I

Prispevki — I

Idejnica – valjenje novih idej po principih Korak za korakom

• Avtorji: MAVER Tanja
• Knjiga: OPB2008 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-013
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Delavnica je namenjena izmenjavi idej, ustvarjalnih zamisli in kreativnosti. Predstavljam svoje pristope k ustvarjanju, ki temeljijo na metodologiji dela Korak za korakom. Po tej metodologiji na naši šoli poučujemo že od uvedbe devetletke, to je dobrih šest let. Kot vzgojiteljici v OPB-ju, mi je ta pristop k podajanju vsebin zelo blizu. Bistvo pa je, da vse izhaja iz otroka. Razvojno-raziskovalni center pedagoških iniciativ Korak za korakom deluje v okviru pedagoškega inštituta v Ljubljani. Ssvojim delovanjem v Sloveniji so pričeli že leta 1995. Osnovna načela in pedagoški standardi kakovosti so: Leta 1998, je bila ustanovljena mreža vrtcev in osnovnih šol, ki se ukvarjajo z »na otroka osredinjeno« metodologijo Korak za korakom. Članica te mreže je, tudi OŠ Nove Jarše,na kateri poučujem v oddelku OPB. Vletošnjem šolskem letu, se osredotočamo na pomen in strategije smiselnega učenja. To pa po- meni, da učitelj načrtuje in izvaja startegije s katerimi spodbuja razumevanje pojmov, inovativnost, ustvarjalnost, samostojno odkrivanje, raziskovanje, sodelovalno učenje, ter raziskovanje znotraj in med različnimi predmeti. Smiselno učenje pomeni, da otroku na niz že znanih informacij, dodamo nekaj novega, neznanega. Učenje, pa tudi če gre za ustvarjanje, ima smisel le, če ima otrok o podani informaciji oziroma navodilu za delo, že nekaj znanja. Če na primer ne pozna servietne tehnike, b

Identifikacija potencijalno darovite DJECE u vrtiću I iza- zovi rada u sustavu ranog I predškolskog odgoja I obrazovanja

• Avtorji: ĐURETIĆ Nadina
  • ĐURETIĆ Nadina: Udruga Sidro, Hrvaška
• Knjiga: TE2021 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Udanašnje vrijeme svi znamo da postoji termin “djeca s posebnim potrebama”, a u javnosti je nažalost malo poznato da su i potencijalno darovita djeca dio te skupine sa svim svojim posebnostima. Zbog stručnosti odgojitelja kao prvih u redu stručnjaka iz područja RPOO-a koji “identificiraju” u svojoj odgojnoj skupini potencijalno darovito dijete, pa nadalje psihologa daljnjim testiranjem, potencijalno darovito dijete dobiva mogućnost izraziti svoje potencijale ukoliko mu se omoguće uvjeti za isto. - Na koji način i u kojim uvjetima u vrtiću potencijalno darovito dijete dobiva ono što mu je nužno za rast i razvoj u svakom aspektu njegove ličnosti? - Koje tipovi darovite djece postoje? Koje su njihove specifičnosti i potrebe? - Što se s njima događa kada krenu u osnovnu školu (kroz obrazovni sustav)? - Koliko sustav ulaže u područje darovitosti i na koji način društvo doživljava potencijalno darovitu djecu? Otim bismo pitanjima iz aspekta stručne i osobne prakse ćemo govoriti kroz današnju prezentaciju.

Identifying accommodations for iep’s of twice exceptional students

• Avtorji: MALEN Melissa
  • MALEN Melissa: AxyLu Academic Coaching, ZDA
• Knjiga: TE2019 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): Twice exceptional students who are gifted and experience a challenge in learning demonstrate higher achievement when they receive personally relevant learning accommodations that are included in an Individual Education Plan. Please join us at this workshop to learn about twice exceptional student behavior in school and how learning challenges affect student performance. Learning and psychological disabilities will be defined that include ADHD, dyslexia, dysgraphia, nonverbal learning disorder, autism spectrum disorder, executive function disorder, reading and written expression disability, anxiety and depression. We will discuss executive function challenges that many twice exceptional students experience and how these challenges affect achievement in school. Accommodations that support student access to learning and provide bridges that increase student opportunities to demonstrate learning will be discussed. Typical broad-brush accommodations such as having extra test time and access to a note taker will be discussed; additionally, accommodations targeted at supporting specific executive function challenges will be described. Tactics for supporting students will be shared that include strategies to support organization, planning, time management, prioritizing, and persisting to complete work. Tactics for accommodating student organization using assistive technology will be shared as well as approaches for coaching students to practice self -advocacy. Discussion will also occur on the topic of how parents can cultivate a collaborative working relationship with teachers to help facilitate implementation of IEP accommodations.
• Key words (EN): T wice exceptional, student academic achievement, academic coaching, ADHD, dyslexia, executive function

Igra - otrokova potreba

• Avtorji: OŠLAK Marjeta
  • OŠLAK Marjeta: Osnovna šola Mežica, enota Vrtec Mežica
• Knjiga: VVZ2020 — str. 332
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku osvetlimo definicijo igre in razsvetlimo vpliv igre na otrokov razvoj. Podrobneje predstavimo odnos med igro in aktivnim učenjem ter raziskovanjem. V nadaljevanju pa predstavimo svoj primer dejavnosti, ki smo ga izvedli v skupini dvoletnikov. V primeru dobre prakse razčlenimo in podrobneje predstavimo, kaj so otroci skozi igro pridobili (po področjih iz kurikula). Opišemo pa tudi kakšen vpliv imajo spodbudno okolje in ponujeni dražljaji na najmlajše.
• Ključne besede: spontana igra, raziskovanje, aktivno učenje, nestrukturiran material, spodbudno okolje

Igra brez igrač

• Avtorji: CEBE MANDIČ Andreja
  • CEBE MANDIČ Andreja: Vrtci Brezovica, Brezovica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 179
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Obdobje otroštva je pomembno življenjsko obdobje, v katerem je posameznik s fiziološkega in psihološkega vidika najbolj dojemljiv za učenje. V tem obdobju se otroci razvijajo na gibalnem, mentalnem in fizičnem področju, usvajajo osnove učne spretnosti in se igrajo. Prednost vrtca je, da vzgojitelji otroke spodbujamo, jih skozi igro motiviramo na njim prijeten in zanimiv način. Skozi igralne dejavnosti se otroci zabavajo, družijo in učijo ter tako miselno in gibalno napredujejo. V prispevku bom predstavila pomembnost iger, način vrednotenja le-teh in kaj s posamezno igro otrok razvija na določenem področju.
• Ključne besede: pomembnost igre, predšolsko obdobje, otroška igra, stare igre, opredelitev igre

Igra in njen pomen

• Avtorji: KRŽIČNIK MIRT Vesna
  • KRŽIČNIK MIRT Vesna: Vrtec Levček pri OŠ Podbočje
• Knjiga: VVZ2017 — str. 193
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Simbolna igra je za otroka prevladujoča oblika igre v predšolskem obdobju. Otroku igra zelo veliko pomeni, neglede na to, za katero vrsto igre gre. Skozi njo pridobiva izkušnje, spoznava svet okoli sebe, razvija različne spretnosti, predvsem pa uživa v njej. Otroci, stari od 4 leta in več, vse pogosteje vključujejo v skupinsko simbolno igro, v kateri potekajo številne predmetne in predstavne pretvorbe. Otroci v igri oživljajo predmete, opisujejo lastnosti dejanskim in navideznim predmetom in osebam.
• Ključne besede: predšolsko obdobje, izkušnje, spretnosti, simbolna igra, oživljanje predmetov

Igra in socializacija predšolskega otroka pred in po operaciji glave zaradi epilepsije

• Avtorji: OKOLIŠ Bernarda
  • OKOLIŠ Bernarda: Vrtec »Martin Krpan« Cerknica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 414
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra, še posebej to velja za predšolskega otroka, je ne le njegova osnovna dejavnost, ampak tudi njegova temeljna potreba. Hkrati je pogoj, da se normalno psihično in fizično razvija. Izbira in način otrokovega igranja so odvisni od njegove trenutne razvojne stopnje (gibalnih in kognitivnih sposobnosti, emocionalne in socialne zrelosti, razvoja govora), sama igra pa vpliva na to, da otrok v razvoju napreduje. V prispevku je predstavljeno funkcioniranje dečka z diagnozo «simptomatska žariščna epilepsija« pred in po operaciji možganov. Zelo nazorno spoznamo, kako bolezensko stanje vpliva na igro otroka in praktično skoraj onemogoča njegovo socializacijo. Uspešno izvedena operacija otroku skozi težko prehodno obdobje postopne socializacije omogoči vključitev v vrtec, kjer se pridruži v svet igre vrstnikov in jih začne dohitevati v razvoju.
• Ključne besede: Igra, razvoj otroka, bolezen, socializacija

Igra in učenje predšolskih otrok s posebnimi potrebami

• Avtorji: ŠTERN Danica
  • ŠTERN Danica: Kranjski vrtci
• Knjiga: VVZ2017 — str. 395
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prvem delu prispevka želim osvetliti nekaj vprašanj in dilem, ki se mi v povezavi z igro in učenjem postavljajo pri vsakdanjem delu s predšolskimi otroki s posebnimi potrebami (v nadaljevanju otroci s PP). Raziskovala sem odnos med igro in učenjem, kako čas in okolje, v katerem živimo, vpliva na igro in učenje predšolskih otrok? Pri svojem vsakdanjem delu vzgojiteljice v oddelku s prilagojenim programom, se pogosto srečujem s situacijo, ko se otroci zaradi različnih razlogov ne morejo igrati sami, ali pa se njihova igra hitro konča, mogoče se igrajo vedno na isti način, ki okolici ni všeč. Nato se njihovi igri pridružimo odrasli. V prispevku sem razmišljala o vlogi odraslih pri igri otrok s PP in predstavila nekaj terapevtskih pristopov, ki pri delu z otroki s PP uporabljajo igro.
• Ključne besede: igra, učenje, otroci, otroci s posebnimi potrebami

Igra in učenje slovenskega jezika kot drugega tujega jezika skozi igro

• Avtorji: PERIĆ Vesna
  • PERIĆ Vesna: Oš Leskovec pri Krškem, Enota Vrtec
• Knjiga: VVZ2017 — str. 202
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V sproščenem okolju se največ naučimo. Najbolj sproščeno okolje otrokom predstavlja igra. Igra je prostovoljna dejavnost, v katero se otroci vključujejo zaradi lastnega interesa, da zadovoljijo svoje potrebe. Hkrati pridobivajo znanje, izkušnje in veščine, ne da bi se tega zavedali. Pri igri pridobivajo komunikacijske veščine in se učijo tudi jezika. Če otroci želijo med seboj sodelovati in se pogovarjati, morajo za le-to poiskati določen način sporazumevanja. Najlažje je, če govorijo isti jezik. Jezik komunikacije otroke notranje motivira, da se naučijo besedišča govorečega jezika.
• Ključne besede: igra, učenje, jezik, sproščeno okolje, vrstniki

Igra je naš vsakdan

• Avtorji: DONOŠA Aleksandra
  • DONOŠA Aleksandra: Vrtec pri OŠ Žirovnica
• Knjiga: VVZ2020 — str. 269
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Predšolsko vzgojo je treba razumeti kot pomembno za predšolskega otroka (potrebna je »izraba« vsakega razvojnega obdobja takega, kot je) in ne kot pripravo na neko naslednjo stopnjo vzgoje in izobraževanja. Predšolska vzgoja v vrtcu gradi na otrokovih zmožnostih in ga vodi k pridobivanju novih doživetij, izkušenj, spoznanj, tako da predenj postavlja smiselne zahteve oziroma probleme, ki vključujejo otrokovo aktivno učenje, mu omogoča izražanje, doživljanje ter ga močno čustveno in socialno angažira. Učenje predšolskega otroka temelji na neposredni aktivnosti s predmeti in pridobivanju konkretnih izkušenj z ljudmi, stvarmi. Otroška igra v vrtcu je tista dejavnost, ki na najbolj naraven način združuje temeljna načela predšolske vzgoje. Nastaja iz otrokove notranje potrebe po gibanju, dejavnosti in raziskovanju. Otrok s pomočjo igre razvija svoje funkcije in različne sposobnosti.
• Ključne besede: Igra, aktivno učenje, okolje, igralni kotički, čas

Igra je tudi učenje

• Avtorji: ŠKVARČ Andreja
  • ŠKVARČ Andreja: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2017 — str. 61
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Najnovejša spoznanja o razvoju možganov na katerih slonijo nove metode poučevanja, nam pričajo o ne slutenih možnostih zgodnjega učenja. Večina dejavnosti je za otroka primerna že pred vstopom v šolo, le način podajanja mora biti prilagojen starosti. Majhni otroci se učijo prek zaznav in čustev, ne z razumom, zato je najbolje, da jim jih predstavimo skozi igro, ki bi morala biti rdeča nit skozi vse naše življenje. Človekov potomec se ne more razviti v normalnega člana svoje vrste kot izoliran posameznik, ker vse, kar nastaja v otrokovem psihičnem razvoju, obstaja najprej v socialnem okolju, ki obkroža otroka. Večina teh procesov pa se odvija v najbolj izraziti otrokovi dejavnosti, to je v različnih oblikah igre. Igra se pretežno veže z obdobjem otroštva, bistvo za človeka pa je, da igre ne moremo in ne smemo reducirati zgolj na otroštvo, ker to ni le sposobnost otroka, ampak človeka nasploh. Igra nima nekih ciljev, ki bi jim bila podrejena, svoje cilje in smisel ima sama v sebi in kot taka ne služi prihodnosti, ampak je umeščena v realno sedanjost zdaj in tukaj. V igri ni nekega zunanjega cilja, cilj je v igri sami. Zato je igra primerna za divergentno vedenje, raziskovanje in preizkušanje. Na ta način pa se otrok vsakodnevno preizkuša s tistimi aktivnostmi in procesi, ki jim še ni povsem dorasel. Na ta način postaja igra osnovno gibalo psihičnega razvoja v zgodnjem otroštvu ter osnova za primarne oblike učenja.
• Ključne besede: igra, predšolski otrok, zgodnje učenje, gibanje

Igra je učenje

• Avtorji: KEJŽAR Urška, PIRIH Špela
  • KEJŽAR Urška: Kranjski vrtci, Kranj
  • PIRIH Špela: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2017 — str. 80
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: danes otroci v vrtcu preživijo večji del dneva. Le ta mine preko igre, v kateri so »skrite« načrtovane dejavnosti in dnevna rutina. Naloga strokovnih delavcev je, da mu pripravimo spodbudno okolje in omogočamo nabor dejavnosti, kjer se otrok lahko uči in pridobiva znanje ter spretnosti različnih področij. Za dosego načrtovanih ciljev uporabljamo različna sredstva, metode in načine dela. Pri tem je potrebno paziti, da nismo preveč usmerjeni v načrtovanje, ampak odprti tudi za ideje in predloge otrok. Otrok, skozi različna obdobja, s svojo aktivnostjo oziroma igro, svoje znanje razvija na vedno višjo raven.
• Ključne besede: igra, učenje, lastna aktivnost, spodbudno okolje, načrtovanje

Igra je Učenje in Učenje je Igra

• Avtorji: PETERLIN Adrijana
  • PETERLIN Adrijana: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: OPB2018 — str. 224
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je učenje in učenje je igra. Otroci v podaljšanem bivanju potrebujejo veliko gibanja in igre. Po napornem dopoldanskem delu so željni sprostitve in zabave. Vsebine in cilji v podaljšanem bivanju se pogosto povezujejo s cilji pouka in se lahko tudi nadgrajujejo. Učitelj zato v okviru podaljšanega bivanja nudi otrokom različne načine dela. Igra je pri tem zelo pomembna, saj nudi zabavo, hkrati pa se učenci preko igre učijo oz. poglabljajo svoje znanje. Zato jim v času sprostitvenih dejavnosti ponujam različne didaktične igre in igre z lego gradniki. Pri uporabi didaktičnih iger so otroci bolj motivirani za delo, z njimi nevede ponovijo in utrdijo učno snov. Učenje preko igre je zanje zelo zabavno in vznemirljivo. Problemi jim predstavljajo izziv. Pri uporabi lego gradnikov se ob raziskovanju učijo in rešujejo probleme. Pri didaktičnih igrah se vzpostavijo boljši medsebojni odnosi med učenci, vsekakor pa jim pomagajo do novega znanja. V prispevku bom predstavila nekaj primerov prakse s tretješolci, s katerimi smo popestrili naše delo v podaljšanem bivanju in se preko njih tudi mnogo naučili.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, igra, znanje, didaktične igre, lego Story Starter

Igra je Učenje za Otroke s Posebnimi Potrebami

• Avtorji: MRAK Simona Bizjak
  • MRAK Simona Bizjak: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: OPB2017 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok s posebnimi potrebami pogosto razvije svoje sposobnosti do ravni pričakovanj okolja, zato je treba meriti visoko in dopustiti otroku, da bo te cilje dosegel. Vsak otrok je skrivnost, ki jo je treba odkriti. In prav vsak otrok se hoče učiti, je pripravljen delati, tudi otrok s posebnimi potrebami. Umetnost učitelja je, da najde pot. Igra je učenje in učenje je igra, kar velja še posebej za te otroke. Predstavila bom primer programa dela z otrokom s PP, kjer se igra in hkrati uči.
• Ključne besede: otrok s posebnimi potrebami, motnja v duševnem razvoju, zgodnja obravnava, majhni koraki, funkcionalno učenje, individualni program

Igra kao temelj holističkog razvoja djeteta

• Avtorji: KOZJAK DRAGČEVIĆ Sara
  • KOZJAK DRAGČEVIĆ Sara: DV Zapruđe, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 314
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Igra je temeljni način učenja i razvoja predškolskog djeteta te predstavlja središnji kontekst u kojem se isprepliću kognitivni, socio-emocionalni, jezični i motorički procesi. Holistički pristup djetetu podrazumijeva promatranje igre ne samo kao slobodne aktivnosti, već i kao ključnog sredstva za cjelovit razvoj osobnosti i kompetencija. Cilj rada je prikazati kako različiti oblici igre – senzomotorna, simbolička i socijalna – doprinose jedinstvenom razvoju djeteta te kako ih odgojno-obrazovno okruženje može poticati i oblikovati. Posebna pozornost posvećuje se ulozi odgojitelja i stručnih suradnika u stvaranju poticajnog okruženja za igru, u kojem dijete razvija kreativnost, samoregulaciju, empatiju i osjećaj pripadnosti. Istraživanja potvrđuju da upravo kroz igru dijete integrira iskustva iz različitih razvojnih područja, gradi odnose s drugima i uči razumjeti sebe i svijet. Izlaganje donosi teorijski okvir i primjere dobre prakse koji mogu poslužiti stručnjacima u vrtićima kao smjernice za svakodnevni rad. Zaključno, igra se potvrđuje kao univerzalni i nezamjenjivi temelj holističkog razvoja predškolskog djeteta, a njezina sustavna podrška u vrtićkom kontekstu ključna je za razvoj potencijala svakog djeteta. Ključne riječi: holistički razvoj, predškolsko dijete, igra, senzomotorna igra, simbolička igra, socijalna igra
• Abstract (EN): Play is the fundamental way of learning and development of a preschool child and represents the central context in which cognitive, socio-emotional, language and motor processes are intertwined. A holistic approach to the child implies observing play not only as a free activity, but also as a key means for the integral development of personality and competence. The aim of the workshop is to show how different forms of play - sensorimotor, symbolic and social - contribute to the unique development of a child and how the educational environment can encourage and shape them. Special attention is paid to the role of educators and professional associates in creating a stimulating environment for play, in which the child develops creativity, self-regulation, empathy and a sense of belonging. Research confirms that through play the child integrates experiences from different areas of development, builds relationships with others and learns to understand himself and the world. The presentation provides a theoretical framework and examples of good practice that can serve as guidelines for day-to-day work for experts in kindergartens. In conclusion, play is confirmed as a universal and irreplaceable foundation of the holistic development of a preschool child, but its systematic support in a kindergarten context is key to the development of each child’s potential.
• Key words (EN): holistic development, preschool child, play, sensorimotor play, symbolic play, social play

Igra KAO Temelj Učenja i Stvaranja u Suvremnom Odgojno Obrazovnom Okruženju

• Avtorji: MARČELJA Iva
  • MARČELJA Iva: Dom mladih
• Knjiga: OPB2020 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Dugi niz godina radim sa djecom i za djecu. Njihova zaigranost, veselje, sloboda izražavanja, nesputa- nost, iskrenost oduvijek je moja inspiracija za mnoge igre, radionice, aktivnosti, programe, projekte i sl. No unatrag nekoliko godina primjećujem kod djece da se žure odrasti, da prebrzo napuštaju igru. Moja zabrinutost je nastala nakon što mi je dječak od 10. godina nakon jedne radionice rekao da mu je bilo super na radionici, jer da ga je vratila u djetinjstvo. Pa dragi dječače ti si u srcu djetinjstva! Ako nisi, gdje si onda!? Znamo da je igra važna za dječji razvoj. Jesmo li svjesni koliko? Potičemo li djecu da budu slobodni i kreativni kroz igru? Jesu li djeca dovoljno dugo djeca ili se žure što brže odrasti? Postaju li tako brže samostalniji, odgovorniji? Ili…? Kakvu ulogu ima ili bi trebao imati produženi boravak u odgoju i obrazovanju djece? Obrazovni sustavi u Europi različiti su, ali svi se nalaze pred izazovom kako odgojiti stvaraoce, mis- lioce, kreatore 21. stoljeća koji će nositi društveni i gospodarski razvitak svojih zemalja. Došlo se je do zaključka da treba učiti, razvijati se, napredovati cijeli život. Ali preduvijet za cjeloživotno učenje je željeti i voljeti učiti. Kao primjer nam može poslužiti malo dijete koje je iskreno znatiželjno, uči igrajući se, istražujući i ono najvažnije izgara u želji za novim znanjima. Možemo li održati taj pla- men entuzija

Igra kot pomoč pri razvoju otroka s posebnimi potrebami

• Avtorji: SMOLAK Mirjana
  • SMOLAK Mirjana: Osnovna šola Franja Goloba Prevalje, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 44
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Za otroka je igra osnovna dejavnost. Vpliva na razvoj in učenje različnih sposobnosti. Otroška igra ima pomembno vrednost pri oblikovanju srečne in zdrave osebnosti. Otrok, ki preživi več časa ob igri in spontanih dejavnostih, ima bolje razvite izvršilne funkcije. Prosta igra je za otroka naraven način učenja. Otrok je v igri motiviran, v njej so povezani vsi vidiki razvoja in učenja, zlasti afektivne in kognitivne funkcije. Osnovni namen članka je prikazati pomen igre kot primarne in osnovne dejavnosti otroka in njen vpliv na njegov razvoj. Opredelili smo osnovni pomen igre ter vrste in vpliv igre na otrokov kognitivni razvoj. Podrobneje smo predstavili pomen prstnih iger in njihov vpliv na razvoj mentalnih sposobnosti. Opažamo namreč, da otroci postajajo motorično manj spretni, kar se posledično izraža pri težavah v razvoju in razvijanju motoričnih spretnosti. Ugotovitve, ki so bile s pomočjo razvijanja iger s prsti pridobljene, so pokazale težave pri fino-motoričnih sposobnostih rok pri velikem številu otrok. Igre s prsti ne vplivajo le na spretnosti rok, temveč tudi na otrokove kognitivne funkcije. S spretnimi prsti spodbujamo ustvarjalnost, domišljijo in govor.
• Abstract (EN): The play is a child’s primary activity. It has an impact on the development and learning different skills. The children’s play has an important value in forming a happy and healthy personality. The child who spends more time with playing and spontaneous activities develops better executive functions. The play is important for each child and particularly for children with special needs. Their play should be adapted, developed and upgraded. Free play is a natural way of learning, where children are experiencing a success and creating their world. The child is motivated to play. All aspects of the child’s development and learning, its affective and cognitive functions are linked together in a play. The main aim of the article is the importance of a child’s play, its primary and basic activity of a child and the play’s influence on the child’s development. The main importance of the play, its types and the influence of the play on child’s cognitive development have been defined. A detailed meaning of the play and its influence on mental skills’ development have been introduced. The theory and the characteristics have been summed up. It can been seen that children are becoming motoric less skilled. Consequently, the children have more difficulties in their development and in developing their motoric skills. The findings made through the introduction of finger games have shown that we may observe difficulties in fine motor abilities of fingers in many children. Finger games do not only have an impact on fingers’ abilities, but they also affect children’s cognitive functions. Skilful fingers encourage creativity, imagination and speech.
• Ključne besede: Igra, otrok, motorične spretnosti, otrok s posebnimi potrebami, spretni prstki
• Key words (EN): Igra, otrok, motorične spretnosti, otrok s posebnimi potrebami, spretni prstki

Igra kot pot do Mojstrstva Besedišča: Inovativne Igre za Učenje Angleščine kot Tuji Jezik

• Avtorji: FARTEK Eva Cassandra Diane
  • FARTEK Eva Cassandra Diane: II. gimnazija Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 495
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Pridobivanje besedišča je temelj za obvladovanje angleščine kot tujega jezika (EFL), vendar so tradicionalne metode pogosto manj privlačne. Učenci se besedišča učijo predvsem z vajami v učbenikih ter dejavnostmi za slušno in bralno razumevanje. Čeprav so te tradicionalne naloge koristne, jih je mogoče izboljšati z dodajanjem iger pri učenju besedišča. Članek raziskuje vključevanje interaktivnih besediščnih iger v slovenske učilnice EFL za izboljšanje pomnjenja besedišča, motivacije učencev in jezikovne usposobljenosti. Na podlagi uveljavljenih raziskav obravnava sestavine besedišča – leksikalne sklope, slovnico, morfologijo, kolokacije, konotacije, ustreznost in semantične povezave. Predlaganih je sedem besediščnih iger, kot so Call My Bluff, False Friends Memory in Vocabulary Football, ki ciljajo na te vidike ter spodbujajo kognitivne in timske veščine. Z uporabo iger pri učenju besedišča lahko učitelji naredijo pouk bolj dinamičen in interaktiven, kar na koncu prispeva k učinkovitejšemu komuniciranju v angleščini.
• Abstract (EN): Vocabulary acquisition is fundamental to mastering English as a foreign language (EFL), yet traditional methods can lack engagement. Students learn vocabulary predominantly while do textbook exercises and listening and comprehension activities. While benficial, traditional vocabulary tasks can be enhanced by adding games to vocabulary learning. This paper explores the integration of interactive vocabulary games in Slovenian EFL classrooms to enhance lexical retention, student motivation, and language proficiency. Drawing on established research, it examines the components of vocabulary – lexical chunks, grammar, morphology, collocation, connotation, appropriateness, and semantic relationships. Seven vocabulary games, such as Call My Bluff, False Friends Memory, and Vocabulary Football are proposed to target these aspects while fostering cognitive and teamwork skills. By transforming vocabulary learning into an engaging, game-based process, teachers can make their lessons more dynamic and interactive, ultimately supporting more effective English communication.
• Ključne besede: angelščina kot tuji jezik (EFL), igre za besedišče, interaktivno učenje, jezikovna usposobljenost

Igra kot vez med simbiozo in avtonomijo

• Avtorji: SALAJKO Urška, KRIŽMAN Saša
  • SALAJKO Urška: Vrtec Urša Domžale
  • KRIŽMAN Saša: Vrtec Urša Domžale
• Knjiga: VVZ2017 — str. 84
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V zgodnjem otroštvu je igra povezana z otrokovo potrebo, da je »otročji« in da se v tem počuti varnega. Hkrati pa je igra pomemben medij, v katerem se odigravajo nekateri konflikti in problemi otrokovega vsakodnevnega življenja. Pravica do igre ali do tega, da si otrok, vključuje otrokovo upravičenost do bogatega domišljijskega življenja. Skozi igro otrok tako v varnosti otroške domišljije razvija svoj občutek avtonomnosti, kompetentnosti in sposobnosti kontrole svojega okolja. Vse to je zelo pomembno pri razvijanju otrokove svobode in neodvisnosti. Gre torej za zadovoljevanje dveh osnovnih otrokovih teženj: po varnosti in neodvisnosti. Za zdrav osebnosti razvoj otroka morata biti obe težnji vsaj deloma zadovoljeni.
• Ključne besede: simbioza, neodvisnost, svobodna domišljijska igra, zadovoljevanje potreb, diadni odnos, psihosocialni razvoj, avtonomija

Igra moj vsakdan

• Avtorji: CIJAN Polonca
  • CIJAN Polonca: Vrtec Nova Gorica, Nova Gorica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 263
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V jaslični enoti Mojca že veliko let fotografiramo otrokove dejavnosti in igro in ob koncu leta vsakemu otroku izdelamo spominski album. Sprehodili se bomo skozi kolaž fotografij, ki prikazujejo otrokovo spontano igro. Podlaga le te so vodene načrtovane dejavnosti. Dopustiti pa moramo, da se otrok svobodno odloči in jih s svojo domišljijo predrugači, nadgradi ali pa le posnema. Zavedamo se, da je otrok v predšolskem obdobju najbolj dovzeten za svet okoli sebe in je igra njegovo delo in način učenja, zato ji posvečamo veliko pozornosti in ji pripisujemo izjemen pomen. Učenje bi moralo biti največja vseživljenjska igra. V vrtcu je le ta zabavna, če se zavemo kdaj, na kakšen način, koliko in s kakšnim materialom vanjo lahko vstopamo.
• Ključne besede: igra, spontana igra, učenje

Igra Muhasti most

• Avtorji: SMOLEJ Tina
  • SMOLEJ Tina: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 297
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku sem se osredotočila na področja otrokovega razvoja, katerih se igra Muhasti most dotika in jih pomaga razvijati. Želela sem prikazati, kako so se otroci v mojem oddelku skozi igrico naučili medsebojnega sodelovanja in skupinskega reševanja problemov. Med igro so se tudi učili uporabljati mišice, usklajevati vid z gibi ter pridobivati nadzor nad svojim telesom. Pripomogla je tudi k pozitivnim odnosom v skupini in izboljšala njihove komunikacijske veščine.
• Ključne besede: socialna igra, govor, medosebni odnosi, reševanje problema

Igra naj bo

• Avtorji: CAJNKO Judita
  • CAJNKO Judita: OšŠ Hajdina, Vrtec Najdihojca
• Knjiga: VVZ2020 — str. 265
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Za ta projekt in za članek sem se odločila, ker opažam, da v vseh dvajsetih letih dela z otroki radi pozabljamo na prosto igro v vrtcu. Vzgojitelji v vrtcu spoštujemo kurikulum in mu tudi sledimo. S tem ne mislim, da je kaj narobe, le včasih ga mogoče narobe razumemo. Tako se nam pogosto zgodi, da ob vseh področjih iz kurikuluma, ki jim sledimo, izbiramo tematsko ustrezne vsebine, pesmice, knjige, dejavnosti iz umetnosti, vse projekte, ki so seveda poučni in zanimivi, prednostne naloge v sami ustanovi, prednostne naloge v skupini, vsebine natečajev, razstav v domačem okolju, materinskih dni, dni vrtca, pa še izobraževalnih konferenc in še bi lahko naštevala. S tem otroke usmerjamo v »delo«, kar pomeni, da danes v jutranjem krogu predelamo jezikovno tematsko ustrezno gradivo, mogoče še odpojemo tematsko uvrščeno pesem, sledi nekaj iz umetnosti po tematiki, pa še malo razgibavanja, oh, dokončati še moramo ‘tisti’ projekt, pa hitro, hitro še malo na sonček. Učiti in voditi otroka je nujno potrebno, s tem se vsi strinjamo, le malo več časa bi morali omogočiti otroku za prosto igro, kar včasih za vzgojitelje pomeni še nekoliko več dela. Dobro je potrebno razmisliti, kako otroka na to pripraviti, sicer se ta igra lahko hitro sprevrže v destruktivno igro. Pa še nekaj želimo doseči - končni rezultat, saj smo vendar vzgojitelji. Igra V igri se prepletajo razum, domišljija in čustva. Otrok ima zelo pester domišljijski svet, v katerem se izražajo njegova čustva, mišljenje in njegova predstava vsega okrog njega samega. Otrok skozi razvoj od rojstva do odrasle dobe zamenja veliko načinov izražanja samega sebe. Njegove asociacije so odraslim mnogokrat nelogične, njemu pa popolnoma jasne. To, kar otrok čuti, doživlja, si predstavlja, izraža skozi igro, na nas pa je, da to zaznamo. Smiselna umeščenost igre v kurikulum za vrtce hkrati opozarja na pomembnost vrste ostalih dejavnosti, ki so glede na cilje, ki jih zasledujemo, lahko enako ali bolj primerne in strokovno upravičene. Avtorica meni, da bi bila strokovno nesprejemljiva trditev, da se predšolski otroci lahko vsega naučijo skozi igro. Zagovarja različne dejavnosti ter različne metode in oblike vzgojnega dela. Igra je ne le osnovna dejavnost, ampak tudi potreba vsakega otroka in pogoj, da se normalno psihično in fizično razvija. Po eni strani sta izbira in način otrokovega igranja odvisni od njegove trenutne razvojne stopnje (gibalnih in kognitivnih sposobnosti, emocionalne in socialne zrelosti), po drugi strani pa igra vpliva na to, da otrok v razvoju napreduje. Igra pomembno vpliva na vsa področja otrokovega razvoja, zlasti v predšolskem obdobju. − Funkcijska igra: vključuje npr. otipanje, prijemanje, metanje, tek, vzpenjanje, torej kakršnokoli preizkušanje senzomotornih shem na predmetih; − Domišljijska igra: vključuje različne simbolne dejavnosti, vključno z igro vlog; − Dojemalna igra: gre za dejavnosti, kot so npr. poslušanje, opazovanje, posnemanje, branje; − Ustvarjalna igra: vključuje npr. pisanje, risanje, oblikovanje, pripovedovanje, gradnjo. (Dr. Marjanovič Umek, 2001, str. 33) Različne teorije o igri V Kurikulu za vrtce je zapisano, da je igra »tista dejavnost, ki na najbolj naraven način združuje temeljna načela predšolske vzgoje in je v primeru, da je opredeljena dovolj široko … razumljena kot način otrokovega razvoja in učenja v zgodnjem obdobju.« »V igri se v otrokovih dejavnostih prepletajo in povežejo različna področja kurikula, kar je za razvojno stopnjo in način učenja v tem starostnem obdobju smiselno in strokovno utemeljeno.« (Kurikulum, 1999, str. 20). V zgodovini se je razvila vrsta teorij o igri, katere avtorji so bili filozofi, psihologi in drugi strokovnjaki. Starejše teorije so skušale razložiti, v čem je bistvo igre, npr.: − v sprostitvi odvečne energije, − v vzpostavljanju svežih sil (igra kot oblika aktivnega počitka), − v pripravi na kasnejše življenje, kot razlaga igro teorija Karla Groosa, − v igri se ponovi celotni zgodovinski razvoj človeka (igre zbiralca, lovca itd.), kot trdi Stanley Hall, − igre imajo simboličen pomen, v njih se kažejo potlačene želje (psihoanalitične teorije). Starejše teorije so igro pojmovale kot izolirano aktivnost in so poskušale določiti bistvo igre neodvisno od drugih aktivnosti, zato jo razlagajo le z vidika posameznih psihičnih funkcij. Sodobne teorije igro bolj povezujejo z ostalimi vidiki posameznikovega vedênja in jo proučujejo v odnosu do drugih psihičnih funkcij (Batistič Zorec in sod., 1996, str. 12). L. S. Vigotski v svoji razlagi igre združuje čustveni in kognitivni vidik igre. Meni, da je otrokova igra praktična domišljija ali domišljija v dejstvih. Z igro otrok osmisli svoja čustva in oceni socialne izkušnje oziroma način stvarnosti, ki ga obdaja. Vigotski je proti intelektualizaciji igre in v nasprotju s Piagetom motivov za igro ne vidi v intelektualni radovednosti, temveč v čustvenih konfliktih, ki se pojavijo, ko otrok ne more zadovoljiti svojih želja. Vigotski meni, da otrok napreduje ob igralni aktivnosti, zato je igra »vodilna aktivnost« otrokovega razvoja. Zaposluje ga bolj kot realno življenje in v njej sodeluje celoviteje kot v katerikoli drugi aktivnosti. Vigotski pravi, da v igri otrok presega svoj dejanski razvoj za eno stopnjo (Horvat in Magajna, 1989: 95, 96). Avtor poudarja napetost med ustvarjalnostjo in pravili v socialni igri. Po njegovem mnenju otrok laže sprejme pravila v igri kot v realnem življenju (Marjanovič Umek in Zupančič, 2001, str. 15). Vrste iger glede na otrokovo socialno udeležbo Razvoj zmogljivosti posameznih funkcij in socialni razvoj v igri se medsebojno prepletata in vplivata drug na drugega. Približno do drugega leta otroka bolj zanimajo pomembni odrasli kot vrstniki, zato v tem obdobju prevladuje individualna (samostojna) igra. Otrok se še ni sposoben igrati z vrstniki, zasledimo le opazovanje drugih otrok. Med drugim in tretjim letom se pojavi vzporedna igra, kadar je skupaj več otrok. Po tretjem letu narašča zanimanje za vrstnike in igro z njimi. Otroci v vrtcu se najraje igrajo v manjših skupinah po dva ali trije, skupine pa se pogosto spreminjajo. Pojavi se skupna igra, saj otroci že zmorejo sodelovati med seboj, čeprav še vedno pogosto prihaja do konfliktov. Najprej je skupna igra asociativna, kar pomeni, da se otroci igrajo skupaj, vendar v igri nimajo skupnega cilja, nato pa postaja vse bolj sodelovalna (Toličič in Smiljanić-Čolanovićeva, 1977). S starostjo upada delež individualne igre in narašča delež skupne igre. Šest- do sedemletni otroci so kar trikrat več časa porabili za asociativno skupno igro kot štiri- do petletni otroci. Podobno velja tudi za sodelovalno skupno igro, ki pri predšolskih otrocih vseh treh starosti zajema manjši delež kot asociativna skupna igra. Sodobni strokovnjaki postavljajo pod vprašaj navedeno delitev, ki ji očitajo, da je preveč statična. Menijo, da že najzgodnejša igra vsebuje socialne prvine, čeprav se z razvojem spreminjajo značilnosti socialne igre. Pod vprašaj postavljajo trditev, da je socialna (skupinska) igra povezana z višjo stopnjo kognitivnega razvoja kot osamljena (individualna) igra. (Marjanovič Umek in Zupančič, 2001, str. 17) Vsi vemo, da se otrok največ uči iz same igre, razvija socialne odnose, z gibanjem, ki se prične že v prvih dneh po otrokovem rojstvu, spoznava svet okrog sebe, zaznavne sposobnosti, pridobiva delovne navade, čustveni, moralni in osebnostni razvoj. Igra je otroku nujna. Otrok se vedno in povsod igra. Z igro se otrok razvija, hkrati pa je igra kot najosnovnejša in najpomembnejša dejavnost popotnica za otrokovo življenje. Igra ima neke posebnosti, po katerih se razlikuje od vseh drugih dejavnosti. Je svobodna, spontana dejavnost, ki poteka brez katerekoli zunanje nujnosti. Če odrasli s posegi vanjo okrnemo njeno spontanost in originalnost, jo praktično uničimo. Igra poteka po notranji nujnosti in ta ima svojo logiko, ki je drugačna od logike zunanje realnosti, kakor jo dojemajo odrasli. Logika igre se kaže ravno v tem, da je v njej realnost predelana, in sicer v skladu z otrokovim doživljanjem. (mag. Ljubica Marjanovič 1981, str. 9) Kdo je vzgojitelj? Z novim šolskim letom vzgojiteljica in pomočnica vzgojiteljice v skupino sprejmeva različno število otrok, odvisno od starosti. S sodelavko delava v homogeni skupini otrok, starih od tri do štiri leta. V prvem uvajalnem mesecu otroke spoznavaš, jih opazuješ in ugotavljaš, kaj so njihova močna področja in kje so primanjkljaji. Na osnovi tega se odločiva za prednostno nalogo skupine. Po navadi je to področje iz kurikuluma, saj se osredotočiš na določene cilje in dejavnosti. Vendar vsako leto znova ugotavljam, da se otroci ne znajo igrati. Zato sva se letos odločili za igro kot prednostno nalogo skupine. Pa da se vrnem na naslov tega odstavka: »Kdo je vzgojitelj?« Seveda se vsi strinjamo, da mora biti vzgojitelj topla oseba, ki se zna spustiti na raven otroka, hkrati pa jih vzgaja in vodi v »pravo smer«. To je grobi opis vzgojitelja, kot nas vidi večina ljudi. Pa vendar mora biti vzgojitelj veliko več. Velikokrat slišim starše, da tega dela ne bi mogli opravljati. Takrat se zavem, koliko mi to delo pomeni. Povem jim, da se oni v službi ne morejo nasmejati ob iskrenih izjavah, ki so jih sposobni izreči le otroci. Kolikokrat sama potrebujem objem in ga tudi dobim. Ne samo zato, ker je otrok žalosten ali zato, ker potrebuje naročje zaradi buške. Otrok te objame, ker te ima rad, se te razveseli. Najpomembneje pa je, da so otroci mene naučili o življenju veliko več, kot jaz njih. Zavedam se, da sem tukaj zaradi njih in da zadovoljujem njihove potrebe. Teh potreb je veliko: potreba po hrani, igri, učenju, počitku, objemu, petju pesmic, gibanju, času, namenjenem samo njemu in ne celi skupini, po umiku, kadar ne želi niti dotika, niti pogovora, po samostojnosti. Ob vsem tem se naučiš »brati« otroka, saj je vsak zase odprta knjiga. A od njih se pogosto veliko pričakuje. Sploh s strani staršev. Tako se naše delo ne začne in konča ob vzgoji otroka. Moramo se znati pogovarjati s starši, jih poslušati in najti skupno pot, ki je najboljša za njihovega otroka. Moramo znati prepoznati počutje otroka, njegovo zdravstveno stanje, o katerem obvestimo starša. Včasih reagirati tudi ob težjih situacijah, kot je vročinski krč, ko stanje ni prijetno. Seveda je vsakdanje delo lažje. Sem tista, ki piha buške, pomaga pri higieni in hranjenju, zamenja pleničko, ureja frizure in skrbi, da so majčke zataknjene v hlače. Vendar se naše delo po odhodu iz vrtca ne konča. V trgovini najdemo vedno kakšne malenkosti za pomoč pri izdelovanju najraličnejših predmetov, v naravi nabiramo materiale, gremo na sprehod in razmišljamo, kako bi še popestrili dan našim malčkom, sploh takrat, ko te ob aktivnosti tistega dne popeljejo na drugo pot. Igra naj bo Kot sem že v uvodu napisala, otroke vedno vodimo v delu in igri, četudi izhajamo iz načrtovanih ciljev. Če se trudimo narediti vse, kar nam samo delo narekuje, jih v vse »potiskamo«. A kadar imajo tisto malo časa za pravo prosto igro, ugotovimo, da se ne znajo igrati. Ali igrače le razmečejo - brez igre, ali pa hodijo do naju s sodelavko z vprašanji: »Kaj bomo pa zdaj delali?« Tako se vsako leto odločim za projekt, ki omogoča otroku prosto igro. Ob petkih, če nam čas dopušča, imamo igralni dan. Takrat si otroci od doma prinesejo svoje igrače. Vse te igrače so lepe, sijoče, drage, a v večini ne vedo, kaj naj z njimi počnejo. Zato jih nosijo v rokah in jih seveda ne delijo. Ker se seveda tako tudi igrati ne morejo, jih kmalu odložijo v košaro. Vem, da starši kupujemo igrače, ker si ji otroci tako srčno želijo, ker se jim tako lepo zasvetijo očke, ko jih dobijo. Pa vendar nam je vsem jasno, da kmalu po nakupu igračka pade na tla, kjer tudi ostane, dokler je mami ali očka ne pobere in pospravi na polico. Je že pozabljena. A ko pridejo na dvorišče, igrišče, gozd, se začnejo igrati. Igra poteka spontano, brez vmešavanja odrasle osebe, brez stresa otrok. In tudi nimajo igrač, ker jih pač ven ne nosimo. Se pravi, otroci se znajo igrati. V vrtec se vrnejo nasmejani, zadovoljni in sproščeni. Le mi zmotimo otroke s preveliko izbiro igrač, ob kateri pride rado do spora. Tako sva letos s sodelavko otrokom prinesli kartonaste škatle. Pa se projekt ni začel z dnem, ko sva škatle dejansko prinesli v skupino. Načrtovali sva ga, izvajali različne dejavnosti, s katerimi otroke nezavedno usmerjava. Ja, vem, da sem rekla, da ne smemo posegati v njihovo igro. Pa vendar jih peljemo v želeno smer. Najina želena smer je, da ob koncu projekta otroci vidijo svoj »izdelek«. Tako smo po kurikulumu zajeli vsa področja. Začeli smo z matematiko - barve in oblike. Izdelali smo like in ves čas govorili o njihovih oblikah. Seveda so bili to barvni liki. Sledila je igra: Poišči tako barvo v igralnici. Poišči tako obliko v igralnici. Igro smo prestavili na vrtčevsko dvorišče, pozneje še na sprehod. Posebej smo opazovali okolico, hiše, posamezne elemente stavbe in jih primerjali z liki, ki so jih držali v rokah. Seveda jih sprva samo gledajo in ne vejo, kaj naj z njimi počnejo. Tako sva jim za začetek postavili stolp in ji spodbujali, da ga samo podrejo. Samo to je bilo najino vmešavanje v njihovo igro. Potem sva jih samo opazovali. Opazovali sva tako igro kot njihovo obnašanje. Kmalu so otroci po igri gradnje stolpov začeli škatle uporabljat za igro. Eni so sedli v njih in so imeli avtomobile, en fantek je celi zlezel v premajhno škatlo in se zagozdil ter seveda zajokal. Ampak ker to ni bila ne boleča ne nevarna izkušnja, sva ga prepustili, da se reši sam. Vse prehitro jim tudi pri takšnih majhnih korakih priskočimo na pomoč. Fantek se je hitro sam rešil iz zanke in že nadaljeval igro z nasmehom na ustih, saj mu je samemu uspelo. Sestavili so tudi vlak in prav zanimivo jih je bilo poslušati, saj izkušenj z vožnjo z vlakom večina nima. S škatlami so se igrali skoraj celo dopoldne. Tako je potekalo nekaj dni. Nato smo že v jutranjem krogu govorili o tem, kaj še lahko naredimo s temi kartoni. Hiške. Tako smo šli na sprehod in opazovali hiše v naši okolici. Pogovarjali smo se o oblikah in barvah, o elementih hiš in o tem, kako bi lahko naše škatle nastale hiške. Ob naslednjem jutranjem krogu smo določili barve hiš in verjetno ne boste presenečeni, da so izbrali roza, oziroma pinki in modro, pa tudi rumeno. Igralnico sva zaščitili z njihovo pomočjo. Barvali smo kar z gobicami. Kljub veliki »packariji« so nastale čudovite hiške. Novi dan, novi jutranji krog. Kaj manjka hiškam? Streha! Okna! Vrata! Seveda. Vzeli smo škatlo z ostanki papirja in škarje. Sami so izrezali vse dodatke. Ena okna so bila majhna, druga velika. Tako se je zgodilo tudi z vrati. Vsa po vrsti so bila vegasta. Ena vrata so pristala kar na sredini stene, v višini oken. Pa vendar so to bile najlepše hiške. Kaj pa zdaj? Vrt! To je bilo sicer malo prezahtevno, zato smo se odločili za rože. Takrat pa zaslišiš: »do Muce Copatarice«. To! Saj res, s sodelavko sva se letos odločili, da pravljice sicer prebereva, vendar jih v večini tudi odigrava. Tako nastajajo lutke pod prsti moje pridne sodelavke. In ena od njih je tudi Muca Copatarica. Ampak, da vključiva otroke v samo igrico, potrebujeva kulise. Mizice smo oblekli s posteljnim perilom, na njih postavili naše hiške in že smo se igrali. Otroci so se zabavali, midve pa sva se odločili, da nas sodelavka iz sosednje igralnice tudi posname. Tako so še starši imeli vpogled v našo zabavo. Prosta igra Ob vseh teh dejavnostih sem še bolj kot na začetku prepričana, da je prosta igra za otroka zares pomembna. Otroke moramo naučiti, kako se naj igrajo. S sodelavko sva tudi igralnico spremenili. Naredili sva več kotičkov in pri tem seveda upoštevali želje otrok. Prinesli sva v igralnico mizico in stolčke, ki nam jih je prijazno podaril slepi gospod, ki sam izdeluje prečudovite predmete iz lesa. Da pa popestriva kotiček, sva se odločili, da jih skupaj z otroki pobarvamo v vesele barve. Otroci uživajo v igri po novih kotičkih. Veliko uporabljajo tudi lutke. Veliko manj je joka in zdolgočasenosti. Midve pa se že pripravljava na nov projekt – igrajmo s z blagom. Literatura Batistič Zorec, M.; Marjanovič Umek, L. in Lešnik Musek, P. (1996). Otrokov razvoj v starostno heterogenih skupinah v vrtcu. Ljubljana: Pedagoška fakulteta. Kurikulum za vrtce. (1999). Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport, Urad za šolstvo. Marjanovič Umek, L. in Kavčič, T. (2001). Otroška igra. V L. Marjanovič Umek in M. Zupančič (ur.), Psihologija otroške igre. Od rojstva do vstopa v šolo. Ljubljana: Znanstveni inštitut Filozofske fakultete. Marjanovič Umek, L. in Lešnik Musek, P. (2001). Igra v kurikulumu za predšolske otroke. V L. Marjanovič Umek in M. Zupančič (ur.), Psihologija otroške igre. Od rojstva do vstopa v šolo. Ljubljana: Znanstveni inštitut Filozofske fakultete. Marjanovič Umek, L.; Zupančič, M. (2001). Psihologija otroške igre, od rojstva do vstopa v šolo. Ljubljana: razprave filozofske fakultete. Marjanovič Umek, L. in Zupančič, M. (2001). Teorije otroške igre. V L. Marjanovič Umek in M. Zupančič (ur.), Psihologija otroške igre. Od rojstva do vstopa v šolo. Ljubljana: Znanstveni inštitut Filozofske fakultete. Dr. Toličič, (1981).Igra in igrače, zbirka cicibanove urice, Pomen igre za otrokov razvoj.

Igra otroka -osebna rast vzgojitelja inovatorja

• Avtorji: BOŠNJAK Manuela
  • BOŠNJAK Manuela: Vrtec Postojna
• Knjiga: VVZ2017 — str. 35
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Čeprav so se družbene razmere spreminjale in smernice vzgojno-izobraževalnega programa, je pojem igre ostal pomemben del otroškega sveta. Je sestavni del otrokovega življenja, ki pripomore k razvoju intelektualnih sposobnosti, spretnosti in veščin. Je del čustvene inteligence, medsebojnih odnosov, vrednot, socialnih veščin. Starši se pogosto sprašujejo: »Zakaj se moj otrok ne igra?« Vzgojitelj si tega vprašanja ne zastavlja. Z opazovanjem, spremljanjem, beleženjem išče poti, kako spodbuditi kvalitetno igro, ki bo pripomogla k celostnemu razvoju predšolskega otroka. Igra otroka, spodbuja učenje vzgojitelja.
• Ključne besede: igra, pred. otrok, veščine, spodbuda, opazovanje, vzgojitelj

Igra Postavljanje Rekordov kot Alternativna Strategija v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: MURGELJ Helena
  • MURGELJ Helena: Osnovna šola Šmihel Novo mesto
• Knjiga: OPB2018 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem predstavila alternativne poti z igro do uresničevanja zastavljenih učnih in vzgojnih ciljev v moji skupini podaljšanega bivanja. Po obisku šolske knjižnice, kjer smo se seznanili z rekordi, smo se v tem preizkusili tudi sami. V nalogi sem nekaj primerov tudi predstavila. Na koncu so učenci z anketnim vprašalnikom izrazili svoje počutje ob igri postavljanja rekordov.
• Ključne besede: alternativna strategija, Guinnessova knjiga, rekordi, igra, podaljšano bivanje

Igra pri Pouku Slovenščine na Predmetni Stopnji Osnovne Šole

• Avtorji: KODRE Petra
  • KODRE Petra: Osnovna šola Danila Lokarja Ajdovščina, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 208
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je pomemben dejavnik otrokovega razvoja in učenja. Z njo se srečujemo vse življenje, pomaga nam zadovoljevati osnovne potrebe po zabavi, pripadnosti, sodelovanju in dokazovanju. Zaradi naštetega je dobro motivacijsko sredstvo, s katerim lahko pri pouku dosežemo bistveno več učencev, kot bi jih s klasičnimi učnimi metodami. V pričujočem prispevku pokažem, kako igro vključujem v pouk slovenščine na predmetni stopnji osnovne šole.
• Abstract (EN): Playing games is an important factor in a child’s development and learning. We encounter it throughout our lives, it helps us satisfy our basic needs for fun, belonging, cooperation and proof. Because of the above, it is a good motivational tool, with which we can reach significantly more students in lessons than with classical teaching methods. In this paper, I show how I include games in Slovenian lessons at the subject level of elementary school.
• Ključne besede: pouk slovenščine, igra, učna motivacija

Igra u Procjepu Između Dječjih Potreba i Očekivanja Odraslih

• Avtorji: ARAČIĆ Jadranka Bratković
  • ARAČIĆ Jadranka Bratković: Dječji vrtić Vrapče, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 627
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: S obzirom da je igra dječja temeljna aktivnost, rad donosi promišljanja o ulozi odgojitelja. Pošto je igra intrinzično motivirana i usredotočena je na proces, a ne na produkt, tj. sama sebi je svrha, u radu se razmatra u kojoj mjeri odgojitelji mogu i trebaju usmjeravati dječju igru, a da ona ostane autonomna dječja aktivnost, ono što ona ustvari jest i što bi uvijek trebala biti. Kako odgojitelj vidi dijete i djetinjstvo te koju teoriju učenja i poučavanja zastupa, vidi se kroz odgajateljeve intervencije u dječjoj igri. Nadalje, u radu se razmatra zašto i kako odgojitelji ponekad instrumentaliziraju igru te se navode posljedice takvog pristupa dječjoj igri u svakodnevnom odgojno-obrazovnom radu.
• Abstract (EN): Given that play is a fundamental activity for children, the paper presents reflections on the role of the educator. Since play is intrinsically motivated and focused on the process, not the product, i.e. it is an end in itself, the paper considers the extent to which educators can and should direct children’s play, so that it remains the autonomous children’s activity that it actually is and should always be. How the educator sees the child and childhood that the theory of learning and teaching advocates can be seen through the educator’s interventions in children’s play. Furthermore, the paper considers why and how educators sometimes instrumentalize play and outlines the consequences of such an approach to children’s play in everyday educational work.
• Key words (EN): igra, implicitna pedagogija, predškolska dob

Igra v gozdni igralnici

• Avtorji: MUŠIČ Mateja
  • MUŠIČ Mateja: OŠ Matije Valjavca Preddvor, enota vrtec
• Knjiga: VVZ2017 — str. 342
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila gozdno igralnico, naravni prostor, kot spodbudo za različne vrste igre, gibanja in raziskovanja. Ta prostor z otroki sooblikujemo in nenehno urejamo glede na interese in pobude otrok ali pa tudi na pobudo obeh vzgojiteljic. Vzgojiteljici med dejavnostmi otroke opazujeva in jim pomagava pri urejanju, včasih pa jim tja načrtno pripraviva material, ki jim omogoča nov način ali vsebino igre. Sredstva za igro najdemo v gozdu in z domišljijo otrok dobijo povsem nov pomen in namembnost. Navedla bom nekaj dejstev in ugotovitev, zakaj igro in dejavnosti postaviti v gozd. Opisala bom različne vrste igre glede na njihovo vsebino in na socialno udeležbo otrok, ki so vključeni v heterogeni oddelek 3-6 letnih otrok.
• Ključne besede: igra, vrste iger, gozd, gozdna igralnica

Igra v gozdu

• Avtorji: KONEČNIK Klavdija
  • KONEČNIK Klavdija: OŠ Vransko - Tabor, OE vrtec Tabor
• Knjiga: VVZ2017 — str. 321
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je osnovna otrokova dejavnost v predšolskem obdobju. Okolica našega vrtca nas povezuje z naravo, z njo spletamo vezi preko različnih dejavnosti. Gozd ni samo varno zavetje za živali, je tudi krasen kraj za igro. V gozdu oživijo tudi pravljice, ki jih v igro pogosto vključujemo. Otroci gozd sprejemajo z vsemi čutili, tako poteka tudi izkustveno učenje. Dejavnosti v gozdu zajemajo vsa področja, ki sem med seboj zelo dobro povezujejo. V gozdu igra velikokrat bolj povezuje otroke in jim že sama po sebi ponuja izzive.
• Ključne besede: Gozd, igra, naravni materiali, nestrukturiran material, ovire, izzivi

Igra v kotičkih

• Avtorji: FERLIČ Petra
  • FERLIČ Petra: Vrtec Tezno Maribor
• Knjiga: VVZ2020 — str. 272
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Igralnica kot prostor za igro je v vrtcih zelo pomembna, saj otroci velik del dneva preživijo prav v igralnici. Kako prilagoditi prostor potrebam celotne skupine in hkrati individualnim potrebam otrok, je največkrat odvisno od vzgojitelja samega. V članku predstavljam primer načrtovanja, izvajanja in evalviranja igre v kotičkih svoje skupine.
• Ključne besede: kotiček, igra, otrok, formativno spremljanje

Igra v naravnem okolju kot pomemben dejavnik pri razvoju in učenju predšolskega otroka

• Avtorji: VETRIH Zlatka
  • VETRIH Zlatka: Vrtec Slovenske Konjice
• Knjiga: VVZ2017 — str. 361
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Kurikulum za vrtce (1999) opredeljuje pomembnost in specifičnost otroške igre kot dejavnosti, ki je na različne načine vpeta v načrtovano in spontano življenje otrok v vrtcu. Otrok se uči ob igri, to je zanj naraven način učenja. Za otroka igra in učenje nista nasprotji. Prav gotovo je pri igri pomembno spodbudno okolje. V prispevku želim izpostaviti pomen igre v naravnem okolju, vlogo in pristop odraslega ter naravno okolje kot prostor za učenje. Mnoge raziskave potrjujejo, da se zaradi neomejenega prostora in pestrosti materiala igra otrok v naravnem okolju razvije v kompleksnejše in bolj ustvarjalne oblike.
• Ključne besede: predšolski otrok, igra, učenje, naravno okolje

Igra v spodbudnem okolju omogoča razvoj spretnosti za življenje

• Avtorji: ŽNIDARŠIČ Manica
  • ŽNIDARŠIČ Manica: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 232
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek na primeru raziskovanja teme o oblačilih in procesu pranja perila opiše pomen in vlogo spodbudnega učnega okolja. Prikaže različne igre za razvijanje in utrjevanje novih in že usvojenih znanj ter spretnosti. Pri tem poudari pomen formativnega spremljanja v vrtcu, saj opredeli aktivno vključenost otrok in vzgojitelja v celotnem procesu od načrtovanja do vrednotenja. Predstavi tudi inovativno ustvarjena sredstva in dejavnosti otrok. Zajame vsa Kurikularna področja, ki preko razvijanja teme podpirajo tako spoznavni, motorični, govorni in čustveno-socialni razvoj ter omogočajo razvoj in napredek posameznika.
• Ključne besede: Igra, spodbudno učno okolje, aktivna vloga otrok, učenje za življenje

Igra v čutni igralnici

• Avtorji: JOVANOVSKI Alenka
  • JOVANOVSKI Alenka: OŠ Matije Valjavca Preddvor, Vrtec pri OŠ
• Knjiga: VVZ2017 — str. 371
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu smo na igrišču naredili “čutno igralnico”, v kateri se otroci igrajo z različnimi naravnimi materiali, ki jih sami nabirajo in dopolnjujejo. Niso omejeni in vodeni. Material in postavitev jim omogoča, da jih med seboj mešajo in premikajo S tem si pridobivajo izkušnje, izražajo čustva, si postavljajo in rešujejo probleme. Med seboj sodelujejo, se dogovarjajo in sklepajo kompromise, dejavnost jim omogoča tudi fizični razvoj, saj otroci hodijo in se gibajo po različnih površinah in s tem pripomorejo k pravilni rasti in razvoju celega telesa. Igralnica je namenjena vsem starostnim skupinam.
• Ključne besede: igra, čutna igralnica, domišljija, spodbudno okolje, čutila, gibanje

Igra vlog kot metoda aktivnega učenja demokratičnega odločanja in delovanja

• Avtorji: PREZELJ Andreja
  • PREZELJ Andreja: Osnovna šola Koroška Bela Jesenice
• Knjiga: DM2018 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam nekaj primerov učnih ur državljanske in domovinske kulture in etike v osmem razredu OŠ, pri katerih kot učno metodo uporabljam igro vlog. Obravnavana tematika se nanaša na tematska sklopa demokracija od blizu ter finance, delo in gospodarstvo. Gre za metodo izkustvenega učenja, pri kateri učenci prevzamejo določeno vlogo in s tem vedenje in razmišljanje nekoga drugega. Učenci so nad takšnim načinom dela navdušeni, z veseljem se pripravijo na svoje vloge in so visoko motivirani. Prek igre vlog določeno tematiko bolje razumejo, poglobijo svoje znanje in si učno snov lažje zapomnijo, predvsem pa se z njo seznanijo na drugačen, zanimiv način.
• Ključne besede: demokratično odločanje, igra vlog, izkustveno učenje, čustvovanje in vedenje nekoga drugega

Igra z nestrukturiranim materialom kot spodbuda za razvijanje miselne aktivnosti otrok

• Avtorji: BREGAR Metka
  • BREGAR Metka: Vrtec Ig
• Knjiga: VVZ2017 — str. 268
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: v skupini 3 do 4-letnih otrok sem industrijsko izdelane igrače nadomestila z naravnimi in umetnimi nestrukturiranimi materiali z namenom, da bodo otroci pri svoji igri miselno aktivnejši in bolj ustvarjalni. V prispevku predstavljam odziv otrok na nove materiale za igro, razvoj njihove igralne aktivnosti s posameznim materialom, vrste iger glede na vsebino in socialno udeležbo, ki so se ob njih razvijale, ter svojo vlogo pri spontani igri otrok. Primerjam kvaliteto igre pred spremembo igralnih sredstev in po njej glede na naslednje parametre: samoiniciativna udeležba, koncentracija in raven igralne dejavnosti v povezavi z miselno aktivnostjo otrok.
• Ključne besede: predšolski otrok, igra, miselna aktivnost, nestrukturiran material

Igra z nestrukturiranim materialom – stiropor

• Naslov (EN): Play with unstructured material – styrofoam
• Avtorji: RADELJ Nadja
  • RADELJ Nadja: OŠ Mirna, vrtec Deteljica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 57
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila rokovanje in raziskovanje z nestrukturiranim materialom – stiroporom. Cilj projekta je bil spoznavanje lastnosti stiropora in otrokom omogočiti prosto igro z njim. Vključevanje odraslih je bilo minimalno. Po začetnem raziskovanju sem ustvarila podporni oder (vzporedne dejavnosti, dodatne materiale, pripomočke), po katerem so otroci sami prišli do cilja. Stiropor so začeli vključevati v igro in začeli komunicirati, podajati ideje, se dogovarjati ter sodelovati. Skozi projekt so se otroci izkazali za sodelovalne in ustvarjalne.
• Abstract (EN): In this article, I will present the handling and exploration of unstructured material—styrofoam. The aim of the project was to familiarize children with the properties of styrofoam and enable them to engage in free play with it. The involvement of adults was kept to a minimum. After the initial exploration phase, I created a support structure (parallel activities, additional materials, tools) through which children independently reached their goals. They began incorporating styrofoam into their play, communicating, sharing ideas, negotiating, and collaborating. Throughout the project, the children demonstrated cooperation and creativity.
• Ključne besede: otroci, stiropor, projekt
• Key words (EN): children, styrofoam, project

Igra – ključ otroštva

• Avtorji: ROPOTAR JAGODIC Andreja
  • ROPOTAR JAGODIC Andreja: Vrtec Urša Domžale
• Knjiga: VVZ2017 — str. 89
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Mnogo znanstvenikov se je že ukvarjalo z vprašanjem kaj je igra in ali se preko in s pomočjo igre lahko uči predšolskega otroka. Večina jih meni, da učenja v predšolskem obdobju ni, pomemben je pristop, metoda in potek. V igri otrok zadovolji osnovne fiziološke potrebe in je osnovna in prevladujoča dejavnost ter prvi in edini pogoj za otrokov zdrav telesni in duševni razvoj. Igra je kompleksna dejavnost, ki se od drugih dejavnosti loči po tem, da je spontana in da v večji meri vključuje igralčevo ustvarjalnost. Je notranje motivirana dejavnost, ki jo spodbuja prirojena radovednost. Poteka brez zunanje prisile, za otroke pa je prijetna izkušnja, saj ob njej začutijo zadovoljstvo (Čas, Krajnc, str. 11). Igro si v današnjem času mnogi razlagajo kot veliko igralnico polno sodobnih, modernih, plastičnih igrač. Ali se kdaj vprašamo kakšna je igra naše mladosti, kakšne so bile igrače tedanjega časa? Marsikatera babica in dedek bi se le nasmehnila. Morda se vprašamo v katerem kotu so se pozabile lutke, lesene piščali, frače?Kljub temu, da ima sodobni otrok na izbiro igrače za razgibavanje, ljubkovalne igrače, igrače za konstruiranje, igrače za družabno igro in priložnostne igrače ter še marsikaj, pa že marsikje po svetu prakticirajo vrtce brez igrač, kjer se otroci ponovno lahko vživijo v igro, ki poteka z nestrukturiranim materialom (voda, mivka, naravni material, odpadni material…). In tudi na tak način se lahko učijo. Otroška igra, je tista dejavnost, ki najbolj naravno združi temeljna načela predšolske vzgoje (Kurikulum za vrtce, str. 19). Kako pa preko igre lahko združi vzgojitelj vsa kurikularna področja in otroke preko nje spozna z novim, neznanim, jih vodi od zamisli do realizacije? Tu nastopi vzgojiteljeva kreativnost, njegove kompetence in volja. Kot pomoč pa si izbere lutko.
• Ključne besede: Igra, lutka kot povezovalni člen, kurikularna področja, učenje, komunikacija

Igra – Krila Učenja

• Avtorji: KODER Metka
  • KODER Metka: OŠ Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: OPB2017 — str. 49
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Desetletne izkušnje dela v OPB izkristalizirajo marsikatero spoznanje. Da otroci potrebujejo lastno, spontano igro, je dejstvo. Vsak otrok je univerzum v instituciji, ki določa pravila. Otrok kot individuum se pravilom v dobro skupnosti prilagaja, jih ponotranja. Sledenje lastnim občutkom, notranji intuiciji pa se razpre med igro. Spoznati samega sebe. Že grški filozofi so to poudarjali kot prvenstveno nalogo posameznika. Otrok, ki izživi svojo domišljijo v igri, lažje prestopa v krog učenja. Hitreje preusmeri pozornost na delo, ki ga mora opraviti. Domišljijsko raziskovanje postane sopotnik dnevne učenjske rutine. Na krilih igre postane vse lažje.
• Ključne besede: igra, učenci, različne igre

Igra, istraživanje I stvaralaštvo u razvoju talenata kod DJECE

• Avtorji: RADNIĆ Jelena
  • RADNIĆ Jelena: JU OŠ Vuk Karadžić, Berane, Crna Gora
• Knjiga: TE2026 — str. 354
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj dječjeg talenta nije linearan proces niti se može svesti na rano postignuće, visoku ocjenu ili brzo usvajanje školskog sadržaja. Potencijal se razvija kroz bogata iskustva u kojima dijete ima priliku da istražuje, postavlja pitanja, zamišlja, isprobava, griješi, mijenja strategiju i stvara originalne produkte. Cilj ovog rada je da razmotri igru, istraživanje i stvaralaštvo kao međusobno povezane pedagoške puteve razvoja talenata kod djece, sa posebnim osvrtom na mogućnosti njihove primjene u razrednoj nastavi. Uradu se naglašava da slobodna i problemski usmjerena igra otvara prostor za spontano ispoljavanje interesovanja i sposobnosti, istraživačko učenje razvija radoznalost, argumentovanje i samostalnost, dok stvaralačke aktivnosti omogućavaju da dijete transformiše znanje u novu ideju, rješenje ili produkt. Predložen je integrisani model „Igra – Istraži – Stvori“, kao i praktični primjer aktivnosti „Papirni most“, koji povezuje konstrukcionu igru, postavljanje hipoteza, eksperimentisanje, mjerenje, timski rad i kreativno rješavanje problema. Zaključuje se da talenat najviše napreduje u učionici u kojoj izazov ne znači samo više zadataka, već više mogućnosti za otkrivanje, izbor, dubinu mišljenja i autentično stvaranje.
• Abstract (EN): The development of children’s talents is neither a linear process nor can it be reduced to early achievement, high grades, or rapid mastery of school content. Potential develops through rich experiences in which children have opportunities to explore, ask questions, imagine, test ideas, make mistakes, revise strategies, and create original products. This paper examines play, inquiry, and creativity as interconnected pedagogical pathways for talent development, with particular attention to their use in primary classrooms. The paper argues that free and problem-oriented play creates opportunities for the spontaneous expression of interests and abilities, inquiry-based learning develops curiosity, reasoning, and autonomy, while creative activities enable children to transform knowledge into new ideas, solutions, and products. An integrated “Play – Explore – Create” model is proposed, together with the practical classroom activity “Paper Bridge”, which connects constructive play, hypothesis formation, experimentation, measurement, teamwork, and creative problem solving. It is concluded that talent develops most effectively in a classroom where challenge does not simply mean more tasks, but more opportunities for discovery, choice, deeper thinking, and authentic creation.
• Ključne besede: igra, istraživačko učenje, stvaralaštvo, kreativnost, darovitost, talenat, razredna nastava, učitelj

Igra, ki otroka umirja

• Avtorji: ŠKRUBEJ Alenka
  • ŠKRUBEJ Alenka: Vrtec Čebelica Šentjernej
• Knjiga: VVZ2017 — str. 108
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je osnovna dejavnost vsakega otroka. Otrok je v igro udeležen s celotno osebnostjo. Otroku nudi spodbudo za njegov kognitivni, emocionalni, socialni, moralni in osebnostni razvoj. Otroku moramo ponuditi igro, v kateri se počuti zadovoljnega, sproščenega, veselega in umirjenega. Zavedati se moramo naglice, v kateri živimo, in razumeti, da se tempo življenja odraža tudi na otrocih in njihovem vedenju. Starši posvečajo svojim otrokom vse manj kvalitetnega časa za skupno igro zaradi svoje prezaposlenosti. Otrok pomanjkanje pozornosti pokaže z neprimernim vedenjem, izpadi togote in nemoči. Otrokom ponudimo igro, s katero se bodo razbremenili, umirili, sprostili svojo jezo in stisko. V nadaljevanju so predstavljene dejavnosti in materiali, ki jih lahko ponudimo otroku za umiritev in sprostitev.
• Ključne besede: igra, otrok, tempo življenja, neprimerno vedenje, umirjena igra

Igra, pokus, kod: put prema razumijevanju svijeta kroz holistički razvoj predškolskog djeteta

• Avtorji: BELŠČAK Jasminka
  • BELŠČAK Jasminka: OŠ Petrijanec, Petrijanec, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 240
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Voda je ključan prirodni resurs, neophodan za zdravlje čovjeka i očuvanje okoliša, ali i vrijedan obnovljiv energent. Unatoč njezinoj univerzalnoj važnosti, značajan dio svjetske populacije nema pristup sigurnoj pitkoj vodi, što dodatno naglašava potrebu za ranom edukacijom o njezinoj ulozi i očuvanju. Ovaj rad istražuje utjecaj radionice koja kombinira pokuse s vodom i kodiranje robota Ozobota na holistički razvoj djece predškolske dobi. Cilj je bio ispitati kako takve aktivnosti potiču dječje razumijevanje prirodnih pojava i tehnologije. Korištene su kvalitativne metode intervju uz slike i emocionalna skala prilagođene razvojnim mogućnostima djece. Rezultati pokazuju da djeca pozitivno reagiraju na ovakav oblik učenja, izražavajući znatiželju, zadovoljstvo i angažiranost. Zaključuje se da kombinacija pokusa i kodiranja doprinosi razumijevanju svijeta te podržava holistički razvoj u ranom odgoju. Ključne riječi: holistički razvoj, pokusi s vodom, Ozobot, kodiranje, razumijevanje svijeta
• Abstract (EN): Water is a vital natural resource essential for human health, environmental sustainability, and renewable energy. Despite its global importance, a significant portion of the population lacks access to safe drinking water, highlighting the need for early education on its value and preservation. This study examines the impact of a workshop combining water experiments and Ozobot coding on the holistic development of preschool children. The aim was to explore how such activities foster children’s understanding of natural phenomena and technology. The research employed qualitative methods image-based interviews and an emotion scale adapted to the developmental abilities of young children. Findings indicate that children responded positively to this form of learning, demonstrating curiosity, satisfaction, and engagement. The activities stimulated multiple developmental domains: cognitive, emotional, social, and creative. It is concluded that the integration of experimentation and coding enhances children’s understanding of the world and supports a holistic approach in early childhood education.
• Key words (EN): holistic development, experiments with water, Ozobot, coding, understanding the world

Igra: Podaljšanček, Igraj in Uči SE

• Avtorji: BUBNJIĆ Špelca
  • BUBNJIĆ Špelca: OŠ Podbočje
• Knjiga: OPB2018 — str. 179
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji v podaljšanem bivanju smo velikokrat postavljeni pred situacijo, ko pred nas stopijo učenci in nam rečejo, da več ne vedo, kaj bi delali. Ko je slabo vreme, ko so šolske telovadnice zasedene, moramo ostati v učilnici. Naloge so narejene, igre, ki jih imajo na razpolago, so že neštetokrat preigrane. Tako smo se letos odločili in z učenci drugega in tretjega razreda naredili svojo igro »Podaljšanček, igraj in uči se.« Na igralno ploščo so narisali start, kroge s številkami in cilj. Za vsak krog (označen z barvo) so napisali nalogo, ki jo morajo rešiti. Vsak razred je naredil svoje naloge, vezane na učno snov razreda, ki ga obiskujejo. Ta je iz vseh predmetov (nekaj primerov): matematike (računi), slovenščine (uganke, naštejejo deset besed na dano črko) spoznavanja okolja (živa in neživa narava), glasbene umetnosti (petje, ples), likovne umetnosti (risanje, pantomima) in športa (skoki, stanje na eni nogi). Naloge so napisane ročno in jih sproti dopolnjujemo in odstranjujemo. Učenci so polni idej in mislim, da bo nastalo še veliko podobnih iger.
• Ključne besede: sprostitvene dejavnosti, sodelovanje, izobraževanje, zadovoljstvo

Igraj Kolo Jabolko

• Avtorji: NEDANOVSKI Jasmina
  • NEDANOVSKI Jasmina: Osnovna šola Metlika
• Knjiga: PZOM2020 — str. 221
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilji PB se prepletajo in nadgrajujejo z vzgojno-izobraževalnimi cilji pouka. Otrokom želimo zagotavljati vzpodbudno, zdravo in varno psihosocialno ter fizično okolje za razvoj in izobraževanje. Prehrana in telesna aktivnost močno vplivata na psihofizično zdravje otrok. V skupini podaljšanega bivanja se od začetka šolskega leta trudimo vzpodbujati psihofizično zdravje otrok, in sicer v sklopu treh dejavnostih. To so: čas kosila, sprostitvene dejavnosti ter ustvarjalno preživljanje časa.
• Ključne besede: prehrana, telesna aktivnost, psihofizično zdravje otrok, podaljšano bivanje

Igraj SE z Mano

• Avtorji: JANŽIČ Lea Svatina
  • JANŽIČ Lea Svatina: Osnovna šola Dušana Flisa Hoče
• Knjiga: OPB2021 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Kaj je igra? To ni le osnovna dejavnost, ampak potreba slehernega otroka, da se normalno razvija, tako psihično kot fizično. Izbira in način otrokove igre je po eni strani odvisna od njegove trenutne razvojne stopnje (govorimo o kognitivnih in gibalnih sposobnostih kot tudi o socialni in emocionalni zrelosti), po drugi strani pa igra vpliva tudi na napredek v otrokovem razvoju. Horvat (2001) pravi, da je pomen igre zaznan na vseh področjih otrokovega razvoja, saj kadar se otrok igra, tudi vadi in si krepi mišice ter živčevje, s čimer pridobiva razne spretnosti in sposobnosti. V igri spozna tudi fizično okolje in pravila, ki vladajo v njem. Otrok na podlagi nekih izkušenj iz igre ustvarja svoje pojme, uči se razmišljanja in reševanja problemov, s katerimi se srečuje. Otroku igra omogoča spoznavanje vrstnikov, uči ga soočanja z drugimi ljudmi, pridobi si strpnost, prijateljstvo, obzirnost ter občutek za sodelovanje. Vpliv igre na otroka se kaže tudi v tem, da razume pomen poštenosti med ljudmi, kaj je to resnica in pogum. Vživlja se v razne vloge, ki jih opazi pri odraslih ljudeh, ter kaže čustva do njih, ki so lahko pozitivna ali negativna. Vsekakor pa se z otrokovim odraščanjem in zrelostjo spreminja tudi vsebina iger.
• Abstract (EN): What is play? Not only is that a basic activity, but also a need of every child for normal physical and psychological development. The choice and the way the child plays is on one hand dependant on his developmental stage (his cognitive abilities and motor skills and also social and emotional maturity) and on the other hand it is of great importance for progress in a child’s development. The importance of play is related to all spheres of a child’s development. When the child plays, he practises and strengthens his muscles and his nervous system and develops new skills and abilities. What is more, the child learns about his physical environment and its rules. Therefore, the child develops thinking, creates his own terms and learns how to solve problems, which he encounters. Play enables the child to get to know his peers; it teaches him how to face and deal with others; the child gains patience, friendship, thoughtfulness and the sense for cooperation. The child learns the importance of being fair, what is truth and bravery. The child plays different roles which he observes with adults and expresses either positive or negative feelings towards them. Overall, the contents of play changes with the child’s growing up and maturity.
• Ključne besede: igra, otrok, kognitivne in gibalne sposobnosti, emocionalna in socialna zrelost, reševanje problemov, novi pojmi, nove izkušnje. PLAY WITH ME

Igraj se z mano s pomočjo čutil

• Avtorji: PUR Majda
  • PUR Majda: OŠ Polzela
• Knjiga: OPB2017 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V času odraščanja vse otroke spremlja nepogrešljiva in obvezna spremljevalka – IGRA, ki je pomembna za njihov razvoj in znanje. V oddelku podaljšanega bivanja se trudim otrokom ponuditi igre, s pomočjo katerih se sprostijo, se medsebojno povežejo in vzpostavljajo boljšo skupinsko dinamiko, z igro pa podpirajo tudi doseganje izobraževalnih ciljev. Otrokom omogočam raznovrstna čutna izkustva, omogočam jim okolje, ki jih motivira in nudi priložnosti, da krepijo pozornost – igre za razvijanje čutil namreč hkrati spodbujajo tudi pozornost. V prispevku bom predstavila posamezne igre za odkrivanje sveta z vsemi čutili, ki hkrati spodbujajo tudi pozornost – primere dobre prakse.
• Ključne besede: igra, čutila, čuti, sprostitvene igre, oddelek podaljšanega bivanja

Igraje Skozi Ročna Dela in Konstrukcije

• Avtorji: CANZUTTI Ana
  • CANZUTTI Ana: Osnovna šola Miroslava Vilharja Postojna
• Knjiga: OPB2017 — str. 62
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila aktivnosti, ki sem jih izvajala v podaljšanem bivanju pred leti in jih uspešno izvajam tudi v tem šolskem letu. Otroci so se naučili plesti, kvačkati in šivati. Tisti, ki ročnih del niso marali ali ki so se jih naveličali, so gradili razne konstrukcije, med katerimi je bil tudi mogočen grad. Projekt sem najprej načrtovala za en mesec, ampak se je na željo in zanimanje otrok podaljšal na skoraj tri mesece. Skozi igro so poleg praktičnega znanja učenci razvijali tudi finomotorične spretnosti ter se učili strpnosti in osredotočenosti. Pri konstrukcijah so ob strpnosti urili še medosebne odnose. Učili so se postavljati cilje (kaj želijo skonstruirati, sešiti, splesti ali skvačkati), si sestaviti načrt in z vztrajnostjo cilj tudi doseči.
• Ključne besede: ročna dela, uporabna znanja, zastavljanje ciljev, načrtovanje, papirnate konstrukcije, igra in učenje

Igraje v Svet Učenosti

• Avtorji: MURGELJ Helena
  • MURGELJ Helena: Osnovna šola Šmihel Novo mesto
• Knjiga: OPB2017 — str. 16
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V nalogi sem predstavila, kako je igra pomembna sestavina in odlična motivacija za otroka. Igre se ne uporabljajo samo za zabavo, temveč tudi za izobraževanje. Z različnimi igrami lahko učenci pridejo do znanja tudi v podaljšanem bivanju. Predstavila sem različne igre v podaljšanem bivanju pri ustvarjalnem preživljanju prostega časa, in sicer igre sproščanja, igre z besedami in številkami, didaktične igre, ustvarjalne igre … Z igro tako preizkušamo sami sebe in druge, tekmujemo in sodelujemo, se učimo interakcij s svetom okoli nas in si ustvarimo svoj položaj. Dobre igre so tiste, ki spodbujajo zanimanje za znanost, tehnologijo, umetnost (na primer: sestavljanke, spomin). Navedla sem praktične primere iger v izobraževalnem procesu. Zbrala sem tudi zapise otrok o tem, kaj se lahko naučijo z igro.
• Ključne besede: igra, učenje, znanje, podaljšano bivanje, ustvarjanje

Igrajmo SE

• Avtorji: BEBER Urška
  • BEBER Urška: Podružnica Bohinjska Bela
• Knjiga: OPB2019 — str. 204
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se osredotočam na pomen igre in gibanja za otrokov razvoj. Predstavljene so štiri igre, ki smo jih skupaj z otroki ustvarili v podaljšanem bivanju. Z njimi smo si popestrili dolge zimske dneve, ko smo omejeni z igro na prostem. V procesu ustvarjanja so se otroci sprostili, naučili sodelovanja, krepili medsebojne odnose in ustvarjalno preživljali čas.
• Ključne besede: igra, podaljšano bivanje, gibanje, ustvarjanje, sodelovanje

Igrajmo SE

• Avtorji: SOKOL Andreja
  • SOKOL Andreja: OŠ dr. Pavla Lunačka Šentrupert, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 155
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Uporaba igre pri pouku, za učenje, je strategija, ki vodi do uspeha, ustvarjalnosti in izpolnjevanja ciljev. Po nekaterih raziskavah je igra v življenju posameznika prav tako pomembna kot komuniciranje, sodelovanje in spanje. Je naravni motivator pri učenju. Med igro otrok uporablja domišljijo, ustvarja in raziskuje svet okoli sebe. Preigrava vloge odraslih, ki jim še ni kos v resničnem življenju in vstopa v dejavnost z drugimi ljudmi. Otroci se v skupinski igri učijo dela v skupini, pogajanja, reševanja sporov in postavljanja zase. Otroci, ki vstopajo v šolo, za svoj normalen razvoj (fizični, kognitivni, socialni…) še vedno potrebujejo veliko igre. Zato je pomembno, da igro vključimo kot sestavni del pouka (didaktične igre, socialne igre…). Igro uporabimo tudi kot dejavnost med odmori, ko se morajo učenci sprostiti in obenem pripraviti za kvalitetno nadaljevanje pouka.
• Abstract (EN): Using play in a classroom for learning is a strategy that leads to success, creativity and goal achievement. According to some research, play is just as important in an individual’s life as communication, cooperation and sleep. It is a natural motivator in learning. During play, a child uses their imagination, creates and explores the world around them. They role play adult situations they are not yet up to in real life and enter into activities with other people. In group play, children learn to work in a group, to negotiate, resolve disputes and stand up for themselves. Children entering school still need a lot of play time for their normal development (physical, cognitive, social, etc.). That is why it is important to include play and make it an integral part of lessons (didactic games, social games…). We also use play as an activity during breaks, when the students need to relax and at the same time prepare for a high-quality continuation of lessons.
• Key words (EN): igra, motivacija, učenje, sprostitev LET’S PLAY

Igrajmo se angleške namizne igre

• Avtorji: HOČEVAR Marija
  • HOČEVAR Marija: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: OPB2020 — str. 357
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsako šolsko leto predstavlja učitelju izziv ne glede na to, kje in kaj poučuje. Tako tudi meni vsako šolsko leto znova predstavlja novo izkušnjo in nova spoznanja z vidika poučevanja in motiviranja učencev za šolsko delo. Tako nas učitelje kot tudi učence čaka veliko zanimivih korakov in novih spoznanj med šolskim letom. Predstavila bom svojo izkušnjo poučevanja tretješolcev skozi angleške namizne igre v podaljšanem bivanju. Otroci so bistri, odprti, radovedni, hkrati pa tudi utrujeni in naveličani, ko pridejo v podaljšano bivanje. Zato kot učiteljica vedno iščem nove spodbude, nove predloge in zamisli, kako dan v podaljšanem bivanju narediti zanimiv, vesel, poučen, da otrokom čas v šoli do prihoda staršev kar najhitreje mine. Zato sem učencem v podaljšanem bivanju ponudila namizne igre v angleščini, hkrati pa možnost, da pridobijo novo izkušnjo in znanje.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, angleške namizne igre, učenje, igra

Igrajmo se in jezikajmo

• Avtorji: PEPELNJAK Lučka Drnovšek
  • PEPELNJAK Lučka Drnovšek: OŠ Ivana Kavčiča Izlake
• Knjiga: OPB2017 — str. 124
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku v oddelku podaljšanega bivanja ima igra posebno mesto, saj preko igre pri učencih spodbujamo številne kompetence. Z različnimi besednimi igrami, s prebiranjem umetnostnih besedil in s pogovorom razvijamo zmožnost sporazumevanja v maternem jeziku in uresničujemo še druge cilje opredeljene v učnem načrtu za slovenščino. Del pouka v igrivem in sproščenem vzdušju namenimo učenju kitajskega jezika in kulture, s čimer spodbujamo večjezičnost in razumevanje večkulturnosti. Ustvarjamo izdelke povezane s kitajsko kulturo, prepevamo kitajske pesmi, preko igre utrjujemo besedišče. Z izdelavo lastnih iger in pripomočkov spodbujamo domišljijo in ustvarjalnost.
• Ključne besede: slovenščina, kitajščina, večkulturnost, igra, ustvarjalnost

Igrajmo se skupaj

• Avtorji: OREŠEK Sonja
  • OREŠEK Sonja: Vrtec Domžale
• Knjiga: VVZ2020 — str. 380
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku, Igrajmo se skupaj, bom predstavila naša petkova druženja na ravni enote. Družili smo se celo šolsko leto, zdaj že več let zapored. Mlajši skupini sta se pridružili z rahlim zamikom, saj so morali otroci najprej sprejeti vrtec. Najmlajši otroci so se družili predvsem na ravni sosednjih skupin, uporabili so tudi atrij in ponovno se je izkazalo, kako pomembna je postopnost in nikakršno prehitevanje. Starejši otroci so za druženje izkoristili večnamenski prostor, igralnice, telovadnico, igrišče ali pa se skupaj podali na sprehod po bližnji okolici ali do bližnjih igrišč. Ob posebnih priložnostih, kot so pustovanje, novoletni ples in podobno, smo načrtovali tudi druženja na ravni cele enote. V okviru tega projekta smo otrokom omogočili možnost razvijanja sposobnosti in načinov za vzpostavljanje, vzdrževanje in uživanje v prijateljskih odnosih z enim ali več otroki.
• Ključne besede: igra, prijateljstvo, sodelovanje

Igrajmo se skupaj – vloga družine pri igri otroka

• Avtorji: STIPANOVIČ Anja
  • STIPANOVIČ Anja: Kranjski vrtci
• Knjiga: VVZ2017 — str. 121
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Veliko je povedanega o tem, da je igra zelo pomembna za predšolskega otroka. Redko katera dejavnost ima toliko možnosti za vsestranski vpliv na otrokove domišljijske, emocionalne, kognitivne in socialne funkcije kot igra. Starši so tisti, ki morajo otroku zagotoviti igro in jo spodbujati. Spoznati morajo zakonitosti igre, da lažje spodbujajo in razumejo otrokov razvoj. Vzgojna vloga staršev ni nekaj naravnega, samo po sebi danega. Razvija in spreminja se glede na razvoj otroka in izkustva ter znanja staršev, kot glede na razvoj in spreminjanje celotne družbe. Kranjski vrtci bomo letos že 5.leto zapored organizirali Tabor za družine, katerega eden ključnih namenov je družinam približati skupno preživljanje časa ob igri (spoznavanje, načrtovanje, igranje).
• Ključne besede: igra, otrok, družina, tabor

Igralnica – prostor za harmoničen razvoj otroka

• Avtorji: JURIČ Mirela
  • JURIČ Mirela: Vrtec pri OŠ Fram, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 155
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se bom dotaknila igralnice, ki smo jo uredili po načelu Montessori pedagogike. Takšna igralnica ni zgolj prostor za igro, temveč je pripravljeno okolje, ki spodbuja celostni razvoj otroka. Njena urejenost, estetika in dostopnost materialov otroku omogočajo občutek varnosti ter samostojnosti. Za harmonično delovanje igralnice veljajo pravila, kot so svoboda izbire, delo z enim materialom naenkrat, skrb za red in spoštovanje drugih. Montessori materiali so zasnovani tako, da omogočajo samokorekcijo, postopno napredovanje in povezavo z resničnim življenjem. Ta pravila otroci ponotranjijo skozi izkušnje, ne pa s prisilo. Igralnica spodbuja kognitivni, motorični, socialni, čustveni in duhovni razvoj otroka. Primeri dejavnosti, kot so tiha vaja, praktično življenje, delo v skupinah ali skrb za naravo, prispevajo k holističnemu razvoju. Montessori pristop krepi otrokovo samostojnost, notranjo disciplino, empatijo in ustvarjalnost. Tako igralnica postane prostor, kjer otrok oblikuje temelje za življenje in odgovorno soustvarjanje prihodnosti. Prikazala bom primer naše igralnice, materiale, ki jih izbiramo in pristop, ki smo ga ubrali za najbolj optimalno delovanje naše male družbe. Ključne besede: igralnica, celostni razvoj, samostojnost, pripravljeno okolje, vrtec
• Abstract (EN): In this article, we will address the classroom arranged according to the principles of Montessori pedagogy. Such a classroom is not merely a space for play, but rather a prepared environment that fosters the holistic development of the child. Its order, aesthetics, and accessibility of materials provide the child with a sense of safety and independence. For the harmonious functioning of the classroom, rules such as freedom of choice, working with one material at a time, maintaining order, and respecting others are essential. Montessori materials are designed to allow self-correction, gradual progression, and connection with real life. These rules are internalized by the children through experience rather than compulsion. The classroom encourages the cognitive, motor, social, emotional, and spiritual development of the child. Examples of activities such as the silence game, practical life exercises, group work, or caring for nature contribute to holistic growth. The Montessori approach strengthens the child’s independence, inner discipline, empathy, and creativity. In this way, the classroom becomes a space where the child builds the foundations for life and responsible co-creation of the future. We will present an example of our classroom, the materials we have chosen, and the approach we have taken to ensure the optimal functioning of our small community.
• Key words (EN): classroom, holistic development, independence, prepared environment, kindergarten

Igralnica, prostor, ki spodbuja otrokov kognitivni razvoj

• Avtorji: BOLE Aleš
  • BOLE Aleš: Vrtec Mladi rod, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2017 — str. 46
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku starostne stopnje 1−2 leti smo s pripravo in organizacijo prostora – igralnice ponujali otrokom številne miselne in motorične izzive. Z uporabo metode NTC so otroci že pri tej starosti uporabljali simbole kot oporo pri učenju pesmic ter obnovi pravljic. Simbole so uporabljali tudi kot komunikacijsko sredstvo pri npr. glasbenih ugankah, saj njihov govor še ni bil razvit. Igralnica, primarni otrokov prostor, je ves čas ponujala otrokom izzive tako na kognitivnem kot na gibalnem področju. Nameščene so bile ”pajkove mreže” z elastičnimi bombažnimi trakovi, pripravljeni stalni poligoni. Na tleh in stenah so bile senzorične plošče iz raznovrstnih materialov, tudi pohištvo je bilo namenoma postavljeno tako, da je bilo za otroke premikanje po prostoru miselni izziv. Tako organiziran in opremljen prostor je otrokom ponujal priložnost za spontano igro in samostojno pridobivanje raznovrstnih izkušenj.
• Ključne besede: prosta igra, NTC učenje, priprava igralnice, prva starostna stopnja, kognitivni razvoj

Igram se z lutko

• Avtorji: ŽMAVC Lidija
  • ŽMAVC Lidija: OŠ Olge Meglič Ptuj
• Knjiga: OPB2020 — str. 325
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Na šoli sem zaposlena kot druga učiteljica ter učiteljica podaljšanega bivanja, po poklicu sem vzgojiteljica. Delo v prvem razredu je zelo pestro, z malo izvirnosti učitelja pa nudi veliko možnosti za ustvarjalne dejavnosti, ki jih lahko izvedemo po končanem pouku. Učitelji podaljšanega bivanja pogosto iščemo nove spodbude, predloge in zamisli, kako narediti dejavnosti v popoldanskem času čim bolj zanimive, sproščene in aktivne. Iz teh izhajajo vsebine, ki upoštevajo psiho fizične obremenitve učencev. V podaljšanem bivanju lahko učencem ponudimo zanimive dejavnosti, s katerimi razvijamo ustvarjalnost na različnih področjih od kulturnega, umetniškega, socialnega in čustvenega. Otroci so vedoželjni, razigrani, aktivni, nekateri radi improvizirajo, drugi imitirajo in se vživljajo v določene vloge. Pri učencu na različne načine krepimo občutek pripadnosti in razvijamo močna področja. Ena izmed teh dejavnosti je tudi igra z lutko, s katero se lahko otrok igra, razvija govor in domišljijo, predstavlja pa tudi popestritev in sredstvo za dosego novih ciljev. Tudi meni so lutke blizu, rada ustvarjam, zato sem se odločila za krožek igram se z lutko. Predstavila vam bom primer dobre prakse in čarobno moč lutke, ki učenca psihično razbremeni in ga pripelje do prijetnih čustev in občutkov ter ga notranje izpolni. Uporaba lutke vpliva na boljše pomnjenje in razumevanje, razvija kreativnost in ustvarjalnost. Lahko pa z njo odkrivamo nove svetove, obnovimo pravljico in se podamo v svet domišljije. Preko lutke se identificira v občutljivih situacijah in spregovori o stvareh, o katerih sicer ne bi. Pripomore pa tudi k prijetnim občutkom, na katerih učenci gradijo svojo samopodobo.
• Ključne besede: lutka, učno in vzgojno sredstvo, predstava

Igramo SE, Gibamo in Čutimo

• Avtorji: RUDMAN Urška
  • RUDMAN Urška: OŠ Frana Metelka Škocjan, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 404
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje in igra sta otrokovi primarni potrebi. Otroci nujno potrebujejo čas za igro in gibanje, potrebujejo pa tudi priložnost, da se umirijo. V prispevku izpostavljam pomen celostnega pristopa k učenju, pri čemer imajo osrednjo vlogo dobro počutje učencev, kakovostni odnosi ter pozitivna energija pri učenju. Predstavljam pedagoško prakso, ki temelji na igri, gibanju in čustvenem doživljanju, ter poudarjam pomen sodelovalnega učenja in vloge učitelja kot usmerjevalca učnega procesa. Tak pristop pomembno prispeva k promociji psihičnega zdravja učencev, večji motivaciji za učenje ter boljšim medosebnim odnosom.
• Abstract (EN): Movement and play are a child’s primary needs. Children urgently need time for play and movement, but they also need opportunities to calm down. In this paper, I highlight the importance of a holistic approach to learning, in which students’ well-being, quality relationships, and positive energy in the learning process play a central role. I present a pedagogical practice based on play, movement, and emotional experience, and emphasize the importance of cooperative learning and the role of the teacher as a facilitator of the learning process. Such an approach significantly contributes to the promotion of students’ mental health, greater motivation for learning, and improved interpersonal relationships.
• Ključne besede: učenec, gibanje, igra, učenje, sprostitev, dobro počutje WE PLAY, MOVE, AND FEEL

Igranje Društvenih i Videoigara TE Njihov Utjecaj na Djecu

• Avtorji: REĐEP Tamara, ZAJEC Tea Pavičić
  • REĐEP Tamara: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Republika Hrvatska
  • ZAJEC Tea Pavičić: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 537
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Nekada su društvene igre bile sastavni dio života i djece i odraslih, no zbog razvoja novih tehnologija i dostupnosti interneta potisnule su ih videoigre koje ne zahtijevaju fizičku prisutnost sudionika, a omogućuju bogato interaktivno iskustvo. U ovome radu navedene su prednosti igranja društvenih igara, te pozitivni i negativni utjecaji videoigara na djecu. Također, prikazani su rezultati istraživanja koji pokazuju kako većina djece društvene igre igra rijetko, dok videoigre igraju često, ali i kako većina ispitanika ipak želi igrati društvene igre u živo više nego videoigre online. To ukazuje na važnost poticanja aktivnosti kojima bi se djeci omogućilo češće igranje društvenih igara, ali i stvaranja ravnoteže između korištenja igara u digitalnom i u tradicionalnom obliku, kako bi oba oblika igre pozitivno doprinijela razvoju i zdravlju djece.
• Abstract (EN): Board games were once an integral part of the lives of both children and adults, but due to the development of new technologies and the availability of the internet, they have been supplanted by video games that do not require the physical presence of participants and provide a rich interactive experience. This paper lists the advantages of playing board games, as well as the positive and negative imacts of video games on children. It also presents research results that show that most children rarely play board games, while they play video games often, but also that most respondents still want to play board games in person more than online video games. This indicates the importance of encouraging activities that would enable children to play board games more often, but also to create a balance between using games in digital and traditional form, so that both forms of games contribute positively to children’s development and health.
• Key words (EN): društvene igre, videoigre, pozitivni utjecaj, negativni utjecaj

Igranje Talnih Iger v Podaljšanjem Bivanju

• Avtorji: KOLENC Nina
  • KOLENC Nina: OŠ borcev za severno mejo Maribor
• Knjiga: OPB2019 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelkih podaljšanega bivanja (OPB) ponujamo učenkam in učencem različne aktivnosti na likovnem, glasbenem, tehničnem, športnem in ostalih področjih. Ena takšnih aktivnostih, kjer učence in učenke (v nadaljevanju učence) aktivno vključujemo v oddelku OPB, je igranje različnih talnih iger na prostem. Z igranjem talnih iger na prostem želimo spodbuditi otroke, da bodo gibalno aktivni tudi v oddelkih OPB. Učenke in učence tako navajamo, da bodo z najmanj 60 minutno športno-gibalno dnevno aktivnostjo dosegli minimalna priporočila Svetovne zdravstvene organizacije (WHO) po gibanju. Zavedamo se, da so rezultati 30-letnih meritev za športno- vzgojni karton in analize, ki jo opravljajo strokovnjaki s Fakultete za šport, Univerze v Ljubljani, skrb zbujajoči za celotno družbo. V več desetletij dolgi raziskavi so strokovnjaki ugotovili, da so otroci in mladina danes telesno manj zmogljivi kot pred osamosvojitvijo Slovenije, kar negativno vpliva na njihovo zdravje, tudi učenje. V članku bom predstavila, kako poskušamo z aktivno vlogo učencev pri igranju talnih iger v oddelkih OPB pomagati otrokom, da bodo jutri bolj vzdržljivi, bolj športno-gibalno aktivni na zunanjih površinah, se zavedali lastne telesne teže in manj časa preživeli pred računalniki. Naše talne igre obsegajo sedem talnih iger: igro štirje kvadrati, tri-kraki ristanec, twister, zrcalo/ ples, pet kvadratov, igri 21 in okoli sveta. Učence najprej ogrejemo za vadbo z lahkotnim tekom, ki mu sledijo raztezne vaje, nato razdelimo otroke enakomerno po talnih igrah. Z krožno vadbo vplivamo na otrokov celostni lokomotorni sistem, krepimo socialne in športne kometence in poskrbimo zato, da so na koncu igranja učenci in učenke bolj zadovoljni kot pred igranjem talnih iger na prostem.
• Ključne besede: šport, podaljšano bivanje, talne igre, zunanje površine

Igrače iz naravnih, odpadnih in drugih materialov

• Avtorji: FERFOLJA Sonja
  • FERFOLJA Sonja: OŠ Oskarja Kovačiča Škofije, vrtec
• Knjiga: VVZ2017 — str. 461
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V teoretičnem delu na kratko osvetlim pojem igre in njen pomen. V praktičnem delu predstavim, katere so dobre lastnosti izdelovanja igrač skupaj z otroki in na kaj moramo biti pozorni. Predstavim materiale, ki so nam dostopni. Nadalje predstavljam navodila za izdelavo nekaj narejenih igrač in materialov, ki spodbujajo k ustvarjalnosti in inovativnosti. Na koncu dodam nekaj dodatnih izzivov za vzgojitelje.
• Ključne besede: ročno izdelane igrače, materiali za igro, primeri igrač, predšolski otroci

Igrače IZ Odpadnih Materialov

• Avtorji: JERINA Praktične strategije v OPB Peter
  • JERINA Praktične strategije v OPB Peter: OŠ Dragomelj, Dragomelj
• Knjiga: OPB2016 — str. 259
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Človeštvo se vse bolj zaveda, da je količina odpadkov, ki jo proizvede prevelika. V ta namen se vse bolj poslužujemo reciklaže. Prav je, da se že otroci vključijo v ta proces in se začnejo zavedati pomena tega in s tem rastejo. Le tako bo njihovo zavedanje imelo smisel. V prispevku je predstavljen projekt Igračo iz odpadne embalaže si izdelam sam. V projektu sem se ukvarjala z načrtnim razvijanjem zavedanja pri učencih, da se da odpadno embalažo ponovno uporabiti in iz nje narediti nekaj uporabnega. Glavno vodilo, ki me je skozi projekt vodilo je bilo, da želim pri učencih spodbuditi zavedanje, da je recikliranje pomembno in pri njih razvijati in spodbujati kreativnost. Ključne besede: odpadna embalaža, igrača, recikliranje Uvod V času, ko so finančni viri vse bolj omejeni in ko je veliko prepuščeno iznaj- dljivosti učitelja se še bolj poslužujemo idej, ki nas finančno ne bremenijo. Iz odpadnih materialov se da izdelati povsem zanimive in uporabne igrače, ki jih učenci s pridom uporabljajo tudi doma. Pri delu me je vodila misel, da morajo biti izdelki zanimivi tudi za fante, ki prevladujejo v skupini, ki jo poučujem. Igra Igra je način, kako otrok spoznava zunanji svet, igra je za otroka učenje, igra je zanj resna oblika vzgoje, igra je nujno potrebna otroškemu organizmu, ki raste. (Krupska) Otroci se igrajo že od nekdaj. Včasih so si igre izmišljevali, igrače so bili

Igrače, izdelane iz plastenk, za aktivno preživljanje prostega časa v OPB

• Avtorji: BOGOVIČ Ana
  • BOGOVIČ Ana: OŠ XIV. divizije Senovo
• Knjiga: OPB2019 — str. 323
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji način življenja nam prinaša čedalje več odpadkov. Med temi odpadki so tudi plastenke. Z učenci podaljšanega bivanja smo raziskovali, v kaj lahko spremenimo ta neuporabni odpadek. S skupnimi močmi smo izdelali različne igrače: ropotuljice, keglje, lutke, smetožerje … Uporabili smo jih za aktivno preživljanje prostega časa v OPB. Učenci so pri tem uživali. Naučili so se, da veliko odpadkov lahko še uporabimo. Tudi na ta način lahko pomagajo, da bo na Svetu manj odpadkov. Vsako dejanje šteje.
• Ključne besede: odpadki, igrače iz plastenk, učenec, aktivni soustvarjalec

Igre Brez Meja

• Avtorji: KAVČIČ Marijana
  • KAVČIČ Marijana: OŠ Janeza Puharja Kranj – Center, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 178
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Dobra klima je v šoli zelo pomembna. Z željo, da bi jo okrepili, smo organizirali skupen športni dan za vse učence naše podružnične šole. Glavni cilj športnih iger je bil, da se učenci različne starosti, preko športnih aktivnosti, bolje spoznajo, povežejo, družijo in sodelujejo. V ta namen smo oblikovali dvanajst starostno mešanih skupin. Skupine so obiskale dvanajst postaj z različnimi nalogami, kjer je bilo pomembno sodelovati in ne tekmovati. Izvedba Iger brez meja je pozitivno vplivala na počutje učencev in zaposlenih.
• Abstract (EN): A good school atmosphere is crucial for a conducive learning environment. In efforts to strengthen this, we organized a sports day for all students at our branch school. The primary objective of the activities was to foster better understanding, connection, socialization, and collaboration among students of different ages. To achieve this, we formed twelve mixed-age groups. These groups visited twelve stations with various tasks, emphasizing cooperation rather than competition. The implementation of Games Without Borders had a positive impact on the well-being of both students and staff.
• Ključne besede: športni dan, športne igre, sodelovanje, povezovanje, dobra klima GAMES WITHOUT FRONTIERS

Igre brez meja v podaljšanem bivanju na osnovni šoli tabor i maribor

• Avtorji: BELŠAK Nina
  • BELŠAK Nina: OŠ Tabor I Maribor
• Knjiga: OPB2020 — str. 211
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji v podaljšanem bivanju se zavedamo, da je gibanja izven šole v vsakdanjiku naših otrok vedno manj. V poplavi mobilnih naprav, ki otroka prikujejo pred zaslone, se starši niti ne zavedamo, kakšna škoda je našim otrokom s tem povzročena. Otroci so že zgodaj izpostavljeni velikim stresom in odgovornostim. Pričakovanja do otrok se večajo. V današnjem hitrem tempu življenja se pojavljajo različne obremenitve, napetosti, stres. Stres je že od nekdaj prisoten v človeški družbi, seveda pa se pri vsakem posamezniku kaže drugače. Vsekakor pa pri vseh slabo vpliva na dobro počutje. Ali šport lahko zmanjša stres? Lahko. Telesna vadba ima sproščujoč učinek ter pomembno vpliva na naše zdravje. Zato učitelji v podaljšanem bivanju veliko pozornost namenjamo sprostitveni dejavnosti, ki jo izvajamo na prostem. Za našo šolo imamo na razpolago ogromno dvorišče, kjer imamo urejeno učilnico na prostem, tam se nahajajo igrala, dva peskovnika, ogromno travnate površine. K šoli spadajo tudi štiri asfaltirana igrišča, v uporabi imamo tudi teniško igrišče. V članku bom podrobno opisala Igre brez meja, ki smo jih v šolskem letu 2019/2020 izvedli v tednu otroka.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, šport, gibanje, sprostitev, Igre brez meja

Igre in Aktivnosti, ki Spodbujajo Delovanje Obeh Možganskih Polovic

• Avtorji: CANZUTTI Ana
  • CANZUTTI Ana: OŠ Miroslava Vilharja Postojna
• Knjiga: OPB2018 — str. 228
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila, kako smo se z učenci pripravili na uro učenja in tako pripravili možgančke za delo. S serijo določenih aktivnosti, ki jih otroci doživijo kot igro, prebudimo možgane ter povežemo duh s telesom. Tako so otroci bolj skoncentrirani, motivirani in pripravljeni na učno delo.
• Ključne besede: kognitivni razvoj, specializacija možganskih hemisfer, motivacija, učno delo

Igre kot Sredstvo za Motivacijo Gibanja pri Srednješolcih

• Avtorji: BERDAJS Petra
  • BERDAJS Petra: Srednja šola za gastronomijo in turizem Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 124
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti pomen didaktično-elementarnih iger za večjo motiviranost dijakov pri pouku športa. Šport je predmet, pri katerem je prisotno gibanje in je več kot le fizična aktivnost in vpliva na celostni razvoj mladostnika. Redno gibanje ohranja in izboljšuje zdravje, gibalne in funkcionalne sposobnosti. Kot lahko vidimo, je šport prisoten v našem vsakdanjem življenju, še posebej je pomemben v šoli. Zato se je treba vedno znova truditi za večjo motivacijo otrok v šoli. Eden izmed pristopov so didaktično elementarne igre, saj krepijo sodelovanje, večajo motivacijo in so tekmovalne narave. Pouk s pomočjo teh iger poteka veliko bolj sproščeno in motivirano. Moj cilj je prek iger motivirati dijake ter povečati gibanje pri urah športa. V članku so predstavljeni primeri elementarnih iger in jih lahko uporabimo za razvoj gibalnih sposobnosti.
• Abstract (EN): In this paper, I would like to present the importance of elementary didactic games for bigger student motivation in sports lessons. Sport is a subject where movement is present and is more than just physical activity and affects the overall development of a young person. Regular exercise maintains and improves health, movement and functional abilities. As we can see, sport is present in our everyday life, it is especially important in school. That is why it is necessary to try again and again to increase the motivation of children in school. One of the approaches is didactically elementary games, as they strengthen cooperation, increase motivation and are competitive in nature. Lessons with the help of these games are much more relaxed and motivated. My goal is to motivate students through games and increase movement during sports lessons. The article presents examples of elementary games that can be used to develop motor skills.
• Ključne besede: šport, gibanje, motivacija, elementarne igre

Igre našIh Starih StaršEV

• Avtorji: KRAJNC Polona
  • KRAJNC Polona: OŠ Petrovče, Petrovče
• Knjiga: OPB2016 — str. 267
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Otroci se zelo radi sproščajo preko igre in gibanja. Da ne pozabimo iger, ki so se jih igrali nekoč, smo se v okviru podaljšanega bivanja z učenci dogovorili, da v svoje vrste povabimo stare starše in nam ti predstavijo, kaj in kako so se igrali, ko ni bilo televizije, raču- nalnikov, mobilnih telefonov in drugih elektronskih naprav. Ključne besede: stare igre, stari starši, gibanje, igra. Uvod Tako gibanje kot igra, sta osebni otrokovi potrebi. Že narava sama sili otroka, da hodi, teka, vstane, se usede, plazi, meče, počepne … uporablja vse možne načine gibanja, ki jih narekuje narava. Gibanje in igra sta pomembna dejav- nika pri otrokovem razvoju. Spodbudno vplivata na otrokovo rast, domišljijo, razvoj inteligence ter pripomoreta h kvalitetni izrabi prostega časa. »Med igro se otrok sooča z vrstniki in drugimi ljudmi, spoznava različna čustva, krepi strpnost, sočutje, občutek za sodelovanje, kot tudi odzivnost, vztrajnost, tek- movalnost…« (Zorec 2014, str. 3) Potek dela Ker tudi v podaljšanem bivanju veliko časa namenimo gibanju in igri, smo začeli raziskovati igre naših starih staršev. Medse smo povabili stare starše, ti so nam predstavili igre, katere so se igrali, ko so bili oni majhni. Predvsem jih je bilo zanimivo poslušati, kako so se jih igrali. Niso imeli računalnikov, lično izdelanih iger, razkošnih in raznovrstnih pripomočkov za igro. Igralno ploščo so si

Igre s Tangrami

• Avtorji: PLEVNIK Maja
  • PLEVNIK Maja: Osnovna šola Štore
• Knjiga: OPB2017 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje predstavlja za učitelja izziv. Učenci so del dneva že namenili učenju, pričakujejo nekaj sprostitve. Z igro se enostavno in smiselno zaposlijo, kadar je ob igri prisotno še spontano učenje, je podaljšano bivanje toliko bolj obogateno. V našem sistemu poučevanja se veliko časa namenja učenju terminologije. Učitelji podaljšanega bivanja lahko z učenci koristno izboljšamo pouk z uporabo ponazoril, ki jih naročimo iz katalogov ali jih izdelamo sami. Prednost izdelave je v boljšem prilagajanju učencem, ki jih poučujemo, saj se srečujemo z učenci, ki so ponavadi združeni iz dveh ali več skupin ali z različno starimi učenci v kombiniranih oddelkih. V prispevku se bom osredotočila na geometrijo in uporabo klasične polaganke tangram ter na njene najbolj dostopne variacije. Učitelj lahko aktivnosti uporablja v času samostojnega učenja, kot zaposlitev nemirnih ali vedoželjnih učencev, v okviru ustvarjalnega preživljanja časa v smislu izdelave polaganke, ki jo lahko učenci odnesejo domov ter glede na lasten interes. Polaganka je lahko uporabljena tudi medpredmetno, združuje igro in učenje abecede ter branje besed pri mlajših učencih.
• Ključne besede: geometrija, tangram, prostorska predstavljivost, ponazorilo

Igre sočutja

• Avtorji: HAPPE Jolanda, CELCER Simona
  • HAPPE Jolanda: OŠ Janka Glazerja, Vrtec Ruše
  • CELCER Simona: Vrtec Jožice Flander Maribor
• Knjiga: VVZ2011 — str. 174
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Malčki pogosto pokažejo svoje razumevanje človeških odnosov med igro. Vzgojitelj/-ca lahko ta proces učenja spodbuja tako, da se pridruži otroku pri igri, lahko pa otroku ponudi, da si sam izmisli igro. Ko se otroci začenjajo igrati z vrstniki, se naučijo, kako je treba sodelovati, naučijo se, da odnosi z drugimi zahtevajo dajanje in sprejemanje. Otrok večkrat naleti na oviro, ki jo mora premagati, tudi če gre za stvari, ki ne potekajo tako, kot si on želi. V članku predstavljava, kako so otroci, stari pet let, izražali čustva v različnih okoliščinah, vodenih igrah in inovativnih igrah. Najini cilji pri tem so bili, da otrok izraža svoja čustva, jih opisuje in zna prepoznati čustva drugega ter primerno odreagira v različnih situacijah.
• Ključne besede: predšolski otrok, čustva, počutje, izražanje čustev, sočutje

Igre v Jutranjem Krogu

• Avtorji: ULAGA Lidija
  • ULAGA Lidija: Osnovna šola Hudinja
• Knjiga: PZOM2022 — str. 143
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je dejavnost, preko katere otrok spoznava sebe, svet in se uči. Brez nje ne bi bilo srečnega otroštva. Vsi otroci imajo pravico do igre. Z igro razvijajo svoje sposobnosti intelektualne, jezikovne, motorične, čustvene. Preko igre se naučijo sodelovanja in strpnosti. Pomaga razvijati otroško domišljijo, vodi jih v številne pustolovščine. Je pa tudi zelo učinkovito učno sredstvo, predvsem v 1. razredu devetletne osnovne šole. Igra je zelo prisotna tudi pri mojem delu v 1. razredu. Je naša vsakodnevna spremljevalka. V jutranjem krogu nam služi kot ponavljanje in utrjevanje naučene snovi ali pa kot motivacija za učenje nove snovi. Tekom dneva se z igro sprostimo in razgibamo, ob koncu pouka pa se poslovimo. V našem razredu dan pričnemo z jutranjim krogom, ki pozitivno vpliva na poznejši potek dela tekom dneva. Najprej se pozdravimo in se pogovorimo, kako se počutimo. Sledi predstavitev dejavnosti, ki nas čakajo tekom dneva, nato pa vsaj ena igra. V začetku šolskega leta so igre namenjene spoznavanju, pozneje pa ponavljanju in utrjevanju snovi. Zelo pogosto pa je jutranja igra tudi učno sredstvo, saj se šestletniki največ naučijo skozi igro. V prispevku predstavljam nekaj primerov iger, ki jih uporabljam v jutranjem krogu.
• Abstract (EN): Play is an activity through which children learn about themselves and the world, as well as learn in general. Without it, there would be no happy childhood. All children have the right to play. Through play, they develop their abilities - intellectual, linguistic, motor, emotional. Through play, they learn cooperation and tolerance. It helps to develop children’s imagination, leading them into many adventures. It is also a very effective teaching tool, especially in the first grade of the nine-year primary school. Play is also very present in my work in the first grade. It is our daily companion. In the morning circle, it serves as a repetition and reinforcement of the material learnt or as a motivation to learn new material. During the day, we play to relax and exercise, and at the end of the lesson we say goodbye. In our classroom, we start the day with a morning circle, which has a positive impact on the later course of work during the day. First, we say hello and talk about how we feel. This is followed by a presentation of the activities that await us during the day, followed by at least one game. At the beginning of the school year, the games are designed to introduce and later to review and consolidate the material. Very often, the morning game is also a teaching tool, as six-year-olds learn the most through play. In this paper I present some examples of games that I use in the morning circle.
• Ključne besede: jutranji krog, igra, učenci, zabava, učenje GAMES IN THE MORNING CIRCLE

Igre z namigi in različne vrste ugank

• Avtorji: ŽIBREK Anita
  • ŽIBREK Anita: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: DM2016 — str. 196
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Menim, da otrokovi možgani hrepenijo po novostih, stimulacijah, aktivnostih, spremembah, po dinamiki in podobno. Zato je pri poučevanju zelo zaželeno uporabiti čim več različnih, zanimivih, morda novih oblik in metod dela ter stilov poučevanja. Učenci in njihovi možgani hrepenijo po novih izzivih. Vendar se tega ne zavedo, če jim učitelji ne nudimo pestrosti pouka, ki vključuje tudi nove miselne izzive. Nadalje tudi mislim, da če so otroku že od začetka šolanja ponujeni omenjeni izzivi, potem bo tudi kasneje v življenje lahko osebne ‘neprijetnosti’ reševal kot izzive in ne kot probleme. Ena od osnovnih nalog učitelja pa je, po mojem, tudi ta, da otroke učimo in vzgajamo za življenje. Torej?!
• Ključne besede: uganke namesto utrjevanja, gibi pri pouku, igre z namigi, ugibanje in nadarjeni učenci, ugankarski krožek

Igre z žogami krepijo sodelovanje

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, VANJA Jakše
  • VANJA Jakše: OŠ Grm
• Knjiga: OPB2020 — str. 10
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Včasih so mame otroke klicale na večerjo, ker so se zunaj s svojimi prijatelji igrali najrazličnejše športne igre. Danes pa želijo otroke spraviti v razne športne dejavnosti, da bodo vsaj nekaj naredili za svoje zdravje. Če starši ne spodbudijo otroka v športno aktivnost, ko je še mlajši, lahko postane len in mu ni do gibanja. Raje sedi za računalnikom, mobitelom ali tablico in se igra najrazličnejše igrice, kjer premika zgolj prste. V času podaljšanega bivanja učitelji organiziramo timske športne igre, kjer je potrebno sodelovanje. Sodelovanje otroka krepi in s prijatelji si otrok oblikuje boljšo samopodobo. V članku nameravam predstaviti igre z žogami, ki so učencem, ki obiskujejo mini rokomet v času PB-ja, najbolj všeč. Otroci se radi igrajo z žogami, zato jim moramo učitelji predstaviti različne igre, kjer morajo upoštevati določena športna pravila. Izvedla sem anketo o najzanimivejših igrah. Te igre naučijo tudi ostale sošolce ter prijatelje, v njih uživajo, se razgibajo in pridobivajo na samopodobi.
• Ključne besede: igrivost, gibanje, moštveni športi 1 Gibanje, moč, koordinacijo, hitrost, ravnotežje in preciznost

Igre Znanja

• Avtorji: ANTLEJ Vesna Zidar
  • ANTLEJ Vesna Zidar: VIZ OŠ Rogatec
• Knjiga: OPB2018 — str. 62
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek predstavlja projekt, ki sem ga izvajala v svoji skupini podaljšanega bivanja in temelji na praktičnih dejavnostih. Skozi projekt sem namreč raziskovala, ali znajo učenci znanje, ki ga osvojijo pri pouku, uporabiti tudi v nekoliko drugačnih situacijah. Prav tako me je zanimalo, kako učenci delajo, funkcionirajo in sodelujejo znotraj skupin.
• Ključne besede: Igre znanja, skupinsko delo, projektno delo

Igre, ki razvijajo socialne veščine v predšolskem obdobju

• Avtorji: KASUNIČ Ana
  • KASUNIČ Ana: Kranjski vrtci, Kranj, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 19
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Socialne veščine so veščine, ki jih vsak dan uporabljamo za interakcijo in komunikacijo z drugimi. Vključujejo verbalno in nebesedno komunikacijo, kot so govor, kretnje, mimika in govorica telesa. Socialne veščine niso prirojene, temveč naučene. Prav zaradi tega je učenje socialnih veščin zelo pomemben proces. Danes otroci v vrtcu preživijo večji del dneva, zaradi tega ima vrtec zelo pomembno vlogo v procesu otrokove socializacije. Proces učenja socialnih veščin v vrtcu poteka med vrstniki, v interakciji z vzgojitelji ter skozi raznovrstne dejavnosti ter igro. Socialne igre so metodični pristop vzgojnega dela, ki na igriv način preko igre omogoča otrokom boljši vpogled vase, različna čustva in v svoje odnose z drugimi. Vse igre oz. dejavnosti so vodene in skrbno načrtovane ter otroci se vanje vključujejo prostovoljno. Cilji pa so doseženi samo v primeru, da otrok po igri ali dejavnosti pripoveduje ali se pogovarja o svojih doživetjih, občutkih, stališčih.
• Abstract (EN): Social skills are skills which we use every day for interaction and communication with others. This includes verbal and non-verbal communication, such as speech, gestures, facial expressions and body language. Social skills are not are not congenital, but learned. For this reason, learning social skills is a very important process. Today, children spend most of the day in the kindergarten, which is why kindergarten plays an extremely important role in the process of a child’s socialization. The process of learning social skills in a kindergarten takes place among peers, in interaction with educators and through various activities and games. Social games are a methodical approach to educational work, which gives children a better insight into themselves, different emotions and relationships with others in a playful way. All the games and activities are guided, carefully planned and children participate in them voluntarily. After the game or activity, the goals are achieved only if the child talks about his experiences, feelings, point of view.
• Ključne besede: predšolski otroci, igra, socialne veščine, socialne igre
• Key words (EN): preschool children, play, social skills, social games

Igrice za Vsak DAN v Opoldanskem Krogu

• Avtorji: GOTAR Marija
  • GOTAR Marija: OŠ Jurija Vege Moravče
• Knjiga: OPB2017 — str. 166
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci so po pouku v podaljšanem bivanju pogosto nemotivirani, nezainteresirani, zato sem se na podlagi izkušenj odločila, da izvajam dejavnosti v podaljšanem bivanju po določenem urniku. Tako so učenci že prvi mesec seznanjeni, kaj bomo poleg domačih nalog še delali v podaljšanem bivanju po posameznih dnevih. V prispevku bom predstavila nekaj igric, ki se jih učenci zelo radi igrajo takoj po kosilu, ko se zberemo v opoldanskem krogu. Za te igre ne potrebujemo posebnih pripomočkov, potrebujemo le prostor in čas namenjen igricam.
• Ključne besede: Podaljšano bivanje, igrice vsak dan, opoldanski krog

Igrifikacija KAO Metoda Formativnog Vrednovanja

• Avtorji: REĐEP Tamara, BELŠČAK Jasminka
  • REĐEP Tamara: iI. osnovna škola Varaždin, Varaždin, Hrvatska
  • BELŠČAK Jasminka: Osnovna škola Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 648
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Formativno vrednovanje je proces kojim se učenicima tijekom nastave pružaju povratne informacije s ciljem praćenja napretka, poticanja samorefleksije i usmjeravanja daljnjeg učenja. Igrifikacija uključuje primjenu elemenata igre kako bi se povećala motivacija i angažman učenika. Cilj ovog istraživanja bio je ispitati povezanost formativnog vrednovanja i igrifikacije u obrazovnom kontekstu. Rezultati pokazuju da učenici iznimno pozitivno doživljavaju igre i kvizove kao oblik učenja te smatraju da im povratna informacija uvelike pomaže u prepoznavanju pogreška i potrebnih poboljšanja, što doprinosi boljem razumijevanju gradiva. Najveći motivacijski čimbenik učenicima je doživljaj učenja kroz zabavu, a dobivena trenutna povratna informacija (točno/netočno) najviše im pomaže u procjeni vlastitog znanja. S obzirom na dobivene rezultate, kombinacija igrifikacije i formativnog vrednovanja može se smatrati učinkovitim pristupom u nastavi koji povećava angažiranost učenika i potiče kvalitetnije usvajanje znanja.
• Abstract (EN): ormative assessment is a process in which students receive feedback during instruction with the aim of tracking progress, encouraging self-reflection, and guiding further learning. Gamification involves the application of game elements to increase student motivation and engagement. The aim of this research was to examine the relationship between formative assessment and gamification in an educational context. The results show that students perceive games and quizzes as a highly positive form of learning and believe that feedback significantly helps them identify errors and areas for improvement, contributing to a better understanding of the material. The most important motivational factor for students is the experience of learning through fun, while receiving immediate feedback (correct/incorrect) helps them the most in assessing their own knowledge. Based on the obtained results, the combination of gamification and formative assessment can be considered an effective teaching approach that increases student engagement and supports more meaningful knowledge acquisition.
• Key words (EN): formativno vrednovanje, igrifikacija, kvizovi

Igrifikacija kot Didaktična Metoda za Spodbujanje Motivacije in Angažiranosti Dijakov pri Pouku Psihologije

• Avtorji: HIRŠMAN Hana, PREŠERNA Gimnazija Franceta
  • HIRŠMAN Hana: Kranj, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 474
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava igrifikacijo kot sodoben didaktični pristop, ki s pomočjo elementov igre spodbuja motivacijo, angažiranost in aktivno sodelovanje dijakov pri pouku. Predstavljene so temeljne značilnosti igrifikacije in razlika med učenjem na podlagi igre ter uporabo posameznih igralnih mehanizmov v učnem kontekstu. Poseben poudarek je namenjen izvedbi digitalne sobe pobega Pobeg iz Freudovega kavča, ki sem jo izvedla pri pouku psihologije v četrtem letniku gimnazijskega programa. Aktivnost je dijakom omogočila pregled in poglobitev znanja o psiholoških smereh in teorijah osebnosti na interaktiven, sodelovalen in problemsko zasnovan način. Na podlagi izvedene aktivnosti ugotavljam, da igrifikacija učinkovito podpira formativno spremljanje, razvija socialne, kognitivne in metakognitivne kompetence ter ustvarja pozitivno razredno klimo. Dijaki so pri reševanju izzivov spontano prevzemali različne vloge, kar je dodatno spodbujalo sodelovanje in odgovornost za uspeh skupine. Kljub zahtevni pripravi aktivnosti in tehničnim izzivom, se je metoda izkazala za motivacijsko učinkovito, zabavno in pedagoško smiselno dopolnilo k obstoječim metodam pri pouku psihologije.
• Abstract (EN): This paper explores gamification as a modern didactic approach that uses game elements to enhance motivation, engagement, and active participation in learning. It outlines the key features of gamification and distinguishes it from game-based learning, emphasizing the use of specific game mechanics in educational contexts. A special focus is placed on the implementation of the digital escape room Escape from Freud’s Couch, conducted in a fourth-year high school psychology class. The activity allowed students to review and deepen their understanding of psychological schools and personality theories in an interactive, collaborative, and problem-based manner. Based on the conducted activity, the findings indicate that gamification effectively supports formative assessment, develops social, cognitive, and metacognitive skills, and fosters a positive classroom climate. Students spontaneously assumed various roles during challenges, further promoting collaboration and shared responsibility for group success. Despite the time-consuming preparation and occasional technical issues, the method proved to be motivationally effective, enjoyable, and pedagogically valuable, serving as a meaningful complement to the existing teaching methods in psychology class.
• Key words (EN): igrifikacija, didaktične metode, soba pobega, psihologija

Igrifikacija u Nastavi Hrvatskog Jezika

• Avtorji: ČUPIĆ Anita, ŠUMANAC Vesna
  • ČUPIĆ Anita: Osnovna škola kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
  • ŠUMANAC Vesna: Osnovna škola Neorić-Sutina, Neorić, Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 289
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom predavanju autorice će prikazati metodički oblikovane igre kojima su kod učenika nižih razreda osnovne škole razvijale čitalačke navike. Igre su kreirane u aplikaciji Learning Apps koju učenici od 1. do 4. razreda osnovne škole mogu bez većih problema samostalno koristiti. Igre su kreirane na način da su u njima integrirani svi ishodi koji su zadani predmetnim Kurikulumom Hrvatskog jezika. Na kreativan i zabavan način kroz igru u digitalnoj aplikaciji LearningApps učenici su uvježbavali ili provjeravali razumijevanje pročitanog teksta, a posebno sadržaja lektire. Pritom su se koristili različiti oblici ove aplikacije kojim su se pripremali kvizovi, razne igre i osmosmjerke koje su učenici rješavali i odmah dobivali povratnu informaciju i poznavanju sadržaja koji su provjeravani. Na zanimljiv i poučan način kroz igrifikaciju stjecane su čitalačke navike i razvijao se interes za jezik.
• Abstract (EN): In this lecture, the authors will present methodically designed games in which they developed reading habits among students of lower grades of elementary schools. The games are created in the Learning Apps application, which students from 1st to 4th grade of primary school can use independently without much difficulty. The games are created in such a way that they integrate all the outcomes specified in the subject Curriculum of the Croatian language. In a creative and fun way, through a game in the LearningApps digital application, students introduced or checked their understanding of the read text and the specific content of the reading. Different forms of these applications were used, with which quizzes, various games and eightpointers were prepared, which the students solved and immediately received feedback and knowledge of the content being tested. In an interesting and educational way, through gamification, reading habits were acquired and interest in the language was developed.
• Ključne besede: igra, jezik, igra, čitalačke navike

Igrifikacija v Spletni Didaktični Platformi

• Avtorji: STEPIŠNIK Klemen
  • STEPIŠNIK Klemen: OŠ Venclja Perka Domžale
• Knjiga: DM2019 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Spletna didaktična platforma na temelju igrifikacije je izobraževalno spletišče, ki na premišljeno individualiziran in igriv način vzpostavlja vez med poukom v učilnici ter interaktivnim spletnim okoljem s socialnim omrežjem zaprtega tipa. Učitelju in učencu na daljavo omogoča kakovostno povratno informacijo o razumevanju učnih vsebin in postopnem napredku. Udeleženci s precejšnjo mero notranje motivacije z rabo pestrih didaktičnih vsebin aktivno usvajajo in nadgrajujejo nove učne vsebine v obliki mikro pouka. Pri tem vseskozi zbirajo točke, značke, napredujejo v nazive, ob zaključenih zaokroženih tematskih sklopih pa prejmejo tudi priznanja za prizadevno delo, ki si jih lahko natisnejo in izpostavijo na vidnem mestu. S tem se odpre nova zgodba, nezavedni izobraževalni proces pa se nadaljuje.
• Ključne besede: igrifikacija, didaktično spletišče, povratna informacija, mikro pouk

Igriva matematika v 1. Razredu

• Avtorji: PODMENIK Lidija
  • PODMENIK Lidija: OŠ Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: TE2020 — str. 253
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Osnovni namen igre je uresničevanje vzgojno-izobraževalnih ciljev, na da bi se učenci tega zavedali. Igra je nujno potrebna, saj z njo otroci izživijo svojo domišljijo in se kaj koristnega naučijo. Pomembno je, da otrokom predstavimo matematiko na prijeten in igriv način preko didaktičnih iger. Znekaj znanja in domiselnosti lahko sami izdelamo najrazličnejše didaktične igre. Pogosto lahko uporabimo tudi predmete, ki jih ne potrebujemo več. Preko igre otroci lažje pridobivajo in utrjujejo znanje. Skozi igro se sporazumevajo in sodelujejo ter razvijajo vztrajnost. Učenje preko igre je zabavnejše, saj otroku pomeni sprostitev. Posebej pomembno je učenje matematike preko igre v prvih razredih osnovne šole, saj jih je z njo lažje motivirati. Posledice uporabe didaktičnih iger pa so med drugim tudi boljši medsebojni odnosi med učenci in v razredu nasploh. Vzdušje je bolj sproščeno in učenje zanimivejše. Pozitivni učinki so opaženi, kadar učitelji didaktične igre vključujejo v pouk pri vseh učnih predmetih in artikulacijskih stopnjah učnih ur v razredu. Všoli nas mora zanimati ne le razvoj otrok na intelektualem področju, ampak tudi na socialnem, moralnem, estetskem, telesnem in delovnem področju. Vprispevku so predstavljene različne didaktične igre, ki jih lahko uporabimo pri poučevanju v šoli ali utrjevanju doma.
• Abstract (EN): The primary purpose of games is that children reach educations goals without consciously knowing. Playing is absolutely necessary, because with it children use their imagination and learn something useful. It is important to introduce children to mathematics in a pleasant and playful way through didactic games. With some knowledge and ingenuity, we can make a variety of didactic games ourselves. We can also often use items we no longer need. It is easier for children to acquire and consolidate knowledge through play. By playing they communicate and work together and develop perseverance. Learning through play is more fun as it means relaxation for the child. It is especially important to teach mathematics through play in the first grades of primary school, as it is easier to motivate them with play. In general, the benefits of using didactic games are establishing better relationships among childrens in classroom. The outcome is a relaxed class atmosphere where learning becomes interesting. There are positive effects when teachers introduce these games into the classroom at any school subject and articulation level. Beside the intellectual development of children, the focus should be placed on the social, moral, aesthetic, physical and working development. The article presents various didactic games that can be used in teaching at school or for consolidating at home.
• Ključne besede: otrok, igra, matematika, didaktična igra

Igriva potepanja

• Avtorji: JEKOVEC Simona
  • JEKOVEC Simona: OŠ Matije Valjavca, Vrtci pri OŠ
• Knjiga: VVZ2017 — str. 445
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igriva potepanja po bližnji in daljni okolici smo povezali z vsemi področji dejavnosti, ki jih predvideva Kurikulum za vrtce. Vse dejavnosti so potekale v igri, ki je bila spontana. Otroci so napredovali na čustvenem, kognitivnem, socialnem, govornem in gibalnem področju. Opisala bom doživetja, ki so bila igriva in hkrati tudi poučna. Spoznali smo gradove v Preddvoru, gozdno učno pot, okoliške griče, prehodili smo 14 kilometrov dolgo pot okoli protokolarnega posestva Brdo pri Kranju. Prespali smo tudi v “Francijevi koči”, ki se nahaja na večji vzpetini v okolici Preddvora, in jo imenujemo “sv. Jakob”. Na potepanjih nas je spremljala pesem, smeh in sreča. Naravno okolje, ki ga imamo, je bilo vse, kar smo potrebovali. Skoraj vsi otroci se intuitivno zanimajo za naravo. Ljudje imamo radi naravo in vse kar nam nudi – kamenje, živali, drevesa, vodo, hribe in svež zrak.
• Ključne besede: igra, gibanje, narava, delfinja vzgoja, sreča

Igrivi Učni Pristopi pri Najmlajših Učencih

• Avtorji: GREGURIĆ Sonja
  • GREGURIĆ Sonja: OŠ Frana Roša Celje, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Začetno opismenjevanje otrok je proces, ki zahteva tako od učencev kot učiteljev veliko napora in časa. Pri opismenjevanju razvijamo vse štiri komunikacijske dejavnosti - branje, pisanje, govorjenje in poslušanje in tako poskušamo doseči funkcionalno pismenost. Ravno zato je opismenjevanje zelo pomembna naloga vsakega učitelja, ki poučuje v prvem razredu, saj se večina učencev prvič sreča z glasovi, črkami, pisanjem besed, povedi in branjem. Naloga učitelja je, da poučuje z metodami dela, ki so učencem blizu in jih pri tej starostni stopnji potrebuje. Učenci se hitreje in lažje učijo skozi gibanje in s pomočjo didaktičnih iger in različnih dejavnosti, ki predvsem povečajo motivacijo in pripomorejo k zbranosti. V prvem razredu smo potovali od pravilnega sedenja, drže različnih pisal, grafo motorike, zlogovanja, glaskovanja, slušnega in vidnega razločevanja do pisanja in branja.
• Abstract (EN): Teaching children to read and write is a process that requires time and effort from both learners and teachers. Developing literacy skills evolves all four communication activities - reading, writing, speaking and listening. That is how we try to teach functional literacy. Developing literacy skills is a very important task for every first grade teacher, because many students encounter sounds, letters, writing words and reading for the first time. The teacher needs to use teaching methods that the students feel close to and that are age appropriate. Students learn quicker and more easily through physical activity, didactic games and various activities that primarily increase motivation and contribute to concentration. In first grade, we travelled from learning how to sit properly, holding different kinds of pens, graphic skills, recognizing syllables, sounds, and audio and visual perception to writing and reading.
• Key words (EN): gibanje, dejavnosti, opismenjevanje

Igrivo bivanje v naravi

• Avtorji: KORČE Ksenija
  • KORČE Ksenija: Vrtec Postojna
• Knjiga: VVZ2017 — str. 328
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra in učenje predšolskega otroka v naravnem okolju, pomembno vpliva na celostni razvoj predšolskih otrok. Naravno okolje spodbuja izkustveno, situacijsko in sodelovalno učenje. Igrivo bivanje v naravi, daje v ospredje učenje preko igre in neposredno pridobivanje izkušenj iz dogajanja v naravi. Skozi igro otroci pridobivajo osnovna znanja za življenje. Pomembno je da strokovni delavci zagotavljajo otroku, zdravo in kakovostno življenje, ki ga omogočijo prav z bivanjem v naravi in možnostjo prostega raziskovanja. Igra na prostem naj bi potekala vsakodnevno, ne glede na vreme. To otroku omogoča razvoj ustvarjalnosti in gibanja.
• Ključne besede: igra, učenje, naravno okolje, gozd, raziskovanje

Igrivo in aktivno do tujega jezika

• Avtorji: HRASTNIK Branka
  • HRASTNIK Branka: Vrtec Vransko, Vransko
• Knjiga: VVZ2018 — str. 119
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V predšolskem obdobju je cilj tujega jezika predvsem senzibilizacija za tuji jezik ter vzpodbujanje veselja za spoznavanje in učenje tujega jezika. Spoznavanje tujega jezika mora potekati ves čas preko igre in gibanja ter ves čas v tujem jeziku. Navodila morajo biti preprosta in jasna. Aktivnosti morajo otroke pritegniti, zabavati, jih sprostiti, navdušiti in biti hkrati poučne. Izbirati moramo aktivnosti iz vseh področij kurikuluma.
• Ključne besede: Tuji jezik, igra, zabava, metode

Igrivo in Aktivno Učenje

• Avtorji: PRIJANOVIČ Monika
  • PRIJANOVIČ Monika: OŠ Vič, Ljubljana
• Knjiga: OPB2019 — str. 284
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je čas, ki je namenjen prehranjevanju, sprostitvenim dejavnostim, ustvarjanju in samostojnemu učenju. Prav to slednje je za učence prve triade zelo naporno. Po rednem pouku dopoldne so učenci utrujeni in si želijo predvsem igre in druženja s sošolci. Učitelj ima odgovorno in zahtevno delo, da izpolni cilje podaljšanega bivanja in željo staršev po opravljeni domači nalogi in učenju. V prispevku bom predstavila nekaj dejavnosti, s katerimi učenci utrjujejo in pridobivajo znanje. Učenje lahko postane tudi igra.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, samostojno učenje, igra, druženje, dejavnosti učencev

Igrom do STEAM Vještina: od Neoblikovanog Materijala do Didaktičke Igračke

• Avtorji: BABIĆ Gordana, BORKO Ana-Marija
  • BABIĆ Gordana: Dječji vrtić Vjeverica, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 605
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Već u ranoj dobi djeca istražuju okolinu i otkrivaju kako svijet funkcionira. Nova znanja stječu spontano, iskustveno, tijekom vlastite igre. Kada se igraju, ona istražuju i preuzimaju glavnu ulogu u oblikovanju procesa učenja. Igrajući se kontinuirano stvaraju vlastite teorije o svemu što ih okružuje doživljavajući zadovoljstvo koje dolazi iz istraživanja, otkrivanja, stvaranja i rješavanja problema. Smatrajući da je izuzetno važno djeci pružiti neizravnu podršku u igri i procesu učenja, stvaramo poticajno prostorno-materijalno okruženje. Pomno razmišljamo što i kakvo ponuditi djetetu, koliko brzo ponuđeno treba mijenjati, čime nadograđivati kako bismo mogli reagirati u optimalnom trenutku djetetova razvoja. U procesu istraživanja vlastite prakse uviđamo da neoblikovani materijali daju djetetu širi spektar mogućnosti za igru od gotovih igračaka, jer materijali poput kutije, boce, špage ili čepa izazivaju djecu da učine nešto što nitko nije predvidio i daju mu potpunu slobodu u tome. Ne postoje pravila prema kojima moraju istraživati ili se igrati njima – ona ih stvaraju sama, otkrivajući zakone fizike, matematičke koncepte, kemijske procese te vlastitu kreativnost. Podržavajući igru, kao metodu poučavanja u kojoj je dijete glavni kreator vlastitog učenja, promatramo i pratimo djecu te prepoznajemo trenutak važan za njihov napredak. Upravo u tom trenutku nudimo materijal ili izrađujemo didaktičku igračku od neoblikovanog materijala kako bi dijete igrajući se izvježbalo određenu vještinu na različite načine ili krenulo korak naprijed u svom razvoju. Recikliranjem materijala, kreiranjem novih, autentičnih, maštovitih i svrsishodnih predmeta, igračaka i igara, od starog i nepotrebnog izrađujemo male znanstvene poticaje za istraživanje upravo onog što u tom trenutku zadovoljava individualnu znatiželju i spoznaju djeteta. Ukratko neoblikovani materijal postaje poticaj za učenje, zapažanje, stvaralaštvo i igru bez ograničenja – za razvoj STEAM vještina, pri čemu su ležernost i spontanost bitna značajka rukovanja njima. Korištenjem neoblikovanog materijala i redizajniranjem odbačenih predmeta nudimo djeci mogućnost igre i iskustvenog učenja, ali i odbačenim predmetima dajemo novu svrhu, neizravno ih poučavajući o važnosti recikliranja. Svojim ih djelovanjem odgajamo za vrijednosti od najranije dobi, da ono što više ne trebaju mogu još jednom iskoristiti, igrati se time, pritom istinski uživati, učiti i otkrivati svijet.
• Abstract (EN): Even at an early age, children explore the environment and discover how the world works. They acquire new knowledge spontaneously, experientially, during their own game. When they play, they explore and take a leading role in shaping the learning process. By playing, they continuously create their own theories about everything that surrounds them, experiencing the satisfaction that comes from researching, discovering, creating and solving problems. Considering that it is extremely important to provide children with indirect support in the game and the learning process, we create a stimulating spatial and material environment. We think carefully about what and what kind to offer the child, how quickly what is offered should be changed, with what to build on so that we can react at the optimal moment of the child’s development. In the process of researching our own practice, we realize that unformed materials give a child a wider range of possibilities for play than ready-made toys, because materials such as a box, bottle, string or cork challenge children to do something that no one has predicted and give them complete freedom in doing so. There are no rules for them to explore or play with - they create them themselves, discovering the laws of physics, mathematical concepts, chemical processes and their own creativity. By supporting play, as a teaching method in which the child is the main creator of his own learning, we observe and monitor children and recognize the moment important for their progress. It is at that moment that we offer material or make a didactic toy from unshaped material so that the child can practice a certain skill in different ways or take a step forward in his development. It is at that moment that we offer material or make a didactic toy from unshaped material so that the child can practice a certain skill in different ways or take a step forward in his development. By recycling materials, creating new, authentic, imaginative and purposeful objects, toys and games, we make small scientific incentives from the old and unnecessary to research exactly what satisfies the child’s individual curiosity and cognition at that moment. In short, the unformed material becomes a stimulus for learning, observing, creating and playing without limits - for the development of STEAM skills, where casualness and spontaneity are essential features of handling them. By using unformed material and redesigning discarded objects, we offer children the possibility of play and experiential learning, but we also give discarded objects a new purpose, indirectly teaching them about the importance of recycling. Through our activities, we raise them for values ​from an early age, so that they can use what they no longer need, play with it, and truly enjoy it, learn and discover the world.
• Ključne besede: iskustveno učenje, neizravna podrška u igri, poticajno okruženje

IKT Orodja za Diferenciacijo Poučevanja

• Avtorji: FILIPČIČ Mojca
  • FILIPČIČ Mojca: OŠ Vincenzo e Diego de Castro Piran
• Knjiga: DM2015 — str. 208
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku so opisana nekatera spletna orodja, ki jih lahko učitelj uporabi za poučevanje vizualnega pa tudi kinestetičnega tipa učenca. Vsem orodjem je skupno, da težijo k aktivnem pristopu k poučevanju. Učitelj lahko s pomočjo spletnih orodij ustvari učno uro, v kateri učenci ne le pasivno spremljajo podano snov, ampak vsebino analizirajo, presojajo, na novo definirajo in/ali oblikujejo. Prav tako lahko svoje znanje preverjajo na aktiven način. Učenci skozi različne kanale pridobivajo, širijo, medsebojno izmenjujejo in preverjajo svoje znanje, kvaliteta virov ter povezav, do katerih dostopajo, pa nenazadnje prispeva tudi k dvigu učenčeve digitalne pismenosti. Orodja lahko učitelj uporabi za zvrnjeno učenje, projektno učenje, sodelovalno učenje, individualizacijo učenja, medpredmetne povezave, utrjevanje snovi. So vizualno privlačna, preprosta za uporabo, pregledna, vanj lahko vključimo raznovrstne multimedijske vsebine. Uporabna so tako za pripravo posamezne ure, tematskega sklopa ali medpredmetnih povezav.
• Ključne besede: vizualno podprto učenje, aktivno učenje, nove tehnologije, splet 2.0

IKT – podpora vzgojitelju pri pedagoškem delu

• Avtorji: PAVLIC Veronika
  • PAVLIC Veronika: Zasebni vrtec Ribniček
• Knjiga: VVZ2020 — str. 362
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V svetu spreminjajoče se ter hitro razvijajoče se tehnologije, se lahko tudi sami počutimo izgubljene; kaj šele tak izziv pomeni za otroke? Če imamo odrasli pozitivno samoidentiteto, če smo dostopni otrokom, ki imajo za nas pripravljeno obilico vprašanj in dilem, se lahko skupaj podamo na pot ustvarjanja dobrih izkušenj in postavjanja trdnih zgledov, kako se v sodobnem svetu soočati z vse več tehnološkimi izzivi. Ne obupajmo, temveč si vzamimo čas in otroke pripravimo na soočenje s sodobnim svetom. S svojim pedagoškim delom jim omogočajmo postopno in varno spoznavanje prednosti tehnoloških stvaritev.
• Ključne besede: otrok, tehnološki izzivi, sodobni svet, pedagoško delo

IL Topolino DI Biblioteca – Spletno Bralno Tekmovanje IZ Italijanščine v Osnovni Šoli

• Avtorji: ČERNIC Jasna
  • ČERNIC Jasna: OŠ Milojke Štrukelj Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 146
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot profesorica razrednega pouka, z opravljenim dodatnim usposabljanjem za poučevanje italijanščine, že več let poučujem neobvezni izbirni predmet italijanščino v 4. razredih osnovne šole. V prispevku govorim o pomenu učenja in poučevanja drugega jezika preko igre in zgodbe, ki na zabaven način približata nove besede mlademu bralcu. Osredotočim se na projekt Il topolino di biblioteca, ki poteka vsako leto pod okriljem Mladinske knjige in je odličen primer spletnega bralnega tekmovanja v osnovni šoli. Učenca motivira k branju in s tem k bogatenju besednega zaklada, učitelju pa omogoča izbiro primerne knjige za učence in izvedbo, ki je prilagojena za delo v razredu in na daljavo. Na naši šoli se tekmovanja udeležujejo vsi učenci, ki so italijanščino izbrali kot izbirni predmet. V prispevku opisujem postopek od prijave do izpeljave bralnega tekmovanja. Vključim praktične primere obravnave zgodbe v razredu in igrive naloge za utrjevanje znanja. Na koncu podam analizo rezultatov in odziv učencev.
• Abstract (EN): As a class teacher with further qualification for teaching Italian, I have taught the optional elective subject of Italian in grade 4 of primary school for several years. In this article I discuss the importance of learning and teaching a second language through games and stories that expose young readers to new vocabulary in a fun way. I focus on the Il topolino di biblioteca project, which takes place every year under the auspices of the Mladinska knjiga publishing house and is an excellent example of an online reading competition in primary school. It motivates pupils to read and thereby enrich their vocabulary, and allows the teacher to select the right book for their pupils and to implement it in a way that is adapted to both classroom and remote work. At my school, all pupils who have taken Italian as an elective subject take part in the competition. In this article, I describe the process of the reading competition, from application to execution. I include practical examples of how the story is discussed in class and of the playful activities for knowledge consolidation. I conclude with an analysis of the results and the pupils’ responses.
• Ključne besede: neobvezni izbirni predmet, italijanščina, 4. razred, Il topolino di biblioteca

Ima li Umjetna Inteligencija Meke Vještine?

• Avtorji: OSTRIČKI Irena
  • OSTRIČKI Irena: Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 661
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Tehnološki napredak alata poučavanja i umjetne inteligencije već je našao mjesto u obrazovnim ustanovama. Pretpostavlja se da će se u budućnosti mijenjati i načini ispitivanja i vrednovanja na način da sama faktografska znanja i ocjene više neće postojati. Naglasak obrazovanja za budućnost je na mekim vještinama koje su neophodne za stvaranje pozitivnog i funkcionalnog radnog okruženja i snalaženju u budućim privatnim i poslovnim izazovima. Samim time tvrde vještine i znanja koja se sada poučavaju gube primat nad mekim vještinama. Umjetna inteligencija već je sada prisutna u svim područjima djelovanja, brže i preciznije obavlja zahtjevne poslove, zamjenjuje veći broj ljudi te nudi brza rješenja. Već sada ima specifična znanja i tehničke sposobnosti koje se nazivaju tvrdim vještinama. No, postavlja se pitanje može li UI biti jednako uspješna u poslovima koji traže ljudski kontakt i osobne kompetencije? Ima li umjetna inteligencija meke vještine, hoće li moći poučavati i zamijeniti nastavnike? UI vješto oponaša ljudska ponašanja i emocionalnu inteligenciju, nudi umjetnu iskrenost, pristojnost, intimnost i umjetna iskustva. No, ono što ne može jest ponuditi stvarnu međuljudsku komunikaciju, prilagoditi se nepredvidljivim okolnostima, nema sposobnost složenog odlučivanja, intuiciju, empatiju, moral i etiku, kreativnost i inovativnost.
• Abstract (EN): Technological advances in teaching tools and artificial intelligence have already found their place in educational institutions. It is assumed that in the future, methods of testing and evaluation will also change in such a way that factual knowledge and grades alone will no longer exist. The emphasis of education for the future is on soft skills that are necessary for creating a positive and functional work environment and managing future private and business challenges. As a result, the hard skills and knowledge that are currently taught are losing their primacy over soft skills. Artificial intelligence is already present in all areas of activity, performing demanding tasks faster and more precisely, replacing a larger number of people and offering quick solutions. It already has specific knowledge and technical abilities that are called hard skills. However, the question arises whether AI can be equally successful in jobs that require human contact and personal competencies? Does artificial intelligence have soft skills, will it be able to teach and replace teachers? AI skillfully imitates human behavior and emotional intelligence, offers artificial honesty, politeness, intimacy and artificial experiences. However, what it cannot offer is real interpersonal communication, adapt to unpredictable circumstances, does not have the ability to make complex decisions, intuition, empathy, morality and ethics, creativity and innovation.
• Ključne besede: meke vještine, tvrde vještine, emocionalna inteligencija, umjetna inteligencija, poučavanje

Imamo raje »pridne« ali ozaveščene učence?

• Avtorji: PERPAR Janez
  • PERPAR Janez: VIZ Višnja Gora
• Knjiga: TE2020 — str. 87
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljski poklic je zagotovo lep. Vsi, ki smo se zanj odločili, čutimo neko odgovornost in poslanstvo, da mladim pomagamo na njihovi poti v odraslost. Avse prevečkrat se zdi, da smo okalupljeni in omejeni s kurikuli in pričakovanji tako vlade kot staršev. Kakšen naj bo torej ‘dober’ učitelj? Sam sem prepričan, da mora biti pogumen. Pogumen v smislu, da prevzame odgovornost in izstopi iz nekih okvirov pričakovanj (seveda ne popolnoma). Ne smemo podleči floskuli, da smo v razredu predvsem zato, da učencem podajamo učno snov. Tudi učenje za življenje, grajenje spoštljivih medosebnih odnosov in vzgoja kritičnih, a odgovornih posameznikov naj bodo vodilo našega delovanja. Učitelj naj bo v razredu avtentičen, njegovo delovanje pa naj prevevajo sprejemanje, spoštovanje in humor. Družba za svoj napredek ne potrebuje pridnih, temveč ozaveščene in odgovorne posameznike.
• Abstract (EN): Teaching is a beautiful profession. Everyone who has chosen to teach has a sense of responsibility and is on a mission to help young people on their path to adulthood. But all too often, we seem to be moulded and constrained by the curricula and expectations of both our government and parents. So what should a »good« teacher be like? Ibelieve they must be brave. In the sense of taking responsibility and stepping out of the framework of expectations (not completely, of course). We should not succumb to the platitude of us being in the classroom primarily to pass the subject matter to our students. Learning for life, building respectful interpersonal relationships and educating critical but responsible individuals – all of these aspects should also guide us. The teacher should retain classroom authenticity, and their actions should be dominated by acceptance, respect and humour. Society does not need hard-working individuals to progress, but rather those who are aware and responsible.
• Ključne besede: odgovornost, spoštovanje, sprejemanje, sporazumevanje

Implementacija Aktivnosti Održivog Razvoja u Osnovnoj Školi

• Avtorji: BURIĆ Bojan, BURIĆ Dubravka
  • BURIĆ Bojan: Osnovna škola Vladimira Nazora, Rovinj, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 388
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Iako je Odlukom ministarstva donesen Kurikulum održivog razvoja za osnovne škole u Hrvatskoj, provođenje tema iz spomenutog međupredmetnog kurikulum još uvijek u većoj mjeri ovisi o željama, afinitetima i angažiranosti pojedinih učitelja. U ovome radu bit će prikazan jedan takav projekt koji je obuhvatio nekoliko ciljeva Agende 2030. i usmjerio ih je na lokalnu razinu baveći se temom školjkaša u prehrani. Projekt je obuhvatio učenike 5. i 6. razreda OŠ Vladimira Nazora iz Rovinja (CRO) koji su uključeni u izvannastavnu, slobodnu aktivnost Građanskog odgoja i obrazovanja.
• Abstract (EN): Even though the Ministry of Education promulgated the Curriculum for teaching sustainable development in elementary schools in Croatia, it is still up to the teacher’s wish, inclination and involvement to address issues from the afore mentioned curriculum. In this paper such a project will be described, which covered different goals from the Agenda 2030 and focused those goals on a local level, dealing with shellfish in our diet. Pupils from the 5th and 6th grade of the Elementary school “Vladimir Nazor” from Rovinj (CRO) took part in the activities, all of whom are enrolled in the Civic education classes.
• Ključne besede: održivi razvoj, školjkaši

Implementacija Globe Programa u Nastavi Geografije

• Avtorji: ŠTRBAC Ivica
  • ŠTRBAC Ivica: Osnovna škola” Josip Pupačić”, Omiš, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 467
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: GLOBE program (Global Learning and Observations to Benefit the Environment) – Cjelovito učenje i opažanje za dobrobit okoliša, znanstveno je obrazovni program namijenjen učenicima osnovnih i srednjih škola. Ovim programom, učenici u neposrednom okruženju obavljaju kontinuirana mjerenja u području atmosfere, vode, tla i biljnog pokrova. Prikupljeni se podaci koje učenici prikupe unose se u jedinstvenu svjetsku bazu podataka GLOBE programa. Mjereći i opažajući značajke okoliša u istraživačkom području škole, učenici upoznaju i na neposredan način doživljavaju svoje okruženje, upoznaju znanstvene metode mjerenja, prikazivanja i tumačenja podataka, povezuju školska znanja s praktičnim i terenskim radom, razvijaju osjetljivost i pozitivan odnos prema okolišu. Rezultati učeničkih mjerenja i praćenja niza parametara iz okoliša više od 20 000 uključenih škola iz više od stotinu zemalja cijelog svijeta, slijevaju se u jedinstvenu GLOBE bazu podataka. Pristup podacima dostupan je sudionicima programa GLOBE, ali i drugim zainteresiranim sudionicima na mrežnoj stranici GLOBE. Cilj predavanja je pokazati sudionicima kako koristiti GLOBE bazu podataka u redovnoj nastavi geografije. U posljednjih nekoliko godina GLOBE je razvio nekoliko mobilnih aplikacija, najpoznatija GLOBE Observer, koja omogućava učenicima unos podataka na licu mjesta. Aplikacije pružaju mogućnost fotografiranja područja uzorkovanja i slanje svih prikupljenih podataka u istom trenutku. Razvojem aplikacija, GLOBE program omogućio je uključivanje građana u prikupljanje podataka, a ovom radionicom, osim što bi se sudionici upoznali s aplikacijom, postali bi članovi GLOBE “Citizen Science“.
• Abstract (EN): GLOBE program (Global Learning and Observations to Benefit the Environment) – Comprehensive learning and observations for the benefit of the environment, is a scientific educational program intended for primary and secondary school students. With this program, students in the immediate environment perform continuous measurements in the area of the atmosphere, water, soil and plant cover. The data collected by the students is entered into the unique global database of the GLOBE program. By measuring and observing the features of the environment in the research area of the school, students get to know and directly experience their environment, get to know scientific methods of measuring, displaying and interpreting data, connect school knowledge with practical and field work, develop sensitivity and a positive attitude towards the environment. The results of student measurements and monitoring of a number of parameters from the environment of more than 20,000 participating schools from more than a hundred countries around the world are poured into a unique GLOBE database. Access to the data is available to participants of the GLOBE program, as well as to other interested participants on the GLOBE website. The aim of the lecture is to show participants how to use the GLOBE database in regular geography classes. In the last few years, GLOBE has developed several mobile applications, the most famous of which is GLOBE Observer, which allows students to enter data on the spot. Applications provide the ability to take photos of the sampling area and send all the collected data at the same time. Through the development of applications, the GLOBE program enabled the inclusion of citizens in data collection, and with this workshop, in addition to getting to know the application, the participants would become members of GLOBE “Citizen Science”.
• Key words (EN): GLOBE program, GLOBE Observer, GLOBE Data Visualization

Implementacija prava na sudjelovanje slabovidnog djeteta u dječjem vrtiću

• Avtorji: NIŽIĆ Erika, JERKIN Zdenka
  • NIŽIĆ Erika: Dječji vrtić Općine Primošten, Hrvaška
  • JERKIN Zdenka: Dječji vrtić Maslina, Tribunj, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 318
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Konvencijom o pravima djeteta, propisano je da svako dijete ima jednaka prava. Jedno od dječjih prava je i pravo na sudjelovanje, stoga je važno u ustanovama ranoga i predškolskog odgoja svakom djetetu stvoriti primjerene uvjete. Nadalje jedno od načela je i nediskriminacija, a kako bi se ostvarilo i pravo na sudjelovanje bitno je da se u dječjem vrtiću nitko ne diskriminira. Raznim zakonima i pravilnicima je propisano da se djeca s teškoćama uključuju u dječji vrtić u redovite vrtićke skupine. Naime, kako bi dijete s teškoćama, odnosno slabovidno ili slijepo dijete moglo biti ravnopravan član zajednice, potrebno je da se odgojitelji upoznaju s Brailleovim pismom te da stvore primjereno okruženje za slabovidno dijete kako bi imalo i priliku za učenje raznih vještina i stjecanje raznih kompetencija. Uz ostale kompetencije za ostvarivanje prava na sudjelovanje važne su i digitalne kompetencije.Također, djecu urednog razvoja treba poticati i pripremati da prihvate slabovidno ili slijepo dijete. Ključne riječi: dječja prava, sudjelovanje, teškoće, učenje, slabovidnost
• Abstract (EN): The Convention on the Rights of the Child stipulates that every child has equal rights. One of the children’s rights is the right to participate, so it is important to create suitable conditions for every child in early childhood and preschool education institutions. Furthermore, one of the principles is nondiscrimination, but in order to realize the right to participate, it is important that no one is discriminated against in the kindergarten. Various laws and regulations stipulate that children with disabilities should be included in a regular kindergarten group. Namely, in order for a child with disabilities, i.e. a visually impaired or blind child, to be an equal member of the community, it is necessary for educators to familiarize themselves with Braille and to create an appropriate environment for a visually impaired child so that he or she has the opportunity to learn various skills and acquire various competencies. In addition to other competences, digital competences are also important for exercising the right to participate. Also, children with normal development should be encouraged and prepared to accept a visually impaired or blind child.
• Key words (EN): children’s rights, participation, difficulties, learning, low vision

Implementacija Strategije Europske Mreže Škola Koje Promiču Zdravlje – Schools for Health in Europe (SHE Škole) u Kurikulum DV Medveščak

• Avtorji: POŽGAJ Željka, PERŠE Ivana Barišić
  • POŽGAJ Željka: DV Medveščak, Hrvatska
• Knjiga: PZ2023 — str. 226
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: hr
• Povzetek: Danas više nego ikada važno je sustavno promišljati o dobrobiti i aktivnostima promicanja zdravlja. Vrijeme post-covida, potresa, krize i novih ratnih zona narušilo je mentalne kapacitete i pojačalo zabrinutost djelatnika vrtića. Uspješno nošenje sa kriznim situacijama postao je imperativ, a ulaganje u budućnost znači poticati i razvijati mentalno zdravlje te socijalno i emocionalno učenje kao i psihološku otpornost svih dionika ustanove. Istraživanje koje smo proveli u našem vrtiću pokazuje narušenu klimu i zabrinutost, stoga je više nogo ikada važno sustavno razvijati osobne vještine i alate svih zaposlenika, djece i roditelja. Ovim radom želimo prikazati kako smo organizirali i unaprijedili aktivnosti promicanja zdravlja i psihološke otpornosti dionika odgojno-obrazovnog procesa. Nadalje, DV Medveščak već dugi niz godina uključuje se u europske projekte te ima razvijenu kulturu timskog rada unutar projekta, a sada je više nego potrebno provodi aktivnosti promicanja zdravlja i otpornosti na sličan način. Svjesni smo da ustanova koja promiče zdravlje na sustavan i integriran način, kao dio plana i programa rada i kurikulumskih usmjerenja, ima mogućnost izgraditi ustanovu u kojoj se promiču zdravi odnosi te pozitivno i prosocijalno ponašanje te potiče mentalno zdravlje i dobrobit. Stoga, jer upravo takav vrtić želimo biti i postati uključivanjem u Europsku mrežu škola koje promiču zdravlje „SHE- mrežu škola“ pružilo nam informacije i dalo pogled „izvana“- dijeleći dobru praksu, ekspertizu i vještine koje su u projektu stekle partnerske ustanove.
• Abstract (EN): Today, more than ever, it is important to think systematically about well-being and health promotion activities. The post-covid era, earthquakes, crisis and new war zones have damaged the mental capacities and increased the concern of kindergarten employees. Dealing successfully with crisis situations has become imperative, and investing in the future means encouraging and developing mental health and social and emotional learning as well as the psychological resilience of all stakeholders in the institution. The research we conducted in our kindergarten shows a disturbed climate and concerns, so it is more important than ever to systematically develop the personal skills and tools of all employees, children and parents. With this paper, we want to show how we organized and improved the activities of promoting the health and psychological resilience of stakeholders in the educational process. Furthermore, DV Medveščak has been involved in European projects for many years and has a developed culture of teamwork within the project, and now it is more than necessary to carry out health and resilience promotion activities in a similar way. We are aware that an institution that promotes health in a systematic and integrated way, as part of the work plan and program and curriculum orientations, has the opportunity to build an institution that promotes healthy relationships and positive and prosocial behavior and encourages mental health and well-being. Therefore, because this is exactly the kind of kindergarten we want to be and become by joining the European network of schools that promote health, the “SHE - network of schools” provided us with information and gave us an “outside” view - sharing good practice, expertise and skills acquired by partner institutions in the project.
• Ključne besede: europski projekt, klima i kultura ustanove, mentalno zdravlje

Impostor phenomenon: Foe or friend?

• Avtorji: CASH Richard
  • CASH Richard: nRich Consulting, ZDA
• Knjiga: TE2022 — str. 196
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): “Imay not be as great as people think Iam!” (Viola Davis). Many accomplished individuals wrestle with impostor phenomenon, or self-doubt and fraudulent feelings. While impostorism can lead to social & emotional problems, it may also increase effort and humility. This interactive and engaging session will offer ways to build confidence and efficacy in gifted students to overcome self-doubt. “Istill have a little impostor syndrome…It doesn’t go away, that feeling you shouldn’t take me that seriously” (Michelle Obama). Maya Angelou, Einstein, Tom Hanks, Simone Biles and many other accomplished individuals contend with self-doubt and feeling undeserving of the accolades for their successes. Gifted students may also suffer from feelings of impostorism, which can lead to underachievement, and social/emotional concerns. In the 1970s, psychologists Drs. Suzanna Imes and Pauline Clance studied high achievers who were unable to internalize and accept their success. These gifted individuals often attributed their achievement to luck rather than ability and feared others my find them to be fraudulent. In what they titled impostor phenomenon (often referred to as impostor syndrome) can lead to anxiety, stress, and depression. Most recently, Professor of Psychology, Dr. Kevin Cokley (2021), states we should avoid using the term “syndrome” as it is overly clinical/pathologizing, while “phenomenon” can be understood as something that may be situational, balanced and ultimately beneficial. It is suggested that around 25-30% of high achievers may deal with impostor phenomenon (Sakulku & Alexander, 2011). It may be more widespread among gifted BIPOC and female students. The negative effects of impostor phenomenon range from over-compensation to perfectionism to confirmation bias. On the other hand, self-doubt can lead to greater work effort, persistence, attention to detail, and humility. During this session, participants will engage in recognizing impostor phenomenon, creating environments that foster diversity to abate impostorism, and developing strategies for gifted students to feel confident, secure, and self-efficacious.
• Key words (EN): self-image

Improving social support of talented students through the use of coaching

• Avtorji: KITAK Sonja
  • KITAK Sonja: Gimnazija Jožeta Plečnika Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2019 — str. 172
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Gifted students, children, or youth are those with high achievement capability in such areas as intellectual, creative, artistic, or leadership capacity, or in specific academic fields, and who need services or activities not ordinarily provided by the school in order to fully develop those capabilities. Coaching is a process that enables a client to achieve the full potential by using techniques to facilitate her/his own thought processes in order to identify solutions and actions and to improve performance. In the article we explore the expression of social support of gifted pupils. The study involved 518 pupils from different secondary schools in Slovenia, aged 18 to 19, 311 gifted and 207 others who were not recognised as gifted. We used the Child and Adolescent Social Support Scale (Malecki, Demaray in Elliott, 2000). The results show that these two groups do not differ from each other in percieved social support. Young people are aware that talents without hard work, a positive attitude toward life and support cannot develop into achievements. Therefore, coach support in addition to support from the surrounding area and educational institutions would be a very helpful, maybe perhaps even a decisive guidance in life. Research shows that a lot of gifted students do not show and develop their full potential (Dansinger, 2000). In the article we conclude that it is necessesary to use coaching and, in general, an individual approach to realise the potencial of gifted students. 1 uvod 1.1 Nadarjenost Obstaja več opredelitev nadarjenosti, saj ni enotnega mnenja, ali gre pri nadarjenosti za doseganje izrednih rezultatov, vrhunsko spretnost, visok inteligenčni količnik ali ustvarjalnost. Kljub temu, da so nadarjeni zelo heterogena skupina, pa lahko ugotovimo, da so si kot skupina homogeni vsaj v eni lastnosti, to je v svoji izjemnosti, posebnosti oz. drugačnosti (Jeriček, 2003). Glede na Žagarjeve (2012) ugotovitve se raziskovalci strinjajo, da so nadarjeni tisti, ki so na določenem področju boljši od vrstnikov v primerjalni skupini. Niso si pa enotni v merilih, v čem in za koliko naj bi bili boljši, kako naj bi merili nadarjenost in kakšna naj bi bila primerjalna skupina vrstnikov. Vslovenskem šolskem prostoru sta izhodišči za koncept dela Renzullijev teoretski okvir in splošno znana Marlandova definicija nadarjenosti, ki je zapisana v Konceptu vzgojno-izobraževalnega dela z nadarjenimi dijaki v srednjem izobraževanju (Koncept vzgojno-izobraževalnega dela z nadarjenimi dijaki v srednjem izobraževanju, 2007). »Nadarjeni ali talentirani so po tej definiciji otroci in mladostniki, ki so na predšolski stopnji, v osnovni ali srednji šoli pokazali visoke dosežke ali potenciale na intelektualnem, ustvarjalnem, specifično akademskem, vodstvenem ali umetniškem področju in poleg rednega šolskega programa potrebujejo posebej prilagojene programe in aktivnosti« (Marland, 1972; Žagar, 2006, str. 72). Raziskave v izobraževalnih skupnostih v ZDA in pri nekaterih zahodno - evropskih narodih temeljijo na prepričanju, da so akademsko nadarjeni otroci uspešni v kateremkoli učnem okolju. Vnasprotju s tem pa kazalci v psihologiji kažejo, da vsi dijaki, tudi najbolj nadarjeni, potrebujejo opogumljanje pri šolskem delu. Potrebujejo izzive, primeren izobraževalni program trening ter oporo, da lahko razvijejo talente in sposobnosti (Subotnik idr. 2012). 1.2 Socialna opora nadarjenih C. K. Malecki in M. K. Demaray (2002) socialno oporo opisujeta kot zaznavo splošne ali specifične opore ljudi posameznikove socialne mreže, torej zaznavo, da so mu ti ljudje naklonjeni in ga cenijo. Opora posamezniku pomaga pri njegovem delovanju, lahko vpliva na njegovo zdravje in zmanjšuje posledice stresnih dogodkov (Malecki in Demaray, 2002). Za razvoj potencialov so zelo pomembna prepričanja, vrednote in norme o nadarjenosti. Pomembno je, kako je nadarjenost v posameznem okolju opredeljena, kaj pomeni za določeno okolje in če je cenjena. Vdružbah, kjer so dosežki in nadarjenost visoko cenjeni, so pogoji boljši in obratno. Kot osnova uspeha je torej pomembna opredelitev in vrednost nadarjenosti v posameznih okoljih, torej na ravni širšega in ožjega kraja bivanja: šole, razreda, socialne mreže, pomembnih drugih in staršev, mesta, družbe in kulture, v kateri nadarjeni živi. M. Juriševič (2012) poudarja, da od dejavnikov okolja za razvoj otrokove nadarjenosti temeljno vlogo nosi družina. Če starši otroke in njihove interese podpirajo ter se zanimajo za njihove aktivnosti, to omogoča tople ter tesne odnose in pomembno pripomore k njihovemu razvoju. Žagar (2012) potrjuje, da poleg družine in vrstnikov ter njihovega sprejemanja nadarjenega pomembno vlogo nosi tudi šolsko okolje. Pomembno je, da šola spodbuja odlične dosežke na vseh področjih: jih nagrajuje, se ukvarja z nadarjenimi, jih prepoznava, usmerja, oblikuje skupine in predmetnik zanje. Nekateri nadarjeni kažejo potrebo po pomoči na socialnem in emocionalnem področju (Rostohar in Zagorc – Vegelj, 2010). Zato je nadarjenim učencem, še posebno tistim z visokimi intelektualnimi sposobnostmi in tudi tistim s primanjkljaji, potrebno ponuditi pomoč. Koristne so razne dodatne aktivnosti kot so organizirani poletni tabori za nadarjene. To so lahko tudi razna srečanja skupin, kjer lahko razvijajo svojo kreativnost in sposobnosti, jih začnejo ceniti ter oblikujejo trdno samopodobo in identiteto (Rimm, 2002). Tako si tudi lažje ustvarijo podporno socialno mrežo. 1.3 Individualno razvijanje potencialov – individualni kovčing Kovčing je novejša oblika strokovnega dela s posameznikom za spodbujanje njegove uspešnosti, ustvarjalnosti in osebnostne rasti. Pri nas je uveljavljen pri vrhunskem športu in kot poslovni oz. karierni kovčing. Obstajajo različne definicije kovčinga. Po definiciji International Coach Federation ZDA je kovčing interaktivni proces, ki pomaga posameznikom, podjetjem in organizacijam, da dosežejo hitre in odlične rezultate z uporabo posebnih kovčing tehnik, ki spodbujajo lasten miselni proces in razvoj (Rutar, Tacer in Žarkovič Adlešič, 2014). Glavni cilj je zmanjšati ovire do cilja in povečati uspešnost posameznika tako, da uporabi svoje potenciale in pride do rešitev, do katerih bi sicer prišel veliko težje ali pa morda sploh ne. Skovčingom se lahko omilijo socialne in emocionalne težave, ki lahko nastopijo zaradi pogosto spregledanih potreb nadarjenih ali slabih dosežkov. Kovčing je učinkovit tudi pri tistih, ki pospešeno napredujejo in preskočijo razrede; pri tistih odraslih, ki ponovno začnejo študirati; pri nadarjenih s posebnimi potrebami; pri dvojno izjemnih; pri tistih, ki rastejo v slabih emocionalnih pogojih in nezadostni opori, finančni negotovosti, ob sporih staršev ali celo pri negativnem perfekcionizmu (Corrie in Palmer, 2014). Na drugi strani pa je kovčing učinkovit tudi pri uspešno nadarjenih, saj je uporaben na področju poklicnega svetovanja (Jung, 2012) in pri pospeševanju razvoja in razcveta potencialov ter razvoju posameznikovih izjemnih sposobnosti v izjemne dosežke (Freeman, 2013). 2 Metoda 2.1 Udeleženci Vraziskavi je sodelovalo 518 četrtošolcev iz desetih gimnazij iz vse Slovenije. Vvzorec smo vključili 311 nadarjenih in 207 neprepoznanih četrtošolcev. Od tega je bilo 297 deklet (57,3 %) in 221 fantov (42,7 %). Učenci so bili identificirani v 9. razredu osnovne šole po uspešno opravljenem vsaj enem pogoju za pridobitev potrdila o nadarjenosti. Vraziskavi je bilo nadarjenih 164 deklet in 147 fantov, neprepoznanih pa 133 deklet in 74 fantov. Včasu izpolnjevanja e-vprašalnika so bili stari od 18 do 19 let. 2.2. Pripomočki Četrtošolci so izpolnili lestvico socialne opore za otroke in mladostnike CSSS – Child and Adolescent Social Support Scale (Malecki, Demaray in Elliott, 2000). Vprvem delu so navedene trditve o zaznani pogostosti različnih vrst opore oziroma pomoči, ki jo prejemajo četrtošolci s strani staršev, učiteljev, sošolcev, prijateljev in ljudi v šoli. Ta del vprašalnika je sestavljen iz 5 lestvic s po 12 postavkami o pogostosti zaznane opore, ki jih udeleženci vrednotijo na lestvici od 1 (popolnoma se ne strinjam) do 6 (popolnoma se strinjam). Zanesljivost vprašalnika za pogostost opore je med 0.96 in 0.98, za posamezne podlestvice pa med 0.88 in 0,96 (Malecki idr., 2000). Vprašaln ik je za raziskovalne namene prevedla v slovenščino M. Seničar leta 2009. 2.3 Postopek Podatke smo zbirali od novembra 2013 do februarja 2014. Pred izvedbo raziskave smo najprej pridobili soglasje ravnateljev naključno izbranih gimnazij iz Slovenije. Šolske svetovalne delavce izbranih šol smo po odobritvi ravnateljev poklicali in prosili za sodelovanje pri anonimnem zbiranju podatkov. Četrtošolcem so pred izpolnjevanjem vprašalnikov posredovali navodila. Tisti, ki so se odločili za sodelovanje, so e-vprašalnike izpolnjevali v šoli eno do dve šolski uri. Nekaj četrtošolcev je vprašalnike reševalo, a jih zaradi različnih vzrokov ni odposlalo. Pri statistični analizi rezultatov smo uporabili osnovne in multivariatne metode. Analize podatkov so bile opravljene s statističnim programom SPSS 21. 2.4 Hipoteza Razlike v socialni opori med nadarjenimi in neprepoznanimi se v raziskavi Hielata in Al - Shabatata (2012) na večini področij socialne opore niso pokazale. Skupini sta se razlikovali le v pogostosti socialne opore učiteljev. Razlika je merljiva v prid neprepoznanim. Glede na te rezultate smo v hipotezi predpostavili, da se nadarjeni in neprepoznani ne razlikujejo pomembno v pogostosti socialne opore. 3 Rezultati in razprava 3.1 Socialna opora in razlike v socialni opori med nadarjenimi in neprepoznanimi Opombe: N = število dijakov, nad. = nadarjenost, M = aritmetična sredina, SD = standardni odklon, As. = asimetrija; Spl. = sploščenost Glede na predhodne raziskave smo v hipotezi predpostavili, da se nadarjeni in neprepoznani ne razlikujejo pomembno v pogostosti socialne opore. Ta hipoteza se je potrdila (Tabela 1), obe skupini se med seboj ne razlikujeta niti v eni od komponent socialne opore niti v njeni celotni pogostosti. Vraziskavi se je pokazalo (Tabela 1), da četrtošolci najvišje ocenjujejo pogostost opore dobrih prijateljev in staršev, pogostost opore učiteljev pa pred oporo drugih ljudi uvrščajo skoraj na zadnje mesto. Predvidevamo, da od učiteljev pričakujejo več opore ali pa celo v drugi obliki. Razumljivo je, da je v tem razvojnem obdobju opora dobrih prijateljev najpomembnejša. Oporo staršev tudi še cenijo, saj so njeno pogostost uvrstili takoj za oporo dobrih prijateljev. Tako nadarjeni kot neprepoznani četrtošolci najvišje zaznavajo pogostost opore dobrih prijateljev (Tabela 1). Da je opora prijateljev na najvišjem mestu, je v tem obdobju razumljivo, opora staršev pa tudi še ostaja na visokem mestu. Nadarjenim torej poleg izobraževalnih primerne izzive predstavlja družba enako sposobnih, nadarjenih vrstnikov, katere si nadarjeni želijo. Vintervjujih so izrazili potrebo po druženju z vrstniki, katerih sposobnosti so na enaki stopnji kot njihove. Izražajo tudi potrebo po učenju z njimi in od njih (Samardzija in Peterson, 2015). Kadar nadarjeni družbe enako sposobnih nimajo, lahko njena odsotnost vodi do občutkov osamljenosti in nesprejetosti, saj njihove socialne potrebe po pripadnosti in varnosti niso zadovoljene. To je lahko vzrok socialnih, čustvenih in psihičnih težav (Gross, 2006), še posebno pri izjemno nadarjenih. Nezadovoljene socialne potrebe se lahko izražajo v obliki nižjega uspeha kot so ga sposobni. Pojavi se razkorak med njihovimi realnimi dosežki in potenciali, kar v družbi in v šoli pogosto ostaja neopaženo, saj ne izstopajo. Tako se lahko posamezniki z izjemnimi sposobnostmi izgubijo v povprečju. Rezultati poudarjajo pomembnost medosebnih odnosov med učiteljem in učenci. To potrjujejo tudi izsledki drugih raziskav (Murray – Harvey, 2010; Pathirana, 2017). Dimitridias (2016) predlaga, naj pouk za nadarjene izvajajo visoko specializirani učitelji z izrednim veseljem do take oblike dela na osnovi dobro teoretično zasnovanega šolskega programa. Dosežki se izboljšajo ob visokih pričakovanjih ter spodbudah, ki povečujejo zavezanost in povezanost s šolo. Pomembno je tudi učiteljevo proaktivno vodenja pouka v urejenih in varnih okoljih (Blum in Libbey, 2004). Potrdili so se tudi izsledki W . Vialle (2017), da imajo starši ali skrbniki odločilno vlogo za razvoj potencialov pri mladih. Nadarjeni potrebujejo podporno in spoštljivo družinsko okolje za razvoj medosebnih sposobnosti in kompetenc ter vrstniških odnosov (Kubillius, Lee in Thompson, 2014). Nadarjeni, ki so prihajali iz nekonfliktnih, povezanih družin so imeli manj težav s tesnobnostjo, disciplino in samokontrolo. Starši lahko kompenzirajo pomanjkljivosti in svetujejo. Pomagajo zagotoviti vire za izpolnitev potreb svojih otrok, ki niso uresničene v izobraževanju (Vialle, 2017), tako intelektualnih kot socialnih (Margrein, 2013). Vprašanje pa je, koliko staršev pri današnjem tempu življenja lahko svojim otrokom v celoti pomaga pri razvoju njihovih potencialov in jim nudi optimalno ali vsaj zadovoljivo emocionalno in celostno oporo. Vokoliščinah, ki za razvoj potencialov niso ugodne, nadarjeni svoje sposobnosti težje udejanjajo ali pa jih ne morejo uresničiti v polni meri. Ugotavljamo, da bi bili potrebna in koristna opora v obliki mentorstva in kovčinga. Kovči so lahko razni mentorji, učitelji, znanci, starši. Tudi Templeton program (www.templetonprogram.hu., 2018) na Madžarskem od leta 2015 do 2017 je potrdil koristnost osebnega vodenja in željo po takih možnostih še naprej. Stik z uspešnimi raziskovalci, znanstveniki in poslovneži je morda ključnega pomena. Izbrani nadarjeni so izkusili, kako pomembno je sodelovanje z mentorji in osebami, ki so pokazale izjemne dosežke na svojih področjih in v karieri. Udeleženci programa so potrdili koristnost osebnega vodenja in si želijo takih možnosti še naprej. Zaključek Potrdili smo hipotezo, da se nadarjeni in neprepoznani ne razlikujejo v pogostosti zaznane socialne opore. Ugotavljamo, da bi za uspešen razvoj potencialov nadarjeni morda potrebovali več opore vseh vrst ali pa morda oporo v drugačni obliki. Predlagamo, da bi bila koristna opora mentorjev in kovčev, ki so za to delo usposobljeni in v njem uživajo.

In Corpore Sane-u Zdravom Tijelu

• Avtorji: KRNETA Ljiljana
  • KRNETA Ljiljana: Udruženje “Zajedno u Evropu”, Banja Luka, Bosnia and Herzegovina
• Knjiga: PZ2025 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: U vremenu brzih promjena digitalnog doba, savremeni čovjek se nalazi pred mnoštvom izazova. Kako znati i umjeti održati balans između nametnutih kriterija uspješnog i „zdravog“ tijela, izrazite personalizacije, naspram komunikacije sa drugim. Koncepcija „Ja“, naspram koncepcije „Ja i drugi“, ugrožava psihićko i fizičko zdravlje djece i odraslih. Nikad nije postojala veća potreba za psihoterapijskim i savjetodavnim modelom u kom pojedinci žele naći ključ „zdravog mentalnog zdravlja“! Posebno osjetljiva skupina su djeca i adolescenti, jer su u razvoju formiranja identiteta i integriteta. Postoje brojene tehnike kojima se nudi obrazac „In corpore sane“, rješavanja ravnoteže uma i tijela. No, u programu „Da rastemo zajedno“, koji se realizuje četvrtu godinu, prisutan je holistički pristup i strategija podsticanja održavanja mentalnog zdravlja djece, mladih i odraslih. Ta zajednička komunikacija je zasnovana na osnovama ljubavi, slobode i radoznalosti. Jer, bez respekta, emocionlnog punjenja, fizičkog i psihičkog zdravlja te postavljanja granica prema drugima, ugrožavamo svoj lični prostor i psiho-fizičko zdravlje. U radu ću pokazati neke modele kojima se može održati balans psihičkog i fizičkog zdravlja.
• Key words (EN): svetovalni delavec, šolska skupnost, zdrava šolska skupnost

In Ideja Zaživi

• Avtorji: LOGAR Irena
  • LOGAR Irena: OŠ Trnovo, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Letošnje šolsko leto smo pričeli z zanimivimi in navdihujočimi idejami učencev, ki smo jih podprli in realizirali skozi celotno šolsko leto. Praktične izvedbe so potekale ob različnih priložnostih, kot so svetovni dan sladkorne bolezni, slovenski kulturni praznik in zaključek šolskega leta, ki je sovpadal z dnevom državnosti. Za obeležitev svetovnega dneva sladkorne bolezni smo za vse učence pripravili zdrave prigrizke. Pred slovenskim kulturnim praznikom smo podprli pobudo učencev za pripravo Prešernovih kroglic z okusom fige. Ob dnevu državnosti so učenci predlagali pripravo kolačkov, ki so jih okrasili z zastavicami in napisi »lepe počitnice« ter »domovina, vse najboljše«. Z idejami učencev smo tako obogatili dve kulturni prireditvi s kulinaričnimi dobrotami. Skupaj z učenci, ki so bili ves čas aktivni, smo si zastavili cilje in namene našega dela, se pogovorili o kriterijih uspešnosti ter vrednotili svoje in medvrstniško opravljeno delo. Učenci so prejeli povratne informacije o svojem delu. Kot dokaz uspešnega dela smo pripravili veliko zdravih prigrizkov, 800 Prešernovih kroglic in 700 kolačkov, s katerimi smo razveselili prav vsakogar na šoli.
• Abstract (EN): We started this school year with interesting and inspiring ideas from students, which we supported and implemented throughout the school year. They were carried out on several occassions, like the World Diabetes Day, the Slovenian cultural holiday and the end of the school year, which coincided with the Statehood Day. To mark the World Diabetes Day, we prepared healthy snacks for all students of the school. Ahead of the upcoming Culture Day, we supported the students’ suggestion to prepare fig-flavoured Prešeren balls. On the occasion of the Statehood Day, the students expressed their wish to prepare cupcakes for everyone at the school and put the Slovene flag on the cupcake with the inscription “Happy holidays” and “Homeland, happy birthday”. With the students’ ideas, we enriched two cultural events with culinary delicacies. Together with the students, who were active all the time, we set goals and purposes for our work, discussed the criteria for success, carried out students’ self- and peer-evaluation and feedback on their work. As proof of our successful work, many healthy snacks, 800 Prešeren balls and 700 cupcakes were prepared, with which we delighted everyone at the school.
• Key words (EN): ideja, formativno spremljanje, aktivni učenec, inovacija

In če Stopim Korak Naprej…

• Avtorji: DIMC Bojana
  • DIMC Bojana: OŠ Jurija Dalmatina Krško, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje na daljavo nas je postavilo pred nove izzive in preizkušnje. Pa se vprašajmo, kaj smo se iz takšnega načina poučevanja naučili. Danes nam čas dopušča odprte možnosti in če želimo stopiti korak naprej, nam kaj kmalu lahko postane jasno, da naj učitelji pozabimo na tradicionalne pristope uporabe metod in oblik dela pri pouku. Vse bolj ugotavljamo in resnica je ta, da otrok /učenec danes potrebuje drugačen pristop - metode, ki ga vedno znova in znova motivirajo in sprožajo v možganih nenehne dražljaje, ki aktivirajo miselno aktivnost. Ni smiselno le kopičenje novih pojmov, gre za razvijanje kompetenc in sposobnosti ter spretnost kako aktivirati mišljenje in znanje povezati. Zato bom v svojem prispevku opisala izkušnje z Metodami poučevanja in učenja za trajnostni razvoj. Preko »Čuječnosti« pa poiskati pot, ki nam bo pomagala kako razumeti in obvladovati različna čustva, kako se spoprijeti s stresnimi okoliščinami ter kako okrepiti samopodobo in koncentracijo.
• Abstract (EN): Remote teaching has put us before new challenges and tests. So let us ask ourselves what we have learned from such teaching. Today, time allows us open possibilities, and if we want to take a step forward, it may soon become clear that teachers should disregard the traditional approaches in using methods and work forms in lessons. We are increasingly discovering the truth that a child/pupil today needs a different approach, i.e. methods that motivate them repeatedly and trigger constant brain stimuli that activate mental activity. It is not just the accumulation of new concepts that makes sense. It is about developing competences and abilities and the skill of how to activate thinking and connect knowledge. Therefore, the paper describes my experiences with Teaching and Learning Methods for Sustainable Development. Using “Mindfulness” will help us find a path that will support us in understanding and managing different emotions, coping with stressful situations, and strengthening self-esteem and concentration.
• Ključne besede: čuječnost, aktiven učenec

Inclusion: Nurturing the talents of students through gifted education strategies in the general classroom

• Avtorji: CASH Richard M
  • CASH Richard M: nRich Educational Consulting, ZDA
• Knjiga: TE2023 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Gifted and talented students are found in all communities, including those that are culturally, linguistically, and economically diverse. Often, many students with unique talents are overlooked or under recognized in formal identification techniques. To better recognize and nurture the gifts and talents of children from diverse populations, educators must have a broader range of tools and measures to ensure equity for all students. This session will offer ideas for identification into and support within the general education programs for gifted and talented learners. C. Matthew Fugate, Provost and Chief Academic Officer Bridges Graduate School of Cognitive Diver- sity in Education

Individual education for gifted students

• Avtorji: LEINIGEN ‘Petra
  • LEINIGEN ‘Petra: Germany
• Knjiga: TE2020 — str. 69
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): When the corona virus struck this spring, it was a hard blow for the country and the families with their social development, which suddenly tended towards zero. Many parents went into home office - into an environment that was not at all prepared or even equipped for such a task and which was far from being as quiet and comfortable as the office in the city centre. The mothers in home office could do the laundry on the side, but they also had their children with all their needs and far too much free time around. Having a child or even a partner in the house for two days unexpectedly is one thing, a lockdown of three months is quite another. The challenges in the families were immense and could not have been greater. Teachers became online teachers overnight. It turned out that by far not all teachers were properly equipped for online teaching in terms of hardware, software or user skills.

Individualen pristop k načrtovanju in izobraževanju predšolskih otrok

• Avtorji: TRSTENJAK Petra
  • TRSTENJAK Petra: VIZ Vrtec Ormož
• Knjiga: VVZ2020 — str. 242
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Veliko govorimo o spodbudnih učnih okoljih, o sodobnih učnih pristopih in o otrocih 21. stoletja. Premalo pa se pogovarjamo o vedno večjih razlikah med njimi, njihovih potrebah v sodobnem svetu in o interesu današnjih otrok. Ob tem se vzgojiteljice srečujemo z vedno večjo vključenostjo otrok s posebnimi potrebami v redne oddelke. Kako načrtovati? Kako izvajati dejavnosti? Kako se prilagajati vedno večjim zahtevam otrok in staršev?
• Ključne besede: predšolski otrok, načrtovanje, kurikulum, dejavnosti, evalvacija

Individualizacija in diferenciacija kot temelj razvoja športnih in akademskih talentov: Didaktični pristopi za usklajevanje šole in visokih potencialov

• Avtorji: STEKLAČIČ Klemen
  • STEKLAČIČ Klemen: Osnovna šola Prule, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 174
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj talentov v šolskem obdobju zahteva učne pogoje, ki upoštevajo razlike v sposobnostih, interesih, predznanju, tempu napredovanja in zunajšolskih obremenitvah učencev. Prispevek obravnava vlogo individualizacije in diferenciacije pri razvoju športnih in akademskih talentov ter posebno pozornost namenja učencem, ki hkrati razvijajo svoje potenciale na področju športa in izobraževanja. Na podlagi pregleda sodobne strokovne literature so predstavljeni različni didaktični pristopi, med njimi prilagajanje zahtevnosti in tempa dela, obogatitev učnega programa, pospeševanje, fleksibilno načrtovanje preverjanja znanja, formativno spremljanje ter sodelovanje učitelja, učenca, staršev in trenerja. Poseben poudarek je namenjen konceptu dvojne kariere, pri katerem mora učenec usklajevati šolske obveznosti z zahtevami športnega razvoja. Prispevek poudarja, da talent ni zgolj prirojena značilnost posameznika, temveč razvojni potencial, ki se lahko ob ustreznih priložnostih, strokovni podpori, vztrajnosti in kakovostnem okolju razvije v visoko raven znanja oziroma športne uspešnosti. Individualizacija in diferenciacija zato ne pomenita zniževanja zahtev, ampak predvsem ustvarjanje ustrezno zahtevnih in smiselnih učnih poti za posameznega učenca.
• Abstract (EN): The development of talent during the school years requires learning conditions that take into account differences in students’ abilities, interests, prior knowledge, pace of learning and extracurricular commitments. This paper examines the role of individualization and differentiation in the development of sporting and academic talent, with particular attention to students who develop their potential simultaneously in sport and education. Based on a review of contemporary professional literature, the paper presents didactic approaches such as adapting task difficulty and learning pace, curriculum enrichment, acceleration, flexible assessment, formative monitoring, and cooperation among teachers, students, parents and coaches. Particular attention is given to the concept of dual career, in which young athletes need to combine educational obligations with the demands of systematic sport development. Talent is understood not only as an innate characteristic, but as a developmental potential that can, under appropriate opportunities, professional support, commitment and a stimulating environment, develop into advanced competence or sporting performance. Individualization and differentiation should therefore not be understood as lowering expectations, but as creating appropriately challenging and meaningful learning pathways for individual students.
• Ključne besede: individualizacija, diferenciacija, športni talent, dvojna kariera

Individualizacija in Diferenciacija Ocenjevanja Znanja

• Avtorji: LAH Marcel-Talt
  • LAH Marcel-Talt: OŠ Ferda Vesela Šentvid pri Stični
• Knjiga: DM2016 — str. 146
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot del učnega procesa je ocenjevanje znanja stalen izziv marsikateremu učitelju in učiteljici. Vsak se z njim spopada in išče najboljšo možno rešitev na različne načine. Enega od problemov pri ocenjevanju predstavlja stres, ki ga učenci in učenke kažejo pred, med in po ocenjevanju. Kako lahko učitelj/učiteljica pomaga pri premagovanju stresa kako drugače kot na psihološki ravni, s konkretnimi spremembami pri načinu ali obliki ocenjevanja, je bilo vprašanje, na katerega smo z učenci in učenkami, starši, stanovskimi kolegi in kolegicami ter različnimi strokovnimi avtoritetami iskali odgovor.
• Ključne besede: Individualizacija, diferenciacija, ocenjevanje, stres, izbirni primeri

Individualizacija in Diferenciacija pri Kreativnem Pisanju

• Avtorji: VIDRGAR Erika
  • VIDRGAR Erika: Osnovna šola Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: DM2016 — str. 416
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku bi želela predstaviti nekaj konkretnih dejavnosti, ki naj bi učencem pomagale pri kreativnem pisanju. Predstavljene dejavnosti naj bi učitelj po potrebi vključeval v pouk kreativnega pisanja z namenom diferenciacije in individualizacije pouka. V vsakem oddelku so namreč učenci, ki se med seboj razlikujejo na več področjih, ki vplivajo na njihovo učno delo. Poleg razlik v predznanju, spretnostih, sposobnostih, motivaciji…, so tu še skupine učencev, ki od učitelja zahtevajo posebno pozornost. Sama se v svojem poklicu največkrat srečujem z učenci priseljenci, učenci s posebnimi potrebami in tudi potencialnimi nadarjenimi učenci. Pri predstavitvi dejavnosti za pomoč pri diferenciaciji in individualizaciji pouka kreativnega pisanja bom prehajala od enostavnejših/osnovnih dejavnosti do težjih/ kompleksnejših. Menim, da so primerne za vključevanje v pouk predvsem v razrede prve triade. Pri pripravi prispevka bom izhajala iz svojih izkušenj, ki sem jih pridobila kot učiteljica razrednega pouka, pa tudi iz strokovne literature (Blažić, M. M. (2003). Kreativno pisanje; Grginič, M. (2008). Vsak po svoji poti do pismenosti…).
• Ključne besede: Individualizacija in diferenciacija, kreativno pisanje, kreativno izražanje, prvo vzgojno-izobraževalno obdobje, slovenščina

Individualizacija in diferenciacija pri opismenjevanju v 1. Razredu

• Avtorji: TREPELJ Karin
  • TREPELJ Karin: IV. OŠ Celje, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 170
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku je opisan nekoliko drugačen način obravnavanja črk v prvem razredu, ki je bil prvič izveden v praksi v šolskem letu 2017/18. Učitelje želi spodbuditi k iskanju in razmišljanju drugačnih oblik in načinov opismenjevanja v prvem razredu. Vproces učenja se vključuje več gibanja, kar je dandanes nujno potrebno za uspešno in zanimivo delo v prvem razredu. Pomembno je tudi, da učenci izhajajo iz svojih lastnih želja in potreb. Stem se doseže višja motivacija za učenje, boljše medsebojno sodelovanje, samozaupanje, pogum. Drugačen način poučevanja črk ni samo popestritev pouka, je tudi sredstvo za doseganje ciljev učnega načrta. Naša izkušnja kaže pozitivne učinke pri opismenjevanju in interesu učencev za učenje črk, kar pripo more tudi k večji želji po branju.
• Abstract (EN): The article describes a slightly different way of dealing with letters in the first grade, which was implemented in practice for the first time in the school year of 2017/18. The practice wants to encourage teachers to search and to think of different forms and methods of literacy in the first grade. In the learning process we include more movements, which nowadays is absolutely necessary for successful and interesting work in the first grade. It is also important that students start from their own wishes and needs. This results in higher motivation for learning, better mutual cooperation, self-confidence, and courage. Adifferent way of teaching letters not only enriches the lesson, it is also a means of achieving the goals of the curriculum. Our experience shows positive effects at literarcy and students’ interest in learning letters, which also contributes to a greater desire to read.
• Ključne besede: opismenjevanje, zapis črk, skrb za gibanje, motivacija, individualizacija

Individualizacija in Diferenciacija pri Pouku Angleščine s Pomočjo IKT

• Avtorji: BRATINA Nataša Schell
  • BRATINA Nataša Schell: OŠ Hruševec Šentjur
• Knjiga: DM2016 — str. 522
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Celo navidez homogen razred je v resnici heterogen, saj si niti dva učenca nista učno povsem enaka. Učenci se med sabo razlikujejo na številne načine, npr. glede na socialno in kulturno poreklo, rasno, etnično in narodno pripadnost, veroizpoved, gibalne sposobnosti itd. Naloga učiteljev je, da preko diferenciacije in individualizacije pouka upoštevajo razlike in potrebe učencev z namenom doseganja učnih ciljev ter optimalnega razvoja njihovih potencialov. Informacijsko-komunikacijska tehnologija ponuja veliko možnosti za uresničitev te težke, navidez nemogoče naloge. S pomočjo IKT lahko učitelji ustvarijo aktivnosti, projekte in kreativne naloge, ki bodo presegle okvire fizične angleške učilnice in bodo omogočale različne ravni nalog, namenjene različnim učencem. Članek predstavlja primer dobre prakse, in sicer rabo IKT pri pouku angleščine, ki vključuje diferenciacijo in individualizacijo.
• Ključne besede: angleščina kot drugi/tuji jezik, diferenciacija

Individualizacija in diferenciacija pri pouku angleščine v srednji šoli

• Avtorji: ŠTAMPAR Valerija
  • ŠTAMPAR Valerija: Srednja šola Izola, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 77
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava individualizacijo in diferenciacijo kot ključni didaktični strategiji za soočanje z jezikovno heterogenostjo dijakov pri pouku angleščine v srednji šoli. Namen prispevka je na podlagi pregleda strokovne literature opredeliti temeljne pojme, predstaviti oblike diferenciacije ter jih ponazoriti s konkretnimi, v prakso prenosljivimi primeri nalog. Teoretični del izhaja iz analize domače in tuje strokovne literature s področja didaktike in poučevanja tujih jezikov, osrednji del pa temelji na avtorski zasnovi treh diferenciranih učnih gradiv – za bralno razumevanje, slovnico in poslušanje – oblikovanih na treh jezikovnih ravneh glede na skupni evropski jezikovni okvir (SEJO). Gradiva so zasnovana tako, da ohranjajo enak učni cilj za ves razred, hkrati pa dijakom omogočajo delo na njim primerni ravni zahtevnosti. Ugotovitve kažejo, da premišljeno načrtovana diferenciacija, ki izhaja iz diagnostike predznanja in vključuje formativno spremljanje, pozitivno vpliva na motivacijo in učne dosežke dijakov, hkrati pa od učitelja zahteva dodaten čas priprave. Prispevek ponuja uporaben okvir za učitelje angleščine pri načrtovanju diferenciranega pouka.
• Abstract (EN): This paper examines individualization and differentiation as key didactic strategies for addressing the linguistic heterogeneity of secondary-school students in English language teaching. Drawing on a review of relevant literature in didactics and foreign language teaching, the paper defines the core concepts and outlines the main forms of differentiation. The central part presents three original differentiated teaching materials — for reading comprehension, grammar, and listening — each designed at three proficiency levels aligned with the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). The materials are designed to preserve a shared learning goal for the whole class while allowing students to work at a level of difficulty appropriate to them. The findings suggest that carefully planned differentiation, grounded in diagnostic assessment and combined with formative monitoring, has a positive effect on student motivation and achievement, while requiring additional preparation time from teachers. The paper offers a practical framework for English teachers planning differentiated lessons.
• Ključne besede: individualizacija, diferenciacija, pouk angleščine, srednja šola

Individualizacija in diferenciacija pri pouku družbe

• Avtorji: KLADOŠEK Danica
  • KLADOŠEK Danica: OŠ Borcev za severno mejo Maribor
• Knjiga: DM2016 — str. 491
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: v prispevku bom predstavila pomen individualizacije in diferenciacije pri pouku družbe v petem razredu in primer učne ure. Diferenciacija in individualizacija sta didaktični načeli za katere velja, da sta sestavni del pouka. Saj moramo vsem otrokom zagotoviti možnosti za optimalen razvoj njihovih potencialov in jim dati možnost za sistematično pridobivanje splošnih in posebnih znanj, hkrati pa upoštevati individualne razlike otrok.
• Ključne besede: individualizacija, diferenciacija, sodelovalno učenje, personalizacija

Individualizacija in diferenciacija pri pouku književnosti v prvem in drugem vzgojno- izobraževalnem obdobju

• Avtorji: CERK Simona Samida
  • CERK Simona Samida: OŠ Franceta Bevka Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 534
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Optimalen razvoj na različnih področjih pri učencih lahko dosežemo le tako, da upoštevamo posameznikove individualne značilnosti in zmožnosti. Pristop poučevanja po načelu notranje individualizacije in diferenciacije upošteva enake možnosti in različnost učencev, ki jih učitelj prepozna in jih pri svojem poučevanju upošteva in tako zagotovi uspešen razvoj vsakega posameznika. Pouk književnosti mora temeljiti na načelih individualizacije in diferenciacije, saj prihajajo učenci iz literarno spodbudnega in literarno manj spodbudnega okolja. Naloga učitelja je, da učencem čim bolj približa literaturo in jih skuša navdušiti za branje. Sodoben pouk književnosti je komunikacijski, ki upošteva kompleksnost, individualnih, čutnih, čustvenih, in razumskih odzivov vsakega posameznika. (Saksida, 1997/1998) Pri tem se nam postavlja vprašanje, kako razvijati recepcijsko zmožnost, da bo učenec rad bral, da bo cenil literaturo tudi kot odrasel ter da mu bo branje predstavljalo vsestranski in estetski užitek. Kordigel Aberšek (2008) pravi, da to dosežemo v okviru dvotirnega modela ter z individualizacijo in diferenciacijo, ki učencem nudi možnost napredovanja v recepcijskem razvoju. V prispevku je prikazan model književnega pouka po sodobnih metodah in pristopih, ki vsakemu posamezniku omogoča literarnoestetski užitek in napredek v recepcijskem razvoju. Podane so tudi smernice za uspešno notranjo individualizacijo in diferenciacijo pri pouku književnosti v vseh fazah šolske interpretacije literarnega besedila.
• Ključne besede: Pouk književnosti, učna diferenciacija in individualizacija, sodobne metode poučevanja, optimalen razvoj

Individualizacija in Diferenciacija pri Pouku Naravoslovja

• Avtorji: JAVORNIK Nataša
  • JAVORNIK Nataša: OŠ Polje, Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 571
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Danes se učitelji zavedamo, da so učenci med seboj različni. V posameznem oddelku imamo tako učence iste starosti, pa vendar z raznovrstnimi potrebami, interesi in značilnostmi. To pomeni, da delo v razredu ne poteka na podlagi enakih zahtev za vse. Vseh učencev ne moremo poučevati na enak način, pouk moramo prilagajati trenutnim poslušalcem, pri tem pa uporabljati raznolike strategije poučevanja in učenja. Le s tem lahko omogočimo optimalen razvoj posameznika. Da lahko vse to izvajamo, moramo seveda najprej učence dobro poznati, šele nato lahko začnemo razmišljati o metodah individualizacije in diferenciacije. V svojem prispevku sem se osredotočila predvsem na področje prepoznavanja otrokovih interesov s pomočjo postopka: Kaj vem? Kaj želim vedeti? Kaj sem se naučil?
• Ključne besede: učna diferenciacija in individualizacija, poučevanje, učenci, znanje

Individualizacija in Diferenciacija pri Praktičnem Pouku

• Avtorji: ZAJEC Uroš
  • ZAJEC Uroš: 1SIC Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 464
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Individualizacija in diferenciacija sta idealna pristopa za praktični pouk, saj omogočata učiteljem, da prilagodijo učni proces, da bi zadovoljili širok spekter potreb učencev. S tem pristopom se povečuje dostopnost učnih izkušenj, spodbuja samostojnost učencev in zagotavlja pravične priložnosti za vse, ne glede na njihove posebnosti. Učitelji teh predmetov se pogosto soočajo z raznolikimi potrebami učencev, tako z vidika učnih sposobnosti kot z vidika fizičnih, kognitivnih ali čustvenih potrebščin, ki lahko vplivajo na njihov napredek in uspeh v praktičnih nalogah. Uporaba teh pristopov omogoča, da se učni proces prilagodi specifičnim potrebam vsakega dijaka, kar prispeva k večji vključenosti in doseganju učnih ciljev. Spodnji primeri kažejo, kako lahko individualizacija in diferenciacija učinkovito delujeta v praksi pri pouku strojništva. S tem pristopom se omogoči, da vsak dijak, ne glede na svoje sposobnosti ali potrebe, dobi priložnost za uspešno učenje in dosego učnih ciljev.
• Abstract (EN): Individualisation and differentiation are ideal approaches to practical teaching as they allow teachers to tailor the learning process to meet a wide range of students’ needs. This approach increases the accessibility of the learning experience, fosters learners’ autonomy and ensures fair opportunities for all, regardless of their specificities. Teachers of these subjects often face the diverse needs of students, both in terms of learning abilities and in terms of physical, cognitive or emotional needs, which can affect their progress and success in practical assignments. The use of these approaches allows the learning process to be adapted to the specific needs of each student, contributing to greater inclusion and the achievement of learning objectives. The examples below show how individualization and differentiation can work effectively in practice in the teaching of mechanical engineering. This approach enables every student, regardless of their abilities or needs, to have the opportunity to learn successfully and achieve learning goals.
• Ključne besede: individualizacija, diferenciacija, praktični pouk, posebne potrebe, učenje, cilji, strojništvo

Individualizacija in Diferenciacija pri Začetnem Opismenjevanju

• Avtorji: PREMRU Petra Lombar
  • PREMRU Petra Lombar: OŠ Matije Valjavca Preddvor
• Knjiga: DM2016 — str. 291
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Na področju branja in pisanja imajo učenci ob vstopu v šolo različne sposobnosti in zelo različno predznanje. Njihovo predznanje je smiselno preveriti že na začetku in na osnovi tega načrtovati potek in dejavnosti pri opismenjevanju. Individualizacija in diferenciacija sta pri tem zelo koristni. V prispevku opisujem, katera področja preverimo, da bi ugotovili predznanje učencev, kaj vse vpliva na to predznanje ter predstavljam nekaj primerov diferenciranih dejavnosti pri začetnem opismenjevanju v 1. razredu.
• Ključne besede: opismenjevanje, ugotavljanje predznanja

Individualizacija in Diferenciacija s Poudarkom na Začetnem Opismenjevanju v Prvem Razredu, Uporaba Konkretnih Ponazoril pri Usvajanju Velikih Tiskanih Črk

• Avtorji: LESAR Breda
  • LESAR Breda: OŠ Ketteja in Murna, Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 312
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: prispevka: Šestletniki vstopajo v šolo z velikimi razlikami v predznanju, izkušnjah, spretnostih in sposobnostih. Razlike nastajajo zaradi notranjih in zunanjih dejavnikov. Zelo je pomembno, kakšna in kako kvalitetna je investicija okolja v otroka v predšolskem obdobju. V prispevku predstavljam dejavnosti in konkretna ponazorila, ki so prvošolcem v pomoč v procesu opismenjevanja. Ob vstopu v šolo je učiteljeva naloga spoznati vsakega posameznega učenca in mu omogočiti napredovanje na njemu ustrezen način, le tako bo lahko uspešen. Le ob individualnem pristopu in diferenciranem pouku otroci napredujejo na sebi lasten način. S primernimi metodami, konkretnim materialom in pristopi ter skozi igro ob koncu prvega razreda vsi otroci poznajo velike tiskane črke.
• Ključne besede: predopismenjevalne zmožnosti, predopismenjevalne spretnosti, začetni/ končni glas, število glasov, velike tiskane črke

Individualizacija in Diferenciacija v Kombiniranih Odelkih

• Avtorji: BERGINC Rina
  • BERGINC Rina: OŠ Simona Gregorčiča Kobarid
• Knjiga: DM2016 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak učenec ima močna področja, določeno znanje in interese. Diferenciacija oz. individualizacija vlog je tako vsem učencem v postavitvah zagotovila raznolikost in individualizirano zahtevnost učnega procesa. Učence smo ob vseh postavitvah postavili v skupino glede na zahtevnost in dolžino naloge, prilagojene in zasnovane na učnih potrebah učencev, kar je bistvo diferenciacije. Glede na to, da učence poznamo že od predšolske dobe in jih spremljamo več let, smo lahko predvideli, kaj od posameznika lahko pričakujemo. Pred začetkom smo ugotavljali, na kaj moramo biti pozorni pri posameznem učencu, kaj kdo potrebuje pri izvajanju/nastopanju in kaj je potrebno prilagoditi, posebej tistim z učnimi posebnostmi. S premišljenim načrtovanjem, predvidevanjem, analizo stanja in samo izvedbo, smo vsakemu posamezniku omogočili, da je na podlagi svojih potencialov in interesov dosegel zastavljene cilje in skozi pripravo ohranjal motiviranost za delo ter občutil zadovoljstvo in ponos ob svojem uspehu.
• Ključne besede: diferenciacija, individualizacija, kombinirani pouk, posebne potrebe

Individualizacija in diferenciacija v okviru ver- tikalne povezave vrtec – osnovna šola – srednja šola

• Avtorji: ILGO Tina
  • ILGO Tina: Osnovna šola Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 358
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek se osredotoča na individualizacijo in diferenciacijo znotraj vertikalne povezave vrtec – osnovna šola – srednja šola v okviru projekta Kitajska skozi otroške oči. Poudarek je na inovativnih metodah in oblikah dela, ki otroke prek učnega procesa, projektnega dela, ustvarjalnih delavnic in igre na ustvarjalen, vendar sistematičen način popeljejo v svet spoznavanja kitajskega jezika in kulture. Konkretni rezultati projekta so bili predstavljeni na zaključni prireditvi Kitajska skozi otroške oči, na kateri so otroci na vrtčevski, osnovnošolski in srednješolski ravni predstavili različna področja kitajske kulture in jezika izključno v kitajskem jeziku. Prireditev je spremljala likovna razstava učencev. Pri projektu so sodelovale naslednje vzgojno-izobraževalne institucije: Vrtec Trnovo, Vrtec Hansa Christiana Andersena, OŠ Trnovo, OŠ Koseze in Gimnazija Jožeta Plečnika Ljubljana. Poleg slovenskih sinologov so bili vanj vključeni tudi naravni govorci, tj. kitajske učiteljice, ki delujejo v okviru Konfucijevega inštituta Ljubljana na Ekonomski fakulteti Univerze v Ljubljani. Projektno delo je skrbno načrtovano tako, da otrokom prek individualizacije in diferenciacije omogoča konstruktivno in dejavno sodelovanje pri projektnem delu. Prek zaključne predstavitve otroci urijo sposobnosti javnega nastopanja, krepijo samozavest, imajo možnost predati svoje znanje širši javnosti in spoznavajo, kako prek družbene angažiranosti osmisliti dolgotrajen proces timskega in projektnega dela. Dodana vrednost projekta so predvsem timsko poučevanje slovenskega sinologa in kitajskega učitelja, sodelovanje vrtcev, osnovnih in srednjih šol, medrazredno, medpredmetno in medgeneracijsko sodelovanje ter projektno delo in družbena angažiranost.
• Ključne besede: individualizacija, diferenciacija, kitajska kultura in jezik, vertikalna povezava vrtec-osnovna šola-srednja šola

Individualizacija in diferenciacija v šolski knjižnici

• Avtorji: MARKIČ Nataša
  • MARKIČ Nataša: OŠ Danila Lokarja Ajdovščina, Ajdovščina
• Knjiga: DM2016 — str. 542
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava dve učni načeli, ki ju pri svojem delu upošteva in izvaja tudi šolska knjižničarka. Slednja sodeluje v medpredmetnih povezavah, ki se izvajajo na šoli od 1. do 9. razreda. V prispevku so predstavljeni primeri dobre prakse, kjer se izvajata individualizacija in diferenciacija.
• Ključne besede: individualizacija, diferenciacija, šolska knjižnica, KIZ

Individualizacija in diferenciacija znotraj matematičnih didaktičnih iger na primarni stopnji izobraževanja

• Avtorji: ČERČEK Natalija
  • ČERČEK Natalija: OŠ borcev za severno mejo, Maribor
• Knjiga: DM2016 — str. 445
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Didaktične igre skrivajo velike priložnosti za individualizacijo in diferenciacijo pri pouku matematike znotraj podajanja navodil, ravni zahtevnosti in strategije reševanja nalog.
• Ključne besede: didaktične igre, Cuisenairove paličice, Ploščice za vzorčke (Pattern Blocks, diferencirane naloge, diferencirana navodila

Individualizacija nadarjenih učencev pri pouku glasbene umetnosti

• Avtorji: PETROVA Vesna Ristova
  • PETROVA Vesna Ristova: Osnovna šola Jožeta Moškriča Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 116
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Individualizacija pouka glasbene umetnosti za nadarjene učence od učiteljev zahteva ustvarjalnost in prilagodljivost pri pristopu k posamezniku. Včlanku obravnavam problematiko odkrivanja nadarjenosti pri glasbeni umetnosti, individualni pristop (načrt) učitelja glasbene umetnosti k nadarjenim učencem ter sledenje napredku. Pogoj za dobro delo z nadarjenimi učenci pa sta njihovo pravočasno odkrivanje in identifikacija. Poznanja o nadarjenosti namreč kažejo, da se nadarjenost ne razvije brez ustrezne, organizirane in intenzivne skrbi okolja. Tudi sama menim, da je moja vloga pri odkrivanju nadarjenih učencev pri glasbeni umetnosti zelo pomembna, saj sem ključni člen za odkrivanje tistih nadarjenih otrok, ki so bili dolgo spregledani zaradi različnih dejavnikov – slabše ekonomske razmere doma, slabši učni uspeh pri drugih predmetih ipd. Ko pa so nadarjeni odkriti, se zgodba še ne konča, saj potrebujejo stalne izzive za optimalen razvoj sposobnosti. Tudi na tem mestu imajo pomembno vlogo učitelji, saj lahko nadarjene motivirajo za učenje in ustvarjanje z različnimi metodami dela, s čimer jim pomagajo, da razvijajo svoje sposobnosti. Kot učiteljica glasbene umetnosti za vsakega nadarjenega učenca sestavim individualni načrt, kjer navedem, kako bom učencu prilagajala pouk. Izbiram med številnimi možnostmi, ki jih različno kombiniram glede na izkušnje, snov in učenčeve želje. Pri pisanju individualnega programa pustim prostor za evalvacijo pri vsaki dejavnosti, ki sem jo za učenca načrtovala, prav tako naredim časovni načrt. To pomeni, da dejavnost takoj, ko sem jo izvedla, ocenim – zabeležim si, ali je nadarjenega otroka motivirala ali ne; kaj je bilo pri izvedbi dobro, kaj je bilo slabo, kaj bi ponovila, česa ne. Individualni program sproti dopolnjujem in si pišem načrte za naslednje šolsko leto.
• Abstract (EN): The individualization of music lessons for gifted students requires creativity and flexibility from teachers in their approach to each individual. In the article, Idiscuss the issue of discovering a student’s talent in the art of music, an individual approach (plan) of a music teacher towards talented students, and tracking their progress. Acondition for good work with talented students is their timely discovery and identification. The fact about talents is that a talent does not develop without adequate, organized and intensive care of the environment. Imyself believe that my role in discovering talented students in music is very important, as Iam a key element in discovering those talented children who have been overlooked for a long time due to various factors - bad economic conditions at home, poorer academic performance in other subjects, etc. But once they are gifted, the story does not end, as they need constant challenges to develop their abilities optimally. Here, too, teachers play an important role, as they can motivate their talented students to learn and create with different teaching methods, thereby helping them to develop their skills. As a music teacher, Idraw up an individual plan for each talented student, where Iindicate how Iwill adapt the lessons to the student. Ichoose from many options, which Icombine in different ways depending on the experience, material and my student’s wishes. When writing an individual program, Ileave room for evaluation for each activity that Ihave planned for the student, and Ialso make a timetable. This means that Ievaluate the activity as soon as Ihave carried it out - Inote whether it motivated the gifted child or not; what was good about the performance, what was bad, what Iwould repeat, what Iwouldn’t. Iam constantly updating the individual program and writing plans for the next school year.
• Key words (EN): glasbena umetnost, individualni načrt, nadarjeni, odkrivanje

Individualizacija Pouka Angleščine Glede na Učne Tipe

• Avtorji: ČERV Špela
  • ČERV Špela: OŠ Franceta Bevka Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 517
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o drugačnem načinu individualizacije in sicer o individualizaciji glede na učne tipe. Opisani so trije učni tipi in na kratko je predstavljeno, kaj pomeni biti določen učni tip. V prispevku je prikazana dejanska priprava na pouk, ki je bila tudi izvedena. Narejena je tudi analiza priprave in izvedbe učne ure.
• Ključne besede: individualizacija, učni tip, priprava na pouk

Individualizacija Pouka Športa za Učence s Prekomerno Telesno Težo

• Avtorji: KONJICE Anita Vrtovec: OŠ Ob Dravinji Slovenske
• Knjiga: DM2019 — str. 321
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji način življenja vse prej kot ugodno vpliva na naše zdravje. Otroci imajo že ob vstopu v šolo veliko obšolskih dejavnosti, časa za prosti čas in gibanje pa vse manj. Z naraščanjem telesne teže prihaja do vse večjega odpora do gibanja. Kilogrami se vztrajno kopičijo, otrok pa počasi prihaja v skupino prekomerno težkih in debelih otrok. Vse to so razlogi, da sem kot učiteljica športa iskala načine, kako tem otrokom pomagati pri premagovanju odpora do gibanja, hkrati pa jih vzpodbuditi, da zaradi prekomerne teže začnejo razmišljati tudi o bolj zdravi, uravnoteženi prehrani, ki je poleg gibanja ključ do reševanja težav, povezanih s prekomerno telesno težo. V prispevku bom predstavila, kako pri urah športa z ustrezno individualizacijo pomagam učencem s prekomerno telesno težo. Predstavila bom učenko 6. razreda, ki zaradi previsoke telesne teže doživlja precejšnjo stisko. Težave ima z gibanjem, gradnjo pozitivne samopodobe in samospoštovanja, s socializacijo … S pomočjo ustrezne, njej prilagojene gibalne dejavnosti pri urah športa, kakor tudi z načrtovanjem gibalnih dejavnosti v popoldanskem času in ob vikendih ter z razgovori in načrti o zdravi uravnoteženi prehrani, ki jo je postopoma uvedla v svoj vsakdanjik, je v enem šolskem letu uspela premagati veliko težav, povezanih s prekomerno telesno težo. Bolj zdrav življenjski slog je povzročil izgubo telesne teže, posledično pa v učenki vzbujal pozitivne občutke, ki so ji omogočali sprostitev, obvladovanje stresa, boljšo socializacijo, boljšo samopodobo.
• Ključne besede: prekomerna telesna teža, prilagojena gibalna dejavnost, zdrav življenjski slog (gibanje, zdrava prehrana, samopodoba, socializacija, sprostitev

Individualizacija pri matematiki v prvem razredu

• Avtorji: TORKAR Lea
  • TORKAR Lea: Osnovna šola Tržič, Tržič
• Knjiga: DM2016 — str. 437
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolski svetovalni delavci se pogosto vključujemo v oddelke kot strokovni delavci, ki pomagamo učencu z učnimi težavami. V Konceptu dela: Učne težave v osnovni šoli (Magajna, et. al, 2008) se vključujemo na drugi in tretji stopnji kontinuuma pomoči otroku, in sicer z obliko individualne in skupinske pomoči. Individualiziran pristop v prvem razredu pri predmetu matematika mi je že nekaj časa velik izziv, saj učenci postavljajo temelje matematičnega razmišljanja, jezika in reševanja problemov. V svojem prispevku se bom osredotočila na konkretno delo in pomoč učencu, ki ima v prvem razredu težave pri matematiki in nakazala nekaj načinov odpravljanja le teh.
• Ključne besede: matematika v prvem razredu, učne težave, individualiziran program

Individualizacija v vzgojno-izobraževalnem procesu nadarjenih otrok v vrtcu/

• Avtorji: NOVAK Jasmina
  • NOVAK Jasmina: OŠ Šmarjeta – Vrtec Sonček, Šmarjeta, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 369
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Individualizacija sodi med specifične oblike dela v vzgojno-izobraževalnem procesu, s katero prilagajamo dejavnosti razvojnim potrebam, interesom in sposobnostim posameznikom. Nadarjeni otroci izkazujejo naprednejše mišljenje, ustvarjalnost, močno motivacijo ali poseben talent na določenem področju, kar je moč zaznati pri vzgojno – izobraževalnem delu v oddelku. Vzgojitelji v vrtcu v drugem starostnem obdobju ustvarjamo učno okolje, ki otrokom omogoča, da razvijajo lastne potenciale v skladu s svojimi zmožnostmi in potrebami. Zrazširitvijo načrtovanih vsebin vzgojitelj nadarjenim otrokom ponuja dodatne in zahtevnejše naloge, s pomočjo katerih dejavnosti dvigne na višjo raven. Sčasovnimi prilagoditvami omogoča hitrejše napredovanje ali čas dejavnosti podaljša z namenom nadaljnjega raziskovanja. Možnosti izbire med ponujenimi dejavnostmi pa spodbuja otrokovo aktivno udeležbo in samostojnost ob podpori vzgojitelja. Individualizacija nadarjenim otrokom omogoča dodatne izzive, poglobljeno raziskovanje ter osebnostni napredek, ki z rednim opazovanjem, spremljanjem in beleženjem napredkov omogoči prilagajanje vsebin in spodbud v vzgojnoizobraževalnem procesu.
• Abstract (EN): Individualization is one of the specific approaches within the educational process, through which activities are adapted to the developmental needs, interests, and abilities of each child. Gifted children demonstrate advanced thinking, creativity, strong motivation, or particular talents in certain areas, which can be observed in everyday educational practice. In the preschool second age period, educators create a learning environment that enables children to develop their potential in accordance with their abilities and needs. By extending planned activities, the educator offers gifted children additional and more challenging tasks or op portunities, thereby raising the level of engagement. Through temporal adjustments, the educator allows for faster progression or extends the duration of activities to encourage further exploration. Offering choices among activities promotes children’s active participation and independence with the support of the educa tor. Individualization provides gifted children with additional challenges, in-depth exploration, and personal growth, while systematic observation, monitoring, and documentation of progress enable the ongoing adaptation of content and stimulation within the educational process.
• Key words (EN): nadarjeni otroci, vrtec, individualizacija

Individualizacija za Učence, ki Zmorejo Več

• Avtorji: VRČKO . Miha
  • VRČKO . Miha: OŠ n. h. Maksa Pečarja, Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 178
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je opisano medpredmetno projektno delo kot oblika dela z nadarjenimi učenci. Pri tem je izpostavljen IKT, saj je njegova vloga pri takšnem delu večplastna. Služi namreč kot vir informacij, orodje in medij. Učenci samostojno zbirajo podatke, jih obdelujejo, ustvarjajo nove vsebine in oblikujejo multimedijske izdelke. Ker je njihova vloga pri tem aktivna, se odpira možnost za doseganje višjih taksonomskih ciljev. Prispevek oriše nastajanje e-knjige kot enega izmed ciljev. Pri tem postreže s konkretnimi metodami in oblikami dela, imenuje orodja in pripomočke, ki so bili pri tem uporabljeni ter nakaže prednosti in slabosti programov, ki omogočajo izdelavo e-knjige. Glavna ugotovitev prispevka je, da je projektno delo z IKT odličen način, kako nadarjene učence motivirati za drugačno delo, ki z vidika samostojnosti in napredka učenca predstavlja velik korak naprej.
• Ključne besede: individualizacija, IKT, interdisciplinarnost, nadarjeni učenci, motivacija

Individualizacija, Diferenciacija in Kombinacija z Roko v Roki

• Avtorji: ŠTEFELIN Mateja
  • ŠTEFELIN Mateja: Osnovna šola Sostro, Podružnična šola Janče
• Knjiga: DM2016 — str. 107
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje v kombiniranem oddelku zahteva od učitelja temeljito pripravo, skrbno načrtovanje in dobro organizacijo učne ure. Učenci se razlikujejo po sposobnostih, predznanju, načinu učenja, interesih, individualnih značilnostih in tudi po starosti. V takih oddelkih je ponavadi manj učencev, zato lahko učitelj bolje spozna posebnosti vsakega posameznika. Zaradi tega lažje prilagodi učne metode in oblike posameznim skupinam učencev ali celo posamezniku. Diferenciacija in individualizacija je v takem oddelku stalno prisotna. Posebnost kombiniranega oddelka pa je ta, da lahko diferenciacija poteka tudi med razredoma.
• Ključne besede: kombiniran pouk, individualizacija, diferenciacija

Individualizacija, personalizacija in notranja diferenciacija za nadarjene učence pri pouku slovenščine od 7. Do 9. Razreda

• Avtorji: MARINČ Maja
  • MARINČ Maja: Osnovna šola Mirna
• Knjiga: TE2020 — str. 273
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Osnovno vodilo pri načrtovanju poučevanja in učenja nadarjenih učencev so njihove učne in druge (socialne, čustvene) značilnosti, saj se le-te v procesu poučevanja in učenja odražajo na svojstven način. Posebno motivacijo in izziv nadarjenim učencem pomeni poučevanje in učenje, ki je intelektualno zahtevno, usklajeno z njihovimi interesi in talenti, podprto z rabo informacijske tehnologije in personaliziranimi učnimi zadolžitvami/dejavnostmi, temelječimi na reševanju avtentičnih problemov, odprtih nalogah, višjih miselnih procesih in raziskovanju, ki sovpada z njihovimi interesi. Kljub vsemu pa moramo biti pozorni, da pri tem učencev ne silimo v dejavnosti, ki jim niso blizu ali jih močno dolgočasijo. Pozorni moramo biti tudi na to, da jih pretirano ne obremenimo, ampak jim zagotavljamo optimalno obremenjenost, usklajeno z njihovo motivacijo, zmožnostmi in interesi.
• Abstract (EN): The basic guideline in planning the teaching and learning of gifted students is their learning and other (social, emotional) characteristics, as they are reflected in the teaching and learning process in a unique way. Aspecial motivation and challenge for gifted students is teaching and learning that is intellectually demanding, in line with their interests and talents, supported by the use of information technology and personalized learning tasks/activities based on solving authentic problems, open tasks, higher thought processes and research, which coincides with their interests. Nevertheless, we must be careful not to force students into activities that are not close to them or that bore them greatly. We must also be careful not to overburden them, but to provide them with an optimal burden, in line with their motivation, abilities and interests.
• Key words (EN): nadarjeni učenci, notranja diferenciacija, individualizacija, personalizacija INDIVIDUALIZATION

Individualized inclusion: Utopia or the Best of both Worlds?

• Avtorji: HOOGHEVEEN Lianne, UNIVERSITY Radboud
  • HOOGHEVEEN Lianne: Nijmegen, Nizozemska
• Knjiga: DM2016 — str. 14
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): words, sentences, and facts in the 17th and 18th century , via 19th century European nati- onalism – education has the power to shape the future of nations as well as individuals-, to present education. Today, Europeans acknowledge that education is a fundamental right for everyone, which means that every European country should develop the most appropriate education in relation to the needs of all students and enable all students to develop their po- tential to the fullest (Eurydice, 2006, 2014). In 1994, the Council of Europe highlighted the special educational needs of students with exceptional potential, stating that gifted children should be able to benefit from appropriate educational conditions that would allow them to develop their abilities fully. The challenge is: how can we do that, taking our wish to inclusion in account? That’s where this presentation is about: how can we meet the educational needs of students with exceptional potential without being unfair to the other students.

Individualizirani program

• Avtorji: VUČAK Marija
  • VUČAK Marija: Vrtec Ptuj
• Knjiga: VVZ2010 — str. 77
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Priprava in izvajanje individualiziranega programa za otroke s posebnimi potrebami zahteva konstruktivno delo strokovne skupine, ki temelji na podpornih procesih kot so sodelovanje s starši, sodelovanje z zunanjimi strokovnjaki, s komisijo za usmerjanje, iskanje novih kompetenc in znanj, sodelovalni kulturi in v prizadevanjih uresničevanja načel timskega dela. S prispevkom želim poudariti pomen sodelovanja in jasno opredeljenih vlog posameznih članov strokovne skupine, kar posredno vpliva na individualiziran program dela z otrokom s posebnimi potrebami, otrokovo aktivno vlogo ter zadovoljstvo vseh.
• Ključne besede: otrok s posebnimi potrebami, individualizirani program, strokovna skupina, starši, osebne in profesionalne kompetence vseh vključenih

Individualizovani oblik rada sa darovitim I talentovanim učenicima

• Avtorji: JANJIĆ Sanja, MANDIĆ Tamara, JELIĆ Milica
  • JANJIĆ Sanja: JU OŠ „Drago Milović“ Tivat, Črna gora
  • MANDIĆ Tamara: JPU „Dragan Kovačević“ Nikšić, Črna gora
  • JELIĆ Milica: JU OŠ „Radoje Čizmović“ Nikšić, Črna gora
• Knjiga: VVZ2022 — str. 225
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Činjenica je da se u nastavnoj praksi veoma malo pažnje povećuje darovitim i talentovanim učenicima, odnosno njihovom identifikovanju. Takođe, veliki broj darovitih i talentovanih učenika ostaje neprimijećen, pa shodno tome nema adekvatne podsticaje i podršku za ostvarivanje svojih potencijala. Istraživanje individualiziranog oblika rada sa darovitim i talentovanim učenicima, predstavlja poseban izazov, imajući na umu činjenicu da se relativno mali broj istraživanja bavio ovom problematikom. U literaturi možemo naići na brojne radove koji se bave samo identifikacijom, ali ne i načinom rada sa darovitim i talentovanim učenicima. Mišljenja smo da daroviti talentovani učenici zahtijevaju individualizovani pristup, koji uzima u obzir ono što učenik unosi u situaciju nastave i učenja. Istraživanje smo realizovali sa ciljem da se utvrde iskustveni stavovi nastavnika prema primjeni individualizovanog oblika rada sa darovitim i talentovanim učenicima. U istraživanju je primijenjena istraživačka tehnika anketiranja i skaliranja. Rezultati istraživanja pokazuju da nastavnici imaju pozitivne iskustvene stavove prema primjeni individualizovanog oblika rada sa darovitim i talentovanim učenicima. Takođe, dobijeni rezultati pokazuju da postoje statistički značajne razlike u iskustvenim stavovima prema individualizovanom obliku rada sa darovitim i talentovanim učenicima između učitelja u odnosu na godine radnog staža.
• Abstract (EN): The fact is that in teaching practice, very little attention is paid to gifted and talented students, ie their identification. Also, a large number of gifted and talented students go unnoticed, and consequently do not have adequate incentives and support to realize their potential. Researching the individualized form of work with gifted and talented students is a special challenge, bearing in mind the fact that a relatively small number of studies have dealt with this issue. In the literature, we can find numerous works that deal only with identification, but not with the way of working with gifted and talented students. We are of the opinion that gifted talented students require an individualized approach, which takes into account what the student brings to the situation of teaching and learning. We conducted the research with the aim of determining the experiential attitudes of teachers towards the application of individualized forms of work with gifted and talented students. The research technique of surveying and scaling was applied in the research. The results of the research show that teachers have positive experiential attitudes towards the application of individualized forms of work with gifted and talented students. Also, the obtained results show that there are statistically significant differences in experiential attitudes towards the individualized form of work with gifted and talented students between teachers in relation to years of service.
• Ključne besede: darovitost/talentovanost/individualizacija/nastavnici
• Key words (EN): darovitost/talentovanost/individualizacija/nastavnici

Individualna in Skupinska Oblika Pomoči kot Priložnost za Preventivo v 1. Razredu Osnovne Šole na Področju Specifičnih Učnih Težav pri Branju in Pisanju

• Avtorji: RAZPOTNIK Vanja
  • RAZPOTNIK Vanja: Osnovna šola Vuzenica, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 540
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjem desetletju se v rednih osnovnošolskih programih opaža izrazit porast števila učencev s posebnimi potrebami, med katerimi prevladujejo učenci s specifičnimi učnimi težavami. Delež teh učencev se je med šolskimi leti 2015/2016 in 2023/2024 povečal s 5,91 % na 8,11 %, kar kaže na pomemben trend naraščanja odločb o usmeritvi. Ti podatki poudarjajo potrebo po zgodnjem in preventivno naravnanem delovanju v začetnih letih šolanja. Znotraj skupine učencev s posebnimi potrebami največji delež predstavljajo učenci s primanjkljaji na posameznih področjih učenja, zlasti na področju branja in pisanja. Zato je sistematično, ciljno usmerjeno in zgodnje preventivno delo na področjih, ki vplivajo na razvoj osnovnih šolskih veščin, ključno za učinkovito podporo učencem ter preprečevanje poglabljanja učnih težav v kasnejših obdobjih izobraževanja.
• Abstract (EN): In the past decade, mainstream primary schools have seen a steady increase in the number of students with special educational needs, with those having specific learning difficulties representing the largest subgroup. The proportion of these students rose from 5.91% in the 2015/2016 school year to 8.11% in 2023/2024, highlighting a significant upward trend in placement decisions. This finding underscores the importance of implementing early and prevention-oriented measures during the initial years of schooling. Within the group of students with special educational needs, the majority are those with learning deficits in specific domains, particularly in reading and writing. Therefore, systematic, targeted, and early preventive work in areas that influence the development of basic literacy skills is essential for effective student support and for preventing the escalation of learning difficulties later in education.
• Ključne besede: predbralne spretnosti, individualna in skupinska pomoč, preventiva

Individualne vzgojno-izobraževalne potrebe otroka v odnosu do potreb skupine in zahtev socialnega okolja

• Avtorji: ŠUŠTERŠIČ Ana
  • ŠUŠTERŠIČ Ana: Kranjski vrtci
• Knjiga: VVZ2020 — str. 197
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom obravnavala sodobnega otroka, ki živi v tem asocialnem in hitrem svetu. To je otrok, ki nima časa da bi dobro spoznal samega sebe, razvijal svojo igro, se preizkušal na spolzkem terenu socialnih odnosov in se imel možnost tudi dolgočasiti ter od tu začeti znova. Dandanes si otroka odrasli podajamo iz rok v roke, ga ves čas varujemo in mu omogočamo, da ima vsak trenutek na voljo vse, kar potrebuje. Seveda stroka že dlje časa zaznava, da ima veliko otrok in njihovih staršev pri vključevanju v socialno okolje težave. Vzgojiteljice se v svojih skupinah vsak dan srečujemo s številnimi posebnostmi, jih usklajujemo in se trudimo, da bi skupina delovala kot celota. Pri našem delu je zelo pomembno, da strokovne delavke znamo poskrbeti tudi za lastno zdravje in sprostitev in se znamo zaščititi pred škodljivimi vplivi stresa na delovnem mestu. Zgodi se, da se kdaj znajdemo pred zelo zahtevno preizkušnjo. Takrat je prav, da vključimo starše, strokovno službo, vodstvo. Predstavila bom primer dobre prakse takšnega sodelovanja. Ponudila bom tudi nekaj praktičnih nasvetov, ki sva jih s sodelavko uporabili pri delu z zelo zahtevno skupino oz. posamezniki in so bili s strani otrok dobro sprejeti.
• Ključne besede: Predšolski otrok, čustveno-socialne kompetence otrok, moteče vedenje, reševanje konfliktov

Individualni pristop k razvoju moči in vzdržljivosti pri srednješolkah

• Avtorji: BREZOVNIK Robert
  • BREZOVNIK Robert: Šolski center Ravne na Koroškem, Gimnazija
• Knjiga: TE2020 — str. 285
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni čas postavlja srednješolske učitelje športne vzgoje pred nove izzive. Včasu, ko v razvitem svetu večina ljudi živi v relativnem obilju in je življenjski slog vedno bolj sedeč, se vedno bolj zgodaj pojavljajo tako imenovane bolezni obilja, kot so bolezni srca in ožilja, diabetes in druge avtoimune bolezni. Zato menimo, da se vloga učitelja športne vzgoje spreminja. Naš cilj ni le, da dijake skozi leta šolanja na gimnaziji naučimo tehnike in taktike različnih športnih panog. Pri vsaki generaciji si postavimo cilj, da jih opremimo z znanjem za življenje, da si bodo z izbiro pravilne in učinkovite rekreativne dejavnosti znali ohranjati zdravje in vitalnost. Končni cilj je, da bi jim redna gibalna aktivnost pomenila eno od temeljnih vrednot v življenju. Razvoj in ohranjanje moči in vzdržljivosti sta pomembni komponenti za ohranjanje zdravja in vitalnosti. Moč glavnih mišičnih skupin zagotavlja dobro oporo sklepom in hrbtenici, z razvojem aerobne vzdržljivosti pa krepimo naš srčno-žilni sistem. Zato smo poskusili najti način, kako srednješolkam osmisliti vadbo za moč in vzdržljivost. To nam je uspelo z možnostjo izbire individualnega cilja, ki se mu poskušajo približati tekom trimesečne vadbe. Cilje jim pomagamo izbrati. Lahko se odločijo za ohranjanje moči in zdravja, lahko za zdravo izgubljanje nekaj odvečnih kilogramov, lahko pa tudi za povečanje mišične mase in aerobne vzdržljivosti. Za lažje doseganje končnega cilja si postavimo tudi etapne cilje. Doseganje teh še poveča motivacijo za vztrajanje pri vadbi. Vadba poteka delno pri pouku športne vzgoje, delno pa v prostem času. Rezultati so pri večini deklet dobri. Veliko si jih želi nadaljevati s takim načinom vadbe tudi po poteku treh mesecev.
• Abstract (EN): Modern times bring new challenges for high school sports teachers. The average lifestyle is increasingly becoming sitting down, which leads to an increase of cardiovascular illnesses, diabetes and other auto immune diseases. Because of this we feel the role of the sports teacher is changing. Instead of teaching the students about sports techniques and sectors we need to equip them with some knowledge for life, so they can choose the correct and effective recreational activities to keep them healthy and implement them as fundamental values in their everyday life. The development and preservation of endurance is important for maintaining your health and vitality as it ensures a good support for the joints and the spine and strengthens our cardiovascular system. Because of this we attempted to find a way to introduce exercises for strength and endurance to high-school girls. We achieved this by setting a personal goal for each student to attempt to reach within a three-month period of exercise. We helped them in choosing one of the following goals, (1) preserving strength and health, (2) healthy monitored weight loss or (3) growing muscles and aerobic endurance. To help them achieve the goals we implemented achievement stages, which increase the motivation to persist with the activity. The exercises were partly executed during the sports lessons in school and partly in their free time. Most of the girls showed positive results and a lot of them chose to continue with this type of exercise even after the initial three-month duration.
• Ključne besede: moč, vzdržljivost, motivacija

Informacijsko – Komunikacijske Tehnologije u Funkciji Govorno Jezičkog Razvoja Djece Predškolskog Uzrasta

• Avtorji: PEROVIĆ Sanja
  • PEROVIĆ Sanja: JPU Ljubica Popović, Podgorica, Črna gora
• Knjiga: IP2026 — str. 686
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Obrazovanje u budućnosti podrazumijeva osmišljenu i pedagoški utemeljenu integraciju informacijsko – komunikacijskih tehnologija (IKT) u sve segmente vaspitno – obrazovnog procesa. IKT u predškolskom obrazovanju nije sveden samo na upotrebu digitalnih alata u funkciji razvoja govora i jezika, radi se o širem konceptu implementacije tehnologije kao dopune tradicionalnoj pedagoškoj praksi kojom se djeci pruža znanje na interaktivan, multimodalan i razvojno primjeren način. Ovaj rad predstavlja rezultate empirijskog istraživanja sprovedenog u predškolskim ustanovama Crne Gore (N=104 vaspitača/ica) u junu 2025. godine, uz kvalitativno produbljivanje kroz intervju s logopedom. Cilj istraživanja bio je ispitati u kojoj mjeri vaspitači koriste IKT alate u podsticanju govorno – jezičkog razvoja djece, koje prepreke percipiraju i kakva su njihova mišljenja o doprinosu tehnologije jezičkom razvoju kao i upotrebi IKT alatki uopšte. Na osnovu istraživanja izvedene su preporuke za unapređenje obrazovne prakse kroz integraciju IKT – a kao ključnog segmenta obrazovanja u budućnosti.
• Abstract (EN): Education in the future implies a thoughtful and pedagogically grounded integration of information and communication technologies (ICT) into all segments of the educational process. ICT in preschool education is not limited to the use of digital tools in the function of speech and language development, it is about a broader concept og implementing technology as a complement to traditional pedagogical practice, which provides children with knowledge in a interactive, multimodal and developmentally appropriate way. This paper presents the results of an empirical study conducted in preschool institutions in Montenegro (N=104 preschool teachers) in June 2025. with qualitative deepening through an interview with a speech therapist. The goal of the research was to examine the extend to which educators use ICT tools to stimulate children’s speech and language development, what obstacles they perceive and what their opinions are about the contibution of technology to language development as well as the use of ICT tools in general. Based on the research, recommendations were made for the improvement of educational practice through ICT integration as a key segment of education in the future.
• Ključne besede: IKT, govorno – jezički razvoj, predškolsko obrazovanje, digitalni alati

Informacijsko-komunikacijska tehnologija u nastavi hrvatskoga jezika

• Avtorji: PADJEN Ivana Smolčić
  • PADJEN Ivana Smolčić: OŠ Nikola Tesla, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 318
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad prikazuje mogućnosti primjene informacijsko-komunikacijske tehnologije u nastavi Hrvatskoga jezika u osnovnoj školi, osobito u nastavnom području Književnost i stvaralaštvo. Poseban naglasak stavlja se na uporabu digitalnih alata pri obradi djela za cjelovito čitanje, čime se nastavni sadržaji približavaju interesima suvremenih učenika, a istovremeno se ostvaruju odgojno-obrazovna očekivanja kurikuluma međupredmetne teme Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije za osnovne i srednje škole u Republici Hrvatskoj. Prikazuju se primjeri dobre prakse i najčešće korišteni besplatni digitalni alati koji potiču kreativnost, motivaciju i aktivno sudjelovanje učenika. Uradu se razmatraju prednosti i nedostatci primjene IKT-a u nastavi.
• Abstract (EN): This paper presents the possibilities of applying information and communication technology (ICT) in Croatian language teaching in primary school, especially in the curriculum area Literature and Creativity. Special emphasis is placed on the use of digital tools in teaching works assigned for extensive reading, thereby bringing educational content closer to the interests of modern students while simultaneously achieving the educational outcomes of the cross-curricular topic The Use of Information and Communication Technology for primary and secondary schools in the Republic of Croatia. Examples of good practice and the most commonly used free digital tools that encourage creativity, motivation, and active student participation are presented. The paper also discusses the advantages and disadvantages of implementing ICT in teaching.
• Ključne besede: informacijsko-komunikacijska tehnologija, Hrvatski jezik, osnovna škola, digitalni alati

Infusing SEL Strategies During Instruction to Meet the Needs of our Kids

• Avtorji: FEDOR Kali
  • FEDOR Kali: PAGE (President of), USA
• Knjiga: EPID2022 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Social Emotional Learning (SEL) strategies existed prior to the pandemic. However, like so many other things in education, the pandemic brought several key topics to the forefront which were often pushed to the side in the past. Parents and educators are continuing to deal with increased SEL needs of our kids first, before addressing academics. In order to flip that script educators need to know how to infuse SEL strategies into their learning environments so all students benefit, especially our gifted learners with asynchrony. During this session, participants will learn about SEL, how supporting SEL needs can increase academic performance, and several key strategies that can help you get started with implementation today.

Inkluzija - Što Možemo Napraviti Danas?

• Avtorji: TOLJANIĆ Dijana, MARINIĆ Ana
  • TOLJANIĆ Dijana: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
• Knjiga: PZ2025 — str. 292
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: hr
• Povzetek: Inkluzija je sveprisutan model obrazovanja posljednjih godina u kojem učenici s poteškoćama prate nastavu s učenicima urednoga razvoja. Primjena inkluzivnoga modela obrazovanja temelji se na ideji da će učenici s poteškoćama u razvoju biti uspješniji u stjecanju iskustva i učenju vještina u redovnom nego u izoliranom okruženju. Ovaj model predviđa obostranu koristi. Učenici s poteškoćama će biti motivirani uzorima u vršnjacima urednoga razvoja, dok će se učenici urednoga razvoja uz njih senzibilizirati i učiti empatiji. Nasuprot etičkim i pravnim razlozima sveprisutnosti inkluzije postoje i oni iskustveni i praktični. Osjećaj uključenosti nije ograničen samo na fizičke i kognitivne smetnje, već uključuje i čitav niz različitih razina u pogledu sposobnosti, iskustva, dobi, ponašanja i mentalnoga zdravlja. Zakon predviđa i garantira da učenik ili učenica koji imaju zdravstvenih problema, problema u ponašanju i problema mentalnoga zdravlja zaslužuju jednako kvalitetno obrazovanje kao i svi ostali učenici. Ključno pitanje je što napraviti u situacijama ograničenih mogućnosti? Što učiniti kada se bezuvjetno koristi pravo, kada ono nije kvalitetno podržano? Kako reagirati kada pravo jednog učenika ugrožava pravo drugih učenika, učitelja i roditelja? Ovakvim primjerima iz prakse bavit ćemo se u ovome radu budući da navedena pitanja traže brze i učinkovite odgovore. Pitanje je imamo li ih?
• Abstract (EN): Inclusion is a model of education that has been present in recent years. In this modelstudents with difficulties follow classes with students with regular development. The application of the inclusive education mode is based on idea that students with development disabilities will more successful in learning skills in a regular environment than in an isolated environment. This model predicts benefits for both groups of students. Students with difficulties will be motivated by role model in peers wizh regular development, while students with regular development will become sensitized and learn empathy with them. In contrast to the ethical and legal reasons for the introduction of inclusion, there are also experiential and practical ones. A sense of inclusion is not limited to physical and cognitive disabilities, but includes a whole range levels in terma of ability, experiance, age, behavior anf mental health. The law enables that a student who has health problems, behavior problems and mental health problems deserves the same quality education as all other students. The key question is what to do in situations of limited possibilities? What to do when the right is used unconditionally, when it is not well supported? Howw to react when the right of one student threatnes the right of other students,teachers and parents? We will deal with such examples from practice in this work, since the above questions require quick and effective answers. The questions is do we have them?
• Ključne besede: inkluzija, pravo, poteškoće

Inkluzija darovitog dječaka

• Avtorji: DROŽĐAN Danijela
  • DROŽĐAN Danijela: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“
• Knjiga: VVZ2022 — str. 183
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom radu predstaviti će se inkluzija darovitog dječaka u odgojnu skupinu s namjerom uvažavanja različitosti u vrtiću u kojem boravi. Kroz svakodnevni rad odgojiteljice primjećuju izrazito bogat rječnik, brzo usvajanje informacija, kreativnost, znatiželju, veliku energiju ali i laku razdražljivost, agresivnost, nemogućnost prihvaćanja neuspjeha. U suradnji sa sustručnjacima dječjeg vrtića i roditeljima, dječaka se upućuje na psihologijsko ispitivanje u svrhu procjene potencijalne darovitosti dječaka. Rezultati ukazuju na visoko natprosječan intelektualni razvoj ali i emocionalnu nestabilnost te potrebu rada na samokontroli i socijalno primjerenom načinu nošenja s ljutnjom i drugim emocijama te teškoće u slici o sebi. Djeca primjećuju da je različit te ponekad bježe od njega zbog njegove grubosti. Primarni cilj našeg odgojno-obrazovnog rada je smanjenje nepoželjnih ponašanja kod dječaka kako bi ostvario pozitivne interakcije s drugom djecom iz skupine te obogaćivanje programa koji bi zadovoljio njegove obrazovne potrebe.
• Abstract (EN): This paper will present the inclusion process of a gifted boy into an educational group while respecting diversity in the kindergarten in which he resides. Through the daily work of educators, they notice a very rich vocabulary, quick adoption of information, creativity, curiosity, great energy, but also easy irritability, aggression and inability to accept failure. In collaboration with kindergarten experts and parents, boy is referred for a psychological examination to assess boy’s potential giftedness. The results indicate high above-average intellectual development, but also emotional instability and need to work on self-control and a socially appropriate way of dealing with anger and other emotions, as well as difficulties in self-image. Children notice that he is different and sometimes run away from him because of his rudeness. Primary goal of our educational work is to reduce undesirable behaviors in boys in order to achieve positive interactions with other children in the group and to enrich the program that would meet his educational needs.
• Ključne besede: inkluzija, darovitost, darovita djeca, uvažavanje različitosti
• Key words (EN): inclusion, giftedness, gifted children, respect for diversity

Inkluzija Djece Migranata u Ranom i Predškolskom Odgoju – Novi Izazov Obrazovanja BuduĆNOSTI

• Avtorji: GLAVINA Eleonora
  • GLAVINA Eleonora: DV Cipelica Čakovec, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 786
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Obrazovanje budućnosti suočeno je s izazovom sve veće kulturne, jezične i iskustvene raznolikosti djece, uzrokovane globalnim migracijskim procesima. Rani i predškolski odgoj i obrazovanje pritom ima ključnu ulogu jer predstavlja prvo institucionalno iskustvo djece i obitelji u novoj društvenoj sredini. Iako sustav ima razvijena iskustva inkluzije različitih skupina djece (djece s teškoćama, darovite djece, djece nacionalnih manjina), uključivanje djece migranata često se odvija uz ograničena znanja, nedovoljnu pripremljenost i izostanak jasnih smjernica. U radu se razmatraju ključne teškoće i izazovi s kojima se odgojno-obrazovne ustanove susreću u procesu integracije djece migranata te se naglašava važnost ranog početka inkluzivnih praksi. Kroz refleksiju i primjer iz prakse, rad ukazuje na potrebu za promišljenim uvođenjem promjena, razvojem profesionalnih kompetencija i stvaranjem kulture ustanove koja prepoznaje različitost kao resurs. Inkluzivni rani odgoj i obrazovanje promatra se kao temelj održivog i humanog obrazovanja za budućnost.
• Abstract (EN): The education of the future is increasingly challenged by the growing cultural, linguistic, and experiential diversity of children resulting from global migration processes. Early Childhood Education and Care (ECEC) plays a crucial role in this context, as it represents the first institutional experience for children and their families in a new social environment. Although the education system has developed substantial experience in the inclusion of various groups of children, including children with disabilities, gifted children, and children belonging to national minorities, the inclusion of migrant children is often carried out with limited professional knowledge, insufficient preparedness, and a lack of clear guidelines. This paper examines the main challenges and difficulties encountered by early childhood education institutions in the process of integrating migrant children and highlights the importance of introducing inclusive practices from the earliest stages of education. Through critical reflection and a practical example, the paper emphasizes the need for thoughtful change management, the development of professional competencies, and the creation of an institutional culture that recognizes diversity as a valuable resource. Inclusive Early Childhood Education and Care is viewed as a foundation for sustainable, equitable, and human-centred education for the future.
• Key words (EN): inkluzivni rani odgoj i obrazovanje, profesionalne kompetencije

Inkluzija djece sa smetnjama u razvoju u redovan program vrtića

• Avtorji: ĆEMAN ZEJNILOVIĆ Elma
  • ĆEMAN ZEJNILOVIĆ Elma: JU OŠ „Mahmut Adrović“ Petnjica, Crna Gora
• Knjiga: VVZ2022 — str. 205
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Djeca koja imaju smetnje u razvoju su djeca sa trajnim i doživotnim posebnim potrebama, povezati djecu sa smetnjama u razvoju i djecu koja uredno odrastaju je inkluzivno obrazovanje. Inkluzivno obrazovanje podrazumijeva da predškolske ustanove moraju biti spremne da odgovore na potrebe različite djece. Potreba da djeca pripadaju društvu je veoma izražena kod djece, njihovom socijalizacijom nastoji se postići inkluzija u predškolske i školske ustanove, kako bi prihvatili i usvojili socijalne vještine i podstakli interakciju sa drugom djecom. Da bi dijete u vrtiću razvilo socijalne kompetencije najvažnije mjesto zauzimaju vaspitači. Od njih se očekuje da uvažavaju različitosti među djecom, kao i programi koji se kreiraju tako da se prilagode potrebama djece u ranom i predškolskom dobu. Saradnja sa stručnim timom obezbjeđuje inkluzivnim vaspitačima individualan pristup svakom djetetu. Ravnopravno i redovno učestvovanje porodice u vaspitanju i obrazovanju veoma je bitno, jer bez toga inkluzivno obrazovanje se ne može ostvariti.
• Abstract (EN): Children with disabilities are children with permanent and lifelong special needs, connecting children with disabilities and children growing up properly is inclusive education. Inclusive education means that preschools must be ready to respond to the needs of different children. The need for children to belong to society is very expressed in children, their socialization seeks to achieve inclusion in preschool and school institutions, in order to accept and adopt social skills and encourage interaction with other children. In order for a child to develop social competencies in kindergarten, the most important place is occupied by educators. They are expected to take into account the differences among children, as well as programs designed to adapt to the needs of children in early and preschool age. Cooperation with the professional team provides inclusive educators with an individual approach to each child. Equal and regular participation of the family in upbringing and education is very important, because without that inclusive education cannot be achieved.
• Ključne besede: inkluzija, djeca sa smetnjama, inkluzivni vaspitač, saradnja i timski rad
• Key words (EN): inclusion, children with disabilities, inclusive educator, cooperation and teamwork

Inkluzija gibalno oviranega dečka - del vsakdana, ki predstavlja izziv

• Avtorji: KOKOT Anija
  • KOKOT Anija: Osnovna šola Polzela, Vrtec Polzela, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 76
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Inkluzija predstavlja pomemben in izzivov poln proces izvajanja vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu, tako za otroka s posebnimi potrebami, kot za strokovne delavce in vse ostale sodelujoče. V strokovnem članku je predstavljen primer inkluzije gibalno oviranega dečka v redni oddelek vrtca, zastavljeni cilji pri delu z njim ter pomembne ugotovitve strokovnih delavk za uspešno inkluzijo in razvijanje otrokovega napredka.
• Abstract (EN): Inclusion represents a process full of implementation and challenging educational work in the kindergarten, both for the child with special needs, as well as for professional workers and all other participants. This article presents an example of the inclusion of a physically disabled boy in the regular kindergarden class. Goals that are set as well as development of the childs progress is also included in this article.
• Ključne besede: inkluzija, gibalna oviranost, predšolski otrok, cilji, vzgojno-izobraževalno delo
• Key words (EN): inclusion, physical disability, preschool child, goals, educational work

Inkluzija gibalno oviranega otroka od vrtca do šole

• Avtorji: REMS Višnja
  • REMS Višnja: Vrtec Otona Župančiča, Maribor, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 64
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Veliko družin, ki imajo otroke vpisane v vrtec, se spoprijema z zgodnjo obravnavo otrok s posebnimi potrebami. Strokovni delavci so postavljeni v vlogo, ko morajo staršem na ustrezen način podati mnenje o otrokovem razvoju in morebitnem odstopanju od razvojnih mejnikov. Vedno pa morajo strokovni delavci v primerih, ko gre za podajanje najtežjih informacij staršem, biti tudi pozitivno naravnani. Prav tako morajo počakati na odziv staršev in jim ponuditi vso podporo. Pomanjkljiva, slaba in neposredna komunikacija med strokovnim delavcem in starši lahko pripelje do povečanja stresa, kar lahko oteži nadaljnje delo z otrokom in družino. Otrok s posebnimi potrebami potrebuje celostno zgodnjo obravnavo. Vzgoja predšolskega otroka s posebnimi potrebami se razlikuje od vzgoje zdravega otroka, za to pa potrebujejo starši veliko informacij in, v veliko primerih, tudi dodatno finančno podporo. Cilji, ki si jih zadajo starši gibalno oviranega otroka, so mali in skromni, a ključni za otrokov razvoj. Vsak starš si želi, da je njegov otrok čim bolj samostojen in ima veščine, ki mu pomagajo pri oblikovanju in ustvarjanju kakovostnega življenja v odrasli dobi, ne glede na njegov hendikep.
• Abstract (EN): Many families that have their children enrolled in a kindergarten confront early treatment of children with special needs. Professional workers have a task, in which they must adequately give parents an opinion about their child’s development and eventual deviation from the development milestones. The professional workers always need to show positive attitude in cases when they have to deliver the hardest information to parents. They also have to wait for parents’ response and offer their full support. Insufficient, bad or direct communication between a professional worker and parents can lead to increasing stress, which can additionally worsen the future cooperation with child and family. A child with special needs requires an integrated early treatment. Upbringing of a preschool child with special needs differs from upbringing of a healthy child; therefore, parents require more information and in more cases financial support as well. The goals set by parents of a movement impaired child are small and humble, but of key importance for their child’s development. All parents wish for their child to be as independent as possible and possess skills, which help him in shaping and creating a qualitative life in adult age regardless of his handicap.
• Ključne besede: zgodnja obravnava, otrok s posebnimi potrebami, gibalno oviran otrok, inkluzija, vrtec, starši, strokovni delavci
• Key words (EN): zgodnja obravnava, otrok s posebnimi potrebami, gibalno oviran otrok, inkluzija, vrtec, starši, strokovni delavci

Inkluzija Inojezičara

• Avtorji: BELŠČAK Jasminka, HOSNJAK Valentina
  • BELŠČAK Jasminka: OŠ Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
  • HOSNJAK Valentina: OŠ Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 694
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Inkluzija u obrazovanju ne podrazumijeva samo fizičku prisutnost učenika u učionici, već aktivno sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu. Poseban izazov predstavlja inkluzija inojezičnih učenika – onih kojima materinski jezik nije jezik nastavnog procesa. U slučajevima djelomičnog ili potpunog nerazumijevanja nastavnog jezika, nastavnici se suočavaju s dodatnim poteškoćama u planiranju i provedbi nastave. Ovaj stručni rad donosi pregled teorijskog okvira inkluzije s naglaskom na specifičnosti rada s inojezičarima, te analizira rezultate istraživanja provedenog na državnoj razini. Rad se temelji na hipotezi: „Postoji pozitivna povezanost između učestalosti korištenja UI alata i stavova nastavnika o inkluziji inojezičara“, te istraživačkom pitanju: „Kako nastavnici percipiraju utjecaj umjetne inteligencije na inkluziju inojezičnih učenika u nastavi?“
• Abstract (EN): Inclusion in education is not merely about the physical presence of students in the classroom, but about their active engagement in the teaching and learning process. A particularly demanding aspect is the inclusion of non-native speakers—students whose mother tongue differs from the language of instruction. When these students experience partial or complete language barriers, teachers face additional challenges in planning and delivering lessons. This professional paper presents a theoretical overview of inclusion, with a focus on the specific needs of non-native speakers, and analyzes the results of a nationwide study. The paper is based on the hypothesis: “There is a positive correlation between the frequency of AI tool usage and teachers’ attitudes toward the inclusion of non-native speakers”, and addresses the research question: “How do teachers perceive the impact of artificial intelligence on the inclusion of non-native speaking students in the classroom?”
• Key words (EN): inkluzija, inojezičari, umjetna inteligencija, stavovi nastavnika INCLUSION OF NON-NATIVE SPEAKERS

Inkluzija kao suvremeni izazov odgoja I obrazovanja u dječjem vrtiću

• Naslov (EN): Inclusion as a contemporary challenge of education in kindergarten
• Avtorji: ČAGALJ HUBER Sanja
  • ČAGALJ HUBER Sanja: DV „Mali svijet“ Pula, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 253
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeni izazovi inkluzije u predškolskom odgoju i obrazovanju zahtijevaju promjene u pristupima, metodama i alatima koje odgajatelji koriste u svom radu, uz istovremeno usmjerenje na socijalnu, emocionalnu i kognitivnu podršku svih djece. U dječjim vrtićima, ovaj koncept predstavlja izazov, jer se od odgajatelja očekuje osiguranje jednakih uvjeta za djecu s različitim sposobnostima, potrebama i životnim okolnostima. Inkluzija u obrazovnom kontekstu označava pristup koji omogućuje svoj djeci, bez obzira na njihove individualne razlike, ravnopravan pristup odgojno obrazovne prilike. Također, važan aspekt inkluzije je stvaranje socijalno i emocionalno poticajnog okruženja. Djeca s posebnim potrebama mogu biti izložena riziku od isključenosti i stigmatizacije, stoga je od iznimne važnosti stvarati okruženje koje promiče prihvaćanje i razumijevanje među svim djecom. Inkluzivni odgoj ne znači samo fizičko prisustvo djece s različitim potrebama u istoj grupi, već uključuje aktivno sudjelovanje, prijateljstvo i zajedničke aktivnosti koje omogućuju djeci da se međusobno podupiru i učestvuju u društvenim procesima. Inkluzija nije samo metoda rada već i filozofija koja promiče različitost kao vrijednost. Za razliku od integracije, koja podrazumijeva prilagodbu djeteta sustavu, inkluzija stavlja naglasak na prilagodbu sustava potrebama djeteta. U dječjem vrtiću Mali svijet u Puli to znači stvaranje okruženja u kojem se sva djeca osjećaju prihvaćeno, sigurno i ravnopravno. Kroz inkluzivni pristup djeci s posebnim potrebama omogućuje se sudjelovanje u svakodnevnim aktivnostima s vršnjacima, što potiče njihov razvoj i socijalnu uključenost.
• Abstract (EN): Contemporary challenges of inclusion in preschool education require changes in the approaches, methods and tools that educators use in their work, with a simultaneous focus on social, emotional and cognitive support for all children. In kindergartens, this concept represents a challenge, because educators are expected to ensure equal conditions for children with different abilities, needs and life circumstances. Inclusion in the educational context means an approach that allows all children, regardless of their individual differences, equal access to educational opportunities. Also, an important aspect of inclusion is the creation of a socially and emotionally stimulating environment. Children with special needs may be at risk of exclusion and stigmatization, so it is extremely important to create an environment that promotes acceptance and understanding among all children. Inclusive education does not mean only the physical presence of children with different needs in the same group, but includes active participation, friendship and joint activities that enable children to support each other and participate in social processes. Inclusion is not only a method of work but also a philosophy that promotes diversity as a value. In contrast to integration, which implies the adaptation of the child to the system, inclusion emphasizes the adaptation of the system to the needs of the child. In the Mali svijet kindergarten in Pula, this means creating an environment where all children feel accepted, safe and equal. Through an inclusive approach, children with special needs can participate in everyday activities with their peers, which encourages their development and social inclusion.

Inkluzija otrok s posebnimi potrebami v vrtcu

• Naslov (EN): Inclusion of children with special needs in kindergarten
• Avtorji: UDOVIČ Radojka
  • UDOVIČ Radojka: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 118
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V svoji predstavitvi z naslovom Inkluzija otrok s posebnimi potrebami v vrtcu bom orisala značilnosti inkluzije. Govorila bom o vrtcu kot okolju, kjer se inkluzija lahko najbolje uveljavi. Pomembno je, da pri inkluziji otrok s posebnimi potrebami vedno izhajamo iz posameznika, upoštevajoč njegove individualne potrebe in sposobnosti ter razlike med otroki. O uspešni implementaciji inkluzije OPP, ki je zahteven, dolgotrajen, nikoli zaključen proces, lahko govorimo le takrat, ko je dobro načrtovana in uresničena z vsemi možnimi strokovnimi in materialnimi viri. Terja stalno spreminjanje prakse in pozitivno stališče do sprememb. Govorila bom tudi o strokovnem delavcu, ki ima v inkluzivni vzgoji in izobraževanju OPP ključno vlogo. Izvajanje inkluzije od njega terja potrebna znanja in strategije ter sposobnost sodelovanja v timu z vsemi deležniki. Zelo pomembno je tudi spodbudno delovno okolje, s strani vodstva organizirano tako, da podpira njegovo delo, saj le to vpliva na učinkovitost ter zavzetost pri delu. V predstavitvi bom delila svojo izkušnjo z dolgotrajno bolnim otrokom izpred 24 let. Kako sva s sodelavko delovali inkluzivno, a o pojmu inkluzija nisva imeli »pojma.« Na koncu bom glede na značilnosti inkluzije poskušala ugotoviti na kateri stopnji inkluzivnega procesa je danes vrtec v katerem delam že 30 let.
• Abstract (EN): In my presentation entitled Inclusion of children with special needs in kindergarten, I will outline the characteristics of inclusion. I will talk about kindergarten as an environment where inclusion can be best implemented. It is important that in the implementation of the inclusion of children with special needs, we always start from the individual. That we take into account their individual needs, abilities and the differences between children. We can talk about the successful implementation of inclusion, which is a demanding, longterm, never-ending process, only when it is well planned and implemented with all possible professional and material resources. It demands a constant change of practice and a positive attitude towards change. I will also talk about the professional worker who plays a key role in inclusive education and training of the children with special needs, which requires the necessary knowledge and strategies as well as the ability to cooperate in a team. A stimulating work environment, organized by the management in such a way that supports teachers work, is also very important, because it affects efficiency and commitment to work.In this presentation, I will share my 24 old experiences with a chronically ill child. How my colleague and I worked inclusively, but we had no “concept” about the concept of inclusion. Finally, based on the characteristics of inclusion, I will try to find out at which stage of the inclusive process the Kindergarten where I have been working for 30 years, is today.
• Ključne besede: otrok s posebnimi potrebami, inkluzija, vrtec kot ustrezno okolje, strokovni delavec
• Key words (EN): child with special needs, inclusion, kindergarten as an appropriate, environment, professional worker, professional team

Inkluzija otrok s posebnimi potrebami v vrtec

• Naslov (EN): Inclusion of children with special needs in kindergarten
• Avtorji: LESKOVAR Simona
  • LESKOVAR Simona: Vrtec Tončke Čečeve, Celje, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 119
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci s posebnimi potrebami postajajo del vsakdanjika, saj je število le-teh v porastu. Zakaj je temu tako, bi lahko razpravljali v nedogled. Na eni strani imamo veliko otrok priseljencev, na drugi strani pa je tudi ozaveščanje staršev in strokovnih delavcev o posebnih potrebah vse večje, kar pomeni, da lahko le-te zgodaj identificiramo in nanje opozorimo. Skoraj vsak vzgojitelj ima tako poleg otrok brez posebnih potreb v oddelku tudi otroka s posebnimi potrebami, ki potrebuje več individualnega dela, prilagoditev ter različnih oblik podpore in pomoči. Vse to od vzgojitelja zahteva obilo strokovnega znanja, predvsem pa močen multidisciplinarni tim, ki omogoča dobro timsko delo, navsezadnje pa tudi sodelovanje s starši. Kultura inkluzije prinaša pozitivne vplive ne le na otroka s posebnimi potrebami, temveč tudi na ostale otroke, ki so vključeni v oddelek, hkrati pa predstavlja tudi možnost za osebni in strokovni razvoj vzgojitelja.
• Abstract (EN): Children with special needs are becoming part of everyday life, as their numbers are increasing. The reasons for this trend are numerous and could be discussed endlessly. On one hand, there is a significant number of immigrant children, and on the other hand, there is a growing awareness among parents and professionals about special needs. This awareness allows for early identification and attention to these needs. Almost every educator now has, alongside children without special needs, a child with special needs in the class, requiring more individualized work, adjustments, and various forms of support and assistance. All of this demands a wealth of professional knowledge from the educator, and, above all, a strong multidisciplinary team that enables effective teamwork. The cooperation with parents holds equal significance. The culture of inclusion brings positive impacts not only to children with special needs but also to other children in the class. Simultaneously, it offers opportunities for the personal and professional development of the educator.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, inkluzija, prilagoditve, vrtec, multidisciplinarni tim
• Key words (EN): children with special needs, inclusion, adjustments, kindergarten, multidisciplinary team

Inkluzija otroka z aspergerjevim sindromom

• Avtorji: MOŽINA Karmen
• Knjiga: VVZ2021 — str. 205
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila otroka, ki mu socialni stiki predstavljajo veliko breme. Na sistemski ravni ni prepoznati povsem jasnih usmeritev za razvijanje inkluzivnih praks otrok s posebnimi potrebami v redne oddelke vrtca. Kakovost integracije otroka s posebnimi potrebami se odraža v vzgojiteljevem prepoznavanju njegovih močnih področij, partnerstvu med družino in vrtcem ter vključevanjem strokovnjakov dotičnega področja. Predstavila bom primer dobre prakse takšnega sodelovanja ter omogočanje enakih možnosti za vključevanje otroka z Aspergerjevim sindromom v izvedbeni kurikul. Ponudila bom tudi praktičen nasvet z integrirano skupino za pomoč otroku z avtističnim spektrom pri navezovanju stikov z vrstniki ter njegovi celoviti socializaciji.
• Ključne besede: inkluzija, Aspergerjev sindrom, integrirana igralna skupina

Inkluzija otroka z govornim in gibalnim primanjkljajem v oddelek – z majhnimi koraki do velikih ciljev

• Avtorji: NAMAR Anja
  • NAMAR Anja: Vrtec Šoštanj, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 68
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Predšolsko obdobje je zelo občutljivo za otroke in njihov razvoj. Veliko je dejavnikov, ki negativno vplivajo na razvoj otrok, od primanjkljajev, ovir ali motenj do socialnih in ekonomskih vzrokov. Pravočasna in ustrezna obravnava v predšolskem obdobju in inkluzivna naravnanost v vrtcu sta osnovna pogoja za optimalni razvoj sposobnosti vseh skupin predšolskih otrok s kakršnimikoli težavami. Za spodbujanje celostnega razvoja otroka je potrebno oblikovati ustrezno učno okolje, kjer bo otrok s PP lahko usvajal nova znanja in veščine. Za uspeh inkluzije pri posameznem otroku je pomembno tudi permanentno sodelovanje strokovne skupine vrtca s starši otroka s PP. V prispevku se bom osredotočila na primer iz prakse, in sicer na primer otroka, z zmerno motnjo v razvoju na področju govora in gibanja – kakšno podporo je potreboval pri vključevanju v socialno okolje, učenje enostavnih, osnovnih pravil pri mizi, pri negi, oblačenju, hoji, gibalnih in govornih spretnostih… Ali in koliko je otrok napredoval, inkluzija otroka v oddelku, pomoč vrstnikov in vzgojiteljev ter dodatna strokovna pomoč specialne pedagoginje. Z majhnimi koraki, do velikih ciljev – pri nas je uspelo.
• Abstract (EN): Preschool years are very important for child`s development. There are a lot of factors that can cause problems not only in their development, but also social and economical issues. It is very important to recognize and react to potencial problems as soon as possible. In order to help a child one should create appropriate learning environment. For successful inclusion is important to have good cooperation between kindergarten teachers and parents. In article I focused on a child with special needs that has problems with speech and also locomotor disability – how much help and support did he needed, how did he learned and followed basic rules… how and if there was any progress. How did he act around other children in kindergarten, and what kind of help he got from kindergarten teachers and special education teachers. Small steps to achieve big goals – we made it work.
• Ključne besede: inkluzija, govorni in gibalni primanjkljaj, predšolsko obdobje, pravočasna obravnava, dodatna strokovna pomoč
• Key words (EN): inkluzija, govorni in gibalni primanjkljaj, predšolsko obdobje, pravočasna obravnava

Inkluzija otroka z motnjo avtističnega spektra v reden oddelek vrtca

• Naslov (EN): Inclusion of a child with autistic spectrum disorder in a general preschool classroom
• Avtorji: LOVŠIN Alenka
  • LOVŠIN Alenka: Vrtec Domžale, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 22
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je govora o motnji avtističnega spektra (MAS) ter o vključitvi otroka z motnjo avtističnega spektra v reden vrtčevski oddelek. Inkluzija otroka z MAS v reden oddelek je izziv za vse udeležene v vzgojnem procesu: za otroka s posebno potrebo in otroke skupine kot tudi za strokovne delavce. Za delo z otrokom z MAS je bilo potrebno prilagoditi in delno spremeniti način dela v skupini (večino dejavnosti smo izvajali v manjših skupinah, skupne dejavnosti pa izvajali s pomočjo gibanja, igre, NTC (Nikola Tesla Center) sistema učenja, glasbe) ali pa posamezne dejavnosti z njim izvedli individualno. Skušali smo ga vključiti v skupino, da je začel sklepati prijateljstva, se družiti z otroki skupine, da je začel komunicirati, sodelovati in razvijati samostojnost ter se bolje zavedati sveta okoli sebe. Opisali smo, kako smo s spodbudnim okoljem pripomogli k čim bolj optimalnem razvoju otroka z MAS in ali je bila inkluzija oz. vključitev v reden oddelek vrtca uspešna.
• Abstract (EN): This article discusses autism spectrum disorder (ASD) and the inclusion of a child with ASD into a general preschool playgroup. The inclusion of a child with ASD in a preschool classroom with typically developing children is a challenge for everyone involved in the educational process, i.e., for the child with special needs, for the other children in the group as well as for the preschool staff. In order to work with a child with ASD, day-to-day routines had to be adjusted or at times even changed to a certain extent. Most activities were carried out in smaller groups, group activities focused on movement activities, play, the NTC (Nikola Tesla Center) Learning Approach and music. Selected activities were also conducted with the child on an individual basis. We tried to include him in the group so he could form friendships and socialise with other children, to start communicating, cooperating with others, developing independence, and becoming more aware of the world around him. This article has discussed how we have contributed to the optimal development of a child with ASD by providing an encouraging environment. We have also assessed whether the inclusion of the child with ASD was successful.
• Ključne besede: avtizem, motnja avtističnega spektra, inkluzija, predšolski otrok
• Key words (EN): autism, autism spectrum disorder, inclusion, preschool children

Inkluzija Slepega Dijaka v Splošni Gimnazijski Program na Primeru Švz

• Avtorji: LAZIĆ Aleksandar
  • LAZIĆ Aleksandar: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 126
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Smernice in trendi gredo v smer vključevanja slepih in slabovidnih v večinski sistem izobraževanja. Tudi pri nas imajo takšni otroci in mladostniki priložnost sodelovati v inkluzivnem šolskem programu in se vključiti v svet videčih, kljub temu pa še zmeraj potrebujejo znanje posebnih veščin, ki ga pridobijo v specialnih ustanovah. Uspešnost inkluzivnega procesa je odvisna od mnogih dejavnikov. Opisan je primer vključitve slepega dijaka v gimnazijski program s poudarkom pri predmetu švz. Kljub začetni negotovosti in vmesnim omejitvam je proces tekel brez večjih zapletov do konca šolanja z vidnim napredkom v gibalnih sposobnostih in znanju. K dosegi načrtovanih rezultatov so v določeni meri pripomogli učitelji, spremstvo, starši in sošolci, v največji meri pa dijak sam s svojo odprtostjo, prilagodljivostjo in inteligenco.
• Abstract (EN): Guidelines and trends go in the direction of including the blind and partially sighted in the majority education system. In our country such children and adolescents have the opportunity to participate in an inclusive school program and join the world of the sighted, but they still need knowledge of special skills, which they acquire in special institutions. The success of the inclusive process depends on many factors. An example of the inclusion of a blind student in the high school program is described, with an emphasis on the subject of sport. Despite the initial uncertainty and intermediate limitations, the process went without major complications until the end of school, with visible progress in motor skills and knowledge. The achievement of the planned results was helped to a certain extent by the teachers, support staff, parents and classmates, and to the greatest extent by the student himself with his openness, adaptability and intelligence.
• Ključne besede: inkluzija, izobraževanje, posebne potrebe, slepota

Inkluzija Slepega Učenca

• Avtorji: TRATNIK Deja
  • TRATNIK Deja: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: DM2019 — str. 61
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: prispevku je predstavljen pogled treh oseb na delo slepega učenca v javni osnovni šoli. Na prvo mesto je postavljena mama, njeno videnje in odločitev za inkluzivno izobraževanje. Trdno vez poleg mame vzpostavi spremljevalec otroka, ki je njegova desna roka. Zadnji del trikotnika pa predstavlja učitelj – razrednik, ki poskuša vključiti otroka v skupino in podati znanje na njemu primeren način. Vsak prispeva delček sestavljanke, skupaj pa tvorijo celoto, ki je potrebna za celovit razvoj osebnosti.
• Ključne besede: slep učenec, inkluzija, osnovna šola, starši, spremljevalec, razrednik

Inkluzija Slepega Učenca v Redni Osnovni Šoli

• Avtorji: KASTELEC Barbara
  • KASTELEC Barbara: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 311
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen vključevanja otrok s posebnimi potrebami v redne šole je inkluzija, s katero pridobijo vsi učenci, saj so prilagoditve, ki učencem s posebnimi potrebami omogočajo doseganje zastavljenih učnih ciljev, prav tako uporabne za vse ostale učence. V inkluzivni šoli ima vsakdo priložnost, da je lahko vključen, uspešen in lahko prispeva k skupnim dosežkom. Implementacija inkluzivne vzgoje v praksi je zahteven in kompleksen proces. Uspeh je odvisen od veliko dejavnikov. Velik del odgovornosti in obveznosti prevzamejo učitelji, ki največkrat nimajo ustreznih znanj in se lahko zanašajo predvsem na svojo lastno iznajdljivost, samoiniciativnost ter kooperativno sodelovanje znotraj ožje strokovne skupine. V našem primeru je bilo žal tako. Nova spoznanja, novi primeri dobrih praks ponujajo nove možnosti, ki zagotavljajo celostno pomoč vsem ciljnim skupinam v procesu inkluzije.
• Abstract (EN): The purpose of the inclusion of a student with special needs in the regular program in an elementary school, is an inclusion that all students enjoy, because there are adjustments made to help the students with special needs to reach the learning goals, which are as useful for the rest of the students. In an inclusive school everyone has the opportunity to be included, successful, and to contribute to the general achievements. The implementation of the inclusive education in real practice is a very demanding and complex process. The success of the implementation depends on a lot of factors. A large part of the responsabilities and obligations are taken by the teachers, who, most of the time, don’t have the suitable knowledge or skills needed to teach such a student, and mainly they have to rely on their own ingenuity, self-initiative, as well as cooperation with the experts in the field. Our case was unfortunately exactly like that. New insights and new examples of good practice offer new opportunities that provide comprehensive assistance to all target groups in the inclusion process.
• Ključne besede: inkluzija, slep učenec, vloga učitelja, celostna pomoč strokovnjakov

Inkluzija u ostvarivanju programa predškole u vrtiću I obitelji

• Avtorji: IVIĆ HERCIGONJA Vesna
  • IVIĆ HERCIGONJA Vesna: DV Sunčana Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2022 — str. 175
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Konvencija o pravima djeteta (UN,1989) odražava temeljnu koncepciju shvaćanja djeteta kao subjekta s pravima i individualnim posebnostima a ne samo kao korisnika zaštite odraslih osoba. Inkluzija prestavlja najviši stupanj participacije i uvažavanja različitosti, prava i potreba svakog djeteta i temelji se na načelu nediskriminacije. U ovome radu daje se prikaz suradničkih odnosa svih dionika u kontekstu ustanove za rani i predškolski odgoj u ostvarivanju programa predškole u vrtiću i obitelji za dijete s posebnim potrebama. Ističe se važnost kvalitetnih materijalnih i organizacijskih uvijeta koji se temelje na potrebama, interesima i mogućnostima djeteta. Uspjeh u inkluzivnom procesu ovisi o kvalitetnoj suradnji i komunikaciji, svakodnevnoj izmjeni informacija o potrebama i interesima djeteta, zajedničkoj refleksiji i planiranju novih koraka svih dionika procesa, osobito odgojitelja , roditelja i sustručnjaka.
• Abstract (EN): The Convention on the Rights of the Child (UN, 1989) lies on the basic concept of understanding a child as a subject with rights and individual characteristics and not only as a beneficiary of adult protection. Inclusion is the highest level of participation and respect for diversity, rights and needs of every child and is based on the principle of non-discrimination. This paper presents collaborative relations of all stakeholders in the context of an institution for early and preschool education in the implementation of a preschool program in kindergarten and family for children with special needs. The importance of quality material and organizational conditions based on the needs, interests and abilities of the child is emphasized. Success in the inclusive process depends on quality cooperation and communication, daily exchange of information about the needs and interests of a child, joint reflection and planning new steps of all stakeholders, especially educators, parents and professionals.
• Ključne besede: Program predškole u vrtiću i obitelji, suradnja, komunikacija, materijalni i organizacijski uvjeti
• Key words (EN): Preschool and family pres preschool program, cooperation, communication, material and organizational conditions

Inkluzija Učencev z Uporabo Pametne Učilnice Cobie AI

• Avtorji: DOVČ Kristina Dea
  • DOVČ Kristina Dea: Osnovna šola Jožeta Moškriča, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 277
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Povečano število otrok tujcev, otrok iz socialno šibkejših okolij in otrok s posebnimi potrebami zahteva hitro prilagajanje učiteljev učnemu procesu in sledenje novostim. Zato se je leta 2023 naša osnovna šola vključila v pilotni projekt, v katerem je v treh srečanjih preizkusila pametno učilnico COBIE AI. Njen namen je olajšati inkluzijo priseljenih učencev, učencev iz socialno šibkejših družin in ostalih otrok, ki še niso vključeni v šolski proces ali pa vključevanje še poteka. K projektu smo kot šola pristopili celostno, kar pomeni, da smo sodelovali tako jaz kot učiteljica računalništva kot tudi učitelji, ki delajo s priseljenci. K prvemu srečanju smo povabili zgolj otroke priseljencev, v drugo pa tudi ostale otroke. Pri tretjem srečanju je bila dosežena popolna inkluzija. Čeprav je bilo med srečanji čutiti tudi nemir in nezadovoljstvo, so bili učenci z uporabo pametne učilnice zadovoljni, zadovoljna pa sem bila tudi jaz kot učiteljica, saj sem zaznala številne prednosti njene uporabe, npr. omogoča uporabo inovativnih in ustvarjalnih načinov učenja in poučevanja, omogoča različnost vlog učitelja/vzgojitelja pri sodobnem poučevanju, omogoča doseganje inkluzivnosti v poučevanju, upošteva raznolikost učnih stilov in potreb učencev/otrok, omogoča pa tudi personalizacijo učenja in poučevanja (samoregulativno učenje, samostojnost učenja, participacijo učencev/otrok v vseh fazah vzgojno-izobraževalnega procesa …).
• Abstract (EN): The increased number of foreign children, children from socially weaker backgrounds, and children with special needs require teachers to adapt to the learning process quickly and follow innovations. Therefore, in 2023, our elementary school joined a pilot project in which it tested the COBIE AI smart classroom in three sessions. Its purpose is to facilitate the inclusion of immigrant students, students from socially weaker families, and other children who are not yet included in the school process or whose integration is still ongoing. As a school, we approached the project integrally, which means that I, the computer science teacher, as well as teachers who work with immigrants, participated. We invited only the children of immigrants to the first meeting, and also other children to the second one. At the third meeting, full inclusion was achieved. Although unrest and dissatisfaction were also felt during the meetings, the students were satisfied with the use of the smart classroom. I, as a teacher, was also satisfied because I perceived many advantages of using a smart classroom, e.g., it enables the use of innovative and creative ways of learning and teaching, the diversity of roles of the teacher/preschool teacher in modern teaching, and the achievement of inclusivity in teaching, and it takes the diversity of learning styles and needs of students/children into account, and it also enables the personalization of learning and teaching (self-regulated learning, independent learning, participation of students/children in all phases of the educational process, etc.).
• Key words (EN): IKT, inkluzija, pametna učilnica, otroci s posebnimi potrebami

Inkluzija v Glasbeni Vzgoji

• Avtorji: PINTAR Jelka Gregorčič
  • PINTAR Jelka Gregorčič: OŠ dr. Mihajla Rostoharja Krško, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 500
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Inkluzija v glasbeni vzgoji je ključnega pomena za zagotavljanje enakih možnosti za vse otroke, tudi otroke in mladostnike s posebnimi potrebami. Učiteljem glasbene vzgoje formativno spremljanje ob individualiziranem programu omogoča, da redno spremljajo napredek vsakega učenca in na podlagi le-tega vključujejo različne metode poučevanja, kot so vizualni pripomočki, gibanje in igre. Vse to učencem omogoča, da se bolje povežejo z glasbo in izrazijo svojo ustvarjalnost ne glede na oviranost. Učitelj ima v tem procesu posebno vlogo, saj mora razviti občutljivost za individualne potrebe učencev in uporabiti različne pedagoške pristope, ki omogočajo enakovredno sodelovanje. Pri interpretaciji pesmi je pomembno, da učitelj prilagodi tempo, dinamiko in strukturo pesmi, da bo učenec lažje sledil in se vključil. Hkrati mora biti pozoren še na neverbalne odzive učencev, saj le-ti kažejo na to, kako glasbeni del učne ure vpliva nanje. Ob vsem tem mora učitelj vedno upoštevati različne senzorične in kognitivne sposobnosti učencev. S tem ko učitelj učencem z različnimi potrebami oziroma oviranostmi omogoči, da sodelujejo na svoj način in vzporedno se povečuje njihova samozavest, povezanost z glasbo, sodelovanje, prostor osebne rasti in medsebojnega sprejemanja. Posledično se lahko učenci zelo suvereno predstavljajo na šolskih prireditvah in izven šole ter pogumno stopijo na kakršen koli oder.
• Abstract (EN): Inclusion in music education is essential to ensure equal opportunities for all children, including children and adolescents with special needs. Through formative assessment and individualised learning plans, music teachers can regularly monitor each student’s progress and adapt their teaching accordingly. Such inclusive approaches help students connect more deeply with music and express their creativity, regardless of their ability or support needs. The teacher plays a central role in this process, requiring sensitivity to each student’s unique profile and the use of pedagogical methods that foster equitable participation. When interpreting a song, it is important that the teacher adjusts the tempo, dynamics and structure of the song to make it easier for the student to follow and engage. It is also important to observe students’ non-verbal cues, as these can give valuable insights into how the musical part of the lesson affects them. By enabling students to engage in music on their own terms, teachers support the development of self-confidence, a stronger connection to music, active participation and a sense of personal growth and mutual acceptance. As a result, they can present themselves with great confidence at school events and outside of school, and step boldly onto any stage.
• Ključne besede: individualiziran program, formativno spremljanje, inkluzija, glasbena vzgoja INCLUSION IN MUSIC EDUCATION

Inkluzija v prvem starostnem obdobju kot velik izziv in velika pozitivna izkušnja

• Avtorji: TOMAŽIN Špela
  • TOMAŽIN Špela: Vrtec: Kranjski vrtci, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 9
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem svetu že skoraj ni strokovnega delavca v vrtcu, ki se ne bi srečal z inkluzijo. Postala je del našega življenja in jo razumemo kot vključevanje otrok s posebnimi potrebami v redne oddelke. Omenjeno dejanje omogoča ne le razvoj otrokovih zmožnosti temveč tudi priznavanje, sprejemanje in spremljanje drugačnosti, kateri te otroke spremljajo skozi celotno življenje. Inkluzija daje otrokom s posebnimi potrebami, staršem, strokovnim delavcem in vsem ljudem okoli otrok možnost za spoštovanje in razumevanje vsakega človeka kot enkratnega in vrednega posameznika (Samec, 2010). Inkluzija nam lahko v oddelek prinese velik izziv, a hkrati tudi veliko pozitivno izkušnjo za naš profesionalni razvoj.
• Abstract (EN): In today’s world, there is almost no kindergarten teacher who would not encounter inclusion. It has become a part of our lives and we understand it as the inclusion of children with special needs in regular classes. This action enables not only the development of children’s abilities, but also the recognition, acceptance, and monitoring of the differences that accompany these children throughout their lives. Inclusion gives children with special needs, parents, professionals, and all people around the children an opportunity to respect and understand each person as a unique and worthy individual (Samec, 2010). Inclusion can bring us a great challenge in the department but at the same time a great positive experience for our professional development.
• Ključne besede: inkluzija, zdravniško potrdilo, spremljevalec, multidisciplinarni tim
• Key words (EN): inkluzija, zdravniško potrdilo, spremljevalec, multidisciplinarni tim

Inkluzija v vrtcu - izzivi in igre za delo z otroki s posebnimi potrebami

• Avtorji: PINTARIČ JANŠA Polona
  • PINTARIČ JANŠA Polona: Vrtec Jarše, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 183
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Inkluzija zaradi pravic otrok predstavlja izziv za vsakega vzgojitelja, učitelja ali drugega pedagoškega delavca, ker mora seči onkraj tega, kar je navadno, običajno, normalno, kajti njegova glavna naloga je najti in ustvariti posebne, nove strategije za delo z otroki s posebnimi potrebami. Tako lahko rečemo, da je inkluzija povezana z izzivnostjo, ne pa z običajnostjo, z visokimi standardi, ne pa z normalnimi in temi, ki so že v navadi. Najbolj pomembni pri inkluziji so otroci s posebnimi potrebami, pogoji za delovanje z njimi in dobro izobraženi vzgojitelji. Vzgojitelji imajo odgovornost, da omogočijo učenje vsem otokom v skupini, saj učinkoviti vzgojitelji so vzgojitelji vseh otrok. Vzgojiteljevi pristopi morajo temeljiti na pozitivnem vedenju in fizičnemu upravljanju skupine na način, ki podpira učenje. Delati mora individualno z otroki, kot tudi s celo skupino, pri tem uporabiti različne metode, pristope in vsebine dela. Zavedati se mora, da je on največji zgled v skupini in tako s svojo pozitivno naravnanostjo uči otroke sprejemanja. Ključne besede: inkluzija, otroci s posebnimi potrebami, vzgojitelj, pristop in vsebina dela
• Abstract (EN): Inclusion, as a matter of children’s rights, represents a challenge for every preschool teacher, school teacher, or other educational professional, as it requires going beyond what is usual, ordinary, or considered “normal.” The primary task of the educator is to identify and create specific, innovative strategies for working with children with special needs. Inclusion is therefore associated with challenge rather than routine, with high standards rather than average or customary expectations. The most important elements of inclusion are children with special needs, the conditions that enable effective work with them, and well-trained educators. Educators carry the responsibility of ensuring learning opportunities for all children in the group, as effective educators are educators of every child. Their approaches must be grounded in positive behavior support and in the physical management of the group in ways that foster learning. An educator must work both individually with children and with the group as a whole, applying diverse methods, approaches, and learning content. At the same time, the educator must be aware that they serve as the most influential role model within the group; through a positive attitude, they teach children acceptance and respect for diversity.
• Key words (EN): inclusion, children with special needs, preschool teacher, approach and instructional content

Inkluzija za vse

• Avtorji: PODGORELEC Mateja
  • PODGORELEC Mateja: Vrtec Najdihojca Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 97
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgoja in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami je tisti del šolstva, ki je v zadnjih 50. letih doživel največje spremembe (Opara, 2012). Razvijanje odprte družbe (inclusive society) ne pomeni samo preseljevanje otrok s posebnimi potrebami iz posebnih ustanov v običajna šolska okolja, temveč tudi spreminjanje družbenega okolja (Rutar, 2010). Inkluzija pomeni spremembo šolskega sistema, ki se prilagaja vsakemu posamezniku, npr. sprememba kurikula, pouka, interakcije med otroki itd. (Hozjan in Strle, 2012). Ker so si otroci med seboj različni, je nujno potrebno, da imajo vzgojitelji določena znanja in kompetence, da so lahko pri svojem delu uspešni. Predvsem zato, ker so vzgojitelji tudi prvi, ki imajo stik z otrokom na vseh področjih in lahko prvi opazijo, kje otrok potrebuje pomoč, da se bo lažje vključil v skupino in prispeval k skupnim dosežkom. Pri svojem delu v vrtcu sem opazila, da je pojem in koncept inkluzivne vzgoje in izobraževanja strokovnim delavcem vrtca dokaj nepoznan. V primeru, da bi strokovne delavce ozavestili s pojmom inkluzija in se inkluziji uspeli približati, bi imeli vrtec, v katerem se otroci poleg uspešnosti, tudi dobro počutijo.
• Ključne besede: inkluzija, integracija, otroci s posebnimi potrebami

Inkluzivno (Opolno)MOČEN Pedagog

• Avtorji: BOŽIČ Urška
  • BOŽIČ Urška: OŠ Cerklje ob Krki, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 203
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti prednosti in pomanjkljivosti inkluzije med teorijo in prakso ter raziskati ali aktualne smernice in določila Evropske unije na področju vključevanja inkluzivne vzgoje in izobraževanje otrok in mladostnikov s posebnimi potrebami zadoščajo načelom inkluzije. Zastavljalo se mi je vprašanje ali je področje vključevanje otrok s posebnimi potrebami zadosti celovito zakonsko in strokovno podprto za optimalno delovanje inkluzivno naravnane šole in celotne družbe. Prav tako pa bom ob lastni praksi ter praksi dela z omenjeno populacijo svojih kolegov in poskušala napovedati trende naraščanja izzivov strokovnih delavcev v inkluziji v bližnji prihodnosti.
• Abstract (EN): The purpose of the paper is to present the advantages and disadvantages of inclusion between theory and practice and to investigate whether the current guidelines and provisions of the European Union in the field of inclusion of inclusive education and education of children and adolescents with special needs satisfy the principles of inclusion. I will be interested in whether the field of inclusion of a child with special needs is sufficiently comprehensively legally and professionally supported for the optimal functioning of an inclusive school in the entire society. (I am interested in whether the field of inclusion of a child with special needs is sufficiently comprehensively legally and professionally supported for the optimal functioning of an inclusive school and the entire society.) Also, based on my own practice and the practice of working with the mentioned population of my colleagues, I will try to predict the trend of increasing challenges for professional workers in the integration in the near future.
• Key words (EN): inkluzija, izobraževanje, otroci s posebnimi potrebami

Inkluzivno obrazovanje iz ugla vaspitača

• Avtorji: KOVAČEVIĆ Jasmina, RADOJEVIĆ Tamara
  • KOVAČEVIĆ Jasmina: University of Belgrade, Faculty of Special Education and Rehabilitation, Srbija
  • RADOJEVIĆ Tamara: Razvojni centar, Expressiva, Srbija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 147
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Ključne besede: deca sa smetnjama u razvoju, inkluzivno obrazovanje, predškolska ustanova, vaspitač
• Key words (EN): children with disabilities, inclusive education, pre-school institution, pre-school teacher

Inkluzivno Obrazovanje u BuduĆNOSTI

• Avtorji: KERMECI Marinela
  • KERMECI Marinela: DV Budućnost, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 848
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Autori ističu holistički pristup terminu ranjivosti. Kada se govori o djeci u ranjivim situacijama jasno je da se one odražavaju na sve aspekte života pojedinca, te uključuju obrazovanje, socijalnu skrb, zdravstvo i ostale institucije. Svaka institucija trebala bi uključivati kompetentne stručnjake koji bi radili s ovom populacijom. U Hrvatskoj se kod njih često javlja problem osjećaja nekompetentnosti. Naime najčešće je stručna osoba specijalizirana samo za jednu ili nekoliko problema. Razlog tome je vjerojatno činjenica da unatoč različitim karakteristikama problema, ranjive osobe nailaze na teškoće u različitim područjima života. Pozitivno je što smo se konačno (ako jesmo) uspjeli riješiti rigidnog načina shvaćanja odnosno definiranja teškoća i osoba u ranjivim situacijama. Pojedinačnu teškoću ne može se i ne smije proučavati izvan konteksta u kojem je nastala i razvijala se. Na ovaj se način različitosti među pojedincima konačno doživljavaju kao i među pojedincima tipičnog razvoja i životnog razvoja individualno. Naglasak se stavlja na uključenost osobe ili čitave obitelji u neki od programa podrške. Istraživanja su pokazala manjkavost u radu timova i osiguravanju međusobne potpore odgojno obrazovnih djelatnika. INCLUSIVE EDUCATION IN THE FUTURE
• Abstract (EN): The authors emphasise a holistic approach to the concept of vulnerability. When discussing children in vulnerable situations, it is evident that such circumstances affect all aspects of an individual’s life, including education, social care, healthcare, and interactions with other institutions. Each institution should therefore include competent professionals who are adequately prepared to work with this population. In Croatia, professionals working with children and families in vulnerable situations often experience a sense of insufficient competence. Professionals are typically specialised in addressing only one or a limited number of specific difficulties, while vulnerable individuals may encounter challenges across multiple areas of their lives, regardless of the specific nature or origin of their difficulties. A significant step forward is the gradual move away from rigid approaches to understanding and defining difficulties and individuals in vulnerable situations. An individual difficulty cannot and should not be examined separately from the context in which it emerged and developed. Such an approach allows individual differences to be recognised as part of each person’s unique developmental and life trajectory, just as differences are acknowledged among individuals with typical development. Particular emphasis is placed on the inclusion of individuals and entire families in appropriate support programmes. Research findings have highlighted shortcomings in teamwork and in the provision of mutual professional support among educational practitioners. These findings point to the need for stronger interdisciplinary collaboration and more comprehensive support systems as essential foundations for the future development of inclusive education.

Inkluzivno učno okolje – aktivna participacija otrok v družbi

• Avtorji: HOČEVAR TRONTELJ Martina
  • HOČEVAR TRONTELJ Martina: Vrtec Jelka, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 22
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti sodobne strategije poučevanja in vzgoje z vključevanjem alternativnih učnih in vzgojnih strategij. Poudarek je na aktivni participaciji predšolskih otrok v vzgoji in izobraževanju; aktivni vlogi otrok ob spoznavanju, razumevanju sveta in iskanju različnih načinov učenja. Ob spodbujanju občutljivosti za etično dimenzijo različnosti (ljudje iz različnih socialno-kulturnih okolij, medkulturna raznolikost, jezikovna raznolikost, odnos do bolezni, invalidnosti), se razvijajo nastavki za socialno odprtost in osebni razvoj otroka. Otroci se med drugim na delavnicah učijo sodelovati z različnimi generacijami. Pri tem vzpostavljajo pristne prijateljske odnose in spoznavajo, da si morajo ljudje v določeni družbi pomagati in sodelovati, da bi lahko le-ta delovala ter omogočila preživetje, dobro počutje in udobje. Dolgoročno soustvarjajo kulturo miru in nenasilja. Velik pomen namenjam socialni integraciji otrok, ki predstavlja predstopnjo inkluzije oziroma pogoj za inkluzijo - učenje o tem, kako živeti z različnostjo in kako učiti o različnosti. Ob tem je v ospredju tudi vzgoja in izobraževanje za trajnostni razvoj ter okoljsko vzgojo. Otroci aktivno participirajo pri oblikovanju in urejenosti učnega okolja - vrtovi z vrtninami, zelišči in sadnim drevjem.
• Ključne besede: aktivna participacija otrok, inkluzivno učno okolje, medkulturnost, sobivanje, družbeno sožitje različnih generacij

Inkluzivnost v Poučevanju Otrok s Polževim Vsadkom

• Avtorji: KEČANOVIĆ Zemka
  • KEČANOVIĆ Zemka: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 106
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Izjemnega pomena v razredu je organizacija oz. strateški sedežni red. Otrok z polževim vsadkom sedi drugi ali tretji na sredini, kar mu omogoča optimalno razdaljo do učitelja. Vidna usmerjenost z učiteljem mora biti vedno usmerjena v času predajanja snovi oz. razlage, ter klopi morajo biti postavljene v obliki črke U, da otrok z polževim vsadkom lažje bere z ustnic in spremlja sošolce. Učenec z polževim vsadkom ne sme sedeti neposredno ob hrupnih napravah, kot tudi zraven odprtih vrat ali oken. Učilnica mora biti dobro osvetljena, učitelj pa ne sme stajati pred oknom ker senca otežuje branje z ustnic. Uporaba vizualnih gradiv kot so table, projektorji in pisni povzetki otroku z polževim vsadkom služijo kot ključna opora slušnih informacij. V šoli mora biti zagotovljen tudi kotiček za umik oz. prostor za tiho delo ki otroku omogoča kratek počitek pred slušno preobremenjenostjo.
• Abstract (EN): Classroom organisation, particularly strategic seating arrangements, is of great importance. A child with a cochlear implant should sit in the second or third row, preferably in the centre, ensuring an optimal distance from the teacher. During instruction and explanations, the child should always have a clear view of the teacher. Desks should preferably be arranged in a U-shape, allowing the child with a cochlear implant to lip-read more easily and follow interactions with classmates. The student should not be seated directly next to noisy equipment or close to open doors or windows. The classroom should be well lit, and the teacher should avoid standing in front of a window, as backlighting and shadows can make lip-reading more difficult. Visual materials, such as board displays, projected content, and written summaries, provide essential support for auditory information and facilitate the child’s understanding of classroom instruction. The school should also provide a quiet retreat or designated space for individual work, allowing the child to take short breaks and recover from auditory overload.
• Ključne besede: inkluzija, učenci s posebnimi potrebami

Inkluzivnost v Vzgoji in Izobraževanju

• Avtorji: MOČNIK Tina
  • MOČNIK Tina: OŠ Bršljin, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Inkluzija oz. inkluzivnost je pojem, ki se najpogosteje pojavlja v vzgoji in izobraževanju, zato smo pedagoški delavci ključni dejavnik pri uveljavljanju njegovih načel. Inkluzija namreč pomeni, da se posameznik prilagodi okolju, hkrati pa to počne tudi okolje in mu na ta način omogoča boljšo vključenost v skupnost in dobro počutje. Uporabljamo lahko različne inkluzivne strategije, ki se razlikujejo glede na učenčeve individualne potrebe. Pri poučevanju poskušamo najti prilagoditve, ki koristijo tako razredu kot tudi posamezniku, ki so mu le-te primarno namenjene (dodatna vizualna podpora, dnevni urniki…). S primeri dobre prakse dokazujemo učinkovitost koncepta in njegovih načel.
• Abstract (EN): Inclusion is a concept that we mostly see in education, therefore teachers and other school workers are key factors in implementing principles of said concept. The definition of inclusion says that an individual collaborates with their surroundings and the institution does the same, so that everyone feels included and welcomed. We can use different inclusive strategies that differ based on an individual need of a person. In education, we try to find adjustments that benefit the whole class as well as those individuals that primarily need them (additional visual support, daily schedules…). With examples of good practices, we can prove the efficiency of this concept.
• Ključne besede: inkluzija, vzgoja in izobraževanje, inkluzivne strategije, šola, posebne potrebe INCLUSION IN EDUCATION

Inovativna oblika sodelovanja s starši – potreba za dobre medsebojne odnose na relaciji družina-vrtec

• Avtorji: KRAPEŽ Suzana
  • KRAPEŽ Suzana: Otroški vrtec Ajdovščina
• Knjiga: VVZ2020 — str. 131
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo vzgojitelja v današnjem času terja ogromno kompetenc, veščin, znanja in lastne osebne note, ki jo mora imeti vsak posameznik. Kot eno pomembnejših, če ne najpomembnejšo nalogo ima v povezavi z otrokovimi zastopniki – starši ali skrbniki. Kljub temu, da je vzgojiteljevo delo v prvi meri namenjeno otrokom, njihovim potrebam in razvoju, ima vzgojitelj vedno nekje v mislih tudi starše, ki pa so zelo različni, tako po izobrazbi, znanju in izkušnjah, kot tudi po veri, kulturi in podobno. Da lahko vzgojitelj skupino otrok poveže v celoto, kar ustvarja prijetno delovno klimo, mora z vsemi starši najti skupni jezik – v to pa vodi odkrita, iskrena, jasna in včasih direktna komunikacija, prepletena z empatijo in razumevanjem na eni strani ter z odgovornostjo in strokovno podkovanostjo na drugi. Pri vsem tem pa ima zaupanje največji pomen. Da se zaupanje zgradi, morajo biti stvari vzajemne, saj lahko samo na ta način otrok napreduje in preživlja kvalitetni čas v vrtcu. To pa je poslanstvo vseh, ki so vpleteni v življenja otrok.
• Ključne besede: sodelovanje s starši, formalne in neformalne oblike, komunikacija, delavnica rastemo skupaj

Inovativna Učna Okolja

• Avtorji: KOŠIR Špela
  • KOŠIR Špela: OŠ Frana Roša, Celje, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Koncept inovativnega učnega okolja je kompleksna zadeva, ki zajema številne dejavnike, kot so kakovostni medsebojni odnosi, ustrezna šolska klima, varnost, inovativni učni pristopi in z njimi povezana ustrezna urejenost učilnice. In seveda šola kot prostor socializacije, ustvarjalnosti, sodelovanja, učenja je tista, ki mora skrbeti za otrokov kognitivni, socialni, emocionalni in fizični razvoj. In to stori z oblikovanjem fizično in psihološko varnega in spodbudnega okolja, ki vsebuje in ponuja raznovrstno razvojno primerno gradivo, naloge in priložnosti za ustvarjanje. Učitelj pa spodbuja ustvarjanje otrok s samostojnim raziskovanjem, raziskovanjem v skupini, igro, dostopom do različnih virov, interakcijo z drugimi otroki in odraslimi. In s tem razvija pri otroku kritično in ustvarjalno mišljenje, ki je eden od ključev do uspešnega in ustvarjalnega sodobnega človeka.
• Abstract (EN): The concept of an innovative learning environment is a complex subject, covering a number of factors such as quality interactions, adequate school climate, safety, innovative learning approaches and the associated appropriate classroom orderliness. And of course school as a place of socialization, creativity, collaboration, learning is one that has to take care of the child’s cognitive, social, emotional and physical development. And it does so by creating a physically and psychologically secure and supportive environment that contains and offers a variety of developmentally appropriate materials, tasks and opportunities to create. The teacher encourages the creation of children by exploring independently, researching in a group, playing, accessing different resources, interacting with other children and adults. And in doing so, he develops critical and creative thinking in a child, which is one of the keys to a successful and creative modern man.
• Ključne besede: inovativno učno okolje, učenje na prostem, učenje z gibanjem, talne poslikave INNOVATIVE LEARNING ENVIRONMENTS

Inovativna Učna Okolja 21. Stoletja

• Avtorji: UŽMAH Vanja
  • UŽMAH Vanja: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 206
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Marec 2020 je v slovenski prostor prinesel kar nekaj sprememb, ki so v slovenskem šolskem prostoru pustile velik mejnik. Šole so naenkrat zaprle svoja vrata in pouk je stekel na daljavo. Tako za učitelje, učence kot tudi za ravnatelje je bil to velik zalogaj, saj je bilo potrebno do dobra razmisliti o sami organizaciji, metodah ter oblikah dela, prilagojenih za delo na daljavo. S strani MIZŠ so šole sprva prejemale zgolj umeritve, katere so si šole same interpretirale. Na območju Obsotelja in Kozjanskega so se ravnatelji šol povezali med sabo v ožji tim in si tako med prvim in drugim valom epidemije COVID- 19 pomagali pri različnih izzivih, ki so jim bili postavljeni na pot. Anketa kaže, da so bile šole Obsotelja in Kozjanskega dobro pripravljene na samo izobraževanje na daljavo, saj so nemudoma poskrbeli za programsko opremo ter orodja, primerna za vse akterje izobraževanja na daljavo.
• Abstract (EN): March 2020 brought quite a few changes to the Slovenian space, which left a big milestone in the Slovenian school area. Schools suddenly closed their doors and classes started as distance learning. It was a big deal for both teachers, students and principals, as it was necessary to think carefully about the organization itself, methods and forms of teleworking. Initially, the schools received only directions from the Ministry of Education and Culture, which the schools themselves interpreted. In the area of Obsotelje and Kozjansko school principals joined together in a closer team and thus helped each other with the various challenges that were put in their way during the first and second waves of the COVID 19 epidemic. The survey shows that the Obsotelje and Kozjansko schools were well prepared for distance education itself, as they immediately provided software and tools suitable for all actors of distance learning.
• Key words (EN): epidemija, timsko delo, programska oprema, tehnična podpora, svetovanje

Inovativne Aktivnosti za Učence na Poti do Boljšega Telesnega in Psihičnega Zdravja

• Avtorji: MEDVEŠEK Polona
  • MEDVEŠEK Polona: OŠ Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 354
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Upad redne telesne dejavnosti in gibalnih sposobnosti, rast deleža otrok s prekomerno telesno maso, slaba koncentracija, stres in tesnoba … so dejavniki, zaradi katerih smo na Osnovni šoli Trbovlje uvedli določene spremembe. Za izboljšanje zdravja in dobrega počutja otrok izvajamo različne aktivnosti. Naša pozornost je usmerjena na ključna področja: izboljšanje medsebojnih odnosov, vključenost v okolje, spodbujanje gibanja, približevanje dostopnost športnih aktivnosti in širitev ponudbe, izboljšanje kakovosti okolja, poudarjanje zdravega načina prehranjevanja in skrbi za zdravje. Dejavnosti, ki jih izvajamo med poukom (dihalne vaje, sproščanje, demonstracija gibalnih vaj in vodeno izvajanje), sodelovanje z zunanjimi ustanovami, spremenjeni športni dnevi (po trajanju in zahtevnosti), vključevanje v različne projekte in razširjen program (Gremo peš s kokoško Rozi, Pešbus, 365 Dni Telovadimo Vsi …) so le del vsebin, s katerimi želimo zaustaviti trend slabšanja gibalnih vzorcev in izboljšati splošno počutje, učne izide in zbranosti posameznikov.
• Abstract (EN): The decline in regular physical activity and motor skills, the increasing percentage of overweight children, poor concentration, stress, and anxiety … are factors that have led us to introduce certain changes. To improve children’s health and well-being at Trbovlje Primary School, we carry out various activities. We focus on improving interpersonal relationships, inclusion in the environment, promoting movement, increasing the accessibility of sports activities by expanding the offer, improving the quality of the environment, emphasizing healthy eating habits, and caring for health. The activities we implement during lessons (breathing exercises, relaxation, demonstration of physical exercises and guided execution), cooperation with external organizations, modified sports days (in terms of duration and difficulty), involvement in various projects, and extended programs (Let’s Walk with Chicken Rozi, Walking Bus, 365 Days of Exercise for Everyone …) are just some of the contents with which we aim to stop the trend of worsening motor patterns and improve overall well-being, learning outcomes, and individual concentration.
• Key words (EN): telesna aktivnost, upad gibalnih sposobnosti, projekti, dobro počutje

Inovativne Dejavnosti za Spodbujanje Digitalnega Razstrupljanja v Osnovni Šoli

• Avtorji: CIMERMAN Mojca
  • CIMERMAN Mojca: Osnovna šola Odranci, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 182
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja pedagoški program, ki je namenjen učencem 5. Razreda osnovne šole in je usmerjen v razvijanje zavedanja o vplivu digitalne tehnologije na čustveno, socialno in vedenjsko področje otrok. V ospredju je vprašanje, kako otroke opolnomočiti za odgovorno in uravnoteženo uporabo digitalnih orodij ter jim ponuditi izkušnje, ki krepijo njihovo samoregulacijo, čustveno pismenost in socialne veščine. Program temelji na izkustvenem učenju, ustvarjalnosti ter aktivni vlogi učenca v varnem in spodbudnem okolju. Vsebinsko je razdeljen v pet medsebojno povezanih sklopov: (1) Čustvena refleksija, (2) Ustvarjalni izraz brez digitalne tehnologije, (3) Narava kot prostor umiritve, (4) Socialna igra in sodelovanje ter (5) Družbena odgovornost in vloga zgleda. Praktična izvedba programa vključuje raznolike dejavnosti, kot so oblikovanje interaktivnih plakatov, skupinsko pisanje zgodb, simbolne igre, »digitalni post«, poustvarjanje tradicionalnih iger, ustvarjanje s papirjem in medgeneracijsko sodelovanje. Posebna pozornost je namenjena tudi strokovnemu sodelovanju (npr. S psihologinjo in medicinsko sestro), ki učencem omogoča celostno razumevanje digitalnih vplivov. Program izstopa po svoji pedagoški inovativnosti, prilagodljivosti in praktični izvedljivosti, saj vključuje učence kot aktivne soustvarjalce učnega procesa. S tem krepi ne le digitalno pismenost, temveč tudi širše kompetence za življenje v sodobni družbi.
• Abstract (EN): This paper presents an innovative classroom-based program aimed at fostering digital balance and emotional awareness among fifth-grade primary school students. Recognizing the increasing presence of digital technology in children’s lives, the program focuses on developing critical reflection, self-regulation, emotional literacy, and social skills through experiential and creative learning. Structured into five interconnected components—emotional reflection, screen-free creative expression, nature as a calming space, social play and cooperation, and social responsibility—the program engages students in a variety of practical and ageappropriate activities. These include interactive poster design, group storytelling, symbolic play, “digital detox” initiatives, traditional playground games, paper-based crafting, and intergenerational collaboration. Involving external professionals such as a school psychologist and nurse, the program supports a holistic understanding of the emotional and behavioral impacts of digital media. It promotes student agency and positions learners as co-creators of their educational experiences. By integrating pedagogical innovation with practical applicability, the program not only strengthens digital literacy but also nurtures broader competencies for active and mindful participation in today’s digital society.
• Ključne besede: digitalna tehnologija, video igre, zasvojenost

Inovativne Delavnice Zdrave Prehrane

• Avtorji: MEZGA Irma
  • MEZGA Irma: Osnovna šola Slave Klavore, Maribor
• Knjiga: OPB2018 — str. 191
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Za rast, razvoj, energijo in obnovo telesa vsak človek potrebuje hranilne snovi, zato je redno uživanje zdrave hrane, vključno z dovolj popitimi količinami vode, izrednega pomena za naše življenje. V šolskem letu 2014/15 smo na osnovni šoli Slave Klavore Maribor opazili, da je nekaj otrok neješčih, da odklanjajo hrano ali pa so zelo izbirčni. Z namenom, da bi učenci spoznali zdrav način prehranjevanja in pri tem aktivno sodelovali, ter s tekmovanji, na bolj privlačen način spoznali zdravo prehrano, smo se v letu 2014/15 vključili v projekt »Živim zdravo«. V sklopu podaljšanega bivanja smo skozi vso šolsko leto izvedli več različnih aktivnosti. Pri tem so učenci spoznavali pomen in odnos do zdrave in raznovrstne prehrane, ki jim ob gibanju ter redni telesni negi omogoča rast in razvoj, ter pomaga ohranjati njihovo zdravje, ter kulturo prehranjevanja. Opisane aktivnosti so pri učencih spodbujale navdušenje in radovednost, ob tem pa so le-ti razvijali zanimanje in odnos do hrane, ustvarjalnost, samopobudo, ročne spretnosti, odnos do narave ter delovne navade. Največji uspeh izmed izvedenih aktivnosti so zagotovo kuharske delavnice, ki so pripomogle k dvigu ozaveščenosti učencev na področju prehranjevanja, ki so jih le-ti prenesli na širšo družino. Naloga učencev je bila, da z uporabo učnih metod in oblik dela, s pomočjo katerih razvijajo kritično mišljenje, metode opazovanja in viharjenje možganov, čimbolj samostojno analizirajo in ovrednotijo obravnavano snov, posledično pa jo tudi bolje in bolj samostojno razumejo.
• Ključne besede: projektno delo, Živim zdravo, učenci, zdrava prehrana, delavnice;

Inovativne Metode Učenja u VrtiĆU – Suvremeni Pristupi i Praksa

• Avtorji: MECANOVIĆ Sandra, GLAVIĆ Azra
  • MECANOVIĆ Sandra: DV „Mali svijet“ Pula, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 602
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Dijete predškolske dobi uči s radošću, lakoćom i brzinom koju više neće postići, jer je rano djetinjstvo i predškolsko doba period intenzivnog rasta i razvoja djeteta. To im je prirodna potreba, a nju zadovoljavaju igrom kao najprirodnijim i najlakšim načinom učenja. Dijete uči neposredno kroz praksu, aktivno sudjelujući u svakodnevnim aktivnostima oslanjajući se na svoj urođeni istraživački potencijal i radoznalost. Dijete je prirodni istraživač u aktivnoj potrazi za informacijama, razvija praktično razumijevanje i stječe znanje o svijetu u kojem živi, koji ga okružuje. Suvremene spoznaje dokazale su da dobro osmišljeno i kvalitetno prostorno materijalno okruženje, poticaji i sredstva utječu na stjecanje novih kao i nadogradnju postojećih znanja i vještina .Promišljenim i inovativnim izborom primjerenih i prikladnih poticaja i sredstava omogućujemo im da sami istražuju, eksperimentiraju, otkrivaju i dolaze do novih spoznaja. INNOVATIVE LEARNING METHODS IN KINDERGARTEN - MODERN APPROACHES AND PRACTICE
• Abstract (EN): A child of preschool age learns with joy, ease and speed that he will no longer achieve, because early childhood and preschool age is a period of intense growth and development of the child. This is their natural need, and they satisfy it with play as the most natural and easiest way of learning. The child learns directly through practice, actively participating in everyday activities, relying on his innate research potential and curiosity. A child is a natural researcher in an active search for information, develops practical understanding and acquires knowledge about the world in which he lives, which surrounds him. Modern knowledge has proven that a well-designed and high-quality spatial material environment, incentives and resources influence the acquisition of new as well as the upgrading of existing knowledge and skills. Through a thoughtful and innovative choice of suitable and suitable incentives and resources, we enable them to explore, experiment, discover and come to their own new knowledge.

Inovativne Metode za Spodbujanje Zdravega Življenjskega Sloga pri Mladih

• Avtorji: VODOVNIK Klemen
  • VODOVNIK Klemen: Šola za hortikulturo in vizualne umetnosti Celje
• Knjiga: PZOM2022 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljamo izvedeni projekt zdravega življenjskega sloga pri mladih. V projektu so sodelovali dijaki od prvega do četrtega letnika Šole za hortikulturo in vizualne umetnosti Celje. Dejavnosti v projektu so potekale v obliki interaktivnih predavanj in praktičnih delavnic. Osnovni namen projekta je bil osvojiti osnovna znanja o zdravem načinu življenja, seznanitev z načini testiranja, načrtovanje in spremljanje vadbenega procesa, spoznati osnovne načine zdravega prehranjevanja ter se naučiti različne dihalne tehnike. Pri projektu smo uporabili metodo opazovanja, merjenja in pogovorov. Rezultati so pokazali, da so udeleženci projekta pridobili temeljna znanja o zdravem načinu življenja in načinih testiranja. V nadaljevanju so rezultati pokazali, da so udeleženci prav tako osvojili znanja o dihalnih tehnikah. Predvsem pomembno je izpostaviti ugotovitev, da so vse izvedene aktivnosti v projektu zdravega življenjskega sloga imele pozitiven vpliv na telesno in psihično zdravje mladostnikov.
• Abstract (EN): In the paper we present the implemented project of a healthy lifestyle for young people. Students from all four grades of the School of Horticulture and Visual Arts in Celje participated in the project. Activities in the project took the form of interactive lectures and practical workshops. The main purpose of the project was to acquire basic knowledge about a healthy lifestyle, acquaintance with testing methods, planning and monitoring the exercise process, learn the basic ways of healthy eating and learn different breathing techniques. In the project, we used the method of observation, measurement and conversations. The results showed that the project participants acquired basic knowledge about healthy living and testing methods. Subsequently, the results showed that the participants also acquired knowledge of breathing techniques. It is especially important to point out that all the activities carried out in the discussed project had a positive impact on the physical and mental health of adolescents.
• Ključne besede: zdrav življenjski slog, mladi, čuječnost, dihalne vaje, možganska telovadba, gibalne aktivnosti

Inovativne Tehnološke Rešitve za Promocijo Zdravja Zaposlenih v Izobraževalnih Ustanovah

• Avtorji: JUS Franc
  • JUS Franc: ŠC Ptuj, Višja strokovna šola, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 146
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek raziskuje iskanje, analizo in izbiro tehnoloških rešitev za izboljšanje zdravja zaposlenih v izobraževalnem okolju. Na predavanjih je bil ta izziv izveden v obliki ideatona, kjer so študentje programa Mehatronika v omejenem časovnem obdobju analizirali obstoječe rešitve, jih ovrednotili na podlagi kriterijev inovativnosti, uporabnosti, tehnične izvedljivosti in enostavnosti implementacije ter pripravili predstavitve izbranih rešitev. Obravnavane rešitve so vključevale sisteme za izboljšanje kakovosti zraka, ergonomične pripomočke, spodbude za telesno aktivnost med odmori in aplikacije za upravljanje stresa. Študentje niso le oblikovali inovativnih idej, temveč so najprej preučili že obstoječe tehnologije in raziskali možnosti njihove implementacije v učnem okolju. Prispevek poudarja pomen promocije zdravja na delovnem mestu, saj zdravi in zadovoljni zaposleni prispevajo k boljši kakovosti pouka, pozitivnemu zgledu učencem ter zmanjšanju odsotnosti z dela. Evalvacija ideatona je pokazala, da tak pristop spodbuja ustvarjalnost, timsko delo in ozavešča o pomenu skrbi za zdravje v izobraževalnem sistemu.
• Abstract (EN): The article explores the search, analysis, and seleč ion of technological solutions to improve the health of employees in an educational environment. During lectures, this challenge was conducted in the form of an ideathon, where Mechatronics students analyzed existing solutions within a limited timeframe, evaluated them based on criteria such as innovation, usability, technical feasibility, and ease of implementation, and prepared presentations of the selected solutions. The proposed solutions included systems for improving air quality, ergonomic aids, incentives for physical activity during breaks, and applications for stress management. The students not only developed innovative ideas but also first examined existing technologies and explored the possibilities of their implementation in the educational environment. The article highlights the importance of workplace health promotion, as healthy and satisfied employees contribute to better teaching quality, serve as positive role models for students, and help reduce absenteeism. The evaluation of the ideathon showed that this approach fosters creativity, teamwork, and awareness of the importance of health care in the education system.
• Ključne besede: evalvacija, ideaton, tehnološke rešitve

Inovativni i Kreativni Načini Podučavanja u STEM Oblastima u Osnovnoj Školi

• Avtorji: SREDOJEVIĆ Sandra
  • SREDOJEVIĆ Sandra: JU OŠ Sveti Sava Doboj, Bosna in Hercegovina
• Knjiga: IP2025 — str. 743
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovaj rad istražuje primjenu inovativnih i kreativnih metoda podučavanja u STEM oblastima u osnovnoj školi, sa fokusom na učenike do 5. razreda. Kroz praktične aktivnosti i eksperimente, učenici razvijaju vještine kritičkog mišljenja, rješavanja problema i kreativnosti. Rad se bazira na primjeni savremenih pedagoških pristupa, kao što su projektno učenje, istraživačka nastava i upotreba digitalnih alata, kako bi se povećalo interesovanje učenika za nauku, tehnologiju, inženjerstvo i matematiku. Konkretni primjeri aktivnosti iz prirodnih nauka, matematike, informatike i inženjeringa pokazuju kako se STEM može efikasno primijeniti u nastavi i kako se mogu prevazići izazovi, poput nedostatka resursa i potrebne obuke nastavnika.
• Abstract (EN): This paper explores the application of innovative and creative teaching methods in STEM fields in primary schools, focusing on students up to 4th grade. Through practical activities and experiments, students develop critical thinking, problem-solving, and creativity skills. The paper is based on the application of contemporary pedagogical approaches, such as project-based learning, inquiry-based instruction, and the use of digital tools, to increase students’ interest in science, technology, engineering, and mathematics. Specific examples of activities from natural sciences, mathematics, computer science, and engineering demonstrate how STEM can be effectively implemented in teaching and how challenges, such as resource shortages and the need for teacher training, can be overcome.
• Ključne besede: STEM, inovativne metode, osnovna škola, projektno učenje, istraživačka nastava, digitalni alati, kreativnost

Inovativni i Kreativni Načini Poučavanja

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ „August Cesarec“, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 410
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremene metode i oblici rada promijenili su se u odnosu na nekadašnji tradicionalni način podučavanja. Učenici su aktivni sudionici nastavnoga procesa, a učitelj je moderator koji inovativnim i kreativnim metodama i oblicima rada potiče njihovu aktivnost tijekom nastavnoga procesa. Upravo je to izazov današnjim učiteljima koji se moraju neprestano usavršavati kako bi usvojili i primjenjivali različite metode aktivnog učenja i poučavanja. Primjenom novih metoda učenja i podučavanja kao što su projektno učenje, istraživanje, interaktivno učenje i sl. kod učenika razvijamo kreativnost, stvaralaštvo, inovativnost u radu. U tome uvelike pomaže i mnoštvo digitalnih sadržaja. Rad s digitalnim alatima sastavni je dio suvremene nastave. Napredak tehnologije i izazove suvremenog društva teško je pratiti u potpunosti, ali što su učitelji uspješniji u tome, kvalitetnije će pripremiti učenike za život koji je pred njima. Već sama početna etapa nastavnoga procesa, etapa motivacije, zahtjevna je ako želimo postići uspješnu motiviranost cijelog razrednog odjeljenja. Zahtjevnost se povećava ako tu motiviranost želimo zadržati i u ostalim etapama sata. Upravo izmjene različitih inovativnih i kreativnih metoda i oblika rada učiteljima u tome pomaže. Naravno, za pripremu uspješne nastave potrebno je odvojiti dovoljno vremena jer učitelj mora vješto baratati sadržajima kojima želi podučiti svoje učenike. Suvremena nastava zahtjeva razvoj kritičkog mišljenja kod učenika, razvoj kreativnosti, suradničkog učenja, uspješnih vještina komunikacije, čitalačku i digitalnu pismenost. Kako bi to postigli, učitelji moraju brinuti o kvaliteti svog rada, u stvaranju pozitivnog razrednog ozračja, o zahtjevima suvremenog društva i o budućnosti koja je pred njihovim učenicima.
• Abstract (EN): Modern methods and forms have changed a lot in relation to the former traditional way of teaching. Students are active participants in the teaching process, but the teacher is a facilitator who likes to encourage their activity during the teaching process with innovative and creative methods and forms. This is precisely the challenge for today’s teachers, who must constantly improve themselves in order to adopt and apply different methods of active learning and teaching. By applying new learning and teaching methods such as project learning, research, interactive learning, etc. we develop students’ creativity, creation, innovation in their work. A lot of digital content helps a lot in this. Love with digital tools is an integral part of modern teaching. It is difficult to fully follow the progress of technology and the challenges of modern society, or the more successful teachers are in this, the better they will prepare students for the life ahead of them. The very initial stage of the teaching process, the stage of motivation, is demanding if we want to achieve successful motivation of the entire class. The demands increase if we want to maintain this motivation in the other stages of the cycle. The change management of various innovative and creative methods and forms like to help teachers in this. Of course, in order to prepare a successful lesson, it is necessary to set aside enough time, because the teacher must skillfully handle the content he wants to teach his students. Modern teaching requires the development of critical thinking in students, the development of creativity, collaborative learning, successful communication skills, reading and digital literacy. In order to achieve this, teachers must take care of the quality of their work, the creation of a positive classroom atmosphere, the demands of modern society and the future ahead of their students.
• Ključne besede: na hrvatskom jeziku: poučavanje, inovativnost, kreativnost, budućnost obrazovanja, učitelj, učenik

Inovativni i Kreativni u Suvremenoj Integriranoj Nastavi

• Avtorji: BRZICA Marica, PERIŠIĆ Ksenija
  • BRZICA Marica: Osnovna škola Visoka, Split, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 452
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Cilj ovog rada je ukazati na važnost i značaj digitalnih tehnologija, ali i izazove u kreiranju nastave na daljinu i poticanja učenika s teškoćama na realizaciju predviđenog nastavnog plana i programa. Također ćemo se osvrnuti na primjenu digitalnih tehnologija u radu s učenicima s teškoćama unutar učionice, u novom periodu kad smo napustili online nastavu. Iako je korištenje novih tehnologija svakodnevnica u nastavi učenika s teškoćama, u periodu izolacije bilo je važno pronaći način za motivaciju i praćenje nastavnih sadržaja kako samih učenika tako i njihovih roditelja. Biti roditelj djeteta s teškoćom veliki je izazov, posebice u ovom periodu kada roditelji osim svoje prirodne uloge mora preuzeti i ulogu učitelja. Iz tih razloga, zadatak učitelja je prilagoditi nastavni sadržaj putem različitih digitalnih alata koji će biti razumljiv djetetu, ali i roditelju te putem društvenih mreža, video poziva, telefona održavati komunikaciju kako bi učenik i dalje osjećao socijalizacijski aspekt i povezanost sa svojim učiteljem. Škola učenicima s teškoćama ne predstavlja samo odgojno-obrazovnu ustanovu, već priliku unaprjeđivanja socijalnih kompetencija, pozitivnih vršnjačkih odnosa, strukturu rada te razvijanje svakodnevnih vještina. Svaka vrsta teškoća vrlo često podrazumijeva različiti pristup učeniku, individualizaciju zadataka te prilagodbu zadataka. Budući je izolacija nastupila preko noći, a učenici s teškoćama vrlo često podložni su unaprijed predviđenom rasporedu i rutini, važno je bilo objasniti razloge ostanka kod kuće i način funkcioniranja nastave na daljinu. Pozitivna strana nastave na daljinu je razvijanje bolje povezanosti i suradnje između učitelja i roditelja, ali i prilika za dodatnim radom roditelja te uvid u mogućnosti i znanja učenika koja do sada možda nisu bila primijećena i otkrivena. Zaključno, uvijek je važno imati na umu da je roditelj samo roditelj te da nam u središtu planiranja nastavnog rada uvijek treba biti učenika, kako u akademskim vještinama tako i u funkcioniranju u svakodnevnim situacijama u svojim lokalnim sredinama.
• Abstract (EN): The goal of this paper is to point out the importance and character of digital technologies, or the challenges in creating distance learning and encouraging students with difficulties to implement the planned curriculum and program. We will also look at the application of digital technologies in working with students with difficulties in the classroom, in the new period when we left online teaching. Although the use of new technologies is a daily routine in the teaching of students with difficulties, during the period of isolation it was important to find a way to motivate and monitor the teaching contents of both the students themselves and their parents. Being the parent of a child with a disability is a big challenge, especially in this period when parents, in addition to their natural role, also have to take on the role of teacher. For these reasons, the teacher’s task is to adapt the teaching content through various digital tools that will be understandable to the child, or to the parent, through social networks, video calls, and telephone to maintain communication so that the student continues to feel the socialization aspect and connection with his teacher. For students with disabilities, the school is not only an educational institution, but an opportunity to improve social competences, positive peer relationships, the structure of love and the development of everyday skills. Each type of difficulty very often implies a different approach to the student, the individualization of tasks and the adaptation of tasks. Since the isolation started overnight, but students with difficulties are very often subject to a predetermined schedule and routine, it was important to explain the reasons for staying at home and how remote teaching works. The positive side of distance learning is the development of a better connection and cooperation between the teacher and the parent, or the opportunity for additional work by the parent and an insight into the possibilities and knowledge of the student that may not have been noticed and discovered until now. In conclusion, it is always important to keep in mind that a parent is only a parent, and that the center of our curriculum planning should always be the student, both in academic skills and in functioning in everyday situations in our local environments.
• Ključne besede: inovacija, kreativnost, integracija i korelacija nastavnih sadržaja, nastava na daljinu, digitalna tehnologija ICT AND INCLUSION

Inovativni in Ustvarjalni Načini Učenja in Poučevanja pot h Kvaliteti, ki Veliko Obeta: Ustvarjanje Kreativnega Okolja, ki Podpira Učenje in Razvoj

• Avtorji: AGNIČ Ariadna
  • AGNIČ Ariadna: Vrtec Gumbek v OŠ Dolenjske Toplice, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Predšolska leta so temelj za razvoj kognitivnih, socialnih in emocionalnih sposobnosti otroka, kjer kvaliteta interakcije z vzgojitelji in vrstniki igra ključno vlogo. Strukturne značilnosti, kot so število otrok v skupini in kvalifikacije vzgojiteljev, vplivajo na kakovost izobraževanja, a brez afektivne interakcije in stimulativnega okolja ti dejavniki sami po sebi ne zagotavljajo otrokovega optimalnega razvoja. Razumevanje učenja kot procesa, ki ni omejen samo na pridobivanje informacij ampak kot sredstvo za spremembo in razvoj posameznika, je ključno za oblikovanje učinkovitih pedagoških praks. Zlasti združevanje ugotovitev iz nevroznanosti z izobraževalnimi strategijami je obetavno področje, ki lahko prinese prelomne spremembe v načinu poučevanja in učenja. Kurikulum, ki se odziva na neposredne interese in potrebe otrok, kot je koncept “nastajajočega kurikuluma” iz pristopa Reggio Emilia, podpira globlje in smiselno učenje. Ta pristop ne le omogoča, da otroci razvijajo kompetence skozi igro in projekte, ampak jim tudi omogoča, da so bolj vključeni in motivirani za učenje. Poleg tega je preoblikovanje učnega okolja, tako fizičnega kot pedagoškega, izredno pomembno za podporo različnim načinom učenja. Prožni, inovativni prostori in metode, ki spodbujajo sodelovanje in kreativnost, so ključni za razvoj sposobnosti, ki jih bodo otroci potrebovali v prihodnosti.
• Abstract (EN): The preschool years lay the groundwork for developing cognitive, social, and emotional skills in children, with the quality of their interactions with educators and peers being of paramount importance. Structural characteristics such as the number of children in a group and the qualifications of educators influence the quality of education, but without affective interaction and a stimulating environment these factors alone do not guarantee optimal child development. Understanding learning as a process that is not limited to acquiring information, but as a means for change and individual development, is essential for shaping effective educational practices. Particularly, integrating findings from neuroscience with educational strategies is a promising area that can bring breakthrough changes in teaching and learning methods. A curriculum that responds to the immediate interests and needs of children, such as the “emerging curriculum” concept from the Reggio Emilia approach, supports deeper and meaningful learning. This approach not only allows children to develop competencies through play and projects but also enables them to be more engaged and motivated to learn. Additionally, transforming the learning environment, both physically and pedagogically, is extremely important to support various learning styles. Flexible, innovative spaces and methods that promote collaboration and creativity are key to developing skills that children will need in the future.
• Ključne besede: Interakcija, stimulativno okolje, pedagoške prakse, nevroznanost, nastajajoči kurikulum

Inovativni in Ustvarjalni Načini Učenja in Poučevanja pri Likovni Umetnosti in Umetnostni Zgodovini v Programu Splošna Gimnazija (Predmet LUM)

• Avtorji: VONČINA Miranda Kabaj
  • VONČINA Miranda Kabaj: Srednja šola Domžale, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Inovativni in ustvarjalni načini poučevanja in učenja predmeta likovna umetnost v gimnazijskem programu se na Srednji šoli Domžale razvijajo prek spodbudnega, odprtega in inovativnega učnega okolja, ki dijakom omogoča neposreden stik z avtentičnimi/izvirnimi umetninami, spomeniki in kulturno dediščino. Razvijajo se s spoznavanjem lastne nacionalne kulturne dediščine, predvsem iz svojega kraja, in tako, da jo dijaki predstavijo vrstnikom iz tujine. Tretji način spoznavanja kulturne dediščine krajev in držav pa poteka med kulturno izmenjavo izven ali v sklopu programov Erazmus+. Omenjeni načini poučevanja in učenja nujno predpostavljajo vpetost šole in vseh njenih deležnikov v lokalno okolje, kar se zrcali/so odrazi v tesnem sodelovanju z različnimi ustanovami, zlasti kulturnimi. V Domžalah je Srednja šola in gimnazija tesno povezana s Kulturnim domom Franca Bernika, pod okriljem katerega delujejo etnološki muzej in galerija Menačenkova domačija, Slamnikarski muzej in Galerija Domžale. Šola sodeluje tudi s Knjižnico Domžale ter z Medgeneracijskim centrom Bistrica.
• Abstract (EN): Innovative and creative ways of learning and teaching the subject of fine arts in the secondary school programme are reflected at the Domžale Secondary School through a stimulating, open and innovative learning environment, which enables students to come into direct contact with authentic artworks, monuments and cultural heritage. It is reflected through learning and passing on knowledge about one’s own national cultural heritage, in particular the heritage of one’s own place, to peers from abroad, as well as learning about the cultural heritage of places and countries during cultural exchanges outside or within the Erasmus+ programmes. These ways of learning and teaching necessarily presuppose that the school and all its stakeholders are embedded in the local environment, which is reflected in close cooperation with various institutions, especially cultural ones.
• Ključne besede: poučevanje, učenje, učno okolje, avtentična umetnina, kulturna dediščina, galerija

Inovativni in Ustvarjalni Načini Učenja na Primeru Gibanja v Vrtcu

• Avtorji: ŠIŠKA Alenka
  • ŠIŠKA Alenka: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 664
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek poudarja, da prihodnost izobraževanja ni predvsem tehnološka, temveč predvsem človeška. Ključ kakovostnega učenja ni v količini digitalnih orodij, temveč v globini odnosa, izkušenj in razumevanja otroka. Temelji izobraževanja prihodnosti se oblikujejo že v zgodnjem otroštvu, zato ima vrtec ključno vlogo pri razvoju radovednosti, socialnih veščin, samopodobe in odnosa do učenja. Gibanje je predstavljeno kot inovativna in ustvarjalna pedagoška metoda, ki spodbuja celostni razvoj otroka – telesni, kognitivni, čustveni in socialni. Primer dobre prakse, Mala šola nogometa, dokazuje, da lahko skozi igro in ekipno sodelovanje razvijamo kompetence prihodnosti, kot so prilagodljivost, vztrajnost, sodelovanje, strateško razmišljanje in čustvena inteligenca. Program temelji na načelih Kurikuluma za vrtce, sodeluje z Nogometno zvezo Slovenije v okviru programa Nogometni vrtci ter z Nogometnim klubom Trebnje. Otroci so imeli tudi izkušnjo obiska Nacionalnega nogometnega centra Brdo, kar dodatno krepi avtentičnost učenja. Izpostavljena je tudi vloga vzgojitelja kot mentorja, ki ustvarja spodbudno okolje, usmerja igro, podpira refleksijo ter krepi vrednote spoštovanja, pravičnosti in sodelovanja. Gibanje ni dodatek k učenju, temveč je učenje samo. Inovativnost se kaže v pedagoškem pristopu, ki otroka postavlja v središče. Zaključna misel poudarja, da mora biti izobraževanje prihodnosti aktivno, ustvarjalno, vključujoče in predvsem človeško – z gibanjem kot eno temeljnih poti do razvoja kompetenc prihodnosti. V času hitrega razvoja digitalnih tehnologij se pogosto pojavljajo vprašanja o vlogi zaslonov in umetne inteligence v vzgoji ter izobraževanju. Čeprav tehnologija predstavlja pomemben del sodobne družbe, raziskave opozarjajo, da otroci za zdrav razvoj še vedno potrebujejo predvsem neposredne izkušnje, gibanje, raziskovanje in pristne medosebne odnose. Raziskava (Lillard, 2019) je pokazala, da Montessori pristop pomembno spodbuja razvoj samostojnosti, izvršilnih funkcij, socialnih spretnosti in notranje motivacije. Podobno tudi pregled raziskav (Marshall, 2017) ugotavlja, da okolja, ki temeljijo na otrokovi aktivnosti, izbiri in odgovornosti, pozitivno vplivajo na razvoj kompetenc, ki jih sodobna družba vse bolj potrebuje. V prispevku predstavljamo vključevanje elementov Montessori pedagogike v oddelek javnega vrtca. Otroci preko dejavnosti vsakdanjega življenja, skrbi za okolje, raziskovanja in samostojnega dela razvijajo koncentracijo, vztrajnost, odgovornost ter sposobnost reševanja problemov. Takšen pristop spodbuja razvoj kompetenc prihodnosti, kot so ustvarjalnost, kritično mišljenje, sodelovanje in samoiniciativnost. Prihodnost izobraževanja zato ni nujno v večji prisotnosti tehnologije, temveč v ustvarjanju spodbudnih učnih okolij, ki otroku omogočajo celostni razvoj in aktivno vlogo v procesu učenja.
• Abstract (EN): Presentation emphasizes that the future of education is not primarily technological, but fundamentally human. The quality of education does not depend on the amount of digital tools, but on meaningful relationships, experience, and a deep understanding of the child. Since the foundations of learning are formed in early childhood, preschool education plays a crucial role in developing curiosity, social skills, self-confidence, and a positive attitude toward learning. Movement is presented as an innovative and creative pedagogical approach that supports the child’s holistic development – physical, cognitive, emotional, and social. The example of “Mala šola nogometa” (Little Football School) demonstrates how play and team cooperation can foster future competencies such as adaptability, perseverance, collaboration, strategic thinking, and emotional intelligence. The program is aligned with the national preschool curriculum and collaborates with the Football Association of Slovenia through the “Nogometni vrtci” initiative, as well as with NK Trebnje. Children also visited the National Football Centre Brdo, gaining authentic learning experiences. The role of the preschool teacher is highlighted as that of a mentor who creates a supportive environment, guides play, encourages reflection, and promotes values such as respect, fairness, and cooperation. Movement is not an addition to learning – it is learning itself. Innovation lies in the pedagogical sensitivity that places the child at the center. In conclusion, the future of education should be active, creative, inclusive, and above all, human – with movement as a fundamental pathway to developing future competencies. In an era of rapid technological advancement, questions regarding the role of screens and artificial intelligence in education are becoming increasingly relevant. Although technology plays an important role in modern society, research suggests that children still require direct experiences, movement, exploration, and authentic social interactions for healthy development. Research by Lillard (2019) demonstrated that the Montessori approach significantly supports the development of independence, executive functioning, social skills, and intrinsic motivation. Similarly, a review by Marshall (2017) found that learning environments based on children’s activity, choice, and responsibility positively influence the development of competencies increasingly valued in contemporary society. This paper presents the integration of Montessori elements into a public kindergarten classroom. Through practical life activities, care for the environment, exploration, and independent work, children develop concentration, perseverance, responsibility, and problem-solving skills. Such an approach fosters future-oriented competencies, including creativity, critical thinking, collaboration, and initiative. Therefore, the future of education may not lie in increasing the use of technology, but rather in creating stimulating learning environments that support children’s holistic development and active participation in the learning process.
• Ključne besede: izobraževanje prihodnosti, gibanje, vrtec, igra, celostni razvoj, kompetence, prihodnost izobraževanja, samostojnost, kompetence prihodnosti

Inovativni in Ustvarjalni Pristopi pri Poučevanju Naravoslovja

• Avtorji: MARTINČIČ Manca
  • MARTINČIČ Manca: OŠ Koroška Bela Jesenice, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 621
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobno poučevanje naravoslovja temelji na aktivnem vključevanju učencev v učni proces. Učenci znanje pridobivajo z raziskovanjem, opazovanjem, eksperimentiranjem in sodelovanjem. Takšen način poučevanja spodbuja radovednost, kritično mišljenje in ustvarjalnost. V članku so predstavljene inovativne metode poučevanja, primerne za učence 6. in 7. razreda osnovne šole. Med njimi so igra vlog, izdelava modelov, izvajanje poskusov, mikroskopiranje, terensko delo ter raziskovalno in projektno učenje. Predstavljene so tudi učne postaje, digitalni kvizi, naravoslovni pobeg iz učilnice in obrnjena učilnica. Vse metode temeljijo na aktivnem učenju in praktičnih izkušnjah učencev. Takšen način dela omogoča boljše razumevanje naravoslovnih vsebin ter povezovanje teorije s prakso. Poleg naravoslovnega znanja učenci razvijajo raziskovalne spretnosti, sodelovanje, komunikacijo in samostojnost. Uporaba inovativnih metod pomembno prispeva k večji motivaciji za učenje, trajnejšemu znanju in razvoju naravoslovne pismenosti.
• Abstract (EN): Contemporary science teaching is based on the active involvement of students in the learning process. Students acquire knowledge through inquiry, observation, experimentation, and collaboration. This approach to teaching fosters curiosity, critical thinking, and creativity. This paper presents innovative teaching methods suitable for students in Grades 6 and 7 of primary school. These include role-play, model building, conducting experiments, microscopy, fieldwork, inquiry-based learning, and project-based learning. The paper also presents learning stations, digital quizzes, a science escape room, and the flipped classroom approach. All of these methods are based on active learning and students’ practical experiences. Such approaches enable a better understanding of scientific concepts and help students connect theory with practice. In addition to developing scientific knowledge, students strengthen their inquiry skills, collaboration, communication, and independence. The use of innovative teaching methods contributes significantly to increased motivation for learning, more lasting knowledge, and the development of scientific literacy.
• Ključne besede: Inovativne metode poučevanja, naravoslovje, aktivno učenje, raziskovalno učenje

Inovativni Pedagoški Pristupi Razvijanja Čitalačke Pismenosti Kroz Etwinning Projekte

• Avtorji: MARMILIĆ Jasenka, PETROVSKO Mihanovića
  • MARMILIĆ Jasenka: Osnovna škola Side Košutić Radoboj i Osnovna škola Antuna
  • PETROVSKO Mihanovića: Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 510
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Školska knjižnica predvodnik je u uvođenju i provedbi inovativnih didaktičkih i metodičkih pristupa u poučavanju. Osobito to dolazi do izražaja na području poticanja čitalačkih i digitalnih vještina, kao i medijske pismenosti među učenicima. U izlaganju će biti predstavljeni primjeri iz prakse koji ilustriraju kako eTwinning projekti mogu poslužiti kao snažan alat za integraciju različitih nastavnih metoda i tehnologija u svakodnevni obrazovni proces. Na primjeru međunarodnog eTwinning projekta Knjiga je cool 2 (The book is cool 2) pokazat će se inovativni načini rada s učenicima koji uključuju razvijanje čitateljske kulture kroz zajedničko čitanje u školi, obitelji i samostalno čitanje, timski rad, radionice, video susret, snimanje videa, vođeno istraživanje, motiviranje učenika kroz igru, kreativno pisanje, izrada digitalnih sadržaja (straničnici, plakati), recitiranje, rad u skupinama i samostalni istraživački rad. Kroz konkretne primjere projektnih aktivnosti sudionici će biti upoznati s pedagoškim strategijama koje potiču aktivno sudjelovanje učenika, razvijanje kritičkog mišljenja te kreativnost u čitanju i korištenju digitalnih alata.
• Abstract (EN): The school library is a leader in the introduction and implementation of innovative didactic and methodological approaches in teaching. This is especially evident in the area of encouraging reading and digital skills, as well as media literacy among students. The presentation will present practical examples that illustrate how eTwinning projects can serve as a powerful tool for the integration of different teaching methods and technologies into the everyday educational process. Using the example of the international eTwinning project The book is cool 2, innovative ways of working with students will be demonstrated, which include developing a reading culture through joint reading at school, family and independent reading, teamwork, workshops, video meeting, video recording, guided research, motivating students through play, creative writing, creating digital content (pages, posters), recitation, working in groups and independent research work. Through concrete examples of project activities, participants will be introduced to pedagogical strategies that encourage active student participation, development of critical thinking, and creativity in reading and using digital tools.
• Ključne besede: čitalačka pismenost, eTwinning projekt, knjižnica, inovativni pristupi

Inovativni Pristop Poučevanja z Metodo Asociacij in Skritih Besed

• Avtorji: JOVIĆEVIĆ Vanja
  • JOVIĆEVIĆ Vanja: OŠ Nove Fužine, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih desetletjih smo priče izjemno hitremu tehnološkemu razvoju, ki pomembno vpliva na otroke že v zgodnjem otroštvu. Današnje generacije učencev imajo na voljo različna digitalna sredstva, ki so za njih izredno zanimiva. Do velikega števila informacij lahko pridejo zelo hitro zato je nujno, da jih naučimo učinkovito uporabljati dostopne podatke. Torej, da pri otrocih razvijemo miselne veščine, ki jim odo omogočale uporabo in povezovanje podatkov. Nujno je, da temu prilagodimo tudi načine poučevanja. Že danes, sploh pa čez 15, 20 let, ko bodo naši malčki iskali zaposlitev, se bodo rutinska dela prepustila računalnikom, robotom. Delo bo bolj kot kadarkoli projektno, timsko, delodajalci bodo pri ljudeh iskali lastnosti kot so: samoiniciativnost, inovativnost, kreativnost, iznajdljivost, reagiranje v novih situacijah… Samo s klasičnimi pristopi poučevanja tega ne bodo dobili. Potrebujejo metode, ki spodbujajo divergentno mišljenje, metode s katerimi pridobivajo funkcionalno znanj. V prispevku bom prikazala različne nivoje učenja s tehniko skritih besed. V osrednjem delu bodo predstavljeni praktični primeri uporabe te metode pri pouku. Prikazala bom kako lahko s tem načinom poučevanja medpredmetno povežemo SLJ in SPO, hkrati pa učencem ustvarimo v razredu okolje, kjer so visoko miselno aktivni. Rezultat tako zasnovane učne ure pa je odlično znanje in zapomnitev obravnavane učne snovi pri vseh učencih.
• Abstract (EN): In recent decades, we have witnessed an unprecedented pace of technological development, which has had a significant impact on children from an early age. Today’s generations of learners have access to a variety of digital resources that are very interesting to them. They can access a wealth of information very quickly, so it is essential to teach them how to use the information available effectively. That means we want to help children develop the thinking skills that will enable them to use and link data. It is essential that we adapt our teaching methods accordingly. Even today, and especially in 15, 20 years’ time, when our little ones will be looking for jobs and routine jobs will be left to computers, to robots. Work will be more than ever project-based, team-based, employers will be looking for qualities in people such as initiative, innovation, creativity, resourcefulness, reactivity in new situations… With traditional teaching approaches alone they will not get these qualities. They need methods that encourage divergent thinking, methods that help them acquire functional skills. In this paper I will show the different levels of learning with the Hidden Words technique. In the central part practical examples of the use of this method in the classroom will be presented. I will show how cross-curricular links between SLJ and SPO can be made using this method of teaching, while at the same time creating a classroom environment where the kids are highly mentally active. The result of a lesson designed in this way is excellent knowledge and retention of the material by all students.
• Ključne besede: učenje, igra, skrite besede, ustvarjalnost

Inovativni Pristopi na Področju Karierne Orientacije, Karierni Plac-karierni Center za Mlade+

• Avtorji: GLAVAČ Andreja
  • GLAVAČ Andreja: Cene Štupar-CILJ, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Hitre spremembe na trgu dela, razvoj novih tehnologij in pojav poklicev prihodnosti od strokovnjakov na področju karierne orientacije zahtevajo razvoj novih pristopov, metod in orodij za podporo mladim pri načrtovanju njihove izobraževalne in poklicne poti. Namen prispevka je predstaviti inovativne pristope na področju karierne orientacije, razvite v projektu Erasmus+ Karierna soba pobega v prihodnost – poklici prihodnosti in kompetence prihodnosti, ki jih trenutno izvajamo v okviru projekta Karierni Plac – Karierni center za mlade+. Prispevek temelji na rezultatih projekta, pilotnih izvedbah in evalvacijskih poročilih, strokovne literature ter praktičnih izkušnjah avtorice pri idejni zasnovi, vodenju in izvajanju inovativnih pristopov na področju karierne orientacije. Poseben poudarek je namenjen uporabi digitalnih tehnologij, virtualne resničnosti, igrifikacije ter poklicih in kompetencah prihodnosti. Ugotovitve kažejo, da inovativni pristopi povečujejo motivacijo mladih za raziskovanje kariernih možnosti, krepijo njihove kompetence za samostojno vodenje kariere ter omogočajo bolj vključujoče in dostopno karierno svetovanje za različne ciljne skupine.
• Abstract (EN): Rapid changes in the labour market, technological developments, and the emergence of new and future-oriented occupations require career guidance professionals to develop innovative approaches, methods, and tools to support young people in planning their educational and career pathways. This paper presents innovative career guidance approaches developed within the Erasmus+ project Career Escape Room into the Future. These approaches are currently being implemented within the Karierni Plac – Career Centre for Youth+ project. The article is based on project results, pilot implementations, evaluation reports, relevant professional and academic literature, and the author’s practical experience in managing and implementing innovative career guidance activities. Particular attention is devoted to the use of digital technologies, virtual reality, and gamification, as well as to raising awareness of future occupations and the competencies required in the changing world of work. The findings suggest that innovative and experiential approaches increase young people’s motivation to explore educational and career opportunities, enhance their career management competencies, and contribute to more inclusive, engaging, and accessible career guidance for diverse target groups.
• Ključne besede: karierna orientacija, inovativni pristopi, kompetence prihodnosti, Karierna soba pobega v prihodnost

Inovativni Pristopi pri Poučevanju in Njihov Vpliv na Prihodnost Izobraževanja

• Avtorji: ĐULABIĆ Sandra
  • ĐULABIĆ Sandra: Šolski center Celje – Gimnazija Lava, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 49
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem hitro spreminjajočem se svetu so kompetence, kot so kritično mišljenje, reševanje problemov, sodelovanje, komunikacija, ustvarjalnost in digitalna pismenost, postale ključne za uspeh v življenju in na trgu dela. Tradicionalni izobraževalni sistem pogosto ne uspe dovolj razviti teh veščin pri učencih, zato je pomembno, da se učitelji nenehno izobražujejo in pri svojem delu uporabljajo inovativne metode poučevanja. Eden izmed inovativnih pedagoških pristopov je uvedba interdisciplinarnega tematskega sklopa (ITS), ki povezuje cilje več predmetov in spodbuja avtentične učne situacije ter timsko delo dijakov. Poleg tega, program Erasmus+ omogoča učencem, študentom in učiteljem pridobivanje jezikovnih, medkulturnih in strokovnih kompetenc med šolanjem ali delom v tujini. Te izkušnje izboljšujejo njihovo jezikovno znanje, razumevanje drugih kultur in razvoj veščin, ki so cenjene na trgu dela. Izobraževanje mora vključevati sodobne pedagoške metode in zagotavljati enake možnosti za vse, da bi pripravilo prihodnje generacije na soočanje z izzivi globalnega sveta. Vlaganje v izobraževanje in razvoj kompetenc sta zelo pomembna dejavnika za osebno rast posameznikov in napredek družbe.
• Abstract (EN): In today’s rapidly changing world, key competencies such as critical thinking, problem-solving, collaboration, communication, creativity, and digital literacy have become essential for success in life and the job market. The traditional educational system often fails to sufficiently develop these skills in students, making it crucial for teachers to educate themselves and apply new pedagogical methods and innovative approaches in their work. One such innovative approach is the introduction of the Interdisciplinary Thematic Module, which connects the goals of multiple subjects and promotes authentic learning situations and student teamwork. The Erasmus+ program also enables pupils, students and teachers to acquire language, intercultural, and professional competencies through study and work abroad. These experiences enhance language proficiency, understanding of other cultures, and the development of skills valued in the job market. Education must incorporate pedagogical innovations and ensure equal opportunities for all to prepare future generations for the complex challenges of the modern world. Investing in education and the development of competencies is crucial for the personal growth of individuals and the progress of society.
• Key words (EN): ključne kompetence, povezovanje, inovativni pristopi, Erasmus, medkulturnost

Inovativni Pristopi, ki Povečujejo Motivacijo in Učne Rezultate pri Pouku Tehnike in Tehnologije

• Avtorji: KOS Monika
  • KOS Monika: Osnovna šola Orehek Kranj, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 425
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Inovativni pristopi, ki povečujejo motivacijo in učne rezultate pri pouku tehnike in tehnologije, so ključni za povečanje motivacije učencev in izboljšanje njihovih učnih rezultatov pri pouku tehnike. Učenci s pomočjo teh metod aktivno sodelujejo v učnem procesu, pridobivajo nova znanja na zanimiv in kreativen način, predvsem pa razvijajo svoje spretnosti. Učni načrt za šestošolce je obsežen in dober, saj učencem skozi vse leto ponuja veliko praktičnega dela. V 7. in 8. razredu pa se vsebina učnega načrta spremeni v smislu, da je količinsko teorije več kot praktičnega dela. To pri učencih povzroča izgubo motivacije do tega predmeta. Da bi učence spodbudila k povezovanju teorije in prakse, večji kreativnosti, kritičnemu mišljenju, razvoju kompentenc za 21. stoletje (digitalna pismenost) in k prilagajanju različnim učnim ciljem, pri pouku tehnike uporabljam inovativne pristope, ki učence naredijo aktivnejše. Tako na drugačen način osvojijo predvidene cilje v učnem načrtu.
• Abstract (EN): Innovative approaches that increase motivation and learning outcomes in engineering and technology lessons are the key to increase the students’ motivation and to improve their learning outcomes in engineering lessons. With the help of these methods, students actively participate in the learning process, acquire new knowledge in an interesting and creative way, and above all they develop their skills. The curriculum for sixth graders is extensive and good and according to it the students have a lot of practical work throughout the year. In the 7th and 8th grades, the content of the curriculum changes in the sense that there is more theory than practical work. This causes a lack of motivation towards the subject. In order to encourage students to connect theory and practice, to be more creative, to think critically, to develop competences for the 21st century (digital literacy) and to adapt to different learning goals in technology lessons, I use innovative approaches that make students more active and that conquer the intended goals in a different way objectives in the curriculum.
• Ključne besede: inovativni pristopi, motivacija, kreativnost, kritično mišljenje

Inovativni pristupi u saradnji sa roditeljima čija deca nisu u uključena u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja

• Avtorji: GAJIĆ Biljana
• Knjiga: VVZ2021 — str. 236
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: nisu u uključena u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja An innovative approach in cooperation with parents of children not included in the system of preschool education U procesu zajedničkog učenja i menjanja vaspitne prakse naš cilj je da razvijamo vrednosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, najboljeg interesa dece i porodice, da gradimo vrtić kao zajednicu prakse koja se stalno menja kroz interakciju njenih članova: zaposlenih, dece, roditelja i drugih članova porodice. Ključna učenja su se odnosila na: Promociju značaja ranog razvoja i povećanje obuhvata dece uzrasta 3 do 5,5 godina kraćim kvalitetenim programima. Spremnost za promenu okolnosti i načina rada u dosadašnjoj organizaciji rada vrtića, kroz građenje saradničke atmosfere sa roditeljima. Ključne vrednosti koje je Predškolska Ustanova Čukarica ostvarila u saradnji sa roditeljima su dostupnost, vidljivost, uključenost i pravednost. Realizacijom kvalitetnih inkluzivnih programa, kao i promenom načina na koji razumemo decu, porodicu i njihove potrebe, povećali smo obuhvat dece koja nisu uključena u predškolsko vaspitanje i obrazovanje, posebno dece iz osetljivih grupa. Od 2014. godine, tim vaspitača i stručnih saradnika kreira i realizuje u kontinuitetu kratke programe na različitim lokacijama u našoj opštini. Negujemo uvažavanje različitosti porodica i motivisanje lokalne zajednice da prepoznaju i uvaže značaj podsticanja ranog
• Ključne besede: dostupnost, vidljivost, uključenost svih aktera, pravednost

Inovativno Branje Poezije

• Avtorji: BENČINA Tanja Štante
  • BENČINA Tanja Štante: Gimnazija Celje – Center, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 64
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji se zavedamo, kako branje obogati človeka, zato ga skušamo približati mladim in jim priljubiti tudi branje poezije. V strokovnem prispevku je predstavljen primer dobre prakse: branje poezije v srednji šoli s pomočjo metode treh škatel poezije, ki ima jasen cilj: branje poezije povezati z igro ter jo tako približati mladim. Metoda se je izoblikovala leta 2014 zaradi želje po pesniški delavnici za celjski festival dijaške ustvarjalnosti 3-KONS. Po tej metodi dijaki v šolski uri preberejo do 30 pesmi. Na tak način so poezijo brali dijaki programov srednje poklicno izobraževanje, srednje strokovno izobraževanje, poklicno-tehniško izobraževanje in splošna gimnazija, izkazalo pa se je, da je metoda povsem uporabna tudi pri delu s starostniki, zato bi jo bilo vredno razvijati.
• Abstract (EN): We teachers are aware of how reading enriches a person, so we try to bring it closer to young people and make them like reading poetry as well. An example of good practice is presented in the paper: reading poetry in high school with the help of the three boxes of poetry method, which has a clear goal: to connect the reading of poetry with a game and thus bring it closer to young people. The method was developed in 2014 due to the desire for a poetry workshop for the 3-KONS student creativity festival in Celje. According to this method, students read up to 30 poems per class. This is how poetry was read by students of secondary vocational education, secondary technical education, vocational-technical programs and general grammar school, it turned out that the method is also quite useful when working with the elderly, so it would be worth developing it.
• Key words (EN): branje, metoda, poezija, tri škatle poezije

Inovativno Poučavanje PomoĆU Stripa - Primjeri IZ Prakse

• Avtorji: REĐEP Tamara, ZAJEC Tea Pavičić
  • REĐEP Tamara: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
  • ZAJEC Tea Pavičić: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 658
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad prikazuje primjere primjene edukativnog stripa kao suvremenog nastavnog sredstva koje potiče angažman učenika, kreativno izražavanje i razvoj ključnih kompetencija. Strip, kao spoj slike i teksta, omogućuje učenicima pristupačno i zanimljivo usvajanje složenijih sadržaja te izražavanje kroz priču. Kroz integrirane aktivnosti u razrednoj i predmetnoj nastavi učenici su istraživali ekološke probleme i izrađivali edukativne stripove koristeći digitalni alat Canva. Aktivnosti su uključivale timski rad, planiranje, istraživanje i prezentaciju, a naglasak je bio na razvoju ekološke svijesti, komunikacijskih vještina i digitalne pismenosti. Canva se pokazala kao jednostavan i motivirajući alat koji učenicima omogućuje izražavanje u digitalnom obliku, već od nižih razreda. Zaključno, strip se potvrđuje kao vrijedan obrazovni alat koji uz promišljenu primjenu može značajno obogatiti suvremeni nastavni proces.
• Abstract (EN): This paper presents examples of using educational comics as a contemporary teaching tool that encourages student engagement, creative expression, and the development of key competencies. As a combination of image and text, comics offer students an accessible and engaging way to understand complex content and express themselves through storytelling. Through integrated activities in both lower and upper primary grades, students explored environmental issues and created educational comics using the digital tool Canva. The activities involved teamwork, planning, research, and presentation, with a focus on developing environmental awareness, communication skills, and digital literacy. Canva proved to be a simple and motivating tool that enabled students to express themselves digitally from an early age. In conclusion, comics are confirmed as a valuable educational medium that, when thoughtfully implemented, can significantly enrich modern teaching practices.
• Ključne besede: strip, Canva, digitalna pismenost, ekološko obrazovanje

Inovativno Poučevanje Učiteljice Razrednega Pouka med Izobraževanjem na Daljavo

• Avtorji: LENIČ Kaja
  • LENIČ Kaja: OŠ Log – Dragomer
• Knjiga: EPID2020 — str. 172
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku želim predstaviti inovativno poučevanje, ki je potekalo v času izobraževanja na daljavo v četrtem razredu osnovne šole. Kot profesorica razrednega pouka, ki poučuje sedem različnih predmetov, sem bila čez noč vržena v drug svet. Zagrabila sem priložnost, se sama začela učiti in učencem ponudila inovativne metode poučevanja, kjer so učenci resnično pokazali svojo kreativnost in se ogromno naučili na področju tehnologije. Izpostavila bi tudi timsko vlogo med učitelji v našem aktivu, saj sem kolegicam prenašala svoje znanje, jih motivirala in jih seznanila z novimi metodami poučevanja. Od sredine marca 2020 dalje je slovensko šolstvo bilo nepripravljeno na ogromno preizkušnjo. Zgodil se je zloglasni koronavirus in učitelji smo morali začeti izobraževati na daljavo. V prvem tednu je naša šola takoj začela s tovrstnim poučevanjem in učencem sem pošiljala navodila za delo, ki so bila preobsežna in v številnih primerih le usmeritev, katero stran v delovnem zvezku naj učenci rešijo ali kaj naj si preberejo na določeni strani učbenika. Kmalu mi je postalo jasno, da tako ne bo šlo, saj je že meni bilo dolgočasno, kaj šele učencem. Ker je tudi tehnologija na začetku zatajila, sem v trenutku vsem staršem poslala osebni elektronski naslov in številko mobilnega telefona. Na aplikaciji Viber sem ustvarila skupino in vanjo so se vključili vsi učenci mojega razreda. Bilo jih je 21. Zavedala sem se, da tako dajem učencem, pa tudi staršem možnost dostopa 16 ur na dan. Čez nekaj tednov so mi starši za to izrazili posebno hvaležnost, saj jim je ogromno pomenilo, da so me otroci lahko kadarkoli kaj vprašali, samostojno pošiljali stvari in tako imeli izreden občutek varnosti. Ko sedaj gledam za nazaj, kako je potekal desettedenski proces, čutim izredno povezanost do učencev, zadovoljstvo s strani staršev in velik napredek na mojem področju poučevanja. Ker sem se toliko naučila, me ni strah morebitne vnovične ponovitve situacije, saj mi znanja ne more vzeti nihče. V prispevku bomo predstavili načine, kako lahko učiteljica razrednega pouka s pomočjo IKT izpelje šolanje na daljavo. Prikazali bomo primer povezovanja preko aplikacije Viber, videokonferenčno srečanje preko ZOOM-a, kviz na Google obrazcu, ustvarjanje videoposnetkov preko YouCut aplikacije na pametnem telefonu, reševanje kviza preko Kahoot aplikacije, nalaganju filmčkov na Youtube kanal, snemanjem razlage preko Loom aplikacije, ustvarjanje animiranih filmov preko Stop Motion studia in primer nareka preko preprostega snemalnika zvoka.
• Abstract (EN): I wish to show innovative teaching, as held during remote learning in 4th grade grammar school. As a primary school teacher, who teaches seven differrent subjects, I was thrown into a completely different world overnight. I seised the opportunity, began self-learning and offerend my pupils innovative teaching methods, so they could express their creativity and learn heaps in the field of technology. I would also like to highlight the teamwork in our teacher group, i.e. a group of teachers teaching 4 and 5 graders at our school, as I passed on my knowledge to my colleagues, motivated them and introduced them to new teaching methods. From mid-March 2020 onwards, Slovenian education faced a huge test, for which it was unprepared. The infamous corona virus happened and we teachers had to start educating at a distance. In the first week, our school immediately started with this type of teaching, and I sent the students work instructions that were too extensive and in many cases just guidelines as to which page in the workbook they should solve or what they should read at a particular page of the textbook. It soon became clear to me that this was not going to work, as it was already boring to me, let alone to the students. Since technology also failed at the beginning, I immediately sent my personal email address and mobile phone number to all the parents. I created a group on the Viber app and all the students in my class got involved. There were 21. I was aware that this gives students as well as parents the opportunity to contact me 16 hours a day. A few weeks later, my parents expressed their gratitude for doing this, as it meant a lot to them that the children could ask me anything anytime, send things on their own and thus have an extraordinary sense of security. Looking back at how the ten-week process went, I feel an extraordinary connection to the students, satisfaction from the parents’ side, and great progress in my own field of teaching. Because I have learned so much, I am not afraid of a possible recurrence of the situation, as no one can take away my knowledge. In this article, we will talk about ways in which a classroom teacher can use ICT to conduct remote learning. We will show an example of connecting via Viber, video conferencing via ZOOM, quiz on Google form, creating videos via YouCut application on smartphone, doing a quiz via Kahoot application, uploading videos to Youtube channel, recording an explanation via Loom application, creating animated films via Stop Motion studio and an example of a dictation via a simple sound recorder.
• Ključne besede: inovativnost, razredni pouk, izobraževanje na daljavo, četrti razred

Inovativno učenje angleščine: Vloganje

• Avtorji: BRATINA Nataša Schell
  • BRATINA Nataša Schell: OŠ Hruševec Šentjur
• Knjiga: TE2020 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Inovativno poučevanje angleščine vsebuje več kot le klasično poučevanje v razredu. Vlog (video blog) je video beleženje spletnega dnevnika, posameznikovih pogledov, mnenj in interesov, ki je v zadnjih letih preplavilo družbena omrežja. Vlogerji so namreč idoli današnje mladine in imajo po njihovem mnenju sanjsko »službo«. Medtem ko najstniki z zanimanjem sledijo različnim vlogerjem z milijoni sledilcev, pa se mi je kot učiteljici TJA utrnila ideja, da bi se učenci kar sami preizkusili v izdelavi vloga, in sicer v angleščini. Zvključitvijo družbenih medijev v učni proces so učenci dobili možnost, da so na inovativen način ustvarili in delili poljubno izbrane vsebine, pri tem pa razvijali jezikovne zmožnosti in digitalno pismenost.
• Abstract (EN): Innovative language teaching no longer consists of traditional face-to-face classroom instruction only. Avlog (video blog) is a video documentation of a person’s life, thoughts, opinions and interests. In recent years, this method of communication has taken the world by storm. As a result, becoming a YouT uber or vlogger has become the most popular career goal for many teenagers. While youngsters idolise vloggers with millions of followers, the author of this article came up with a creative idea: to encourage students to create their own vlogs in English. By applying social media platforms such as YouT ube in the learning process, it enabled students to create and share their own distinctive interests as well as improve their language and digital skills in an innovative way.
• Ključne besede: angleščina kot drugi/tuji jezik, IKT, inovativna učna okolja, družbena omrežja

Inovativnost i Kreativnost u Nastavi

• Avtorji: ZEJNILOVIĆ Elma Ćeman
  • ZEJNILOVIĆ Elma Ćeman: OŠ “Mahmut Adrović” Petnjica, Črna gora
• Knjiga: OPB2022 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: hr
• Povzetek: Najbitnija karakteristika inovativnog nastavnika je da podstiče učenike na kreativnost, jer učenik radeći kreira, a kreirajući pokreće misaonu aktivnost koja dovodi do novih otkrića, inovacija, i orginalnih rješenja zadataka u problemskoj situaciji. U vaspitno-obrazovnom radu, inovativnost se javlja kao zahtjev vremena da bi škola mogla uopšte pripremiti učenika za život u kome se neprestano u svim oblastima života dešavaju inovacije. Pod kreativnošću nastavnika, svrstavamo njegovo umijeće da prilagodi metode i sredstva kojima će znanja prenijeti učenicima, spremnost da se prilagodi novim uslovima, to jeste da uskladi svoje znanje potrebama vremena, sposobnostima svojih učenika, mogućnostima svoje škole, potrebama okruženja. Bez uvođenja inovacija u vaspitno-obrazovni proces, nije moguće stvoriti savremenu školu koja bi odgovorila potrebama vremena i brzom razvoju nauke, tehnike i tehnologije.
• Abstract (EN): The most important characteristic of an innovative teacher is that he encourages students to be creative, because the student creates by working, and by creating, he initiates thought activity that leads to new discoveries, innovations, and original solutions to problems in a problem situation. In educational work, innovation appears as a requirement of the time so that the school could generally prepare students for a life in which innovations are constantly happening in all areas of life. Under the teacher’s creativity, we classify his ability to adapt the methods and means by which he will transfer knowledge to students, his willingness to adapt to new conditions, that is, to harmonize his knowledge with the needs of the time, the abilities of his students, the possibilities of his school, the needs of the environment. Without the introduction of innovations in the educational process, it is not possible to create a modern school that would meet the needs of the times and the rapid development of science, technique and technology.
• Ključne besede: škola, nastavnik, učenik, kreativnost, inovacija. INNOVATION AND CREATIVITY IN TEACHING

Inspiration or frustration, where does learning begin?

• Avtorji: STAM-GOMMANS Liesbet
  • STAM-GOMMANS Liesbet: CBO, Nijmegen, Nizozemska
• Knjiga: TE2019 — str. 197
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): The main focus of this workshop is to inspire teachers and other professionals in educational settings to work with a diverse population in the classroom; gifted pupils will be the focal point of interest. We hope to inspire the attendees to question their beliefs and actions and take action to develop themselves (even) further. One of the means is an exercise from the field of Positive Psychology, and another exercise will focus on development of metacognitive skills. In this workshop we want to put ‘the’ theory about Giftedness into practice. Other specific fields that can contribute to a better understanding of the students in the (mostly) diverse classrooms will be addressed as well. For example: Mindset (Dweck, 2017); Solution focused Questions (Bannink, 2015); Positivity ratio (Fredrickson, 2009). If you want to take your own development in the field of Gifted Education forward, we would like to point out our Radboud International Training on High Ability (RITHA; more information at www.RITHA.world). This is a blended, therefore mostly online, training about Giftedness. From a solid theoretical base, the students start working in practices, to implement what they have learned. We want to state that ‘lifelong learning’ is also an objective of the training, and we hope this workshop can inspire to look into this training. (This scholastic year we started a group in Croatia, one in Malta, and one in Nijmegen.) Iam asking some of my current students if they can attend this conference, so you will can get a student perspective as well.

Institucionalna potpora darovitoj djeci

• Avtorji: PETRAVIĆ Bernardica Horvat
  • PETRAVIĆ Bernardica Horvat: DV Grigor Vitez, Samobor, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Institucionalna potpora i potreba za teorijskim modelom obrazovanja darovitih učenika u Hrvatskoj Unatoč dobro razvijenim konceptima i rastućem broju istraživanja, institucionalna potpora darovitim učenicima u Hrvatskoj još uvijek nije u potpunosti provedena u praksi. Darovitost se i dalje promatra kao širok i fleksibilan pojam u pedagoškoj praksi, bez jedinstvenog obrazovnog modela ili odgovarajućeg zakonodavnog okvira. Iako strateški dokumenti, poput Strategije obrazovanja, znanosti i tehnologije (2015), naglašavaju važnost potpore darovitoj djeci od ranog djetinjstva do visokog obrazovanja, strukturirani i kontinuirani sustav potpore još uvijek nije uspostavljen. Ključni izazovi uključuju nedostatak jasnih smjernica, nedovoljnu suradnju među obrazovnim ustanovama te ograničene mehanizme za rano prepoznavanje i dugoročnu podršku. Pritom se postavlja važno pitanje zašto mnogi daroviti pojedinci ne ostaju produktivni u odrasloj dobi – često zbog nedostatka kontinuiranog usmjeravanja i institucionalne podrške. Postoji jasna potreba za razvojem reguliranog sustava institucionalne potpore, uključujući specijalizirane centre, zakonske okvire i praktične modele koji će odgovarati specifičnim potrebama darovitih učenika. Hrvatska se mora uskladiti s globalno prepoznatim dobrim praksama kroz stvaranje standardiziranih procedura i poticanje okruženja u kojem se darovitost može njegovati od rane dobi do odrasle životne faze.
• Abstract (EN): Despite well-developed concepts and a growing body of research, institutional support for gifted students in Croatia remains under-implemented in practice. Giftedness is still treated as a broad and flex ible concept in pedagogical settings, lacking a unified educational model or regulatory framework. Although strategic documents, such as the Strategy for Education, Science and Technology (2015), emphasize support for gifted children from early education to higher education, a structured and continuous support system is not yet fully established. Key challenges include the absence of consistent guidelines, insufficient coopera tion among educational institutions, and limited mechanisms for early identification and long-term support. Furthermore, a critical issue raised is why many gifted individuals fail to maintain high productivity in adult hood—often due to a lack of sustained guidance and institutional backing. There is a clear need for the development of a regulated system of institutional support, including specialized centers, legal frameworks, and practical models that address the specific needs of gifted students. Croatia must align with global best practices by creating standardized procedures and fostering environments where giftedness can be nurtured from an early age through to adulthood.
• Ključne besede: darovitost, institucionalna potpora, umrežavanje organizacija

Integracija djece predškolskog uzrasta sa drugog govornog područija I usvajanje jezika

• Naslov (EN): Integration of preschool children from another language area and language acquisition
• Avtorji: NIKEZIĆ PAŠANBEGOVIĆ Nermina, BUJIĆ Maja
  • NIKEZIĆ PAŠANBEGOVIĆ Nermina: Javna predškolska ustanova „Vukosava Ivanović Mašanović“ Bar, Črna gora
  • BUJIĆ Maja: Javna predškolska ustanova „Vukosava Ivanović Mašanović“ Bar, Črna gora
• Knjiga: VVZ2025 — str. 244
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sr
• Povzetek: U predškolskom uzrastu djeca provode mnogo vremena sa svojim vršnjacima, prva prijateljstva sklapaju se sa sebi sličnim djetetom približnog uzrasta i interesovanja. U predškolskim ustanovama prijateljstva se najviše baziraju na zajedničkim predmetima za igru, načinu igre, zadacima. Mašta i volja za igrom su ključni faktori za grupisanje djece neovisno o njihovom porijeklu i običajima. Ne možemo poreći da kvalitet igre i prijateljstva takođe zavise i od dobre komunaikacije tj međusobnog razumijevanja, međutim u grupama gdje su djeca različitih govornih područija izazov je ostvariti harmoniju i međusobno ih približiti u cilju stvaranja prijateljstva. Rad u predškolskim ustanovama ima značajnu ulogu u stvaranju i podsticanju razvoja intelektualnihi i jezičkih veština, kao i sposobnosti i znanja potrebnih za život i rad u zajednici. Da bi se dijete uvelo u zajednicu vaspitač treba da ima individualni pristup u radu sa djecom drugog govornog područija, da takvu djecu usmjerava na grupu i da svoj rad i aktivnosti prilagodi što boljoj integraciji te djece zajednici u koju su došli. Ovdje je svakako bitna vrlo intezivna posredna komunikaciji sa roditeljima. Neophodno je planirati aktivnosti koje imaju za cilj proširivanje fonda riječi djeteta, mjesečna razmjena izveštaja vaspitača i porodice o dečijem govoru i aktivnostima. Planirane aktivnosti moraju imati za cilj proširivanje fonda riječi kroz iskustvena istraživanja, ali i uključivanje roditelja (porodice) u same aktivnosti, u samom radu od popmoći su svakako informacione tehnologije. Sticanje znanja o različitim kulturama, običajima i vještinama pospješuje međusobno bolje razumijevanje i prevazilaženje različitih barijera u komunikaciji. Ovakav vid rada ne samo da utiče na bolju integraciju djece stranaca u grupi drugog govornog područija, već dobijamo jedno novo bogatstvo znaja i proširivanje jezičkog i kulturnog fonda djece koja pripadaju zajednici domaćina.
• Abstract (EN): In preschool age, children spend a lot of time with their peers, the first friendships are made with a child of similar age and interests. In preschool institutions, friendships are mostly based on common objects for play, methods of play, tasks. Imagination and the will to play are key factors for grouping children regardless of their origin and customs. We cannot deny that the quality of play and friendship also depend on good communication, i.e. mutual understanding, however, in groups where there are children from different speaking areas, the challenge is to achieve harmony and bring them closer to each other in order to create friendship. Work in preschool institutions has a significant role in creating and encouraging the development of intellectual and language skills, as well as the abilities and knowledge needed for life and work in the community. In order for the child to be introduced into the community, the educator should have an individual approach in working with children of another language area, direct such children to the group and adapt their work and activities to the best possible integration of those children into the community they came to. A very intensive indirect communication with parents is certainly important here. It is necessary to plan activities aimed at expanding the child’s vocabulary, monthly exchange of reports between educators and families on children’s speech and activities. Planned activities must have the aim of expanding the vocabulary through experiential research, but also involving parents (family) in the activities themselves, in the work itself, information technologies are certainly helpful. Acquiring knowledge about different cultures, customs and skills promotes better mutual understanding and overcoming different barriers in communication. This type of work not only affects the better integration of foreign children into the group of another speaking area, but we gain a new wealth of significance and expand the linguistic and cultural fund of children who belong to the host community.
• Ključne besede: razvoj govora, bogaćenje riječnika, multikulturalnost, saradnja sa roditeljima, integracija djece drugih govornih područija
• Key words (EN): razvoj govora, bogaćenje riječnika, multikulturalnost, saradnja sa roditeljima

Integracija dolgotrajno bolnega otroka v skupini

• Avtorji: GREGORČIČ KOPAVNIK Danijela
  • GREGORČIČ KOPAVNIK Danijela: VVE pri OŠ 16. decembra Mojstrana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 167
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavila bom svojo izkušnjo vključevanja otroka s sladkorno boleznijo tipa 1 v vrtec – kako je potekalo in kaj konkretno smo naredili, da bi bilo življenje in delo v skupini čim manj moteno.
• Ključne besede: sladkorna bolezen tipa 1, zdravje, zadovoljstvo

Integracija in inkluzija otrok s posebnimi potrebami: ko se v predšolskem oddelku zazna in prepozna več otrok z različnimi motnjami v razvoju

• Avtorji: AGNIČ Ariadna
  • AGNIČ Ariadna: Vrtec Gumbek v OŠ Dolenjske Toplice, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 20
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Zgodnje obdobje razvoja je najpomembnejše, saj takrat človekov emocionalni, vedenjski, telesni in intelektualni razvoj ter razvoj možganov poteka izredno hitro. Vigotsky je bil celo mnenja (1978), da bo okolje, v katerem bo otrok zrastel, pomembno vplivalo na to, kako in kaj bo razmišljal. Vsi strokovnjaki pa so enotni, da je kakovostna predšolska vzgoja ključna komponenta pri zagotavljanju otrokovega celostnega razvoja. Iz tega lahko sklepamo, da ima kakovostna socialna interakcija predšolskih otrok veliko vlogo v razvoju otrok, še toliko bolj, če gre za otroke s posebnimi potrebami. Torej je ključnega pomena, da so ti otroci že zgodaj vključeni v predšolsko vzgojno okolje. V slovenskem prostoru je vključevanje v vrtec v zgodnjem otroštvu eden temeljnih ciljev in pomembna vrednota, saj želimo zagotoviti kontinuiran in optimalen razvoj predšolskih otrok. Vključiti želimo kar največje število otrok, ne glede na to, iz kakšnih socialnih in kulturnih okolij prihajajo, kakšna je njihova veroizpoved, narodna pripadnost, spol, ali so to otroci s posebnimi potrebami ali brez njih. Večina staršev svoje otroke vpiše v vrtec že kmalu po rojstvu, saj se zavedajo pomena vključenosti otroka v dobro razvito in kakovostno predšolsko okolje ter predvsem pomena socialne integracije. V večini primerov se starši tudi zavedajo podpore, ki jo bodo ob tem deležni pri vzgoji in skrbi za celostni razvoj svojega otroka s strani usposobljenega strokovnega kadra.
• Abstract (EN): Early period of childs growth is cruical because that is when human’s emotional, behavioural, physical and intellectual development and brain development progresses very quickly. Vygotsky even. All off todays experts are of the same opinion that qualitative early childhood education plays a vital role in child’s overall growth and development. That said, it is crucial to provide and ensure children enough quality social interactions, especially if a child has special needs.In Slovenia, enrolment in early childhood education is one of the fundamental goals and an important value because we want to ensure continous and optimal development of our preschool children. Our goal is to include as many children as possible, regardles of their religion, etnicity, cultural background and whether they are children with or without secial needs. Parents are aware of the importance of childs inclousion in well developed and high-quality prescool envirorment but also for the value of social integration itself.
• Ključne besede: Integracija, inkluzija, posebne potrebe, predšolska vzgoja, različne motnje
• Key words (EN): Integration, inclusion, special needs, early years education, different special needs

Integracija in Inkluzija Otroka z MAS v Osnovno Šolo

• Avtorji: KLANČIŠAR Jasna
  • KLANČIŠAR Jasna: Osnovna šola Janka Kersnika Brdo, Lukovica, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 30
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok gre tekom razvoja čez velike in pomembne razvojne stopnje, ki si sledijo v točno določnem zaporedju. Nekateri otroci na razvojnih področjih posamezne korake in mejnike delajo počasneje, drugi hitreje, spet tretji nekaj vmes. So pa posamezniki, ki se drugače razvijajo, drugače razmišljajo in imajo drugačne potrebe. Ta odstopanja so zgoden pokazatelj, da se v otrokovem razvoju nekaj ne odvija pravilno. To so otroci z motnjami avtističnega spektra (MAS). MAS so vseživljenjska ter najhitreje naraščajoča kompleksna razvojna in nevrološka motnja. Ta kaže na netipično delovanje možganov oziroma na njihov nepravilen in neobičajen razvoj. Zato otroci drugače razmišljajo, razumejo in občutijo. Predvsem pa se morajo prav vsega, tudi tistega, kar drugi otroci usvojijo in obvladajo spontano, naučiti. Integracija in inkluzija predstavljata velik izziv ne samo v času šolanja, temveč tudi v kasnejši participaciji v družbi.
• Abstract (EN): During their development, a child goes through large and important developmental stages, which follow each other in a specific sequence. Children follow their own pace of development and therefore some of them do individual steps and milestones on different developmental areas more slowly, others faster, and some something in between. However, there are individuals who develop differently, think differently and have different needs. These deviations are an early indication that something is not going right in a child’s development. These are children with autism spectrum disorders (ASD). ASD is a lifelong and fastest growing complex developmental and neurological disorder. This indicates an atypical brain function or their abnormal and unusual development. Therefore, children think, understand and feel differently. Above all, they have to learn everything, including what other children learn and master spontaneously. Integration and inclusion represent a great challenge not only during schooling, but also in later participation in society.
• Ključne besede: integracija, inkluzija, MAS, učenec

Integracija Matematike in Angleščine pri Predstavitvi Matematičnih Konceptov z Uporabo IKT - Tehnologije

• Avtorji: PAVLIČ Polonca Hajšek
  • PAVLIČ Polonca Hajšek: Srednja elektro računalniška šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 578
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Medpredmetno povezovanje odpira nove priložnosti za inovativno izobraževanje. V članku predstavim primere povezovanja med matematiko, angleščino in zgodovino. V pouk matematike vključim dejavnosti, s katerimi dijaki spoznavajo teme, ki niso del učnega načrta. Predstavljeni so število pi (π) in Fibonaccijevo zaporedje ter zlati rez, ki predstavljata temelj naravnih in estetskih pojavov. Matematični vzorci se odražajo v naravi, arhitekturi, umetnosti in biologiji, kar dokazuje, da je matematika ključni jezik narave in kulture. Povezava z zgodovino razkriva razvoj matematičnega mišljenja skozi stoletja, medtem ko interdisciplinarna analiza omogoča poglobljeno razumevanje, kako se številke in oblike prepletajo v realnem svetu. Predstavim primer didaktičnega pristopa za integracijo teh tem v pouk matematike. Članek naslavlja tudi izzive in priložnosti medpredmetnega sodelovanja na nivoju srednjega strokovnega izobraževanja. Na koncu poudarim, da interdisciplinarni pristop gradi mostove med teorijo in prakso ter spodbuja celostno razumevanje sveta okoli nas.
• Abstract (EN): Interdisciplinary teaching has opened new opportunities for innovative education. This article presents examples of connections between mathematics, English, and history. Mathematics lessons include activities that introduce students to topics beyond the curriculum. Presented are the number pi (π), the Fibonacci sequence, and the golden ratio, which represent the foundations of natural and aesthetic phenomena. Mathematical patterns are reflected in nature, architecture, art, and biology, demonstrating that mathematics is a key language of nature and culture. The connection with history reveals the development of mathematical thinking through the centuries, while interdisciplinary analysis enables a deeper understanding of how numbers and shapes intertwine in the real world. The article presents an example of a didactic approach for integrating these topics into mathematics lessons. It also addresses the challenges and opportunities of interdisciplinary cooperation at the level of upper secondary vocational education. In conclusion, the article emphasizes that an interdisciplinary approach builds bridges between theory and practice and encourages a holistic understanding of the world around us.
• Ključne besede: angleščina, Fibonaccijevo zaporedje, matematika, medpredmetna povezava, število

Integracija Navidezne Resničnosti v Poučevanje Italijanščine: Pedagoški Učinki in Didaktične Možnosti

• Avtorji: VEHAR Miha
  • VEHAR Miha: Gimnazija Tolmin, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 581
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava možnosti uporabe navidezne resničnosti kot sodobnega didaktičnega orodja pri poučevanju italijanščine v srednji šoli. V ospredju so značilnosti tehnologije navidezne resničnosti ter njena vloga pri ustvarjanju avtentičnih in potopitvenih učnih okolij, v katerih dijaki aktivno uporabljajo jezik ter razvijajo sporazumevalno in medkulturno kompetenco. Predstavljene so različne didaktične možnosti uporabe te tehnologije, kot so simulacije vsakdanjih komunikacijskih situacij, virtualni obiski italijanskih mest in kulturnih znamenitosti, sodelovalno in projektno učenje ter prilagajanje aktivnosti različnim ravnem znanja. Članek izpostavlja prednosti navidezne resničnosti, predvsem večjo motivacijo, aktivno vključenost dijakov, povezovanje jezika s kulturnim kontekstom ter možnost varnega preizkušanja jezikovnih strategij. Hkrati opozarja na omejitve, povezane s stroški opreme, tehnično zahtevnostjo, usposobljenostjo učiteljev in dejstvom, da tehnologija sama po sebi ne zagotavlja kakovostnejšega pouka. Učinkovita uporaba navidezne resničnosti je zato odvisna predvsem od premišljenega didaktičnega načrtovanja in njenega smiselnega vključevanja v učni proces.
• Abstract (EN): The article examines the possibilities of using virtual reality as a modern didactic tool in teaching Italian in secondary schools. It focuses on the characteristics of virtual reality technology and its role in creating authentic and immersive learning environments in which students actively use the language and develop communicative and intercultural competence. Various didactic possibilities of using this technology are presented, including simulations of everyday communication situations, virtual visits to Italian cities and cultural landmarks, collaborative and project-based learning, and the adaptation of activities to different levels of language proficiency. The article highlights the advantages of virtual reality, particularly increased motivation, active student engagement, the integration of language with cultural context, and the opportunity to safely experiment with language strategies. At the same time, it points out limitations related to equipment costs, technical complexity, teacher training, and the fact that technology alone does not guarantee higher-quality teaching. Therefore, the effective use of virtual reality primarily depends on thoughtful didactic planning and its meaningful integration into the learning process.
• Ključne besede: didaktika italijanščine, italijanščina, navidezna resničnost, nove tehnologije

Integracija otroka s posebnimi potrebami

• Avtorji: FIRŠT MURNIK Eva
  • FIRŠT MURNIK Eva: Osnovna šola Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem, Vrtec Murenčki, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 57
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o konkretni izkušnji vzgojiteljice s skupino predšolskih otrok in integraciji otroka s posebnimi potrebami. Skozi celotno šolsko leto otroku niso dodelili dodatne strokovne pomoči, niti izoblikovali individualiziranega programa. Dodeljen mu je bil šele ob koncu šolskega leta. Vzgojiteljica se zaveda pomembnosti predšolskega obdobja z vidika »občutljivih« obdobij otroka, za spontano (izkustveno) učenje skozi igro, saj ob tem otrok najbolj napreduje v procesu individualnega razvoja ter posameznih šibkejših področij. Glede na raznolikost otrok v skupini se je vzgojiteljica posluževala različnih pristopov in dejavnosti z otroki. Znotraj skupine je izvajala Brain Gym vaje, otroško jogo, elemente konvergentne pedagogike in vodene vizualizacije. Kljub velikim razlikam med otroki: otrok s posebnimi potrebami, vedenjsko zahtevnejši posamezniki ter ostali otroci v skupini, je vzgojiteljica skrbela za pozitivno samopodobo posameznika z namenom, da vsak posameznik najde svoje mesto v skupini z drugimi otroki in razvije svoja močna področja.
• Abstract (EN): The article is about the concrete experience of a kindergarten educator with a group of preschool children and the integration of a child with special needs into it. Throughout the school year, the child was not provided with additional professional assistance, nor was an individualized program designed. The needed help was assigned to him only at the end of the school year. The educator was aware of the importance of the preschool period from the point of view of “sensitive” periods of the child, for spontaneous (experiential) learning through play, as the child makes the most progress in the process of individual development and in the individual weaker areas. Due to the diversity of the children in the group, the educator used different approaches and activities with the children. Within the group, she performed so-called Brain Gym exercises, children’s yoga, elements of convergent pedagogy, and guided visualizations. Despite the great differences between children: children with special needs, belonging to behaviorally demanding individuals, and other children in the group, the educator took care of the positive self-image of the individual in order that each individual would find his place in the group with other children and develop their strengths.
• Ključne besede: otrok s posebnimi potrebami, vrtec, integracija, metoda in oblika dela z otrokom, močna področja otroka, razvojno-procesni pristopi
• Key words (EN): razvojno-procesni pristopi, razvojno-procesni pristopi, razvojno-procesni pristopi, razvojno-procesni pristopi, razvojno-procesni pristopi, razvojno-procesni pristopi

Integracija otroka s posebnimi potrebami v prvo starostno obdobje v vrtcu

• Avtorji: LOGAR Doroteja
  • LOGAR Doroteja: Vrtec pri OŠ Dobrova
• Knjiga: VVZ2010 — str. 37
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam konkretno izkušnjo zgodnjega odkrivanja otroka s posebnimi potrebami v prvem starostnem obdobju vrtca z vidika vzgojiteljice in pomen sodelovanja s starši.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, integracija, vrtec, sodelovanje s starši, individualizirani načrt

Integracija Psihofizične Kondicije in Izobraževanja v Delovnem Okolju Jutrišnjega dne

• Avtorji: STRMOLE Tadeja
  • STRMOLE Tadeja: OŠ Šentjernej, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 251
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo učiteljev se je v zadnjih letih precej spremenilo zaradi številnih dejavnikov, med katerimi so, po moji oceni, najbolj ključni razvoj tehnologije in družbene spremembe, kar močno vpliva na spremembo obnašanja in povečanje ter predrugačenje zahtev učencev ter staršev. Učitelji morajo bolj kot v preteklih letih posegati po novih pristopih tako v izobraževanju kot vzgajanju. Moja hipoteza je, da boljše kot je psihofizično stanje učitelja, lažje in učinkovitejše se prilagaja novim razmeram in je pri svojem delu učinkovitejši. Kot vaditeljica in inštruktorica številnih programov skupinskih vadb izvajam tudi vadbo na delovnem mestu na OŠ Šentjernej, na katero lahko pridejo vsi zaposleni, mojih vadb pa se lahko udeležijo tudi v popoldanskem času. V prispevku bom predstavila, kako vadeči ocenjujejo pozitivne učinke rednega obiskovanja vadbe, ali opazijo izboljšanje psihofizične kondicije in čustvenega stanja ter ali ocenjujejo, da vadba vpliva na njihovo povečano delovno učinkovitost.
• Abstract (EN): In recent years, the work of teachers has changed significantly due to various factors, among which I believe the most crucial are technological advancements and social changes. These greatly impact changes in behaviour and the increasing and transforming demands of students and parents. Teachers must increasingly resort to new approaches in both education and upbringing compared to previous years. My hypothesis is that the better the psychophysical condition of the teacher, the easier and more effectively they can adapt to new circumstances and be more efficient in their work. As an instructor of various group exercise programs, I also conduct workplace exercise sessions at Šentjernej Primary School, which are open to all employees, and my sessions are also available in the afternoons. In this paper, I will present how participants evaluate the positive effects of regular exercise attendance, whether they notice improvements in their psychophysical condition and emotional state, and whether they believe that exercise enhances their work efficiency.
• Ključne besede: vadba, psihofizična kondicija, učitelji

Integracija stem obrazovanja u predškolski program ranog učenja engleskog jezika

• Naslov (EN): Integration of stem education into early preschool english language learning
• Avtorji: RONČEVIĆ Iva, JUKIĆ Mihaela
  • RONČEVIĆ Iva: DV Grigora Viteza, Zagreb, Hrvaška
  • JUKIĆ Mihaela: DV Grigora Viteza, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 216
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Napredak u znanosti i tehnologiji danas raste nevjerojatnom brzinom, te unosi promjene u svijet u kojem živimo. Znanstvena pismenost započinje već u ustanovama ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja, prvoj stepenici odgojno-obrazovne vertikale Republike Hrvatske. Stoga je implementacija STEM obrazovanja u kurikulume ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja od iznimne važnosti. Iza navedenog akronima kriju se znanost, tehnologija, inženjerstvo i matematika. Cilj ovog rada je prikaz dobrobiti implementacije STEM koncepata i sadržaja kroz projektni rad unutar predškolskog programa ranog učenja engleskog jezika. STEM obrazovanje stavlja pred djecu zadatke koji potiču istraživačko učenje djece, suradničko učenje, inovativnost i kritičko mišljenje djece. Suvremeni pristup obrazovanju upravo je usmjeren razvoju vještina i usvajanju znanja koja su neophodna za odrastanje u svijetu brzih promjena i izazovne budućnosti, a upravo takav holistički razvoj omogućuje STEM obrazovanje.
• Abstract (EN): Scientific and technological advancements have accelerated at an unprecedented pace in recet times, significantly changing the world we live in today. Scientific literacy already begins to manifest at the earliest stages of the educational system. Therefore, implementing STEM education into preschool curricula is of utmost importance. The acronym STEM represents: science, technology, engineering and mathematics. The main goal of this article is to illustrate the benefits of implementing various STEM concepts and subject matter through project work within early english learning programs at the preschool level. STEM tasks put in front of children encourage them to use their inquisitive and innovative minds, to think critically and co-operate with one another. Modern teaching methods emphasize the development of knowledge and skills which are essential for children to grow up in a world of rapid change and challenging future, and STEM education offers the exact tools necessary to achive this objective.
• Ključne besede: STEM obrazovanje, predškolski odgoj i obrazovanje, suvremeni pristup obrazovanju
• Key words (EN): STEM education, preschool education, modern teaching methods

Integracija Telesne Aktivnosti v Delovno Okolje: Modeli Promocije Zdravja Zaposlenih v VIZ

• Avtorji: VREČER Lara
  • VREČER Lara: SIC Alma M. Karlin, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Integracija telesne aktivnosti v delovno okolje predstavlja pomemben korak k izboljšanju zdravja in počutja zaposlenih v vzgojno-izobraževalnih zavodih. Redna telesna aktivnost dokazano zmanjšuje stres, izboljšuje delovno učinkovitost ter prispeva k večji motivaciji pri opravljanju pedagoškega dela. V okviru projekta zMigaj smo uvedli sistematično tedensko vadbo za zaposlene, ki je potekala enkrat tedensko in je prilagojena različnim stopnjam telesne pripravljenosti. Z vadbo so se zaposleni sprostili, okrepili mišice ter zmanjšali tveganja za poškodbe, ki pogosto izhajajo iz ponavljajočih se obremenitev. Poleg vodene vadbe smo uvedli tudi kratke aktivne odmore, ki smo jih vključili v delovni dan. Aktivni odmori so usmerjeni v razbremenitev vratu, hrbta in ramen ter preprečevanje negativnih učinkov dolgotrajnega sedenja. Ključen del projekta je bilo tudi sodelovanje s Centrom za krepitev zdravja (CKZ), ki je nudil strokovno podporo in svetovanje ob koncu šolskega leta. Strokovnjaki CKZ so zaposlene testirali s testno baterijo »Ali sem fit«, kar je omogočilo objektivno spremljanje njihove telesne pripravljenosti. Rezultati testiranj so zaposlenim dali vpogled v lastno telesno kondicijo ter motivacijo za nadaljnje vključevanje v gibalne aktivnosti. Projekt je pokazal, da je sistematična promocija zdravja učinkovita strategija, ki krepi zdravje zaposlenih, izboljšuje delovno klimo ter prispeva k trajnostni skrbi za dobrobit v zavodu.
• Abstract (EN): The integration of physical activity into the workplace represents an important step toward improving the health and well-being of employees in educational institutions. Regular physical activity has been proven to reduce stress, improve work efficiency, and increase motivation in performing pedagogical work. Within the framework of the zMigaj project, we introduced a systematic weekly exercise program for employees, conducted once a week and adapted to different levels of physical fitness. Through exercise, employees were able to relax, strengthen their muscles, and reduce the risk of injuries that often arise from repetitive strain. In addition to guided exercise sessions, we also introduced short active breaks incorporated into the working day. These active breaks focus on relieving tension in the neck, back, and shoulders and preventing the negative effects of prolonged sitting. A key component of the project was cooperation with the Health Promotion Center (CKZ), which provided professional support and counseling at the end of the school year. CKZ experts tested employees using the “Am I Fit?” test battery, enabling objective monitoring of their physical fitness. The test results gave employees insight into their own physical condition and provided motivation for continued participation in physical activity. The project demonstrated that systematic health promotion is an effective strategy for strengthening employee health, improving workplace climate, and contributing to sustainable care for well-being within the institution.
• Key words (EN): aktivni odmori, promocija zdravja na delovnem mestu, telesna aktivnost, vzgojno-izobraževalni zavodi

Integrirani Pristup Promicanju Psihofizičkog Zdravlja Predškolske Djece

• Avtorji: PRPIĆ Nikolina, ŠKRLEC Tatjana
  • PRPIĆ Nikolina: DV Ivane Brlić Mažuranić, Hrvatska
  • ŠKRLEC Tatjana: DV Ivane Brlić Mažuranić, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 874
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovaj rad bavi se važnošću psihofizičkog zdravlja predškolske djece u kontekstu razvoja ključnih socijalnih, emocionalnih, kulturnih, čitalačkih i digitalnih kompetencija, u skladu s Europskim kompetencijskim okvirom i Nacionalnim kurikulumom za rani i predškolski odgoj i obrazovanje (2015). Predškolsko razdoblje predstavlja ključno razvojno razdoblje u kojem se oblikuju temeljne vještine potrebne za uspješno učenje, kvalitetne socijalne odnose i dobrobit djeteta. U radu se prikazuje projekt „Poleti s francuskim s Vukom“ proveden u mješovitoj skupini djece od 3 do 6 godina, u redovnom programu obogaćenom engleskim jezikom. Aktivnosti su uključivale razvoj interkulturalizma, čitalačke kulture, emocionalne inteligencije, digitalnih kompetencija (stop motion animacija i programiranje Bee-Bot robotima) te mindfulness prakse kroz eTwinning projekt „Little Mindful Children“. Rezultati ukazuju da integrirani pristup doprinosi razvoju emocionalne stabilnosti, tolerancije, suradnje i pozitivne slike o sebi.
• Abstract (EN): This paper explores the importance of psychophysical health in early childhood within the framework of developing key social, emotional, cultural, literacy, and digital competences, in accordance with the European Key Competences Framework and the Croatian National Curriculum for Early and Preschool Education (2015). The preschool period represents a crucial developmental stage in which fundamental skills for lifelong learning and well-being are formed. The paper presents the project Fly with French and the Wolf, implemented in a mixed-age group (3–6 years) within a regular preschool program enriched with English language learning. Activities included developing intercultural awareness, reading culture, emotional intelligence, digital competencies (stop-motion animation and Bee-Bot programming), and mindfulness practices through the eTwinning project Little Mindful Children. Findings indicate that an integrated educational approach significantly contributes to emotional stability, tolerance, cooperation, and positive self-image among preschool children.
• Ključne besede: psihofizičko zdravlje, interkulturalizam, čitalačka kultura, digitalne kompetencije, mindfulness

Integrirani Pristupi Didaktike i Metodike u Nastavi Geografije i Biologije

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 579
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Didaktika proučava teoriju i praksu učenja i poučavanja, dok metodika proučava konkretne metode i tehnike primijenjene u nastavi određenog predmeta. Didaktika i metodika u nastavi geografije i biologije imaju važnu ulogu u oblikovanju kvalitetnog obrazovnog procesa. U nastavi geografije, didaktika uključuje planiranje i provedbu nastavnih sadržaja koji potiču razumijevanje prostornih odnosa, prirodnih resursa i kulturnih obilježja. Metodika geografije koristi različite pristupe, poput kartografskih prikaza, terenskog istraživanja i analize geografskih podataka. U nastavi biologije, didaktika obuhvaća usvajanje i primjenu bioloških koncepata te proučavanje pojava i procesa u prirodi i u živim bićima. Metodika u biologiji uključuje provedbu praktičnih radova, eksperimenta, istraživanja i promatranja, što omogućuje bolje razumijevanje živog svijeta. Nastavni sadržaji iz nastavnih predmeta Geografije i Biologije često se povezuju i isprepliću što dovodi do integriranog pristupa poučavanja. Integracija didaktike i metodike u nastavi geografije i biologije važna je za bolje razumijevanje i povezivanje srodnog nastavnog sadržaja te poticanje kritičkog razmišljanja.
• Abstract (EN): Didactics studies the theory and practice of learning and teaching, while methodology studies concrete methods and techniques applied in the teaching of a particular subject. Didactics and methodology in the teaching of geography and biology play an important role in shaping a quality educational process. In teaching geography, didactics includes the planning and implementation of teaching content that encourages understanding of spatial relationships, natural resources and cultural features. The methodology of geography uses different approaches, such as cartographic representations, field research and analysis of geographic data. In teaching biology, didactics includes the acquisition and application of biological concepts and the study of phenomena and processes in nature and in living beings. Methodology in biology includes the implementation of practical works, experiments, research and observation, which allows a better understanding of the living world. Teaching contents from the teaching subjects of Geography and Biology are often connected and intertwined, which leads to an integrated approach to teaching. The integration of didactics and methodology in the teaching of geography and biology is important for a better understanding and connection of related teaching content and the stimulation of critical thinking.
• Key words (EN): didaktika, metodika

Integrirani pristupi učenju I socio-emocionalni razvoj prvašića

• Avtorji: VIDOVIĆ Fani, SEDLAR Ivana
  • VIDOVIĆ Fani: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvaška
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 275
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Holistička pedagogija polazi od spoznaje da je razvoj djeteta u ranoj školskoj dobi višedimenzionalan te da se optimalno učenje ostvaruje u okruženju koje istodobno potiče kognitivni, socio-emocionalni, kreativni i tjelesni razvoj. U radu su prikazana temeljna teorijska polazišta holističkog pristupa s naglaskom na emocionalnu pismenost, razvoj izvršnih funkcija, ulogu igre, pokreta i senzomotoričke integracije te važnost sigurnog i poticajnog razrednog ozračja. U praktičnom dijelu rada predstavljeni su primjeri pedagoških i didaktičkih aktivnosti provedenih u radu s učenicima 1. razreda osnovne škole: jutarnji socio-emocionalni krug „Emocionalni kompas“, integrirani projekt „Moje tijelo i ja“, učenje kroz pokret, radionički ciklus „Putujem kroz osjete“ projekt suradničkog učenja „Mali istraživači“. Primjeri ukazuj da holistički pristup doprinosi većoj angažiranosti učenika, razvoju samoregulacije, kvalitetnijim socijalnim odnosima i učinkovitijem usvajanju temeljnih akademskih vještina. Ključne riječi: holistički pristup, socio-emocionalni razvoj, integrirano učenje, samoregulacija
• Abstract (EN): The holistic educational approach emphasises that early school-age children learn and develop through interconnected cognitive, socio-emotional, physical, and creative domains. The theoretical section of the presentation will outline key principles of holistic pedagogy, focusing on the role of emotional literacy, the development of executive functions, the significance of play and movement in learning processes, and the impact of a safe, nurturing classroom environment on students’ self-regulation and readiness to learn. The practical component will showcase concrete examples of pedagogical and instructional practices implemented with first-grade pupils, including: Morning socio-emotional circle (the EMOTIONAL COMPASS routine) fostering emotional regulation, empathy, and communication skills. Integrated project “My Body and Me”, combining science, language, mathematics, and art through learning stations, hands-on measurement tasks, visual representations, and short written reflections. Movement-based learning activities (Brain Gym and structured movement games) supporting attention, concentration, and sensorimotor development. Workshop series “Travelling Through the Senses” designed to enhance sensory integration, self-awareness, and the development of calming strategies. Collaborative learning project “Young Explorers”, in which students work in pairs or small groups to conduct simple experiments, record observations, and present findings. These examples illustrate how a holistic approach enhances student engagement, strengthens self-regulation, supports social competence, and provides a solid foundation for the acquisition of essential academic skills in the first year of primary school.
• Key words (EN): holistic approach, socio-emotional development, integrated learning, self-regulation

Integrirani Razvoj Rane Pismenosti i Digitalnih Kompetencija u Montessori Okruženju

• Avtorji: JAGNJIĆ Narcisa, ŠAIN Katarina
  • JAGNJIĆ Narcisa: DV Grigora Viteza, Zagreb, Hrvatska
  • ŠAIN Katarina: DV Grigora Viteza, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 682
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad prikazuje integrirani i djetetu usmjeren pristup razvoju rane pismenosti u okviru Montessori pedagogije u predškolskom odgoju i obrazovanju, s posebnim naglaskom na govorno-jezični razvoj i razvoj digitalnih kompetencija. Polazeći od suvremenih teorijskih spoznaja o važnosti ranog poticanja jezičnih vještina, kao i temeljnih načela Montessori pristupa (samostalnost, iskustveno učenje i pripremljeno okruženje), cilj je bio unaprijediti razumijevanje i uporabu jezika kroz poticajno, istraživačko i individualizirano okruženje učenja. Metodički pristup temelji se na svakodnevnom izlaganju djece kvalitetnim jezičnim poticajima kroz čitanje, pripovijedanje i razgovor, u skladu s Montessori načelima aktivnog učenja i samostalnog izbora aktivnosti. Aktivnosti su usmjerene na razvoj fonološke svjesnosti (glasovna analiza i sinteza, prepoznavanje rime, povezivanje glasa i slova), uz poseban naglasak na razvoj narativnih vještina, bogaćenje rječnika te poticanje usmenog i početnog pisanog izražavanja. Aktivnim uključivanjem djece u stvaranje vlastitih priča dodatno se potiče razvoj jezične produkcije, kreativnosti i logičkog strukturiranja sadržaja. U kontekstu suvremenog obrazovanja, posebna pažnja posvećena je i razvoju digitalnih kompetencija u skladu s razvojnim mogućnostima djece. Korištenjem digitalnih alata za prijenos i oblikovanje sadržaja djeca stječu početna iskustva u korištenju tehnologije, razvijaju razumijevanje digitalnih medija te osnove informacijske i digitalne pismenosti.
• Abstract (EN): This paper presents an integrated, child-centered approach to the development of early literacy within the framework of Montessori pedagogy in preschool education, with a particular emphasis on speech and language development and the development of digital competencies. Based on contemporary theoretical insights into the importance of early stimulation of language skills, as well as the fundamental principles of the Montessori approach (independence, experiential learning, and a prepared environment), the aim was to enhance children’s understanding and use of language through a stimulating, exploratory, and individualized learning environment. The methodological approach is based on daily exposure of children to high-quality language input through reading, storytelling, and conversation, in line with Montessori principles of active learning and the free choice of activities. The activities are focused on the development of phonological awareness (phonemic analysis and synthesis, rhyme recognition, and sound-letter correspondence), with particular emphasis on the development of narrative skills, vocabulary enrichment, and the encouragement of oral and initial written expression. Through active participation in creating their own stories, children are further supported in developing language production, creativity, and logical structuring of content. In the context of contemporary education, special attention is also given to the development of digital competencies in accordance with children’s developmental capabilities. By using digital tools for content creation and presentation, children gain initial experience in the use of technology, develop an understanding of digital media, and acquire the foundations of information and digital literacy.
• Ključne besede: rana pismenost, Montessori pedagogija, govorno-jezični razvoj, fonološka svjesnost, digitalne kompetencije

Inteligentna voda

• Avtorji: ROŽMAN Urška
  • ROŽMAN Urška: Vrtec Čebelica Šentjernej
• Knjiga: VVZ2018 — str. 184
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci v predšolskem obdobju potrebujejo okolje polno izzivov. Neposredne izkušnje so nenadomestljive sestavine otrokovega učenja. Vzgojitelji izbiramo metode s katerimi ne samo posredujemo znanje, temveč ponujamo izkustveno, raziskovalno delo, pri katerem so otroci glavni akterji, mi pa jih usmerjamo. Ustvarjamo spodbudno okolje v katerem bodo otroci motivirani za samostojno raziskovanje naravoslovnih vsebin. V nadaljevanju, kako lahko vzgojitelji z uporabo vode kot »inteligentnega« materiala, pripravimo dejavnosti tako, da se otroci aktivno učijo in čim bolj samostojno pridejo do spoznanj, oziroma spoznavajo lastnosti vode. Otroci se z vodo igrajo, jo prelivajo, opazujejo, rišejo opazovanja, v vodo vlivajo različne tekočine, vodo doživljajo v različnih agregatnih stanjih. Je voda res pametna?
• Ključne besede: aktivno učenje, igra z vodo, vloga vzgojitelja

Interakcija nadarjen otrok – odrasel je v območje bližnjega razvoja vodila vse otroke v oddelku

• Avtorji: ANTONČIČ Mojca
  • ANTONČIČ Mojca: Vrtec Postojna, Postojna
• Knjiga: VVZ2016 — str. 316
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V pričujočem prispevku so opisani didaktični materiali in dejavnosti, ki so otrokom v skupini 4–5-letnikov omogočili spoznavanje časa (meseci, dnevi v tednu, dnevi v mesecu, pojmi včeraj, danes in jutri), koledarja, pojmov revija in letni časi ter sledenje vremenu in spremembam na drevesu. Vse dejavnosti so se odvijale ob uporabi koledarja. Predstavljeno je spremljanje otrokovega razvoja in njegova uporaba. Opisane dejavnosti so bile v območju bližnjega razvoja nadarjenih otrok, hkrati pa so tja spodbudile tudi ostale otroke v oddelku.
• Ključne besede: predšolski otrok, nadarjen otrok, koledar, spremljanje otrokovega razvoja, območje bližnjega razvoja

Interaktivna Gradiva in Umetna Inteligenca pri Poučevanju Slovenščine na Razredni Stopnji

• Avtorji: TURNŠEK Simona
  • TURNŠEK Simona: OŠ Hudinja, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Uporaba interaktivnih gradiv in umetne inteligence ponuja inovativne pristope k poučevanju slovenščine na razredni stopnji. ChatGPT omogoča učiteljem prilagajanje pouka individualnim potrebam učencev, kar spodbuja bolj dinamično in vključujoče učno okolje. Z interaktivnimi gradivi lahko učenci aktivno sodelujejo pri učenju. Umetna inteligenca omogoča enostavno pripravo didaktičnih iger in nalog, ki krepijo razumevanje slovenskega jezika. Avatarji, ki jih učitelji vključijo v uvodne motivacije, lahko učinkovito pritegnejo pozornost učencev in povečajo motivacijo za sodelovanje. Uporaba tehnologije omogoča lažje spremljanje napredka in poglobljeno evalvacijo. Čeprav ima umetna inteligenca omejitve, kot so netočne informacije in stroški, njen potencial za izboljšanje izobraževalnega procesa ostaja velik. Personalizirani pristopi, ki jih omogoča umetna inteligenca, krepijo učinkovitost poučevanja in prilagoditev posameznim učencem. Vključevanje umetne inteligence in interaktivnih orodij v pouk postavlja temelje za sodobno izobraževanje.
• Abstract (EN): The use of interactive materials and artificial intelligence offers innovative approaches to teaching Slovenian at the primary level. ChatGPT enables teachers to tailor lessons to the individual needs of students, fostering a more dynamic and inclusive learning environment. With interactive materials, students can actively engage in the learning process. Artificial intelligence facilitates the easy creation of didactic games and exercises that enhance the understanding of the Slovenian language. Avatars incorporated by teachers in introductory activities can effectively capture students’ attention and increase their motivation to participate. Technology use enables easier progress tracking and in-depth evaluation. Although artificial intelligence has limitations, such as inaccurate information and costs, its potential to improve the educational process remains significant. Personalized approaches enabled by artificial intelligence enhance the effectiveness of teaching and adaptation to individual students. Integrating artificial intelligence and interactive tools into lessons lays the foundation for modern education.
• Ključne besede: umetna inteligenca, ChatGPT, moderni načini poučevanja, IKT v izobraževanju

Interaktivne vsebine kot motivacija za učenje učencev z učnimi težavami

• Avtorji: OZVATIČ Jure
  • OZVATIČ Jure: OŠ Draga Kobala Maribor
• Knjiga: DM2017 — str. 148
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V učnem procesu je uporaba sodobne tehnologije v različnih učnih korakih lahko kvalitetno motivacijsko sredstvo zlasti za učence z učnimi težavami. Ti se pogosteje srečujejo z nižjimi rezultati na učnem področju, njihove težave in učni primanjkljaji so izrazitejši. Pri učenju in usvajanju učnih vsebin se pojavi odpor ter nemotiviranost za nadaljnje učenje. V zadnjem obdobju se v pedagoškem procesu uporablja IKT tehnologija z interaktivnimi vsebinami. Učenci z učnimi težavami se težje učijo, saj potrebujejo več časa za memoriranje informacij, več ponovitev in tudi prilagojeno podajanje učnih vsebin. Dodatno jih je potrebno spodbujati in motivirati pri njihovem delu. Z interaktivnimi učnimi vsebinami ter multisenzornim prilagojenim podajanjem informacij je učna motivacija močnejša in uporaba IKT tehnologije za učence privlačnejša. Pri aktivni vključenosti učencev z uporabo interaktivnih nalog so učenci motivirani in s tem je pomnjenje informacij uspešnejše in trajnejše. S tem bodo učenci pridobili na samozaupanju, samopodobi in bodo motivirani usvajali nadaljnje učne vsebine.
• Ključne besede: učne težave, sodobna tehnologija, motivacija

Interaktivni Delovni Listi Liveworksheets kot IKT Podpora pri Poučevanju Tujega Jezika

• Avtorji: KUSELJ Nataša
  • KUSELJ Nataša: OŠ Mokronog, Mokronog, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 327
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Izpeljava programov vzgoje in izobraževanja v Sloveniji je bila v obdobju 2019 do 2021 pahnjena v poučevanje na daljavo. Pedagoško okolje je preplavil izziv iskanja najboljših možnosti za dosego učnih in razvojnih ciljev. Nove okoliščine so prinesle raziskovanje razsežnosti informacijsko-komunikacijske tehnologije. Izkazalo se je, da je poučevanje na daljavo učinkovito, če je premišljeno, zastavljeno interaktivno, sodelovalno ob postavitvi učenca v aktivno vlogo. To pomeni, da se učenec zaveda učne vsebine in dejavnosti, ki jo pri tem opravlja, ter da se sodobna tehnologija ne uporablja zgolj za prikaz vsebine. Številne pristope aktivnega učenja omogoča ravno spletna platforma Liveworksheets. Uporaba osnovnih orodij programa učencem prinaša razvoj samostojnosti in s tem motivacijo za nadaljnje šolsko delo, krepitev samozavesti, izboljšanje razumevanja učne snovi, upravljanje s svojimi omejitvami in zmožnostmi ter njihovo zavedanje. Učiteljem pa omogoča enostavno pripravo interaktivnih delovnih listov, s katerimi lahko sproti preverja razumevanje učne snovi, v pomoč pa so mu lahko tudi pri utrjevanju različnih učnih tem pri delu v razredu.
• Abstract (EN): In the period from 2019 to 2021, the delivery of educational programs in Slovenia was shifted to distance learning. The pedagogical environment was overwhelmed by the challenge of finding the best options for achieving learning and development goals. New circumstances have brought about research into the dimensions of information and communication technology. It has been proven that distance learning is effective if it is well thought out, designed interactively, collaboratively and puts the student in an active role. This means that the student is aware of the learning content and the activity he performs in it, and that modern technology is not only used to display the content. Many active learning approaches are made possible by the Liveworksheets online platform. The use of the basic tools of the program brings students the development of independence and thus motivation for further school work, strengthening of self-confidence, improvement of understanding of the learning material, management of their limitations and abilities, and awareness of them. It enables teachers to easily prepare interactive worksheets, which can be used to check the understanding of the learning material on the fly, and they can also be helpful in consolidating various learning topics when working in the classroom.
• Ključne besede: spletna platforma Liveworksheets, aktivne oblike učenja, IKT tehnologija, motivacija učencev

Interdisciplinarni Pristup Matematičkom Obrazovanju

• Avtorji: GAČIĆ Sunčica
  • GAČIĆ Sunčica: Osnovna škola Nikola Tesla, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 620
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Interdisciplinarni pristup matematici u razrednoj nastavi predstavlja suvremeni pedagoški koncept koji povezuje matematičke sadržaje s drugim nastavnim područjima poput prirode i društva, jezika, likovne i glazbene kulture te tjelesne i zdravstvene kulture. Cilj takvog pristupa jest poticanje dubljeg razumijevanja matematičkih pojmova kroz njihovu primjenu u stvarnim životnim situacijama, razvoj kritičkog mišljenja te jačanje motivacije učenika za učenje. Integriranjem matematike u različite nastavne kontekste, učenici uče prepoznavati njezinu prisutnost u svakodnevici, što pridonosi razvoju funkcionalne pismenosti i kompetencija za cjeloživotno učenje. Učitelj pritom ima ključnu ulogu u planiranju, osmišljavanju i provedbi nastavnih aktivnosti koje povezuju više predmeta te u poticanju suradničkog i istraživačkog učenja. U članku se naglašava važnost interdisciplinarnog pristupa za suvremenu školu te se navode primjeri dobre prakse kroz matematičke igre.
• Abstract (EN): An interdisciplinary approach to mathematics in primary school is a modern pedagogical concept that connects mathematical content with other teaching areas such as nature and society, language, art and music, and physical education. The aim of such an approach is to encourage a deeper understanding of mathematical concepts through their application in real-life situations, develop critical thinking, and strengthen students’ motivation to learn. By integrating mathematics into various teaching contexts, students learn to recognize its presence in everyday life, which contributes to the development of functional literacy and competences for lifelong learning. The teacher plays a key role in planning, designing, and implementing teaching activities that connect multiple subjects and in encouraging collaborative and investigative learning. The article emphasizes the importance of an interdisciplinary approach for modern schools and provides examples of good practice through mathematical games.
• Key words (EN): interdisciplinarnost, matematičke igre

Interdisciplinarni pristup primjeni edukativnih robota u nastavi s ciljem poticanja darovitosti kod učenika

• Avtorji: ZAJEC Tea Pavičić, ŠTROCINGER Ema
  • ZAJEC Tea Pavičić: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
  • ŠTROCINGER Ema: VI. OŠ Varaždin, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 303
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Organizacija nastavnog sata oduvijek je bila predmet brojnih diskusija unutar učiteljskih krugova. Nastavnici promišljaju o različitim oblicima rada, metodama i alatima koje mogu koristiti u nastavi. Cilj je svakog nastavnika povećati motivaciju učenika za nastavu i sadržaje koje je potrebno usvojiti te aktivno uključiti sve učenike. Poseban izazov nastavnicima je ukoliko u razredu imaju darovite učenike. Daroviti učenici su učenici koji su posebno talentirani u jednom ili više područja, lako svladavaju nastavne sadržaje te teže pronalaze zadatke koji bi im predstavljali izazov za rješavanje. Ovaj rad daje primjere rada s darovitim učenicima u razrednoj nastavi kroz povezivanjem različitih nastavnih predmeta (Informatika, Hrvatski jezik te Tjelesna i zdravstvena kultura) kroz primjenu suvremenim metoda u nastavi (edukativni roboti). Cilj ovog rada je potaknuti nastavnike i druge sudionike odgojno-obrazovnog procesa na promišljanje o suvremenim metodama koje se mogu primijeniti u nastavi te potaknuti na povezivanje različitih predmeta i područja s ciljem organiziranja nastave koja potiče razvoj darovitosti učenika.
• Abstract (EN): The organization of the lesson has always been the subject of numerous discussions within teacher circles. Teachers reflect on different forms of work, methods and tools that they can use in teaching. The goal of every teacher is to increase students motivation for teaching and the content that needs to be mastered, and to actively involve all students. Aspecial challenge for teachers is if they have gifted students in their class. Gifted students are students who are particularly talented in one or more areas, easily master the teaching content and have difficulty finding tasks that would present them with a challenge to solve. This paper provides examples of working with gifted students in primary school through connecting different teaching subjects (Informatics, Croatian language and Physical Education) by applying modern teaching methods (educational robots). The aim of this paper is to encourage teachers and other participants in the educational process to reflect on modern methods that can be applied in teaching and to encourage them to connect different subjects and areas with the aim of organizing teaching that encourages the development of students’ giftedness.
• Key words (EN): robotika, interdisciplinarni pristup, suvremene metode

Interdisciplinarno Poučavanje u Prirodoslovlju

• Avtorji: BULJAN Marijana Bandić, GUDIĆ Marijana
  • BULJAN Marijana Bandić: Osnovna škola kraljice Jelene, Solin
• Knjiga: DM2025 — str. 716
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Interdisciplinarno poučavanje u prirodoslovlju omogućuje učenicima da povežu znanja iz različitih znanstvenih područja kako bi razumjeli složene pojave u prirodi. Primjena ovog pristupa posebno je učinkovita pri obradi aktualnih tema kao što su globalno zagrijavanje, otapanje leda u različitim uvjetima, važnost morskih struja te promjene biljnog i životinjskog svijeta. Kroz temu globalnog zagrijavanja učenici mogu istraživati kako porast temperature utječe na otapanje leda na kopnu i moru, pritom razlikujući fizikalne procese u različitim uvjetima (npr. led u slatkoj vodi vs. morski led). To znanje povezuje fiziku, kemiju i geografiju. Daljnje posljedice, poput poremećaja u morskim strujama, mogu se proučavati kroz geografski i biološki pristup, uz razumijevanje njihovog utjecaja na klimu i život u oceanima. Promjene u klimi dovode i do promjene biljnog i životinjskog svijeta, što zahtijeva analizu iz biološke perspektive, ali i osvještavanje šireg društvenog i etičkog konteksta, čime se povezuje s građanskim odgojem i održivim razvojem. Ovakav pristup ne samo da povećava razumijevanje prirodnih pojava, već potiče kritičko razmišljanje, rješavanje problema i aktivno uključivanje učenika u raspravu o važnim globalnim pitanjima. INTERDISCIPLINARY TEACHING IN SCIENCE
• Abstract (EN): Interdisciplinary teaching in science allows students to connect knowledge from different scientific fields in order to understand complex phenomena in nature. The application of this approach is particularly effective in dealing with current topics such as global warming, ice melting under different conditions, the importance of sea currents and changes in plant and animal life. Through this topic of global warming, students can investigate how the increase in temperature affects the melting of ice on land and sea, while differentiating the physical processes in different conditions (e.g. ice in fresh water vs. sea ice). This knowledge connects physics, chemistry and geography. Further consequences, such as disturbances in ocean currents, can be studied through a geographical and biological approach, with an understanding of their impact on climate and life in the oceans. Changes in the climate also lead to changes in plant and animal life, which requires analysis from a biological perspective, or awareness of the wider social and ethical context, which is connected to civic education and sustainable development. This approach not only increases the understanding of natural phenomena, but also encourages critical thinking, problem solving and active involvement of students in the discussion of important global issues.

Interdisciplinarno učenje za darovite učenike

• Avtorji: JELAVIĆ Dajana
  • JELAVIĆ Dajana: Kaštelan, Omiš, Hrvaška
• Knjiga: TE2026 — str. 273
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Brzi razvoj generativne umjetne inteligencije ponovno otvara pitanja o ulozi tehnologije u obrazovanju, osobito u radu s darovitim i visoko sposobnim učenicima. Iako umjetna inteligencija može ubrzati pristup informacijama, stvarati sadržaje i omogućiti personaliziranu podršku učenju, intelektualni izazov ne može se svesti na veću brzinu ili veću količinu informacija. Uradu se prikazuje interdisciplinarni pristup koji povezuje umjetnu inteligenciju, filozofiju, učenje jezika, kritičko mišljenje i dobrobit učenika kroz složena pitanja koja nemaju jedan točan odgovor. Usredištu pristupa nalazi se Pocket Philosopher, konverzacijski alat potpomognut umjetnom inteligencijom, osmišljen kako bi poticao refleksivni dijalog umjesto pružanja gotovih rješenja. Učenici suvremene dileme promatraju iz različitih filozofskih perspektiva, uspoređuju argumente, propituju pretpostavke i oblikuju vlastita stajališta. Oslanjajući se na Gagnéov model razvoja talenta, Noddingsinu etiku brige, Kuhnin pristup razvoju kritičkog mišljenja te UNESCO-ov pristup generativnoj umjetnoj inteligenciji usmjeren na čovjeka, u radu se zastupa stajalište da primjena umjetne inteligencije u obrazovanju treba očuvati aktivnu ulogu učenika i profesionalnu prosudbu nastavnika. Za darovite i visoko sposobne učenike vrijednost umjetne inteligencije ne mora biti u tome da učenje učini lakšim ili bržim, nego u stvaranju prilika za suočavanje sa složenošću, višeznačnošću, različitim perspektivama i donošenjem promišljenih prosudbi.
• Abstract (EN): The rapid development of generative artificial intelligence has renewed questions about the role of technology in education, particularly in learning environments designed for talented and highly able students. While AI can accelerate access to information, generate content, and provide personalized support, intellectual challenge cannot be reduced to greater speed or greater quantities of information. This article presents an interdisciplinary approach that combines artificial intelligence, philosophy, language learning, critical thinking, and student wellbeing around complex questions that do not have single correct answers. At the centre of the approach is the Pocket Philosopher, an AI-supported conversational tool designed to stimulate reflective dialogue rather than provide ready-made solutions. Students engage with contemporary dilemmas through different philosophical perspectives, compare competing arguments, question assumptions, and construct their own positions. Drawing on Gagné’s model of talent development, Noddings’ ethics of care, Kuhn’s work on critical thinking, and UNESCO’s human-centred approach to generative AI in education, the article argues that meaningful AI-supported learning should preserve student agency and professional teacher judgement. For talented learners in particular, the educational value of AI may lie not in making learning easier or faster, but in creating opportunities to engage with complexity, ambiguity, perspective, and judgement.
• Ključne besede: interdisciplinarno učenje, daroviti učenici, umjetna inteligencija, kritičko mišljenje, filozofija

Interesna dejavnost gimnastika v funkciji spodbujanja športne nadarjenosti učencev

• Avtorji: TAŠNER Maja
  • TAŠNER Maja: Osnovna šola Cirkulane – Zavrč, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 171
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci danes zaradi sedečega življenjskega sloga pogosto kažejo slabo telesno držo, manj razvite gibalne sposobnosti in prekomerno težo. Šola ima zato ključno nalogo, da jim nudi dodatne možnosti za gibanje tudi zunaj rednega pouka. Interesne dejavnosti predstavljajo pomemben prostor za razvoj talentov, med katerimi je gimnastika posebej dragocena. Kot temeljna športna disciplina razvija gibljivost, moč, koor dinacijo in ravnotežje ter hitro pokaže, kateri učenci izstopajo s športno nadarjenostjo. Poleg tega učence uči discipline, vztrajnosti in sodelovanja. Na OŠ Cirkulane - Zavrč gimnastika poteka v sodelovanju z društvom GIA Ptuj. Vadbo vodijo usposobljeni trenerji in učiteljica športne vzgoje. Raziskave in izkušnje potrjujejo, da gimnastika izboljšuje telesni razvoj, krepi samozavest in spodbuja pozitiven odnos do gibanja. Tako postane celovit vzgojni proces, ki prispeva k aktivnemu življenjskemu slogu otrok.
• Abstract (EN): Due to today’s sedentary lifestyle, many children show poor posture, underdeveloped motor skills, and overweight. Schools therefore have an essential role in offering opportunities for physical activity beyond regular classes. Extracurricular programs are a valuable area for developing talents, and gymnastics is among the most important. As a fundamental sport, gymnastics develops flexibility, strength, coordination, and bal ance, while also quickly identifying students with athletic talent. It further teaches discipline, persistence, and teamwork. At Cirkulane - Zavrč Primary School, gymnastics is organized in cooperation with the GIA Ptuj Gymnastics Club. Training is conducted by licensed coaches and a physical education teacher. Research and practice confirm that gymnastics improves physical development, builds self-confidence, and encourages a positive attitude toward exercise. Thus, it is not just a sport but a holistic process that fosters an active and healthy lifestyle for children.
• Ključne besede: gimnastika, interesna dejavnost, športna nadarjenost, osnovna šola, telesni razvoj, gibalne sposobnosti

Interesna Dejavnost Sovice Raziskujemo

• Avtorji: ŠEBENIK Mateja
  • ŠEBENIK Mateja: OŠ Brezovica pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 244
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje z raziskovanjem pri pouku ni nov koncept v izobraževanju. Smiselno ga je vključiti tudi v druge načine izobraževanja, med drugim tudi v interesne dejavnosti. Ko želimo podati nov učni pojem ali celoten sklop učne snovi, se moramo zavedati pomembnosti tako radovednosti, domišljije, ustvarjalnosti, ter navsezadnje tudi potrebe učencev po sodelovanju in raziskovanju. Pri tem se krepi učenčeva naravoslovna pismenost, naravoslovne spretnosti, veščine ter tudi odnos do naravoslovja. Raziskovanje mora biti v enaki meri osredotočeno tako na vsebino, kot tudi na sam proces. Učenci se bodo tako z raziskovanjem naučili sami organizirati in voditi svoje lastno učenje, naučijo se samostojnega dela ali dela v skupini. Naš cilj je, da tudi pri interesni dejavnosti čas čim bolj izkoristimo za nezavedno učenje skozi raziskovanje.
• Abstract (EN): Learning by exploring in the classroom is not a new concept in education. It makes sense to integrate it into other forms of education, including in extracurricular activities. When we want to introduce a new learning concept or a whole set of learning material, we need to be aware of the importance of curiosity, imagination, creativity and, ultimately, the need for students to participate and explore. In doing so, the learner’s science literacy, science skills, and attitudes towards science are strengthened. Exploration should focus equally on the content and the process. Through exploration, students will learn to organize and manage their own learning, learn to work independently or in a group. Our aim is to make the most of the time for unconscious learning through exploration, even in an extracurricular activity.
• Key words (EN): raziskovanje, raziskovalno učenje, interesna dejavnost

Interesne dejavnosti na daljavo?

• Avtorji: KOVŠE Natalija
  • KOVŠE Natalija: SŠGT Celje, DŠD Celje
• Knjiga: EPID2021 — str. 12
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Kljub temu da nas je pandemija in z njo povezani ukrepi lansko pomlad ujela nepripravljene, so se vzgojno-izobraževalne ustanove na nov način izobraževanja prilagodile različno hitro in različno uspešno. Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport je priporočila za izvajanje pouka na daljavo začelo izdajati hitro po razglasitvi epidemije. Dijaškim domovom je bilo podanih manj smernic za delo, zato so se domovi do neke mere sami odločali o obliki izvajanja vzgojno-pedagoške dejavnosti. Zdi se, da so bili postavljeni v ozadje, a so pri nekaterih dijakih bili pomemben vezni člen med dijaki in šolo, pri nekaterih dijakih pa celo med dijaki in starši. Zaradi pripadnosti poklicu in dijakom smo vzgojitelji želeli, da kljub fizični razdalji našim dijakom ostane občutek pripadnosti dijaškemu domu, vzgojiteljem in vzgojni skupini. Vsem dijakom smo po svojih najboljših močeh želeli osmisliti marsikatere dneve, polne negotovosti, ali pa jim s predlogi za različne aktivnosti samo popestriti trenutke, ko so se lahko odklopili od šolskih obveznosti. V prispevku bom predstavila, kako smo vzgojitelji v domove naših dijakov vstopali z interesnimi dejavnostmi.
• Abstract (EN): Even though the pandemic and with it related measures caught us unprepared last spring the educational institutions adapted to a new way of education at a different pace and with varying degrees of success. Ministry of education, sciences and sports started issuing recommendations for long distance learning quickly after the pandemic was announced. Boarding schools were given fewer guidelines for work, therefore, they made some autonomous decisions about the ways they carried out the educational activities. It seems that the boarding schools were not prioritized, even though they were an important link between some high school students and their schools and even between high school students and their parents. Because of the dedication to our profession and our students, we, the educators, wanted to ensure that our students feel a sense of belonging to the boarding school, their educators and their educational group despite the physical distance. We wanted to give all of our students meaning to days that were full of uncertainty and to best of our abilities provide them with suggestions for various activities that would brighten up the moments when they had an opportunity to disconnect from their school obligations. In the following contribution, I will present the ways the educational workers connected to our students at home through the extracurricular activities.
• Key words (EN): dijaški dom, pandemija, interesne dejavnosti INTERESTING REMOTE ACTIVITIES

Interkulturno kompetenten vzgojitelj 21. Stoletja

• Avtorji: RUDAŠ Aljoša
  • RUDAŠ Aljoša: Vrtec Murska Sobota
• Knjiga: VVZ2018 — str. 15
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v t.i. multikulturni skupnosti 21. stoletja, največji problem katere je zagotovo kompleksen pojav nestrpnosti do različnosti, ki prinaša s seboj številne posledice na področju neenakopravnega vključevanja v družbo. Zavedamo se, da vsi ljudje nimajo priložnosti odraščati v skupnosti, ki različnost deklarira in promovira kot povsem normalen pojav. Vemo tudi, da želja po enakopravnem obravnavanju v sistemu vzgoje in izobraževanja še zdaleč ni uslišana. Še vedno smo lahko priča procesom ločevanja otrok na podlagi barve kože, jezika ali kulture. Velik del družbe še vedno živi v prepričanju, da sta večinska kultura in jezik edina pravilna in dovolj dobra, da se ju umesti v proces vzgoje in izobraževanja, vse ostalo, kar predstavlja otrokovo identiteto, ki ne izhaja iz večinske kulture, pa sprejema z nestrpnostjo in nerazumevanjem. Kje in kako začeti? Pri strokovnih delavcih v vrtcih, vlagati je potrebno v njihovo usposobljenost, torej profesionalni razvoj na področju interkulturne pedagogike, razvijati kulturno občutljivost/čutnost in stremeti k interkulturni kompetentnosti vzgojiteljev. Enaindvajseto stoletje nas postavlja pred dejstvo, kako opolnomočiti strokovne delavce v vzgoji in izobraževanju, da bodo spodbujali otrokov razvoj in krepili osebno in kulturno identiteto otrok.
• Ključne besede: interkulturalizem, različnost, interkulturne kompetence, kulturna senzitivnost, interkulturna igralnica

Interkulturnost in Izboljšanje Odnosov med Učenci Različnih Kultur

• Avtorji: HORVAT Samira
  • HORVAT Samira: OŠ Franceta Prešerna Črenšovci, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 364
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Na šolah lahko učenci prihajajo iz različnih kulturnih okolij in prav od tega je odvisno, kako odprti so za sodelovanje. Šole v Pomurju imajo v vzgojno-izobraževalni sistem večinoma vključene romske učence, katerih kultura in jezik se bistveno razlikujeta od kulture in jezika večinskega prebivalstva okolja, v katerem živijo. Pomagati sočloveku, ga razumeti v njegovi stiski, ga sprejeti z njegovo drugačnostjo, ni nič drugega kot plemenito in edino pravilno ravnanje človeka do sočloveka. S takšnim dejanjem spodbujamo strpnost, razbijamo predsodke in kar je najbolj pomembno, da človeka/otroka obravnavamo kot sebi enakega.
• Abstract (EN): In schools, students can come from different cultural backgrounds and it depends on how open they are to cooperation. The schools in Pomurje mostly have Roma students included in the educational system, and their culture and language differ significantly from the culture and language of the majority population of the environment in which they live. To help a fellow human being, to understand him in his distress, to accept him with his difference is nothing but a noble and the only correct behavior of a man towards his fellow man. With such an act, we promote tolerance, break down prejudices and, most importantly, treat the person/child as an equal.
• Ključne besede: interkulturnost, kultura, ples, romski učenci, ozaveščanje

Interpretacija Poezije kao Izazov Učiteljima i Učenicima Interpretation of Poetry as a Challenge for Teachers and Students

• Avtorji: SLUNJSKI Ljiljana
  • SLUNJSKI Ljiljana: Osnovna škola Budaševo-Topolovac-Gušće, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 407
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Abstract (EN): The poem, as a literary genre, has been present in the teaching of the Croatian language since the very beginning of schooling. It is often a challenge for us, as teachers, to methodically design a poem interpretation lesson so that it will be interesting for younger school-aged children, so that they will be active and in order to encourage and develop creativity in the lesson. I tried to interpret the poems in a different way, and it turned out to be a good choice and a successful attempt. Children love change. They like something new and unusual. Definitely worth a try. Challenging, requires more extensive preparation, and we teachers love challenges. The approach to the interpretation of poetry in the lower grades of elementary school has always been demanding for me, more demanding than the interpretation of other literary genres. My goal, among other things, is for my students to be active, satisfied, and for a working atmosphere to prevail in the classroom, and for them to fall in love with poetry, to reach for poems that they will enjoy, and later to create them themselves.At one education a few years ago, during the workshop, we interpreted the poem in such a way that we singled out and drew motifs and a number of other activities. I decided to try something similar. I prepared a poetry interpretation class, and I dealt with the poem by Mladen Kušec Boja. The FIRST STEP was to find and select words in the poem that could be visualized, shown with a thumbnail. I singled out the motifs of the poem. I looked for them and cut them out of children’s magazines (Smib, Radost). The work took time, but it was interesting. THE SECOND STEP was creating a poem in a picture. In this stage of the work, it is necessary to determine the number of stanzas and verses in the poem and display them exactly that way. This is followed by the creation of a color track. With its content and interpretation, the song evokes certain emotions in the listener, which he later displays with colors, so he determines the color for the feeling, but also the symbol that represents that feeling. At the end of the work on the song, we get a song in a picture and a song in color, and satisfied students who already know the poem by heart!!

Intervencije u prirodnim kontekstima učenja – model ranih intervencija - ekomapa kao način sagledavanja resursa porodice

• Avtorji: KOPUNOVIĆ TORMA Dijana
  • KOPUNOVIĆ TORMA Dijana: Predškolska ustanova „Naša radost“, Subotica, Srbija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 187
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Model ranih intervencija gradi podršku i sagledava resurse koji stoje na raspolaganju porodici kako bi im pomogla da u prirodnom kontekstu kroz svakodnevne aktivnosti i porodične rutine omoguće učenje i napredovanje deteta sa smetnjama u razvoju za razliku od još uvek u značajnoj meri prisutnog medicinskog pristupa. Ciljevi koji se ovde postavljaju proizilaze iz dijagnostičkih procena i rezultata testiranja deteta. Polazi se od onoga što dete ne može. Radi se na „ispravljanju“ nedostataka kroz tretmane u okviru posebno izdvojenog vremena koje nije deo svakodnevnih aktivnosti. U pristupu usmerenom ka porodici intervencija se zasniva na jakim stranama deteta i porodice a izvodi se u njihovom prirodnom okruženju i zasniva na mobilizaciji postojećih resursa zajednice koje možemo precizno sagledati koristeći Ekomapu. Ekomapa predstavlja sastavni deo RBI intervjua zasnovanog na rutinama (Routines-Based Interview). Služi da steknemo uvid o tome na koga porodica može da računa kao izvor podrške, uključujući prijatelje i porodicu (neformalne) kao i profesionalnu i stručnu podršku (formalne). Iz Ekomape se može videti kontekst života porodice i definisati podrška koja je kontekstualno prilagođena. Model ranih intervencija podrazumeva razvijanje funkcionalnog transdisciplinarnog i intersektorskog pristupa profesionalaca i ustanova iz tri relevantna sistema (zdravstveni, obrazovni i sistem socijalne zaštite) za uspostavljanje različitih programa i usluga za rano prepoznavanje faktora rizika razvojnih kašnjenja, smetnji i teškoća u razvoju dece ranog uzrasta, kao i za obezbeđivanje podrške porodicama za aktivno učešće u stimulaciji dece kroz svakodnevne porodične rutine, kako bi se otklonile ili bar umanjile posledice njihovog delovanja na razvoj. Model ranih intervencija prilagođenog za Srbiju prema modelu Portugalije I drugih zemalja u regionu se već primenjuje u 5 gradova u Srbiji (Leskovac, Kragujevac, Niš, Sremska Mitrovica, Beograd-Rakovica) a u toku su obuke kojima će biti obuhvaćeno još 36 gradova u skladu sa preporukama Posebne radne grupe Vlade Republike Srbije za realizaciju projekta „Centar za rani razvoj deteta i inkluziju“.
• Abstract (EN): The early intervention model builds support and looks at the resources available to the family to help them learn and progress in a natural context through daily activities and family routines of a child with disabilities as opposed to the still existing medical approach. The goals set here derive from diagnostic assessments and test results of the child. It starts from what a child cannot. We are working on “correcting” deficiencies through treatments within a specially set aside time that is not part of daily activities. In the family-oriented approach, the intervention is based on the strengths of the child and the family and is performed in their natural environment and is based on the mobilization of existing community resources that we can accurately see using Ecomap. Ecomap is an integral part of the Routine-Based Interview. It serves to gain insight into who the family can count on as a source of support, including friends and family (informal) as well as professional and expert support (formal). From Ecomapa, one can see the context of family life and define support that is contextually adapted. The model of early interventions involves developing a functional transdisciplinary and intersectoral approach of professionals and institutions from three relevant systems (health, education and social protection) to establish various programs and services for early identification of risk factors for developmental delays, disabilities and difficulties in early childhood development. and to provide support to families for active participation in stimulating children through daily family routines, in order to eliminate or at least reduce the consequences of their actions on development. The model of early interventions adapted for Serbia according to the model of Portugal and other countries in the region is already applied in 5 cities in Serbia (Leskovac, Kragujevac, Nis, Sremska Mitrovica, Belgrade-Rakovica) and trainings are underway which will cover another 36 cities recommendations of the Special Working Group of the Government of the Republic of Serbia for the implementation of the project “Center for Early Childhood Development and Inclusion”.
• Ključne besede: model ranih intervencija, ekomapa, porodica, porodične rutine
• Key words (EN): model of early interventions, ecomap, the family, family routines

Intervizija kot Metoda Podpore Duševnemu Zdravju in Profesionalnemu Razvoju Zaposlenih v Mobilni Specialno Pedagoški Službi

• Avtorji: KORES Nataša Bijeljac
  • KORES Nataša Bijeljac: Center Janeza Levca Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 24
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Strokovni delavci v šolah smo vse pogosteje izpostavljeni številnim izzivom, ki vplivajo na naše duševno zdravje. Ti lahko zajemajo zahtevne medosebne odnose med zaposlenimi, sodelovanje s starši ter druge situacije, ki so čustveno obremenjujoče. Dolgotrajna izpostavljenost takšnim obremenitvam lahko vodi v zmanjšano motivacijo za delo, izgorelost in različne zdravstvene težave. Skrb za zaposlene ter promocija zdravja in dobrega počutja sta zato ključnega pomena, saj neposredno vplivata na strokovno učinkovitost ter posredno na učni ter razvojni proces otrok in mladostnikov. V prispevku predstavljamo intervizijo kot strukturirano obliko medsebojne strokovne podpore, v okviru katere udeleženci obravnavajo strokovne izzive, reflektirajo lastne izkušnje ter skupaj oblikujejo rešitve. Podrobneje predstavljamo model intervizije, ki ga izvajamo v Oddelku za izvajanje dodatne strokovne pomoči. Preliminarne raziskave kažejo pozitivne učinke rednih intervizijskih srečanj, zato smo se tudi v mobilni specialno pedagoški službi odločili za njihovo uvedbo. Ugotavljamo, da intervizija prispeva k zmanjševanju stresa, večjemu občutku podpore in sodelovanja, razvoju strokovnih kompetenc ter izboljšanju timskega dela.
• Abstract (EN): Professional staff in schools are increasingly exposed to numerous challenges that affect their mental health. These include demanding interpersonal relationships among employees, cooperation with parents, and other situations that can be emotionally burdensome. Prolonged exposure to such stressors can lead to reduced motivation for work, burnout, and various health problems. Caring for employees, and promoting health and well-being, are therefore of key importance, as they directly influence professional effectiveness and indirectly the learning and developmental processes of children and adolescents. This paper presents intervision as a structured form of mutual professional support through which participants address professional challenges, reflect on their experiences, and jointly develop solutions. We describe in more detail the intervision model implemented in the Department for the Provision of Additional Professional Support. Preliminary findings indicate positive effects of regular intervision meetings. Consequently, the mobile special education service introduced such meetings. We find that intervision contributes to stress reduction, a greater sense of support and collaboration, the strengthening of professional competencies, and improved teamwork. Keywords: mental health, intervision, burnout, mobile special education service, workplace stress 1 Uvod V današnjem času postaja poklic učitelja vse zahtevnejši. Tempo življenja se pospešuje, časa za regeneracijo je vedno manj, pogosto smo napeti, razdražljivi in obremenjeni z izzivi, ki jih želimo čim prej razrešiti. Učitelji večkrat poudarjajo, da so učenci in starši danes zahtevnejši kot pred leti, prav tako naraščajo pričakovanja družbe in vodstva šol. Učiteljeva vloga že dolgo ni več le poučevanje, temveč tudi vzgoja in zgled učencem. Ob tem se poraja vprašanje: Kako naj učitelj učinkovito odgovori na vsa pričakovanja, če sam ni ustrezno podprt in opolnomočen na področju duševnega zdravja? Pomen duševnega zdravja in problem izgorelosti sta v šolskem prostoru danes močno izpostavljena. Teoretično vsi vemo, da moramo najprej poskrbeti zase, da lahko kakovostno skrbimo za druge, a se tega v praksi mnogokrat premalo zavedamo. Tudi vodstva šol se vse bolj zavedajo pomembnosti skrbi za zdravje zaposlenih in ne le njihovega strokovnega izpopolnjevanja. Med različnimi dejavnostmi, ki prispevajo k dobremu duševnemu zdravju, je intervizija ena cenovno dostopnejših metod, ki ob rednem izvajanju prinaša številne koristi. 2 Mobilna specialno pedagoška služba in izzivi zaposlenih Mobilna specialno pedagoška služba deluje v okviru Centra Janeza Levca Ljubljana. Ustanovljena je bila v šolskem letu 1994/1995 kot odziv na izzive vključevanja učencev s posebnimi potrebami v redne osnovnošolske programe vzgoje in izobraževanja. Še pred samim sprejetjem Zakona o osnovni šoli leta 1996 ali Zakona o usmerjanju otrok s posebnimi potrebami leta 2000, so mobilne specialne pedagoginje vstopale v šole ter nudile dodatno strokovno pomoč učencem. V prvih letih je bilo vključenih le nekaj specialnih pedagoginj, danes pa mobilna služba vključuje 30 strokovnjakinj, ki izvajajo dodatno strokovno pomoč v Ljubljani ter njeni okolici. Vloga specialnega pedagoga obsega neposredno delo z učenci s posebnimi potrebami, sodelovanje s starši, učitelji, šolsko svetovalno službo ter drugimi strokovnimi delavci. Posebnost mobilne službe je, da specialne pedagoginje delujejo na več šolah hkrati, kar predstavlja številne izzive – od usklajevanja različnih šolskih protokolov do prostorske stiske. Pogosto nimajo ustreznih delovnih prostorov, zato pouk izvajajo v knjižnicah, na hodnikih ali drugih improviziranih lokacijah, kar ni optimalno. Odsotnost stalnega prostora pomeni tudi prenašanje večjih količin materialov in pripomočkov, kar dodatno obremenjuje vsakodnevno delo. Ti izzivi lahko močno vplivajo na kakovost dela in duševno zdravje strokovnih delavcev, zato je pomembno vzpostaviti prostor, kjer se lahko o težavah odkrito pogovarjajo ter skupaj iščejo rešitve – prostor intervizije. 3 Intervizija kot metoda strokovne podpore Intervizija je oblika vrstniške supervizije in hkrati metoda profesionalnega učenja, v kateri manjša skupina sodelavcev podobne strokovne usposobljenosti reflektira svoje izkušnje ter obravnava dileme, povezane z delom (Rupar, 2024). V interviziji nihče ne prevzema vloge supervizorja; vloge v skupini se fleksibilno izmenjujejo. Je prostor medsebojne podpore, učenja in strokovnega razvoja. Prednost intervizije je delo v manjši skupini, kar omogoča vzdušje zaupnosti, odprtosti ter varnosti. Hanekamp (1994) poudarja, da v takšnem prostoru lažje izpostavljamo probleme, ki so povezani z delom in ne z osebnimi izkušnjami ter se učimo skupaj s kolegi. Uporabljamo lahko strokovni žargon, saj vsi sodelujoči razumejo zapletene vidike dnevne službene prakse. Izpostavlja, da je zato intervizija učinkovitejša od drugih metod dela, v kolikor se želimo naučiti česa o profesionalnem odnosu, o določenih izkušnjah in o svojem načinu opravljanja dela. Kot smo že omenili, vloge v interviziji niso v naprej določene. Vsak član postane intervizant, ko predstavi svoj problem ter izpostavi svoje intervizijsko vprašanje. Pri reševanju vprašanja sodelujejo vsi člani skupine. Eden od članov po dogovoru prevzame vlogo intervizorja; to je moderator, ki usmerja delo skupine, sodeluje pa tudi pri obravnavi intervizijskega vprašanja in ostalih fazah procesa. Vsi člani skupine naj bi se občasno preizkusili v vlogi intervizorja. Prednost takšnega modela je ravno v tem, da nikoli ne pride do koncentracije moči in avtoritete pri enem samem članu skupine (Miloševič Arnold, 2008). Seveda pa ima tudi proces intervizije svoja pravila. Ta so (Miloševič Arnold, 2012): - Vsak član se v intervizijo vključi prostovoljno. - Skupina je po stroki, znanju in delovnih izkušnjah čim bolj izenačena. - V isti skupini ne morejo sodelovati člani, ki so v kakršni koli drugi medsebojni povezavi (tesni prijatelji, nadrejeni-podrejeni, sorodniki, partnerji ipd.). - Na prvem srečanju podpišejo intervizijski dogovor, s čimer zagotovijo varno klimo ter se dogovorijo o vsem, kar bo usmerjalo delo skupine. - V skupini lahko sodelujejo le tisti člani, ki praktično delajo in lahko na skupini predstavljajo svoje neposredne izkušnje. - Vsak član se zaveže k molčečnosti, kar pomeni, da se o stvareh, ki so izpostavljene na interviziji, ne pogovarjajo zunaj skupine, poleg tega pa se tudi ne razpravlja o odsotnih članih skupine. - Skupina oblikuje ter zapisuje intervizijski zapisnik, s čimer se člani medsebojno bolje spoznajo ter spoštujejo svoje različnosti. 4 Pomen intervizije za duševno zdravje in strokovni razvoj Skozi intervizijski proces se člani učijo reflektiranja, pri čemer se načrtno spominjajo posameznih dogodkov, podoživljajo svoja čustva ob njih in jih sistematično razčlenjujejo. V tem smislu je intervizija tudi priložnost za trening refleksije, jasnega razmišljanja in analize lastnih čustev. Vprašanja za refleksijo postavljajo člani predvsem sami sebi, to pa pomeni, da nanje odgovarjajo brez strahu in predsodkov. Dobra refleksija je seveda možna le v skupini, kjer vladajo takšni odnosi, ki vsakemu članu zagotavljajo priložnost za varno in odprto podoživ-ljanje svojih čustev in ravnanj, pri čemer vedo, da ne bodo naleteli na vrednotenje (Miloševič Arnold, 2012). Tako lahko predpostavljamo, da ima intervizija več pozitivnih učinkov. Med njimi so razvija-nje empatije in senzibilnosti do drugih, učenje aktivnega poslušanja ter spoznanje, da tudi drugi člani doživljajo podobne stiske, s čimer se lahko zviša samozaupanje, pozitivno pa vpliva tudi na samopodobo članov intervizijske skupine (Miloševič Arnold, 2012). Intervizija torej omogoča varen prostor za izražanje stisk, dvomov in občutkov obremenjeno-sti. S tem prispeva k zmanjševanju stresa, preprečevanju izgorelosti ter krepitvi občutka stro-kovne podpore in pripadnosti skupini, poleg tega pa vpliva pa večjo kompetentnost ter avto-nomnost strokovnjakov. Poleg tega intervizija pomembno prispeva k strokovnemu razvoju posameznika. Skozi izmenjavo izkušenj, analizo konkretnih primerov iz prakse ter refleksijo lastnega dela strokovni delavci razvijajo nove pristope, širijo strokovno znanje in izboljšujejo svoje pedagoške kompetence. Intervizija spodbuja kritično razmišljanje, samorefleksijo in profesionalno rast, kar posledično prispeva tudi k višji kakovosti dela z učenci. 5 Primer intervizije v mobilni specialno pedagoški službi Zaradi narave dela in izzivov mobilnih specialnih pedagogov smo se odločili, da vpeljemo krajša intervizijska srečanja. V prvem letu smo jih izvajali v okviru mesečnih pedagoških sestankov ter oblikovali skupine s po 5–6 člani. Del pedagoškega sestanka smo namenili izmenjavi nujnih informacij, del pa intervizijski skupini. V interviziji obstaja več različnih metod dela. Te so (Miloševič Arnold, 2008): - metoda reševanja primera ali incident metoda, - metoda »stop«, - metoda »Kako naj …« - metoda asociacije. Odločili smo se, da bomo uporabili metodo reševanja problema ali incident metodo. Ta se nam je zdela za naš način dela najustreznejša, saj se na strukturiran način razrešujejo izzivi posameznikov, ki delajo v timih. Proces reševanja poteka po fazah. Prve tri faze so potrebne pri vsakem sprejemanju odločitev, četrta faza pa je namenjena sami skupini, analizi ravni in uspešnosti sodelovanja med člani ter evalvaciji dela skupine. Metoda je tudi časovno manj zahtevna, zato se nam je zdela primerna, da jo uporabimo tudi v času pedagoških srečanj. V šolskem letu nam je uspelo izvesti pet intervizijskih srečanj. Na vsakem srečanju je eden od članov predstavil svoj problem, skupina pa je iskala rešitve. Evalvacija je pokazala, da so udeleženci srečanja ocenili kot zelo koristna — zaradi manjših skupin, občutka varnosti in konkretnih rešitev za svoje dileme. Mesečna narava srečanj mobilnih pedagogov sicer ne omogoča pogostih pogovorov o izzivih, zato je intervizija zapolnila pomembno praznino. Zaključek Tako zaposleni v šolstvu kot vodstvo se vedno bolj zavedamo, da je duševno zdravje na delovnem mestu izrednega pomena. V kolikor so odnosi znotraj kolektivov dobri in vodstvo ustrezno skrbi za kakovost na delovnem mestu, se to odraža tudi v kvaliteti dela zaposlenih. Poleg drugih pristopov, ki pripomorejo k dobremu duševnemu zdravju, je tudi intervizija ena od metod, ki lahko pomembno prispeva k strokovni rasti učitelja, njegovi avtonomnosti, krepitvi kompetenc ter zaupanju vase. To smo prepoznali tudi v naši mobilni specialno pedagoški službi, zato smo intervizijska srečanja uvedli kot stalni del mesečnih pedagoških srečanj.
• Ključne besede: duševno zdravje, intervizija, izgorelost, mobilna specialno pedagoška služba

Intervizija kot Taktika Spoprijemanja z Negativnim Stresom Stres na delovnem mestu

• Avtorji: PETEK Nela Bajrović, ŽUPANČIČA Vrtec Otona
  • PETEK Nela Bajrović: Ljubljana
• Knjiga: PZ2020 — str. 10
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Stres predstavlja enega največjih zdravju škodljivih dejavnikov sodobnega sveta, saj povzroča poslabšanje stanja praktično vseh organov – od dlesni do srca – in povečuje tveganje za marsikaj, od prehlada do raka (»Association for Psychological Science«, 2008). Čeprav so lahko zaposleni v katerikoli branži podvrženi različnim psihosocialnim stresorjem, so stresorjem še posebej izpostav- ljeni poklici, ki vključujejo redne stike z drugimi ljudmi in poklici iz javnega sektorja, kot je npr. poklic učitelja, vzgojitelja itd. (Kalliath, Brough, O’Driscoll, Manimala in Siu, 2009, v O’Driscoll in Brough, 2010). Tako je zavedanje in spoprijemanje s stresom še posebnega pomena za zaposlene na področju vzgoje in izobraževanja. Veliko intervencij za izboljšanje zdravja in blagostanja zaposlenih vključuje zunanje strokovnjake (O’Driscoll in Brough, 2010), kar je seveda povezano z dodatnimi stroški, zato sem se osredotočila na iskanje pristopa, za katerega zunanji strokovnjak ni potreben.

Intervizija – Krepitev Osebnega Razvoja in Medkolegialne Podpore

• Avtorji: ŽURGA Nina
  • ŽURGA Nina: Dijaški dom Ivana Cankarja, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 49
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila prakso izvajanja intervizije v Dijaškem domu Ivana Cankarja. Intervizijo izvajamo z namenom razbremenitve ter skrbi za zdravje in dobro počutje zaposlenih. Pedagoški delavci se pri svojem delu pogosto soočajo z izzivi, s katerimi ne vedo več, kako naprej, saj imajo občutek, da so že poskusili vse možnosti. Intervizija je učni pristop, usmerjen v analizo posameznega dogodka ali primera, z namenom refleksije dosedanjega dela ter iskanjem usmeritev za nadaljnje delovanje. Gre za obliko vrstniške supervizije, v katero so vključeni strokovnjaki s podobnimi poklicnimi izkušnjami. Skozi analizo dogodkov, refleksijo lastnega delovanja in čustvenega odzivanja udeleženci razvijajo sposobnost samorefleksije ter krepijo svoje strokovne kompetence. Intervizija ustvarja varen prostor, kjer si udeleženci delijo nasvete, izmenjujejo izkušnje in nudijo medsebojno pomoč in podporo pri premagovanju izzivov. Usmerjenost k reševanju izzivov in doseganju boljših izidov trenutne situacije spodbuja medkolegialno sodelovanje, ki pozitivno vpliva tudi na širše delovanje pedagoških delavcev pri njihovem vsakdanjem delu.
• Abstract (EN): This article presents the practice of intervision at Dijaški dom Ivan Cankar. Intervision is implemented to reduce stress and promote health and well-being of employees. Educators often face challenges where they feel overwhelmed and unsure of how to move forward after feeling as though they have exhausted all options. Intervision is an approach focused on analysing specific situations or cases, aimed at reflecting on past work and seeking direction for future actions. It is a form of peer supervision that involves professionals with similar career backgrounds. Through analysing events, reflecting on their own actions and emotional responses, participants develop self-reflection skills and strengthen their professional competencies. Intervision creates a safe space for participants to share advice, exchange experiences and offer mutual support in overcoming challenges. This focus on problem-solving and improving current outcomes fosters collaboration among colleagues, positively influencing the overall work of educators in their daily tasks.
• Key words (EN): intervizija, refleksija, izkustveno učenje, profesionalni razvoj

Intervizija – Strokovna Podpora pri Reševanju Težjih Situacij na Delovnem Mestu

• Avtorji: PAJK Greta Stiplošek
  • PAJK Greta Stiplošek: OŠ Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: PZ2020 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem predstavila poteki ntervizije v okviru strokovnega tima, ki deluje oziroma gradi na že obstoječem strokovnem znanju in motiviranosti kolegov. Udeleženci so sodelavci, ki dobro poznajo razmere, v katerih deluje zavod, njegove cilje, strokovna znanja in značaj kolegovpa tudi učence. Cilj intervizije znotraj strokovnega tima je izboljšanje strokovne ravni udeležencev, spodbujanje kolegialnosti, krepitev profesionalnega samospoštovanja in osebnega zadovoljstva pri delu. Gre za sposobnost posameznika, da s kolegi vzpostavi enakovreden odnos, ki temelji na dialogu, spodbuja avtorefleksijo, osebno emancipacijo in družbeno solidarnost, da se pozorno, kritično in z empatijo odziva na razmišljanja kolegov. Na ta način ima intervizija pomembno vlogo pri razvoju profesionalne odnosne kompetence.Profesionalna ravnanja, ki izhajajo iz odnosne kompetence,prav tako zahtevajovisoko mero poznavanja samega sebe, lastnega čustvovanja in vedenja, predvsem v stresnih situacijah oziroma pri reševanju težjih situacij na delovnem mestu.
• Ključne besede: intervizija, učenje, profesionalni razvoj

Intervizija – Učinkovita Oblika Pomoči pred Izgorevanjem

• Avtorji: LAVUGER Suzana Padežanin
  • LAVUGER Suzana Padežanin: Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želimo predstaviti metodo učenja, ki lahko učinkovito pripomore k čustveni in strokovni podpori zaposlenih v vzgoji in izobraževanju (VIZ) in jo lahko zaposleni relativno enostavno organizirajo na delovnem mestu. Poudarek bo na pomenu izvajanja intervizije v VIZ in njenih učinkih. Velike spremembe na družbenem, kulturnem, gospodarskem in tehnološkem področju so prinesle tudi velike spremembe na področju pedagoškega dela. Zaposleni v VIZ postajajo refleksivni praktiki, od katerih pričakujemo fleksibilnost, razločevanje čustev, spoštovanje individualnosti, toleranca konfliktov in nejasnosti, gojenje medsebojnih vezi in širša družbena perspektiva. Zato se pogosto soočajo z visokimi zahtevami, stresom in pomanjkanjem podpore, kar lahko vodi do čustvene, fizične in mentalne izčrpanosti. Izgorelost lahko zmanjša kakovost njihovega dela, poveča odsotnost z dela ter zmanjša zadovoljstvo pri poučevanju. Nujno je, da ob zaposlenih v VIZ pomembnost intervizije prepozna tudi vodstvo in učiteljem pri obvladovanju stresa in profesionalni rasti zagotovi podporo.
• Abstract (EN): In this paper, I aim to present a learning method that can effectively contribute to education professionals’ emotional and professional support and can be relatively easily implemented in their workplace. The emphasis will be on the importance and effects of peer supervision in educational institutions. We live in times of significant social, cultural, economic, and technological transformations, which inevitably bring essential changes in pedagogy. Education professionals are becoming reflective practitioners who are expected to demonstrate flexibility, emotional discernment, respect for individuality, tolerance of conflicts and ambiguities, cultivation of interpersonal relationships, and a broad social perspective. Consequently, they often face high demands, stress, and a lack of support, which can lead to emotional, physical, and mental exhaustion. Burnout may reduce the quality of their work, increase absenteeism, and lower job satisfaction in teaching. Therefore, it is essential that, in addition to education professionals, the leadership also recognizes the importance of peer supervision and provides teachers with support in managing stress and fostering professional growth.
• Key words (EN): intervizija, supervizija, izgorelost, refleksija, zaposleni v VIZ

Intervizija – VIR Moči, Podpore in Zaupanja na Delovnem Mestu

• Avtorji: DANKO Alenka Zupančič
  • DANKO Alenka Zupančič: Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor
• Knjiga: PZ2020 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želimo predstaviti izkušnjo intervizijske skupine. Vsakdanje delo v vzgoji in izobraževanju je lažje ob sprotnem razreševanju problemov in medsebojni podpori in zaupanju. Vsak zaposlen potrebuje neko obliko dela, v kateri bo našel vire moči in strokovno ter osebnostno podporo. Intervizija je oblika, ki jo je možno relativno enostavno organizirati in izvajati v vsakem delovnem okolju. Definirana je kot metoda učenja, v kateri se srečuje skupina sodelavcev in vodi supervizijo brez stalne vloge supervizorja. Skupina uporablja posebne načine in metode dela, s katerimi razrešuje vprašanja iz delovnega okolja. V prispevku želimo najprej predstaviti, zakaj smo se odločili za intervizijo. Premagovanje ovir pri nastajanju skupine je dobra izkušnja, s katero želimo pomagati tistim, ki bi se odločili za to obliko dela. Predstavili bomo praktične okvirje njenega delovanja in razloge, zakaj smo jih izbrali. Posebej bomo ovrednotili pozitivne učinke intervizije na posameznika in delovno sredino.
• Ključne besede: intervizija, supervizija, stres na delovnem mestu

Intervizija: Prostor za Razbremenitev, Refleksijo in Medsebojno Oporo

• Avtorji: COPOT Julija
  • COPOT Julija: Strokovni center mladinski dom Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 19
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti intervizijo kot obliko strokovne podpore zaposlenim pri delu z otroki in mladostniki s čustvenimi in vedenjskimi težavami in motnjami ter opisati izkušnjo njene izvedbe v Strokovnem centru mladinski dom Maribor. Prispevek temelji na opisu strokovne prakse in osebni strokovni refleksiji o poteku in pomenu intervizijskih srečanj.
• Abstract (EN): The purpose of this paper is to present intervision as a form of professional support for employees working with children and adolescents with emotional and behavioural difficulties and disorders, and to describe the experience of its implementation at the Professional Centre Youth Home Maribor. The paper is based on a description of professional practice and personal professional reflection on the process and significance of intervision meetings.
• Key words (EN): intervizija, podpora, razbremenitev, refleksija, sodelavci

Invalidnost kot ena izmed posebnih potreb

• Avtorji: BIZJAK Martina
  • BIZJAK Martina: Srednja gradbena, geodetska in okoljevarstvena šola Ljubljana
• Knjiga: TE2020 — str. 155
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Všolah je vedno več dijakov z različnimi posebnimi potrebami, ki pa se razlikujejo tudi po zahtevnosti. Invalidnost je ena izmed oblik posebnih potreb. Invalidne osebe so v osnovnih in srednjih šolah različno obravnavane s strani države. Zinvalidno dijakinjo so se soočili tudi na šoli, kar je povzročilo kar nekaj prilagajanja. Šola je zelo uspešno prilagodila infrastrukturo in pouk. Učitelji so bili aktivno vključeni. Imeli so pomembno vlogo pri uspešnem delu dijakinje. Zveliko prilagajanja so bili uspešni tudi pri organizaciji pouka. Sošolci v oddelku so se srečali in spoznali z ovirami, ki ob invalidnosti nastajajo. Naučili so se potrpljenja in nudenja pomoči kot nekaj samoumevnega. Uspešen zaključek šolanja dijakinje je pokazal, da so bili vsi udeleženci z doseženim zelo zadovoljni.
• Abstract (EN): The number of students with different special needs ranging in various degrees of difficulty is increasing in schools. Disability represents one of the special needs. The state treats disabled people in primary and secondary schools differently. We were faced with a disabled student causing quite a lot of adjustment at school. The school successfully adapted the infrastructure and classes. The teachers were actively included and had a significant role in helping the student with her work. Furthermore, teachers were also successful in adjusting the organisation of classes. Her schoolmates realised what obstacles come with disability learning that patience and help are part and parcel of this process. The successful end of the student’s schooling serves as a marker of everyone’s satisfaction with what was achieved.
• Key words (EN): invalidnost, posebne potrebe, dijaki

Iskanje talentov z različnimi učnimi pristopi

• Avtorji: ŽAGAR Petra Andoljšek
  • ŽAGAR Petra Andoljšek: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: TE2021 — str. 187
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci so naše največje bogastvo, zato vlagamo učitelji veliko truda v kakovostno izobraževalno delo, ki ga nadgrajujemo z novimi spoznanji, ki pripomorejo k večjemu učnemu uspehu. Uspešnejši način spodbujanja otrokovih učnih potencialov je učenje učenja. Nadarjeni učenci učne vsebine hitreje sprejemajo, uporabljajo več miselnih strategij, imajo bogato besedišče, učinkoviteje povezujejo informacije z različnih področij in jih znajo vrednotiti. Temeljni gradniki kakovosti šolskega sistema so zapisani v splošnih ciljih vzgoje in izobraževanja. Nadarjenost se lahko kaže v vsakem otroku ob primernih vzpodbudah. Predpogoj za nadgrajevanje znanja je prepoznavanje primernega načina učenja za vsakega posameznika. Splošna intelektualna nadarjenost omogoča doseganje izjemnih dosežkov na več področjih hkrati. Otalentiranosti govorimo, kadar učenec dosega izjemne dosežke na posameznih področjih. Za izražanje svojih sposobnosti, je ključno, da ima dobre delovne navade, da je vztrajen ter da ima vzpodbudno okolje, tako v domačem okolju, kot tudi v šoli. Namen moje dejavnosti, je bil, da v vsakem učencu poiščem njegovo zanimanje za določeno učno vsebino ali dejavnost ter da z ustreznim učnim pristopom pripomorem k nadgrajevanju znanja vsakega posameznika. Vsaka šola ima namreč toliko talentov, kot je učencev v šoli. Potrebno pa jih je prepoznati in razvijati. Velja splošno prepričanje, da so nadarjeni otroci tisti, ki v določenem pogledu prekašajo svoje vrstnike.
• Abstract (EN): Children are our greatest treasure therefore, us, teachers put a lot of effort in a quality educational work, which we improve with new findings that contribute towards a greater learning success. Amore successful method to promote children’s learning potential is learning to learn. Gifted students acquire the learning content faster, use various thought strategies, have rich vocabulary, connect information from various areas more effectively and know how to evaluate it. The basic building blocks of the quality of the school system are written in the general goals of education. Talent can be seen in every child with appropriate encouragement. Aprecondition for knowledge upgrade is recognition of the primary learning style of each individual. General intellectual talent makes it possible to achieve outstanding achievements in individual fields simultaneously. Of talent is spoken when a student achieves exceptional achievements on individual fields. To express abilities, it is essential for the student to have good working habits, to be persistent and to have an encouraging environment at home as well as at school. The purpose of my task was to discover in each student their interest in a certain learning content or activity and with the appropriate approach to contribute towards the individual’s knowledge upgrade. Every school has as many talents as there are students in the school. However, it is necessary to recognize and develop them. There is a belief that gifted students are the ones who outshine their peers in certain aspects.
• Ključne besede: učni stili, učenje učenja

Iskustva i Izazovi Odgoja i Obrazovanja Tijekom Epidemije

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: Osnovna škola “August Cesarec“ Ivankovo, Hrvarska
• Knjiga: EPID2022 — str. 222
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Spomladi 2020. se je izobraževalni sistem Republike Hrvaške soočil z enim največjih izzivov. Svetovna pandemija, ki jo povzroča virus COVID-19, je potrkala tudi na vrata hrvaških šol. Redni pouk je nadomestila nova oblika, to je bilo učenje na daljavo ali poučevanje na domu. Organizacija novega načina poučevanja za učitelje je vključevala zavarovan dostop do interneta, vzpostavitev virtualnih učilnic, nove oblike in metode dela. Učitelji so se v kratkem času znašli pred težko nalogo, ki je zahtevala iznajdljivost, spretnost, strokovnost v neznanem okolju. Poleg stresa zaradi novega načina učenja na spletu so bili učitelji, učenci in njihovi starši zaskrbljeni tudi s pandemijo, njenim širjenjem in posledicami. To je bilo težko obdobje za vse. Učitelji so učili, ustvarjali in učili hkrati. Učenci so se naučili komuniciranja v virtualni učilnici in uporabe digitalnih materialov. Študentom je všeč veliko novih stvari, povezanih z digitalno tehnologijo, ki so se jih naučili, vendar je poučevanje v živo še vedno boljša oblika poučevanja za vse.
• Abstract (EN): During the spring of 2020, the education system of the Republic of Croatia faced one of its greatest challenges. The global pandemic caused by the COVID-19 virus has also knocked on the doors of Croatian schools. Regular classes were replaced by a new form, which was distance learning or home teaching. The organization of a new way of teaching for teachers included secured Internet access, the creation of virtual classrooms, new forms and methods of work. The teachers faced a difficult task that required resourcefulness, dexterity, expertise in an unfamiliar environment in a short time. In addition to the stress of the new way of learning online, teachers, students and their parents were also preoccupied with the pandemic, its spread and consequences. It was a difficult period for everyone. Teachers taught, created and taught at the same time. Students learned how to communicate in a virtual classroom and how to use digital materials. Students are like A lot of new things related to digital technology they have learned, but live teaching is still a better form of teaching for everyone.
• Ključne besede: izkušnje, izzivi, epidemija, učenje na daljavo, digitalna gradiva

Iskustva i Izazovi Odgoja i Obrazovanja Tijekom Epidemije u Odgojno – Obrazovnoj Skupini

• Avtorji: ŠTIFANIĆ Martina, RONČEVIĆ Martina
  • ŠTIFANIĆ Martina: Dječji vrtić Vladimir Nazor, Kastav, Hrvatska
  • RONČEVIĆ Martina: Dječji vrtić Vladimir Nazor, Kastav, Hrvatska
• Knjiga: EPID2022 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: hr
• Povzetek: SARS-CoV-2 je novootkriven virus kod ljudi, a bolest koju uzrokuje naziva se COVID-19 te je epidemija započela 2020. godine. Od strane Hrvatskog zavoda za javno zdravstvo bili su propisani uvjeti rada za sve javne ustanove, uključujući odgojno – obrazovne, koji su se odnosili na održavanje distance, češću higijenu ruku te izostanak iz odgojno-obrazovne ustanove prilikom pojavljivanja simptoma koji su upućivali na novonastali virus. Roditelji su strahovali za svoj posao, budućnost djece i njih samih o čemu govori i istraživanje Jurčević Lozančić i Kudek Mirošević (2021.). Prema njihovom radu globalna pandemija COVID-19 izazvala je postojeće životne situacije i uznemirujuće događaje koji mijenjaju obiteljski život. Cilj ovog stručnog rada bio je ispitati iskustva i izazove roditelja i odgojitelja u vrijeme epidemije. Rezultati provedenog istraživanja pokazali su nezadovoljstvo roditelja otežanom komunikacijom s odgojiteljem i izmjenama odgojitelja radi propisanih samoizolacija i bolesti. S druge strane, odgojitelju je bio izazovan rad s djecom zbog nemogućnosti korištenja materijala i druženja s djecom drugih odgojno – obrazovnih skupina.
• Abstract (EN): SARS-CoV-2 is a newly discovered virus in humans, and the disease it causes is called COVID-19, and the epidemic began in 2020. The Croatian Institute of Public Health prescribed working conditions for all public institutions, including educational ones, which referred to maintaining distance, more frequent hand hygiene and absence from the educational institution when symptoms suggestive of the new virus appeared. Parents feared for their work, the future of their children and themselves, as evidenced by the research Jurčević Lozančić and Kudek Mirošević (2021). According to their work, the global pandemic COVID-19 caused existing life situations and disturbing events that change family life. The aim of this professional paper was to examine the experiences and challenges of parents and educators during the epidemic. The results of the research showed the dissatisfaction of parents with difficult communication with the educator and changes in the educator due to the prescribed self-isolation and illness. On the other hand, the educator was challenged to work with children due to the inability to use materials and socialize with children from other educational groups.
• Key words (EN): COVID-19, odgojno-obrazovna skupina, izazovi, iskustva, roditelji, djeca

Iskustva i Izazovi Odgoja i Obrazovanja Tijekom Pandemije – Uživo ILI Online?

• Avtorji: LACIĆ Sandra, ŠUPERBA Višnja
  • LACIĆ Sandra: OŠ Brodarica, Šibenik, Hrvatska
  • ŠUPERBA Višnja: OŠ Brodarica, Šibenik
• Knjiga: EPID2022 — str. 201
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Pandemija COVID-a utjecala je na sve sfere života, promijenila nam je navike i stil života. U skladu s izazovima „novog normalnog“ usvajali smo nove vještine i ponašanja. Početkom pandemije u školama smo s klasične nastave u učionici u kratkom roku prešli na nastavu u online okruženju. Učenici i učitelji su se vrlo brzo prilagodili zahtjevima koji su se javili promjenom radne sredine, korištenje digitalnih alata postaje dio svakodnevnog rada. Učitelji za rad biraju digitalne alate koji su učenicima poznati i na taj način pozornost usmjeravaju na ostvarivanje kurikulumskih ishoda. Iskustva koja smo stekli tijekom tog perioda primjenjujemo u sljedećoj školskoj godini kako bi odgojno-obrazovni proces bio što učinkovitiji. Učenici i učitelji vrlo lako prelaze s tradicionalnog rada u učionici u online okruženje. Nastava u školama je organizirana u skladu s trenutnom pandemijom COVID-a kombiniranjem nastave u učionici i nastave u online okruženju.
• Abstract (EN): The COVID pandemic has affected all spheres of life, it has changed our habits and lifestyle. In accordance with the challenges of the “new normal”, we adopted new skills and behaviors. At the beginning of the pandemic in schools, we quickly switched from live classes in the classroom to classes in an online environment. Students and teachers have adapted very quickly to the demands that have arisen due to the change in our working environment, the use of digital tools is becoming part of everyday work. Teachers choose digital tools for work that are familiar to students and thus focus attention on the achievement of curriculum outcomes. We apply the experiences we gained during that period in the next school year in order to make the educational process as effective as possible. Students and teachers easily transition from traditional classroom work to an online environment. Classes in schools are organized in accordance with the current COVID pandemic by combining classes in the classroom and classes in an online environment.
• Key words (EN): pandemija

Iskustva i Izazovi Vaspitanja i Obrazovanja Tokom Epidemije

• Avtorji: MIĆOVIĆ Anka, JELIĆ Milica
  • MIĆOVIĆ Anka: SUVCG, Črna gora
• Knjiga: EPID2022 — str. 228
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Od momenta kada se odlučimo za posao u prosvjeti moramo biti spremni i za rad sa djecom u svim okolnostima. Prije epidemije i prelaska na rad od kuće, prosvjetni radnici iz Crne Gore imali su mogućnost profesionalnog razvoja putem seminara, radionica… Da bih nastavu učinila zanimljivijom djeci završila sam onlajn seminar “Internet učionica”, u organizacji OKC – Bor. Otvorila sam učionicu i svoje učenike pridružila istoj. U tom periodu učionica je služila za video – lekcije kod kuće, koje su bile dopuna rada na času. U danima kada se nastava morala realizovati od kuće internet učionica je bila savršeno mjesto za rad sa djecom. U tom periodu radila sam sa učenicima petog razreda i bilo je lako uspostaviti dogovor i saradnju sa njima. U mom aktivu su bile još dvije koleginice i njihove učenike sam pridružila učionici, dok smo nas tri i pripravnica veoma lijepo sarađivale. Nastavne sadržaje i zadatke smo planirale slale na učionicu po rasporedu časova i sedmičnom planu, a dio časova je realizovan putem Zoom aplikacije. Iskustva za taj period teško je pretočiti u riječi i rečenice. Strah – da li ćemo i koliko valjano pomoći djeci da usvoje planirane ishode. Umor – radile smo i više od 12 sati dnevno, pripremale prezentacije, kvizove, kucale sadržaj u wordu…, pretraživale internet – video lekcije, pjesmice, vježbe za fizičko vaspitanje…, dogovarale se o svakoj pojedinosti za realizaciju nastave.Neizvjesnost do samog završetka nastavne godine. I tako je još jedna školska godina u nizu privedena kraju. Naše petogodišnje druženje ostaje sačuvano od zaborava kroz časopise koji su pratili odrastanje i napredovanje te generacije. https://issuu.com/anka1968/docs/_asopis_br._16
• Abstract (EN): From the moment we decide to work in education, we must be ready to work with children in all circumstances. Before the epidemic and the transition to working from home, educators from Montenegro had the possibility of professional development through seminars, workshops… In order to make classes more interesting for children, I completed the online seminar “Internet classroom”, organized by OKC - Bor. I opened the classroom and joined my students to it. During that period, the classroom was used for video lessons at home, which supplemented the work in class. In the days when teaching had to be done from home, the internet classroom was the perfect place to work with children. During that period, I worked with fifthgrade students and it was easy to establish an agreement and cooperation with them. There were two more female colleagues in my group and I joined their students in the classroom, while the three of us and the intern worked very well together. We planned the teaching contents and assignments and sent them to the classroom according to the class schedule and weekly plan, and part of the classes were realized through the Zoom application. The experiences of that period are difficult to translate into words and sentences. Fear - whether and how well we will help the children to adopt the planned outcomes. Fatigue - we worked more than 12 hours a day, prepared presentations, quizzes, typed content in word…, searched the internet - video lessons, songs, exercises for physical education…, agreed on every detail for the implementation of the lesson. Uncertainty until the very end of the lesson years. And so another school year in a row has come to an end. Our five-year association remains preserved from oblivion through magazines that followed the growth and progress of that generation. https://issuu.com/anka1968/docs/_asopis_br._16
• Key words (EN): epidemija, online nastava, primjeri časova u prvom razredu, iskustva, izazovi

Iskustva i Izazovi Vaspitanja i Obrazovanja Tokom Pandemije

• Avtorji: ŠĆEPANOVIĆ Bojana
  • ŠĆEPANOVIĆ Bojana: Elementary school „OKTOIH“ – Podgorica, Črna gora
• Knjiga: EPID2022 — str. 232
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Situacija s COVID-19 postavila je brojne izazove u obrazovni sustav. Susreli smo se s nekim novim tehnikama rada koje su nam omogućile nastavak edukacije. Online lekcije za osnovne škole izrađene su u tjedan dana. Odgajateljice su putem Viber grupa slale materijale za predškolu. Izrađene su i postavljene platforme za bolju komunikaciju i interakciju. Računalne tehnike i alati osposobljeni su za korištenje, kako bi se obrazovni proces mogao nastaviti – iako se u jednom trenutku činilo da je svijet stao.
• Abstract (EN): The situation with COVID-19 has placed many challenges in education system. We have been faces with some new techniques of work which enabled us to continue with education. Online lessons for elementary schools were produced in one week. Educators sent materials for preschool through Viber groups. Platforms for better communication and interaction were made and set in place. Computer techniques and tools have been enabled for use, so that the education process could be continued – although it appeared in one moment that the world has stopped.
• Key words (EN): izazovi, tehnike i alati, TV emisije, Viber grupe, platforme

Iskustveno učenje u lokalnoj zajednici (i šire) učenika nižih razreda osnovne škole

• Avtorji: HERCOG Patricija
  • HERCOG Patricija: OŠ Hinka Juhna Podgorač, Područna škola Budimci
• Knjiga: DM2021 — str. 185
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovaj rad na životnim primjerima prikazuje kako se odvijalo iskustveno učenje u lokalnoj zajednici kojoj pripada područna škola, u generaciji učenika upisanih u 1. razred školske godine 2017./2018. i koji su 4. razred završili u školskoj godini 2020./2021. Na primjerima će biti prikazana izvanučionička nastava koja se odvijala u područnoj školi u posljednje 4 godine. Izlaganje donosi primjer dobre prakse za iskustveno učenje u ruralnom okruženju u kojem se nalazi škola. Kroz primjere se vidi i povezivanje međupredmetnih tema ostvarenih u nastavnom procesu. Na ovaj način su istovremeno ostvareni i propisani ishodi učenja. Prednosti iskustvenog učenja najviše su vidljivi na primjerima provedbe kulturne i društvene djelatnosti škole, ali i godišnjeg izvedbenog kurikuluma. Samo kao primjer ovakvog načina rada navodi se učenje o zdravlju kroz posjet javnoj zdravstvenoj ustanovi u selu i učenje o zanimanju liječnika ili stomatologa na živom primjeru.
• Abstract (EN): This paper uses real-life examples to demonstrate how the generation of students who enrolled in their first grade in school year 2017/2018 and completed their fourth grade in school year 2020/2021 learned by experience in the local community our branch school is part of. Examples will show the experiences of teaching outside the classroom that took place in the branch school over the course of last four years. The presentation will include an example of good practice in learning by experience in the rural setting that the school is located in. Examples will also show the way cross-curricular topics covered by the teaching process can be interconnected. This in turn contributes to the fulfilment of the predetermined learning outcomes. The advantages of learning by experience are best illustrated on the examples of implementation of the school’s cultural and social activities, but also of the annual course curriculum. As just one of the examples of this method of work, there is the experience of learning about health through a visit to a public health institution located in the village and learning about the professions of physicians or dentists on real-life examples (persons).
• Ključne besede: iskustveno učenje, škola u ruralnoj zajednici, suradnja roditelja i škole

Iskustvo Nastave na Daljinu

• Avtorji: JURIĆ Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • JURIĆ Marija: OŠ „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: DM2022 — str. 251
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: hr
• Povzetek: Pandemija uzrokovana virusom Covid-19 uzrokovala je promjene u organizaciji nastave u školskoj 2019./20, a one su se uglavnom zadržale sve do drugoga polugodišta školske 2021./22. godine. Nastava na daljinu započela je prema naputku Ministarstva znanosti i obrazovanja 16. ožujka 2020. godine u školama Republike Hrvatske. Učitelji su za prelazak na nastavu na daljinu, zapravo bili dobro pripremljeni. Pokretanjem reforme školstva učitelji su, svladavajući Loomen, stekli mnoge vještine koje su im omogućile jednostavan prelazak na novi oblik nastave. Prelazak na online nastavu omogućila je i činjenica da su učenici dobili tablete što je stvorilo tehničke preduvjete za izvođenje ove vrste nastave. Nastava se izvodila uz pomoć Yammer mreže, Microsoft Teamsa, a učenici nižih razreda nastavu su pratili i na programu HRT3 pod nazivom Škola na Trećem. Također, za izvođenje nastave od koristi su bile komunikacijske grupe u aplikacijama Viber, WhatsApp i Google classroom. Učenici su bili dužni redovito nazočiti nastavi i izvršavati zadaće. Učenici su od učitelja dobivali potrebne povratne informacije o čemu su vođene bilješke u e-dnevniku. Ovisno o predmetu, učitelji su se služili različitim oblicima i metodama rada uz uporabu videopoziva za izvođenje nastave. Što se tiče završnoga ocjenjivanja učenika, ono se odvijalo prema danim uputama Ministarstva znanosti i obrazovanja. DISTANCE LEARNING EXPERIENCE KLJUČNE RIJEČI: PANDEMIJA, NASTAVA NA DALJINU, YAMMER MREŽA, MICROSOFT TEAMS
• Abstract (EN): The pandemic caused by the Covid-19 virus caused changes in the organization of classes in the 2019/20 school year, and they generally persisted until the second semester of the 2021/22 school year. years. Distance learning began according to the instructions of the Ministry of Science and Education on March 16, 2020 in schools of the Republic of Croatia. Teachers were actually well prepared for the transition to distance learning. By initiating school reform, teachers, by mastering Loomen, acquired many skills that enabled them to easily transition to a new form of teaching. The transition to online teaching was also made possible by the fact that students were given tablets, which created the technical preconditions for conducting this type of teaching. Classes were conducted with the help of the Yammer network, Microsoft Teams, and lower grade students followed the classes on the HRT3 program called School on the Third. Also, communication groups in Viber, WhatsApp and Google classroom applications were useful for teaching. Students were required to attend classes regularly and complete assignments. Students received the necessary feedback from the teacher about which notes were kept in the e-diary. Depending on the subject, teachers used different forms and methods of work using video calls to teach. As for the final assessment of students, it took place according to the instructions given by the Ministry of Science and Education.
• Key words (EN): pandemic, distance learning, Yammer network, Microsoft Teams

Iskustvo Provođenja Nastave na Daljinu u Posebnoj Odgojno-obrazovnoj Ustanovi

• Avtorji: KRALJIĆ Ana
  • KRALJIĆ Ana: Centar za odgoj i obrazovanje Čakovec, Hrvatska
• Knjiga: EPID2022 — str. 234
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Pojava pandemije uzrokovane virusom Covid-19 prouzročila je temeljite promjene na svim društvenim razinama, pa tako i u odgojno-obrazovnom sustavu. Očekivalo se da se nastavi tamo gdje se stalo, samo u online okruženju, što je za mnoge sudionike odgojno-obrazovnog procesa bila situacija u kojoj su se osjećali nesigurno jer nisu znali što se od njih očekuje i na koji način planirati i provoditi takvu nastavu. Organiziranje i provođenje nastave na daljinu za učenike s teškoćama u razvoju bio je još veći izazov. Centar za odgoj i obrazovanje Čakovec, kao jedina posebna odgojno-obrazovna ustanova koja školuje djecu s većim teškoćama u razvoju s područja cijele Međimurske županije, provodio je potpunu ili djelomičnu online nastavu pune dvije godine. Ovaj rad donosi iskustva, izazove i smjernice za provođenje uspješne nastave na daljinu za učenike s većim teškoćama u razvoju.
• Abstract (EN): The emergence of a pandemic caused by the Covid-19 virus has caused profound changes at all social level, and thus in the educational system. It was expected to continue where it stopped, only in an online environment, but for many educational participants that was a situation in which they felt insecure because they did not know what was expected of them and how to plan and conduct such classes. Organizing and conducting distance learning for students with disabilities was even greater challenge. Center for Education Čakovec, as the only special educational institution that educates children with greater developmental disabilities from the entire area of Međimurje county, conducted full or partial online classes for a full two years. This paper brings experiences, challenges and guidelines for conducting successful distance learning for students with greater developmental difficulties.
• Ključne besede: nastava na daljinu

Iss 5.1 (intelligence, screens, stagnation)

• Avtorji: PANGRČIČ Polonca
  • PANGRČIČ Polonca: OŠ Cerkvenjak – Vitomarci, Alma Mater Europaea, Slovenija
• Knjiga: TE2019 — str. 114
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): In the article we will highlight current issues in the Slovene school environment, which is related to the motivation, productivity and some other personal characteristics of today’s children and (to a considerable extent) arises from the excessive use of digital media. Recent research shows a negative link between the use of digital media and the development of brain cells and connections in the brain. In the continuation of the article, we will try to highlight as many facts as possible how hours and hours spent on different screens (phone, tablet, computer, TV , …) affect more capable children. In some countries in the world, research has shown that IQ is lowering. We wonder if this could mean in the future that these children, when they grow up less capable and taking into account the fact that the overall IQ is lower, will still differ from their peers on their abilities. Because of the above factors, we will seek solutions to how digital technology can be used by children in favor. The purpose of the paper is not to highlight the disadvantages of digital technologies and to conclude with the thesis that it is necessary to remove all devices from children. On the contrary. Because it is clear that digitization has brought a lot of goodness, it is also necessary to teach children. We need to show them the useful side of the technology, while raising awareness of what to look out for and to exploit the potential of gifted children who will shape the world in the future.
• Ključne besede: intelligence stagnation, digitalisation, gifted education, non-achievement, restless, boredom, running and even walking

Istraživanje okoliša – doprinos cjelovitom razvoju predškolskog djeteta

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvaška
  • KLARIN Zrinka: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 268
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Holistički pristup podrazumijeva cjelovit razvoj djeteta kroz tjelesnu, kognitivnu, socijalnu, emocionalnu i duhovnu dimenziju. Aktivnosti djece u prirodi potiču njihov cjeloviti razvoj, a priroda postaje učionica bez zidova. To doprinosi neposrednom i iskustvenom učenju kroz igru te potiče razvoj znatiželje, kreativnosti i kritičkog mišljenja kod djece. Takvim pristupom odgoju i obrazovanju predškolskog djeteta omogućeno je povezivanje stečenih znanja i vještina sa svakodnevnim životom. Suradnja odgojitelja, učitelja i roditelja važna je kao podrška dječjem istraživanju okoliša. Tome doprinosi interdisciplinarna suradnja predmetnih učitelja s odgojiteljima u vrtićima s kojima provode različite aktivnosti. Planirane aktivnosti prilagođavaju se odgoju i obrazovanju djece prema redovnom programu, programu za djecu s teškoćama u razvoju, programu za darovitu djecu i programu predškole. Stoga istraživanje okoliša ima važnu ulogu u cjelovitom razvoju predškolskog djeteta. Ključne riječi: holistički pristup, predškolsko dijete, istraživanje okoliša
• Abstract (EN): A holistic approach implies the holistic development of a child through physical, cognitive, social, emotional and spiritual dimensions. Children’s activities in nature encourage their holistic development, and nature becomes a classroom without walls. This contributes to direct and experiential learning through play and encourages the development of curiosity, creativity and critical thinking in children. This approach to the upbringing and education of preschool children enables the connection of acquired knowledge and skills with everyday life. Cooperation between educators, teachers and parents is important in supporting children’s exploration of the environment. This is facilitated by the interdisciplinary cooperation of subject teachers with kindergarten teachers with whom they carry out various activities. Planned activities are adapted to the upbringing and education of children according to the regular program, the program for children with developmental disabilities, the program for gifted children and the preschool program. Therefore, environmental exploration plays an important role in the holistic development of preschool children.
• Key words (EN): holistic approach, preschool child, environmental exploration

Istraživanjem do kreativnih rješenja

• Avtorji: MUSTAĆ Anita
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 310
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Projekt „Kreativni prirodoslovci” osmišljen je kao projekt za darovite i potencijalno darovite učenike predmetne nastave u kojem se istraživanje prirode povezuje s razvojem kreativnog mišljenja, digitalnih vještina i ekološke svijesti. Cilj projekta je proučavanje prirodnih pojava i procesa u neposrednom okolišu učenika te stjecanje vještina rješavanja problema primjenom metoda kreativnog mišljenja. Tijekom provedbe projekta učenici su koristili digitalni mikroskop, mjerne instrumente za analizu kvalitete okoliša te digitalne alate za prikupljanje, obradu i prezentaciju podataka. Uradu je prikazan prirodoslovni dio projekta „Kreativni prirodoslovci“, usmjeren na razvoj istraživačkih kompetencija, kreativnosti i prirodoslovne pismenosti darovitih i potencijalno darovitih učenika predmetne nastave. Projekt se temelji na aktivnom učenju, istraživanju neposrednoga okoliša i rješavanju uočenih problema. Sudjelovanjem u projektu učenici su upoznavali osnovne postupke znanstvenoga istraživanja, učili su pravilno koristiti mjerne instrumente i laboratorijsku opremu, razvijali su sposobnost planiranja istraživanja te metode prikupljanja i analize podataka. Učenici su istraživali kvalitetu vode i mora mjerenjem različitih fizikalno-kemijskih svojstava, proučavali su mikroplastiku u uzorcima morske vode i pijeska te su uz pomoć digitalnoga mikroskopa promatrali strukture i čestice nevidljive golim okom. Aktivnosti s učenicima povezivale su sadržaje biologije, kemije, fizike, ekologije i digitalne tehnologije te su im omogućile razumijevanje prirodnih pojava i procesa kroz neposredno istraživanje okoliša. Vrijednost projekta očituje se u povezivanju istraživanja s kreativnim rješavanjem problema: učenici su na temelju opažanja i prikupljenih podataka promišljali o uzrocima promatranih pojava, uspoređivali su rezultate, oblikovali su zaključke i razmatrali moguća rješenja uočenih izazova u okolišu. Istraživački pristup u prirodoslovlju može potaknuti učenike na aktivno, samostalno i kreativno učenje te pridonijeti razvoju kompetencija važnih za razumijevanje i odgovorno djelovanje u suvremenom svijetu.
• Abstract (EN): The project “Creative Naturalists” was designed as a project for gifted and potentially gifted students in subject teaching in which the study of nature is connected with the development of creative thinking, digital skills and environmental awareness. The aim of the project is to study natural phenomena and processes in the students’ immediate environment and to acquire problem-solving skills using creative thinking methods. During the project, students used a digital microscope, measuring instruments for environmental quality analysis and digital tools for data collection, processing and presentation. The paper presents the scientific part of the project “Creative Naturalists”, aimed at developing research competencies, creativity and scientific literacy of gifted and potentially gifted students in subject teaching. The project is based on active learning, researching the immediate environment and solving observed problems. By participating in the project, students learned the basic procedures of scientific research, learned to properly use measuring instruments and laboratory equipment, developed the ability to plan research and methods of data collection and analysis. Students investigated the quality of water and the sea by measuring various physical and chemical properties, studied microplastics in seawater and sand samples, and observed structures and particles invisible to the naked eye using a digital microscope. Activities with students connected the contents of biology, chemistry, physics, ecology, and digital technology, and enabled them to understand natural phenomena and processes through direct environmental exploration. The value of the project is evident in connecting research with creative problem solving: based on observations and collected data, students reflected on the causes of observed phenomena, compared results, formed conclusions, and considered possible solutions to perceived environmental challenges. An inquiry-based approach in science can encourage students to actively, independently, and creatively learn and contribute to the development of competencies important for understanding and responsible action in the modern world.
• Ključne besede: daroviti učenici, prirodoslovlje, istraživačko učenje, kritičko mišljenje, kreativnost RESEARCH TO CREATIVE SOLUTIONS

Istraživači osjećaja – prikaz iskustvenih radionica za razvoj svjesnosti o sebi I okolini, emocionalne regulacije I socijalnih vještina predškolske djece

• Avtorji: JAGIĆ VASILIĆ Eva, SREBAČIĆ Sonja
  • JAGIĆ VASILIĆ Eva: Dječji vrtić Iskrica, Zagreb, Hrvaška
  • SREBAČIĆ Sonja: Dječji vrtić Siget, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2023 — str. 188
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvoj samosvijesti, socijalnih vještina i emocionalne regulacije ključni je čimbenik psihološke dobrobiti djece i njihova daljnjeg razvoja u psihološki zdrave pojedince. Cilj je radionica pomoći djeci u prepoznavanju svojih i tuđih emocija, načinima njihove regulacije, usvajanju alata za održavanje emocionalne i psihološke dobrobiti i svjesnosti sebe i okoline, razvoj slike o sebi te razvoj socijalnih vještina koje će omogućiti djetetu adekvatno snalaženje u socijalnim situacijama. Osobita se pažnja posvećuje razvoju empatije, jačanju samopoštovanja i vještinama nenasilnog rješavanja sukoba. Djeca uče prepoznati međusobne sličnosti i različitosti, koje mogu dovesti do sukoba. Uče preispitati vlastitu ulogu u sukobu, izgrađivati toleranciju i međusobno razumijevanje. Smatramo važnim od najranije dobi djecu učiti kako prepoznati i regulirati svoja emocionalna stanja (i osvijestiti tjelesne promjene koje se pritom događaju), kako ona nebi bila preplavljujuća za dijete te razvijati otpornost na stres. Od ključne je važnosti djecu učiti na koji način komunicirati, postavljati osobne granice, poticati empatične interakcije s drugom djecom i odraslima i usvajati alate koji će omogućiti situaciji primjereno propuštanje emocija i poticati razvoj emocionalne zrelosti. U izlaganju će biti predstavljen niz preventivnih i drugih postupaka s ciljem očuvanja mentalnog zdravlja i psihološke dobrobiti predškolske djece. Ti postupci uključuju vođene vizualizacije, relaksacijske tehnike, tehnike disanja, kreativno izražavanje, otpuštanje jačih emocionalnih stanja u tijelu kroz ciljane vježbe i drugo. Bit će prikazane i mindfulness aktivnosti za djecu provedene kroz ERASMUS+ projekt Full STEAM Ahead – Learning Through Play, kao i ciklus radionica pod nazivom „Istraživači osjećaja“. Aktivnosti s djecom provedene su sa željom da pomognemo djeci da ostanu u kontaktu sa svojim emocijama i da ih mogu propustiti na zdrav i primjeren način, uz punu svjesnost i i nježnost prema sebi i socijalnoj okolini koja ih okružuje.
• Abstract (EN): The development of self-awareness, social skills and emotional regulation is a key factor in the psychological well-being of children and their further development into psychologically healthy individuals. The goal of the workshop is to help children recognize their own and other people’s emotions, how to regulate them, adopt tools for maintaining emotional and psychological well-being and awareness of oneself and the environment, develop self-image, and develop social skills that will enable the child to cope adequately in social situations. Special attention is paid to developing empathy, strengthening self-esteem and non-violent conflict resolution skills. Children learn to recognize mutual similarities and differences, which can lead to conflict. They learn to examine their own role in the conflict, build tolerance and mutual understanding. We consider it important to teach children from an early age how to recognize and regulate their emotional states (and to be aware of the physical changes that occur), so that they are not overwhelming for the child and to develop resistance to stress. It is of crucial importance to teach children how to communicate, set personal boundaries, encourage empathetic interactions with other children and adults, and adopt tools that will enable the release of emotions appropriate to the situation and encourage the development of emotional maturity. The presentation will present a series of preventive and other procedures aimed at preserving the mental health and psychological well-being of preschool children. These procedures include guided visualizations, relaxation techniques, breathing techniques, creative expression, release of stronger emotional states in the body through targeted exercises, and more. Mindfulness activities for children carried out through the ERASMUS+ project Full STEAM Ahead - Learning Through Play will also be shown, as well as a cycle of radionics entitled “Explorers of feelings”. Activities with children are carried out with the desire to help children to stay in touch with their emotions and to let them go in a healthy and appropriate way, with full awareness and tenderness towards themselves and the social environment that surrounds them.
• Ključne besede: preventivni postupci, samosvijest, emocionalna regulacija, socijalne vještine
• Key words (EN): preventive procedures, self-awareness, emotional regulation, social skills

Istraživačka nastava u radu s darovitim učenicima

• Avtorji: BRZICA Marica
  • BRZICA Marica: Mirjana Kovačević Bašić, Osnovna škola Visoka, Split i Osnovna škola Žnjan- Pazdigrad, Split, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 209
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Cilj je izlaganja prikazati primjer dobre prakse u radu s visoko motiviranim i potencijalno daro vitim učenicima koji su bili polaznici 8. razreda Centra izvrsnosti iz matematike Splitsko-dalmatinske županije. Nastavnu temu Trokut obradili su kroz istraživački tip nastave koja se provela kroz tri faze. Uprvoj fazi učenici su unutar učionice bili podijeljeni u grupe. Dobili su jednaka istraživačka pitanja na koja su trebali odgovoriti samostalnim istraživanjem digitalnih izvora. Nakon samostalnog istraživanja vođe grupa prezentirali su faze rješavanja zadataka i konačno rješenje. Udrugoj su fazi učenici izišli u školski okoliš te primijenili stečeno znanje o svojstvima sličnih trokuta u prirodnom okruženju. Mjerili su širinu ceste, visinu stabla, visinu ulične svjetiljke - bez uporabe uređaja za mjerenje duljine, a koristeći svojstva sličnih trokuta. Sve su odrađene korake i rješenja dokumentirali i za domaću zadaću prikazali suradničkim radom u Google dokumentu. Svaka je grupa dobila svoj dokument, a rezultati domaće zadaće bit će prikazani tijekom predavanja. Utrećoj fazi učenici su primijenili naučeno na složenijim problemskim zadatcima. Učenici su pozitivno evaluirali način obrade nastavne teme. Uprvim dvjema fazama uočena je velika motivacija učenika da što točnije i brže odrade zadane zadatke, što se pozitivno reflektiralo na najkompleksniju, treću fazu. Učenici su, u usporedbi s prijašnjim godinama, puno spretnije i efikasnije rješavali razne problemske zadatke u kojima su trebali primjeniti svojstva sličnih trokuta te su bili puno aktivniji i motiviraniji za rad. Značajna je suradnja učenika u digitalnim alatima Wakelet i Google dokumenti koju su ostvarili radeći iz svojih domova. Nadamo se kako će naš pristup u obradi ove nastavne teme potaknuti nove ideje kod sudionika predavanja.
• Abstract (EN): The goal of the presentation is to present an example of good practice in working with highly motivated and potentially gifted students who were students of the 8th grade of the Center of Excellence in Mathematics of the Split-Dalmatia County. They covered the teaching topic Triangle through a research type of teaching which was conducted through three phases. In the first phase, students were divided into groups within the classroom. They were given the same research questions that they had to answer by independently exploring digital resources. After independent research, the group leaders presented the stages of solving the tasks and the final solution. In the second phase, the students went out into the school environment and applied the acquired knowledge about the properties of similar triangles in the natural environment. They measured the width of the road, the height of the tree, the height of the street lamp - without using a device for measuring length, but using the properties of similar triangles. All completed steps and solutions were documented and presented for homework through collaborative work in a Google document. Each group received its own document, and the results of the homework will be presented during the lecture. In the third phase, students applied what they learned to more complex problem tasks. The students positively evaluated the method of processing the teaching topic. In the first two phases, a great motivation of the students to complete the assigned tasks as accurately and quickly as possible was observed, which positively reflected on the most complex, third phase. Compared to previous years, the students solved various problem tasks in which they had to apply the properties of similar triangles much more skillfully and efficiently, and were much more active and motivated to work. The students’ cooperation in the digital tools Wakelet and Google documents, which they achieved while working from their homes, is significant. We hope that our approach to the treatment of this teaching topic will stimulate new ideas among the lecture participants.
• Ključne besede: istraživačka nastava, osobna motivacija i razvoj

Istraživačke Aktivnosti u VrtiĆKOJ Praksi

• Avtorji: LOPAR Milana Taloš
  • LOPAR Milana Taloš: DV Sesvetski Kraljevec, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 839
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeni pristupi ranom i predškolskom odgoju i obrazovanju naglašavaju dijete kao aktivnog sudionika učenja, a ne pasivnog primatelja znanja. U kontekstu obrazovanja u budućnosti, kompetentni sustavi temelje se na istraživačkom učenju, integriranom i holističkom pristupu te podržavanju dječje inicijative. Primjenjujući istraživački i projektni pristup u radu s vrtićkom djecom, a polazeći od konstruktivističkih i sociokulturnih teorija učenja koje naglašavaju važnost iskustva, interakcije i zajedničkog stvaranja znanja, omogućuje se stvaranje poticajnog okruženja u kojem djeca aktivno sudjeluju u procesu svog učenja te za isto preuzimaju odgovornost. Kroz projekte inicirane od strane djece – istraživanje fizikalnih fenomena, leda, biljaka i svijeta dinosaurusa – djeca su postavljala pitanja, razvijala hipoteze, surađivala i oblikovala zajedničke teorije. Takav način rada poticao je razvoj ključnih kompetencija za budućnost: kritičko mišljenje, kreativnost, suradnju, komunikaciju i samoregulaciju. Poseban naglasak stavljen je na ulogu odgojitelja kao refleksivnog praktičara koji promišljeno podržava dječju inicijativu i oblikuje poticajno okruženje za učenje. Izlaganje donosi primjere iz vlastite odgojno-obrazovne prakse koji, kroz teorijsku refleksiju i svakodnevni rad s djecom, potvrđuju koliko istraživačke aktivnosti i projektni pristup doprinose razvoju kompetentnog, poticajnog sustava ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja. INQUIRY-BASED ACTIVITIES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION PRACTICE
• Abstract (EN): Contemporary approaches to early childhood education and care emphasize the child as an active participant in learning rather than a passive recipient of knowledge. In the context of education for the future, competent educational systems are grounded in inquiry-based learning, an integrated and holistic approach, and support for children’s initiative. By applying inquiry-based and project-based approaches in work with preschool children, drawing on constructivist and sociocultural theories of learning that emphasize the importance of experience, interaction, and the co-construction of knowledge, it is possible to create a stimulating learning environment in which children actively participate in their own learning process and take responsibility for it. Through child-initiated projects—including investigations of physical phenomena, ice, plants, and the world of dinosaurs—children asked questions, developed hypotheses, collaborated, and constructed shared theories. This approach fostered the development of key competencies for the future: critical thinking, creativity, collaboration, communication, and self-regulation. Particular emphasis was placed on the role of the early childhood educator as a reflective practitioner who thoughtfully supports children’s initiatives and creates a stimulating environment for learning. The presentation provides examples from the author’s own educational practice which, through theoretical reflection and everyday work with children, demonstrate how inquiry-based activities and a project-based approach contribute to the development of a competent and stimulating early childhood education and care system.

Istraživački projekti u nastavi biologije

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara
  • BANOVIĆ Tamara: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 365
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Iskustvo suradnje s Centrom izvrsnosti Splitsko-dalmatinske županije (CI SDŽ) u radu s potenci jalno darovitim učenicima iz područja prirodoslovlja uvelike može oplemeniti rad učitelja u vidu poboljšanja kvalitete nastave i profesionalnog razvoja. Takva suradnja otvara brojne ideje u radu s potencijalno darovitim učenicima u školama, koji često ostaju po strani i neprimijećeni. Cilj ovoga predavanja je pokazati kako se poticanjem učenika na sudjelovanje u istraživačkim projektima iz biologije može otkriti potencijalna darovitost kod učenika. Kao rezultat toga sve je veća zainteresiranost učenika za prirodoslovlje, povećana želja i interes učenika za radom na učeničkim istraživačkim projektima, a potom i njihovo uključivanje u skupine potencijalno darovitih učenika u CI SDŽ. Upredavanju će također biti predstavljeni neki od istraživačkih projekta naših učenika s kojima su se predstavili na državnim i međunarodnim natjecanjima. Teme su sveobuhvatne i interdisciplinarne, a uključuju područje zdravlja, održivoga razvoja, prehrane, ekologije, klimatskih promjena, fenologije i onečišćenja okoliša. RESEARCH PROJECTS IN BIOLOGY TEACHING
• Abstract (EN): The experience of cooperation with the Center of Excellence of the Split-Dalmatia County (CI SDŽ) in working with potentially gifted students in the field of science can greatly enrich the work of teachers in terms of improving the quality of teaching and professional development. Such cooperation opens up numerous ideas in working with potentially gifted students in schools, who often remain on the sidelines and unnoticed. The aim of this lecture is to show how encouraging students to participate in research projects in biology can reveal potential giftedness in students. As a result, students’ interest in science is growing, their desire and interest in working on student research projects has increased, and their inclusion in groups of potentially gifted students in the CI SDŽ will also be presented. The lecture will also present some of the research projects of our students with which they presented themselves at national and international competitions. The topics are comprehensive and interdisciplinary, and include the areas of health, sustainable development, nutrition, ecology, climate change, phenology, and environmental pollution.

Istraživački rad u Nastavi Geografije

• Avtorji: PERAK Ana
  • PERAK Ana: OŠ Brodarica, Katolička osnovna škola Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 357
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Donošenjem Kurikuluma za nastavni predmet Geografija za osnovne škole i gimnazije u Republici Hrvatskoj (NN 7/2019) osuvremenjeni su nastavni sadržaji te je omogućen drugačiji pristup učenju i poučavanju geografije. Pritom se izdvaja primjena istraživačkih metoda i izrada istraživačkog rada. U okviru navedenih ishoda, učenik provodi geografsko istraživanje povezano s odgojno-obrazovnim sadržajima i predstavlja rezultate istraživačkoga rada.
• Abstract (EN): With the adoption of the new curriculum for the subject of Geography for primary and grammar schools in the Republic of Croatia (OG 7/2019), the teaching content was modernized and different approaches to learning and teaching geography were provided. The application of research methods and the preparation of research papers should be emphasized. Within the stated outcomes, a student conducts geographical research related to the educational content and presents the results of the research work.
• Ključne besede: istraživački rad, geografija, kurikulum, nastava geografije

Istraživačko Učenje Djece Predškolske Dobi – Temelj Razvoja Kompetencija za Cjeloživotno Učenje

• Avtorji: VUKOVIĆ Ivana Mini, ORE Tanja Galić, HALAVUK Antonija
  • VUKOVIĆ Ivana Mini: DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
  • ORE Tanja Galić: DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
  • HALAVUK Antonija: DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 781
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Istraživačko učenje predstavlja jedan od temeljnih pristupa suvremenom ranom i predškolskom odgoju i obrazovanju. Temelji se na aktivnom sudjelovanju djeteta u procesu učenja kroz istraživanje, promatranje, postavljanje pitanja, eksperimentiranje i donošenje zaključaka. Zbog svoje istraživačke prirode dijete teži razumjeti i otkriti sve što ga okružuje. Stalnu motiviranost omogućava mu želja i potreba za upoznavanjem okoline i stjecanjem novih znanja. Dijete može biti snažno, kompetentno, stvaralačko i istraživačko biće po svojoj prirodi (Došen Dobud, 2018). Suvremene pedagoške teorije naglašavaju da djeca najbolje usvajaju znanja kada imaju priliku samostalno istraživati svoju okolinu, povezivati nova iskustva s prethodnim znanjem te učiti u suradnji s vršnjacima i odraslima. Posebna pozornost posvećena je ulozi odgajatelja kao kreatora poticajnog okruženja, važnosti prostorno-materijalnog okruženja te primjeni projektnog pristupa kao jednog od najučinkovitijih oblika istraživačkog učenja. Martinović (2015) navodi da je jedna od temeljnih značajki i prirodnih potreba djeteta rane i predškolske dobi upravo potreba za istraživanjem svojeg okruženja, što je ujedno i prilika za učenje putem tog istraživanja. Dijete počinje s istraživanjem već od rođenja. Kako raste, tako raste i njegova potreba za tim. Istraživanje i otkrivanje, kao nezaobilazan dio ljudskog djelovanja, neizmjerno je važno za razvoj djeteta od samog početka (Došen Dobud, 2016). Zaključno se ističe kako istraživačko učenje razvija dječju znatiželju, samostalnost, kreativnost i kritičko mišljenje te predstavlja važan temelj za cjeloživotno učenje.
• Abstract (EN): Inquiry-based learning represents one of the fundamental approaches in contemporary early childhood and preschool education. It is based on the child’s active participation in the learning process through exploration, observation, asking questions, experimentation, and drawing conclusions. Due to their natural inclination toward exploration, children strive to understand and discover everything that surrounds them. Their continuous motivation is driven by the desire and need to explore their environment and acquire new knowledge. By nature, a child can be a strong, competent, creative, and inquisitive being (Došen Dobud, 2018). Contemporary pedagogical theories emphasize that children acquire knowledge most effectively when they have opportunities to independently explore their environment, connect new experiences with prior knowledge, and learn collaboratively with peers and adults. Particular attention is given to the role of the preschool teacher as the creator of a stimulating learning environment, the importance of the spatial and material environment, and the application of the project-based approach as one of the most effective forms of inquiry-based learning. Martinović (2015) states that one of the fundamental characteristics and natural needs of children in early childhood and preschool age is precisely the need to explore their environment, which also provides an opportunity for learning through exploration. Children begin exploring from birth, and as they grow, their need to explore increases. Exploration and discovery, as indispensable aspects of human activity, are immensely important for children’s development from the very beginning (Došen Dobud, 2016). In conclusion, inquiry-based learning fosters children’s curiosity, independence, creativity, and critical thinking and represents an important foundation for lifelong learning.
• Ključne besede: istraživačko učenje, dijete predškolske dobi, odgajatelj, projektno učenje, konstruktivizam

Istraživačko učenje u izbornoj nastavi njemačkog jezi- ka-primjer iz prakse

• Avtorji: MURTIČ Nusreta
  • MURTIČ Nusreta: Hrvatska
• Knjiga: DM2021 — str. 204
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Motivacija je jedan od ključeva uspjeha u procesu učenja jezika i jedan od većih izazova učitelja, a bitni su i načini na koje učitelji motiviraju učenike. Znanje stranih jezika usko je povezano s procesom globalizacije , razvojem gospodarstva i međukulturne kompetencije. Prezentacija je fokusirana na metodu u procesu učenja njemačkog jezika kao stranog s ciljem pokretanja motivacije, jačanja komunikacijskih vještina i zaokruživanja uspješnog procesa učenja jezika. Kako bi bile zadovoljene potrebe učenika , u nastavu trebamo uključivati i neprestano izmjenjivati različite aktivnosti i metode rada, nuditi dodatne materijale i web alate kako bismo održali motivaciju i pozornost učenika. U prezentaciji je predstavljen primjer istraživačkog učenja učenika 8. razreda koji njemački uče od 4. razreda osnovne škole i njima bliske tematike-društvene mreže i internet.
• Ključne besede: motivacija, istraživačko učenje, strani jezik, metode učenja i poučavanja

Ivana.zemunik1@gmail.com Utjecaj Društvenih Mreža na Mentalno Zdravlje Djece Osnovnoškolskog Uzrasta

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara, ZEMUNIK Ivana
  • BANOVIĆ Tamara: OŠ Josip Pupačić, Omiš, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 396
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Djeca su dio društva koje je najviše izloženo riziku utjecaja društvenih mreža, najčešće zbog nedovoljno razvijenih kritičkih sposobnosti. U dječjoj dobi izražen je negativan aspekt društvenih mreža jer su djeca nezaštićena i često postaju pasivni primatelji ideja koje kasnije bez razmišljanja oponašaju. Sve navedeno potaklo nas je da osmislimo anketu i provedemo je među učenicima od 5.-8. razreda kako bi utvrdili utječe li virtualna aktivnost ispitanika na raspoloženje i razinu samopouzdanja. Nakon analize rezultata utvrđeno je da s porastom dobi djeca sve više vremena provode koristeći neku društvenu mrežu/aplikaciju, roditeljski nadzor je sve rjeđi ili ga uopće nema. Većina učenika ne prilagođava izgled fotografija prije objavljivanja, a učenici viših razreda više se uspoređuju s osobama koje prate ili s kojima komuniciraju putem društvenih mreža/aplikacija. Svi ispitanici kritički pišu o dobrim i lošim stranama korištenja mreža/aplikacija, a upoznavanje novih prijatelja/poznanika im je najpozitivnije iskustvo u virtualnom svijetu.
• Abstract (EN): Children are the part of society that is most exposed to the risk of the influence of social networks, most often due to insufficiently developed critical abilities. In childhood, the negative aspect of social networks is expressed because children are unprotected and often become passive recipients of ideas that they later imitate without thinking. All of the above encouraged us to design a survey and conduct it among students from grades 5-8. class in order to determine whether the virtual activity affects the mood and level of self-confidence of the subjects. After analyzing the results, it was determined that with increasing age, children spend more and more time using some social network/application, parental supervision is becoming less frequent or absent at all. Most students do not adjust the appearance of photos before posting, and students in higher grades compare themselves more to the people they follow or interact with through social networks/ apps. All respondents write critically about the good and bad sides of using networks/applications, and meeting new friends/acquaintances is their most positive experience in the virtual world.
• Ključne besede: društvene mreže, mentalno zdravlje, medijska pismenost, Facebook, Instagram, Tik Tok

Ivanova vrtićka priča

• Avtorji: BUCCI IVIS Kristina
  • BUCCI IVIS Kristina: ječji vrtić Pula, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2022 — str. 182
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Ivanova i moja vrtićka priča započela je u jesen 2016. g. “Bit ćeš odgojitelj pomoćnik dječaku s Down sindromom”. Tim riječima dočekala me ravnateljica u svom uredu. Oluja misli u mojoj glavi: “Gdje i otkud početi?, “Što ja znam i ne znam o Down sindromu?”, “Hoću li biti na visini zadatka?”. Od iznimne važnosti bila je suradnja i podrška stručnih suradnika vrtića, kako u pripremi mene same za dolazak dječaka, tako i kasnije tijekom vrtićke svakodnevnice. Uključivanjem dječaka s Down Sindromom u redovitu vrtićku skupinu ostvaren je glavni cilj, potpuna socijalizacija i prihvaćanje od strane vršnjaka te ravnopravno sudjelovanje u svim aktivnostima, kako u onim vrtićkim tako i izvanvrtićkim. Cilj ovog rada je prikaz dobre prakse odgojitelja pomoćnika u Dječjem vrtiću Pula kroz priručnik za roditelje i odgojitelje “Ivanova vrtićka priča”.
• Abstract (EN): Ivan’s and my kindergarten story began in the fall of 2016. “You’ll be an educator-assistant to a boy with Down Syndrome”. With these words, the director greeted me in his office. The storm of thoughts in my head: “Where and how to start?”, “What do I know and do not know about Down syndrome?”, “Will I be up to the task?”. The cooperation and support of professional associates of the kindergarten was extremely important, both in preparing me for the arrival of the boy, and later during the kindergarten’s daily life. By including boy with Down Syndrome in the regular kindergarten group, the main goal was achieved, full socialization and acceptance by peers, and equal participation in all activities, both in kindergarten and extracurricular activities. The aim of this paper is to present the good practice of assistant educators in the Kindergarten Pula through the manual for parents and educators “Ivan’s kindergarten story”.
• Ključne besede: inkluzija, dijete s Down Sindromom, odgojitelj pomoćnik, priručnik za roditelje i odgojitelje
• Key words (EN): inclusion, child with Down Syndrome, assistant educator, handbook for parents and educators

IZ Mojih ROK v Tvoje Srce

• Avtorji: OŽEK Katja
  • OŽEK Katja: II. osnovna šola Celje, Celje, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 79
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje nudi učencem priložnost za razvoj ustvarjalnosti na različnih področjih. Je oblika vzgojno-izobraževalnega procesa, ki ga šola organizira po pouku. Učence v tem času motiviramo in želimo, da so aktivni na več področjih. Kot učiteljica z večletnimi izkušnjami se zavedam, da moram biti učencem dober zgled, saj se preko opazovanja in poslušanja nezavedno učijo. V prispevku želim predstaviti projektno delo, ki smo ga poimenovali »Iz mojih rok v tvoje srce«. Sadili smo rožice, spremljali njihovo rast, okrasili cvetlične lončke, nato pa izdelke podarili sprehajalcem v mestnem parku. Učenci so pri delu uživali. Razvijali so ročne spretnosti, pridobili različne izkušnje ter občutili veselje, ko je bilo delo zaključeno.
• Abstract (EN): Extended stay offers pupils the opportunity to develop creativity in various fields. It is a form of educational process which is organized by the school after lessons. We motivate students during this time of period and wish them to be active in several areas. As a teacher with many years of experience, I am aware that I need to give a good example to pupils, because through observation and listening, they learn unconsciously. In this article, I would like to present a project work that we named “From my hands to your heart”. We planted flowers, watched their growth, decorated pots and then donated them to walkers in the city park. Pupils enjoyed the work. They developed manual skills, gained various experiences and felt joy when the work was completed.
• Key words (EN): projektno delo, ustvarjalnost, medgeneracijski odnosi, motivacija

Iz Preteklosti v Prihodnost: kaj nam Umetna Inteligenca Prinaša v Pouk Zgodovine

• Avtorji: KNEŽEVIĆ Vasilij Štukelj
  • KNEŽEVIĆ Vasilij Štukelj: Gimnazija Šiška, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 464
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Umetna inteligenca (UI) nezadržno prodira v šolske učilnice, kar profesorje zgodovine postavlja pred izziv, kako jo odgovorno in učinkovito vključiti v pedagoško prakso. Članek obravnava preplet klasičnega dela z zgodovinskimi viri in sodobnih pristopov z uporabo orodij UI v srednješolskem izobraževanju. V teoretičnem delu se naslanjam na Marzanovo taksonomijo znanja in ciljev ter poudarjam, da uporaba UI ne zmanjšuje pomena kritičnega mišljenja, temveč ga celo krepi. Pridobljeni čas namreč dijakom omogoča hitrejšo obdelavo podatkov ter globljo analizo zanesljivosti in pristranskosti virov. V praktičnem delu je predstavljen primer dveh učnih ur, izvedenih v štirih oddelkih prvih letnikov srednje šole pri temi Zaton rimskega imperija. Dijaki so v skupinah najprej klasično analizirali primarne vire, nato z UI orodji (klepetalnimi roboti) pripravljali povzetke, v zaključni fazi pa izvedli diferencirane kreativne in sintezne naloge, kot so primerjalne tabele reform, vizualne časovnice in kritična presoja virov. Rezultati kažejo izjemno visoko motiviranost in iznajdljivost dijakov. Obvezno sprotno preverjanje UI-podatkov s pomočjo učbenikov je uspešno preprečilo tveganje »halucinacij« umetne inteligence, kombinacija metod pa je poglobila zgodovinsko znanje, bralno in digitalno pismenost ter sodelovalno učenje.
• Abstract (EN): Artificial intelligence (AI) is rapidly advancing into classrooms, challenging history teachers to integrate it responsibly and effectively into their pedagogical practice. This article explores the intersection of traditional historical source analysis and modern approaches using AI tools in secondary education. In the theoretical section, I draw on Marzano’s taxonomy of educational objectives, emphasizing that the use of AI does not diminish the importance of critical thinking but rather enhances it, allowing students to process data faster and dedicate more time to analyzing source reliability and bias. The practical section presents a case study of a two-hour lesson implemented across four first-year secondary school classes on the topic The Fall of the Roman Empire. Working in groups, students first traditionally analyzed primary sources, then used AI chatbots for summarization, and finally engaged in differentiated creative and synthesis tasks, including comparative reform matrices, visual timelines, and critical source evaluation. The results demonstrate exceptionally high student motivation and resourcefulness. Mandatory real-time cross-referencing of AI outputs with textbooks successfully mitigated the risk of AI “hallucinations,” while the combination of methods deepened historical knowledge, improved reading and digital literacy, and fostered collaborative learning.Keywords: history education, artificial intelligence, formative assessment, historical sources, Marzano’s taxonomy, critical thinking, collaborative learning. 1 Uvod Umetna inteligenca kljub dvomom in izzivom, ki jih prinaša njena uporaba, tudi pri pouku zgodovine v srednjih šolah, nezadržno prodira v učilnice in pedagoško prakso. Njena vsesplošna uporaba v vsakdanjem življenju dijakov je primorala tudi nas, profesorje zgodovine, ki veljamo za bolj konservativne uporabnike »znanj in veščin« umetne inteligence, da smo se z njo in njeno uporabo spoznali ter jo vključili v pouk. Na splošno se je skozi prakso pokazalo, da zgodovinarjem umetna inteligenca v zelo kratkem času, pomaga na različne načine obdelati ogromne količine podatkov in virov, ki jih ta lahko med seboj tudi primerja, analizira ipd. Naloga sodobnega zgodovinarja deloma ostaja enaka kot je bila v preteklosti, vendar pa mu uporaba umetne inteligence ponuja ogromno količino novih podatkov, ki gredo lahko v globino ali širino, njegova »nova« naloga pa je, da te podatke pri svojem delu pravilno interpretira, analizira, kritično preveri in uporabi. Uporaba umetne inteligence tako tudi v razredu ustvarja nove priložnosti za poglabljanje tem učnega načrta in sodoben pristop k pouku. V digitalni dobi njena odgovorna uporaba pri pouku dijake dodatno motivira, jim podaja nova spoznanja, pomaga pri razumevanju in analizi snovi, zlasti pri delu z viri. Uporaba umetne inteligence pod učiteljevim mentorstvom dijake hkrati tudi digitalno opismenjuje in jim odstira veliko novih načinov oziroma možnosti dela. 2 Izzivi uporabe umetne inteligence pri pouku zgodovine Izzivi, s katerimi se v razredu srečujemo pri uporabi umetne inteligence, ne bi smeli biti razlog za opustitev njene uporabe. Prav nasprotno – kritično mišljenje in analiza podatkov, ki sta v preteklosti predstavljala glavna stebra zgodovinarjevega dela pri pouku, z uporabo umetne inteligence ne izgubita, temveč ohranjata in celo povečujeta upravičenost svoje uporabe. Čeprav lahko s pomočjo umetne inteligence v trenutku zberemo ogromno količino podatkov, je naloga učitelja, da dijake usmeri h kritičnemu vrednotenju teh podatkov ter spremlja njihovo nadaljnjo analizo in obdelavo. 3 Pomen dela z viri in kritično mišljenje pri pouku zgodovine Pomen dela z zgodovinskimi viri pri pouku zgodovine izpostavlja Marzanova taksonomija znanja in ciljev. »Marzano jo je opredelil s štirimi področji: 1. učinkovita raba različnih tehnik zbiranja informacij in raba raznolikih virov informacij, 2. učinkovita interpretacija in sinteza informacij, 3. natančno presojanje vrednosti informacij, 4. prepoznavanje uporabne vrednosti informacij za določen namen (Brodnik, 2024, str. 14).« Ob upoštevanju teh temeljnih načel dela z zgodovinskimi viri se skozi pouk poglabljata tako bralna kot digitalna pismenost, ki sta hkrati informacijska in podatkovna. Dijaki se pri tako zasnovanem delu osredotočijo na ugotavljanje zanesljivosti in pristranskosti virov, ki sta jih ustvarila oba – umetna inteligenca in človek. Prav tako se lahko lotijo poglobljene analize informacij in ustvarijo inovativne načine predstavitve teh informacij. Čas, ki ga pridobijo zaradi pomoči umetne inteligence, lahko koristno uporabijo za poglobljeno in kritično vrednotenje virov ter veljavnosti in zanesljivosti pridobljenih informacij. Kljub hitremu razvoju pa umetna inteligenca še vedno ni sposobna nadomestiti človeške ustvarjalnosti. Dijaki, ki so s pomočjo umetne inteligence pridobili ogromno število virov in jih preverili, se v nadaljnji fazi lahko osredotočijo na ustvarjalno delo: razvoj časovnic, primerjavo virov, izdelavo interaktivnih zemljevidov in podobno, torej na tiste dejavnosti, ki jim umetna inteligenca (še) ni kos. 4 Iz teorije v prakso Pri pouku smo za poskus, kjer se prepletata »klasično« delo z viri in delo z umetno inteligenco, izbrali temo prvega letnika z naslovom: Zaton rimskega imperija. Pri snovanju ure smo upoštevali pravila za delo z viri: 1. kritično vrednotenje verodostojnosti vira, 2. postavljanje splošnih vprašanj: katere informacije so resnične in katere ne; katere so objektivne in katere subjektivne; ločevanje dejstev od sklepov, 3. učenje z odkrivanjem npr.: kaj nam vir pove; kaj lahko iz tega sklepam; ali potrebujem dodatne vire za rešitev problema in podobno. V uvodnem delu smo z dijaki ustno ponovili razloge za krizo cesarstva ob koncu principata. Dijakinje in dijake sem razdelil v pet skupin. Ob napovedi teme smo tudi predznanje dijakov preverjali ustno in glede na to skupaj sooblikovali namene učenja, ki so izhajali iz tematskih procesnih ciljev za delo z viri in iz deklarativnih ter odnosnih ciljev. Pred samim začetkom dela z viri sem dijake spodbudil h kulturi dialoga pri izražanju njihovih misli in pogledov med delom po skupinah in v času kratke predstavitve dela posamezne skupine pred tablo. Dijaki so spoznali učne cilje oziroma namene učenja za obravnavano temo z namenom, da bi bili pri svojem delu z zgodovinskimi viri čim uspešnejši in sodelovalni. Poudaril sem tudi, da h kriterijem uspešnega dela pri delu z viri spada kritično mišljenje, s katerim presodimo resničnost informacij, dejstev in dokazov pri primarnih in sekundarnih virih. Ti kriteriji so tudi vodilo, s pomočjo katerega pravilno ločimo dejstva od mnenj, objektivnost ali subjektivnost vira in podobno. V vsaki skupini so si dijaki sami določili vloge zapisnikarja, poročevalca idr. V nadaljevanju je vsaka skupina dobila prvi list z navodili za delo in nalogami. Na listih s prvo nalogo je vsaka skupina dobila izbor primarnih virov, ki so se nanašali na vsebino podteme oziroma je že sam naslov glavne naloge napovedoval podtemo, ki jo je morala posamezna skupina predelati in predstaviti, na primer: Aktivnost A: Delo s primarnimi viri 1. skupina – delo z viri: Dioklecijanova tetrarhija in delitev oblasti; 2. skupina – delo z viri: finančne in davčne reforme cesarja Dioklecijana; 3. skupina – delo z viri: Dioklecijanova verska politika – pregon kristjanov; 4. skupina – delo z viri: Konstantinovo vladanje: Milanski edikt in ukrepi glede krščanstva; 5. skupina – delo z viri: Konstantinov premik prestolnice v Konstantinopel. Navodila: Iz primarnih virov povzemite tri ali štiri ključne točke in jih zapišite na list. Dijaki posamezne skupine so vire prebrali, jih interpretirali ter med seboj primerjali, delo je bilo skupinsko s poudarkom na sodelovalnem učenju. Šlo je za »klasično« delo z viri brez pomoči umetne inteligence. Na koncu razprave in vrednotenja virov so dijaki vsebino virov povzeli s ključnimi točkami in jih zapisali na list. Naloge za aktivnost Bso bile enake za vse skupine in so vključevale delo z umetno inteligenco. Pri tem je bila dovoljena uporaba mobilnih telefonov in digitalnih tablic. Primer: Aktivnost B – uporaba UI Vsaka skupina vnese v orodje UI svoje tri oziroma štiri ključne točke in prosi za: 1. kratek povzetek (2–4 povedi), 2. en dodatni kontekstni podatek (npr. posledice reform), 3. en predlog za vizualni element časovnice (ikona ali simbol), 4. navedbo vsaj dveh zanesljivih sekundarnih virov. Zapišite povzetke UI in predloge vizualnih elementov. Pri tem so dijaki uporabljali veščine kritičnega mišljenja pri delu z umetno inteligenco. S pomočjo učbenika ali zanesljivih spletnih virov (npr. Encyclopaedia Britannica ipd.) so preverili podatke, ki jih je posredovala umetna inteligenca, in pazili na »halucinacije« umetne inteligence pri novih vsebinskih podatkih, še zlasti pa pri njenem navajanju »zanesljivih« sekundarnih virov. Po tem, ko je vsaka skupina končala z aktivnostjo B, so sledile kratke predstavitve. Vsaka skupina je predstavila del teme, skozi katerega so bili doseženi pričakovani rezultati, in zapisala ugotovitve na tablo. Čas, ki so ga imele skupine na voljo, je bil omejen. Dijaki drugih skupin so si vsebino in tabelni prikaz, ki je nastal, prepisovali v zvezke. Aktivnosti tretjega dela, dela C, so združevale ustvarjalno delo brez pomoči umetne inteligence in delo s pomočjo umetne inteligence, pri čemer je vsaka skupina dobila drugačne naloge. Tudi pri tem delu so dijaki umetno inteligenco uporabili kot pomoč. Dejstva, ki so jih zapisovali, pa so morali, tako kot v drugem delu (delu B), sproti preverjati in si pri tem pomagati z učbenikom in zanesljivimi spletnimi viri. Primer: Aktivnost C – analiza, sinteza in uporaba UI Navodila za vse skupine: UI uporabite kot pomoč, pri čemer preverite dejstva v vsaj dveh
• Ključne besede: pouk zgodovine, umetna inteligenca, formativno spremljanje, zgodovinski viri, Marzanova taksonomija, kritično mišljenje

Iz ugla vaspitača ‒ prioriteti u radu sa darovitom decom u vrtiću

• Avtorji: VESELINOV Danica, PETROVIĆ Radmila, RADOVANOVIĆ Vesna
  • VESELINOV Danica: Visoka škola strukovnih studija za vaspitače „Mihailo Palov”, Vršac, Srbija
  • PETROVIĆ Radmila: Udruženje vaspitača Vojvodine, Novi Sad, Srbija
  • RADOVANOVIĆ Vesna: Udruženje vaspitača Vojvodine, Novi Sad, Srbija
• Knjiga: TE2021 — str. 29
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: hr
• Povzetek: . Prepoznavanje, identifikacija i usmeravanje potencijalno darovite dece na predškolskom uzrastu je zahtevan i nimalo lak posao, koji od vaspitača zahteva dobro poznavanje i vladanje teorijskim i praktičnim umenjima iz opsežne oblasti kao što je darovitost. Sobzirom na to da je predškolski uzrast dece u mnogim kategorijama i domenima specifičan, rad sa darovitom decom predstavlja pravi izazov i avanturu za vaspitače. Imperativ u radu sa potencijalno darovitima iziskuje, pored dobrog vladanja bazičnim kompetencijama, poznavanje i praktičnu primenu kompetencija i strategija iz domenospecifičnosti i opštih konstrukata neophodnih za rad sa darovitima, gde se u prvom redu izdvajaju didaktičke strategije i socijalne veštine. Rad predstavlja kraću analizu dela eksplorativnog istraživanja u okviru tekućeg projekta GIFTED ‒ Generating Inclusive and Fair Teaching in Early Development, koji se realizuje pod pokroviteljstvom Erasmus + programa Evropske unije. Sprovedeno istraživanje se odnosilo na procenu kompetencija i samokompetencija vaspitača (uzorak je činilo 486 vaspitača zaposlenih pretežno na teritoriji Autonomne pokrajine Vojvodine, dok je znatno manji broj njih zaposleno na teritoriji centralne i južne Srbije). Ključ dela istraživanja predstavljenog u radu, odnosi se na korelacije (pozitivne i negativne smerove) između procene samokompetencija vaspitača neophodnih za rad sa potencijalno darovitom decom. Cilj ovog dela istraživanja je bio da pokaže u kojoj meri vaspitači procenjuju sopstvenu kompetentnost za prepoznavanje, usmeravanje i rad sa darovitom decom, na osnovu postojeće ovladanosti strategijama i instrukcijama. Rezultati istraživanja su, u nekoliko izdvojenih kategorija, pokazali da prioritete vaspitača u radu sa potencijalno darovitom decom predstavljaju sledeće: povezanost između sopstvenih kompetencija (za koje vaspitači smatraju da je potrebno poboljšati i osnažiti) i mogućnostima za podršku darovitosti u vrtićima u kojima su vaspitači zaposleni (sa aspekta opremljenosti vrtića i pružanja podrške radu sa darovitom decom). Uz to, pozitivan smer korelacija pokazao se između procene sopstvenih kompetencija vaspitača i potreba za kreiranjem posebnih programa (što su vaspitači svoje kompetencije bolje/stručnije procenjiivali, recipročno su smatrali da je neophodno kreirati posebne programe za rad sa potencijalno darovitom decom). Posebnu povezanost (pozitivan smer korelacije) predstavljao je odnos između procene samokompetencija za rad sa darovitom decom i posebna posvećenost unapređivanju didaktičkih sredstava i materijala (igračke; otvorene, proširene i vođene igre potpomognute didaktičkim sredstvima kreiranim zajedničkim zalaganjem vaspitača, dece i roditelja). Procena samokompetencija u odnosu na unapređivanje rada posebno se odnosila na domen inoviranja didaktičkih strategija otvorenog tipa, kao što su: heurističke strategije i postupci, heurističko modelovanje; praktični primeri problemskih instrukcija; istraživačko i samoregulisano učenje (i podrška vaspitačima u pružanju ovih instrukcija; obrnuti breinstorming, tj. elementi ovog postupka; izučavanje raznih vrsta pismenosti itd. ). Prikazani zaključci istraživanja u radu rezultirali su etabliranju ključnih postavki u okviru pomenutog projekta za kreiranje instrumenta za prepoznavanje darovitosti, kao i priručnika za vaspitače o dobrim pedagoškim praksama za podsticanje darovitosti i kreativnosti. Navedeni koraci treba da doprinesu unapređivanju pedagoške i didaktičke prakse vaspitača i da predstavljaju impulse za dalja istraživanja i osnaživanje rada sa darovitom decom u vrtićima, kao prvoj niti u složenoj mreži ispletenoj u zajednici učenja i rada vaspitača, dece i svih ostalih učesnika ko-konstruisanja značenja.
• Abstract (EN): The aim of the research is to investigate the complexity of the self-regulation construct and the relationships of variables, as well as their impact on L2 learning success in gifted students. After three decades of intensive attention and research activities in this field, there are still many open questions. The starting point is the assumption that a wider range of variables creates the possibility for more space in terms of a holistic approach to the complexity of the phenomenon of self-regulation. The problem that is still not investigated in the research refers to: how far the variables that are usually taken in the composite that observes the construct of self-regulation reach, and thus the issue of their relationship and range in terms of predictive value for incentives in L2 learning achievements, or language for specific purposes. It is especially observed in academically gifted students (those with an average grade above 9.00), and the question is: to what extent do academic students differ in terms of observed variables, or what is their predictive value for L2 learning achievements. It is assumed that a larger coverage of variables, in this case: personality traits, motivation for L2 learning, meta-cognition, self-confidence (competences for memory and reasoning), self-esteem will provide a clearer picture of the complex factors that self-regulate L2 learning of academically gifted and other students and influence their achievements. This is expected to provide a clearer overview of the impact of certain types of motivation on success in L2 in academically gifted and other students, i.e. to get a clearer insight in the structure of motivation in gifted and other students. and the type of motivation, as well as the significance of the other predicted variables. Variables. Predictors: types of motivation (intrinsic motivations, extrinsic motivations and amotivation subclasses: amotivation, external incentives, integrated incentives, identified regulation, internal motivation - knowledge, internal motivation - achievement, internal motivation - stimulation); meta-cognition, personality traits, self-confidence, memory and reasoning competencies; Criteria: success on L2 achievement test; average grade in studies above 9.00 as an indicator of giftedness. Moderators: gender. The research was organized according to a quantitative design, and performed by systematic non-experimental observation. The sample consisted of 504 students from two faculties, 144 students from the Teacher Education Faculty, University of Belgrade and 360 students from Faculty of Technical Sciences, University of Novi Sad. There were 360 (72.0%) female participants. It is a convenience sample comprising 195 academically gifted (with average grade of 9 or above). The following instruments were used in the research: The Big Five Inventories (Goldberg’s Big Five Personality Traits from the International Personality Database; Goldberg, 2001); Inventory of Metacognitive Consciousness (Schraw & Dennison, 1994); Orientation scale in language learning - intrinsic motivation, subscales of extrinsic motivation and amotivation (LLOS; Noels, Pelletier, Clement & Vallerand, 2000); Inventory of memory and reasoning competence (MARCI; Stankov & Crawford, 1997); Rosenberg Self-Concept Scale, L2 Achievement Test developed for this research, and Questionnaire on general data: average grade at studies, L2 grade, gender, and faculty. The reliability of the instruments ranges from .62 to .93, which indicates that the reliability extends from acceptable to excellent. The main findings relate to the following: - Metacognition and other variables (personality traits, self-confidence, memory and reasoning competencies) are in significant correlative relationship with motivation, and their mutual relationship is also correlated; - Academically gifted have higher grades on internal motivation, identified and introjected regulation, while other students had higher grades on emotional and external regulation. There is a difference in favour of academically gifted in intrinsic types of motivation and statistically significant impact on success on L2 achievement test. - Velitzer’s MAP achieved a minimum of 0.04 for the 5-component solution, indicating that 5 components should be retained. They explained 73.18% of the total variance of items, which speaks in favour of such concept of self-regulation and its significance, i.e. predictive contribution to the model and its impact on L2 success. Multiple variables allow for more versatile, holistic approach to the phenomenon and more efficient didactic work for personalized approach to the gifted.
• Ključne besede: darovitost, vaspitači, darovita deca, zajednica učenja, strategije i instrukcije, guiding and working with gifted children, open, heuristic modeling, practical examples of problem instructions, reverse brainstorming, i.e. elements of the procedure

IZ UMA v Telo

• Avtorji: KREČA Jana
  • KREČA Jana: OŠ Riharda Jakopiča, Ljubljana
• Knjiga: PZ2018 — str. 273
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Odrasli, zaposleni na delovnih mestih, povezanih z vzgojo in izobraževanjem mladih, smo v hitrem in zahtevnem tempu vsakdana ter specifičnem delovnem okolju izpostavljeni mnogoterim izzivom in nenehnemu stresu, ki lahko dolgoročno vodi v bolezen, če v zadostni meri ne poskrbimo, da z različnimi prijemi ne zmanjšamo njegovega vpliva na naše telo. V pričujočem članku je opisanih nekaj tehnik in vaj, na videz preprostih, vendar učinkovitih, pri zmanjševanju škodljivih vplivov, ki jih ima stres na naše telo.Vsakodnevno si, z nekaj samodiscipline, lahko vzamemo nekaj minut zase, da globoko in umirjeno dihamo ali se tresemo, tapkamo, včasih tudi zaplešemo. Telo nam bo za to zelo hvaležno in bo naš trud poplačalo z boljšim in trdnejšim zdravjem.
• Ključne besede: stres, umirjanje, telo, sprostitvene tehnike

Iz vrtića u školu

• Avtorji: BASTA Sanja
  • BASTA Sanja: izvrsna Osnovnoj školi 22. lipnja, Sisak; Učiteljski fakultet u Petrinji, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2023 — str. 158
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Važna prekretnica u životu djeteta je polazak u školu jer u život djeteta i cijele obitelji unosi velike promjene, obveze i očekivanja. Polaskom u školu dijete upoznaje novi prostor i ljude, usvaja nova pravila ponašanja, znanja i vještine, te slijedi i izvršava ono što se od njega očekuje. Kako će se dijete snaći u novoj situaciji, hoće li promjenu prihvatiti s lakoćom i bez stresa, ovisi o brojnim čimbenicima, razvojnim karakteristikama, obiteljskim prilikama i okruženju u kojem dijete odrasta. Kod djece ovog uzrasta postoje velike razlike u tjelesnoj, emocionalnoj, socijalnoj i intelektualnoj zrelosti i upravo te individualne razlike utječu na kvalitetu snalaženja u novoj situaciji, na spremnost i uspješnost djeteta u školi. U radu će biti predstavljena učiteljska promišljanja o spremnosti djeteta za školu, te rezultati anketiranja roditelja o očekivanjima od djeteta i škole pri polasku djeteta u 1. razred.
• Abstract (EN): An important milestone in a child’s life is starting first grade because it brings great changes, obligations, and expectations into the life of the child and the entire family. By starting the first grade, a child gets to know a new place and people, adopts new rules of behaviour, knowledge, and skills, and follows and carries out what is expected of it. How the child will manage in a new situation, whether it will accept the change with ease and without stress, depends on numerous factors, developmental characteristics, family circumstances and the environment in which the child grows up. In children of this age, there are great differences in physical, emotional, social, and intellectual maturity, and it is these individual differences that affect the quality of coping in a new situation, the child’s readiness, and success in school. The paper will present the teachers’ reflections on the child’s readiness for school, as well as the results of the parents’ survey on the expectations of the child and the school when the child starts the first grade.
• Ključne besede: očekivanja, spremnost za školu, zrelost djeteta
• Key words (EN): expectations, readiness for school, maturity of the child

IZ Školskih Klupa u Virtualne Svjetove

• Avtorji: TOLJANIĆ Dijana, MARINIĆ Ana
  • TOLJANIĆ Dijana: Osnovna škola Podmurvice, Osnovna škola Škurinje, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 731
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Zamislite učionicu u kojoj učenici s posebnim potrebama ne gledaju kroz prozor maštajući, već zaranjaju u svjetove stvorene baš za njih – kroz interaktivnu i privlačnu virtualnu stvarnost koja ih uključuje, potiče i inspirira. Upravo to donosi naš EU projekt: virtualna stvarnost (VR) kao alat za poboljšanje iskustva učenja djece s posebnim potrebama. Kroz pet radnih paketa i osam entuzijastičnih partnera, razvijamo VR scenarije prilagođene raznim teškoćama, educiramo učitelje kako ih koristiti, stvaramo online zajednicu za razmjenu ideja i resursa te širimo dobre prakse u obrazovanju. Od prosinca 2024. do lipnja 2027. godine cilj nam je pretvoriti učenike iz pasivnih promatrača u aktivne sudionike učenja – i to s osmijehom na licu i naočalama na nosu! Na ovom predavanju otkrit ćete kako VR može postati most između izazova i mogućnosti, tehnologije i empatije. Bit će riječi o digitalnoj transformaciji, inkluziji, profesionalnom razvoju. Očekujte konkretne ideje, inspirativne primjere i pogled u budućnost u kojoj učenje postaje uzbudljiva avantura. Poslušajte predavanje i saznajte kako se znanje (doslovno) može staviti na glavu – uz VR naočale, naravno! Naše predavanje doprinosi temama konferencije kroz promociju inovativnih i praktičnih metoda poučavanja te pokazuje mogućnost da digitalni alati pridonesu motivaciji učenika (posebno onih s poteškoćama) i bogaćenju nastavnog procesa.
• Abstract (EN): Imagine a classroom where students with special needs don’t look out the window fantasizing, but dive into worlds created just for them – through interactive and engaging virtual reality that engages, encourages and inspires them. This is exactly what our EU project brings: virtual reality (VR) as a tool for improving the learning experience of children with special needs. Through five work packages and eight enthusiastic partners, we develop VR scenarios adapted to various difficulties, educate teachers on how to use them, create an online community for the exchange of ideas and resources, and spread good practices in education. From December 2024 to June 2027, our goal is to turn students from passive observers into active participants in learning – with a smile on their face and glasses on their nose! In this lecture, you will discover how VR can become a bridge between challenge and possibility, technology and empathy. We will talk about digital transformation, inclusion, professional development. Expect concrete ideas, inspiring examples, and a glimpse into a future where learning becomes an exciting adventure. Listen to the lecture and find out how knowledge can (literally) be put on your head – with VR glasses, of course! Our lecture contributes to the topics of the conference through the promotion of innovative and practical teaching methods and shows the possibility that digital tools contribute to the motivation of students (especially those with disabilities) and the enrichment of the teaching process.
• Ključne besede: VR naočale, virtualna stvarnost, scenariji poučavanja, inkluzivnost, inovativne metode u nastavi

IZA Ekrana Nije Uvijek Mana

• Avtorji: MARINIĆ Ana, TOLJANIĆ Dijana
  • MARINIĆ Ana: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
• Knjiga: DM2022 — str. 250
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: hr
• Povzetek: Učenje na daljinu predstavlja oblik učenja i poučavanja u kojemu se proces učenja i poučavanja odvija u virtualnom okruženju uz podršku digitalnih tehnologija. Učenje na daljinu ujedno je i izazov s kojim smo se svi mi, učitelji i učenici, pa i roditelji, suočili preko noći. Covid-19 preselio je školu iz učionica u računalne ekrane. Dok je takav način učenja i poučavanja u svijetu već neko vrijeme u praktičnoj primjeni, školstvo u Hrvatskoj se tek suočilo sa njime. Pružena podrška pri tome iako je postojala, budući da nije bila planirana, nije bila potrebne kvalitete. Učitelji su bez dovoljno znanja za takvu vrstu poučavanja, potrebne opreme i pristupa te izvora informacija postali učitelji na daljinu u uvjetima koji nisu tome bili prilagođeni ni opsegom planiranih ishoda ni brojem učenika. Učenici su bili nespremni i zatečeni glede znanja i opreme. Najviše ih je brinulo vrijeme za rad na zadatcima (velik broj zadataka i kratko vrijeme za njihovo izvršavanje) i komunikacija s učiteljima (kako do podrške ako nešto ne razumiju). Nezadovoljstvu učenika nastavom na daljinu svakako je pridonijela vremenska podudarnost početka nastave na daljinu i sveopće izolacije (lockdown). Najviše su patili zbog nemogućnosti uživo druženja s prijateljima. Roditelja koji imaju školsku djecu, online nastava su doživjeli kao veće opterećenje za djecu, ali i za sebe što je bilo različito obzirom na uzrast djeteta. Najopterećeniji su bili roditelji učenika osnovne škole (niži razredi su opterećeniji od viših), a najmanje roditelji studenata. Sada, tri godine kasnije, svi smo pametniji ali i poučeniji. Metodom pokušaja i pogrešaka i učeći radom pronašli smo najbolji put za sebe i svoje učenike u učenju na daljinu. Ovom prezentacijom ćemo predstaviti vlastite najbolje primjere učenja i poučavanja u virtualnom okruženju.
• Abstract (EN): Distance learning is a form of learning and teaching in which the process of learning and teaching takes place in a virtual environment with the support of digital technologies. Distance learning is also are challenges that all of us, teachers, students, and parents, faced overnight. COVID-19 moved schools from classrooms to computer screens. While this way of learning and teaching has been in practice in the world for some time, distance education in Croatia has only just faced it. The support provide although it exists, as it was non-planned, was not of the required quality. Teachers without sufficient knowledge for this type of teaching, the necessary equipment, access, and sources of information became distance teachers in conditions that were not adapted to the scope of planned outcomes of the number of students. The students were unprepared and surprised by the knowledge and equipment. They were most concerned about time to work on tasks (a large number of tasks and a short time to complete them)and communication with the teacher (how to get support if they do not understand something). The dissatisfaction of students what distance learning was certainly contributed by the time coincidence of the beginning of distance learning and general isolation (lockdown). They suffered most from the inability to socialize and live with friends. Parents who have school children experienced online classes as a greater burden for children, but also themselves, which was different depending on the age of the child. The parents of primary school were the most burdened (lower grades are more burdened than higher ones), and the parents of college students were the least burdened. Now, three years later, we are all smarter but also more educated. Through trial and error and learning by doing we have found the best path for ourselves and our students in distance learning. In the presentation, we will present our own best examples of learning and teaching in a virtual environment. Key word: students, online, education, school
• Ključne besede: učenici, online, obrazovanje

Izakova POT Združuje

• Avtorji: OMEJEC Maša Petan
  • OMEJEC Maša Petan: OŠ Leskovec pri Krškem, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 121
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Biti učitelj ni samo poklic, je način življenja, je poslanstvo. Vsakdanje pedagoško delo je vedno bolj stresno, prenatrpano z birokracijo, učni načrti so preobsežni, otroci se skozi generacije spreminjajo in so odraz novodobnih staršev, učitelj je nenehno izpostavljen raznim izzivom. Zdrav in zadovoljen učitelj lahko v razredu dela dobro in pozitivno vpliva na učence. Pomembno je, da si učitelj vzame čas zase, za druženje, rekreacijo in sprostitev ter tako skrbi za svoje zdravje, za psihično in fizično kondicijo. Načine si izbere sam. V svojem prispevku želim prikazati kako smo v šoli organizirali pohod za vse zaposlene in tako skupaj preživeli aktivno popoldne. Aktivnost nas je povezala med seboj, kar pozitivno vpliva na naše medsebojne odnose.
• Abstract (EN): To be a teacher is not just a profession. It’s much more. It’s the way we live, it’s our life’s mission. Teacher’s life is getting more and more stressful everyday. There is too much paper work to be done, curriculum is too extensive, childrend are not the same as few years ago and afterall teacher is facting everyday’s challanges. Healthy and satisfied teacher can work good and can have positive influence on students. It’s very important to take care for yourself, for hanging out, for exercising, stress-less activities etc. In this article I’m going to present, how we (me and my co-workers) organised a walk for all employees of our school. This activity united us and had a positive influence on our relations.
• Key words (EN): zdravje, medsebojni odnosi, pohod, učitelj ISSAC’S FOOTPATH UNITES PEOPLE

Izazov integracije I inkluzije (iskustvo I izazovi)

• Avtorji: ŠĆEPANOVIĆ Bojana
  • ŠĆEPANOVIĆ Bojana: JU OŠ „OKTOIH“ – Podgorica, Črna gora
• Knjiga: VVZ2022 — str. 202
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: U današnjem vremenu, svjetske zdravstvene nesigurnosti nastale COVID 19 padnemijomo, odvijanje vaspitno - obrazovnog procesa unutar same ustanove bio je izazovi, jer se nailazilo na poteškoće u pripremi i realizaciji aktivnosti. Djeca sa posebnim obrazovnim planom i programom u ovoj osjetljivoj situaciji, u kojoj je briga prvenstveno usmjerena na zdravlje bula su uskraćena za redovnu nastavu a kontinuiran način prenošenja informacija zahtijevao je još veću pažnju i strpljenje. Ustanova je imala izazov da što adekvatnije i ekpresnije realizuje vaspitno- obrazovni rad. Uloga vaspitača, (vrtić, škola) jeste da stvoriti atmosferu punu pozitivne energije, sigurnosti, opuštenosti kako bi vaspitno-obrazovni proces bio primjenjiv i prihvatljiv za djecu sa posebnim obrazovnim planom i programom.
• Abstract (EN): In today’s situation of global health insecurities caused by COVID-19 pandemics, the education process within our institution was challenging, bearing in mind the obstacles in preparation and implementation of the activities. Children who are educated according to the Special education programs were deprived of regular education due to the sensitive situation when all the care is focused on health, and continuous teaching required even more attention and patience. The institution was challenged to implement the education process as adequately and efficiently as possible. The role of educators and teachers has been to create an atmosphere full of positive energy, security, and relaxation so that the educational process could be applicable and acceptable for children with special education program.
• Ključne besede: obrazovanje, briga, zdravlje
• Key words (EN): obrazovanje, briga, zdravlje

Izazovi I budućnost odgoja I obrazovanja u doba krize struke u republici hrvatskoj

• Naslov (EN): Challenges And The Future Of Education And Education In The Era Of Professional Crisis In The Republic Of Croatia
• Avtorji: POŽGAJ Željka
  • POŽGAJ Željka: Dječji vrtić Mali princ, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 254
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Abstract (EN): In the last decade, we have witnessed all the major challenges within early and preschool education, with an emphasis on the global crisis of the teaching profession, especially pronounced in the Republic of Croatia. The deficit of professional staff and the increased turnover of employees among kindergartens seriously affect the quality and stability of educational teams. This crisis makes it difficult to retain competent experts in the sector, causing changes in implicit pedagogies and fundamental paradigms within educational institutions. The paper explores the attitudes of educators who have recently changed their working environment by moving from one kindergarten to another. The goal of the research is to understand how educators adapt to new work teams, what challenges they face and to what extent they manage to implement their previous good practices in the new environment. Through the research of pedagogical pluralism in educational practices and organizational culture, it is possible to understand how educators react to different pedagogical paradigms and adapt to collectives, which may have new, different business leadership styles and attitudes towards the role of educators. The diversity of pedagogical approaches creates a complex educational ecosystem, which requires educators to be flexible and ready for continuous learning. Differences in business cultures between kindergartens can make adaptation even more difficult or easier, depending on the level of support, clear rules and openness to different educational methods. Educators who have gone through the transition describe experiences of dealing with different expectations, organizational structures and levels of autonomy, which directly affects their professional identity and work efficiency. The paper will analyze the attitudes and experiences of educators who have recently changed their working environment, with special emphasis on their ability to adapt to different pedagogical approaches and business cultures. Using a combined questionnaire, it will be explored how educators experience pluralism of practice and different business paradigms and how these differences shape their understanding and implementation of the professional role. The results will contribute to the understanding of how organizational support, guidance and collective understanding of the roles of educators can reduce turnover and support the sustainable development of the professional community in preschool education.
• Ključne besede: fluktuacija zaposlenika u sustavu RIPOO, kriza struke, kulture ustanova RIPOO, pluralizam praksi, stavovi i iskustva odgojitelja
• Key words (EN): fluktuacija zaposlenika u sustavu RIPOO, kriza struke, kulture ustanova RIPOO, pluralizam praksi

Izazovi i Kompetencije u Radu s Djecom s TeškoĆAMA u Razvoju: Prikaz Istraživanja „Stavovi Odgojitelja o Inkluziji i Suradnja s Roditeljima“

• Avtorji: BARIĆ Arijana, HRGOVIĆ Martina
  • BARIĆ Arijana: Dječji vrtić Markuševec, Hrvatska
  • HRGOVIĆ Martina: Dječji vrtić Šegrt Hlapić, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 441
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Dječji vrtić mjesto je koje predstavlja polazište inkluzije, a odgojitelji su ključni činitelji u provedbi inkluzivnog procesa. Osim stručnih osposobljenosti, znanja, kompetencija i osjetljivosti za rad s djecom, za kvalitetnu provedbu inkluzivnog procesa ključan je stav prema inkluziji koji je i polazište ovoga rada. Zahtjevni uvjeti rada imaju značajan utjecaj na psihičko i tjelesno zdravlje odgojitelja, što se posljedično odražava na njihove stavove o inkluziji i kvalitetu provedbe inkluzivne prakse. U radu su prikazani rezultati istraživanja, a cilj je bio ispitati stavove odgojitelja o inkluziji te njihove kompetencije u radu s djecom s teškoćama u razvoju te analizirati oblike suradnje s roditeljima. Dobiveni nalazi ukazuju na većinom pozitivne stavove, ali i potrebu za kontinuiranim stručnim usavršavanjem, jačanjem timske i intersektorske suradnje te razvojem inkluzivne kulture u odgojno-obrazovnim ustanovama.
• Abstract (EN): Preschools represent the foundation for inclusive education, with preschool teachers as central figures in the implementation of inclusive practices. In addition to professional qualifications, knowledge, competencies and sensitivity in working with children, a positive attitude toward inclusion is crucial for the effective implementation of the inclusive process, and it serves as the starting point of this study. Demanding working conditions significantly affect the psychological and physical well-being of preschool teachers, which consequently influences their attitudes toward inclusion and the quality of inclusive practice implementation. This study presents the research findings, with the aim of examining preschool teachers’ attitudes toward inclusion, their competencies in working with children with developmental disabilities and analyzing the forms of collaboration with parents. The results indicate predominantly positive attitudes, while also highlighting the need for continuous proffesional development, strengthening of team-based and intersectoral collaboration and the promotion of an inclusive culture within educational institutions.
• Key words (EN): inkluzija, kompetencije odgojitelja, suradnja s roditeljima, suvremeni odgoj i obrazovanje

Izazovi I poteškoće u radu sa djecom sa posebnim obrazovnim programom (talentovana, darovita I djeca sa posebnim potrebama)

• Avtorji: VEMIĆ Ivana
  • VEMIĆ Ivana: JPU “Dragan Kovačević”, Nikšić, Črna gora
• Knjiga: VVZ2022 — str. 230
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Određena istraživanja pokazuju da su zapravo darovita (i talentovana) djeca – djeca sa posebnim potrebama. Ona su neprilagodjena, prezahtjevna i vrlo često buntovna. Te je za njih uobičajni školski program dosadan, neprihvatljiv i neusvojen. U radu sa ovom vrstom djece vaspitači, učitelji, profesori vrlo često imaju problem kod identifikacije, razlikovanja darovitog djeteta od talentovanog, i to je prva stepenica u usponu sa koje se načešće sklizne. Dok je kod djece sa teškoćama u razvoju mnogo drugačije, odstupanja od tipičnog razvoja su veoma očigledna i uočljiva. Samim tim, stručni kadar koji radi sa ovom populaciom djece i jeste u velikoj dilemi, izazovi su ogromni na koje treba odgovoriti na adekvatan način. Jedino tako je uspjeh zagarantovan. Čitav tim ljudi radi sa djecom, veliki entuzijasti koji daju sve od sebe da pravilno ocijene, procijene, pomognu i stimulišu djecu. Ali ako naidjemo na situaciju da djeca koja su darovita nijesu prepoznata, ta djeca često više poteškoća imaju u školi a kasnije i u životu. Problemi se jedino mogu izbjeći prepoznavanjem, razumijevanjem okoline te samim tim dobre stimulacije i obogaćene nastave. Svaka posebnost zahtijeva ranu intervenciju kako bi se razvila do novog potencijala. Kroz svoje dvanaestogodišnje iskustvo primjećujem da mi u vrtićima i školama najčešće ne primijetimo darovito dijete. Mi zapazimo pametno ili bistro dijete, a ako je suditi po obrazovnim programima, sa pametnom djecom je jednostavno raditi.
• Abstract (EN): Certain researches show that gifted (and talented) children are actually children with secial needs. They are maladapted, too demanding and very often rebellious, so for them the usual school program is boring, unacceptable and unadapoted. In working with this type of children, educators, teachers and professors often have problem identifying a gifted child from a talented one, and it is the first step on the ascent from which we usually slip. While there are many children with developmental disabilities, deviations from typical development are very obvious are noticeable. Therefore, the professional staff working with this population of children are in the big dilemma, the challenges that need to be adequately met are enormous. Only in this way success is guaranteed. A whole them of people working with children. Those are great enthusiastis who do their best to properly evaluates, help and stimulated children. But if we come across a situation where gifted children are not recognized, those children often have more difficulties in school and leter in life. Problem can only be avoided by recognition, understanding and thus good stimulation and enriched teaching. Each distinctiveness require an early intervention to develop to new potential. Through my twelve years of experience I have noticed that we in kindergartens and schools most often do not recognize a gifted child. We noticed a smart or bright child, and judging by educational programs, it is easy to work with smart childern.
• Ključne besede: darovitost, darovita djeca, djeca sa posebnim potrebama, izazovi u radu, rano prepoznavanje
• Key words (EN): giftedness, giftet children, children with special needs, work challenges, early recognition

Izazovi i potrebe djece i mladih u sportu i kako ih prevladati?

• Avtorji: SVIRAĆ Mirela
  • SVIRAĆ Mirela: Dječji vrtić Osijek, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2020 — str. 7
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Svi znamo da bavljenje sportom ima puno više koristi za djecu i mlade i zato ne iznenađuje da roditelji upisuju svoju djecu u sportske aktivnosti u sve ranijoj dobi. Često u želji da svojoj djeci pruže što veću podršku u sportu, nerijetko se događa da djeca treniraju prečesto, u pogrešno doba dana ( u večernjim satima - kada klubovi mogu dobiti termine u sportskim dvoranama) ili prerano usmjeravajući dijete samo na jedan sport što dugoročno negativno utječe na optimalan razvoj djeteta. Danas je više nego ikada vidljivo da je prisutna prerana specijalizacija i naglašeno sudjelovanje u natjecanjima u sve ranijoj dobi, iako se svi slažu da prerano forsiranje sportskih trenera i roditelja nije dalo željene vrhunske rezultate. Čak naprotiv, pokazalo se da je to jedan od glavnih razloga zašto mladi sportaši prerano dosegnu svoj „vrh“ ili prerano odustanu. Prerana specijalizacija u određenom sportu i prerano izlaganje napornim višesatnim treninzima čini više štete nego koristi. Često vrhunski sportaši napuštaju sport u najboljim godinama i to s ozljedama koje su karakteristične sa starije osobe. Kako pomoći roditeljima da ne prijeđu granicu u podršci svome djetetu u bavljenju sportom? Kako pomoći malim sportašima i kako izbjeći stres koji nosi sport? Odgovorima na ova pitanja pomoći ćemo roditeljima da budu zdrava podrška svome djetetu u njegovim prvim sportskim dostignućima
• Ključne besede: sport, djeca i mladi, rana specijalizacija, podrška roditelja

Izazovi Multikultularnosti u Školi

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 833
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Multikulturalnost je postala važno obilježje suvremenih škola kao posljedica mobilnosti i migracije stanovništva, potaknutih vjerskim, ekonomskim, političkim i kulturnim čimbenicima. Škola, kao temeljna odgojno-obrazovna institucija, postaje novi dom i životna sredina za djecu imigranata. U školi se stvara ozračje u kojem se svako dijete osjeća prihvaćeno, ravnopravno i vrijedno. Multikulturalnost donosi brojne prednosti (razmjena znanja i iskustava te razvijanje tolerancije), ali istovremeno i brojne izazove (integracija učenika u novu sredinu, socijalna prihvaćenost i obrazovna uspješnost). Škola u svom radu s migrantima treba prilagoditi nastavne metode i aktivnosti u redovnoj nastavi i izvannastavnim aktivnostima. Dolazak u novu državu i školu za dijete predstavlja emocionalno i psihološki zahtjevno razdoblje prilagodbe. Jezične, obrazovne i kulturne razlike mogu otežati prilagodbu kod djece i stvoriti im osjećaj izoliranosti. Uloga škole, učitelja i stručnopedagoške službe iznimno je važna u tom procesu. Integracija ne znači potpunu asimilaciju, nego uključivanje učenika u zajednicu uz očuvanje vlastitog identiteta. Škola olakšava taj proces organiziranjem dodatnih satova službenog jezika države u koju su imigrirali te uvođenjem programa potpore. Integracija je uspješna kada se dijete osjeća kao prihvaćen i ravnopravan sudionik odgojno-obrazovnog procesa.
• Abstract (EN): Multiculturalism has become an important feature of modern schools as a result of population mobility and migration, driven by religious, economic, political and cultural factors. The school, as a fundamental educational institution, becomes a new home and living environment for immigrant children. The school creates an atmosphere in which every child feels accepted, equal and valuable. Multiculturalism brings numerous advantages (exchange of knowledge and experiences and development of tolerance), but at the same time numerous challenges (integration of students into the new environment, social acceptance and educational success). In its work with migrants, the school needs to adapt teaching methods and activities in regular education and extracurricular activities. Arriving in a new country and school represents an emotionally and psychologically demanding period of adaptation for a child. Linguistic, educational and cultural differences can make adaptation difficult for children and create a feeling of isolation. The role of the school, teachers and professional and pedagogical services is extremely important in this process. Integration does not mean complete assimilation, but rather the inclusion of students in the community while preserving their own identity. The school facilitates this process by organizing additional classes in the official language of the country to which they have immigrated and by introducing support programs. Integration is successful when the child feels accepted and an equal participant in the educational process.
• Key words (EN): multikulturalnost, inkluzija, socijalna prihvaćenost, obrazovna uspješnost, tolerancija CHALLENGES OF MULTICULTURALITY IN SCHOOL

Izazovi obrazovanja dece u tehnološkom društvu

• Avtorji: ŠAJIĆ Milica
• Knjiga: VVZ2021 — str. 234
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Challenges of educating children in a technological society Ubrzana ekspanzija digitalnih tehnologija, s jedne strane, nudi nove mogućnosti u igri, učenju i slobodnom izražavanju dece, dok sa druge strane, nosi brojne rizike i pretnje po njihovo detinjstvo. Prateći dinamične promene u sferi obrazovanja i vaspitanja dece u digitalnoj eri, predškolska ustanova „HAPPY KIDS“ veliku pažnju posvećuje integraciji novih tehnologija u neposrednom vaspitno-obrazovnom radu i učenju mališana digitalnoj pismenosti od najranijih dana. Pažljivom i svrsishodnom primenom računara za kreativne mogućnosti učenja, druženja i interaktivnosti, deca od ranog uzrasta usvajaju znanja i pripremaju se za odgovorno korišćenje digitalnih i komunikacijskih tehnologija koje će neminovno oblikovati njihove živote u budućnosti. Uz uhodane metode rada, u našoj predškolskoj ustanovi koriste se najsavremenija didaktičkih sredstava, kao što je interaktivna („pametna“) tabla, u cilju razvijanja koordinacije pokreta, logike, inteligencije. U ovom radu predstavićemo neke od primera dobre prakse u upotrebi savremenih tehnoloških dostignuća u vaspitno-obrazovnom radu, koje pažljivo kreira stručni tim predškolske ustanove HAPPY KIDS.
• Ključne besede: predškolsko obrazovanje, digitalne tehnologije, računar, vaspitač

Izazovi Obrazovanja u BuduĆNOSTI

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara, ŠTRBAC Ivica
  • BANOVIĆ Tamara: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 412
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenici Osnovne škole Josipa Pupačića iz Omiša znaju kako povezati mogućnosti korištenja umjetne inteligencije s globalnim ciljevima održivoga razvoja. U prvom redu to je ostvarivanje 11. cilja – “Održivi gradovi i održive zajednice”, a posredno i svi ostali ciljevi održivoga razvoja postavljeni do 2030. godine. Projekt “Održiva škola budućnosti” namijenjen je visoko motiviranim i potencijalno darovitim učenicima i ostvaruje se u suradnji s Centrom izvrsnosti Splitsko-dalmatinske županije te je dijelom financiran od strane Ministarstva znanosti i obrazovanja Republike Hrvatske kroz projekt financiranja darovitih učenika. Mentori, Tamara Banović i Ivica Štrbac, predstavit će ciljeve i način realizacije projekta od same ideje do konačne realizacije projekta. Održiva škola budućnosti projekt je vizije nove školske zgrade koja je dizajnirana uz pomoć umjetne inteligencije. Dizajn je predstavljen trodimenzionalnim modelom napravljenim od otpadnih i recikliranih materijala, a gradnja se paralelno provodila u virtualnom svijetu korištenjem Minecraft Education aplikacije i aplikacije Roblox te korištenjem CollovGPT za izradu dizajna i planiranje interijera. Usluge koje pokreće AI poput CollovaGPT pružaju učenicima brojne ideje u dizajniranju škole budućnosti vodeći brigu o energetskim rješenjima, štednji i održivosti vodenih resursa, biološkom uzgoju i prehrani za vrijeme nastave, obliku i položaju zgrade, građevinskom materijalu, izolaciji i slično. Također korištenjem HeyGen – AI Spokenperson Video programa, prikazana je prezentacija tijeka čitavoga projekta. Osim korištenja tehnologije u radu i razvoja informacijsko komunikacijskih kompetencija, ovim projektom utjecalo se na prirodoznanstvenu pismenost učenika te na taj način na razmišljanje i ponašanje učenika kao odgovornih članova društva koji vode brigu i promišljaju o stanju svoga okoliša za dugoročnu dobrobit. CHALLENGES OF EDUCATION IN THE FUTURE
• Abstract (EN): The students of Josip Pupačić Elementary School from Omiš know how to connect the possibilities of using artificial intelligence with the global goals of sustainable development. First of all, it is the realization of the 11th goal - “Sustainable cities and sustainable communities”, and indirectly all other sustainable development goals set until 2030. The project “Sustainable school of the future” is intended for highly motivated and potentially gifted students and is realized in cooperation with the Center of Excellence of the Split- Dalmatia County and is partly financed by the Ministry of Science and Education of the Republic of Croatia through the project of financing gifted students. The mentors, Tamara Banović and Ivica Štrbac, will present the goals and the method of realization of the project from the very idea to the final realization of the project. The Sustainable School of the Future is a vision project for a new school building designed with the help of artificial intelligence. The design was represented by a three-dimensional model made of waste and recycled materials, and the construction was carried out in parallel in the virtual world using the Minecraft Education application and the Roblox application, and using CollovGPT to create the design and interior planning. AIdriven services like CollovaGPT provide students with numerous ideas in designing the school of the future, taking care of energy solutions, saving and sustainability of water resources, biological cultivation and nutrition during classes, building shape and location, construction material, insulation and the like. Also using the HeyGen – AI Spokenperson Video program, a presentation of the course of the entire project was shown. In addition to the use of technology in work and the development of information and communication competences, this project influenced the natural science literacy of students and thus the thinking and behavior of students as responsible members of society who take care and reflect on the state of their environment for long-term well-being.

Izazovi odgojno - obrazovnog rada u mješovitum vrtićkim skupinama

• Avtorji: SVIRAĆ Mirela
  • SVIRAĆ Mirela: Dječji vrtić Osijek, Hrvatska
• Knjiga: VVZ2023 — str. 147
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: U mnogim vrtićima već je duža praksa uvođenje mješovitih skupina djece. To nije novost jer u 19.st. poznata pedagoginja Marija Montessori već je istaknula taj oblik organizacije kao višestruku dobit za svu djecu. U dobno mješovitim skupinama djece koje su raznolikog sastava, pozitivno utječe na sva područja razvoja djeteta jer ono ima priliku stjecati različita iskustva, prosocijalnog ponašanja, empatije i mogućnost učenja starijih od mlađih i obratno. Svima nam je poznato da su i djeca iste kronološke dobi vrlo različitih sposobnosti i iskustava tako da i njih možemo poistovjetiti s „mješovitim“ skupinama.. Mješovita skupine su skupine u kojima je dobna razlika djece između jedne i tri godine. Kako organizirati rad u dobno mješovitim skupinama uz poštivanje različitosti i individualnosti svakog djeteta? Kako osigurati bogato poticajno okruženje prema interesima djece? Na koje načine potaknuti i uvažavati suradničko učenje djece? Sva ova pitanja izazovi su za svakog odgojitelja predškolske djece ,a na sva ova pitanja pokušat ću vam približiti odgovore iz moje osobne prakse.
• Abstract (EN): In many kindergartens, it is already a longer practice to introduce mixed groups of children. This is not new, because in the 19th century the well-known pedagogue Marija Montessori has already emphasized this form of organization as a multiple gain for all children. In age-mixed groups of children with a diverse composition, it has a positive effect on all areas of the child’s development, because he has the opportunity to gain different experiences, prosocial behavior, empathy and the opportunity to learn from the older ones from the younger ones and vice versa. We all know that children of the same chronological age have very different abilities and experiences, so we can identify them with “mixed” groups. Mixed groups are groups in which the age difference between the children is between one and three years. How to organize love in agemixed groups while respecting the diversity and individuality of each child? How to ensure a rich stimulating environment according to children’s interests? In what ways can children’s cooperative learning be encouraged and imported? These questions are challenges for every educator of preschool children, but I will try to bring you the answers to these questions from my personal practice.
• Ključne besede: mješovite skupine, izazovi, suradničko učenje, različitost
• Key words (EN): mixed groups, challenges, collaborative learning, diversity

Izazovi Odrastanja u Suvremenom Društvu

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 345
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeno društvo postavlja izazove u odgoju djece i mladih. Kod njih se potiče razvoj vještina kako bi uspješno odgovorili svim izazovima odrastanja. To uključuje donošenje zdravih i pravilnih odluka, odolijevanje pritisku vršnjaka i različitih utjecaja društva te razvoj kritičkog načina razmišljanja. Trening životnih vještina je program prevencije rizičnih ponašanja kod djece i mladih (pušenje cigareta, konzumacija alkohola i zlouporaba droga). Za razliku od tradicionalnih programa prevencije koji se temelje na pružanju informacija djeci i mladima, ovaj program se temelji na razvoju osobina i uvježbavanju njihovih vještina koje su važne u prevenciji i sprječavanju ovisničkog ponašanja. Program se provodi na satu razrednika za učenike trećeg i četvrtog razreda razredne nastave te učenike šestih i sedmih razreda predmetne nastave. Radionice održavaju razrednici i stručni suradnici škole. Učenici sudjeluju u radionicama pomoću kojih se nastoji smanjiti njihova motivacija za korištenje sredstava ovisnosti te potiču primjenu usvojenih vještine u izazovima pritiska vršnjaka i društva.
• Abstract (EN): Modern society poses challenges in the upbringing of children and young people. They are encouraged to develop skills in order to successfully respond to all the challenges of growing up. This includes making healthy and correct decisions, resisting peer pressure and various societal influences, and developing a critical way of thinking. Life skills training is a program for the prevention of risky behaviors in children and young people (cigarette smoking, alcohol consumption and drug abuse). Unlike traditional prevention programs that are based on providing information to children and young people, this program is based on the development of traits and training of their skills that are important in the prevention and prevention of addictive behavior. The program is conducted in the teacher’s class for third and fourth grade students and sixth and seventh grade students. Workshops are held by class teachers and professional associates of the school. Students participate in workshops that aim to reduce their motivation to use addictive substances and encourage the application of acquired skills in the challenges of peer pressure and society.
• Ključne besede: izazovi odrastanja, prevencije rizičnih ponašanja

Izazovi Ostvarivanja Nastave na Daljinu s Učenicima s TeškoĆAMA u Razvoju

• Avtorji: ŠUPE Tanja, MILKOVIĆ Javorka
  • ŠUPE Tanja: Osnovna škola Pećine, Rijeka, Hrvatska
  • MILKOVIĆ Javorka: Osnovna škola Pećine, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: EPID2022 — str. 189
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Pandemija je pred nas kao društvo stavila mnoge izazove prilagodbe novonastaloj situaciji. I Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju još je jače istaknulo važnost prilagodbe, ali i istaknulo mnoge slabosti tog modela obrazovanja. Nedostupnost asistivne tehnologije, nedostatak kompetencija učitelja, roditelja, pomoćnika u nastavi i same djece u korištenju pomagala, te još uvijek rijetko (kvalitetno) uključivanje djece s teškoćama u nastavu informatike, kao i niska razina očekivanja učitelja kada je riječ o učenicima s teškoćama samo su neki od problema s kojima su se susreli učenici s teškoćama tijelom nastave na daljinu. Sve navedeno navodi na zaključak kako je nužno revidirati potrebe učenika s teškoćama u razvoju u novonastaloj situaciji. Postoji također potreba osvještavanja očekivanja i mogućnosti učenika obzirom na široku lepezu mogućnosti koje nam pruža asistivna tehnologija. Bez obzira na sve prepreke i nove izazove koje pandemija stavlja pred inkluzivno obrazovanje, trenutnu situaciju možemo promatrati kao priliku za stvaranje kvalitetnijih uvjeta obrazovanja djece s teškoćama u razvoju.
• Abstract (EN): The pamdemic has faced us as a society to many challenges of adapting to the new situation. Inclusive education of children with disabilities emphasized the importance of adaptation, but also highlighted many weaknesses of this model of education. The unavailability of assistive technology, lack of competencies of teachers, parents, teaching assistants and children in the use of aids, and still rare (quality) involvement of children with disabilities in computer science teaching, as well as low expectations of teachers towards pupils with disabilities are just some of the problems students with difficulties experienced during distance learning. All of the above leads to the conclusion that it is necessary to revise the needs of students with disabilities in the new situation. There is also a need to raise awareness of students’ expectations and opportunities regarding the wide range of opportunities provided by assistive technology. Despite all the obstacles and new challenges that the pandemic poses to inclusive education, we can view the current situation as an opportunity to create better conditions for the education of children with disabilities.
• Key words (EN): pandemija, teškoće u razvoju, asistivna tehnologija

Izazovi Rada u Posebnom Razrednom Odjelu

• Avtorji: MARINIĆ Ana, TOLJANIĆ Dijana
  • MARINIĆ Ana: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
• Knjiga: PZ2023 — str. 229
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: hr
• Povzetek: U Osnovnoj školi Podmurvice u Rijeci djeluje Poseban razredni odjel za učenike od petog do osmog razreda kojeg pohađaju učenici s posebni potrebama - poremećajima u ponašanju. Naši učenici često dolaze i iz drugih dijelova Rijeke, a ne samo sa područja koje pripada našoj Školi. Aktivni poremećaji u ponašanju odnose se na nedovoljno kontrolirana i na druga usmjerena ponašanja, a pasivni poremećaji u ponašanju odnose se na ponašanja koja se pretjerano kontroliraju i takva su ponašanja usmjerena prema sebi. Poremećaje u ponašanju, i aktivne i pasivne, često prate i druge poteškoće s kojima se suočavaju učenici, a time u konačnici i mi, njihovi učitelji. Kako je raditi u takvom odjelu, možemo li pomoći jedni drugima, imamo li kompetencije potrebne za rad u takvom okruženju, kako se suočavamo sa svakodnevnim problemima, na koji način pomažemo i pomažemo li baš uvijek - samo su neka od pitanja na koja želimo, temeljeno na dugogodišnjem iskustvu, dati odgovor u ovom predavanju. U prezentaciji ćemo predstaviti izazove u području promicanja zdravlja na radnom mjestu u školama i vrtićima. Polazišta izlaganja su: zašto promicanje zdravlja, koje su mogućnosti za provođenje aktivnosti, koje se prepreke javljaju u provedbi, izazovi osvješćivanja zaposlenika za brigu o svom zdravlju te kolektivna briga za djelatnike u obrazovanju.
• Abstract (EN): In Elementary School Podmurvice from Rijeka, there is a special class department for students from the fifth to the eighth grade, which is attended by students with special needs - behavioral disorders. Our students often come from other parts of Rijeka, not only from the area that belongs to our School. Active behavioral disorders refer to insufficiently controlled and other-directed behaviors, and passive behavioral disorders refer to behaviors that are excessively controlled and such behaviors are self-directed. Behavioral disorders, both active and passive, are often accompanied by other difficulties faced by students, and ultimately by us, their teachers. What is it like to work in such a department, can we help each other, do we have the necessary competencies to work in such an environment, how do we face everyday problems, in what way do we help and do we always help - these are just some of the questions we want, based on based on many years of experience, give an answer in this lecture. In the presentation, we will present challenges in the field of health promotion at the workplace in schools and kindergartens. The starting points of the presentation are: why health promotion, what are the possibilities for carrying out activities, what are the obstacles in the implementation, the challenges of raising awareness among employees to take care of their health and collective care for employees in education.
• Key words (EN): posebne potrebe, poremećaji u ponašanju, kompetencije, zdravlje

Izazovi u Održavanju Komunikacije VrtiĆ-DIJETE-RODITELJ Tijekom Pandemije i Karantene

• Avtorji: DOMAZET Maja, PERJAN Nataša
  • DOMAZET Maja: Dječji vrtić Maslačak Zaprešić, Hrvatska
  • PERJAN Nataša: Dječji vrtić Maslačak Zaprešić, Hrvatska
• Knjiga: EPID2022 — str. 197
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Profesionalna je obaveza svakog odgojitelja u ustanovama ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja stvaranje kvalitetnog odnosa na relaciji obitelj-vrtić. Razumijevajući pojmove suradnje i partnerstva, odgojitelj svakodnevno, u raznolikim kontekstualnim uvjetima, gradi i razvija odnos s djetetom i obitelji kako bi se osigurala dobrobit djeteta. Iako su studije utjecaja pandemije bolesti COVID-19 još uvijek nepotpune, jasno je da je sustav odgoja i obrazovanja jako pogođeno područje. Pojačani strah, neizvjesnost, napetost, stres, socijalna izoliranost, osamljenost i briga negativno utječu na razvoj djeteta, ali uloženim trudom, voljom i prilagodbom odgojitelja i roditelja može se smanjiti razina nepovoljnog utjecaja ovih čimbenika. Odgojitelji preuzimaju nove uloge i nadograđuju kompetencije kako bi se uspješno nosili s izazovima i spremno se prilagodili izmijenjenim i novim potrebama djeteta. Ovaj rad pokazuje uspješan primjer održavanja komunikacije odgojitelja s djecom i roditeljima tijekom karantene uzrokovane pandemijom.
• Abstract (EN): The professional obligation of every educator in early and preschool education institutions is to create a quality relationship between family and kindergarten. Understanding the concepts of cooperation and partnership, the educator builds and develops a relationship with the child and family every day, in diverse contextual conditions, in order to ensure the child’s well-being. Although studies of the impact of the COVID-19 disease pandemic are still incomplete, it is clear that the education system is a very affected area. Increased fear, uncertainty, tension, stress, social isolation, loneliness and anxiety have negative effect on child development, but effort, willingness and adaptation of educators and parents, can reduce the level of negative impact of these factors. Educators take on new roles and upgrade their competencies in order to successfully respond to new challenges and readily adapt to the changed and new needs of the child. This paper shows a successful example of maintaining communication between educators, children and parents during the quarantine caused by the pandemic.
• Key words (EN): pandemija, utjecaj pandemije, prilagodba

Izazovi u radu s djecom s oštećenjem vida u predškolskoj dobi- praktične aktivnosti

• Naslov (EN): Challenges in working with children with visual impairment in preschool age - practical activities
• Avtorji: ŠUPE Tanja
  • ŠUPE Tanja: Osnovna škola Pečine, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 251
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Oštećenje vida kod djeteta uvelike mijenja njegov cjelokupan razvoj. Glavni razlog tome je način učenja. Svi poticaji iz okoline koje dobivamo djeluju na naš proces učenja. Na temelju stvari i pojava iz okoline koje percipiramo mi učimo. Najveći udio u našem percipiranju okoline čini vizualno percipiranje koje nam pruža 80% informacija. Kod djeteta s oštećenjem vida vizualno percipiranje je smanjeno ako govorimo o slabovidnom djetetu ili ga uopće nema ukoliko govorimo o slijepom djetetu pa je stoga i modalitet učenja kod ovog djeteta sasvim drugačiji. To u prvom redu znači da kod djeteta s oštećenjem vida nema spontanog učenja. Dijete koje ima mali ostatak vida ili ga uopće nema neće moći učiti po modelu, imitacijom. U ranom djetinjstvu to je dominantan način učenja kod djeteta. Osim različitosti u načinu i proces učenja kod ovog djeteta je znatno sporiji. Razlog tome je što dijete uči u prvom redu putem informacija koje mu učinimo dostupnima samostalno sukcesivno, odnosno postupno. Dijete uči samo preko konkretnih predmeta koje mora uzeti u ruku ili opipati što zahtjeva više vremena. Primjer: Kada slijepo dijete uđe u prostoriju ono rukama opipava stvari koje su u njegovoj najbližoj okolini i na taj način percipira dio prostorije. Za razliku od njega dijete koje nema poteškoća s vidom pogledom obuhvati prostoriju i percipira je u cjelini. Kako ipak kroz različite aktivnosti i materijale kvalitetno možemo poticati razvoj djeteta s oštećenjem vida prikazati ćemo kroz niz primjera praktičnih aktivnosti za rad.
• Abstract (EN): Visual impairment in a child greatly changes his overall development. The main reason for this is the way of learning. All stimuli from the environment that we receive affect our learning process. Based on the things and phenomena from the environment that we perceive, we learn. The largest share in our perception of the environment is visual perception, which provides us with 80% of information. In the case of a visually impaired child, visual perception is reduced if we are talking about a visually impaired child, or it is absent at all if we are talking about a blind child, so the learning modality for this child is completely different. First of all, this means that there is no spontaneous learning in a visually impaired child. A child who has little residual vision or none at all will not be able to learn by model, by imitation. In early childhood, it is the dominant way of learning for the child. In addition to the differences in the method, the learning process for this child is significantly slower. The reason for this is that the child learns primarily through the information that we make available to him independently, successively, or gradually. The child learns only through concrete objects that he has to take in his hand or feel, which requires more time. Example: When a blind child enters a room, he feels with his hands the things that are in his immediate surroundings and thus perceives a part of the room. Unlike him, a child who does not have vision problems encompasses the room with his gaze and perceives it as a whole. We will show how, through various activities and materials, we can promote the development of a visually impaired child through a series of examples of practical activities for work.

Izberi Zeleno … PA Pojdi v Naravo

• Avtorji: LOGAR Irena
  • LOGAR Irena: OŠ Trnovo, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 293
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Sladkorna bolezen je ena najhitreje naraščajočih epidemij in večina otrok ima v družini nekoga, ki ima ali pa bo v prihodnosti še imel sladkorno bolezen. Pomembno je, da učenci postanejo ozaveščeni, da bolezen poznajo, vedo, kaj bolezen povzroča in kako odložiti njen pojav. Največja kampanija ozaveščanja o sladkorni bolezni po vsem svetu je ravno na svetovni dan sladkorne bolezni. Vsako leto namreč obeležujemo ta dan, 14. novembra, ko se spominjamo rojstva sira Fredericka Bantinga, ki je leta 1922 skupaj s Charlesom Bestom odkril inzulin. V ta namen se tudi v Sloveniji po vsej državi izvaja promocija in ozaveščanje prebivalstva o sladkorni bolezni. Tudi na naši šoli smo z učenci pripravili razstavo v šolski avli. Svetovni dan sladkorne bolezni smo obeležili s predstavitvijo prehranskega krožnika, pomenom gibanja, plakatom o vsebnosti sladkorja v različnih sladkih pijačah, pripravili smo tudi različne zelenjavne in sadne prigrizke. Učencem in obiskovalcem šole smo predstavili simbol modrega kroga, ki predstavlja sladkorno bolezen in milijone ljudi, ki jih je prizadela.
• Abstract (EN): Diabetes is one of the fastest growing epidemics, and most children have a family member who has or will have diabetes. It is important that students become aware of this disease, know its causes and how to delay its occurrence. The biggest diabetes awareness campaign in the world occurs on the World Diabetes Day. Every year, on November 14, we commemorate the birth of Sir Frederick Banting, who discovered insulin with Charles Best in 1922. To this end, Slovenia promotes and raises awareness about diabetes throughout the country. At our school, students prepared an exhibition in the school hall. The World Diabetes Day was marked with a presentation of a healthy food plate, the importance of moving, a poster about the sugar content in various sugary drinks. Students also prepared various vegetable and fruit snacks. A blue circle symbol representing diabetes and the millions of people affected by it was presented in the school hall.
• Ključne besede: SDSB, prehranski krožnik, modri krog, zdravi prigrizki, ozaveščanje

Izbirni predmet šolsko novinarstvo kot možnost za razvijanje novinarskega talenta in jezikovne inteligence

• Avtorji: PAJK Polona Otoničar
  • PAJK Polona Otoničar: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: TE2021 — str. 194
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolsko novinarstvo je kot izbirni predmet del obveznega programa osnovne šole. Je enoleten in se lahko izvaja v 7., 8. ali 9. razredu osnovne šole. Namenjena mu je ena ura pouka tedensko. Predstavlja poglabljanje in razširitev sposobnosti ter znanj v okviru predmeta slovenščina, upošteva interese učencev in uravnoteženost področij umetnostnega ter neumetnostnega jezika. Dejavnosti, ki potekajo v okviru tega predmeta, prispevajo k razvoju jezikovne inteligence. Za jezikovno inteligenco je značilna velika sposobnost uporabe jezika. Ljudje, ki imajo jezikovno inteligenco zelo razvito, so spretni pri pogovoru, govorijo tekoče in dobro razumevajo druge, kar je pri poklicu novinarja zelo pomembno. Vprispevku podajamo opis dejavnosti pri izbirnem predmetu Šolsko novinarstvo, ki spodbujajo razvijanje novinarskega talenta oziroma jezikovne inteligence: uvodnik, intervju, fotoreportaža, lektoriranje oziroma iskanje pravopisnih/slogovnih napak.
• Abstract (EN): As an elective subject, School Journalism is part of the compulsory primary school curriculum. It covers one year and it can be implemented in the 7th, 8th or 9th grade of elementary school. One session per week is intended for the subject. It represents the deepening and expansion of abilities and knowledge within the subject Slovene. It also takes into account the students’ interests and the balance of the fields of artistic and non-artistic language. The activities carried out within this subject contribute to the development of linguistic intelligence. Linguistic intelligence is characterized by a great ability to use language. People who have a highly developed linguistic intelligence are skilled in conversation, speak fluently and understand others well, which is very important in the profession of a journalist. The article describes the activities in the elective subject School Journalism that encourage the development of journalistic talent or linguistic intelligence: editorial, interview, photoreport, proofreading or searching for spelling/syllabic errors.
• Key words (EN): jezikovna inteligenca, nadarjenost

Izboljšajmo klimo v kolektivu

• Avtorji: LENARČIČ Sonja
  • LENARČIČ Sonja: Osnovna šola Dobrepolje
• Knjiga: PZ2019 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V različnih zavodih (vrtcih, šolah), kjer preživimo večji del svojega življenja, se vsakodnevno srečujemo in soočamo z različnimi ljudmi, različnih interesov in ciljev. Zato je prvi pogoj za uspešno delovanje organizacije dobra klima ter dobra komunikacija med zaposlenimi in nadrejenimi. Delovno mesto naj bo posamezniku prijetno. To pa lahko dosežemo v okolju, kjer se zaposleni med seboj razumemo in spoštujemo. V interesu vsake organizacije je, da so njeni zaposleni zadovoljni in tako optimalno opravljajo svoje delo. Prilagajanja organizacije tržnim zahtevam, uvajanje novih oblik in sprememb v organizaciji olajša ugodno razpoloženje v njej.
• Ključne besede: klima, kolektiv, počutje, komunikacija

Izboljšanje otrokove samopodobe in samozavesti skozi dramsko igro

• Avtorji: PAVLIČ Almira
  • PAVLIČ Almira: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: VVZ2019 — str. 148
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek je osredotočen na uprizoritev pripovedne pesmi z otroki. V prvem delu je predstavljen pomen gledališke umetnosti v povezavi s samozavestjo in samopodobo otrok. Drugi del prispevka opisuje apliciranje obstoječih teorij in smernic v izvedbi lastnega primera uprizoritve pesmi Žvalinjak avtorja Petra Rezmana, ki je nastala ob delu z otroki prvega razreda osnovne šole.
• Ključne besede: samopodoba, samozavest, gledališka umetnost otrok

Izboljšanje Učiteljevega Zdravja Skozi Preventivne Filmske Delavnice

• Avtorji: FIRER Marina Ristova
  • FIRER Marina Ristova: Osnovna šola Vrhovci, Ljubljana
• Knjiga: PZ2023 — str. 20
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelj se vsak dan spopada s stresnimi dogodki, mnogo izmed teh je takšnih, na katere ne more biti pripravljen. Kot učiteljica se v razredu zelo pogosto srečujem z nasiljem. S temi stanji sem se tako pogosto srečevala, da je vplivalo na moje zdravje: začeli so se kazati številni znaki, ki so bili posledica pogostih povzročiteljev stresa na delovnem mestu (povišan srčni utrip, bolečine v želodcu itd.). Zaradi tega sem se odločila, da bom na začetku vsakega leta izpeljala sklop delavnic, s katerimi bom znižala število stresnih dogodkov v razredu. Pri izvajanju delavnic sem se držala pregovora, da besede mičejo, zgledi pa vlečejo, zato sem izpeljala sklop filmskih delavnic na način, da sem predvajala različne (krajše) filme, po ogledu teh pa so učenci razpravljali. Teme delavnic so se nanašale na vsebine, ki so najpogosteje krive za razredna nesoglasja in kurativne dejavnosti na razrednih urah: spletno nasilje, psihično/fizično nasilje ipd. Do teh vsebin sem prišla z dnevnim beleženjem intervencij, ki sem jih morala opraviti kot razredničarka. Ugotovila sem, da zaradi vseh teh delavnic kot učiteljica doživljam manj stresnih stanj, kar se pozna na mojem zdravju.
• Abstract (EN): Every day, a teacher faces stressful events, many of which are unprepared for. As a teacher, I very often encounter violence in the classroom. I encountered these conditions so often that it affected my health: many signs that were the result of common workplace stressors (increased heart rate, stomach pains, etc.) began to appear. For this reason, I decided to hold a series of workshops at the beginning of each year to reduce the number of stressful events in the classroom. When conducting the workshops, I adhered to the negotiation that words move and examples drag, so I conducted a series of film workshops in such a way that I showed different (shorter) films, and after watching them, the students discussed them. The topics of the workshops related to the topics that are most often responsible for class disagreements and curative activities in class: online violence, psychological/physical violence, etc. I came up with these contents by recording the daily interventions that I had to do as a classroom teacher. I realized that thanks to all these workshops I experience less stressful situations as a teacher, which is reflected in my health.
• Key words (EN): filmske delavnice, nasilje, preventivne dejavnosti

Izboljšanje Zdravja in Dobrega Počutja Zaposlenih Oš Livada

• Avtorji: URBANC Petra
  • URBANC Petra: OŠ Livada, Ljubljana
• Knjiga: PZ2021 — str. 49
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Promocija zdravja na delovnem mestu so skupna prizadevanja delodajalcev, delavcev in družbe za izboljšanje zdravja in dobrega počutja na delovnem mestu. Osredotočila sem se na tri področja, in sicer gibanje, prehrano in medsebojne odnose. V prispevku sem predstavila idejo, kako izboljšati zdravje in dobro počutje zaposlenih. V želji po čim boljšem rezultatu, sem spodbudila sodelavce k skupnemu kreiranju promocije zdravja. Pregledali smo dosedanje stanje in si določili cilje za naprej.
• Ključne besede: zdravje, rekreacija, zdrava prehrana, medsebojni odnosi

Izboljšanje zdravja pri učiteljih: preprečevanje učinkov negativnega sidranja

• Avtorji: KOVAČIČ Tanja
  • KOVAČIČ Tanja: Strokovni izobraževalni center Ljubljana
• Knjiga: PZ2019 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Znani Pavlov refleks klasičnega pogojevanja so v nevrolingvističnem programiranju razvili v tehnike sidranja. Gre za povezovanje dražljaja z določenim biokemičnim stanjem v telesu. Ljudje vseskozi sidramo tako pozitivne kot negativne emocije in kvaliteta našega življenja je v precejšnji meri odvisna od razmerja med temi sidri. Če ima učitelj določeno osebo (npr. ravnateljico, sodelavca, učenca…) izrazito negativno zasidrano, potem se ob vsakem pogledu na to osebo sproži negativno sidro in na nezavedni ravni v učiteljevem telesu povzroči izločanje stresnih hormonov (zlasti kortizola). Če je sidro močno in se velikokrat sproža, lahko dolgoročno to prinese psihosomatske težave, ki se končno odražajo na mentalnem in fizičnem zdravju učitelja, zato je vsakršno raziskovanje in izobraževanje učiteljev na to tematiko zelo pomembno.
• Ključne besede: sidranje, zdravje, učitelji, emocije/čustva

Izboljševanje Pisnih Kompetenc Učencev Tretje Triade

• Avtorji: KODRE Petra
  • KODRE Petra: Osnovna šola Danila Lokarja Ajdovščina, Ajdovščina
• Knjiga: DM2016 — str. 388
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Pravopis in predvsem upovedovanje veliko učencem povzročata težave. Te so zelo različne; pri najšibkejših so povezane s slabimi bralnimi veščinami in segajo na vsa področja pravopisa in slovnice, pri najuspešnejših pa se pojavljajo predvsem pri rabi vejice v zapleteno zgrajenih povedih. Pričujoči članek prikazuje, kako se je z individualno učno metodo in samoevalvacijo mogoče lotiti omenjene problematike.
• Ključne besede: pouk slovenščine, jezikovne težave, individualizacija, žal zelo pogosto ugotavljamo

Izdelaj Si Igračo Sam - Male Pošastke Izdelava igrače iz ekološko naravnega filca Za izdelovanje igrač iz ekološko naravnega filca, sem se odločila iz več vzro- kov. Prvi je, da je filc tradicionalno naravni material z edinstvenimi lastnost- mi. Spet je postal trend v naši družbi - doma in po svetu. Iz filca se izdelujejo sodobni modni izdelki, ki so ekološko naravni, topli na otip, po izgledu pa

• Avtorji: ŽIDAN Katja
  • ŽIDAN Katja: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2012 — str. 118
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): naravnost čudoviti, zelo barviti. Blizu so tudi otrokom, ker je v sodobnem svetu čedalje večje povpraševanje igrač, izdelanih iz naravnih materialov, in ker iz filca lahko izdelajo in sešijejo praktično vse, kar je plod njihove prečudovite domišljije. Uresničevanje in osvajanje ciljev, osnovnih sestavin tehnične vzgoje in tudi del vzgoje v podaljšanem bivanju v šolskem obdobju je odvisno od znanja, usposobljenosti, zainteresiranosti in usmerjenosti tehničnega obvladovanja teh vsebin, ter zmožnost in sposobnost za transfer in uporabo različnih vrst znanja. Vse te spremenljivke tvorijo logično strukturo sestavin in kategorij, ki so pri- sotne v vseh fazah delovnega cikla, kot je: načrtovanje, planiranje, izvedba in kontrola želenih rezultatov in učinkov vzgojno-izobraževalnega procesa.

Izdelajmo SI Travkota

• Avtorji: VOGRIN Anita
  • VOGRIN Anita: Osnovna šola Rače, Rače
• Knjiga: OPB2015 — str. 69
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem vam predstavila primer nadgradnje snovi, ki so se jo učili otroci v dopoldanskem času. To dejavnost sem izvajala v dnevu, ko sem nadomeščala delavko na bolniški. Otroci četrtega razreda so že tako spretni, da večino dela opravijo sami. Ne zdi pa se mi to slaba ideja za kombinirane oddelke podaljšanega bivanja, saj bi starejši otroci lahko pomagali mlajšim. Tako bi se lažje vzpostavilo prijateljstvo med otroki šole .
• Ključne besede: utrjevanje snovi, pomoč sošolcem, travkoti, naravni in odpadni materiali

Izdelava Android Aplikacije, ki NAS Opozarja na Pitje Vode

• Avtorji: STERLE Uroš
  • STERLE Uroš: Srednja tehniška šola, Šolski center Kranj
• Knjiga: PZ2018 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je dar, vrednota, ki ji danes posvečamo vse več časa, a še vedno premalo. Zavedamo se, da zdravje ni samoumevno in da v času polnem stresa, onesnaženja in drugih negativnih vplivov na naše telo včasih potrebujemo tudi malo vzpodbude za zdrav način življenja. Med najpomembnejše dejavnike, ki vplivajo na naše zdravje, je pitje dovolj velike količine vode. Velikokrat »pozabimo« piti in za to, da se spomnimo na to, lahko uporabimo tudi aplikacijo, ki nas na to opominja. Pri pouku smo se najprej pogovorili o vplivu vode na zdravje, raziskali že obstoječe podatke in se lotili izdelave svoje aplikacije.
• Ključne besede: zdravje, voda, Android, programiranje

Izdelava Animiranega Filma: Skupaj SMO Boljši

• Avtorji: KOVAČIČA Mojca Ogrizek Drinovec; OŠ Oskarja
  • KOVAČIČA Mojca Ogrizek Drinovec; OŠ Oskarja: Ljubljana
• Knjiga: OPB2013 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: delo v podaljšanem bivanju omogoča kar veliko časa za sproščen pogovor z učenci o življenju in vrednotah, ki so čedalje pomembnejše za pristne medsebojne odnose. Tako smo se v lanskem šolskem letu veliko pogovarjali o različnosti. Ugotovili smo, da nas lahko različnost, pa naj gre za kulturno, rasno, zdravstveno ali zgolj značajsko razliko, bogati in ne razdvaja. To sporočilo smo želeli posredovati sošolcem in prijateljem in naredili smo kratek animirani film v stop motion tehniki. Objavili smo ga na šolski spletni strani in na spletnem portalu za filme. Učenci so seveda s ponosom predstavili svoje delo staršem, prijateljem in s tem širili sporočilo, ki je za sobivanje v sodobni družbi nadvse pomembno. Poleg tega so spoznali, kako risanke nastanejo in da je za to potrebno veliko dela. Danes je sicer možno narediti animirani film že z računalniško in fotografsko opremo, ki jo premore že vsak posameznik. Izdelava risanke pa je kompleksna naloga, saj otroci razvijajo različne veščine, kot so ročne spretnosti, likovno ustvarjanje, uporaba sodobne računalniške in fotografske opreme, obenem pa krepijo medsebojne odnose skozi sodelovalno delo v skupini. Možnosti, kako uporabiti animirani film pri pedagoškem delu, pa je zelo veliko. Za izdelavo le tega pa potrebujemo osnovno računalniško opremo, fotoaparat, nekaj smisla za oblikovanje in kanček potrpljenja.
• Ključne besede: animirani film, stop motion tehnika, sodelovalno delo

Izdelava didaktičnega pripomočka za otroka s posebnimi potrebami

• Avtorji: SOJAR KODERMAN Barbara
  • SOJAR KODERMAN Barbara: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 259
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Včasih se zgodi, da otrok, vključen v naš razvojni oddelek, odklanja vsa kupljena sredstva za izboljšanje določenih funkcij, saj mu je vse znano že od doma, pa s terapij pri specialnih pedagogih, delavnih terapevtih in od drugod, kamor starši vodijo svojega otroka. Rešitev za dosego zastavljenih ciljev je didaktično sredstvo, ki ga bo pritegnilo (nekoga avtomobili, nekoga živali, nekoga preprosto različni materiali). Nemalokrat je dovolj že odpadni material, ki na prvi pogled ne daje ideje za ponovno uporabo.
• Ključne besede: didaktična sredstva, razvojni oddelek, doseganje ciljev

Izdelava Didaktičnih Iger Učencev Posebnega Pro- Grama in Nižjega Izobrazbenega Standarda

• Avtorji: MOČNIK Tanja
  • MOČNIK Tanja: Osnovna šola Kanal, Kanal
• Knjiga: OPB2016 — str. 254
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Način dela na naši šoli se razlikuje od dela na rednih osnovnih šolah. Učitelji smo postavljeni pred velike izzive, saj se vsakodnevno srečujemo z učenci z različnimi posebnimi potrebami. Vedno iščemo nove načine in ideje, kako motivirati učence za različne aktivnosti. Učiteljice OPB – ja smo se odločile, da bomo učence med seboj povezale s pomočjo projekta, ki smo si ga zadale (medsebojno druženje). Pri tem smo sledile zadanim ciljem, med katerimi je tudi izdelava didaktičnih iger. Učenci obeh programov so s skupnimi močmi te igre izdelali in jih z veseljem uporabljajo še danes. Ključne besede: didaktične igre, učenci s posebnimi potrebami, sodelovanje. Uvod Poslanstvo naše ustanove je skrb za otroke z motnjo v duševnem razvoju vseh kategorij. V našem centru imamo otroke z lažjo motnjo v duševnem razvo- ju, ki obiskujejo prilagojen izobraževalni program osnovne šole z nižjim izo- brazbenim standardom (osnovna šola s prilagojenim programom). Prav tako imamo tudi učence z zmerno težjo ali težko motnjo v duševnem razvoju, ki obiskujejo posebni program vzgoje in izobraževanja (PPVI). Po starosti vklju- čujemo otroke od 5 let in 8 mesecev naprej, saj tudi za nas velja devetletka. Učenci v PPVI so lahko v ta program vključeni do 26. leta , potem se vključijo v varstveno delovni center (Vir: http://www.cviu-velenje.si/osnovni-podatki/ ). V šolskem letu 2014/2015 smo se učit

Izdelava Didaktičnih Iger v Jutranjem Varstvu

• Avtorji: JAGER Lucija
  • JAGER Lucija: OŠ Dramlje, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 469
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Zgodaj zjutraj prvošolci v šolo prihajajo še zelo zaspani in utrujeni. Nekateri se najraje umaknejo v kakšen kotiček, kjer se sproščeno poigrajo, ali celo zadremajo, drugi pa imajo radi družabne igre, igre s kockami ter igre v različnih kotičkih. V jutranjem varstvu pa so tudi učenci, ki so izgubljeni, si ne znajo najti družbe in so zato osamljeni. Kako in na kakšen način lahko prijetno ter koristno zaokrožimo čas v jutranjem varstvu? Učitelj je tista oseba, ki ima moč motivirati učence, da ustvarjalno, v skupinskem duhu preživijo čas pred poukom. V članku bo predstavljen model izdelave didaktičnih iger, katerih učni cilji so izboljšanje znanja učencev v prvem razredu pri pouku slovenskega jezika.
• Abstract (EN): First graders come to school very sleepy and tired early in the morning. Some find a secluded spot where they play or even take a nap, while others prefer board games, playing with cubes or playing various other games in various nooks and corners of the classroom. But there are also those who feel lost, can’t find company and are therefore lonely. How can we make the time in morning care pleasant and useful? Teachers are the ones with the power to motivate the students to spend the time before the classes creatively and collaboratively. The article is going to present a framework for making didactic games, with the goal of improving first graders’ Slovenian language skills.
• Ključne besede: prvošolci, jutranje varstvo, motivacija, ustvarjalnost, didaktična igra

Izdelava Igrač IZ Odpadnega Materiala Ideja, da bi si učenci izdelali igrače sami, je v meni vzniknila kot nekakšna po- treba po lastnem ustvarjanju v času neizmernega potrošništva. Katalogi z le- pimi igračami in didaktičnimi igrami zadnje čase kar dežujejo v šolske poštne predale, sredstva za nabavo le teh pa se iz leta v leto krčijo. Tako sem začela prebirati knjige o igračah z različnih koncev sveta in iskati ideje na spletu. Za- misli so se kar vrstile, saj sem kmalu spoznala, da »zadošča le kanček domišljije

• Avtorji: DRINOVEC Mojca Ogrizek
  • DRINOVEC Mojca Ogrizek: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2012 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): in navaden vsakdanji predmet kot po čarovniji postane igrača«1. Kako zelo pomembna je igra za otroka, se učitelji podaljšanega bivanja še po- sebej zavedamo, saj se morajo učenci po dopoldanskem učnem delu predvsem sprostiti. Prav je, če otroku pustimo čim več svobode pri izbiri sprostitve in mu omogočimo samostojno igro. Ko sem v oddelku predstavila svoje predloge, se je dela veselila le peščica učen- cev, ko pa smo začeli rezati, lepiti in barvati, je navdušenje nad delom postalo nalezljivo. Rezultati pa so prinesli še dodatno veselje, saj so učenci sami izde- lali uporabne in lepe igrače, ki so bile vsem na razpolago. Dela sem se lotila tako, da sem se najprej vprašala kaj želim doseči s to nalogo, kakšne vsebine in kriteriji so primerni za petošolce in si zastavila naslednje cilje: • učenci raziskujejo uporabnost različnih materialov iz svojega okolja tako, da ga pretvorijo v nekaj novega in zanimivega, • s tem razvijajo zdrav odnos do okolja in se ekološko osveščajo, • urijo razne ročne spretnosti, spoznavajo nova orodja in se učijo natančno- sti pri delu, • razvijajo smisel za oblikovanje in pri tem spoznajo različne likovne prvine, • z delom v skupinah razvijajo socialne veščine kot so sodelovanje, vzajemna pomoč, konstruktivna komunikacija ter skupno reševanje problemov, • skozi igro se navajajo na strpnost, sodelovanje in določanje ter upoštevanje pravil, • s predstavi

Izdelava Nakita IZ Volne in Drugih Materialov

• Avtorji: MALOVRH Irena
  • MALOVRH Irena: Osnovna šola Jurija Vege, Moravče
• Knjiga: OPB2013 — str. 125
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Izdelovanje nakita je za otroke zelo zanimivo. Izdelke lahko nosijo sami, podarijo svojim prijateljem in sorodnikom. Prispevek predstavlja različne oblike ustvarjanja nakita.
• Ključne besede: nakit, ustvarjalno preživljanje prostega časa, različni materiali

Izdelava Novoletnih Voščilnic v Pick Point Tehniki

• Avtorji: TOMINŠEK Alenka
  • TOMINŠEK Alenka: Osnovna šola Jurija Vege, Moravče
• Knjiga: OPB2013 — str. 96
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Pick point tehnika je zanimiva tehnika za izdelovanje novoletnih voščilnic in drugih ustvarjalnih izdelkov.
• Ključne besede: novoletna delavnica, ustvarjalnost, izkušnje, pick point tehnika, voščilnice

Izdelava Novoletnih Voščilnic z Različnimi Tehnikami v pričakovanju najlepšega časa leta, ko se staro leto prevesi v novo in je čas na- polnjen s pričakovanji, pregledom opravljenega dela in z načrti za naprej, sem v oddelku podaljšanega bivanja, v katerega so v moji skupini vključeni učenci drugega in tretjega razreda devetletke, pripravila in izvedla projekt izdelave novoletnih ali bolje rečeno prazničnih voščilnic. Projekt je konstruktivnega tipa in je potekal v mesecu novembru v okviru ustvarjalnega preživljanja pro-

• Avtorji: MALOVRH Irena
  • MALOVRH Irena: OŠ Jurija Vege Moravče, Moravče
• Knjiga: OPB2012 — str. 66
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): stega časa z namenom razvijanja ustvarjalnosti, utrjevanja starih in pridobiva- nja novih znanj in izkušenj, osebnostnega razvoja in v skladu z LDN. Voščilnice smo izdelovali v treh različnih tehnikah. Za vse tehnike izdelave smo potrebovali papir. Papir je vsepovsod: brez darilnega papirja, pisem, revij, voščilnic, papirnate embalaže, letakov, plakatov, časopisov in beležk si življe- nje danes težko zamišljamo. Je eden najcenejših in najdostopnejših materia- lov, čeprav zelo pogosto pozabljamo nanj pri ročnih spretnostih, v umetnosti in pri konjičkih. Z znanjem, domišljijo, navdušenjem in spretnim oblikova- njem papirja lahko ta preprosti, uporabni in varčni material spremenimo v čudovite izdelke.

Izdelava Okraskov IZ Hama Perlic in Žice Vsi poznamo okraske iz hama perlic, ki jih izdelamo s polaganjem na podlago in likanjem, z nizanjem perlic na žico pa lahko oblikujemo tudi preproste okraske In

• Avtorji: MALOVRH Irena
  • MALOVRH Irena: OŠ Jurija Vege Moravče, Moravče
• Knjiga: OPB2013 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): obeske. Hama perlice so plastične perlice različnih barv, ki jih običajno polagamo na plo- ščice različnih oblik. Tako sestavimo želen motiv, ki ga preko peki papirja polika- mo, da se perlice med seboj sprimejo. Potrebujemo: hama perlice, žica, škarje in trak za obešanje. Potreben material: hama perlice, žica, škarje. Prvi krog dvanajstih hama perlic Tehnike dela: nizanje perlic na žico in prepletanje žice. Že izdelana dva kraka zvezde Končana zvezda USTVARJALNO PREŽIVLJANJE PROSTEGA ČASA V OPB Postopek dela Odrežemo primerno dolžino žice, približno 70 cm. Najprej nanizamo srednjih 12 perlic poljubne barve ali mešano. Skozi zadnjo – 12. perlico potegnemo oba kon- ca žice, vsakega iz svoje strani, tako da sklenemo krog. Nizati začnemo naslednji krog oz. posamezne krake zvezde. Za vsak krak nanizamo 5 perlic in prosti konec žice pretaknemo skozi 2. perlico prejšnjega kroga. Nadaljujemo, dokler na nani- zamo vseh šest krakov, pri čemer za zadnji – 6. krak nizamo perlice na oba konca žice, na vsak konec najprej dve perlici, tretjo oz. 5. perlico kraka pa nanizamo na oba konca žice, vsakega iz druge strani tako, da sklenemo krak. Iz obeh koncev žice posukamo zanko, skozi katero vpeljemo trak in obesek lahko obesimo.

Izdelki IZ Naravnih Materialov - Možici IZ Storžev

• Avtorji: GREGORIČ Leonida
  • GREGORIČ Leonida: Osnovna šola Dornberk, Dornberk
• Knjiga: OPB2012 — str. 143
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Projektno učno delo je že preizkušen primer iz prakse, ki zadosti kriterijem in ciljem šole. Učenci izdelujejo izdelke po načrtih »Od ideje do izdelka« v obliki med-predmetnih povezav. V podaljšanem bivanju učenci izdelujejo izdelke v času ustvarjalnega preživljanja časa. Učenci so pri svojem delu inovativni, ustvarjalni, kreativni in razvijajo in urijo ročne spretnosti z uporabo različnih orodij in pripomočkov. Pri svojem delu logično razmišljajo in svoje ideje predstavijo v obliki unikatnih izdelkov.Projekt je bil izveden z učenci od prvega do četrtega razreda v ustvarjalnih delavnicah. Potekal je od oktobra do novembra. Projekt je sestavljen iz treh delov. V prvem delu smo z učenci šli v gozd, kjer smo nabrali gozdne plodove, storže, ki smo jih uporabili pri izdelavi naših možicev iz storžev. Pogovarjali smo se, kako bogato nas je obdarila tetka jesen. Nekateri so ustvarjali besedila na to temo, nekateri pa so sestavljali in iskali uganke. Ob koncu našega projekta, smo izdelali možice iz storžev. Razstavili smo jih v avli šole in uporabili za novoletni okrasek na novoletni jelki.
• Ključne besede: projektno učno delo, med-predmetne povezave, ustvarjalno preživljanje časa, ustvarjalne delavnice

Izdelki iz papirja serviet

• Avtorji: SINOBAD Dunja
  • SINOBAD Dunja: Osnovna šola A. T. Linharta Radovljica
• Knjiga: OPB2009 — str. 52
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Ustvarjalni prosti čas ponuja veliko možnosti za razvijanje ustvarjalnosti in domišljije. Pri izdelovanju izdelkov uporabljamo različne tehnike in materiale ter pri tem spodbujamo otrokovo domišljijo. Učenci pri delu spoznajo, da se materiali lahko uporabijo na več načinov in za različne priložnosti. Ročne ustvarjalnosti prispevajo k razvoju psihomotoričnih, spoznavnih in čustvenih smotrov.
• Ključne besede: ustvarjalni prosti čas, ustvarjanje, ročne spretnosti, kreativnost, umetniškem, športnem in drugih področjih, str. 17)

Izdelovanje IZ Odpadnega Lesa – Parketa

• Avtorji: PIPENBAHER Petra
  • PIPENBAHER Petra: Osnovna šola Rače, Rače
• Knjiga: OPB2013 — str. 138
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Dobri odnosi s starši, so dobra naložba za uspešno in zadovoljno vzgojno-izobraževalno delo. Učitelj lahko vsakodnevne stike s starši obrne tudi v korist pedagoškega procesa (predstavitev poklicev staršev, prostočasnih dejavnosti, oskrbo z odpadnim materialom ali polizdelki, …) V prispevku je predstavljen primer preživljanja ustvarjalnega prostega časa z izdelovanjem uporabnih škatlic iz parketa, z igranjem in sestavljanjem skulptur.
• Ključne besede: odnosi s starši, ustvarjalno preživljanje časa, parket, stolp, ki so se dogajale dopoldan, popoldan in tudi za tiste, prostočasnih dejavnosti, oskrbo z odpadnim materialom ali polizdelki, …) Zavedam se dejstva, role iz kartona ter neporabljen parket, predstavljajo poklice, sprostitvi in ustvarjalnosti. V aktivnosti, ki jo predstavljam, da je lažje

Izgaranje na Poslu - Izazovi Suvremenog Radnog Okruženja

• Avtorji: JURIĆ Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • JURIĆ Marija: Osnovna škola „August Cesarec“, Ivankovo Republika Hrvatska
• Knjiga: PZ2024 — str. 171
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: U današnjem brzom tempu života i zahtjevima suvremenog poslovnog svijeta, radnici se često suočavaju s izazovima koji mogu dovesti do izgaranja na poslu. Izgaranje predstavlja stanje emocionalne, mentalne i fizičke iscrpljenosti koje nastaje kao rezultat dugotrajnog stresa, pretjeranog radnog opterećenja i nedostatka ravnoteže između poslovnog i privatnog života. Jedan od ključnih faktora koji doprinosi izgaranju jest povećana konkurencija na tržištu i pritisak na zaposlene da postižu sve veće rezultate u kraćem vremenskom periodu. Radnici često doživljavaju stres zbog preopterećenosti zadatcima, rokovima i očekivanjima poslodavaca. Ovakav pritisak može rezultirati smanjenjem produktivnosti, padom kvalitete rada i, u krajnjem slučaju, dugotrajnim izostankom s posla.
• Abstract (EN): In today’s fast pace of life and the demands of the modern business world, workers often face challenges that can lead to burnout at work. Burnout is a state of emotional, mental and physical exhaustion that occurs as a result of long-term stress, excessive workload and a lack of balance between work and private life. One of the key factors contributing to burnout is increased competition on the market and pressure on employees to achieve greater results in a shorter period of time. Workers often experience stress due to being overloaded with tasks, deadlines and employers’ expectations. This kind of pressure can result in a decrease in productivity, a drop in the quality of work and, in the last case, long-term absence from work.
• Key words (EN): izgaranje, odgovornost, stres

Izgorelost

• Avtorji: BENIGAR Polona
  • BENIGAR Polona: OŠ Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 338
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaradi hitrega tempa življenja, smo danes ljudje vsakodnevno izpostavljeni stresu. Delovna obremenitev, podaljševanje urnika ter ideali in zahteve družbe naraščajo. Ob vsem tem zmanjkuje časa za redno telesno aktivnost, počitek, druženje in sprostitev. Tak življenjski slog pa hitro vodi v izgorelost, ki je opredeljena kot psihofizična in čustvena izčrpanost.
• Abstract (EN): Due to the fast pace of life, people today experience stress on daily basis. Workload, the extension of working time as well as the ideals and demands of society are increasing. All this means less time for regular physical activity, rest, socializing and relaxation. Such a lifestyle quickly leads to burnout, defined as psychophysical and emotional exhaustion.
• Key words (EN): izgorelost, stopnje izgorelosti, simptomi izgorelosti, preventiva BURNOUT

Izgorelost med Učitelji: Kompleksen Izziv Sodobnega Šolstva

• Avtorji: ŠKOF Petra
  • ŠKOF Petra: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 38
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Izgorelost je kronično stanje skrajne psihofizične in čustvene izčrpanosti, je psihološki sindrom, ki se kaže v obliki čustvene izčrpanosti, depersonalizacije in zmanjšane učinkovitosti. Učiteljski poklic postaja vse bolj obremenjujoč in stresen, saj je poučevanje znano po zahtevnih delovnih pogojih, zato je izgorelost med učitelji vse pogostejša. V šolstvu se izgorelost kaže kot zmanjšanje motivacije, empatije in zadovoljstva z delom, kar negativno vpliva na učitelje, njihove učence in šolske skupnosti. Če izgorelost učiteljev ni zgodaj prepoznana in nadzorovana, se lahko konča s kronično anksioznostjo, telesnimi in somatskimi težavami ter opustitvijo dela. Zato je izjemno pomembno, da se izgorelosti ne obravnava kot osebne šibkosti, temveč kot sistemski izziv, ki ga je mogoče rešiti le z usklajenim delovanjem vseh vpletenih deležnikov. Poseben poudarek je treba nameniti uporabi sodobnih orodij, kot je Burnout Assessment Tool (BAT), ki omogoča natančno spremljanje in razumevanje izgorelosti. S takšnimi orodji je mogoče ne le prepoznati simptome izgorelosti, ampak tudi oblikovati specifične intervencije, prilagojene potrebam posameznikov in skupin. Namen tega prispevka je raziskati razloge, posledice in rešitve za obvladovanje izgorelosti, pri čemer se osredotočamo na specifične izzive, s katerimi se učitelji soočajo v sodobnem šolskem okolju, ter raziskati stopnjo izgorelosti profesorjev na Gimnaziji Novo mesto.
• Abstract (EN): Burnout is a chronic state of extreme psychophysical and emotional exhaustion, a psychological syndrome that manifests itself in the form of emotional exhaustion, depersonalisation and reduced performance. As the teaching profession is becoming increasingly stressful and stressful, with teaching being known for its demanding working conditions, burnout among teachers is on the rise. In education, burnout manifests itself as a decrease in motivation, empathy and job satisfaction, which has a negative impact on teachers, their students and school communities. If not recognised and controlled early, teacher burnout can lead to chronic anxiety, physical and somatic problems and dropping out of the workforce. It is therefore extremely important not to treat burnout as a personal weakness, but as a systemic challenge that can only be solved through concerted action by all stakeholders involved. Particular emphasis should be placed on the use of modern tools such as the Burnout Assessment Tool (BAT), which enables burnout to be closely monitored and understood. Such tools can not only identify the symptoms of burnout, but also design specific interventions tailored to the needs of individuals and groups. The aim of this paper is to explore the causes, consequences and solutions for managing burnout, focusing on the specific challenges teachers face in the modern school environment and to investigate the level of burnout among teachers at Gimnazija Novo mesto.
• Key words (EN): izgorelost, učitelji, telesno zdravje

Izgorelost na delovnem mestu

• Avtorji: HOLOBAR Tea Bevc
  • HOLOBAR Tea Bevc: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZ2019 — str. 131
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Tempo življenja nas sili, da pogosto prekoračimo osebno mejo zmožnosti. Večinoma se ne vprašamo, ali bomo zmogli, temveč nenačrtno delamo stvari, ker menimo, da nekaj moramo narediti in ne pomislimo, da imamo možnost izbire. Prav tako se prepogosto obremenjujemo z mislijo, kaj bodo rekli drugi. Ko se pogovarjam s prijatelji, sodelavci, pridem do zaključka, da vsi nekam hitimo, da si ne vzamemo časa zase, da ne premislimo, kaj bomo delali, da ne znamo načrtovati. Ljudje se pogosto nezavedno spreminjamo v stroje. Ves dan zahtevamo nekaj od sebe. Na prvo mesto postavljamo delo, šele nato sledijo družina, prijatelji in mi sami. Pogosto občutimo, da se ne počutimo dobro, da se bolezensko stanje pogosto ponavlja, razloga za svoje počutje ne iščemo v preobremenjenosti in zelo redko se sploh vprašamo, ali je naše stanje sporočilo, da smo izgoreli. Težko verjamem, da se kdo še nikdar ni počutil, kot da ne zmore več. Vsakodnevno se na delovnem mestu srečujemo s preobilico dela, vse več imamo zadolžitev, vsi pričakujejo, da bomo to delo opravili sami, najpogosteje pa imamo za neko delo postavljene roke, do kdaj mora biti opravljeno.
• Ključne besede: izgorelost, preobremenjenost, delo

Izgorelost pri Učiteljih

• Avtorji: VERTOVŠEK Marjeta
  • VERTOVŠEK Marjeta: Osnovna šola Pohorskega odreda Slovenska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Izgorelost učiteljev postaja vse bolj razširjena težava, ki se kaže v utrujenosti, izgubi motivacije in čustveni izčrpanosti. Članek obravnava pojav izgorelosti med učitelji kot resno in večdimenzionalno problematiko, ki presega individualne okvire in se razteza na področje delovnih pogojev ter sistemske ureditve šolskega prostora. Poleg poučevanja se učitelji soočajo z vse večjimi administrativnimi obremenitvami in pričakovanji, ob tem pa marsikdo razmišlja o umiku iz šolstva. V članku so predstavljeni značilni simptomi izgorelosti, ki se razvijajo postopoma; od telesne izčrpanosti in čustvene otopelosti do kognitivnega upada in socialnega umika. Poudarek je na dejavnikih tveganja, značilnih za učiteljski poklic, to so visoke delovne obremenitve, čustvena zahtevnost, pomanjkanje podpore, nesorazmerna pričakovanja staršev in vodstva ter sistemska neodzivnost. Članek vključuje tudi izbrane izjave učiteljev, pridobljene iz družbenih omrežij, ki odražajo njihove izkušnje in doživljanje izgorelosti v praksi.
• Abstract (EN): Teacher burnout is becoming an increasingly widespread issue, characterized by fatigue, loss of motivation, and emotional exhaustion. This article addresses teacher burnout as a serious and multidimensional problem that transcends individual experience and extends into the realm of working conditions and the structural organization of the school system. In addition to their teaching duties, educators face growing administrative burdens and rising expectations, prompting many to consider leaving the profession. The article outlines typical symptoms of burnout, which tend to emerge gradually. These include physical exhaustion, emotional numbness, cognitive decline, and social withdrawal. Special emphasis is placed on risk factors specific to the teaching profession, such as high workloads, emotional strain, lack of support, disproportionate expectations from parents and school leadership, and systemic inertia. The article also features selected anonymized statements from teachers, sourced from social media, that reflect their lived experiences and perceptions of burnout in everyday educational practice.
• Ključne besede: izgorelost, poklicni stres, pritiski, družbena omrežja, preprečevanje izgorelosti, učitelji BURNOUT AMONG TEACHERS

Izgorelost Učitelja

• Avtorji: SOJČ Natalija
  • SOJČ Natalija: Osnovna šola Antona Aškerca Rimske Toplice, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 113
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom opisala vzroke za izgorelost učitelja na delovnem mestu, kako to stanje vpliva na celoten vzgojno-izobraževalni proces, kako se na to odzivajo učenci in kako ga uspešno premagovati. Zaradi hitrih sprememb v današnjem življenju smo učitelji največkrat tisti, ki želimo biti na tekočem, želimo slediti napredku, saj delo z mladimi, radovednimi in nadobudnimi mladostniki to od nas pričakuje, če ne že zahteva. Ostalo delo, ki ga imamo, ostaja isto. Vedno bolj smo obremenjeni, kar vpliva na naše telesno in duševno stanje. To negativno vpliva na odnos in delo z učenci. V prispevku sem opisala svojo izkušnjo na pragu izgorelosti in kako sem se sama soočila z njo ter jo premagala. Opisala sem svoje aktivnosti in ukrepe, ki so mi pomagali premagati stresno situacijo in mi vrnili veselje in radost do dela z mladimi.
• Abstract (EN): In this article I introduced the causes of burnout in the workplace, how it affects the entire educational process, how students react to it and how to overcome it successfully. Due to the rapid changes in today’s life, teachers are often the ones who want to keep up to date, and follow the progress because working with young, curious and aspiring adolescents expects it from us, if not requires it. The rest of our work remains the same. We are under increasing pressure, which affects our physical and mental state. This has a negative impact on the relationship and work with students. In the article, I presented my experience on the verge of burnout and how I faced it and overcame it. I described my activities and actions that helped me to overcome the stressful situation and to regain my joy and happiness in working with young people.
• Key words (EN): pritisk družbe, napredek tehnologije, stres, izgorelost. TEACHER BURNOUT

Izgorelost učiteljev

• Avtorji: ERJAVEC Petra
  • ERJAVEC Petra: OŠ Alojzija Šuštarja, Ljubljana
• Knjiga: PZ2019 — str. 134
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Izgorelost je postala neizogiben pojav vsakdanjega življenja mnogih zaposlenih. Sodoben način življenja s hitrim tempom, z negotovostjo zaposlitve ter individualizacijo vse pogosteje potiska ljudi v bolezensko stanje. Izgorelosti so najbolj izpostavljeni poklici, ki se ukvarjajo s pomočjo drugim. Mednje spada tudi poklic učitelja.
• Ključne besede: Izgorelost, učitelj, preprečevanje izgorelosti

Izgorelost Učiteljev: Znaki in Možnosti Ukrepanja

• Avtorji: DEMŠAR Irena
  • DEMŠAR Irena: Osnovna šola Alojzija Šuštarja Ljubljana
• Knjiga: OPB2011 — str. 120
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Izgorelost je stanje fizične in čustvene izčrpanosti, do katerega pride zaradi dolgotrajne izpostavljenosti stresu. Stresnim situacijam in stresu se pogosto ne moremo izogniti, izgorelost pa lahko preprečimo, če prepoznamo njene znake (kot so utrujenost, izčrpanost) in če se nanje pravilno odzovemo. V članku predstavljam resnični primer učiteljice, ki je doživela izgorelost, nato predstavim znake izgorelosti in načine njenega preprečevanja.
• Ključne besede: izgorelost, simptomi izgorelosti, čustvena in fizična izgorelost, metode preprečevanja

Izgorelost, Anksioznost in Depresija

• Avtorji: BIZJAK Martina
  • BIZJAK Martina: Srednja gradbena, geodetska in okoljevarstvena šola Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih letih se vedno pogosteje dogaja, da na delovnih mestih ljudje izgorevajo, kar pogosto spremljata tudi anksioznost in depresija. Članek govori o osebni izkušnji. Govori o tem, kaj je botrovalo izgorelosti, kako hitro so lahko spregledani opozorilni znaki in kako težko se je spoprijeti z izgorelostjo. Bolezen je težko sprejeti, jo priznati, še težje pa se je na novo učiti različne vzorce in sebe postaviti na prvo mesto. To je izziv, ki je za večino izgorelih najtežji. V članku se sprašujemo, kaj vse je potrebno narediti, ko do izgorelosti pride, katere tehnike uporabiti. Kaj storiti, da do tega sploh ne pride? Kje poiskati pomoč?
• Abstract (EN): People burning out at their work place is a phenomenon increasingly occurring in the recent years and is often accompanied by anxiety and depression. The article discusses a personal experience. It places in fore front the causes that led to burn-out, the possibilities of overlooking the warning signs and the challenging ways of coping with it. The disease is difficult to accept and admit while learning to grasp new patterns anew and putting yourself in the first place is even more challenging. This is the most difficult challenge for most of burned-out people. The article poses a question what is to be done when burn-out arises and what techniques to use. What can be done to prevent it? Where to seek assistance?
• Key words (EN): izgorelost, anksioznost, depresija. BURN-OUT SYNDROME, ANXIETY AND DEPRESSION

Izgorevanje kot Posledica Izpostavljenosti Strokovnih Delavcev Agresivnemu Vedenju Posameznikov z Motnjami v Duševnem Razvoju

• Avtorji: ŠVERKO Jasmina
  • ŠVERKO Jasmina: Center Janeza Levca Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 202
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri delu s posamezniki z motnjami v duševnem razvoju (v nadaljevanju MDR), pogosto odkrijemo cel spekter vedenjskih in kognitivnih značilnosti. Tekom odraščanja so ti posamezniki zmožni učenja socialnih veščin, njihov razvoj (učenje) potekata počasneje kot pri nevrotipičnih posameznikih. Avtorja Russel in Harris (1993, v Duperouzel, 2008) v svojih raziskavah ugotavljata, da se strokovni delavci, zaposleni v službah vzgoje in izobraževanja posameznikov z MDR, izmed vseh oblik agresije najpogosteje srečujejo s fizično agresijo, ki je prepogosto obravnavana neustrezno. Ravno slednje kaže na pomembnost celovitega usposabljanja strokovnih delavcev, ki so v vsakodnevni interakciji s posamezniki z MDR (ti pa se odzivajo agresivno). Posledice takšnega vedenja ne vplivajo le na posameznika z MDR (socialna izključenost, stigmatiziranje, uporaba restriktivnih ukrepov, medikamentacija …), temveč se kažejo tudi na nivoju organizacije, v katero je vključen. Poškodbe, ki so rezultat agresivnega vedenja, lahko vodijo do pogostih in dolgotrajnih bolniških odsotnosti, visokih odškodninskih zahtevkov, izgubljanja kadra in posledično iskanja novega, ustrezno izobraženega kadra, ki ga je potrebno na novo usposobiti. Zato ni nič neobičajnega, da je ravno v takšnih ustanovah velik primanjkljaj kadra.
• Abstract (EN): Individuals with mental development disorders show a ful spectrum of behavioral and cognitive characteristics. Even though they are capable of learning social skills, their mental development and learning process are slower than in individuals without dissabilities. Russel and Harris (1993, in Duperouzel, 2008) state that professionals employed in the services of educating individuals with mental development disorders, out of all forms of aggression, encounter physical aggression most often which is frequently treated inappropriately. The former indicates the importance of thorough (comperhansive) traning of all professional staff interacting with individuals with mental disorders (and often react aggressively). Consequenses of such aggressive behavior are not limited only to the individual with a mental disorder (social exlusion, stigmatisation, use of restrictive measures, medicamentation etc.), but are also evident on the level of the organization in which the individual (with aggressive behaviour) is enrolled. Injuries that result from aggressive behaviour can lead to long term sick leave, high financial compensation claims, loss of professional (trained) staff, and, consequently, the search for new staff, who need to be accordingly trained, and so on. Therefore it is not unusual that most of the time such organisations are understaffed.
• Ključne besede: motnje v duševnem razvoju, agresivnost, kvaliteta delovnega življenja, znaki stresa/izgorevanje na delovnem mestu, strategije spoprijemanja z agresivnim vedenjem

Izgradnja Profesionalnog Identiteta Odgojitelja Kroz Program Podrške Pozitvna Disciplina u VrtiĆU

• Avtorji: MAŠKOVIĆ Tarita, SOKAČ Martina
  • MAŠKOVIĆ Tarita: Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 483
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovo izlaganje usmjereno je na važnost i korist okupljanja odgojitelja u zajednički program „Pozitivna disciplina u vrtiću“ koji pruža sustavnu podršku u njihovom profesionalnom razvoju i svakodnevnom radu s djecom. Kroz formiranje grupe refleksivnih praktičara i prijatelja, odgojitelji dobivaju siguran prostor za razmjenu iskustava, međusobnu podršku i kontinuirano učenje. Program „Pozitivna disciplina“ ne samo da uči učinkovite metode vođenja djece na pozitivan i konstruktivan način, već i potiče razvoj samosvijesti, empatije i emocionalne inteligencije kod odgojitelja. Također doprinosi jačanju profesionalnog identiteta, kroz zajednički rad na osvještavanju vrijednosti i važnosti odgojiteljske profesije. Okupljanje u jedinstvenu grupu omogućava razvoj zajedničkih ciljeva i vizija, stvarajući poticajno okruženje u kojem se odgojitelji osjećaju osnaženo, motivirano i spremno za refleksiju vlastite prakse. Ovakav pristup doprinosi ne samo njihovom osobnom i profesionalnom rastu, već i kvaliteti vrtićkog odgoja, što izravno pozitivno utječe na dobrobit i razvoj djece. Kroz program „Pozitivna disciplina“ odgojitelji stječu alate za konstruktivno rješavanje izazova u radu, izgradnju povjerenja s djecom i roditeljima te razvoj suradničkog duha unutar vrtićke zajednice. Time se gradi snažan temelj za dugoročnu profesionalnu afirmaciju i zadovoljstvo u odgojiteljskoj ulozi. BUILDING THE PROFESSIONAL IDENTITY OF EDUCATORS THROUGH THE POSITIVE DISCIPLINE IN KINDERGARTEN SUPPORT PROGRAM
• Abstract (EN): This presentation focuses on the importance and benefits of bringing educators together in a joint program “Positive Discipline in Kindergarten” that provides systematic support in their professional development and everyday work with children. By forming a group of reflective practitioners and friends, educators gain a safe space for sharing experiences, mutual support, and continuous learning. The “Positive Discipline” program not only teaches effective methods of leading children in a positive and constructive way, but also encourages the development of self-awareness, empathy, and emotional intelligence in educators. It also contributes to strengthening professional identity, through joint work on raising awareness of the values and importance of the educational profession. Gathering in a single group enables the development of common goals and visions, creating a stimulating environment in which educators feel empowered, motivated, and ready to reflect on their own practice. This approach contributes not only to their personal and professional growth, but also to the quality of kindergarten education, which directly positively affects the well-being and development of children. Through the Positive Discipline program, educators gain tools for constructively addressing challenges in their work, building trust with children and parents, and developing a collaborative spirit within the kindergarten community. This builds a strong foundation for long-term professional affirmation and satisfaction in the role of educator.

Izjemno talentirani dijaki za matematiko v srednji šoli

• Avtorji: SIMONČIČ Miha
  • SIMONČIČ Miha: Srednja tehniška in poklicna šola Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsedemnajstih letih poučevanja sem se samo dvakrat srečal z izjemno talentiranim in nadarjenim dijakom. Izkušnja je bila zelo zanimiva, saj sta imela obakrat dijaka izredno močno področje matematiko. Medtem, ko so bila ostala področja enaka ostalim ali celo slabša. Predvsem na socialnem področju sta imela precej težav. Znjima je bilo potrebno delati na drugačen način. Vrazredu nista rada pisala v zvezek, vso učno snov sta si zapomnila kar med predavanjem. Blestela sta predvsem v množenju na pamet, tako trimestnih, kot štirimestnih števil. Njuna pisava je bila težko berljiva, izračuni in postopki pa natančni oziroma točni. Napak pri pisnih nalogah ni bilo. Na splošno pa sta bila to zelo tiha in mirna dijaka, ki nista želela izstopati. Zanimivo je tudi to, da sta bila oba smeri tehnik računalništva in jima tudi programiranje ni delalo nikakršnih težav. Vvseh programskih jezikih sta programirala brez težav in blestela tudi na tem področju. Od tu se vidi, kako zelo sta povezani matematika in računalništvo, saj so bili prvi dobri programerji tudi zelo dobri matematiki. Pri programiranju ta dva dijaka nista imela težav s pisavo, saj sta programirala na računalnik. Pri matematiki pa je bilo drugače. Težko berljiva pisava in nejasne skice, smo kaj hitro zamenjali z matematičnimi programi in orodji, kjer pa sta blestela.
• Abstract (EN): In my seventeen years of teaching, Ihave only met an exceptionally talented and gifted student twice. The experience was very interesting, as both students had extremely strong mathematics. While other areas were the same as the rest or even worse. They had a lot of problems, especially in the social field. It was necessary to work with them in a different way. They did not like to write in a notebook in class, they memorized all the material during the lecture. They especially excelled in rote multiplication of both threeand four-digit numbers. Their handwriting was difficult to read, and their calculations and procedures were precise or accurate. There were no errors in the written assignments. In general, however, these were very quiet and calm students who did not want to stand out. It is also interesting that both majors were computer science technicians and programming did not cause them any problems. They programmed in all program ming languages without problems and excelled in this area as well. From here you can see how closely related mathematics and computer science are, since the first good programmers were also very good mathematicians. When programming, these two students had no problems with writing, as they programmed on a computer. But it was different in mathematics. We quickly replaced the hard-to-read font and unclear sketches with math programs, where they shined.
• Key words (EN): izjemen talent, matematika, programiranje, matematični programi

Izkustveno Učenje kot Dejavnik Psihofizičnega Zdravja Mladostnikov: Primer Učnega Podjetja Furbantech

• Avtorji: BARUCA Nadine
  • BARUCA Nadine: Srednja šola Pietro Coppo Izola, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 240
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer dobre prakse, v katerem izkustveno in projektno učenje deluje kot pomemben dejavnik psihofizičnega zdravja mladostnikov. V času, ko se mladi soočajo s stresom, negotovostjo in pritiski šolskega okolja, projekt FurbanTech dokazuje, da lahko avtonomno, sodelovalno in ustvarjalno delo pomembno prispeva k njihovemu dobremu počutju. Projekt, ki so ga razvili dijaki Srednje šole Pietro Coppo Izola, je iz podjetniške ideje prerasel v varno in spodbudno učno okolje, kjer dijaki krepijo psihološko odpornost, samozavest ter občutek kompetentnosti. Raziskava temelji na kvalitativni študiji primera sedmih dijakov, pri čemer so bili podatki zbrani z opazovanjem, refleksijo in analizo učnega procesa. Teoretično izhaja iz modela izkustvenega učenja (Kolb, 1984) in teorije samodoločanja (Deci in Ryan, 2000). Ugotovitve kažejo, da avtentične učne izkušnje, jasna struktura dela, mentorska podpora in timsko sodelovanje zmanjšujejo stres ter krepijo notranjo motivacijo in občutek smisla. Projekt FurbanTech predstavlja prenosljiv model za spodbujanje psihofizičnega zdravja mladostnikov.
• Abstract (EN): This paper presents an example of good practice in which experiential and project-based learning functions as a significant factor in promoting adolescents’ psychophysical health. At a time when young people are increasingly exposed to stress, uncertainty, and pressures arising from the school environment, the FurbanTech project demonstrates that autonomous, collaborative, and creative work can substantially contribute to their well-being. The project, developed by students of Pietro Coppo Secondary School in Izola, evolved from an entrepreneurial idea into a safe and supportive learning environment, where students strengthen their psychological resilience, self-confidence, and sense of competence. The study is based on a qualitative case study involving seven students, with data collected through observation, reflection, and analysis of the learning process. The theoretical framework draws on experiential learning theory (Kolb, 1984) and selfdetermination theory (Deci in Ryan, 2000). The findings indicate that authentic learning experiences, a clear structure of work, mentoring support, and teamwork reduce stress while enhancing intrinsic motivation and a sense of purpose. The FurbanTech project thus represents a transferable model for promoting adolescents’ psychophysical health.
• Ključne besede: izkustveno učenje, mladostniki, motivacija, psihofizično zdravje

Izkustveno učenje kot spodbuda za otrokovo raziskovanje

• Avtorji: ISKRA Simona
  • ISKRA Simona: Vrtec Mavrica Trebnje
• Knjiga: VVZ2019 — str. 305
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Za otroke je zelo pomembno, da stvari spoznavajo preko čutil in s pomočjo raziskovanja, saj tako pridobivajo nove izkušnje in novo znanje. Te vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti. Otroci kažejo interes in raziskujejo, čeprav nam verbalno še ne znajo sporočati svojih ugotovitev in spoznanj. Hrepenijo po spoznavanju novih stvari in predmetov, ki jih okušajo, si jih ogledajo, jih otipajo oziroma jih spoznavajo preko čutil. V prispevku bomo predstavili, kako izkustveno učenje otrok, starih od 11 do 18 mesecev, vpliva na njihov osebnostni razvoj. S praktičnimi primeri bomo podkrepili kako smo otroke spodbudili k raziskovanju in kako smo otroka, ki ni želel sodelovati pripravili do tega, da se je raziskovanja lotil.
• Ključne besede: spoznavanje preko čutil, izkustveno učenje otrok, osebnostni razvoj

Izkustveno učenje na šolskem vrtu

• Avtorji: BOGOVIČ Ana
  • BOGOVIČ Ana: OŠ XIV. divizije Senovo
• Knjiga: PZOM2019 — str. 167
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Že vrsto let se trudim, da bi učencem privzgajala odgovoren odnos do sočloveka, vseh živih bitij in narave. Ob šoli imamo ekovrt, ki bogati učenje. Danes mnogi otroci nimajo več predstave o tem, kako pridemo do hrane. Zaradi vse večje uporabe računalnikov, veliko otrok izgublja stik z naravo, resničnostjo. Ekovrt je ena od možnosti, ki nam omogoča preraščanje sodobnega načina življenja. Učencem nudimo nov učni prostor, pravo učilnico na prostem. Ta prostor nam omogoča, da učenci spoznavajo vrt kot prostor, kjer se sprostimo, gibljemo in si sami pridelamo nekaj zelenjave. Zelenjavo potem skupaj pobiramo in jo pojemo pri malici. To učencem prinaša veliko zadovoljstva in pripomore k boljšemu psihofizičnemu zdravju. V prispevku predstavljam načine uvajanja ekovrta kot učilnice na prostem v 1. razredu.
• Ključne besede: šolski ekovrt, učenec, izkustveno učenje v naravi, sprostitev, psihofizično zdravje

Izkustveno učenje s čebelo

• Avtorji: ILIČ Nina
  • ILIČ Nina: Zavod za razvoj empatije in ustvarjalnosti Eneja socialno podjetje
• Knjiga: VVZ2020 — str. 295
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Na prvem mestu vzgojno izobraževalnih potreb predšolskega otroka je vsekakor izkušnja. Pa ne kakršna koli izkušnja. Najpomembnejša vzgojno izobraževalna potreba predšolskega otroka je izkušnja, ki jo soustvarja sam. Torej izkušnja z aktivno participacijo. Izkustveno učenje v vrtcu je najkvalitetnejše, ko je ‘življenjsko obarvano’: individualno (vodene in spontane aktivnosti), skupno (vodene aktivnosti in predvsem spontane aktivnosti) ter skupinsko (vodene aktivnosti). In čebela? Čebela se vključuje v izkustveno učenje kot nevsiljiv in svoboden element narave. Skozi pravi pedagoški pristop uči o varovanju narave, o sobivanju, o spoštovanju. Uči o razlikah in podobnostih (za Kranjsko sivko je značilen zelo raznolik razvoj med družinami istega čebelnjaka), o najpomembnejših vrednotah. O prostoru in času. Izkustveno učenje s čebelo pomeni razvijanje čustvenih sposobnosti in tvorjenje notranje motivacije za vseživljenjsko učenje skozi globok občutek medsebojne povezanosti vseh živih bitij.
• Ključne besede: čebela, izkustveno učenje, senzorika, biotska pestrost

Izkustveno učenje v naravoslovju

• Avtorji: KUŠLJAN Nives
  • KUŠLJAN Nives: Vrtec Ciciban Novo mesto
• Knjiga: VVZ2017 — str. 356
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Neposredna izkušnja je nenadomestljiva sestavina otrokovega učenja. Otroci že v najzgodnejših letih potrebujejo okolje, polno izzivov. Tako okolje kot podpora usposobljenih vzgojiteljic imata velik vpliv na otrokove izkušnje in kasnejše vseživljenjsko učenje. Želimo opozoriti na pomembnost uporabe dodatnih metod, s katerimi ne samo posredujemo znanja, temveč prek izkustvenega, raziskovalnega in projektnega dela, pri katerem je otrok glavni akter, mi pa imamo usmerjevalno vlogo, ustvarjamo spodbudno okolje in motiviramo otroke za samostojno raziskovanje naravoslovnih vsebin preko vseh čutil. Predstavljamo rezultate eksperimenta, v katerem so predšolski otroci spoznavali zelišča in začimbnice. V kontrolni skupini smo jih predstavili z obliko učenja, brez vključevanja otrokove aktivnosti in izkušenj, eksperimentalna skupina pa jih je spoznavala preko izkustvenega učenja. Rezultati so pokazali, da so otroci v eksperimentalni skupini dosegli veliko boljše rezultate od otrok v kontrolni skupini.
• Ključne besede: izkustveno učenje, čutila in čuti, pomen zgodnjega naravoslovja, vzgojiteljica, predšolski otrok

Izkustveno Učenje v Okviru Programa Mepi

• Avtorji: OTTO Sanja
  • OTTO Sanja: Osnovna šola Lava
• Knjiga: DM2021 — str. 43
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Program Mednarodno priznanje za mlade (MEPI) je svetovno priznani mladinski program, ki mladim omogoča, da v svojem prostem času odkrijejo, razvijejo in uresničujejo svoje potenciale na štirih različnih področjih: prostovoljstvo, veščine, šport in odprava. MEPI program poudarja netekmovalnost, v središču je vsak posameznik, ki si oblikuje program, prilagojen svojim sposobnostim in potrebam. Vsak napreduje po lastnih zmožnostih in tekmuje le sam s seboj. Na naši šoli so v ta program vključeni učenci 9. razreda. Na poti doseganja zastavljenih ciljev učence usmerjajo in spodbujajo MEPI mentorji. V prispevku bo predstavljen program MEPI, izpostavljene bodo različne koristi, izkušnje in veščine, ki jih učenci pridobijo v okviru programa (opravljena bo refleksija – kako učenci dojemajo program MEPI, kaj je dodana vrednost tega programa …).
• Abstract (EN): The International Youth Recognition (MEPI) program is a world-renowned youth program that enables young people to discover, develop and realize their potential in four different areas in their spare time: volunteering, skills, sport and expedition. The MEPI program emphasizes non-competitiveness, and the focus is on each individual who designs a program tailored to their abilities and needs. Everyone progresses according to their own abilities and competes only with themselves. At our school, 9th grade students are included in this program. On the way to achieving the set goals, students are guided and encouraged by MEPI mentors. The paper will present the MEPI program, highlighting the various benefits, experiences and skills that students acquire within the program (a reflection will be given - how students perceive the MEPI program, what is the added value of this program ().
• Ključne besede: učenec, mentor, izkustveno učenje, program MEPI, odprava

Izkustveno Učenje v Povezavi s Pedagogiko Montessori v Predšolskem Obdobju – Temelj Prihodnosti

• Avtorji: LIPAVŠEK Barbara
  • LIPAVŠEK Barbara: Zavod Antona Martina Slomška Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 246
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Izkustveno učenje je pristop, ki temelji na neposredni izkušnji posameznika ter vključuje zaznavno, čustveno, kognitivno in praktično razsežnost učenja. Pedagogika montessori že več kot stoletje uspešno uresničuje ta načela, saj otrokom omogoča, da skozi lastno dejavnost razvijajo razumevanje sveta, samostojnost in odgovornost. Prispevek osvetljuje, kako montessori pristop predstavlja eno izmed najbolj celovitih oblik izkustvenega učenja v predšolski vzgoji. Ob tem pa lahko zanesljivo trdimo, da bo pedagogika montessori – ob sočasni vključitvi inovativnih pedagoških pristopov – v prihodnosti predstavljala trden temelj izobraževanja, ki bo temeljilo na avtentičnem in globokem izkustvenem učenju.
• Abstract (EN): Experiential learning is an approach based on an individual’s direct experience and encompasses the sensory, emotional, cognitive, and practical dimensions of learning. For over a century, Montessori pedagogy has successfully embodied these principles by allowing children to develop an understanding of the world, independence, and responsibility through their own activity. This paper highlights how the Montessori approach represents one of the most comprehensive forms of experiential learning in early childhood education. Furthermore, it can be confidently asserted that Montessori pedagogy—when combined with innovative educational approaches—will serve as a solid foundation for future education based on authentic and profound experiential learning.
• Ključne besede: otrok, izkustveno učenje, montessori pedagogika, vzgoja za mir

Izkustveno Učenje z Delavniško Obliko Izobraževanja

• Avtorji: POGAČNIK Aleš
  • POGAČNIK Aleš: Srednja šola Izola, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 318
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Izkustveno učenje se s svojimi pogledi odmika od tradicionalnih oblik učenja. Poudarek se iz usvajanja gotovega, nespremenljivega znanja prenaša na pridobivanje znanja z doživeto izkušnjo in refleksijo le-te. Vloga učenca postaja aktivnejša, vloga učitelja pa se spreminja iz podajalca znanja v podpornika učencu pri transformaciji obstoječega znanja s pomočjo nove izkušnje. V oddelku dijakov predšolske vzgoje smo princip izkustvenega učenja uporabili pri predmetu Razvoj socialnih veščin. Dijaki so v prvem polletju spoznavali pristop priprave in izvedbe delavnice, v drugem polletju pa so v skupinah pripravili in izvedli delavnice na tematike, ki so vezane na vzgojiteljski poklic. Sledila je evalvacija delavnic in pouka pri predmetu Razvoj socialnih veščin. Glede na rezultate evalvacije so podana tudi priporočila za spremembe bodočega izvajanja pouka pri tem predmetu.
• Abstract (EN): Experiential learning diverges from traditional learning forms by emphasizing the acquisition of knowledge through lived experiences and reflection, rather than the absorption of fixed, immutable knowledge. This approach shifts the learner’s role to a more active participant and transforms the teacher’s role from a mere knowledge provider to a facilitator in the learner’s knowledge transformation via new experiences. In our preschool education department, we implemented experiential learning principles in the Development of Social Skills course. During the first semester, students were introduced to the approach of preparing and conducting workshops. In the second semester, they collaboratively prepared and conducted workshops on topics relevant to the teaching profession. The process concluded with an evaluation of the workshops and the course itself. Based on the evaluation results, recommendations for future course implementations are provided.
• Ključne besede: delavnica, evalvacija pouka, izkustveno učenje, predšolska vzgoja

Izkušnja dvojne izjemnosti: Matematična nadarjenost in govorno-jezikovna motnja

• Avtorji: ULRIH Špela
  • ULRIH Špela: OŠ Slave Klavore Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 222
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Dvojno izjemni učenci so posamezniki, pri katerih se sočasno pojavljata izjemna nadarjenost na enem ali več področjih ter nevrorazvojna motnja, specifične učne težave ali senzorni primanjkljaji. Vvzgojnoizobraževalni praksi je ta skupina pogosto spregledana zaradi t. i. učinka medsebojnega maskiranja. Visoke kognitivne sposobnosti namreč uspešno kompenzirajo primanjkljaje, ali pa izrazite težave popolnoma zakrijejo učenčev dejanski potencial, zaradi česar otrok deluje kot povprečen učenec. Pričujoči prispevek se osredotoča na specifičen, a v praksi izjemno kompleksen profil dvojne izjemnosti: kombinacijo nadpovprečne logičnomatematične nadarjenosti in govorno-jezikovne motnje. Pri kombinaciji matematične nadarjenosti in govorno-jezikovne motnje učenci izkazujejo visoko razvito vizualno-prostorsko predstavitveno mišljenje ter hitro procesiranje abstraktnih konceptov, na ravni verbalizacije pa doživljajo ovire. Soočajo se s frustracijo in anksioznostjo. Ta nemoč se ob neuspehu manifestira skozi intenzivne čustvene odzive. Na socialnem področju je opazna slaba socialna interakcija - tveganje za socialno izolacijo. Vraziskavi je bila uporabljena deskriptivna študija primera učenca z diagnosticirano govorno-jezikovno motnjo, ki hkrati dosega nadpovprečne rezultate na področju logično-matematičnega mišljenja. Osrednji cilj analize je bil identificirati specifične komunikacijske, kognitivne ter čustveno-socialne ovire med matematičnimi dejavnostmi (s poudarkom na spremljanju vedenjskih odzivov ob frustraciji in dinamike vrstniških odnosov) ter evalvirati učinke vpeljanih celostnih prilagoditev v obdobju enega šolskega leta.
• Abstract (EN): Twice-exceptional students are individuals who simultaneously demonstrate exceptional giftedness in one or more areas and have a neurodevelopmental disorder, specific learning disabilities, or sensory deficits. In educational practice, this group is often overlooked due to the so-called masking effect, whereby high cognitive abilities successfully compensate for deficits, or pronounced difficulties conceal the student’s actual potential, causing the child to appear as an average student. This article focuses on a specific yet extremely complex profile of twice-exceptionality: the combination of above-average logical-mathematical giftedness and a speech-language disorder. Students with mathematical giftedness and a speech and language disorder may demonstrate highly developed visual-spatial reasoning and rapid processing of abstract concepts, while experiencing significant barriers at the level of verbalisation. They may consequently experience frustration and anxiety, with feelings of helplessness in situations of failure manifesting through intense emotional responses. In the social domain, difficulties in social interaction may be observed, increasing the risk of social isolation. The present study employed a descriptive case study of a primary school student diagnosed with a speechlanguage disorder who also demonstrates above-average achievement in logical-mathematical reasoning. The primary objective of the analysis was to identify specific communicative, cognitive, and socio-emotional challenges encountered during mathematical activities (focusing on behavioural responses to frustration and peer relationship dynamics) and to evaluate the impact of comprehensive educational adaptations implemented over the course of one school year.
• Ključne besede: dvojna izjemnost, matematična nadarjenost, govorno-jezikovne motnje

Izkušnja vključitve slabovidnega učenca v šolo

• Avtorji: OKOREN Irena
  • OKOREN Irena: OŠ Riharda Jakopiča, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Slabovidnost je pojem, s katerim se v šoli pogosto srečujemo. Zdi se nam, da vemo, kako v takem primeru ravnati. Ko imamo v razredu otroka, za katerega velja, da je težko slaboviden otrok, je delo treba prilagoditi drugače. Mnogo je situacij, ki jih moramo vnaprej predvideti. Pomembno je delo organizirati tako, da je tak otrok vanj vključen enako kot njegovi vrstniki. Poseben izziv je pouk športa, še posebej igre z žogo. Najbolj pomembno je, da se otrok počuti dobro in varno. V takih pogojih bo delal dobro.
• Ključne besede: slabovidnost, nistagmus, tiflopedagoginja, globinski vid, primerne označbe, bralna mizica, spremljevalec

Izkušnje dela z nadarjenimi dijaki pri angleščini v gimnaziji na primeru prevajanja besedil

• Avtorji: ZALOKAR Polonca
  • ZALOKAR Polonca: Šolski center Celje, Gimnazija Lava, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsvojem članku predstavljam delo z nadarjenimi dijaki, teorijo dela z nadarjenimi dijaki na splošno in na področju angleščine ter svoje izkušnje dela z njimi v projektih Škotske pravljice, Irske legende in Zgodbe iz avstralske divjine, ki smo jih z dijaki Šolskega centra Celje – Gimnazije Lava v preteklih osmih letih prevajali iz izvirnih besedil v slovenščino, jih opremili z ilustracijami in izdali v treh knjižnih delih. Predstavljam, kako začeti tak projekt od osnovne zamisli in stika z založbo za pridobitev dovoljenja, kako izbrati dijake; na primeru naših izkušenj predstavim, kako premagovati težave pri prevajanju in kako jih rešiti, ter ponujam napotke, ki bi služili kot ideje. Predstavim prednosti dela z nadarjenimi dijaki v obliki tabora, pomembnost podpore šolskega vodstva projektu, nujnost zagotovitve finančnih sredstev ter pridobitev CIP-kode (kataložnega zapisa o publikaciji).
• Abstract (EN): In my article Ipresent my work with gifted students, the theory of working with them in general and in the field of English and my experience of working talented students in the projects of Scottish Fairy Tales, Irish Legends and Stories from the Billabong, which we have translated from the original texts into Slovenian with students from the School Centre Celje, Lava Grammar School, in the past eight years, illustrated and published in three books. Ipresent how to start such a project from the basic idea, contacting a publishing house for permission and how to select students. Ialso present how to overcome difficulties in translation and how to solve them, and Ioffer tips to serve as ideas. Ipresent the advantages of working with gifted students in the form of a camp, the importance of the support of the school management for the project, the necessity of securing funding, and obtaining a CIP code (registration and categorisation of the book).
• Ključne besede: nadarjenost, nadarjeni dijaki, angleščina, prevajanje kratkih zgodb, USING THE EXAMPLE OF TRANSLATING TEXTS

Izkušnje in izzivi poučevanja na daljavo v 2. razredu

• Avtorji: SAJKO Tina
  • SAJKO Tina: Osnovna šola Metlika
• Knjiga: EPID2020 — str. 118
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Pandemija Covid-19 in ukrepi, ki jih je sprejemala vlada, so vplivali na vse nas, še posebej na najbolj ranljive skupine: otroke s posebnimi potrebami, etnične manjšine in otroke iz družin z nižjim ekonomskim statusom. To še zlasti velja za izobraževalne ustanove, kjer se je odvijalo učenje na daljavo, s katerim se je spopadal vsak učitelj na svoj način. Ob začetku epidemije smo se morali učitelji, učenci in starši hitro prilagoditi na nov način šolanja. Enotnih navodil učitelji nismo prejeli. Nekatere šole so začele s poučevanjem na daljavo takoj, druge pa komaj po enem tednu, saj so imele svoj »krizni teden«. Ta neenotnost je hitro povzročila nezaupanje v sistem. Učencem se je nov način učenja sprva zdel zanimiv, zabaven in ustvarjalen. Veseli so bili, da so si lahko šolsko delo razporedili sami. Kasneje so začeli pogrešati razlago učiteljev in socialne stike. Raziskava zavoda za šolstvo o izobraževanju v času epidemije je pokazala, da je polovica učencev pouk na daljavo označila kot zahtevnejšega od tistega v razredu, kar sem ugotovila tudi pri svojih drugošolcih. Učenci v drugem razredu so še precej nesamostojni, zato je bila pomoč staršev v tem obdobju izjemnega pomena. Pri tem se pojavijo seveda pomisleki v kolikšni meri lahko obremenimo starše in koliko so ti starši usposobljeni za pomoč pri šolskem delu. Posledično se pojavi tudi vprašanje, koliko se bodo razlike med učenci zaradi tega povečale. Začetek učenja na daljavo je privedel tudi do kvantitete materialov, ki so jih pripravljali učitelji, namesto kvalitete. Učenje na daljavo je bilo še posebej težavno za učenca tujca, saj njegovi starši nimajo znanja slovenščine, da bi mu lahko doma nudili pomoč. Z njimi je komunikacija potekala na dnevni ravni, saj so potrebovali sprotno dodatno razlago. Ob vrnitvi v šolo se je izkazalo, da ima pri slovenščini primanjkljaj v znanju v primerjavi z vrstniki, medtem ko pri matematiki večjih razlik v znanju ni bilo zaznati. Dodaten izziv so predstavljali učenci Romi, ki doma niso imeli računalnika, interneta, možnosti sodelovanja. Njim je na pomoč priskočila šola z donacijo računalnikov ter Center za socialno delo, ki jim je tedensko predajal gradiva, ki smo jih učiteljice pripravile posebej zanje. Njihov odziv ni bil takšen kot smo si želele. Naloge so bile rešene površno, znanja ob povratku v šolo ni bilo. Pouk na daljavo pri njih žal ni bil uspešen, saj doma nimajo spodbudnega okolja za učenje. Večina drugih učencev je bila zelo odzivna, navadili so se novega načina dela, spoznavali so se z novimi tehnologijami, reševali dopolnilne in dodatne naloge ter snemali video posnetke. Kljub vsemu so komaj čakali povratek v šolo in pristne stike z učitelji in sošolci. Pojavlja se vprašanje tudi o učiteljevih delovnih pogojih doma, tehničnih zmožnosti in znanju za vodenje pouka na daljavo. Samoumevno je, da obvladamo vse in imamo doma vsa sredstva na razpolago tudi za potrebe službe. Veliko ur smo posvetili samoizobraževanju z različnimi orodji za poučevanje na daljavo, sestavljanju navodil in razlage, oblikovanju dodatnih in dopolnilnih nalog, pregledovanju nalog, pisanju povratnih informacij, snemanju videov za boljše razumevanje snovi in videokonferencam s sodelavci, učenci ter starši. S pedagoškega vidika je zelo pomembno dejstvo, da se je v tem obdobju med učitelji okrepilo timsko delo saj smo si med seboj pomagali, delili izkušnje, znanja in gradiva. Okrepilo se je tudi zavedanje, da šola ni samo vzgojno-izobraževalna ustanova, ampak skupnost učencev in učiteljev, ki vsem skupaj omogoča rast, razvijanje potencialov in na splošno napredek v socialnem in moralnem smislu.
• Abstract (EN): The current COVID-19 pandemic and measures taken in response by government have an impact on us all. However, some individuals are more affected than others are and the crisis is hitting the most vulnerable groups the hardest: children with special needs, ethnic minorities and children from families with lower economic status. This is especially true in education institutions where staff have to experiment with remote teaching. At the start of the epidemic, teachers, students and parents had to adapt quickly to the new way of schooling. Teachers did not receive specific instructions. Some schools started teaching at a distance immediately, while others barely after one week, as they had their “crisis week”. This disunity quickly led to mistrust in the education system. At first, the students found the new way of learning interesting, fun and creative. They were happy to be able to schedule schoolwork on their own. Later, they began to miss teachers ’explanations and social contacts. The Institute of Education’s research on education during the epidemic showed that half of the students described distance learning as more demanding than in the classroom, which I also found in my second-graders. Pupils in the second grade are still quite dependent, so the help of parents during this period was extremely important. There are, of course, concerns about this; firstly, to what extent we can burden parents. Secondly how much these parents are able to help with schoolwork. As a result, the question also arises as to how much the differences between students will increase as a result. The beginning of distance learning thus led to quantity instead of quality. Distance learning was particularly difficult for foreign student where parents may not have the Slovene language skills to provide help. Communication with them took place on a daily basis, as they needed further explanation. Returning to school, it turned out that he had a deficit in knowledge in Slovene compared to his peers, while in mathematics there were no significant differences in knowledge. An additional challenge was also by Roma students who did not have a computer, internet or opportunities to participate at home. School helped them with a computer donation. The Center for Social Work also handed them weekly materials that the teachers had prepared especially for them. Their response was not what we wanted. They solved tasks superficially and there was no knowledge on the way back to school. Unfortunately, distance learning has not been successful for them, as they do not have a stimulating learning environment at home. Most of the other students were very responsive, they got used to the new way of working and they were acquainted with new technologies, solved supplementary and additional tasks and recorded videos. Nevertheless, they could hardly wait to return to school and have genuine contact with teachers and classmates. The question also arises about the teacher’s working conditions at home, technical abilities and knowledge for conducting distance learning. It is understood that we manage everything and have all the resources available at home for the needs of the service as well. We devoted many hours to self-education with various tools for distance learning, compiling instructions and explanations, creating additional and supplementary tasks, reviewing tasks, writing feedback, recording videos for a better understanding of the material and video conferencing with co-workers, students and parents. From a pedagogical point of view, it is a very important fact that during this period, teachers strengthened the teamwork as they helped each other shared experiences, knowledge and materials. Other people are also now aware that the school is not just an educational institution, but also a community of students and teachers that together enables all to grow, develop potentials, progress in social and moral terms.
• Ključne besede: učenje na daljavo, pandemija, timsko delo, učenec tujec, Romi, izkušnje

Izkušnje in izzivi v oddelku podaljšanega bivanja po času epidemije

• Avtorji: ŠEBENIK Mateja
  • ŠEBENIK Mateja: OŠ Brezovica pri Ljubljani
• Knjiga: EPID2020 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V strokovnem članku bom predstavila primer poteka dneva v oddelku podaljšanega bivanja, ki je potekal po uradnem zaključku epidemije zaradi širjenja virusa SARS-CoV-2 (koronavirusa). Vlada Republike Slovenije je namreč 15. maja preklicala epidemijo, ki jo je razglasila 12. marca, kar je pomenilo, da smo se učitelji, učenci ter ostali strokovni delavci vrnili v vzgojno-izobraževalne ustanove. V mojem oddelku podaljšanega bivanja so učenci 2. razreda. Do pričetka epidemije je bilo skupaj vpisanih 29 učencev – od tega 16 fantov in 9 deklic. Po zaključku epidemije so se spremenili normativi glede dovoljene številčnosti učencev v razredu, nenazadnje pa so tudi nekateri starši v izogib medvrstniškega druženja svoje otroke do konca šolskega leta izpisali. Posledično sem zato imela v oddelku podaljšanega bivanja od 15. 5. 2020 dalje 12 fantov in 3 dekleta. Celoten pedagoški pristop, ki sem ga izvajala do tedaj, se je postavil pod vprašaj, saj smo bili vsi, tako učitelji kot učenci, postavljeni pred neznano obzorje. Postavila so se mi različna vprašanja, kako se spopasti z novim načinom dela. Največjo stisko sem doživela pri razmišljanju, na kakšen način pristopiti do učencev, da bi kljub novemu, drugačnemu načinu izvajanja pedagoškega dela še vedno čutili, da smo še vedno, kljub novim okoliščinam, vsi ostali enaki. Pokazala se je potreba po tem, da je šolsko okolje še vedno učencem prijazno in domače. Nekaj učencev je prišlo v šolo z velikim strahom. Svojo stisko so nekateri odkrito pokazali, nekateri pa ne. Učitelji smo dobili nova navodila in priporočila, kako moramo izvajati pedagoško delo. Nekatera so bila za dane okoliščine smiselna, nekatera malo manj. Teorija je eno, v prakso prenešena teorija pa v nekaterih primerih zelo drugačna. V strokovnem članku bom podrobno opisala čas, ko imajo učenci kosilo, usmerjeno dejavnost ter popoldansko malico. Poleg osebne evalvacije bom predstavila tudi mnenja, misli in osebne stiske učencev.
• Abstract (EN): The article presents an exemplary day in the after-school provision as it was developed after the official end of the SARS-CoV-2 (coronavirus) epidemic. On 15th May 2020 the Government of the Republic of Slovenia officially proclaimed the end of the coronavirus epidemic (lasting from 12th March 2020). Teachers, pupils and school staff could return to educational institutions. My class of after-school provision included pupils from 2nd grade. Before the epidemic my class had consisted of 29 pupils (16 boys and 9 girls). After the official end of the epidemic the safety regulation allowed less children in a class. Furthermore, some parents made a withdrawal of their children to avoid the risks of socializing. Finally, following the 15th May 2020, my class consisted of 12 boys and 3 girls. The whole pedagogical approach to children I had practiced before the epidemic was instantly brought into question. Both teachers and pupils were put into a completely new situation. Various questions entered my mind as I was dealing with the new way of working with children. My biggest concern was – how to approach pupils to enable the experience that, despite the changed pedagogical circumstances, we are still the same people. The necessity for a kind and home-like school environment was at the front of children’s needs. Some pupils returned to school with fears. Some of them showed their distress openly, some did not. Teachers were given instructions and recommendations on how to execute pedagogical work. Some of the instructions were suitable for the changed circumstances, some were not. Theory is one thing, but putting theory into practice can be a completely different thing. This article describes in detail the time when children have lunch, after-class pedagogical activities and afternoon snack. My personal evaluation is enhanced by the opinions, thoughts and personal issues of my pupils.
• Key words (EN): koronavirus, oddelek podaljšanega bivanja, umivanje in dezinfekcija rok

Izkušnje izobraževanja in izzivi vzgoje v času epidemije v tretjem razredu osnovne šole

• Avtorji: ZADNIKAR Janja
  • ZADNIKAR Janja: OŠ Log-Dragomer
• Knjiga: EPID2020 — str. 122
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Novica, o zaprtju vseh vzgojno-izobraževalnih ustanov v Sloveniji, je priletela kot strela z jasnega. Popolni preobrat. Hitra organizacija in zbiranje informacij na vseh koncih s pomočjo vseh možnih IKT kanalov in dobra medsebojna komunikacija nam je omogočila zagon pouka na daljavo. S starši prve triade smo najbolj uspešno komunicirali s pomočjo e-pošte. Povezava z njimi je bila dnevna. Z učenci smo se v živo dobivali preko Zoom-a 1-krat do 2-krat tedensko popoldne. Ta srečanja so bila predvsem namenjena pogovoru o tem, kako so preživeli dan. Lahko so tudi predstavili svoje hobije, zastavljali vprašanja, se pogovarjali o svojem počutju itd. Z nekaterimi učenci sem se dobila individualno, ker smo skupaj s starši ugotovili, da so v veliki osebni stiski. Prek Zoom-a smo izvedli tudi ustno spraševanje matematike (3.razred OŠ). Vse je zahtevalo kar dobro logistiko in ustvarjanje pozitivne klime, da so bili učenci sproščeni in motivirani za sodelovanje. Z anketo smo ugotovili, koliko so učenci in starši obremenjeni, kje še pogrešajo bolj podrobna navodila in kje imajo težave s tehnologijo. Pisnim navodilom smo dodali še zvočne posnetke. Moj delovni dan se je v presledkih razpotegnil čez ves dan. V prihodnosti moram biti do sebe bolj prizanesljiva, ker sem bila na robu izgorelosti. Po osmih tednih se je 1. triada vrnila nazaj v šole. Po prihodu otrok v šolo sem zelo pazila na njihovo duševno zdravje. Ukrepi so jim preprečili vrstniško druženje, igro in učenje. Šolski prostor ne omogoča otrokom samo pridobivanja znanj in strategij za učenje, ampak je tudi prostor medsebojne interakcije z drugimi udeleženci (medosebni odnosi, pripadnost, opazovanje in posnemanje vedenjskih vzorcev). V pouk smo vpletali zelo veliko fizičnih aktivnosti ( kratke vadbe, ples,…). Če je le bilo možno, smo imeli pouk na prostem. Na šoli smo se strogo držali navodil z ministrstva. Držanje varnostne razdalje in dotika med učenci pa je bila samo pobožna želja oz. ukrep, ki ga je bilo nemogoče izvajati. Kaj je meni epidemija prinesla dobrega? Jutranje sprehode v naravi. Še večjo povezanost s starši mojih učencev, s sodelavci, nova znanja IKT in spoznanje, da poučevanje otrok spada v šolski prostor.
• Abstract (EN): News about the closure of all educational institutions in Slovenia came out suddenly. Complete reversal. Quick organization and collecting informations everywhere with all possible ICT channels and good mutual communication enable start online learning. Communication between us and parents was most effective via e-mail. We were in contact daily. We had meetings with students via Zoom once or twice a week in the afternoon. These meetings were meant to discuss how they spent their days. They could present their hobies, ask questions, express their feelings etc. I had individual meetings with some students because their parents and I found out that they were in great distress. We made oral assessment in Maths via Zoom (third grade of primary school). All these acivities demanded quite good logistic, creating a positive atmosphere – what made students relaxed and motivated for cooperation. With questionary we found out how much are students and parents overloaded, where do they miss more detailed instructions and where do they have problems with technology. We added audio recordings to the written instructions. My work day was extended through whole day with a few breaks. In future I have to be more lenient because I was on the verge of burning out. After eight weeks first, second and third grade returned to school. When students came back to school I took great care of their mental health. The measures prevented students from hanging out with friends, playing and learning with them. School place doesn’t enable just education and learning strategies but is also place for mutual interaction with other participants (mutual relationships, belonging, observation and imitation of behavioural patterns). During lessons we had a lot of physical activities like short exercises, dancing etc. We often had lessons outside. At school we strictly followed the instructions from the ministry of Education. We couldn’t prevent students to keep safety distance or to touch each other. What epidemic brought to me? Morning walks in nature. Much better connection with students’ parents and colleagues, more knowledge of ICT and finding out that children belong in school place.
• Ključne besede: IKT, komunikacija med deležniki in IKT kanali, ocenjevanje, vrnitev v šolo, duševno zdravje otrok

Izkušnje pri Izobraževanju na Daljavo 2. Razreda v Času Epidemije

• Avtorji: VRLINIČ Darinka
  • VRLINIČ Darinka: OŠ Metlika
• Knjiga: EPID2020 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V tem šolskem letu so bili na naši šoli štirje oddelki 2. razreda. Tudi v času izobraževanja na daljavo sem s kolegicami timsko načrtovala. Navodila za delo so bila objavljena tedensko, sprva na spletni strani naše šole, kasneje na Padlet-u. Staršem smo poskušale olajšati delo z videoposnetki. Učencem je bilo ponujeno tudi dodatno delo, predvsem pri matematiki in slovenščini. Starši tujci in njihovi otroci so težje razumeli navodila, zato sem jih večkrat poklicala po telefonu. Opravljene naloge so starši pošiljali dnevno ali enkrat tedensko. Naloge sem sprotno pregledovala in pošiljala odgovore ter morebitne popravke. Uporabljala sem različne komunikacijske kanale (G-mail, WeTransfer, SMS, MMS, Zoom, Viber). Pri delu sem se povezala z romsko pomočnico in s šolsko svetovalno službo, ta pa z delavko iz CSD-ja. Obe sta pomagali prinesti naloge do učenca, ki ni imel računalnika. Načrtovanje za delo je zahtevalo veliko usklajevanja v timu, vsakodnevnega skupnega načrtovanja, razdeljevanja nalog v timu, iskanja idej na internetu, pregledovanja gradiv in interaktivnih vsebin. Moj delovnik je potekal skozi celoten dan, saj se je šolsko delo prepletalo z obveznostmi doma. Vsak teden sem se izobraževala prek spletnih seminarjev na temo spoznavanja orodij za delo na daljavo. Odzivi staršev so bili različni. Mnogi so bili v službah, nekateri so delali od doma, prav vsi pa so bili veseli, da so se otroci lahko zopet vrnili v šolske klopi, čeprav jih je hkrati spremljala zaskrbljenost za zdravje otrok. Delo od doma je bilo naporno, še posebej v družinah z več šoloobveznimi otroki. Proti koncu epidemije je padala motivacija za delo. Izvedeni so bili štirje dnevi dejavnosti. To je bila razvedritev in z veseljem so pošiljali tudi videoposnetke izvedbe nalog. Zelo so pogrešali stike z vrstniki, zato sem organizirala dve srečanji prek Zoom-a. Po vrnitvi v šolske klopi smo snov ponavljali in ocenjevali znanje. Največji primanjkljaji v znanju so bili pri zapisovanju s pisanimi črkami, branju ter seštevanju in odštevanju do 100. Pozitivne posledice: samostojnost učencev, iznajdljivost in prilagodljivost vseh nas.
• Abstract (EN): In this school year our school had four divisions of the 2nd class. Also in a period of remote education I was engaged in team planning together with my colleagues. Instructions for work were published weekly, initially on the web page of our school, later on Padlet. We tried to make parents’ job easier with video shots. Pupils were offered also additional work, especially in mathematics and Slovene language. Parents foreigners and their children had more problems with understanding instructions, and therefore I called them several times by phone. Parents sent completed tasks daily or weekly. I regularly reviewed tasks and returned feedback and potential corrections. I used various communication channels (G-mail, WeTransfer, SMS, MMS, Zoom, Viber). I contacted Rom assistant and school counseling service, while the latter contacted a worker of the local Social Work Centre. Both of them helped to bring tasks to a pupil without computer. Planning for work demanded much of team coordination, everyday joint planning, sharing tasks in a team, searching ideas on the Internet, reviewing materials and interactive contents. My working day took part during a whole day, because my school work intertwined with my home tasks. I weekly participated in webinars aimed to get acquainted with tools for remote teaching. Responses of parents were different. Many of them had regular jobs, some of them worked from home. However, all of them were happy when their children returned to school, although they were a little bit worried about their children health. Work from home was exhausting, above all in families with more school-age children. Motivation for work started to decrease toward the end of the epidemic. We performed four days of special activities. They served to relaxation of pupils who had fun sending also video shots of performing their tasks. Pupils missed a lot contacts to their peers, so I organised two meetings via Zoom. After their return to school we repeated subject matter and rated pupils’ knowledge. The biggest knowledge gaps were uncovered in writing text with pen-written letters, reading, as well as addition and subtraction to 100. Positive effects: autonomy of pupils, inventiveness and adaptability of all of us.
• Ključne besede: izobraževanje na daljavo, 2. razred

Izkušnje z Mednarodnim Projektom Erasmus+

• Avtorji: REPINC Urška
  • REPINC Urška: Nežica Košnik OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica
• Knjiga: DM2015 — str. 15
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Uspeh projektnega dela je v veliki meri odvisen od načina sodelovanja strokovnih delavcev. Za dobro sodelovanje je potrebno zaupanje. Modeli sodelovanja so za strokovno delo v veliko pomoč, predvsem vodji oziroma koordinatorju projektnega dela. Prispevek predstavlja nekatere izkušnje OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica z mednarodnim projektom Erasmus+. Naslov projekta Preučevanje različnih metod poučevanja naravoslovja z namenom povečevanja motivacije učencev in promoviranja znanstvene pismenosti pove, da so cilji povezani z izboljšavo didaktičnih metod. Države partnerice v projektu so: Malta, ki je koordinatorica celotnega projekta, Španija, Estonija, Madžarska, Latvija in Slovenija. Projektno sodelovanje omogoča krepitev različnih kompetenc vzporedno in prispeva k bolj poglobljenemu razumevanju znanja, saj običajno temelji na poizvedovanju oziroma raziskovanju. Dvoletne izkušnje (2014 – 2016) se bodo manifestirale tudi v seminarju za učitelje, ki bo izveden na Malti.
• Ključne besede: OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica, mednarodni projekti, sodelovanje, holistični pristop, pismenosti
• Key words (EN): OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica, mednarodni projekti, sodelovanje, holistični pristop, pismenosti

Izkušnje, izzivi in dobra praksa poučevanja na dveh osnovnih šolah v času epidemije

• Avtorji: KRALJ Simona
  • KRALJ Simona: OŠ Križe
• Knjiga: EPID2020 — str. 68
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija je prinesla nove izzive in izkušnje. Zelo veliko sem se naučila v času poučevanja na daljavo (Xooltime, YouTube, spletne učilnice, Padlet, Microsoft Teams, Zoom, Cisco …) in dobro prakso bi rada predstavila tudi drugim v upanju, da bo morda komu v pomoč. Glasbeno umetnost poučujem na dveh šolah, skupaj kar 443 učencev. Največji izziv je bil, kako komunicirati in podajati konkretne povratne informacije vsem učencem, ne da bi presedela dneve in noči pred ekranom, da bi dosegla vse učence. Pri iskanju novih primerov učne snovi so mi bili v največjo pomoč kolegi glasbeniki, predvsem pa dr. Inge Breznik, svetovalka za glasbo na Zavodu za šolstvo, ki je organizirala tedenske videokonference, na katerih smo si učitelji glasbene umetnosti izmenjevali dobre prakse. Sistema, na kakšen način smo učitelji učencem posredovali učno snov, sta bila na šolah različna: v OŠ Križe smo uporabljali spletno učilnico, ki je bila javno dostopna vsem, e-sporočila in Zoom, v OŠ Bistrica pa smo tretji teden začeli uporabljati Xooltime, komunikacijo eAsistent in Cisco. Pri obeh načinih so starši menili, da je bilo podajanje dobro, ker smo vsi učitelji novo učno snov pripenjali na isto mesto. V veliko pomoč mi je bila komunikacija na eAsistentu, ker sem učenca lahko kontaktirala direktno in ni bilo potrebno vpisovati e-naslovov. Vidno je bilo tudi, kdo je starš posameznega učenca. Vsakemu učencu posebej sem pošiljala povratne informacije, za kar je šlo veliko časa. V pomoč mi je bil tudi Xooltime, saj sem videla, kateri učenci so odprli novo snov in kdo snovi ni pregledal. Uporabljala sem tudi vprašalnik v Xooltime in vprašalnike v Microsoft Teams. Priporočam, da bi imeli vsi učenci uporabniška imena Xooltime in Microsoft Teams, saj bi tako učencem povratne informacije podajala še hitreje. V prihodnje bi uporabljala Xooltime, Microsoft Teams, Padlet, YouTube kanale, komunikacijo na eAsistentu. Želela bi tudi, da bi bil nabor orodij na šolah v Sloveniji poenoten.
• Abstract (EN): The epidemic has brought new challenges and experiences. I’ve learned a lot during distance learning (Xooltime, YouTube, online classrooms, Padlet, Microsoft Teams, Zoom, Cisco…) and I would like to present the good practice in hope that it might be of some help to others. I teach music at two primary schools, a total of 443 pupils. Therefore, my biggest challenge was how to communicate and give specific feedback to all pupils and not having to sit days and nights in front of the screen to be able to reach all the pupils. My fellow musicians were of most help with scouting and ideas for new teaching content, especially dr. Inge Breznik, a music consultant at the Institute of Education, who organized weekly videoconferences where music teachers were exchanging good practice. The process in which teachers provided teaching material to pupils differed in both schools: the Križe primary school used an online classroom that was publicly accessible to all, e-mail communication and Zoom, while the Bistrica primary school started to use Xooltime, eAsistent communication and Cisco from third week onwards. In both ways, the parents thought that the teaching was well done, since all teachers attached the new teaching material to the same place. Communication inside eAssistant was extremely helpful because I was able to contact the pupil directly and it was not necessary to enter each e-mail address individually. You could also see who the parent of each pupil was. I could send feedback to each pupil, which was very time consuming. Xooltime was helpful as well because I could monitor which pupils reviewed the new material and which did not. I was using questionnaire option in Xooltime and questionnaires inside Microsoft Teams. I recommend that all pupils would be equipped with Xooltime and Microsoft Teams usernames, as this would enable giving feedback to pupils even faster. In the future, I would use Xooltime, Microsoft Teams, Padlet, YouTube channels, eAsistent communication. I would also like this set of tools to be uniform for all schools in Slovenia.
• Key words (EN): učenci, dobra praksa, izziv, Xooltime, YouTube, povratne informacije Experiences, challenges

Izmenjava dobrih praks – učiti se skupaj je bolje kot sam

• Avtorji: LULIĆ Remza
  • LULIĆ Remza: Osnovna šola Vincenzo e Diego de Castro Piran
• Knjiga: PZOM2021 — str. 253
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem svetu se morajo šole spoprijeti z aktualnimi težavami: naraščajoče disfunkcije, težave s pozornostjo, tesnobo in pomanjkanjem koncentracije pri učencih. Za nekatere otroke, ki niso razvili lastnega potenciala ali jih blokirajo številni različni dejavniki, je izobraževanje problematična ali celo boleča izkušnja. Prepričani smo, da poudarek na tem, da smo si vsi enaki in prav tako dragoceni, učencem omogoča, da se počutijo bolj zavestne in nikakor odveč. Projekt “učiti se skupaj je bolje kot sam” želi poudariti dejstvo, da vsak posameznik šteje. Naši cilji so: ozaveščanje tistih učencev, ki so ali se počutijo prikrajšani, ter tistim ostalim učencem spremeniti pogled na prve, poskrbeti, da se počutijo vsi pomembni in da bolj aktivno sodelujejo v življenju, naj se izražajo bodisi skozi umetnost, komunikacijo, z večkulturnimi izkušnjami; prav tako je eden od ciljev vključevanje nas učiteljev, da smo odprti za nove izzive in ideje, hkrati sta skupno učenje in rast v tej naši veliki mednarodni skupini prijetnejša in učinkovitejša kot pa tisto individualno. S takim načinom dela se poveča tudi raven sodelovanja med učitelji in učenci. Otroci se tako zavedajo svojih sposobnosti, kompetenc. Tisti, ki so tako ali drugače na neki način prikrajšani, spoznajo različne načine izražanja skozi umetnost, kot so slike, glasba, ročna dela in igre. So in postajajo bolj inovativni, družabni, ustvarjalni ter samozavestni ljudje. Poleg tega se znajo spoprijeti z izobraževalnimi problemi in se sprejeti takšne, kot so, ne da bi se izognili svojim dolžnostim.
• Ključne besede: education, equality, awareness, active participation, group learning

Između Odgovornosti i PREOPTEREĆENOSTI: Izazovi Očuvanja Profesionalnog i Mentalnog Zdravlja Odgojitelja u Suvremenom Obrazovnom Kontekstu

• Avtorji: POŽGAJ Željka
  • POŽGAJ Željka: Dječji vrtić Mali princ, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 488
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: U posljednjih nekoliko godina, zaposlenici u sustavu ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja suočavaju se s rastućim pritiscima koji proizlaze iz više izvora – zahtjeva sustava, očekivanja roditelja, kadrovskih nedostataka i učestalih nestručnih zamjena. Ti čimbenici stvaraju složeno i često nestabilno radno okruženje koje izravno utječe na profesionalno zadovoljstvo, motivaciju i mentalno zdravlje odgojitelja. Cilj rada je ukazati na povezanost između organizacijskih pritisaka i subjektivnog doživljaja profesionalne iscrpljenosti te ponuditi smjernice za razvoj kultura ustanove koje prepoznaju i podržavaju dobrobit zaposlenika. Poseban naglasak stavljen je na važnost sustavne podrške, timske povezanosti i refleksivne prakse kao ključnih zaštitnih čimbenika koji omogućuju otpornost i profesionalni rast unatoč izazovima. Kroz teorijske uvide i primjere iz prakse prikazat će se kako se briga o zdravlju zaposlenih ne može promatrati odvojeno od organizacijske klime, upravljačkih odluka i društvenih očekivanja. Promocija zdravlja zaposlenih u odgoju i obrazovanju tako postaje temelj stvaranja održivih i podržavajućih odgojno-obrazovnih zajednica u kojima dobrobit odraslih postaje preduvjet dobrobiti djece.
• Abstract (EN): In recent years, employees in the early childhood and preschool education system have faced increasing pressures arising from multiple sources – system demands, parental expectations, staff shortages and frequent unprofessional replacements. These factors create a complex and often unstable work environment that directly affects the professional satisfaction, motivation and mental health of educators. The aim of the paper is to point out the connection between organizational pressures and the subjective experience of professional exhaustion and to offer guidelines for the development of institutional cultures that recognize and support employee well-being. Special emphasis is placed on the importance of systematic support, team cohesion and reflective practice as key protective factors that enable resilience and professional growth despite challenges. Through theoretical insights and practical examples, it will be shown that caring for employee health cannot be viewed separately from organizational climate, management decisions and social expectations. Promoting the health of education employees thus becomes the foundation for creating sustainable and supportive educational communities in which the well-being of adults becomes a prerequisite for the well-being of children.
• Key words (EN): dobrobit, organizacijska kultura i klima, otpornost, pozitivna psihologija

Iznajdljivost pri delu s predšolskimi otroki s posebnimi potrebami preko zaslona

• Avtorji: GRIŽON Barbara
  • GRIŽON Barbara: CIRIUS Vipava
• Knjiga: EPID2021 — str. 33
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo s predšolskimi otroki s posebnimi potrebami je bilo v času epidemije zelo zahtevno. Potrebno je bilo spremeniti način dela in obenem dosegati zastavljene cilje. Strokovni delavci smo z različnimi strokovnimi pristopi dosegali globalne cilje, ki so zapisani v individualiziranih programih posameznega otroka, tako s področja gibanja, govora, vztrajnosti kot tudi prepoznavanja čustev. Dva poglavitna izziva v času šolanja na daljavo sta bila kako motivirati otroka in kako ohraniti njegovo pozornost. Fizični stik, ki je potreben za lažje sodelovanje, je bilo potrebno nadomestiti z verbalnimi usmeritvami. Predšolski otrok s posebnimi potrebami potrebuje konkreten stik s strokovnim delavcem. Odrasla oseba posameznika pomiri, umakne od skupine, ponovno usmeri k želeni aktivnosti, mu podkrepi navodila s prikazom konkretne dejavnosti. Strokovni delavec običajno razpolaga z materialom, ki ga otroku ponudi v roke. Preko zaslona je to nemogoče. V predšolskem obdobju so različne didaktične igrače in igre glavni elementi, ki pokažejo stopnjo otrokovega razvoja. Hkrati s pomočjo rokovanja z materiali, načinom igre ter odzivanjem na ponujeni pripomoček strokovni delavec ugotavlja razvojne zaostanke in primanjkljaje. Enako velja za prepoznavanje otrokovih močnih področij. Otrokova motorična spretnost je prav tako velikega pomena v predšolskem obdobju, saj je z njo neločljivo povezan celoten razvoj otroka. Gibanje je preko zaslona težko usmerjati in popravljati. Govorjena beseda otroka ne doseže na enak način kot beseda, ki je podkrepljena z izkušnjo gibanja. Za motivacijo otrok je bilo potrebno uporabljati različne strategije in metode. Lutka, domišljijski lik, junak iz risanke so postali glavni pomočniki strokovnemu delavcu, ko je nagovarjal otroka na drugi strani zaslona. Prepoznavanje skritih predmetov v vrečki, glasba in deklamacije so bili načini, ki so v otroku zbudili zanimanje in ga motivirali za delo. Otroci so imeli različna učna okolja, saj je bil vsak otrok v svojem domačem okolju. Potrebna je bila učiteljeva iznajdljivost in prilagodljivost vsakokratni situaciji. Ključnega pomena je bilo sodelovanje, tako s strokovnimi delavci kot s starši. S sodelavci smo si med seboj podelili stiske, izzive in uspehe, ki smo jih doživljali z otroki in učenci pri delu na daljavo. S starši pa smo vzpostavili odnos, kar nam bo v veliko pomoč tudi v prihodnje. Kot učiteljica dodatne strokovne pomoči sem se veliko naučila in napredovala na strokovnem področju. Vsem deležnikom je bila skupna želja, da otrok razvije svoje potenciale in spretnosti v najvišji možni meri. Naš cilj je bil opolnomočiti otroka, da bo zaupal vase in v svoje sposobnosti. Vsi smo celo šolsko leto delali v otrokovo največjo korist.
• Abstract (EN): At the time of epidemic, working with preschool children with special needs was extremely challenging. It was necessary to change the way of working and at the same time achieve the set goals. Global goals, which are set in the individualized programs of every child regarding movement, speech, perseverance, and recognition of emotions, were achieved through various professional approaches. The main two challenges during distance learning were how to motivate a child and how to maintain their attention. Physical contact, which is necessary to facilitate collaboration, had to be replaced by verbal guidance. A preschool child with special needs must have concrete contact with a pre-school teacher. They calm down every individual child, withdraw them from the group, redirect them to the desired activity, and support them with instructions by presenting a specific activity. A pre-school teacher usually has the material at their disposal, which is offered to a child. Over the screen, this is impossible. In the preschool period, various didactic toys and games are the main elements that show the stage of a child’s development. At the same time, a pre-school teacher identifies developmental delays and shortcomings with the help of handling materials, the way of playing, and responding to the offered device. The same goes for identifying a child’s strengths. A child’s motor skill is also of great importance in the preschool period since it is vitally connected with the entire development of a child. On screen, movement is extremely difficult to direct and correct. A spoken word does not reach a child in the same way as a word that is underpinned by the experience of movement. Different strategies and methods had to be used to motivate the children. A puppet, an imaginary character, or a hero from the cartoon became the main assistants to a pre-school teacher when they addressed a child over the screen. Recognizing hidden objects in a bag, music, and declamations were ways that aroused interest in a child. Children had different learning environments as each child was in their own home environment. A teacher’s ingenuity and adaptability to every situation was of vital importance. Cooperation with both co-workers and parents was crucial. My colleagues and I shared the hardships, challenges, and successes we experienced with children in distance working. We established a relationship with the parents, which will be of great help in the future as well. As a support teacher, I gained many new insights as well as made progress in the professional field. All stakeholders shared a desire for every child to fully develop their potentials and skills. Our goal was to empower a child to trust in themselves and in their abilities. We all worked for a child’s best benefit throughout the school year.
• Key words (EN): otroci s posebnimi potrebami, delo na daljavo, motivacija, delovni prostor, cilji

Izobraževalne tehnologije: prečkanje mostov - s pomočjo modela Samr

• Avtorji: LOVENJAK Katarina, KRANJ Gimnazija
  • LOVENJAK Katarina: Kranj, Slovenija
• Knjiga: EPID2020 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljem, ki v času nenadnega prehoda na oddaljeno poučevanje niso sprejeli izobraževalnih tehnologij, je bilo težko spremeniti razmišljanje, preseči tradicionalne pristope poučevanja in celostno podpreti učence pri akademskem, družabnem in čustvenem učenju. Tisti, ki v mislih ozavestijo štiri-stopenjski model SAMR dr. Rubena Puentedure o zamenjavi (ang. Substitution), obogatitvi (ang. Augmentation), spremembi (ang. Modification) in novem pristopu (ang. Redifinition), postanejo previdnejši tako pri izbiranju načinov vključevanja tehnologije v učni proces, kot tudi pri spreminjanju načinov poučevanja. Model SAMR učiteljem pomaga pri razmisleku o uporabi tehnologije, kot tudi poglobiti učenčevo razmišljanje in jih s pomočjo novih učnih dejavnosti, vezanih na tehnologijo, vključiti v razvijanje kulture učenja. Medtem ko je na stopnjah zamenjave in obogatitve tehnologija zgolj spremenjen pripomoček za učenje v primerjavi s klasičnim učenjem, stopnji spremembe in novega pristopa omogočata preoblikovanje učenja v kompleksnejše, družbene izkušnje in odpiranje novih možnosti. Primeri bodo zgled tega, kako učence v skladu z Bloomovo taksonomijo pripeljati do najvišjih učnih ciljev. Razprava bo namenjena nekaterim ključnim dejavnikom učinkovitosti integracije tehnologije v učni načrt, na primer zgledu učitelja in stopnji vključenosti tehnologije. Medtem ko je Microsoft Office 365 za izobraževalne ustanove, opremljen s številnimi aplikacijami za ustvarjanje, deljenje z drugimi, primerjanje in podajanje povratnih informacij (npr. Stream, Wakelet, Sway, Flipgrid, Publisher itd.), v procesu nedvomno pomenil dodatno vrednost, poznamo tudi vrsto drugih brezplačnih platform in orodij (na primer H5P, Thinglink, Genially, Toontastic, Canva itd.), ki jih je mogoče uspešno uporabiti za spreminjanje in prenovo poučevanja. Poleg že omenjenega redna raba izobraževalnih tehnologij nudi neomejene možnosti sodelovanja z ljudmi po svetu, kar učenje lahko spremeni v pravo dogodivščino.
• Abstract (EN): Without embracing educational technology (EdTech), it was challenging for educators to make a shift in thinking, move beyond traditional teaching approaches and support students in their academic, social and emotional learning process during emergency remote teaching. Keeping the four-staged Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition (SAMR) model provided by Ruben Puentedura, Ph.D. in mind, teachers are prone to become attentive in selecting practices that not only integrate technology, but also transform learning. The aim of SAMR framework is to help teachers reflect on their technology use, extend students’ thinking and give them a voice in developing learning culture through new learning activities inconceivable without the use of EdTech. Whilst at the substitution and augmentation levels technology is utilized to provide opportunities for enhanced practice, with some functional improvement or without it, modification and redefinition stages harness it to redesign learning into complex, social experiences and make new things possible. Examples of how to bring our students to the highest levels of educational learning objectives according to Bloom’s Taxonomy classification will be complemented by a discussion on some crucial success factors of the effectiveness of technology integration into the curriculum, such as teacher modelling and the levels of technology integration. Whereas Microsoft Office 365 for Education, equipped with a range of application sources for creating, sharing, comparing and giving feedback (e. g. Stream, Wakelet, Sway, Flipgrid, Publisher, etc.), undeniably adds value to the process, there is a range of other free platforms and tools (e. g. H5P, Thinglink, Genially, Toontastic, Canva, etc.) which can be used just as successfully to modify and redefine learning. Moreover, experimenting regularly with EdTech provides unlimited authentic collaboration opportunities with other global communities, making learning an adventure.
• Ključne besede: izobraževalna tehnologija, model SAMR, vključevanje tehnologije, prenova učenja

Izobraževalno gledališče in razvoj socialno-čustvenih kompetenc otrok v podaljšanem bivanju

• Avtorji: ŽNIDARČIČ Nidžara
  • ŽNIDARČIČ Nidžara: Osnovna šola Ivana Roba Šempeter pri Gorici
• Knjiga: OPB2018 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava vpliv izobraževalnega gledališča na razvoj socialno-čustvenih kompetenc otrok. V praksi je metoda znana kot igra vlog. Pedagogi jo uporabljajo pri poučevanju različnih predmetov, vendar je izjemno primerna za sprostitveno dejavnost v podaljšanem bivanju ali za oblike neformalnega poučevanja. Razlika med metodama je v končnem cilju. Naloga otrok je pripraviti uprizoritev dramskega besedila in ga na javnem nastopu predstaviti občinstvu.
• Ključne besede: izobraževalno gledališče, podaljšano bivanje, sprostitvena dejavnost, socialne kompetence, čustvene kompetence

Izobraževanja Brez Meja: Spoznanja s Strokovne Ekskurzije Dijakov na Tajsko

• Avtorji: PRETNAR Špela
  • PRETNAR Špela: Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana (Vegova Ljubljana), Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja evalvacijsko in pedagoško refleksijo strokovne ekskurzije dijakov na Tajsko kot primera sodobnega izkustvenega učenja. Ekskurzija je bila zasnovana s ciljem razvijanja ključnih kompetenc – medkulturne zavesti, trajnostnega mišljenja, samostojnosti in kritične refleksije. Z analizo učnih učinkov pred, med in po ekskurziji prispevek pokaže, kako lahko tovrstni pristopi presežejo zgolj deskriptivno raven ter dijakom omogočijo globlje osebno, akademsko in družbeno učenje. Evalvacija temelji na refleksivnih zapisih, anketah in skupinskih diskusijah ter kaže, da strokovne ekskurzije predstavljajo močno orodje celostne vzgoje in izobraževanja. Avtorica razmisli o možnostih integracije ekskurzij v šolski kurikulum in predlaga model načrtovanja takšnih dejavnosti kot inovativni prispevek k prihodnosti izobraževanja.
• Abstract (EN): This paper presents an evaluative and pedagogical reflection on a study tour to Thailand, organized as a comprehensive experiential learning project for high school students. Designed to foster key competencies, including intercultural awareness, sustainability, autonomy, and critical thinking, the tour provided authentic learning experiences across cultural, environmental, and academic contexts. Based on student journals, post-tour surveys, and reflective group discussions, the evaluation highlights how such educational travel fosters deep personal, academic, and social learning. The paper explores how carefully structured excursions can be integrated into formal curricula and offers a model for planning educational travel as an innovative teaching practice fit for 21st-century education.
• Ključne besede: Izkustveno učenje, strokovna ekskurzija, medkulturne kompetence, trajnostno izobraževanje, samostojnost dijakov

Izobraževanje na Daljavo pri Otrocih s Posebnimi Potre- Bami na Redni Osnovni Šoli

• Avtorji: GOLČMAN Urška
  • GOLČMAN Urška: OŠ Nazarje, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 173
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Skupina otrok s posebnimi potrebami je na rednih osnovnih šolah zelo raznovrstna, zato je izobraževanje na daljavo v času pandemije od pedagoških delavcev v še večji meri zahtevalo senzibilnost in odprtost za prepoznavanje otrokovih posebnih potreb. Vloga in naloge specialnega pedagoga so se v času izobraževanja na daljavo spreminjale in se prilagajale aktualnim razmeram in potrebam posameznega otroka s posebnimi potrebami. Pri izobraževanju na daljavo sem kot učiteljica za dodatno strokovno pomoč skušala zasledovati naslednje cilje: ohraniti stik z otrokom s posebnimi potrebami, pomagati otroku s posebnimi potrebami pri uporabi informacijsko komunikacijske tehnologije ter pri organizaciji učenja, v sodelovanju s posameznimi učitelji zagotavljati ustrezne prilagoditve otrokom s posebnimi potrebami, hkrati pa sem skušala odpravljati primanjkljaje, ovire oz. motnje otroka s posebnimi potrebami.
• Abstract (EN): The group of children with special needs in regular primary schools is very diverse, so distance education during the pandemic required even more sensitivity and openness to recognizing children’s special needs from teaching staff. The role and tasks of the special education teacher changed during distance education and were adapted to the current conditions and needs of the individual child with special needs. In distance education, as a teacher for additional professional assistance, I tried to pursue the following goals: to keep in touch with child with special needs, to help a child with special needs in the use of information and communication technology and in the organization of learning, to provide in cooperation with individual teachers appropriate adjustments for children with special needs, but at the same time I tried to reduce deficits, obstacles or disorders of a child with special needs.
• Ključne besede: izobraževanje na daljavo, inkluzija, otroci s posebnimi potrebami

Izobraževanje na Daljavo Učencev z Zmerno Motnjo v Duševnem Razvoju

• Avtorji: MEH Mateja
  • MEH Mateja: CVIU Velenje, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 223
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje v posebnem programu vzgoje in izobraževanja je poseben izziv, saj gre za dinamičen proces, ki zahteva nenehno prilagajanje učenčevim sposobnostim, posebnostim, potrebam in tudi vsakodnevnemu počutju. Slednje je pomembno tudi pri izobraževanju na daljavo učencev z zmerno motnjo v duševnem razvoju. Izobraževanje na daljavo tako od učiteljev kot tudi od učencev in staršev zahteva prilagajanje nastalim razmeram. Kot se je izkazalo v praksi, potrebujejo še posebno podporo pri uporabi informacijsko komunikacijske tehnologije, pri razumevanju družbene situacije in ohranjanju socialnih stikov.
• Abstract (EN): Teaching in a special education program is a special challenge, as it is a dynamic process that requires constant adaptation to the student’s abilities, peculiarities, needs and everyday well-being. The above is also important in the distance education of students with moderate intellectual disabilities. Distance education requires both teachers and students and parents to adapt to the circumstances. As it turned out in practice, they also need special support in the use of information and communication technology, in understanding the social situation and maintaining social contacts.
• Ključne besede: zmerna motnja v duševnem razvoju, informacijsko komunikacijska tehnologija, razumevanje družbene situacije, socialni stiki

Izobraževanje na daljavo – izkušnje in izzivi

• Avtorji: ČOK Andreja Perhavec
  • ČOK Andreja Perhavec: OŠ dr. Bogomirja Magajne Divača
• Knjiga: EPID2020 — str. 29
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Ko so se 13.3.2020 zaprla šolska vrata, se je bilo treba odločiti, kako naprej. Glavni cilj pa je bil, da se izobraževanje nadaljuje. Posamezniki smo bili različno pripravljeni glede usposobljenosti za tovrstno delo. Enotnih navodil ni bilo, zato se je moral vsak učitelj znajti po svoje. To je bil poseben izziv tako za učitelje, učence in starše. Po začetnem navdušenju učencev, so le ti hitro ugotovili, da gre za učenje na drugi način. Brez velike pomoči staršev v prvem triletju zagotovo ne bi šlo, saj so učenci v tem obdobju zelo slabo računalniško opismenjeni. V tem primeru pa se pojavi vprašanje, v kolikšni meri smemo obremenimo starše. Poseben izziv pa je bil, kako voditi učenca skozi izobraževalni proces preko napisanih navodil, ki jim bo lahko otrok sledil. Navodila morajo biti jasna in razumljiva in morajo ohranjat motivacijo učencev za izobraževalno delo. Že po prvem tednu pa so se pojavile težave, saj nekateri otroci niso imeli računalnikov, interneta. Tem učencem je šola priskočila na pomoč in jim ponudila šolske računalnike. Po treh tednih je večina stvari normalno delovala, otroci so se prilagodili in vzpostavili svoj delovni tempo, napetost staršev je popustila, učenci so postali odzivni, stik s starši in učenci je bil vzpostavljen. Po objavi postopnega vračanja učencev v šole pa je motivacija tako učencev kot staršev padla. Če zaključimo, kaj smo se pravzaprav naučili iz te lekcije? Izobraževanje na daljavo ne more postati enakovredno klasičnemu izobraževanju, saj učenci prvega in drugega triletja ne zmorejo brez pomoči staršev tolikšne samostojnosti. Toda ne glede na to, ali bomo morali še kdaj zapreti šole, se moramo izobraževati oz. usposobit na teh področjih. Vsekakor pa moramo ohranjati kakovost pouka, ne glede na to, ali se bo odvijal v učilnicah ali na daljavo.
• Abstract (EN): When schools closed on 13 March 2020, a decision had to be made on how to proceed. The main goal was for education to continue. Individuals had different levels of preparedness for such work. There were no unified instructions, so every teacher had to figure out their own way. This was a special challenge for teachers, students and parents. After the students’ initial enthusiasm, they quickly discovered that distance education is learning in another way. It would certainly not have been possible without the great help of parents for students in the first three years, as students of this age do not yet have the computer skills necessary. In this case, the following question arises: To what extent are we allowed to burden parents? A special challenge was how to guide a student through the education process, using written instructions that the child can follow. Instructions have to be clear and understandable, and have to maintain students’ motivation for education work. Issues arose after the first week, as some children did not have a computer or access to the Internet. The school assisted such students and provided school computers. After three weeks, most things were progressing normally, the children adapted and establish their working tempo, the stress on parents was alleviated, the students became responsive, and the contact with parents and students was established. After the announcement for gradual return of students to schools, the motivation of students and parents decreased. In conclusion, what have we actually learned from this lesson? Distance education cannot become equal to traditional education, as students of the first three grades and second three grades do not have the independence necessary without the help of parents. But regardless of whether we will ever have to close schools again, we have to educate and train ourselves in these fields. And we must certainly maintain the quality of education, regardless if it is provided in classrooms or at a distance.
• Ključne besede: izobraževanje na daljavo, navodila, učenci, starši, izkušnje, izziv

Izobraževanje Novih Generacij in Pretekle Izkušnje

• Avtorji: PODVRATNIK Jožica
  • PODVRATNIK Jožica: OŠ Koroški jeklarji, Ravne na Koroškem, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 117
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa se srečujejo z nenehnimi izzivi sodobnega časa. V učni proces je potrebno vnašati venomer nove, sodobne in inovativne pristope, hkrati pa je potrebno zagotoviti ustreznost in učinkovitost le-teh. Poučevanje novih generacij bo moralo vključevati inovativne učne oblike in metode, ki se razlikujejo od tradicionalnih, hkrati pa bo potrebno zagotoviti uspešno učno okolje. Uporaba tehnologije vsakodnevno zaznamuje življenje udeležencev učnega procesa, zato bo spletni generaciji učencev tekom šolanja potrebno ponuditi in vključiti v pouk pravšnjo mero sodobne tehnologije. Vključevanje spletnega izobraževanja in pogostejšo uporabo računalniških orodij pri pouku zahteva smiselno načrtovanje ter veliko znanja, veščin in časa, da ne bi postal takšen način poučevanja le slab nadomestek klasičnega. Izobraževanje novih generacij bo moralo temeljiti tudi na preteklih izkušnjah. Razgovor, razlaga, razprava in sodelovalno učenje bodo tudi v prihodnosti učinkovita orodja uspešnega sodelovanja in poučevanja. Najsodobnejša tehnologija in digitalizacija pouka ne moreta nadomestiti izobraževanja v živo, ki vključuje odprte razprave, veliko gibanja, samostojnega dela in praktičnih vaj. Poleg zadovoljstva, ki je merljiv z učnim uspehom, sta v šolskem prostoru zelo pomembna dejavnika tudi gibanje, dobro počutje, umirjenost in čuječnost.
• Abstract (EN): The participants of the educational process are facing the constant challenges of modern times. It is crucial to insert new, modern and innovative approaches into the learning process, and at the same time, it is necessary to ensure their relevance and effectiveness. Teaching the new generations will have to include innovative teaching forms and methods that are different from traditional ones and at the same time, it will be necessary to ensure a successful learning environment. The use of technology characterizes the lives of the participants of the learning process daily, so the right amount of modern technology during schoolingwill need to be offered and included in the lessons of the online generation of students. Including online education and the frequent use of computer tools in lessons requires meaningful planning and a lot of knowledge, skills and time, so that such a teaching method does not become a poor substitute for the classical one. The education of new generations will also have to be based on past experiences. Conversation, explanation, discussion and collaborative learning will continue to be effective tools for successful collaboration and teaching in the future. The latest technology and digitization of lessons cannot replace live education, which includes open discussions, lots of movement, independent work and practical exercises. Besides satisfaction, which can be measured by academic success, movement, well-being, calmness and alertness are also very important factors in the school environment.
• Ključne besede: izobraževanje, tradicija, splet, inovativnost, digitalizacija, čuječnost

Izobraževanje Predšolskih Otrok v Prihodnosti: Izzivi in Priložnosti za Vzgojitelje

• Avtorji: KERMAVNAR Anamarija
  • KERMAVNAR Anamarija: Vrtec Domžale, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 639
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževanje v predšolskem obdobju je ključnega pomena za celostni razvoj otroka in predstavlja temelj za njegovo nadaljnjo učno pot in življenje. V današnjem hitro spreminjajočem se svetu je še toliko pomembneje, da otrokom zagotovimo varno, spodbudno in razvojno naravnano okolje, kjer se lahko razvijajo na čustvenem, socialnem, telesnem, kognitivnem in jezikovnem področju. Kljub temu, da tehnologija postaja nepogrešljiv del sodobne vzgoje, jo moramo uporabljati premišljeno in v ravnovesju z drugimi dejavnostmi. Pravilna uporaba spodbuja otrokovo ustvarjalnost, komunikacijo in raziskovalno radovednost. V predšolskem obdobju mora igra ostati osnovna dejavnost, ki spodbuja učenje na naraven način. Poseben poudarek mora biti tudi na razvoju čustvene inteligence ter socialnih veščin, kot so sodelovanje, pomoč in reševanje konfliktov. Prav tako gibanje ostaja ključno za telesni in kognitivni razvoj otrok. Vzgojitelji imajo ključno vlogo kot mentorji, ki s svojim znanjem, osebnim zgledom in nenehnim strokovnim razvojem vodijo otroke k neodvisnosti, vseživljenjskemu učenju in pozitivni samopodobi.
• Ključne besede: predšolsko izobraževanje, razvoj, tehnologija, igra, gibanje, čustvena inteligenca, socialne

Izobraževanje Prihodnosti: Inovacije, Tehnologije in Novi Pristopi k Učenju

• Avtorji: VEZOVIŠEK Maja
  • VEZOVIŠEK Maja: OŠ Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 117
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih letih se izobraževalni prostor hitro spreminja – tehnologija, digitalna orodja in inovativni pristopi vsakodnevno vstopajo v učilnice in preoblikujejo tradicionalne oblike poučevanja. Govorimo o izobraževanju prihodnosti, ki ni več le vizija, temveč vsakodnevna praksa številnih šol po svetu. Vendar pa ob vsem navdušenju nad novimi metodami in digitalno tehnologijo pogosto pozabimo na nekaj bistvenega: trajnostne in učinkovite inovacije lahko vzniknejo le na trdni osnovi. In ta osnova se začne že v prvih treh razredih osnovne šole. V prispevku bomo raziskali, kako lahko sodobne inovacije in tehnološki pristopi v izobraževanju služijo kot nadgradnja zgodaj pridobljenega znanja. Poudarili bomo pomen kakovostnega začetnega izobraževanja, ki ni zgolj priprava na uporabo orodij prihodnosti, ampak osnova za razumevanje, smiselno uporabo in soustvarjanje prihodnjih učnih okolij. Poskušali bomo prikazati nekaj primerov dobre prakse v prvih letih šolanja, predstavili bomo razvojno učno središče, ki deluje v Trbovljah, in nadaljevali s praktičnimi primeri, ki smo jih na Osnovni šoli Trbovlje razvili in oblikovali skupaj z učenci, ki obiskujejo dejavnost FLL (First Lego Leauge).
• Abstract (EN): In recent years, the learning enviroment has been changing rapidly – technology, digital tools, and innovative approaches are entering classrooms daily, reshaping traditional methods of teaching. We are talking about the education of the future, which is no longer just a vision, but the everyday practice of many schools around the world. However, amid all the enthusiasm for new methods and digital technology, we often forget something essential: sustainable and effective innovation can only emerge from a solid foundation. And that foundation is laid during the first three years of schooling to later academic succes is crucial. In this article, we will explore how modern innovations and technological approaches in education can serve as an upgrade to knowledge acquired early on. We will emphasize the importance of high-quality early education, which is not merely preparation for using the tools of the future, but a foundation for understanding, meaningful use, and co-creation of future learning environments. We will present examples of good practices in the early years of schooling, introduce the developmental learning center operating in Trbovlje, and continue with practical examples developed together with students participating in the FLL (First Lego League) program at Trbovlje Primary School.
• Ključne besede: inovativne učne metode, tehnologije v izobraževanju, kritično razmišljanje, kompetence 21. stoletja

Izobraževanje Prihodnosti: med Znanjem, Odnosom in Notranjim Ravnovesjem

• Avtorji: LIPOVŠEK Lucija
  • LIPOVŠEK Lucija: Šolski center Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 655
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom govorila o izobraževanju prihodnosti skozi konkreten primer poučevanja Cankarjeve črtice Kostanj posebne sorte. Izhodišče je vprašanje, kako ohraniti temeljno predmetno znanje v času hitre digitalizacije in generativne umetne inteligence, ne da bi pri tem izgubili pomen človeškega odnosa in dijakove notranje orientacije. Za didaktični okvir sem vzela model KOMPAS, ki sicer ne predstavlja novega seznama kompetenc, temveč mi kot učiteljici ponuja orientacijo med tremi medsebojno povezanimi razsežnostmi: koreninami – znanjem, vejami – odnosom in središčem – notranjim ravnovesjem. Cankarjev kostanj tako postane več kot predmet literarne analize: postane metafora pouka prihodnosti. Znanje predstavlja korenine, saj mora biti učenčeva interpretacija zasidrana v besedilu in preverljivih virih. Odnos predstavlja veje, ker se razumevanje širi v dialogu z učiteljem in vrstniki. Notranje ravnovesje pa pomeni sposobnost, da dijak med različnimi interpretacijami, digitalnimi odgovori in zunanjimi vplivi ohrani lastno utemeljeno presojo. V praktičnem delu je predstavljena 45-minutna učna ura, pri kateri dijaki primerjajo različne interpretacije, jih preverjajo ob Cankarjevem besedilu, dopolnjujejo svoje razumevanje z idejami sošolcev in na koncu oblikujejo lastno interpretacijo. Prispevek zagovarja stališče, da prihodnost izobraževanja ni predvsem v vedno novih metodah, temveč v premišljenem ravnovesju med znanjem, odnosom in samostojnim notranjim kompasom posameznika.
• Abstract (EN): This article explores the future of education through a concrete example of teaching Ivan Cankar’s short prose text Kostanj posebne sorte (A Special Kind of Chestnut Tree). It asks how schools can preserve deep disciplinary knowledge in an age of rapid digitalisation and generative artificial intelligence while also protecting the importance of human relationships and students’ inner orientation. The article introduces KOMPAS as an didactic framework rather than a validated competence model. The framework connects three dimensions through the metaphor of Cankar’s tree: roots as knowledge, branches as relationships, and the centre as inner balance. Knowledge must remain rooted in the literary text and verifiable sources; understanding grows through dialogue with teachers and peers; and inner balance is understood as the learner’s capacity to maintain an independent, reasoned judgement amid competing interpretations, digital outputs and uncertainty. A 45-minute secondary-school lesson demonstrates how students can distinguish textual evidence from interpretation, evaluate several readings of the same text, incorporate another person’s insight into their own understanding and finally articulate what they themselves are prepared to defend. The central argument is that the future of education does not necessarily depend on ever-new methods, but on a renewed balance between knowledge, human relationships and the learner’s capacity for self-regulated, responsible judgement.
• Key words (EN): izobraževanje prihodnosti, Ivan Cankar, Kostanj posebne sorte, znanje, odnos, notranje

Izobraževanje s Pomočjo PSA

• Avtorji: DEBEVC Mojca
  • DEBEVC Mojca: Osnovna šola Hinka Smrekarja, Ljubljana
• Knjiga: OPB2017 — str. 155
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževanje s pomočjo psa je posredovanje s pomočjo terapevtskega psa v izobraževalne namene v šolah, vrtcih in drugih ustanovah, ki se ukvarjajo z izobraževanjem otrok in mladine, ter je usklajeno s kurikulumom. Na Osnovni šoli Hinka Smrekarja že nekaj let izvajam projekt izobraževanja s pomočjo psa v sodelovanju z Zavodom za terapijo s pomočjo psov PET. Terapevtskega psa na različne načine vključujem v vzgojnoizobraževalni proces. V nadaljevanju bom opisala različne načine vključevanja psa v vzgojno-izobraževalni proces. Podrobneje bom prikazala učno uro ponavljanja in utrjevanja števil, računanja ter velikostnih odnosov v obsegu do 10.
• Ključne besede: terapevtski pes, izobraževanje s pomočjo psa, matematika

Izobraževanje talentov - šolska TV

• Avtorji: BRATINA Nataša Schell
  • BRATINA Nataša Schell: OŠ Hruševec Šentjur
• Knjiga: TE2021 — str. 175
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Naloga učiteljev je, da preko diferenciacije, individualizacije in personalizacije pouka upoštevajo razlike in potrebe učencev z namenom doseganja učnih ciljev ter optimalnega razvoja njihovih potencialov. Sodobna tehnologija ponuja veliko možnosti za uresničitev te težke, navidez nemogoče naloge. Spomočjo IKT lahko učitelji ustvarijo aktivnosti, projekte in kreativne naloge, ki bodo presegle okvire fizične angleške učilnice in bodo omogočale različne ravni nalog, namenjene različnim učencem, tudi nadarjenim. Pedagoška integracija IKT-ja v sodobni pouk je odvisna od razpoložljive IKT opreme ter inovativnih metod poučevanja. Po t.i. SAMR modelu gre pri rabi IKT za 4 didaktične stopnje: (1) zamenjavo tradicionalnih učnih pripomočkov brez novih funkcionalnosti; (2) nadgradnjo klasičnih pripomočkov z dodatnimi funkcionalnostmi za spodbujanje kognitivnih procesov učencev; (3) preoblikovanje - IKT omogoča bistveno preoblikovanje aktivnosti za spodbujanje višjih kognitivnih procesov ter (4) redefinicijo, pri kateri učitelj s pomočjo IKT načrtuje aktivnosti, ki brez tehnologije ne bi bile izvedljive. Članek predstavlja primer dobre prakse pri pouku angleščine, kjer ob upoštevanju diferenciacije, individualizacije in personalizacije učenci kreativno ustvarjajo svoje IKT izdelke: e-miselne vzorce, spletne kvize, nadarjeni učenci pa ustvarijo prispevek šolske TV v angleščini. Ustvarjanje oddaje šolske TV sodi v najvišjo stopnjo po SAMR modelu, saj zahteva višje kognitivne procese učencev in je kot taka primerna tudi za delo z nadarjenimi.
• Abstract (EN): The mission of educators is to meet the needs of all students and help them reach the established standards through differentiated, individualized and personalized instruction. Modern technology with many tools available can help make this seemingly impossible task possible. Teachers can design activities, research tasks, projects and creative assignments that extend beyond the physical classroom and allow for varied levels of performance. The so-called SAMR model lays out four tiers of ICT led learning, presented in order of their sophistication and transformative power: (1) substitution - a direct substitute tool with no change, (2) augmentation – a direct tool substitute with functional improvements, (3) modification - a tool for significant task re-design, (4) redefinition - a tool for creation of new tasks, previously inconceivable. This article presents an example of good practice, namely the use of ICT in English class in order to enable differentiated, individualized and personalized instruction. Students create interactive presentations, mind maps and quizzes; gifted students produce School TV program in English.
• Ključne besede: angleščina, šolska TV, SAMR model, diferenciacija TALENT EDUCATION – SChOOL TV

Izobraževanje Učencev Priseljencev – Naša Sedanjost in Prihodnost

• Avtorji: ŽNIDARIČ Tamara
  • ŽNIDARIČ Tamara: I. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 533
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek se osredotoča na skupino prvošolcev priseljencev, večinoma albansko govorečih otrok s Kosova, ki se ob vstopu v šolo soočajo z izrazitimi jezikovnimi težavami. Glede na to, da ti učenci še ne obvladajo opismenjevanja, prispevek izpostavlja pomen odmika od klasičnih metod dela in prehod na izkustveno učenje. Kot ključno pedagoško orodje je predstavljena osebna mapa učenca, v katero otroci sistematično shranjujejo svoje izdelke ob koncu vsake ure. Pristop prvošolcem omogoča vizualno spremljanje lastnega napredka, hkrati pa služi kot komunikacijska povezava med šolo in starši. Vsebina ur temelji tudi na integraciji metodologije STEAM, kjer učenci skozi grajenje, preproste poskuse in ustvarjanje, spontano usvajajo jezikovne ter prostorske pojme. Metode dela so dodatno nadgrajene z elementi igrifikacije.
• Abstract (EN): This paper focuses on a specific group of newly arrived immigrant first graders, predominantly Albanian-speaking children from Kosovo, who face significant language barriers upon entering primary school. Given that these young learners have not yet acquired basic literacy skills, the paper highlights the critical importance of moving away from traditional teaching methods and transitioning toward experiential learning. An individual student portfolio (the “personal folder”) is presented as a key pedagogical tool, in which children systematically store their work at the end of each lesson. This portfolio-based approach allows first graders to visually monitor their own progress, while simultaneously serving as a vital communication bridge between the school and parents. The lesson content is also grounded in the integration of STEAM methodology, where students spontaneously acquire linguistic and spatial concepts through building, simple experiments, and hands-on creation. These teaching methods are further enhanced by elements of gamification.
• Ključne besede: prvošolci, učenci priseljenci, kosovo, STEAM

Izobraževanje učiteljev v času dela na daljavo

• Avtorji: ČUPELJIĆ Nataša
  • ČUPELJIĆ Nataša: OŠ Frana Roša, Celje
• Knjiga: EPID2020 — str. 69
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljski poklic zahteva neprestano dodatno profesionalno usposabljanje, s katerim nadgradi že pridobljena osnovna funkcionalna, pedagoška, psihološka, didaktična in druga strokovna znanja, ki jih uporabi pri delu z vsemi deležniki v vzgoji in izobraževanju. Izredne razmere, s katerimi smo se soočili skoraj čez noč, so od učiteljev zahtevale, da se spoznajo z novimi spletnimi orodji. Spletnih orodij v času rednega pouka mnogo učiteljev ni uporabljalo, zato za delo z njimi niso bili vešči. Tudi raziskava opravljena s strani Zavoda za šolstvo je potrdila, da so bili učitelji, po svoji oceni, nepripravljeni in ne dovolj digitalno opismenjeni za uporabo orodij IKT za delo na daljavo. Na naši šoli smo se od samega začetka izrednih razmer posluževali orodja Zoom, s katerim smo izvajali učne ure na daljavo, s sodelavci pa se srečevali enkrat tedensko na pedagoških videokonferencah. Z učenci in starši smo komunicirali preko maila. Učne vsebine smo objavljali na šolski spletni strani, in sicer enkrat tedensko. Ker je vodstvo šole ocenilo, da je delo precej razpršeno, so se sredi aprila odločili, da delo poenotijo in poenostavijo. Tako smo po prvomajskih praznikih začeli z uporabo okolja Microsoft Teams. Odzivi učiteljev so bili različni, malokdo pa se je novitete sredi že utečenega dela razveseljil. Spoznavanje novega okolja Microsoft Teams je od nas zahtevalo ogromno dodatnih ur za izobraževanje, preizkušanje in ureditev skupin uporabnikov (ekip). Izkazalo se je, kar smo opozarjali mnogi učitelji, da z uvedbo novitete ni prišlo do poenotenja, temveč do podvajanja, saj smo učitelji učne vsebine objavljali v Microsoft Teams, prav tako so učne vsebine bile objavljene na šolski spletni strani, učenci pa so svoje delo pošiljali tako na Microsoft Teams kot preko maila. Seveda so bile izredne razmere stresne za učence, a premalokrat poudarjamo, da je bilo to obdobje precej stresno tudi za učitelje. Za razmere, v katere smo bili vrženi čez noč, nihče ni bil pripravljen. Naš cilj je bil učencem zagotoviti in podati čim bolj kakovostne in bistvene učne vsebine. Na ta način smo vzdrževali učno kondicijo in motivacijo za delo učencev na daljavo, ob koncu šolskega leta se je izkazalo, da nam je to skupaj dobro uspelo.
• Abstract (EN): The teaching profession requires continuous additional professional training, with which it upgrades the already acquired basic functional, pedagogical, psychological, didactic and other professional knowledge, which is used in working with all involved in education. The emergency we faced almost overnight required teachers to become familiar with new online tools. Many teachers did not use online tools during regular classes, so they were not skilled at working with them. A survey conducted by the Institute of Education also confirmed that teachers were, in their estimation, unprepared and not digitally literate enough to use ICT tools for teleworking. From the very beginning of the state of emergency, we used the Zoom tool at our school, with which we conducted distance learning, and we met with our colleagues once a week at pedagogical videoconferences. We communicated with students and parents via email. Learning content was published on the school website once a week. As the school management estimated that the work was quite dispersed, they decided in mid-April to unify and simplify the work. So after the May Day holidays, we started using the Microsoft Teams environment. The reactions of the teachers were different, and few people were happy with the novelty in the middle of the already well-established work. Getting to know the new Microsoft Teams environment required us a lot of extra hours to educate, test and organize user groups (teams). It turned out, as many teachers warned, that the introduction of the novelty did not lead to unification, but to duplication, as teachers published learning content in Microsoft Teams, as well as learning content was published on the school website, and students did their job, both sent to Microsoft Teams and via email. Of course, the emergency was stressful for the students, but we emphasize too little that this period was also quite stressful for the teachers. No one was prepared for the situation we were thrown into overnight. Our goal was to provide students with the highest quality and essential learning content. In this way, we maintained the learning condition and motivation for the work of students at a distance, at the end of the school year, it turned out that we did well together.
• Ključne besede: delo na daljavo, izobraževanje učiteljev, spletna orodja, kompetence Teacher education during teleworking

Izobraževanje v Prihodnosti

• Avtorji: ŠTAMPAR Valerija
  • ŠTAMPAR Valerija: Srednja šola Izola, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 367
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Svet v katerem živimo, se tehnološko spreminja. Da bi lahko bi sprejeli in sledili tehnološkemu razvoju, moramo preoblikovati tudi, kako in kaj poučujemo v našem izobraževalnem sistemu, da se bo vzporedno razvijal z naraščajočimi zahtevami 21. stoletja. Posameznikovo znanje lahko bistveno vpliva na njegov položaj v družbi. Znanje pridobiva na različne načine. Poučevanje in učenje v okviru kurikuluma že daleč presega meje učilnice. Izobraževanje se spreminja, da bi zadostilo potrebam v prihodnosti, vzporedno s tem pa se mora prilagoditi in rasti tudi vloga učitelja. Odgovornost vsakega učitelja je, da učence opolnomoči, da tvegajo, so inovativni in izkoristijo vsako priložnost, ki se jim ponudi. Glede na premik k bolj osebni izkušnji učencev morajo biti učitelji prihodnosti pripravljeni biti zbiralci podatkov, pa tudi analitiki, načrtovalci, sodelavci, strokovnjaki za učne načrte, sintetizatorji, reševalci problemov in raziskovalci.
• Abstract (EN): The world we live in is changing technologically. In order to be able to embrace and keep up with technological developments, we also need to transform how and what we teach in our education system to keep up with the growing demands of the 21st century. An individual’s knowledge can significantly affect his position in society. He acquires knowledge in different ways. Curriculum teaching and learning goes far beyond the confines of the classroom. Education is changing to meet the needs of the future, and the role of the teacher must adapt and grow along with it. It is the responsibility of every teacher to empower students to take risks, be innovative and take advantage of every opportunity presented to them. Given the shift toward a more personalized student experience, teachers of the future must be prepared to be data collectors as well as analysts, planners, collaborators, curriculum specialists, synthesizers, problem solvers, and researchers.
• Ključne besede: izobraževanje, sprememba, znanje, zahteve, prihodnost, kurikulum, študent, učitelj FUTURE EDUCATION

Izobraževanje vrhunskega športnik a

• Avtorji: TROŠT Mitja
  • TROŠT Mitja: ŠC Nova Gorica – Gimnazija in zdravstvena šola
• Knjiga: TE2021 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževanje in športna dejavnost dijakov se med seboj pomembno dopolnjujeta in predstavljata pomembni del njihovih življenj. Športniki se v času, ko združujejo športno pot z izobraževanjem, še posebej pa ob koncu športne poti, srečujejo s številnimi izzivi. Na osnovni in srednješolski ravni je za prilagoditve športnikom zakonsko dobro poskrbljeno s statusom športnika. Vprispevku je predstavljen primer osebnega izobraževalnega načrta dijaka športnika.
• Abstract (EN): Students’ education and sports activities complement each other significantly and represent an important part of their lives. Athletes face many challenges at a time, when they combine a sports career with education, and especially at the end of a sports career. At the primary and secondary school level, the status of an athlete is legally well taken care of for adjustments to the athlete. The paper presents an example of a personal educational plan for an athlete student.
• Ključne besede: dvojna kariera, izobraževanje, vrhunski športnik, šola. EDUCATION OF A TOP AThLETE

Izobraževanje vzgojiteljev glede na potrebe predšolskih otrok

• Avtorji: BISERKA ADAMLJE Marjetka
  • BISERKA ADAMLJE Marjetka: Vrtec Jarše
• Knjiga: VVZ2020 — str. 144
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj predšolskega otroka se je z leti spreminjal, zato so se spreminjale njegove potrebe in način učenja. Za učenje so pomembne vse izkušnje in socialne interakcije v vrtcu, ki jih je otrok doživi. Posledično se spreminja vzgoja in izobraževanje vzgojiteljev. Da lahko sledijo toku se morajo izobraževati. Izobraževanj je več vrst tako kot tudi načinov kako se bomo izobraževali. Ponudnikov izobraževanj se veča, ne moremo pa trditi da se veča tudi kvaliteta. V tej poplavi ponudb je težko izbrati tiste, ki vplivajo na profesionalne kompetence vzgojitelja.
• Ključne besede: vzgojitelj, predšolski otrok, profesionalni razvoj, izobraževanje, načela

Izobraževanje za Trajnostno Prihodnost (Permakultura)

• Avtorji: ČOH Klavdija
  • ČOH Klavdija: Vrtec »Otona Župančiča« Slovenska Bistrica
• Knjiga: PZ2018 — str. 308
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Prispevek: Pravilno prehranjevanje je kot del zdravega življenjskega sloga eden bistvenih dejavnikov dobrega zdravja in počutja ter boljše delovne storilnosti delavcev. Kar naše vodstvo v vrtcu »Otona Župančiča« Slov- enska Bistrica prav gotovo zelo spodbuja. Saj skrbijo za naše pravilno prehranjevanje v vrtcu. Prav tako, nam tudi omogoča različna izobraževanja na tem področju. Izobraževanja se lahko udeležujejo vsi delavci vrtca (strokovni delavci, kot tudi tehnični kader). Kot primer dobre prakse smo si lahko ogledali Učni poligon za samooskrbo Dole. Poligon je namenjen pridobivanju izkustvenega znanja o prsteh (analize zemlje), vodah (analize vode), ekosistemih (spoznavanje vegetacije in ekosistemskih storitev), koriščenju obnovljivih virov en- ergije, spoznavanju kroženju vode in večnamenski rabi vodnih virov, spoznavanju koristnih žuželk, talnih živali in odkrivanju novih možnosti za zdravo pridelavo hrane. Znanje, ki smo si ga pridobili na tem izobraževanju, je prav gotovo prispevalo k zdravemu načinu življenja vsakega posameznika v našem vrtcu.
• Ključne besede: izobraževanje, prehranjevanje, zdravje, permakultura

Izobraževanje športnih talentov z metodo naravnega gibanja

• Avtorji: PEVEC Živa
  • PEVEC Živa: OŠ Pohorskega bataljona Oplotnica
• Knjiga: TE2021 — str. 161
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Naravno gibanje je človekovo naravno in evolucijsko pogojeno gibanje, ki se izvaja zavestno, s pozornostjo. Gre za praktično in učinkovito gibanje v interakciji z zunanjim okoljem ter krepi red in nadzor nad notranjim okoljem. Pristop naravnega gibanja ureja in povečuje nadzor nad našim gibanjem, tako zunaj v naravi kot pri vseh športnih aktivnostih ali vsakodnevnih opravilih. Zmetodami naravnega gibanja lahko vplivamo na prav vsa področja v življenju. Vdanašnjem času globalizacije, hitrega razvoja in uporabe tehnologije se je človeštvo preveč odmaknilo od izvornega in izvirnega načina življenja. Hiter prehod v sedalni tehnološki razumski sistem je človeku in njegovemu celotnemu razvoju prinesel velike (ne)gibalne posledice. Kažejo se predvsem v gibalnih disfunkcijah, porastu kroničnih bolezni in duševnih obolenj. Smo v obdobju, ko otroke vpisujemo v številne športne dejavnosti, obenem pa imajo težave z naravnimi oblikami gibanja: aktivno hojo, aktivnim sedenjem, lazenjem, plazenjem, kotaljenjem, potiskanjem, vlečenjem, drsenjem, plezanjem, tekom, plavanjem, plesom ali običajnim preživetjem dneva v naravi. Zato velikokrat otroci pridejo do točke, kjer kljub talentu, nadarjenosti, močni volji in trudu pri raznih dejavnostih (športu) stagnirajo ali napredujejo zelo počasi. Posledično lahko zato izgubijo voljo do željenega uspeha ali pa skozi silo povzročijo svojemu telesu kakšno poškodbo. Nobena od sicer razumljivih in logičnih posledic stagnacije športnikov ni dobrodošla za optimalni razvoj športnega talenta. Zato sem se odločila, da v okviru rednega pouka in interesne dejavnosti (športnega krožka) vsem, ne samo športno nadarjenim učencem, predstavim, približam in osmislim metodo naravnega gibanja, s katero bodo primarno poskrbeli za svoje zdravje in dobro počutje. Hkrati pa si bodo s tem primarnim načinom premikanja zgradili trden temelj v vseh športnih aktivnostih in s tem maksimalno prispevali k optimalnemu razvoju športnega talenta. Prav tako se lahko k njemu vedno vračajo, še posebej takrat, ko ne bodo znali naprej, se bodo ustavili ali pa se jim bo kaj zalomilo.
• Abstract (EN): Natural movement is man’s natural and evolutionarily conditioned movement, performed consciously, with attention. It is a practical and efficient way of interacting with the external environment and increasing order and control over the internal environment. The natural movement approach regulates and increases control over our movement, both outdoors in nature and in any sporting activity or everyday task. Natural movement methods can be used to influence all areas of life. In today’s age of globalisation, rapid development and the use of technology, humanity has moved too far away from its original and primordial way of life. The rapid transition to a sedentary-technological-rational system has had profound (dis)motor consequences for human beings and their development as a whole. They are manifested mainly in physical dysfunctions, an increase in chronic diseases and mental illnesses. We are in an era when children are enrolled in many sports activities, but at the same time have difficulties with natural forms of movement: active walking, active sitting, crawling, rolling, pushing, pulling, sliding, climbing, running, swimming, dancing or spending a normal day outdoors. This often leads them to a point where, despite their talent, aptitude, strong will and effort in various activities (sports), they stagnate or progress very slowly. As a result, they may lose the will to succeed or force their bodies to suffer injury. None of the otherwise understandable and logical consequences of stagnation of athletes are welcome for the optimal development of sporting talent. That is why Idecided to introduce and explain the natural movement method to all students, not only those who are gifted in sport, as part of a regular class and an extra-curricular activity (sports club), which will be the primary way for them to take care of their health and well-being. At the same time, they will build a solid foundation for all sporting activities through this primary mode of locomotion, thus contributing maximally to the optimal development of sporting talent. They can also always come back to it, especially when they don’t know how to move forward, stop or get stuck.
• Key words (EN): gibanje, narava, aktivnost, nadarjenost, zdravje

Izobraževanju: Pomen Zdrave Prehrane Učiteljev na Delovnem Mestu

• Avtorji: KUHAR Nataša
  • KUHAR Nataša: ŠC Ptuj, Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 385
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Promocija zdravja na delovnem mestu je ključna za ohranjanje fizičnega, psihičnega in čustvenega zdravja zaposlenih ter neposredno vpliva na njihovo delovno učinkovitost in zadovoljstvo pri delu. V vzgojnoizobraževalnem okolju so izzivi za zdrav življenjski slog še posebej izraziti, saj učitelji delajo pod visokim pritiskom in pogosto nimajo dovolj časa za redne obroke. Namen prispevka je osvetliti pomen zdrave prehrane učiteljev na delovnem mestu, analizirati trenutne prehranske navade in predstaviti možnosti za izboljšanje le-teh. V raziskavi, izvedeni med 50 učitelji, smo ugotovili, da večina zaposlenih malico zaužije neenakomerno ali redko, pri čemer prevladujejo energijsko bogati, a hranilno manj kakovostni prigrizki. Glavni dejavniki, ki vplivajo na prehranjevalne navade, so organizacija dela, socialno okolje in omejena dostopnost zdravih možnosti. Rezultati nakazujejo, da bi strukturirani ukrepi promocije zdravja – kot so skupne zdrave malice, dostopnost sadja in polnovrednih obrokov, organizirani odmori ter izobraževanja o zdravi prehrani – pomembno pripomogli k izboljšanju prehranskih praks, povečanju energije, koncentracije, motivacije in socialne povezanosti med učitelji. Prispevek poudarja, da celosten pristop k promociji zdravja, ki vključuje organizacijske, socialne in pedagoške ukrepe, predstavlja učinkovito strategijo za podporo zdravju zaposlenih in kakovostnemu izvajanju pedagoškega dela.
• Abstract (EN): Health promotion in the workplace is essential for maintaining employees’ physical, mental, and emotional well-being, directly impacting work performance and job satisfaction. In educational settings, maintaining a healthy lifestyle can be particularly challenging, as teachers often work under high pressure and have limited time for regular meals. The aim of this paper is to highlight the importance of healthy eating among teachers during work hours, analyze current dietary habits, and present strategies for improvement. A survey conducted among 50 teachers revealed that most employees eat irregularly or skip meals, often consuming energy-dense but nutritionally poor snacks. Key factors influencing dietary habits included work organization, social environment, and limited access to healthy options. Findings suggest that structured workplace health promotion measures – such as shared healthy meals, availability of fruit and whole-food options, organized breaks, and nutrition education – could significantly improve eating habits, enhance energy, concentration, motivation, and social cohesion among teachers. The paper emphasizes that a comprehensive approach to workplace health promotion, combining organizational, social, and educational measures, represents an effective strategy for supporting employee health and improving the quality of pedagogical work.
• Ključne besede: promocija zdravja, delovno mesto, učitelji, prehrana, šolsko okolje, zdrave navade

Izrada Sociograma i Provođenje Aktivnosti za Integraciju Izoliranih Učenika u Svrhu Poboljšanja Razrednog Ozračja

• Avtorji: VUJEVIĆ Anđela, OROŠNJAK Jelena
  • VUJEVIĆ Anđela: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
  • OROŠNJAK Jelena: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 581
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Socijalni odnosi unutar razrednog odjela snažno utječu na emocionalno i obrazovno funkcioniranje učenika. Budući da učitelji često nemaju dovoljno vremena za sustavno praćenje tih odnosa, važnu ulogu ima sociogram — grafički prikaz međusobnih veza. Cilj rada je prikazati vrijednost sociometrijskog ispitivanja i digitalne vizualizacije pomoću alata BeyondLuna. Predstavljen je primjer upitnika koji omogućuje bolje razumijevanje razredne dinamike te planiranje pedagoških intervencija. Naglasak je na ulozi učitelja u oblikovanju pozitivnog ozračja i doprinosu programa pozitivne psihologije u razvoju emocionalne pismenosti i međuljudskih odnosa kod učenika nižih razreda osnovne škole.
• Abstract (EN): Social relationships within a classroom strongly influence students’ emotional and educational development. As teachers often lack time for systematic monitoring, the sociogram—a graphical representation of social ties—becomes essential. This paper highlights the value of sociometric surveys and digital visualisation through the BeyondLuna tool. An example questionnaire is presented, enabling teachers to better understand classroom dynamics and design appropriate interventions. The emphasis is placed on the teacher’s role in creating a positive atmosphere and the contribution of positive psychology programs to developing students’ emotional literacy and interpersonal skills in lower primary grades.
• Ključne besede: sociometrija, sociogram, socijalna dinamika, razredno ozračje, BeyondLuna, izolirani učenici, digitalni alati

Izrazne Tehnike kot Pomoč Predšolskemu Otroku OB Izgubi Družinskega Člana

• Avtorji: ŽAVBI Alenka
  • ŽAVBI Alenka: Vrtci Brezovica
• Knjiga: PZOM2020 — str. 311
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Smrt družinskega člana globoko prizadene vse družinske člane. Otroci o čustvih ob izgubi starša spregovorijo na svoj način. V tokratnem prispevku se dotaknem, kako mlajši otroci razumejo in doživljajo smrt starša, kako žalujejo, kako smrt starša vpliva na življenje v odraslosti, kakšne so značilnosti in posebnosti žalovanja otrok in kako otrokom lahko s pomočjo igre pomagamo čez proces žalovanja. Zaključim z naborom izraznih tehnik, ki so v oporo strokovnim delavcem v vrtcu ali izvajalcem dodatne strokovne pomoči.
• Ključne besede: smrt družinskega člana, žalovanje, otroci, obrambni mehanizmi, igra

Izražanje Nadarjenosti pri Kemiji

• Avtorji: KAPETAN Violeta
  • KAPETAN Violeta: OŠ Veliki Gaber, Slovenija, Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 343
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjenost je kompleksen preplet nadpovprečnih sposobnosti, ustvarjalnosti in zavzetosti. Vloga učitelja je, da nadarjenim učencem ponudi mentorstvo pri učenju, razširi in poglobi znanje ter poda povratno informacijo. Ena od najpomembnejših oblik podpore je diferenciran pouk, ki vključuje vsebinske, procesne, produktne in tematske pristope. V prispevku predstavljam načine dela z nadarjenimi učenci, ki so se pokazali za uspešne tako z vidika uresničevanja ciljev učnega načrta, kot zadovoljstva učencev. Vsebinsko diferenciacijo predstavljam v obliki medpredmetnega povezovanja vsebin pri vplivu človeka na okolje, kjer nadarjeni učenci nadgradijo in predstavijo znanje, ki ga celoten oddelek zasnuje na ustvarjalni ravni z izdelavo makete, kar spodbuja socialne veščine. Druge oblike diferenciacije uporabljam pri osvajanju veščin eksperimentiranja, uporabe IKT za preverjanje in evalvacijo osvojenega znanja, medvrstniški pomoči in poglabljanju vsebin, ki učencem vzbujajo interes. Za izražanje nadarjenosti sodelujem z zunanjimi ustanovami, saj omogočajo stik z realnim svetom znanosti in raziskovanja. Za uspešno delo z nadarjenimi učenci je zato nujno, da jim ne ponudimo zgolj več nalog, temveč drugačne, smiselne izzive, ki razvijajo njihov potencial.
• Abstract (EN): Giftedness is a complex interplay of above-average abilities, creativity, and commitment. The role of the teacher is to act as a mentor in the learning process, to expand and deepen knowledge, and to provide constructive feedback. One of the most important forms of support is differentiated instruction, which includes content, process, product, and thematic approaches. In this paper, I present approaches to working with gifted students that have proven successful both in terms of achieving curriculum objectives and ensuring student satisfaction. I illustrate content differentiation through cross-curricular integration of topics related to the impact of humans on the environment, where gifted students enhance and present knowledge developed by the whole class at a creative level through the production of a model, which also fosters social skills. Other forms of differentiation I apply include developing experimental skills, using ICT for assessment and evaluation of acquired knowledge, peer tutoring, and deepening content that sparks student interest. To promote the expression of giftedness, I collaborate with external institutions, as they provide contact with the real world of science and research. Therefore, for effective work with gifted students, it is essential not to offer them merely more tasks, but rather different, meaningful challenges that develop their potential.
• Key words (EN): nadarjenost, diferenciacija pouka, eksperimentalno delo, motivacija, učitelj EXPRESSION OF GIFTEDNESS IN CHEMISTRY

Izvajanje aktivnosti in terapije s pomočjo psa in vpliv na osebnostni razvoj otrok v razvojnih oddelkih

• Avtorji: KLANČNIK ŠAVS Branka
  • KLANČNIK ŠAVS Branka: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2019 — str. 258
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pridobljene izkušnje pri izvajanju aktivnosti in terapije s pomočjo terapevtskega psa Tera v razvojnih oddelkih Kranjskih vrtcev. V razvojne oddelke so vključeni otroci s posebnimi potrebami in imajo različne diagnoze: cerebralno paralizo, Downov sindrom, avtizem, slabovidnost, lažje ali težje oblike poškodb možganov, motnje v duševnem razvoju. Skupaj s specialnimi pedagoginjami smo si zastavili cilje, ki so vplivali na celostni osebnostni razvoj otrok s posebnimi potrebami. Otroci so pridobili nove izkušnje tako na fizičnem kot kognitivnem področju. Dejavnosti so spodbujale gibalne spretnosti, vplivale so na socializacijo, čustvovanje, senzoriko, govor in komunikacijo. Vključitev psa Tera v vzgojni proces se je izkazala za pozitivno, saj je bil otrokom dober motivator, nam pa dober delovni partner. Program smo izvajali tri leta.
• Ključne besede: terapevtski pes, otroci s posebnimi potrebami, osebnostni razvoj otrok

Izvajanje dvojezičnega vzgojno izobraževalnega dela v vrtcu lendava - lendvai óvoda

• Avtorji: TOTH Timea
  • TOTH Timea: Vrtec Lendava - Lendvai Óvoda
• Knjiga: VVZ2014 — str. 119
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Vrtec Lendava - Lendvai Óvoda leži na območju, kjer se srečujeta dve narodnosti, in sicer slovenska in madžarska. Otroci se že zgodaj srečujejo z jezikom, ki ni njihov materni jezik, a je v njihovem okolju in življenju živo prisoten. Oba jezika otroci doživljajo kot del svojega življenjskega okolja, saj se z njima vsakodnevno srečujejo v trgovini, na sprehodu, na obiskih, v knjižnici in seveda tudi v vrtcu. V našem vrtcu vzgojno-izobraževalno delo poteka dvojezično, v slovenskem in madžarskem jeziku. V vseh oddelkih proces izvajata dve strokovni delavki - vzgojiteljici, ki se držita načela ena oseba - en jezik. Otroci jezik okolja osvajajo po t. i. metodi CLIL (Contentand Languge Integrated Learning), ki zaradi integracije vsebine in jezika nudi otrokom priložnost situacijskega razumevanja.
• Ključne besede: dvojezičnost, dvojezično okolje, CLIL metoda, model ena oseba - en jezik

Izvajanje Kratkih Gibalnih Odmorov na Delovnem Mestu

• Avtorji: SMAJIČ Jasna
  • SMAJIČ Jasna: EGSŠ Radovljica, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 171
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Promocija telesne dejavnosti na delovnem mestu je v Sloveniji tudi zakonsko opredeljena. Delodajalec je obvezan zagotoviti aktivnosti za promocijo zdravja delavcev, kar med drugim obsega tudi telesne aktivnosti. Že pet- do desetminutno izvajanje t. i. aktivnih odmorov ima lahko številne pozitivne učinke na delavčevo zdravje. V sklop vaj, ki tvorijo gibalni odmor, vključujemo raztezne in krepilne gimnastične vaje. Z ustreznimi vajami lahko vplivamo na izboljšanje gibljivosti in moči v določenih delih telesa in s tem kompenziramo negativne učinke, ki jih prinašajo prisilne drže (sedenje, dolgotrajna stoja) med delovnim procesom. Predvsem se osredotočamo na tiste dele, ki so med delovnim procesom še posebej obremenjeni. V prispevku smo predstavili značilnosti gibalnih odmorov, načela izbora vaj za posamezne dele telesa, primerno metodo izvajanja vaj in ugotovljene učinke tovrstnih gibalnih odmorov na naše telo.
• Abstract (EN): The promotion of physical activity at the workplace is legally defined in Slovenia. Employers are obliged to provide activities to promote workers’ health, which includes physical activity as well. Taking active breaks for as little as five to ten minutes can have a number of positive effects on a worker’s health. The set of exercises that make up a physical break includes flexibility and strength exercises. Appropriate exercises can be used to improve flexibility and strength in specific parts of the body and thus compensate the negative effects of forced postures (sitting, prolonged standing) during the work process. In particular, we focus on those parts that are particularly stressed during the working process. In this paper, we present the characteristics of movement breaks, the principles of selecting exercises for specific body parts, the appropriate method of performing the exercises and the observed effects of such movement breaks on the body.
• Ključne besede: raztezne in krepilne gimnastične vaje

Izvajanje modela štiristopenjske pomoči za otroke s posebnimi potrebami v vrtcu

• Avtorji: PEZDIRC Mojca
  • PEZDIRC Mojca: Vrtec Ciciban Novo mesto
• Knjiga: VVZ2020 — str. 62
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu se prepoznava otroke s posebnimi potrebami po štiristopenjskem modelu. Zgodnje prepoznavanje in obravnava v vrtcu omogočata otrokom razvoj, napredek in spodbude v območju njihovega bližnjega razvoja. V vrtcu otroke s posebnimi potrebami prepoznava vzgojiteljica, pri tem pa ji je v oporo in pomoč svetovalna delavka. Obe otroka v skupini opazujeta in spremljata ter dokumentirata razvoj in napredek, na podlagi dogovora pa k timskemu delu povabita tudi starše. Skupaj si na sestanku izmenjajo informacije, ki jim koristijo pri izpolnjevanju nalog in ki temeljijo na skupnem cilju, tj. omogočiti otroku optimalno vzgojo in razvoj ter srečno in zdravo otroštvo. V nekaterih primerih sta dovolj že svetovanje staršem in prilagojeno delo vzgojiteljice, v primerih, ko to ne zadošča, pa svetovalna delavka starše usmeri v zunanje ustanove na procesno diagnosticiranje. Center za zgodnjo obravnavo za otroka in njegovo družino izdela individualni načrt pomoči družini, vrtec pa individualiziran program, ki je usmerjen v otroka in njegova močna področja ter njegove potrebe. V vrtcu se ustvarja inkluzivno, podporno okolje s skupnim sodelovanjem z namenom doseganja optimalnega razvoja vseh otrok.
• Ključne besede: zgodnja obravnava, prepoznavanje otrok, opazovanje otrok, štiristopenjski model, individualiziran program

Izvajanje notranje diferenciacije pri pouku angleškega jezika v tretji triadi osnovne šole

• Avtorji: GOLOUH Katja
  • GOLOUH Katja: Osnovna šola Šenčur
• Knjiga: DM2016 — str. 378
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer diferencirane učne enote (Onesnaževanje okolja) pri pouku angleškega jezika v 8. razredu osnovne šole. Predstavljen je nabor raznolikih, smiselnih in produktivnih tipov nalog, ki temeljijo na učnih sposobnostih učencev, njihovih interesih, močnih področjih in učnih stilih. Opisane so konkretne dejavnosti učitelja in učencev, poudarek je na spodbudnem učnem okolju, ki upošteva posameznega učenca in mu omogoča delo v različnih učnih oblikah. V učno uro je vključena raba sodobne tehnologije, cilj prispevka pa je z učitelji deliti primer dobre prakse.
• Ključne besede: notranja diferenciacija, angleški jezik, okoljska vzgoja, učne skupine, projektno delo

Izvajanje Pouka (Delitev Učencev v dve Skupini) pri Predmetu LUM

• Avtorji: NEDANOVSKI Jasmina
  • NEDANOVSKI Jasmina: Osnovna šola Metlika, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 507
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V tretjem triletju osnovne šole je za predmet likovna vzgoja za izvajanje osnovnega programa po predmetniku namenjenih 102 uri, po 35 ur v 7. in 8. razredu ter 32 ur v 9. razredu. V okviru razpoložljivih ur likovne vzgoje v posameznem razredu mora učitelj realizirati načrtovane vsebine iz obeh likovnih sklopov. Zaradi specifičnega načina dela pri pouku likovne vzgoje je predlagano, da se učence deli v dve skupini skladno z normativi, ki veljajo za delitev v skupine. Za kvalitetno izvajanje pouka in zagotavljanje individualnega pristopa je delitev nujno potrebna. Delitev učencev v dve skupini naj bo enaka kot pri predmetih športna vzgoja, gospodinjstvo, tehnika in tehnologija ter računalništvo. Pri pouku likovna umetnost v zadnjem triletju ima šola možnost izvajati polovico ur (5 0%) v dveh skupinah – delitve. Ker sva dve učiteljici na šoli za likovno umetnost in smo dokaj velika šola, te ure z velikim veseljem izvajamo, saj je delo v manjši skupini lažje in učencem se lahko bolj kakovostno posvetimo. Ure lahko izvajamo, če je v razredu najmanj 21 učencev. Praksa je pokazala, da so dodatne ure še kako dobrodošle na vseh področjih likovne umetnost: risanja, grafike, slikanja, kiparstva in prostorskega oblikovanja. V članku podrobneje predstavim, katere tehnike, področja so najbolj priporočljiva za delitve in so se tudi v praksi pokazale kot dobre.
• Abstract (EN): In the third cycle of primary school, the art curriculum allocates 102 hours for the basic program: 35 hours each in the 7th and 8th grades, and 32 hours in the 9th grade. Within the allotted art hours for each grade, the teacher must cover the planned content from both art modules. Due to the specific nature of art instruction, it is recommended that students be divided into two groups in accordance with standard group-division guidelines. Such division is essential for high-quality instruction and for ensuring an individual approach. The grouping of students should mirror that used for subjects such as physical education, home economics, technology, and computer science. In the final cycle, schools have the option to conduct half (50%) of the art lessons in two separate groups. As there are two art teachers at our school—which is quite large—we conduct these split-group lessons with great enthusiasm; working in smaller groups makes the task easier and allows us to devote more quality attention to the students. These split-group lessons can be held if a class has at least 21 students. Experience has shown that these additional hours are highly beneficial across all areas of art: drawing, printmaking, painting, sculpture, and spatial design. In this article, I present in greater detail the techniques and areas most recommended for split-group instruction—approaches that have proven effective in practice.
• Key words (EN): risanje, slikanje, grafika, kiparstvo

Izvajanje ur dodatne strokovne pomoči in podaljšanega bivanja v času pandemije

• Avtorji: KOBE Staša
  • KOBE Staša: OŠ Stopiče
• Knjiga: EPID2020 — str. 89
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževanje na daljavo v času pandemije je bil poseben izziv v moji izobraževalni praksi. V tem sem se znašla kot učiteljica dodatne strokovne pomoči za učence s posebnimi potrebami in učiteljica v podaljšanem bivanju. Že samo opravljanje zadolžitev pouka je bila za učence večja obremenitev kot običajno izobraževanje. Zato je bil cilj mojih ur predvsem razbremenitev učencev. Prve tedne sem še iskala najbolj optimalen način za izvedbo ur. Učencem podaljšanega bivanja sem v spletni učilnici podaljšanega bivanja objavljala ideje za preživljanje prostega časa. Tako so se lahko razbremenili po opravljenih šolskih dejavnostih in bili hkrati usmerjeni v kvalitetno preživljanje prostega časa. Učenci so se za uporabo idej odločali prostovoljno glede na svoje interese. Poslane fotografije izdelkov na e-pošto po bile znak, da gre delo v pravo smer. Za učence s posebnimi potrebami pa sem po dveh tednih začela dodatno strokovno pomoč izvajati z videoklici preko aplikacij Meet, Hangouts ali Zoom. Za razlago in pisanje sem izdelala improvizirano tablo. Predhodno sem v spletnih učilnicah pregledala vsebine pouka in se glede na učenčeve primanjkljaje odločila, katere bom uporabila za odpravljanje primanjkljajev. Učencu sem preko klepetov v aplikaciji Hangouts sporočila, kaj bova delala pri uri, da si je pripravil pripomočke za delo. Če je bil učencev primanjkljaj s področja izražanja, so bile ure namenjene tudi pripravi govornega nastopa. Za uspešno izvedbo ur je bilo potrebne veliko organizacije, sodelovanja in komunikacije s starši, učitelji, svetovalno službo in ravnateljico. Ker pri uri nisem imela neposrednega stika z učencem, sem bila večkrat v dilemi o primernosti tempa ure ali učenčevega razumevanja, tako da sem s podvprašanji to preverjala pri učencu. Nemoteno izvedbo ur so ovirale različne težave (vzpostavljanje zveze, odsotnost slike ali zvoka, pomanjkanje tehnološkega znanja), zato je bilo v eni uri narejeno manj kot v običajnem izobraževanju. Težavne razmere tega izobraževanja so zmanjšale uspešnost ur v smislu kvalitete znanja, vendar so dosegle vrhunec v vztrajnosti, zadovoljstvu in nasmeških učencev, v izrečenih besedah zahvale, da so zmogli opraviti šolske obveznosti v času pandemije. Kjučne besede: obremenjenost, ideje za prosti čas, videoklici, vztrajnost, medgeneracijska pomoč Implementation of additional professional support and extended stay classes during the pandemic
• Abstract (EN): Remote education during the pandemic was a great challenge for me as a teacher as well as for my students who found themselves in a new situation, which was more difficult for them than regular school. At the beginning, my primary aim was to help them feel less stressed and overloaded. For the first few weeks, I was still trying to find the most optimal way to perform my lessons. I published ideas for leisure in the extended stay classroom. Thus, the students were able to relax after school activities and at the same time focus on quality leisure time. They made voluntary decisions to use the ideas according to their own interests. Sent photos of their products on my email were a sign that the work was going in the right direction. After two weeks I started teaching my students with special needs as well. I used Hangouts, and I made video calls on Meet and Zoom. I had an improvised board for writing and explaining. Before each lesson, I studied the contents in online classrooms to decide what exactly to cover in a particular lesson. On Hangouts I first told each student what we were going to study, so they could prepare all the necessary things. In case a student had problems with literacy, we spent the lessons preparing for oral presentations. Remote teaching required a lot of organisation, cooperation and communication with the parents, other teachers, school counsellor and the headteacher. Since I was not in a direct contact with my students, I was sometimes not sure about the appropriate pace of the lesson, and I spent more time checking students’ understanding. Some lessons were also hampered by various technical problems (establishing connection, absence of sound or image, lack of technical knowledge), which was another reason why we did not cover as much as in face-to-face lessons. However, I think the students’ smiles, gratitude and satisfaction that they had managed to complete their school commitments during the pandemic outweighed the fact that we probably did not reach the same knowledge standards as in regular lessons.
• Key words (EN): overload, leisure activities, video calls, perseverance, intergenerational assistance

Izvannastavne aktivnosti knjižnice u službi razvijanja talenata

• Avtorji: OSTRIČKI Irena
  • OSTRIČKI Irena: Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 240
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Izvannastavne aktivnosti ključan su dio obrazovnog procesa jer potiču razvoj posebnih vještina i talenata te cjelovit razvoj osobnosti mladih osoba. Uključujući se u izvannastavne aktivnosti mladi uče kroz praksu razvijajući konkretne vještine poput tehničkih vještina (programiranje, služenje digitalnim alatima, izrada kostimografije i scenografije), umjetničkih vještine (gluma, slikanje, sviranje, pjevanje, dizajniranje) te fizičke sposobnosti (sport, ples). Izvannastavne aktivnosti jako dobro utječu na razvoj društvenih i komunikacijskih vještina, a samo sudjelovanje u skupinama i timovima potiče suradnju i timski rad, liderstvo i organizacijske sposobnosti, mirno rješavanje sukoba i empatiju, samopouzdanje i samostalnost, odgovornost i samoinicijativu. Važan aspekt izvannastavnih aktivnosti je kreativnost i inovativnost, motiviranost, ustrajnost te raz vijanje radnih navika. Školske su knjižnice pravo mjesto za organizaciju izvannastavnih aktivnosti jer nude pristup znanju i resursima, prostor za stvaranje i praktičnu primjenu znanja, tehničke alate i digitalne i opremu, radionice i programe, kreativnu i poticajnu atmosferu, tihe prostore za pripremu, istraživanje i koncentraciju te mentorske programe i suradnje. Ovaj rad će prikazati primjer dobre prakse provođenja Dramske družine, Filmsko-debatnog tima, Multimedije i Promidžbenog tima u školskoj knjižnici.
• Abstract (EN): Extra-curricular activities are a key part of the educational process because they encourage the development of special skills and talents and the holistic development of the personality of young people. By participating in extra-curricular activities, young people learn through practice, developing specific skills such as technical skills (programming, using digital tools, costume and set design), artistic skills (acting, painting, playing instruments, singing, designing) and physical abilities (sports, dancing). Extra-curricular activities have a very positive impact on the development of social and communication skills, and participation in groups and teams alone encourages cooperation and teamwork, leadership and organizational skills, peaceful conflict resolution and empathy, self-confidence and independence, responsibility and self-initiative. An important aspect of extra-curricular activities is creativity and innovation, motivation, perseverance and the development of work habits. School libraries are the right place to organize extracurricular activities because they offer access to knowledge and resources, space for the creation and practical application of knowledge, technical tools and digital equipment, workshops and programs, a creative and stimulating atmosphere, quiet spaces for preparation, research and concentration, and mentoring programs and collaborations. This paper will present an example of good practice in implementing a Drama club, Film and debate team, Multimedia and Promotion team in a school library.
• Ključne besede: izvannastavne aktivnosti, talenti, vještine

Izvanučionička I terenska nastava kao poticaj za identifikaciju potencijalno darovitih učenika

• Avtorji: HERCOG Patricija, CINDRIĆ Martina
  • HERCOG Patricija: OŠ Hinka Juhna Podgorač, Područna škola Budimci, Hrvatska
  • CINDRIĆ Martina: OŠ Mate Lovraka Vladislavci, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 349
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Cilj je ovog rada istaknuti važnost izvanučioničke i terenske nastave kao poticajnog okruženja za prepoznavanje potencijalno darovitih učenika u mlađoj školskoj dobi od 6 do 11 godina (razredna nastava). Tijekom aktivnosti u prirodnom i društvenom okruženju učenici pokazuju kreativnost, sposobnost rješavanja problema, istraživački pristup, razvijene komunikacijske vještine i izraženu motivaciju za učenje. Takve situacije omogućuju učiteljima sustavno opažanje ponašanja učenika te prikupljanje vrijednih podataka koji mogu pridonijeti ranom prepoznavanju darovitosti. Rad naglašava i daje primjere kako izvanučionička i terenska nastava predstavljaju važan pedagoški alat za identifikaciju potencijalno darovitih učenika, osobito u ruralnim sredinama i manjim školama, gdje upravo učitelji imaju ključnu ulogu u procesu prepoznavanja i poticanja razvoja njihovih sposobnosti. Ključni pojmovi: darovitost, identifikacija darovitih učenika, izvanučionička nastava, terenska nastava, razredna nastava, ruralne sredine OUTDOOR AND FIELD-BASED LEARNING AS A STIMULUS FOR THE IDENTIFICATION OF POTENTIALLY GIFTED STUDENTS
• Abstract (EN): The aim of this paper is to highlight the importance of outdoor and field-based learning as a stimulating environment for identifying potentially gifted students in the younger school age from 6 to 11 years (grade school). During activities in the natural and social environment, students demonstrate creativity, problem-solving skills, an investigative approach, developed communication skills and a strong motivation for learning. Such situations allow teachers to systematically observe students’ behavior and collect valuable data that can contribute to the early recognition of giftedness. The paper emphasizes and provides examples of how extracurricular and field teaching represent an important pedagogical tool for identifying potentially gifted students, especially in rural areas and smaller schools, where teachers play a key role in the procesu of recognizing and encouraging the development of their abilities.
• Ključne besede: darovitost, identifikacija darovitih učenika, izvanučionička nastava, terenska nastava, razredna nastava, ruralne sredine

Izvanučionička Nastava za Dobrobit Djece

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 467
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Izvanučionička nastava obuhvaća sve obrazovne aktivnosti koje se odvijaju izvan učionice i prostora škole. Cilj provođenja ovog oblika nastave je proširivanje obrazovnog iskustva učenika kroz njegovo praktično iskustvo. Izvanučionička nastava obuhvaća posjete različitim ustanovama, provedbu terenskog rada i istraživanje prirode, sudjelovanje na tematskim radionicama i sportskim događajima te drugim aktivnostima koje doprinose odgoju i obrazovanju učenika. Glavna zadaća izvanučioničke nastave je pružanje prilike učenicima primijeniti teorijsko znanje koje su usvojili u školi u svakodnevnim životnim situacijama. Ovaj oblik nastave potiče aktivno učenje i razumijevanje nastavnih sadržaja izvan redovne nastave uz razvoj praktičnih vještina. Izvanučionička nastava također ima pozitivan utjecaj na razvoj socijalnih i komunikacijskih vještina učenika jer potiče timski rad, komunikaciju i suradnju. Također, učenicima pruža mogućnost istraživanja i proširivanja svojih interesa izvan školske ustanove. Tijekom nastave Biologije i Geografije realiziraju se usklađeni odgojno-obrazovni ishodi što pruža mogućnost zajedničke izvanučioničke nastave.
• Abstract (EN): Extracurricular teaching includes all educational activities that take place outside the classroom and school premises. The goal of implementing this form of teaching is to expand the educational experience of students through their practical experience. Extracurricular teaching includes visits to various institutions, implementation of field work and nature research, participation in thematic workshops and sports events, and other activities that contribute to the upbringing and education of students. The main task of extracurricular classes is to provide students with the opportunity to apply the theoretical knowledge they have acquired at school in everyday life situations. This form of teaching encourages active learning and understanding of teaching content outside of regular teaching, along with the development of practical skills. Extracurricular teaching also has a positive impact on the development of students’ social and communication skills because it encourages teamwork, communication and cooperation. It also gives students the opportunity to explore and expand their interests outside the school. During the Biology and Geography classes, coordinated educational outcomes are realized, which provides the possibility of joint extracurricular classes.
• Ključne besede: izvanučionička nastava, suradnja nastavnih predmeta

Izvanškolske Aktivnosti KAO Potpora Mentalnom Zdravlju

• Avtorji: BULJAN Marijana Bandić, ŠTRBAC Ivana Bandić
  • BULJAN Marijana Bandić: OŠ kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
  • ŠTRBAC Ivana Bandić: OŠ Trilj, Trilj, Hrvatska
• Knjiga: PZ2025 — str. 291
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: en
• Abstract (EN): Extracurricular activities and cooperation with the school library are of utmost importance for the development of children. Learning is different from classical learning in the school classroom. Students learn through informal learning and through research. They use the school library to research their work, which they present to other students. By encouraging the development of social-emotional skills in children and young people, building emotionally warm relationships of trust with children, setting adequate boundaries, and spending quality time together with children through the organization of various school activities and activities in the community, we reduce the likelihood of various mental health problems and behavioral problems in children or young people. To create such an environment, it is necessary to invest effort and attention in relationships within the family and the school system, and to focus on key elements: regular and open communication, respect, and joint activities. The paper will present bibliotherapy as a process of guided reading through which an individual can heal himself and his emotional and mental discomforts that he is going through, with the professional guidance of competent school pedagogues and librarians. Investing in the prevention of problems and the promotion of mental health is important, sustainable and economical.
• Key words (EN): mental health, teachers, extracurricular activities

Izvedba Dneva Dejavnosti “EKO DAN NI Zaman” na Daljavo

• Avtorji: KLINE Mojca
  • KLINE Mojca: OŠ Franca Lešnika – Vuka Slivnica pri Mariboru, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 80
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Tako kot pouk, so bili tudi dnevi dejavnosti v času epidemije izvedeni na daljavo. Zato smo v mesecu aprilu, na dan Zemlje, v sodelovanju z občino organizirali eko dan, katerega namen je bil krepiti ekološko osveščenost učencev. Najprej so se zjutraj z razrednikom srečali na video razredni uri, kjer so se pogovarjali o pomenu skrbi vsakega posameznika za okolje in kako lahko sami prispevajo k čistejšem okolju ter dobili navodila za samostojno delo. Za učence smo pripravili različne aktivnosti, preko katerih so usvojili nova znanja za pripravo domačih, okolju prijaznih čistil, uporabo neporabljene hrane za pripravo novih jedi in izdelovanje novih predmetov iz starih. Prav tako so obnovili znanje o pravilnem ločevanju odpadkov, zdravi prehrani in zdravilnih rastlinah ter se učili izdelati preprost hotel za žuželke, speči sladico iz starega kruha ter pripraviti dekoracijo iz odpadnega materiala. Učenci so aktivno sodelovali, kar so dokazali s številnimi fotografijami in videoposnetki, katere smo objavili tudi na šolski spletni strani.
• Abstract (EN): Like the classes, the school activity days were also conducted at distance during the epidemic. Therefore, in the month of April, on Earth Day, we organized an eco day in cooperation with the municipality, the purpose of which was to strengthen the ecological awareness of students. First of all, in the morning, they met with the class teacher for a video lesson, where they talked about the importance of each individual’s concern for the environment and how they can contribute to a cleaner environment, and received instructions for independent work. We prepared various activities for the students, through which they learnt new skills for preparing homemade, environmentally friendly cleaning products. Furthermore, they learnt how to use unused food to prepare new dishes and make new items from old ones. They also renewed their knowledge of proper waste separation, healthy eating and medicinal plants, and learnt to make a simple hotel for insects, a special dessert from stale bread, and to prepare decorations from waste material. The students participated actively, which they proved with many photos and videos, which we also published on the school’s website.
• Key words (EN): dan dejavnosti, eko dan, okolje

Izvedba DNI Dejavnosti pri Poučevanju na Daljavo (Naravoslovni in Tehniški DAN)

• Avtorji: VRTOVŠEK Andreja
  • VRTOVŠEK Andreja: Osnovna šola Boštanj, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje na daljavo sem sprejela kot izziv in ne težavo, saj sem se tudi sama v tem obdobju naučila veliko novega. V strokovnem prispevku predstavljam nabor dni dejavnosti, ki smo jih izvedli na ravni cele šole v času pouka na daljavo. V nadaljevanju prispevka sta izpostavljena dva primera dni dejavnosti v 3. razredu, in sicer naravoslovni dan »Iz pikice dojenček« ter tehniški dan » Očasu«. Podrobneje predstavljam, kako sem načrtovala delo, pripravila gradivo in izvedla oba dneva, katerih metod in oblik dela sem se pri tem poslužila. V zaključku ugotavljam, da priprava in izpeljava pouka na daljavo vzame veliko več časa za učitelja, če želi kvalitetno pripraviti vsebine in naloge. Na drugi strani pa je učenec postavljen v aktivno vlogo in samostojnost pri delu, kar je ključnega pomena za njegovo razvijanje in osebno rast.
• Abstract (EN): Distance teaching posed a challenge rather than a problem for me, because this period also taught me a lot. My expert contribution describes a set of activity days that we carried out at the level of the whole school in the time of distance education. The continuation of the article focuses on two examples of activity days in the 3rd grade, i.e. a natural science day “From a small dot to a baby” and a technical day “About time”. More details of how I planned work, prepared the materials and carried out both days, which methods and forms of work I used, follow. In conclusion, I note that the preparation and delivery of distance education is much more time-consuming for the teacher, if he prepares the content and tasks in a quality way. On the other hand, the pupils are placed in an active role and need to show independence at work, which is crucial for their development and personal growth.
• Key words (EN): pouk na daljavo, izziv

Izvedba Naravoslovnega Dneva »Preprečevanje Odvisnosti«

• Avtorji: GODEC Margaret
  • GODEC Margaret: OŠ Janka Kersnika Brdo
• Knjiga: PZOM2022 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Dobro psihofizično zdravje otrok in mladostnikov je ‘temeljni kamen’ za njihovo dobro počutje in razvoj. Omogoča jim optimalni razvoj njihovih potencialov in uspešnost tako v socialnem, kot tudi osebnem življenju. V prispevku bomo predstavili izvajanje naravoslovnega dneva z naslovom ‘Preprečevanje odvisnosti’, ki ga izvajamo z učenci 7. razredov v programu s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo. Pri izvedbi naravoslovnega dne sledimo ciljem, kot so prepoznavanje različnih odvisnosti in spopadanje z njimi, prepoznavanje in oblikovanje stališč mladih v odnosu do alkohola, kako reči NE alkoholu in tobaku, iskanje načinov zabave brez uživanja alkoholnih pijač … Tekom celotne izvedbe učence postavimo v aktivno vlogo in pri tem uporabimo različne metode in oblike dela, kot so na primer diskusija, igra vlog, izkustveno učenje, obravnava zgodbe, ogled filmov in fotografij. Spoznanja predstavljena v prispevku, so lahko v pomoč pedagogom pri oblikovanju pedagoških vsebin, s katerimi bodo lahko pozitivno vplivali na psihofizično zdravje otrok in mladostnikov, tako v času šolanja, kot kasneje v življenju.
• Abstract (EN): Good psychophysical health of children and adolescents is a ‘cornerstone’ for their well-being and development. It enables them to optimally develop their potentials and perform in both social and personal life. In this paper, we will present the implementation of a science day entitled ‘Prevention of Addiction’, which we carry out with 7th grade students in a program with customized implementation and additional professional assistance. In the implementation of the science day, we follow goals such as recognizing various addictions and dealing with them, recognizing and shaping the attitudes of young people towards alcohol, how to say NO to alcohol and tobacco, finding ways to have fun without drinking alcohol … active role, using a variety of methods and forms of work, such as discussion, role play, experiential learning, storytelling, watching movies and photographs. The findings presented in the article can help educators in creating pedagogical content that will have a positive impact on the psychophysical health of children and adolescents, both during school and later in life.
• Key words (EN): alkohol, droge, preventiva

Izvenšolske dejavnosti za spodbujanje nadarjenosti

• Avtorji: KAMBIČ Aleksandra
  • KAMBIČ Aleksandra: OŠ Vič, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 81
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Koncept Odkrivanje in delo z nadarjenimi učenci v devetletni šoli (1999) navaja temeljna načela dela z nadarjenimi učenci v devetletni osnovni šoli. Vsako od njih učencem omogoča optimalni razvoj. Na Osnovni šoli Vič smo v ta namen izoblikovali skupino, ki načrtuje in koordinira delo z nadarjenimi predvsem pri izvenšolskih dejavnostih, do katerih imajo učenci svobodno izbiro pri udeležbi, pa tudi pri aktivnem sodelovanju pri pripravah nanje. Vprvem letu smo se pri tem srečali z nemalo težavami in predvsem izzivi, ki sedaj sicer niso manjši, vendar se z njimi lažje in bolje spopadamo. Vnadaljevanju bomo predstavili primere dobre prakse in soočanje z izzivi sodobnega tako učitelja kot vodstva šole in odzive učencev in udeležencev dejavnosti za nadarjene. Ob tem so ves čas potekale in še potekajo dejavnosti za učitelje in svetovalno službo, ki program za nadarjene izvajajo neposredno pri pouku in so tako aktivno vključeni v delo z nadarjenimi učenci. Pri delu z nadarjenimi ves čas sodelujemo s starši, ki v nekaterih dejavnostih sodelujejo tudi aktivno in pri tem doprinašajo tako k dobrim odnosom s šolo kot svojim otrokom. Neposredno pa tako sodelujejo tudi pri optimalnem razvoju svojih otrok in njihovih talentov ter visokih sposobnosti in specifičnih kompetenc. Predstavili bomo tudi primer dobre prakse medsebojnega sodelovanja in povezovanja med učitelji in različnimi aktivi in kako pomembno je, da celotna šola sodeluje pri izvajanju programa za nadarjene ter odzive učiteljev na sodelovanje in delo z nadarjenimi.
• Abstract (EN): The concept Discovering and working with gifted students in the nine-year school (1999) sets out the basic principles of working with gifted students in the nine-year primary school. Each of them enables students to develop optimally. For this purpose, at the Vič Primary School, we created a group that plans and coordinates work with the gifted, especially in extracurricular activities, in which students have a free choice in participation, as well as active participation in preparing for them. In the first year, we encountered quite a few problems and, above all, challenges, which are not smaller now, but we cope with them more easily and better. In the following, we will present examples of good practice and dealing with the challenges of modern teachers and school management, as well as the reactions of students and participants in activities for the gifted. At the same time, there were and still are activities for teachers and the advisory service, who implement the gifted program directly during classes and are thus actively involved in working with gifted students. When working with the gifted, we always cooperate with parents, who also participate actively in some activities and thereby contribute to good relations with the school and their child. They also directly participate in the optimal development of their children and their talents, high abilities and specific competencies. We will also present an example of good practice of mutual cooperation and connection between teachers and various assets and how important it is that the entire school participates in the implementation of the program for the gifted, as well as teachers’ reactions to cooperation and work with the gifted.
• Key words (EN): Izvenšolske dejavnosti, sodelovanje, primeri dobre prakse, medsebojno povezovanje, medsebojno sodelovanje

Izvenšolske dejavnosti: Projekti mobilnosti kot priložnost za delo in razvoj nadarjenih dijakov

• Avtorji: PUSTOSLEMŠEK Jernej
  • PUSTOSLEMŠEK Jernej: Vegova Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 96
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Definiranje in prepoznavanje talentiranih učencev oz. dijakov nima enotne definicije, saj so lahko otroci nadarjeni na povsem različnih oblikah in obsegih. Ministrstvo za šolstvo Republike Slovenije povzema ameriško definicijo za prepoznavanje nadarjenosti, ki navaja, da med nadarjene štejemo »tiste z dejanskimi visokimi dosežki in tiste s potencialnimi zmožnostmi za take dosežke«, ta področja pa v nadaljevanju tudi bolj razdelajo. Možna oblika dela z nadarjenimi so obšolske dejavnosti, ki ponujajo velik nabor možnosti za razvoj posameznikovih talentov, na drugi strani pa niso odvisne od učnih načrtov in ponujajo večjo fleksi bilnost. Nadarjene dijake smo vključili v projekt Poklici prihodnosti na področju IKT, ki je potekal v sklopu evropskih projektov Erasmus+. Za sodelovanje pri projektu smo z učečimi profesorji izbrali šest dijakov/ inj, ki so pri pouku izkazovali nadpovprečne rezultate. Kot kazalnike za nadarjenost smo upoštevali učni us peh pri strokovnih predmetih, delovanje dijakov v skupinah in mnenje profesorjev. Na strokovne predmete modula računalništva smo se osredotočili zaradi narave projekta, ki je predvideval končni rezultat, vezan na to področje. Dijaki so v sklopu projekta opravljali aktivnosti, ki so še dodatno razvijala njihova močna področja, t.j. računalniška znanja. Delali so na avtentičnih nalogah, ki so zanje predstavljale izziv, kako rešiti določen problem. Dijaki so delali samostojno, profesorji smo jih pri njihovem delu le usmerjali in pomagali, v kolikor je to bilo potrebno. Skupine so dobile različne naloge, ki so bile odvisne od njihovih močnih področij, prva je bila usmerjena v raziskovanje, druga v programiranje, tretja v oblikovanje. Končni rezultat predstavlja funkcion alna spletna stran ter brošura, ki zajema rezultate njihove raziskave o poklicih prihodnosti in so ju dijaki sami sprogramirali ter oblikovali. Projekti, ki vključujejo avtentične naloge, za dijake predstavljajo izziv in pozitivno motivacijo, saj predstavljajo realno situacijo, s kakršno se bodo srečali po zaključku šolanja, ko bodo začeli delati v službi oz. z naročniki. Take dejavnosti pa predstavljajo odlično možnost za delo z nadarjenimi dijaki, saj so ob takih nalogah bolj motivirani, učijo se sproti, ob delo, med seboj si pomagajo, vse to pa jih ponuja mnogo priložnosti, da lahko še dodatno razvijajo njihove talente.
• Abstract (EN): The definition and identification of talented students do not have a single, unified definition, as children can be gifted in various forms and to different extents. The Ministry of Education of the Republic of Slovenia adopts the American definition for identifying giftedness, which states that gifted individuals include “those with actual high achievements and those with potential capabilities for such achievements,” and further elaborates on these areas.One possible way to work with gifted students is through extracurricular activities, which offer a wide range of opportunities for developing individual talents. These activities are not dependent on curricula and offer greater flexibility. We chose to includ talented students in the “Careers of the Future in the Field of ICT” project, which was part of the European Erasmus+ projects. For participation in the project, six students who demonstrated above-average results in their classes were selected by their teachers. Indicators of talent included academic success in specialized subjects, the students’ ability to work in groups, and teachers’ opinions. We focused on the specialized subjects within the computer science module due to the nature of the project, which anticipated a final result related to this field. As part of the project, students engaged in activities that further developed their strengths, particularly in computer science. They worked on authentic tasks that challenged them to solve specific problems. The students worked independently, with teachers only guiding and assisting them as needed. The groups were given different tasks based on their strengths: the first group focused on research, the second on programming, and the third on design. The final result was a functional website and a brochure that summarized their research on future careers, both of which the students programmed and designed themselves. Projects that involve authentic tasks present a challenge and positive motivation for students, as they simulate real-life situations that they will encounter after graduation, when they begin working in their chosen professions. Such activities provide an excellent opportunity for working with gifted students, as they are more motivated, learn continuously, help each other, and are offered many opportunities to further develop their talents.
• Key words (EN): projekti, nadarjeni, avtentične naloge

Izvirnost Izražanja pri Urah Športno-ritmične Gimnastike (Formativno Spremljanje)

• Avtorji: SELJAK Nataša Šafarič
  • SELJAK Nataša Šafarič: OŠ Dragomelj, Domžale, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 476
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Na naši šoli smo se pred dobrim letom prvič srečali s formativnim spremljanjem znanja, kar pomeni sprotno spremljanje učenčevega napredka. Rdeča nit takšnega pristopa je kakovostna sprotna povratna informacija, ki vključuje jasen nasvet za izboljšanje znanja. Tudi pri uri športa, pri vsebini športno-ritmične gimnastike, sem se odločila za načrtovanje po načelih formativnega spremljanja znanja. Skupaj z učenkami sem oblikovala kriterije in merila uspešnosti za dosego cilja, ter jim predstavila načrtovano pot učenja. Učenke so sproti prejemale povratne informacije o uspešnosti pri sestavi in izvedbi vaje (z uporabo IKT-tehnologije). Bile so motivirane za delo, saj so razumele cilje ure in vedele, kako lahko izboljšajo svojo gibalno nalogo. Kot izziv za ocenjevanje ob upoštevanju kriterijev so učenke v vajo same vključile tudi svoje izvirne gibalne elemente. Takšen način formativnega spremljanja znanja se je izkazal za učinkovitega, saj je spodbujal kreativnost, sodelovanje, samorefleksijo in veselje do dela.
• Abstract (EN): At our school, we first encountered formative assessement a little over a year ago. The common thread of such an approach is high-quality real-time feedback, which includes clear advice for improving knowledge. I decided to plan the sports lesson, in the content of sports-rhythmic gymnastics, according to the principles of formative assessement. Together with the students, I formed the criteria and performance criteria for achieving the goal and presented them with the planned learning path. The students received realtime feedback on their success in composing and performing the exercise (using ICT technology). They were motivated to work, as they understood the objectives of the lesson and knew how they could improve their movement task. As a challenge for assessment while taking into account the criteria, the students also included their own original movement elements in the exercise. This method of formative assessement proved to be effective, as it encouraged creativity, cooperation, self-reflection and joy of work.
• Key words (EN): šport, kreativnost, povratna informacija, motivacija

Izvori Stresa KOD Odgojitelja u Dječjim VrtiĆIMA: Usporedba Rezultata Nakon Deset Godina

• Avtorji: DRAGČEVIĆ Sara Kozjak
  • DRAGČEVIĆ Sara Kozjak: DV Zapruđe, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 487
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovaj rad predstavlja replikaciju istraživanja provedenog prije deset godina o izvorima stresa kod odgojitelja u dječjim vrtićima Grada Zagreba. Cilj istraživanja bio je ispitati u kojoj su se mjeri promijenili intenzitet i učestalost različitih izvora stresa. U istraživanju je sudjelovalo 234 odgojitelja u dobi od 23 do 55 godina, a korištena je Skala procjene stresa na poslu odgojitelja, koja obuhvaća tipične situacije iz svakodnevnog rada. Odgojitelji su procjenjivali u kojoj mjeri pojedine situacije za njih predstavljaju izvor stresa. Preliminarni rezultati ukazuju na to da ponašanja roditelja i dalje ostaju jedan od najčešćih izvora stresa, no uočava se i porast stresa povezanog s administrativnim zahtjevima i digitalnom komunikacijom. Usporedba dvaju mjerenja pruža uvid u specifične promjene i kontinuitete u doživljavanju stresa u odgojiteljskoj profesiji, a nalazi mogu pridonijeti oblikovanju preventivnih i intervencijskih mjera za promociju zdravlja zaposlenih u dječjim vrtićima.
• Abstract (EN): This paper represents a replication of a study conducted ten years ago on the sources of stress in kindergarten teachers in the City of Zagreb. The aim of the study was to examine the extent to which the intensity and frequency of different sources of stress have changed. The study involved 234 kindergarten teachers aged 23 to 55, and the Kindergarten Teacher Stress Assessment Scale was used, which covers typical situations from everyday work. Kindergarten teachers assessed the extent to which certain situations represent a source of stress for them. Preliminary results indicate that parental behavior remains one of the most common sources of stress, but an increase in stress related to administrative demands and digital communication is also observed. A comparison of the two measurements provides insight into specific changes and continuities in the experience of stress in the kindergarten teaching profession, and the findings may contribute to the design of preventive and intervention measures to promote the health of kindergarten employees.
• Ključne besede: stres, odgojitelji, dječji vrtić, izvori stresa

Izvršilne Funkcije pri Predšolskem Otroku. Zakaj so Pomembne in Kako jih Razvijati?

• Avtorji: KREBELJ Darja, KOLEZIJA Vrtec
  • KREBELJ Darja: Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Izvršilne funkcije (IF) predstavljajo kognitivne procese, ki usmerjajo in nadzirajo ciljno naravnano vedenje. Raziskave kažejo, da imajo IF velik vpliv, ne le na otrokovo kasnejšo akademsko uspešnost, ampak tudi na njegov socialno-čustveni razvoj, telesno in duševno zdravje. IF se razvijajo od zgodnjega otroštva in vse do zgodnje odraslosti, pri čemer je kritično ravno predšolsko obdobje, ki sovpada s hitrim razvojem prefrontalnega korteksa. Vloga zgodnjih intervencij pri spodbujanju IF v predšolskem obdobju je pomembna, saj predstavlja potencial za zmanjšanje kasnejših učnih težav.
• Abstract (EN): Executive functions (EF) represent cognitive processes that guide and control goal-oriented behavior. Research shows that EF have a significant impact not only on a child’s later academic success but also on their social-emotional development, physical and mental health. EF develop from early childhood through early adulthood, with the preschool period being particularly critical, coinciding with the rapid development of the prefrontal cortex. The role of early interventions in promoting EF during the preschool period is important as it holds the potential to reduce later learning difficulties.
• Key words (EN): izvršilne funkcije, otrok, vrtec

Izziv ali le reorganizacija dela vzgojitelja?

• Avtorji: MOHAR Andreja, KOLEZIJA Vrtec
  • MOHAR Andreja: enota Murgle
• Knjiga: EPID2020 — str. 15
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Vzgojitelji se vsakodnevno srečujemo z različnimi koncepti dela, s katerimi spodbujamo miselnost otroka ter dopolnjevanje znanja otroka. Z različnimi pristopi omogočamo otrokom, da svojo pozornost usmerijo v spoznavanje in nadgrajevanje znanja. Pri tem se zavedamo, da moramo za dosego ciljev pritegniti otroke k sodelovanju in jim sodelovanje tudi omogočiti. Pri učnem procesu se vzgojitelj osredotoča predvsem na uvodno motivacijo, ki pa naj bi bila zasnovana preko igre. S tako pripravo na delo, ustvari miselno aktivacijo otrok. Vzgojiteljeva priprava je ureditev in uskladitev pripomočkov in uspešna vsakodnevna analiza oprav- ljenih dejavnosti. Vse skupaj je vzgojiteljeva priprava na delovni proces v skupini.
• Key words (EN): izziv, vzgojitelj, sodelovanje, otroci

Izziv Dobre Prakse: Letni Časi in Časovna Kapsula

• Avtorji: ŽIBERT Franci
  • ŽIBERT Franci: Osnovna šola Leskovec pri Krškem
• Knjiga: EPID2020 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Zakaj letni časi in časovna kapsula? Po LDN-ju so učenci 6. razredov imeli planiran naravoslovni dan. Načrtovan je bil ogled Celja. Zaradi epidemije terenskega dela ni bilo mogoče izpeljati, čeprav je ostalo upanje, da bi se do meseca maja razmere umirile. Ko je bilo jasno, da bo pouk še naprej potekal na daljavo, sem spremenil vsebino in način dela dneva dejavnosti. Vsekakor je že to predstavljalo velik izziv. Na osnovi fleksibilnega urnika smo se odločili, da bosta dva oddelka 6. razreda izvedla kulturni dan, ki bo geografsko obarvan. Čas izrednih razmer se da izkoristiti še za kakšno zanimivo nalogo. Morda bo kdo čez 1000 let spoznaval, kako so ljudje živeli v času karantene v letu 2020. Za učence sem načrtoval tri naloge: (1) Predstavitev izbrane teme, (2) Izdelava makete gibanja Zemlje, (3)- Oblikovanje časovne kapsule Kot učitelj izražam zadovoljstvo, da se je kljub časovni stiski v kratkem času uskladil načrt in potek nadomestnega dneva dejavnosti. Vloženega je bilo ogromno dela in časa pri iskanju gradiv, pripravam, pošiljanju obvestil učiteljem, staršem in učencem, vključno s pošiljanjem gradiva na njihove elektronske naslove in objavam v Spletni učilnici šole za izobraževanje na daljavo. Vzporedno s tem so tekle ure pouka v 11-ih oddelkih pri GEO in DKE. Glede na odzive staršev in otrok ugotavljam, da so bila navodila dovolj natančna in jasna. Ob tem nisem pozabil na učence s posebnimi potrebami, njim so pomoč ponudile izvajalke DSP-ja. Večina učencev ni imela težav z dostopom do računalnika oziroma interneta, razen redkih izjem, kjer je v družini več otrok in na razpolago samo en računalnik. Za učence Rome je šola poskrbela ob samem začetku pouka na daljavo. V romskem naselju se je izvajala strokovna pomoč pri uporabi tehnologije. Na dan dejavnosti sta le dva učenca zaprosila za dodatno razlago učitelja in informacije sta dobila preko videokonference. Po mojih pričakovanjih so najbolj odzivni učenci še isti dan poslali svoje izdelke. Naloge sem z veseljem pregledoval, izdelki so bili izvirni in lepo narejeni. Odgovor učitelja je dobil vsak z natančnimi utemeljitvami. Samo enemu staršu je bilo potrebno dodatno obrazložiti način vrednotenja. Povratne informacije sem pošiljal ves teden tekom celotnega dneva. Posledično se je čutila psihofizična utrujenost, zlasti so bile obremenjene oči. Delo na daljavo zahteva dodaten napor, veliko znanja in časa. Izziv je bil sprejet in lotil sem se ga po svojih najboljših zmožnostih. Skozi potek pouka na daljavo spoznaš ali/in odkriješ kaj novega. Marsičesa si se moral najprej naučiti, da si lahko prenašal naprej. Nikoli ne znam toliko, da bi lahko rekel: »Znam vse.« Ob dolgournem sedenju se poslabša psihofizično stanje in postaneš utrujen. Ugotavljam, da nam lahko vsako izobraževanje olajša vzgojo in izobraževanje na daljavo. To potrebujemo. In pričakujem tovrstne seminarje za učitelje.
• Abstract (EN): Why seasons and the time capsule? According to our yearly work plan, 6th graders had a science day planned. That would include the sightseeing of Celje. Due to the epidemic, we were not able to realize it, although there was hope that the situation would calm down by May. When it became clear that schools will have to continue with teleworking, I changed the content as well as the methods of my working. This alone was already a big challenge. Based on a flexible schedule, we decided that two 6th grade classes will have a cultural day with geographical content. But the state of epidemic can be used for another interesting task. Maybe in 1000 years someone will get to know how people lived during the quarantine period in 2020. I planned three tasks for students: (1) Introduction of the selected subject, (2) Building the model of revolution of the Earth, (3) formation of the time capsule As a teacher, I am pleased that, despite the time constraints, the plan and course of the alternate day of activities have been coordinated in a short period of time. A great deal of work and time has been invested in finding materials, preparations, sending notices to teachers, parents and students, including sending material to their email addresses and posting it in the on-line classroom. Parallel to that 11 school sections held classes of GEO and DKE. Based on responses from parents and students I conclude that my instructions were precise and clear enough. I did not forget about the students with special needs. They were offered additional help by professional assistants who specialize to work with students with special needs. Most students had no problem accessing a computer or the internet. However, there were rare exceptions, particularly in the families with several children and only one computer. The school also took a special care for students of Roma nationality. Professional assistance was organized in the Roma settlement to teach them the basic use of technology so the student would be able to communicate with their teachers. On the day when activities were planned, only two students asked for additional explanation from the teacher and received a feedback via video conference. According to my expectations, the most motivated and responsive students sent back their products the very same day. I gladly reviewed the assignments. The products expressed the originality and were made with a lot of care. Every student received my feedback and evaluation. Only one parent needed a further explanation considering my method of evaluation. The students received my feedback during the whole day, every week. As a result to that I started feeling very tired and mentally exhausted. One of the things that suffered most were my eyes. Teleworking requires a lot of extra effort, a lot of knowledge and takes a lot of time. I accepted the challenge and I tackled it best to my abilities. During the course of teleworking you get to know and/or discover something new. Firstly you had to learn a lot to be able to carry on. I would never say: »I know everything.« Sitting long hours at your desk weakens your psychophysical condition and makes you tired. I believe that seminars about how to cope with teleworking would significantly make our job easier. That is what we need. And in case the epidemic will force us to continue to work via teleworking, I expect this kinds of seminars for teachers.
• Key words (EN): epidemija, tehnologija, maketa gibanja Zemlje, časovna kapsula, pouk na daljavo

Izziv Poučevanja Angleščine v Času Epidemije

• Avtorji: HOČEVAR Marija
  • HOČEVAR Marija: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: EPID2020 — str. 150
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Sem razredna učiteljica z opravljenim študijskim programom za izpopolnjevanje iz zgodnjega poučevanja angleščine, pod kratico program PIAOŠ. Že 14 let poučujem angleščino v prvem in drugem triletju osnovne šole na centralni šoli ter dveh podružničnih šolah. Poučevanje angleščine je delo, ki ga opravljam z veseljem in se nanj pripravljam z vso strokovnostjo ter odgovornostjo. Rada se udeležujem seminarjev, delavnic, dodatnih izobraževanj, posvetov, mednarodnih konferenc, študijskih srečanj in aktivov, saj tako pridobivam dodatna strokovna znanja in ideje za delo v razredu. Sama ustvarjam dodatna strokovna gradiva (šolske delovne zvezke, zbirke nalog, priročnik za poučevanje učencev v prvi triadi, pravljice v stripih), s katerimi želim motivirati učence za delo in popestriti pouk angleščine. Običajen pouk angleščine, ki poteka v učilnici, je raznolik, dinamičen in aktiven. Pri pouku angleščine morajo biti učenci ves čas aktivni, saj morajo sodelovati v različnih dejavnostih in igrah. Kako pa je potekal pouk angleščine v času epidemije COVID-19? Popolnoma drugače. Zelo hitro sem celotno situacijo sprejela kot izziv. Po dolgem času sem se počutila zopet kot učiteljica začetnica, ki vseskozi išče nove ideje, rešitve, s katerimi bi rada učencem popestrila pouk, hkrati pa bi jim približala tuji jezik in jih navdušila za učenje. Učence sem za delo motivirala in jih spodbujala preko aplikacije ZOOM, kjer smo se srečevali enkrat tedensko in usvajali ter utrjevali naučeno snov. Prav tako sem za učence redno pripravljala svoje lastne izobraževalne posnetke, s katerimi sem podajala novo snov ali pa so jo utrjevali. Učenci so mi preko elektronske pošte pošiljali rešene domače naloge in učne liste, ki sem jih sproti popravila in jim pošiljala povratne informacije o opravljenih nalogah. Pridobila in naučila sem se veliko novega. Zavedam se, da sem bila tudi sama učenec in ne le učitelj.
• Abstract (EN): I am a primary school teacher; I have also completed a study program in early English teaching (the PIAOŠ program). I have taught English for 14 years in the first and second triad of elementary school; I teach at three schools. I really enjoy teaching English and I always prepare for it professionally and responsibly. I like to attend seminars, workshops, additional training, consultations, international conferences, study meetings etc. that allow me to gain additional expertise and ideas for classroom work. I create additional study materials on my own (workbooks, assignment collections, a manual for teaching students in the first triad, fairy tales in comics) to motivate pupils and make English lessons more interesting. The usual English lessons taking place in the classroom are varied, dynamic and active. During the lessons, pupils must be active all the time as they participate in various activities and games. How did English lessons continue during the covid-19 epidemic? Completely differently. I quickly accepted the whole situation as a challenge. I felt like a novice teacher all over again, constantly looking for new ideas and solutions to make the lessons more interesting for the pupils, and at the same time bring them closer to a foreign language and inspire them to learn. I encouraged them to work using the Zoom application, where we met once a week to study and consolidate the topics that had been learned. I also regularly recorded my own educational videos – to introduce new topics or for the pupils to revise the materials. They sent me their homework assignments and worksheets via e-mail, which I then corrected and gave them feedback on it. I gained a lot of new knowledge myself. I realize that I was both a student and a teacher.
• Ključne besede: izziv, angleščina, posnetki, videoklic, gradiva

Izziv različnih pristopov dela

• Avtorji: FILIPIČ PADAR Maja
  • FILIPIČ PADAR Maja: Vrtec Škofljica
• Knjiga: VVZ2019 — str. 25
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak odrasel se kdaj poigrava z vprašanjem »Kako sem postal tak, kakršen sem danes?« Odgovor zajema več vplivov - starši, vrstniki, okolje, temperament, moralni kompas, pri nekaterih tudi kritične življenjske izkušnje (ločitev, smrt, zloraba). Z vsemi naštetimi vplivi se gradi osebnost posameznika. Osebnostni razvoj pa se ne zaključi v predšolskem obdobju, ampak se nadaljuje skozi celotno življenje. I. Toličič in V. Smiljanić (1979) izpostavljata tri dejavnike, ki vplivajo na razvoj otrokove osebnosti – dednost, okolje in lastna aktivnost. »Otrok prinese na svet dispozicije, ki se pod ugodnimi pogoji lahko razvijajo, vendar ni nujno, da se razvijejo. V samem procesu prepletanja vplivov dednosti in okolja otrok ni pasiven, temveč s svojo aktivnostjo pomembno vpliva na oblikovanje lastne osebnosti« (Toličič in Smiljanič, 1979, str. 262-263). Zato je pomembno, kako postavimo temelje. V vrtcu se prepleta veliko segmentov, ki vplivajo na osebnostni razvoj otroka in na enega imamo vzgojitelji še posebno velik vpliv - pripravljamo spodbudno okolje v katerem se otrok lažje in hitreje razvija. Pri tem nas vodi Kurikul, na nas pa je, kako bomo to izvedli, saj imamo glede izpeljave popolno avtonomijo. Opisala bom, kako sem pri svojem delu združila komponente različnih pristopov, s katerimi dosegam boljše rezultate na vseh področjih razvoja otroka. V Kurikulu je kot prvo zapisano načelo demokratičnosti in pluralizma, ki nam dovoljuje, da to dosežemo z različnimi programi, teoretskimi pristopi in modeli ter različnimi metodami in načini dela.
• Ključne besede: samostojnost, medsebojni odnosi, Korak za korakom, Montessori, Storyline

Izziv razredništva pri razvoju potencialov

• Avtorji: STENOVEC Vilma Trošt
  • STENOVEC Vilma Trošt: Osnovna šola Ig
• Knjiga: TE2021 — str. 67
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgoja posameznika je skupno in vzajemno delo različnih akterjev. Cilj in namen vzgoje je celostni razvoj osebnosti. Všolskem prostoru je za dosego tega cilja pomembno sodelovanje s starši, z učitelji, s svetovalno službo in z vodstvom šole. Vsak človek lahko napreduje in ustvarja le, če doživlja, da je vreden brezpogojne ljubezni. Pedagogi smo v teh nenavadnih časih poklicani, da ustvarjamo toplo, spoštljivo in spodbudno socialno okolje za naše učence. Otroke učimo, vzgajamo in jih na poti do zrelosti opogumljamo. Pomembno je tudi, da jih začutimo, imamo radi in v njih prebujamo radost, ustvarjalnost in tisto najboljše, da bodo zaupali vase in svoje sposobnosti. Mnogo vzgojnih vplivov se dogaja v odnosu učitelj – učenec, niso načrtovani, lahko se zgodijo zunaj formalnih okvirjev. Vsi učenci potrebujejo pozornost in skrb, prav tako tudi učitelji potrebujejo pozitivno povratno informacijo, da lahko začutijo, da imajo vlogo avtoritete in skrbnika. To je še posebej pomembno takrat, ko pride do težav. Vprispevku predstavljam, kako lahko razredniki s pomočjo različnih pristopov, predvsem z vpeljavo socialnih iger, omogočimo razvoj samospoštovanja, socialnih spretnosti, solidarnosti, empatije, čuta za dobro, lepo in sveto, kar predstavlja odlično podlago za razvoj talentov pri učencih.
• Abstract (EN): The education of the individual is the joint and mutual work of different actors. The goal and purpose of education is the holistic development of personality. In the school space, cooperation with parents, teachers, the counseling service and the school management is important to achieve this goal. Every human being can progress and be creative only if he or she experiences that they are worthy of unconditional love. In these unusual times, educators want to create a warm, respectful and stimulating social environment for our students. We teach, educate and encourage children on the path to maturity. It is also important that we feel them, love them and awaken in them joy, creativity and most importantly, guide and help them to trust in themselves and their abilities. Many educational influences occur in the teacher-student relationship, not planned and often outside the formal framework. All students need attention and care, and the teachers need positive feedback to be able to feel that they have the role of authority and guardian. This is especially important when problems arise. In this article Ipresent how class teachers can use various approaches, especially through the introduction of social games, to enable the development of self-esteem, social skills, solidarity, empathy, sense of good, beautiful and sacred, which is an excellent basis for talent development in students.
• Key words (EN): vzgoja, razrednik, razredna klima, spoštovanje

Izziv za Kolektiv

• Avtorji: OBID Maja
  • OBID Maja: OŠ Dušana Muniha Most na Soči, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 43
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobni šoli se učitelji vsakodnevno srečujejo z otroki, ki kažejo različne vedenjske, čustvene, učne ali vzgojne posebnosti, kar zanje pomeni svojevrsten stres. Poleg tega se učitelji pogosto srečujejo s starši, ki so zahtevni, pogosto prestopajo meje ali ne želijo sodelovati. Šole poročajo tudi o tem, da so učitelji čutijo preobremenjeni, da se počutijo manj kompetentne za reševanje vzgojnih težav. Zaradi navedenih razlogov sem kot svetovalna delavka na naši šoli uvedla posebna srečanja z učitelji – Izziv za kolektiv. Osnovna ideja srečanj je v širjenju strokovnega znanja iz področij kot so delo z učenci s posebnimi potrebami, hkrati s tem pa tudi delo na sebi, kjer učitelji spregovorijo o težavah, s katerimi se srečujejo v praksi. Na tak način si medsebojno lahko nudimo podporo in skupaj iščemo rešitve za nastalo situacijo. Tako krepimo kompetence učitelja pri delu z vzgojno zahtevnejšimi, skrbimo za razbremenitev in za njihovo boljše psihofizično zdravje ter počutje.
• Abstract (EN): In a modern school, teachers meet children who show various behavioral, emotional or learning peculiarities, which means a kind of stress for them. In addition, teachers often encounter parents who are demanding, often cross boundaries etc. Schools also report that teachers feel overwhelmed, that they feel less competent to solve educational problems. For the above reasons, as a consultant at our school, I introduced special meetings with teachers. The basic idea of the meetings is to spread professional knowledge from areas such as working with students with special needs, but at the same time also working on themselves, where teachers talk about the problems they encounter in practice. In this way, we can offer each other support and look for solutions to the situation together. We strengthen the competences of the teacher when working with the more educationally demanding, we take care for their better psychophysical health and well-being.
• Ključne besede: obremenjenost učiteljev, duševno zdravje, srečanja, supervizija A CHALLENGE FOR THE COLLECTIVE

Izziv – kako spremeniti odpadno embalažo v delujoč računalnik

• Avtorji: GREGUREC Lea
  • GREGUREC Lea: VIZ OŠ Rogatec
• Knjiga: OPB2020 — str. 123
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje (v nadaljevanju PB) je tisti čas bivanja v šoli, ko so učenci že utrujeni, jim pade koncentracija in zanimanje za vsakršno usmerjeno dogajanje. Zato je potrebno izbrati, načrtovati in ponuditi dejavnosti, ki bodo učencu predstavljale nov izziv, novo energijo. Kot učiteljica PB vedno stremim k drugačnemu pristopu in načinu dela kot pri samem pouku v dopoldanskem času. Zakaj? Zato, da jih »prebudim«, »aktiviram«, »napolnim«. Dejavnost jim tako postane izziv, v katerem so ves čas aktivni, ustvarjalni, uspešni in zadovoljni. V okviru celoletnega projekta »Zbiram, ločim in ponovno uporabim«, smo si izdelali svoje računalnike (seveda iz odpadne embalaže), na katere si učenci sami »nalagajo igrice«, s katerimi utrjujejo učno snov, berejo pravljice, gledajo risanke … V nadaljevanju bom predstavila tak »računalnik« in »delovanje« le-tega.
• Ključne besede: igra, podaljšano bivanje, ustvarjanje, učenci, odpadna embalaža

Izzivalnica igralnica

• Avtorji: PEGAN Nika
• Knjiga: TE2021 — str. 183
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Učno okolje v vrtcu je vzgojitelju opora in didaktični pripomoček pri razvijanju tematskega sklopa, ki ga načrtuje na podlagi zanimanj otrok. Otrokom prinaša izziv, spodbudo, oporo pri osvajanju novih znanj. Sam prostor mora biti podpora otrokom, ki jim osvajanje novih vsebin predstavlja težavo in hkrati izziv tistim otrokom, ki želijo več. Pri tem pa nikakor ne sme obeh skupin otrok razločevati ali stigmatizirati.
• Abstract (EN): The learning environment in the kindergarten is a support for the educator and a didactic aid in developing a thematic set, which he plans based on the children’s interests. It brings children a challenge, encouragement, support in acquiring new knowledge. The space itself must be a support for children for whom mastering new content is a problem and at the same time a challenge for those children who want more. In doing so, however, it must in no way distinguish or stigmatize both groups of children.
• Ključne besede: vrtec, otroci, igralnica, izziv, učenje, domišljija. ChALLENGING PLAYROOm IN kINDERGARTEN

Izzivalnica Igralnica

• Avtorji: PEGAN Nika
  • PEGAN Nika: Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 227
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Učno okolje v vrtcu je vzgojitelju opora in didaktični pripomoček pri razvijanju tematskega sklopa, ki ga načrtuje na podlagi zanimanj otrok. Otrokom prinaša izziv, spodbudo, oporo pri osvajanju novih znanj. Sam prostor mora biti podpora otrokom, ki jim osvajanje novih vsebin predstavlja težavo in hkrati izziv tistim otrokom, ki želijo več. Pri tem pa nikakor ne sme obeh skupin otrok razločevati ali stigmatizirati.
• Abstract (EN): The learning environment in the kindergarten is a support for the educator and a didactic aid in developing a thematic set, which he plans based on the children’s interests. It brings children a challenge, encouragement, support in acquiring new knowledge. The space itself must be a support for children for whom mastering new content is a problem and at the same time a challenge for those children who want more. In doing so, however, it must in no way distinguish or stigmatize both groups of children.
• Ključne besede: vrtec, otroci, igralnica, izziv, učenje, domišljija. CHALLENGING PLAYROOM IN KINDERGARTEN

Izzivi dela s starši v uvajalnem obdobju v jasličnem oddelku

• Avtorji: KOSTANJŠEK Martina
• Knjiga: VVZ2021 — str. 64
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Uvajalno obdobje – skupek izzivov vsakega novega vrtčevskega leta, predvsem v jasličnih skupinah. Pa saj vendar ne gre za nič novega, neznanega, bi najprej pomislili … Pa ni čisto tako! Strokovne delavke v vrtcih si vselej prizadevamo biti še popolnejše pri nudenju sočutja in tolažbe; družine namreč prihajajo iz različnih okolij, z različnimi navadami in različnimi zgodbami. In vzgojiteljice se ob njih ves čas, leto za letom, razvijamo in rastemo ter postajamo vse boljše in boljše, zato tudi vedno bolje razumemo njihovo stisko in negotovost v procesu navajanja na spremembe v okviru uvajalnega obdobja. A spremembe so in bodo, danes, jutri in pojutrišnjem … Nobena pa ni lahka. Sploh pa ne ta, po kateri stopajo otroci in njihovi družinski člani v času uvajalnega obdobja, ko imajo občutek, da je zavetje domačega doma kar naenkrat tako zelo daleč … In kaj se dejansko dogaja z njimi v tem trenutku? Prisluhniti njihovim občutkom je neprecenljivo in neprecenljivo je naše poslanstvo, ki ga imamo kot vzgojiteljice v vrtcih pri vzgoji otrok. Stkati medsebojno zaupanje in spoštovanje z njihovimi starši pa je ključ do uspešne in čim manj boleče vključitve malčkov v skupine vzgojnoizobraževalnih zavodov. Kajti: morda nas otroci res večkrat ne poslušajo, vsekakor pa nas vedno gledajo in čutijo … ter berejo kot najbolj nazorno ilustrirano slikanico.
• Abstract (EN): Introductory period – a whole of challenges a new kindergarten year brings, especially in nursery units. At first we can say it is nothing new, unknown … But it is not true at all! Teachers in nursery units try even more to provide sympathy and comfort; families come from different backgrounds, they have various habits and stories. And nursery teachers are by them all the time, year after year, we grow up and develop, we become better and better, that is why we understand their distress and uncertainty in process of getting accustomed to changes within the introductory period more than others. But changes are now and will appear today, tomorrow, the day after tomorrow. And none of these changes is easy. Especially the one children and their family members face in times of introductory period, when they get the feeling that the shelter of their home is far far away. And what do they actually feel in that period? Listening to them is priceless but priceless is also our mission we, as nursery teachers, have in preschool education. To build mutual trust and respect with their parents is key to successful and less painful integration of their children in groups of preschool education institutions. The fact is that children do not listen to us all the time, but they do look at us and feel us … they read us as most illustrated picture book.
• Ključne besede: razumevanje, zaupanje, iskrena komunikacija, postopnost, sprejetost
• Key words (EN): understanding, trust, sincere communication, gradualness, acceptance

Izzivi dela z malčki v času epidemije

• Avtorji: UREK Tinkara
  • UREK Tinkara: Vrtec Mavrica Brežice
• Knjiga: EPID2020 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V Sloveniji so ob razglasitvi epidemije zaprli vzgojno-izobraževalne ustanove, v katere spadajo tudi vrtci. Otroci so bili doma in v našem oddelku smo se z družinami dodatno povezali preko socialnega omrežja Viber. Vrtci so se odprli 18. maja in poleg pričakovanih ukrepov smo se strokovne delavke pripravile še na dodatni izziv. V našem oddelku bivajo otroci stari med 2 in 3 leti starosti, zato so bile pričakovane stiske ob vrnitvi in morebitno ponovno usvajanje rutine. Ob vrnitvi v vrtec nas je najbolj skrbelo dejstvo, da smo zaradi omejevanja okužbe omejili oz. odstranili kar nekaj didaktičnih sredstev in tako nenamerno omejili otroško igro. Igro, ki je pri malčkih res ključnega pomena, saj preko izzivov, raziskovanja, socialnih stikov in preizkušanja, poskrbi za celosten otrokov razvoj. Tako je bil eden izmed prvih ciljev otrokom zagotoviti dobro počutje v vrtcu in omogočiti raziskovanje in igro v najboljši meri z danimi sredstvi. Največji izziv nam je predstavljala igra na prostem, katera je bila najbolj omejena in otroci so bili primorani razvijati igro s sredstvi, katera smo lahko razkužili (plastična vozila, obroči), a brez peskovnikov in igral. Ob vrnitvi smo si zadale tudi cilj, da otrokom na njim primeren način predstavimo virus. Le-tega smo prenesli v pravljični svet – virus se je skrival med igrali in v peskovniku, če bomo šli tam nas bo ugriznil. Otroški most med realnim in domišljijskim svetom je seveda zelo trd, zato njihov odziv ob sproščanju nekaterih ukrepov ni presenetil. V trenutku, ko so se lahko ponovno igrali na igralih, so bili njihovi odzivi zelo čustveni. Tudi ob sproščanju ukrepov je v otrocih ostal način igre, ki so ga razvili v času epidemije. Sedaj večkrat zgradijo cesto iz Lego gradnikov, se igrajo z vozilli in obroči na travi. Usvojili smo tudi rutino večkratnega umivanja rok in pravilne higiene kašlja in kihanja. Izzivi v času epidemije so bili veliki. Strahovi zaradi omejevanje igre so bili kmalu pozabljeni, saj so otroci usvojili veliko več kot bi morda sicer, zrasli so na različnih področjih, vsi skupaj pa smo se naučili, kako je manj lahko veliko več ob veliki meri izvirnosti in domišljije.
• Abstract (EN): When Slovenia declared the Covid epidemic, all schools and kindergartens closed. Children were at home, and in our class we connected with families via social network Viber. Kindergartens re-opened on 18th of May and beside the expected measures, we prepared for another challenge. Children in our group are between 2-3 years old, so we expected distress on return and potentially re-adapting some of the daily routine. When going back to kindergarten the most concerning factor was the limination of some toys and so unintentional restriction of children´s play. That is with toddlers a crucial factor, as they grow and develop holisticly with challenges, research, social contact and testing, that the play time provides. So one of the primary goals was to ensure well-being of children and to enable research and play time in the best way possible within the given options. The biggest challenge for us was outdoor play, which was restricted the most and children had to develop theyr playing only with plastic toys without the sandboxes or slides, wooden climbers etc. Also one of the goals was to present the virus in a child-friendly way that they will understand. So the easiest way was to put the virus into the world of stories and imagination – the virus was playing and hiding between the slides and sandboxes and it would bite if going close to those areas. The bridge between reality and the world of imagination is still very strong with toddlers, so when some of the restrictions were taken down and they were able to play on slides etc. theyr reactions were really emotional. Even when the restrictions were taken down bit by bit, children kept the way of developing play, that they used in the time of epidemics. They used less toys, and they used them in more options – like building a road out of Lego and playing with plastic cars and excavators on grass. We also adopted the routine of washing hands many times a day and the proper hygiene of coughing and sneezing. The challenges in the time of epidemics were big, but fears of limiting the children´s play were soon forgotten. They actually gain much more than they maybe would in »normal« days, they grown in many areas and we all have learned that less can be more, with big spoon of imagination.
• Ključne besede: zdravje, igra, epidemija, malčki

Izzivi dela z nadarjenimi učenci v podaljšanem bivanju

• Avtorji: ŽNIDARŠIČ Martina
  • ŽNIDARŠIČ Martina: OŠ Miroslava Vilharja Postojna, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Vloga učitelja kot razmišljujočega praktika je v podaljšanem bivanju pri delu z nadarjenimi učenci izziv. Vprispevku izpostavljamo različne možnosti soočanja z izzivi tj. primere dejavnosti, ki lahko pozitivno vplivajo na učinkovitost dela v podaljšanem bivanju ob vključenosti nadarjenih učencev. Vpodaljšanem bivanju omogočamo raznolike možnosti socialne interakcije med vrstniki, ki imajo podobne interese in sposobnosti. Glede na sestavo skupine podaljšanega bivanja se pogosto srečujemo s starostno homogenimi skupinami in na ta način se učenci učijo sobivanja z različnimi učenci. Glede na to, da je za nadarjene učence pomembno, da razvijajo sposobnosti in urijo spretnosti, ki se nanašajo na neintelektualne faktorje, je to dodaten izziv pri izvajanju programa podaljšanega bivanja. Na socialnem področju se trudimo, da izvajamo pomoč in učenje vzpostavljanja dobrih odnosov z ostalimi učenci, omogočamo raznolike priložnosti druženja s sovrstniki, ki imajo podobne sposobnosti in interese, in privzgajamo občutek odgovornosti do sebe in sovrstnikov oz. ostalih deležnikov.
• Abstract (EN): The teacher’s role of a pondering practitioner poses a significant challenge while working with gifted students during the after-school programme. This article illustrates several approaches to confronting such challenges, namely, the activities that can positively impact the working effectiveness in the after-school programme where gifted students are involved. The after-school programme offers a plethora of social interaction types among peers with similar interests and abilities. Concerning the after-school group structure, we often encounter age-homogenous groups where students learn to co-exist with different peers. Regarding the importance of gifted students consistently developing their abilities and skills concerning non-intellectual factors, the execution of the after-school programme poses an additional challenge. Pertaining to the social sphere, we strive to highlight the importance of good relationships between students; to embrace the diversity of opportunities of socialization with students of similar interests and abilities; and to impart self-responsibility as well as conscientiousness towards peers.
• Ključne besede: učenec, učitelj, nadarjenost, podaljšano bivanje

Izzivi dela z otroki in starši izmeničnega oddelka

• Avtorji: LESJAK Irena
• Knjiga: VVZ2021 — str. 61
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V Vrtcih občine Žalec zaradi vse večjih tovrstnih potreb staršev posluje tudi izmenični oddelek. Oddelek se razlikuje od drugih, saj en teden posluje dopoldan, naslednji teden pa popoldan. Tovrstni ritem vpliva na otroke ter posledično tudi na načrtovanje in izbor dejavnosti. Oddelek je kombiniran, obiskujejo ga otroci, stari od 1 do 6 let. Pri načrtovanju in izvajanju dejavnosti je izvedba velikokrat pogojena s trenutnim počutjem otrok, ki je prav zaradi spreminjajočega dnevnega ritma iz tedna v teden drugačno. Temelj pedagoškega dela ni le razvijanje zaupljivega odnosa z otroki, temveč tudi s starši. V nasprotnem primeru je uspeh vzgojno-izobraževalnih prizadevanj manjši. Izzivi, s katerimi se s sodelavko soočava pri vsakodnevnem delu z otroki in sodelovanju s starši, nama omogočajo profesionalno rast in naju nenehno spodbujajo k iskanju novih strategij dela.
• Ključne besede: izmenični oddelek, spoštovanje, komunikacija, dialog s starši

Izzivi dolgoročnega sodelovanja s starši

• Avtorji: MEDVEŠEK Barbara
• Knjiga: VVZ2021 — str. 117
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodelovanje s starši vedno prinaša izzive ter je izjemno pomembno za dobro počutje otrok, njihov razvoj in napredek ter razvijanje različnih veščin. V našem vrtcu vzgojitelj predšolskih otrok in vzgojitelj predšolskih otrok - pomočnik vzgojitelja večinoma spremljata otroke od jasli do vstopa v šolo. Ta način dela ima veliko prednosti, lahko pa tudi slabosti. Zato je pomembno, da s starši vzpostavimo dober odnos in ga skozi leta sodelovanja gradimo. Pomembno je, da vedno iščemo nove oblike in načine sodelovanja s starši. Nekateri so dobri, drugi manj uspešni, prav posebna oblika sodelovanja pa poteka v celotnem času epidemije bolezni covid-19.
• Abstract (EN): Working with parents always brings challenges and is extremely important for the well-being of children, their development and progress, and the development of various skills. In our kindergarten, the kindergarten teacher and the kindergarten teacher’s assistant mostly accompany the children from the nursery to the entrance to the school. This way of working has many advantages, but it can also has disadvantages. That is why it is important to establish a good relationship with parents and build it through yearsof cooperation. It is important that we are always looking for new forms and ways to work with parents. Some are good, others less successful, and a very special form of cooperation takes place throughout the covid-19 epidemic.
• Ključne besede: sodelovanje s starši, oblike sodelovanja, primer dobre prakse, IKT
• Key words (EN): cooperation with parents, forms of cooperation, example of good practice, ICT

Izzivi heterogenih skupin v razširjenem programu

• Avtorji: VUKALIĆ Anela
  • VUKALIĆ Anela: Osnovna šola Šentjernej
• Knjiga: OPB2020 — str. 19
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Razširjeni program omogoča prostovoljno vključevanje učencev v dejavnosti glede na njihov interes. Posledično nastajanje heterogenih skupin in vodenje le-teh terja od učitelja prilagodljivost, širino in drugačne oblike dela.
• Ključne besede: razširjeni program, izziv, heterogena skupina, sodelovalno učenje, naravoslovje

Izzivi in Priložnosti pri Vključevanju Priseljenih Otrok v Osnovnošolski Sistem

• Avtorji: SELKO Jasmina
  • SELKO Jasmina: Osnovna šola Stična, Ivančna Gorica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 261
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Vključevanje priseljenih otrok v slovenski osnovnošolski sistem predstavlja kompleksen proces, ki zahteva premišljene pedagoške in organizacijske pristope. Prisotni so številni izzivi, kot so jezikovne ovire, socialna integracija in prilagajanje učnemu načrtu. Kljub temu da se povečuje prihod števila otrok iz različnih kulturnih okolij, ta proces prinaša tudi priložnosti za razvoj večkulturnosti, izboljšanje učnih metod in obogatitev učnega procesa. Članek analizira ključne izzive in priložnosti pri vključevanju priseljenih otrok v slovenske osnovne šole ter ponuja predloge za morebitne izboljšave.
• Abstract (EN): Inclusion of immigrant children in the Slovene primary education system, presents a complex process, which demands the implementation of thought-out pedagogical and organisational approaches. The process encompasses many challenges, such as the language barrier, social integration, and adjusting to the curriculum. Despite the growth in the number of newcomers from various cultural backgrounds, the process offers the opportunity for development of multiculturalism, improvement of teaching methods, and enrichment of the learning process. This article analyses the key challenges and opportunities in the inclusion of immigrant children in Slovene primary schools, and offers suggestions for possible improvements.
• Ključne besede: izobraževanje, osnovnošolski sistem, vključevanje priseljencev, priseljeni otroci

Izzivi in Priložnosti Športne Vzgoje v Prihodnosti

• Avtorji: ZALETEL Jan
  • ZALETEL Jan: Šolski center za pošto, ekonomijo in telekomunikacije, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 352
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam svoj pogled na razvoj športne vzgoje v prihodnosti ter izzive, s katerimi se učitelji srečujemo zaradi spreminjajočih se značilnosti sodobnih učencev. Posebno pozornost namenjam vse večjim razlikam v gibalni učinkovitosti učencev in potrebi po individualizaciji pouka. Izpostavljam pomen motivacije, kakovostnega usvajanja osnovnih gibalnih znanj ter vključevanja igralnih oblik, ki spodbujajo ustvarjalnost in samostojno odločanje. Predstavljam tudi možnosti uporabe sodobne tehnologije za spremljanje napredka in podporo učnemu procesu. Menim, da športna vzgoja pomembno prispeva k oblikovanju zdravih življenjskih navad, preprečevanju kroničnih nenalezljivih bolezni in spodbujanju vseživljenjske telesne dejavnosti. V prihodnosti bo moral učitelj športne vzgoje poleg strokovnega znanja prevzeti predvsem vlogo mentorja, motivatorja in zgleda zdravega življenjskega sloga. Prepričan sem, da je ključ do uspešne športne vzgoje ustvarjanje spodbudnega in vključujočega učnega okolja, v katerem lahko napreduje vsak učenec. Takšen pristop ne prispeva le k boljšemu zdravju posameznika, temveč tudi k bolj zdravi in aktivni družbi.
• Abstract (EN): This paper presents a reflection on the future development of physical education in primary and secondary schools. It discusses the impact of social changes on physical education and highlights the growing differences in students’ motor competence as one of the major challenges of contemporary teaching. Particular emphasis is placed on the need for individualized instruction, effective student motivation, and the development of creativity through game-based learning. The paper also examines the potential of modern technology to support the teaching process and monitor students’ progress. Furthermore, it emphasizes the important role of physical education in promoting healthy lifestyle habits, preventing chronic non-communicable diseases, and encouraging lifelong physical activity. It argues that future physical education teachers will need to combine professional expertise with mentoring, motivational, and educational competencies. The fundamental goal of physical education remains the development of physically literate individuals who will maintain an active lifestyle throughout their lives.
• Ključne besede: športna vzgoja, motivacija, gibalna pismenost

Izzivi in težave na področju odkrivanja in dela z mlajšimi nadarjenimi otroki

• Avtorji: KUKANJA GABRIJELČIČ Mojca, ČOTAR KONRAD Sonja
  • KUKANJA GABRIJELČIČ Mojca: Univerza na Primorskem, Pedagoška fakulteta, Koper
  • ČOTAR KONRAD Sonja: Univerza na Primorskem, Pedagoška fakulteta, Koper
• Knjiga: VVZ2016 — str. 28
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljamo nekatere ključne vrzeli s področja prepoznavanja in dela z nadarjenimi otroki na predšolski stopnji. Izpostavljamo predvsem profesionalni razvoj vzgojiteljev in težave pri delu z nadarjenimi otroki ter kritično preverjamo nekatere dejavnike, ki omogočajo/ onemogočajo uresničevanje njihovih potencialov na predšolski stopnji. V nadaljevanju podrobneje analiziramo programska in zakonodajna izhodišča na predšolski stopnji, osnovne terminološke težave, s katerimi se srečujejo vzgojitelji v kontekstu nadarjenosti ter povzemamo rezultate študije, ki kažejo na neustrezno informiranost vzgojiteljev na področju prepoznavanja in dela z nadarjenimi otroki, nižjo samooceno usposobljenosti na področju poznavanja osebnostnih značilnosti nadarjenih ter težave pri ustrezni rabi didaktičnih strategij pri delu z nadarjenimi. V sklepih prispevka predstavljamo možne predloge in izboljšave za opolnomočenje vzgojiteljev in opozorimo na nekatere možne sistemske rešitve za delo z nadarjenimi v prihodnje.
• Ključne besede: nadarjenost, predšolska stopnja, terminologija, strokovna usposobljenost vzgojiteljev

Izzivi in Težave pri Izvajanju Dodatne Strokovne Pomoči na Daljavo

• Avtorji: CURK Martina
  • CURK Martina: Osnovna šola Kozara Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 203
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija covida-19 je prinesla veliko sprememb, med drugim tudi spremembe na področju vzgoje in izobraževanja, ki sta več mesecev potekala na daljavo. Posledično je na daljavo potekalo tudi izvajanje dodatne strokovne pomoči za učence s posebnimi potrebami, ki so vključeni v izobraževalni program s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo. Izvajalci dodatne strokovne pomoči so se tako morali soočiti s spremembami pri načrtovanju, izvajanju in evalvaciji dodatne strokovne pomoči, komunikaciji in sodelovanju z učenci, učitelji in drugimi strokovnimi delavci. Presoditi so morali kakšen način izvajanja dodatne strokovne pomoči je najprimernejši za posameznega učenca in biti pri izvajanju dodatne strokovne pomoči fleksibilni ter pri tem upoštevati individualne značilnosti in potrebe učencev. S pomočjo spletnega vprašalnika, ki sem ga posredovala izvajalkam dodatne strokovne pomoči, sem želela ugotoviti, na kakšen način so izvajalke dodatne strokovne pomoči vzpostavile stik z učenci ter katere izzive in težave so opazile pri izvajanju dodatne strokovne pomoči na daljavo. Rezultati so pokazali, da so se izvajalke dodatne strokovne pomoči soočale z različnimi izzivi in težavami, vezanimi na neposredno delo z učenci, uporabo informacijsko-komunikacijske tehnologije, organizacijo, sodelovanje z učitelji, starši in drugimi strokovnimi delavci, pripravo in izvajanje dodatne strokovne pomoči.
• Abstract (EN): The covid-19 epidemic brought many changes, including changes in the field of distance education, which took place for several months. As a result, the implementation of distance additional professional assistance for students with special needs, who are included in the adapted educational programme with additional professional assistance, also took place. Providers of additional professional assistance thus had to face changes in the planning, implementation and evaluation of additional professional assistance, communication and cooperation with students, teachers and other school professionals. They had to estimate which method of providing additional professional assistance is most suitable for an individual student, and be flexible when providing additional professional assistance, considering the individual characteristics and needs of the students. With the help of an online questionnaire, sent to the providers of additional professional assistance, I wanted to find out in what way the providers of additional professional assistance established contact with the students and what challenges and problems they noticed when implementing distance additional professional assistance. The results showed that the providers of additional professional assistance faced various challenges and problems related to direct work with the students, the use of information and communication technology, organization, cooperation with teachers, parents and other school professionals, the preparation and implementation of additional professional assistance.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, dodatna strokovna pomoč, izobraževanje na daljavo

Izzivi in Zaščitni Dejavniki Učiteljevega Dela v Inkluzivnem Razredu

• Avtorji: VOH Anka
  • VOH Anka: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 182
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava izzive učiteljskega dela v inkluzivnem okolju, kjer se prepletajo raznolike učne potrebe, visoka pričakovanja ter organizacijske in administrativne zahteve. Takšno delovno okolje povečuje tveganje za stres in izgorelost, zlasti ob pomanjkanju sistemske podpore ter ob konfliktu med poklicnim in zasebnim življenjem. V ospredju je pomen profesionalne identitete, reflektivne samoocene in občutka osebne učinkovitosti kot ključnih varovalnih dejavnikov pred izgorelostjo. Samosprejemanje, sočutje do sebe ter realno postavljanje ciljev prispevajo k večji psihološki odpornosti in notranji stabilnosti učitelja. Prispevek poudarja tudi pomen raziskovalnega in reflektivnega dela, ki krepi strokovno avtonomijo ter podpira profesionalno rast. Učinkovito ravnovesje med delovnimi zahtevami in osebnimi viri se kaže kot temelj za kakovostno inkluzivno prakso ter dobrobit učiteljev.
• Abstract (EN): The article addresses the challenges of teaching in an inclusive educational environment, characterized by diverse learning needs, high expectations, and significant organizational and administrative demands. Such working conditions increase the risk of stress and burnout, particularly in the absence of adequate systemic support and in situations involving work–life conflict. The paper emphasizes the importance of professional identity, reflective self-assessment, and a sense of personal efficacy as key protective factors against burnout. Self-acceptance, self-compassion, and realistic goal setting contribute to greater psychological resilience and internal stability among teachers. The article also highlights the value of research engagement and reflective practice in strengthening professional autonomy and supporting continuous professional growth. Achieving an effective balance between job demands and personal resources is presented as a foundation for high-quality inclusive practice and teachers’ well-being.
• Key words (EN): inkluzivna pedagogika, profesionalna identiteta učitelja, stres in izgorelost, samosprejemanje

Izzivi inkluzije – otroci brez in s posebnimi potrebami pod isto streho

• Avtorji: MARS Kristina
  • MARS Kristina: Vrtec Mornarček Piran, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 184
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Zagotavljanje čim zgodnejše, strokovne, celostne in intenzivne podpore otrokom s posebnimi potrebami ter njihovim družinam v lokalnem okolju in med vrstniki je ključna vrednota vključujoče družbe, kar poudarja tudi Zakon o celostni zgodnji obravnavi predšolskih otrok s posebnimi potrebami (2017). Zato je smiselno spodbujati oblikovanje oddelkov s prilagojenim programom v okviru rednih vrtcev ter omogočati, da otroci in družine ohranijo povezave s svojim okoljem. Takšna skupna vključitev omogoča postopno učenje kakovostnih medosebnih odnosov in sobivanja v vsakdanjih situacijah. Za učinkovito delovanje oddelkov s prilagojenim programom za predšolske otroke s posebnimi potrebami je nujno zagotoviti ustrezne pogoje in podporne dejavnike, ki ustvarjajo spodbudno učno okolje in optimalen razvoj otrok. Empirična raziskava med strokovnimi delavci je razkrila njihovo naklonjenost takšni praksi ter opozorila na deloma neustrezne pogoje, kar narekuje nadaljnje izboljšave in krepitev ekosistemskega razvoja inkluzije. Ključne besede: inkluzija, predšolski otroci s posebnimi potrebami, oddelek s prilagojenim programom, zgodnja obravnava, pogoji.
• Abstract (EN): Providing the earliest possible, professional, comprehensive, and intensive support for children with special needs and their families in their local environment and among their peers is a key value of an inclusive society, as emphasized by the Act on Comprehensive Early Intervention for Preschool Children with Special Needs (2017). It therefore makes sense to encourage the creation of adapted-programme groups within regular preschool institutions and thus to enable children and families to maintain links with their environment and community. Such inclusion enables the gradual development of high-quality interpersonal relationships and coexistence in everyday situations. For the effective functioning of adapted-programme groups for preschool children with special needs, it is essential to ensure appropriate conditions and support factors that create a stimulating learning environment and therefore foster optimal child development. An empirical study conducted among professional staff has revealed their support for such practice while also highlighting partially inadequate conditions, which calls for further improvements and strengthening of the ecosystemic development of inclusion.
• Key words (EN): inclusion, preschool children with special needs, adapted-programme group, early intervention, conditions

Izzivi Interdisciplinarnega Pouka v Prvem Razredu

• Avtorji: VOGA Brigita
  • VOGA Brigita: prof., Osnovna šola Rače
• Knjiga: DM2019 — str. 284
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučujem v prvi triadi in zlasti prvi razred mi je vedno velik izziv. Vemo, da v šolo prihajajo otroci z različnim predznanjem, z različnimi interesi. Nekateri so že socialno dovolj dorasli, da sledijo ves čas pri pouku, nekateri ne. Vendar vemo, da so otroci na tej stopnji razvoja bolj dojemljivi, če usvajajo znanje na način, ki jim je spontan (preko igre, potrebujejo veliko različnih dejavnosti, gibanja). V prispevku bom predstavila medpredmetno oz. interdisciplinarno povezovanje pouka v prvem razredu z naslovom Kostanjev dan. Delo je potekalo najprej frontalno ob dramatizaciji pravljice. Sledilo je delo po kotičkih (šest). Prepletale so se naloge in vsebine iz slovenščine, matematike, likovne umetnosti, glasbene umetnosti in športa. Dan smo zaključili z razstavo izdelkov na šolskem hodniku. Ker je to prvi razred, je potrebno vsekakor tudi dobro timsko delo (učiteljica/vzgojiteljica).
• Ključne besede: interdisciplinarnost, jesen, celostno učenje, aktivni učenci

Izzivi Izvajanja Dodatne Strokovne Pomoči na Daljavo v Času Pandemije

• Avtorji: MARAS Maša
  • MARAS Maša: OŠ Stična
• Knjiga: EPID2020 — str. 87
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Z zaprtjem šol zaradi pandemije je bilo vzpostavljeno novo učno okolje, ki je prineslo spremenjene pogoje dela. Potrebno je bilo narediti spremembe na sistemski in odnosni ravni. Za uspešno nadaljnje delo so se vzpostavili novi kanali komunikacije, tako znotraj šole kot tudi z učenci in starši. Učni okolji Zoom in Microsoft Teams sta zaživeli z namenom, da se ohrani stik z učiteljem in posreduje učna snov. Kot opozarja Kroflič, bistvo poučevanja na daljavo ni samo posredovanje novih informacij, ampak pomeni ohranjanje žive komunikacije ob hkratnem osvajanju učnih vsebin (Kroflič, 2020). Tudi za učence z odločbo o usmerjanju oziroma učence s posebnimi potrebami so se ure dodatne pomoči pričele izvajati na daljavo. V prispevku bom predstavila glavne izzive, s katerimi sem se srečevala v času pandemije pri svojem delu. Če so se prej ure dodatne strokovne pomoči izvajale glede na obstoječi urnik, so se sedaj glede na snov, ki je bila v obravnavi, in glede na potrebe posameznega učenca. Velikokrat smo delali po občutku. Ure pomoči namreč niso bile vezane zgolj na podajanje učne snovi, razlago ali na odpravljanje primanjkljajev. Ogromno je bilo pogovorov o vsakdanjem dogajanju, občutkih, stiskah. V času pandemije je bil glavni izziv zagotoviti kontinuum komunikacije in ohraniti raven motivacije za šolsko delo. Prednostne naloge dodatne strokovne pomoči so bile: razumljivo in količinsko primerno podajanje snovi, sprotno utrjevanje in preverjanje razumevanja snovi, ohranjanje stalne komunikacije, spremljanje napredka, spodbujanje samostojnosti, preusmerjanje pozornosti in umirjanje, krepitev občutka povezanosti, motiviranje, spodbujanje pozitivne učne klime, razbremenitev staršev. Učenci, učitelji in starši smo se na nastalo situacijo odzivali različno. Pri vseh se je zvrstila vrsta občutkov, ki so nas ali hromili ali spodbujali. Kar nekaj časa je bilo potrebno posvetiti aktualnim dogodkom, spoprijemanju z lastnimi občutki strahu in negotovosti.
• Abstract (EN): Schools closing due to the pandemic led to an entirely new learning environment being established in altered working conditions. This required changes at the both the systematic level as well as at the level of interpersonal relationships. New communication channels needed to be set up both within the school and among the pupils and parents to ensure learning could continue successfully. The Zoom and Microsoft Teams learning environments were established to retain contact with the teacher and to allow the learning materials to be disseminated. As stressed by Kroflič, the essence of remote learning is not to merely send new information, but to preserve live communication while also grasping new subject material (Kroflič, 2020). Remote learning also began for pupils with decisions on guidance and pupils with special needs. This article presents the main challenges I faced in my work during the pandemic. In the past, the hours of additional assistance were organized according to the existing curriculum; this changed to the current subject matter and the needs of each individual pupil. Much of the work had to be improvised. The lessons were no longer simply introducing the subject matter, offering additional explanations, or bridging gaps in knowledge. A lot of time was spent talking about everyday events, feelings, struggles. During the pandemic, the main challenge was to provide continued communication and maintain a sufficient motivation level for the school year. The priority tasks of additional professional assistance included: introducing an appropriate amount of subject matter in understandable manner, continuous revision and checking the knowledge on the subject matter, maintaining constant communication, progress monitoring, encouraging independence, redirecting attention and reassuring, creating a sense of connection, motivation, encouraging a positive learning climate, providing relief to the parents. Pupils, teachers, and parents all reacted differently to the situation. We all went through a myriad of feelings, which either paralysed or motivated us. This meant a significant amount of time had to be dedicated to the latest events, tackling our own feelings of fear and uncertainty.
• Ključne besede: šola, učenci s posebnimi potrebami, šolanje na daljavo

Izzivi izvajanja dodatne strokovne pomoči v času epidemije

• Avtorji: JAMNIK Kaja
  • JAMNIK Kaja: Osnovna šola Trzin
• Knjiga: EPID2020 — str. 90
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Abstract (EN): Teachers entered the process of distance learning unprepared, and after 14 days we managed to set our own framework and teaching methods, cooperation with parents and other teachers. The work of special education teachers was difficult, there was a lot of coordination and extra work. Teaching methods and learning that were carried by class teachers weren’t useful for students with special learning problems. They didn’t need additional tasks and exercises from us, but specific explanation, demonstration of procedures, application of new strategies, a conversation. I set up weekly Skype meeting with my pupils and an online classroom, which was divided into four parts: school area, learning aids and tools area, deficit strengthening area and socio-emotional area. Documents were added weekly to all four areas according to the needs and wishes of the students. In the school area and in the learning aids and tools area, the matter was on main subjects (Math, English and Slovene), as well as Chemistry, Physics and Biology in the upper classes. Depending on the subject matter, knowledge and special needs of individual students, I made new weekly handouts, learning cards, spreadsheets. This helped them to work and learn independently. In the area of deficit strengthening, I uploaded a weekly document entitled as “Brainstorming”. I included a variety of tasks that pupils were able to use to strengthen different areas: attention and concentration, reading comprehension, independent writing and spelling, memory, vocabulary, creativity. The tasks were made in such way that they were visually appealing, fun, motivating. This area with tasks was optional for all pupils, but as it turned out their favorite. In the socioemotional area, the topics changed weekly, from self-image, self-awareness, to emotions, anger, fear, desires. We were all successful at the end, but there were also disadvantages that need our attention in the future: allday availability, investment of our free time, (too frequent) communication with parents, questionable quality of knowledge and independent work of pupils.
• Ključne besede: pouk na daljavo, učenci s posebnimi potrebami, dodatna strokovna pomoč

Izzivi Izvajanja Podaljšanega Bivanja na Daljavo v Času Epidemije

• Avtorji: KOLENC Majda
  • KOLENC Majda: OŠ Šmihel, Novo mesto
• Knjiga: DM2021 — str. 89
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Tako kot ostalo učno osebje smo bili tudi učitelji podaljšanega bivanja v šolskem letu 2020/2021 postavljeni pred težko preizkušnjo: kako učencem na čim bolj enostaven, sproščen način predstaviti dejavnosti preko računalniške tehnologije. S sodelavko sva združili moči in skupaj pripravljali različne dejavnosti tako za matično kot podružnično šolo. Pregledali sva letni delovni načrt podaljšanega bivanja in dejavnosti nekoliko prilagodile. V članku so predstavljene dejavnosti, ki sva ju izvajali na štirih področjih: učenje v naravi, pomen gibanja, socialne veščine, sprostitvene dejavnosti. Najin cilj je bil učence motivirati, spodbuditi h gibanju in razbremeniti šolsko delo. Izredno pomembno je ustvariti spodbudno učno okolje v oddelku PB-ja, kar vpliva na počutje, sprostitev, motivacijo za učenje, pisanje domačih nalog.
• Abstract (EN): The same, as all the other teachers, the teachers of after-school classes in primary school in the school year 2020/2021 were put into a difficult position, we were challenged, how to introduce the activities with the help of a computer technology in the simpliest and relaxed way to our children. With a co-worker we gathered our strength and together we prepared different activities for the main school as well as for the branch school. We checked our annual work plan for after-school classes and we, to some extent, adapted the activities. In the article below, these activities are presented. We implemented them in four areas: learning in nature, the importance of moving/exercising, social skills, relaxing activities. Our goal was to motivate the children, to encourage them to exercise and to remove the load of school work from them.
• Key words (EN): podaljšano bivanje, delo na daljavo, igra, sprostitev, motivacija

Izzivi kul turnih različnosti in mul tikul turni pristop pri poučevanju glasbene umetnosti

• Avtorji: HORVAT Marko
  • HORVAT Marko: Osnovna šola Nove Fužine Ljubljana
• Knjiga: TE2020 — str. 282
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Slovenija, kot tudi veliko drugih evropskih držav, postaja vse bolj multikulturna. Srečujemo se z vse večjo kulturno pestrostjo na vseh stopnjah šolanja, še posebej pa v vrtcih in osnovnih šolah. Že nekaj desetletij se k nam po večini priseljujejo priseljenci iz držav bivše Jugoslavije. Otroci staršev priseljencev se tako spopadajo s težavami, ne samo pri razumevanju slovenskega jezika, ampak tudi pri sprejemanju slovenske kulture. Kot učitelj glasbene umetnosti na osnovni šoli, kjer je število otrok priseljencev večja, sem pri podajanju snovi opazil, da imajo ti učenci težave pri identificiranju svoje glasbene kulture z zahodnoevropsko. Vučni program zaradi tega intenzivneje vključujem tudi cilje multikulturnega pristopa. Namen prispevka je predstaviti cilje multikulturnega pristopa in predstaviti praktične primere vključevanja teh ciljev v učni program.
• Abstract (EN): Slovenia, like many other European countries, is becoming increasingly multicultural. We are facing increasing cultural diversity at all levels of schooling, especially in kindergartens and primary schools. For several decades now, mostly immigrants from the countries of former Yugoslavia have been immigrating to us. Children of immigrant parents thus face difficulties, not only in understanding the Slovene language, but also in accepting Slovene culture. As a teacher of music art in an elementary school where the number of immigrant children is higher, Inoticed - when handling learning material - that these pupils have difficulty identifying their music culture with Western European. For this reason, Ialso include the goals of the multicultural approach in the curriculum more intensively. The purpose of this paper is to present the goals of a multicultural approach and to present practical examples of including these goals in the curriculum.
• Key words (EN): multikulturnost, strpnost, enakovrednost

Izzivi na področju komunikacije

• Naslov (EN): Communication challenges
• Avtorji: KRASNA GLAD Leona
  • KRASNA GLAD Leona: Vrtec Mladi rod, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 113
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsakodnevno vstopamo v različne komunikacijske situacije, komunikacija (verbalna in neverbalna) pa nas spremlja na vsakem koraku našega delovanja. Sporazumevamo se doma, na poti, v službi, različnih uradih, trgovini, prometu …; s seboj, s partnerjem, z otroki, z družino, s sodelavci, z nadrejenimi … V komunikaciji s sočlovekom preživimo večino časa in velikokrat se ne zavedamo, da je komunikacija človekovo najmočnejše orodje. Besedno sporazumevanje pa je zelo pomembno tudi za razvoj socialnih spretnosti posameznika. S sporazumevanjem si ljudje izmenjujemo informacije, mnenja, čustva; izražamo želje, potrebe in izbiro. Če znamo dobro komunicirati, bomo lažje ustvarjali kvalitetne in pozitivne odnose. Z veščo komunikacijo bomo uspešnejši tudi pri reševanju svojih stisk in težav ter pri premagovanju ovir. Najuspešnejši in najučinkovitejši je asertivni način komunikaciranja in le asertivno vedenje nam daje občutek zadovoljstva, samospoštovanja ter omogoča dobre odnose z drugimi ljudmi.
• Abstract (EN): Every day we enter into different communication situations, and communication (verbal and nonverbal) accompanies us at every step of our way. We communicate at home, on the road, at work, shops, transport …; with ourselves, partner, children, our family, colleagues, superiors … We spend most of our time communicating with our fellow human beings and we often do not realize that communication is a person’s most powerful tool. Verbal communication is also very important for the development of an individual’s social skills. Through communication we exchange information, opinions, emotions; we express wishes, needs and choices. If we know how to communicate well it is easier to create good and positive relationships. With skilful communication we will also be more successful in solving our problems and overcoming obstacles. The most successful and effective way of communication is an assertive way. Only assertive behaviour gives us a sense of satisfaction, self-respect and enables good relations with other people.
• Ključne besede: komunikacija, socialne veščine, asertivnost
• Key words (EN): communication, social skills, assertiveness

Izzivi Nadarjenih Otrok v Oddelkih Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: MEŠKO Mateja
  • MEŠKO Mateja: OŠ Ormož, Ormož
• Knjiga: OPB2018 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Spodbujanje učenčeve ustvarjalnosti, radovednosti ter razvijanje njegovih sposobnosti je naložba v prihodnost človekovega razvoja. Kreativni, inovativni in sposobni posamezniki določajo drugačnost, napredek in razvoj. Čas podaljšanega bivanja ponuja možnosti ter priložnosti za razvoj učenčevih interesov, ustvarjalnosti in sposobnosti. Daje priložnosti in izzive tako nadarjenim otrokom kot tudi učiteljem.
• Ključne besede: učenec, šola, nadarjen otrok, oddelek podaljšanega bivanja (OPB

Izzivi Organizacije Športne Vzgoje OB Omejenem Dostopu do Telovadnice

• Avtorji: TRAMŠEK Tomaž
  • TRAMŠEK Tomaž: Biotehniška šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 243
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavil organizacijske izzive pri izvajanju športne vzgoje, ko je šola več mesecev zaradi porušene strehe ostala brez telovadnice. Namen prispevka je opisati prilagoditve ter ovrednotiti njihov vpliv na intenzivnost vadbe, realizacijo učnih ciljev in motivacijo dijakov. Analiziral sem tri rešitve: 1. reorganizacijo urnika, ki je omogočala selitev dijakov v nadomestne telovadnice v bližini šole; 2. izvajanje posamičnih ur na prostem (sprehodi, kjer se je gibalna aktivnost ohranila) ter 3. izvajanje posamičnih ur v bližnjem zavodu z minimalno preureditvijo prostorov. Med urami na zavodu so dijaki izvajali miselne in družabne igre, ki so delno dosegale cilj sprostitve in razbremenitve stresa, vendar brez gibalne aktivnosti. Po mnenju profesorjev je najboljša prva rešitev, ker ohranja fizično aktivnost, a povečuje logistične zahteve; druga in tretja pa ohranjata kontinuiteto pouka, vendar z nižjo gibalno intenzivnostjo. Predvsem 3. rešitev ni primerna za daljše časovno obdobje. Anketa med dijaki, ki se osredotoča na 3. rešitev, pa presenetljivo kaže, da je večini tak način všeč in si ne želijo takojšnje vrnitve v staro telovadnico ter s tem višje telesne aktivnosti. Ta ugotovitev zahteva od profesorjev okrepljeno motiviranje dijakov za fizično aktivnosti pri športni vzgoji ob povratku v matično telovadnico.
• Abstract (EN): In this article, I present the organisational challenges of implementing a physical education programme when a school was left without a gymnasium for several months due to the collapse of a roof. The purpose of this article is to describe the subsequent adjustments made and to evaluate their impact on training intensity, the achievement of learning objectives, and student motivation. I analysed three solutions: (1) reorganisation of the timetable, which allowed students to use substitute gymnasiums near the school; (2) conducting outdoor lessons (such as walks) during which physical activity was maintained; and (3) conducting individual lessons at a nearby institution with minimal rearrangement of the premises. During lessons at the nearby institution, students engaged in cognitive tasks and board games, which partially fulfilled the goal of relaxation and stress relief, but without physical activity. According to the teachers, the first solution is the most effective because it maintains physical activity, although it increases logistical demands. The second and third solutions maintain continuity of teaching, but at a lower physical intensity, with the third solution in particular being unsuitable over a longer period. However, a survey of students focusing on the third solution showed, surprisingly, that the majority prefer this approach and do not wish to return to the original gymnasium, and thus to higher levels of physical activity, immediately. This finding requires teachers to provide increased motivation for students to participate actively in physical education upon their return to the school gymnasium.
• Ključne besede: športna vzgoja, pomanjkanje telovadnice, reorganizacija urnika

Izzivi Pouka Slovenščine na Daljavo v Tretji Triadi Oš

• Avtorji: ERHATIČ Mateja Pučko
  • ERHATIČ Mateja Pučko: OŠ Antona Ingoliča Spodnja Polskava
• Knjiga: EPID2020 — str. 125
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Začetek izobraževanja na daljavo v mesecu marcu 2020 kot eden izmed ukrepov za preprečevanje širjenja epidemije koronavirusa je prinesel izziv vsem udeleženim, tako ravnateljem in učiteljem kot tudi učencem in staršem. Šolsko delo, ritem in navade so se popolnoma spremenili. Učitelji smo se trudili vzpostaviti kontakt z vsemi učenci, vstopiti v interakcijo na daljavo z njimi in njihovimi starši, vzpostaviti stabilno učno okolje, ki bo enostavno, razumljivo in dosegljivo vsem ter iskali načine, kako pridobivati povratne informacije. Na naši šoli smo se odločili za poenoten sistem dnevnih objav zaposlitev in gradiv na šolski spletni strani, za uporabo spletnih učilnic in programa za videokonference. Kljub temu pa je bilo na začetku veliko negotovosti, v ospredju je bila posameznikova iznajdljivost, samoiniciativnost, veliko prednost je predstavljalo dobro poznavanje in obvladovanje sodobne informacijsko komunikacijske tehnologije. K novemu načinu dela sem pristopila motivirano in pozitivno, vsakodnevno sem iskala nove načine in oblike učenja in sodelovanja. Velik pomen je imelo predvsem motiviranje učencev, pripravljanje drugačnih oblik dela in gradiv ter vsakodnevne, sprotne, kvalitetne povratne informacije. V predavanju bom predstavila in pokazala najrazličnejša orodja, ki sem jih uporabljala pri poučevanju slovenščine na daljavo v 6., 7., 8. in 9. razredih osnovne šole, ogledali si bomo gradiva, ki sem jih pripravila in so se izkazala za dobra ter primere različnih aktivnosti, z uporabo aplikacij, ki so prosto dostopne na spletu. Spregovorila bom tudi o težavah, na katere sem naletela kot učiteljica in o težavah, zagatah, s katerimi so se srečevali učenci in starši ter iskanje načinov, kako le te premagati, preseči. Predstavila bom tudi medpredmetno sodelovanje, načine preverjanja in ocenjevanja znanja ter na koncu vse skupaj evalvirala s pomočjo vprašalnika o delu na daljavo, ki so ga izpolnjevali tako učenci naše šole kot tudi njihovi starši.
• Abstract (EN): The beginning of distance learning in March 2020, as one of the measures to prevent the spread of the coronavirus epidemic, presented a challenge to all involved, principals and teachers as well as pupils and parents. School work, rhythm and habits completely changed. Teachers tried to establish contact with all students, to interact with them and their parents, to establish a stable learning environment that would be simple, understandable and accessible to all, and to look for ways to obtain feedback. At our school, we opted for a unified system of daily job postings and materials on the school website, for the use of online classrooms and a video conferencing program. Nevertheless, at the beginning there was a lot of uncertainty, in the forefront was individual’s ingenuity, self-initiative, a big advantage for a teacher was knowledge and mastery of modern information and communication technology. I approached the new way of working motivated and positive, I was looking for new ways and forms of learning and cooperation every day. Motivating the students, preparation of different forms of learning and materials, as well as daily and quality feedback was of great importance. In my lecture I will present and show the various tools that I used in teaching Slovene at a distance in 6th, 7th, 8th and 9th grade of primary school. We will take a look at the materials I prepared and proved to be effective and examples of different activities, using applications that are available online for free. I will also talk about the problems I encountered as a teacher and the problems, dilemmas that students and parents faced, and finding ways to overcome them. I will also present cross-curricular cooperation, methods of checking and assessing knowledge, and at the end I will evaluate everything with the help of a questionnaire on distance learning, which was filled out by both students of our school and their parents.
• Ključne besede: izobraževanje na daljavo, pouk slovenščine, e-učna okolja

Izzivi poučevanja generacije z

• Avtorji: PLEŠNIK Melita
  • PLEŠNIK Melita: OŠ Danile Kumar, Ljubljana
• Knjiga: DM2018 — str. 69
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola je zelo pester svet v malem, kjer poleg različnih generacij učiteljev raznolikost prinašajo tudi učenci, ki pripadajo novi oz. drugi generaciji. Vprašanja, s katerimi se ukvarjamo učitelji danes pa so, ali uporabljamo ustrezne metode poučevanj, strategije in postopke, da dosežemo zastavljene vzgojno-izobraževalne cilje. Kako postajati in ostajati z vsemi novimi, drugačnimi generacijami učitelj sedanjosti, je namen prispevka. Potrebno se je zavedati razlik med generacijami, hkrati pa jih dnevno presegati za medsebojno obogatitev, ki bi moralo biti darilo družbi. Najvažnejša naloga učitelja pa je osebnostno rasti pri delu z učenci, razvijati osebni odnos prav do vsakega učenca in mu pomagati, da bo v sebi našel biser, zaradi katerega se mu bo življenje zdelo smiselno in zaradi katerega bo postal samozavestna, močna, razvita in sočutna osebnost.
• Ključne besede: generacija z, medgeneracijsko sodelovanje, učitelj sedanjosti

Izzivi Poučevanja Matematike

• Avtorji: MENCIN Tanja
  • MENCIN Tanja: OŠ Raka
• Knjiga: DM2019 — str. 118
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V učnem načrtu so določeni cilji pouka matematike. Potem pa imamo učitelji prosto pot, kako bomo te cilje dosegli. S svojimi izkušnjami, izobrazbo, stališči in pristopi k poučevanju določamo, kako bo pouk potekal. Matematika je zelo zanimiva, če ti jo kdo predstavi na zanimiv način. V prvi vrsti je pred nami izziv, kako motivirati učence, da bi se učili matematiko. Z izbiro sodobnih pristopov poučevanja, kot so raziskovalna dejavnost, reševanje problemov iz vsakdanjega življenja, vključevanje aktualnih vsebin in sodobnih tehnologij, pri učencih zagotovo spodbudimo motivacijo. Tako učenci lažje prepoznavajo in opredeljujejo probleme, postavljajo vprašanja, oblikujejo hipoteze, načrtujejo raziskave, razpravljajo s sošolci, oblikujejo sklepe in predstavljajo svoje ugotovitve.
• Ključne besede: matematika, aktivno poučevanje, raziskovanje problemov, uporaba IKT

Izzivi Poučevanja na Daljavo

• Avtorji: KNEZ Barbara
  • KNEZ Barbara: OŠ Raka, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 97
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: S prehodom vzgojno-izobraževalnega dela na daljavo smo se učitelji znašli pred izzivi, z vrsto vprašanj in brez izkušenj o takšnem načinu delu. Začetno obdobje poučevanja na daljavo je bilo namenjeno preizkušanju različnih praks, raziskovanju in oblikovanju gradiv, samoizobraževanju, spremljanju odzivov učencev, staršev, strokovnjakov, upoštevanju smernic in priporočil različnih institucij. Dobra organizacija vodstva in učiteljev, jasne naloge vsakega izmed nas in poznavanje ciljev, dosledno spremljanje izvedbe pouka na daljavo ter takojšnje ukrepanje so postopoma pripeljali do uspešnega izvajanja pouka na daljavo na naši šoli. To se je kazalo v aktivnosti učencev, v njihovem znanju in razumevanju ter rezultatih na tekmovanjih in nacionalnem preverjanju znanja. Z uporabo organiziranega, preglednega in uporabnega spletnega okolja smo postopoma zmogli oblikovati kvaliteten pouk na daljavo. V prispevku so predstavljeni primeri dobre prakse pri poučevanju na daljavo, tako s strani učitelja matematike kot tudi s strani razrednika v spletnem okolju Microsoft Teams.
• Abstract (EN): When distance learning started, teachers found ourselves facing many challenges and questions since we did not have any experience with this kind of work. During the first period of distance learning we tried out various techniques, explored and prepared materials, educated ourselves, monitored student, parent and expert responses to our work, and followed instructions and recommendations of various institutions. Good organisation on behalf of school leadership and teachers, clear tasks and goals for everyone involved, as well as consistent monitoring of distance learning and quick response brought us to success at our school. This was evident in the activity of our students, in the knowledge they acquired and in national examination results. Using organised, manageable and useful online environment, we gradually managed to offer high-quality distance learning classes. In this paper I present examples of good practice at distance learning from the point of view of a Maths teacher as well as a form teacher in Microsoft Teams online environment.
• Ključne besede: poučevanje na daljavo, izzivi učitelja, izzivi razrednika, Microsoft Teams CHALLANGES OF DISTANCE LEARNING

Izzivi poučevanja na daljavo pri zgodnjem poučevanju tu- jega jezika

• Avtorji: HOVNIK Sabina
  • HOVNIK Sabina: OŠ Rače
• Knjiga: EPID2020 — str. 153
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: 16. marca 2020 smo zaprli vrata šole v prepričanju, da se z učenci ne bomo videli le 14 dni in bomo pouk na daljavo izvajali krajši čas. Toda dva tedna sta se hitro obrnila v polnih osem tednov. V šoli smo uredili spletno učilnico preko Googlovih dokumentov. Pri učenju tujega jezika v 1. triadi ne uporabljamo učbenikov ali delovnih zvezkov, zato je poučevanje angleščine na tak način predstavljalo velik izziv. Otrokom sem pošiljala povezave do pesmic in interaktivnih učnih listov ter pričakovala povratno informacijo o opravljenem delu s strani staršev. Kmalu je šola opravila krajši anketni vprašalnik med starši o poučevanju na daljavo. Velika večina je sicer pohvalila moj način dela, le en starš je odkrito zapisal, da je povezav preveč in da se njegov otrok ne znajde najbolje. To mi je dalo vedeti, da je potrebno stvari postaviti na novo. Kar se je na začetku zdelo smiselno, se je kmalu izkazalo kot velika obremenitev za starše, učence in zame. Pod vprašaj se je postavilo učenčevo znanje, saj samo petje pesmic ne doprinese k večjemu napredku v besednem zakladu in razumevanju novih besed. Analizirala sem probleme in se stvari lotila na nov način. V veliko pomoč mi je bila tehnika – od telefona, s katerim sem snemala posnetke za objavljanje na YouTubu do različnih aplikacij, s katerimi se še doslej nisem srečala. Priprava prispevkov je postala projekt moje celotne družine. Učenci so dobivali jasna navodila in naloge na enem mestu. Nič več ni bilo preklapljanja iz strani na strani. Z učiteljicami razrednega pouka sem se medpredmetno povezovala; prav tako smo svoje izkušnje in težave delile z nekaterimi učiteljicami iz drugih šol. Ključnega pomena je bilo sodelovanje s starši in povratna informacija v obe smeri. Večji problem so bili neodzivni učenci. Na daljavo sem izpeljala ocenjevanje učencev, ki se je zelo razlikovalo od do sedaj ustaljenega načina pridobivanja ocen. Delo na daljavo ni bilo samo slabo, saj nam je pokazalo tudi pot do novih načinov pridobivanja znanja.
• Abstract (EN): On March 16, 2020, school doors were closed in a belief that we will see our students again in 14 days and that distance learning will be conduct for a shorter period of time. But the two weeks quickly turned in a full eight weeks. An online classroom was up set by our school using Google Docs. We do not use textbooks or workbooks when learning a foreign language in the 1st triad, so teaching English in this way was a big chanllenge. I sent links to my students, where they could look up for songs and interactive worksheets. I expected parents would send feedback on done work. Soon, the school conducted a short survey questionnaire among parents about distance learning. The vast majority praised my way of working, only one parent openly wrote that there were too many links and that his child was having some problems with them. This let me know that things needed to be set up anew. What seemed sensible at first soon proved to be a great burden for parents, students, and me. The student’s knowledge has been called into question, as singing songs alone does not contribute to greater progress in vocabulary and comprehension of new words. I analyzed the problems and approached things in a new way. The technique was very helpful to me - from the phone, I used to record videos for posting on YouTube to various apps I had never encountered before. Preparing contributions has become a project for my whole family. Students were given clear instructions and assignments in one place. There was no more switching from page to page. I had cross-curricular connections with classroom teachers; we also shared our experiences and problems with some teachers from other schools. Cooperation with parents and feedback in both directions was crucial. The bigger problem was unresponsive students. At a distance, I conducted student assessment, which was very different from the hitherto established way of obtaining grades. Distance teaching was not only bad, it also showed us new ways of acquiring knowledge.
• Ključne besede: angleščina, analiza, aplikacije, medpredmetno povezovanje, povratna informacija, neodzivnost

Izzivi Poučevanja Slovenščine na Daljavo

• Avtorji: VERTOVŠEK Marjeta
  • VERTOVŠEK Marjeta: Osnovna šola Partizanska bolnišnica Jesen Tinje
• Knjiga: EPID2020 — str. 134
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaradi epidemije koronavirusa so slovenske šole začasno zaprle svoja vrata in pouk se je pričel izvajati na daljavo. Šole ob tej veliki spremembi niso imele enotnega načrta niti enoznačnih navodil; veliko je bilo prepuščeno vodstvom šol oziroma učiteljem samim. V prispevku je predstavljen primer dobre prakse poučevanja slovenščine na daljavo. Na osnovni šoli, na kateri poučujem slovenščino, se ne uporablja e-dnevnikov niti spletnih učilnic, zato smo se na šoli dogovorili za pouk na daljavo s pomočjo elektronske pošte. Še preden smo ostali doma, smo z učenci ustvarili neformalno Snapchat skupino. To se je izkazalo za dobro idejo, saj učenci Snapchat poznajo in redno uporabljajo; tako smo ohranjali dober stik in lažje reševali morebitne težave. Pouk smo sprva izvajali preko e-pošte, že po prvem tednu pa smo ga prenesli v Googlovo spletno učilnico, ki so se je učenci hitro navadili. Naloge sem objavljala po dogovorjenem urniku, učencem sem določila roke za oddajo nalog in jim povedala, kdaj lahko pričakujejo mojo povratno informacijo. Pri pisnih navodilih sem bila pozorna na jasnost in jedrnatost, a se je kljub temu dogajalo, da učenci navodil niso razumeli. Tu se je v praksi pokazal pomen bralne pismenosti. Razlago nekaterih snovi sem posnela, kar je bilo učencem zelo všeč. Za preverjanje znanja sem uporabila Google obrazce, ki so preprosti za uporabo in omogočajo enostavno analizo preverjanja, a imajo (vsaj za preverjanje slovenščine) tudi precej pomanjkljivosti. Ocen v tem času nismo pridobivali, saj so nekateri učenci v drugem ocenjevalnem obdobju ocene že imeli, nekateri pa so jih pridobili, ko smo se – po dveh mesecih in pol – znova vrnili v šolo. Dosedanje izkušnje pri poučevanju slovenščine na daljavo kažejo, katere vsebine bi veljalo obravnavati v šoli in katere bi lahko vključili v pouk na daljavo. V prispevku je predstavljen tudi model poučevanja slovenščine na daljavo v kombinaciji s poukom v šoli, kar bi lahko bil eden izmed načinov poučevanja v prihodnje.
• Abstract (EN): Due to the coronavirus epidemic, Slovenian schools temporarily closed their doors and classes began to be conducted remotely. Schools did not have a unified plan or unambiguous instructions at the time of this great change; much was left to the school management or to the teachers themselves. The article presents an example of good practice of teaching Slovene remotely. E-diaries and online classrooms are not used at the primary school where I teach Slovene, so we agreed on distance learning at the school via e-mail. Even before we stayed home, we created an informal Snapchat group with the students. This turned out to be a good idea, because students are familiar with Snapchat and use it regularly; so we stayed in touch and solved any problems more easily. We initially started the lesson via e-mail, but after the first week we began using Google’s online classroom, which the students quickly got used to. I posted assignments according to an agreed schedule, set deadlines for students to submit assignments, and told them when they could expect my feedback. I paid attention to clarity and conciseness in the written instructions, but it still happened that the students did not understand the instructions. Here, the importance of reading literacy has been demonstrated in practice. I recorded some lessons and the students really liked it. To test students knowledge, I used Google forms, which are easy to use and allow quick analysis of the test, but they also have a lot of shortcomings. We did not obtain grades during this time, as some students already had grades in the second assessment period, and some obtained them when we returned to school – after two and a half months. Experience in teaching Slovene at a distance shows which topics should be taught at school and which could be the subject of distance learning. The article also presents a model of teaching Slovene remotely in combination with school lessons, which could be one of the ways of teaching in the future.
• Ključne besede: covid-19, epidemija, koronavirus, osnovna šola, poučevanje na daljavo, spletna učilnica

Izzivi poučevanja tujega jezika na daljavo

• Avtorji: ZAJEC Veronika
  • ZAJEC Veronika: OŠ Šmarje – Sap
• Knjiga: EPID2021 — str. 20
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Lansko in letošnje šolsko leto je bilo zelo naporno za vse učitelje, ki so poučevali na kateri koli stopnji. Sem učiteljica angleščine od 1. do 7. razreda in poučevanje je bil zame velik izziv, saj vsaka starostna skupina učencev zahteva svoje. Učitelji angleščine smo iz tega vidika mogoče malo bolj priviligirani, saj za poučevanje obstaja zelo veliko kvalitetnih gradiv preko spleta. Orodja, ki smo jih uporabljali, so zelo raznolika in omogočajo preverjanje ter utrjevanje pridobljenega znanja. Pri delu na daljavo sem uporabljala različna orodja v različnih fazah učenja in poučevanja. Nekatera orodja so bila bolj učinkovita in uspešna za učence, druga nekoliko manj. Vprašanje, ki sem si ga postavljala pa je bilo: Ali in na kakšen način naj ta orodja služijo kot kvalitetna povratna informacija? Kateri so bili izzivi, s katerimi sem se soočala pri pouku na daljavo?
• Abstract (EN): Last and this year was very stressful for the teachers in all levels. I am an English teacher from the first to the seventh grade and teaching was quite a challenge for me because every age group of students has its own demands. English teachers are more privileged because there is a lot of teaching material online. The tools we used are very diverse and enable knowledge testing and practice. I used different tools in different stages of learning and teaching. Some tools were more efficient and better for students, some weren’t so much. My question throughout the distance teaching was: how can the tools serve as a feedback? What were the challenges I had to face in the distance learning?
• Ključne besede: povratna informacija, učni cilji in vsebine, učno okolje, različna orodja, obremenitev učencev

Izzivi Poučevanja Učencev Romov v Času Izobraževanja na Daljavo

• Avtorji: GAČNIK Tina
  • GAČNIK Tina: Osnovna šola Grm, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 78
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku najprej pojasnjujem, kakšna etnična skupina so Romi, kako živijo, kako se vključujejo v izobraževalni proces in s čim se pri tem soočajo. Pojasnitev njihovega načina življenja in kulture je namreč ključna za razumevanje poteka njihovega učnega procesa v času epidemije. Izobraževanje na daljavo je predstavljalo prenekateri izziv tako učencem kot staršem, ki prihajajo iz urejenih socialnih okolij, pri učencih Romih pa je bil izziv poučevanja v teh izrednih razmerah še toliko večji. Učitelji smo morali tako rekoč čez noč najti način, kako se povezati z romskimi učenci tako na tehnološki kot na psihosocialni ravni in prilagoditi metode poučevanja. Izkazalo se je, da sta bila romska učenca, ki sem ju v tem času poučevala, brez tehnoloških znanj, z nizko motivacijo za delo, da se nista posluževala spletnih učilnic in videokonferenc. Trud in iznajdljivost učitelja ter pomoč romske pomočnice, ki je bila vezni člen med šolo in romskimi učenci, so bili ključni dejavniki, da smo pri teh učencih dosegli sodelovanje in minimalni napredek v usvajanju snovi.
• Abstract (EN): In order to understand the online educational challenges faced by Romany communities during the Covid-19 pandemic, it is important to put their cultural differences into context. This includes ethnic characteristics, their way of life, inclusion into the educational system and daily difficulties faced. Online learning has been an enormous challenge for all children and their parents, including those who come from stable socioeconomic and emotionally supportive backgrounds. For Romany students this challenge has been exacerbated. Without any previous experience, and virtually overnight, teachers have had to create both technological and psychosocial methods to reach Romany students, thereby establishing a new method of teaching. There is little motivation for Romany children to learn if they have no ICT experience or knowledge of how to use different educational tools such as videoconferences or online classrooms. The key factors in achieving progress in reaching minimal standards of learning have therefore been the ingenuity and creativity of teachers, along with sensitive liaison between communities by a school coordinator.
• Ključne besede: Romi, izobraževanje romskih učencev, potek izobraževanja na daljavo

Izzivi pri Delu s Tujegovorečimi Učenci in Skrb za Njihovo Vključenost

• Avtorji: GUJTMAN Jasmina
  • GUJTMAN Jasmina: JVIZ OŠ Franceta in Toneta Kralja Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 478
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Abstract (EN): The growing multiculturalism of modern society has contributed to the fact that even in schools in the middle of the Dolenjska countryside, there are few classes that do not include at least one or more students from a non-Slovenian speaking environment. In this article, I will describe the challenges of working with a student who comes from an environment where war is raging and had to deal with a foreign language environment where he initially did not understand a single word. I will also describe how I take care of his good psychophysical well-being and sense of belonging in the class.
• Ključne besede: tujejezični, razumevanje, dobro počutje

Izzivi pri delu spremljevalcev otrok s posebnimi potrebami v vrtcu

• Naslov (EN): Challenges in the work of accompanying children with special needs in kindergarten
• Avtorji: SENEKOVIČ Larisa
  • SENEKOVIČ Larisa: Vrtec Ivana Glinška Maribor, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 96
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam izzive, s katerimi se soočajo spremljevalci otrok s posebnimi potrebami v vrtcu. Izpostavljam strategije dobre prakse na praktičnem primeru iz Vrtca Ivana Glinška v Mariboru. V vrtcu je trenutno zaposlenih 11 spremljevalcev otrok s posebnimi potrebami. Sami kot največjo težavo vidijo zaposlovanje za določen čas – zaposlitev je vezana na otroka s posebnimi potrebami. Pri novo zaposlenih spremljevalcih opažamo, da jim primanjkuje strokovno znanje za delo z otroci s posebnimi potrebami, veščin komunikacije s starši otrok s posebnimi potrebami, zato smo se na ravni vrtca odločili, da uvedemo podporno skupino spremljevalcev otrok s posebnimi potrebami. Na srečanjih smo s timskim sodelovanjem svetovalne službe, izvajalk dodatne strokovne pomoči in spremljevalcev, ki imajo večletne izkušnje, pripravili program za opolnomočenje spremljevalcev. S predavanji in delavnicami smo predstavili smernice in priporočila za delo z otroci s posebnimi potrebami, komunikacijo s starši, sodelovanje s strokovnim timom vzgojitelja in pomočnika. Omogočili smo izmenjavo izkušenj in informacij med spremljevalci ter izvedli refleksijo in evalvacijo njihovega dela in napredka otrok s posebnimi potrebami.
• Abstract (EN): In the paper, I present the challenges faced by the companions of children with special needs in kindergarten. I highlight good practice strategies on a practical example from Ivan Glinšek Kindergarten in Maribor. The kindergarten currently employs 11 companions for children with special needs. They themselves see temporary employment as the biggest problem – employment is tied to a child with special needs. We notice that the newly employed chaperones lack professional knowledge for working with children with special needs, communication skills with parents of children with special needs, so we decided to introduce a support group of chaperones for children with special needs at the kindergarten level. At the meetings, with the team cooperation of the advisory service, providers of additional professional assistance and companions who have many years of experience, we prepared a program for the empowerment of companions. Through lectures and workshops, we presented guidelines and recommendations for working with children with special needs, communication with parents, cooperation with the professional team of educators and assistants. We facilitated the exchange of experiences and information between the companions and carried out a reflection and evaluation of their work and the progress of children with special needs.
• Ključne besede: spremljevalci otrok s posebnimi potrebami, inkluzija otrok s posebnimi potrebami, vrtec
• Key words (EN): companions of children with special needs, inclusion of children with special needs, kindergarten

Izzivi pri načrtovanju dela s predšolskimi nadarjenimi otroki

• Avtorji: ŽNIDAR Simona
  • ŽNIDAR Simona: Vrtec Mavrica Vojnik
• Knjiga: VVZ2016 — str. 67
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaposleni v vrtcih smo prvi »zunanji vzgojitelji/učitelji« in ker živimo v času hitrih sprememb in iskanja pravih idej, sta izjemnega pomena naša odgovornost in skrb za ohranjanje otrokovega navdušenja za raziskovanje in razmišljanje. Pri tem se srečujemo z nalogo, kako pripraviti dejavnosti, ki bodo izziv otrokom, ki zmorejo drugače, več, hitreje. To vzgojitelju predstavlja pomemben vidik razmišljanja v procesu diferenciranega načrtovanja, v katerem se sreča predvsem z vprašanji, kako še dodatno spodbujati področje razvoja, za katerega se zdi, da je pri otroku močno oz. bi lahko govorili o potencialih nadarjenosti, kako zapisati merila, kako pomagati na področjih, kjer se nadarjeni otrok srečuje s težavami ipd.
• Ključne besede: načrtovanje, diferenciacija, spodbuda, izziv

Izzivi pri Pouku na Daljavo

• Avtorji: ŽAGAR Petra Andoljšek
  • ŽAGAR Petra Andoljšek: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: EPID2020 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot profesorica razrednega pouka poučujem v kombiniranem oddelku 4. in 5. razreda na podružnični šoli. Kombiniran pouk mi predstavlja velik izziv, saj zahteva veliko fleksibilnosti. Uspešno uporabljam novosti, ki jih prinaša tehnologija, saj je pouk tako bolj učinkovit in nazoren. Učenci so vajeni aktivnega in tihega dela pri posameznih urah. Pogoji za takšno delo so poznavanje učencev v različnih situacijah, poznavanje različnih načinov dela in poznavanje njihovih učnih stilov. Velikokrat sem bila v dilemi, kako spodbuditi učence za aktivno udeležbo pri pouku. Običajen pouk poteka ob uporabi različnih praktičnih pripomočkov, plakatov, zemljevidov, posnetkov, interaktivnih učbenikov, interaktivnega projektorja. Ker sem se vedno pripravljena naučiti kaj novega, se udeležujem seminarjev, študijskih skupin, aktivov, delavnic, preko katerih dobivam nova strokovna znanja in zamisli za delo pri pouku. Pri pouku na daljavo so se pojavili novi izzivi, ki jih sprva nisem bila vešča, a sem iskala možnosti, ki sem jih lahko v danem trenutku izkoristila. V času koronavirusa je bila prva dilema, kako lahko pomagam v tej situaciji, kako naj učencem in staršem posredujem navodila in razlago učnih vsebin. Od vodstva sem pričakovala, da nam priporoči, kako naj dostopamo do staršev in učencev. V tako majhni skupnosti, kot je podružnična šola, smo med seboj že tako ali tako učitelji, učenci in starši zelo dobro sodelovali. Sedaj je bilo potrebno vzpostaviti stik preko novega medija. Najprej sem uporabila e-naslove staršev. Spodbudila sem jih, da ustvarijo e-naslove svojim otrokom, a se je za to možnost odločilo le nekaj staršev, in sicer tisti, ki so v tem času delali od doma in jim je bil velik izziv razporediti čas in potrebe vseh v družini. Tako sem z nekaterimi učenci imela oseben kontakt, z drugimi pa le preko staršev, saj so hoteli imeti nadzor nad opravljenim delom. Od svojih otrok so zahtevali popravke. Pred menoj je bil torej nov izziv, kako udejanjiti pouk. Ena od možnosti je bila uporaba spletne platforme za avdio in video komunikacijo ZOOM. Uporaba ZOOM-a mi je predstavljala velik izziv, saj mi je bila na začetku neznanka. Ko sem k uporabi ZOOM-a pozvala starše, je bil odziv dober. ZOOM sem uporabljala dvakrat tedensko, ločeno glede na razred, medtem ko smo imeli enkrat tedensko skupno razredno uro. Uporaba novih tehnologij nam je omogočila izvedbo pouka na daljavo pod novimi pogoji.
• Abstract (EN): I work as a school teacher; I teach the 4th and 5th grades combined at a subsidiary elementary school. Combined teaching is a big challenge for me because it requires a lot of flexibility. I like to incorporate technological innovations into my lessons – this makes them more efficient and explicit. Pupils are accustomed to being active and quiet during each lesson. To make sure such work is possible, I need to know how pupils act in different situations, various work methods and how to approach their learning styles. I was uncertain at times how to encourage pupils to actively participate in class. Lessons usually take place using various teaching accessories, posters, maps, recordings, interactive textbooks, interactive projector etc. I am always ready to learn something new, so I attend seminars, study groups and workgroups, workshops etc. which allow me to gain new expertise and ideas for the classroom. Distance learning brought new challenges that I did not master at first, but it allowed me to look for new opportunities to explore at that given moment. The coronavirus period exposed the dilemma of how to provide instructions and explanation of study materials to my pupils and their parents. I expected the school management to recommend how to approach parents and pupils. A subsidiary school is a small community as it is, so teachers, pupils and parents already work very well together. It was necessary to make contact through a new medium. I used the parents’ email addresses first. I encouraged them to create email addresses for their children, but only a few parents opted for this option, mainly those who worked from home at the time and found it challenging to allocate the time for everyone in the family. Thus, I had personal contact with some pupils, and with others only through their parents, as they wanted to have control over the work done. They demanded corrections from their children. So I faced a new challenge of how to implement the lessons. One option was to use the ZOOM online audio and video communication platform. Using ZOOM was a big challenge for me as I was unfamiliar with it at first. When I invited the parents to use ZOOM, the response was good. I used ZOOM twice a week, each grade separately, with a joint class meeting once a week. The use of new technologies made it possible for us to carry out distance learning under new conditions.
• Key words (EN): izziv, epidemija, gradiva, tehnologija, prednosti. DISTANCE LEARNING CHALLENGES

Izzivi Prilagajanja Poučevanja Različnim Učnim Stilom pri Študentih Računalništva: Vloga IKT in Učitelja v Višješolskem Izobraževanju

• Avtorji: HERZOG Jana
  • HERZOG Jana: Višja strokovna šola L.I.V.E., Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 601
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem višješolskem izobraževanju se vedno bolj kaže potreba po prilagajanju učnih pristopov različnim učnim stilom študentov. Študij računalništva in informatike vključuje abstraktne, tehnične in hitro spreminjajoče se vsebine, kar za mnoge študente predstavlja izziv – še posebej, če načini poučevanja niso usklajeni z njihovim prevladujočim načinom učenja (npr. vizualnim, slušnim, kinestetičnim ali bralno-pisnim). Namen članka je raziskati, kako lahko učitelj računalništva prilagaja svoje poučevanje različnim stilom. Izvedli smo raziskavo, ki je temeljila na anketi (n = 60) študentov 1. letnika višješolskega programa računalništva in informatike. Anketa je zajemala vprašanja o njihovih učnih stilih, doživljanju vaj in predavanj. Rezultati so pokazali, da imajo študenti računalništva in informatike različne učne stile, vendar se učni pristopi temu pogosto ne prilagajajo. Študenti izražajo potrebo po bolj raznolikem in aktivnem načinu poučevanja. Sklepamo, da bi boljše poznavanje učnih stilov in smiselna uporaba IKT lahko pomembno prispevala k večji motivaciji in uspešnosti študentov.
• Abstract (EN): In modern higher education, there is a growing need to adapt teaching approaches to the diverse learning styles of students. The study of computer science and informatics involves abstract, technical, and rapidly changing content, which presents a challenge for many students, especially when teaching methods do not align with their dominant learning styles (e.g., visual, auditory, kinaesthetic, or reading/writing). The purpose of this article is to explore how computer science teachers can adapt their teaching to different learning styles. We conducted a study based on a survey of 60 first-year students in a higher education computer science and informatics program. The survey included questions about their learning styles and their experiences with practical exercises and lectures. The results showed that students have diverse learning styles, but teaching approaches often do not accommodate this diversity. Students expressed a need for more varied and active teaching methods. We conclude that a better understanding of learning styles and the thoughtful use of ICT could significantly contribute to increased motivation and academic success.
• Ključne besede: učni stili, računalništvo, višješolsko izobraževanje, IKT

Izzivi Razredništva

• Avtorji: VAUPOTIČ Jasmina
  • VAUPOTIČ Jasmina: Osnovna šola Duplek, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 124
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: V obdobju dela na daljavo, v katerem smo se učitelji znašli med prvimi, smo se pričeli učiti in spoznavati nov način dela. Delo na daljavo pa je spremenilo tudi pomen šole za vse tri udeležence. Učitelje, učence in njihove starše. Nihče ni bil pripravljen na spremembo vloge, zato smo se v njej znašli vsak po svoje. V prispevku je predstavljeno delo razrednikov v šoli in v času dela na daljavo. Razredniki smo najprej vzpostavili stik z učenčevimi starši, nato smo kontaktirali učence preko e-pisem in z njimi vzpostavili video srečanja. Na video srečanjih smo s pomočjo spletnega orodja Padlet, ki služi kot spletna informacijska tabla, premagali nelagodnost učencev. Učenci so na spletno informacijsko tablo anonimno zapisovali o težavah, ki jih imajo, ter o učnem delu. Predstavljene so tudi prednosti in slabosti dela na daljavo, s katerimi smo se srečevali učitelji, predstavljene pa so tudi prednosti in slabosti dela na daljavo, s katerimi so se srečevali učenci.
• Abstract (EN): During the period of remote working, in which we teachers found ourselves among the first, we began to learn and get to know a new way of working. Remote working has also changed the meaning of school for all three participants. Teachers, students and their parents. No one was ready to change roles, so we found ourselves in it in our own way. The paper presents the work of the class teachers in school and during the remote working. Firstly, the class teachers contacted the students’ parents, then we contacted the students via e-mails and set up video meetings with them. In the video meetings, we overcame the students’ discomfort with the help of the online tool Padlet, which serves as an online information board. The students wrote anonymously on the online information board about the problems they had and about the school work. The article also presents the advantages and disadvantages of working remotely that teachers have encountered, and the advantages and disadvantages of remote working that students have encountered.
• Ključne besede: delo na daljavo, e-pismo, Padlet, razredništvo, video srečanje CHALLENGES OF CLASSROOM MANAGEMENT

Izzivi Sedanjosti NAM Prinašajo Nove Priložnosti

• Avtorji: LORBEK Aleksandra
  • LORBEK Aleksandra: OŠ Istrskega odreda Gračišče
• Knjiga: DM2021 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Za spodbudno učno okolje je bistvenega pomena klima zavoda. Zavedati se moramo, da otrokovo počutje vpliva tudi na njegov uspeh, samozavest in samopodobo. Poznati moramo učence, njihov način razmišljanja in delovanja. Zelo pomembno je, da učitelj gradi na pristopu sodelovanja zmagam – zmagaš. Pri tem se mora učitelj vedno osredotočati na tisto, kar je pozitivno. Spoznati in upoštevati mora lastne potrebe kot tudi potrebe učencev. Pomemben je profesionalni razvoj strokovnih delavcev, ker samo tako lahko gradimo dobro klimo razreda, s tem pa ustvarjamo spodbudno učno in vzgojno okolje.
• Abstract (EN): The atmosphere of the each educational institution is vital fort he encouraging learning enviroument. We have to be aware that the positive well being emotions of the children offert their learning success, self-confidence and self-esteem. We have to know our students, their way of thinking and acting. It is very important that the teacher follows the mutual I win – you win approach. While by doing this, the teacher must always focus on the good, positive things. He or she has to recognize and consider his own needs as well as the needs of the students. The professional development of all the people involved in the education is extremely important, becouse only in this way we can achive the good atmosphere of the class and create the encouraging learning enviroument.
• Ključne besede: klima zavoda, otrokovo počutje, čustveno in socialno učenje, profesionalni razvoj

Izzivi sodobnega poučevanja

• Avtorji: BERNARD Tomaž
  • BERNARD Tomaž: Srednja šola Jesenice
• Knjiga: DM2017 — str. 72
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnja mladina je zaradi naraščajoče uporabe sodobne tehnologije vse bolj sedeča in gibalno neaktivna, kar na prvi pogled predstavlja veliko grožnjo zdravemu življenjskemu slogu. Po drugi strani pa je očitno, da je njena uporaba lahko dobrodošla pomoč pri delu z mladimi. Ugotovljeno je, da uporaba informacijsko komunikacijske tehnologije pri pouku športne vzgoje zelo dobro vpliva na motivacijo in storilnost vadečih, kar kažejo tudi primeri dobre prakse. Z vidika učiteljev športne vzgoje torej postaja vse bolj jasno, da prilagajanje izobraževanja novim tehnologijam lahko v precejšni meri izboljša kakovost izvedbe pouka in hkrati tudi olajša delo učitelju. Kljub vsem dobrim izkušnjam, pa je potrebno biti pazljiv pri njeni uporabi, saj mora biti smiselna in ne more nadomeščati klasičnega načina poučevanja.
• Ključne besede: IKT, motivacija, primeri dobre prakse, storilnost, športna vzgoja, zdrav življenjski stil

Izzivi Starševstva

• Avtorji: CVILAK Simona
  • CVILAK Simona: OŠ Rada Robiča Limbuš
• Knjiga: PZOM2022 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavim projekt Izzivi starševstva, namen katerega je osvetliti vlogo staršev in doseči osebno spremembo pri vsakdanjih izzivih starševstva otrok in mladostnikov. Teme srečanj so vzgojni stili, postavljanje mej, razvijanje samostojnosti in primernega vedenja, avtoriteta in sedem dobrih lastnosti, dolžnosti in pravice staršev in otrok, vrednote, delovne navade, organizacija in preživljanje prostega časa, potrebe in želje, odnosi in komunikacija. Srečanja potekajo mesečno. Zasnovana so tako, da predstavimo osrednjo temo, starši aktivno sodelujejo pri uvajanju sprememb pri vzgojnem delovanju ter razvijanju samostojnosti in učenju primernega vedenja otrok. Posebej izpostavimo pomen avtoritativne vzgoje, povezanost osebnostnih značilnosti in vrednot na vzgojni stil in življenjski slog. Poudarimo pomen dobrih odnosov in komunikacije z otrokom, saj vplivajo na posameznikovo podobo o sebi in svetu ter jih prepoznavamo kot pomemben dejavnik, ki vpliva na zdravje vsakega posameznika. Z izvajanjem srečanj vplivamo na vzgojno delovanje, na zdrav življenjski slog in na psihofizično zdravje otrok in mladostnikov ter ga promoviramo pri starših.
• Abstract (EN): I present the project Izzivi starševstva, which aims to highlight the role of parents and achieve a personal change in the everyday challenges of parenting children and adolescents. The topics of the meetings are educational styles, setting boundaries, developing autonomy and appropriate behaviour, authority and seven good qualities, duties and rights of parents and children, values, work habits, organization and spending free time, needs and desires, relationships and communication. Meetings are held monthly. There we present a central theme, parents actively participate in introducing changes in the upbringing and developing independence and teaching children appropriate behaviour. We particularly emphasise the importance of authoritative upbringing, the connection of personality characteristics and values to the educational style and lifestyle. We highlight the importance of good relationships and communication with the child, as they affect the individual’s image of themselves and the world and recognize them as an important factor that affects the health of everyone. By conducting meetings, we influence the educational performance, healthy lifestyle and psychophysical health of children and adolescents and promote it to parents.
• Key words (EN): avtoritativna vzgoja, starši, samostojnost, odnosi, projekt THE CHALLENGES OF PARENTHOOD

Izzivi Trajnostne Mobilnosti v Šoli

• Avtorji: GAJŠEK Petra
  • GAJŠEK Petra: OŠ Poljane, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 144
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Že vrsto let sodelujem v projektih, ki spodbujajo varovanje okolja, trajnostno mobilnost. V prispevku bosta predstavljena dva velika projekta, ki sta na naši šoli dobila velik odziv učencev in staršev. Pa ne samo odziv, začele so se majhne spremembe z velikimi koraki na področju trajnostne mobilnosti. Kako se je vse skupaj začelo? Osnovna šola Poljane je bila leta 2017 s strani Inštituta za politiko prostora izbrana v projekt Trajnostne mobilnost v šoli na podlagi primerljivosti šolskega okoliša z drugimi šolskimi okoliši v Sloveniji. Z velikim veseljem smo se odzvali povabilu, da kot modelna šola sodelujemo v projektu. V prispevku bo opisana pot, ki ni bila enostavna, a je pripomogla, da so se začeli odpirati drugi zelo pomembni projekti, ki so zelo pripomogli k trajnostni mobilnosti in dinamiki življenja na naši šoli.
• Abstract (EN): For many years, I have been involved in projects that promote environmental protection and sustainable mobility. The paper will present two major projects that received a great response from students and parents at our school. Moreover, not just a response, small changes have started with big steps in the field of sustainable mobility. How did it all start? In 2017, Primary School Poljane was selected to participate in the Project for Sustainable Mobility in Schools by the Institute for Spatial Policies based on comparability of the school district with other school districts in Slovenia. It was with great pleasure that we responded to the invitation to participate in the project as a Model School. The paper will describe a path that was not easy, but helped to open other very important projects that greatly contributed to sustainable mobility and the dynamics of life at our school.
• Ključne besede: trajnostna mobilnost, mobilnostni načrt, proces izdelave, ukrepi

Izzivi uspešne učne motivacije

• Avtorji: ŠINCEK Tatijana
  • ŠINCEK Tatijana: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani
• Knjiga: DM2017 — str. 30
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivirani učenci znanje zajemajo z veliko žlico. Pri učenju vztrajajo in dosegajo zastavljene učne cilje. Da dosežemo opisano stanje, je potrebno upoštevati mnogo dejavnikov, katerih preplet pripelje do cilja, znanja in osebnega zadovoljstva. Izzivi uspešne motivacije učencev so številni in nenehni. V članku opisujem ideje za motivacijo, ki so se v moji dosedanji praksi izkazale za uspešne.
• Ključne besede: motivacija, whole brain teaching, pohvala, gibanje, didaktična igra, narava

Izzivi Učitelja pri Naravoslovju

• Avtorji: JAMNIK Tanja
  • JAMNIK Tanja: Srednja šola tehniških strok Šiška
• Knjiga: DM2019 — str. 339
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: S posodabljanjem učnih načrtov in didaktičnih smernic, se spreminjajo tudi metode in oblike dela učitelja pri pouku. Aktivne metode poučevanja postavljajo v ospredje dijake, učitelj pa ima vlogo usmerjevalca in moderatorja učne ure. Osnovno vodilo sodobnega učitelja naravoslovja je v tem, da razvija in spodbuja radovednost pri dijakih ter jih z aktualnimi in zanimivimi vsebinami vodi k samostojnemu raziskovanju, ki vključuje eksperimentalno ali terensko delo, informacijsko-komunikacijska tehnologijo. V prispevku želim predstaviti izzive učitelja pri eksperimentalnem delu.
• Ključne besede: eksperimentalno delo, demonstracijski eksperimenti, individualni eksperimenti, skupinski eksperimenti, interaktivni eksperimenti

Izzivi Učitelja pri Praktičnem Pouku v Zdravstveni Ustanovi

• Avtorji: SITAR Barbara
  • SITAR Barbara: Gimnazija in zdravstvena šola Nova Gorica, Šolski center Nova Gorica
• Knjiga: DM2019 — str. 19
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelj praktičnega pouka v zdravstveni ustanovi je odgovoren za kakovostno delo dijakov pri bolnikih ter v enaki meri tudi za pridobivanje kompetenc dijakov na več področjih. Učitelj večkrat deluje kot nekakšen supervizor, saj dijakom svetuje in prispeva k refleksiji njihovih izkušenj. Vsak dijak mora biti voden tako, da bo z aktivno udeležbo in s pomočjo aktivnega soustvarjanja učnega okolja dosegel načrtovane cilje. Izzivi, ki se pojavljajo pri delu v zdravstveni ustanovi, so raznoliki: motiviranje dijaka za prihajanje k praktičnemu pouku, povezovanje teorije s prakso, kakovostno delo z bolniki in dijaki, motiviranje dijaka za dokončanje izobraževalnega programa. V zadnjih letih se povečuje vpis dijakov tujcev, ki predstavlja učitelju izziv vzpostavitve stika z dijakom ter z dijakom in bolnikom. Stik z bolnikom v zdravstveni ustanovi po končanem prvem letniku bi pri dijakih tretjega letnika zmanjšal tveganje za neuspešnost in omogočal pravočasen prepis v drug program.
• Ključne besede: Motivacija, dijaki, zdravstvena ustanova, praktični pouk, bolnik

Izzivi učitelja v razredu

• Avtorji: VOZELJ Janja
  • VOZELJ Janja: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi, Slovenija
• Knjiga: TE2020 — str. 91
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci so med seboj zelo različni, tako na vedenjskem kot na učnem področju. Zraven se pojavijo še tujci, ki jih moraš obravnavati na poseben način. Vse to prinaša za učitelja nove izzive. Vsak posameznik je drugačen, zato potrebuje individualen pristop. Vsodobnem času je motivacija izrednega pomena. Učitelj mora posegati po drugačnih metodah in oblikah dela kot nekoč. Vdani situaciji mora učitelj odreagirati na različne načine, uporabiti ustrezne oblike in metode dela, če želi spodbuditi zanimanje pri otrocih in jih s tem motivirati za delo. Tako učenci z večjim zanimanjem spremljajo pouk in rezultat znanja je po navadi boljši. Ker so v današnjem času otroci večkrat pod pritiskom zaradi učenja in raznih drugih zahtev, velikokrat doživljajo stres, pojavljajo se različne čustvene težave. Zato jim mora učitelj med delom omogočiti nekaj trenutkov sprostitve, da bodo zmožni delati naprej. Pri tem se lahko poslužuje poljubnih socialnih iger in vaj za sproščanje.
• Abstract (EN): Students differ from each other in behavioral and learning areas. There are also strangers who must be treated in a special way. This brings new challenges in teaching. Every individual is different, so they need an individual approach. Nowadays, motivation is very important. The teacher must resort to different working methods and forms. In a given situation, the teacher must react in different ways, using the appropriate working forms and methods if they want to stimulate interest in children and thus motivate them to work. Thus, students follow the lessons with greater interest and the result of knowledge is usually better. As children are often under pressure due to learning and various other requirements, they often experience stress, various emotional problems arise. Therefore, the teacher must allow them some relaxation during the work by using social games and relaxation exercises that they will be able to work on.
• Key words (EN): raznolikost otrok, sodobni izzivi pri pouku, motivacija, učenec tujec

Izzivi Višješolskega Izobraževanja Danes in v Prihodnosti

• Avtorji: TRNAVČEVIĆ Ana
  • TRNAVČEVIĆ Ana: Šolski center za pošto, ekonomijo in telekomunikacije Ljubljana, Višja strokovna šola, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 329
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Višješolsko izobraževanje v Sloveniji je umeščeno pod okrilje Ministrstva za izobraževanje, znanost in mladino in je namenjeno povezavi izobraževanja in potreb gospodarstva. S svojim programom in obveznim praktičnim izobraževanjem omogoča usklajevanje potreb na trgu dela in študijskih programov. Takšno izobraževanje je dinamično in spodbuja razvoj vseživljenjskega izobraževanja. Odprti kurikul, ki je temelj višješolskega strokovnega izobraževanja, omogoča hiter odziv na spremembe in novosti v tehnološkem razvoju, gospodarstvu ter v lokalnem okolju. V prispevku je predstavljena analiza poročil 5 neverjetnostno izbranih višjih strokovnih šol, ki so bile v obdobju 2021 do 2024 evalvirane s strani Nacionalne agencije Republike Slovenije za kakovost v visokem šolstvu (v nadaljevanju NAKVIS), izvajajo vsaj 2 višješolska strokovna programa, od tega je vsaj en program tehnični. Izbrane višje strokovne šole so iz različnih regij v Sloveniji. Standardi NAKVISa so enotni, kar omogoča komparacijo med šolami po posameznih standardih.
• Abstract (EN): Short-cycle higher vocational education in Slovenia is under the responsibility of the Ministry of Education, Science and Youth and is designed to create a strong connection between education and labour market needs. Through its study programmes and compulsory practical training, it enables the alignment of educational provision with the demands of the economy and the labour market. This type of education is dynamic and promotes the development of lifelong learning. An open curriculum, which represents one of the core principles of short-cycle higher vocational education, allows institutions to respond quickly to changes and innovations in technological development, the economy, and local community needs. This paper presents an analysis of reports of five non-probability selected higher vocational colleges that were evaluated by the Slovenian Quality Assurance Agency for Higher Education (hereinafter: SQAA) between 2021 and 2024. The selected institutions offer at least two short-cycle higher vocational study programmes, of which at least one is in the technical field. The colleges represent different regions of Slovenia. Since SQAA evaluation standards are general for this type of school, this allows for comparison among institutions across specific quality standards.
• Ključne besede: višje strokovno izobraževanje, kakovost, NAKVIS

Izzivi vzgoje in izobraževanja predšolskega otroka v sodobnem času na področju govorno jezikovnega razvoja

• Avtorji: GOSTINČAR SMOLE Tanja
  • GOSTINČAR SMOLE Tanja: Vrtec Miškolin, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 161
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Izzivi sodobne vzgoje in izobraževanja predšolskega otroka so v zadnjem času še posebej očitni na področju spodbujanja govorno jezikovnega razvoja. Vedno več otrok ima govorno jezikovne težave, veliko otrok prihaja z drugih jezikovnih področij, večina otrok pa ima spričo sodobne tehnologije, ki temelji na intenzivnih vizualnih dražljajih, manj bralnih in govornih spodbud. Spoprijemanje z vsemi naštetimi dejavniki je vsekakor pomemben izziv v predšolskem obdobju in pomeni načrtno delovanje na več področjih, tako na sistematičnem vsakdanjem delu z otroki kot na osveščanju staršev o pomenu in dejavnikih govorno jezikovnega razvoja v predšolskem obdobju. Na prvem mestu pa je seznanjenost strokovnih delavcev s sodobnimi koncepti in pristopi s področja razvojne psihologije, ki poudarjajo pomen kontinuiranega spodbujanja od najzgodnejšega obdobja dalje oz. pristop t. i. porajajoče se pismenosti.
• Ključne besede: predšolski otroci, govorno jezikovni razvoj, porajajoča se pismenost, skupno branje

Izzivi vzgojitelja pri delu z otroki s posebnimi potrebami, vključenimi v redni oddelek

• Naslov (EN): Challenges of a kindergarten teacher working with special needs children included in a regular department
• Avtorji: JUVAN Vanja
  • JUVAN Vanja: Vrtec Litija, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 88
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavila bom kako in na kakšen način se pri svojem delu soočam z otroki s posebnimi potrebami, ki so vključeni v redni oddelek. Opisala bom različne strategije, ki se jih poslužujem, da otrokom za njihov razvoj zagotovim največ kar lahko. Poleg svoje vloge in dela v oddelku bom opisala tudi delo s spremljevalko, ki je ves čas prisotna v oddelku. Opisala bom tudi sodelovanje s svetovalno službo, sodelovanje med vzgojitelji in starši otrok ter morebitnimi terapevti. Seznanila vas bom tudi o tem, kako ostali otroci pristopajo k otroku s posebnimi potrebami. Predstavila bom dečka z motnjami avtističnega spektra in njegova odzivanja na različne dražljaje. Preko zapisanega bom poskusila prikazati, kako poteka njegovo življenje v vrtcu in na kaj moramo biti pozorni, da je dečkovo bivanje v skupini pozitivno za njegov celosten razvoj. Poraja se vprašanje, ali smo vzgojitelji dovolj usposobljeni za delo z otroki s posebnimi potrebami? Kako si lahko sami pomagamo pri reševanju določenih dilem?
• Abstract (EN): In this paper I will present how and in what way I deal with children with special needs who are included in the regular department at my work. I will describe the different strategies I use to ensure help for the children in their development as much as it is possible. In addition to my role and work in the department, I will also describe working with a companion who is always present in the department. I will also describe cooperation with the counseling service, cooperation between educators and children’s parents and potential therapists. I will also inform you about how other children approach a child with special needs. I will present a boy with autism spectrum disorders and his reactions to various stimuli. Through what I have written, I will try to show how his life in kindergarten goes and what we need to pay attention to so that the boy’s stay in the group is positive for his overall development. The question arises, are we educators sufficiently qualified to work with children with special needs? How can we help ourselves in solving certain dilemmas?
• Ključne besede: Otrok s posebnimi potrebami, izzivi, sodelovanje s starši in spremljevalko, avtizem
• Key words (EN): Special needs child, challenges, cooperation with children’s parents and companions, autism

Izzivi za nadarjene

• Avtorji: ZAGORIČNIK Katja
  • ZAGORIČNIK Katja: Osnovna šola Petrovče, Petrovče
• Knjiga: TE2021 — str. 119
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjenim učencem je potrebno v vzgojno-izobraževalnem procesu nenehno nuditi spodbudno učno okolje. Delo in učenje nadarjenih pomeni njihovo nadgradnjo in razširjanje že pridobljenih znanj in veščin. Zučenci smo na osnovi predstavitve zelo zanimivega poklica mornarja oziroma kapetana ladje, branja, kuhanja, ustvarjanja povezovali različna učna področja. Skozi zanimiv medpredmetni projekt so pridobili ogromno novega znanja o morju, pomorstvu, varovanju vodnega ekosistema ter osvojili različne gibalne in kuharske veščine. Skozi sproščeno, prijateljsko in ustvarjalno vzdušje smo se povezali na prav poseben način. Delo z nadarjenimi bogati tako učence kot tudi učitelje, ki z njimi delajo in sodelujejo.
• Abstract (EN): Gifted pupils constantly need to be offered a stimulating learning environment in the educational process. The work and learning of gifted people means upgrading them and disseminating already acquired knowledge and skills. Based on the presentation of a very interesting profession of a sailor or ship captain, we connected different learning areas with the pupils by reading, cooking and creating. Through an interesting interdisciplinary project we gained a lot of new knowledge about the sea, maritime, aquatic ecosystem protection and got various movement and cooking skills. Through a relaxed, friendly and creative atmosphere, we connected in a very special way. Working with the gifted enriches both the pupils and the teachers who work and collaborate with them.
• Key words (EN): nadarjeni učenci, pomorstvo, medpredmetno povezovanje ChALLENGES FOR ThE GIFTED

Izzivi Zborovskega Petja med Šolanjem na Daljavo

• Avtorji: DRAGAR Nataša
  • DRAGAR Nataša: OŠ dr. Pavla Lunačka Šentrupert, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 74
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Zborovsko petje je najštevilčnejša ljubiteljska kulturno-umetniška dejavnost v Sloveniji. Prepričana sem, da v Sloveniji ni šole, kjer ne bi deloval vsaj en šolski pevski zbor. Skupinsko zborovsko petje v šoli je izjemnega pomena in še nikoli ni bilo delo z zbori tako ovirano, kot ravno v času epidemije. Da bi po dveh letih krajših in daljših prekinitev v otrocih ponovno prebudila željo po obiskovanju šolskega pevskega zbora je bilo z moje strani potrebnega veliko napora, pa tudi iznajdljivosti. V spodnjem prispevku so predstavljeni pozitivni učinki petja v zboru, vloga zborovodje in nekateri načini učenja in poučevanja petja, ki sem jih izvajala z mojimi učenci na daljavo in po končani epidemiji tudi v živo v šoli. Pri tem sem upoštevala 10 zlatih pravil varnejše izvedbe vaj pevskih zborov za preprečevanje širjenja okužbe s Covid-19.
• Abstract (EN): Choral singing is the most popular amateur cultural and artistic activity in Slovenia. There is without doubt no Slovenian school that doesn’t have at least one active school choir. School choral singing is of utmost importance. Never before was working with choires as challenging as during the pandemic. It took a lot of my effort and inventiveness to reignite children’s motivation to attend the school choir after two years of shorter and longer interruptions. In the article below I present the positive effects of singing in a choir, the role of the choir director and some of the methods of singing learning and teaching which I implemented in distance teaching as well as later in class. In doing so, I followed the 10 golden rules for preventing the spread of Covid-19 in choir rehearsals.
• Ključne besede: zborovsko petje, šolski pevski zbor, šolanje na daljavo

Izzivi Šolanja na Daljavo

• Avtorji: PODERGAJS Polona Siussi
  • PODERGAJS Polona Siussi: Osnovna šola Glazija Celje
• Knjiga: EPID2020 — str. 25
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V preteklem šolskem letu smo se bili prisiljeni na hitro prilagoditi poučevanju na daljavo. Staršev niti učiteljev nihče ni pripravil nanj, ni bilo vaje, tako kot so denimo letno evakuacijske in požarne. Dejstvo je, da je šlo enim “kot po maslu”, drugim pa malo manj. Kako uspeti? Uspeh takega poučevanja je predvsem odvisen od dobrega medsebojnega sodelovanja učiteljev, ki pripravljajo gradivo za delo na daljavo ter na drugi strani učencev in njihovih staršev, od katerih je odvisno, kako dobro zanjo organizirati pouk v danih okoliščinah in koliko truda vložijo vanj. Najprej se je potrebno osredotočiti na to, kdo bo otroka poučeval. Nato je potrebno razmisliti o oblikovanju strukture, ki bo najbolje ustrezala šolanju doma in na podlagi tega sestaviti fleksibilen tedenski urnik. Šolanje na domu pa seveda nudi tudi odlično priložnost, da starši izberejo metode poučevanja, ki najbolj ustrezajo njihovemu otroku. V referatu povzemam pomembne izzive, prednosti, slabosti in ključne napotke za uspešno delo na daljavo. Največja prednost šolanja na daljavo je ta, da omogoča veliko fleksibilnost in prilagajanje individualnim potrebam učenca in njegove družine, hkrati pa nudi odlično priložnost za razvoj spoštljivega, odprtega in sproščenega odnosa med starši in otrokom, s pomočjo katerega se krepi tudi komunikacija. Zagotovo pa se morajo otroci družiti tudi s svojimi vrstniki. Negativni vidik šolanja na daljavo je tako za večino učencev pomanjkanje socialnega stika, predvsem osebnega kontakta, tako s sošolci kot z učitelji. Delo na daljavo je močno oteženo tudi, če se učenec ne znajde na računalniku ali ima težave z internetom. Predvsem pa je snov težje razumeti brez razlage učitelja. Šolanje na daljavo tako zahteva ogromno samostojnega dela učencev, ter veliko truda in angažiranosti staršev, ki nadomeščajo vlogo učitelja. Z dobrim sodelovanjem, pozitivnim mišljenjem in predanostjo pa smo na koncu vsi zadovoljni.
• Abstract (EN): Over the past school year, we have been forced to adapt quickly to distance learning. No one prepared parents or teachers for it, there were no exercises, such as annual evacuations and fires. In fact, some went “like butter” and others a little less so. How to succeed? The success of such teaching depends mainly on the good cooperation of teachers who prepare material for distance work and on the other hand students and their parents, on whom depends how well to organize lessons in the given circumstances and how much effort they put into it. The first step is to focus on who will be teaching the child. It is necessary to consider designing the structure that will best suit the schooling at home and to build a flexible weekly schedule based on this. Homeschooling, of course, also offers a great opportunity for parents to choose the teaching methods that best suit their child. In this article I summarize the important challenges, strengths, weaknesses and key guidelines for successful teleworking. The biggest advantage of distance learning is that it allows great flexibility and adaptation to the individual needs of the student and his family, while providing an excellent opportunity to develop a respectful, open and relaxed relationship between parent and child, which also strengthens communication. But children certainly need to socialize with their peers as well. The negative aspect of distance learning is the lack of social contact, especially personal contact, with both classmates and teachers. Working remotely is also very difficult if the student does not find himself on the computer or has problems with the Internet. Above all, the material is more difficult to understand without a teacher’s explanation. Distance learning thus requires a lot of independent work of students, and a lot of effort and commitment of parents, who replace the role of teacher. In the end, with good cooperation, positive thinking and dedication we are all satisfied.
• Ključne besede: šolanje na daljavo, izzivi šolanja, prednosti, slabosti CHALLANGES OF DISTANCE LEARNING

Izzivi Šolanja na Daljavo v 4. Razredu

• Avtorji: MALNAR Petra Sedminek
• Knjiga: EPID2021 — str. 23
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojno izobraževalni proces je izziv že v vsakdanjih okoliščinah. V okoliščinah, kjer potek in izvedbo dela določa epidemija novega virusa in z njo povezani dejavniki, je delo še veliko bolj oteženo. Organizacija in načrtovanje dela od pedagoškega delavca zahtevata ogromno prilagodljivosti, iznajdljivosti, tako pri načrtovanju in izvajanju pedagoškega procesa kot pri preverjanju usvojenega znanja, pri načrtovanju in izvajanju ocenjevanja znanja ter vključevanju drugih deležnikov pouka.
• Key words (EN): epidemic, adaptations, distance schooling, challenges, knowledge assessment

Izzivi Šolanja na Daljavo, Delo Izven Svojega Okvirja

• Avtorji: FURLAN Anita
  • FURLAN Anita: OŠ Miroslava Vilharja Postojna, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 38
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolanje na daljavo je predme postavilo popolnoma nove izzive, tako organizacijske kot praktične, pa tudi take na psihični ravni. Vsak posebej smo se spopadali s svojimi mejniki. Sama sem jih videla kot priložnost za razvoj novih veščin in sposobnosti. Znašla sem se pred izzivom, kako svoje veščine poučevanja uporabiti in udejanjiti kar se da kvalitetno tudi na daljavo. »Delo na daljavo« se sprva sliši zelo mamljivo – biti sam svoj »šef«, sam odločati, kdaj bo čas za delo, sprehod, kavico, klepet s prijateljico … Vse dokler ne občutiš posledic, ki jih prinaša tak način dela. V prvem valu se je začelo čez noč. Brez razlag in prilagoditev, kakor se kdo znajde in zmore. Vsak dan sem se naučila kaj novega. Tako je še vedno, tudi po dveh letih občasnega šolanja na daljavo. V prispevku želim podeliti svojo dobro izkušnjo, kako je potekalo moje delo in kako sem izziv šolanja na daljavo izkoristila za drugačno obliko povezanosti z učenci in njihovimi starši. Za vse to je bil potreben čas. Zaupanje, ki se je razvijalo od začetka preteklega šolskega leta, je v tistem trenutku še kako prišlo do izraza. In tudi takrat smo stopili skupaj, učenci, starši in jaz kot učiteljica.
• Abstract (EN): I was faced with new challenges during distance learning, not only organizational but practical and psychological ones as well. Everyone faced with their limitations. I used them as an opportunity to develop new skills and abillities. I found myself facing the challenge of how to use and implement my teaching skills and do my best. “Distance teaching” sounds very tempting at first - to be your own “boss”, to decide when it’s time for work, go for a walk, have coffee, chat with a friend … Until you feel the consequences of this way of working. The first wave started overnight. No explanations and adjustments, everyone had to cope with its own abillities. I learnt new things every day. This is still the case, even after two years of occasional distance learning. In this article, I would like to share the experience of my work and how I used the challenge of distance learning as a way of collaborating with students and their parents. It took a lot of time. The trust that has been developing since the beginning of the last school year has somehow come to the fore at that moment. We collaborated together, students, parents and me as a teacher.
• Ključne besede: šolanje na daljavo, povezanost, izziv, veščine in sposobnosti, prilagoditve CHALLENGES OF DISTANCE LEARNING, WORK OUT OF THE BOX

Izzivi šolske knjižnice v času dela na daljavo

• Avtorji: ŠINK Tadeja Česen
  • ŠINK Tadeja Česen: OŠ Frana Albrehta Kamnik
• Knjiga: EPID2020 — str. 197
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Frana Albrehta Kamnik so se zaradi potrjenega primera z okužbo z novim koronavirusom COVID-19 že dva dni pred ostalimi znašli v neznani in novi situaciji. Hitro so morali premisliti o danih možnostih in se lotiti dela na daljavo. Šolska knjižnica je delovala tudi v tem času, saj je knjižničarka za učence in učitelje pripravila veliko aktivnosti. Med drugim je s pomočjo orodja Microsoft Sway pripravila predstavitev različnih e-gradiv in navodila za dostop do e-knjižnice, zbrala informacije o tem, kdo vse pripoveduje pravljice na daljavo, razpisala literarni natečaj ob dnevu poezije in materinskem dnevu z naslovom Pesem o mami ali pomladi, pripovedovala pravljice na daljavo. Posnetki s pravljicami so bili podlaga za sodelovanje z učiteljicami prvega vzgojno-izobraževalnega obdobja, saj so tako na daljavo izvedli pouk knjižnično informacijskega znanja. Med drugim so učenci s pomočjo orodja Forms glasovali za Mojo naj knjigo. V aplikaciji Padlet so učenci na oglasno desko pisali na temo Kaj beremo doma. Aktivnosti za učence so imele lep odziv, saj je predstavitev Sway publikacije s pesmimi literarnega natečaja presegla 200 ogledov, predstavitev Beremo od doma za vas pa 300. V času dela na daljavo se je učenje in branje preselilo na splet. Za uporabo novih orodij je bilo potrebno precej samostojnega učenja in raziskovanja. Knjižničarka se je sama naučila uporabljati nova orodja. Zelo je hvaležna tudi za vso pomoč drugih šolskih knjižničarjev in knjižničark, saj so si z objavami na družbenem omrežju FB in v spletni učilnici ZRSŠ za knjižnično dejavnost izmenjali primere dobrih praks. Za izvedbo novih aktivnosti je bil potreben tudi pogum, saj se vnaprej nikoli ne ve, kakšen bo odziv uporabnikov. Kljub vsemogoči IKT opremi in številnim novim orodjem, ki olajšajo delo, pa vseeno nič ne more nadomestiti stika v živo z uporabniki - učenci, ki z zvedavimi očmi v roke vzamejo knjigo, jo prelistajo in odnesejo domov.
• Abstract (EN): Due to a positive Covid-19 test, Fran Albreht Primary School in Kamnik had to close two days prior to the majority, thus, we found ourselves in a new and unknown situation. It was imperative to reconsider our options on distance education. The school library was also active during this time by offering various activities for students and teachers. Using Microsoft Sway, we prepared a presentation of different e-materials, a tutorial on accessing e-library, a collection of distance story-telling sources, a literary competition titled ‘Poems about Mothers or Spring’ and we also participated in distance story-telling ourselves. The latter activity was the basis for the cooperation with Year 1 teachers, who were, thus, able to carry out classes on library and information knowledge. In addition, the students were able to vote for their favorite book through the Microsoft Forms tool, the application Padlet enabled the students to write on the topic ‘What Do We Read at Home’. These activities showed positive feedback, as the Sway publication of the literary competition had over 200 views and the presentation ‘Reading From Home For You’ crossed the 300 views. During distance education, learning and reading took place on the internet. Using new tools required a substantial amount of individual learning and research, for instance the school librarian taught herself to use two such tools. A great help proved to be other librarians who shared ideas and good practices on social media. To carry out new activities, one needs courage, as one can never be sure of the response. Despite all the existent and upcoming ICT tools, which make our work easier, nothing can replace the live contact with our users – students, who look at you with curious eyes as they take a book into their hand, flick through it and take it home.
• Ključne besede: šolska knjižnica, epidemija, Sway, Forms, literarni natečaj

Izzivi Šolske Knjižnice v Času Epidemije

• Avtorji: ANTLEJ Vesna Zidar
  • ANTLEJ Vesna Zidar: VIZ OŠ Rogatec
• Knjiga: EPID2020 — str. 198
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Delovanje šolske knjižnice je pomemben integralni del izobraževalnega procesa, saj nudi storitve za učenje – omogoča dostop do knjig in drugih virov, ki omogočajo vsem članom šolske skupnosti, da postanejo kritični misleci in učinkoviti uporabniki informacij. Poleg tega je šolska knjižnica tudi prostor povezovanja, ustvarjanja in inovacij. Je varno zatočišče, ki odpira prosto pot domišljiji. V resnici je torej veliko več – je srce šole. V času epidemije, ki je globoko zarezala v naš način življenja, smo se vsi praktično čez noč morali spoprijeti z novo nastalimi okoliščinami. Epidemija je s seboj prinesla povsem neznano situacijo, s katero nimamo izkušenj, ker je niti mi niti naši starši nikoli nismo doživeli. Šolske knjižničarje je v času šolanja na daljavo doletelo ali čakanje na delo ali pa delo na daljavo. Izposoja fizično, torej v knjižnici, v času epidemije ni bila možna, zato se marsikomu poraja vprašanje, kaj lahko šolski knjižničar sploh dela, če ne izposoja knjig. Sploh lahko kaj počne? Delo šolskih knjižničarjev večina ljudi vidi kot »sedenje za računalnikom in izposojanje knjig bralcem«, v resnici pa zajema zelo širok spekter dela, ki se ga večina ljudi ne zaveda. V grobem gre za interno bibliotekarsko strokovno delo, bibliopedagoško delo, strokovno sodelovanje s strokovnimi delavci šole, strokovno izpopolnjevanje in izobraževanje ter druge naloge. Referat z naslovom Izzivi šolske knjižnice v času epidemije, ki ga bom predstavila na konferenci, bo predstavil izkušnje in izzive sicer dokaj neizkušene šolske knjižničarke ter odgovarjal na vprašanja, kaj od naštetega lahko na daljavo počne šolski knjižničar. Kaj torej lahko šolski knjižničarji storimo za svoje uporabnike, ko se vrata šolske knjižnice zapro čez noč? Kako ostati v stiku z učenci, izvesti ustaljene projekte kot so Bralna značka, Ekobranje za ekoživljenje ter Naša mala knjižnica in kako učence motivirati za branje – vemo, da je to že v »normalnih okoliščinah« izziv, v času epidemije pa postane skoraj misija nemogoče.
• Abstract (EN): Work of a school library is an important integral part of education process as it offers services for learning. It provides access to books and other resources which makes it possible for all members of school community to become critical thinkers and efficient users of information. Additionally, school library is also a place of collaboration, creation and innovation. It is a safe haven which opens a free path to imagination. Therefore it is much more – it is the heart of the school. In time of epidemic, which cut deeply in our way of life, we all had to tackle these new circumstances instantly. The epidemic created a completely unknown situation for which we had no experience as neither we nor our parents ever experienced it. During the remote schooling school librarians either also worked remotely or were waiting for work at home. Circulation of books in the library in the time of epidemics was not possible so one can wonder what a school librarian can do, if not lending books. Can he or she do anything at all? Work of school librarians is perceived by the majority of outsiders as “sitting at a computer and lending books to readers”. In reality it comprises of a very wide variety of work of which most people are not aware. Basically it is internal librarian work, expert cooperation with education staff, expert training and education and other tasks. The paper Challenges of a School Library during Epidemic, which I will present at the conference, will present experience and challenges of a relatively unexperienced school librarian and will answer the questions what of the above can a school librarian do remotely. What can school librarians do for our users, when the doors of the library close unexpectedly? How to stay in touch with pupils, how to implement standard projects such as The Reading Badge, Eco Reading for Eco Life and Our Little Library. And how to motivate pupils to read – as we know this is a challenge even in “normal circumstances”, in the time of epidemics it has become almost mission impossible.
• Ključne besede: šolska knjižnica, osnovna šola, izobraževanje na daljavo, epidemija, motivacija za branje, branje

Izzivi, rešitve in Priložnosti

• Avtorji: ANTONČIČ Mojca
  • ANTONČIČ Mojca: Vrtec Postojna
• Knjiga: EPID2020 — str. 12
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija je pred vzgojitelja postavila veliko izzivov in v vrtcih smo našli ogromno rešitev. V prispevku so izzivi in rešitve prikazani z vidika priložnosti za otrokov razvoj. Opisane so spodbude – do vseh je prišlo med epidemijo, do nekaterih pa prav zaradi epidemije. Pedagoško delo je bilo v času epidemije spremenjeno, vendar je kljub temu sledilo ciljem, načelom, pedagoški doktrini in poznavanju otrokovega razvoja. Upoštevan je bil vsak otrok, spodbude so vplivale na otrokov razvoj na vseh področjih. Dejavnosti so bile prilagojene tako, da je skupina 3–4 letnih otrok vsak dan odšla iz vrtca – otroci so spodbude za razvoj dobili na različnih lokacijah v mestu (travnik, hrib, gozd, ob reki, ob tirih itd.). V prispevku z naslovom Izzivi, rešitve in PRILOŽNOSTI je predstavljena velika motivacija otrok in njihova vpetost v učenje izven vrtca. Osnovni cilji bivanja v naravi so bili povezani z aktualnimi razmerami v družbi: 1. Posameznik je sam odgovoren za svojo »zabavo«. 2. Pozitiven odnos do narave ima lahko le oseba, ki naravo pozna in se v njej počuti dobro. 3. Pravila so za vse enaka, ali kot je zapisano v Kurikulumu za vrtce (1999): »Doživljanje vrtca kot okolja, v katerem so enake možnosti za vključevanje v dejavnosti in vsakdanje življenje ne glede na spol, telesno in duševno konstitucijo, nacionalno pripadnost, kulturno poreklo, veroizpoved itn.«. Omogočeno je bilo celostno učenje otrok. Pomembno je bilo primerno predstaviti staršem prednosti obdobja, ko se dejavnosti ne bodo odvijale v vrtcu in jih spodbuditi k sodelovanju pri pripravi otrok za bivanje na prostem. Prav tako je pomemben prikriti kurikulum, pri čemer je še posebej izpostavljena osebnost vzgojnega osebja (vrednote, prepričanja, vedenje …). V prispevku je opisana igra, ki se je v naravnem okolju spreminjala glede na otrokovo poznavanje okolja, njegove izkušnje ter ideje pri izkoriščanju prostora in materialov. Opisana je postopnost, s katero se je nadgrajevalo otrokove izkušnje, spoznanja in razvoj.
• Abstract (EN): The epidemic posed many challenges to educators and in kindergartens we found numerous solutions. The presentation shows the challenges and solutions in terms of opportunities for children’s development. Incentives described all occurred during the epidemic and some specifically because of the epidemic. Pedagogical work was different during the epidemic, but nevertheless followed the goals, principles, pedagogical doctrine and knowledge of child development. Every child was taken into account and the incentives affected the child’s development in all areas. The activities were adjusted so that a group of 3-4 year olds left the kindergarten every day - the incentives for development were presented to children in different locations around the city (meadow, hill, forest, by the river, along the tracks, etc.). The presentation titled Challenges, Solutions and OPPORTUNITIES shows the great motivation of children and their involvement in learning outside the kindergarten. The basic goals of living in nature were related to the current situation in society: 1. The individual is responsible for his own “entertainment.” 2. Only a person who knows nature and feels good in it can have a positive attitude towards it. 3. The rules are the same for everyone, or as written in the Slovenian kindergarten curriculum [Kurikulum za vrtce] (1999): »Experiencing kindergarten as an environment in which there are equal opportunities for inclusion in activities and everyday life, regardless of gender, physical and mental constitution, nationality, cultural origin, religion, etc.«. Integrated children’s learning was made possible. It was important to duly present to the parents the advantages of the time spent on the activities taking place outside the kindergarten and to encourage them to participate in preparing the children for outdoor living. The hidden curriculum is also important, with particular emphasis on the personality of the educational staff (values, beliefs, behaviour …). The presentation describes children’s game that was changing in the natural environment according to the child’s knowledge of the environment, his experience and ideas in the use of space and materials. The gradualness with which the child’s experiences, knowledge and development were upgraded is described.
• Key words (EN): vrtec med epidemijo, bivanje na prostem, predšolski otrok, spodbujanje razvoja, osebnost vzgojitelja, igra v naravi Challenges, solutions and OPPORTUNITIES

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.