P

Prispevki — P

P. i. Čajkovski: VALCER CVIJEĆA po Spoznajno- Emocionalnom Pristupu Slušanju Glazbe

• Avtorji: ČUPIĆ Marko
  • ČUPIĆ Marko: Osnovna škola Meje, Split, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 647
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilj slušanja glazbe po spoznajno-emocionalnom pristupu je oblikovati kulturno-umjetnički svjetonazor učenika, zadatak je razviti i unaprijediti njihove glazbene kompetencije, dok je svrha obogatiti njihovo doživljavanje, razumijevanje i prihvaćanje glazbe. Ovim pristupom promiče se umjetnička glazba i njeno približavanje mladima. Glazba se doživljava slušanjem, pjevanjem, sviranjem melodije, izvođenjem ritamskog obrasca, izvođenjem glazbenog oblika plesom i slično. Motivacijska aktivnost prije slušanja ili uz slušanje glazbe ima za svrhu povećati pažnju i koncentraciju učenika na djelo koje se obrađuje, potaknuti njihovo zanimanje, omogućiti aktivno sudjelovanje i muziciranje, kako bi se pospješilo pamćenje djela i povećala vjerojatnost prihvaćanja djela i umjetničke glazbe.
• Abstract (EN): The goal of listening to music according to the cognitive-emotional approach is to shape the cultural and artistic worldview of students, the task is to develop and improve their musical competences, while the purpose is to enrich their experience, understanding and acceptance of music. This approach promotes artistic music and its approach to young people. Music is experienced by listening, singing, playing a melody, performing a rhythmic pattern, performing a musical form through dancing, and the like. The purpose of motivational activity before listening to or while listening to music is to increase students’ attention and concentration on the work being studied, stimulate their interest, enable active participation and music making, in order to improve the memorization of the work and increase the likelihood of accepting the work and artistic music.
• Ključne besede: umjetnička glazba, emocija, glazbeni doživljaj, višemodalni pristup

Pa ne spet knjiga?

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, ČADONIČ Barbara
  • ČADONIČ Barbara: OŠ Metlika
• Knjiga: OPB2020 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje z razumevanjem je ključno za uspešno funkcioniranje v družbi in ključno za našo funkcionalno pismenost. Ko prinesem v razred knjigo, ni velikega navdušenja za branje. Razmišljala sem, kako jih motivirati, da jim bo branje bolj zanimivo. Želela sem spodbuditi njihove govorne in bralne sposobnosti, zato smo obiskali našo šolsko knjižnico, kjer nam je knjižničar predstavil različne knjige. Učenci so naredili svojo slikanico in jo predstavili sošolcem. Naredili smo razstavo njihovih knjig. Vsak učenec je prinesel svojo knjigo, katero je želel predstaviti svojim sošolcem.
• Ključne besede: Branje, branje z razumevanjem, slikanica

Pametna Uporaba Pametnih Naprav

• Avtorji: GOLOUH Zarja
  • GOLOUH Zarja: OŠ Zbora odposlancev Kočevje, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Zbora odposlancev Kočevje smo izvedli raziskavo, s katero smo želeli proučiti uporabo pametnih naprav med učenci od 1. do 9. razreda. Ugotovili smo, da ima večina otrok svoje pametne naprave in da na njih preživijo veliko časa, pri čemer se čas uporabe povečuje s starostjo. Nezanemarljiv delež učencev, zlasti v višjih razredih, uporablja naprave celo več kot 10 ur dnevno, pogosto tik pred spanjem, kar lahko negativno vpliva na kvaliteto spanja, pozornost, sposobnost uravnavanja čustev in šolski uspeh. Največ časa učenci preživijo na socialnih omrežjih (YouTube, TikTok, Snapchat) in ob igranju iger, pri čemer so lahko izpostavljeni številnim neprimernim vsebinam, kot sta pornografija in prikazi nasilja. Raziskava je pokazala tudi razkorak med zaznavo otrok in staršev glede časa uporabe naprav in količine neprimernih vsebin, s katerimi otroci pridejo v stik. Učenci poročajo o tem, da se s starši ne pogovarjajo o vsebinah, ki jih srečujejo na spletu, večina pa jih staršem še nikoli ni povedala, da so naleteli na katero od neprimernih vsebin. Ugotovitve naše raziskave poudarjajo pomen jasnih omejitev in odprte komunikacije na področju uporabe pametnih naprav. Te naprave lahko prinašajo mnoge koristi, kot so učenje novih stvari, zabava in povezovanje z bližnjimi… Vendar je nujno, da jih uporabljamo pametno – premišljeno, nadzorovano in zavedno.
• Abstract (EN): At Zbora odposlancev Primary School in Kočevje, we conducted a study aimed at examining the use of smart devices among students from 1st to 9th grade. We found that the majority of children own their own smart devices and spend a significant amount of time using them, with usage time increasing with age. A notable proportion of students—especially in higher grades—use their devices for more than 10 hours a day, often right before bedtime. This can negatively affect sleep quality, attention, emotional regulation, and academic performance. Students spend the most time on social media platforms (YouTube, TikTok, Snapchat) and playing games, where they may also be exposed to various inappropriate content, such as pornography and violent imagery. The study also revealed a gap between children’s and parents’ perceptions of device usage and the amount of inappropriate content children encounter online. Students report that they do not talk with their parents about the content they see online, and most have never told their parents that they have come across inappropriate material. The findings of our study highlight the importance of clear boundaries and open communication regarding the use of smart devices. These devices can offer many benefits, such as learning new things, entertainment, and staying connected with loved ones, but it is essential to use them in a smart way—thoughtfully, in a controlled manner, and with awareness.
• Ključne besede: uporaba pametnih naprav, učenci, neprimerne vsebine na socialnih omrežjih

Pametna Učilnica Cobie AI

• Avtorji: DOVČ Kristina Dea
  • DOVČ Kristina Dea: OŠ Jožeta Moškriča, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 286
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam pametno učilnico Cobie AI – napredno spletno aplikacijo, ki je bila zasnovana za sodobno poučevanje. Njena najosnovnejša značilnost je enostavnost uporabe sistema tako za učitelje kot za učence, saj spremlja, kako učenec rešuje posamezne naloge, in učitelja tako takoj opozori, da ima učenec težave. To omogoča učitelju, da pravočasno pomaga učencu. Znotraj posamezne lekcije učitelj vidi, ali je učenec že začel reševanje posamezne naloge in ali jo je uspešno rešil. V prispevku predstavim tehnične značilnosti pametne učilnice, njene prednosti, spletno varnost in videz. Predstavim svoje izkušnje z njo: učilnica mi je omogočila prihranek časa pri podajanju snovi, sama vsebina je namreč že vključena v sami učilnici. Cobie AI posreduje vsebine in vodi proces, vsebina je strukturirana po korakih, zaradi tega sem imela več časa za posvečanje samim učencem, pomagala sem lahko vsem učencem hkrati. Omogočila mi je tudi spremljanje tega, kaj učenci počnejo in koliko časa so porabili za posamezno dejavnost. S pomočjo učilnice sem se lažje sporazumevala z učenci, ki so zadržani, imajo posebne potrebe, so nesamozavestni ipd. V zaključku opišem finančni vidik uporabe te učilnice.
• Abstract (EN): In this paper, I present the Cobie AI smart classroom – an advanced web application designed for modern teaching. Its most basic feature is the ease of use of the system for both teachers and students because it monitors how the student solves individual tasks and immediately alerts the teacher where the student has problems. This enables the teacher to help the student in time. Within each lesson, the teacher can see whether the student has already started solving the individual task and whether he or she has successfully solved it. Furthermore, I present the technical characteristics of the smart classroom, its advantages, online security, and appearance. I also present my experience with the smart classroom which is the following. The classroom enabled me to save time in the delivery of material because the content is already included in the classroom. Cobie AI delivers the content and guides the process. The content is structured in steps. Because of this, I had more time to devote to the students. I could help all the students at the same time. It enabled me to monitor what the students were doing and how much time they spent on each activity. Utilizing the classroom, I was able to communicate more easily with students who are reserved, have special needs, lack self-confidence, etc. In conclusion, I describe the financial aspect of using this classroom.
• Ključne besede: IKT, neobvezni izbirni predmet računalništvo, osnovna šola, pametna učilnica Cobie AI, spletna aplikacija, sodobno poučevanje COBIE AI SMART CLASSROOM

Pametni Vrtec: Vizije Prihodnosti

• Avtorji: SITAR Urša
  • SITAR Urša: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 122
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Temelj za pisanje članka je bil usmerjen v razmišljanje o inovativni viziji predšolske vzgoje, ki bi vključevala tudi uporabo sodobnih tehnologij, kot so umetna inteligenca, interaktivne površine in digitalna orodja. Namen te vizije je izboljšati individualizacijo učenja, spremljanje otrokovega razvoja ter optimizacijo vsakdanjih vzgojno-varstvenih procesov. V pametnem vrtcu so prostori prilagodljivi, okolje pa otroka spodbuja k samostojnosti, ustvarjalnosti in aktivnemu učenju. Vizija pametnega vrtca vključuje tudi trajnostne prakse, večjo vključenost staršev in povezovanje z lokalno skupnostjo. Ključno pa ostaja, da tehnologija služi otroku – kot orodje, ki spodbuja njegov celostni razvoj, ne pa ga omejuje.
• Abstract (EN): The basis for writing the article was aimed at thinking about an innovative vision of preschool education, which would also include the use of modern technologies such as artificial intelligence, interactive surfaces and digital tools. The purpose of this vision is to improve the individualization of learning, the monitoring of the child’s development and the optimization of everyday educational and care processes. In a smart kindergarten, the rooms are flexible, and the environment encourages the child to be independent, creative and actively learn. The vision of a smart kindergarten also includes sustainable practices, greater involvement of parents and connecting with the local community. The key, however, remains that technology serves the child - as a tool that promotes his holistic development, rather than restricting it.
• Ključne besede: inovativna predšolska vzgoja, sodobne tehnologije, izboljšanje učenja

Pametno Upravljanje Ogranizacijom Slobodnog Vremena kao Preduvjet Tijelesnoga i Mentalnoga Zdravlja

• Avtorji: JURIĆ Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • JURIĆ Marija: Osnovna škola „August Cesarec“, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 465
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Abstract (EN): The organization of free time is a key factor for maintaining the physical and mental health of students. Effective planning and use of free time has a positive effect on reducing stress, improving concentration and productivity, and stimulating creativity. Planning leisure time involves creating a plan and schedule of activities that allow students to use their time in the most efficient way. Task prioritization is the most important step in the organization of any student. The most important obligations must be fulfilled in a timely manner in order to avoid stressful situations. Among other things, it is necessary to include in the schedule activities that promote physical and mental health, such as exercise, meditation, hanging out with friends and reading. Special emphasis is placed on physical activity, which improves cognitive functions and helps fight stress and anxiety. The use of technology can also be useful in organizing leisure time. There are many weather tracking or schedule planning apps that help students maintain discipline and regularity in their daily activities.
• Key words (EN): slobodno vrijeme

Pametno Upravljanje Ogranizacijom Slobodnog Vremena KAO Preduvjet Tijelesnoga i Mentalnoga Zdravlja

• Avtorji: JURIĆ Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • JURIĆ Marija: Osnovna škola „August Cesarec“, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 350
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Abstract (EN): The organization of free time is a key factor in maintaining the physical and mental health of students. Effective planning and use of free time has a positive effect on reducing stress, improving concentration and productivity, and stimulating creativity. Planning leisure time involves creating a plan and schedule of activities that allow students to use their time in the most efficient way. Task prioritization is the most important step in the organization of any student. The most important obligations must be fulfilled in a timely manner in order to avoid stressful situations. Among other things, it is necessary to include in the schedule activities that promote physical and mental health, such as exercise, meditation, hanging out with friends and reading. Special emphasis is placed on physical activity, which improves cognitive functions and helps fight stress and anxiety. The use of technology can also be useful in organizing leisure time. There are many weather tracking or schedule planning apps that help students maintain discipline and regularity in their daily activities.
• Key words (EN): slobodno vrijeme

Pandemic Learning: 3 Teaching Approaches That Engage and Inspire Students

• Avtorji: MALEN Melissa
  • MALEN Melissa: AxyLu Academics, ZDA
• Knjiga: EPID2022 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Although the pandemic has produced many disruptions for students and teachers, many challenges still ex- ist. Returning to learning in the beginning of the school year is not as simple as starting the school year in the same manner as occurred in the pre-pandemic fall semester of 2019. Students and teachers are still faced with both positive and negative impacts of pandemic learning that occurred between 2020 and 2022. Com- mon challenges during the beginning of the 2022-2023 school year are student attendance, engagement with people and the learning process, and fears that they are not as competent in learning as they were during the pre-pandemic. Three teaching approaches will be discussed to address these challenge areas that can improve student participation and learning success.

Pandemija Covid - 19 i Posljedice na Socio-emocionalni Razvoj Pojedinca

• Avtorji: CEROVEC Marijana, HORVAT Josipa
  • CEROVEC Marijana: Osnovna škola Podturen, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 255
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: hr
• Povzetek: U teoriji smo se usredotočili na utjecaj dvaju ključnih čimbenika - obitelj i prijatelja na socio-emocionalan razvoj pojedinca. Objasnili smo utjecaj osjećaja/emocija na cjelokupan rast i razvoj pojedinca odnosno posljedice pandemije COVID-19 virusa na odnose unutar obitelji i s prijateljima te djetetove osjećaje. Temeljni cilj empirijskog dijela rada je saznati utjecaj COVID-19 pandemije na odnose unutar obitelji učenika, s prijateljima te utjecaj na osjećaje učenika. Stoga smo upitnik razdijelili na 3 dijela po navedenim segmentima.
• Abstract (EN): In theory, we focused on the impact of two important factors - family and friends - on an individual’s socio-emotional development. We explained the impact of feelings / emotions on the overall growth and development of an individual and the consequences of the COVID-19 virus pandemic on relationships within a family and friends, and the child’s feelings. The main aim of the empirical research is to find out the impact of the COVID-19 pandemic on relationships within students’ families, with friends and the impact on students’ feelings. Therefore, we divided the questionnaire into 3 parts according to the mentioned segments.
• Key words (EN): socio-emocionalan razvoj, obitelj, osjećaji, vršnjaci

Paradigm shift in the English language classroom. English as a Lingua Franca and its implications for language teaching.

• Avtorji: KNECHTELSDORFER Eva
  • KNECHTELSDORFER Eva: TIBI Institute, Avstrija
• Knjiga: TE2019 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): English is the most widely spoken and taught foreign language. English language teaching in most European countries is based on theories of communicative competence and language competence is assessed according to native speaker standards defined in the European Framework for references. English language teachers need to prepare their students for a life in which they need English in the private and public domain, with international friends and for work. This use of English as a lingua franca (ELF) in international contexts has gained significant interest in research for the last 20 years. Insights of ELF research, however, have had little influence on language teaching practices. This workshop aims at illustrating what ELF research has found out about the nature of communication and especially communication in international, multicultural and multilingual contexts. Shifting the focus of the language classroom from the language to the learner allows for a more person-oriented teaching. The participants of the workshop will reflect on their personal attitudes towards students and the languages they are teaching. The workshop will also allow for a critical analysis of ELF-informed materials. Afinal step in this workshop is the creation of new material for the classroom that focuses on the learner and takes into consideration theories of potential development and the teaching of gifted students. Person-oriented teaching includes all students, their personal needs, goals, potentials and capabilities. Participants of this workshop have enough time to get familiar with research findings, analyze existing materials, critically reflect on it and create their personal take-away materials for their classes.

Paradoks Poklica Učitelja: KO Skrb za Druge Izčrpa Skrb Zase

• Avtorji: ŽNIDARIČ Tamara
  • ŽNIDARIČ Tamara: I. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 160
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: V razpravah o duševnem zdravju v izobraževanju največkrat izpostavljamo učence, vendar ob tem pogosto ostaja spregledan ključni del šolskega sistema: učitelji. Pedagoški delavci vsakodnevno prevzemajo vlogo skrbnikov – skrbijo za znanje, čustveno počutje, vedenje in socializacijo učencev. Hkrati pa se sami pogosto znajdejo brez ustrezne podpore in oskrbe, kar potrjuje izvedena raziskava. V prispevku predstavljamo izsledke raziskave, katere namen je osvetliti paradoks: ko učitelji skrbijo za druge, ali imajo sami dovolj podpore za lastno duševno zdravje? Rezultati bodo predstavljeni kot izhodišče za razvoj konkretnih ukrepov za skrb o duševnem zdravju učiteljev. Kot učinkovito rešitev prispevek predstavlja Erasmus+ projekt Poveži(mo) se!, ki ponuja priložnost, da se duševno zdravje učiteljev postavi kot osrednji dejavnik kakovosti izobraževanja.
• Abstract (EN): In discussions regarding mental health in education, the focus most often falls on students, while a crucial part of the school system frequently remains overlooked: the teachers. Educational professionals daily assume the role of caregivers—they are responsible for the knowledge, emotional well-being, behavior, and socialization of their students. At the same time, as confirmed by the conducted research, they often find themselves without adequate support and care. This paper presents the findings of a study aimed at highlighting a paradox: while teachers care for others, do they have enough support for their own mental health? The results are presented as a starting point for developing concrete measures for the mental health care of teachers. As an effective solution, the paper introduces the Erasmus+ project Let’s link up (Poveži(mo) se!), which offers an opportunity to position teacher mental health as a central factor in the quality of education.
• Ključne besede: duševno zdravje, učitelji, raziskava

Participacija djece u planiranju, realizaciji i vrednovanju odgojno obrazovnog procesa

• Avtorji: BAJIĆ Radmila, GRDINIĆ Matea
• Knjiga: VVZ2021 — str. 227
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvoj temeljnih demokratskih vrijednosti je sastavni dio svakog kurikuluma, kako onog na razini države, tako i kurikuluma na razini vrtića. Razumijevanje pojma demokratskih vrijednosti i njegovo oživotvorenje u praksi se razlikuje ne samo na razini vrtića, nego i na razini svake skupine i ovisno je o implicitnoj pedagogiji svakog odgojitelja. U osnovi razvoja demokratskih vrijednosti nalazi se mogućnost participacije djece u planiranju, realizaciji i vrednovanju odgojno obrazovnog rada. U praksi su prisutne različite razine participacije u čijoj osnovi je kvalitetna komunikacija, pažljivo promatranje i slušanje djeteta te pravodoban odgovor na njegove potrebe i interese. Često puta se prilika da dijete izabere aktivnosti kojom će se baviti opisuje kao participacija pri čemu se ne propituje proizlazi li ta aktivnost iz stvarnih potreba i interesa djeteta ili je to nešto što su odrasli pretpostavili da djecu zanima. U osnovi svake participacije je sloboda tako da je slobodan izbor aktivnosti samo temelj za razvoj participacije. U praksi je vidljivo da se participacija češće omogućava u procesu realizacije nego u planiranju i vrednovanju, a uzrok tomu mogu biti nedovoljna pripremljenost odgojitelja za ovakav način rada, nedovoljno znanja i vještina, kao i nepoznavanje alata.
• Ključne besede: demokratske vrijednosti, participacija, sloboda, mentalne mape

Participacija djece u predškolskoj ustanovi

• Avtorji: KERMECI Marinela
  • KERMECI Marinela: Dječji vrtić Budućnost, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 230
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: U tradicionalnom kurikulumu ciljevi koji se stavljaju pred djecu jednaki su za sve njih. Njihove participacije u odgojno obrazovnom procesu nije ni bilo, osim što su fizički bila prisutna u odgojno obrazovnoj skupini. Smatralo se da su sva djeca jednaka baš kao i njihov razvojni put. Pozornost je bila usmjerena na rezultate njihovih unaprijed planiranih i zadanih akcija. Znanje se prenosilo linearno, transmisijski. Način na koji se dijete shvaćalo kroz povijest određen je aktualnim vremenskim i kontekstualnim specifičnostima pojedinog vremenskog razdoblja. Početak promišljanja o djetetovoj participaciji u odgojno-obrazovnoj ustanovi počinje se javljati kada se pedagoške paradigme osuvremenjuju. O participaciji djece u predškolskoj ustanovi u Republici Hrvatskoj postoji nedovoljan broj znanstvenih istraživanja. odgojitelji participaciju djece smatraju važnom, te da u svojoj svakodnevnoj praksi pokušavaju djeci omogućiti prilike za nju iako se susreću s velikim brojem prepreka. Participacija djece predstavlja veliki izazov za sve sudionike odgojno obrazovnog procesa koji se u njoj odvija. Aktivna participacija djeteta ide u smjeru razvoja socijalnih i građanskih kompetencija djeteta, razvoja pozitivne slike o sebi kod djeteta, te svjesnosti o važnosti vlastitog sudjelovanja. Dobrobit djeteta se promatra iz više različitih perspektiva od kojih su najvažniji uloga i očekivanja djece u odnosu na suradničke odnose između obitelji i ustanove ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja.
• Abstract (EN): In the traditional curriculum, the goals set for children are the same for all of them. Their participation in the face-to-face education process was non-existent, except that they were physically present in the face-to-face education group. It was considered that our children were the same just like their developmental path. Attention was focused on the results of their pre-planned and set actions. Knowledge was transmitted linearly, transmissively. The way in which the child understood himself throughout history is determined by the current weather and contextual specificities of the particular weather period. The beginning of thinking about a child’s participation in an educational institution begins to appear when pedagogical paradigms are modernized. There is an unacceptable amount of scientific research on children’s participation in preschool in the Republic of Croatia. educators consider children’s participation important, and in their daily practice they try to provide opportunities for children even though they face a large number of obstacles. The participation of children represents a great challenge for all participants in the educational process that takes place in it. The child’s active participation leads to the development of the child’s social and civic competences, the development of a positive self-image in the child, and awareness of the importance of their own participation. The well-being of the child is viewed from several different perspectives, the most important of which are the role and expectations of children in relation to collaborative relationships between the family and the institution of early and preschool education. Participacija djece u predškolskoj ustanovi U tradicionalnom kurikulumu ciljevi koji se stavljaju pred djecu jednaki su za sve njih. Njihove participacije u odgojno obrazovnom procesu nije ni bilo, osim što su fizički bila prisutna u odgojno obrazovnoj skupini. Smatralo se da su sva djeca jednaka baš kao i njihov razvojni put. Pozornost je bila usmjerena na rezultate njihovih unaprijed planiranih i zadanih akcija. Znanje se prenosilo linearno, transmisijski. Način na koji se dijete shvaćalo kroz povijest određen je aktualnim vremenskim i kontekstualnim specifičnostima pojedinog vremenskog razdoblja. Znanja i spoznaje o shvaćanju djeteta kroz povijest važna su kako bi se izbjegao pedagoški centrizam i poimanje djeteta samo iz jedne određene perspektive koja se smatrala valjanom. Odgovarati na pitanje što je dobro za dijete može se samo u okviru sasvim konkretnih sociokulturnih uvjeta i tijeka razvoja društva i kultura (Bašić, 1999). Povijesno razmatranje shvaćanja djeteta u perspektivama različitih društava pokazuje razvojnu dimenziju djetetove pozicije i shvaćanja njegove dobrobiti (Pintar, 2019). Posebice se to odnosi na djecu rane i predškolske dobi jer se njihovo učenje ne može odvojiti od konteksta odnosno sobe dnevnog boravka unutar predškolske ustanove u kojoj se odvija. Početak promišljanja o djetetovoj participaciji u odgojno-obrazovnoj ustanovi počinje se javljati kada se pedagoške paradigme osuvremenjuju. O participaciji djece u predškolskoj ustanovi u Republici Hrvatskoj postoji nedovoljan broj znanstvenih istraživanja. Rezultati istraživanja koje je 2023. godine provela Bogatić ukazuju na to da odgojitelji participaciju djece smatraju važnom, te da u svojoj svakodnevnoj praksi pokušavaju djeci omogućiti prilike za nju iako se susreću s velikim brojem prepreka. Participacija djece predstavlja veliki izazov za sve sudionike odgojno obrazovnog procesa koji se u njoj odvija. Aktivna participacija djeteta ide u smjeru razvoja socijalnih i građanskih kompetencija djeteta, razvoja pozitivne slike o sebi kod djeteta, te svjesnosti o važnosti vlastitog sudjelovanja (Kefelja, 2019). Dobrobit djeteta se promatra iz više različitih perspektiva od kojih su najvažniji uloga i očekivanja djece u odnosu na suradničke odnose između obitelji i ustanove ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja. Participacija djece koristi se kao termin koji opisuje aktivno sudjelovanje u procesu odlučivanja, te sudjelovanje u aktivnostima u svim životnim segmentima u predškolskoj ustanovi. Sama riječ participacija je izvedenica engleskog jezika koja generalno gledano znači sudjelovanje. Autorica Širanović (2019) razlikuje pojam sudjelovanje od pojma participacija. Sudjelovanje se odnosi na uključenost u smislu da je dijete dio nekog procesa, a participacija je vrlo konkretna i tiče se sudjelovanja u odlučivanju i drugim aspektima građanskog života (Bogatić, 2023). Može se zaključiti da se termin participacija definira ovisno o autoru i njegovom teorijskom okviru. Budući da za predškolsku ustanovu autorice Miljak i Slunjski kažu kako je zajednica koja živi i uči, Lansdown (1995) je svojom definicijom najbliži kad kaže da je participacija dijeljenje odluka koje utječu na život pojedinca i život zajednice u kojoj on živi (Lansdown, 1995, str. 17). Participirati znači: a) dobivati i dijeliti informacije, b) biti pitan i konzultiran o stvarima koje se tiču djetetova života, c) sudjelovati u dječjim predstavničkim tijelima, d) sudjelovati u odlukama koje su važne za dijete i njegov život, e) predlagati i ostvarivati vlastite ideje i projekte. UNICEF (2020). Thomas (2009) i Bessell (2011) ističu tri uvjeta za uspješnu participaciju djeteta u predškolskoj ustanovi:

Participacija kot vzgojno izobraževalna potreba predšolskega otroka

• Avtorji: TOPLAK PRIMC Maja
  • TOPLAK PRIMC Maja: OŠ Šmartno pri Litiji, Vrtec Ciciban
• Knjiga: VVZ2020 — str. 26
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek v uvodu predstavi potrebe predšolskega otroka, med katere uvrsti tudi najvišje, v katerih se odraža potreba po demokratičnosti oziroma participaciji. Koncept participacije je v prispevku predstavljen z vidika različnih avtorjev, ki zaznamujejo raziskovanje predšolske vzgoje, konkretno se osredotoči na vrtce Reggio Emilia. Kot pogoj za uspešno participacijo v prispevku izpostavi učno okolje, opozori tudi na nevarnosti participacije. Predstavi izsledke raziskav na temo participacije in ugotovitve preveri ter poveže z odgovori otrok v vrtcu, kjer je avtorica prispevka zaposlena.
• Ključne besede: participacija, predšolski otrok, vrtec

Participacija otrok kot pogoj za razvoj otrokovih potencialov

• Avtorji: BRGLEZ Mojca
  • BRGLEZ Mojca: Osnovna šola Vransko-Tabor, Vrtec
• Knjiga: VVZ2016 — str. 123
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Pogled na predšolskega otroka se je z leti spreminjal. Danes, ko so številna empirična spoznanja pokazala, da miselna aktivacija otrok prispeva k povečanju znanja, trajnosti in večji uporabnosti osvojenega znanja, boljšemu razumevanju bistva, razvoju kritičnega in ustvarjalnega mišljenja in podobno, je pred vsemi tistimi, ki se ukvarjamo s tem občutljivim obdobjem po otrokovem rojstvu, še toliko večja odgovornost. Če želimo izkoristiti otrokov potencial, mu moramo pripravljati ustrezno spodbudno okolje. Na ta način namreč lahko otroke pravočasno pripravimo na nove življenjske izzive. V našem vrtcu smo mnenja, da z visoko stopnjo participacije otrok lahko odpiramo vrata kreativnemu učenju, hitrejšemu usvajanju znanja in lažjemu razvijanju sposobnosti. Kajti le aktiven, miselno angažiran otrok bo lahko svoje potenciale razvil v polni meri, na ta način se bodo dolgoročno poznali pozitivni napredki pri celotni populaciji, mladi s polno razvitim potencialom in nadarjeni otroci pa so globalno gledano gotovo tudi bogastvo vsake države. Pred nami, ki profesionalno delamo s to najobčutljivejšo populacijo naše države, pa tudi pred starši so veliki izzivi. V kolikšni meri bomo pomagali, da bodo otroci uspešni in da bodo v največji možni meri razvili svoje biološke potenciale, je odvisno od naše osveščenosti in od vloženih naporov v pozitivno prakso.
• Ključne besede: participacija otrok, otrokovi potenciali, aktivno učenje, spodbudno učno okolje

Participacija otrok pri lutkovnih dejavnostih

• Naslov (EN): Children’s participation in puppet activities
• Avtorji: TOPIĆ Petra
  • TOPIĆ Petra: Vrtec Mladi rod, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 34
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: »V sodobnih pedagoških konceptih vrtcev nedvomno prevladuje mnenje, da se otrok najbolje uči, kadar je aktivno udeležen v procesu učenja. Načelo aktivnega učenja izhaja iz spoznanj kognitivnih psiholoških teorij, da otrok sam gradi svoje razumevanje in znanje« (Batistič Zorec, 2010: 70). »Koncept participacije torej pomeni udeležbo v načrtovanju vsakodnevnih aktivnosti, vključenost in pripadnost skupini ter sodelovanje in reševanje problemov. /…/ Predstavniki pristopa Reggio Emilia (Rinaldi, 2006) poudarjajo, da participacija v njihovih vrtcih ne pomeni zgolj sodelovanja otrok, temveč predvsem način vključevanja v vzgojno –izobraževalni proces, ki stremi k izgrajevanju skupne identitete in oblikovanju občutka pripadnosti skupini« (Batistič Zorec, 2010: 71). Vzgoja v predšolskem obdobju temelji na igri, ki je dandanes priznana kot otrokovo učno sredstvo in njegov življenjski slog. Sem sodi tudi ustvarjalna dramska vzgoja, tj. pristop h gledališkim dejavnostim z otroki in mladino, ki zavrača tradicijo, zasnovano na prenašanju profesionalnega načina dela v gledališču na delo z otroki. Pri ustvarjalni drami je primarnega pomena proces, v katerem dramske dejavnosti potekajo. Ustvarjalna drama je improvizacijska, ne-ekshibicijska oblika drame, v kateri so sodelujoči vodeni k domišljiji in igri vlog. Poglavitni namen ustvarjanje drame je spodbujati osebnostni razvoj in pospešiti učenje sodelujočih. Dejavnosti potekajo z lutkami, maskami ali z živo igro (Korošec, 2007). Namen raziskave je predstaviti pomen lutke in participacije otrok v vzgojnem delu z lutko. Na konferenci bom predstavila rezultate vprašalnika, predvsem glede uporabe lutke v vzgojnem delu in sodelovanja otrok pri tem, ter načine, kako vzgojitelji vključujejo lutko v svoje delo. Del raziskave zajema tudi otrokovo participacijo pri vzgojnem delu na splošno.
• Abstract (EN): “The opinion that a child learns best when he is an active participant in the learning process undoubtedly prevails in the modern pedagogical concepts of kindergartens. The principle of active learning comes from the knowledge of cognitive psychological theories that the child builds his own understanding and knowledge” (Batistič Zorec, 2010: 70). “The concept of participation therefore means participation in the planning of daily activities, inclusion and belonging to a group, and cooperation and problem solving. /…/ The representatives of the Reggio Emilia approach (Rinaldi, 2006) emphasize that participation in their kindergartens does not mean only the participation of children, but primarily a way of inclusion in the educational process, which strives to build a common identity and create a sense of belonging to a group” (Batistič Zorec , 2010: 71). Education in the preschool period is based on play, which is nowadays recognized as a child’s learning tool and his lifestyle. This also includes creative drama education, i.e. an approach to theater activities with children and youth that rejects the tradition based on transferring the professional way of working in the theater to work with children. In creative drama, the process in which the dramatic activities take place is of primary importance. Creative drama is an improvisational, non-exhibitionist form of drama in which participants are led to imagination and role play. The main purpose of creating a drama is to promote personal development and accelerate the learning of the participants. Activities take place with puppets, masks or a live game (Korošec, 2007). The purpose of the research is to present the importance of the doll and children’s participation in educational work with the doll. At the conference, I will present the results of the questionnaire, mainly regarding the use of dolls in educational work and the participation of children in this, as well as the ways in which educators include dolls in their work. Part of the research also covers the child’s participation in educational work in general.
• Ključne besede: participitacija, lutke, predšolski otroci
• Key words (EN): participation, dolls, preschool children

Participacija Otrok s Tehnikami Aktivnega Učenja

• Avtorji: TRONTELJ Blanka
  • TRONTELJ Blanka: Vrtec Kolezija, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 618
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavila bom participacijo otrok v povezavi s tehnikami aktivnega učenja, s katerimi sem se seznanila na izobraževanju Centra za kakovost v vzgoji in izobraževanju Korak za korakom na Pedagoškem inštitutu. V praksi sem raziskovala, ali se je ob uvedbi tehnik aktivnega učenja glede na pretekle izkušnje, povečala njihova participacija pri načrtovanju in izvedbi dejavnosti, njihova motivacija in kakovosti naučenega. Pri tem sem si prizadevala poslušati njih, njihove ideje in razlage. Tehnike aktivnega učenja so bile zame velika spodbuda in pomoč pri doseganju ciljev za otroke. Pri spoznavanju nove teme so otroci aktivno načrtovali, raziskovali in na koncu med seboj delili svoje vtise. Tehnike aktivnega učenja so jih spodbujale, da so z lastno aktivnostjo pridobivali in spoznavali nove izkušnje v svojem okolju. Takšen način učenja jim je omogočal, da so z razmišljanjem in reševanjem problemov, ki smo si jih zastavili skupaj, sami prišli do odgovorov.
• Abstract (EN): I will present children’s participation in connection with active learning techniques, which I got acquainted with at the Center for Quality in Education and Step by Step education at the Pedagogical Institute. In practice, I did research, but with the introduction of active learning techniques, based on past experiences, their participation in planning and performing activities, their motivation and the quality of what they learned increased. I tried to listen to them, their ideas and explanations. Active learning techniques were a great encouragement and help for me in reaching the goals for the children. When learning about a new topic, the children actively planned, researched and finally shared their impressions with each other. Active learning techniques encouraged them to gain and learn new experiences in their environment through their own activity. Such a way of learning allowed them, by thinking and solving the problems that we set together, to come to the answers themselves.
• Ključne besede: participacija otrok, tehnike učenja

Participacija v vrtcu. Da ali ne?

• Avtorji: TRATNIK Petra
  • TRATNIK Petra: Vrtec Vrhovci
• Knjiga: VVZ2020 — str. 280
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Novejše teorije o razvoju otrok poudarjajo pomen participacije otrok v vrtcu. V prispevku najprej predstavim osnovne otrokove potrebe, ki naj bi bile izpolnjene, da se otrok počuti sprejetega in lahko sodeluje po svojih zmožnostih. V nadaljevanju se osredotočim na participacijo, kaj je, kako jo v vrtcu uresničujemo, kaj ni participacija in katere so njene pasti. Strokovnjaki poudarjajo, da velikokrat pride do navidezne participacije, ko odrasli otroka vpraša o mnenju, potem pa le-tega ne upošteva in ga ne vključuje v nadaljnje procese izvajanja. Vzgojitelj kot odrasli ima pomembno vlogo pri participaciji, saj je odgovoren za ustrezno klimo v skupini, sprejme otroke in vse spodbuja k vključevanju. Pomaga pri samem procesu, če je to potrebno, otroke vodi in prilagaja vsebine v dogovoru z otroki. Otroke upošteva, ni pa nujno, da se z vsem tudi strinja.
• Ključne besede: participacija, otrokove potrebe, otrokove pravice, načrtovanje dela v vrtcu

Participiranje otrok v rutini in pri dejavnosti

• Avtorji: KRAMAR KLEŠNIK Andreja
  • KRAMAR KLEŠNIK Andreja: Vrtec Zelena jama, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 187
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vrtec bi moral biti okolje, ki otrokom daje možnost, da so udeleženci v procesu, se pogajajo in skupaj z vzgojiteljem odločajo. Skozi takšen proces imajo otroci možnosti spoznati, da je njihovo mnenje in mišljenje pomembno. Da so soudeleženi in da imajo vpliv na življenje vrtca ni samo njihova pravica, temveč obvezen dejavnik za njihov razvoj in razumevanje demokratičnih vrednot. Pomembno je, da se vzgojitelji zavedamo pomena vrtca kot učnega, delovnega in raziskovalnega prostora in dajemo poudarek elementom in oblikam dela, ki razvijajo in bogatijo sodelovanje, odgovornost ter medsebojne odnose, večajo občutek pripadnosti in omogočajo strpnejšo in odprto komunikacijo. Prepletenost kurikula z elementi formativnega spremljanja nam daje uvid v otrokov celosten razvoj, učenje in napredek skozi aktivno vlogo otroka in odraslega.
• Ključne besede: aktivna vloga otroka, samoiniciativnost otrok, participacija, podpora odraslega, formativno spremljanje

Partnerski odnos med vrtcem in starši

• Avtorji: BOŠNJAK Manuela
  • BOŠNJAK Manuela: OŠ Log-Dragomer, vrtec enota Dragomer
• Knjiga: VVZ2012 — str. 43
• Vir: SRC-2026-09-30-009
• Jezik: sl

Partnerski odnos roditelja I odgojitelja – izazovi I suvremeni pristupi

• Naslov (EN): Partnership relationship of parents and educators - challenges and modern approaches
• Avtorji: GLAVIĆ Azra, MECANOVIĆ Sandra
  • GLAVIĆ Azra: DV „Mali Svijet“ Pula, Hrvaška
  • MECANOVIĆ Sandra: DV „Mali Svijet“ Pula, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 248
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Suradnja roditelja i odgojitelja u vrtiću temelji se na zajedničkom cilju – osigurati cjeloviti razvoj djeteta u ranoj i osjetljivoj fazi njegova života. Uloga roditelja u vrtićkom odgojno – obrazovnom procesu je od velike važnosti jer se partnerski odnos s odgojiteljima odražava na djecu i njihov cjeloviti razvoj uopće. Roditelji u partnerskim odnosima s odgojiteljima, vrtićem dobivaju priliku novog načina percipiranja djeteta. Povezivanjem obiteljskog i vrtićkog okruženja roditelji imaju mogućnosti razvijanja vlastitih roditeljskih kompetencija, koje im pomažu i osnažuju u ostvarivanju kvalitetne roditeljske uloge. Izazovi uključuju nedostatak vremena, povjerenja, različite odgojne metode (roditelja i odgojitelja), ali zato, suvremeni pristupi poput digitalnih alata, edukacija, radionica, zajedničkih aktivnosti i projekata, predstava i otvorenih dana vrtića - znatno olakšavaju povezivanje i unaprjeđuju suradnju u partnerski odnos.
• Abstract (EN): The cooperation between parents and educators in kindergarten is based on a common goal - to ensure the complete development of the child in the early and sensitive phase of his life. The role of parents in the kindergarten educational process is of great importance, because the partnership relationship with educators reflects on the children and their overall development in general. Parents in partnership with educators, kindergartens get the opportunity of a new way of perceiving the child. By connecting the family and kindergarten environment, parents have the opportunity to develop their own parental competences, which help and empower them in realizing a quality parental role. Challenges include a lack of time, trust, different educational methods (of parents and educators), but modern approaches such as digital tools, education, workshops, joint activities and projects, plays and kindergarten open days - make it much easier to connect and improve cooperation into a partnership relationship.

Partnerstvo med vzgojitelji in starši

• Avtorji: BEGUŠ Renata
  • BEGUŠ Renata: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica
• Knjiga: VVZ2012 — str. 25
• Vir: SRC-2026-09-30-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim opredeliti partnerstvo z družinami, ki je ključno pri razvijanju pedagoško kakovostnega dela. Osvetliti želim dober primer aktivnega sodelovanja s starši, ki se je razvil na njihovo pobudo preko lanskoletnega anketnega vprašalnika. Vsebina vprašalnika je bila zelo usmerjena v izboljšave oz. na kakšen način bi lahko izboljšali, uresničevali partnerski odnos na nivoju vrtca. Rešitve so se pokazale v letošnjem šolskem letu v konkretni izvedbi skupnega strokovnega načrtovanja s starši, ki je temeljil na participaciji vseh vključenih. Do sedaj smo izvedli dva strokovna sestanka, ki sta bila zelo konstruktivna in hkrati potrebna za sprejemanje sprememb s strani staršev in nas vzgojiteljev v smeri, kako vsem zagotoviti želene interese, pobude, ipd. Rezultati do naslednjega sestanka so pokazali, da je »novo spoznanje«, »nov pristop« za nekatere zelo zahteven, ali pa si ne želijo izpostaviti. Zato smo se dogovorili o smernicah, kako bi pristopili tudi k tistim , ki si tega ne želijo oz. sprejemajo vrtec kot »sodelovanje« in ne kot »učečo se skupnost«. Žal so vsi segmenti partnerstva tako povezani, da je težko izključiti eno samo. Vse skupaj smo sprejeli kot izziv, v to verjamemo in v prihodnje (v naslednjih mesecih) predvsem pričakujemo nadgradnjo s strani staršev. In v končni fazi nas strokovnih delavcev, ki na podlagi tovrstnih izkušenj pridobivamo znanja za vseživljenjsko učenje t.i. učečo se družbo.

Partnerstvo odgojitelja I roditelja djece s teškoćama u razvoju

• Naslov (EN): Partnership between educators and parents of children with developmental difficulties
• Avtorji: GRIZELJ Nina, BASTA Sanja
  • GRIZELJ Nina: OŠ Matije Gupca Zagreb, Hrvaška
  • BASTA Sanja: Osnovna škola 22. lipnja, Sisak, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 137
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Dobrobit djeteta predstavlja osnovni cilj suradnje roditelja i odgojitelja. Djeca s teškoćama u razvoju zahtijevaju individualizirani pristup i ulaganje većega truda i rada zbog svojih specifičnosti prema kojima se razlikuju od ostale djece urednoga razvoja. Partnerskoj suradnji s njihovim roditeljima pridonose profesionalne kompetencije odgojitelja koje se odnose i na uspješnost rada s djecom s teškoćama u razvoju i na kvalitetnu i redovitu komunikaciju s njihovim roditeljima. U lipnju 2024. godine provedeno je istraživanje čiji je cilj bio utvrditi potrebe i probleme odgojitelja u suradnji s roditeljima djece s teškoćama u razvoju. Podatci su prikupljeni online anketnim upitnikom. Istraživanje je pokazalo da se polovina ispitanika osjeća nedovoljno osposobljenima i za rad s djecom s teškoćama u razvoju i za suradnju s njihovim roditeljima. Većina odgojitelja smatra da je potrebno unaprijediti njihove kompetencije za suradnju s roditeljima djece s teškoćama u razvoju, ali i poboljšati uvjete rada u predškolskim ustanovama smanjenjem broja djece po skupinama, zapošljavanjem asistenata i dodatnih odgojitelja, organiziranjem korisnih edukacija i radionica, te većom podrškom stručnih suradnika i službi.
• Abstract (EN): The well-being of the child represents the primary goal of cooperation between parents and educators. Children with developmental difficulties require an individualized approach and greater effort due to their specific needs, which set them apart from other typically developing children. The professional competencies of educators, which include effective work with children with developmental difficulties and quality, regular communication with their parents, contribute significantly to building a strong partnership with these parents. In June 2024, a study was conducted aiming to identify the needs and challenges educators face when collaborating with the parents of children with developmental difficulties. Data was collected via an online survey. The study revealed that half of the respondents feel insufficiently trained both to work with children with developmental difficulties and to collaborate with their parents. Most educators believe that their competencies for cooperating with the parents of these children need to be improved, as well as the working conditions in preschool institutions. This includes reducing the number of children per group, employing assistants and additional educators, organizing useful training and workshops, and providing greater support from professional associates and services.
• Ključne besede: dijete s teškoćama u razvoju, odgojitelj, partnerstvo, roditelj
• Key words (EN): child with developmental difficulties, educator, parent, partnership

Partnerstvo odgojno-obrazovnih dionika - škole i obitelj tijekom epidemije Partnership of educational stakeholders - schools and families during the epidemic

• Avtorji: OPAŠIĆ Ana Anić
  • OPAŠIĆ Ana Anić: Osnovna škola Eugen Kumičić - Rijeka, Hrvaška
• Knjiga: EPID2021 — str. 162
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: hr
• Povzetek: Tijekom ožujka 2020. godine uslijed novonastalih posebnih okolnosti uvjetovanih pandemijom COVID – 19 u cijeloj Republici Hrvatskoj nastupio je posve novi i dotada nepoznati model nastave, a to je u potpunosti odvijanje nastave na daljinu (model A). Unatoč svakodnevnoj primjeni modernih informacijsko-komunikacijskih tehnologija koji odgovaraju temeljnim postulatima suvremenog obrazovanja nastava na daljinu predstavljala je veliki izazov za kompleksnu školsku praksu i sve dionike odgoja i obrazovanja. Tijekom realizacije nastave u turbulentnim okolnostima poseban fokus usmjeren je na osnaživanje suradnje, razumijeva i podrške učiteljima, učenicima i roditeljima kojima je novonastala situacija učinila obiteljsku sredinu složenijom. Na tom tragu osmišljen je školski projekt Eugenijalci ostaju doma. Cilj projekta bio je usmjeren na poticanje i osnaživanje suradničkih odnosa djelatnika škole, učenika i roditelja u vrijeme epidemije koronavirusom s naglaskom na očuvanje zdravlja odgovornim ponašanjem. Učenici (s učiteljima i roditeljima) su na različite načine, odabranim i njima najprimjerenijim tehnikama izražavali važnost pridržavanja smjernica Stožera za civilnu zaštitu ili što im se sviđa u održavanju nastave na daljinu: crteži, fotografije, sastavci, poruke, prezentacije, stripovi, kratki video zapisi. Kroz provedeni projekt osnažili smo dvosmjernu suradnju škole i roditelja za dobrobit učenika koji su naša budućnost. Vrijednost je ovog projekta u očuvanju fizičkog i mentalnog zdravlja te u sinergiji „velikih“ i „malih“ te doma i škole. Prepoznatu vrijednost projekta potvrđuje i Povelja za NAJ-AKC- IJU 2020. godine koju dodjeljuje središnji koordinacijski odbor akcije Gradovi-Općine prijatelji djece u Republici Hrvatskoj.

Pasti pri Negi Najstniške Kože

• Avtorji: ROGELJ Anja
  • ROGELJ Anja: Srednja šola za farmacijo, kozmetiko in zdravstvo, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2022 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Najstniška koža predstavlja simbol mladosti. Harmonija naravne lepote, sveža ter negovana koža. Ta daje najstnikom samozavest, ki jo v svojih občutljivih letih zelo potrebujejo. Nepravilna nega, podivjani hormoni in vplivi okolja večkrat porušijo to harmonijo. Pojavljati se začnejo nepravilnosti in mozolji. S pravilno nego in uporabo ustreznih kozmetičnih izdelkov lahko najstniki pripomorejo k zmanjšanju pojava nečistoč. Zato je tako pomembno, da znajo prepoznati stanje kože in nepravilnosti, ki se pojavljajo na koži v času pubertete. Kot učitelj strokovno teoretičnih in praktičnih modulov v programu Kozmetični tehnik sem želela dijake naučiti pravilne nege, uporabe ustreznih kozmetičnih izdelkov in predstaviti glavne pasti pri negovanju najstniške kože. Izvedba interesne dejavnosti je potekala preko videokonferenčnega sistema. Pridobljeno znanje o negovanju kože so vnesli v svoj vsakdan. Rezultati in odzivi dijakov so bili pozitivni. Večini se je stanje kože izboljšalo.
• Abstract (EN): The teenage skin represents a symbol of youth. Harmony of natural beauty, fresh and nurtured skin gives teenagers confidence , which they clearly need in their delicate age. Many times irregular care, raving hormones and the effects of the environment can disturb the balance of natural harmony. Irregularities and pimples begin to show. Teenagers with proper care and use of proper cosmetic products can reduce the showing of impure skin. This is why it is so important to recognize the state of their skin and impurities that begin to show in adolescence. As a teacher of professional theoretical and practical modules in the program Cosmetical tehnician I wanted to teach the students proper care, use of cosmetic products and to introduce the main pitfalls in the care of teenage skin. We used video conference to be able to carry out interest activities. Knowledge about caring for the skin was used in their daily routine and the results and feedback were positive. Many of the students also had greater improvement in the state of their skin.
• Ključne besede: najstniki, koža, nega, socialna omrežja

Patricipacija Otrok v Institucionalni Vzgoji

• Avtorji: ŠTUKELJ Vesna
  • ŠTUKELJ Vesna: VIZ Višnja Gora, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V polju zavodske vzgoje je participacija otrok, ki izhajajo iz socialno nespodbudnega in marginaliziranega okolja, pomembna za njihovo življenje in delo, predvsem pa za njihovo ponovno vključitev v običajno življenjsko sredino. Poslanstvo in naloga vseh zaposlenih v vzgojnih zavodih je, da otrokom pomagamo graditi njihovo pozitivno samopodobo, jačamo njihovo samozavest ter zaupanje vase. Spodbujamo jih pri dejavnostih in aktivnostih, pri katerih imajo sami moč vplivanja, da se počutijo slišane, upoštevane in sprejete. Otrokom moramo pustiti, da so sami glavni akterji (središče svojega sveta), vendar jih usmerjamo, se z njimi pogovarjamo, vzpostavljamo dialog, predvsem pa z zgledom pomagamo, da je njihovo življenje čimbolj kvalitetno. Otrokom pomagamo pri opremljenosti za nadaljnje življenje in damo vstopnico za odgovorno življenje v njihovi odraslosti. V članku bomo predstavili konkretne primere participacije v polju zavodske vzgoje.
• Abstract (EN): In the field of institutional education, the participation of children, from a socially un-inducing and marginalised environment, is important for their lives and work and, above all, for their reintegration into a normal life. The mission and the task of all employees in educational institutions is to help children build their self-esteem and to increase their confidence. We encourage them in activities where they themselves have the power to influence, to feel heard, respected and accepted. We must let adolescents be the main players themselves (the centre of their world), but we guide them, talk to them, establish dialogue and, above all, help with example to make their lives as enjoyable as possible. We help children by encouraging them to a responsible life in their adulthood. In the article we will present concrete examples of participation in the field of institute education.
• Ključne besede: participacija, vzgojni zavod, čustveno-vedenjske težave

Pazljivo ravnanje s telesom, kot naložba za prihodnost

• Avtorji: BERNARD Tomaž
  • BERNARD Tomaž: Srednja šola Jesenice
• Knjiga: PZ2018 — str. 253
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Poklic učitelja opravljajo zaposleni v vzgoji in izobraževanju z velikim veseljem in ljubeznijo. Vendar pa učiteljevo požrtvovalno delo, ki vsekakor zahteva celega človeka, mnogokrat pripelje do zdravstvenih težav. Učitelji so pri svojem delu izpostavljeni številnim tveganjem za zdravje. Učitelji se srečujejo s preobremenitvami lokomotornega aparata, vida in sluha, mnogokrat pa pride do stresnih obremenitev, ki jim učitelj ni kos. Šola, kot institucija, bi morala učiteljem nuditi zdravo in stimulativno delovno okolje, ki bi jim omogočalo kar največjo storilnost in inovativnost pri njegovem napornem delu z mladimi generacijami. V realnosti pa so učitelji mnogokrat prepuščeni samim sebi in morajo sami najti načine, kako na delovnem mestu ohranjati zdravje. Odgovor na ta izziv je lahko tudi redno izvajanje razteznih vaj. Gre za vadbo, ki je enostavna, ne zahteva veliko časa, niti prostora, izvajamo pa jo lahko praktično kjerkoli.
• Ključne besede: izgorevanje, raztezanje, učitelj, kot so zdravniki, povečevanje velikosti razredov, naraščanje nasilja nad učitelji

Pb v Prihodnosti

• Avtorji: NEDANOVSKI Jasmina
  • NEDANOVSKI Jasmina: Osnovna šola Metlika, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 278
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilji PB se prepletajo in nadgrajujejo z vzgojno-izobraževalnimi cilji pouka. Želja vsakega učitelja so aktivni, zadovoljni in zdravi učenci. Zato se učitelji vedno trudimo kaj ponuditi učencem, da se bodo razvijali v tej smeri. Morda je letošnji naslov Izobraževanje v prihodnosti naravnan dokaj zahtevno, a hkrati pa tudi ne, saj je ta prihodnost že jutri. Skozi skoraj že dvajsetletno prakso v podaljšanem bivanju lahko trdim, da se bodo aktivnosti, ki so dobre, obdržale, nekatere aktivnosti pa bo vsekakor potrebno dodati, saj se naša družba spreminja, z njo pa tudi naši otroci. Prepričana sem, da se bodo smernice v izobraževanju gibale v smeri gibanja, sprostitvenih tehnik, ustvarjalnosti, izobraževanja v naravi, iger, skratka v smeri različnih strategij za promocijo zdravja otrok in mladostnikov.
• Abstract (EN): The objectives of PB are intertwined and build upon the educational objectives of the lessons. Active, satisfied and healthy students are the wish of every teacher. Therefore, we teachers always try to offer something to the students so that they will develop in this direction. Perhaps this year’s title Education in the future is quite challenging, but at the same time it is not, because that future is already tomorrow. Through almost twenty years of practice in extended stays, I can say that the activities that are good will remain, but some activities will definitely need to be added, because our society is changing, and with it our children. I am convinced that the guidelines in education will move in the direction of movement, relaxation techniques, creativity, education in nature, games, in short, in the direction of various strategies for promoting the health of children and adolescents. Keywords: movement, play, relaxation techniques, creativity.
• Key words (EN): gibanje, igra, sprostitvene tehnike, ustvarjalnost. PB IN THE FUTURE

Pedagogova Osebnost

• Avtorji: SKUBIC Barbara
  • SKUBIC Barbara: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Pedagogova osebnost je v vzgoji in izobraževanju neizmerno pomembna. Vsak lahko vzgaja, poučuje, če ima dovolj znanja, primerno izobrazbo in veliko potrpljenja. Učenci, otroci, dijaki hitro ugotovijo, katere so naše pomanjkljivosti, slabše razvite sposobnosti, predvsem pa kakšen je naš značaj. Biti moramo izredno dobri v spoprijemanju z vsakodnevnim stresom, fleksibilni, znati hitro in dobro presojati. Pri svojem delu v vrtcu, osnovni šoli, srednji šoli ter v knjižnici, sem pridobila marsikatero izkušnjo, spoznala ogromno novega znanja in sprotno veliko delala na samorefleksiji. Ker rada sodelujem, sem se bolj ali manj uspešno prilagajala različnim sistemom na različnih delovnih mestih. A edina stalnica so bile raznolike osebnosti, s katerimi sem sodelovala in ob tem različni izzivi. Ker smo pedagogi po večini ljudje z močno osebnostjo in znamo voditi, moramo imeti tudi »debelejšo« kožo kot drugi. Vsak dan z veliko truda opravljamo svoje delo; z veliko entuziazma, notranjega žara in močno razvitim socialnim čutom za soljudi. A predvsem počnemo to zato, ker nam je mar za druge. Pa dovolj skrbimo tudi zase?
• Key words (EN): Personality, pedagogue, character, enthusiasm, vocation

Pedagoške implikacije teorije višestrukih inteligencija

• Avtorji: GRAHOVAC Branka
  • GRAHOVAC Branka: PU „Dragoljub Udicki“ Kikinda, Srbija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 188
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Kada se pojavila 1980ih godina teorija višestrukih inteligencija Haurda Gardnera predstavljala je revoluciju u psihologiji istučići da postoji sedam inteligencija (kasnije su dodate još dve). Inteligencije o kojima govori Gardner su: logičko matematička, lingvistička, muzička, prostorna, telesno kinestetička, interpersonalna, intrapersonalna, prirodnjačka i egstencijalna (poslednje dve su naknadno dodate), Studija koju je proveo Harvard na 41 školi koje su koristile Gardnerovu teoriju, došla je do zaključka da u tim školama postoji kultura napornog rada, poštovanja i pažnje. Teorija višestrukih inteligencija pomaže pedagozima u zadovoljavanju specifičnih obrazovnih i širih društvenih potreba dece. Kakve su pedagoške implikacije ove teorije u vrtiću je pitanje kojim se bavi ovaj rad. Autor ovog rada predlaže izradu IPP (individualni plan podrške) koji se bazira na osnovnim postavkama ove teorije. Izrada pedagoškog profila je vezana za ponašanja različitih inteligencija,dok je trenutno funkcionisanje deteta iz oblasti koja je detetu najrazvijenija i iz koje želimo da postavimo dugoročni cilj. Za realizaciju dugoročnog cilja neophodna je i saradnja sa roditeljima, kolegama, resursima sredine… Ovakav plan pruža deci mogućnost ličnog razvoja i proizvodnje visoko kvalitetnog rada. Dugoročni cilj iz inteleigencije koja je najrazvijenija kod deteta omogućava detetu lični razvoj, pre svega lično intelektualno osnaživanje, motivacije, samopoštovanja i proizvodnje kvalitetnog rada.
• Abstract (EN): When it first originated in the 1980s the theory of multiple intelligences by Howard Gardner was a revolution in psychology since it stated that there were seven intelligences (later two more were added). Intelligences which Gardner is proposing are: logical - mathematical, linguistic, musical, spatial, physical- kinesthetic, interpersonal, intrapersonal, natural and existential (last two were later added). The study that Harvard conducted on 41 schools that used Gardner’s theory came to the conclusion that in those schools there exist the cultures of hard work, respect and caring. Theory of multiple intelligences helps pedagogues satisfy specific educational and wider ranges of social needs in the children. What are the pedagogical implications of this theory in kindergarten and preschool is the question this paper tries to answer. The author of the paper suggests creating an IPS (Individual Plan of Support) that is based on basic assumptions of this theory. Creating a pedagogical profile is connected to the behavior of different intelligences, while the current functioning of the child is from the area which is the most developed by the child and out of which we want to reach the long term goal. For the realization of the long term goal it is necessary to cooperate with parents, colleagues, resources of the social environment, etc. This plan gives children the possibilities of personal development and the creation of high quality work. Long term goals from the intelligence that is most developed in the child makes possible for the personal development, first and foremost personal and intellectual empowerment, motivation, self confidence and the creation of high quality work.
• Ključne besede: teorija višestrukih inteligencija, dete, pedagog, plan podrške
• Key words (EN): theory of multiple intelligence, child, pedagogue, plan of support

Pedagoški eksperiment – hoja po stopnicah

• Avtorji: ŠRIBAR Katja
  • ŠRIBAR Katja: OŠ XIV. divizije Senovo, Enota Vrtec
• Knjiga: PZOM2019 — str. 243
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želimo predstaviti pedagoški eksperiment hoje po stopnicah, katerega smo izvedli v oddelku otrok, starih od 1 do 2 let. V tem obdobju otrokom predstavlja izziv že hoja sama, hoja po stopnicah je zato še toliko večji izziv. Rezultati so pokazali, da s pomočjo dobro organiziranih vadbenih ur in z večkratnimi ponovitvami otroci napredujejo in hitreje premagajo ovire, kot tisti, ki teh izkušenj ne pridobijo.
• Ključne besede: hoja, otrok, gibanje, psihomotorično učenje

Pedagoško delo s slabovidnim otrokom

• Avtorji: KRASNA Leona
  • KRASNA Leona: Vrtec Mladi rod Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 79
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok s posebnimi potrebami, ki so vključeni v večinske vrtce, je v današnjem času veliko, vedno več pa je med njimi tudi otrok z dolgotrajno okvaro življenjskih funkcij. V članku opisujem, kaj je slabovidnost in kakšne prilagoditve, ki jih mora pri svojem vzgojno-izobraževalnem delu upoštevati vzgojitelj, potrebuje otrok s to okvaro vidne funkcije v vrtcu.
• Abstract (EN): There are many children with special needs who are nowdays included in kindergartens and there are more and more children with long-term impairment of vital functions. In this article, I describe what visual impairment is and what are the adjustments that an educator must take into account in his/her educational work with visually impaired child.
• Ključne besede: slabovidnost, predšolski otrok, vrtec, vzgojitelj, prilagoditev
• Key words (EN): visual impairment, preschool child, kindergarten, educator, adaptation

Pedagoško delo v skupini z otrokom s sladkorno boleznijo

• Avtorji: LEONA KRASNA Glad
• Knjiga: VVZ2021 — str. 167
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok s posebnimi potrebami, ki so vključeni v večinske vrtce, je v današnjem času veliko, vedno več pa je med njimi tudi dolgotrajno bolnih otrok, ki zbolijo za različnimi kroničnimi boleznimi, ena izmed njih je tudi sladkorna bolezen. V članku opisujem kaj je sladkorna bolezen in kakšne prilagoditve, ki jih mora pri svojem vzgojno-izobraževalnem delu upoštevati vzgojitelj, potrebuje otrok s to avtoimuno boleznijo v vrtcu.
• Abstract (EN): There are many children with special needs who are included in the majority of kindergartens nowadays, and there are more and more long-term sick children suffering from various chronic diseases, one of which is diabetes. In this article, I describe what diabetes is and what adjustments an educator must take into account, working with a child with autoimmune disease – diabetes.
• Ključne besede: sladkorna bolezen, predšolski otrok, vrtec, vzgojitelj, prilagoditev
• Key words (EN): diabetes, preschool child, kindergarten, educator, adaptation

Peergroups for gifted pupils or students

• Avtorji: ROL Willeke
  • ROL Willeke: Diemen, Nizozemska
• Knjiga: TE2019 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): (Highly) gifted children are children with a high IQ, in combination with a creative mind and the motivation to create their own possibilities. The three main needs of these children are: challenges (they must be able to recognize themselves in the level of the curriculum and be challenged to develop their creative way of thinking), personal guidance and communication, and regular interaction with peers. It is extremely important for the children to be among their peers (developmental equals). This is important so they can be themselves for a moment, to experience that they are not the only ones that deviate from the average and recharge their battery. Being among peers will show them that they are not alone. Which help them function better in the regular classroom. Due to their rapid processing of information, boredom is a common problem that can lead to problematic behavior, including disruption of the course of events within the class group, but also by developing a developmental disorders, such as underachievement.

Percepcija Stresa Među Nastavnicima

• Avtorji: VULANOVIĆ Marija Draganić, MEDUNJANIN Danka, BRINIĆ Vesna Pejović
  • VULANOVIĆ Marija Draganić: pedagoškinja, JU Prva srednja stručna škola, Nikšić, Crna Gora
  • MEDUNJANIN Danka: pedagoškinja, JU Obrazovni centar Plužine, Plužine, Crna Gora
  • BRINIĆ Vesna Pejović: nastavnica razredne nastave, JU OŠ “Branko Brinić”, Radovići, Tivat, Crna Gora
• Knjiga: PZ2025 — str. 246
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres među nastavnicima predstavlja značajan izazov koji može uticati na njihovo profesionalno i lično blagostanje. Ovaj rad istražuje nivo percipiranog stresa među nastavnicima koristeći instrument Skala percipiranog stresa. Cilj istraživanja je identifikovati učestalost stresnih situacija, izvore stresa, te njihovu povezanost s ključnim aspektima profesionalnog života. U istraživanju se analiziraju faktori poput nepredvidivih situacija, osjećaja preopterećenosti i nedostatka kontrole, s posebnim naglaskom na sposobnost nastavnika da se nose sa svakodnevnim izazovima. Rezultati će omogućiti bolji uvid u potrebe nastavnika i doprinijeti razvoju strategija za smanjenje stresa, što bi moglo unaprijediti radno okruženje i kvalitet obrazovanja. Uzorak čine nastavnici različitih polova i godina radnog iskustva. Rezultati istraživanja mogu pružiti dublji uvid u izazove s kojima se nastavnici suočavaju, kao i omogućiti izradu prilagođenih strategija za prevenciju stresa u obrazovnom sektoru. Očekuje se da će ovo istraživanje doprinijeti boljem razumijevanju faktora koji utiču na dobrobit nastavnika i unapređenju radnog okruženja u školama.
• Abstract (EN): Stress among teachers is a significant challenge that can affect their professional and personal wellbeing. This paper investigates the level of perceived stress among teachers using the Perceived Stress Scale instrument. The goal of the research is to identify the frequency of stressful situations, sources of stress, and their connection with key aspects of professional life. The research analyzes factors such as unpredictable situations, feelings of overload and lack of control, with special emphasis on teachers’ ability to cope with daily challenges. The results will allow a better insight into the needs of teachers and contribute to the development of strategies to reduce stress, which could improve the working environment and the quality of education. The sample includes of teachers of different genders and years of work experience. The results of the research can provide a deeper insight into the challenges that teachers face, as well as enable the development of tailored strategies for the prevention of stress in the education sector. It is expected that this research will contribute to a better understanding of the factors that influence the well-being of teachers and the improvement of the working environment in schools
• Key words (EN): stres, nastavnici, mentalno zdravlje, profesionalni izazovi

Percepcija vlastite kompetentnosti učitelja za rad s darovitim učenicima: Jesmo li spremni za obrazovanje talenata?

• Avtorji: LJUBIĆ Ivana Vlaić
  • LJUBIĆ Ivana Vlaić: Osnovna škola Jurja Dalmatinca Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 400
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Daroviti učenici zahtijevaju specifičan odgojno-obrazovni pristup, pri čemu su učitelji ključne osobe u ranom prepoznavanju i poticanju razvoja njihovih potencijala. Unatoč smjernicama, odgojno-obrazovni djelatnici u svakodnevnoj se praksi često susreću s brojnim izazovima u radu s ovom skupinom djece. Cilj je ovog rada ispitati razinu percipirane kompetentnosti učitelja za prepoznavanje darovitih učenika, kao i za prilagodbu nastave njihovim specifičnim kognitivnim i socio-emocionalnim potrebama. Usvrhu prikupljanja podataka osmišljen je on-line anketni upitnik namijenjen učiteljima koji ispituje njihovu samoprocjenu sposobnosti prepoznavanja darovitosti, primjene diferenciranih metoda, razinu usvojenih znanja tijekom formalne edukacije te doživljaj sustavne podrške unutar škole. Radom će se analizirati postoji li nesrazmjer između prepoznavanja darovitosti i praktičnog djelovanja u učionici te će se ustanoviti glavne prepreke s kojima se učitelji suočavaju. Očekuje se da će spoznaje proizašle iz ovog rada ukazati na stvarne potrebe učitelja u praksi te ponuditi konkretne smjernice za unaprjeđenje sustava inicijalnog obrazovanja i kontinuiranog stručnog usavršavanja, a sve u cilju kvalitetnijeg obrazovanja talenata.
• Abstract (EN): Gifted students require a specific educational approach, with teachers being key figures in the early identification and nurturing of their potential. Despite guidelines, educators frequently encounter numerous challenges in their daily practice when working with this group of children. The aim of this paper is to examine the level of teachers’ perceived competence for identifying gifted students, as well as for adapting teaching methods to their specific cognitive and socio-emotional needs. For the purpose of data collection, an online questionnaire was created for teachers to examine their selfassessment of the ability to identify giftedness, apply differentiated methods, the level of knowledge acquired during formal education, and their experience of institutional support within the school. The paper will analyze whether there is a discrepancy between the identification of giftedness and practical application in the classroom, and establish the main obstacles that teachers face. It is expected that the insights gained from this study will highlight the actual needs of teachers in practice and offer concrete guidelines for improving the system of initial education and continuous professional development, all with the aim of providing higher quality talent education.
• Ključne besede: daroviti učenici, kompetencije učitelja, prepoznavanje darovitosti

Perfekt ali defekt

• Avtorji: VURI Tina
  • VURI Tina: Vrtec Mengeš
• Knjiga: VVZ2019 — str. 113
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Osebnost je relativno trajna celota posameznikovih psihičnih, fizičnih in vedenjskih značilnosti, zaradi česar je edinstven in se razlikuje od drugih posameznikov. Poleg genetike oz. dednosti na oblikovanje osebnosti vpliva tudi okolje, v katerem otrok živi, prepričanja, predstave in pričakovanja staršev in drugih, otroku pomembnih oseb. Že od zgodnjega otroštva otrok sprejema informacije iz okolice, se zgleduje po starših in razvija občutek za uspešnost, delovne navade, natančnost, vestnost in številne druge vrednote. Z opazovanjem odzivanja okolice razvija življenjske nazore in odnos do samega sebe, si v skladu s tem zastavlja cilje, včasih tudi pretirano visoke cilje in standarde ter je preveč zahteven do sebe. V slednjem primeru govorimo o osebnostni lastnosti, imenovani perfekcionizem, za katero je značilna težnja k popolnosti. Začetek razvoja perfekcionizma se kaže že v otroštvu. Pomemben vpliv na razvoj perfekcionizma pri otroku imajo starši s svojimi pričakovanji, kritikami in pohvalami, namenjenimi otroku. Perfekcionizem lahko posameznika motivira k vztrajanju in vodi do želenih uspehov ali pa vodi do negativnih posledic, kot so: občutki krivde, nizko samospoštovanje, anksioznost, depresija, obsesivno - kompulzivno vedenje, pomanjkanje zaupanja vase itd. Perfekcionizem ni popolnost, temveč je nenehna težnja k popolnosti. Dejstvo je, da je popolnost oz. perfektnost nedosegljiva in da so napake sprejemljive, poučne in prispevajo k osebnostni rasti.
• Ključne besede: perfekcionizem, težnja k popolnosti, otroci, starši, okolica

Personalised approaches to the development of linguistic giftedness in learning GERMAN as a foreign language: Integrating creativity, learner autonomy and differentiation

• Avtorji: RAJIĆ Aleksandra Gojkov
  • RAJIĆ Aleksandra Gojkov: University of Belgrade, Faculty of Education and Preschool Teacher Training and Medical College in Vrsac
• Knjiga: TE2026 — str. 31
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): The paper examines the possibilities for developing linguistic giftedness in learning German as a foreign language from the perspective of personalized, development-oriented education. It draws on contemporary conceptions of giftedness that do not define it as a stable individual characteristic, but rather as a developmental potential whose realisation depends on the interaction between individual characteristics and the educational environment. Within this framework, the theoretical foundations of Renzulli’s Three-Ring Conception of Giftedness, Gagné’s Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT), and Ziegler’s Actiotope Model of Giftedness are analysed, together with the concepts of personalisation, differentiation, learner autonomy and self-regulation in foreign language learning. Particular attention is given to creative language production as a space for expressing and further developing linguistic potential, including the possibilities offered by creative writing, digital storytelling, language play and humorous language use. The paper is theoretical and conceptual in nature and is based on an analytical-synthetic approach, involving the analysis, interpretation and integration of relevant theoretical perspectives. On this basis, an Integrative Model of Personalised Development of Linguistic Giftedness in German as a Foreign Language is proposed, comprising four interconnected dimensions: recognition of potential, personalisation of the learning process, creative language production, and the development of learner autonomy and self-regulation. The model points to the need for a learning environment that enables learners to pursue different developmental pathways, engage in more complex and creative forms of language use, and gradually assume responsibility for their own learning. The final section discusses the didactic implications of the model for teaching German as a foreign language and highlights its potential as a basis for further development of teaching practice and future empirical research.
• Key words (EN): linguistic giftedness, German as a foreign language, personalisation, creativity, their potential, interests, and different pathways of development

Personality traits as a factor in self-regulation of learning of academically gifted students

• Avtorji: STOJANOVIĆ Aleksandar, GOJKOV Grozdanka
  • STOJANOVIĆ Aleksandar: PhD Teacher Education Faculty, University of Belgrade
  • GOJKOV Grozdanka: PhD Serbian Academy of Education, Belgrade, Serbija
• Knjiga: TE2020 — str. 14
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: en
• Abstract (EN): The theoretical basis of the research is Bandura’s cognitive social theory, and the aim of the research is to examine the importance of personality traits for self-regulatory learning in academically gifted students. Thus, the focus of the study is on the relationship between self-regulation elements and personality traits from the perspective of gifted students. This empirical quantitative research is exploratory and it is carried out using the method of systematic non-experimental observation. This paper presents only a part of the initial examination findings. Personality traits are recorded by the Big Five-BFIIV test, and a Likert-type scale battery (KSU-ten subscales) is used to record components of self-regulated learning, whose reliability coefficients are expressed by Cronbach’s coefficient of 0.84. The factor structure of the scales as defined in the consulted literature is confirmed. The sample is convenient and it consists of 311 students of the Teacher Education Faculty (University of Belgrade), of which 92 are academically gifted and whose grade average is above 9.00. Predictive variables are: gender, year of study, personality traits, and criteria are: components of self-regulation (meta-cognitive strategies; attributional style …) and students´ academic success (average grade in studies). Basic findings: - Tests show that the average grade in studies correlates with the results on the scale of self-regulation of learning (KSU-battery ten subscales) (r = 0.471) at the level of 0.01, which leads to the conclusion that selfregulation of learning is one of the important factors for academic achievement. - Personality traits explain 21.1% of the variance in the discriminativeness of the proactive and defensive pattern of self-regulation and implied connections between the components of these patterns, their connection with learning outcomes and support the need for further research on the conceptualization of the depressive pattern of self-regulation. - Gender and year of study failed to prove to be significant factors for the relationship between the observed variables.
• Ključne besede: academic giftedness, self-regulation of learning, personality traits

Personalizacija in Digitalizacija: nov Pogled na Izobraževanje

• Avtorji: STEKLAČIČ Klemen
  • STEKLAČIČ Klemen: OŠ Prule, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 304
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalna preobrazba izobraževanja pomembno spreminja načine poučevanja in učenja ter odpira nove možnosti za personalizacijo učnega procesa. Prispevek obravnava vpliv digitalnih tehnologij, umetne inteligence in adaptivnih učnih sistemov na prilagajanje pouka potrebam posameznega učenca. Na podlagi pregleda sodobnih mednarodnih raziskav so predstavljene ključne prednosti personaliziranega učenja, kot so večja motivacija, učinkovitejše spremljanje napredka, razvoj samostojnosti ter izboljšanje učnih dosežkov. Posebna pozornost je namenjena vlogi učitelja pri smiselni vključitvi digitalnih orodij v pedagoški proces ter izzivom, povezanih z digitalno pismenostjo, etično uporabo umetne inteligence, varovanjem osebnih podatkov in zagotavljanjem enakih možnosti za vse učence. Prispevek poudarja, da digitalizacija sama po sebi ne izboljšuje kakovosti izobraževanja, temveč predstavlja učinkovito podporo personaliziranemu učenju, kadar je podprta s premišljenimi pedagoškimi pristopi in strokovno usposobljenostjo učiteljev.
• Abstract (EN): The digital transformation of education is reshaping teaching and learning by creating new opportunities for personalized learning. This paper examines the impact of digital technologies, artificial intelligence, and adaptive learning systems on tailoring instruction to individual students’ needs. Based on a review of recent international research, it highlights the main benefits of personalized learning, including increased student motivation, more effective progress monitoring, greater learner autonomy, and improved learning outcomes. Particular attention is given to the teacher’s role in the meaningful integration of digital tools into the educational process, as well as to challenges related to digital literacy, ethical use of artificial intelligence, data privacy, and equal educational opportunities. The paper argues that digitalization alone does not improve educational quality; rather, it serves as an effective support for personalized learning when combined with sound pedagogical approaches, responsible implementation, and well-prepared teachers.
• Ključne besede: personalizacija učenja, digitalizacija, umetna inteligenca

Personalizacija Pouka kot Nadgradnja Individualizacije in Diferenciacije

• Avtorji: BOŽIČ Bernardka
  • BOŽIČ Bernardka: OŠ Raka, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 226
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Personalizacija učenja pomeni, da se odzovemo na posameznega učenca tako, da mu ponudimo izobraževalno pot, ki upošteva njegove potrebe, interese in želje, da lahko doseže svoj potencial. Personalizacijo pouka razumem kot nadgradnjo diferenciacije in individualizacije. Personalizacija sega globlje. Pri tovrstnem načinu dela otrok v veliki meri prevzame odgovornost za svoje učenje v danem okviru in se na podlagi danih možnosti odloča za določeno dejavnost. Personalizirano učenje omogoča, da učenci z dejavnim vključevanjem v pouk in s praktičnim delom odkrivajo in razvijajo svoje sposobnosti, urijo spretnosti in razvijajo pozitivne osebnostne lastnosti. V prispevku opisujem pouk naravoslovja v 4. razredu. Vsak učenec je v okviru danih možnosti izbral tematiko. Na podlagi ciljev in namenov učenja je izdelal kriterije uspešnosti ter določil dejavnosti in načine, kako bo izbrano temo predstavil sošolcem.
• Abstract (EN): Personalization of learning means responding to the individual student by offering them an educational path that considers their needs, interests, and desires, allowing them to reach their potential. I understand the personalization of teaching as an enhancement of differentiation and individualization. Personalization goes deeper. In this approach, the student takes significant responsibility for their learning within the given framework and chooses specific activities based on the available options. Personalized learning allows students to actively engage in lessons and, through hands-on work, discover and develop their abilities, hone their skills, and cultivate positive personal traits. In the article, I describe a science lesson in the 4th grade. Each student selected a topic within the given options. Based on the learning objectives and purposes, they developed performance criteria and determined activities and methods to present the chosen topic to their classmates.
• Ključne besede: personalizacija pouka, diferenciacija, individualizacija, cilji in nameni učenja, dejavnosti

Personalizacija Poučevanja Gluhe Dijakinje pri Fiziki

• Avtorji: VELUŠČEK Lovro
  • VELUŠČEK Lovro: Gimnazija Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 616
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Personalizacija poučevanja omogoča prilagoditev učnega procesa potrebam in sposobnostim posameznih dijakov, kar omogoči boljše vključevanje in dosežke. Prispevek obravnava primer poučevanja gluhe dijakinje pri fiziki, kjer smo uporabili inovativne učne metode za razlago fizikalnih pojavov zvoka. S pomočjo vizualnih in taktilnih metod, kot so uporaba osciloskopa, prikazovanje zvočnih valov, ter občutenje vibracij, smo omogočili dijakinji razumevanje ključnih pojmov, kot so valovanje, frekvenca in amplituda. Eksperimenti so bili zasnovani tako, da so omogočili neposredno izkušnjo in povečali dijakino vključevanje v učni proces. Učinkovitost teh prilagoditev je bila potrjena z njeno aktivno udeležbo in napredkom v razumevanju osnovnih fizikalnih zakonov, kar je dokaz, da personalizacija poučevanja povečuje vključevanje in uspeh dijakov s posebnimi potrebami.
• Abstract (EN): Personalized teaching enables the adaptation of the learning process to the needs and abilities of individual students, which enhances their inclusion and achievement. This paper discusses the case of teaching a deaf student in physics, where innovative teaching methods were used to explain physical phenomena related to sound. By using visual and tactile methods, such as the use of an oscilloscope to display sound waves and experiencing vibrations, we enabled the student to understand key concepts like waves, frequency, and amplitude. The experiments were designed to provide a hands-on experience and increase student engagement in the learning process. The effectiveness of these adaptations was confirmed by the student’s active participation and progress in understanding basic physical laws, demonstrating that personalized teaching increases the involvement and success of students with special needs.
• Key words (EN): personalizacija, gluha dijakinja, fizika, zvok, taktilne metode, vizualne metode, inkluzija

Personalizacija Poučevanja Gluhega, Gluhoslepega in Gluhega Učenca Tujca

• Avtorji: POKOVEC Sabina
  • POKOVEC Sabina: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 43
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Personalizacija poučevanja otrok s posebnimi potrebami je ključna za njihov uspešni razvoj, učenje in vključevanje v širše družbeno okolje. Vsi ti učenci potrebujejo individualiziran učni načrt, prilagojene metode poučevanja in ustrezne tehnične pripomočke. Tak pristop zahteva prilagoditve tako na ravni komunikacije kot tudi na ravni učnih vsebin, metod in pripomočkov. Prilagoditve pri poučevanju pomenijo prilagajanje učnega procesa posameznim učencem glede na njihove zmožnosti, potrebe in jezikovne ter kulturne okoliščine. Pri delu z gluhim učencem, gluhoslepim učencem in gluhim učencem – tujcem je ključno, da učitelj uporablja večkanalne in vizualne metode, da zagotovi dostop do informacij in da upošteva jezikovne ter senzorne posebnosti vsakega posameznika. Gluh učenec najbolje napreduje z uporabo slovenskega znakovnega jezika, vizualnimi učnimi metodami in jasnimi navodili. Gluhoslep učenec potrebuje prilagojena učna orodja, kot sta lupa in prilagojen računalnik, predvsem pa dobro individualizirano podporo. Gluh učenec, ki prihaja iz tujine, se sooča z jezikovno in kulturno oviranostjo, zato sta pri učenju slovenskega jezika ključni podpora in razumevanje njegovega jezikovnega ozadja. Učinkovita personalizacija temelji na sodelovanju med učitelji, starši in strokovnimi delavci. Cilj personalizacije je vključujoče in spodbudno učno okolje za vsakogar.
• Abstract (EN): Personalising teaching children with special needs is imperative for their successful development, learning and inclusion into broader social environment. All these students need an individualised teaching plan, adapted teaching methods and suitable technical teaching tools. Such approach demands adaptations on communication level as well as on the level of content, methods and tools. Adapting teaching means adapting the teaching process to individual pupils according to their abilities, needs and also language and cultural background. When working with a deaf pupil, a deafblind pupil or a foreign deaf pupil, the key is in the teacher using multichannel and visual methods in order to enable access to information and take into consideration each individual’s language and sensory special needs. A deaf pupil makes the best progress by using Slovene sign language, visual teaching methods and clear instructions. A deafblind pupil needs adapted teaching tools, such as a magnifying glass, a specialised computer and, most of all, good individual support. A foreign deaf pupil faces language and cultural difficulties. Therefore, they need to be supported while learning Slovene and understanding their language background. An effective personalisation is based on cooperation between teachers, parents and other pedagogical workers. The aim of personalisation is creating an inclusive and encouraging learning environment for everyone.
• Ključne besede: individualizacija, prilagoditve, večkanalnost, sodelovanje, vključevanje PERSONALISATION IN TEACHING DEAF, DEAFBLIND AND FOREIGN DEAF PUPILS

Personalizacija Poučevanja Učencev z Zmerno Motnjo v Duševnem Razvoju

• Avtorji: ČUBRIĆ Anja
  • ČUBRIĆ Anja: Center Gustava Šiliha Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Prispevek raziskuje koncept personalizacije poučevanja pri učencih z zmerno motnjo v duševnem razvoju (ZMDR), z osredotočenostjo na učence druge stopnje posebnega programa. Namen prispevka je predstaviti pedagoške pristope, ki omogočajo načrtovanje in izvajanje učnih vsebin v skladu z individualnimi zmožnostmi, potrebami in interesi učencev. Uporabljena je deskriptivno-analitična metoda, podprta s strokovno literaturo in primeri iz prakse. Rezultati poudarjajo pomen strukturiranega okolja, multisenzornega pristopa, funkcionalnega znanja in vključenosti učenca v načrtovanje lastnega učenja.
• Abstract (EN): The paper explores the concept of personalized teaching for students with moderate intellectual disabilities (MID), focusing on learners in the second stage of the special education program. The purpose of the paper is to present pedagogical approaches that enable the planning and implementation of learning content in accordance with the individual abilities, needs, and interests of students. A descriptive-analytical method is used, supported by professional literature and practical examples. The results emphasize the importance of a structured environment, a multisensory approach, functional knowledge, and the student’s involvement in planning their own learning.
• Ključne besede: duševni razvoj, motnja, personalizacija, poučevanje

Personalizacija Učenja (samoregualrno Učenje, Samostalno Učenje, Učestvovanje Učenika/DJECE u Svim Obrazovnim Fazama, Produženi Boravak) Personalization of Learning (self-paced Learning, Independent Learning, Student/CHILD Participation in all Educational Phases, Extended Stay)

• Avtorji: ŠĆEPANOVIĆ Bojana
  • ŠĆEPANOVIĆ Bojana: JPU „Ljubica Popović“, Podgorica, Crna Gora
• Knjiga: IP2023 — str. 423
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Učenje predstavlja cjeloživotni proces usvajanja znanja. Od kada se dijete rodi ono se susreće sa pojmovima koje treba da usvoji-nauči. Prvo učenje je instinktivno učenje koje se odnosi na zadovoljavanje fiziološko-biološko-emotivnih potreba za dodirom, pažnjom, ljubavlju, hranom i uspostavljanjem higijenskih navika. Sve ove navedene aktivnosti predstavljaju učenje koje dijete usvaja, neke cijelog života a neke do tri godine. Smisleno učenje predstavlja igrovne situacije koje dijete obavlja samostalno, u paru, sa roditeljima-sa vršnjacima. U svom porodičnom okruženju, na igralištu, u vrtiću. Ono tada uči smislene aktivnosti koje su namijenjene njegovom uzrastu i njegovim potre- bama za znanjem, kroz koje stiče iskustvo, usvaja novo znanje, stiče društvo u kojem stiče socijalno prihvatljivo ponašanje. Dijete - učenik u svim stadijumima svoga života nastoji da postane socijalizovano odgovorno društvano biće.

Personalizacija Učenja in Poučevanja v Sklopu Erasmus+ Akreditacije

• Avtorji: CRNOJA Mateja Legan
  • CRNOJA Mateja Legan: Gimnazija Vič, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 447
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Program Erasmus+ ponuja številne priložnosti za personalizirano učenje, prilagojeno potrebam in interesom tako dijakov kot tudi učiteljev. Personalizacija učenja v tem kontekstu pomeni prilagajanje vsebine, metod in orodij izobraževanja tako, da ustrezajo različnim učnim stilom, predznanju in ciljem posameznikov. Sodelovanje v Erasmus+ projektih ne podpira le akademskega napredka, temveč tudi razvoj mehkih veščin, kot so kritično mišljenje, timsko delo in prilagodljivost, kar je ključno za uspešno vključevanje naših dijakov na trg dela v prihodnosti. Personaliziran pristop učenja in poučevanja zagotavlja boljše učne izkušnje in spodbuja vseživljenjsko učenje. Namen članka je predstaviti način dela v sklopu Erasmus+ akreditacije na naši šoli; cilj pa predstavitev primera dobre prakse. S pomočjo ankete in razgovorov z dijaki in učitelji, ki so sodelovali v projektu, smo ugotovili, kakšne so prednosti in slabosti takega načina poučevanja in učenja. Na podlagi analize smo prilagodili način našega dela in pripravili izboljšan načrt za prihodnje šolsko leto.
• Abstract (EN): The Erasmus+ programme offers numerous opportunities for personalized learning, tailored to the needs and interests of both students and teachers. In this context, personalized learning means adjusting the content, methods, and tools of education to suit the various learning styles, prior knowledge, and goals of individuals. Participation in Erasmus+ projects does not only support academic progress but also the development of soft skills, such as critical thinking, teamwork, and adaptability, which are essential for successfully integrating our students into the labor market in the future. A personalized approach to learning and teaching ensures better learning experiences and encourages lifelong learning. The purpose of this article is to present the working method within the framework of the Erasmus+ accreditation at our school; the goal is to present an example of good practice. Through a survey and discussions with students and teachers who participated in the project we identified the advantages and disadvantages of this way of teaching and learning. Based on the analysis, we have adjusted our working methods and prepared an improved plan for the upcoming school year.
• Ključne besede: Erasmus+ akreditacija, mehke veščine, personalizacija učenja

Personalization of didactic procedures in the vision of gifted development

• Avtorji: STOJANOVIĆ Aleksandar, RAJIĆ Aleksandra Gojkov, GOJKOV Grozdanka
  • STOJANOVIĆ Aleksandar: Faculty of Teacher Education, University of Belgrade, Srbija
  • RAJIĆ Aleksandra Gojkov: Faculty of Teacher Education, University of Belgrade, Srbija
  • GOJKOV Grozdanka: Serbian Academy of Education, Belgrade, Srbija
• Knjiga: TE2022 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): The goal of this study is to shed light on the complexity of the phenomenon of giftedness from a conceptual point of view and to consider the importance and possibilities of personalization of didactic procedures as a direction in the vision of giftedness development. Regarding this, descriptions and discourse are used to analyze the current development of theoretical approaches in the study of the phenomenon of giftedness from a methodological point of view and the findings of modern concepts in models of work with the gifted. The personalization and approaches of concepts and models for didactic support are especially emphasized. As a theoretical basis for the vision of the gifted development the possibilities of a closer encounter between cognitive or pedagogical psychology and didactics were analyzed. This meets the new methodological approach of investigating the complexity of the concept of giftedness, the so-called, instructional methodology, accepted with many questions for which psychology and didactics still do not have clear and unambiguous answers. And, in accordance with this, the scope of the triarchic theory of intelligence (Sternberg & Grigorenko, 2002) is considered separately from the perspective of a contextual approach to intellectual abilities, with which Sternberg opened the door to an instructional approach in researching cognitive correlates and components of giftedness. The paper also presents the findings of one part of an earlier research conducted by the co-authors of this study as an empirical argumentation for some of the conclusions in which the vision of the importance of personalizing didactic instructions in working with the gifted is looming. So the main findings of this study would be the following statements: Instructional theoretical approaches, including Sternberg’s and Zang’s Pentagonal Implicit Theory of Giftedness, are increasingly accepted as a guide for new methodological approaches in the research of giftedness. This is important for didactics, because by checking this theoretical-epistemological basis, we are looking for an argument that some of the theoretically conceived elements in this construct are used to check more didactically important questions. To go a step further, the scope of the practical use of constructivism, participatory epistemology, or at least some of their elements, is considered, as another way of holistic approach in the didactics of the gifted, which basically contains the need to more effectively support the cognitive mechanisms of the gifted, i.e. to encourage their conceptual systems, which seems to be a reasonable vision of gifted support.
• Ključne besede: personalization, instructional approach, didactic procedures

Personalizirano Učenje kao Temelj Obrazovanja BuduĆNOSTI

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara
  • BANOVIĆ Tamara: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 857
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeno obrazovanje nalazi se pred izazovom prilagodbe različitim potrebama, interesima i sposobnostima učenika u kontekstu brzih društvenih i tehnoloških promjena. Personalizirano učenje postaje jedan od ključnih koncepata obrazovanja budućnosti jer omogućuje razvoj individualnih obrazovnih putova, usmjerenih na učenika kao aktivnog sudionika vlastitog učenja. Cilj ovog rada je analizirati koncept personaliziranog učenja kroz prizmu različitih stilova učenja, primjene digitalnih alata te fleksibilnih kurikuluma. Rad se temelji na analizi relevantne literature te primjerima dobre prakse u digitalnom obrazovnom okruženju. Poseban naglasak stavljen je na ulogu digitalnih tehnologija koje omogućuju prilagodbu tempa, sadržaja i metoda učenja individualnim potrebama učenika. Također se razmatra promjena uloge nastavnika, koji u personaliziranom modelu učenja preuzima ulogu mentora i facilitatora obrazovnog procesa. Zaključno se ističe da personalizirano učenje ne predstavlja samo tehnološku inovaciju, već pedagoški pristup koji doprinosi većoj motivaciji, angažmanu i uspješnosti učenika te stvara preduvjete za cjeloživotno učenje u obrazovanju budućnosti. PERSONALIZED LEARNING AS THE FOUNDATION OF EDUCATION FOR THE FUTURE
• Abstract (EN): Contemporary education faces the challenge of adapting to the diverse needs, interests, and abilities of students in the context of rapid social and technological change. Personalized learning is becoming one of the key concepts of education for the future, as it enables the development of individual learning pathways centred on students as active participants in their own learning. The aim of this paper is to analyse the concept of personalized learning through the perspective of different learning styles, the use of digital tools, and flexible curricula. The paper is based on an analysis of relevant literature and examples of good practice in digital learning environments. Particular emphasis is placed on the role of digital technologies, which enable the pace, content, and methods of learning to be adapted to the individual needs of students. The paper also considers the changing role of the teacher, who, within a personalized learning model, assumes the role of a mentor and facilitator of the educational process. In conclusion, personalized learning is highlighted not merely as a technological innovation, but as a pedagogical approach that contributes to greater student motivation, engagement, and achievement, while creating the conditions for lifelong learning in the education of the future.

Personalizirano Učenje v Kontekstu Potreb Učencev s Posebnimi Potrebami

• Avtorji: KAVAR Maja
  • KAVAR Maja: Osnovna šola Stražišče Kranj, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 47
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava personalizirano učenje kot ključni pristop pri delu z učenci s posebnimi potrebami, pri čemer izhaja iz individualiziranih programov in se osredotoča na močna področja posameznega učenca. V prispevku je predstavljen konkreten primer personaliziranega učenja otroka s posebnimi potrebami z izzivi na področju socialnih interakcij in komunikacije, ki je bil izveden pri urah dodatne strokovne pomoči v okviru rednega osnovnošolskega programa s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo. Pri načrtovanju ur smo izvajalci dodatne strokovne pomoči izhajali iz individualiziranega programa učenca. Pri izvedbi, kjer je bil poudarek na personaliziranem učenju, smo se osredotočali predvsem na močna področja posameznega učenca ter na njegova specifična področja primanjkljajev. Uporabljene metode poučevanja so vključevale igro, socialno zgodbo, vizualno podporo in povezavo čustvenih in kognitivnih ciljev, kar je prispevalo k visoki motivaciji in aktivnemu sodelovanju učenca. Personalizacija učenja se je izkazala kot pozitivna pri učenčev razumevanju socialnih interakcij, komunikacije, primernega reagiranja v določenih socialnih situacijah in pri izražanju čustev.
• Abstract (EN): The article discusses personalized learning as a key approach in working with children with special educational needs, building on individualized programs and focusing on each children’s strengths. It presents a concrete example of personalized learning with a child who faces challenges in the areas of social interaction and communication. The example was implemented during additional professional support lessons in the regular primary school program, which was adapted and supported by professional assistance. When planning the lessons, the educators providing additional support based their work on the children’s individualized program. The implementation, emphasizing personalized learning, focused primarily on the children’s strengths and specific areas of difficulty. Teaching methods included playing, social stories, visual supports, and the integration of emotional and cognitive goals, all of which contributed to high motivation and active student engagement. Personalized learning proved effective in enhancing the children’s situations, and emotional expression.
• Ključne besede: personalizacija, učenci s posebnimi potrebami, individualiziran program

Perspektive Izobraževanja v Prihodnosti: Strokovna Ekskurzija v zae

• Avtorji: PRETNAR Špela
  • PRETNAR Špela: Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 130
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prihodnosti bo izobraževanje vse bolj usmerjeno k praktičnim izkušnjam in mednarodnemu sodelovanju. Avtorica tega članka trdi, da je to tudi prihodnost izobraževanja in se osredotoča na primer strokovne ekskurzije v ZAE, od organizacije, priprave, ciljev ekskurzije, njenega namena in evalvacije za dijake. Strokovne ekskurzije omogočajo dijakom neposreden stik z različnimi kulturami in praksami, kar prispeva k celostnemu razvoju dijakov. Posebno pozornost namenja ekskurziji v Združene arabske emirate (ZAE), natančneje v Dubaj in Abu Dhabi, kjer so dijaki spoznavali tehnološke in kulturne dosežke ter pridobivali izkušnje, ki so pomembne za njihovo nadaljnje izobraževanje in osebno rast. Njen cilj je razširiti razumevanje in uporabo ekskurzij kot učnega orodja ter spodbuditi razvoj kompetenc in samostojnosti pri dijakih.
• Abstract (EN): In the future, education will increasingly focus on practical experiences and international collaboration. The author of this article argues that this is also the future of education and focuses on the example of a professional excursion to the UAE, detailing the organization, preparation, goals of the excursion, its purpose, and evaluation for students. Professional excursions provide students with direct contact with different cultures and practices, contributing to their holistic development. Special attention is given to the excursion to the United Arab Emirates (UAE), specifically to Dubai and Abu Dhabi, where students explored technological and cultural achievements and gained experiences that are important for their further education and personal growth. Her aim is to expand the understanding and use of excursions as a teaching tool and to promote the development of competencies and independence among students.
• Ključne besede: strokovna ekskurzija, izobraževanje izven učilnice, izkustveno učenje, socializacija, trajnostno razmišljanje, medkulturno in medversko razumevanje

PES je Moja Terapija

• Avtorji: TOMAŽIN Špela
  • TOMAŽIN Špela: Vrtec: Kranjski vrtci, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času vse več ljudi živi skupaj s psi in jim izkazuje veliko naklonjenost. Pes je veliko ljudem postal socialna potreba, prijatelj in več kot vemo o njih, bolj jih vključujemo v naše vsakodnevno življenje, torej v ljubiteljske, delovne , vsakodnevne in športne dejavnosti. Življenje v sožitju s psom ima vedno večjo vrednost in pes ima izjemen vpliv na človeka ter na njegovo življenje. Pes, ki človeku zaupa, postane lastnikov najboljši prijatelj in mu nudi brezpogojno ljubezen in toplino. Pes ima velik vpliv na vse komponente človekovega razvoja in zdravja, tako na psihološke, duševne in telesne, zato je prav, da jih vključimo v svoje življenje in jih obravnavamo kot enakovredne spremljevalce našega življenja. Pes ima pozitivni vpliv tako na našo večjo gibalno aktivist kot na boljše psihično počutje. Vsekakor predstavlja pozitivno terapijo za naše življenje. Seveda je pomembno, da smo si izbrali pasmo, ki ustreza našemu življenjskemu slogu.
• Abstract (EN): Nowadays, more and more people live with dogs and show them great affection. The dog has become a social need and a friend for many people, and more we know about them, more we include them in our lives – at work, hobbies, sports and everyday activities. Living in a harmony with a dog becomes more and more valuable and a dog has a tremendous impact on a person and his life. A dog that trusts a human, becomes the owner’s best friend and offers him unconditional love and warmth. The dog has great impact on all components of human’s development and health, as psychological, mental and physical, so it is right to include them in our lives and treat them as equal companions of our lives. It has positive impact on better movement activity and better mental well-being. It definitely represents a positive therapy on our lives. Of course, it is important, that we choose a breed, that suits our lifestyle.
• Key words (EN): terapija, pes, šnavcer, trimanje, vzreja. THE DOG IS MY THERAPY

PES kot Motivator pri Gibanju

• Avtorji: HOMAN Špela
  • HOMAN Špela: Kranjski vrtci
• Knjiga: PZ2021 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času vse več ljudi živi skupaj s psi in jim izkazuje veliko naklonjenost. Pes je veliko ljudem postal socialna potreba, prijatelj in več kot vemo o njih, bolj jih vključujemo v naše vsakodnevno življenje, torej v ljubiteljske, delovne , vsakodnevne in športne dejavnosti. Življenje v sožitju s psom ima vedno večjo vrednost in pes ima izjemen vpliv na človeka ter na njegovo življenje. Pes, ki človeku zaupa, postane lastnikov najboljši prijatelj in mu nudi brezpogojno ljubezen in toplino. Pes ima velik vpliv na vse komponente človekovega razvoja in zdravja, tako na psihološke, duševne in telesne, zato je prav, da jih vključimo v svoje življenje in jih obravnavamo kot enakovredne spremljevalce našega življenja. Pes ima pozitivni vpliv tako na našo večjo gibalno aktivist kot na boljše psihično počutje. Vsekakor predstavlja našo motivacijo za gibanje, če jo znamo izkoristiti.
• Ključne besede: Motivacija za gibanje, hoja, tek, agility, vpliv psa

PET Minut na DAN Polepša Naš Vsakdan

• Avtorji: SEME Lea
  • SEME Lea: OŠ Apače, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 485
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen ustvarjanja spodbudnega in vključujočega učnega okolja, ki prispeva k boljšemu psihofizičnemu počutju učencev. Predstavljene so različne dejavnosti, ki jih izvajamo na šoli: od uporabe motivacijskih misli, socialnih in družabnih iger, učenja na prostem, do obeleževanja posebnih dni. Učitelji s takšnim pristopom ne le izboljšujejo učni uspeh, temveč tudi razvijajo socialne veščine in čustveno stabilnost otrok. Prispevek dokazuje, da že majhne, vsakodnevne aktivnosti lahko bistveno vplivajo na boljše vzdušje v razredu in šoli.
• Abstract (EN): The article discusses the importance of creating a supportive and inclusive learning environment that contributes to the improved mental and physical well-being of students. It presents various activities implemented at our school – from the use of motivational quotes, social and recreational games, outdoor learning, to the celebration of special days. With such an approach, teachers not only enhance academic performance but also foster children’s social skills and emotional stability. The article shows that even small, everyday activities can have a significant impact on the overall atmosphere in the classroom and at school.
• Ključne besede: učenci, počutje, vključevanje, igra

PET Minut za Zdravje

• Avtorji: JERAN Darja
  • JERAN Darja: Osnovna šola Hudinja Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 277
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje spremlja človeka od rojstva do smrti. Že v prvih gibalnih poskusih, ko se otrok uči plaziti in hoditi, je njegov spoznavni razvoj povezan z gibalnim. Potrebi po gibanju in igri sta osnovni otrokovi potrebi. Igra je otroška dejavnost, navadno skupinska, za razvedrilo, zabavo. Igra je prisotna v vseh poznanih civilizacijah, v vseh kulturah. Je že od nekdaj eden od najboljših načinov za popestritev življenja. Igro pogosto povezujemo s športom. Povezanost igre in športa opredeljuje naslednja misel: Vsaka igra še ni šport, ima pa vsak šport značilnosti igre. V 2. in 3. razredu, kjer poučujem, imamo šport trikrat na teden. Menim, da to ni dovolj gibanja za otroke, zato pogosto vključim kratke odmore med poukom, ki jih imenujemo »Pet minut za zdravje«. Pri teh igrah se otroci razgibajo, malo nasmejijo in naužijejo svežega zraka, kajti takrat odpremo na stežaj vsa okna.
• Abstract (EN): Movement is a part of human’s life from birth until death. In early attempts when a child learns how to crawl and walk, its cognitive development is combined with physical. The need for movement and playing are the two basic child’s needs. Playing is an activity for children, more often in a group for entertainment and fun. It is present in all known civilizations and cultures, and it has always been the best way to diversify one’s life. Playing is very often connected to sports. The connection between games and sports are defined in the following thought: ‘each game is not a sport, but every sport has certain features of games.’ I am a primary school teacher of the second and third grade and PE is on their timetables three times a week. I believe that this is not enough movement for children, therefore I often include a short break during class which we call “Five Minutes for Health.” During these games the children stretch, have a little laugh, and enjoy some fresh air, as we widely open all the windows in that time.
• Key words (EN): gibanje, igra, sprostitev, svežina, smeh, sodelovanje FIVE MINUTES FOR HEALTH

Peter Klepec - pravljica z gibom

• Naslov (EN): Jogo
• Avtorji: KODRIČ Tina
  • KODRIČ Tina: Osnovna šola Brežice
• Knjiga: OPB2010 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-06-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji otroci živijo v moderni družbi. Izpostavljeni so različnim škodljivim vplivom iz okolja. Najpogosteje se posledice omenjenih vplivov kažejo v obliki stresa, pretirane hrupnosti in tekmovalnosti med učenci, prenapetosti, vzkipljivosti, hiperaktivnosti, dekoncentraciji, motnjah pozornosti, nemirnosti, nezbranosti ipd. Neustrezno reagiranje strokovnih oseb in staršev na omenjene simptome lahko ob njihovem dolgotrajnem ponavljanju pripelje do različnih psihosomatskih obolenj, npr.: bolečine v trebuhu, prebavne motnje, glavobol, alergije, astma, mežikanje, tiki, grizenje nohtov ipd. Na OŠ Brežice se zavedamo, da moramo našim učencem ponuditi take pogoje bivanja, ki so optimalni za njihov celovit razvoj. Del zdravega razvoja, ki ga moramo privzgojiti učencem, je tudi način sprostitve. Izbira vsebine, ki poleg znanja nudi tudi sprostitev, je v današnji družbi iskana vrednota. V prispevku predstavljam primer sprostitvene ure z vzgojnim učinkom. Učenci se skozi učno uro soočijo s pojmom moč. Pogosto se pojem moč v današnji družbi uporablja kot znamenje nadvlade nad nekom. Poglaviten namen sprostilne delavnice je učencem pokazati, da je moč v prizadevanju pomagati drugemu veliko večja in koristnejša od tiste, ki se meri v mišicah in ustrahovanju drugega.
• Ključne besede: pravljica, sprostitev, gib, joga za otroke, moč

Petje NAS Celostno Razvija

• Avtorji: RUPAR Marija Tratnik
  • RUPAR Marija Tratnik: OŠ Karla Destovnika - Kajuha Ljubljana
• Knjiga: DM2019 — str. 304
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Glasba ima velik vpliv na razvoj človeka, česar se človeštvo zaveda že stoletja. To danes z raziskavami potrjuje sodobna nevroznanost. Petje ima izjemen učinek na razvoj možganov, na nastajanje novih povezav, na celega človeka. V vsakdanjem življenju vse manj pojemo, zato ga sama uvajam v vsako uro glasbene umetnosti za vse učence. V prispevku bom predstavila pomen petja, svoja razmišljanja, koliko sploh še pojemo, kako uvajati petje v vsako uro glasbene umetnosti in dilemo o primerni razvitosti posluha naših učencev. Orisala bom, kako se navkljub temu trudim vključevati vse učence v razredne pevske zbore in kako se počutijo učenci ob petju ter zakaj pojejo.
• Ključne besede: glasba, petje, celostni razvoj, transferni učinki glasbe

Petje Pesmi OB Inštrumentu kot Uvodni Ritual pri Pouku Angleščine v Tretjem Razredu

• Avtorji: SOKLIČ Špela Elizabeta
  • SOKLIČ Špela Elizabeta: Osnovna šola Staneta Žagarja Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 497
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja strokovno-refleksiven didaktični pristop, pri katerem kratka pesem ob spremljavi inštrumenta na začetku ure deluje kot ponovljiv ritual pri pouku angleščine v 3. razredu. Namen prispevka je pokazati, kako lahko takšna dejavnost hkrati podpira uravnavanje pozornosti, hitrejšo pripravo na delo, aktivacijo angleščine ter občutek varnosti in pripadnosti v oddelku. Prispevek temelji na analizi znanstvenih člankov v slovenskem in angleškem jeziku ter na strokovni refleksiji razredne prakse, ki vključuje sprotna učiteljeva opazovanja in kratke neformalne povratne informacije učencev. V ospredju so zlasti vloga ponavljanja, melodije in ritma pri zapomnitvi jezikovnih struktur, pomen žive spremljave zaradi prilagodljivega tempa in tonalitete ter možnosti za vključevanje vseh učencev tudi preko preprostih ritmičnih spremljav. Ugotovitve kažejo, da kratko in namensko petje ob inštrumentu olajša prehod v učno delo, poveča angažiranost ter podpira jezikovno samozavest učencev, če je povezano z jasnim jezikovnim ciljem in se izvaja redno.
• Abstract (EN): This paper presents a practice-oriented didactic approach in which a short song accompanied live by an instrument is used as a repeated opening routine in English lessons in Grades 4 and 5. The purpose of the paper is to show how such an activity can simultaneously support attention regulation, a quicker transition into learning, activation of English, and a stronger sense of safety and belonging in the classroom. The paper is based on an analysis of scholarly articles available in Slovene and English and on a professional reflection on classroom practice, including ongoing teacher observations and brief informal pupil feedback. Special attention is paid to the role of repetition, melody, and rhythm in remembering language structures, to the value of live accompaniment because of its flexible tempo and key, and to inclusive participation through simple rhythmic support. The discussion suggests that short and purposeful singing with an instrument facilitates the transition into classroom work, increases engagement, and supports pupils’ language confidence when it is linked to a clear language objective and implemented regularly.
• Ključne besede: angleščina, glasba, pripadnost, pozornost

Pevski zbor kot del kurikuluma vrtca

• Avtorji: CUNDRIČ ISKRA Irena
  • CUNDRIČ ISKRA Irena: OŠ Toneta Šraja Aljoše Nova vas, Vrtec Nova vas
• Knjiga: VVZ2020 — str. 338
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Kurikulum za vrtce navaja primere glasbenih dejavnosti za obdobje od 3. do 6. leta starosti in me spodbuja, da si postavljam nekaj vprašanj. Kako za otroka v tej starosti izbiramo kvalitetna glasbena dela, kdo in kako naj mu omogoči prvo glasbeno komunikacijo? Glasba je svojstven umetniški jezik, ki ga otrok začne sprejemati že s poslušanjem in posnemanjem svojih staršev v domačem okolju. Da bo otrok umetniški jezik glasbe uporabljal in razvijal, potrebuje primerno vodstvo. Šele s spodbudo odraslih bo otrok razvijal svoje zvočne preizkuse glasu, ki so zametki glasbene govorice, v pravo glasbeno komunikacijo. Menim, da se to najlepše zgodi s skupno, redno, strokovno vodeno glasbeno-pevsko dejavnostjo, ki ji preprosto rečemo pevski zbor. Kot odgovor na zastavljena vprašanja ponujam opis svoje petnajstletne prakse s predšolskim pevskim zborom v Vrtcu Nova vas.
• Ključne besede: pevski zbor v vrtcu, kurikulum za vrtce, vodena glasbena dejavnost, otroška ljudska pesem

Pešbus, Bicivlak ter Poljubi in Odpelji na IV.OŠ Celje

• Avtorji: DRAŽUMERIČ Simon
  • DRAŽUMERIČ Simon: IV. OŠ Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: IV.OŠ Celje se je med 18. in 22.septembrom pridružila akciji» Evropski teden mobilnosti«, ki se je odvijala pod okriljem Evropske komisije. V tem tednu smo izvedli promocijske dogodke Aktivno v šolo in v vrtec: Pešbus, Bicivlak ter Poljubi in odpelji. Pešbus in Bicivlak sta načina organizirane in spremljane hoje in vožnje s kolesom. Učence spremljajo do šole učitelji in upokojenci. Pri akciji Poljubi in odpelji pa gre za ureditev postaje blizu šole, kjer lahko starši, ki morajo otroke voziti v šolo, otroke varno odložijo, ti pa nato pot do šole nadaljujejo peš. Namen vseh treh akcij je bil spodbujati otroke k aktivnejšemu načinu življenja, trajnostni mobilnosti, uporabi varnih šolskih poti in tudi razbremeniti šolski prostor gneče in posledično povečati prometno varnost. Pešbus smo izvedli na dveh progah, Bicivlak na eni, Poljubi in odpelji pa na eni postaji. Namen mojega prispevka je predstaviti primer dobre prakse, ki je vzbudila zanimanje otrok in staršev ter povezala IV. OŠ Celje in Društvo upokojencev Dečkovo naselje Celje. Doprinos tega prispevka k pedagoški stroki je spoznanje, kako pomembna in učinkovita je ta akcija, da organizacija in izvedba nista zapleteni, da je akcijo možno izvesti na vsaki šoli in da s tem projektom vplivamo na veliko zelo pomembnih področij: zdravje, čisto okolje, varen promet in druženje učencev.
• Abstract (EN): From eighteenth to twenty second of September 2025 Fourth Primary School Celje joined in the action »European Mobility Week«, running under patronage of European Commission. Within this week the promotional events Actively to School and to Kinder - garten: Pešbus, Bicivlak as well as Poljubi in odpelji were carried out. Pešbus and Bicivlak are two ways of pupils’ organized and accompanied walking and cycling to school. Pupils are accompanied to school by teachers and pensioners. The action Poljubi in odpelji means arranging a stop near school where parents who have to drive their children to school can leave them safely and children then walk to school alone. The aim of all three acivities was to motivate pupils to a more active way of life, to durable mobility, to use safe school ways as well as for school premises to be disburdened from crowds and consequently traffic safety to be increased. Pešbus was carried out on two lines, Bicivlak on one, Poljubi in odpelji from one stop. The purpose of my contribution is to present a good example which attracted interest of children and parents and also connected Fourth Primary School with local Pensioners Society in Dečkovo naselje Celje. The contribution to pedagogical profession is the realization of how important and effective this campaign is, that the organization and implementation are not complicated, that the campaign can be carried out at every school and that with this project we can influence many very important areas: health, a clean environment, safe traffic and socializing pupils.
• Ključne besede: hoja peš, vožnja s kolesom, trajnostna mobilnost, prometna varnost, varne šolske poti PEŠBUS

Piet Mondrian in kako se nas dotakne njegova umetnost

• Avtorji: IVANČIČ Špela
  • IVANČIČ Špela: Osnovna šola Riharda Jakopiča
• Knjiga: OPB2018 — str. 71
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavila bi umetnika Pieta Mondriana in njegovo delo. Spoznali bi, kaj vse lahko z učenci delamo, ko spoznamo delo umetnika. Na delavnicah bi lahko vsak poizkusil narediti en izdelek in na nek način doživeti njegovo umetnost. Namen delavnice je predvsem v tem, da sodelujoče usmerimo k razmišljanju o abstraktni umetnosti. Delavnice so lahko načrtovane kot krajše aktivnosti, delo poteka individualno ali pa v skupinah, po določenih sklopih ali kot projektno delo. V delavnicah dobi udeleženec konkretno izkušnjo, kar se nam hitro vtisne v spomin. Ker je delo aktivno z različnimi materiali, je tudi motivacija veliko večja. Učenci v OPB-ju so pokazali veliko zanimanje za spoznavanje abstraktnih umetnikov. Ustvarjali so na različne načine in njihova dela so bila predstavljena tudi na razstavah. Predstavljen naj bi bil eden izmed načinov, kako lahko postanejo ure v OPB zanimive in ustvarjalne.
• Ključne besede: Piet Mondrian, abstraktna umetnost, občutki, kompozicija II, barva

Piflar ali frajer? Vpliv vrstnikov na uresničevanje potenciala in talenta

• Avtorji: PEGAN Neža
  • PEGAN Neža: OŠ Prule, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku obravnavamo pojav, ki ga v šolski praksi srečujemo pogosteje, kot bi si želeli: učence je sram pokazati, kaj znajo in zmorejo. Odlična ocena, dvignjena roka, narejena domača naloga, pravilen odgovor na učiteljevo vprašanje ali vzorno vedenje v nekaterih razredih niso znak uspeha, temveč razlog za oznako »piflar«, medtem ko je »frajer« tisti, ki mu je za šolo vseeno. Vodilna nit članka je vprašanje, kako vrstniki s svojim vedenjem in normami vplivajo na uresničevanje ali zakrivanje talentov ter zakaj so za ta vpliv najbolj dovzetni učno in socialno šibkejši učenci. Talent v prispevku razumemo v socialnem kontekstu, kot nekaj, kar se pokaže ali skrije v odnosih, in ne zgolj kot neodvisno lastnost posameznika. Spomočjo teoretičnih konceptov stigme nadarjenosti, dileme prisilne izbire, vrstniške kulture in samovrednotenja ta socialni pojav najprej razložimo, v osrednjem delu se posvetimo skupinam učencev, ki so za skrivanje talenta najbolj ranljive, na koncu pa prispevek zaokrožimo s primeri iz prakse učiteljice dodatne strokovne pomoči. Pojasnimo pomembno vlogo socialnega pedagoga, ki lahko deluje tako na ravni posameznika kot na ravni skupine in ustvarja pogoje, v katerih izkazovanje znanja ne pomeni socialnega tveganja. Oblikovanje razreda, v katerem si učenec upa pokazati, kar zmore, bi moralo biti eno od ključnih področij dela vsakega učitelja.
• Abstract (EN): The paper addresses a phenomenon that we encounter in school practice more often than we would like: students are ashamed to show what they know and can do. In some classrooms an excellent grade, a raised hand, completed homework, a correct answer to the teacher’s question or exemplary behaviour are not signs of success but grounds for being labelled a “nerd”, while the “cool kid” is the one who does not care about school. The guiding thread of the paper is the question of how peers, through their behaviour and norms, influence whether talents are realised or concealed, and why academically and socially weaker students are the most susceptible to this influence. In this paper, talent is understood in its social context, as something that is revealed or hidden in relationships, rather than merely as an independent attribute of the individual. Drawing on the theoretical concepts of the stigma of giftedness, the forced-choice dilemma, peer culture and selfworth, we first explain this social phenomenon, then focus in the central part on the groups of students most vulnerable to hiding their talent, and finally round off the paper with examples from the practice of a teacher of additional professional support. We explain the important role of the social pedagogue, who can act at the level of the individual as well as at the level of the group, creating conditions in which displaying knowledge does not entail social risk. Shaping a classroom in which a student dares to show what they are capable of should therefore be one of the key areas of every teacher’s work.
• Ključne besede: vrstniki, uresničevanje potencialov, skrivanje talenta, nadarjeni učenci, razredna klima, socialni pedagog

Pika Nogavička in Supermen v podaljšanem bivanju

• Avtorji: FRANK Nataša
  • FRANK Nataša: OŠ Toneta Tomšiča Knežak
• Knjiga: OPB2020 — str. 75
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Pravljica ima v otrokovem življenju zelo pomembno vlogo. Pravljica otroke poučuje in jih vzgaja. Preko njih se otroci identificirajo s pravljičnimi junaki, spoznavajo vrednote, modrosti, se naučijo razreševati težave. Preko pravljic spoznajo nove kulture in običaje. Kot učiteljica podaljšanega bivanja sem se odločila, da bom izvedla v 1. razredu projekt z naslovom Pika Nogavička naša prijateljica . Namen projekta je bil, da učenci skozi pravljico in pravljične dejavnosti razvijejo določene vrednote, zastavljene vzgojne in učne cilje in notranje zadovoljstvo. V sam vzgojno izobraževalni proces sem vključevala različne dejavnosti, ki so mi pomagale opazovati in spoznavati otroke. Med šolskim letom se nam je na željo fantov pridružil še lik Supermena.
• Ključne besede: aktivno preživljanje časa, pravljični junaki

Piktografska ritmika za dober govor in jezik

• Avtorji: MIHALJ Mateja
  • MIHALJ Mateja: Vrtec Škofljica
• Knjiga: VVZ2019 — str. 261
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Za zdrav osebnostni razvoj otrok je ključnega pomena tudi dobro razvit jezik in govor. Za spodbujanje razvoja govora in jezika pri otrocih v vrtcu vzgojitelji uporabljamo različne dejavnosti, metode in tehnike. V nadaljevanju bom predstavila med vzgojitelji manj znano metodo, ki je bila razvita za delo z gluhimi in naglušnimi otroki, ki imajo težave pri osvajanju poslušanja, govora in jezika. Moje izkušnje kažejo, da se metoda piktografske ritmike odlično obnese tudi pri spodbujanju in učenju govora, jezika ter spodbujanju razvoja predbralnih in predpisalnih spretnosti otrok v vrtcu prvega in drugega starostnega obdobja, zato vam jih želim predstaviti.
• Ključne besede: otrok, govorno-jezikovni razvoj, jezikovne dejavnosti, piktografska ritmika

Pilates kot vadba za zaposlene

• Avtorji: MEGLIČ Meta
  • MEGLIČ Meta: Škofijska klasična gimnazija, Šentvid pri Ljubljani
• Knjiga: PZ2019 — str. 374
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Danes je pomanjkanje gibanja eden od glavnih dejavnikov za nastanek bolezni 21. stoletja (debelost, sladkorna bolezen, srčno žilne bolezni, osteoporoza). Življenje se je v zadnjih petdesetih letih zelo spremenilo. Človek si je z napredkom v tehnologiji in infrastrukturi tako olajšal življenje, da fizičnega dela sam skorajda ne opravlja več. Tako večino svojega časa na delovnem mestu preživi sede ali stoje. Hkrati pa se je čas, ki ga preživimo v službi, podaljšal. Delovna mesta so zahtevna, delodajalci od nas zahtevajo vedno več, stres, ki ga nekateri doživljajo v službi, mnogokrat vodi v izgorelost, depresijo, anksioznost. Včasih družba ni bila tako storilnostno naravnana in kvaliteta življenja je bila boljša. Pa je mogoče v tem času podjetje, ustanovo, zavod, voditi tako, da so delavci zadovoljni in jim ostane še dovolj volje in energije za kvalitetno preživljanje prostega časa, npr. za rekreacijo? V spodnjem prispevku bom opisala, kako vodstvo na Škofijski klasični gimnaziji skrbi za zdravje, dobro počutje in boljše odnose svojih zaposlenih. Zavedanje, da je dober delavec zdrav in zadovoljen delavec, je vrlina dobrega vodstva.
• Ključne besede: pilates, vadba, zdrav način življenja

Pirhi, Pirhi, Pirhi

• Avtorji: KRANJC Nina Mohar
  • KRANJC Nina Mohar: OŠ Duplek
• Knjiga: OPB2015 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek: V tem prispevku in na predavanju vam bom skozi prakso prikazala svoje večletno delo, kako z učenci v podaljšanem bivanju preživljamo ustvarjalni prosti čas v začetku pomladi. Vsako leto pripravimo projekt Velika noč.
• Ključne besede: pirhi, velika noč, velikonočne pisanice, jajce, velikonočna jajčka, ustvarjanje, ročne spretnosti, barvanje, slikanje…

PIS za MIR

• Avtorji: GRUM Petra
  • GRUM Petra: Osnovna šola Kašelj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 275
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku je predstavljenih nekaj dejavnosti, s katerimi lahko šola in učitelji vzpostavimo mir v skupini, najstnikih samih in posledično tudi v družbi na sploh. Primeri dejavnosti demonstrirajo, kako lahko s pomočjo pogovora, igre in smeha (PIS) spodbujamo najstnike k pozitivni komunikaciji, sodelovanju, obvladovanju stresa, ustvarjalnosti, izražanju mnenja, izoblikovanju osebnosti in predvsem strpnosti. Poleg že naštetega spodbujajo opisane dejavnosti tudi pripadnost šoli in pozitivno klimo v celotni šolski skupnosti. PIS, tj. pogovor, igra in smeh, omogoča razvoj empatije, ki je ključna za vzpostavitev miru, učenci lažje razvijajo domišljijo in se lahko izrazijo tudi z gibom, naučeno se bolj vtisne v spomin. S pomočjo PIS se razkrije marsikateri učenec, ki je sicer večinoma neopažen, obenem pa so dejavnosti pisane na kožo kinestetičnim in hiperaktivnim učencem.
• Abstract (EN): The article presents a few activities that schools and teachers can use to help teenagers find their inner peace, to establish peace in school groups, and in society in general. The activities help teenagers develop positive communication, cooperation, stress management, creativity, expression of opinion, their personality and, above all, tolerance, all through play-based learning, interaction and smile (PIS). Furthermore, they help teenagers to feel a sense of belonging and evolve a positive climate in the entire school community. PIS, i.e. play-based learning, interaction and smile, enables the development of empathy, which is the key to establishing peace, teenagers develop their imagination more easily and can also express themselves through movement, as well as learning material becomes more memorable. With the help of PIS, many unnoticed students are revealed, and at the same time, activities are good for kinesthetic and hyperactive students.
• Key words (EN): mir, pogovor, igra, smeh PIS FOR PEACE

Pisani oblici suradnje vrtića I obitelji

• Avtorji: BASTA Sanja
  • BASTA Sanja: Osnovna škola 22. lipnja, Sisak, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 299
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Obitelj i vrtić predstavljaju dva najvažnija okruženja u djetetovu životu, a njihova komunikacija utječe na cjeloviti razvoj djeteta. Tradicionalni oblici suradnje roditelja i odgojitelja i dalje su temelj uspostavljanja partnerske suradnje, no sve važniju ulogu imaju suvremeni oblici suradnje koji uključuju i korištenje tehnologije. U kontekstu digitalizacije, pisani oblici komunikacije sve se više nadopunjuju suvremenim medijima (emailom, aplikacijama i mrežnim platformama) koji omogućuju bržu, interaktivniju i dostupniju razmjenu informacija. U radu će biti prikazani rezultati istraživanja prikupljenih anketnim upitnikom koji je konstruiran sa ciljem ispitivanja mišljenja i stavova budućih odgojitelja o pisanim oblicima suradnje vrtića i obitelji te njihovoj ulozi u unaprjeđenju komunikacije između odgojitelja i roditelja. Ključne riječi: oblici suradnje, odgojitelji, partnerska suradnja, pisani oblici suradnje, roditelji.
• Abstract (EN): The family and kindergarten represent the two most important environments in a child’s life, and their communication affects the child’s overall development. Traditional forms of cooperation between parents and educators remain the foundation for establishing partnership collaboration, but modern forms of cooperation that include the use of technology are becoming increasingly important. In the context of digitalization, written forms of communication are increasingly being complemented by modern media (such as email, applications, and online platforms), which enable faster, more interactive, and more accessible information exchange. This paper will present the results of research collected through a questionnaire designed to examine the opinions and attitudes of future educators regarding written forms of cooperation between kindergartens and families, as well as their role in improving communication between educators and parents.
• Key words (EN): oblici suradnje, odgojitelji, partnerska suradnja, pisani oblici suradnje, roditelji

Pisma kot Način Povezovanja in Ohranjanja Odnosov s Starši in Otroki v Času Epidemije

• Avtorji: MAKARIČ Lidija Stenovec
  • MAKARIČ Lidija Stenovec: Kranjski vrtci, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila pomen komunikacije s starši in način ohranjanja povezanosti z otroki v času zaprtja vrtca. Otroci so stari od štiri do šest let. Opisala bom primer dobre prakse, ko sem za sredstvo uporabila elektronsko igralnico (v nadaljevanju E-igralnico), v katero sem otrokom pošiljala pisma in delila fotografije ter starše spodbujala k sodelovanju in odzivanju. Pri tem sem upoštevala razvojne stopnje otrok, njihovo individualnost in kulturne razlike. Pozorna sem bila na dostopnost uporabe informacijsko komunikacijske tehnologije. Ker sem največjo težavo prepoznala v socialni izoliranosti otrok od svojih vrstnikov, sem poskrbela tudi za dopisovanje in deljenje fotografij, v katerih so starši opisovali otrokove aktivnosti.
• Abstract (EN): In the article I will present the significance of communication with parents and maintaining contact with children during the closure of the kindergarten. I will describe an example of good practice, when I used an online parent-teacher communication tool, (further on – E-igralnica) in which I wrote letters to the children, shared photos and encouraged them to cooperate and respond. I took into consideration the stages of child development, their individuality and cultural differences. I paid attention to the accessibility of the use of information and communication technology. Since I recognized that the biggest problem was that children were socially isolated from their friends, I also took care of correspondence and sharing photos in which the parents described the children’s activities.
• Key words (EN): pisma, starši, otroci

Pismenost v 21. Stoletju

• Avtorji: RODICA Nina Križanec
  • RODICA Nina Križanec: OŠ Antona Bezenška Frankolovo, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 133
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Pismenost je skozi zgodovino prešla skozi pomembne spremembe in prilagoditve, od preprostih oblik branja in pisanja do kompleksnih veščin, ki vključujejo digitalno in funkcionalno pismenost. V preteklosti je bila pismenost omejena predvsem na duhovščino in plemstvo, medtem ko sta industrijska revolucija in razvoj izobraževalnih sistemov pripomogla k širjenju osnovne in funkcionalne pismenosti. V 21. stoletju pismenost vključuje različne oblike, vključno z digitalno, finančno, medijsko, zdravstveno in številnimi drugimi specifičnimi vrstami pismenosti, ki odražajo potrebo po širšem spektru znanj in veščin v sodobni družbi.
• Abstract (EN): Literacy has undergone significant changes and adaptations throughout history, evolving from simple forms of reading and writing to complex skills that include digital and functional literacy. In the past, literacy was largely confined to the clergy and the nobility, whereas the Industrial Revolution and the development of educational systems contributed to the expansion of basic and functional literacy. In the 21st century, literacy encompasses various forms, including digital, financial, media, health, and numerous other specific types of literacy, reflecting the need for a broader spectrum of knowledge and skills in contemporary society.
• Key words (EN): pismenost v 21. stoletju, zgodovina pismenosti, digitalna pismenost

Pisni Preizkusi z Učenci z Odločbami pri Rednih Urah Pouka v Oddelku

• Avtorji: VREČKO Anja
  • VREČKO Anja: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 81
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V redne osnovnošolske programe je vključenih vse več učencev s posebnimi potrebami, ki imajo odločbo o usmerjanju. Učenci so prepoznani kot otroci s posebnimi potrebami v različnih starostnih obdobjih in so po odločbi usmerjeni v različna področja (npr. učenci z učnim primanjkljajem, dolgotrajno bolni učenci idr.). Strokovno mnenje, ki ga poda strokovni tim ob pregledu otroka, je zapisano v odločbi in ga moramo učitelji pri urah pouka upoštevati. Ker morajo biti učenci po Pravilniku o preverjanju in ocenjevanju znanja ter napredovanju učencev v osnovni šoli tekom šolskega leta večkrat ocenjeni, zajemajo ure pouka tudi vrednotenje učenčevega znanja. Slednjega je potrebno pri učencih s posebnimi potrebami prilagoditi glede na smernice oz. prilagoditve, ki so zapisane v njihovih odločbah. V prispevku smo dali poudarek na prilagoditve pri pisnih preizkusih znanja.
• Abstract (EN): More and more pupils with special needs are enrolled in mainstream primary education and have an individualized education program (IEP). Pupils are identified as having special needs at different ages and are targeted in different areas (e.g. learning disabilities, long-term illnesses, etc.). The expert opinion given by the expert team when the child is examined is written in the IEP and must be taken into account by teachers during lessons. As the regulations on the examination, assessment and progression of pupils in primary school require pupils to be assessed several times during the school year, the lessons also include assessment of pupils’ knowledge. For pupils with special needs, the latter must be adapted according to the guidelines or adjustments written in their IEP. In the paper, we focused on adjustments in written exams.
• Key words (EN): pisni preizkus, otroci s posebnimi potrebami

Pišem, Torej SE Izboljšujem

• Avtorji: VOH Mateja
  • VOH Mateja: OŠ Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: PZ2020 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Številni strokovnjaki s področja pozitivne psihologije menijo, da je pisanje pomembno orodje osebnostne rasti, predvsem pa poudarjajo, da je dobro vsak dan vzeti pisalo v roke. Naši možgani bolje delujejo pri pisanju z roko, informacijo, ki jo tako zapišemo, si dlje zapomnimo, pri pisanju z roko se nam utrne več idej in ohranjamo dolgotrajnejšo pozornost. Pisanje pa je tudi terapevtsko. Z njim se lahko razbremenimo strahu, stresa, jeze, razočaranj in drugega, kar nas teži. OŠ Šmarje pri Jelšah drugo leto zapored sodeluje pri pobudi Pišimo z roko. Število učiteljev, ki se pridružuje aktivnostim, se veča. Najpomembnejša spodbuda in zgled učiteljem je vodstvo šole, ki aktivno sodeluje pri dejavnostih, povezanih s pisanjem z roko.
• Ključne besede: koristi pisanja z roko, osebnostna rast, terapevtski vidik

Piščanček Pik-ples čustev

• Avtorji: ZUPANČIČ Irena
  • ZUPANČIČ Irena: Vrtec Čebelica, Šentjernej
• Knjiga: VVZ2017 — str. 242
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku bom predstavila igro, ki sem jo opazila pri dve- do triletnih otrocih. Zasledila sem namreč, kako pogosto so se otroci ogledovali v ogledalih, ki sem jim jih izdelala kot darilo za rojstni dan. Na osnovi igre ogledovanja, »spakovanja« obrazov in opazovanja govornega aparata v ogledalu sem potrdila dejstvo, da otrok od rojstva raziskuje svet z vsemi čutili. Ob tem pa sem se vprašala, kakšno bi bilo življenje brez čustev. Tako sem razvila zamisel, da jim njihovo igro ozavestim. Čeprav so nekatera čustva neprijetna, so kljub temu koristna za preživetje in otrokov čustveni razvoj. Želela sem jim pokazati, kako se lahko učijo iz lastnih in iz praktičnih izkušenj, in sicer z ogledovanjem v ogledalu in še z mnogimi drugimi dejavnostmi, ki sem jim jih ponudila. Predvsem sem želela poudariti plesno ustvarjanje in improvizacijo.
• Ključne besede: igra, učenje, čustva, ples

Plakat Individualizacija in Diferenciacija v Oddelku OPB in pri Pouku Zgodovine

• Naslov (EN): Poster
• Avtorji: KODER Metka
  • KODER Metka: OŠ Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 586
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek je namenjen predstavitvi praktičnega in avtonomnega, osebnemu stilu primerno izvajanega pouka ob upoštevanju načel individualizacije in diferencije. Učno delovanje na dveh različnih stopnjah (OPB in predmetna stopnja) zahteva precejšnjo mero fleksibilnosti in takošnje zmožnosti za drugačen način pouka in komunikacije z raznolikimi starostnimi skupinami. V delu z mlajšo starostno skupino (drugi razred), ki jim je bila zaupana aktivna avtonomnost pri ustvarjanju posterja na temo Voda, je bila izjemno opazna njihova želja po potrditvi, da delajo prav. Pohvala jim je utrdila samozavest in jih spodbujala k večji samostojnosti, inovativnosti pri prikazu osebnega pogleda na ustvarjanje. Vodilo pri delu je bil miselni zemljevid, slika individualnega razmišljanja posamezne učenke in posameznega učenca ter hkrati njihova lastna diferenciacija vsebine glede na zanimanje. Starejša skupina učencev (sedmi, osmi in deveti razred) je v zaupani jim vlogi sooblikovanja učnega procesa kazala višjo stopnjo samostojnosti (kar je razumljivo). Opazna je njihova potreba po potrditvi ne toliko s stani učiteljice kot s strani sošolk in sošolcev. Pohvala ob uspešno zaključenem delu pa je vendar še vedno dobrodošla na vseh starostnih nivojih, zagon za nadaljnje delo. Vsak učenec doseže najboljši učinek ob svojem lastnem, aktivnem in raziskovalnem učenju. Pozitivna izkušnja uspeha in vedenje učenke in učenca, da imata možnost sama, po lastnih zmožnostih, željah in nagnjenjih tlakovati pot k svojemu uspehu, ženeta željo po znanju.
• Ključne besede: miselni zemljevid, poster, plakat, učenka/učenec predavatelj, učenci – aktivni

Planinarenje KAO Primjer Dobre Prakse u Promociji Psihofizičkog Zdravlja Djece i Mladih

• Avtorji: BLAŽEVIĆ Ivica, BROD Slavonski, DAMJANČIĆ Siniša
  • BLAŽEVIĆ Ivica: Klasična gimnazija fra Marijana Lanosovića s pravom javnosti
  • BROD Slavonski: Hrvatska
  • DAMJANČIĆ Siniša: Osnovna škola „Dragutin Tadijanović“, Slavonski Brod, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 861
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Planinarenje kao izvannastavna aktivnost predstavlja učinkovitu strategiju za promociju psihofizičkog zdravlja djece i mladih te razvoj cjelovitih kompetencija potrebnih za zdrav i uravnotežen život. Sudjelovanjem u planinarskim aktivnostima učenici razvijaju tjelesnu izdržljivost, motoričke sposobnosti i otpornost, ali i socijalne vještine, samopouzdanje te osjećaj pripadnosti skupini. U ovom radu prikazuje se primjer dobre prakse provedbe planinarskih aktivnosti učenika u osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgojno-obrazovnom sustavu, s naglaskom na pedagoške, psihološke i rekreativne aspekte. Posebna pažnja posvećuje se planiranju i organizaciji aktivnosti, sigurnosnim elementima, motivaciji učenika te učincima boravka u prirodi na emocionalno i socijalno blagostanje. Rezultati provedbe pokazuju da planinarenje, uz stručno vođenje i suradnju s lokalnim planinarskim društvom, može imati značajan doprinos promociji zdravih životnih navika, jačanju mentalne otpornosti i razvoju pozitivnih odnosa među učenicima. Ovaj primjer potvrđuje važnost integracije planinarenja u odgojno-obrazovni proces kao oblika iskustvenog učenja i podrške cjelovitom razvoju djece i mladih.
• Abstract (EN): Mountaineering as an extracurricular activity represents an effective strategy for promoting the psychophysical health of children and young people, as well as for developing comprehensive competencies necessary for a healthy and balanced life. By participating in hiking activities, students develop physical endurance, motor skills, and resilience, as well as social skills, self-confidence, and a sense of belonging to a group. This paper presents an example of good practice in the implementation of hiking activities for students within the primary and secondary education system, with an emphasis on pedagogical, psychological, and recreational aspects. Special attention is given to the planning and organization of activities, safety elements, student motivation, and the effects of spending time in nature on emotional and social well-being. The results of the implementation show that hiking, with professional guidance and cooperation with a local mountaineering association, can make a significant contribution to the promotion of healthy lifestyle habits, strengthening mental resilience, and developing positive relationships among students. This example confirms the importance of integrating hiking into the educational process as a form of experiential learning and support for the holistic development of children and young people.
• Key words (EN): planinarenje, izvannastavna aktivnost, djeca i mladi

Playness pedagogika – inovativni program na področju psiho-motoričnega razvoja predšolskih otrok

• Avtorji: HOSTA Milan
  • HOSTA Milan: Playness, izobraževanje in razvoj, d.o.o.
• Knjiga: VVZ2016 — str. 282
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Playness pedagogika je celovit igralno-gibalni sistem. Glavni namen Playness pedagogike je, da zagotovimo otrokom igralno okolje, kjer lahko varno, uspešno in učinkovito odkrijejo svoje potenciale in talente na področju gibalnih nalog in motoričnih sposobnosti ter osvojijo socialne in intelektualne veščine med tem, ko so telesno aktivni oziroma se igrajo.
• Ključne besede: playness pedagogika, psihomotorični razvoj otroka

Ples in Plesne Igre

• Avtorji: AVGUŠTIN Petra
  • AVGUŠTIN Petra: OŠ Žužemberk
• Knjiga: OPB2019 — str. 107
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Ples in plesne igre lahko zelo obogatijo delo v podaljšanem bivanju kot tudi pri samem pouku. Sama se ne nagibam k učenju težjih koreografij, ampak k temu, da so otroci sami ustvarjalci plesa. Ples ob glasbi je odlična priložnost za sprostitev in razgibavanje. Plesne igre pa so lahko odlična uvodna motivacija za nadaljnje delo pri pouku. Plesu lahko dodamo različne rekvizite (trakovi, rutice, obroči, baloni, žoge …) in tako še bolj popestrimo plesno dejavnost. Cilj plesa je predvsem, da se otroci sprostijo in svobodno ter ustvarjalno izražajo. Težnja plesa v podaljšanem bivanju naj bo na ustvarjalnem izražanju plesnih gibov ob dani glasbi ter improvizaciji lastnih gibov. Učenci naj bodo soustvarjalci plesnih koreografij.
• Ključne besede: med šolske odmore, v času športa, glasbene umetnosti

Ples v OPB

• Avtorji: POLIČ Aleksandra
  • POLIČ Aleksandra: OŠ Rada Robiča Limbuš
• Knjiga: OPB2019 — str. 98
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila potek delavnice, ki jo tedensko izvajam. Pisala bom o namenu delavnice in odzivi otrok ter praktično predstavila tudi kakšno plesno igro. Otroci komaj čakajo petek, ko pripravimo razred, povabimo druge paralelke in otvorimo plesno delavnico. Najprej zaplešemo že naučen ples in uživamo ob glasbi, ki preplavi telo. Glasba, ples, gib je nekaj naravnega, ki napolni dušo in telo ter otroke ponese s pozitivno energijo skozi popoldan. Vsak otrok pride do izraza v svoji primarnosti in razvija sposobnost čutenja celega telesa in se tudi v svoji polnosti izraža. To kar čutim, to sem. Zdaj in tukaj.
• Ključne besede: želja po gibu-plesu, čutenje glasbe, sprostitev
• Key words (EN): želja po gibu-plesu, čutenje glasbe, sprostitev

Ples v Vrsti ali Country Line Dance

• Avtorji: KERSNIK Zdenka
  • KERSNIK Zdenka: Osnovna šola Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: PZ2018 — str. 250
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V norem ritmu življenja se vsak poskuša znebiti stres po svoje. Vsakršno gibanje je koristno, če je pa gibanje ob glasbi, nas pa kar privzdigne. Kot profesorica angleškega jezika ni nenavadno, da sem se osredotočila na odpravljanje stresa ravno s plesom, in sicer s plesom v vrsti. Ples v vrsti oz. country line dance sprošča in osvobaja vse generacije, je primeren za začetnike brez predznanja in napredne plesalce oz. plesalce s precej znanja. Zunanji simboli so: kavbojski klobuk, črtasta srajca, kavbojski škornji, kavbojke, usnjen pas z veliko šnolo – svet pod klobukom je drugačen. Vsak pleše zase, pa hkrati v skupini. Preko družabnosti smo motivirani k navezovanju stikov. Preko medsebojnega dotika se sproščamo s pozitivno energijo. Preko očesnega stika razbijamo depresivnost in vzbujamo čustva, ki imajo največ energije, ki nas osvobaja stresa. Ob zvenu glasbe se naše misli preusmerijo na lepše načine življenja. Pri plesu v vrsti ni zmagovalcev in poražencev, saj to ni tekmovanje, ampak medsebojno sodelovanje.
• Ključne besede: premagovanje stresa, ples v vrsti, simbol, pozitivnost, medpredmetno sodelovanje

Ples – svetovni jezik - v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: BOGDAN Tadeja
  • BOGDAN Tadeja: OŠ Srečka Kosovela Sežana
• Knjiga: OPB2017 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci so radovedni in ustvarjalni. Najhitreje in trajneje se naučijo stvari, ki jih odkrivajo z lastno aktivnostjo in gibi. Enostavno gibanje zaznamo že pri dojenčku, kasneje zna otrok teči, skakati, plezati in tudi plesati. Ples ima na otrokov razvoj velik vpliv. V prispevku sem predstavila ples kot igro, ki ga lahko večkrat umestimo v čas podaljšanega bivanja v usmerjeni prosti čas ali sprostitveno dejavnost. Z učenci smo igro plesa nadgradili in izpeljali pravi nastop, decembrski praznični nastop v Domu upokojencev Sežana.
• Ključne besede: Ples, ustvarjalnost, ob glasbi

Plesna POT za Dobrobit Otrok

• Avtorji: KOS Monika
  • KOS Monika: Osnovna šola Orehek Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu in šoli smo otroke in zaposlene vključili v projekt Orehek pleše. Nekaj nekdanjih učencev in nekateri zaposleni so v glasbenem studiu na podlago pesmi Jerusalema posneli novo besedilo in nastala je priredba, ki smo jo poimenovali Orehek pleše. Pesem je posneta v slovenščini, avtorice besedila pa so učiteljice OŠ Orehek. Vrtčevski otroci, učenci ter zaposleni smo se pod vodstvom vzgojiteljic, učiteljev in učencev koordinatorjev učili besedilo pesmi in koreografijo, kar je trajalo približno tri mesece. Glavni dogodek projekta se je nato odvil na zunanjem igrišču šole, kjer smo naučeno koreografijo zaplesali vsi skupaj. Pridružila sta se nam tudi učenca na invalidskem vozičku. Pri snemanju so nam s profesionalno opremo in dronom pomagali tudi zunanji sodelavci. Posneli smo videospot, ki je objavljen na spletni platformi YouTube in si ga je ogledalo že več kot 8.000 ljudi.
• Abstract (EN): In the school and kindergarten, we connected all children from the first to the ninth grade and employees in the Orehek pleše project. Some employees and former students recorded a song based on Jerusalem in the studio, which we called Orehek pleše. The song is recorded in Slovenian, and the lyrics are written by our teachers. Kindergarten children, students and employees then learned to sing and dance to the song under the guidance of teachers and student coordinators. We all learned dance choreography for about three months. The main event was on the playground of our school, where we all danced. Pupils in wheelchairs also danced. External collaborators helped us with the filming - good cameras and a drone. I edited a video from this event, which is also published on YouTube. To date, it has a little over 8,000 views.
• Key words (EN): medgeneracijsko povezovanje, plesna koreografija, gibanje

Plesne Dejavnosti kot Orodje za Krepitev Psihofizičnega Zdravja Otrok in Mladostnikov

• Avtorji: ŠOŠTARIĆ Manca
  • ŠOŠTARIĆ Manca: Osnovna šola Stična, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 459
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Plesne dejavnosti prispevajo k celostnemu razvoju otrok in mladostnikov, saj spodbujajo gibalne sposobnosti, čustveno izražanje, socialne veščine in ustvarjalnost. V prispevku so predstavljene plesne dejavnosti, ki sem jih izvajala v različnih vzgojno-izobraževalnih okoljih – v vrtcu, osnovni šoli ter v centru za gibalno ovirane otroke in mladostnike. Predstavljeni primeri iz prakse prikazujejo, kako je mogoče ples prilagoditi različnim starostnim skupinam in zmožnostim ter kakšen vpliv ima na udeležence. V vrtcu so plesne dejavnosti potekale skozi igro, vključene pa so bile tudi rajalne igre in ustvarjalno gibanje, ki otrokom pomagajo razvijati koordinacijo, ritem, samopodobo ter sodelovanje v skupini. V osnovni šoli so plesne dejavnosti potekale v okviru interesne dejavnosti, kjer so se učenci učili koreografij, sodelovali na prireditvah in se udeleževali projektov. V centru za gibalno ovirane mladostnike je bila plesna dejavnost prilagojena zmožnostim posameznikov in izvedena v sodelovanju z delovno terapevtko. Udeleženci so nastopali tudi na različnih prireditvah, kar je prispevalo k njihovi samozavesti.
• Abstract (EN): Dance activities contribute to the holistic development of children and adolescents by promoting physical abilities, emotional expression, social skills, and creativity. This paper presents examples of dance activities I conducted in various educational settings – a preschool, a primary school, and a center for children and adolescents with physical disabilities. The practical examples demonstrate how dance can be adapted to different age groups and abilities, as well as the positive impact it has on participants. In the kindergarten, dance activities took place through play, including circle games and creative movement, which help children develop coordination, rhythm, self-image, and cooperation within a group. In primary school, dance activities were carried out as part of an extracurricular activity, where students learned choreographies, participated in events, and took part in various projects. In the center for youth with physical disabilities, dance activities were adapted to the abilities of individuals and carried out in collaboration with an occupational therapist. The participants also performed at various events, which significantly contributed to their self-confidence.
• Key words (EN): plesne dejavnosti, gibanje, celostni razvoj otrok in mladostnikov, inkluzivne dejavnosti

Plesne minute v podaljšanjem bivanju

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, BIZJAK Martina
  • BIZJAK Martina: Srednja gradbena, geodetska in okoljevarstvena šola Ljubljana
• Knjiga: OPB2020 — str. 242
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Že v predšolski vzgoji se trudimo, da skozi gibanje spodbujamo otrokovo izražanje čustev in ustvarjanje. Otroci so zaradi načina vzgoje največkrat zatrti pri izražanju čustev, zato je zelo pomembno, da jih tudi kasneje s pomočjo plesa in glasbe spodbujamo k odprtosti izražanja. Primeren čas in okolje za udejanjanje in spodbujanje pozitivnega odnos do gibanja in do lastnega telesa, ki ga učenci spoznavajo skozi gibanje, je v podaljšanem bivanju. Ustvarjalen in radoveden otrok je tudi veliko bolj zadovoljen.
• Ključne besede: ples, izražanje čustev, gibanje, ustvarjalnost

Plesne urice

• Avtorji: JAZBEC Zala
  • JAZBEC Zala: Vrtec Krško
• Knjiga: VVZ2009 — str. 78
• Vir: SRC-2026-09-30-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V času svojega izobraževanja in kasneje z zaposlitvijo v vrtcu, sem opazila, da je plesna dejavnost velikokrat zapostavljena. Vzrok tega, kakor navajajo tudi same vzgojiteljice, je pomanjkanje izkušenj in znanja, zato si pogosto »ne upajo« poseči na to področje oziroma posegajo bolj po ustaljenih rajalnih igrah. S tem seveda ni nič narobe, vendar če izhajam iz svojih vrtčevskih izkušenj, mi je bil ples, zmeraj nekaj »strah vzbujajočega«, saj se nisem imela priložnosti seznaniti še z vsemi ostalimi plesnimi dejavnostmi, kot so ljudski plesi, otroški plesi in plesne dramatizacije. S tem »strahom« sem se spoprijela šele v času študija, in sicer z raznimi izobraževanji ter z delom v plesni šoli. Spremljanje predšolskih otrok v plesnih šolah in nestrinjanje z nekaterimi prijemi, me je pripeljalo do ideje o izvedbi plesnih uric v vrtcu. Poudarek je predvsem na bogatenju gibalnih izkušenj v povezavi z ritmom in ne na dovršenosti gibov. Tako smo v Vrtcu Krško pred dvema letoma vključili plesne urice v obogatitvene dejavnosti. S tem smo zapolnili primanjkljaj na tem področju. V svojem prispevku predstavljam cilje, vsebino in od kod črpam ideje za posamezno plesno urico, za vsako starostno obdobje posebej. Prispevek pa zaključujem s svojimi opažanji glede spretnosti, ki jih otroci posameznega starostnega obdobja usvojijo pri posamezni plesni urici.
• Ključne besede: cilji in naloge, ideje plesnih motivov, vsebina plesnih uric, ples in starostna obdobja

Plesni Izziv

• Avtorji: ŠTOR Ana
  • ŠTOR Ana: OŠ Dramlje
• Knjiga: PZOM2021 — str. 120
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci so v času šolanja na daljavo zelo veliko presedeli za računalniki in tako s šolskimi obveznostmi doživljali telesni ter psihični napor. Zaradi preobremenjenosti s šolskim delom je marsikdo pozabil na gibanje, ki pa bi bilo v teh časih sedenja še posebej priporočljivo tako za psihično kot tudi fizično zdravje. Ena izmed možnosti gibanja je tudi ples, ki zdravi napetosti, nezadovoljstvo in nemire ter otrokom predstavlja zabavo, sproščanje ter veselje. Zaradi želje po pogostejšem gibanju smo se odločili, da na naši šoli začnemo s šolskim projektom Plesni izziv. Prijavljene učenke so se redno gibale in ustvarjale skupne videoposnetke koreografij, ki so bili vidni širši množici. Na takšen način so spodbujale gibanje še pri drugih učencih. Na koncu projekta je sledila kratka anketa, s katero smo ugotovili, zakaj so se učenke odločile za sodelovanje pri plesnem izzivu, kaj jim pomeni ples, kako se počutijo med plesanjem, koliko so se gibale v času šolanja na daljavo, ali se veselijo plesnega gibanja, kakšni so bili občutki pri snemanju plesa in po tem, ko so videle skupno koreografijo.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, gibanje, ples, plesni izziv, zadovoljstvo

Plesno gibalno področje otrokovega razvoja

• Avtorji: ŠAFARIČ SELJAK Nataša
• Knjiga: VVZ2008 — str. 20
• Vir: SRC-2026-09-30-005
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Prispevek predstavi tri igre na področju gibalno-plesnega razvoja otroka: tekalno igro »Krademo zaklad« za razvoj hitrosti teka in koordinacije, igro »Lisičji rep« za hitro gibanje po prostoru ter igro slepcev v parih za medsebojno zaupanje in varno vodenje. Za vsako igro so opisani potek, pravila in prilagoditve glede na starost, predznanje in motorične izkušnje ter namembnost v strukturi vadbene ure (uvodni, glavni ali zaključni del). Avtorica opozarja tudi na prepoznavanje prekomerne borbenosti in agresivnosti ter na refleksijo doživljanja po igri.

Plesno Sproščanje v Oddelku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: PUR Majda
  • PUR Majda: OŠ Polzela
• Knjiga: OPB2014 — str. 74
• Vir: SRC-2026-10-06-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Ples je gibanje, veselje, sprostitev, komunikacija, estetsko doživetje in zato izrednega pomena za zdrav razvoj otrok. Z razvojem gibalnih spretnosti otroci krepijo sposobnost nadzora nad lastnim telesom. S plesom razvijajo gibalne sposobnosti (koordinacijo, hitrost, moč, ravnotežje, gibljivost, natančnost) in se osredotočajo na specialne plesne sposobnosti (plesnost in dojemljivost za ritem). Otrokom ples pomaga, da se učijo poslušati ritem v glasbi, se sprostijo, razživijo in kar je najpomembnejše, v tem uživajo. Z gibanjem in plesom razvijajo posluh, se navadijo na pravilno dihanje, ples pa pomaga tudi k pravilni drži. Ples je v devetletni osnovni šoli ena izmed vsebin športa in glasbene umetnosti, a po mojem mnenju v premajhnem obsegu. Zaradi velikega pomena plesa na otrokov razvoj je zame ples nujno potrebna dejavnost v oddelkih podaljšanega bivanja. Ples bogati otrokov notranji svet doživljanja, v njem sprošča pozitivna čustva (zadovoljstvo, veselje, srečo itd.), spodbuja pa tudi ustvarjalnost in svobodo izražanja. V prispevku in v delavnici bi predstavila delček tega, kar dnevno uporabljam pri svojem delu v OPB.
• Ključne besede: ples, sproščanje, sprostitvena dejavnost, ustvarjalnost, domišljija

Plesno-gledališko Ustvarjanje v OPB

• Avtorji: SLOVENŠČINE Praktične strategije v OPB Alenka Tominšek
  • SLOVENŠČINE Praktične strategije v OPB Alenka Tominšek: Osnovna šola Jurija Vege Moravče
• Knjiga: OPB2016 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): V prispevku predstavim del priprav na prireditev ob dnevu državnosti na osnovni šoli Rače, ki je v organizaciji učiteljev podaljšanega bivanja, nastajanje kratke plesno- gledali- ške predstave in nastop. S predstavo smo se kasneje udeležili tudi Območnega srečanja otro- ških plesnih skupin v Mariboru ter se predstavili staršem in krajanom na zaključni prireditvi OŠ Rače. Ključne besede: dan državnosti, slovenski impresionistični slikarji, oddelek podaljšanega bi- vanja, plesno-gledališka predstava Uvod Vodja aktiva učiteljev podaljšanega bivanja je pred mene postavila izziv, da pripravim plesno točko na temo, ki bi prikazala delček slovenstva in pripo- mogla k širjenju nacionalne zavesti učencev na naši šoli. Izziv je v meni pov- zročil iskanje teme, novih pristopov, razmišljanje o tem, kdo bo nastopal, kdaj bomo vadili. Ob prebiranju literature, ki se nanaša na mejnike slovenskega naroda in njegove kulture, se mi je utrnila ideja. Nastajanje plesno-gledališke predstave Izhajala sem iz likovne umetnosti in del slovenskih likovnih impresionistov, ki sem jih želela približati otrokom. Na prvi pogled ples in likovna ustvarjal- nost nimata veliko skupnega, a ko sem se poglobila v tematiko, so se ideje kar rojevale. Na šoli sem izbrala skupinico otrok, ki jim je ples blizu. Z veseljem so se odzvali mojemu povabilu. Ker v oddelku podaljšanega bivanja nisem imela interesne d

Plickers Kartice – Učinkovit Pripomoček za Spodbujanje Bralne Pismenosti pri Učencih

• Avtorji: ČEBULJ Neda Gačnik
  • ČEBULJ Neda Gačnik: Osnovna šola Dobrova, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 616
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Bralna pismenost predstavlja temeljno kompetenco za učenje in uspešno vključevanje v družbo. Številni učenci se v zgodnjih letih šolanja soočajo z izzivi pri bralni tehniki in razumevanju, kar vpliva tudi na njihov nadaljni učni uspeh. Za učitelje, ki želijo spodbujati bralno pismenost, to pomeni uporabo metod, ki omogočajo razvijanje te sposobnosti. V prispevku je predstavljeno spletno orodje Plickers, ki učence motivira za učenje, spodbuja tekmovalnost, vključuje vse učence in jih ne izpostavlja. Je pripomoček za formativno spremljanje brez uporabe tehnologije v rokah učencev in brez zamudnega popravljanja za učitelje. Spodbuja tako individualno kot medvrstniško učenje. V članku je razložena uporaba Plickersa pred, med in po učni uri ter katere so njegove prednosti in pomanljivosti. Z aktivnim vključevanjem vseh učencev, takojšnjo povratno informacijo in brez potrebe po individualnih napravah, Plickers ustvarja most med tradicionalnim in sodobnim poukom. Njegova uporaba pri delu z besedili učencem pomaga bolje razumeti prebrano, razvijati bralne strategije in predvsem doživljati branje kot zanimivo in vključujočo dejavnost. Ob pravilni in premišljeni uporabi lahko postane dragoceno orodje v vsakdanji pedagoški praksi pri razvijanju bralne pismenosti.
• Abstract (EN): Reading literacy is a fundamental competence for learning and successful integration into society. Many students face challenges in reading technique and comprehension in the early years of schooling, which also affects their further academic success. For teachers who want to promote reading literacy, this means using methods that enable the development of this skill. The article presents the online tool Plickers, which motivates students to learn, encourages competition, includes all students and does not single them out. It is a tool for formative assessment without the use of technology in the hands of students and without time-consuming correction for teachers. It promotes both individual and peer learning. The article explains the use of Plickers before, during and after class, and what its advantages and disadvantages are. By actively involving all students, providing immediate feedback and without the need for individual devices, Plickers creates a bridge between traditional and modern teaching. Its use in working with texts helps students better understand what they have read, develop reading strategies, and above all, experience reading as an interesting and engaging activity. When used correctly and thoughtfully, it can become a valuable tool in everyday pedagogical practice in developing reading literacy.
• Key words (EN): Plickers, spletno orodje, interaktivno orodje, bralna pismenost

Po aktivnem jutru se zdrav dan spozna

• Avtorji: FRANK Anja
  • FRANK Anja: Osnovna šola Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica
• Knjiga: PZ2019 — str. 267
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako zdravo začeti dan? Ena od rešitev je v vsakodnevni jutranji aktivnosti in v pomembnosti gibanja vsak dan skozi ves dan. Vsakodnevna jutranja aktivnost in čim več dnevne aktivnosti nam pomaga, da prebudimo in okrepimo svoje telo in misli ter se pripravimo na nove dnevne dejavnosti. Zelo pomembno je, kako začnemo dan, saj se le ta po dobrem jutru nadaljuje v uspešnejši in fizično ter miselno aktivnejši dan. V službi imamo več energije in se lažje spopadamo z dnevnimi izzivi. Srečnejši smo mi, srečnejši so naši sodelavci, učenci in vsi, s katerimi se srečujemo v službi, doma in v prostem času.
• Ključne besede: zdravje, vsakodnevna (jutranja) aktivnost, preproste in učinkovite vaje, energija, dobro počutje

Po Dobrote na Tržnico

• Avtorji: LOGAR Irena
  • LOGAR Irena: OŠ Trnovo, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 162
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku gospodinjstva v šestem razredu, pa tudi v času podaljšanega bivanja v okviru interesne dejavnosti, spodbujam aktivno vlogo učencev pri ustvarjanju vzgojno-izobraževalnega procesa s pomočjo razvijanja veščin dela z rokami. Učenci tretjega razreda so v okviru predmeta spoznavanje okolja v šolskem letu 2022/23 v mesecu aprilu obiskali Plečnikovo tržnico. Poiskali so stojnice s ponudbo določenih lokalno pridelanih in sezonskih živil, ki jih priporočajo tudi sodobne prehranske smernice. Tretješolci so iz izbranih živil na tržnici po receptu s pomočjo šestošolcev pri pouku gospodinjstva izvedli pripravo določenih jedi. Namen obiska tržnice je bil slediti učenčevim potrebam in željam po odkrivanju, raziskovanju in samostojnemu delu. Učenci so sami s svojo aktivno vlogo prihajali do novih spoznanj in ugotovitev. Šestošolci so bili mentorji tretješolcem pri praktični pripravi jedi. Tako je bilo doseženo tudi medpredmetno in medgeneracijsko sodelovanje.
• Abstract (EN): In the extended stay activities in primary school Trnovo program, as well as in the home economics lessons in the sixth grade, I encourage students to play an active role in creating the educational process by developing their manual skills. In April, as part of the Environmental Awareness course in the 2022/23 school year, third-grade pupils visited Plečnik’s Market. They looked for stalls offering certain locally produced and seasonal foods that are also recommended by modern dietary guidelines. The third-graders, with the help of the sixth-graders in their home economics lessons, prepared specific dishes using recipes from selected food items at the market. The purpose of the market visit was to follow the students’ needs and desires for discovery, exploration and independent work. The pupils themselves, through their active role, came to new insights and conclusions. Sixth-graders mentored third-graders in the practical preparation of the dishes. This process has also led to cross-curricular and intergenerational cooperation.
• Ključne besede: lokalna in sezonska hrana, zdrava prehrana, recepti, tržnica, stojnice, praktično delo, medpredmetno sodelovanje, mentorstvo učencev, gospodinjstvo

Po Poti Drugačnosti

• Avtorji: ŽERJAVIČ Mateja
  • ŽERJAVIČ Mateja: Center za sluh in govor Maribor, OE OŠ in vrtec, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 194
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Procesa vzgoja in izobraževanje v teoriji tečeta simultano, v praksi pa ni vedno tako. Učitelji iz lastnih izkušenj vemo, da moramo v korist otroka pogosto postaviti vzgojo pred izobraževanje. To velja še posebno takrat, ko poučujemo učence s posebnimi potrebami. Ti prihajajo v naš prilagojeni program z nizko samopodobo in še nižjo motivacijo za šolsko delo. Učitelju kot strokovnjaku za vzgojo in izobraževanje so na voljo različne oblike in metode poučevanja, ki jih izbira in prilagaja glede na svoje učence. Če učitelj skrbno izbira in vodi delo, lahko uspe dvigniti učenčevo samopodobo in učenca skozi njegova močna področja opolnomoči za življenje. Učni predmet Tehnika obsega veliko teoretičnih vsebin, te pa učencem, s katerimi delam, predstavljajo veliko težavo, saj je vsem skupna jezikovna šibkost. Prav zaradi tega sem se odločila, da učne ure načrtujem drugače – uporabim metodo izkustvenega učenja, vključim njihovo otroško ustvarjalnost in jo obogatim še z znanjem. Hkrati s pomočjo pouka, ki je prilagojen, pomagam krepiti in razvijati tudi njihovo samopodobo. To vse skupaj vpliva na njihovo motivacijo za delo in samozavest, samostojnost ter večjo socialno spretnost, ki je za učence s posebnimi potrebami v življenju nujno potrebna.
• Abstract (EN): In theory the processes of upbringing and education exist simultaneously, but in reality, that is not always the case. As teachers, we know from our own experience that we often have to put upbringing before education for the benefit of a child. This is especially true when teaching pupils with special needs. They come to our modified programme with low self-esteem and even lower motivation for schoolwork. Teachers, specialists in upbringing and education, have various forms and methods of teaching at their disposal, which they choose and adapt according to their pupils. If teachers select and guide the work carefully, they can succeed in boosting the pupil’s self-esteem and empower them for life through pupils’ strengths. The school subject Technology consists of multiple theoretical content; this presents a big problem for pupils who I work with, because all of them have a specific language shortcoming in common. Therefore, I decided to plan lessons differently, using the method of experiential learning, including children’s creativity and enriching it with knowledge. Simultaneously, I help them strengthen and develop their self-esteem through the lessons that are adapted. All of this affects their motivation for work and self-confidence, independence and greater social skills, which are absolutely necessary for pupils with special needs in further life.
• Ključne besede: metode poučevanja, izkustveno učenje, motivacija, ustvarjalnost

Po Službi Še v Hribe

• Avtorji: PLEVNIK Alenka
  • PLEVNIK Alenka: OŠ Karla Destovnika – Kajuha, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Tempo in način življenja nam pogosto vzameta čas za tisto najpomembnejše: poskrbeti za svoje zdravje. Pogosto sedeče in stoječe delo s premalo aktivnega gibanja povzroča zdravstvene težave pri vsakem od nas. Nekaj učiteljev na naši šoli je iskalo rešitev, kako to spremeniti. Odločili smo se, da bomo po službi namesto na kavico skočili na bližnji hrib. Opremo sedaj vozimo kar v avtomobilih, da bomo pripravljeni tudi, kadar se nepričakovano pokaže priložnost. Poleg aktivne skrbi za zdravje krepimo tudi medsebojne odnose in rešimo marsikatero težavo ali dilemo. Za začetek smo si zadali nižje cilje v neposredni okolici naše šole, kasneje smo se podali še na bližje okoliške hribe. V času, ko bi na udobnih stolih popili sicer okusno kavo, sedaj uspešno poskrbimo za svoje zdravje.
• Abstract (EN): The tempo and the way of our life are taking away the time for that most important thing: Taking care of our health. As our jobs are done only sitting down or standing up with little or no active movement health issues soon come to all of us. In search of a solution some teachers at our school decided to replace the after-work-coffee for a quick hike. We keep the sport clothes in our cars, as we never know, when a new chance might arise. While taking active care of our health, we also get a chance to foster good relationships and solve many problems or dilemmas. At the beginning we set out to a smaller hill in the proximity of our school (Golovec), after a while we ventured to the nearby hill Rašica then Šmarna gora and then Toško Čelo. The time spent sitting in a cosy chair drinking coffee is now successfully given to taking care after our health.
• Key words (EN): zdravje, gibanje, delovno mesto, hoja TO THE HILLS AFTER WORK

Po Zdravju Diši

• Avtorji: LOGATEC Maruška Tekavčič OŠ 8 talcev
• Knjiga: PZ2016 — str. 29
• Vir: SRC-2026-10-06-001
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Uvod Osnovna šola 8 talcev Logatec je že več kot deset let Eko in zdrava šola. Znotraj nje izvajam interesno dejavnost Eko in zdrava šola z eko predstavniki od 2. do 5. razreda. Srečujemo se en- krat tedensko (oz. po potrebi) in izvajamo različne zbiralne akcije (papirja, zamaškov, nevarnih snovi…), skrbimo za okolico šole (gredice) ter dejavnosti vezane na okolje in zdravje samo. Čez celo šolsko leto skušamo doseči zastavljene cilje in (pred)hodne načrte dela. Cilji interesne dejavnosti: - razvijanje spoštljivega in odgovornega odnosa do narave; - večja ekološka ozaveščenost, povezovanje učencev z okoljem, tako da otroci odkrivajo, razi- skujejo, primerjajo, razmišljajo, rešujejo probleme; - spoznavajo, kako človek vpliva na naravo in se učijo, kako sami varujejo in ohranjajo naravno okolje; - spodbujanje učiteljev za vključevanje ekoloških tem v vzgojno-izobraževalni proces z inova- tivnim pristopom ozaveščanja otrok skozi zgodbice, z aktivnostmi ekonalog, ki otroku nudijo sproščeno igro in znanje hkrati; - z eko-tematiko razvijamo pozitiven odnos do okolja z željo učence čim bolj opremiti z okol- jskim znanjem. V prispevku vam bom predstavila dva dela, ki se navezujeta na zdravje ljudi. Prvi del se nave- zuje na dejavnosti, izvedene v mesecu marcu (tega šolskega leta) v sklopu mesečnega pro- jekta »Promocija zdravja«. V drugem delu bo predstavljen projekt s katerim smo začel

Pobrini SE o Sebi

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola August Cesarec Ivankovo, Hrvatska
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola August Cesarec Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 625
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Kroz razne aktivnosti tijekom sati razrednika, ali i na satima redovite nastave, dodatne nastave, izvannastavnih aktivnosti, nastojimo promicati vrednote i važnosti brige o sebi i svom fizičkom i psihičkom zdravlju. Navedeno je moguće ostvariti kroz kratke petominutne aktivnosti na početku ili na kraju sata, ali i kroz raznovrsne projekte kojima promoviramo zdravlje naših učenika. Ove školske godine kroz projekt „Zdrav život „ u suradnji s nastavnicom iz biologije, odradile smo nekoliko raznovrsnim aktivnosti kojima potičemo učenike da se sami pobrinu za sebe i svoje zdravlje. Nekoliko aktivnosti koje bi izdvojile su: terapija pisanjem i crtanjem, izrada ukrasnih, dekorativnih predmeta, igranje društvenih igara, ples, pjevanje, vježbe disanja, vježbe snage. Povratne informacije učenika kroz evaluaciju bile su pozitivne i poticajne za daljnji nastavak rada s učenicima na ovaj način.
• Abstract (EN): Through different activities during teachers’ classes, but also on regular, compulsory classes, additional classes, extracurricular activities, we are trying to promote values and the importance of self care and care about one’s physical and mental health. All of this mentioned above is possible to accomplish through short five minute activities at the beginning and the end of classes, but also through diverse project through which we promote our student’s health. This school year, through project „Healthy life” and in cooperation with biology teacher, we did several different activities through which we encourage students to take care of themselves and their health.Several activities that we can single out are: writing and drawing therapy, making decorative products, playing board games, dancing, singing, breathing exercises and strength training. Feedback of our students through evaluation was really positive and an encouragement for continuing with this type od activities with our students. Uvod Psihofizička dobrobit mladih bi nama svima trebao biti prioritet, počevši od rada na tom aspektu i u samom roditeljskom domu, pa kroz nadogradnju u školskom kolektivu. Ne umanjujući važnost odgojno-obrazovne komponente u razvoju mladog čovjeka, koja je prioritet u svakom školskom sustavu, potrebno je svakako povesti računa i o psihofizičkom zdravlju. Naši učenici, pogotovo oni u pubertetu, ranoj adolescenciji, pokazuju često određeni nemar u toj brizi za sebe. Imajući to u vidu, odlučili smo ove školske godine pokrenuti zanimljivi projekt „Zdrav život” pod krilaticom – Pobrini se za sebe. Projektne aktivnosti Projektne aktivnosti uključivale su učenje o zdravoj prehrani, radionice izrade zdravih užina, terapiju pisanjem i crtanjem, izradu ukrasnih i dekorativnih predmeta, igranje društvenih igara, plesanje, vježbe disanja i vježbe snage. Učenici su izradili piramide zdrave prehrane, jelovnike, te su kod kuće pokušali osmisliti nekakve zdrave užine koje mogu ponijeti u školu. Kroz terapiju pisanjem i crtanjem, učenici su se kreativno izražavali, nekada smo im dali zadane teme, a nekada smo dali neka bude slobodna tema. Kroz rad u Učeničkoj zadruzi „Zrno” učenici imaju prilike raditi praktično s rukama, izrađivati dekorativne, ukrasne i uporabne predmete. Ove školske godine okušali su se i u topljenju voska i izradi svijeća, kroz navedenu aktivnost, učenici su se učili strpljivosti i smirenosti. Na satima razrednika smo često provodili vrijeme igrajući razne društvene igre poput šaha, čovječe ne ljuti se, mlina, raznih igara s kockicama. Učenici pod satima tjelesne i zdravstvene kulture uče ples, a dio učenika sudjeluje u folklornom društvu, te su tijekom sati pokazali što mogu i umiju, učili jedni druge plesnim koracima. Navedene aktivnosti smo provodili tijekom sati razrednika, izvannastavnih aktivnosti, dodatne nastave, ali i pod samom nastavom, na početku i kraju sata. Na samom početku projekta, učenike smo naučile jednostavne vježbe disanja koje mogu primijeniti u slušaju napada panike. Postoje razna istraživanja koja pokazuju kako vježbe disanja mogu značajno umanjiti anksioznost i stres kod učenika u stresnim situacijama. Duboko, polagano trbušno disanje omogućava optimalan dotok kisika, i izbacivanje ugljičnog dioksida a što je ključno za pravilni rad našeg tijela. Tipovi vježbi: „Vježba u sjedećem položaju: Sjednite na stolac i opustite tijelo, a zatim sklopite ruke iza vrata i laktove usmjerite prema van. Udahnite polako trbuh podižući prema van, a izdahnite trbuh uvlačeći prema unutra, prema kralježnici (zamislite da želite priljubiti svoj trbuh uz kralježnicu). „(https://www. hzjz.hr/wp-content/uploads/2020/04/Upute-za-vjezbe-disanja.pdf) „Vježba disanja u ciklusu od 4 x 4 Kada naučite disati usporeno dijafragmalno (udah – trbuh prema van, izdah – trbuh prema unutra), vježbajte disanje 4x4 (u sebi brojite polako jedan, dva, tri četiri ili dvadeset i jedan, dvadeset i dva, dvadeset i tri, dvadeset i četiri). 1. Udahnite polako, bez napora (trbuh će se blago zaobliti) – kod udaha polako u sebi brojite jedan, dva, tri, četiri ili polako izgovarajte u sebi dvadeset i jedan 2. Zadržite dah (u sebi polako brojite: jedan, dva, tri, četiri ili polako izgovarajte dvadeset i dva) 3. Izdahnite polako, možete na usta (u sebi polako brojite: jedan, dva, tri, četiri ili polako izgovarajte dvadeset i tri)- trbuh se uvlači prema kralježnici 4. Nakon izdaha ponovno zadržite dah (u sebi polako možete brojiti jedan dva ili 1 do 4 ili polako izgovarajte dvadeset i četiri) „(https://www.hzjz.hr/wp-content/uploads/2020/04/ Upute-za-vjezbe-disanja.pdf) Navedene vježbe smo ponavljali dok učenici nisu naučili pravilno disanje, dobrobiti pravilnog disanja su mnogobrojne- više kisika, bolje držanje, smanjenje glavobolja, bolji imunitet, bolje opće psihofizičko stanje, smanjenje stresa i mnoge druge. Jednostavne vježbe snage koje učenici mogu odraditi samo sa svojim tijelom, bez potrebe pomagala, pokazale su se vrlo efikasne za popravljanje držanja, ali i raspoloženja naših učenika. Poznato je kako vježba otpušta endorfine, te su učenici vježbali plank, razne čučnjeve, otpore, sklekove. Zaključak Cilj projekta nije bio samo odraditi zadane aktivnosti, već utjecati pozitivno na učenike, te ih naučiti novim vještinama koje će moći primijeniti u svakodnevnom životu i u budućnosti, a ne samo u datom trenutku. Kroz rad na projektu, kod učenika smo mogle primijetiti poboljšanje u njihovom psihofizičkom zdravlju, bili su naočigled sretniji i zadovoljniji, više su se smiješili pod nastavom i odmorima. Povratna informacija je bila više nego pozitivna.
• Key words (EN): tjelesno zdravlje, mentalno zdravlje, zdrav život, aktivnosti TAKE CARE OF YOURSELF

Podaljšano Bivanje - Priložnost, DA SE Izkažejo

• Avtorji: ŽIBERT Mojca Tomše
  • ŽIBERT Mojca Tomše: Osnovna šola Raka
• Knjiga: OPB2019 — str. 60
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak učitelj si želi imeti pri pouku aktivne učence. Da bi to dosegel, je verjetno potrebno začeti z zanimivo uvodno motivacijo oz. spodbudo in potem delo nadaljevati z različnimi strategijami. To učitelja pripelje do tega, da uresniči vzgojne in učne cilje. Učitelj je pri svojem delu uspešen, ko uresniči cilje in pouk izpelje čim bolj učinkovito. Podaljšano bivanje je zame, učiteljico v 3. triadi, vedno veljalo za poseben izziv, saj sem imela pred sabo mlajše učence kot pri »svojem« pouku. Zanje je potrebno uporabiti drugačno komunikacijo, ki mora biti pozitivna, in ob tem ustvariti pozitivno učno okolje. Posebej skrbno sem načrtovala svoje delo v oddelku PB. Želela sem, da so učenci aktivni, zato so reševali kvize, pripravili dramatizacije in prispevke za šolsko glasilo.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, ustvarjalno preživljanje časa, gledališka dejavnost

Podaljšano Bivanje Doma – iskanje skritega zaklada

• Avtorji: KURENT Tina
  • KURENT Tina: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: EPID2020 — str. 192
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija koronavirusa, zaradi katere je bil šolski pouk organiziran na daljavo, je popolnoma spremenila način podajanja učne snovi. Vsa navodila za učne aktivnosti in ostale dejavnosti smo učitelji posredovali prek spleta po različnih kanalih. V strokovnem prispevku bomo predstavili igro »iskanje skritega zaklada« kot eno od možnih dejavnosti učencev doma, po zaključku vseh šolskih obveznosti posameznega dne. Gre za miselno-gibalno igro, ki aktivira delovanje možganov, pospeši pomnjenje, zmanjšuje stres in blagodejno vpliva na celotno telo. Je ustvarjalna aktivnost, ki razvija vrsto sposobnosti in spretnosti. Ob igri so otrokova čustva maksimalno aktivna, otrok ima občutek svobode in je ves čas prisoten v tem trenutku. V igri otroci živijo svojo domišljijo, raziskujejo in preizkušajo različne možnosti, pri tem pa se tudi zabavajo. Učenci s pripravljeno igro, ki je predstavljena v tem strokovnem prispevku, utrjujejo računalniško poznavanje in pripravo hrane (napitka), krepijo miselne in ustvarjalne (likovne) sposobnosti. Učenci so pri igri tudi gibalno aktivni, kar vpliva na sproščanje serotonina, ki aktivira motorični korteks, kar vpliva na sproščanje telesa. Igra traja približno eno uro in je primerna za učence 4. in 5. razreda. Vloga staršev je, da pomagajo pri pripravi igre in nato spodbujajo otroke pri iskanju, nikakor pa ne, da namesto njih rešujejo pripravljene naloge, ki učence vodijo do skritega zaklada. Gradivo za igro je sestavljeno iz dveh delov, iz navodil za starše in navodil za učence. V navodilih za starše so navedene tudi vse potrebščine, ki jih starši potrebujejo za izvedbo igre. S predvidevanjem, da ima družina v povprečju enega otroka, starega 9 ali 10 let, je pripravljena igra namenjena samo enemu otroku. Možne pa so različne modifikacije igre za dva ali več otrok. Prav tako je mogoče prilagoditi tudi tematiko igre glede na letni čas, praznike ali druge šolske aktivnosti. Ko učenci že večkrat sodelujejo v iskanju skritega zaklada, jim lahko predlagamo, naj sami poskusijo sestaviti igro za mlajšega brata ali sestro.
• Abstract (EN): Coronavirus epidemic completely changed teaching methods. Because of the epidemic, distance teaching was established. Teachers sent all the instructions for learning activities through various online channels. In the professional article, we are going to present a game »Treasure hunt« as one of the possible activities that pupils can do when they finish with all their regular school work. A treasure hunt is a game that activates brain function, improves memory, reduces stress and has an overall beneficial impact on the body. It is a creative activity that helps a child to develop a wide range of abilities and skills. During the activity child’s emotions are maximally active, a child has a sense of freedom and stays mindful. Children bring their imagination into reality, they explore and try different options, but at the same time, they are having fun. The purpose of the game, explained in this article, is to help pupils to improve their computer literacy and dish preparation (a drink); they strengthen their mental and creative (artistic) skills. The game also requires physical activity that affects the release of serotonin. It activates a motor cortex that helps the body to relax. It takes around an hour to complete the game. It is suitable for the pupils of the 4th and 5th grade. The role of parents is to help to prepare the game and then to encourage the children to find a treasure, but not to solve the assignment instead of pupils. Materials for the game consist of two parts: instructions for parents and instructions for pupils. Instructions for parents also include the list of things, necessary to carry out the game. We assumed that a regular family has on average one child, aged 9 or 10, and that is why this version of the game was created for only one child. But it could also be modified for two or more children. It is also possible to modify the theme of the game considering seasons, holidays or other school activities. When pupils have participated in the Treasure hunt for several times, they can also try to create their version of the game that would be suitable for their younger brother or sister.
• Key words (EN): dom, igra, kreativnost, podaljšano bivanje, skriti zaklad, zabava

Podaljšano Bivanje in Gibanje?

• Avtorji: JELEN Jan
  • JELEN Jan: ŠC Nova Gorica – Gimnazija in zdravstvena šola
• Knjiga: OPB2019 — str. 250
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Fizična aktivnost je v vseh življenjskih obdobjih ena pomembnejših komponent, ki pomagajo človeku ohranjati ravnovesje v organizmu. Cilj gibanja je, da človek ohrani stik s telesom in ga s pomočjo razuma in duhovnosti uspe povezati v celoto. Gibalni razvoj se začne že z 2. letom starosti in poteka ves do vstopa v šolo. To pomembno obdobje ne samo motoričnega razvoja, temveč tudi psiho-socialnega razvoja, se nadaljuje v šoli, kjer ima športna vzgoja in kakršna koli gibalna aktivnost med šolskim časom pomembno vlogo in vpliv na razvoj otroka. Športno vzgojo med poukom poučuje športni pedagog, v podaljšanem bivanju pa so zaposlene razredne učiteljice, čeprav se že dogaja, da to delo opravlja športni pedagog sam ali v kombinaciji z razredno učiteljico. Največ koristi od tega sodelovanja imajo otroci. Obdobje gibanja in premikanja je zanje nekaj posebnega in naravnega ter v njih sproža različne pozitivne občutke. Učitelji, starši in drugi odrasli lahko s skupnimi močmi vplivamo na to, da bodo naši otroci stopali po poti zdravja in dobrega počutja.
• Ključne besede: gibanje, učenci, OPB

Podaljšano bivanje in športne aktivnosti

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, JELEN Jan
  • JELEN Jan: ŠC Nova Gorica – Gimnazija in zdravstvena šola
• Knjiga: OPB2020 — str. 294
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Telesna aktivnost je zelo pomembna za normalen razvoj na fizični, čustveni kognitivni in socialni ravni. Slehernemu človeku, tako otroku, mladostniku in odraslemu pomaga ohranjati ravnovesje v organizmu. Cilj gibanja je, da človek ohrani stik s telesom in ga s pomočjo razuma in duhovnosti uspe povezati v celoto. Razvoj motorike se začne že v prednatalnem obdobju, do 4 meseca, ki je sicer pogojen še z refleksnimi gibi, kasneje pa se nadaljuje z 2. letom starosti s temeljno gibalno fazo, ki poteka do vstopa v šolo. To pomembno obdobje ne samo motoričnega razvoja, temveč tudi psiho-socialnega razvoja, se nadaljuje v šoli, kjer ima športna vzgoja in kakršna koli gibalna aktivnost med šolskim časom pomembno vlogo in vpliv na razvoj otroka. Športno vzgojo med poukom poučuje športni pedagog, v podaljšanem bivanju pa so zaposlene razredne učiteljice, čeprav se že dogaja, da to delo opravlja športni pedagog sam ali v kombinaciji z razredno učiteljico. Največ koristi od tega sodelovanja imajo otroci. Obdobje gibanja in premikanja je zanje nekaj posebnega in naravnega ter v njih sproža različne pozitivne občutke. Učitelji, starši in drugi odrasli lahko s skupnimi močmi vplivamo na to, da bodo naši otroci stopali po poti zdravja in dobrega počutja.
• Ključne besede: telesna aktivnost, podaljšano bivanje, razvoj učenca

Podaljšano Bivanje je Še Vedno Izziv

• Avtorji: NEDANOVSKI Jasmina
  • NEDANOVSKI Jasmina: Osnovna šola Metlika, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 364
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilji PB se prepletajo in nadgrajujejo z vzgojno-izobraževalnimi cilji pouka. Naloga nas učiteljev je, da otrokom zagotovimo okolje, v katerem se bodo zdravo razvijali. Vsak učitelj si želi zdrave, zadovoljne učence. Učitelji se vedno trudimo ponuditi učencem zanimive, raznolike vsebine, saj imamo danes veliko širšo vlogo, kot je bila včasih. Podaljšano bivanje od učitelja zahteva še več energije, usmerjenosti, čut za socialne, fizične in čustvene vidike pri učencu. Na začetku poučevanja sem bila prepričana, da je moja naloga prenesti znanje učencem. Danes, skozi dvajsetletno prakso v podaljšanem bivanju, lahko trdim, da to še vedno drži, vendar pa učenci potrebujejo še veliko več. Potrebujejo razumevajočega učitelja, ki mu učenci tudi zaupajo. Zaupanje in trdne vezi pa se gradijo skozi celotno šolsko leto, tudi dlje. Podaljšano bivanje mi še vedno predstavlja izziv, vsako leto znova. V letošnjem šolskem letu sem raziskovala predvsem čuječnost in pa različne strategije za promocijo zdravja otrok in mladostnikov. Še vedno pa se moje poučevanje nadaljuje v smeri gibanja, sprostitvenih tehnik, ustvarjalnosti, izobraževanja v naravi, iger ipd.
• Abstract (EN): The goals of PB are intertwined and built upon with the educational goals of the lesson. Our task as teachers is to provide children with an environment in which they will develop healthily. Every teacher wants healthy, satisfied students. Teachers always try to offer students interesting, diverse content, because today we have a much broader role than it used to be. Extended stay requires even more energy, focus, and a sense of the social, physical, and emotional aspects of the student from the teacher. At the beginning of teaching, I was convinced that my task was to transfer knowledge to students. Today, through twenty years of practice in extended stay, I can say that this is still true, but students need much more. They need an understanding teacher, whom the students also trust. Trust and strong bonds are built throughout the entire school year, even longer. Extended stay is still a challenge for me, every year. This school year I have been researching mindfulness in particular and various strategies for promoting the health of children and adolescents. However, my teaching continues in the direction of movement, relaxation techniques, creativity, education in nature, games, …
• Ključne besede: gibanje, igra, sprostitvene tehnike, čuječnost, ustvarjalnost

Podaljšano Bivanje kot Eksperiment, Sobivanje in Povezovanje v Raznolikosti

• Avtorji: GRAŠIČ Monika
  • GRAŠIČ Monika: OŠ Domžale, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 15
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodoben način preživljanja prostega časa otrok, ki so vključeni v podaljšano bivanje, je prinesel drugačen pristop k ozaveščanju, da je potrebno uvesti raznolikost v možnosti sobivanja, čuječnosti in razvijanja pozitivne komunikacije v učni proces, vzpodbujanje sodelovanja, sprejemanja in zanimanja ter veščega reševanja konfliktov, ki nastajajo v skupini. Vse to je zelo pomembno v razvoju mladega človeka, ki telesno in duhovno raste v odraslo osebo. Kako bo deloval v odrasli dobi, tako igra ključno vlogo pri samopodobi, h kateri lahko veliko pripomore učitelj. Učenec prepozna svoja čustvena stanja in učne tipe, ki mu pomagajo v prihodnosti, zlasti pri interakciji z drugimi udeleženci ter oblikuje pozitivno samopodobo. Pripravi se mu pot, po kateri bo hodil z odprtimi očmi, se bo sprejemal in spoštoval ter opazoval. Dojemal bo sebe kot celoto, zlitje duha in telesa. Izučil se bo v navajanju na drugačnost, vključevanju v skupino, reševanju konfliktov z drugimi ali s samim seboj. Znal se bo izogniti neverbalnemu in verbalnemu nasilju. Občutil bo sebe kot celoto. Zato smo tu mi, učitelji, ki jim lahko približamo spoznanje, da je človek bitje, ki ves čas čuti, razmišlja in deluje. EXTENDED STAYS AS AN EXPERIMENT, COEXISTENCE AND INTEGRATION IN DIVERSITY
• Abstract (EN): The modern way of spending the free time of children involved in extended stay has brought a dirrerent approach to raising awareness that diversity, opportunities for coexistence, free speech and the development of positive communication in the learning process, encouraging cooperation, accepting and interest, and solving conflicts in the group must be introduced. All this is very important in the development of young man who grows physically and spiritully into an adult. How it will work in adulthood plays a key role in slefimage, to which a teacher can make a big contribution. The student recognizes his emotional states and learning types to help him in the future, especially when interacting with other participants and creating a positive self-image. Prepare him for a path to walk with his eyes open, accept and respect and observe. He will perceive himself as a whole, a fusion of spirit and body. He will be able to study citing, diversity, joining a group, resolving conflicts towards each other or towards himself. He will be able to avoid non-verbal and verbal violence. He’s going to feel himself as a whole. That’s why we teachers, are here, to which we can bring the realization that man is a creature that constantly feels, thinks and acts and has contact with itself. That’s why we teachers, are here, and we can bring the ralization that man is a creature that feels, thinks and works all the time.
• Ključne besede: self-image, diversity, feeling, coexistence, cooperation, positive communication, emotional, interaction

Podaljšano Bivanje kot Igra in Kako JO Igrati

• Avtorji: ERČULJ Lucija
  • ERČULJ Lucija: Osnovna šola in vrtec Škofljica
• Knjiga: OPB2011 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen sestavka je vzpodbuditi učitelje podaljšanega bivanja k ustvarjanju v tovrstni obliki vzgojno-izobraževalnega dela, kljub temu da se zaradi organizacije dela srečujejo s številčno preobremenjenimi skupinami, drugačnimi pričakovanji staršev in s svojimi predsodki glede omenjene oblike dela. Ponuja jim dve možnosti, ki jih lahko vključijo v svoje delo: razvoj vrednot in igranje strateških družabnih iger, ki pripomoreta k razvoju otrokovega vrednostnega sistema in navad iz neposrednih izkušenj.
• Ključne besede: otrok, podaljšano bivanje, vrednote, družabne igre

Podaljšano Bivanje kot Izziv

• Avtorji: OKOREN Irena
  • OKOREN Irena: OŠ Riharda Jakopiča
• Knjiga: OPB2018 — str. 221
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je del razširjenega programa osnovne šole. Določeno je s splošnimi cilji. Biti mora strokovno vodeno in mora vsebovati določene elemente: samostojno učenje, sprostitveno dejavnost, ustvarjalno preživljanje časa in prehrano. Zaradi vse večje zaposlenosti staršev se je čas, ki so ga otroci preživeli v šoli, z leti spreminjal. Delo mora potekati kontinuirano in vodeno, kar predstavlja učitelju svojevrsten izziv. Lažje je delo voditi pri mlajših učencih, ker oddelek vodi en učitelj. V višjih razredih se učitelji pogosto menjavajo zato je delo napornejše.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, organizacija dela, izziv, daljši delovni čas, število učencev se povečuje

Podaljšano bivanje kot spodbuda ustvarjalnosti na daljavo

• Avtorji: TIČAR Tomaž
  • TIČAR Tomaž: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: EPID2021 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V preteklih dveh šolskih letih smo se učitelji večkrat znašli pred novo obliko šolanja – poučevanja na daljavo preko ekrana. Za vse je bilo to nekaj novega, tako za učitelje kot za učence in navsezadnje tudi za starše. V tem prispevku bo predstavljeno, kako smo se tega izziva lotili učitelji podaljšanega bivanja na Zavodu za gluhe in naglušne v Ljubljani. Podajanje predlogov dejavnosti ni predstavljalo posebnega izziva, saj smo predloge dejavnosti samo pripeli v spletno učilnico. Premisliti in vložiti več energije pa je bilo potrebno v izvajanje večjih projektov, kot je recimo okrasitev večje površine na določeno temo. V šoli navadno vsako leto skupaj okrasimo steno kotička za umirjanje in kljub daljavi smo se tega lotili tudi v preteklem šolskem letu. Celotno podobo stene smo razdelili na več majhnih delov. Vsak od učencev je dobil svoj del. Pri izdelavi so dobili navodilo, da lahko izbirajo med različnimi tehnikami ustvarjanja. S primernimi digitalnimi orodji se takšne delčke da v veliki meri zelo dobro vkomponirati v neko smiselno zaključeno celoto. Izvedli smo dva takšna projekta na različne aktualne teme. Pri otrocih s posebnimi potrebami se je izkazala to učinkovita vaja za krepitev občutka skupnosti in medsebojnega sodelovanja, ki je v tem času izoliranosti močno zapostavljen.
• Abstract (EN): In the past two years the teachers have found ourselves facing a new form of teaching – long-distance learning via screens. It was a new experience for everybody involved, from teachers to pupils and their parents. This article is going to touch upon this challenge and how after-school teachers at Ljubljana School for the Deaf became creative with it. Sharing activity suggestions was not as challenging, since we simply uploaded those on the school’s online classroom. However, more thought and energy had to go into planning bigger projects, such as the decoration of a larger area based on a specific topic. We usually decorate the wall of a calm down corner at school and despite the long distance we decided to carry on the tradition through the past school year. We digitally divided the whole wall into smaller pieces. Every pupil recieved their part. The only instruction they got at the beginning was to choose between different craft techniques. With appropriate digital tools one can incorporate the smaller pieces into a bigger unified whole. We carried out two such projects on different topics. For children with special needs this proved to be an effective exercise that strenghtened the sense of community and cooperation, which has become quite negelected in these times of isolation.
• Ključne besede: šola na daljavo, oddelek podaljšanega bivanja, ustvarjanje

Podaljšano Bivanje na Daljavo

• Avtorji: NEDANOVSKI Jasmina
  • NEDANOVSKI Jasmina: Osnovna šola Metlika
• Knjiga: EPID2020 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilji PB se prepletajo in nadgrajujejo z vzgojno-izobraževalnimi cilji pouka. V času izobraževanja na daljavo so se vse te stvari spremenile. Vendar sem se v svojih tedenskih pripravah vseeno poskušala tega okvirja dejavnosti držati. Pri dejavnosti kosila sem jim ponudila recepte, ki bi jih lahko oni samostojno pripravili. Glede pisanja nalog sem jim napisala kakšno vzpodbudno besedilo. No, tukaj je bilo največje breme na starših in kar se mi zdi resnično pomembno je, da se je v času epidemije pokazalo, kako zelo pomembno je, da so učenci čimbolj samostojni. Nekatere družine so velike in tako starši kot otroci so se morali znajti vsak po svoje. Prav tako sem jih spodbujala, da naj vsak dan berejo, poleg branja pri rednem pouku, še vsaj deset minut dodatnega branja. Pri sprostitveni dejavnosti sem jim dajala navodila, npr. pojdi za 20 min na sprehod, ples s posnemanjem gibov (youtube), meditacija (internet) … Pri ustvarjalnem preživljanju časa so dobivali različna navodila, npr. da narišejo nekaj različnih črt na A4 list in jih po črti izrežejo, da izdelajo gosenice iz papirja, packe in portret, različne aplikacije na internetu, kjer lahko učenci rišejo, ogled animiranega filma Mali princ … Internet mi je bil v zelo veliko pomoč. Zelo pomembno se mi je zdelo to, da sem jih na koncu priprave vedno pozitivno nagovorila, npr. bravo, uspelo ti je, kar tako naprej … Naj zaključim. V času pandemije je celoten svet zastal. Na vseh možnih področjih smo morali postati zelo hitro prilagodljivi in še bolj fleksibilni, kar učitelji smo. Vsak od nas se je spoprijel z novo situacijo, katere še nismo imeli. Tudi učitelji v podaljšanem bivanju smo želeli dati svoj prispevek. Zelo je pomagalo to, da smo si med seboj pomagali in si svetovali. Verjetno so bili v prednosti tisti, ki so bili računalniško bolj pismeni. Ampak z veliko volje smo tudi ostali svoje znanje nadgradili in se veliko novega naučili. Učiteljice smo se dvakrat tedensko pogovarjale in se usklajevale preko programa Skype. Učencem pa smo podajale navodilo za delo preko programa Padlet. Za vse je bila to velika izkušnja in preizkušnja. Za konec še en citat: Šola mora biti oboje. Prijetna in zanimiva. In zahtevna. Otroci svoje potenciale polno razvijajo šele takrat, ko so soočeni z zahtevnimi izzivi. In toliko bolje, kolikor bolj se to dogaja v spodbudnem in varnem okolju. (Musek Lešnik, 2011)
• Abstract (EN): After school care objectives are intertwined and upgraded with educational aims in regular classes. In the time of distance learning things changed. In my weekly lesson plans I tried to follow the regular activity routines. For lunch time activities, I prepared recipes for students, which they were able to prepare by themselves. For homework activities, I always wrote inspiring texts of encouragement. It was a severe burden put on parents’ shoulders. Meanwhile, the pandemic period was the time that showed how important student independence is. Some families are big. Parents, along with students had to be resourceful. I also encouraged students to read for at least ten minutes alongside obligatory reading for regular class. For sport activities, I instructed them to engage in walks (20 min), to dance by imitating movements (youtube), meditation. For activities, in which I encouraged them to be creative, they were given different instructions. For example: draw some lines on a piece of paper and cut them out; make a paper caterpillar; stains and portraits; use applications online for drawing; watch The Little Prince animated movie. The internet was very useful for my work. It seemed very important for me to greet my students cheerfully at the end of every lesson plan. For example: Well done! You did it! Keep up the good work! In the pandemic period the whole world stopped. We quickly had to become very flexible and adaptable in many different areas. This is something teachers are very familiar with. Everyone experienced various new situations, never encountered before. After school care teachers also wanted to make a contribution in the new global situation. Because teachers helped one another and gave each other advice, everything was much easier. It was probably simpler for those who are more computer-literate. Determined to improve, others upgraded their computer knowledge and learned plenty. Colleagues communicated and coordinated between each other through Skype. Students were given instructions through Padlet web application. It was a tremendous experience and ordeal for everyone. I would like to end with a quote: School has to be both. Pleasant and interesting. And challenging. Children develop their potential once they are confronted with difficult challenges. It is far better if this is happening in a stimulating and safe environment. (Musek Lešnik, 2011)
• Ključne besede: podaljšano bivanje, samostojnost, izkušnje, izzivi, epidemija REMOTE AFTER SCHOOL CARE

Podaljšano bivanje namesto dopolnilnega pouka

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, ŠKERJANEC Maja
  • ŠKERJANEC Maja: Osnovna šola Brinje Grosuplje
• Knjiga: OPB2020 — str. 244
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje se v zadnjih letih zelo spreminja in kot kaže, se bodo spremembe še nadaljevale. Katere so vsebine, ki bi jih bilo smiselno uvrstiti v podaljšano bivanje? Kot športna pedagoginja vidim priložnost za spremembe s svojega področja. Otroci so vedno manj gibalno aktivni in zato imajo pogosto primanjkljaje na motoričnem področju. Ur dopolnilnega pouka ni na pretek in večina šol jih razporedi za druge predmete. Tudi v okviru interesnih dejavnosti učenci, ki bi potrebovali dodatne aktivnosti, zaradi različnih razlogov navadno niso vključeni v športne dejavnosti. Vključevanje celih skupin v gibalne aktivnosti pa nam da priložnost, da s tistimi, za katere menimo, da potrebujejo dodatne vzpodbude in strokovno pomoč, delamo v okviru podaljšanega bivanja.
• Ključne besede: dopolnilni pouk, gibanje, podaljšano bivanje

Podaljšano bivanje – čas mnogoterih aktivnosti

• Avtorji: MEDIČ Sodobni izzivi podaljšanega bivanja Manuela
  • MEDIČ Sodobni izzivi podaljšanega bivanja Manuela: OŠ Šmartno pod Šmarno goro
• Knjiga: OPB2020 — str. 284
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je vzgojno-izobraževalna dejavnost, ki se običajno začne s prehrano (kosilom), nadaljuje z neusmerjenim preživljanjem prostega časa, potem je čas za pisanje domače naloge, še malo usmerjene aktivnosti in nato spet igranje. Prvi izziv: več različnih dejavnosti in omejen čas. Poleg različnih aktivnosti je raznolika tudi skupina učencev, ki jo ima vsak učitelj podaljšanega bivanja. Lahko jo sestavljajo samo učenci enega oddelka, drugače je lahko sestavljena iz več oddelkov ali celo razredov. Poleg tega je v vsaki skupini vsaj eden (če ne več) učencev s posebnimi potrebami, z učnimi težavami, nadarjeni, vedenjsko bolj zahtevni … Drugi izziv: raznoliki učenci in njim prilagojeno delo. Da je delo v OPB še bolj pestro, z učenci sodelujemo v različnih projektih, kar zahteva dodatno delo oz. aktivnost. V času OPB učenci obiskujejo tudi različne interesne dejavnosti, zato moramo čas in dejavnosti dobro načrtovati in koordinirati. Tretji izziv: dodatne zadolžitve in prehajanje učencev na druge dejavnosti. Četrti izziv: sodelovanje z razrednikom in drugimi učitelji, starši, vodstvom šole. Peti izziv: kombinirano delo, saj delo v OPB ne daje polne zaposlitve, zato učitelji opravljamo še drugo delo (poučujemo, izvajamo ISP, DSP…). Pa še bi lahko naštevala. Skratka, delo v podaljšanem bivanju je zelo raznoliko in kompleksno, polno izzivov.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, različne) dejavnosti, učenci, učitelji, ki jih določi šola

Podpora Dijaku z Avtističnimi Motnjami OB Vstopu v Srednjo Šolo

• Avtorji: STERGAR Maruša Jarc
  • STERGAR Maruša Jarc: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 320
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Srednja šola zavoda za gluhe in naglušne Ljubljana je prostor, ki dijakom s posebnimi potrebami ponuja izobraževanje na štirih nivojih izobraževanja ter kar 19 različnih izobraževalnih programov. Največji delež dijakov predstavljajo dijaki z avtističnimi motnjami. Večina le-teh biva tudi v domu. Delo z dijaki z avtističnimi motnjami od strokovnih delavcev zahteva posebno strokovno znanje, razumevanje njihovih značilnosti in veliko potrpežljivosti. Značilno je namreč, da mora dijak večkrat doživeti posamezno izkušnjo oziroma ponoviti posamezno dejanje, da ga ponotranji, se nauči določene veščine in jo nadalje smiselno uporablja v vsakdanjem življenju. Za dijaka z avtističnimi motnjami odločitev za srednjo šolo običajno ni enostavna. Še večji izziv pa lahko predstavlja selitev od doma in bivanje v dijaškem domu. Predstavljene oblike podpore dijaku predstavljajo priložnost za uspešno privajanje dijaka s posebnimi potrebami na srednješolsko izobraževanje. Nenazadnje pa prispevajo tudi k večji verjetnosti za uspešen zaključek srednje šole in pridobitev želenega poklica.
• Abstract (EN): The Ljubljana High School of the Institute for the Deaf and Hard of Hearing is a place that offers four levels of education to students with special needs and as many as 19 different educational programs. The largest proportion of students are students with autistic disorders. Most of them stay in a dormitory. Working with such students requires specific professional knowledge, understanding of their characteristics and a lot of patience from professional workers. It is typical that such student must experience a certain experience or repeat a particular action several times in order to internalize it, learn a certain skill and then use it meaningfully in everyday life. It is usually not easy for a student with autistic disorders to decide to go to secondary school. Moreover, moving away from home and living in a dormitory can be an even greater challenge. The presented forms of support for a student represent an opportunity for the successful adaptation of a student with special needs to secondary school education. Finally, they also contribute to a greater likelihood of successfully completing high school and obtaining the desired profession.
• Ključne besede: avtistične motnje, dijaki, podpora

Podpora Spremljevalcu in VARUHU Negovalcu pri Delu z Otroki s Posebnimi Potrebami

• Avtorji: JAZBEC Valerija
  • JAZBEC Valerija: Osnovna šola dr. Mihajla Rostoharja Krško, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 98
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: V šoli in v vrtcu v Sloveniji otrokom s posebnimi potrebami pod določenimi pogoji pripada spremljevalec za čas, ki ga otrok preživi v šoli ali vrtcu. V razvojnem oddelku vrtca in v posebnem programu vzgoje in izobraževanja, kamor so vključeni učenci z zmerno, težjo in težko motnjo v duševnem razvoju in/ali učenci z avtistično motnjo ter pridruženimi razvojnimi ali drugimi oviranostmi, pa normativ glede na število otrok v oddelku in glede na oviranosti predvideva varuha-negovalca otrok s posebnimi potrebami. Pogoj za zasedbo delovnega mesta je izobrazba V. stopnje (srednja izobrazba ali srednja strokovna izobrazba), smer izobrazbe ni določena. Novozaposleni zato največkrat ne pozna sistema vzgoje in izobraževanja drugače kot še iz časa, ko je sam obiskoval šolo. Prav spremljevalci in varuhi so ves čas ob otroku s posebnimi potrebami. Pogosto so tudi most v komunikaciji med šolo in starši. Prispevek prikaže kompleksnost delovnega mesta spremljevalca za otroke s posebnimi potrebami v vrtcu in šoli in nakaže možne načine podpore zaposlenemu od začetka zaposlitve dalje. V zapisu je največkrat omenjen spremljevalec otroka s posebnimi potrebami, vsebina pa se nanaša tudi na delo varuha negovalca.
• Abstract (EN): In schools and kindergartens in our country, children with special needs are entitled, under certain conditions, to an accompanier for the time the child spends in school or kindergarten. In the developmental department of a kindergarten and in special education programs, which include students with moderate, severe, and profound intellectual disabilities and/or students with autistic disorders and associated developmental or other disabilities, the regulations, depending on the number of children in the department and the type of disability, provide for a care assistant for children with special needs. The basic requirement for filling this position is a Level 5 qualification (secondary or secondary vocational education), while the specific field of education is not defined. Therefore, new employees often do not know the education system in any way other than from the time when they themselves attended school. It is the attendants and guardians who are constantly with the child with special needs. They also often serve as a bridge in communication between the school and the parents. The article presents the complexity of the job of a companion for children with special needs in kindergarten and school and indicates possible ways of supporting employees from the beginning of their employment onwards. The article most often refers to a companion for a child with special needs, although the content also relates to the work of a guardian.
• Key words (EN): spremljevalec otrok s posebnimi potrebami, varuh negovalec

Podpora strokovnim delavcem vrtca za ustvarjanje varnega in spodbudnega učnega okolja

• Naslov (EN): Supporting kindergarten teachers in order to create a safe and stimulating learning environment
• Avtorji: POTOČNIK Katja
  • POTOČNIK Katja: Osnovna šola dr. Antona Trstenjaka Negova - enota vrtec, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 123
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Ustvarjanje varnega in spodbudnega učnega okolja v vrtcu se sliši precej preprosto. Pa je res? Pri svojem delu se srečujemo z mnogimi izzivi. Strokovnim delavcem v vrtcu se kaj hitro lahko zgodi, da pri delu v skupini preklopijo na »avtopilot«, se ukvarjajo z neštetimi projekti ali zahtevami … Ampak kje, če ne pri pedagoškem procesu v vrtcu, je pomembno, da so vzgojitelji prisotni v trenutku, da so čuječi ter da opazijo vse drobne spremembe pri otrocih v svoji skupini. Vzgojitelj je tisti, ki pomembno prispeva k socialni klimi v skupini otrok, poskrbi za dobro počutje in obilico spodbud, hkrati pa z vzajemnim sodelovanjem s starši ključno vpliva na celostni razvoj otroka v širšem kontekstu. Dobro počutje, zaupanje in pomen timskega dela morajo začutiti tudi strokovni delavci vrtca. Kajti le zadovoljni in opolnomočeni strokovni delavci lahko otrokom zagotavljajo vse pogoje za varno in spodbudno učno okolje, v katerem lahko otroci razvijajo vse svoje potenciale.
• Abstract (EN): Creating a safe and stimulating learning environment in kindergarten sounds quite simple. But is it really? We face many challenges in our work. Kindergarten teachers can easily switch to “autopilot” when working in a group, while dealing with countless projects or demands… But where else, if not in the learning process in kindergarten, is it utmost important for educators to be present in the moment, to be alert and to notice all the small changes in the children of their group. The educator is the one who significantly contributes to the social environment in a group of children, ensures well-being and encouragement, and at the same time, through mutual cooperation with parents, provides a key influence on the holistic development of the child in a broader context. Well-being, trust and the importance of teamwork must also be felt by kindergarten teachers. Only content and empowered professionals can provide children with all the conditions for a safe and stimulating learning environment in which children can develop their full potential.
• Ključne besede: podpora, strokovna rast, motivacija, socialna klima, timsko delo
• Key words (EN): support, professional growth, motivation, social environment, teamwork

Podpora Učencem s Čvt v Okviru Dodatne Strokovne Pomoči

• Avtorji: PAJK Polona Otoničar
  • PAJK Polona Otoničar: JVIZ OŠ Franceta in Toneta Kralja Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 644
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer dela z učno zelo uspešno učenko, pri kateri so se v času izvajanja dodatne strokovne pomoči pogosto pojavljali panični napadi. Namen prispevka je prikazati možnosti individualizirane podpore v šolskem okolju ter osvetliti strokovno negotovost izvajalca DSP ob izrazitih telesnih znakih stiske. Prispevek temelji na refleksiji lastne pedagoške prakse, opazovanju učenke, pogovorih z njo ter sodelovanju s starši, svetovalno delavko in psihologinjo. Predstavljeni so konkretni načini podpore, med njimi risanje, zapisovanje spodbudnih misli, sprehodi in sprostitvene dejavnosti, pa tudi dileme glede varnosti in meja kompetenc pedagoškega delavca. Primer kaže, da visok učni uspeh ne izključuje pomembne čustvene stiske. Ključni ugotovitvi sta pomen varnega odnosa in usklajenega sodelovanja odraslih ter postopni prehod od odzivanja na panični napad k razvijanju strategij, s katerimi učenka vedno bolje prepoznava in uravnava lastno stisko.
• Abstract (EN): The paper presents a case of a high-achieving student who frequently experienced panic attacks while receiving additional professional assistance. The purpose of the paper is to present possibilities for individualised support in the school environment and to highlight the professional uncertainty experienced by an additional professional assistance provider when faced with pronounced physical signs of distress. The paper is based on reflection on the author’s own pedagogical practice, observation of the student, conversations with her, and cooperation with her parents, the school counsellor and a psychologist. Specific forms of support are presented, including drawing, writing encouraging thoughts, taking walks and relaxation activities, as well as dilemmas concerning safety and the limits of a teacher’s professional competence. The case demonstrates that high academic achievement does not exclude significant emotional distress. The main findings emphasise the importance of a safe relationship and coordinated cooperation among adults, as well as a gradual shift from responding to panic attacks towards developing strategies that enable the student to increasingly recognise and regulate her own distress.
• Ključne besede: dodatna strokovna pomoč, panični napad, anksioznost, samouravnavanje

Podporna Skupina za Starše – Priložnost za Učenje in Osebno Rast

• Avtorji: GLEŠČIČ Gabrijela Ž
  • GLEŠČIČ Gabrijela Ž: Osnovna šola Glazija, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 380
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava delovanje podporne skupine staršev otrok s posebnimi potrebami, ki jo na OŠ Glazija izvajamo že od šolskega leta 2009/2010. Otrok s posebnimi potrebami staršem pogosto predstavlja veliko življenjsko preizkušnjo. Starši se soočajo s številnimi izzivi in stiskami, zato potrebujejo čas, da se prilagodijo novi življenjski situaciji ter čustveno in vrednostno preidejo skozi proces sprejemanja izgube pričakovanj. Pogosto se zgodi, da v skrbi za otroka zanemarijo lastne potrebe, partnerski odnos in sorojence brez posebnih potreb. Podporna skupina za starše predstavlja priložnost za učenje, medsebojno podporo in osebnostno rast. Življenje družine otroka s posebnimi potrebami zahteva dodatna znanja in veščine, s katerimi lahko starši otroku omogočijo kakovostnejše življenje, družini pa zmanjšajo stres in obremenitve. Pomemben cilj podporne skupine je tudi spodbujanje skrbi zase in ohranjanje psihofizičnega ravnovesja staršev. V raziskovalnem delu naloge sem uporabila vprašalnik. Vsi člani podporne skupine so odgovarjali na tri odprta vprašanja. Zbrane odgovore sem kvalitativno obdelala, uporabila metodo kodiranja in izluščila podkategorije. V raziskovalnem vzorcu je sodelovalo sedem staršev. Raziskava potrjuje, da podporna skupina za starše deluje kot varen prostor skupnega učenja in izmenjave izkušenj, ki družini ponuja razbremenitev ter zmanjšuje občutek osamljenosti v stiski. Kot svetovalna delavka v rezultatih prepoznavam sistemski učinek podporne skupine za starše, saj se pridobljeno znanje neposredno prenaša v domače okolje.
• Abstract (EN): This paper presents the operation of a support group for parents of children with special needs, which has been implemented at Glazija Primary School since the 2009/2010 school year. Having a child with special needs often represents a major life challenge for parents. They face numerous difficulties and emotional hardships and need time to adapt to their new life circumstances and to work through the emotional and psychological process of accepting the loss of previously held expectations. In caring for their child, parents often neglect their own needs, their relationship with their partner, and the needs of siblings without special needs. The support group for parents provides an opportunity for learning, mutual support, and personal growth. Raising a child with special needs requires additional knowledge and skills that enable parents to improve their child’s quality of life while reducing stress and burden within the family. An important objective of the support group is also to encourage self-care and help parents maintain their psychological and physical well-being. In the empirical part of the study, a questionnaire consisting of three open-ended questions was administered to all members of the support group. The collected responses were analyzed qualitatively using a coding method, through which subcategories were identified. The research sample was comprised of seven parents. The findings confirm that the support group for parents serves as a safe environment for shared learning and the exchange of experiences, thus providing families with emotional relief and reducing feelings of isolation during times of distress. As a school counsellor, I recognize the systemic impact of the support group for parents, as the knowledge and skills acquired are directly transferred to the home environment.
• Ključne besede: podporna skupina za starše, otroci s posebnimi potrebami, učenje novih veščin, skrb zase

Podporne učno-vzgojne oblike dela svetovalnega delavca v OPB

• Avtorji: ŠUŠTARŠIČ Urška
  • ŠUŠTARŠIČ Urška: OŠ Danile Kumar, Ljubljana
• Knjiga: OPB2018 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci preživijo v osnovni šoli vedno več časa, saj so poleg rednega pouka vključeni tudi v podaljšano bivanje, interesne dejavnosti in druge aktivnosti na šoli, ki pomembno vplivajo na njihov razvoj. Skupine podaljšanega bivanja so pogosto zelo številčne, v njih so otroci zelo različnih interesov, želja, potreb in pogosto tudi različnih starosti. Tako širok spekter posameznikov skupino bogati, od njih pa zahteva tudi več prilagoditvenih spretnosti in drugih socialnih veščin. Kako so pri tem uspešni, je odvisno tudi od podpornih učno-vzgojnih oblik dela strokovnih delavcev, s pomočjo katerih učenci te svoje kompetence razvijajo. Nekateri učenci potrebujejo pri razvijanju konstruktivnih kompetenc več pomoči in usmerjanja, kar pa se pogosto ne more izvajati znotraj številčnih skupin podaljšanega bivanja. Namen prispevka je teoretično raziskati področje povezovanja nevroznanosti in izobraževanja in iz tega izpeljati možnosti individualne ter skupinske podpore pri krepitvi učnih in socialnih kompetenc učencev, ki so vključeni v podaljšano bivanje.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, svetovalna služba, učno-vzgojne oblike dela

Podrška Mentalnom Zdravlju Djece i Mladih

• Avtorji: KRNETA Ljiljana
  • KRNETA Ljiljana: Udruženje Zajedno u Evropu, Banja Luka, Bosna i Hercegovina
• Knjiga: PZOM2025 — str. 14
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Poslednjih godina, sve više se govori o mnetalnom zdravlju djece i mladih. Često se pominju pojmovi anksioznosti, poremećaj pažnje, agresivnosti, zaboravljajući kontekst vremena u kojem živimo i snažan uticaj socijalnih faktora. Posebno su značajni uticaji interneta i društvenih mreža.Da bismo razumijeli vrijeme u kojem živimo, važno je razumijeti djelovanje mnoštva faktora na ponašanje djece i mladih. Često zaboravljamo da se odnosi u porodici, školi i u društvu veoma često preslikavaju na ponašanje ove najosjetljivije populacije. Uticaji društvenih mreža i virtuelni život, koji je sastavni dio života danas, nose sa sobom brojne izazove. To predstavlja dodatni pritisak roditeljima, učiteljima i drugim odraslim. Pojavni oblici neprilagođenog ponašanja djece i mladih, ugrožavaju njihovo mentalno zdravlje. Ne mogu se rješavati kažnjavanjem i represivnim mjerama. Mnogo veći učinak predstavlja razgovor i razumijevanje datog ponašanja, kada je ugroženo samopouzdanje, sigurnost i privrženost. Davanje podrške djeci i mladima u porodici i školi, direktno podstiče njihovu sigurnost, povjerenje , osjećaj da su poštovani, utiče pozitivno na podsticanje samopopouzdanja i samopoštovanja. Njegovanje emocionalno tople klime u komunikaciji sa djecom i mladima , utiče pozitivno na njihovo mentalno zdravlje. Pružanje podrške mentalnom zdravlju djece i mladih, istovremeno dajemo podršku i roditeljima.Na taj način roditelji pokazuju ljubav, pažnju, sigurnost, zajedničko provođenje vremena sa djecom i sl. i svojim primjerom uz topao razgovor, savladavaju mnogobrojne izazove roditeljstva. Ovakva podrška, osnažuje djecu i mlade, podstiče samopouzdanje i osjećaj vlastite vrijednosti i podstiče razvoj njihovih potencijala. Takođe, u školi se odvija važan obrazovni proces. Neophodan je sistem podrške mentalnom zdravlju djece i mladih u prepoznavanju i razumijevanju simptoma neprilagođenog ponašanja. Ta stalna komunikacija učitelja i učenika, u toploj podržavajućoj klimi odjeljenjske zajednice, obogaćena pozitivnim emocijama, razgovorom, suosjećanjem i empatijom, podstiče potencijal i samopouzdanje učenika.U svijetu postoje različiti modeli podrške mentalnom zdravlju, a najčešći su angažavanje stručnjaka različitih profila u školi i u porodici.
• Abstract (EN): In recent years, there is more and more talk about the mental health of children and young people. The concepts of anxiety, attention disorder, aggressiveness are often mentioned, forgetting the context of the times we live in and the strong influence of social factors. The effects of the Internet and social networks are particularly significant. In order to understand the times we live in, it is important to understand the impact of many factors on the behavior of children and young people. We often forget that relationships in the family, school and society very often reflect the behavior of this most sensitive population. The effects of social networks and virtual life, which is an integral part of life today, bring with them numerous challenges. This puts additional pressure on parents, teachers and other adults. Emerging forms of maladjusted behavior of children and young people threaten their mental health. They cannot be solved by punishment and repressive measures. A much greater effect is represented by conversation and understanding of the given behavior, when self-confidence, security and attachment are threatened. Giving support to children and young people in the family and at school directly encourages their safety, trust, the feeling that they are respected, has a positive effect on encouraging self-confidence and self-esteem. Fostering an emotionally warm climate in communication with children and young people has a positive effect on their mental health. By supporting the mental health of children and young people, we also support parents. In this way, parents show love, attention, security, spending time together with their children, etc. and, by their example and warm conversation, overcome the many challenges of parenting. Such support empowers children and young people, encourages self-confidence and a sense of self-worth, and encourages the development of their potential. Also, an important educational process takes place in school. A system of support for the mental health of children and young people is necessary in recognizing and understanding the symptoms of maladaptive behavior. This constant communication between teachers and students, in a warm supportive climate of the classroom community, enriched with positive emotions, conversation, compassion, and empathy, encourages the potential and self-confidence of students. There are different models of mental health support in the world, and the most common are the engagement of experts of different profiles in school and in the family.
• Key words (EN): mentalno zdravlje djece

Podrška primeni nove programske koncepcije u predškolskim ustanovama

• Avtorji: KOJOVIĆ Biljana
• Knjiga: VVZ2021 — str. 231
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: predškolskim ustanovama – iskustva Srbije Supporting the implementation of the new Preschool Curriculum Framework in preschool institution – experience in Serbia Osnove programa se u stručnoj literaturi i dokumentima međunarodne obrazovne politike prepoznaju kao ključna dimenzija kvaliteta. Uvođenje novih Osnova programa (NOP) – Godine uzleta donetih 2018. godine jeste reformski poduhvat jer nova programska koncepcija predstavlja značajan iskorak u odnosu na dosadašnji program i praksu. Kroz projekat Inkluzivno predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji realizuje Ministartsvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja (MPNTR), vrši se najvećim delom podrška primeni nove programske koncepcije. Realizuje se složen sistematičan sistem aktivnosti koje osnažuju kapacitete predškolskih ustanova (PU) za pružanje podrške dobrobiti i celovitom razvoju dece: obuke za 12000 vaspitača; mentorska podrška ustanovama; susreti horizontalne razmene; izrada priručnika, obuke svih direktora PU; unapređivanje stručnog usavršavanja praktičara, unapređenje digitalnih kompetencija vaspitača; unapređenje samovrednovanja i spoljašnjeg vrednovanja rada PU; unapređivanje jedinstvenog informacionog sistema u prosveti u domenu PVO; unapređivanje inicijalnog obrazovanja vaspitača. Ključne snage: uključenost relevantnih stejkholdera, koordiniran sistem podrške, visoka motivisanost praktičara za promene. Izazovi: povezani sa pandemijom
• Ključne besede: kvalitet, kurikulum, reforma, dobrobit, kompetentnost

Podsticaj Zdravih Navika Kroz Usmjerene i Slobodne Aktivnosti u VrtiĆU za Uzrast 3 do 6 Godina

• Avtorji: PAŠANBEGOVIĆ Nermina Nikezić, VUKČEVIĆ Vanja
  • PAŠANBEGOVIĆ Nermina Nikezić: JPU „Vukosava Ivanović Mašanovič“, Bar, Crna Gora
• Knjiga: PZOM2023 — str. 337
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravlje i zdrave navike su najbitnije kod svakog čovjeka i zato je neophodno brinuti se o tome od najranijeg doba. Svjetska zdravstvena organizacija je zdravlje definirala kao „stanje potpunog tjelesnog, duševnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti i iznemoglosti“ Navike i shvatanja se stvaraju od najranijeg uzrasta i tako oblikuju mišljenje i stav pojedinca, stoga je od izuzetne važnosti pristupiti što temeljnijem načinu predstavljanja i kreiranja zdravih navika i stilova života kod djece već na uzrastu od treće godine, pa nadalje. Vrijeme od treće do šeste godine je je vrijeme intenzivnog, fizičkog, kognitivnog, socijalnog i emocionalnog razvoja djece, stoga je osmišljavanje usmjernenih i slobodnih aktivnosti, veoma važno kako bi se djeci kroz zanimljiv pristup predstavila jedna tako važna tema kao što je zdravlje i kako bi se stvorila zdrava shvatanja i kroz rutine kojima se djeca osjećaju najbolje dolazi do formiranja zdravih navika. U cilju postizanja zdravih stilova života, vaspitači moraju biti kreativni, te obuhvatiti sve segmente koji predstavljaju zdravlje, a to su pored najvažnije zdrave ishrane, higijenskih navika,fizička aktivnost, igra, druženje, razvoj socijalnih vještina, kontrola emocija, boravak u prirodu, druženje sa životinjama, smijeh, razdraganost ali i formirati navike zdravog spavanja
• Abstract (EN): Health and healthy habits are the most important for every person, and that is why it is necessary to take care of it from an early age. The World Health Organization defined health as “a state of complete physical, mental and social well-being, not just the absence of disease and infirmity”. Habits and understandings are created from the earliest age and thus shape the opinion and attitude of the individual, therefore it is extremely important to approach the most fundamental way of presenting and creating healthy habits and lifestyles in children from the age of three onwards. The period from the third to the sixth year is the time of intensive, physical, cognitive, social and emotional development of children, therefore designing directed and free activities is very important in order to introduce such an important topic as health to children through an interesting approach and to healthy understandings are formed and healthy habits are formed through routines that make children feel the best. In order to achieve healthy lifestyles, educators must be creative and cover all the segments that represent health, which, in addition to the most important healthy nutrition, hygienic habits, physical activity, play, socializing, development of social skills, control of emotions, being in nature, socializing with animals, laughter, cheerfulness, but also to form healthy sleeping habits
• Ključne besede: djeca, zdravlje, navike, zdrava ishrana, fizička aktivnost, igra druženje

Podsticajna Sredina – Kreativno Dete

• Avtorji: KOVAČEVIĆ Verica
  • KOVAČEVIĆ Verica: OŠ „Dašo Pavičić“ Herceg Novi, Crna Gora
• Knjiga: OPB2022 — str. 210
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Predškolski period je jedan od najburnijih perioda razvijanja svih potencijala, posebno kreativnosti. Cela oblast fizičkog saznanja direktno je povezana s raznim oblicima dečjeg kreativnog izražavanja. Kroz kreativno istražavanje deca imaju priliku da bolje upoznaju svoje mogućnosti, kao i da stvore pozitivnu sliku o sebi. Međutim, razvoj pozitivne slike o sebi se ne može zamisliti bez slobode u kreiranju i izražavanju. Da bi se kod dece podsticala i negovala kreativnost potrebno je da vaspitač omogući, ponudi i podstiče takve aktivnosti koje će pogodovati razvoju svih osobina kreativne ličnosti. Osim toga zadatak vaspitača je da pripremi odgovarajući materijal i pribor za izražavanje dečje kreativnosti, da stvara povoljnu atmosferu za dečje kreativno izražavanje, kao i da podstiče decu na slobodno izražavanje. Kreativno izražavanje kod dece ima smisla samo ako se podstiče njegov lični izraz i ako mu se pruži mogućnost da kroz razne likovne aktivnosti otkriva sebe kao kreativno biće.
• Abstract (EN): The preschool period is one of the most turbulent periods of developing all potentials, especially creativity. The whole field of physical knowledge is directly related to various forms of children’s creative expression. Through creative exploration, children have the opportunity to get to know their possibilities better, as well as to create a positive image of themselves. However, the development of a positive self-image cannot be imagined without freedom in creation and expression. In order to encourage and nurture creativity in children, it is necessary for the teacher to facilitate, offer and encourage such activities that will favor the development of all the traits of a creative personality. In addition, the teacher’s task is to prepare appropriate materials and accessories for expressing children’s creativity, to create a favorable atmosphere for children’s creative expression, as well as to encourage children to freely express themselves. Creative expression in children makes sense only if his personal expression is encouraged and if he is given the opportunity to discover himself as a creative being through various art activities.
• Ključne besede: predškolski period, kreativnost, pozitivna slika o sebi, dete, vaspitač

Podsticanje dečjeg razvoja primenom i oblikovanjem prirodnih materiala

• Avtorji: KOPUNOVIĆ TORMA Dijana
• Knjiga: VVZ2021 — str. 235
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: PRIRODNIH MATERIJALA ENCOURAGING CHILD DEVELOPMENT BY APPLYING AND DESIGNING NATURAL MATERIALS Nikad nije dovoljno rano da se počne raditi sa prirodnim materijalima, a samim tim da se bude u skladu sa prirodom. Biti u skladu sa prirodom znači ostvariti harmoniju, ravnotežu i biti dobro. Uloga odraslog u radu sa decom je izuzetno velika jer treba da bude posrednik između materijala i deteta. Dete nema u svom iskustvu saznanje šta je dobro, zdravo, prijatno. Odrasli je taj koji treba da mu omogući da doživi to iskustvo. Osnove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Godine uzleta“ upravo stavljaju naglasak na rad sa prirodnim i nestruktuiranim materijalima jer pruža mališanima mogućnost da ga oblikuju na sebi svojstven način. To doprinosi njihovom celovitom razvoju – na kognitivnom planu doprinosi razvoju dece kroz osmišljavanje, kreiranje, logičko povezivanje, analiziranje, zaključivanje; na socio–emocionalnom planu razvijanje pozitivnog stava prema prirodi, emocionalna stabilnost kroz razvoj samopoštovanja zbog uspešnosti kreiranja, a svaki dečji izraz je uspešan jer je odraz njega i njegovog viđenja; omogućava ispoljavanje i razvoj dečjih potencijala jer je podložan individualizaciji rada; na govornom području bogati se dečji rečnik imenovanjem novih materijala: pogodni su u stvaranju i istraživanju zvukova; bezbrojne su mogućnosti korištenja u likovnom izražavanju dece i estetskom uređenju prostora: prikupljajući materijale u prirodi deca se kreću što je najprirodniji način
• Ključne besede: prirodni materijali, dete, Godine uzleta, celovit razvoj, oblikovanje

Podsticanje Kreativnosti u Razrednoj Nastavi 1 Problem i predmet istraživanja

• Avtorji: JANJIĆ Sanja
  • JANJIĆ Sanja: JUOŠ „Drago Milović“, Tivat, Milica Jelić, JUOŠ „Radoje Čizmović“, Nikšić; Črna Gora
• Knjiga: OPB2022 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Problem ovog istraživanja predstavlja način podsticanja kreativnosti u razrednoj nastavi. Predmet istraživanja predstavlja uloga učitelja u podsticanju kreativnosti u razrednoj nastavi. Od velikog je značaja ispitati kakva je uloga učitelja u procesu podsticanja kreativnosti kod učenika u razrednoj nastavi. Učitelji su poslije roditelja najvažnije figure u vaspitanju i obrazovanju djece, te je njihov uticaj u podsticanju kreativnosti veoma važan. 2 Cilj i zadaci istraživanja Cilj istraživanja glasi: Utvrditi način na koji učitelji podstiču kreativnost kod učenika u razrednoj nastavi. U skladu sa predmetom i ciljem istraživanja, postavljeni su sljedeći istraživački zadaci: - Utvrditi koliko često i na koji način učitelji podstiču učenike da iznesu vlastite ideje, redefinišu probleme i misle na različite načine.

Podsticanje Razvoja Kreativnosti KOD Djece

• Avtorji: RADNIĆ Jelena
  • RADNIĆ Jelena: Crna Gora
• Knjiga: OPB2022 — str. 216
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Postoji veći broj različitih definicija kreativnosti. Mogli bi rekli da je kreativnost sposobnost stvaranja novih ideja, odnosno rješenja zadatih problema. Bez obzira za koju definiciju da se opredjelimo, kreativnost je nemoguće posmatrati kao zasebno svojstvo ličnosti; od osobina, psiholoških i emocionalnih karakteristika, a naročito je usko vezana sa motivacijom, sposobnostima i darovitošću. Kreativnost najčešće jeste urođeno svojstvo, međutim kako veliki dio populacije posjeduje neki oblik kreativnosti pravilnim uticajem i motivisanjem moguće je razvijati kreativno mišljenje. Porodica i škola najviše utiču na to u kom će se pravcu i na koji način kreativnost djeteta razvijati. Iskustvo je pokazalo da tradicionalni nastavni sistem ne utiče pogodno na razvijanje kreativnosti učenika, naprotiv, može ih dovesti do vrlo slabih nastavnih postignuća i potpuno ih demotivisati. Rad sa kreativnim učenicima zahtijeva davanje puno veće slobode i mogućnosti izbora. Aktivna nastava u kojoj je učenik motivisan da sam istražuje, traga za rješenjima, daje ideje, a nastavnik je uz njega kao podrška koja ga usmjerava, je izuzetno povoljna za napredak kreativnih učenika.
• Abstract (EN): There are a number of different definitions of creativity. They could say that creativity is the ability to create new ideas, that is, solutions to given problems. Regardless of which definition we choose, it is impossible to consider creativity as a separate personality trait; from traits, psychological and emotional characteristics, and is especially closely related to motivation, abilities and giftedness. Creativity is most often an innate quality, however, as a large part of the population possesses some form of creativity, with proper influence and motivation, it is possible to develop creative thinking. Family and school have the greatest influence on the direction and manner in which a child’s creativity will develop. Experience has shown that the traditional teaching system does not have a favorable effect on the development of students’ creativity, on the contrary, it can lead them to very poor academic achievements and completely demotivate them. Working with creative students requires giving much more freedom and choice. Active teaching in which the student is motivated to explore on his own, look for solutions, give ideas, and the teacher is by his side as a support and guides him, is extremely favorable for the progress of creative students.
• Ključne besede: kreativnost, sposobnosti, darovitost, nastava, škola, učenik

Podzemni Svet: Poligon Zdravja in Dobrega Počutja

• Avtorji: KOMURKA Mateja Oman
  • KOMURKA Mateja Oman: Vzgojni zavod Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 207
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavi jamarstvo ne le kot športno aktivnost, pač pa kot doživljajsko-pedagoško dejavnost, ki pozitivno vpliva na psihofizične lastnosti in sposobnosti vsakogar, ki se z njim ukvarja. Uvodoma bralca seznani s konceptom in načeli doživljajske pedagogike, katere temelj so celostna in neposredna izkustva, ki se odvijajo v naravi in udeležencu omogočajo pridobivanje življenjsko pomembnih kompetenc. Izvaja se lahko na kopnem, v vodi ali v zraku, pričujoči prispevek pa se fokusira predvsem na pogosto prezrto možnost izvajanja doživljajsko-pedagoških vsebin v podzemnem svetu. Gre za specifično okolje, ki mlade spodbudi h gibanju in raziskovanju. Ob tem jih, s svojimi karakteristikami, sooči z novimi in nepoznanimi situacijami, preko katerih začnejo bolje spoznavati sebe, iščejo primerne načine reagiranja, se učijo upoštevati enostavna in smiselna pravila, hkrati pa se mladi v podzemnem svetu sprostijo in težave vsaj za nekaj časa pustijo na površju.
• Abstract (EN): The article presents caving not only as a physical activity but also as an experiential pedagogic activity that has positive effects on the psychophysical attributes and the abilities of each individual. Firstly, the reader is introduced to the concept and principles of experiential pedagogy which is based on holistic and direct experiences taking place in nature that enable the participant to gain important life skills. Experiential pedagogy can be carried out on land, in water, or air. This article focuses mostly on the frequently overlooked possibility of practicing experimental pedagogy in the underground world. The underground is a specific environment which encourages young people to move and explore. Due to its characteristics, it confronts them with new and unknown situations leading to a better understanding of oneself. They look for appropriate reactions and learn how to follow simple and sensible rules as well. At the same time, they can relax and forget about their problems in the world above for a while.
• Ključne besede: doživljajska pedagogika, podzemni svet, jamarstvo, gibanje

Pogled na motivaciju d pogled na motivaciju darovitih učenika iz područja prirodoslovlja arovitih učenika iz područja prirodoslovlja

• Avtorji: GUDIĆ Marijana, BULJAN Marijana Bandić
  • GUDIĆ Marijana: OŠ kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
  • BULJAN Marijana Bandić: OŠ kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 361
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Daroviti učenici zahtijevaju specifične i diferencirane metodičke pristupe koji omogućuju potpuni razvoj njihova intelektualnog i stvaralačkog potencijala. Iako često pokazuju visoke kognitivne sposobnos ti, napredno rezoniranje i izraženu znatiželju, mnogi daroviti učenici ističu da redovni obrazovni sustav ne pruža dovoljno izazova niti odgovarajuću podršku. Jedan od ključnih čimbenika koji snažno utječe na njihov angažman i dugoročni uspjeh je motivacija – kako unutarnja, tako i vanjska. Istraživanje je provedeno u okviru Centra izvrsnosti Splitsko-dalmatinske županije za Prirodoslovlje, a obuhvatilo je darovite učenike sedmih i osmih razreda osnovne škole. Cilj istraživanja bio je ispitati izvore njihove motivacije, prepreke u učenju te način na koji percipiraju školski sustav i nastavnike. Podaci su prikupljeni putem anonimnog anketnog upit nika. Pitanja su se odnosila na njihov odnos prema školskim predmetima, navike samostalnog istraživanja, izvore znanja izvan škole te ulogu ocjena, nastavnika i vršnjaka u njihovoj motivaciji. Rezultati su pokazali da većina učenika ima snažnu unutarnju motivaciju, koju potiču znatiželja i dugoročni ciljevi poput nastavka obrazovanja. Ipak, učenici ističu nedostatak praktičnih sadržaja, istraživačkih aktivnosti i individualnog pristupa u školama. Najveću motivaciju izazivaju eksperimenti, projekti i problemski zadaci, dok su vremen ska ograničenja i manjak podrške identificirani kao glavne prepreke. Uradu se predlažu konkretne mjere za unapređenje rada s darovitima: povećanje primjene istraživačkog učenja, fleksibilniji kurikulum te osnaživanje učitelja za prepoznavanje i poticanje darovitih učenika u svakodnevnoj nastavi.
• Abstract (EN): Gifted students require specific and differentiated methodological approaches to support the full development of their intellectual and creative potential. Although they typically exhibit high cognitive abilities, advanced reasoning, and a strong sense of curiosity, many gifted students report that the regular educational system does not provide adequate support or sufficient challenges. Akey factor influencing their learning experience and long-term achievement is motivation—both intrinsic and extrinsic. This research was conducted within the Centre of Excellence for Natural Sciences of Split-Dalmatia County and focused on gifted primary school students in the 7th and 8th grades. The study aimed to explore the sources of their motivation, the obstacles they face in learning, and their perception of the school system and teachers. The data was collected through an anonymous questionnaire. Questions included their attitudes towards school subjects, independent research habits, preferred sources of knowledge, and the role of grades, teachers, and peer interactions in their motivation. The results indicate that while the majority of students show strong intrinsic motivation driven by curiosity and long-term goals (such as further education), they also report a lack of practical, hands-on learning experiences and insufficient individual attention in school. The most engaging content for them includes experiments, projects, and exploratory learning. Many also highlighted time limitations and the absence of encouragement as major barriers. This paper outlines specific recommendations for improving the educational experience of gifted students, including increasing the use of inquiry-based learning, offering more flexible curricula, and providing teachers with training to better support gifted learners in everyday classroom settings.
• Ključne besede: daroviti učenici, motivacija, istraživanje

Pogled na sustav predškolskog odgoja i naobrazbe Republike Hrvatske s posebnim osvrtom na djecu s posebnim potrebama

• Avtorji: ARRIGONI Jasna
  • ARRIGONI Jasna: OŠ Gornja Vežica, Rijeka, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2010 — str. 30
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Rad pregledno predstavlja sustav predškolskog odgoja i naobrazbe u Republici Hrvatskoj prema temeljnim važećim pravnim dokumentima, Državnom pedagoškom standardu i programskom usmjerenju, ističući pluralizam pedagoških ideja i usmjerenost na dijete te uvažavanje potreba obitelji djeteta s posebnim potrebama. Poseban naglasak je na programima za djecu s teškoćama u razvoju te darovitu djecu, na načine njihove organizacije te pozitivne primjere iz prakse.
• Ključne besede: predškolski odgoj, djeca s teškoćama u razvoju, darovita djeca, programi usmjereni na dijete

Poglej kaj vse zmorem jaz

• Avtorji: JUG Nuša
  • JUG Nuša: Vrtec Šentjur
• Knjiga: VVZ2019 — str. 110
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek se osredotoča na pomen sodelovanja, partnerstva vrtca in staršev oz. družine pri vzgoji predšolskih otrok. Pomembno je sodelovanje vrtca in družine, saj z vključitvijo otroka v vrtec ob družinski vzgoji nastopi tudi vzgoja v vrtcu. Vrtec je pomoč staršem pri vzgoji otroka, saj jim vzgojitelji svetujejo, pomagajo in jih usmerjajo pri reševanju vzgojnih in drugih problemov. Ravno zaradi tega je pomembno, da vzgojitelj in starši med seboj sodelujejo, saj je to sodelovanje pomembno in dragoceno za oboje. M. Bošnjak (2012) poudarja, da mora dobro sodelovanje s starši temeljiti na vzajemnem spoštovanju in zaupanju, saj bodo le tako vzgojna prizadevanja skladna in bodo pripomogla k uspešnejši vzgoji otrok.
• Ključne besede: vrtec, pogovorna ura, motnja v duševnem razvoju, sodelovanje, vzgojitelj

Poglej, kaj zmorem – znam (otrok do tretjega leta starosti)

• Avtorji: STOJANOVIČ Ina
  • STOJANOVIČ Ina: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana, Enota Živ Žav, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2015 — str. 252
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Predšolsko obdobje je obdobje, na katerem temelji otrokov gibalni razvoj, saj je v tem času njegov organizem najbolj izpostavljen vplivom okolja, kar posledično vpliva tudi na razvoj njegove osebnosti. Gibanje je pravzaprav tudi prva dejavnost, ki se je otrok uči (igra z rokami, nogami – dvigovanje, mahanje idr.), kasneje pa se ob tem razvijejo miselne sposobnosti, ki so med seboj tudi tesno povezane. Zato je gibanje v predšolskem obdobju zelo pomembno, saj se s tem ne razvijajo le mišice, temveč vse telo, zaradi miselnih sposobnosti pa tudi možgani, kar pa nam potrjujejo tudi znanstvene raziskave. Če torej želimo, da otrok razvije čim boljše intelektualne sposobnosti, mu moramo dovoliti, da se veliko giba po svoje.
• Ključne besede: gibanje, predšolski otrok, telesni razvoj, miselne sposobnosti

Poglej, kaj znam! Moč interesnih dejavnosti pri odkrivanju otrokovih sposobnosti

• Avtorji: PERDIH Marija
  • PERDIH Marija: Osnovna šola Stražišče Kranj, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 162
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri interesni dejavnosti imajo učenci možnost, da spoznavajo nove veščine. Trenutno je v osnovnošolskem izobraževanju vse manj praktičnega pristopa k učenju, ki od učenca poleg miselnih procesov zahtevajo tudi izvedbo dejavnosti z lastnimi rokami. Včasu porasta digitalnih vsebin je vedno bolj opazen upad ročnih spretnosti pri učencih. Dotik ima močan vpliv na učenje in razvoj možganov. Izkušnja, ki jo prepoznajo kot pomembno, močneje vpliva na ustvarjanje sinaptičnih povezav. Ustvarjanje je jedro učenja, umetnost postane sredstvo za razvijanje idej in konceptov. Povezava med možgani in rokami podpira nova spoznanja, gradi znanje in razumevanje preko ustvarjanja. Vloga učitelja je tudi v tem, da učencem ponudi dejavnosti, kjer izdelki nastajajo z uporabo ročnih spretnosti, hkrati pa so zanimive in motivirajo posameznika k odkrivanju njegovih sposobnosti in interesov. Ob izvajanju dejavnosti se odpre možnost za odkrivanje na darjenih. Eno izmed izhodišč za prvi korak – evidentiranje – je, da učenec izkaže izjemne rezultate in ga učitelj predlaga v postopek odkrivanja nadarjenih. Vširši družbi počasi zamirajo stara znanja, obrti in spretnosti. Obiski rokodelskih sejmov, ki ponujajo delavnice za otroke in odrasle, kažejo, da mlade kljub temu zanima, kako se stvari naredi z lastnimi rokami. Zato je smiselno, da šola ponudi učencem izbirne vsebine in interesne dejavnosti, ki omogočajo ohranjanje naše kulturne dediščine. Stem učenci sledijo svojim zanimanjem ali pa jih morda na ta način šele odkrivajo. Pri interesni dejavnosti Ustvarjalno šivanje so učenke spoznavale, kako lahko s šivanko in nitjo ter nekaj kosi blaga ustvarijo izdelek, ki je tudi uporaben. Iz želje ene učenke je nastal projekt za vse udeleženke, ki je privabil k sodelovanju še druge učenke.
• Abstract (EN): Extracurricular activities give students the opportunity to learn new skills. Currently, there is less and less of a practical approach to learning in primary education, which requires students to use their hands as well as theri minds. With the rise of digital content, there is an increasingly noticeable decline in manual skills among students. The sense of touch has a powerful influence on learning and brain development. Experiences that are recognized as important have a stronger impact on the creation of synaptic connections. Creativity is at the core of learning, and art becomes a means of developing ideas and concepts. The connection between the brain and the hands supports new insights and builds knowledge and understanding through creation.The role of the teacher is also to offer students activities where products are created using manual skills, while at the same time being interesting and motivating individuals to discover their abilities and interests. The implementation of activities opens up the possibility of discovering talented individuals. One of the starting points for the first step, recording, is that the student demonstrates exceptional results and the teacher proposes them for the process. In wider society, old knowledge, crafts, and skills are slowly dying out. Visits to craft fairs offering workshops for children and adults show that young people are still interested in how things are made with their own hands. It therefore makes sense for schools to offer students elective content and extracurricular activities that enable the preservation of our cultural heritage. This allows students to pursue their interests or perhaps even discover new ones. In the Creative Sewing extracurricular activity, students learned how to use a needle and thread and a few pieces of fabric to create a useful product. One student’s desire led to a project for all participants, which attracted even more students to join in.
• Ključne besede: interesne dejavnosti, ročne spretnosti, šivanje, nadarjeni učenci

Poglej, kaj že znam!

• Avtorji: LANGERŠEK Duška
  • LANGERŠEK Duška: Osnovna šola Radlje ob Dravi, enota Vrtec Vuhred
• Knjiga: VVZ2013 — str. 36
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: »Poglej, kaj že znam!« mi je dejal deček, ko si je prvič samostojno obul nogavičke. Takrat sem bila neizmerno vesela, zadovoljna in ponosna, saj sem vedela, da mu je sedaj prvič zares uspelo predvsem na podlagi najine vsakodnevne spodbude. Za spodbujanje otroka k samostojnosti potrebujemo veliko volje, doslednosti in vztrajnosti. Otrok se ne more vsega naučiti z danes na jutri. Odrasli prepogosto od naših malčkov pričakujemo preveč. Potrebno je dobro poznavanje otrokovega razvoja. Bodimo previdni in od otrok ne zahtevajmo, česar še ne zmorejo. Slej ko prej jim bo ob naši pomoči in učenju uspelo.
• Ključne besede: prvo starostno obdobje, samostojnost, samostojnost pri dnevni rutini

Poglejte, to zmorem sam

• Avtorji: KOSTREVC Nataša
  • KOSTREVC Nataša: Vrtec Mavrica Brežice
• Knjiga: VVZ2013 — str. 140
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam, kaj je samostojnost ter kaj vpliva na razvoj samostojnosti pri otroku. Želim predstaviti primer dobre prakse sistematičnega načrtovanja spodbujanja samostojnosti na področju obuvanja in oblačenja, ki je nastal v času sodelovanja v inovacijskem projektu. Uspeh procesa je bil v sistematičnem spremljanju otrokovega razvoja na področju samostojnosti pri obuvanju in oblačenju, v dobrem partnerskem sodelovanju s starši ter v spodbujanju otrok k refleksiji lastnih spretnosti in sposobnosti na tem področju.
• Ključne besede: samostojnost, otrok, obuvanje in oblačenje, vključevanje staršev

Pogumno v Hribe!

• Avtorji: BRATOŽ Marjeta
  • BRATOŽ Marjeta: Center za izobraževanje, rehabilitacijo in usposabljanje Vipava
• Knjiga: PZOM2021 — str. 171
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljam gibanje v naravi kot kvaliteten način preživljanja prostega časa, ustrezen način pridobivanja, ohranjanja gibalnih spretnosti in sposobnosti ter možnost vzpostavljanja novih socialnih stikov. Osredotočim se na pohodništvo za vse skupine oseb s posebnimi potrebami. Razložim pomen gibanja in možne prilagoditve za posameznika pri planinski dejavnosti. Kot mentorica planinske dejavnosti za učence s posebnimi potrebami sem skozi leta vodenja planinskih pohodov spoznala koristi, ki jih prinaša udejstvovanje pri tej aktivnosti. Predstavljam koristi vključevanja k pohodništvu za učence s posebnimi potrebami na gibalnem, spoznavnem in socialno – psihološkem področju.
• Ključne besede: gibanje, pohodništvo, osebe s posebnimi potrebami, koristi, narava

Pohod na Krvavico – zajemat zdravje z veliko žlico

• Avtorji: LESJAK Petra Kumer
  • LESJAK Petra Kumer: OE vrtec Braslovče, enota vrtec Trnava
• Knjiga: PZ2021 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Nenavadno leto zaradi stanja s Covidom-19 je pred nas postavilo veliko ovir, stisk, ob tem pa ponudilo več časa, da smo poskrbeli za svoje zdravje, gibanje, uravnoteženo prehrano in veliko časa, ki smo ga lahko preživeli z družino. Zaposleni v vrtcu smo dejavni v okviru Krožka za kakovost, kjer načrtujemo različne naloge, kako poskrbeti za svoje zdravje. Tokratna naloga v času pandemije nove korona virusne bolezni je bila Gibanje za zdravje. Vsaka vzgojiteljica je izvedla aktivnost v zvezi s snežnimi radostmi: na domačem dvorišču,zasneženem hribu, v gozdu ali kjerkoli, kjer je varno krepila svoje zdravje in svojo aktivnost fotografirala. Sama sem se odločila, da se z družino odpravim na pohod. S hojo v hrib smo krepili in razvijali telesne in intelektualne sposobnosti,usvajali gibalne spretnosti ter imeli priložnost razvijati družabnost. Pripravili smo si nahrbtnik, se z ogrevalnimi vajami ogreli, zaplesali bans »Če si slabe volje« in dobro ogreti odšli na pot. Na poti smo zasledili in opazovali sledi živali ter jih ob počitku posnemali. Upoštevali smo pravila varne hoje in spoznali legendo o izvoru imena hriba Krvavica. Na vrhu smo uživali v razgledu, nato smo se varno in polni lepih vtisov vrnili v dolino, kjer smo naredili raztezne vaje in zaplesali bans »O, banana« še na zaključku našega pohoda.
• Ključne besede: gibanje, zdravje, družinski pohod, družabnost

Pohod od enote do enote vrtca

• Avtorji: KURAŠ Cirila
  • KURAŠ Cirila: Vrtec Radovljica
• Knjiga: PZ2020 — str. 63
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: prispevka: v Vrtcu Radovljica v okviru Promocije zdravja izvajamo različne dejavnosti. Poleg ostalih aktivnosti smo izvedli pohod od enote do enote vrtca. Pohod smo združili s kuharsko delavnico. Vse udeleženke smo bile zadovoljne s pohodom in delavnico. Želja je, da se pohod obdrži tudi v prihodnje, ter da bi se pohoda in delavnice udeležilo več zaposlenih. Za vključitev večjega števila zaposlenih je potrebno prilagoditi dolžino pohoda ter ga izpeljati v drugem časovnem okviru.
• Ključne besede: zdravje, vrtec, hoja, dobra praksa

Pohodniški Krožek v Času Epidemije

• Avtorji: TOPLIKAR Tamara
  • TOPLIKAR Tamara: O.Š. Šmarje pri Kopru, enota – VRTEC
• Knjiga: PZOM2021 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas epidemije in zaprtje vrtcev je okrnilo naše delo, obenem pa je onemogočilo tudi druženje z otroki ter izvedbo vsakodnevnih skupinskih aktivnosti. V vrtcu vodim pohodniški krožek »LAHKIH NOG NA OKROG«. V prispevku predstavljam, kako so v času razglašene epidemije potekale začrtane aktivnosti. V dogovoru s starši sem ustanovila zaprto skupino družin na spletnem socialnem omrežju Facebook, kajti tako smo lahko vzdrževali stike. Starše sem spodbujala k organizaciji pohodov in vpeljala učinkovito sodelovanje med vrtcem in družinami tudi preko družbenih omrežij. Starši so ponujen način delovanja spodbudno sprejeli in se nanj aktivno odzvali. Objavljali so svoje družinske pohode z opisom poti, obogatene s fotografijami, zapisovali so doživetja svojih otrok in beležili nova odkritja. Gre izpostaviti, da smo od oktobra pa vse do današnjega dne skupaj prehodili veliko več, kot smo prvotno načrtovali. Zaradi zaprtja občin in posledične prepovedi gibanja izven občine stalnega prebivališča smo se osredotočili na domač okoliš in tako odkrivali skrite kotičke istrskega podeželja, Šavrinske hribe in druge lepote. V vsem tem času sem bila v virtualnem stiku tako z otroki kot tudi z njihovimi družinami.
• Ključne besede: pohodi v naravi, sodelovanje s starši, koristno preživljanje prostega časa, družbena omrežja

Pohodništvo in psihofizično zdravje otrok in mladostnikov

• Avtorji: KAVČIČ Petra-Štefanija
  • KAVČIČ Petra-Štefanija: Osnovna šola Cvetka Golarja Škofja Loka
• Knjiga: PZOM2019 — str. 250
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Hoja ljudem omogoča premikaje iz točke A do točke B, opravljanje vsakodnevnih aktivnosti in rekreacijo. Pohodništvo je telesna aktivnost, ki jo izvajamo v naravi. Omogoča nam razvijanje in krepitev psihofizičnih sposobnosti ter sprostitev in lažje premagovanje stresa. Pomembno je, da se otroci že v prvih letih življenja veliko gibajo v naravi, saj jim hoja omogoča igro, raziskovanje okolja in pridobivanje novih izkušenj, na katerih temelji normalen celostni razvoj. S pohodništvom se skozi občudovanje naravnih lepot razvija spoštljiv odnos do narave, ki je temeljnega pomena za varovanje in ohranjanje le-te.
• Ključne besede: hoja, pohodništvo, psihofizične sposobnosti, narava, otroci, mladostniki

Poigrajmo se s pravljico

• Avtorji: BAGON Špela
  • BAGON Špela: Osnovna šola Louisa Adamiča Grosuplje
• Knjiga: OPB2017 — str. 90
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V času podaljšanega bivanja sem uporabila branje kot uvod v učenčevo aktivno igro, ki je temeljila na izkustvenem učenju. Učencem sem omogočila, da so skozi različne aktivnosti spoznavali in usvajali nove pojme, raziskovali svet okoli sebe, se srečali s preprosto znanostjo in načinom raziskovanja. Tako so skozi igro razvijali notranjo motivacijo za branje in učenje.
• Ključne besede: branje, igra, podaljšano bivanje, izkustveno učenje

Poišči in dosezi svoje cilje

• Avtorji: IZDA Branka
  • IZDA Branka: Vrtec Podčetrtek
• Knjiga: DM2017 — str. 69
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: prispevek predstavlja, kako lahko z otrokovimi osebnimi cilji spodbujamo njegov razvoj, gradimo na njihovi samopodobi in krepimo pripadnost skupini. Pri tem smo otroke vključili v aktiven proces, ki jih uči odgovornosti in jih notranje bolj motivira. Vsak otrok je dosegel pet ciljev (nova znanja/spretnosti), ki jih je sam izbral (pogovor, s pomočjo slikovnih predlog) in jih narisal oz. prilepil na svojo osebno lestev, ki jo je izdelal sam. Ob dosegi določenega cilja je stopil na leseno stopničko, ki smo jo izdelali s pomočjo starša v skupini. Vsi smo prišli do najvišje stopničke, vendar so bile poti (otrokovi cilji) različne. Ob tem so otroci gradili na svoji samopodobi ter spodbujali proces samoregulativnega učenja in notranje motivacije.
• Ključne besede: motivacija (notranja/zunanja, osebni cilji, medsebojna pomoč/sodelovanje, samoregulacija

Poiščimo Zimo v Knjižnici (Ura knjižnično informacijskega znanja v podaljšanem bivanju)

• Avtorji: AVSEC Nataša Dežan
  • AVSEC Nataša Dežan: Osnovna šola Center
• Knjiga: OPB2019 — str. 125
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolska knjižnica je prostor, kjer učenci pridobivajo prijetne bralne izkušnje, razvijajo bralne veščine in prostor, kjer lahko poiščejo ustrezno gradivo za pouk ali prosti čas. Program knjižnično informacijskega znanja dopolnjuje vzgojno-izobraževalni proces in opremi učenca za samostojno iskanje informacijskih virov ter njihovo kritično uporabo. V prispevku je predstavljena ura knjižnično informacijskega znanja v povezavi z ustvarjalnim preživljanjem prostega časa v podaljšanem bivanju z učenci prvega triletja. Prikazana je aktivna vloga učencev in dejavnosti, preko katerih so učenci pridobivali znanje in veščine o vrstah knjižničnega gradiva, postavitvi v knjižnici in samostojnem iskanju gradiva. Pravljica jih je popeljala v čustveno doživljanje domišljijskega sveta, ki so ga izrazili z ustvarjanjem. Ura Poiščimo zimo v knjižnici je primer, kako učencem približati knjižnico kot prijeten, zanimiv in skrivnosten kotiček, kjer lahko z ustreznim znanjem in veščinami samostojno raziskujejo.
• Ključne besede: knjižnica, knjižnično informacijsko znanje, branje, vrste knjižničnega gradiva, iskanje knjižničnega gradiva

POJ z Menoj

• Avtorji: DOLENC Barbara
  • DOLENC Barbara: Osnovna šola Sava Kladnika Sevnica, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 260
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Petje v otroškem pevskem zboru (v nadaljevanju opz) je oblika interesne dejavnosti s svojimi edinstvenimi značilnostmi, ki pušča zborovodji in zboru veliko možnosti glasbenega ustvarjanja na nove, drugačne načine. Petje v opz je za učence zelo koristno, saj si s tem, ko imajo ob sebi še druge pevce, razvijajo mnogo pozitivnih lastnosti. Kljub temu, da je petje lahko vrsta sprostitve, zna biti tudi naporno, saj morajo učenci v vsak nastop vložiti veliko truda, volje, vztrajnosti in zbranosti. Vse to lahko tekom leta privede do upada motivacije za petje, zaradi česar je pomembno, da zborovodje v učne ure vnašajo elemente, ki učence motivirajo, sproščajo in ponovno pritegnejo h glasbenemu ustvarjanju. V svojem članku bom predstavila na kakšen način skušam motivirati učence in jim ponovno vzbuditi veselje za skupno petje, ko jim zmanjka motivacije.
• Abstract (EN): Singing in a children’s choir is a form of after-school activity with its unique characteristics, which leaves the choir leader and the choir with many possibilities for musical creating in new, different ways. Singing in a choir is very beneficial because by having other singers next to them students develop many positive qualities. Despite the fact that singing can be a form of relaxation, it can also be tiring, as students must put a lot of effort, perseverance and concentration into each performance. This can lead to decline in motivation for singing in a choir over the years, which is why it is important for choir leader to implement elements that motivate, relax and attract students to sing. In my article I will present how I try to motivate students in my choirs when they lose the motivation to sing.
• Key words (EN): šolski pevski zbor, motivacija, petje, glasbene igre SING WITH ME

Pojemo in ustvarjamo

• Avtorji: PRIJANOVIČ Monika
  • PRIJANOVIČ Monika: OŠ Vič, Ljubljana
• Knjiga: OPB2020 — str. 403
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšanem bivanju je čas namenjen prehranjevanju, samostojnemu učenju, sprostitvenim dejavnostim in ustvarjanju. V razredu sem imela pianino, ki sem ga z veseljem uporabila. Ugotovila sem, da se učenci ob petju zelo sprostijo, hkrati pa ustvarjajo in se razvijajo. Najprej smo peli preproste, znane pesmi, nato pa smo se naučili tudi novih. Največkrat je bila izbira pesmi povezana z letnim časom ali s knjižnimi junaki. Tako se je oblikoval pravi pevski zbor. Ker je bil nabor pesmi precej obsežen, se je utrnila zamisel, da se predstavimo staršem. Učenci so ustvarili kar celotno zgodbo, kako se predstaviti.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, petje, druženje, dejavnosti učencev, ustvarjanje, nastop

Pokaži MI in Zapomnil SI BOM – Strukturirano Delo z Avtisti v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: KOPRIVNIKAR Katja
  • KOPRIVNIKAR Katja: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: OPB2019 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je v primerjavi s poukom manj strukturirano okolje, kar je za učence z avtistično motnjo lahko velik izziv. Ker je v podaljšanem bivanju veliko menjav prostorov, oseb in aktivnosti, je za učence z avtistično motnjo nujno, da imajo usvojeno dnevno rutino, znotraj katere se počutijo varno in sproščeno. Učenci z avtistično motnjo potrebujejo veliko mero strukturiranosti, doslednosti, učenja socialnih in komunikacijskih veščin in nekatere prostorske prilagoditve. Učitelji moramo pri zagotavljanju optimalnih pogojev izhajati iz opazovanja posameznika. Pomembno je tudi, da učenca aktivno vključimo v oblikovanje pravil in rutine. Učenci z avtistično motnjo težje razumejo le govorjena navodila in pravila, zato jih moramo podkrepiti s slikovnim materialom, ki pa mora biti jasen in razumljiv.
• Ključne besede: spekter avtističnih motenj, strukturirano učenje, podaljšano bivanje, slikovna podpora

Pokaži svoj talent kot način vzpodbujanja razvoja posameznikovih talentov

• Avtorji: IVANŠEK Žiga
  • IVANŠEK Žiga: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 48
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsi učenci imajo svoje talente. Če se potrudimo, da jih najdemo pri vseh in jim jih tudi pomagamo razvijati, je to lahko zelo vzpodbudno za vse učence. Znastopom talentov pridejo do izraza popularnejši učenci, kot tudi tisti malo manj. Tako ugotavljajo učenci, da niso samo oni talentirani ampak tudi drugi oz. pomembno, tudi obratno. Stem načinom dela vzpodbujamo ne samo razvoj talentov, ampak tudi samozavest vseh učencev, empatijo do drugih, pripadnosti oddelka, socialne veščine ter sodelovanje ipd. Če ne dosegamo zastavljenih ciljev in uspehov, je lahko učinek obraten, tako moramo biti previdni. Potek učnega procesa načrtujemo in izvajamo tako, da so vsi dijaki vključeni po svojih sposobnostih in aktivno sodelujejo. Vsakemu učencu moramo najti nekaj, kar lahko predstavijo kot talent. Vse moramo naučiti, da bodo sposobni premagati tremo, vsaj v manjših skupinah.
• Abstract (EN): All students have their own talents. Taking the time to find them in everyone and help develop them can be very encouraging for all students. With the show of talents, more popular students, as well as those a little less, come to the fore. In this way, students realize that not only they are talented, but also others and importantly, also vice versa. With this way of working, we encourage not only the development of talents, but also the self-confidence of individuals, empathy towards others, team spirit, etc. If we are not successful in this work, the effect can be reversed, so we have to be careful. We really need to include everyone. We have to find something in everyone that we can present as talent. We have to teach everyone that they will be able to overcome the stage fright, at least in smaller groups.
• Key words (EN): talent, dar, predstava pokaži talent, razvijanje samozavesti, vsak ima talent

Pokaži, KAJ Znaš Prostočasne Dejavnosti v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: MURGELJ Helena
  • MURGELJ Helena: Osnovna šola Šmihel, Novo mesto
• Knjiga: OPB2015 — str. 47
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek: V ustvarjalnem preživljanju prostega časa v podaljšanem bivanju na Osnovni šoli Šmihel v Novem mestu učenci redno obiskujejo šolsko knjižnico in se s knjižničarko pogovarjajo o izbranih temah. V učilnici učence obiščejo tudi zanimivi gostje in jim tako popestrijo njihove ure v podaljšanem bivanju. Zelo radi rešujejo različne vrste ugank in premetank. Sodelujejo tudi v kvizih z različnih področij in v nagradnih natečajih. Vključujejo se v dejavnosti ob tednu otroka. Predstavljajo se s točkami na številnih šolskih prireditvah, kakšno prireditev organizirajo tudi sami. Z dejavnostmi v podaljšanem bivanju spodbujamo učenčevo domišljijo, kreativnost in ustvarjalnost, bogatimo njihov besedni zaklad ter tako popestrimo ure ustvarjalnega preživljanja prostega časa.
• Ključne besede: šolska knjižnica, knjižničarka, podaljšano bivanje, prostočasne dejavnosti, ustvarjalnost

Poklicna Obremenitev Glasu pri Učiteljih

• Avtorji: JAMNIK Mag. Erika
  • JAMNIK Mag. Erika: JVIZ Mozirje, OE OŠ Rečica ob Savinji, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 400
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen glasu, njegovo tvorbo, glasovne motnje, glasovno higieno ter osebno izkušnjo z glasovno motnjo. Glas je bistveno sredstvo sporazumevanja in pomembno orodje, zlasti pri učiteljih in ostalih govorcih, ki so zaradi stalne glasovne obremenitve med najbolj ogroženimi za razvoj glasovnih težav. Pri tvorbi glasu imajo bistveno vlogo dihanje, ki zagotavlja energijo, glasilke, ki z vibriranjem ustvarjajo zvok ter resonančni prostor med žrelom in usti, ki glasu daje jakost in barvo. Tvorba glasu temelji torej na dihanju, glasilkah in resonančnem prostoru med žrelom in usti. Na kakovost glasu vplivajo tudi telesna drža, mišice ter anatomija posameznika. V prispevku je prikazana še delitev glasovnih motenj na organske ter funkcionalne. Za zdrav glas je zelo pomembna higiena glasu, ki temelji na ustrezni hidraciji, zdravem življenjskem slogu, psihičnem počutju ter sami tehniki govora. V zadnjem delu prispevka je opisana osebna izkušnja z mišično tenzijsko disfonijo, potrjeno pri specialistih. Pomembno izboljšanje je prinesla Lax Vox metoda oziroma terapevtska tehnika z uporabo cevke in vode, ki sprošča glasilke ter omogoča lažjo in manj naporno fonacijo.
• Abstract (EN): The article discusses the importance of the voice, its production, voice disorders, vocal hygiene, and my personal experience with a voice disorder. The voice is an essential means of communication and an important tool, especially for teachers and other speakers who, due to constant vocal load, are among the most at risk of developing voice problems. Voice production relies primarily on breathing, which provides energy; the vocal folds, which create sound through vibration; and the resonating space between the pharynx and the oral cavity, which gives the voice its volume and timbre. Thus, voice production is based on breathing, the vocal folds, and the resonating space between the pharynx and the mouth. Voice quality is also influenced by body posture, muscles, and an individual’s anatomy. The paper also presents a classification of voice disorders into organic and functional types. Vocal hygiene is very important for maintaining a healthy voice and is based on proper hydration, a healthy lifestyle, psychological well-being, and appropriate speech technique. In the final part of the article, I describe my experience with muscle tension dysphonia, which was confirmed by specialists. Significant improvement was achieved through the LAX VOX method, a therapeutic technique that uses a tube and water to relax the vocal folds and enable easier and less effortful phonation.
• Ključne besede: tvorba glasu, glasovne motnje, glasovna higiena, Lax Vox terapija

Poklicne Obremenitve ter Samopomoč z Refleksoterapijo Dlani

• Avtorji: POGOREVC Saška Aleksandra
  • POGOREVC Saška Aleksandra: OŠ Gorje
• Knjiga: PZ2019 — str. 239
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni prenapet način življenja, neustrezne prehrambene navade, premalo fizične aktivnosti, pomanjkanje časa zase, premalo ustrezne relaksacije ipd. ustvarjajo neskladje celovitega delovanja človekovega telesnega, duševnega in duhovnega bivanja. Odrasli tlačimo svoja čustva – dušimo svoje solze, jezo, se pritajeno smejimo. Ni pomembno, kaj potlači naše telesno-duševne izraze življena ali kako smo jih izgubili. Refleksoterapija je eden izmed načinov, kako ponovno vzpostavimo ravnovesje v delovanju našega telesa, preden bi prišlo do motenj. Predstavila bom teoretična izhodišča refleksoterapije ter prikazala, kako povsem neagresivno na svojih dlaneh »obdelamo« refleksne cone in tako vzdržujemo psihično in duševno zdravje.
• Ključne besede: refleksoterapija dlani, samopomoč, dobro počutje, učitelji

Poklicni Stres pri Poučevanju v Osnovnih Šolah

• Avtorji: HUDI Primož
  • HUDI Primož: II. osnovna šola Celje
• Knjiga: PZ2019 — str. 371
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Glavni poudarek tega prispevka je predstaviti načine in ukrepe za ublažitev ali preprečevanje stresa, s katerim se učitelji srečujejo na delovnem mestu. Osredotočamo se na to, kako učitelji stres na delovnem mestu obvladujejo in kateri so načini ter ukrepi za ublažitev ter preprečevanje stresa. Pod drobnogled so vzeti dejavniki, ki povzročajo stres na delovnem mestu učiteljev ter opredeljeni vzroki ter posledice, ki jih občutijo učitelji, sodelavci ali organizacija sama.
• Ključne besede: stres, poučevanje, osnovna šola

Pokret kao most razvoja rane dobi

• Avtorji: MAŠKOVIĆ Tarita
  • MAŠKOVIĆ Tarita: DV Jelsa. Otok Hvar, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 313
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Razdoblje rane dobi u dječjem vrtiću smatra se periodom od 1. do 3. godine života. To je razdoblje vrlo izazovno za odgojitelje jer je istodobno najintenzivnije razdoblje rasta i razvoja djece. Svaki dan pred odgojiteljima stoji nova „faza“ razvoja – fizičkog, kognitivnog, emocionalnog i socijalnog. Interakcije s odraslima i neposredna iskustva iz okoline za djecu su neprocjenjiva, zbog čega je važno da okolina u kojoj borave bude kvalitetna, fleksibilna, motivirajuća i profesionalno osmišljena. Djeca rane dobi trebaju sigurno, poticajno i emocionalno toplo okruženje u kojem se mogu slobodno kretati, istraživati i izražavati. Zadovoljavanje osnovnih tjelesnih, emocionalnih, socijalnih i kognitivnih potreba stvara temelj za holistički razvoj i kasniji uspjeh u učenju i životu. Važno je stvarati poticajno okruženje koje pruža ravnotežu između sigurnosti i izazova. U ovom periodu uloga odgojitelja je iznimno velika – njegova profesionalnost, kreativnost i sposobnost planiranja presudni su za stvaranje temelja za daljnji rast i razvoj djece. Ovaj rad istražuje ulogu pokreta kao ključnog čimbenika u ranom i predškolskom odgoju te ga promatra kao most između igre, istraživanja i kreativnosti. Pokret omogućuje djeci da kroz igru istražuju okolinu, razvijaju kreativne strategije rješavanja problema i oblikuju vlastiti identitet. Tema se uklapa u koncept holističkog razvoja predškolskog djeteta, koji podrazumijeva integrirani razvoj svih razvojnih područja – motoričkog, kognitivnog, emocionalnog, socijalnog i kreativnog. Rad prikazuje djecu rane dobi, skupinu Papaline, koja odrastaju u malom mjestu sa specifičnim uvjetima za boravak na zraku. Unatoč izazovima, odgojiteljice njeguju dječju potrebu za pokretom i boravkom na svježem zraku. Kroz njihov napredak potvrđuje se teza da je pokret temelj holističkog pristupa odgoju i obrazovanju djece rane dobi. Pokret je temelj integriranog učenja u predškolskom odgoju. Kvalitetno planirane aktivnosti kretanja podržavaju holistički pristup odgoju i obrazovanju djece. Ključne riječi: pokret, rana dob, holistički pristup, uloga odgojitelja, boravak na zraku
• Abstract (EN): The period of early childhood in kindergarten is considered to be the period from the 1st to the 3rd year of life. This period is very challenging for educators because it is also the most intensive period of growth and development of children. Every day educators face a new “phase” of development - physical, cognitive, emotional and social. Interactions with adults and direct experiences from the environment for children are invaluable, which is why it is important that the environment in which they live is high-quality, flexible, motivating and professionally designed. Children at this age need a safe, stimulating and emotionally warm environment in which they can freely move, explore and express themselves. Satisfying basic physical, emotional, social and cognitive needs creates the foundation for holistic development and subsequent success in learning and life. It is important to create a stimulating environment that provides a balance between safety and challenge. In this period, the role of the educator is extremely important - his professionalism, creativity and ability to plan are crucial for creating a foundation for further growth and development of children. He likes to explore the role of movement as a key factor in early and preschool education and sees it as a bridge between play, research and creativity. The movement enables children to explore the environment through play, develop creative problem-solving strategies and form their own identities. The topic fits into the concept of holistic development of a preschool child, which implies the integrated development of all developmental areas - motor, cognitive, emotional, social and creative. He likes to show the children of the early age, the Papaline group, who grow up in a small town with specific conditions for being in the air. Despite the challenges, the teachers nurture the children’s need for exercise and being in the fresh air. Through their progress, the thesis that the movement is the foundation of a holistic approach to the upbringing and education of children of the young age is confirmed. Movement is the basis of integrated learning in preschool education. Quality planned movement activities support a holistic approach to the upbringing and education of children.
• Key words (EN): movement, early age, holistic approach, the role of the educator, being in the air

Pokret u Nastavi Glazbe

• Avtorji: ČUPIĆ Marko
  • ČUPIĆ Marko: prof. glazbene kulture, učitelj savjetnik, Osnovna škola Meje, Split, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 269
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Svjesni svakodnevnog sjedilačkog načina života učitelji i odgajatelji djeci trebaju omogućiti što više aktivnosti koje uključuju pokret. Koordiniranost, točnost izvedbe, aktivna pažnja, brzina motoričke reakcije, spretnost i kinestetička inteligencija samo su neki od ciljeva i benefita pokreta uz glazbu. Pokret kao uvodna aktivnost i/ili dopuna glazbenim aktivnostima doprinosi kvalitetnijoj izvedbi te unaprjeđuje doživljaju glazbe. Spoznajno - emocionalno slušanje glazbe pomiče fokus sa slušanja glazbe kao reproduktivne glazbene aktivnosti k stvaralačkoj. U prvi plan stavlja emocionalni doživljaj djela te ga sagledava u širem kontekstu, a uz implementaciju aktivnosti kritičkog promišljanja, vizualizacije i pokreta, proširuje i obogaćuje psihofizički razvoj djeteta. Ishodi: - usvojiti pravilnu posturu tijela, vježbe razgibavanja i disanja - osvijestiti važnost pokreta u glazbi u različitim glazbenim aktivnostima - osvijestiti i unaprijediti slušanje glazbe kroz spoznajno – emocionalno slušanje glazbe, pokret, ples i crtanje
• Abstract (EN): Aware of the daily sedentary lifestyle, teachers and educators should provide children with as many activities as possible that include movement. Coordination, accuracy of performance, active attention, speed of motor reaction, dexterity and kinesthetic intelligence are just some of the goals and benefits of movement with music. Movement as an introductory activity and / or supplement to musical activities contributes to better performance and improves the experience of music. Cognitive - emotional listening to music shifts the focus from listening to music as a reproductive musical activity to creative. He puts the emotional experience of the work in the foreground and sees it in a broader context, and with the implementation of activities of critical thinking, visualization and movement, expands and enriches the psychophysical development of the child. Outcomes: - adopt proper body posture, stretching and breathing exercises - to raise awareness of the importance of movement in music in various musical activities - to raise awareness and improve listening to music through cognitive - emotional listening to music, movement, dance and drawing
• Ključne besede: pravilna postura tijela i vježbe disanja, pokret u nastavi glazbe

Pokretanje Školskog Radija

• Avtorji: OROŠNJAK Jelena, VUJEVIĆ Anđela
  • OROŠNJAK Jelena: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
  • VUJEVIĆ Anđela: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 433
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: U današnje vrijeme utjecaj neprimjerenih i lažnih medijskih sadržaja na mentalno zdravlje djece i posljedice koje ono ostavlja na njihovo ponašanje gorući je svjetski problem. Zato je medijska pismenost jedna od ključnih kompetencija koju bi stručnjaci trebali postaviti kao jedan od prioriteta u radu s djecom. U ovom zborniku ćemo Vam prikazati način na koji smo razvijali medijsku pismenost naših učenika kroz realizaciju projekta pokretanja školskog radija.
• Abstract (EN): Nowadays, the impact of inappropriate and false media content on children’s mental health and the consequences it leaves on their behavior is a pressing world problem. That is why media literacy is one of the key competencies that experts should set as one of the priorities in working with children. In this collection, we will show you the way in which we developed the media literacy of our students through the realization of the project of starting a school radio.
• Key words (EN): medijska pismenost, radio, radijske emisije, projekt STARTING A SCHOOL RADIO

Pokretom do Cjelovitog Razvoja Djeteta

• Avtorji: LIOVIĆ Marijana
  • LIOVIĆ Marijana: DV Malešnica, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 464
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Zdravlje djece i njihov pravilan psihofizički razvoj bitna je zadaća odgojno-obrazovnog procesa djece rane i predškolske dobi. Kretanje je osnovna potreba djeteta,njegovo prirodno sredstvo,izražavanja i poticanja spoznajnih,emocionalnih i tjelesnih sposobnosti. Krećući se dijete istražuje svijet oko sebe,razvija percepciju svog tijela,prostora,razvija socijalne sposobnosti,emocionalnu stabilnost,poboljšava vještine krupne motorike. Igra i kretanje stimulativno djeluju na djetetov mozak u razvoju. U prve tri godine života dijete nauči najviše i najbitnije stvari,stoga je izuzetno važno stvoriti čvrste veze između mozga i tijela. U prezentaciji će biti prikazano kako smo pokret integrirali u sva razvojna područja i tako poticali cjelovit psihofizički razvoj djeteta. A MOVEMENT TOWARDS THE INTEGRAL DEVELOPMENT OF THE CHILD
• Abstract (EN): The health of children and their proper psychophysical development is an essential task of the educational process of children of early and preschool age. Movement is a child’s basic need, its natural means of expressing and stimulating cognitive, emotional and physical abilities. By moving, the child explores the world around him, develops the perception of his body, space, develops social skills, emotional stability, improves gross motor skills. Play and movement have a stimulating effect on the child’s developing brain. In the first three years of life, a child learns the most and most important things, therefore it is extremely important to create strong connections between the brain and body. In the presentation, it will be shown how we integrated the movement into all areas of development and thus encouraged the complete psychophysical development of the child.

Poletni Športno - Jezikovni Tabor

• Avtorji: VRBEK Tjaša
  • VRBEK Tjaša: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: PZOM2022 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V Sloveniji je vedno večji delež otrok, pri katerih je zaznati upad gibanja. Dokazano je, da gibanje bistveno vpliva na psihično in fizično zdravje otrok. V šoli pa so lahko uspešni le zdravi otroci. Vemo, da vzorec o pomembnosti gibanja otrok prejme v primarnem okolju, torej v družini. Ampak tudi učitelji bi se morali bolj zavedati pomembnosti gibanja in na tem področju več narediti. V današnjem času, ko otroci vse preveč časa preživijo pred televizorji, računalniki in telefoni, pa je pravi izziv, kako otroke motivirati, da bodo čim bolj gibalno aktivni. Naša šola se na tem področju precej trudi in organizira precej dejavnosti. Hoteli pa smo še nekaj več in se odločili za organizacijo športno-jezikovnega tabora ob koncu poletnih počitnic. Učencem so bile ponujene različne možnosti aktivnega preživljanja prostega časa s svojimi prijatelji v čudoviti naravi.
• Abstract (EN): In Slovenia, there is an increasing share of children with a decline in movement. It has been proved that movement significantly affects the mental and physical health of children. However, only healthy children can achieve success in school. As we know, the pattern of the importance of their movement children receive in the primary environment, ie in the family. Teachers should be more aware of the benefits of movement and make additional efforts in this area. Nowadays, when children spend too much time in front of TVs, computers and telephones, it has become a real challenge to motivate children to be physically active. Our school makes a lot of effort in this area and organizes a lot of activities. In order to do something more, we decided to organize a sports & language camp at the end of the summer holidays. Pupils were offered various opportunities to spend their active leisure activities with their friends in beautiful nature.
• Ključne besede: gibanje, druženje, narava, zdravje, učni uspeh

Polimeri v Učnem Procesu

• Avtorji: JAMNIK Tanja
  • JAMNIK Tanja: Srednja šola tehniških strok Šiška, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 474
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku kemije imajo učne metode in oblike ključno vlogo pri aktivnem učenju in povezovanju teorije s prakso. Tudi pri obravnavi tematike polimerov uporaba kombinacije različnih učnih metod omogoča dijakom poglobljeno in večplastno razumevanje tega področja. Uvodne ure temeljijo na verbalno-tekstualnem podajanju osnovnih pojmov, kar se nato nadgradi z ilustrativno-demonstracijskimi metodami, kjer dijaki z animacijami in videoposnetki spoznajo procese polimerizacije na molekularni ravni. Eksperimentalne vaje dijakom omogočajo, da sami raziskujejo lastnosti polimerov ter jih razvrščajo glede na oznake in sestavo. Obisk fakultete za polimere dodatno nadgradi znanje s praktičnim delom v laboratoriju ter vpogledom v industrijske procese in aplikacije polimerov v praksi. Na ta način je dosežen celostni pristop, ki teorijo združuje s prakso in spodbuja kritično razmišljanje o vplivu, trajnosti in odgovorni uporabi polimernih materialov v vsakdanjem življenju.
• Abstract (EN): In chemistry lessons it is crucial to use the appropriate teaching methods in order to keep the students active and engaged in connecting theory with practice. When teaching the topic of polymers it is also important to use a combination of various teaching methods in order to enable the students to comprehend the topic as thoroughly as possible. The introductory lessons are therefore based on a verbal and textual teaching of all the basic terms. This is then upgraded with various illustrations and demonstrations, where the students learn about the process of polymerization through various animations and videos. Experiments enable the students to discover the characteristics of polymers and classify them according to their labels and composition. A visit to the faculty for polymers additionally upgrades the students’ knowledge by enabling them to try themselves at practical work in a laboratory and gain an insight into the industrial processes and applications of polymers in practice. This way we achieve a wholesome approach, which joins theory and practice and encourages critical thinking about the influence, sustainability and responsible use of polymers in everyday life.
• Key words (EN): polimeri, učne metode, eksperimentalno delo, trajnost, recikliranje

Polnovredna Nizkomaščobna Prehrana oziroma Odpovejmo SE Nepotrebnim Kapljicam Olja

• Avtorji: BRSTILO Anastassia Felini
  • BRSTILO Anastassia Felini: vrtec Najdihojca Ljubljana
• Knjiga: PZ2021 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Maščobe so makrohranila, nujno potrebna za človeško telo. Vendar vse maščobe niso zdrave. Še posebej bi se bilo treba izogibati transmaščobam in nasičenim maščobam, pretiravati pa ne bi smeli niti z enostavnimi maščobami. V članku razložim pojem nizkomaščobne polnovredne prehrane in navedem, kaj priporočajo dr. T. Colin Campbell, dr. Neal Barnard, Žana Hrastovšek in Špela Vehar. Zadnje čase se tudi sama izogibam maščobam v prehrani, zato opišem, kako nizkomaščobna prehrana vpliva na moje zdravje, katere maščobe uživam in kako jih uživam ter kaj je razlog za uživanje malo maščob.
• Ključne besede: zdravje, polnovredna prehrana, nizkomaščobna prehrana

Pomagaj mi, da naredim sam - montessori vzgoja v razvojnem vrtcu

• Avtorji: ZABRET Mojca
  • ZABRET Mojca: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2014 — str. 192
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Montessori pedagogika je v Slovenijo prišla sorazmerno pozno. Maria Montessori je svojo prvo Hišo otrok odprla 6. januarja 1907 v San Lorenzu v predmestju Rima. Slovenci smo dobili svoj prvi Montessori vrtec 95 let kasneje. Danes je vrtcev, ki delujejo po načelu Montessori pedagogike deset, nekateri pa vključujejo samo elemente. Z Montessori pedagogiko sem se srečala pred več kot 10 leti, ko smo obiskali OŠ Helena Puhar v Kranju. V tem času sem zaključila tudi izobraževanje za Montessori pedagoge. Eno od načel Montessori pedagogike je: »Pomagaj mi, da naredim sam!« V prispevku želim predstaviti, kako je mogoče v našem razvojnem vrtcu živeti po tem načelu.
• Ključne besede: Montessori pedagogika, razvojni vrtec, otroci s posebnimi potrebami

Pomagajmo Mladostnikom Reči »NE« Izdelkom z Nikotinom.

• Avtorji: STANEK Špela
  • STANEK Špela: Osnovna Šola Sava Kladnika Sevnica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 25
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava problematiko uporabe izdelkov z nikotinom med mladostniki. Čeprav raziskave kažejo, da se med mladostniki v Sloveniji zmanjšuje razširjenost kajenja, na trg prihajajo novi izdelki, ki vsebujejo tobak oz. nikotin, po njih pa posegajo predvsem mladostniki. Ti izdelki navadno vsebujejo višje koncentracije nikotina od samih cigaret ter so kljub številnim zakonskim omejitvam mladoletnikom zlahka dostopni. Uporaba izdelkov z nikotinom je med mladostniki še posebej tvegana, saj so mladostniki bolj dovzetni za zasvojenost z nikotinom kot odrasli. V prispevku je predstavljena raziskava o poznavanju in uporabi izdelkov z nikotinom med učenci tretje triade Osnovne šole Sava Kladnika Sevnica. Glede na odgovore učencev, so bile zasnovane dejavnosti osveščanja o izdelkih z nikotinom ter njihovih škodljivih učinkih. Prav tako so predstavljene preventivne dejavnosti, kot so učenje asertivnosti, premagovanje stresnih situacij ter upiranje negativnemu pritisku vrstnikov, ki je bil med anketiranimi učenci izbran za glavni vzrok, da so poskusili izdelke z nikotinom.
• Abstract (EN): The article addresses the issue of nicotine product abuse among adolescents. Although research indicates a decline in smoking prevalence among Slovenian youth, new products containing tobacco or nicotine are entering the market, primarily appealing to adolescents. These products often contain higher nicotine concentrations than regular cigarettes and are easily accessible to minors despite legal restrictions. Nicotine product use is particularly risky among adolescents, as they are more susceptible to nicotine addiction than adults. The article presents a study on awareness and usage of nicotine products among 7th, 8th and 9th grade students of Savo Kladnik Primary School Sevnica. Based on student responses, awareness-raising activities about nicotine products and their harmful effects were designed. Additionally, preventive measures such as teaching assertiveness, coping with stress, and resisting negative peer pressure were introduced. Among surveyed students, negative peer pressure was identified as the main reason for trying nicotine products.
• Ključne besede: izdelki z nikotinom, uživanje izdelkov z nikotinom med mladostniki, odvisnost od nikotina

Pomagajmo otroku ubesediti njegova sporočila

• Avtorji: PEPEL Suzana
  • PEPEL Suzana: OŠ Šmarjeta – Vrtec Sonček
• Knjiga: VVZ2020 — str. 314
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri delu z otroki v prvem starostnem obdobju se vsi soočamo z jokom, s katerim nam vsak posameznik želi povedati, kaj želi od nas. V želji po čim boljšem medsebojnem razumevanju, si moramo najprej pridobiti otrokovo zaupanje, s katerim dobimo otrokovo pozornost. Tako so nas otroci pripravljeni poslušati, kar pa je eden od temeljev govornega in jezikovnega razvoja. V svojem prispevku želim predstaviti nekaj možnosti, kako otroku pomagati pri razvoju govora, ki je od nekdaj bil in je osnovni način komunikacije med ljudmi in nam olajša vsakdanje življenje.
• Ključne besede: otrok, prvo starostno obdobje, odrasel, govor, komunikacija

Pomanjkanje Spanja pri Srednješolcih

• Avtorji: JEMENŠEK Anka
  • JEMENŠEK Anka: Tehniški šolski center Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 525
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Raziskava obravnava pomanjkanje spanja pri srednješolcih, njegov vpliv na zdravje in vedenje mladostnikov ter najpogostejše razloge za nezadostno količino spanca. Teoretični del poudarja pomen spanja za telesni in duševni razvoj, kognitivne sposobnosti varnost, razpoloženje mladih. Empirični del temelji na anketi, v kateri je sodelovalo 167 dijakov Tehniškega šolskega centra Maribor. Analiza odgovorov je pokazala, da večina mladostnikov spi manj kot priporočeno. Najpogosteje spijo med 6 in 7 ur na noč. Kot glavni razlog za pomanjkanje spanja so dijaki izpostavili šolske obveznosti. Ugotovljeno je bilo tudi, da mladostniki pogosto uporabljajo elektronske naprave tik pred spanjem ter da pomanjkanje spanja negativno vpliva na njihovo zbranost in počutje. Prav tako smo ugotovili, da večina dijakov podpira zamik začetka pouka na kasnejšo uro.
• Abstract (EN): The research examines sleep deprivation among high school students, its impact on their health and behaviour, and the most common reasons for insufficient sleep. The theoretical part highlights the importance of sleep for physical and mental development, cognitive abilities, safety, and mood in adolescents. The empirical part is based on a survey conducted among 167 students from the Technical Secondary School Centre Maribor. The analysis of responses showed that most adolescents sleep less than the recommended amount, most commonly between 6 and 7 hours per night. School obligations were identified as the main reason for sleep deprivation. It was also found that adolescents often use electronic devices right before bedtime and that lack of sleep negatively affects their concentration and overall wellbeing. Additionally, most students expressed support for a later school start time.
• Key words (EN): spanje, mladostniki, zdravje

Pomembnost participacije za celovit razvoj osebnosti

• Avtorji: HRASTNIK Branka
  • HRASTNIK Branka: Vrtec Vransko pri OŠ Vransko Tabor
• Knjiga: VVZ2019 — str. 107
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Se strokovni delavci zavedamo odgovornosti našega dela? Otroci v predšolskem obdobju razvijajo spretnosti, samostojnost, različne kompetence ter osebnost. Kako se vse to pri otrocih razvija in kako to spodbujamo, je odvisno od mnogih faktorjev npr. od dela vzgojitelja, načrtovanja, vključevanja otrok, evalvacije, spodbudnega okolja ter materialov, ki jih imajo otroci na razpolago.
• Ključne besede: otroci, participacija, osebnost, okolje, materiali

Pomembnost Rutine/RITUALOV in Spodbudnega Učnega Okolja pri Samoregulaciji Posameznika in Skupine

• Avtorji: UHAN Claudia
  • UHAN Claudia: Vrtec Ciciban Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje potrebujemo rituale. Ti nas spremljajo skozi celo življenje. Kot otroci moramo najprej spoznati sebe, svoje meje, pridobiti zaupanje in vzpostaviti red v tem velikokrat konfuznem svetu. Primerni rituali, rutina in spodbudno učno okolje lahko uravnovesijo tako posameznika kot celo skupino in postanejo posebno za otroke z motnjami avtističnega spektra kompas v vsakdanu. Spregovorila bom o tem, zakaj so rituali za otroka tako pomembni in kako jih lahko v vrtcu uporabimo kot sredstvo za vzpostavitev pozitivne skupinske dinamike in izboljšanje otrokove samoregulacije. Preko njih lahko otroka vzgajamo, mu postavljamo meje, nudimo tolažbo, občutek varnosti in strukture. Predstavila bom nekaj primerov ritualov iz prakse, ki jih lahko vključimo v vsakdan skupine in moje izkušnje z njimi. Spregovorila pa bom tudi o tem, kdaj je treba v smisel izvajanja ritualov podvomiti in zakaj še vedno obstajajo zadržki za implementacijo ritualov v naše okolje. Rituali so pravilno uporabljeni edinstven in nepogrešljiv vzgojni pripomoček.
• Abstract (EN): People need rituals. They accompany us throughout our lives. As children, we must first understand ourselves, our boundaries, gain confidence, and establish order in this often confusing world. Appropriate rituals, routines, and a supportive learning environment can balance both individuals and entire groups, and can serve as a compass in daily life, especially for children with autism spectrum disorder. I will discuss why rituals are so important for children and how they can be used in kindergarten as a tool to establish positive group dynamics and improve children’s self-regulation. Through rituals, we can educate children, set boundaries, provide comfort, and give a sense of security and structure. I will present some examples of rituals from practice that can be incorporated into the daily routine of a group, along with my experiences with them. Additionally, I will address when it is necessary to question the purpose of rituals and why there are still reservations about implementing rituals in our environment. When used correctly, rituals are a unique and indispensable educational tool. Keyword: rituals, routines, a supportive learning environment, self-regulation
• Key words (EN): rituali, rutina, spodbudno učno okolje

Pomembnost socialnih iger v predšolskem obdobju

• Avtorji: MEDEN Nina
  • MEDEN Nina: Vrtec Martin Krpan Cerknica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 112
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: V prispevku želim preko primera dobre prakse v povezavi s teorijo prikazati pomembnost socialnih iger v otrokovem življenju. Socialne igre niso navadne družabne igre, pač pa so tehnike s pomočjo katerih vplivamo na razvoj socialne kompetentnosti ter otrokovo predstavo o sebi. Socialne igre predstavljajo obliko vzgojnega dela, ki na igriv način preko igre omogoča otrokom boljši vpogled vase in krepi odnose z drugimi. Od navadnih iger se razlikujejo, saj so vodene in načrtovane. Otroci se vanje prostovoljno vključujejo. Socialne igre dosežejo svoj namen le, če se pri igri udeleženci pogovarjajo o tistem, kar so pri igrah doživeli.
• Abstract (EN): In this article, I want to demonstrate the importance of social games in a child’s life through an example of good practice in connection with theory. Social games are not ordinary games, but rather techniques which help us influence the development of social competence and the child’s self-image. Social games represent a form of educational work that, in a playful way, allows children to gain a better insight into themselves and strengthen relationships with others. They differ from ordinary games because they are guided and planned. Children participate in them voluntarily. Social games only achieve their purpose if during the game the participants talk about what they experienced during the games.
• Ključne besede: predšolski otroci, socialni razvoj, socialne igre, socialni odnosi, socialne veščine, selektivni mutizem …
• Key words (EN): predšolski otroci, socialni razvoj, socialne igre, socialni odnosi, socialne veščine

Pomembnost čustvenega in socialnega razvoja predšolskega otroka

• Avtorji: VOZELJ Janja
  • VOZELJ Janja: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 23
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Ob vstopu v šolo se vsako leto učitelji srečujemo z vedno večjim številom otrok z različnimi potrebami, največ pa s čustvenimi oziroma vedenjskimi. Otroci ne znajo oziroma ne zmorejo več slediti bremenom in odgovornostim, ki jih prinaša tempo življenja. Nekateri otroci s težavami so že iz vrtca vključeni v različne obravnave, nekateri pa dobijo pomoč in posamezne prilagoditve šele v šoli. Do takrat pa pomagajo takim otrokom, v največji meri, razredniki. Otroci s čustvenimi in vedenjskimi motnjami ter šibkim socialnim razvojem mi predstavljajo velik izziv. Učitelj s srcem je namreč tisti učitelj, ki rad dela z otroki in mu nudi pomoč pri vsem, kar v določenem trenutku le-ta potrebuje. Največkrat je to pogovor, topla beseda, posluh in razumevanje otroka ter svetovanje. Posebno pozornost pa je potrebno usmeriti tudi na dobro vključevanje otroka v razredno skupino, da se otrok dobro počuti. Potrebno je vzpostaviti tudi pristen odnos s strokovnim timom ter s starši. Če je pa še to premalo, pa se vzpostavi stik tudi z zunanjimi vzgojno - izobraževalnimi institucijami. Res je, da če želimo otroku le vse najbolje in mu resnično dobro pomagati pri reševanju njegovih težav, potrebujemo veliko volje in energije. Ampak na koncu je vse poplačano, če so vidni rezultati. Samo vsi skupaj (učitelj razrednik, starš ter po potrebi strokovni tim), v sodelovanju, lahko zmagamo.
• Abstract (EN): At the beginning of a new school year teachers usually meet more and more pupils with special needs, especially with emotional and behavioral needs. Pupils cannot or are not able to keep track of burdens and responsibilities brought about by the pace of life. Some children with special needs are already treated at kindergarten, many others with emotional and educational needs are helped with adjustments later at primary school. Until then, such children are helped, to the greatest extent, by class teachers. Children with emotional and behavioral disorder and weak social development represent a challenge to me. I take great joy in my work and am passionate about helping pupils whenever they need help. Most of the time, this is a conversation, a warm word, listening and understanding the child, and giving advice. Special attention should also be directed to the good integration of the child into the class group to make him or her feel good. It is also necessary to establish a genuine relationship with the professional team and with the parents. But if that’s not enough, contact is also established with external educational institutions. It is true, if we want to help the child and do all the best for him or her with solving his or her problems, we need a lot of will and energy. But it’s all paid off in the end when you see good results of your work. Only all of us together (class teacher, parents and, if necessary, a professional team), in cooperation, can win.
• Ključne besede: osebnostni razvoj, predšolsko obdobje, samostojnost, upoštevanje pravil, vedenjske težave, temperament in osebnostne značilnosti otrok
• Key words (EN): personality development, preschool period, independence, compliance with rules, behavioral problems, temperament and personality characteristics of children

Pomen branja za otrokov razvoj

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, BONIFER Katarina
  • BONIFER Katarina: OŠ Riharda Jakopiča Ljubljana
• Knjiga: OPB2020 — str. 156
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Bralna pismenost je bistvena za uspešnost v današnji družbi, zato še posebno veliko pozornost posvečamo opismenjevanju. Poznavanje mehanizmov in procesov, ki so v osnovi bralne pismenosti in ki so jih odkrile različne vede edukacijske nevroznanosti (razvojna in pedagoška psihologija, kognitivna nevroznanost in računalniške vede), je pomembno za vzgojno-izobraževalno prakso in edukacijsko politiko. Današnji čas s prehajanjem na digitalne pripomočke označuje pomembno prelomnico v bralnem opismenjevanju. Postavljajo se vprašanja, ali pisanje z roko povsem nadomestiti s tipkanjem in ali iz branja tiskanih besedil povsem preiti na e-bralnike, tablične računalnike, pametne telefone itn. Kaj to pomeni za bralno razumevanje, tekočnost branja, poglobljeno branje, učinkovitost učenja in čustveni razvoj? Pri razvoju bralne pismenosti se pogosto tudi vprašamo, kako pomemben je vpliv družine na bodočega bralca, katere spretnosti in sposobnosti so pomembne pri razvoju branja in pisanja ter kako vpliva razvijanje kreativnosti na razvoj branja in pisanja. Zavedamo pa se, da vse oblike poučevanja potekajo v jeziku in terjajo od učitelja ustrezno usposobljenost za poučevanje branja in pisanja. Pozitivna šolska izkušnja z branjem je najboljši vir motivacije za nadaljnje branje in omogoča dostop do znanja, samostojnega učenja, do nadaljnjega šolanja in nenazadnje do boljšega dela in moči. Z branjem si pridobivamo znanje o svetu, ki nas obdaja in se vseživljenjsko izpopolnjujemo.
• Ključne besede: bralna pismenost, spretnosti in sposobnosti, proces branja, bralna motivacija

Pomen Delovnega Okolja na Fizično in Duševno Zdravje Zaposlenih

• Avtorji: KRIŽE Barbra Pia
  • KRIŽE Barbra Pia: SC Višnja Gora, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 117
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen delovnega okolja za fizično in duševno zdravje zaposlenih ter poudarja vlogo psihosocialnih dejavnikov pri nastanku stresa, izgorelosti in drugih zdravstvenih težav. Izhaja iz biopsihosocialnega modela (Engel, 1977) ter modela delovnih zahtev in virov (Demerouti idr., 2001), ki pojasnjujeta, da neravnovesje med zahtevami in viri povečuje tveganje za izgorelost (Maslach & Leiter, 2016) ter druge negativne posledice, vključno z mobingom in zmanjšano psihološko varnostjo (Kanjuo Mrčela & Ignjatović, 2015). Namen je preučiti, kako lahko delovno mesto vpliva na zdravje in počutje zaposlenega. Ker pa je delovno okolje lahko zelo stresno bom v svojem delu predstavila metode in pristope za zmanjševanje stresa ter tudi tehnike, ki v praksi zelo hitro blagodejno vplivajo na samo počutje zaposlenih.
• Abstract (EN): The paper addresses the importance of the work environment for the physical and mental health of employees, emphasizing the role of psychosocial factors in the development of stress, burnout, and other health-related issues. It is based on the biopsychosocial model (Engel, 1977) and the Job Demands–Resources model (Demerouti idr., 2001), which explain that an imbalance between job demands and available resources increases the risk of burnout (Maslach & Leiter, 2016) and other negative outcomes, including workplace bullying and reduced psychological safety (Kanjuo Mrčela & Ignjatović, 2015). The aim is to examine how the work environment influences employees’ health and well-being. Since the work environment can often be highly stressful, this paper will also present methods and approaches for stress reduction, as well as techniques that in practice have a rapid and beneficial effect on employees’ well-being.
• Key words (EN): delovno okolje, duševno zdravje, izgorelost, promocija zdravja

Pomen Dobre Komunikacije za Dobre Odnose v Kolektivu

• Avtorji: VRBEC Barbara
  • VRBEC Barbara: OŠ Frana Albrehta Kamnik, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 216
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak dan posvetimo veliko časa komunikaciji, a ima večina ljudi o tem področju premalo znanja. Ne zavedamo se, da o komunikaciji ne vemo dovolj, sklepamo, da je zagotovilo za uspešno komunikacijo že upoštevanje osnovnih pravil vljudnosti. Dejansko pa je neustrezna komunikacija najpogostejši vzrok za slabe odnose, medtem ko ustrezna komunikacija preprečuje slabo voljo, ustvarja odlične odnose in je ključna pri reševanju konfliktov. Članek opisuje štiri tipe temperamenta po Hipokratu – kolerik, sangvinik, flegmatik in melanholik. V članku je navedeno tudi, kako prepoznati posamezen tip temperamenta in poda predloge, kakšen način komunikacije je najbolje uporabiti pri osebi z določenim temperamentom.
• Abstract (EN): We spend a lot of time on communication every day, yet most people have little knowledge about this area. We are unaware that we don’t know enough about communication and assume that following basic rules of politeness is sufficient for successful communication. However, improper communication is the most common cause of poor relationships, while proper communication prevents bad moods, creates excellent relationships, and is key in resolving conflicts. The article describes four temperaments according to Hippocrates – choleric, sanguine, phlegmatic, and melancholic. It also explains how to recognize each temperament type and provides suggestions on the best communication methods to use with a person of a specific temperament.
• Key words (EN): komunikacija, pomen komunikacije

Pomen Dodatnega Izobraževanja Učiteljev za Uporabo IKT pri Pouku in Izvedba Pouka v Prihodnosti

• Avtorji: BONIFER Rihard
  • BONIFER Rihard: Srednja šola Domžale, Poklicna in strokovna šola, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 323
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku raziščem in interpretiram pomen izobraževanja učiteljev za uporabo IKT pri organiziranju in izvedbi pouka. Pri tem uporabim metodo ankete. Ugotovil sem, da obstaja močna korelacija med dodatnim izobraževanjem in uporabo IKT pri organizaciji in izvedbi pouka. Izkazalo se je, da bi se še več učiteljev odločilo za uvedbo IKT pri svojih urah pouka, če bi le imeli dovolj časa in če bi dobili ustrezno podporo. Na koncu članka podam sklepne misli in nanizam nekaj potencialnih rešitev. Rešitve, ki se kažejo kot smiselne, so dodatno IKT izobraževanje učiteljev, modernizacija učnih procesov in modernizacija tehnologije v šolah. Navedem pa tudi nekaj odprtih vprašanj, ki bodo za učitelje zelo pomembna v naslednjih letih. V samostojni prezentaciji prediskutiram še nekaj dilem in potencialnih rešitev glede izvedbe (praktičnega) pouka v prihodnje.
• Abstract (EN): In this article, I explore and interpret the importance of teacher education for the use of ICT in organizing and conducting lessons. I use a survey method. I found that there is a strong correlation between additional education and the use of ICT in organizing and conducting lessons. It turned out that even more teachers would decide to introduce ICT in their lessons if they only had enough time and if they received appropriate support. At the end of the article, I give my concluding thoughts and list some potential solutions. Solutions that seem to be sensible are additional ICT education for teachers, modernization of learning processes and modernization of technology in schools. I also list some open questions that will be very important for teachers in the coming years. In my own contribution, I will mention a few other dilemmas and potential solutions with regard to the implementation of (practical) lessons in the future. In a separate presentation, I would like to suggest some dilemmas and potential solutions for the implementation of practical lessons in the future.
• Ključne besede: izobraževanje, IKT, tehnologija, učni proces

Pomen etike in morale za predšolskega otroka

• Avtorji: OBLAK Ksenija
  • OBLAK Ksenija: Kranjski vrtci, enota Mojca, Kranj
• Knjiga: VVZ2019 — str. 121
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu se postavljajo pomembni temeljni etike in vrednot. Predšolsko obdobje je v razvoju otroka obdobje, v katerem imamo vzgojitelji temeljno vlogo. Otroku pri moralnem razvoju pomagamo, da vzgajamo z vrednotami, ki živijo v nas, katere smo zavestno izbrali, se zanje odločili. To otroci čutijo, podoživijo in ponotranjijo. Moralna vzgoja je dolgotrajen proces sprememb v otrokovem razumevanju vrednot, različnih pravil in moralnih problemov. Za primer dobre prakse ozaveščanja, razvijanja vrednot bom predstavila projekt Veliki nemarni škornji, ki je potekal skozi celo šolsko leto.
• Ključne besede: predšolsko obdobje, vzgojitelj, moralni razvoj, etika, vrednote

Pomen Fizične Aktivnosti pred Poukom in Vpliv Pozitivne Naravnanosti na Učno Uspešnost

• Avtorji: ZORMAN Simona
  • ZORMAN Simona: OŠ Koroška Bela Jesenice, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 281
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Vedno več raziskav kaže, da se otroci danes premalo gibajo, v šoli pa so pogosto nemotivirani za delo, kar se odraža tudi v slabši učni uspešnosti. Po vrnitvi v šolo po izbruhu covida-19 sem pri pouku uvedla »minutko za zdravje«. Ta je vključevala nekaj osnovnih vaj za razgibavanje ter sproščanje napetosti z aktiviranjem smejalnih mišic. Sprva sem vaje vodila sama, kasneje pa sem v izvajanje vključila tudi učence. Namen članka je predstaviti primer dobre prakse in spodbuditi prenos te ideje v širšo uporabo. Raziskovalni vzorec je zajemal 115 učencev osmega in devetega razreda, ki jih poučujem v tem šolskem letu. Podatki so bili zbrani s pomočjo anketnih vprašalnikov, ki so jih izpolnili učenci. Večina učencev je s takšnim začetkom ure zadovoljna, saj se sprostijo in pouk začnejo na zabaven način. Izrazili so željo, da bi podoben pristop uvedli tudi pri drugih predmetih. Ocenjujejo, da so bolj motivirani za delo in da od pouka odnesejo več znanja, kar se kaže tudi v njihovi učni uspešnosti.
• Abstract (EN): An increasing number of studies show that children today are not physically active enough and are often unmotivated for schoolwork, which is also reflected in lower academic achievement. After returning to school following the COVID -19 outbreak, I introduced a “minute for health” at the beginning of my lessons. It included a few basic warm-up exercises as well as relaxation techniques by activating laughter muscles. At first, I led the exercises myself, but later I also involved the students in conducting them. The purpose of this paper is to present an example of good practice and to encourage the wider adoption of this idea. The research sample included 115 eighth- and ninth-grade students whom I teach in the current school year. The data were collected through a questionnaire completed by the students. Most students are satisfied with this type of lesson introduction, as it helps them relax and start the class in a fun way. They expressed a desire for this approach to be implemented in other subjects as well. They believe they are more motivated to work and consequently gain more from the lessons, which is also reflected in their academic performance.
• Ključne besede: Gibanje, smeh, sproščenost, sledenje pouku

Pomen Formativnega Spremljanja pri Poučevanju Zgodovine Danes in Jutri: Primeri Dobre Prakse

• Avtorji: KNEŽEVIĆ Vasilij Štukelj
  • KNEŽEVIĆ Vasilij Štukelj: Gimnazija Šiška, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 156
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V pričujočem članku razmišljam o vplivu sodobnih digitalnih tehnologij na prakso formativnega spremljanja pri pouku zgodovine. Čeprav je formativno spremljanje prisotno že dlje časa, razvoj digitalnih tehnologij – zlasti umetne inteligence – predstavlja izziv, ki prinaša nove priložnosti za obogatitev učnega procesa. Vključevanje sodobnih tehnologij ima lahko tako pozitivne kot negativne posledice, ki jih v članku predstavim. Uporaba multimedijskih platform omogoča učinkovito poglabljanje formativnega spremljanja pri pouku. Takšen pouk dijake pritegne, jih motivira in v njih vzbuja radovednost. A tudi izzivi, s katerimi se pri tem srečujemo v praksi, niso zanemarljivi. Vprašanja, kot so ustrezno varovanje osebnih podatkov uporabnikov, etična in odgovorna uporaba umetne inteligence ter ustrezna izobraženost učiteljev so danes zelo aktualna in jih je treba ustrezno nasloviti in zanje poiskati rešitve. Neizpodbitno pa ostaja dejstvo, da je prisotnost in angažiranost učitelja v razredu nujna. Kljub ogromnemu napredku, ki ga prinaša znanost, učiteljeve vloge ne morejo nadomestiti niti najbolj sofisticirani gonilniki umetne inteligence.
• Abstract (EN): In this article, I reflect on the impact of modern digital technologies on the practice of formative assessment in history lessons. Although formative assessment has been with us for a long time, the development of digital technologies, especially artificial intelligence, is a challenge that can bring new opportunities to enrich the learning process. The integration of modern technologies can have both positive and negative consequences, which I present in the article. The use of multimedia platforms allows for the effective implementation of formative assessment in the classroom. Such teaching attracts students, motivates them and arouses curiosity in them. Issues such as adequate protection of users’ personal data, ethical use of artificial intelligence, teacher education, are very relevant challenges today that need solutions. The indisputable fact that remains is the necessary presence and engagement of the teacher in the classroom that artificial intelligence cannot replace.
• Key words (EN): digitalne tehnologije, formativno spremljanje, umetna inteligenca, obogatena realnost, virtualna realnost

Pomen Gibanja Predšolskega Otroka za Psihofizično Zdravje

• Avtorji: SELAK Eva
  • SELAK Eva: Vrtec Zala Gorenja vas
• Knjiga: PZOM2022 — str. 226
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Menim, da je vloga vzgojitelja v vrtcu v današnjem času zaradi drugačnega tempa življenja izjemnega pomena. Otroci so v vrtcu prisotni vsak dan in domov odhajajo v poznem popoldanskem času, saj starši dlje časa preživijo v službi. Otrok je še pred desetletjem ure in ure preživljal doma in zunaj na cesti v vasi ter se lovil, se igral skrivalnice, “zemljo krast” ali gumitvist. Temu danes žal ni več tako in ulice so večinoma prazne, ker se otroci praktično ne igrajo več zunaj. Vsake toliko časa se po vasi s kolesom zapelje kakšen otrok v spremstvu staršev. Ko pride družina pozno popoldne domov, se nekaj skuha za večerjo, kateri kmalu sledi umivanje in odpravljanje v posteljo. Zato kronično primanjkuje aktivnega časa za otroka. Otroci so manj gibalno aktivni doma, zato je vloga vzgojitelja na tem področju še toliko bolj pomembna.
• Abstract (EN): In my opinion the role of the kindergarten teacher is extremely important in today’s different pace of life. Children are staying in kindergarten all day long and go home in the late afternoon, as parents spend more time at work. Children would spend many hours at home and outside on the village road, playing hide and seek, catch, hopscotch or jumping ropes have disappeared. Unfortunately, this is no longer the case today and the streets are mostly empty because children hardly play outside anymore. Occasionally children ride a bicycle through the village, accompanied by their parents. When the family comes home in the late afternoon, something is prepared for dinner, soon followed by washing up and going to bed. As a result, there is a chronic lack of active time for children. They are less physically active at home, which makes the role of the kindergarten teacher in this field all the more important.
• Key words (EN): gibanje, narava, gozd

Pomen gibanja pri oblikovanju pozitivne samopodobe otrok v zgodnjem otroštvu

• Avtorji: GLOBOVNIK Nina
  • GLOBOVNIK Nina: Osnovna šola dr. Jožeta Pučnika Črešnjevec
• Knjiga: PZOM2019 — str. 208
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Zgodnje otroštvo do 8. leta otrokove starosti je za oblikovanje posameznikovega osebnostnega razvoja izjemno pomembno, saj so otroški možgani v tem obdobju zmožni vsako sekundo tvoriti več kot 1000 novih povezav, nastalih preko neposredne izkušnje oziroma novega dražljaja iz okolja. V tem obdobju imajo otroci najvišjo hitrost tvorjenja možganskih povezav, kar predstavlja temelj za kasnejše izoblikovanje posameznikove osebnosti. Zato je pomembno, da smo v tem obdobju otrokove starosti še posebej pozorni, da zagotovimo primerno prehrano, ljubezen, varnost ter da poskrbimo za igro in gibanje v zdravem okolju. V nasprotnem primeru lahko okrnimo razvoj ključnih povezav v otroških možganih ter s tem negativno vplivamo na izoblikovanje njihove samopodobe v kasnejšem obdobju odraščanja. Spodbujanje gibanja in iger na prostem sta primera dobrih praks pri oblikovanju pozitivnega duševnega in čustvenega razvoja otrok. Z gibanjem namreč otrok zaznava in odkriva svoje telo, preizkuša, kaj telo zmore, doživlja veselje in ponos ob razvijajočih se sposobnostih in spretnostih ter gradi zaupanje vase. Gibanje daje otroku tudi občutek ugodja, varnosti, veselja in dobrega počutja. V prispevku zato predstavljamo primer dobre prakse izvajanja animacijsko-izobraževalnih delavnic, ki ju na Osnovni šoli dr. Jožeta Pučnika Črešnjevec organiziramo za učence prvega razreda. Skozi animirano igro in vrstniško druženje jih spodbujamo k različnim oblikam gibanja ter jim preko neposrednega stika z naravo pomagamo oblikovati pozitivno samopodobo.
• Ključne besede: pozitivna samopodoba, gibanje, igre na prostem, zdrava prehrana

Pomen gibanja v zgodnjem otroštvu in svetovanje staršem o pomenu gibanja za krepitev otrokove osebnosti

• Avtorji: KALAN Alenka, PRIMOŽIČ Marinka
  • KALAN Alenka: Kranjski vrtci, Kranj
  • PRIMOŽIČ Marinka: Vrtec Koper, Koper
• Knjiga: VVZ2015 — str. 321
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Temeljni potrebi otroka sta potrebi po gibanju in igri, za uresničitev le teh je v zgodnjem otroštvu pomembno spodbudno okolje in otrokova lastna aktivnost s starši. Različne oblike gibalnih aktivnosti v vsakodnevnem življenju so pomembne tako za otroke kot odrasle. Zavedanje pomena gibanja za telo in um mora biti način življenja. Osvojene gibalne spretnosti in sposobnosti močno vplivajo na razvoj samopodobe in krepitev osebnosti, razvija se tudi gibalna kompetenca. Razumevanje in udejanjanje gibalnih aktivnosti z otrokom v naravi, v telovadnici, v bazenu ali doma, je za vso družino koristno. Tako starši kot otroci se sprostijo, ob igri in aktivnostih se krepijo družinske vezi, pozitivna čustva, otrok se počuti varnega, krepi se dobro počutje in zdravje vseh. Tudi v sodobnem življenjskem slogu bi morala biti gibanje in igra prisotna v vseh starostnih obdobjih. To igro nam lahko nudi športna rekreacija, ki mora biti protiutež običajnim življenjskim obremenitvam, bogata z uživanjem, kompenzacija stresu, netekmovalna in prostovoljno izbrana, glede na interes posameznika. Gibalne dejavnosti v vrtcu so lahko pomembne pri spodbujanju aktivnega preživljanja prostega časa otrok in njihovih staršev ter njihove gibalne aktivnosti. Otroci večinoma postopoma prevzamejo različne navade ali razvade staršev, zato je pozitiven zgled staršev zelo pomemben in koristen, veliko bolj kot le nasveti in besedne spodbude.
• Ključne besede: predšolski otrok, starši, vrtec, gibanje, krepitev osebnosti

Pomen Gibanja za Boljše Učenje

• Avtorji: KORITNIK Maja
  • KORITNIK Maja: Osnovna šola dr. Vita Kraigherja, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 164
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Tema besedila se osredotoča na pomen gibanja za učenje otrok. Gibanje spodbuja razvoj možganov, izboljšuje koncentracijo, pomnjenje, vedenje v razredu in splošno učno uspešnost. Telesna dejavnost pozitivno vpliva tudi na čustveno stabilnost, socialne veščine in splošno dobro počutje otrok. Vzgojno-izobraževalni proces naj vključuje različne oblike gibanja – od gibalnih odmorov in minut za zdravje do poučevanja na prostem ter aktivnega učenja v učilnici. Učitelji imajo pri tem pomembno vlogo, saj z ustvarjanjem spodbudnega učnega okolja krepijo učenčevo motivacijo in učni uspeh. Predlagani so številni praktični ukrepi za povečanje telesne dejavnosti, kot so gibalno dejaven prihod v šolo, športne igre, zmanjšanje sedečih nalog in gibalni kotički. Podatki so pridobljeni preko strokovnih člankov in vsakodnevne pedagoške prakse, kjer z gibanjem skušamo učencem pokazati, da je šolski prostor lahko tudi bolj zanimiv. Gibanje tako postaja ključen dejavnik celostnega razvoja otroka in pomembna podpora kakovostnemu učenju.
• Abstract (EN): The text focuses on the importance of physical activity in children’s learning processes. Physical activity stimulates brain development, improves concentration, memory, classroom behavior, and overall academic performance. It also positively affects emotional stability, social skills, and children’s general well-being. The educational process should incorporate various forms of movement – from brain breaks and health minutes to outdoor teaching and physically active learning in the classroom. Teachers play a key role in this by creating a stimulating learning environment that enhances students’ motivation and academic success. Numerous practical measures are suggested to increase physical activity, such as active commuting to school, sports games, reducing sedentary tasks, and introducing movement corners. The information is drawn from professional articles and everyday teaching practice, where movement is used to show students that the school environment can also be more engaging. Movement is presented as a key factor in the holistic development of the child and an important support for quality learning.
• Ključne besede: gibanje, učenje, možgani, telesna dejavnost

Pomen gibanja za razvoj otrok s posebnimi potrebami

• Avtorji: RADMANOVIĆ Melita
  • RADMANOVIĆ Melita: VIZ III. OŠ Rogaška Slatina
• Knjiga: PZOM2019 — str. 75
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti pomen športa, ki vpliva na intelektualni razvoj in socialno življenje vsakega mladostnika. V šport se lahko vključuje skozi najrazličnejše socialne vloge, ki mu vsaka na svoj način prinašajo izkušnje, ki mu koristijo v drugih življenjskih situacijah. Uči se sodelovati, povezovati, stremeti k skupnemu cilju, biti strpen, upoštevati pravila, se podrejati vodji, doživljati zmage in prenašati poraze. Gibanje in udejstvovanje v športnih dejavnostih je še posebej pomembno za otroke s posebnimi potrebami. Že od najzgodnejših razvojnih obdobij poteka psihosocialni razvoj v tesni prepletenosti z razvojem motorike. Motorične funkcije otroku omogočajo lastno aktivnost, odzivanje navzven, iniciativnost, eksperimentiranje in pridobivanje številnih drugih izkušenj, ki so nujno potrebne za zdrav kognitivni, čustveni in socialni razvoj. Tega se vedno bolj zavedajo tudi starši, ki menijo, da je šport vir otrokove sprostitve, ugodno pa vpliva tudi na razvoj otrokovega značaja in fizične pripravljenosti. Kot učiteljica športa zaradi omenjenih dejstev skrbim za čim uspešnejše vključevanje v vse aktivnosti pri pouku športa in vključevanje v različne nadstandardne športne programe, ki vsebujejo prilagojene zabavne in poučne vsebine (šport skozi igro, joga za otroke, prilagojene borilne veščine, Halliwick plavanje, korektivna gimnastika, zdrav življenjski slog).
• Ključne besede: gibalna aktivnost, otroci s posebnimi potrebami, kognitivni razvoj, čustveni razvoj, socialni razvoj

Pomen Gibanja za Zaposlene

• Avtorji: PRETNAR Tatjana
  • PRETNAR Tatjana: OŠ Antona Tomaža Linharta Radovljica
• Knjiga: PZ2017 — str. 49
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku sem predstavila kako pomembno je redno in zadostno gibanje za zaposlene predvsem zato, ker krepi in varuje njihovo zdravje, še zlasti v zadnjem času, ko vse več ljudi zaradi nepravilne prehrane in premalo gibanja pridobiva na telesni teži. Vemo, da človek, ki ni zadovoljen s svojo telesno podobo, izgublja na samozavesti in samopodobi. To pa lahko vodi v depresijo in druge motnje. S kolegi na naši šoli v svoje delo in po službi vpeljujem gibalne dejavnosti kot so: pohodi, tek na smučeh, plavanje, joga, pilates, odbojka, aerobika, pa tudi predavanja o zdravi prehrani. Naštete dejavnosti sproščajo, krepijo pozitivno klimo in medsebojne odnose, posledično pa je tudi manj bolniških odsotnosti.
• Ključne besede: gibanje, pohodi, joga, odbojka, zdrava prehrana

Pomen igre in igrač v waldorfskem vrtcu

• Avtorji: SODNIK Katja
  • SODNIK Katja: OŠ Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem
• Knjiga: VVZ2018 — str. 83
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen igre in igrač v waldorfski pedagogiki. Najprej so predstavljeni zgodovina in temelji waldorfske pedagogike. V nadaljevanju so prikazani osnovni pedagoški principi v predšolskem obdobju. Sledi predstavitev razvoja otroka od rojstva do sedmih let. Prosta igra je v waldorfski pedagogiki zelo pomembna za razvoj otroka, zato prispevek oriše njene glavne značilnosti. Ob koncu so predstavljene še primerne igrače s stališča waldorfske pedagogike glede na starost otroka.
• Ključne besede: simbolna igra, prosta igra, igrače, naravni materiali, waldorfska pedagogika

Pomen igre za socialni in čustveni razvoj otroka

• Avtorji: RUŽIČ Manica, BUZETI Mojca
  • RUŽIČ Manica: Vrtec Murska Sobota
  • BUZETI Mojca: Vrtec Murska Sobota
• Knjiga: VVZ2011 — str. 170
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je za otroka življenjskega pomena. Torej ni nekaj, kar se naključno zgodi in ravno tako ne nekaj, s čimer otroci le zapolnjujejo svoj prosti čas. Igra sodi k vsakemu otroku in sleherni otrok na svetu jo pozna. Otrok preko igre spoznava svet okoli sebe in dobiva vpogled v dogodke in situacije. Igra je za otroka prijetna dejavnost, ki sama sebe krepi in nagrajuje. Ni usmerjena le na igrače, ampak tudi na druge žive in nežive predmete v otrokovem okolju ter predmete, ki si jih otrok lahko le predstavlja in predmete, ki si jih ne more konkretno predstavljati. V igri otrok oblikuje drugačno, namišljeno stvarnost, čeprav se hkrati ves čas zaveda da ne gre zares, ampak stvarnost prilagodi svojim trenutnim ciljem in potrebam. Igra je za otroka neprestano soočenje z njegovim okoljem, pri čemer je otrok ves čas v delovanju. Njegov svet je sestavljen iz neprestanih soočanj z novim možnostmi, ki jih zelo rad sprejme. Igra nosi torej pomembno vlogo v otrokovem razvoju. Bistveno prispeva k razvoju otrokovih intelektualnih in motoričnih sposobnosti, vpliva pa tudi na njegov razvoj na socialnem in čustvenem področju.
• Ključne besede: igra, pomen igre, socialni razvoj, čustveni razvoj

Pomen in Razvijanje Psihološke Odpornosti pri Učencih

• Avtorji: PAULIČ Svetina
  • PAULIČ Svetina: OŠ Raka, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 367
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Psihološka odpornost je lastnost, ki človeku omogoča, da lažje preživi slabe stvari v življenju. Za krepitev psihološke odpornosti je odgovoren sistem in sicer v prvi vrsti družina in šola. Učitelj ima velik vpliv na krepitev učenčeve odpornosti in prožnosti. Posebej pozoren mora biti na otroke, ki izstopajo. Pomembno je, da se učenec počuti uspešnega vsaj na enem področju in da ima dobro samopodobo. Učenje naj bo praktično, osmišljeno in življenjsko. Dobra psihološka odpornost je kazalnik dobrega duševnega zdravja.
• Abstract (EN): Psychological resilience is a trait that enables a person to better cope with the hardships of life. The system, primarily the family and school, is responsible for strengthening psychological resilience. The teacher has a significant influence on building a student’s resilience. Special attention must be given to children who stand out in some way. It is important for a student to feel successful in at least one area and to have a positive self-image. Learning should be practical, meaningful, and connected to real life. Strong psychological resilience is an indicator of good mental health.
• Ključne besede: psihološka odpornost, družina, učenec

Pomen in vpliv sodobnih didaktičnih in učnih pripomočkov na pouk in poučevanje učencev s posebnimi potrebami

• Avtorji: ERHATIČ Mateja Pučko
  • ERHATIČ Mateja Pučko: OŠ Antona Ingoliča Spodnja Polskava
• Knjiga: DM2018 — str. 294
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni didaktični pripomočki in razvoj informacijsko-komunikacijskih tehnologij omogočajo otrokom s posebnimi potrebami, da se na vseh ravneh izobraževanja dodatno izpopolnjujejo in razvijajo ter hitreje in bolje dosegajo cilje na vseh taksonomskih ravneh, na kognitivnem, psihomotoričnem in konativnem področju. Trendi uvajanja sodobnih tehnologij, ki se uporabljajo pri vzgoji in izobraževanju otrok s posebnimi potrebami, se kažejo v smeri, da vsem otrokom, ne glede na prizadetost, nudijo večje možnosti za izobrazbo, profesionalni razvoj, samostojno življenje in integracijo v širšo družbo. Predstavila bom pomen in vpliv uporabe didaktičnih pripomočkov za otroke s posebnimi potrebami, še posebej za tiste z diagnosticiranimi primanjkljaji na posameznih področjih učenja, predvsem uporabo interaktivne table (pri disleksiji in skotopičnem sindromu). Izpostavila bom vlogo učitelja pri uporabi le-teh ter vpliv na komunikacijo in interakcijo pri pouku, kot tudi inkluzijo teh učencev v razredu.
• Ključne besede: sodobna učna sredstva, didaktični pripomočki, učenci s posebnimi potrebami, IKT

Pomen Izobraževanja za Večjo Porabo Polnozrnatih Živil v Vsakodnevni Prehrani

• Avtorji: ROZMAN Andrejka
  • ROZMAN Andrejka: Osnovna Šola Šentvid, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 244
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževanje o polnozrnatih živilih pri predmetu Gospodinjstvo igra ključno vlogo pri oblikovanju zdravih prehranskih navad in zmanjšanju količine zavržene hrane. Skozi pouk lahko učenci spoznajo prehranske koristi polnozrnatih izdelkov, njihove vplive na zdravje ter načine priprave. Praktične kuharske aktivnosti, kot so peka polnozrnatega kruha, kuhanje polnozrnatih ovsenih kosmičev ali priprava mlečne prosene kaše in polnozrnatih testenin, prispevajo k večji sprejemljivosti teh živil v vsakodnevni prehrani. Raziskava je pokazala, da učenci, ki so bili deležni izobraževanja o polnozrnatih živilih, zavržejo kar 70 % manj hrane iz polnozrnatih živil, kot tisti, ki takega pouka niso imeli.
• Abstract (EN): Education about whole grain foods in the subject of Home Economics plays a crucial role in shaping healthy eating habits and reducing food waste. Through lessons, students can learn about the nutritional benefits of whole grain products, their effects on health, and methods of preparation. Practical cooking activities, such as baking whole grain bread, cooking whole grain oats, or preparing milk-based millet porridge and whole grain pasta, contribute to greater acceptance of these foods in daily diets. Research has shown that students who received education about whole grain foods waste 70% less food from whole grain products compared to those who did not have such education.
• Ključne besede: predmet Gospodinjstvo, izobraževanje, polnozrnata živila, prehranske navade, zavržena hrana, pouk, prehranske koristi, zdravje, priprava hrane

Pomen kompetenc vzgojiteljev in pomočnikov vzgojiteljev pri zagotavljanju kakovosti vrtca

• Avtorji: ZORE Nives
  • ZORE Nives: Zavod Republike Slovenije za šolstvo, Oddelek za predšolsko vzgojo, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2014 — str. 6
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Med različne dejavnike, ki vplivajo na otrokov razvoj, je kakovost vrtca kot institucije tisti dejavnik, ki sama po sebi ne vpliva pozitivno ali negativno, temveč so v ozadju številni dejavniki, vezani na kakovost življenja v vrtcu. V implicitnih teorijah vzgojiteljev so zakoreninjene osebne ideje, prepričanja, vedenja in stališča o naravi, razvoju in vzgoji otrok. O tretji dimenziji kompetenc - drži, bi lahko razmišljali kot o tisti, ki je najpomembnejša za oblikovanje, utrjevanje ali spreminjanje implicitnih oz. subjektivnih teorij. Pri graditvi, utrjevanju ali spreminjanju kompetenc je bistvena sposobnost refleksije. Vzgojitelji morajo nenehno preverjati lastno delo in biti pripravljeni na diskusije o kritičnih vprašanjih. Kakovost se torej začne pri vsakem posamezniku in njegovem odnosu do izboljševanja, analiziranja in spreminjanja ter kritičnega ocenjevanja sebe in svojega dela.
• Ključne besede: kakovost vrtca, procesna raven kakovosti, kompetence vzgojiteljev, refleksija, subjektivne teorije

Pomen Krepitve Socialnih Veščin in Čustvene Inteligentnosti za Dobrobit Otrok v Sodobni Šoli

• Avtorji: GREGORIN Mojca
  • GREGORIN Mojca: OŠ Mengeš, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 376
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času pri učencih vse pogosteje opažamo pomanjkanje socialnih veščin in nižjo raven čustvene inteligentnosti. Otroci postajajo vedno večji individualisti, zato težje razvijajo pristne medosebne odnose. Velik del komunikacije poteka preko elektronskih naprav in socialnih omrežij, kar vpliva na kakovost sporazumevanja v vsakdanjem življenju. Pri komunikaciji v živo imajo številni učenci težave z izražanjem misli, poslušanjem sogovornika in razumevanjem čustev drugih. Prav tako se pogosto soočajo s težavami pri obvladovanju lastnih čustev in reševanju konfliktov. Zaradi tega na Osnovni šoli Mengeš namenjamo velik poudarek preventivnim dejavnostim. Učence spodbujamo k razvijanju spoštljive komunikacije, sodelovanja in odgovornega vedenja. Posebno pozornost namenjamo učenju strategij za mirno reševanje konfliktov ter ustreznemu odzivanju v primeru nasilja. Z različnimi dejavnostmi želimo pri otrocih razvijati empatijo, samozavedanje in občutek varnosti v skupini. V prispevku bom predstavila primera preventivnih dejavnosti ter primer dela s skupino otrok s čustveno-vedenjskimi težavami.
• Abstract (EN): In today’s world, we increasingly observe a lack of social skills and lower levels of emotional intelligence among students. Children are becoming more individualistic, which makes it more difficult for them to develop genuine interpersonal relationships. A large portion of communication takes place through electronic devices and social media, which affects the quality of communication in everyday life. In face-to-face interactions, many students struggle to express their thoughts, listen to others, and understand other people’s emotions. They also frequently experience difficulties in managing their own emotions and resolving conflicts. For this reason, at Mengeš Primary School, we place great emphasis on preventive activities. We encourage students to develop respectful communication, cooperation, and responsible behavior. Special attention is devoted to teaching strategies for the peaceful resolution of conflicts and appropriate responses to violence. Through various activities, we aim to foster empathy, self-awareness, and a sense of safety within the group. In this article, I will present preventive activities as well as example of group work with children who experience emotional and behavioral difficulties.
• Ključne besede: socialne veščine, čustvena inteligentnost, preventivne dejavnosti, komunikacija

Pomen Motivacije za Delo Otrok v Času Karantene

• Avtorji: JAVORNIK Nataša
  • JAVORNIK Nataša: OŠ Polje
• Knjiga: EPID2020 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Z motivacijo se srečujemo vse od rojstva in nam pomaga priti do zastavljenih ciljev. Motivacija je ena od najpomembnejših psihičnih funkcij za socialno vedenje in daje vsaki osebi določene značilnosti oziroma posebnosti. Ločimo zunanjo in notranjo motivacijo. Najboljša naj bi bila kombinacija obeh. Zunanja motivacija običajno pride iz zunanjih dražljajev, notranja pa pride iz nas samih (čustva, znanje, izkušnje …). Od motivacije je v veliki meri odvisno, če bo posameznik, v našem primeru učenec, samostojen pri svojem izobraževanju in v nadaljnjem razvoju. Na motivacijo imata pozitiven vpliv samozavest in samozaupanje. Po mojih izkušnjah so pri učencih za motivacijo in za učenje pomembni tako tekmovalnost kot tudi povratne informacije o napredovanju ter učni uspeh in ocene. Seveda so za otroke pomemben dejavnik pri njihovi motivaciji tudi starši in njihov pogled na pomen šolanja. Bolj ko so učenci motivirani, tem manj imajo pomislekov pred novimi metodami in oblikami dela in se izziva lotijo bolj samozavestno kot učenci, ki niso motivirani. V letošnjem letu smo se učenci, učitelji in starši v času karantene znašli pred povsem novo situacijo – šolanjem na daljavo. Na začetku je veliko učencev izolacijo in šolanje na daljavo pojmovalo kot nekakšne počitnice. Seveda smo se morali tudi učitelji in šole zelo hitro organizirati in se dogovoriti, na kakšen način bo tekel pouk na daljavo, kako bomo spremljali delo in odzivnost otrok, kako bo potekalo obveščanje razrednika, staršev in kako bo potekalo še mnogo drugih, za delo pomembnih stvari. V tej situaciji je bil zelo pomemben odziv otrok na naloge, ki smo jih zastavljali učitelji. Odziv je bil seveda zelo različen. Nekateri učenci so bili izjemno motivirani ter hitro in dobro odzivni, nekateri pa so potrebovali veliko učiteljeve pozornosti in dodatne motivacije, da so opravili svoje naloge. V tem prispevku sem raziskovala povezavo med učnim uspehom otrok pri predmetu naravoslovje pred karanteno in med njihovo odzivnostjo v času, ko so delali od doma.
• Abstract (EN): Motivation is a part of our life from birth onwards and it helps us achieve our goals. It is one of the most important mental functions in social behaviour and it gives each person their individual features or characteristics. We differentiate between inner and outer motivation. It is said that a combination of both is best. Outer motivation usually arises from exterior stimuli whereas inner motivation arises from within us (emotions, knowledge, experience…). Motivation largely determines whether an individual, in our case a student, will become an independent and life-long learner. Two factors that have a positive influence on motivation are self-confidence and self-reliance. In my experience, other factors important for students’ motivation and learning include competitiveness as well as feedback on progress, a student’s learning success and grades. For younger students parents and their perspective on education present another important factor influencing a child’s motivation. The more motivated students are, the less fear and inhibitions they have when faced with new methods and strategies; therefore, they tackle new challenges more confidently than unmotivated students do. This year lockdown put all of us – students, teachers and parents – in a completely new situation: distance education. At first, many students took lockdown and distance education as a kind of holidays. Teachers and schools had to quickly reorganise and arrange how to carry out remote learning, how to follow students’ work and get their responses, how to set up a notification system to inform class teachers and parents, and many other important things. With remote learning, it is very important that students respond to the tasks given by teachers. The responses of students were of course very diverse. Some students were extremely motivated and responded quickly; others needed more attention from the teacher and extra motivation to complete the given tasks. In this paper, the connection between students’ learning success at Science before lockdown and their responsiveness during lockdown is researched.
• Ključne besede: motivacija, učenje, šolanje na daljavo, samostojno učenje

Pomen načina sporočanja pri umirjanju vedenja

• Avtorji: HOZJAN Hana
  • HOZJAN Hana: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 187
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Komunikacija nas spremlja na vsakem koraku in sporočanju se ne moremo izogniti. Jasno in natančno sporočanje je ključnega pomena v situacijah, ko je otrok vznemirjen ali ima izbruh. Raziskave dokazujejo veliko večji pomen nebesedne komunikacije v takšnih situacijah. Nebesedna sporočila so tudi tista, ki jim bolj verjamemo. V situacijah, v katerih se strokovni delavci v šolah in zavodih za otroke s posebnimi potrebami vse pogosteje znajdemo, včasih ne znamo najbolje odreagirati in s svojim vedenjem oziroma odzivom situacijo lahko le še poslabšamo. Strokovni delavci bi morali s celotno komunikacijo – tako besedno kot tudi nebesedno – poskrbeti, da umirimo vznemirjenega otroka in preprečimo izbruh. Pri tem moramo biti pozorni na to, da sami ostanemo mirni in da to sporočamo tudi otroku. Pomembna je naša postavitev v prostoru, naša telesna drža, obrazna mimika in postavitev rok. Prav tako pa moramo biti pozorni na to, kaj otroku sporočamo z besedami in na kakšen način to sporočamo. Pomembno je, da govorimo tišje, počasi in umirjeno ter uporabljamo nevtralne stavke, ki otroku ne vzbujajo občutka krivde.
• Ključne besede: besedna in nebesedna komunikacija, umirjanje situacije, telesna drža, obrazna mimika, način govora, nevtralna besedna sporočila

Pomen načrtnega spremljanja otrokovega razvoja

• Avtorji: GRGINIČ Nataša
  • GRGINIČ Nataša: vrtec Kurirček Logatec
• Knjiga: VVZ2020 — str. 191
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V našem vrtcu smo vzgojiteljice izdelale tabele za spremljanje otrokovega razvoja. Tabele so razdeljene na štiri področja (gibalni, govorni, čustveno-socialni in kognitivni razvoj) in po starosti otrok . Usmerjeno opazovanje otrok privede do rezultatov, ki jih dvakrat letno vpišemo v tabele. Omenjeni način spremljanja otrokovega razvoja ima pozitivne in negativne strani. Predvsem pa nam tabele služijo pri pogovornih uricah s starši in za lastno orientacijo pri delu. Otroka spremljamo celostno, spoznamo njegova močna in šibka področja. Načrtno opazovanje nam je v pomoč za nadaljnje načrtovanje dela v oddelku.
• Ključne besede: tabele, spremljanje otrokovega razvoja, opazovanje, beleženje

Pomen Odnosa v Vzgojno-izobraževalnem Procesu

• Avtorji: OSREDKAR Mateja
  • OSREDKAR Mateja: OŠ Mengeš, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 279
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom pojasnila pomen odnosa za uspešnejši in kvalitetnejši učni proces. Izhajala bom iz knjige Behaviour Management in the Classroom, ki temelji na psihoterapevtski smeri transakcijska analiza in ki mi je pred leti služila kot predloga za delovanje v razredu. Odnos med učenci in učiteljem je temelj, od njega so odvisni njihovo počutje, medosebni odnosi, razredna klima in posledično tudi učna uspešnost. Cilj naj bi bil razviti odnos, v katerem se bosta oba, učitelj in učenec, počutila dobro. Osnovne predpostavke transakcijske analize, iz katerih sem izhajala pri svojem delu, so: ljudje smo v redu (OK pozicija), vsak lahko razmišlja, ljudje sami odločajo o svoji usodi in odločitve lahko spreminjajo.
• Abstract (EN): In this arcticle, I will explain the importance of relationship for a more successful and quality learning process. I will be based on the book Behaviour Management in the Classroom, which is based on the psychotherapeutic trend of transactional analysis and which served me as a proposal for class action years ago. The relationship between students and teachers is the foundation on which their well-being, interpersonal relationships, class climate and, consequently, learning success depend. The goal should be to develop a relationship in which both teacher and student feel good. The basic assumptions of transactional analysis, from which I have based my work, are: people are okay (OK position), everyone can think, people decide their own destiny and they can change their decisions.
• Key words (EN): odnos, učni proces, transakcijska analiza

Pomen Ogrevanja kot Sestavnega Dela Varne in Zdrave Vadbe

• Avtorji: SMAJIČ Jasna
  • SMAJIČ Jasna: EGSŠ Radovljica
• Knjiga: PZOM2022 — str. 204
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Ogrevanje, ki ga izvedemo v pripravljalnem delu vadbene enote, pripravi naše telo na nadaljnje aktivnosti. Če upoštevamo vse zakonitosti sodobnega ogrevanja, bo vadba v glavnem delu bolj učinkovita in varna. V praksi se večinoma ogrevamo s tekalnimi aktivnostmi, po katerih izvedemo sklope gimnastičnih vaj. Vprašati se moramo, ali taka ogrevanja res zadostijo potrebam bolj intenzivnih glavnih delov ali so vsebinsko dovolj bogata oziroma ali poudarjamo izvajanje pravilnih gibalnih vzorcev ter vključujemo aktivnosti za ohranjanje dobre telesne drže. V prispevku podajamo ključne zakonitosti sodobnih pripravljalnih delov. Poleg aerobnih dejavnosti moramo v ogrevanje vključiti tudi določeno število razteznih in krepilnih gimnastičnih vaj za vse večje mišične skupine. Poleg naravnih oblik gibanja sodijo torej v pripravljalni del tudi gimnastične vaje, pri katerih upoštevamo topološki kriterij (vaje za roke, trup in noge).
• Abstract (EN): Warming up, which is performed in the preparatory part of a training unit, prepares the body for further activities. If we follow all the principles of modern warm-up, the main part of the workout will be more efficient and safe. In practice, we mostly warm up with running activities, after which we perform sets of gymnastic exercises. We need to ask ourselves whether such warm-ups really meet the needs of the more intense main parts, whether they are sufficiently rich in content, or whether they emphasise correct functional movement patterns and include activities to maintain good posture. In this paper we give the key principles of modern warm-ups. In addition to aerobic activities, the warm-up should also include a certain number of flexibility and strength exercises for all major muscle groups. In the preparatory work, we therefore perform a number of natural forms of movement, among which we include gymnastic exercises, taking into account the topological criterion (arm, trunk and leg exercises
• Key words (EN): ogrevanje, gibalni vzorci

Pomen osebne priprave vzgojitelja in pripravljenega okolja

• Avtorji: GAMZE Jasna
  • GAMZE Jasna: Vrtec Ravne na Koroškem, Ravne na Koroškem
• Knjiga: VVZ2014 — str. 103
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: namen članka je prikazati vse večji pomen kompleksne izgradnje vzgojiteljevega profesionalnega razvoja. Poleg strokovnega znanja, ki ga vzgojitelj pridobi v vzgojno- izobraževalnih institucijah, imajo za njegov profesionalni razvoj vedno večji pomen njegove osebnostne lastnosti, sposobnosti, duhovne, moralne in etične vrednote. V obdobju velikih družbenih sprememb je pomen človeškega odnosa, pozitivnega lika vzgojitelja ter pristopa do ljudi okrog sebe, predvsem do najmlajših, ki so šele na pragu življenja in kot srkajoča goba opazujejo in sprejemajo svet okoli sebe, velikega pomena. Da pa lahko vzgojiteljev profesionalizem, tako strokovnost kot njegove osebnostne vrline pridejo do izraza, je pomembno dobro pripravljeno okolje, za katerega pa je poleg njega odgovorna institucija, v kateri opravlja svoje vsakdanje delo.
• Ključne besede: profesionalni razvoj, strokovna kompetentnost, osebna avtoriteta, pripravljeno okolje

Pomen osebnostnih značilnosti otroka ob uvajanju v vrtec

• Avtorji: VEK Mateja
  • VEK Mateja: Vrtec Ptuj
• Knjiga: VVZ2019 — str. 233
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok se mora ob vključitvi v vrtec soočiti s kupom sprememb, se jih navaditi in se jim prilagoditi. Nekateri otroci se novim okoliščinam hitro prilagodijo, drugi doživljajo običajne prilagoditvene težave. V prispevku smo raziskali, ali se otrokove osebnostne značilnosti povezujejo z dolžino prilagoditvenega in uvajalnega obdobja v vrtec. V raziskavo je bilo vključenih 72 otrok, ki so v šolskem letu 2017/2018 in 2018/2019 začeli obiskovati eno izmed enot Vrtca Ptuj. Mame otrok so izpolnile Vprašalnik o medosebnih razlikah pri otrocih in mladostnikih (VMR-OM; orig. ICID, Halverson idr; 2003, Zupančič in Kavčič, 2009) in Vprašalnik o dolžini prilagoditvenega in uvajalnega obdobja (oblika za starše), s katerim smo pridobili podatke o izraženosti prilagoditvenih težav pri otroku ob vključitvi v vrtec in nekatere demografske podatke. Vzgojiteljice so izpolnile Vprašalnik o dolžini prilagoditvenega in uvajalnega obdobja (oblika za vzgojiteljice). Glavne ugotovitve raziskave kažejo, da se nekatere osebnostne značilnosti otroka pomembno povezujejo z dolžino prilagoditvenega obdobja. Več težav ob prilagajanju so imeli manj sprejemljivi, manj vestni, manj čustveno stabilni otroci in slabše socialno prilagojeni otroci.
• Ključne besede: vključitev v vrtec, osebnostne značilnosti otroka, prilagoditveno obdobje, uvajalno obdobje

Pomen ozaveščanja učiteljevo dvojno izjemnih učencih

• Avtorji: VRBEC Barbara
  • VRBEC Barbara: OŠ Frana Albrehta Kamnik, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 153
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Članek obravnava dvojno izjemne učence, ki so pogosto prepozno identificirani in zato prejmejo manj pomoči, kot bi jo potrebovali. Gre za učence, ki so hkrati nadarjeni in imajo posebne potrebe. Dvojno izjemni učenci predstavljajo pedagoškim delavcem velik izziv, saj jih zaradi njihovih dvojnih značilnosti težko prepoznamo. Osredotočila sem se na identifikacijo dvojno izjemnih učencev, njihove značilnosti, način dela z njimi in vlogo učitelja pri dvojno izjemnih učencih.
• Abstract (EN): The article discusses twice-exceptional pupils, who are often identified too late and therefore receive less support than they need. These are pupils who are both gifted and have special needs. Twice-exceptional pupils present a significant challenge for educators, as their dual characteristics make them difficult to identify. Ifocused on the identification of twice-exceptional pupils, their characteristics, approaches to working with them, and the role of the teacher in supporting twice-exceptional pupils.
• Ključne besede: dvojno izjemni učenci, nadarjeni učenci

Pomen piktogramov v komunikaciji

• Avtorji: BONIFER Katarina
  • BONIFER Katarina: OŠ Riharda Jakopiča, Ljubljana
• Knjiga: DM2018 — str. 155
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Ena slika je vredna več kot 10.000 besed. (Kitajska modrost) Svet za človeka ni samo skupek predmetov, pojavov in bitij, ki jih zaznava. V teh človek vidi tudi pomene, ki segajo preko objektov samih. Mnoge stvari nam označujejo neke druge stvari ali pojme, torej so znamenja. Piktogram je osnovni gradnik slikovne pisave – poenostavljena slika, ki predstavlja neki predmet ali pojem. Uporabljamo ga za sporočanje informacij širši javnosti. Piktogrami posredujejo sporočila oziroma opozorila dovoljenega in prepovedanega. Pri branju piktogramov sta pomembni vizualizacija in vizualna pismenost.
• Ključne besede: komunikacija, branje, piktogram, vizualna pismenost

Pomen Povezovanja Področij Kurikula v Praksi Vrtca

• Avtorji: STRMEC Janja
  • STRMEC Janja: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 704
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer dobre prakse iz vrtca, kjer so otroci, stari 1–2 leti, preko igre, gibanja, raziskovanja in ustvarjalnih dejavnosti spoznavali matematična pojma kriva in ravna črta. Dejavnosti so bile načrtovane celostno in so vključevale vsa kurikularna področja (matematično, družbeno, likovno-senzorično, naravoslovno, gibalno, konstrukcijsko in jezikovno), kar je omogočilo, da je vsak otrok sodeloval na način, ki mu je blizu. Povezovanje področij je bilo ključnega pomena za raznolikost spodbud, večjo dostopnost vsebin in razvoj različnih kompetenc. Učenje je potekalo skozi izkustvene dejavnosti, ponavljanje in aktivno vključevanje, kar je spodbujalo notranjo motivacijo ter razvoj jezika, mišljenja, gibanja in sodelovanja. Otroci so pojme začeli samostojno uporabljati v vsakdanjem življenju, kar kaže na globlje razumevanje in potrjuje, da interdisciplinarni pristopi v vrtcu, ki potekajo preko igre, omogočajo razvojno ustrezne in otrokom privlačne učne izkušnje.
• Abstract (EN): This paper presents a good practice example from a kindergarten where children aged 1–2 years explored the mathematical concepts of curved and straight lines through play, movement, exploration, and creative activities. The activities were designed holistically, integrating all curricular areas (mathematical, social, visual-sensory, natural sciences, physical, constructive, and language), allowing each child to engage in a way that was most suitable for them. Connecting these areas was essential for providing diverse stimuli, greater accessibility to content, and the development of various competencies. Learning took place through experiential activities, repetition, and active participation, fostering intrinsic motivation and the development of language, thinking, movement, and cooperation. Children began using these concepts independently in their daily lives, demonstrating deeper understanding and confirming that interdisciplinary approaches in kindergarten, facilitated through play, provide developmentally appropriate and engaging learning experiences for children.
• Ključne besede: Povezovanje kurikularnih področij, igra, matematika, izkustveno učenje, razvoj kompetenc

Pomen Pozitivne Razredne Klime na Zdravje Učencev

• Avtorji: GULIN Vesna
  • GULIN Vesna: OŠ Solkan, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Duševno zdravje učencev je ključnega pomena za njihov celovit razvoj, pri čemer ima razredna klima pomembno vlogo, saj učenci preživijo veliko časa v šoli. Pozitivna razredna klima, ki temelji na dobrih odnosih med učenci in učitelji ter varnem in spodbudnem okolju, zmanjšuje stres in spodbuja osebnostno rast učencev. Učitelji imamo posebno vlogo, saj z vsakodnevnim delovanjem vplivamo na vzdušje in počutje v razredu. Na razredno klimo vplivamo z ustvarjanjem jasnih pravil, spodbujanjem odprte komunikacije, pozitivno naravnanostjo ter z vključevanjem aktivnosti za razvoj socialnih in čustvenih veščin. Pomembno je, da učitelji spremljamo potrebe posameznih učencev in prilagajamo pristope, da bi ustvarili pozitiven učni prostor. V sklopu učnega procesa učitelji izvajamo razne delavnice, ki razvijajo socialne veščine, čustveno pismenost in občutek pripadnosti, kar prispeva k boljšim medosebnim odnosom in pozitivni razredni klimi.
• Abstract (EN): The mental health of learners is crucial for their overall development, with classroom climate playing a significant role, as learners spend a large part of their time in school. A positive classroom climate, based on good relationships between learners and teachers, as well as a safe and supportive environment, reduces stress and promotes learners’ personal growth. Teachers have a special role, as our daily actions influence the atmosphere and well-being in the classroom. We shape the classroom climate by establishing clear rules, encouraging open communication, maintaining a positive attitude, and incorporating activities that develop social and emotional skills. It is important for teachers to monitor the needs of individual learners and adapt their approaches to create a positive learning environment. As part of the learning process, teachers conduct various workshops that foster social skills, emotional literacy, and a sense of belonging, contributing to better interpersonal relationships and a positive classroom climate.
• Ključne besede: razredna klima, duševno zdravje, učenci

Pomen Pravilne Telesne Drže

• Avtorji: KURAŠ Cirila
  • KURAŠ Cirila: Vrtec Radovljica, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 158
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: prispevka: Pravilna telesna drža je v življenju vsakega posameznika izredno pomembna. Ima velik vpliv na naše zdravje in je preventiva pred mnogimi težavami. Nepravilna telesna drža ima vpliv tudi na položaj in delovanje notranjih organov. Eden izmed glavnih razlogov za slabo telesno držo je sodoben, vedno bolj sedeč način življenja ter hkratno zmanjšanje gibalne dejavnosti. Pomembnosti pravilne telesne se pogosto ne zavedamo oziroma se je zavemo šele, ko nas bolečine opozorijo na to, da z nami nekaj ni v redu. Obstaja veliko vaj za izboljšanje telesne drže. Vzpodbudno je, da lahko z redno prakso vsakdo popravi svojo držo, ne glede na svoje stanje, leta in način življenja. Starodavna taoistična modrost pravi: »Stari ste toliko, kolikor je stara vaša hrbtenica«.
• Abstract (EN): Proper posture is extremely important in the life of every individual. It has a great impact on our health and is a prevention against many problems. Improper posture also affects the position and function of internal organs. One of the main reasons for poor posture is a modern, increasingly sedentary lifestyle and a simultaneous reduction in physical activity. We are often unaware of the importance of a proper body or we only become aware of it when the pain reminds us that something is wrong with us. There are many exercises to improve posture. It is encouraging that with regular practice, everyone can improve their posture, regardless of their condition, age and lifestyle. Ancient Taoist wisdom says, “You are as old as your spine.”
• Key words (EN): pravilna telesna drža, vpliv, zdravje THE IMPORTANCE OF CORRECT POSTURE

Pomen pravljic za celostni razvoj predšolskega otroka

• Avtorji: KLANČAR Maja
  • KLANČAR Maja: Vrtec Ledina, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 198
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomen knjige in branja za otroka ter njegov razvoj potrjujejo različne stroke, ki se ukvarjajo z otrokom, pa tudi stroke, ki se ukvarjajo s knjigo. Pravljice imajo vzgojno-izobraževalni pomen, lahko imajo terapevtsko vrednost, vplivajo pa tudi na psihološki in socialni razvoj otrok. S pravljico namreč otrok spoznava nove svetove, ustvarja lastno domišljijo, komunicira, spoznava samega sebe in tudi druge. V pravljicah vsak otrok lahko najde tisto, kar v nekem trenutku potrebuje. »Svoj pomen pravljica posreduje na toliko različnih ravneh in otrokovo življenje bogati na toliko načinov, da nobena knjiga ne bi mogla opisati številnih in raznovrstnih koristi takšnih zgodb za otroka.« (Bettelheim, 1999, str. 10) V svoji predstavitvi bom prikazala dejavnosti z uporabo pravljice v vrtcu. Vsebina pravljice otroka spodbudi k zaznavanju čustev, prepoznavanju le teh pri sebi in drugih, in hkrati vodi v pogovor z odraslim. Ob zgodbi se otrok seznani z drugačnostjo in sprejemanjem le-te, lahko se poistoveti z glavnim likom in »doživi« problem, ki je podoben njegovi stiski ter na ta način zgodbo doživi s terapevtskim vplivom. Ob branju pravljice otroci razvijajo svoj odnos do knjig, razvijajo domišljijo, podoživljajo vsebino ob ilustracijah in se učijo samostojnega pripovedovanja, ob tem pa vzgojitelj s pripravljenimi dejavnostmi, ki se navezujejo na vsebino zgodbe, otrokom pripravi izzive za pridobivanje spretnosti in znanj z različnih področij kurikuluma.
• Abstract (EN): The importance of books and reading for a child and its development are confirmed by various professions that deal with children, as well as professions that deal with books. Fairy tales have an educational value, they can have therapeutic value, and they also influence the psychological and social development of children. With a fairy tale, the child gets to know new worlds, creates his own imagination, communicates, gets to know himself and others. In fairy tales, every child can find what they need at some point. “Fairytales convey their meaning on so many different levels and enrich a child’s life in so many ways that no book could describe the many and varied benefits of such stories for a child.” (Bettelheim, 1999, p. 10) In my presentation I will show activities with the use of fairy tales in kindergarten. The content of the fairy tale encourages the child to perceive emotions, to recognize only those in himself and others, and at the same time leads to a conversation with an adult. Through the story, the child learns about difference and its acceptance, can identify with the main character and “experience” a problem that is similar to his plight, and in this way experiences the story with a therapeutic influence. When reading a fairy tale, children develop their attitude towards books, develop their imagination, relive the content with the illustrations and learn independent storytelling, while at the same time, the educator prepares challenges for the children to acquire skills and knowledge from different areas of the curriculum with prepared activities related to the content of the story .

Pomen prilagoditev pri otroku z barvno slepoto

• Avtorji: KOŠIR Marjeta
  • KOŠIR Marjeta: OŠ Leskovec pri Krškem
• Knjiga: PZOM2019 — str. 91
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V šolskem okolju se učitelji srečujemo z učenci z različnimi specifičnimi učnimi težavami. Poleg dobre poučevalne prakse je pomembno tudi učiteljevo upoštevanje prilagoditev, predpisanih z individualiziranim programom učenca. Barvna slepota, posledično povezana z motnjo koncentracije, tudi sodi med specifične učne težave. Otroci s tovrstno težavo zaznavajo barve bistveno drugače kot večina ljudi. Njihove težave se kažejo predvsem v šoli pri branju, prepisovanju s table ali projekcije, učenju iz učbenikov, ki so bogati z barvnimi zapisi in barvnim gradivom. Izrednega pomena za učenje je črno-belo fotokopiranje barvnih učnih gradiv, obenem pa ustrezna povečava tiska. Pomena prilagoditev se morajo poleg učiteljev zavedati tudi starši. Slednji jih morajo vključevati v učenje doma. Takšna celovitost omogoča otroku lažje premagovanje težav in boljše počutje.
• Ključne besede: barvna slepota, vrste prilagoditev, pomen prilagoditev

Pomen psihoedukacije pri preprečevanju izgorelosti in obvladovanju stresa ter anksioznosti v vzgoji In

• Avtorji: KOVAČ Eva
  • KOVAČ Eva: RC IKTS Žalec, 24alife
• Knjiga: PZ2019 — str. 154
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje in izobraževanje je dolgo nazaj veljalo, kot en manj stresnih poklicev (French, Caplan in Harrison, 1982), a v zadnjih desetletjih zahteve na delovnem mestu učitelja naraščajo, viri učiteljev za spoprijemanje z njimi pa se najverjetneje ne povečujejo sorazmerno s porastom zahtev (McCarthy in Lambert, 2006). Slovenski osnovnošolski in srednješolski učitelji kot najpogostejši stresor navajajo nesramno vedenje učencev do učiteljev (Slivar, 2009). Osnovno šolski učitelji kot stresne vidijo tudi okoliščine povezane s komunikacijo s starši in nasilje nad učenci. Srednješolski pa dodajajo nemotiviranost dijakov za učenje, preveliko število učencev v razredu, neizvajanje sankcij proti kršiteljem šolskega reda na šoli in vodenje postopka za vzgojne ukrepe (Slivar, 2009). Ob tem so posebej na udaru učitelji otrok s posebnimi potrebami. Mnogi učenci s posebnimi potrebami imajo poleg učnih težav tudi čustvene, vedenjske ali druge težave, ki spremljajo primarno motnjo (DuPaul, Gormley in Laracy, 2013), kar lahko za učitelja predstavlja dodatno obremenitev pri delu. Raziskave v slovenskih osnovnih šolah kažejo, da učitelji pri delu z učenci s posebnimi potrebami poročajo o večjih delovnih obremenitvah, fizični izčrpanosti, čustveni izčrpanosti, preobremenjenosti in doživljanju stresa (Schmidt in Čagran, 2011). Kot navajajo Košir, Licardo, Tement in Habe (2014) specifične, na delo z učeni s posebnimi potrebami vezane značilnosti delovnega mesta statistično pomembno prispevajo k doživljanja stresa in izgorelosti pri učiteljih. Zaradi naraščanja delovnih obremenitev učiteljev večina slovenskih učiteljev (84%) ocenjuje svoj poklic kot močno oz izjemno stresen, od teh je več kot polovica tistih (54,5%), ki poročajo, da na delu doživljajo močan stres. Ozmernem stresu poroča le 15,5% učiteljev, manj kot en odstotek pa poroča, da njihov poklic sploh ni stresen (Slivar, 2009). Prevalenca izgorelosti variira glede na delovno mesto, v državah članic Evropske Unije se v povprečju giblje med 3- 16% (Maslach et al., 2001), znotraj poklica učiteljev pa prevelenca znaša med 23- 35% (Quattrin et al., 2010). Zato je ključno, da poleg sistemskih rešitev, obvladovanja psihosocialnih tveganj na delovnem mestu o stresu in izgorelosti govorimo tudi na ravni posameznika in kaj lahko posameznik naredi, da se čim bolje zoperstaviti stresu, ga obvladuje in preprečuje njegove negativne učinke na psihofizično zdravje. Zanimivo je namreč dejstvo, da se polovica posameznikov, ki poroča o prekomernem stresu na delu, priznava, da se ne ve kako upravljati s stresom in se z njem soočati (APA, 2017).
• Ključne besede: izgorelost, stres, resilientnost, psihična odpornost, anksioznost

Pomen Psihofizične Pripravljenosti v Frizerstvu

• Avtorji: STRMEC Renata
  • STRMEC Renata: Srednja frizerska šola v Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni način življenja narekuje hiter tempo, kar vpliva na zdravje in dobro počutje posameznikov, vključno z dijaki frizerskih šol. Digitalizacija in tehnološki razvoj spreminjata način poučevanja, vendar je gibanje še vedno ključno za celostni razvoj mladih. Kljub temu opažamo pomanjkanje gibalne aktivnosti pri dijakih, kar predstavlja izziv za prihodnost. Za bodoče frizerje je skrb za psihofizično zdravje izjemno pomembna, saj njihov poklic zahteva dolgotrajno delo na nogah, uporabo rok in izpostavljenost kemikalijam. Članek izpostavlja ključne ukrepe za ohranjanje zdravja. Fizično zdravje – pravilna drža, ergonomija, zaščita rok in kože, dobra prezračenost delovnega prostora. Duševno zdravje – obvladovanje stresa, sprostitvene tehnike, dobri odnosi s strankami in sodelavci. V izobraževalni proces je mogoče vključiti vsebine o zdravem življenjskem slogu prek medpredmetnega povezovanja: Športna vzgoja in praktični pouk – ergonomske in sprostitvene vaje; Teoretični predmeti – vsebine o anatomiji, fiziologiji, kemijskih lastnostih izdelkov; ZNŽ (Zdrav način življenja – preprečevanje poklicnih bolezni, prva pomoč, prehrana). Poudarek je tudi na praktični izvedbi, kot so projekti, delavnice in simulacije delovnih situacij, ki dijakom omogočajo, da se naučijo skrbeti za svoje zdravje že med izobraževanjem. Poleg tega so predlagane spremembe v šolskem okolju, kot so kotički za sprostitev, dostop do zdravih obrokov in aktivna vloga dijakov pri uvajanju izboljšav. Članek tako ponuja konkretne rešitve za izboljšanje zdravja in dobrega počutja bodočih frizerjev ter spodbuja dolgoročno vzdržnost njihove kariere.
• Abstract (EN): Modern lifestyle dictates a fast pace, which affects the health and well-being of individuals, including students of hairdressing schools. Digitalization and technological development are changing the way of teaching, but movement is still key to the holistic development of young people. Nevertheless, a lack of physical activity is visible among students, which poses a challenge for the future. Taking care of their psychophysical health is extremely important for future hairdressers, as their profession requires working long hours standing, the use of hands and exposure to chemicals. The article highlights key measures for maintaining good health. Physical health – correct posture, ergonomics, protection of hands and skin, good ventilation of the workplace. Mental health – stress management, relaxation techniques, good relationships with clients and colleagues. Content covering the topic of a healthy lifestyle can be included in the educational process through cross-curricular integration: Physical education and practical lessons – ergonomic and relaxation exercises; Theoretical subjects – content about anatomy, physiology, chemical properties of products; Healthy lifestyle – prevention of occupational diseases, first aid, nutrition. There is also an emphasis on practical implementation, such as projects, workshops and work simulations, which allow students to learn to take care of their health already during their educational process. In addition, changes to the school environment are proposed, such as relaxation areas, access to healthy meals and an active role for students in implementing improvements. The article thus offers concrete solutions to improve the health and well-being of future hairdressers and promotes the long-term sustainability of their careers.
• Ključne besede: frizer, psihofizično zdravje, praktični pouk, ergonomske vaje

Pomen Psiholoških Potreb pri Učenju in Socialnem Vključevanju

• Avtorji: JANŠA Polona Pintarič
  • JANŠA Polona Pintarič: Vrtec Jarše, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 943
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomembno je, da preko različnih dejavnikov in pogledov spoznamo otroke ter njihovo doživljanje življenja. Za nas je lahko nekaj popolnoma nepomembno, otroku pa to pomeni cel svet. Sami smo otroku zgled; četudi se tega ne zavedamo, nas opazuje in posnema. V času, ki ga preživijo v vrtcu, se otroci učijo in rastejo; to je obdobje, ki je temeljnega pomena za njihov celostni razvoj. Imeti moramo uvid v to, kako lahko izboljšamo vsako situacijo ali dogodek. Obstajajo tudi stvari, na katere ne moremo vplivati (velikost igralnice, vrsta igrač, pripomočki). Takrat je na nas, da se znajdemo in otrokom ponudimo nekaj drugega ter postanemo ustvarjalni. Več časa preživimo na prostem, saj se otroci zunaj obnašajo in delujejo drugače. Otroci se učijo skozi igro, praktične dejavnosti, opazovanje, povezovanje socialnih veščin, rutino skupine, raziskovanje in reševanje problemov. Vse to prispeva k njihovemu razvoju. Igra je najboljši način otrokovega učenja in napredovanja na vseh področjih; preko nje raziskujejo, ustvarjajo, postajajo kreativni in rešujejo probleme. Razumevanje psiholoških potreb omogoča vzgojiteljem oblikovanje bogatega, stimulativnega in varnega okolja. Tak pristop podpira celostni razvoj otrok ter postavlja temelje za uspešno socialno, čustveno in kognitivno rast.
• Abstract (EN): It is important to understand children and their experience of life through various factors and perspectives. Something that may seem completely insignificant to us can mean the whole world to a child. We serve as role models for children; even when we are not aware of it, they observe and imitate us. During the time they spend in kindergarten, children learn and grow; this is a period of fundamental importance for their holistic development. We must have insight into how to improve every situation or event. There are also factors beyond our control (such as the size of the playroom, types of toys, and materials). In such cases, it is up to us to adapt and offer children alternative opportunities, fostering creativity. Spending more time outdoors is beneficial, as children behave and function differently in outdoor environments. Children learn through play, hands-on activities, observation, the development of social skills, group routines, exploration, and problem-solving. All of these contribute to their development. Play is the most effective way for children to learn and progress across all developmental domains; through play, they explore, create, develop creativity, and solve problems. Understanding psychological needs enables educators to create rich, stimulating, and safe environments. Such an approach supports children’s holistic development and lays the foundation for successful social, emotional, and cognitive growth.
• Key words (EN): igra, varnost, spodbudno okolje, psihološke potrebe, vzgojitelj

Pomen Različnih Gibalnih Izkušenj v Prvem Starostnem Obdobju

• Avtorji: TOMAŽIN Špela
  • TOMAŽIN Špela: Kranjski vrtci
• Knjiga: PZOM2022 — str. 77
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je primarna potreba vsakega otroka. Otrok ob gibanju uživa, se sprosti in s pomočjo gibanja raziskuje svet, ki ga obdaja. Otrokom je treba omogočiti gibalno športne dejavnosti, ki ne smejo biti ne prelahke in ne pretežke, ampak ravno pravšnje glede na njegovo starost in sposobnosti. Tu imamo pomembno vlogo odrasle osebe, saj je naša naloga, da spodbujamo in usmerjamo gibalne dejavnosti otrok. Ponudimo jim ustrezne športne pripomočke, ki so prilagojeni otrokovi razvojni stopnji. Gibalne dejavnosti lahko izvajamo v telovadnici, večnamenskem prostoru, igralnici. Priporočljivo je, da se čim več dejavnosti izvaja v naravi. V predšolskem obdobju naj otrok pridobi čim bolj pestro in široko paleto gibalnih izkušenj, ki so osnova kasnejšim zahtevnejšim gibalnim vzorcem.
• Abstract (EN): Movement is the primary need of every child. The child enjoys druring the movement, it relaxes him and with the help of movement child explores world around him. Children should be allowed sports activity, which should be neither too easy not too difficult, but just right for his age and abilities. Here we have an important role of an adult, as our task is to encourage and direct the motor activities of children. We offer them appropriate sports equipment that are adapted to the child’s developmental stage. Physical activities can be performed in the gym, multipurpose room, play rooms. It is recommended that as many activities as possible be carried out in nature. In the pre-school period, the child should gain as diverse and wide a range of movement experiences as possible, which are the basis for later more demanding movement patterns.
• Key words (EN): raznolikost, naravne oblike gibanja

Pomen Redne Telesne Aktivnosti in Ustrezne Prehrane za Obvladovanje Delovnih Izzivov

• Avtorji: BONIFER Rihard
  • BONIFER Rihard: Srednja šola Domžale, Poklicna in strokovna šola Domžale, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku iščemo odgovor na vprašanje, kako loviti ravnotežje med intenzivnim opravljanjem rednih in dodatnih šolskih zadolžitev in zdravo količino telesnega gibanja, ki naj nas ohrani gibke in vitalne v vseh življenjskih obdobjih. Raziskujemo meje zmogljivosti naših teles. Sprašujemo se o primernih načinih vadbe in prehrane za učitelje. Med drugim ponudimo tudi važnejše napotke za tiste učitelje, ki bi želeli prvič nastopiti na kateri od množičnih tekaških prireditev, kot sta na primer Ljubljanski maraton ali Maraton treh src.
• Abstract (EN): In this article we are looking for an answer to the question how should we balance between every day school core activities and healthy amount of physical activity in every single life period. We explore the strenghts and limitations (weak points) of our bodyies. We wonder about the appropriate nutritions so our bodyies will be fit for all the challenges. We also highlight specific requirements for those teachers which are willing to run on some of the recreative events such as Ljubljanski maraton or Maraton treh src for the first time.
• Ključne besede: zdravje, zdrava prehrana, ravnotežje, fizična aktivnost, motivacija

Pomen Rekreativnega Odmora med Učnim Procesom

• Avtorji: DOLINAR Lidija
  • DOLINAR Lidija: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 345
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem šolskem prostoru se otroci in mladostniki vse pogosteje soočajo s povečanim učnim pritiskom, dolgotrajnim sedenjem ter pomanjkanjem gibanja. Posledično se pojavljajo številne težave na področju psihofizičnega zdravja, kot tudi zmanjšana koncentracija, utrujenost, stres, tesnoba ter različne gibalne in vedenjske težave. Rekreativni odmor med učnim procesom predstavlja eno izmed učinkovitih in dostopnih strategij za promocijo celostnega zdravja učencev. Namen prispevka je predstaviti pomen rekreativnega odmora kot preventivnega in podpornega dejavnika pri razvoju otrok in mladostnikov ter poudariti vlogo šole in učiteljev pri njegovem načrtovanju in izvajanju. Prispevek temelji na spoznanjih ter izpostavlja pozitivne učinke gibanja na kognitivne, čustvene in socialne vidike razvoja.
• Abstract (EN): In the contemporary school environment, children and adolescents are increasingly faced with heightened academic pressure, prolonged sitting, and a lack of physical activity. Consequently, numerous challenges related to psychophysical health are emerging, including reduced concentration, fatigue, stress, anxiety, as well as various motor and behavioral difficulties. Recreational breaks during the learning process represent one of the effective and accessible strategies for promoting students’ holistic health. The purpose of this paper is to present the importance of recreational breaks as a preventive and supportive factor in the development of children and adolescents, and to emphasize the role of schools and teachers in their planning and implementation. The paper is based on research findings and highlights the positive effects of physical activity on cognitive, emotional, and social aspects of development.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, rekreativni odmor, učni proces, otroci in mladostniki

Pomen rutine in aktivnega raziskovanja v oddelkih vrtca

• Naslov (EN): The importance of routine and active research in kindergarten departments
• Avtorji: KOSTANJŠEK Martina
  • KOSTANJŠEK Martina: Vrtec pri OŠ Leskovec pri Krškem, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 101
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Če želimo, da bo otrok uresničeval svoje interese in želje, moramo poskrbeti za varno in hkrati spodbudno učno okolje; okolje, ki bo torej malčka nagovarjalo k igri, obenem pa bo vsakemu posamezniku nudilo možnost razvoja domišljije ter realizacije njegovih idej in predlogov. Ob tem pa bi pridobival in krepil še svojo samozavest in zaupanje vase. V želji, da bi bili otroci čim bolj aktivni raziskovalci sveta, vzgojitelji spodbujamo njihovo vedoželjnost. In ker ravno biti radoveden pomeni tudi biti raziskovalen, si nikakor ne smemo privoščiti preslišati njihovih vprašanj, predvidevanj, napovedi rezultatov. Otrok je namreč za pridobivanje novih informacij in znanj o svetu notranje motiviran, kar pomeni, da ga žene želja po odkrivanju novega, neznanega. In pri tem ima glavno vlogo prav okolje, ki ga obdaja. Nič pa seveda ni narobe, če morda v danem trenutku nimamo ustreznega odgovora na otrokovo vprašanje; tudi starši in vzgojitelji ne vemo vsega in prav je, da v tem primeru otroku priznamo, da mu enostavno ne znamo odgovoriti in da bomo odgovor čim prej poiskali bodisi v literaturi, na spletu ali pa pri svojih sodelavkah. Na ta način bomo gradili in utrjevali medsebojni odnos, ki bo temeljil na iskrenosti, spoštovanju in zaupanju. In ker »prijazna dnevna rutina pri otrocih krepi in razvija občutek varnosti, ki vodi v aktivno raziskovanje in učenje preko lastnih izkušenj, učenje za življenje« (Kurikulum, 1999), si moramo strokovni delavci v vrtcih prizadevati za ustrezno klimo v oddelkih.
• Abstract (EN): If we want a child to realize his interests and desires, we must ensure a safe and stimulating learning environment, the environment that will encourage the child to play, while at the same time offering each individual the opportunity to develop his imagination and realize his ideas and suggestions. Furthermore, he will gain and strengthen his self-confidence and trust in himself. If we want children to be as active explorers of the world as possible, nursery teachers encourage their curiosity. And since being curious also means being exploratory, we must not allow ourselves to overhear their questions, predictions and predictions of results. The fact is that a child is internally motivated to acquire new information and knowledge about the world, meaning that he is driven by the desire to discover the new, unknown. And the environment that surrounds him plays a major role in this process. There is nothing wrong if we may not have an adequate answer to the child’s question at a given moment, even parents and nursery teachers do not know everything. In this case it is right to admit to the child that we simply do not know the answer and we will look for it as soon as possible either in literature, on the Internet or by talking to our collegues. By doing it this way we will build and strengthen a mutual relationship based on sincerity, respect and trust. And since a »friendly daily routine in children strengthens and develops a sense of security, which leads to active exploration and learning through their own experiences, learning for life« (Kurikulum, 1999), nursery teachers must strive to provide an appropriate climate in playrooms.
• Ključne besede: igra, učno okolje, aktivno raziskovanje, dnevna rutina, prijazna klima v oddelku
• Key words (EN): play, learning environment, active research, daily routine, friendly climate in a playroom

Pomen Samoregulacije Odraslega za Delo z Otroki

• Avtorji: TRAMPUŠ Erika
  • TRAMPUŠ Erika: Osnovna šola Preska, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Zmožnost samoregulacije odraslega pri delu z otroki je izrednega pomena. Za odraslega je zelo pomembno, da stres v sebi prepozna in ga zna umestiti v kontekst. Stres lahko prepozna na 5 različnih nivojih (biološki, čustveni, socialni, prosocialni, kognitivni). V skladu s tem prepoznanjem lahko upravlja s svojim stresom preko 5 korakov samoregulacije – zaznavanje svojega stresnega vedenja, prepoznavanje stresorjev, iskanje strategij za zmanjševanje stresa, prepoznavanje občutkov v telesu ob stanju stresa in stanju ravnovesja ter izbira strategije za povrnitev v ravnovesje. V prispevku sta predstavljena tudi nevrološko dogajanje ob visoki ravni stresa in pomen »pavze« pri našem reagiranju v takih situacijah. Prikazana je tudi pomembnost umirjanja sebe v stresnih situacijah, saj z umiritvijo sebe lahko vplivamo na druge in posledično umirimo tudi otroke.
• Abstract (EN): When working with children, an adult’s ability to self-regulate has immense significance. Being able to recognize stress within oneself as well as placing it in context is very important for adults. Stress can be recognized at 5 different levels (biological, emotional, social, prosocial, cognitive). In accordance with this perception, one can manage their stress through five steps of self-regulation – detecting their stressful behaviour, recognizing stressors, searching for strategies to reduce stress, recognizing feelings in their body during a state of stress and a state of balance and choosing a strategy to restore balance. The article also presents the neurological action that occurs at high levels of stress as well as the importance of ‘pause’ in our response to such situations. Furthermore, it highlights our ability to calm ourselves as this enables us to influence others and, consequently, calm children as well.
• Key words (EN): samoregulacija, stresni odziv, delovanje možganov, nivoji stresa

Pomen senzomotoričnega razvoja pri vodenih dejavnostih v vrtcu

• Avtorji: VESIĆ Svetlana
• Knjiga: VVZ2021 — str. 189
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Senzorna integracija omogoča osnove za kompleksnejše učenje in prilagojeno vedenje v okolju. Poznavanje delovanja sistemov in vpliva med njimi ponuja vedenje, da proces učenja poteka celostno. Okolico je potrebno raziskati s svojimi čuti in z gibanjem. V prispevku je predstavljen pomen senzomotoričnega razvoja v predšolskem obdobju, dejavnosti, ki razvijajo senzorne sisteme in posledično pripomorejo k pripravi na učenje.
• Abstract (EN): Sensory integration provides the basis for more complex learning and behaviour adapted to the environment. Knowledge of the functioning of the systems and the influence between them proposes that the learning process takes place holistically. The surroundings need to be explored with our senses and movement. Following paper presents the importance of sensorimotor development in preschool period and activities that develop sensory systems and consequently, contribute to the preparation for learning.
• Ključne besede: senzomotorični razvoj, celostno učenje, vodene dejavnosti, raznolika igra
• Key words (EN): sensorimotor development, holistic learning, guided activities, diverse play

Pomen socialnih iger v vrtcu

• Avtorji: KOREZ Barbara
  • KOREZ Barbara: VIZ OŠ Rogatec, Enota vrtec
• Knjiga: VVZ2017 — str. 77
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je osnovna otrokova potreba in tokrat se bom osredotočila predvsem na socialne igre, ki so v vrtcih že stalnica. Otrokom nudijo možnosti pridobivanja novih izkušenj, dvigujejo raven samozavedanja in senzibilnosti, razvijajo samopodobo ter ustvarjajo zaupanje med otroki in odraslimi. V prispevku bom predstavila pomen socialnih iger za otroka ter poudarila njihovo vlogo. Opisala bom najpogosteje uporabljene socialne igre v našem vrtcu.
• Ključne besede: socialne igre, socialno učenje, predšolski otroci, aktivno učenje

Pomen Socialnih Iger v Vrtcu

• Avtorji: PETERNELJ Petra
  • PETERNELJ Petra: Vrtec Zelena jama, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2021 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Socialne veščine so eden izmed najpomembnejših dejavnikov razvoja otroka. Njihov razvoj v predšolskem obdobju je izjemno pomemben, saj vplivajo na dosežke in kakovost otrokovega življenja v poznejših obdobjih. Socialne veščine niso prirojene, ampak jih je potrebno spodbujati in razvijati, kar lahko počnemo skozi različne dejavnosti. Otroci se najlažje učijo skozi dejavnosti, za katere so notranje motivirani. Osrednja dejavnost v predšolskem obdobju, ki vključuje notranjo motivacijo, je igra. Predvsem s socialnimi igrami vplivamo na razvoj socialnih spretnosti in otrokovo samovrednotenje, samopodobo.
• Ključne besede: predšolski otroci, socialni razvoj, socialne veščine, socialne igre

Pomen Spanja za Psihofizično Zdravje Mladih

• Avtorji: TOPOLE Aljaž Igor
  • TOPOLE Aljaž Igor: II. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 748
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Spanec je ključna fiziološka potreba, nujna za rast, razvoj možganov, kognitivne in čustvene sposobnosti pri otrocih in mladostnikih. Kakovosten spanec izboljšuje učenje, pozornost, pomnjenje in čustveno stabilnost, medtem ko pomanjkanje spanja v sodobni družbi pogosto izhaja iz šolskih obveznosti, uporabe digitalnih naprav, družbenih dejavnosti in sprememb življenjskega sloga. Kronična omejitev spanja povečuje tveganje za fizične bolezni (debelost, inzulinska rezistenca, sladkorna bolezen tipa 2, kardiovaskularne bolezni) in duševne motnje (depresija, anksioznost, bipolarne epizode, povečano tveganje za samomorilne misli pri najstnikih). Spanje poteka v ciklih NREM (N1–N3) in REM, z različnimi funkcijami v konsolidaciji spomina, sinaptični plastičnosti in hormonskem ravnovesju. Potreba po spanju se spreminja z razvojem: dojenčki ga potrebujejo največ (12–16 h), malčki in otroci nekoliko manj, najstniki pa približno 8–10 ur na noč. Spolne in starostne razlike vplivajo na strukturo spanja in njegovo konsolidacijo. Komercialne naprave za spremljanje spanja imajo omejitve v točnosti in dostopu do surovih podatkov v primerjavi z polisomnografijo. Mehanizmi škodljivih učinkov pomanjkanja vključujejo moteno konsolidacijo spomina, hormonsko neravnovesje (kortizol, melatonin, leptin, grelin), povečano vnetje in porušen cirkadiani ritem. Za izboljšanje spanja se priporoča higiena spanja: stalen ritem spanja, temno in tiho okolje, omejitev modre svetlobe pred spanjem, izogibanje kofeinu in težki hrani ter redna telesna dejavnost in sprostitvene tehnike. Zdravstveni delavci, šole in starši naj aktivno spodbujajo zdrave spalne navade in obravnavajo dolgotrajne motnje spanja kot del strategij za izboljšanje zdravja mladih.
• Abstract (EN): Sleep is a key physiological need, essential for growth, brain development, cognitive and emotional abilities in children and adolescents. Quality sleep improves learning, attention, memory and emotional stability, while sleep deprivation in modern society often results from school obligations, use of digital devices, social activities and lifestyle changes. Chronic sleep restriction due to consequences for physical diseases (obesity, insulin resistance, type 2 diabetes, cardiovascular diseases) and mental disorders (depression, anxiety, bipolar episodes, increased risk of suicidal thoughts in the elderly). Sleep occurs in NREM (N1–N3) and REM cycles, with different functions in memory consolidation, synaptic plasticity and hormonal balance. The need for sleep changes with development: infants require the most (12–16 h), toddlers and children somewhat less, and teenagers about 8–10 hours per night. Gender and age differences on sleep structure and its consolidation. Commercial sleep monitoring devices have limitations in accuracy and access to raw data compared to polysomnography. Mechanisms of adverse effects of deprivation include impaired memory consolidation, hormonal imbalances (cortisol, melatonin, leptin, ghrelin), increased inflammation, and disrupted circadian rhythms. Sleep hygiene is recommended to improve sleep: a consistent sleep schedule, a dark and quiet environment, limiting blue light before bedtime, avoiding caffeine and heavy foods, and regular physical activity and relaxation techniques. Health professionals, schools, and parents are most actively promoting healthy sleep habits and addressing long-term sleep disorders as part of a strategy to improve youth health.
• Key words (EN): higiena spanja, mladostniki, pomanjkanje spanja, psihofizično zdravje

Pomen Spanja za Uspešno Delo Otrok v Šoli

• Avtorji: JEKOVEC Nejc Skok
  • JEKOVEC Nejc Skok: Univerza v Ljubljani, Zdravstvena fakulteta
• Knjiga: IP2023 — str. 377
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Spanje je kompleksen pojav, ki že dolgo intrigira tako filozofe kot raziskovalce. Izjemno pomembno vlogo ima pri rasti in razvoju otroka. Raziskave kažejo, da kakovostno spanje pozitivno vpliva na telesno in duševno zdravje otrok. Kljub temu otroci dan danes pogosto spijo manj, kot strokovnjaki priporočajo, kar se odraža v slabši koncentraciji, težavah pri razvoju ter slabšem počutju in razpoloženju. V prispevku se osredotočamo na pomen kakovostnega spanca in kako ga doseči. Omenili smo najpogostejše okoliščine, ki povzročajo težave pri spanju ter opozorili na težave, s katerimi se otroci soočajo pri delu v šoli zaradi pomanjkanja spanca. Na koncu smo predstavili napotke za zdravo spalno rutino. S pravilnim pristopom k spanju lahko starši prispevajo k izboljšanju otrokovega počutja, učnega napredka ter celostnega razvoja.
• Abstract (EN): Sleep is a complex phenomenon that has long intrigued both philosophers and researchers. It plays an extremely important role in the growth and development of the child. Research shows that quality sleep has a positive effect on children’s physical and mental health. Nevertheless, children today often sleep less than experts recommend, which is reflected in poorer concentration, problems with development, and poorer wellbeing and mood. The article focuses on the importance of quality sleep and how to achieve it. We mentioned the most common circumstances that cause sleep problems and pointed out the problems that children face in school work due to lack of sleep. Finally, we presented a couple of steps for a healthy sleep routine. With the right approach to sleep, parents can contribute to improving the child’s well-being, learning progress and overall development.
• Key words (EN): spanje, faze spanja, REM spanje, NREM spanje

Pomen Spanja za Učenje in Motivacijo Dijakov

• Avtorji: ŠEPEC Gloria
  • ŠEPEC Gloria: Šolski center Novo mesto, Srednja zdravstvena in kemijska šola, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Človek povprečno prespi tretjino svojega življenja. Spimo vsak dan, ker spanec potrebujemo za počitek, razvoj, rast, miselnost, zbranost. Mladostnik potrebuje približno deset ur spanja dnevno. Pomanjkanje spanca med tednom lahko privede do tega, da so mladostniki ob koncu tedna utrujeni in prikrajšani za nekaj ur ali celo noč spanja. Pomanjkanje spanja tako vpliva na vsa področja življenja mladega človeka. Kar nekaj študij opisuje povezanost spanja in utrjevanja – ohranjanja spomina in učenja. V tem obdobju se lahko pri mladostnikih pojavijo že prve motnje spanja, velikokrat tudi zaradi neprimerne časovne umeščenosti spanja. Kot druge dejavnike lahko navedemo tudi utrujenost zaradi mnogih šolskih in obšolskih obveznosti, živahno družabno življenje, uporaba elektronskih naprav pred spanjem in nenazadnje tudi umeščenost pomena spanja pri mladostniku na njegovo lastno lestvico prioritet. Namen prispevka je ugotoviti, ali mladostniki glede na svojo starost dovolj spijo in povezanost pomanjkanja spanja z motivacijo za učenje.
• Abstract (EN): On average, humans spend a third of their lifetime sleeping. Sleep is needed on everyday basis for development, growth, thinking, concentration, and rest. Teenagers need about ten hours of sleep per day. The lack of sleep during the week can lead to being tired and deprived of a few hours or even up to the night’s worth of sleep. It affects all sectors of a young person’s life. Many studies explain the connection between sleep and consolidation - memory retention and learning. During this period, the first sleeping disorders may appear in adolescents, often due to inappropriate timing of sleep. Other factors can be described as fatigue due to many school and extracurricular activities, a lively social life, the use of electronic devices before going to bed and, last but not least, the position of sleep’s importance on adolescent’s own list of priorities. The aim of this article is to determine whether teenagers sleep enough for their age and to uncover the connection between the lack of sleep and motivation to learn.
• Ključne besede: spanje, čas spanja srednješolcev, motivacija

Pomen spremljanja otrokovega razvoja

• Avtorji: COTMAN Marta
  • COTMAN Marta: Kranjski vrtci
• Knjiga: VVZ2020 — str. 173
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Skozi leta prakse kot vzgojiteljica sem se posluževala različnih pristopov spremljanja in beleženja otrokovega razvoja. V zadnjem desetletju pa se je uveljavila metoda portfolia, kot podpora otrokovemu napredku. Sprva sem imela pomisleke, kako bom zmogla za vse otroke urediti nekaj takšnega. In zares so bili začetki obremenjujoči, saj nisem vedela ali naj se posvečam otrokom ali naj dokumentiram (s fotografijo) njihovo dejavnosti ali naj si že sproti zapisujem anekdote. Z leti prakse in uspešnim sodelovanjem s pomočnico vzgojiteljice mi vedno bolje uspeva, čeprav se še včasih zalotim z mislimi: »Ali je to kar delam portfolio ali osebna mapa otroka?«. Kakorkoli, najbolj pomembno je, kaj imajo od tega otroci, ki vsakokrat, ko vzamejo v roke svojo mapo, s posebnim veseljem razlagajo, kaj so delali, kje so bili in kako so nekaj naredili. Hkrati pa tudi sama vedno znova dopolnjujem svoje znanje, ko ozavestim in evalviram, kaj bi še lahko storila drugače.
• Ključne besede: otrok kot individuum, vzgojitelj, različni pristopi spremljanja otrokovega razvoja, portfolio

Pomen strukturiranega prostora in narave pri učenju predšolskih otrok

• Naslov (EN): The paper examines the impact of structured spaces (classrooms) and nature (forest) on preschool childrens development
• Avtorji: PUNČUH Anita
  • PUNČUH Anita: Vrtec pri OŠ Kungota, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 49
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek raziskuje vpliv strukturiranega prostora (igralnice) in narave (gozda) na razvoj predšolskih otrok. Ugotavljali smo, kako različna okolja vplivajo na otrokovo kreativnost, socialne veščine in vedenjske vzorce skozi dejavnosti, kot so grafomotorika, igra vlog, širjenje besedišča, umetnost, glasba in matematika. Naravno okolje je otrokom omogočalo večji stik z naravnimi materiali, svobodo izražanja in gibanja, medtem ko je strukturirano okolje podpiralo natančnost, osredotočenost in razvoj specifičnih veščin. Otroci so večjo motivacijo in veselje pokazali pri dejavnostih v naravi, kjer so raziskovali z dotikom, gibanjem in opazovanjem. Prispevek poudarja pomen kombiniranja obeh pristopov za celostni razvoj otrok.
• Abstract (EN): Abstarct:The paper examines the impact of structured spaces (classrooms) and nature (forest) on preeschool childrens development.We analyzed how different environments influence creativity, social skills and behavioral patterns through activities such as graphomotorics,role-playing, vocabulary expansion,art,music and mathematics.The natural environment allowed children greater interaction with natural materials,freedom of expression and movement,while structured spaces supported precision,focus and the development of specific skills.Children exhibited higher motivation and enjoyment during outdoor activities,as they engaged through touch,movement and observation.The paper emphasizes the importance of combing both approaches for holistic child dedelopment.
• Ključne besede: strukturiran prostor, naravno okolje, predšolska vzgoja, ustvarjalnost, socialne veščine, izkustveno učenje, naravni materiali, raziskovanje
• Key words (EN): structured space, natural enviroment, preschool edication, creativity, social skills, experiantial learning, natural materials, exploration

Pomen Teka in Pohodništva v Predšolskem Obdobju za Zdrav Razvoj Otroka

• Avtorji: MALTARIČ Nuša, GORIŠNICA Vrtec
  • MALTARIČ Nuša: Gorišnica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 20
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku sem zbrala nekaj aerobnih vaj, ki smo jih v vrtcu izvajali skozi vse šolsko leto. Glavni cilj je bil spodbujanje teka in veselja do hoje v naravi, saj v zadnjih letih opažamo, da je veliko otrok izgubilo veselje do teka, večinoma so to dekleta, so pa tudi izjeme pri dečkih. Prav tako ima veliko otrok težave s samo hojo. V skupini je sodelovalo 21 otrok, starih od 4 do 5 let. Na začetnem testiranju je ob začetku šolskega leta 400 metrov preteklo le 14 otrok, ostali so prišli na cilj, vendar s hojo. Ob koncu šolskega leta je 17 otrokom uspelo preteči 2 kroga, kar pomeni 800 metrov. Ostali 4 otroci so pretekli 400 m. Pri pohodništvu je ob prvem pohodu imelo težave 5 otrok. Vendar so prehodili začetno razdaljo v obsegu 3 kilometrov. Ob koncu na zadnjem pohodu so vsi otroci razen enega dečka prehodili razdaljo 7,7 km. Skozi vse šolsko leto smo zabeležili veliko prisotnost otrok v vrtcu, kar bi lahko potrdilo, da so bili otroci v tem letu manj bolni. Otroci so bili po jutranjem teku in vajah čuječnosti zelo umirjeni in pripravljeni za delo.
• Abstract (EN): In this article, I have collected some aerobic exercises that we have been doing in kindergarten throughout the school year. The main goal was to encourage running and the joy of walking in nature, as in recent years we have noticed that many children have lost their joy of running, mostly girls, but there are also exceptions for boys. Many children also have difficulty walking. The group consisted of 21 children aged 4 to 5 years. In the initial testing at the beginning of the school year, only 14 children were able to run 400 meters, the rest reached the finish line, but by walking. At the end of the school year, 17 children managed to run 2 laps, which is 800 meters. The other 4 children managed to finish 400 m. 5 children had difficulty in hiking on their first hike. However, they covered the initial distance of 3 kilometers. At the end of the last hike, all the children except one boy had covered a distance of 7.7 km. Throughout the school year, we recorded a high presence of children in kindergarten, which could confirm that children were less sick this year. The children were very calm and ready for work after their morning run and mindfulness exercises.
• Ključne besede: tek, pohodništvo, predšolsko obdobje, zdravje

Pomen ustrezne komunikacije strokovnih delavcev s starši pri odkrivanju in vključevanju otrok s posebnimi potrebami v vrtec

• Avtorji: NELEC SEDEJ Nataša
  • NELEC SEDEJ Nataša: OŠ Prestranek, Vrtec Prestranek, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 48
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob vstopu v vrtec imajo otroci redko določen/potrjen status otroka s posebnimi potrebami, morebitni primanjkljaji v razvoju se šele odkrivajo. Strokovni delavci v vrtcu zato potrebujejo dovolj znanja in veščin za prepoznavanje in delo z otroki s posebnimi potrebami. Pri tem je zagotovo izrednega pomena, na kakšen način strokovni delavci komunicirajo s starši. Če znajo in zmorejo težave otroka predstaviti na ustrezen način (prepričljivo predstaviti) in vzpostavijo primerno komunikacijo s starši, je večja verjetnost, da bo otrok prejel ustrezno strokovno pomoč in bo napredoval v skladu s svojimi zmožnostmi. V nasprotnem primeru zamudimo čas, ko lahko otroku optimalno pomagamo. V prispevku predstavljam nekatere učinkovite komunikacijske veščine, ki bi jih moral poznati vsak strokovni delavec, zaposlen v vrtcu. Vsi strokovni delavci vrtca bi se morali zavedati pomena ustrezne komunikacije in dejstva, da so zanjo tudi (v veliki meri) sami odgovorni. Na podlagi svojih izkušenj predstavljam/prepoznavam tri tipe strokovnih delavcev glede na način komunikacije s starši, ob tem zaznavam tudi nekatere njihove prednosti in slabosti. Prav tako skušam predstaviti tipe staršev glede na načine sprejemanja informacij o svojem otroku in načine komunikacije s strokovnimi delavci vrtca ter prepoznavam/zaznavam značilnosti in morebitne težave v posamičnih komunikacijah. Ocenjujem, da poznavanje komunikacijskih veščin in odpravljanje pomanjkljivosti na tem področju izboljšuje osnovno pedagoško delo; z lastnimi primeri (s primeri iz lastne pedagoške prakse) potrjujem, da ustrezna komunikacija prinaša dobre rezultate.
• Abstract (EN): Adequate communication between parents and kindergarten professionals is one of the most important things when trying to establish an appropriate relationship and trust between both parties. Trust is the foundation of successful work of professionals in kindergarten who want to help a child with special needs or developmental problems to develop in an appropriate way. All kindergarten professionals should be aware of the importance of proper communication and the fact that they are largely responsible for it. When including children with special needs in kindergarten and later in school, the most important thing is certainly the way in which kindergarten professionals communicate with parents. If they are able to present the child’s problems in an appropriate way and establish appropriate communication with the parents, the child is much more likely to receive appropriate professional help and is later able to progress according to his or her abilities. If we do not achieve that, we can easily fail to help the child in time and harm him instead. In this article, I present some effective communication skills that every professional employed at a kindergarten should know. Based on many years of personal experience, I tried to present the types of kindergarten professional workers according to the ways they communicate with parents. On the other hand, I tried to present the types of parents based on the way they accept information about their child and their way of communication with the kindergarten workers.
• Ključne besede: Komunikacija s starši, komunikacija s strokovnimi delavci, učinkovite komunikacijske veščine, načini komunikacije, pomen ustrezne komunikacije
• Key words (EN): Komunikacija s starši, komunikacija s strokovnimi delavci, učinkovite komunikacijske veščine, načini komunikacije

Pomen Učiteljevega Zdravja za Dobro Vodenje Razreda

• Avtorji: TROPPAN Andreja
  • TROPPAN Andreja: OŠ Prežihovega Voranca Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 38
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Različni stresni faktorji vplivajo na duševno zdravje učitelja. Njegovo zdravje pa pomembo vpliva na vodenje razreda, zato je pomembno, da se vodstvo šole tega zaveda in po eni strani nudi podporo učiteljem pri vodenju težavnih razredov in pri soočanju s starši, po drugi strani pa jim omogoča izobraževanja, intervizije, supervizije, učne sprehode in še marsikaj. To se dela z namenom, da se na šoli oblikuje dobra klima, ki omogoča dobro delo vseh in prepoznavnost v okolju. Glavni akter je v tem primeru ravnatelj, ki v okviru svojih pristojnosti učiteljem omogoča profesionalni razvoj, zato je pomembno, da ima vizijo svojega dela in razvoja šole. Važno je odprto komuniciranje in dobra organizacija dela. Če k temu dodamo še, da mora biti za vzgled drugim, da mora spodbujati zaposlene in jim stati ob strani, kadar zaposleni to potrebujejo, smo na dobri poti k zdravi družbi.
• Abstract (EN): Various stressors affect teacher’s mental health. Their health has an important impact on classroom management, so it is important that the school management is aware of this, and on one hand, offers support to teachers in leading difficult classes and in dealing with parents, and on the other hand allows them education, intervision, supervision, learning walks and much more. This is done with the aim of creating good climate at the school, which enables good work for all and visibility in the environment. The main factor in this case is the principal, who, within his/her competencies, enables teachers to develop professionally, so it is important that he/she has a vision of his work and the development of the school. Open communication and good work organization are important. In addition to this, he/she must be an example to others, that he/she must encourage employees and stand by their side when employees need it. That way, we are well on our way to a healthy society.
• Ključne besede: duševno zdravje, stres, ravnatelj

Pomen večdnevnega bivanja v naravi za predšolskega otroka

• Avtorji: OBLAK Ksenija
• Knjiga: VVZ2021 — str. 193
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom opisala pomen bivanja v naravi, na kmetiji za predšolske otroke. Pri tem bom izhajala iz osebnih izkušenj. Bivanje na kmetiji pomeni nadgradnjo aktivnosti in dejavnosti vrtca v zunanjem okolju. Življenje v novem okolju z vzgojitelji in vrstniki nudi otrokom številne nove (drugačne) socialne izkušnje, poglobijo se socialni odnosi z vrstniki in odraslimi, otrok pa se tudi sooči z ločitvijo od doma in staršev, s čimer razvija svojo samostojnost. Otroci lahko ves čas bivanja razvijajo naravne oblike gibanja. Bivalni prostor jim omogoča, da razvijajo svoje gibalne spretnosti v polni meri. V okviru bivanja v naravi oz. bivanja na kmetij je otrokom na voljo nabor raznolikih dejavnosti, vsebin, ki se med seboj prepletajo. Otroci na kmetiji živijo, spoznavajo delo, življenje, razvijajo skrb za druge (živali, sovrstnike). Dejavnosti, v katere se vključujejo so le spodbuda, izzivi, da znanje poglobijo, utrdijo. Tudi starši so bili nad bivanjem otrok v naravi, na kmetiji navdušeni. Menili so, da bo to bivanje za njihove otroke predstavljalo zelo pomemben korak pri otrokovem celostnem razvoju.
• Abstract (EN): In my contribution I will describe the importance of living in nature, on the farm for pre-school children. I will proceed with this from my personal experiences. Staying on the farm means upgrading the activities of children and activities of the kindergarten in the outdoor environment. Living in a new environment with educators and peers, offers children many new (different) social experiences, social relations with peers and adults deepen, and the children also face separation from their home and parents, thus developing their independence. Children can develop natural forms of movement throughout their stay. The space allows them to develop their mobility skills to the full extent. In the context of living in nature or staying on the farm, children are offered a range of activities, contents that are intertwined. Children live on the farm, learn about work, life, develop care for others (animals, peers). Activities in which they are involved, are only an incentive, challenges that deepen their knowledge. Parents were also impressed by the children’s stay in nature, on the farm. They thought that this stay for their children would represent a very important step in the child’s integrated development.
• Ključne besede: kmetija, bivanje, predšolski otrok, vrstniki, odrasli
• Key words (EN): farm, residence, preschool, peers, adults

Pomen vključevanja učencev podaljšanega bivanja v lastno okolje

• Avtorji: BERCE Mojca
  • BERCE Mojca: OŠ Železniki
• Knjiga: OPB2020 — str. 275
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: S prispevkom želim predstaviti, kako vključevanje šolskih otrok v lastno okolje in poznavanje ustreznih pedagoških pristopov pri učencih izzove visoko motivacijo za delo in aktivno sodelovanje učencev tudi po končanem pouku, v času podaljšanega bivanja. S pomočjo mednarodno priznanega pedagoškega pristopa Storyline smo z učenci v podaljšanem bivanju ustanovili Zgodovinsko društvo učencev podružnice Selca, s katerim smo se podali na pot raziskovanja zgodovine šolstva v domačem kraju. Znotraj društva so nastali štirje oddelki: novinarski, modelarski, muzejski in čitalniški oddelek. Med učenci in med zunanjimi sodelavci iz domačega kraja je stekla aktivna interakcija in spletle so se vezi, ki bodo vplivale tudi na bodoče povezovanje šolskih otrok z domačim krajem.
• Ključne besede: Storyline pristop, Zgodovinsko društvo učencev

Pomen Vključevanja Športnih Vsebin v Oddelke Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: PLANINŠEK Sandra
  • PLANINŠEK Sandra: OŠ Elvire Vatovec, Prade
• Knjiga: OPB2019 — str. 232
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen pomen redne gibalne dejavnosti otrok ter težave, ki nastopijo zaradi pomankanja gibanja v kombinaciji z nezdravim načinom prehranjevanja in hitrim, stresnim načinom življenja. Gibanje ima kot ena od osnovnih človekovih potreb veliko vrednost pri pozitivnem učinku na zdravje. Z namenom vzpodbude kvalitetnega preživljanja časa, ki ga učenci preživijo v oddelkih podaljšanega bivanja in omilitve težav povezanih z sedečim slogom življenja, so predstavljene nekatere športno gibalne dejavnosti, primerne za vključevanje v ustvarjalno preživljanje prostega časa oziroma kot sprostitvene dejavnosti v podaljšanem bivanju. Z ustrezno izbiro vsebin, metod in postopkov dela, lahko pripomoremo k promociji zdravja in s športom obogatenega načina življenja. Gibalne navade je potrebno razvijati že pri majhnih otrocih, kar bo imelo dolgoročen, pozitiven vpliv na njihovo zdravje in kakovost življenja.
• Ključne besede: otroci, gibanje, šport, podaljšano bivanje

Pomen zavedanja čustev in komunikacije za zdravo šolsko okolje in kakovosten pouk

• Avtorji: KOLAR Olga
  • KOLAR Olga: Osnovna šola Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: DM2018 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Na klimo in kulturo šole vplivajo tudi v šoli oblikovani pristopi h komunikaciji med strokovnimi delavci in učenci. Pomen zagotavljanja zdravega, spodbudnega učnega okolja je neprecenljiv. Načrtno skrb za vključevanje učencev v komunikacijo opredeljujejo dejavniki kot so učiteljeva zavzetost, nenehno razmišljanje o pravih didaktičnih pristopih in o izbiri ustreznih gradiv, predvsem pa razumevanje otrokove osebnosti, sprejemanje različnosti, ustvarjanje sproščenega učnega okolja. V prispevku predstavljam, kako lahko na primeru izobraževanja strokovnih delavcev skušamo vplivati na vse opisane dejavnike.
• Ključne besede: podporno učno okolje, komunikacija, profesionalni razvoj, kakovost, didaktika

Pomen Zavestnega Diha za Zdravje

• Avtorji: ROT Hermina
  • ROT Hermina: OŠ Gorje, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Ko govorimo o zdravju človeka in njegovem ohranjanju, običajno naštevamo prehrano, spanje in gibanje. Vendar je v resnici osnova vsega ozaveščeno dihanje. Obstaja veliko dihalnih vaj, razvrščenih v telesne, duševne in duhovne. Poznamo dihalne tehnike, ki nam lahko služijo kot prva pomoč. Ozaveščeno dihanje postaja vse bolj razširjena naravna metoda varovanja zdravja. Dih vpliva na delovanje možganov, sprejemanje odločitev, telesno zmogljivost, vzdržljivost, preprečuje stres in omogoča stanje globoke meditacije. Seveda je za to, da vpeljemo vaje dihanja v vsakodnevno življenje potrebne nekaj volje in samodiscipline, vendar se jih lahko vsak nauči sam. Z njihovim rednim izvajanjem se lahko rezultati pokažejo že v nekaj tednih. Prakticiranje vaj zavestnega dihanja je primerno tako za odrasle kot za otroke. Z izvajanjem dihanja v skupini je izkušnja dihanja samo še intenzivnejša.
• Abstract (EN): When we talk about human health and how to keep it, we usually talk about diet, sleep and exercise. But in reality, the basis of it all is conscious breathing. There are many breathing exercises, classified into physical, mental and spiritual. There are breathing techniques that can serve as first aid. Conscious breathing is becoming an increasingly widespread natural method of health protection. Breath influences brain function, decision-making, physical performance, endurance, prevents stress and facilitates a state of deep meditation. Of course, it takes some willpower and self-discipline to introduce breathing exercises into daily life, but everyone can learn to do them for themselves. With regular practice, results can be seen in just a few weeks. Practicing mindful breathing exercises is suitable for both adults and children. Practicing breathing in a group only intensifies the experience of breathing.
• Ključne besede: zavestni dih, zdravje, dihalne tehnike, sproščanje

Pomen Zborovskega Petja za Psihosocialni Razvoj Otroka

• Avtorji: ŠTIGL Alenka
  • ŠTIGL Alenka: Osnovna šola Antona Aškerca Rimske Toplice, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 70
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Obiskovanje pevskega zbora uvrščamo med prostovoljne interesne dejavnosti, ki jih učenci opravljajo glede na svoje sposobnosti in zanimanje. Čeprav je zborovsko petje primarno ustvarjalno-poustvarjalno umetniška dejavnost, pri kateri učenci intenzivno razvijajo doživljanje in izražanje muzikalnosti, se z izkušnjo petja v pevskem zboru razvijajo tudi socialno, čustveno, osebnostno, telesno in intelektualno. Tako je naloga zborovodje spodbujanje socializacije. Vsi pevci v zboru zasledujejo skupen cilj. Pri tem je potrebno doseči soglasje, biti potrpežljiv, poslušati, spodbujati, usmerjati. Zato ima izrazito vzgojno komponento, ki se je mora zborovodja zavedati in s premišljenim demokratičnim ravnanjem spodbujati njene sestavine. Cilj vsakega vzgojno-izobraževalnega procesa je tako razvijanje notranje motivacije posameznika, pridobivanje samozavesti ter razvijanje in širjenje zanimanja. Največji uspeh zborovodje pa je povratna informacija, da so učenci pevci poleg ljubezni do glasbe in petja razvili kritičen odnos do sebe ter postali samozavestnejši in družabnejši.
• Abstract (EN): Attending choir is considered to be a voluntary extracurricular activity that students participate according to their abilities and interests. Although choral singing is primary a creative-artistic activity where students develop experiences and express musicality to a great extent, they also grow socially, emotionally, personally, physically and intellectually. The role of a choirmaster is therefore to promote socialization. All singers in a choir follow a common objective. In this case it is necessary to reach consensus, to be patient, to listen, encourage and guide. Therefore, a choirmaster has a distinct educational component that he should be aware of and encourage its components with a deliberate democratic action. The aim of every educational process is to develop the individual’s intrinsic motivation, gain self-confidence, stimulate and expand interest. A choirmaster’s greatest success is feedback information that student singers, in addition to love of music and singing, developed a critical attitude towards themselves and became more self-confident and sociable.
• Key words (EN): pevski zbor, učinki petja, psihosocialni razvoj, socialni razvoj

Pomen Zdrave Prehrane za Zdravje Predšolskega Otroka

• Avtorji: KERČMAR Sara
  • KERČMAR Sara: vrtec Mladi rod
• Knjiga: PZOM2022 — str. 216
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Kljub veliki ozaveščenosti o zdravju in zdravi prehrani so prehrambne navade ljudi še vedno slabe. Pogosto se zgodi, da sodoben, hiter življenjski slog onemogoča, da jemo zdravo in raznovrstno prehrano. Ljudi prisili, da posegajo po hrani, ki je že v naprej pripravljena. Ne vzamejo si časa za pripravo zdravega in polnovrednega obroka ter razvijanje družabnosti v povezavi s prehranjevanjem. Pomembno se je zavedati, da smo odrasli otrokom zgled, da nas otroci posnemajo in da se je potrebno potruditi, da otrokom ne privzgojimo napačnih dejstev o zdravem načinu prehranjevanja. Z učenjem je potrebno pričeti takoj, že v predšolskem obdobju. Kultura prehranjevanja ni le v domeni družine, temveč tudi vrtca, ki ga otrok obiskuje, saj v vrtcu preživi skoraj dve tretjini svojega aktivnega časa. Prav zato imajo vzgojitelji na oblikovanje zdravega načina prehranjevanja in življenja velik vpliv.
• Abstract (EN): Despite all the awareness about health and healthy diet, people’s eating habits are still bad. It often happens that modern and fast lifestyle prevents us from eating healthy and diverse food. It forces people to reach for ready-made food. They do not take the time to prepare a healthy and nutritious meal and also to develop sociability connected with eating. It is important to set an example for children so they can copy us. It is vital to try not to bring up children with wrong facts about healthy eating habits. We should start with teaching immediately, already in the preschool period. The culture of eating is not just in the family domain, but also in the domain of the kindergarten the child is attending, as he or she spends almost two thirds of their time there. This is exactly why kindergarten teachers have such a big influence on forming a healthy way of eating and healthy lifestyle in general.
• Key words (EN): prehrana, zdrava prehrana, predšolski otrok

Pomen Zdravega Načina Življenja za Delo Vzgojitelja v Vrtcu

• Avtorji: CIZEL Sonja
  • CIZEL Sonja: Vrtec Ringaraja pri OŠ Artiče
• Knjiga: PZOM2019 — str. 344
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je prevladujoča človekova dejavnost že od rojstva, je izraz njegove svobode, igrivosti in ustvarjalnosti. Zdrav, fizično aktiven človek je učinkovit, uspešen, stabilen in zadovoljen v svoji koži. Zato je zelo pomembno, da otroka že v prvih letih življenja vzgajamo v zdravem duhu, da mu privzgojimo trajnostno skrb za svoje zdravje. Da ga s svojim odnosom, znanjem, izkušnjami in seveda lastno aktivnostjo vzpodbujamo in motiviramo, da bo z veseljem izvajal gibalne naloge in bil športno aktiven. Da smo mu dober zgled. Da bo postal odgovoren za svoje zdravje vse življenje.
• Ključne besede: skrb za zdravje, gibanje, zdrav način življenja, vpliv na gibalni razvoj otroka

Pomen zdravega življenja in preventivne diagnostike bolezenskih stanj srca

• Avtorji: JAMNIK Tanja
  • JAMNIK Tanja: Srednja šola tehniških strok Šiška
• Knjiga: PZ2019 — str. 342
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Bolezni srca in ožilja so najpogostejši povzročitelj smrti na svetu. Z zdravim načinom življenja in preventivno zmanjšamo tveganje za razvoj zgoraj naštetih bolezni. V kolektivu imamo s pomočjo prenosnega medicinskega pripomočka Savvy EKG možnost spremljati delovanje svojega srca oz. spremljanje srčnega ritma ter opredelitev morebitnih odstopanj od normalnega. “Kdor vsak dan ne posveti nekaj časa svojemu zdravju, mora vsak dan žrtvovati veliko časa za bolezen.” (Sebastian Kneipp)
• Ključne besede: zdrav način življenja, srce, atrijska fibrilacija, EKG

Pomen Zdravja Ustne Votline za Lažji Vsakdan

• Avtorji: BOŠTJANČIČ Petra
  • BOŠTJANČIČ Petra: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 103
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Dobro zdravje ustne votline je nepogrešljiv sestavni del zdravega življenja, ki nam omogoča dobro počutje, izboljšanje samozavesti ter socialnih stikov, osebno zadovoljstvo in splošno blaginjo. Spodbujevanje k izboljševanju splošnega in ustnega zdravja je ključnega pomena, saj slabše oralno zdravje vodi k zmanjšanju telesne mase in razvoju nekaterih sistemskih bolezni. Prispevek nudi pregled strokovne literature in analizo dobljenih podatkov o higieni in zdravju ustne votline pri mladostnikih in starejših. V anketi je bilo zajetih 489 raziskovancev v celjski regiji, 392 žensk in 97 moških. Rezultati so pokazali, da skrb za higieno ustne votline s starostjo pada, kar vpliva na negativno samopodobo in nižjo kakovost življenja. Število obiskov pri zobozdravniku ni odvisno od spola. 84 brezzobih sodelujočih v raziskavi kot razlog za izgubo zob navaja pojav bolezni ustne votline (karies). Zdrav in lep nasmeh je vir samozavesti skoraj večine anketirancev.
• Abstract (EN): Good oral health is an indispensable component of a healthy life, which allows us to feel good, improve self-confidence and social contacts, personal satisfaction and general well-being. Encouraging the improvement of general and oral health is of key importance, as poor oral health leads to weight loss and the development of certain systemic diseases. The article provides a review of professional literature and an analysis of the data obtained on oral hygiene and health in adolescents and the elderly. The survey included 489 researchers in the Celje region, 392 women and 97 men. The results showed that care for oral hygiene decreases with age, which affects negative self-image and lower quality of life. The number of visits to the dentist does not depend on gender. 84 edentulous participants in the study cited oral cavity disease (caries) as the reason for tooth loss. A healthy and beautiful smile is a source of self-confidence for almost the majority of respondents.
• Key words (EN): ustna votlina, oralno zdravje

Pomen Zgodnje Obravnave v Prešolskem Obdobju

• Avtorji: ZUPANČIČ Maja Trunkelj
  • ZUPANČIČ Maja Trunkelj: OŠ dr. Pavla Lunačka Šentrupert, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 265
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Zgodnja obravnava predšolskih otrok z odstopanji v razvoju je ključnega pomena za razvoj nekaterih sposobnosti pred vstopom v šolo. Je pomemben dejavnik in način spodbujanja otrokovega razvoja, še posebej pri otrocih, ki prihajajo iz manj spodbudnih okolij. V prispevku opredelimo pojem zgodnje obravnave, izpostavimo ključne poudarke slovenske zakonodaje ter obravnavamo posamezna področja otrokovega razvoja, na katera lahko vplivamo s specialno-pedagoško obravnavo v okviru zgodnje obravnave predšolskih otrok. Predstavljamo temeljna izhodišča in področja dela s predšolskimi otroki, predvsem v zadnjem letu pred vstopom v šolo. Predstavimo primerjalne rezultate diagnostičnih preizkusov zaznavno-motoričnih spretnosti (pred in po obravnavi) dveh predšolskih otrok ter utemeljimo pomen zgodnje specialno-pedagoške obravnave in pravočasnega odkrivanja morebitnih učnih ali razvojnih težav.
• Abstract (EN): Early intervention for preschool children with developmental deviations is crucial for the development of certain abilities before starting school. It is an important factor and method for promoting child development, especially for children from less stimulating environments. In this paper, we define the concept of early intervention, highlight key aspects of Slovenian legislation, and discuss specific areas of child development that can be influenced through special education interventions within the framework of early childhood intervention. We present the fundamental principles and areas of work with preschool children, particularly in the final year before school entry. We also present comparative results of diagnostic tests of perceptual-motor skills (before and after intervention) for two preschool children, emphasizing the importance of early special education intervention and the timely detection of potential learning or developmental difficulties.
• Ključne besede: specialno-pedagoška obravnava, predšolsko obdobje, otrok, specialni in rehabilitacijski pedagog

Pomen zgodnjega prepoznavanja in ustrezne obravnave otrok s posebnimi potrebami v predšolskem obdobju

• Avtorji: PIKL Maša
  • PIKL Maša: II. OŠ Žalec
• Knjiga: VVZ2019 — str. 188
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bi želela predstaviti pomen zgodnjega prepoznavanja otrok s posebnimi potrebami. Kljub sistematskim pregledom in mreži razvojnih ambulant, se pogosto zgodi, da otroci s posebnimi potrebami ostanejo spregledani. V vrtcu, v skupini izstopajo, vendar to vzgojitelji pripisujejo nezrelosti, šibkejšemu domačemu okolju in počasnejšemu razvoju. Specialni pedagogi, ki opravljamo diagnostike opažamo, da so potrebe dejansko veliko večje od dejanskih povpraševanj. Vrzel se opazi ob vstopu v osnovno šolo, ko je takoj potrebna dodatna strokovna pomoč. To je lahko posledica razvojnih zaostankov, govorno jezikovnih motenj, čustveno socialnih stisk in nespodbudnega domačega okolja. Nekatere težave bi bilo mogoče pravočasno prepoznati in obravnavati ter s tem omiliti, mogoče, s pomočjo ustreznih strategij, poskrbeti, da pomoč v nadaljevanju šolanja ne bi bila več potrebna. Novi Zakon o celostni zgodnji obravnavi predšolskih otrok s posebnimi potrebami predvideva hitrejše vključevanje otrok, kjer so prisotni razvojni zaostanki ali rizični dejavniki in njihovo vključevanje v centre za zgodnjo obravnavo z možnostjo dostopa do različnih strokovnjakov in pomoč družini.
• Ključne besede: Otroci s posebnimi potrebami, zgodnja obravnava, Zakon o zgodnji obravnavi

Pomen čustev in sprostitvenih iger pri delu z (nemirnimi) otroki

• Avtorji: BAN Mateja
  • BAN Mateja: Vrtec Jesenice, Jesenice
• Knjiga: VVZ2018 — str. 216
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Strokovni delavci v vrtcu ugotavljamo, da so otroci vedno bolj nemirni. Tudi pri starejših otrocih je igra kratkotrajna, begajo od dejavnosti do dejavnosti in potrebujejo vedno več motiviranja s strani odraslih. Tudi starejši otroci se pogosto igrajo sami in ne v igralnih skupinah s sovrstniki. Opažamo, da so njihova čustvovanja zelo ekstremna in silovita, hkrati pa svojih čustev ne znajo opisati oziroma poimenovati. V svojem besedišču imajo malo besed za opisovanje čustvenega doživljanja. Malo otrok je tudi sposobnih opisati čustva pri sovrstniku in prepoznati razloge, ki so do takega čustvenega stanja pripeljali. V delo v oddelku smo začeli načrtno uvajati različne tehnike sproščanja, saj se zavedamo, da to prispeva k razvoju otrokovih ustvarjalnih zmogljivosti in je v današnjem času celo nujna alternativa tistemu delu otrokovega sveta, ki je poln nedejavnega in površinskega doživljanja. Po več letih izvajanja sprostitvenih iger ugotavljamo pozitivne rezultate, saj so otroci po sproščanju bolj mirni in pripravljeni na delo v skupini.
• Ključne besede: Čustvena inteligenca, sprostitvene igre, predšolski otrok, čustva Kaj je čustvena inteligenca? Aristotelj, eden izmed najbolj vplivnih filozofov, je zelo dobro razumel, kako pomembno je, do prave mere, ob pravem času

Pomlad se prebuja (predstavitev projekta v OPB)

• Avtorji: CEGLAR Maja, CEGLAR Maja, MARŠIČ Martina, ŠTUCIN Andreja, VELIKONJA Tamara
  • CEGLAR Maja: Martina Maršič, Irena Panger, Andreja Štucin, Tamara Velikonja
• Knjiga: OPB2009 — str. 28
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Učiteljice podaljšanega bivanja smo se odločile, da v letošnjem šolskem letu iz- peljemo spomladansko okrasitev šole ter skupaj z učenci in starši zakorakamo v pomlad. Za to smo pripravile ustvarjalne delavnice, kjer smo združili prijetno s koristnim. Na prvih delavnicah so ustvarjali le učenci. Znjihovimi izdelki smo okrasili šolo. Druge delavnice pa smo pripravili v popoldanskem času, tako da so se jih lahko udeležili tudi starši. Skupaj smo preživeli lep in ustavrjalen spomladanski popoldan.
• Ključne besede: ustvarjalne delavnice, spomladanska okrasitev šole, zato smo se odločile

Pomladni dan v Evropi

• Avtorji: VONČINA Ana
  • VONČINA Ana: Vrtec Mavrica Izola
• Knjiga: VVZ2009 — str. 62
• Vir: SRC-2026-09-30-006
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Prispevek predstavlja mednarodni projekt Pomladni dan v Evropi, ki se ga Vrtec Mavrica Izola udeležuje od njegovega nastanka. Opisano je delo v letu 2007/08 pod temo medkulturnega dialoga: spoznavanje mesta, Slovenije, Evrope in sveta, dejavnosti ob dnevu Evrope 9. maja, vključevanje staršev tujih maternih jezikov ter najavljena tema prihodnjega leta – ustvarjalnost in inovativnost.

Pomlajevanje na Delovnem Mestu

• Avtorji: GROBELNIK Tomaž
  • GROBELNIK Tomaž: Osnovna šola Cirkovce
• Knjiga: PZ2020 — str. 252
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Položaj učitelja v sodobni družbi se nenehno spreminja. Soočamo se z velikimi pritiski in stresom tako v šoli kot zunaj nje. Čas, v katerem živimo, nas sili v nenehno pehanje za dobrinami, boljšimi rezultati in iskanju samopotrjevanja. Izgubljamo stik s sočlovekom in se vse bolj oddaljujemo od družabnega bitja. Veliko bolj smo podvrženi duševnim in degenerativnim boleznim. Da smo lahko kos izzivom, ki nas obdajajo, je potrebno nenehno vzdrževanje ravnovesja med fizično in psihično sfero. Odnos do lastnega telesa in ohranjanja notranje energije je predvsem odvisen od vzgoje, kulture, okolja, v katerem živimo in samodiscipline. V prispevku želim prikazati metode za lažje premagovanje ovir sodobne družbe in iskanja poti vase. Čeprav je življenje s sproščenim duhom in telesom naravno stanje in obenem prirojena pravica, se velikokrat osredotočamo na povsem druge stvari.
• Ključne besede: tibetanske vaje, joga, sprostitev, masaža, meditacija

Pomnjenje in Pozitivni Učinki Vadbe za Možgane

• Avtorji: CURK Martina
  • CURK Martina: Osnovna šola Kozara Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 97
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomnjenje oziroma spomin je sposobnost človeka, da lahko sprejema, shranjuje, povezuje in prikliče informacije preko različnih čutil. Sami izbiramo kako bomo določeno informacijo sprejeli, zadržali, shranili ali jo bomo takoj zavrnili. Na motnje pomnjenja najpogosteje vpliva stres, ki je v učiteljskem poklicu vse pogostejši. Stres vpliva na učiteljevo uspešnost, življenje in zdravje. Na obvladovanje stresa na delovnem mestu lahko vplivamo sami s svojimi sposobnostmi in veščinami. Ena takih veščin je vadba za možgane. Vadba za možgane oziroma urjenje pozornosti in spomina je dejavnost, ki se jo lahko naučimo do te mere, da postane del našega vsakdana in pomembno vpliva k dvigu kakovosti življenja. Namenjena je vsem, ki želijo pozitivno vplivati na spomin, pozornost, koncentracijo, medosebne odnose, odločanje, načrtovanje in obvladovanje stresa.
• Abstract (EN): Retention or memory is the ability of a person to be able to receive, store, connect and recall information through different senses. We choose how we will receive, retain, save, or immediately reject a certain information. Memory disorders are most often affected by stress, which is becoming more common in the teaching profession. Stress affects a teacher’s performance, life, and health. We can manage workplace stress on our own with our abilities and skills. One such skill is brain exercise. Brain exercise or training of the attention and memory is an activity that we can learn to the extent that it becomes part of our daily lives and has a significant impact on the improvement of the quality of life. It is intended for everyone who wants to positively influence memory, attention, concentration, interpersonal relationships, decision-making, planning and stress management.
• Ključne besede: učitelj, spomin, stres, vadba za možgane

Pomoć Darovitim Studentima pri Suočavanju sa Depresivnim Strategijema Samoregulacije

• Avtorji: RAJIĆ Aleksandra Gojkov, GOJKOV Grozdanka
  • RAJIĆ Aleksandra Gojkov: Učiteljski fakultet Univerziteta Beograd
  • GOJKOV Grozdanka: Srpska akademija obrazovanja Beograd Aleksandar Stojanović Učiteljski fakultet Univerziteta Beograd
• Knjiga: PZOM2022 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilj ove eksplorativne studije je da komparativnom analizom nalaza prethodnih istraživanja sagleda u kojoj meri su komponente motivacionih strategija značajan faktor akademskog uspeha/neuspeha studenata (budućih učitelja i vaspitača, školskih pedagoga i psihologa), tj. koliki je njihov uticaj na procese samoregulacije i akademsku efikasnost, kako bi se tragalo za načinima pomoći darovitima koji manifestuju depresivne strategije samoregulacije. Kao odgovor na ovo pitanje, daju se nalazi iz tri istraživačke studije, kojima se mogu konceptualizovati strategije za pomoć pri suočavanju sa depresivnim strategijama samoregulacije. Najčešći oblik manifestovanja reaktivnog ponašanja je neuspeh, jedna od karika u začaranom krugu depresivne samoregulacije studenata, budućih vaspitača i učitelja, školskih pedagoga i psihologa. Teorijski okvir čini Sternbergova trijarhična teorija inteligencije, odnosno Teorija mentalnog samoupravljanja (1988), Bandurina socijalno-kognitivna perspektiva (Bandura, 1977), kao i elementi Teorije samoregulacije (Deci & Ryan, 2002). Ispitanici su akademski daroviti studenti univerziteta u Beogradu, Novom Sadu i Nišu (N= 927, od čega je 175 (16,1%) akademski darovitih – sa prosečnim uspehom iznad 9,5). Osnovni nalazi: - Među više posmatranih potencijalnih faktora slabe, ili negativne samoregulacije nađeno je da je najjači uzročnik slabih postignuća i formiranja depresivnih obrazaca ponašanja napuštanje motivacionih strategija koje pomažu akademske performanse; - Najefikasniji metod vraćanja u normalu je metod efikasnog mentorstva.
• Abstract (EN): The aim of this exploratory study is to use a comparative analysis of the findings of previous research to see to what extent the components of motivational strategies are a significant factor of academic success / failure, ie. what is their influence on the processes of self-regulation and academic efficiency, (učitelja i vaspitača, školskih pedagoga i psihologa) in order to look for ways to help the gifted who manifest depressive strategies of self-regulation. Trying to answer this question the authors present the findings of their several research studies which can conceptualize strategies to help cope with depressive self-regulatory strategies, the most common patterns of reactive behavior as a cause of failure, which is one of the links in the vicious circle of depressive self-regulation (učitelja i vaspitača, školskih pedagoga i psihologa). The theoretical framework consists of Sternberg’s triarchic theory of intelligence, ie Theory of Mental Self-Management (1988), Bandura’s Social-Cognitive Perspective (Bandura, 1977), as well as elements of the Theory of Self-Regulation (Deci & Ryan, 2002). The respondents are academically gifted students from the universities of Belgrade, Novi Sad and Nis (N = 927, of which 175 (16.1%) are academically gifted - with an average grade above 9.5). Basic findings: - Among several observed potential factors of weak or negative self-regulation, it was found that the strongest cause of poor performance and the formation of depressive patterns of behavior is the abandonment of motivational strategies that help academic performance; - The most effective method of returning to normal is the method of effective mentoring.
• Key words (EN): daroviti, samoregulacija, depresivne motivacione strategije

Pomoč dečku s težavami na področju začetnega opismenjevanja na daljavo

• Avtorji: MARKELJ Bojana
  • MARKELJ Bojana: OŠ Stražišče Kranj
• Knjiga: EPID2020 — str. 124
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci s posebnimi potrebami imajo različne potrebe v vzgojno-izobraževalnem procesu, zato potrebujejo različne metode in pristope dela v procesu pridobivanja in ocenjevanja znanja. Ena od značilnosti nekaterih otrok s težavami pri učenju je tudi govorno jezikovni primanjkljaj in slabše razvita grafomotorika, kar se odraža tudi pri pisanju. Kadar je ta motnja potrjena tudi z vidika diagnostične ocene kliničnega psihologa, pomeni primanjkljaj organsko oškodovanost pri otroku in otrok se, na podlagi Zahteve za usmeritev, lahko usmeri v izobraževalni program s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo. Govorno jezikovno področje, predvsem težave na področju artikulacije in fonološkega zavedanja ter razvitost grafomotorike, imata velik vpliv pri začetnem opismenjevanju. Otroci s težavami na področju glasovnega zavedanja potrebujejo zelo veliko vaje in drugačnih načinov pri razvijanju tehnike branja. Prav tako otroci s težavami pri drži pisala in pri oblikovanju črk ter z upočasnjenim tempom pisanja potrebujejo veliko vaje, da izboljšajo grafomotorične spretnosti, ter običajno tudi pripomočke in prilagoditve pri pouku ter pri pisnem ocenjevanju. Ob časovnih pritiskih ne zmorejo slediti, pridobivati in izkazovati vsebin tako hitro kot njihovi vrstniki. Običajno so njihovi zapiski pomanjkljivi in težje berljivi. V tem primeru otroku ponudimo različne načine, s katerimi lahko sledijo učnemu procesu in mu tako olajšamo pot do znanja. Izbira strategij pomoči, vrste pripomočkov ter prilagoditve so odvisne od vrste in stopnje težav na določenih področjih. V obdobju dela na daljavo zaradi izrednih razmer v Sloveniji, ki jih je povzročila epidemija, je učno delo potekalo preko računalnika in telefona.
• Abstract (EN): Due to the fact that special needs children have different needs in the educational process, they require various teaching methods and approaches in the process of testing and assessing their knowledge. One of the characteristics of some of the children with learning difficulties is the speech deficit and a poorly developed graphomotorics, which can also be observed in written assignments. In the cases, where the disorder is confirmed by a diagnostic evaluation from a clinical psychologist, the deficit points to an organic defect in a child. Based on the placement request form, a child may be placed into an adapted programme with additional professional support. The fields of speech and language, especially difficulties in articulation and phonemic awareness as well as the development of graphomotorics, have a great impact on the initial literacy education. Children who have difficulties with phonemic awareness require a lot of practice and various methods in developing their reading technique. Similarly, children who have difficulties with the correct way of holding a pen, forming letters, and a slackened writing tempo, need a lot of exercise to improve their graphomotor skills and often other technical accessories and adjustments in class and during written examination. Under time pressure, they find it difficult to follow, gain, and display knowledge as quickly as their peers. Their notes are often incomplete and illegible. In cases like these, we can offer the child various methods in which they can follow the learning process and ease their way to knowledge. The selection of help strategies, types of accessories, and adjustments depends on the type and level of difficulties in certain fields. During distance learning due to the emergency situation in Slovenia, caused by the epidemic, the learning process was carried out via computer and telephone.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, govorno jezikovni primanjkljaj, grafomotorika, prilagojene oblike dela, strategije pomoči

Pomoč otroku s selektivnim mutizmom

• Naslov (EN): How to help a child with selective mutism
• Avtorji: ROŽMAN Urška
  • ROŽMAN Urška: Vrtec Čebelica Šentjernej, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 29
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Selektivni mutizem je anksiozna motnja, zaradi katere otrok zunaj svojega doma oz. v manj znanih socialnih situacijah ne govori. Selektivni mutizem močno vpliva na življenje otroka in resno otežuje njegove socialne interakcije. V prispevku opišem, kako sem se kot vzgojiteljica soočila s štiriletnim dečkom, ki v vrtcu ne govori. Ker je zgodnja pomoč zelo pomembna, sem se o pomoči otroku s selektivnim mutizmom izobrazila ter mu z različnimi tehnikami pomagala pri premagovanju strahov.
• Abstract (EN): Selective mutism is an anxiety disorder where a child does not speak outside their home or in unfamiliar social situations. Selective mutism significantly impacts a child’s life and seriously hinders their social interactions. In the article, I describe how, as an educator, I dealt with a four-year-old boy who did not speak at preschool. Recognizing the importance of early intervention, I educated myself about assisting a child with selective mutism and helped him overcome fears using various techniques.
• Ključne besede: Selektivni mutizem, anksioznost, načini pomoči, zgodnja pomoč
• Key words (EN): Selective mutism, anxiety, ways of helping, early help

Pomoč Učencu s Posebnimi Potrebami med Šolanjem na Daljavo

• Avtorji: PORENTA Tina
  • PORENTA Tina: OŠ Davorina Jenka, Cerklje na Gorenjskem, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 134
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je pokazati, da lahko tudi učenec s posebnimi potrebami ob sodelovanju z učiteljem med epidemijo covida-19 korak za korakom in vztrajno napreduje pri učenju na daljavo. Na tej poti učencu, ki ima lažjo govorno-jezikovno motnjo, primanjkljaje na posameznih področjih učenja, avtistične motnje – zmerne primanjkljaje v socialni komunikaciji in socialni interakciji – ter zmerne primanjkljaje na področju vedenja, interesov in aktivnosti, starši žal niso znali oz. niso mogli veliko pomagati. Tako se je ta ob učiteljevem motiviranju, usmeritvah in omejitvah bolj zavedal svojih dolžnosti, ki jih mora kot učenec opraviti, in tudi svojih neprimernih odzivov. Učil se je spoprijemati z vsakodnevnimi izzivi (opravljanje daljšega dela, prenašanje porazov, samostojno učenje, sledenje uram pri pouku na daljavo). Ker smo vztrajali in ga podpirali, je nekatere osnovne veščine tudi ponotranjil. Odkrili smo, da že s poznavanjem in razumevanjem takih učencev lahko odpravimo marsikatero njihovo težavo. V nadaljnjih letih ga še naprej čaka učenje za življenje.
• Abstract (EN): The purpose of this paper is to demonstrate that even a pupil with special needs, working with a teacher, can make gradual and steady progress in distance education during the Covid 19 epidemic. Unfortunately, parents could not do much to help a pupil with mild speech-language disorders, deficits in specific areas of learning, autistic disorder (moderate deficits in social communication and social interaction), and moderate deficits in behaviour, activities, and expression of interests. Through the teacher’s constant motivation, guidance, and limitation, the pupil became more aware of his duties as a pupil and of his inappropriate reactions. He learned to manage his daily challenges (completing longer tasks, tolerating defeat, self-learning, following lessons while learning online). As we continued to support him, he internalised some of the basic skills. We have found that we can overcome many of these deficits if we just know and understand the pupil. In the coming years, he will continue to learn for life.
• Ključne besede: avtizem, delovne navade, jeza, pouk na daljavo, učenec

Pomoč Učiteljem pri Delu z Učencem z Avtizmom in Asocialnim Vedenjem

• Avtorji: ŠARENAC Sara
  • ŠARENAC Sara: Osnovna šola Tončke Čeč Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobne smernice za vzgojo in izobraževanje izpostavljajo inkluzijo kot temeljno vrednoto in izziv. Inkluzivni pristop se osredotoča na sprejemanje različnih sposobnosti in potreb učencev ter zagotavljanju podpore, ki omogoča njihov uspeh v učnem procesu. Pri delu z otrokom z avtizmom in pridruženimi motnjami so pred učitelje postavljene nove zahtevne naloge, predvsem pa veliko znanja in poznavanje ustreznih pristopov s tovrstno skupino otrok. Otroci z avtizmom se soočajo s težavami, ki so lahko izrazite in raznolike, mednje sodi tudi asocialno vedenje, ki je lahko še bolj zahtevno za razumevanje in obravnavo. V prispevku so predstavljene značilnosti otrok z avtizmom in asocialnim vedenjem ter pristopi dela z njimi v procesu izobraževanja. Tovrstna populacija otrok potrebuje individualen pristop in možnost individualne obravnave, kjer lahko s pomočjo različnih terapevtskih pristopov izboljšajo svoje delovanje in vključevanje v socialne interakcije skupine vrstnikov.
• Abstract (EN): Modern guidelines for education and upbringing set inclusion as a fundamental value and challenge. An inclusive approach focuses on accepting the different abilities and needs of students and providing support that enables their success in the learning process. When working with a child with autism and related disorders, teachers are faced with new and demanding responsibilities. These responsibilities require not only a deep understanding of the child’s individual needs but also substantial knowledge of effective teaching strategies and appropriate approaches for managing group dynamics. Children with autism face problems that can be pronounced and diverse, among them is asocial behavior, which can be even more challenging to understand and treat. The article presents the characteristics of a child with autism and asocial behavior and approaches to working with them in the educational process. This type of population of children needs an individual approach and the possibility of individual treatment, where you can improve your functioning and inclusion in the social interactions of a peer group with the help of various therapeutic approaches.
• Key words (EN): asocialno vedenje, avtizem

Pomoč z likovno umetnostjo za otroke

• Avtorji: PETEK Nela Bajrović
  • PETEK Nela Bajrović: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana
• Knjiga: PZOM2020 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Umetnost se uporablja že od začetka človeške zgodovine kot medij za sporočanje misli in idej, kot instrument za izražanje samega sebe in simbolike. Tudi blagodejni učinek umetnosti obstaja že od začetka, pomoč z likovno umetnostjo pa to koristi. Uporablja ustvarjalni proces, da izboljša in krepi fizično, mentalno in čustveno blagostanje. Ustvarjalni proces v pomoči z likovno umetnostjo vzpodbuja osebnostni razvoj in samostojni pristop k reševanju problemov (Hogan in Coulter, 2014).
• Ključne besede: otrok, umetonost, terapija

Ponovna uporaba predmeta stol

• Avtorji: KRISTAN Romana
  • KRISTAN Romana: OŠ Toneta Čufarja Jesenice
• Knjiga: OPB2020 — str. 105
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Področje ekologije ponuja vrsto vsebin, do katerih lahko pristopimo raziskovalno. Pomembno je, da učenci opazijo probleme, ki izhajajo iz bližnjega okolja, spoznajo, da lahko aktivno pripomorejo k njihovemu reševanju ter hkrati začutijo pomen medsebojnega sodelovanja. Naloga učitelja je, da učence usmerja, jim vzbuja radovednost in pomaga pri iskanju odgovorov. Z raziskovanjem kot metodo aktivnega učenja, smo iskali odgovor na vprašanje, kako prenovimo star stol in od kod izvira ime gore Stol. Z interdisciplinarnim pristopom, smo vsebine zajeli širše.
• Ključne besede: raziskovanje, aktivno učenje, interdisciplinarnost, samostojnost, ekologija, aktualnost, ponovna raba predmetov

Ponovno Nazaj v Vrtec – v Skupini 1–2 LET

• Avtorji: SALAJKO Urška
  • SALAJKO Urška: Vrtec Urša, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 166
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Daljše obdobje odsotnosti otrok iz vrtca je pri nekaterih otrocih ob ponovni vrnitvi povzročilo nemalo stisk in frustracij. Znano je, da otrok ob ponovni vrnitvi v vrtec doživlja separacijske krize, ki se kažejo kot jok, razdražljivost, nespečnost, žalost, jeza, psihosomatska obolevanja in podobno. Na ta način otrok doživlja separacijo od matere oz. od odnosne odrasle osebe ter prehaja v proces individualizacije. Kot navaja (Mahler 1975, v Grobelšek 2009) je proces separacije in individualizacije na prvi pogled sicer podoben simbiozi, saj gre za nekakšno »izvijanje« iz njenega obroča z namenom, da bi otrok dosegel določeno stopnjo samostojnosti. To pomeni, da otrok ni več infantilno odvisen, ampak je dosegel določen položaj soodvisnosti. Da bi otrokom ta prehod in separacijski stres čim bolj omilili, smo se odločili, da jim omogočimo ponovno postopno uvajanje. Predvsem smo se osredotočali na ponovno varno čustveno navezanost na odraslo osebo. Da bi bolje razumeli otrokove stiske ob vključevanju v novo okolje, moramo razumeti predvsem otrokov razvoj separacije in vlogo vzgojiteljice kot nadomestne matere.
• Abstract (EN): A number of children suffered from distress and frustrations when returning back to the nursery school after a longer period of absence. It is known that the child can experience a separation crisis when returning back to the nursery school, which can be observed as crying, anxiety, sleeping problems, sadness, anger, psychosomatic conditions and the like. This way the child experiences separation from the mother or another adult person and enters the process of individualisation. Mahler (1975, qtd. in Grobelšek 2009) states that the process of separation and individualisation resembles a symbiosis, as it is carried out as “tearing away” from the adult person’s restrains in order for the child to achieve a certain degree of independence. This means that the child is no longer infantile dependent, but has achieved a certain degreed of co-dependency. In order to decrease the separation crisis and make the transitional period easier we decided to offer gradual introduction into the nursery school again. We focused on the safe emotional attachment on the adult person. If we want to better understand the child’s distress at being introduced into a new environment, we have to understand the child’s development of separation and the role of the nursery school teacher as a substitute mother.
• Key words (EN): otrok, mati, navezanost, separacija, vzgojiteljica

Popestrimo Pouk Tujega Jezika

• Avtorji: BOKAL Vita
  • BOKAL Vita: OŠ Franceta Prešerna Kranj, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 335
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri poučevanju tujih jezikov skušam uporabljati akcijski in komunikacijsko usmerjeni pristop, kot ga predvideva Skupni evropski jezikovni okvir (CEFR). Učenec je tako aktivni udeleženec v resničnih jezikovnih situacijah, pri čimer poudarjamo sodelovanje, ustvarjalnost in medkulturnost. Pri pouku pogosto uporabljam avtentične vsebine, informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT), projektno delo, gledališke aktivnosti, učenje zunaj učilnice ter medpredmetno povezovanje s šolsko knjižnico. Sodelujem tudi z institucijami, kot je Francoski inštitut, ter pripravljam učence na nastope na tujejezičnih festivalih. Celoten pristop temelji na razvijanju jezikovnih, kulturnih in socialnih veščin v avtentičnem in spodbudnem učnem okolju.
• Abstract (EN): In my foreign language teaching, I follow an action-oriented and communicative approach, as recommended by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Learners take on an active role in authentic language situations, with an emphasis on collaboration, creativity, and intercultural awareness. In the classroom, I regularly use authentic materials, information and communication technologies (ICT), project-based learning, drama activities, outdoor learning, and interdisciplinary cooperation with the school library. I also work closely with institutions such as the French Institute and prepare students to participate in foreign language festivals and performances. My overall approach is based on developing linguistic, cultural, and social competences in an authentic, engaging, and learner-centered environment.
• Key words (EN): tuji jeziki, motivacija, komunikacijska metoda, akcijska metoda, aktivni učenci

Popestrimo pouk zgodovine z lego gradniki

• Avtorji: HRIBERŠEK Sabina
  • HRIBERŠEK Sabina: OŠ Frana Kranjca Celje
• Knjiga: DM2018 — str. 251
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem pouku postaja aktivnost učencev čedalje bolj pomembna, pri čemer jim učitelji pokažemo pot, kako priti do novega znanja, glavno vlogo pri odkrivanju tega pa imajo učenci sami. Lego gradniki so eden izmed mnogih didaktičnih pripomočkov, ki povečuje aktivnost učencev pri učnih urah. Poleg omenjenega popestrijo delo, kar poveča zanimanje učencev za snov in posledično za učenje. Uporaba lego gradnikov nam omogoča, da si učenci lažje predstavljajo različne zgodovinske dogodke, da so pri pouku inovativni ter ustvarjalni in da s pomočjo igre dosegajo vzgojno-izobraževalne cilje. V prispevku bom predstavila učni uri zgodovine kot primer dobre prakse, ki nazorno prikazuje vpliv uporabe lego gradnikov na potek ure in aktivnost učencev.
• Ključne besede: aktivnost učenca pri pouku, učenje zgodovine, lego gradniki, ustvarjalnost

Popestrimo URE Športa s Starimi Igrami

• Avtorji: POŽAR Polona
  • POŽAR Polona: Osnovna šola Prestranek, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igre moje mladosti, poimenovala sem jih kar stare igre, so velikokrat popestrile popoldneve, ki smo jih s prijatelji in sosedi preživeli na ulici pred bloki. Spomini na prelepe trenutke so me spodbudili, da nekaj izmed teh iger pokažem in naučim tudi moje učence. Igre, kot so nabit in skrit, gumitvist, razne oblike poskokov s kolebnico ter mnoge druge, so igre, s katerimi lahko razvijamo različne motorične sposobnosti, obenem pa so to socialne igre, s katerimi krepimo medsebojne odnose. Igre lahko vključimo v vse dele ure pri različnih vsebinah. Primerne so tako za najmlajše kot tudi za starejše učence. Moj cilj je, da so pri športu vključeni vsi učenci, da v gibanju uživajo in da jim le-to predstavlja sprostitev, ki jo v današnjem času resnično potrebujejo.
• Abstract (EN): The games of my youth, which I have dubbed “old games,” often brightened the afternoons we spent with friends and neighbours on the street in front of the apartment buildings. Memories of those beautiful moments inspired me to share and teach some of these games to my students. Games like “nabit in dkrit,” “gumi twist,” various jump rope forms, and many others are activities that can help develop various motor skills while also serving as social games that strengthen our relationships. These games can be incorporated into all parts of the lesson across different content areas. They are suitable for both younger and older students. My goal is for all students to be included in sports, to enjoy movement, and to find it a form of relaxation that they truly need in today’s world.
• Key words (EN): elementarne igre, stare igre, igre z elastiko, žogo, kolebnico, tekalne igre

Popestrimo utrjevanje učne snovi z didaktičnimi igrami

• Avtorji: ZAKRAJŠEK Neža
• Knjiga: OPB2018 — str. 235
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Z didaktičnimi igrami načrtno izberemo in organiziramo vsebine, ki učence nezavedno vodijo k zastavljenemu cilju. Dejavnosti pomagajo pri različnih sposobnostih in učenju. Uporabimo jih lahko v različnih fazah učnega procesa. V podaljšanem bivanju jih uporabljamo v fazi utrjevanja. Z njimi učenci utrjujejo različna predmetna področja, pri tem pa razvijajo tudi socialne spretnosti. Za izdelavo pogosto uporabim odpadni material. Učenci imajo prosto izbiro uporabe didaktičnih iger. Učencem pri vsaki novi igri dobro predstavim pravila, nato pa jih tudi praktično preizkusijo. Idejne zasnove poskušamo vedno črpati iz učencev in njihovega znanja, saj lahko z didaktičnimi igrami znanje utrdimo in nadgradimo.
• Ključne besede: igra, učenje, utrjevanje, slovenščina, matematika

Popestrimo Čas v Sklopu Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: PONGRAC Tanja
  • PONGRAC Tanja: Osnovna šola Toneta Čufarja Jesenice
• Knjiga: OPB2016 — str. 183
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Učenci prve triade se po pouku udeležijo podaljšanega bivanja. Po kosilu ima- jo nekaj prostega časa, nato sledijo domače naloge ter različne interesne dejavnosti. Rada bi izpostavila delo z otroki, ko nimajo nalog, ko ne sodelujejo pri različnih interesnih dejavno- sti, ko so prosti, vendar se skozi raznovrstne vsebine vseeno zabavajo in učijo. Aktivnosti, ki smo jih izvajali v sklopu podaljšanega bivanja, so ustvarjanje s papirjem, z barvami, risanje, izdelava izdelkov in okraskov za novo leto, za veliko noč, za materinski dan, očetov dan, osmi marec. Popestrili smo naš prosti čas z branjem in interpretacijo zgodbic, z učenjem in ponavljanjem abecede, s petjem in učenjem pesmic v tujih jezikih. Otroci so bili navdušeni, saj so bili vseskozi aktivni. Postali so glavni igralci zgodbic, ki smo jih brali v šoli, ter pisatelji. Ustvarili smo lastno šolsko preprosto knjižico. Za vsako črko abecede smo besedo zapisali v italijanskem, slovenskem, španskem ter angleškem jeziku in zraven dodali risbo ali sliko, ki je ponazorila pomen te. Knjigo smo shranili v šolsko knjižnico, tako da jim bo vedno na dosegu. Ključne besede: ustvarjalnost, učenje, aktivna participacija, samopodoba Otroci so sami po sebi živahna bitja, zato je pomembno, da njihovo energijo usmerimo v nekaj koristnega. Prav je, da imajo tudi čas za igro, za prosti čas, vendar je še bolje, če se zraven še česa na

Popestritev Pouka z Uporabo Blooket

• Avtorji: SILIČ Helena Jus
  • SILIČ Helena Jus: Prva gimnazija Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 96
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Tradicionalne metode poučevanja se pogosto soočajo z izzivom ohranjanja pozornosti in motivacije učencev. V prispevku sta predstavljena igrifikacija, ki je eden najzanimivejših trendov popestritve sodobnega učnega procesa ter spletno orodje Blooket, ki omogoča igrifikacijo učnih vsebin prek različnih izobraževalnih iger. S prilagodljivimi funkcijami in raznolikostjo iger (kot so kvizi, strateške igre, skupinske igre) Blooket ponuja dinamičen in interaktiven pristop k učenju, ki izboljšuje učne rezultate in ustvarja zabavno učno izkušnjo. Učitelji lahko prilagodijo vsebine različnim učnim ciljem in potrebam učencev, kar dodatno prispeva k učinkovitosti učnega procesa. V prispevku so kratko predstavljeni tudi odzivi učencev po uporabi Blooket pri matematiki z namenom utrjevanja znanja.
• Abstract (EN): Traditional teaching methods often face the challenge of maintaining students’ attention and motivation. The paper presents gamification, one of the most interesting trends in enhancing the modern learning process, and the online tool Blooket, which enables the gamification of educational content through various educational games. With customizable features and a variety of games (such as quizzes, strategic games, and group games), Blooket offers a dynamic and interactive approach to learning that improves learning outcomes and creates a fun learning experience. Teachers can tailor the content to different learning objectives and student needs, further contributing to the effectiveness of the learning process. The paper also briefly presents students’ feedback after using Blooket in mathematics to reinforce knowledge.
• Key words (EN): igrifikacija, blooket, motivacija

Popestritev Programa Podaljšanega Bivanja z Gibalnimi Igrami v Učilnici

• Avtorji: KRUMPAK Simon
  • KRUMPAK Simon: Osnovna šola Šempeter v Savinjski dolini, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 227
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje igra pomembno vlogo v razvoju otrok in mladostnikov. Otroku omogoča zdrav razvoj, krepitev samopodobe in vključenost v družbo. Otroci veliko časa preživijo v šoli, kjer večinoma sedijo in niso gibalno aktivni. Sedeč način življenja ima mnogo negativnih posledic, zato je pomembno, da vključujemo gibanje otrok v šolah. V programu podaljšanega bivanja ima strokovni delavec veliko možnosti za vključevanje gibanja v program. Gibalne igre, ki jih lahko izvajamo v učilnici, so dober primer, kako gibanje pozitivno vpliva na zdravje otrok, na popestritev programa podaljšanega bivanja in na njihovo motivacijo.
• Abstract (EN): Movement plays an important role in the development of children and adolescents. Movement enables children to develop healthily, strengthen their self-esteem and integrate into society. Children spend a lot of time in schools, where they mostly sit and are not physically active. A sedentary lifestyle has many negative consequences, so it is important to include movement in the everyday life of children in schools. In the extended stay program, the professional worker has many opportunities to include movement in the program. Movement games that can be implemented in the classroom are a good example of how movement has a positive impact on children’s health, enriching the extended stay program and motivating children.
• Ključne besede: gibanje, igre, šola

Popoldan na Ekološki Kmetiji

• Avtorji: KOVAČ Martina
  • KOVAČ Martina: Osnovna šola Rače, Rače
• Knjiga: OPB2018 — str. 272
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci v podaljšanem bivanju naredijo domačo nalogo, razvijajo svojo kreativnost, vključujejo svoje interese in želje in kar je najpomembneje, se družijo in razvijajo med vrstniško sodelovanje. Prispevek opisuje naravoslovni dan petošolcev na temo Tradicionalni slovenski zajtrk, ki se zaključi z ogledom ekološke kmetije v popoldanskem času, ko se jim pridružijo še učenci iz podaljšanega bivanja. Učencem želim privzgojiti, kako je za zdravo in aktivno telo pomembno, kaj gre skozi usta. Pri učnem procesu, dnevih dejavnosti in popoldan, v podaljšanjem bivanju, velikokrat obravnavamo snovi, povezane s hrano. Učenci so radovedni, kako nastane hrana, ki jo z velikim užitkom pojedo, da zadovoljijo svoje potrebe po prehranjevanju. Zaradi hitrega tempa življenja staršev se veliko učencev pogosto prehranjuje s hitro prehrano, večina učencev pa skrbi, da je hrana zdrava in pestra.
• Ključne besede: ekologija, hrana, zdravje, sodelovanje, podaljšano bivanje

Popoldanske urice v naravi

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, PUPAHER Viktorija
  • PUPAHER Viktorija: OŠ Selnica ob Dravi
• Knjiga: OPB2020 — str. 228
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučujem v okolju, kjer so razpršene kmetije, odlična lega in čudoviti gozdovi, ki omogočajo našim učencem brezmejno gibanje. Otroci se učijo z raziskovanjem in odkrivanjem, razvijajo okoljske vrednote, dopolnjujejo učne vsebine preko neposrednega opazovanja in praktičnih izkušenj. Prednost poučevanja na majhni podružnični šoli je v tem, da lahko učenca aktivno spremljaš več let pri različnih učnih predmetih in podaljšanem bivanju. Ker je skupina učencev tako heterogena, je potrebno zelo premišljeno načrtovati dejavnosti tudi v podaljšanem bivanju, da bo dejavnost pritegnila vse učence. Otroci, ki imajo možnost sami preizkusiti nekaj, se tega ponavadi hitreje naučijo. Poleg tega je znanje, pridobljeno na tak način, pogosto bolj trajno kot znanje, pridobljeno preko branja.
• Ključne besede: dejavnost, gozd, učenje

Popotna torba nas povezuje in krepi naše vezi

• Avtorji: BEZJAK Maja
  • BEZJAK Maja: OŠ Hajdina, PE Vrtec Najdihojca
• Knjiga: VVZ2019 — str. 282
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti primer dobre prakse v vrtcu. Vsako leto razmišljamo, kako bi povezali vrtec, otroke in starše, da bi dobro in aktivno sodelovali. Tako se oblikujejo različne oblike srečanj za starše. Prav tako pa se izpeljejo projekti, ki povežejo vrtec, starše in otroke. Pred osmimi leti, se nam je porodila ideja, da bomo imeli celoletni projekt Bralni nahrbtnik. Kasneje smo ga preimenovali v POPOTNO TORBO. Popotna torba se je zelo dobro ujela z družinami, otroci pa so po tednu s popotno torbo navdušeno pripovedovali in opisovali, kaj vse so počeli.
• Ključne besede: otrok, straši, popotna torba, pravljice, prosti čas

Porajajoča se pismenost v starosti 1 - 2 leti

• Avtorji: HROVAT Lucija
  • HROVAT Lucija: Vrtec Mladi rod, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 106
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prva tri leta otrokove starosti so najbolj občutljiva leta za razvoj govornega razumevanja in izražanja. Na razvoj govora v zgodnjem obdobju otrokovega razvoja vplivata predvsem razvoj možganov ter kakovost in količina spodbud, ki so jih otroci deležni. Porajajoča se pismenost pa presega samo verbalno pobudo ali/ in govor. V prvih letih mora biti odrase pozoren tudi na neverbalno pobudo ali/in odgovor. Predvsem, da ustrezno »prevaja« otrokov čustven svet v besede, ki jih otrok ponotranji in čez čas lažje razume kaj in zakaj se nekaj dogaja. Poleg čustvenega sveta je prav tako pomembno, da otrok počasi usvaja delovanje zunanjega sveta (npr. dnevna rutina vrtca). V prispevku bo predstavljeno predvsem kako z ustreznim didaktičnim materialom in poznavanjem razvojnih značilnosti skozi pripravo prostora, dnevno rutino in igro krepiti porajajočo se pismenost.
• Ključne besede: prva starostna stopnja, porajajoča se pismenost, didaktični material, dnevna rutina

Porodica kao temelj saradnje ustanova lokalne zajednice

• Naslov (EN): The family as the foundation of cooperation between institutions of the local community
• Avtorji: MILENKOVIĆ Ivana, MILATOVIĆ Tijana
  • MILENKOVIĆ Ivana: JPU „Vukosava Ivanović Mašanović“, Bar, Črna gora
  • MILATOVIĆ Tijana: JPU „Vukosava Ivanović Mašanović“, Bar, Črna gora
• Knjiga: VVZ2025 — str. 241
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sr
• Povzetek: Predškolsko vaspitanje i obrazovanje igra značajnu ulogu u rastu i razvoju djece od jasličnog do starijeg kalendarskog uzrasta, a jedna od glavnih komponenti programa predstavlja partnerstvo sa roditeljima, starateljima i hraniteljima. Saradnja sa medicinskim sestrama, vaspitačima, članovima stručne službe i uprave predškolske ustanove, ogleda se kroz neposrednu svakodnevnu komunikaciju, prisustvu na roditeljskim sastancima i tematskim radionicama, učešćem u realizaciji planiranih programskih sadržaja ali i aktivnim angažmanom u radu Savjeta roditelja i Upravnom odboru ustanove. Zajedno smo svi sastavni dio tima prilikom javnih nastupa, posjeta, obilježavanja važnih datuma, smotri, izleta, sportskih manifestacija. Opština Bar je inicirala saradnju JPU „Vukosava Ivanović Mašanović“, JU “Centar za socijalni rad” i Crvenog krsta grada u cilju obilježavanja Međunarodnog dana djeteta, Međunarodnog dana osoba sa invaliditetom, dana Crvenog krsta i dana Opštine Bar. Direktori tri pomenute ustanove su osmislili porodično druženje pod sloganom “Sportom se bavimo i porodicu slavimo“. Svjesni činjenice da se kroz zajedničke aktivnosti, koje u sebi imaju obrise igre, lako, jednostavno i radosno uči, odlučili smo se za porodično prijepodnevno sportskoedukativno druženje djece iz vrtića, nižih razreda osnovnih škola, kao i djece sa posebnim obrazovnim potrebama, dok su roditelji, staratelji, hranitelji, vaspitači, asistenti u nastavi i volonteri Crvenog krsta bili pomoć i podrška prilikom realizacije pojedinih vježbi. Događaju su prisustvovali i članovi rukometnog saveza Crne Gore koji su kroz promociju programa “Rukometić” stimulisali pozitivan stav i ljubav prema ovom sportu. Pažljivo su kreirane poligonske vježbe koje podstiču razvoj krupne i fine motorike, kao i one koje pospješuju razvoj spretnosti i brzine. Poseban akcenat pored fizičkih vježbi je stavljen i na usvajanje znanja iz oblasti prve pomoći, gdje su djeca nižih razreda osnovne škole bila u prilici da kroz pokazne vježbe ukažu pomoć drugarima iz vrtića koji su bili modeli u zamišljenoj opasnosti koja je zahtjevala hitnu reakciju.
• Abstract (EN): Preschool upbringing and education plays a significant role in the growth and development of children from nursery to older calendar age, and one of the main components of the program is a partnership with parents, guardians and foster parents. Cooperation with nurses, educators, members of the professional service and administration of the preschool institution is reflected in direct daily communication, attendance at parent meetings and thematic workshops, participation in the implementation of planned program contents, but also active engagement in the work of the Parents’ Council and the Institution’s Management Board. Together, we are all an integral part of the team during public performances, visits, marking of important dates, reviews, trips, sports events. The Municipality of Bar initiated the cooperation of the Public Prosecutor’s Office “Vukosava Ivanović Mašanović”, the “Center for Social Work” JU and the Red Cross of the city in order to mark the International Children’s Day, the International Day of Persons with Disabilities, the Red Cross Day and the Day of the Municipality of Bar. The directors of the three aforementioned institutions designed a family get-together under the slogan “We play sports and celebrate family”. Aware of the fact that it is easy, simple and joyful to learn through joint activities, which have the outlines of a game, we decided on a family morning sports-educational meeting for children from kindergartens, lower grades of primary schools, as well as children with special educational needs, while parents, guardians, foster parents, educators, teaching assistants and Red Cross volunteers were help and support during the realization of certain exercises. The event was also attended by members of the Montenegrin Handball Association who, through the promotion of the “Rukometić” program, stimulated a positive attitude and love for this sport. Polygonal exercises have been carefully created that encourage the development of gross and fine motor skills, as well as those that promote the development of dexterity and speed. In addition to physical exercises, a special emphasis was placed on the acquisition of knowledge in the field of first aid, where children of lower grades of elementary school had the opportunity to help their friends from kindergarten who were models in an imaginary danger that required an immediate reaction through demonstration exercises.
• Ključne besede: dijete, porodica, vaspitači, sport, prva pomoć, saradnja, zajedničke aktivnosti, djeca sa posebnim obrazovnim potrebama
• Key words (EN): child, family, educators, sport, first aid, cooperation, joint activities, children with special educational needs

Portfolia uvajanja dveletnega dečka

• Avtorji: KONŠEK Simona
  • KONŠEK Simona: Osnovna šola Polzela – vrtec Polzela, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 125
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Članek govori o portfolii uvajanja dveletnega dečka, ki prihaja iz tujegovorečega okolja in za katerega smo šele tekom uvajanja izvedeli, da je voden v razvojni ambulanti in je diagnosticiran s primanjkljaji na področju senzorne integracije in senzorne interakcije. Z otrokovo portfolio sem spremljala njegove posebnosti, individualno uvajanje in prilagoditve uvajanja. Pri postopku uvajanja smo se zaradi specifičnih težav dečka pri navezovanju stikov z novimi odraslimi in sprejemanju prostora srečevali z mnogimi strahovi in izzivi. Uvajanje smo uspešno izvedli preko tandemskega in timskega sodelovanja, nenehnega raziskovanja, načrtovanja, opazovanja, zbiranja dokazov, analiziranja, in renačrtovanja, kar sem vključila v dani portfolio. Kljub osebni in profesionalni stiski strokovnih delavk, ki sva bili postavljeni pred izziv, smo dečka zelo uspešno uvedli in skupaj s starši dosegli njegovo stabilnost v skupini. Deček nas je sprejel, se počutil varnega in dosegel precejšen napredek.
• Abstract (EN): The article is about the portfolio of introducing a two-year-old boy who comes from a foreign-speaking environment and about who we have learned only during the introduction is part of a developmental clinic and has been diagnosed with deficiencies in sensory integration and sensory interaction. With the child’s portfolio I observed his specialties, individual introduction and introduction adjustments. During the introduction process, we encountered many fears and challenges due to the boy’s specific difficulties in making contact with new adults and accepting the environment. The introduction was carried out successfully through tandem and team collaboration, continuous research, planning, observation, evidence gathering, analysis and re-planning, which is included in a given portfolio. Despite the personal and professional distress of the professional workers, who faced this challenge, we very successfully introduced the boy and together with his parents achieved his stability in the group. The boy accepted us, felt safe and made considerable progress.
• Ključne besede: uvajanje, portfolio, posebne potrebe, pomen dobrega tandema, strokovni tim, sodelovanje s starši
• Key words (EN): introduction, portfolio, special needs, importance of a good tandem, professional team, cooperation with parents

Posebne Potrebe, Posebna Rješenja

• Avtorji: TOLJANIĆ Dijana, BONASSIN Roberta
  • TOLJANIĆ Dijana: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 733
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Predavanje donosi uvid u drugi radni paket Erasmus+ KA220-SCH projekta Improving Physical Coordination in Children with Special Needs Through Virtual Reality Workouts. Projekt je potaknut potrebom za inovativnijim i inkluzivnijim pristupom učenju učenika s posebnim potrebama, osobito u području tjelesne aktivnosti. Istraživanja pokazuju da samo 30% učenika s poteškoćama doseže preporučenu razinu tjelesne aktivnosti, a tradicionalni pristupi često ne odgovaraju njihovim individualnim potrebama. U okviru drugog radnog paketa, projektni partneri su kroz istraživačke rasprave prepoznali izazove i mogućnosti korištenja virtualne stvarnosti (VR) u obrazovanju. Uključivanjem učitelja i učenika, analizirani su resursi, alati i metodologije u svakoj partnerskoj zemlji, te su prepoznati prostori za poboljšanja kroz VR. Rezultati ukazuju na jasnu potrebu za digitalnom transformacijom i inkluzivnijim obrazovanjem. VR tehnologija nudi nove, dojmljive načine učenja koji mogu povećati sudjelovanje i poboljšati koordinaciju djece s posebnim potrebama, istovremeno jačajući digitalne kompetencije učitelja.
• Abstract (EN): The lecture provides an insight into the second work package of the Erasmus+ KA220-SCH project Improving Physical Coordination in Children with Special Needs Through Virtual Reality Workouts. The project was driven by the need for a more innovative and inclusive approach to learning for students with special needs, especially in the field of physical activity. Research shows that only 30% of students with disabilities reach the recommended level of physical activity, and traditional approaches often do not fit their individual needs. Within the second work package, the project partners identified the challenges and opportunities of using virtual reality (VR) in education through research discussions. By involving teachers and students, resources, tools and methodologies in each partner country were analyzed, and spaces for improvement through VR were identified. The results point to a clear need for digital transformation and more inclusive education. VR technology offers new, impactful ways of learning that can increase participation and improve the coordination of children with special needs, while strengthening teachers’ digital competencies.
• Ključne besede: virtualna stvarnost, inkluzija, tjelesna aktivnost, učenici s poteškoćama, digitalne vještine, SPECIAL NEEDS, SPECIAL SOLUTIONS

Positive Psychology at School, the Role of Positive Psychology Constructs in Promoting Teachers’ Well-being

• Avtorji: BUONOMO Ilaria
  • BUONOMO Ilaria: LUMSA University, Rome, Italija
• Knjiga: PZ2024 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): This presentation explores the application of positive psychology constructs in the educa- tional setting, with a specific focus on promoting teachers’ well-being. Drawing on research in positive organizational psychology, the speech will delve into the potential impact of positive psychology interventions on teachers’ job satisfaction, resilience, and overall mental health. By examining the integration of positive psychology principles in school environ- ments, this session aims to provide evidence-based strategies for fostering a supportive and flourishing work culture for educators. The insights shared will be valuable for educators, school administrators, and policymakers seeking to enhance the well-being of teachers and, by extension, the quality of education.

Poskoči, Povej, v NOV DAN SE Prismej

• Avtorji: BOBNAR Špela
  • BOBNAR Špela: JVIZ Osnovna šola Dobrepolje
• Knjiga: PZOM2022 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci v šoli preživijo večji del dneva. Ljudje, ki ta čas preživimo z njimi, smo zelo pomembni. Smo, poleg najpomembnejših staršev, otrokovi vzorniki in tisti, ki jih skušamo voditi in jim privzgojiti pozitivne navade. K intenzivnejšemu razmišljanju o tem, so me v letošnjem šolskem letu pripeljali učenci, ki so že ob vstopu v šolo kazali različne stiske, a jih še niso znali izkazati na sprejemljiv način. Odločila sem se, da pozitivne navade oblikujem predvsem s spodbujanjem gibanja in komunikacije. Gibanje je tisto, za katerega že dolgo časa vemo, da je zelo pomembno in se ga tudi iz leta v leto vse bolj vzpodbuja - na temo pozitivnega vpliva gibanja na zdravje najdemo poplavo različnih člankov. Manj se poudarja pomen komunikacije, a sem tekom svojega dela ugotovila, da je tudi to izredno pomembno in pozitivno vpliva na učence.
• Abstract (EN): Children spend most of the day at school. Us, the people who spend this time with them are very important. We are, in addition to the parents, the child’s role models and those who try to lead and nurture positive habits in them. The students who have shown various distresses at the entry of school and who did not know how to show them in an appropriate way have motivated me to think intensively about this issue. I have decided to form positive habits primarily by encouraging movement and communication. Exercise is one that we have known for a long time is very important and is being encouraged more and more from year to year - we find a flood of diverse articles on the positive impact of exercise on health. There is less emphasis on the importance of communication, but in the course of my work, I have found that this is also extremely important and has a positive effect on students.
• Key words (EN): vzorniki, stiske učencev, pozitivne navade, gibanje, komunikacija. HOP, TELL ME, LAUGH ON A NEW DAY

Poskrbimo za Ohranjanje in Izboljšanje Psihofizičnega Zdravja Otrok in Mladostnikov

• Avtorji: HORVAT Biljana
  • HORVAT Biljana: CVIU Velenje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 186
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je pomembna vrednota tudi v življenju otrok in mladostnikov. Psihofizično zdravje lahko ohranjamo in izboljšujemo s pomočjo gibanja, zdrave prehrane in sprostitve. Med sproščujoče dejavnosti sodi tudi branje. Kakovostno branje naših učencev omogoča pestra in bogata šolska knjižnična zbirka. V šolski knjižnici spodbujamo branje s pomočjo več projektov: Bralna značka, Medgeneracijsko branje, Rastem s knjigo in Naša mala knjižnica. Branje knjig o športu učence motivira, da se tudi sami ukvarjajo s športom in živijo zdravo. Branje pravljic pozitivno vpliva na krepitev ravnotežja, kar pripomore k ohranjanju in izboljšanju psihofizičnega zdravja učencev.
• Abstract (EN): Health is a high value in the lives of children and adolescents. Exercise, a nutritious diet, and relaxation can all aid in the maintenance and improvement of psychological and physical health. Reading can also be a soothing activity. A diverse and rich school library collection enables our students quality reading, which is encouraged in the school library through the following projects: Reading badge, Intergenerational reading, Growing with the book, and Our Little Library. Reading sports books inspires students to participate in sports and live a healthy lifestyle. Reading fairy tales has a positive effect on strengthening balance, which aids in the maintenance and improvement of students’ psychophysical health.
• Ključne besede: zdravje, učenci, branje, sprostitev, knjižnična zbirka

Poskrbimo za Učiteljev Glas

• Avtorji: BRUSL Maja
  • BRUSL Maja: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: PZ2018 — str. 138
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Večina učiteljev, ki glas vsakodnevno uporabljamo v svojem poklicu, smo premalokrat pozorni nanj in mu ne posvečamo pozornosti, dokler nismo vsaj hripavi. Pedagoškim delavcem bi lahko informacije, kako okrepiti in ohraniti svoj glas, posredovali že v času študija, pa jih ne. Dobro bi bilo vedeti, kako preprečiti glasovne motnje in na kakšen način skrbeti za svoj glas, saj poklic od nas zahteva, da veliko govorimo. Magister Mladen Jeličić, specialist klinične logopedije, nam je v svojem predavanju na naši šoli na kratko izpostavil dejavnike, na katere lahko sami vplivamo, in nam predstavil nekaj koristnih ter uporabnih vaj pri skrbi in ohranitvi svojega glasu.
• Ključne besede: učitelji, skrb za glas, dejavniki tveganja, glasovne motnje

Poskrbimo Zase – za UM, Dušo in Telo

• Avtorji: LEPEJ Barbara
  • LEPEJ Barbara: Srednja šola za trženje in dizajn Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 48
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Poklic učitelja zahteva uravnoteženost med poučevanjem, administracijo in medosebnimi odnosi. Učitelj se pri svojem delu srečuje z različnimi izzivi in obremenjenostjo, ki lahko porušijo njegovo telesno in duševno zdravje. Velikokrat je posledica tega stres. Ta izhaja iz različnih virov, kot so zahtevnost dela, prevelike skupine, administrativno breme, nesprejemljivo vedenje učencev, pomanjkanje podpore vodstva šole. Posledice delovnega stresa so lahko zmanjšana delovna uspešnost, zdravstvene težave in izgorelost. Skrb zase je ključnega pomena za celostno blaginjo, vključno z negovanjem uma, duha in telesa. Strokovni razvoj, vzpostavitev meja med delom in zasebnim življenjem ter podpora kolegov lahko pomagajo pri obvladovanju stresa. Aktivnosti, kot so sprostitvene vaje, telesna vadba, pravilna prehrana in neformalna druženja, lahko pozitivno vplivajo na zmanjšanje stresa in izboljšanje počutja. Z razumevanjem vzrokov za stres in ustvarjanjem podpornega delovnega okolja pa lahko šola prispeva k boljšemu počutju in uspešnosti učiteljev ter posledično h kakovostnejšemu izobraževanju.
• Abstract (EN): The profession of a teacher requires a balance between teaching, administration, and interpersonal relationships. Teachers encounter various challenges and stressors in their work, which can negatively impact their physical and mental health. Stress often results from factors such as job complexity, large class sizes, administrative burdens, unacceptable student behaviour, and lack of support from school management. Consequences of work-related stress may include reduced job performance, health problems, and burnout. Self-care is essential for holistic well-being, including nurturing the mind, spirit and body,. Professional development, establishing boundaries between work and personal life, and support from colleagues can help manage stress. Activities such as relaxation exercises, physical activity, proper nutrition, and informal socializing can positively affect stress reduction and well-being. By understanding the causes of stress and creating a supportive work environment, schools can contribute to teachers’ well-being and success, leading to higher-quality education.
• Key words (EN): delovno okolje, spoprijemanje s stresom, sprostitev, zdravje, skrb zase

Poskrbimo še za naše talentirane učence

• Avtorji: HOČEVAR Marija
  • HOČEVAR Marija: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: TE2020 — str. 98
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku želim predstaviti, kdo so nadarjeni učenci in postopek njihovega odkrivanja. Nadaljevala bom s predstavitvijo načinov in aktivnosti dela z njimi. Kot učiteljica angleškega jezika se vsako leto srečam s kar nekaj nadarjenimi učenci prav na področju angleškega jezika. Zavedam se odgovornosti pri poučevanju nadarjenih in talentiranih učencev, poznavanju njihovih sposobnosti in lastnosti ter različnih potreb. Na naši šoli učiteljice angleščine vseskozi iščemo načine, prilagajamo vsebine, metode in oblike dela, talentirane učence vključujemo v dodatni pouk in druge oblike dela. Prav za te učence vsako leto organiziramo angleške tečaje z native speakerji, gledališke ure v angleškem jeziku, nastope na proslavah z angleškimi točkami, tekmovanja na regijskem in državnem nivoju, angleško bralno značko in ure konverzacije, kjer lahko prav nadarjeni učenci pokažejo svoj talent. Menim, da imajo tudi nadarjeni učenci pravico do ustreznih izobraževalnih možnosti, ki optimalno razvijajo njihove potenciale.
• Abstract (EN): The purpose of this article is to illustrate who talented students are and the process of discovering such students. Iwill also present the ways and activities of working with them. As an English teacher, Imeet quite a few talented students in my field of expertise every year. Iam aware of my responsibilities in teaching talented students, knowing their abilities, qualities and different needs. The English teachers at our school constantly look for ways of adapting the contents, methods and forms of work, and to include talented students in additional classes and other forms of work. Every year we organize English courses with native speakers, theatre lessons in English, performances in English at celebrations, competitions at the regional and national level as well as English reading badge and conversational classes, where talented students can show their abilities. Ibelieve that these students also have the right to appropriate educational opportunities that optimally develop their potential.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, angleški tečaj, tekmovanja

Poslovanje učnega podjetja v času razglasitve epidemije nalezljive bolezni Sars-cov-2 (COVID-19)

• Avtorji: KOŠČAK Peter
  • KOŠČAK Peter: Šolski center za pošto, ekonomijo in telekomunikacije
• Knjiga: EPID2020 — str. 55
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Z razglasitvijo epidemije nalezljive bolezni SARS-CoV-2 (COVID-19) je bilo treba izobraževanje prilagoditi trenutnim razmeram. Še posebno zahteven izziv je bila kontinuiteta projektnega izobraževanja. Med projektno izobraževanje v srednješolskem izobraževalnem programu ekonomski tehnik sodi tudi učno podjetje. Učno podjetje je simulacija poslovanja realnega poslovnega sistema. Gre za namišljeno poslovanje podjetja z vsemi poslovnimi funkcijami realnega poslovnega sistema. Pogoj za uspešno poslovanje učnega podjetja je sodelovanje vseh zaposlenih, ki so razporejeni po posameznih oddelkih: vodstvo, kadrovska služba, nabava, računovodstvo, trženje, kadrovska služba in odnosi z javnostjo. Da je delo zaposlenih dijakov učinkovito, morajo dijaki slediti navodilom vodij služb, vodje služb pa sledijo navodilom direktorja učnega podjetja in mentorja. V času epidemije se je poslovanje učnega podjetja preselilo iz skupnega prostora, kjer so bili razporejeni prej omenjeni oddelki, v posamezne samostojne enote, ki so jih predstavljali posamezni dijaki. To pomeni, da niso bili dislocirani zgolj oddelki, temveč vsi posamezni dijaki (zaposleni). Pred epidemijo so imeli zaposleni dijaki vedno na voljo vodjo oddelka, direktorja učnega podjetja in mentorja za posvetovanje in vprašanja. Oddelki so bili med seboj povezani, sedaj pa je vsak dijak delal individualno s svoje lokacije. V novo nastali situaciji je prišla do izraza postavljena organizacijska struktura s pristojnostmi in odgovornostmi posameznega zaposlenega. Za učinkovito rešitev se je izkazala tudi zahteva, da ima vsak dijak svojo beležko. Namen prispevka je predstaviti probleme pri delu na daljavo v učnem podjetju v času razglasitve epidemije ter načine reševanja nastalih problemov, da se zagotovijo kontinuiteta poslovanja učnega podjetja in vse potrebne aktivnosti za uspešen zaključek projektnega dela.
• Abstract (EN): With the declaration of the SARS-CoV-2 epidemics (COVID-19), educational system has had to be adapted to the current situation. A particular challenge was the education continuity of this specific project education. Project education in the secondary education program of economic technician also includes a learning company. A learning company represents a simulation of the operation of a real business system. It is an imaginary business of a company with all the business functions of a real business system. There are plenty conditions necessary for the successful operation of a learning company, namely, the active participation of all employees, who are assigned to the individual departments: management, human resources, procurement, accounting, marketing, and public relations. To make sure that the work of employed students be effective, students were suppossed to follow all the instructions of the heads of departments as well all the heads of departments had to follow all the instructions and requirements of the chief manager and certainly also the supervisors. During the epidemics the business of the learning company had to be moved from the common business locations, where the aforementioned departments were deployed, to individual independent units represented by individual students. This implies that not only the departments were dislocated, but also all individual students (employees). Prior to the epidemics employed students always had a department head, a learning company manager at disposal, and a mentor available for consultation and questions. The departments had been interconnected, unfortunately now due to the epidemics each student had to work individually from their own locations. In this new health situation, the established organizational structure with the competencies and responsibilities of an individual employee came to the fore. The requirement that each student had his or her own note book also proved to be an effective solution. This paper aims at presenting the problems of distance learning / online learning in a learning company during the epidemics and aims at showing ways to solve problems to ensure the continuity of the learning company and all the necessary activities for a successful completion of project work.
• Key words (EN): učno podjetje, epidemija, poslovanje, projektno delo

Poslušam in SE Igram - Pisati in Brati Znam – Knjigo RAD Imam

• Avtorji: TRATNIK Deja
  • TRATNIK Deja: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: DM2016 — str. 331
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Razlike med učenci ob vstopu v šolo so zelo velike, sploh v predznanju s področja opismenjevanja. V prispevku so predstavljeni konkretni primeri književnega pouka v prvem razredu devetletke in poustvarjanje po obravnavi. Poudarek je na oblikovanju skupin, tako da je delo prilagojeno posamezniku, njegovim zmožnostim in hkrati tudi interesom, obenem pa, da spodbuja razvijanje bralno-opismenjevalnih zmožnosti in motivira za branje knjig.
• Ključne besede: slovenščina, opismenjevanje, branje, didaktične igre, diferenciacija

Poslušanje Glasbe in Možganska Nevihta

• Avtorji: VUČAJNK Jožica
  • VUČAJNK Jožica: Osnovna šola Bršljin, Novo mesto
• Knjiga: OPB2013 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšanem bivanju se vsakodnevno prepletajo kosilo, samostojno učenje, ustvarjalno preživljanje časa in sprostitvene dejavnosti. Na podlagi teh lahko učitelj veliko da in po drugi strani tudi veliko nazaj pridobi.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, priprava na poslušanje, poslušanje glasbe

Poslušanje Glasbe v Uvajalnem Obdobju in Vpliv Glasbe na Zdravje Otrok

• Avtorji: BRSTILO Anastassia Felini
  • BRSTILO Anastassia Felini: Vrtec Najdihojca Ljubljana
• Knjiga: PZOM2022 — str. 207
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Splošno znano je, da otroci v obdobju uvajanja v vrtec pogosteje zbolevajo. Vzgojiteljice lahko ob tem skomignemo z rameni in rečemo, da na to nimamo vpliva, a lahko se tudi odločimo to splošno znano dejstvo omiliti, kolikor je v naši moči. Kako? Z dejavnostmi, ki otroke pomirijo, z ustvarjanjem prijaznega in ljubečega okolja, v katerem se otroci lahko sprostijo. Z glasbo in s petjem otroških pesmi. Otroške pesmi govorijo o tematikah, ki so otrokom blizu, zato otroci uživajo ob poslušanju. Istočasno se otroci ob peti pesmi navajajo na glas osebe, ki poje. Z varne razdalje se na ta način vzpostavlja občutek medsebojne bližine, zaupanja in naklonjenosti.
• Abstract (EN): It is widely known that children fall sick very often during their introduction in the kindergarten. Kindergarten teachers may just shrug and say that we have no effect on that, or we can decide to resolve this problem as much as we can. How can we do that? By performing activities that calm children, by creating a friendly and loving environment in which children can relax, or by playing instruments and singing children’s songs. Children’s songs address topics that are close to children, so they enjoy listening to them. At the same time, they get used to the voice of the person singing the song. In this way, kindergarten teachers and children establish a relationship based on closeness, trust, and affection from a safe distance.
• Key words (EN): zdravje, uvajalno obdobje, glasba

Postavimo temelje kakovostnega sodelovanja med vrtcem in starši že v obdobju uvajanja otroka v vrtec

• Avtorji: SIGULIN Barbara
  • SIGULIN Barbara: OŠ Log - Dragomer, vrtec Log - Dragomer
• Knjiga: VVZ2012 — str. 17
• Vir: SRC-2026-09-30-009
• Jezik: sl
• Ključne besede: sodelovanje med starši in vrtcem, odnos zaupanja, uvajanje v vrtec

Postavljanje temeljev vzgoje v sodelovanju s starši

• Avtorji: SVET Klavdija
• Knjiga: VVZ2021 — str. 7
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Želja slehernega starša je, da bi njegov otrok odrastel v srečnega, odgovornega in uspešnega človeka. To je nedvomno zahteven projekt, zato je naloga vzgojno izobraževalnih institucij, da staršem pri tem pomagajo. V nadaljevanju predstavljam tovrsten primer dobre prakse.
• Abstract (EN): The wish of every parent for their child is to grow into a happy, responsible and successful person. This is undoubtedly a demanding project, so it is the task of educational institutions to help parents with this. The following is an example of good practice.
• Ključne besede: vzgoja, sodelovanje s starši, odgovornost, zaupanje
• Key words (EN): education, cooperation with parents, responsibility, trust

Postenje kot Način Prehranjevanja

• Avtorji: GRGIĆ Emanuel
  • GRGIĆ Emanuel: Osnovna šola Koseze, Ljubljana
• Knjiga: PZ2021 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Postenje je popolnoma samoumeven sestavni del našega življenja. Smiselno je, da čez dan jemo, zvečer pa se postimo. S tem se naše telo umiri in v miru prebavi živila. Uravnotežena in energijsko primerna hrana ima na posameznika pozitiven učinek, saj mu da občutek sitosti in moči, predvsem pa nadzora nad prehranjevanjem. Človek, ki ima izkušnje s postenjem, mu vzdržnost od enega obroka ne predstavlja nobene težave. Prekinitveni post, ki ga tudi sam zagovarjam kot možen način prehranjevanja, nam omogoča normalno uživanje hrane in ne temelji na stradanju, pitju vode in čajev, uživanju raznovrstnih juh.
• Ključne besede: zdravje, prehrana, post, prekinitveni post

Postopno Uvajanje Razširjenega Programa (rap) v Osnovni Šoli: Izkušnje, Izzivi in Dobre Prakse

• Avtorji: BEČAN Mojca
  • BEČAN Mojca: Osnovna šola Tržič, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 124
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku so predstavljena temeljna izhodišča razširjenega programa, njegova umestitev v zakonodajo in kurikulum ter primer postopnega uvajanja programa v osnovni šoli. Opredeljeni so cilji in načini uresničevanja temeljnih načel izvedenega programa. Izpostavljeni so ključni izzivi ter predlagane možne rešitve za njegov nadaljnji razvoj. Zaključki temeljijo na podatkih, pridobljenih z opazovanjem, anketami, poročili in razgovori. Na šoli se zavedamo, da bo uvedba razširjenega programa uspešna le, če bo temeljila na premišljenem načrtovanju, prilagajanju kontekstu šole in aktivnem vključevanju vseh deležnikov – učencev, učiteljev, staršev in lokalne skupnosti, kajti razširjeni program v osnovni šoli ni zgolj podaljšek formalnega izobraževanja, temveč vse bolj pomemben prostor celostnega razvoja otrok.
• Abstract (EN): The article presents the basic starting points of the extended program, its placement in the legislation and curriculum, and an example of its gradual implementation in a primary school. The goals and methods for realizing the core principles of the implemented program are defined. Key challenges are set and possible solutions for its further development are proposed. The conclusions are based on data obtained through observation, surveys, reports and interviews. At our school, we are aware that the introduction of the extended program will only be successful if it is based on thoughtful planning, adaptation to the school context and the active involvement of all stakeholders – students, teachers, parents and local communities, because the extended program in a primary school is not just an extension of formal education, but an increasingly important space for the holistic development of children.
• Ključne besede: razširjeni program, cilji, načela, postopno uvajanje, CHALLENGES AND GOOD PRACTICES

Pot do supervizije

• Avtorji: KORČE Tina
  • KORČE Tina: OŠ Kozara Nova Gorica
• Knjiga: PZ2020 — str. 22
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaposlena sem na osnovni šoli, ki izvaja program z nižjim izobrazbenim standardom in posebni program vzgoje in izobraževanja. Kljub temu, da velja poklic učitelja za stresen poklic, večina strokovnih delavcev naše šole dojema svoje delo kot zadovoljujoče in izpolnjujoče, hkrati pa tudi obremenjujoče in stresno. Učitelji se namreč pri svojem delu soočamo s stresorji na različnih nivojih. Ti največkrat izhajajo iz interakcije z učenci in starši, prevelikih razredov, kombiniranih motenj učencev, administrativnih nalog, pomanjkanja didaktične opreme, preveč hrupa, nerazumevanja sodelavcev in vodstva… Doživljanje visoke stopnje dlje časa trajajočega stresa na delovnem mestu lahko vodi v izgorelost, ki se kaže kot čustvena izčrpanost, odtujen odnos do dela, zmanjšana osebna učinkovitost, dolgotrajna bolniška odsotnost. Zadnjih nekaj let smo si strokovni delavci šole, skupaj z vodstvom, prizadevali zagotoviti dostop do supervizije vsem strokovnim delavcem, a zaradi prevelikega finančnega zalogaja, nismo uspeli. Lani smo naredili samoevalvacijsko raziskavo, v kateri smo ugotavljali potrebo strokovnih delavcev po vključitvi v supervizijo. Potrebo po superviziji je izkazala večina zaposlenih, ki so v raziskavi sodelovali. Letos nam je končno uspelo zagotoviti supervizijo za dve skupini strokovnih delavcev.
• Ključne besede: stres, izgorelost, supervizija, zdravje zaposlenih, učenci s posebnimi potrebami

POT do Uspeha

• Avtorji: ČOBEC Darinka
  • ČOBEC Darinka: OŠ Frana Kranjca, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 373
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot učiteljica sem velikokrat pri poučevanju otrok prišla do spoznanja, da je dober načrt, kako doseči cilje, ključnega pomena za uspešno in dolgotrajno znanje. Vrsto let v proces pouka sistematično vključujem elemente formativne pedagogike, vidnega učenja in medpredmetnega povezovanja, ki so se izkazali kot učinkovite in učencem bolj prijazne ter razumljive oblike dela. Rezultati takšnega dela ne prinašajo zgolj dober učni uspeh vsakega posameznika, temveč poglobljeno in osmišljeno znanje, dolgotrajno pomnjenje in možnost izbire prave, učinkovite strategije za učenje, predvsem pa višjo motivacijo za delo ter splošno zadovoljstvo učenca in učitelja. Pomembno je, da vsi udeleženci učnega procesa, tudi starši, verjamejo v njegovo delovanje ter vidijo njegove pozitivne učinke, rezultate. V prispevku je ob konkretnih primerih dobre prakse predstavljena učinkovita raba ključnih elementov formativne pedagogike, kot so načrtovanje učnih korakov v obliki poti učenja, postavljanje jasnih meril in kriterijev uspešnosti, možnost izboljševanja lastnega znanja oz. izdelkov, iskanje dokazov o znanju ter učinkovita povratna informacija.
• Abstract (EN): As a teacher, I have often come to realize when teaching children that a good plan for achieving goals is key to successful and long-lasting learning. For many years, I have been systematically incorporating elements of formative pedagogy, visible learning, and interdisciplinary integration into the teaching process, which have proven to be effective and more student-friendly and understandable forms of work. The results of such work not only bring good academic success for each individual, but also in-depth and meaningful knowledge, long-term memory, and the ability to choose the right, effective learning strategies, and above all, higher motivation to work and overall satisfaction for both students and teachers. It is important that all participants in the learning process, including parents, believe in its effectiveness and see its positive effects and results. The article presents concrete examples of good practice in the effective use of key elements of formative pedagogy, such as planning learning steps in the form of a learning path, setting clear criteria and standards for success, the opportunity to improve one’s own knowledge or products, searching for evidence of knowledge, and effective feedback.
• Ključne besede: formativno spremljanje učenčevega znanja, medpredmetno povezovanje, izkustveno učenje, vidno učenje, kakovost, napredek. THE WAY TO SUCCESS

POT do Zdravega Kolektiva

• Avtorji: RAVNIK Darja
  • RAVNIK Darja: Osnovna šola Pod goro, Slovenske Konjice
• Knjiga: PZ2018 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot vodja kolektiva, v katerem je zaposlenih blizu 100 oseb, različnih stopenj izobrazbe se soočam z različnimi izzivi, ki se navezujejo na dobro klimo in počutje na delovnem mestu kjer preživimo 8 ur na dan. Ugotavljam, da je za dobro klimo ključna komunikacija, nanjo pa vplivajo tako notranji kot zunanji dejavniki. Kadar gre za pozitivne premike je moj vpliv minimalen in potrebuje dolgo časa, da se razvije. Zelo dobro pa se zavedam, da je v negativnih situacijah sprememba hitro vplivajoča na dinamiko v kolektivu. Promocija zdravja na delovnem mestu je samo eden od segmentov, ki lahko pripomorejo k boljši klimi in tako tudi uspešnejšemu delu. V prispevku bom predstavila, kateri so notranji in zunanji dejavniki, ki dobro ali slabo vplivajo na kolektiv, kaj smo postorili v okviru promocije zdravja na delovnem mestu ter kakšna je pot naprej.
• Ključne besede: komunikacija, zunanji in notranji dejavniki, promocija zdravja na delovnem mestu, izobraževanje in ozaveščanje

Pot dvojno izjemnega otroka

• Avtorji: FEDERL Marjeta
  • FEDERL Marjeta: OŠ Antona Janše Radovljica
• Knjiga: TE2021 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku obravnavamo dvojno izjemnost. Vprvem delu opredeljujemo pojme, kot so otroci s posebnimi potrebami, nadarjeni in dvojno izjemni otroci, prepoznavanje teh in pomoč, ki jo potrebujejo za uspešen razvoj. Vdrugem delu pa predstavljamo primer dvojno izjemnega otroka. Dvojno izjemni otroci so tisti, ki so nadarjeni in hkrati otroci s posebnimi potrebami. Na nekaterih področjih so ti otroci nadarjeni, na drugih področjih pa imajo primanjkljaje, ki jim povzročajo težave in neuspehe. Otrok s posebnimi potrebami ima zaradi primanjkljajev, ovir ali motenj posebne vzgojno-izobraževalne potrebe. Pri šolskem delu moramo zagotoviti otroku take pogoje, da bo dosegel svoj optimalni razvoj. Takšen otrok je tudi velikokrat prezrt. Otrokovo šolsko delo je pogosto usmerjeno v odpravljanje primanjkljajev, ovir ali motenj, kar pa otroka obremenjuje, ter mu lahko vzame veliko časa energije za razvijanje svojih talentov. Otrok se lahko znajde v čustveni stiski. Nekateri nadarjeni otroci imajo težave pri vzpostavitvi socialnih odnosov z vrstniki zaradi drugačnega pogleda na življenje ali pa zaradi primanjkljajev, ki jih imajo. Vdrugem delu vstopamo v svet dvojno izjemnega otroka, spoznamo ga skozi oči njegove mame. Pri tem spoznamo otrokovo življenje od rojstva do (skoraj) zaključka izobraževanja, njegove osebnostne lastnosti in značilnosti ter prednosti in težave, s katerimi se je v mladosti moral spoprijeti.
• Abstract (EN): In this article we speak about double exceptionalness. In the first part we define concepts such as special needs children, gifted children and double exceptional children, their recognition and the help they need for succesfull evolution and in the second part we present a case of a double exceptional child. Double exceptional children are those, who are at the same time gifted and have special needs. These children are talented in some fields and have problems in others, which cause them issues and failures. Children with special needs have special upbringing-educational needs because of their deficits, hurdles and disorders. At school, we have to provide such an environment, so they can achieve their optimal evolutionwhich is especially important because these children are often overlooked. The child’s school year is often directed towards reducing their deficits or disorders, however this can take them a lot of time and energy and can thus burden thes child, so the child can therefore be in an emotional distress. Some gifted children have issues with social interactions with peers because of a different view on life or because of their deficits. In the second part we take a look into the world of a double exceptional child and see it from the eyes of their mother. We get to know the child’s life from birth to (nearly) the end of education, their personal characteristics and their advantages and disadvantages with which they had to tackle in their youth.
• Key words (EN): dvojna izjemnost, nadarjenost, posebne potrebe

POT IZ Izgorelosti

• Avtorji: FARIČ Petra
  • FARIČ Petra: OŠ Žužemberk, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Izgorelost je resen sodobni izziv, ki prizadene tako posameznike kot njihove okolice. Nastane zaradi dolgotrajnega stresa, visokih pričakovanj in preobremenjenosti, pri čemer na njen razvoj vplivajo tudi osebnostne značilnosti, kot so perfekcionizem in odgovornost. Simptomi se kažejo psihično in fizično: kronična utrujenost, nespečnost, razdražljivost in zmanjšana odpornost. Parasimpatični živčni sistem, ki skrbi za regeneracijo telesa in čustev, pri kroničnem stresu deluje zmanjšano, kar otežuje umirjanje in okrevanje. Okrevanje zahteva čas, počitek, spanje, uravnoteženo prehrano, gibanje, dihalne vaje, čuječnost ter postavljanje mej in uravnavanje urnika. Preprečevanje in pravočasno prepoznavanje opozorilnih znakov je ključno, saj hitrih rešitev ni.
• Abstract (EN): Burnout is a serious modern challenge affecting individuals and their surroundings. It develops from prolonged stress, high expectations, and overload, with personal traits such as perfectionism and high responsibility increasing the risk. Symptoms appear both physically and mentally: chronic fatigue, insomnia, irritability, and reduced immunity. The parasympathetic nervous system, which helps the body and mind recover, is often underactive during chronic stress, making relaxation and healing more difficult. Recovery requires time, rest, sleep, balanced nutrition, physical activity, breathing exercises, mindfulness, setting boundaries, and managing one’s schedule. Prevention and early recognition of warning signs are crucial, as there are no quick fixes.
• Key words (EN): izgorelost, izčrpanost, opozorilni znaki, okrevanje, preventiva THE PATH OUT OF BURNOUT

POT pod Noge, Nabrusimo Pete!

• Avtorji: DOLENC Anita
  • DOLENC Anita: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena hoja kot gibalni projekt celotne šole. V času zaprtja šole v šolskem letu 2020/2021 zaradi epidemije covida-19, ki je prineslo posledično tudi manj gibanja za učence, pouk pa je bil organiziran na daljavo, so športni pedagogi na naši šoli učencem od 6. do 9. razreda v okviru športnega dneva ponudili gibalni izziv. Poimenovali so ga TRIGLAVING PO KONJIŠKO. Učenci so zbirali višinske metre in jih vpisovali v tabele v svojih spletnih učilnicah. Ker je bil odziv učencev s športnega dneva zelo velik in pozitiven, smo se člani Zdrave šole in športni učitelji povezali in učencem ponudili nov gibalni izziv. Tokrat niso zbirali višinskih metrov, ampak »dolžinske« kilometre, k sodelovanju pa so bili povabljeni prav vsi učenci. Izziv smo razdelili v dva dela: za učence do 5. razreda smo ga poimenovali PEŠ V ČATEŽ, za učence od 6. razreda pa PEŠ NA BLED. Zbiranje prehojenih (ali pretečenih) kilometrov je trajalo 3 mesece. Uspešno izveden »Triglaving po konjiško« je pritegnil tudi pozornost članov tima Promocija zdravja na delovnem mestu, ki znova in znova iščejo ideje, kako promovirati zdrav način življenja. V povezavi s člani Zdrave šole so predstavniki Promocije zdravja na delovnem mestu tokrat tudi vsem delavcem naše šole ponudili sodelovanje pri gibalnem projektu. Tako so se lahko projektu prostovoljno pridružili prav vsi delavci naše šole. Zavedanje, da je zdravje naše največje bogastvo, da moramo zanj skrbeti, fizična in psihična kondicija pa predstavljata temelj za uspešno kariero v vzgoji in izobraževanju, smo želeli razširiti in poglobiti pri vseh sodelavcih. Pomembno je torej bilo, da pri gibalnem projektu sodelujejo delavci šole v čim večjem številu in s tem pokažejo, da jim gibanje – vsakdanja hoja – pomeni ne samo gibalni izziv, temveč, da hojo razumejo kot vsakodnevno dejavnost, način življenja. Gibalni izziv za učitelje oz. vse delavce šole je prav tako potekal 3 mesece, pri tem pa smo učitelji imeli različne mesečne cilje. Februarja smo »hodili« na Bled, marca do Postojnske jame, v aprilu do Podzemlja (Metlike).
• Abstract (EN): This paper presents walking as a whole-school movement project. During the closure of the school in the 2020/2021 school year due to the epidemic of Covid-19, which resulted in less exercise for the pupils and distance learning, the sports teachers at our school offered a physical challenge to the pupils from grades 6 to 9 as part of a sports day. They called it »TRIGLAVING IN THE KONJICE WAY«. Students collected height metres and entered them in the charts in their online classrooms. As the response from the pupils to the sports day was overwhelmingly positive, Healthy Schools members and sports teachers teamed up to offer a new physical challenge to the pupils. This time, they were not collecting height metres, but “length” kilometres, and all students were invited to participate. The challenge was divided into two parts: for pupils up to grade 5, we called it ON FOOT TO ČATEŽ, and for pupils from grade 6 onwards we called it ON FOOT TO BLED. It took 3 months to collect the kilometres walked (or cycled). The successful “Triglaving in the Konjice way” event also attracted the attention of members of the Workplace Health Promotion team, who are always looking for ideas on how to promote healthy lifestyles. Healthy Schools members and representatives from Workplace Health Promotion offered all our school staff the opportunity to take part in a movement project. This allowed all our school staff to volunteer for the project. We wanted to broaden and deepen the awareness that health is our greatest asset, that we need to take care of it, and that physical and mental fitness are the foundation for a successful career in education. So it was important to get as many school staff as possible involved in the movement project to show that movement - daily walking - is not just a physical challenge for them, but that they see walking as an everyday activity, a way of life. The Movement Challenge for teachers and other school staff also took place over 3 months, with teachers having different monthly targets. In February we “walked” to Bled, in March to Postojna Cave, in April to Podzemlje (Metlika).
• Key words (EN): zdravje, hoja, promocija zdravja na delovnem mestu, gibalni izziv, kondicija PATH UNDER YOUR FEET, SHARPEN YOUR HEELS

POT – Planinska Orientacijska Tekmovanja

• Avtorji: BUDNA Eva
  • BUDNA Eva: OŠ Rečica ob Savinji
• Knjiga: PZ2019 — str. 285
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Za današnjo sodobno družbo je značilno, da vedno več časa preživljamo za računalnikom, telefonom in drugimi elektronskimi napravami. Že sama narava dela, učitelju narekuje, da veliko svojega časa presedi (pisanje priprav, pregledovanje testov …). Sem mnenja, da je našemu delu potrebno poiskati protiutež v gibanju ali drugih aktivnostih, ki nas sproščajo. Planinska orientacijska tekmovanja so dejavnost, ki nam ponuja ravno to. V prispevku bom predstavila planinski orientacijski tek kot zelo zanimivo vrsto aktivnosti, saj zaradi svoje raziskovalne narave pritegne tako stare, kot mlade. Tekmovanja nam ponujajo aktivno preživljanje časa v naravi, spodbujajo druženje in sodelovanje med člani ekipe. Tudi jaz in nekateri sodelavci se udeležujemo planinskih orientacijskih tekmovanj, saj se zavedamo, da je to odličen preplet telesne in umske dejavnosti, s katerim zmanjšujemo stres, nabiramo energijo in skrbimo tako za fizično, kot psihično zdravje.
• Ključne besede: orientacijski tek, gibanje v naravi, zdrav razvoj otrok in mladostnikov

Potencial tutorstva (ko učim druge, učim sebe)

• Avtorji: DIMEC Robert
  • DIMEC Robert: OŠ Franja Malgaja Šentjur, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 256
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek povzema ugotovitve enoletne tutorske dejavnosti, pri kateri sem poskušal ugotoviti, če bi nadarjeni učenci s poučevanjem svojih vrstnikov tudi na ta način izkoriščali in nadgrajevali svoj potencial. Sodobna didaktika razlaga, da tutorstvo presega tradicionalni model poučevanja (kjer učitelj pasivno predaja znanje učencem) in da gre pri tem za sodelovalno učenje, kjer pridobivata ob strani. Vprispevku se osredotočam predvsem na pozitivne učinke na tutorje, ki pri poučevanju vrstnikov poleg zapolnitve vrzeli v znanju, napredujejo tudi v komunikacijskih, socialnih in organizacijskih veščinah ter pridobivajo na občutkih samozavesti, koristnosti in zadovoljstva. Vsekor gre za potencial nadarjenih učencev, ki bi ga bilo smotrno konkretneje izkoristiti. TUTORING POTENTIAL (WHEN I TEACH OTHERS, I TEACH MYSELF)
• Abstract (EN): This paper summarizes the findings of a one-year tutoring activity in which Isought to determine whether gifted students could utilize and further develop their potential by teaching their peers. Modern didactics explains that tutoring goes beyond the traditional teaching model, in which the teacher passively transfers knowledge to students, and instead involves collaborative learning, in which both sides benefit. The paper focuses primarily on the positive effects on tutors, who, in addition to helping fill gaps in knowledge, also develop their communication, social, and organizational skills through teaching other students, while gaining a greater sense of self-confidence, usefulness, and satisfaction. This represents a significant potential of gifted students that could be utilized more systematically and purposefully. Uvod Verjamem, da se lahko vsak učitelj poistoveti s situacijo, ko je na začetku svoje kariere poučevanja – torej takoj po zaključeni fakulteti, prežet z občutki posedovanja ogromne količine znanja - prišel v razred in naletel na težavo z razlago dolečene teme, ki se mu je sicer zdela sila enostavna. Menim, da vsak učitelj hitro pride v situacijo, ko spozna razliko med razumeti snov in razumeti, kako poučevati to snov. Ali povedano še drugače: pri poučevanju drugih lahko v svojem znanju odkrijemo vrzeli, ki jih sicer ne bi. Če dilemo raziščemo in odkrito vrzel odpravimo, na ta način tudi sami napredujemu v znanju in veščinah. Tega dejstva so se zavedali že stari Rimljani in ga zaobjeli s pregovorom: »Docendo discimus« – s poučevanjem se učimo. Podobno je to misel zajel tudi fizik Richard Feynman: „Če nečesa ne moreš razložiti preprosto, pomeni, da tega ne razumeš dovolj dobro.“ Ta misel je tudi osnova za t. i. Feynmanovo tehniko, kjer poučevanje drugih ali sebe v preprostem jeziku razkrije vrzeli v znanju. Tako sem dobil idejo, da bi nadarjeni osnovnošolci svoje znanje preizkusili in nadgradili tako, da bi ga kot tutorji prenašali na svoje sovrstnike. Izbral sem nekaj s področja naravoslovja nadarjenih učencev in vsakemu dodelil enega ali več sošolcev (v nadaljevanju tutorandov), katerim so poskušali pojasniti vsebine, s katerimi so imeli težave. Skozi čas sem spremljal dosežke tutorjev in se z njimi pogovarjal o ugotovitvah in dilemah, do katerih so prišli. Vprispevku bom predstavil do katerih ugotovitev so prišli tutorji ob poučevanju drugih in kolikšen potencial se pri nadarjenih učencih ponuja na osebnostni in strokovni ravni na tem področju. Predvsem se je izkazalo, da tutorstvo ni enosmeren proces, kjer nekdo, ki ve več, zgolj predaja dejstva nekomu, ki ve manj. Gre za dinamičen odnos, v katerem tutor prek preprostega razlaganja utrjuje in poglablja svoje znanje, tutorand pa dobi varno okolje za vprašanja, napredek in premagovanje izzivov. Teoretični del Zvidika sodobne didaktike tutorstvo presega tradicionalni model poučevanja (kjer učitelj pasivno predaja znanje učencem). Tutorstvo temelji na več ključnih pedagoških teorijah: - Konstruktivizem in cona bližnjega razvoja (Vigotski): ruski psiholog Lev Vigotski je definiral cono bližnjega razvoja – to je prostor med tem, kar učenec zmore narediti sam, in tem, kar zmore narediti s pomočjo nekoga drugega. Tutor deluje kot tisti optimalni vodnik (angl. scaffolding), ki učencu ponudi oporo točno tam, kjer jo potrebuje, in mu pomaga samostojno preplezati miselno oviro. - Vrstniško izobraževanje (Peer Learning): didaktika poudarja, da med tutorjem in tutorandom ni izrazite hierarhije (kot med učiteljem in učencem). Ker sta si blizu po starosti in izkušnjah, delita podoben kognitivni in družbeni jezik. Tutor lažje prepozna tipične študijske napake, saj jih je sam pred kratkim predelal, tutorand pa lažje in brez strahu pred neuspehom zastavlja vprašanja. - Učenje skozi poučevanje (LdL – Lernen durch Lehren): je didaktični pristop, ki neposredno potrjuje tisto, kar smo omenili v uvodu. Ko mora tutor snov strukturirati, jo poenostaviti in prilagoditi poslušalcu, se v njegovih možganih sprožijo procesi globoke kognitivne predelave. Tutor s poučevanjem zapolni lastne vrzeli v znanju in doseže višje ravni razumevanja (analiza, sinteza in evalvacija po Bloomovi taksonomiji). Ssodobnega didaktičnega vidika je torej tutorstvo proces soustvarjanja znanja, kjer se učenje ne dogaja le na strani tutoranda, ampak gre za obojestranski intelektualni in osebnostni napredek. - Razvoj različnih področij inteligence: po Gardnerjevi teoriji različnih vrst inteligenc (jezikovna inteligenca – sposobnost učinkovitega izražanja, razumevanja jezika, branja in pisanja, logično-matematična inteligenca – sposobnost logičnega razmišljanja, reševanja problemov in dela s številkami, vizualno-prostorska inteligenca – sposobnost predstavljanja predmetov, oblik in prostora ter orientacije v prostoru, glasbena inteligenca – sposobnost zaznavanja, ustvarjanja in razumevanja ritma, melodije in zvoka, telesno-gibalna inteligenca – sposobnost učinkovitega uporabljanja telesa in usklajevanja gibov, medosebna (interpersonalna) inteligenca – sposobnost razumevanja drugih ljudi, njihovih čustev, potreb in namenov ter učinkovitega sodelovanja z njimi, znotrajosebna (intrapersonalna) inteligenca – sposobnost razumevanja sebe, svojih čustev, motivacije, prednosti in slabosti), lahko tutorstvo vpliva na razvoj različnih področij inteligence. Ker sam poučujem matematiko in fiziko, sem za tutorje izbral učence, nadarjene predvsem na logično-matematičnem področju in so drugim učencem pomagali pri teh dveh predmetih. Izkazalo se je, da so tutorji razen pri logično-matematični inteligenci (boljše poznavanje snovi, odprava napak v razumevanju, boljše razumevanje povezav med vsebinami…), napredovali tudi na področju jezikovne inteligence (matematično in fizikalno izrazoslovje), vizualno-prostorske inteligence (risanje skic), medosebne ineligence (razvijanje odnosov, empatija…) in ravno tako znotrajosebne inteligence (razvijanje potrpljenja, spoštovanje drugačnega mišljenja sogovornika…) Praktični del Vlanskem šolskem letu sem se s štirimi osmošolci in petimi šestošolci dogovoril, da bodo svojim vrstnikom pomagali z dodatno razlago in utrjevanjem pri temah, kjer se bodo pojavile težave. Najprej sem tutorjem podal nekaj nasvetov in navodil, kako naj organizirajo in vodijo to dejavnost. Ker so učenci s težavami hitro začutili priložnost, da jim nekdo pomaga pri njihovih težavah, je dejavnost takoj zaživela. Sprva so tutorji sami ali pa skupaj s svojimi tutorandi pogosteje prihajali do mene, da smo skupaj reševali dileme, ki jih sami niso uspeli razrešiti. Največkrat sem moral tutorjem priskočiti na pomoč, ker tutorandi niso povsem zaupali njihovim razlagam, postopkom in rešitvam. Ponavadi so bili njihovi dvomi neupravičeni in smo dileme zelo hitro razrešili. Ko so tutorji pridobili na samozavesti, zaupanju in renomeju, moje pomoči praktično niso potrebovali več. Včasih pa se je tutor tudi motil in je bil dvom tutoranda upravičen in konec koncev tudi zaželjen. Vteh primerih sem poskušal dvom razrešiti čim bolj elegantno, da ni preveč trpel tutorjev renome. Ob tem smo poudarili, da se je motiti človeško in da se na napakah učimo vsi. Tudi tutorji. Ko sem se skozi leto pogovarjal z učenci, je bilo zadovoljstvo čutiti z obeh strani. Tutorandi so bili zadovoljni, da so odpravili vrzeli v znanju in dosegli željene ocene. Ker pa so tema tega članka nadarjeni učenci, ki so se preizkusili v vlogi tutorjev, bom posebej izpostavil njihove pozitivne vidike. Glede na opravljene razgovore lahko njihove ugotovitve strnem v sledeče ugotovitve: - drugačen pogled na problem, - odkrivanje različnih poti do enakega končnega rezultata, - uporabnost analogij za odmik od abstraktnega h konkretnemu, - posebni primeri in ekstremne variacije danega problema, - vzpodbujanje druženja, - zadovoljstvo ob uspehu tutoranda. Po nekaj začetnih organizacijskih težavah, ki smo jih skupaj odpravili, so tutorji dobili veselje do dela. Ko so uvideli tudi lastne koristi poučevanja vrstnikov, je bil zagon še toliko večji. Napredek tutorandov je bilo lažje zaznati in tudi »izmeriti«, saj se le-ta enostavno pokaže z lepimi ocenami. So pa tutorandi sami priznavali, da je boljši uspeh vsekakor tudi zasluga tutorjev – njihovega vloženega časa in angažmaja. Predmet tega članka pa je iskanje morebitnega potenciala nadarjenih učencev v vlogi tutorjev, ki je sicer težje merljiv, ampak vsekakor brez dvoma ne zanemarljiv. Pozitivne ugotovitve tutorjev, ki so jih navajali sami, sem zapisal že zgoraj, v nadaljevanju pa bom navedel še nekaj svojih ugotovitev, do katerih sem prišel po pogovorih s tutorji. Najbolj je očiten »znastveni« napredek (razumevanje snovi, variabilnost problemov, sinteza znanj…), nikakor pa ne smemo zanemariti tudi socialnega vidika tutorske dejavnosti: - Poglobitev lastnega znanja – pri razlaganju snovi drugim tutor pogosto tudi sam bolje razume in utrdi svoje znanje. - Razvoj komunikacijskih veščin – tutor se uči jasnega izražanja, aktivnega poslušanja in prilagajanja razlage različnim posameznikom ter krepi strokovno izrazoslovje. - Večja samozavest – uspešno pomaganje drugim lahko poveča občutek kompetentnosti in samozaupanja. - Boljše organizacijske sposobnosti – tutor se nauči načrtovati srečanja, postavljati cilje in učinkovito razporejati čas. - Socialne koristi – tutorstvo spodbuja druženje in poglabljanje odnosov. - Občutek koristnosti in zadovoljstva – pomoč drugim lahko prinese občutek smisla, dosežka in osebnega zadovoljstva. - Učenje učenja – tutor prenaša na svojega učenca različne metode učenja, saj pogosto ni težava le v razumevanju snovi ampak tudi v metodah, kako se lotiti učenja določene vsebine. - Popularizacija pedagoškega poklica – učenci, ki se znajdejo v vlogi učiteljev, spoznajo za kako lep poklic gre. Mogoče se bo kdo izmed njih prav zaradi tega odločil, da zase izbere ta poklic. Razen pozitivnih ugotovitev, pa navajam še težave, ki so se pojavile: - Neustrezne razlage – tutor morda snov sicer dobro razume, vendar je ne zna dovolj preprosto in jasno razložiti. Zato se je včasih zgodilo, da je tutor sam reševal probleme, namesto da bi jih razlagal. - Različne ravni znanja – tutor včasih težko prilagodi razlago osebi, ki ima drugačno predznanje. Včasih se je bilo tutorju težko spustiti na nivo tutoranda. - Pomanjkanje zaupanja – tutorand ni pripravljen slepo zaupati tutorju in njegovi razlagi. Vteh primerih smo dileme reševali skupaj. Vvečini primerov so bili prijemi tutorjev pravilni in sem jih lahko podprl. To je utrdilo samozavest tutorja in pregnalo dvome tutoranda. Zaključek Vpribližno enem šolskem letu sem pri delu s tutorji potrdil, da je takšen pristop lahko koristen za obe strani: tutorji poglabljajo in razvijajo lastno znanje, tutorandi pa se včasih lahko bolj odprejo svojim vrstnikom, prisluhnejo njihovim razlagam in tako dosežejo zastavljene cilje. Ker pa so tema tega članka predvsem tutorji, v vlogo katerih sem postavil nadarjene učence, da bi s tem odklenil njihov potencial, se v prispevku osredotočam predvsem na njih in na koristi, ki jih pri tej dejavnosti lahko pridobijo slednji. Posebej bi na tem mestu izpostavil, da sem na podlagi razgovorov z učenci odkril, da tutorji razen zapolnitve vrzeli v znanju, pri poučevanju drugih učencev napredujejo tudi v komunikacijskih, socialnih in organizacijskih veščinah ter pridobivajo na občutkih samozavesti, koristnosti in zadovoljstva. Pri tutorstvu ne gre za enosmeren odnos v stilu prenašanja znanja na »šibkejšega« učenca, ampak gre za sodelovalno učenje, kjer pridobivata oba. Menim, da je potencial tutorstva v splošnem podcenjen in da bi ga lahko nadarjeni učenci v izobraževanju prakticirali bistveno več.

Potencialno nadarjen predšolski otrok in NTC program

• Avtorji: HRIBERŠEK Vesna
  • HRIBERŠEK Vesna: Osnovna šola Polzela, enota vrtec Polzela
• Knjiga: VVZ2016 — str. 256
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila - prepoznavanje potencialno nadarjenega predšolskega otroka ter kakšna je razlika v prepoznavanju potencialno nadarjenih otrok in kakšne razlike se pojavljajo v vzgojno pedagoškem delu med vzgojiteljicami, ki izvajajo Ntc program in med tistimi, ki ne izvajajo Ntc programa. Opirala sem se na teoretična izhodišča, ki zagovarjajo uvajanje sprememb v načrtovanju in izvajanju dejavnosti, saj so le te nujno potrebne za izboljšanje pogojev, ki jih potrebujejo potencialno nadarjeni predšolski otroci. V empiričnem delu pa prikazujem rezultate rešenih evalvacijskih anket, ki so jih rešile naključno izbrane vzgojiteljice po Slovenskih vrtcih, ki izvajajo oz. ne izvajajo Ntc programa.
• Ključne besede: predšolski otrok, nadarjenost, lastnosti nadarjenih otrok, NTC program

Potencialno nadarjeni otroci v vrtcu

• Avtorji: HUMAR Renata
  • HUMAR Renata: Vrtec dr. France Prešeren, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Zgodnja identifikacija potencialno nadarjenih otrok je zelo pomembna. Prej ko odkrijemo nadar jenost, prej lahko začnemo delati z otrokom. Predšolsko obdobje je najoptimalnejše za identifikacijo nadarjenosti, saj pomeni pravočasno in ustrezno edukacijo. Odlašanje identifikacije lahko povzroči negativne značajske in čustvene posledice (agresivna vedenja, apatičnost, vedenjske motnje). Če otroku ne zagotovimo ustreznih učnih izkušenj, ne bo nikoli uresničil svojih potencialov.
• Abstract (EN): Early identification of potentially gifted children is very important. The sooner we discover a child’s giftedness, the sooner we can start working with them. The preschool stage is the most optimum for identifying giftedness, because it means we can offer timely and appropriate education. Delaying identification can cause negative behavioral and emotional consequences (aggressive behavior, apathy, behavioral disorders). If we don’t provide the proper learning experiences, the child will never actualize their potentials.
• Key words (EN): potencialna nadarjenost, odkrivanje, predšolski otroci, vzgojitelj. POTENTIALLY GIFTED PRESCHOOL CHILDREN

Potencialno nadarjeni otroci v vrtcu

• Avtorji: PERNAT Simona
  • PERNAT Simona: vrtec Jožice Flander Maribor, Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 393
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Včlanku opisujem, kaj pomeni potencialna nadarjenost otrok in kako jo prepoznamo v vrtcu. Opisujem, kako veliko vlogo imamo pri tem odrasli ter kako lahko potencialno nadarjenemu otroku pomagamo. Po pogovoru z drugimi strokovnimi delavkami sem ugotovila, da nas ima dosti težave pri odkrivanju potencialno nadarjenih otrok, saj se v času šolanja nismo srečevale s to temo. Ker pa si strokovni delavci med seboj pomagamo, sem odkrila na različnih primerih, da je kar nekaj otrok v vrtcu, ki so potencialno nadarjeni. Te primere vam bom tudi predstavila. Zato sem se odločila, da se bolj poglobim v to temo in s tem pomagam sebi in z različnimi primeri tudi drugim strokovnim delavcem. Potencialne nadarjenosti ni mogoče potrditi na podlagi posameznega vedenja, temveč zahteva dolgotrajno opazovanje otroka v različnih situacijah. Zzgodnjim prepoznavanjem, spodbudnim okoljem in ustrezno podporo lahko strokovni delavci pomembno prispevamo k celostnemu razvoju otrok.
• Abstract (EN): In the article Idescribe what the potential talent of children means and how to recognize it in kindergarten. Idescribe how big a role adults have in this and how we can help a potentially talented child. After talking to other professionals, Ifound out that we had a lot of trouble discovering potentially talented children, as we did not encounter this topic during our schooling. However, since professionals help each other, Ihave discovered in various cases that there are quite a few children in kindergarten who are potentially talented. Iwill also present these examples to you. Therefore, Idecided to delve deeper into this topic and thus help myself and, through various examples, other professionals. Potential talent cannot be confirmed on the basis of individual behavior, but requires long-term observation of the child in various situations. With early recognition, a supportive environment and appropriate support, professionals can make an important contribution to the holistic development of children.
• Ključne besede: potencialno nadarjeni otroci, vrtec, predšolska vzgoja, vloga odraslega, individualizacija POTENTIALLY GIFTED CHILDREN IN PRESCHOOL

Potencijal „Jutarnjeg Kruga“

• Avtorji: VANIČEK Ana, CEROVEC Jasmina
  • VANIČEK Ana: DV „Vrapče“, Hrvaška
• Knjiga: DM2025 — str. 707
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Odgojitelji djece rane i predškolske dobi aktivnosti i metode rada planiraju shodno djetetovim individualnim potrebama, željama i interesima, a u skladu s razvojnim potrebama i potencijalom. Svaki odgojitelj puno vremena i truda ulaže u kreiranje kvalitetnog prostorno-materijalnog okruženja te kvalitetnih i djeci primjerenih aktivnosti. „Jutarnji krug“ naziv je aktivnosti koje se planiraju za cijelu odgojno-obrazovnu skupinu i provode se u jutarnjem terminu, najčešće odmah po dolasku sve djece u dječji vrtić. U tom vremenskom periodu odgojitelji pomno planiraju provođenje brojnih aktivnosti koje djeluju na cjelokupni razvoj djece, potiču djecu na uključivanje i jačaju grupnu koheziju. Izlaganje će prikazati primjer iz odgojno-obrazovnog procesa, potencijal koji nosi jutarnje okupljanje te pravodobno i kvalitetno pripremanje didaktike i metoda kao alata u cilju osnaživanja djetetovog cjelokupnog rasta i razvoja u kontekstu dječjeg vrtića.
• Abstract (EN): Educators of early and preschool children like to plan activities and methods according to the child’s individual needs, wishes and interests, but in accordance with developmental needs and potential. Every educator invests a lot of time and effort in creating a high-quality spatial and material environment and high-quality and appropriate activities for children. “Morning Circle” is the name of the activities that are planned for the entire educational group and are carried out in the morning, usually immediately after the arrival of all the children at the kindergarten. In this weather period, educators carefully plan the implementation of numerous activities that affect the overall development of children, encourage children to get involved and strengthen group cohesion. The presentation will show an example from the educational process, the potential of the morning assembly and the timely and high-quality preparation of didactics and methods as a tool with the aim of enriching the child’s overall growth and development in the context of kindergarten.
• Key words (EN): odgojitelj, djeca rane i predškolske dobi, didaktika, metodika, aktivnosti “MORNING CIRCLE” POTENTIAL

Potencijalno darovita djeca u kontekstu ranoga učenja stranoga jezika u dječjem vrtiću

• Avtorji: MUJUKIĆ Marija, ŠUŠKO Vanja
  • MUJUKIĆ Marija: Dječji vrtić Potočnica, Zagreb, Hrvatska
  • ŠUŠKO Vanja: Dječji vrtić Sunčana, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 293
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Nacionalni kurikulum za rani i predškolski odgoj i obrazovanje Republike Hrvatske (MZOŠ, 2015) kao jednu od ključnih kompetencija za cjeloživotno učenje navodi komunikaciju na stranim jezicima. Kompetencije se ne procjenjuju izdvojeno, već cjelovito te se prate kontinuirano u kontekstu razvojnih mogućnosti svakog pojedinog djeteta. Uskupinama redovitog programa obogaćenog ranim učenjem stranih jezika po jedina djeca pokazuju izraženiji interes za učenje stranog jezika. Prednost predškolskog programa naspram školskog sustava je fleksibilnost i otvorenost kurikula. Odgojitelji mogu lakše pratiti pojačan interes potenci jalno darovitog djeteta u području komunikacije na stranom jeziku te prilagoditi i individualizirati program. Pritom valja istaknuti važnost bogatog socijalnog i materijalnog okruženja te sposobnosti samog odgojitelja koji je spreman na cjeloživotno obrazovanje.
• Abstract (EN): The National Curriculum for Early Childhood and Preschool Education of the Republic of Croatia (MZOŠ, 2015) lists communication in foreign languages as one of the key competences for lifelong learning. Competencies are not assessed separately, but comprehensively and are monitored continuously in the context of the developmental possibilities of each individual child. In kindergarten groups of a regular program enriched with early learning of foreign languages, some children show a more pronounced interest in learning a foreign language. The advantage of a preschool program compared to the school system is the flexibility and openness of the curriculum. Preschool teachers can more easily follow the increased interest of a potentially gifted child in the area of communication in a foreign language and adapt and individualize the program. In doing so, it is important to emphasize the importance of a rich social and material environment and the abilities of the educator himself, who is ready for lifelong learning.
• Ključne besede: odgojitelj, okruženje, predškolska djeca

Potencijalno daroviti učenici – mali matematičari

• Avtorji: FISTANIĆ Marina
  • FISTANIĆ Marina: Martina Milina, OŠ Josip Pupačić Omiš, Republika Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 221
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Uškoli od 1. razreda osnovne škole brinemo o potencijalno darovitim učenicima. Od 1. razreda učenike uključujemo u dodatnu nastavu matematike gdje vježbamo problemske zadatke. Uškoli organiziramo razredna i školska natjecanja. Provodimo različite projekte u kao što je Noć matematike, a sve u svrhu otkrivanja potencijalno darovitih učenika. Redovito se uključujemo u međunarodno natjecanje Klokan bez granica. Učenike na kraju 4. razreda uključujemo u istraživanje Centra izvrsnosti Splitsko – dalmatinske županije kako bi se na znanstven način otkrili potencijalno daroviti učenici te ih uključili u rad centra. Ključni pojmovi: daroviti učenici, identifikacija POTENTIALLY GIFTED STUDENTS - LITTLE MATHEMATICIANS
• Abstract (EN): In the school, we take care of potentially gifted students from the 1st grade of elementary school. From the 1st grade, we include them in additional mathematics classes where we practice problem tasks. At school, we organize class and school competitions. We implement various projects in the school, such as Math Night, all with the aim of discovering potentially gifted students. We regularly participate in the international Kangaroo without Borders competition. At the end of the 4th grade, we include students in the research of the Center of Excellence of the Split-Dalmatia County in order to scientifically discover potentially gifted students and include them in the work of the center.
• Key words (EN): gifted students, identification

Potentially gifted or different even though I am an autist?

• Avtorji: JAGODIC Andreja Ropotar
  • JAGODIC Andreja Ropotar: Vrtec Urša Domžale, Slovenija
• Knjiga: TE2019 — str. 177
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot vzgojiteljica vstopiti vsak dan v igralnico malih otrok, ki jih spremljam od prvih korakov v vrtec do vstopa v šolo, je nekaj najlepšega poleg tega, da sem mama. Poklic, ki te vsak dan izpopolnjuje, delo, ki te navdihuje, izzivi, ki bogatijo lastno osebnost in profesionalno rast. Aso dnevi, ko si brez moči, ko se ne najdeš. Ko se ti zdi, da tisto, kar delaš, ni dovolj. Da ni več dovolj otroku nuditi varstvo, ga sprejeti iz toplega maminega objema v dnevni ritual. Ko se zavedaš, da je vsak otrok nekaj posebnega in ko se zaveš, da si nista niti dva otroka, niti dva odrasla niti malo podobna, takrat veš, da smo drugačni. Vprispevku se osredotočam na besedo »drugačen.« Kdaj me okolica sprejema in kdaj ne? Znapakami in s svojim vedenjem sem moteč za okolico, a talenta nihče ne opazi. Kdo smo in kdaj lahko vidimo v otroku tudi drugo plat osebnosti? Je mogoče, da se v otroku, ki ima motnjo avtističnega spektra, skriva nadarjenost, talent? Čeprav je talentiranost pri osebah z MAS še dokaj neraziskano področje, saj se največkrat ukvarjamo bolj s primanjkljaji in odpravljanjem le-teh ali da bi jih vsaj omilili, se mi zdi, da potrebujemo strokoven pristop, ki nas bo vodil k spoznavanju otrokovih močnih področij in talentov – četudi pri otroku z motnjami avtističnega spektra – pri »drugačnemu« otroku.
• Abstract (EN): Being a teacher entering a playroom of small children who Ifollow from their first steps in the kindergarten to the entrance to the school is something the most beautiful besides being a mother. Aprofession which fulfills you every day. The work that inspires you. The challenges who enrich your own personality and professional growth. However, there are days when you are helpless and when you do not find yourself. When you feel that what you do is not enough. That there is not enough to offer daycare to a child, to accept him from a warm mother’s hug into the daily ritual. When you realize that every child is something special and when you realize that not even two children are closely alike. Then you know that we are different. In the article, Ifocus on the word “different”. When does the environment accept me and when not? By my mistakes and my behavior, Iam disturbing for the environment, but nobody sees my talent. Who are we and when are we able to see another side of the personality in a child? Is it possible that there is a gift, a talent in a child with autism spectrum disorder? Even though talent in persons with autism spectrum disorder is relatively non-researched field because, on most occasions, we deal with deficiencies and eliminating them or at least trying to diminish them, Ithink that we need a professional approach which will guide us in learning the child’s areas of strength and talents – although in a child with autism spectrum disorder – in a “different” child.
• Ključne besede: preschool child, integral development of a child, child’s brain, autism – the way of life, giftedness or difference

Poti do Znanja

• Avtorji: LEGAN Alenka Gazi
  • LEGAN Alenka Gazi: OŠ LA Grosuplje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 75
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučujem 23 let in menim, da smo učitelji in tudi učenci ter posledično starši pred velikimi izzivi. Na hitrem in preprostem dosegu so aplikacije, igrice ipd., ki današnje otroke pritegnejo in motivirajo. Motivirati pa moram tudi jaz in ves čas se sprašujem, kakšne didaktične metode naj vpeljem za zanimiv pouk, kjer bodo učenci motivirani, sodelovalni in na koncu tudi učno uspešni. Izhajam iz prepričanja, da se učenci 5. razreda večino naučijo v šoli, doma pa zadoščata kratka ponovitev in utrjevanje. V prispevku predstavim sklope dejavnosti, ki sem jih vpeljala za dvig angažiranosti in uspešnosti: dejavnost »Samoučeči se razred«, kjer učenci prevzemajo več odgovornosti za načrtovanje učenja, učenje prek igre in formativno spremljanje pri slovenščini. Prispevek nakaže, kako lahko premišljena kombinacija aktivnih metod in formativnega spremljanja v 5. razredu ustvari učilnico, kamor se učenci radi vračajo in kjer učenje ostaja osrednji fokus.
• Abstract (EN): I have been teaching for 23 years and I believe that teachers, students, and consequently parents are facing great challenges. Applications, games, etc., which attract and motivate today’s children, are quickly and easily accessible. However, I also need to motivate them, and I am constantly wondering what teaching methods I should use to make my lessons interesting, so that my students are motivated, cooperative, and ultimately successful in their learning. I believe that fifth-grade students learn most of what they need to know at school, and that a brief review and reinforcement at home is sufficient. In this article, I present a set of activities that I have introduced to increase engagement and success: the “Self-learning class” activity, where students take on more responsibility for planning their learning, learning through play, and the formative assessment at Slovene. This article presents how a thoughtful combination of active methods and formative assessment in the 5th grade can create a classroom that students enjoy returning to and where learning remains the central focus.
• Key words (EN): motivacija, igra, aktivnost, znanje. PATHS TO KNOWLEDGE

Poti, ki vodijo do zdravega načina življenja

• Avtorji: UMNIK Vanja
  • UMNIK Vanja: Osnovna šola Šenčur, PŠ Voklo
• Knjiga: PZOM2019 — str. 300
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji v razredih vse prevečkrat opazimo žalostne, nezainteresirane, preobremenjene oz. vedenjsko nemirne otroke. Zato sem se odločila, da bom zadnja leta svojega poučevanja posvetila odpravljanju teh neprijetnih vzorcev pri naših učencih. V svoje delo vnašam več pogovora z otroki, umirjanja ter odpravljanja utrujenosti. Slednje dosegam s pomočjo meditacije, možganske telovadbe, gibanja, zdrave prehrane in ustvarjanje dobrih odnosov med učenci. Veliko časa posvetimo gibanju, ki naj bo v prvem razredu igra in igra naj bo gibanje. Že prvošolci na naši šoli se dobro zavedajo vrednote Zdravja in spoznavajo poti, ki vodijo do zdravega načina življenja. Samo zdrav človek je lahko srečen in deluje na veliko področjih družbenega življenja. V ravnanju z otroki se je potrebno zavedati, da bodo to nekoč odrasle osebe, zato jih moramo starši, vzgojitelji in učitelji primerno pripraviti na življenje. Družno se moramo zavedati, kako pomembni so dobri medsebojni odnosi in odnos s samim seboj.
• Ključne besede: meditacija, možganska telovadba, gibanje, čuječnost, dobri odnosi

Poticajno okruženje za učenje – primjeri dobre prakse razredna nastava

• Avtorji: JERTEC Andreja
  • JERTEC Andreja: Osnovna škola Zlatar Bistrica, Republika Hrvatska
• Knjiga: DM2021 — str. 179
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Škola je mjesto gdje se uči, a za uspješno učenje neophodno je stvaranje okružja koje poticajno djeluje na učenike kako bi samostalno i aktivno učili. Nastavni sadržaji u razrednoj nastavi su upravo takvi da se mogu primijeniti različiti načini, metode, oblici rada kao i čitav niz različitih novih situacija (okružja) u koje učenike stavljamo. Naravno da sve započinje u učionici osmišljavanjem različitih aktivnosti kroz koje učenici u grupnom ili radu u paru prolaze. Učitelj je taj koji ih vodi, a učenici razvijaju sposobnost prilagodbe u načinu rješavanja aktivnosti. Izlazak iz učionice i učenje u prirodnom okruženju je za učenike najkvalitetniji način učenja. Mogućnosti koje pruža neposredna stvarnost i izlazak iz učionice su nebrojene. Učenici jako vole rješavati zadatke upravo u prirodnom okruženju. U aktivnostima koje učenici rješavaju je uključeno i korištenje digitalne tehnologije kao sredstva učenja što je za njih vrlo poticajno. Razvijaju svoje digitalne vještine i koriste digitalnu tehnologiju na siguran način. Promjenom načina poučavanja kao i okružja učenici razvijaju svoje socijalne vještine kako bi dosegli najvažniji oblik aktivnog učenja – suradničko učenje, a time postaju i sukreatori učenja.
• Abstract (EN): School is a place where learning takes place, and successful learning requires the creation of an environment that stimulates students to learn independently and actively. The teaching contents in the classroom are just such that different ways, methods, forms of work can be applied, as well as a whole range of different new situations (environments) in which we put students. Of course, it all starts in the classroom by designing different activities that students go through in groups or in pairs. It is the teacher who guides them, and students develop the ability to adapt in the way they solve activities. Leaving the classroom and learning in a natural environment is the best way for students to learn. The possibilities offered by immediate reality and leaving the classroom are innumerable. Students really like to solve tasks in a natural environment. The activities that students solve also include the use of digital technology as a learning tool, which is very encouraging for them. They develop their digital skills and use digital technology in a safe way. By changing the way of teaching as well as the environment, students develop their social skills in order to reach the most important form of active learning - collaborative learning, and thus become co-creators of learning.
• Ključne besede: suradničko učenje, učionica, digitalna tehnologija

Poticanje dječjeg stvaralaštva po načelima montessori pedagogije

• Avtorji: PAVIĆ Sanja
• Knjiga: VVZ2021 — str. 212
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Djeca rane i predškolske dobi posjeduju neodoljivu potrebu za istraživanjem i tu potrebu trebamo zadovoljiti stvaranjem poticajne okoline bogate predmetima i materijalima koji će potaknuti djecu na istraživanje. Bilježenjem i dokumentiranjem istraživačkih aktivnosti uvažavamo stajalište djece o određenoj pojavi, nova iskustva u istraživačkim aktivnostima djeci će pružiti priliku preispitati svoja početna razmišljanja i omogućiti im prisjećanje na ono što su mislili prije i promijeniti svoje hipoteze. Odgojitelji trebaju osigurati dovoljno neprekinutog vremena za istraživanje, učenje i provođenje pokusa. Proces učenja djeteta sličan je znanstvenom istraživanju. Naš je zadatak dovoditi djecu u različite nove i nepoznate situacije u kojima će moći istraživati i dolaziti do svojih otkrića.
• Ključne besede: potreba, istraživanje, dokumentiranje, eksperiment, otkriće

Poticanje Glazbenog Stvaralaštva KOD Učenika

• Avtorji: ČUPIĆ Anita, ŠUMANAC Vesna
  • ČUPIĆ Anita: Osnovna škola kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
  • ŠUMANAC Vesna: Osnovna škola Neorić-Sutina, Neorić, Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 290
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: Od 2019. godine na snazi je kurikulum za nastavni predmet Glazbena kultura za osnovne škole i Glazbene umjetnost za gimnazije u Republici Hrvatskoj. Nastava glazbe potiče i unapređuje učenikov estetski razvoj, potiče kreativnost učenika, razvija učenikove glazbene sposobnosti i interese, razvija učenikovu svijest o očuvanju povijesno-kulturne baštine i osposobljava ga za življenje u multikulturnom svijetu. Prema navedenom Kurikulumu u nastavi Glazbene kulture prepoznajemo aktivnosti slušanja i upoznavanja glazbe, pjevanja i sviranja, glazbenih igara, stvaralaštva i primjene informacijsko – komunikacijske tehnologije. Stvaralaštvom se u nastavi glazbe potiče učenička kreativnost u užem i širem smislu. Odnosi se prije svega na stvaranje pojedinaca/ učenika najčešće s namjerom da se stvori određeno glazbeno djelo koje čini cjelinu sa svojim početkom, sredinom i krajem. Učitelji se često pitaju na koji način potaknuti glazbenu kreativnost kod učenika strahujući rade li to na ispravan način. Autorice će pokazati praktične načine kako su organizirale stvaralačko izražavanje učenika u aktivnostima pjevanja, sviranja, plesa, pokreta u nižim razredima osnovne škole (1. – 3. razred).
• Abstract (EN): Since 2019, the curriculum for the subject Musical culture for primary schools and Musical arts for high schools in the Republic of Croatia has been in force. Music teaching encourages and improves the student’s aesthetic development, stimulates the student’s creativity, develops the student’s musical skills and interests, develops the student’s awareness of the preservation of historical and cultural heritage and prepares him for life in a multicultural world. According to the mentioned Curriculum, in the Musical Culture class, we recognize the activities of listening and getting to know music, singing and playing, musical games, creativity and the application of information and communication technology. Creativity is encouraged in music lessons in the narrow and broad sense of the students. It refers above all to the creation of individuals/students, most often with the intention of creating a specific piece of music that forms a whole with its beginning, middle and place. Teachers often wonder how to encourage musical creativity in students, fearing whether they are doing it the right way. The authors will show practical ways of how they organized the creative expression of students in the activities of singing, playing instruments, dancing, and movement in the lower grades of primary school (grades 1-3).
• Key words (EN): glazba, kreativnost, stvaralaštvo, ples, pokret ENCOURAGING MUSICAL CREATIVITY AMONG STUDENTS

Poticanje holističkog razvoja djeteta u posebnom cjelodnevnom sportskom programu dječjeg vrtića vjeverica

• Avtorji: MORIĆ Petra, STOŠIĆ Nataša
  • MORIĆ Petra: Dječji vrtić Vjeverica, Zagreb, Hrvaška
  • STOŠIĆ Nataša: Dječji vrtić Vjeverica, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 285
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Holistički razvoj predškolskog djeteta u sportskom programu temelji se na cjelovitom pristupu koji obuhvaća tjelesni, emocionalni, socijalni i kognitivni razvoj. Kretanje se promatra kao prirodan oblik učenja putem kojeg dijete istražuje sebe i okolinu. Sportske aktivnosti potiču razvoj prirodnih oblika kretanja, koordinacije, ravnoteže i tjelesne svjesnosti, ali istodobno jačaju samopouzdanje, upornost i emocionalnu stabilnost. Kroz igru i sport dijete uči suradnju, komunikaciju, poštovanje pravila te kako se nositi s uspjehom i neuspjehom, što doprinosi njegovu socijalnom rastu. Kognitivne vještine razvijaju se kroz donošenje odluka, slijed aktivnosti, usmjerenu pažnju i rješavanje problema. Holistički sportski program uključuje balans između kretanja, odmora, istraživanja i boravka u prirodi. Uloga odgojitelja je poticati intrinzičnu motivaciju, stvarati sigurno okruženje te prilagođavati aktivnosti individualnim potrebama djece. Cilj je odgojiti aktivno, zadovoljno i emocionalno stabilno dijete koje uživa u kretanju. Cjelodnevni sportski program dječjeg vrtića „Vjeverica“ razvija se kontinuirano već tri desetljeća kroz suradničko djelovanje stručnjaka iz ranog i predškolskog odgoja, kineziologije, pedagogije i psihologije, s temeljnim ciljem poticanja optimalnog i cjelovitog razvoja djeteta. Program se zasniva na interdisciplinarnom pristupu i sustavnom promišljanju, planiranju i evaluaciji odgojno-obrazovnih procesa. Središnja odrednica Programa jest suradnja odgojitelja i kineziologa, koja omogućuje kreiranje motoričkih aktivnosti prilagođenih razvojnim potrebama i interesima djece. Kineziolog svojim stručnim znanjem unaprjeđuje sigurnu i pravilnu izvedbu tjelesnih aktivnosti, dok odgojitelj osigurava emocionalnu podršku, pedagošku dosljednost i zadovoljenje psihofizičkih razvojnih uvjeta. Stručni suradnici dodatno doprinose individualizaciji pristupa, pravovremenom prepoznavanju posebnih potreba te sustavnom praćenju razvoja svakog djeteta. Integrativnost predstavlja jedinstveno obilježje Programa. Odgojitelji, kineziolozi i djeca zajedno sudjeluju u osmišljavanju, realizaciji i evaluiranju aktivnosti koje se odvijaju i u sobi dnevnog boravka i u sportskoj dvorani. Time se stvara kontinuum učenja u kojem su tjelesne aktivnosti povezane s drugim područjima razvoja i učenja. Ovakav pristup podupire integrativno poučavanje koje spaja različite discipline i sadržaje te potiče razvoj čitalačke, matematičke, prirodoslovne, računalne i umjetničke pismenosti, kao i kritičkog i kreativnog mišljenja. Kroz timski rad i kvalitetnu komunikaciju svih sudionika stvara se sigurno, poticajno i razvojno primjereno okruženje koje promiče zdrave životne navike i pozitivan odnos prema tjelesnoj aktivnosti od najranije dobi. Ključ daljnjeg unapređenja Programa leži u trajnom stručnom usavršavanju, refleksiji i istraživačkoj ulozi odgojitelja, čime se potvrđuje potreba za širokim spektrom profesionalnih kompetencija u kontekstu suvremenih obrazovnih izazova. Ključne riječi: holistički pristup, integracija, interdisciplinarni pristup.
• Abstract (EN): The holistic development of a preschool child in a sports program is based on a comprehensive approach that encompasses physical, emotional, social and cognitive development. Movement is seen as a natural form of learning through which a child explores himself and his environment. Sports activities encourage the development of natural forms of movement, coordination, balance and body awareness, but at the same time strengthen self-confidence, perseverance and emotional stability. Through play and sports, a child learns cooperation, communication, respect for rules and how to deal with success and failure, which contributes to his social growth. Cognitive skills are developed through decision-making, sequence of activities, focused attention and problem solving. A holistic sports program includes a balance between movement, rest, exploration and spending time in nature. The role of the educator is to encourage intrinsic motivation, create a safe environment and adapt activities to the individual needs of children. The goal is to raise an active, satisfied and emotionally stable child who enjoys movement. The full-day sports program of the kindergarten “Vjeverica” has been continuously developed for three decades through the collaborative work of experts from early and preschool education, kinesiology, pedagogy and psychology, with the fundamental goal of encouraging optimal and holistic development of the child. The program is based on an interdisciplinary approach and systematic reflection, planning and evaluation of educational processes. The central determinant of the Program is the cooperation of educators and kinesiologists, which enables the creation of motor activities adapted to the developmental needs and interests of children. The kinesiologist uses his professional knowledge to improve the safe and correct performance of physical activities, while the educator ensures emotional support, pedagogical consistency and satisfaction of psychophysical developmental conditions. Professional associates additionally contribute to the individualization of the approach, timely recognition of special needs and systematic monitoring of the development of each child. Integrativeness is a unique feature of the Program. Educators, kinesiologists and children participate together in the design, implementation and evaluation of activities that take place both in the living room and in the sports hall. This creates a continuum of learning in which physical activities are linked to other areas of development and learning. This approach supports integrative teaching that combines different disciplines and content and encourages the development of reading, mathematical, scientific, computer and artistic literacy, as well as critical and creative thinking. Through teamwork and quality communication of all participants, a safe, stimulating and developmentally appropriate environment is created that promotes healthy lifestyle habits and a positive attitude towards physical activity from an early age. The key to further improving the Program lies in the continuous professional development, reflection and research role of educators, which confirms the need for a wide range of professional competencies in the context of contemporary educational challenges.
• Key words (EN): holistic approach, integration, interdisciplinary approach

Poticanje I razvoj dječje pažnje

• Naslov (EN): Encouraging and developing childrens attention
• Avtorji: MILOŠ Helena, TUDIĆ DOKMAN Anamarija
  • MILOŠ Helena: Zagreb, Hrvaška
  • TUDIĆ DOKMAN Anamarija: Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 219
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Pažnja je proces koji nam omogućava selekciju različitih podražaja iz okoline i usmjeravanje na ono što nam je bitno. Svako učenje i spoznajni proces započinje pažnjom. Kako dijete raste poboljšava se i kontrola pažnje tako da se povećava njeno trajanje, a smanjuje lakoća s kojom se može odvratiti. Kod djece mlađe predškolske dobi veliku ulogu u privlačenju pažnje imaju emocionalno značajni podražaji. Najvažniju ulogu u podržavanju razvoja pažnje i koncentracije kod djece ima obitelj kao i cjelokupno okruženje. U ovom radu prikazati ćemo na koji način u predškolskoj ustanovi potičemo razvoj pažnje kod djece predškolske dobi.
• Abstract (EN): Attention is a process that enables us to select different stimuli from the environment and focus on what is important. Every learning and cognitive process begins with attention. As a child grows, their control of attention improves, which means the duration of their attention increases, and the ease with which it can be diverted decreases. In younger preschool-aged children, emotionally significant stimuli play a large role in attracting attention. The family, as well as the entire environment, plays the most crucial role in supporting the development of attention and concentration in children. In this paper, we will show how attention development is encouraged in children of preschool age in preschool institutions.
• Ključne besede: pažnja, koncentracija, učenje, obitelj, okruženje
• Key words (EN): attention, concentration, learning, family, environment

Poticanje integracije I organizacije osjetila kao preduvjet cjelovitog razvoja djeteta

• Avtorji: TUDIĆ DOKMAN Anamarija, MILOŠ Helena
  • TUDIĆ DOKMAN Anamarija: DV „Šegrt Hlapić“ Sesvete, Hrvaška
  • MILOŠ Helena: DV „Šegrt Hlapić“ Sesvete, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2022 — str. 159
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Brojna istraživanja i znanstvene studije o ranom i predškolskom odgoju ukazuju na činjenicu da je rano djetinjstvo vrijeme kada dječji mozak najbolje pamti iskustva i ima velike mogućnosti za razvoj svojih potencijala. Dijete ima prirodnu predispoziciju za učenjem, ono uči aktivno, istražujući i čineći, te surađujući s drugom djecom i odraslima. Odgovornost za zdrav rast i razvoj djeteta te znanje da su rast i razvoj najintenzivniji tijekom prve tri godine života, motivirala nas je na promišljanje o stvaranju najpovoljnijih uvjeta za cjelovit razvoj djeteta. Stvarajući poticajno multisenzoričko okruženje bogato osjetilnim izazovima, našoj djeci dajemo priliku za istraživanje i proučavanje veličine, elastičnosti, tvrdoće, strukture, zvuka, težine, oblika, mirisa i mnogih drugih svojstava ponuđenih materijala. Osjetilno izazovna okolina omogućava djetetu spoznavanje svijeta oko sebe, tako što senzorne informacije iz naših osjetila dolaze u mozak koji ih zatim organizira i integrira za svrhovito djelovanje. U planiranje i organizaciju odgojno obrazovnog rada implementirali smo sve osjetilne sustave koji su međusobno višestruko povezani.
• Abstract (EN): Numerous researches and scientific studies on early and preschool education point to the fact that early childhood is the time when a child’s brain remembers experiences best and has great opportunities to develop their potential. The child has a natural predisposition to learn, it learns actively while exploring, doing, and collaborating with other children and adults. The responsibility for healthy growth and development and the knowledge that growth and development are most intense during the first three years of life, motivated us to find the most favourable conditions for child development. By creating a stimulating multi-sensory environment, rich in sensory challenges, we give our children the opportunity to explore and study the size, elasticity, hardness, structure, sound, weight, shape, smell, and many other properties of the presented materials. A sensory challenging environment enables the child to learn about the world around him, in a way what sensory information from our senses come to our brain, which then organizes and integrates them for purposeful action. We implemented all the sensory systems, which are interconnected in many ways, into the planning and organization of the educational work.
• Ključne besede: rano djetinjstvo, učenje, multisenzoričko okruženje, osjetila, osjetilni sustavi
• Key words (EN): early childhood, learning, multi-sensory environment, senses, sensory systems

Poticanje Integriranog Obrazovanja: Stjecanje Prenosivih Vještina Kroz rad u Učeničkoj Zadruzi

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 375
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Djeca počinju uočavati da unikatni proizvod je najbolji, ali ne bilo koji već onaj koji oni sami izrade. U škole se polako uvode sati domaćinstva, organiziraju se Učeničke zadruge. Kroz razne sekcije učenici uče stvarati svojim rukama, uče se komunikaciji i timskom radu. Do izražaja dolazi spoznaja da je teško biti individualac i sve odraditi samostalno. Kroz Učeničku zadrugu učenici uče kako funkcionirati u timu. Zadruga predstavlja tvrtku, koja ima svoje zaposlenike i hijerarhiju, ali to ne znači da je netko manje važan, manje obrazovan ili slično. U zadruzi učenici djeluju u onim poljima u kojima se najbolje snalaze (odnosno sposobnostima) i svojim radom najbolje pridonose uspjehu zadruge. Učenici na početku školske godine imaju sastanka gdje se dogovara plan rada za sljedeću školsku godinu, razgovaramo o proračunu, trenutnom stanju financija i na koji način ih najbolje organizirati, a kako bi poslovanje zadruge bilo u plusu. Učenici istražuju što bi mogli izrađivati od proizvode, organiziraju prodaje, izrađuju ambalažu, deklaracije za svaki proizvode i određuju cijene. Cilj rada je da učenici cijelo vrijeme moraju razvijati ekološku svijest. Vođeni time potrebno je što više reciklirati i brinuti o okolišu. Uključenost učenika u rad Učeničke zadruge u školi najbolja je škola obrazovanja za budućnost učenika. Zadrugari su aktivni tijekom cijele školske godine, djeluju i kao volonteri, humanitarci, posjećuju Domove za starije i nemoćne osobe, druže se s njihovim korisnicima. Obavezno odlaze u vrtić i tamo educiraju mališane o ekološki prihvatljivim proizvodima, recikliranju i razvrstavanju smeća, organiziraju radionice. Obavezno sudjeluju na natjecanjima gdje prezentiraju svoje proizvode, pripremaju izložbeni štand kojega ocjenjuje stručno povjerenstvo. Kroz sve navedene aktivnosti učenici se uče vještinama koje su jako važne i u današnjem modernom svijetu pripremaju najbolje učenika za budućnost. Osim obrazovne, zadrugarstvo ima društvenu i poslovnu ulogu. Djeca se druže s vršnjacima i upoznaju kroz svoj rad svijet odraslih. Potrebno je potaknuti nastavnike da u škole uvode Učeničke zadruge jer one predstavljaju obrazovanje u budućnosti, snalaženje u novim situacijama, potiču organizacijske sposobnosti kod učenika i potiču razvoj komunikacije sa svima.
• Abstract (EN): Students are starting to see that unique products are the best, and not any product, but those that they make with their own hands. In schools, we are slowly bringing back home economics, Student cooperatives are organised. In different groups, clubs, students learn how to create with their hands, communicate and team work. The emphasis is on learning that is hard to be an individual and do everything by themselves. Through Student cooperative students learn how to function in a team. Cooperative represents a company, and it has its employees and hierarchy, but it does not mean that somebody is less important, less educated or similarly. In the cooperative, students work in those fields in which they work the best (according to their abilities) and they contribute to cooperative work in the best way possible. At the beginning of the school year, students have a meeting where we agree on the plan for the next school year, we discuss the budget, current state of finances, and what is the best way to organise them, in order for the cooperative to stay affluent. Students research what could they make, which products, they organize sales, make packaging, declarations with the product name and description and they determine the prices. The goal of the work is that students have to develop ecologic awareness. It is necessary to recycle as much as possible and take good care of our environment. Involvement of students in the work of Student cooperative is the best school of education for the student’s future. Students who are members of the Student cooperative are active throughout whole school year, they work as volunteers, humanitarians, they visit homes for the elderly, spend time with their users. They visit the kindergarten and educate the children about sustainable products, recycling and sorting waste, they organise workshops. They participate in competitions where they present their products, prepare their exhibition stall that is evaluated by a group of experts. Through all the activities we have mentioned, students learn skills that are very important in today’s modern world, and which are the best way to prepare students for the future. Besides educational, Student cooperative also has a social and business role. The children socialise with their peers and they get introduced to the world of adults through their work. It is important to encourage teachers to introduce Student cooperatives in schools because they represent the future of education, dealing with new situations, they encourage organizational skills in students and entice communication skills.
• Ključne besede: Učenička zadruga, sposobnost, učenik, kreativnost, tim, komunikacija, ekologija, recikliranje

Poticanje istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću

• Avtorji: SVIRAĆ Mirela
• Knjiga: VVZ2021 — str. 215
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Djeca rane i predškolske dobi posjeduju neodoljivu potrebu za istraživanjem i tu potrebu trebamo zadovoljiti stvaranjem poticajne okoline bogate predmetima i materijalima koji će potaknuti djecu na istraživanje. Bilježenjem i dokumentiranjem istraživačkih aktivnosti uvažavamo stajalište djece o određenoj pojavi, nova iskustva u istraživačkim aktivnostima djeci će pružiti priliku preispitati svoja početna razmišljanja i omogućiti im prisjećanje na ono što su mislili prije i promijeniti svoje hipoteze. Odgojitelji trebaju osigurati dovoljno neprekinutog vremena za istraživanje, učenje i provođenje pokusa. Proces učenja djeteta sličan je znanstvenom istraživanju. Naš je zadatak dovoditi djecu u različite nove i nepoznate situacije u kojima će moći istraživati i dolaziti do svojih otkrića. Ključne riječi: potreba, istraživanje, dokumentiranje, eksperiment, otkriće Uvod „Za malo dijete je gotovo prihvatljivo stajalište o zadovoljavanju „osjetilne gladi“ kao apsolutno pouzdanog motiva za najranije dječje manipulacije kao vrste istraživanja (Došen Dobud, 1995). Djeca posjeduju neodoljivu potrebu za istraživanjem. „Interes djeteta u prvih šest godina za istraživanjem, otkrivanjem i interakcijom je vrlo snažan, a o motivaciji ovisi i snaga i uspjeh akcije i njezinih rezultata. To znači da će dijete istraživati u skladu s razvojnim potrebama, ali će predmeti i akcije istraživanja ovisiti o onome što nude određena kultura i civilizacija, odnosno o onome što će se

Poticanje izvrsnosti: Strategije prepoznavanja I motiviranja talenata u suvremenom obrazo- vanju

• Avtorji: VOKIĆ Kristina, FERENČAK Nikolina
  • VOKIĆ Kristina: Škola za medicinske sestre Mlinarska, Zagreb, Hrvatska
  • FERENČAK Nikolina: Srednja škola Bedekovčina, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 376
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Uloga obrazovnog sustava nije samo prijenos znanja već jedna od temeljnih zadaća je i identifikacija talentiranih učenika te ih motivirati i omogućiti učenicima da u cijelosti ostvare svoje potencijale. Nastavnici, kao moderatori u odgojno obrazovnom procesu trebaju sustavnim motiviranjem i usmjeravanjem, stvarati poticajno okruženje u kojem su učenici u središtu pozornosti te preuzimaju aktivnu ulogu u učenju. Suvremeni pedagoški pristup, individualizirani pristup učenju, korištenje motivirajućih strategija ključni su za identifikaciju potencijala kod učenika uz podržavajuću okolinu, koja podupire njihovu kreativnost i kognitivni napredak navodi Renzulli (2005). Sukladno navedenom, teorija višestrukih inteligencija Gardner (2011) naglašava prepoznavanje različitih oblika izražavanja sposobnosti, koje su neophodne prilikom identifikacije i rada s talentiranim učenicima. Usklopu izvannastavnog programa razvijen je projekt u kojem su sudjelovali učenici srednje škole. Vođeni mentorima, samostalno su istraživali, primjenjivali kreativne metode učenja (vizualizacije, pisanje, IT tehnologije) te su razvili zajedničku knjigu recepata povezujući krajeve Republike Hrvatske iz kojih dolaze. Ovim pristupom učenici su demonstrirali svoje sposobnosti, ali i razvijali meke vještine kao što su timski rad, komunikacija, digitalna pismenost i prezentacija. Ovakvim oblikom projektno orijentiranog učenja potaknulo je veću motivaciju i osjećaj svrsishodnosti ujedno ostavljajući trajni trag u lokalnoj zajednici. Isto su Deci i Ryan (2000) u svojoj teoriji samoodređenja dokazali da osjećaj autonomije i postignuća doprinose unutarnjoj motivaciji učenika. Stoga, ova kuharica nije samo završni proizvod, već je i alat za peer learning, djeluje motivirajuće na druge učenike za pronalazak i razvoj svojih talenata.Ključne riječi: motivacija, identifikacija talenata, darovitost, projektno učenje ENCOURAGING EXCELLENCE: STRATEGIES FOR RECOG- NIZING AND MOTIVATING TALENT IN CONTEMPORARY EDUCATION
• Abstract (EN): The role of the education system is not only the transfer of knowledge, but one of its fundamental tasks is also the identification of talented students, motivating them and enabling students to fully realize their potential. Teachers, as moderators in the educational process, need to create a stimulating environment in which students are the center of attention and take an active role in learning through systematic motivation and guidance. Amodern pedagogical approach, an individualized approach to learning, and the use of motivating strategies are key to identifying students’ potential with a supportive environment that supports their creativity and cognitive progress, according to Renzulli (2005). In accordance with the above, Gardner’s theory of multiple intelligences (2011) emphasizes the recognition of different forms of expression of abilities, which are necessary when identifying and working with talented students. Aproject was developed as part of the extracurricular program in which high school students participated. Guided by mentors, they independently researched, applied creative learning methods (visualization, writing, IT technologies) and developed a joint recipe book connecting the regions of the Republic of Croatia from which they come. With this approach, students demonstrated their abilities, but also developed soft skills such as teamwork, communication, digital literacy and presentation. This form of project-oriented learning encouraged greater motivation and a sense of purpose, while also leaving a lasting mark on the local community. Deci and Ryan (2000) also proved in their self-determination theory that a sense of autonomy and achievement contribute to students’ intrinsic motivation. Therefore, this cookbook is not only a final product, but also a tool for peer learning, motivating other students to find and develop their talents. Keywords: motivation, talent identification, giftedness, project learning.

Poticanje kretivnosti kod djece predškolske dobi

• Avtorji: ŠTEFANAC Iva
• Knjiga: VVZ2021 — str. 231
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Poticanje kreativnosti kod djece rane i predškolske dobi veoma je važno. Počinje u roditeljskom domu, a nastavlja se u predškolskoj ustanovi. Kreativnost se potiče i kroz likovni odgoj koji je vrlo važan u predškolskom uzrastu jer razvija djetetovu osobnost, razmišljanje, istraživanje te time potiče maštu i kreativnost. Djeca kroz likovni izraz iznose svoje osjećaje,strahove, doživljaje, svijet oko sebe, ali svako dijete na svoj način i ne treba ga sputavati „šablonama“. Obogaćena sredina uključuje bogatstvo poticaja koje će dijete znati iskoristiti ako smo stvorili dobro emocionalno okružje, dali djetetu slobodu, bez ograničavanja i sugeriranja, bodreći ga, dijete je sudionik u aktivnostima, a ne pasivni promatrač. Kreativan odgojitelj vrlo brzo će uočiti kreativnost kod svakog pojedinog djeteta i pružiti mu priliku da se razvija. Bogatstvo raznovrsnog neoblikovanog likovnog materijala omogućuje djetetu likovnu kreativnost, neograničenu maštu, odnosno stvaranje „svoga“ i stvaranje „novoga“. Svako dijete je posebno, jedinstveno i drugačije i ono dok stvara razmišlja, istražuje, razvija svoju maštu i kreativnost. Ključne riječi: kreativnost, likovni odgoj, istraživanje, poticanje Biljana Kojović, psiholog, Koordinator komponente 2 na projektu “Inkluzivno predškolsko vaspitanje i obrazovanje” Ministarstvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja, Beograd E-pošta: biljana.kojovic@mpn.gov.rs
• Ključne besede: kreativnost, likovni odgoj, istraživanje, poticanje

Poticanje likovnosti u jaslicama

• Avtorji: ŠPIRANOVIĆ Maja
• Knjiga: VVZ2021 — str. 230
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Mnoga istraživanja govore o važnosti utjecaja likovnih aktivnosti na razvoj djece ( pažnju, usavršavanje fine motorike, okulomotorne koordinacije, sampouzdanje, kreativnost, razvoj osjetila). Likovnost dijete istražuje kada počne istraživati svijet oko sebe, a to je upravo najranija dob gdje treba omogućiti što više prilika za upoznavanjem okruženja i svojstvima materijala. Većina djece prvi puta se susreće sa likovnim materijalima u vrtiću tj. jaslicama i tu glavnu ulogu imaju odgojitelji koji će osmisliti okruženje s puno različitih materijala, poticati, usmjeravati ali nikako poučavati, dati konačni cilj. Dvogodišnjaci (skupina jaslice u kojoj provodim aktivnosti ) crtanje doživljavaju kao igru, uživaju u njoj a naš je cilj da omogućimo što više takve igre. ” Svako dijete je umjetnik, no problem je kako ostati umjetnikom nakon što dijete odraste.” Pablo Picasso
• Ključne besede: jaslička dob, likovne aktivnosti, utjecaj okruženja, igra

Poticanje Psihofizičkog Zdravlja Učenika Sudjelovanjem u Izvannastavnim Aktivnostima

• Avtorji: MUSTAĆ Anita
  • MUSTAĆ Anita: OŠ Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 265
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Svi učenici imaju pravo na sigurno i poticajno školsko okruženje. Pozitivno okruženje u školi doprinosi psihofizičkom zdravlju učenika te njihovom profesionalnom i društvenom razvoju. Djelatnici škole sudjeluju u stvaranju pozitivnog ozračja u školi poticanjem i njegovanjem međusobnih odnosa i odnosa sa svakim učenikom pojedinačno. Takvo ozračje djeluje na odnose između učenika i na njihov odnos prema boravku u školi. Škola treba biti mjesto pozitivnog razvoja djece i mladih, sredina koja potiče kreativnost, želju za učenjem i napredovanjem. To se postiže pravilnim vođenjem škole, razvijanjem i usmjeravanjem različitih školskih programa i aktivnosti. Bogatstvo različitih sadržaja, od sportskih aktivnosti do raznih programa dodatne/dopunske nastave i izvannnastavnih aktivnosti, doprinose individualnom razvoju svakog učenika. Učenici se osjećaju zadovoljno jer napreduju i razvijaju svoje potencijale i sposobnosti. Razvojem i napretkom učenika razvija se i napreduje i sama školska zajednica.
• Abstract (EN): All students have the right to a safe and stimulating school environment. A positive school environment contributes to the psychophysical health of students and their professional and social development. School staff participate in creating a positive atmosphere in the school by encouraging and nurturing interpersonal relationships and relationships with each student individually. Such an atmosphere affects the relationships between students and their relationship to school stay. School should be a place of positive development of children and youth, an environment that encourages creativity, the desire to learn and progress. This is achieved by properly running the school, developing and directing various school programs and activities. A wealth of different content, from sports activities to various programs of additional classes and extracurricular activities, contribute to the individual development of each student. Students feel satisfied as they progress and develop their potentials and abilities. With the development and progress of students, the school community itself develops and progresses.
• Ključne besede: psihofizičko zdravlje, poticajno okruženje za učenje

Poticanje Razvoja Digitalnih Kompetencija u Ranoj i Predškolskoj Dobi

• Avtorji: SKLEPIĆ Pavica Raguž, LUKAČIN Andrea
  • SKLEPIĆ Pavica Raguž: Dječji vrtić Vjeverica, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 765
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Svjedoci smo kako je suvremeni način života današnjice prožet brzim razvojem tehnologije koja utječe na sve aspekte života kako odraslih, tako i djece. Digitalni alati, pametni telefoni, tableti i računala, pametne ploče, roboti postali su sastavni dio života, a njihova primjena ima značajan utjecaj i na razvoj djece. Sudjelovanjem u Erasmus plus projektu i edukaciji o korištenju digitalnih alata u odgojno-obrazovne svrhe, proširile smo spoznaje o svrhovitom i odgovornom korištenju digitalnih alata u radu s djecom rane i predškolske dobi. Stvaranjem poticajnog okruženja te digitalnim obogaćivanjem svakodnevnih aktivnosti korištenjem vizualnih i auditivno-stimulativnih sadržaja utječemo na razvoj rane pismenosti, pa i one digitalne, razvoj pažnje i kognitivnih sposobnosti djece od najranije dobi. Vodeći se činjenicom da je pokret temelj razvoja djece projektnim aktivnostima želimo implementirati upravo pokret i tjelesnu aktivnost u sva područja djetetovog razvoja. Jednako tako to činimo i u području razvoja digitalnih kompetencija djece ali i odraslih uz korištenje digitalne tehnologije koja nam je dostupna u našem odgojno-obrazovnom okruženju. Ovim radom želimo prikazati na koji način koristimo digitalne medije u ranoj i predškolskoj dobi te kako integracija tehnologije u aktivnosti pruža djeci priliku za istraživanje, učenje i kreativno izražavanje uz očuvanje temeljne važnosti igre i socijalne interakcije. Jednako tako znajući kako korištenje digitalne tehnologije u vrtiću može izazvati zabrinutost roditelja, organiziramo edukacije za roditelje te ih upoznajemo s načinom korištenja digitalnih alata u vrtiću i prednostima u radu s djecom, s naglaskom na odgovorno korištenje istih. Odgovorno i uravnoteženo korištenje digitalnih alata u radu s djecom od najranije dobi doprinosi stvaranju poticajnog okruženja koji podržava cjelokupni razvoj djeteta u kontekstu modernog društva.
• Abstract (EN): We are witnesses to how the modern way of life today is permeated with the rapid development of technology that affects all aspects of life for both adults and children. Digital tools, smartphones, tablets and computers, smart boards, robots have become an integral part of life, and their application has a significant impact on the development of children. By participating in the Erasmus plus project and education on the use of digital tools for educational purposes, we have expanded our knowledge about the purposeful and responsible use of digital tools in working with children of early and preschool age. By creating a stimulating environment and digitally enriching everyday activities using visual and auditory-stimulating content, we influence the development of early literacy, including digital literacy, the development of attention and cognitive abilities of children from an early age. Guided by the fact that movement is the foundation of children’s development, we want to implement movement and physical activity in all areas of a child’s development through project activities. We do the same in the area of developing digital competencies of children and adults using digital technology that is available to us in our educational environment. With this work, we want to show how we use digital media in early and preschool age and how the integration of technology into activities provides children with the opportunity for research, learning and creative expression while preserving the fundamental importance of play and social interaction. Also, knowing that the use of digital technology in kindergarten can cause concern for parents, we organize training for parents and introduce them to the use of digital tools in kindergarten and the advantages in working with children, with an emphasis on their responsible use. Responsible and balanced use of digital tools in working with children from an early age contributes to creating a stimulating environment that supports the overall development of the child in the context of modern society.
• Key words (EN): digitalni alati, igra, kretanje

Poticanje Razvoja Ekološke Svijesti Djece Predškolske Dobi

• Avtorji: BENIĆ-HUĐIN Gorana
  • BENIĆ-HUĐIN Gorana: Dječji vrtić Budućnost Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 713
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Tema ovoga izlaganja usmjerena je na važnost promicanja i očuvanja prirodne baštine za život te razvijanje navika i ponašanja kod djece, koja doprinose poticanju raznovrsnih kompetencija na području odgoja i obrazovanja za okoliš. Razvijanje dječje svijesti o važnosti suživota s prirodom te njezinoj izravnoj povezanosti sa zdravljem i kvalitetom života, jedan su od prioriteta očuvanja prirodne baštine. Kroz integrirani pristup odgojno-obrazovnom radu, naglasak je na svakodnevnim aktivnostima koje djecu uče kako prepoznati, cijeniti i čuvati prirodne resurse. Poseban fokus stavlja se na zdravu prehranu kao temelj tjelesnog i mentalnog zdravlja te na ulogu ljekovitog bilja u očuvanju zdravlja. Odgojitelj ima ključnu ulogu u približavanju tih tema djeci kroz upoznavanje s najčešćim vrstama ljekovitog bilja koje se mogu lako uzgajati u vrtićkom okruženju i svakodnevnu brigu o njemu. Djeca uče prepoznavati osnovno ljekovito bilje naših krajeva te njegove ljekovite osobine. U završnom dijelu obrađuje se primjena ljekovitog bilja u svakodnevnom životu, uključujući pripremu čajeva, prirodnih mirisnih ulja i krema te uključivanje prirodnih sastojaka u prehranu. Kroz senzibilizaciju djece za prirodu, uključivanje roditelja u projekt, potiče se razvoj ekološke svijesti, odgovornosti i zdravih životnih navika.
• Abstract (EN): The topic of this presentation is focused on the importance of promoting and preserving natural heritage for life and developing habits and behavior in children, which contribute to the stimulation of various competencies in the field of upbringing and education for the environment. Developing children’s awareness of the importance of coexistence with nature and its direct connection with health and quality of life is one of the priorities of preserving natural heritage. Through an integrated approach to education, the emphasis is on daily activities that teach children how to recognize, value and protect natural resources. A special focus is placed on a healthy diet as the foundation of physical and mental health and on the role of medicinal plants in maintaining health. The educator has a key role in bringing these topics closer to children through familiarization with the most common types of medicinal plants that can be easily grown in the kindergarten environment and daily care for them. Children learn to recognize the basic medicinal plants of our region and their healing properties. The final part deals with the application of medicinal plants in everyday life, including the preparation of teas, natural scented oils and creams, and the inclusion of natural ingredients in the diet. By sensitizing children to nature, involving parents in the project, the development of ecological awareness, responsibility and healthy lifestyle habits is encouraged.
• Key words (EN): dijete, ekologija, ljekovito bilje

Poticanje socio – emocionalnog razvoja kroz bajku snjeguljica I sedam patuljaka

• Avtorji: FIJAN Petra, ŠOŠIĆ Jelena
  • ŠOŠIĆ Jelena: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2023 — str. 161
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Dječji emocionalni razvoj započinje već rođenjem djeteta i kao takav jedan je od najvažnijih procesa u dječjem razvoju i predstavlja temelj za budući razvoj. Paralelno s emocionalnim razvija se i socijalni razvoj. Unutar njih razvija se dječja samospoznaja i pojam o sebi, samopoštovanje te složenije emocionalne i socijalne vještine, kao empatija i prosocijalno ponašanje. Predškolsko razdoblje je ključan period za razvoj emocionalnih i socijalnih vještina, te se na njih unutar vrtića i kroz razne vrste aktivnosti direktno utječe i iste potiče. Jedan od poticaja su bajke i priče koje imaju odgojnu i obrazovnu vrijednost. U radu spominjemo bajku Snjeguljica i sedam patuljaka kroz koju su djeca imala mogućnost socijalnog i emocionalnog razvoja te uspostave kvalitetnih vršnjačkih odnosa. Prikazane su razne vrste aktivnosti kroz različite oblike izražavanja u dobno mješovitoj skupini.
• Abstract (EN): A child’s emotional development begins with the birth of a child and as such is one of the most important processes in a child’s development and represents the foundation for future development. Social development also develops in parallel with emotional development. Within them, children’s self-awareness and self-concept, self-esteem and more complex emotional and social skills, such as empathy and prosocial behaviour, develop. The preschool period is a key period for the development of emotional and social skills, and they are directly influenced and encouraged within the kindergarten and through various types of activities. One of the incentives are fairy tales and stories that have an educational value. In the paper, we mention the fairy tale Snow White and the Seven Dwarfs, through which children had the possibility of social and emotional development and the establishment of quality peer relationships. Various types of activities are presented through different forms of expression in a mixed age group.
• Ključne besede: socio-emocionalni razvoj, socijalne vještine, emocije, bajke, prostor
• Key words (EN): socio-emotional development, social skills, emotions, fairy tales, space

Poticanje umova darovite DJECE – pilot projekt za osnaživanje darovite DJECE u vrtiću I roditelja

• Avtorji: DOMINKO Marija, LJEŠČAK Sanja
  • DOMINKO Marija: Udruga SIDRO, Hrvatska
  • LJEŠČAK Sanja: Dječji vrtić Cvrčak Virovitica, Hrvatska
• Knjiga: TE2024 — str. 179
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Darovitost je skup osobina na temelju kojih pojedinac postiže iznadprosječne rezultate u aktivnosti ma kojima se bavi. Od najranije dobi moguće je prepoznati darovitost kod djece. Karakteristike darovite djece su dobro pamćenje, brzo učenje, motivacija, izražen osjećaj za pravdu, opažanje, odgovornost te povjerenje u izvršavanje zadataka i uvjerenje u kvalitetu onoga što rade. Identifikacija darovite djece je proces koji je dobro započeti u što ranijoj dobi kako bi se kod darovite djece zadovoljile njihove individualne potrebe. Darovitost kod djece u vrtiću može se poticati kroz obogaćivanje poticaja ili prilagodbu poticaja individualnom interesu i potrebi djeteta. Stoga je potrebno pružati podršku i njima i njihovim roditeljima, što je upravo cilj ovoga projekta. Uz medijsku kampanju, pokazat će se inovativan način rada s djecom u ruralnom području.
• Abstract (EN): Giftedness is a set of traits based on which an individual achieves above-average results in the activities they engage in. Giftedness in children can be recognized from an early age. The characteristics of gifted children are good memory, quick learning, motivation, a strong sense of justice, observation, responsibility and confidence in completing tasks, and belief in the quality of what they do. Identification of gifted children is a process that should be started as early as possible in order to meet gifted children’s individual needs. The giftedness of kindergarten-aged children can be encouraged by enriching the content or adapting the content to the individual interests and needs of the child. Hence the need to support both them and their parents, which is the aim of this project. Alongside a media campaign, an innovative way of working with gifted children in a rural area will be demonstrated.
• Key words (EN): darovitost, dijete, vrtić, identifikacija, karakteristike, projekt

Poticanje Čitanja i Motivacije za Čitanje

• Avtorji: DELAČ Sanja
  • DELAČ Sanja: Osnovna škola braće Radića Pakrac, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 524
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: U Osnovnoj školi braće Radića Pakrac prepoznata je potreba poticanja čitalačkih vještina i povećanja motivacije za čitanje. Škola radi toga intenzivno radi na stvaranju poticajnog školskog ozračja i kreiranju zanimljivih aktivnosti i projekata. Učenicima i roditeljima ponuđen je niz aktivnosti koji doprinose razvijanju svijesti o potrebi i smislu čitanja. Aktivnosti se provode na nekoliko razina – od europskog projekta, školskog projekta do rada u razrednim odjelima. U aktivnosti su uključeni svi učitelji predmetne i razredne nastave, stručne suradnice s knjižničarkom, kao i vodstvo škole. Cilj je svih aktivnosti stvaranje aktivnih čitatelja koji će postati uspješniji učenici te bolji i aktivniji građani.
• Abstract (EN): In the elementary school of the Radić brothers, Pakrac, the need to encourage reading skills and increase the motivation for reading was recognized. The school therefore intensively deals with creating incentives for the school atmosphere and shaping interesting activities and projects. A number of activities are available to students and parents, which contribute to developing skills about the need and meaning of picking. Activities are carried out on several levels - from the European project, school project to work in class departments. All subject and classroom teachers, professional assistants with the librarian, as well as the school management are involved in the activity. The goal of all activities is to create active readers who will become successful students and better and more active citizens.
• Key words (EN): čitanje, interes, sposobnost, program, motivacija, kreativnost, razvoj

Potovanje po svetu

• Avtorji: TREPELJ Karin
  • TREPELJ Karin: IV. Osnovna šola Celje
• Knjiga: OPB2009 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): po knjigi A. Pesek - Pesmi in plesi ljudstev sveta. Pripravljamo se za zaključni roditeljski sestanek in predstavitev našega (Projekt pripravila učiteljica OPB 1 - 1. razred in k sodelovanju povabila še Na zabaven in poučen način bova učencem približali pesmi, plese, glasbene igre in nekatera glasbila na različnih koncih sveta. Vzporedno s tem bomo spoznavali značilnosti držav, uporabo atlasa, globusa, zemljevidov, leksikonov, Vse to bomo popestrili s pravljicami, zgodbicami, deklamacijami, učnimi listi, družabnimi igrami, socialnimi igrami, igrami s pravili v učilnici in na Učenci bodo seznanjeni z oblikami izvajanja plesov, ki so značilni za posa- mezna širša območja. Spoznali bodo plese Severne in Južne Amerike, Azije, Preko plesa, glasbe in drugih dejavnosti ter aktivnosti bodo učenci razvijali vsa področja intelektualnega in telesnega razvoja ter se hkrati tudi telesno in • povezati gibanje z elementi časa, ritma in prostora, • uvajati učence v igre s pravili, kjer je pomembno dosledno upoštevati • sproščeno izvajati naravne oblike gibanja (hoja, tek, skoki, poskoki…), • razvijanje moči, spretnosti, natančnosti, vzdržljivosti, vztrajnosti, • spoznavanje pomena sodelovanja v skupini, • pridobivanje zaupanja v svoje telo in gibalne sposobnosti,

Potovanje Rdečega Paketa

• Avtorji: VEBER Mateja
  • VEBER Mateja: OŠ Miroslava Vilharja Postojna
• Knjiga: OPB2013 — str. 58
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen projekt iz vsakdanje prakse. Zaradi zastavljenih vsebin je ustrezen za izvedbo v mesecu decembru. Lahko služi tudi kot opora pri izpeljavi drugih vsebin, ki jih želimo spoznavati z učenci. Projekt z naslovom Potovanje rdečega paketa je povezal skupino kot celoto ter razpel mrežo prijateljstva in strpnosti tudi med drugimi skupinami. Namen rdečega paketa je bil širjenje sreče in zadovoljstva med učenci.
• Ključne besede: rdeči paket, december, prijateljstvo, delavnice, vrednote

Potovanje skozi različne kulture, zgodovino in jezik

• Avtorji: LULIĆ Remza
  • LULIĆ Remza: Osnovna šola Vincenzo e Diego de Castro Piran
• Knjiga: TE2021 — str. 81
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt je nastal tri leta nazaj, ko sem ravnateljici predlagala, da bi s potovanji otroke motivirali k učenju. Prvo leto, med izbirnim predmetom španščina, smo se poučili o španski kulturi in zgodovini, igrali različne igre, delali plakate, gledali filme ter poučne videoposnetke o španski zgodovini v španskem jeziku. Nato smo decembra ter maja imeli dobrodelno tržnico, kjer smo zbirali prispevke za organizacijo potovanja. Seveda so nam starši otrok, ki so bili udeleženi, morali finančno pomagati, a je to bila zelo velika izkušnja, s katero so otroci obogateli v vseh pomenih. Vsako potovanje širi obzorja in ti pomaga, da zrasteš. Ker je bil odziv velik, smo zgodbo ponovili naslednje leto. Najprej s pripravami v razredu, kasneje pa še s potovanjem v London in še kasneje tudi v Prago.
• Abstract (EN): The project was created three years ago when Isuggested to the principal that trips would motivate the children to learn. In the first year, during the optional Spanish course, we learned about Spanish culture and history, played various games, made posters, and watched movies and instructive videos about Spanish history in Spanish. Then in December and May we held a charity market, where we collected donations to organise the trip. Of course, the parents of the children who were involved had to help us financially, but it was a very big experience from which the children got rich in every sense. Each trip broadens your horizons and helps you to grow. Because the response was great, we repeated the story the following year. First with preparations in class, and later with a trip to London and later we also made a trip to Prague.
• Ključne besede: učenje, motivacija, cilj, potovanje, širjenje obzorij

Potpora Očuvanja Mentalnog Zdravlja u Sustavu Odgoja i Obrazovanja

• Avtorji: GALIĆ-ORE Tanja, VUKOVIĆ Ivana Mini, HALAVUK Antonija
  • GALIĆ-ORE Tanja: DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 466
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Jačanje otpornosti djece predškolske dobi. Djeca su u kratkom vremenskom periodu bila izložena velikoj količini stresa i straha. Jedan od razloga je pandemija COVID-19, a drugi je potres. Predškolska djeca nemaju još dovoljno zrele kognitivne kapacitete, pa ne mogu pojmiti sve što se događa, pogotovo ne u dugoročnom smislu. Međutim, mogu osjećati atmosferu oko sebe. Djeca se na različite načine nose s ovom novonastalom situacijom. Obzirom da su djeca izložena stresnim situacijama više nego ikada prije potrebno je razvijati njihovu otpornost od najranije dobi. Postoje razne definicije koncepta otpornosti koji se sve češće spominje u današnje vrijeme. Termin „otpornost“ (eng. resillience) koristi se kao opis djece koja unatoč riziku postižu pozitivne rezultate. Prema Siebertu, otpornost pojedinca označava njegovu sposobnost brzog oporavka nakon stresne ili neugodne situacije i sposobnost nadvladavanja izvora stresa. Ne razvijanje otpornosti ima negativne posljedice na cjelokupan razvoj pojedinca, tjelesne, emocionalne, kognitivne i ponašajne. U ovom izlaganju bit će prikazani primjeri iz prakse, kako i na koji način očuvati mentalno zdravlje djece predškolske dobi. Vrtić se aktivno uključio u projekt „Sigurnije škole i vrtići“ u kojem je partner Hrvatski Crveni križ. U projektu su aktivno sudjelovala djeca, roditelji i odgojitelji. Naglasak je bio na aktivnostima koje daju odgovor ili pomažu u tome: kako se ponašati, što učiniti i kako pomoći sebi u situacijama opasnosti ili stresa.
• Abstract (EN): Strengthening the resilience of preschool children. Children were exposed to a large amount of stress and fear in a short period of time. One of the reasons is the COVID-19 pandemic, and the other is the earthquake. Preschool children do not yet have sufficiently mature cognitive capacities, so they cannot understand everything that is happening, especially not in the long term. However, I can feel the atmosphere around me. Children deal with this new situation in different ways. Given that children are exposed to stressful situations more than ever before, it is necessary to develop their resilience from an early age. There are various definitions of the concept of resilience, which is mentioned more and more often nowadays. The term “resilience” is used to describe children who achieve positive results despite the risk. According to Siebert, an individual’s resilience refers to his ability to quickly recover from a stressful or unpleasant situation and his ability to overcome the source of stress. Failure to develop resilience has negative consequences for the overall development of the individual, physical, emotional, cognitive and behavioral. In this presentation, practical examples of how and in what way to preserve the mental health of preschool children will be presented. The kindergarten was actively involved in the project “Safer schools and kindergartens” in which the Croatian Red Cross is a partner. Children, parents and educators actively participated in the project. The emphasis was on activities that give an answer or help with it: how to behave, what to do and how to help yourself in situations of danger or stress.
• Key words (EN): otpornost, pandemija, potres, potpora

Potreba po gibanju pri otroku s cerebralno paralizo

• Avtorji: SOJAR KODERMAN Barbara
  • SOJAR KODERMAN Barbara: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 59
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V razvojni oddelek so pogosto vključeni otroci s cerebralno paralizo. Ne glede na stopnjo njihovega stanja imajo prav vsi potrebo po gibanju in se veselijo gibalnih iger, reševanja nalog na gibalnih poligonih, guganja v rjuhah in drugih razvedrilnih dejavnosti.
• Ključne besede: cerebralna paraliza, razvojni oddelek, gibanje

Potrebe današnjih otrok

• Avtorji: VOZELJ Janja
• Knjiga: VVZ2021 — str. 14
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Vrtec mora za otroka predstavljati prostor, v katerem se dobro počuti, kjer razvije spoštovanje do drugih, pridobiva različne izkušnje ter ubesedi svoje čutenja. Pomembno je, da vse otroke vključimo v skupino enakovredno ter uporabimo dobre metode poučevanja. Pri problematičnih otrocih vzpostavimo pozitiven odnos in jim damo vedeti, da nam je mar zanje. Izrednega pomena je, da zagotovimo otrokom spodbudno okolje, v katerem se sami počutijo odgovorni in poskušajo kontrolirati svoje vedenje. Omogočimo jim nabor dejavnosti, kjer lahko pridobivajo znanje ter spretnosti z različnih področij. Ponudimo jim možnosti raziskovanja, s katerim pridobivajo dodatne izkušnje. Spodbudno učno okolje definitivno vpliva na celosten otrokov razvoj. Za dosego načrtovanih ciljev pa moramo uporabljati različna sredstva, metode in načine dela. Priporočljivo je, da k načrtovanju dela vključimo tudi ideje in predloge otrok v skupini. S svojo aktivnostjo tako otroci dvigajo svoje znanje na vedno višjo raven.
• Abstract (EN): Kindergarten should be a place, where a child feels well, develops respect for others, gains experiences and articulates his feelings. It is important that children are included in a group equally and good teaching methods are used. We establish a positive relationship with problematic children and let them know that we care about them. It is important to provide children a stimulating environment in which they themselves feel responsible and try to control their behaviour. By providing them a range of activities they acquire knowledge and skills from various fields. We offer them research opportunities to gain additional experience. A stimulating learning environment has an impact on a child’s overall development. To achieve the planned goals, we must use various means and methods of working. It is recommended to include the children’s ideas and suggestions in the lessons. Through their activity, children raise their knowledge to a higher level.
• Ključne besede: delo v skupini, delo v skupini, delo v skupini, delo v skupini, delo v skupini
• Key words (EN): different children, motivation, independence, play, group work

Potrebe današnjih otrok budijo ustvarjalnost vzgojitelja

• Avtorji: TRAFELA Ana
• Knjiga: VVZ2021 — str. 17
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji otroci kličejo vzgojitelja k sodelovanju, razumevanju, ustvarjalnosti in inovativnim pristopom, istočasno pa od njega pričakujejo trdno oporo in jasne meje, da se počutijo varne. Iz domačega okolja pogosto pridejo nemirni, razdražljivi, siti ekranov in potrebni vsakodnevnega pristnega stika, poslušanja pravljic, petja pesmic, igre in skupnega ustvarjanja. Ob vse večji ponudbi bolj ali manj kvalitetnih ali celo nekvalitetnih knjig za otroke, si vzgojitelji včasih zaželimo otrokom ponuditi pravljice, pesmi (ljudske ali umetne) … iz lastnega otroštva, da bi z njimi obogatili tudi njihovo otroštvo. Gre za preproste, a bogato ilustrirane slikanice, ki kar kličejo k poustvarjanju, k temu, da jih oživimo. Prav na tej točki pa se mora vzgojitelj odločiti, na kakšen način bo izbrano vsebino približal otrokom; bo pravljico le prebral in po njenih motivih izvedel likovno zaposlitev, razstavo, bodo ustvarili dramatizacijo, lutkovno predstavo … kakšne metode bo izbral za seznanitev s pesmijo, kako jo bodo skupaj poustvarili, da bi otroci vse to doživeli na čim bolj raznovrstne načine, zaznavali/ podoživeli s čim več čutili, da bi jim tako postala ljuba, domača … Ker otroci neprestano izražajo težnjo po čim bolj aktivni vključenosti v dogajanje, to vzgojitelja posledično pripelje do še globljega razmisleka o potrebah otrok in načrtovanju dejavnosti v skupini ter v njem izzove ustvarjalno žilico. Otrokova potreba na ta način neposredno budi ustvarjalnost vzgojitelja. Pogosto na ta način nastanejo dogodki, teksti, pesmi …, ki jih je vredno deliti naprej in z njimi obogatiti druge ljudi. Pri tem pa ni zanemarljivo tudi dejstvo, da istočasno otrokom privzgajamo ljubezen do domovine, maternega jezika in kulture ter spodbujamo njihovo lastno ustvarjalnost ter ustvarjamo dobro klimo v skupini. V teoretičnem delu bom predstavila nekatere zapise iz literature o ustvarjalnosti, definicije ustvarjalnosti, značilnosti ustvarjalnih ljudi, stopenj ustvarjalnega procesa … V praktičnem delu pa bom predstavila, kako smo v skupini (otroci stari 5 do 6 let) poustvarili Prešernovega Povodnega moža.
• Abstract (EN): Today’s children appeal to the kindergarten teacher to collaboration, understanding, creativity, and innovative approaches, while at the same time expecting from him or her a firm support and clear boundaries to feel safe. From the home environment they often come restless, irritable, fed up with screens and in need of daily genuine contact, listening to fairy tales, singing songs, playing and creating together. With the growing offer of quality, less quality or even low-quality books for children, kindergarten teachers sometimes want to offer them fairy tales, songs (folk or artificial)… of their own childhood, in order to enrich their childhood with them. These are simple but richly illustrated picture books that call for re-creation, for us to revive them. It is at this point, however, that the kindergarten teacher must decide in what way he will bring the selected content closer to the children; will he only read the fairy tale and perform an art class, an exhibition, will they create a dramatization, a puppet show… what methods will he choose to introduce them with the song, how will they recreate it together so that children can experience it in the most diverse ways, perceive / relive with as many feelings as possible so it becomes lovable and close to them… Because children constantly express the desire to be as actively involved in events, this consequently leads the kindergarten teacher to think even more deeply about children’s needs and planning group activities. In this way, the child’s need directly awakens the creativity of the kindergarten teacher. This is how events, lyrics, songs are often created that are worth sharing and enriching other people. The fact that at the same time we raise in children a love for their homeland, mother tongue and culture and encourage their own creativity and create a good climate in the group is not negligible. In the theoretical part, I will present some records from the literature on creativity; definitions of creativity, characteristics of creative people, stages of the creative process… In the practical part, I will present how we in a group with children (aged 5 to 6) recreated Prešeren’s The Water Man.
• Ključne besede: potrebe predšolskih otrok, aktivna vključenost, ustvarjalnost/ustvarjalnost vzgojitelja
• Key words (EN): needs of pre-school children, active involvement, creativity of the kindergarten teacher, cultural heritage

Potrebe sodobnega otroka

• Avtorji: BIVIC Ajda
  • BIVIC Ajda: Vrtec Črnuče, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 12
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku opredelim potrebe sodobnega otroka, ki so ključne v času odraščanja: od razvoja in pomena igre, gibanja ter spoznavanja s čustvi. Dotaknem se novih teorij o razvoju možganov in kako so le te spremenile pogled na učenje in vzgojo otroka. Izpostavim tudi, kakšne so posledice, če teh potreb ne zadovoljujemo in kaj je botrovalo temu, da smo pozabili na osnovne prvine odraščanja.
• Ključne besede: igra, gibanje, nevroznanost, učenje, čustva, predšolska vzgoja

Potujmo po Sloveniji

• Avtorji: ABBAD Sebastjan
  • ABBAD Sebastjan: Osnovna šola Hinka Smrekarja
• Knjiga: OPB2017 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek Potujmo po Sloveniji predstavlja možnost uporabe didaktičnih iger v podaljšanem bivanju, ki se navezujejo na učni predmet družba. V podaljšanem bivanju ima učitelj čas, da uporabi drugačne metode dela, s katerimi preseže tradicionalni pouk. Didaktične igre so odličen primer drugačne metode - aktivne metode, saj učenci ustvarjajo, razmišljajo, sodelujejo. Možnosti je veliko. Z učenci sem ustvaril igro Potujmo po Sloveniji, kjer spoznavamo naravne in kulturne posebnosti Slovenije, igro spomin, kjer iščemo pare in igro domine. Vse tri igre imajo znano ime, da so bolj atraktivne. Vse tri igre povezuje spoznavanje naše domovine Slovenije.
• Ključne besede: didaktične igre, družba, Slovenija, domine, spomin

Pouk Družboslovja v NPI s Pomočjo Chatgpt

• Avtorji: KAMENIK Ajda
  • KAMENIK Ajda: Strokovni izobraževalni center Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 325
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Strokovni članek obravnava uporabo umetne inteligence ChatGPT v okviru pouka družboslovja v nižje poklicnem izobraževanju (NPI), zlasti za dijake z učnimi težavami in dijake, ki prihajajo iz socialno ogroženih okolij. Kot avtorica dajem poudarek, kako lahko to orodje pripomore k izboljšanju razumevanja učne snovi, poveča motivacijo za učenje in prispeva k boljši uspešnosti dijakov. V raziskavi sem oblikovala tri hipoteze, in sicer, da uporaba ChatGPT lahko izboljša razumevanje učne snovi, poveča motivacijo dijakov za učenje in sodelovanje ter omogoči dijakom z učnimi težavami boljše rezultate pri samostojnem reševanju nalog v primerjavi s tradicionalnim poučevanjem. Rezultati raziskave so pokazali, da je ChatGPT prispeval k boljšemu razumevanju družboslovnih konceptov in povečal motivacijo dijakov za učenje, kar se je odražalo v višji oceni in predvsem večji angažiranosti dijakov. Kljub tem prednostim pa opozarjam na potrebo po zmerni uporabi umetne inteligence v izobraževalnem procesu. Prekomerna odvisnost od ChatGPT-ja lahko zmanjša samostojno razmišljanje, kreativnost in neposredno interakcijo med dijaki in učiteljem. Ugotovitve raziskave kažejo, da je integracija umetne inteligence učinkovita le ob ohranjanju ravnotežja s tradicionalnimi metodami poučevanja, kar omogoča razvoj temeljnih učnih in socialnih veščin. Uporaba ChatGPT-ja mora biti omejena in premišljena, da ne bi prišlo do prevelike tehnološke odvisnosti, hkrati pa poudarjam, da lahko to orodje pomembno prispeva k izboljšanju učnih dosežkov in motivacije dijakov, če se uporablja kot dopolnilo k tradicionalnemu pouku.
• Abstract (EN): The scholarly article examines the use of the artificial intelligence tool ChatGPT in the context of social studies instruction within lower vocational education (NPI), particularly for students with learning difficulties. As the author, I emphasize how this tool can enhance comprehension of the subject matter, increase motivation for learning, and contribute to improved student performance. In the research, I formulated three hypotheses: that the use of ChatGPT can improve understanding of educational content, increase students’ motivation for learning and participation, and enable students with learning difficulties to achieve better outcomes in independent task-solving compared to traditional teaching methods. The research results showed that ChatGPT contributed to better comprehension of social studies concepts and increased student motivation, which was reflected in higher grades and greater student engagement. Despite these advantages, I caution against the excessive use of artificial intelligence in the educational process. Over-reliance on ChatGPT can diminish independent thinking, creativity, and direct interaction between students and teachers. The research findings indicate that the integration of artificial intelligence is effective only when balanced with traditional teaching methods, allowing for the development of essential learning and social skills. The use of ChatGPT should be limited and carefully considered to prevent excessive technological dependency. However, I also highlight that this tool can significantly contribute to improving students’ academic achievements and motivation when used as a complement to traditional teaching.
• Ključne besede: umetna inteligenca, ChatGPT, NPI, družboslovje

Pouk Geografije in Geografsko Raziskovanje na Terenu

• Avtorji: DOBAJ Žiga
  • DOBAJ Žiga: Osnovna šola Kolezija, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 405
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Geografija je veda, ki jo lahko na različne načine povežemo z vsakdanjim življenjem. Prav povezovanje z vsakdanjim življenjem in izkušnjami pa je tisto, kar učence še bolj pritegne in jim pomaga vsebine kar najbolje razumeti. Poleg pouka v učilnici je tako pouk v naravi, na terenu, priložnost, ki jo velja izkoristiti, ko je to mogoče. Del pouka na terenu so (medpredmetne) ekskurzije, ki so določene že v učnem načrtu predmeta. Učenci se spoznavajo z različnimi pokrajinami Slovenije in na ta način razvijajo prenosljivo vseživljenjsko znanje. Poleg tega pa lahko geografske vsebine vpeljemo tudi na različne tabore. V prispevku predstavljam primere poučevanja geografskih vsebin v naravi. V enem primeru gre za geografsko terensko raziskovanje, v drugem primeru pa za orientacijo in spoznavanje določene pokrajine in njenih značilnosti v pristnem okolju. V obeh primerih se izkazuje, da tak način poučevanja pozitivno vpliva na motivacijo učencev. Pridobljeno znanje, ki ga učenci pridobijo preko lastne izkušnje, pa je trajnejše.
• Abstract (EN): Geography is a discipline that can be connected to everyday life in various ways. Linking geography to daily life and personal experiences is what truly engages students and helps them understand the content in the best possible way. In addition to lessons in the classroom, teaching in nature is an opportunity that should be used whenever possible. Fieldwork includes (cross-curricular) excursions already outlined in the curriculum, where students explore various landscapes in Slovenia, thus developing transferable, lifelong knowledge. Additionally, geographical content can be introduced during different camps. This article presents examples of teaching geography in nature. One example involves geographic field research, while the other focuses on orientation and learning about specific landscapes and their features in an authentic environment. In both cases, this teaching approach positively impacts students’ motivation. The knowledge gained through personal experience is more lasting.
• Key words (EN): geografija, terensko delo, metode geografskega raziskovanja

Pouk Glasbe in Pevskih Zborov v Času Epidemije

• Avtorji: HROVAT Maja
  • HROVAT Maja: JVIZ OŠ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 98
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija koronavirusne bolezni nas je čez noč postavila v situacijo, v kateri še nismo bili – poučevanje na daljavo. Za učitelje in učence je bilo pomembno, da smo se dani situaciji čim prej prilagodili in bili sposobni uvesti v sistem veliko sprememb. Vsi smo bili primorani pridobiti nova znanja na računalniškem področju, kar je za marsikoga predstavljal velik zalogaj. Učitelji, učenci in starši smo se soočevali s stresnimi situacijami. V začetnem delu našega uvajanja v tovrstni sistem je vsa komunikacija potekala po elektronski pošti staršev, kar je bila za njih velika obremenitev. Pozneje pa se je vsa komunikacija prenesla na spletne učilnice in pouk na daljavo. V prispevku bom predstavila svoje načine poučevanja glasbenega pouka in pevskih zborov, ki sem jih postopoma nadgrajevala.
• Abstract (EN): The coronavirus pandemic and its sudden outbreak overnight has put us all in a situation we have not been in before – remote teaching. It was important for teachers and students to adapt to the given situation as soon as possible and to introduce many changes into the school system. We were all forced to acquire new computer knowledge, which has been difficult for many individuals. As a result, it has taken teachers, students, and their parents into stressful situations. During the initial part of our introduction to this type of system, all communication took place via parents’ e-mail, which was a great burden for the parents. Later all communication was moved to online classrooms and Zoom lessons. This article presents my ways of teaching music and choir classes, which I have gradually upgraded.
• Key words (EN): pouk na daljavo, glasba, pevski zbor

Pouk Glasbene Umetnosti v Času Epidemije

• Avtorji: HORVAT Marko
  • HORVAT Marko: Osnovna šola Nove Fužine Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija korona virusa, in s tem šolanje na daljavo, je pedagoškemu poklicu povzročila nepredstavljive spremembe pri načinu poučevanja. Učitelji smo preko video klicev učencem predavali in posredovali učno snov ter na ta način ohranjali z njimi stik. Vsak učitelj se je na svoj način trudil, da bi učencem učno snov posredoval na čim bolj zanimiv način in da bi bila škoda zaradi izrednih razmer na izobraževanje čim manjša. Učitelji glasbe iz celotne Slovenije smo se lahko udeleževali strokovnih srečanj preko spleta, kjer smo si izmenjali svoje izkušnje, izzive in rešitve v zvezi s poučevanjem. Predvsem koristna je bila izmenjava praktičnih primerov in inovativnih idej, ki smo jih potem lahko vsak po svoje implementirali v samo poučevanje. V prispevku bom predstavil različne ideje in primere podajanja učne snovi, ki sem jih v času šolanja na daljavo vključeval v pouk glasbene umetnosti.
• Abstract (EN): The coronavirus epidemic and, consequently, distance learning has caused unimaginable changes in the way we teach. Teachers lectured, distributed learning materials and kept in touch with their students through video calls. Each teacher tried in his own way to pass on the materials in the most interesting way possible in order to minimize the damage caused by the emergency situation. Music teachers from all over Slovenia were able to attend online educational conferences, where they exchanged their experiences, challenges and solutions related to teaching. Especially useful was the exchange of practical examples and innovative ideas, which we were then able to implement in class. In this article, I will present various ideas and examples of learning materials that I used in music education class during distance learning.
• Ključne besede: epidemija, učenje na daljavo, glasbena umetnost, izziv, izkušnja

Pouk Italijanščine na Daljavo

• Avtorji: RAJKOVIĆ Miranda Majcan
  • RAJKOVIĆ Miranda Majcan: Srednja šola Izola
• Knjiga: EPID2021 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti dva različna pristopa poučevanja na daljavo pri pouku italijanščine na Srednji šoli Izola (SŠI) v programu srednjega strokovnega izobraževanja smeri Gastronomija in turizem od prvega do tretjega letnika in ključne ugotovitve. Predstavljeni so različni načini podajanja snovi, utrjevanja, preverjanja in ocenjevanja znanja ter rezultati spletnega evalvacijskega vprašalnika. Med prvim zaprtjem šol marca 2020 so dijaki pridobivali znanje predvsem preko učnih listov, ki so vsebovali elemente formativnega spremljanja. Svoje znanje so utrjevali in preverjali z reševanjem interaktivnih nalog na učni platformi Liveworksheets. V pouk na daljavo v šolskem letu 2020/21 sem poleg učnih listov vključila učenje, podkrepljeno z uporabo informacijsko komunikacijske tehnologije (IKT). Ustvariti sem želela takšne učne situacije, ki bi dijake motivirale za učenje, jim posredovale takojšnjo povratno informacijo o pridobljenem znanju in omogočile komunikacijo med sošolci ter učiteljem in dijaki.
• Abstract (EN): The purpose of this paper is to present two different approaches to distance learning in connection with Italian language teaching at Secondary School Izola (SŠI) in the program of secondary vocational education, direction Gastronomy and Tourism, from the first to the third year, and the key findings. The paper presents different teachning methods, consolidating, checking and assessing knowledge and it also includes the results of the online evaluation questionnaire. During the first school closure beginning in March 2020, the students acquired knowledge mainly through worksheets that contained elements of formative monitoring. They consolidated and tested their knowledge by solving interactive tasks on the Liveworksheets learning platform. In school year 2020/2021 in addition to worksheets another form of learning was included, which was supported by the use of information and communication technology (ICT). The goal was to create such learning situations that would motivate students to learn, provide them with immediate feedback on the acquired knowledge and enable communication between classmates, the teacher and the students.
• Ključne besede: delo na daljavo, formativno spremljanje, informacijsko-komunikacijska tehnologija, italijanščina, spletni vprašalnik DISTANCE LEARNING ITALIAN

Pouk Izven Učilnice

• Avtorji: LUKMAN Helena
  • LUKMAN Helena: OŠ Stopiče, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 413
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje izven učilnice ima za učence številne prednosti, saj vključuje naravno okolje, ki jim omogoča, da se učijo skozi izkušnje, raziskovanje in igro. V tem občutljivem obdobju razvoja je pomembno, da otroci aktivno sodelujejo in se učijo na način, ki je povezan z njihovim naravnim načinom razmišljanja in delovanja. Učenci so aktivno vključeni v celoten proces nastanka takšnih ur pouka – od načrtovanja, izvedbe do evalvacije. Pri takšnem načinu dela pridobivajo znanja na vseh področjih razvoja (kognitivnem, socialnem, čustvenem, psihomotoričnem …). Pri takšnem načinu dela so bolj motivirani, učne izkušnje so trajnejše, saj so povezane s konkretnimi izkušnjami, razvijajo grobo in fino motoriko ter ustvarjalnost in krepijo imunski sistem. Prispevek predstavi nekaj primerov učnih ur pouka v kombiniranem oddelku 1. in 2. razreda, izvedenih na prostem pri različnih predmetih.
• Abstract (EN): Teaching outdoors is one way in which children build their knowledge, in line with the content of curricula, through personal experience. Learning outside the classroom offers numerous advantages for students, as it involves a natural environment that allows children to learn through experience, exploration, and play. During this sensitive period of development, it is important that children actively participate and learn in a way that is connected to their natural way of thinking and functioning. The students are actively involved in the entire process of creating such lessons—from planning, execution, to evaluation. With this approach, children acquire knowledge in all areas of development (cognitive, social, emotional, psychomotor, etc.). Students are more motivated with this method, and learning experiences are longer lasting as they are linked to concrete experiences, developing gross and fine motor skills, creativity, and strengthening the immune system. The article presents a few examples of lessons conducted outdoors in a combined class of 1st and 2nd graders, where various curricular content from different subjects is integrated.
• Key words (EN): pouk na prostem, medpredmetno povezovanje, sodelovanje, izkustveno učenje LESSONS OUTDOORS THE CLASSROOM

Pouk je lahko zanimivejši

• Avtorji: SAJOVIC Tjaša
  • SAJOVIC Tjaša: Osnovna šola Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: DM2017 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija je ključni dejavnik dinamike učnega procesa. Le motivirani učenci učenje začnejo, se učijo, sprašujejo, sodelujejo, razmišljajo, primerjajo, vrednotijo in pri učenju vztrajajo, dokler ne končajo učnih nalog ali ne dosežejo učnih ciljev. V okviru projekta smo z otroki obiskali čebelarja, ki nam je razkazal čebelnjak, življenje v njem in predstavil delo čebelarja. Otroci so bili pri vseh dejavnostih zelo aktivni. Skozi te dejavnosti sem jih spremljala, spodbujala in jih vodila. Otroci so imeli ves čas možnost, da si ogledajo knjige in plakate, ki so jih skupaj ustvarili. Ponudila sem jim tudi možnost rokovanja z različnimi materiali. Pri izdelovanju čebelnjaka, čebel in sveč so bili samostojni in aktivni, upoštevala sem tudi njihove zmožnosti. Otrokom je bil ta način dela všeč, saj so imeli možnost samostojnega, aktivnega raziskovanja, načrtovanja in sodelovanja pri ustvarjanju skupnih ciljev. Vtisi in spoznanja so bili prisotni še dolgo časa, kar je le še potrditev, da je aktivno učenje z raziskovanjem pri delu z otroki zelo uspešno in ga je potrebno v čim večji meri vključevati v vsakdanji učni proces.
• Ključne besede: motivacija, aktivno učenje, čebelarstvo, čebele, med

Pouk Knjižne Vzgoje Malo Drugače

• Avtorji: BOGOVIČ Ana
  • BOGOVIČ Ana: OŠ XIV. divizije Senovo
• Knjiga: DM2019 — str. 289
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje za svoje vsakdanje življenje potrebujemo knjige. Potrebujemo jih za izobraževanje, za prosti čas, za razvedrilo, skratka za pridobivanje informacij. Danes potrebujemo vse več informacij, saj nas v to silijo življenjske razmere, ki so vse bolj zapletene. Knjižna vzgoja pomeni vzgajanje otroka v bralca, ki bo knjigo potreboval, ki bo znal doživljati knjigo v vseh njenih razsežnostih. Pri knjižni vzgoji gre torej za sistematično, starosti primerno vzgojo h knjigi in s knjigo. Potem, ko so učenci prinesli v šolo vsak svojo najljubšo slikanico, se je pokazalo, da iz domačih knjižnic izginjajo izvirne slovenske slikanice. S pomočjo projektnega učnega dela sem učencem želela približati izvirno slovensko slikanico. Menim, da je v poplavi najrazličnejših slikanic potrebno ponuditi otrokom in posredno tudi njihovim staršem kvalitetno slovensko literaturo.
• Ključne besede: knjižna vzgoja, knjige, slikanice

Pouk malo drugače

• Avtorji: TEKAVČIČ Anja
  • TEKAVČIČ Anja: JVIZ Osnovna šola Dobrepolje
• Knjiga: DM2021 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljam dva primera dejavnosti, ki s pomočjo spodbudnega učnega okolja učence motivirata za aktivno sodelovanje v učnem procesu. V prvem delu opišem spodbujanje branja, v sklopu katerega so učenci prebirali krajše zapise besedil na internetu, v knjigah, v časopisih in revijah. Prebrane novice, zgodbe ali dejstva so nato v skrajšani obliki posredovali sošolcem v razredu. Na ta način so učenci razvijali tako odgovornost za podajanje resničnih dejstev kot tudi sposobnost kratkega in jedrnatega posredovanja informacij. V drugem delu predstavljam snemanje oglasa, kar je bila za učence zagotovo kompleksnejša naloga. Dejavnosti so izvajali v različnih prostorih na šoli, kar jim je predstavljalo še dodatno motivacijo. Pri delu so lahko uporabili tudi računalniško in mobilno tehnologijo. Za uspešno izvedbo dejavnosti so morali pokazati veliko iznajdljivosti in sposobnosti načrtovanja. Vse skupaj pa so dopolnili še z igro vlog, ki so jo izvajali v času snemanja oglasa. Izkazalo se je, da so se učenci v spodbudnem učnem okolju sprostili, saj so med njimi prevladovala pozitivna čustva. Ta so privedla do novih ustvarjalnih idej. Med učenci se je okrepila komunikacija o določeni tematiki, kar je spodbudilo tudi kritično mišljenje.
• Abstract (EN): In this article, I present two activities that motivate students to actively participate in the learning process with the help of a stimulating learning environment. In the first part, I describe an activity intended to boost reading motivation, in which students read short texts on the Internet, in books, in newspapers or magazines. The read news, stories, or facts were then passed on to classmates in abbreviated form. In this way, students developed both a responsibility to present true facts as well as the ability to convey information concisely. In the second part, I present the recording of an advertisement, which was certainly a more complex task for the students. The activities were carried out in different rooms at the school, which gave students an additional motivation. They were also able to use computer and mobile technology. In order to carry out the activity successfully, they had to show a lot of ingenuity and planning skills. The experience was complemented by the role-playing game, which they performed during the filming of the ad. It turned out that the students were relaxed in a stimulating learning environment, as positive emotions prevailed among them, which led to new creative ideas. Communication on a particular topic was strengthened among the students, which also encouraged critical thinking.
• Ključne besede: spodbudno učno okolje, motivacija, aktivno sodelovanje, pozitivna čustva

Pouk Matematike Skozi Gibanje

• Avtorji: REMIC Jana
  • REMIC Jana: Osnovna šola Predoslje Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 185
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje pozitivno vpliva na telesno pripravljenost, duševno zdravje in kognitivne sposobnosti otrok, saj spodbuja pozornost, spomin in prostorsko predstavo. Raziskave potrjujejo, da so gibalno aktivni učenci uspešnejši pri nalogah, ki zahtevajo logično sklepanje in razumevanje matematičnih pojmov. Kljub dokazanim koristim v Sloveniji priporočeno količino vsakodnevne telesne dejavnosti dosega le 21–67 % otrok, po osmem letu starosti pa se aktivnost zmanjšuje za približno 5 % letno. Podatki po epidemiji covida-19 kažejo tudi 5–10-odstotni upad gibalne učinkovitosti. Več raziskav potrjuje, da ima telesna dejavnost pomembno vlogo tudi pri kognitivnem razvoju in dosežkih pri matematiki. Vključevanje gibanja v pouk matematike izboljšuje koncentracijo, motivacijo in posledično tudi pomnjenje. V nadaljevanju članka sta podrobno predstavljeni dve učni uri matematike, pri katerih je bilo gibanje vključeno v učni proces. Učenci so izkazali večjo motivacijo, koncentracijo in sodelovanje, učitelji pa so zaznali sproščeno vzdušje ter učinkovitejše utrjevanje znanja in obravnavo nove učne snovi.
• Abstract (EN): Physical activity has a positive impact on children’s physical fitness, mental health, and cognitive abilities, as it enhances attention, memory, and spatial reasoning. Research has shown that physically active students perform better on tasks requiring logical reasoning and understanding of mathematical concepts. Despite these proven benefits, only 21–67% of children in Slovenia meet the recommended daily levels of physical activity, and after the age of eight, activity levels decline by approximately 5% per year. Post–COVID-19 data also indicate a 5–10% decrease in motor performance. Numerous studies emphasize the crucial role of physical activity in cognitive development and mathematics achievement. Incorporating movement into mathematics lessons improves students’ concentration, motivation, and consequently their memory retention. This article presents two mathematics lessons in which movement was integrated into the learning process. Students demonstrated higher motivation, focus, and collaboration, while teachers observed a more relaxed atmosphere, more effective consolidation of knowledge, and improved understanding of new content.
• Ključne besede: gibalna aktivnost, učna uspešnost, pouk matematike, motivacija učencev TEACHING MATHEMATICS THROUGH MOVEMENT

Pouk Matematike v Naravi v 4. Razredu Nižjega Izobrazbenega Standarda

• Avtorji: TAJNIKAR Tanja
  • TAJNIKAR Tanja: OŠ Pod goro, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 97
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni čas nas ljudi sili v vse bolj pasiven način življenja. Vse več učencev ima nešteto kognitivnih, vedenjskih in čustvenih težav. Raziskave strokovnjakov dokazujejo, da je v veliki meri za te težave kriva fizična neaktivnost otrok. Učitelji smo v prvi vrsti odgovorni za psihično in fizično zdravje otrok. Veliko lahko k temu pripomoremo z načinom poučevanja, ki ga izberemo za svoje učence. Eden izmed koristnih načinov poučevanja je pouk na prostem. Mnogi strokovnjaki so ugotavljali, da je učenje na prostem aktivno in krepi telesno, duševno in socialno zdravje učencev. Raziskave so tudi dokazale, da pouk na prostem pri učencih razvija samozavedanje, samostojnost, zaupanje, ustvarjalnost, spretnosti odločanja in reševanja problemov, empatijo do drugih, gibalne sposobnosti, samodisciplino in samoiniciativnost. MATHEMATICS LESSONS IN NATURE IN THE 4TH CLASS OF THE LOWER EDUCATIONAL STANDARD
• Abstract (EN): Modern times force us people into an increasingly passive way of life. More and more students have a myriad of cognitive, behavioral and emotional problems. Researches by experts prove that children’s physical inactivity is largely to blame for these problems. Teachers are primarily responsible for the mental and physical health of children. We can help a lot with the teaching method we choose for our students. One of the useful methods of teaching are outdoor lessons. Many experts have noted that outdoor learning is active and strengthens students’ physical, mental and social health. Researches have also proven that outdoor lessons develop students’ self-awareness, independence, confidence, creativity, decision-making and problem-solving skills, empathy for others, motor skills, self-discipline and self-initiative.
• Ključne besede: pouk v naravi, motivacija, aktivno učenje, gibanje, krepitev zdravja učencev

Pouk na Daljavo - Ustvarjalen, Samostojen, Povezovalen

• Avtorji: VODNIK Špela
  • VODNIK Špela: Osnovna šola Majde Vrhovnik
• Knjiga: EPID2020 — str. 30
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Inovacije v vzgojno-izobraževalnem sistemu se dogajajo ves čas. Nekatere so skrbno načrtovane, njihovo izvajanje se v šolo vpeljuje postopoma, druge pa se zgodijo čez noč. Tako nas je letošnja pomlad presenetila, pouk ni bil možen v učilnicah, ampak je bil čez noč prestavljen v virtualni svet. Vsi udeleženci procesa smo bili v nenadni stiski. Da bi učencem in staršem čim bolj približali takšno šolo, smo učitelji namenili veliko pozornosti in časa iskanju novih metod in oblik dela, prav tako pomoči manj spretnim učencem in staršem. V prispevku bom predstavila konkretne primere iz prakse, za pouk na daljavo, pri katerem je učenec motiviran, ustvarjalen in samostojen, pouk pa temelji na izkustvenem učenju. Učitelj ni več le posredovalec znanja in edini vir informacij, ampak zgolj usmerja pouk, pomaga in ustvarja ustrezne pogoje za delo. Tako je ključno, da je učitelj fleksibilen, ustvarjalen in pripravljen na vseživljenjsko učenje. Pri pouku na daljavo se pokaže tudi izjemna pomembnost formativnega spremljanja, saj učenec pridobi natančno in specifično povratno informacijo o dosežku, napredovanju, močnih in šibkih področjih.
• Abstract (EN): Educational system innovations are occurring constantly. Some of them are carefully planned, and their implementation in schools is gradual while others happen overnight. The events of this spring were a surprise to us all since the lessons in the classroom were not realizable anymore and were moved into the virtual world overnight. Suddenly, all of the educational system participants were in distress. In order to bring this type of learning as close as possible to students and parents, teachers invested a lot of time and attention to the search for new methods and forms of teaching, as well as helping the less proficient students and parents. In this article I will present concrete examples from distance learning practice in which the student is motivated, creative, and independent and the lessons themselves are experiential learning-oriented. The teacher is no longer just a provider of knowledge and the only available source of information but also a lesson organizer, helper and the creator of an appropriate learning environment. Therefore, it is crucial that the teacher is flexible, creative and ready for lifelong learning. Distance learning also shows the importance of formative assessment, as it offers a way for a student to obtain an accurate and specific feedback on his or hers achievements, progress, strengths and weaknesses.
• Key words (EN): pouk na daljavo, naravoslovje, poskusi, sodelovanje, motivacija, formativno spremljanje. DISTANCE LEARNING – CREATIVE, INDEPENDENT, CONNECTIVE

Pouk na Daljavo v Času Epidemije

• Avtorji: BIZJAK Martina
  • BIZJAK Martina: Srednja gradbena, geodetska in okoljevarstvena šola Ljubljana
• Knjiga: EPID2020 — str. 40
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Na čas koronavirusa ni bil nihče pripravljen. S seboj je prinesel dodatne stresne situacije in obremenitve za vse - za dijake, starše in učitelje. Nihče ni imel izkušenj, kako se spopasti z nastalimi okoliščinami. Vsi so se morali čez noč prilagoditi novemu načinu dela in življenja. Kako je način dela vplival na posameznike? Kakšen stres so doživljali posamezniki ob pomanjkanju socialnih stikov? Dijaki so prihajali iz različnih okolij. Nekateri niso imeli pogojev za delo, nekateri niso želeli delati, nekateri se niso znašli, niso imeli tehnične podpore, internetne povezave, nekateri so prihajali iz neurejenih družin, kjer je bilo prisotno nasilje. Razlike so se v času šolanja na daljavo povečale zaradi mnogih razlogov. Eni izmed teh, ki so čutili veliko stisko, so bili dijaki, ki so potrebovali dodatno učno pomoč, dijaki s posebnimi potrebami. Tudi nadarjeni (in vsi ostali) so bili brez posebne obravnave in pomoči. Ukrepi med koronavirusom pa so prinesli tudi pozitivne posledice, saj so dijaki razvili sposobnosti prilagajanja, soočili so se s frustracijami in s spremembo okolja. Nekaterim je delo od doma ustrezalo in so bili celo uspešnejši in bolj odzivni. Naredili so več in bolje. Predvsem zato, ker so lahko sami razporejali čas. Dijakom zaključnih letnikov je delo na daljavo v večini ustrezalo, vendar so bili vseeno zelo veseli, ko so pred maturo dobili možnost priprave na maturo v živo. V referatu sta predstavljena dva načina dela na daljavo: kako je potekalo razredništvo in kako je potekal pouk športne vzgoje. Kakšna je razlika? Pri razredništvu je bilo potrebno spodbujati in motivirati dijake k samostojnemu sprotnemu delu od doma. Z dijaki je bilo potrebno vzpostaviti socialni stik, jim pomagati in jih usmerjati tudi k pozitivnemu odnosu do sebe. Najprej je bilo potrebno nastalo situacijo sprejeti, nato pa ugotoviti, kateri način dela je za posameznika najbolj primeren. Pri pouku športne vzgoje je bilo potrebno motivirati dijake za gibanje (večkrat dnevno), jim olajšati preživljanje karantene v svojem okolju in poskrbeti za njihovo dobro počutje. Najprej so bili postavljeni cilji in prioritete, ki so za dijake najbolj pomembni. Na osnovi tega je bil izdelan tedenski plan dela. Njihovo delo se je spremljalo z oddanimi tedenskimi poročili.
• Abstract (EN): The Coronavirus caught us all unprepared. With it came additional stressful situations and burdens that had to be dealt with by everyone – students, parents and teachers. No one had the experience sufficient to face the new circumstances. Practically over-night we had to adapt to new ways of working and living. How did new ways of work affect individuals? What stress did individuals experience due to the lack of socialisation? Students came from different social environments. Some did not have appropriate working conditions, while others refused to work or did not find their way through the crisis, due to the lack of technical support and internet access. Many came from socially unstable families, experiencing violence daily. The differences during distance learning started to increase for various reasons. Among those feeling the most distress were the students in need of extra attention when it came to learning or those students with special needs. Even the academically gifted students (and everybody else) did not receive any extra attention or assistance. The measures accepted during the epidemic did however, bring positive results as the students developed the ability to adapt facing their frustrations and the changing environment. Some felt comfortable with distance learning, making them even more successful and responsive. They did much more work that was of high quality which was largely due to the students being able to schedule activities according to their preference. The senior year students mostly felt comfortable with distance learning but were very glad upon receiving the possibility of attending matura preparation classes in the school itself. The paper presents two methods of distance learning: the way form teachers worked and the execution of PE classes. Is there any difference? With form teachers, students had to be encouraged and motivated to do work independently. A social bond had to be formed with the students helping them to developed a positive attitude towards themselves. First, we had to accept the situation and afterwards decide which working method suits each individual the most. In the PE classes, students had to be motivated so as to exercise (several times a day), making the time spent in quarantine more amusing and at the same time beneficial for the students’ wellbeing. First the goals and priorities that are the most crucial for students were outlined on the basis of which the weekly plan of work as made. The students’ work was monitored using weekly submissions of their reports.
• Key words (EN): pouk na daljavo, koronavirus, stres, socialni stiki, epidemija DISTANCE LEARNING DURING THE EPIDEMIC

Pouk na Daljavo z Učenci Romi

• Avtorji: KUMER Meta
  • KUMER Meta: Osnovna šola Louisa Adamiča Grosuplje, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 81
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci Romi so skupina učencev, ki se razlikujejo od drugih učencev predvsem po načinu življenja in vrednotah v domačem okolju. Epidemija je pokazala pomembno značilnost romskih družin – nizko računalniško pismenost in tudi neopremljenost. To je ob vsesplošni nenaklonjenosti izobraževanju botrovalo slabi vključenosti romskih učencev v pouk v času šolanja na daljavo. Kljub temu da smo v šoli opremili družine z vso potrebno opremo za učenje na daljavo, smo se srečevali z mnogimi izzivi. Učenci se pouka niso udeleževali. Slabo so ravnali z izposojeno opremo. Nekateri kljub želji, da bi se udeleževali pouka na daljavo, niso znali uporabljati opreme ali pa jim je bilo nerodno vklopiti kamero. V prispevku je navedenih nekaj izkušenj z učenci Romi med šolanjem na daljavo in razmišljanje o tem, kako je to obdobje vplivalo na romske učence in kaj bi lahko izboljšali.
• Abstract (EN): The Roma students are unlike other students especially due to their lifestyle and the values within their home environment. The Covid-19 epidemic has brought to light an important aspect of the Roma families, i.e. a low computer literacy, as well as inadequate equipment. With the Roma students already being rather averse to education, this has only deepened the problem of them being present during the remote schooling period. The school staff provided all the families with all the necessary technical equipment for remote schooling, but we were facing many challenges, nonetheless. The students did not attend online courses. They mistreated the borrowed equipment. Some of them wanted to attend the online courses, but either did not know how to use the equipment or were too embarrassed to turn on the camera. This articles points out some of our experience with the Roma students during the remote schooling period and some reflection on how this period affected the Roma and what could be improved.
• Ključne besede: učenci Romi, dodatna strokovna pomoč, šolanje na daljavo, računalniška oprema, socialne razlike

Pouk na daljavo – izhod v sili

• Avtorji: SLEMENIK Mateja
  • SLEMENIK Mateja: OŠ Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: EPID2020 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: To leto sem poučevala v tretjem razredu. Imela sem prekrasne učence, ki si jih vsak učitelj samo želi. Vedoželjni, delovni, prijazni in spoštljivi tako do učiteljev kot tudi do sošolcev. Takšni pa so zaradi staršev, ki so v podporo tako učitelju kot tudi svojim otrokom. Zaprtje šol je udarilo kot strela z jasnega. Tako smo že v prvem tednu vzpostavili spet »ogrodno rutino«, poučevanja na daljavo. Učitelji smo dobili brezplačne kode vseh naših založnikov, ki smo jih tudi poslali našim učencem. Podala sem jim tudi natančna navodila za registracijo le-teh. Med drugim sem uporabljala za utrjevanje poštevanke spletni portal Moja matematika (https://mojamatematika.si/. Učenci so naloge v spletni vadnici radi reševali. Všeč jim je grafika, dobivajo sprotno povratno informacijo o pravilnosti reševanja in lahko svoje dosežke primerjajo z ostalimi tretješolci v Sloveniji, ki uporabljajo ta portal. Zelo dobro je, da sem lahko izbrala in prilagodila naloge za vsakega učenca posebej, hkrati pa sem spremljala njegov napredek in mu s tem prilagajala količino in težavnost. Tako vaje niso nikoli bile enolične, saj sem z vsako dosegla svoj namen ter izpolnila določen cilj. Na koncu pa sem dobila win-win situacijo. Zadovoljstvo učenca, učitelja in staršev, katere sem razbremenila o pregledovanju pravilnosti reševanja in dodatne motiviranosti za delo. V času pouka na daljavo pa sem opazila, da se je oblika pisave in čitljivost pri vseh učencih zelo poslabšala. Še posebej pri učencih, ki so že pred tem imeli slabšo grafomotoriko. V tem starostnem obdobju je namreč zelo pomembno, da smo učitelji tudi na to zelo pozorni. To pa je še ena od slabih strani poučevanja na daljavo, saj ni neposredne povratne informacije učitelja učencu med delom. Za zaključek sem še vedno prepričana, da je pouk na daljavo skrajna rešitev in izhod v sili, saj je fizična prisotnost učitelja v razredu še kako pomembna in potrebna tako za učenca kot tudi za učitelja.
• Abstract (EN): I taught in third grade this year. I had wonderful students that every teacher can just dream of. Curious, hard-working, kind and respectful to both teachers and classmates. They are like that because of their parents who support both the teacher and their children. The closure of schools struck like lightning from the clear. But in the first week we had already established a “basic routine” of distance learning. Teachers were given free codes by all our publishers, which we also sent to our pupils. I also gave them detailed instructions for registering the codes. Among other things, I used the My Mathematics web portal to consolidate the multiplication table (https://mojamatematika.si/. The students liked to solve the tasks in the online workbook. They liked the graphics, got real-time feedback on the correctness of the solution and could compare their achievements with other third-graders in Slovenia who used this portal. It was very good that I was able to select and adjust the tasks for each student individually, and at the same time I monitored his progress and thus could adjust the amount and difficulty. In this way exercises were never monotonous and I could achieve my purpose and fulfil a specific goal with each exercise. In the end I got a win-win situation. Satisfaction of student, teacher and parents, which I relieved from reviewing the correctness of the solution as well as additional motivation for work. During the time of distance learning, however, I noticed that the form and readability of all students deteriorated greatly. Especially in students who already had poorer graphomotor skills. At this age, it is very important that teachers pay close attention to this as well. This, however, is another disadvantage of distance learning, as there is no direct teacher feedback to the student during work. In conclusion, I am still convinced that distance learning is the last solution and an emergency exit, as the physical presence of the teacher in the classroom is important and necessary for both the student and the teacher.
• Ključne besede: pouk na daljavo, trikotnik (učenec – učitelj – starši, moja matematika, grafomotorika, pisava

Pouk na Daljavo – Izziv ali Težava?

• Avtorji: TEKAVČIČ Anja
  • TEKAVČIČ Anja: JVIZ Osnovna šola Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 106
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije koronavirusa (COVID-19) se je kot nadomestilo poučevanja v razredu uveljavil pouk na daljavo. Ta nova oblika izobraževalnega procesa je poleg negativnih izkušenj prinesla tudi veliko pozitivnih. Spodbudila je namreč tako sodelovanje med učitelji kot tudi sprotno analizo našega dela, ki nas je vodila k izboljšavam pri izbiri ter izvajanju učnih metod in oblik dela. Te so namreč ene izmed ključnih za vzdrževanje motivacije pri učencih, pripomorejo pa tudi h kvaliteti samega učnega procesa. Učitelji smo se sproti usposabljali za uporabo računalniške tehnologije, kar nam je omogočalo nove možnosti za izvajanje pouka. V članku predstavljam oblike in metode dela, ki so učence spodbudile k aktivnemu delovanju, razmišljanju in podajanju novih predlogov za učni proces. Omogočile so tudi, da je njihovo delo postalo osmišljeno in uporabljeno v novih nalogah. Kljub odsotnosti medosebnih odnosov med učenci, sem z izbranimi metodami in oblikami dela poskušala vsaj delno nadomestiti primanjkljaj na področju pogovora in izražanja čustev. Veliko truda in dela se je izkazalo za dobro naložbo v prihodnost, saj bo verjetno pouk na daljavo vsaj deloma postal naš redni spremljevalec v učnem procesu.
• Abstract (EN): During the coronavirus epidemic (COVID-19), distance learning was introduced as a substitute for classroom teaching. This new form of educational process has brought not only negative experiences, but also many positive ones. It has stimulated both collaboration between teachers and an ongoing analysis of our work, which has led us to make improvements in the choice and implementation of teaching methods. These are one of the key elements to keep students motivated, and they also contribute to the quality of the learning process itself. Teachers have received ongoing training in the use of computer technology, which has given us new possibilities for delivering lessons. In this article, I present the forms and methods of work that encouraged students to be active, to think and to make new suggestions for the learning process. They also allowed their work to be reflected upon and used in new tasks. Despite the absence of interpersonal relationships between the pupils, the methods and forms of work I chose tried to compensate, at least partially, for the deficit in the area of conversation and the expression of emotions. A lot of effort and work has proved to be a good investment for the future, as distance learning is likely to become, at least in part, our regular companion in the learning process.
• Ključne besede: pouk na daljavo, učne metode, učne oblike, izziv

Pouk na Daljavo – Poseben Izziv

• Avtorji: VOZELJ Janja
  • VOZELJ Janja: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi, Slovenija
• Knjiga: EPID2020 — str. 48
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Znanje otrok je za nas učitelje izrednega pomena. Vsak učitelj se trudi na svoj način. Eni so bolj nagnjeni h klasičnemu poučevanju, drugi k fit pedagogiki, eni imajo raje poučevanje v naravi, drugi so bolj naklonjeni učenju v skupinah, tretji spet drugače. Letošnje leto pa je skoraj vse učitelje primoralo, da so se poslužili novih načinov poučevanja. Zaradi epidemije Covid – 19 smo se vsi deležniki v procesu poučevanja morali spoprijeti z različnimi načini poučevanja in učenja. Naenkrat smo vsi, tako učitelji kot učenci ter starši, padli v neprijeten in neznan položaj. Najpomembnejše je bilo, da smo delovali usklajeno, glede na skupaj začrtane dogovore in cilje. Učitelji smo se morali naučiti različnih računalniških veščin, ki so nam omogočale lažje posredovanje učne snovi učencem, hkrati pa naučiti starše ter posredno otroke (naše učence), kako naj ravnajo pri odpiranju pošte, priponk, povezav …Učitelji smo morali ubrati nove oblike in metode poučevanja, ki so se nam zdele za pouk na daljavo primernejše in učinkovitejše. To je od vseh zahtevalo veliko prilagajanja, pridobivanja novih veščin in usvajanja novih znanj. Iz dneva v dan smo se na podlagi pridobljenih izkušenj ter povratnih obojestranskih informacij (redna medsebojna komunikacija) naučili nekaj novega. Ugotovili smo, na kakšen način lažje in bolj optimalno funkcioniramo. Pri delu na daljavo je potrebno izpostaviti velik pomen timskega sodelovanja (tako na nivoju šole, kot na nivoju celotne Slovenije preko družbenih omrežij), kar nam je omogočilo lažje, hitrejše, boljše in zanimivejše delo. Osnova za dobro timsko delo so bili skupni cilji in pozitivna naravnanost članov tima. Učiteljice posameznega razreda smo si zastavile skupne cilje in postavile jasna izhodišča, kako bomo izvajale pouk na daljavo (kako bomo načrtovale delo, pisale priprave, pripravile izvlečke za otroke, iskale uporabne povezave, delale predstavitve v powerpointu, se ob teh predstavitvah posnele, vključile razlago …), hkrati pa smo bile pozorne tudi na obseg učnih vsebin oz. zadolžitev, da ne bi učencev preobremenile. Poudarek je bil seveda na temeljnih standardih znanja. Delo smo si razdelile po predmetih. Vsaka je izbrala svoja močna področja. Ob koncu tedna (včasih že med tednom) smo evalvirale naše delo in se pogovorile, kaj bi še popravile, izboljšale ter nadgradile pri delu.
• Abstract (EN): Children’s knowledge is extremely important to us, teachers. Every teacher strives in their own way. Some are predisposed to classical teaching, the others to fit pedagogy, some like teaching in nature, the others like group learning, etc. This year, however, almost all teachers were forced to resort to new ways of teaching. Due to the Covid epidemic – 19, we all had to deal with different teaching and learning processes. Suddenly, we all, teachers, students and parents, found ourselves in an awkward and unfamiliar position. The most important thing was that we acted in a coordinated manner, according to the jointly outlined agreements and goals. Teachers had to learn different computer skills, which made it easier for us to provide learning material to students, and at the same time teach parents and indirectly children (our pupils) how to act when opening mail, attachments, links,… Teachers had to pick up new forms and methods of teaching, which we found more appropriate and effective for distance learning. This required a lot of adaptation from everyone, acquiring new skills and new knowledge. Day by day, we learned something new based on the experience gained and mutual feedback (regular mutual communication). We found out in what way we function easier and more optimally. When working remotely, it is necessary to emphasize teamwork (both at the school level and at the level of the whole of Slovenia via social networks) which made our work easier, faster, better and more interesting. The basis for good teamwork were common goals and a positive attitude of team members. The teachers of each class set common goals and clear starting points how to conduct distance learning (how to plan work, write preparations, prepare extracts for children, look for useful links, do powerpoint presentations, record yourself during presentations, include an explanation…). At the same time, we also paid attention to the scope of learning content and tasks so as not to overburden students. The emphasis was, of course, on basic standards of knowledge. We divided the work into subjects. Each of us chose our own strong areas. At the end of the week (sometimes during the week) we evaluated our work and discussed what to improve and upgrade.
• Ključne besede: pouk na daljavo, različne metode in oblike dela, timsko sodelovanje, motiviranost učencev za delo, samostojnost

Pouk na Prostem

• Avtorji: ŠEGEC Maruša
  • ŠEGEC Maruša: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 221
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak dan se soočamo z novimi izzivi, z drugačnim načinom življenja in s precejšnjim odmikom od narave. Šolajoči se otroci preživljajo dneve sede, in sicer v šoli, na večini popoldanskih dejavnosti ter doma, kljub temu da raziskave poročajo o velikem pomenu gibanja na svežem zraku. Pouk na prostem v našem prostoru ni novost, ga pa v literaturi in novih učnih načrtih vedno bolj spodbujajo, zaradi njegovega pozitivnega vpliva na zdrav razvoj vsakega posameznika. Članek predstavi, kaj je pouk na prostem in zakaj ga je pomembno vključiti v šolski vsakdan kot ključni element za povečanje radovednosti in zanimanja za šolsko delo.. Pojasnjuje tudi, kako se spoprijeti z načrtovanjem in medpredmetnim povezovanjem v naravnem okolju, ki je na razpolago. Svetuje sodelovanje med učitelji pri izbiri ciljev, pripravi dejavnosti ter pripomočkov. Pojasnjuje razloge, zakaj izbrati delo na prostem in kaže na njegove prednosti. Članek hkrati nazorno predstavi tedenski pouk na prostem izven šolskega okoliša in pouk na prostem v okolici šole. Ob vsaki aktivnosti na prostem predstavlja cilje in opisane naloge, ki jih učenci izvajajo samostojno ali z vodstvom učitelja. Poleg učenja v gibanju so v vsaki pripravi natančno načrtovani še gibalni izzivi za učence. Pouk na prostem dokazno vpliva na zadovoljstvo vseh deležnikov, saj krepi dobre odnose in omogoča učenje v spodbudnem in sproščenem okolju.
• Abstract (EN): We face new challenges every day, with a different lifestyle and a considerable distancing from nature. School-aged children spend their days sitting—at school, in most afternoon activities, and at home— even though research emphasizes the great importance of physical activity in the fresh air. Outdoor learning is not a novelty in our environment, but it is increasingly encouraged in literature and in new curricula due to its positive impact on the healthy development of every individual. The text presents what outdoor learning is and why it is important to include it in everyday school life, as opening the classroom doors increases students’ interest and curiosity in schoolwork. It explains how to approach planning and cross-curricular connections in the available natural environment. It advises cooperation among teachers in setting goals, reparing activities, and selecting teaching aids. It also explains the reasons for choosing outdoor work and its advantages. It vividly presents weekly outdoor lessons outside the school grounds as well as outdoor lessons in the school surroundings. For each outdoor activity, objectives are presented and tasks are described, which students carry out either independently or under the teacher’s guidance. In addition to learning through movement, each lesson plan also carefully includes physical challenges for students. Outdoor learning demonstrably contributes to the satisfaction of all participants, as it strengthens good relationships and enables learning in a stimulating and relaxed environment.
• Ključne besede: »homo sedens«, brezmejni prostor za učenje, teden ob obali, raziskujem okolico šole, sproščeno učno okolje OUTDOOR LEARNING

Pouk na Prostem – Učenje z Opazovanjem, Dotikom in Doživetjem

• Avtorji: OŽEK Katja
  • OŽEK Katja: II. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 422
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Pouk na prostem vsebuje inovativne oblike učnega procesa, ki učencem omogoča izkustveno učenje preko neposrednega stika z naravo, spodbuja radovednost, raziskovalni duh in sodelovanje. Učenci pridobijo znanje, ki je bolj uporabno in trajno, saj ga povezujejo z lastnimi izkušnjami. Takšen način dela spodbuja gibanje in medpredmetno povezovanje ter omogoča učencem, da razvijajo samostojnost in odgovornost do okolja. Predstavljena je izvedba učne ure ob Šmartinskem jezeru, kjer učenci z opazovanjem in raziskovanjem pridobivajo znanje o geografskih procesih in pojavih. Spoznajo osnovne značilnosti Šmartinskega jezera, opazujejo in analizirajo njegove naravne in družbene značilnosti, ob tem pa razvijejo različne veščine terenskega dela ter prepoznajo vpliv človeka na pokrajino. Učiteljeva vloga je zelo pomembna pri načrtovanju in izvedbi učne ure v naravi, saj zahteva več kreativnosti in dodatnega dela. Sodobna šola bi morala sistematično vključevati elemente pouka na prostem v redni učni proces ter s tem spodbujati razvoj odgovornih, radovednih in aktivnih posameznikov, pripravljenih na izzive prihodnosti.
• Abstract (EN): Outdoor lessons contain innovative forms of the learning process that enable students to learn experientially through direct contact with nature, encouraging curiosity, a spirit of inquiry and cooperation. Students acquire knowledge that is more useful and lasting, as they connect it with their own experiences. This way of working encourages movement and cross-curricular connections and enables students to develop independence and responsibility towards the environment. The implementation of a lesson at lake Šmartinsko jezero is presented, where students gain knowledge about geographical processes and phenomena through observation and research. They learn about the basic characteristics of lake Šmartinsko jezero, observe and analyze its natural and social characteristics, while developing various fieldwork skills and recognizing the impact of humans on the landscape. The teacher’s role is very important in planning and implementing a lesson in nature, as it requires more creativity and additional work. A modern school should systematically include elements of outdoor education in the regular learning process, thereby promoting the development of responsible, curious and active individuals, prepared for the challenges of the future.
• Ključne besede: pouk na prostem, inovativne oblike učenje, geografsko raziskovanje, medpredmetno povezovanje, TOUCH AND EXPERIENCE

Pouk Nemščine - Muka ali Zabava?

• Avtorji: KIRM Nataša Sovič
  • KIRM Nataša Sovič: Grm Novo mesto - center biotehnike in turizma, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji tujih jezikov se pri svojem vsakodnevnem delu v razredu srečujemo z mnogimi težavami, ki so povezani z dijaki - s pomanjkanjem motivacije dijakov, z njihovo nezainteresiranostjo za tuji jezik kot tudi z nizko koncentracijo. Pogosto se učitelji sprašujemo, s katerimi metodami naj bi pomagali dijakom, da se motivirano učijo tuje jezike? Kako vzdržati veselo delovno vzdušje med poukom in ustvariti zdravo učno klimo? Prenatrpanost razredov, preobremenjeni učni načrti, strah dijakov pri govorjenju v tujem jeziku - vse to še učitelju dodatno otežuje pouk. S prispevkom je prikazano, kako uporaba inovativnih motivacijskih metod oziroma jezikovnih iger vzpodbudi motivacijo ter vpliva na boljšo vzdušje v razredu. V prispevku je s pomočjo ankete, ki so jo izpolnili dijaki, predstavljena tudi učinkovitost inovativnih metod pri učenju nemščine. Anketa je tudi pokazala, kako (ne)motivirani so bili dijaki med poukom na daljavo zaradi pandemije COVID-a.
• Abstract (EN): Teachers of foreign languages encounter many challenges in their everyday classroom work related to students – with students - lack of motivation, their disinterest in learning a foreign language, as well as low concentration. Teachers often wonder which methods to use to help students learn foreign languages with motivation. How to maintain a cheerful working atmosphere during classes and create a healthy learning environment? Overcrowded classrooms, overloaded curricula and students’ fear of speaking in a foreign language - all of this further complicates the teaching process for teachers. This contibution shows how the use of innovative motivational methods or language games stimulates motivation and contributes to a better classroom atmosphere. The contribution also presents the effectiveness of innovative methods in learning German through a survey filled out by students. The survey also revealed how (um)motivated students were during distance learning due to the COVIC-19 pandemic.
• Key words (EN): nemotiviranost, nezainteresiranost, jezikovne igre, motivacijske strategije

Pouk pri glasbeni umetnosti in pevskih zborih z glasbeno nadarjenimi učenci

• Avtorji: BOROVŠAK Kristjan
  • BOROVŠAK Kristjan: Osnovna šola Gornja Radgona, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 106
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjene učence obravnavamo kot samostojno skupino učencev, ki imajo na posameznih področjih izjemne potenciale oz. dosežke, ki opravičujejo individualen pristop in prilagoditve v okviru osnovnega in srednješolskega izobraževanja. Dotaknil bi se pa predvsem učno neuspešnih učencev, ki prihajajo pogosto iz nevzpodbudnih okoljih in niso stimulirani od doma, a v sebi skrivajo izjemne talente. Šola ni ravno vzpodbudno okolje za takšne otroke. Tudi družina ne, pogosto jih življenjske situacije pahnejo v napetost, tesnobo in nestrpnost. Ključno je identifikacija takšnih otrok in publikacija, obveščenost učiteljskega zbora o učenčevih potencialih. Delo z nadarjenimi zahteva tudi veliko previdnosti. Dejavnosti organiziram, da učenec sploh ne opazi, da je voden iz moje strani. Npr. povabim ga k pevskemu zboru, najprej mu razložim da ni obveza, saj se ustrašijo dodatnih obremenitev in odgovornosti, ki jih praviloma ne morejo korektno izpeljati.
• Abstract (EN): In my many years of teaching work, Ihave meet extremely talented children, whom Ihave accompanied on their musical journey in music education, guest performance abroad and elementary school education. Knowledge is upgraded proportionally, in pararell with the child’s psychophysical and intellectual development. Prematurely oriented education can distract a child from his innate curiosity, prevents discovering his strong area, as well as mental development. The consequences can also be negative, as the child has a distorted (false) picture of his knowledge and abilities. Often, elders compare children with exceptional children who are at the top of the world. The mass media often emphasizes their achievements. It is therefore necessary for a teacher to give a realistic picture to children and their parents. The limits of children’s abilities are limitless, talented students also need talented educators to accompany them on their boundless journey and show them the ways to achieve their goals
• Key words (EN): Nadarjeni učenci, glasbeno nadarjeni, glasbena umetnost

Pouk s Tabličnimi Računalniki

• Avtorji: MIKLAVČIČ Maja
  • MIKLAVČIČ Maja: Osnovna šola Stična, Ivančna Gorica, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 187
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Hiter tehnološki razvoj, družbeni napredek in digitalizacija sistemov nas spodbujajo, da uporabljamo sodobno tehnologijo. Brez telefonov in računalnikov si dandanes skoraj ne moremo zamisliti življenja, zato je izobrazba na tem področju oz. računalniška pismenost ključnega pomena. Glede na to, da smo na naši šoli dobro podprti z IKT, otrokom lahko omogočimo rokovanje s pametnimi napravami. Tablične računalnike v pouk pogosto vključujem. Služijo bodisi pri utrjevanju snovi, podajanju navodil, iskanju podatkov, ker pa so enostavne za prenašanje, jih pogosto uporabljamo tudi zunaj razreda. Učenci s tabličnimi računalniki radi delajo, so motivirani za pouk, kar pa je najpomembnejše, že zelo zgodaj razvijejo pozitiven in ustrezen odnos do njihove uporabe, predvsem pa se računalniško opismenjujejo.
• Abstract (EN): Rapid technological development, social progress and digitization of systems encourage us to use modern technology. Nowadays, we can hardly imagine life without phones and computers, so education in this field is important and computer literacy is essential. Since we are well supported with ICT at our school, we can enable children to handle smart devices. I often include tablets in the lessons. They serve either to consolidate material, to give instructions, to search for information, but because they are easy to carry, they are also often used outside the classroom as well. Students like to work with tablets, they are motivated for lessons, and what is most important, they develop a positive and appropriate attitude towards their use from a very early age, and above all, they become computer literate.
• Ključne besede: učenci, tablični računalniki, računalniška pismenost, pouk LESSONS WITH USING TABLETS

Pouk Slovenščine – Ostanimo v Gibanju, Ostanimo Zdravi

• Avtorji: LORBEK Aleksandra
  • LORBEK Aleksandra: OŠ Istrskega odreda Gračišče
• Knjiga: EPID2021 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije smo se učitelji spopadali z različnimi izzivi poučevanja, kar nam je seveda prineslo dodatne bogate izkušnje. Zame je vsekakor bil izziv, kako primere dobre prakse poučevanja prenesti iz učilnice na računalniški zaslon. Pri tem se zavedam učnih stilov svojih učencev in pomen gibanja pri poučevanju oz. učenju. Z gibanjem so učenci bolj uspešni, hitreje in lažje pomnijo, so bolj motivirani. Z dodatno izbranimi metodami tako poskušam v svoje ure vnesti dovolj gibanja. Gibalne vaje izvajamo v različnih oblikah, pri obravnavi različnih tem. To se seveda pogosto dogaja pri gledaliških predstavah, ko gre za različne igre vlog, pri različnih skupinskih delih, podajanju žoge – igranje nogometa, pantomime, v različnih igrah, kot so bingo, sestavljanje ugank, risanje, prikaz pojmov …ipd. To pa je možno izvajati tudi, ko imamo pouk na daljavo, seveda ob uporabi ZOOM-a. Prepričana sem, da smo čas epidemije karseda izkoristili, da smo postali še boljši učitelji, naši učenci pa še boljši učenci.
• Abstract (EN): During the epidemic, we teachers faced various teaching challenges, which of course brought us additional rich experiences. For me, it was definitely a challenge how to transfer examples of good teaching practice from the classroom to the computer screen. In doing so, I am aware of the learning styles of my students and the importance of movement in teaching or. learning. With movement, students are more successful, they remember faster and easier, they are more motivated. With additionally selected methods, I try to bring enough movement into my watches. We perform movement exercises in different forms, when dealing with different topics. This, of course, often happens in theatrical performances, when it comes to different role plays, in different group works, passing the ball - playing football, pantomime, in different games such as bingo, putting together puzzles, drawing, showing concepts, etc. This can also be done when we have distance learning, of course using ZOOM. I am convinced that we made the most of the time of the epidemic to become even better teachers and our students even better students.
• Ključne besede: učni stili, življenjski slog učencev, otrokov gibalni razvoj, delovanje možganov, LETS STAY HEALTHY

Pouk Tujega Jezika v Koraku z Individualizacijo in Diferenciacijo

• Avtorji: POVHE Tanja
  • POVHE Tanja: OŠ Venclja Perka, Domžale
• Knjiga: DM2016 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku so predstavljeni načini izvajanja učne diferenciacije in individualizacije pri pouku tujega jezika. Sodobni pristopi poučevanja stremijo k čim manjšemu obsegu frontalnega pouka in poudarjajo večjo aktivnost učencev pri usvajanju novih znanj. Učiteljeva naloga je, da učence podpira, jih opazuje in jim pomaga, hkrati pa jih motivira in spodbuja k učenju. Zato je pomembno, da učencem na izbiro ponudimo več možnosti oziroma poti, po katerih pridejo do določenega cilja. Prikazani so primeri aktivnih metod in oblik dela: delo z besedili, oblike sodelovalnega učenja ter načini vključevanja sodobnih pristopov z uporabo informacijsko-komunikacijske tehnologije pri pouku tujega jezika.
• Ključne besede: diferenciacija, individualizacija, aktivne metode, sodelovalno učenje, IKT

Pouk v Naravi Refleksna Masaža Stopal na Šolskem Travniku z Elementi Čuječnosti

• Avtorji: TURŠIČ Sabina
  • TURŠIČ Sabina: SŠFKZ, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 274
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Pouk conske masaže stopal je bil iz šolske učilnice prestavljen v naravo, kar je omogočilo povezovanje praktičnega znanja s čuječnostjo. Učenje na prostem je vzpodbujalo raziskovanje, motivacijo in kreativnost. Dijakinje so bile pred izvedbo seznanjene s cilji pouka in potrebnimi pripomočki, nato pa so na šolski zelenici izvedle masažo v parih. Aktivno so zaznavale okolico in lastne občutke, kar jim je pomagalo pri sprostitvi in boljšem pomnjenju masažnih tehnik. Pouk je potekal v več korakih, vključno s prikazom masažnih gibov, njihovo ponovitvijo in refleksijo po koncu učne ure. Dijakinje so se sprva soočale z občutkom izpostavljenosti, a so se postopoma sprostile in osredotočile na izvajanje masaže. Ugotovile so, da jim učenje v naravi omogoča boljše pomnjenje in večjo sproščenost. Ob koncu so izrazile željo po več takšnih učnih urah. Celostna izkušnja je združevala praktično izvedbo masaže, sprostitev in čuječnost, kar je prispevalo k pozitivnemu doživljanju pouka.
• Abstract (EN): Foot massage classes were moved from the school classroom to nature, which made it possible to combine practical knowledge with mindfulness. Outdoor learning encouraged exploration, motivation and creativity. The students were briefed on the objectives of the class and the necessary supplies before the performance, and then performed a couples massage on the school lawn. They were actively aware of their surroundings and their own feelings, which helped them relax and better remember massage techniques. Classes were held in several steps, including a demonstration of massage movements, their repetition and reflection after the end of the lesson. The students initially faced a sense of exposure, but gradually relaxed and focused on performing the massage. They found that learning in nature allowed them to remember better and be more relaxed. At the end, they expressed a desire for more such lessons. The holistic experience combined the practical execution of the massage, relaxation and mindfulness, which contributed to a positive experience of the lesson.
• Ključne besede: conska masaža stopal, pouk v naravi

Pouk z Mikrobiti

• Avtorji: REMS Jure
  • REMS Jure: OŠ Puconci, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 309
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V pouk neobveznega izbirnega predmeta računalništvo smo vključili fizično računalništvo. To je novejši koncept poučevanja, pri katerem gre za snovanje in uporabo interaktivnih fizičnih sistemov, ki preko različnih senzorjev zaznavajo okolico in se nato s pomočjo programske opreme odzivajo na svet okoli sebe. Pri naših projektih fizičnega računalništva so učenci uporabljali mikrobite, za programiranje le-teh pa spletno programsko orodje Scratch. Delo v razredu je potekalo po skupinah. Učenci so s pomočjo že izdelanih kartic samostojno reševali projekte. Nadgradili so tudi svoj projekt.
• Abstract (EN): We have included physical computing in the lessons of the optional school subject called computer science. This is a newer concept of learning which involves the design and use of interactive physical systems that know their surroundings through various sensors and then react to the world around them with the help of software. In our physical computing projects, students used the micro:bits. These can be programmed using the online programming tool Scratch. Class work was done in groups. The students individually solved the assigned tasks with the help of already made cards. They also upgraded their project.
• Ključne besede: fizično računalništvo, mikrobit, Scratch, sodelovalno učenje LESSONS WITH MICRO:BITS

Pouk Športa Preko Ekrana – Možnosti in Izzivi

• Avtorji: PLANINŠEK Sandra
  • PLANINŠEK Sandra: OŠ Elvire Vatovec, Prade, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 114
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Uvodoma je predstavljen pomen redne gibalne aktivnosti otrok ter težave, ki nastopijo zaradi pomankanja gibanja v kombinaciji z nezdravim načinom prehranjevanja in hitrim, stresnim načinom življenja. Poleg priporočil za gibalno aktivnost otrok v prostem času, je poudarjen pomen redne in sistematične športne vzgoje oziroma pouka športa, ki se izvaja v šolah in je pomemben del vzgojno izobraževalnega procesa. V nadaljevanju je v namen vzpodbude kvalitetnega preživljanja prostega časa in omilitve težav povezanih z sedečim slogom življenja navedenih nekaj izsledkov raziskav, ki potrjujejo nujnost in potrebnost redne gibalne dejavnosti za zdrav razvoj otrok in mladine. Sledi osredotočenost na obdobje šolanja na daljavo, ko smo bili učitelji in učenci postavljeni v povsem novo, nepoznano situacijo, ki je kljub omejitvam prinesla številne izzive. Pouk se je tako iz učilnic prenesel v domače okolje, šolsko telovadnico je zamenjalo domače dvorišče. Predstavljenih je nekaj primerov prakse iz tistega obdobja in za konec podana analiza doseženih ciljev.
• Abstract (EN): In the introduction, the regular physical activity of children and the problems that arise due to the lack of movement in combination with an unhealthy way of eating and a fast, stressful way of life are presented. In addition to the recommendations for children’s physical activity in free time, the mention of regular and systematic sports education, or sports lessons, which is carried out in schools and is an important part of the educational process, is emphasized. In the following, with the aim of encouraging quality leisure time and alleviating problems associated with a sedentary lifestyle, some research findings are presented, which confirm the necessity and necessity of regular physical activity for the healthy development of children and youth. This is followed by a focus on the period of distance learning, who were the teachers and students placed in a completely new, unfamiliar situation, which, despite the limitations, brought many challenges. The lesson was thus transferred from the classroom to the home environment, the school gym was replaced by the home yard. Some examples of practice from that period are presented, and finally an analysis of the achieved goals is given.
• Ključne besede: otroci, šport, gibalna dejavnost

Pouk Športne Vzgoje z Uporabo IKT Tehnologije

• Avtorji: RAJHER Polona
  • RAJHER Polona: III. gimnazija Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 296
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljeno, kako se lahko s pomočjo IKT tehnologije lotimo izziva prekomerne telesne teže dijakov in dijakinj ter spregovorimo o pomenu zdrave prehrane in presnove, ki je v času odrašč anja za mladostnike ključnega pomena. Mladostniki se v našem učnem sistemu pogosto srečajo s pomenom zdrave prehrane, prav tako pa je zdrava prehrana pogosto tema v medijih. Kljub pogostemu omenjanju pomena zdrave prehrane, je raziskava pokazala, da mladostniki velikokrat posežejo po nezdravi hrani. Več kot polovica anketiranih mladostnikov je mnenja, da se prehranjujejo zdravo, vendar so rezultati pokazali, da je v resnici takšnih zgolj 28%. Potrošniki pogosto v trgovini kupujemo hrano glede na izgled embalaže, mladostniki pa so glede na vizualni izgled in oglaševanje določenega izdelka še bolj dovzetni. Posledično nezdravo hrano pogosto zamenjajo za zdravo in jo v prepričanju, da je zanje ustrezna, jedo. Da bi mladostnikom na drugačen način približali pomen zdrave prehrane, je bila opravljena raziskava, v kateri so dijaki najprej preverili svoje znanje o zdravi prehrani, izpolnili anketo o njihovih prehranjevalnih navadah in bili nato vključeni v delavnice o pomenu zdrave prehrane in presnove. Na delavnicah so dijaki s pomočjo aplikacije Energy for life na interaktivni način spoznali pomen zdrave prehrane in kako se hranila presnovijo v našem telesu. Svoje znanje so nato preverili z vprašalnikom. Na koncu delavnice so dijaki s pomočjo aplikacije Veš kaj ješ? naredili primere zdravih jedilnikov. Ključne besede: IKT tehnologija, zdrava prehrana, prekomerna telesna teža, delavnice, presnova, aplikacija. PHYSICAL EDUCATION LESSONS USING ICT TECHNOLOGY
• Abstract (EN): The article presents how we can tackle the challenge of excessive body weight in male and female students and address the importance of healthy diet and metabolism using ICT technology, which is crucial for adolescents during their growth. Adolescents are often confronted with the importance of healthy eating in our learning system, and healthy eating is often a topic in the media. Despite the frequent mention of the importance of a healthy diet, research has shown that adolescents often resort to unhealthy foods. More than half of the adolescents surveyed said they were eating healthy, but the results showed that only 28% actually did. Consumers often buy food at the store based on the appearance of the packaging, and adolescents are even more receptive to the visual appearance and advertising of a particular product. As a result, unhealthy foods are often mistaken for healthy foods and eaten in good faith. In order to approach adolescents in a different way the importance of a healthy diet for their development and metabolism, a study was conducted in which students first tested their knowledge of healthy eating, completed a survey of their eating habits, and then participated in workshops on the importance of healthy eating and metabolism. Through the Energy for life application, students learned the importance of a healthy diet and how nutrients are metabolised in our bodies, and then tested their knowledge with a questionnaire. At the end of the workshop, students used the application Veš kaj ješ? and made examples of healthy menus.
• Ključne besede: IKT tehnologija, zdrava prehrana, prekomerna telesna teža, delavnice, presnova, aplikacija

Pouk, ki je Spremenil Poučevanje v 1. Razredu

• Avtorji: IVANUŠA Nadja
  • IVANUŠA Nadja: Osnovna šola Slivnica pri Celju, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Izredne razmere so bile razlog, da se je pouk iz šolskih učilnic prestavil v spletne učilnice. Začelo se je učenje na daljavo, ki je skupaj s poučevanjem na daljavo tvorilo izobraževanje na daljavo. Največ pomoči, prilagoditev in sprememb so potrebovali prvošolci. V prispevku bom predstavila, kako sem s starši in učenci načrtovala, izvajala in vrednotila pouk na daljavo. Vsakodnevni izzivi, motivacija, komunikacija in sodelovanje so bili ključni elementi uspešnega pouka na daljavo v prvem razredu. Vsi skupaj smo delali za skupen cilj, da čim bolj učinkovito in uspešno nadaljujemo izobraževalni proces. Težki časi, ki so za nami, so priložnost za nov začetek. Pouk pred epidemijo, ne bo nikoli več enak in mogoče je to pravi čas za spremembe tudi na področju izobraževanja.
• Abstract (EN): The state of emergency was the reason for moving lessons from school classrooms to online classrooms. Distance learning began and together with distance teaching, it shaped distance education. The firstgraders needed the most help, adjustment and changes. This article presents how I planned, implemented and evaluated distance learning together with my students as well as their parents. Everyday challenges, motivation, communication and collaboration were the key elements of successful distance learning in the first grade. We all worked together for the common goal of continuing the educational process as efficiently and successfully as possible. Hard times behind us are an opportunity for a fresh start. The lessons before the epidemic will never be the same again, and perhaps this is the right time for changes in the field of education as well.
• Ključne besede: pouk na daljavo, izobraževanje, prvošolci, načrtovanje, motivacija, sodelovanje, vrednotenje

Poustvarjanje Dramskega Besedila v Računalniškem Programu Scratch

• Avtorji: CURK Marko
  • CURK Marko: Osnovna šola Branik
• Knjiga: DM2022 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji smo se tekom šolanja na daljavo spoprijeli z najrazličnejšimi izzivi, s katerimi smo učence želeli motivirati za delo. Izobraževali smo se za različna spletna orodja, ki bi popestrila učenje učencev pred računalnikom. Med drugim smo se spraševali, kaj početi z učenci pri dodatnem pouku, da jim ne bi zgolj ponudili internetne strani z nalogami za nadarjene, temveč bi skupaj ustvarili nekaj bolj zanimivejšega in izvirnejšega. Izvedeli smo za računalniški program Scratch, ki omogoča začetno programiranje za otroke. Pri pouku slovenščine smo obravnavali odlomek dramskega besedila Vitez na obisku, za poustvarjanje pa učencem ponudili, v okviru dodatnega pouka, izdelavo animiranega stripa v programskem jeziku Scratch. S tem smo dosegli večjo odzivnost in zavzetost za izvedbo. Nastali so zanimivi izdelki in ideje za nadaljnje programiranje.
• Abstract (EN): During distance learning, teachers coped with a variety of challenges with which we wanted to motivate students to work. We were training for various online tools that would enrich learning students in front of the computer. Among other things, we wondered what to do with the students during extra classes. We wanted to offer more than just an internet page dedicated to the gifted pupils, but to create something interesting and original together. We found out about the computer program Scratch, which enables children to begin programming. During the Slovenian classes, we discussed an excerpt from the drama text The Visiting Knight. As part of extra classes, we offered pupils to recreate the text by creating animated comics using the Scratch programming language. With this, we achieved better responsiveness and commitment to performance. The outcomes were interesting products and ideas for further programming.
• Ključne besede: animiran strip, dodatni pouk, programiranje, računalniški program Scratch

Poustvarjanje pri pouku književnosti

• Avtorji: VOH Anka
  • VOH Anka: OŠ Karla Destovnika - Kajuha Šoštanj, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 98
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak otrok ima pravico razvijati svoje sposobnosti, šola pa je prva, ki mu mora ta razvoj omogočiti. Vsak učenec naj bi bil postavljen pred izzive, ki so na ustrezni ravni njegovih zmožnosti oziroma nekoliko nad temi zmožnostmi. Pri književnem pouku se učenci in učenke srečujejo z umetnostnimi oz. književnimi besedili ter ob njih poleg sporazumevalne zmožnosti razvijajo tudi doživljajsko, domišljijsko, ustvarjalno, vrednotenjsko in intelektualno zmožnost. Menim, da je vsakdo do neke mere ustvarjalen in da na posameznikovo besedno ustvarjalnost lahko vplivamo in jo z ustrezno vadbo tudi krepimo. Otrok s poustvarjanjem ob umetnostnih besedilih ustvarja svoj lasten domišljijski svet. Spisanjem ga ureja po lastnih željah in merilih ter išče ravnovesje med realnim in izmišljenim svetom. Učiteljeva naloga je, da v učencih prebudi željo in veselje do ustvarjanja. Ko mu to uspe, je njegov glavni cilj dosežen.
• Abstract (EN): Every child has the right to develop his abilities, and the school is the first to enable him to do so. Every student should be faced with challenges that are at the appropriate level of his abilities or slightly above these abilities. During the literary lessons, students meet with art or literary texts, and with them, in addition to communication skills, they also develop experiential, imaginative, creative, evaluation and intellectual skills. Ibelieve that everyone is creative to some extent and that we can influence an individual’s verbal creativity and strengthen it with appropriate practice. By reproducing art texts, the child creates his fantasy world. By writing, he arranges it according to his wishes and criteria and seeks a balance between the real and fictional world. The teacher’s task is to awaken the desire and joy of creation in students. When he succeeds in this, his main goal is achieved.
• Ključne besede: književnost, izziv, domišljija, poustvarjanje, ustvarjanje REPRODUCING IN LITERATURE CLASSES

Poučavanje Stranog Jezika – Kako MI to Radimo

• Avtorji: ARAČIČ Jadranka Bratković, CVETKOVSKI Željka
  • ARAČIČ Jadranka Bratković: Dv „Vrapče“, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 601
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Didaktika i metodika poučavanja jezika temelje se na teorijama učenja koje naglašavaju važnost interakcije, prilagođene podrške i praktičnih aktivnosti. Svrha rada je prikaz odgojnoobrazovnog rada s djecom od 3. do 7. godine u području poučavanja stranog jezika. U teorijskom dijelu govori se o osnovnim principima rada s predškolskom djecom, odnosu materinjeg i stranog jezika, ciljevima poduke i didaktičkim materijalima. Nadalje, u radu se navode konkretni primjeri rada, tj. upotreba različitih didaktičkih materijala za poučavanje engleskog jezika u predškolskoj ustanovi pri obradi priče “The Colour Monster”, autorice Anne Llenas. U ovom radu se opisuju sljedeće aktivnosti: interaktivno čitanje navedene priče, igre uloga i dramska improvizacija, upotreba vizualnih i taktilnih pomagala, različitih digitalnih poticaja, nekoliko vrsta igara i TPR. Sve navedeno omogućuje djeci upotrebu jezika u određenom kontekstu, kroz najvažniju dječju aktivnost-igru. Na kraju, prikazuje se kako razgovor o emocijama i vođenje dnevnika emocija pomaže djeci u usvajanju engleskog jezika, ali i kako potiče razvijanje emocionalne inteligencije i samoregulacije. Kroz primjere upotrebe različitih didaktičkih materijala, rad prikazuje kako se mogu integrirati različiti teorijski pristupi u svakodnevnom poučavanju stranog jezika u predškolskoj ustanovi.
• Abstract (EN): Language teaching didactics and methodology are based on learning theories that emphasize the importance of interaction, tailored support and practical activities. The purpose of the work is to present educational work with children from 3 to 7 years old in the field of foreign language teaching. The theoretical part discusses the basic principles of working with preschool children, the relationship between mother tongue and foreign language, teaching goals and didactic materials. Furthermore, the paper provides specific examples of work, i.e. the use of different didactic materials for teaching English in a preschool institution when processing the story “The Color Monster” by Anna Llenas. This paper describes the following activities: interactive reading of the above story, role-playing and dramatic improvisation, use of visual and tactile aids, various digital stimuli, several types of games and TPR. All of the above enables children to use language in a certain context, through the most important children’s activity - play. Finally, it shows how talking about emotions and keeping an emotion diary helps children learn English, but also how it encourages the development of emotional intelligence and self-regulation. Through examples of the use of different didactic materials, the paper shows how different theoretical approaches can be integrated in the daily teaching of a foreign language in a preschool institution.
• Ključne besede: didaktika, djeca, predškolska dob

Poučavanje učenika u nastavi pisanja

• Avtorji: ZDELAR Margareta, FILAKOVIC Sanja
  • ZDELAR Margareta: OŠ Franje Krežme, Osijek, Hrvatska
  • FILAKOVIC Sanja: OŠ Franje Krežme, Osijek, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 307
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Uovladavanju čitanjem i pisanjem u osnovnoj školi potrebno je ovladati jezično-komunikacijskom kompetencijom. Pri tom je važno osvijestiti povezanost svih jezičnih i nejezičnih čimbenika koji utječu na usvajanje jezika i njegovu pragmatičnu uporabu što podrazumijeva ovladanost pravopisnom i gramatičkom normom. Standardni jezik koji se poučava u školama učenici uče na nastavi hrvatskog jezika te daroviti učenici na dodatnoj nastavi u sklopu predmeta Hrvatski jezik. Ovladanost standardnim jezikom pokazatelj je pismenosti, a pisanje je najsloženija jezična djelatnost koja objedinjuje niz raznovrsnih sposobnosti kojima se učenike poučava pisanjem različitih pisanih radova te dodatnom literaturom za čitanje. Oblikovanje i sastavljanje pisanog uratka jedna je od sposobnosti jezično-komunikacijske kompetencije koja obuhvaća jezične, društvene i komunikacijske sposobnosti, a tekst koji nastaje kao produkt poučavanja rezultat je dugotrajnog učenja, čitanja i vježbanja pisanja.
• Abstract (EN): Mastering reading and writing in primary school requires the acquisition of language and communication competence. In doing so, it is important to raise awareness of the interconnectedness of all linguistic and non-linguistic factors that influence language acquisition and its pragmatic use, which implies proficiency in orthographic and grammatical norms. Students learn the standard language taught in schools during Croatian language classes, while gifted students do so through advanced supplementary classes within the Croatian Language subject. Proficiency in the standard language is an indicator of literacy, and writing is the most complex language activity. It unites a variety of skills that students are taught through the creation of various written works and supplementary reading literature. Shaping and composing a written piece is one of the abilities within language and communication competence that encompasses linguistic, social, and communicative skills. The resulting text is a product of long-term learning, reading, and writing practice.
• Ključne besede: čitanje, pisanje, standardni jezik, jezična djelatnost, pisani rad

Poučevanje Angleščine med Epidemijo

• Avtorji: KERSNIK Zdenka
  • KERSNIK Zdenka: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: EPID2020 — str. 152
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Pedagoški poklic ni dolgočasen poklic, ampak pester, saj so ne samo pedagoške ure, ampak tudi dnevi in leta zelo raznoliki. Poučevanje ni nikoli suhoparno, saj se učenci razlikujejo po svojih izkušnjah, pridobljenih doma, vedoželjnosti in razgledanosti. Z učenci pridobivamo nove izkušnje tudi učitelji. Konec prejšnjega šolskega leta je bilo poučevanje za učitelje, drugačno, kot smo ga vajeni, saj je nastopilo obdobje epidemije. Že naš začetni dogovor, kako posredovati material učencem in njihovim staršem, je bil kasneje dopolnjen. Uporaba didaktičnih sredstev je bila raznolika, tako kot v šoli, ampak sem se osredotočila le na tista, za katera sem predvidevala, da bodo preprosta in lahka za uporabo vsem trem uporabnikom, učencem, njihovim staršem in učiteljici - meni. Delo se je prilagodilo učencem in staršem na eni strani preko e-pošte, hkrati pa niso na žalost bili prisotni v živo, po drugi strani pa z učenci preko kanala. Angleščina je tako razširjena, da se že material dobi kjerkoli na internetu, hkrati pa so nam veliko uslugo naredile tudi založbe z zastonj didaktičnim materialom. Ker je bila šola na daljavo prvič, so bili učni listi sestavljeni na drugačen način, kot so jih učenci vajeni. Po nagovoru učencev so bila zapisana navodila v slovenščini – tega sem se jaz kar držala, ker sem izhajala iz učencev samih. Želela sem jim poenostaviti, kar se je le dalo. Bistvo sem videla v razumevanju navodil. Na razpolago so imeli dva načina reševanja vaj – ali napišejo samo rešitve (predvidevala sem, da se še vrnemo v šolo in jim fotokopiram učne liste) ali pa jih natisnejo in zapišejo rešitve na učne liste. Naslednjo uro sem jim na začetku napisala rešitve – učenci so postali učitelji – pa spet učenci v nadaljevanju. Učni list sem kombinirala z učbenikom v e-obliki, zato sem učencem pripela tudi povezavo. Za razlago oz. utrjevanje (odvisno, ali je bila snov za uvodno motivacijo ali utrjevanje), sem jim pripela povezavo do YouTuba , interaktivnih vaj ali zastonj zvočnih posnetkov. Material sem pošiljala staršem petošolcev in šestošolcev, medtem ko sem sedmošolcem, osmošolcem in devetošolcem pošiljala material po kanalu direktno njim. Z učenci sem komunicirala po kanalu, zame je bila pomembna povratna informacija, za otroke razredne stopnje so mi poročali starši. Poskušala sem razvijati vseh pet spretnosti: poslušanje, govorjenje, mediacijo, branje in pisanje. Največ je bilo vredno sodelovanje nas učiteljic znotraj aktiva – imele smo svoj kanal, v katerega smo pripenjale učne liste, izmenjavale izkušnje, sproti reševale težave in se dogovarjale o delu.
• Abstract (EN): The teaching profession is not a boring profession, but a varied one, as not only lessons but the days and years are very diverse as well. Teaching is never boring as pupils differ in their experience, curiosity and education willingness gained at home. Not only pupils but teachers are gaining new experiences as well. It was the end of the previous school year when teaching suddenly changed for the teachers, due to epidemics. Already our initial agreement on how to pass the material to pupils and their parents was later updated. Teaching resources were varied, as in school, but I focused only on those that I anticipated would be simple and easy to use to all three participants, i.e. the pupils, their parents and teacher - to me. The work was adjusted to the pupils and parents on one hand using email, but unfortunately they were not present live, and with the pupils through the channel on the other hand. English is so widespread that the material can already be found anywhere on the Internet, and the publishing houses helped us with free didactic material as well. Since the distance education was held for the first time in this way, the worksheets were compiled in a different way the pupils are used to. According to the words initially intended for the pupils, instructions were written in Slovene - I had all the pupils in mind. I wanted to simplify for them what I could. I saw the point in understanding the instructions. They had two ways of solving the exercises - either writing the answers (I assumed we would go back to school and photocopy worksheets for them) or printing them out and writing the answers on the worksheets. The next lesson they received the keys to the answers at the top of the worksheets– the pupils became the teachers - and they became the pupils again in the second part, at the bottom of the worksheets. I combined the worksheets with the e- textbooks by attaching links to the pupils. For the explanation or consolidation (depending on whether the material was for introductory motivation or consolidation, links to YouTube, interactive exercises or free audio recordings were attached. I sent the material to the parents of the fifth-graders and sixth-graders, while I sent the material through the communication channel directly to the seventh-graders, eighth-graders and ninth-graders. I communicated with the sixth to the ninth- graders through the communication channel directly while I communicated with the fifth-graders ’ parents only. The feedback was of an even greater importance to me than when we are in school. All five skills, i.e.listening, speaking, mediating, reading and writing, were developed. The most valuable was the cooperation of us, English teachers of our school - we had our own communication channel for attaching worksheets, exchanging our experience, solving problems on the spot and talking about our work.
• Ključne besede: šola na daljavo, e-pošta, komunikacija, kanal, e-učbenik, zvočni posnetki, sodelovanje TEACHING ENGLISH DURING THE EPIDEMIC

Poučevanje angleščine na daljavo

• Avtorji: RUDAK Jasna
  • RUDAK Jasna: Osnovna šola Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: EPID2020 — str. 154
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Koronavirus, covid-19, epidemija…..različna poimenovanja novega virusa, ki v začetku letošnjega marca požene strah v kosti, strah pred neznanim, marsikateremu odraslemu, staršu, mami, očetu ter tudi otrokom… Vsi čez noč ostanemo doma, tako učitelji, starši, kot tudi otroci, z mislijo, da samo za dva tedna. Moja prva misel je bila, da to bom pa že zmogla. Kot učiteljica angleščine in razredničarka 9. razreda dobim navodila od vodstva, da bomo snov podajali na daljavo, po ustaljenem urniku. Ob tem so se mi pričela porajati vprašanja: Ali mi bo uspelo? Kako bom razlagala novo slovnico? Kaj bo s pripravami na valeto?… V članku sem opisala nekaj pristopov, ki sem jih uporabljala in kako sem se na vse to pripravljala saj moram priznati, da z računalnikom nisva največja prijatelja. Podajanje snovi različnim starostnim stopnjam pa je predstavljalo poseben izziv. Ker poučujem angleščino od 4. do 9. razreda sem prve dni potrebovala veliko idej in iznajdljivosti kako nižji stopnji na zanimiv način predstaviti novo besedišče in fraze. Učencem na višji stopnji pa zagotoviti in preveriti ali so vsi razumeli učno snov. Še posebej so me skrbeli devetošolci saj ti odhajajo in kako bo sedaj z njimi v srednji šoli? Kaj naj naredim s snovjo, ki mi je ostala? Vedela sem, da vsega ne bom mogla izvesti tako kot bi v razredu zato sem snov prilagaja glede na njeno pomembnost oz. le tisto kar učni načrt zahteva. Ampak a bo to dovolj za bodoče gimnazijce? Tudi valeta je bila pomemben del razredništva, pripravljali smo se na njo in devetošolci so se veselili zaključka. A zaključek jim bo vsekakor ostal v spominu vendar ne tako, kot so si predstavljali, želeli. Bili smo potisnjeni v situacijo, ki se je spreminjala iz tedna v teden. Na mnoga vprašanja staršev devetošolcev nisem znala odgovoriti. Moram pa ponosno povedati, da nam je uspelo izvesti nekaj kar bo nam razrednikom, staršem in devetošolcem zagotovo ostalo v lepem spominu.mOb vsem tem delu sem morala poskrbeti še za dve hčerki. Starejša je že šoloobvezna. Mlajša zaključuje vrtec. V začetku je bilo potrebno uskladiti tehnološko podporo (računalnik, nove aplikacije, internet, e-pošta ipd.). Hkrati pa pomagati hčeri pri šolskem delu. Kljub temu, da so najlepši trenutki tisti, ki jih preživljaš z družino, pa lahko ob tem ritmu postane naporno, saj otroci v »normalnih časih« pridobijo znanje v šoli s strani učiteljev, doma ga pa le poglobijo V času epidemije in šolanja doma, pa smo starši v določenih situacijah prevzeli vlogo njihovega učitelja, poleg svoje vloge zaposlenega, starša, partnerja ipd. Kot profesorica angleščine, ki poučujem v 2. in 3. triadi, sem v obdobju dela na daljavo zaradi Covid-19 naletela na številne izzive. S kolegoma, ki poučujeta na isti stopnji, smo si delo razdelili in vsak med nami je pripravljal gradivo za učence dveh razredov. Le-tega sva pregledala še druga dva in ga objavili na platformi Padlet. Iz interaktivnih virov in večjega obsega gradiva smo tekom obdobja dela na daljavo prešli na manjši in osnovni nabor, ker se je izkazalo, da večina učencev kljub izdatni podpori učiteljev ne zmore ali nima motivacije samostojno delati na enakem nivoju kot pri pouku. Prav tako so imeli nekateri učenci sprva težave z dostopanjem do interneta, pomanjkljivo programsko opremo in slabšo računalniško pismenostjo. Drugi k učenju na daljavo niso pristopili resno in so delo od doma zanemarjali. Neodzivne učence sem kontaktirala preko elektronske pošte in v primeru neuspešnosti poskusila še preko drugih kanalov: Facebook, Messenger in v končni fazi preko telefonskega klica (staršem). Učenci so uvodoma enostavnejšo nalogo rešili, poslikali in poslali po e-pošti, zato da smo preverili odzivnost. V prvem e-pismu sem odgovorila vsakemu učencu in se potrudila napisati kaj spodbudnih besed. Tudi v nadaljnjem obdobju dela na daljavo je osebni kontakt učencem veliko pomenil – najbolj so bili veseli, ko smo po cca. mesecu učenja na daljavo začeli z izvajanjem tedenskih videokonferenc. Namen le-teh pa je bila tudi obravnava oz. razlaga tekoče snovi ali nejasnih/ zahtevnejših sklopov. Prav tako se je za uspešno komunikacijsko orodje izkazal Messenger, kjer sem ustvarila dve skupini za učence 8. in 9. razreda. V tem programu so lahko učenci individualno ali v skupini zastavili vprašanja - povezana z organizacijo, tekočo snovjo ali s čim, kar jim ni bilo jasno. Všeč jim je bilo tudi, ko s(m)o komentirali kaj v zvezi z njihovim osebnim življenjem, počutjem ali čim drugim, kar ni bilo v zvezi s poukom. Po potrebi smo preko tega kanala komunicirali tudi telefonsko ali v manjšem številu preko videa, saj je nekaj učencev imelo težave z nameščanjem aplikacije Zoom.
• Abstract (EN): Coronavirus, covid -19, epidemic….different names for the new virus, which at the beginning of March in this year strikes the fear into our bones, the fear from unknown to many adults, parent, mother, father and also to a child… Overnight we all stay at home; teachers, parents and children all with the thought that it will last only for two weeks. My first thought was I could do this. As an English teacher and as a form teacher of the 9th grade on a primary school I get instructions from the principal that we will teach on distance on the previously set timetable. I started to question myself: How will I do this? How will I explain new grammar? What will happen with all those preparation for the prom?…In this article I have described some approaches that I have used and how I have prepared for all this. I have to admit I am not the biggest fan of technology. Lecturing a subject matter to different levels represented a special challenge. Because I teach English from 4th to 9th grade, I needed a lot of ideas and creativity for the first few days to find out how to present new vocabulary and phrases to the young learners. On the other side I had to ensure and check all the pupils in higher grades if they understood the subject matter that I have given. Especially I was worried about 9th graders because they are leaving and how will it be in high school for them? What shell I do with the subject matter that has been left? I knew that I won’t be able to do everything as I would in classroom so I adjusted the topics by its importance and school curriculum. But will it be enough for the future pupils at a secondary school? Also the prom was important for us as form teachers. We have prepared on it and the 9th graders were looking forward to it. But the conclusion will stay in memory for them not as they imagined or wanted. We were pushed into a situation which was changing every week and as a form teacher I couldn’t answer on many questions from the parents. But I have to say proudly that we managed to carry out something that will stay in fond memories to us - form teachers, parents and 9th graders. Beside all this work I had to take care for my two daughters. The older one is in school and the younger is finishing kindergarten. At the beginning we had to coordinate the all technological support (a computer, new applications, the internet, e-mails etc.). At the same time I had to help my daughter with school work. Although the most beautiful moments are those which you can spend with your family it can become very stressful with this work pace. Because children in ”normal times” gain knowledge in schools from teachers and at home they only revise. But now in the time of pandemic and distance learning parents had to take a role of their teachers along with a role of employee, parent, partner etc. As a professor of English, teaching in the second and third triads of primary school in Slovenia, I encountered a number of challenges during the period of distance learning because of the Covid-19 epidemic. Me and my two colleagues, who teach at the same level, shared the work load by each of us preparing materials for pupils in only two grades. The content that one teacher prepared was revised by the other two and then published on the Padlet platform. From interactive sources and a larger volume of material, we switched to a smaller and basic set during the period of remote work, because it turned out that many pupils, despite the teacher’s support, could not or did not have the motivation to work independently at the same level as in school. Furthermore, some pupils initially had difficulty accessing the Internet, did not have adequate software, or were poorly computer-literate. Others did not take distance learning seriously and neglected work from home. I contacted the unresponsive pupils via e-mail and if needed, other channels were used: Facebook, Messenger and ultimately a phone call (to the parents). At the beginning, the pupils carried out a simpler task, took a picture of the solutions and sent it by e-mail, so that the teacher could check attendance. In the first email, I responded to each pupil caringly and tried to write back some words of encouragement. In the following weeks, personal contact meant a lot to the pupils, as well – after about a month of distance learning, video conferences were held and it made pupils very happy to see their classmates and the teacher. The calls took place approximately once a week for each class and during the video lesson the subject matter of the week was discussed and additionally explained. The Messenger also proved to be a useful communication tool. I created two groups for 8th and 9th grade students, where pupils could individually or in a group ask questions related to organization, the current subject matter, or something that they did not understand. They also liked to talk about their personal lives, well-being or anything else that was not related to the lessons. If necessary, we also communicated on Messenger by phone or to a lesser extent via video, as some students had trouble installing the Zoom application.
• Ključne besede: razrednik, poučevanje angleščine, razredna stopnja, predmetna stopnja, devetošolci, računalniška tehnologija, poučevanje na daljavo, učenje na daljavo, Covid-19, epidemija

Poučevanje angleščine v času epidemije

• Avtorji: BUČAR Katarina
  • BUČAR Katarina: OŠ Stražišče Kranj
• Knjiga: EPID2020 — str. 149
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Znanja na področju IKT so se tekom šolanja na daljavo med karanteno zaradi epidemije covid-19 izkazala za izredno pomembna. Kakovost pouka na daljavo je odvisna od precej več dejavnikov kot pri klasičnem pouku: od starosti učencev, njihovega socialno-ekonomskega statusa, stopnje digitalne pismenosti, psihološke in čustvene podpore staršev itd. Posebej težavna je bila situacija za učence s posebnimi potrebami in priseljence. Pri angleščini smo se sprva poslužili asinhrone komunikacije: navodila za delo smo učencem posredovali preko različnih kanalov. Kasneje smo enkrat do dvakrat tedensko komunicirali preko videokonferenc, ki zaradi neposrednega stika z učenci pozitivno vplivajo na motivacijo in kakovost pouka. Za temeljito razlago in utrjevanje snovi je med videokonferencami zmanjkovalo časa, zato smo poskusili s t. i. obrnjenim učenjem. Učenci so se vnaprej pripravili na učno uro v živo: pregledali so poslano gradivo, razlage, posnetke. Med videokonferenco smo se posvetili vprašanjem, utrjevanju in preverjanju znanja, vrstniški pomoči, sodelovalnemu učenju, pri čemer smo si pomagali s 5 spletnimi orodji. Tak način pouka od učenca zahteva več aktivnosti, samostojnosti in odgovornosti. Ker smo obseg snovi zmanjšali, smo zastavljene cilje z večino otrok zadovoljivo izpolnili. Cilje smo le delno izpolnili z učenci iz ranljivih skupin, prav tako smo redko posegli po ciljih višjih taksonomskih stopenj z nadarjenimi učenci. Šolanje na daljavo bi bilo mogoče izboljšati. Učitelji bi se morali poenotiti pri uporabi komunikacijskih kanalov in omejiti število spletnih orodij. Učence bi bilo treba izobraziti vsaj glede najnujnejših digitalnih spretnosti ali pouk le-teh vključiti v obvezni predmetnik. Pristojno ministrstvo bi moralo oblikovati jasne smernice glede izvedbe pouka, učnih ciljev in ocenjevanja znanja. Kljub temu pouk na daljavo ne bo nikoli popolnoma nadomestil klasičnega, ker ne vsebuje za učence verjetno najpomembnejše, to je socialne komponente, in ker pogoji za vse učence ne bodo nikoli enaki.
• Abstract (EN): Distance education during the covid-19 epidemic lockdown proved the crucial importance of ICT skills. Compared to traditional lessons, the quality of such schooling depends on many more factors: the students’ age, their socio-economic background, the level of digital literacy, their parents’ psycho-emotional support etc. The situation was especially demanding for students with special needs and immigrant students. In the beginning we communicated with students asynchronously: they were sent the instructions through various communication channels. Later we communicated directly via video conferencing once or twice a week, which was important in terms of students’ motivation and lesson quality. However, thorough learning content presentations and revision were time-consuming. To avoid the shortage of time during video conferences we tried the so-called flipped learning approach. Students were assigned some materials or presentations to be viewed at home in advance, while video conferences were dedicated to students’ questions, revising, testing, peer assistance and cooperative learning, mainly supported by 5 online learning tools. This approach demands more student activity, independence and responsibility. Since the learning contents were reduced, we managed to achieve the set goals satisfactorily with most students. Nevertheless, the goals were only partly achieved with vulnerable student groups, and there were rare occasions when we achieved higher level taxonomy objectives with talented students. There are many ways to improve distance education. Teachers within an institution should apply a single communication channel and a limited number of online tools. Students should be provided with an opportunity to acquire the most essential digital skills, and authorities should consider integrating them into the curriculum as a compulsory subject. They should also form clear guidelines defining lesson organisation, learning goals and assessment. In spite of that, distance education will never fully substitute for classroom education since it cannot ensure equal learning conditions for all students and it lacks the most important aspect of education for students, i. e. face-to-face socializing.
• Ključne besede: šolanje na daljavo, digitalni razkorak, digitalna pismenost, učno okolje, videokonference, spletna učna orodja

Poučevanje angleščine v času epidemije

• Avtorji: FÜRLINGER Gabrijela
  • FÜRLINGER Gabrijela: Šolski center Rogaška Slatina
• Knjiga: EPID2020 — str. 161
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje tujega jezika v različnih programih, kjer imaš na eni strani dijake, ki angleško govorijo tekoče in na drugi strani dijake, kjer bi lahko začel praktično od začetka, je v današnjem času za učitelja velik izziv, še posebej, če želiš, da poteka na inovativen, praktičen način in ne samo teoretičen. Da pa je zadeva letos marca postala še bolj zanimiva, nam jo je zagodla Corona Covid-19. Učitelji smo se morali znajti praktično čez noč in z dijaki vzpostaviti pouk na daljavo na različne načine in z raznimi metodami. Sama sem se pri poučevanju že prej rada posluževala IKT (splet, socialni mediji, i- učbenik, razne aplikacije Padlet, Kliker, evsebine, spletni slovarji ter on-line kvizi), v času epidemije pa je to postalo nujno, pa vendar ne za vse dijake enako in ne ob vsaki priložnosti. V predavanju se nameravam dotakniti nekaj načinov oziroma metod, njihove prednosti in slabosti in zaključiti z lastnimi ugotovitvami. Tako sem na primer delala s klasičnim, papirnatim gradivom, ko sem dijakom posredovala navodila za delo preko elektronske pošte. Ker so nekateri dijaki pustili gradivo v šoli, sem pogosteje pripravljala delovne liste z razlago in vajami. Občasno sem jim posredovala povezave do spletnih strani, kjer so lahko vadili s pomočjo spletnih kvizov in tako utrjevali. Zelo pozitivno so se pokazale tudi video konference oziroma tako imenovane ure v živo preko Google Meet, kjer je komunikacija tekla v živo v obeh smereh in je bila njihova aktivnost najbolj učinkovita. Če sem želela preveriti njihovo znanje in razumevanje, sem se največkrat posluževala ravno tega načina. Ko pa nas je tehnika pustila na cedilu, sem uporabila tudi telefonski razgovor, tudi preko Vibra. Zelo dober odziv je bil tudi na kombinirano metodo dela doma s spletom in nato poročanja preko video ure, tako imenovane Reading/ Speaking skills vaje, ko so se morali dijaki doma pripraviti na 3 minutno govorno vajo na določeno temo in jo nato v živo predstaviti. Kot zadnjo pa bi omenila še projektno delo, ki smo ga sicer začeli še v šoli in zaključili doma. Šlo je za razvijanje podjetnosti oziroma ustvarjalnosti pri angleščini, kot del projekta Podvig. Metoda je združevala samostojno delo doma, v skupinah ter frontalno poročanje in evalviranje. In končno, prav vse metode so se pokazale v neki meri pomanjkljive, povsod smo nekaj pridobili in povsod nekaj izgubili. Dijaki imajo radi dinamične, zanimive ure, vendar pa tudi dobre in kvalitetne zapise snovi. Brez dobro načrtovanega dela in sprotnega nadzora ter posredovanja konkretnih in kvalitetnih povratnih informacij o njihovem napredku, ni rezultata.
• Abstract (EN): Teaching students of different educational programmes, with different levels a foreign language, has become a great challenge, especially if you want to use more practical and innovative approaches, not only theoretical ones. With Covid- 19 pandemic the situation got even more interesting. The teachers had to become experts overnight with no special training and effectively carry out online lessons and provide distance learning in many different ways. I have always been fond of using ICT (internet, social media, electronic books, several apps like Padlet and Clicker, online quizzes and dictionaries) in my lessons of English. During the pandemic this has become vital, but not equally for all students and not in every situation. In my lecture I tend to demonstrate some ways of distance teaching, their advantages and disadvantages and conclude with my own findings. One method which I will present I call a classic one, since I used the material we use in school (a book and a workbook New Headway) and sent instructions via e-mail. Secondly, I prepared working sheets which were also sent to my students on the day of the lesson. They liked them, especially those who forgot the books in school. Then there were the online pages with quizzes and exercises, which served as self-evaluation techniques. The method that I liked the most was online lecture with Google Meet, where the students had to be the most active. This was also the most effective way when I wanted to check their understanding or in case of evaluation. When we had connection troubles I simply used phone calls, sometimes even Viber. Furthermore, there was a method which I call Reading/Speaking skills, a combination of individual work at home (also using ICT) and online oral presentation, where the students had to do the research on a particular topic (World Issues) and prepare a 3-minute oral repport or resume. And finally, I would also like to mention a project work that started in school and finished at home, the so-called Podvig project, with its main goal, to develop creativity in English learning. This method combined individual and team work at home with live presentation in school or online. In the conclusion, I would like to say that I found all the methods imperfect somehow, we always gained something but also lost something else. But one thing is sure; the students like and need interesting, dynamic lessons and good quality lectures or notes. Only effective lesson planning, regular control and positive meaningful feedback on student’s success brings results.
• Ključne besede: pouk na daljavo, tekoče govoriti angleško, izziv, razvijanje podjetnosti oziroma ustvarjalnosti

Poučevanje Brez Učbenikov in Delovnih Zvezkov

• Avtorji: PETRIČ Vanja Sodnik
  • PETRIČ Vanja Sodnik: OŠ Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Davorina Jenka Cerklje smo v letošnjem šolskem letu v prvih razredih pričeli s poučevanjem brez učbenikov in delovnih zvezkov, ker naloge in dejavnosti v njih največkrat niso prilagojene predznanju in potrebam učencev ter ne upoštevajo različnih učnih stilov. Prav tako ne morejo nadomestiti didaktičnega materiala, s katerim učenci pridobijo praktična in teoretična znanja. V prispevku bom predstavila, kako se primer dobre prakse obnese v prvem razredu. Zjutraj se zberemo v krogu, kjer začnemo z uvodno motivacijo. Nadaljujemo z didaktičnimi igrami in usvajanjem novih snovi na konkreten način. Naučeno snov nato v kotičkih še utrjujemo. Takšen način pouka ne zahteva dolgega sedenja, učenci so pri delu motivirani, sproščeni in umirjeni. Pri tovrstnem pouku sem ugotovila, da učenci dobro razvijajo in spodbujajo samoiniciativnost, sodelovanje, kritično mišljenje in ustvarjalnost. Pri mnogih učencih je viden napredek, s strani staršev pa pozitiven odziv.
• Abstract (EN): This school year, we started teaching without textbooks in the first grades of Davorin Jenko Primary School Cerklje. The tasks and activities are often not tailored to pupils’ backgrounds and needs, and do not take into account different learning styles, nor can they replace the didactic material that helps students acquire practical and theoretical knowledge. In this article, I will show an example of good practice in the first class: gathering in a morning circle, starting with an initial motivation. We continue with didactic games and learn new material in a concrete way. We then reinforce what we have learned in the corners. This way of teaching does not require sitting for long and keeps students motivated, relaxed and calm. Pupils develop and encourage initiative, collaboration, critical thinking and creativity. Progress is visible and parents are responding positively.
• Ključne besede: pouk brez učbenikov in delovnih zvezkov, prvi razred, avtonomija učitelja, delo po kotičkih

Poučevanje finančne pismenosti nadarjenih učencev

• Avtorji: GRGIĆ Emanuel
  • GRGIĆ Emanuel: OŠ Jožeta Moškriča, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 202
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Finančna pismenost postaja ena pomembnejših kompetenc sodobnega posameznika, saj se otroci in mladostniki vse prej srečujejo z denarjem, potrošnjo, digitalnimi plačili, varčevanjem in različnimi oblikami finančnega odločanja. Šola ima pri razvoju finančne pismenosti pomembno vlogo, pri čemer je treba upoštevati različne sposobnosti, interese in potrebe učencev. Posebno skupino predstavljajo nadarjeni učenci, ki pogosto potrebujejo zahtevnejše, problemsko zasnovane in raziskovalno usmerjene učne dejavnosti. Namen prispevka je predstaviti možnosti poučevanja finančne pismenosti nadarjenih otrok ter prikazati primere dejavnosti, s katerimi lahko učitelji razvijajo finančno znanje, kritično mišljenje, ustvarjalnost, podjetnost in odgovorno odločanje. Posebna pozornost je namenjena problemskemu in projektnemu učenju, finančnim simulacijam, raziskovanju resničnih življenjskih situacij ter povezovanju finančne pismenosti z matematiko in drugimi predmetnimi področji.
• Abstract (EN): Financial literacy is becoming an increasingly important competence for individuals in modern society, as children and adolescents encounter money, consumption, digital payments, saving, and various forms of financial decision-making at an ever earlier age. Schools play an important role in developing financial literacy, while taking into account students’ diverse abilities, interests, and needs. Gifted students represent a particular group who often require more challenging, problem-based, and research-oriented learning activities. The aim of this paper is to present approaches to teaching financial literacy to gifted children and to provide examples of activities through which teachers can develop students’ financial knowledge, critical thinking, creativity, entrepreneurship, and responsible decision-making. Particular attention is devoted to problem-based and project-based learning, financial simulations, the exploration of real-life situations, and the integration of financial literacy with mathematics and other subject areas.
• Ključne besede: finančna pismenost, nadarjeni učenci

Poučevanje Glasbe v Času Koronavirusa

• Avtorji: GABRIJEL Mojca
  • GABRIJEL Mojca: Osnovna šola Šenčur
• Knjiga: EPID2020 — str. 146
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas koronavirusa je učitelje čez noč postavil v situacijo šolanja na daljavo. Vsak učitelj se je na svoj način trudil, da bi učencem posredoval čim bolj zanimive vsebine, ki bi omogočale čim bolj samostojno delo. V prispevku je prikazano, kako se je spreminjalo posredovanje snovi učencem. Spremembe, oz. razvoj potrebnih kompetenc in ustreznih znanj, ki jih bilo potrebno razviti za poučevanje in kakšne spremembe je to povzročilo pri učencih. Pozornost je osredotočena na obravnavo glasbene oblike rondo. V prvih urah šolanja na daljavo je bil poudarek na zapisu čim bolj postopne, nazorne, razumljive razlage snovi. Otroci so navodilo za delo dobivali preko spletne oglasne deske Padlet. Povratne informacije so pokazale, da je branje z razumevanjem za mnoge (četrtošolce) tako zahtevno opravilo, da se na tak način težko naučijo novih vsebin. Poučevanje je bilo potrebno spremeniti oz. izboljšati. Ideje za spremembe je bilo mogoče črpati iz znanj pridobljenih v preteklosti, idej znotraj aktiva, preko srečanj učiteljev Predmetne skupine za glasbeno vzgojo na nivoju Zavoda RS za šolstvo. Za hitro preverjanje znanja je bila uporabljena aplikacija Mentimeter, utrjevanje znanja pa je bilo izpeljano s pomočjo posnete razlage. Snemanje razlage je omogočila aplikacija ScreencastOMatic, potem pa je bilo potrebno poskrbeti, da je posnetek preko YouTuba prišel do učencev. Motivacija učencev za delo se je pri novem načinu dela izboljšala. Pri ocenjevanju znanja izvedenega preko video klica je bilo zaznati, da je večina učencev uspešno usvojila nove obravnavane vsebine. Šolanje na daljavo je prineslo nove izzive za učence in učitelje. Spremenjen način poučevanja je povzročil nekaj lukenj v znanju učencev. Delo učencev je bilo odvisno od domačih razmer, tehničnih možnosti, predvsem pa posameznikove samodiscipline in vestnosti. Vsem pa je omogočilo razvoj drugačnih veščin. Za učitelje je bilo pomembno, da so z novimi pristopi učencem omogočiti samostojno delo na daljavo.
• Abstract (EN): The time of the coronavirus put teachers in a remote learning situation overnight. Each teacher tried in his own way to provide students with the most interesting content that would allow them to work as independently as possible. The paper shows how the distribution of contents to students has changed. The changes, the development of the necessary competencies and relevant knowledge that needed to be developed for teaching and what changes this has caused in students. The focus is on dealing with the musical form of the rondo. In the first hours of remote learning, the emphasis was on recording the most gradual, vivid, understandable explanation of the material. The children were instructed to work through the online bulletin board Padlet. Feedback has shown that reading comprehension is such a challenging task for many (fourth graders) that it is difficult to learn new content in this way. Teaching had to be changed and improved. Ideas for change could be drawn from knowledge acquired in the past, ideas within the teachers’ group, through meetings of the Subject Group for Music Education at the level of the Institute of the Republic of Slovenia for Education. The Mentimeter application was used to quickly test the knowledge, and the consolidation of knowledge was carried out with the help of a recorded explanation. The recording of the explanation was made possible by the ScreencastOMatic app, and then it was necessary to make sure that the recording reached the students via YouTube. Students’ work motivation has improved with the new way of working. When assessing the knowledge using the video call, it was perceived that most students successfully mastered the new content discussed. Remote learning has brought new challenges for students and teachers. The changed way of teaching has caused some gaps in students’ knowledge. The work of the students depended on the home situation, technical possibilities, and above all, the individual’s self-discipline and diligence. However, it enabled everyone to develop different skills. It was important for teachers to enable students to work independently at a distance with new approaches.
• Ključne besede: učenje na daljavo, ustrezne aplikacije, samostojno delo učencev, pridobljene veščine

Poučevanje in doseganje standardov znanja s pomočjo živali

• Avtorji: ZVER Nina
  • ZVER Nina: OŠ Zbora odposlancev, Kočevje
• Knjiga: TE2020 — str. 187
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Sem učiteljica 2. razreda. Vsako leto se srečujem z učenci, ki izkazujejo veliko mero nemirnosti, nizke koncentracije ter tudi z učenci z različnimi učnimi težavami. Ti učenci potrebujejo dodatno motivacijo, veliko spodbude in predvsem razumevanja. Včasih so njihove težave tako izrazite, da se nalog, za katere že vnaprej pričakujejo neuspeh, niti ne poskusijo lotiti. Ker so raziskave pokazale, da imajo živali na ljudi prav poseben vpliv, se je v meni porodila želja, da svojo ljubezen do živali povežem s svojim delom. Učenci so se enkrat do dvakrat mesečno srečevali z mojimi morskimi prašički in z njihovo pomočjo dosegali standarde znanja pri različnih predmetih.
• Abstract (EN): Iam a 2nd grade teacher. Every year, Imeet students who show a high degree of restlessness, low concentration, as well as students with various learning difficulties. These students need extra motivation, a lot of encouragement and above all understanding. Sometimes their problems are so severe that they do not even try to tackle tasks for which they expect to fail in advance. Because research has shown that animals have a very special impact on people, a desire was born in me to connect my love for animals with my work. Pupils met my guinea pigs once or twice a month and with their help achieved standards of knowledge in various subjects.
• Ključne besede: učenci z učnimi in vedenjskimi težavami, terapevtske živali, motivacija, storilnost

Poučevanje in Učenje Jezika s Pomočjo Gledališke Igre

• Avtorji: HLAD Alessia Godina
  • HLAD Alessia Godina: OŠ Pier Paolo Vergerio Il Vecchio, Koper – Capodistria
• Knjiga: OPB2019 — str. 291
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V pričujočem prispevku predstavljam primer dobre prakse, in sicer kako učenci usvajajo in se učijo jezika s pomočjo gledališke igre, česar sem se kot razredna učiteljica posluževala najprej pri rednem pouku in nato tudi v času podaljšanega bivanja. V zadnjem razdobju se namreč na Osnovno šolo Petra Pavla Vergerija (z italijanskim učnim jezikom), kjer sem zaposlena, vsako leto vpisuje večje število tujejezičnih učencev (iz Madžarske, Rusije, Koreje, Kitajske, Avstralije itd.). To je velik izziv tako za učitelje kot za učence. Učenci zaradi jezikovne pestrosti, s katero se srečujejo v razredu in šoli, pridobijo veliko pozitivnih izkušenj, ki jim pomagajo ne le pri učenju jezika, ampak tudi pri oblikovanju značaja in premagovanju življenjskih ovir nasploh. Ravno samozavest pa je tisto, kar primanjkuje tujejezičnim učencem in učencem z govornimi primanjkljaji. Za te učencev je trenutek, ko morajo stopiti pred razred in govoriti svojim sošolcem, resnično velik napor. Pri svojem delu si učitelj lahko pomaga s spoznanji glotodidaktike, tj. pedagoški model, pri katerem je značilna interaktivna oblika različnih govoric oziroma jezikov – besednega, nebesednega, mimike, govorice gibov, proksemičnega, glasbenega itd. – in teži k razvoju različnih kompetenc. S pomočjo dejavnosti, vezanih na gledališko igro, učenci ne usvajajo le jezika, ampak se naučijo sproščanja za lažje premagovanje vsakodnevnih stresnih dražljajev iz okolice, poslušati samega sebe in druge, osredotočiti se na trenutek, vrstnike in situacijo ter spoštovanja in samospoštovanja. Prav tako jim metoda gledališke igre omogoča privzgajane tolerance, sprejemati drugačno mišljenje in drugačnost nasploh. Izkušnje, ki sem jih pridobila, kažejo, da prav enostavne besedne igre, posnemanje in nenazadnje dramatizacija in uprizoritev gledališke igre omogočajo, da učenci postanejo bolj samozavestni, posledično bolj motivirani za delo in učenje ter splošno pozitivno naravnani do šole.
• Ključne besede: motivacija, ustvarjalnost, pripovedovanje, glotodidaktika, glotodramatizacija, improviziranje, igra vlog

Poučevanje in učenje s pomočjo spletne informativne table

• Avtorji: STERGAR Mojca
  • STERGAR Mojca: OŠ Dekani
• Knjiga: EPID2020 — str. 167
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Znanje tujih jezikov je v današnji družbi zelo pomembno. Številne raziskave kažejo pomen poučevanja in učenja tujega jezika v čim zgodnejšem obdobju, ki pripomore k boljšemu znanju jezika. Na območju Slovenije se osnovnošolci tako lahko učijo italijanščine kot drugi tuj jezik. Od 4. do 6. razreda je to neobvezni izbirni tuj jezik, od 7. do 9. pa obvezni izbirni. Učenci so za učenje italijanščine mnogo slabše motivirani kot za učenje angleščine. Pogosto se na izbirni predmet vpišejo, ker to od njih zahtevajo starši. Posledično na ure italijanščine ne želijo prihajati in jim je treba nuditi številne vzpodbude ter zanje pripravljati najrazličnejše dejavnosti, da jih spodbudimo k aktivnosti. Načrtovanje takega pouka zahteva od učitelja veliko priprave, saj mora biti vsaka dejavnost premišljeno izbrana. V preteklem šolskem letu je vse skupaj otežila še epidemija koronavirusa. Prispevek želi prikazati učinkovit sistem poučevanja in učenja italijanskega jezika na razredni stopnji v času pandemije. Z učenci smo v času trajanja pouka na daljavo vzpostavili spletno okolje, ki jim je bilo privlačno in zanimivo. Na spletni informativni tabli Padlet so učenci dnevno dobivali zadolžitve, video vodiče, filmčke z obravnavo snovi, projekcije z razlago snovi in delovne liste ter slikovno gradivo. Če česa niso razumeli, so lahko vedno postavili vprašanja in kar se da hitro dobili odgovore, saj portal to omogoča. Ob zaključku dela na daljavo, so učenci samostojno posneli vsak svoj filmček, s pomočjo katerega so predstavili vse znanje, ki so ga v tem času usvojili. Učenje tujega jezika na daljavo je pri učencih potekalo na igriv, interaktiven način, z dejavnostmi, ki jih imajo otroci radi. Tako je bilo znanje ob koncu šolskega leta, kljub izrednim razmeram, zelo dobro. Predvsem pa so imeli učenci čas poglobiti se v italijanščino, izbrati dejavnosti, ki so jim všeč, ki jih zanimajo in na tak način nevede vzbudili veselje do tega tujega jezika.
• Abstract (EN): The knowledge of foreign languages is of immense importance in today’s society. Various researches have shown that learning foreign languages in early age helps improve the language knowledge. In the coastal Slovenia the students learn Italian as a second language. From 4th and 6th grade it is an optional elective foreign language class, from 7th to 9th grade it is a mandatory elective foreign language class. The children are less motivated when it comes to learning Italian instead of English. In most cases they choose the optional language class because the parents are demanding it. As a result of this, they do not want to attend classes and need additional stimulation and activities, in order to find classes interesting. Planning these sorts of activities requires a considerable time, as the activity must be chosen correctly. In the last school year it was all worsened by the coronavirus epidemic. This article shows the teaching system of Italian language in classes in the time of the pandemic. In this period of school year we created an online environment that the children found interesting. Through Padlet online interactive information board the student were given daily assignments, videos, films about the subject, projections with explanations, worksheets and graphic material. If there were any questions to be answered about the subject, they would be given shortly, since the online portal enabled it. At the end of the distance teaching, the students filmed themselves; in the short films they have shown what they learned in this period of time. Teaching the students from long distance was carried out playfully, in an interactive way, with activities that children love. The gained knowledge at the end of school year was excellent, despite the extraordinary circumstances. In the time being the students dipped in to the Italian language, they chose the activities they preferred, and as a result of this, they also subconsciously started to enjoy learning foreign languages.
• Ključne besede: italijanščina, pouk na daljavo, spletna informativna tabla, poučevanje

Poučevanje in Učenje z Gibanjem

• Avtorji: PERGOVNIK Vita
  • PERGOVNIK Vita: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je osnovna potreba vsakega posameznika. Je sredstvo sporazumevanja, izražanja, sprostitve in ustvarjanja. V sodobni družbi, kjer se vse več pozornosti posveča sedečemu načinu življenja in pomanjkanju telesne aktivnosti, je postalo vključevanje gibanja v učno okolje ključnega pomena. Poudarek je na multidisciplinarnem pristopu, ki združuje gibanje z različnimi učnimi področji, kot so matematika, jeziki, naravoslovje in umetnost. Pri tem se gibanje uporablja za poglobljeno razumevanje in boljšo absorpcijo učne snovi. Vključevanje gibanja v učni proces ima pozitiven vpliv na kognitivne funkcije, spomin, ustvarjalnost in motivacijo učencev, izboljša učno uspešnost ter ustvarja bolj spodbudno učno okolje. Namen članka je predstaviti prednosti in izzive poučevanja in učenja z gibanjem, ter ponuditi nekaj nasvetov in idej za bolj učinkovito in privlačno učenje. Predstavljeni so tudi praktični primeri uporabe gibanja pri poučevanju. Poučevanje z gibanjem odpira vrata inovativnemu in zanimivemu učenju ter izobraževanju v prihodnosti.
• Abstract (EN): Movement is a basic need of every individual. It’s a means of communication, expression, relaxation, and creativity. In modern society, where more and more attention is given to sedentary lifestyles and lack of physical activity, incorporating movement into the learning environment has become crucial. The emphasis is on a multidisciplinary approach that combines movement with various learning areas such as mathematics, languages, natural science, and art. Movement is used to deepen understanding and enhance the absorption of educational material. Integrating movement into the learning process has a positive impact on students’ cognitive functions, memory, creativity, motivation and academic achievement, while also creating a stimulating learning environment. The purpose of the article is to present the benefits and challenges of teaching and learning with movement, and to offer some tips and ideas for more effective and engaging learning. Practical examples of using movement in teaching are also presented. Teaching with movement opens doors to innovative and interesting learning and education in the future.
• Ključne besede: poučevanje, učenje, gibanje, prva triada osnovne šole, pedagoški proces

Poučevanje Izbirnega Predmeta z Uporabo Sodobnih IKT Pripomočkov in Orodij

• Avtorji: ŠMID Andrej, LEVCA Center Janeza
  • ŠMID Andrej: Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 607
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek v prvem delu govori o programskih in didaktičnih orodjih, ki jih uporabljam pri poučevanju izbirnega predmeta Računalništvo, pri otrocih z lažjo motnjo v duševnem razvoju. Predstavim programsko orodje za risanje yED, lasten didaktičen pripomoček in orodje za preverjanje in utrjevanja znanja Kahoot. V drugem delu raziskujem uporabo umetna inteligence na področju risanja omrežnih računalniških shem in generiranje programske kode v poljubnem jeziku. S tem odpiram številne možnosti in priložnosti, kot so samostojno učenje z uporabo umetne inteligence, risanje omrežnih shem in pomoč pri generiranju programske kode. Vse se na nekaj primerih tudi na kratko evalvira. Predstavim primere, ki so na eni strani preprosti, na drugi strani predstavim tudi nekoliko zahtevnejše, rezultati pa so presenetljivo dobri. Uporaba umetne inteligence zanesljivo postaja pot in orodje h kakovostnejšemu pridobivanju predvsem praktičnega znanja in kot pripomoček pri učenju otrok s posebnimi potrebami pri izbirnem predmetu.
• Abstract (EN): The first part of the article discusses the software and didactic tools that I use when teaching the elective subject Computer Science to children with mild intellectual disabilities. I present the yED drawing software tool, my own didactic tool, and the Kahoot knowledge verification and consolidation tool. In the second part, I explore the use of artificial intelligence in the field of drawing network computer diagrams and generating program code in any language. This opens up numerous possibilities and opportunities, such as independent learning using artificial intelligence, drawing network diagrams, and assistance in generating program code. Everything is also briefly evaluated using a few examples. I present examples that are simple on the one hand, and slightly more demanding on the other, and the results are surprisingly good. The use of artificial intelligence is surely becoming a path and tool for better quality acquisition of practical knowledge, especially as an aid in the learning of children with special needs in the elective subject.
• Ključne besede: poučevanje, yED, računalniška omrežja, umetna inteligenca, prototipna plošča

Poučevanje kemije in izvedba laboratorijske vaje v času epidemije na temo Množina snovi

• Avtorji: KONDA Mojca
  • KONDA Mojca: Srednja Šola Josipa Jurčiča Ivančna Gorica
• Knjiga: EPID2020 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije z virusom COVID-19 smo z dijaki prvega letnika gimnazije pri pouku kemije na daljavo predelali učno snov na temo ‘množina snovi’. Učni načrt za kemijo v gimnazijah (Bačnik et al., 2008) navaja splošne cilje sklopa Množina snovi. Dijaki/dijakinje: - razumejo pojem mol (množina snovi) in spoznajo Avogadrovo konstanto; - poznajo definicijo molske mase in jo izračunajo; - poznajo zveze med maso snovi, množino snovi in številom delcev snovi. Primerjali smo doseganje učnih ciljev sklopa Množina snovi v šoli (marec 2019) in na daljavo (marec in april, 2020). Dijaki so v času šolanja na daljavo teoretični in računski del učne snovi spoznali z razlago preko štirih videokonferenc, znanje pa so utrdili z reševanjem nalog iz delovnega zvezka. Tako v času dela v šoli kot na daljavo smo dosegli vse splošne učne cilje tega sklopa, vendar smo pri šolanju na daljavo za to potrebovali dve šolski uri več. Najpogostejši razlogi za to so bili: - Težave z IKT in pomanjkanje naprav za izvedbo pouka na daljavo ter prekinjanje spletne povezave, - obseg učne snovi na šolsko uro je po priporočilih učiteljem moral biti manjši (razbremenitev dijakov). Primerjali smo tudi izvedbo laboratorijske vaje ‘Množina snovi’ v šoli in doma, katere namen je natehtati en mol izbranih spojin (vode, natrijevega klorida in saharoze) ter primerjati njihove mase in prostornine. Izvedba te laboratorijske vaje doma, v primerjavi z izvedbo v šolskem laboratoriju, zahteva več časa, pri čemer so dijaki za izvedbo in pripravo poročila potrebovali eno šolsko uro več. Prav tako je težje izvedljiva, saj dijaki za izvedbo vaje nimajo enakih možnosti (npr. nimajo vsi tehtnice). Nudenje pomoči pri izvedbi vaje doma in spremljanje dejanskega razumevanja znanja je bilo precej oteženo in časovno zamudno. Kljub naštetim slabostim, pa izvedba vaje na daljavo pri dijakih spodbuja inovativnost, ustvarjalnost ter kritično in kompleksno razmišljanje. Prav tako omogoča krepitev več vrst kompetenc (npr. naravoslovno-matematične, vseživljenjske, digitalna pismenost, samoiniciativnost) v primerjavi z izvedbo v šolskem laboratoriju.
• Abstract (EN): During the time of COVID-19 epidemic, I was teaching first grade students of upper secondary school about amount of substance. Slovenian national curriculum for chemistry for upper secondary school (Bačnik et al., 2008) is listing educational objectives for topic Amount of substance. Students: - understand the concept of mole (the amount of substance); - learn about definition of molar mass and how to calculate it and about Avogadro’s constant (NA); - learn the connection between the mass of substance (m), the molar mass (M) of substance and the number of particles (N). We compared the achieving of educational objectives on topic ‘Amount of substance’ in school (March 2019) and during the time of distance learning (March and April 2020). With distance learning, students had to learn the theory and solve problems in four videoconferences. We achieved all educational objectives from this topic, by studying in school or on distance. However, we needed two school periods more to achieve same objectives during distance learning. The most frequent reasons were: - Difficulties with ICT, lack of proper devices for realization of distance learning and interruption of internet connection, - subject scope in one school period was smaller (to reduce stress of student). We also compared the realization of laboratory practice at school and at home. The purpose of this laboratory practice was to weigh one mole of three selected compounds and compare their masses and volumes. Realization of this laboratory practice at home was harder to perform, comparing to realization at school laboratory, because students didn’t have equal options. It also required more time (students needed one school period more for accomplishment and preparation of report). It’s difficult to provide assistance to students during realization of laboratory exercise at home and to check the comprehension of students of the topic. Despite the difficulties mentioned above, the realization of this laboratory practice at home is encouraging students to think critically and to be innovative and creative. It also allows development of different kinds of competences (e. g. mathematical and science technology, digital, self-initiative), comparing with realization in school laboratory.
• Ključne besede: množina snovi, Avogadrova konstanta, število delcev, tehtanje

Poučevanje Književnosti s Pomočjo Chatgpt – da ali ne?

• Avtorji: WEISS Maja
  • WEISS Maja: Šolski center Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 100
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Umetna inteligenca je postala del našega vsakdana. Pojavlja se v industriji, medicini in tudi v izobraževanju. V izobraževanju je v zadnjem času še posebej veliko pozornosti pritegnilo orodje ChatGPT. Ta napredni inteligentni sistem temelji na globokem učenju in je zasnovan za posnemanje človeškega pogovarjanja v naravnem jeziku. Orodje ChatGPT smo uporabili pri pouku slovenščine, in sicer za obravnavo Vodnikove pesmi Dramilo. Ugotovljeno je bilo, da ima uporaba ChatGPT-ja pri poučevanju književnosti prednosti in slabosti. Prednosti se kažejo v dostopnosti, prilagodljivosti in učinkoviti podpori pri učenju, slabosti pa v pomanjkanju globljega razumevanja besedila, kritičnega razmišljanja in človeške interakcije. ChatGPT je torej lahko dopolnilo k tradicionalnim metodam poučevanja, nikakor pa ne popolna zamenjava.
• Abstract (EN): Artificial intelligence has become part of our daily lives. It occurs in industry, medicine, and also in education. In the field of education, the ChatGPT tool has recently attracted a lot of attention. This advanced intelligent system is based on deep learning and is designed to imitate human conversation in natural language. We used the ChatGPT tool in Slovene language lessons to discuss Vodnik’s poem Dramilo. It was found that using ChatGPT in teaching literature has advantages and disadvantages. The advantages are in accessibility, flexibility and effective learning support, while the disadvantages are in the lack of a deeper understanding of the text, critical thinking and human interaction. ChatGPT can therefore be a complement to traditional teaching methods, but not a complete replacement.
• Key words (EN): umetna inteligenca, ChatGPT, pouk književnosti

Poučevanje Likovne Umetnosti na Razredni Stopnji v Času Epidemije

• Avtorji: LIKAR Marjana
  • LIKAR Marjana: Osnovna šola XIV. divizije Senovo
• Knjiga: EPID2021 — str. 87
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje likovne umetnosti je izredno zanimivo, pa tudi dokaj zahtevno, saj od učitelja zahteva veliko fleksibilnosti, ustvarjalnosti in razumevanja otroškega sveta. V času epidemije smo se učitelji in učenci soočali s posebnimi izzivi pri vseh učnih predmetih, tudi pri likovni umetnosti. Težave so se pojavljale pri samostojnem izvajanju likovnih nalog, saj so nekateri učenci pri tem rabili individualno pomoč in podporo, kar pa je bilo pri delu na daljavo zelo oteženo. Učenci z učnimi težavami so težko sledili pisnim in ustnim navodilom, zato so potrebovali veliko vodenja in pomoči s strani staršev, ki pa so bili mnogokrat s tem preobremenjeni. Opazila sem tudi, da si lahko pri delu v učilnici učenci medsebojno svetujejo in iščejo ideje, pri delu na daljavo pa je bilo to sodelovanje zelo okrnjeno. Težave so imeli tudi pri iskanju ustreznega materiala, ker je bila nabava le-tega v času zaprtja trgovin otežena. Rešitve sem iskala v uporabi materiala iz narave (listje, paličice, kamenčki) in materiala, ki ga najdemo v vsakem gospodinjstvu (folija, volna, kosi blaga, škatle ipd.) V svojem prispevku sem predstavila težave in rešitve dela na daljavo pri likovni umetnosti v 4. in 5. razredu ter odzive učencev, ki sem jih pridobila s krajšo anketo.
• Abstract (EN): Teaching fine arts is extremely interesting, but also quite demanding, as it requires a lot of flexibility, creativity and understanding of the children’s world. During the epidemic, both teachers and students faced unique challenges in all subjects, including fine arts. Students had issues with performing art tasks independently, and teacher’s individual help and support, which some needed, was difficult to provide. Pupils with learning disabilities found it challenging to follow written as well as oral instructions and required guidance and help from their parents, who were often overwhelmed by this. I have also noticed that in the classroom, students can advise each other and find solutions together; collaboration that has been severely curtailed while distance learning. Procuring suitable material to complete the given tasks, was also problematic, as at the time most of the stores were closed. I was looking for solutions in the use of natural (leaves, sticks, pebbles) and common household materials (foil, wool, pieces of fabric, boxes, etc.). In this article, I presented the problems and solutions of remote work in fine arts in the 4th and the 5th grade, as well as the students’ responses to a short survey.
• Key words (EN): likovna umetnost, pouk na daljavo, razumevanje navodil, likovni material

Poučevanje Likovne Umetnosti, Spoznavanja Okolja in Izvedba Tehničnega DNE v Prvem Razredu v Času Izobraževanja na Daljavo

• Avtorji: SCHMID Silva Mesiček
  • SCHMID Silva Mesiček: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 210
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: S poučevanjem na daljavo smo se v zadnjih dveh letih pogosto srečevali. V prispevku predstavljamo teoretična izhodišča izobraževanja na daljavo, ki zajema rezultate opravljene raziskave o poučevanju na daljavo v času COVID-19 v Sloveniji ter modele in priporočila Ministrstva za izobraževanje, znanost in šport za izvedbo pouka na daljavo. Opisali smo izobraževanje na daljavo v prvih razredih OŠ Šmarje pri Jelšah in na podlagi lastnih primerov dobre prakse predstavili poučevanje likovne vzgoje in spoznavanja okolja na daljavo. V okviru tega smo opisali tehnike in metode dela, ki smo jih uporabili ter izpostavili možnosti medpredmetnega povezovanja. Orisali smo tudi izpeljavo tehničnega dne na daljavo. Na podlagi samoevalvacije lastnih izkušenj smo zapisali dileme in izzive, s katerimi smo se v preteklih dveh letih srečevali.
• Abstract (EN): In the last two years, we encountered distance education. In this article, we present the theoretical views of distance education, which include the results of conducted research on distance education during the time of COVID-19 in Slovenia, as well as the models and recommendations of the Ministry of Education, Science and Sports for this type of education. We described coping with distance education in the first grades of the Šmarje pri Jelšah primary school and, based on our examples of good practice, presented the teaching of art education and environment education at a distance. In this context, we described the techniques and methods of work that we used and highlighted the possibilities of interdisciplinary integration. We also outlined the implementation of technical day on distance. Based on the self-evaluation of our own experiences, we wrote down the dilemmas and challenges we encountered in the past two years.
• Ključne besede: izobraževanje na daljavo, likovna umetnost, spoznavanje okolja, tehnični dan TEACHING ART

Poučevanje matematike na daljavo: Je to sploh mogoče?

• Avtorji: ŠKRJANEC Teja
  • ŠKRJANEC Teja: OŠ Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem
• Knjiga: EPID2020 — str. 105
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Stephen Covey je zapisal, da uspeh pride takrat, ko se zavemo, da so vse ovire samo izzivi, ki nam pomagajo postati boljši. Čas epidemije nam je natresel kopico izzivov, s katerimi smo se morali soočiti: usklajevanje družinskega življenja s poučevanjem, razlaga matematične snovi, ki bo razumljiva vsem učencem, preverjanje usvojenega znanja, načini komuniciranja z učenci in s starši, ocenjevanje znanja. Menimo, da je pri matematiki ključna dobra razlaga, zato smo že v prvem tednu poučevanja na daljavo pričeli s snemanjem video razlag. Uporabili smo Screencast-O-Matic, Powerpoint in Youtube. Učencem je bila posredovana sprotna povratna informacija o napredku. Učenci so naloge fotografirali in jih posredovali učiteljici, ki jim je sprva odgovarjala in pisala komentarje kar preko e-pošte, nato pa s pomočjo urejevalnika fotografij. Za najprimernejši in najhitrejši način se je izkazal urejevalnik dokumentov pdf Foxit. Znanje učencev smo najprej preverjali tako, da so naloge reševali v zvezek in jih fotografirali, kasneje smo to nadgradili z Googlovimi dokumenti – Obrazci. Aplikacija učencu omogoča takojšnje vrednotenje odgovorov, učitelju pa vpogled v vse zbrane odgovore. Glavni način komuniciranja z učenci in s straši je bil preko elektronske pošte. Uporabljali smo tudi kanal, ki ga je omogočal eAsistent. Nenazadnje smo se z učenci nekajkrat srečali tudi preko video konferenc. V prihodnje bomo kot šola zavzeli enotno komuniciranje z učenci, in sicer preko Arnesovih učilnic. Tehten razmislek je bil namenjen tudi ocenjevanju znanja. Ker se nam ocene pridobljene na daljavo niso zdele objektivne in ker so imeli učenci dovolj ocen, se za ocenjevanje v skladu s priporočili ministrstva za izobraževanje nismo odločili. Zelo pomembna se nam je zdela sprotna evalvacija, zato so učenci dobili anketni vprašanji, povezani s količino snovi pri matematiki in nazornostjo video razlag. Učencem smo bili vedno na voljo za kakršnakoli vprašanja preko različnih medijev. Za vloženo delo, čas in trud smo dobili spodbudne besede in pohvale tako s strani učencev kot staršev.
• Abstract (EN): According to Stephen Covey success comes when we recognise our obstacles as mere challenges which enable us to improve. The time of the epidemic posed many challenges we were required to face: managing family life and teaching, explanation of mathematical subject matter in a way that will be understandable to students, testing newly-acquired knowledge, ways of parent-teacher communication, knowledge assessment. This article claims great explanation is the key to understanding mathematics, thus, we decided to film our explanations already in the first week of distance education using Screencast-O-Matic, PowerPoint and You- Tube. Students were given continuous feedback on their progress. They were required to photograph and send their work to their teacher, who then responded initially via email and later on through a picture-managing program. Foxit, a PDF editor software, proved to be the fastest and easiest solution. The teachers were able to test the students’ knowledge at first by checking their photographed work and then later on through Google Docs – Forms. The application enables instant grading of the students’ answers, as well as the teacher’s insight into the answers. The majority of parent-teacher communication was carried out via email, we also use the communication channel enabled by eAsistent. Last but not least, we also met our students on a conference videocall. In the future our school will have a unified approach to communicating with students through Arnes e-classrooms. The issue of knowledge assessment required thorough deliberation. Due to impartiality of distance assessment and having enough grades already, we decided not to assess our students using the Ministry of Education, Science and Sport’s guidance. Continuous evaluation proved to be of the utmost importance, therefore, the students were asked to fill out a questionnaire regarding the quantity of exercises and the quality of explanation of the subject matter. The students were also continuously given the possibility to contact their teachers through various media. Our hard work, time and effort were paid off with encouraging words and praise from the students as well as the parents.
• Key words (EN): matematika, vrednotenje nalog, razlage, preverjanje znanja

Poučevanje matematike v osnovni šoli − koraki načrtovanja in izvedbe učne ure z metodo vodenega raziskovanja

• Avtorji: CANZUTTI Ana
  • CANZUTTI Ana: Osnovna šola Miroslava Vilharja Postojna
• Knjiga: DM2017 — str. 203
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila korake poučevanja z vodenim odkrivanjem, ki so se v praksi izkazali kot učinkoviti. Poučujem skupino, kjer je kar nekaj učencev uspešnih pri matematiki. To so otroci, ki so pri pouku zelo angažirani a le pod pogojem, da so ure pripravljene v obliki izzivov. Veliko ur sem zato organizirala tako, da so učenci raziskovali. Zakonitosti so odkrivali sami, prav tako so tudi matematične obrazce izpeljevali sami. Pri takih urah so delali samostojno, v parih ali pa v manjših skupinah. Tako pridobljeno znanje je bilo bolj kvalitetno in dolgotrajno. Učenci so zelo radi sodelovali, saj so čutili, da so soustvarjalci učnega procesa ter da so tudi sami sposobni odkriti in se naučiti nove koncepte.
• Ključne besede: motivacija, matematika 8. razred, večkotniki, potence, krog in njegovi deli, Pitagorov izrek

Poučevanje Matematike v Prihodnosti: Uporaba IKT ali Razvoj Mišljenja

• Avtorji: TRPIN Alenka
  • TRPIN Alenka: Šolski center Škofja Loka, Srednja šola za strojništvo, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 292
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Kakšno bo poučevanje in kakšna bo šola v bližnji prihodnosti je tema mnogih pogovorov, debatnih krožkov, konferenc, posameznikov tako učiteljev kot dijakov in staršev. Ali bo vse temeljilo le na tehnologiji in pametnih napravah ali pa bo vseeno še vedno potreben učitelj kot koordinator pri vodenju strategij in načinu reševanja problemov. Komu bo dostopno učenje kot ga poznamo danes in na kakšen način se bo znanje prenašalo na mlade v prihodnosti? Določene stvari bodo verjetno potekale podobno kot sedaj, le postopki bodo krajši in lažji. Reševanje matematičnih problemov, ki jih srečujemo v realnem življenju pa bodo še vedno zahtevali konkreten razmislek vsakega posameznika. Na proces učenja in poučevanja bo vplivalo več dejavnikov kot so: pristop učiteljev, uporaba različnih pripomočkov, sodelovanje med učenci, drugačen stil razmišljanja, temelj vsega pa bo sodobna tehnologija.
• Abstract (EN): What teaching and the school of the future will look like is the subject of many conversations, debates, and conferences, among individuals, teachers, students, and parents alike. Will it all be based on technology and smart devices, or will there still be an urgent need to think about the more intractable problems? Who will have access to learning as we know it today, and how will knowledge be passed on to young people in the future? Some things will probably be similar to what we do now, but the processes will be shorter and simpler. But solving the mathematical problems we encounter in real life will still require concrete reflection by everyone. Several factors will influence the learning and teaching process: the approach of teachers, the use of different tools, the collaboration between students, different thinking styles, but technology will be the main driver.
• Ključne besede: IKT, naloge učitelja, poučevanje na daljavo

Poučevanje na Daljavo - Spoprijeti SE z Novimi Izzivi in Pridobiti Nova Znanja in Izkušnje

• Avtorji: FIJAVŽ Sabina Klančnik
  • FIJAVŽ Sabina Klančnik: OŠ Pod goro Slovenske Konjice
• Knjiga: EPID2020 — str. 28
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodoben čas in tempo življenja nam postavljata nove izzive in preizkušnje. Mednje zagotovo sodi čas koronavirusa, ki smo ga preživeli doma v izolaciji, in ko je večina delala od doma. Ko se je pouk sredi marca nenadoma preselil iz učilnice v virtualni svet, so si učitelji postavljali vprašanja, vezana s poučevanjem na daljavo. Za začetek dela je bila potrebna vzpostavitev komunikacije z učenci in s starši. Učitelji, ki so bili že vešči dela v spletnih učilnicah, so bili v prednosti, saj so imeli že odprto učno okolje. Za vse ostale, za tiste, ki delajo z mlajšimi in s starejšimi, ki imajo več ali manj znanja s spletnimi orodji, z učilnicami, pa je to pomenil začetek učenja novih veščin. Pouk ni bil več tradicionalen, pač pa je vključeval sodobne medije, splet, ki so jih učitelji uporabljali po učinkovitosti in glede na možnost uporabe. Ne samo učitelji, temveč tudi učenci, so se soočali z organizacijo delovnega časa in obsegom dela. Čeprav se nam zdi, da je računalniška oprema in povezava s spletom prisotna v vsakem domu, se je izkazalo, da temu ni tako. Učitelji smo ob tehnični podpori spoznali nova spletna orodja in aplikacije, ki smo jih vključevali v delo z učenci. Kljub vsem možnostim, ki smo jih imeli na razpolago, smo videli, da je za uspešno delo potrebno vključiti lastno domišljijo in ustvarjalnost. Čeprav smo v virtualnem svetu imeli tudi pouk v živo, pa je ta izkušnja podprla dejstvo, da je osebni stik eden izmed osnovnih potreb človeštva. Šolsko leto se je zaključilo z novimi spoznanji in izkušnjami učiteljev ter učencev. Glede na negotovo situacijo in na morebitno ponovitev poučevanja na daljavo, se nam odpirajo različna vprašanja, vezana na delovni čas učitelja, samo obremenitev in razpoložljivost učencem, zasebnost … V učnem procesu bo potrebno razmisliti o načinih ocenjevanja, rokih in goljufanju pri le-tem, zahtevah glede domačih nalog …Večina učencev je bila zadovoljnih, saj so si lahko sami določili in razporedili čas za šolsko delo. Učencem, ki nimajo podpore doma, so neodzivni, nesamostojni, si ne znajo sami ustrezno razporediti šolske obveznosti, pa bo potrebno posvetiti čas, da se bodo bolj aktivno in uspešno spoprijeli z izzivi, ki jih prinaša sedanji čas.
• Abstract (EN): Modern time and the pace of life pose new challenges and trials. These certainly include the time of the coronavirus, which we spent at home in isolation, and when most of us worked from home. When classes suddenly moved from the classroom to the virtual world in mid-March, teachers asked themselves questions related to distance learning. It was necessary to establish communication with students and parents to enable learning to get started. Teachers who were already proficient in working in online classrooms were at an advantage, as they already had an open learning environment. For everyone else, for those who work with younger and older people, who have less knowledge with online tools, this meant the beginning of learning new skills.Teaching was no longer traditional, but included modern media and the web, which teachers used in terms of efficiency and expanding the possibility of learning. Not only teachers, but also students, were faced with the organization of working hours and their scope of work. Although computer equipment and internet connection was thought to be present in every home, this has proven to be not the case. With technical support, teachers learned about new online tools and applications that could be included when working with students. Despite all the opportunities we had at our disposal, we saw that for successful work it is necessary to include our own imagination and creativity. Specific Apps enabled live lessons in the virtual world, this experience was hugely beneficial and strenghtened the belief that personal contact is one of the basicneeds of humanity. The school year ended with new insights and experiences for teachers and students. Given the precarious situation and the possible recurrence of distance learning, we are faced with various questions related to the working hours of teachers, the workload and learning environment for students and protecting privacy… In the learning process, it will be necessary to consider the methods of assessment, deadlines, the possibility of cheating, and the requirements for homework… Most students were satisfied as they were able to set and schedule their own time for school work. Students who do not have support at home are unresponsive, not independent, they do not know how to properly allocate school obligations, and it will be necessary to devote time to more actively and successfully cope with the challenges of the present time.
• Ključne besede: aplikacije, komunikacija, ocenjevanje, pouk na daljavo, računalniška oprema

Poučevanje na daljavo - »nova realnost«

• Avtorji: DELAKORDA Petra
  • DELAKORDA Petra: OŠ Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: EPID2020 — str. 49
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V mesecu marcu se je svet znašel v nepredvidljivi situaciji. Zaradi hitrega širjenja novega virusa so morale države sprejeti številne ukrepe. Med drugimi so zaprli tudi vse vzgojno-izobraževalne ustanove. Izobraževanje pa se vseeno ni ustavilo. Od danes na jutri je začelo potekati na daljavo. Prvi teden sem se počutila, kot da bi me nekdo vrgel v morje in tisti trenutek je samo od mene odvisno, ali bom preživela. Toda če nekaj delaš s srcem, ti uspe. V času epidemije sem imela tri pomembne vloge. Nadaljevala sem s podajanjem učne snovi pri naravoslovnih predmetih. Kot razredničarka sem koordinirala delo med učenci in ostalimi učitelji ter posredovala obvestila učencem in njihovim staršem. Sem pa tudi mati dveh najstnikov. Med karanteno sem ju spremljala in spodbujala pri šolskem delu ter hkrati dobila vpogled, kako so se pri delu na daljavo znašli profesorji v srednji šoli in na fakulteti. V članku bom izpostavila prednosti in slabosti vseh treh vlog ter predstavila nekaj idej, kako bi si lahko učitelji in učenci olajšali delo doma. Ali je poučevanje na daljavo nova realnost? Moje osebno mnenje je, da kljub temu da lahko uporabljamo še tako vrhunsko tehnologijo, ekran ne more nadomestiti osebnega stika. Učitelj ne more navezati pristnega stika z učenci ter vzbuditi zanimanja za šolsko snov. Prav tako se učenci tudi ne morejo tako zbrati, kot se zberejo v učilnici. Za vsakega učenca pa bi bilo posebej treba preveriti, ali si je sploh sposoben doma sam organizirati šolsko delo ter ali ima ustrezne tehnološke pogoje. Tudi povratna informacija je lahko zavajajoča. Vedno ostaja dvom, ali je oddana naloga res plod samo učenčevega dela. Ne morem pa mimo dejstva, da so učenci pridobili na samostojnosti ter se naučili uporabljati sodobno tehnologijo v učne namene. Popolnoma se strinjam z mislijo, ki jo je napisal George Bernard Shaw: »Nekateri ljudje vidijo stvari take, kot so, in rečejo: “Zakaj?” Sam pa sanjam o stvareh, ki jih še nikoli ni bilo, in pravim: “Zakaj pa ne?« A vseeno upam, da se marec, 2020 ne ponovi nikoli več.
• Abstract (EN): This year in March the world has found itself in an unpredictable situation. Because of the fast spreading of the new virus, countries had to accept numerous of actions. Among others they closed educational establishments. But education didn’t stop. It started to continue on line from hand to mouth. The first week I have felt like someone has thrown me into the sea and in this moment was on me to survive or not. But if you do something with your heart you succeed. In the time of pandemic I had three main roles. I have continued to teach Science. As a form teacher I had to coordinate between pupils and other teachers to pass messages to pupils and their parents. On the other side I am a mother of two teenagers. So during pandemic I have monitored and encouraged them with their schoolwork and in this way I had an insight view how had the professors on high schools and collages found themselves in this situation. In this article I will expose advantages and disadvantages of all those three roles, and introduce some new ideas how pupils and teachers could have made their work easier. Is the distance teaching the new reality? My personal opinion is that although we can use all this modern equipment, a screen cannot replace a personal touch. A teacher cannot establish a genuine contact with pupils and encourage them for subject matter. Also pupils cannot focus on it like they would in classroom. It should be checked if each individual pupil is capable to organize its schoolwork and if he or she has appropriate technological support. Also the response can be tricky. There is always a doubt if the made work is the result of pupil only. We cannot go past the fact that the pupils have gain a lot on independence and have learnt how to use modern technology for learning. I totally agree with the thought which has been written by Gorge Bernard Shaw: “Some people see things as they are and say: “Why?” I dream about things that have never been and say: “Why not?” But anyway I hope that the March of 2020 never repeats again.
• Ključne besede: Poučevanje na daljavo, učitelj, razrednik, starš, motivacija, samostojnost

Poučevanje na Daljavo na Primeru Strokovnega Modula Poslovni Projekti v Programu Ekonomski Tehnik

• Avtorji: TROPE Irena
  • TROPE Irena: Gimnazija in Srednja Šola Kočevje
• Knjiga: EPID2020 — str. 178
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Z uvedbo izobraževanja na daljavo sem bila postavljena pred izziv, da vzpostavim sistem dela z dijaki, ki bo glede na dane okoliščine optimalen. V srednjem strokovnem izobraževanju, v programu ekonomski tehnik, poučujem modul poslovni projekti, ki se nanaša na učenje desetprstnega slepega tipkanja, učenje programov Microsoft Office (Word in PowerPoint) in izdelavo projektnih nalog ter IV. izpitne enote na poklicni maturi. Praktično delo dijakov v modulu je tesno povezano z informacijsko-komunikacijsko tehnologijo. Učitelj pa poleg klasične vloge prevzema tudi vlogo mentorja, ki dijake postavlja v aktivno vlogo, jim pri tem svetuje, jih vodi, usmerja in nadzira. Pri delu na daljavo sem ohranjala ustaljene poti komuniciranja preko e-pošte in gsm-ja, novost je bila predvsem uporaba videokonferenčne platforme Zoom. Dijake sem, kolikor je bilo mogoče, postavila v središče poučevanja. Zaradi želje po upoštevanju individualnih učnih in drugih razlik (predznanja, zmožnosti, motivacije, načina, časa učenja, želja glede doseganja rezultatov, različnih učnih stilov…) sem poučevanje individualizirala. Na ta način sem skušala v čim večji meri zagotoviti, da je bil način dela ustrezen za vsakega dijaka. V učni proces sem integrirala formativno spremljanje in sicer s smiselnim vključevanjem različnih elementov formativnega spremljanja (namene učenja in kriterije uspešnosti, dokaze o učenju, podajanje povratnih informacij, vprašanja v podporo učenju, samovrednotenje). Delo na daljavo je potekalo brez večjih težav. Glede na zavzeto delo dijakov, redno oddajanje nalog velike večine dijakov in na glede na uspešno pridobljene ocene dijakov ter v roku oddane in vsebinsko dobro strukturirane naloge za IV. izpitno enoto kažejo na to, da je bilo poučevanje in učenje vsebin modula uspešno zastavljeno in izvedeno. Kljub začetnim negotovostim glede novega načina dela, sem delo na daljavo v modulu poslovni projekti izvedla skladno z navodili pristojnega ministrstva in vodstva šole ter s pričakovanji in cilji, ki sem si jih zastavila sama.
• Abstract (EN): With the introduction of remote teaching, I was faced with the challenge of establishing a system of working with students that would be optimal given the circumstances. In secondary vocational education, in the economist program, I teach the module business projects, which refers to learning ten-finger blind typing, learning Microsoft Office programs (Word and PowerPoint) and creating project assignments, and the examination unit IV at the vocational matura exam. The practical work of students in the module is closely related to information and communication technology. In addition to the classic role, the teacher also takes on the role of a mentor, who enables the students to be active while giving them advice, guiding and supervising them. When working remotely, I kept the established ways of communication via e-mail and mobile phone, the novelty was mainly the use of video conferencing platform Zoom. I put students at the center of teaching as much as possible. Due to the desire to take into account individual learning and other differences (prior knowledge, abilities, motivation, manner, learning time, desire to achieve results, different learning styles…), I individualized teaching. In this way, I tried to ensure as much as possible that the way of working was appropriate for each student. I integrated formative monitoring into the learning process by meaningfully including various elements of formative monitoring (learning purposes and performance criteria, evidence of learning, giving feedback, questions in support of learning, self-evaluation). All the remote work went on without major problems. Because the students performed a committed work, the vast majority of them was handing in the assignments regularly and was assessed successfully, and the timely prepared well-structured assignment for the examination unit IV, it can be assumed that the teaching and learning of the module contents has been successfully set up and implemented. Despite the initial uncertainties regarding the new way of working, I carried out my remote work for the business projects module in accordance with the instructions of the competent ministry and the school management and with the expectations and goals I had set for myself.
• Key words (EN): izobraževanje na daljavo, modul poslovni projekti, mentorstvo, formativno spremljanje

Poučevanje na Daljavo pri Pouku Angleščine in Nemščine

• Avtorji: PINOSA Katarina
  • PINOSA Katarina: OŠ Primoža Trubarja Laško, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 182
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti različne primere dobre prakse v času šolanja na daljavo in sicer pri predmetih angleščina in nemščina v osnovni šoli, kjer je angleščina prvi tuji jezik, nemščina pa izbirni predmet. Delo na naši šoli je v prvem in drugem valu poučevanja na daljavo potekalo zelo različno. V drugem valu smo uporabljali spletne učilnice, pouk je pogosto potekal tudi preko videokonferenc. Pri obeh predmetih smo uporabljali različne pripomočke, spletna mesta in orodja, ki bodo tudi podrobno predstavljena in ovrednotena. Poučevanje na daljavo pa je tudi pri kasnejšem poučevanju v živo pustilo svoj pečat, tudi v pozitivnem smislu.
• Abstract (EN): The aim of this article is to describe different methods used at the time of distant learning in the English and German language classroom. These methods were used in primary school, where English is studied as a first foreign language whereas German is studied voluntarily. At our particular school, distant learning during the first year of the pandemic looked very different from the second year. During the second wave of the pandemic e-classrooms and videoconferences were used frequently. Both German and English were taught via different online tools which will be discussed and evaluated. Needless to say, the era of distant learning has left its mark on education nowadays, sometimes a surprisingly positive one.
• Ključne besede: angleščina, nemščina, osnovna šola, spletne učilnice

Poučevanje na Daljavo – Metode in Oblike Dela pri Glasbeni Umetnosti

• Avtorji: PETROVA Vesna Ristova
  • PETROVA Vesna Ristova: OŠ Jožeta Moškriča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 156
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku opisujem pouk na daljavo pri glasbeni umetnosti; pri tem se večinoma osredotočam na pouk, ki za vse učence poteka na daljavo prek aplikacije Teams; predstavim tudi objavljanje gradiv v spletni učilnici in izvedbo kulturnega dne, ki je potekal na daljavo. Vse vrste pouka so zahtevale številne metode in oblike dela, da so bili pri sprejemanju snovi uspešni učenci z različnimi učnimi tipi: slušni ali avditivni; gibalni ali kinestetični učni tip ter vidni učni tip. Obstajajo tudi učni tipi, ki jim ustrezajo vsi učni stili, ni pa mogoče pričakovati, da so vsi v razredu takšni. Ugotovila sem, da je najbolje, da pred učno uro navodilo za učno uro in obvestilo o potrebnih pripomočkih objavimo v spletni učilnici, saj tako vidnemu učnemu tipu omogočimo, da ima dovolj časa za učno pripravo. Po učni uri je nujno objaviti gradivo na spletu, pri tem pa mora vsaka datoteka vključevati tako nalogo z gibanjem, besedilo kot tudi video in zvočne posnetke. Če je bilo le mogoče, sem pri teoretičnem zapisu besedilo tudi posnela in posnetek vključila v PPT-predstavitev, kar je posebej uporabno za učence, ki so manjkali pri rednem pouku v šoli. Enake zahteve sem upoštevala pri organizaciji kulturnega dne na daljavo. Pri tem je še posebej pomembno, da zaposlimo vse tri učne tipe na enak način, saj kulturni dan traja cel dan in dolgčasa, ki traja celo dopoldne, ne smemo dopustiti. Z različnimi dejavnostmi sem vsem trem učnim tipom omogočila, da so se polno udejstvovali pri kulturnem dnevu.
• Abstract (EN): In this paper I describe the distance learning of music, mainly focusing on the lessons that are delivered remotely to all students via the Teams app, the publishing of materials in the online classroom, and the means of carrying out a cultural day that took place remotely. All forms of teaching required a variety of methods and forms of work to ensure that students with different learning styles (auditory, kinesthetic and visual) were successful. There are also some to which all learning styles are suited, but not everyone in the classroom can be expected to be like this. I found that it is best to post the lesson guide and a note about the tools needed in the online classroom before the lesson, as this gives visual learners enough time to prepare for the lesson. After the lesson, it is essential to publish the material online, and each file should provide the task including movement, text, video and audio clips. Wherever possible, I also recorded the text and included the recording in the PowerPoint presentation, which is particularly useful for students who were absent from the regular lessons at school. I took the same requirements into account when carrying out the cultural day remotely. It was particularly important to employ all three learning styles in the same way, because a cultural day lasts all day and we must ensure that the children’s attention is kept. Through a variety of activities, I gave all three types of learners the opportunity to participate fully in the cultural day.
• Key words (EN): glasbena umetnost, učni tipi, pouk na daljavo

Poučevanje na Daljavo – Metode in Oblike Dela: Moja Soba je Lahko Učilnica

• Avtorji: ZUPAN Meta
  • ZUPAN Meta: OŠ Žirovnica, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: V času dela na daljavo smo bili strokovni delavci vrženi v situacijo, ko smo bili prepuščeni iznajdljivosti. Da učne ure preko ekranov ne bi potekale statično, z monotonim spremljanjem slike na ekranu, kjer po nekaj minutah učenci, sploh najmlajši, ne vedo več, kaj jim razlagamo, kažemo, smo bili primorani ukrepati. Rešitev je v aktivnem pristopu poučevanja. Ker smo v primeru šolanja na daljavo omejeni večinoma na eno sobo domovanja, se mora prostor, ki je primarno namenjen bivanju spremeniti v okolje, kjer se bomo aktivno učili. Od učitelja situacija zahteva veliko inovativnosti, prilagajanja. Vsaka učna ura, ne glede na predmet, se lahko s pomočjo različnih metod in didatktik poučuje v velikem delu na za učence zanimiv in aktiven način.
• Abstract (EN): Distance teaching during the COVID-19 crisis threw us, teachers, into a situation where we had to depend on our inventiveness. We were forced to take action so that online lessons would not take place statically, with monotonous monitoring of the image on the screen which caused a very short attention span among students, especially the youngest ones. The solution lies in an active teaching approach. In the case of distance learning we are mostly limited to one room, therefore, the space which is primarily intended for living must be transformed into an environment for active learning. A lot of innovation and adaptation is required from the teacher in order to make the most of the situation. Each lesson, regardless of the subject, can be taught in an interesting and active way with the help of different didactic methods.
• Key words (EN): poučevanje na daljavo, metode, oblike dela, inovativnost

Poučevanje na Daljavo – POT do Uspeha

• Avtorji: ŠPEHAR Tanja
  • ŠPEHAR Tanja: OŠ Log-Dragomer
• Knjiga: EPID2021 — str. 47
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaprtje slovenskih šol in uvedba pouka na daljavo nas je vse postavilo pred nove izzive. Pot, ki je bila pred nami, je bila nova, neuhojena, vzbujala mi je strah, negotovost, a le sprva. Z lastnim učenjem, raziskovanjem, sodelovanjem in nadgrajevanjem sem uspešno odkrivala načine, kako bi lahko učence tudi na daljavo kvalitetno poučevala, jih motivirala za učenje, vzbudila zanimanje za delo, ustvarjalnost in ohranjala zavzetost za delo. Šolanje na daljavo sem izpeljala z inovativnimi pristopi, s pomočjo informacijsko komunikacijske tehnologije (v nadaljevanju IKT), s čimer sem zastavljene cilje uspela realizirati.
• Abstract (EN): The school lockdown due to Covid-19 situation forced us to start with remote teaching over the night. We have all faced a challenging, untraditional and undiscovered way of working, something that none of us have experienced before. Thorny path, full of fear and uncertainty is what it seemed at the beginning. Overcoming this, I needed to learn and research about new ideas and approaches, collaborated with my colleagues, grow my knowledge. I successfully discovered ways to keep the quality of remote teaching on highest possible level to keep my students motivated, engaged and creative. I have used innovative approaches, information technology and communication tools available (hereinafter ICT), which all helped me to achieve the goals I have set.
• Key words (EN): šolanje na daljavo, inovativnost, razredni pouk

Poučevanje Namiznega Tenisa: Didaktični Pristopi in Primeri Dobre Prakse

• Avtorji: UMER Romina
  • UMER Romina: OŠ dr. Aleš Bebler – Primož Hrvatini in OŠV Ankaran, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 318
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti učinkovite didaktične pristope poučevanja namiznega tenisa v šoli, ki temeljijo na strokovnih izhodiščih in dolgoletnih praktičnih izkušnjah. Poseben poudarek je namenjen uporabi večjega števila žogic, vadbi po postajah, organizaciji mini turnirjev in izzivov ter vključevanju učencev v aktivne vloge pomočnikov. Prispevek vključuje konkretne primere iz prakse, ki ponazarjajo možnosti učinkovite izrabe časa, zmanjšanja čakalnih intervalov in hkratnega vključevanja vseh učencev, ne glede na raven njihovega predznanja. Predstavljeni pristopi spodbujajo diferenciacijo, povečujejo intenzivnost vadbe in prispevajo k višji samostojnosti učencev. Poseben poudarek je namenjen notranji motivaciji, pozitivni učni klimi ter razvoju gibalnih, kognitivnih in socialnih kompetenc. Namizni tenis v šolskem okolju tako presega vlogo športne igre in postane sredstvo za doseganje širših vzgojno-izobraževalnih ciljev.
• Abstract (EN): The purpose of this paper is to present effective didactic approaches to teaching table tennis in schools, based on theoretical foundations and extensive practical experience. Special emphasis is placed on the use of multiple balls, station-based learning, the organization of mini tournaments and challenges, and involving students as active assistants. The paper includes practical examples that demonstrate how to use time efficiently, reduce waiting intervals, and ensure the participation of all students regardless of their prior knowledge. These approaches promote differentiation, increase the intensity of practice, and support greater student autonomy. Particular attention is given to intrinsic motivation, a positive learning climate, and the development of motor, cognitive, and social competencies. In this way, table tennis in the school environment goes beyond sport itself and becomes a means of achieving broader educational goals.
• Ključne besede: didaktika športa, diferenciacija, vadba z več žogicami, delo po postajah

Poučevanje Neobveznega Izbirnega Predmeta Nemščina v Času Pouka na Daljavo

• Avtorji: BOŽIČ Breda
  • BOŽIČ Breda: JVIZ OŠ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje na daljavo je v času epidemije za vse nas predstavljal velik izziv. Na začetku smo se vsi zelo ustrašili saj nismo vedeli, kako, na kakšen način bomo snov podajali. Potem se je vsak odločil po svoje. Ker so na naši šoli imeli prednost glavni predmeti pred izbirnimi in neobveznimi izbirnimi predmeti, je bil izziv, kako na kašen način podati snov še toliko večji. Kot vsi vemo je pri jeziku izredno pomembo, da jezik slišimo ter da ga tudi govorimo. V času prve korona izolacije sem podajali snov preko aplikacije Padlet, pomembne stvari sem posnela, tako da so me učenci lahko slišali in so si snov lahko tudi večkrat predvajali. V času druge izolacije pa sem snov podajala preko spletnih učilnic, snemanja in poznih popoldanskih zoom ur.
• Abstract (EN): Distance learning was quite a challenge for all of us during the pandemic. At the beginning, we were all very frightened because we did not know how to teach children at home. Each school, every teacher had to develop their own new methods of teaching. Since main school subjects at our school took precedence over elective school subjects, the challenge of how to motivate children to take elective subjects seriously proved to be even greater. For children to learn a language, it is extremely important they hear and speak a language as much as possible. During the first Corona virus isolation, I simply published lesson materials in the online Padlet app and recorded important things for students to listen to, allowing them to play the recordings several times. During the second isolation, however, I published all the material in online classrooms and had late afternoon live online lessons with students using the ZOOM app.
• Key words (EN): pouk na daljavo, podajanje snovi, Padlet

Poučevanje otrok s posebnimi potrebami v času epidemije

• Avtorji: IVANJKO Maša
  • IVANJKO Maša: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: EPID2020 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Življenje se nam je sredi marca 2020 v trenutku izjemno spremenilo. Zaradi epidemije so vzgojnoizobraževalne ustanove zaprle svoja vrata, učenci in učitelji pa smo se znašli v povsem novi situaciji – učenje oz. poučevanje na daljavo. S tem so se odprla številna vprašanja in negotovosti o vplivu teh sprememb na vzgojo in izobraževanje učencev. Otroke z motnjo pozornosti in hiperaktivnosti (ADHD), otroke s čustvenimi in vedenjskimi motnjami ter otroke z avtističnimi motnjami je sprememba dnevne rutine še bolj prizadela kot ostale. Veliko težje so se prilagodili na zmanjšan in zaprt življenjski prostor v stanovanju, katerega so imeli na razpolago v času izolacije. Različni strokovnjaki opozarjajo, da lahko situacije, kot je epidemija, v kateri je prisotna negotovost, sprožijo tesnobo, tako pri odraslih kot pri otrocih, več težav v duševnem zdravju, občutenje anksioznosti, psihične razdražljivosti ipd. (gl. Ključne informacije… 2020). Hkrati lahko pričakujemo več stisk, ki bodo posledica že sicer skrhanih odnosov v družinah, povečane brezposelnosti staršev itd. Ob odprtju šole smo po poročanju učencev ugotovili, da so se med epidemijo počutili utesnjene, pogrešali so socialne stike in druženje s prijatelji. Večkrat so občutili krivico in jezo, zaradi omejevanja svobode, prenapornih šolskih obveznosti, občutka, da so prepuščeni sami sebi itd. Po poročanju staršev so to svojo negativno energijo pogosto, z verbalnim in fizičnim nasiljem, projecirali na starše, kateri so imeli na svojih ramenih veliko breme. Velika težava, s katero se bomo morali še soočiti je »zasedenost« otrok. Veliko učencev se je v času epidemije občutno premalo gibalo, kar se že odraža v povečani telesni teži in slabši telesni pripravljenosti, kar vodi do nizke samopodobe. Kakšne pozitivne in negativne posledice ter vpliv na vzgojo, izobraževanje in psihično stanje učencev je pustilo izobraževanje na daljavo, bomo zagotovo bolje spoznali v jeseni, ko se bodo učenci znova vrnili v šolske klopi.
• Abstract (EN): In the middle of March 2020, our lives changed tremendously in an instant. Due to the epidemic, educational institutions closed their doors, and students and teachers found themselves in a completely new situation - learning or. distance learning. This has opened up many questions and uncertainties about the impact of these changes on the upbringing and education of students. Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), children with emotional and behavioral disorders, and children with autistic disorders were even more affected by the change in daily routine than others. It was much more difficult for them to adapt to the reduced and enclosed living space in the apartment, which they had at their disposal during the isolation. Various experts warn that situations such as an epidemic in which uncertainty is present can trigger anxiety, both in adults and children, more mental health problems, feelings of anxiety, mental irritability, and so on. (see Key Information… 2020). At the same time, we can expect more hardships, which will be the result of already broken relationships in families, increased parental unemployment (see How to talk to children… 2019). At the opening of the school, according to the students, we found that during the epidemic they felt cramped, they missed social contacts and socializing with friends. Many times they felt injustice and anger, due to restriction of freedom, overworked school obligations, feeling left to themselves, and so on. According to the parents, they often projected their negative energy, with verbal and physical violence, onto the parents, who had a heavy burden on their shoulders. The big problem we will have to face is the “busyness” of children. Many students did not exercise much during the epidemic, which is already reflected in increased body weight and poorer physical fitness, which leads to low self-esteem. What positive and negative consequences and the impact on the upbringing, education and mental state of students left by distance education, we will certainly get to know better in the fall, when students will return to school.
• Key words (EN): otroci s posebnimi potrebami, epidemija SARS-CoV-2, poučevanje na daljavo, negativne posledice

Poučevanje prakse v gozdarskih srednješolskih programih pri dijakih s pomanjkljivimi motoričnimi sposobnostmi

• Avtorji: KIŠEK Mateja
  • KIŠEK Mateja: Srednja lesarska in gozdarska šola Maribor
• Knjiga: PZOM2019 — str. 85
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V nekaterih srednješolskih programih, ki so izrazito praktično naravnani, je lahko pomanjkanje motoričnih sposobnosti tako velika težava, da dijakom onemogoča doseganje minimalnih standardov. Obravnavamo poučevanje v srednješolskih programih gozdar in gozdarski tehnik. V prispevku je pojasnjen pomen in razvoj motoričnih sposobnosti ter dejavniki, ki ta razvoj zavirajo. Predstavljena je problematika poučevanja v razredih z dijaki s pomanjkljivimi motoričnimi sposobnostmi in razmišljanje o tem, kako ustrezno izvajati izobraževanje v srednješolskih programih, ki zahtevajo veliko fizičnega dela. Pri poučevanju nevarnih in težkih poklicev, kot je poklic gozdarja, obstaja potencialna nevarnost za težje poškodbe ali je v nepredvidljivih razmerah na terenu lahko celo ogroženo življenje dijakov in učiteljev. Potreben je izjemno tehten in temeljit razmislek o tem, kako samo izobraževanje izvesti na način, ki bo varen za dijake in hkrati dovolj učinkovit, da bo nivo znanja ob zaključku šolanja zadovoljiv.
• Ključne besede: motorične sposobnosti, poklic gozdarja, praktični pouk, prilagoditve, posebne potrebe

Poučevanje Slovenščine za Priseljence med Šolanjem na Daljavo

• Avtorji: FEKONJA Katarina
  • FEKONJA Katarina: OŠ dr. Ivana Korošca Borovnica
• Knjiga: EPID2020 — str. 131
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V tem šolskem letu sem kot učiteljica slovenščine na osnovi šoli v Borovnici izvajala ure slovenščine za štiri prvošolke priseljenke. Učne ure na daljavo sem izvajala tako, da sem učno gradivo z navodili pošiljala staršem učenk po elektronski pošti. V vseh primerih so z menoj komunicirale matere. Njihovo znanje slovenščine je bilo pomanjkljivo, a zadostno za posredovanje sporočil. Vse mame so se zahvalile za ponujeno pomoč in poslano gradivo, a so hkrati napisale, da pri učenju ne zmorejo pomagati svojim otrokom. Ena od učenk je bila povsem nedosegljiva, tako po telefonu kot po e-pošti, zato sem ji gradivo poslala po pošti. S to učenko med karanteno nisem mogla vzpostaviti nobenega stika. Čeprav so bile med šolanjem na daljavo metode poučevanja omejene, sem pri oblikovanju gradiva upoštevala razvoj vseh štirih sporazumevalnih spretnosti, tj. poslušanja, govorjenja, branja in pisanja. Najbolj okrnjen vidik učenja je bilo govorjenje, saj z učenkami nisem imela možnosti ustnega sporazumevanja. Ena od učenk se je posnela s kamero in mi poslala svoje ustne odgovore. Iz odgovorov in izdelkov učenk je bilo razvidno, da so učenke, razen ene, posredovane naloge večinoma uspešno opravile, pri tem so izražale precej obsežen besednjak, več težav pa so imele s slovnico. Vseh nalog niso opravile in mi jih niso posredovale nazaj, saj so njihove mame večkrat navajale, da imajo težave s prejemanjem in pošiljanjem e-pošte. Njihove izdelke sem sproti pregledala in jim posredovala najpomembnejše popravke. Moj odziv je temeljil spodbudi in motivaciji za nadaljnje učenje. Po vrnitvi v šolo sem opazila, da je znanje ene od deklic, s katero iz socialnih družinskih razmer med karanteno nisem mogla izvajati pouka na daljavo, zelo nazadovalo (ni poznala več niti črk). Z njo sem vse nadaljnje ure v šoli namenila ponovnemu opismenjevanju. Pouk na dajavo z učenci priseljenci se je izkazal za poseben izziv zlasti zaradi teh dejavnikov: starši priseljenci zaradi neznanja jezika le s težavo pomagajo svojim otrokom pri učenju, pomanjkljiva informacijska pismenost teh družin ter majhna samostojnost prvošolk pri učenju. Sklenem lahko, da je pri evalvaciji uspešnosti poučevanja na daljavo treba biti pozoren na skupine učencev, ki so v danem družbenem in jezikovnem okolju še posebej ranljive.
• Abstract (EN): As a teacher of Slovene language at the Borovnica elementary school, I implemented Slovene lessons for four immigrant first graders during the past school year. I implemented the distance learning lessons by sending the study materials to the pupil’s parents by e-mail. In all cases I communicated with the mothers of the students. Their Slovene knowledge was lacking, but still enough for delivering my messages. All the mothers were thankful for the help I offered and for the materials I sent them, but at the same time informed me that they are unable to help their children study. One of my students was completely unreachable – by phone as well as by e-mail, so I sent her the materials by regular mail. I couldn’t develop any real contact with this student during the quarantine period. Even though the methods of teaching were limited during the distance learning period, I took into respects all four communication skills: listening, speaking, reading and writing. The aspect that suffered the most was speaking, since I had no possibilities of talking with my students. One of my students tried filming herself with a camera and sent me the answers. From their answers I could deduct that all but one of my students had successfully completed the tasks I sent them – they even presented a rich vocabulary but had more trouble with the grammar. They didn’t complete all of the tasks and sent them to me, their mother reported troubles with sending and receiving e-mails. I inspected their work consistently and gave them my feedback and important corrections. My feedback was incentive based and was meant to motivate them for further learning. Upon our return to live lessons, I noticed that the knowledge of the student that had not participated in the distance learning during quarantine (due to her family’s social issues), had regressed (she barely recognized letters). All the further lessons with her were dedicated to literacy. Distance learning with immigrant students proved to be quite the challenge, especially for this three reasons: the parents are unable to help their children because their own lack of Slovene knowledge, the lacking IT knowledge of the families, and the low level of independent learning capabilities of first graders. I can conclude that while evaluating the success of distance learning we have to take into consideration the social groups that are highly vulnerable in regards to social and language barriers.
• Ključne besede: šolanje na daljavo, učenci priseljenci, jezikovna nekompetentnost staršev, informacijska nekompetentnost

Poučevanje Strokovnih Predmetov na Daljavo

• Avtorji: PUNGARŠEK Iztok
  • PUNGARŠEK Iztok: Ekonomska gimnazija in srednja šola Radovljica, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Edina stalnica v življenju so spremembe. »Čeprav si vsi želimo, da v prihodnje ne bi več prihajalo do zaprtja šol, pa vse spremembe, ki jih prinaša digitalna tehnologija in so povezane z njeno smiselno rabo v vzgojno-izobraževalnem procesu, postajajo vsakdanja stvarnost.« (Rupnik Vec idr., 2020, str. 5) »Naprednejše tehnologije za izobraževanje na daljavo (internet, virtualni razredi) omogočajo dve temeljni vrsti komunikacije: sinhrono (sočasno) in asinhrono (časovno neusklajeno) komunikacijo učitelja in učenca.« (Rupnik Vec idr., 2020, str. 11) Med bolj pomembnimi aplikacijami ali razširitvami so okolja za sodelovalno učenje ali videokonferenčna srečanja, npr. Microsoft Teams, orodje za takojšnjo komunikacijo ali izmenjevanje obogatenih sporočil, npr. razširitev Klepet in Dodeljene naloge, ki so lahko uporabljene za kasnejši ogled ali sprotno povratno informacijo.
• Abstract (EN): The only constant in life is change. »Although we all want schools to be open in the future, all the changes brought about by digital technology and related to its meaningful use in the educational process are becoming an everyday reality.« (Rupnik Vec et al., 2020, p. 5) »More advanced distance learning technologies (internet, virtual classes) enable two basic types of communication: synchronous (simultaneous) and asynchronous (time-inconsistent) communication between teacher and student.« (Rupnik Vec et al., 2020, p. 11) Among the more important applications or extensions are collaborative learning environments or video conferencing meetings, e.g. Microsoft Teams, a tool for instant communication or exchange of rich messages, e.g. Chat and Assignments extension that can be used for later viewing or real-time feedback.
• Key words (EN): Videokonferenca, klepet, dodeljena, naloga, sodelovanje, kviz, splet, učno, okolje TEACHING MULTIMEDIA COURSES ONLINE

Poučevanje Struženja in Rezkanja s Pomočjo IKT

• Avtorji: GOLOB Boštjan
  • GOLOB Boštjan: Tehniški šolski center Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 301
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Mehanska obdelava je še vedno najbolj množičen način izdelave izdelkov, ki so vgrajeni v naših napravah. Glavna načina te obdelave sta struženje in rezkanje. Kakor razvoj človeštva in vseh tehnologij, sta se tudi ta načina obdelave skozi leta zelo spremenila. Kajti z razvojem računalniških tehnologij se je drastično spremenila tudi tehnologija obdelave z rezkanjem in struženje. Razvili so se tako stroji kot samo orodje za obdelavo. Glede na celosten razvoj tehnologij in ljudi, pa je potreben tudi spremenjen način učenja obdelave. Saj lahko z uporabo računalniških tehnologij zelo izboljšamo celoten potek podajanja snovi. Z uporabo IKT pa je tudi samo zanimanje in motivacija dijakov na višji ravni. Ker je uporaba IKT tehnologij pri dijakih zelo prisotna, sem v prispevku prikazal, na kakšen način lahko uporabijo to tehnologijo pri učenju in kasneje v podjetjih. Ker rokovanje s to tehnologijo za dijake ni težavno jim je potrebno predstaviti na kakšen način si lahko pomagajo pri obdelavi z rezkanjem in struženjem.
• Abstract (EN): Machining is still the most mass production method for the products that are built into our devices. The main methods of this processing are turning and milling. Like the development of humanity and all technologies, these methods of processing have changed a lot over the years. Because with the development of computer technologies, the technology of processing with milling and turning has also changed drastically. Both the machines and the processing tool itself have evolved. Considering the holistic development of technologies and people, a changed way of learning processing is also necessary. After all, by using computer technologies, we can greatly improve the entire process of administering substances. With the use of ICT, the interest and motivation of students is also at a higher level. Since the use of ICT technologies is very common among students, in my paper I showed how they can use this technology in learning and later in companies. Since handling this technology is not difficult for the students, it is necessary to show them how they can help themselves in processing with milling and turning.
• Key words (EN): struženje, rezkanje, informacijsko-komunikacijska tehnologija, rezalno orodje

Poučevanje tujega jezika na daljavo v 2. razredu

• Avtorji: OCVIRK Nuša
  • OCVIRK Nuša: Osnovna šola Antona Aškerca Rimske Toplice
• Knjiga: EPID2020 — str. 114
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri poučevanju/učenju angleščine v 2. razredu osnovne šole razvijamo jezikovni spretnosti poslušanja in govora. Pri pouku na daljavo sem dala prednost ohranjanju znanja tujega jezika pred učenjem novih struktur tujega jezika. Pouk na daljavo je temeljil na več pristopih k poučevanju/učenju tujega jezika. Sodobne študije s področja stalnosti učenja tujega jezika potrjujejo, da prekinitev poučevanja/učenja tujega jezika negativno vpliva na stopnjo pozabljanja tujega jezika in zmožnost priklica tujega jezika. Stalnost učenja tujega jezika, pogosta raba in izpostavljenost tuje-jezikovni kopeli, zlasti v okolju, kjer ta jezik ni naravno prisoten so temeljne predpostavke za uspešno učenje tujega jezika. Pozitivne učinke pogostosti rabe angleščine in utrjevanja sem uporabila tudi pri pouku na daljavo. Učenci se v prvi triadi najbolj učinkovito učijo s poslušanjem, ponavljanjem besed (tudi s petjem in rimami) in govorom. V razredu to poteka s pomočjo gibanja in iger, podprto z vsakdanjimi predmeti, jezikovnimi karticami in kratkimi video posnetki s spleta. Učinkovito smo uporabljali različna digitalna gradiva, ki so nam na voljo. Na spletu sem v tem času našla veliko različnih aplikacij in idej, na kakšne načine vzpostaviti uspešno komunikacijo z učenci. Že osvojeno znanje smo si priklicali/utrjevali s pomočjo padlet-a. Padlet je spletna e-storitev, ki omogoča skupno rabo. Kreirala sem tablo/zid. Za ustvarjanje po tabli je potrebna internetna povezava. Naložila sem slušno gradivo, ki smo ga uporabili že pri pouku v šoli in dodala nove (z enako vsebino). Povezavo sem posredovala učencem, ki so jo nato tudi soustvarjali: pisali, delili slike in posnetke z drugimi. Vse kar ustvarimo lahko vidijo vsi, ki so pri tem sodelovali. Razumevanje so učenci preverili z interaktivnimi vajami. Rešitve smo komentirali v video srečanju ali na šolskem kanalu. Izkazalo se je kot učinkovito, inovativno, zabavno in prijazno učenje angleščine.
• Abstract (EN): When teaching/learning English in 2nd grade of primary school, language skills are developed by listening and speaking. In distance learning I gave priority to maintain already known foreign language skills over learning new foreign language structures. Distance learning was based on several approaches to teaching/learning a foreign language. Modern studies in the continuity of foreign language learning confirm that an interruption of foreign language teaching/learning has a negative effect in forgetting the foreign language gradually and in the ability to recall the foreign language. Continuity of foreign language learning, frequent use and exposure to continuous hearing of the language, especially in an environment where this language is not naturally used, are fundamental prerequisites for successful foreign language learning. The positive effects of the frequent use of English and its consolidation were used also in distance learning. During the first triad students learned very efficiently by listening, repeating words (including singing and rhyming) and speaking. In the classroom, this is done through movement and games, supported by everyday objects, language cards and short videos from the web. We used the various digital materials available to us effectively. During this time I discovered many different applications and ideas online on how to establish a successful communication with students. The knowledge previously acquired was recalled/consolidated with the help of Padlet. Padlet is an online e-sharing service. I created a canvas/page. An internet connection was required to be able to create on the canvas. I uploaded listening material that we had already used in class at school and added then new material (with similar content). I passed the link on to the students, who then also helped to co-create the page: to write or share pictures and recordings with others. Everything we created could be seen by everyone who participated in it. Students could test their understanding through interactive exercises. We commented on the solutions in a video meeting or on the school channel. It has proven to be an effective, innovative, fun-giving and friendly way of learning English.
• Ključne besede: 2. razred, osnovna šola, angleščina

Poučevanje Tujih Jezikov na Daljavo

• Avtorji: RAJŠTER Romana Padovnik
  • RAJŠTER Romana Padovnik: Srednja šola za gostinstvo in turizem Celje
• Knjiga: EPID2020 — str. 162
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku so obravnavana aktualna vprašanja poučevanja in učenja na daljavo, prav tako pa tudi spremenjena vloga učitelja. Predstava o učitelju, ki učencem posreduje znanje, ni več ustrezna za izobraževanje v 21. stoletju. Učitelji moramo znova premisliti o svoji vlogi, kaj in kako poučevati, saj bodo spremembe, ki jih je povzročila epidemija, vplivale na našo poklicno pot v prihodnosti. Izobraževanje na daljavo bo del naše vsakodnevne rutine, saj smo spoznali njegove prednosti, po drugi strani pa se tudi ponovno zavedamo pomena socialne interakcije. Pri pouku tujih jezikov na daljavo smo uporabljali sodobne kanale komuniciranja, seznanili smo se s programi in aplikacijami, ki so nam omogočali izdelavo gradiv za učence. Za poučevanje tujih jezikov so se dobro izkazali Kahoot, Wordpad in Quizlet, ki so namenjeni utrjevanju snovi v obliki kvizov. Learning Apps je namenjen učenju preko miselnih iger in Liveworksheets izdelavi interaktivnih delovnih listov. Youtube kanal z ustreznimi vsebinami pomaga pri učenju izgovorjave. V prispevku se bom osredotočila na spletno platformo Liveworksheets, ki omogoča, da svoje običajne delovne liste za tiskanje (doc, pdf, jpg) spremenimo v interaktivne spletne vaje, pri katerih imjo učenci možnost samokorigiranja, kar je za njih motivacijsko, učiteljem prihrani čas in je prijazno do okolja. Poleg tega interaktivni delovni listi lahko vključujejo tudi zvok, videoposnetke, različne tipe vaj, uporabo mikrofona, torej zajemajo vse štiri osnovne veščine učenja jezika: branje, pisanje, poslušanje, govorjenje. Predstavila bom tudi primer ocenjevanja govornega nastopa na daljavo na določeno temo, navodila za pripravo, kriterije za ocenjevanje in evalvacijo. Kreativnost, humor, vzpodbujanje povezanosti v (spletni) učilnici predstavljajo motivacijo učencem in jih vzpodbujajo k aktivnemu učenju tudi na daljavo.
• Abstract (EN): The paper addresses the current issues of distance teaching and learning and also a different role of a teacher. The notion of a teacher who imparts knowledge to the pupils is no longer appropriate for the education in the 21st century. Teachers have to rethink their role in terms of what and how to teach, since the changes caused by the epidemic will affect their professional path in the future. Distance learning will be part of our daily routine after experiencing the benefits, but on the other hand we have also learnt the importance of social interaction. Regarding distance foreign language teaching, teachers used modern channels of communication and got acquainted with the programs and applications that allowed us to create materials for the students. Kahoot, Wordpad and Quizlet, which are designed to consolidate materials in the form of quizzes, have proven to be good at teaching foreign languages. Learning Apps are designed for learning through mind games and Liveworksheets to create interactive worksheets. A Youtube channel with relevant content helps with pronunciation learning. In this paper I will focus on the Liveworksheets online platform which allows us to turn our usual print worksheets (doc, pdf, jpg) into interactive online self-correcting exercises, which is motivating for students, saves teachers’ time and is also environmentally friendly. In addition, interactive worksheets may also include sounds, videos, different types of exercises, the use of a microphone, thus covering all four basic language learning skills: reading, writing, listening, speaking. I will also present an example of assessing and evaluating a distance oral presentation on a particular topic, preparation instructions and evaluation criteria. Creativity, humour, enhancing closeness in the (online) classroom motivate students and encourage them for active distance learning.
• Ključne besede: poučevanje tujih jezikov1, vloga učitelja2, digitalna učna orodja3, govorni nastopi4, motivacijske strategije5. DISTANCE FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Poučevanje Učencev Priseljencev na Daljavo

• Avtorji: KALAN Polona
  • KALAN Polona: Osnovna šola Hinka Smrekarja
• Knjiga: EPID2020 — str. 174
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Slovenija postaja križišče številnih gospodarskih, ekonomskih, političnih in kulturnih tokov. Posledično se v slovenski vzgojno-izobraževalni sistem vsako leto vključujejo učenci, ki so otroci tujcev, beguncev. Za učence tujce in njihove starše je potrebna integracija. Če bodo otroci bolje integrirani v družbo, bodo tudi starši funkcionalen del družbe. Bolje integrirani starši lažje usmerjajo otroke v širšo družbo in tako širijo vrednote. Pri integraciji ima velik pomen jezik. Znanje slovenskega jezika je pogoj za uspešno vključitev učencev v šolo. Šola je tista, ki mora poskrbeti za otroke tujce, ki zaradi neznanja slovenščine potrebujejo pomoč, tako da jim ob vstopu v šolo organizira učenje in izpopolnjevanje slovenščine. Izobraževanje je ključnega pomena za proces integracije imigrantskih otrok v novo okolje. V času pandemije mi je predstavljal velik izziv pripraviti strokovno in smiselno gradivo, ki bo učence motiviralo. Zavedati se je treba, da imajo pri učenju učenci tujci drugačne potrebe kot slovenski, saj se morajo jezika šele naučiti. Za cilj sem si zadala, da bi se učenci kontinuirano učili slovenščino, spoznavali in usvojili besedišče, brali in analizirali besedila v slovenskem jeziku, pisali in razmišljali v slovenščini, da bi utrdili že pridobljeno znanje in ga nadgradili z novim. Za učence tujce ni predpisanih učbenikov za učenje slovenščine kot tujega jezik, zato moramo učitelji slovenščine gradivo in vsebine za učenje slovenščine pripraviti sami. Pomagamo si z že uveljavljenimi priročniki. Pri poučevanju na daljavo sem sama tvorila različne naloge, uporabila sem ogromno slikovnega gradiva. Učence sem razdelila v 3 stopnje glede na starost in znanje jezika, da je lahko pouk preko Zooma potekal čim bolj redno. Naloge in navodila so učenci prejemali tedensko tudi za samostojno učenje. Učenci si v šoli pridobijo znanja in socialne vezi, ki so izrednega pomena za uspešno vključitev v družbo. V času pandemije so bile njihove socialne vezi pretrgane, kar pomeni ogromen primanjkljaj pri učenju jezika in še večji pomen učitelja in njegovih stikov s tujci. Soočala sem se tudi s pomanjkanjem računalniške opreme pri učencih priseljencih, ki pa jim jo je priskrbela šola. Predvsem mlajši učenci niso bili vešči uporabe računalniške opreme, pošiljanja e-sporočil. Pri tem so jim bili v oporo starši in v veliki meri tudi učitelji.
• Abstract (EN): Slovenia is becoming a crossroads of many economic, political and cultural trends. As a consequence of that, every year, students who are children of foreigners and refugees join the Slovenian educational system. Therefore for foreign students and their parents integration is needed. If children are better integrated into society, also the parents will be a functional part of society. Better integrated parents easier direct their children to the wider society and thus spread values. Language is very important in proces of integration. Knowledge of the Slovenian language is a condition for the successful integration of students into school. School responsibility is to take care of foreign children who need help due to their lack of knowledge of Slovene, by organizing the learning and improvement of Slovene upon entering the school. Education is crucial key in the process of integrating immigrant children into the new environment. During the pandemic, it was a great challenge for me to prepare professional and meaningful material that would motivate students. We have to be aware that foreign students have different learning needs than Slovene students, as they have yet to learn the language. My goal for students was to continuously learn Slovene, learn and master vocabulary, read and analyze texts in Slovene, write and think in Slovene, in order to consolidate the already acquired knowledge and upgrade it with new ones. There are no prescribed textbooks for foreign students for learning Slovene as a foreign language, so we, Slovene teachers must prepare the material and content for learning Slovene by ourselves. We help ourselves with already established manuals. When teaching at a distance, I created various tasks by myself, I used a lot of pictorial material. I divided the students into 3 levels according to the age and knowledge of the language so that the lessons through Zoom could take place as regularly as possible. Students also received assignments and instructions on a weekly basis for independent learning. Students acquire knowledge and social ties at school, which are extremely important for successful integration into society. During the pandemic, their social ties were severed, which means a huge deficit in language learning and an even greater importance of the teacher and his contacts with foreigners. I also faced a lack of computer equipment among immigrant students, which was provided to them by the school. Younger students in particular were not skillful at using computer equipment, sending e-mails. Therefore, their parents and in a large scale, their teachers, were their support.
• Ključne besede: slovenščina, integracija, učenci priseljenci, tujci, pouk na daljavo

Poučevanje Učencev s Posebnimi Potrebami Skozi Igro

• Avtorji: LIPOVEC Živa
  • LIPOVEC Živa: OŠ Pod goro – podružnica OŠ V parku, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 143
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji so se iz dneva v dan trudili, kako bi pri delu z učenci s posebnimi potrebami v pouk sistematično vključevali igro. Z igro so nadgradili učni proces pri slovenščini, matematiki in spoznavanju okolja. Ugotovili so, da si učenci tako zapomnijo veliko več, ker so aktivno vključeni v dejavnosti. Poudarili so, da igra pri teh učencih ni le sredstvo za učenje, ampak tudi način razvijanja samozavesti, sodelovanja in notranje motivacije. Z uporabo naravnega materiala so učencem omogočili konkretne, čutne izkušnje, ki so bile prilagojene njihovim zmožnostim. Ugotovili so, da igra prispeva k večjemu razumevanju snovi in bolj vključujočemu učnemu okolju.
• Abstract (EN): Teachers made daily efforts to systematically include play in their lessons when working with pupils with special educational needs. Through play, they enhanced the learning process in Slovene, mathematics, and environmental studies. They found that pupils remembered much more when they were actively involved in activities. They emphasised that play was not only a means of learning for these pupils but also a way of developing self-confidence, cooperation, and intrinsic motivation. By using natural materials, they provided pupils with concrete, sensory experiences adapted to their abilities. They concluded that play contributes to a better understanding of the subject matter and to a more inclusive learning environment.
• Key words (EN): učenci s posebnimi potrebami, igra

Poučevanje v Podaljšanem Bivanju - Izziv za Osebnostni in Profesionalni Razvoj

• Avtorji: ČERIN Andreja Burja
  • ČERIN Andreja Burja: Osnovnašola Komenda Moste
• Knjiga: OPB2011 — str. 111
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje v oddelku podaljšanega bivanja je prav poseben izziv, na katerega s(m) o dovolj pripravljeni le redki učitelji, pa naj se »zgodi« na začetku profesionalne poti ali pa kasneje, ko imamo za seboj že nekaj let delovnih izkušenj. Sama sem začela poučevati v podaljšanem bivanju pred osmimi leti prav na začetku svoje poklicne poti.
• Ključne besede: vzgoja za nenasilje, samovrednotenje, osebna rast, projektno delo

Poučevanje v tandemu

• Avtorji: PAVLOVIČ Marijana
  • PAVLOVIČ Marijana: OŠ Raka
• Knjiga: DM2018 — str. 55
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje v tandemu je že preizkušena praksa v šolstvu. V tandemu prvošolčke poučujeta učiteljica in vzgojiteljica, pri raznih dnevih dejavnosti v tandemu poučujejo različni učitelji in vsebine medpredmetno povezujejo. Kaj pa poučevanje v tandemu z učenci? Pri predmetu naravoslovje smo preizkusili tandem učenecučiteljica. Učenec je vodja ure. Pripravi se na določeno temo, z učiteljico sodeluje v procesu priprave ure in didaktičnega materiala. V razredu samostojno predstavi izbrano žival ter vodi učence tako, da so aktivni, jih motivira, za njih pripravi učne liste, preveri znanje. Učiteljica mladim učiteljem le asistira. Sodelovanje v tem procesu je izjemno pomembno za trajnost znanja vseh udeležencev.
• Ključne besede: pouk, tandemski pouk, učenje učenja, procesno načrtovanje

Poučevanje v tretjem razredu v času epidemije

• Avtorji: BASTL Darja
  • BASTL Darja: III.OŠ Celje
• Knjiga: EPID2020 — str. 123
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučujem tretji razred in pouk na daljavo je za vse nas nova in posebna izkušnja. Učitelji smo se v času pouka na daljavo morali dodatno izobraževati, saj je ta oblika dela od nas zahtevala nova znanja. Udeleževali smo se različnih video delavnic, kjer smo pridobivali nova znanja s področja didaktike, pedagogike, psihologije in tehnologije na daljavo. Moji tretješolci so najbolj pogrešali osebni stik z učiteljico. Po začetnem navdušenju, da ni pouka in da gre za počitnice, pa so učenci hitro ugotovili, da gre v resnici za čisto pravo šolo, za mnoge celo zahtevnejšo in napornejšo kot sicer. Največ težav pri pouku na daljavo jim je predstavljal stres, ki je največkrat posledica konfliktov v družini in kopičenja dela. Čeprav naj bi delo na daljavo pripomoglo h krepitvi družinskih stikov, se je v praksi velikokrat pokazalo ravno nasprotno. Pri delu na daljavo se še bolj kot v organizacijah briše meja med delom in prostim časom. Verjamem, da je pouk na daljavo le začasna rešitev, katere se poslužujemo v primeru izrednih razmer, sicer pa menim, da nihče med učitelji ne bi zamenjal te oblike dela z delom v prijaznem in prijetnem šolskem okolju, kjer imamo osebni stik z učenci, sodelavci in ostalim osebjem, ki nam polepša marsikateri delovnik. Pouk na daljavo ima, tako kot vse stvari, prednosti kot slabosti.
• Abstract (EN): I teach third grade and distance learning is a new and special experience for all of us. Teachers had to receive additional education during distance learning, as this form of work required new knowledge from us. We participated in various video workshops, where we acquired new knowledge in the field of didactics, pedagogy, psychology and distance technology. My third graders missed personal contact with the teacher the most. After the initial enthusiasm that there were no lessons and that it was a holiday, the students quickly realized that it was in fact a real school, for many even more demanding and strenuous than usual. Most of the problems in distance learning were stress, which is most often the result of conflicts in the family and the accumulation of work. Although teleworking is supposed to help strengthen family contacts, in practice it has often turned out to be just the opposite. When working remotely, the line between work and leisure is blurred even more than in organizations. I believe that distance learning is only a temporary solution, which we use in case of emergency, otherwise I think that none of the teachers would replace this form of work with work in a friendly and pleasant school environment, where we have personal contact with students, colleagues and other staff, which brightens up many of our workdays. Distance learning, like all things, has advantages as well as disadvantages.
• Ključne besede: naloge, pouk na daljavo

Poučevanje v času korone na daljavo

• Avtorji: MUHIČ Barbara
  • MUHIČ Barbara: OŠ Brezovica pri Ljubljani
• Knjiga: EPID2020 — str. 84
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Letošnje šolsko leto 2019/2020 je poleg pojava pandemije covida-19, ki je zavladal svetu, ter ga pošteno pretresel, tudi prestopno leto in morda tudi zato še toliko bolj pretresljivo. Globalizacija, ki je del našega vsakdanja, s prenosi dogodkov, novic, zgodb, gospodarskih in drugih vsebin je doživela popoln kolaps. Kmalu zatem je enoten vir informacij preplavil celoten svet. Postopoma se je novica in tudi pandemija širila iz celine na celino iz države v državo in tako ogrozila in zasenčila dan za dnem vse večjemu območju našega planeta. Vsak dan znova smo spremljali novice o številu držav, ki jih je ogrožala pandemija covida-19. Število obolelih je iz dneva v dan naraščalo v posameznih državah in seveda tudi v svetovnem merilu. Šlo je za našo globalno novico, ki je postala za vse Zemljane v tistem trenutku pomladi 2020 zastrašujoča. Ostali smo ujeti v primežu, ki v danem trenutku ni kazal izhoda. S strahom smo s pomočjo mednarodnih in domačih medijev sprejemati dogajanje, ki nam je vse bolj odtujevalo naš poznani način življenja in vsakdanjega delovanja. Vsi zaposleni, ki smo zaposleni vsak v svoji panogi, smo začeli iskati nov način povezovanja in način dela, da bi kljub naši izolaciji lahko nadaljevali s svojim delom. V prosveti smo se učitelji dokaj hitro in učinkovito organizirali ter se s pomočjo tehnologije in aplikacij, ki so omogočale delo preko spleta, na strokoven način podajali vsebine že poznanega učnega načrta, ki je bil za delo na daljavo prilagojen poučevanju otrok na nov način. Nov pristop in nov izziv je bil tako za nas učitelje kot tudi za učence. Naenkrat smo se vsi skupaj znašli v neki novi neznani situaciji. Poučevanje na daljavo se je izkazalo za garaško in naporno delo za učitelje na eni strani in na drugi strani tudi za učence ter starše.
• Abstract (EN): The 2019/2020 school year was marked by the covid-19 pandemic which ruled the world as well as by the fact that it was a leap year. Globalization, an everyday part of our lives with broadcasting news, reporting on events, stories or the economy, and sharing other relevant content, suffered a collapse. Soon afterwards, a unified source of information overflowed the entire world. Gradually the news of the pandemic alongside the pandemic itself spread from one continent to another and from one country to another, overshadowing the days on numerous parts of our planet. On a daily basis we could hear news of the number of countries that were threatened by the covid-19 pandemic. The number of infected people increased daily in particular countries as well as the world. This global news became terrifying for every person in the world at that moment in the spring of 2020. We were in the grip of a hopeless situation. We followed the international and Slovenian media with fear and gradually we were alienated from the previously known way of living and working. Every employed person, in various work sectors, started to search for a new way of connecting and working in order to continue work despite isolation. Teachers in the pedagogical sector made a relatively fast transition from the established way using technology and applications which enabled online work. We were able to provide online professional courses following the official curriculum which was adapted for distance learning. The new approach was challenging for teachers as well as pupils. Instantly we were all together in a completely new and unknown situation. Distance learning turned out to be demanding and hard work for teachers on one side as well as for pupils and parents on the other side.
• Ključne besede: učenje na daljavo, učni načrt, tehnologija Distance Learning during the Coronavirus

Poučevanje z Gibalnimi Dejavnostmi

• Avtorji: ŠIFRER Andreja
  • ŠIFRER Andreja: Osnovna šola Ivana Groharja, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 226
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot učiteljica večletnega poučevanja otrok prvega in drugega razreda v praksi opažam, da v šolo prihaja vedno več otrok z različnimi težavami, tako na učnem kot čustvenem področju. Otroci pridejo v prvi razred iz različnih vrtčevskih in domačih okolij in razlike med veščinami, ki so jih pridobili v predšolskem obdobju, niso zanemarljive. Da bi te razlike ne vplivale na odnose in delo v razredu, je potrebno razmišljati o drugačnem načinu pouka. Kot dobra praksa, da otroci s težavami pa tudi ostali v šoli uspešno napredujejo, se je pokazal način poučevanja s prisotnostjo gibalnih dejavnosti. Učencem te dejavnosti omogočajo lažjo vključenost v novo okolje in bolj sproščeno vzdušje pri učenju. Raznolike dejavnosti, ki potekajo v jutranjem krogu in se nadaljujejo pri delu po kotičkih, vzbudijo pri učencih večjo motiviranost in vztrajnost. Prispevajo k dobremu počutju ter uspešnemu razvoju govornih in socialnih veščin. Enako pozitivno vlogo ima tudi pouk na prostem, ki ga v prvem razredu izvajamo en dan v tednu. V prispevku zato predstavljam, kako poteka poučevanje z gibalnimi dejavnostmi v prvem razredu in katere so prednosti takega načina pouka.
• Abstract (EN): As a teacher who has taught first and second graders for many years, I have noticed in practice that more and more children come to school with various problems, both in the academic and emotional areas. Children come to first grade from different kindergarten and home environments, and the differences between the skills they acquired in the preschool period are not negligible. In order for these differences not to affect relationships and work in the classroom, it is necessary to think about a different way of teaching. As a good practice, the way of teaching with the presence of movement activities has shown that children with difficulties, as well as the rest of the school, progress successfully. These activities make it easier for students to be involved in the new environment and create a more relaxed atmosphere for learning. The various activities that take place in the morning circle lesson and continue when working in the corners, arouse greater motivation and perseverance in students. They contribute to well-being and the successful development of speech and social skills. Outdoor lessons, which are carried out in first grade one day a week, also play an equally positive role. In this article, I present how teaching with movement activities takes place in first grade and what the advantages of this teaching method are.
• Ključne besede: gibalne dejavnosti, jutranji krog, pouk na prostem, pouk po kotičkih, prvošolci TEACHING THROUGH MOVEMENT ACTIVITIES

Poučevanje z Metodami, ki Spodbujajo Miselni Razvoj

• Avtorji: LAPORNIK Erika
  • LAPORNIK Erika: Osnovna šola Ivana Cankarja Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 276
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot vzgojiteljica si dela brez lutke ne morem zamisliti. Verjamem, da ima magično moč. Improvizirane dejavnosti z lutkami so pri mojih otrocih vedno vzbudile zanimanje. Postanejo bolj pozorni in se z lutkami poistovetijo. V njihovi družbi se sprostijo, zaradi česar zavlada v igralnici prijetno vzdušje, v katerem lahko iz otroka izvabimo tudi takšne stvari, ki jih v normalnem okolju ne moremo; lutka namreč omehča okolje. Ob spontani igri otrok z lutkami se opazita poseben žar v otroških očeh in navdušenost. Razširili smo nabor lutk in dejavnosti, povezanih z njimi, ter tako otrokom ponudili še nekaj več kot pa samo kratkotrajno igro z lutkami. Želeli smo jim približati raznovrstne lutke in jim tudi pokazati, da bodo z njihovo pomočjo lažje pripovedovali, razumeli in prebrodili marsikatero težavo ter nasploh lažje čustvovali. V članku sem predstavila primeri dobre prakse, kako lutko vključiti v usvajanje in doseganje kurikularnih ciljev.
• Abstract (EN): In the modern world, scientists dealing with the mind, brain and genes have made important discoveries. Ranko Rajović’s manual, which was our guide, offered the opportunity to try out these techniques as well. The author is also a senior lecturer in the field of talent development, experiential and social pedagogy. Learning with the NTC, designed by the author, connects neurophysiological insights with educational knowledge. Learning with the NTC method opens the door to creative learning, faster cognition and easier detection and development of the child’s abilities. In this article, we focused on additional stimulation of synapse development, which is the first stage of the program. This includes motor activities, such as dynamic eye adjustment, rotation and balance. As in any sport, we must follow the principles of repetition, gradual strain and the principle of daily training. In the following, we will write about how successful we were in performing exercises and whether the children had any particular problems with it.
• Ključne besede: : miselni razvoj, NCT metoda, dinamično prilagajanje očesa

Poučevanje z Miselnimi Vzorci v Kombiniranem Oddelku

• Avtorji: PILKO Monika
  • PILKO Monika: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 216
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Na pridobivanje novih znanj vpliva tudi način poučevanja. Učitelj ima nalogo, da učenci nova znanja usvajajo čim bolj samostojno in celostno. Če izbere način poučevanja z uporabo miselnih vzorcev, je to za učence zanimivo in motivacijsko, saj slednji veljajo za popolnoma naraven način zapisovanja, ker tudi človeški možgani delujejo na podoben, mrežen način. V nasprotju z enosmernimi besedili miselni vzorci ne prikazujejo samo dejstev, temveč tudi odnose med njimi in s tem omogočajo globlje razumevanje snovi. V prispevku predstavljam, kako je mogoče miselni vzorec in tematski asociagram uporabiti v 3. in 4. razredu pri različnih predmetih in v različnih fazah učne ure. Poudarek je na uporabi MV in TA pri urah slovenščine. V prispevku predstavljam, kakšna je zastopanost miselnega vzorca in tematskega asociagrama v berilih, delovnih zvezkih in učbenikih, ki jih uporabljamo v našem kombiniranem oddelku.
• Abstract (EN): Different teaching methods also influence the acquisition of new knowledge. The teacher’s task is to encourage the students to acquire new knowledge as independently and holistically as possible. If the method involves the usage of mind maps, learning becomes engaging and motivating for students. Mind maps are considered as a natural way of encoding information, mirroring how the human brain functions - in a network manner. In contrast to unidirectional texts, mind maps present facts and the relations between them, thereby nabling a deeper understanding of the subject matter. In this article, I present how to apply a mind map and a thematic associogram in the 3rd and 4th grades across different subjects and stages of a lesson. The emphasis lies in using mind maps and thematic associograms during Slovene language lessons. I also explore the representation of mind maps and thematic associograms in readers, workbooks and textbooks used in our combined classroom.
• Ključne besede: miselni vzorec, tematski asociagram, ključne besede, asociacije

Poučevanje Četrtega Razreda med Pandemijo

• Avtorji: PERTOVT Suzana
  • PERTOVT Suzana: OŠ Milojke Štrukelj Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 136
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas epidemije in posledična prekinitev pouka v živo sta že dvakrat v celoten šolski proces vnesla negotovost, strah in zmedo ter obenem tudi odprla polje za tehten razmislek o različnih aspektih šolskega dela, hkrati pa je to obdobje s seboj prineslo veliko izzivov, novih priložnosti, uspehov in neuspehov, predvsem pa učenja tako s strani otrok, staršev, kot še posebej vseh strokovnih delavcev. Prva prekinitev pouka v živo nas je ujela popolnoma nepripravljene, zato smo se v pričakovanju naslednje vsaj z določenih – tako tehnično-organizacijskih kot pedagoških – vidikov izvajanja pouka bolje pripravili in »opremili«, čeprav se še vedno sprašujemo, ali smo v danem trenutku res storili vse, kar je bilo v naši moči, kakšne so bile prednosti in kakšne slabosti, prav tako pa tudi morebitne pomanjkljivosti tega, tehnološko gledano sodobnega, načina izvajanja pouka, v kakršnega smo bili pravzaprav primorani. Na OŠ Milojke Štrukelj Nova Gorica smo imeli po prvem obdobju poučevanja na daljavo veliko pomislekov, vprašanj in skrbi glede tovrstnega načina izvajanja pouka, čemur so sledile strokovne analize novih metod in pristopov pri poučevanju, ki so izpostavile raznolike pomanjkljivosti na področju organizacije pouka na daljavo. Ker so napovedi kazale, da obstaja precejšnja verjetnost ponovne (daljše) prekinitve pouka v živo, smo v aktivu četrtega razreda sprejeli nekatere ključne dogovore o načinu poučevanja v četrtem razredu. Glavno vodilo je tako postal pouk preko spletnega orodja Zoom. Seveda je realnost ponovnega poučevanja na daljavo pokazala, da kljub vsem novostim, inovativnosti in uporabi raznolikih IKT orodij, ki so nam bila na voljo, ni bilo mogoče predvideti vseh ovir, s katerimi smo se soočali pri poučevanju v četrtem razredu. Tako je tudi druga tovrstna (pre)izkušnja poskrbela za nove učne izzive tako učencev kot staršev in strokovnih delavcev. Z veliko mero odgovornosti smo se učiteljice četrtega razreda pričele povezovati in sestajati preko spletnega orodja Zoom. Izkazalo se je namreč, da bi se v danih okoliščinah brez trdne medsebojne komunikacije, tesnega sodelovanja in skrbnega načrtovanja učiteljice bistveno težje znašle. V prispevku so predstavljene prednosti in slabosti dela od doma pri poučevanju učnih predmetov v četrtem razredu, s katerimi smo se v spremenjenih okoliščinah vsakodnevnega izvajanja pedagoškega dela srečevali učitelji, učenci in starši v četrtem razredu, ter primeri dobrih praks pri samem učnem procesu pri različnih učnih predmetih.
• Abstract (EN): The pandemic and the consequent disruption of live lessons brought insecurity, fear and confusion into the school processes for the second time. Nevertheless, it also created space for sound reflection on various aspects of school work, introduced many new challenges and opportunities, success and failures, but most of all, it required the involvement not only of children and their parents, but also of professional workers. The first disruption of live lessons caught us by surprise and completely unprepared. Awaiting another one, we prepared much better for the implementation of remote teaching, at least from the technical, organizational and educational points of view. Nevertheless, we still keep asking ourselves now whether we did everything possible at that given moment, what the advantages were as well as the disadvantages and the potential shortcomings of that technologically advanced and contemporary manner of performing school lessons, which we were somehow obliged to carry out. Teachers of Milojka Štrukelj Elementary School in Nova Gorica had many second thoughts after the first session of remote teaching, which was followed by professional analysis of new teaching methods and approaches, and they showed considerable shortcomings in the organisation of remote teaching. Due to high probability of another (longer) disruption of live school lessons, the fourthgrade teachers reached some crucial agreements regarding the manner of teaching the fourth-grade pupils. The main emphasis was put on online lessons enabled by means of ZOOM. However, it was realized during the second session of remote teaching that despite all novelties, innovations and application of various ICT tools, some obstacles encountered in remote teaching of the fourth-grade pupils could still not be predicted. That was how the second disruption of live lessons brought another set of new teaching and learning challenges for pupils and their parents as well as for professional workers. Feeling a strong sense of responsibility, the fourth- grade teachers started meeting through ZOOM, which made us, the teachers, realize that without intense communication and cooperation as well as careful planning, it would be much more difficult for us to organize our work. This article introduces the advantages and the disadvantages of remote teaching of the fourth-grade subjects, which the fourth-grade teachers and pupils as well as their parents had to deal with due to the altered educational process. Moreover, this article also presents the examples of good practice in remote teaching of various school subjects.
• Ključne besede: poučevanje med pandemijo, četrti razred, prednosti, slabosti, metode in strategije, primeri dobrih praks

Poučevanju Tujih Jezikov

• Avtorji: RAJŠTER Romana Padovnik
  • RAJŠTER Romana Padovnik: SIC Alme M. Karlin, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 430
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževanje v prihodnosti bo temeljilo na tehnološkem razvoju, prilagajanju posamezniku in globalni dostopnosti. Zlasti na področju poučevanja jezikov prihajajo spremembe, ki vključujejo uporabo umetne inteligence, aplikacij za samostojno učenje in virtualne resničnosti. Primer tega je aplikacija Duolingo Max, ki z vgrajenim UI-tutorjem omogoča interaktivno učenje in simulacije pogovorov v tujem jeziku. Prav tako se že preizkuša učenje tujih jezikov z uporabo virtualne resničnosti (VR), kjer se učenci “preselijo” v simulirano okolje tujega jezika. Uporabljajo se tudi govorni roboti, klepetalniki in orodja za sprotno popravljanje izgovorjave. Prihodnost prinaša tudi spremembo vloge učitelja – iz predavatelja v mentorja, ki usmerja učence skozi personaliziran učni proces. V prispevku bom evalvirala aplikaciji Duolingo in Duolingo Max iz vidika osnovne funkcionalnosti, iz vidika mladostnika kot uporabnika in iz vidika ciljev učinkovitega učenja jezika. Predstavila bom tudi primere rabe virtualne in obogatitvene resničnosti in v čem se razlikujeta. Čeprav nove metode omogočajo večjo motivacijo, dostopnost in hitrejše napredovanje, pa se pojavljajo tudi izzivi: digitalna neenakost, pomanjkanje osebnega stika in etična vprašanja uporabe umetne inteligence. Referat poudarja, da prihodnost učenja jezikov ni v popolni zamenjavi učiteljev s tehnologijo, temveč v sodelovanju med človekom in strojem, s ciljem učinkovitejšega in bolj vključujočega učenja.
• Abstract (EN): Education in the future will be based on technological development, personalisation and global accessibility. In the field of language teaching in particular, changes are coming involving the use of artificial intelligence, self-learning applications and virtual reality. One example is the Duolingo Max app, which provides interactive learning and simulated conversations in a foreign language with a built-in AI tutor. Virtual Reality (VR) learning is also being tested, where learners are “transported” into a simulated foreign language environment. Speech robots, chatbots and tools to correct pronunciation in real time are also being used. The future also brings a change in the role of the teacher - from lecturer to mentor, guiding learners through a personalised learning process. In this paper, I will evaluate the Duolingo and Duolingo Max applications from the perspective of basic functionality, from the viewpoint of an adolescent and in terms of the goals of effective language learning. I will also present some examples of the use of virtual and augmented reality and explain how they differ. While new methods allow for greater motivation, accessibility and faster progression, there are also challenges: digital inequality, lack of personal contact and ethical issues surrounding the use of AI. The paper stresses that the future of language learning lies not in the complete replacement of teachers by technology, but in human-machine collaboration with the aim of more effective and inclusive learning.
• Ključne besede: poučevanje tujih jezikov, digitalna učna orodja, aplikacije za samostojno učenje, vloga učitelja

Poučevati na daljavo. Kako se naj lotim tega?

• Avtorji: PUČKO Janja
  • PUČKO Janja: Osnovna šola Rače
• Knjiga: EPID2020 — str. 67
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V slovenskih šolah so nastopile okoliščine, ki so nam narekovale izvajanje pouka le na daljavo. Postavljena sem bila pred nalogo, ki mi je bila popolnoma nova. Kljub petintridesetim letom delovne dobe. Po glavi mi je rojilo ogromno vprašanj. Ker pa se vedno ravnam po načelu, da ne morem učiti tako kot nekoč, da se moram prilagoditi jaz, sem se vrgla v delo. Najprej sem si naredila strategijo, ki pa sem jo morala sproti spreminjati, kadar ni delovala. Zamislila sem si tako, da sem na začetku tedna dala navodila, kako se naj učenci lotijo tega in seveda, da so vedeli, kaj jih v tistem tednu čaka. Povratne informacije staršev in otrok so bile izredno pozitivne. Najprej smo imeli vsak dan predmete po urniku, nato smo skupaj s starši in učenci ugotovili, da je vsega preveč. Zato sem delo prilagodila tako, da so imeli vsak dan v tednu največ tri predmete. To je šlo odlično. Učenci so zmogli. Učenci so mi redno pošiljali fotografirane izdelke, svoje opravljeno delo in elektronska sporočila s pozdravi in morebitnimi težavami ali pohvalami. Teh fotografij sem bila izredno vesela. Učenci, ki so imeli v razredu velike težave, so tukaj prav izstopali. Po ustvarjalnosti in zamislih. Težave z uporabo IKT tehnologije in odzivnostjo so se pojavile pri učenki, ki pa že prej ni obiskovala pouka. Vsi ostali so delali redno in z zanimanjem. Stike smo imeli preko spletnih platform Teams in Zoom. To je od mene zahtevalo veliko učenja. Velikokrat sem delala več kot osem ur dnevno. In zraven tega še odgovarjala na elektronsko pošto otrok in staršev. Bilo je izjemno naporno. Držala sem se načela manj je več, dala sem jim veliko ustvarjalne svobode in rezultati so bili odlični. Poučevanje na daljavo je bil zame izreden in težak izziv. Upam, da bomo šli z novim šolskim letom v šolo. Če pa ne, pa sem se naučila, kaj moram izboljšati.
• Abstract (EN): The circumstances arose in Slovenian schools, which dictated us that we only teach at a distance. I was faced with a task that was completely new to me, despite my thirty-five years of work experience. Many questions ran through my mind. However, because I always follow the principle that I cannot teach as I used to in the past, that I have to adapt to new situation, I threw myself into the work. First, I made a strategy, but I had to change it constantly when it failed to work. I came up with the idea to give instructions on how the pupils should set themselves to study at the beginning of the week and, of course, to let them know what awaits them that week. The feedback from parents and children was extremely positive. In the beginning we had subjects according to their normal daily schedule, but later on, we discovered together with parents and pupils that there was too much of everything to handle for them. Therefore, I adjusted the work, so that they had a maximum of three subjects each day of the week. That went great. The pupils were able to accomplish their assignments. Pupils regularly sent me photographed products, their finished work assignments and emails with greetings and any potential problems or compliments. I was extremely happy to see these photos. The pupils, who had many difficulties in class, stood out right here, especially by their creativity and ideas. Problems with the use of ICT technology and responsiveness occurred in a pupil who had not attended classes even before the new situation. Everyone else worked regularly and were interested in work. We kept contacts with help of the online platforms Teams and Zoom. That required a lot of learning for myself. Many times, I worked more than eight hours a day. In addition, I also responded to e-mails from children and parents. That was extremely exhausting. I stuck to the principle less is more, I gave them a lot of creative freedom and the results were excellent. Teaching at a distance has been an extraordinary and difficult challenge for me. I hope we go back to school in the new school year. If not, I have at least learned how to improve my work.
• Ključne besede: strategija, sodelovanje, urnik, učenci s težavami, ustvarjalna svoboda

Poučna Predstava

• Avtorji: ARAČIĆ Jadranka Bratković
  • ARAČIĆ Jadranka Bratković: DV Vrapče, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 673
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučnost kazališne predstave nije ništa novo jer se „već u Aristotelovoj definiciji katarze može pronaći dovoljno elemenata za promišljanje kazališta kao društveno korisne, za šire gledateljstvo edukativne umjetnosti“. Gruić navodi „Napetost između poučne/pedagoške i estetske vrijednosti obično se formulira u okviru pitanja treba li i u kojoj mjeri kazalište za djecu biti poučno. To je pitanje u raznim svojim oblicima prisutno i u teoriji i u praksi.“ (2016: 205). Tema ovog rada je istraživanje dječje recepcije poučne predstave. Istraživanje pokušava dati odgovor na pitanje što djeca misle o poučnoj kazališnoj predstavi. Kroz analizu dječjih odgovora, ponašanja za vrijeme predstave, poslije predstave u dječjem vrtiću i kod kuće, u radu se pokušava odgovorit na pitanja što je djeci bilo najzanimljivije u poučnoj predstavi, što su i koliko od poučnih dijelova usvojili, jesu li im poučni dijelovi inspirativni, monotoni, poznati otprije? Kako predstavu doživljavaju introvertirana djeca, s kojom se teško uspostavlja komunikacija, a kako djeca s kojom se lako komunicira? Ako promišljamo o obrazovanju budućnosti, postavlja se pitanje: trebaju li nam poučne predstave ili nam trebaju predstave koje otvaraju prostor za dječje iskustvo, emocije i učenje kroz doživljaj? Želimo li djecu odgajati isporučujući im gotove poruke ili im trebamo ponuditi estetski vrijedan i emotivno snažan događaj u kojemu će djeca sama pronalaziti značenja?
• Abstract (EN): Educational theatre performances are nothing new, because “in Aristotle’s definition of catharsis, one can find enough elements to consider theatre as a socially useful, educational art for a wider audience”. Gruić states “The tension between educational/pedagogical and aesthetic value is usually formulated within the framework of the question of whether and to what extent children’s theatre should be educational. This question is present in various forms both in theory and practice.” (2016: 205). The topic of this paper is the study of children’s reception of educational performances. The research attempts to answer the question of what children think about educational theatrical performances. Through the analysis of children’s responses, behavior during the performance, after the performance in kindergarten and at home, the paper attempts to answer the questions of what children found most interesting in the educational performance, what and how many of the educational parts they adopted, were the educational parts inspiring, monotonous, familiar to them from before? How do introverted children, with whom communication is difficult to establish, experience the performance, and how do children with whom communication is easy? If we think about the education of the future, the question arises: do we need educational performances or do we need performances that open up space for children’s experience, emotions, and experiential learning? Do we want to educate children by delivering ready-made messages, or should we offer them an aesthetically valuable and emotionally powerful event in which children will find meanings for themselves?
• Ključne besede: djeca predškolske dobi, kazalište za djecu, poučnost, recepcija kazališne predstave EDUCATIONAL PLAY

Povezanost gibalne/športne aktivnosti s socialnim in čustvenim razvojem predšolskega otroka

• Avtorji: ŽNIDARŠIČ Martina
  • ŽNIDARŠIČ Martina: Vrtec pri OŠ Toneta Tomšiča Knežak
• Knjiga: VVZ2011 — str. 135
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam povezanost gibalne/športne aktivnosti s socialnim in čustvenim razvojem predšolskega otroka. Zajeta so teoretična izhodišča zgodnjega obdobja otrokovega razvoja, kot obdobja, ki ga je potrebno interdisciplinarno upoštevati. Pomembno je zavedanje, kako gibalna/športna aktivnost, kot dejavnik celostnega razvoja, vpliva predvsem na socialni in čustveni razvoj predšolskega otroka. Socialni in čustveni razvoj sta med seboj v tesni povezanosti, vendar je nujno potrebno poznavanje obeh vidikov otrokovega razvoja. Ugotavljam, da ima gibalna/športna aktivnost v zgodnjem obdobju otrokovega razvoja, pomemben vpliv na razvoj samopodobe oziroma pojmovanje samega sebe, kar pa potrjujejo tudi raziskave, omenjene v teoretičnem izhodišču.
• Ključne besede: gibalna/športna aktivnost, socialni in čustveni razvoj, predšolski otrok, zgodnje otroštvo, zgodnje učenje

Povezanost Gibalnih Navad s Stresom in Zadovoljstvom z Življenjem pri Odraslih Slovencih

• Avtorji: PLANINŠEK Sandra
  • PLANINŠEK Sandra: OŠ Elvire Vatovec, Prade
• Knjiga: PZ2018 — str. 292
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen raziskave je bil ugotoviti povezanost med gibalnimi navadami vključno s športno dejavnostjo in doživljanjem stresa ter vrednotenjem zadovoljstva z življenjem odraslih Slovencev. Podatki so bili pridobljeni s pomočjo anketnega vprašalnika na reprezentativnem vzorcu odraslih Slovencev in Slovenk, v okviru raziskovalnega projekta Zdravstveni učinki teka, pod vodstvom dr. Branka Škofa iz fakultete za Šport, UL. Na vprašalnik je odgovorilo 854 anketirancev (povprečne starosti 39±13,7 let). Raziskovalci navajajo, da je športna dejavnost (ŠD) pomemben del telesne dejavnosti (Swan, Otago, Finch in Payne, 2007). Priporočena mera ukvarjanja s ŠD pa je od tri- do petkrat na teden od pol do ene ure na dan (Karpljuk, Hadžić, Dervišević, Rešetari, Debevc in Videmšek, 2004). Stres kot vzrok za nastanek številnih bolezni je resen mednarodni problem (WHO, 2008) in je v nekaterih državah kot vzrok za odsotnost z dela celo presegel težave skeletno mišičnega sistema kot sicer vodilni vzrok za odsotnost (McDaid, 2008). Zadovoljstvo z življenjem smo vrednotili kot kognitivno oceno posameznika o svojem življenju, saj predstavlja temeljno komponento subjektivnega blagostanja. Rezultati raziskave so pokazali, da na stres statistično značilno vplivajo vsi izbrani dejavniki, na zadovoljstvo z življenjem pa le izobrazba. Na podlagi dobljenih rezultatov se lahko sklepa, da so športno bolj dejavni odrasli Slovenci manj pod stresom ter bolj zadovoljni s svojim življenjem, vendar, je ta vpliv ob upoštevanju vpliva starosti, spola in izobrazbe razmeroma majhen.
• Ključne besede: telesna dejavnost, zdravje

Povezanost I podrška: ključ uspjeha za razvoj partnerstva u vrtiću

• Naslov (EN): Connection and support: the key to development success of partnerships in kindergarten
• Avtorji: HALAVUK Antonija, POTOČKI Petra
  • HALAVUK Antonija: Dječji vrtić „Ivane Brlić Mažuranić“, Zagreb, Hrvaška
  • POTOČKI Petra: Dječji vrtić „Ivane Brlić Mažuranić“, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 249
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Svaka suvremena odgojno-obrazovna ustanova teži razvijanju partnerskih odnosa s roditeljima. To proizlazi iz činjenice da su roditelji (skrbnici) i odgojitelji osobe koje s djecom provode najviše vremena, stoga je nužno da su njihove akcije usmjerene ka zajedničkom cilju, a to je cjelovitom odgoju djece. Međusobno razumijevanje i podrška uz otvorenu komunikaciju i povjerenje ključan su preduvjet za razvoj partnerstva. Odgoj i obrazovanje u vrtiću trebalo bi biti dio cjelovitog, dosljednog i sustavno zajedničkog odgojno-obrazovnog djelovanja roditelja i odgojitelja s ciljem stimulacije cjelovitog djetetovog razvoja i zadovoljavanja njegovih potreba. Iskrenost, otvorenost, tolerancija i sposobnost razmjene informacija neke su od komponenti partnerstva koje navodi Ljubetić (2013). Ovim se radom želi pokazati na koje je suvremene načine moguće razvijati partnerske odnose između roditelja i odgojitelja. Svakodnevnom razmjenom informacija, promicanjem otvorene komunikacije i profesionalnošću stvaraju se preduvjeti u kojima roditelji i odgojitelji surađujući grade partnerstvo. Osim roditeljski sastanaka, individualnih razgovora i radionica raznim vrsta roditelji se aktivno uključuju u odgojno-obrazovni proces postajući njegovi sukreatori (Petrović-Sočo, 2007). Tako ćemo ovih radom prikazati različite primjere sudjelovanja roditelja u aktivnostima skupine te kako su se i na koji način roditelji uključili u aktulne projekte. Literatura Ljubetić, M. (2013). Partnerstvo obitelji, vrtića i škole. Zagreb: Školska knjiga. Petrović-Sočo, B. (2007). Kontekst ustanove za rani odgoj i obrazovanje - holistički pristup. Zagreb: Mali profesor.
• Abstract (EN): Every modern educational institution strives to develop partnership relations with parents. This results from the fact that parents (guardians) and educators are the people who spend the most time with children, therefore it is necessary that their actions are directed towards a common goal, which is the complete education of children. Mutual understanding and support with open communication and trust are a key prerequisite for the development of a partnership. Education in kindergarten should be part of a complete, consistent and systematic joint educational activity of parents and educators with the aim of stimulating the child’s overall development and meeting his needs. Honesty, openness, tolerance and the ability to exchange information are some of the components of partnership that Ljubetić (2013) states.This work aims to show in what modern ways it is possible to develop partnership relations between parents and educators. The daily exchange of information, the promotion of open communication and professionalism create prerequisites in which parents and educators work together to build a partnership. In addition to parent meetings, individual discussions and workshops of various kinds, parents are actively involved in the educational process, becoming its co-creators (Petrović-Sočo, 2007). Thus, in this work, we will show different examples of parents’ participation in group activities and how and in what way parents got involved in current projects.

Povezanost igre I mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

• Avtorji: RAMČILOVIĆ Senabija
  • RAMČILOVIĆ Senabija: JU OŠ “Mustafa Pećanin”, Rožaje, Črna gora
• Knjiga: VVZ2026 — str. 234
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Igra predstavlja osnovni i najprirodniji način učenja djece predškolskog uzrasta. Kroz različite oblike igre dijete spontano razvija misaone procese, kreativnost, rješavanje problema, logičko mišljenje i simboličko razumijevanje svijeta oko sebe. Ovaj rad istražuje povezanost igre i mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz teorijski okvir savremenih pedagoških i psiholoških pristupa, uz poseban naglasak na primjere iz prakse koji pokazuju kako se misaone funkcije razvijaju tokom igre. Analizirani su različiti tipovi igre — konstruktivna, simbolička, sociodramatska i istraživačka — te njihov doprinos razvoju mišljenja. Rad takođe ističe značaj uloge vaspitača u podsticanju misaonog razvoja kroz igru, kao i potrebu da se stvaraju uslovi koji omogućavaju slobodnu, kreativnu i smisleno organizovanu igru.
• Abstract (EN): The game represents the basic and most natural way of learning for preschool children. Through different forms of play, the child spontaneously develops thought processes, creativity, problem solving, logic thinking and symbolic understanding of the world around us. This paper explores the connection between play and opinions of preschool children through the theoretical framework of contemporary pedagogical and psychological approaches, with special emphasis on examples from practice that show how to think functions develop during the game. Different types of play were analyzed — constructive, symbolic, sociodramatic and investigative — and their contribution to the development of thinking. The paper also highlights the importance the role of educators in encouraging mental development through play, as well as the need to create conditions that enable free, creative and meaningfully organized play.

Povezanost socio-emocionalnog razvoja kod djece I pozitivnih oblika suradnje s roditeljima

• Avtorji: KNEŽEVIĆ Jasmina, TELINEC Petra, RASPUDIĆ Maria, VUJATOVIĆ Dinka
  • KNEŽEVIĆ Jasmina: 170 Socialni in čustveni razvoj predšolskega otroka/Social and emotional development of the pre-school children 2023
  • TELINEC Petra: Dječji vrtić „Markuševec“, Zagreb
  • RASPUDIĆ Maria: Dječji vrtić „Markuševec“, Zagreb
  • VUJATOVIĆ Dinka: Dječji vrtić „Markuševec“, Zagreb
• Knjiga: VVZ2023 — str. 170
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: U situacijama globalnih društvenih promjena, a uzrokovanih epidemijom virusa Covid - 19 i drugim prirodnim nepogodama poput razornog potresa koji je pogodio Grad Zagreb, u našem odgojno-obrazovnom djelovanju nametnula se potreba za intenzivnim djelovanjem na socioemocionalnom području kod djece, ali i odraslih. Iako su navedeni događaji iza nas, pomogli su nam osvijestiti koliko bi rad na osnaživanju psihološke otpornosti kod djece (i roditelja), njihovog socio-emocionalnog razvoja, trebao biti neizostavni dio naše radne svakodnevice i stručnih nastojanja. Uslijed opetovanih tzv.kriznih stanja, pojedinac intenzivno angažira svoj emocionalni sustav i koristi raspoložive resurse s tog područja. S obzirom da u dječjoj dobi još uvijek govorimo o razvoju emocija i socijalizacijskih elemenata, u takvim zahtjevnim situacijama dolazi do izražaja koliko je važno da su upravo roditelji djece socijalno i emocionalno kompetentni. U redovnim, svakodnevnim životnim situacijama, roditelji su ključni likovi u djetetovu životu, rastu i razvoju te nikako nije svejedno u kojem je statusu i na kojoj razini njihova socijalna i emocionalna kompetentnost. Dok u kriznim situacijama i manifestiranju njihovih posljedica, možemo slobodno reći, socijalna i emocionalna kompetentnost roditelja su odlučujuće za djetetovo doživljavanje, procesuiranje i iznošenje datog problemskog trenutka. Iz toga proizlazi, da su roditelji od ključne važnosti i u negativnim posljedicama koje stres može uzrokovati kod djeteta. No, vrtići su imali priliku vidjeti kako je masa roditelja u takvim situacijama posegnula ponajprije za traženjem pomoći i podrške u svrhu jačanja prvenstveno vlastitih kapaciteta. Ili, u lošijem slučaju, imali smo priliku svjedočiti potpunom nesnalaženju roditelja i vrlo niskoj kompetentnosti i na području emocija i na području ponašanja u društvu. S druge strane, vrtić kao stalna spona između obiteljskih determinanti i stvaranja poticajnog okruženja za optimalan rast i razvoj svakog djeteta, često puta i ima ulogu vođe za roditelje u obnašanju njihovih roditeljskih dužnosti i odgovornosti, kao i modeliranju poželjnih modela ponašanja koja roditelji reflektiraju prema vlastitoj djeci. Tako kroz različite oblike suradnje, poticanja i podrške roditeljima, posredno djelujemo na socio-emocionalni razvoj djeteta. Navedeni izazovi i naši načini suočavanja s istima, ističu se u aktivnostima i radu odgojnih skupina Lavići i Ljiljani.
• Abstract (EN): In situations of global social changes, but caused by the epidemic of the Covid-19 virus and other natural disasters, such as the devastating earthquake that hit the City of Zagreb, the need for intensive action in the socio-emotional area of children, as well as adults, was imposed in our educational activities. Even though the mentioned events are behind us, they helped us to become aware of how much we would like to promote psychological resilience in children (and parents), their socio-emotional development, should be an indispensable part of our daily work and professional endeavors. As a result of repeated so-called crisis situations, the individual intensively engages his emotional system and uses available resources from the rigid area. Given that during childhood we are still talking about the development of emotions and socialization elements, in such demanding situations it becomes apparent how important it is for the children’s parents to be socially and emotionally competent. In regular, everyday life situations, parents are the key characters in a child’s life, growth and development, and it does not matter what status and level their social and emotional competence is. While in crisis situations and the manifestation of their consequences, we can freely say that the social and emotional competence of the parent is decisive for the child’s experience, processing and presentation of the given problematic moment. It follows from this that parents are of key importance even in the negative consequences that stress can cause in a child. Well, the kindergartners had the opportunity to see how the mass of parents in such situations intervened primarily to seek help and support for the purpose of strengthening primarily their own capacities. Well, the kindergartners had the opportunity to see how the mass of parents in such situations intervened primarily to seek help and support for the purpose of strengthening primarily their own capacities. Or, in a worse case, we had the opportunity to witness the parent’s complete displeasure and very low competence both in the field of emotions and in the field of behavior in society. On the other hand, kindergarten, as a constant link between family determinants and the creation of a stimulating environment for the optimal growth and development of each child, often plays the role of a leader for parents in the conduct of their parental duties and responsibilities, as well as in modeling desirable models of behavior that parents reflect on their own. to children. Thus, through various forms of cooperation, encouragement and support for parents, we indirectly influence the socio-emotional development of the child. The aforementioned challenges and our ways of dealing with them stand out in the activities and work of the educational groups Lavići and Ljiljani.
• Ključne besede: socio-emocionalni razvoj djece, krizne situacije, jačanje otpornosti, roditeljske kompetencije, partnerstvo odgojno-obrazovne ustanove i roditelja
• Key words (EN): socio-emotional development of children, crisis situations, strengthening of resilience, parental competences, partnership between educational institution and parent

Povezava osebne in profesionalne učinkovitosti ter zdravega in uspešnega delovnega okolja

• Avtorji: KOVAČ Ana
  • KOVAČ Ana: OŠ Jurija Vege Moravče
• Knjiga: PZ2019 — str. 116
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V hitrem tempu življenja tako doma kot na delovnem mestu se pedagoški delavci zaradi specifike dela soočamo s konkretnimi težavami pri organizaciji svojega delovnega časa. Dobra organizacija je vezana na več dejavnikov, kot so spoznavanje samega sebe, strokovna komunikacija, načrtovana in sistematizirana delovna obveza ter drugo, kar vpliva na naše počutje in odnose. Menim, da sta počitek in prosti čas zelo pomembna dejavnika, ki vplivata na zdravo delovno okolje in posledično na učinkovitost. V našem zavodu smo v letošnjem šolskem letu ustanovili Strokovno skupino za izvajanje in promocijo zdravja na delovnem mestu. Glede na uvodno povpraševanje in stanje izvajamo različne dejavnosti in aktivnosti, ki pozitivno vplivajo na zdravje udeležencev in so protiutež tegobam našega poklica.
• Ključne besede: promocija zdravja na delovnem mestu, pedagoški delavci, osebna in profesionalna učinkovitost, dejavniki uspešnosti

Povezava Ritmične Gimnastike s Podnebnimi Spremembami

• Avtorji: KAPUS Sandra
  • KAPUS Sandra: OŠ Šmartno, Šmartno pri Litiji, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 402
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Eden največjih izzivov sodobnega sveta so podnebne spremembe. Otroke lahko že zelo zgodaj seznanimo s to tematiko in jim začnemo privzgajati odgovoren odnos do narave. Ritmična gimnastika je sicer estetski in kreativni šport, lahko pa z njo uspešno spodbujamo podnebno zavest. Na osnovni šoli Šmartno izvajamo vadbo ritmične gimnastike kot interesno dejavnost za deklice, stare od 6 do 9 let. Namen prispevka je predstaviti, kako smo v ta gibalni program vključili vsebine, vezane na podnebne spremembe. Deklice smo skozi gibanje spodbujali uprizarjati rastline, živali in naravne elemente. Gibe smo povezovali v koreografije. Preko gibanja so tako spoznavale in krepile pomen narave in trajnostnega vedenja. Z redno tedensko vadbo smo jih navajali na zdrav življenjski slog in skrb za telo. Z nastopi na temo podnebnih sprememb smo izražali odgovornost do planeta. V prispevku smo opisali način vadbe ter pripravo in organizacijo šolskih prireditev in javnih nastopov za učence, učitelje in starše.
• Abstract (EN): One of the greatest challenges facing the modern world is climate change. We can introduce children to this topic at a very early age and promote a responsible approach to nature. Rhythmic gymnastics is an aesthetic and creative sport, but it can also be successfully used to promote ecological and climate awareness. At Šmartno Primary School, we offer rhythmic gymnastics as an extracurricular activity for girls aged 6 to 9. The purpose of this article is to present how we have included content on climate change and sustainable development in this exercise program. We encouraged the girls to represent plants, animals and natural elements through movement. We combined the movements into choreographies. Through movement, they learned about and strengthened the importance of nature and sustainable behaviour. With regular weekly exercise, we introduced them to a healthy lifestyle and taking care of their bodies. We expressed our responsibility towards the planet with performances on climate change. The article also describes the preparation and organization of a school events and a public performance for pupils, teachers and parents.
• Ključne besede: podnebne spremembe, ritmična gimnastika, trajnost, učenke

Povezava SKK in BUS

• Avtorji: ŠERBEC Lučka Lazarev
  • ŠERBEC Lučka Lazarev: Osnovna šola borcev za severno mejo Maribor
• Knjiga: DM2015 — str. 153
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V učno nespodbudnem in socialno ogroženem okolju je otroke težko motivirati za branje in ga prikazati kot zanimivo, poučno, koristno dejavnost – sploh ob nizki udeležbi staršev in konkurenci, ki se ponuja v obliki elektronskih medijev. Ob upoštevanju, da so v vsakem razredu tudi učenci Romi, učenci s posebnimi potrebami in tudi učenci tujci, je delo specifično in včasih težko združljivo z našimi cilji, načrti in željami. Učenci imajo nižje aspiracije tudi zaradi izobrazbene in socialne strukture staršev. Ponekod je prisotna prezaposlenost staršev, ponekod vzgojna nemoč. Znanje v tem okolju ni vrednota, saj prevladuje mnenje, da je možno z iznajdljivostjo bolje preživeti – ne glede na izobrazbo. Odločili smo se vključiti v projekta »Dvig socialno kulturnega kapitala« in »Opolnomočenje učencev z izboljšanjem bralne pismenosti« Pri vnašanju BUS v pouk so bile opazne spremembe v dojemanju pouka; učenci so bili vse bolj vajeni delati sami, si med seboj pomagati in tudi učno najšibkejši s prilagojenimi gradivi so lahko samostojno delali. Z dejavnostmi, ki smo jih izvajali v okviru projekta, smo dosegli izboljšanje bralne in učne kulture in s tem bralne pismenosti, saj učenci veliko bolj suvereno in samostojno posegajo po različni literaturi ter gradivih, več obiskujejo šolsko knjižnico, o pravilno zastavljenih ciljih pa nenazadnje pričajo tudi izboljšani rezultati na NPZ. Izziv ostaja zvišanje nivoja pričakovanj pri učencih samih, utrjevanje znanja kot vrednote, dojemanje branja kot najboljše popotnice za pridobivanje znanja.
• Ključne besede: socialno ogroženo okolje, bralno učne strategije, Romi, tujci, znanje, bralna pismenost

Povezave med Rabo Digitalnih Tehnologij in Samoučinkovitostjo pri Mlajših Mladostnikih

• Avtorji: OPAKA Martina Lešnjak
  • OPAKA Martina Lešnjak: OŠ Jožeta Moškriča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 712
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Samoučinkovitost ima kot pomembno motivacijsko prepričanje velik vpliv na učno uspešnost. V času mlajšega mladostništva se samoučinkovitost kot osebnostna poteza šele oblikuje. Pričujoča raziskava ugotavlja, kako je samoučinkovitost povezana z rabo digitalnih tehnologij, ki močno zaznamujejo razvoj današnjih generacij mladostnikov. Ugotovljene so bile negativne povezave med samoučinkovitostjo mlajših mladostnikov in rabo digitalnih tehnologij za zabavo ter v manjši meri celo z rabo digitalnih tehnologij za učne namene. Kot zlasti negativna se je v povezavah s samoučinkovitostjo izkazala večopravilnostna raba digitalnih tehnologij. Pri tem so povezave najpogostejše in najvišje s čustveno samoučinkovitostjo ter tudi z učno samoučinkovitostjo, medtem ko je zaključkov o povezavah s socialno samoučinkovitostjo manj.
• Abstract (EN): As an important motivational belief, self-efficacy has a significant impact on academic achievement. During early adolescence, self-efficacy as a personality trait is still developing. This study examines how selfefficacy is related to the use of digital technologies, which strongly shape the development of today’s generations of adolescents. Negative relations were found between the self-efficacy of younger adolescents and the use of digital technologies for entertainment, and to a lesser extent, even with the use of digital technologies for academic purposes. Multitasking while using digital technologies proved to be particularly negative in its relation with self-efficacy. In this context, the relations are most frequent and strongest with emotional selfefficacy and also with academic self-efficacy, while there are fewer conclusions regarding relations with social self-efficacy.
• Ključne besede: digitalne tehnologije, mlajši mladostniki, samoučinkovitost

Povezivanje Kurikuluma i Građanskih Kompetencija Kroz Vizualno Mišljenje

• Avtorji: MARINIĆ Ana
  • MARINIĆ Ana: Osnovna škola Škurinje Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 757
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Učitelji i nastavnici svakodnevno se susreću s izazovom kako povezati predmetni sadržaj s razvojem šireg skupa kompetencija važnih za život i društvo. Jedna od ključnih među njima je građanska kompetencija – sposobnost promišljenog, empatičnog i odgovornog sudjelovanja u zajednici. U ovom predavanju predstavit će se niz kratkih, vizualno potaknutih metoda koje se mogu jednostavno integrirati u nastavu različitih predmeta i obrazovnih razina. Kroz aktivnosti poput promatranja i analize slika, osmišljavanja dijaloga na temelju neverbalne komunikacije, emocionalnog mapiranja vizualnih scena ili fizičkog interpretiranja skulptura, učenici razvijaju pažnju, refleksiju, izražavanje i razumijevanje različitih perspektiva. Aktivnosti poput „Pogledaj pažljivo“, „Što vidiš?“, „Tihe priče“ i „Čitanje skulptura“ osmišljene su tako da kroz jednostavne korake potiču učenike na aktivno sudjelovanje, interpretaciju i izražavanje, te ih vode prema dubljem razumijevanju društvenih odnosa, emocija i poruka koje slike i situacije prenose. Predavanje uključuje konkretne primjere i poveznice na materijale, ali i razmišljanje o tome kako male promjene u nastavnoj rutini – poput uvođenja slike, pitanja ili kratkog zadatka – mogu imati velik utjecaj na učenikovu motivaciju i angažman. Sudionici će imati priliku promisliti o mogućnostima prilagodbe ovih aktivnosti vlastitom kontekstu, uz naglasak na jednostavnost, fleksibilnost i vrijednost koju ovakav pristup donosi za razvoj građanske pismenosti.
• Abstract (EN): Teachers are constantly faced with the challenge of connecting subject content with the development of broader life and civic competencies. One of the most important among them is civic competence— the ability to participate thoughtfully, empathetically, and responsibly in society. This presentation introduces a series of short, image-based strategies that can be easily integrated into various subjects and educational levels. Through activities such as observing and analyzing images, imagining dialogues based on nonverbal communication, mapping emotions in visual scenes, or physically interpreting sculptures, students enhance their attention, reflection, expression, and understanding of different perspectives. Activities like “Look Closely,” “What Do You See?”, “Silent Stories,” and “Reading Sculptures” are designed to engage students in active participation, interpretation, and expression, guiding them toward a deeper understanding of social relationships, emotions, and the messages conveyed through visual media. The session includes practical examples and links to materials, along with reflections on how small changes in teaching routines—such as introducing a single image, a thought-provoking question, or a short reflective task—can significantly boost student motivation and engagement. Participants will explore how to adapt these activities to their own context, with an emphasis on simplicity, flexibility, and the lasting value of fostering civic literacy through everyday teaching practices.
• Ključne besede: građanska kompetencija vizualna pismenost, kritičko mišljenje, empatija

Povezivanje Matematike i Geografije Kroz Ciljeve Održivog Razvoja

• Avtorji: ŠIMAC Anita, CVETKOSKI Renata
  • ŠIMAC Anita: OŠ Petra Preradovića Zadar, Hrvatska
  • CVETKOSKI Renata: OŠ Petra Preradovića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 720
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Ovaj stručni rad prikazuje kako povezivanje matematike i geografije kroz eTwinning projekt „Zero Heroes“ može značajno doprinijeti razvoju funkcionalnih kompetencija učenika, osobito u kontekstu obrazovanja za održivi razvoj. Projekt je bio usmjeren na Ciljeve održivog razvoja (SDG 1 – Iskorjenjivanje siromaštva, SDG 2 – Iskorjenjivanje gladi, SDG 3 – Zdravlje i dobrobit, SDG 6 – Čista voda i sanitarni uvjeti, SDG 13 – Klimatske promjene) te koncept „Zero City“, koji potiče promišljanje o gradovima s nultim utjecajem na okoliš. U projektu su sudjelovale škole iz Hrvatske, Španjolske, Grčke i Francuske, a interdisciplinarni pristup omogućio je učenicima da kroz statističku analizu, kartografske prikaze, istraživački rad i korištenje digitalnih alata razvijaju kritičko mišljenje, suradničke vještine, kreativnost i osjetljivost za lokalne i globalne izazove. Rad donosi metodološki okvir projekta, konkretne nastavne aktivnosti te preporuke za implementaciju sličnih projektnih pristupa u nastavi matematike i geografije. Naglašava se važnost međunarodne suradnje, integracije sadržaja i aktivnog uključivanja učenika u rješavanje stvarnih problema, čime se obrazovanje približava stvarnom životu i potrebama suvremenog društva. DIDAKTIKA I METODIKA POUČAVANJA KROZ ETWINNING PROJEKT
• Abstract (EN): This paper explores how integrating mathematics and geography through the eTwinning project “Zero Heroes” can significantly contribute to the development of students’ functional competencies, particularly within the framework of education for sustainable development. The project focused on several Sustainable Development Goals (SDG 1 – No Poverty, SDG 2 – Zero Hunger, SDG 3 – Good Health and Well-being, SDG 6 – Clean Water and Sanitation, SDG 13 – Climate Action) and the “Zero City” concept, which encourages envisioning cities with zero environmental impact. Participating schools from Croatia, Spain, Greece, and France adopted an interdisciplinary approach that enabled students to engage in statistical analysis, cartographic representation, research activities, and the use of digital tools. Through these methods, students developed critical thinking, collaboration skills, creativity, and awareness of both local and global challenges. The paper presents the project’s methodological framework, specific classroom activities, and recommendations for implementing similar project-based approaches in mathematics and geography education. It emphasizes the value of international collaboration, content integration, and active student involvement in solving real-world problems—bringing education closer to everyday life and the needs of contemporary society. Uvod Integracija različitih nastavnih disciplina postaje važan pedagoški pristup u oblikovanju obrazovanja usmjerenog na stvarne životne izazove. Umjesto fragmentiranog pristupa učenju, sve se više teži povezivanju sadržaja koji učenicima omogućuju razumijevanje svijeta u njegovoj kompleksnosti. Matematika i geografija, iako disciplinarno različite, dijele brojne zajedničke koncepte – od analize kvantitativnih podataka i mjerenja, do interpretacije odnosa u prostoru i društvu. Upravo ta poveznica čini ih idealnim partnerima u nastavi usmjerenoj na rješavanje stvarnih problema. Projekt Zero Heroes nastao je kao odgovor na potrebu za integracijom matematičkih i geografskih sadržaja kroz temu održivosti, oslanjajući se na globalno definirane izazove u okviru Ciljeva održivog razvoja (SDG). Kroz interdisciplinarni pristup, učenici su imali priliku povezati teorijska znanja s praktičnim zadacima koji se odnose na siromaštvo, zdravlje, dostupnost vode, prehranu i klimatske promjene. Platforma eTwinning omogućila je međunarodnu suradnju u sigurnom, digitalno poticajnom okruženju, povezujući škole iz Hrvatske, Španjolske, Grčke i Francuske. Aktivnosti unutar projekta osmišljene su tako da potiču kritičko promišljanje, obradu podataka, kreativno izražavanje i refleksiju o lokalnim i globalnim aspektima održivog razvoja. Učenici su kroz zajednički rad razvijali ne samo predmetna znanja, već i digitalne, komunikacijske i socijalne vještine, čime se nastava približila stvarnim životnim kontekstima i potrebama suvremenog društva. Ciljevi projekta · Povezati nastavne sadržaje matematike i geografije kroz autentične životne teme. · Prikazati metode rada koje potiču interdisciplinarnost i projektno učenje. · Promicati suradničko i istraživačko učenje kroz konkretne aktivnosti. · Predložiti načine vrednovanja i vidljivosti projektnog rada u zajednici. · Poticati učitelje na korištenje eTwinninga kao alata za inovativnu nastavu. Didaktičko-metodički okvir U projektu je primijenjen pristup temeljen na projektnom i istraživačkom učenju. Učenici su aktivno sudjelovali u osmišljavanju aktivnosti, prikupljanju i analizi podataka te prezentaciji rezultata. Učitelj je imao ulogu mentora koji usmjerava, potiče i koordinira rad, dok su učenici preuzimali različite suradničke uloge. Digitalni alati korišteni su u svakoj fazi projekta – od Padleta i Canve za prezentaciju sadržaja do TwinSpace platforme za suradnju među partnerima. Metodika rada uključivala je: · timski rad · stvarne podatke iz lokalne zajednice · istraživačke zadatke · digitalnu komunikaciju i vizualizaciju. Matematika u projektu Zero Heroes Matematički sadržaji korišteni su za obradu konkretnih podataka: · Statistika i analiza podataka: količina otpada po kategorijama, potrošnja hrane, vode i energije. · Izračuni i prikazi: postotci, razlomci, prosjeci, matematičko modeliranje. · Grafički prikazi: kružni, stupčasti i linijski dijagrami izrađeni u digitalnim alatima. · Procjene CO2 emisija i izračuni vezani uz održive načine prijevoza. Kroz ove aktivnosti učenici su razvijali osjećaj za količinu, odnos, uočavanje trendova i donošenje zaključaka temeljenih na podacima. Geografija u projektu Zero Heroes Geografski aspekt projekta bio je fokusiran na promatranje prostora,geografskih karata i geografskog odnosa između lokalnog i globalnog: · Klimatski i prostorni podaci: upotreba karata i GIS alata za analizu lokalnih okolišnih problema. · Lokalna zajednica: kartiranje izvora otpada, analiza dostupnosti javnog prijevoza, stanje kvalitete vode. · Usporedba gradova: učenici su prikupljali i uspoređivali podatke s gradovima partnerskih škola u Europi. · Globalno-lokalno promišljanje: učenici su kroz refleksiju učili o utjecaju vlastitog ponašanja na širu zajednicu. Primjeri projektnih aktivnosti Zero Waste kampanja Učenici su prikupljali podatke o otpadu u školi tijekom tjedna, razvrstavali ga po kategorijama i izrađivali infografike s preporukama za smanjenje otpada. Zero Hunger istraživanje Provedena je anketa o prehrambenim navikama učenika i njihovim navikama bacanja hrane. Rezultati su analizirani i prikazani kroz dijagrame. Karta održivosti Korištenjem GIS alata izrađena je interaktivna karta s označenim problemima u okolini škole (neuređeni kontejneri, zapuštene zelene površine, nepokrivenost biciklističkim stazama). Matematičko modeliranje Učenici su izradili prijedloge za smanjenje emisije CO2 povezane s dolaskom u školu, uspoređujući pješačenje, bicikl, autobus i automobil. Evaluacija i vidljivost Evaluacija se provodila putem: · samoprocjena i vršnjačkog vrednovanja · timskih dnevnika i refleksivnih razgovora · završnog kviza znanja i prezentacija · vidljivost rezultata projekta ostvarena je kroz: · školske izložbe i događanja · objave na TwinSpace platformi i Padletima · uključivanje lokalne zajednice i medija. Zaključak Projekt „Zero Heroes“ pokazao je kako povezivanje matematike i geografije kroz teme održivosti obogaćuje nastavni proces i potiče razvoj kritičkog mišljenja i građanske odgovornosti kod učenika. Ciljevi održivog razvoja (SDG) pružaju snažan okvir za autentično učenje i interdisciplinarnu suradnju. Korištenjem eTwinning platforme stvoreno je okruženje u kojem učenici prepoznaju povezanost predmeta s vlastitim životom, razvijaju digitalne vještine i preuzimaju aktivnu ulogu u zajednici. Takvi projekti doprinose modernizaciji nastave i usmjereni su na obrazovanje učenika kao odgovornih, empatičnih i osviještenih građana.

Povezovalni kurikulum kot predpogoj za aktivno vključevanje otroka v vzgojno-izobraževalni proces

• Avtorji: AGREŽ FRANKO Simona
  • AGREŽ FRANKO Simona: Vrtec Krško
• Knjiga: VVZ2020 — str. 287
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Načrtovanje kurikula mora temeljiti na opazovanju in beleženju interesov, močnih točk in napredka vsakega otroka. Vzgojiteljica lahko s premišljenim zagotavljanjem vzpodbudnega okolja, kjer otroci raziskujejo, spodbudi učenje. Učenje na podlagi izkušenj je način učenja, ki poskuša povezati neposredno izkušnjo (doživetje), percepcijo, spoznanje (kognicijo) in dejavnost (akcijo) v enotno celoto (Lepičnik – Vodopivec, 2006: 68). Širec (2008: 40) pa pravi, da je učenje najučinkovitejše takrat, ko zagotovimo razvojno primerne učne situacije. V referatu se bom osredinila na primer povezovalnega kurikula, kjer smo z malčki v vrtcu povezali učenje matematike skozi gibanje, ob tem smo ob opazovanju igre prepoznavali njihove kompetence ter na podlagi izvedene evalvacije načrtovali nadaljnje vzgojno-izobraževalno delo.
• Ključne besede: kurikulum, povezovalni kurikulum, matematika, gibanje

Povezovanje Aktualne Tematike s Kulturno in Naravno Dediščino Pomurja na Svojstven Način na Srednji Zdravstveni Šoli Murska Sobota

• Avtorji: KALAMAR Judita
  • KALAMAR Judita: Srednja zdravstvena šola Murska Sobota
• Knjiga: DM2024 — str. 149
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Na Srednji zdravstveni šoli Murska Sobota poskušamo z zanimivimi projekti spodbujati medgeneracijsko sožitje. Dijaki in starejši odrasli zadovoljujemo s tem svoje spoznavne potrebe in potrebe po izobraževanju. V prispevku predstavimo projekt, v katerem so sodelovali dijaki, starši, zaposleni in starostniki. S pomočjo lepe slovenske besede in različnih didaktičnih načel in vzgojno naravnanih metod smo obnavljali znanje o naši zgodovini ter kulturni in naravni dediščini Pomurja. Na tak način smo poskušali oživiti našo dragoceno etnološko danost in vedenja o njej prenesti na mlajši rod.
• Abstract (EN): At Murska Sobota High School of Health, we promote intergenerational coexistence with interesting projects. Students and older adults thereby satisfy their cognitive and educational needs. This article present a project in which students, parents, employees and older adults participated. With the help of a beautiful Slovenian word, various didactic principles and educationally oriented methods, we renewed knowledge about our history and the cultural and natural heritage of Pomurje. In this way, we tried to revive our precious ethnological heritage and pass on the knowledge about to the younger generation.
• Ključne besede: medgeneracijsko učenje in sožitje, slovenska zgodovina

Povezovanje dela z angleškim jezikom v podaljšanem bivanju

• Avtorji: GAŠPARIČ Petra
  • GAŠPARIČ Petra: OŠ Naklo, Naklo
• Knjiga: OPB2017 — str. 128
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku podaljšanega bivanja se zelo dobro obnesejo pravila, ki jih uporabljamo pri pouku angleščine. Kot njihova učiteljica angleščine in učiteljica v podaljšanem bivanju uporabljam iste metode dela in razredna pravila. Učenci kljub temu, da jim navodila ne podam v slovenščini, vedo kaj se od njih pričakuje in posledično so zaradi tega tudi bolj umirjeni, saj ni presenečenj.
• Ključne besede: angleščina, metoda Whole brain teaching, igra, pravila

Povezovanje formalne in neformalne oblike sodelovanja s starši

• Naslov (EN): Povezovanje formalne in neformalne oblike sodelovanja s starši
• Avtorji: PAPLER Apolonija
• Knjiga: VVZ2021 — str. 121
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodelovanje med vrtcem in starši je izrednega pomena za optimalen razvoj otroka, za njegovo dobro počutje in za zadovoljitev otrokovih potreb. Sodelovanje mora temeljiti na medsebojnem zaupanju in podpori. Pomembni so iskren človeški odnos, odprta komunikacija in strokovna usposobljenost. V prispevku predstavljam primer iz prakse, kjer smo s participacijo in sodelovanjem otrok staršem na roditeljskem sestanku predstavili naše celoletno delo v skupini.
• Abstract (EN): The cooperation between the kindergarten and parents is extremely important for optimal development of a child, their well-being and the satisfaction of their needs. The cooperation must be based on mutual trust and support. A sincere relationship, open communication and professional competence are also important. This paper presents a practical example, in which our yearly work in a group is demonstrated with the participation and cooperation of children and parents at the parent-teacher conference.
• Ključne besede: vrtec, starši, formalne in neformalne oblike sodelovanja, participacija
• Key words (EN): kindergarten, parents, formal and informal cooperation, participation

Povezovanje identifikacije in edukacije mlajših nadarjenih otrok

• Naslov (EN): Connecting identification and education of young gifted children
• Avtorji: FERBEŽER Ivan
• Knjiga: VVZ2016 — str. 40
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V naši študiji predstavljamo različne specifične metodične, metodološke in konceptualne probleme identifikacije in edukacije mlajših nadarjenih otrok. V procesno identifikacijo so vključeni več izvorni viri informacij in različne tehnike objektivne in subjektivne evalvacije. Pri tem gradimo strateško prepletanje identifikacije in edukacije mlajših nadarjenih otrok.
• Abstract (EN): In our research we represent different specific methodical, methodological, and conceptual problems of identification and education of young gifted children. The process of identification includes different techniques of objective and subjective evaluation. The accent is on strategical interlacement of identification and education of young gifted children.
• Ključne besede: mlajši nadarjeni otroci, identifikacija, edukacija
• Key words (EN): mlajši nadarjeni otroci, identifikacija, edukacija

Povezovanje in Ločevanje Nadarjenih za Boljši Učinek

• Avtorji: LAH Marcel-Talt
  • LAH Marcel-Talt: Osnovna šola Ferda Vesela Šentvid pri Stični, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 339
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Analiza in presoja delovnih pristopov pri delu z nadarjenimi učenci lahko pripeljejo do nepričakovanih spoznanj. Različni pristopi lahko pokažejo, da so pri projektih za nadarjene velikokrat spregledani introvertirani učenci. Na voljo imamo lahko zanje specifične vsebine, in čisto običajne dejavnosti, kjer se lahko izrazijo, pokažejo svoje veščine in delajo na rasti: Obvezne vsebine rednega pouka s svojo diferenciacijo v določenem delu poskrbi za nadarjene. Učitelji jih večinoma poznajo in zanje pri učnih urah velikokrat poiščejo dodatne izzive, naloge. A ne gre le za namenoma načrtovane dejavnosti. Pri pouku učitelji nadarjenim učencem sproti postavimo vprašanje, damo zaposlitev, ki je nepredvidena, a zato nič manj smiselna. Res je, da se pri tem ne drži točno določenega ciljev, ki jih napišemo v individualiziranem načrtu. Kljub temu pa je lahko taka dejavnost za učenca prijetnejša, bolj informativna. V projektih, ki smo jih prejšnja leta izvedli smo se na šoli posvetili predvsem učencem, ki so sami dovolj motivirani in hkrati nimajo inhibicij pred okolico. V preteklem šolskem letu pa smo poleg skupnih projektov načrtovali nekoliko manj obsežna srečanja z učenci, ki take inhibicije imajo. V nadaljevanju so predstavljene različne tehnike dela z nadarjenimi učenci, ki se spoznavajo nekoliko drugačno literaturo v maternem in angleškem jeziku ter v obliki animiranega filma, se poskusijo v nekaj oblikah kritičnega mišljenja, oblikovanja teksta in različnih tehnikah ilustriranja.
• Abstract (EN): Those who have more than one talent can be part of an appropriate school project, where their needs can be met successfully. Even more so with several mentors who provide activities at the same time separately and eventually put the parts together thus making one united, coherent event. Such an example can be doing a musical. Students with proclivity for singing are one group, writers another, those who are good in organization and those who can make props and build the set are another. But not all students who are good singers want to sing publicly. Similarly, not all want their work to be part of an exhibition. At least not just jet. Therefore, trying a project with several important goals to include all talented students and make them a part of a united event in the end can be rewarding. Nevertheless, the needs of all aren’t met. Projects can offer much but more has to be offered to those few that cannot yet participate in such a way. Catering to talented yet shy, introverted, or simply those who like smaller groups and an individual approach can be met separately to nurture their abilities. Providing workshops for only a few or even one student can be as rewarding as putting on a show for everyone to see, though not everyone will see it. Observing a small group of hardworking students being in a flow has another benefit which is usually set aside; the important pleasure of watching student during the process of different stages from a standpoint of a teacher and at the end also them observing a teacher giving feedback with very important body language and ever better, students approaching their mentors in hope to join them and expose themselves in the same manner. It’s not only about students’ growth. It’s about teachers too. Kwywords:talented, individual work, modifying work, groupwork, crtitical thinking 1 Uvod Učenci, ki premorejo več, kot en talent, se lahko dokazujejo drugim in sebi v okviru ustreznega šolskega projekta, kjer lahko uspešno zadovoljijo svoje želje, ambicije ali ideje. Še toliko bolj lahko to storijo pri različnih mentorjih, ki izvajajo aktivnosti z njimi hkrati ločeno in v skupini ter na koncu sestavijo dele v en enoten, koherenten dogodek. Tak primer je lahko ustvarjanje muzikala. Učenci z nagnjenostjo k petju so ena skupina, pisci druga, sledijo dobri v organizaciji, ustvarjalci rekvizitov, morda oblikovalci in tehnični realizatorji scene in vsekakor tvorci vabil, plakatov. Toda vsi učenci, ki so dobri pevci, ne želijo peti javno. Podobno si vsi ne želijo, da bi postalo njihovo intimno likovno ali literarno delo del razstave. Vsaj ne še. Zato je po poskusu projekta z enim od pomembnejših ciljev vključiti vse nadarjene študente in jih narediti del združenega dogodka na koncu lahko koristno, uspešno, a kljub temu potrebe vseh niso izpolnjene. Projekti lahko ponudijo enormno, več pa je treba ponuditi tistim redkim, ki še ne morejo sodelovati na tak način. Poskrbeti za učence, ki so nadarjeni, a introvertirani, sramežljivi ali preprosto bolje funkcionirajo v manjših skupinah ali individualno. Zagotavljanje delavnic le za nekaj ali celo enega samega učenca ali učenko je lahko prav tako koristno, kot prirediti predstavo, ki si jo lahko ogledajo vsi, čeprav dela tega učenca ne bodo vis videli. Opazovanje majhne skupine delavnih študentov, ki so globoko v t.i. flowu, ima še eno korist, ki je običajno ob strani. Govorimo o pomembnem zadovoljstvi, ki je kot tak hkrati motivator - užitek opazovati učence med procesom različnih stopenj s pozicije učitelja in na koncu koncev tudi obratno; opazovati učitelja, ki daje povratne informacije z zelo pomembno govorico telesa in še bolje, opazovati učence, ki se približujejo svojim mentorjem v upanju, da se jim pridružijo in se izpostavijo na enak način, kot oni sami. Ne gre samo za rast učencev. Gre tudi za učitelje. V tem članku je namen prikazati izsek iz praktičnega projekta dela z nadarjenimi učenci, kako pomemben je v strukturi dela flow ali ob iskanju primernejšega izraza delovna zatopljenost učencev in učiteljev. 2 Postavitev neprojekta 2.1 Cilji za izhodišča Pred nekaj leti je bilo delo z učenci v uvodu omenjenem muzikalu izredno uspešno. Pisanje muzikala v angleškem in slovenskem jeziku, preko 50 nastopajočih, timsko delo učiteljev, povezovanje z glasbeno šolo in nekaj vaj z nenavadnimi pripomočki v smislu glasbe in scene so te nastopajoče in njihove mentorje nenačrtovano zanesli celo do nastopa pred mednarodno skupnostjo kolegov. Učenci so se dokazali in predstavili svoje talente. Seveda so bili v skupini vsi, ki so to želeli in morda niso pokazali talenta, a so pokazali, da želijo več. Osnovna šola, kjer bivamo, ni nikoli izključujoča tudi do tistih, ki niso spoznani za nadarjene, a si želijo več. Nadaljevanje dela z nadarjenimi in tistimi, ki želijo več je sledilo s tradicionalnimi potovanji v London, delavnicami in seveda izredno različnimi projekti, ki smo jih realizirali z večdnevnimi tabori, popoldanskimi aktivnostmi in rednimi pripravami na tekmovanja, oblikami pouka in interesnimi dejavnostmi. Po več letih nismo opazili posameznih učencev, ki so nedvomno nadarjeni, vendar tega niso nikoli pokazali. Ravno nasprotno so se večinoma izogibali kakršnikoli dejavnosti, ki niso bile del obveznega pouka. Sramežljivo in spretno so ti učenci in učenke ostajali v ozadju in zmanjševali pomen svojih dosežkov ali pa jih celo skrivali. Ni jih bilo mogoče privabiti na vse skupne vaje, na dejavnosti, ki so zajele široko paleto dejavnosti in vsebin. Zmotno smo menili, da so to učenci osredotočeni le na dosežke pri ocenah znanja, motivirani zgolj pri dokazovanju z numeričnimi pokazatelji nekega trenutnega uspeha. Kako smo se motili. Šele ob natančnejšem opazovanju teh učencev smo začeli razmišljati o introvertiranosti in postavili drugačne, intimnejše delavnice. 2.2 Iskanje drugačnega Roald Dahl in njegove Odvratne rime v originalnem angleškem in s prevodom v slovenki jezik Milana Dekleve so bile kot naročene za malo drugačno vsebino, s katero smo želeli popestriti siceršnji čisti in s pravili tlakovan šolski jezik, in razmišljanje. Animacije, ki jo je v dveh delih izdelal Magic Light Pictures ter so jo predvajali na programu TV SLO 1 je le še razširil naše cilje. Vse skupaj pa je bilo potrebno skombinirati še tehnikami, ki uporabljajo kot prvenstveno razvoj kritičnega mišljenja ter poustvarjanju na likovnem, literarnem, dialoškem in kritično razmišljajočem področju. Zastavljeno delo je bilo načrtovano skozi celotno šolsko delo in s predvidevanjem, da se vseh ne bodo udeležili vsi učenci, želeli pa smo si, da bi se odzvali introvertirani, ki preteklo šolsko leto niso še sodelovali v nobeni dodatni dejavnosti, namenjeni nadarjenim. Na vabilo so se odzvali najmanj trije in največ sedem. A odziv je bil nepričakovano drugačen, saj se je poleg tega odzvalo vsakič več učiteljev na precej tih in popolnoma neformalen način. Dobrodošli so bili vsi in vsak si je lahko kadarkoli premislil. 3 Enostavne priprave 3.1 V slovenskem jeziku Prvo srečanje je bilo postavljeno na osnovi slovenskega jezika. Učenci v skupinah (te so lahko določili sami, predlagali pa smo delitev po delitvenih paličicah, ki imajo različne in nepredvidljive delitve) so se seznanili z besedilom ene pravljice v verzih (Rdeča Kapica, Roald Dahl v prevodu Milana Dekleve), ki je bilo narezano na manjše enote. Označene so bile z različnimi barvami. Učenci so ob branju skušali razporediti pravljico v logičen vrstni red. Ko so menili, da so uspeli, so primerjali rešitev v skupini in nato med skupinami. Učenci so dobili še tri pravljice, ki so bile že sestavljene v celoti. Zaporedno so štirje posamezni učenci (lahko so se izžrebali ali pa javili, niso pa bili neposredno naprošeni) glasno prebrali zgodbo v celoti ostalim. Število je bilo manjše in so se učenci lažje izpostavili med prijatelji. Avtor angleških besedil v zbirki pesmi Revolting Rhymes je Roald Dahl, slovenski prevod zbirke Odvratne rime pa je opravil Milan Dekleva. Besedila iz zbirke so Rdeča Kapica, Sneguljčica, Trije prašički, Jakec in fižolček. Izbrana so bila zaradi kombinacije, ki je bila izbrana tudi za animirano verzijo v dveh delih kasneje v dejavnostih. Po branju so si učenci zapisali nekatere značilnosti besedila, vsebine. Osredotočili so se tudi na odstopanja od klasičnih istoimenskih pravljic Rdeče Kapice, Sneguljčice ter Treh prašičkov (Jacob in Wilhelm Grimm) ter Jakca in fižolčka (angleška ljudska pravljica). Oteh odstopanjih in svojih pogledih so debatirali v svoji skupini, nato se je iz skupine razen enega vsak učenec preselil v drugo skupino. Za ta segment delavnic je bila uporabljena učna tehnika vetrnica. Učenci so poročali o mnenjih, kje se razlikujejo in kje so bila podobna. To so storijo kar pri prvotni skupini, kamor so se vrnili po izmenjavi mnenj. Učenci so si nato pogledali prvo animacijo, kjer sta bili združeni dve pravljici; Sneguljčica in Rdeča Kapica. Po ogledu so na lističe A6 formata napisali svoje mnenje. Mnenje je moralo vsebovati tako originalno, Dahlovo, in animirano verzijo ter je moralo biti utemeljeno. Lističe so nalepili na plakat in si jih ogledali, lahko so jih pokomentirali. S tehniko vrednostne črte učenci običajno opredeljujejo svoje poglede na etična in moralna vprašanja. V prvi fazi so to storili zgolj s postavitvijo na skrajna dela da in ne, kasneje pa smo omogočili vmes več opcij, t.i. sivin, ki lahko nastanejo, ker na vprašanje ni mogoče postaviti enoznačnega odgovora. Učenci so nato na listič (lahko tudi več lističev) oblikovali svoje mnenje, misli, kritike pravljic, primerjave, kaj in zakaj jih je navdušilo, kaj je bilo presenečenje zanje, kaj bi spremenili, mnenje o likih…Lističe smo tokrat z njihovim privoljenjem nalepili na plakat in ga razobesili v šolski avli na poseben pano, ki smo ga skozi dva tedna še dopolnjevali. 3.2 V angleškem jeziku Učenci so dobili besedilo štirih pesmi Revolting Rhymes (Roald Dahl), Snow White and the Seven Dwarfs, Cinderella, The Three Little Pigs, Jack and the Beanstalk. Besedila so medsebojno primerjali in oblikovali skico za ustrezno vrsto grafa (Modificiran Vennov diagram s štirimi krogi in presečišči). Poiskali so torej skupne značilnosti in razlike med liki, zgodbo, okoljem v zgodbi, rekviziti, okoliščinami…Ko so skico dokončali so izdelali večji diagram, poleg njega nalepili zgodbe v verzih in po svoje oblikovali za razstavo v avli. Učenci, ki izdelkov niso hoteli razstaviti, so te obdržali. Kasneje so se kljub temu želeli anonimno pridružiti pri razstavljanju, kar jim je bilo s pohvalo bilo tudi omogočeno. Izdelkov niso želeli obesiti na panoje samo, za to so prosili ali učitelje, ki so se pridružili na delavnicah, vodili delavnice ali pa sošolce z delavnic. 3.3 V likovnem jeziku Likovna delavnica je na začetku potekala s projekcijo delov animacij Odvratnih rim, ki so bili učencem zanimivi. Nekateri so izberejo slovenski in/ali angleški del pesmi, ki so ga nameravali ilustrirati, besedilo pa so na roko le prepisali in ga okrasili skladno s poustvarjeno ilustracijo iz animacije. Ilustracija je bila velikosti 70x50 cm, b2 formata. Vsak učenec je s črnim debelejšim flomastrom naredil hitro skico in nato risbo pobarval v katerikoli željeni tehniki od navadnih do akvarelnih barvic, voščenk, z gvaš barvami, pečatnim potiskom, akrilom, črnobelo, v sivinah ali barvah ter navsezadnje v kakorkoli kombiniranih tehnikah. Sliko so nalepili na črn 70x 100cm, b1 format, ob robu ali čez njega pa dodajo angleški ali slovenski odlomek pesmi ki so jo ponazorili. 4 Nepredvidena zatopljenost Tako imenovani flow, tok ali stanje delovne zatopljenosti je bilo možno opazovati pri učencih in učiteljih ravno na enem od zadnjih srečanj, ko je bilo potrebno izbrati del iz vsaj šestih zgodb, ki so bile predhodno obravnavane in ga oblikovati v končni izdelek. Delo v toku je eno najbolj produktivnih stanj, ki jih človek lahko doživi. Tok je stanje, ko izgubimo občutek za čas in postanemo popolnoma zavzeti za neko aktivnost. (Schmidt, 2010) Stanje zatopljenosti, ki je trajalo pri večini več, kot uro in pol ter se pri drugih ni končalo več ur, ni bilo le izražanje in oblikovanje naloge. Izkušnjo delovne zatopljenosti je mogoče zaznati z različnimi metodami. Glede na različne vire toka različnih nadarjenih učencev bo njihova izkušnja delovne zatopljenosti učinkovitejša. Viri toka glasbenikov za visok zvok so najbolj intenzivni med njihovimi solističnimi nastopi. Kolikor je to mogoče, naj učitelji prevzamejo spontano vedenje v razredu. (Schmidt, 2010) Med tem je prišlo predvsem pri učencih do nekaj trenutkov dolgi nebesednih opazovanj sošolcev in učiteljev, ki so bili v svojem stanju delovne zatopljenosti. Učenci so iskali tiho potrditev, da je varno delati točno tako, kot so si zamislili, učitelji pa so kratka opazovanja namenili potrditvi, da imajo dovolj časa, da ne hitijo. Trenutki medsebojnega opazovanja so bili le redko namenjeni iskanju idej, le v tehnike slikanja, barvanja, pisanja so bile občasno pod vprašanjem za posameznike, a so hitro nadaljevali na svoj način. Ko je bilo delo končano, so bili učenci na svoje izdelke ponosni in vse so razstavili v šolski avli. Razstava je privabila praktično celotno šolo. Učenci, ki so izdelke razstavili so opazovali od daleč, izza stopnic ali zgornjega nadstropja. Odobravanje, ki so ga bila deležna njihova dela, so jih vsaj delno razveselila, vsaj z mimiko so to pokazali. Vsekakor pa večina o tem ni želela govoriti. Kot da je bila delovna zatopljenost in rezultat dela za te učence intimna izkušnja, katero smo imeli učitelji za kratek čas privilegij opazovati. Razlika med ekstrovertiranimi in introvertiranimi učenci je res precejšnja in v slednjem primeru je potreben enak trud pri iskanju načinov, da tudi ti učenci doživijo odobravanje sovrstnikov, četudi brez aplavza in brez priklona. Še ena ideja se je izoblikovala pri učiteljih, ki so sodelovali pri delavnicah v vlogi učencev. Učenje in poučevanje se lahko prepletata v hkratnem dejanju, ki je enako za učenca in učitelja. Učenec in učitelj ob ustvarjanju ali poustvarjanju opazujeta drug drugega in se ob tem učita ter hkrati poučujeta. Res se ob tem vloga včasih obrne, a način poučevanja poteka na popolnoma nevsiljiv in na primordialen, prvobiten način. Podobno, kot se učijo otroci v pretežno ruralnih okoljih ob starših dela na vrtu. Potrebna so redka pojasnila in le občasna razlaga. Zaključek Prepletanje aktivnosti in pestra ponudba vsebin učencem pri podrobnejšem opazovanju slej ko prej izpostavi učence, ki jim določene situacije niso prijetne. Seveda oznaka introvertiranost ni edina, ki pri tem opazovanju pride na misel, a predstavlja še en vidik, ki ga učitelji včasih pozabljamo. Ob trendu vse višje uporabe mobilnih naprav in drugih dražljajev spletnega sveta se učenci še lažje skrijejo in izognejo morebitnim neprijetnim vplivom tako v družini, kot v šoli. Toliko bolj to velja za tiste učence, ki so sramežljivi, bolj zaprti vase. Približati delovne metode in okolje njim pri učiteljih pomeni še več dela, časa za iskanje načinov, da bi se ti učenci dokazali in doživeli uspeh in zadovoljstvo tudi z odobravanjem sovrstnikov, kar je precej redek pojav. A ravno opazovanje tega zadovoljstva, izraženega v malih kretnjah in mimiki obraza je nagrada tudi učitelju. Druga taka nagrada je sobivanje ob dejavnosti, ki poteka v individualnem stanju delovne zatopljenosti, ki se le občasno prekine zaradi vpogleda v delo osebe, ki je takrat poleg. Prepletanje in izmenjava vlog med učenci in učitelji skozi varno in prijetno okolje postaja eden od ciljev, ki po izkušnji z delavnicami z nadarjenimi in hkrati introvertiranimi učenci postal osveščeni del miselnosti učiteljev, ki smo sodelovali pri (ne) projektu.
• Ključne besede: delavnice, talentirani, individualno delo

Povezovanje slovenščine in angleščine pri utrjevanju znanja o stalnih besednih zvezah v 9. Razredu

• Avtorji: KRAJNC Elin Kamenšek
  • KRAJNC Elin Kamenšek: OŠ Destrnik-Trnovska vas, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 84
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer diferenciranega utrjevanja in poglabljanja znanja o stalnih besednih zvezah pri pouku slovenščine v 9. razredu osnovne šole, pri katerem smo že usvojeno znanje nadgradili s povezovanjem slovenščine in angleščine. Dejavnost smo izvedli v eni šolski uri, raziskovalni vzorec pa je zajemal 13 učencev. Učenci so v uvodu ugotavljali, zakaj dobesedno prevedeni frazemi zvenijo nenavadno. Vosrednjem delu so s komunikacijsko vrzeljo iskali ustrezni par frazemu v drugem jeziku, pri čemer so šibkejši učenci pomen opisovali v slovenščini, močnejši v angleščini, vsi pa so si lahko pomagali z jezikovno oporo. Vheterogenih parih so frazeme predstavili brez besed, povezovali slovenske in angleške pregovore ter izbrani pregovor ponazorili s kratko zgodbo v slovenščini, njegovo sporočilo pa povzeli v angleščini. Podatke smo pridobili z opazovanjem učencev med delom, analizo njihovih izdelkov ter vrstniškim vrednotenjem in samovrednotenjem na podlagi kriterijev uspešnosti. Ugotovili smo, da se je diferenciacija izkazala za učinkovito, saj so dejavnosti omogočile dejavno vključitev vseh učencev. Posebej so izstopali učenci, ki se v pouk slovenščine sicer redko vključujejo, jim je pa bližje angleščina. Prispevek izpostavlja povezovanje jezikov kot možnost, da učenci pri utrjevanju znanja izkoristijo svoja močna področja.
• Abstract (EN): The article presents an example of differentiated consolidation and extension of knowledge of fixed expressions in Slovenian lessons in Grade 9 of primary school, in which previously acquired knowledge was further developed by linking Slovenian and English. The activity was carried out in one school lesson, and the research sample included 13 pupils. In the introductory activity, the pupils explored why literally translated idioms sound unusual. In the main part, they used an information gap activity to find the matching idiom in the other language: lower-achieving pupils described the meaning in Slovenian, higher-achieving pupils in English, and all could rely on language support. Working in heterogeneous pairs, they presented idioms non-verbally, matched Slovenian and English proverbs, and illustrated a chosen proverb with a short story in Slovenian, summarizing its message in English. Data were collected through observation of pupils during the activity, analysis of their work, and peer and self-assessment based on success criteria. The findings indicate that differentiation proved effective, as the activities enabled all pupils to participate actively. Pupils who rarely participate in Slovenian lessons but feel more comfortable using English stood out in particular. The article highlights linking languages as an opportunity for pupils to draw on their strengths when consolidating knowledge.
• Ključne besede: stalne besedne zveze, medjezikovno povezovanje, diferenciacija, sodelovalno učenje

Povezovanje strokovnih delavcev vrtca v učečo se skupnost, ki skrbi za dobrobit vsakega posameznega otroka

• Naslov (EN): Connecting professional early education staff to a learning community that is concerned for every individual child
• Avtorji: GARDELIN Klara
  • GARDELIN Klara: OŠ Pivka – Enota Vrtec, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 53
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Za razvoj in poglabljanje prakse je pomembno, da izhajamo iz njenih temeljev in potreb. Skozi akcijsko raziskovanje smo ozavestile kaj počnemo dobro in kje so naši primanjkljaji. Spoznale smo, da je strokovne delavke potrebno opolnomočiti s poglobljeno, individualizirano in personificirano povratno informacijo. K celovitosti le-te pripomore »širša skupnost«, ki se z raznovrstnimi oblikami dela poveže med seboj, si zaupa in nudi varno okolje za soočanje mnenj. Na uspešno delo je vplivalo zavedanje, da vsako mnenje šteje, upoštevanje pobud in predlogov, intenzivno poglabljanje prakse v manjših skupinah, plenarno poročanje o izsledkih in evalvacija procesa učenja. Poleg naštetega pa še omogočanje vključevanja vsake posameznice v debato in reflektiranje prakse ter frekvenca strokovnih srečanj. Našo učečo se skupnost v vrtcu smo gradile skupaj s članicami razvojnega tima, ki so svoja znanja in izkušnje o poglabljanju lastne prakse širile na ostale
• Ključne besede: learning community, formative assessment, involvement, strengthening one’s own practice, and concern for inclusivity and well-being

Povezovanje Trajnostnega Razvoja z Jezikovnimi in Književnimi Cilji pri Pouku Slovenščine na Prostem v 6. Razredu

• Avtorji: KRAJNC Elin Kamenšek
  • KRAJNC Elin Kamenšek: OŠ Destrnik-Trnovska vas, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 438
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer pouka slovenščine na prostem v 6. razredu osnovne šole, pri katerem smo utrjevanje jezikovnih in književnih vsebin povezali s cilji trajnostnega razvoja ter doživljajskim učenjem. Dejavnost smo izvedli v sklopu dveh šolskih ur, raziskovalni vzorec pa je zajemal 16 učencev. Učenci so v heterogenih skupinah reševali naloge na tematskih postajah v naravnem okolju, pri čemer so povezovali književna in neumetnostna besedila z vprašanji varovanja okolja in odgovornega odnosa do narave. Dejavnosti so vključevale analizo pesmi, tvorjenje prošnje o problematiki onesnaževanja okolja ter bralno razumevanje neumetnostnega besedila o sajenju dreves. Podatke o izvedbi smo pridobili z opazovanjem učencev med delom, analizo njihovih izdelkov ter samorefleksijo učencev na podlagi kriterijev uspešnosti. Ugotovili smo, da je pouk na prostem prispeval k večji motivaciji in aktivni vključenosti učencev, spodbujal sodelovalno učenje, kritično mišljenje in ustvarjalnost ter učinkovito podpiral razvijanje bralne pismenosti, govornega izražanja, razumevanja književnih pojmov in trajnostnih vrednot. Prispevek izpostavlja pouk zunaj učilnice kot sodoben pristop, ki učencem omogoča izkustveno in motivacijsko učenje.
• Abstract (EN): The article presents an example of an outdoor Slovene lesson for sixth-grade primary school students. Consolidation of language and literature content was combined with the objectives of sustainable development and experiential learning. The activity was carried out over the course of two lessons, and the research sample included 16 students. Working in heterogeneous groups, the students completed tasks at thematic learning stations in a natural environment, connecting literary and non-literary texts with environmental issues and responsible attitude towards nature. The activities included analysing a poem, writing a formal request related to pollution, and reading comprehension of an informational text about planting trees. Data were collected through classroom observation, analysis of students’ work, and students’ self-reflection based on success criteria. The findings indicate that outdoor learning increased students’ motivation and active engagement, promoted collaborative learning, critical thinking and creativity, and effectively supported the development of reading literacy and communication skills, understanding of literary concepts, and sustainable values. The article highlights outdoor learning as a contemporary teaching approach that provides students with authentic and motivating learning experiences.
• Ključne besede: pouk na prostem, trajnostni razvoj, pouk slovenščine, bralna pismenost

Povodni Mož Malo Drugače

• Avtorji: SAFRAN Nataša
  • SAFRAN Nataša: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: DM2019 — str. 172
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Na Zavodu za gluhe in naglušne učence se šolajo tako učenci z govorno-jezikovnimi motnjami kot tudi gluhi učenci. Obojim je skupno, da imajo velike težave z razumevanjem umetnostnih in neumetnostnih besedil. Kljub temu, da imamo v šolski knjižnici že veliko besedil, ki so prirejena posebej za njih, učitelji čutimo veliko pomanjkanje prirejenih besedil, ki so za učence obvezna po učnem načrtu. Zato se priredb velikokrat lotimo sami. S tremi gluhimi učenci 8. in 9. razreda in s pomočjo tolmačke smo tako preoblikovali kanonsko besedilo Povodni mož Franceta Prešerna. Preoblikovali smo ga v lahko branje oz. v branje za oklevajoče bralce. Nato smo besedilo še zaigrali in posneli. S tem smo ga približali učencem in dosegli večje razumevanje besedila.
• Ključne besede: učenci s posebnimi potrebami, lahko branje, Povodni mož, znakovni jezik

Povodni mož v risbi

• Avtorji: OVNIČEK Tjaša
  • OVNIČEK Tjaša: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2017 — str. 278
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok z risbo izrazi tisto, česar z besedami ne zmore ali ne zna. Preko risbe lahko ugotavljamo otrokov razvoj, iz nje lahko razberemo nek pomen ali pa njegove trenutne občutke. V našem primeru pa so otroci risali dogodke iz teme, katero smo obravnavali. V prispevku vam bom predstavila, kako so otroci sami dali povod in se izrazili skozi risbo (risanje dogodkov iz pesmi Povodnega moža), dramatizacijo in gibanje.
• Ključne besede: Umetnost, risba, Povodni mož, dramatizacija, igra

Povratak Prirodi: Učenje u Prirodnom Okruženju za Cjeloviti Razvoj Djeteta

• Avtorji: ZVONIĆ Martina
  • ZVONIĆ Martina: DV Medveščak, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 806
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: U vrijeme kada se obrazovanje budućnosti najčešće povezuje s umjetnom inteligencijom, robotikom i razvojem digitalnih kompetencija, ovaj rad naglašava važnost prirode kao nezamjenjivog temelja cjelovitog razvoja djeteta. Polazeći od spoznaja razvojne psihologije, neuroznanosti, evolucijske biologije i pedagogije, prikazuje se kako neposredan kontakt s prirodnim okruženjem potiče motorički, senzorički, kognitivni, emocionalni i socijalni razvoj djece. Posebna se pozornost posvećuje razvoju emocionalne povezanosti s prirodom u ranom i predškolskom djetinjstvu kao preduvjetu odgovornog odnosa prema okolišu. Rad upozorava na posljedice sve manjeg boravka djece na otvorenom te razmatra koncept Nature-Deficit Disorder Richarda Louva. Zaključno se ističe kako obrazovanje budućnosti ne smije biti usmjereno isključivo na tehnološki napredak, nego i na očuvanje prirode te razvoj generacija koje će razumjeti da su čovjek i priroda neraskidivo povezani.
• Abstract (EN): As education for the future is increasingly associated with artificial intelligence, robotics, and digital competencies, this paper highlights the importance of nature as an irreplaceable foundation for the holistic development of the child. Drawing on findings from developmental psychology, neuroscience, evolutionary biology, and pedagogy, the paper demonstrates how direct experiences in natural environments foster children’s motor, sensory, cognitive, emotional, and social development. Particular emphasis is placed on developing an emotional bond with nature during early childhood as a prerequisite for responsible environmental behaviour. The paper also discusses the consequences of children’s declining contact with nature and examines Richard Louv’s concept of Nature-Deficit Disorder. It concludes that future education should not focus solely on technological advancement but also on preserving the natural world and fostering generations who understand that humans and nature are inseparably connected.
• Ključne besede: priroda, rano i predškolsko djetinjstvo, učenje u prirodi, cjeloviti razvoj djeteta, neuroznanost

Povratna informacija s pomočjo inform acijsko-komunikacijske tehnologije

• Avtorji: REMIC Jana
  • REMIC Jana: Osnovna šola Predoslje Kranj
• Knjiga: TE2020 — str. 319
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku so predstavljeni primeri dobre prakse uporabe aplikacij Plickers, Kahoot in Socrative pri pouku matematike. Zvpeljavo informacijsko-komunikacijske tehnologije smo želeli popestriti pouk, hkrati pa tudi olajšati formativno spremljanje učencev. Predstavljena orodja uporabljamo v vseh fazah učnega procesa in tudi pri samostojnem učenju. Izvedba več ur je potrdila, da nove tehnologije spodbujajo učence k aktivnejšemu sodelovanju in jih hkrati bolj motivirajo za delo. Učitelju pa uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije kljub dodatnemu delu omogoča kakovostno povratno informacijo o znanju učencev ter ne nazadnje o uspešnosti in učinkovitosti podajanja znanja.
• Abstract (EN): The article presents examples of good practice of the use of the apps Plickers, Kahoot and Socrative in mathematics classes. By introducing information and communications technology we wanted to make classes more interesting, while also facilitating the formative assessment of pupils. The presented tools are used in all phases of the learning process as well as in independent learning. After carrying out several classes it was confirmed that new technologies encourage pupils to actively cooperate in class, while also motivating them for work. Despite the additional work, the use of information and communications technology provides the teacher a quality feedback about the pupils’ knowledge level and about and the effectiveness and efficiency of knowledge transfer.
• Key words (EN): uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije pri pouku, matematika, formativno spremljanje

Power up! Social-emotional health for outlier gifted and talented children through the lens of positive psychology

• Avtorji: LIM Lin
  • LIM Lin: President of Supporting Emotional Needs of the Gifted -SENG, ZDA
• Knjiga: TE2022 — str. 194
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): This presentation consists of two parts. The first part is to bring awareness around the complexity of outlier gifted and talented children. Who are outlier gifted and talented children and what makes them qualitatively different from other gifted and talented children? The second part involves social-emotional health considerations for complex outlier gifted and talented children. Increasing attention is now being paid to the importance of social-emotional health in nurturing gifted and talented children at school and at home, yet positive psychology is still rarely applied to social-emotional health in education or at home. Learn how positive psychology powers up what we currently know about the importance of social-emotional health.
• Key words (EN): Social-emotional health

Pozabi Pozabljanje

• Avtorji: MARKIČ Gregor
  • MARKIČ Gregor: SETŠ Radovljica, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V pričujočem članku želim pokazati svoj način poučevanja novega besedišča pri pouku angleščine v 6. razredu v šolskem letu 2022/23. Metodo koračnega ponavljanja uporabljam z velikim uspehom vsak dan, z njeno pomočjo sem postal poliglot. V svojih dosedanjih strokovnih člankih sem podrobno in izčrpno opisal teoretične osnove in delovanje programa Anki. V tem članku pa želim pokazati, da za koračno ponavljanje ne potrebujemo računalnika. V šolskem letu 2022/23 sem poučeval angleščino v 6. razredu waldorfske šole in se odločil, da bom koračno ponavljanje izvajal na papirju. Poleg tehničnih vidikov takega ponavljanja želim tudi predstaviti gradivo, na katerem sem to metodo uporabljal, saj je retencija snovi močno odvisna od gradiva, ki ga uporabljamo.
• Abstract (EN): In this article, I want to show my way of teaching new vocabulary in the 6th grade English class in the 2022/23 school year. I use the step-by-step repetition method with great success every day, it helped me become polyglot. In my professional articles to date, I have described in detail and comprehensively the theoretical foundations and operation of the Anki program. In this article, however, I want to show that we don’t need a computer for step-by-step repetition. In the 2022/23 school year, I was teaching English in the 6th grade of a Waldorf school and decided to do step-by-step repetition on paper. In addition to the technical aspects of such repetition, I also want to present the material on which I used this method, since the retention of the substance strongly depends on the material we use.
• Ključne besede: spomin, tehnike pomnenja, poučevanje novih generacij FORGET FORGETTING

Pozabljene igre in ohranjanje dediščine v šolskem prostoru

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, CIMERMAN Mojca
  • CIMERMAN Mojca: Osnovna šola Odranci
• Knjiga: OPB2020 — str. 278
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob poplavi številnih svetovnih spletnih in mobilnih aplikacij, se danes med otroki pojavlja interes tudi po drugačnih igrah. Take, ki niso tako dovršene in dopuščajo večjo ustvarjalnost pri igri. V članku so opisane igre, ki spodbujajo razmišljanje in so preprostejše, kar pri otrocih vzbuja drugačen pogled na igro samo. S ponovnim obujanjem pozabljenih iger, se v šolskem prostoru ohranja dediščina, ki so nam jo zapustili pedagogi iz različnih obdobij. Igre so iz naravnih materialov ali brez, kar omogoča učencem, da spoznajo gradiva iz lokalnega okolja ter uporabne možnosti le-teh. Vsebine teh iger so povezane z vrstniškimi odnosi in ustvarjanje sodelovalne skupnosti. Druženje ob teh igrah pri otrocih vzbuja povsem drugačne občutke, kot jih doživljajo pri igricah v povezavi s sodobno IKT tehnologijo. Ohranjanje spomina in uporabnosti, nekoč edinstvenih iger, je tudi naša pedagoška dolžnost.
• Ključne besede: mobilna aplikacija, pozabljene igre, preproste igre, kulturna dediščina, IKT tehnologija

Pozitivna Disciplina

• Avtorji: KRIVEC Darja
  • KRIVEC Darja: OŠ Louisa Adamiča Grosuplje
• Knjiga: OPB2017 — str. 73
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Pozitivna disciplina je zelo zanimiva metoda, ki ima velike pozitivne učinke na učence in dinamiko dela z njimi. Z metodo, ki jo pri svojem delu uporabljam že drugo leto, pri učencih s pomočjo igre ustvarjam odlično pozitivno vzdušje in visoko motivacijo za delo. Opisala bom učinke pohvale in pozitivne discipline v podaljšanem bivanju v času kosila, ob samostojnem branju, utrjevanju poštevanke, menjavi aktivnosti in pri reševanju konfliktov. Pri učencih je po uporabi te metode opaziti, da so sproščeni, zadovoljni, da se počutijo sprejete, da se zelo trudijo, da so pohvaljeni in da si pri vsem tem razvijajo pozitivno samopodobo.
• Ključne besede: pozitivna disciplina, motiviranost, pohvala, igra, sprejetost

Pozitivna disciplina: Izziv v razredu

• Avtorji: GREGURIĆ Sonja
  • GREGURIĆ Sonja: OŠ Frana Roša Celje
• Knjiga: DM2019 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: hr
• Povzetek: Vsako leto se srečujem z otroki, ki potrebujejo posebno pomoč. Program »Pozitivna disciplina« je zastavljen tako, da uči otroke vseh življenjskih veščin. Vzpostavljanje discipline v razredu je eden izmed ključnih dejavnikov pri doseganju zastavljenih ciljev. Učitelji pri svojem delu uporabljajo različne vrste discipline.
• Ključne besede: jutranja rutina, pozitivna disciplina, opravičilo, razredna služba

Pozitivna in Spodbudna Klima na Podružnični Šoli

• Avtorji: GROFELNIK Marjeta
  • GROFELNIK Marjeta: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 376
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek izhaja iz prepričanja, da se šolska klima na podružnični šoli oblikuje predvsem skozi vsakdanje odnose med zaposlenimi. Namen prispevka je osvetliti, kako notranja klima kolektiva deluje kot strukturni temelj kakovostnega pedagoškega dela in kako se posredno kaže tudi v učenčevi izkušnji šole. V manjšem kolektivu so zaupanje, spoštovanje, občutek varnosti in pripadnosti še posebej vidni ter neposredno vplivajo na kakovost pedagoškega dela. V ospredju sta podpora učiteljem in kolegialnost kot ključna dejavnika stabilnega in varnega delovnega okolja. Poudarjena je tudi vloga vodje podružnice, ki s svojo organizacijo dela in načinom komunikacije pomembno vpliva na občutek pravičnosti in povezanosti v kolektivu. Iz raziskav, navedenih v nadaljevanju, je razvidno, da so šole z bolj podporno notranjo klimo povezane z bolj pozitivno zaznavo šolske klime pri učencih in višjo učno uspešnostjo. Prispevek predstavlja tudi konkretne primere iz prakse, ki kažejo, kako lahko majhni, premišljeni koraki dolgoročno pripomorejo k trajnostni pozitivni klimi. Notranja klima zaposlenih se tako izkaže kot pomemben dejavnik varnega, stabilnega in spodbudnega učnega okolja za učence.
• Abstract (EN): The paper is based on the premise that school climate in a branch school is primarily shaped through the everyday relationships among staff members. Its purpose is to highlight how the internal climate of the staff functions as a structural foundation for high-quality pedagogical work and how it is indirectly reflected in students’ school experience. In a smaller staff community, trust, respect, a sense of safety, and belonging are particularly visible and directly influence the quality of teaching and learning processes. Teacher support and collegiality are emphasized as key factors in creating a stable and secure working environment. The role of the branch school leader is also underlined, as their organization of work and communication style significantly affect perceptions of fairness and connectedness within the staff. Research confirms that schools with a more supportive internal climate are associated with more positive student perceptions of school climate and higher academic achievement. The paper also presents concrete examples from practice, demonstrating how small, thoughtful steps can contribute in the long term to a sustainable positive climate. The internal atmosphere among staff thus emerges as an important factor in creating a safe, stable, and supportive learning environment for students.
• Ključne besede: šolska klima, organizacijska klima, kolegialnost, podpora učiteljem, vodenje

Pozitivna klim a za učenje in spodbudno učno okolje

• Avtorji: KRMELJ Petra
  • KRMELJ Petra: Osnovna šola Stična, PŠ Višnja Gora
• Knjiga: TE2020 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Na kakovostno učno okolje imajo zelo pomemben vpliv dobri medsebojni odnosi. Šola ni le prostor, kjer poteka proces učenja, ampak je tudi bogato socialno okolje. Med udeleženci – učitelji, učenci in starši potekajo stalne interakcije. Ključno vlogo pri tem igra učitelj, ki učence spodbuja in razvija njihove potenciale. Učitelj mora imeti učence rad in jim zaupati. Med učiteljem in učenci se stkejo nevidne niti, ki učencem pomagajo najti prostor za uspeh in dobro počutje. Vprispevku bom skušala povezati pozitivno klimo v razredu in dobre medsebojne odnose z učinkovitim učenjem. Za šolski uspeh so namreč pomembni primerni odnosi in spodbudno okolje za učence. Zgibalnimi dejavnostmi, učenjem preko igre, sprostitvenimi tehnikami in socialnimi igrami,, ki sem jih izvedla v razredu, sem ugotovila, da so ključ do uspeha dobro počutje učencev, občutek varnosti, sprejetosti in pripadnosti skupini. Le sproščeni otroci so pripravljeni na učenje in na razvijanje svojih močnih področij. Menim, da je pristen, odprt, pošten in dosleden učitelj, ki učencem zaupa in jih podpira, tisti, zaradi katerega bodo učenci doživljali uspehe in zrasli v odgovorne in zrele odrasle.
• Ključne besede: pozitivna klima, medsebojni odnosi, učenje, motivacija, močna področja, učni uspeh

Pozitivna Komunikacija in Zdrav Življenjski Stil za Lažje Premagovanje Stresa pri Učiteljih

• Avtorji: GUJTMAN Jasmina
  • GUJTMAN Jasmina: JVIZ OŠ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 39
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo učitelja je kompleksne narave, zahtevno in odgovorno. Vsakodnevno sprotno reševanje nastalih, pogosto tudi težavnih situacij v razredu od učitelja terja veliko energije, njegovo popolno zbranost in predanost delu ter predvsem kompetentnost za ustrezen odziv na nastali problem. V času zaradi sodobne tehnologije spremenjenega načina poučevanja mora biti učitelj sposoben pozitivne komunikacije, saj na ta način veliko učinkoviteje motivira dobro informirane učence, prav tako pa lažje rešuje stresne situacije, katerih pri pouku in izven njega ne manjka. V prispevku se bom ukvarjala z učinkovitimi načini, s katerimi si učitelji lahko pomagamo pri premagovanju stresa in ohranjanju psihičnega in fizičnega zdravja. Pri tem pa sta najbolj pomembna predvsem pozitiven način komunikacije in ohranjanje zdravega življenjskega stila.
• Abstract (EN): A teacher’s job is complex, demanding and responsible. Everyday dealing with different, often stressful situations in class takes a huge amount of energy from a teacher, requires his total concentration and commitment to work and, above all, his competence for a suitable response to a current problem. Modern teachers today have to be able to use positive encouragement to facilitate the motivation of already well-informed students and to handle stressful situations at school and workplace related stress they come across daily at work or elsewhere. I will present some effecitve ways of overcoming stress, dealing with stressful situations and the preservation of our mental and physical health. Positive communication skills and leading a healthy lifestyle play a crucial role in overcoming stress and the preservation of an individual’s mental and physical health.

Pozitivna motivacija za spodbujanje gibalne dejavnosti otrok

• Avtorji: FRFOLJA Sonja
  • FRFOLJA Sonja: OŠ Oskar Kovačič Škofije, Škofije
• Knjiga: VVZ2015 — str. 56
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek predstavlja primer pozitivne motivacije za izvajanje gibalne dejavnosti otrok. V teoretičnem delu se osvetli problematika gibalne dejavnosti predšolskih otrok in vpliv okolja. Opredeli pojem motivacije, kot jo opredeljujejo nekateri avtorji. V drugem delu je opisana problematika v skupini, postopek motiviranja, spodbujanja in samoevalvacije otrok. Opisane so tudi dileme, s katerimi sva se s pomočnico srečevali. Podrobneje so podani učinki v skupini, predvsem s področja gibanja in fine motorike ter mnenja staršev. V zaključnem delu je evalvacija tega načina motiviranja otrok.
• Ključne besede: Predšolska vzgoja, gibalne sposobnosti, motivacija, samoevalvacija

Pozitivna naravnanost - optimizem

• Avtorji: SUŠEC Elvira
  • SUŠEC Elvira: OŠ Božidarja Jakca, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 305
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Nekateri učenci se zdijo vedrejši, živahnejši in srečnejši ter lahko vsako situacijo gledajo iz različnih zornih kotov. Vsako negativno izkušnjo je možno sprejeti kot izziv. Z učenci 9. razreda OŠ Božidarja Jakca sem na razrednih urah izvedla nekaj vaj, kjer so ugotavljali: - ali lahko izbirajo, kako bodo videli položaj, v katerem se znajdejo in jim ni všeč, - ali so že doživeli, da se je iz negativne situacije rodilo kaj dobrega, - ali je možno, da s pozitivnimi mislimi, s pozitivno naravnanostjo prekinejo ali vsaj zmanjšajo negativna čustva, - ali vedo, kdaj je pravi čas za veselje in srečo, - kaj običajno vidijo pri sošolcih in ljudeh okoli sebe - dobre ali slabe stvari, - kako je vživeti se v lastnosti drugega in poiskati pozitivne lastnosti svojih sošolcev. Na svojo naravnanost v največji meri vplivamo sami. Sami si izbiramo ali bomo srečni ali nesrečni.
• Ključne besede: pozitivna naravnanost, optimizem, pozitivne misli, samopodoba

Pozitivna psihologija v pedagoškem poklicu

• Avtorji: GAZVODA Zlatka
  • GAZVODA Zlatka: Osnovna šola Center Novo mesto
• Knjiga: PZ2019 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti pomen pozitivne naravnanosti pri delu na vzgojno- izobraževalnem področju. Prepletanje različnih odnosov in vsakodnevna igra številnih vlog od pedagoškega delavca terja njegovo čustveno zavzetost in notranjo energijo. Pomembno je, kako to energijo usmerimo in negujemo, saj le-ta določa naše čustvovanje, vedenje in motivacijo za delo. Motivacija za pozitivne spremembe v življenju vodi v osebno in strokovno rast, pozitivna prepričanja pa nas usmerjajo v raziskovanje naših virov moči ter skrbijo za našo mentalno higieno. V prispevku raziskujem, kako lahko dvignemo kakovost našega življenja, s tem pa tudi delovnega okolja.
• Ključne besede: pozitivna psihologija, sreča, medosebni odnosi

Pozitivna Razredna Klima

• Avtorji: PREVOLŠEK Petra
  • PREVOLŠEK Petra: VIZ OŠ Rogatec, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Za pozitivno razredno klimo so pomembni dobri medsebojni odnosi, spoštovanje ter sprejemanje drugačnega mnenja. Dejstvo pa je, da je pozitivna razredna klima tudi pomemben dejavnik pri uspešnosti posameznika. Le-to lahko dosežemo z razvijanjem socialnih veščin, kar pa v današnjem svetu učitelju predstavlja velik izziv. Kot razredničarka želim imeti v razredu kakovostne odnose, zato veliko razrednih ur namenim razvijanju le-teh. S pomočjo številnih pogovorov, različnih vprašalnikov in iger sem dosegla, da so učenci začeli sprejemati drug drugega in vzpostavljena je bila dobra interakcija med vsemi učenci v razredu. Med samimi dejavnostmi so se ustvarjali drugačni odnosi kot sicer v razredu, nadgradnja vsega pa je bila izvedba socialne igre Skupaj zmoremo več, ki je pripeljala do sproščenega vzdušja v razredu, prepletenega s smehom in dobro voljo. Rezultat dobrega dela je bila tudi izdelava skupinske pustne maske in njena predstavitev na odru.
• Abstract (EN): Good relationships, respect and acceptance of different opinions are important for a positive classroom climate. The fact is that a positive classroom climate is an important factor in the success of every individual. It can be achieved by developing social skills, which is a major challenge for teachers in today’s world. As a class teacher, I wish to have quality relationships in my classroom, so I spend a lot of class time developing them. Through many conversations, different questionnaires and games, I have achieved that pupils started accepting each other. Good interaction has been established between all the pupils in the class. While carrying out the activities, relationships were created which were different from the usual ones in the classroom, and on top of all this, the social game “Together we can do more” led to a relaxed atmosphere in the classroom, full of laughter and good humour. The good work resulted in the creation of a group carnival mask and its presentation on stage.
• Ključne besede: razred, medsebojni odnosi, pozitivna razredna klima, povezanost, socialne igre POSITIVE CLASSROOM CLIMATE

Pozitivna Samopodoba za Večjo Uspešnost in Boljše Psihofizično Zdravje Mladostnikov

• Avtorji: KALAN Barbara
  • KALAN Barbara: Srednja šola za farmacijo, kozmetiko in zdravstvo, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 546
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem ugotavljala, katera ključna področja življenja po mnenju mladostnikov najbolj vplivajo na oblikovanje pozitivne samopodobe. Ključni dejavniki za zagotavljanje pozitivne samopodobe so varnost, sprejetost, samospoštovanje, uspehi, sposobnosti, urejeno družinsko okolje, šolsko okolje in dobri medosebni odnosi z vrstniki. Cilj prispevka je, da bi glede na starost mladostnikov z anketnim vprašalnikom ugotovila, katera področja samopodobe jim najbolj pomenijo v njihovem življenju. Za oblikovanje pozitivne samopodobe so potrebni zadovoljivi dejavniki, kar posledično vpliva na boljše psihofizično zdravje mladostnikov. Mladostnik s pozitivno samopodobo je veliko bolje sprejet v družbi in posledično bolj zdrav, z negativno samopodobo pa postaja odtujen. Tisti, ki imajo dobre medosebne odnose, so bolj zdravi, uspešni in imajo več nadzora, kar pa nudi tudi podporo v razvoju osebne kariere.
• Abstract (EN): In the article, I determined which key areas of life, according to adolescents, have the greatest influence on the formation of a positive self-image. The key factors for a positive self-image are security, acceptance, self-esteem, success, abilities, a well-organized family environment, school environment, and good interpersonal relationships with peers. The aim of the article is to determine, based on the age of the adolescents, which areas of self-image are most important to them in their lives using a questionnaire. Satisfactory factors are necessary for a positive self-image, which consequently affects the better psychophysical health of adolescents. Adolescent with a positive self-image is much better accepted in society and consequently healthier, while those with a negative self-image become alienated. Those who have good interpersonal relationships are healthier, more successful, and have more control, which also provides support in the development of their personal career.
• Key words (EN): samopodoba, prvine samopodobe, identiteta

Pozitivna Stališča do Dela s Pomočjo Promocije Zdravja pri Delu

• Avtorji: RUPRET Darko
  • RUPRET Darko: Šolski center za pošto, ekonomijo in telekomunikacije Ljubljana
• Knjiga: PZ2020 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Dolgoročne, neposredne in posredne, ekonomske koristi promocije zdravja pri delu vplivajo na uspešnost dela zavoda. Posredni ekonomski vpliv na poslovno uspešnost ima zdrav življenjski slog zaposlenih izven delovnega časa. Življenjski slog pogojujejo različni dejavniki, kot so npr. aktivno življenje, telesna dejavnost, zdrava prehrana, duševno zdravje in stres, škodljive razvade. Pomembno je, da se vodstvo zavoda zaveda pomena zdravja svojih zaposlenih in v ta namen pripravi načrt ukrepov promocije zdravja, s katerimi želi prispevati k zmanjševanju tveganja za zbolevanje in poškodbe, zmanjševanju nastanka poklicnih bolezni, izboljšanju kakovosti življenja in spodbujanju osebnostnega razvoja med zaposlenimi. Promocija zdravja na delovnem mestu prispeva k boljšemu počutju in zdravju zaposlenih, zato lahko z ustreznim pristopom pričakujemo zmanjšano izostajanje od dela, zmanjšanje stroškov, povezanih z boleznimi in bolniško odsotnostjo, zmanjšanje fluktuacije, povečanje kakovosti dela, povečanje produktivnosti in števila izboljšav, povečanje zadovoljstva zaposlenih in deležnikov, izboljšanje ugleda zavoda ipd. Na Šolskem centru za pošto, ekonomijo in telekomunikacije Ljubljana so že pred nekaj leti pripravili načrt, ki ga dosledno izvajajo. Vodstvo je zavzelo pozitivna stališča in pripravilo aktivnosti za varovanje zdravja, ki so usmerjene tako v preventivo (pretežni del) in v kurativo. Aktivnosti, ki se izvajajo, so pri delavcih dobro sprejete in vplivajo na boljšo organizacijsko klimo.
• Ključne besede: promocija zdravja, načrt, zdravje, učitelji

Pozitivna supervizija u radu s darovitim učenicima iz matematike

• Avtorji: IVEK Nikola
  • IVEK Nikola: Katolička OŠ Svete Uršule; Centar izvrsnosti iz matematike Varaždinske županije, Hrvatska
• Knjiga: TE2022 — str. 177
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Kurikulumi i zadaci za darovite učenike trebali bi biti, između ostaloga, izazovni i zanimljivi. Međutim, učenici često odustaju od izazovnih zadataka smatrajući da su preteški ili da nisu sposobni riješiti takve zadatke. Pozitivna supervizija je koncept kojim se vođenjem učenika kroz četiri faze („četiri stupa pozitivne super - vizije“) potiče da svoje kompetencije usmjeri na rješavanje problema koji je pred njim. Tako učitelj s darovitim učenikom treba odrediti točan, konkretan cilj (1.), odrediti koje kompetencije učenik posjeduje, a koje mu mogu pomoći u rješavanju problema ili zadatka (2.), zajednički pratiti napredak u rješavanju problema ili zadat- ka (3.) te napraviti temeljitu refleksiju obavljanog posla s posebnim naglaskom na kompetencije učenika (4.).
• Key words (EN): competencies, feedback, giftedness, motivation, positive supervision

Pozitivne Afirmacije Vplivajo na Naše Počutje

• Avtorji: ČARNI Urška
  • ČARNI Urška: OŠ Karla Destovnika – Kajuha Ljubljana
• Knjiga: PZ2019 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Veliko ljudi uporablja pozitivne afirmacije v svojem vsakdanjem življenju, ker vidijo pozitivne učinke le-teh. Afirmacije so lahko stavki s pozitivno vsebino ali besede opolnomočenja ali celo samo simboli (meni najljubši), ki jih uporabljamo kot afirmacije. Koristno je vpeljati (integrirati) afirmacije v uporabo tako pri učencih kot pri učiteljih. V prispevku bom predstavila uporabo nekaterih afirmacij in njihovih pozitivnih učinkov pri JV, krožkih ipd. Če želimo, je mogoče s pomočjo afirmacij spremeniti privzgojene miselne vzorce. Številni med njimi namreč niso pozitivni in človeku ne služijo dobro v vsakdanjem življenju. Ovira so lahko pri napredovanju, uspehu, učenju in rasti samozavesti. Dva primera afirmacije za odrasle iz knjige učiteljice Luise L. Hay: - »Moje srčne misli pomagajo vrniti mojemu telesu zdravje« (Hay 2004, str. 26) - »Razširjam svoje sposobnosti« (ibid.)
• Ključne besede: pozitivne afirmacije, razpoloženjske kartice, vilinski simboli, čuječnost

Pozitivne izkušnje poučevanja angleščine v času epidemije

• Avtorji: ERČULJ Helena
  • ERČULJ Helena: OŠ Dobrepolje, Videm
• Knjiga: EPID2021 — str. 84
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Za učitelje je bilo poučevanje na daljavo med epidemijo velik izziv. Izbrali smo različne načine e-izobraževanja in uporabljali različne spletne aplikacije. Učitelj mora pri poučevanju na daljavo poskrbeti, da je način podajanja snovi in razlage še zanimivejši kot v šoli. Različne spletne aplikacije, kot sta na primer ZOOM konferenca in Arnesova spletna učilnica, so mi bile pri pouku na daljavo v veliko pomoč, predvsem pri podajanju snovi. Na ta način sem lahko učencem dobro razložila učno snov. Prek spletne učilnice pa so učenci osvojeno snov tudi dobro utrdili. Arnesova spletna učilnica namreč omogoča dobro preverjanje in ocenjevanje znanja. V prispevku bom predstavila svojo izkušnjo poučevanja angleščine na daljavo in izpostavila njegove prednosti in slabosti.
• Abstract (EN): Teaching online during pandemic was very challenging for teachers. We used a lot of different methods and activities and various online applications and programmes. Teaching online should be even more interesting than classroom teaching. Some very useful applications for online teaching are a zoom conference and Arnes online classroom which help us to present and explain the learning process easily. Arnes online classroom can also help the teacher to evaluate and assess the students’ knowledge in an effective way. This article presents advantages and disadvantages of teaching English online.
• Ključne besede: poučevanje na daljavo, spletne aplikacije, ZOOM konferenca

Pozitivne spodbude v predšolskem obdobju dajejo dobro popotnico ob všolanju otroka

• Avtorji: MURN Darja
  • MURN Darja: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi
• Knjiga: VVZ2019 — str. 238
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Na prehodu iz vrtca v šolo imajo nekateri otroci velike težave. Te se kažejo na socialnem področju. Izkušnje, ki jih otrok pridobi v zgodnjem otroštvu, vplivajo na kasnejše vključevanje otroka v skupino. Otroci brez izkušenj se slabše znajdejo v novem okolju. Navezovanje stikov z vrstniki je počasnejše in težje. To ima lahko posledice posredno tudi na otrokovem čustvenem in vedenjskem področju. Pri otrocih, ki imajo primanjkljaje iz predšolskega obdobja, ima vzgojitelj oziroma učitelj še pomembnejšo nalogo. Najti mora različne načine in oblike dela, da takšnega otroka dvigne na enakovreden nivo sovrstnikov. Pri tem se poslužuje različnih iger. Posebej pomembno vlogo imajo socialne igre.
• Ključne besede: osebnostni razvoj, predšolsko obdobje, prehod, prilagoditvene težave, socialni razvoj, čustvene in vedenjske težave, igra

Pozitivne Strani Izobraževanja na Daljavo

• Avtorji: ZULJAN Vanja
  • ZULJAN Vanja: Osnovna šola Žirovnica
• Knjiga: EPID2020 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževanje na daljavo, na katerega smo prešli čez noč, je v nas zbudilo mešane občutke, od strahu pred naznanim virusom, novim načinom dela, do veselja, da ne gremo v šolo. V vsaki situaciji iščem pozitivno, zato sem se odločila, da poudarim dobre plati tega izobraževanja. V prispevku so predstavljene le prednosti učenja na daljavo, izkušnje, ki bodo bogatile naše delo, mnenja staršev in otrok, ki nam dajejo energijo za nadaljnje delo. Zavod za šolstvo RS je pripravil poročilo o izobraževanju na daljavo. Za večino učiteljev je delo na daljavo večji izziv, kot poučevanje v razredu. Prišli so do spoznanj, kaj je potrebno, da učenec zna in da so pri svojem delu bolj ustvarjalni. Po epidemiji bodo ohranili nekatere pristope - uporaba posnetkov in sodelovanje z učenci v virtualnem učnem okolju. Učitelji so v času epidemije dobro sodelovali in se povezali med seboj. V raziskavi ZRSŠ so učenci med izobraževanjem na daljavo prepoznali številne prednosti takega načina dela. Več kot 80% je všeč, da so si sami časovno razporejali delo in da so zjutraj dlje spali. Učencem so bile naloge bolj zanimive, dekletom je bilo všeč, da jim ni bilo treba nastopati pred sošolci, fantom pa, da so jim pri delu pomagali starši. Na šoli smo dobili podobne rezultate, kot so v poročilu ZRSŠ. Za večino anketiranih je najboljše pri izobraževanju na daljavo samostojno razporejanje časa, nalog in snovi. Všeč jim je bilo, da imajo mir, da se lahko posvetijo delu. Veliko je bilo pohval na delo učiteljev, da so se potrudili pri posredovanju gradiv, pri razlagi snovi, navdušeni so bili nad videoposnetki, zahvalili so se za učinkovite povratne informacije, za pozitivno naravnanost in spodbude učencem. Še ena pozitivna stvar, ki so jo izpostavili, je delo z računalnikom. Otroci in tudi starši so se naučili delati z računalnikom, zanimiva jim je bila uporaba e-gradiv, reševanje spletnih nalog in kvizov, ter komuniciranje preko različnih kanalov. Izobraževanje na daljavo ima prednosti in slabosti. Osebni stik je tisto, česar nikoli ne bo mogel nadomestiti noben računalnik, je pa velika prednost, da smo lahko povezani, prednost, ki pomaga življenju, da teče naprej, sicer v malo drugačni obliki. Obstati na mestu v tem hitrem svetu, lahko pomeni tudi ostati pozabljen.
• Abstract (EN): Distance learning that we switched to overnight aroused mixed feelings in us, from the fear of the unknown virus and the new way of working to the joy of not going to school. I try to find positive perspective in every situation, so I decided to emphasize the advantages of distance learning in my article. The article presents only the benefits of distance learning, the experiences that will enrich our work, the opinions of parents and children that give us energy for further work. The National Education Institute of the Republic of Slovenia has prepared a report on distance learning. For most teachers, distance teaching is more challenging than teaching in the classroom. Teachers have realized what is really needed for a student to achieve and they have become more creative in their work. Some approaches will be used after the epidemic as well, such as using recordings and collaboration with students in a virtual learning environment. During the epidemic teachers cooperated and worked closely with each other According to the research of the National Education Institute of the Republic of Slovenia, students recognized many advantages of distance learning. More than 80% liked that they could schedule their work on their own and that they could sleep longer in the morning. Students found the tasks more interesting, girls liked that they did not have to perform in front of their classmates, and boys liked that their parents helped them with their work. The results at our school are similar to the ones in the report of the National Education Institute of the Republic of Slovenia. What the majority of respondents like the best in distance learning is the independence in organization of time, tasks and subject matter. They liked being on their own so they could pursue their work. Teachers were congratulated on their work and efforts in providing the materials and in explaining the subject matter. The respondents were excited about the videos and they thanked for the effective feedback, for the positive attitude and for encouraging the students. Another positive thing was pointed out and that is working with the computer. Children as well as parents learned to work with the computer, they found using e-materials, solving online tasks and quizzes, and communicating through various channels, interesting. Distance learning has its advantages and disadvantages. No computer will ever be able to replace personal contacts, but a great advantage is that we can stay in touch and this is the advantage which helps life go on, even though in a slightly different form. Standing still in this fast-paced world can also mean being left forgotten.
• Key words (EN): prednost, nov način dela, izziv, samostojnost, sodelovanje ADVANTAGES OF DISTANCE LEARNING

Pozitivni Učinki Iger na Učence

• Avtorji: OŠLAJ Andreja
  • OŠLAJ Andreja: Osnovna šola Sveti Jurij, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 338
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji pri pouku pogosto posegamo po igrah. Učencem nudimo različne vodene igre, a jim občasno omogočamo tudi proste igre. Igra je za otroka že od najzgodnejše starosti nekaj najbolj naravnega. Znanih je veliko pozitivnih učinkov na otroke ob igranju, saj se ob igri sprostijo, gibajo, pridobivajo nova znanja, se učijo pravila iger in urijo v strpnosti, pridobivajo na samozavesti in še veliko več. Kot učiteljica igro uporabljam pri različnih šolskih dejavnostih – pri pouku, v podaljšanem bivanju, pri interesnih in drugih obšolskih dejavnostih. V prispevku bom predstavila igre pri interesni dejavnosti in kako pozitivno vplivajo na otroka. Predstavljeni so: pomen pojma »igra«, vrste iger, interesna dejavnost »Gibalne, družabne in miselne igre«, praktični primeri iger in opaženi pozitivni učinki iger, ki so jih igre imele na vključene učence.
• Abstract (EN): Teachers often implement play into our lessons with various guided play activities and sometimes we allow free play. Playing is something natural for children at their early age. There are many known positive effects on children when they engage in play, as it helps them relax, move, gain new knowledge, learn game rules, practice tolerance, build self-confidence, and much more. As a teacher, I utilize play in various school activities like lessons, in extended stay programs, clubs and other after-school activities. In this article, I will present play used in club activities and how they positively influence children. I present the following: the significance of the concept “play,” types of play, the club activity “Physical, social, and cognitive games”, practical examples of games, as well as positive effects some games have had on the participating students.
• Key words (EN): igra, vrste iger, interesna dejavnost, pozitivni učinki iger

Pozitivni učinki obiskovanja šolske knjižnice na dijake

• Avtorji: KASTELIC Suzana
  • KASTELIC Suzana: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZOM2019 — str. 289
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti premalo izkoriščeno lastnost dobre šolske knjižnice, ki poleg osnovne naloge, da podpira in sodeluje pri vzgojno-izobraževalnem procesu, predstavlja tudi prav poseben prostor na šoli, ki dijakom zagotavlja mir in sprostitev. Poudariti želim tudi osebnost šolskega knjižničarja, ki mora obvladati bibliotekarsko stroko in biti dober svetovalec in motivator za branje, istočasno pa mora znati dijakom prisluhniti, biti prijazen ter dovzeten za poslušanje. Šolska knjižnica mora graditi knjižnično zbirko ne zgolj z dodatnim gradivom za pouk, pač pa je zelo pomembno, da dijaki v šolski knjižnici pridejo v stik s kvalitetnim leposlovjem in aktualnim gradivom z različnih področij. Šolska knjižnica mora dijakom prisluhniti in v sodelovanju z učitelji in vodstvom šole dijake vzgajati v vseživljenjske bralce in uporabnike knjižnic. Obiskovanje knjižnic in branje dokazano pripomoreta k boljšemu počutju ter tako ugodno vplivata na posameznikovo psihofizično zdravje.
• Ključne besede: Šolska knjižnica, šolski knjižničar, sprostitev, samopotrditev, branje

Pozitivni vpliv terapevtskih psov na otroke

• Avtorji: SLEJKO Petra Terbižan
  • SLEJKO Petra Terbižan: OŠ Danila Lokarja Ajdovščina
• Knjiga: PZOM2020 — str. 277
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Terapevtske živali na človeka delujejo na treh ravneh: na fizični, psihični ter socialni ravni. Pasja zvestoba, naklonjenost in prijaznost lahko bistveno pripomorejo k ustvarjanju spodbudnega učnega okolja. Kjer so psi vključeni v vzgojno-izobraževalni proces, so neke vrste pomožni vzgojitelji ali učitelji, s pomočjo katerih otroke v sproščenem učnem okolju motivirajo k razmišljanju, iskanju novih informacij in razvijanju domišljije, predvsem pa spodbujajo razvoj spoštljivega in odgovornega odnosa do živali, kar se pokaže tudi v spoštljivem odnosu do ljudi. Nemalokrat so tudi dragocena pomoč otrokom s posebnimi potrebami oz. učnimi težavami. Otrokom pomagajo zmanjšati stres, tesnobo in izboljšati pozornost. So motivacija za branje in učenje.
• Ključne besede: terapevtski pes, motivacija, premagovanje težav, šola, pozitivni vplivi

Pozitivni Vplivi Gora na Otroke

• Avtorji: PODGRAJŠEK Martina
  • PODGRAJŠEK Martina: OŠ Rače, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 283
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem hitrem tempu življenja odrasli in tudi otroci vedno bolj spoznavamo, da je gibanje pomemben del našega in njihovega vsakdana, saj nam bo tudi kasneje v življenju pomagalo lažje ohraniti zdrav življenjski slog. Na poti v gore lahko skupaj doživljamo naravo ter se skozi gibanje tudi povezujemo. V okviru razširjenega programa vodim otroke v gore. Najpomembnejši sta motivacija in varnost. V branje jim ponudim Planinske publikacije Planinskega društva Fram. Izpeljemo okroglo mizo z naslovom Pozitivni vplivi gora na otroke. Z učenci imamo občasna srečanja, kjer si izmenjujemo vtise s planinskih pohodov in taborov. Tudi sama rada zahajam v gore in kot mentorica delim z otroki fotografije in vtise s pohodov po prelepih slovenskih gorah. S tem jim vzbujam interes do obiskovanja gora in ljubezen do pohodništva. EXPLORING THE BENEFICIAL IMPACT OF MOUNTAINS ON CHILDREN’S WELL-BEING
• Abstract (EN): s: In today’s fast-paced life, adults and children alike are increasingly realizing that physical activity is an important part of our daily routine, as it helps us maintain a healthy lifestyle later in life. As a part of the Extended Programme, I lead children on excursions to the mountains. The most important aspects are motivation and safety. I provide them readings, such as the Fram Mountain Society’s publications. To delve deeper into the positive effects of mountain experiences on children, we held a roundtable discussion. We also have occasional meetings where we exchange impressions from mountain hikes and camps. In addition, I actively share my own passion for exploring the mountains with the children by presenting them photos and impressions from my hikes through the Slovenian landscapes. Through this mentorship, I hope to awaken their curiosity about the mountains and develop a lasting affection for hiking.
• Key words (EN): zdravje, gibanje, društvo, motivacija, okrogla miza

Pozitivni vplivi meditacije na psihofizično počutje

• Avtorji: CANZUTTI Ana
  • CANZUTTI Ana: OŠ Dornberk
• Knjiga: PZ2019 — str. 224
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Če želimo biti dober učitelj in uravnovešena oseba, moramo najprej poskrbeti za dobrobit nas samih. Dosledno moramo skrbeti za naše zdravje tako, da poskrbimo za primerno stopnjo hidracije, da uživamo zdravo in kar se da naravno hrano, skrbimo za dober spanec in primerno količino gibanja. Vse preveč pa pozabljamo tudi na psihično zdravje. V nadaljevanju vam bom predstavila pozitivne učinke redne meditacije ter enostavno rutino sproščanja in meditiranja, ki jo boste lahko preizkusili tudi sami.
• Ključne besede: zdravje, dobro počutje, meditacija, spanje, sproščenost

Pozitivno samovrednotenje mladostnikov

• Avtorji: BONE Sonja
  • BONE Sonja: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: PZOM2019 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Morda ni v življenju nič pomembnejšega kot je dobra samopodoba. Vpliva na naše dobro počutje, zadovoljstvo z življenjem, omogoča večjo osebno ustvarjalnost in boljše medsebojne odnose. Kakšne odločitve bodo mladostniki sprejemali v svojem življenju, je v veliki meri odvisno od tega, kako vrednotijo sebe, kakšne so njihove samopodobe. Posamezniki, ki imajo pozitivne občutke o sebi, lažje opredelijo svojo usmeritev in cilje, poznajo svoje sposobnosti in bolje prenesejo poraze. Starši in učitelji bi se morali tega zavedati in mladostniku posredovati povratne informacije na način, ki je pozitiven in spodbuden. V delavnicah zdravega odraščanja smo preko strukturiranih dejavnosti, s katerimi so dijaki spoznavali sami sebe, svoje interakcije z drugimi, svoje cilje in vrednote ter načine učenja, skušali doseči prav to, spodbujati pozitivno samovrednotenje.
• Ključne besede: mladostnik, samopodoba, samovrednotenje, delavnice

Pozor! Nadarjeni …

• Avtorji: POLOVŠAK Maja Bubik
  • POLOVŠAK Maja Bubik: OŠ Petrovče
• Knjiga: EPID2020 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Koncept dela z nadarjenimi učenci je stopil v veljavo leta 1999. Na naši šoli smo izziv takoj sprejeli in veliko časa namenili iskanju oblik dela z identificiranimi nadarjenimi učenci (v nadaljevanju nadarjeni učenci). Pred tremi leti smo način dela z nadarjenimi na šoli preoblikovali, da bi učence spodbudili k večji samoiniciativnosti in odgovornosti. Preoblikovali smo tudi načrt dela za nadarjene učence in ga zastavili tako, da otrokom ponudimo do pet sklopov aktivnosti, ki zajemajo različna področja in kjer se v pripravi projekta poveže več različnih učiteljev. Vsako leto je med ponujenimi projekti tudi noč branja. Program izvedbe noči branja pripravi tim učiteljev. Jedro tima so knjižničarka, svetovalna delavka, učitelj športa ter učiteljica zgodovine in geografije, občasno pa se pridružijo še drugi profili. Tim najprej izbere osrednjo témo noči branja, kjer izhaja iz aktualnih dogodkov, obeležij. Vsako témo poveže tudi z lokalnim okoljem. Glede na vsebino projekta poišče zunanje sodelavce. Termin noči branja je vedno načrtovan v času vseslovenske noči branja. Na šoli se noč branja začne s petkovim popoldnevom in zaključi s sobotnim opoldnevom. Učenci se na noč branja prijavijo v mesecu septembru. Tudi v tem šolskem letu smo načrtovali noč branja in izbrali aktualno temo: Japonska in olimpijske igre. Prijavljenih je bilo 20 učencev od 7. do 9. razreda. Tim je že zastavil dejavnosti in se povezal z zunanjimi sodelavci, ko je načrte prekrižala pandemija in so se šolska vrata zaprla. Zaradi izrednih razmer je bila noč brana izpeljana na daljavo. Glede na razmere je bila téma spremenjena. Noč branja je potekala pod naslovom »Rad/a bi vam prebral/a …«. Preko aplikacije Teams smo povabili nadarjene učence, ki so se na noč branja že na začetku šolskega leta prijavili ter nekaj novo identificiranih nadarjenih učencev. Sodelovalo je 17 učencev od 6. do 9. razreda. Število smo omejili zaradi specifičnega načina izvedbe. Učenci so bili ponovno povabljeni k sodelovanju preko maila s posebnim vabilom in navodili za delo.
• Abstract (EN): The concept of working with gifted students entered into force in 1999. At our school we immediately accepted the challenge and spent a lot of our time searching for various forms of working with students who were identified as gifted (hereinafter: gifted students). Three years ago, we redesigned the way of working with gifted students in order to increase their sense of initiative and responsibility. We have also redesigned the plan of working with gifted students and therefore offered the students five sets of activities, which now cover different fields and include several different teachers in the preparation of the project. The Reading night is also included in the project every year. A team of teachers is responsible for preparing the program of the Reading night. The heart of the team are the librarian, school counsellor, PE teacher, history and geography teacher and occasionally also the teachers of others school subjects. First, the team chooses a theme of the Reading night, which always derives from current events, commemorations. Every year, the team incorporates the local environment into the theme. According to the project’s content, the team finds external collaborators. The date of the Reading night is always planned during the time of the Slovenian Book night event. At school, the Reading night starts on a Friday afternoon and ends on a Saturday, around noon. The students have to apply for the Reading night in September. This school year, we have also planned the Reading night and we have chosen a highly topical theme: Japan and Olympic games. Twenty students from 7th to 9th grade have applied. The team has already set up the activities and liaised with external collaborators when the plans were thwarted by the pandemic and the school doors were closed. Due to the exceptional circumstances, the Reading night was carried out at a distance. Because of the situation, the theme was changed. The Reading night was carried out under the title: “I would like to read to you…” We used the Teams app to invite those talented students, who have applied to the Reading night at the beginning of the school year and some of those, who were recently identified as talented, to join the project. Seventeen students from 6th to 9th grade cooperated in the project. The number of participants was limited, due to the specific way of the implementation. The students received a special invitation to cooperate and instructions for participation via email.
• Ključne besede: noč branja, nadarjeni učenci, spodbujanje sodelovanja med nadarjenimi učenci, delo na daljavo, timsko delo, šolska svetovalna delavka

Počitek otrok

• Avtorji: GRABOVICA Ksenija
  • GRABOVICA Ksenija: vrtec Otona Župančiča
• Knjiga: PZOM2019 — str. 226
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Glede na dolgoletne izkušnje z delom v vrtcu z otroki in odraslimi opažam, da je počitek ali spanje otrok »velika težava«. Strokovni delavci želijo, da otrok spi ali počiva, kot se po novem formulira beseda spanje; otrok počitka ne potrebuje; starši odločitev prepuščajo otroku ali pa se odločijo namesto njega. Postavlja se vprašanje, kako naprej, da bo za vse dobro in da zadovoljimo otrokove potrebe. Prehod od kosila k počitku naj bo postopen in naj poteka brez pretirane naglice, hitenja s pospravljanjem igralnice po kosilu, pripravljanjem ležalnikov itn. V našem vrtcu smo postavili smernice za ravnanje v času po kosilu. Otroci hodijo spat do četrtega leta, če se starši s tem strinjajo, sicer pa velja dogovor, da pri petih letih ne spijo več, se v času po kosilu igrajo umirjene igre, bivajo na prostem, poslušajo pravljice. Seveda pa otrokom, ki spanje potrebujejo, to omogočamo.
• Ključne besede: Počitek, spanje, otrok, fiziološki proces, starši, vzgojitelj

Počitek, kaj je to?

• Avtorji: BOLKA Vesna
  • BOLKA Vesna: Kranjski vrtci
• Knjiga: VVZ2020 — str. 388
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku je predstavljen model oblikovanja počitka v skupini otrok starih 4-6 let. Model je osredotočen na otrokove potrebe in hkrati podpira tudi otrokove ideje in interese. Takšna oblika počitka je podprta s kodeksom etičnega ravnanja v vrtcu, s konvencijo o orokovih pravicah in tudi z vidika kurikuluma kot krovnega dokumenta na področju predšolske vzgoje. V praksi je bil model preizkušen, in se je izvajal 1 leto. Poudarek je na aktivnem vključevanju otrok pri oblikovanju rutinskih dejavnosti, natančneje počitka v vrtcu.
• Ključne besede: počitek, aktivna vključenost otrok, načrtovanje rutinskih dejavnosti v vrtcu, oblikovanje

Počutje in Zadovoljstvo Strokovnih Delavcev v Vrtcu po Petdesetem Letu

• Avtorji: BONCELJ Metka
  • BONCELJ Metka: Kranjski vrtci, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 95
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku raziskujem počutje in zadovoljstvo strokovnih delavcev v vrtcu po petdesetem letu. V Kranjskih vrtcih je četrtina zaposlenih starejših od petdeset let. Izvedla sem anketo o zdravju, počutju in zadovoljstvu na delovnem mestu. Zanimal me je odziv anketiranih na povečane zahteve delovnega mesta, stres na delovnem mestu, birokracijo, sodelovanje s starši, vodstvom in ostale zadolžitve, kako obremenitve zmoremo fizično in psihično, kaj nas pri delu obremenjuje, kaj po delu sprošča. Iz ankete so razvidne želje po organiziranih dejavnostih krepitve fizičnega in duševnega zdravja, sproščanja in predlogi izboljšav. Moja predvidevanja, da je starejša populacija pogosto bolniško odstotna, ima veliko fizičnih in psihičnih težav, se niso uresničila. Največ težav se kaže na področju fizičnih bolečin (obrabe gibalnega sistema, poškodbe). Anketiranim se zdi poklic stresen, a jim nudi veliko mero zadovoljstva. Z izvedeno anketo bomo lažje načrtovali dejavnosti, vezane na Promocijo zdravja na delovnem mestu, ki bodo prispevale k izboljšanju problematičnih področij.
• Abstract (EN): In the article I am researching the welfare and contentment of professional associates in kindergarten in their fifties. There is a quarter of employees in Kranj kindergartens who are over fifty years old. I have carried out a survey on health, welfare and contentment at work. I was interested in employees’ response to increased demands at work, stress, paper work, cooperation with parents, management and other tasks, how we physically and emotionally handle the strain, what burdens us at work, how we relax after work. The survey results show us the wish of employees for organised activities for strengthening physical and psychological health, relaxation and improvement proposals. My assumptions, that the older population is very often on sick leave, has many physical and psychological issues, are not correct. The most problems are seen in the area of physical pain (damage on motoric system, injures). Interviewees think that the profession is stressful but gives them a lot of contentment. With this survey we will be able to easier plan activities connected with the project Promotion of health at work, that will contribute to improvement of problematic areas.
• Key words (EN): strokovni delavci po petdesetem letu, zadovoljstvo zaposlenih, zdravje, promocija zdravja na delovnem mestu

Poštivanje Različitosti

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ „August Cesarec“, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 298
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: Učiti djecu toleranciji i prihvaćanju i poštivanju različitosti oko sebe jedna je od temeljnih zadaća roditelja i svih osoba uključenih u odgoj i obrazovanje djece i mladih. Danas je važno više nego ikad usaditi djeci i mladima važnost istinskih životnih vrijednosti, razvijati međukulturalni dijalog, poticati međusobno uvažavanje i toleranciju. Djeca i mladi su ono najvažnije što imamo, oni su temelji budućeg društva, a na odraslima je kako će te temelje oblikovati. Veliku ulogu u tome imaju učitelji koji s djecom i mladima provode puno vremena. Suvremeni učitelj mora biti poučavatelj, koordinator, kreator, moderator, psiholog, pedagog, roditelj, prijatelj. Učiteljski poziv je zahtjevan, a u današnje vrijeme posebno izazovan. Ono što je vrlo važno je voditi računa o heterogenosti razrednih odjeljenja. Svaki učenik je poseban na svoj način sa svojim boljim i slabijim stranama, interesima, mogućnostima i sl. Važno je od svakom učeniku posvetiti dovoljno vremena kako bismo ga što bolje upoznali. Najbolji put do uspješnog odnosa između učitelja i učenika svakako je učinkovita i uspješna komunikacija. Ona je ključna za povjerenje koje učenik ima prema učitelju, a ono je važno za njegov daljnji uspješan napredak. Mnoštvo je nastavnih metoda i oblika rada koji učiteljima pomažu nositi se izazovima heterogenosti razredne zajednice. Učitelji se stalno moraju usavršavati kako bi prepoznali najbolje u svakom svom učeniku i poticali svakog ponaosob na razvoj svojih potencijala, a i kako bi bili u korak sa zahtjevima suvremenog društva. Učitelji ne smiju zaboraviti da su oni model koji učenici oponašaju, uzor kojem se dive i ako su učitelji oni koji prihvaćaju različitosti, usadit će svojim učenicima prave stavove i vrijednosti.
• Abstract (EN): Teaching children tolerance and acceptance and respect for diversity around them is one of the fundamental tasks of parents and all persons involved in the upbringing and education of children and young people. Today, more than ever, it is important to instill in children and young people the importance of real life values, to develop intercultural dialogue, to promote mutual understanding and tolerance. Children and young people are the most important thing we have, they are the foundations of further society, but it is up to the adults how they will shape these foundations. Teachers, who spend a lot of time with children and young people, play a big role in this. A modern teacher must be a teacher, coordinator, creator, moderator, psychologist, pedagogue, parent, friend. The teacher’s call is demanded, but especially challenged in today’s time. Which is very important to take into account the heterogeneity of class sections. Each student is special in his own way, with his own strengths and weaknesses, interests, possibilities, etc. It is important to devote enough time to each student in order to get to know them better. The best way to have a successful relationship between teachers and students is certainly effective and successful communication. It is the key to the trust that the student has towards the teacher, but it is important for his further successful progress. There are many teaching methods and forms that help teachers cope with the challenges of the heterogeneity of the classroom community. Teachers must constantly improve themselves in order to best recognize them in each of their students and potentially in each individual to develop their potential, and how to keep up with the demands of modern society. Teachers must not forget that they are the model that students imitate, the role model that they admire, and if teachers are the ones who accept diversity, they will instill the right attitudes and values ​in their students.
• Ključne besede: na hrvatskom jeziku: učitelj, učenik, heterogenost razrednog odjeljenja, tolerancija, različitosti, stavovi i vrijednosti RESPECT FOR DIVERSITY

Praksa Učne Individualizacije v Osnovni Šoli pri Učencu z Usherjevim Sindromom

• Avtorji: BREZOVAR Maja
  • BREZOVAR Maja: OŠ Žiri, Žiri
• Knjiga: DM2016 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Pri pouku je v sodobnem času ena glavnih nalog učitelja, da učence v procesu šolanja opremi z ustreznimi kompetencami, da bodo kot odrasli dejavni v družbi. Učenci se med seboj zelo razlikujejo, zato se v zadnjem času opozarja na pomen izvajanja didaktičnega načela diferenciacije in individualizacije pri pouku. Učitelji veliko pozornosti namenjajo potrebam vsakega učenca, še posebej učencem s posebnimi potrebami. Glavni namen referata je prikazati, kako učitelji OŠ Žiri prilagajajo svoje poučevanje pri pouku učencu z Usherjevim sindromom, ki obiskuje zadnje triletje osnovne šole. Tako lahko referat pripomore k dodatnemu znanju pri iskanju možnih prilagoditev za učenca pri posameznih predmetih, čeprav je sindrom lahko izražen zelo različno.
• Ključne besede: individualizacija, posebne potrebe, Usherjev sindrom

Praktične Strategije v OPB Zbornik

• Avtorji: YAMIN Praktične strategije v OPB Dr. Taisir Subhi
  • YAMIN Praktične strategije v OPB Dr. Taisir Subhi: The International Centre for Innovation in Education (ICIE), Nemčija
• Knjiga: OPB2016 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): konferenca učiteljev podaljšanega bivanja 2016 MiB d.o.o. MIB EDU, izobraževalni zavod Praktične strategije v OPB KAZAlO Mag. Maruška Željeznov Seničar Uvodna beseda Plenarna predavanja Dr. Taisir Subhi Yamin Excellence, Creativity and Innovation in Education Dr. Ljiljana Krneta Kreativnost u školi-produkt savremenog i (ili) tradicionalnog obrazovanja Učne strategije Petra Gašparič Učenčeva osebna mapa v podaljšanem bivanju v 1. razredu Štefka Smej Ko se skupaj učiva, naju učenje bogati Helena Murgelj Samostojno učenje in domače naloge Zehra Biščević Motivacijski pristop k učenju in poučevanju Mateja Jerina Kurikulum odličnosti - pot do samostojnih in odgovornih posameznikov, ki bodo kot odrasli prispevali k dobrobiti družbe (Škotska kot primer dobre prakse) Maja Brezovar Delo z nadarjenimi učenci v času OPB Ustvarjalno preživljanje prostega časa Daša Vukašinovič Kreativno razmišljanje po de Bonu: novi pristopi spodbujanja aktivne udeležbe učencev v učno-vzgojnem procesu Metka Koder Otroška ustvarjalnost – iskrice neskončne domišljije Nejc Pogačnik Brez ideje do ideje Alenka Tominšek Novoletni copatki in jelenčki Petra Pipenbaher Plesno-gledališko ustvarjanje v OPB Alenka Tominšek Dejavnosti po branju Mojca Pertot Ustvarjalne in druge aktivnosti v podaljšanem bivanju Marija Frontini Jaz bi pa nekaj ustvaril Tadeja Rupar Od branja do lastne pravljice v podaljšanem bivanju Vesna

Praktične strategije za vodenje svetovalnega razgovora z družino/starši

• Avtorji: ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška
  • ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška: MiB d.o.o.
• Knjiga: VVZ2012 — str. 144
• Vir: SRC-2026-09-30-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodelovanje med vrtcem in starši »družinami« predstavlja izjemen komunikacijsko svetovalni prostor, ki omogoča moč in ustvarjanje skupnih rešitev. Poseganje v družinsko funkcioniranje zaradi otrokovih težav in izzivov je odgovorno in občutljivo. Na eni strani mora ta proces potekati z visoko stopnjo etičnega funkcioniranja pedagoških delavcev v vrtcu, na drugi strani pa z visoko mero kakovostnih strokovnih pristopov. Izpeljava kakovostnega pogovora s starši je velikokrat odvisna od motiviranosti in strokovne pripravljenosti pedagoškega delavca v vrtcu ter tudi pripravljenosti za sodelovanje s strani staršev. Že od vstopa otroka v vrtec moramo graditi na zaupnem in spoštljivem odnosu do staršev, otroka in njihovega funkcioniranja. Samo zaupen, spoštljiv in korekten odnos do staršev bo tista osnova, na kateri bomo pričeli sodelovati in soustvarjati nove možnosti za otroka. Sprejemanje otroka takšnega kakršen je v sedanjosti, njegove družine in seveda tudi možnosti, ki jih ponuja vrtec je ključnega pomena, da do sprememb in podpore sploh pride. Šele nato bodo bile učinkovite komunikacijske tehnike, ki jih predstavljam v članku. Opazovanje in postavljanje pravih vprašanj vodi do pravih odgovorov, informacij in znanja, ki bodo pedagoškemu delavcu »dovolile«« vstopiti v proces učinkovitega razgovora s starši. Motiviranje, tišina, reflektiranje, empatično razumevanje, konfrontiranje, preoblikovanje, interpretiranje, povzemanje in zaključevanje ter metakomunikaciranje bodo učinkoviti takrat kadar bodo sloneli na visokih etičnih dimenzijah, senzibilnosti, spoštovanju in odnosu.
• Ključne besede: vodenje pogovora s starši, pedagoški delavci v vrtcu, vprašanja v pogovoru, komunikacijske tehnike

Praktični Pouk v (Post)REHABILITACIJSKEM Praktikumu

• Avtorji: PREZELJ Tanja
  • PREZELJ Tanja: CIRIUS Kamnik, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: (Post)rehabilitacijski praktikum je posebni program v srednji šoli Cirius Kamnik. V njem se izobražujejo in usposabljajo gibalno ovirani mladostniki, ki ne zmorejo izobraževanja v rednih srednješolskih programih. V programu izvajamo splošno izobraževanje, praktično usposabljanje in vzgojno delo. V referatu bom predstavila praktični pouk, katerega cilji so pridobivanje praktičnih znanj in delovnih navad, seznanitev z ustreznim orodjem, z različnimi vrstami materialov in tehnikami dela, razvijanje ročnih spretnosti, vztrajnosti in samostojnosti. Vsebine praktičnega pouka so izdelava papirja in mozaika, barvanje stekla, obdelava ter oblikovanje gline in njej podobnih materialov, izdelava mil, kopalnih soli in vazelinov. Delo se prilagaja vsakemu posamezniku zaradi njihove različne gibalne oviranosti. Poleg dela v učilnici dijaki pridobivajo izkušnje tudi v zunanjem okolju. Veliko ur je tako namenjenih spoznavanju ožje in širše okolice, parkov, kulturnih ustanov in vsakdanjih dejavnosti kot so nakupovanje, obisk slaščičarne in knjižnice. Socializacija in navajanje na samostojnost je eden od ciljev usposabljanja v tem programu.
• Abstract (EN): (Post)Rehabilitation Practicum is a special programme at Cirius Kamnik Secondary School. It provides education and training for physically disabled adolescents who are unable to attend regular secondary school programmes. The programme provides general education, practical training and educational work. In this paper, I will present practical training, the objectives of which are to acquire practical skills and work habits, to get familiar with appropriate tools, different types of materials and working techniques, to develop manual skills, perseverance and independence. The practical lessons include paper and mosaic making, glass painting, processing and shaping clay and similar materials, making soaps, bath salts and lip balms. The work is adapted to each individual due to their different physical disabilities. In addition to classroom work, students also gain experience in the outdoor environment. Many lessons are spent exploring the local area, parks, cultural institutions and everyday activities, such as shopping, visiting a pastry shop and the library. Socialization and getting used to independence is one of the training goals in this programme.
• Key words (EN): (Post)rehabilitacijski praktikum, gibalno ovirani, praktični pouk, zunanje okolje

Praktični Pouk v Kliničnem Okolju po Pouku na Daljavo

• Avtorji: ZAKRAJŠEK Nataša Krajnc
  • ZAKRAJŠEK Nataša Krajnc: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 178
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Za nami je burno obdobje »Corona« časa. Poučujem strokovno teoretične predmete in praktični pouk v kliničnem okolju. Ob vsem tem sem tudi razredničarka dijakov, ki so bili vpisani v pred tremi leti v prvi letnik štiriletnega izobraževalnega programa zdravstvena nega. Njihov pouk na daljavo v prvem letniku se je pričel že po dveh mesecih. Trajal dober del prvega letnika in se nadaljeval tudi v drugi letnik. Dijaki so veščine, ki bi jih morali osvojiti v šoli »osvojili« doma, učitelji smo eksperimentirali na vse možne načine, da jim znanje predamo (snemanje, slikanje, tuji posnetki…). V obdobju preverjanja so se kriteriji zniževali, prilagajali,… Vse lepo in prav do letošnjega šolskega leta, ko smo prestopili prag kliničnega okolja s praznimi glavami, z luknjami v znanju in velikimi stiskami. Opravljam raziskavo med kolegi, dijaki in zunanjimi sodelavci kako je »Corona« čas vplival na pripravljenost naših dijakov za klinično okolje. Kako nas vidijo učne baze pri našem delu? Našo izgorelost v tem šolskem letu, ko nadomeščamo luknje v znanju na žal živih bolnikih. Kako kolegice poskrbimo same zase?
• Abstract (EN): The tumultuous period of “Corona” time is behind us. I teach professional theoretical subjects and practical lessons in a clinical environment. In addition to all this, I am also the class teacher of students who were enrolled three years ago in the first year of the four-year nursing education program. Their distance learning in the first year started after only two months. Lasted a good part of the first year and continued into the second year. The students have the skills that they should have mastered at school, they “conquered” them at home, the teachers experimented in all possible ways to pass on the knowledge to them (filming, painting, foreign recordings…). During the examination period, the criteria were lowered, adjusted,… Everything was fine and correct until this school year, when we crossed the threshold of the clinical environment with empty heads, with gaps in knowledge and great hardships. I am conducting research among colleagues, students and external colleagues on how the “Corona” period affected the readiness of our students for the clinical environment. How do learning bases see us in our work? Our burnout in this school year, when we replace the holes in the knowledge of unfortunately living patients. How do colleagues take care of themselves?
• Ključne besede: SarsCov2, dijaki, praktični pouk

Praktični pristopi v vrtcu: od prvega koraka do aplavza

• Avtorji: HREN LAJHAR Katarina
  • HREN LAJHAR Katarina: Javni zavod Vrtec Zreče, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 166
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Z otroki, ki sodelujejo v pevskem zboru, smo načrtali in izvedli predstavo z naslovom Pod to goro zeleno. Zato v prispevku preko praktičnega pristopa predstavljam pomen umetnosti in umetniškega izražanja v vrtcu za holistični razvoj otroka. V uvodnem delu so opisana dognanja strokovnjakov s področja umetnosti ter vzgoje o pomenu umetnosti in umetniškem izražanju v predšolskem obdobju. Poudarjen je pomen načel uresničevanja ciljev iz prenovljenega kurikuluma za vrtce, ki jih upoštevam v praksi. Nadalje je opisana zasnova in potek pevsko - plesne predstave, v kateri aktivno sodelujejo otroci. Pojasnjeni so praktični koraki, ki so potrebni, da otrok osvoji novo znanje in se aktivno vključi v izvedbo predstave. V glavnem delu so s primeri iz prakse opisana in evalvirana področja, ki zajemajo holistični razvoj otroka. Za zaključek je predstavljena anketa, ki sem jo opravila z otroki po izvedbi predstave. Preko nje so otroci izrazili vtise o doživljanju izkušnje sodelovanja v glasbeno-plesni predstavi.
• Abstract (EN): Together with children participating in the children’s choir, we carried out a performance entitled Pod to goro zeleno. In the conference paper, through a practical approach, I present the importance of artistic expression in kindergarten for the holistic development of the child. In the introductory part I describe the findings of experts of art and education regarding the importance of artistic expression in the preschool period. I emphasize the importance of the principles for achieving the objectives of the revised Curriculum. Further I describe a presentation of the concept of the performance in which the children participate. I explain the practical steps required for a child to acquire new knowledge and to be actively involved. In the main part, through practice, I describe and evaluate the areas that encompass the holistic development of the child. In the conclusion, I present a survey conducted with the children after the performance. Through it, the children express their impressions of experience.

Praktični Pristopi za Preprečevanje Bolečin v Hrbtu in Vratu pri Učiteljih

• Avtorji: GRGIĆ Emanuel
  • GRGIĆ Emanuel: OŠ Jožeta Moškriča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 321
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljski poklic je fizično in psihično zahteven, saj dolgotrajno sedenje, sklanjanje in ponavljajoči se gibi povzročajo pogoste bolečine v hrbtu, vratu in ramenih. Anketa med učitelji je pokazala, da se polovica najpogosteje sooča z bolečinami v vratu in hrbtenici, kar 75 % pa jih takšne bolečine občuti med delom. Kot glavne vzroke navajajo nepravilno držo, stres ter utrujenost ali zdravstvene težave. Del zaposlenih občasno izvaja raztezne ali sprostitvene vaje, manjši delež pa redno skrbi za gibanje. Bolečina deluje kot opozorilni mehanizem telesa, saj nociceptorji sprožijo odziv ob dejanski ali potencialni nevarnosti. Dolgotrajna mišična napetost lahko zaradi obrambnih mehanizmov preraste v kronično zakrčenost. Po mnenju avtorja Thomas Hanna lahko ponavljajoče obremenitve vodijo v senzorično-motorično amnezijo, ko telo pozabi pravilno aktivirati določene mišice. Zgornji križni sindrom vključuje skrajšane prsne in vratne mišice ter oslabljene stabilizatorje hrbta, kar povzroča značilno držo z glavo pomaknjeno naprej. Spodnji križni sindrom pa povzroča sprednji nagib medenice, povečano ledveno lordozo in neravnovesje med mišicami trupa, zadnjice ter kolkov. Odprava obeh sindromov temelji na raztezanju preobremenjenih mišic, krepitvi oslabljenih, spremembi življenjskih navad ter po potrebi uporabi sprostitvenih tehnik.
• Abstract (EN): The teaching profession is physically and mentally demanding, as prolonged sitting, bending, and repetitive movements often cause pain in the back, neck, and shoulders. A survey among teachers showed that half frequently experience neck and spine pain, and 75% feel such discomfort during work. The main causes identified are poor posture, stress, and fatigue or health issues. Some employees occasionally perform stretching or relaxation exercises, while a smaller portion engages in them regularly. Pain acts as the body’s warning mechanism, triggered by nociceptors in response to actual or potential danger. Prolonged muscle tension can develop into chronic tightness due to the body’s protective mechanisms. According to Thomas Hanna, repeated strain may lead to sensory-motor amnesia, a state in which the body forgets how to properly activate certain muscles. Upper crossed syndrome involves shortened chest and neck muscles and weakened back stabilizers, resulting in a forward-head posture. Lower crossed syndrome causes anterior pelvic tilt, increased lumbar lordosis, and imbalances among the core, gluteal, and hip muscles. Addressing both syndromes requires stretching overactive muscles, strengthening weak ones, adopting healthier daily habits, and using relaxation techniques when needed.
• Ključne besede: Učitelji, mišična zakrčenost

Praktično delo pri izbirnem predmetu sodobna priprava hrane

• Avtorji: STENOVEC Vilma Trošt
  • STENOVEC Vilma Trošt: OŠ Ig, Ig
• Knjiga: DM2018 — str. 345
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojno izobraževalni proces je načrtno in sistematično organizirana dejavnost učiteljev in učencev, usmerjena k doseganju vzgojno-izobraževalnih ciljev. Učenci ob učiteljevi pomoči pridobivajo znanje, razvijajo sposobnosti, spretnosti ter si pridobivajo vzgojne navade. Vzgojno izobraževalno delo je za učitelja zelo zahtevno delo, saj mora dobro obvladati, pedagoško in psihološko znanje ter biti istočasno strokovnjak svoje stroke. Med najpomembnejše spretnosti učiteljevega poučevanja sodijo: načrtovanje in priprava na učno uro, spretnosti vodenja, z vključenimi dejavnosti, ki vzdržujejo pozornost ter interes učencev, pozitivno razredno klimo, spretnosti povezane z ocenjevanjem napredka učencev in vrednotenje lastnega dela z refleksijo. Uspeh učencev je v največji meri odvisen od načina in kakovosti učiteljevega pripravljanja na pouk. Dobra priprava temelji na materialni pripravi, ki upošteva: učni načrt s cilji, vsebino, izbiro metod in oblik dela, podrobno organizacijo časa, pripravo didaktičnih sredstev ter procesno usmerjenost. V prispevku je predstavljen pouk pri izbirnem predmetu sodobna priprava hrane, ki je v pretežni meri sestavljen iz praktičnega dela. Praktično delo je za učence zelo izkustvena in inovativna metoda dela, saj ti poleg ročnih in kuharskih spretnosti razvijajo delovne navade, vztrajnost in ustvarjalnost. Ustvarjalnosti učencev je nagrajena z udeležbo in dosežki na tekmovanju za Zlato kuhalnico. Zaradi učenčeve dejavne vloge se med poukom soustvarja prijetno vzdušje, pouk je dinamičen in strukturiran.
• Ključne besede: pouk, učitelj, učna priprava, praktično delo

Praktično Delo, Izdelava Knjižnih Juna- KOV po Etapah Predstavitev Knjižnih Juna- KOV, Razstava Izdelkov

• Avtorji: GREGORIČ
  • GREGORIČ: L. (2015), fotografije Praktične strategije v OPB Vesna Zidar Antlej, VIZ OŠ Rogatec, Rogatec
• Knjiga: OPB2016 — str. 222
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Kaj? Branje in poslušanje knjig: Junaček Trav- ček in njegova pu- stolovščina, Grozno- vilca v Hudi hosti, Obuti maček… Spoznavanje knji- žnih junakov. Značilnosti knjižnih junakov. Izbira ustreznih materialov in pripo- močkov. Demonstracija. Izdelava izdelkov, sestavljank. Knjižni junaki – lutke. Povabilo na predsta- vitev, otvoritev raz- stave. Ureditev prostora. Postavitev izdelkov. Sprejemanje obisko- valcev. Kako? S pogovorom. S pomočjo knjig. S pomočjo učitelja. Z ogledovanjem slik v knjigah. Z razgovorom in de- monstracijo. Z lastno ustvarjalno- stjo. Z lastnim delom. S pomočjo učitelja. S pomočjo sošolcev. S kreativnostjo. S pogovorom o var- nosti pri delu. Z lastno ustvarjalno- stjo. S preizkušanjem, poslušanjem, raziskovanjem, opa- zovanjem. Z lastnim delom. Z lastno ustvarjalno- stjo. S pomočjo učitelja. S pomočjo sošolcev. Z demonstracijo. Z vodenjem ogleda, razgovorom. Kje? V učilnici. V učilnici. V šolski knjižnici, v mestni knjižnici Franceta Bevka v Novi Gorici, v odda- ji Dobro jutro na TV Slovenija. Kdaj? V podaljšanem bi- vanju v času ustvar- jalnega preživljanja časa in pri delavni- cah ustvarjalnosti. V podaljšanem bi- vanju v času ustvar- jalnega preživljanja časa in pri delavni- cah ustvarjalnosti. Ob zaključku pro- jekta. Na dnevu odprtih vrat. V šolski avli in knji- žnici. Praktične strategije v OPB Kdo? Učenci. Učiteljica. Učenci. Učiteljica. Učenci. U

Praktično Usposabljanje z Delom v Okviru Projekta Erasmus Mobility kot Primer Izkustvenega Učenja

• Avtorji: MANDELJC Matej
  • MANDELJC Matej: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 506
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek se osredotoča na izkustveno učenje in kot primer dobre prakse izpostavlja praktično usposabljanje z delom (v nadaljevanju PUD) v srednji strokovni šoli. Dijakom, udeleženih v programih srednjega strokovnega izobraževanja je omogočeno, da lahko prakso, ki bi jo sicer opravljali v Sloveniji, opravijo v tujini, in sicer pod okriljem projekta mednarodne učne mobilnosti Erasmus Mobility. Namen članka je navezati cilje projekta na teoretična izhodišča izkustvenega učenja s ciljem poudariti pomen pridobivanja znanja na podlagi izpostavljenosti specifični izkušnji in nadalje njeni refleksiji, kar vodi v celovit profesionalen in osebnostni razvoj. V zaključnem delu se članek osredinja na predstavitev rezultatov anketnega vprašalnika in primerjavo rezultatov ankete z znanstvenimi pojmovanji izkustvenega učenja. Rezultati anketnega vprašalnika so bili pridobljeni iz orodja Evropske komisije Beneficiary Module. V raziskavo je bilo vključenih 32 dijakov tretjega letnika srednjega strokovnega izobraževanja, programov gradbeni, geodetski in okoljevarstveni tehnik. Z raziskavo se je izkazalo, da PUD predstavlja primer dobre prakse na področju izkustvenega učenja, saj se v veliki meri prekriva z vsemi fazami modelov izkustvenega učenja. Skozi te faze dijake podrobneje in bolj analitično spoznavajo delovni proces, kar jim omogoča, da hitreje prihajajo do zaključkov znanje usvajajo bolj učinkovito.
• Abstract (EN): The article examines experiential learning, fore fronting practical training in secondary professional schools. Students enrolled in professional programmes have the opportunity to complete their practical training abroad within the framework of Erasmus Mobility projects that would otherwise have been completed in Slovenia. The aim of the article is to link the project objectives to the main scholarly tenets pertaining to experiential learning. The idea is that being exposed to a concrete experience and subsequently reflecting on it may lead to considerable professional and personal growth. In the concluding section the article focuses on comparing the questionnaire results with the scholarly analyses of experiential learning. The data from the questionnaire have been extracted from the Beneficiary Module, a tool of the European Commission. The research sample involves 32 students enrolled in the third year of the following professional educational programmes: construction technician, land surveyor and environmental technician. The analysis has shown that practical training represents a good practical example as it covers all the phases of experiential learning models. It is these phases that enable students to approach the working process analytically and thus conceptualising and acquiring new knowledge faster and more efficiently.
• Ključne besede: izkustveno učenje, konstruktivizem, praktično usposabljanje z delom, Erasmus Mobility

Pravila v Našem Razredu - Razvijanje odgovornosti in čuta za sočloveka 1 Uvod Vsako leto se srečujem z bolj živahnimi in razposajenimi učenci. Starši jim preveč dovolijo, ne postavijo jim mej in takšno egoistično obnašanje prinašajo tudi v šolo. Kot učiteljica si v razredu ustvarim svoj red, vendar moram biti zelo dosledna in vzgojno naravnana. Zaradi časovne stiske in hitrega tempa

• Avtorji: GRUBELNIK Hermina
  • GRUBELNIK Hermina: Osnovna šola Pohorskega odreda Slovenska Bistrica
• Knjiga: OPB2010 — str. 166
• Vir: SRC-2026-10-06-015
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): vsakdanjih obveznosti, so otroci za primerno vzgojo s strani staršev prikrajšani. V šoli so več kot doma in tako smo učitelji dolžni, da jih vzgajamo bolj kot nam narekuje učni načrt. V odnose do drugih vnašajo like iz različnih risank in filmov, ki jih gledajo brez nadzora in pogovora. Ker sem z njimi tri leta, sem se že v prvem razredu odločila za razredna pravila, ki smo jih vsako leto dopolnjevali in širili. 2 Vzgoja za vrednote Prebirala sem tudi literaturo, da naša pravila ne bi bila preveč stroga in monotona, ampak bi učence vzpodbujala k primernemu obnašanju, ki bi ga spoštovali tako v šoli kot doma. Izhajala sem iz vrednot. Za uresničevanje vrednot v šoli in kasneje v življenju je potrebno mlademu človeku z različnimi aktivnostmi predstaviti, kako upoštevanje vrednot vpliva na kakovost življenja posameznika v družbi. Vrednote posamezniku nudijo oporo pri njegovem življenjskem slogu, opredeljujejo, kaj je pomembno in vredno truda. So pomembni kompleksni pojav, ki pomagajo človeku uravna- vati njegove odnose s samim seboj, z drugimi in z družbo.

Pravilni Poliedri

• Avtorji: VELAK Rebeka
  • VELAK Rebeka: OŠ Hinka Smrekarja, Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 477
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V 9. razredu se pri matematiki učimo o pokončnih telesih. Spoznavamo prime, valj, piramide, stožec in kroglo. Odločila sem se, da znanje o oglatih telesih nadgradimo. Na podlagi že osvojenega znanja o kocki in tetraedru smo se vprašali, ali obstajajo tudi druga telesa, katerih mejne ploskve so pravilni večkotniki. Z učenci smo prišli do spoznanja, da je takih teles pet. Narisali smo njihove mreže, jih izrezali, sestavili in jih poimenovali.
• Ključne besede: pravilni poliedri, platonska telesa, tetraeder, heksaeder, oktaeder, dodekaeder, ikozaeder

Pravilnom Prehranom do Zdravlja

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara
  • BANOVIĆ Tamara: OŠ Josip Pupačić, Omiš, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 361
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvijanje pravilnih prehrambenih navika u ranoj životnoj dobi preduvjet je za pravilan odnos prema hrani za čitav život. Cilj ovoga rada bio je osvijestiti važnost pravilne prehrane kod učenika i utjecati na poboljšanje njihovih prehrambenih navika tijekom školske marende. Istraživanjem je obuhvaćeno osam razrednih odjela, po jedan odjel svakoga razreda, tj. ukupno 172 učenika. U uvodnoj fazi istraživanja među učenicima je proveden anketni upitnik o njihovim prehrambenim navikama, a potom je slijedilo prikupljanje i popisivanje svega što učenici pojedu za vrijeme školske marende. Analiza školskih obroka napravljena je pet puta, jednom tjedno tijekom pet tjedana. Za pojedini razredni odjel analiziran je upitnik i sastav školskih obroka te su na temelju dobivenih rezultata osmišljene radionice koje su u trajanju od dva školska sata provedene među učenicima. Na kraju svake radionice učenici su imali priliku kušati za njih pripremljen zdravi obrok koji bi mogao postati zamjena nezdravim namirnicama koje vrlo često konzumiraju tijekom školske marende. Primjeri takvih jela objedinjeni su u digitalnu knjižicu recepata koja je dostupna svim učenicima naše škole. U kreiranju e-knjižice recepata sudjelovali su učenici uključeni u istraživanje i njihovi roditelji te se ona neprestano nadopunjuje receptima obroka koji se mogu pripremiti za školsku marendu. Nakon provedenih radionica i objave knjižice recepata ponovo je napravljena analiza školskog obroka te je proveden završni anketni upitnik kako bi se dobila povratna informacija o utjecaju vršnjačkog poticanja na promjenu loših prehrambenih navika tijekom školske marende. Rezultati pokazuju da su učenici u visokom postotku od gotovo 80 % imali loš izbor namirnica za školsku marendu te da je učestalost konzumacije voća bila manja od 20 %, dok niti jedan učenik za obrok nije imao uključeno povrće. Nakon provedenih edukacija i dostupnosti knjižice s primjerima zdravih obroka kod 85,7 % učenika, prema njihovoj osobnoj procjeni, dogodilo se poboljšanje u izboru namirnica za školsku marendu. Ključni pojmovi: učenička prehrana, obroci u školi, planiranje obroka PROPER NUTRITION LEADS TO HEALTH
• Abstract (EN): Developing correct eating habits early in life is a prerequisite for a correct attitude towards food throughout life. The goal of this workshop was to raise awareness of the importance of proper nutrition among students and to influence the improvement of their eating habits during the school lunch. The research covers eight class departments, one department of each class, i.e. a total of 172 students. In the initial phase of the research, a questionnaire was conducted among the students about their eating habits, but then there was the collection and listing of everything that the students eat during the school lunch. The analysis of school meals was made five times, once a week for five weeks. The questionnaire and the composition of the school meals were analyzed for each class and were based on the results of a two-hour workshop designed among the students. At the site of each workshop, students had the opportunity to taste a healthy meal prepared for them, which could become a substitute for the unhealthy foods they often consume during school lunch. Examples of such dishes are gathered in a digital recipe booklet that is available to all students of our school. The students involved in the research and their parents participated in the creation of the e-recipe book, and it is constantly updated with meal recipes that can be prepared for the school lunch. After the workshops and publication of the recipe booklet, an analysis of the school meal was made again and a final survey questionnaire was conducted in order to get feedback on the influence of peer encouragement on changing bad eating habits during the school lunch. The results show that a high percentage of almost 80% of students had a poor selection of food for school lunch, and that the frequency of fruit consumption was less than 20%, while not a single student had vegetables included in the meal. After the trainings and the availability of a booklet with examples of healthy meals, 85.7% of students, according to their personal assessment, saw an improvement in the selection of food for the school lunch. Key terms: student nutrition, meals at school, meal planning

Pravljica in razvoj samozavesti pri predšolskem otroku

• Avtorji: BEDENČIČ Martina
  • BEDENČIČ Martina: Vrtec Ledina, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 198
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Ena izmed glavnih nalog vzgojiteljev v vrtcu je spodbujanje socialno - čustvenega razvoja otrok. Samozavest se začne razvijati že v predšolskem obdobju, ko se otroci socialno in kognitivno razvijajo ter pridobivajo tudi občutek neodvisnosti. Vzgojitelji spodbujamo razvoj otrok z različnimi pristopi, eno izmed teh je tudi pravljica, s katero rokujemo vsakodnevno in ima v otrokovem življenju pomembno vlogo. Otroci skozi poslušanje pravljic širijo svoj besedni zaklad, razvijajo domišljijo, samozaupanje, spoznajo in doživljajo najrazličnejša čustva ter razvijajo svojo osebnost v celoti. Pravljice imajo lahko tudi terapevtski učinek in pomagajo otroku skozi varen domišljijski svet najti pot iz težav, pomembne pa so tudi za razvoj jezikovnih zmožnosti. »Za otroka in njegov čustveni socialni in spoznavni razvoj je bistvenega pomena, da razvije jezikovno zmožnost, torej zmožnost tvorjenja in razumevanja besedil v različnih govornih položajih in za različne potrebe.« (Kranjc in Saksida, str.105). Pravljice predstavljajo vez med odraslim in otrokom - med realnostjo in domišljijo ter pričarajo čarobnost v otrokovem vsakdanu. V vrtcu so tako nemalokrat izhodišče za raziskovanje in učenje, saj lahko skozi domišljijski svet približamo otroku dejavnosti, ki so pomembne za razvoj otroka na vseh področjih ter s tem spodbujamo tudi razvoj otrokove samozavesti in pozitivne samopodobe. Samozavest pa je potrebna, da se otroci s težjimi situacijami lažje spoprijemajo. Že Albert Einstein je dejal »Če hočete, da bodo vaši otroci inteligentni, jim berite pravljice. Če želite, da bodo še inteligentnejši, jim berite več pravljic.«
• Abstract (EN): One of the main tasks of kindergarten teachers is to promote the social-emotional development of children. Self-confidence begins to develop already in the pre-school period, when children develop socially and cognitively and also gain a sense of independence. As educators, we encourage children’s development with various approaches, one of which is a fairy tale, which we deal with on a daily basis and which plays an important role in a child’s life. Through listening to fairy tales, children expand their vocabulary, develop their imagination, self-confidence, get to know and experience a wide variety of emotions and develop their personality as a whole. Fairy tales can also have a therapeutic effect and help the child find a way out of problems through a safe fantasy world, and they are also important for the development of language skills. “For the child and his emotional, social and cognitive development, it is essential that he develops linguistic ability, i.e. the ability to create and understand texts in different speaking positions and for different needs.” (Kranjc and Saksida, p.105). Fairy tales represent a bond between an adult and a child - between reality and imagination and conjure up magic in a child’s everyday life. In kindergarten, they are often a starting point for research and learning, because through the world of imagination, we can bring the child closer to activities that are important for the child’s development in all areas, thereby also encouraging the development of the child’s self-confidence and positive self-image. Self-confidence is necessary for children to cope with difficult situations more easily. Albert Einstein already said “If you want your children to be intelligent, read them fairy tales. If you want them to be even more intelligent, read them more fairy tales.”

Pravljica kot Umiritev

• Avtorji: WINKLER Petra
  • WINKLER Petra: Osnovna šola Solkan
• Knjiga: OPB2018 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci imajo pravljice zelo radi. Z njihovo pomočjo spoznavajo osnovne vrednote življenja, urijo domišljijo, s pravljičnimi junaki se poistovetijo in naučijo veliko novega. S pomočjo pravljice se otroci tudi umirijo. Prav tem ciljem sem sledila v oddelku podaljšanega bivanja, kajti opazila sem, da so bili učenci po končani sprostitveni dejavnosti precej igrivi in nemirni ter so se težko pripravili na pisanje domače naloge. Pred učno uro sem jim vsak dan prebrala kratko ljudsko ali umetno pravljico, da so se umirili, preusmerili mišljenje in nato zbrano nadaljevali z drugimi zaposlitvami. Po določenem času nam je branje postalo ritual, katerega smo se vsi zelo veselili.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, pravljica, umiritev, zbranost

Pravljica, moja si

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, ŽAUCER Tatjana Praprotnik
  • ŽAUCER Tatjana Praprotnik: OŠ Draga Kobala Maribor, Maribor
• Knjiga: OPB2020 — str. 384
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas, ki je namenjen učencem v podaljšanem bivanju, ne sme zagotoviti samo pisanje domače naloge, izkoristiti moramo njihova močna področja, njihove talente. Ob različnih medijskih vplivih, kjer so izpostavljeni kot pasivni deležniki (poslušanje, gledanje), se mi zdi pomembno urjenje bralnih veščin z razumevanjem in poustvarjanjem. Učence moramo naučiti kritičnega razmišljanja, da bodo pripravljeni za življenje. Znanje, ki ga pridobijo, mora biti uporabno in njihova domišljija naj najde prosto pot. Ob glasnem branju sodobne pravljice Bine Štampe Žmavc so krepili bralne veščine in trenirali javni nastop. Odkrivali so svoj domišljijski svet ob pisanju nadaljevanja pravljice, jo ilustrirali. Nastala je pravljica, ki je samo njihova. Končni rezultat je bil predstavljen v obliki razstave na šoli. Napisali so tudi pismo pisateljici in ji zagotovo polepšali dan.
• Ključne besede: pravljica, bralne veščine, ustvarjalnost, domišljija

Pravljica- izziv za igro in učenje

• Avtorji: SUHADOLNIK Janja
  • SUHADOLNIK Janja: Vrtci Brezovica
• Knjiga: VVZ2018 — str. 140
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci imajo radi pravljice. Pravljični svet je poseben, saj se v njem lahko zgodi, kar si želimo. Predstavila bom delo v skupini 2-3 letnih otrok, ki so preko doživljanja različnih pravljic izrazili željo po nastopanju, pomagali pri izdelavi pripomočkov in z lastno aktivnostjo na različne načine predstavili svojo pravljico. V igro sta bila vključena gibanje in naravno okolje.
• Ključne besede: otroci, pravljica, gibanje, narava, sodelovanje, dramatizacija

Pravljice NAS Bogatijo

• Avtorji: OKOREN Irena
  • OKOREN Irena: OŠ Riharda Jakopiča
• Knjiga: OPB2019 — str. 139
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Pravljica je vedno zanimiva in aktualna, nikoli ne zastara. Poslušanje pravljic je pomembno za otrokovo odraščanje, za pridobivanje samozavesti, razvoj domišljuje in bralnih navad. Preko pravljice se uči premagovati težave in se sooča s težkimi temami, ki jih odrasli včasih ne znamo pojasniti na način, ki bi bil primeren njihovi starostni stopnji. V PB imamo čas, ki ga lahko namenimo poslušanju pravljic. Dobro je, če znamo pravljice pripovedovati, da jih vedno ne beremo. Še boljše, če si pravljico kar izmislimo. Dovolimo, da si otrok sam ustvari svoje predstave, ne vsiljujmo jim svojih.
• Ključne besede: pravljica, vzgajati, poslušati, vrednote, domišljija, simbolika

Pravljice nas učijo in sprostijo

• Avtorji: PETROVČIČ Karmen
  • PETROVČIČ Karmen: OŠ Toneta Čufarja Jesenice
• Knjiga: OPB2018 — str. 205
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Poslušanje pravljic predstavlja učencem pomembno razvojno spodbudo. Prav pravljice lahko uporabimo v različne namene; zgolj za zabavo, sprostitev ali pomiritev, za spodbujanje otrokovega bralnega in govornega razvoja, pa tudi za spodbujanje osebnostnega in socialno-čustvenega razvoja. Učitelji se pomembnosti branja zelo dobro zavedamo in želimo o tem ozavestiti tudi starše, saj nemalokrat pridemo do ugotovitev, da le še redki starši svojim otrokom berejo vsak dan. Tako izpuščajo pomembno predbralno fazo, brez katere je oteženo nadaljnje učenje branja. V podaljšanem bivanju smo po vsakodnevnem kosilu uvedli rutino branja pravljic in različnih besedil. Da pa ni bilo to branje dolgočasno, sem izbirala različna besedila in dejavnosti ob samem branju. Ob nekaterih pravljicah smo se umirili, ob drugih kaj novega naučili, spet tretje so nam razvijale domišljijo in gibalno ustvarjanje …
• Ključne besede: pravljice, bogat besedni zaklad, sprostitev, ustvarjalnost

Pravljice z Jogo - Projekt v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: JAGARINEC Aleksandra
  • JAGARINEC Aleksandra: OŠ NH Rajka Hrastnik, Hrastnik
• Knjiga: OPB2014 — str. 61
• Vir: SRC-2026-10-06-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Od oktobra izvajamo v oddelku podaljšanega bivanja kamor so vključeni učenci s posebnimi potrebami projekt pravljične joge. Pravljična joga je vodena dejavnost z elementi joge in meditacije ob glasbi z branjem pravljic. Vadba ima mnoge pozitivne učinke. Učenci se pri taki vadbi sprostijo, spočijejo in naberejo novih moči.
• Ključne besede: projekt, pravljična joga, vadba ob glasbi, pravljica

Pravljična Joga v Vrtcu

• Avtorji: OGRIS Jana
  • OGRIS Jana: Vrtec Ravne na Koroškem
• Knjiga: PZOM2021 — str. 196
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Svet, v katerem živimo, nam kljub nenehnemu pomanjkanju časa še vedno dopušča, da najdemo čas zase in se posvetimo sebi. Večkrat je potrebna le manjša organizacija, da pretegnemo svoje telo in vdihnemo v nov dan. Dovolj je že, da si rečemo DA in zmoremo poiskati kotiček, ki nam bo dal novo energijo, zadovoljstvo in umirjenost. Pozdravimo sonce, tudi če se skriva za oblaki, saj vedno je – tam nekje. Tako smo tudi mi. Tu in zdaj. Kdaj, če ne zdaj, je pravi trenutek, da se odločimo, kaj je dobro za nas. Razgibajmo se in kar naenkrat bomo laže jadrali skozi življenje. V uvodnem delu je predstavljena pravljična joga in njeno delovanje na otroke ter kaj se pri izvajanju le-te krepi in razvija. V nadaljevanju so opisane dihalne tehnike in kaj z dihanjem dosežemo, v tretjem delu pa sledimo zgodbam skozi asane, tj. jogijske položaje. Na kratko sem povzela tiste, ki jih najpogosteje izvajam. Zadnji del zajema še preplet pravljične joge s področji iz Kurikuluma za vrtce.
• Ključne besede: gibanje, zdravje, sprostitev

Pravljične Urice v Vrtcu

• Avtorji: HAVKIĆ Alma
  • HAVKIĆ Alma: Vrtec Semedela, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok se s pravljico sreča že v najzgodnejšem obdobju. Sprva mu jih pripovedujejo starši, vzgojitelji in kasneje učitelji. Z njimi se seznanja preko slikanic, filma, gledališča, lutk … Ko pa se nauči brati, jih prebira tudi sam. Lahko bi rekli, da je pravljica most med otrokom in odraslim. Most med svetom realnosti, v katerem živimo odrasli in svetom domišljije, v katerem živi otrok. Pravljice so idealno sredstvo, da odrasli posvetimo čas otroku. V članku so opisane nekatere značilnosti pravljic ter pomen poslušanja pravljic v predšolskem obdobju. V nadaljevanju smo opisali enoletni projekt na temo Pravljične urice v vrtcu z dodatnim ustvarjanjem otrok.
• Abstract (EN): A friendship between kids and fairy tales begins in the very first period of his lifetime, starting with his parents and continuing with kindergarten and schoolteachers. He gets to know them through picture books, movies, theater, puppets…, so far, he develops his own reading skills to do it by his own. A fairy tale has two main functions in a relationship between adults and kids: one is as a communication tool between (a useful tool) two perceptions of the world: the adult reality and a child’s imagination and the second one, as quality time of kids with his parents. The article describes some characteristics of fairy tales and the importance of them in the preschool period. In the following, we described a one-year project on the theme of Fairy-tale clocks in kindergarten with a consequently kids creativity skills development.
• Ključne besede: otrok, pravljica, vrtec, predšolsko obdobje

Pravljični kotiček na prostem – prostor za učenje, ustvarjalnost in sprostitev

• Avtorji: LUŽAR agica
  • LUŽAR agica: Osnovna šola XIV. divizije Senovo, Enota vrtec
• Knjiga: PZOM2020 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V času, v katerem živimo, vse bolj ugotavljamo, da otroci in tudi odrasli preveč časa preživimo v zaprtih prostorih. K temu nas deloma sili današnji ritem življenja, vendar menim, da lahko z manjšimi prilagoditvami in z zavestno odločitvijo to spremenimo. Otroci velik del dneva preživijo v vrtcu, zato je prav, da strokovni delavci pripravimo različne dejavnosti v igralnici in na prostem. Vzgojitelji v vrtcih pogosto razmišljamo, kako bi razširili in obogatili svoje delo z otroki. Tako sem tudi sama prišla na idejo, da bi dejavnosti, ki jih običajno izvajamo v notranjih prostorih, prenesla na prosto.
• Ključne besede: pravljični kotiček, otroci, dejavnosti na prostem

Pravljični Ponedeljek – Izvedba Interesne Dejavnosti na Daljavo

• Avtorji: LESAR Urša
  • LESAR Urša: Osnovna šola narodnega heroja Maksa Pečarja, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 102
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Pravljice so velik del življenja vsakega otroka. Predstavljajo jim vstop v svet čarobnosti, domišljije in utehe, svet, kjer se lahko zgodi karkoli. Prispevek opisuje, zakaj je branje, poslušanje in pripovedovanje pravljic tako pomembno, na kakšen način sploh pripovedovati, omenja pa tudi vlogo ilustracije v pravljici. V šolskem okolju (predvsem v času podaljšanega bivanja) pripovedovanje pravljic ne predstavlja nekega posebnega zalogaja, s prehodom pouka na daljavo pa se je tudi to malce predrugačilo in naposled je dejavnost »pravljični ponedeljek« postala naša stalnica. V prispevku je opisan nastanek in potek dejavnosti, opisane so njene prednosti in slabosti, vključena pa so tudi mnenja otrok, ki so se dejavnosti udeleževali.
• Abstract (EN): Fairy tales are a big part of every child’s life. They represent an entry into a world of magic, imagination and comfort, a world where anything can happen. The article describes why reading, listening and telling fairy tales is so important, how to tell a story effectively, and it also mentions the role of illustration in fairy tales. In a school environment (especially during an after school program), telling fairy tales does not require much of an effort, but with the transition to distance learning, this has changed a bit and finally the activity “Fairy tale Monday” has become our constant. The article describes the origin and course of the activity, its advantages and disadvantages, and the opinion of children who participated in the activity..
• Key words (EN): pravljica, pripovedovanje, interesna dejavnost, pouk na daljavo

Pravljični svet Svetlane Makarovič; povezovanje vseh kurikularnih področij

• Naslov (EN): The fairytale world of Svetlana Makarović; connecting all curriculum areas
• Avtorji: KRAJNC LEŠNIK Lea
  • KRAJNC LEŠNIK Lea: OŠ Dušana Flisa Hoče, Vrtec Hoče, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 124
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvijanje ljubezni do proze in poezije se ne prične v šoli, temveč že v vrtcu. Pri svojem delu v skupini 4-5 letnih otrok dajem velik poudarek književni vzgoji. Pri presojanju, kaj bom z otroki brala oz. jim ponudila v branje in prelistavanje, se ravnam po dveh kriterijih: po kriteriju bralca in po kriteriju samega besedila. Pri tem mi je glavno vodilo, da ima književno delo umetniško vrednost kot celota, tako besedilo, kot tudi kvalitetna ilustracija. Namen tega prispevka je predstaviti dobro prakso obravnave književnih del pri predšolskih otrocih z vključevanjem vseh področij kurikuluma. Okrogla obletnica rojstva naše pisateljice Svetlane Makarovič me je vzpodbudila, da sem posegla po njenih slikanicah, ki zadostijo vsem umetniškim kriterijem. Fokus je bil na doživetem pripovedovanju pravljic in recitiranju pesmic, njene slikanice pa so mi nudile oporo in temelj za načrtovanje ostalih dejavnosti. Otroci so tako dobili priložnost, da poglobljeno in celostno spoznajo pravljice Svetlane Makarovič. Z inovativnim pristopom in prikazom primera dobre prakse pa sem pripomogla k razvoju predšolske vzgoje.
• Abstract (EN): Developing love towards prose and poetry doesn’t begin in school, it already starts in kindergarten. While working with 4-5-year-old children, I place great emphasis on literary education. When deciding what I will read with the kids or offer them to read for themselves, I act according to two criteria: the criteria of the reader and criteria of the literature itself. With this, my main guideline is to pick the literature with the most artistic value as a whole; the text and the quality illustrations. The purpose of this paper is to present good practice in the treatment of literary works for preschool children by including all areas of the curriculum. The 80-year anniversary of our beloved writer Svetlana Makarovič encouraged me to seek out her picture books, which meet all artistic criteria. The focus was on the telling and reciting of fairy tales and poems, while her picture books provided me with the support and foundation for planning other activities. The children therefor got the in-depth chance to get to know the poetry of Svetlana Makarovič. With an innovative approach and presentation of an example of good practice, I contributed to the development of preschool education.
• Ključne besede: Pravljice Svetlane Makarovič, književna vzgoja
• Key words (EN): Svetlana Makarovič’s fairy tales, book education, the field of curriculum

Praznični December na Daljavo

• Avtorji: CESAREC Anja
  • CESAREC Anja: OŠ Bistrica ob Sotli, Enota vrtec Pikapolonica
• Knjiga: PZOM2021 — str. 202
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: December velja za najlepši čas v letu, gre pa tudi za čas, ko se leto zaključuje. Zaradi epidemije prazničnih dejavnosti in druženj nismo mogli izvesti v vrtcu z otroki, kot to storimo vsako leto. Zato sem želela iskrice v očeh prižgati otrokom doma, seveda s pomočjo staršev. Vsak dan do božiča sem jim poslala elektronsko pošto z drugačno vsebino, nalogo, nasvetom ali idejo. S tem sem želela, da smo v teh »čudnih časih« povezani z družino in v sodelovanju s starši otrokom narišemo nasmeh na obraz. Skupni čas je lahko priložnost za zbližanje in povezanost, hkrati pa staršem »zaposli misli« in vsaj za trenutek odžene nemir, tesnobo ali napetost, ki jo je morda kdo začutil ob poplavi informacij povezani z epidemijo.
• Ključne besede: praznični december, elektronska pošta, družina, sodelovanje s starši, dejavnosti za otroke

Praznični December v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: JERIČ Erika
  • JERIČ Erika: OŠ Bršljin, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 103
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavila bom dejavnosti, ki smo jih izvajali v predprazničnemu času v mesecu decembru v okviru ustvarjalnega preživljanja prostega časa v podaljšanem bivanju. Dejavnosti so bile izvedene z učenci 2. razreda. Pri opisu dejavnosti, ki sem jih izvajala z učenci, bo prikazana tudi medpredmetna povezanost. Z učenci smo spoznavali tri dobre može, ki nas decembra obdarujejo, navade in običaje v predprazničnem času ter praznike povezane z njimi. Učenci so ob spodbudi sami dajali predloge ter pobude za dejavnosti, ki bi jih želeli izvesti. Skupaj smo izbrali teme, vsebine, določili kriterije uspešnosti ter se podali na raziskovanje in spoznavanje novih vsebin. Projekta sem se lotila po načelih formativnega spremljanja. Učencem sem podala sprotne povratne informacije, vključila sem samovrednotenje ter vrstniško povratno informacijo.
• Abstract (EN): I will present the activities that have been carried out during the festive season of December as a part of creative leisure time in after-school care. Pupils that participated were enrolled in second class of primary school. Cross-curricular connections will be included in the descriptions of the activities that were carried out. The students learned about the holidays observed in December and discovered the customs and habits practiced during the festive season, like the ‘Three Good Men’ that bring presents in December. With the proper encouragement, the students themselves took initiative and proposed activities they wished to carry out. Together we chose the themes and topics as well as determined the success criteria and embarked upon the exploration and discovery of new content. I approached the project observing the principles of formative assessment. The students received ongoing feedback from the teacher, which included self-evaluation and peer feedback.
• Ključne besede: praznični december, projektno učno delo, formativno spremljanje, kriteriji uspešnosti, povratna informacija

PRAĆENJE Emocionalnih Reakcija Učenika na Osjetljive Povijesne Sadržaje: Uvidi IZ Istraživanja Među Osmašima

• Avtorji: PUŠKARIĆ Maja Lukić, SUDAREVIĆ Ana
  • PUŠKARIĆ Maja Lukić: OŠ Dubovac, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 965
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Emocionalna dimenzija poučavanja povijesti ključna je za razumijevanje povijesti kao prostora ljudskih iskustava. Traumatične teme iz novije hrvatske povijesti mogu snažno utjecati na emocionalno stanje učenika. Zato škola ima odgovornost osigurati okruženje koje potiče sigurnu regulaciju i izražavanje emocija, odnosno, doprinosi razvoju mentalnog zdravlja učenika. Terenska nastava u Vukovaru, kao važnom dijelu odgojno-obrazovnog procesa o Domovinskom ratu, često potiče spontane emocionalne reakcije učenika pa je potrebno sustavno pratiti njihovu emocionalnu spremnost. Stoga je provedeno istraživanje među učenicima osmih razreda putem dvaju online upitnika, prije i nakon posjeta Vukovaru. Istraživanje je usmjereno na prepoznavanje i regulaciju emocija te suočavanje s emocionalno zahtjevnim povijesnim temama. Posebna pozornost posvećena je usporedbi podataka u dvama vremenskim trenucima i mogućim razlikama s obzirom na spol ispitanika. Dobiveni podaci poslužit će za razvoj osjetljivijih i psihološki održivih pristupa poučavanju traumatičnih povijesnih sadržaja te jačanju mentalnog zdravlja u školskom okruženju. TRACKING STUDENTS’ EMOTIONAL REACTIONS TO SENSITIVE HISTORICAL CONTENT: INSIGHTS FROM RESEARCH AMONG EIGHTH GRADERS
• Abstract (EN): The emotional dimension of history teaching is key to understanding history as a space of people’s experiences. Traumatic topics from recent Croatian history can strongly influence the emotional state of students. Therefore, the school has the responsibility to provide an environment that encourages the safe regulation and expression of emotions, that is, contributes to the development of the mental health of students. The field training in Vukovar, as an important part of the educational process about the Homeland War, often encourages spontaneous emotional reactions of students, and it is necessary to systematically monitor their emotional readiness. Therefore, research was conducted among eighth-grade students using two online questionnaires, before and after the visit to Vukovar. The research is focused on the recognition and regulation of emotions and dealing with emotionally demanding historical topics. Special attention is paid to the comparison of data in two weather moments and possible differences with regard to the gender of the respondents. The obtained data will serve for the development of more sensitive and psychologically sustainable approaches to the teaching of traumatic historical content and the strengthening of mental health in the school environment.

Prebujanje otroške entitete s pomočjo vadbe borilnih umetnosti, joge, tibetanskih vaj in plesa

• Avtorji: LEŠNIK Margareta
  • LEŠNIK Margareta: Vrtec Levček pri OŠ Podbočje, Podbočje
• Knjiga: VVZ2015 — str. 272
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: K pisanju članka sem pristopila iz filozofsko-psihološkega stališča, predvsem iz želje po korenitih spremembah v vzgojno-izobraževalnem procesu. Predstavljal naj bi zamisel oz. idejo, razmišljanje, zarodek nekega koncepta in ne zagovarja ali zavrača nobenih že obstoječih smernic. Trenutni vzgojno-izobraževalni proces žal ne omogoča celostnega razvoja posameznika, ampak še vedno preveč poudarja intelektualni razvoj, ki je s čustvenim razvojem v vedno večjem razkoraku. Ustvarja vedno bolj zmedene in nesamostojne posameznike, ki se s težavo znajdejo v svetu, v katerega vstopajo, čeprav mu je to poglavitna naloga – vzgoja samostojnega in celostnega človeka. Je to zaradi premalo ali preveč svobode, mogoče zaradi tega, ker preveč poudarjamo pravice in zanemarjamo dolžnosti, kar je povezano tudi z razpadom sistema vrednot ali pa zato, ker vse kliče po spremembi, mi pa se z vsemi silami oklepamo že obstoječih smernic, ki nam ne prinašajo zadovoljivih rezultatov? Ena izmed možnosti je tudi ta, da starši neprestano tarnajo, da ne zmorejo več »krotiti« svoje malčke in skoraj vso vzgojo prepuščajo vzgojiteljem, kajti v vrtec ga vključijo ravno zaradi socializacije in vzgoje, za kar naj bi v prvi vrsti poskrbeli sami. Pri otrocih smo soočeni z nesmislom, dolgčasom in nezanimanjem, in to že v rani mladosti. Vse teži k temu, kako motivirati – kar je tudi neke vrste prisila, kako vključiti v zunanjo celoto, k tekmovalnosti in primerjanju, vmes pa smo pozabili poslušati sebe, se zanesti na sebe in se v tišini pogovoriti sami s seboj. Odgovore iščemo zunaj, a vse, kar potrebujemo, leži znotraj nas in v stiku z naravo; ponovno se bomo morali povezati, se uskladiti in poiskati voljo do smisla. Ta proces pa zahteva od nas, da počnemo tudi stvari, ki nam niso vedno povšeči.
• Ključne besede: moč misli, notranja tišina, vrednote, volja do smisla, celovitost

Predlogi za Izboljšanje Zdravja Zaposlenih v Vrtcu

• Avtorji: VURI Tina
  • VURI Tina: Vrtec Mengeš
• Knjiga: PZ2018 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je dinamično ravnovesje telesnih, duševnih in socialnih prvin, ki se kaže kot zmožnost nemotenega opravljanja funkcij in prilagajanje okolju. Telesno zdravje je stanje, v katerem se človek fizično dobro počuti in ne kaže telesnih bolezenskih znakov. Duševno zdravje se kaže kot človekovo notranje psihično, čustveno in duhovno stanje, v katerem posameznik uresničuje svoje sposobnosti, normalno obvladuje stres v vsakdanjiku, produktivno opravlja svoje delo in prispeva k skupnosti. Socialno zdravje pomeni dobro počutje človeka v okolju, v katerem živi, ter dobro medsebojno razumevanje z ljudmi. Zdravje se v sodobnem času smatra kot vrednoto in je hkrati vir kakovostnega življenja posameznika ter družbe. Glede na to, da posameznik velik del dneva preživi v službi, je pomembno skrbeti tudi za zdravje na delovnem mestu, za dobro počutje zaposlenih in si prizadevati za dobre medsebojne odnose zaposlenih v vrtcu. V ta namen sem v prispevku predstavila svoja razmišljanja in predloge za izboljšanje zdravja zaposlenih v vrtcu.
• Ključne besede: telesno zdravje, psihično zdravje, medosebni odnosi

Prednosti formativnega spremljanja v Otroškem vrtcu Šmarje pri Jelšah

• Naslov (EN): Advantages of formative assessment in the kindergarten Šmarje pri Jelšah
• Avtorji: JURKOŠEK Sabina
  • JURKOŠEK Sabina: Javni zavod otroški vrtec Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 67
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroški vrtec Šmarje pri Jelšah od leta 2020 intenzivno uvaja koncept formativnega spremljanja v življenje in delo vrtca. Skozi številne namenske aktivnosti smo formativno spremljanje prepoznali kot osnovno vodilo dela z otroki. Strokovni delavci so na podlagi svojih izkušenj in spremljanja izpostavili nekatere prednosti uvajanja formativnega spremljanja v življenje in delo vrtca. Ob tem pa nas je zanimalo, ali se tudi preostali strokovni delavci strinjajo s trditvami sodelavcev. Pri strokovnih delavcih je najbolj opazna sprememba pri večjem upoštevanju otroka kot aktivnega sokreatorja življenja in dela v vrtcu, prav tako pa je opaziti, da drugačen način dela vpliva tudi na večjo aktivnost otrok. Strokovni delavci se ob tem v večji meri zavedajo, da je pomembno, da so otroci videni in slišani. Iz podanih postavk je razvidno tudi, da strokovni delavci pri svojem delu upoštevajo vseh pet elementov formativnega spremljanja, iz česar lahko sklepamo, da se zavedajo pomembnosti upoštevanja prav vseh elementov pri spodbujanju optimalnega razvoja otrok.
• Abstract (EN): Since 2020, Šmarje pri Jelšah kindergarten has been intensively introducing the concept of formative assessment into the life and work of the kindergarten. Through a number of dedicated activities, we recognized formative assessment as a basic guideline for working with children. Based on their experience and monitoring, the professional workers highlighted some of the advantages of introducing formative assessment into the life and work of the kindergarten. At the same time, we were interested in whether the rest of the professionals also agree with the colleagues’ assertions. Among professional workers, the most noticeable change is the greater consideration of the child as an active co-creator of life and work in the kindergarten, and it is also noticeable that a different way of working also affects the children’s greater activity. At the same time, professionals are increasingly aware that it is important for children to be seen and heard. It is also clear from the given items that professionals take into account all five elements of formative assessment in their work, from which we can conclude that they are aware of the importance of taking into account all elements in promoting the optimal development of children.
• Ključne besede: formativno spremljanje, vrtec
• Key words (EN): formative assessment, kindergarten, advantages, ki je poskrbel

Prednosti gozdnega okolja pri zdravju predšolskih otrok

• Avtorji: PIŠLJAR Mina
  • PIŠLJAR Mina: Vrtec Galjevica Ljubljana
• Knjiga: PZOM2021 — str. 263
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževanje, povezano s čim pogostejšim bivanjem otrok v gozdu, pomembno vpliva na doseganje vzgojno-izobraževalnih ciljev in na zdrav, celostni razvoj predšolskih otrok. Učenje v gozdu otroke spodbuja k razmišljanju, konkretnim izkušnjam, povezovanju, komunikaciji in sodelovanju. Gozdno okolje tako postane igralnica v naravi, v kateri poteka situacijsko, izkustveno in sodelovalno učenje. Pedagoški koncept, na katerem temeljita igra in učenje v gozdu, poznamo pod pojmom gozdna pedagogika. Slednja spodbuja k preživljanju časa v gozdu v vseh letnih časih in v vsakem vremenu, saj je gozd vsak dan drugačen in tako nudi otrokom možnost vsakodnevnega raziskovanja in aktivnega sodelovanja. Otrok se z vstopom v novo okolje nauči tudi osnovnih pravil vedenja – gozdni bonton, prek katerega se običajno porodi želja, da bi prispeval k ohranitvi in lepoti gozda. Takšen pristop pozitivno vpliva na otrokovo zdravje, motorični razvoj, kognitivni in čustvenosocialni razvoj ter hkrati tudi na razvoj ekološke zavesti.
• Ključne besede: predšolski otrok, gozdna pedagogika, izkušenjsko učenje, vzpodbudno okolje

Prednosti i Nedostatci Školskog Modela B Tijekom Pandemije Covid-19 Bolesti

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara, ZEMUNIK Ivana
  • BANOVIĆ Tamara: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: EPID2021 — str. 138
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: hr
• Povzetek: U Osnovnoj školi Josip Pupačić, u školskoj godini 2020./2021. nastava se tijekom cijele nastavne godine odvijala prema Bmodelu, uz povremeni prelazak na Cmodel. Cilj rada bio je ispitati zadovoljstvo učenika online nastavom, ispitati koje su prednosti, a koji nedostatci takvoga rada te kakvo je mišljenje učenika o usvojenosti sadržaja i vrednovanju tijekom on line nastave, a sve sa ciljem poboljšanja rada i učenja u online okružju. Istraživanje je provedeno na 199 učenika od petog do osmog razreda korištenjem anketnog upitnika izrađenog u Google obrascima. Polovina ispitanih učenika zadovoljna je online nastavom, a njih četvrtina bi iduću godinu rado pohađali nastavu online. Učenici navode i pozitivne i negativne strane online nastave, više od pola smatra ocjene dobivene tijekom online nastave realnima. Svi učenici procijenili su svoj rad u virtualnoj učionici pozitivnim, većina učenika sebe bi ocijenila ocjenom vrlo dobar. Jako je visoki postotak učenika koji su tijekom online nastave varali kako bi došli do bolje ocjene, a najviše njih je to radilo na način da su samostalno dolazilo do odgovora korištenjem udžbenika ili bilježnice.
• Ključne besede: online nastava, vrednovanje

Prednosti in Slabosti Izvajanja Dodatne Strokovne Pomoči na Daljavo

• Avtorji: VALENČAK Vita
  • VALENČAK Vita: OŠ Stična
• Knjiga: EPID2020 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Dodatna strokovna pomoč predstavlja manjši, vendar zato čisto nič manj pomemben del osnovnošolskega izobraževanja. Vsak učenec s posebnimi potrebami zahteva svoj pristop (razumevanje, čas). Ta temelji na osebnem odnosu s strokovnjakom, ki le to izvaja. V letošnjem šolskem letu se je zgodilo nekaj, kar se nam je zdelo do nedavnega popolnoma nemogoče – šolanje na daljavo. Učitelji, učenci in starši smo se znašli pred velikim izzivom, kako le to izpeljati. V svojem prispevku bom predstavila prednosti in slabosti, ki so se v tem času pokazale pri dveh učencih, s katerima tudi sicer izvajam dodatno strokovno pomoč v šoli. En je opredeljen kot učenec s primanjkljaji na posameznih področjih učenja, drugi pa ima poleg primanjkljajev na posameznih področjih učenja tudi motnjo avtističnega spektra. Izkušnje z obema učencema so popolnoma različne, čeprav je bilo na začetku pri obeh prisotnih veliko stisk, saj nič ne more v celoti nadomestiti osebnega stika. Precejšnjo oviro je predstavljalo tudi slabo znanje IKT tehnologije, ki smo ga vsi skupaj, glede na začetno predznanje, nadgradili. Eden od učencev je po začetnih stiskah šolanje na daljavo v celoti sprejel in bi šolanje raje zaključil na daljavo, drugemu učencu pa šolanje na daljavo nekako ni steklo. Dejstvo, da so se šole vendarle odprle, mu je prestavljalo nekakšno odrešitev od domačega vsakdana. Na to v veliki meri vplivajo socialno-ekonomski status družine, odnosi v družini in vloga, ki jo šoli pripisuje družina. Šola vsekakor nima pomembne vloge le na učnem, vendar tudi na osebnostnem področju. Potrebno je, da odnos med učencem in strokovnjakom, ki z njim dela, temelji na medsebojnem spoštovanju in razumevanju potreb učenca z učnimi težavami, ki so pogosto zaradi preteklih izkušenj ranljivejši, imajo nižjo samopodobo. Pomembno je, da uspemo v učencu vzpodbuditi občutek vrednosti in pomembnosti in da verjamemo, da bo ob pomoči kljub težavam zmogel. Kvaliteta naših odnosov po tej izkušnji se je dvignila na višjo raven.
• Abstract (EN): Additional professional assistance is an auxiliary, but nevertheless important part of elementary school education. Each child with special needs requires their own approach (understanding, time). This is based on the interpersonal relationship with the expert providing the assistance. Something happened in this school year that we would have previously deemed completely impossible: remote learning. Teachers, pupils, and parents were faced with the challenge of how to best carry it out. This article presents the advantages and shortcomings that were determined during remote learning with two pupils to whom I usually provide additional professional assistance at school. One has been classified as a student with deficiencies in certain learning areas, while the other also exhibits an autistic spectrum disorder in addition to the deficiencies in certain learning areas. The experiences differed widely with each student, although both struggled substantially in the beginning, as nothing can completely replace in-person contact. The lacking knowledge of IC technology also presented quite an obstacle; however, we were all able to deepen our understanding of it. After the initial hardship, one of the pupils completely accepted the remote learning and would have preferred to complete his education remotely, while the other pupil was unable to become comfortable with remote learning. Schools finally opening represented a kind of salvation from his everyday life at home. This is greatly affected by the socioeconomic status of a family, familial relationships, and the role the family ascribes to school. School undoubtedly plays a major role in both education as well as in personal growth and development. The relationship between the pupil and the professional offering assistance must be based on mutual respect and understanding of the needs of the pupil’s learning difficulties, as negative past experience regarding these can lead them to become more vulnerable and suffer from low self-esteem. It is important to instil in the pupil a sense of worth and significance and to believe this assistance will enable them to succeed despite their problems. The quality of our relationship was improved after this experience.
• Ključne besede: šola, učenci, učne težave, šolanje na daljavo

Prednosti in slabosti pouka na daljavo za učence s SUT

• Avtorji: ZUPANČIČ Mateja
  • ZUPANČIČ Mateja: OŠ Brinje Grosuplje
• Knjiga: EPID2020 — str. 97
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije se je izkazalo, da ima šolanje na daljavo pozitivne in negativne plati. V tem prispevku se bomo temu posvetili predvsem z vidika učencev s specifičnimi učnimi težavami (SUT). Nad- in povprečno uspešni učenci so tudi na daljavo delali s podobnim uspehom kot sicer, a to so učenci, ki si znajo organizirali urnik, ki nimajo učnih težav, so motivirani, samoiniciativni in ne potrebujejo posebne pomoči pri šolskem delu. Naš namen pa je izpostaviti učence z učnimi težavami, ki povzročajo učno neuspešnost učenca v primerjavi z večino njegovih vrstnikov. Delimo jih na splošne in na specifične; splošne so posledica pomanjkanja učne motivacije, drugojezičnosti, čustveno pogojenih težav, kulturne in ekonomske oviranosti, splošno upočasnjenega razvoja ipd. - so posledica neugodnih vplivov okolja. Na drugi strani pa imamo specifične učne težave, ki imajo notranje vzroke, torej so nevrofiziološke narave. Delimo jih na tiste, ki vključujejo specifične primanjkljaje na ravni slušno-vizualnih procesov ter tiste, kjer so specifični primanjkljaji na ravni vizualnomotoričnih procesov. Ti učenci niso dobri v organizaciji in strukturiranju učnih zahtev, vsebin in nalog, imajo moten tempo učenja, vse jih zelo hitro zmoti, imajo težave pri osnovnih veščinah, pa tudi psiholoških procesih ter pri prostorski in časovni orientaciji. Pouk na daljavo je imel pozitivne plati za učence s SUT, saj jim je učitelj lažje prilagajal urnik, delil uro na dele in delal na druge načine, s čimer jim je prihranil zanje mučno pisanje. V slabih plateh pa izstopajo komunikacija le prek ekranov, pomanjkanje osebnega stika ter nujna podpora doma. Pouk na daljavo je zelo specifična oblika dela in ni malo težav, ki se pojavljajo ob tem, a morali bomo razmisliti, kako reševati tiste, ki imajo velik vpliv na uspešnost učencev s SUT. Kot specialna pedagoginja na osnovni šoli s prilagojenim programom, poučujem otroke z lažjo motnjo v duševnem razvoju. V minulem šolskem letu sem učence kombiniranega oddelka 4. in 5. razreda poučevala slovenščino, matematiko in glasbo. Učence v 6., 7., 8. in 9. razredu pa sem učila slovenščino. Napoved epidemije je pomenila velik izziv za vse deležnike v našem sistemu: učence, starše in strokovne delavce. Kljub temu, da smo učencem priskrbeli računalnike in internetno povezavo, je bilo ogromno težav, saj so otroci slabše pismeni, težje razumejo navodila, slaba je njihova pozornost. Žal so taki tudi mnogi starši. Menim, da naši učenci potrebujejo oseben stik in takojšnjo povratno informacijo, zato pouk na daljavo ni najboljša izbira. Izpostavila pa sem nekaj stvari, ki so se izkazale kot dobre. 1. Individualen pristop, delo v majhnih skupinah. 2. Otrokom ogromno pomeni, če v predstavitvi slišijo moj glas, oz. me vidijo. »Domači« posnetki so jih naučili bistveno več, kot »izposojeni«. 3. Ponavadi didaktične pripomočke za učenje matematike naredim sama, tokrat pa so jih delali učenci in posledično so jih tudi raje uporabljali (izdelki so se upoštevali pri tehniki in tehnologiji). Končno smo učitelji medpredmetno povezovanje uporabili v praksi. 4. Formativno spremljanje in vrednotenje so učenci že poznali, zato sem z njim nadaljevala tudi pri pouku na daljavo. Metoda se je pokazala za dobro le za slabo tretjino učencev. 5. Vsak teden se izvede en dan dejavnosti. 6. Moj urnik je od 8.00 do 15. 30. V novem šolskem letu, bomo učence najprej naučili uporabljati aplikacije preko telefona in računalnika, ki se jih bomo poslužili, ob morebitni ponovitvi situacije. Del ur pouka bomo izvedli tako, da bodo učenci uporabili pripomočke, kot bi jih, če bi imeli pouk na daljavo.
• Abstract (EN): During the epidemic distance learning turned out to have positive and negative sides. In this paper the focus will be put on teaching pupils with specific learning difficulties (SpLD). Gifted and average pupils were able to work on distance with similar success as usual, but we have to be aware that these pupils know how to organize, they have no learning difficulties, are motivated, self-initiative and usually do not need help with school work. Our aim is to point out pupils with learning difficulties – those cause their inability to succeed in terms of learning in comparison to most of their peers. Learning difficulties can be divided into general and specific. The general ones are connected to a lack of motivation, bilingualism, emotionally conditioned problems, cultural and economic handicaps, etc. – so they stem from adverse environmental effects. The other ones are specific learning difficulties - they are of neuro-psysiological origin. We can divide them into those that include specific deficits at the level of auditory-visual processes and those with specific deficits at the level of visual-motoric processes. SpLD pupils have poor skills at organising and structuring learning requirements, content and tasks, have an unstable pace of learning, are quickly distracted and have problems with basic skills as well as with psychological processes, spatial and temporal orientation. Distance learning had some positive sides for SpLD pupils, as it was easier for the teacher to adjust the schedule and divide lessons into parts, could work on different ways, preventing them from strenuous writing. If we look at the negative sides, some things stand out, such as screen-only communication, a lack of personal contact and necessary parental support. Distance learning is a very specific way of work and alongside with it many problems arise. Thus, we will have to consider how to solve those that have a big impact on the performance of pupils with SpLD. As a special education teacher at primary school with lower educational standard, I teach children with mild disorder in psychological development. In previous school year I taught slovene, math and music in section combined from 4th and 5th grade. In 6., 7., 8., and 9. grade I was teaching slovene. Start of epidemic was representing a big challenge for every member of our system: teachers, parents and professional workers. Even though we provided children with computers and internet connection, there were a lot of difficulties, because the children are less literate, worse at following the instructions and have poor attention. Sadly, parents are often on a very similar level as their kids. In my opinion, our pupils need personal contact and instant feedback and that is why distance education is not the right choice for them. I pointed out a few things, that turned out as good practice: 1. Individual approach, work in small groups 2. Seeing me or hearing my voice means a lot to pupils. »Homemade« recordings turned out to be much more effective compared with »borrowed« ones. 3. I usually make didactic aid for teaching mathematics myself, but during the pandemic children made their own. Because of that they preffered to use them (product of their work was graded at subject tehnology and technology). Cross-curricular integration was finnaly being put into practice among teachers. 4. Formative monitoring and evaluation were already well known among pupils, that is why I continued using them at distance education. Method proved itself as a good one for only one third of the pupils. 5. One day of activity is being performed every week. 6. My schedule lasts from 8.00 to 15.30 In the coming school year, we will first teach our pupils how to use mobile and computer apps that we will use in case of a possible repetition of the situation. In part of the lessons, children will use aid as they would, if they had distance education.
• Ključne besede: pouk na daljavo, specifične učne težave (SUT), specifični primanjkljaji, splošne učne težave, pouk na daljavo

Prednosti in Slabosti Vrtca na Daljavo

• Avtorji: LESJAK Barbara, JARŠE Vrtec
  • LESJAK Barbara: Ljubljana
• Knjiga: EPID2020 — str. 10
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V vzgoji in izobraževanju imam 25 let izkušenj. Lahko rečem, da sem doživela kar nekaj sprememb v izobraževalnem sistemu. Nekatere so bile nujne in dobre, druge slabe in nesmiselne. Pedagoški delavci smo v nečem resnično izjemni in to je v Prilagajanju. Ves čas se prilagajamo spremembam v naši stroki. V letošnjem letu je bila razglašena epidemija in posledično smo vrtce zaprli. Priporočili so nam, da naj opravljamo delo od doma. Vrtec na daljavo! Resno? V nekaj dneh je bilo potrebno organizirati delo na daljavo. Kako ni vedel nihče! Odgovornost je padla na vodstva vrtcev od tam pa na strokovne delavce. Otrok - človek je socialno bitje, ki potrebuje stik. Delo na področju predšolske vzgoje poteka na popolnoma drugačen način kot v šolah. Tako kot učenci potrebujejo stik z učitelji tako ga tudi otroci v vrtcih z vzgojitelji. Razmišljali smo kako najbolj smiselno organizirati delo na daljavo. Pripravili smo nabor dejavnosti in aktivnosti za otroke, ki bi jih lahko izvajali otroci doma, razne članke o vzgoji za starše, sodelovanje preko video posnetkov, svetovanje staršem…in ugotovili, da se takšnemu načinu dela nikoli ne bomo prilagodili. Izhodišče za delo na daljavo je bila razglašena epidemija. Naš cilj je bil pridobivanje socialnih veščin kar je bilo v dani situaciji najbolj realno. Vzpostavili smo komunikacijo s starši preko e-asistenta in najprej poskušali pridobiti informacijo kakšne so potrebe staršev in težave otrok v dani situaciji. Že v samem začetku smo naleteli na slab odziv. Odzivi staršev so bili različni. Nekateri so bili veseli idej in nasvetov, drugim je bilo odveč zaradi dela od doma in otrok, ki so se šolali od doma, kar je za starše predstavljajo dodatno obremenitev, drugi so se znašli v socialni in finančni stiski. Iz vidika staršev in otrok lahko trdim, da se je vrtec na daljavo izkazal kot neprimerna in nestrokovna oblika dela.
• Abstract (EN): I have 25 years of experience in education. I can say that I have experienced quite a few changes in the education system. Some were necessary and good, others bad and meaningless. We educators are truly exceptional at something, and that is in adaptation. We are constantly adapting to changes in our profession. An epidemic was declared this year and as a result the kindergartens were closed. We were advised to do work from home. Distance learning in kindergartens! Really? We had to organize work from home in only a few days. No one knew what to do! The responsibility fell on the management of kindergartens and on the professional staff. A child - a human being is a social being who needs contact. Work in the field of pre-school education is completely different than in schools. Just as students need contact with teachers, so do children in kindergartens with kindergarten teachers. We pondered how to make the most sense of organizing distance learning. We have prepared a set of activities for children that could be done by children at home, various articles on parenting for the parents, cooperation through videos, counseling for parents… we learned that we will never adapt to this kind of work. The starting point for work from home was the epidemic. Our goal was to acquire social skills which was most realistic in a given situation. We established communication with parents through our e-assistant and first tried to obtain information about the needs of parents and the problems of children in the situation we were in. We encountered a poor response from the very beginning. Parent responses varied. Some were happy to receive ideas and advice, others were overwhelmed by work from home and children who had to deal with distance learning, which is an additional burden for parents, others found themselves in social and financial distress. From the point of view of parents and children, I can say that distance learning in kindergartens has proven to be an inappropriate and unprofessional form of work.
• Key words (EN): vrtec, epidemija, delo na daljavo

Predpriprava za opismenjevanje

• Avtorji: GREGURIĆ Sonja
  • GREGURIĆ Sonja: OŠ Frana Roša Celje
• Knjiga: OPB2019 — str. 210
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Tehnike aktivnega učenja otroke spodbujajo, da z lastno aktivnostjo pridobivajo in spoznavajo izkušnje v svojem okolju. Otrokom vzgojitelji, učitelji ponujajo različne dejavnosti, s katerimi si razvijajo spretnosti za pisanje. Otrokom morajo zato ponuditi dovolj možnosti in situacij za razvoj grobe in fine motorike. Fina motorika je temelj koordinacije in se začne s prenosom predmetov iz roke v roke. Otroci, ki imajo dobro razvito grobo in fino motoriko, imajo na področju opismenjevanja manj težav in lažje vstopajo v svet pisanja besed. Otroci potrebujejo določene spretnosti in veščine, da bi lahko grafične znake razmestili v prostor, jih pravilno usmerili in oblikovali.
• Ključne besede: finomotorika, grafomotorika, opismenjevanje

Predstavimo Znanje na Igriv Način

• Avtorji: JELČIČ Karmen
  • JELČIČ Karmen: OŠ Rače, Rače
• Knjiga: DM2016 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je že od nekdaj privlačila otroke. Pri igri se počutijo močne, saj jo obvladajo in večkrat niti ne vedo, da se med njo učijo. To, da se pokažejo pred svojimi starši z nastopom, pa je za njih največji dogodek. Takrat se uredijo, na nastop pripeljejo poleg svojih staršev še stare starše, tete, strice, sestrične in bratrance. Ko napoči veličastni trenutek, se zresnijo in dajo vse od sebe. Z našimi prvošolci smo ob zaključku šolskega leta pripravili nastop Mojca Pokrajculja in prijatelji. Naša Mojca Pokrajculja je v svoj piskrček spustila malo drugačne prijatelje, kot smo jih vajini iz klasične pravljice, ki jo zagotovo vsi zelo dobro poznate. Skozi igro so učenci pokazali svoja različna znanja, ki so jih pridobili med šolskim letom. Nastop ob koncu šolskega leta je nastal kot rezultat različnih dejavnosti v povezavi s poukom in z zunajšolskim delom. Vsak učenec se je lahko pokazal s svojim prispevkom, na njemu dostopen način. Pravljica je omogočala vključevanje vsem učencem, prilagojeno njihovim sposobnostim.
• Ključne besede: igra, pravljica, zaključni nastop Mojca Pokrajculja in prijatelji, vključevanje vseh učencev

Predstavitev Dejavnosti Promocije Zdravja na Delovnem Mestu na Oš Marjana Nemca Radeče

• Avtorji: LEBEN Maja
  • LEBEN Maja: JZ OŠ Marjana Nemca Radeče
• Knjiga: PZ2018 — str. 314
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri reševanju vsakodnevnih ovir se pogosto zgodi, da je le-teh preveč in takrat nastopi stres, predvsem v službi, kjer preživimo več kot tretjino delovnega tedna. V poplavi dnevnih obveznosti pozabimo na zdravo prehrano in redno gibanje. Zato se moramo naučiti, kako ta stres uspešno obvladovati, da nam ne bo povzročal telesnih in duševnih težav. Pomembno je, da tudi na delovnem mestu skrbimo za zdravje. Na ta način zmanjšamo število poškodb, odsotnost delavcev iz dela ter količino in jakost stresa. Skupina za promocijo zdravja na delovnem mestu je od leta 2013 skrbno načrtovala dejavnosti iz različnih vidikov kot so zdrava prehrana, skupne gibalne in družabne dejavnosti v kolektivu, predavanje o ohranitvi duševnega zdravja. Tako je prispevala k izboljšanju zdravja, dobremu počutju na delovnem mestu ter pozitivni klimi med zaposlenimi. Predstavljen je primer popoldanskih delavnic za zaposlene v okviru promocije zdravja na delovnem mestu na temo gibanja, druženja in zdrave prehrane.
• Ključne besede: zdravje, stres, promocija zdravja na delovnem mestu, delavnice

Predstavitev dobre prakse na področju gibanja in ustvarjalniosti v OPB

• Avtorji: LEŠNIČAR Mateja
  • LEŠNIČAR Mateja: Osnovna šola Frana Roša Celje
• Knjiga: OPB2009 — str. 125
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Včetrtek, 05. 02. 2008, smo imeli v 3. razredu OPB strokovni obisk učiteljic Po kosilu smo imeli Sprostitveno dejavnost (SD). Igre na igrišču in v gozdičku - Zdrav duh v zdravem telesu Ko smo se dobro »prezračili«, smo nadaljevali z Usmerjenim prostim časom Motivacija: Vučilnico nam je gospa Sonja prinesla pismo, ki je bilo naslov- ljeno na učence iz 3. razreda OPB. Otroci so najprej ugibali, kdo jim je pisal. Hitro so dobili odgovor. Ko bi vedeli, kako so se razveselili! Prebrala sem jim Že dolgo se vam nisem oglasil. Ker sem zelo zaposlen, sem vam napisal pismo. Ali se še spomnite, ko ste me narisali in risbice poslali v moj brlog? Izmed desetih risbic je komisija izbrala dve risbici iz vašega razreda. Kolikor me še spomin ne zapušča, sta bili to Špelina in Tilnova. Ali drži? Veste, vesel sem bil prav vseh risbic. Res

Predstavitev Interaktivnega Učbenika za Matematiko za Drugi Letnik Srednjih Poklicnih Šol

• Avtorji: KOBAL Anamarija
  • KOBAL Anamarija: ŠC Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 422
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja razvoj in vsebino interaktivnega učbenika Matematika za srednje poklicne šole – II. del, katerega zametki so nastali med epidemijo 2020 zaradi potrebe po digitalnih učnih virih. Z uporabo orodja GeoGebra so bila izdelala interaktivna gradiva, prilagojena dijakom poklicnih šol, ki so bila kasneje nadgrajena v učbenik. V šolskem letu 2024/25 je bil učbenik preizkušen v drugem letniku programa slaščičar na Biotehniški šoli Šempeter. Učbenik vključuje ponovitev linearne funkcije, razlago sistemov linearnih enačb, kvadratne funkcije in enačbe, potenc ter korenov. Z uporabo GeoGebre učbenik omogoča vizualizacijo, interaktivne primere in postopno reševanje nalog. Poseben poudarek je na razumevanju grafov, pomena parametrov ter povezavi med algebrskimi in grafičnimi prikazi. Cilj učbenika je podpreti učitelje in dijake pri pouku matematike ter jim ponuditi sodoben, dinamičen in razumljiv vir znanja.
• Abstract (EN): This article presents the development and content of the interactive textbook Mathematics for Vocational Schools – Part II, which originated during the 2020 epidemic due to the growing need for digital learning resources. Using the GeoGebra tool, interactive materials were created and adapted for vocational school students, and later upgraded into a comprehensive textbook. In the 2024/25 school year, the textbook was tested in the second year of the pastry chef program at the Šempeter Biotechnical School. The textbook includes a review of linear functions, an introduction to systems of linear equations, quadratic functions and equations, as well as powers and roots. Using GeoGebra, the textbook enables visualization, interactive examples, and step-by-step problem solving. Special emphasis is placed on understanding graphs, interpreting parameters, and connecting algebraic and graphical representations. The aim of the textbook is to support both teachers and students in mathematics classes and to provide a modern, dynamic, and accessible learning resource.
• Ključne besede: GeoGebra, interaktivni učbenik, srednja poklicna šola, matematika

Predstavitev Interdisciplinarnega Tematskega Sklopa Zdrava Glava

• Avtorji: GREŠAK Maruša
  • GREŠAK Maruša: Gimnazija Celje – Center, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 361
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja interdisciplinarni tematski sklop Zdrava glava, ki je bil na splošni gimnaziji ponujen kot izbirni predmet dijakom 2. letnika. Predmet združuje vsebine psihologije, športne vzgoje, slovenščine in tradicionalne kitajske discipline ter izhaja iz opažanj o vse večji obremenjenosti mladostnikov, težavah v duševnem zdravju in pomanjkanju prostora za razvoj mehkih veščin. V prispevku bom predstavila teoretična izhodišča predmeta, učni načrt predmeta, prvo leto izvedbe ter refleksijo izvajalk in dijakov. Rezultati prvega leta kažejo, da so se dijaki povezali, razvili veščine samorefleksije in postali bolj ozaveščeni o pomenu skrbi za duševno in telesno zdravje.
• Abstract (EN): This paper presents the interdisciplinary thematic unit Zdrava glava, offered as an elective subject to second-year students of a general upper-secondary school. The subject combines content from psychology, physical education, Slovene language and a traditional Chinese discipline. It stems from observations of the increasing burden placed on adolescents, their mental health difficulties and the lack of space for developing soft skills. The paper presents the theoretical background, the curriculum, the first year of implementation and the teachers’ and students’ reflection. The results of the first year show that students bonded, developed self-reflection skills and became more aware of the importance of caring for their mental and physical health.
• Ključne besede: duševno zdravje, mehke veščine, interdisciplinarnost, notranja motivacija

Predstavitev Podporne Strokovne Mreže za Zaposlene na Oš Preska

• Avtorji: TRAMPUŠ Erika
  • TRAMPUŠ Erika: OŠ Preska, Medvode, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 29
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bodo predstavljene različne oblike in vrste pomoči, ki so jo deležni zaposleni na OŠ Preska. Predstavljene bodo aktivnosti, ki jih izvajajo zaposleni in si tako nudijo kolektivno podporo, dejavnosti, ki so izvedene preko Zavoda za šolstvo in aktivnosti, ki jih izvaja Iniciativa za razvoj duševnega zdravja občine Medvode. Predstavljene bodo vsebine in nameni posameznih podpornih aktivnosti.
• Abstract (EN): The article will present various forms and types of assistance that employees of Preska Elementary School receive. Activities carried out by employees and thus providing collective support, activities carried out through the Institute for Education and activities carried out by the Initiative for the Development of Mental Health of the Municipality of Medvode will be presented. The article will also talk about the contents and purposes of individual support activities.
• Ključne besede: strokovna pomoč, čustvena podpora, sodelovanje

Predstavitev projekta Spoznajmo se

• Avtorji: TOPOLNIK Marija
  • TOPOLNIK Marija: Osnovna šola Maksa Durjave Maribor
• Knjiga: OPB2009 — str. 155
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Sem učiteljica v podaljšanem bivanju na Osnovni šoli Maksa Durjave v Mari- boru. Naša šola stoji na desnem bregu Drave, na Ruški cesti. Je šola, ki že veliko let gradi na bogatih izkušnjah, saj se zavedamo, da sta vzgoja in izobraževanje zahtevni in odgovorni nalogi. Posebnost naše šole je veliko zelenja, saj imamo šolski park z zaščitenimi drevesi, na katerega smo zelo ponosni. Učencem nudi učilnico v naravi, nam v podaljšanem bivanju pa prostor za sprostitev, Zazvonil je telefon. Poklicala me je bivša sodelavka. Vprašala me je, če bi želela sodelovati z njeno kolegico, ki poučuje podaljšano bivanje v OŠ Id- rija, podružnična šola Otalež. Seveda sem bila takoj zato in kar hitro sem vzpostavila stik s učiteljico Jasno. Povprašala sem jo, kako si zamišlja sode- lovanje. Zasnovali sva okvirne načrte dejavnosti, o podrobnostih pa sva se do- govarjali sproti. Vmojem oddelku podaljšanega bivanja so bili učenci prvega razreda. Želela sem vključiti tudi učence 3. in 4. razreda, zato sem za pomoč prosila sodelavko Lidijo in njene učence. Pa smo se lotili dela. • navezujejo stike z vrstniki oddaljene šole, • znajo predstaviti sebe, šolo in svoje okolje, • spoznajo raznolikost življenja v drugih okoljih, • znajo uporabljati računalnik kot komunikacijski medij, • spoznajo raznolikost narečij v Sloveniji.

Predstavitev projekta človeško telo

• Avtorji: PALČIČ Barbara
  • PALČIČ Barbara: Vrtec Mavrica Izola
• Knjiga: VVZ2009 — str. 55
• Vir: SRC-2026-09-30-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Človeško telo je zgrajeno iz zunanjosti in notranjosti. Da bi lažje razumeli kaj se dogaja v našem telesu, je pomembno najprej poznati svojo zunanjost. Zato sem otroke najprej naučila poimenovati in uporabljati zunanje dele telesa.Vse je potekalo preko igre. Izhajala sem iz otrokovega predznanja in otrokovih potreb, interesov. Otroci so bili vseskozi motivirani in pridno so sodelovali. Zastavljeni cilji so bili uresničeni.
• Ključne besede: človeško telo, igra, gibanje, ustvarjanje, komunikacija, otrokovi interesi, motivacija, nadgradnja

Predstavitev Študijskih Programov za Maturante

• Avtorji: INDIHAR Miha
  • INDIHAR Miha: Dijaški dom Ivana Cankarja, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 118
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob koncu srednje šole se dijaki odločajo o nadaljnji poti, ki praviloma vodi v študij. Izbirajo lahko med različnimi študijskimi programi, vendar se pogosto zgodi, da nimajo izoblikovane strategije do vprašanja, na katero fakulteto naj se vpišejo. Zato sem v letošnjem šolskem letu pripravil predstavitve različnih študijskih programov, ki so potekale na daljavo. K sodelovanju sem povabil študente izbranih študijskih smeri ter alumne, ki so predstavili svoj poklic. Na predstavitve so se prijavili dijaki iz več kot 130 srednjih šol iz vse Slovenije in zamejstva. V prispevku sem predstavil, kako se je razvila ideja za omenjene predstavitve, kako potekajo in kako poteka sodelovanje s srednjimi šolami. Dijaki so predstavitve zelo dobro sprejeli, kar lahko razberemo iz njihovih povratnih sporočilih.
• Abstract (EN): At the end of secondary school, students decide on a further path, which usually leads to studies. They can choose between various study programs, but it often happens that they do not have a strategy in place regarding the question of which faculty they should enroll in. Therefore, this school year I prepared presentations of various study programs that took place remotely. I invited students of selected study courses and alumni to participate, who presented their profession. Students from more than 130 secondary schools from all over Slovenia and abroad signed up for the presentations. In the paper, I presented how the idea for the aforementioned presentations developed, how they are conducted, and how cooperation with secondary schools proceeds. The students received the presentations very well, as can be seen from their feedback messages.
• Key words (EN): dijaki, matura, prihodnost

Predstavljanje Lektirnih Djela uz PomoĆ AI Tehnologije

• Avtorji: ZDELAR Margareta
  • ZDELAR Margareta: OŠ Franje Krežme, Osijek, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 836
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Učenike se treba potaknutknuti na razmišljanje o odgovornom korištenju digitalnih alata i ujedno im pokazati dostupne izvore informacija koji bi im mogli služiti za učenje i istraživanje u sklopu nastavnog procesa. Od posebne je važnosti upoznati učenike oko pitanja odgovornosti, zakonitosti i etike u primjeni umjetne inteligencije. Aktivnosti u nastavi trebaju uključivati i AI alate budući da umjetna inteligencija ima utjecaj na svakodnevni život učenika. U radu je prikazan rad s učenicima tijekom obrade djela za cjelovito čitanje na nastavi Hrvatskog jezika. Zadatci koje su učenici radili zadani su kao samostalni rad ili rad u paru radi poticanja suradnje, a zajednički rad potiče dijalog, artikulaciju koncepata i zajedničko razumijevanje. Naglasak je stavljen na razumijevanje utjecaja umjetne inteligencije te razvoj kreativnog i odgovornog ponašanja učenika u digitalnom okruženju.
• Abstract (EN): Students should be encouraged to think about the responsible use of digital tools and at the same time be shown available sources of information that could be used for learning and research as part of the teaching process. It is particularly important to familiarize students with the issues of responsibility, legality and ethics in the application of artificial intelligence. Teaching activities should also include AI tools, since artificial intelligence has an impact on students’ everyday lives. The paper presents work with students during the processing of a work for comprehensive reading in Croatian language classes. The tasks that students did were assigned as pair work to encourage cooperation, and joint work encourages dialogue, articulation of concepts and shared understanding. The emphasis is placed on understanding the impact of artificial intelligence and the development of creative and responsible behavior of students in the digital environment.
• Key words (EN): digitalni alati, umjetna inteligencija, lektira, odgovornost

Predškolska integracija I inkluzija- iskustva I izazovi

• Avtorji: TODOROVIĆ Maja
  • TODOROVIĆ Maja: vaspitač, JPU „Dragan Kovačević“, Nikšić, Črna gora
• Knjiga: VVZ2022 — str. 229
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom radu će se govoriti o različitostima djece predškolske dobi, pristupu, metodici rada sa djecom i integraciji djece. Djeca sa posebnim potrebama su i djeca sa teškoćama u razvoju ( sa trajnim posebnim potrebama) kao i darovita i talentovana djeca. U predškolskim ustanovama u Crnoj Gori se nudi mogućnost potpune integracije djece. Integracija svoj djeci osigurava ravnopravan položaj i podjednake razvojne mogućnosti. Poticanje socijalnog razvoja pojedinca primarno se veže uz poticanje razvoja socijalne kompetencije. Metodika rada koju vaspitači primjenjuju od ključnog je značaja za razvoj djece i tipične i djece sa posebnim potrebama. Cilj je isti, uključiti djecu sa razvojnim teškoćama sa drugom djecom kako bi napredovali u skladu sa svojim mogućnostima, a sa druge strane dati mogućnost darovitoj djeci da napreduju i iskažu svoj maksimum.
• Abstract (EN): This paper will discuss the differences of preschool children, approach, methodology of working with children and integration of children. Children with special needs are also children with disabilities (with permanent special needs) as well as gifted and talented children. The possibility of full integration of children is offered in preschool institutions in Montenegro. Integration provides all children with an equal position and equal development opportunities. Encouraging the social development of an individual is primarily related to encouraging the development of social competence. The work methodology that educators apply is of key importance for the development of children, both typical and children with special needs. The goal is the same, to include children with developmental disabilities with other children in order to progress in accordance with their abilities, and on the other hand to give gifted children the opportunity to progress and express their maximum.
• Ključne besede: inkluzija, predškolsko obrazovanje, uloga vaspitača, integracija djece, darovita djeca, djeca sa teškoćama u razvoju
• Key words (EN): inclusion, preschool education, the role of educators, integration of children, gifted children, children with disabilities

Predškolsko dijete I prirodoslovlje

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • KLARIN Zrinka: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2023 — str. 153
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Djeca predškolske dobi od navršenih šest mjeseci do polaska u osnovnu školu imaju mogućnost pohađanja predškolske ustanove kao oblik ranog odgoja i obrazovanja. Za svu djecu u Republici Hrvatskoj obvezan je predškolski odgoj i obrazovanje godinu dana prije pohađanja osnovne škole. Pohađanjem vrtića kao predškolske ustanove djeci je omogućen suvremen pristup odgoju i obrazovanju. Djeca sudjeluju u različitim interaktivnim radionicama u kojima razvijaju različite vještine. Suradnja vrtića i ustanova koje pružaju kulturne, odgojne i obrazovne sadržaje potiču sudjelovanje djece u dodatnim aktivnostima u radu sa stručnim osobama izvan vrtića, ovisno o temama. Gradska knjižnica Zadar je javna institucija koja u svom redovnom radu organizira različita događanja u kojima mogu sudjelovati djeca od najranije dobi. Stručnjaci iz različitih područja održavaju radionice, predavanja i izložbe u kojima mogu sudjelovati učenici osnovnih i srednjih škola te djeca predškolskog uzrasta. Festival znanosti je manifestacija kojoj je cilj približiti znanost javnosti. Održava se jednom godišnje u trajanju od tjedan dana u svim većim gradovima Republike Hrvatske. Predmetni stručnjaci održavaju radionice, predavanja, izložbe i druge događaje u svrhu popularizacije znanosti i motiviranja djece na istraživanje i stjecanje novih znanja. Suradnja odgojno-obrazovnih ustanova različitih razina obrazovanja doprinosi uspješnijem i kompletnijem odgoju i obrazovanju djece od najranije dobi.
• Abstract (EN): Children of pre-school age from six months until they start elementary school have the option of attending a preschool institution as a form of early education. For all children in the Republic of Croatia, preschool education is mandatory for one year before attending primary school. Attending a kindergarten as a pre-school institution gives children a modern approach to upbringing and education. Children participate in various interactive workshops in which they develop different skills. The cooperation of kindergartens and institutions that provide cultural and educational content encourages the participation of children in additional activities in work with professionals outside the kindergarten, depending on the topics. Zadar City Library is a public institution that, in it’s regular work, organizes various events in which children can participate from an early age. Experts from various fields hold workshops, lectures and exhibitions in which primary and secondary school students and children of pre-school age can participate. The Science Festival is an event whose goal is to bring science closer to the public. It is held weekly once a year in all major cities of the Republic of Croatia. Subject experts hold workshops, lectures, exhibitions and other events for the purpose of popularizing science and motivating children to research and acquire new knowledge. The cooperation of educational institutions of different levels of education contributes to a more successful and complete upbringing and education of children from an early age.
• Ključne besede: predškolska djeca, odgoj, obrazovanje, javne ustanove
• Key words (EN): preschool children, upbringing, education, public institutions

Predšolski Otrok in Sladkorna Bolezen

• Avtorji: ŠTEPEC Damjana, VRHOVCI Vrtec
  • ŠTEPEC Damjana: Ljubljana
• Knjiga: PZOM2020 — str. 206
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Strokovni prispevek obravnava sladkorno bolezen tipa 1, ki se čedalje pogosteje pojavlja že pri predšolskih otrocih. Govori o simptomih, značilnostih sladkorne bolezni tipa 1 in zdravljenju le-te. Osredotoča se na vse, kar mora strokovni delavec, ki ima v skupini otroka s sladkorno boleznijo tipa 1, vedeti in znati, da obolelemu otroku zagotavlja dobro psihofizično zdravje v času, ki ga preživi v vrtcu. Strokovni delavec, skupaj z drugim osebjem ustanove, obolelemu otroku omogoča varno okolje in aktivno sodelovanje pri vseh dejavnostih v vrtcu. Prispevek podrobneje predstavlja Dopolnitev navodil h Kurikulumu za vrtce v programih s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo za otroke s posebnimi potrebami za dolgotrajno bolne otroke.
• Ključne besede: predšolski otrok, sladkorna bolezen tipa 1, dopolnitev h kurikulumu za vrtce

Predšolski otrok potrebuje meje

• Avtorji: MILJANOVIĆ Renata
  • MILJANOVIĆ Renata: Vrtec Mavrica Brežice
• Knjiga: VVZ2012 — str. 86
• Vir: SRC-2026-09-30-009
• Jezik: sl

Predšolski otrok v gibanju

• Avtorji: KOLOŠA Julijana
  • KOLOŠA Julijana: Vrtec Ivana Glinška Maribor
• Knjiga: PZOM2020 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Področje gibanja je v Kurikulumu za vrtce opredeljeno kot samostojno področje, kjer otrok skozi skrbno načrtovano in kontinuirano vadbo pridobiva različne izkušnje in gibalne vzorce. Otrokov razvoj v predšolskem obdobju poteka zelo hitro in kar se v predšolski dobi zamudi, se v življenju zelo težko oz. sploh ne nadoknadi. V Kurikulumu za vrtce (1999) je navedeno, da »naj vrtec gibanje otrokom omogoči vsakodnevno in jih spodbuja, da z različnimi dejavnostmi v prostoru in na prostem spoznajo in razvijejo gibalne sposobnosti ter usvojijo nekatere gibalne koncepte oziroma sheme.« V Vrtcu Ivana Glinška Maribor se zavedamo, kako pomembno je gibanje za predšolskega otroka in vadbene ure tedensko načrtujemo in izvajamo, ob tem pa sodelujemo tudi s širšim družbenim okoljem s področja športa in obiskujemo vadbene ure tudi zunaj vrtca, s čimer gibalne vsebine še dodatno popestrimo.
• Ključne besede: gibanje, Kurikulum za vrtce, predšolski otrok, vadbena ura, predvsem živčni sistem, Berdajs in Karpljuk

Pregled Novih Informacijsko-komunikacijskih Tehnologij in Njihov Vpliv na Samostojno Učenje

• Avtorji: REBERNIK David
  • REBERNIK David: Srednja Zdravstvena in kozmetična šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 321
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjem času se zelo povečuje vsestranskost prenosnih naprav in njihova procesorska zmogljivost. Posledično je meja med modnim dodatkom in podaljškom človeškega telesa vedno bolj zabrisana. Umetna inteligenca (UI) je vznemirljiva tehnologija, ki je uporabna tudi v izobraževanju. Zadnja leta lahko opazimo nov zagon UI in njen vpliv na družbo, ki je vedno večji. V izobraževanju lahko UI in sodobni algoritmi: personalizirajo učenje, ponudijo najsodobnejše učne vsebine, izvajajo tutorstvo v inteligentnih tutorskih sistemih, se uporabljajo kot pomoč učencem s posebnimi potrebami, pomagajo učiteljem pri ocenjevanju, omogočajo študentom dostop do učnih vsebin itd. Sodobne tehnologije vse bolj vključujemo v naša vsakdanja življenja in velikokrat se to niti ne zavedamo. To pomeni, da bi morali učence seznaniti vsaj z osnovami takšnih tehnologij, saj bodo le tako lahko lažje sprejemali premišljene odločitve o njeni vključenosti v njihova življenja. Seveda bi morali posebno in veliko pozornost nameniti varnosti uporabe, problematiki nadzora UI in seznanjanju o vseh možnih tveganjih in pasteh, ki jih UI za človeštvo prinaša. V prispevku sem opisal različne možnosti uporabe sodobnih tehnologij v izobraževanju in predstavil vsebine, ki sem jih obravnaval z dijaki prvih letnikov pri bibliotekarski uri. Predstavil sem primer dobre prakse, ki lahko pri učencih doprinese nova znanja s področja sodobnih tehnologij (UI, nova e-gradiva in baze podatkov, interaktivno učenje, Chatboti…) ter potencialno pomoč teh tehnologij pri učenju. Ugotovil sem tudi, da so učenci slabo seznanjeni z novostmi na tem področju.
• Abstract (EN): In recent times, the versatility of portable devices and their processing power has greatly increased. Consequently, the line between a fashion accessory and an extension of the human body is becoming increasingly blurred. Artificial intelligence (AI) is an exciting technology that is also useful in education. In recent years, we have seen a new wave of AI and its increasing impact on society. In education, AI and modern algorithms can personalize learning, offer the latest learning content, provide tutoring in intelligent tutoring systems, be used to assist students with special needs, help teachers with assessment, enable students to access learning materials, and more. We are increasingly integrate modern technology into our daily lives, often without us even realizing it. This means that we should at least acquaint students with the basics of such technologies, so that they can make more informed decisions about their inclusion in their lives. Of course, special attention should be paid to the safety of use, the issue of AI control, and informing people about all the possible risks and pitfalls that AI brings to humanity. In the article I have described various options for using modern technologies in education and presented contents that I have covered with the first-year students in a library lesson. I presented good practice example that can help students gain new knowledge in the field of modern technologies (AI, new e-learning materials and databases, interactive learning, chatbots, etc.) and potentially help them with their learning. I also found that students are poorly informed about new developments in this field.
• Ključne besede: izobraževanje, umetna inteligenca, prednosti in slabosti UI, prihodnost poučevanja, sodobne tehnologije

Prehajanje med programi vrtca

• Avtorji: STRITIH Božena, VOLK Marija, PUNGEČAR Metka, STREL Angelca, PAGON Urša, MAZI Staša, ŠTER Viktorija, MUŠIČ Marjana, ŠKVARČ Andreja, FOŠNARIČ Sabina
• Knjiga: VVZ2011 — str. 186
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl

Prehod Učencev z Avtistično Motnjo z Razredne Stopnje na Predmetno

• Avtorji: MLINARIČ Kristina
  • MLINARIČ Kristina: Center za sluh in govor Maribor, OE osnovna šola, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 140
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: Prispevek obravnava prehod učencev z avtističnimi motnjami z razredne na predmetno stopnjo. Ta prehod je vedno izziv, tako za učence, kot učitelje, ki jih poučujejo. Pri učencih z avtističnimi motnjami je zaradi njihovih specifičnih težav na področju komunikacije, socialnih odnosov ter sprejemanja sprememb le-ta še toliko težji. Prehod je lažji, če je trikotnik komunikacije učenec – starši – učitelji sklenjen in dobro deluje. Za to je potrebno vzpostaviti zaupanje med vsemi vpletenimi, razviti tesno sodelovanje med starši in razrednikom ter med razrednikom in oddelčnim učiteljskim zborom. Za vsakega učenca v njegovem individualiziranem programu zastavimo tri konkretne cilje, za katere vemo, da jih bo uspel, vsaj delno, realizirati v tekočem šolskem letu. En cilj si postavi učenec sam, enega postavijo starši, enega razrednik. V te cilje vpletemo izzive, ki se sicer pojavljajo s prehodom učencev na predmetno stopnjo pouka, torej odnos učenec-učitelj, sprejemanje sprememb, prepoznavanje in obvladovanje čustev, upoštevanje različnih pričakovanj in zahtev učiteljev, razumevanje povečanja obsega in zahtevnosti učne snovi. Posebnosti pri pouku redno beležimo, kar nam omogoča, da cilje evalviramo večkrat letno s pomočjo zapisov učiteljev, individualnega pogovora z učenci in njihovo samorefleksijo.
• Abstract (EN): The article discusses transition of students with autism from 5th to 6th grade in elementary school. This transition is demanding for all 5th-grade-students as well as teachers. Due to their challenges in the field of communication, social skills and accepting changes, transition of students with autism is even more demanding. It is easier when the communication triangle between a student, his teachers and his parents functions well. Establishing trust among all involved and developing a strong cooperation between the class teacher and parents as well as between the class teacher and other teachers is crucial. In the individualised education programme, we set 3 goals for each student, goals we know he will achieve, at least in part, during the school year. These goals include challenges we normally detect during the transition such as relation between student and teacher, accepting changes, recognising and managing emotions, respecting different expectations and demands of teachers, understanding the extended subject matter and its level of difficulty. Developments in class are daily observed and noted which enables us to evaluate the goals regularly through teachers’ notes, discussions with students and their self-reflection.
• Ključne besede: učenci z avtistično motnjo, predmetna stopnja

Prehrana in Podaljšano Bivanje

• Avtorji: BEZNIK Urška
  • BEZNIK Urška: OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica
• Knjiga: OPB2019 — str. 330
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola je dolžna zagotoviti otroku zdrav, uravnotežen obrok, ki krepi in ohranja zdravje in omogoča optimalno rast in razvoj in ima dolgoročne učinke v odrasli dobi. Kako pomembno je, da je prehrana dobro načrtovana in premišljena, vidimo tudi v oddelkih podaljšanega bivanja. Ti se izvajajo v času po pouku, ko so učenci že utrujeni, mi pa še vedno od njih pričakujemo, da bodo pozorno sledili našim načrtovanim aktivnostim in si ob tem še kaj zapomnili. Predstavljam rešitve, težave in izzive s katerimi se srečujemo na naši šoli. Doslednost učiteljev in drugih deležnikov je ključna pri reševanju težav. Na šoli poučujem kemijo, gospodinjstvo in sem od letošnjega leta vodja prehrane. Vsa leta do sedaj sem imela tudi podaljšano bivanje, ker sem s tem dopolnjevala svojo obveznost. To mi je bil vedno izziv. Vem koliko truda in energije je potrebno vložiti v to, da učenci ponujeno hrano sprejmejo in jo zaužijejo.
• Ključne besede: šolska prehrana, pravila, doslednost, in dejavnosti, 5. člen

Prehrana Učiteljev na Delovnem Mestu

• Avtorji: KOSMAČ Hedvika
  • KOSMAČ Hedvika: OŠ Oskarja Kovačiča
• Knjiga: PZ2019 — str. 313
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku sem poskušala razložiti pomen uravnotežene prehrane za učitelje. Cilj raziskovanja je vrednotenje prehrane z vidika uživanja rednih dnevnih obrokov, količine zaužitega sadja in zelenjave, količino popite vode ter primerjava ali se prehrana osnovnošolskih učiteljev razlikuje od prehranskih priporočil Svetovne zdravstvene organizacije (SZO).
• Ključne besede: učitelj, uravnotežena prehrana, obroki

Prehrana za Zdravo Črevesno Mikrobioto

• Avtorji: JAKOP Antonija
  • JAKOP Antonija: Šolski center Velenje, Šola za storitvene dejavnosti
• Knjiga: PZ2020 — str. 294
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Mikrobiota črevesja je naš “pozabljeni organ”, ki ga sestavlja približno 500 različnih vrst mikroorganizmov, s katerimi živimo v sožitju in imajo velik vpliv na naše zdravje in dobro počutje. Pri tem je zlasti pomembno razmerje med koristnimi in škodljivimi mikroorganizmi. Vsak človek ima svojo lastno mikrobioto, tako kot prstni odtis. Raziskave kažejo, da na mikrobioto v največji meri vplivamo z načinom prehrane in našim življenjskim slogom. Pri doseganju mikrobiotskega ravnovesja imajo pomembno vlogo fermentirana živila, ki pospešujejo nastanek in rast koristnih mikroorganizmov v našem telesu. V pričujočem prispevku ugotavljamo, da je vedenje in zavedanje o pomenu fermentiranih živil za zdravo črevesno mikrobioto med učitelji še vedno preskromno. To se odraža v premajhnem poznavanju živil, ki vsebujejo koristne mikroorganizme, kot tudi v majhni rabi teh živil v vsakdanji prehrani. Redne akcije za ozaveščanje pomena uporabe fermentiranih živil med učitelji se tako kažejo same po sebi umevne.
• Ključne besede: mikrobiota, zdrava prehrana, koristni mikrobi, črevesje, fermentirana živila

Prehranske vsebine na naši šoli

• Avtorji: SODJA Asja
  • SODJA Asja: Osnovna šola Gorje, Zgornje Gorje
• Knjiga: PZOM2020 — str. 330
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenke in učenci v osnovni šoli znanje o vplivu prehrane na človekovo zdravje pridobivajo pri rednih urah naravoslovnih predmetov v skoraj vseh razredih ter prek različnih dogodkov in projektov na šoli. Na šoli se zavedamo pomena prehrane na zdravje populacije, ki nam je zaupana, saj nam to dokazujejo različne raziskave, ki so jih opravile strokovne institucije.
• Ključne besede: prehrana, zdrava prehrana, zdravje, pouk, aktivnosti na šoli

Preiskovanje pri Pouku Matematike v Srednji Strokovni Šoli

• Avtorji: JEROMEN Vesna
  • JEROMEN Vesna: Srednja šola za farmacijo, kozmetiko in zdravstvo, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 327
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri preiskovanju gre za učni pristop, kjer učenec odkriva novo znanje z lastnim trudom in ima pri tem možnost, da raziskuje na različno zahtevnih ravneh ter si sam zastavlja vprašanja in išče nanje odgovore. V novih didaktičnih priporočilih za poučevanje matematike v srednjih strokovnih in poklicnih šolah je zapisano, da naj učitelj pri vsaki skupini ciljev v pouk vključuje raziskovalne dejavnosti. Prav tako se priporoča, da dijak v vsakem letniku izdela vsaj en matematični izdelek (npr. raziskavo ali matematični zapis). Za to je potrebno pripraviti didaktični material in dejavnosti, ki takšen način poučevanja omogočajo. Vsako preiskovanje se začne z uvodnim matematičnim problemom, ki ga učenec reši, problem se nato posploši, na koncu pa lahko učenec samostojno postavlja vprašanja in določa smer in poglobljenost raziskovanja. V prispevku predstavimo nekaj problemov, primernih za matematično preiskovanje pri pouku. Probleme tudi umestimo v obstoječi učni načrt. Na koncu kritično ovrednotimo vključevanje preiskovanja v pouk matematike v srednje strokovno izobraževanje.
• Abstract (EN): Inquiry-based learning represents an instructional approach in which students construct new knowledge through their own effort. It allows them to explore mathematical ideas at varying levels of complexity, to pose their own questions, and to seek corresponding answers. The new didactic recommendations for teaching mathematics in secondary technical and vocational schools emphasize that teachers should incorporate inquiry-based activities within each group of learning objectives. Furthermore, it is recommended that every student produces at least one mathematical product each school year, such as an investigation or a written mathematical report. Implementing this approach requires the preparation of appropriate didactic materials and activities that facilitate such learning processes. Each inquiry begins with an introductory mathematical problem to be solved by the student. The problem is then generalized, and finally, students are encouraged to formulate their own questions and determine the direction and depth of further exploration. This paper presents some problems suitable for inquiry-based learning in mathematics classroom and situates them within the existing curriculum. In conclusion, we provide a critical evaluation of the integration of inquiry-based learning into mathematics teaching in secondary education.
• Ključne besede: preiskovanje, raziskovanje, matematični problemi

Preispitivanje talenta u 21.stoljeću

• Avtorji: JELAVIĆ Dajana
  • JELAVIĆ Dajana: SŠ „Jure Kaštelan“, Omiš, Hrvaška
• Knjiga: TE2025 — str. 300
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Uubrzano mijenjajućem 21. stoljeću pojam talenta mora se proširiti izvan uobičajenih pokazatelja poput visokih ocjena ili vrhunskih postignuća u umjetnosti i sportu. Suvremeni talent obuhvaća digitalnu pismenost, kreativnost u novim medijima, socio-emocionalne vještine, suradničke sposobnosti i prilagodljivost. Ovaj rad sintetizira tri teorijska okvira — Gagnéov Diferencirani model darovitosti i talenta (DMGT), Dweckov koncept rasta uma i Ericssonovu teoriju namjerne prakse — kako bi objasnio kako se potencijal pretvara u stvarni talent. Na temelju studija slučaja i obrazovnih inovacija, rad nudi praktične strategije za nastavnike i ustanove: multimodalnu identifikaciju, projektno učenje, formativno vrednovanje, portfelje i strukturirane prilike za ciljanu praksu. Zaključak naglašava potrebu za promjenama na razini škola i obrazovnih politika kako bi se stvorili inkluzivni sustavi koji prepoznaju i njeguju različite talente.
• Abstract (EN): In the rapidly changing 21st century, the concept of talent must extend beyond conventional markers such as high grades or elite performance in arts and sports. Contemporary talent includes digital literacy, creativity in new media, socio-emotional skills, collaboration and adaptability. This paper synthesizes three theoretical frameworks — Gagné’s Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT), Dweck’s Growth Mindset and Ericsson’s Deliberate Practice — to explain how potential becomes realized talent. Drawing on case studies and educational innovations, it offers practical strategies for teachers and institutions: multimodal identification, project-based learning, formative assessment, portfolios and structured opportunities for tar geted practice. The conclusion argues for school-level and policy changes to create inclusive systems that recognize and nurture diverse talents.
• Key words (EN): Razvoj talenata, vještine 21.stoljeća

Preko Dobre Klime v Zbornici do Boljše Klime v Razredu

• Avtorji: GROSSI Martina Debevec
  • GROSSI Martina Debevec: OŠ Miroslava Vilharja Postojna
• Knjiga: PZ2019 — str. 28
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Velik del posameznikovega aktivnega dne se odvija na delovnem mestu. Pedagoški delavci ga preživimo v šoli, v razredu med učenci in v zbornici med svojimi kolegi. Zdravje posameznika je odvisno tudi od razmer – klime, ki vlada na delovnem mestu. Plodovito delovno okolje, ki prinaša tudi uspehe organizaciji, pa je v veliki meri odvisno od dobre psihofizične kondicije zaposlenih. Vsem nam bi morali biti prioriteta dobro počutje in zdravi medsebojni odnosi znotraj podjetja ali organizacije. Le tako smo namreč pri svojem napornem pedagoškem delu lahko učinkoviti. V naši zbornici smo se pred leti odločili za organizacijo skupnih dejavnosti, ki nas zaposlene družijo in povezujejo.
• Ključne besede: kolektiv, klima, druženje

Preko igre do učnih izkušenj

• Avtorji: ŠINKOVEC Lidija
  • ŠINKOVEC Lidija: Vrtec Radovednež pri OŠ Frana Metelka Škocjan
• Knjiga: VVZ2017 — str. 405
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Verjamem, da ima dobra igrača lahko pomembno vlogo pri učenju predšolskega otroka. V množici igrač, ki nam jih danes ponujajo, smo starši in vzgojitelji velikokrat v dilemi, ali smo izbrali dobro in kakovostno igračo. Igrača, ki bi jo rada predstavila, je nastala kot plod projektnega dela z otroki. Narejena je iz odpadnih oblačil, ki so jih otroci prinesli od doma. Iz njih smo zašili pripovedovalno podlogo ter izdelali lutke, nato pa ji dodali tudi didaktične naloge iz vseh šestih kurikularnih področij. Igrača je kakovostna, kar je potrdila tudi komisija in igračo razglasila za najboljšo izmed 71 igrač na natečaju, ki je potekal v vrtcu Postojna. S tem sva vzgojiteljici skupaj z otroki doprinesli h kakovostnejšemu vzgojnoizobraževalnemu delu znotraj in zunaj ustanove, kar spodbuja zavedanje o pomenu integracije posameznika v skupnost bodisi z idejami bodisi z lastnim delom. Poleg tega krepi inovativnost in ustvarjalnost ter opozarja na pomen reciklaže odpadnih materialov in skrb za naravo. Igrača otroku nudi učenje na govornem področju ter mu omogoča fizični, socialni, kognitivni in čustveni razvoj.
• Ključne besede: Didaktična igrača, igra, predšolski otrok, recikliranje, učenje

Preko Krožka Gibaj do Bolj Zdravih Učencev

• Avtorji: HOČEVAR Marija
  • HOČEVAR Marija: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: PZOM2020 — str. 87
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti načine motiviranja in spodbujanja učencev na naši šoli k bolj zdravemu načinu življenja v šoli in izven nje. Menim, da telo in duša hodita z roko v roki, zato je potrebno poskrbeti za oboje. Ker je tudi na naši šoli vse več otrok s prekomerno telesno težo, s slabimi prehranjevalnimi navadami in nizko samopodobo sem se odločila, da učencem ponudim krožek z naslovom Gibaj in se razmigaj. Z njim sem želela promovirati zdrav življenjski slog. Poudarek je bil na rednem gibanju (znotraj krožka in v prostem času) in uravnoteženi prehrani, s poudarkom na rednem uživanju zajtrka. Tako so učenci preko različnih aktivnosti, uravnoteženega prehranjevanja in dobrega počutja spoznavali zdrav življenjski slog in si pridobivali občutek za dobre zdrave navade.
• Ključne besede: gibanje, zdrav zajtrk, Gibaj in se razmigaj, pozitivna samopodoba

Preko socialne igre do reševanja sporov in sodelovanja v skupini

• Avtorji: BALANT Nives
  • BALANT Nives: Vrtec Ciciban Novo mesto
• Knjiga: VVZ2019 — str. 294
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: S socialnimi igrami urimo vedenjske spretnosti, ki ohranjajo medvrstniške oziroma medosebne odnose. Otroci skozi igralne situacije doživljajo svoja čustva in občutja in se vživljajo v čustva in občutja svojih vrstnikov. V skupini otrok starosti 5 do 6 let smo se osredotočili na igre za reševanje sporov in igre sodelovanja v skupini. Raziskovali smo, kako igre sporov in sodelovanja vplivajo na otroke kot skupino in kakšni so njihovi odzivi. Pri igrah sodelovanja otroci spoznajo skupinsko igro kot prijetno in zanimivo. Gradili so sposobnosti timskega dela, vključevali so se vsi v skupini in razvijali kvalitetno komunikacijo. Pri igrah reševanja sporov pa so jih igre spodbudile k razmišljanju za nove rešitve. Učili so se dogovarjanja, iskali so sporazume, popuščali in predstavljali svoja stališča. Izvajane igre so pri otrocih v skupini pozitivno vplivale na medsebojno sodelovanje, njihovo reševanje težav, okrepile so njihove odnose.
• Ključne besede: socialne igre, sodelovanje med otroki v skupini, pomen zgodnjega učenja, vzgojiteljica, predšolski otrok

Preko Sprostitveno Gibalnih Dejavnosti do Boljših Medosebnih Odnosov

• Avtorji: VELIKONJA Tamara
  • VELIKONJA Tamara: Osnovna šola Dušana Bordona Semedela Koper
• Knjiga: OPB2014 — str. 11
• Vir: SRC-2026-10-06-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelj ima v podaljšanem bivanju izjemno priložnost in seveda tudi čas, da lahko izkoristi edinstvenost različnih nepredvidljivih konfliktnih situacij, ki se dogajajo med učenci, v prid boljšim medosebnim odnosom. Na podlagi opaženega dogajanja lahko pripravi različne zanimive tematske naloge, ki jih učenci po krajšem skupinskem pogovoru naredijo v poseben, dobrim odnosom namenjen zvezek. Ko so naloge končane, učitelj vse podkrepi še z zabavno igro. Tako učenci kot tudi učitelj so ves čas usmerjeni v en sam cilj, in sicer, da bodo s pomočjo teh nalog na zabaven način gradili boljše medosebne odnose, ki bodo temeljili na medsebojnem spoštovanju in odgovornemu ravnanju in kot meni Glasser (1998), da bodo ugotovili, da dobro delujejo, ne zato, ker tako od njih zahteva učitelj, pač pa zato, ker je zanje koristno.
• Ključne besede: medosebni odnosi, odgovornost, spoštovanje, igra, naloge

Prekomerna uporaba naprav z zasloni pri predšolskih otrocih – sodobni izziv vzgoje in izobraževanja

• Naslov (EN): Excessive use of devices with screens in pre-school children – a modern challenge of education
• Avtorji: VETRIH Zlatka
  • VETRIH Zlatka: Vrtec Slovenske Konjice, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 105
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih letih se soočamo s povečano uporabo zaslonov na vseh področjih življenja in pri vseh generacijah, že tudi pri predšolskih otrocih. Trend naraščanja časa uporabe zaslonov pri predšolskih otrocih zahtevajo premislek glede časovnih in vsebinskih okvirov, ki še omogočajo varno uporabo za njihovo zdravje in razvoj. V sklopu predavanja želim v prvem delu predstaviti teoretična izhodišča varne uporabe zaslonov pri predšolskih otrocih. V nadaljevanju pa bom predstavila primer dobre prakse v našem vrtcu. Z namenom informiranja in medsebojnega ozaveščanja smo pričeli z razvojno-preventivno nalogo z naslovom Ekran na stran, v okviru katere smo se dotaknili priporočil za uporabo zaslonov v predšolskem obdobju, neugodnih učinkov prekomerne rabe zaslonov pri otrocih, podporo staršem, ipd. V sklopu razvojno preventivne naloge so strokovne delavke izdelale konkreten načrt dela, kako starše in posledično tudi otroke, spodbuditi k alternativi prekomerne uporabe zaslonov. Ker smo želeli, da se starši čimbolj aktivno vključijo, smo kot alternativo uporabi ekranov za starše in otroke organizirali izposojevalnico družabnih iger, ki so jih za ta namen izdelale vzgojiteljice, ki so sodelovale v razvojno-preventivni nalogi.
• Ključne besede: predšolski otroci, zasloni
• Key words (EN): preschool children, screens, kindergarten

Premagovanje Stresa na Delovnem Mestu

• Avtorji: VOZELJ Janja
  • VOZELJ Janja: OŠ Ivana Skvarča, Zagorje ob Savi
• Knjiga: PZ2018 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je ena temeljnih vrednot tako za posameznika kot za družbo. Če so zaposleni zdravi in motivirani za delo, so rezultati dela boljši in posledično je zadovoljen tudi delodajalec. Tudi v šoli ne bi smeli pozabiti na promocijo zdravja. Zdravi, zadovoljni učitelji pomenijo dober učni proces, boljše učne rezultate in zadovoljne učence. Če vodstvo poskrbi za dobre medosebne odnose med zaposlenimi, s tem pripomore k zmanjšanju stresa in dobri splošni klimi na šoli. Poveča se ugled šole, zmanjšajo se tudi stroški za bolniški dopust. Skrb za zdravje pomeni tudi sodelovanje z zunanjimi inštitucijami (zdravstveni dom), kjer se opravljajo zdravstveni pregledi za zaposlene (medicina dela). Naša šola si je pridobila tudi naziv Zdrava šola. Kaj že delamo in kaj bi še lahko storili za promocijo zdravja?
• Ključne besede: zdravje, stres, medosebni odnosi, zdrava šola, promocija

Premagujmo ovire brez predsodkov – motivacija za mednarodni projekt

• Avtorji: REPINC Marija Helena Logar in Urška
  • REPINC Marija Helena Logar in Urška: OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica
• Knjiga: DM2017 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Dvoletni projekt Erasmus + Premagujmo ovire brez predsodkov (Break Barriers – No Prejudices) na naši šoli poteka že drugo leto. Tema projekta so predsodki. Avtorici, obe sodelujoči pri aktivnostih projekta, v prispevku prikazujeva, kako smo se lotili začetne motivacije za delovanje na projektni temi in kako motivacijo zagotavljamo skozi celoten proces. Pomemben izziv je hkrati vprašanje, kako z vidika motivacije projektne aktivnosti vplivajo na šolski vsakdan (pouk in ostale dejavnosti). Velik del aktivnosti v smislu doseganja rezultatov projekta je do sedaj predstavljalo delo novinarskega krožka, ki ga vodi učiteljica slovenščine oziroma ena od avtoric prispevka. Pripadnost projektu smo poskušali najprej zagotoviti prek branja ustrezne literature. V nadaljevanju smo pripravljali na temo predsodkov časopis – tiskano publikacijo. Učenci krožka so morali pokazati razumevanje za ves spekter projektnega dogajanja, da so ga lahko skupaj z drugimi učenci in mentoricami smiselno predstavili v dvojezični publikaciji (v slovenščini in angleščini), ki je namenjena širši šolski skupnosti in partnerskim šolam iz Italije, Romunije in Turčije. Delo smo zastavili široko in od vseh – učiteljev in učencev – je terjalo veliko raznovrstnega sodelovanja. Sodelovalno oziroma timsko delo pa se je pri našem projektu izkazalo kot vir in sredstvo zagotavljanja motivacije.
• Ključne besede: motivacija, projektno delo, sodelovanje

Premišljeno pripravljeno vzgojno-izobraževalno okolje

• Avtorji: ABRAM Tjaša
  • ABRAM Tjaša: Vrtci Brezovica
• Knjiga: VVZ2020 — str. 158
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Kaj je skupnega večini učilnic po svetu? V prostoru prevladuje govor učitelja. Učitelj posreduje informacije, učenec si jih zapiše in se jih nauči. Razmislimo o ureditvi učilniškega okolja, kjer prevladuje govor učitelja. Učenci sedijo v vrstah ter pasivno sedijo in čakajo na posredovanje informacij. Učitelj je vodilni, okolje nima večjega pomena. Kaj je skupnega večini igralnic v vrtcih? Igrače. Iz prakse je razvidno, da otrok v posamezni igralnici preživi vsaj eno leto ali več. Igrače, ki jih ima na voljo za igro, so ves čas enake, na istem mestu. Okolje je sicer delno prilagojeno otroku, vendar je še vedno veliko ovir. Vzgojitelj ima glavno vlogo pri vzgoji in izobraževanju. Pa vendarle, ali bi lahko otroka postavil v vnaprej premišljeno okolje (učilnico – igralnico), kjer bi se lahko aktivno učil na različne načine, spoznaval napake, jih samostojno popravil in raziskoval ob minimalnem vpletanju odraslega? Verjamem, da je pedagoških načinov, s katerimi bi to dosegli, več, sama sem našla stopničke na poti k dobri praksi v pedagogiki Marie Montessori. V prispevku skušam osvetliti pomembnost okolja predšolskega otroka in prikazati primer pripravljenega okolja, kjer bo otrok samostojno sprejemal nova znanja in se svobodno uril v življenjskih veščinah.
• Ključne besede: okolje, učenje, samostojnost, priprava, Montessori

Preplet Starega in Novega

• Avtorji: STRMŠEK Mojca Marija
  • STRMŠEK Mojca Marija: OŠ Karla Destovnika – Kajuha Ljubljana
• Knjiga: DM2019 — str. 361
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Z bliskovitim razvojem tehnologije se je hote ali nehote spremenil tudi naš pogled na svet. Naš vsakdanjik ima hitrejši tempo. V vsakdanjo naglico so ujeti poleg učiteljev tudi učenci in njihovi starši. Vse več je možnosti in načinov učenja. Učenci imajo na voljo mnogo pripomočkov in dostop do neskončno informacij, za katere pa ni nujno, da so primerni njihovi mentalni starosti. Vse težje jih je »šokirati«, pritegniti, motivirati … Učitelji imajo tako čedalje težjo nalogo, kako izbrati najbolj učinkovito didaktično metodo za svoje trenutne učence. Učitelji povezujejo stare in nove metode dela ter sodobne tehnološke pristope. V prispevku bom/o orisali nekaj metod dela, ki so primerne za vse učence, tudi za tiste z učnimi težavami in vedenjskimi motnjami.
• Ključne besede: nove metode dela, stare metode dela, učni pristopi, mentalna starost, učiteljev izziv

Prepoznati talent v osnovni šoli

• Avtorji: RASPET Urša
  • RASPET Urša: Osnovna šola Kašelj, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 60
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni ali talentirani otroci so tisti, ki na predšolski stopnji, v osnovni ali srednji šoli pokažejo visoke dosežke ali potenciale na različnih področjih. Takšni otroci poleg rednega šolskega programa zahtevajo več, zato jim je potrebno prilagoditi programe ter aktivnosti v smislu dodatnih učnih vsebin. Imajo razvite specifične osebnostne lastnosti na miselno-spoznavnem področju, motivaciji in socialno-čustvenem področju, ki jih ne najdemo pri drugih učencih ali pa so pri nadarjenih bolj izrazite. Odkrivanje nadarjenih učencev na šolah poteka v več fazah. Prva je evidentiranje, druga proces identifikacije, tretja je seznanitev staršev ter pri dobitev njihovega mnenja in zadnja delo z nadarjenimi učenci. Za vsakega nadarjenega učenca se z njegovim sodelovanjem pripravi individualiziran program dela.
• Abstract (EN): Gifted or talented children are those who show high achievements or potentials in various fields at the preschool level, in primary or secondary school. In addition to the regular school programme, such children demand more so they need to adapt their programmes and activities in terms of additional learning content. They have developed specific personality traits in the field of thought-cognition, motivation and social-emotional field, which are not found in other students or are more expressed in the gifted students. Discovering gifted students in schools takes place in several stages. The first is registration, the second is the identification process, the third is to acquaint the parents and obtain their opinion, and the last is to work with the gifted students. An individualized work program is prepared for each gifted student with his participation.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, prepoznavanje nadarjenih učencev, samozavest in samopodoba, veščine, lastna vrednost

Prepoznavanje I poticanje darovitih geografa u osnovnoj školi

• Avtorji: KOJUNDŽIĆ Antonija, KOJUNDŽIĆ Krešimir
  • KOJUNDŽIĆ Antonija: Osnovna škola Ivana Filipovića, Osijek, Hrvatska
  • KOJUNDŽIĆ Krešimir: Osnovna škola Antuna Mihanovića, Osijek, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 314
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Daroviti učenici u području geografije često pokazuju izraženu znatiželju za svijet oko sebe, sposobnost prostornog razmišljanja, lakoću usvajanja kartografske pismenosti, razvoj brzo usvajanje geografskih pojmova te interes za aktualna društvena i okolišna pitanja. Uosnovnoškolskoj dobi ključno je pravovremeno prepoznati te potencijale i osigurati učenicima poticajno okruženje za njihov razvoj. Ovaj rad istražuje načine prepoznavanja darovitih učenika u nastavi geografije kroz svakodnevno promatranje, analizu učeničkih ra dova, korištenje digitalnih alata i suradnju sa stručnim suradnicima u školi. Poseban naglasak stavlja se na važnost individualiziranog pristupa u nastavi, diferenciranih zadataka i uključivanja učenika u istraživačke projekte, terensku nastavu i natjecanja. Uradu se predstavljaju konkretni primjeri aktivnosti koje potiču razvoj geografskih talenata, uključujući rad s kartama, korištenje digitalnih alata (npr. Google Earth, GIS), analizu geografskih podataka i problemski orijentirano učenje. Također se razmatra uloga učitelja kao mentora i motivatora, koji prepoznaje potencijal učenika i usmjerava ga prema daljnjem razvoju. Cilj rada je potaknuti učitelje na sustavno promišljanje o darovitosti u nastavi geografije te im ponuditi konkretne strategije i alate za rad s darovitim učenicima, uz naglasak na inkluzivnost, kreativnost i cjeloživotno učenje. IDENTIFYING AND NURTURING GIFTED GEOGRAPHY STUDENTS IN PRIMARY SCHOOL
• Abstract (EN): Gifted students in the field of geography often demonstrate a strong curiosity about the world around them, spatial reasoning skills, rapid acquisition of geographic concepts, and a keen interest in current social and environmental issues. At the primary school level, it is crucial to identify these potentials early and provide a stimulating environment for their development. This paper explores various methods for identifying gifted students in geography classes through daily observation, analysis of student work, the use of diagnostic tools, and collaboration with other school professionals. Special emphasis is placed on the importance of individualized teaching approaches, differentiated tasks, and involving students in research projects, fieldwork, and competitions. The paper presents concrete examples of activities that foster the development of geographic talents, including map work, the use of digital tools (e.g., Google Earth, GIS), data analysis, and problembased learning. It also discusses the role of the teacher as a mentor and motivator who recognizes students’ potential and guides them toward further growth. The aim of this paper is to encourage teachers to systematically reflect on giftedness in geography education and to offer practical strategies and tools for working with gifted students, with a focus on inclusivity, creativity, and lifelong learning. Uvod Darovitost u osnovnoškolskom obrazovanju često ostaje neprepoznata, osobito u predmetima koji se ne smatraju tradicionalno „natjecateljskima“. Ipak, geografija kao interdis ciplinarni predmet nudi širok spektar mogućnosti za razvoj različitih oblika darovitosti – od prostorne orijentacije i logičkog zaključivanja do istraživačkog duha i interesa za okoliš (Vlahović-Štetić, 2005). Učitelji geografije imaju ključnu ulogu u prepoznavanju tih potencijala i stvaranju poticajnog okruženja za njihov razvoj. Uovom radu predstavljaju se suvremeni pristupi identifikaciji darovitih učenika u području geografije, strategije za njihovo poticanje te izazovi s kojima se učitelji mogu susresti u tom procesu. Tko je darovit geograf ? Darovit geograf u osnovnoškolskoj dobi nije nužno učenik s najboljim ocjenama iz geografije, već onaj koji pokazuje izniman interes, sposobnosti i potencijal za razumijevanje i istraživanje geografskih pojava. Takvi učenici često postavljaju pitanja koja nadilaze sadržaj kurikuluma geografije, povezuju informacije iz različitih izvora i pokazuju sposobnost prostornog razmišljanja i logičkog zaključivanja. Daroviti geografi mogu se prepoznati po sljedećim karakteristikama: - Izražena znatiželja za svijet oko sebe, prirodne pojave, karte i različite kulture - Sposobnost brzog usvajanja i povezivanja geografskih pojmova i koncepata - Razvijena prostorna orijentacija i sposobnost interpretacije kartografskih prikaza - Interes za aktualna društvena i ekološka pitanja, poput klimatskih promjena, migracija ili urbanizacije - Samostalno istraživanje i korištenje izvora izvan školskih udžbenika (atlasi, internetski izvori, dokumentarni filmovi) - Kreativnost u rješavanju problema i predlaganju rješenja za stvarne geografske izazove. Važno je naglasiti da darovitost može biti skrivena ili neprepoznata ako učenik ne dobije priliku izraziti svoje sposobnosti kroz raznolike i izazovne zadatke. Stoga je uloga učitelja ključna u stvaranju okruženja koje omogućuje prepoznavanje i razvoj geografskih talenata. Prepoznavanje darovitosti u geografiji Prepoznavanje darovitih učenika zahtijeva sustavan pristup koji uključuje promatranje, analizu i suradnju s drugim stručnjacima, posebno stručnim suradnicima u školi. Prema Renzullijevom modelu (2005), darovitost se ne temelji isključivo na visokom kvocijentu inteligencije, već na kombinaciji iznadprosječnih sposobnosti, kreativnosti i motivacije. Ukontekstu geografije, to se može očitovati kroz: - izražen interes za geografske teme, karte i prirodne pojave, - sposobnost brzog povezivanja informacija iz različitih izvora, - izraženu znatiželju i postavljanje složenih pitanja, - samostalno istraživanje i praćenje aktualnih globalnih događanja. Identifikacija može uključivati korištenje upitnika za učenike i roditelje, analizu učeničkih radova, promatranje u nastavi te suradnju s pedagogom i psihologom škole (Freeman, 2010). Strategije za poticanje darovitih učenika Nakon identifikacije, ključno je učenicima pružiti izazove i prilike za razvoj. Učinkovite strategije uključuju: 1. Individualizirani pristup Daroviti učenici često zahtijevaju drugačiji tempo i dubinu učenja. Individualizirani zadaci, koji se temelje na interesima učenika, omogućuju im da razvijaju vlastite projekte, istražuju teme koje ih zanimaju i prezentiraju ih na kreativan način (Jurčić, 2018). 2. Projektna i istraživačka nastava Geografija je idealna za projektno učenje. Učenici mogu izrađivati tematske karte, analizirati klimatske podatke, istraživati lokalne ekološke probleme ili provoditi ankete u zajednici. Takav pristup potiče kritičko mišljenje, suradnju i kreativnost (Renzulli, 2005). 3. Digitalni alati Korištenje digitalnih alata poput Google Eartha, ArcGIS-a, interaktivnih karata i drugih digitalnih alata omogućuje učenicima vizualizaciju i analizu geografskih podataka na suvremen način. Digitalna tehnologija također omogućuje personalizirano učenje i pristup globalnim izvorima informacija (Freeman, 2010). 4. Terenska nastava Učenje izvan učionice omogućuje učenicima da povežu teorijska znanja s realnim svijetom. Terenska nastava, lokalna istraživanja i izleti potiču promatranje, analizu i refleksiju – ključne vještine za razvoj geografskih talenata (Vlahović-Štetić, 2005). Mogući izazovi i problemi Unatoč brojnim mogućnostima, učitelji se često suočavaju s izazovima u radu s darovitim učenicima: - Nedostatak vremena i resursa – redovni kurikulum često ne ostavlja dovoljno prostora za individualizirani rad. - Nedovoljna edukacija učitelja – mnogi učitelji nisu formalno educirani za prepoznavanje i rad s darovitima (MZO, 2019). - Nerazumijevanje okoline – daroviti učenici mogu biti percipirani kao „prezahtjevni“ ili „drugačiji“, što može dovesti do socijalne izolacije. - Neujednačena podrška škole – bez sustavne podrške škole i stručnih suradnika, učitelji često ostaju prepušteni sami sebi. Rješenje leži u kontinuiranom stručnom usavršavanju, razmjeni primjera dobre prakse među učiteljima te jačanju svijesti o važnosti rada s daro vitima na razini škole i zajednice. Zaključak Daroviti učenici u geografiji predstavljaju vrijedan potencijal koji često ostaje neiskorišten. Sustavno prepoznavanje i poticanje tih učenika doprinosi ne samo njihovom osobnom razvoju, već i razvoju društva koje cijeni znanje, kreativnost i odgovornost. Učitelji geografije, uz podršku škole i zajednice, mogu biti ključni akteri u oblikovanju budućih znanstvenika, istraživača i odgovornih građana.

Prepoznavanje I poticanje darovitosti kroz istraživački radu biologiji

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara
  • BANOVIĆ Tamara: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 398
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Daroviti učenici često pokazuju izraženu znatiželju, kreativnost, istraživački duh i motivaciju za samostalno učenje. Pravodobno prepoznavanje i sustavno poticanje njihovih potencijala jedan je od važnih zadataka škole. Natjecanja iz biologije pružaju učenicima priliku za produbljivanje znanja, razvoj istraživačkih kompetencija te stjecanje iskustva u znanstvenom radu. Međutim, prepoznavanje darovitosti ne temelji se isključivo na školskom uspjehu, već i na uočavanju potencijala, interesa i specifičnih sposobnosti učenika koje je potrebno sustavno poticati i razvijati. Utom procesu važnu ulogu imaju predmetna natjecanja koja učenicima omogućuju proširivanje znanja, razvoj istraživačkih kompetencija te uključivanje u aktivnosti koje nadilaze redoviti nastavni program. Uradu će biti prikazan primjer rada s učenicom sedmog razreda koja je kroz pripremu istraživačkog rada za natjecanje iz biologije razvijala svoje istraživačke, analitičke i prezentacijske vještine te ostvarila prvo mjesto na državnoj razini natjecanja. Poticaj za istraživanje proizašao je iz učeničine osobne znatiželje i promišljanja o primjeni ljekovitih biljaka u svakodnevnom životu. Učenica je sudjelovala u svim fazama istraživačkog procesa – od postavljanja istraživačkih pitanja i hipoteza, planiranja pokusa i provedbe eksperimentalnog rada do analize rezultata, izrade istraživačkog rada i prezentiranja dobivenih spoznaja. Posebnu vrijednost rada predstavljalo je povezivanje školskog laboratorijskog rada sa stručnim institucijama te upoznavanje učenice s metodama mikroskopske analize koje se koriste u znanstvenim istraživanjima. Kroz proces mentoriranja naglasak je stavljen na razvoj samostalnosti, odgovornosti, ustrajnosti i sposobnosti kritičkog promišljanja, odnosno kompetencija koje predstavljaju temelj razvoja darovitih učenika. Sudjelovanje na natjecanju omogućilo je učenici da svoje interese pretvori u konkretan istraživački projekt, stekne iskustvo javnog predstavljanja rezultata te razvije samopouzdanje i osjećaj osobne kompetentnosti. Ostvareni rezultat, prvo mjesto na državnoj razini natjecanja iz biologije, predstavlja potvrdu njezina rada i potencijala, ali i pokazatelj važnosti stvaranja poticajnog okruženja za razvoj talenata. IDENTIFYING AND FOSTERING GIFTEDNESS THROUGH RESEARCH WORK IN BIOLOGY
• Abstract (EN): Gifted students often demonstrate a pronounced sense of curiosity, creativity, an investigative spirit, and the motivation for independent learning. Timely identification and the systematic nurturing of their potential represent one of the key tasks of a school. Biology competitions offer students the opportunity to deepen their knowledge, develop research competencies, and gain experience in scientific work. However, the identification of giftedness is not based solely on academic achievement; it also involves recognizing a student’s potential, interests, and specific abilities—all of which require systematic encouragement and development. In this process, subject-specific competitions play an important role, enabling students to expand their knowledge, hone their research skills, and engage in activities that go beyond the standard curriculum. This paper presents a case study of a seventh-grade student who, while preparing a research project for a biology competition, developed her research, analytical, and presentation skills, ultimately securing first place at the national level. The impetus for the research stemmed from the student’s own curiosity and her reflections on the use of medicinal plants in everyday life. The student participated in every phase of the research process—from formulating research questions and hypotheses, planning and conducting experiments, and analyzing results, to writing the research paper and presenting her findings. Aparticular value of this project lay in connecting school-based laboratory work with professional institutions, as well as introducing the student to microscopic analysis methods used in scientific research. Throughout the mentoring process, the focus was placed on developing autonomy, responsibility, perseverance, and critical thinking skills—competencies that form the foundation for the development of gifted students. Participating in the competition enabled the student to transform her interests into a concrete research project, gain experience in presenting results publicly, and build self-confidence and a sense of personal competence. The achievement—first place at the national level of the biology competition—serves as a validation of her hard work and potential, while also highlighting the importance of fostering a stimulating environment for the development of talent.

Prepoznavanje I razvoj darovitosti kod DJECE u nižim razredima

• Avtorji: RAMČILOVIĆ Senabija
  • RAMČILOVIĆ Senabija: JU OŠ “Mustafa Pećanin”, Rožaje Crna Gora
• Knjiga: TE2025 — str. 355
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Uradu se razmatra značaj prepoznavanja i razvoja darovitosti kod djece u nižim razredima osnovne škole. Poseban akcenat stavljen je na ranu identifikaciju talenata, jer upravo u tom uzrastu djeca pokazuju izraženu radoznalost, kreativnost i sposobnost brzog usvajanja znanja. Prikazani su različiti pristupi i metode koje nastavnik može koristiti kako bi prepoznao darovite učenike, uključujući posmatranje, testove sposob nosti i razgovore sa roditeljima. Takođe se analiziraju pedagoške strategije i obrazovni modeli koji podstiču razvoj darovitosti kroz individualizovan rad, dodatne aktivnosti i stimulativno okruženje u učionici. Cilj je naglasiti važnost pravovremenog i sistematskog pristupa kako bi se darovitim učenicima omogućio pun intelektualni i emocionalni razvoj, ali i prevencija potencijalnih problema u socijalizaciji i motivaciji.
• Abstract (EN): The paper discusses the importance of recognizing and developing giftedness in children in lower grades of primary school. Special emphasis is placed on early identification of talents, because it is at this age that children show pronounced curiosity, creativity and the ability to quickly acquire knowledge. Various approaches and methods that a teacher can use to recognize gifted students are presented, including observation, ability tests and conversations with parents. Pedagogical strategies and educational models that encourage the development of giftedness through individualized work, additional activities and a stimulating environment in the classroom are also analyzed. The aim is to emphasize the importance of a timely and systematic approach in order to enable gifted students to fully devel op intellectually and emotionally, as well as to prevent potential problems in socialization and motivation.
• Ključne besede: darovitost, talenti, obrazovanje, niži razredi, identifikacija, razvoj potencijala, kreativnost

Prepoznavanje Lažnih Informacij in Umetne Inteligence

• Avtorji: SITER Mateja
  • SITER Mateja: OŠ Prebold, OE Vrtec Prebold, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 637
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: K študiju omenjene teme me je spodbudilo izobraževanje na Inštitutu Časoris. Izobraževanje mi je omogočilo resničen vpogled v razširjenost lažnih informacij in uporabo umetne inteligence. Zanimivo dejstvo je, da se lažne informacije širijo šestkrat hitreje kot resnične. Najpogostejše in najlažje žrtve tega dejstva so otroci. Zato sem raziskovala načine, kako otroke različnih starosti seznaniti in izobraziti o tej razširjeni in vse bolj pogosti težavi. Moje področje je izobraževanje in vzgoja v vrtcu, zato sem začela s prepoznavanjem lažnih informacij pri otrocih starih 4 - 5 let. Otroci te starosti so še precej vizualno usmerjeni. Zato smo pričeli s prepoznavanjem resničnih slik od umetnih in spremenjenih. Pridobila pa sem tudi nekaj izkušenj od učiteljev z učenci osnovne šole in mladostniki. Če otroku v vrtcu prikažemo dejstvo, ki ustreza primerno njegovi starosti in razvojni stopnji, lahko dosežemo prve pozitivne rezultate pri prepoznavanju omenjene težave.
• Abstract (EN): I was encouraged to study the mentioned topic by my education at the Časoris Institute. My education gave me a real insight into the prevalence of false information and the use of artificial intelligence. An interesting fact is that false information spreads six times faster than true information. The most common and esiest victims of this fact are children. That is why I researched ways to inform and educate children of different ages about this widespread and increasingly common problem. My field is edeucation and unbringing in kindergarden, so I started by identifying false information in children aged 4 – 5. Children of this age are still quite visually oriented. That is why we started by indentifying real images from artificial and altered ones. I also gained some experience as a teacher with primary school students and adolescents. If we show a child in kindergarden a fact that is appropriate for treir age and developmental level, we can achieve the first positive results in identifying of are mentioned problem.
• Key words (EN): umetna inteligenca, lažne informacije, prepoznavanje

Prepoznavanje Stresa med Osnovnošolskimi Učitelji

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: PZ2017 — str. 75
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Tudi učitelji doživljajo stres. V prispevku je poudarjen pomen ozaveščenosti o stresorjih in stresu, saj lahko nesoočanje s problemi in izogibanje le-tem vodi v še večji stres, ki lahko pusti posledice tudi na zdravju posameznika. Predstavljena je kratka analiza ankete, s katero smo ugotavljali pojavnost stresa med 50 osnovnošolskimi učitelji. V zadnjem delu je predstavljenih nekaj tehnik sproščanja, ki so se izkazale kot nadvse učinkovite pri obvladovanju in zmanjševanju stresa na delovnem mestu.
• Ključne besede: stres, učitelji, tehnike sproščanja

Prepoznavanje talenata kao temelj profesionalnog usmjeravanja: Teorijski modeli I pedagoške prakse

• Avtorji: ŽUPANČIĆ Martina
  • ŽUPANČIĆ Martina: Osnovna škola Ružičnjak, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 375
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Usuvremenom odgojno-obrazovnom diskursu profesionalno usmjeravanje učenika sve se češće konceptualizira kroz paradigmu razvoja potencijala, nadilazeći tradicionalno usko tumačenje karijernog izbora. Ovaj rad istražuje mogućnosti integracije profesionalnog usmjeravanja i sustavnog razvoja talenata kao ključnog strateškog pristupa u osnovnoškolskom obrazovanju. Polazišna je pretpostavka da je talent kompleksna, višedimenzionalna konstrukcija koja uključuje kognitivne sposobnosti, motivaciju, kreativnost te osobne interese i vrijednosti (Gagné, 2009). Utom kontekstu analiziraju se relevantni pedagoški modeli koji omogućuju učenicima dublje razumijevanje vlastitih sposobnosti i razvoj samoregulacijskih vještina (Zimmerman, 2002). Posebna se pažnja posvećuje personaliziranim obrazovnim putevima, mentorstvu i refleksivnim alatima, koji omogućuju učenicima povezivanje obrazovnog iskustva s budućim profesionalnim odabirima. Kroz kritički osvrt na ograničenja tradicionalnih modela profesionalne orijentacije koji često zanemaruju unutarnje resurse i interese učenika predlaže se konceptualni zaokret prema pedagogiji usmjerenoj na učenika i odgoju za autentičnost, temeljenoj na načelima samoodređenja i unutarnje motivacije (Niemiec i Ryan, 2009). Rad uključuje sustavni pregled recentne znanstvene i stručne literature, prikaz primjera dobre prakse te pri jedlog konceptualnog okvira koji integrira profesionalno usmjeravanje s identifikacijom i razvojem talenata u kontekstu cjelovitog osobnog i profesionalnog razvoja učenika. Uzavršnom dijelu rada prikazuje se konkretan primjer profesionalnog usmjeravanja proveden u osnovnoj školi, u okviru kojega su u planiranju i provedbi aktivnosti sudjelovali učenici, učitelji, roditelji, vanjski suradnici i predstavnici lokalne zajednice, čime se ističe važnost međusektorske suradnje u razvoju relevantnih kompetencija za budućnost. TALENT RECOGNITION AS A FOUNDATION FOR CAREER GUIDANCE: THEORETICAL MODELS AND PEDAGOGICAL PRACTICES
• Abstract (EN): In contemporary educational discourse, career guidance of students is increasingly conceptualized through the paradigm of potential development, going beyond the traditional narrow interpretation of career choice. This paper explores the possibilities of integrating career guidance and systematic talent development as a key strategic approach in primary education. The starting assumption is that talent is a complex, multidimensional construct that includes cognitive abilities, motivation, creativity, and personal interests and values (Gagné, 2009). In this context, relevant pedagogical models are analyzed that enable students to gain a deeper understanding of their own abilities and develop self-regulation skills (Zimmer man, 2002). Special attention is paid to personalized educational pathways, mentoring, and reflective tools that enable students to connect their educational experience with future career choices. Through a critical review of the limitations of traditional models of career guidance that often neglect students’ internal resources and interests, a conceptual shift towards student-centered pedagogy and education for authenticity, based on the principles of self-determination and intrinsic motivation, is proposed (Niemiec and Ryan, 2009). The paper includes a systematic review of recent scientific and professional literature, a presentation of examples of good practice, and a proposal for a conceptual framework that integrates career guidance with the identification and development of talents in the context of students’ holistic personal and professional development. The final part of the paper presents a concrete example of career guidance implemented in an elementary school, in which students, teachers, parents, external collaborators, and representatives of the local community participated in the planning and implementation of activities, thus emphasizing the importance of cross-sectoral cooperation in the development of relevant competences for the future.

Prepoznavanje talentiranih in nadarjenih učencev pri matematiki in fiziki ter delo z njimi

• Avtorji: PESTOTNIK Simona
  • PESTOTNIK Simona: OŠ Riharda Jakopiča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot učiteljica matematike in fizike se vsakodnevno srečujem s talentiranimi mladostniki. Učenci, ki pri pouku izkazujejo nadpovprečno zanimanje za snov, sposobnosti ter kritično razmišljanje, ne smejo biti prezrti. Ti učenci potrebujejo dodatne naloge oz. dejavnosti, skozi katere lahko poglobijo svoje znanje, izkušnje in zanimanje. Naloga učitelja je, da takšne učence prepozna ter jim ponudi možnost nadgrajevanja znanja. Prepoznavanje nadarjenosti in talenta se mi zdi pomembno že v zgodnjem obdobju šolanja. Čeprav sama poučujem otroke v osnovni šoli od 6. do 9. razreda, želim pridobiti informacije in navdušiti za nara voslovje tudi mlajše učence, učence od 1. do 5. razreda. Zato že več let izvajam interesne dejavnosti za učence od 1. do 5. razreda in različne delavnice za učence od 6. do 9. razreda, s pomočjo katerih skušam prepoznati »talente«, jim ponuditi možnost nadgrajevanja znanja in jih navdušiti za naravoslovje. Predstavila bom konkretne dejavnosti na področju matematike in fizike, ki jih izvajam s talentiranimi učenci. Skozi te dejavnosti učenci razvijajo matematično in fizikalno razmišljanje na višji ravni. Cilj dejavnosti je poglobiti navdušenje učencev nad predmetom in jim skozi ustrezno načrtovane naloge ponuditi možnost pridobitve novega znanja.
• Abstract (EN): Being a Maths and Physics teacher Iam in daily contact with talented young people. Pupils who demonstrate above average interest in the topic, have above average abilities and good critical thinking, should not be overlooked. These pupils need additional tasks or activities to further their knowledge, to broaden their experience and enhance their interest. The teacher’s task is to recognise this talent and offer the pupils to develop their abilities to their full potential. It is of high importance to recognize talent in the early period of schooling. Although Iteach pupils from the 6th to the 9th grade, my goal was to get to know the pupils and to awaken interest in science with younger pupils, pupils from the 1st to the 5th grade. With this in mind, Ihave organized afterschool activities for pupils from the 1st to the 5th grade and workshops for pupils from the 6th to the 9th grade in order to recognize talent and offer pupils the possibility to further their knowledge and awaken their interest in science. In my article, Iaim to describe actual activities Icarry out with my pupils in the fields of Mathematics and Physics. Through these activities pupils develop a mathematical and physical thinking on a higher level. The goal is to enhance the pupils’ interest in the subject and offer them a possibility to acquire new knowledge through specifically planned tasks.
• Ključne besede: matematika, fizika, talentirani učenci

Prepoznavanje Talentov in Nadarjenosti za Ustvarjalno in Inovativno Delo v OPB Vsak otrok nosi v sebi svoj dar – talent, katerega lahko že v predšolskem ob- dobju močno izraža ali pa ga celo osnovno šolo nosi skritega v sebi kot neka- kšno neuresničljivo željo. Kot učitelji in vzgojitelji imamo posebno poslanstvo in moč, da lahko učencem pomagamo odkrivati in izražati njihova močna področja. Na takšen način jim pomagamo razvijati njihovo samopodobo In

• Avtorji: URŠEJ Ksenija
  • URŠEJ Ksenija: I. OŠ Slovenj Gradec
• Knjiga: OPB2015 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): graditi pot k uspešnemu uresničevanju svojih ciljev. Še vedno premalo govorimo o prepoznavanju talentov in delu z nadarjeni- mi učenci. Pomembna je skrbna priprava in vodenje dosežkov ter interesov učencev, saj jih lahko le-tako spremljamo iz razreda v razred skozi celo obdo- bje osnovne šole. In pri tem ima učitelj v OPB, poleg učitelja razrednika, po- membno vlogo, saj lahko z ustvarjalnim in inovativnim načrtovanjem svojega dela ter sodelovanjem z razrednikom, že zelo zgodaj pripomore k napredku in boljšemu delu učencev. V strokovni literaturi ni enotne definicije glede nadarjenosti. Vsi avtorji soglašajo o otrokovem potencialu, zmogljivosti, ki mu omogoča velike dosežke na različnih področjih. Nadarjeni ali talentirani so tisti otroci in mladostniki, ki so na predšolski stopnji, v osnovni ali na srednji stopnji pokazali visoke dosežke ali potenciale. Nadarjenost pomeni visoko sposobnost dosežkov na več področjih. Talentiranost pa pomeni visoko sposobnost dosežkov na enem področju.

Prepoznavanje težav nadarjenih otrok

• Avtorji: ŽIBERT Franci
  • ŽIBERT Franci: Osnovna šola Leskovec pri Krškem
• Knjiga: TE2020 — str. 204
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vveč kot 30-letnem delu v šolstvu sem spoznal različne otroke po učnih dosežkih in socialnih statusih. Veliko let nazaj sploh ni bilo govora o nadarjenih učencih, njim se je pozornost posvetila kasneje. Po dolgi in zapleteni proceduri je najprej potrebno prepoznati nadarjenost in se nato sistematično lotiti posameznikov. Pomembno je, da so zadovoljni tako otrok, starši kot tudi učitelji. Zaplete se, ko nastopijo težave v šoli in v družini, velikokrat sta vir problemov podcenjevanje talenta in inteligence. Zavist sošolcev potisne nadarjenega otroka v izolacijo. Takrat so neizogibni celo konflikti z učiteljem, osamljenost, občutek manjvrednosti. Nekateri starši izkoristijo nadarjenega otroka za svoj ugled, ga gledajo kot odraslo zrelo osebo. Stem otroka prikrajšajo za socialni in čustveni razvoj. Še težje je v družinah z več brati in sestrami, saj je za otroka nespodbudno, če ima posebno vlogo, če spregledajo njegove napake. Nezainteresiranost staršev za nadarjenost, ali kadar celo lastnemu otroku privoščijo poraz, vodi v to, da otrok doživi polom.
• Abstract (EN): In more than 30 years of work in education Ihave met many children, different from each other as well as by their academic achievement as by their social status. Many years ago there was no mentioning of gifted students at all, attention was only paid to them later. After a long and complicated procedure, it is first and foremost necessary to identify talent and systematically tackle individuals. It is important that children, parents and teachers are satisfied. Complications arise when problems start to pile up at school and in the family, often the source of the problems being an underestimation of child’s talent and intelligence. The envy of classmates often pushes a gifted child into an isolation. At that point even conflicts with teachers might be unavoidable. Continuing like this loneliness and feelings of inferiority are inevitable. Some parents take advantage of a gifted child for their own reputation, seeing him as an adult already. This deprives the child of social and emotional development. It is even more difficult in families with more siblings. It is uninspiring for a child to have a special role inside the family or if the parents deliberately overlook his mistakes due to his talent. Parents’ lack of interest in talent, or even when they intentionally hope their own child to fail, will most likely lead to the child experiencing the failure.
• Ključne besede: nadarjen otrok, inteligenca, sovrstniki, okolje, težave, družina, odnosi

Prepoznavanje čustev in spodbujanje empatije s pomočjo gledališča pri otrocih in mladostnikih

• Avtorji: MARINČIČ Mirjana
  • MARINČIČ Mirjana: Osnovna šola Leskovec pri Krškem
• Knjiga: PZOM2020 — str. 35
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Čustvena pismenost bi morala biti v učnem načrtu enako intenzivno zastopana kot matematične, naravoslovne ali jezikovne vsebine. Čustvena pismenost je pogoj, da učenec zgoraj navedene vsebine sploh usvoji in smiselno uporabi. Pomemben del čustvene pismenosti je sposobnost empatije. Pouk, kjer se razvija čustveno pismenost lahko izvaja le učitelj, ki je sam empatičen in te sposobnosti pri sebi nenehno razvija. Prav gledališka pedagogika in gledališče pa sta tisti polji, kjer skozi lastno aktivnost učenci lahko najbolj delajo na sebi. Čustva spoznavajo, poimenujejo in na njih družbeno sprejemljivo reagirajo.
• Ključne besede: čustva, empatija, gledališče, odnosi, stanje sveta

Prepoznavanje čustev in upravljanje z njimi v predšolskem obdobju

• Avtorji: MEKOTA Karmen
  • MEKOTA Karmen: OŠ Oskarja Kovačiča Škofije, Vrtec pri OŠ Oskarja Kovačiča Škofije
• Knjiga: VVZ2011 — str. 21
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Strokovna javnost s področja vzgoje in izobraževanja se vse bolj zaveda pomembnosti sočasnega razvoja razumske, čustvene in socialne inteligence. Dokazano je, da usklajen razvoj vseh treh inteligenc pripomore, da so posamezniki socialno in čustveno bolj kompetentni in s tem neprimerno uspešnejši na kognitivnem področju. Učenje in razvijanje omenjenih kompetenc pripomore tudi k zmanjševanju konfliktnih situacij in posledično nasilja. Otroke moramo navajati, kako naj upravljajo s čustvi po načelu »sami smo kapitani in krmarji z ladjo lastnih čustev«. Menim, da je potrebno razumeti, da so čustva odziv na impulze, ki prihajajo iz okolja in so lahko ugodna ali ogrožujoča. Glede na to, kako jih posameznik zazna in razume, se bo nanje odzval - sprejemljivo za okolico ali pa ne. Če se bodo otroci že od mladih nog učili prepoznave lastnih čustev in upravljanja z njimi, bo kasneje v življenju lažje njim, kot tudi okolici. V projektu, ki je predstavljen v nadaljevanju teksta, skušamo že tri in štiriletnike v vrtcu pripraviti, da bi znali prepoznati čustva, zlasti neugodna, se z njimi soočati, jih sprejemati in se nanje ustrezno odzivati. Prepoznavali in soočali so se z jezo, strahom in žalostjo, jih izrazili v »to jezikih«, jih predelali »filozofsko« in se učili z njimi živeti na sebi lasten in obenem okolici sprejemljiv način.
• Ključne besede: čustvena in socialna inteligenca, čustva - čustveni odziv, čustvene in socialne

Preteklost Skozi Sodobne Pristope

• Avtorji: FRIDL Mojca
  • FRIDL Mojca: OŠ Jurija Dalmatina Krško, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 269
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci v današnjem času potrebujejo zanimiv, dinamičen, aktiven, ustvarjalen pouk. Pri urah slovenščine so učno snov protestantizma poleg običajnega načina podajanja snovi spoznavali v okviru kulturnega dne z ogledom gledališke predstave, njeno evalvacijo in metodami Fit pedagogike. Učna ura se je izvedla na prostem v parku, kjer so učenci ugotavljali pomen in usmerjenost figuralnih podob spomenika. Ustvarjali so tudi literarna besedila. Z nastalimi proznimi, lirskimi literarnimi prispevki ter dramskim prizorom so sodelovali na natečaju in prireditvah na šolski in občinski ravni. S pomočjo aplikacije Kahoot in spletnega programa Canva so utrdili in nadgradili svoje poznavanje lokalne kulturne dediščine. Uporaba različnih metod nadgradi, razširi, poglobi učni proces. Aktivna vključenost učencev vzbudi njihovo zanimanje, širi pozitivni ustvarjalni duh in razgibanost učnega procesa.
• Abstract (EN): Students today need interesting, dynamic, active, creative lessons. In addition to the usual way of presenting the material in Slovene language classes, the material related to Protestantism was learned within the framework of a cultural day by watching and evaluating a theatre performance and the methods of Fit pedagogy. The lesson was held outdoors in the park, where the students had to determine the meaning and orientation of the figural images of the monument. They also created literary texts and participated in competitions and events at the school and municipal level with the resulting prose, lyrical literary contributions and dramatic scenes. With the help of the Kahoot application and the online program Canva, they consolidated and upgraded their knowledge of the local cultural heritage. The use of different methods upgrades, expands and deepens the learning process. The active involvement of students arouses their interest, spreads a positive creative spirit and the diversity of the learning process.
• Key words (EN): Fit metode, pouk na prostem, literarni prispevki, dramski prizor, spletna orodja

Prevenetivni Programi Zdravja Zaposlenih v VIZ

• Avtorji: MURN Urška
  • MURN Urška: OŠ Brusnice, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 205
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem tempu življenja so stres in pogosto prisotne razne bolečine v telesu del vsakdanjika. To ni popolnoma nov pojav, saj so ga doživljali že naši predniki, vendar se današnje oblike stresa, napetosti in neprijetnega počutja razlikujejo od tistih iz preteklosti. Živimo v svetu, ki se hitro razvija in od nas zahteva nenehna pogajanja. Konkurenca, neizprosen boj na trgu, negotovost delovnih mest, pritiski vodstva in staršev ter drugi dejavniki velikokrat prispevajo k temu, da naše življenje tako doma kot na delovnem mestu učitelja ni popolnoma obvladljivo. V članku opisujem, kako lahko zaposleni v VIZ z redno nežno vadbo (joga in pilates) vplivajo na svoje kognitivne procese, primerno sprostijo telo in zaživijo bolj mirno. Predvsem pa ne podležejo prekomernemu stresu na delovnem mestu.
• Abstract (EN): In today’s pace of life, stress and presence of various pains in the body are part of everyday life. This is not completely a new phenomenon. Also our ancestors had already experienced it. Nevertheless, today’s forms of stress, tensions and discomfort are different from those which were known in the past. We live in a fast developing world that requires adjustments. Competition, market struggle, job insecurity, management parent’s pressure and other factors contribute to the fact, that our private life at home and life as a teacher is not completely manageable. In this article I am descirbing how VIZ employees can inflence their cognitive processes, relaxing their bodies properly and lead to the more peacefule life through regular gentle exercise (yoga and pilates). Regarding to that, they don’t succumb to excessive stress at workplace.
• Key words (EN): zdravje zaposlenih, bolečine, obvladovanje stresa EMPLOYEE PREVENTIVE HEALTH PROGRAMS

Preventiva Izgorelosti pri Učencih- KAJ Lahko Naredimo v Šoli

• Avtorji: MARTINČIČ Manca
  • MARTINČIČ Manca: Osnovna šola Koroška Bela Jesenice, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 143
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih letih strokovnjaki opozarjajo na povečano psihično obremenjenost učencev. Šolske zahteve, pogosta ocenjevanja in visoka pričakovanja povzročajo stres. Učenci pogosto doživljajo občutke neuspešnosti in izgubljajo motivacijo za učenje. Namen raziskave je bil ugotoviti, kako učenci doživljajo šolske obremenitve. V raziskavi je sodelovalo 120 učencev, ki so izpolnili anonimno anketo. Rezultati kažejo, da je ocenjevanje znanja pomemben vir psihične obremenitve. Več kot polovica učencev občuti stisko, negotovost ali strah pred neuspehom. Glavni vzroki za stres so veliko število ocenjevanj, njihova obsežnost in slaba razporeditev. Učenci menijo, da bi podporen odnos učiteljev lahko zmanjšal njihovo obremenjenost. Raziskava poudarja pomen varnega, spodbudnega in podpornega učnega okolja.
• Abstract (EN): In recent years, experts have warned of increased psychological stress among students. School demands, frequent assessments and high expectations cause stress. Students often experience feelings of failure and lose motivation to learn. The purpose of the research was to determine how students experience school stress. The research involved 120 students who completed an anonymous survey. The results show that assessment of knowledge is a significant source of psychological stress. More than half of students feel distress, uncertainty or fear of failure. The main causes of stress are the large number of assessments, their extensiveness and poor scheduling. Students believe that a supportive attitude from teachers could reduce their stress. The research emphasizes the importance of a safe, stimulating and supportive learning environment.
• Ključne besede: izgorelost učencev, šolski stres, psihična obremenjenost, ocenjevanje znanja

Preventiva na Področju Razvijanja Pozitivne Samopodobe Mladih v Dijaškem Domu Ivana Cankarja

• Avtorji: ČARMAN Katja
  • ČARMAN Katja: Dijaški dom Ivana Cankarja, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 174
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V Dijaškem domu Ivana Cankarja živijo dijaki, ki obiskujejo različne šole in prihajajo iz številnih socialnih okolij. Predstavlja jim »nadomestek« pravega doma, zato je pomembno, da jim zagotovimo optimalne pogoje bivanja za uspešno učenje, osebno rast ter razvijanje pozitivne samopodobe. Mladim ponujamo aktivno preživljanje prostega časa preko udejstvovanja v različnih dejavnostih, ki pokrivajo tako kulturnoumetniške kot športne vsebine. Del izvajanja strategije doma je tudi projektno delo. Pri tem velja omeniti Mrežo zdravih šol, v katero smo se vključili v šolskem letu 2008/2009, s čimer smo želeli dodatno spodbuditi zdrav življenjski slog dijakov in zaposlenih. Kot posebno dejavnost znotraj projekta smo zasnovali izvedbo preventivnih delavnic za dijake o samopodobi, v okviru šolskega preventivnega programa »To sem jaz«, s katerimi želimo prispevati k ugodnemu duševnemu zdravju mladih.
• Abstract (EN): Ivan Cankar Boarding School houses students from different schools and social backgrounds. It represents a “substitute home” of sorts, so it is important to provide optimal conditions for successful learning and personal growth and the development of a positive self-image. We offer active leisure time through participation in various cultural, artistic, and sport based activities. Part of the Boarding School’s strategy includes project work. Here we must mention our Healthy Schools Network, which we are a part of since 2008/2009, with the intention of further promoting a healthy lifestyle of students and staff. As a special activity within the project, we designed student workshops on self-esteem, within the school prevention program “This is me”, with which we want to contribute to good mental health of young people.
• Ključne besede: delavnice samopodobe, domske aktivnosti, duševno zdravje, Mreža zdravih šol

Preventiva pred Izgorelostjo Izvajalke Dodatne Strokovne Pomoči v Mobilni Službi

• Avtorji: SANJA Bekrić
  • SANJA Bekrić: OŠ Kozara Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 7
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Ostresu na delovnem mestu in izgorelosti kot posledici dolgotrajni izpostavljenosti simptomom stresa se veliko govori. To ne bi smela biti več tabu tema, temveč bi morala postati tematika, o kateri se govori v vsakem delovnem okolju. Učitelji, specialni pedagogi, izvajalci dodatne strokovne pomoči so dnevno izpostavljeni številnim stresorjem, zaradi česar so pod stresom, dolgotrajni stres pa vodi v izgorelost in pogosto zbolevanje, odsotnost z delovnega mesta, predvsem pa občutek izčrpanosti. Izvajalci dodatne strokovne pomoči se dnevno srečujejo s številnimi izzivi na delovnem mestu, tako organizacijskimi kot medosebnimi. Članek predstavlja en način, shemo, kako se spopadati z izzivi na tovrstnem mest. Najprej identificira ključne stresorje, nato ponudi rešitve, kjer ni nujno, da se posameznih poslužuje vseh tehnik, ampak lahko sam izbira tiste, ki najbolj ustrezajo njegovemu načinu dela.
• Abstract (EN): There is a lot of talk about stress at work and burnout as a result of long-term exposure to stress symptoms. This should no longer be a taboo topic, but should become a topic that is talked about in every work environment. Teachers, special educators, providers of additional professional assistance are exposed to many stressors on a daily basis, which puts them under stress, and long-term stress leads to burnout and frequent illness, absence from the workplace, and above all, a feeling of exhaustion. Providers of additional professional assistance face many challenges at work every day, both organizationally and interpersonally. The article presents one way, a scheme, to deal with the challenges in such places. First, it identifies the key stressors, then offers solutions where it is not necessary for the individual to use all the techniques, but can choose the ones that best suit the way of working of the individual.
• Key words (EN): izgorelost, stres, preventiva, dodatna strokovna pomoč

Preventiva Proti Odvisnostim je Ustrezna Vzgoja

• Avtorji: PAJK Greta Stiplošek
  • PAJK Greta Stiplošek: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 54
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Odvisnost je težko premagljiva želja ali potreba, ki lahko posameznika z izkušnjo odvisnosti zaznamuje za celo življenje. Zaradi sodobnega načina življenja in vse večjih socialno-ekonomskih problemov veliko mladostnikov doživlja osebno stisko, kar lahko vodi v odvisnost. Nenehna želja po zadovoljitvi osebnih potreb lahko sčasoma privede do nezadovoljstva in razočaranj, kar posledično vodi v tvegana vedenja, zato je spremljanje in delo na preventivi tako zelo pomembno. Z namenom ozaveščanja mladostnikov o pasteh odvisnosti in dela na področju preventive organiziramo in izvajamo vrsto dejavnosti, ki so usmerjene v zagotavljanje varnega in pozitivnega šolskega okolja. Delo v obliki preventive je eden izmed ključnih dejavnikov ozaveščanja otrok in mladostnikov pred različnimi oblikami odvisnosti. Dobri preventivni programi otroke in mladostnike opolnomočijo, da se lažje spopadajo z vsakodnevnimi pastmi sodobnega časa ter hkrati ponudijo druge oblike dejavnosti, ki so usmerjene predvsem v zdrav psihofizični razvoj.
• Abstract (EN): Addiction is a hard-to-overcome desire or urge that can mark an individual with the experience of addiction for life. Due to a modern lifestyle and increasing socio-economic problems, many adolescents experience personal distress, which can lead to addiction. The constant desire to satisfy personal needs can eventually lead to dissatisfaction and frustration, which leads to risky behaviours and that is why monitoring and working on prevention is so important. In order to raise awareness among young people about the pitfalls of addiction and work on prevention, we organize and carry out a range of activities aimed at providing a safe and positive school environment. Work on prevention is one of the critical factors in raising awareness among children and adolescents about various forms of addiction. Good preventive programs empower children and young people to cope better with the daily pitfalls of modern times and at the same time offer other forms of activities that are mainly aimed at healthy psychophysical development.
• Ključne besede: odvisnost, tvegano vedenje, preventiva, ozaveščanje

Preventiva Stresa, Anksioznosti in Izgorelosti pri Mladostnikih: Pomen Zgodnjega Prepoznavanja in Opolnomočenja Učiteljev

• Avtorji: KNEZ Špela
  • KNEZ Špela: OŠ Vodice, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 54
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobni družbi se vse pogosteje soočamo z naraščajočimi stopnjami stresa, anksioznosti in izgorelosti pri mladostnikih, kar predstavlja pomemben izziv za vzgojno-izobraževalni sistem. Namen prispevka je osvetliti povezave med omenjenimi pojavi ter poudariti pomen zgodnjega prepoznavanja dejavnikov tveganja. Posebna pozornost je namenjena vlogi učiteljev kot ključnih akterjev pri preventivi in podpori mladostnikom. Prispevek temelji na pregledu sodobnih znanstvenih spoznanj ter slovenskih strokovnih smernic, ki izpostavljajo pomen socialno-čustvenih kompetenc, samoučinkovitosti in odpornosti kot zaščitnih dejavnikov. Poudarjena je potreba po sistematičnem opolnomočenju učiteljev, ki vključuje razvoj kompetenc za prepoznavanje stisk ter uporabo ustreznih pedagoških pristopov. Ugotavljamo, da lahko celostni pristopi pomembno prispevajo k izboljšanju duševnega zdravja mladostnikov in kakovosti učnega okolja.
• Abstract (EN): In contemporary society, increasing levels of stress, anxiety, and burnout among adolescents present a significant challenge for educational systems. The aim of this paper is to highlight the interconnections between these phenomena and emphasize the importance of early identification of risk factors. Special attention is given to the role of teachers as key agents in prevention and support for adolescents. The paper is based on a review of recent scientific findings and Slovenian professional guidelines, which underline the importance of social-emotional competencies, self-efficacy, and resilience as protective factors. It also stresses the need for systematic teacher empowerment, including the development of competencies for recognizing psychological distress and applying appropriate pedagogical approaches. The findings suggest that comprehensive and preventive approaches can significantly contribute to improving adolescents’ mental health and the overall quality of the learning environment.
• Ključne besede: stres, anksioznost, izgorelost, mladostniki, učitelji, preventiva, duševno zdravje PREVENTION OF STRESS, ANXIETY

Preventivne Aktivnosti u Razredu

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola August Cesarec, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 830
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: U današnje doba puni smo riječi wellness, well being, puno više se priča i vodi računa o tjelesnom, ali i psihičkom zdravlju, nego što je to bilo prije. Međutim, što to točno znači za našu djecu i mlade? Uz tu činjenicu, imamo dojam kako nikad nije bilo toliko zdravstvenih problema mladih (nezdrava debljina, inzulinska rezistencija, razne autoimune bolesti…), te i psihičkih problema (psiholozi i psihijatri su preopterećeni i termini se čekaju po nekoliko mjeseci). Da li je to rezultat COVID-19 epidemije i izoliranosti, da li nezdrave prehrane koja nam se nudi na svakom kutku ili je nešto drugo proslijedi ili je kombinacija više faktora, teško je razlučiti. Ipak, u obrazovnom sustavu možemo djelovati preventivno, uvoditi zdrave navike, učenike podučiti kako si pomoći, kako brinuti i o svom fizičkom zdravlju i mentalnom zdravlju. Navedeno je moguće uvrstiti u svaki sat kao jednu aktivnost koju ćemo provesti ili odraditi cijeli sat u tom tonu. Učenici lako prihvaćaju navike koje su im lako razumljive i smislene, a i jednostavno provedive. Potrebno je krenuti od malih nogu, već od prvog razreda osnovne škole i sustavno oplemenjivati učenike sa novim znanjima i spoznajama na tom polju.
• Abstract (EN): Nowadays, we talk about wellness and well being all the time. There is a lot more talk and taking care of physical, but also mental health, then it was in the past. However, what does it all mean for our children and young people? Notwithstanding that fact, there has not been so many health problems in the young generations before (such as obesity, insulin resistance, various autoimmune diseases…) and also mental problems (psychologists and psychiatrists are overwhelmed and there is a several months wait list for appointments). Is it the result of COVID-19 epidemic and isolation, is it the unhealthy food that is offered to them at every corner or is it something else, or a combination of several factors, it is hard to distinguish. Nevertheless, in our educational system we can use prevention, implement healthy habits, teach students how to help themselves, how to take care of their physical and mental health. The aformentioned things can possibly become part of every class period as one activity that we will do or do the whole class period about it. Students easily accept habits which are understandable and purposeful, but also easily implemented. It is necessary to start at a young age, from first grade of elementary school and systematically enrich students with new knowledge and findings in that field.
• Key words (EN): wellness, well being, inzulinska rezistencija, autoimune bolesti, prevencija, zdrave navike

Preventivne Pedagoške Dejavnosti za Krepitev Psihofizičnega Zdravja Učencev v i. Triadi

• Avtorji: BELOVIČ Danijela
  • BELOVIČ Danijela: OŠ Kobilje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 638
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen preventivnih pedagoških dejavnosti za krepitev psihofizičnega zdravja učencev v prvi triadi osnovne šole. Poudarjena je vloga šole in učitelja pri ustvarjanju varnega, spodbudnega in vključujočega učnega okolja, ki podpira celostni razvoj otrok. V krajšem teoretičnem delu so predstavljene razvojne značilnosti učencev ter pomen zgodnjega razvijanja socialnih, čustvenih in gibalnih kompetenc. V empiričnem delu so predstavljeni primeri dobre prakse: izmenjevalnica zdravih navad, dejavnosti za prepoznavanje in izražanje čustev ter vključevanje gibanja v šolski vsakdan. Opisane dejavnosti temeljijo na izkustvenem učenju in aktivni vlogi učencev. Evalvacija izvedenih dejavnosti kaže, da učenci razvijajo čustveno pismenost, gibalne spretnosti ter zavedanje o pomenu zdravih življenjskih navad. Dejavnosti pozitivno vplivajo na razredno klimo, medsebojne odnose in učno motivacijo učencev. Ugotovitve potrjujejo, da imajo preventivne dejavnosti pomembno vlogo pri oblikovanju zdravih vedenjskih vzorcev. Prispevek izpostavlja pomen kontinuiranega in sistematičnega vključevanja tovrstnih dejavnosti v pedagoško prakso. Takšen pristop prispeva k dolgoročnemu psihofizičnemu zdravju učencev.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, preventivne pedagoške dejavnosti, socialno-čustvene kompetence, gibanje

Preventivne Vaje za Preprečevanje Poškodb Gležnja pri Igralcih Nogometa

• Avtorji: PORI Maks
  • PORI Maks: Gimnazija Franceta Prešerna Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 517
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Nogomet je dinamičen šport, ki vključuje visoko intenzivne intervalne aktivnosti, nenadne spremembe smeri, skoke in dvoboje z nasprotniki, kar povečuje tveganje za poškodbe. Večina poškodb v nogometu prizadene spodnje okončine, pri čemer so najpogostejše poškodbe gležnja, kolena in zadnje stegenske mišice. Poškodbe so pretežno akutne in lahko segajo od blagih zvinov do hudih poškodb, ki igralcem onemogočijo nadaljevanje kariere. Zvini gležnja so najpogostejša poškodba, ki nastane zaradi neustrezne biomehanike stopala, slabe stabilnosti ali zunanjih dejavnikov, kot so slaba podlaga in telesni kontakt. Preventivna vadba je ključen ukrep za zmanjšanje tveganja poškodb, saj izboljšuje propriocepcijo, krepi stabilizacijske mišice in povečuje odpornost na nenadne obremenitve. Redno izvajanje preventivnih vaj v celotnem trenažnem procesu lahko zmanjša pojavnost poškodb in podaljša športno kariero igralcev. Prispevek podrobneje opisuje vaje za izboljšanje propriocepcije, ki krepijo senzorni sistem in povečujejo stabilnost sklepov. Prav tako so navedene pliometrične vaje, ki s poudarkom na ekscentrično-koncentričnih obremenitvah izboljšujejo mišično odzivnost in zmanjšujejo tveganje za poškodbe. S praktičnimi smernicami prispevek ponuja uporabna orodja za nogometaše, trenerje in zdravstveno osebje pri načrtovanju učinkovite preventivne vadbe.
• Abstract (EN): Football is a dynamic sport that involves high-intensity interval activities, sudden changes of direction, jumps, and duels with opponents, increasing the risk of injuries. Most football injuries affect the lower limbs, with ankle, knee, and hamstring injuries being the most common. Injuries are predominantly acute and can range from mild sprains to severe injuries that prevent players from continuing their careers. Ankle sprains are the most frequent injuries, often resulting from improper foot biomechanics, poor stability, or external factors such as inadequate playing surfaces and physical contact. Preventive training is a key measure for reducing injury risk, as it enhances proprioception, strengthens stabilizing muscles, and increases resilience to sudden loads. Regular implementation of preventive exercises throughout the training process can reduce injury incidence and prolong players’ sports careers. This article provides a detailed description of proprioceptive exercises that strengthen the sensory system and enhance joint stability. Additionally, plyometric exercises are included, which, by emphasizing eccentric-concentric loading, improve muscle responsiveness and reduce injury risk. With practical guidelines, this article offers useful tools for football players, coaches, and medical staff in designing effective preventive training programs.
• Key words (EN): nogomet, zvin gležnja, preventiva

Preverjanje ali ocenjevanje znanja v času epidemije

• Avtorji: VOVKO Elizabeta
  • VOVKO Elizabeta: OŠ dr. Vita Kraigherja
• Knjiga: EPID2020 — str. 182
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Ocenjevanje- objektivnost – govorni nastopi – ustno ocenjevanje – pisno preverjanje. Ocenjevanje znanja je že v običajnih razmerah ena od najbolj občutljivih učnih dejavnosti, še toliko bolj pa to velja za čas, ko izobraževanje poteka na daljavo in v okoliščinah, ki pomembno vplivajo na organizacijsko in didaktično kakovost pouka. Ker smo pri vrednotenju znanja vezani na različne okoliščine, je bilo treba dobro razmisliti, kako bomo ocenjevali učence, da ne bodo samo reproducirali znanje. Učenci morajo biti natančno seznanjeni z načini preverjanja znanja, morajo imeti možnost sodelovati in učitelju predlagati, kateri izdelki bi lahko bili tudi ocenjeni, ker po njihovi presoji odražajo največjo mero usvojenega znanja. Izbrala sem nekaj oblik preverjanja in ocenjevanja. V mesecu maju smo začeli z ocenjevanji znanja. Izbrala sem obliko govornih nastopov (po priporočilih). Le te so učenci predstavljali in še predstavljajo na videokonferencah ali pa so se posneli in mi posnetke poslali prek različnih medijev. To se je izkazalo kot nadvse uspešna strategija. Dva učenca sem vprašala ustno prek Zoom-a, eden je želel popravljati ocene, eden pa še ni imel ustne ocene. Pri spraševanju prek zoom-a je največja težava objektivnost ocene. Prvi učenec je imel dve kameri, pokazal mi je celo sobo, sedel je oddaljen od računalnika, gledal je v kamero. Učenec ni goljufal. Pri drugem učencu pa sem imela dvom, da je imel kje kaj napisano. Vsem učencem sem povedala, da je njihova odločitev, ali bodo goljufali, ko smo pisali preverjanje prek spletne učilnice. Učencem sem napisala navodila za reševanje testa, jim ga vstavila v spletno učilnico ob točno dogovorjeni uri, imeli so dovolj časa, da rešijo in mi pošljejo preverjanja nazaj. Prisotna sem bila tudi na vibru in elektronski pošti, kjer sem jim pomagala pri težavah pri reševanju testa. Pet učencev (od vseh razredov) je imelo težave. Ena učenka si ni mogla naložiti testa s spletne učilnice, nekaj učencev ni razumelo navodil. Odločila sem se, da bom samo preverjala na ta način in ne ocenjevala, saj se mi zdi pomembno, da se učenci začnejo zavedati, da je znanje njihova odgovornost, da se učijo zase, da če prepisujejo, goljufajo samo sebe, da se slej ko prej pokaže njihovo znanje. Učenci pa so pisali tudi spise, mi so jih slikali in poslali v pregled. Te spise sem ocenila, sem pa povedala, če bom imela kje dvom v oceno, da se ta ocena ne bo štela. Dvom v oceno sem imela pri treh spisih. Popravljene spise sem slikala in poslala nazaj, učenci so imeli možnost popravljanja spisov, rekla bi, da je polovica učencev izboljševala spis, tako pravopisno, slovnično kot tudi slogovno. Po priporočilu ravnatelja, da naj se ne osredotočamo na ocenjevanje, se mi je zdelo dobro, da so učenci kljub temu resno vzeli preverjanje, da so pokazali solidno znanje, nekateri zelo zelo dobro znanje.
• Abstract (EN): Assessment - objectivity - oral presentations - oral assessment - written examination. Assessment of knowledge is already one of the most sensitive learning activities in normal conditions, and even more so for the time when education takes place at a distance and in circumstances that significantly affect the organizational and didactic quality of teaching. Because we are tied to different circumstances when evaluating knowledge, it was necessary to think carefully about how we would evaluate students so that they would not solely reproduce their knowledge. Students must be thoroughly acquainted with the methods of how we assesing their knowledge and they must also be able to participate and suggest to the teacher which products should in their opinion be assessed on, because they reflect the greatest amount of acquired knowledge. Some of mine chosen forms of assessing and grading knowledge. In May, we started with knowledge assessments. I chose the form of oral performances (according to the recommendations). These were and still are presented by the students at video conferences, or they were recorded and sent to me via various media. This has proven to be a hugely successful strategy. I asked two students orally through Zoom, one wanted to correct their grades, and the other didn’t have an oral grade yet. When asking through zoom, the biggest problem is the objectivity of the assessment. The first student had two cameras, he showed me the whole room, he was sitting away from the computer, he was looking at the camera and it was obvious there was no foul play invovled. The student did not cheat. With another student, however, I doubted that he didn’t have anything written somewhere. I told all the students that it was their decision whether they would cheat when we wrote the assessment through the online classroom. I wrote instructions to the students how to solve the test, inserted it into their online classroom at the exact agreed time, they had enough time to solve it and send it back. I was also present on Viber or via email where I helped them with problems solving the test. Five students (from all classes) had some problems. One student could not download the test from the online classroom, other students did not understand the instructions. I decided to just assess this way and not grade, as I find it important that students begin to realize that knowledge is their responsibility, that they learn for themselves and that if they cheat, they cheat only to themselves. Sooner or later that becomes apparent with their accumulated knowledge. The students also wrote the essays which they took pictures of and sent them to me for review. I evaluated these documents, but also told them that if I would any doubts about the originality of their products, the grade would not be valid. I had doubts in three cases. I corrected the essays and sent them back - the students had the opportunity to correct the writings. I would say that half of the students improved the writing, spelling-wise, grammatically and stylistically. Following the principal’s recommendation that we should not focus on assessment, I found it good that the students nevertheless took the assessment seriously and that they showed solid knowledge, some even very very good knowledge.
• Ključne besede: preverjanje in ocenjevanje znanja

Preverjanje in ocenjevanje znanja malo drugače

• Avtorji: VALENČIČ Urška
  • VALENČIČ Urška: OŠ Jelšane
• Knjiga: DM2019 — str. 273
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku so prikazani načini preverjanja in ocenjevanja znanja s pomočjo IKT tehnologije. Učenci so pri pouku, kjer uporabljajo računalnik ali mobilne naprave, bolj motivirani. Pri pouku matematike smo preverjali predznanje s pomočjo kvizov v različnih aplikacijah, z reševanjem kviza v spletni učilnici pa smo znanje tudi ocenjevali.
• Ključne besede: matematika, preverjanje in ocenjevanje znanja, uporaba IKT, aktivna vloga učenca

Preverjanje in Ocenjevanje Znanja pri Slovenščini v Višjih Razredih Oš

• Avtorji: MOČIVNIK Črt
  • MOČIVNIK Črt: I. osnovna šola Celje
• Knjiga: DM2019 — str. 241
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Preverjanje in ocenjevanje znanja je zahteven proces, ki od učitelja terja temeljito pripravo. Cilji in standardi znanja, ki jih zasledujemo pri pouku slovenščine od 6. do 9. razreda, narekujejo oblike preverjanj in ocenjevanj. Eden najzahtevnejših procesov je oblikovanje kriterijev za ustno/pisno ocenjevanje in oblikovanje pisnih preizkusov. V prispevku podajamo nekaj praktičnih primerov preverjanj in ocenjevanj. Skladno s cilji in standardi znanj v učnem načrtu za predmet slovenščina v osnovni šoli (2018) pri jezikovnem pouku preverjamo oz. ocenjujemo učenčevo zmožnost pogovarjanja, poslušanja, govorjenja, branja in pisanja besedilnih vrst. Pri književnem pouku preverjamo oz. ocenjujemo zlasti zmožnost branja oz. recepcije umetnostnega besedila. Navajamo tudi napotke, kako oblikovati naloge, primerne za preizkuse in ustno ocenjevanje.
• Ključne besede: preverjanje, ocenjevanje, oblikovanje kriterijev, primeri ocenjevanj, slovenščina

Preverjanje in Ocenjevanje Znanja s Pomočjo Inovativnih Pripomočkov in Iger

• Avtorji: TOMAŽIČ Mirjana
  • TOMAŽIČ Mirjana: OŠ Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica
• Knjiga: DM2019 — str. 272
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti, kako lahko s pomočjo inovativnih didaktičnih pripomočkov in iger preverjamo in ocenjujemo znanje. Oba procesa sta zahtevna. Učitelji morajo pri tem upoštevati letni učni načrt, v priprave na ure pa je potrebno umestiti tudi preverjanje in ocenjevanje. Učence skušamo z vključevanjem motivirati, spodbujati in širiti ter poglabljati njihovo znanje.
• Ključne besede: preverjanje in ocenjevanje znanja, vključevanje učencev, didaktični pripomočki in igre

Preverjanje in Ocenjevanje Znanja za Učence z Dodatno Strokovno Pomočjo pri Naravoslovju

• Avtorji: ERŽEN Špela
  • ERŽEN Špela: Osnovna šola Naklo, Naklo
• Knjiga: DM2016 — str. 567
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Zavedati se moramo, da je na svetu do petnajst odstotkov otrok s posebnimi potrebami. Skoraj vedno imamo torej v oddelkih učence, ki so brez prilagoditev in s klasičnim načinom poučevanja težko uspešni. Učitelji smo pogosto premalo seznanjeni z učinkovitimi pristopi obravnave teh učencev v svojih oddelkih, zato je zelo pomembno sodelovanje razrednika, ostalih učiteljev in svetovalne službe. Učitelje želim seznaniti z nekaterimi strategijami, da bi bili pri svojem delu in pri delu z otroki s posebnimi potrebami še bolj učinkoviti.
• Ključne besede: učenci s posebnimi potrebami, prilagoditve, preverjanje in ocenjevanje

Preverjanje Kulture in Klime v Zavodu

• Avtorji: ŠALAMUN Anja Milošič
  • ŠALAMUN Anja Milošič: IV. OŠ Celje, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je predstaviti rezultate samoevalvacije organizacijske kulture in klime med zaposlenimi na osnovni šoli ter analizirati ključne dejavnike, ki vplivajo na kakovost delovnega okolja in vzgojnoizobraževalnega procesa. Raziskava je bila izvedena v šolskem letu 2024/2025 s pomočjo anketnega vprašalnika, pripravljenega v spletnem okolju 1Ka. V raziskavi so sodelovali strokovni delavci šole, pri čemer je vprašalnik v celoti izpolnilo 34 zaposlenih. Vprašanja so bila razdeljena v pet vsebinskih sklopov: osebna vizija zaposlenih, vizija šole, strokovnost, komuniciranje ter sodelovanje in odnosi. Metodološko je raziskava temeljila na kvantitativni analizi odgovorov na zaprta vprašanja in kvalitativni analizi odprtih odgovorov zaposlenih. Rezultati kažejo visoko stopnjo motivacije zaposlenih, strokovne odgovornosti ter medsebojne podpore. Hkrati pa so bile zaznane tudi nekatere šibkosti, predvsem na področju vključevanja zaposlenih v oblikovanje ciljev šole, komunikacije vodstva ter usklajenosti kriterijev ocenjevanja in vzgojnega ukrepanja. Ugotovitve raziskave predstavljajo podlago za načrtovanje konkretnih izboljšav v organizacijskem delovanju šole.
• Abstract (EN): The purpose of this article is to present the results of a self-evaluation of organizational culture and climate among employees in a primary school and to analyze key factors influencing the quality of the working environment and the educational process. The research was conducted in the 2024/2025 school year using an online survey questionnaire developed in the 1Ka environment. Professional staff members of the school participated in the study, with 34 employees completing the questionnaire. The survey covered five areas: personal vision of employees, school vision, professionalism, communication, and cooperation and relationships. Methodologically, the research was based on quantitative analysis of closed questions and qualitative analysis of open responses. The results indicate a high level of employee motivation, professional responsibility, and mutual support among staff members. At the same time, certain weaknesses were identified, particularly regarding employee involvement in defining school goals, communication between leadership and staff, and the alignment of assessment criteria and disciplinary procedures. The findings provide a foundation for planning stable improvements to the school’s organizational functioning.
• Ključne besede: organizacijska klima, organizacijska kultura, samoevalvacija, osnovna šola

Preživetje v Naravi

• Avtorji: HOVNIK Sašo
  • HOVNIK Sašo: Osnovna šola Starše, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 85
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Preživljanje časa v naravi je učinkovita alternativa prekomerni uporabi zaslonov, kar postaja vse bolj pereča težava med otroki. Dejavnosti na prostem spodbujajo fizično aktivnost, izboljšujejo koncentracijo ter duševno zdravje. Šolski programi, ki vključujejo naravne aktivnosti, kot so pohodništvo, raziskovanje in preživetje v divjini, otrokom pomagajo pri razvoju veščin, kot so kritično mišljenje, reševanje problemov, socialne veščine in empatija. Poleg tega narava izboljšuje duševno počutje otrok, saj jim ponuja mir, spodbuja osebno rast in krepi njihovo samozavest.
• Abstract (EN): Spending time in nature is an effective alternative to the excessive use of screens, which is becoming an increasing issue among children. Outdoor activities promote physical activity, improve concentration, and enhance mental health. School programs that incorporate nature-based activities, such as hiking, exploration, and wilderness survival, help children develop skills like critical thinking, problem-solving, social skills, and empathy. Additionally, nature improves children’s mental well-being by offering them peace, encouraging personal growth, and boosting their self-confidence.
• Ključne besede: preživljanje časa v naravi, povezovanje otrok z naravo, razvoj kondicije, razvoj spoštovanja do narave

Preživetje v Naravi

• Avtorji: SKRT Anija
  • SKRT Anija: Vrtec Jožefe Maslo Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 43
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Z otroki veliko časa preživimo na prostem, saj so zelo radi zunaj, hkrati pa tako skrbimo za dobro in sproščeno vzdušje, gibanje in zdravje. Gozd jim daje nešteto možnosti za opazovanje in raziskovanje, travnik jim nudi svobodo, voda v potočku pa jih pomirja in vsak kamenček ob njej jih vabi k igri. Vedno ko se odpravimo v gozd, vzamemo s seboj nahrbtnik z različnimi pripomočki, med katerimi najdemo kompas, vrvico, povečevalna stekla, pincete, lončke za nabiranje materiala, voščenke in bele liste ter še veliko drugega. Otroci radi rečejo: »Juhu, preživetje v naravi!«. V prispevku vam želim predstaviti nekaj dejavnosti, ki smo jih izvajali z otroki v okviru projekta Preživetje v naravi. Spoznali smo različne veščine, kot so orientacija, bivaki, ogenj, voda, hrana ter izvedli še veliko zabavnih dejavnosti, pri katerih smo za igro ali ustvarjanje uporabili naravne materiale.
• Abstract (EN): We try to take children in the nature as much as possible because they just love being outside. At the same time this is a great way for us to keep possitive and relaxed atmosphere in the group while providing all health benefits from exercise in the fresh air. From the forest which provides endless possibilities for exploration and observation, to the freedom in the planes of a meadow and relaxation by the running water where every little stone is an invitation to play. For every forest adventure we fill our backpacks with essentials such as compass, rope, magnifying glass, tweezers, little pots for sample collection, crayons, drawing paper and lots of other trinkets. As chlidren love to say: “Yay, survival in nature!” In this article I will try to present some of the activities we implemented at our work with children as a part of a project Preživetje v naravi – Survival in nature. Together we learned different skills such as orientation, building a shelter, collecting food and drinking water, making a camp fire and lots of other fun activities in wich we used natural materials for our games and creations.
• Ključne besede: preživetje v naravi, orientacija, gozd, bivaki, ogenj

Preživjeti u Moru Sadržaja

• Avtorji: OSTRIČKI Irena
  • OSTRIČKI Irena: Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 858
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Internet i ekrani postali su neizostavan dio svakodnevice, osobito za mlade. Takozvani “digitalni urođenici” odrastaju uz digitalne medije i tehnologiju koristeći sve benefite, ali i suočeni s mnogim negativnim aspektima interneta. Uz pozitivne aspekte poput edukacije, informiranja, komuniciranja, izražavanja, kreativnosti, aktivizma i poslovnih prilika, niz je i onih negativnih koje je ponekad teško izbjeći. Negativni aspekti poput dezinformacija i lažnih vijesti, povrede privatnosti, idealizirane slike i pritiska te oni opasni poput ovisnosti, krađe podataka i različitih vrsta internetskog nasilja svakodnevnica su. Tijekom korištenja informacijskih, komunikacijskih i medijskih sadržaja važno je postaviti jasne ciljeve konzumacije, mladi moraju znati što žele naučiti, postići ili doživjeti. Važno je poznavati osobitosti medija, pratiti provjerene izvore, uspoređivati ih te znati filtrirati informacije. Sve što ne donosi vrijednost, znati isključiti i prestati pratiti. Važno je ponekad primijeniti digitalni minimalizam, ograničiti provedeno vrijeme na društvenim mrežama, obrisati aplikacije koje odvlače pažnju i kreirati umjesto samo pratiti. Povremeno je ključno uvesti vrijeme bez ekrana, prakticirati prisutnost, zaboraviti strah od propuštanja poznat kao FOMO (fear of missing out). Preživjeti u moru sadržaja ne znači samo ostati na površini, već naučiti plivati pametno, birati kvalitetu umjesto kvantitete, njegovati dubinu umjesto površnosti i osigurati vrijeme za tišinu u svijetu koji ne prestaje govoriti. Na taj se način može očuvati vlastiti identitet, fokus i duševni mir u vremenu koje nas stalno poziva na pažnju.
• Abstract (EN): The Internet and screens have become an indispensable part of everyday life, especially for young people. The so-called “digital natives” grow up with digital media and technology, using all the benefits, but also facing many negative aspects of the Internet. Along with positive aspects such as education, information, communication, expression, creativity, activism and business opportunities, there are also a number of negative ones that are sometimes difficult to avoid. Negative aspects such as disinformation and fake news, privacy violations, idealized images and pressure, and dangerous ones such as addiction, data theft and various types of online violence are everyday life. When using information, communication and media content, it is important to set clear consumption goals, young people must know what they want to learn, achieve or experience. It is important to know the characteristics of the media, follow verified sources, compare them and know how to filter information. Everything that does not bring value, know how to exclude and stop following. It is important to sometimes apply digital minimalism, limit the time spent on social networks, delete distracting applications and create instead of just following. It is essential to introduce screen-free time from time to time, to practice presence, to forget the fear of missing out known as FOMO. Surviving in a sea of content is not just about staying afloat, but learning to swim smart, choosing quality over quantity, cultivating depth over superficiality, and making time for silence in a world that never stops talking. In this way, one can preserve one’s identity, focus, and peace of mind in a time that constantly demands our attention.
• Ključne besede: medijski sadržaji, digitalno okruženje, digitalni minimalizam, digitalni urođenici

Pri Muci Copatarici

• Avtorji: KRALJ Simona
  • KRALJ Simona: OŠ Križe
• Knjiga: OPB2019 — str. 171
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom pisala o projektu Pri muci Copatarici, ki smo ga izvedle učiteljice skupaj z učenci prvega razreda OŠ Križe, ki so obiskovali podaljšano bivanje. Naš glavni namen je bil spoznati knjigo Muca Copatarica in se navaditi na nošenje in pospravljanje copat. Da bi dosegli zadano, smo si zastavili veliko ciljev in izpeljali številne dejavnosti. Poslušali smo zgodbo o Muci Copatarici, uprizorili igrico, pravljici spremenili konec, obiskali čevljarski oddelek v Muzeju Tržič, izdelovali copate iz blaga in usnja, peli pesmi o mačkah in copatih, naredili lastne knjige, se igrali, predvsem pa vsak dan urejali garderobe in bili pozorni, da smo nosili copate. Ob koncu projekta smo naše izdelke razstavili in na kulturni prireditvi predstavili naučeno. Namen prispevka je opisati dobro prakso, ki bi jo učitelji lahko takoj prenesli v svoje razrede.
• Ključne besede: Muca Copatarica, copati, projekt, učenci

Pri nas pa beremo – branje v sodelovanju s starši

• Avtorji: VLADIMIRA VRANKAR Mira
• Knjiga: VVZ2021 — str. 71
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam pomembnost branja v predšolskem obdobju. Osredotočam se na branje v sodelovanju s starši, ki imajo vse manj časa oz. se zaradi obilice različnih dejavnosti pogosto težko vključujejo v popoldanske oblike sodelovanja z vrtcem, čeprav si aktivnega sodelovanja želijo. Predstavljam dve obliki sodelovanja s starši na daljavo (Potovanje bralne vrečke, Pri nas pa beremo), v okviru katerih se spodbuja tudi družinsko branje.
• Abstract (EN): This article presents the importance of reading in the preschool period. It focuses on reading in cooperation with parents who have less and less time or are often preocupied. They often find it difficult to engage in afternoon activities in cooperation with the kindergarten, even though they want to participate. I present two types of cooperation with parents at a distance (Traveling reading bag, We read at our place). Both types ecourage family reading.
• Ključne besede: predšolski otrok, bralna kultura, sodelovanje s starši
• Key words (EN): preschool child, reading culture, cooperation with parents, family reading

Pri Pouku Gremo v Korak s Časom

• Avtorji: SPASOVA Vera Stoilov
  • SPASOVA Vera Stoilov: Osnovna šola Naklo, Naklo
• Knjiga: DM2015 — str. 219
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času nam razvoj tehnologije omogoča, da popestrimo pouk na različne načine. S pomočjo tabličnega računalnika, brezžične internetne povezave in interaktivnih nalog na spletu je postalo učenje zanimivejše, poučevanje pa precej lažje, saj so učenci bolj motivirani. Prav tako je na voljo veliko spletnih orodij in aplikacij, ki so brezplačni in jih pri pouku lahko uporabljamo za motivacijo, preverjanje ali ocenjevanje. Tudi razvoj e-učbenikov je in bo pripomogel, da se bo sodobna tehnologija še bolj uporabljala za učenje in poučevanje. Vsaka nova stvar pa prinaša prednosti in slabosti, zato tu nastopimo učitelji, ki moramo uporabiti svoje znanje in kritično mišljenje ter postopno in zmerno uvajati tehnologijo, da za učence še vedno ostane zanimiva in jih motivira k nadaljnjemu učenju. V prispevku je predstavljenih nekaj spletnih orodij, ki smo jih uporabljali na tabličnih računalnikih med poukom.
• Abstract (EN): The development of technology enables us nowadays to diversify our lessons. A tablet computer, a wireless Internet connection and on-line interactive exercises have made studying much more interesting and teaching has become easier because the students are more motivated. There are also a lot of free apps and on-line tools which teachers can use in class to motivate and test their students. The development of e-course books has helped modern technology to be used even more for learning and teaching. However, every new thing has advantages as well as disadvantages. This is the point where we as teachers have to use our knowledge and critical thinking to gradually and moderately introduce and use technology in order to keep it interesting for the students and motivate them to learn further. The article describes some on-line tools which we used on our tablet computers in our lessons.
• Ključne besede: tablični računalniki, spletna orodja, motivacija za učenje

Pridobivanje Ocen na Daljavo

• Avtorji: SUNESKO Darja Pipuš
  • SUNESKO Darja Pipuš: OŠ Frana Roša Celje
• Knjiga: EPID2020 — str. 183
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot piše Katja Bencak v svojem magistrskem delu Preverjanje in ocenjevanje znanja pri slovenščini v 3., 4., 5. razredu osnovne šole je vrednotenje znanja že samo po sebi zahtevnejše del poučevanja (Bencak, 2017). Gre za proces pridobivanja informacij, kako učenci dosegajo učne cilje. Ocenjevanje pa je dodeljevanje številčne vrednosti dosežkom učencev. Preverjanje, vrednotenje in ocenjevanje znanja je izjemnega pomena v izobraževanju, ki dovoljuje vsem deležnikom (učencem, učiteljem, staršem) vpogled v učni proces, kaj so se učenci že naučili in kaj se še morajo (Liberman, Levin in Bazaldua, 2020). Pridobivanje ocen na daljavo obravnava težave pri pridobivanju ocen na daljavo, sploh pri mlajših učencih na razredni stopnji, ki še nimajo toliko razvitih veščin pri uporabljanju računalnika. Pri poučevanju angleščine na razredni stopnji (2., 3., 4. in 5. r) sem se soočila s težavo pri pridobivanju ocen na daljavo v času karantene zaradi epidemije koronavirusa. V vseh razredih sem morala pridobiti še eno oceno, kar se je izkazalo za izziv, sploh v nižjih razredih, kjer pouk angleščine temelji na govornem sporočanju in slušnem razumevanju in ne na bralnem razumevanju in pisnem sporočanju. Poleg tega učenci v 2., 3., 4. in tudi 5. r navadno še nimajo svojega e-naslova, ne znajo uporabljati e-pošte ali sploh računalnika. Zaradi omejitev pri preverjanju in ocenjevanju znanja na področju bralnega razumevanja in pisnega sporočanja in slabega znanja pri uporabljanju računalnika, sem se odločila za preverjanje in ocenjevanje znanja na podlagi formativnega spremljanja, interaktivnih testov, ki temeljijo na slušnem razumevanju in govornega nastopa.
• Abstract (EN): As mentioned in her Master’s theis Bencak describes that knowledge assessment is one of the more complicated parts of teaching (Bencak, 2017). It is a process of gathering information about how a pupil is achieving the learning goals. Grading is assigning a numerical value for student achievements. Assessment of student learning is a crucial part of education, giving insight into the learning process to all stakeholders (students, teachers, and parents) on what is learnt and what needs to be learnt (Liberman, Levin and Bazaldua, 2020). Acquiring student grades during distance learning deals with experience in acquiring student grades during distance learning, especially with younger students, who don’t have the necessary skills in using IT. In teaching ESL in 2nd, 3rd, 4th and 5th grade I had the problem that I had to acquire student grades during the quarantine due to the coronavirus. I had to obtain one grade in all my classes, which was challenging, especially in lower classes, where ESL is based on listening comprehension and oral communication and not on reading or writing. In addition, students in 2nd, 3rd, 4th and also 5th normally don’t have their own email, can’t use e-mail or for that matter, the computer. Due to limitations in testing and assessing knowledge in reading comprehension and written communication and lack of skills in computer use, I decided to assess knowledge based on formative assessment, interactive tests, listening comprehension and presentations.
• Ključne besede: ocenjevanje znanja, učenci, starši, računalnik, ocene, govorni nastop, test

Pridobivanje Ročnih Spretnosti in Razvijanje Ustvarjalnosti

• Avtorji: VOGRIN Anita
  • VOGRIN Anita: OŠ Rače, Rače
• Knjiga: DM2016 — str. 212
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku bi vam rada predstavila svoje razmišljanje o vedno slabše razvitih ročnih spretnostih naših otrok in vam predstavila delček svojih idej, kako pomagati otrokom pri pridobivanju ročnih spretnosti in razvijanju ustavrjalnosti. Dotaknila sem se le delčka dejavnosti, ki jih vpletam v vsakdanje delo. Na ta način otrokom pomagam kvalitetno preživljati prosti čas med urami učenja in jih hkrati navajam na dejavnosti, ki so pomembne v vsakdanjem življenju.
• Ključne besede: ročne spretnosti, ustvarjalnost, prosti čas, mini delavnice

Prihodnost Branja

• Avtorji: MAVER Simona
  • MAVER Simona: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 422
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava stanje bralne pismenosti v Sloveniji in prihodnost branja v dobi zaslonskih tehnologij. Namen prispevka je osvetliti vzroke za upadanje motivacije za branje tiskanih knjig, predstaviti vlogo družine, vrtca, šole in knjižnice pri razvijanju bralne pismenosti ter prikazati, kako lahko učitelj spoznanja prenese v prakso poučevanja začetnega branja. Uporabljena je deskriptivna metoda s pregledom strokovne literature, rezultatov mednarodnih in domačih raziskav bralne pismenosti (PIRLS, PISA, PIAAC) ter obeh slovenskih manifestov o branju. Ugotovitve kažejo, da bralni dosežki slovenskih učencev in odraslih upadajo, da ima ključno vlogo zgodnje družinsko branje in da je globoko branje daljših besedil nujno za razvoj kritičnega mišljenja. Prihodnost knjig bo verjetno hibridna, zato je treba branje tiskanih knjig načrtno spodbujati v vseh starostnih obdobjih, začenši v družini, vrtcu in šoli. V prispevku predstavljam tudi preizkušene načine spodbujanja branja v 1. in 2. razredu osnovne šole.
• Abstract (EN): The paper examines the state of reading literacy in Slovenia and the future of reading in the age of screen technologies. Its aim is to highlight the causes of the declining motivation for reading printed books, to present the role of the family, kindergarten, school and library in developing reading literacy, and to show how teachers can transfer these findings into the practice of teaching early reading. A descriptive method was used, based on a review of professional literature, the results of international and national reading literacy studies (PIRLS, PISA, PIAAC) and both Slovenian reading manifestos. The findings show that the reading achievements of Slovenian pupils and adults are declining, that early family reading plays a key role, and that deep reading of longer texts is essential for the development of critical thinking. The future books is likely to be hybrid, so reading printed books should be systematically encouraged at all ages, starting in the family, kindergarten and school. The paper also presents tested ways of encouraging reading in the first and second grades of primary school.
• Key words (EN): bralna pismenost, družinsko branje, globoko branje, motivacija za branje, zaslonske tehnologije THE FUTURE OF READING

Prihodnost Izobraževanja Skozi Izkustveno Učenje: Evalvacija Strokovne Ekskurzije na Šri Lanko

• Avtorji: PRETNAR Špela
  • PRETNAR Špela: Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 176
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek evalvira izkustveno učenje kot pedagoški pristop na primeru strokovne ekskurzije na Šri Lanko v okviru programa »Vegovec potuje«. Ekskurzija je bila načrtovana z jasno opredeljenimi cilji: razvoj kritičnega mišljenja, medkulturnih kompetenc in osebnostne rasti dijakov. Evalvacija, izvedena z metodo kvalitativne vsebinske analize refleksivnih zapisov in pogovorov, je pokazala, da je izkustveno učenje ob strukturirani refleksiji doseglo zastavljene cilje v višji meri kot primerljive učne dejavnosti v razredu. Hkrati je analiza razkrila sistemske izzive: neenako izhodiščno pripravljenost dijakov na poglobljeno refleksijo, omejevalni vpliv finančne dostopnosti in potrebo po usposobljenosti učitelja kot mentorja. Ugotovitve prispevajo k razpravi o tem, pod katerimi pogoji izkustveno učenje presega raven zanimive izkušnje in postane kakovostna pedagoška intervencija.
• Abstract (EN): This paper evaluates experiential learning as a pedagogical approach through a study trip to Sri Lanka within the ‘Vegovec Potuje’ program. The trip was designed with explicit goals: fostering critical thinking, intercultural competence, and students’ personal growth. Evaluation based on qualitative content analysis of reflective journals and discussions showed that, when accompanied by structured reflection, experiential learning achieved these goals more effectively than comparable classroom activities. The analysis also revealed systemic challenges: unequal baseline readiness for deep reflection, the constraining effect of financial accessibility, and the need for teacher competence as a facilitator. The findings contribute to the debate on the conditions under which experiential learning transcends mere interesting experience and becomes a quality pedagogical intervention.
• Ključne besede: izkustveno učenje, strokovna ekskurzija, evalvacija, medkulturne kompetence, refleksija, sodobno izobraževanje

Prihodnost Poučevanja Matematike

• Avtorji: PRAČEK Iztok
  • PRAČEK Iztok: Srednja lesarska in gozdarska šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 569
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj umetne inteligence (UI) je močno vplival tudi na področje izobraževanja. V prispevku želim predstaviti možnosti uporabe teh orodij v podporo učiteljem in učencem. Opisal bom primer dobre prakse pri pouku matematike v tretjem letniku srednje šole, kjer smo za ponovitev snovi o racionalnih funkcijah uporabili digitalna orodja. Dijaki so v spletno učilnico prejeli učni list, izdelan z orodjem H5P. Učno uro smo nadgradili z uporabo UI-orodja Mathway ter programom GeoGebra. Dijaki so z njihovo pomočjo lahko primerjali računski in grafični način reševanja racionalnih enačb in neenačb. Orodje Mathway deluje kot pomočnik učitelju, saj ponuja več možnosti za prikaz rešitev in individualno podporo. To je še posebej pomembno v razredu, kjer je učiteljev čas omejen, potrebe dijakov pa raznolike. Uporaba UI tako omogoča večjo diferenciacijo in prilagajanje pouka posameznikom. Kljub številnim prednostim obstajajo tudi slabosti, ki jih bo treba skrbno obravnavati. Z odgovorno in premišljeno uporabo umetne inteligence lahko dosežemo bolj motivirane učence, več samostojnosti pri delu in pomemben napredek v sodobnem izobraževanju.
• Abstract (EN): The development of artificial intelligence (AI) has also had a major impact on the field of education. In this article, I would like to present the possibilities of using these tools to support teachers and students. I will describe an example of good practice in mathematics lessons in the third year of high school, where we used digital tools to review material on rational functions. Students received a worksheet created with the H5P tool in the online classroom. We upgraded the lesson by using the AI tool Mathway and the GeoGebra program. With their help, students were able to compare the computational and graphical methods of solving rational equations and inequalities. The Mathway tool acts as an assistant to the teacher, as it offers more options for displaying solutions and individual support. This is especially important in a classroom where the teacher’s time is limited and the needs of students are diverse. The use of AI thus allows for greater differentiation and adaptation of lessons to individuals. Despite its many advantages, there are also disadvantages that need to be carefully considered. With responsible and thoughtful use of artificial intelligence, we can achieve more motivated students, more independence at work, and significant progress in modern education.
• Ključne besede: učitelj, učenec, umetna inteligenca, pouk, matematika. THE FUTURE OF MATHEMATICS TEACHING

PRIHVAĆANJE Osobnih Prednosti i Mana

• Avtorji: MAMUŽIĆ Antonija, CRNOGAĆA Julija
  • MAMUŽIĆ Antonija: Katolička osnovna škola, Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 653
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: U radu ćemo prikazati na koji način potičemo naše učenike u procesu upoznavanja sebe, odnosno na koji način učenici razvijaju osobne prednosti te na koji ih način , kada pogriješe, potičemo na preuzimanje odgovornosti i rješavanje problema. Podržavajuća okolina ispunjena dobrom atmosferom bitna je pri razvijanju cjeloukupne slike o sebi te ćemo na nizu primjera pokazati ključnu ulogu učitelja u razvijanju djetetove osobnosti. ACCEPTING PERSONAL STRENGTHS AND WEAKNESSES
• Abstract (EN): In this paper, we will show how we encourage our students in the process of getting to know themselves, that is, how students develop personal strengths and how, when they make mistakes, we encourage them to take responsibility and solve problems. A supportive environment filled with a good atmosphere is important in developing an overall self-image, and we will use a series of examples to show the key role of teachers in developing a child’s personality. Accepting personal strengths and weaknesses

Priigrajmo SI Znanje

• Avtorji: SEŠEL Renata
  • SEŠEL Renata: OŠ Šentjanž pri Dravogradu
• Knjiga: OPB2019 — str. 212
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam primere dobre prakse, ki sem jih v tem šolskem letu izvajala z otroki prvega razreda pri pouku samem in kasneje pri pouku podaljšanega bivanja. Glede na to, da so imeli učenci prvega razreda nekaj dni v tednu tudi pet ur pouka, sem jim po kosilu pri podaljšanem bivanju ponudila bolj sproščujoče dejavnosti. Dejavnosti, pri katerih so se sprostili, prijetno počutili in hkrati nevede utrjevali snov. Idealne za to vrsto dejavnosti so didaktične igre, ki ponujajo igro in utrjevanje hkrati. Skozi šolsko leto sem sproti pripravljala komplete didaktičnih iger in jih pri podaljšanem bivanju in pouku testirala, marsikdaj popravljala in izboljševala.
• Ključne besede: prvi razred, didaktične igre, matematika, slovenščina

Prijazen sem jaz – prijazni smo vsi

• Avtorji: KOVAČIČ Meta
  • KOVAČIČ Meta: OŠ Sostro
• Knjiga: OPB2020 — str. 39
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Dobra komunikacija, prijetno vzdušje, sposobnost vživljanja v druge ter znati prepoznati svoje in občutke drugih so v socialni skupini kot je razred, zelo pomembni. V prispevku je predstavljen način učenja socialnih veščin v razredu ter način izvajanja učenja socialnih veščin po temah. Namen učenja socialnih veščin je bil zbližati učence v razredni skupnosti, vzpostaviti prijetno vzdušje za delo in igro ter okrepiti samozavest in pozitivno komunikacijo.
• Ključne besede: socialne veščine, povezanost, samozavest, pozitivnost, odnosi

Prijazna Dejanja v Času Šolanja na Daljavo

• Avtorji: KAUČIČ Maja
  • KAUČIČ Maja: OŠ Dragomelj
• Knjiga: PZOM2021 — str. 42
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V letošnjem šolskem letu smo na šoli izvedli projekt Prijaznost. V času, ki ga zaznamuje fizična odmaknjenost, je še toliko bolj pomembno, da gradimo na človeških odnosih. Karantena lahko povzroči zaskrbljenost, obup, strah, osamljenost… Prijazna dejanja so ključi, zaradi katerih se počutimo iskreno in veselo. To so dejanja, ki lahko nekomu popolnoma spremenijo dan in počutje. Sposobni smo jih vsi, ne glede na starost, spol, okolje iz katerega prihajamo, materialni položaj… Močno vplivajo na medsebojno povezanost, pripadnost in občutek bližine. Povečujejo občutek sreče, zadovoljstva in samospoštovanja. Odpirajo mnoga vrata in zgladijo marsikateri spor. So del čustvene pismenosti, ki je skupaj z empatijo pomembna komponenta duševnega zdravja otrok. V prispevku je prikazano, kako smo k povečevanju prijaznosti pristopili v OŠ Dragomelj.
• Ključne besede: prijaznost, empatija, samopodoba, medsebojni odnosi

Prijazno Delovno Okolje – Zadovoljni Učitelj »Dober učitelj je boljši kot poln sod knjig.« (Kitajski pregovor)

• Avtorji: OŽEK Katja
  • OŽEK Katja: II. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 198
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo učitelja ni le posredovanje znanja učencem, temveč je eden izmed temeljev vzgajanja novih generacij. Njegovo delo je zahtevno, dinamično in izjemno odgovorno, saj se mora nenehno prilagajati potrebam učencev, željam staršev, zahtevam vodstva in predpisom. Zelo pomembno je, v kakšnem okolju učitelj opravlja svoje delo. Prijazno delovno okolje zajema več dejavnikov, kot so ustreznost delovnega mesta, delovne naloge, medsebojni odnosi ter skrb za lastno zdravje na delovnem mestu in izven dela. Večja pozornost, usmerjena k izboljšanju medsebojnih odnosov ter zagotavljanju ravnovesja med delom in prostim časom, bi pripomogla k večji motivaciji in učinkovitejšemu delu učiteljev v slovenskih šolah.
• Abstract (EN): A teacher’s job is not only about transferring knowledge to students but also one of the cornerstones in raising new generations. Their work is demanding, dynamic and highly responsible, as they must constantly adapt to the needs of students, the desires of parents, the requirements of school leadership and regulations. The environment in which a teacher works is crucial. A friendly work environment encompasses several factors, such as the suitability of the workplace, work tasks, interpersonal relationships and care for one’s health both at work and outside of work. More attention directed at improving interpersonal relationships and ensuring a balance between work and leisure time would contribute to greater motivation and more effective work for teachers in Slovenian schools.
• Ključne besede: delovno okolje, medsebojni odnosi, zdrav življenjski slog

Prijazno, zdravo in varno delovno okolje za vse zaposlene v vvz kekec grosuplje

• Avtorji: PIRC Špela Podgoršek
  • PIRC Špela Podgoršek: VVZ Kekec Grosuplje, Grosuplje
• Knjiga: PZ2019 — str. 55
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: S promocijo zdravja v našem vrtcu smo pričeli v letu 2014 in smo zelo aktivni pri tem še dandanes. Na osnovi analize zdravja delavcev preko merljivih in ocenjenih kazalcev analiz zadnjih 10 let ugotavljamo, da bolezni mišično – kostnega sistema in vezivnih tkiv in infekcijske in parazitarne bolezni predstavljajo za vrtec največji problem. Poleg vsakoletne analize zdravja pa smo v samem začetku izvajanja promocije zdravja z anketnimi vprašalniki ugotavljali tudi počutje delavcev na delovnem mestu. Rezultati ankete so nakazali željo delavcev po izboljšanju odnosa in komunikacije med zaposlenimi in posameznimi organizacijskimi enotami. V ta namen smo ustanovili skupino za promocijo zdravja, ki je pričela z aktivnostmi. Skupina vsako leto določi tehnične in organizacijske ukrepe, s katerimi želimo uresničevati zastavljene cilje. Ob tem je dobro sodelovanje z vodstvom ključnega pomena, saj nas ravnateljica, ki je članica skupine v naših prizadevanjih podpira in nam pomaga. Člani skupine za promocijo zdravja nato v svojih organizacijskih enotah nadaljujejo z različnimi dejavnostmi v sodelovanju z vsemi zaposlenimi za dosego posameznih ciljev enot in tudi skupnega cilja, vezanega na naš načrt (izleti, pohodi, druženja, obiski enot, ergonomija na delovnem mestu, izbira pripomočkov za lažje delo,…). Pri uresničevanju ciljev smo uspešni in vsako leto znova si lahko zadamo nove cilje pri doseganju boljšega počutja delavcev na delovnem mestu.
• Ključne besede: promocija zdravja pri delu, zdravje pri delu, delovno okolje, ergonomija, počutje delavcev, Predstavitev VVZ Kekec Grosuplje

Prijaznost, Vztrajnost, Odgovornost

• Avtorji: OŽEK Katja
  • OŽEK Katja: Gimnazija Celje - Center, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 172
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljski poklic je eden najpomembnejših in hkrati najzahtevnejših poklicev v družbi. Učitelj ne posreduje zgolj znanja, temveč vpliva na celosten razvoj dijakov, oblikuje njihove vrednote in prispeva k njihovemu osebnostnemu razvoju. Pri tem imajo posebno vlogo tri ključne lastnosti: prijaznost, vztrajnost in odgovornost. Omenjene vrednote ne določajo le kakovosti učiteljevega dela, temveč vplivajo na učni proces in odnose v razredu. Dijakom je vzor učitelj, ki z vso odgovornostjo skrbi za svoje psihofizično stanje, saj le zdrav učitelj, je dober učitelj. Mladim s svojim zgledom sporoča, da so trud, delo in vztrajanje ključni elementi za doseganje ciljev. Pomembna pozornost je namenjena načinom, kako lahko učitelj z različnimi metodami dela, pristopi in dejavnostmi spodbuja razvoj prijaznosti, vztrajnosti in odgovornosti pri dijakih. Ustvarjanje varnega, spodbudnega in sodelovalnega učnega okolja omogoča, da dijaki razvijejo pomembne življenjske vrednote, ki jih bodo uporabljali v vsakdanjem življenju.
• Abstract (EN): The teaching profession is one of the most important and at the same time the most demanding professions in society. A teacher does not only convey knowledge, but also influences the holistic development of students, shapes their values and contributes to their personal development. Three key qualities play a special role in this: kindness, perseverance and responsibility. The aforementioned values not only determine the quality of the teacher’s work, but also affect the learning process and relationships in the classroom. A teacher is a role model for students, who must take full responsibility for their psychophysical condition, because only a healthy teacher is a good teacher. Through his example, he communicates to young people that effort, work and perseverance are key elements for achieving goals. Significant attention is paid to the ways in which a teacher can promote the development of kindness, perseverance and responsibility in students through various work methods, approaches and activities. Creating a safe, stimulating and collaborative learning environment allows students to develop important life values that they will use in everyday life.
• Ključne besede: prijaznost, vztrajnost, odgovornost, psihofizično zdravje učitelja KINDNESS, PERSISTENCE, RESPONSIBILITY

Prikaz Obredov Prehoda pri Poučevanju Književnosti v Prvi Triadi

• Avtorji: KRALJ Špela
  • KRALJ Špela: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 142
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku se bom ukvarjala z obredi prehoda v knjigi Ostržek. Moj cilj je prikazati določene elemente Ostržkove avanture na način, kot ga opisuje Joseph J. Campbell v svoji knjigi Junak tisočerih obrazov. Odkrivala bom vzorce junakove avanture, ki vključujejo odhod, iniciacijo in vrnitev. Po Campbellovih besedah junak ne more biti prerojen kot poustvaritev starega. Samo nova oseba lahko zaceli razklano dušo. Ostržek je primer lesene lutke, ki postane živa oseba. V drugem delu članka bom predstavila nekaj pedagoških načinov, kako lahko obrede prehoda uporabimo pri poučevanju književnosti. Prikazi bodo vključevali elemente pedagogike gledališča.
• Abstract (EN): In this paper, I will write about the rites of passage in the book Pinnochio. My aim is to compare different elements of Pinnochio’s journey with the insights of Joseph J. Campbell, presented in his book The hero with a thousand faces. Firstly, I will explore patterns of a hero’s journey which include departure, initiation and return. In Campbell’s words a hero cannot be reborn in recreating the old. Only a person who has undergone a deep transformation can heal a divided soul. Pinnochio is an example of a wooden doll which becomes human. Secondly, I will examine how, in the process of teaching literature to children, rites of passage can be applied. In oder to do this, elements of pedagogy of theatre will be taken into account.
• Key words (EN): mit, junakovo potovanje, odhod, iniciacija

Prikaz Praktičnih Primerov Dijakom, Zasebno Varovanje

• Avtorji: SENEGAČNIK Mateja Mazgan
  • SENEGAČNIK Mateja Mazgan: Srednja prometna šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 485
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Stroka varovanja je zelo širok pojem, ki pogosto zajema tako poslovno kot zasebno življenje. Prizadevamo si dijakom predstaviti čim več praktičnih primerov v povezavi s teoretičnimi vsebinami. Težave se pojavljajo pri opravljanju praktičnega usposabljanja z delom (PUD), saj jim zakonodaja ne dopušča, da bi svoje delo izvajali v celoti. Dijaki kot praktikanti nimajo pooblastil za izvajanje ukrepov varnostnika. Pri praksi lahko le opazujejo varnostnike pri delu, sami pa ne morejo preizkusiti opravljanja nalog, za katere se izobražujejo. Zaradi tega dijakom želimo približati strokovno prakso skozi primere dobre prakse na področju varovanja, jim pripovedovati resnične primere ter znanje dopolnjevati z dejavnostmi in primeri dobre prakse. Primere dobre prakse približamo dijakom s pomočjo interaktivnih učnih gradiv, slikovnih gradiv ter procesov opazovanja, ki jih je stroka razvijala skozi leta. S pomočjo učnih gradiv, ki smo jih pripravili posebej za dijake tretjih letnikov, želimo dijakom čim bolje približati njihovo strokovno področje, njeno širino in praktične vidike, saj bodo le tako lažje stopili na svojo poklicno pot. V nadaljevanju predstavljamo primere dobrih praks, ki so dijakom v veliko pomoč pri spoznavanju njihove stroke in bodočega dela.
• Abstract (EN): The field of security is a very broad concept that often encompasses both professional and private life.We strive to present students with as many practical examples as possible, in connection with theoretical content. Difficulties arise when it comes to work-based learning (WBL), as legislation does not allow students to fully carry out the work themselves. As trainees, students do not have the authority to perform security officer duties. During their practical training, they can only observe security personnel at work, but cannot test or perform the tasks they are being educated for. For this reason, we aim to bring professional practice closer to students by presenting good practices in the field of security, sharing real-life cases, and complementing theoretical knowledge with activities and examples of good practice. We use interactive learning materials, visual content, and observation-based processes developed by the profession over the years to help students letter understand real-world scenarios. With the help of learning materials specifically prepared for third-year students, we aim to introduce them more thoroughly to their professional field, its breadth, and its practical aspects, as this will better prepare them to embark on their career path. Below, we present examples of good practices that are of great help to students in getting to know their profession and future work.
• Key words (EN): varnost, zasebna varnost, PRIVATE SECURITY

Prikaz Projekta „BETWINNINGHAPPYPUPILS-BEHAPPY!“

• Avtorji: KOVAČEVIĆ Snježana, JERTEC Andreja
  • KOVAČEVIĆ Snježana: Osnovna škola Zlatar Bistrica, Hrvatska
  • JERTEC Andreja: Osnovna škola Zlatar Bistrica, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 242
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Osnovna škola Zlatar Bistrica pokrenula je početkom ove školske godine još jedan eTwinning projekt- BeTwinningHappyPupils-BeHappy! Tema ovoga projekta je sreća i briga o vlastitom mentalnom zdravlju. U projektu sudjeluju učenici 1. razreda, a partneri su iz Turske i Sjeverne Makedonije. Tijekom projekta učenici će sudjelovati u različitim kreativnim i zabavnim aktivnostima koje su osmišljene tako da učenici uče kroz igru, kreativnost, likovnost, izražavaju se na različite načine, čitaju, uče u učionici na otvorenom i u školskom vrtu i slične aktivnosti koje ih uveseljavaju. Projekt je osmišljen kao doprinos Razvojnom planu škole čije je prioritetno područje ove školske godine upravo mentalno zdravlje učenika i zaposlenika škole, a predavačice su koordinatorice projekta.
• Abstract (EN): Zlatar Bistrica Primary School launched another eTwinning project at the beginning of this school year- BeTwinningHappyPupils-BeHappy! The theme of this project is happiness and caring for your own mental health. 1st grade students are participating in the project and the partners are from Turkey and Northern Macedonia. During the project, students will participate in various creative and fun activities designed to help students learn through play, creativity, art, express themselves in different ways, read, learn in the outdoor classroom and school garden and similar activities that entertain them. The project is designed as a contribution to the School Development Plan, whose priority area this school year is the mental health of students and school staff and the lecturers are project coordinators. Namely, we find ourselves in an extremely challenging time when children face mental problems when their mental health is more at risk than ever before. Mental health is an important component of overall health, and thus a prerequisite for a quality life, both for children and adults. The World Health Organization also emphasizes that health, especially mental health, is a resource that allows us to cope with challenges and stresses in life, successfully achieve our own ambitions and respond to the demands of the environment. It has long been recognized that schools are the best place to prevent and empower children and youth. Therefore, with this project we want to empower first graders how to preserve their mental health and adopt activities that contribute to it.
• Key words (EN): eTwinning projekt, mentalno zdravlje, sreća

Prikaz projekta „senzibiliziranje djece za razumijevanje I prihvaćanje različitosti“

• Avtorji: HRGOVIĆ Martina
  • HRGOVIĆ Martina: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Ema Pigac, Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2022 — str. 156
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Projekt je započet zbog odnosa djece iz skupine prema djetetu s teškoćom u razvoju. Dijete je ispoljavalo različita ponašanja na koja su djeca reagirala na različite načine. Neka djeca su pokazivala strah ili ljutnju, a počela su ga i etiketirati kao „zločestoga“ i okrivljavati za stvari koje nije učinilo. U radu su prikazane etape projekta te provedene aktivnosti. Cilj projekta je razvoj tolerancije i međusobnog prihvaćanja u skupini. Također, u radu su navedene i kompetencije odgojitelja. U zaključnom dijelu prikazan je veliki napredak u razvoju kod samog djeteta, ali i napredak u sposobnostima ostale djece u vidu empatije te lakšem i uspješnijem prepoznavanju potreba i osjećaja drugih.
• Abstract (EN): The project has been started because of behavior of other children in group towards the child with special needs. The child was exposing a veriety of behaviour on which other childrens reactions were very different. Some of them was affraid of him, some were angry and they started to treat him as „bad“ and blaming him for everything he did not do. The goal of the project is the development of tolerance and acception of every child in group. Also competencies of preschool teachers are described. In the end a great development of that child is described, so as the development of the other children, especially in empathy and in the easier and succesfull recognizing needs and emotions of other children.
• Ključne besede: inkluzija, autizam, tolerancija, empatija, kompetencije odgojitelja
• Key words (EN): inclusion, autism, tolerance, empathy, competencies of preschool teacher

Prikaz rada s darovitim djetetom u ustanovi ranog I predškolskog odgoja

• Avtorji: GUDELJ Antonia Radeljak
  • GUDELJ Antonia Radeljak: Klara Petrić, Dječji vrtić Marjan Split, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 197
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Ranim uočavanjem i otkrivanjem darovitosti može se osigurati odgovarajući odgoj i obrazovanje koje je u skladu s mogućnostima darovitog djeteta. Upravo uvažavanjem te individualnosti, prihvaćanjem i razumijevanjem pruža se i potpora cjelovitom djetetovom razvoju. Uprotivnom zbog neprikladnih očekivanja, pogrešnih procjena okoline te neodgovarajućeg obrazovanja djece s visokim sposobnostima dolazi do odstupanja u ponašanju što utječe na formiranje slike o sebi. Ucilju zadovoljenja i osiguravanja dobrobiti za potencijalno darovitu djecu potrebno je omogućiti program koji se temelji na: - individualnim sposobnostima, sklonostima i interesima - dodatnim programskim sadržajima - stalnoj suradnji s roditeljima - praćenju djetetovog napredovanja - stalnoj suradnji sa stručnjacima i znanstvenim ustanovama Rana identifikacija potencijalno darovitog djeteta izuzetno je važna kako bi uz našu podršku razvili sve svoje mogućnosti i tako ih adekvatno pripremili za sve avanture koje ih u životu čekaju. Uovom izlaganju prezentirat ćemo projektni pristup u vrtiću u radu s darovitim djetetom te neke segmente specijaliziranog kraćeg programa-radionice za bistru i potencijalno darovitu djecu u našoj Ustanovi.
• Abstract (EN): Early learning and the discovery of giftedness can ensure adequate upbringing and education that is in line with the child’s giftedness. It is by respecting that individuality, accepting and understanding that the complete development of the child is ensured and supported. On the contrary, because of inappropriate expectations, wrong values of the environment and inadequate education, children with high abilities have deviations in their behavior, which affects the formation of their self-image. In order to satisfy and ensure well-being for the potential giftedness of children, it is necessary to enable a program based on: - individual abilities, preferences and interest - additional program content - constant cooperation with parents - monitoring the child’s progress - constant cooperation with experts and scientific institutions Early identification of a potentially gifted child is extremely important, so that with our support they will develop all their possibilities and thus adequately prepare them for all the adventures that await them in life. In this presentation, we present the project approach in the kindergarten in working with gifted children and some segments of the specialized shorter program-workshop for bright and potentially gifted children in our institution.
• Key words (EN): darovitost, rana identifikacija, darovito dijete, projekt

Prikaz Rada s Djecom Rane i Predškolske Dobi s TeškoĆAMA u Razvoju na Poticanju Jezično-govornog i Socio-emocionalnog Razvoja - Obrazovanje za BuduĆNOST

• Avtorji: VASILIĆ Eva Jagić, JELOVIĆ Marija
  • VASILIĆ Eva Jagić: Dječji vrtić Siget, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 411
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: U radu s djecom s teškoćama u razvoju, s ciljem stvarne integracije i osposobljavanja djece za obrazovanje u budućnosti, ključno je koristiti inovativne metode rada. Prepoznavši to kao važan cilj, uključili smo se u eTwinning projekt Dječji svijet knjiga / Children’s book world. Tijekom provođenja projekta korištene su razne pedagoške inovacije. Psihologinja Eva Jagić Vasilić i edukacijska rehabilitatorica Marija Jelović uključile su se u dijelu projekta „Čitanjem do integracije“. Unutar projektnih aktivnosti provodile su radionice specifično osmišljenje za rad u manjim grupama s djecom koja imaju komunikacijske teškoće, jezično-govorne teškoće ili poremećaj iz spektra autizma. Cilj je bio dvostruk – poticanje jezično-govornog razvoja kroz čitanje slikovnica, usmjeravanje slušne pažnje, širenje vokabulara, podršku u razumijevanju priče, odgovaranje na pitanja o priči, prepričavanje i drugo; te poticanje razvoja komunikacije i socijalnih vještina kroz biranje specifičnih slikovnica za razvoj empatije, socijalnih vještina i emocionalne regulacije te provedbu radioničkih aktivnosti nakon čitanja koje su specifično usmjerene na razvoj navedenih kompetencija. To je osobito važno jer je iz iskustva rada s djecom s teškoćama, osobito djecom s poremećajem iz spektra auatizma, vidljivo da bilo kojem vidu učenja i obrazovanja nužno mora prethoditi dobra emocionalna reguliranost djeteta. Dijete koje nije regulirano otežano usmjerava pažnju na sadržaj i didaktiku koja mu je ponuđena, teže slijedi upute, otežano dijeli pažnju i posljedično otežano usvaja znanja ili specifične vještine. Kako smo prepoznali da je za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju također važan preduvjet razumijevanje i empatija socijalne okoline u kojoj se ta djeca kreću, osmišljen je i proveden i niz aktivnosti usmjeren na ostalu djecu iz skupina u kojoj borave djeca s teškoćama u razvoju koja su bila uključena u projektne aktivnosti. Cilj je bio pobuditi empatiju i prihvaćanje različitosti te poticati empatičke interakcije među djecom koje su kasnije preduvjet za uspješno obrazovanje i napredak sve djece – urednog razvoja i djece s posebnim potrebama. U izlaganju će biti predstavljen niz preventivnih postupaka i postupaka rane intervencije s ciljem integracije, razvoja vještina i pripreme djece s teškoćama za obrazovanje u budućnosti.
• Abstract (EN): In working with children with developmental disabilities, with the aim of real integration and training children for education in the future, it is crucial to use innovative work methods. Recognizing this as an important goal, we joined the eTwinning project Dječji svijet knjiga / Children’s book world. Various pedagogical innovations were used during the implementation of the project. Psychologist Eva Jagić Vasilić and educational rehabilitator Marija Jelović took part in the “Reading to Integration” part of the project. Within the project activities, workshops were carried out specifically designed for working in small groups with children who have communication difficulties, language-speech difficulties or autism spectrum disorders. The goal was twofold - encouraging language and speech development through reading picture books, directing auditory attention, expanding vocabulary, support in understanding the story, answering questions about the story, retelling and more; and encouraging the development of communication and social skills through the selection of specific picture books for the development of empathy, social skills and emotional regulation, and the implementation of workshop activities after reading that are specifically aimed at developing the aforementioned competencies. This is particularly important because the experience of working with children with difficulties, especially children with autism spectrum disorders, shows that any form of learning and education must necessarily be preceded by good emotional regulation of the child. A child who is not regulated has difficulty focusing his attention on the content and didactics offered to him, has difficulty following instructions, has difficulty dividing his attention, and consequently has difficulty acquiring knowledge or specific skills. As we recognized that the education of children with developmental disabilities is also an important prerequisite for understanding and empathy of the social environment in which these children move, a series of activities aimed at other children from groups with children with developmental disabilities who are was involved in project activities. The goal was to arouse empathy and acceptance of differences and to encourage empathic interactions among children, which are later a prerequisite for the successful education and progress of all children - with normal development and children with special needs. The presentation will present a series of preventive and early intervention procedures with the aim of integration, skill development and preparation of children with disabilities for education in the future.
• Ključne besede: rana intervencija, obrazovanje djece s teškoćama u razvoju

Prilagajam, Prilagajaš, Prilagaja

• Avtorji: VASIĆ Suzana
  • VASIĆ Suzana: Center za sluh in govor Maribor, OE OŠ in vrtec, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Vse, kar vemo, znamo, vse, kar počnemo, vsega smo se naučili. Vsi smo se rodili vedoželjni in radovedni. Brez učenja nihče ne bi mogel preživeti. Učimo se vse življenje, na vseh področjih in na mnoge raznolike načine. Omogočiti otroku pogoje za učenje in razviti njegove zmožnosti do mere, ki mu omogoča uspešno vključitev v odraslo življenje, bi moralo biti vodilo vsakega pedagoga. Na osnovni šoli Centra za sluh in govor Maribor že 30. leto poučujem učence s posebnimi potrebami. V naše oddelke prilagojenega programa devetletne osnovne šole z enakovrednim izobrazbenim standardom so vključeni gluhi in naglušni otroci, otroci z govorno-jezikovnimi motnjami, otroci z avtističnimi motnjami in otroci s primanjkljaji na posameznih področjih učenja. Veliko naših učencev ima čustvene in vedenjske motnje, nekateri med njimi pa so tudi gibalno ovirani. Takšna otroška pestrost zahteva od učitelja veliko mero prilagodljivosti, inovativnosti in predvsem sposobnosti izstopanja iz okvirjev pedagoške teorije; učitelj mora, če ne že izumiti, vsaj prilagoditi vsak učni pristop tako, da učencem omogoči optimalno rast in napredek. V prispevku tudi s konkretnimi primeri predstavim, kako organizirati in prilagoditi pouk (v najširšem pomenu besede), ki vključuje vse otroke, njihove posebnosti, raznolikosti in čustvene potrebe ter jim omogoča optimalni razvoj.
• Abstract (EN): All we know, all we do, we have learned. We were all born curious and eager to learn. Without learning we would not be able to survive. We learn all our lives, on all areas and in many different ways. Giving a child a good learning environment and developing his skills to a point where he is able to lead a full adult life should be the main goal of every educator. For 30 years I have been teaching students with special needs in the elementary school of Centre for Hearing and Speech Maribor. Our adjusted education programme includes deaf children, children with hearing impairments, language and speech disorders, autism and specific learning disabilities. A lot of our students have emotional and behavioural disorders, some of them also orthopaedic impairments. From a teacher, such a variety of special needs demands a great deal of adjustments, innovation and most of all ability to step outside traditional teaching methods. A teacher must, if not invent, then at least adjust every approach in a way that enables students optimal growth and development. This article includes practical examples of how to organise and adjust lessons in the broadest sense to include all children, their special needs, differences and emotional needs so we can enable them to develop in an optimal way.
• Ključne besede: poučevanje, učenci s posebnimi potrebami, prilagoditve, individualizirani program I ADJUST, YOU ADJUST, WE ADJUST

Prilagajanje pouka različnim učnim stilom

• Avtorji: VALENČIČ Urška
  • VALENČIČ Urška: Osnovna šola Jelšane
• Knjiga: EPID2020 — str. 52
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: hr
• Povzetek: Učenci se učijo na različne načine. Da bo učenje čim bolj učinkovito, mora učitelj poskrbeti za ustrezno kombinacijo različnih učnih stilov in s tem vsem učencem omogočiti enake možnosti. Delo na daljavo nas je – tako učitelje, kot tudi učence – postavilo pred velik izziv. Vsi smo se morali prilagoditi dejavnostim, ki so iz »v živo« prešle na daljavo. Med samim delom na daljavo sem poleg uresničevanja ciljev učnega načrta veliko časa namenila preverjanju razumevanja obravnavane snovi in utrjevanju znanja. Posebno pozornost sem namenila različnim načinom sodelovanja z učenci z namenom, da bi vsi učenci, ne glede na učni stil, lahko učinkovito dosegli zastavljene cilje.
• Abstract (EN): Students learn in different ways. Teachers should provide students with a combination of different learning styles and techniques to enable equal opportunities for all of them. I find work online from home a great challenge for both, students and teachers. In past weeks we all had to adjust to online activities. During teaching process online I was focused on comprehension, consolidation and revision beside achieving learning goals. A special attention was paid to different ways of communication with students, regardless of learning styles, to achieve anticipated learning goals.
• Ključne besede: učenje, razumevanje, učni stil, utrjevanje, sodelovanje

Prilagajanje šolskega okolja slepemu učencu na podružnični šoli

• Avtorji: PETKOVŠEK Darja
  • PETKOVŠEK Darja: OŠ Idrija, PŠ Zavratec
• Knjiga: DM2021 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Integracija ali inkluzija slepega učenca v redne šole? Najbrž je najboljša kombinacija obojega. Eden izmed večjih problemov inkluzije je zagotovo veliko število učencev v razredu ob tem pa tudi veliko število otrok z različnimi motnjami in ovirami v rednih oddelkih šol. Na naši podružnici pa je drugače: vaško šolo obiskuje tja do deset učencev, ki so razporejeni od 1. do 4. razreda. In v tak oddelek se je vpisal slep otrok. V tako majhnem oddelku lahko učitelj skupaj z učenci pripravi okolje, ki je prilagojeno učencu s posebnimi potrebami, hkrati pa se mora tudi učenec z ovirami do neke mere prilagoditi polnočutnemu okolju. V majhni in starostno heterogeni skupini ima slep učenec možnost dobiti in tudi (po)nuditi pomoč. Slep učenec je sošolce in učiteljico naučil največ, predvsem drugačnega načina razmišljanja. In inkluzija od učitelja zahteva spremembo stališč in temeljito pripravo učnega okolja, da bo lahko spodbudno vplivalo nanj.
• Abstract (EN): Integration or inclusion of a blind student into regular schools? Probably, it is the best to combine both. One of the biggest problems pertaining to the inclusion is definitely a large number of students in the classroom with their own respective disorders and handicaps in the regular school environments. Our subsidiary school is different in this regard: the village school is attended by up to ten students, which are enrolled in grades 1-4. A blind student has been enrolled into one of these grades. In such a small class size, a teacher along with his or her students can create the environment which is adjusted to the student with special needs while it is also this student who has to adjust to the school environment to some extent. In a small and heterogeneous group in terms of age, a blind student has also the possibilty for either receiving or offering help. A blind student has been the most successful at teaching his schoolmates and teacher how to think differently. Additionally, the inclusion itself demands changes on perspectives from the side of a teacher along with his or her alteration of learning environment so that it could have a positive impact on such a student.
• Ključne besede: slep učenec, majhna podružnična šola, prilagajanje

Prilagoditve Pouka v 3. Razredu na Daljavo v Času Epidemije

• Avtorji: KELNER Jenny Annemarie
  • KELNER Jenny Annemarie: OŠ Šmartno pod Šmarno goro, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije smo se morali čez noč prilagoditi novemu načinu poučevanja. Potekalo je od doma preko računalnikov. Učitelji smo se znašli vsak po svoje. Pri prvem zaprtju šol je komunikacija z učenci 3. razreda potekala preko elektronskih sporočil in občasno preko spletnega orodja Zoom. V naslednjem valu pa je potekala preko spletnih učilnic Arnes, videosrečanj in tudi drugih spletnih orodij. Naloge je bilo potrebno pripraviti na način, da so lahko učenci bili čim bolj samostojni pri svojem delu. Morale so biti razumljive, zanimive, s kratkimi in jasnimi navodili. Na videosrečanjih smo imeli med dejavnostmi različne gibalne dejavnosti in igre, da so se učenci sprostili. Preko različnih spletnih orodij smo preverjali opravljene naloge, učenci pa so tudi imeli različne predstavitve pri posameznih predmetih. V veliko pomoč pri delu so nam bili tudi starši.
• Abstract (EN): During the epidemic, we had to adapt overnight to a new way of teaching. The lessons took place from home via computers. Teachers had to be very resourceful to find their own way of teaching. During the first closure of schools, communication with 3rd grade students took place via e-mails and occasionally via Zoom. In the next wave, we used Arnes online classrooms, video meetings and also other online tools. The tasks had to be prepared in such a way that the students could be as independent as possible in their work. The tasks had to be understandable, interesting, with short and clear instructions. During the video meetings, we had various movement activities and games between the activities, so that the students could relax as well. We used various online tools to check completed assignments, and students also had different presentations on individual subjects. The parents were also a great help at our work.
• Ključne besede: šolanje na daljavo, prilagoditve, 3. razred

Prilagoditve Sprostitveno-gibalnih Dejavnosti pri Gibalno Oviranih Otrocih v Cirius Kamnik

• Avtorji: BANKO Veronika Lisjak
  • BANKO Veronika Lisjak: Center za izobraževanje, rehabilitacijo in usposabljanje Kamnik
• Knjiga: OPB2014 — str. 117
• Vir: SRC-2026-10-06-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Cirius Kamnik v svoje programe vključuje otroke in mladostnike z gibalno oviranostjo ali dolgotrajno boleznijo. V zadnjih letih je populacija vedno bolj zahtevna, veča se število otrok s kombiniranimi motnjami, ki zahtevajo kompleksno obravnavo. Tudi v oddelkih podaljšanega bivanja je potrebno vedno več prilagoditev za izvajanje vzgojno-izobraževalnega dela. Pri sprostitveno-gibalnih dejavnostih prilagajamo številne dejavnike- čas, prostor, vsebine, pripomočke, navodila, pravila iger…Pozorni smo na to, da se prilagodimo vsakemu posamezniku in mu zagotovimo optimalno vključevanje v dejavnosti, kljub njegovim primanjkljajem.
• Ključne besede: gibalna oviranost, podaljšano gibanje, prilagoditve, sprostitveno-gibalne dejavnosti

Prilagojen Preizkus Znanja pri Matematiki

• Avtorji: ŽNIDARIČ Irena
  • ŽNIDARIČ Irena: Osnovna šola Tržič, Tržič
• Knjiga: DM2016 — str. 461
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak učitelj se pri pouku v razredu srečuje tudi z učenci s posebnimi potrebami, ki so usmerjeni v izobraževalni program osnovne šole s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo. Strokovna skupina na šoli za otroka s posebnimi potrebami izdela individualizirani program, s katerim se določijo tudi oblike dela na posameznih predmetnih področjih. Posebno pozornost je treba posvetiti tudi preverjanju in ocenjevanju znanja. V prispevku bom predstavila, kako lahko otroku glede na njegove težave prilagodimo preizkus znanja pri matematiki. Glede na primanjkljaje na posameznih področjih učenja mu lahko prilagodimo način posredovanja učiteljevih vprašanj in način posredovanja učenčevih odgovorov, obliko pisnih gradiv, vključujemo didaktična ponazorila, mu prilagodimo prostor in čas pisanja. S takimi prilagoditvami mu omogočimo, da ga primanjkljaji, ki jih ima, ne ovirajo pri izkazovanju njegovega znanja.
• Ključne besede: učne težave, prilagoditve, prilagojen preizkus znanja

Prilagođavanje nastave novim okolnostima usljed epi- demije corona virusa

• Avtorji: JELIĆ Milica
  • JELIĆ Milica: OŠ, Radoje Čizmović”
• Knjiga: EPID2021 — str. 155
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Ove godine naši mladi eko reporteri, Osnovne škole „Radoje Čizmović“, Nikšić - Crna Gora, još jednom su proslavili Dan planete Zemlje, na nešto drugačiji način. Naime, spriječeni da svoje ak- tivnoste sprovode u školi, zbog korona virusa, realizovali su zadatak online putem. Tema: Moja planeta u jednoj fotografiji. Cilj aktivnosti: Očuvati ekološku stabilnost prirode, količinu i kvalitett prirodnih resursa. Zadatak naših učenika bio je fotografisati najljepše pejzaže u njihovom okruženju, stvari koje su im se svidjele i koje smatraju primjerenim, kako bi na najbolji način predstavili planetu Zemlju i život na njoj. To bi mogao biti kultivisani vrt, livada, brda i jezera iz njihovog okruženja, zalazak Sunca, životinje i nji- hova mladunčad, pupoljak na grani drveta, bubamara na listu itd … sve što našu planetu čini ljepšom i zdravijom za život. Takođe, mogli su upisati neke poruke na svojim fotografijama. Koristeći svoju maštu i kreativnost, učenici su uspjeli ispuniti svoje zadatke. Koristili su svoje fotografije koje govore više od stotine riječi, kako bi pokazali bogatstvo prirode koja nas okružuje, spriječili negativan uticaj ljudskog faktora i osvijestili ljude o važnosti očuvanja prirode.
• Key words (EN): Pandemija, online nastava, eko reporteri, planeta Zemlja

Priložnost za Rast ali…?

• Avtorji: MARENK Marija
  • MARENK Marija: OŠ Jela Janežiča
• Knjiga: EPID2020 — str. 24
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V predavanju bom opredelila dogajanja v času korone, odnos med rastjo, stagnacijo in nazadovanjem. Usmerila se bom na odnosno in intelektualno raven pri učencih. Ugotavljala bom, kje je v ospredje stopilo posamezno področje, kje se dopolnjujeta, kje pa si nasprotujeta ali celo izključujeta. Kakšno je pravo razmerje med njima. Hkrati pa poudarila vlogo in vrline dobrega strokovnjaka, ki lahko krepi potek v pozitivno smer. Strokovno, intelektualno področje, brez odnosov, čutenja drugega, ne vodi v pravi napredek, v razvoj posameznika in družbe. Zgolj razum nas pusti hladne, nezadovoljne, ob koncu prazne. Vodi nas lahko v preveliko kritičnost in pristranskost. Posebno v primeru, kadar so udeleženci v konfliktnem, nasprotujočem se odnosu. Naš čut za sočloveka naj bi namreč poskrbel, da bi lahko, s pravo mero empatije začutili, kaj doživlja otrok, učenec, starš, učitelj. Hkrati je potrebna komunikacija, da se začuti razumevanje, uglašenost z občutki in čustvi. Vse to vpliva na potek in proces učenja v izrednih razmerah, kot smo jih vsi preživljali pred nekaj meseci. Vsi smo doživeli, ko je intelektualno nadpovprečno sposoben učenec povsem obstal, ali celo nazadoval. Kaj je bil vzrok? Ali ni imel opore staršev oz. so bili odsotni zaradi najrazličnejših vzrokov. Ali ni bilo jasno postavljenih mej,… Po drugi strani pa je učenec z vedenjsko in čustveno problematiko zacvetel ob skrbi in pozornosti staršev. Podobno je bilo tudi z otroki s specifičnimi učnimi težavami. Že v običajnem ritmu težko sledijo in sodelujejo, sedaj pa je bilo potrebno vse postavit na novo. Treba je bilo slediti navodilom, ogromno prebrat, napisat in poslat. Kako razporedit čas, sposobnosti vseh v družini, materialne možnosti ,…Ogromno sprememb. Pri opredeljevanju omenjenega odnosa se bom uprla na temelje sistemske družinske terapije. Ta mi bo v pomoč pri iskanju razumevanja dogajanj med intelektualnim in čustveno odnosnim in ter oblikovanju pogleda o dobrem vzgojitelju, učitelju, svetovalcu.
• Abstract (EN): In the lecture I will define the events during the corona times, the relationship between growth, stagnation and regression. I will focus on the relative and intellectual level of students. I will find out where each area came to the fore, where they complement each other, and where they contradict or even exclude each other. What is the right relationship between them. At the same time, I will emphasize the role and virtues of a good expert who can strengthen the course in a positive direction. The professional, intellectual field, without relationships, feeling others, does not lead to real progress, to the development of the individual and society. Mere intellect alone leaves us cold, dissatisfied, empty at the end. It can lead us to be overly critical and biased. Especially when the participants are in a conflicted, contradicting relationship. Our sense of fellow human being is supposed to make sure that we can, with the right amount of empathy, feel what the child, the student, the parent, the teacher is experiencing. At the same time, communication is needed to feel understanding, attuned to feelings and emotions. All of this affects the course and process of learning in extraordinary times, as we all experienced a few months ago. We have all experienced an intellectually above-average able students progress completely stop, or even regress. What was the cause? Did he not have the support of his parents or were they absent for a variety of reasons. Were there no clear boundaries set,… On the other hand, the student with behavioral and emotional issues flourished with the care and attention of the parents. It was similar with children with specific learning difficulties. It is difficult to follow and cooperate already in the usual rhythm, but now it was necessary to set everything anew. It was necessary to follow the instructions, read a lot, write and send. How to allocate time, the abilities of everyone in the family, material possibilities, … Lots of changes. In defining the previously mentioned relationship, I will lean on the foundations of systemic family therapy. This will help me to find an understanding of what is going on between the intellectual and the emotional and to form a view of a good educator, teacher, counselor.
• Key words (EN): priložnost, rast, odnos, sprememba, OPPORTUNITY FOR GROWTH OR…?

Priložnost za višjo dnevno fizično aktivnost otrok in mladostnikov

• Avtorji: DUH Andreja
  • DUH Andreja: Osnovna Šola Koseze
• Knjiga: PZOM2019 — str. 342
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Znano je, da so otroci manj aktivni kot nekoč, da je sodobnemu človeku lažje sesti v avto in se v šolo oziroma na delo odpeljati. Pešbus in Bicivlak sta aktivna načina prihoda v šolo. Otroci tako v šolo pridejo v organizirani obliki, ki jo vnaprej začrtamo. Omenjen način je za otroke tudi varen, saj so snovalci projekta upoštevali smernice, ki so zakonsko predpisane. Gre torej za zabaven način prihoda v šolo v družbi svojih vrstnikov iz lokalnega okolja. Kasneje se otroci na pot odpravijo samostojno s kopico novih izkušenj, ki so jih pridobivali v organizirani obliki. Z dovršenim projektom lahko vplivamo na spremembe vsakodnevnih navad. Cilj projekta je, da ga vodijo starši, stari starši in drugi prostovoljci iz šolskega okoliša, ki jih otroci poznajo. Aktiven prihod v šolo pripomore k zdravju otrok. Učenec že zjutraj doseže stopnjo priporočene dnevne telesne dejavnosti, kar pozitivno vpliva na njegov učni proces.
• Ključne besede: aktivno, Bicivlak, otrok, Pešbus, samostojni prihod, šola

Priložnosti Uporabe Trajnostnih Načinov Prevoza med Zaposlenimi na Šoli za Ekonomijo, Turizem in Kmetijstvo

• Avtorji: HORVAT Ana Benić
  • HORVAT Ana Benić: Šolski center Ptuj, Šola za ekonomijo turizem in kmetijstvo, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek raziskuje potovalne navade zaposlenih na Šolskem centru Ptuj, na Šoli za ekonomijo, turizem in kmetijstvo in možnosti prehoda na trajnostne oblike prevoza. Namen raziskave je preučiti, ali bi zaposleni sprejeli okolju prijaznejše alternative avtomobilu in kateri dejavniki bi jih k temu spodbudili. Cilji vključujejo analizo trenutnih navad, pripravljenosti na spremembe in možnih ukrepov za izboljšanje trajnostne mobilnosti. Raziskava temelji na anketi med 33 učitelji, ki je vsebovala 15 vprašanj o njihovih potovalnih vzorcih. Rezultati kažejo, da večina zaposlenih uporablja osebni avtomobil, le redki pa javni prevoz ali kolo. Zaposleni bi se za trajnostne rešitve odločili ob boljših pogojih, kot so finančne spodbude in boljša javna infrastruktura. Ključni ukrepi za spodbujanje trajnostnega prevoza so subvencije za javni prevoz, urejene kolesarske poti in organiziran sistem souporabe avtomobilov. Vodstvo šole lahko s ciljanimi ukrepi izboljša trajnostno mobilnost in zmanjšanje okoljskih vplivov prometa. Pobuda “Brez avta je plan, da pridem na športni dan” je primer ozaveščanja zaposlenih o trajnostnem prevozu. Sklep raziskave poudarja, da bi kombinacija spodbud in izboljšane infrastrukture lahko povečala delež okolju prijaznih načinov prevoza med zaposlenimi.
• Abstract (EN): The article examines the commuting habits of employees at the School of Economics, Tourism, and Agriculture Ptuj and the possibilities for transitioning to sustainable transportation. The purpose of the research is to explore whether employees would adopt environmentally friendly alternatives to cars and what factors would encourage them to do so. The objectives include analyzing current commuting habits, willingness to change, and potential measures to improve sustainable mobility. The research is based on a survey conducted among 33 teachers, consisting of 15 questions about their travel patterns. The results show that the majority of employees use personal cars, while only a few opt for public transport or cycling. Employees would consider sustainable solutions under better conditions, such as financial incentives and improved infrastructure. Key measures to promote sustainable transport include subsidies for public transport, wellmaintained cycling paths, and an organized carpooling system. School management can enhance sustainable mobility and reduce the environmental impact of traffic through targeted actions. The initiative ” No Car Sports Day” serves as an example of raising awareness about sustainable commuting. The study concludes that a combination of incentives and improved infrastructure could increase the share of environmentally friendly commuting options among employees.
• Ključne besede: trajnostna mobilnost, prevozne navade, zaposleni v šolstvu, prometna infrastruktura, TOURISM AND AGRICULTURE

Primena asistivnih materijala u radu sa decom sa posebnim obrazovnim potrebama

• Avtorji: KOVAČEVIĆ Verica
• Knjiga: VVZ2022 — str. 222
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Pravo na pohađanje vrtića, kao i na osnovno obrazovanje, imaju sva deca. Svako dete ima pravo na obrazovanje u skladu sa svojim mogućnostima. Imajući u vidu da su deca različita, da imaju individualne mogućnosti, potrebe i interesovanja, naš je zadatak da im omogućimo, olakšamo i pomognemo da na najlakši način dođu do cilja. A cilj nam je da ih osamostalimo i u skladu sa njihovim mogućnostima pripremimo za samostalni život. Svako dete sa posebnim obrazovnim potrebama ima pravo na asistenta koji će mu biti podrška i oslonac kroz školovanje. Izradom i primenom asistivnih materijala učinićemo deci boravak u učionici zanimljivijim, a samim tim ćemo ih lakše podstaći na aktivnosti. Ukoliko deci ponudimo asistivne materijale koji omogućavaju rad u paru ili grupni rad, podstaći ćemo socijalizaciju dece sa posebnim obrazovnim potrebama. Pažljivim odabirom asistivnih materijala možemo uticati da deci sa posebnim obrazovnim potrebama omogućimo veću samostalnost u različitim aktivnostima, podignemo nivo samopouzdanja, te unapredimo kvalitet života.
• Abstract (EN): All children have the right to attend kindergarten, as well as to primary education. Every child has the right to education in accordance with his / her abilities. Bearing in mind that children are different, that they have individual possibilities, needs and interests, our task is to enable them, facilitate them and help them reach their goal in the easiest way. And our goal is to make them independent and prepare them for independent living in accordance with their abilities. Every child with special educational needs has the right to an assistant who will be his support and support through schooling. By making and applying assistive materials, we will make the children’s stay in the classroom more interesting, and thus we will encourage them to participate in activities more easily. If we offer children assistive materials that enable pair work or group work, we will encourage the socialization of children with special educational needs. By carefully choosing assistive materials, we can influence children with special educational needs to be more independent in various activities, raise their level of self-confidence, and improve their quality of life.
• Ključne besede: deca, obrazovanje, deca sa posebnim obrazovnim potrebama, asistent, asistivni materijal, aktivnost, socijalizacija
• Key words (EN): deca, obrazovanje, deca sa posebnim obrazovnim potrebama, asistent, asistivni materijal, aktivnost

Primena Geštalt psihoterapije u cilju promocije zdravlja vaspitača

• Avtorji: VOLIC Snežana
  • VOLIC Snežana: specijalni pedagog i MA Geštalt psihoterapeut, Predškolska ustanova ČILI VILI, Beograd, Srbija
• Knjiga: PZ2018 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Doprinos Geštalt psihoterapije psihološkom zdravlju vaspitača i poboljšanju socijalne klime vrtića može biti višestruk. Primenom ključnih teorijskih koncepata teorije polja, teorije selfa, ciklusa kontakta i svesnosti dolazi se do dubljeg razumevanja složenih procesa koji se dešavaju u polju jednog vrtića. Dublje razumevanje otvara brojne mogućnosti za promene na individualnom i grupnom nivou. Cilj je da se postigne što ravnomernija preraspodela moći i nemoći unutar tima, otvorena, direktna i konstruktivna komunikacija, odgovorna spontanost i sloboda bivanja.
• Ključne besede: Geštalt psihoterapija, vaspitač, tim, kontakt, svesnost

Primer Asociativnega Učenja pri Učni URI Zgodovine

• Avtorji: MEMIĆ Mensud
  • MEMIĆ Mensud: Osnovna šola Primoža Trubarja Laško, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 304
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Asociativno učenje je pedagoški pristop, ki poudarja povezovanje novih informacij z že znanim znanjem učencev. Ta metoda pomaga pri boljšem razumevanju in zapomnitvi učne snovi. Članek obravnava teorijo asociativnega učenja in prikazuje njen praktični primer skozi učno uro zgodovine o antični Grčiji za 7. razred osnovne šole. Uvod razlaga osnovne pojme in teoretične temelje asociativnega učenja, medtem ko jedro podrobno opisuje izvedbo učne ure, vključno s cilji, metodami in učnimi dejavnostmi. V zaključku članek primerja metodo asociativnega učenja z učenjem na pamet ter ugotavlja, da je asociativno učenje bolj prijazno našim možganom in omogoča dolgotrajnejše ter kakovostnejše znanje v primerjavi z učenjem na pamet.
• Abstract (EN): Associative learning is a pedagogical approach that emphasizes linking new information with students’ existing knowledge. This method aids in better understanding and retention of the subject matter. The article discusses the theory of associative learning and illustrates its practical application through a history lesson on Ancient Greece for the 7th grade. The introduction explains the basic concepts and theoretical foundations of associative learning, while the core section details the implementation of the lesson, including objectives, methods, and learning activities. In the conclusion, the article compares associative learning with rote memorization, showing that associative learning is more brain-friendly and leads to longer-lasting and higher-quality knowledge compared to rote learning.
• Ključne besede: asociativno učenje, antična Grčija, zgodovina, osnovna šola

Primer dobre prakse - glasbeni ringaraja

• Avtorji: LEKŠE Vlasta
  • LEKŠE Vlasta: Osnovna šola dr. Mihajla Rostoharja Krško
• Knjiga: TE2021 — str. 143
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Zvoki nas obdajajo povsod. Ritmično in harmonično urejeni zvoki iz narave so v tesni povezavi z gibom ali plesom predstavljali glasbo v pradavnini. Antropološke in etnološke raziskave kažejo, da je človek od nekdaj potreboval glasbo in ji pripisoval poseben pomen, kjerkoli je že živel. Iz tega izhaja, da je glasba sestavni del vsakega od nas, vpliva na kognitivno in afektivno področje posameznika ter posledično na oblikovanje pozitivne samopodobe. Vprispevku so kratko opisana posamezna področja v glasbi ter predlogi dejavnosti zanje, ki so namenjeni predvsem učencem prve triade osnovnošolskega izobraževanja.
• Abstract (EN): Sounds are surrounding us everywhere. Rhytmically and harmoniously arranged sounds from nature, in close connection with movement or dance, represented music in antiquity. Antropological and ethnological researches show that man has allways needed music and attached special importance to it, no matter where he has lived. Music is an integral part of each of us. It affects cognitive and affective areas of the individual and consequently the formation of a positive self-image. The article briefly describes individual areas in music and includes suggestions for activities that are intended for the youngest students of primary education.
• Key words (EN): glasbena umetnost v prvi triadi, primeri dejavnosti, dihanje, ritmizacija, petje

Primer Dobre Prakse Mepi – Mednarodno Priznanje za Mlade

• Avtorji: HORVAT Natalija
  • HORVAT Natalija: VIZ II. OŠ Rogaška Slatina, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 330
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Program Mepi je program osebnega razvoja mladih, v katerem mladi uživajo, se spopadajo z izzivi na področju prostovoljstva, veščin, športa in pustolovske odprave. Program mlade spodbuja k ustvarjalnemu in ciljno naravnanemu preživljanju prostega časa, katerega način izkoriščanja močno vpliva na to, v kakšno osebo se bo mladostnik razvil. Aktivno planiranje in usmerjanje svojega prostega časa je izredno pomemben del odraščanja. Ob tem pridobivamo različne veščine, izkušnje in vztrajnost. Vsak posameznik ima svoja močna področja, za katera je zaželjeno, da jih razvija. Prav tako so del nas šibka področja, ki jih, ob notranji motivaciji in pomoči sočloveka, lahko pripeljemo na višji nivo. Prosti čas je lahko tudi ustvarjalen, ciljno naravnan za vsakega posameznika in nudi izjemno zadovoljstvo ob doseganju zadanih ciljev. Naučimo se biti kreator svojega časa in življenja.
• Abstract (EN): The Mepi program is a personal development program for young people, in which young people enjoy and face challenges in the field of volunteering, skills, sports and adventure expeditions. The program encourages young people to spend their free time creatively and purposefully, the way in which they are used has a strong influence on what kind of person the young person will develop into. Active planning and directing your free time is an extremely important part of growing up. At the same time, we acquire various skills, experience and persistence. Each individual has their own areas of strength that are desirable to develop. We also have areas of weakness that can be brought to a higher level with inner motivation and the help of fellow human beings. Free time can also be creative, goal-oriented for each individual and offers exceptional safisfaction when achieving set goals. Let’s learn to be the creator of our time and life.
• Ključne besede: mladostniki, prosti čas, šport, veščine, prostovoljstvo

Primer dobre prakse-vključitev otroka z motnjo hranjenja v vrtčevsko skupino

• Naslov (EN): A good practice example: inclusion of a child with an eating disorder in a kindergarten group
• Avtorji: MAROLT Tatjana
  • MAROLT Tatjana: Vrtec Sončni Žarek Velike Lašče, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 113
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Predšolsko obdobje je ključno za otrokov razvoj, saj so to temelji za kasnejši napredek. Vključitev otroka v vrtčevske skupine omogoča hitrejši razvoj sposobnosti. Delo z otrokom s posebnimi potrebami pa zahteva specifičen pristop, ki upošteva otrokove zmožnosti in potrebe. V predstavitvi je opisana vključitev deklice z motnjo hranjenja v vrtec. Deklica je bila rojena prezgodaj, imela je različne zdravstvene težave in senzorno preobčutljivost pri hranjenju. Uvajanje v vrtec je bilo postopno, ob podpori strokovnjakov iz URI Soča. Posebno pozornost smo namenili prilagoditvam hranjenja in upoštevanju dekličinih potreb. S sodelovanjem s starši in strokovnjaki smo dosegli napredek, deklica je začela pridobivati na teži in postopoma napredovala pri hranjenju, kar je bilo za vse sodelujoče izjemno pomembno.
• Abstract (EN): The pre-school years are of crucial importance for a child’s development, as they form the basis for later progress. Enrolling the child in a kindergarten group allows for faster skill development. Working with a child with special needs requires a specific approach that takes into account the child’s abilities and needs. The presentation describes the admission of a girl with a feeding disorder to kindergarten. The girl was premature, had various health problems and suffered from sensory hypersensitivity to food. The introduction to kindergarten took place gradually and with the support of specialists from URI Soča. Particular attention was paid to adapting the feeding process and the girl’s special needs. By working together with the parents and the specialists, progress was made as the girl began to gain weight and gradually improved her eating habits, which was extremely important for everyone involved.
• Ključne besede: predšolsko obdobje, vrtec, motnja hranjenja, senzorna preobčutljivost, sodelovanje s starši
• Key words (EN): Preschool period, Kindergarten, Feeding disorder, Sensory hypersensitivity, Collaboration with parents

Primer Dobre Prakse: Delavnica o Motnjah Hranjenja

• Avtorji: KUHARIČ Petra Havaj
  • KUHARIČ Petra Havaj: OŠ Franca Lešnika-Vuka Slivnica pri Mariboru
• Knjiga: PZOM2022 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Motnje hranjenja so v porastu, lahko bi rekli, da so prerasle v bolezen moderne dobe in veljajo za tretjo najpogostejšo kronično duševno motnjo pri mladostnikih. Podatki kažejo, da so motnje hranjenja pri otrocih in najstnikih zaradi ukrepov za preprečevanje koronavirusa v porastu vsaj za 30 odstokov (Zupan, 2021). Na naši šoli opažamo, da so motnje hranjenja vedno aktualna tema, saj nekateri učenci vztrajno zavračajo šolsko malico, se odrekajo določeni vrsti hrane, so na dieti ali pa se pri njih kažejo nihanja v izgubi oz. povečanju telesne teže. Z namenom ozaveščanja omenjene problematike je nastala dvourna delavnica, ki je primerna za učence tretje triade in je predstavljena v nadaljevanju prispevka.
• Abstract (EN): Eating disorders are on the rise, they have grown into a disease of the modern age. They are considered the third most common chronic mental disorder in adolescents. Data show that eating disorders among children and adolescents are at least 30 percent higher due to coronavirus prevention measures (Zupan, 2021). Eating disorders are one of the most common topics at our school because some children refuse to eat lunch at school, some do not like to eat certain type of food while others are on a diet or show fluctuations in loss or weight gain. In order to raise awareness of this issue, a two-hour workshop was created. The presented workshop is appropriate for students of the third triad.
• Key words (EN): motnje hranjenja, epidemija, učenci, delavnica

Primer Dobre Prakse: s Knjigo v Svet

• Avtorji: ŽIBERT Mojca Kocjan
  • ŽIBERT Mojca Kocjan: Osnovna šola Raka
• Knjiga: EPID2020 — str. 130
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Letošnje šolsko leto sem poučevala v 3. razredu slovenščino in spoznavanje okolja ter bila zaradi zdravstvenih težav 4 ure v bolniškem staležu. Mesec marec me je zaznamoval za vse življenje. Kar naenkrat sem se morala soočiti s tehnologijo, ki mi ni ravno najbolj blizu. Seveda za pouk naredim vse, kar je potrebno. Ampak sedaj, kako bom? Da bi brskala po portalih za gradivom, sama snemala učne razlage in navodila, učencem približala učno snov tako, da jo bodo razumeli? To pa ne vem, kako bo šlo, zdravstveno stanje mi tega ne dopušča. Cel dan za računalnikom? Nemogoče. Neskončen strah me je prevzel in takoj sem zbolela. K sreči imam moža, ki je tudi učitelj in prepustila sem se njegovemu prijaznemu in potrpežljivemu vodenju in se od njega marsikaj naučila glede uporabe različnih tehnologij in posredovanja učne snovi na daljavo. Moj cilj kljub fizični oddaljenosti zagotoviti razumljivo in zanimivo podajanje učne snovi, ohraniti povezanost razreda ter imeti pregled nad delom in znanjem učencev, je bil dosežen.
• Abstract (EN): This school year I taught Slovene, natural sciences and sociology in the 3rd grade. Due to my medical condition I was working only half time, the other half I was on sick leave. This March marked me for the rest of my life. All of a sudden I had to deal with technology I am not very familiar with. In normal circumstances I still manage to do everything that is required of me, but now I felt a bit lost. I could not imagine spending many hours browsing different on-line portals for the right material I would send, or record my explanations and instructions on my own in order to make the subjects more understandable to my students. I was sceptical about how this might work since my health condition does not allow me this kind of work. Spending all day behind computer? Impossible. I fell into panic and I immediately got ill. Luckily, I have a teacher for a husband and I indulged in his kind and patient guidance. He taught me a lot about using modern technology and teleworking. My goal – to, despite physical distance to my students, provide understandable and interesting contents of the subjects, to maintain the connectedness of the class and to keep an overview of the students’ work and learning process - was achieved.
• Key words (EN): dan dejavnosti na daljavo, video posnetki, e - knjiga, spletni naslov, jasna navodila

Primer IZ Prakse: Nočem Nazaj v Šolo!

• Avtorji: RASPET Urša
  • RASPET Urša: Osnovna šola Kašelj
• Knjiga: PZOM2022 — str. 188
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V času šolanja na daljavo med epidemijo so se navade nekaterih učencev vidno spremenile. Prioritete so se zamenjale, želja po šolanju je upadla. Primer naše učenke je popolna odklonitev šolanja. Interes za šolo se je zmanjšal, nastopile so nove težave psihofizičnega stanja učenke. Pojavila se je odvisnost od računalnika, hkrati tudi sprememba v telesni kondiciji. Po ukinitvi šolanja na daljavo je učenka zavračala ponovno vrnitev v šolo. Po nemalo naporih svetovalne službe se je le-ta vrnila v šolo, a nov ukrep vlade po samotestiranju v šolah je učenko ponovno »pustil« pred vrati. Sodelovanje smo nadgradili tudi z zunanjimi institucijami za čimprejšnjo vrnitev učenke v šolo. Gre tukaj za željo učenca ali željo starša, ki ni želel podati soglasja k samotestiranju otroka v šoli? Mu starši s tem pomagajo ali škodujejo?
• Abstract (EN): During the distance learning, the habits of some students visibly changed. Priorities have shifted, the desire to go to school has declined. The example of our student is the complete refusal to go back to school. Interest in school decreased and new problems with the student’s psychophysical condition arose. There was a addiction to the computer, as well as a change in the physical condition. After the termination of distance learning, the student refused to return to school. Following considerable efforts by the counseling service, the student returned to school, but the new government measure of self-testing at schools “left” the student out of the school again. External institutions were also involved in the return of the student back to school as soon as possible.A student’s wish or a wish of the parent who did not want to give consent to self-testing their child at school? Do the parents help or harm the child?
• Key words (EN): epidemija, zasvojenost, šolanje na daljavo

Primer Izvajanja Metod Formativnega Spremljanja pri Urah Športa

• Avtorji: SUZIĆ Duška
  • SUZIĆ Duška: Osnovna šola Frana Erjavca Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 366
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: V prispevku je opisan primer učnega sklopa učenja odbojke po principu metode formativnega spremljanja. Gre za pedagoški pristop, pri katerem učitelj sproti spremlja učenčev napredek in razvoj med učnim procesom, da bi izboljšal učenčevo učenje in prilagodil svoje poučevanje njegovim potrebam. Sprotne povratne informacije učencu omogočajo samoregulacijo učenja in izbiro ustrezne poti do realizacije cilja.
• Ključne besede: formativno spremljanje, šport

Primer Medpredmetne Obravnave Učne Enote in Vključevanje Čustev

• Avtorji: ANGELOV Mag. Igorcho
  • ANGELOV Mag. Igorcho: OŠ Hinka Smrekarja
• Knjiga: EPID2020 — str. 164
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavljen primer pedagoškega dela temelji na pristopu zadovoljevanja osnovnih fizioloških in bioloških potreb ter na krepitvi psiho-fizičnega stanja učencev. V tem šolskem letu sem velikokrat poskusil povezati nevroznanost s formativnim spremljanjem. Formativno spremljanje učenčevega napredka in vključevanje nevroznanosti sta mi omogočili napredek pri razumevanju otrokovih psiho-fizičnih in drugih razvojnih zmožnosti na različnih področjih. V prispevku predstavljam primer medpredmetnega povezovanja pouka v 3. razredu, ko so učenci prepoznavala svoja čustva in jih poskušala prikazati na različne načine. Pri pouku slovenščine smo obravnavali besedilo Očloveku, ki je buljil v televizijo. Učenci so povezali buljenje v televizijo z buljenjem v računalniški ali telefonski zaslon. Pogovorili smo se o tem, katera čustva je čutil človek, ki je buljil v televizijo in kako so se oni na daljavo počutili, ko so morali buljiti oz. gledati v zaslon. Pri matematiki smo imeli reševanje problemov. Učenci so svoja čustva zapisovali in jih vpisovali v preglednico. Pri likovni umetnosti je vsak učence moral narisati svoja čustva in jih potem ustno obrazložili. Pred tem so sošolci ugotavljali, katero čustvo so čutili ter kako so se ob tem počutili. Učenci so prvi dan delali na temo Pokaži svoja čustva. Naslednji dan smo pri slovenščini nadaljevali z obravnavo iste teme. Učenci so tvorili povedi ter odgovarjali na vprašanja, npr.: Katere stvari so jih pri delu na daljavo spravili v jezo, žalost, veselje, vznemirjanje, ljubosumnost ali osamljenost. Nato so pisali nadaljevanje povedi. Nadaljevali smo s pomočjo delovnega zvezka, brali smo recepte in utrjevali branje z razumevanjem. V zvezke so zapisali naslov Moje najljubše jedi v času karantene (COVID-19). Moj namen je bil učencem prikazati vsebine, ki prispevajo k izboljševanju njihovega psiho-fizičnega stanja po učenju na daljavo in naučiti učence na stvari, ki so pomembe za njihovo prihodnost in krepiti njihove zmožnosti na različnih področjih. Želeli smo tudi naučiti učence prepoznavati lastna čustva in njihovo trenutno čustveno stanje ter prepoznati in razumeti čustvene odzive drugih sošolcev in sošolk.
• Abstract (EN): The presented example of pedagogical work is based on the approach of satisfying basic physiological and biological needs and on strengthening the psycho-physical condition of students. During this school year, I have tried many times to link neuroscience with formative monitoring. Formative monitoring of student progress and the inclusion of neuroscience have allowed me to make progress in understanding the child’s psycho-physical and other developmental abilities in a variety of areas. In this paper, I present an example of cross-curricular integration of lessons in the 3rd grade, when students recognized their emotions and tried to show them in different ways. In the Slovenien language class, we discussed the text About a Man Who Stared at the Television. Students associated staring at the television with staring at a computer or telephone screen. We talked about what emotions the man who was staring at the television felt and how they felt at a distance when they had to stare or. look at the screen. In math, we had problem solving. Pupils wrote down their emotions and entered them in a spreadsheet. In fine arts, each student had to draw their own emotions and then explain them orally. Before that, classmates found out what emotion they felt and how they felt about it. The students worked on the topic of Show Your Emotions on the first day. The next day we continued to discuss the same topic in Slovenien. Students formed sentences and answered questions, such as: What things made them angry, sad, happy, upset, jealous, or lonely when working remotely. They then wrote a sequel to the sentence. We continued with the help of a workbook, reading recipes and consolidating reading comprehension. In the note books they wrote the title my favourite dishes during quarantine (COVID-19). My purpose was to show students the contents that contribute to the improvement of their psycho-physical condition after distance learning and to teach students the things that are important for their future and to strengthen their abilities in different areas. We also wanted to teach students to recognize their own emotions and their current emotional state, and to recognize and understand the emotional responses of other classmates.
• Key words (EN): formativno spremljanje, medpredmetno povezovanje, čustva

Primer Učne Dejavnosti pri Pouku Biologije: Preučevanje Priraščanja Dreves

• Avtorji: DOLAR Andraž
  • DOLAR Andraž: Gimnazija in srednja šola Rudolfa Maistra Kamnik, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 322
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Laboratorijsko in terensko delo pri predmetu biologija v splošni gimnaziji predstavlja temeljno izhodišče za uresničevanje učnih ciljev in konceptov ter razvijanje naravoslovno-matematičnih kompetenc. Prispevek predstavlja primer učne dejavnosti pri pouku biologije v splošni gimnaziji, ki smiselno povezuje cilje vsebinskih sklopov »Raziskovanje in poskusi« in »Zgradba in delovanje organizmov – rastlin«. Glavni namen dejavnosti je spoznavanje znanstvene metode dela, ki jo dijaki preizkusijo na primeru preučevanja priraščanja dreves s pomočjo dendrokronološke analize. Dejavnost je zasnovana tako, da dijakom omogoča praktično delo, pri katerem a) spoznajo osnovne dendrokronološke pojme (tj. drevesni kolut, letnica, branika ali letni prirastek lesa), b) določijo starost dreves z analizo števila branik oziroma letnic, c) s pomočjo merilnih orodij izmerijo širine branik d) ter jih povežejo z okoljskimi dejavniki, kot sta temperatura in količina padavin, s čimer ugotavljajo kako podnebni dejavniki vplivajo na rast dreves. Učna dejavnost, ki temelji na izkustvenem poučevanja biologije v srednji šoli, spodbuja aktivno udeležbo dijakov, krepi njihovo motivacijo ter pozitivno vpliva na pridobivanje in utrjevanje znanja.
• Abstract (EN): Laboratory and field work in biology classes at general secondary school (gimnazija) form a fundamental basis for achieving educational goals and concepts, as well as for developing scientific and mathematical competencies. This article presents an example of a biology learning activity that meaningfully integrates the objectives of the content areas “Research and Experiments” and “Structure and Functioning of Organisms – Plants. “The main aim of the activity is to introduce students to the scientific method, which they apply by studying tree growth through dendrochronological analysis. The activity is designed to provide students with hands-on experience, allowing them to explore basic dendrochronological concepts such as tree discs, annual rings, and growth increments. They determine the age of trees by analysing the number of rings, measure the width of growth increments using measuring tools, and relate these measurements to environmental factors like temperature and precipitation. This helps them understand how climatic conditions influence tree growth. The learning activity, grounded in experiential biology teaching at the secondary school level, promotes active student participation, enhances motivation, and positively contributes to the acquisition and reinforcement of knowledge.
• Ključne besede: biologija, gimnazija, učna metoda, dendrokronologija

Primer Učne URE na Temo Elektrika z Elementi Formativnega Spremljanja pri Pouku Tehnike in Tehnologije

• Avtorji: POLIČ Karmen
  • POLIČ Karmen: JVIZ in VVZ OŠ Jožeta Hudalesa Jurovski Dol
• Knjiga: DM2019 — str. 274
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim prikazati uvodno učno uro v sklop o elektriki pri tehniki in tehnologiji v 7. razredu., ki sem jo pripravila v sklopu spremljave ZRSŠ kot odprto učno uro. Pri uri so bili prisotni sodelavci, ravnatelj in svetovalec za predmetno področje tehnike in tehnologije. Ura je potekala v skladu s sodobnimi didaktičnimi pristopi in elementi formativnega spremljanja, ki dokazano daje boljše rezultate učenja. Učenci so delali v skupinah. Na voljo so imeli različno literaturo, učbenike, spletne strani,… Za delo sem pripravila delovne oz. eksperimentalne liste z navodili, na katerih so bili zanimivi naslovi, s katerimi sem želela motivirati učence. Na tablo sem napisala nekaj možnosti dela skupin: predstavitev na plakatu, igra vlog, intervju, eksperimentalno delo, orodja bralnih učnih strategij (Paukova strategija, primerjalna matrika,…). Na ta način sem odgovornost za učenje prenesla na učence, saj so bili postavljeni v središče vzgojno izobraževalnega procesa, jaz pa sem predhodno pripravila vsa gradiva za nemoteno delo, jih spodbujala in usmerjala.
• Ključne besede: elementi formativnega spremljanja, skupinsko delo, sodelovanje, odgovornost za učenje, učenci v središču učnega procesa, večja motivacija

Primeri Diferenciacije Nalog na Naravoslovnem Dnevu

• Avtorji: PREZELJ Andreja
  • PREZELJ Andreja: Osnovna šola Koroška Bela Jesenice
• Knjiga: DM2016 — str. 224
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku najprej na kratko predstavljam pomen terenskega dela pri učnih urah geografije in opredelitev terenskega dela v učnem načrtu za geografijo. V nadaljevanju predstavljam pripravo in izvedbo naravoslovnega dne v Zelencih in dolini Planice. Posebno pozornost posvečam diferenciaciji nalog glede na doseganje standardov znanja. Na naravoslovnem dnevu so učenci razdeljeni v skupine, v okviru katerih rešujejo terenske naloge, ki so ustrezno prilagojene sposobnostim učencev. Pri pripravi nalog sem izhajala iz Bloomove taksonomije ravni mišljenja in pripravila diferencirane naloge na treh stopnjah, ki jih v članku tudi predstavim. Gre za primer dobre prakse, ki bi ga pri svojem delu lahko uporabili tudi drugi učitelji.
• Ključne besede: terensko delo, diferenciacija, individualizacija, Bloomova taksonomija, medpredmetno povezovanje

Primeri Diferenciacije pri Pouku Slovenščine v Prvem Razredu

• Avtorji: GABERŠČEK Anita
  • GABERŠČEK Anita: OŠ Danila Lokarja Ajdovščina
• Knjiga: DM2016 — str. 306
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci v razredu so si med seboj zelo različni, zato je za vsakega učitelja največji izziv prizadevanje, da se odzove na njihove raznovrstne potrebe. Raznolikost sem poskušala upoštevati pri vseh predmetih, najbolj pa pri matematiki in slovenščini. Tako sem v prvem razredu pri slovenščini s pomočjo diferenciranih nalog izvajala spoznavanje velikih tiskanih črk ter vezavo črk v zloge in besede pri zapisu in branju. Ob zaključku spoznavanja črk so bili učenci za delo tako motivirani, da so si želeli s podobnimi nalogami na različnih nivojih nadaljevati. Njihovo motiviranost in pripravljenost za delo sem želela izkoristiti. Enkrat tedensko sem jim pri neumetnostnih in umetnostnih besedilih ponudila naloge na treh nivojih. V nadaljevanju želim predstaviti nekaj primerov diferenciranih nalog, ki sem jih izvedla z učenci, ko so poznali že vse črke in krajše povedi brali z razumevanjem.
• Ključne besede: učna diferenciacija v prvem razredu, primeri diferenciranih nalog pri slovenščini

Primeri Dobre Prakse do Zadovoljnih Zaposlenih

• Avtorji: HOČEVAR Marija
  • HOČEVAR Marija: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: PZ2020 — str. 46
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti načine motiviranja in spodbujanja zaposlenih na naši šoli k bolj zdravemu načinu življenja na delovnem mestu in izven njega. Najlažje sodelavca spodbudiš k gibanju in zdravemu življenjskemu slogu z lastnim zgledom. Poudariti želim vlogo učitelja – promotorja zdravja – pri organiziranju, omogočanju in koordiniranju gibalnih dejavnosti za učitelje in ostale strokovne delavce na šoli. Na koncu je trud vedno poplačan.
• Ključne besede: gibanje, zadovoljni zaposleni, dobri rezultati, Zdrav duh v zdravem telesu

Primeri dobre prakse pri nadarjenih učencih na področju tujega jezika angleščina

• Avtorji: KRAMER Sabina
  • KRAMER Sabina: OŠ Žiri, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo z nadarjenimi učenci za učitelja predstavlja posebni izziv in odgovornost. Natančni program dela omogoča spremljanje učenčeve nadarjenosti in napredek. Nadarjene učence je potrebno spodbujati, saj le-ti zmorejo več in izkazujejo višje mentalne sposobnosti, to pa dosežemo tako, da jim postavimo zahtevnejše učne izzive. Vprispevku bomo predstavili vlogo učitelja pri izdelovanju individualnega načrta za nadarjene učence ter opisali nekaj dobrih primerov dokazov učenja, ki so rezultat uspešnega in raziskovalnega dela nadarjenih učencev.
• Abstract (EN): Working with gifted students is a special challenge and responsibility for teachers. Adetailed pro gramme of work enables you to monitor your pupil’s giftedness and progress. Gifted students need to be encouraged because they possess above average intellectual capacities and higher mental abilities. This is achieved by setting more challenging learning tasks. In this paper, we will outline the role of the teacher in developing an individual plan for gifted pupils and describe several examples of good practice that has resulted from the successful and exploratory work of gifted pupils.
• Ključne besede: delo z nadarjenimi, nadarjenost

Primeri Dobre Prakse s Področja Promocije Zdravja v Vrtcu Šoštanj

• Avtorji: NAMAR Anja
  • NAMAR Anja: Vrtec Šoštanj
• Knjiga: PZ2020 — str. 172
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Za izvajanje »Programa promocije zdravja na delovnem mestu« smo se odločili zato, ker želimo v vrtcu ponujati varno in zdravo delovno okolje. Zavedamo se, da promocija zdravja na delovnem mestu temelji na kulturi zdravja, ki zahteva predvsem ustrezno obvladovanje najrazličnejših tveganj. Razumevanje zdravja obsega tako duševno kot telesno in socialno zdravje. Zdravje ni stanje, ampak proces, ki mora biti kakovosten in raznolik. Človeka upoštevamo kot celoto, ki ima vrsto potencialov. Predvsem pa se lahko sami z odgovornim vedenjem zaščitimo pred najrazličnejšimi boleznimi in poškodbami. Zdrava prehrana, aktivni življenjski slog ter redna telesna vadba so zagotovilo za dobro počutje in zdravo življenje. Že od leta 2014 v vrtcu tedensko izvajamo vaje za hrbtenico ter druge aktivnosti z namenom dobrega počutja in preprečevanja poškodb ter bolezni med zaposlenimi. V prispevku bom opisala vse dejavnosti ter vaje za hrbtenico. Med udeleženci bom izvedla intervju z namenom pridobiti informacijo o pomenu preventivne vadbe na delovnem mestu. Zaključki bodo v pomoč vodstvu zavoda in nam zaposlenim.
• Ključne besede: promocija zdravja, psihofizično zdravje, stres, vaje za hrbtenico

Primeri Organizacije DNI Dejavnosti na Daljavo

• Avtorji: ZAJC Ema
  • ZAJC Ema: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: EPID2020 — str. 189
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije sem organizirala več dni dejavnosti na daljavo, kar mi je predstavljajo velik izziv, saj sem želela, da učenci pridobijo znanje ne samo preko posnetkov in literature, temveč tudi preko aktivnosti, ki bi jih opravili čim bolj samostojno. Za vse učence šole sem načrtovala dan prve pomoči. S pomočjo programa s strani Rdečega križa Slovenije, vsebin s spleta in lastnih zvočnih posnetkov sem izdelala navodila za aktivnosti, ki so bile prilagojene starosti in predznanju otrok. Za učence 9. razredov sem organizirala Dan mikrobiologije in biotehnologije, v okviru katerega so si ogledali posnetek o bakterijah iz oddaje Ugriznimo znanost in uporabili glive kvasovke za peko kruha ali pice. Za učence 6. razredov sem pripravila navodila v obliki PPT-predstavitve, s pomočjo katerih so raziskovali rastlinstvo v okolici svojega doma. Po opravljenem samostojnem delu smo imeli video srečanje. Učenci 7. razredov so spoznavali živali preko posnetkov s spleta in iz odpadnih materialov izdelali modele žuželk. Dobila sem številne povratne informacije – fotografije izdelkov (kruha, modelov žuželk, »izkaznic« o živalih …) in sporočila o opravljenih nalogah. Ko smo se vrnili v šolo, sem z učenci naredila evalvacijo opravljenih nalog, skupaj pa smo se odpravili na travnik in si tam še enkrat pogledali rastline, ponovili in poglobili znanje, ki so ga pridobili na daljavo. Menim, da sem z organizacijo dni dejavnosti dosegla zastavljene cilje, ki sem si jih zastavila za izvedbo na daljavo, vsekakor pa spoznavanje živali preko posnetkov, samostojno spoznavanje rastlin, urjenje v prvi pomoči in ostale dejavnosti niso enakovredne dejavnostim in načinom, ki bi jih izbrala v šoli, kjer bi učenci doživeli neposreden stik z živalmi, se praktično pod strokovnim vodstvom urili v prvi pomoči, mikroskopirali itd.
• Abstract (EN): During the epidemic, I organized several activity days as remote learning, which was a big challenge for me, because I wanted pupils to gain knowledge not only through recordings and literature, but also through activities which they would do as independently as possible. I planned a First Aid Day for all the pupils at our school. With the help of the Slovenian Red Cross programme, online content and my own sound recordings, I created instructions for activities that were adapted to the children’s age and prior knowledge. I organized a Microbiology and Biotechnology Day for 9th graders, during which they watched a video about bacteria from the educational programme Ugriznimo znanost and used yeast fungi to bake bread or pizza. For 6th graders, I prepared instructions in the form of a PPT presentation with the help of which they explored the vegetation around their home. After they completed their independent task, we had a video meeting. 7th graders learned about animals through online videos and made models of insects from waste materials. I received plenty of feedback – photos of their creations (bread, models of insects, “cards” about animals…) and messages about the tasks performed. When we returned to school, I evaluated the completed tasks with the pupils, and together we went to the meadow and had another look at the plants there, we reviewed and deepened the knowledge they had acquired remotely. I believe that by organizing these activity days I achieved the objectives which I had set for remote learning implementation, but in any case learning about animals through videos, individual learning about plants, first aid training and other activities were not equivalent to the activities and methods I would have chosen in the school environment where students would have been able to experience direct contact with animals, practice first aid, use the microscope, etc. under professional guidance.
• Ključne besede: dan dejavnosti, delo na daljavo, prva pomoč, živali, rastline

Primeri Praktičnih Vsebin

• Avtorji: ZAJC Ema
  • ZAJC Ema: JVIZ OŠ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 61
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljski poklic dojemam kot izjemno odgovornega. Od učitelja zahteva nenehno prilagajanje, učenje ter veliko empatije in razumevanja potreb posameznega učenca. Pri izvajanju pouka na daljavo smo učitelji naleteli na različne ovire, iskali nove načine podajanja učne snovi in upali, da bomo z izbranimi metodami dela dosegli zastavljene cilje. Pri biologiji, naravoslovju, gospodinjstvu in v okviru dni dejavnosti na daljavo sem poleg pisnega podajanja navodil, pošiljanja posnetkov in razlage prek Zooma želela izvajati tudi nekatere praktične dejavnosti, ki bi jih sicer skupaj izvajali v šoli. Po pridobljenih izkušnjah vidim določene možnosti izboljšav, nekatere praktične dejavnosti pa bi nadomestila ali izvedla drugače. Pri izvajanju določenih aktivnosti na daljavo so bila poleg pisnih navodil potrebna tudi ustna navodila s ciljem, da so bile načrtovane dejavnosti predvsem varne za učence.
• Key words (EN): online classes, distance learning, practical, Science, Biology, Home Economics

Primeri Uporabe Interaktivnih in Multimedijskih Učnih Gradiv

• Avtorji: KOBAL Anamarija
  • KOBAL Anamarija: ŠC Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 7
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Multimedijska učna gradiva združujejo uporabo več medijev. Največkrat to pomeni video, ki vključuje zvočno razlago podprto s prikazom ustrezne slike. Multimedijska učna gradiva, ki vključujejo tudi interaktivnost, pa omogočajo, da uporabnik s svojo aktivnostjo sam izbere naslednji korak usvajanja, utrjevanja ali preverjanja znanja. Prispevek prikazuje uporabo treh interaktivnih multimedijskih H5p gradnikov, in sicer interaktivnega videa, scenarija poteka in interaktivne knjige. Z namenom, da lahko opazujemo njihovo praktično uporabnost, se v prispevku srečamo še s tremi okolji: prvo jespletišče izdelano v okolju WordPress, ki s spletno učilnico Moodlle podpira uporabo H5p gradnikov, specifično matematična aplikacija GeoGebra pa je uporabljena za prikaz poglobljene interaktivne razlage snovi. Cilj tega prispevka je prikazati privlačnost in uporabnost interaktivnih in multimedijskih učnih gradiv ter s tem spodbuditi učitelje k uporabi in razvoju učnih gradiv, s katerimi jih je lažje motivirati za samostojno delo in raziskovanje.
• Abstract (EN): Multimedia learning materials combine the use of multiple media. Most often, this means a video that includes an audio explanation substantiated by associated images. On the other hand, interactive multimedia learning materials enable the user to control the pace of learning activities. This paper presents the use of three interactive multimedia H5p building blocks, namely an interactive video, a course scenario and an interactive book. To observe their practical applicability, we also present three different software environments: the website, created in the WordPress environment and the Moodle online classroom support the use of H5p widgets, while specifically mathematical application GeoGebra is used to display an in-depth interactive explanation of the material. The aim of this paper is to show the attractiveness and usefulness of interactive and multimedia learning lessons and thus encourage teachers to use and develop modern learning materials. Such active engagements improve learning and motivate students independent work and research.
• Key words (EN): interaktivnost, interaktivni video, scenarij poteka, interaktivna knjiga, razlaga INTERACTIVE AND MULTIMEDIA LEARNING SAMPLES

Primeri Uvodne Motivacije pri Pouku Slovenščine v 1. Letniku SPI

• Avtorji: KOVŠE Natalija
  • KOVŠE Natalija: SŠGT Celje, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 170
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Če znamo učence ustrezno motivirati, se bodo lažje in raje učili, pa tudi pouk bomo lahko izvedli po načrtih. Od uvodne motivacije je odvisno, kako bo potekala učna ura. Uvodna motivacija pa ni pomembna samo zaradi poteka posamezne učne ure, temveč je lahko čudovit »pripomoček«, s pomočjo katerega si dijaki lažje zapomnijo določeno snov ali pa kasneje snov lažje prikličejo v spomin. Da bi pouk bil čim privlačnejši, je pomembno, da učitelji pripravljamo raznolike uvodne motivacije, zaradi katerih lahko učenci svojo pozornost lažje preusmerijo na obravnavano snov. V prispevku najprej predstavljam nekatera teoretična spoznanja o uvodni motivaciji, nato pa svoje primere uvodnih motivacij pri pouku književnosti v 1. letniku srednjega poklicnega izobraževanja.
• Abstract (EN): If we know how to properly motivate students, they will learn more easily, and we will also be able to carry out the lessons as planned. How the lesson will go depends on the introductory motivation. Introductory motivation is not only important because of the course of an individual lesson, but it can be a wonderful “tool” with the help of which students can remember a certain material more easily or recall the material more easily. In order to make the lessons as attractive as possible, it is important for teachers to prepare diverse introductory motivations, following which students can more easily shift their attention to the material under consideration. In the paper, I first present some theoretical knowledge about introductory motivation, and then my examples of introductory motivations in literature lessons for 1st year of secondary vocational education.
• Ključne besede: slovenščina, književnost, branje

Primeri uvodnih motivacij pri slovenščini

• Avtorji: KAVČIČ Mojca
  • KAVČIČ Mojca: Osnovna šola Koroška Bela Jesenice
• Knjiga: DM2017 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku ugotavljamo, da imajo učenci na naši šoli pouk slovenščine precej radi, kar je v nasprotju s splošnim mišljenjem. Poskušali smo poiskati vzroke za priljubljenost pouka slovenščine; eden izmed njih je uvodna motivacija. Predstavljamo primere uvodnih motivacij, ki pripomorejo k večji motiviranosti učencev za učenje
• Ključne besede: slovenščina, uvodna motivacija, primeri, priljubljenost slovenščine

Primeri učne motivacije pri geografiji, zgodovini ter državljanski in domovinski kulturi in etiki

• Avtorji: PREZELJ Andreja
  • PREZELJ Andreja: Osnovna šola Koroška Bela Jesenice
• Knjiga: DM2017 — str. 205
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V uvodu najprej predstavim pomen motivacije tako za učitelja kot za učenca. V nadaljevanju opišem različne oblike motivacije, ki jih uporabljam pri poučevanju. Pri vsaki obliki motivacije najprej navedem tudi učno temo in učno enoto, v okviru katere jo uporabim. Motivacija na začetku učnega procesa je ključnega pomena. Učitelj z različnimi metodami dela in oblikami motivacije v učencih vzbudi zanimanje za določeno tematiko. Dobra motivacija pa spodbudi učence, da z zanimanjem spremljajo učni proces in pri tem aktivno sodelujejo. Če je človek motiviran, se je pripravljen učiti v najrazličnejših situacijah. Pri nizki motivaciji pa lahko tudi dobro razvite sposobnosti postanejo drugotnega pomena, saj ne pridejo do izraza.
• Ključne besede: motivacija, geografija, zgodovina, državljanska kultura in etika

Primeri Učne Podpore v Slovenskem in Italijan- Skem Jeziku za Učence Priseljence

• Avtorji: JELISAVAC Danijela
  • JELISAVAC Danijela: Osnovna šola Dušana Bordona Semedela – Koper, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 357
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek izpostavlja ključne cilje vzgoje in izobraževanja otrok priseljencev. Šole in vrtci izvajajo programe, ki spodbujajo medkulturnost, zagotavljajo pogoje za učenje jezika in vključevanje v novo okolje. Model vključevanja predvideva intenzivno učenje slovenščine ter spoznavanje šole in lokalne skupnosti. Didaktični pripomočki, interaktivne igre in gradiva, kot je omogočajo hitro prilagoditev. Ključno je tudi timsko delo ter sodelovanje z otrokovimi starši za ustvarjanje varnega in podpornega učnega okolja. V prispevku so predstavljeni primeri uporabe didaktičnih pripomočkov z namenom nudenja učne podpore v slovenskem in italijanskem jeziku za učence priseljence.
• Abstract (EN): The paper highlights the key goals of raising and educating immigrant children. Schools and kindergartens run programs that promote interculturalism, provide conditions for language learning and integration into a new environment. The integration model envisages intensive learning of Slovenian and getting to know the school and the local community. Didactic aids, interactive games and materials such as these enable quick adaptation. Teamwork and cooperation with the child’s parents to create a safe and supportive learning environment is also key. The article presents examples of the use of didactic aids for the purpose of providing learning support in Slovenian and Italian for immigrant students.
• Ključne besede: učenci, priseljenci

Primerjava Pedagoškega Programa na Blejskem Gradu z Muzejem in Galerijami Mesta Ljubljane

• Avtorji: HANSON Kelly Avsenik
  • HANSON Kelly Avsenik: Zavod za kulturo Bled, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 154
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek se osredotoča na primerjavo pedagoških programov Blejskega gradu in Muzeja in galerij mesta Ljubljane z vidika prilagoditve vsebin za predšolske otroke. Analizirani so pristopi obeh institucij, zlasti v smislu prilagajanja učnih vsebin najmlajšim obiskovalcem ter vpliv strukturnih dejavnikov na kakovost izobraževalnega procesa. Medtem ko Blejski grad ponuja zgodovinsko bogato, a pogosto prezahtevno vsebino za predšolske otroke, Muzej in galerije mesta Ljubljane uspešno uvajajo interaktivne metode, ki so bolj primerne za to starostno skupino. Prispevek izpostavlja pomembnost personalizacije in diferenciacije vsebin ter ponuja priporočila za izboljšanje pedagoških programov v muzejih.
• Abstract (EN): The paper focuses on comparing the educational programs of Bled Castle and the Museum and Galleries of Ljubljana, particularly in terms of content adaptation for preschool children. The approaches of both institutions are analyzed, with an emphasis on how they tailor educational content to the youngest visitors and the impact of structural factors on the quality of the educational process. While Bled Castle offers historically rich but often overly complex content for preschool children, the Museum and Galleries of Ljubljana successfully implement interactive methods that are more suitable for this age group. The paper highlights the importance of content personalization and differentiation and provides recommendations for improving educational programs in museums.
• Key words (EN): muzejska pedagogika, predšolski otroci, prilagoditev vsebin, Blejski grad

Primjena inkluzivnog obrazovanja u predškolskim ustanovama

• Avtorji: PEROVIĆ Sanja
  • PEROVIĆ Sanja: JPU „Ljubica Popović“, Podgorica
• Knjiga: VVZ2022 — str. 215
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Inkluzivni model u vaspitno – obrazovnim ustanovama implementira se već deceniju i duže. Integrativno obrazovanje nije bilo idealno rješenje za djecu sa smetnjama u razvoju jer je u centru ovog modela stajalo dijete kao problem. U tom smislu izlišno je analizirati proces integracije jer je zamijenjen modelom inkluzije, koji kao centralni problem stavlja obrazovni sistem kao problem. Izazovi s kojima se susrećemo u predškolskim ustanovama su višestruki. Rijedak slučaj je da su sve karike u potpunosti povezane. Pri tome mislimo na stručne saradnike, stavove vaspitača, nastavna pomagala, saradnju sa roditeljima, pomoć lokalne zajednice. Poseban segment je rana identifikacija poremećaja ( stanja). Način saopštavanja i upoznavanje roditelja sa problemom koji je uočen na ranom uzrastu još uvijek je osjetljivo pitanje ne samo za predškolsku ustanovu, već i za čitavu zajednicu. Unapređenje ovog segmenta jedan je od prioriteta, budući da je rana identifikacija i pravilan tretman djece sa smetnjama u razvoju bitan korak u inkluzivnom procesu. Problem koji je uočen u društvu posljednjih godina na temu inkluzivnog obrazovanja je potreba roditelja djece sa smetnjama u razvoju da zahtijevaju bolji tretman za djecu od strane državnih institucija, više ustanova sa stručnim osobljem, jer veliki broj ove grupacije svoju djecu vode na tretmane u drugu državu.
• Abstract (EN): The inclusive model has been implemented in educational institutions for a decade and longer. Integrative education was not an ideal solution for children with disabilities because at the heart of this model was the child as a problem. In that sense, it is superfluous to analyze the process of integration because it has been replaced by the model of inclusion, which puts the education system as a central problem. The challenges we face in preschool are multiple. It is a rare case that all the links are completely connected. We mean professional associates, attitudes of educators, teaching aids, cooperatio with parents, help from the local community. A special segment is the early identification of disorders ( conditions). The way of communicating and acquainting parents with the problem that was noticed at an early age is still a sensitive issue not only for the preschool institution, but also for entire community. Improving this segment is one of the priorities, as early identification and proper treatment of children with disabilities is an important step in the inclusive process. The problem that has been noticed in society in recent years on the topic of inclusive education is the need of parents of children with disabilities to demand better treatment for children by state institutions, more institutions with professional staff, because many of these groups treat their children in another state.
• Ključne besede: inkluzivni model, djeca sa smetnjama u razvoju, predškolske ustanove, stručni saradnici, stavovi vaspitača, rana identifikacija
• Key words (EN): inclusive model, children with disabilities, preschool institutions, professional associates, attitudes of educators, early identification

Primjena Mobilnih Aplikacija u Istraživačkoj Nastavi

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 363
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Istraživačka nastava je obrazovni pristup koji naglašava aktivno uključivanje učenika u proces učenja kroz istraživanje, eksperimentiranje i rješavanje problema. Umjesto oslanjanja na tradicionalne metode poučavanja i vrednovanja činjeničkog znanja, istraživačka nastava stavlja učenike u ulogu istraživača koji aktivno traže odgovore na problemska pitanja. Ovakav tip nastave koristi se u različitim predmetima i na različitim obrazovnim razinama, od prirodnih do društvenih znanosti, jer razvijaju vještine kritičkog razmišljanja, rješavanja problema i samostalnog učenja koji su ključni za uspjeh u suvremenom obrazovanju. Istraživačka nastava često se koristi kroz projektnu i izvanučioničku nastavu. Provedba istraživačke nastave zahtijeva pažljivo planiranje i pripremu kako bi se omogućilo aktivno sudjelovanje učenika i njihova uspješna provedba u svim etapama istraživačkog rada. Povremeno se tijekom provedbe istraživačke nastave može koristiti tehnologija, poput mobilnih aplikacija za istraživanje ili digitalnih alata za prikupljanje podataka. Na taj način dodatno se obogaćuje obrazovni proces, a učenici razvijaju digitalne vještine. Program GLOBE omogućuje učenicima redovito mjerenje i opažanje pojava i procesa u okoliš u području atmosfere, hidrosfere, pedosfere, biometrije i fenologije. Prikupljeni podatci unose se u zajedničku bazu podataka na web adresi www.globe.gov. Sudjelovanjem u programu, učenici u praksi primjenjuju teorijska znanja te stječu nova iskustva i vještine o okolišu. Najvrjednija strana GLOBE programa je mogućnost korištenja svjetske baze podataka za učeničke istraživačke projekte te međusobna komunikacija unutar svjetske GLOBE zajednice. Uvođenjem mobilnih aplikacija olakšan je unos podataka u GLOBE bazu, a učenici imaju mogućnost unositi podatke u stvarnom vremenu. Ovakav način rada učenicima omogućuje uočavanje uzročno–posljedičnih odnosa u okolišu te donošenje zaključaka.
• Abstract (EN): Inquiry teaching is an educational approach that emphasizes the active involvement of students in the learning process through research, experimentation and problem solving. Instead of relying on traditional methods of teaching and evaluating factual knowledge, research teaching puts students in the role of researchers who actively seek answers to problematic questions. This type of teaching is used in different subjects and at different educational levels, from natural to social sciences, because they develop the skills of critical thinking, problem solving and independent learning that are key to success in modern education. Research teaching is often used through project-based and extracurricular teaching. The implementation of research teaching requires careful planning and preparation in order to enable the active participation of students and their successful implementation in all stages of research work. Occasionally, technology, such as mobile research applications or digital data collection tools, may be used during the implementation of research teaching. In this way, the educational process is further enriched, and students develop digital skills. The GLOBE program enables students to regularly measure and observe phenomena and processes in the environment in the fields of the atmosphere, hydrosphere, pedosphere, biometrics and phenology. The collected data are entered into a common database at the web address www.globe.gov. By participating in the program, students apply theoretical knowledge in practice and gain new experiences and skills about the environment. The most valuable aspect of the GLOBE program is the possibility of using the global database for student research projects and mutual communication within the global GLOBE community. With the introduction of mobile applications, data entry into the GLOBE database has been facilitated, and students have the opportunity to enter data in real time. This way of working enables students to observe cause-and-effect relationships in the environment and draw conclusions.
• Ključne besede: istraživačka nastava, terenski rad

Primjena suvremenih alata u komuniciranju odgojitelja i roditelja – aplikacija Okitoki

• Naslov (EN): Application of modern communication tools educator and parent - Okitoki application
• Avtorji: HORVAT PETRAVIĆ Bernardica
  • HORVAT PETRAVIĆ Bernardica: Grigor Vitez, Samobor, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 147
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Prikaz primjera suradnje odgojitelja i roditelja, put razvoju partnerstva obitelji i ustanove. Kvalitetni suradnički odnosi ustanove i roditelja pokazatelj su kvalitete ustanove, roditelji su ravnopravni dionici odgojno-obrazovnog procesa. Integracija IKT-a u ranom i predškolskom odgoju i obrazovanju vodi unapređenju svakodnevne prakse, ali postoje i izazovi u primjeni Način korištenja tehnologije u odgojno obrazovnom radu se također mijenjao njihovim razvojem. Od učenja osnova programiranja u BASIC-u u početnoj fazi, do podučavanja putem Interneta (Hutinski, Aurer, 2009). Očigledno je da je razvojem tehnologije njihova uporaba sve učestalija u predškolskoj dobi. Već u dobi od jedne godine 58,4% djece se susreće s malim ekranima, do druge godine njih 87,6%, a do treće to čine gotovo sva djeca tj. 95%. Okitoki aplikacija je zatvorena društvena mreža, razvijena za ustanove ranog i predškolskog odgoja, namjena joj je razmjena informacija, znanja i digitalnih sadržaja s roditeljima. U modernom društvu tehnološki razvoj pruža potporu u odgojno obrazovnom procesu i predstavlja informatičku revoluciju, jer tako djeca unaprjeđuju svoje sposobnosti, poboljšavaju znanje, razumiju ga i samostalno donose odluke pri čemu cjeloživotno obrazovanje postaje cilj i obveza. Application of modern tools in communication between educators and parents - Okitoki application
• Abstract (EN): Presentation of examples of cooperation between educators and parents, the path to the development of a family-institution partnership. Quality cooperative relations between the institution and parents are an indicator of the quality of the institution, parents are equal stakeholders in the educational process. The integration of ICT in early and preschool education leads to the improvement of everyday practice, but there are also challenges in application. The way of using technology in educational work has also changed with their development. From learning the basics of programming in BASIC at the initial stage, to teaching via the Internet (Hutinski, Aurer, 2009). It is obvious that with the development of technology, their use is becoming more frequent in preschool age. Over the age of one year, 58.4% of children come across small screens, by the age of two, 87.6%, and by the age of three, almost all children do so, i.e. 95%. The Okitoki application is a closed social network, developed for early and preschool education institutions, its purpose is to exchange information, knowledge and digital content with parents. In modern society, technological development provides support in the educational process and represents an IT revolution, because this is how children improve their abilities, improve knowledge, understand it and make decisions independently, whereby lifelong education becomes a goal and obligation.
• Ključne besede: Suradnja s roditeljima, kvalitetna suradnja, važnost suradnje, oblici partnerstva s roditeljima, kvalitetna interakcija, novi oblici komunikacije, IKT, digitalne kompetencije odgojitelja
• Key words (EN): Cooperation with parents, quality cooperation, importance of cooperation, forms of partnership with parents, quality interaction, new forms of communication, ICT, digital competences of educators

Primjer Dobre Prakse: Projekt „Zdrav KO Zmaj: Igra i Učenje u Prirodi“

• Avtorji: PEREŠKO Marina, RAHIJA Iva, GORŠE Valentina
  • PEREŠKO Marina: Dječji vrtić Pčelica Žakanje, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 318
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Brojni istraživači, ali i sami praktičari, uočili su kako djeca sve više vremena borave u zatvorenim prostorima, usprkos općepoznatim blagodatima boravka na otvorenom. Kako bi se djecu i roditelje potaknulo na otkrivanje mogućnosti i potencijala koje priroda, odnosno boravak na otvorenom ima za poticanje cjelokupnog razvoja djece, očuvanje njihova zdravlja i dobrobiti, Dječji vrtić Pčelica Žakanje se uključio u projekt „Zdrav ko zmaj: Igra i učenje u prirodi“ čiji je inicijator Društvo Naša djeca Ozalj. Tijekom pedagoške godine 2021./2022. odgojiteljice su u suradnji s inicijatorom projekta i stručnim timom Vrtića u sklopu projekta osmislile i realizirale različite sklopove aktivnosti u dvorištu i bližem okruženju Vrtića. Pokazalo se kako boravak na otvorenom ima iznimno velik potencijal i pruža mnoštvo prilika za poticanje različitih područja razvoja, očuvanje zdravlja te u konačnici i podizanje kvalitete života djece.
• Abstract (EN): Numerous researchers, as well as practitioners themselves, have noticed that children spend increasingly more time indoors, despite the well-known benefits of being outdoors. In order to encourage children and parents to discover the possibilities and potential that nature and being outdoors has for stimulating the overall development of children, preserving their health and well-being, the Pčelica Žakanje Kindergarten joined the project „Healthy as a Dragon: Play and learning in nature“, whose initiator is the Society Our Children Ozalj. During the pedagogical year 2021/2022. The kindergarten teachers, in cooperation with the initiator of the project and the expert team of the Kindergarten, designed and implemented different sets of activities in the yard of the Kindergarten and its immediate surroundings. It has been shown that spending time outdoors has extremely high potential and provides many opportunities for stimulating the development of various areas, preserving health and ultimately raising the quality of life of children.
• Key words (EN): zdravlje, razvoj, Zdrav ko zmaj, igra, učenje, priroda

Primjeri Dobre Prakse u Promociji Zdravlja Odgojitelja u Dječjim VrtiĆIMA

• Avtorji: ŠUŠKO Vanja, NOVAK Vlatka
  • ŠUŠKO Vanja: Dječji vrtić Sunčana, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 447
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Sustav ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja zadnjih se godina na globalnoj razini suočava s padom broja zaposlenih. Sve češće dolazi do sagorijevanja odgojitelja uslijed povećanog obima posla. Stručnjaci su prepoznali ovaj problem te su stoga odgojiteljima sve više dostupne edukacije i stručni tekstovi vezani uz mentalno zdravlje i načine kako se nositi sa stresom. U našem vrtiću već se treću godinu za redom u sklopu internih stručnih aktiva provode aktivnosti vezane uz osobni profesionalni razvoj odgojitelja, usmjerene na pokret i poticanje kreativnosti kod djece. Prezentirani sadržaji zbog svoje specifičnosti kod sudionika doprinose osjećaju zajedništva i međusobne podrške. Odgojitelji imaju priliku učiti jedni od drugih, zajednički stvarati kreativne pokretne sekvence, izmijeniti iskustva te vježbati u pozitivnom i zabavnom okruženju. Planirane aktivnosti zadovoljavaju potrebu sudionika ne samo za stjecanjem novih znanja primjenjivih u radu s djecom, već i zadovoljavaju osobnu potrebu za tjelesnim vježbanjem te kreativno djelovanje i međusobnu podršku koja zasigurno pozitivno utječe na mentalno zdravlje pojedinaca. Uspješnost radionica i zadovoljstvo sudionika prezentiranim sadržajima vidljivi su u pozitivnom ozračju tijekom aktivnosti, pozitivnim evaluacijama sudionika i stalnom interesu za slične sadržaje.
• Abstract (EN): In recent years, the early childhood and preschool education system has been facing a decline in the number of employees on a global level. Burnout among preschool teachers is becoming more common due to the increased workload. Experts have recognized this problem, and therefore preschool teachers are increasingly available with training and professional articles related to mental health and ways to cope with stress. For the third year in a row, our kindergarten has been conducting activities related to the personal professional development of preschool teachers, focused on movement and encouraging creativity in children, as part of internal professional activities. Due to their specificity, the presented content contributes to a sense of community and mutual support among participants. Preschool teachers have the opportunity to learn from each other, create creative movement sequences together, exchange experiences, and practice in a positive and fun environment. The planned activities satisfy the participants’ need not only to acquire new knowledge applicable in working with children, but also satisfy their personal need for physical exercise, creative activity, and mutual support, which certainly has a positive impact on the mental health of individuals. The success of the workshops and the participants’ satisfaction with the presented content are visible in the positive atmosphere during the activities, positive evaluations of the participants, and constant interest in similar content.
• Ključne besede: dječji vrtić, interni stručni aktiv, mentalno zdravlje, odgojitelji

Principi Kognitivne Vedenjske Terapije v Obravnavi Težav na Delovnem Mestu

• Avtorji: BERTOK Monica
  • BERTOK Monica: Vrtec Giardino d’infanzia Delfino Blu, enota Koper
• Knjiga: PZ2017 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vedno večja pričakovanja družbe, pojav gospodarske krize ter spremembe na družbeni in individualni ravni pomenijo izziv tudi v pedagoškem delu strokovnih delavcev v vrtcih. Ti so pogosto izpostavljeni stresu in stresorjem v večji meri, kot so jih sposobni obvladovati. Pri pedagoškem delu lahko neobvladovanje stresa povzroči tudi neustrezne in neuravnovešene odzive strokovnega delavca v tako imenovanih ključnih situacijah. Osrednji namen prispevka je raziskati najpogostejše vzroke za stres ter poiskati načine za njegovo obvladovanje na delovnem mestu s pomočjo kognitivnih vedenjskih tehnik, podrobneje z uporabo in usvojitvijo tehnike treninga socialnih veščin. Prav s tem namenom smo oktobra 2016 v vrtcu Delfino blu v Kopru izvedeli anketne vprašalnike in razgovore za zaposlene. Rezultati so pokazali, da so strokovni delavci v vrtcu (vzgojiteljice in pomočnice vzgojiteljic) kot najbolj stresne dejavnike ocenili: nemirne otroke, konflikte s starši, konflikte s sodelavci ter neprimerno komunikacijo s sodelavci. Izvedena raziskava se je pridružila in potrdila že objavljene podatke in številne raziskave na tem področju. Po ugotovitvi rezultatov želimo zaposlenim ponuditi paleto možnih ukrepov za zmanjševanje negativnih učinkov stresa in izboljšanje dela s pomočjo kognitivnih vedenjskih tehnik. Želimo doseči, da se udeleženec nauči različnih tehnik socialnih spretnosti in jih v vsakdanjih okoliščinah začne uporabljati na učinkoviti način.
• Ključne besede: vedenjske kognitivne tehnike, stres na delovnem mestu, psihosocialna tveganja, trening socialnih veščin, vrtec

Pripomočki v Svetovalni Dejavnosti – POT do Samospoznavanja in Odkrivanja Potreb

• Avtorji: MLAČNIK Jana
  • MLAČNIK Jana: Javni zavod Cene Štupar – Center za izobraževanje Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V svetovalni dejavnosti na področju izobraževanja odraslih svetovalni pripomočki predstavljajo pomembno podporo pri izvajanju celovite, kakovostne in posamezniku prilagojene svetovalne obravnave. Uporabljajo se za ugotavljanje motivacije, interesov, osebnostnih značilnosti, učnih stilov in kompetenc ter za oblikovanje učnih in kariernih načrtov, prav tako pa za spodbujanje samorefleksije in osebnega razvoja. Prispevek obravnava različne vrste svetovalnih pripomočkov, njihovo razvrstitev po izbranih avtorjih ter njihov namen uporabe v praksi. Poseben poudarek je namenjen praktičnim izzivom pri njihovi uporabi. Na podlagi lastne svetovalne prakse sem predstavila konkretne pripomočke, ki jih uporabljam pri delu z odraslimi. V nadaljevanju sem razčlenila, na kaj in zakaj sem kot svetovalka pri njihovi uporabi pazljiva, saj imajo pripomočki tudi svoje omejitve. Ob koncu sem se osredotočila na učinke njihove uporabe za svetovance.
• Abstract (EN): In guidance activities in the field of adult education, guidance tools represent an important support for providing comprehensive, high-quality, and individually tailored counselling. They are used to identify motivation, interests, personality traits, learning styles, and competences, as well as for designing learning and career plans, and for encouraging self-reflection and personal development. This paper discusses different types of guidance tools, their classification according to selected authors, and their purpose of use in practice. Special attention is given to the practical challenges related to their application. Based on my own counselling practice, I presented specific tools that I use in working with adults. Furthermore, I analysed what aspects I pay attention to in their use and why, since the tools also have their limitations. In conclusion, I focused on the effects of their use for the counselees.
• Ključne besede: svetovalni pripomočki, svetovalna dejavnost, izobraževanje odraslih

Pripovedovanje zgodb po modelu igre “epr” kot spodbuda za razvoj celostne komunikacijske kompetentnosti pri predšolskih otrocih

• Avtorji: VRBANČIČ SIMONIČ Alenka
  • VRBANČIČ SIMONIČ Alenka: Vrtec Ivana Glinška Maribor
• Knjiga: VVZ2017 — str. 226
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj otrokove celostne komunikacijske kompetentnosti se skozi igro in z razvojem igre povezuje tudi z otrokovim spoznavnim razvojem. Poslušanje in pripovedovanje zgodb sta temeljna procesa in dejavnosti, ki razvijata tako receptivne kot ekspresivne sposobnosti otrok. Pripovedovanje vedno vključuje tako pripovedovalca kot poslušalca, ter pri obeh spodbuja in razvija tako poslušanje kot izražanje na več ravneh. Dejavnosti za razvoj poslušanja se s pomočjo vključevanja ustvarjalnih medijev (likovnost, dramske prvine, gibanje in ples, glasba) v procesu igre po modelu “EPR” povezujejo s pripovedovanjem zgodb in igro vlog. Projekcija, identifikacija, empatija, imitacija in imaginacija so ključni mehanizmi v procesu pripovedovanja zgodb. Skozi igro, ki vključuje tako pred-verbalne prvine komunikacije (zgodnje vrste igre in zgodnje faze razvoja igre, “porajajoči se jezika telesa”) kot tudi verbalizacijo, se zgodijo srečanja - trenutki srečevanja gradijo mostove, mostovi povezujejo svetove.
• Ključne besede: jezik, EPR metoda, predšolski otrok

Pripovijedamo PomoĆU Slika

• Avtorji: BONASSIN Roberta, GRUDENIĆ Ivana Balen
  • BONASSIN Roberta: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
  • GRUDENIĆ Ivana Balen: Osnovna škola Centar, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 609
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Učenje stranog jezika složena je aktivnost koja ovisi o brojnim čimbenicima kao što su dob, spol, okruženje i naravno motivacija djeteta za učenjem. Što god da se djecu želi naučiti treba ih zainteresirati i motivirati za rad. U tu svrhu, posebice s učenicima mlađe dobi, učitelji često koriste aktivnosti koje sadrže zabavne elemente poput igara, aktivnosti koje spajaju glazbu i pokret ili pričanja priča. Pričanje priča (storytelling) najstarija je metoda učenja koja i danas ima veliku ulogu u dječjem razvoju i odrastanju. Ovim predavanjem želimo prikazati primjer dobre prakse korištenja kamišibaja u nastavi talijanskog jezika s učenicima razredne i predmetne nastave. Kamišibaj je umjetnički oblik pripovijedanja uz slike i vrlo je prikladan u radu s djecom i ostvarenju odgojno-obrazovnih ciljeva u nastavi književnosti, likovne umjetnosti i stranog jezika. Kamišibaj potiče kreativnost i maštu, pridonosi usvajanju jezika i razvoju jezičnih vještina. Pripovijedanjem se razvijaju koncentracija, pozornost i pamćenje, a zahvaljujući vizualnim i zvučnim efektima zadržava se pažnja i ostvaruje interakcija između pripovjedača i publike. Ovim načinom rada među učenicima se razvijaju suradnja i međusobno poštivanje pa na taj način i sramežljivija djeca razvijaju socijalne i komunikacijske vještine. Cilj rada je prezentirati dodatnu nastavu matematike kao predmet namijenjen svim učenicima, ne isključivo darovitima, koji su voljni proširiti ili nadopuniti svoje matematičko znanje i vještine, a cilj dodatne nastave matematike je motiviranje učenika da se bave matematikom. Kako program dodatne nastave nije striktno propisan, učitelj prilagođava zadatke učenicima i onome što njih najviše interesira, potiče učenike da uočavaju matematiku u svakodnevnom životu, priprema ih za natjecanja ali i popularizira matematiku. Zadatak učitelja je i stvoriti opuštenije i motivirajuće ozračje obzirom da je u dodatnoj nastavi manje učenika nego u redovnoj. Kako bi atmosfera bila opuštenija, učiteljev je zadatak prilagoditi nastavne metode, oblike rada i sadržaj onome što učenike zanima na satu dodatne nastave matematike. Učitelj je tu da učenike motivira i usmjerava, da ih nauči odvojiti bitno od nebitnog, da ih potakne iskoristiti sve dostupne podatke na najbolji mogući način te kako da ih primjene u novim situacijama. U radu će biti predstavljen prikaz vlastitog rada na satu dodatne nastave.
• Abstract (EN): Learning a foreign language is a complex activity that depends on various factors like age, gender, environment, and naturally, the child’s motivation to learn. No matter what we want children to learn, we need to motivate them to engage. To achieve this, particularly with younger students, teachers often use activities that incorporate fun elements like games, activities that combine music and movement, or storytelling. Storytelling is the oldest method of learning and continues to play a significant role in children’s development and growth. This presentation aims to showcase an example of good practice in using kamishibai in the teaching of Italian language to primary school students. Kamishibai is an art form of storytelling that uses pictures and is highly suitable for working with children and achieving educational goals in the teaching of literature, visual arts, and foreign languages. Kamishibai fosters creativity and imagination, contributes to language acquisition, and develops language skills. Storytelling cultivates concentration, attention, and memory. Thanks to visual and sound effects, it helps maintain focus and fosters interaction between the storyteller and the audience. This approach to learning also encourages cooperation and mutual respect among students, allowing even shy children to develop their social and communication skills. The goal of the paper is to present additional mathematics classes as a subject intended for all students, not exclusively gifted, who are willing to expand or supplement their mathematical knowledge and skills, and the goal of additional mathematics classes is to motivate students to engage in mathematics. Since the program of additional classes is not strictly prescribed, the teacher adapts the tasks to the students and what they are most interested in, encourages students to observe mathematics in everyday life, prepares them for competitions and also popularizes mathematics. The teacher’s task is to create a more relaxed and motivating atmosphere, given that there are fewer students in additional classes than in regular classes. In order to make the atmosphere more relaxed, the teacher’s task is to adapt the teaching methods, forms of work and content to what the students are interested in during the additional mathematics class. The teacher is there to motivate and direct the students, to teach them to separate the essential from the unimportant, to encourage them to use all available information in the best possible way and how to apply it in new situations. The paper will present a presentation of one’s own work during an extra class.
• Ključne besede: talijanski jezik, kamišibaj, uloga učitelja, izazovi CHALLENGES OF ADDITIONAL MATHEMATICS CLASSES

Pripovijedanje kao alat za poticanje darovitosti

• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
  • MILINA Martina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 246
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Pripovijedanje je ključan element u odgoju darovite djece jer im pruža priliku da razvijaju svoje potencijale na kreativan i poticajan način, daleko od pritiska strogo akademskog učenja. Priča ne samo da ih obrazuje, već ih i oblikuje kao misleće, empatične i samopouzdane osobe. Darovita djeca često posjeduju napredan rječnik, izvrsno pamćenje i veliku znatiželju. Pripovijedanje priča im pruža savršenu platformu za daljnji razvoj ovih vještina: - Darovita djeca brzo usvajaju nove riječi i složene jezične konstrukcije. Priče, osobito one s bogatim i raznolikim vokabularom, hrane njihovu potrebu za učenjem i pomažu im u razvoju komunikacijskih vještina. - Razvijaju maštu i kreativnost. Priče potiču djecu na vizualizaciju, stvaranje vlastitih svjetova i razmišljanje izvan okvira. Darovita djeca, s obzirom na svoju iznimnu maštu, mogu se potpuno uživjeti u priču, razvijajući vlastite ideje i kreativna rješenja. - Razumiju složenije koncepte. Pripovijedanje omogućava uvođenje apstraktnih i moralnih koncepata na jednostavan, razumljiv način. Kroz priče o odgovornosti, suosjećanju ili rješavanju problema, darovita djeca uče o etičkim dilemama i složenosti ljudskih odnosa, što im pomaže u razvoju emocionalne inteligencije. - Jačaju emocionalne veze. Topla atmosfera pričanja priče stvara jaku emocionalnu vezu između djeteta i pripovjedača. Za darovitu djecu, koja se ponekad osjećaju “drugačijima” od svojih vršnjaka, ova veza pruža sigurnost i osjećaj prihvaćenosti. Ključni pojmovi: pripovijedanje, darovitost, kreativnost, mašta, legende, pouka STORYTELLING AS A TOOL FOR ENCOURAGING TALENT
• Abstract (EN): Storytelling is a key element in raising gifted children because it provides them with the opportunity to develop their potential in a creative and stimulating way, away from the pressure of strict academic learning. Storytelling not only educates them, but also shapes them as thinking, empathetic and self-confident individuals. Gifted children often have advanced vocabulary, excellent memory, and a keen curiosity. Storytelling provides them with the perfect platform to further develop these skills: - Gifted children quickly acquire new words and complex language constructions. Stories, especially those w i t h a r i c h a n d d i v e r s e v o c a b u l a r y , f e e d t h e i r n e e d t o l e a r n a n d h e l p t h e m d e v e l o p c o m m u n i c a t i o n s k i l l s . - Develop imagination and creativity. Stories encourage children to visualize, create their own worlds, and think outside the box. Gifted children, given their exceptional imagination, can become completely immersed in a story, developing their own ideas and creative solutions. - Understand more complex concepts. Storytelling allows for the introduction of abstract and moral concepts in a simple, understandable way. Through stories about responsibility, compassion, or problem-solving, gifted children learn about ethical dilemmas and the complexities of human relationships, which helps them develop emotional intelligence. - Strengthens emotional bonds. The warm atmosphere of storytelling creates a strong emotional bond between the child and the storyteller. For gifted children, who sometimes feel “different” from their peers, this bond provides security and a sense of acceptance. Key terms: storytelling, talent, creativity, imagination, legends, lesson Uvod Pripovijedanje je iznimno važno za rad s darovitom djecom iz nekoliko razloga, a svaki od njih doprinosi njihovom jedinstvenom razvoju. Darovita djeca često imaju visoku razinu apstraktnog mišljenja i znatiželje. Pripovijedanje im omogućava da aktivno sudjeluju u stvaranju mentalnih slika i scenarija. To ne samo da potiče maštu i kreativnost, već im pomaže i u razvoju vještina logičkog zaključivanja i rješavanja problema. Kroz priče, mogu analizirati složene situacije, razumjeti uzročno-posljedične veze i predviđati ishode. Na taj način razvijaju kognitivne sposobnosti. Darovita djeca mogu biti emocionalno osjetljivija i ponekad se osjećaju izolirano zbog svojih interesa i sposobnosti. Priče im nude siguran prostor za istraživanje i razumijevanje emocija i socijalnih interakcija. Kroz likove i njihove sudbine, mogu se poistovjetiti s osjećajima kao što su frustracija, radost, strah ili tuga. Pripovijedanje im pomaže da razviju empatiju i razumijevanje različitih perspektiva, što je ključno za izgradnju zdravih odnosa s vršnjacima i odraslima čime se razvija emocionalna i socijalna inteligencija. Pripovijedanje može učiniti učenje zanimljivijim i dubljim ukoliko ga povežemo sa nastavnim sadržajem. Kada se novi koncepti ili činjenice prezentiraju unutar narativnog okvira, djeca ih lakše pamte i razumiju. Na primjer, povijesni događaji postaju živi kroz priče o ljudima koji su ih proživjeli, a znanstveni principi mogu se objasniti kroz avanture izumitelja ili istraživača. Ovakav pristup pomaže darovitoj djeci da vide smisao i svrhu u onome što uče, umjesto da samo gomilaju činjenice. Glavni dio Festival priče kao projekt za poticanje pripovijedanja i motivacije djece je odlična ideja koja ima velik potencijal. Festival priče nije samo događaj, već kompleksan projekt koji zahtijeva planiranje, koordinaciju i kreativnost. Kako ga organizirati? 1. Planiranje i postavljanje ciljeva, što se želi postići - Povećanje interesa za čitanje i pisanje: organizirati radionice za pisanje priča, potaknuti djecu na čitanje i na stvaranje vlastitih priča. -Razvoj komunikacijskih vještina: stvoriti prilike za djecu da prezentiraju svoje radove, govore pred publikom i uvježbavaju javni nastup. - Poticati kreativnost i maštu: neka djeca istražuju različite žanrove i teme, poticati ih da koriste maštu pri izradi priča, scenarija, ilustracija i sl. - Stvaranje zajednice: okupiti roditelje, odgojitelje, učitelje, knjižničare i volontere kako bi izgradili suradničku mrežu. 2. Struktura i format festivala Festival priče može imati različite oblike, ovisno o ciljevima i resursima. - Radionice: osigurati radionice za različite uzraste, od radionica za pisanje priča i izradu stripova do radionica pripovijedanja i izrade lutaka. Angažirati iskusne pripovjedače, ilustratore i pisce kao voditelje. - Natjecanje: organizirati natjecanje u pisanju priča, izradi stripova ili u javnom pripovijedanju. Definirati jasna pravila, kategorije (npr. po dobi) i kriterije ocjenjivanja, uključiti žiri sastavljen od str učnjaka, ali i djece. - Predstave: uključiti predstave u program, angažirati profesionalne pripovjedače, glumce ili dječja kazališta kako bi izveli interaktivne priče koje će uključiti publiku. - Izložba: pripremiti izložbu učeničkih radova — priča, crteža, stripova i ilustracija. To će djeci pružiti osjećaj ponosa i priznanja za njihov trud i rad. 3. Izazovi rješenja - Financiranje: osigurati financijska sredstva, tražiti sponzore, razmotriti suradnju s lokalnim institucijama, tvrtkama i kulturnim organizacijama. - Promocija: informirati djecu i roditelje o festivalu, koristiti plakate, letke, društvene mreže i medije, posjetiti škole i vrtiće kako bi predstavili projekt. -Angažman volontera: pronaći volontere koji će pomoći u organizaciji, uključiti roditelje i s t a r i j e u č e n i k e . -Odabir lokacije: odabrati prikladnu lokaciju, kao što je knjižnica, kulturni centar, škola ili park. Festival priče snažan je projekt koji može motivirati djecu na stvaranje i izražavanje. Treba omogućiti im da budu aktivni sudionici, a ne samo pasivni promatrači. Na taj način festival postaje nezaboravno iskustvo koje potiče dječju kreativnost. Važnost legendi zavičaja Legende zavičaja, poput onih koje se pričaju u Omišu i okolici, mnogo su više od običnih bajki. One su žila kucavica kulture, povijesti i identiteta nekog mjesta, prenoseći mudrost i vrijednosti s generacije na generaciju. Legende su važne u očuvanju povijesti i identiteta. Legende često sadrže zrnca povijesne istine, preoblikovane kroz usmenu predaju. One mogu pričati o važnim događajima, bitkama (poput onih koje su vodili omiški gusari), dolasku određenih naroda, gradnji značajnih građevina ili o životu u davnim vremenima. Kroz legende, povijest postaje živopisna i pristupačna, a ne samo skup suhoparnih datuma. Svaki zavičaj ima svoje heroje, izdajni ke, čudovišta ili čudesne događaje opisane u legendama. Ove priče pomažu u definiranju što znači biti dio te zajednice. U Omišu, legende o gusarima i njihovoj neustrašivosti obl i k o v a l e s u s l i k u g r a d a k a o m j e s t a s l o b o d e i o t p o r a , š t o j e i d a n a s d i o l o k a l n o g i d e n t i t e t a . Slušanje legendi o rodnom kraju stvara osjećaj pripadnosti i ponosa. Učenici se povezuju sa svojim precima, s mjestima koja su ih okruživala i s vrijednostima koje su se prenosile s koljena na koljeno. To jača njihovu vezu sa zavičajem. Legende educiraju i prenose moralne pouke. Mnoge legende sadrže duboke moralne pouke. Kroz priče o hrabrosti, poštenju, žrtvovanju, ali i o posljedicama pohlepe ili izdaje, djeca uče o univerzalnim ljudskim vrijednostima i etičkim principima. One služe kao smjernice za ponašanje u zajednici. Legende često uključuju elemente prirode – planine, rijeke (poput Cetine u Omišu), šume, životinje. Kroz te priče, djeca mogu naučiti o geografskim obilježjima svog kraja, o životinjskom i biljnom svijetu, te o važnosti suživota s prirodom. Ponekad one i objašnjavaju nastanak prirodnih fenomena. Slušanje legendi obogaćuje vokabular i razumijevanje složenijih jezičnih struktura. Kada učenici sami prepričavaju legende, vježbaju izražavanje, pamćenje i umijeće javnog govora. Legende potiču maštu i kreativnost. Legende su često fantastične i pune nevjerojatnih elemenata. One potiču djecu da vizualiziraju, stvaraju mentalne slike i razvi jaju svoju maštu. To je ključno za kreativno razmišljanje i rješavanje problema. Legende su vječni izvor inspiracije za pisce, umjetnike, glazbenike i scenariste. One potiču učenike da i sami stvaraju vlastite priče, crteže, pjesme ili igrokaze temeljene na lokalnim predajama. Legende promiču turizam i kulturu. Zanimljive legende mogu biti velika turistička atrakcija. Posjetitelji žele čuti priče o mjestima koja posjećuju, a legende pružaju dublji uvid u kul turu i duh tog kraja. Omiški gusari, na primjer, dio su legende koja privlači brojne turiste. : Legende se mogu integrirati u lokalne festivale, predstave i događaje, oživljavajući tradiciju i privlačeći širu publiku. Zaključak Darovita djeca često imaju bogat rječnik i kompleksne misli, ali im može nedostajati struk tura za njihovo izražavanje. Pripovijedanje ih uči kako organizirati misli, koristiti jezik na kreativan način i jasno komunicirati. Kada im se pruži prilika da sami stvaraju i pričaju priče, razvijaju samopouzdanje i vještine javnog nastupa. Ukratko, pripovijedanje nije samo zabava. To je snažan alat koji podržava darovitu djecu u cjelokupnom razvoju—kognitivnom, emocionalnom i socijalnom—pomažući im da ostvare svoj puni potencijal.

Priprava Glasu Učiteljev in Vzgojiteljev na Poučevanje

• Avtorji: PREVEJŠEK Martina
  • PREVEJŠEK Martina: Glasbena šola Sevnica
• Knjiga: PZ2021 — str. 29
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji in vzgojitelji zaradi narave opravljanja svojega poklica, pri katerem uporabljajo glas kot osnovno orodje pri posredovanju znanja učencem, sodijo med profesionalne uporabnike glasu. Da jim bo njihov glas dobro služil skozi njihovo celotno poklicno kariero, je izredno pomembno, da znajo svoj glas primerno uporabljati in zanj ustrezno skrbeti. Ogrevanje glasu je tako ena izmed osnovnih skrbi za glas, ki bi jih učitelji morali izvajati pred glasovnimi obremenitvami. Članek na podlagi znanstvenih dognanj opisuje pomen priprave glasu na poučevanje, pri čemer se v teoretičnem in praktičnem delu posebej osredotoča na ogrevanje glasu z vajami z delno zaprtim vokalnim traktom.
• Ključne besede: glas, ogrevanje, delno zaprt vokalni trakt

Priprava in Izvajanje Pouka na Daljavo v 1. Razredu

• Avtorji: ŠIRAJ Barbara
  • ŠIRAJ Barbara: OŠ Toneta Šraja Aljoše
• Knjiga: DM2021 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Pouk na daljavo je prav tako pouk. Organizacija, priprava in izvajanje le-tega pa je zahtevnejše kot priprava in izvajanje pouka v učilnici. Od učitelja zahteva dodatna računalniška znanja in prilagojen način izvajanja pouka, saj učenci pri pouku na daljavo potrebujejo drugačne usmeritve in več časa, da opravijo določeno nalogo in usvojijo znanje kot pa ob neposredni prisotnosti učitelja v razredu. Mlajši so učenci, več pomoči staršev potrebujejo, saj niso vešči uporabe spletnih orodij, ne znajo še brati in pisati. Vse navedeno mi je predstavljalo izziv, kako kljub posebnim in oteženim okoliščinam voditi pouk in priti do zastavljenih ciljev ter pri vseh sodelujočih (učencih, učitelju in starših) kljub oddaljenosti vzbujati občutek bližine in pripadnosti Pozitivni odzivi staršev takoj po začetku, med in po koncu šolanja na daljavo so pokazali, da je delo potekalo uspešno in po pravih smernicah. Ob ponavljanju snovi in preverjanju znanja je bilo po vrnitvi v šolo razvidno, da so bili cilji vsebin doseženi. V članku je predstavljano, kako je potekal pouk na daljavo v 1. razredu na OŠ Toneta Šraja Aljoše v Novi vasi od oktobra 2020 do aprila 2021.
• Abstract (EN): Distance learning is learning just as well. The organization, preparation and execution of distance learning is more demanding than preparing and conducting classes in the classroom. The teacher is required to have additional computer knowledge and use adjusted teaching methods, as distance learning students require different guidelines and more time to complete a particular task and to acquire knowledge as opposed to having an immediate presence of the teacher in the classroom. The younger the students are the more parent assistance they need, because they are not skilled in using online tools and they are still unable to read and write. All of this has been a challenge for me, as I tried to determine how to conduct lessons despite the special circumstances, which made it more difficult to meet the objectives and still manage to establish a sense of closeness and understanding in all the participants (the students, the teacher and the parents) despite the actual distance. Positive parents’ response immediately after the beginning, during and after distance learning showed that the work has been successfully carried out and performed by following proper guidelines. During revision and knowledge testing it was clear that after coming back to school the content objectives were met. The article describes how distance learning was carried out in the first grade of the Primary School of Tone Šraj Aljoša in Nova Vas since October 2020 till April 2021.
• Ključne besede: učenci 1. razreda, pouk na daljavo, MS Teams, video srečanja

Priprava na Tekmovanje in Uporabnost Njenega Modela pri Pouku

• Avtorji: PURG Peter
  • PURG Peter: Osnovna šola Benedikt
• Knjiga: DM2016 — str. 155
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Priprave na tekmovanje niso veliko drugačne od pouka, ki ga učitelji vsakodnevno izvajajo. Spremeni se predvsem intenzivnost poglabljanja določene snovi in končni rezultat – tekmovanje, ki v proces vnese drugačno motivacijo in vzdušje. Učencem, ki kažejo znake nadarjenosti, pomagajo skozi učne procese s pomočjo individualizacije in diferenciacije, ki se deli še na dodatne podzvrsti. S pripravami na tekmovanje je postalo še bolj jasno, da je diferenciacija zelo dober način za reševanje raznolikosti med učenci. Vidnejše rezultate pa prinaša individualizacija, ko se učitelj učencem res posveti in jim pomaga pri razumevanju in manjšanju njihovih primanjkljajev. Sladka stran tekmovanja so tudi vidni uspehi. Po tekmovanju učitelj nemudoma vidi, če je svoje delo dobro opravil in lahko skupaj z učenci uživa v rezultatih, ki jih dosegajo. Individualizacija ter notranja, zunanja in fleksibilna diferenciacija so tako kot pri pripravi na tekmovanje aplikativne tudi pri pouku, saj koristno vplivajo na rezultate pouka in napredek učencev.
• Ključne besede: priprava na tekmovanje, motivacija, nadarjeni učenci, osebnostna rast, individualizacija in diferenciacija

Priprava Reklame kot Dokaz Uspešnega Prepleta Učnih Vsebin in Izkušenj s Šolske Ekskurzije

• Avtorji: GROZNIK Boštjan
  • GROZNIK Boštjan: OŠ Angela Besednjaka Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 396
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Medpredmetno povezovanje je lahko ena izmed poti za doseganje vseživljenjskega znanja. Zaključna ekskurzija v 5. razredu je bila izhodišče za dokaz dela in usvojene učne vsebine, še posebej za pisanje reklame in pravopisa. Ob ogledu Škocjanskih jam so učenci ponovili predvsem znanje o podzemnih kraških pojavih. Dan po ekskurziji smo se pri pouku slovenščine ukvarjali z izdelavo reklam. V istem tednu sem izvedel tudi evalvacijo, pri kateri me je predvsem zanimalo, kaj so si učenci na ekskurziji najbolj zapomnili oz. kaj jim je bilo najbolj všeč. Pri pripravi reklam za ogled Škocjanskih jam so prav te podatke umestili v svoje besedilo in izdelali reklame. Svoje izkušnje z ekskurzije so uspešno povezali z znanjem, ki so ga pridobili pri pouku. V takšnem učnem procesu so ob svoji aktivni vlogi pridobili trajnejše znanje, uporabno v novih situacijah.
• Abstract (EN): Cross-curricular integration can be one of the ways to achieve lifelong knowledge. The final field trip in the 5th grade was the starting point for proof of work and learned content, especially for writing an advertisment and learning spelling. When visiting the Škocjan Caves, the students mainly repeated their knowledge about underground Karst phenomena. The day after the excursion, the students prepared adverts during our Slovene language lesson. In the same week, I also conducted an evaluation, in which I was mainly interested in what the students remembered the most about the excursion, or what they liked best. When preparing adverts for visiting the Škocjan Caves, they included this information in their text. They successfully connected their experience from the excursion with the knowledge they acquired during the lessons. In such a learning process, in addition to their active role, they acquired more permanent knowledge that is useful in new situations.
• Ključne besede: medpredmetno povezovanje, družba, slovenščina, ekskurzija

Priprava Učencev na Šolo na Daljavo

• Avtorji: DOVČ Kristina Dea
  • DOVČ Kristina Dea: Osnovna šola Jožeta Moškriča, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek opisuje izziv strokovnih delavcev v vzgoji in izobraževanju, pred katerega so bili postavljeni zaradi odredbe šolanja na daljavo v času koronavirusa v šolskem letu 2020/2021. Kljub zavesti o pomenu poznavanja in obvladovanja informacijske/digitalne pismenosti tej v šolah posvečamo premalo pozornosti. Zaradi odredbe je bilo namreč prav vse učence treba v kratkem časovnem obdobju opremiti z ustreznimi napravami, tj. namiznimi in prenosnimi računalniki, tablicami in pametnimi telefoni, ter ustrezno programsko opremo, hkrati pa jih je bilo treba usposobiti tudi za samostojno in samozavestno uporabo informacijskokomunikacijske tehnologije (IKT). Prav to je predstavljalo strokovnim delavcem v vzgoji in izobraževanju poseben izziv. Treba je bilo zasnovati potek samega izobraževanja in usposabljanja, ga ustrezno prostorsko in časovno umestiti v obstoječe urnike ter upoštevati tudi razpoložljivost IKT na šoli. Program izobraževanja in usposabljanja je bilo treba oblikovati hitro in učinkovito, hkrati pa dovolj individualizirano, da bi med izobraževanjem in usposabljanjem lahko vsak učenec dosegel takšno stopnjo samostojnosti rabe IKT, da bi bila izvedba pouka na daljavo sploh mogoča. Pri tem je bilo pomembno pri učencih krepiti tudi samozavest pri rabi IKT in jih spodbujati k njeni samostojni rabi.
• Abstract (EN): This paper describes the challenge faced by education professionals as a result of the 2020/2021 school year remote schooling order during the coronavirus crisis. Despite having an awareness of the importance of information/digital literacy, it is not given enough attention in schools. The state decreed order required that all pupils needed to be quickly equipped with the appropriate devices - desktop and laptop computers, tablets and smartphones - and the relevant software, and that they be trained to use information and communication technology (ICT) independently and confidently. This posed a particular challenge for education professionals. The education and training itself had to be designed, appropriately spatialised and timed to fit in with existing timetables, and the availability of ICT in the school had to be taken into account. The education and training programme had to be designed quickly and efficiently, but at the same time in a sufficiently individualised way so that each student could achieve a level of independence in the use of ICT during the course of the education and training that would make distance learning possible at all. It was also important to build students’ confidence in using ICT and encourage them to use it independently.
• Ključne besede: IKT, informacijska/digitalna pismenost, izobraževanje in usposabljanje, program Microsoft

Priprava učitelja na razred

• Avtorji: KRALJ Mojca
  • KRALJ Mojca: OŠ Glazija Celje
• Knjiga: PZ2019 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Hrup v razredu je eden od najpogostejših dejavnikov stresa pri učitelju. V prispevku pokažemo, kako pomembno je učiti sebe in druge k vzdrževanju tišine in miru v razredu. Tišina in mir sta osnova za učno delo v učilnici, zato je pomembno, da se učenci učijo vzpostavljanja tišine in miru. V prispevku pišem, kakšen je pomen predhodne priprave učitelja na razred, kako naj vzpostavlja miren in delovni razred. Izhajala bom iz konceptov Montessori pedagogike in čuječnosti.
• Ključne besede: mir, tišina, učilnica, priprava učitelja

Priprema djeteta za školu

• Naslov (EN): Preparation for the child’s school
• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvaška
  • MILINA Martina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 149
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Za upis u prvi razred ne očekuje se da dijete zna čitati, ali mora imati usvojene predčitalačke vještine. To znači da može rastaviti poznate riječi na glasove i slogove, prepoznaje kojim glasom počinje ili završava riječ te prepoznaje simbole slova i brojeva. Dijete bi trebalo znati i osnovne pojmove o sebi, kao što su ime i prezime, adresa, dob, ime roditelja, zanimanje roditelja. Važno je da dijete razumije prostorne odnose: gore, dolje, ispred, iza, na, u, ispod, iznad, ali i odredi lijevu i desnu stranu. Očekuje se da dijete zna i razumije vremenske odnose: jučer, danas, sutra, prije, poslije, jutro, podne, večer, prijepodne, poslijepodne, kao i dane u tjednu. Što se tiče matematičkih vještina, dijete bi trebalo brojati do 20, brojati unatrag od 10 do 0, te razumjeti pojmove duži, veći, širi. Od govora i jezika, dijete bi trebalo pravilno izgovarati sve glasove, pravilno se gramatički izražavati, znati verbalno definirati jednostavne pojmove, sličnosti i različitosti određenih pojmova te prepričati kraći događaj ili priču. Sedam korisnih vještina koje djeca trebaju znati prije polaska u školu: Napisati i pročitati svoje ime i prezime. Samostalnost kod obavljanja nužde. Vezati vezice na obući. Odjenuti jaknu. Samo se obući. Koristiti pribor za jelo. Kad dijete krene u školu, susrećemo se s problemima generacije djece koja žive u digitalnom vremenu. Poremećaj pažnje, koncentracije, loša grafomotorika, slaba prostorna orijentacija… Svi navedeni problemi stvaraju djetetu poteškoće u usvajanju gradiva 1. razreda. Kako rješavamo te situacije doznat ćete iz našeg izlaganja.
• Abstract (EN): To enroll in the first grade, the child is not expected to know how to read, but must have mastered pre-reading skills. This means that it can break down known words into sounds and syllables, recognizes which sound begins or ends a word, and recognizes letter and number symbols. The child should also know basic concepts about himself, such as first and last name, address, age, parent’s name, parent’s occupation. It is important for the child to understand spatial relationships: up, down, in front, behind, on, in, under, above, but also determine the left and right sides. The child is expected to know and understand time relations: yesterday, today, tomorrow, before, after, morning, noon, evening, forenoon, afternoon, as well as days on Sunday. As for math skills, the child should count to 20, count backwards from 10 to 0, and understand the terms longer, bigger, wider. Regarding speech and language, the child should pronounce all sounds correctly, express themselves grammatically, be able to verbally define simple terms, similarities and differences of certain terms, and recount a short event or story. Seven useful skills that children should know before starting school: Write and read your first and last name. Independence when defecating. Tie shoelaces. Put on a jacket. Just get dressed. Use cutlery. When a child starts school, we face the problems of the generation of children who live in the digital age. Impairment of attention, concentration, poor graphomotor skills, poor spatial orientation… All the mentioned problems create difficulties for the child in acquiring the material of the 1st grade.
• Ključne besede: predčitalačke vještine, prostorni odnosi, govor, vremenski odnosi, matematičke vještine
• Key words (EN): predčitalačke vještine, prostorni odnosi, govor, vremenski odnosi, matematičke vještine

Priprema roditelja na dolazak djeteta s teškoćama u razvoju u odgojnu skupinu

• Avtorji: KNEŽEVIĆ Staša, MATIJEVIĆ Marija
  • KNEŽEVIĆ Staša: Dječji vrtić Medveščak
  • MATIJEVIĆ Marija: Dječji vrtić Medveščak
• Knjiga: VVZ2012 — str. 166
• Vir: SRC-2026-09-30-009
• Jezik: hr

Priprema Učenika za Svijet Koji se Mijenja: Učenje Temeljeno na Projektima

• Avtorji: JUKIĆ Helena Pejić
  • JUKIĆ Helena Pejić: OŠ Antuna Mihanovića Osijek, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 844
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Predavanje prikazuje kako projektna nastava potiče razvoj ključnih kompetencija poput suradnje, kreativnosti i rješavanja problema, te kako je provesti u razrednoj nastavi. Učenje temeljeno na projektima omogućuje učenicima da kroz istraživanje, rješavanje stvarnih problema i timski rad razvijaju ključne kompetencije za 21. stoljeće – komunikacijske, socijalne, digitalne i organizacijske vještine. U razrednoj nastavi projekti povezuju različite nastavne predmete i omogućuju integraciju znanja, potiču kreativnost, odgovornost i samostalnost učenika. Uloga učitelja pritom se mijenja – on postaje mentor i voditelj procesa učenja, a ne samo izvor informacija. PREPARING STUDENTS FOR A CHANGING WORLD: PROJECT-BASED LEARNING
• Abstract (EN): This presentation demonstrates how project-based learning fosters the development of key competencies such as collaboration, creativity, and problem-solving, as well as how this approach can be effectively implemented in primary education. Project-based learning enables students to develop key 21st-century competencies—including communication, social, digital, and organisational skills—through inquiry, solving realworld problems, and teamwork. In primary education, projects connect different subject areas and facilitate the integration of knowledge while encouraging students’ creativity, responsibility, independence, and active participation in the learning process. Within this approach, the role of the teacher also changes: rather than being primarily a source of information, the teacher becomes a mentor and facilitator who guides and supports students throughout the learning process.

Priprema za Život u Korak sa Potrebama Suvremenog Djeteta

• Avtorji: ČIŽMAR Tonkica, VANIČEK Ana
  • ČIŽMAR Tonkica: DV „Vrapče“, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 751
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Kad kažemo „suvremeno“ mislimo na digitalno, digitalizirano. Neosporno je da suvremeno dijete drži korak s potrebama i zahtjevima suvremenog, modernog doba. No, odgojitelj u svojim promišljanjima i praksi često propitkuje dobrobiti novog, modernog i suvremenog. Kroz odgojno-obrazovnu praksu svakodnevno svjedočimo da priprema za život suvremenog djeteta uključuje tradicionalne životno-praktične sposobnosti. Odgojitelji i praktičari općenito ističu važnost socio-emocionalnih kompetencija, samostalnosti, savjesnosti kao temelja na koji će se nadograditi potrebe suvremenog djeteta poput potrebe za vremenom ispred ekrana ili učenja i stjecanja vještina digitalnim putem. U ovome radu ćemo istaknuti kako kvalitetna priprema kroz osnovna razvojna područja stvara dobru podlogu za rast i razvoj suvremenog djeteta. PREPARATION FOR LIFE IN STEP WITH THE NEEDS OF THE MODERN CHILD
• Abstract (EN): When we say “contemporary,” we often think of digital, digitized. It is undeniable that the modern child keeps pace with the needs and demands of a technologically advanced, modern era. However, educators, in their reflections and practice, frequently question the true benefits of what is new, modern, and contemporary. Through educational practice, we witness daily that preparing today’s child for life also involves traditional, practical life skills. Educators and practitioners consistently emphasize the importance of socio-emotional competencies, independence, and conscientiousness as a foundation upon which the modern child’s needs— such as screen time or acquiring skills through digital means—can be meaningfully built. This paper highlights how quality preparation through core developmental areas provides a strong basis for the growth and development of the contemporary child. Uvod Priprema za život jedan je od temeljnih ciljeva odgojno-obrazovnog procesa, a počinje već u najranijem djetinjstvu. U suvremenom društvu, koje je obilježeno brzim tehnološkim razvojem, promjenjivim socijalnim uvjetima i novim oblicima komunikacije, djetinjstvo poprima drugačije oblike nego što je to bilo u prošlosti. Tradicionalno djetinjstvo, često vezano uz više slobodne igre na otvorenom, sporiji ritam života i snažniju povezanost s prirodom, zamijenjeno je djetinjstvom u kojem se djeca sve ranije susreću s digitalnim svijetom, višestrukim informacijskim izvorima i složenim društvenim izazovima. Ove promjene zahtijevaju i promjenu pristupa u predškolskom odgoju i obrazovanju. Suvremeno dijete je radoznalo, brzo u učenju, tehnološki pismeno, ali istovremeno izloženo stresu, ubrzanosti i smanjenim mogućnostima za spontanost i igru. Stoga je uloga predškolskog odgoja danas važnija nego ikad – ne samo kao priprema za školu, već kao temeljna priprema za život u cjelini. U ovom radu razmatrat će se karakteristike suvremenog djeteta, potrebe koje iz takvih obilježja proizlaze, te uloga predškolskog odgoja i obrazovanja u pružanju podrške djeci u razvijanju kompetencija važnih za uspješan i ispunjen život u suvremenom društvu. Suvremeno dijete – tko je to? Današnje dijete odrasta u okruženju koje se neprestano mijenja. Digitalne tehnologije, ubrzan ritam života, promjene u obiteljskim strukturama, sve veća izloženost informacijama i smanjeno vrijeme za slobodnu igru – sve to oblikuje iskustvo djetinjstva na drugačiji način nego u prošlim generacijama. Suvremena djeca ranije usvajaju tehničke vještine, često su izložena većem broju podražaja, te se suočavaju s višim očekivanjima društva i obitelji. Iako im to pruža brojne mogućnosti, istovremeno stvara i određene izazove – emocionalne, socijalne, pa i fizičke prirode. U tom smislu, suvremeno dijete zahtijeva drugačiji pristup odgoju, učenju i poticanju razvoja. U tom smislu, suvremeno dijete zahtijeva drugačiji pristup odgoju, učenju i poticanju razvoja. Dijete svakodnevno doživljava povećanu izloženost informacijama. Živi u informacijskoj bujici – putem medija, interneta, društvenih mreža, ali i kroz interakciju s odraslima i vršnjacima. Ova dostupnost informacija može potaknuti dječju znatiželju i učenje, ali istovremeno zahtijeva razvoj kritičkog mišljenja, selektivnosti i sposobnosti razumijevanja. Djeca više nisu pasivni primatelji znanja – ona žele sudjelovati, propitivati, kreirati i biti dio procesa. Važno je uvijek naglasiti da djeca „živeći uče i uče živeći.“ (Miljak, 2009) Zbog svega toga, sve više dolazi do izražaja potreba za individualizacijom pristupa svakom djetetu. Suvremeno dijete razvija se u različitim obiteljskim i kulturnim kontekstima, s različitim interesima, temperamentom, emocionalnim kapacitetima i razvojnim potrebama. Jednolični i frontalni pristupi u učenju i odgoju više nisu djelotvorni. Potrebno je prilagoditi sadržaje i metode rada svakom djetetu, uvažavajući njegovu osobnost, ritam razvoja i način učenja. Također, emocionalni izazovi kojima su suvremena djeca izložena sve su kompleksniji. Brzi način života, smanjeno vrijeme provedeno u kvalitetnoj interakciji s odraslima, sve veće društvene pritiske i često preopterećen raspored aktivnosti, ostavljaju djecu bez dovoljno prostora za izražavanje emocija, spontanu igru i opuštanje. Emocionalna pismenost – prepoznavanje, izražavanje i regulacija emocija – postaje ključna kompetencija koju treba sustavno razvijati već u najranijoj dobi. Najzad, važno je naglasiti da je suvremeno dijete aktivan sudionik vlastitog učenja, a ne pasivni primatelj znanja. Djeca danas uče kroz igru, suradnju, istraživanje i samostalno rješavanje problema. Žele razumjeti svrhu onoga što rade, postavljati pitanja, donositi odluke i preuzimati odgovornost u skladu sa svojim mogućnostima. To zahtijeva promjenu uloga odgajatelja i učitelja – s tradicionalne figure autoriteta prema ulozi mentora, podržavatelja i suradnika u učenju. Uloga predškolskog odgoja Što znači „priprema za život“ u kontekstu ranog odgoja? Predškolski odgoj i obrazovanje ima važnu, često i presudnu, ulogu u oblikovanju temelja za cjelokupni razvoj djeteta. U tom osjetljivom i formativnom razdoblju života, djeca ne usvajaju samo početna znanja i vještine vezane uz školsku pismenost, već i puno dublje i trajnije kompetencije – one koje će im služiti u svakodnevnom životu, odnosima s drugima i osobnom razvoju. U tom smislu, priprema za život u kontekstu ranog odgoja ne odnosi se samo na pripremu za školu, već na stvaranje uvjeta za razvoj sposobnosti koje će djetetu omogućiti snalaženje u različitim životnim situacijama – sada i u budućnosti. Otome govori autorica Slunjski (2006) kada kaže „Ciljevi izvanobiteljskog predškolskog odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi, što znali da daleko premašuju sadržaje učenja djece.“ Jedna od temeljnih vještina koja se razvija upravo u vrtiću jest komunikacija. Kroz svakodnevne situacije u kojima dijete izražava svoje misli, osjećaje i potrebe, kao i kroz igru, priču i razgovor s odraslima i vršnjacima, dijete postupno usvaja jezične i neverbalne obrasce koji mu pomažu da bude jasno i primjereno razumljeno u svom okruženju. Takva komunikacija ne uključuje samo govor, već i aktivno slušanje, razumijevanje drugoga te sposobnost izražavanja svojih misli na konstruktivan način. Osim komunikacije, u vrtiću se prirodno razvija i vještina suradnje. Dijete uči kako biti dio skupine, kako dijeliti, čekati red, pregovarati i dogovarati se. Kroz svakodnevne interakcije u skupini razvija se sposobnost uvažavanja tuđeg mišljenja, prepoznavanja osjećaja drugih te rješavanja sukoba na nenasilan način. Suradnja u vrtiću tako postaje temelj za budući timski rad, društvenu uključenost i razvoj empatije. Vrtić također ima važnu ulogu u razvoju kritičkog mišljenja. Iako se ono često ne povezuje s najranijom dobi, djeca vrlo rano pokazuju sposobnost postavljanja pitanja, uočavanja razlika, traženja uzroka i povezivanja informacija. Kada im se pruži mogućnost da istražuju, propituju i samostalno dolaze do zaključaka, razvijaju temeljnu sposobnost logičkog i refleksivnog razmišljanja, koja je od neprocjenjive vrijednosti za njihovu budućnost. Kroz svakodnevne aktivnosti, djeca u vrtiću razvijaju i samostalnost. Uče brinuti se o sebi i svojim stvarima, donositi male, ali važne odluke, preuzimati odgovornost za vlastite izbore. Samostalno odijevanje, pospremanje igračaka, biranje aktivnosti i rješavanje jednostavnih problema pridonose razvoju djetetovog samopouzdanja i osjećaja kompetentnosti, što su ključni elementi osobnog razvoja i pripremljenosti za životne izazove. Uz sve to, vrtić ima nezamjenjivu ulogu u razvoju emocionalne regulacije. Djeca uče prepoznati i imenovati svoje emocije, razumjeti zašto se tako osjećaju i pronaći načine kako se s tim emocijama nositi. Kroz podršku i primjer odraslih, uče kako izraziti tugu, ljutnju ili razočaranje na prihvatljiv način, razvijajući tako otpornost, unutarnju stabilnost i emocionalnu pismenost. Priprema za život u predškolskom odgoju, dakle, ne podrazumijeva samo spremnost za školske zadatke, već puno dublje i trajnije kompetencije – sposobnost povezivanja s drugima, snalaženje u svakodnevnim situacijama, izražavanje i razumijevanje vlastitih emocija te postavljanje temelja za cjeloživotno učenje i rast. Kvalitetan predškolski program prepoznaje te potrebe suvremenog djeteta i nudi mu podršku u razvoju svih aspekata njegove osobnosti. U društvu koje potiče brze reakcije, trenutno zadovoljenje potreba i u kojem je sve dostupno „ovdje i sada“, djeca sve teže razvijaju strpljenje, otpornost i sposobnost odgađanja emocionalne reakcije. Upravo zato, uloga predškolskog odgoja i odgojitelja postaje presudna – ne samo u razvoju kognitivnih i socijalnih vještina, već i u stvaranju temelja za emocionalnu stabilnost, samoregulaciju i odgovorno ponašanje u svijetu koji često ne ostavlja prostor za čekanje, promišljanje i sazrijevanje. Odgojitelji – vodiči i modeli U suvremenom predškolskom kontekstu, uloga odgojitelja daleko nadilazi tradicionalnu sliku osobe koja čuva i nadzire djecu. Odgojitelj postaje aktivni vodič, model i podrška u cjelovitom razvoju djeteta – netko tko ne samo da pruža sigurnost i strukturu, već i usmjerava, potiče, inspirira i svakodnevno gradi odnos povjerenja s djetetom. Kako ističe Slunjski (2008) odgojitelji moraju biti sposobni prepoznati i podržati spontanu zainteresiranost i otkrića djece. Odgojitelj svojim stavovima, ponašanjem i načinom komunikacije utječe na emocionalnu klimu skupine i oblikuje djetetovo iskustvo boravka u vrtiću. Djeca uče promatrajući odrasle – kako se nose s izazovima, kako rješavaju nesuglasice, kako slušaju i kako pokazuju empatiju. U tom smislu, odgojitelj je model ponašanja: svojim primjerom pokazuje kako se surađuje, kako se uvažava različitost i kako se gradi pozitivan odnos prema učenju i životu. Kako bi uspješno odgovorio na složene potrebe suvremenog djeteta, odgojitelj mora neprestano raditi na vlastitom profesionalnom razvoju. Cjeloživotno učenje više nije izbor, nego nužnost. Promjene u društvu, novija znanstvena saznanja o razvoju djece, kao i stalna evolucija odgojno-obrazovnih pristupa, zahtijevaju od odgojitelja otvorenost, fleksibilnost i spremnost na refleksiju. Sudjelovanje u edukacijama, stručnim usavršavanjima i timskom učenju unutar ustanove omogućava odgojiteljima da budu u korak s vremenom i da svojoj praksi pristupaju svjesno, stručno i s razumijevanjem. Uz profesionalnu osposobljenost, neizostavan dio kvalitetne odgojne prakse je i suradnja s roditeljima. Roditelji i odgojitelji dijele zajednički cilj – dobrobit djeteta. Otvoren i partnerski odnos s roditeljima doprinosi djetetovoj sigurnosti, kontinuitetu odgojno-obrazovnog procesa i osjećaju povezanosti između vrtića i obitelji. Kada postoji uzajamno povjerenje, roditelji i odgojitelji zajedno stvaraju poticajno okruženje koje omogućava djetetu da se razvija u skladu sa svojim potencijalima. U konačnici, upravo su odgojitelji ti koji svojim svakodnevnim djelovanjem povezuju sve dimenzije ranog razvoja – od emocionalne sigurnosti, preko socijalnih odnosa, do razvoja ključnih životnih kompetencija. Oni su prvi profesionalni edukatori u djetetovu životu i svojim radom postavljaju temelje za zdrav, odgovoran i ispunjen život djeteta u suvremenom društvu. Zaključak Suvremeno djetinjstvo suočeno je s brojnim izazovima koje donosi ubrzan, tehnološki snažno obilježen i često emocionalno zahtjevan svijet. Suvremeno dijete sve je ranjivije u svijetu u kojem dominiraju instant rješenja, brza zadovoljstva i smanjena tolerancija na frustraciju. Upravo zbog toga, priprema za život mora započeti već u najranijoj dobi, kroz poticajno, sigurno i razvojno primjereno okruženje koje djeci omogućuje da rastu u samopouzdane, empatične i odgovorne osobe. U tom procesu predškolski odgoj ima ključnu ulogu. Vrtić nije tek priprema za školu, već prostor u kojem se oblikuju prve životne vještine: komunikacija, suradnja, kritičko mišljenje, emocionalna pismenost i samostalnost. Kroz igru, odnose i svakodnevne situacije, dijete uči kako razumjeti sebe i druge, kako rješavati probleme, kako razmišljati i djelovati u skladu sa svojim sposobnostima i interesima. Odgojitelji, kao prvi profesionalni edukatori u djetetovom životu, svojom stručnošću, toplinom i osobnim primjerom oblikuju emocionalnu klimu vrtića i usmjeravaju djecu u razvoju temeljnih ljudskih vrijednosti. Njihova stalna spremnost na učenje, promišljanje i suradnju s roditeljima ključni su čimbenici uspješnog ranog odgoja. Priprema za život u korak s potrebama suvremenog djeteta ne podrazumijeva isključivo spremnost za obrazovni sustav, već mnogo šire – to je priprema za svijet odnosa, promjena i izazova. Kroz kvalitetan predškolski odgoj djeca ne stječu samo znanja, već razvijaju ono najvažnije – osobnost, samopouzdanje i sposobnost da aktivno i odgovorno sudjeluju u životu.

Prirodni Oblici Kretanja Djece od Najranije Dobi UZ Senzomotoričke Aktivnosti

• Avtorji: SKLEPIĆ Pavica Raguž
  • SKLEPIĆ Pavica Raguž: Dječji vrtić Vjeverica, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 606
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Senzomotorna faza smatra se prvom fazom kognitivnog razvoja djeteta, koja počinje rođenjem te traje, prema Piageu, sve do druge godine djetetova života. Dijete se u ranoj fazi razvoja prvenstveno oslanja na svoja osjetila koristeći ih za istraživanje svijeta oko sebe. Razmišljajući o tome i o svijetu u kojem dijete danas živi te želji da mu osiguramo cjelovit razvoj potičemo ono što je u ranoj dobi najvažnije, istraživanje cijelim tijelom i svim osjetilima. Stvaranjem stimulativnog okruženja u prostoru sobe dnevnog boravka te pri boravku na otvorenom potičemo djecu na igranje, kretanje, isprobavanje, istraživanje i učenje osjetilima: gustativnim, olafaktornim, auditivnim, vizualnim, taktilnim doživljajem, vestibularnim i propioceptivnim. Zbog specifičnosti razvoja djeteta rane dobi naglasak u svakodnevnoj praksi stavljamo na razvoj vestibularnog i propioceptivnog sustava poticanjem djece na prirodne oblike kretanja, kako u sobi dnevnog boravka tako i pri boravku na otvorenom. Promatrajući djecu uvidjeli smo da veliku pažnju i interes pokazuju za prirodne materijale i pedagoški neoblikovani materijal. Znajući da okruženje za učenje i doživljavanje u vrtiću nije samo soba i doneseni poticaji, već i dvorište, želimo iskoristiti prirodne resurse u prirodnom okruženju stvarajući tako kontinuitet u učenju, a da pri tome zadovoljavamo i dječju potrebu za boravkom na otvorenom. Ovažnosti ovakvog doživljavanja i učenja bitno je osvijestiti i uključiti roditelje, kao primarne odgojitelje svoje djece, već u ovoj dobi. Zato ih educiramo putem radionica, pisanim materijalima i zajedničkim druženjima u prirodi. Prikazom svoje prakse želimo pokazati na koji način njegujemo pokret kao temelj djetetovog razvoja, razvijamo i stvaramo zdrave navike, a sve u želji da aktivan život i kretanje postanu stil života.
• Abstract (EN): The sensorimotor phase is considered the first phase of a child’s cognitive development, which begins at birth and lasts, according to Piage, until the child’s second year of life. In the early stages of development, the child primarily relies on his senses, using them to explore the world around him. Thinking about this and about the world in which a child lives today and the desire to ensure his complete development, we encourage what is most important at an early age, exploration with the whole body and all the senses. By creating a stimulating environment in the living room and outdoors, we encourage children to play, move, experiment, explore and learn with their senses: gustatory, olfactory, auditory, visual, tactile, vestibular and propioceptive. Due to the specificity of early childhood development, we emphasize in daily practice the development of the vestibular and proprioceptive system by encouraging children to use natural forms of movement, both in the living room and outdoors. Observing the children, we saw that they show great attention and interest in natural materials and pedagogically unstructured material. Knowing that the environment for learning and experience in the kindergarten is not only the room and the provided stimuli, but also the yard, we want to use natural resources in the natural environment, thus creating continuity in learning, while also satisfying the children’s need for outdoor time. It is important to make parents aware of the importance of this kind of experience and learning and involve them, as the primary educators of their children, already at this age. That’s why we educate them through workshops, written materials and social gatherings in nature. By presenting our practice, we want to show how we nurture movement as the basis of a child’s development, develop and create healthy habits, all in the desire that active life and movement become a lifestyle.
• Key words (EN): rana dob, pokret, osjetila

Prisluhnite dijakom

• Avtorji: ATANASOVSKI Lorna
  • ATANASOVSKI Lorna: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: DM2017 — str. 166
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Na Gimnaziji Nova Gorica sem v razredih, kjer poučujem, izvedla anketo, s katero sem pridobila povratno informacijo o svojem delu. Cilj raziskave je bil ugotoviti, kako se z izboljšanjem mojega poučevanja posledično izboljšuje motivacija dijakov za učenje matematike. Učitelj kot promotor znanja pri matematiki lahko izboljša znanje dijakov, če razume njihove potrebe in način dojamenja učiteljeve razlage. Če hočemo biti pri svojem delu uspešni, moramo znati učencem prisluhniti in konstantno iskati povratno informacijo o svojem delu.
• Ključne besede: povratna informacija, znanje, motivacija dijakov za učenje, izboljšanje poučevanja

Prisluhniti Otroškemu Zanimanju

• Avtorji: ROBEK Maja, VRHOVCI Vrtec
  • ROBEK Maja: enota Tehnološki park
• Knjiga: EPID2021 — str. 64
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Pred začetkom letošnjega šolskega leta sem se pri načrtovanju srečevala z res nenavadnimi razmerami. Obiski kulturnih ustanov, organizacija izletov in vsega podobnega je bila milo rečeno okrnjena, če že ne odpovedana. A moja želja, otrokom omogočiti čudovito, zanimivo leto, polno novih spoznanj je ostalo. Kot že velikokrat poprej sem se vprašala, kaj je otrokom zanimivo, kaj jih zanima. Imeli smo srečo in pred drugim zapiranjem še ujeli možnost izvedbe enodnevnega izleta v Celje in brezplačnega vodenja po Celjskem gradu. In iskra v očeh otrok je bila prižgana, zanimanje je gorelo. V Celju so požirali vse, kar je vodnica povedala in pokazala. Ko smo se vrnili nazaj pa je začelo bruhati iz njih. S pomočnico sva jim služili kot orodje in po njihovih, včasih zelo natančnih navodilih, sva komaj da uspeli izrezovat, kar so si zamislili. Za vsako malenkost so posegali po knjigah, se poglabljali. In vsak je prišel do neke nove ideje, svojega edinstvenega motiva. Obdelovali smo različna področja (gibanje, umetnost, jezik, matematika, narava, družba), vsako stvar smo obarvali viteško in postala je bolj zanimiva. Tako je iz enodnevnega izleta nastal celoletni projekt. In v vsem tem času je epidemija ostala tam nekje v ozadju televizije, mi pa smo odplavali v svet vitezov. Prepričana sem, da si bodo zadnje leto vrtca ti otroci zapomnili po svetu vitezov in dvornih dam in ne, da so obiskovali zadnje leto vrtca v času epidemije Covida. In s tem je bil moj namen dosežen. V članku predstavljam nekaj izzivov in izkušenj, ki sem jih pridobila v času izvajanja pouka na daljavo v 5. razredu osnovne šole. V začetnem delu opišem izvajanje pouka s pomočjo posnetkov učnih vsebin. Krajši posnetki so učinkovitejši, a mora njihovo število biti omejeno. Očitna prednost posnetega gradiva je, da si ga učenci lahko večkrat ogledajo in poslušajo. Prednost se kaže tudi v tem, da lahko učitelj posnetke uporabi v razredu kot navajanje na samostojno učenje. V drugem delu članka opišem izbiro učnih oblik v času pouka na daljavo. Posamezne učne oblike namreč omogočajo različne možnosti v količini komunikacije. Kljub temu pa moramo med izvajanjem pouka na daljavo v vseh učnih oblikah spodbujati odzivnost učencev, saj le na ta način dosežemo aktivno sodelovanje učencev pri pouku. Med izvajanjem pouka na daljavo se je izkazalo, da so učenci vešči uporabe računalniške tehnologije, kar je močno olajšalo izvajanje pouka.
• Abstract (EN): Before the beginin gof this school year i was facing with really unusual circumstances. Visits of cultural institutions, organisation of trips and all others was truncated to say the least if not cancelled. But my desire, to give those children the best, most interested year, full of new expirience, was still there. As i asked myself so many times before, i asked myself. What it is, that interest children? What are their interest? We got lucky and before there was second lockdown we manage to organizea a oneday trip to Celje and get free tour guide over Celjski castle. And the sparkle in childrens eyes was lit and the interesed was there. In Celje they were eating up everything that tour guide said and showed them. The trip was over and we came home. Aa we came home, the ideas start pouring from them. Me and my coworker were just their tool and under their somethimes very specific instructions we cut out the things that they imagined. For every detail they dig themself in books. And each one of them came to some idea, some unique detail. We processed all areas; math, language, art, ….everything that we did, we put it under cover of knighthood and it was more interested all over again. We manage to get from oneday trip to whole year project. And in all this time epidemy was somewhere in the background of television noise, we manage to stransfer ourselfs in some other time in some other world. I´m sure that this children will remember last year in kindergarden fort he world of knights and ladies and not for the fact, that they attended kindergarden in the year of Covid epidemy. And that was my purpuse in the end. In this article, I present some of the challenges and experiences I gained while conducting distance learning in the 5th grade of elementary school. In the first part, I describe the implementation of lessons with the help of recordings of learning content. Short videoclips are much more effective, however, their number must be limited. The advantage of the recordings is the possibility for students to watch and listen to them several times, however, the number of repetitions should be moderate. Moreover, the recordings can be also used by the teacher in the classroom to prepare students for independent learning. In the second part, I describe the choice of learning forms during distance learning. Individual learning forms require different amount of communication/interaction between teacher and students. Nevertheless, we must encourage students’ responsiveness in all its forms, because only in this way we can ensure that students actively participate. During the distance learning, the students proved to be very skilled in using computer technology, which facilitated the implementation of the lessons.
• Ključne besede: aktivna vloga otroka, otroško zanimanje, vitezi, projektno delo LISTEN TO CHILDRENS INTEREST

Pristop Montesorri pri Razvijanju Predpisalnih Zmožnosti

• Avtorji: VINKO Manja
  • VINKO Manja: OŠ Videm pri Ptuju, Videm pri Ptuju
• Knjiga: DM2015 — str. 123
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Predpisalne zmožnosti je potrebno pri otroku razvijati od rojstva naprej. Začne se s skrbjo za grobo motoriko. Z razvojem možganov in rastjo telesa prihaja v ospredje fina motorika, ki jo pretežno sistematično razvijamo že v vrtcu. Ob koncu vrtca in v prvem razredu je pozornost usmerjena na grafomotoriko. Obstajajo različne metode in pripomočki za razvijanje predpisalnih zmožnosti. V članku so predstavljeni pristop in materiali montessori, ki jih je zasnovala Maria Montessori za predšolsko obdobje. Uporabni so tudi v prvem razredu.
• Ključne besede: motorika, razvoj fine motorike, predpisalne zmožnosti, pedagogika montessori, materiali montessori

Pristop NTC učenja v oddelku

• Avtorji: PETERNELJ Petra
  • PETERNELJ Petra: Vrtec Zelena jama, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 251
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljamo pomembnost vloge načrtovanega in funkcionalnega učenja v predšolskem obdobju otrok, pri čemer se opiramo na teoretična spoznanja in praktično izvedbo spoznavanja ter utrjevanja držav sveta po programu NTC. Opisali smo, kaj je aktivno učenje in kakšna je vloga odraslih ter motivacije pri otrokovem učenju. Otroke seznanjamo s prepoznavanjem zapletenih abstraktnih pojmov in jih učimo simbolov. Otroka najbolje motiviramo tako, da mu učenje ponudimo skozi igro.
• Ključne besede: NTC sistem učenja, kognitivni razvoj, učenje skozi igro

Pristopi k Poučevanju, ki Motivirajo

• Avtorji: MALEŠ Monika
  • MALEŠ Monika: Srednja šola Domžale, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 105
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Pristopi k poučevanju, ki motivirajo, so pristopi, ki si jih učitelji vedno želimo. Možnosti je veliko, v prispevku bom se bom osredotočila na humor. Humor pozitivno vpliva na medsebojne odnose v vsakdanjem življenju, vprašanje pa je, ali lahko te prednosti prenesemo na pouk. Primerna uporaba humorja spodbuja motivacijo za učenje, lajša komunikacijo, ustvarja prijetno vzdušje, popestri pouk, ga naredi zanimivejšega in tudi učinkovitejšega. Za optimalno doseganje pozitivnih učinkov in za izogibanje negativnim vplivom je nujno predvidevanje učinkov uporabe humorja pri pedagoškem delu, prilagajanje vsem udeležencem in vsakokratni situaciji v razredu. Pri tem je priporočljivo kombinirati preverjene dobre stare prakse z vedno novimi svežimi idejami. Prispevek opominja na pozitivne učinke humorja v razredu in spodbuja iskanje novih načinov njegove uporabe v didaktičnem procesu, hkrati pa spodbuja pogostejšo vključitev elementov humorja v učni načrt, kar bo zagotovo pripomoglo k boljšemu doseganju učnih ciljev.
• Abstract (EN): Approaches to teaching that motivate are the approaches we always want as teachers. There are many possibilities, in the article I will focus on humor. Humour has positive influences in our everyday lives, yet the question remains whether we can implement them in our classes. The appropriate amount and usage of humour can encourage the motivation for speaking, it makes the communication easier and it creates nice atmosphere. It can diversify the lessons and makes it even more interesting and more effective. However, we need to keep in mind it does not bring only positive impact. Therefore, it is necessary to foresee the effects of the humour in the classroom, the adjustment to all the participants and to the classroom situation. It is advisable to combine the old ideas with new innovative and fresh ideas. The aim of this paper is to remind everyone of the positive effects of humour usage in the classroom and to stimulate the search of new approaches of using humour in the educational process. At the same it is also advisable to include humour into syllabus. This would definitely result in better achievement of educational aims.
• Key words (EN): pristopi k poučevanju, motivacija, humor, primeri dobre prakse

Priča za decu – motivacija, inspiracija, provokacija

• Avtorji: BOJOVIĆ Dušica
• Knjiga: VVZ2021 — str. 234
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Stories for children: Inspiration, motivation, provocation Da li pamtite kako ste se u detinjstvu osećali kada su vam pričali priču? Da li se sećate koliko puta ste u detinjstvu rekli: „Ispričaj mi priču!“ Da li se sećate kako je priča bila vaš pasoš za putovanje u svet mašte u kome je sve bilo moguće, kako ste se identifikovali sa junacima priče, kako ste sticali određena iskustva i kako ste gradili posebnu vezu sa pripovedačem? Odgovori na ova pitanja su pokazatelji kako su priče najmoćnije sredstvo u radu sa decom. Pored psihologije i pedagogije, to potvrđuju i istraživanja neuronauke. Iz prethodnog proističe važnost naše uloge da priču deci dočaramo u punom kapacitetu, da ih „upecamo“. Dramski metod prepoznaje sve mogućnosti priče i zato je priča u centru strukture dramskog metoda. Integracijom priče i dramskih tehnika, svaka priča za dete postaje izazov da se aktivno uključi i postane deo priče, njen glavni junak koji istražuje, donosi odluke, suočava se sa posledicama svojih odluka, ima pravo na greške i nove pokušaje. Najbolji način održavanja dečje pažnje jeste da upotrebom dramskih tehnika tokom interpretacije priče, deca dobijaju ulogu aktivnog pripovedača, a ne pasivnog slušaoca. Tada se vaspitač i deca nalaze u partnerskom odnosu i doživljaj je jedinstven. Jednom od napopularnijih tehnika u praksi se pokazala tehnika akciona priča – sredstvo ključna reč. Ključna reč je „Uključiti se!“
• Ključne besede: priča, dramski metod, dramske tehnike, pripovedač, ključna reč

Pričaj mi… Važnost Pričanja Priča Djeci Rane Dobi

• Avtorji: PRIBANIĆ Marina, PANIĆ Andreja Vedrina
  • PRIBANIĆ Marina: DV Jabuka, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 840
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: U digitalnom svijetu fragmentirane komunikacije, kreativno pričanje priča postaje ključna vještina za za kulturni opstanak i razvoj djetetova uma. Prema Vladimiri Velički, „živa riječ“je autentičan medij koji djetetu vraća bogatstvo jezika i gradi most između mašte i zbilje. Slušanjem i prepričavanjem priča,osim razvoja govora, djeca razvijaju empatiju, socio-emocionalnu inteligenciju i moralne vrijednosti. Da bi se postigao puni potencijal, nužna je temeljita priprema odgojitelja (dikcija, ritam, kontakt očima), a odgojitelj postaje pripovjedač koji svojim nastupom potiče dječju autonomiju i kreativnost. Potrebna je i promišljena priprema prostora kao sigurne, multisenzoričke „scene “. Takav pristup potiče dječju autonomiju i kreativnost, pretvarajući priču u alat za duboko procesuiranje informacija. Kvalitetno pripovijedanje u ranom odgoju osigurava da dijete kojemu se priča izraste u čovjeka koji misli i spremno oblikuje budućnost.
• Abstract (EN): In a digital world characterized by fragmented communication, creative storytelling is becoming an essential skill for cultural continuity and the development of the child’s mind. According to Vladimira Velički, the “living word” is an authentic medium that restores the richness of language to children and builds a bridge between imagination and reality. By listening to and retelling stories, children not only develop their language and communication skills but also foster empathy, socio-emotional intelligence, and moral values. To realize the full potential of storytelling, thorough preparation on the part of the early childhood educator is essential, including attention to diction, rhythm, and eye contact. The educator takes on the role of a storyteller whose performance encourages children’s autonomy and creativity. Equally important is the thoughtful preparation of the environment as a safe, multisensory “stage” that supports children’s engagement and immersion in the story. Such an approach promotes autonomy and creativity, transforming storytelling into a powerful tool for the deep processing of information and meaningful learning. High-quality storytelling in early childhood education helps ensure that a child who grows up listening to stories becomes a person who thinks critically and is prepared to actively shape the future.
• Ključne besede: odgoj za budućnost, živa riječ, kreativno pričanje

Pričakovana podpora staršev pri otrokovem domačem delu

• Avtorji: CEDILNIK Tanja
  • CEDILNIK Tanja: Osnovna šola Leskovec pri Krškem
• Knjiga: DM2019 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji skušamo nenehno motivirati učence za učenje. To nam vsekakor prestavlja svojevrsten izziv. Vemo, da je to precej težje, če na svoji strani nimamo staršev. V svojem prispevku bom opisala, kako se sodelovanja s starši na področju učenja lotevamo na Osnovni šoli Leskovec pri Krškem. S tem področjem se veliko ukvarjamo, saj starše v ta namen vabimo na delavnice, predavanja, srečanja. Opisala bom takšno delavnico in poudarila, kakšna pričakovanja imamo do staršev glede popoldanskih obveznostih njihovih otrok. Učenec se uči, starš ga pri tem podpira. Seveda, ko je jasno, kaj od staršev pri tem pričakujemo. Na delavnicah skušamo starše naučiti, kakšna je ustrezna podpora. Za uspešno sodelovanje s straši pa je potreben partnerski odnos, le tako pridemo do željenih rezultatov. Takoj, ko starši začutijo, da nam je mar, je marsikaj mogoče.
• Ključne besede: učenje učenja, motiviranje, podpora staršev, partnerski odnos, česa ne delajo prav, kaj in kako bi morali spremeniti, idej, prispevkov, člankov, oddaj o popolni vzgoji, ki bi staršu prišle prav, še posebej, kaj šele otroke nekega oddelka, generacije. Starši so zmedeni, celo prestrašeni

Pričaonica KAO Pristup Jačanja Psihološke Otpornosti Djece – Prikaz Programa

• Avtorji: KLOBUČARIĆ Berta Bacinger, VORKAPIĆ Sanja Tatalović, GLAVINA Eleonora
  • KLOBUČARIĆ Berta Bacinger: Zavod za javno zdravstvo Međimurske županije
  • VORKAPIĆ Sanja Tatalović: Učiteljski fakultet, Sveučilište u Rijeci
  • GLAVINA Eleonora: Dječji vrtić Cipelica
• Knjiga: PZOM2022 — str. 283
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Čitanje priča je važan poticaj za sve razvojne aspekte, a posebice za socijalno – emocionalni razvoj djece. Dječji vrtić Cipelica iz Čakovca i Zavod za javno zdravstvo Međimurske županije godinama provode aktivnosti proaktivnog i javnog promicanja pričanja priča djeci putem programa “Pričaonica”. Tijekom pedagoške godine 2019/20. ovaj program provodio se u područnom odjelu Pirgo u Kuršancu, DV – Cipelica. Vrtić polaze djeca romske nacionalne manjine. Putem brižljivo odabranih slikovnica i pomno osmišljenih aktivnosti vezanih za čitalačke sadržaje nastojalo se potaknuti i osnažiti socijalno-emocionalne kompetencije i otpornost. Učinak realiziranih aktivnosti ispitan je primjenom Ljestvice socijalno-emocionalne dobrobiti i psihološke otpornosti predškolske djece. Također su ispitani osnovni parametri socio-ekonomskog statusa obitelji djece i roditeljske brige o djeci. Uvedena je i kontrolna skupina koju čine djeca iz drugog romskog naselja, ujednačena su eksperimentalnoj po dobi, uvjetima odrastanja, razini socijalizacije i polaženju predškolskog programa. U okviru kvazi-eksperimentalnog nacrta, u eksperimentalnoj skupini djece (N = 35, 17 djevojčica) prosječne dobi 6,2 godine iz PO Pirgo proveden je program Pričaonica, dok se u kontrolnoj skupini (N = 34, 17 djevojčica) prosječne dobi 5,96 godina, nije provodio ovaj program. Mjerenja socijalno-emocionalne dobrobiti i otpornosti su provedena u dvije vremenske točke, prije provedbe programa Pričaonice i neposredno nakon provedenog programa. Obzirom na provedenu provjeru efekta programa, utvrđene su značajne razlike između prvog i drugog mjerenja na svih šest dimenzija socijalno-emocionalne dobrobiti i psihološke otpornosti kod djece u eksperimentalnoj skupini, ali i kod djece iz kontrolne skupine (osim kod emocionalne stabilnosti). Dakle, i kod jedne i kod druge skupine su značajno više sve dimenzije socijalno–emocionalne dobrobiti i otpornosti u drugom mjerenju, osim za emocionalnu stabilnost kod kontrolne skupine. Također, utvrđene su značajne razlike između eksperimentalne i kontrolne skupine u prvom mjerenju gdje je kontrolna skupina pokazala značajno više sve dimenzije socijalno-emocionalne dobrobiti i otpornosti, a u drugom mjerenju sve osim asertivnosti i orijentiranosti na zadatak. Jedino kod dimenzije emocionalne stabilnosti su djeca iz eksperimentalne skupine pokazala značajno viši stupanj od djece iz kontrolne skupine u drugoj točki mjerenja. Zaključno, kod obje je skupine došlo do povećanja svih dimenzija socijalno-emocionalne dobrobiti i otpornosti s obzirom na dvije točke mjerenja, što se i očekivalo. No međutim, obzirom da je početno kontrolna skupina imala značajno više razine socijalno-emocionalne dobrobiti i otpornosti za razliku od eksperimentalne skupine, te je i ona pokazala da s protokom vremena dolazi do značajnog povećanja ispitivanih varijabli, efekt razlika ne može se pripisati programu Pričaonica. U današnje vrijeme puno se govori o tome kako osigurati ohrabrujuću, zdravu i sigurnu psihosocijalnu i fizičku okolinu za razvoj i obrazovanje djece i mladih. Zašto je tome tako? Naime, psihofizički zrelo i zdravo dijete ima osnovne preduvjete za daljnji emocionalni, intelektualni i socijalni razvoj i uspješno učenje. S druge strane, zdravlje djece i mladih važno je i za cjelokupno društvo. Osim atmosfere u obiteljskom domu, roditeljskih odgojnih stilova, disciplinskih postupaka te neposredne socijalne okoline, veliku odgovornost za promicanje psihofizičkog zdravlja djece imaju odgojno-obrazovne institucije, odnosno stručnjaci s kojima je dijete u svakodnevnom kontaktu. U Centru za odgoj i obrazovanje Čakovec, osim redovne nastave i Produženog stručnog postupka, kroz dodatne aktivnosti i projekte kao što su Dječji forumi i Sigurne škole našim učenicima stvaramo poticajnu okolinu te promičemo njihovo psihofizičko zdravlje.
• Abstract (EN): Reading stories is an important stimulus for all developmental aspects, and especially for the social and emotional development of children. Kindergarten Cipelica from Čakovec and the Public Health Institute of Međimurje County have been proactively conducting activities of public promotions of storytelling for children through the “Storytelling” program for years. During the pedagogical year 2019/20 this program was implemented in the Kindergarten Cipelica, regional facility of Pirgo in Kuršanec. Kindergarten is attended by children of the Roma national minority. Through carefully selected picture books and carefully designed activities related to reading content, efforts were made to encourage and strengthen social and emotional competencies and resilience. The effects of the accomplished activities were examined by applying the Scale of social-emotional well-being and psychological resilience of preschool children. The basic parameters of the socio-economic status of children’s families and parental care of children were also examined. A control group consisting of children from other Roma settlements has been introduced, they were equal to the experimental group in terms of age, conditions of growing up, level of socialization and passing the preschool program. As the part of the quasi-experimental design, in the experimental group of children (N = 35, 17 girls) with an average age of 6.2 years from regional facility of Pirgo, the Storytelling program was implemented, while in the control group (N = 34, 17 girls) with an average age of 5.96 years, program was not implemented. Measurements of socio-emotional well-being and resilience were conducted at two time points, before the implementation of the Storytelling program and immediately after the implementation of the program. During the verification of the effects of the program, significant differences were found between the first and second measurements on all of the six dimensions of social and emotional well-being and psychological resilience in children in the experimental group, but also in children in the control group (except for the emotional stability). Thus, in both groups, all dimensions of the social-emotional well-being and resilience were significantly higher in the second dimension, except for emotional stability in the control group. Also, significant differences were found between the experimental and control groups in the first measurement where the control group showed significantly higher results at all dimensions of the socio-emotional well-being and resilience. The same result was repeated in the second measurement in all of the dimensions except assertiveness and task orientation. Only in the dimension of emotional stability children from the experimental group show a significantly higher degree than the children from the control group at the second measurement point. In conclusion, in both groups there was an increase in all of the dimensions of socio-emotional well-being and resilience with respect to the two measurement points, which was expected. However, since initially the control group had significantly higher levels of the socio-emotional well-being and resilience than the experimental group, and it also showed that over time there is a significant increase in variables examined, the effect of differences can not be attributed to the Storytelling program. Nowadays, there is a lot of talk about how to provide an encouraging, healthy and safe psychosocial and physical environment for the development and education of children and young people. Why is that so? Namely, a psychophysically mature and healthy child has the basic prerequisites for further emotional, intellectual and social development and successful learning. On the other hand, the health of children and young people is important for society as a whole. Except the atmosphere in the family home, parenting styles, disciplinary procedures and the immediate social environment, great responsibility for promoting the psychophysical health of children have educational institutions and experts with whom the child is in daily contact. In the Center for Education Čakovec, beside the regular classes and Extended Professional Procedure, through additional activities and projects such as Children’s Forums and Safe Schools, we create a stimulating environment for our students and promote their psychophysical health.
• Ključne besede: čitanje priča djeci, djeca predškolske dobi, program „Pričaonica, psihološka otpornost

Pričaonica u Digitalnom Svijetu

• Avtorji: GLAVINA Eleonora, KLOBUČARIĆ Berta Bacinger
  • GLAVINA Eleonora: Dječji vrtić Cipelica, Hrvatska
  • KLOBUČARIĆ Berta Bacinger: Zavod za javno zdravstvo Međimurske županije, Hrvatska
• Knjiga: EPID2022 — str. 235
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Dječji vrtić Cipelica iz Čakovca i Zavod za javno zdravstvo Međimurske županije godinama aktivno promiču čitanje i pričanje priča djeci putem programa Pričaonica. Istraživanja su pokazala da je upravo čitanje djeci važan poticaj za cjelokupni njihov razvoj: socijalno – emocionalni, kognitivni, govorno – jezični, ali i motorički razvoj obzirom da se uz čitanje mogu povezati i brojne druge raznovrsne aktivnosti. Pričaonica se tijekom godina provodila u različitim oblicima: aktivnosti su se provodile s djecom, ali i s roditeljima, odgajateljima i s cjelokupnom zajednicom c ciljem osvještavanja važnosti čitanja djeci od najranije dobi. Obzirom na pandemiju virusa COVID-19 i poštivanje mjera za suzbijanje pandemije ograničavanjem fizičkih kontakata, pedagoške godine 2020/21 aktivnosti programa realizirale su se na online način nuđenjem mogućnost pristupa e-slikovnicama i za roditelje i za odgojitelje, te online predavanjima iz područja psihološkog osnaživanja djece vrtićke dobi i usmjeravanja roditelja ka korisnoj literaturi o roditeljstvu. Također su roditelji popunjavali online upitnike: jedan na početku provođenja aktivnosti kako bismo stekli uvid u obiteljske navike s naglaskom na navike čitanja priča djeci, i jedan po završetku svih aktivnosti u cilju evaluacije. Sve aktivnosti programa su provodile psihologinje Dječjeg vrtića Cipelica i Zavoda za javno zdravstvo.
• Abstract (EN): The Cipelica Kindergarten from Čakovec and Institute for Public Health of Međimurje County have been actively promoting reading and storytelling to children through the Storytelling program for years. Research has shown that reading to children is an important stimulus for their overall development: social emotional, cognitive, speech - language, but also motor development, given that reading can be associated with many other diverse activities. Over the years, the storytelling has been conducted in various forms: activities have been carried out with children, but also with parents, educators and the entire community in order to raise awareness of the importance of reading to children from an early age. Given the pandemic of the COVID-19 virus and compliance with measures to combat the pandemic by limiting physical contact, the pedagogical year 2020/21 program activities were realized online by offering access to e-picture books for both parents and educators, and online lectures in the field of psychological empowerment children of kindergarten age and guiding parents towards useful parenting literature. Parents also filled out online questionnaires: one at the beginning of the activity to gain insight into family habits with an emphasis on children’s reading habits, and one at the end of all activities for evaluation purposes. All activities of the program were carried out by psychologists from the Cipelica Kindergarten and the Institute of Public Health.
• Ključne besede: Pričaonica, čitanje djeci, e-slikovnice STORYTELLING IN THE DIGITAL WORLD

Pričomatika

• Avtorji: KOŠKOVIĆ Ana, MLAĐAN Ivana
  • KOŠKOVIĆ Ana: Dječji vrtić Vrapče, Zagreb, Hrvatska
  • MLAĐAN Ivana: Dječji vrtić Vrapče, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 488
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: U razdoblju predškolske dobi, djeca prolaze kroz fazu intenzivnog razvoja koja postavlja temelje za buduće obrazovanje. Jedan od ključnih aspekata ovog razvoja je usvajanje predmatematičkih vještina, koje uključuju osnovne koncepte brojeva, oblika, prostora i mjerenja. U ovom kontekstu, slikovnice se pojavljuju kao izuzetno korisno didaktičko sredstvo, koje ne samo da potiče razvoj matematičkih vještina, već i cjelokupni kognitivni, socijalni i emocionalni razvoj djece. Slikovnice omogućuju djeci razumijevanje osnovnih matematičkih koncepata, potiču njihovu kreativnost, kritičko mišljenje i ljubav prema učenju. Integracija slikovnica u obrazovne metode, poput projektne metode poučavanja, zajedno s prikladnim materijalima, suradnjom s roditeljima i članovima zajednice, uvelike pridonosi cjelokupnom razvoju djeteta, kroz zajedničko čitanje slikovnica, organiziranje edukativnih aktivnosti i stvaranje poticajnog okruženja u ustanovi i kod kuće. Ovaj oblik rada i suradnja pomažu u jačanju matematičkih vještina i osiguravaju dosljednost između obrazovnih aktivnosti u vrtiću i kod kuće, a ulaganje u ovakve obrazovne pristupe ima dugoročne pozitivne učinke na obrazovanje i razvoj djece.
• Abstract (EN): In the period of preschool age, children go through a phase of intensive development that lays the foundations for future education. One of the key aspects of this development is the acquisition of pre-mathematical skills, which include the basic concepts of numbers, shapes, space and measurement. In this context, picture books appear as an extremely useful didactic tool, which not only encourages the development of mathematical skills, but also the overall cognitive, social and emotional development of children. Picture books enable children to understand basic mathematical concepts, encourage their creativity, critical thinking and love of learning. The integration of picture books into educational methods, such as the project method of teaching, together with suitable materials, cooperation with parents and community members, greatly contributes to the overall development of the child, through joint reading of picture books, organizing educational activities and creating a stimulating environment in the institution and at home. This form of work and collaboration helps to strengthen math skills and ensure consistency between educational activities in kindergarten and at home, and investing in such educational approaches has long-term positive effects on children’s education and development.
• Key words (EN): slikovnica, matematika, projektno učenje, prostorno-materijalni kontekst, suradnja sa roditeljima STORYMATH

Problem? Ne, izziv!

• Avtorji: TUDJA Aleksandra
  • TUDJA Aleksandra: VIZ OŠ Rogatec
• Knjiga: OPB2020 — str. 47
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje v sodobnem svetu ustvarjamo zmeraj več odpadnega materiala, ki ogroža naš planet. Zato se trudimo, da ga v čim večji meri recikliramo in ga ponovno uporabimo. Naša šola je vključena v projekt Ekošola in učenci redno prinašajo odpadni material. Veliko ga uporabijo pri vsakdanjem delu v šoli. V oddelku podaljšanega bivanja, ki ga obiskujejo učenci od 1. do 3. razreda, sem si zadala projekt, ki sem ga poimenovala »Odpadek – uporabim ga«. Vodilna zamisel projekta je bila, da učenci iz odpadnih materialov izdelajo didaktične igre, s katerimi bodo utrjevali snov, ki jo predelajo pri pouku. Namen projekta je bil, da si učenci zamislijo igre, s katerimi bodo utrjevali snov, pri izdelavi uporabijo odpadni material in tako pripomorejo k čistejši naravi. Učenci so se dogovorili, da bodo izdelali igre, s katerimi bodo po razredih utrjevali snov. Pri sami izdelavi so si med sabo pomagali, se dogovarjali in sklepali kompromise. Učenci so bili postavljeni pred izziv, v katerem so sodelovali tako pri načinu učenja kot izdelavi iger, od samega načrtovanja preko izvedbe. Na izdelke so bili zelo ponosni. Z njimi so se z veseljem igrali, učili, družili in zabavali.
• Ključne besede: didaktična igra, znanje, podaljšano bivanje, odpadni material, recikliranje

Problemi okolja pri angleščini

• Avtorji: VEJNOVIĆ Patricija
  • VEJNOVIĆ Patricija: OŠ Leskovec pri Krškem
• Knjiga: TE2021 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsvojem prispevku bom predstavila, na kakšen način pristopim k zelo pereči in aktualni temi – okolje, globalno segrevanje, viri energije… Zanjo si v luči aktualnega dogajanja po svetu navadno vzamemo nekoliko več časa oz. šolskih ur. Poseben poudarek bo na notranji učni diferenciaciji, ki je nujno potreben element v učiteljevem načrtovanju pouka, če želi, da bodo učenci napredovali po svojih najboljših zmožnostih. Od tukaj naprej se bom osredotočila na vsebinsko in metodično prilagajanje dela nadarjenim učencem, saj sem temo poučevala v veliki in zelo heterogeni skupini učencev. Zučenci najprej obravnavamo nekaj osnovnih besedil na temo okolje, nato gremo postopno na težja, zahtevnejša, pri čemer širimo in nadgradimo besedišče. Pomagamo si s spletom, kjer si pogledamo prikaze tople grede, posnetke naravnih nesreč kot posledice segrevanja ozračja, slušne posnetke… Tekom tega dela učnega procesa učenci že veliko sodelujejo v parih, manjših skupinah, tako da obnavljajo videno, povedano, ponavljajo uporabljeno besedišče, razložijo vzročno-posledične odnose, predvidijo posledice, predstavijo novico, argumentirajo… Zaključek oz. vrhunec obravnavane teme je odigrana televizijska diskusija, na katero se pripravljajo v skupinah (voditelji, vladni predstavniki, predstavniki lokalne skupnosti, okoljevarstveniki), ki nato izberejo svoje predstavnike, ki bodo odigrali diskusijo. Učenci pri navedenih aktivnostih radi sodelujejo, saj se zavedajo pomena te teme in vidijo v njih smisel. Pri tem se učijo zastopati svoje mnenje s tehtnimi argumenti in gledati na temo z različnih zornih kotov. Znanje, pridobljeno na ta način, je globlje in trajnejše, učenci in učitelj pa bogatejši za izkušnje problemskega pouka.
• Abstract (EN): In the article Iam going to present my approach to the topical issues of environment, global warming, energy sources… In the light of what is happening around the globe we tend to take a bit more time, that is more lessons, to deal with this topic. My stress will be on differentiated teaching, which is key element in a teacher’s lesson planning, if they want the pupils to make progress according to their abilities. From here on Iam going to focus on adjusting the content and the methods of work to the gifted and talented pupils, as Itaught this topic in a very big and heterogeneous group of pupils. The first thing we do is deal with some basic vocabulary and reading on the topic, from where on we go to more difficult, demanding texts, whereby pupils extend and deepen their vocabulary. We use the web to look at schemes of the greenhouse effect, videos of natural disasters as consequence of global warming, various listening tasks… During this part of the learning process pupils do a lot of pair and group work by retelling what they have seen or heard, revising vocabulary, explaining the cause-effect relationships, foreseeing the consequences, presenting a piece of news, argueing… The process reaches its peak in a television discussion, which the pupils act out and for which they prepare in groups (presenters, government representatives, representatives of the local community, environmentalists), which then choose individual pupils to act out the discussion. Pupils enjoy doing such activities, as they are aware of the importance of the topic and see a point in them. They learn to present and defend their opinions with sound arguments and look into a topic from different perspectives. The knowledge gained in this way is deeper and lasting, and the pupils and the teacher become richer for the experiences of problem solving.
• Ključne besede: diferenciacija, okolje, nadarjeni, višje taksonomske ravni

Produkti v PB v Povezavi z Letnimi Časi

• Avtorji: VUČAJNK Jožica
  • VUČAJNK Jožica: Osnovna šola Bršljin, Bršljin
• Knjiga: OPB2012 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je oblika vzgojno-izobraževalnega procesa, kjer učitelj veliko da in po drugi strani še veliko več pridobi. Različni produkti in z njimi povezani projekti v podaljšanem bivanju so lahko v tesni povezavi z letnimi časi.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, produkti, projekti, letni časi

Produženi boravak u vrtiću

• Avtorji: TODOROVIĆ Maja
  • TODOROVIĆ Maja: JPU „Dragan Kovačević“ - Nikšić
• Knjiga: OPB2021 — str. 149
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom radu predstavićemo planiranje prostora, sredstava i aktivnosti kao podsticaja za učenje djece starijeg predškolskog uzrasta koja u vrtiću borave i onaj period nakon odmora, odnosno nakon sprovedenih aktivnosti planiranih primarnim programom. Produženi boravak je program koji osnovne škole organizuju najčešće za učenike nižih razreda, a odvija se prije i / ili nakon redovne nastave, dok se u vrtićima to odnosi na vrijeme koje djeca provedu u vrtiću nakon perioda spavanja od 15h - 17h. Produženi boravak ima za cilj unapređenje kvaliteta ranog predškolskog obrazovanja. Glavni cilj rada vaspitača u vrtiću, kako u primarnom programu, tako i u produženom boravku, je da se raznolikim sadržajnim aktivnostima utiče na razvoj svih njihovih sposobnosti i vještina. Raznolikost i bogatstvo sadržaja u slobodnom, organizovanom vremenu na kreativan način i stvaralački pristup uključuje djecu u planiranje i ostvarivanje aktivnosti, te doprinosi cjelovitoj izgradnji ličnosti djeteta i sticanju trajnih znanja i vještina. „Produženi boravak učenika u osnovnoj školi postao je potreba koju podjednako osjećaju roditelji, djeca, škola i društvena zajednica“. (Omčikus, M.,1970, str. 5) Poslednjih godina se ta potreba sve više javlja i za djecu predškolskog uzrasta i njihove roditelje.
• Abstract (EN): In this paper, presenting the planning of space, resources and activities for incentives for learning of older preschool children who stay in kindergarten and the period after rest, or after the activities planned by the primary program. Extended stay is a program organized by primary schools most often for lower grade students and takes place before or after regular classes, while in gardens it refers to the period after bedtime from 3 pm to 5 pm. Extended stay aims to improve the quality of early preschool education. The main goal of kindergarten education, both in the primary program and in the extended stay, is to motivate children to work in a stimulating way, but with a diverse content of activities it influences the development of ail abilities. The diversity and richness of content, in free organized time in a creative way and creative approach, involves children in planning and implementing activities and contributes to the overall development of the child’s personality and the acquisition of lasting knowledge and skills. , school children, and the community. In recent years, this need has become more and more common for preschool children and their parents.
• Ključne besede: djeca, predškolsko, produženi boravak, podsticaj za rad

Produženi Boravak – Prednosti i Nedostaci

• Avtorji: OPB Varno in spodbudno učno okolje v, KOVAČEVIĆ Verica
  • KOVAČEVIĆ Verica: OŠ „Dašo Pavičić“ Herceg Novi, Crna Gora
• Knjiga: OPB2021 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Savremene tehnologije imaju sve veći uticaj na razvoj društva. Svedoci smo prekomerne upotrebe digitalnih uređaja (pametni telefoni, laptop, računari, tableti). Da bi roditelji umirili malu bebu, puštaju na telefonu muziku i crtaće. Kasnije deca sama pronalaze razne zanimacije putem digitalnih uređaja. Igre i igračke skoro i ne koriste. Igrališta su prazna, a ispred zgrade i ako vidimo decu svi u rukam drže pametne telefone. Sve je manje direktne komunikacije, a sve više koriste društvene mreže. Sve to se ogleda u lošoj socijalizaciji, komunikaciji, toleranciji, odsustvu empatije. Shodno tome, decu je sve teže animirati tradicionalnim igrama, zadržati njihovu pažnju, nezainteresovani su za klasične crtane filmove… Zbog toga rad vaspitačice u produženom boravku je veoma kompleksan i složen, jer su deca u produženom boravku, nakon nastave, zahtevnija, imaju manje strpljenja i koncentracije, takođe i interesovanja za dodatne aktivnosti opadaju. Aktivnosti su prilagođene njihovim interesovanjima i potrebama.
• Ključne besede: roditelji, digitalni uređaji, deca, igre i igračke, aktivnosti, vaspitačica

Produženi Boravak – Sigurno Okruženje za Učenika

• Avtorji: MIĆOVIĆ Anka, KOSIĆ Nada
  • MIĆOVIĆ Anka: JU OŠ“Luka Simonović“, Nikšić, Ćrna Gora
• Knjiga: OPB2021 — str. 125
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom radu pokušaćemo da predstavimo organizaciju i realizaciju rada u produženom boravku za učenike I, II i III razreda osnovne škole. Glavni cilj je da škola za djecu predstavlja sigurno utočište i da bude podsticaj za razvoj svih njihovih interesovanja, sposobnosti i vještina. Produženi boravak predstavlja organizovani oblik rada za učenike, koji im osigurava kvalitetno provođenje slobodnog vremena poslije nastave, pod nadzorom nastavnika/ce ili vaspitača/čice i na taj način podiže opšti kvalitet i efikasnost čitavog nastavnog procesa. Rad u produženom boravku zahtijeva fleksibilnu organizaciju, prilagođenu potrebama djece i mogućnostima škole. Ciljevi programa produženog boravka: - socijalizacija učenika kroz zajedničku igru i druženje, - pripremanje učenika za bolje snalaženje u izradi domaćih zadataka, - ponavljanje, utvrđivanje i primjena naučenog tokom redovne nastave, - učenje organizacije vremena – optimalne korelacije učenja i slobodnog vremena, - razvijanje sposobnosti prihvatanja individualnih različitosti, - izgradnja partnerstva u obrazovanju, - briga o učenicima s posebnim obrazovnim potrebama.
• Ključne besede: djeca, škola, - repetition

Produženi boravak- sigurna baza

• Avtorji: OPB Varno in spodbudno učno okolje v, VEMIĆ Ivana
  • VEMIĆ Ivana: JPU “Dragan Kovačević” Nikšić
• Knjiga: OPB2021 — str. 128
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Tema “Produženi boravak- sigurna baza” je veoma interesantna, a malo zastupljena kod nas u Crnoj Gori. Malo zastupljena u svim oblicima: konkretnim (sprovođenju), obuke i doedukacije, informisanosti, ambijentu, kadru I td. Sa pojavom reforme u vaspitno-obrazovnom sistemu kod nas dolazi se i do ostvarivanja prava na produženi boravak, kao velika potreba roditelja i olakšica u vaspitanju i obrazovanju. Rad se najčešće odvija prije i poslije nastave i ima važne pedagoške, vaspitne, obrazovne i socijalne vrijednosti. Djeci se ukazuje pomoć učitelja (vaspitača) u izradi domaćih zadataka, djeca se druže, usvajaju radne navike i stiču osobine odgovornosti. Da bi boravak bio kvalitetan, neophodno je obezbijediti i zadovoljiti mnoge segmente, kao što su: fizički prostor, kadar, stimulativna sredina, materijali, topli obrok, a ono o čemu strogo moramo voditi računa su potrebe i mogućnosti djece u samoj realizaciji. Sve u daljem tekstu će biti potkrijepljeno teorijom i praksom, šta je i kako bi trebalo biti, i šta je i kako se realizuje kod nas.
• Abstract (EN): The topic ‘Afrer school care- safe base’ is very interesting, but very little present in Montenegro. It is little represented in all forms: specific (implementation), education and additional education, ambience, staff etc. With the emergence of reform in the educational system in our country, we come to the realization of obtaining rights to after school care, as a great need of parents and benefits in care and education. The work usually takes place before and after lessons and has important pedagocical, upbringing, educational and social value. Cildren are assisted by teachers (pre school teachers) in doing theier homework, children spend time together, adopt work habits and obtain the characteristic of responsibility. In order to have quality stay, it is necessary to provide and fulfill lots of segments, such as: premises, staff, stimulating environment, working paper, cooked lunch, and what we specially have to pay attention to are needs and posibilities of children in the realization itself. The text in the paper below is based on theory and practical experience on what the present situation is and how should it look like and how we do it in our country.
• Ključne besede: produženi boravak,učitelj (vaspitač), djeca EXTENDED STAY - SAFE BASE

Profesionalna komunikacija - kompetenca vzgojitelja

• Avtorji: KUMER Martina
  • KUMER Martina: OŠ Braslovče, Enota vrtec Braslovče
• Knjiga: VVZ2014 — str. 30
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojno-izobraževalna institucija odseva kulturo okolja, v katerem deluje. Dimenzija kulture je za kakovost organizacije ključnega pomena in se odraža v dobrih medsebojnih odnosih, odprti profesionalni komunikaciji, ki nastaja v organizaciji z zdravo klimo in je naravnana na potrebe, interese otrok, staršev ter strokovnih delavcev. Komuniciranje v organizaciji je uspešno, če vpliva na stališča in delovanje posameznikov ter skupin tako, da organizacija dosega cilje in vizijo. Vzgojiteljeva kompetenca profesionalnega komuniciranja je odvisna od vzpostavljanja dobrega komunikacijskega stika z okolico in zavedanja pomembnosti vseživljenjskega učenja te veščine. Ob obilici pozitivne komunikacije, izmenjavi izkušenj in mnenj, nastajajo podobni vzorci oziroma okviri kot osnova dobrega sodelovanja in razumevanja. Komunikacija je tista dimenzija, ki ji je v prihodnje potrebno posvetiti največ pozornosti, saj predstavlja ključ kakovosti organizacije in vključuje delovanje vseh ostalih dimenzij. Spodbujati je potrebno prijateljsko in sproščeno komuniciranje med zaposlenimi ter vzpostaviti kompetenten komunikacijski odnos s starši.
• Ključne besede: komunikacija, kakovost, medsebojni odnosi, kultura organizacije

Profesionalna Komunikacija i Međuljudski Odnosi KAO Temelj Mentalnoga Zdravlja Učitelja

• Avtorji: JURIĆ Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • JURIĆ Marija: Osnovna škola „August Cesarec“, Ivankovo Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 480
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Sve veći profesionalni zahtjevi i emocionalni izazovi kojima su učitelji izloženi povećavaju rizik od stresa i profesionalnoga sagorijevanja. Kvaliteta međuljudskih odnosa u radnom okruženju jedan je od najvažnijih preduvjeta očuvanja mentalnoga zdravlja učitelja. U svom izlaganju razmatrat ćemo pretpostavku da komunikacija u obrazovnim ustanovama ne služi isključivo razmjeni informacija, već aktivno oblikuje odnose, profesionalnu sigurnost i emocionalno stanje zaposlenika. Profesionalna komunikacije učitelja uključuje odnose s kolegama, učenicima, roditeljima i nadređenima. Poseban naglasak stavit ćemo na ulogu asertivne komunikacije, postavljanje profesionalnih granica te na važnost podržavajućeg okruženja. Kvalitetni međuljudski odnosi imaju zaštitnu ulogu protiv stresa, emocionalne iscrpljenosti i sagorijevanja. Ulaganje u razvoj komunikacijskih vještina i njegovanje pozitivnih odnosa u radnom okruženju nije dodatni zahtjev, već nužan preduvjet zdravoga i održivog obrazovnog sustava. Promocija mentalnoga zdravlja učitelja započinje svakodnevnom komunikacijom.
• Abstract (EN): The increasing professional demands and emotional challenges that teachers are exposed to increase the risk of stress and professional burnout. The quality of interpersonal relationships in the work environment is one of the most important prerequisites for preserving the mental health of teachers. In our presentation, we will consider the assumption that communication in educational institutions does not serve exclusively to exchange information, but actively shapes relationships, professional security and the emotional state of employees. Professional communication of teachers includes relationships with colleagues, students, parents and superiors. We will place special emphasis on the role of assertive communication, setting professional boundaries and the importance of a supportive environment. Quality interpersonal relationships have a protective role against stress, emotional exhaustion and burnout. Investing in the development of communication skills and nurturing positive relationships in the work environment is not an additional requirement, but a necessary prerequisite for a healthy and sustainable education system. Promoting the mental health of teachers begins with everyday communication.
• Key words (EN): profesionalna komunikacija, međuljudski odnosi, mentalno zdravlje učitelja, stres

Profesionalni razvoj vzgojitelja

• Avtorji: HRIBERŠEK Vesna
  • HRIBERŠEK Vesna: OŠ Polzela, enota vrtec Polzela, Polzela
• Knjiga: VVZ2014 — str. 78
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: vsak vzgojitelj pri svojem delu kaže svoje kakovosti, pri katerih potrebuje mnogo različnega znanja, lastnosti, spretnosti, ter inovativnosti, Ta znanja in spretnosti razvija z nenehnim strokovnim izpopolnjevanjem, izobraževanjem ter z lastno dobro prakso, pri kateri pridobiva tako »dobre« kot »slabe« izkušnje. Vendar pogoj, da osebnostno in strokovno raste je izvajanje refleksije, konstruktivne kritike sodelavca oziroma tako imenovanega »kritičnega prijatelja« konstruktivne kritike v tandemu in timu ter stalne strokovne hospitacije. Zelo pomembna pa je tudi empatičnost, odzivnost strokovnega delavca, kako se zna odzivati v dani situaciji, pa naj bo to »pozitivna ali negativna situacija« v katero je dnevno vključen pri delu z otroki, starši in sodelavci.
• Ključne besede: vzgojitelj, kompetentnost, profesionalni razvoj, model profesionalnega razvoja, poklicna rast

Profesionalni razvoj vzgojitelja in učitelja v 1. Razredu osnovne šole skozi njuno sodelovanje

• Naslov (EN): Professional development of educators and teachers at 1st primary school class through their cooperation
• Avtorji: MARTINČIČ Maja
  • MARTINČIČ Maja: OŠ Mirna, vrtec Deteljica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 35
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjem času se je izobraževanje v marsičem preoblikovalo, epidemija covida-19 pa je še dodatno izpostavila pomanjkljivosti kulture učenja in sodelovanja. Nenehen profesionalni razvoj vzgojiteljev in učiteljev ima ključni pomen za stalno izpopolnjevanje strokovnih veščin, znanj in pristopov v vzgojnoizobraževalnem procesu. V teoretičnem delu sem se osredotočila na opredelitev profesionalnega razvoja in sodelovanje med vzgojiteljem in učiteljem v 1. razredu osnovne šole. V empiričnem delu pa so s kvantitativno metodo raziskovanja predstavljeni dobljeni rezultati raziskave, izpeljane na vzorcu vzgojiteljev in učiteljev, ki poučujejo v tandemu v 1. razredu osnovne šole na območju Slovenije. Za namen raziskave sem oblikovala anketni vprašalnik, na katerega je odgovorilo 60 vzgojiteljev in 68 učiteljev, ki poučujejo v 1. razredu osnovne šole. Dobljeni rezultati se nanašajo na profesionalni razvoj vzgojitelja in učitelja ter dejavnike profesionalnega razvoja, želje po vključevanju v nadaljnje oblike izobraževanja in usposabljanja, pomembnost medsebojnega sodelovanja za profesionalno učenje ter izkušnje vzgojiteljev in učiteljev z medsebojnim sodelovanjem.
• Abstract (EN): In recent times, education has undergone significant transformations, and the COVID-19 pandemic has further exposed deficiencies in the culture of learning and collaboration. Continuous professional development of preschool teachers and schoolteachers is crucial for the ongoing improvement of professional skills, knowledge, and approaches in the educational process. In the theoretical part, I focused on defining professional development and collaboration between a preschool teacher and a schoolteacher in the 1st grade of primary school. In the empirical part, the obtained results of the research, conducted on a sample of preschool teachers and schoolteachers working in tandem in the 1st grade of primary school in Slovenia, are presented using a quantitative research method. For the purpose of the research, a questionnaire was designed, and it was answered by 60 preschool teachers and 68 schoolteachers teaching in the 1st grade of primary school. The obtained results relate to the professional development of preschool teachers and schoolteachers, factors influencing professional development, desires for involvement in further forms of education and training, the importance of mutual collaboration for professional learning, and the experiences of preschool teachers and schoolteachers with mutual collaboration.
• Ključne besede: profesionalni razvoj, vzgojitelj, učitelj
• Key words (EN): professional development, preschool teacher, schoolteacher

Profil Stresorjev Šole

• Avtorji: SODNIK Katja
  • SODNIK Katja: OŠ Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem
• Knjiga: PZ2017 — str. 58
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava stres med osnovnošolskimi učitelji. Opisani sta biologija in psihologija stresa. Sledi poglavje o poklicnem stresu učiteljev. Predstavljeni so ključni stresorji osnovnošolskih učiteljev. V nadaljevanju je opisana raziskava, kjer sem izdelala profil stresorjev šole, na kateri poučujem. Ob koncu predstavljam pristope k zmanjševanju poklicnega stresa in vzpostavljanju dobrega počutja na šoli.
• Ključne besede: stres, stresorji, učitelji, profil stresorjev šole, pristopi k zmanjševanju stresa, vzpostavljanje dobrega počutja

Program geogebra za spodbujanje nadarjenosti

• Avtorji: VAUPOTIČ Jasmina
  • VAUPOTIČ Jasmina: Osnovna šola Duplek, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 140
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vtem času na vsakem koraku zasledimo računalnike in sodobno tehnologijo. Učenci v osnovni šoli po večini že obvladajo uporabo interneta, družbenih omrežij, programov za obdelavo slik in poznajo različne računalniške igre. Zvpeljavo novih računalniških programov za poučevanje lahko nadarjene učence motiviramo in pritegnemo. Stem naredimo korak k boljšemu pouku. Učitelji smo tisti, ki nadarjene učence vzpodbudimo k raziskovanju orodij v geometrijskem programu. Vprispevku so podana teoretična izhodišča o lastnosti programa GeoGebra in možnostih, ki nam jih ponuja. Nato je predstavljena konkretna izvedba učne ure, ki jo izvedejo nadarjeni učenci v sedmem razredu osnovne šole. Učenci bodo deležni frontalne razlage nadarjenih učencev o obravnavi štirih znamenitih točk trikotnika. Rezultati znanja učencev po izvedbi učne ure so bili pozitivni. Prispevek je namenjen učiteljem matematike, ki iščemo nove in dostopne načine popestritve pouka ter spodbujanje nadarjenih učencev.
• Abstract (EN): We come across computers and modern technology at every step. Most students in primary school already know how to use the internet, social networking and image processing software, and are familiar with various computer games. By introducing new computer programmes for teaching, we can motivate and attract gifted students. This is a step towards better teaching. It is the teachers who encourage talented students to explore the tools in the geometry software. This abstract provides theoretical background on the features of GeoGebra and the possibilities it offers. Then, a concrete implementation of a lesson is presented by gifted students in the seventh grade of primary school. Students will be given a frontal explanation by gifted students on the treatment of the four famous points of the triangle. Results of the knowledge of the students were positive. This article is aimed at mathematics teachers who are looking for new and accessible ways to enrich the classroom and encourage gifted students.
• Ključne besede: matematika, nadarjeni učenci, program GeoGebra, učna ura

Program gozd v objemu kot oblika pedagoškega pristopa v odprtem vzgojno - učnem okolju pri predšolskem otroku

• Avtorji: PORI Eva
  • PORI Eva: univ. dipl. slov. in fil., vzgojiteljica, Vrtec Črnuče Ljubljana
• Knjiga: VVZ2014 — str. 173
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: hr
• Povzetek: prispevek obravnava prednosti izvajanja gozdne pedagogike v vrtcu in na praktičnem primeru uvajanja programa Gozd v objemu v Vrtcu Črnuče predstavi pozitivne strani uvajanja sprememb in uresničevanja koncepta odprtega učenja pri otrocih. V času globalizacije, modernega in razsrediščenega sveta, ko je človek že skorajda izgubil stik z naravo, posledično pa tudi stik s samim seboj, s svojo bitjo, prispevek izpostavi nujnost vračanja nazaj k naravi - v gozd, ki je še vedno trdna nespremenljivka, edino, kar ostaja.
• Ključne besede: predšolski otrok, gozd, program Gozd v objemu, naravno učno okolje

Program poticanja socijalnih vještina u dječjem vrtiću Medveščak

• Avtorji: KNEŽEVIĆ Staša
  • KNEŽEVIĆ Staša: Dječji vrtić Medveščak, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2011 — str. 80
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: hr
• Povzetek: Mnoga istraživanja dokazala su važnost razvijanja socijalnih kompetencija u djetinjstvu; djeci koja u ranom djetinjstvu ne uspiju usvojiti minimalnu razinu socijalnih vještina prijeti opasnost od razvoja različitih oblika socijalno neprilagođenih ponašanja (Parker i Asher, prema Katz, L. G. i McClellan, D. E., 1999.). Stoga je pomoć djeci u usvajanju socijalnih vještina jedan od prioriteta odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi. Glavni cilj programa poticanja socijalnih vještina je podizanje razine usvojenosti socijalnih vještina djece, a neki od mnogih podciljeva su razumijevanje svojih i tuđih emocija, širenje »emocionalnog rječnika«, usvajanje tehnika samokontrole, jačanje samopoštovanja, osnaživanje grupne kohezije, razvijanje tolerancije na frustraciju i prosocijalnog ponašanja i razvijanje tehnika rješavanja problema. Pregled aktivnosti koji se u našoj ustanovi provodi donosi model usvajanja socijalnih vještina koji je integriran u kurikulum odgojne skupine.
• Ključne besede: socijalne vještine, emocije, samopoštovanje, tolerancija, rješavanje problema

Program za jačanje razvoja djeteta

• Naslov (EN): The program for strengthening child´s development
• Avtorji: TODOROVIĆ Maja
  • TODOROVIĆ Maja: JPU Dragan Kovačević – Nikšić, Črna gora
• Knjiga: VVZ2024 — str. 7
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Dijete se najbrže i najcjelovitije razvija u period od rođenja do pete godine života. Mozak djeteta je u tom period najfleksibilniji, pa samim tim najpodložniji uticajima i usvajanju svega što ga okružuje. Iskustva koja dijete stekne u tim prvim godinama života imaju trajni uticaj na djetetovo zdravlje, sposobnost učenja i uspjeh u školi, te kasnije u životu. Sinapse ( veze) koje se povezuju u lijevoj i desnoj moždanoj hemisferi potrebne su za brojne sposobnosti višeg nivoa kao što su motivacija, samopouzdanje, samopoštovanje, kontrola emocija itd. Od izuzetnog značaja je da se ove sposobnosti formiraju na ranom uzrastu jer je kasnije tokom života teže da izgradi ove važne moždane veze. Najvažniji uticaj na razvoj djece imaju njihovi odnosi sa odraslima, roditeljima i osobama u bližem okruženju prevashodno, a onda i sa vaspitačima u vrtićima gdje djeca provode veliki dio vremena. Obuhvat djece predškolskim obrazovanjem predstavlja osnov kvalitetnog razvoja i brige o djeci na ranom uzrastu jedne drzave. Program za jačanje razvoja djeteta osim obuhvata djece predškolskim obrazovanjem, podrazumijeva: - Širenje kapaciteta – poštovanje normi zakonom propisanih - Jačanje kompetencija zaposlenih - Povećan broj stručnih saradnika - Savremeni program rada – metode i oblici rada, obuka kadra, materijal za rad…
• Abstract (EN): A child developes the fastest and the most completely from the period of birth to the age of five. During this period, the child´s brain is the most flexible, and therefore the most susceptible to influences and adoptions of everything that surrounds it. The experiences that a child acquires in those first years of life have a lasting impact on the child´s health, learning ability and success in school, and later in life. The synapses (connections) that connect in the left and the right brain hemispheres are necessary for many higher-level abilities such as motivation, self confidence, self-esteem, emotion control, etc. It is extremely important that these abilities are formed at the early age because it is more difficult to build these important brain connections later in life. The most important influence on children´s developement is, first of all, their relationships with adults, parents and people in the immediate environment, and then with teachers in kindergarten where children spend a large part of their time. Encompassing children in preschool education is the basis of quality developement and care of children at an early age. The program for strengthening child´s developement , in adition to including children in pre-school education, implies: - Capacity extension-compliance with the norms prescribed by law - Strengthening of employee competencies - Increased number of professional associates - Modern work program, methods and forms of work, staff training, work material…
• Ključne besede: program, razvoj djeteta, strategija razvoja
• Key words (EN): program, child´s developement, developement strategy

Program, ki uči za življenje

• Avtorji: URANJEK Igor
  • URANJEK Igor: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZOM2019 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: v prispevku predstavljamo program MEPI, ki udeležence preko treh stopenj in štirih področij udejstvovanja vodi k osebno postavljenim ciljem. Doseganje teh ciljev zahteva veliko časa, discipline in usklajevanja dela in šole. Pridobivanje znanj in veščin z različnih področij vodi v napredek udeležencev v fizičnem, osebnostnem in duhovnem pogledu. Izkustveno učenje omogoča utrjevanje znanj, ki so potrebna za opravljanje dejavnosti in doseganje ciljev, sprotna evalvacija pa hitro povratno informacijo o opravljenih dejavnostih in možnih drugačnih poteh k ciljem.
• Ključne besede: MEPI, osebnostni razvoj, pustolovske odprave, prostovoljstvo, veščine in šport

Programa za spodbujanje prijaznosti v vrtcu in šoli

• Avtorji: GNEZDA PETRIČ Melita
  • GNEZDA PETRIČ Melita: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 27
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: V prispevku predstavljamo potek Programa za spodbujanje prijaznosti, ki smo ga izvajali v vrtcu in v šoli. Glavni elementi programa so čuječnost, krepitev osebne prožnosti pri otrocih, čustva ter kako jih prepoznavamo, , ozavestimo in izražamo.. Na delavnicah se sistematično seznanjamo z načini, kako lahko umirimo sebe, svoje misli in telo, kako čutimo in izražamo hvaležnost za dejanja, osebe in vse, kar nas obdaja. Delavnice so strukturirane in smiselno povezane. Zahtevne pojme podkrepimo z igro vlog, ki so oblikovane iz konkretnih primerov vsakdanjih življenjskih situacij, z različnimi pripomočki in materiali. Ugotavljamo, da na uspešnost izvedbe in prenos v vsakdanje življenje največ pripomore vzgojiteljev oz. učiteljev značaj in dejstvo, da v vse, kar otrokom predstavlja in nanje prenaša, tudi verjame in živi.
• Abstract (EN): This article presents the implementation of the Kindness Curriculum in kindergartens and schools. The main elements of the programme are mindfulness, the cultivation of flexibility in children, recognising and expressing emotions, and being aware of them. In the workshops, we systematically learn different methods that help us calm down, calm our thoughts and bodies, and learn how to feel and express gratitude for actions, people, and everything that surrounds us. The workshops are well-structured and coherent. They reinforce challenging concepts with role-playing, with roles based on different examples of real-life situations, using various tools and materials. We have concluded that the success of the implementation and transferring of the gained knowledge into everyday life depends on the teacher’s character and the fact that he or she believes in and lives everything that he or she presents and transfers to children.
• Ključne besede: Program, otrok, socialne veščine, vrtec, šola
• Key words (EN): Program, otrok, socialne veščine, vrtec, šola

Programi Športno Rekreativne Vadbe na Delovnem Mestu

• Avtorji: ŠPAN Janez
  • ŠPAN Janez: Osnovna šola Hinka Smrekarja, Ljubljana
• Knjiga: PZ2018 — str. 289
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Skrb za zdravje zaposlenih mora biti ena od temeljih prednosti v vsaki delovni organizaciji, saj obstaja tesna povezava med zdravstvenim stanjem in delovno uspešnostjo. Na Osnovni šoli Hinka Smrekarja se zavedamo, da je zaradi specifike dela potrebno zagotoviti in izbrati ustrezne programe vadbe za rekreacijo zaposlenih. Potrebno je vložiti veliko truda in usklajevanj, da navdušimo zaposlenega. Naš cilj je, da motiviramo in spodbudimo vsakega zaposlenega. Vsaka pozitivna sprememba načina zdravega življenjskega sloga je neprecenljiva naložba v kolektiv in vsakega posameznika. Na podlagi pozitivnih izkušenj ugotavljamo, da je potrebno skrbeti za promocijo zdravja na delovnem mestu. Skrbeti želimo, da se posameznik na podlagi ustreznih aktivnosti bolje in uspešneje zoperstavlja obremenitvam in škodljivim vplivom v delovnem, domačem in širšem okolju. Vsebina in pestrost različnih oblik športnih dejavnosti se je zaradi interesov delavcev in zasedenosti športnih objektov skozi leta spreminjala. Od leta 1987 smo vsako šolsko leto zagotavljali enkrat tedensko termin za rekreacijo zaposlenih v naši telovadnici. Z novim šolskim prizidkom leta 2001 smo pestrost ponudbe dodatno obogatili, saj smo pridobili novo telovadnico in zaklonišče.
• Ključne besede: športna rekreacija, zaposleni, promocija zdravja, dobro počutje

Programiranje UZ Primjenu Metode Igrifikacije

• Avtorji: REĐEP Tamara, LEČEK Tomislav
  • REĐEP Tamara: I. osnovna škola Varaždin, Hrvatska
  • LEČEK Tomislav: III. Osnovna škola Varaždin, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 501
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Programski jezik koji se sastoji od vizualnih blokova omogućuje korisnicima koji nisu vješti u programiranju jednostavnu izradu vlastitih programa primjenom grafičkih blokova umjesto pisanjem programa. Ukoliko znamo da su računalne igrice iznimno popularan medij u svim dobnim skupinama i značajno utječu na način na koji mladi i djeca provode svoje slobodno vrijeme, metodu igrifikacije, odnosno korištenje koncepata igre u obrazovnom okruženju moguće je iskoristi kako bi se učenicima približilo programiranje i učinilo ga zanimljivim. U ovom radu pokazat će se na primjeru programiranja uz pomoć Microsoft MakeCode, vizualnog programskog jezika temeljenog na blokovima u boji, kako su učenici na zabavan i kreativan način razvijali sposobnost rješavanja problema i vještinu programiranja stvarajući vlastito programsko rješenje, odnosno računalnu igru. Na ovaj način, primjenom metode igrifikacije učenici samostalno stječu nova znanja istražujući, učeći a ujedno i igrajući se.
• Abstract (EN): A programming language consisting of visual blocks allows users who are not skilled in programming to easily create their own programs by applying graphic blocks instead of writing programs. If we know that computer games are an extremely popular medium in all age groups and significantly influence the way young people and children spend their free time, the method of gamification, more precisely the use of game concepts in an educational environment, can be used to bring students closer to programming and make it interesting. In this work, it will be shown on the example of programming with the help of Microsoft MakeCode, a visual programming language based on colored blocks, how students developed their problem-solving ability and programming skills in a fun and creative way by creating their own programming solution, a computer game. In this way, by applying the gamification method, students independently acquire new knowledge by researching, learning and at the same time playing.
• Key words (EN): igrifikacija, programiranje, Microsoft MakeCode, programski blokovi PROGRAMMING USING GAMIFICATION METHOD

Programiranje uz Primjenu Umjetne Inteligencije

• Avtorji: REĐEP Tamara, BELŠČAK Jasminka
  • REĐEP Tamara: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
  • BELŠČAK Jasminka: RITHA/ECHA Specialist for Gifted Education, OŠ Petrijanec, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 820
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Integracija umjetne inteligencije u obrazovanje, uključujući učenje programiranja, omogućuje personalizirano učenje, brze povratne informacije i prilagodljive nastavne sadržaje, čime se povećava učinkovitost i motivacija učenika, a proces učenja postaje zanimljiviji. Dosadašnja istraživanja potvrđuju da umjetna inteligencija može unaprijediti razumijevanje složenih programerskih koncepata i razvoj programerskih vještina, što doprinosi razvoju kritičkog mišljenja i vještina samostalnog učenja. No, unatoč njenim neupitnim prednostima u učenju i poučavanju programiranja, postoje značajni izazovi poput financijske nedostupnosti alata, potrebe za osposobljavanjem nastavnika te rizika od pretjerane i nekritičke uporabe umjetne inteligencije. Stoga se umjetna inteligencija promatra kao alat podrške koji nadopunjuje, a ne zamjenjuje tradicionalne nastavne metode. S obzirom na prethodno navedeno, u radu su prikazani i rezultati provedenog istraživanja o stavovima učenika viših razreda osnovne škole o primjeni umjetne inteligencije u učenju programiranja.
• Abstract (EN): The integration of artificial intelligence in education, including programming learning, enables personalized learning, rapid feedback, and adaptable instructional content, thereby increasing student engagement and motivation while making the learning process more enjoyable. Previous research confirms that artificial intelligence can enhance the understanding of complex programming concepts and support the development of programming skills, contributing to the growth of critical thinking and independent learning abilities. However, despite its undeniable advantages in learning and teaching programming, significant challenges remain, such as the financial inaccessibility of certain tools, the need for additional teacher training, and the risk of excessive and uncritical use of artificial intelligence. Therefore, artificial intelligence is viewed as a supportive tool that complements rather than replaces traditional teaching methods. In this context, the paper also presents the results of a conducted study examining upper primary school students’ attitudes towards the use of artificial intelligence in learning programming.
• Ključne besede: programiranje, umjetna inteligencija, osnovna škola, učenici

Projekcija pedagoških konceptov na temo nadarjeni predšolski otroci v vrtcu

• Avtorji: KALAN Alenka
  • KALAN Alenka: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2016 — str. 95
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V teorijah o razvojni psihologiji, je med avtorji pregledanih del s tega področja precej enotno mnenje o najbolj vplivnih teorijah. Pri pedagoških konceptih pa to ni tako. Izbrala sem pedagoške koncepte, ki so zastopani pri nas, ko imajo starši možnost, da vključijo otroka v enega izmed teh (odvisno od zmožnosti staršev, dostopnosti informacij za starše, kraja kjer živijo, aktualnosti in popularnosti med strokovnjaki, pogostost omenjanja v strokovni literaturi).
• Ključne besede: pedagoški koncepti, nadarjenost, otrok, individualizacija

Projekt 73 – vsi za enega, eden za vse

• Avtorji: TROPPAN Andreja
  • TROPPAN Andreja: OŠ Prežihovega Voranca Ljubljana
• Knjiga: OPB2020 — str. 317
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o pomembnosti podaljšanega bivanja, o viziji in poslanstvu učitelja, da tekom šolskega leta osmisli delo in da skupaj z učenci najde nekaj, kar bo rdeča nit, s pomočjo katere pripelje učence do cilja. V mojem primeru je šlo za razred nepovezanih posameznikov, ki niso bili sposobni medsebojno sodelovati. Projekt, ki smo se ga lotili, pa je zahteval sodelovanje, sicer ne bi uspel. V želji, da dobimo nov prostor, ki bo čisto naš in bo namenjen igri, veselju in sprostitvi, so učenci pozabili na medsebojna trenja in zamere, še več, začeli so sodelovati, kajti le skupaj so lahko ustvarili nekaj tako posebnega, nekaj, kar je bilo v glavnini narejeno izključno z njihovimi rokami.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, vodenje, medsebojno sodelovanje, pleskanje učilnice

Projekt Bodi MOJ Prijatelj – Medgeneracijsko Sodelovanje

• Avtorji: LEŠIČ Anja
  • LEŠIČ Anja: OŠ Rače, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 407
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Za otroke, ki začnejo osnovnošolsko izobraževanje, je dobro psihofizično zdravje ključno za njihov celostni razvoj, kar pa je najboljša popotnica za nadaljnje šolanje in življenje nasploh. Psihofizično zdravje je sestavljeno iz duševnega in telesnega zdravja, oboje skupaj pa predstavlja zdravje kot celoto. Brez duševnega zdravja ni telesnega zdravja, brez zdravja pa ni kakovostnega življenja. V Osnovni šoli Rače že vrsto let izvajamo projekt Bodi moj prijatelj, kjer medgeneracijsko sodelujejo in se med seboj družijo učenci prvih in osmih razredov. Prijateljujejo dve leti, dokler se starejši učenci ob koncu devetega razreda ne poslovijo, mlajši učenci pa nato v mesecu septembru samostojno vstopijo v tretji razred. Projekt Bodi moj prijatelj se je že v samem začetku izvajanja izkazal za pozitivnega, saj pripomore k psihofizičnemu zdravju učencev in ga tako nadalje izvajamo prav vsako leto z vstopom prvošolcev v šolske klopi.
• Abstract (EN): For children starting their primary education, good psychophysical health is crucial for their overall development, which is the best foundation for further schooling and life in general. Psychophysical health consists of mental and physical health, and together they represent health as a whole. Without mental health, there is no physical health, and without health, there is no quality of life. At Rače Primary School, we have been running the “Be My Friend” project for many years, where students from first and eighth grades engage in intergenerational cooperation and socializing. They form friendships for two years, until the older students graduate in the ninth grade, and the younger students independently enter third grade in September. The “Be My Friend” project has proven to be positive from the very beginning, contributing to the psychophysical health of the students, and is continued and implemented every year when first-graders sit in their desks for the first time.
• Key words (EN): medgeneracijsko sodelovanje, psihofizično zdravje, komunikacija

Projekt Digiavantura za Učence z Zmerno Motnjo v Duševnem Razvoju

• Avtorji: RIŽNIK Vesna
  • RIŽNIK Vesna: Center za vzgojo, izobraževanje in usposabljanje, Velenje, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 183
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Računalniško opismenjevanje vse bolj posega v življenje vseh ljudi. Tudi učenci z motnjo v duševnem razvoju se vsakodnevno srečujejo z različnimi mediji. Ker so osebe s posebnimi potrebam ranljivejša skupina, jim je pri računalniškem opismenjevanju potrebno nuditi več podpore. Z učenci posebnega programa vzgoje in izobraževanja smo se pod okriljem društva Novus vključili v projekt z naslovom Digiavantura. Namen je bil, da bi učenci pridobili osnovna znanja s področja informacijske in podatkovne pismenosti, da bi se naučili komunikacije prek digitalnih orodij, družbenih omrežij ter skupinskega dela. Del srečanj je bil namenjen tudi varnosti na spletu, rokovanju s fotografijami, aplikacijami in osebnimi podatki. V prispevku bomo predstavili, kako so potekala srečanja z učenci, katera so bila prilagojena glede na potrebe skupine. Srečevali smo se v manjšem časovnem obsegu, saj smo bili tako bolj učinkoviti. Vsebine projekta Digiavantura so tako učencem, starim od 11 do 20 let približale določene računalniške vsebine in aplikacije. Velik poudarek je bil namenjen varnosti na spletu, socialnih omrežjih ter varovanju osebnih podatkov.
• Abstract (EN): Computer literacy is increasingly affecting the lives of all people. Even students with intellectual disabilities encounter different media on a daily basis. Since people with special needs are a more vulnerable group, they need to be offered more support in computer literacy. Together with the students of the special education program, under the auspices of the Novus association, we got involved in a project called Digi adventure. The aim was for the students to acquire basic knowledge in the field of information and data literacy in order to learn communication through digital tools, social networks and group work. Part of the meetings was also devoted to online safety, handling of photos, applications and personal data. In the article, we will present how the meetings with the students took place, which were adjusted according to the needs of the group. We met in a smaller time frame, as we were more efficient that way. The contents of the Digiavantura project brought certain computer content and applications closer to students aged 11 to 20. Great emphasis was placed on online security, social networks and the protection of personal data.
• Ključne besede: računalnik, računalniško opismenjevanje, splet, varnost na spletu

Projekt Erasmus – Priložnost za Povezovanje, Sodelovanje in Učenje na Malo Drugačen Način

• Avtorji: JURKUŠEK agica
  • JURKUŠEK agica: OŠ Toneta Čufarja Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 514
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt Erasmus+ spodbuja internacionalizacijo šole, uvajanje sodobnih pedagoških pristopov ter krepitev kakovosti poučevanja. Prispevek predstavlja prednosti mednarodnega sodelovanja učencev pri doseganju učnih ciljev. Erasmus+ ni le priložnost za spoznavanje tujih držav, kultur, običajev in kulinarike, temveč tudi za razvijanje samostojnosti, odgovornosti, aktivnega državljanstva, sprejemanja drugačnosti. Opisane aktivnosti krepijo jezikovne, socialne, digitalne in medkulturne kompetence, spodbujajo trajnostno ravnanje in vključevanje. Evalvacija potrjuje napredek na področju znanja tujih jezikov, digitalnih veščin, sprejemanja raznolikosti, samostojnosti in okoljske ozaveščenosti. Učenci pridobljene izkušnje in primere dobre prakse prenašajo med vrstnike, kar prispeva k večji odprtosti in vključevanju v šolskem okolju. Erasmus+ pomembno prispeva h kakovostnemu izobraževanju ter osebnemu in strokovnemu razvoju učencev in učiteljev.
• Abstract (EN): The Erasmus+ programme promotes the internationalisation of schools, the implementation of innovative pedagogical approaches, and the enhancement of teaching quality. This paper presents the benefits of international cooperation in supporting students’ achievement of educational goals. Erasmus+ is not only an opportunity to explore different countries, cultures, traditions, and cuisines, but also to foster independence, responsibility, active citizenship, and respect for diversity. The activities described strengthen students’ linguistic, social, digital, and intercultural competences while promoting sustainability and inclusion. The evaluation confirms improvements in foreign language proficiency, digital skills, acceptance of diversity, independence, and environmental awareness. Students share their experiences and examples of good practice with their peers, contributing to a more open and inclusive school environment. Erasmus+ makes a significant contribution to high-quality education and to the personal and professional development of both students and teachers.
• Ključne besede: Erasmus+, krepitev kakovosti poučevanja, drugačni pristopi učenja

Projekt Erasmus+ kot Sredstvo Motivacije Dijakov

• Avtorji: LAZIĆ Aleksandar
  • LAZIĆ Aleksandar: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 313
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt Erasmus+ je postal vodilni program mobilnosti v evropskem prostoru v zadnjem desetletju, saj prinaša veliko dodano vrednost za vse deležnike v šolstvu, športu in drugje. Ker ponuja nadgradnjo rednega šolskega sistema pozitivno vpliva na motivacijo posameznikov vključenih v le tega. Zaradi mnogih koristi smo tudi na naši šoli vključeni v dva projekta istočasno, izkušnje so dobre, zato nameravamo sodelovanje ohraniti in po možnosti razširiti. Pred začetkom projekta so zelo pomembne ustrezne priprave ter dobro načrtovanje vseh dejavnosti, da se doseže visoka raven izvedbe, kar posledično vpliva na visoko motivacijo dijakov in profesorjev. Evropska politika je v zadnjem obdobju zelo naklonjena projektu, saj se finančna sredstva zanj povečujejo in trenutno imajo šole dobro perspektivo, da lahko svojim dijakom nudijo nekaj več.
• Abstract (EN): Erasmus+ has become the flagship mobility programme in Europe over the last decade, bringing great added value to all stakeholders in education, sport and beyond. Offering an upgrade of the regular school system has a positive impact on the motivation of individuals involved in it. Due to the many benefits we are involved in two projects at the same time at our school, the experience is good, so we intend to maintain and possibly expand the cooperation. Prior to the start of the project, proper preparation and good planning of all activities are very important in order to achieve a high level of implementation, which consequently affects the high motivation of students and teachers. European policy has been in favour of the project recently, as funding is increasing and schools now have good prospects of being able to offer something more to their students.
• Key words (EN): mednarodni projekt, Erasmus+, mobilnost

Projekt Erasmus+: Fotografija kot orodje za medijsko vzgojo v vrtcih

• Avtorji: FERLIČ Petra
• Knjiga: VVZ2021 — str. 156
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: hr
• Povzetek: V sodobnem času so otroci že od rojstva naprej obdani z najrazličnejšimi mediji. Uporabljajo jih intuitivno in brez strahu. Zelo pomembno je, kako različne medije približati že najmlajšim, kako jih naučiti pravilne rabe in kritičnega vrednotenja danih vsebin. V članku predstavljam vključenost Vrtca Tezno Maribor v mednarodni projekt v okviru Erasmus+ (EduSkills+Media): Fotografija kot orodje za medijsko vzgojo v vrtcih in učinek izvedenih dejavnosti na otroke, starše in strokovne delavce v našem vrtcu.
• Abstract (EN): In today’s modern word, children have been surrounded by various digital media ever since they were born. They use and consume them intuitively and without fear. It is extremely important to find a positive way to bring different media closer to our youngest, to teach them the correct use and critical evaluation of given content. In this article, I will be presenting the involvement of the kindergarten, Tezno Maribor, in the international project within Erasmus + (EduSkills + Media): Photography as a tool for media education in kindergartens and the impact of the activities on the children, parents and professionals at our kindergarten.
• Ključne besede: fotografija, otroci, medijska vzgoja
• Key words (EN): photography, children, media education, kindergarten

Projekt Građanin – Iskustvo Dviju Učiteljica u Radu s Učenicima

• Avtorji: ČUPIĆ Anita, BALIĆ Mara
  • ČUPIĆ Anita: OŠ Kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
  • BALIĆ Mara: OŠ Dugopolje, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 833
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Projekt Građanin jedan je od školskih projekata koji učenicima daje priliku da uče na drugačiji način. U njemu učenici ne ostaju samo slušatelji, nego postaju aktivni sudionici. Promatraju svoju školu, razred, ulicu i mjesto u kojem žive, uočavaju probleme i pokušavaju pronaći moguća rješenja. Kroz razgovor, istraživanje, dogovor i javno predstavljanje svojih ideja uče što znači biti odgovoran član zajednice. Učitelj u tom procesu ima važnu, ali ne i glavnu ulogu. On usmjerava, potiče, pomaže i ohrabruje, ali učenicima ostavlja prostor da sami razmišljaju i donose odluke. Upravo je to najveća vrijednost Projekta Građanin. Učenici postupno shvaćaju da njihov glas može biti važan i da i oni, bez obzira na svoju dob, mogu sudjelovati u promjenama koje se tiču njihova svakodnevnog života. U ovom radu prikazujemo svoje iskustvo provedbe Projekta Građanin, od odabira problema do završne prezentacije. Posebno ističemo promjene koje se događaju kod učenika: veću sigurnost u javnom nastupu, razvijanje odgovornosti, spremnost na suradnju i osjećaj da mogu pridonijeti svojoj školi i zajednici.
• Abstract (EN): Project Citizen is a school project that gives students the opportunity to learn in a different and more active way. Students observe their school and local community, recognize problems and try to find possible solutions. Through discussion, research, teamwork and public presentation, they learn what it means to be responsible members of a community. The teacher has an important role in this process, but the students are at the centre of the project. The teacher guides, supports and encourages them, while allowing them to think independently and make decisions. This is one of the greatest values of Project Citizen. Students gradually realize that their voice matters and that they can take part in changes related to their everyday life. This paper presents our experience in implementing Project Citizen, from choosing a problem to the final presentation. Special attention is given to the changes we noticed in students: greater confidence, responsibility, cooperation and the feeling that they can contribute to their school and community.
• Ključne besede: Projekt Građanin, učenici, aktivno građanstvo, škola, zajednica

Projekt Građanskog Odgoja

• Avtorji: MATIĆ Sanja, ČUPIĆ Anita
  • MATIĆ Sanja: Osnovna škola kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 571
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Građanski odgoj i obrazovanje omogućuje učenicima da postanu odgovorni i aktivni članovi društva, da usvajaju vrijednosti, stavove i znanja, ali i vještine i sposobnosti da bi usvojena znanja iskoristiti u svakodnevnom životu. Pod pokroviteljstvom Agencije za odgoj i obrazovanje te Ministarstva znanosti i obrazovanja s ciljem razvoja demokracije i aktivnog građanskog društva učenici prvog razreda OŠ kraljice Jelene sudjelovali su s projektom “Solin, grad koji volim!”. Projektom su obuhvatili kulturalnu dimenziju kroz koju su upoznali vlastitu kulturu, prepoznali doprinos različitih kulturnih utjecaja na zajednicu te upoznali druge kulture i razvijali međusobno poštovanje.
• Abstract (EN): Civic education enables pupils to become responsible and active members of society, to acquire values, attitudes and knowledge, but also skills and abilities to use the acquired knowledge in everyday life. Under the sponsorship of the Education and Teacher Training Agency and the Ministry of Science and Education, with the aim of developing democracy and an active civil society, the students of the first grade of the Osnovna škola kraljice Jelene participated with the project “Solin, the city I love!”. The project included the cultural dimension through which they got to know their own culture, recognized the contribution of different cultural influences to the community, and got to know other cultures and developed mutual respect.
• Ključne besede: građanski odgoj, kulturne znamenitosti, učenici aktivni članovi društva, osobni i zavičajni

Projekt Mali sonček in gibalne dejavnosti otrok

• Avtorji: LOGAR Doroteja
  • LOGAR Doroteja: Vrtec pri OŠ Dobrova, Dobrova
• Knjiga: VVZ2015 — str. 159
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Potreba po gibanju je ena izmed primarnih otrokovih potreb. Projekt Mali sonček se potrebe po gibanju predšolskih otrok loteva na sistematičen in pregleden način, pri čemer je poudarek na procesu izvajanja nalog in ne na opravljeni nalogi sami. Projekt Mali sonček spodbuja vzgojitelje v vrtcih h kontinuiranemu načrtovanju gibalnih dejavnosti za otroke preko celega leta in v vseh vremenskih razmerah. Obenem pa je sistematičen prikaz nalog dobrodošel pripomoček tako za vzgojitelje začetnike kot tudi za bolj izkušene strokovne delavce. Načrtovane naloge dopuščajo dovolj strokovne avtonomije, tako da lahko vsak vzgojitelj naloge dopolni, nadgradi in prilagodi za svojo skupino otrok. Poseben poudarek pa so snovalci projekta namenili tudi otrokom s posebnimi potrebami, ki jih je zaradi integracije v naših vrtcih čedalje več.
• Ključne besede: Mali sonček, gibanje, predšolski otrok, naloge

Projekt Mač(Š)KA i ZEC

• Avtorji: KINKELA Ana, LJUBIČIĆ Maja
  • KINKELA Ana: Dječji vrtić Vladimir Nazor, Kastav, Hrvatska
  • LJUBIČIĆ Maja: Dječji vrtić Vladimir Nazor, Kastav, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 548
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: U Dječjem Vrtiću Vladimir Nazor (Kastav, Hrvatska), u odgojno-obrazovnoj mješovitoj skupini Lumbrelice u pedagoškoj godini 2022./2023. provodio se projekt „Mala knjižnica“ u kojem se djeca abecednim redom izmjenjuju u dužnosti knjižničara. Kod djece je uočen interes za promatranje ilustracija te izradu vlastitih slikovnica. Dječji likovni uradak mačke i zeca u zagrljaju inspirirao je nastajanje poučne priče „Mač(š)ka i zec“ koju su u potpunosti osmislila djeca. Tijekom projekta je realizirana prva izvrnuto-obrnuta dvojezična dječja slikovnica. U procesu njenog nastajanja, djeca su imala priliku istraživati i upoznavati proces nastajanja od ideje do tiska uz podršku vanjskih suradnika, organiziranih posjeta i izleta. „Mač(Š)ka i zec“ postali su sveprisutni u našem odgojno-obraz. U ovom radu te su nastale nove igre, poticaji, aktivnosti. Slikovnica sadržava QR kod za pristup digitalnoj verziji slikovnice. Snimljena je animacija priče Stop Motion Studio aplikacijom koju su snimala i režirala djeca, a roditelji su sinkronizirali likove na hrvatskom jeziku i čakavskom narječju.
• Abstract (EN): The “Little Library” project at “Vladimir Nazor” Kindergarten in Kastav, Croatia, involves children taking turns as librarians. In the 2022/2023 academic year, the mixed-age group “Lumbrelice” developed a strong interest in creating their own picture books. Inspired by a child’s drawing, the group created the bilingual, reversible picture book Mač(š)ka i zec (The Cat and the Rabbit). This picture book is the first of its kind in the Chakavian dialect of the Croatian language (which is spoken in the area). The project allowed children to explore the entire process of book creation, from concept to print, with the support of external collaborators .Mač(š)ka i zec became a central theme for the group’s activities, leading to new games and ideas. A digital version and stop-motion animation with voice-overs in both dialects were also created.
• Ključne besede: projektno učenje, slikovnica kao mediji, čakavski dijalekt, digitalna slikovnica, kulturna baština

Projekt o pozitivni samopodobi otrok in njihovih staršev

• Avtorji: GAJŠEK Petra
  • GAJŠEK Petra: Osnovna šola Poljane, Ljubljana
• Knjiga: OPB2009 — str. 160
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): »Igra s svojo dinamiko, svobodo, čustveno obarvanostjo, samohotnostjo in stalno aktivnostjo vpliva na razvoj in učenje prav vsakega otroka. To je dejavnost, ki je po svoji naravi spontana, dejavnost, ki se nikoli ne konča, ki se neprestano spreminja, ki z vsebino, obliko in ciljem ni omejena, vedno pa je otrokova!« (Igre sveta, Frederic V. Grunfeld, 1993, iz spremne besede dr. Ljubice Marjanovič-Umek). Načrtno izvajanje projekta o pozitivni samopodobi otrok in njihovih staršev s poglobljenimi cilji pripelje do boljše razredne klime. Otroci in učitelji postanejo mali raziskovalci, ki skupaj doživijo nova spoznanja o sebi in drugih. Raziskujejo, kakšne igre sta se igrala mamica in očka takrat, ko sta bila še majhna. Raziskovanje navduši tako starše kot otroke, saj ponovno obudi željo po igri brez kupljenih igrač, igri s polno domišljije in druženja z otroki.
• Ključne besede: pozitivna samopodoba, samopodoba otrok, igre nekoč, igre, da je cenjen in pomemben

Projekt Razvijanja Funkcionalne Pismenosti v Oddelku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: ČERIN Praktične strategije v OPB Andreja Burja
  • ČERIN Praktične strategije v OPB Andreja Burja: OŠ Komenda Moste
• Knjiga: OPB2016 — str. 206
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Ena glavnih nalog osnovnega šolanja v prvi triadi je naučiti otroke osnov branja, pisanja in računanja. Tem nalogam sledimo tudi oddelki podaljšanega bivanja, vsak po svojih najboljših močeh. Prispevek predstavlja nekaj načinov za razvijanje branja z razumevanjem, povezanega z dejavnostmi pisanja. Učenci so ob njih motivirani, saj je delo razgibano, ker vključuje različne aktivnosti. Razvijajo ne le branje, pisanje, pač pa tudi ročne spretnosti, logično razmišljanje in umske sposobnosti nasploh. Ključne besede: podaljšano bivanje, branje, razumevanje prebranega, aktivne naloge, pisanje Uvod Branje je ključnega pomena za uspeh in funkcioniranje otroka oz. učenca v šoli. Dobro osvojena veščina branja mu bo prav prišla prav na vseh ravneh šolanja in pri vseh predmetih: ne samo pri slovenščini, kjer je branja največ, pač pa tudi pri naravoslovnih predmetih (matematiki, fiziki, kemiji…), ki na prvi pogled ne dajejo takega vtisa. Pa vendar je tudi pri teh predmetih polno besedilnih nalog, ki za uspešno reševanje zahtevajo natančno in razumsko bra- nje. Tudi učenje družboslovnih predmetov (zgodovina, geografija…) zahteva spretnega bralca, saj učbeniki, iz katerih se je potrebno učiti, vsebujejo kar ob- sežna besedila. Pričakovano je ne le razumsko branje, pač pa tudi povezovanje prebranega med seboj. Sploh pa je znanje branja pomembno pri učenju tujih jezikov, saj je to osno

Projekt Tedna Brez Telefona

• Avtorji: POTOČNIK Gordana Kobale
  • POTOČNIK Gordana Kobale: Osnovna šola Petrovče, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 401
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V strokovnem prispevku sem izpostavila problematiko prekomerne rabe zaslonov med otroki in mladostniki ter opisala projekt “Teden brez telefona”, ki ga izvajamo na Osnovni šoli Petrovče. Raziskave kažejo na vse večjo izpostavljenost otrok digitalnim napravam, kar negativno vpliva na njihovo telesno zdravje, spanec, koncentracijo, empatijo in socialni razvoj. V šoli smo zato uvedli večletni projekt, s katerim ozaveščamo učence o pasteh pretirane uporabe zaslonov ter jih spodbujamo k aktivnemu in zdravemu preživljanju prostega časa. V okviru projekta smo se z učenci o negativnih učinkih uporabe digitalnih medijev pogovarjali, izvajali ankete med učenci, merili čas njihove uporabe telefonov z aplikacijami ter spodbujali otroke k bolj kakovostnemu preživljanju prostega časa. Učitelji in starši smo igrali pomembno vlogo pri spodbujanju otrok ter dajanju zgleda. Projekt je naletel na pozitiven odziv, saj so učenci poročali o pozitivnih učinkih projekta in večjem zavedanju o negativnih učinkih zaslonov. Projekt vsako leto nadgrajujemo, s čimer poskušamo motivirati učence k še bolj uspešnemu sodelovanju pri projektu.
• Abstract (EN): In my professional paper, I highlighted the issue of excessive screen use among children and adolescents and described the project “A week without a phone,” which we execute at Petrovče Primary School. Research shows a growing exposure of children to digital devices, which negatively affects their physical health, sleep, concentration, empathy, and social development. As a result, our school introduced a multi-year project aimed at raising students’ awareness of the pitfalls of excessive screen use and encouraging them to spend their free time in a more active and healthy way. As part of the project, we discussed the negative effects of digital media with students, conducted surveys, measured their phone usage time through apps, and encouraged children to engage in more meaningful leisure activities. Teachers and parents played an important role in motivating the children and setting a positive example. The project received a positive response, as students reported beneficial effects and increased awareness of the negative consequences of screen use. We upgrade the project each year in an effort to further motivate students to participate even more successfully.
• Ključne besede: digitalna tehnologija, negativni učinki, projekt Teden brez telefona

Projekt tedni vseživljenjskega učenja in sodelovanje s krajevno knjižnico v vrtcu pikapolonica

• Naslov (EN): Lifelong learning weeks project and participation with local library at pikapolonica kindergarten
• Avtorji: ZOBEC Sonja
  • ZOBEC Sonja: OŠ Bistrica ob Sotli, Enota Vrtec Pikapolonica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 85
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti sodelovanje našega vrtca z organizacijami in društvi v našem okolju za zagotavljanje spodbudnega vzgojno učnega okolja. V šolskem letu 2023-24 smo v okviru obogatitvenega programa izvedli projekt Tedni vseživljenjskega učenja. Pri izvedbi dogodkov smo se povezali s Kozjanskim parkom, lokalno knjižnico, pisateljico Polono Šergon, lokalnim čebelarjem in športnikom. Ob zaključku projekta smo pripravili razstavo likovnih del otrok v krajevni knjižnici. Otroci so v okviru projekta spoznavali bližnjo okolico, se gibali v naravi, se seznanili z načinom življenja v preteklosti, spoznali pomen čebelarjenja in lokalno pridelane hrane, doživeli pravljično vzdušje ob ogledu predstave ter aktivno sodelovali pri družabnem dogodku v kraju. Vse izvedene aktivnosti smo predstavili na spletni strani vrtca in v lokalnem časopisu, s čimer smo obveščali starše o dejavnostih v našem vrtcu in jih spodbudili, da tudi sami raziščejo zanimive kotičke v naši okolici. Ključne besede: vseživljenjsko učenje, spodbudno učno okolje, sodelovanje z okoljem, obogatitvene dejavnosti, aktivna vloga otrok.
• Abstract (EN): he article aims to present the collaboration of our kindergarten with organizations and associations in our local environment to provide a supportive educational learning environment. In the school year 2023- 24 the Lifelong Learning Weeks Project was conducted as a part of the enrichment programme. The events took place in collaboration with Kozjansko Regional Park, the local library, the writer Polona Šergon, the local apiarist, and the local athlete. The exhibition of children’s artwork was held at the local library at the completion of the project. The project allowed children to become acquainted with the nearby surroundings, exercise in nature, come to know the lifestyle of the past, become acquainted with beekeeping and the importance of locally produced food, experienced a fairy-tale atmosphere seeing a play and to participate actively in a social event in their home town. All the activities carried out have been presented on the kindergarten’s website and in the local newspaper as a way of informing parents about the kindergarten’s activities and to inspire them to explore the intriguing corners in our vicinity themselves.
• Key words (EN): lifelong learning, supportive learning environment, cooperation with the environment, enrichment activities, active role of children

Projekt Vrč (VARNOsT, RED, ČIsTOČA) v Podaljšanem Bivanju Osnovne Šole

• Avtorji: OŠLAK Pavlina
  • OŠLAK Pavlina: OŠ Ivana Cankarja, Vrhnika
• Knjiga: OPB2012 — str. 18
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V tem prispevku vam bom skozi prakso, podprto s teoretičnimi dognanji predstavila projektno učno delo v podaljšanem bivanju z vidika reševanja problemskih situacij, ki se vsakodnevno pojavljajo skozi obvezne dejavnosti pri tej vzgojno izobraževalni obliki dela na osnovni šoli, z vidika razredne interakcije in zaznavanja interkulturnosti v šolskem prostoru.
• Ključne besede: projektno učno delo v podaljšanem bivanju, razredna interakcija, interkulturnost

Projekt zahvalnost: holistički razvoj djeteta u programu ranog učenja engleskog jezika

• Avtorji: SEDAK Ivana, FLISAR LAJTMAN Željka
  • SEDAK Ivana: Dječji vrtić Budućnost, Zagreb, Hrvaška
  • FLISAR LAJTMAN Željka: Dječji vrtić Budućnost, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 316
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Zahvalnost je apstraktan pojam koji djeci predškolske dobi nije lako razumjeti, stoga se kroz slikovnice, konkretna iskustva, situacije i primjerom odraslih potiče njezino razumijevanje i izražavanje. Projekt Zahvalnost provodi se u mješovitoj vrtićkoj skupini ranog učenja stranog jezika s ciljem poticanja cjelovitog razvoja djece. Tijekom projekta djeca se upoznaju sa stručnim i tehničkim službama i osobama koje svakodnevno doprinose funkcioniranju vrtića te putem interakcije s njima razvijaju svijest o međusobnoj povezanosti i važnosti svake uloge u zajednici. Djeca imaju priliku prepoznati, likovno izraziti i verbalizirati osjećaj zahvalnosti, uočiti trud i brigu drugih, razvijati empatiju i poštovanje te postati aktivni sudionici vrtićke zajednice. U programu ranog učenja engleskog jezika putem raznih aktivnosti, igara, obilježavanja svečanosti potiče se rani jezični razvoj i interkulturalna osjetljivost. Projektni pristup pritom omogućuje djeci kreiranje sadržaja, aktivno sudjelovanje, istraživanje i suradnju, čime se podupire njihov socio-emocionalni i kognitivni razvoj. Odrasli u skupini djeluju kao modeli prihvatljivog i poželjnog ponašanja, čime djeca kroz svakodnevne situacije usvajaju vrijednosti koje potiču pozitivne odnose i osjećaj zajedništva. Projekt Zahvalnost pridonosi stvaranju poticajnog i podržavajućeg okruženja u kojem se djeca razvijaju cjelovito – kao svjesni, empatični i aktivni članovi zajednice. Ključne riječi: aktivno sudjelovanje, cjelovit razvoj, projektni pristup, rano učenje engleskog jezika, zahvalnost
• Abstract (EN): Gratitude is an abstract concept that is not easy for preschool children to understand, therefore, through picture books, concrete experiences, situations and examples of adults, its understanding and expression is encouraged. The Gratitude project is implemented in a mixed kindergarten group of early learning of a foreign language with the aim of encouraging the holistic development of children. During the project, the children get to know professional and technical services and people who contribute to the functioning of the kindergarten on a daily basis, and through interaction with them, they develop an awareness of mutual connection and the importance of each role in the community. Children have the opportunity to recognize, artistically express and verbalize feelings of gratitude, notice the effort and concern of others, develop empathy and respect and become active participants in the kindergarten community. Early language development and intercultural sensitivity are encouraged in the early English language learning program through various activities, games, and celebrations. The project approach enables children to create content, actively participate, research and collaborate, which supports their socio-emotional and cognitive development. Adults in the group act as models of acceptable and desirable behavior, whereby children adopt values that encourage positive relationships and a sense of community through everyday situations. The Gratitude project contributes to the creation of a stimulating and supportive environment in which children develop holistically - as conscious, empathetic and active members of the community.
• Key words (EN): active participation, integral development, project approach, early learning English, gratitude

Projekt Zanimivosti Morskih Globin

• Avtorji: KOVAČIČ Aleksandra
  • KOVAČIČ Aleksandra: Osnovna šola Štore
• Knjiga: OPB2011 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: v prispevku predstavljam primer iz vsakdanje prakse v oddelku podaljšanega bivanja v 4. razredu, ki v svoj proces vključuje tudi ustvarjalni prosti čas. Ta nam ponuja ogromno možnosti za razvijanje ustvarjalnosti otrok, uporabo različnih tehnik ustvarjanja in uporabo različnih materialov.
• Ključne besede: ustvarjalni prosti čas, ustvarjanje, morje, morske živali

Projekt Zmigaj kot Primer Dobre Prakse Vključevanja Zaposlenih v Redno Telesno Dejavnost

• Avtorji: VRAČUN Jure
  • VRAČUN Jure: Srednja šola Slovenska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 269
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja projekt zMIGAJ kot primer dobre prakse sistematičnega vključevanja zaposlenih v vzgojno-izobraževalni ustanovi v redno telesno dejavnost. Projekt se trenutno izvaja v drugem letu štiriletnega cikla in vključuje skupino desetih zaposlenih, ki se enkrat tedensko udeležujejo vodene telesne vadbe v trajanju ene ure. Namen prispevka je predstaviti organizacijski model izvajanja vadbe, izzive pri motiviranju zaposlenih v začetni fazi projekta ter učinke redne telesne dejavnosti na počutje in delovno klimo. Poseben poudarek je namenjen začetnemu obdobju, v katerem je za uspešno vzpostavitev programa potrebna povečana pozornost pri motivaciji in podpori zaposlenih. Prispevek izpostavlja tudi pomen možnosti kvantitativnih povratnih informacij z uporabo meritev SLOfit odrasli, ki s prilagojenimi testnimi baterijami omogočajo starostno ustrezno spremljanje telesne zmogljivosti zaposlenih. Čeprav do sedaj meritve še niso bile izvedene, projekt ponuja pomemben razvojni potencial za njihovo postopno vključevanje. Ugotovitve kažejo, da redna telesna dejavnost prispeva k boljšemu počutju zaposlenih, večji povezanosti kolektiva in krepitvi gibalne kulture v šolskem okolju.
• Abstract (EN): This paper presents the zMIGAJ project as an example of good practice in systematically engaging school staff in regular physical activity within a school environment. The project is currently in the second year of a four-year implementation cycle and involves a group of ten staff members who participate in a onehour guided physical activity session once per week. The aim of the paper is to describe the organisational framework of the programme, highlight motivational challenges in the initial phase of implementation, and discuss the effects of regular physical activity on staff well-being and workplace climate. Particular emphasis is placed on the early stage of the project, which requires increased effort in motivating employees and establishing sustainable participation. The paper also addresses the potential of quantitative feedback through the SLOfit Adults measurement system, which offers age-appropriate fitness test batteries for adults. Although no staff members have participated in the measurements so far, the project demonstrates a clear developmental orientation and ongoing efforts to introduce this evaluation component by the end of the project cycle. The findings indicate that regular physical activity contributes to improved well-being, stronger social cohesion among staff, and the development of a positive movement culture within the school setting.
• Key words (EN): promocija zdravja, telesna dejavnost, gibalna kultura, zMIGAJ

Projekt Zmigaj: Preventivni Pristopi za Boljše Psihofizično Počutje Ustvarjalnih Dijakov

• Avtorji: VREČER Lara
  • VREČER Lara: SIC Alma M. Karlin, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 323
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt ZMIGAJ je zasnovan kot program, ki dijakom omogoča dodatne dve ure gibanja v času po pouku. Tako se lahko sprostijo pri povečanih obremenitvah s katerimi se srečujejo pri pouku. Program temelji na spoznanju, da intenzivno ustvarjanje pri pouku zahteva redne gibalne prekinitve za ohranjanje koncentracije in dobrega počutja. Z dodatnimi športnimi vsebinami projekt krepi telesno pripravljenost ter zmanjšuje negativne učinke dolgotrajnega sedenja. Dijaki skozi strukturirane vadbene enote pridobijo boljše motorične spretnosti in večjo vzdržljivost. Eden izmed ciljev projekta je tudi krepitev duševnega zdravja preko gibanja, sprostitvenih tehnik in socialnega povezovanja. Program ZMIGAJ je prilagojen tako, da ne posega v redni učni proces, temveč ga dopolnjuje in podpira. Ustvarjalni dijaki, ki sustvarjajo vsebine poročajo o zmanjšanem stresu, večji motivaciji in boljši sposobnosti osredotočanja po sodelovanju v projektu. Pedagoški delavci opažajo izboljšanje razredne dinamike in večjo splošno energijo med mladimi. Projekt ZMIGAJ predstavlja primer dobre prakse, kako lahko dodatna telesna dejavnost učinkovito prispeva k boljšemu psihofizičnemu zdravju mladostnikov.
• Abstract (EN): The ZMIGAJ Project was designed as a programme that provides secondary school students with two additional hours of physical activity after school. This allows them to relax and better cope with the increased workload they face during lessons. The programme is based on the understanding that intensive creative work during classes requires regular movement breaks to maintain concentration and overall well-being. Through additional sports activities, the project improves students’ physical fitness and reduces the negative effects of prolonged sitting. During structured exercise sessions, students develop better motor skills and increased endurance. One of the project’s key objectives is also to strengthen mental health through movement, relaxation techniques, and social interaction. The ZMIGAJ programme is designed in a way that does not interfere with the regular teaching process but rather complements and supports it. Creative students who participate in developing project content report reduced stress levels, increased motivation, and improved concentration after taking part in the programme. Teachers have observed improvements in classroom dynamics and higher overall energy levels among students. The ZMIGAJ Project represents an example of good practice demonstrating how additional physical activity can effectively contribute to better psychophysical health among adolescents.
• Key words (EN): adolescenca, duševno zdravje, preventivni programi, telesna dejavnost

Projekt »Moje Mesto«

• Avtorji: BATAGELJ Valentina
  • BATAGELJ Valentina: Osnovna šola Frana Erjavca Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Povezovati učenje angleščine v osnovni šoli z zabavo in aktivno vključiti vsakega posameznega učenca lahko naredimo s številnimi aktivnostmi in to uporabimo, ali celo nadgradimo v OPB. Članek predstavlja takšnih dejavnosti, projekt »Moje mesto«. Ustvarili so ga učenci 5. razreda OŠ Frana Erjavca v Sloveniji. Proces je združeval izdelavo stavb in vozil iz lesenih kock. Poleg tega so učenci ustvarili zemljevid mesta. Projekt je učencem omogočil utrjevanje obravnavanih besed in izrazov pri pouku angleščine. Ker je delo potekalo v skupinah so se učenci na tak način naučili sodelovanja drug z drugim. Zaradi dela v skupinah so bili učenci primorani na poti do cilja primorani reševati sprotne konflikte. Tako so se naučili sodelovanja in tudi v OPB zelo dobro sodelovali pri drugih dejavnostih, na primer pri športnih igrah, prispeval pa je tudi pri učenju pravil za kolesarski izpit. Učenci so se med seboj povezali in jim omogočil, da so bili pri tem ustvarjalni.
• Abstract (EN): Connecting learning English in primary school with fun and actively involving each individual student can be done with many activities and this can be used or even upgraded in extended stay. The article presents one such activity, the project “My Town”. It was created by the 5th grade students at Fran Erjavec Primary School in Slovenia. The process combined the construction of buildings and vehicles from wooden blocks. In addition, students created a map of the city. The project enabled students to use the words and expressions discussed in English lessons. Since the work took place in groups, the students learned to cooperate with each and to resolve conflicts in order to achieve the goal. Thus, they learned to work together and even in extensive stay, the students participated very well in other activities, for example in sports games. The project also contributed to learning the rules for the bicycle license test. The students connected with each other and were able to be creative in doing so.
• Ključne besede: ustvarjalnost, angleščina, projekt, mesto, projekt, skupinsko delo, kolesarski izpit. PROJECT »MY TOWN«

Projekt »Toja in hrček Robi«

• Avtorji: ISTENIČ Ivanka Hočevar
  • ISTENIČ Ivanka Hočevar: Osnovna šola Vide Pregarc Ljubljana
• Knjiga: OPB2009 — str. 31
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Šola je dejstvo, je realnost. Šola je obveznost. Vsaka obveznost pa je lahko prijetna ali neprijetna. Prav zaradi tega je šola nekaterim otrokom v veselje, za druge pa je nujno zlo, za nekatere celo strah. Večina odraslih in otrok želimo živeti v relativno mirnem vzdušju in okolju. Da življenje teče brez stalnih, vsakodnevnih stresov, konfliktnih situacij, je to predvsem zaradi tega, ker večina ljudi upošteva določena pravila. Kakšen odnos bo imel otrok do učenja, kako se bo odzival na učne izzive, je v veliki meri odvisno od aspiracij, samospoštovanja, socializacije, motivacije in zaupanja.
• Ključne besede: sodelovanje otrok in staršev, kvalitetni medsebojni odnosi, pravila in dogovori, varčevanje, prijetne dogodivščine v družini

Projekt “Prazgodovina” v 5. Razredu

• Avtorji: PETAČ Dominika
  • PETAČ Dominika: OŠ Šenčur, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 91
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku bom predstavila projektno učno delo z učenci 5. razreda, ki se je nanašalo na obravnavo zgodovinskih obdobij, natančneje prazgodovine in koliščarjev. Obravnavo učnih vsebin sem s predmeta družba razširila tudi na druge učne predmete in dejavnosti: slovenščina, likovna umetnost, gospodinjstvo, naravoslovje in tehnika, razredna ura, kulturni in tehniški dan. Vsebine so se prepletale, učenci pa so bili aktivno vključeni v samo izvedbo projekta. V določeni meri so predlagali, izbirali in načrtovali dejavnosti ter izvedbo le-teh. Pripravili smo razstavo izdelkov in hkrati projekt predstavili staršem na zaključnem srečanju. Učenci so bili za delo v okviru razrednega projekta visoko motivirani in v vseh fazah ter dejavnostih aktivni. Način dela jim je bil sprva nekoliko tuj, a so se hitro vključili in prispevali k skupnemu delu. Glede na pravilnik, ki opredeljuje ocenjevanje znanja v OŠ, bi bilo mogoče pri omenjenih predmetih tudi pridobiti ocene, izhajajoč iz standardov v učnih načrtih za posamezne predmete.
• Abstract (EN): In this article, I will present a project-based learning with 5th grade students, in which they learned about historical periods, specifically prehistory and pile-dwellers. I expanded the learning content from the subject of society to other subjects and activities: Slovenian language and literature, arts, home economics, natural sciences and technology, the Form Teacher meetings , cultural day and technical day. The content was intertwined, and the students were actively involved in the implementation of the project itself. To a certain extent, they proposed, selected and planned activities and their implementation. We prepared an exhibition of products and at the same time we presented the project to parents at the final meeting. The students were highly motivated to work within the framework of the class project and were active in all phases and activities. The method of work was somewhat foreign to them at first, but they quickly got involved and contributed to the joint work. According to the regulations that define the assessment of knowledge in elementary schools, it would also be possible to obtain grades in the aforementioned subjects based on the standards in the curricula for each subject.
• Ključne besede: prazgodovina, projekt, projektno učno delo, sodelovanje

Projekt “Tjedan Zdravlja”

• Avtorji: HABAJEC Silvija
  • HABAJEC Silvija: Dječji vrtić Medveščak, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 809
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt se provodi u suradnji s Hrvatskim zavodom za javno zdravstvo u sklopu projekta „Živjeti zdravo“ već treću godinu zaredom. Cilj Nacionalnog programa „Živjeti zdravo“ je unaprjeđenje zdravlja populacije putem smanjenja negativnog učinka rizičnih čimbenika te kreiranje okruženja u kojem je svim osobama u Hrvatskoj omogućena najviša razina zdravlja i kvaliteta života. Zdrav stil života usvaja se od najmlađe dobi, pa je tako vrtić, uz roditeljski dom, najbolje mjesto za prve spoznaje o tome kako higijenske navike, tjelesne aktivnosti i prehrana utječu na naše zdravlje. Također, potrebno je poticati i razvoj mentalnog zdravlja. Odgojitelj treba djetetu pružiti osjećaj kompetentnosti te ga poticati da samostalno istražuje kako bi se osjećalo uspješno i motivirajuće. Ulaganjem vlastitog truda dijete gradi pozitivnu sliku o sebi, zadovoljstvo i mentalnu stabilnost. Tjelesna aktivnost i vježbe za mentalno zdravlje sastavni su dio razvoja djeteta te osim što djeluju na psihofizičko zdravlje, utječu na cjelokupan rast i razvoj.
• Abstract (EN): The project is being implemented in cooperation with the Croatian Institute of Public Health as part of the project “Living healthy” for the third year in a row. The goal of the National Program “Living Healthy” is to improve the health of the population by reducing the negative impact of risk factors and creating an environment in which all people in Croatia are enabled to enjoy the highest level of health and quality of life. A healthy lifestyle is adopted from a young age, so kindergarten, along with the parental home, is the best place for the first insights into how hygiene habits, physical activity and nutrition affect our health. It is also necessary to encourage the development of mental health through various exercises, games and activities. Physical activity is an integral part of a child’s development and, in addition to affecting psychophysical health, it also affects overall growth and development. The educator should provide the child with a sense of competence and encourage him to explore independently so that he feels successful and motivated. By investing his own effort, the child builds a positive self-image, satisfaction and mental stability.
• Key words (EN): zdravlje, tjelesne aktivnosti, mentalno zdravlje, pozitivna slika o sebi

Projekt „Pas«

• Avtorji: BLASLOV Tanja, PEŠUT Gordana
• Knjiga: VVZ2021 — str. 219
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Prateći interes vrtićke djece kroz više generacije i reakcije na životinje u različitim situacijama nametnula se ideja. Roditelji potvrđuju postojanje velikog interesa djece za životinje i navode dinamiku i uvjete suvremenog života kao velike prepreke za odluke o kućnim ljubimcima. Vrtić danas organiziran je kao „Vrtić kao dječja kuća“ i u puno segmenata on to i jest, ali uvijek se može više. Neka kućanstva imaju i kućnog ljubimca, zašto ne bi i neki vrtić. Evidentne su mnoge dobrobiti u suživotu čovjeka i životinje i brojne znanosti su to prepoznale. U našem vrtiću ostvarila se jednu posebnu suradnju. Promišljajući koji bi pas bio najbolji kao kućni ljubimac u vrtiću došlo se do zaključka kako bi trebao biti terapijski pas manjeg uzrasta pasmine koje ne izazivaju alergije. Sve te karakteristike imaju terapijski psi uključeni u rad s djecom u Poliklinici za zaštitu djece i mladih Grada Zagreba. Ravnateljica poliklinike prof. dr. sc. Gordana Buljan Flander prepoznala je ideju kao „originalnu, inovativnu i jako važnu“ i podržala je konkretnom suradnjom, tj. gostovanjem njezinog terapijskog psa i mag. psych. Miju Flander Tadić jedan radni dan u vrtiću u starijoj mješovitoj odgojnoj skupini. Sva djeca, roditelji, osoblje vrtića i stručna služba podržali su ideju i omogućili ovo iskustvo koje je, nadamo se, prvi korak u realizaciji u praksi.
• Abstract (EN): The idea has arisen while following the interest of our children through multiple generations and their reactions to animals in different situations. Parents acknowledge children’s high interest in animals and emphasize the dynamics and conditions of modern life as major obstacles to making decision about adopting or buying a pet. Kindergarten today is organized as “Kindergarten as children’s home” and in many segments it is, but we can always do more. Some houses also have a pet, so why should not some kindergarten have it too. We have witnessed many benefits in the coexistence of man and animal and many sciences have recognized this. In our kindergarten, we have accomplished one special collaboration. Thinking about which dog would be ideal as a pet in kindergarten, we concluded that it should be a therapy dog of a small age, and non-allergenic breeds. All these characteristics have therapy dogs involved in working with children at the Child and Youth Protection Center of Zagreb. Director of the center, prof. dr. sc. Gordana Buljan Flander, recognized the idea as “original, innovative and very important” and supported it with concrete cooperation in the way that we hosted her therapy dog and mag. psych. Mia Flander Tadić one working day (6.30-12.00) in our kindergarten in the older mixed education group.
• Ključne besede: Suradnja, terapijski pas, vrtić
• Key words (EN): collaboration, kindergarten, therapy dog

Projekt „steam iza Čarobne Zavjese Bajki“ Integracija Tradicionalnih i Modernih Bajki i Priča i STEAM Obrazovanja u VrtiĆU

• Avtorji: SAJKO Sanja
  • SAJKO Sanja: Dječji vrtić Remetinec, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 715
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Projekt STEAM iza čarobne zavjese bajki predstavlja inovativan pristup ranom i predškolskom odgoju, kombinirajući narativne elemente tradicionalnih i modernih bajki i priča s principima STEAM obrazovanja (znanost, tehnologija, inženjerstvo, umjetnost i matematika). Proveden na međunarodnoj razini, projekt je uključivao odgojno-obrazovne ustanove iz Grčke, Poljske, Rumunjske i Srbije. Kroz kreativne i problemske aktivnosti, djeca su razvijala ključne kompetencije poput kritičkog mišljenja, komunikacijskih vještina, motoričkih sposobnosti i interesa za STEAM područja. Ovaj projekt prikazuje ciljeve, tijek provedbe, ostvarene rezultate te stručnu podlogu projekta, s naglaskom na važnost ranog uključivanja STEAM sadržaja u predškolsko obrazovanje.
• Abstract (EN): The project STEAM Behind the Magic Curtain of Fairy Tales presents an innovative approach to early childhood education, combining narrative elements from traditional and modern fairy tales and stories with the principles of STEAM education (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics). Conducted at an international level, the project involved educational institutions from Greece, Poland, Romania, and Serbia. Through creative and problem-solving activities, children developed key competencies such as critical thinking, communication skills, motor abilities, and interest in STEAM fields. This paper presents the project’s objectives, implementation process, achieved results, and professional background, with an emphasis on the importance of introducing STEAM content in early childhood education.
• Ključne besede: STEAM edukacija, predškolski odgoj, eTwinning, digitalni alati, eksperimenti, interdisciplinarno učenje

Projekt „svijet oko nas“

• Avtorji: HABAJEC Silvija
  • HABAJEC Silvija: Dječji vrtić „Medveščak“, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 311
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Projekt „Svijet oko nas“ potiče djecu na upoznavanje različitih kultura, ljudi, država i prirodnih bogatstva našeg planeta. Kroz istraživanje, glazbu, likovnost i pokret pokušali smo kod djece razviti znatiželju o Svijetu te svijest o važnosti brige za Zemlju. Naglasak smo stavili na STEAM aktivnosti i razvoj predčitalačkih i prematematičkih vještina.
• Abstract (EN): The project “The world around us” encourages children to get to know different

Projekt, ki NAS Povezuje

• Avtorji: VREŽE Katja
  • VREŽE Katja: JVIZ I. OŠ Rogaška Slatina, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 158
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila pojem kulturne dediščine, področja, kjer nas kulturna dediščina spremlja v vsakdanjem življenju ter kako vključujemo njene vsebine v šolski kurikulum. Na konkretnem primeru bom prikazala, kako smo uspeli tematiko kulturne dediščine približati učencem treh držav, ki sodelujejo pri Erasmus+ projektu Meja ločuje, kultura združuje. Projektne aktivnosti spodbujajo učenje veščin, ne le pridobivanje podatkovnega znanja. Timsko delo, socialne veščine, spretnost komuniciranja v tujem jeziku, odgovornost, raziskovanje, ustvarjalnost, načrtovanje, podjetništvo, uporaba IKT so le nekatere izmed spretnosti, pri katerih učenci in zaposleni pridobivamo. Predstavljena bosta dva primera petdnevne aktivnosti učenja, poučevanja in usposabljanja. Predstaviti želim program, kjer zadostimo ciljem, ki smo si jih pri prijavljanju projekta zastavili, hkrati pa postane izkušnja koristna, zabavna, povezovalna ter prijetna za vse.
• Abstract (EN): In this paper, I will present the concept of cultural heritage, the areas where cultural heritage accompanies us in our daily lives, and how we include its content in school curriculum. Using a specific example, I will present how we managed to bring the topic of cultural heritage closer to students from the three countries participating in the Erasmus+ project Where borders divide, culture unites. Project activities encourage learning skills, not just acquiring theoretical knowledge. Team work, social skills, communication skills in a foreign language, responsibility, research, creativity, planning, entrepreneurship, use of ICT are just some of the skills that students and employees obtain. Two examples of a five-day cooperative learning, teaching and training activities will be presented. I will be presenting a programme that proves we are meeting project’s desired goals, and that at the same time the experience the participants gained turned out to be valuable, fun, connecting and pleasant for everyone.
• Ključne besede: kulturna dediščina, povezovanje, učenje o drugih kulturah, strpnost, mednarodni projekt, aktivnost učenja, usposabljanja in poučevanja

Projekt: Dežela Velike Tovarne Besed

• Avtorji: PUR Majda
  • PUR Majda: Osnovna šola Polzela
• Knjiga: OPB2011 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelkih podaljšanega bivanja nadgrajujemo učne vsebine, s katerimi se otroci srečujejo med poukom. Da je utrjevanje uspešno, morajo biti dejavnosti organizirano na način, ki je otrokom zanimiv in drugačen, kot pri pouku. Otroci se v OPB namreč vključijo po končanem pouku, ko se delovna storilnost zniža. Če upoštevamo značilnosti otrok, delo diferenciramo in omogočimo med utrjevanjem ustvarjalen pristop, je uspeh zagotovljen. Predstavljam projekt, ki upošteva celostni model učenja materinščine, z vključevanjem opismenjevanja, jezikovnega in književnega področja. Med izvajanjem otroci dosegajo cilje za spodbujanje branja in pisanja, prav tako pa cilje, ki spodbujajo nenasilje, strpnost, pomoč in prijaznost do drugih … Kulturo srca otrokom poskušam približati predvsem preko pravljic in pravljica Dežela Velike tovarne besed mi je bila v tem v veliko pomoč. V prispevek sem vključila podrobno pripravo na učno uro, v kateri sem otroke prvič seznanila s pravljico.
• Ključne besede: bralec, pravljica, knjiga, spodbujanje branja in pisanja, črke, besede, poslušanje, pisanje, branje, najlepše - vredne besede, bralne strategije, funkcionalna pismenost

Projekt: Kamera teče!

• Avtorji: LUKEŽIČ Mojca F
  • LUKEŽIČ Mojca F: OŠ Marije Vere Kamnik
• Knjiga: EPID2021 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Prvi val epidemije nas je ujel nepripravljene. Zaradi pasivnega podajanja snovi (elektronske prosojnice, interaktivni kvizi, samostojno delo s pomočjo učbenika) smo težko dosegali zastavljene cilje učnih ur. V drugem valu pa smo pouk na daljavo načrtovali veliko bolj aktivno. Ugotovili smo, da učencem manjka predvsem razlaga. V prispevku bom predstavila, kako smo se povezali z Mladinskim centrom Kotlovnica Kamnik in Domom kulture Kamnik ter z njihovo pomočjo začeli snemati razlage snovi, do katerih so učenci preko kanala Youtube dostopali kadar koli, 24 ur na dan. Mladinski center Kotlovnica nam je nudil tehnično podporo, Dom kulture Kamnik pa prostore za snemanje. Nastali so posnetki razlag učne snovi, ki je bila vsaj delno dvosmerna – snemanju učnih ur sta se namreč pridružili učenki Izabela in klovnesa Rose (oba lika je igrala Anja Bezlova). Posnetku je sledila učna ura v živo, kjer je učitelj pomagal učencu, če je imel težave, nato še samostojne vaje. Učenci (in starši) so bili navdušeni, po njihovem mnenju smo pouk iz učilnice vsaj delno prenesli v njihov dom. Projektu so se pridružile tri kamniške osnovne šole in ena domžalska. Snemali smo učne ure slovenščine, kemije, športne vzgoje in spoznavanja okolja.
• Abstract (EN): The first wave of the epidemic caught us unprepared. Due to the passive presentation of the material (electronic slides, interactive quizzes, independent work with the help of a textbook) it was difficult to achieve the set goals of the lessons. In the second wave, we planned distance learning much more actively. We found that students primarily lack explanation. In this article, I will present how we connected with the Youth Center Kotlovnica Kamnik and Cultural Center Kamnik and with their help began to record explanations of materials that students accessed via the Youtube channel at any time, 24 hours a day. The Youth Center Kotlovnica provided us with technical support, and the Cultural Center Kamnik provided us with recording facilities. Recordings of explanations of the teaching material were made, which was at least partially two-way - the students Izabela and the clown Rose (both characters were played by Anja Bezlova) joined the recording of the lessons. The recording was followed by a live lesson, where the teacher helped the student if he had problems, followed by independent exercises. The students (and parents) were thrilled, in their opinion, we at least partially transferred the lessons from the classroom to their home. Three Kamnik primary schools and one from Domžale joined the project. We recorded lessons of Slovene, chemistry, physical education and learning about the environment.
• Ključne besede: slovenščina, video učne ure, projekt Kamera teče!

Projekt: koraki do kakovostne predstavitve

• Avtorji: KASTELIC Tanja
  • KASTELIC Tanja: OŠ Preserje pri Radomljah
• Knjiga: DM2018 — str. 343
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Izkušnje učiteljev kažejo, da 21. stoletje od učencev in učiteljev zahteva aktivno znanje uporabe IKT pri pouku. To dejstvo je nas, učitelje na OŠ Preserje pri Radomljah, usmerilo, da smo si v razvojnem timu, ki ga sestavljajo učitelji od prvega do devetega razreda, zastavili cilj, da poiščemo korake v vseh triadah, ki vodijo do kakovostne predstavitve izdelka, prikazane z uporabo računalniškega znanja ter hkrati ustnega podajanja. Učiteljevo načrtovanje in učenčev pristop od prvega do devetega razreda celostno povežeta znanje, posledično pa učenci v zadnji triadi usvojijo strukturiran pristop računalniške in govorne predstavitve katere koli teme na katerem koli področju. Ker se učitelji zavedamo, da je potrebno izvajati pouk za polno usposobljenost, ki temelji na življenjsko konkretnih vsebinah, ta cilj omogoča pridobitev kompetenc, ki jih učenec pridobi za kakovostno pisno/računalniško in ustno/govorno predstavitev izdelka.
• Ključne besede: inovativen pristop, pisna/računalniška in ustna/govorna predstavitev, pouk za polno usposobljenost, kompetence za kakovostno predstavitev

Projekt: Koraki k Uspešnejši Socialni Integraciji

• Avtorji: VUKAŠINOVIČ Daša
  • VUKAŠINOVIČ Daša: Osnovna šola Dragomelj
• Knjiga: OPB2011 — str. 80
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt Koraki k uspešnejši socialni integraciji je bil osnovan za otroke in mlade, ki se v svojem zgodnjem odraščanju soočajo z bolečimi izkušnjami, kot je socialno izključevanje, diskriminacija, kršenje osnovnih človekovih pravic, kot je pravica do varnosti in dostojanstvenega življenja. In prav ti odraščajoči otroci in mladi so naši državljani, ki se razvijajo, oblikujejo sebe, svoj odnos do okolja prav na podlagi izkušenj, ki jih dobivajo v času odraščanja. In kako na socialno izključenost gledajo mladi, ki živijo v obilju? Ali o tem sploh kaj vedo? S tem projektom smo želeli ta vprašanja raziskati, predvsem pa ponuditi priložnost tistim otrokom in mladim, ki so se znašli v stiski, skupaj s svojimi družinami, ne po lastni izbiri. V želji ponuditi jim, kar jim pripada, kakovostno preživljanje prostega časa, občutek, da so vredni in sposobni ter upanje, v pravičnejšo družbo.
• Ključne besede: socialna izključenost, vključenost, revščina, diskriminacija, predsodki, stereotipi, radodarnost, solidarnost, odgovornost, strpnost, sodelovanje

Projekt: prijazni smo

• Avtorji: MUŠIČ Neda
  • MUŠIČ Neda: OŠ Zadobrova
• Knjiga: OPB2020 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas, v katerem živimo, ni najbolj spodbuden za celovit razvoj otrokove osebnosti. Vrednote, ki so v preteklosti zadovoljile otrokove čustvene potrebe, smo potisnili v kot in se predali vrednotam modernega časa, kjer v ospredje postavljamo individualnost, tekmovalnost in storilnost. Danes, ko smo zaradi epidemije soočeni z izrednimi razmerami, je še posebej pomembno, da ostanemo pozitivno naravnani in veseli ter da iz dane situacije poskušamo potegniti čim več dobrega. Danes imajo starši ponovno priložnost, da znotraj svoje družine, osnovne celice vsake države, postavijo temelje, na katerih bomo gradili in sooblikovali našo prihodnost. Starši, učitelji, vzgojitelji imamo moč, da lahko otroku napravimo življenje nesrečno ali radostno. Mi smo odločilni element in naš osebni pristop ustvarja ozračje v družini ali razredu. Vrednote niso samo besede, to so spretnosti, ki se jih učimo za življenje. Z njimi izobražujemo otroke v misleče, samostojne, odgovorne in ljubeče državljane.
• Ključne besede: prijaznost, koncept šole

Projekti-medij za poticajno istraživanje I učenje

• Avtorji: BOROJEVIĆ Ana, JURKI Aleta
  • BOROJEVIĆ Ana: Dječji vrtić Budućnost, Hrvatska
  • JURKI Aleta: Dječji vrtić Savica, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 348
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Promatrajući dijete, njegove potrebe i interese tijekom dugogodišnje prakse, dolazi se do niza zaključaka koji uvode u samu temu. Projekt uvijek ima za polazište dječji interes. Što je taj interes jači daje se naslutiti da će i projekt biti dugotrajniji, opsežniji i s mogućim slijedom intenzivniji. Interes djeteta da istražuje, promišlja, donosi teze i zaključke, bilježi i potom opet motiviran intrinzičnom motivacijom uranja u novo istraživanje projicira kvalitetu samoga projekta. Promatrajući dijete kao aktivnog sudionika odgojno obra zovnog procesa te omogućavajući mu kroz podršku da okolinu prilagodi sebi, a prostor vrtića u potpunosti podredi svojim potrebama i interesima dolazimo do zaključka da je projekt logičan slijed aktivne participacije djeteta unutar svoga obrazovanja. Biti djetetu oslonac, motivator, opskrbljivač, te aktivna podrška u njegovom istraživanju iznalazeći resurse koji će omogućiti aktivno participiranje i uranjanje u problemske situacije je glavna odlika svakog odgojitelja kojem prioritet mora biti podržati dječji interes i omogućiti mu aktivno usvajanje novih znanja. Ovakav slijed stvari umnogome će odrediti dječje odrastanje i buduće školovanje.
• Abstract (EN): By observing the child, his needs and interests over many years of practice, a series of conclusions are reached that introduce the topic itself. The project always starts with the child’s interest. The stronger this interest is, the more long-term, extensive and, with possible sequels, the more intense the project will be. The child’s interest in researching, reflecting, making theses and conclusions, recording and then again, motivated by intrinsic motivation, immersing himself in new research projects the quality of the project itself. By observing the child as an active participant in the educational process and enabling him, through support, to adapt the environment to himself, and to completely subordinate the kindergarten space to his needs and interests, we come to the conclusion that the project is a logical sequence of the child’s active participation within his education. Being a support, motivator, provider and active support for the child in his research by finding resources that will enable active participation and immersion in problem situations is the main characteristic of every educator whose priority must be to support the child’s interest and enable him to actively acquire new knowledge. This sequence of events will largely determine the child’s upbringing and future education.
• Key words (EN): dijete, projekt, znanje

Projektna Nastava

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 692
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Pri osmišljavanju projekta i projektne teme, uvijek je ključno voditi se mišlju kako u što većoj mjeri aktivirati učenike, razviti u njima intrinsičnu motivaciju, jer motivacija uvijek dolazi iznutra. Potrebno je povesti računa o nekoliko različitih čimbenika. Prvi i najvažniji je tema projekta. Ključno je izabrati temu koja će zaintrigirati učenike, motivirati ih za rad na projektu i omogućiti iskustveno učenje. Biramo teme bliske učenicima, suvremene, značajne za današnje vrijeme. Nakon odabira teme, usuglašavamo se oko broja i vrste aktivnosti koje ćemo provoditi, te i o trajanju samog projekta. Treba razraditi optimalan broj aktivnosti, ni previše ni premalo, te birati aktivnosti koje učenici mogu uspješno odraditi, opet se vodeći tom idejom optimalno, ni prelagane, to jest nedovoljno zahtjevne, niti preteške, to jest prezahtjevne. Ako su aktivnosti nedovoljno zahtjevne, učenicima neće biti izazov raditi na projektu, ako su s druge strane prezahtjevne, učenici će vrlo brzo odustati i osjećati se neuspješno. Također je potrebno i voditi računa o uzrastu učenika, te tome prilagoditi vrste i težinu aktivnosti. Nakon što odredimo temu i aktivnosti, cilj projekta i ishodi će nam biti jasni i vidljivi.
• Abstract (EN): When we are creating a project and thinking of the project topic, it is always crucial to strive to activate the students as much as possible, and to develop their intrinsic motivation, because motivation always comes within. It is important to keep in mind a few diverse factors. The first and foremost is the topic of the project. It is key to choose the topic that will intrigue the students, motivate them for working on the project and enable learning by doing. We pick and choose topics close to the students, contemporary, significant for today’s society. After choosing the topic, we should reach a consensus about the number and the type of activities we will implement, and the duration of the project. It is necessary to work out an optimal number of activities, not too many, not too few, and choose activities that students can successfully accomplish, again being led by the idea of optimality, not too easy, not too demanding. If the activities are too easy, it will not be challenging for the students to work on the project. On the other hand, if they are too demanding, students will be more likely to give up, and they will feel like a failure. It is also necessary to think about the age of the students, and adjust the type and the difficulty of the activities accordingly. After we determine the topic and activities, the project goal and outcomes will be clear and visible.
• Ključne besede: sposobnosti, vještine, natjecanja, projekti, istraživanja, dodatna nastava, izvannastavne aktivnosti PROJECT-BASED TEACHING

Projektna nastava kao način otkrivanja I razvoja učeničkih talenata u razrednoj nastavi

• Avtorji: BASTA Sanja, ARNAUTOV Nataša Svoboda
  • BASTA Sanja: Osnovna škola 22. lipnja, Sisak, Hrvaška
  • ARNAUTOV Nataša Svoboda: Osnovna škola Đure Deželića Ivanić-Grad, Hrvaška
• Knjiga: TE2026 — str. 314
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Prepoznavanje i poticanje učeničkih talenata jedan je od važnih zadataka suvremene škole. Urazrednoj nastavi pojedine sposobnosti i interesi mogu ostati nedovoljno uočeni ako se uspješnost učenika promatra uglavnom kroz usvajanje nastavnih sadržaja i pisane provjere znanja. Projektna nastava učenicima omogućuje aktivno sudjelovanje, istraživanje, stvaranje, suradnju i predstavljanje rezultata rada, čime se stvaraju uvjeti za prepoznavanje različitih sposobnosti, interesa i potencijala. Uradu će biti prikazan teorijski okvir projektne nastave i njezina uloga u razvoju jezičnih, istraživačkih, matematičkih, kreativnih, digitalnih, organizacijskih i socijalnih sposobnosti učenika. Prikazan će biti i primjer dobre prakse u kojem učenici kroz istraživačke aktivnosti, pokuse, izradu projektnih proizvoda te završne prezentacije preuzimaju različite uloge u skladu sa svojim interesima i sposobnostima. Projektna nastava pomaže ranom uočavanju i sustavnom razvijanju talenata, pod uvjetom da je dobro strukturirana, primjereno vođena i povezana s daljnjim oblicima obogaćivanja učenja. Pritom je vrlo važna uloga učitelja u osmišljavanju poticajnih zadataka, praćenju učeničkog rada te prepoznavanju njihovih jakih strana.
• Abstract (EN): Identifying and fostering students’ talents is one of the important responsibilities of contemporary schools. In primary education, certain abilities and interests may remain insufficiently recognised if students’ achievement is assessed mainly through the acquisition of curriculum content and written knowledge assessments. Project-based learning enables students to participate actively, conduct research, create, collaborate, and present the results of their work, thereby providing opportunities to identify a wide range of abilities, interests, and potential. The paper presents the theoretical framework of project-based learning and examines its role in developing students’ linguistic, research, mathematical, creative, digital, organisational, and social skills. It also presents an example of good practice in which students assume different roles according to their interests and abilities through research activities, experiments, the creation of project outputs, and final presentations. Project-based learning contributes to the early identification and systematic development of talents, provided that it is well structured, appropriately guided, and connected with further forms of enriched learning. In this process, the teacher plays a particularly important role in designing stimulating tasks, monitoring students’ work, and recognising their strengths.
• Ključne besede: primjer dobre prakse, projektna nastava, razredna nastava, učenički talenti

Projektna nastava kao oblik rada s visoko motiviranim I potencijalno darovitim učenicima

• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
  • MILINA Martina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 243
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Predavanje prikazuje rad s motiviranim i potencijalno darovitim učenicima kroz projektnu nastavu. Projekt “Crkve moga grada” bio je zamišljen kao sveobuhvatna inicijativa koja je imala za cilj povezati učenike s bogatom lokalnom poviješću i kulturnom baštinom njihovog zavičaja. Kroz niz pažljivo osmišljenih aktivnosti, učenike se poticalo da postanu aktivni sudionici u istraživanju, kreativnom izražavanju i očuvanju vlastite tradicije. Projekt je započeo istraživanjem lokalne povijesti, gdje su učenici prikupljali stare fotografije, provodili intervjue s lokalnim stanovništvom i prezentirali svoje nalaze. Ovo se nadopunjavalo terenskom nastavom, koja je uključivala posjete muzejima i kulturnim spomenicima, pružajući im jedinstvenu priliku da iz prve ruke dožive povijesne lokalitete. Učenike se također poticalo na sudjelovanje u lokalnim manifestacijama, čime se jačala njihova veza sa zajednicom. Kreativni dio projekta obuhvaćao je interaktivne radionice na kojima su učenici izrađivali tradicionalne rukotvorine i suvenire. Kroz multimedijalne projekte (izradu videozapisa i prezentacija) te likovnu umjetnost (crtanje i slikanje motiva iz zavičaja), učenici su dobivali priliku da na svoj način interpretiraju i izraze viđeno. Osim stjecanja znanja, projekt je imao dublji pedagoški značaj. Očuvanje kulturne baštine postalo je opipljivo iskustvo, dok je razvijanje identiteta pomoglo učenicima da razumiju svoje korijene i osjećaju pripadnost. Povezivanje s lokalnom zajednicom postalo je prirodan proces, a poštovanje prema različitostima razvilo se kroz cijenjenje vlastite i tuđih kultura. Integracijom ovih tema, učenje je postalo dinamično i poticalo je kreativno te kritičko razmišljanje, obogaćujući ukupno obrazovno iskustvo. Ključni pojmovi: kulturna baština, povijesni lokaliteti, zavičaj, identitet PROJECT-BASED TEACHING AS A FORM OF WORK WITH HIGHLY MOTIVATED AND POTENTIALLY GIFTED STUDENTS
• Abstract (EN): The lecture presents work with motivated and potentially gifted students through project-based teaching. The “Churches of My Town” project was conceived as a comprehensive initiative that aimed to connect students with the rich local history and cultural heritage of their homeland. Through a series of carefully designed activities, students were encouraged to become active participants in research, creative expression, and the preservation of their own traditions. The project began with research into local history, where students collected old photographs, conducted interviews with local residents, and presented their findings. This was complemented by field trips, which included visits to museums and cultural monuments, giving them a unique opportunity to experience historical sites first-hand. Students were also encouraged to participate in local events, which strengthened their connection to the community. The creative part of the project included interactive workshops where students made traditional handicrafts and souvenirs. Through multimedia projects (making videos and presentations) and fine arts (drawing and painting motifs from their h o m e l a n d ) , s t u d e n t s w e r e g i v e n t h e o p p o r t u n i t y t o i n t e r p r e t a n d e x p r e s s w h a t t h e y s a w i n t h e i r o w n w a y . In addition to acquiring knowledge, the project had a deeper pedagogical significance. Preservation of cultural heritage became a tangible experience, while developing identity helped students understand their roots and feel a sense of belonging. Connecting with the local community became a natural process, and respect for diversity developed through appreciation of their own and other cultures. By integrating these themes, learning became dynamic and encouraged creative and critical thinking, enriching the overall educational experience. Key terms: cultural heritage, historical sites, homeland, identity Uvod Kroz projektne zadatke učenici su istraživali lokalnu povijest, povijest svog zavičaja, pri kupljali stare fotografije, provodili intervjue s lokalnim stanovnicima i prezentirati svoje istraživanje. Kroz radionice učenici su izrađivali tradicionalne rukotvorine i suvenire te se na taj način upoznavali sa kulturnom baštinom zavičaja. Kroz organizaciju terenske nastave i izleta u lokalne muzeje, galerije i povijesne lokalitete učenici su osobno doživjeli kulturnu baštinu. Sudjelovali su u lokalnim manifestacijama. Kroz interaktivne radionice i multimedijalne projekte snimali su videozapise ili izrađivati prezentacije o lokalnim običajima i tradicijama. Kreativno su se izražavali kroz likovnu umjetnost crtajući ili slikajući motive iz svog zavičaja. Glavni dio Važnost ovih tema - Očuvanje kulturne baštine: Učenici uče o važnosti očuvanja i prenošenja kulturne baštine na buduće generacije. - Razvijanje identiteta: Razumijevanje vlastitog identiteta i korijena pomaže učenicima da razviju osjećaj pripadnosti i samopouzdanja. - Povezivanje s lokalnom zajednicom: Aktivnosti vezane uz lokalnu kulturu i tradiciju jačaju vezu između učenika i njihove zajednice. - Razvijanje poštovanja prema različitostima: Učenici uče cijeniti i poštovati različite kulture i tradicije, što doprinosi razvoju tolerancije i međusobnog razumijevanja. - Obogaćivanje obrazovnog iskustva: Integracija ovih tema u nastavu čini učenje zanimljivijim i dinamičnijim, potičući kreativnost i kritičko razmišljanje. Razvoj zavičajnog identiteta - Osjećaj pripadnosti Razvijanje zavičajnog identiteta pomaže učenicima da se osjećaju povezano s lokalnom zajednicom. To im daje osjećaj pripadnosti i sigurnosti, što je važno za njihov emocionalni razvoj. - Kulturna baština Učenici kroz zavičajni identitet uče o kulturnoj baštini svog kraja. To uključuje običaje, tradicije, povijest i jezik, što doprinosi očuvanju lokalne kulture. - Razvijanje samopouzdanja Poznavanje vlastitih korijena i kulturne baštine može pomoći učenicima da razviju samopouzdanje i ponos na svoje podrijetlo. - Povezivanje s prirodom Zavičajni identitet često uključuje i povezanost s prirodnim okruženjem. Učenici uče o lokalnoj flori i fauni, što može potaknuti ekološku svijest i odgovornost prema okolišu. - Razvijanje socijalnih vještina Kroz aktivnosti vezane uz zavičajni identitet, učenici razvijaju socijalne vještine kao što su suradnja, komunikacija i timski rad. - Obogaćivanje obrazovnog iskustva Integracija zavičajnog identiteta u nastavu čini učenje zanimljivijim i relevantnijim za učenike. To može povećati njihovu motivaciju i angažman u školi Promocija slikovnice Crkve moga grada i izložba dječjih likovnih radova Omiš, grad satkan od kamena i povijesti, čuva bogatu kulturnu baštinu koja se prepliće kroz stoljeća. Usrcu te baštine posebno mjesto zauzimaju crkve, ti tihi svjedoci dubokih korijena kršćanstva na ovim prostorima. Njihovi zvonici, koji ponosno paraju omiško nebo, ne samo da su orijentiri u prostoru, već i čuvari sjećanja na generacije koje su ovdje živjele, molile se i ostavile svoj neizbrisiv trag. Učiti djecu o ovim crkvama znači mnogo više od pukog nabrajanja datuma i stilova gradnje. To znači otvoriti im vrata u prošlost, ispričati priče o ljudima koji su gradili te kamene ljepotice s vjerom i trudom. Kroz te priče, djeca mogu osjetiti puls prošlih vremena, razumjeti kontinuitet vjere i tradicije koja je oblikovala identitet Omiša. Svaki detalj na pročelju, svaki freska unutar zidina, šapuće o umjetnosti, duhovnosti i životu ljudi davnih vremena. Osim crkava, važno je djeci približiti i ostale elemente kul turne baštine grada – stare zidine, kule, uske kale, tragove gusarske prošlosti. Sve su to niti koje tvore bogatstvo omiškog identiteta. Kroz upoznavanje s tim nasljeđem, djeca razvijaju osjećaj pripadnosti, ponosa svojim korijenima i poštovanja prema onima koji su im prethodili. Poučavanje prošlosti nije samo gledanje unatrag, već je ulaganje u budućnost. Djeca koja razumiju svoju kulturnu baštinu, koja znaju odakle dolaze, grade čvrste temelje za svoj identitet i vrijednosti. Ona uče cijeniti različitost, poštovati tradiciju i s više razumijevanja gledati na svijet oko sebe. Baština ih uči o postojanosti, o tome kako vrijednosti i uvjerenja mogu preživjeti stoljeća i ostaviti dubok trag. Stoga, važno je poticati djecu da istražuju, pitaju, posjećuju i doživljavaju kulturnu baštinu Omiša. Kroz interaktivne radionice, posjete muzejima i crkvama, šetnje starim gradom uz priče o prošlosti, djeca će na najbolji način upiti znanje i stvoriti osobnu vezu sa svojom baštinom. Na taj način, odgajamo generacije koje će s ponosom nositi nasljeđe svojih predaka i s mudrošću graditi budućnost svog grada. Itako je nastala slikovnica Crkve moga grada. Uslikovnici ćete pronaći crkve našeg grada, svetište Leopolda Mandića, franjevački samostan i samostan naših časni. Zaključak Projektna nastava je izuzetno važna za rad s visoko motiviranom i darovitom djecom jer im pruža priliku da iskoriste svoje jedinstvene sposobnosti na smislen i izazovan način. Umjesto pasivnog primanja informacija, djeca postaju aktivni istraživači, kreatori i rješavatelji problema. Projektna nastava omogućuje produbljivanje interesa darovitog djeteta. Umjesto površnog obuhvaćanja gradiva, djeca mogu zaroniti duboko u temu koja ih zanima. Na primjer, umjesto da samo uče o rimskom carstvu, mogu istraživati arhitekturu, pisanje, vojne strategije ili filozofiju tog doba te stvoriti projekt koji spaja sve te elemente. Visoko motivirana djeca teže kontroli nad vlastitim učenjem. Uprojektnoj nastavi oni sami biraju temu, planiraju korake i donose odluke. Ta autonomija potiče njihovu unutarnju motivaciju, osjećaj odgovornosti i vještine samoregulacije. Djeca uče kako upravljati vremenom, postaviti ciljeve i riješiti probleme koji se pojave. Kroz projekte, darovita djeca razvijaju vještine koje su ključne za uspjeh u modernom svijetu: kritičko razmišljanje (moraju ana lizirati informacije, evaluirati izvore i stvoriti nove ideje), suradnju (projekti ih potiču na rad u timu i prihvaćanje tuđih ideja) i komunikaciju uče kako prezentirati svoje ideje, rezultate i argumente na jasan i uvjerljiv način). Projektna nastava često simulira realne probleme, omogućujući djeci da shvate kako se znanje primjenjuje u stvarnom životu. Umjesto apstraktnog rješavanja jednadžbi, mogu koristiti matematiku za planiranje proračuna za zamišljeni događaj. To čini učenje relevantnim i uzbudljivim, a djeca vide svrhu i primjenu onoga što uče. Ukratko, projektna nastava nije samo metoda učenja, već prilika za darovitu djecu da razviju svoje potencijale, istraže vlastite interese i pripreme se za izazove budućnosti.

Projektne Aktivnosti i Psihofizičko Zdravlje Djece

• Avtorji: ŠUMANAC Vesna
  • ŠUMANAC Vesna: Osnovna škola Neorić-Sutina, Neorić, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 655
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Učitelji i učiteljice kao odgojno-obrazovni djelatnici svakodnevno poučavaju učenike prenoseći im znanje predviđeno predmetnim kurikulima. Osim poučavanja ishodima predmetnih kurikula, poučavaju ih i ishodima iz međupredmetnih tema. U tu svrhu osmišljavaju se razni projekti s različitim temama koje su u skladu s tim očekivanjima. Projektom iz građanskog odgoja Sačuvajmo ostavštinu naših starih učenici su upoznali tradiciju i običaje svoga mjesta, igre svojih djedova i baka, stare kulturne građevine mjesta, istražili i izradili zavičajni rječnik primjenjujući ga u stvaralačkim pisanim uradcima, istražili običaje mačkara i izradu ukrasnih predmeta njihove odjeće, naučili izradu nekih ukrasnih predmeta na odjeći mačkara Neorića i Sutine (kite i uzice), istražili i zapisati stihove pjesama zvane ojkavica te naučiti pjevati pjesme ojkavice. Pritom su razvijali komunikacijske vještine, kritičko mišljenje, ljubav prema tradiciji i ostavštini predaka, kreativnost, stvaralaštvo, jezično i likovno izražavanje, nacionalni i kulturni identitet. Istovremeno su razvijali motoričke vještine, osjećaj pripadanja skupini što je sve skupa pozitivno utjecalo na njihovo psihofizičko zdravlje.
• Abstract (EN): Teachers, as educational workers, teach students every day, transferring the knowledge provided for in the subject curricula. In addition to teaching the outcomes of the subject curricula, they also teach them the outcomes of cross-curricular topics. For this purpose, various projects with different topics that are in line with these expectations are designed. Through the civic education project Let’s Preserve the Legacy of Our Ancestors, students learned about the traditions and customs of their place, the games of their grandparents, and the old cultural buildings of the place, researched and created a local dictionary, applying it in creative written works, researched the customs of the mačkars and the making of decorative items for their clothing, learned how to make some decorative items for the clothing of the mačkars Neorić and Sutina (kita and uzice), researched and wrote down the lyrics of songs called ojkavica, and learned to sing ojkavica songs. In doing so, they developed communication skills, critical thinking, love for tradition and the legacy of their ancestors, creativity, inventiveness, linguistic and artistic expression, national and cultural identity. At the same time, they developed motor skills and a sense of belonging to a group, all of which had a positive impact on their psychophysical health.
• Ključne besede: ostavština, tradicija, identitet

Projektne aktivnosti za razvijanje talenta čitanja

• Avtorji: PADJEN Ivana Smolčić
  • PADJEN Ivana Smolčić: OŠ Nikola Tesla, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 326
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Čitanje je temeljna intelektualna vještina i osnovno sredstvo učenja. Aktivnosti za poticanje čitanja trebaju biti usmjerene na unutarnju motivaciju da bi čitanje učenicima postalo užitkom, a ne obvezom, čime se ujedno stvaraju i mogućnosti i načini za razvijanje čitanja kao talenta. Imajući u vidu PISA-ine rezultate iz 2022. godine za Republiku Hrvatsku u području čitalačke pismenosti te prednosti projektne nastave, učenici predmetne nastave OŠ Nikola Tesla iz Rijeke redovito se uključuju u eTwinning projekte kojima je cilj poticati čitanje. Uradu su predstavljene projektne aktivnosti eTwinning projekta Lektiru u ruke, čitajmo bez muke 2 i sadržane upute za realizaciju aktivnosti kojima se razvija talent čitanja. Ne manje važan je i dugoročni cilj ovakvih aktivnosti - stvaranja preduvjeta za cjeloživotno učenje.
• Abstract (EN): Reading is a fundamental intellectual skill and a primary tool for learning. Activities aimed at encouraging reading should focus on intrinsic motivation, so that reading becomes a pleasure rather than an obligation for students. This approach creates opportunities and pathways for developing reading as a talent. Taking into account the 2022 PISA results for the Republic of Croatia in the field of reading literacy, as well as the advantages of project-based learning, subject students from Nikola Tesla Primary School in Rijeka regularly participate in eTwinning projects that aim to promote reading. This paper presents the project activities of the eTwinning project Lektiru u ruke, čitajmo bez muke 2 and includes guidelines for implementing activities that support the development of reading talent. Equally important is the long-term goal of such activities – creating conditions for lifelong learning.
• Ključne besede: čitanje, talent, projektno učenje, eTwinning projekt, projektne aktivnosti

Projektni Pristop k Poučevanju ui/ux Oblikovanja z Uporabo Umetne Inteligence

• Avtorji: PUNGARŠEK Iztok
  • PUNGARŠEK Iztok: Ekonomska gimnazija in srednja šola Radovljica, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 263
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljamo projektni pristop k poučevanju UI/UX oblikovanja z uporabo umetne inteligence in sodobnih digitalnih orodij v srednješolskem izobraževanju. Namen raziskave je bil ugotoviti, kako razvoj konkretnega prototipa Smart Planer vpliva na razumevanje uporabniških potreb, kakovost vmesnikov in motivacijo dijakov pri pouku grafičnega in medijskega oblikovanja. Raziskava temelji na projektno zasnovanem učenju (PBL) in metodologiji Design Thinking. Članek temelji na strokovni refleksiji izvedbe prve Figma aplikacije z dijaki, pri kateri so v skupinah načrtovali mobilni planer za šolske obveznosti, dogodke in projektne naloge. Dijaki so pri delu uporabljali ChatGPT, FigJam, Figma AI, Canva AI in Adobe Firefly. Prispevek izhaja iz analize pedagoške prakse, opazovanja razvoja prototipa, pregleda iteracij v Figmi in refleksije uporabe umetne inteligence v učnem procesu. Ugotovitve kažejo, da konkreten projekt omogoča hitrejše generiranje idej, smiselnejše prototipiranje ter spodbuja sodelovalno, raziskovalno in kritično delo dijakov. Posebej se pokaže stalni pomen učiteljevega usmerjanja pri preverjanju rešitev in odgovorni rabi AI orodij.
• Abstract (EN): This article presents a project-based approach to teaching UI/UX design using artificial intelligence and modern digital tools in secondary education. The purpose of the study was to examine how the development of the Smart Planer prototype influenced students’ understanding of user needs, interface quality, and motivation in graphic and media design education. The research is based on Project-Based Learning (PBL) and the Design Thinking methodology. The article reflects the first implementation of a Figma application with students, who designed a mobile planner for school obligations, events, and project tasks. Students used ChatGPT, FigJam, Figma AI, Canva AI, and Adobe Firefly during the work. Data were collected through classroom observation, analysis of Figma iterations, review of prototype screens, and student reflection. The results indicate that a product brief helped students generate ideas faster, organize user flows clearly, build interactive prototypes, and discuss the limits of AI suggestions. The findings suggest that project work combined with artificial intelligence supports digital competencies, creativity, collaboration, and critical thinking.
• Key words (EN): UI/UX oblikovanje, umetna inteligenca, projektno učenje, Smart Planer

Projektni Pristup u Poticanju Razvoja Predčitalačkih Vještina

• Avtorji: HERCIGONJA Vesna Ivić
  • HERCIGONJA Vesna Ivić: DV Sunčana, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 679
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Poticanje razvoja predčitalačkih vještina počinje od naj radiije dobi djeteta. Kontinuirano dokumentiranje I praćenje razvoja djeteta omogućuje odgojiteljima uvid u trenutni razvojni status I interese djeteta. Projektni pristup učenju omogućuje djetetu da razvije vještine I sposobnosti uključivanjem u raznovrsne aktivnosti koje su inicirane od strane djeteta I planirane od odgojitelja. Projektom “Naša mala knjižnica” kod djece smo poticali interes za čitanjem te razvoj predpisačkih I predčitalačkih vještina. Uključenost roditelja u sve etape projekta, povezivanje sa vrtićem Kockica iz Dugopolja, srednjom obrtničkom školom iz Oroslavalja, te Gradskom knjižnicom omogućilo je djeci nove prilike za učenje I stjecanje spoznaja da su važni dionici zajednice.
• Abstract (EN): Encouragement development pre-reading skill begins of most more age child . Continuous documentation and monitoring development child allows educators insight into the current developmental status and interests child . Project access learning allows for the child to develop skills and abilities by engaging in various activities which are initiated of sides child and planned of educator. With the project ” Our Little Library ” at children we are encouraged interest for by reading and development pre-reading and pre-reading skill . Involvement parents in everything stages project , connection with kindergarten Cube from Dugopolje , middle artisan school from Oroslavalja , and City hall library allowed children new occasions for learning and acquisition the knowledge that they are important shareholders communities .
• Ključne besede: Projekt, predčitalačke vještine

Projektni Teden: »Pomoč Drugim NAS Bogati«

• Avtorji: FLORJANČIČ Mojca
  • FLORJANČIČ Mojca: Osnovna šola Dušana Muniha, Most na Soči
• Knjiga: OPB2010 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-06-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen projektni teden »Pomoč drugim nas bogati«. Cilji so združeni, ker se prepletajo, dejavnosti so opisane po dnevih. V ponedeljek so učenci spoznavali delo humanitarnih organizacij pri nas in po svetu. V torek so prišle na obisk prostovoljke in predstavile svoj pogled na prostovoljstvo. V sredo je otroke navdušil gorski reševalec. Četrtek je bil namenjen ustvarjalnim delavnicam z namenom osrečiti starejše ob dnevu žena. Zadnji dan projektnega tedna smo spoznali banse, se jih nekaj naučili in se ob njih sprostili. Ob zaključku so učenci izpolnili še ankete o njihovem doživljanju projektnega tedna.
• Ključne besede: humanitarne organizacije, medsebojna pomoč, prostovoljci, prva pomoč, ustvarjalne delavnice, bans

Projektno delo

• Avtorji: NOVAK Natalija
  • NOVAK Natalija: OŠ KDK Šoštanj, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 72
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt je načrt za izpeljavo nečesa, ki vključuje določitve ciljev, metod in virov za njihovo uresničitev. Projektno delo je izobraževalni pristop, kjer so učenci aktivni udeleženci v vseh fazah projekta, medtem ko učitelj deluje kot mentor in vodnik. Projektno delo vključuje opazovanje, zbiranje podatkov, praktične aktivnosti, ustvarjalno reševanje problemov in sodelovanje, kar spodbuja razvoj kritičnega mišljenja, kreativnosti in drugih ključnih veščin. Faze Projekta: 1. Iniciativa: Oblikovanje teme, določitev ciljev in začetna motivacija. 2. Idejna Skica: Določitev operativnih ciljev, metod in nalog. 3. Načrtovanje: Opredelitev aktivnosti, priprava časovnega načrta in razdelitev nalog. 4. Izvedba: Realizacija načrta z aktivno udeležbo vseh članov ekipe. 5. Predstavitev: Prikaz rezultatov in zaključkov. 6. Evalvacija: Ocena dosežkov, refleksija o procesu in predlogi za izboljšave. Projektno delo izboljšuje sodelovanje med učitelji in učenci, včasih tudi starši, ter vključuje praktične aktivnosti, ki so učencem privlačne in koristne za njihovo učenje ter osebnostni razvoj.
• Abstract (EN): Aproject is a plan for carrying out something, which includes defining goals, methods and resources for their realization. Project work is an educational approach where students are active participants in all phases of the project, while the teacher acts as a mentor and guide. Project work involves observation, data collection, practical activities, creative problem solving and collaboration, which encourages the development of critical thinking, creativity and other key skills. Project Phases 1. Initiative: Formulation of the topic, definition of goals and initial motivation. 2. Conceptual Sketch: Determination of operational goals, methods and tasks. 3. Planning: Definition of activities, preparation of a timetable and distribution of tasks. 4. Implementation: Realization of the plan with the active participation of all team members. 5. Presentation: Presentation of results and conclusions. 6. Evaluation: Assessment of achievements, reflection on the process and suggestions for improvements. Project work improves cooperation between teachers and students, sometimes also parents, and includes practical activities that are attractive to students and beneficial for their learning and personal development.
• Key words (EN): projektno delo, cilji, načrtovanje izvedbe, izvedba naloge, evalvacija, sodelovanje. PROJECT WORK

Projektno Delo na Področju Kulturne Dediščine, ki nas Medgeneracijsko Povezuje

• Avtorji: SKOK Sabina
  • SKOK Sabina: Vrtec Jožefe Maslo Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 640
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu Jožefe Maslo Ilirska Bistrica smo v skupini Lisičke raziskovali kulturno dediščino svojega kraja, saj smo želeli, da bi se otroci že v zgodnjem obdobju zavedali njene pomembnosti. Skupaj z vrtčevsko skupino, strokovnima delavkama in v sodelovanju z okoljem smo odkrivali pomen medgeneracijskega sodelovanja ter tako oblikovali spodbudno psihosocialno okolje za aktivno vključevanje otrok in starejših v naše vzgojno delo. Zasnovali smo projekt z aktivnim učenjem, ki smo ga podprli z vključevanjem otrok in iskanjem ustreznih izzivov za vsakega otroka, spodbujali dialog ter razmišljanje s spodbudnim učnim okoljem. V septembru smo v Domu na Vidmu organizirali prireditev za starše, občane in otroke ob odprtju razstave z naslovom »Zakladi sz starga kufra«, ki je bila izvedena v Pavlevičevi galeriji. Celoten projekt smo predstavili s posnetkom Bilo je nekoč, na katerem so bile predstavljene dejavnosti, ki smo jih izvajali s področja kulturne dediščine, sodelovanje s kulturnimi društvi in posamezniki, ki se ukvarjajo s kulturo našega kraja. Vse izvedene dejavnosti so pozitivno vplivale na otrokov socialni in čustveni razvoj ter jim pomagale pri oblikovanju njihove samopodobe in zavedanja, da tudi sami pripadajo tej družbi. Otroci stopajo v svet kulturne dediščine z majhnimi koraki, ki rastejo iz dneva v dan ter širijo svoje znanje, kulturo, prijateljstvo in pristne odnose.
• Abstract (EN): In the kindergarten Vrtec Jožefe Maslo, Ilirska Bistrica, the Lisičke group explored the cultural heritage of our town, as we wanted the children to be aware of its significance already in their early years. The kindergarten group, two professional workers and in cooperation with the community, we were discovering the significance of intergenerational cooperation and in this way we created a stimulating psychosocial environment for active involvement of children and the elderly in our educational work. We designed an active learning project, supported by the involvement of children and finding relevant challenges for each child, promoting dialogue and reflection through a stimulating learning environment. In September, we organised an event for parents, citizens and children at the Dom na Vidmu to open an exhibition entitled “Treasures of an old suitcase”, which was held in the Pavlovec Gallery. The entire project was presented with a video “Once upon a time”, which presented the activities we have carried out in the field of cultural heritage, cooperation with cultural associations and individuals concerned with the culture of our town. All of the activities carried out had a positive impact on the children’s social and emotional development and helped them build their self-esteem and awareness that they, too, belong to this community. Children enter the world of cultural heritage in small steps that grow day by day, expanding their knowledge, culture, friendship and genuine relationships.
• Ključne besede: kulturna dediščina, projekt, aktivno učenje, medgeneracijsko sodelovanje, CONNECTING US INTER-GENERATIONALLY

Projektno Delo NAS Povezuje

• Avtorji: PECA Petra Pugelj
  • PECA Petra Pugelj: OŠ Danile Kumar, Ljubljana
• Knjiga: OPB2016 — str. 285
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Šola je okolje, kjer učenci preživijo večji del dneva, zato je pomembno, da se v tem okolju počutijo sprejete. V času oddelka podaljšanega bivanja se otroci družijo in razvijajo ko- munikacijske ter socializacijske spretnosti. V prispevku bom predstavila dva projekta: projekt Ptice miru in projekt Pasavček. Oba projekta lahko vključimo v oddelke podaljšanega bivanja in z njima pripomoremo k prevzemanju odgovornosti v ravnanju učencev in k spodbujanju radovednosti, samostojnosti, solidarnosti in ustvarjalnosti. Projekta spodbujata sodelovanje med učenci, starši in širšo skupnostjo. Ključne besede: projektno delo, medosebni odnosi, projekt Ptice miru, projekt Pasavček Uvod Današnji svet je v mnogih pogledih poln raznolikosti: tako v jezikovnem, kulturnem, etničnem, verskem kot tudi v ekonomskem pogledu. Raznolikost je mogoče opaziti med posameznimi državami, znotraj posameznih držav in tudi v šolskih učilnicah. Navajanje na samostojno učenje, seznanjanje učen- cev z učinki kakovostnega preživljanja prostega čas in spoznavanje s kulturo prehranjevanja so pomembne dejavnosti, ki jih ponuja slovenska osnovna šola otrokom, ki so vključeni v oddelke podaljšanega bivanja (OPB ). To pe- dagoško vodenje zahteva drugačen način dela kot ga prakticirajo učitelji pri rednem pouku, saj je število učencev za oblikovanje oddelkov podaljšanega bivanja določeno višje, kot za oblikovanje

Projektno Delo pri Pouku Angleščine

• Avtorji: ŽEKAR Alja
  • ŽEKAR Alja: OŠ Frana Kranjca, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 205
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot večletni učiteljici angleščine mi je v prvi vrsti pomembno, da učenci pri pouku ne le osvojijo šolsko snov, temveč tuji jezik tudi vzljubijo in ga radi ter z zaupanjem uporabljajo v različnih življenjskih okoliščinah, brez da bi se pri tem bali napak, ki so naravni del učnega procesa. Za doseganje vzgojnoizobraževalnih ciljev tako že več let pri pouku angleščine izvajam projektno delo, ki dokazano povečuje motivacijo učencev, spodbuja njihovo samostojnost za učenje in razvija ustvarjalnost, z njihovimi končnimi izdelki pa imajo priložnost izkazati svoje znanje in jezikovne veščine.
• Abstract (EN): As an experienced English teacher, my primary objective is not only to ensure that students acquire the required curricular knowledge, but also to help them develop a genuine appreciation for the foreign language and the confidence to use it effectively in diverse real-life contexts. I consider it essential that students view mistakes as a natural and valuable part of the learning process, rather than as obstacles to communication. In pursuit of both educational and pedagogical goals, I have been implementing project-based learning in my English classes for several years. This approach has consistently proven to be effective in enhancing students’ motivation, fostering learner autonomy, and encouraging creativity and collaboration. Through their final projects, students are given meaningful opportunities to demonstrate their linguistic competence and communicative abilities in authentic contexts.
• Ključne besede: sodobno učno okolje, projektno delo, aktivno učenje

Projektno delo pri pouku francoščine

• Avtorji: KOTNIK Petra
  • KOTNIK Petra: Šolski center Celje, Gimnazija Lava
• Knjiga: DM2017 — str. 107
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Spremembe v družbi se odražajo tudi v šoli. Današnji učenci so že izven šole obkroženi z množico informacij, zato pogosto v šoli težko absorbirajo veliko količino podatkov. Učence je potrebno motivirati in pri usvajanju znanja morajo biti aktivni. Projektno delo v šoli presega okvire pouka, saj morajo učenci aktivno sodelovati pri izdelavi kakšnega izdelka, reševanju problema, raziskovanju in vrednotenju. Učitelj ni več podajalec znanja, temveč je njegova vloga voditi in usmerjati učence ter jim pomagati pri iskanju rešitev. Pri pouku tujega jezika je to še posebej pomembno, saj morajo učenci znati uporabljati jezik v praksi in se znajti v različnih jezikovnih situacijah. S projektnim pristopom pri pouku francoščine dosežemo, da se učenci lahko sproščeno sporazumevajo in utrjujejo zavedanje o pomenu raznolikosti frankofonskih dežel, kjer so poleg francoščine prisotni tudi drugi jeziki in kulture. Na ta način hkrati bogatimo njihovo splošno znanje.
• Ključne besede: projektno delo, motivacija, uporabno znanje in aktivno učenje

Projektno Delo pri Predmetu Geografija

• Avtorji: KROŠL Mojca Gorjup
  • KROŠL Mojca Gorjup: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: DM2019 — str. 302
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Projektno delo je metoda, ki jo uvrščamo med aktivne metode dela, saj je zahteva od dijaka aktivno sodelovanje. Izkušnje nam kažejo, da se samo v takšnih situacijah, kjer dijaki sami aktivno sodelujejo, največ naučijo. Pri delu, kjer so le pasivno vključeni, je stopnja pridobljenega znanja mnogo nižja, kot takrat, ko so primorani delovati samoiniciativno. Izkušnje kažejo, da se dijaki najbolje učijo v situacijah, kjer sami aktivno sodelujejo. V okviru projektnega dela smo z dijaki prvih letnikov spoznavali čare posameznih evropskih držav. Dijaki so samostojno iskali podatke o izbranih državah in izdelovali plakate. Predstavitev posamezne države smo zaključili s pokušino različnih dobrot, ki prihajajo iz izbranih evropskih držav. Takšno delo pripomore k večji motiviranosti za delo, posledično pa povzroči, da se dijaki več in bolje učijo.
• Ključne besede: Projektno delo, samostojnost, motiviranost

Projektno delo v OPB

• Avtorji: FELDIN Sonja
  • FELDIN Sonja: Osnovna šola Ljubečna
• Knjiga: OPB2009 — str. 58
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): ali možnost razposajenosti, tekanja po prostranosti, razgibanja in igre, ali možnost lenarjenja in poležavanja v travi, ali preprosto kot naš del narave, kot del našega planeta. Mogoče preprosto kot prostor, ki se z letnimi časi spreminja in nam ob vsaki spremembi ponuja nekaj novega, zanimivega, tudi neznanega, a hkrati zabavnega. Vse te možnosti smo poskušali raziskati in okusiti tudi mi, najmlajši, na naš preprosti, otroški način. Ali nam je uspelo, ali ne, boste presodili sami. Pomembno je le to, da smo se ob tej nalogi zabavali, veselili, raziskovali in veliko novega naučili. • razvijanje občutka v sožitju živeti z naravo, • spoznavanje možnosti različnih oblik gibanja na travniku, • spoznavanje najrazličnejših travniških žuželk, • spoznavanje različnih travniških rastlin, • spoznavanje nove oblike raziskovanja – mikroskop, • spoznavanje koristnosti travniških rastlin in živali, • spoznavanje nevarnosti travniških rastlin in živali, • razvijanje sposobnosti dela, raziskovanja v skupini, • spoznavanje pomembnosti dela vsakega posameznika, • spoznavati in razvijati projektno delo kot igra in zabava, • razvijanje sosobnosti odgovornega ravnanja, • razvijanje sposobnosti natančnega opazovanja in opisovanja.

Projektno delo – sodobna oblika aktivnega učenja v vrtcu (Predstavitev projekta: Pripnimo pasove – gremo v vesolje)

• Avtorji: POLAJŽER Tina
  • POLAJŽER Tina: Vrtec pri OŠ Kungota
• Knjiga: VVZ2020 — str. 297
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Skupna značilnost sodobnih predšolskih kurikulumov je, da so odprti in fleksibilni in ne visoko strukturirani. Določajo temeljna načela in zaželene cilje predšolske vzgoje, ne predpisujejo pa konkretnih – operativnih ciljev, metod in vsebin dejavnosti v vrtcu. Sodobni kurikulumi predšolske vzgoje poudarjajo načelo aktivnega učenja, kar pomeni, da se otrok uči na podlagi konkretnih izkušenj in praktične udeležbe v aktivnostih. Ena od tehnik aktivnega učenja je tudi projektno delo. V članku je predstavljen projekt Pripnimo pasove – gremo v vesolje, ki smo ga izvajali v homogenem oddelku otrok, starih 4–5 let, v Vrtcu pri OŠ Kungota (enota Zg. Kungota). S projektom se je ob uvedbi tehnik aktivnega učenja povečala participacija otrok v dejavnostih, njihova motivacija in kakovost naučenega. Uporabljene tehnike aktivnega učenja so pripomogle k temu, da so aktivno udeležbo razvili vsi otroci, tudi manj komunikativni.
• Ključne besede: otrok, aktivno učenje v vrtcu, projektno delo, vesolje

Projektno i Istraživačko Učenje - BuduĆNOST Obrazovanja

• Avtorji: KVETEK Marijeta, JAKOPOVIĆ Jasna
  • KVETEK Marijeta: Osnovna škola “Mladost” Osijek, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 399
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: U sklopu projekta “Poznati, a nepoznati” izvannastavne grupe Povijesni i engleski projektni istraživači, uključeni učenici Osnovne škole “Mladost” Osijek pokazali su se aktivnim dionicima procesa učenja razvijajući svoje sposobnosti povijesnog istraživanja, poznavanja engleskog jezika, te likovnih i poduzetničkih vještina. Okušali su se kao turistički vodiči, glumci, plesači, crtači, predstavljači i izrađivači prenamjenjenih uporabnih predmeta i suvenira, a u svom istraživanju su se povezali sa školama iz Hrvatske, Poljske i Izraela. PROJECT AND RESEARCH LEARNING - THE FUTURE OF EDUCATION
• Abstract (EN): Project and research learning the future of education As part of the “Known and Unknown” project of the extracurricular group Historical and English Project Researchers, the students of the Elementary School “Mladost” Osijek were active participants in the learning process, developing their abilities in historical research, knowledge of the English language, and artistic and entrepreneurial skills. They tried their hand at being tourist guides, actors, dancers, cartoonists, presenters and makers of repurposed utility items and souvenirs, and in their research they connected with schools from Croatia, Poland and Israel.

Projektno in Izzivalno (Challenge‑BASED) Učenje – Združevanje Praktičnih Projektov in Resničnih Problemov v Poučevanju

• Avtorji: VELUŠČEK Lovro
  • VELUŠČEK Lovro: Šolski center Postojna, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 545
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku obravnavam projektno in izzivalno učenje kot sodobna pristopa, ki združujeta praktično delo in reševanje realnih problemov pri pouku. Projektno učenje gradi na dolgoročnih, interdisciplinarnih nalogah, ki vključujejo raziskovanje, načrtovanje, iteracijo in predstavitev rezultatov, kar spodbuja angažiranost, komunikacijo, ustvarjalnost in osebno iniciativo. Izzivalno učenje pa izhaja iz resničnih problemov; učenci identificirajo izziv, postavljajo vprašanja, raziskujejo, oblikujejo in izvajajo rešitve ter imajo možnost vplivati na lokalno skupnost (Edutopia, 2023). V teoretičnem delu predstavim definicije, značilnosti in prednosti obeh pristopov ter jih umestim v kontekst didaktičnih modelov. V praktičnem delu opišem lastno izvedbo izzivalno‑projektnega sklopa pri pouku okoljske vzgoje v 2. letniku srednje šole, kjer so dijaki načrtovali in izvedli projekt zmanjšanja plastičnih odpadkov. Predstavljam postopke načrtovanja, potek projekta, uporabo izzivalnega okvirja ter rezultate ankete med 18 sodelujočimi dijaki. Analiza kaže, da sta oba pristopa okrepila kritično mišljenje, motivacijo, sodelovanje in občutek odgovornosti. Prispevek zaključujem s predlogi za integracijo projektnega in izzivalnega učenja v slovenski srednješolski kurikulum.
• Abstract (EN): In this paper, I discuss project-based and challenge-based learning as modern approaches that combine practical work and solving real problems in the classroom. Project-based learning is based on long-term, interdisciplinary tasks that include research, planning, iteration and presentation of results, which encourages engagement, communication, creativity and personal initiative. Challenge-based learning, on the other hand, stems from real problems; students identify a challenge, ask questions, research, design and implement solutions and have the opportunity to influence the local community (Edutopia, 2023). In the theoretical part, I present the definitions, characteristics and advantages of both approaches and place them in the context of didactic models. In the practical part, I describe my own implementation of a challenge-based project set in an environmental education lesson in the 2nd year of high school, where students planned and implemented a project to reduce plastic waste. I present the planning procedures, the course of the project, the use of the challenge framework and the results of a survey among 18 participating students. The analysis shows that both approaches strengthened critical thinking, motivation, cooperation and a sense of responsibility. I conclude the paper with suggestions for integrating project-based and challenge-based learning into the Slovenian secondary school curriculum.
• Ključne besede: projektno učenje, izzivalno učenje, kritično mišljenje, motivacija

Projektno Raziskovanje Učinkov Igranja Didaktičnih Iger na Znanje Učencev

• Avtorji: MARIBORU
  • MARIBORU: Pedagoška fakulteta. Praktične strategije v OPB Katarina Šotl in Suzana Fece, Center VIU Velenje
• Knjiga: OPB2016 — str. 242
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): V prispevku je predstavljen raziskovalni projekt, v katerem so se učenci učili zako- nitosti raziskovalnega dela, razvijali kompetenco učenje učenja in se urili v sodelovalnem delu ter vrstniškem učenju. Po izdelavi didaktičnih iger so sestavili pisno preverjanje znanja, ki so ga rešili učenci 4. razreda. Sledilo je delo z didaktičnimi igrami, za njim pa ponovno reševanje istega pisnega preverjanja znanja in analiza dobljenih rezultatov, s pomočjo katere so učenci ugotovili (ne)vplivanje igranja didaktičnih iger na znanje učencev. Ključne besede: projektno raziskovanje, didaktične igre, povezava podaljšanega bivanja in rednega pouka 1 Projektno raziskovanje v podaljšanem bivanju Delo v podaljšanem bivanju je v grobem definirano oz. ima obvezne dele dnev- nega reda, znotraj katerih je učiteljem omogočeno, da vanje vpletajo različne projekte. Le-ti se najpogosteje tematsko dotikajo interesov učencev, dogajanja v širšem okolju idr. Z njim pa se odpirajo različne možnosti uresničevanja operativnih ciljev ustvarjalnega preživljanja prostega časa, zmožnosti učenja, koncentracije in zapomnitve (Trafela, 2015), njihova fleksibilnost in odprtost pa omogoča razvijanje celovite učenčeve osebnosti (Kos Knez, 2002). Med tovrstne projekte lahko prištejemo tudi raziskovalni tip projekta, za kate- rega je značilno, da učence postavi pred problem, ki ga morajo rešiti. Da bi to nalogo

Projektno učenje djece predškolske dobi

• Naslov (EN): Project-based learning for preschool children
• Avtorji: MILOŠ Helena, TUDIĆ DOKMAN Anamarija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 126
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Predškolsko dijete je cjelovito biće i aktivni konstruktor vlastitog znanja, a istraživanjem i promišljajem postavlja hipoteze te tako otkriva svijet oko sebe. Nacionalni kurikulum za rani i predškolski odgoj i obrazovanje temelji se na suvremenom shvaćanju djeteta kao cjelovitog bića i ima za cilj cjelovit razvoj, odgoj i učenje djece i razvoj njihovih kompetencija. Kvalitetan predškolski kurikulum koncipiran je objedinjeno, holistički, a trebao bi podupirati sva područja razvoja djeteta. Projekt, kao suvremeni oblik rada, omogućuje djeci da istražuje onu temu koja u njima izaziva najveći interes, a odgajatelj omogućava sredstva i nudi one poticaje koji će podupirati njihov trenutačni interes. Radeći na nekom projektu, djeca će promatrajući, istražujući i poduzimajući određene aktivnosti, širiti svoja znanja, aktivirati sve svoje potencijale te razvijati mnoge sposobnosti. U ovom radu će se prikazati primjer projektnog učenja djece predškolske dobi.
• Abstract (EN): Preschool age child is a holistic being and an active constructor of their knowledge, and by exploring and thinking it makes hypotheses to discover the world around them. The National Curriculum for Early Childhood Education and Care is based on a contemporary understanding of the child as a complete being and aims at comprehensive development, education, and learning of children, fostering the development of their competencies. A quality preschool curriculum is designed comprehensively and holistically, intending to support all areas of a child’s development. A project, as a modern form of work, allows children to explore a topic that captivates their greatest interest, while the educator provides means and stimuli to support their current interest. Engaging in a project, children, through observation, exploration, and specific activities, will expand their knowledge, activate all their potentials, and develop numerous abilities. This work will present an example of project-based learning for preschool-aged children.
• Ključne besede: predškolsko dijete, predškolski kurikulum, projekt, učenje djece, projektno učenje
• Key words (EN): preschool child, preschool curriculum, project, children’s learning, project-based learning

Projektno učno delo

• Avtorji: SENIČAR Maruška Željeznov
• Knjiga: OPB2008 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-013
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Projektno učno delo zahteva od otrok visoko stopnjo zrelosti, samokontrole in motivacije za delo. Sprojektnim učnim delom si učenec razvije veščine in spo- sobnosti, ki mu bodo v prihodnosti pomagale, da bo svoje zamisli lahko izpeljal do konca in da bo pri svojem delu uspešen: - veščine organizacije samega sebe in sodelavcev na projektu - veščine planiranja stroškov, ljudi, materiala in časa - veščine reševanja problemov v medosebnih odnosih - veščine soočanja z rezultati lastnega dela (porazi, uspehi) Glavni akter vseh aktivnosti je učenec, učitelj pa je usmerjevalec in motivator. Celoten proces projekta poteka po točno določenem načrtu in fazah: (vsebina, cilj, čas, organizacija, razred, ljudje, finance, prostor …) - Faza izvajanja projekta (kontrolne točke) Pri planiranju projekta je potrebno natančno določiti: - organizacijo (udeleženci v projektu, časovna razporeditev, prostor) Vsebine naj izhajajo iz interesov in sposobnosti učencev. Vsebine se lahko navezujejo na učni načrt. Vsebina glede na tip projekta: - projekt konstruktivnega tipa (izdelava izdelka; časopis, knjiga …) - projekt usvajanja in vrednotenje dogodka (razstava, kulturni dogodek) - problemski projekt (reševanje problema)

Projektno učno delo na temo varnosti otrok v cestnem prometu

• Avtorji: SELKO Jasmina
  • SELKO Jasmina: Osnovna šola Stična, Ivančna Gorica
• Knjiga: OPB2017 — str. 190
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaščita otrok v cestnem prometu je aktualna tematika in hkrati eden najbolj učinkovitih ukrepov za izboljšanje njihove varnosti. Osnovna tema projektnega učnega dela v mednarodnem projektu Pasavček je varna vožnja otrok v avtomobilu in spodbuda za pravilno uporabo otroških varnostnih sedežev in pasov. Delo v 1. razredu je potekalo po smernicah projektnega učnega dela, opisana je izvedba projekta in dejavnosti, ki smo jih izvajali. Pri evalvaciji projekta sem ugotovila povečano odgovorno ravnanje glede uporabe varnostnih pasov in avtosedežev med vožnjo tako pri učencih kot njihovih starših.
• Ključne besede: učenci 1. razreda, projektno učno delo, projekt Pasavček

Projektom „ZNAM-HOĆU-MOGU“ do Socijalno- Emocionalne Dobrobiti Djece Rane i Predškolske Dobi

• Avtorji: POŽGAJ Željka
  • POŽGAJ Željka: Dječji vrtić Mali princ, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 560
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Osiguranje socijalno-emocionalne dobrobiti djece rane i predškolske dobi ključan je zadatak suvremenog odgojno-obrazovnog sustava. Projekt „Znam-Hoću-Mogu“ jasno pokazuje da ciljane i strukturirane aktivnosti usmjerene na razvoj socijalnih i emocionalnih vještina mogu ostvariti značajan utjecaj na dobrobit djece što pokazuju i rezultati projekta . Dobrobit djece nije samo odraz njihove individualne sreće, već i osnovni preduvjet za kvalitetnu participaciju u zajednici te razvoj njihovih punih potencijala. Socijalno-emocionalna dobrobit djece je sastavni dio opće dobrobiti djece te se definira kao optimalno funkcioniranje i iskustvo djece u području njihovog emocionalnog doživljavanja i ponašanja te socijalizacijskih procesa. Kako je emocionalni i socijalni razvoj djece rane i predškolske dobi pod značajnim utjecajem niza intrapersonalnih i interpersonalnih čimbenika važno je aktivnosti i projekte poput ovog kontinuirano i sustavno implementirani u rad s djecom. Radom se želi prikazati i naglasiti uloga odgojitelja kao medijatora u ovom procesu. Njihova kompetencija, senzibilitet i uključenost neophodni su za uspjeh socijalno-emocionalnog razvoja i socijalno-emocionalnog učenja djece. Kroz razvoj vlastitih profesionalnih vještina i razumijevanje socijalno-emocionalnih potreba djece, odgojitelji mogu stvoriti sigurno i poticajno okruženje koje podržava dobrobit svakog djeteta. Također, stalna evaluacija i prilagodba aktivnosti projekta, prema specifičnim potrebama djece i konteksta rada, ključni su za osiguranje dugoročne učinkovitosti temeljene na dobrobiti, inkluzivnosti i otpornosti. Stoga, ulaganje u socijalno-emocionalnu dobrobit djece je ulaganje u njihovu budućnost i budućnost društva u cjelini.
• Abstract (EN): Ensuring the social-emotional well-being of early and preschool children is a key task of the modern educational system. The “I KNOW-I WANT-I CAN” project clearly shows that targeted and structured activities aimed at the development of social and emotional skills can have a significant impact on the well-being of children, as shown by the results of the project. The well-being of children is not only a reflection of their individual happiness, but also a basic prerequisite for quality participation in the community and the development of their full potential. The social-emotional well-being of children is an integral part of the general well-being of children and is defined as the optimal functioning and experience of children in the area of their emotional experience and behavior and socialization processes. Since the emotional and social development of early and preschool children is significantly influenced by a number of intrapersonal and interpersonal factors, it is important that activities and projects like this are continuously and systematically implemented in work with children. The paper aims to present and highlight the role of educators as mediators in this process. Their competence, sensitivity and involvement are essential for the success of children’s socio-emotional development and socio-emotional learning. By developing their own professional skills and understanding children’s socio-emotional needs, educators can create a safe and supportive environment that supports the well-being of each child. Also, constant evaluation and adaptation of project activities, according to the specific needs of children and the context of work, are key to ensuring long-term effectiveness based on well-being, inclusiveness and resilience. Therefore, investing in children’s socio-emotional well-being is an investment in their future and the future of society as a whole.
• Key words (EN): dobrobit, mentalno zdravlje, odgajatelj, otpornost

Prometna Vzgoja Skozi Programiranje: Primer Dobre Prakse v 4. Razredu z Uporabo Kompleta Lego Spike

• Avtorji: HROVAT Matejka
  • HROVAT Matejka: I. OŠ Celje, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 480
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek prikazuje primer dobre prakse pri izvedbi sodobne, inovativne in medpredmetno zasnovane učne ure prometne vzgoje v 4. razredu osnovne šole, kjer so bili uporabljeni elementi programiranja s kompletom LEGO SPIKE. Učenci so prek izkustvenega učenja, sodelovalnega dela in reševanja konkretnih problemov usvajali znanja o prometnih pravilih za pešce in kolesarje. S tem so se razvijale tudi kompetence 21. stoletja: komunikacija, sodelovanje, kritično in računalniško mišljenje ter digitalna pismenost. Prispevek temelji na scenariju, izvedenem v okviru VIZ projekta ter analizira učne koristi takšnega pristopa. Prispevek in smernice bodo učiteljem pomagale pri uporabi STEM kompletov pri pouku.
• Abstract (EN): The article presents an example of good practice in delivering a modern, innovative, and interdisciplinary traffic education lesson in the 4th grade of primary school, incorporating elements of programming with the LEGO SPIKE set. Through experiential learning, collaborative work, and solving real-life problems, students acquired knowledge about traffic rules for pedestrians and cyclists. At the same time, 21st-century competencies were developed: communication, collaboration, critical and computational thinking, and digital literacy. The contribution is based on a scenario implemented within an education and training (VIZ) project and analyses the learning benefits of such an approach. The article and guidelines aim to support teachers in using STEM kits in their lessons.
• Ključne besede: LEGO SPIKE, medpredmetno povezovanje, programiranje, prometna vzgoja, računalniško mišljenje

Prometni Odgoj u Predškolskoj Ustanovi

• Avtorji: HERCIGONJA Vesna Ivić
  • HERCIGONJA Vesna Ivić: DV Sunčana, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 820
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Provođenje odgojno-obrazovnog programa u području prometa od velike je važnosti za dijete predškolske dobi. Takav program pridonosi usvajanju i razvoju pozitivnih stavova i obrazaca ponašanja u prometu. Cilj je usmjeravati odgovorne i sigurne sudionike u prometu. Očekuje se da će usvajanje takvih znanja i vještina pridonijeti smanjenju broja ozljeda i prometnih nesreća i poboljšati kvalitetu života svih članova društva. U suradnji sa Ministarstvom unutarnjih poslova i prometnom policijom, Hrvatskim autoklubom, roditeljima i zajednicom, odgojitelji provode niz planiranih i ciljanih preventivnih aktivnosti. Takvim pristupom djeci pokazujemo poželjne oblike ponašanja u prometu te štitimo njihovo psihofizičko zdravlje.
• Abstract (EN): Implementing a traffic education program is of great importance for the childpreschool age. Such a program contributes to the adoption and development of positive attitudes and patterns of behavior in traffic. The goal is to guide responsible and safe traffic participants. It is expected that the acquisition of such knowledge and skills will contribute to reducing the number of injuries and traffic accidents and improve the quality of life of all members of society.In cooperation with the Ministry of the Interior and the traffic police, the Croatian Automobile Club, parents and the community, educators carry out a series of planned and targeted preventive activities. With this approach, we show children desirable forms of behavior in traffic and protect their psychophysical health.
• Ključne besede: prometni odgoj, odgovornost, sigurnost, zaštita TRAFFIC EDUCATION IN PRESCHOOL

Promicanje Mentalnog Zdravlja Učitelja i Odgajatelja

• Avtorji: MILINA Martina, FISTANIĆ Marina
  • MILINA Martina: Osnovna škola “Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: PZ2023 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji životni uvjeti ( socijalni, ekonomski, društveni) otežavaju realizaciju životnih potreba u potpunosti. Ljudi se sve više otuđuju, teško se istovremeno ostvariti osobno, obiteljski i profesionalno. Kada je čovjek mentalno zdrav naći će načina savladati životne poteškoće i nositi se sa stresom. Stres ima vrlo negativan učinak na fizičko i mentalno zdravlje, te je važno znati se nositi sa svakodnevnim životnim stresovima i raditi na sebi. Procjenjuje se da u svijetu od mentalnih poremećaja pati oko 450 milijuna ljudi, a sve je više djece i mladih. Znanstvenici ističu kako su mentalni problemi češći uzrok obolijevanja i preranog umiranja, nego tjelesne bolesti. Procjenjuje se da će u idućih desetak godina biti drugi, a od 2030. prvi uzrok globalnog opterećenja bolestima. Stoga je potrebno ulagati u mentalno zdravlje. Vrlo je važno pravovremeno prepoznati smetnje u području mentalnog zdravlja, uz stručnu psihološku pomoć i na vrijeme spriječiti mogući razvoj poremećaja.
• Abstract (EN): Today’s living conditions (social, economic, social) make it difficult to fully realize life’s needs. People are becoming more and more alienated, it is difficult to achieve personal, family and professional fulfillment at the same time. When a person is mentally healthy, he will find ways to overcome life’s difficulties and deal with stress. Stress has a very negative effect on physical and mental health, and it is important to know how to deal with everyday life stresses and work on yourself. It is estimated that around 450 million people worldwide suffer from mental disorders, and the number is increasing among children and young people. Scientists point out that mental problems are a more common cause of illness and premature death than physical diseases. It is estimated that in the next ten years it will be the second, and from 2030, the first cause of global disease burden. Therefore, it is necessary to invest in mental health. It is very important to recognize disorders in the field of mental health in a timely manner, with professional psychological help and to prevent the possible development of disorders in time.
• Key words (EN): zdravlje, mentalno zdravlje, emocije

Promicanje umjetničkih kompetncija kroz prizmu

• Naslov (EN): Održivog razvoja kod djece rane I predškolske dobi
• Avtorji: MILKOVIĆ Iva, HRŽIĆ Zrinka
  • MILKOVIĆ Iva: Dječji vrtić Ivane Brlić Mažuranić Zagreb, Hrvaška
  • HRŽIĆ Zrinka: Dječji vrtić Ivane Brlić Mažuranić Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 169
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Umjetničko izražavanje djeteta rane i predškolske dobi dio je cjelovitog odgojno obrazovnog procesa koji pozitivno utječe na razvoj kreativnosti, maštovitosti te potiče emocionalnu inteligenciju. Mnogi umjetnički mediji poput scenske lutke, glazbe, plesa, likovnosti pomažu djetetu da se izrazi i kad se ono ne zna verbalno izraziti. Djetetova likovnost ima duboke poveznice s njegovom duhovnom i moralnom dimenzijom. Balić ističe kako likovno izražavanje bilo kojom tehnikom djeluje terapeutski. Kroz ovaj rad promatrat ćemo rad na projekt u „Likovnost u očima djece“ koji je bio održan u gradu Zagrebu. U projektu se radilo s prirodnim bojama koje su kao dio likovnih tehnika pomogle djeci da se spontano i autentično izraze. Odgojitelj u procesu likovnog izražavanja treba uvažavati i prepoznavati prirodne i urođene kreativnosti djeteta, njegovati ih i razvijati putem različitih medija. Uzimajući rukom kist ili olovku, tuš ili pastelu, papir ili foliju, dijete nailazi na novi izazov na putu svog samorazvoja. Svaki pokret ruke djetetu otkriva jedan novi svijet koji ga vodi k samostalnosti i samoodrživosti. Održivi razvoj kao poticaj današnjem čovjek pa i djetetu jest izazov koji jača svijest o okruženju u kojem živi te brigu kako održati prirodne resurse kao one koji doprinose cjelovitom razvoju djeteta rane i predškolske dobi.
• Abstract (EN): The artistic expression of a child of early and preschool age is part of a complete educational process that positively affects the development of creativity, imagination and encourages emotional intelligence. Many artistic media such as stage puppets, music, dance, art help the child to express himself even when he does not know how to express himself verbally. A child’s creativity has deep links with his spiritual and moral dimension. Balić points out that artistic expression with any technique has a therapeutic effect. Through this paper, we will observe the work on the project “Art in the eyes of children” that was held in the city of Zagreb. In the project, we worked with natural colors that, as part of art techniques, helped the children to express themselves spontaneously and authentically. In the process of artistic expression, the educator should respect and recognize the child’s natural and innate creativity, nurture and develop it through different media. Picking up a brush or pencil, cone or acorn, paper or foil, the child encounters a new challenge on the path of self-development. Each movement of his hand reveals a new world for independence and self-sustainability. Sustainable development as an incentive for today’s people and children is a challenge that strengthens awareness of the environment in which they live and concern for how to maintain natural resources as those that contribute to the integral development of children of early and preschool age.
• Ključne besede: dijete, kreativnost, likovne tehnike, mediji izražavanja, ruka
• Key words (EN): child, creativity, emotions, natural colors, sensory integration

Promicanje Zdrave Prehrane Djece Rane i Predškolske Dobi

• Avtorji: HALAVUK Antonija, POTOČKI Petra
  • HALAVUK Antonija: Dječji vrtić Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 633
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeni (sjedilački) način života i neuravnotežena prehrana postali su sve učestalija svakodnevica koja utječe na pravilan i uravnotežen rast i razvoj djece rane i predškolske dobi. Razvoj je u ranom djetinjstvu povezan s povećom potražnjom za pravilnom i uravnoteženom prehranom zbog općeg psihofizičkog zdravlja (razvoj mozga, mišićnih struktura, oporavkom od infekcija…) djece rane i predškolske dobi. Pravilna i uravnotežena prehrana ključan je čimbenik kasnijeg psfihofizičkog zdravlja djece rane i predškolske dobi čije se navike formiraju, osim u obitelji, i u predškolskim ustanovama odnosno skupinama (Komnenović, 2006). Djeca rane i predškolske dobi sve više budnog vremena provode u predškolskim ustanovama koje imaju važan utjecaj na formiranje i stjecanje zdravih prehrambenih navika djece. Stoga je zadatak predškolskih ustanova promicati u skupinama kod djece različita saznanja o pravilnoj prehrani kroz igru i različite radno-praktične aktivnosti pomoću kojih će se djeci približiti različite namjernice. Djeca su kroz igru sudjelovala u različitim aktivnostima u koje smo uključili i roditelje skupine (Ljubetić, 2013). Samim time se utjecalo i na podizanje svijesti i znanja roditelja o važnosti pravilne prehrane djeca za opće psihofizičko zdravlje djece. Ovim se radom želi pokazati kako smo kroz aktualne projekte u skupini kod djeci rane dobi poticali promicanje zdravih prehrambenih navika. Prikazat će se različite aktivnosti promicanja zdrave prehrane u skupinama pomoću različitih aktivnosti. Osim različitih tematiziranih aktivnosti provele su se i one u kojima su djeca pripremala vlastite obroke (užinu), konzumirala istu te su se na završnim priredbama i rođendanima također pripremali zdravi obroci.
• Abstract (EN): Modern (sedentary) lifestyles and unbalanced diets have become increasingly common in everyday life, affecting the proper and balanced growth and development of early and preschool children. Development in early childhood is associated with a greater demand for proper and balanced nutrition due to the general psychophysical health (development of the brain, muscle structures, recovery from infections, etc.) of early and preschool children. Proper and balanced nutrition is a key factor in the later psychophysical health of early and preschool children, whose habits are formed, in addition to the family, also in preschool institutions or groups (Komnenović, 2006). Early and preschool children spend more and more of their waking time in preschool institutions, which have an important influence on the formation and acquisition of healthy eating habits in children. Therefore, the task of preschool institutions is to promote in groups of children various knowledge about proper nutrition through play and various practical work activities that will help children get closer to different foods. Through play, children participated in various activities in which we also included the parents of the group (Ljubetić, 2013). This also had an impact on raising the awareness and knowledge of parents about the importance of proper nutrition for children’s general psychophysical health. This paper aims to show how we have encouraged the promotion of healthy eating habits in groups of early age children through current projects. Various activities to promote healthy eating in groups using various activities will be presented. In addition to various themed activities, those were also carried out in which children prepared their own meals (snacks), consumed them, and healthy meals were also prepared at final events and birthdays.
• Ključne besede: suvremeni izazovi, pravilna prehrana, navike

Promicanje Zdravlja Djece i Mladih Kroz Protokol Abecede Prevencije i Izvannastavne Aktivnosti

• Avtorji: BULJAN Marijana Bandić, ŠTRBAC Ivana Bandić
  • BULJAN Marijana Bandić: Osnovna škola kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
  • ŠTRBAC Ivana Bandić: Osnovna škola Trilj, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 651
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Abeceda prevencije novi je program Ministarstva obrazovanja i mladih, prema njegovim protokolima proveden su brojne radionice na satovima razrednika koje preveniraju devijantno ponašanje kod učenika. Kroz prezentaciju predstavit ćemo Vam kako smo ih mi provodili u našim školama Osnovnoj školi kraljice Jelene i Osnovnoj školi Trilj. Također smo uočili kako je vanučionička nastava vrlo važna u sustavu obrazovanja i dobro djeluje na socio-emocionalni razvoj djece. U ovom obliku rada rado sudjeluju učenici koji inače nisu jako aktivni na redovnoj nastavi. Izvannastavne aktivnost i suradnja sa školskom knjižnicom od iznimne su važnosti za razvoj djece. Razlikuje se učenje od onog klasičnog učenja u školskoj učionici. Učenici uče kroz neformalno učenje i kroz istraživanje. Služe se školskom knjižnicom za istraživanje svojih radova koje predstavljaju drugim učenicima. Poticanjem razvoja socijalno-emocionalnih vještina kod djece i mladih, izgradnjom emocionalno toplog odnosa povjerenja s djecom, postavljanjem adekvatnih granica, provođenjem kvalitetnog zajedničkog vremena s djecom kroz organizaciju različitih školskih aktivnosti te aktivnosti u zajednici, smanjujemo vjerojatnost pojave različitih problema mentalnog zdravlja te problema u ponašanju kod djece ili mladih osoba. Za stvaranje takvog okruženja, potrebno je uložiti trud i pažnju u odnose unutar obitelji i školskog sustava, te se fokusirati na ključne elemente: redovitu i otvorenu komunikaciju, poštovanje i zajedničke aktivnosti. Ključne rijeći: prevencija, zdravlje, mladi PROMOTING THE HEALTH OF CHILDREN AND YOUNG PEOPLE THROUGH THE PREVENTION ALPHABET AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES PROTOCOL
• Abstract (EN): The Prevention Alphabet is a new program of the Ministry of Education and Youth, according to its protocols, numerous workshops have been conducted in class teachers’ classes that prevent deviant behavior in students. Through the presentation, we will present to you how we implemented them in our schools, the Queen Jelena Elementary School and the Trilj Elementary School. We have also noticed that extracurricular activities are very important in the education system and have a good effect on the socio-emotional development of children. Students who are not otherwise very active in regular classes gladly participate in this form of work. Extracurricular activities and cooperation with the school library are of exceptional importance for the development of children. Learning is different from classical learning in the school classroom. Students learn through informal learning and through research. They use the school library to research their works that they present to other students. By encouraging the development of social-emotional skills in children and young people, building emotionally warm and trusting relationships with children, setting appropriate boundaries, and spending quality time with children through organizing various school and community activities, we reduce the likelihood of various mental health and behavioral problems in children or young people. To create such an environment, it is necessary to invest effort and attention in relationships within the family and school system, and to focus on key elements: regular and open communication, respect, and joint activities.
• Key words (EN): prevention, health, youth

Promicanje zdravlja u školama – iskustva Hrvatskog zavoda za javno zdravstvo

• Avtorji: ŠIMETIN Ivana Pavić, BELAVIĆ Anja, ŽIVKOVIĆ Mišela Žehaček, MAYER Dijana
  • ŠIMETIN Ivana Pavić: Hrvatski zavod za javno zdravstvo
• Knjiga: PZOM2019 — str. 4
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Hrvatska je dio mreže Škole koje promiču zdravlje u Europi (Schools for Health in Europe – SHE). Škola mreže koja promiče zdravlje na strukturiran i sustavan način obraća pažnju na zdravlje i do- brobit učenika i školskog osoblja kao dio plana škole. Uloga mreže SHE je djelovati kao europska platforma za promicanje zdravlja u školama pružajući informacije, potičući istraživanja, dijeleći do- bru praksu, ekspertizu i vještine, kontinuirano zagovarajući zdravlje u školama, potičući zajedničku suradnju zdravstvenog i obrazovnog sektora te potičući razvijanje i implementaciju nacionalnih politika i promicanja zdravlja u školama. U suradnji Agencije za odgoj i obrazovanje i Hrvatskog zavoda za javno zdravstvo održavale su se stručna usavršavanja nastavnika i koordinatora. Hrvatska je također dio mreže Međunarodno istraživanje o zdravstvenom ponašanju učenika (Health Behaviour in School-aged Children – HBSC). HBSC je međunarodno istraživanje koje se provodi u suradnji sa Svjetskom zdravstvenom organizacijom u više od 40 zemalja i regija Europe i svijeta. Zbog duge međunarodne tradicije, ovo istraživanje je temeljni izvor podataka za međunarodna i nacionalna tijela i institucije o zdravlju i dobrobiti mladih. Ove dvije mreže su surađivali skupa u HBSC-SHE pilot-projektu Svjetske zdravstvene organizacije koji je omogućio korištenje resurse i podatke iz obje mreže kako bi se bolje razum

Promicanje Zdravlja Zaposlenika Kroz Zajedničke Aktivnosti i Integraciju Unutar Kolektiva Škole

• Avtorji: BULJAN Marijana Bandić, GUDIĆ Marijana
  • BULJAN Marijana Bandić: Osnovna škola kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
• Knjiga: PZ2025 — str. 290
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Prosječna osoba provede trećinu svog života na radnom mjestu, stoga radno mjesto sa svim svojim čimbenicima utječe na zdravlje. Zdravo mentalno okruženje je preduvjet socijalnog, tjelesnog i mentalnog zdravlja. U sklopu prezentacije pokazat ćemo Vam kako se zaposlenici naše škole međusobno podržavaju i na različite načine rješavaju stresa. Ovo su metode koje su svima lako dostupne i mogu se upotrijebiti lako i u drugim školama i vrtićima. U sklopu naše škole djeluje više klubova koji su namijenjeni učiteljima kako b razvijali svoje vještine. Ovime razvijaju i samopouzdanje, ali i međusobno se bolje upoznaju, rješavaju stresa koji je često glavni okidač za narušavanje zdravlja u našim zanimanjima. Klubovi koje ćemo Vam predstaviti su likovni klub, pjevački klub, čitalački klub. U suradnji sa lokalnom zajednicom i organizacijama sudjelujemo i u različitim radionicama izvan škole. Organiziramo različite sajmove i humanitarne sadržaje. Ekološki smo aktivni i na taj način promičemo zdraviju budućnost i zaposlenika, ali i cijele zajednice. Promicanje zdravlja na radnom mjestu omogućuje unaprjeđenje zdravlja i sveukupnog blagostanja zaposlenika djelujući na promjenjive čimbenike rizika kao i poticanjem zdravog življenja. Ključne rijeći: zajednica, aktivnosti, promocija zdravlja PROMOTING EMPLOYEE HEALTH THROUGH JOINT ACTIVITIES AND INTEGRATION WITHIN THE SCHOOL TEAM
• Abstract (EN): The average person spends a third of their life at work, so the workplace with all its factors affects health. A healthy mental environment is a prerequisite for social, physical and mental health. As part of the presentation, we will show you how the employees of our school support each other and deal with stress in different ways. These are methods that are easily accessible to everyone and can be easily used in other schools and kindergartens. Our school has several clubs that are intended for teachers to develop their skills. This helps them develop self-confidence, but also get to know each other better, and deal with stress, which is often the main trigger for health problems in our professions. The clubs that we will present to you are the art club, the singing club, and the reading club. In cooperation with the local community and organizations, we also participate in various workshops outside of school. We organize various fairs and humanitarian events. We are environmentally active and in this way we promote a healthier future for both employees and the entire community. Workplace health promotion enables the improvement of the health and overall well-being of employees by acting on modifiable risk factors and by encouraging healthy living.
• Key words (EN): community, activities, health promotion

Promicanje Zdravlja Zaposlenika u Obrazovanju

• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Republika Hrvatska
  • MILINA Martina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZ2025 — str. 269
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Uz obitelj, radno mjesto je jedna od tri primarne društvene zajednice, te jedna od najvažnijih socijalnih odrednica zdravlja. Preduvjet socijalnog, mentalnog i fizičkog zdravlja je zdravo radno okruženje. Danas, kada se živi brzo, uz mnoštvo obaveza važno je investirati u zdravlje. U posljednjih nekoliko desetljeća bolesti kardiovaskularnog i dišnog sustava, tumori, epidemije, sve veća prevalencija bolesti izazvanih stilom života su glavni uzroci zdravstvenih kriza novog doba. Postoji više definicija o zdravlju. Jedna od njih opisuje zdravlje kao „stanje potpunog tjelesnog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsutnost bolesti ili nemoći “. Zdravlje je društvena odgovornost u smislu brige za osiguranje zdravog i sigurnog životnog i radnog okruženja, smanjenja i sprečavanja čimbenika koji štete zdravlju, te povećanja ulaganja u unapređenje zdravlja. Promicanje zdravlja na radnom mjestu predstavlja zajedničke napore poslodavaca, zaposlenika i cijeloga društva za poboljšanje zdravlja i dobrobiti svih ljudi na svojim radnim mjestima. Ottawska povelja o promicanju zdravlja donesena na Prvoj međunarodnoj konferenciji o unapređenju zdravlja održanoj u Ottawi u studenom 1986. navodi da je promicanje zdravlja „postupak koji omogućuje ljudima da povećaju kontrolu nad svojim zdravljem i poboljšaju ga“. U povelji se također izjavljuje da zdravlje treba smatrati bogatstvom, a ne ciljem. Mir, utočište, obrazovanje, hrana, prihodi, stabilan ekosustav, održivi resursi, socijalna pravda i pravednost među potrebnim su uvjetima za promicanje i održavanje zdravlja. Ustavom Republike Hrvatske svakome je zajamčeno “pravo na zdravstvenu zaštitu u skladu sa zakonom”, a to se pravo ostvaruje kroz sustav zdravstvene zaštite. Na zdravlje utječu mnogi čimbenici, a jedan od dva važnija čimbenika su životni stil i uvjeti života koji su međusobno povezani. Zdravlje se postiže interakcijom ljudi i njihove okoline. Stoga promicanje zdravlja uključuje ponašanje pojedinca i kvalitetu njegovih društvenih odnosa, okoliša i uvjeta života. Promicanje zdravlja zaposlenika u obrazovanju je važno jer su djelatnici produktivniji, smanjuje se stopa bolovanja i broj odlazaka u prijevremenu mirovinu, a djelatnici postaju potencijalni pozitivni uzori. Ključni pojmovi: zdravlje, ulaganje u zdravlje, uvjeti života, promicanje zdravlja EMPLOYEE HEALTH PROMOTION IN EDUCATION
• Abstract (EN): Along with the family, the workplace is one of the three primary social communities, and one of the most important social determinants of health. A healthy work environment is a prerequisite for social, mental and physical health. Today, when life is fast-paced and full of obligations, it is important to invest in health. In the last few decades, cardiovascular and respiratory diseases, tumors, epidemics, and the increasing prevalence of lifestyle-related diseases have been the main causes of the health crises of the modern era. There are several definitions of health. One of them describes health as “a state of complete physical, mental, and social well-being and not merely the absence of disease or infirmity.” Health is a social responsibility in terms of caring for ensuring a healthy and safe living and working environment, reducing and preventing factors that harm health, and increasing investment in health promotion. Workplace health promotion represents a joint effort by employers, employees and society as a whole to improve the health and well-being of all people in their workplaces. The Ottawa Charter on Health Promotion, adopted at the First International Conference on Health Promotion held in Ottawa in November 1986, states that health promotion is “a process that enables people to increase control over and improve their health”. The Charter also states that health should be considered an asset, not a goal. Peace, shelter, education, food, income, a stable ecosystem, sustainable resources, social justice and equity are among the necessary conditions for promoting and maintaining health. The Constitution of the Republic of Croatia guarantees everyone the “right to health care in accordance with the law”, and this right is realized through the health care system. Health is influenced by many factors, and one of the two most important factors is lifestyle and living conditions, which are interconnected. Health is achieved through the interaction of people and their environment. Therefore, health promotion includes the behavior of the individual and the quality of their social relationships, environment, and living conditions. Promoting the health of employees in education is important because employees are more productive, sick leave and early retirement rates are reduced, and employees become potential positive role models. Key terms: health, investment in health, living conditions, health promotion Uvod Promicanje zdravlja se definira kao javnozdravstvena disciplina s ciljem unapređenja zdravlja kao i stvaranja boljeg potencijala za dobro zdravlje. Današnje, moderno doba donosi nove zdravstvene probleme- bolesti kardiovaskularnog i dišnog sustava, tumori, epidemije, pandemije,… većina bolesti je izazvana stilom života što je glavni uzrok zdravstvenih kriza novog doba. Pravo na zdravlje jedno je od osnovnih ljudskih prava. Promocija zdravlja u školskom okruženju temelj je unaprjeđenja zdravlja, sprječavanje bolesti i odgovoran odnos zaposlenika prema zdravlju, sigurnosti i zaštiti okoliša, te na taj način osigurava zdravo odrastanje. Zdravlje Svjetska zdravstvena organizacija WHO (World Health Organization), definira zdravlje kao stanje fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja. Zdravlje dijelimo na fizičku, psihičku i socijalnu komponentu. Fizička komponenta znači izostanak bolesti ili ozljede, psihička komponenta odnosi se na mentalno zdravlje, a socijalna ovisi o zadovoljenju socijalnih potreba svake osobe. Zdravlje bi trebalo biti društvena odgovornost kao i odgovornost pojedinca, u smislu brige za osiguranje zdravog i sigurnog životnog i radnog okruženja, smanjenja i sprečavanja čimbenika koji štete zdravlju te povećanja ulaganja u unapređenje zdravlja. Zdravlje i bolest su relevantni i međusobno povezani pojmovi koji označavaju balans tjelesnih funkcija i forme koje proizlaze iz čovjekovog prilagođavanja na sredinu u kojoj živi. Fizičko zdravlje se definira kao stanje ljudskog tijela kada se uzme u obzir izostanak bolesti ili ozljede. Na fizičko zdravlje utječu: - Način života (prehrana, razina tjelesne aktivnosti, ponašanje) - Ljudska biologija (genetika i fiziologija osobe mogu olakšati ili otežati postizanje dobrog fizičkog zdravlja) - Okoliš (okruženje i izloženost čimbenicima poput sunčeve svjetlosti, otrovnih tvari) - Zdravstvene usluge (dobra zdravstvena njega može spriječiti bolesti, preventivno otkriti i liječiti) Mentalno zdravlje definiramo kao emocionalno, psihološko i socijalno blagostanje. Mentalno zdravlje podrazumijeva bavljenje produktivnim aktivnostima- onima koji uključuju ljudska osjetila, emocije i intelekt. Na mentalno zdravlje utječu i društveni odnosi te tjelovježba. Dobro mentalno zdravlje donosi pojedincu moć da se odupre životnim poteškoćama i pomaže u smanjenju rizika za razvoj mentalnih poremećaja. Socijalno zdravlje (društveno zdravlje) može se definirati kao ljudska sposobnost interakcije i stvaranja značajnih odnosa s drugima, kao i prilagođavanje društvenim situacijama. Društveni odnosi utječu na ljudsko mentalno i fizičko zdravlje. Svaki dan komuniciramo s ljudima. Kvaliteta i kvantiteta ljudskih odnosa utječu na mentalno i fizičko blagostanje. Održavanje dobre razine društvenog blagostanja omogućuje izgradnju međuljudskih odnosa s drugima. Promocija zdravlja je osposobljavanje ljudi da preuzmu kontrolu nad svojim zdravljem i da ga unaprijede. Promocija zdravlja podrazumijeva unaprjeđenje zdravlja prije nego se pojavi zravstveni problem. Svjetska zdravstvena organizacija zagovara promociju zdravlja kao inovativnu strategiju kojom se pojedinac i zajednica nastoje osnažiti i osposobiti za kontrolu odrednica svoga zdravlja. Zdravlje može unaprijediti svatko tko ga cijeni. Cilj prevencije zdravlja je pomoći ljudima u mijenjanju vlastitih životnih stavova i navika da bi se postigla ravnoteža između tjelesne, emocionalne, socijalne, moralne i duhovne dimenzije zdravlja. Važno je naglasiti da su zdravlje i zdravstveni odgoj različiti pojmovi, čije je značenje usko povezano. Zdravstveni odgoj je medicinsko- pedagoška disciplina koja se bavi unaprjeđenjem zdravlja među populacijom, a podrazumijeva primjenu učenja, planiranja, znanja iz psihologije i pedagogije. Aktivnost promocije zdravlja obavlja se na svakom mjestu gdje ljudi žive i rade, jer mnogi problemi izviru iz životnog stila i navika koje je potrebno mijenjati i redovito zdravstveno informirati populaciju svih dobnih skupina. Odnos promocije zdravlja i zdravstvene zaštite snažno utječe na očuvanje i unaprjeđenje zdravlja. Pod pojmom promocije zdravlja podrazumijeva se dobrovoljna promjena ponašanja i razvoj pozitivnih potencijala za zdravlje, dok je zdravstvena zaštita orijentirana na bolest ili povredu i odlikuje se prisilnom promjenom ponašanja zbog bolesti, te eliminacijom štetnih faktora za zdravlje. Prevencija je orijentirana na bolest, a promocija na zdravlje. Zdravstvena pismenost je pojam koji opisuje sposobnost pojedinca da traži, uspješno pristupi, shvati i ocijeni željenu zdravstvenu informaciju iz elektronskih izvora i iskoristi je kako bi riješili određeni zdravstveni problem. Zdravlje se na radnom mjestu može promicati na više načina: - Kroz različite kampanje - Radionice - Predavanja - Vježbe, sport - Druženja - Promotivni materijal Primjer dobre prakse u Republici Hrvatskoj U Hrvatskoj je od 2015. godine aktivan Nacionalni program „Živjeti zdravo“ koji je osmišljen od Hrvatskog zavoda za javno zdravstvo i financira ga Europski socijalni fond u okviru programa „Učinkoviti ljudski potencijali“. Prioritetna područja djelovanja Nacionalnog programa „Živjeti zdravo“ usmjerena su na: - Pravilnu prehranu - Tjelesnu aktivnost - Prevenciju debljine - Mentalno zdravlje Ustavom Republike Hrvatske svakome je zajamčeno pravo na zdravstvenu zaštitu u skladu sa zakonom, a to se pravo ostvaruje kroz sustav zdravstvene zaštite. Zaključak Uz obitelj i školu, radno mjesto je jedna od tri primarne društvene zajednice i time spada u jednu od najvažnijih socijalnih odrednica zdravlja. Zdravo radno okruženje preduvjet je socijalnog, mentalnog i fizičkog zdravlja, te je radno aktivan čovjek preduvjet društvenog opstanka. Unaprjeđenjem zdravlja na radnom mjestu djelatnici su produktivniji, smanjuje se stopa bolovanja i prijevremenog odlaska u mirovinu te se povećava ekonomska dobit.

Promocija Dobrih Prehrambnih Navad na Delovnem Mestu

• Avtorji: STENOVEC Vilma Trošt
  • STENOVEC Vilma Trošt: OŠ Ig, Ig
• Knjiga: PZ2018 — str. 115
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Promocija zdravega načina življenja na delovnem mestu omogoča visoko produktivnost, pozitiven odnos do dela in manj bolniške odsotnosti z delovnega mesta. Zdrav način prehranjevanja in redna telesna dejavnost ob odsotnosti zlorabe tobaka, alkohola in drugih dejavnikov tveganja za zdravje dokazano pomenita najbolj učinkovit način preprečevanja nastanka različnih bolezni. Zdrav način prehrane sooblikujejo dobre prehrambne navade, ki obsegajo uživanje pestre hrane, ritem prehranjevanja (zadostno število obrokov), način priprave hrane, čas in način uživanja hrane (počasi, sede, v mirnem in sproščenem okolju). V sklopu projekta Tradicionalni slovenski zajtrk smo zaposlenim na naši šoli ponudili več vsebin za izboljšanje njihovih prehrambnih navad. Z anketo, izvedeno pred in po zaključku projektnega dela, smo preverili prehrambne navade zaposlenih. Ugotavljali smo njihovo razumevanje pomena uživanja zajtrka za zdravje in morebitne spremembe zajtrkovalnih navad po zaključku projekta. Z delavnicami in predavanji smo poskrbeli za ozaveščanje zaposlenih o pomenu prehrane za zdravje. Iz lokalno pridelanih živil smo pripravili zdrav zajtrk in demonstrirali kuharske postopke za pripravo ponujenih jedi. Z brezplačnim zajtrkom smo zaposlene navajali na redno zajtrkovanje. V projektu so spoznali nove in osvežili poznavanje starih postopkov za pripravo slovenskih jedi.
• Ključne besede: prehrana, prehrambne navade, ritem prehrane, zajtrk

Promocija Gibanja v Naravi

• Avtorji: PERGOVNIK Vita
  • PERGOVNIK Vita: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Telesno in duševno zdravje otrok in mladostnikov je ključnega pomena za njihov celostni razvoj. Spodbujanje zdravega načina življenja, ki vključuje redno gibalno aktivnost, pravilno prehrano, dovolj spanja, ustrezno socializacijo in učenje tehnik obvladovanja stresa, lahko pomaga izboljšati njihovo telesno in psihično zdravje. Starši, skrbniki, vzgojitelji in učitelji imajo ključno vlogo pri spodbujanju zdravega načina življenja in zagotavljanju podpore za razvoj otrok in mladostnikov. V članku bom predstavila promocijo gibanja v naravi, ki je po mojem mnenju ključno za telesno in duševno zdravje ter s tem dobro počutje. Predstavila bom načine, kako na Osnovni šoli Kašelj, v prvem triletju, spodbujamo preživljanje časa zunaj, v kombinaciji z gibanjem. To izvajamo v času pouka in podaljšanega bivanja, med odmori, pri interesnih dejavnostih in izbirnih predmetih ter v šolah v naravi.
• Abstract (EN): Physical and mental health of children and adolescents is crucial for their holistic development. Encouraging a healthy lifestyle, which includes regular physical activity, proper nutrition, adequate sleep, appropriate socialization and learning stress management techniques, can help improve their physical and mental health. Parents, caregivers, educators and teachers play a important role in promoting a healthy lifestyle and providing support for the development of children and adolescents. In this article I will present the promotion of outdoor activities, which in my opinion is essential for physical and mental health and well-being. I will present ways in which we encourage spending time outside, combined with physical activity, in the first three years of elementary school Kašelj. This is done during class time, extended day programs, breaks, extracurricular activities, elective subjects, and during outdoor school trips.
• Key words (EN): gibanje, narava, osnovna šola, pouk, otroci, zdravje PROMOTION OF OUTDOOR ACTIVITIES

Promocija Hidracije

• Avtorji: MAVER Simona
  • MAVER Simona: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani; PŠ Dolsko, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 79
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Voda je najpomembnejša snov za optimalno delovanje človeškega telesa in nepogrešljiva osnova kognitivnih zmogljivosti. Njen pomen je v šolskem okolju pogosto spregledan, čeprav že blaga dehidracija neposredno vpliva na koncentracijo, spomin in splošno počutje učencev. Prispevek obravnava fiziološke osnove hidracije, vlogo elektrolitov pri uravnavanju hidriranosti ter priporočene dnevne količine tekočine za otroke po smernicah Evropske agencije za varnost hrane (EFSA). Posebno poglavje je namenjeno posledicam pomanjkljivega vnosa tekočine – od vidnih telesnih znakov do manj opaznih vplivov na učenje in razpoloženje. V okviru programa Zdrava šola sem več let uvajala preproste razredne rutine, ki učence v prvem triletju spomnijo na redno pitje in krepijo osebno odgovornost do lastnega zdravja. Izkušnje potrjujejo, da je vzgoja za zdravo hidracijo najučinkovitejša, kadar poteka skozi zgled, rutino in osebno doživetje. Kot posebno motivacijsko orodje sem pri pouku uporabila spoznanja japonskega raziskovalca Masaruja Emota o odzivih zamrznjene vode na besede in čustva, ki so pri učencih vzbudila globlje spoštovanje do vode. Ugotavljam, da je sistematično in celostno vključevanje tematike hidracije v šolsko vsakdanjost ključnega pomena za oblikovanje trajnih in zdravih življenjskih navad otrok.
• Abstract (EN): Water is the most essential substance for the optimal functioning of the human body and an indispensable foundation of cognitive performance. Its importance is often overlooked in school environments, even though mild dehydration directly affects the concentration, memory and general wellbeing of pupils. This paper examines the physiological basis of hydration, the role of electrolytes in regulating hydration levels, and recommended daily fluid intake for children according to European Food Safety Authority (EFSA) guidelines. A dedicated chapter addresses the consequences of insufficient fluid intake – from visible physical signs to less obvious effects on learning and mood. Within the framework of the Healthy School programme, I have been implementing simple classroom routines that remind pupils to drink regularly and foster personal responsibility for their own health. Experience confirms that education for healthy hydration is most effective when it takes place through role modelling, routine and personal experience. As a special motivational tool, I used the findings of Japanese researcher Masaru Emoto on the responses of frozen water to words and emotions, which inspired deeper respect for water among pupils. I conclude that systematic and holistic integration of hydration into daily school life is essential for forming lasting, healthy lifestyle habits in children.
• Key words (EN): hidracija, voda, zdravje, Zdrava šola, pitje, dehidracija, navade PROMOTION OF HYDRATION

Promocija Psihofizickog Zdravlja Djece i Mladih

• Avtorji: GLOMAZIC Branka
  • GLOMAZIC Branka: JPU Dragan Kovacevic, Nikšić, Crna Gora
• Knjiga: PZOM2024 — str. 409
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Zdravlje je stanje kompletnog fizickog , mentalnog i socijalnog blagostanja , a ne samo odsustvo bolesti.Glavna uloga drustvene zajednice u cjelini je preduzimanje mjera u cilju zastite i unapredjenju zdravlja. Covjek kao jedinka prolazi kroz zivotni ciklus od rodjenja pa do starenja.U toku zivotnog ciklusa ispreplecu se specificna zdravstvena stanja.Ta stanja ne zavise samo od genetike nego i od drugih faktora ( socijalnih , ekonomskih…).Faktori koji uticu na pravilan rast i razvoj djece i mladih su : porodica , lokalne zajednice , skole , vrtici , formalne edukacije , resursi … Za njihovo psihofizicko zdravlje i pripremu za buduci zivot odgovornost snose porodica i drustvena zajednica.Za detektovanje poremecaja i promjena u psihofizickom razvoju djece i mladih veliku ulogu imaju skolske i predskolske ustanove. Kljucne rijeci – djeca , adolescenti , porodica , zdravlje , promocija. PROMOTION OF PSYCHOPHYSICAL HEALTH OF CHILDREN AND YOUNG PEOPLE
• Abstract (EN): Health is a state of complete physical, mental and social well-being, not just the absence of disease. The main role of the social community as a whole is to take measures aimed at protecting and improving health. specific health conditions are interwoven. These conditions do not depend only on genetics, but also on other factors (social, economic…). Factors that influence the proper growth and development of children and young people are: family, local communities, schools, kindergartens, formal education, resources… The family and social community are responsible for their psychophysical health and preparation for future life. Schools and preschool institutions play a major role in detecting disorders and changes in the psychophysical development of children and young people.
• Ključne besede: djeca, adolescenti, porodica, zdravlje, promocija

Promocija Psihofizičkog Zdravlja Djece i Mladih

• Avtorji: VUJOVIĆ Svetlana, MALOVIĆ Lidija
  • VUJOVIĆ Svetlana: JU OŠ Dr Dragiša Ivanović, Crna Gora
  • MALOVIĆ Lidija: JU OŠ Dr Dragiša Ivanović, Crna Gora
• Knjiga: PZOM2026 — str. 906
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Psihofizičko zdravlje djece i mladih jedan je od temeljnih preduslova za ostvarivanje razvojnih potencijala svake generacije. Savremeni pristup promociji zdravlja, utemeljen na Otavskoj povelji Svjetske zdravstvene organizacije iz 1986. godine, prevazilazi tradicionalni biomedicinski model i posmatra zdravlje kao resurs za svakodnevni život koji uključuje fizičku, mentalnu i socijalnu dimenziju. Rad analizira ključne aspekte promocije psihofizičkog zdravlja djece i mladih kroz teorijski okvir i primjenu u Crnoj Gori. Razmatraju se faktori rizika i zaštitni faktori u razvoju, uloga škole kao okruženja za promociju zdravlja prema modelu Škola koja promoviše zdravlje (Health Promoting Schools), značaj fizičke aktivnosti, pravilne ishrane i mentalnog zdravlja, te problematika zavisnosti i digitalnih rizika. Posebna pažnja posvećena je crnogorskim strateškim dokumentima, zakonodavnom okviru i programima koji se sprovode u oblasti zdravlja mladih, uz studiju slučaja koja ilustruje konkretnu primjenu u praksi.
• Abstract (EN): The psychophysical health of children and youth represents one of the fundamental preconditions for realising the developmental potential of every generation. The contemporary approach to health promotion, grounded in the World Health Organization’s Ottawa Charter of 1986, transcends the traditional biomedical model and views health as a resource for everyday life that encompasses physical, mental and social dimensions. This paper analyses the key aspects of promoting psychophysical health among children and youth through a theoretical framework and its application in Montenegro. It examines the risk factors and protective factors in development, the role of the school as an environment for health promotion in line with the Health Promoting Schools model, the importance of physical activity, proper nutrition and mental health, as well as the issues of addictions and digital risks. Particular attention is devoted to Montenegrin strategic documents, the legislative framework and programmes implemented in the field of youth health, alongside a case study that illustrates concrete application in practice.
• Ključne besede: psihofizičko zdravlje, djeca i mladi, promocija zdravlja, škole koje promovišu zdravlje, mentalno zdravlje, fizička aktivnost

Promocija Psihofizičnega Zdravja Otrok v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: NJEŽIĆ Žana
  • NJEŽIĆ Žana: Osnovna šola Stražišče Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 233
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sedeči način življenja, v katerega otroka silijo tako delo v šoli kot prostočasne dejavnosti ob poplavi vseh vizualnih medijev, predstavlja izziv sodobni družbi. Šola otrokom ne predstavlja le varstva oz. prostora za učenje in pridobivanje znanja, temveč tudi prostor socialne aktivnosti in interakcije ter oblikovanje samopodobe, kar je zelo pomembno za duševno dobrobit. Z varovanjem in krepitvijo zdravja in zdravega življenjskega sloga preprečujemo nastanek duševnih motenj, izboljšamo počutje in kakovost življenja ter spodbujamo otrokove sposobnosti. Redna telesna dejavnost predstavlja enega od temeljev zdravega življenjskega sloga in je nujni pogoj za otrokov kognitivni razvoj. Namen mojega prispevka je bil vključevanje sprostitvenogibalnih dejavnosti v urnik podaljšanega bivanja. Cilj prispevka pa, da pripomorem k dobremu psihofizičnemu zdravju otrok. V prispevku predstavim dejavnosti, ki jih izvajam v oddelku podaljšanega bivanja z drugošolci in pripomorejo k boljšemu psihofizičnemu zdravju otrok.
• Abstract (EN): The sedentary lifestyle that children are forced into, both by school work and leisure activities, with all the visual media, is a challenge to modern society. School is not only a place for children to learn and acquire knowledge, it is also a place for social activity and interaction, and for the formation of self-esteem, which is very important for mental well-being. By protecting and promoting health and healthy lifestyles, we prevent mental disorders, improve well-being and quality of life, and promote children’s abilities. Regular physical activity is one of the cornerstones of a healthy lifestyle and a prerequisite for children’s cognitive development. The purpose of my contribution was to integrate relaxation and movement activities into the timetable of the extended stay. The aim of this contribution is to contribute to children’s good psycho-physical health. In this paper, I present the activities I do in the Extended Stay Department with second-graders that contribute to children’s psycho-physical health.
• Key words (EN): duševno zdravje, telesna dejavnost, projekti, ustvarjanje

Promocija Psihofizičnega Zdravja Učencev med Poukom Angleščine

• Avtorji: DULAR Irena
  • DULAR Irena: Osnovna šola Mirna, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 106
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku angleščine v osmem in devetem razredu zadnja leta ne uporabljamo več delovnih zvezkov, šolske ure tudi ne temeljijo le na vsebinah izbranega učbenika. Kljub temu sledimo učnemu načrtu in skrbimo za vse veščine jezika, ki jih dosegamo tudi s tem, da načrtno vključujemo tematike, s katerimi spodbujamo duševno in telesno zdravje učencev, kar je tudi eden pomembnejših ciljev aktiva tujih jezikov. Glavni namen tovrstnih dejavnosti, ki jih izvajamo tekom celotnega šolskega leta, so spoznavanje pojma duševno zdravje, destigmatizacija anksioznosti, depresije, samopoškodovanja, odvisnosti, seznanjanje s spletnim nasiljem ter spodbujanje pozitivne samopodobe. Vse aktivnosti potekajo v angleščini (posnetki slušnega razumevanja, delovni listi, naloge bralnega razumevanja in dopolnjevanja besedil, pisni sestavki učencev, dokumentarni filmi, pogovori …). Učenci radi govorijo o sebi, zaupajo tudi svoje težave, saj se v razredu vzpostavi pozitivna in spodbudna delovna klima, ki je predpogoj za uspešno učenje, dobro počutje in nenazadnje zdravje naših učencev.
• Abstract (EN): Teaching teenagers is a daily challenge. As an English teacher, I have decided not to use workbooks for students aged 14–15. Moreover, our lessons are rarely based on textbooks. I feel autonomous enough to choose contents on my own, however, I follow the learning objectives while developing all four linguistic skills. One of my main teaching goals, besides good knowledge of English, is to empower our teens to maintain their health and well-being. The main aims of the activities presented in this article are understanding the concept of mental health, boosting students’ self-esteem, destigmatization of anxiety, depression, self-harm, addictions, eating disorders, as well as shedding light on online violence, its consequences and prevention. The activities take place in English in the form of listening and reading comprehension tasks, documentaries, songs, worksheets, questionnaires, gap fill exercises, writing and speaking tasks. In my experience, students in general feel comfortable enough to talk about these issues, some even share their troubles or come to talk about them after the lesson. These real-world topics make students genuinely motivated to learn how to communicate better. Besides, they contribute to a positive learning environment, which is a prerequisite for students’ progress, good health and well-being.
• Ključne besede: duševno zdravje, mladostniki, samopodoba

Promocija Zdravega Načina Življenja pri Pouku Angleščine

• Avtorji: FILIPČIČ Mojca
  • FILIPČIČ Mojca: OŠ Vincenzo e Diego de Castro Piran
• Knjiga: DM2016 — str. 134
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Mini projekt promocije zdravega življenjskega sloga, ki je potekal v okviru pouka angleškega jezika med učenci šestega razreda, je obsegal tri dele. Učenci so bili v skrbi za zdravje aktivni udeleženci, ki so informacije samostojno iskali na spletu in jih skozi učiteljevo mentorstvo samostojno povzemali in oblikovali v skupinsko predstavitev. Prvi dve fazi projekta sta vključevali iskanje in interpretacijo informacij na internetu ter pripravo skupinske predstavitve o vitaminih. V zadnji fazi smo s pomočjo skupinskega branja knjižice v angleškem jeziku, videov in kviza dodatno spoznali ter promovirali pomen gibanja in športne aktivnosti za zdravje posameznika. Učenci so skozi pouk tujega jezika nadgradili znanje besedišča in slovnice ter obenem ozavestili pomen skrbi za lastno zdravje in dobro počutje.
• Ključne besede: vitamini, zdravje, medpredmetno povezovanje, nove tehnologije, sodelovalno učenje

Promocija Zdravega Življenjskega Sloga Skozi Telesno Dejavnost, Čuječnost in Duševno Zdravje pri Mladih Odraslih

• Avtorji: MEDVEŠEK Maja
  • MEDVEŠEK Maja: I. gimnazija v Celju, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek predstavlja izkušnjo izvedbe predavanja z delavnico »Zdrav življenjski slog« za študente Višje strokovne šole za kozmetiko in velnes. Namen predavanja je bil spodbujati psihofizično zdravje mladih odraslih z integracijo teoretičnih vsebin in praktičnih aktivnosti. Uporabljene metode so vključevale predavanje o vplivu telesne dejavnosti na zdravje (v skladu s priporočili SZO), obravnavo duševnega zdravja, stresa in tehnik čuječnosti ter praktični del z jutranjo vadbo (fartlek in vadba po postajah) ter vajami sproščanja in čuječega gibanja. Raziskovalni vzorec je zajemal skupino študentov višje šole, ki se izobražujejo na področju kozmetike in velnesa. Glavne ugotovitve kažejo, da celostni pristop, ki združuje telesno dejavnost, motivacijske strategije in tehnike čuječnosti, učinkovito spodbuja zavest o zdravem življenjskem slogu, izboljšuje motivacijo za gibanje ter krepi duševno odpornost in ravnovesje med telesom in umom pri mladih odraslih.
• Abstract (EN): This article presents the implementation of a lecture with a workshop entitled “Healthy Lifestyle” conducted for students of the Higher Vocational College for Cosmetics and Wellness. The aim of the lecture was to promote the psychophysical health of young adults through the integration of theoretical knowledge and practical activities. The methods included a lecture on the impact of physical activity on health (in accordance with WHO recommendations), an overview of mental health and stress, the introduction of mindfulness techniques, and a practical component consisting of morning exercise (fartlek and circuit training) as well as relaxation and mindful movement exercises. The research sample consisted of a group of higher vocational college students studying in the field of cosmetics and wellness. The findings indicate that a holistic approach, combining physical activity, motivational strategies and mindfulness techniques, effectively enhances awareness of a healthy lifestyle, increases motivation for physical activity, and strengthens mental resilience and the balance between body and mind among young adults.
• Ključne besede: zdrav življenjski slog, telesna dejavnost, duševno zdravje, čuječnost, mladi odrasli

Promocija zdravega življenjskega sloga v okviru medpredmetnega povezovanja angleščine, zdrave prehrane in dietetike ter psihologije

• Avtorji: KOKOT Maja-Barbara
  • KOKOT Maja-Barbara: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZOM2019 — str. 159
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek predstavi pomen zdravega načina prehranjevanja in gibanja za zdravje mladostnikov in primere, kako se lahko vsebine za promocijo zdravega načina življenja integrirajo v pouk angleščine, pri čemer se pouk angleščine medpredmetno povezuje s predmetoma zdrave prehrane in dietetike ter psihologije. Čeprav primarna vzgoja na tem področju poteka že v krogu družine, šolsko okolje predstavlja sekundarni krog ozaveščanja o zdravem življenjskem slogu, kar je še toliko bolj pomembno pri otrocih in mladostnikih, katerih starši niso (dovolj) poučeni in ozaveščeni in posledično svojim otrokom ne privzgajajo zdravih navad. Dijaki pri urah angleščine tako spoznajo in ponotranjijo pomen zdravega načina prehranjevanja in gibanja za zdravje vsakega posameznika, delo v razredu pa jih spodbudi za spreminjanje nezdravih oziroma škodljivih navad, ki jih s pomočjo avtoritete učitelja postopno zavestno zamenjajo z zdravim življenjskim slogom.
• Ključne besede: samopodoba, gibanje, prehrana, motnje hranjenja

Promocija Zdravja in Zaposleni

• Avtorji: ARTNAK Danica
  • ARTNAK Danica: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZ2020 — str. 78
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena promocija zdravja med zaposlenimi. Namen prispevka je pokazati potrebo po promociji zdravja na delovnem mestu, med zaposlenimi. Delovno mesto zaposlenega mora biti prijetno, prijazno za posameznika. Interes vsakega delodajalca je, da so njegovi zaposleni zadovoljni, zdravi ter da svoje delo opravljajo čim kvalitetnejše. Pogoj za uspešno delo posameznika, za doseganje življenjskih in delovnih uspehov v delovni organizaciji pa je zdravje posameznika in s tem povezano zdravje celotne družbe. Zaposlene v delovni organizaciji želimo spodbuditi k zdravemu življenjskemu stilu, istočasno pa poudariti pomen preventive, ali preprečevanja bolezni pred kurativo ali zdravljenjem bolezni.
• Ključne besede: promocija zdravja, zaposleni, stres, sodelovanje

Promocija zdravja med zaposlenimi

• Avtorji: ARTNAK Danica
  • ARTNAK Danica: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZ2019 — str. 46
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena promocija zdravja med ljudmi. Pravilna prehrana, zdrav življenjski slog vplivata na kvaliteto življenja posameznika. Zavedanje zdravega načina življenja prepreči marsikatero obolenje. Ne smemo pozabiti na stres, ki je stalni spremljevalec našega življenja. Z zdravstveno-vzgojnim delom je potrebno pričeti čim prej, že pri naših najmlajših. Poudariti moramo zdrave medsebojne odnose in zdrav način komuniciranja. Z vključevanjem zdravstvene vzgoje v vsakdanje življenje prispevamo k višji kakovosti življenja in ohranjanju zdravja v družbi kot celoti. Namen predstavitve je prikazati potrebo po zdravstvenovzgojnim delom in s tem širjenje promocije zdravja med zaposlenimi.
• Ključne besede: promocija zdravja, izobraževanje ljudi, kvaliteta življenja, zdrav življenjski slog

Promocija zdravja na daljavo

• Avtorji: MOŠKON Manca
  • MOŠKON Manca: OŠ Adama Bohoriča Brestanica
• Knjiga: PZ2021 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je največja vrednota človeštva. Današnji tempo življenja nam narekuje družba, v kateri živimo, ta pa ni vedno »z roko v roki« z zdravim načinom življenja. Zame je biti učitelj poslanstvo. Biti dober učitelj, je umetnost, saj vključuje več dejavnikov – zdravje, izogibanje škodljivemu stresu, predanost. Zahteva celotnega človeka. Po letih prakse ugotavljam, da moram, če želim biti dobra učiteljica, v osnovi poskrbeti za svoje zdravje. Z vsakodnevno aktivnostjo, dobrim počutjem in zdravim duhom lahko veliko več pripomorem k dobri klimi v razredu in kolektivu nasploh. V članku bom predstavila, kako sem poskrbela za svoje zdravje v času izobraževanja na daljavo in se aktivno vključevala v aktivnosti, ki sta jih za učence in učitelje pripravila naša šolska športna pedagoga.
• Ključne besede: zdravje, stres, učitelj, kolektiv, gibanje na daljavo

Promocija Zdravja na Delovnem Mestu (primer iz prakse)

• Avtorji: DREVENŠEK Vanja Zebec
  • DREVENŠEK Vanja Zebec: OŠ Ljudski vrt, Ptuj
• Knjiga: PZ2017 — str. 111
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Podlaga dela, smernic načrtovanja, oblikovanje programa, izbira aktivnosti ter zagotavljanje potrebnih sredstev za izvedbo načrtovanega v okviru Promocije zdravja na delovnem mestu je Zakon o varnosti in zdravju pri delu, ki od leta 2011 nalaga delodajalcu načrtovanje in promocijo zdravja na delovnem mestu. Predstaviti želim način našega dela, prizadevanja in zabeležene uspehe, dileme in izzive na tem področju. Preverjanje stanja na področju zdravja med zaposlenimi izvajamo z anonimnimi anketami ter preverjanjem splošnega vzdušja preko neformalnih pogovorov in druženj. Na osnovi dobljenih podatkov, izraženih mnenj, predlogov, dilem, opaženega stanja ter beleženja bolniških odsotnosti ter vzrokov za dolgotrajne bolniške delovna ekipa pripravi letni program, ki ga zaposlenim predstavimo kot idejni osnutek na konferenci. Program se dopolni s predlogi ostalih zaposlenih ob vrednotenju izvedenega programa preteklega leta. Program promocije zdravja je del letnega delovnega načrta šole. Delovna ekipa želi zapisane sistematične ciljne aktivnosti ter ukrepe uresničiti kot samoumevne, življenjske in nujne z vidika vsakega posameznika in v dobrobit uspešnosti dela naše šole ter zadovoljstva vseh deležnikov učno-vzgojnega procesa zavoda.
• Ključne besede: Program promocije zdravja, izvajanje načrtovanih aktivnosti, preverjanje stanja, vrednotenje

Promocija Zdravja na Tretji Osnovni Šoli Slovenj Gradec

• Avtorji: PREKRŠKI Sebastjan
  • PREKRŠKI Sebastjan: Tretja osnovna šola Slovenj Gradec
• Knjiga: PZ2018 — str. 66
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem opisal kako, promoviramo zdrav način življenja med zaposlenimi na Tretji OŠ Slovenj Gradec. Prikazal sem načrt promocije zdravja za omenjeno ustanovo. Pozornost sem namenil aktivnostim, ki jih izvajamo za promocijo zdravja, posebej sem opisal tedensko rekreacijo in pohodništvo. Opisal sem fizično okolje šole ter nekatere dejavnike organizacijske klime (sodelavce, medosebne odnose in stil vodenja). Omenil sem načine izobraževanja, ozaveščanja in motiviranja zaposlenih za zdravo življenje. Moj namen je tudi predstavitev petih vaj korektivne gimnastike, ki so koristne za preprečevanje in blaženje bolečin v spodnjem delu hrbta zaradi sedenja.
• Ključne besede: Promocija zdravja, rekreacija, delovno okolje

Promocija Zdravja na Zdravstveni Šoli Nova Gorica

• Avtorji: SITAR Barbara
  • SITAR Barbara: Gimnazija in zdravstvena šola Nova Gorica, Šolski center Nova Gorica
• Knjiga: PZ2018 — str. 71
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Za lastno zdravje je odgovoren predvsem posameznik sam. Skrb za fizično in duševno zdravje je zelo pomembna. Pri tem je ključnega pomena aktivna podpora delodajalcev in sodelovanje zaposlenih pri izboljšanju splošnega zdravja in dobrega počutja vseh zaposlenih. To lahko dosežemo z izboljšanjem organizacije dela, delovnega okolja in odnosov na delovnem mestu, s spodbujanjem zaposlenih, da se aktivno udeležujejo aktivnosti za varovanje in krepitev zdravja, omogočanjem zdravih izbir in zdravega načina življenja. Vse to lahko pripelje do bolj učinkovitih podjetij in bolj zadovoljnih delavcev. Na Šolskem centru Nova Gorica določene aktivnosti izvajamo že vrsto let, le da niso bile zapisane. Na Zdravstveni šoli smo prepoznali potrebo po ustanovitvi skupine za promocijo zdravja ter izdelavi načrta promocije zdravja, pri čemer nas vodstvo podpira. Po opravljeni evalvaciji delovanja skupine se bodo aktivnosti v promociji nadaljevale tudi na drugih šolah na Centru.
• Ključne besede: Promocija, zdravje, načrt promocije, aktivnosti, delodajalec, zaposleni

Promocija Zdravja Otrok (Psihičnega in Fizičnega) v Šolski Knjižnici

• Avtorji: DOBOVŠEK Jože
  • DOBOVŠEK Jože: Osnovna šola Primoža Trubarja Laško, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 708
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolska knjižnica predstavlja pomemben prostor za spodbujanje psihičnega in fizičnega zdravja učencev. Namen prispevka je predstaviti vlogo knjižnice kot podpornega okolja za dobro počutje učencev ter prikazati primere dobre prakse iz šolskega okolja. Uporabljena je deskriptivna metoda, ki vključuje pregled strokovne literature ter refleksijo lastne pedagoške prakse. Poseben poudarek je namenjen branju kot sprostitveni dejavnosti, socialni interakciji med učenci ter pomenu gibanja. Ugotavljam, da lahko šolska knjižnica s premišljenim delovanjem pomembno prispeva k zmanjševanju stresa, izboljšanju medosebnih odnosov ter splošnemu dobremu počutju učencev.
• Abstract (EN): The school library represents an important environment for promoting students’ mental and physical health. The purpose of this paper is to present the role of the library as a supportive environment for student well-being and to highlight examples of good practice. The study is based on a descriptive method, including a review of relevant literature and reflection on teaching practice. Special emphasis is placed on reading as a relaxation activity, social interaction, and physical activity. The findings show that a well-organized school library can significantly contribute to reducing stress, improving relationships, and enhancing students’ overall well-being.
• Ključne besede: šolska knjižnica, zdravje, dobro počutje, učenci

Promocija zdravja v JZ Otroškem vrtcu Šmarje pri Jelšah

• Avtorji: KITAK Jelka
  • KITAK Jelka: JZ Otroški vrtec Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: PZ2017 — str. 140
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V JZ Otroškem vrtcu Šmarje pri Jelšah v sklopu Promocije zdravja organiziramo več vsebin, za katere menimo, da pozitivno vplivajo na naše zdravje ter dobro počutje. Namen je maksimalno poskrbeti za zdravje ter dobro počutje zaposlenih tako na delovnem mestu kot tudi drugod.
• Ključne besede: JZ Otroški vrtec Šmarje pri Jelšah

Promocija Zdravja v Luči Sodelovanja z Lokalnim Okoljem

• Avtorji: CIMERMAN Mojca
  • CIMERMAN Mojca: OŠ Odranci, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 121
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V šolskem prostoru se pedagoški in ostali delavci šole soočajo s številnimi izzivi, kako uspešno opravljati svoje delo, hkrati pa poskrbeti za svoje psihofizično zdravje. Vedno več je okoliščin, kjer otroci, predvsem pa otroci s posebnimi potrebami, potrebujejo posebno pozornost in pomoč. Delavci šole se zato večkrat znajdejo in soočajo s frustrirajočimi okoliščinami. Ker je tempo življenja zelo hiter, je pomembno, da imajo delavci podporo kolegov ali nadrejenih pri iskanju konstruktivnih rešitev za svoje izzive. Razvijanje strategij obvladovanja stresa in vzpostavljanje zdravih meja med delom ter zasebnim življenjem, lahko pomaga pri ohranjanju ravnotežja in izboljšanju počutja na delovnem mestu. V prispevku je predstavljen program, katerega kot koordinatorica Zdrave šole, pripravim vsako leto. Program vključuje različne dejavnosti za boljše počutje zaposlenih na delovnem mestu in ustvarjanja bolj zdravega delovnega okolja. K sodelovanju so vabljeni tudi starši, ki ob tem vzpostavljajo kakovostnejši odnos z delavci šole.
• Abstract (EN): In the school environment, educators and other school staff face many challenges in performing their work successfully while taking care of their own psycho-physical health. There are an increasing number of circumstances where children, and especially children with special needs, need special attention and support. School staff, therefore, often find themselves in frustrating circumstances. Because the pace of life is so fast, it is important that workers have the support of colleagues or supervisors to find constructive solutions to their challenges. Developing stress management strategies and establishing healthy work-life boundaries can help maintain balance and improve well-being at work. This article presents the programme that I organise each year as the Healthy Schools Coordinator. The programme includes a variety of activities to help employees feel better at work and create a healthier work environment. Parents are also invited to participate, building a better relationship with the school staff.
• Ključne besede: zdravje, psihofizično zdravje, promocija zdravja, program, delavci šole

Promocija Zdravja v Okviru Zdrave Šole

• Avtorji: LAZIĆ Aleksandar
  • LAZIĆ Aleksandar: Srednja gradbena, geodetska in okoljevarstvena šola Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Večina slovenskih šol je vključenih v Slovensko mrežo zdravih šol s pomočjo katere sistemsko izvajajo promocijo zdravja za vse deležnike. Uporablja se celostni pristop, ki ga je skozi leta oblikovala Evropska mreža zdravih šol, poudarek je predvsem na zdravem prehranjevanju in gibanju ter ohranjanju duševnega zdravja. Raziskave in izkušnje kažejo, da se navade, ki jih otrok oz. mladostnik pridobi v zgodnjem obdobju svojega življenja, pogosto ohranijo in pomembno vplivajo na njegove navade v odrasli dobi. Program ima oblikovane osnovne elemente in temeljne vrednote katere je potrebno upoštevati ter zastavljene cilje h katerim je potrebno stremeti. Informiranost posameznika je lahko pogoj, da sprejme priporočljivo vedenje za zdravje a hkrati ni zagotovilo, da bo posameznik skladno z njo tudi deloval.
• Abstract (EN): Most Slovenian schools are part of the Slovenian Healthy Schools Network, through which health promotion is systematically implemented for all stakeholders. It uses the holistic approach developed over the years by the European Healthy Schools Network, focusing on healthy eating, exercising and mental health. Research and experience show that habits acquired early in life often persist and have a significant impact on a child’s or a young person’s habits in adulthood. The programme has basic elements and core values to be respected and objectives to be pursued. Information can be a condition for an individual to adopt recommended health behavior, but it is not a guarantee that the individual will act on it.
• Ključne besede: zdravje, življenjski slog, poučevanje

Promocija zdravja v Otroškem vrtcu Metlika

• Avtorji: KOLAR Marijanca
  • KOLAR Marijanca: Otroški vrtec Metlika
• Knjiga: PZ2017 — str. 87
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojitelj-ica v vrtcu je pomemben in odgovoren poklic. Vsakodnevno delo je psihično in fizično zahtevno ter naporno. Da delo teče tekoče, nosijo velik del odgovornosti tudi ostali zaposleni. Zdravje, varnost in dobro počutje vseh zaposlenih v našem vrtcu, so bili cilji, ki smo si jih zastavili člani tima za promocijo zdravja. V članku predstavljamo program promocije zdravja, ki smo ga oblikovali in izvedli v zadnjih treh letih v Otroškem vrtcu Metlika. Načrt smo prilagodili delavcem v našem vrtcu. Želeli smo, da je realističen z dosegljivimi cilji. V dejavnosti smo se trudili vključiti pestre aktivnosti. Ker je v našem zavodu starostna struktura delavcev zelo raznolika, je priprava načrta timu za promocijo zdravja predstavljala določen izziv.
• Ključne besede: promocija zdravja, vrtec, delovno okolje, tim za promocijo zdravja

Promocija Zdravja v Različnih Projektih in Dnevih Dejavnosti na Oš Jurija Dalmatina Krško

• Avtorji: KERIN Zorica
  • KERIN Zorica: Osnovna Šola Jurija Dalmatina Krško
• Knjiga: PZOM2020 — str. 90
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Skrb za otroke in njihovo zdravje je v Slovenji področje, ki mu država namenja veliko skrb, prav tako pa tudi naša šola. Navade, ki jih otrok pridobi v zgodnjem obdobju svojega življenja, se pogosto ohranijo in pomembno vplivajo na njegove navade v odrasli dobi. V 80-ih in 90-ih 20. stoletja je bil organiziran sistem zobozdravstvenega varstva otrok in mladostnikov s poudarkom na preventivni dejavnosti, ki je pripomogel k ugodnemu trendu kazalcev ustnega zdravja otrok in mladostnikov. V zadnjem obdobju pa ugotavljamo stagnacijo kazalcev ustnega zdravja otrok in mladostnikov. Smernice priporočajo poraba fluorida, ki je učinkovito in varno sredstvo za zaščito zobnih tkiv pred kariesom. Velik del zobozdravstvene vzgoje poteka v šolah ob podpori učiteljev in izvajalk zobozdravstvene vzgoje v času pouka. Tekmovanje za čiste zobe ob zdravi prehrani, v katerega je Občina Krško vključena od samega začetka 1987/88, je leta 2017 prejel prestižno mednarodno priznanje zobozdravniškega društva (FDI) kot najboljši preventivni program. Vsebine naravoslovnih dni, predavanja za starše, ki jih izvajajo izvajalke zdravstvene vzgoje za otroke in mladino, in cilji Zdrave šole imajo skupno, da ozaveščajo o pomenu zdravja, skrbi zanj in svetujejo ter pomagajo otrokom in mladostnikom, da se odločijo za zdrav življenjski slog.
• Ključne besede: zdravje, zdrava šola, zobozdravstvena dejavnost in zobozdravstveno varstvo, KEP, karies

Promocija Zdravja v Vrtcu Antona Medveda Kamnik

• Avtorji: URŠIČ Alenka Repanšek
  • URŠIČ Alenka Repanšek: Vrtec Antona Medveda Kamnik
• Knjiga: PZ2019 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Opomenu zdravja, ki je opredeljeno kot temeljna vrednota in pravica vsakega posameznika se v današnjem času veliko več govori in piše kot v preteklosti. Izvajajo se različni preventivni programi, ki posameznike in institucije nagovarjajo k aktivnemu zdravemu načinu življenja. Bilban (2010) navaja, da je promocija zdravja proces usposabljanja ljudi, da znajo za svoje zdravje skrbeti in ga ob težavah tudi sami izboljšati. Usmerjena je v zdravje in ne bolezen. V današnjem času bi lahko rekli, da je za večino ljudi delovno mesto tudi bivalno okolje, saj zaposleni veliko ur preživijo v delovnem okolju. V vrtcu se zavedamo, da je dobro počutje zaposlenih in tistih, ki nas dnevno obiskujejo, na prvem mestu. V sam program promocije zdravja se je vrtec vključil v šolskem letu 2015/16. V prispevku so navedene različne dejavnosti, ki pripomorejo k bolj aktivnemu in sproščenemu življenju posameznika.
• Ključne besede: promocija zdravja, zdravje, zdrav življenjski slog, aktivnosti, zaposleni

Promocija Zdravja v Vrtcu Tezno Maribor

• Avtorji: ZAJEC Jadranka
  • ZAJEC Jadranka: Vrtec Tezno Maribor
• Knjiga: PZ2020 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V Vrtcu Tezno Maribor že nekaj let posvečamo posebno pozornost promociji zdravja. Prvotni namen je bil, da zadostimo zakonodaji, ki je na področju vzgoje in izobraževanja pred nekaj leti predstavljala strah pred nečim novim. Začetki so bili negotovi, nekoliko nejeverni ali nesigurni. Vendar z vsakim letom več, bogatejši po vsebini in ponudbi, ki jo premore organizacija realizirati s pomočjo zaposlenih in njihovih pobud. Nastali so dobri primeri prakse, ki zaposlenim nudijo ne samo skrb za fizično zdravje, ampak tudi čuječnost drug za drugega in povezovalno moč, ki krepi medsebojne odnose. Zaposleni so in še vedno delijo z drugimi svoja močna področja delovanja in hobije. Vodstvo skrbi za izobraževanja, ki so namenjena vsem zaposlenim in so tematsko kakor koli povezana z zdravjem. Zaposleni iščejo vire znanja in izkušenj tudi v bližnji lokalni skupnosti. Nezanemarljivo dejstvo je tudi, da se pri veliko dejavnostih vključujejo otroci in njihovi starši. Le skupaj bomo zmogli in prepoznali v življenju tiste vrednote, ki pomembno vplivajo na naše zdravje.
• Ključne besede: Promocija zdravja, zaposleni, vrednote, povezovalna moč, medsebojni odnosi

Promocija Zdravja v Vzgoji in Izobraževanju

• Avtorji: KONUŠEK Karmen Pavrič
  • KONUŠEK Karmen Pavrič: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZ2018 — str. 97
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Promocija zdravja je proces, ki omogoča posamezniku in skupnosti, da vpliva na izboljšanje svojega zdravja in zdravja skupnosti v celoti ter da poveča lasten nadzor nad zdravjem. Je opredelitev promocije, kot jo definira Svetovna zdravstvena organizacija (WHO) v enem izmed svojih aktov o promociji zdravja. Leta 1986 je bila sprejeta Otawska listina- dokument v katerem je bila opredeljena promocija zdravja. Promocija zdravja zaposlenih na delovnem mestu je namenjena ohranjanju in krepitvi telesnega in duševnega zdravja ter dobrega počutja, ki pa na delovnem mestu ne nadomešča ukrepov, potrebnih za zagotovitev varnosti in zdravja delavcev. Z zakonom o varnosti in zdravju pri delu je predpisano zagotavljanje oziroma omogočanje programov promocije zdravja za zaposlene (ZVZD-1; Uradni list RS, št. 43/11). V prispevku je opisana ena izmed mnogih dejavnosti promocije zdravja, ki v kolektivu Srednje zdravstvene šole Celje pripomore k boljšemu duševnemu zdravju in počutju tako zaposlenih kot dijakov in ostalih članov družbe. Prikazana je priprava plenarne mize, ki jo dijaki pripravljajo skupaj z mentorjem za zaposlene in svoje sošolce ter je odprta tudi za širšo javnost. Na plenarni mizi sodelujejo zunanji strokovnjaki različnih področij povezanih z izbrano aktualno temo. Predstavljena bo plenarna miza z naslovom Vpliv družabnih omrežij na samopodobo. Cilj plenarne mize je osveščanje zaposlenih in dijakov ter ostalih udeležencev glede na pasti in nevarnosti družabnih omrežij ter s tem ohranjanje duševnega zdravja.
• Ključne besede: promocija zdravja, družabna omrežja, obsedene in nevredne normalnega življenja. Sedaj, ko vemo

Promocija Zdravja Zaposlenih na Šolskem Centru Novo Mesto

• Avtorji: WEISS Maja
  • WEISS Maja: Šolski center Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je večini ljudi postala temeljna vrednota. V zadnjih letih je namreč življenjski tempo hitrejši in stresnejši, v družbi pa se pojavlja vse več neozdravljivih bolezni ter nenadnih smrti. Kar tretjino dneva preživimo na delovnem mestu in delodajalci si želijo čim bolj zdrave zaposlene, zato nam ponujajo številne dejavnosti, ki pripomorejo k dobremu počutju. Na Šolskem centru Novo mesto lahko zaposleni izbiramo med devetimi dejavnostmi: meditacija, gibanje in zdrava prehrana, fitnes vadba, joga, učinkovito obvladovanje stresa, namizni tenis, funkcionalna vadba, sproščanje z gongi in plavanje. Zaposleni lahko glede na zanimanje izberemo eno ali več dejavnosti, cilj delodajalca pa je, da (p)ostanemo dejavni.
• Abstract (EN): Health has become a fundamental value for most individuals. In recent years, the pace of life has been faster and more stressful, and more and more incurable diseases and sudden deaths have been occurring in society. We spend as much as a third of the day at work and employers want the healthiest employees possible, so they offer us many activities that contribute to well-being. At the Novo mesto School Centre, employees can choose from nine activities: meditation, exercise and healthy eating, fitness exercise, yoga, effective stress management, table tennis, functional exercise, relaxation with gongs and swimming. Depending on the interest, employees can choose one or more activities, and the employer’s goal is to become or remain active.
• Key words (EN): zdravje, delovno mesto

Promocija Zdravja Zaposlenih v VIZ

• Naslov (EN): Health Promotion Among Employees in an Educational Institute
• Avtorji: LIBMAN Jožica
  • LIBMAN Jožica: Vrtec Jožice Flander Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 194
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je najpomembnejša vrednota vsake družbe. Pregovor pravi, da zdrav človek ima tisoč želja, bolan pa samo eno »zdravje«. Zdravje ni samo telesno je tudi duševno. Več pozornosti in pogovora posvečamo različnim telesnim boleznim kakor duševnim. Če je omenjena duševna bolezen, se ljudje distancirajo oz. o se njej ne želijo pogovarjati. V času korone, ko je bilo družabno življenje omejeno, se je veliko začelo govoriti o duševnih motnjah, psihičnih stiskah, katere so zaznali pri odraslih kakor tudi pri mladostnikih. Za uspešnost v delovnem procesu je pomembno duševno in telesno zdravje delavcev. Velikokrat slišimo, da delavci trpijo zaradi narave dela (delovne deformacije, obraba hrbtenice, nog, kolen), saj pri delu opravljajo določene ponavljajoče gibe. Za posledicami psihosomatskih obremenitev na delovnem mestu trpi več kot četrtina zaposlenih v Evropski uniji. V številnih državah članicah Evropske unije se povečuje izostajanje z dela zaradi težav z duševnim zdravjem (Ada Hočevar Grom, NIJZ). Za promocijo zdravja na delovnem mestu je potrebno ozavestiti delodajalca in zaposlene. Avtorica Ada Hočevar Grom pravi, da je njen priročnik ključ do uspeha obojih. Prav tako pa je treba promocijo duševnega zdravja vključiti v celosten pristop k povečanju in spodbujanju varnosti in zdravja ter dobrega počutja zaposlenih na delu. Vsak VIZ izvaja program zdravja zaposlenih po lastnih željah, zmožnostih in naravi dela. Zaposleni v vrtcih se po mojem mnenju premalo zavedamo skrbi za lastno zdravje. Delo v skupini je dinamično, veliko je hrupa, število otrok je preveliko, starejši vrtci nimajo možnosti dela v manjših skupinah zaradi prostorskih omejitev. Ob obolenju ali odsotnosti sodelavca je velikokrat oseba sama v oddelku. Veliko je dela v prisilni drži, nizke mize, stoli, dvigovanje otrok ob negi, hranjenju, igri, zato je obolelost hrbtenice velika. Za uspešno promocijo zdravja v vrtcu je potrebno delati na osebni rasti, čuječnosti in dobri klimi. Prav s tem namenom se je naš vrtec odločil za vključitev v program Mreže učečih se šol in vrtcev.
• Abstract (EN): Health is the most important value in any society. The proverb says that a healthy person has a thousand wishes, but that a sick person has only one – “health”. Health is not only physical, it is also mental. We pay more attention and we talk more about various physical illnesses than about mental ones. If mental illness is mentioned, people distance themselves or they don’t want to talk about it. During the time of the coronavirus, when social life was restricted, a lot of people started to talk about mental disorders, psychological distress, which was detected in adults as well as in adolescents. The mental and physical health of workers is important for the success of the work process. We often hear that workers suffer from the nature of the work (working deformities, wear and tear of the spine, legs, knees), as they make certain repetitive movements at work. More than a quarter of employees in the European Union suffer from the consequences of psychosomatic stress at work. Absenteeism from work due to mental health problems is increasing in many member states of the European Union (Ada Hočevar Grom, NIJZ). In order to promote health at the workplace, it is necessary to raise the awareness of the employer and employees. The author, Ada Hočevar Grom, is of the opinion that her handbook, is the key to the success of both. The promotion of mental health must also be included in an integrated approach to increasing and promoting the safety and health and well-being of employees at work. Each educational institute implements a health program for employees according to their own wishes, capabilities and the nature of work. In my opinion, employees in kindergartens are not sufficiently aware about our health. Group work is dynamic, there is a lot of noise, there are too many children, and older kindergartens do not offer the opportunity to work in smaller groups due to space limitations. When a colleague is sick or absent, the person is often alone. There is a lot of work in a forced posture, low tables, chairs, lifting of children while taking care of them, feeding, playing, so there is a lot of diseases of the spine. In order to successfully promote health in kindergarten, it is necessary to work on personal growth, mindfulness and on good working atmosphere. It is for this purpose that our kindergarten decided to join the Network of Learning Schools and Kindergartens programme. 1 Načrt promocije zdravja na delovnem mestu 1.1 Pravna podlaga Zakon o varnosti in zdravju pri delu nalaga delodajalcu, da mora načrtovati in izvajati promocijo zdravja. V nadaljevanju so izpisani členi, ki opredeljujejo to področje. 3. člen (pomen izrazov) 9.točka: Promocija zdravja na delovnem mestu so sistematično ciljane aktivnosti in ukrepi, ki jih delodajalec izvaja zaradi ohranjanja in krepitve telesnega in duševnega zdravja delavcev. 6. člen (promocija zdravja na delovnem mestu) Delodajalec mora načrtovati in izvajati promocijo zdravja na delovnem mestu. 32. člen (načrtovanje promocije zdravja na delovnem mestu) Delodajalec mora promocijo zdravja na delovnem mestu načrtovati, ter zanjo zagotoviti potrebna sredstva, pa tudi način spremljanja njenega izvajanja. 1.2 Namen promocije zdravja zaposlenih S tem načrtom za delo določamo način promocije zdravja, ki je proces, ki omogoča ljudem povečati kontrolo nad svojim zdravjem, ter doseči izboljšanje zdravja. Za dosego stanja popolnega fizičnega, duševnega in socialnega blagostanja, morata biti posameznik ali skupina sposobna prepoznati in uresničiti pričakovanja, zadovoljiti potrebe, ter se prilagoditi ali obvladati okolje. Dobro zdravje je temeljni pogoj za socialni, ekonomski in osebni razvoj ter kakovost življenja posameznika. 1.3 Cilji promocije zdravja zaposlenih Glavni cilj je, ozaveščanje zaposlenih in z zmanjšanjem nezdravega življenjskega sloga doseči boljše zdravje, ki je ena od osnovnih potreb in za večino ljudi najvišja vrednota v življenju. 2 Izvajanje promocije zdravja zaposlenih v Vrtcu Jožice Flander Oblikuje se skupina iz vrst delavcev za promocijo zdravja. Delovna skupina za promocijo zdravja je odgovorna za načrtovanje in izvedbo promocije zdravja na delovnem mestu. Delovna skupina vključuje: - vodjo zdravstveno-higienskega režima vrtca, - ravnateljico vrtca, - strokovne delavce vrtca (3 člani), - pooblaščenega izvajalca medicine dela, prometa in športa (izbrani zdravnik), - zunanjega strokovnega delavcac za Varnost in zdravje pri delu. Oprogramu promocije zdravja se obvesti vse zaposlene preko e-asistenta, e-pošte, oglasnih desk in sestankov. 2.1 Program za promocijo zdravja v Vrtcu Jožice Flander Za promocijo zdravja vzgojno-varstvena organizacija nameni letno 800 evrov. Izvedeno je bilo: - Predavanje na teme: Zdrava prehrana, Stres na delovnem mestu, - vaje za hrbtenico, - osnove prve pomoči, izvajanje pomoči otrokom in odraslim, - izobraževanje vodstvenega kadra in tima za promocijo zdravja, - nabava materiala za izdelavo plakatov, - izdelava razstavnih panojev, - sodelovanje v Mreži učečih se vrtcev in šol. Organiziranje športnih aktivnosti v vrtcu: - organizacija športnega dneva za zaposlene – športne igre, - planinski izlet - pohodništvo (delavci so prejeli pohodne palice in trenirke), - spodbujanje prihoda na delovno mesto peš ali s kolesom. 2.2 Dobro počutje Dobro počutje je naše fizično, mentalno in čustveno zdravje. Običajno je pokazatelj dobrega ravnovesja v življenju. Povečati dobro počutje pomeni povečati zmogljivosti in biti sposoben podpirati otroke in učence (Praper. 2021). Pojem dobro počutje je točka ravnovesja med posameznikovimi viri moči in izzivi. Glavna področja – dimenzije dobrega počutja učiteljev in vzgojiteljev so kognitivna dimenzija, subjektivna dimenzija, fizična in mentalna dimenzija, ter socialna dimenzija (OECD 2020). Fizični dejavniki dobrega počutja: - zdrava prehrana, - telesu prijazno gibanje, - kakovostno spanje. Mentalni dejavniki dobrega počutja: - pozitivno mišljenje, - uravnavanje čustev, - čuječnost, - rezilientnost. Kognitivni dejavniki dobrega počutja: - Samoučinkovitost, - asertivna komunikacija - Osredotočenost. Socialni dejavniki dobrega počutja: - zaupanje, - povezanost z vsemi deležniki in lokalno skupnostjo. - Zzdravi medsebojni odnosi. Subjektivni dejavniki dobrega počutja (OECD): - živeti svoje vrednote, - smisel dela. - kultura sočutja in pravičnosti. Da zgradimo svoje celostno dobro počutje, moramo poskrbeti, da vsa ta področja delujejo vsaj do neke mere. 2.3 Stres Stres je odziv posameznika na stresogene dejavnike, ki se sproži v možganih in se preko živcev in hormonov hitro razširi po celotnem telesu, kjer povzroči telesne, čustvene, mentalne in vedenjske spremembe, ki pripravijo um in telo na boj in beg ali na prilagajanje na novo situacijo (Starc, 2008). Stres je dogajanje, ki ga pri človeku sproži vsaka sprememba, ki zmoti njegovo ravnovesje (Starc, 2007). Stres je telesni, psihološki in vedenjski odgovor posameznika, ki se poskuša prilagoditi in privaditi notranjim in zunanjim dražljajem (stresorjem) (Dernovšek, Gorenc, Jeriček, 2006). V današnjem času se veliko govori o stresu. Zaradi obremenitve doma, na delovnem mestu, nenehnega hitenja in situacij v svetu je stres naš vsakdanjik. Govorimo, da smo vsak dan pod stresom. To občutimo kot utrujenost, nespečnost, zatekanju k prekomerni hrani, kajenju in drugim razvadam, ki nam škodujejo in vodijo v različne bolezni. Da bi obvladali stres pa se veliko ljudi zateka k različnim izvlečkom, naravnimi preparatom za izboljšanje življenja in vsakodnevnim obremenitvam. Menim, da je dober pogovor, sprehod v gozd ali park veliko bolj učinkovit kot uživanje dodatkov v prehrani. Vzeti si moramo čas zase, saj nas nihče ne more ustaviti, če se ne ustavimo sami. 3 Uvod v celostni pristop k dobremu počutju v šolah in vrtcih Vrtec je oblikoval skupino 4 članov strokovnih delavcev, ki vzporedno z izobraževanjem v Mreži učečih se šol in vrtcev izvajajo program 1. in 2. delavnice v vrtcu Jožice Flander. 3.1 Cilji programa mreže - Graditi povezavo med strokovnim in osebnostnim razvojem posameznika ter razvojem in uspešnostjo šole - Spodbujati sodelovalno učenje – sistematično izmenjavo izkušenj in dobre prakse med šolami ali vrtci oz. učitelji ali vzgojitelji in jih spodbuditi, da lahko sami najdejo rešitve za svoje probleme. - Praktično izvesti izboljšavo in evalvacijo na področjih, ki ga izberejo strokovni delavci šole ali vrtca. - Spodbujati sodelovalno vodenje. Zaključek Mrežo podpirajo štirje teoretični koncepti: - Nenehne izboljšave kot pristop k ugotavljanju in zagotavljanju kakovosti. - Uvajanju sprememb – spremeniti ustaljene vzorce delovanja. - Zavodi kot učeče se skupnosti – razvijanje sodelovanja na vseh ravneh (R-T-SD). - Mreženje – odprtost do okolja, iščejo vire in priložnosti za učenje in sodelovanje (Mreža učečih se šol in vrtcev-Gradivo za razvojni tim, Ljubljana 2020). S prvo delavnico našega tima smo pričeli 22. novembra 2022. Delavnice TIM-a pa se bodo zaključile s 6. delavnico, maja 2023. Pričakovanja so velika in upam, da bomo s skupnimi močmi prispevali k izboljšavi klime na delovnem mestu.

Promocija Zdravja Zaposlenih v VIZ

• Avtorji: LUKANČIČ Mojca
  • LUKANČIČ Mojca: Vrtec Jožice Flander Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 198
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: skrb za zdravje na delovnem mestu vpliva na splošno zadovoljstvo zaposlenih. Pomembno je, da se zaposlenim omogoči zdravo delovno okolje na vseh področjih: da je delovno okolje primerno (temperatura, osvetlitev, prezračevanje), da je delovno mesto ergonomsko zasnovano in bo imelo čim manj negativnih učinkov na njihovo zdravje in da so zaposleni usposobljeni za varno in zdravo delo. Poleg tega pa je potrebno zasnovati sproščujoč delovni prostor, v katerem bodo zaposleni z veseljem preživeli del svojega dneva. To je pomemben vidik, saj je dokazano, da največji vpliv na zadovoljstvo zaposlenih predstavlja psihosocialno delovno okolje oziroma delovna organizacija, ki lahko vpliva na zdravje zaposlenih. Boljši rezultati na tem področju pa se lahko v veliki meri dosežejo s korektnimi in dobrimi medsebojnimi odnosi, saj prav ti predstavljajo najpogostejši dejavnik zadovoljstva v vzorcu. Torej, ko delodajalci ustvarjajo pozitivno klimo in spodbujajo dobre odnose med vsemi, prav tako s svojim vodenjem, podporo in jasnimi informacijami, hkrati pa z omogočanjem samostojnosti in odločanja vseh zaposlenih pri delu, spodbudijo zaposlene k večji zavzetosti in zadovoljstvu pri delu. Pomembno je pravočasno prepoznanje, reakcija in obvladovanje stresnih situacij še preden le-te lahko povzročijo škodo oziroma zdravstvene probleme zaposlenim in prav tako vplivajo za zmanjšanje zadovoljstva pri delu. Vse to pa se lahko prepreči že s sprotno komunikacijo z zaposlenimi, z zanimanjem delodajalcev o njihovem delu, s problemi in morebitnimi vplivi na zdravje, z mnenji o pozitivnih vidikih dela in predlogih za izboljšave. Vsak zaposleni ima verjetno svoje zasebno življenje in odgovornosti zunaj delovnega mesta, bodisi skrb za družino in otroke ali druge osebne obveznosti. Zato je pri zadovoljstvu pomembno, da zaposleni niso preobremenjeni in lahko ustrezno razporedijo svoj čas za delo in zasebno življenje brez kakršnegakoli stresa.
• Abstract (EN): taking care of health in the workplace affects the general satisfaction of employees. It is important to provide employees with a healthy working environment in all areas; firstly, that the working environment is suitable (temperature, lighting, ventilation), workplace ergonomically designed, which will have as few negative effects on their health as possible and also that employees are trained for safe and healthy work. In addition, it is impoortant to design a relaxing work space in which employees will happily spend part of their day. An important aspect, as it has been proven that they have the greatest impact on employee satisfaction, is the psychosocial work environment or the work organization, which can affect the health of employees. Better results in this area can be largely achieved with correct and good mutual relations, as these represent the most common factor of satisfaction in the sample. For employers to create a positive climate and encourage good relations between everyone, also with their leadership, support and clear information, and at the same time, by enabling the independence and decision-making of all employees at work, they encourage employees to be more engaged and satisfied at work. It is important to recognize, react and manage stressful situations in time, even before they can cause damage or health problems to employees and also affect job satisfaction. All of this can be prevented with ongoing communication with employees, with employers’ interest in their work, problems and possible effects on health, with opinions on positive aspects of work and suggestions for improvements. Every employee probably has their own private life and responsibilities outside the workplace, whether it’s taking care of family and children or other personal commitments. Therefore, in terms of satisfaction, it is important that employees are not overloaded and can properly allocate their time for work and private life without any stress.
• Ključne besede: delovno mesto, skrb za zdravje na delovnem mestu

Promocija Zdravja Zaposlenih v Vrtcu

• Avtorji: HERGA Marija
  • HERGA Marija: Vrtec Ptuj, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 168
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Delodajalčeva dolžnost so aktivnost pri formiranju strategij za izboljšanje zdravja ter posredovanje informacij zaposlenim. Delodajalec izvaja te aktivnosti, da ohranja in krepi telesno ter duševno zdravje zaposlenih. Promocija zdravja zaposlenih v vrtcu prinaša mnoge koristi tako za delodajalca, kot tudi za zaposlene ter seveda posredno tudi za otroke in njihove starše. Pomembne prednosti promocije zdravja zaposlenih v vrtcih so zdravje zaposlenih, zaposleni so bolj produktivni, bolj zadovoljni, boljše se počutijo in manj izostajajo od dela, bolj uspešno krepijo kompetence in prihaja do manjše fluktuacije med njimi. Kljub prednostim promocije zdravja zaposlenih pa je ozaveščenost o promociji zdravja na delovnem mestu po mnenju zaposlenih v vrtcu (po objavljenih raziskavah) slaba saj le majhen delež meni, da na delovnem mestu poteka promocija zdravja.
• Abstract (EN): It is the employer’s responsibility to develop strategies to improve health and provide information to employees. The employer carries out these activities to maintain and strengthen the physical and mental health of employees. Promoting the health of employees in the kindergarten brings many benefits for both the employer and the employees, and of course indirectly for the children and their parents. Important advantages of promoting the health of employees in kindergartens are the health of employees, employees are more productive, more satisfied, feel better and less absent from work, more successfully strengthen competencies and there is less fluctuation between them. Despite the benefits of employee health promotion, awareness of workplace health promotion is bad, according to kindergarten staff (according to published research), with only a small proportion believing that workplace health promotion takes place.
• Key words (EN): promocija zdravja, zaposleni, vrtec, koristi

Promocija Zdravlja Djece i Mladih

• Avtorji: JANKOVIĆ Snežana
  • JANKOVIĆ Snežana: JUOŠ “Luka Simonović”, Crna Gora
• Knjiga: PZOM2023 — str. 333
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Svjetska zdravstvena organizacija (SZO) je 1948. godine u svojoj osnivačkoj povelji definisala zdravlje kao ”stanje potpunog tjelesnog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti “ prema ideji Andrije Štampara. Andrija Štampar je već tada imao ideju o pozitivnom zdravlju, a koja se odnosi na mjere prevencije i promocije zdravih stilova života. Zdravlje je i prema sadašnjoj definiciji SZO-e univerzalna vrijednost i temeljno ljudsko pravo. Održavanje fizičkog i mentalnog zdravlja nije odgovornost samo pojedinca niti zdravstvenog sistema, pa koncept očuvanja zdravlja mora biti usmjeren ne samo na osobu nego i na porodicu, vrtiće, škole, naselja, gradove, okolinu, odnosno na cijelu lokalnu zajednicu i društvo u cjelini. Jedan od najvećih prioriteta SZO je osiguranje zdravog odrastanja djece i mladih da bi bili osposobljeni za buduće ekonomske i društvene uloge te izgradnju zdrave i uspješne zajednice. Opšte poznata je činjenica da postoji epidemija debljine među mladima, porast mentalnih oboljenja, konzumacije narkotika i cigareta. Škola je okruženje gdje je lako prepoznati na velikom broju djece faktore rizika za zdravlje, a zatim implementirati preventivne mjere i promovisati zdrave stilove života. U ovom periodu rasta neobično je važno probuditi svijest mladih o mentalnim zdravlju i o zdravim stilovima života.
• Abstract (EN): In 1948, the World Health Organization (WHO) defined health in its founding directive as “a state of complete physical, mental and social well-being, but not just the absence of disease” according to the idea of ​Andrija Štampar. Andrija Štampar already had the idea of ​positive health, but which refers to measures of prevention and promotion of healthy lifestyles. Even according to the current WHO definition, health is a universal value and a fundamental human right. Maintaining physical and mental health is not only the responsibility of the individual or the health care system, but the concept of health preservation must be focused not only on the individual, but also on the family, kindergartens, schools, settlements, castles, the environment, that is, on the entire local community and society as a whole. One of the highest priorities of the WHO is ensuring the healthy growth of children and young people so that they are trained for future economic and social roles and the building of a healthy and successful community. It is a well-known fact that there is an epidemic of obesity among young people, an increase in mental illnesses, the consumption of narcotics and cigarettes. School is an environment where it is easy to identify risk factors for health in a large number of children, and then implement preventive measures and promote healthy lifestyles.

Promocija Zdravlja Radnika u Odgoju i u Obrazovanju

• Avtorji: SARIĆ Ivana
  • SARIĆ Ivana: JPU “Dragan Kovačević” – Nikšić, Črna gora
• Knjiga: PZ2024 — str. 180
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Pravo na zdravlje jedno je od osnovnih ljudskih prava. Promocija zdravlja je temelj unapređenja zdravlja, sprečavanja bolesti i osiguravanja kvaliteta života. Koncept promocije zdravlja u zajednici obuhvata holistički pristup zdravlju, jačanje individualne i kolektivne svijesti i odgovornosti, međusektorsku saradnju, te zdravlje za sve i u svim politikama. Principi promocije zdravlja uključuju intervencije usmjerene populaciji, a ne pojedincu. Koriste se različiti pristupi informisanje, edukacija, istraživanje, razvoj politike, strategije, zakona, te razvoj sopstvenih znanja i vještina.
• Abstract (EN): The right to health is one of the fundamental human rights. Health promotion is the foundation for improving health, preventing diseases, and ensuring the quality of life. The concept of health promotion in the community encompasses a holistic approach to health, strengthening individual and collective awareness and responsibility, intersectoral collaboration, and health for all in all policies. The principles of health promotion involve interventions targeted at the population rather than individuals. Various approaches are used, including information, education, research, policy development, strategies, laws, and the development of one’s knowledge and skills.
• Key words (EN): promocija zdravlja, profesionalni stres, sindrom profesionalnog sagorijevanja

Promocija Zdravlja Učitelja i Odgojitelja

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: OŠ „August Cesarec“ Ivankovo, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZ2023 — str. 215
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Samo zdrav čovjek tjelesno i duhovno može svoju pozitivnu energiju, entuzijazam i pokretačku snagu prenositi na druge. Učitelji i odgajatelji stup su svakog društva. Odgajaju mlade, uče ih kako zdravo živjeti, kako se brinuti za sebe, ali i za druge oko sebe. Pitanje je koliko učitelji i odgajatelji imaju u svojoj užurbanoj svakodnevnici vremena posvetit se sebi. Smatra se da je zdrav život odlazak u teretanu, dogovoreni treninzi, strogo pridržavanje režima prehrane. Ključ je prvo otkloniti najčešći uzrok stresa i pokušati svoj stil života polagano mijenjati i prilagoditi svome vremenu. Zatim kvalitetnije organizirati vrijeme i staviti svoje zdravlje na prvo mjesto. Moramo biti svjesni ukoliko nismo zdravi nismo u mogućnosti raditi, uživati u svome poslu i biti produktivni članovi društva, a takve nas društvo treba. Postoji nekoliko vrlo jednostavnih savjeta kako živjeti zdravije i svoje navike pokušati unijeti u svoje obitelji i sredine i potaknuti svoje kolege i suradnike da malim koracima radimo velike pomake. Prvo je zdrava prehrana. Moramo se voditi činjenicom da je hrana naše zdravlje. Svakodnevno kretanje kad god i gdje god možete najmanje 30 minuta svaki dan. Zamijenimo sjedenje pred računalom ili korištenje mobitela aktivnostima u prirodi i na zraku s obitelji i prijateljima. Nemojmo izbjegavati programe (preglede) preventivnog ranog otkrivanja raznih bolest. Mislimo na sebe. Ključni pojmovi: zdravlje, kretanje, zdrava prehrana, Internet, hobi, preventivni programi, pregledi brige o zdravlju PROMOTING THE HEALTH OF TEACHERS AND EDUCATORS
• Abstract (EN): Only a mentally and physically healthy person can share their positive energy, enthusiasm and driving force with others. Teachers and educators are pillars of every society. They raise young people, teach them how to live healthily, take care of themselves and others. In a stressful everyday life, teachers and educators have little time for themselves. A healthy lifestyle includes going to the gym, regular training classes and a healthy diet. The key to good health is to reduce the most common sources of stress and slowly change and adjust your lifestyle to your time. Then, better organize your time so you can enjoy a more quality lifestyle and put your health first. We must be aware if we are not healthy, we cannot work, enjoy our job and be productive members of our society. There are several very simple pieces of advice on how to live healthier and incorporate your habits into your families and your environment, and encourage your colleagues and associates in order to make big changes with small steps. A healthy diet is number one. We must be aware of the fact that food is our health. Do everyday exercise 30 minutes a day. Replace sitting in front of the computer or using mobile phones with activities in nature, in the fresh air with family and friends. And do not forget prevention programmes and annual physical examinations. Let’s take care of ourselves. Ključni pojmovi: health, movement, healthy diet, Internet, hobbies, prevention programmes, annual physical examinations Uvod Zdravlje? Nitko ne razmišlja o zdravlju dok se ne suoči sa zdravstvenim problemom ili terminom pretrage ili još ono gore iščekivanje pretpostavke dijagnoze ili se suočavanje s dijagnozom. Tek tada stanemo i ozbiljno promišljamo o promjena životnih navika i stilu života. Tražimo lijek u prirodi –biljkama, njihovim dijelovima, eteričnim uljima ili drugim nusproduktima, prehrani, kretanju i slično. Postajemo svjesni da samo zdravi možemo biti potpuni i da naša briga o zdravlju definira nas kao aktivne članove društvo. Zdrav čovjek produktivniji je, brže realizira sve zadane ciljeve te novim idejama i svojim radom svoje suradnike, ali i okolinu čini boljom i ugodnijom. Međutim, sami sebi možemo biti najbolji liiečnici. Spriječimo bolest i djelujmo odmah. Nekoliko je načina. Nije dovoljno samo koristit pojam zdrava prehrana i misliti zdravo se hranim, potrebno je dobro razmisliti što znači zdravo se hraniti, dijeta, izbacivanje namirnica i svakodnevno vaganje. Zdravu prehranu treba uključiti u svakodnevni život na način da nam to ne bude opterećenje već zadovoljstvo i našem tijelu izvor energije i potrebnih nutrijenata. Zdravu prehranu bi mogli definirati kao kontrolu energetskog unosa hrane i unosa kvalitetnih nutrijenata (Zdrava prehrana - Kako složiti nutritivno bogatu prehranu? 2022). Krećemo od činjenica da je hrana moje zdravlje. Istaknula bih jedno: “Ne postoji jedna jedinstvena prehrana koja će svima odgovarati; svatko od nas ima svoju jedinstvenu biologiju, mikrobiotu, jedinstven životni stil i potrošnju kalorija što dovodi do individualno različitih reakcija na jednaku količinu iste prehrambene namirnice ili njihovih kombinacija.” (Zdrava prehrana - Kako složiti nutritivno bogatu prehranu? 2022). Informacija važna za razumijevanje funkcije probavnog sustava: Naše tijela proizvodi samo 20-ak crijevnih hormona (možemo ih imenovati i kao probavnih), a mikrobi koji su sastavni dio nas i koji se zajedno nazivaju mikrobiotom proizvode ih na tisuće! Prehrambena industrija dominira znanstvenim istraživanjima, financira znanstvene projekte i na taj način pomaže (u nedostatku educiranosti i znanja) diktirati naš izbor namirnica koje svakodnevno stavljamo na tanjur cijeloj obitelji. Moramo znati da najbolja i univerzalna prehrana za sve ne postoji. Trebamo i mi osluškivati naše tijelo, osjetiti signale koje nam tijelo šalje, odnosno što tijelu ne odgovara, a što odgovara. Pokušajmo si postaviti sljedeća pitanja: Prvo pitanje : Što jesti vođeni zdravom prehranom? Prvo je važno unositi izvor bjelančevina u tijelo, njih ćemo pronaći u mesu peradi, jajima, ribi i mahunarkama. Izvor kalcija i onih vrlo važnih dobrih bakterija su mlijeko, mliječni proizvodi. Kefir i jogurt sadrži polifenole koji su odlični za naša crijeva i naše mikrobe (važne) (Human postprandial responses to food and potential for precision nutrition 2020). Žitarice i njihovi proizvodi izvor su ugljikohidrata i prehrambenih vlakana. Oni olakšavaju rad naših crijeva i potiču probavu. Slatkiše, sol i mast koje bismo trebali ograničiti u svakodnevnom jelovniku. Drugo pitanje: Zašto se pridržavati pravilne prehrane? Gledano s medicinskog stajališta pravilna prehrana najbolja je prevencija kroničnih bolesti, a najčešće su to bolesti srca, krvnih žila, pretilost, autoimune bolesti, povišeni krvni tlak, šećerne bolesti tipa 2 i nekih, u posljednje vrijeme nažalost i malignih bolesti. Ono što je jako važno, pravilnom prehranom se osjećamo i izgledamo bolje. Sljedeće pitanje : Kada jesti i koliko? Zlatno pravilo za sve, velike i male: Na početku svakog dana, važno je doručkovati. Važno je jesti raznovrsnu, raznobojnu i sezonsku hranu. Na sezonsku hranu mi ne možemo utjecati. Ovisno od godišnjeg doba uvrštavamo je u jelovnik. Međutim, raznovrsna i raznobojna hrana naš tanjur čini primamljivijim i ukusnijim. Svi nutrcionisti savjetuju konzumaciju kuhanih obroka za ručak, a večera da bude smanjena što bi značilo po sadržaju i količini skromnija, olakšajmo organizmu njegovo funkcioniranje. Često se konzumiraju gazirana slatka pića, a oni sadrže velike količine vidljivih šećera, ali i „nevidljivih“ skrivenih pod raznim Ebrojevima. Konzumirajmo vodu. Voda je najzdraviji napitak u našoj prehrani. Vodu je potrebno piti cijeli dan pa i onda kada niste žedni. Kada tijelo osjeti žeđ znak je da se u organizmu radi o dehidraciji,u tom trenutku tijelo pali alarm i traži unos vode. Vodom olakšava organizmu da se oslobodi štetnih tvari. Voda je izvor minerala i elektolita u tijelu, olakšava probavu, održava kožu hidratantnom i lijepom, a posebno važno je nema energetsku vrijednost (0 kcal masti, 0 šećera, 0 šećera, 0 bjelančevina). Dnevnu potrebu vode možemo izračunati po formuli: 0.3 dl vode *g tjelesne mase dnevno Npr. osoba od 80 kg 0.3 dl * 80 kg = 24 dl = 2.4 l vode Nutritivne potrebe muškaraca i žene su različite. Žene trebaju manji energetski unos hrane od muškaraca, međutim potreba žena za vitaminima i mineralima mnoge je veća. Promijene kod žena, poput menstruacijskog ciklusa, menopauze i trudnoće povećavaju rizik razvoja anemije i osteoporoze iz toga razloga zahtijevaju povećan unos željeza, kalcija, magnezija, vitamina D-e i folata tj. Vitamin B9. Imajmo na umu da se zdravom prehranom možemo počastiti i zdravom slasticom koja uključuje čokoladu s velikim unosom kakaovca. Mnoga istraživanja do sada su potvrdila da okus čokolade smanjuje stres, pozitivno utječe na naše zdravlje i ima opuštajući učinak na živčani sustav (Zašto je važno kretati se? n. d.). U svoju prehranu uvrstite avokado. Iznenaditi ćete se koliko hranjivih vrijednosti ima, a osim toga sjemenku nemojte bacati, uzgojite sami novu mladu biljku avokada. Avokado je jedna od najzdravijih namirnica na svijetu. Avokado ima najveći udio bjelančevina među voćem, bogat je vitamina Ei kalijem, vitamin C, vitamin B6 i luteinom. Avokado sadrži visok udio jednostruko nezasićenih masnih kiselina za koje se smatra da smanjuju razinu kolesterola u krvi. Zanimljiva je činjenica da avokado sadrži 40% više kalija od banane. Znanstvena istraživanja potvrđuju činjenicu da je visok unos kalija povezan sa sniženim krvnim tlakom, glavnim uzročnikom srčanih bolesti. Nakon što konzumirate avokado, sjemenku ogulite, na tri mjesta zabite čačkalicu i stavite u posudu s vodom i na izvor svjetla. Nakon 45 dana razviti će se nova biljka koju ćete tada moći presaditi u zemlju i držati je kao sobnu biljku. Kretanje Kada se potrudite i svoju prehranu pokušate prilagoditi svojim potrebama i vašem tijelu, sljedeći korak je kretanje. Hipokinezija ili premala količina kretanja smatra se bolesti 21. stoljeća. Promijenimo to. Svatko trebao definirati koji oblik kretanja njemu odgovara, ali važno je kretati se obavezno. Kretati se moramo svakodnevno, najmanje 30 minuta, to može biti hodanje, trčanje, vožnja biciklom i sl. Kada se spomene kretanje pomisli se da je učinak na tijelo samo fizički, međutim kretanje ima mnogobrojne pozitivne učinke i na psihičko zdravlje. Vježbanje pomaže protiv depresije, tijekom procesa fizičke aktivnosti dolazi do blokade negativnih misli koje nam skreću misli od briga, problema ili obaveza. Tijekom vježbanja povećava se razina hormona serotonina i endorfina (hormona sreće), a smanjuje hormona stresa. Tijelo „izbacuje“ stres, podiže energiju i poboljšava održavanje pravilnog ritma noćnog sna. Pokušajmo baviti se bilo kojom sportskom aktivnošću. Mnogi od nas žive sjedilački, naš savjet je da se sportom počnemo svi baviti i to na način koji odgovara načinu života, ali da se s vremenom i poveća vrijeme posvećeno vježbanju. Ne moramo se brinuti oko intenziteta, možda intenzitet vježbanja bude kontraproduktivan te izgubite volju, previše se umarate. Imajte na umu da je za početak cilj smanjiti sjedilački period tijekom dana (Donosimo dokaze da je ljudsko tijelo stvoreno za kretanje! n. d.). Ljudsko tijelo stvoreno je za kretanje. Izostanak fizičke aktivnosti dovodi do gubljenja koštane mase (njezine gustoće), slabljenja mišića, ukočenosti zglobova (ubrzava razvoju autoimunih bolesti poput reumatoidnog artritisa), slabljenje srca i pluća. Tijekom sjedenja u mišićima dolazi do isključivanja električne aktivnosti, sagorijevanje kalorija je vrlo malo, a razina hormona koji razgrađuje masti ,lipaza, drastično opada (Ajduković, 1996). Stres – uklonimo ga ili smanjimo Nakon zdrave prehrane i kretanja do izražaja dolazi još jedan važan čimbenik koji utječe na zdravlje, a to je stres. Nažalost, nezaobilazni čimbenik svakodnevnih situacija koji utječe na normalno i produktivno stanje svakog odgojitelja i učitelja. Kod pojedinaca izvor stresa može biti radna grupa (vrtić) ili razred (učitelj), pojedinac ili roditelj. Mnogi su načini koje dovode do stresnih situacija, komunikacija uživo, online ili krivi prijenos informacija. Savjesno obavljanje posla odgajatelja u vrtićkim grupa ili učitelja u školama predstavlja veliki izazov za pojedinca. Susreti s raznovrsnim zadacima, obavezama i odgovornošću koju taj posao donosi sa sobom predstavlja veliki stres. Ovdje je jako važna komunikacija s bližnjima, obitelj ili prijateljima. Potrebno je s njima razgovarati i uvidjeti koliko oni kod nas uočavaju promjene. Razgovorom razjasniti koliko vremena se posvećuje za obavljanje svih navedenih zadataka s posla, a koliko na odmor. Na poslu moramo znati granice, to bi značilo obavljati onu količinu posla s obzirom na raspoloženo vrijeme. Ne gomilati posao, pokušati surađivati s kolegama na poslu, radnu sredinu učiniti što ugodnijom, sam naš odnos i pristup u komunikaciji sa svima reflektira se na naše sugovornike. Pokušajmo u svakom trenutku realno i smireno pristupiti problemskih situacijama, naš rad biti će produktivniji i korisniji. Međutim, da bismo mogli balansirati kontrolu stresa na poslu vraćamo se početku našeg teksta, a to je zdrava prehrana i vježbanje. Pronađimo tijekom dana vremena z a sebe, prošećimo, posložimo misli, bavimo se tjelesnom aktivnošću, potaknimo serotonin na izlučivanje i tada će naše tijelo biti spremno za svaki izazov i s pozitivnim ishodom ga riješiti. U vrijeme koje posvetimo sebi otklonimo mobitel, a to bi značilo dostupnost 24 sata svima. Stavimo sebe na prvo mjesto, opustimo se, zaboravimo na probleme i resetirajmo najsloženiji sustav na Zemlji – živčani sustav, a samim time i cijeli organizam. Kao zdravi i sretni možemo biti najbolji primjer svima, obitelj, prijateljima, kolegama na poslu, učenicima, roditeljima. Svojim pozitivnim pristupom s manje poteškoća pristupi ćemo problemu i njegovoj realizaciji, a mirnoća i sklad našega organizma dovesti će bolje produktivnosti na poslu. Učinimo nešto za sebe. Pronađimo hobi koji nas ispunjava. Preventivni pregledi ranog otkrivanja bolesti Ukoliko u zdravstvenom sustavu imate projekte preventivnih programa ranog otkrivanja malignih bolesti, nemojte ih ignorirati. Rano otkriće znači i veća vjerojatnost potpunog ozdravljenja. Često zbog vlastite ne brige za sebe, pod mišlju da nas ništa ne boli, ignoriramo pozive. Promijenimo svoj pristup našem tijelu, cijenimo više zdravlje koje imamo i pokušajmo tijelo održavati zdravo psihički i fizički. Prirodno – što manje kemikalija, to bolje za nas Možemo li još nešto pokušati prilagoditi, a da je moguće izraditi vlastitim rukama. Razmislimo što sve nanosimo na kožu. Koža je naš najveći organ. Čitamo li sastav detergenata za odjeću, sapuna za ruke ili kreme za ruke. Mnogima korisnicima tih proizvoda naziv mnogih spojeva ne govori mnogo, koji je njihov utjecaj na ljudsko zdravlje i na okoliša je velika zagonetka. Pokušajmo sami kod kuće izraditi tekući detergent za odjeću. Receptura je vrlo jednostavna, sastojci dostupni, a postupak kratak i brz. Potrebno je pripremiti 5 litara vode, jedan tvrdi sapun, soda bikarbona i eterično ulje. Prvi korak je naribati sapun. Zatim je potrebno vodu ugrijati do vrenja, kada voda prokuha skloni se posuda s izvora topline. U vrelu vodu stavi se naribani sapun, žlica sode bikarbone i ta otopina se miješa dok se sav sapun ne otopi. Ako se preferira neki miris, npr, vanilie , citrusa ili cvijeta može se u navedenu smjesu dodati par kapi navedenog eteričnog ulja. Otopinu je potrebno miješati i kada se ohladi presipati u posudu u kojoj će se tekući detergent držati do upotrebe. Navedeni tekući detergent nema nikakve štetne sastojke. Odjeća nakon pranja jednako je čista, mekana i ugodna na koži kao i kupovni industrijski detergent, samo treba istaknuti da je zdravija za našu kožu. Zaključak Kao što postoji piramida zdrave prehrane možemo zaključiti da bi i sve navedeno mogli posložiti u jednu piramidu. Međutim, ovu piramidu ne bih dijelila vodoravno već okomito. (slika br.3) Svaki dio piramide bio bi jednako važan i jednako zastupljen. Ovisno o dnevnom ritmu balansirali bi sve navedeno u piramidi. Jedno polje piramide (naračasta boja) obuhvaćao bi zdravu prehranu, zelena boja kretanje (fizička aktivnost), crvena boja kontrola nad stresom, žuta boja preventivni pregledi (oni nisu česti, ali ih se ne smije ignorirati), svijetloplava – briga o sebi(posveti vrijeme sebi), ljubičasta hobi, druženje s dragim osobama. Tijekom piramide pojavljuju se tanke svijetle crte one bi predstavljale neke iznenadne situacije koje su sastavni dio svakodnevnih životnih situacija. Mislimo na sebi. Odgajamo i poučavamo mlade buduće aktivne članove društva. Na svom primjeru pokažimo djeci i učenicima kako u užurbanoj i aktivnoj svakodnevnici balansirati sve obveze i sa smiješkom i puni entuzijazma biti produktivni i zadovoljni.

Promocija Zdravlja Učitelja i Zaposlenih Kroz Eras- MUS+ Projekte: Radimo Zajedno Učenici, Roditelji i Lokalna Zajednica

• Avtorji: ZRNIĆ Jagoda Čudić, CRNKOVIĆ Daniela
  • ZRNIĆ Jagoda Čudić: Osnovna škola Josip Pupačić, Omiš, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 484
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Kroz Erasmus+ projekte u našoj školi njeguje se timski rad, multikulturno učenje i razvoj socijalnih i građanskih kompetencija učenika, a istovremeno se daje važan naglasak na promociju zdravlja učitelja i ostalih zaposlenih kroz različite aktivnosti i projekte. Interaktivne radionice o ekologiji, ljudskim pravima, solidarnosti i demokraciji uključuju učenike, roditelje, predstavnike udruga i lokalne zajednice. Zajedničkim sudjelovanjem u kulturno-kulturnim večerima, pripremanju tradicionalnih jela i iskustvenom učenju promiče se suradnja, zdrav život i međusobna podrška. Neformalno učenje, razmjena ideja, oblikovanje digitalnih sadržaja i timski rad rezultiraju jačanjem inicijative i poduzetnosti, ali i zdravijih odnosa u školskoj zajednici.
• Abstract (EN): Through Erasmus+ projects, our school fosters teamwork, multicultural learning and the development of students’ social and civic competences, while at the same time placing an important emphasis on promoting the health of teachers and other employees through various activities and projects. Interactive workshops on ecology, human rights, solidarity and democracy involve students, parents, representatives of associations and the local community. Joint participation in cultural evenings, preparation of traditional dishes and experiential learning promotes cooperation, healthy living and mutual support. Informal learning, exchange of ideas, creation of digital content and teamwork result in strengthening initiative and entrepreneurship, as well as healthier relationships in the school community.
• Key words (EN): kompetencije, interaktivne radionice, lokalna zajednica, neformalno učenje, STUDENTS, PARENTS AND THE LOCAL COMMUNITY

Promocija Zdravlja Zaposlenih u Odgoju i Obrazovanju UZ Primjenu Mindfulnessa

• Avtorji: VOLARIĆ Maja Zovak i Ana
  • VOLARIĆ Maja Zovak i Ana: D.V. Poletarac i D.V. Medo Brundo, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 445
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Zaposlenici u sustavu odgoja i obrazovanja svakodnevno su izloženi profesionalnim zahtjevima koji uključuju emocionalni rad, povećanu odgovornost i visoku razinu stresa. Dugotrajna izloženost stresorima može dovesti do profesionalnog sagorijevanja, smanjene radne učinkovitosti i narušavanja općeg zdravlja. Mindfulness, kao oblik svjesne usmjerenosti na sadašnji trenutak bez prosuđivanja, pokazao se učinkovitom metodom u jačanju psihološke otpornosti i emocionalne regulacije. Cilj ovoga rada jest prikazati mogućnosti primjene mindfulnessa u promociji zdravlja zaposlenih u odgoju i obrazovanju te ponuditi konkretne smjernice za njegovu implementaciju u odgojno-obrazovne ustanove. Analizom relevantne literature i primjera dobre prakse ističe se važnost sustavne podrške ustanove u razvoju kulture brige o mentalnom zdravlju zaposlenika.
• Abstract (EN): Employees in the education system are daily exposed to professional demands that include emotional labor, increased responsibility, and high levels of stress. Prolonged exposure to stressors may lead to burnout, reduced work efficiency, and impaired overall health. Mindfulness, defined as a form of present-moment awareness without judgment, has proven to be an effective method for strengthening psychological resilience and emotional regulation. The aim of this paper is to present the possibilities of applying mindfulness in promoting the health of employees in education and to offer practical guidelines for its implementation in educational institutions. Through an analysis of relevant literature and examples of good practice, the paper emphasizes the importance of systematic institutional support in developing a culture of care for employees’ mental health.
• Key words (EN): promocija zdravlja, mindfulness, odgoj i obrazovanje, profesionalni stres

Promocija Zdravlja Zaposlenih u Vaspitanju i Obrazovanju

• Avtorji: RAMČILOVIĆ Senabija
  • RAMČILOVIĆ Senabija: JU OŠ Mustafa Pećanin, Rožaje Crna Gora
• Knjiga: PZ2026 — str. 419
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Promocija zdravlja zaposlenih u vaspitanju i obrazovanju predstavlja važan segment unapređenja kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa i očuvanja profesionalne sposobnosti prosvjetnih radnika. Zaposleni u ovom sektoru svakodnevno su izloženi brojnim fizičkim, psihičkim i emocionalnim opterećenjima koja mogu negativno uticati na njihovo zdravlje i radnu efikasnost. Cilj ovog rada je da se sagleda pojam i značaj promocije zdravlja zaposlenih u vaspitanju i obrazovanju, identifikuju ključni faktori rizika po zdravlje, te prikažu primjeri dobre prakse koji doprinose očuvanju i unapređenju zdravlja nastavnika, vaspitača i ostalih zaposlenih. Poseban akcenat stavljen je na ulogu obrazovnih institucija i društva u cjelini u stvaranju zdravog i podsticajnog radnog okruženja.
• Abstract (EN): The promotion of the health of employees in education represents an important segment of improving the quality of the educational process and preserving the professional ability of educators. Employees in this sector are daily exposed to numerous physical, psychological and emotional loads that can negatively affect their health and work efficiency. The aim of this paper is to review the concept and significance of health promotion of employees in education, identify key risk factors for health, and present examples of good practice that contribute to the preservation and improvement of the health of teachers, educators and other employees. Special emphasis is placed on the role of educational institutions and society as a whole in creating a healthy and stimulating work environment.
• Key words (EN): promocija zdravlja, zaposleni, vaspitanje i obrazovanje, radno okruženje, prevencija

Promoting mental health & well-being: Strategies to support 2E students struggling with mental health in higher education

• Avtorji: REY-MONTEJO Sonia
  • REY-MONTEJO Sonia: Associate Professor of Spanish, University of St. Thomas, Saint Paul, Minnesota, U.S.A
• Knjiga: TE2024 — str. 4
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Main theme: Didactics, teaching methods and strategies, mental health, 2e students. In a recent mental health survey at the university level in the U.S., 44% of college students admitted experi- encing some symptoms of depression and anxiety. In Europe, UNICEF states that over 11 million children and young people under 19 are suffering from mental health in the recent data, this corresponds to 13% of children and young adults. The rates increase with age, in the case of young people aged 15 to 19, it becomes around 19%. It is obvious that the recent pandemic, the overuse of technology and the isolation experienced in that time frame has negatively impacted our youth and their mental health. If we add the mental health chal- lenges some 2e students go through in regular circumstances, it becomes clear, our households and classrooms must make some adjustments to better support our neurodiverse students to reach their success and brightly shine. This presentation will offer a discussion on some challenges university educators encounter in teaching 2e students, especially when they do not self-identify. Moreover, it will propose some strategies and classroom activities’ examples from a language learning classroom context to support their learning and engagement, as well as ways in which educators can provide an environment that fosters a healthy well-being and positive mental healt

Promoviranje Promocije Zdravja v Vzgoji in Izobraževanju Skozi Sindikalno Delo

• Avtorji: SUŽNIK Matej
  • SUŽNIK Matej: OŠ Ljudski vrt Ptuj
• Knjiga: PZ2018 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V letu 2018 se bodo upokojitveni pogoji še zaostrili, bližamo se koncu prehodnega obdobja, kot ga je opredelil zakon ZPIZ-2. Posledično pomeni, da bodo tudi učiteljice in učitelji med šolskimi klopmi preživeli vedno več časa. Kolektivi v vzgoji in izobraževanju iščemo vedno nove in nove oblike in hkrati priložnosti, kako povečati oziroma ohraniti delovno kondicijo in pri tem ostati zdravi in v formi. Opravljam funkcijo sindikalnega zaupnika in tudi skozi delovanje sindikata poskušam organizirati čim več aktivnosti, ki so povezane s telesno aktivnostjo in sproščenim druženjem članov. V prispevku bom predstavil način, dileme in izzive kako preko organiziranega sindikalnega dela promoviram promocijo zdravja v vzgoji in izobraževanju. Ciljne aktivnosti želim predstaviti kot samoumevne, življenjske in nujne z vidika vsakega posameznika in v dobrobit uspešnosti dela naše šole ter v korist vseh deležnikov izobraževalno vzgojnega procesa šole.
• Ključne besede: Promocije zdravja, sindikalno delo, Zakona o pokojninskem in invalidskem zavarovanju

Prosim, poslušaj me kaj delam in videl boš, kaj ti govorim!

• Avtorji: KAVČIČ PEČNIK Marjanca
  • KAVČIČ PEČNIK Marjanca: Vrtec Jelka, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2017 — str. 30
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsi se radi igramo in zabavamo, še posebno otroci. Skozi igro spoznavamo svet, svoje občutke, si pridobivamo prijatelje in se učimo. Kaj pa takrat, ko igra večji del časa za nekoga ne predstavlja več užitka, uspeha, pridobivanja pozitivnih izkušenj ter informacij s strani vrstnikov in odraslih? Odrasli se srečamo z vprašanjem, kako pristopati do otroka, ki težko spremlja navodila, teka po prostoru, se hitro razburi, je glasen, je večji del časa v gibanju ali pa se zateka v skrite, umaknjene kotičke v igralnici? Vsak otrok si želi biti uspešen in prav tako, si vsak vzgojitelj, učitelj želi, da bi bil pri svojem delu uspešen – tudi pri otrocih, ki potrebujejo več spodbud iz okolja. V prispevku kratko predstavim možne razloge za pojav določenih vedenj oziroma odzivov otroka z vidika delovanja senzornih sistemov ter opišem prilagoditve, ki lahko pripomorejo k lažjemu vključevanju otroka v vsakodnevne aktivnosti vrtca. Ob zaključku predstavim primer aktivnosti, kjer otrok pridobiva in razvija senzomotorične veščine, preko katerih se krepijo tudi socialno-emocionalne ter kognitivne veščine.
• Ključne besede: vedenje, senzorni sistemi, okolje, učenje

Prosocijalno Ponašanje u Izgradnji Suodnosa Empatije i Otpornosti Predškolskog Djeteta

• Avtorji: BOGOVČIČ Sanja, TRBUŠIĆ Melani
  • BOGOVČIČ Sanja: Dječji vrtić Gajnice, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 972
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Prosocijalno ponašanje je vid moralnog nastupa koji uključuje društveno poželjna ponašanja poput dijeljenja s drugima, pomaganja i suradnje. Temelji i njega prosocijalnog ponašanja i emocionalne regulacije polažu se prvenstveno u obitelji. U širem socijalnom okružju produbljuju se stečena iskustva predškolskog djeteta. Postupci socijalnih interakcija snažno utječu na razvoj djeteta u kojemu je ključan model odrasle osobe, kao i suodnos ostalih sudionika. Postizanjem usklađenosti uzajamnog djelovanja obiteljskog i vrtićkog okružja, dijete postupno shvaća važnost svojih uloga u postizanju pozitivnih očekivanja specifičnih okolnosti kroz osiguravanje povoljnih modela imitiranja i opću razvojnu dobrobit. Socijalno učenje je proces izloženosti iskustvenog doživljavanja socijalnih interakcija od promatranja, iskušavanja i usvajanja određenih vrsta ponašanja različitim načinima. U tim procesima suočava se vlastitim emocijama, potrebama i željama. Moći i znati ih razlikovati je za većinu predškolske djece pravi izazov. Slaba kontrola vlastitog ponašanja u izazovnim situacijama, pružanje otpora pravilima, nespremnost na kompromis, ukazuje na mogući nedostatak razvoja vještine empatije. „Empatija je razumijevanje, uz puno poštovanje onoga što drugi proživljavaju.“ (Rosenberg,2006) Polazno, empatiju valja shvatiti kao vještinu razumijevanja misli, osjećaja i stanja druge osobe iz njegove perspektive. Sinergija socijalnog okružja vrtića i djelovanja profesionalnih djelatnika (odgojitelja), omogućuje djetetu kroz socijalne interakcie stjecanje iskustava spoznavanja vlastitih emocija i emocija drugih, uz to i osobne potrebe i želje ili drugih. Spremnost razine svjesnog odlaganja ispunjavanje istih iz djetetove perspektive često nije mala stvar. Empatija i otpornost se ne isključuju – u ravnoteži daju održivu snagu s promjenama, nošenju i rješavanju specifičnih situacija. Vrijednost razvoja empatije je višestruka. Postignuti kapacitet empatije djeci doprinosi spoznavanju stanja osobnih zadovoljstava, samopouzdanja, razumijevanju vlastitih emocija i nošenja s njima, olakšava povezivanje s drugima, sposobnošću reguliranja ponašanja u socijalnim situacijama, postizanju boljih uspjeha. Sve to dovodi razvoju poželjne psihološke otpornosti i općem mentalnom zdravlju.
• Abstract (EN): Prosocial behavior is a form of moral behavior that includes socially desirable behaviors such as sharing with others, helping and cooperating. The foundations of both prosocial behavior and emotional regulation are laid primarily in the family. In the wider social environment, the acquired experiences of the preschool child are deepened. The processes of social interaction have a strong influence on the development of the child, for whom the adult model is the key, as well as the co-relationship of the other participants. By achieving the harmony of the interaction of the family and kindergarten environment, the child gradually understands the importance of his roles in achieving positive expectations of specific circumstances through the provision of favorable imitation models and general developmental well-being. Social learning is the process of exposure to experiential experiencing of social interactions from observing, trying and adopting certain types of behavior in different ways. In these processes, he faces his own emotions, needs and desires. Being able to distinguish between them is a real challenge for most preschool children. Poor control of one’s own behavior in challenging situations, resistance to rules, reluctance to compromise, indicates a possible lack of empathy skill development. “Empathy is understanding, with full respect for what others are experiencing.” (Rosenberg, 2006) Basically, empathy should be understood as the skill of understanding the thoughts, feelings and state of another person from his perspective. The synergy of the social environment of the kindergarten and the activities of professional staff (educators) enables the child through social interactions to gain experiences of learning about their own emotions and the emotions of others, as well as personal needs and wishes or those of others. Adapting to the level of conscious postponement, fulfilling them from the child’s perspective is often no small matter. Empathy and resilience are not mutually exclusive - in balance, they provide sustainable strength through change, coping and solving specific situations. The value of developing empathy is manifold. The achieved capacity of empathy contributes to children’s knowledge of the state of personal satisfaction, self-confidence, understanding their own emotions and dealing with them, facilitates connection with others, the ability to regulate behavior in social situations, and achieve better results. All this leads to the development of desirable psychological resilience and general mental health.
• Ključne besede: prosocijalno ponašanje, vrtić, predškolsko dijete, empatija

Prosta igra otrok in vzgojiteljeva vloga pri njej

• Avtorji: ROŽANC Gregor
  • ROŽANC Gregor: Društvo Naturo – center za izkustveno učenje in aktivnosti na prostem ter Vzgojni zavod Kranj
• Knjiga: VVZ2017 — str. 18
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Nekoč je bila prosta igra otrok nekaj samoumevnega, danes pa ima otrok za to dejavnost na voljo precej manj možnosti. Z aktivnostmi, ki jih vodimo odrasli, otroka prikrajšamo za igro, ki bi jo sicer kreiral on sam. S tem preskočimo ali zamudimo veliko razvojnih in odnosnih momentov. Na kratek rok organizirane dejavnosti otroku navidezno celo koristijo. Posledice so vidne v tem, koliko stvari otrok zna in ve in jih lahko pokaže drugim. Raziskave pa kažejo, da na dolgi rok otrokom to pusti negativne posledice na kognitivnem, socialnem, motoričnem in čustvenem področju. A prosta igra je za pedagoge včasih težko sprejemljiva, saj imamo občutek, da ne delamo. Obstajajo pedagoški modeli, ki vključujejo prosto igro otrok, a ob njih je še vedno potreben angažiran odrasli/pedagog.
• Ključne besede: prosta igra, posledice odsotnosti proste igre, vloga pedagoga

Prosta igra v oddelku prej in potem

• Avtorji: CIGALE Tina
  • CIGALE Tina: Vrtec Martin Krpan Cerknica
• Knjiga: VVZ2018 — str. 87
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: O pomembnosti proste igre se veliko govori in spodbuja k temu, da bi je bilo več. Prav zaradi opažanja, da se otroci ne znajo več sami zaigrati, smo si, v vrtcu Martin Krpan Cerknica, za prednostno področje v šolskem letu 2017–2018 izbrali prav prosto igro. V prispevku bom predstavila pojem proste igre in povzela, s kakšnimi težavami smo se srečevali strokovni delavci pri sami definiciji proste igre in opredelitvi, kako naj bi ta potekala v vrtcu oziroma v oddelku. V drugem delu pa bom predstavila konkretno delo v oddelku, v starejši starostni skupini, in sicer, kakšne spremembe so bile potrebne pri nama, strokovnima delavkama, da je lahko prosta igra sploh zaživela. V nadaljevanju bom predstavila rezultate opazovanja igre v začetku in po nekaj mesecih izvajanja. Pod drobnogled se bosta vzeli vrsta in vsebina proste igre, odnosi, ki jih otroci vzpostavijo v prosti igri, ter vrsta igrač in materialov, ki jih pri igri raje izbirajo. Še posebej bo poudarek na razlikah pri prosti igri v prostoru in na prostem.
• Ključne besede: Prosta igra, vloga strokovnega delavca, nestrukturiran, odpadni in naravni material, igra v naravi in v prostoru

Prosti čas predšolskih otrok

• Avtorji: ČEŠNOVAR URANKER Ana
  • ČEŠNOVAR URANKER Ana: Vrtec Vrhovci, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 284
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V toku hitrega življenjskega ritma se premalo govori o prostem času predšolskih otrok. Prosti čas pomeni čas, v katerem počnemo stvari, ki nas osrečujejo. Vendar prosti čas pomembno določajo različni dejavniki (spol, družina, vrstniki, institucije, vrednote, mediji). Vedno več predšolskih otrok je preobremenjenih z organiziranimi prostočasnimi dejavnostmi. Četudi organizirane dejavnosti za najmlajše temeljijo na igri, pa so v ozadju vedno neki cilji, ki jih ni določil otrok, temveč odrasli. Prekomerno vodene dejavnosti lahko zavirajo otroka pri samoiniciativnosti, kreativnosti in razvijanju domišljije. Vse to pa lahko zagotovimo s prosto igro, ki nima nobenega drugega cilja, razen igre same.
• Ključne besede: Prosti čas, predšolski otroci, prosta igra

Prosti Čas v Oddelku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: TURKOVIĆ Klaudia
  • TURKOVIĆ Klaudia: OŠ Dragotina Ketteja, Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 43
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola in obšolske dejavnosti so pomembne, a hkrati ne pozabimo, da je pomemben tudi prosti čas. Aktivnosti v prostem času naj izbere otrok sam . Lahko pa ga k aktivnejšemu preživljanju prostega časa spodbujamo starši, učitelji, trenerji, vaditelji… Lahko mu predstavimo in ga usmerimo v različne obšolske aktivnosti. Ne smemo pozabiti, da mladi potrebujejo čas za sprostitev, umiritev, počitek in zabavo. Čas zase. Čas brez obveznosti in brez načrtov. Pomembno je le, da je ravnovesje med aktivnim in pasivnim preživljanjem prostega časa ustrezno. Mladim je potrebno pomagati najti ravnotežje, da njihov prosti čas ni le poležavanje, ali da njihov prosti čas ni samo tekanje z enega krožka do drugega, ter nabiranje potrdil, referenc in certifikatov. Če bo ravnotežje ustrezno, bo mladostnik imel tudi dovolj časa in energije za dnevne domače in šolske odgovornosti. Kot učiteljica, želim učence po pouku razbremeniti stresa in skrbi, ki jih prinaša dopoldansko delo v šoli.
• Abstract (EN): School and extracurricular activities are important, but at the same time let’s not forget that free time is also important. Leisure activities should be chosen by the child himself. Parents, teachers, coaches, trainers can encourage him to spend his free time more actively… We can introduce him and direct him to various extracurricular activities. We must not forget that young people need time to relax, calm down, rest and have fun. Time for yourself. Time without obligations and without plans. It is only important that the balance between active and passive leisure time is appropriate. Young people need to be helped to find a balance, that their free time is not just lying down, or that their free time is not just running from one circle to another, and collecting certificates, references and certificates. If the balance is proper, the adolescent will also have enough time and energy for daily home and school responsibilities. As a teacher, I want to relieve students, after school, of the stress and worries that morning work at school brings.
• Ključne besede: sprostitev, učenci, dejavnosti, učiteljica

Prosti Čas – Kakšen Dolgčas

• Avtorji: GUČEK Maja
  • GUČEK Maja: II.osnovna šola Celje, Celje
• Knjiga: OPB2017 — str. 117
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Sprostitvena dejavnost – neusmerjen prosti čas je nujni element podaljšanega bivanja (PB). Učenci v času te dejavnosti zadovoljujejo svoje potrebe po počitku, gibanju, socialnih stikih, umetniškem in kulturnem izražanju ter igri. V situaciji igre se učijo in utrjujejo znanje, različne intelektualne spretnosti, socialne veščine, sprejemajo pravila in norme, razvijajo domišljijo in smisel za humor. Vendar učitelji PB v zadnjih letih opažamo, da ima vedno več učencev težave s samostojno zaposlitvijo oz. igro. Ne najdejo idej za igro, želeli bi vodeno dejavnost, težko poiščejo partnerje za igro, hitro se naveličajo – skratka kmalu se začnejo »dolgočasiti«. Zato smo letos začeli s projektom »petkove aktivnosti«. Učitelji PB izmenjaje pripravimo aktivnost, ki spodbuja socialne stike med učenci in jim daje smernice za igro. Dejavnosti zajemajo vsa področja od športa do ustvarjanja. Otroci se vključijo prostovoljno in sodelujejo poljubno dolgo. Odziv otrok na projekt je zelo dober in upamo, da nam bo uspelo vsaj nekoliko spremeniti naše otroke v aktivne ustvarjalce svojega življenja, ki ne bodo na vsakem koraku odvisni od zunanjih pobud.
• Ključne besede: sprostitvena dejavnost, samostojna igra, sprostitveno dejavnost, sprostitvi, jim svetovati, se z njimi dogovarjati in sodelovati

Prostor in arhitektura skozi oči otrok

• Avtorji: PUSOVNIK Gabrijela
  • PUSOVNIK Gabrijela: Vrtci občine Žalec
• Knjiga: VVZ2019 — str. 142
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku opisujem različne dejavnosti s področja oblikovanja prostora, ob katerih so otroci pridobivali in razvijali občutek za red in lepoto-estetiko. Estetika je postala v današnji družbi zelo pomembna, saj ima prava mera estetike pozitivne učinke na ljudi in vpliva na osebnostni razvoj otrok. Vzgojitelje spodbujam k izvajanju dejavnosti oblikovanja prostora enakovredno ostalim likovnim področjem. Opisujem nekaj primerov dejavnosti preko katerih otroci podrobneje spoznavajo prostor in arhitekturo, ki jih obdaja, manipulirajo z različnimi materiali npr. lesom, žico, stiroporjem, slamo in se seznanjajo z lastnostmi otipa posameznih materialov, njihovo težo ter možnostmi obdelovanja.
• Ključne besede: oblikovanje prostora, arhitektura, predšolski otrok, estetika, vzgojitelj

Prostor kot element kurikuluma - zagotavljati zdravo, varno in prijetno okolje

• Avtorji: TOPLAK PRIMC Maja
  • TOPLAK PRIMC Maja: OŠ Šmartno pri Litiji, vrtec Ciciban, Šmartno pri Litiji
• Knjiga: VVZ2014 — str. 113
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: v prispevku bom predstavila smernice za zagotavljanje otroku zdravega, varnega in prijetnega okolja. Kako lahko na to vpliva vzgojiteljica kot strokovna delavka, kakšne kompetence mora imeti, … Predstavila bom mnenja in izjave vzgojiteljic v vrtcu v katerem sem zaposlena, o kompetencah vzgojitelja v zvezi z urejanjem okolja. Oprla se bom na kompetence vzgojitelja, ki je sposoben zagotoviti otroku zdravo, varno in prijetno okolje. Na kompetence za opravljanje pedagoškega poklica, kar pomeni, da ima strokovna oseba dejansko znanje, razumevanje, zmožnost in veščine za izvedbo ter da je motivirana za to, da dejansko nekaj naredi. Velik pomen pri kompetencah vzgojitelja za zagotavljanje otroku ustreznega okolja gotovo pripisujemo predvsem osebni motivaciji strokovnih delavcev. Kjučne besede: strokovna oseba, igralnica, okolje, kompetenca, spretnosti.

Prostovoljci v Času OPB

• Avtorji: PAHOR Klaudija
  • PAHOR Klaudija: Osnovna šola Brezovica pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 68
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Znotraj šole že vrsto let deluje interesna dejavnost Prostovoljci, v katero so vključeni učenci tretje triade. Učence spodbujamo k nudenju pomoči drugim in tako delujejo na različnih področjih. Prostovoljci v času podaljšanega bivanja nudijo učno pomoč mlajšim učencem, se med odmori igrajo z učenci prvih razredov, pripravljajo in sodelujejo pri izvedbi humanitarnih in dobrodelnih akcij, pripravljajo praznovanja za starostnike v domu ostarelih, izdelujejo izdelke za dobrodelni šolski bazar. Učence svoje skupine podaljšanega bivanja kot mentorica prostovoljcev spodbujam k sodelovanju pri dejavnostih, ki jih izvajamo na šoli s pomočjo prostovoljcev. Tudi nekaj učencev ostalih skupin enake starosti se z veseljem pridružuje k različnim dejavnostim in tako spoznavajo prostovoljno delo. Skozi vključevanje mlajših učencev v prostovoljno delo pridobivamo prostovoljce, ki bodo v tretji triadi lahko še bolj aktivno sodelovali. Z veseljem odkrivamo mnoge talente, ki jih lahko drugače spregledamo. Predvsem skozi prostovoljstvo lahko razvijamo in spodbujamo empatijo, ki je ena izmed pomembnejših vrednot človeka.
• Abstract (EN): The interesting activity Volunteers has been operating within the school for many years, in which the students of the third triad are involved. Pupils are encouraged to offer help to others and thus work in various fields. During the extended stay, volunteers provide educational assistance to younger students, play with first-grade students during breaks, prepare and participate in the implementation of humanitarian and charity campaigns, prepare celebrations for the elderly in the nursing home, and make products for the school’s charity bazaar. As a volunteer mentor, I encourage the students of my extended stay group to participate in the activities that we carry out at the school with the help of volunteers. A few students from other groups of the same age are also happy to join various activities and learn about voluntary work. Through the involvement of younger students in voluntary work, we acquire volunteers who will be able to participate even more actively in the third triad. We are happy to discover many talents that we might otherwise overlook. Above all, through volunteering, we can develop and encourage empathy, which is one of the most important human values.
• Ključne besede: prostovoljci, učna pomoč, medvrstniška pomoč, igra, medgeneracijsko sodelovanje, empatija, ustvarjanje VOLUNTEERS DURIG EXTENDED STAY

Prostovoljsko Delo Osnovnošolk s Posebnimi Potrebami v Vrtcu

• Avtorji: PLIBERŠEK Urška
  • PLIBERŠEK Urška: Osnovna šola dr. Antona Trstenjaka Negova, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 338
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Prostovoljsko delo mladim prostovoljcem nudi izkušnjo aktivnega državljanstva in ponuja priložnosti za krepitev in pridobivanje izkušenj. Raziskave odnosa oseb s posebnimi potrebami do prostovoljstva se praviloma ukvarjajo z učinki prostovoljskega dela na življenje oseb s posebnimi potrebami (Žgur, 2023). Raziskav, ki bi proučevale učinke prostovoljstva oseb s posebnimi potrebami, je razmeroma malo. Podatki pa kažejo, da ima opravljanje prostovoljskega dela pozitivni učinek na socialno in politično participacijo oseb s posebnimi potrebami (Yanay-Ventura, 2018). Poleg teoretičnih izhodišč bom predstavila tudi praktični primer prostovoljskega udejstvovanja učenk s posebnimi potrebami. Sodelovanje med šolo in vrtcem se je izkazalo za koristno tako za učenke, ki so izvajale aktivnosti v vrtcu, kot tudi za najmlajše, ki so bili deležni njihovega dela in časa.
• Abstract (EN): Voluntary work offers young volunteers the experience of active citizenship and offers opportunities for strengthening and gaining experience. Research on the relationship of persons with special needs to volunteering usually deals with the effects of volunteer work on the lives of persons with special needs (Žgur, 2023). There is relatively little research that would study the effects of volunteering by persons with special needs. The data show that volunteer work has a positive effect on the social and political participation of persons with special needs (Yanay-Ventura, 2018). In addition to the theoretical starting points, I will also present a practical example of the volunteering of students with special needs. The cooperation between the school and the kindergarten proved to be beneficial both for the female students who performed activities in the kindergarten, as well as for the youngest, who received their work and lessons.
• Key words (EN): otroci s posebnimi potrebami, prostovoljsko delo, aktivno državljanstvo

Prostovoljsko Delo v Šoli

• Avtorji: ŽAVBI Anja
  • ŽAVBI Anja: OŠ Toma Brejca
• Knjiga: PZOM2021 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobni družbi se določene vrednote, ki so pomembne tako za življenje posameznika kot življenje v skupnosti, žal izgubljajo. S svojimi dejanji in zgledom lahko odrasli bistveno vplivamo na vrednotni sistem otrok. Z različnimi dejavnostmi lahko spodbujamo razvoj vrednot tudi v osnovni šoli. V prispevku je opisano prostovoljsko delo v osnovni šoli. Z omenjenimi aktivnostmi otroci spoznavajo pomen pomoči sočloveku in krepijo občutek empatije. Ob spoznavanju stisk soljudi in uvida življenja skozi oči drugega, ozaveščajo doživljanje hvaležnosti ter krepijo lastno samopodobo.
• Ključne besede: prostovljsko delo, vrednote, empatija, pomoč, samopodoba

Prostovoljstvo kot način opolnomočenja

• Avtorji: CAHUNEK Lea
  • CAHUNEK Lea: OŠ Matije Čopa Kranj
• Knjiga: PZ2020 — str. 307
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavim vpliv prostovoljskega dela na prostovoljca. Osredinjam se na aktivno vključenost posameznika, ki ga vodi v opolnomočenje preko raziskovanja poklicnega področja, lastnih interesov in svojih šibkih ter močnih področij. Kljub vsem pozitivnim učinkom, prostovoljsko delo ne more biti nadomestilo plačanemu delu, lahko je le njegova dopolnitev. Za prostovoljsko delo namreč prostovoljci niso plačani, posledično je pomembno, da ima vsak prostovoljec jasne nagibe za vključenost. Zadovoljstvo, ki ga posameznik doživlja z delom je le eden od mnogih motivacijskih dejavnikov za nadaljevanje s prostovoljstvom. Organizirana prostovoljska dejavnost je prisotna na različnih področjih skrbi za človekovo socialno dobrobit.
• Ključne besede: Prostovoljsko delo, prostovoljec, opolnomočenje

Protokoli Postenja

• Avtorji: GRGIĆ Emilijan
  • GRGIĆ Emilijan: OŠ Spodnja Šiška, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 134
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V modernem času se vsak teden pojavi nova, magična dieta. Dejstvo je, da dolgotrajna kalorijska restrikcija predstavlja edino dokazano prehransko metodo pri izgubi odvečne telesne maščobe. Avtor si postavi vprašanje: Ali smo bili zavajani in smo spregledali najenostavnejšo obliko restrikcije kalorij in izgube telesne maščobe? Odgovor se skriva v postenju. V prispevku so predstavljeni različni protokoli postenja in rezultati raziskave, ki jo je avtor opravil na OŠ Spodnja Šiška, kjer ga je zanimalo, katerega izmed protokolov postenja so anketiranci preizkusili in kako so se počutili med samim postenjem.
• Abstract (EN): Nowdays, a new, magical diet is present on a weekly basis. The fact is that long-term caloric restriction is the only proven nutritional method for losing excess body fat. The author asks himself: Have we have been deceived and have overlooked the simpliest method of restricting calories and fat loss? The answer seems obvious and is called fasting. The article presents various fasting protocols and the results of a survey that the author conducted at Spodnja Šiška Elementary School, where he was interested in which of the fasting protocols the respondents tried and how they felt during the fasting itself.
• Ključne besede: dieta, post, protokoli FASTING PROTOCOLS

Prošlost Moga Grada

• Avtorji: OROŠNJAK Jelena, VUJEVIĆ Anđela
  • OROŠNJAK Jelena: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
  • VUJEVIĆ Anđela: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 303
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnja djeca i roditelji sve su manje svjesni važnosti kulturne baštine koja je temeljni preduvjet izgradnje svijesti o vlastitom, lokalnom i nacionalnom identitetu. Stoga smo osmislili i proveli projekt kojemu je cilj upravo poticanje učenika na istraživanje kulturne i umjetničke baštine , upoznavanje s pojmom turizam kao važnog elementa u razvitku hrvatskog društva, ali i poštovanje identiteta drugoga.
• Abstract (EN): Todays children and parents are less and less aware of the importance of cultural heritage wich is a fundamenatal precondition for builiding awareness of ones own, local and nacional identity. Therefore we designed and implemented a project whose goal is to encourage students to explore cultular and artistic heritage , to familiarize them with the term tourism as an important element in the development of the Croatian society but also respect for the identity of others.
• Ključne besede: kulturna baština, lokalni i nacionalni identitet, projekt, istraživanje THE PAST OF MY CITY

Prst kot Učno Sredstvo za Raziskovanje

• Avtorji: AVŽNER Zlatka
  • AVŽNER Zlatka: Osnovna šola Vransko – Tabor, Vransko
• Knjiga: DM2015 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam aktivno delavnico preučevanje prsti, ki jo izvajam v okviru naravoslovnega dne. Poudarek je na izkustvenem učenju, kjer učenci samostojno analizirajo, merijo in delajo popise določenega profila prsti. Izobražujejo se za reševanje aktualnih okoljskih problemov, posvečajo se skrbi za prst, ki je naš glavni vir za pridobivanje hrane, razvijajo kritično mišljenje, sami doživljajo, izvajajo in ustvarjajo na terenu.
• Ključne besede: delo na terenu, pojem prsti, rodovitnost, raba tal, opazovanje

Prsti, ki Šivajo …

• Avtorji: DEMŠAR Kordeš
  • DEMŠAR Kordeš: M. (2015). Razvoj gibanja in njegov pomen v predšolskem obdobju. Ljubljana. Eržen Bizjak, M. (2012). Učenje preko gibanja ali informacijske tehnologije? Kje je meja? Lesce. Iza Dojer, OŠ Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: OPB2016 — str. 307
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Kot učiteljica v podaljšanem bivanju sem se skozi več let prakse spraševala, kako organizirati delo in kaj ponuditi učencem, da bodo z veseljem in vztrajnostjo razvijali svoje darove. Opazila sem, da je učencem na razredni stopnji zelo blizu praktično delo, ob katerem se učijo za življenje. Ključne besede: šivanje, podaljšanp bivanje, vztrajnost Uvod Nekega dne sem jim predstavila ročno šivanje. Prinesla sem nekaj filca, šivan- ke in preje in zelo spontano so nastali prvi izdelki. Hitro sem ugotovila, da lahko s pomočjo dejavnosti, povezanih s šivanjem, pri večini otrok krepim prav tiste vrline, ki njim samim, pa tudi staršem, strokovnim sodelavcem in meni toliko pomenijo: vztrajnost, pozornost, delovne navade …Sama sem se s šivanjem srečala že kot otrok. Mama je stalno kaj krpala, menjavala zadrge, popravljala odpadle gumbe. Spominjam se, kako mikavni so se mi že takrat zdeli vsi predmeti: gumbi, preje, bucike … Vendar, saj veste: šivanka in škarje niso za otroke. Danes je drugače. Šivanje je postalo del vsakdanje ponudbe v našem podaljšanem bivanju. Preko šivanja spoznavamo učenčeve lastnosti Kot učiteljica dam veliko na to, da učenca spoznam v čim več lastnostih. Ne le v tistih, povezanih z učnimi cilji, ampak tudi širše. To mi pomaga pri po- govoru s starši na govorilnih urah, pri ocenjevanju in pri podpiranju socialnih stikov med učenci. Šivanje mi je pri tem v v

Prva Pomoč in Mlajši Učenci

• Avtorji: BENIGAR Polona
  • BENIGAR Polona: OŠ Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 90
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Znanje prve pomoči je znanje, ki rešuje življenja. Prva pomoč traja do trenutka, ko poškodovanec ali obolela oseba dobi ustrezno strokovno pomoč. Tudi otroci se lahko znajdejo v položaju, ko so priča nesreči ali nenadno oboleli osebi. Zato je zelo pomembno, da jih čim prej naučimo pravilno ukrepati v dani situaciji. Otroci se hitro učijo in so po naravi radovedni, zato je učenje veščin iz prve pomoči v zgodnjih letih bistvenega pomena.
• Abstract (EN): First aid knowledge is knowledge that saves lives. First aid lasts until the moment when the injured or ill receives appropriate medical attention. Children too can find themselves in a situation where they witness an accident or a person who suddenly falls ill. Therefore, it is vital to teach them to act accordingly in a given situation as soon as possible. Children are fast learners and are curious by nature, so acquiring first aid skills during the early years is essential.
• Ključne besede: prva pomoč, mlajši učenci

Prva Pomoč kot Način Preživljanja Prostega Časa

• Avtorji: VODEB Lidija
  • VODEB Lidija: Osnovna šola Elvire Vatovec Prade
• Knjiga: OPB2018 — str. 250
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je razdeljeno na več sklopov in eden izmed njih je ustvarjalno preživljanje prostega časa. Odločila sem se, da učencem predstavim dejavnost prve pomoči, ki je bila sprva le igra, kasneje pa je prerasla v dnevno, zabavno, sproščeno in neprisiljeno učenje za življenje. Vsak dan se je za tak način preživljanja prostega časa zanimalo več otrok, ki so želeli sodelovati v pogovoru in v samem praktičnem delu. Zabavali so se in učili, kar me je najbolj veselilo. Velikokrat so me vprašali ali potrebujejo zvezek, da si kaj zapišejo, vendar sem jim pojasnila, da bomo to znali le, če bomo vadili. Učenci so dobili vsak svojo ruto »pestovalko«, ki so je dnevno nosili v šolo in dajali občutek, da komaj čakajo na prosti čas, da bodo lahko povijali namišljene poškodbe. Prva pomoč je način življenja, kjer se gradijo posebno močne vezi na osnovi zaupanja in to je bil cilj, ki sem ga dosegla.
• Ključne besede: prosti čas, prva pomoč, prijateljstvo, zaupanje, potreba po znanju

Prva Pomoč v OPB

• Avtorji: GRGIĆ Emanuel
  • GRGIĆ Emanuel: OŠ Koseze, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 130
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Prva pomoč niso zgolj postopki za oskrbo poškodovanih in obolelih temveč je tudi dejanje humanosti, človeške solidarnosti in tudi splošne odgovornosti. Z razvojem moderne družbe je prišlo do velikega napredka v medicini in posledično v postopkih in znanjih prve pomoči. Žal v sodobni družbi še vedno pozabljamo, da je za težo posledic poškodb vedno odločilna pomoč v prvih minutah po dogodku, dokler ne prispe nujna medicinska pomoč. V prispevku predstavimo znanja prve pomoči za otroke v prvi triadi in pomen igre vlog, s katerimi dodatno utrjujemo pridobljeno znanje. V prihodnosti se moramo usmeriti v zagotavljanje kakovostnih izobraževanj prve pomoči s poudarkom na nujnih ukrepih, v izdelavo strategije za obnavljanje znanja prve pomoči ter dvig ravni zaupanja dajalcev prve pomoči.
• Abstract (EN): First aid is not only a procedure for the care of the injured and sick, but also an act of humanity, human solidarity and general responsibility. With the development of modern society, great advances have been made in medicine and consequently in first aid procedures and skills. Unfortunately, in modern society we still forget that help is always decisive for the severity of the consequences of injuries in the first minutes after the event, until emergency help arrives. In this paper, we present the knowledge of first aid for children and the importance of role play, which further consolidates the acquired knowledge. In the future, we must focus on providing quality first aid training with an emphasis on emergency measures, developing a strategy for the renewal of first aid knowledge and raising the level of trust of first aid providers.
• Ključne besede: poškodbe, prva pomoč, igra vlog

Prva pomoč v osnovni šoli

• Avtorji: SUŠEC Elvira
  • SUŠEC Elvira: OŠ Božidarja Jakca, Ljubljana
• Knjiga: PZ2018 — str. 121
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Zakaj moramo vsi učitelji poznati osnove prve pomoči? Kako lahko pomagamo sebi, sodelavcem ali učencem ob nenadnih bolezenskih stanjih, poškodbah? Zakaj ni dobro, da zamrznemo ob takih stresnih dogodkih? Ali lahko pri nenadnih obolenjih, poškodbah pomagajo tudi učenci? Zakaj je pomembno, da svoje znanje o prvi pomoči obnavljamo? V prispevku boste izvedeli, kako smo se zaposleni na OŠ Božidarja Jakca Ljubljana odzvali na vprašanja o prvi pomoči in kako svoje znanje obnavljamo, dopolnjujemo ter kako smo v proces učenja znanja o prvi pomoči vključili učence razredne in predmetne stopnje.
• Ključne besede: prva pomoč, temeljni postopki oživljanja, kuharji, čistilci, delavci v računovodstvu, hišnik? Zanimalo me je, kako se odzovemo na nepredvidljive situacije

Prva pomoč v osnovni šoli kot del razširjenega programa

• Avtorji: SVETINA Sandra
  • SVETINA Sandra: Osnovna šola Majde Vrhovnik
• Knjiga: OPB2020 — str. 205
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: V uvodnem delu prispevka je predstavljen primer raziskave, ki potrjuje, da posamezniki, kljub temu da bi želeli pomagati v nujnem primeru, tega velikokrat ne naredijo. V nadaljevanju je predstavljena skrb odraslih, ki se prepogosto pojavlja in ima močan vpliv na naše odzivanje v primerih, ko je nujno potrebna prva pomoč. Poudarjena je pomembnost zavedanja pedagoških delavcev, da smo prav mi tisti, ki lahko največ prispevamo k širjenju znanja iz prve pomoči in s tem preprečimo strahove v odrasli dobi. Podani so tudi predlogi, kako izpeljati poučevanje vsebin prve pomoči v okviru razširjenega programa, kje poiskati pomoč pri poučevanju tovrstnih vsebin ter kako obenem med učenci krepiti dobre medosebne odnose ter privzgajati večji občutek za solidarnost.
• Ključne besede: prva pomoč, delavnice, predlog dejavnosti, solidarnost

Prva Pomoč v Osnovni Šoli – Vzgoja za Humanost

• Avtorji: HORVAT Natalija
  • HORVAT Natalija: VIZ II. OŠ Rogaška Slatina, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 383
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Uvajanje prve pomoči že v osnovni šoli ima izjemno visoko dodano vrednost za psihofizični razvoj otrok. Prva pomoč ni le tehnična veščina, temveč izraz humanosti, ki je neločljivo povezana s prostovoljstvom in empatijo. V prispevku je predstavljen primer poučevanja prve pomoči v razširjenem programu osnovne šole. Učenci spoznajo pomen varnosti in preventive, osvojijo osnovna znanja in veščine prve pomoči, razvijejo občutek odgovornosti za lastno zdravje, varnost drugih, sodelovanje, sočutje, pripravljenost pomagati ter krepijo samozavest pri ukrepanju v nujnih situacijah. Namen prispevka je predstaviti praktičen primer dejavnosti prva pomoč znotraj razširjenega programa osnovne šole s poudarkom na vzgoji za humanost.
• Abstract (EN): Introducing first aid education in primary school represents an important contribution to the holistic psychophysical development of children. Rather than being understood solely as a set of technical procedures, first aid can be conceptualised as a pedagogical tool for fostering humanity, closely associated with empathy, prosocial behaviour, and volunteerism. This paper presents a practical example of implementing first aid instruction within the extended primary school programme. Through structured and experiential learning, pupils develop an understanding of safety and prevention, acquire fundamental first aid knowledge and skills, and cultivate responsibility for their own health as well as for the well-being of others. Furthermore, such activities promote cooperation, compassion, and a proactive willingness to help, while strengthening pupils’ self-confidence in responding to emergency situations. The aim of this paper is to highlight the educational value of first aid as a means of nurturing humane and socially responsible individuals within the primary school context.
• Ključne besede: prva pomoč, humanost, empatija, vzgoja, prostovoljstvo

Prva pomoč v razširjenem programu

• Avtorji: MAJHENIČ Barbara
  • MAJHENIČ Barbara: Osnovna šola Olge Meglič, Ptuj
• Knjiga: OPB2020 — str. 201
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Znanje prve pomoči je zelo dragoceno, saj lahko s pravočasnimi in pravilnimi ukrepi rešimo marsikatero življenje. Učenje vsebin prve pomoči je potrebno prilagoditi starosti in predznanju posameznika in/ ali skupini otrok. Otroci so zelo dovzetni za znanje, zato jih je potrebno čimprej vključiti v učni proces prve pomoči. V okviru razširjenega programa (RaP) vodim dejavnost Prva pomoč, ki na šoli poteka izven šolskega pouka in je nastala na osnovi predhodne interesne dejavnosti. Zelo spodbudno je dejstvo, da se k prvi pomoči vpiše vsako leto več učencev. Dejavnost obiskujejo učenci od drugega do deveta razreda, zato oblikujem starostnim skupinam primerne vsebine. Delo diferenciram in individualiziram, saj so na ta način učenci bolj motivirani, hkrati pa je njihovo pridobljeno znanje na najvišji možni stopnji. Zraven motivacije učencev je moja vloga spodbujanje in razvijanje znanja, spretnosti in veščin učencev, ki vodijo k doseganju ciljev, da lahko pomagajo sebi in drugim ob nesrečah in nenadnih boleznih. V prispevku je predstavljenih nekaj praktičnih primerov, kako učenci medsebojno sodelujejo, si pomagajo, se spodbujajo in urijo medosebne spretnosti. Učenci spoznajo pomen lastne odgovornosti za določena ravnanja in vedenja, si izoblikujejo preventivno miselnost, si pridobijo razvojni stopnji primerne osnove teoretičnega in praktičnega znanja prve pomoči.
• Ključne besede: prva pomoč, razširjen program, medsebojno sodelovanje, učitelj, osnovnošolci

Prve oblike nasilja

• Avtorji: MEGLIČ Tadeja
  • MEGLIČ Tadeja: Kranjski vrtci
• Knjiga: PZOM2020 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku izpostavljam problem nasilja v predšolskem obdobju. Posebej se osredotočam na omenjene vedenjske odklone znotraj institucionalnega varstva – torej vrtca, in sicer še posebej na področje medvrstniškega nasilja. Pri slednjem je pomembno, da vemo, da je le-to razvojno pogojeno ter da je v večini primerov le odraz otrokove stiske. Pa vendar je nujno, da se strokovni delavci nanj ustrezno odzovemo.
• Ključne besede: predšolski otrok, stiska, nasilje, medvrstniško nasilje

Prvi koraki v gledališke dejavnosti

• Avtorji: EMICA Lepen
  • EMICA Lepen: OŠ Franja Goloba, enota Vrtec Krojaček Hlaček, Prevalje
• Knjiga: VVZ2020 — str. 275
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Gledališke dejavnosti so še posebej pomembne v času, ko ima otrok še skopo besedišče, za izražanje vsebin, ki so težko izgovorljive ali zelo intimne ali skrite. Preko gledaliških dejavnosti otroku omogočamo in ga spodbujamo k doživljanju in izražanju čustvenih vsebin, pa tudi vrednostnih in estetskih doživljanj. Z gledališkimi dejavnostmi se poizkušamo dotakniti vseh gledaliških izraznih sredstev, od pretvarjanja, posnemanja, mimike obraza, do verbalnega izražanja in izražanja različnih čustev. V članku predstavimo pogoje, ideje in navdihe za izvajanje gledaliških dejavnosti in hkrati navajamo, da gledališke dejavnosti stimulirajo čute otrok, omogočajo izražanje čustev, spodbujajo medsebojno interakcijo, verbalno in neverbalno izražanje in razvijajo motorične sposobnosti. Gledališke dejavnosti z vsemi izraznimi sredstvi povezujejo vsebine iz vseh področij kurikula, spodbujajo domišljijo in ustvarjalnost.
• Ključne besede: gledališka dejavnost, 1. starostno obdobje, otrok, vzgojitelj, dramska igra, otrokov razvoj

Prvi Motivacijski Koraki do Prijetnega Zvočnega Okolja

• Avtorji: TEKAVČIČ Maruška
  • TEKAVČIČ Maruška: OŠ 8 talcev Logatec, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 271
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Naša šola, OŠ 8 talcev Logatec, se že nekaj let sooča s težavo prevelikega števila učencev, kar prinaša prostorske in organizacijske izzive. Med njimi je tudi hrup, ki se je iz jedilnice razširil po celotni šoli. Čeprav smo v jedilnici že izvedli zvočno izolacijo, tega ne moremo storiti v vseh prostorih. Zato smo se v okviru aktiva eko- in zdrava šola odločili izvesti projekt, ki je preko dejavnosti pomagal omiliti hrup in posledično ustvaril prijetno zvočno okolje.
• Abstract (EN): Our school, Primary School 8 talcev Logatec, has been facing the problem of too many students for several years, which brings spatial and organizational challenges. Among them is the noise that has spread from the dining room throughout the school. Although we have already implemented sound insulation in the dining room, we cannot do this in all rooms. Therefore, as part of the Eco- and Healthy School initiative, we decided to implement a project that helped to mitigate noise through activities and consequently created a pleasant sound environment.
• Ključne besede: zvok, hrup v šolskem okolju, eko- in zdrava šola, projekt: Hrup? Ne, hvala!, dejavnosti za ustvarjanje prijetnega zvočnega okolja, slikanica Ježek Hrupko
• Key words (EN): zvok, hrup v šolskem okolju, eko- in zdrava šola, projekt: Hrup? Ne, hvala!, dejavnosti za ustvarjanje prijetnega zvočnega okolja, slikanica Ježek Hrupko

Prvič Razrednik: Načrtovanje Spodbudnega Učnega Okolja v Novem Šolskem Letu

• Avtorji: ČERNIC Jasna
  • ČERNIC Jasna: OŠ Milojke Štrukelj Nova Gorica
• Knjiga: DM2021 — str. 47
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem prvič v vlogi razrednika raziskovala značilnosti spodbudnega učnega okolja z vidika učitelja in učenca, metodičnega pristopa, socialnega okolja in kulture. Tako sem se pripravila že za prvi šolski dan in nato ob upoštevanju osnov spodbudnega učnega okolja načrtovala dejavnosti celotnega šolskega leta. Zavedam se, da je danes učitelj veliko več kot samo predavatelj in prenašalec znanja. Učitelj v razredu postaja ključen skrbnik kakovostne odnosne kompetence, saj skrbi za vzpostavljanje šolskega trikotnika učitelj - učenec - starš. Dobri medosebni odnosi izvirajo iz dobrega stika s samim seboj. Slišati sebe in slišati učenca razumem kot novo dimenzijo umetnosti dialoga. Gre za dvosmerno komunikacijo, pri kateri sem dovzetna za predajo odgovornosti, saj učenca slišim in razumem kot enakovrednega sogovornika. Postavim ga v aktivno vlogo, v kateri zaznava, spoznava in rešuje težave ter si pri tem pridobiva nove izkušnje, razvija spretnosti in usvaja novo znanje. Tako je sklenjen krog, ki v kombinaciji s kakovostnim didaktičnim pristopom in načrtnim uvajanjem tematsko zanimivih projektov pomembno vpliva na ustvarjanje pozitivne razredne klime in oblikovanje vrednostnega sistema šole – šolske kulture.
• Abstract (EN): In this paper, I, in my role as the class teacher for the first time, examined the characteristics of an encouraging learning environment from the perspective of the teacher and the pupil, the methodological approach, social environment and culture. In this way, I prepared myself for the first day of school and then, by following the principles of a supportive learning environment, planned the activities for the entire school year. I am aware that a teacher today is much more than a lecturer and transmitter of knowledge. In the classroom, the teacher is becoming a key custodian of ensuring a high-quality relational competence, as he or she is responsible for establishing the teacher-student-parent school relationship triangle. Good interpersonal relationships come from a good relationship with oneself. I view hearing oneself and hearing the pupil as a new dimension in the art of dialogue. It is a two-way communication in which I am open to handing over responsibility, because I hear and understand the pupil as an equal interlocutor. I put the pupil in an active role, in which they perceive, learn and solve problems, gain new experiences, develop skills and acquire new knowledge. This completes the circle, which, combined with a high-quality didactic approach and the planned introduction of thematically interesting projects, has a significant impact on creating a positive classroom climate and shaping the value system of the school – the school culture.
• Ključne besede: spodbudno učno okolje, 1. šolski dan, vloga učitelja/razrednika in učenca

Prvič v vrtec

• Avtorji: LUKANČIČ Mojca
  • LUKANČIČ Mojca: Vrtec Jožice Flander, Maribor, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 115
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Vstop v vrtec je za otroka velika sprememba, naj gre za malčka ali starejšega otroka. Vsak »prvič« pomeni velik izziv, zahteva določen napor in prinaša, če gre vse po sreči, nove izkušnje, ki nas obogatijo in peljejo naprej. Zgodi se, da je izziv prevelik, zahteve, pred katere smo prvič postavljeni, pa pretežke. Pomembno je, da se na »prvič« dobro pripravimo. Včasih je potrebno zelo malo priprave, navadno pa je obdobje prilagajanja stresno in zahteva veliko dodatnega angažma. Kako hvaležni smo, če se najde nekdo, ki nas uvede!
• Abstract (EN): Entering kindergarten is a significant change for a child, whether it is a toddler or an older child. Every “first time” means a great challenge, requires a certain effort and brings, if everything goes according to plan, new experiences that enrich us and move us forward. It happens that the challenge is too great, and the demands we are facing for the first time are too complex. It is important to prepare well for the “first time”. Sometimes very little preparation is needed, but usually the adjustment period is stressful and requires a lot of extra commitment. How grateful we are if someone is there to introduce us!
• Ključne besede: otrok, vrtec - prvič v vrtec, družina
• Key words (EN): child, kindergarten-first time in a kindergarten, family

Prvošolci in Posledice »Socialne Izolacije« v Času Epidemije

• Avtorji: NAGODE Katarina
  • NAGODE Katarina: Osnovna šola Danile Kumar
• Knjiga: EPID2020 — str. 115
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolsko leto 2019/20 je bilo za lanskoletne prvošolce zelo posebno, kajti začenjali in uvajali so se v šolsko leto kar dvakrat. Na začetku šolskega leta so se uvajali v prvi razred in se srečevali z okoliščinami, ki jih v vrtcu niso poznali. Sredi maja pa smo se navajali na nove razmere, ko je bilo potrebno upoštevati primerno razdaljo in vse dejavnosti temu prilagoditi. Praviloma je otrokom v šoli veliko bolj všeč, kot jim je bilo v vrtcu. Sami poudarjajo, da so jim všeč zadolžitve in naloge, ki jih dobijo in jih radi delajo. Kljub vsemu je uvajanje v šolo za vse precejšnja sprememba. Prva dva meseca pouka sta kar naporna. Otroci imajo v današnjem času vse premalo druženja. Ker imajo popoldneve zasedene z različnimi dejavnostmi, zmanjka časa za vrstnike. Drugi razlog je samo mestno okolje. Manjka jim gibalnih in ustvarjalnih iger na prostem, pri katerih si z lastno domišljijo in preprostimi pripomočki pričarajo domišljijski svet. Posledica je, do se pojavlja preveč konfliktov in celo agresije, ker se ne znajo prilagajati in postavljajo sebe v ospredje. Že tako podhranjeni osebnih socialnih stikov so morali dva meseca ostati doma zaradi epidemije. Ko sem bila v času epidemije v stiku s starši, so mi sporočali, da otroci zelo pogrešajo šolo in vse povezano z njo. Starši so večinoma delali od doma in se niso mogli toliko ukvarjati z otroki in pomanjkanje druženja z vrstniki sta to željo še povečevala. Ker mestni otroci živijo v stolpnicah, so se morali starši in otroci kar potruditi, da so šli lahko na svež zrak. Vse to je povzročilo, da so bili veliko v stanovanjih. Ne samo pomanjkanje gibanja na svežem zraku, ampak tudi prevelika podvrženost modri svetlobi je pustila na otrocih posledice, ki so se izrazito pokazale, ko so se učenci vrnili v šolo. V prispevku bom predstavila posledice, ki so se pojavljale, ko smo se ponovno vrnili v šolo. Pojavljale so se vzgojne in učne težave, pretiran strah, pomanjkanje osebnega prostora. Izredno malo je bilo pozitivnih stvari kot posledice učenja na daljavo. Na konferenci bom predstavila primer poučevanja angleščine na daljavo v 1., 2. in 3. razredu osnovne šole. Razčlenila bom svoj proces dela. Kaj je bilo za način mojega dela pomembno, kaj ne, kaj je delovalo, kaj bi lahko spremenila in kaj lahko v prihodnje ponovno uporabim. Kako sem vse dosedanje izkušnje in znanje prepletla z novim ter s tem prišla do svojega edinstvenega poučevanja na daljavo. Najprej sem analizirla svoje obstoječe delo, oblike in metode, ki jih uporabljam v razredu. Temu bi lahko rekla tudi sooočenje s svojimi dosedanjim delom. Kaj od tega, kar je dobro in deluje v razredu, lahko ponudim tudi na daljavo? S katerimi metodami, oblikami in tehnikami dela lahko nadaljujem ter katere bom morala preoblikovati? Nato je bilo potrebno najti znanje, ki bo podprlo moje ideje ter pridobiti nove veščine. Naslednja naloga je bila, da se postavim v vlogo učenca. Kaj bi bilo zanimivo zanje? Kaj bi jih motiviralo, da bi se lotili pouka angleščine? Kako pouk peljati tako, da bodo pri tem učenci čim bolj samostojni? V kakšnih okoljih živijo, kaj jim le-ta omogočajo oz. ne omogočajo? Kakšni so cilji poučevanja in kaj pričakujem od učencev? Ko so bila vsa ta vprašanja odgovorjena, je bila vizija mojega dela na daljavo ustvarjena. Glavno vodilo pri ustvarjanju pouka je bilo, da na kreativen način predstavim snov, ob tem pa dodam še ščepec humorja. Temelj mojega poučevanja so bili posnetki. Z njimi sem želela vzpostaviti virtualen stik z učenci. Pomembno mi je bilo tudi to, da so si učenci uro angleščine lahko pogledali večkrat. Hkrati tudi to, da so si glede na njihove dnevne šolske obveznosti lahko sami izbrali dan in uro, ko bodo posnetek pogledali. Preko snemanj svojega petja, plesa, uporabe lutk, lasulj, slikovnih kartic in drugih pripomočkov sem lahko učencem predstavila, da je lahko tudi pouk na daljavo zanimivo. Hkrati pa sem želela stresno situacijo časa v katerem smo bili, s svojim načinom razmišljanja in dela prenesti tudi v pouk. Največja potrditev dobrega dela pa je prišla s strani odzivov učencev in njihovih staršev. Posnetke so radi pogledali tako učenci kot njihovi starši. Način podajanja snovi jih je motiviral za učenje. Vsekakor je bila pot poučevanja na daljavo polna izzivov, stisk, stresa, ustvarjalnosti, nespečnoti, izvirnosti in na koncu tudi osebnega zadovoljstva.
• Abstract (EN): The 2019/20 school year was very special for first grade primary school students as they started and were introduced to the school twice. At the beginning of the school year they were introduced to first grade and encountered circumstances they were unfamiliar with in kindergarten. In mid-May we experienced the new situation, when it was necessary to take into account the appropriate distance and adjust all activities accordingly. Children like being in school much more than kindergarten. They themselves emphasize that they like the school work and tasks they get and like to do them. Nevertheless, school work is a significant change for them. The first two months of school are quite tiring. Children have too little socializing. Because they have their afternoons busy with various activities they run out of time for their classmates. The second reason is the urban environment itself. They lack physical activities and creative outdoor games to use and strengthen their imagination. Therefore there are too many conflicts and even aggression because they do not know how to adapt and put themselves in the forefront. Besides lack of personal social contacts they had to stay at home for two months due to epidemic. When I was in contact with their parents during the epidemic, I was told that the children had missed school and everything related to it. Parents mostly worked from home and could not deal so much with their children. Also lack of socializing with classmates further increased their desire to go back to school. Since the city children mostly live in block of flats, parents and children had to put some effort to go out into the fresh air. All of this caused them to be in flats a lot. Not only the lack of movement in the fresh air but also the excessive exposure to blue light caused by electronic devices left consequences on the children. This was obvious when the students returned to school. In this article I will present the consequences that occurred after we returned to school. There were educational and learning difficulties, excessive fear, lack of personal space. There were very few positive things as a result of distance learning. My presentation is going to talk about my experience of online language teaching during lockdown due to the pandemic. I teach English in 1st, 2nd and 3rd grade. I am going to analyze my work strategies. What was important for me and my teaching, what did and did not work? What would I change and what would I use again in the future? How I combined my old and new skills to achieve my creative way of teaching? First I analyzed my work so far, my teaching methods and strategies. I call it confrontation time. What kind of methods that work in- person could also be successfully used for online teaching? What methods and techniques could I use and which ones could I transform into something new? After answering all these questions I had to find resources to learn new skills and then of course, learn them. This new knowledge and skills were a necessity in order to bring my ideas to life. Then I stepped into my student´s shoes. What would students be interested in? What would motivate them to do the school work? In what way could I support their independence?I also had to think about the variety of social backgrounds that students come from. What are my teaching aims and what do I expect of my students? When I answered all of these questions my vision for my e- teaching was born. My main guidance was creativity with humor to spice it up. The basis of my online teaching were video classes. They were my way to virtually connect to my students. The thing that was important to me was that the videos were accessible. And that students could look at them again and again, if they wanted. In videos I sang, danced, acted, used a puppet and played with different didactical materials. The aim of this diversity was to make online teaching fun and interesting. My aim throughout my work was also that my classes would help to reduce a little bit of stress for my students during a difficult time of the lockdown. Students and also their parents were thrilled with lessons. Students were motivated to work and the responses I have got encouraged me to continue with my work. The online teaching was certainly a mixture of challenges, distress, stress, creativity, sleeplessness and originality. I have learned a lot from it.
• Ključne besede: prvošolci, uvajanje, težave, posledice, posnetki, ustvarjalnost, humor, dostopnost, analiza Creative Language Teaching in First, Second and Third Grade

Psihične Motnje v Osnovni Šoli in Ukrepanje OB TEM

• Avtorji: KOSELJ Vesna
  • KOSELJ Vesna: Osnovna šola F. S. Finžgarja Lesce
• Knjiga: PZOM2022 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V času daljše odsotnosti učencev od pouka v šoli in posledično delu doma se je pri nekaterih učencih pojavila depresija. Popolno ali delno pomanjkanje energije ter nemotiviranost za delo sta se še posebej odrazila pri tistih učencih, kjer družinska klima ni varovalna. V članku so predstavljeni depresija in znaki, ki jo spremljajo in se odražajo pri učencih. Šola mora ob tem prilagoditi način šolskega dela ter preverjanje in ocenjevanje znanja. Bistveni del predstavljajo vaje dihanja in sproščanja, ki jih uporabimo med poukom takrat, ko je učenec tako nemotiviran za pouk zaradi svojega čustvenega stanja, da ni sposoben slediti razlagi učne snovi. Z vajami učenca sproti umirjamo, da lahko doseže minimalne standarde znanja.
• Abstract (EN): During the long absence of pupils from school and consequently completing their school assignments from home, some of them experienced depression. A complete or partial lack of energy and lack of motivation for work was particularly reflected in those pupils whose home environment does not provide support. The article presents depression and its main symptoms that pupils can experience. Under such circumstances the school must also adapt the way of school work and the ways of examination and assessment of knowledge. One of the essential parts are breathing exercises and relaxation techniques, which can be used also during lessons, especially when the pupil experience emotional state that leads him to lack of motivation for school work. By performing these exercises, we are able to soothe the pupil and help him follow school activities to achieve the minimum standards of knowledge.
• Ključne besede: depresija, učenci, šola

Psihodinamika Razreda

• Avtorji: VREČKO Anja
  • VREČKO Anja: OŠ Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: PZOM2021 — str. 62
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci preživijo v šoli več kot polovico dneva, prav tako učitelji. Z gotovostjo lahko torej trdimo, da so za fizično in psihično zdravje pomembni klima, počutje in vzgoja v šolskih prostorih. Šola je vzgojna in izobraževalna ustanova in bi morala učence opremljati tudi z znanjem za življenje. Ker v šolskih prostorih večino časa poteka klasičen pouk v učilnicah, je potrebno najprej izpostaviti razredno klimo. Slednjo oblikujejo odnosi med učenci ter učenci in učitelji. Če večino časa preživimo v okolju, kjer je medsebojno sodelovanje optimalno in vključujoče, se otroci gotovo počutijo bolj sprejete, varne in samozavestne. Znotraj klasičnega pouka pa lahko učitelji veliko prispevajo ne le k psihičnemu, temveč tudi k fizičnemu zdravju otrok oz. učencev. Opoučevanju in usvajanju učne snovi preko gibalnih tehnik se v zadnjih letih vse več govori in dejansko izvaja, saj so učinki izjemni. Za psihofizično zdravje učencev mora biti cilj vzgojno-izobraževalnega zavoda predvsem zagotavljanje idealnega razrednega okolja za njihov celostni razvoj, ki temelji na dodatni odgovornosti in motiviranosti učencev.
• Ključne besede: razredna klima, poučevanje z gibalnimi tehnikami

Psihodinamika skupine u predškolskoj ustanovi

• Naslov (EN): Group psychodynamics in a preschool institution
• Avtorji: BRATKOVIĆ ARAČIĆ Jadranka
  • BRATKOVIĆ ARAČIĆ Jadranka: Dječji vrtić Vrapče, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 176
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Svrha rada je prikaz iskustava iz prakse. Ovo izlaganje prikazuje primjenu psihodinamičkog pristupa u jačanju uvažavanja različitosti kroz strukturirane aktivnosti prilagođene predškolskoj dobi. Psihodinamika skupine temelji se na razumijevanju unutarnjih procesa unutar skupine i odnosa između članova. U mješovitoj odgojnoj skupini, različitost djece s obzirom na njihovu dob, potrebe, trenutne interese i mogućnosti, predstavlja temelj za razvoj empatije, poštovanja i socijalnih vještina. Psihodinamički pristup omogućuje dublje razumijevanje nesvjesnih procesa, emocionalnih interakcija i razvoja socijalnih vještina. Upotreba grupnih i individualnih odgojnih strategija potiče djecu da prepoznaju vrijednost različitosti, razviju osjećaj pripadnosti skupini te pozitivno utječu na grupnu koheziju. Osim teorijskog okvira, rad daje pregled praktičnih primjera koje se provode s djecom u odgojnoj skupini s ciljem jačanja psihodinamike skupine i inkluzivnog okruženja. U radu je opisan primjer radionice i primjeri aktivnosti koji su se provodili tijekom cijele pedagoške godine.
• Abstract (EN): The purpose of the paper is to present practical experiences. This presentation shows the application of the psychodynamic approach to strengthening appreciation of diversity through structured activities adapted to preschool age. Group psychodynamics is based on understanding the internal processes within the group and the relationships between members. In a mixed educational group, the diversity of children with regard to their age, needs, current interests and capabilities, represents the basis for the development of empathy, respect and social skills. The psychodynamic approach allows for a deeper understanding of unconscious processes, emotional interactions and the development of social skills. The use of group and individual educational strategies encourages children to recognize the value of diversity, develop a sense of belonging to the group, and positively influence group cohesion. In addition to the theoretical framework, the paper provides an overview of practical examples that are implemented with children in an educational group with the aim of strengthening the psychodynamics of the group and an inclusive environment. The paper describes an example of a workshop and examples of activities that were implemented throughout the entire pedagogical year.
• Ključne besede: grupna dinamika, predškolska dob, psihodinamički pristup, različitosti
• Key words (EN): group dynamics, preschool age, psychodynamic approach, differences

Psihofizičko Zdravlje Djece u Odgojno Obrazovnoj Ustanovi Kroz Različite Programe

• Avtorji: BENETA Sandra, ZOVAK Maja
  • BENETA Sandra: DV Poletarac, Hrvatska
  • ZOVAK Maja: DV Poletarac, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 946
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Tema ovog rada je mentalno zdravlje djece predškolskog uzrasta, s naglaskom na važnost ranog prepoznavanja i poticanja emocionalnog i socijalnog razvoja. Cilj rada je istaknuti značaj očuvanja i unaprjeđenja mentalnog zdravlja u ranoj životnoj dobi te objasniti kako rani razvoj utječe na kasnije obrasce ponašanja, učenja i prilagodbe. Posebna se pozornost posvećuje ulozi obitelji, odgojitelja i šire zajednice u stvaranju sigurnog i poticajnog okruženja. Pristup obradi teme temelji se na preglednoj analizi relevantne literature iz područja razvojne psihologije, pedagogije i suvremenih pristupa odgoju i obrazovanju. Korišten je kvalitativni pristup, usporedba različitih teorijskih pogleda te primjeri dobre prakse u radu s djecom predškolske dobi. Naglasak je na interdisciplinarnom pristupu i važnosti suradnje stručnjaka kako bi se osigurala sveobuhvatna podrška djetetu. Glavna pitanja koja se obrađuju u radu uključuju: što podrazumijevamo pod mentalnim zdravljem djece predškolske dobi; koji su ključni čimbenici zdravog emocionalnog i socijalnog razvoja; kako prepoznati rane znakove emocionalnih poteškoća; ulogu obitelji i odgojno-obrazovnih ustanova u potpori djetetu; te koje preventivne i poticajne mjere mogu doprinijeti jačanju mentalnog zdravlja. Rad također razmatra suvremene izazove, poput utjecaja digitalnih medija i promjena u obiteljskim strukturama, te ističe važnost stvaranja empatijskog, sigurno-privrženog i stimulativnog okruženja koje omogućuje djetetu optimalan razvoj. PSYCHOPHYSICAL TREATMENT OF CHILDREN IN AN EDUCATIONAL INSTITUTION THROUGH VARIOUS PROGRAMS U životu svakog čovjeka prehrana i tjelesna aktivnost imaju značajnu ulogu i utjecaj na zdravlje. Ukoliko želimo održati ljudsko tijelo u dobrom stanju potrebni su mu određeni hranjivi sastojci. Pomoću njih održavamo učinkovitost tijela i aktivnost te se osigurava visoka energetska razina i otpornost na bolesti, a djeci predškolskog i školskog uzrasta pravilan rast i razvoj. Želimo li da nam djeca budu zdrava i sretna, pametna i snalažljiva te da koriste sve vještine koje imaju za produktivan i kvalitetan život, potrebno je dobro istražiti što prehrana zaista čini našoj djeci te najbolje od toga primjeniti u našemu životu. Dajemo djeci ljubav i pažnju kako bi se razvila tjelesno, mentalno i emocionalno. Učimo ih hodati i govoriti te nastojimo ne ponoviti greške svojih roditelja. Potičemo ih i pokazujemo im kako da najbolje iskoriste ono što su naučili u domu te vrtiću. No, jesmo li svjesni kako svaki korak koji dijete napravi ovisi o tome u kakvom je stanju njegovo tijelo? Dijete je, doslovno rečeno, načinjeno od hrane i ona izravno utječe na to kako se dijete osjeća, kako se razvija te kako obavlja svakodnevne aktivnosti. Živeći praksu predškolskog odgoja, uočile smo potrebu da se direktno uključimo u izgradnju ličnosti djece kako kroz emocionalni i intelektualni aspekt, tako i kroz tjelesni odnosno nutritivni aspekt. PROMOTION OF PSYCHOPHYSICAL HEALTH OF CHILDREN AND YOUNG PEOPLE
• Abstract (EN): The topic of this report is the mental health of preschool children, with an emphasis on the importance of early recognition and stimulation of emotional and social development. The goal of the workshop is to highlight the nature of preserving and improving mental health in early life and to explain how early development affects later patterns of behavior, learning and adaptation. Special attention is paid to the role of the family, the educator and the wider community in creating a safe and stimulating environment. The approach to the treatment of the topic is based on a comprehensive analysis of the relevant literature in the field of developmental psychology, pedagogy and modern approaches to upbringing and education. A qualitative approach is used, comparing different theoretical views and examples of good practice in working with preschool children. The emphasis is on an interdisciplinary approach and the importance of the cooperation of experts in order to ensure comprehensive support for the child. The main issues addressed in the paper include: what is meant by the mental health of preschool children; what are the key factors of healthy emotional and social development; how to recognize early signs of emotional difficulties; the role of the family and educational institutions in supporting the child; which preventive and incentive measures can contribute to strengthening mental health. Rad also considers contemporary challenges, such as the influence of digital media and changes in family structures, and emphasizes the importance of creating an empathic, secure-affectionate and stimulating environment that enables the child to develop optimally. Martina Drmić, DV. Šegrt Hlapić, Hrvatsja E- mail: xmaliosatina@gmail.com PROMOCIJA PSIHOFIZIČKOG ZDRAVLJA DJECE I MLADIH In the life of every person, nutrition and physical activity play a significant role and influence on health. If we want to keep the human body in good condition, it needs certain nutrients. With them, we maintain the body’s efficiency and activvity, and ensure high energy leves and resistance to diseases, and proper growth and development for preschool and school – age children. If we want our children to be healthy and happy, smart and resourceful, and to use all the skills they have for a productive and quality life we need to research carefully what nutrtion really does for our children and apply the best of it in our lives. We give children love and attention so that they develop physically, mentally and emotionally. Weteach them to walk and talk and try not to repeat the mistakes of their parents. We encourage them and show them how to make the most of what they have learned at home and in kindergarten. But are we awer that every step a child takes depends on the state of their body? A child is, literally speaking, made of food, and food directly affects how a child fels, how they develop, and how they perform daily activities. Living the practice of preschool education, we noticed the need to be directly invollllved in the building of children’s personality both through the emotional and intellectual aspect, as eell as through the physical and nutritional aspect.

Psihofizičko Zdravlje Učenika i Nastava Hrvatskog Jezika

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ August Cesarec, Ivankovo, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 922
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Psihofizičko zdravlje djece i adolescenata ključno je za njihov cjelokupni razvoj, učenje i socijalnu prilagodbu. Nastava hrvatskog jezika pruža brojne mogućnosti za integraciju aktivnosti koje potiču mentalnu i tjelesnu dobrobit učenika. Planiranjem nastavnih sadržaja, metoda i aktivnosti u nastavi hrvatskog jezika može se promicati psihofizičko zdravlje, razvijati emocionalna inteligencija, socijalne vještine i kreativno izražavanje učenika.
• Abstract (EN): The psychophysical health of children and adolescents is crucial for their overall development, learning and social adaptation. Croatian language teaching offers numerous opportunities for integrating activities that promote students’ mental and physical well-being. By planning teaching content, methods and activities in Croatian language teaching, psychophysical health can be promoted, emotional intelligence, social skills and creative expression of students can be developed.
• Ključne besede: psihofizičko zdravlje, hrvatski jezik, emocionalna inteligencija, kreativno izražavanje

Psihofizičko Zdravlje Učenika u Kontekstu E Mocionalnih Procesa i Odgojno-obrazovne Prakse

• Avtorji: FEMEC Luka, BRZICA Marica, ACADEMY Europass Adriatic
  • FEMEC Luka: Centar za odgoj, obrazovanje i rehabilitaciju Podravsko sunce, Koprivnica, Hrvatska
  • BRZICA Marica: Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 957
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Emocije imaju središnju ulogu u psihofizičkom zdravlju učenika te značajno utječu na njihovo kognitivno funkcioniranje, ponašanje, socijalne odnose i opću dobrobit. Tijekom školovanja učenici se suočavaju s različitim akademskim, razvojnim i socijalnim zahtjevima koji mogu potaknuti širok raspon emocionalnih stanja, od pozitivnih emocija poput motivacije, zadovoljstva i osjećaja pripadnosti, do negativnih emocija poput stresa, anksioznosti i frustracije. Dugotrajna izloženost nepovoljnim emocionalnim stanjima može negativno utjecati na psihičko i tjelesno zdravlje učenika, očitujući se kroz smanjenu koncentraciju, kronični umor, psihosomatske tegobe i slabiju otpornost na stres. Cilj rada je analizirati ulogu emocija u očuvanju i unapređenju psihofizičkog zdravlja svih učenika te istaknuti važnost škole kao ključnog razvojnog okruženja u kojem se emocionalni razvoj može sustavno poticati. Poseban naglasak stavlja se na ulogu učitelja kao značajnih čimbenika u oblikovanju emocionalno sigurnog i poticajnog razrednog ozračja. Učitelji svojim pedagoškim pristupom, načinom komunikacije i odnosom prema učenicima izravno utječu na njihovu emocionalnu dobrobit, motivaciju i osjećaj sigurnosti. Rad naglašava važnost učiteljevih emocionalnih kompetencija, uključujući prepoznavanje emocionalnih potreba učenika, primjenu podržavajućih strategija upravljanja razredom te modeliranje primjerenih načina izražavanja i regulacije emocija. Kao učinkovite univerzalne intervencije ističu se programi socio-emocionalnog učenja, poticanje pozitivnih odnosa, korištenje konstruktivne povratne informacije, uvođenje kratkih tehnika opuštanja i svjesnosti u nastavni proces te suradnja učitelja sa stručnim suradnicima i roditeljima. Zaključno se naglašava da sustavna briga o emocionalnom razvoju učenika, uz aktivnu i kompetentnu ulogu učitelja, predstavlja temelj za očuvanje psihofizičkog zdravlja, uspješno učenje i cjeloviti razvoj djece i mladih.
• Abstract (EN): Emotions play a central role in the psychophysical health of students and significantly affect their cognitive functioning, behavior, social relationships and general well-being. During schooling, students face various academic, developmental and social demands that can trigger a wide range of emotional states, from positive emotions such as motivation, satisfaction and a sense of belonging, to negative emotions such as stress, anxiety and frustration. Long-term exposure to unfavorable emotional states can have a negative effect on the mental and physical health of students, manifesting itself through reduced concentration, chronic fatigue, psychosomatic problems and poorer resistance to stress. The goal of the workshop is to analyze the role of emotions in preserving and improving the psychophysical health of all students, and to emphasize the importance of school as a key developmental environment in which emotional development can be systematically encouraged. Special emphasis is placed on the role of the teacher as an important factor in creating an emotionally safe and stimulating classroom atmosphere. Teachers directly influence their emotional wellbeing, motivation and sense of security through their pedagogical approach, communication methods and attitude towards students. He likes to emphasize the importance of a teacher’s emotional competence, including identifying students’ emotional needs, applying supportive classroom management strategies, and modeling appropriate ways of expressing and regulating emotions. As effective universal interventions, socio-emotional learning programs, encouraging positive attitudes, using constructive feedback, introducing short relaxation and awareness techniques into the teaching process, and cooperation between teachers and professional colleagues and parents stand out. In conclusion, it is emphasized that systematic care for the emotional development of students, along with the active and competent role of the teacher, represents the foundation for preserving psychophysical health, successful learning and the integral development of children and young people.
• Ključne besede: emocije, psihofizičko zdravlje, učenici, uloga učitelja

Psihofizična Kondicija Dijakov v Srednji Poklicni Šoli

• Avtorji: BONIFER Rihard
  • BONIFER Rihard: Srednja šola Domžale, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 378
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku opišemo osnovne temelje, na katerih mladostnik zgradi svoj mentalni sklop, s katerim kljubuje stresnim situacijam v šoli in ostalim izzivom odraščanja. Utemeljimo potrebo po vzgoji in privzgajanju ustreznih vrednot, kar naj dijakom pomaga pri obvladovanju življenjskih nalog. Podamo statistični okvir psihofizične kondicije mladostnikov glede na relevantne opravljene raziskave. Opozorimo na nujnost zdravega načina življenja in statistično utemeljimo potencialno škodo pri dolgoletnem nadaljevanju razvad in nezdravega načina življenja. V samostojnem predavanju prikažemo nekaj realnih primerov iz srednjega poklicnega izobraževanja, ko je dijak prišel na svoj rob in se znašel v stiski ali v konfliktni situaciji. Poudarimo pomembnost ustrezne podpore staršev, učiteljev in svetovalne službe v takih primerih.
• Abstract (EN): In this article, we describe the basic foundations on which adolescents build their mental set, with which they can withstand stressful situations at school and other challenges of growing up. We substantiate the need for education and instilling appropriate values, which should help students cope with life’s tasks. We provide a statistical framework for the psychophysical condition of adolescents according to relevant research. We point out the necessity of a healthy lifestyle and statistically substantiate the potential harm of long-term continuation of bad habits and an unhealthy lifestyle. In an independent lecture, we present some real cases from secondary vocational education, when a student reached his or her limit and found himself in distress or in a conflict situation. We emphasize the importance of appropriate support from parents, teachers and counseling services in such cases..
• Ključne besede: stresna situacija, izzivi odraščanja, psihofizična kondicija mladostnikov, zdrav način življenja, razvade, stiska, konfliktna situacija

Psihofizična Priprava Mladih v Prihodnosti: Ravnotežje med Gibanjem in Tehnologijo

• Avtorji: DRAGOŠ Miha
  • DRAGOŠ Miha: Osnovna šola Mirana Jarca, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 69
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava izzive in priložnosti, ki jih sodobna tehnologija prinaša mladim na področju gibanja in zdravja. Digitalne naprave, čeprav koristne za učenje in organizacijo, pogosto vodijo do sedečega načina življenja, slabše telesne drže, psihosocialnih težav in motenj spanja. Raziskave kažejo, da večina mladostnikov v Sloveniji ne dosega priporočene ravni telesne dejavnosti, hkrati pa narašča digitalna zasvojenost. Kljub temu lahko tehnologija postane zaveznik gibanja: nosljive naprave, aplikacije, gamifikacija in interaktivne table omogočajo motivacijo, spremljanje napredka ter povezovanje gibanja z učenjem. Ključno vlogo ima učitelj kot mentor, ki načrtno vključuje tehnologijo v športno vzgojo in skrbi za uravnotežen razvoj učencev. Pedagoške smernice poudarjajo pomen vsakodnevne telesne dejavnosti, socialnih veščin, zmerne uporabe tehnologije in razvoja digitalne pismenosti. Članek zagovarja celostni pristop k vzgoji mladih – s poudarkom na ravnotežju med telesno aktivnostjo in digitalnimi orodji.
• Abstract (EN): This article explores the challenges and opportunities that modern technology brings to youth in relation to physical activity and health. While digital devices are useful for learning and organization, they often lead to sedentary lifestyles, poor posture, sleep disturbances, and psychosocial issues. Research shows that most Slovenian adolescents do not meet the recommended levels of daily physical activity, while digital overexposure is rising. However, technology can support movement: wearables, apps, gamification, and interactive boards help motivate youth, track progress, and link physical activity to learning. The teacher plays a key role as a mentor who thoughtfully integrates technology into physical education and fosters students’ balanced development. Educational guidelines emphasize daily physical activity, social skills, moderate tech use, and digital literacy. The article promotes a holistic pedagogical approach that balances physical activity and digital tools to support the healthy and responsible development of young people.
• Key words (EN): gibanje, tehnologija, mladostniki, digitalna pismenost

Psihofizični Razvoj Otrok v Prvem Razredu Osnovne Šole

• Avtorji: JAMNIK Ana Vičar
  • JAMNIK Ana Vičar: Osnovna šola Koseze, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 35
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prvi razred pridejo učenci različnih predznanj in v različni fizični kondiciji. Pouk poteka tako, da v učne vsebine vključujemo gibanje, sprostitvene dejavnosti, igro, miselne igre in glasbo. Na tak način se otroci učijo na nezavedni ravni. Dejavnosti trajajo 20 minut in se med seboj prepletajo. Veliko ur pouka skušamo izvesti na svežem zraku. Skozi celoten proces otroke spodbujamo k samostojnosti. Otroci s sladkorno boleznijo tipa 1, obiskujejo redno osnovno šolo. Cilj je, da dejavnosti v šoli opravljajo ob rednem času in ne delajo doma manjkajoče snovi. Zato imajo inzulinske črpalke, ki jih opozarja kdaj je sladkor v krvi previsok in kdaj prenizek. Tako lahko preprečimo hipoglikemijo (posledica prenizkega sladkorja), ki je velikokrat razlog, da se otrok slabo počuti in v tistem času ne zmore sodelovati pri pouku. Z gibanjem preprečujemo visok sladkor oziroma hiperglikemijo.
• Abstract (EN): Students come to the first class with different prior knowledge and with different physical conditions. The lessons are conducted in such a way that we include movement, relaxation activities, play, mental games and music in the learning content. In this way, children learn on an unconscious level. The activities last 20 minutes and are intertwined. We try to spend many hours of classes outside of classroom. Throughout the entire process, children are encouraged to be independent. Children with type 1 diabetes attend regular primary school. The goal is that they finish all activities at school in the regular time and do not do the missing learning material at home. That is why they have insulin pumps that warn them when their blood sugar is too high and when it is too low. In this way, we can prevent hypoglycemia (the result of too low sugar), which is often the reason why the child feels sick and is unable to participate in lessons at that time. Movement prevents high sugar or hyperglycemia.
• Key words (EN): gibanje, samostojnost, igra

Psihofizično stanje učencev Oš Toneta Čufarja Jesenice v času pouka na daljavo

• Avtorji: MURATOVIĆ Zehra Biščević
  • MURATOVIĆ Zehra Biščević: OŠ Toneta Čufarja Jesenice
• Knjiga: PZOM2021 — str. 26
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek je bil narejen z namenom pridobiti informacije učencev OŠ Toneta Čufarja Jesenice o njihovem psihofizičnem stanju med šolanjem na daljavo. Podatki so bili pridobljeni s pomočjo ankete, v kateri je sodelovalo 147 učencev predmetne stopnje. Rezulatati so bili dokaj v okviru pričakovanj. Delež učencev, ki je med šolanjem na daljavo imelo težave je bil kar visok, tako glede fizičnega in psihičnega počutja. Delež aktivnih učencev je bil višji od pričakovanega, kar pa odstopa od stanja motoričnih sposobnosti učencev po prihodu v šolo. Nad pričakovanji je tudi delež učencev, ki jim je pouk na daljavo ustrezal, vendar pa je standard znanja po prihodu v šolo tudi vpadel in je zaskrbljujoč. Posledice epidemije so negativne tako na učnem, gibalnem, fizičnem kot psihičnem področju.
• Ključne besede: epidemija, pouk na daljavo, učenci predmetne stopnje, psihično in fizično počutje

Psihofizično zdravje otrok

• Avtorji: GRAD Mojca
  • GRAD Mojca: OŠ Dragomelj
• Knjiga: PZOM2019 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v času, ko se vsem neprestano nekam mudi. Ne znamo si več vzeti časa zase, za svoje potrebe in dobro počutje. Ker pa so otroci ogledalo staršev, lahko tudi pri njih hitro opazimo nemir in večkrat tudi razdražljivost. V prispevku navajam nekaj dejavnosti, s katerimi lahko učitelj v razredu pomaga otrokom, da se lažje osredotočijo na delo in so pri tem bolj zbrani. Kjučne besede: socialne veščine, brain gym, joga, čuječnost Uvod Vsako leto bolj ugotavljam, da se otroci pri pouku težje zberejo in da potrebujejo vedno več časa za opravljanje osnovnih nalog, ki jim jih nalagamo v šoli in doma. Otroci so tudi vse preveč utrujeni. Vedno več je predvsem fantov, ki se hitro razburijo, oziroma ne znajo nadzorovati svojih čustev. Razlogi za to so različni. Nekateri otroci prihajajo iz neurejenih družin, kjer lahko doma opazujejo, kako starši ne znajo nadzirati svojih čustev in izbruhom jeze lahko sledi še nasilje. Vse te slike se hranijo v otroških glavah. Slej ko prej se jih otrok želi znebiti in ker ne ve kako, si pomaga tako, kot je naučen – z nasiljem do drugih ali pa z nekontroliranimi izpadi jeze. Oboje vodi v konfliktne situacije. Učitelj je tisti, ki mora pomagati tako otrokom, ki so žrtve nasilja, kot tudi nasilnežem (ki so največkrat žal tudi žrtve nasilja). Pri mlajših nasilnežih velikokrat pomaga pogovor, v katerem se otrok odpre in vsaj malo sprosti svojo jezo. Socialne veščine Vedno več otrok in mladostnikov preživlja svoj prosti čas v socialni izolaciji pred televizorjem in računalnikom. Tako zgubljajo priložnosti za pridobivanje socialnih veščin v interakciji z vrstniki, poleg tega pa igranje računalniških iger in večurno brskanje po socialnih spletnih omrežjih ne bogatita njihovega intelektualnega in socialnega razvoja. Ob dandanašnjem hitrem življenjskem tempu tudi družine ne preživljajo skupaj veliko časa ter ne posvečajo dovolj pozornosti komunikaciji in kvaliteti odnosov, da bi mladostniki imeli model, kako v različnih situacijah uporabiti socialne veščine. Socialne veščine so natančna vedenja in spretnosti, ki omogočajo sožitje, učinkovito komunikacijo z okoljem ter vzpostavljanje kvalitetnih odnosov. Otrok jih usvaja postopoma, od rojstva dalje. Sprva v družini, kasneje pa izrazito v vrstniški skupini. Mnogi otroci, ki so socialno manj spretni, sposobni oziroma imajo slabo samopodobo, pogosto uporabljajo manj sprejemljive načine interakcij z vrstniki. Da bi otroke naučili pravilnega reševanja konfliktov in jih oplemenitili z veščinami, ki jim bodo pomagale pri razvijanju pozitivnega odnosa do sebe in drugih, na šoli že nekaj let zapored izvajamo projekt Urjenje socialnih veščin. Namen projekta je otroke in mladostnike opremiti s socialnimi veščinami in jim omogočiti nova orodja, urjenje v socialnih spretnostih in uporabo v vsakdanjem življenju, predvsem pri razreševanju osebnih izzivov. Preko delavnic socialnih spretnosti oziroma veščin učencem kot alternativo in učenje s pozitivno izkušnjo ponudimo pozitiven zgled, model učinkovitega socialnega vedenja. Značilnosti socialnih iger, ki jih izvajamo v delavnicah, so: - gre za usmerjene, vodene aktivnosti za razvijanje določenih socialnih spretnosti; - sodelovanje v igrah je prostovoljno, vsak sodeluje po svojih močeh; - ustvari se prijetno, varno vzdušje, ki omogoči vključevanje vseh; - stoli so postavljeni v krogu, da omogočajo stik med udeleženci in njihovo neposredno komunikacijo; - bistvena je diskusija oziroma pogovor (izražanje mnenja po aktivnosti, evalvacija). Socialne veščine oziroma spretnosti, ki jih urimo preko socialnih iger in delavnic, so: - spoznavanje sebe in drugih; - prepoznavanje močnih področij pri sebi in drugih; dajanje in sprejemanje pohval; - izražanje lastnega mnenja (o vsebinah, počutju …); - prepoznavanje nebesednih in besednih sporočil ter osnovnih čustev pri sebi in drugih; - konstruktivno izražanje čustev in reševanje konfliktov; - sposobnost razumeti drugega; - razvijanje občutka socialne uspešnosti (»To znam, to zmorem.«); - razvijanje strpnosti, sprejemanje različnosti (»Jaz sem v redu. Ti si v redu.«); - poslušati in slišati drugega; - počakati, da prideš na vrsto. Teme so razdeljene na podteme, te pa so enote posamezne delavnice. Podrobneje obravnavamo naslednje teme: varnost, identiteta, komunikacija, čustva, reševanje problemov, občutek sposobnosti (kompetenca). Minuta za gibanje v času pouka Gibanje je osnovna človekova potreba. Mlajši otroci (v starosti pod 10 let) se gibajo predvsem zaradi naravne potrebe po gibanju. Ta potreba pa z leti upada. Mlajši otroci se gibajo zelo spontano in gibalna aktivnost je tudi eden najpomembnejših načinov, s pomočjo katerih spoznavajo svet okoli sebe. Za večino mlajših otrok je gibanje zabavno in ga imajo radi ravno zaradi tega, ker v njem uživajo. Če opazujemo mlajše otroke, hitro vidimo, da pri miru zdržijo zelo malo časa. Njihova pozornost je odvisna predvsem od zanimanja za določeno stvar – naj bo to lutkovna prestava, risanka, opazovanje klovna pri izvajanju trikov ali pa kar sedenje v razredu pri pouku. Sama opažam, da otroci v razredu vedno manj časa zdržijo pri miru oziroma zbrani med razlago. V čas pouka zato večkrat vključim različne vrste gibanja. Učenje je namreč najbolj učinkovito, če poleg vida, sluha in govora vključuje tudi gibanje. Izražanje in ustvarjanje z gibanjem poglabljata doživljanje, to pa povečuje motivacijo, olajšuje razumevanje in izboljšuje zapomnitev. Že zjutraj, ko vstopim v razred, se učenci dvignejo in se pozdravimo. To se mi zdi dobra praksa, saj se tako učenci navadijo, da je treba biti ob zvonjenju na svojem mestu. Nato nadaljujemo z možgansko telovadbo (Brain Gym). Dogovorjeni smo, da pred poukom vsak popije nekaj požirkov vode. Z značilnimi vajami pri možganski telovadbi poskrbimo, da se aktivirata obe možganski polovici. »Gibanje je pot k učenju. Živeti pomeni, gibati se, »menita avtorja Brain Gym-a, Paul and Gail Dennison. Gre za izvajanje vaje PACE – P (positive) pozitiven: vzpostavljanje ravnotežja po stresu; A (active) aktiven: križno gibanje aktivira levo in desno možgansko polovico ter celotno telo; C (clear) jasen: možganski gumbki sproščajo ovirano gibanje oči s sprostitvijo napetih hrbtnih mišic v vidnem predelu možgan; E (energetic) energetski: voda povečuje električni potencial v celičnih membranah in je pomembna pri delovanju živčnih povezav in hidraciji telesa.« (Černe 2013). Možganska telovadba nam vzame vsako jutro dobrih pet minut časa. Učenci so po njej umirjeni in pripravljeni na delo. Včasih se med poukom zgodi, da so učenci nezbrani, zasanjani, skratka niso pri stvari. Takrat jih je treba malo »zbuditi«. V takih primerih vstanejo. Vsak stopi za svoj stol. Začnemo teči na mestu. Najprej čisto počasi (se ogrevamo), nato počasi pospešujemo tempo, na koncu pa tečemo z vso hitrostjo (se približujemo cilju – finish) in kar naenkrat, na moj vzklik: »Hop!« obstanemo na mestu. To nekajkrat ponovimo. Ta vaja je odlična za dvig koncentracije, saj se srčni utrip poveča, kar vpliva na izboljšanje pozornosti in pripravljenosti na delo. Še nekaj podobnih vaj: deset skokov iz čepe visoko v zrak, deset poskokov na mestu, naredi zvezdo (skoči in razširi roke in noge) – ponovi trikrat. Število vaj prilagodim potrebam učencev. Se pa večkrat zgodi, da je učence med poukom potrebno umiriti, ker postanejo zaradi takih in drugačnih razlogov nemirni. V takih primerih jim je najprej treba pritegniti pozornost. To običajno storim tako, da začnem ploskati določen ritem. To delam toliko časa, dokler vsi učenci ne začnejo ploskati. Nato v miru nadaljujemo z delom. Če pa opazim, da učencem pozornost zopet pade, vstanejo in stopijo za stol. Izvajati začnemo različne vaje, ki se izvajajo stoje. Drug način umirjanja pa je vaja z dihanjem. Globok in počasen vdih skozi nos in močan izdih skozi priprta usta (kot da piha burja) – ponovimo trikrat. Seveda pa obstaja še več vaj, povezanih z dihanjem. Še en način, s katerim otroke lahko umirimo, je meni zelo ljuba joga. Znano je, da jogijske vaje delujejo na ves organizem in so primerne za otroke vseh starosti. Povečujejo moč in gibkost ter izboljšajo koordinacijo in držo. Prav tako povečajo zmožnost koncentracije oziroma osredotočanja. Med izvajanjem posameznih vaj so učenci usmerjeni na položaje, na dihanje in na občutje v telesu. Tako se hitreje sprostijo, zberejo in umirijo. Za izvajanje teh vaj ni treba, da smo izšolani vaditelji joge. Seveda je joga v šoli prilagojena otrokom in njihovi starosti. Večinoma temelji na igri. »Beseda joga pomeni v sanskrtu »zvezo«, ki povezuje fizično telo z mentalnim in duhovnim delom naše biti. Vaje, ki jih otroci izvajajo, niso zgolj »raztegovanje telesa«. Če jih izvajajo pravilno, usklajeno z dihanjem, prispevajo k uglasitvi notranjih organov in spodbujajo njihovo delovanje ter ohranjajo ali vračajo hrbtenici prožnost. Naučijo se pravilnega dihanja, kar okrepi njihova telesa, in sproščanja. Izmenjevanje mirnih in dinamičnih asan pa pripomore k stabilnosti in umirjenosti otrok. Naučijo se tehnik sproščanja: so bolj zbrani in imajo jasnejše misli. V skupini so lahko otroci različnih starosti in zmožnosti. Cilj vadbe nista popolnost izvedbe in videz, temveč veselje do vadbe. Vsak otrok je lahko uspešen, ker lahko asane ves čas izboljšuje« (Schmidt, 2008). Jogo za otroke izvajam enkrat tedensko kot interesno dejavnost za učence prve triade. Moram priznati, da sem bila prijetno presenečena, da sta se na jogo prijavila poleg osmih deklic tudi dva dečka. Eden od njiju je znan po tem, da ima večkrat vedenjske težave. Malo me je skrbelo, da bi težave povzročal tudi na krožku. Kot pa se je izkazalo, so bile moje skrbi popolnoma odveč. Dogajalo se je celo to, da je deček iz jutranjega varstva prišel na jogo po izbruhu jeze, a ko smo začeli z vajami dihanja, se je popolnoma umiril in vse do konca lepo sodeloval. Jogijske vaje večkrat vključim tudi v čas pouka, in sicer, ko opazim, da učenci postajajo nemirni. Učinek je opazen takoj, saj se že po nekaj vajah učenci umirijo in lažje sledijo pouku. Učenci imajo vaje zelo radi. Iz izkušenj lahko rečem, da učenci vse vaje – tako za dvig koncentracije kot za umirjanje – zelo radi izvajajo. Učinki vaj so opazni takoj po izvajanju, kar je še en dokaz, kako zelo otroci potrebujejo gibanje. Vsak učitelj si želi, da bi imel v razredu otroke, ki bi sodelovali in ne bi povzročali nikakršnih težav. Vemo pa, da so si otroci, tako kot smo si odrasli, zelo različni. Vsak je svoj individuum in vsak se občasno spopada s svojimi težavami, kar je opazno pri njihovem vedenju. Vsi bi radi imeli srečne otroke, a kaj, ko vemo, da je to nemogoče. Učitelj je tisti, ki mora prepoznati otroke s težavami in mu jih pomaga lajšati, če že ne premagati. Način, s katerim to doseže, pa si mora vsak najti sam. Letos smo že šesto leto zapored sodelovali v projektu Mladi obračamo svet, ki ga pripravlja Društvo za zdravje srca in ožilja v sodelovanju z Mestno občino Ljubljana. Namen projekta je, da bi otroci spoznali enostavnost zdravega življenjskega sloga. Tri tedne so učenci vpisovali v tabelo, koliko časa dnevno so se gibali. Na koncu smo primerjali zbrane podatke. Ugotovili smo, da se največ časa gibajo v šoli, velika večina pa tudi popoldan na raznih interesnih dejavnostih, ki vključujejo gibanje (npr. nogomet, košarka, gimnastika, ples, mažoretke …). Povprečen čas gibanja je bil približno 40 minut na dan/učenca. Današnji otroci so tiste generacije, ki se bodo večinoma preživljali z delom z računalniki – sede, brez družbe. Zato je dobro, da jim omogočamo veliko gibanja, druženja in igre. Duševno zdravje Ni zdravja brez duševnega zdravja. Svetovna zdravstvena organizacija je duševno zdravje opredelila kot »stanje dobrega počutja, v katerem posameznik razvija svoje sposobnosti, se spoprijema s stresom v vsakdanjem življenju, učinkovito in plodno dela ter prispeva v svojo skupnost«. Duševno zdravje omogoča posamezniku udejanjanje njegovih umskih in čustvenih zmožnosti ter mu omogoča, da najde in izpolni svojo vlogo v poklicnem, družbenem in zasebnem življenju. Kot že omenjeno, je med nami vse več takih otrok, ki živijo popolnoma v drugem svetu – virtualnem. Te otroke se kaj hitro spozna, saj se v igri spremenijo v razne navidezne superjunake, ki uporabljajo taka in drugačna navidezna orožja. Včasih ti otroci ne premorejo empatije in se v igri odzivajo tako, kot njihovi junaki v igricah. To pomeni, da opletajo z rokami in/ali nogami, kar pa za ostale otroke ni niti najmanj prijetno. Na žalost so v takih primerih problem starši, ki ne vidijo ali pa nočejo videti pasti, v katero so se ujeli njihovi otroci. V videoigricah gre samo za simulacijo in ne za resnično nasilje, toda čustveno nezreli otroci niso sposobni pravilno razlikovati resničnosti od virtualnega sveta, in to je problem. Pri takih otrocih je še kako pomembno, da jih naučimo samokontrole. Te pa se lahko naučijo samo, če so čuječi, kar pomeni, da se zavedajo vsega, kar počnejo. Čuječnost v šoli Pri Društvu za razvijanje čuječnosti pravijo, da je čuječnost temeljna sestavina človekovega zavedanja in duševna sposobnost, ki jo lahko razvijamo in krepimo na številne načine. Zavedanje svojega doživljanja je za čustveni in osebnostni razvoj vsakega posameznika ključnega pomena, saj lahko z jasnejšim zavedanjem in sprejemanjem tega, kar se že odvija znotraj nas, spodbudimo konstruktivne spremembe v vedenju. Izvajanje prakse čuječnosti vpliva na boljše obvladovanje izzivov vsakdana (stresnih situacij) tako pri učiteljih kot pri učencih in je povezano z razvojem kakovostnih medosebnih odnosov. Le srečen in zadovoljen učitelj ima lahko v razredu srečne in zadovoljne učence. Vsak učitelj pa mora sam ugotoviti, kako in na kakšen način pride do svojega osebnega zadovoljstva. Da to ugotovi, mora biti čuječ. Čuječnost moramo razvijati tudi pri svojih učencih. Kot že rečeno, jo lahko razvijamo na različne načine. Za začetek smo lahko pozorni že na svoje dihanje – kako diham; kateri deli telesa sodelujejo pri tem. Čuječi smo lahko tudi pri prehranjevanju – pozorni smo na posamezne okuse hrane in na način, kako jemo … Vse to lahko učimo učence. Letos tudi sama to poskušam. Učencem želim sporočiti, da ni pomembno, kako se odziva sošolec, ampak kaj občutijo ali opazijo sami pri sebi. S tem se učijo samozavedanja. Z vajo in z zavedanjem lahko čuječnost postane način življenja. Zaključek Zdravje je naše največje bogastvo. Da ostanemo zdravi, moramo skrbeti tako za fizično kot za psihično zdravje. To pomeni, da moramo skrbeti tako za telo kot za dušo. Dobro psihofizično zdravje v otroštvu je zagotovo dobra popotnica za odraslo dobo. Zato je pomembno, da učitelji znamo otrokom približati skrb za telesno in duševno zdravje že v otroštvu.

Psihofizično Zdravje Otrok in Mladostnikov

• Avtorji: VOZELJ Janja
  • VOZELJ Janja: OŠ Ivana Skvarča, Zagorje ob Savi
• Knjiga: PZOM2020 — str. 285
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je zelo pomemben dejavnik v življenju vsakega posameznika. Vsak otrok ima pravico do zdravja in dobrega počutja. Za dobro psihofizično zdravje otrok v prvi vrsti poskrbijo starši s spodbujanjem otrok k zdravim življenjskim navadam. Poleg staršev pa imajo tudi učitelji pomembno vlogo, saj jih s svojim dobrim zgledom tudi motivirajo. Ker otroci in mladi veliko časa preživijo v šoli je pomembno, da šolsko okolje poskrbi za dobro splošno počutje otrok ter pomembno vpliva na čustvene, socialne ter fizične vidike njihovega življenja. Na psihofizično zdravje otrok močno vplivata tudi prehrana in telesna aktivnost. Pomanjkanje gibanja in neprimerno prehranjevanje velikokrat pripeljeta do različnih bolezni. Na večji uspeh otrok vplivajo tudi kratkotrajne gibalne ali miselne aktivnosti med poukom. Naša šola je od leta 2011 naprej namreč vključena tudi v projekt »Slovenska mreža zdravih šol«. Upravičenost do naziva »Zdrava šola« pa se vsako leto na novo preverja, zato mora šola izpolniti določene kriterije. Tudi v okviru razširjenega programa (RaP) smo zelo aktivni.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, prehrana, gibanje, motivacija, zgled

Psihofizično Zdravje Otrok s Posebnimi Potrebami: Kmetija kot Učni Prostor

• Avtorji: LIPOVE Živa
  • LIPOVE Živa: OŠ Pod goro Slovenske Konjice – podružnica OŠ V parku, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 779
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti celodnevno delavnico na kmetiji z vidika psihofizičnega zdravja otrok s posebnimi potrebami. V delavnici so sodelovali učenci od 1. do 3. razreda osnovne šole s prilagojenim programom (NIS). Uporabljena je bila metoda opazovanja vedenjskih, gibalnih in socialnih odzivov otrok. Otroci so bili na pohodu do kmetije vključeni v naravno okolje z raznolikimi senzoričnimi dražljaji ter neposrednimi izkušnjami. Prepoznali smo večjo umirjenost, čustveno stabilnost, boljšo samoregulacijo ter večjo socialno vključenost otrok. Naravno okolje deluje razbremenilno in spodbudno. Izkustveno učenje v naravi se izkazuje kot učinkovita podpora psihofizičnemu zdravju otrok s posebnimi potrebami.
• Abstract (EN): The aim of this paper is to present a full-day workshop on a farm from the perspective of the psychophysical health of children with special needs. The workshop involved pupils from the 1st to the 3rd grade of a primary school following an adapted programme. The method used was the observation of children’s behavioural, motor and social responses. During the walk to the farm, the children were immersed in a natural environment rich in diverse sensory stimuli and direct experiences. Greater calmness, emotional stability, improved self-regulation and increased social inclusion of the children were observed. The natural environment has a relieving and stimulating effect. Experiential learning in nature proves to be an effective support for the psychophysical health of children with special needs.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, otroci s posebnimi potrebami, izkustveno učenje, narava

Psihofizično Zdravje Otrok z ADHD

• Avtorji: PUŠNIK Jasmina
  • PUŠNIK Jasmina: OŠ Koroški jeklarji, Ravne na Koroškem
• Knjiga: PZOM2020 — str. 42
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjem času se v šolah pojavlja vedno več otrok, ki imajo motnjo pozornosti in hiperaktivnost (ADHD). To je razvojna motnja, pogojena s počasnejšim zorenjem otrokove možganske skorje in posledično z drugačnim delovanjem otrokovega nevrološkega sistema. Na te otroke se z vseh strani vrstijo pritiski, saj hočemo, da so vsi enako poslušni, športno in glasbeno aktivni ter uspešni, hkrati pa od njih zahtevamo, da se odpovejo svoji posebnosti, vedoželjnosti, neodvisnosti, mavričnosti in dogodivščinam, ki si jih tako močno želijo. Ker jim tega v pravi meri ne dopuščamo zaradi naše nefleksibilnosti, je rezultat tega njihova nizka samopodoba oziroma slabo psihofizično zdravje. Ko dobi učitelj v razred otroka z ADHD, potrebuje le malo več posluha in malo večje srce ter več časa, da tem otrokom pokaže, česa vsega so zmožni. V množici različnih rešitev, receptov in dobrih želja se nam neredko zgodi, da pozabimo na zdravo logiko ter osnovne vrednote, prvine in veščine, ki so največkrat enostavni, pa vendarle temeljni gradniki življenja. Poslanstvo učitelja je, da je zgled učencem, da podaja znanje in kompetentno vzgaja, spoštuje sebe in učence ter je pozitivno in optimistično naravnan. Tak učitelj pri teh otrocih vidi, kje je njihovo močno področje. Spodbuja jih, da izkoristijo lastne potenciale in jih razvijajo. Pomembno je, da učence, ki imajo težave, čuti in jim pomaga, hkrati pa jim postavlja meje. Otroci z ADHD hodijo v šolo po ozki in vijugasti poti posuti s kamenčki. Med kamni so razlike v velikosti in v tem, kako gosto so nasuti. Enim je kamenček v zabavo ali ovira, ob kateri se preizkušajo, drugim pa je skala, pod katero brez naše pomoči omagajo. Pogosto se niti ne zavedamo, kako veliko vlogo imamo v življenju svojih učencev in kako pomembno vplivamo na oblikovanje njihove samopodobe in duševnega zdravja. Menim, da se naše delo ne zaključi z vstopom v razred in z iskanjem rešitev, temveč s srčnim delom, ki bo pripeljalo vsakega otroka do zdravega odraslega človeka.
• Ključne besede: motnja pozornosti in aktivnosti, psihofizično zdravje, pomoč učencem z ADHD, učenje za življenje

Psihofizično Zdravje Otrok, Ključ do Srečnega in Uspešnega Odraščanja

• Avtorji: VEZOVIŠEK Maja
  • VEZOVIŠEK Maja: OŠ Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 436
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Naša družba je vse bolj storilnostno usmerjena in v takšni družbi, ki stremi k več in več, je zelo težko doseči dobro psihofizično zdravje posameznika. Še zlasti je to problem pri otrocih in mladostnikih. V družbi tako narašča število otrok z motnjami na čustvenem, kognitivnem, vedenjskem in psihosocialnem področju. V svojem članku bom poskusila predstaviti, kako lahko šola spodbuja učence k zdravemu načinu življenja in k boljšemu psihofizičnemu zdravju. Šola lahko z dodatnimi programi in vsebinami pomembno prispeva k ohranjanju psihofizičnega zdravja učencev in razvijanja odnosa do zdravega življenjskega sloga. Za uspešnost je zelo pomembno stalno strokovno izobraževanje učiteljev, saj lahko tako svoja znanja in veščine dopolnjujemo, razvijamo in kar je najpomembnejše, prenašamo v prakso.
• Abstract (EN): Our society is increasingly performance-oriented, and in such an environment that constantly strives for more, achieving good psychophysical health is becoming ever more challenging. This is particularly a problem with children and adolescents. As a result, there is a growing number of children experiencing difficulties in emotional, cognitive, behavioral, and psychosocial areas. In this article, I aim to present ways in which schools can encourage students to adopt a healthy lifestyle and improve their psychophysical well-being. Schools can make a significant contribution to preserving children’s psychophysical health and fostering a positive attitude toward a healthy lifestyle through additional programs and content. For this to be effective, ongoing professional development for teachers is crucial, as it allows them to enhance their knowledge and skills and, most importantly, translate them into practice.
• Ključne besede: stres, psihofizično zdravje otroka

Psihofizično Zdravje Otroka je Nujno za Doseganje Zastavljenih Ciljev

• Avtorji: PELC Renata
  • PELC Renata: Osnovna šola Dobrepolje
• Knjiga: PZOM2020 — str. 78
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji danes igrajo širšo vlogo pri učencih kot pred nekaj desetletji. Danes je tempo življenja drugačen in družine, iz katerih prihajajo naši učenci, so se zelo spremenile. Starši ostajajo v službah do poznega popoldneva, prav tako učenci v šolah. Tudi sestavljenost družin se je spremenila; pogosto sta učenčeva starša ločena. Tako je učitelj postavljen pred nalogo, da učencem poleg znanja ponudi mnogo več. Učenci hrepenijo po prijazni besedi, nasmehu in toplini. Šola je torej okolje, ki pomembno prispeva k splošnemu počutju učencev ter pomembno vpliva na socialne, fizične in čustvene vidike njihovega življenja. Zdravje in počutje otrok vplivata na njihovo sposobnost uživanja prednosti kakovostnega izobraževanja. Za uspešnim otrokom poleg družine zagotovo stoji razumevajoč učitelj. V začetku opravljanja svojega poklica se tega nisem dobro zavedala. Dolgo časa sem bila prepričana, da je moja naloga učencem dajati znanje. Vendar samo podajanje znanja ne naredi trdne vezi med učenci in učiteljem. Ta vez pa je pomembna, ker učenci zaupajo le, če čutijo, da se učitelj trudi dati več kot samo znanje. Tudi sama se danes tega zavedam in se z učenci veliko pogovarjam. Med razrednimi urami gradimo na odnosih in zaupanju. Pogovarjamo se, delamo plakate, se družimo in skupaj praznujemo, telovadimo. Delamo to, kar so mi učenci zaupali, da daje energijo za njihovo delo ter uspeh v šoli in doma.
• Ključne besede: počutje učencev, zdravje, znanje, gibanje, pogovor, zaupanje

Psihofizično zdravje predšolskih otrok z avtizmom: izzivi in pristopi podpore

• Avtorji: PINTAR HEDL Polona
  • PINTAR HEDL Polona: Center za sluh in govor Maribor, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 142
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen psihofizičnega zdravja predšolskih otrok z motnjami avtističnega spektra kot ključnega dejavnika njihovega celostnega razvoja. Osredotoča se na zgodnje prepoznavanje dejavnikov tveganja za otrokovo duševno in telesno zdravje ter na možnosti preprečevanja oziroma zmanjševanja negativnih vplivov na razvoj. Posebna pozornost je namenjena izzivom na področju čustvene regulacije, socialne komunikacije, vedenjskih vzorcev in senzorne predelave, ki so pogosto prisotni pri otrocih z avtizmom. Prispevek poudarja pomen pravočasnega izvajanja strokovno utemeljenih, individualiziranih podpornih pristopov, ki temeljijo na interdisciplinarnem sodelovanju in aktivnem vključevanju družine. Izpostavljena je tudi vloga psihofizičnega zdravja staršev, saj njihovo čustveno in telesno delovanje pomembno vpliva na kakovost starševskih odzivov in družinskih interakcij. Celostna obravnava otroka in njegove družine predstavlja pomemben zaščitni dejavnik ter prispeva k izboljšanju kakovosti življenja otrok z avtizmom in njihovih družin. Ključne besede: predšolski otroci, avtizem, dejavniki tveganja, družinska podpora, duševno zdravje staršev.
• Abstract (EN): The article discusses the importance of the psychophysical health of preschool children with autism spectrum disorders as a key factor in their holistic development. It focuses on the early identification of risk factors for the child’s mental and physical health and on the possibilities of preventing or reducing negative impacts on development. Special attention is paid to the challenges in the field of emotional regulation, social communication, behavioral patterns and sensory processing, which are often present in children with autism. The article emphasizes the importance of timely implementation of professionally based, individualized support approaches based on interdisciplinary cooperation and active family involvement. The role of the psychophysical health of parents is also highlighted, as their emotional and physical functioning significantly affects the quality of parental responses and family interactions. Comprehensive treatment of the child and his family represents an important protective factor and contributes to improving the quality of life of children with autism and their families.
• Key words (EN): predšolski otroci, avtizem, dejavniki tveganja, družinska podpora, duševno zdravje staršev

Psihološka Otpornost, Organizacijska Podrška i Sindrom Izgaranja KOD Stručnjaka Koji Rade s Djecom s TeškoĆAMA u Razvoju

• Avtorji: BARAČ Mirna, CRNJAC Ivan, BARAČ Vjekoslav
  • BARAČ Mirna: Poliklinika za rehabilitaciju slušanja i govora SUVAG, Hrvatska
  • BARAČ Vjekoslav: Osnovna škola Nad lipom, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 485
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Stručnjaci psihološkog i edukacijsko-rehabilitacijskog profila koji rade s djecom s teškoćama u razvoju suočeni su s visokim profesionalnim zahtjevima koji uključuju izraženu emocionalnu angažiranost, kontinuiranu odgovornost, suradnju s obiteljima te suočavanje s kompleksnim razvojnim i ponašajnim izazovima djece. Takvi uvjeti rada mogu povećati rizik od profesionalnog stresa, emocionalne iscrpljenosti i narušavanja mentalnog zdravlja, što dugoročno može utjecati na kvalitetu stručnog rada i dobrobit zaposlenika. Cilj ovog istraživanja je ispitati povezanost psihološke otpornosti, percipirane organizacijske profesionalne podrške i prisutnosti sindroma izgaranja kod stručnjaka koji rade s djecom s teškoćama u razvoju. Sindrom izgaranja promatra se kroz dimenzije emocionalne iscrpljenosti, depersonalizacije i percipiranog osobnog postignuća. Uz to, analiziraju se kapaciteti psihološke otpornosti i razina percipirane organizacijske podrške kao potencijalni zaštitni čimbenici. Dobiveni rezultati omogućit će identifikaciju područja u kojima su moguće ciljane intervencije usmjerene na jačanje mentalnog zdravlja stručnjaka, unapređenje radnih uvjeta te dugoročnu održivost sustava podrške djeci s teškoćama u razvoju. PSYCHOLOGICAL RESILIENCE, ORGANIZATIONAL SUPPORT, AND BURNOUT IN PROFESSIONALS WORKING WITH CHILDREN WITH DISABILITIES
• Abstract (EN): Psychological and educational-rehabilitation professionals working with children with disabilities face high professional demands that include strong emotional engagement, continuous responsibility, collaboration with families, and dealing with complex developmental and behavioral challenges of children. Such working conditions can increase the risk of professional stress, emotional exhaustion, and mental health impairment, which can have a long-term impact on the quality of professional work and employee well-being. The aim of this study is to examine the relationship between psychological resilience, perceived organizational professional support, and the presence of burnout in professionals working with children with disabilities. Burnout is observed through the dimensions of emotional exhaustion, depersonalization, and perceived personal achievement. In addition, the capacities of psychological resilience and the level of perceived organizational support are analyzed as potential protective factors. The results obtained will enable the identification of areas where targeted interventions are possible, aimed at strengthening the mental health of professionals, improving working conditions, and the long-term sustainability of the support system for children with developmental disabilities.

Psihološke Igre, ki JIH v Razredu Igrajo Učitelji

• Avtorji: JAVORŠEK Janja
  • JAVORŠEK Janja: Srednja gradbena, lesarska in vzgojiteljska šola, Šolski center Novo mesto
• Knjiga: PZ2020 — str. 276
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku avtorica opiše koncept psiholoških iger – nezavednih načinov vedenja, ki običajno privedejo do neprijetnih medosebnih situacij. Čeprav psihološke igre v različnih situacijah igramo vsi ljudje, se avtorica osredotoči na tiste, ki jih najpogosteje igrajo učitelji, in poda načine, kako jih lahko učitelj sam pri sebi ozavesti ter postopno zmanjša njihovo pogostost uporabe ali jih celo odpravi.
• Ključne besede: psihološke igre, učitelji

Psihološki Aspekti Primjene Umjetne Inteligencije KOD Učenika Viših Razreda Osnovne Škole u Sklopu Projektnih Aktivnosti

• Avtorji: BELŠČAK Jasminka
  • BELŠČAK Jasminka: RITHA/ECHA Specialist for Gifted Education, Osnovna škola Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 844
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovaj rad istražuje psihološke aspekte primjene umjetne inteligencije kod učenika viših razreda osnovne škole u sklopu projektnih aktivnosti, s naglaskom na njezin utjecaj na emocije, motivaciju, stres, kreativnost i osjećaj osobnog postignuća. Polazi se od činjenice da umjetna inteligencija postaje sve prisutnija u obrazovnom procesu, čime se otvaraju nove mogućnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti, ali istovremeno i izazovi povezani s emocionalnim aspektima učenja. Rezultati istraživanja pokazuju da učenici umjetnu inteligenciju doživljavaju kao koristan alat za učenje i kreativnost, ali i kao moguću prijetnju vlastitom doprinosu u stvaranju ideja i sadržaja. Dok jedne inspirira i motivira, drugi osjećaju nesigurnost i emocionalni pritisak. Zaključuje se da je potrebno uspostaviti ravnotežu između tehnološke potpore, očuvanja ljudske kreativnosti i psihološke dobrobiti učenika, kako bi primjena umjetne inteligencije u obrazovanju imala pozitivan i održiv učinak.
• Abstract (EN): This paper examines the psychological aspects of using artificial intelligence among upper elementary school students within project-based activities, with a focus on its impact on emotions, motivation, stress, creativity, and the sense of personal achievement. It starts from the fact that artificial intelligence is becoming increasingly present in the educational process, opening new opportunities for the development of cognitive abilities, but also challenges related to the emotional aspects of learning. The results show that students perceive artificial intelligence as a useful tool for learning and creativity, yet also as a potential threat to their own contribution in generating ideas and content. While some feel inspired and motivated, others experience uncertainty and emotional pressure. It is concluded that a balance must be established between technological support, the preservation of human creativity and student psychological well-being in order for the use of artificial intelligence in education to have a positive and sustainable impact.
• Ključne besede: umjetna inteligencija, učenici, osnovna škola

Psihološko - pedagoške pretpostavke vaspitno - obrazovnog rada djece sa posebnim potrebama

• Avtorji: KRNETA Ljiljana
  • KRNETA Ljiljana: samostalni istraživač, Banja Luka, Bosna in Hercegovina
• Knjiga: VVZ2010 — str. 17
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: hr/sr
• Povzetek: U radu se razmatraju neke bitne pretpostavke vaspitno - obrazovnog rada sa djecom, koja imaju posebne potrebe. Dvadeseti vijek mnogi autori nazivaju vijekom djeteta, jer se javlja pravo interesovanje za autentičnu prirodu djeteta, ali i za specifičnu patnju djeteta (Bojanin, S. 1997). Trebao je proći period od više vijekova, da bi odrasli primjetili dijete u njegovoj osobenosti. Uočeno je da se kod djece pored poznatih oblika bolesti, javljaju i neki drugačiji, neuobičajni. Naime, u opažanju manifestnog ponašanja kod djece, blaga ostupanja su poređena sa ponašanjem kod odraslih. Dugo je to bio pogrešan pristup, sve dok nije postao predmetom istraživanja, a narasla svijest nas je uputila da »dijete nije čovjek u malom«. Konačno je preovladao stav, da je svako dijete osobeno, i da je razvoj djeteta određen ne samo genetikom, nego uticajem faktora uže i šire socijalne sredine. Humanistička orijentacija u vaspitanju i obrazovanju je jasno istakla stav (od 18. vijeka na ovamo), da djeca i osobe sa hendikepom ne trebaju samo brigu i njegu, nego je neophodno da se podstakne i ostvari bolja komunikacija djece i odraslih sa posebnim potrebama, međusobno i sa drugima. Stoga je u razmatranju ovakog složenog pristupa djeci sa posebnim potrebama neophodno precizno i jasno imenovanje poremećaja, uvažavanje svih dostugnuća u psihologiji, defektologiji, pedagogiji, medicini … U radu se naglašavaju psihološko - pedagoške pretpostavke vaspitnog rada sa djecom koja imaju posebne potrebe. Uloga odraslih (roditelja, vaspitača, učitelja) i vršnjaka u uspostavljanju međusobne komunikacije i komunikacije sa drugima je izuzetno važna. U prilog tome idu rezultati istraživanja na uzorku od 300 djece predškolskog uzrasta, realizovanog u dječijim vrtićima Banja Luke. Dobijeni rezultati ukazuju na različite percepcije roditelja i vaspitača o sadašnjim oblicima saradnje sa roditeljima djece, koja imaju posebne potrebe, ali i mogućim efikasnijim oblicima komunikacije u dječijim vrtićima.

Psihomotorične Gibalne Dejavnosti za Gluhe in Naglušne Otroke

• Avtorji: KEČANOVIĆ Zemka
  • KEČANOVIĆ Zemka: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 130
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti pomen gibalnih dejavnosti za gluhe in naglušne otrok. Mladostniki s posebnimi potrebami skozi šport doživljajo občutke uspešnosti, gradijo samozavest, medsebojne odnose in sklepajo prijateljstva. Mladostniku s posebnimi potrebami običajno ravno šolsko obdobje predstavlja veliko stisko in oviro pri osvajanju in izražanju pridobljenega znanja, pri vključevanju in vzpostavljanju konstruktivnih med vrstniških odnosov, pri vedenju in čustvovanju, če zanje niso uvedeni posebni pristopi s strani učiteljev, strokovnih delavcev in staršev.
• Abstract (EN): The purpose of the article is to present the importance of physical activities for deaf and hard of hearing children. Adolescents with special needs experience feelings of success through sports, build self-confidence, interpersonal relationships and make friends. For adolescents with special needs, the school period usually represents a great hardship and obstacle in acquiring and expressing acquired knowledge, in integrating and establishing constructive peer relationships, in behavior and emotion, if special approaches are not introduced for them by teachers, professionals and parents.
• Ključne besede: športna/gibalna aktivnost, mladostnik, gluhi in naglušni

Psihosocialna Tveganja na Delovnem Mestu v VIZ

• Avtorji: ZVIS Željeznov Seničar MIB d.o.o. Zavod
• Knjiga: PZ2016 — str. 2
• Vir: SRC-2026-10-06-001
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Šolski sistem se neprestano prilagaja družbenim zahtevam in napredku v stroki, s tem pa pred učitelja/vzgojitelja postavlja izzive, predvsem pa pred stalno osebno in profesionalno učenje ter razvijanju vedno novih učiteljevih/vzgojiteljivih kompetenc. Psihosocialna tveganja, ki bist- veno vplivajo na kakovost učiteljevega/vzgojiteljevega dela so: - delovna obremenitev/hitrost poteka dela; - delovno okolje in delovna oprema, fizične obremenitve; - družinske razmere zaposlenega; - medosebni odnosi pri delu; - nadzor; - obremenitve kot posledica sociodemografskih okoliščin; - odnos do dela; - organizacijska kultura; - organizacijska struktura; - osebnostne značilnosti; - psihofizično zdravstveno stanje; - razmejitev zasebnega življenja in dela; - razvoj poklicne kariere; - skrb zase; - urnik dela; - vloga in odgovornost v organizaciji; - vsebina dela. V prispevku bosta predstavljeni dve področji psihosocialnega tveganja in to je starostna struk- tura zaposlenih in organizacijska kultura. Starostna struktura zaposlenih Starostna struktura zaposlenih je lahko eden izmed izvorov medgeneracijskega konflikta in tudi izgorelosti. V spodnji tabeli si lahko ogledate generacijske razlike na podlagi osebnostnih značilnosti, vrednot, definicij dela, delovnih vrednot, stila interakcij, vodenja, komunikacijske- ga stila, nagrajevanja in motivacije. mag. Maruška

Psihosocialne težave nadarjenih predšolskih otrok

• Avtorji: HORVAT Barbara
  • HORVAT Barbara: Vrtec Manka Golarja Gornja Radgona
• Knjiga: VVZ2016 — str. 192
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku sem se osredotočila najprej na prepoznavanje nadarjenih otrok in dileme, s katerimi se srečujejo slovenski vzgojitelji pri prepoznavanju le-teh. Nadalje sem predstavila čustvene in vedenjske težave nadarjenih otrok, ki izvirajo iz otrok in teh, ki izvirajo od zunaj. Spraševala sem se ali imajo nadarjeni otroci več ali manj psihosocialnih težav kot njihovi nenadarjeni vrstniki, v nadaljevanju pa sem opisala tudi izvlečke kratke raziskave med evropskimi vrtci o prepoznavanju nadarjenih otrok in njihovih psihosocialnih težavah. Na koncu sem podala še možne načine reševanja in preprečevanja čustvenih in vedenjskih težav nadarjenih otrok.
• Ključne besede: čustvene in vedenjske težave, nadarjeni otroci, predšolsko obdobje

Pustiti (skritemu) talentu, da se razkrije

• Avtorji: ZUPANČIČ Mateja
  • ZUPANČIČ Mateja: OŠ Brinje Grosuplje
• Knjiga: TE2021 — str. 63
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjenost je zelo širok pojem in različni viri jo opredeljujejo precej različno; v osnovi so nadarjeni učenci tisti, ki izkazujejo visoko nadpovprečne sposobnosti mišljenja ali pa izjemne dosežke na posameznih učnih področjih. Novejše definicije so razširjene in nadarjenosti ne omejujejo izključno z akademskimi sposobnostmi, ampak tudi s tistimi, ki jih učenci izkazujejo na drugih področjih. Težava pri odkrivanju in diagnosticiranju nadarjenih otrok je ne samo v definiciji, ampak tudi v dejstvu, da je nadarjenost težko meriti. Na naši šoli delo z nadarjenimi poteka zelo dobro, saj skušamo pokriti vsa področja in interese z namenom izvabiti talent pri učencih na plano. Včlanku je opisan primer dela z učenci, ki so nadarjeni na gledališkem področju – nekateri so bili prepoznani že pred tem, nekateri pa so razvili gledališko nadarjenost in razkrili svoj talent skozi proces nastanka gledališke predstave.
• Abstract (EN): Giftedness is a very broad concept and defined in different ways by various authors; basically, the gifted are pupils that demonstrate highly above-average thinking skills or outstanding achievements in individual learning areas. Nowadays definitions are widened in meaning and as such they do not limit giftedness solely to academic ability but extend to other areas, too. The problem with detecting and diagnosing gifted pupils lies not only in definition but also in the fact that giftedness is difficult to measure. At our school we are rather successful at working with the gifted pupils since we try to cover all areas of interest that pupils show in order to reveal their various talents. The article describes an example of working with pupils, who have shown their talent in the field of theatre – some of them have been recognized as gifted already before our project, while some have developed and revealed their hidden theatrical talent in the process of creating a theatrical performance.
• Ključne besede: nadarjenost, gledališko nadarjeni učenci, delo z nadarjenimi učenci, gledališka predstava, talent

PUT do Promjene u Načinu Razmišljanja/ the Path to a Change in Mindset

• Avtorji: WPRDS: Key, DROŽĐAN Danijela
  • DROŽĐAN Danijela: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“
• Knjiga: PZ2022 — str. 202
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Koliko danas živimo ono zbog čega smo postali odgojitelji/ce? Ako smo postale odgojiteljice s očekivanjima da ćemo: imati više slobodnog vremena, osjećati se ispunjeno, imati financijsku sigurnost, izgraditi osjećaj vlastite vrijednosti…samim time što smo sada odgojiteljice,, naša će nas očekivanja dovesti do frustracije. Zašto? Susrele smo se s kontradikcijama sa stečenim znanjem na Fakultetu i stvarnosti u praksi, s nizom nepravilnosti, nerazumijevanja i neuvažavanja struke. Kako upravljati svojim mislima, kako olakšati sebi i održati pozitivu u teškim okolnostima? Biti odgojitelj, bez obzira koliko volimo svoj poziv, samo po sebi nije garancija sreće, vremenske slobode ili osjećaja ispunjenosti i vlastite vrijednosti. Stalno očekujemo da ćemo napokon pronaći vremena za ono u čemu uživamo te nadoknaditi sve obveze koje želimo i trebamo napraviti, nakon što: završi neki projekt, pripremimo se za Odgojiteljsko Vijeće, roditeljski sastanak, individualni razgovor, izlaganje… Ako radimo na nekoj promjeni, bilo da se radi o promjeni posla, preseljenju ili nečemu drugomu, a ne radimo i na promjeni misli, nećemo se osjećati bolje jer naši osjećaji ne ovise o okolnostima u kojima jesmo već načinu na koji razmišljamo. Naši osjećaji proizlaze iz naših misli - a ne iz radnog mjesta ili statusa. mr.spec. Tatjana Žižek, prof.psih., Centar za odgoj i obrazovanje Čakovec E-mail: psihotanja@gmail.com KAKO OSTATI MENTALNO ZDRAV UČITELJ U PANDEMIJSKIM OKOLNOSTIMA?/ HOW TO STAY A MENTALLY HEALTHY TEACHER IN PANDEMIC CIRCUMSTANCES Učitelji su suočeni sa sve zahtjevnijim standardima kojima moraju udovoljavati i očekivanjima da će preuzeti niz odgovornosti koje ne spadaju u opis njihovog posla. Povećavaju se administrativni zahtjevi, individualiziraju se obrazovni zahtjevi prema učenicima, pojačava se pritisak roditelja. Okolnosti vezane uz pandemiju COVID 9 i potrese povećavaju neizvjesnost i brigu za sebe i za druge. Neizbježno je da stres među učiteljima utječe i na njihove učenike. Zato je važno usmjeriti fokus i resurse na poboljšanje mentalnog zdravlja učitelja jer su oni važan model ponašanja i izvor odgojno-obrazovne podrške i učenicima, i njihovim roditeljima. S ciljem sprečavanja profesionalnog sagorijevanja kod učitelja bitno im je osvijestiti kvalitetne načine suočavanja sa stresom te primjenu strategija za poboljšanje vlastitog mentalnog zdravlja kao što su tehnike opuštanja, postavljanje prioriteta, upravljanje vremenom, prilagodba očekivanja, postavljanje granica, primjerena fizička aktivnost i sl. Rani i predškolski odgoj i obrazovanje dinamično je područje sklono čestim promjenama i valja biti obilježeno fleksibilnošću svih njezinih dionika. Sukladno vrlo izazovnim, kompleksnim i stresnim situacijama koje karakteriziraju odgojno-obrazovnu profesiju, odgojitelji često podlegnu takozvanom burnout-u, odnosno sindromu sagorijevanja. Karakteriziraju ga česte promjene ponašanja uz tjelesnu i emocionalnu iscrpljenost. Sindrom sagorijevanja možemo pratiti kroz četiri faze; od visoke intrinzične motivacije preko stagnacije, pa sve do tjelesnih poteškoća te krajnje, apatije. Odgojitelji najčešće prolaze iznimno velike mentalne promjene koje posljedično nepogodno utječu i na fizičko zdravlje. Kako bi osigurali razvoj čvrstog, sigurnog, primjerenog i autentičnog profesionalnog identiteta odgojitelja, dionici odgojno-obrazovne ustanove trebaju osigurati podupiruće alate koji će im pomoći u sprječavanju nastanka sindroma sagorijevanja. Cilj ovog rada bio je, pregledom recentnih istraživanja, utvrditi podliježu li odgojitelji profesionalnom sagorijevanju te jesu li im dostupni alati za osiguravanje psihičkog i fizičkog zdravlja.
• Abstract (EN): Early childhood education and care is a dynamic area prone to frequent changes and should be marked by the flexibility of all its stakeholders. In accordance with the very challenging, complex and stressful situations that characterize the educational profession, educators often succumb to the burnout syndrome. It is characterized by frequent changes in behavior, with physical and emotional exhaustion. Burnout syndrome can be traced through four stages; from high intrinsic motivation through stagnation, all the way to physical difficulties and, ultimately, apathy. Educators most often go through extremely great mental changes, which consequently adversely affect physical health. In order to ensure the development of a strong, secure, appropriate and authentic professional identity of educators, the stakeholders of the educational institution should provide supporting tools that will help them prevent the occurrence of the burnout syndrome. The aim of this paper was, in a review of recent research, to determine whether educators are subjects to professional burnout and whether they have access to tools to ensure their mental and physical health.
• Ključne besede: mentalno zdravlje učitelja

Put do talenta s profesorom bal tazarom: Interaktivno učenje I zabava

• Avtorji: ZAJEC Tea Pavičić, REĐEP Tamara
  • ZAJEC Tea Pavičić: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
  • REĐEP Tamara: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 306
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Talentirana djeca odlikuju se posebnim sposobnostima, iznadprosječnim intelektualnim potencijalom, kreativnošću i dubokom znatiželjom prema svijetu oko sebe. Ova djeca često brže i dublje razumiju složene pojmove te pokazuju snažnu motivaciju za istraživanjem i učenjem. Zbog svojih jedinstvenih potreba, talentirana djeca zahtijevaju prilagođene edukacijske pristupe i poticajno okruženje koje će im omogućiti da u potpunosti razviju svoje sposobnosti i interese. Prilika za takav razvoj često dolazi kroz specijalizirane programe i institucije koje razumiju važnost individualiziranog pristupa. Kao primjer dobre prakse, Baltazar akademija pruža upravo takvo okruženje. Namijenjena je mladim učenicima, posebno onima s izraženim interesom za znanost, gdje kroz prilagođene programe potiče razvoj kritičkog razmišljanja i ljubavi prema istraživanju. Akademija kroz raznovrsne radionice, pokuse i interaktivne aktivnosti obuhvaća širok spektar znanstvenih područja — od astronomije, fizike i geologije do biologije i medicine. Ovaj rad donosi primjer prakse kako djecu potaknuti na učenje i razmišljanje kroz igru i animiranog ljubitelja crtanih filmova – profesora Baltazara.
• Abstract (EN): Talented children are characterized by exceptional abilities, above-average intellectual potential, creativity, and a deep curiosity about the world around them. These children often grasp complex concepts more quickly and deeply, showing strong motivation for exploration and learning. Due to their unique needs, talented children require tailored educational approaches and a stimulating environment that allows them to fully develop their abilities and interests. Opportunities for such development often come through specialized programs and institutions that understand the importance of an individualized approach. As an example of good practice, the Baltazar Academy provides precisely such an environment. It is designed for young learners, especially those with a strong interest in science, where through customized programs it encourages the development of critical thinking and a love for exploration. The Academy covers a wide range of scientific fields— from astronomy, physics, and geology to biology and medicine—through various workshops, experiments, and interactive activities. This paper presents an example of practice on how to motivate children to learn and think through play and the animated enthusiast of cartoons—Professor Baltazar.
• Key words (EN): talentirana djeca, učenje kroz igru

Put prema prihvaćanju različitosti

• Avtorji: SVITLICA Danijela, FARKAŠ VIDOVIĆ Ivana
  • SVITLICA Danijela: 150 Integracija in inkluzija v predšolskem obdobju – Izkušnje in izzivi/, Integration and inclusion in the kindergartens - experiences and challenges, Saša Soukup, Hrvaška
  • FARKAŠ VIDOVIĆ Ivana: Dječji vrtić Požega, Požega, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2022 — str. 150
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Istraživanja o predškolskom odgoju i obrazovanju ukazuju na značaj odgoja i obrazovanja u ranom djetinjstvu kao jednog od ključnih elemenata za osiguranje boljih preduvjeta za kasniji kvalitetniji razvoj. Djeca s posebnim potrebama najosjetljivija su i najugroženija populacija djece rane i predškolske dobi. U Dječjem vrtiću Požega postoji duga praksa integracije djece s različitim poteškoćama u skupine redovnog programa kao i skupinu posebnog Montessori programa. Uslijed upita roditelja djece s izraženim teškoćama u razvoju za uključivanjem u vrtićki program te razmatranjem teškoća djece i mogućnosti zadovoljenja njihovih potreba unutar vrtića, javila se potreba osnivanja posebne odgojno - obrazovne skupine za djecu s težim poteškoćama u razvoju, a koja je u vrtiću ustrojena u siječnju 2020. godine. Omogućiti svakom djetetu jednake razvojne prilike i aktivno sudjelovanje s ostalom djecom, nastojimo stvoriti okruženje koje se temelji na toleranciji, uvažavanju i poštivanju sve djece i njihovih specifičnosti. Svjesni važnosti stalnog usavršavanja rada, kontinuirano radimo na promišljanju novih postupaka za poboljšanje uvjeta u vrtiću te unapređenja znanja radnika vrtića.
• Abstract (EN): Research on preschool education indicates the importance of education in early childhood as one of the key elements for providing better preconditions for later quality development. Children with special needs are the most vulnerable and vulnerable population of early and preschool children. At the Požega Kindergarten, there is a long practice of integrating children with various disabilities into regular program groups as well as the special Montessori program group. Due to the inquiry of parents of children with severe disabilities to be included in the kindergarten program and to consider the difficulties of children and the possibility of meeting their needs within the kindergarten, there was a need to establish a special educational group for children with severe disabilities. January 2020. To enable every child equal developmental opportunities and active participation with other children, we strive to create an environment based on tolerance, respect and esteem for all children and their specifics. Aware of the importance of continuous improvement of work, we are continuously working on thinking of new procedures for improving the conditions in the kindergarten and improving the knowledge of kindergarten workers.
• Ključne besede: vrtić, djeca s teškoćama u razvoju, Montessori, inkluzija, posebna skupina
• Key words (EN): kindergarten, children with disabilities, Montessori, inclusion, special group

PVC mreža - dekorativna zavesa v šolski jedilnici

• Avtorji: TURNŠEK Nevenka
  • TURNŠEK Nevenka: Osnovna šola Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: OPB2009 — str. 96
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Ključne besede: cvetlica, cvetlični lonček, PVC mreža, dekorativna zavesa. Pogosto se zgodi, da pozabimo, prijetno presenetila z idejo, izvirnejšimi, živahnimi, da čustva, ki izhajajo iz ocene, hkrati pa zanimiva, inovativna, predvsem pa kreativna, ustvarjalna ter cenovno primerna. Menim, • karton za izdelavo šablon, • bel pisarniški papir formata A4, • barvne flomastre, • škarje in lepilo, • male lesene ščipalke, • PVC vrtnarsko mrežo

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.