R

Prispevki — R

Raba Orodij UI pri Poučevanju Francoščine kot Tujega Jezika

• Avtorji: BERDEN Tatjana Struna
  • BERDEN Tatjana Struna: Evropska šola Ljubljana, Šolski center Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 449
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V času, ko umetna inteligenca (UI) preoblikuje naš vsakdan in hitro spreminja izobraževanje, postaja njena premišljena raba pri poučevanju jezikov nujna. Članek prikazuje konkretne primere vključevanja UI v pouk francoščine, kjer digitalna orodja dopolnjujejo tradicionalne metode in učencem omogočajo ustvarjalnost, samostojnost, motivacijo ter kritično presojo. Predstavili bomo kako so učenci npr. ustvarjali govoreče avatarje, izražali in prepoznavali čustva ter jih z orodji UI pretvarjali v slike. Z rabo različnih orodij UI so utrjevali besedišče, ustvarjali plakate o prednostih in tveganjih UI. Vse dejavnosti so razvijale in poudarjale kritično mišljenje ter spodbudile tudi razpravo o etičnih vprašanjih. Učenci so spoznavali pomen natančne komunikacije, kritične presoje in omejitve tehnologije. Izkušnje kažejo, da UI lahko postane pomočnik učitelja – orodje, ki podpira razvoj jezikovnih, digitalnih in čustvenih kompetenc. Premišljeno uporabljena UI ne nadomešča učitelja, temveč bogati učni proces in povezuje jezik, tehnologijo ter človečnost v sodobnem humanističnem pristopu k učenju. Združiti moramo zrelost človeškega uma in napredek tehnologije.
• Abstract (EN): Today, when artificial intelligence (AI) is transforming our everyday lives and rapidly changing education, its thoughtful use in language teaching is becoming essential. This article presents concrete examples of AI integration into French language teaching, where digital tools complement traditional methods and enable students to be creative, independent, motivated, and critical thinkers. We will present how students created talking avatars, expressed and recognized emotions, and converted them into images using AI tools. Using various AI tools, they consolidated their vocabulary and created posters about the advantages and risks of AI. All activities developed and emphasized critical thinking and also stimulated discussion on ethical issues. Students learned about the importance of accurate communication, critical judgment, and the limitations of technology. Experience shows that AI can become a teacher’s assistant—a tool that supports the development of linguistic, digital, and emotional competencies. When used thoughtfully, AI does not replace the teacher, but rather enriches the learning process and connects language, technology, and humanity in a contemporary humanistic approach to learning. We must combine the maturity of the human mind with technological progress.
• Ključne besede: poučevanje francoščine, umetna inteligenca, orodja UI, kritično mišljenje

Rad bi postal pevec

• Avtorji: LESAR Breda
  • LESAR Breda: OŠ Ketteja in Murna, Ljubljana
• Knjiga: DM2017 — str. 180
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Različne interesne dejavnosti v osnovnih šolah otrokom omogočajo spoznavati, kako koristno in kreativno izrabiti prosti čas. Zaradi svoje specifike so tovrstne dejavnosti zelo primerna izhodišča za razvoj nagnjenj, sposobnosti in talentov. V prispevku predstavljam delovanje interesne dejavnosti, imenovane »Pevčki«, ki med prvošolci uspešno deluje že enajst let.
• Ključne besede: interesna dejavnost, motivacija, otroški pevski zbor, uspeh, nastop, jutranje varstvo, dopolnilni in dodatni pouk, kamor sodijo tudi interesne dejavnosti

Rad na Projektu: Podržavanje Interesa Djece

• Avtorji: POTOČKI Petra, HALAVUK Antonija
  • POTOČKI Petra: Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 762
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Dijete predškolske dobi svakodnevno uči i nadograđuje već postojeća znanja vlastitom aktivnošću koja proizlazi iz njegove unutarnje motivacije. Slunjski (2001) ističe da dijete kada ima vlastitu potrebu za usvajanje novih znanja, ono je izuzetno angažirano i uporno. Učenje je rezultat interakcije između njegovih iskustava s materijalima, ljudima i pojavama koji se nalaze u njegovoj okolini. U ovom, za dijete veoma važnom procesu učenja, veliku ulogu ima odgojitelj koji treba prepoznati i podržati prirodnu znatiželju i interese djece. Usmjerenost na dijete, kao i stimulativno okruženje bogato materijalima važan su preduvjet za spoznavanje svijeta koji ga okružuje. Aktivnosti koje su proizašle iz interesa djeteta imaju veoma velik značaj za procese konstrukcije znanja. Ukoliko djeca imaju slobodu usvajati nova znanja vlastitim tempom, iskušavati i odabrati aktivnosti koje se za njega svrhovite, samostalno odabrati partnere i tako pronalaziti odgovore, razvit će kompetencije, razvit će veoma vrijedne i važne kompetencije. One će mu biti korisne tijekom cijelog razdoblja formalnog obrazovanja (Slunjski, 2011). Ovim se radom želi pokazati primjer iz prakse u kojem je djetetova inicijativa i motivacija glavna okosnica projekta koji se na taj način razvio. Također, rad prikazuje načine na koje dijete konstruira znanja, iznosi ideje i povezuje ih s već postojećim znanjima. Sve gore navedeno prikazat ćemo na primjeru projekta „Sove u našem dvorištu“ koji je nastao i rastao prema dječjem interesu.
• Abstract (EN): A preschool child learns every day and builds on existing knowledge through their own activities that arise from their internal motivation. Slunjski (2001) points out that when a child has their own need to acquire new knowledge, they are extremely engaged and persistent. Learning is the result of the interaction between their experiences with materials, people and phenomena in their environment. In this learning process, which is very important for a child, the educator plays a major role, who needs to recognize and support the natural curiosity and interests of children. Child-centeredness, as well as a stimulating environment rich in materials, are important prerequisites for learning about the world around them. Activities that arise from a child’s interests are of great importance for the processes of knowledge construction. If children have the freedom to acquire new knowledge at their own pace, try and choose activities that are meaningful to them, independently choose partners and thus find answers, they will develop competencies, they will develop very valuable and important competencies. They will be useful to him throughout the period of formal education (Slunjski, 2011). This paper aims to show an example from practice in which the child’s initiative and motivation are the main backbone of the project that developed in this way. The paper also shows the ways in which the child constructs knowledge, presents ideas and connects them with existing knowledge. We will illustrate all of the above using the example of the project “Owls in our yard” which was created and grew according to the child’s interest.
• Key words (EN): inicijativa djece, projekt

Rad s darovitim učenicima u školskoj knjižnici

• Avtorji: ŠTRBAC Ivana Bandić, BULJAN Marijana Bandić
  • ŠTRBAC Ivana Bandić: OŠ Trilj, Hrvatska
  • BULJAN Marijana Bandić: OŠ Kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 360
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad s darovitim učenicima u školskoj knjižnici pruža jedinstvene mogućnosti za poticanje njihovih interesa, istraživačkog duha i kreativnosti izvan tradicionalnog kurikuluma. Uovom radu istražuje se uloga školske knjižnice kao poticajnog okruženja za intelektualni i osobni razvoj darovitih učenika. Naglasak je stavljen na mogućnosti individualiziranog pristupa, osmišljavanje posebnih programa i aktivnosti (poput istraživačkih zadataka, književnih klubova, tematskih projekata i radionica), kao i korištenje različitih izvora informacija i digitalnih alata. Analiziraju se i kompetencije školskog knjižničara u prepoznavanju i radu s darovitima te važnost suradnje s učiteljima i roditeljima. Rad ističe knjižnicu kao inkluzivan prostor koji omogućuje darovitim učenicima razvoj visokih razina mišljenja, informacijske pismenosti te izražavanje kroz različite medije i oblike stvaralaštva.
• Abstract (EN): Working with gifted students in the school library offers unique opportunities to stimulate their interests, research spirit and creativity beyond the traditional curriculum. This paper explores the role of the school library as a stimulating environment for the intellectual and personal development of gifted students. Emphasis is placed on the possibilities of an individualized approach, the design of special programs and activities (such as research tasks, literary clubs, thematic projects and workshops), as well as the use of various information sources and digital tools. The competences of the school librarian in recognizing and working with gifted students and the importance of cooperation with teachers and parents are also analyzed. The paper emphasizes the library as an inclusive space that enables gifted students to develop high levels of thinking, information literacy and expression through various media and forms of creativity.
• Ključne besede: daroviti učenici, školska knjižnica, individualizacija, informacijska pismenost, kreativnost

Rad s djecom na projektima kao odgovor na suvremene odgojno-obrazovne izazove

• Naslov (EN): Working with children on projects as a response to contemporary educational challenges
• Avtorji: MARTIĆ Klaudija, SAILI Nikolina
  • MARTIĆ Klaudija: DV En ten tini, Zagreb, Hrvaška
  • SAILI Nikolina: DV En ten tini, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 250
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Slika koju odgajatelji imaju o djetetu uveliko određuje njihove vrijednosti i stavove kao i svakodnevni odgojno-obrazovni rad te oblikuje njihovu implicitnu pedagogiju. Suvremena pedagogija, koju se ovdje promovira i svjedoči, kaže da je dijete cjelovito biće, istraživač i aktivni stvaratelj znanja. Dijete živi i radi u određenim socijalnim kontekstima čiji je aktivni subjekt sa svim svojim pravima, potrebama i kulturom koju nosi. Istovremeno dijete je i kreativno biće sa specifičnim stvaralačkim i izražajnim potencijalima te aktivni i ravnopravni građanin zajednice. U ovom radu pokušat će se kroz primjere iz prakse prikazati kako se slušalo i razumjelo djecu te shodno tome stvarali uvjete koji su im omogućavali da budu kompetentni i autonomni kreatori i sukreatori svog znanja ali i rada i življenja u vrtiću. Kontinuiranim praćenjem i dokumentiranjem odgojno-obrazovnih procesa odgajatelji u samorefleksijama te refleksijama s djecom i suradnicima stječu uvid u dječju perspektivu što im omogućava pružanje pravovremene i primjerene podrške dječjim procesima rada i učenja. Kao jedan od najučinkovitijih i dječjoj prirodi primjerenih načina rada ističe se rad s djecom na projektima o temama za koje su djeca pokazala interes te u kojima vide smisao i svrhu za sebe. Takav način odgojno-obrazovnog rada pruža mogućnost razvoja kompetencija za cjeloživotno učenje što je odgovor na zahtjeve modernog doba kada znanja i tehnologije prerastaju sami sebe. Odgajatelji, svjesni svoje profesionalne odgovornosti u razvoju partnerskih odnosa s roditeljima, od prvog dana vrlo promišljeno i kontinuirano rade prije svega na izgradnji odnosa obostranog povjerenja te su roditelji i u radu na projektu aktivni i ravnopravni sudionici.
• Abstract (EN): The image that educators have of a child largely determines their values and attitudes as well as their daily educational work and shapes their implicit pedagogy. Contemporary pedagogy, which is promoted and witnessed here, says that the child is a complete being, a researcher and an active creator of knowledge. The child lives and works in certain social contexts of which he is an active subject with all his rights, needs and the culture he carries. At the same time, a child is a creative being with specific creative and expressive potential, and an active and equal citizen of the community. This work will try to show through examples from practice how children were listened to and understood and accordingly created conditions that enabled them to be competent and autonomous creators and co-creators of their knowledge as well as work and life in the kindergarten. By continuously monitoring and documenting educational processes, educators in self-reflections and reflections with children and colleagues gain an insight into children’s perspective, which enables them to provide timely and appropriate support to children’s work and learning processes. As one of the most effective and child-friendly ways of working, work with children on projects on topics in which children have shown interest and in which they see meaning and purpose for themselves stands out. This way of educational work offers the possibility of developing competences for lifelong learning, which is a response to the demands of the modern age when knowledge and technologies outgrow themselves. Educators, aware of their professional responsibility in the development of partnership relations with parents, work carefully and continuously from the first day, first of all, to build a relationship of mutual trust, and parents are also active and equal participants in the work on the project.
• Ključne besede: dijete, dokumentiranje, rad na projektima, razvoj, učenje
• Key words (EN): child, documentation, work on projects, development, learning

Rad s potencijalno darovitom djecom u ranom I predškolskom odgoju I obrazovanju – robotika I men- talna matematika

• Avtorji: HUMIĆ Nikolina, KANTOLIĆ Nikolina, SREBAČIĆ Sonja
  • HUMIĆ Nikolina: Dječji Vrtić Siget, Zagreb, Hrvaška
  • KANTOLIĆ Nikolina: Dječji Vrtić Siget, Zagreb, Hrvaška
  • SREBAČIĆ Sonja: Dječji Vrtić Siget, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: TE2021 — str. 206
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: hr
• Povzetek: U Dječjem vrtiću Siget već duži niz godina intenzivno se bavimo radom s potecijalno darovitom djecom. Odgojitelji su završili potrebnu edukaciju u Centru Bistrić. Na početku smo rad s darovitom djecom provodili samo u redovnim skupinama, zatim smo počeli provodili kraći program u koji su se uključivala djeca koja su bila prepoznata od starne odgojitelja ili roditelja kao potencijalno darovita. Stručni suradnik psiholog je testirao djecu. Kraći program se provodio u manjim skupinama djece jednom tjedno u blok satu. Prije 5 godina u Dječjem vrtiću „Siget“ rad s darovitom djecom ostvarujemo i kroz cjelodnevni program, verificiran od strane Ministarstva znanosti i obrazovanja, u kojem se kroz različite sadržaje potiče razvoj specifičnih područja darovitosti za svako dijete individualizirano, uz poštivanje razvojnih specifičnosti darovitog djeteta. Ostvarujemo ga kroz program rada u manjoj skupini za potencijalno darovitu djecu sličnih intelektualnih sposobnosti, interesa i talenata. Uskupinu je upisano ukupno 11 djece. Program osim što prati specifične interese djece nastojimo kontinuirano oplemeniti s dodatnim područjima rada. Kroz istraživački i projektni rad provodimo STEAM aktivnosti, robotiku, mentalnu matematiku…i sl. Na izlaganju vam želimo prikazati program robotike i abacusa koji se provode u cjelodnevnom programu za potencijalno darovitom djecom, ali i u redovnim skupinama u kojima su odgojitelji prošli potrebnu edukaciju. Godine 2016. u našem vrtiću je održana prva edukacija robotike koju je provodio prof. Ivica Kolarić. Edukaciju su prošli članovi stručnog tima te odgojitelji koji su pokazali interes za ovo područje. Nakon toga smo nabavili potrebnu opremu - 5 robota te 15 Fischertechnik setova te smo krenuli provoditi robotiku u odgojnoj skupini za potencijalno darovitu djecu. Robotiku smo svakodnevno provodili u program, a jednom mjesečno dolazio je prof. Kolarić te odradio radionice s djecom i odgojiteljima koji su pokazali dodatni interes za robotiku. Djeca su prvo naučila kako sastaviti različite konstrukcije, npr. Mikser, dizalica…i sl. Zatim su naučila spajati strujne krugove s jedno i s dvije žarulje. Nakon toga naučili su sastavljati robota, upoznala su kako raditi u programu Fischertechnik te osnovama programiranja za pokretanje robota. Nakon godine dana provođenja robotike, okušali smo se i na našem prvom robotičkom natjecanju RoboCup u Zagrebu. Na natjecanju smo bili jedini dječji vrtić, stoga su se djeca natjecala između sebe. Zadatak je bio upravljati robotom pomoću program na računalu te maknuti sve loptice s poligona pazeći da robot ne padne s poligona. Pobjednik je par koji će zadatak izvršiti u najkraćem vremenskom roku. Tri odgojiteljice i pedagoginja podijelile su djecu u timove te su pripremale svoje timove za natjecanje. Odgojiteljica Nikolina Humić osvojila je prvo mjesto s svojom ekipom. Uveljači 2020. ponovno smo sudjelovali na natjecanju robotike, ovaj puta na 1. Europskom talent festivalu robotike u Varaždinu. Također smo bili jedini vrtić koji sudjeluje na natjecanju te su se djeca međusobno natjecala u parovima. Ovaj puta je zadatak bio zahtjevniji. Zadatak je bio programirati kretanje robota putem računala, a robot je trebao proći kroz zadani labirint. Osim što su djeca razvijala svoje digitalne kompetencije, razvijala su i timski rad, natjecateljski duh, logičko matematičko razmišljanje i gradila svoje samopouzdanje. Osim sudjelovanja u natjecanju djeca su imala priliku vidjeti kako izgleda natjecanje u robotici za školsku djecu, njihove inovacije i entuzijazam. Upotrazi za inovacijama, a sijedeći interes djece, uveli smo Abacus u program potencijalno darovite djece. Odgojitelji i stručni suradnici prošli su potrebnu edukaciju te smo prošle pedagoške godine krenuli s abacusom. Djeca pokazuju veliki interes i volju za rješavanjem matematičkih zadataka koristeći Abacus. Abacus je vid izvođenja osnovnih računskih operacija (zbrajanje, oduzimanje, množenje i dijeljenje), koji ne uključuje nikakve fizičke i vanjske instrumente / uređaje, kao što su kalkulator, papir i olovka ili računalo. Upredškolskoj dobi orijentiramo se samo na zbrajanje i oduzimanje. Računanje se izvršava samo uz pomoć ljudskog mozga, korištenjem moći misaonog procesa pri izvođenju matematičkih operacija. Mentalna aritmetika potiče način na koji se djeca fokusiraju i razmišljaju, koji sjedinjuje i pojačava moć slušanja i razumijevanja, koji predstavlja sponu između vizualnog i imaginarnog, koje razvija brzinu i točnost, pojačava koncentraciju, pojačava informativni proces i ulazi u srž zadanog problema. Usvakodnevnom radu s potencijalno darovitom djecom provode se aktivnosti koje prate njihove specifične interese. Najčešće su to pokusi, istraživanje svemira, proučavanje raznih izuma, neobičnih životinja…i sl. Proučavajući robotiku, programiranje i mentalnu matematiku koji nisu česta pojava u predškolskim ustanovama otvaramo neka nova vrata u budućnosti naših malih genijalaca. Dr. Connie Phelps, Director of Gifted Education & Professor, Emporia State University, USA E-mail: cphelps@emporia.edu Website: https://bit.ly/3lzdzGF BACk TO ThE FUTURE WITh GLOBAL PRINCIPLES FOR PROFESSIONAL LEARNING IN GIFTED EDUCATION
• Abstract (EN): How might we envision the future of the Gifted, Talented, and Creative Education field in our increasingly complex global societies? As we reclaim our future from the intrusion of present challenges, we can reflect on our calling as educators of children and adolescents with giftedness, form productive collaborations with experts in the field, and create guidance documents and resources to find our way back during uncertain times. In this session, we will explore our enduring legacy in teaching and learning, examine resources at local and international levels, and aim toward the future through professional learning infused with evidenced-based global principles. Dr. Connie Phelps directs the Gifted, Talented, and Creative (GTC) Special Education MS degree concentration and PreK-12 endorsement programs at Emporia State University in Kansas. Since 2004, she teaches GTC classes, supervises GTC practica experiences, and advises GTC program students. She previously taught gifted middle school language arts and gifted social science classes, provided high school gifted consultation services, and delivered staff development on Gifted Education for primary teachers in the Wichita Public Schools. Dr. Phelps presently serves on executive boards for the Kansas Association for Gifted and Talented, and Creative and International Problem- Solving Programs International. She represented the USA an alternate delegate to the World Council for Gifted Children, chaired the Professional Development Network of the National Association for Gifted Children, and served on the WCGTC Global Principles for Professional Learning in Gifted Education Committee. She leads national and state accreditation reviews for the Council for Accreditation of Educator Preparation. In 2019, she was selected as the inaugural Dr. John E. King Endowed Professor in The Teachers College at Emporia State University. As Director of the Great Plains Center for Gifted Studies, her research includes creative giftedness, talent development, and innovative pedagogical programs at local, national, and international levels.

Rad s potencijalno darovitom djecom u vrtiću

• Avtorji: BILUŠKOVIĆ Ana
  • BILUŠKOVIĆ Ana: Jasenka Zeko Dječji vrtić Vukovar I, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2022 — str. 185
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovim izlaganjem prikazali bismo način rada s potencijalno darovitom djecom kojeg provodimo unutar našeg Vrtića u okviru projekta Super je biti različit. Kroz projekt smo unaprijedili postojeći program rada s djecom s posebnim potrebama (jednako darovitom, kao i s djecom s teškoćama u razvoju). Nastojimo unaprijediti kvalitetu života darovite djece njihovim uključivanjem u postojeće i nove programe dječjeg vrtića. Rano prepoznavanje znakova darovitosti najznačajnija je početna stepenica u podršci darovitosti stoga već u predškolskoj dobi nastojimo prepoznati djecu koja stvari rade brže, uspješnije i drukčije od svojih vršnjaka. Kada govorimo o identifikaciji darovitih to je kontinuiran proces koji se sastoji od postupka procjenjivanja i postupka testiranja, te daljnjeg praćenja i poticanja darovite djece unutar posebnih programa kao i integraciju u njihovim odgojnim skupinama. Darovitoj su djeci potrebni stimulativniji uvjeti nego prosječnom djetetu, stoga im treba osigurati raznolikost poticaja, aktivnosti i iskustava, stoga ćemo prikazali kako nastojimo odgovoriti na visoka očekivanja darovite djece unutar redovitog rada u našem Vrtiću.
• Abstract (EN): With this presentation, we would show the way of working with potentially gifted children that we are implementing in our Kindergarten within the project „It is great to be different“. Through the project, we have improved the existing program of work with children with special needs (equally gifted, as well as with children with disabilities). We strive to improve the quality of life of gifted children by including them in existing and new kindergarten programs. Early recognition of signs of giftedness is the most important initial step in supporting giftedness, so already in preschool we try to identify children who do things faster, more successfully and differently than their peers. The identification of gifted is an ongoing process consisting of an evaluation and testing process and further monitoring and encouragement of gifted children within special programs as well as integration into their educational groups. Gifted children need more stimulating conditions than the average child, so they need to be provided with a variety of incentives, activities and experiences, so we will show how we strive to respond to the high expectations of gifted children within regular work in our kindergarten.
• Ključne besede: potencijalno darovito dijete, vrtić, identifikacija, integracija
• Key words (EN): potentially gifted child, kindergarten, identification, integration

Rad slikovno nadarenim djetetom u ustanovi ranog I predškolskog odgoja

• Avtorji: BOTICA Ines
  • BOTICA Ines: Ivana Jadrić, Dječji vrtić Marjan Split, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 202
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Rano otkrivanje i poticanje sposobnosti darovite djece područje je koje u svijetu postaje sve važnije. Upravo to rano uočavanje i otkrivanje darovitosti predstavljaju preduvjet za odgovarajući odgoj i obrazovanje u skladu s mogućnostima svakog pojedinog darovitog djeteta. Važnu ulogu u tom procesu, kao i u samom razvijanju sposobnosti nadarene djece, imaju odgojitelji. Odgojitelji, kao educirani stručnjaci u svom području, često među prvima prepoznaju nadarenu djecu te im pružaju podršku i pomažu poticanju i razvijanju njihove nadarenosti. Prepoznavanje nadarene djece i poticanje njihovog razvijanja dio je institucijskog konteksta i kulture naše Ustanove, koja uz aktivnosti u redovitim programima nudi i aktivnosti u sklopu specijaliziranog kraćeg programa-radionice za bistru i potencijalno darovitu djecu. Uovom izlaganju prikazat ćemo rad s likovno nadarenim djetetom prepoznatim i procijenjenim prema Listi za identifikaciju likovne nadarenosti kod djece (Szekely) od strane odgojitelja, njegove likovne radove nastale za vrijeme pohađanja vrtića, kao i nastavak razvijanja likovne nadarenosti u prvom razredu koje je dijete netom završilo.
• Abstract (EN): Early detection and encouragement of the abilities of gifted children is an area that is becoming increasingly important in the world. It is precisely this early recognition and discovery of giftedness that is a precondition for appropriate upbringing and education in accordance with the capabilities of each individual gifted child. Educators play an important role in the process, as well as in developing the abilities of gifted children. Educators, as trained experts in their field, are often among the first to recognize gifted children and provide them with support and help encourage and develop their giftedness. Recognizing gifted children and encouraging their development is part of the institutional context and culture of our Institution, which, in addition to activities in regular programs, also offers activities as part of a specialized shorter program-workshop for bright and potentially gifted children. In this presentation, we will present the work with and artistically gifted child recognized and asessed according to the List for the Identification of Artistic Giftedness in Children (Szekely) by the educator, his artistic works created while attending kindergarten, as well as the continuation of the development of artistic talent in the first grade, which the child just finished.
• Ključne besede: darovitost, likovna darovitost, darovito dijete, identifikacija

Radi se žgečkamo

• Naslov (EN): We tickle for work
• Avtorji: GROŠELJ Tina
  • GROŠELJ Tina: Vrtec Mladi rod, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 110
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je teoretično razčlenjeno žgečkanje - kaj je žgečkanje, kakšni procesi ob tem potekajo po telesu in v možganih, kako se možgani na to odzovejo idr. Posebej je obrazloženo, kaj žgečkanje pomeni za otroke, ki jih prepoznavamo kot senzorno občutljive in kakšen vpliv ima lahko na njihovo psihofizično počutje v tem trenutku, na njihovo odzivanje v prihodnjih situacijah in dolgoročni odnos do svojega telesa in telesa drugih, ob tem pa se navezujemo na primere iz prakse.
• Abstract (EN): In this article you can read about tickling - what is tickling, what processes it triggers in the body and brain, how the brain responds to it, etc. It specifically explains tickling with children who are recognized as sensory sensitive and what impact it can have on their psychophysical well-being at the moment, on their response in future situations, and on their long-term perception to their own bodies and the bodies of others, while referring to practical examples.

Radioigra u Ulozi Razvijanja Empatije

• Avtorji: OROŠNJAK Jelena, VUJEVIĆ Anđela
  • OROŠNJAK Jelena: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
  • VUJEVIĆ Anđela: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 391
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: U posljednje vrijeme sve češće svjedočimo primjerima nasilja među djecom i adolescentima u našoj regiji. Stoga je ključno raditi na preventivnim programima koji potiču razvoj empatije kako bi djeca naučila uvažavati potrebe i osjećaje drugih. Drugaši Osnovne škole don Lovre Katića iz Solina pripremili su radioigru pod nazivom “Ti nisi kao mi” temeljenu na istoimenoj priči Nine Vađić koja nas uči upravo o suosjećanju i prihvaćanju različitosti.
• Abstract (EN): Due to the increasing incidents of violence among children, it is important to develop empathy through preventive programs. Therefore, the students of Don Lovre Katic Primary School from Solin prepared a radio play called “You’re not like us” based on the story of the same name by Nina Vađić which teaches us compassion and acceptance of diversity.
• Ključne besede: radio igra, empatija, sprečavanje nasilja, preventivni programi, adaptacija i dramatizacija teksta, snimanje audiozapisa, montaža, ICT tehnologija

Radna terapija u dječjem vrtiću cvrčak, mali lošinj

• Avtorji: DOMAC Petra, JANEKOVIĆ Nikolina
  • DOMAC Petra: 178 Integracija in inkluzija v predšolskem obdobju – Izkušnje in izzivi/, Integration and inclusion in the kindergartens - experiences and challenges
  • JANEKOVIĆ Nikolina: Dječji vrtić Cvrčak, Mali Lošinj
• Knjiga: VVZ2022 — str. 178
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Radna terapija je zdravstvena djelatnost čiji je cilj omogućiti pojedincima i skupinama postizanje optimalnog funkcioniranja u aktivnostima svakodnevnog života, koja uključuju samozbrinjavanje, produktivnost i slobodno vrijeme. Temeljni cilj radne terapije je osposobiti pojedince, u ovom slučaju djecu s teškoćama u razvoju, za aktivno i što neovisnije sudjelovanje u svakodnevnim aktivnostima primjerenim dobi, njihovim potrebama i željama te očekivanjima koje okolina postavlja. Navedeni cilj, radni terapeuti postižu kroz poticanje na aktivno sudjelovanje u osobno odabranim aktivnostima na način da osposobljavaju pojedinca da razvije/održi/prilagodi potrebne vještine, prilagodi aktivnosti ili modificira okolinu, a sve sa ciljem da se potiče aktivna participacija. Kroz procjenu i analizu djetetovog ponašanja, prilagodbu i odabir pravog pristupa, radni terapeut u suradnji s roditeljima, odgojiteljima i stručnim timom, omogućit će djetetu, da bez obzira na teškoće, uči i razvija svoje potencijale, te bude u okruženju s vršnjacima kako bi poticali socijalnu interakciju, suradnju i integraciju.
• Abstract (EN): Occupational therapy is a profession within healthcare whose goal is to enable individuals and groups to achieve optimal functioning in activities of daily living, which include self-care, productivity and leisure. The basic goal of occupational therapy is to train individuals, in this case children with disabilities, for active and independent participation in daily activities appropriate to their age, their needs and desires and the expectations set by the environment. This goal is achieved by occupational therapists by encouraging active participation in personally selected activities by enabling the individual to develop / maintain / adapt the necessary skills, adapt activities or modify the environment, all with the aim of encouraging active participation. Through assessing and analyzing the child’s behavior, adjusting and choosing the right approach, the occupational therapist, in collaboration with parents, kindergarten teachers and the professional team, will enable the child, regardless of difficulties, to learn and develop their potential, and be surrounded by peers to encourage social interaction, cooperation and integration.
• Ključne besede: radna terapija, vrtić, integracija, aktivnost, edukacija, suradnja
• Key words (EN): occupational therapy, kindergarten, integration, activity, education, cooperation

Radni i Socijalni Aspekti Funkcioniranja Predškolskih Ustanova u Republici Hrvatskoj Uslijed Propisanih Epidemioloških Mjera Work and social aspects of the functioning of pre- school institutions in the Republic of Croatia due to prescribed epidemiological measures

• Avtorji: PULJIĆ Jasna, SOUKUP Saša, GULIN Katarina Turković
  • PULJIĆ Jasna: Udruga SIDRO
• Knjiga: EPID2021 — str. 145
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Novo-normalna interakcija odgojitelja i vrtića, suradnja među stručnjacima, on-line učenja i stručna usavršavanja Što znači i koliko otežava rad ograničena komunikacija odgojitelja s roditeljima? Što donosi fizička distanca u smislu socijalnih interakcija unutar predškolskih ustanova, možemo li očekivati posljedice? Što predškolske ustanove mogu učiniti za sprječavanje i umanjivanje dugoročnih posljedica kako za dijete i obitelj, tako i za odgojitelje, suradnike i cijeli kolektiv predškolske ustanove 1.) Novo-normalna interakcija odgojitelja i vrtića, suradnja među stručnjacima, on- line učenja i stručna usavršavanja U ožujku 2020. godine, pandemija Covid-19 širila se svijetom i propisane su prve epidemiološke mjere, upute za rad u novim, iznimnim uvjetima. Prvi problem javio se zbog činjenice da su prop- isane potpuno iste upute za rad s djecom školske i djecom predškolske dobi, budući da epidemiolozi nisu napravili razliku u pristupu uzrastima koji imaju svoje specifičnosti i nije im moguće pristupiti na isti način. Reagirali smo, ističući kako takve mjere nisu provedive u vrtićima, i u svibnju smo dobili nešto jasnije upute, no one su i dalje dijelom neprovedive, sve do danas. Primjerice, propisana fizička distanca među djecom u vrtiću, posebno u jasličkim skupinama, ne može se provesti. Ipak, može se, i provodi se odvajanje skupina, a fizički kontakt zaposlenih u kolektivu

Radovednost je lepa čednost

• Avtorji: ŠALAMUN Andreja
  • ŠALAMUN Andreja: OŠ Janka Glazerja Ruše, Vrtec Ruše
• Knjiga: VVZ2020 — str. 300
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Pedagoški delavci se povsod po svetu trudimo, da bi otrokom tako drugače posredovali znanje. Delamo načrte, kaj kako in kdaj jih bomo česa naučili. Da bi otroke dobro in lepo vzgojili, jih spodbujamo, prepričujemo, jim postavljamo pravila, omejitve in prepovedi. Prepričani smo, da je to naša naloga, otrok pa material, ki ga oblikujemo. V Montessori šolah imajo drugačne poglede in drugačne metode. Pravijo, da se otrok vsega nauči sam. Naloga odraslih je, da otroka dobro opazujejo ter na osnovi znanstvenega preučevanja pripravijo ustrezno okolje in materiale, ki otroka spodbudijo k ukvarjanju z njimi.
• Ključne besede: zanimanje, pozornost, koncentracija, neodvisnost, svoboda

Rana prevencija kod djece sa razvojnim teškoćama (iskustva iz prakse)

• Avtorji: PAPIĆ Jovana
  • PAPIĆ Jovana: JPU „Dragan Kovačević“ Nikšić, Crna Gora
• Knjiga: VVZ2022 — str. 208
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Rana intervencija kao i sam tretman počinje onog trenutka kada postoji bilo koji vid kašnjenja u razvoju djeteta. Rano djetinjstvo kao najosjetljivije razdoblje života pruža i veću mogućnost podsticaja na razvoj djeteta. Mnoga djeca imaju umanjenu sposobnost da izraze ono sto doživljavaju, što im se dešava, što žele, očekuju, kao i da prihvate, razumiju učesnike u komunikaciji. Kroz ranu identifikaciju i intervenciju kao oblik podrške djetetu i porodici u prvim godinama djetetovog života, može se unaprijediti razvoj djeteta. Adekvatna rana intervencija, prepoznavanje, stimulacija, pristupi i tretmani su vrlo bitni da bi se u potpunosti iskoristile mogućnosti svake razvojne faze kroz koje dijete prolazi. Rana intervencija se definise kroz sve oblike podsticanja usmjerenog prema djeci i savjetovanja usmjerenog prema roditeljima a odnosi se u užem smislu na porodicu i djecu od rodjenja do tri godine, sa ciljem da se pomogne svestranom razvoju funkcije i sposobnosti organizma u uklanjanju ili ublažavanju smetnji koje se javljaju kod djece. U ovom radu ćemo govoriti o tome kako prepoznati problem, koji su to rani znaci i simptomi, kada početi, kako podsticati i stimulisati rani razvoj, koji su to pristupi i tretmani koji se sprovode kod nas, kroz iskustva iz vrtica i Resursnih centara.
• Abstract (EN): Early intervention as well as the treatment begins at the moment of realizing any kind of late development of the child. Early childhood, as the most sensitive period of life, offers the larger range of possibilities for a child development stimulus. A lot of children are incapable of expressing their experience, happenings, wishes, expectations, as well as accepting and understanding other participants in the process of communication. The child development could be improved through the process of early identification and intervention as a kind of the support to the child and family in the early years of the child’s life. The appropriate early intervention, recognition (acception), stimuli, approaches and treatments are very important to explore completely all the development phases that a child faces with. Early intervention is defined through various aspects of children stimulation and parents counselling, and it closely reffers to families and infants or toddlers (children up to three years old), aiming to improve the function and ability of the organism for reducing or eliminating distractions that the child faces with. In this piece of paper, it will be presented how to recognise the problem, what are the first signs and symptoms, when to start, how to stimulate early development, what are the approaches and treatments that we use, according to the experience we have from our kindergartens and The Resource Center.
• Ključne besede: dijete, rana identifikacija, intervencija, iskustva i praksa
• Key words (EN): the child, early identification, intervention, experience, practice

Rani jezični razvoj I uloga odgojitelja u poticanju govornih kompetencija

• Avtorji: RADOVANOVIĆ Brankica
  • RADOVANOVIĆ Brankica: Dječji vrtić Cvrčak, Solin, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 309
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Rani jezični razvoj predstavlja temelj za komunikacijske, socijalne, kognitivne i emocionalne vještine djeteta. Proces usvajanja jezika odvija se u interakciji s obitelji i odgojno-obrazovnim okružjem, pri čemu odgojitelji imaju ključnu ulogu u poticanju govornih kompetencija. „Jezici, narječja i kolokvijalni izrazi koje dijete donosi iz obiteljskoga okružja trebaju se prepoznati i valorizirati kao vrijedan potencijal za razvoj, a ne promatrati kao prepreku.” Rad opisuje faze ranoga jezičnog razvoja – od gugutanja do složenih rečenica i narativnih sposobnosti te naglašava važnost socijalnoga konteksta i poticajnoga okružja. Posebna je pažnja posvećena ulozi odgojitelja, koji kvalitetnom komunikacijom, poticajnim pitanjima, igrom i suradnjom s roditeljima aktivno sudjeluje u razvoju dječjega jezika i kreativnoga izražavanja. Prikaz prakse temelji se na promatranju dvogodišnjega djeteta čiji je jezični razvoj nadmašivao očekivanja za kronološku dob. Dijete upotrebljava više idioma, ima bogat vokabular i narativnu kompetenciju, a odgojitelj poticanjem pripovijedanja i suradnjom s obitelji omogućava razvoj kreativnoga i samostalnoga izraza. Aktivnosti su rezultirale i zajedničkom zbirkom dječjih priča „Crtice iz moje grupice“, koja dodatno motivira djecu na izražavanje i socijalnu interakciju. Zaključno, rad potvrđuje da je rana jezična stimulacija ključna za razvoj komunikacijskih i socijalnih kompetencija, a odgojitelj igra dvostruku ulogu: kao govorni uzor i kao kreator poticajnoga okružja u kojemu dijete razvija svoj jezik. Jezici i idiomi iz obiteljskoga okružja trebaju biti prihvaćeni i valorizirani kao temelj za daljnji razvoj.
• Abstract (EN): Early language development forms the foundation for a child’s communication, social, cognitive, and emotional skills. The process of language acquisition occurs through interaction with the family and the educational environment, where educators play a key role in fostering verbal competencies. “The languages, dialects, and colloquial expressions that a child brings from the family environment should be recognized and valued as a meaningful resource for development, rather than seen as an obstacle.” This paper describes the stages of early language development—from babbling to complex sentences and narrative abilities—and emphasizes the importance of social context and a stimulating environment. Special attention is given to the role of the educator, who, through quality communication, guiding questions, play, and collaboration with parents, actively participates in the development of the child’s language and creative expression. The practical example is based on the observation of a two-year-old child whose language development exceeded expectations for their chronological age. The child uses multiple idioms, possesses a rich vocabulary, and demonstrates nar rative competence. By encouraging storytelling and collaborating with the family, the educator enables the development of creative and independent expression. These activities also resulted in a collective children’s storybook, “Stories from My Group”, which further motivates children to express themselves and engage in social interaction. In conclusion, the study confirms that early language stimulation is crucial for developing communication and social competencies, and that the educator has a dual role: serving both as a linguistic model and as the creator of a supportive environment in which the child develops language skills. Languages and idioms from the family environment should be accepted and valued as a foundation for further development.
• Ključne besede: dječja kreativnost, idiomi, jezične kompetencije, narativno izražavanje, obiteljsko okružje, odgojitelj, predškolska dob, pripovijedanje, rani jezični razvoj

Rani Pokret – Zdravi Razvoj : Važnost Tjelesne Aktivnos- TI u Predškolskoj Dobi

• Avtorji: VUZEM Zorica
  • VUZEM Zorica: DV Jabuka, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 814
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnje djetinjstvo promijenilo se u odnosu na prijašnje generacije. Djeca se manje spontano kreću, više vremena provode uz ekrane i često su uključena u aktivnosti koje zahtijevaju dugotrajno sjedenje. Takav stil života postao je jedno od prepoznatljivih obilježja suvremenog odrastanja. Ako promatramo činjenicu da je rana i predškolska dob razdoblje najintenzivnijeg razvoja motorike u čovjekovom životu, vidljivo je kako nedostatak motoričkih kretanja predstavlja problem. Nedostatak motoričkih iskustava uzrokuje slabiji razvoj temeljnih motoričkih kompetencija, usporen neurokognitivni razvoj, probleme s regulacijom emocija, nepravilnosti posture te povećan rizik od pretilosti i općeg pada tjelesne kondicije. Autor, kao praktičar i voditelj sportske skupine, prezentira primjere poticajnih modela tjelesnog vježbanja te objašnjava kako oblikovanje zabavnih aktivnosti povećava dječju uključenost. Osobito se ističe sportska igra kao sredstvo poticanja kreativnosti, suradnje i emocionalne regulacije u predškolskoj dobi. Cilj rada je prikazati na koji način provođenje motoričkih aktivnosti u sportskoj skupini predškolske djece može učinkovito odgovoriti na izazove suvremenog odrastanja.
• Abstract (EN): Today’s childhood has changed compared to previous generations. Children move less spontaneously, spend more time in front of screens and are often involved in activities that require prolonged sitting. Such a lifestyle has become one of the recognizable characteristics of modern growing up. If we consider the fact that early and preschool age is the period of the most intensive development of motor skills in a person’s life, it is evident that the lack of motor movements is a problem. The lack of motor experiences causes poorer development of basic motor competencies, slowed neurocognitive development, problems with regulating emotions, posture irregularities and an increased risk of obesity and a general decline in physical fitness. The author, as a practitioner and leader of a sports group, presents examples of stimulating models of physical exercise and explains how designing fun activities increases children’s involvement. Sports play is particularly emphasized as a means of stimulating creativity, cooperation and emotional regulation in preschool age. The aim of the paper is to show how the implementation of motor activities in a sports group of preschool children can effectively respond to the challenges of modern growing up.
• Ključne besede: motoričke sposobnosti, razvoj djece, suvremeno djetinjstvo, izazov

Rap – krepitev ustvarjalnosti, odgovornosti in samostojnosti

• Avtorji: RANT Iris Kosmatin
  • RANT Iris Kosmatin: OŠ Vižmarje - Brod, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Abstract (EN): Primary school is a place where children spend a significant part of their time. In addition to the regular curriculum, increasing attention is being given to the extended programme (RaP), which in most primary schools already includes activities such as morning care, after-school care, extracurricular activities, courses, various camps, and events organised by teachers to promote greater social inclusion of pupils and to strengthen a variety of skills. In this article, Iwill present one of the activities that Ihave been organising for the third year within the extended programme (RaP) – Art as an extracurricular activity and as an elective subject (NIP). In spring, we organise a camping event with tents in the school playground. What makes this camp special is that most of the organisation is entrusted to the pupils, which, in addition to being an exciting experience, also fosters their independence and sense of responsibility. The central theme of the camp is a series of workshops where we finalise the last details for the play we have been preparing throughout the year. Iam a member of the school team working on the ZRSŠ development project “Inclusive School” with a focus on formative assessment. All the activities we carry out during the year are recorded in a journal, where Icontinuously monitor the pupils’ progress, note any mistakes, and write down questions that arise during the work. The aim of this approach is to strengthen pupils’ creativity, responsibility, and independence. The results of the invested effort become clearly visible at the camp.
• Ključne besede: OŠ – razširjeni program, ustvarjalnost, odgovornost, samostojnost, umetnost RAP – STRENGTHENING CREATIVITY, RESPONSIBILITY AND INDEPENDENCE

Rastem in živim s kulturo domačega kraja

• Avtorji: GABROVEC Renata
  • GABROVEC Renata: OŠ Hajdina, PE Vrtec Najdihojca
• Knjiga: VVZ2019 — str. 245
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se bom osredotočila na sodelovanje predšolskih otrok z lokalno skupnostjo ter na otrokov neposredni način srečevanja s kulturo domačega kraja. Kultura je širok pojem, ki zajema različna področja in otroci jo doživljajo po svoje. Opisala bom, kako smo skupaj z otroki spoznavali svoj kraj, njegovo naravno, kulturno in zgodovinsko dediščino. V nadaljevanju bodo predstavljena srečanja z različnimi kulturnimi ustvarjalci, ki so nam predstavili kulturo in umetnost domačega kraja. Zaključila bom z otroško ustvarjalnostjo, ki smo jo staršem in drugim obiskovalcem prikazali na likovno-fotografski razstavi, ki je bila javnega značaja. V prispevku bo razvidno, da je za razvoj otroka potrebna integracija vseh vzgojnih področij, ob tem pa lahko takšna povezovanja pomembno vplivajo na njegov osebnostni razvoj in ga bogatijo na čustvenem in socialnem področju.
• Ključne besede: kultura dediščina, domači kraj, umetnost, raziskovanje, ustvarjalnost

Rastem v odgovornosti in sočutju

• Avtorji: LAH Helena
  • LAH Helena: Vrtec Danijelov levček, Celje
• Knjiga: VVZ2013 — str. 209
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V referatu želim predstaviti pomen samostojnosti predšolskega otroka v povezavi z učenjem odgovornega vedenja in izražanjem lastnega čutenja na socialno sprejemljiv način. Otrok tako v procesu učenja različnih znanj in spretnosti spoznava, da mu odgovorno vedenje prinaša notranje zadovoljstvo in temelj, da lahko razvija svoje potenciale. Vse svoje veščine lahko tako v polni meri izrazi in uporabi pri avtonomiji in skrbi za sebe. Hkrati pa veščine, ki jih je usvojil, uporablja tudi pri sovrstniku. S tem raste v sočutju ter hkrati potrjuje in izpolnjuje sebe. Menim, da otrok, ki pozna svoje temeljne potrebe in jih zadovoljuje na odgovoren način, raste v samostojno, srečno in odgovorno osebo. Le taka osebnost lahko ustvarja potem tudi zdravo in uspešno družbo.
• Ključne besede: odgovornost, izražanje čutenja, svoboda izbire, meje, sprejemanje

Rastemo Skupaj! Promocija Duševnega Zdravja Prek ERASMSUS+ Projekta

• Avtorji: VEHAR Miha
  • VEHAR Miha: Osnovna šola Franceta Bevka Tolmin, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 447
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljamo mednarodni projekt Rastemo skupaj!, izveden v okviru programa Erasmus+, kot učinkovit način za krepitev duševnega zdravja med učenci. Projekt je vključeval sodelovanje slovenskih in nemških učencev, ki so raziskovali ključne aspekte duševnega zdravja, pri čemer so se naslonili na Maslowovo teorijo hierarhije potreb. V začetni fazi so učenci skozi spletne aktivnosti vzpostavili povezave, se seznanili s sovrstniki ter izvedli predstavitve svojih šol, kasneje so sledile poglobljene delavnice in aktivnosti, nadaljnje raziskovanje tematike pa je omogočila skupinska mobilnost učencev v Nemčiji.. Mednarodna dimenzija projekta je omogočila dolgoročne učinke, ki so pozitivno vplivali na učence ter širšo šolsko skupnost. Tekom projekta so učenci pridobili ključna znanja, spretnosti in veščine, ki so ozavestila in poglobila njihova vedenja o duševnem zdravju ter jih na tem področju opolnomočila do te mere, da so sposobni samostojno in na pozitiven način skrbeti za svoje duševno zdravje, negovati medosebne odnose ter se spoprijemati z različnimi izzivi in preprekami.
• Abstract (EN): This article presents the international project Rastemo skupaj! (We Grow Together!), implemented under the Erasmus+ program, as an effective way to strengthen mental health among students. The project involved collaboration between Slovenian and German students who explored key aspects of mental health, drawing on Maslow’s hierarchy of needs theory. In the initial phase, students established connections through online activities, got to know their peers, and presented their schools. This was followed by in-depth workshops and activities. Further exploration of the topic was facilitated by a student mobility event in Germany. The international dimension of the project allowed for long-term effects, positively impacting students and the broader school community. Throughout the project, students acquired key knowledge, skills, and competencies that raised awareness and deepened their understanding of mental health, empowering them to independently and positively manage their mental health, nurture interpersonal relationships, and tackle various challenges and obstacles.
• Ključne besede: duševno zdravje, mednarodno sodelovanje, osebnostna rast, potrebe

Rastemo zajedno - inkluzija djece s teškoćama u razvoju

• Avtorji: STRMO Slavica
  • STRMO Slavica: Dječji vrtić Tratinčica, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2022 — str. 163
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Inkluzivni model odgoja i obrazovanja omogućuje svoj djeci učenje i razvoj urođenih potencijala kako bi u odrasloj dobi mogla svojim postignućima i kvalitetom svog života doprinositi zajednici i društvu u kojem žive. Rad s djecom koja imaju teškoće u razvoju postavlja brojne izazove pred odgojitelje. Nacionalni kurikul za rani i predškolski odgoj i obrazovanje (2014.) promovira vrijednosti humanizma i tolerancije s ciljem poštovanja i prihvaćanja različitosti djece te ostvarivanja jednakih prava za djecu s teškoćama u razvoju i djecu bez teškoća. Podrška roditeljima i timski rad (stručni suradnici unutar dječjeg vrtića i izvan njega, odgojitelji) neizbježne su sastavnice inkluzivnog modela odgoja i obrazovanja. Cilj je ovoga rada prikazati neke primjere prakse u radu s djecom s teškoćama u razvoju u posebnom (glazbenom) programu dječjeg vrtića. Riječi: inkluzija djece, izazov za odgojitelja, prava djece, timski rad
• Abstract (EN): An inclusive model of upbringing and education enables all children to learn and develop innate potentials so that in adulthood they can contribute to the community and society in which they live through their achievements and quality of life. Working with children with disabilities poses a number of challenges for kindergarten teachers. The National Curriculum for Early and Preschool Education (2014) promotes the values of humanism and tolerance with the aim of respecting and accepting the diversity of children, and achieving equal rights for children with disabilities and children without disabilities. Parental support and teamwork (professional associates inside and outside the kindergarten, kindergarten teachers) are inevitable components of an inclusive model of upbringing and education. The aim of this paper is to present some examples of practice in working with children with disabilities in a special (music) kindergarten program.
• Key words (EN): inclusion of children, challenge for kindergarten teacher, children’s rights, teamwork

Rastemo Zajedno!

• Avtorji: MARINIĆ Ana, TOLJANIĆ Dijana
  • MARINIĆ Ana: Škola: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 465
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Migracije su sveprisutan proces kojem doživljavamo putem medija, često i u svojoj okolini, a ponekad i na vlastitom primjeru. Pojedinci i obitelji mijenjaju mjesto stanovanja najčešće zbog ekonomskih, ekoloških i socijalnih faktora. U hrvatskim školama najčešće svjedočimo ispisivanju učenika zbog selidbe cijelih obitelji van Hrvatske iz gospodarskih razloga te upisivanju djece povratničkih obitelji. U posljednje vrijeme sve više su u hrvatskim školama prisutna i djeca obitelji koje su u Hrvatsku doselila u bijegu od sukoba i ratova. U našoj školi nije mali broj ni one djece koja se upisuju i ispisuju zbog obiteljskih razloga. Doći u novi razredni odjel i u novu sredinu nije jednostavno. Nije jednostavno ni primiti nekoga u svoj razred i u svoju sredinu. Brojni su izazovi s kojima se suočavaju učenici koji dolaze, ali i oni domicilni. Na nama učiteljima je da im pomognemo koliko god možemo, stvarajući i održavajući sigurnu i dobrodošlu zajednicu naše škole. Ovim izlaganjem želimo podijeliti primjer dobre prakse projekta osmišljenog s ciljem poticanja i olakšavanja integracije raseljenih učenika, a provedenog u suradnji sa školom iz Poljske.
• Abstract (EN): Migration is a ubiquitous process that we experience through the media, often in our environment, and sometimes at our own example. Individuals and families change their place of residence most often due to economic, environmental and social factors. In Croatian schools, we often witness the withdrawal of students due to the move of whole families outside of Croatia for economic reasons, and the enrollment of children from returning families. Recently, more and more children of families who immigrated to Croatia to escape conflicts and wars are present in Croatian schools. In our school, the number of children who enroll and leave for family reasons is not small. Coming to a new classroom and a new environment is not easy. It is not easy to accept someone in your class and in your environment. There are numerous challenges faced by incoming students, as well as those at home. It is up to us teachers to help them as much as we can, creating and maintaining a safe and welcoming community of our school. With this presentation, we want to share an example of good practice of a project designed with the aim of encouraging and facilitating the integration of displaced students, and carried out in cooperation with a school from Poland.
• Ključne besede: psihofizičko zdravlje, migracije, integracija, multikulturalnost, zajedništvo. WE GROW TOGETHER!

Ravnanja vzgojiteljev v luči subjektivnih teorij

• Avtorji: ŠKVARČ Andreja
  • ŠKVARČ Andreja: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2016 — str. 81
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni otroci potrebujejo posebno vodenje, drugačno od ostalih otrok, pri tem pa po našem mnenju, ne le pri starših temveč tudi pri vzgojiteljih v vrtcih lahko naletimo na težave. Potencialno nadarjeni otroci v vrtcu lahko slednjim, glede na njihove subjektivne teorije, namreč predstavljajo izziv ali pa dodatno obremenitev, ki lahko vodi tudi do neustreznih odzivov oz. dejanj.
• Ključne besede: nadarjeni otroci, subjektivne teorije, skriti kurikulum, neustrezna ravnanja

Ravnoteža Između Tradicijskih i Suvremenih Igara u Razvoju Predškolske Djece

• Avtorji: IVANČIĆ Ivanka, VRBETIĆ Danijela
  • IVANČIĆ Ivanka: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
  • VRBETIĆ Danijela: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 599
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Igra je osnovna, spontana i slobodna aktivnost djeteta kroz koju dijete uči o sebi, drugima i svijetu koji ga okružuje. Ona potiče cjelokupni dječji rast i razvoj koji obuhvaća emocionalni, spoznajni, socijalni i fizički aspekt. Za ravnomjeran razvoj djece u odgojno obrazovnom radu primjenjujemo elemente tradicijske i suvremene igre. Tradicijske igre uključuju pokret, pjesmu, zajedništvo, te na taj način potiču razvoj socijalnih vještina, osjećaj pripadnosti i usvajanje kulturnih i tradicijskih vrijednosti. Suvremene igre uključuju nova didaktička i digitalna sredstva, te potiču razvoj kreativnosti, logičkog razmišljanja i digitalnu pismenost. Kombiniranjem tradicijske i suvremene igre djeca razvijaju vještine suvremenog doba i uče o svojoj tradiciji, kulturi i običajima. U našoj odgojnoj skupini uvažavaju se oba pristupa igrama. Tradicijske igre koristimo kroz pjesme, brojalice, pokrete, a suvremene igre uključuju didaktička sredstva, digitalne sadržaje i slično. Uloga odgojitelja je osigurati poticajno okruženje i usmjeriti djecu u igrama. Tradicijska igra povezuje nas s prošlim vremenom, dok je suvremena igra odraz napretka tehnologije.
• Abstract (EN): Play is the basic, spontaneous, and free activity of a child through which the child learns about themselves, others, and the surrounding world. It stimulates the overall growth and development of the child, encompassing emotional, cognitive, social, and physical aspects. To ensure balanced development of children in educational work, we apply elements of both traditional and contemporary play. Traditional games involve movement, song, and community, thereby fostering the development of social skills, a sense of belonging, and the acquisition of cultural and traditional values. Contemporary games include new didactic and digital tools, promoting creativity, logical thinking, and digital literacy. By combining traditional and contemporary games, children develop skills for the modern age while learning about their own tradition, culture, and customs. In our educational group, both approaches to play are respected. Traditional games are used through songs, counting rhymes, and movements, while contemporary games include didactic tools, digital content, and similar activities. The educator’s role is to provide a stimulating environment and guide children in their play. Traditional play connects us with the past, while contemporary play reflects technological progress.
• Key words (EN): igra, dječji razvoj, tradicija, tehnologija

Ravnotežja v Vodnih Raztopinah, na Daljavo

• Avtorji: RIZMAL Darja
  • RIZMAL Darja: BIC Ljubljana, Gimnazija in veterinarska šola
• Knjiga: EPID2020 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Z dijaki drugega letnika programa veterinarski tehnik (BIC Ljubljana) smo v času šolanja na daljavo obravnavali ravnotežja v vodnih raztopinah. Razlago novih teoretičnih vsebin smo kombinirali z video učno uro (interaktivno, z metodami razgovora, z diskusijami in s pojasnjevanji) z navodili za samostojno delo. Sklepno preverjanje razumevanja smo izvajali preko video učne ure, kombinirane z aplikacijami. Skupne računske vaje smo izvajali tako, da smo bili kar se da prepričani, da vsak posameznik sledi, dela in razume postopek; preko video učne ure smo predstavili vzorčni primer z razlago. Naslednje primere smo reševali po korakih, pri čemer so jih dijaki, razdeljeni v tri skupine, reševali postopoma. Dijak, ki smo ga imenovali, je zapisal svoj delni rezultat svojega področja v privatni klepet z učiteljem. Ta način sprotne kontrole se je izkazal za najboljši indikator sprotnega razumevanja in dela, saj vmesnih rezultatov ni bilo zapisanih v končnih rešitvah nalog. Kompleksne računske naloge smo tako sestavili v celoto. Navodila za reševanja računskega seta nalog s končnimi rešitvami so dijaki dobili na razredno e-pošto. Z morebitnimi težavami pri delu pa so se dijaki individualno javljali učitelju preko e-pošte. Zahtevali smo, da dijaki pošljejo digitalizirano lastnoročno računanje, od koder smo lahko pri dijaku prepoznali točko nerazumevanja in jo odpravili bodisi z dodatno video učno uro bodisi s popravkom računanja. Eksperimentalni del smo prilagodili tako, da so dijaki, razdeljeni v tri skupine, poiskali video posnetek ter ga kritično vrednotili z vidika varnosti izvedbe in teoretične podlage. Preizkus znanja smo izvedli v kombinaciji Googlovih obrazcev in osebne e-pošte. V obrazce so reševali naloge različnih tipov, računske naloge pa fizično s pisalom na list papirja – le rezultat so vnesli v obrazec. Rezultate računskih nalog smo upoštevali le, če je dijak v roku parih minut po oddaji preizkusa poslal tudi digitaliziran list papirja z jasnim postopkom reševanja. Ocene na daljavo so bile primerljive s klasičnimi šolskimi ocenami.
• Abstract (EN): With the second year students of the veterinary technician program (BIC Ljubljana) we discussed equilibria in aqueous solutions during distance learning period. The explanation of the new theoretical contents was combined with a video lesson (interactive, with interview methods, discussions and explanations) with instructions for independent work. The final comprehension test was performed via video lesson combined with applications. We performed the joint calculation exercises in such a way that we were as sure as possible that each individual follows, performs and understands the procedure; through a video lesson we presented a sample example with an explanation. The following cases were solved step by step, with students divided into three groups solving them gradually. The student we named wrote down his partial result of his field in a private chat with the teacher. This method of real-time control proved to be the best indicator of realtime understanding and work, as intermediate results were not recorded in the final solutions of the tasks. We thus assembled complex computational tasks into a whole. Instructions for solving the arithmetic set of tasks with final solutions were given to the students by class e-mail. With possible problems at work, the students contacted the teacher individually via e-mail. We requested that students sent a scanned handwritten calculation, from where we could identify the point of misunderstanding in the student and eliminate it either with an additional video lesson or with a correction of the calculation. The experimental part was adjusted so that the students, divided into three groups, found a video and critically evaluated it from the point of view of performance safety and theoretical basis. We conducted the knowledge test in a combination of Google forms and personal e-mail. They solved different types of tasks in the forms, and physically solved the calculation tasks with a pen on a piece of paper – only the result was entered into the form. The results of the calculation tasks were taken into account only if the student also sent a digitized (scanned) sheet of paper with a clear solution procedure within a few minutes after having passed the test. Distance learning grades were comparable to classic school grades.
• Ključne besede: kemijsko ravnotežje, učenje na daljavo, preizkus znanja na daljavo, aplikacije, komunikacija. EQUILIBRIUM IN AQUEOUS SOLUTIONS, DISTANCE LEARNING

Razbij Predsodke!

• Avtorji: LAUL Nives
  • LAUL Nives: Gimnazija Celje – Center, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 177
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljamo šolsko aktivnost, zasnovano z namenom ozaveščanja in zmanjševanja predsodkov do marginaliziranih in diskriminiranih socialnih skupin. Aktivnost je potekala v aprila 2025 in je povezala vse dijake ter učitelje Gimnazije Celje - Center. Z zaporedjem dinamičnih panojev, ustvarjalnim natečajem in osebnim pričevanjem smo spodbujali empatijo, kritično razmišljanje ter neposredno soočanje z lastnimi prepričanji in strahovi. Aktivnost se je izkazala kot učinkovito orodje za spodbujanje strpnosti, odprtosti in solidarnosti, gradivo, ki je pri tem nastalo, pa predstavlja pomembno izhodišče za nadaljnje delo z mladimi.
• Abstract (EN): In the article, we present a school activity designed to raise awareness and reduce prejudice toward marginalized and discriminated social groups. The activity took place over the course of one month in April 2025 and brought together all students and teachers of Gimnazija Celje – Center. Through a series of dynamic displays, a creative competition, and personal testimonies, we encouraged empathy, critical thinking, and confrontation with one’s own beliefs and fears. The activity proved to be an effective tool for promoting tolerance, openness, and solidarity, while the materials produced serve as an important foundation for further work with young people
• Key words (EN): predsodki, marginalizacija, diskriminacija, mladostniki, aktivnosti za dijake. CRUSH THE PREJUDICE!

Razgibajmo in Popestrimo Matematiko

• Avtorji: ŠUBELJ Jožica
  • ŠUBELJ Jožica: Osnovna šola Kašelj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 71
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri klasičnih urah matematike učenci pretežno sedijo in rešujejo naloge, učenci pa imajo različne učne stile in vedno več jih ima težave s koncentracijo. Zato se poraja vprašanje, na kakšen način lahko učitelji matematike omogočimo lažje usvajanje znanje, kako lahko dosežemo boljšo pozornost, zanimanje za delo in nenazadnje učno uspešnost. Glede na izsledke nevroznanosti je za ustrezen razvoj in delovanje možganov ter posledično za učno uspešnost otrok nujno gibanje. Na podlagi tega sem začela v učni proces uvajati dejavnosti, ki popestrijo pouk matematike. Z gibalnimi vajami lahko vpeljujemo nove pojme, preverjamo in utrjujemo znanje ter izboljšamo prostorsko predstavljivost. V prispevku je predstavljenih nekaj primerov dobre prakse, s pomočjo katerih razvijam boljše prostorske predstave pri učencih. Poleg tega na tak način dosežem boljše razumevanje in lažje pomnjenje, hkrati pa vaje pozitivno vplivajo na razpoloženje učencev.
• Abstract (EN): In math courses, students mostly sit while solving problems. However, students have different learning styles and some of them problems with concentration. Therefore, the question arises, in how mathematics teachers can facilitate the acquisition of knowledge, achieve better attention, interest in work and learning performance. According to neuroscience, movement is necessary for the proper development and functioning of the brain and, consequently, for the learning performance of children. Based on this, I have started to introduce activities into the learning process that enrich mathematics lessons. With movement exercises, new concepts can be introduced, it is possible to test and consolidate knowledge, and improve spatial representation. The article presents some examples of good practice, with the help of which better spatial concepts are developed. In this way better understanding and easier memorisation is achieved, and at the same time, the exercises have a positive effect on the students’ mood.
• Ključne besede: matematika, gibanje, učna uspešnost, prostorska predstavljivost LET’S ANIMATE MATH

Razgibana Razredna URA

• Avtorji: OSREDKAR Andreja
  • OSREDKAR Andreja: Zavod za gluhe in naglušne v Ljubljani
• Knjiga: PZOM2022 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji na razrednih urah opažamo, da je problem (ne)gibanja vse večji. Učenci so čedalje manj aktivni in nemotivirani za kakršnokoli obliko gibanja. Učitelji se moramo zavedati, da gibanje pozitivno deluje na naše in še pomembneje, na učenčeve motorične spretnosti in sposobnosti, čustveno področje, socialno področje, kognitivno področje ter ne nazadnje tudi njihovo zdravje. Ker pa je način življenja čedalje hitrejši in do zadnje minute načrtovan z različnimi dejavnostmi, velikokrat za gibanje zmanjka časa. Da bi učence čim bolj spodbudili h gibanju, smo eno razredno uro namenili prav gibanju. Najprej so učenci s svojimi telesi oblikovali črke svojega imena. Naslednja naloga je bila podobna, s to razliko, da so črke svojega imena ponovili še v skupini po dva ali tri. Za zadnjo gibalno vajo sem po razredu izobesila kartončke z različnimi preprostejšimi vajami. Vaje smo izvedli na razredni uri, kartončke pa smo pustili izobešene v razredu, da so učenci lahko izvajali vaje tudi med preostalimi odmori in dnevi. Namen učne ure je bil dosežen. Učenci so bili na razredni uri gibalno aktivni, sproščeno so se gibali, urili so motoriko, orientacijo in ne nazadnje skrbeli za svoje zdravje. Med razredno uro so bili učenci zadovoljni in sproščeni, po razredni uri pa so bili veliko bolj motivirani za naslednje šolske ure, imeli so več energije.
• Abstract (EN): In class meetings the teachers observe that the problem of (non)exercise is getting bigger. The pupils are less and less interested in any kind of exercise. We, the teachers, must be aware that movement positively affects our and, even more importantly, the pupil’s motoric skills and abilities, their emotional, social and cognitive areas and, last but not least, their health. Due to our lifestyle being faster and planned to the last minute with various activities, there is often a lack of time for exercise. To encourage exercise with pupils, we dedicated one class meeting to movement. First, the pupils formed letters of their names by using the shape of their bodies. The next task was similar, with the exception that they duplicated the letters in groups of two or three. I posted different easy exercises around the classroom as the last task. We did the exercises during the class meeting, but we left the tags with exercises hanging so that the pupils would be able to do the exercises during the breaks and on other days. The aim of the lesson was achieved. The pupils were physically active and relaxed during class meeting, they improved their motoric skills, orientation and took care of their health. During the lesson they were content and relaxed and were more motivated and had more energy for the following lessons.
• Key words (EN): razredna ura, enakovredni izobrazbeni standard, gibanje, delo v skupini, govorno-jezikovna motnja A DIVERSE CLASS MEETING

Razgibavamo se z jesenskimi listi

• Avtorji: REPOLUSK Andreja
  • REPOLUSK Andreja: Osnovna šola Janka Glazerja - vrtec Ruše
• Knjiga: VVZ2009 — str. 90
• Vir: SRC-2026-09-30-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Življenje v vrtcu si lahko obogatimo na najrazličnejše načine. Eden izmed teh načinov je tudi ta, da se prepustimo opazovanju narave. V prispevku je opisano, kako so otroci z opazovanjem in vključevanjem v okolje spoznavali, prepoznavali in doživljali gibanje jesenskih dreves.

Razina Stresa i Slobodno Vrijeme Odgojno-obrazovnih Djelatnika

• Avtorji: FEMEC Luka, BRZICA Marica
  • FEMEC Luka: Centar za odgoj, obrazovanje i rehabilitaciju Podravsko sunce, Koprivnica, Hrvatska
  • BRZICA Marica: Osnovna škola Visoka, Split, Hrvatska
• Knjiga: PZ2024 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Danas kada su pred odgojno-obrazovne djelatnike stavljeni mnogobrojni izazovi suvremenog učenja i poučavanja, neupitno je i povećanje razine stresa te narušavanje mentalnog zdravlja. Vrlo često u razredima postoji veliki broj učenika, a slijedeći trendove inkluzivnog i univerzalnog obrazovanja i velik broj učenika s teškoćama u razvoju i darovitih kojima je potrebna dodatna individualizacija nastavnih sadržaja te prilagodba u skladu s njihovim sposobnostima. S druge pak strane, uloga i zahtjevi roditelja s godinama se mijenjaju te pozitivna suradnja s njima podrazumijeva razvijanje vještina komunikacija kako bi se ostvario željeni partnerski odnos. Nadalje, razvojem digitalnih tehnologija te uvođenjem službenih dokumenata u e oblik, suvremeni nastavnik primoran je slijediti i unaprjeđivati svoje informacijsko-tehnološke kompetencije kako bi mogao pratiti i izvršavati svoje administrativne poslove vezane za vođenje pedagoške dokumentacije. Iz svih navedenih razloga kreiran je anketni upitnik s ciljem ispitivanja trenutnog stanja i mentalnog zdravlja hrvatskih učitelja te aktivnostima slobodnog vremena u kojima sudjeluju, a pomažu im u nošenju sa stresom i jačanju obrambenih mehanizama u svakodnevnim profesionalnim izazovima. Cilj ovog rada je predstaviti rezultate istraživanja koji prikazuju povećanu razinu stresa odgojno-obrazovnih djelatnika, nedovoljnu razinu stručne podrške, izazove u radu s učenicima s posebno odgojno-obrazovnim potrebama, otežanu komunikaciju i nerazumijevanje roditelja te povećanu količinu administrativno-tehničkih i razredničkih poslova. Načini provođenja slobodnog vremena i nošenja sa stresom, vrlo često su povezani s osobnim financijskim mogućnostima, a najčešće aktivnosti su one povezane s članovima obitelji, prijateljima, sportom i rekreacijom. Iz svega navedenog može se zaključiti kako je trenutno mentalno zdravlje suvremenih učitelja narušeno te je potrebno formirati stručne podrške, profesionalnu intervenciju i superviziju te dodatno motivirati učitelje kako ne bi došlo do sindroma profesionalnog izgaranja.
• Abstract (EN): Today, when educators are faced with numerous challenges of modern learning and teaching, it is unquestionable that the level of stress and impairment of mental health will increase. Very often, there are a large number of students in classes, and following the trends of inclusive and universal education, there are also a large number of students with developmental disabilities and gifted students who need additional individualization of teaching content and adaptation in accordance with their abilities. On the other hand, the role and demands of parents change over the years, and positive cooperation with them implies developing communication skills in order to achieve the desired partnership. Furthermore, with the development of digital technologies and the introduction of official documents in e-form, the modern teacher is forced to follow and improve his information technology competences in order to be able to follow and perform his administrative duties related to the management of pedagogical documentation. For all the above reasons, a questionnaire was created with the aim of examining the current state and mental health of Croatian teachers and the leisure activities they participate in, which help them cope with stress and strengthen defense mechanisms in everyday professional challenges. The aim of this paper is to present the results of research that show the increased stress level of educational workers, insufficient level of professional support, challenges in working with students with special educational needs, difficult communication and misunderstanding of parents, and increased amount of administrative-technical and classroom work. Ways of spending free time and dealing with stress are often related to personal financial possibilities, and the most common activities are those related to family members, friends, sports and recreation. From all of the above, it can be concluded that the current mental health of modern teachers is impaired, and it is necessary to form professional support, professional intervention and supervision, and additionally motivate teachers in order to avoid professional burnout syndrome.
• Key words (EN): suvremeni učitelj, stres, mentalno zdravlje

Raziskava vpliva zakasnitve začetka pouka na spalne navade učencev prvega triletja

• Avtorji: FLAJS Magda
  • FLAJS Magda: OŠ Tržišče
• Knjiga: PZOM2019 — str. 211
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku želim poudariti pomen spanja za zdrav razvoj otroka. V šoli se pogosto posvečamo raznim vzgojno-izobraževalnim vsebinam s področja zdravja, a pri tem premalo pozornosti namenimo spanju in počitku. Učenci v šolo prihajajo pogosto premalo naspani, nekateri morajo vstati že zelo zgodaj. Zato so pri pouku slabo zbrani, njihove miselne aktivnosti so slabše. Nekateri imajo zaradi premalo spanca in počitka slabšo pozornost, izpostavljeni so kroničnemu stresu, ki ga povzroča premalo spanca. V šoli prav gotovo lahko veliko naredimo z ozaveščanjem otrok in staršev o pomenu spanja, morda pa lahko kaj pripomoremo tudi s prestavitvijo začetka pouka na kasnejši čas. Pa bi to res prineslo učinkovite rezultate?
• Ključne besede: Spanje, zdravje, stres, začetek pouka

Raziskovalne Delavnice v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: BITEŽNIK Mag. Nadja Bagon in Darja
  • BITEŽNIK Mag. Nadja Bagon in Darja: Osnovna šola Lucijana Bratkoviča Bratuša Renče
• Knjiga: OPB2013 — str. 14
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci so po naravi zelo radovedni in vedoželjni. Veseli so, če lahko sami nekaj naredijo, preizkušajo, če jim dovolimo, da so samostojni. Problemsko zastavljene dejavnosti jih povlečejo v aktivnost in jih motivirajo za delo. Pri raziskovalno zastavljenem delu pa resnično radi sodelujejo tudi sicer nezainteresirani otroci. Če naravoslovne teme obravnavamo na tak način, otroci razvijajo sposobnost reševanja problemov, kreativnost, kritičnost, eksperimentalne veščine in naravoslovno mišljenje.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, ustvarjalno preživljanje prostega časa, naravoslovje, raziskovalne delavnice

Raziskovalne Urice

• Avtorji: ŠTOR Ana
  • ŠTOR Ana: OŠ Dramlje
• Knjiga: OPB2018 — str. 67
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V času podaljšanega bivanja imamo možnost, da z učenci raziskujemo vsebine, ki so jim blizu in za katere kažejo zanimanje. Učence smo preko IB programa spodbudili, da postanejo raziskovalni, globokoumni, sporazumevalni, preudarni, uravnoteženi, pripravljeni na tveganja, skrbni, odprtega srca, načelni in misleči. Učenci so dobili priložnost, da sami raziskujejo, ustvarjajo in iščejo odgovore na različna vprašanja. Učenci so v času raziskovalnih uric po svojih lastnih idejah izdelali didaktične igre, ustvarili pesmi in se orientirali v prostoru. Pri teh so vključevali metodo sodelovalnega učenja. Po končanih raziskovalnih uricah so učenci naredili samorefleksijo svojega delovanja v skupini in lastnega počutja. Preko takšnih dejavnosti smo želeli otroke navdihniti, da spoznajo sebe, navežejo pozitivne odnose s svojimi vrstniki ter zmorejo priti do rešitve na različne načine.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, IB program, sodelovalno učenje, profil učenca, raziskovanje

Raziskovalne vrečke – spodbujanje različnih pristopov k spoznavanju narave in razvijanje matematičnih spretnosti

• Avtorji: MIHALJ Mateja
  • MIHALJ Mateja: Vrtec Škofljica
• Knjiga: VVZ2018 — str. 187
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku vam predstavljam pomen aktivnega učenja otrok, uvajanje otrok v samostojno raziskovanje in pot ustvarjanja spodbudnega učnega okolja s pomočjo nestrukturiranega materiala in predmetov iz narave v skupini drugega starostnega obdobja. Od teorije do prakse.
• Ključne besede: otrok, aktivno učenje, spodbudno učno okolje, raziskovalne vrečke, naravoslovje

Raziskovalne Škatle v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: FLORJANČIČ Mojca
  • FLORJANČIČ Mojca: OŠ Dušana Muniha Most na Soči, Most na Soči
• Knjiga: OPB2019 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako motivirati, pritegniti, zaposliti učence v podaljšanem bivanju, so za učitelja vsakodnevni izzivi. V prispevku predstavljam raziskovalne škatle kot motivacijski in didaktični pripomoček za razvijanje naravoslovnih postopkov in samostojno delo v podaljšanem bivanju.
• Ključne besede: raziskovalne škatle, praktične naloge, raziskovanje, podaljšano bivanje

Raziskovalni pouk kemije: Forenzična analiza kot pot do znanstvenega mišljenja

• Avtorji: SLUGA Sergeja
  • SLUGA Sergeja: Gimnazija Šentvid, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 205
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni pristopi k poučevanju kemije poudarjajo aktivno vlogo dijaka, razvoj kritičnega in znanstvenega mišljenja ter povezovanje teoretičnega znanja z eksperimentalnim in problemsko usmerjenim delom (Rocard idr., 2007). Raziskovalno učenje predstavlja eno izmed učinkovitih didaktičnih strategij, ki omogoča poglobljeno razumevanje kemijskih konceptov ter spodbuja razvoj ustvarjalnosti, samostojnosti in raziskovalnih kompetenc pri dijakih, posebej pri nadarjenih (National Research Council, 2000). Prispevek predstavlja primer raziskovalno usmerjene aktivnosti s področja forenzične kemije, izvedene v drugem letniku gimnazije. Dijaki so prevzeli vlogo forenzičnih kemikov in z uporabo kvalitativnih analiz ugotavljali identiteto neznane bele snovi. Pri delu so samostojno oblikovali hipoteze, načrtovali eksperimentalni postopek, izbirali ustrezne metode, analizirali podatke ter interpretirali rezultate. Takšen pristop je omogočil aktivno gradnjo znanja in razvoj razumevanja raziskovalnega procesa. Poseben poudarek je namenjen diferenciaciji učnega procesa in prilagajanju zahtevnosti nalog nadarjenim dijakom (Tomlinson, 2014). Ti so reševali zahtevnejše probleme, analizirali mešanice snovi, primerjali zanesljivost različnih metod ter predlagali izboljšave eksperimentalnega postopka. Analiza njihovega dela je pokazala višjo stopnjo samostojnosti, ustvarjalnosti pri izbiri raziskovalnih strategij in sposobnosti argumentirane interpretacije rezultatov v primerjavi z ostalimi dijaki. Ugotovitve kažejo, da raziskovalno usmerjena forenzična aktivnost pomembno prispeva k večji motivaciji dijakov, razvoju kritičnega mišljenja, znanstvene pismenosti, sodelovalnih kompetenc in sposobnosti argumentacije. Hkrati predstavlja prenosljiv model dobre pedagoške prakse, ki ga je mogoče prilagoditi različnim naravoslovnim vsebinam in učnim kontekstom. Prispevek tako poudarja potencial raziskovalnega pouka kemije kot učinkovitega pristopa za razvoj znanstvenega mišljenja in spodbujanje potencialov nadarjenih dijakov.
• Abstract (EN): Contemporary approaches to chemistry teaching emphasize the active role of students, the development of critical and scientific thinking, and the integration of theoretical knowledge with experimental and problem-based learning (Rocard et al., 2007). Inquiry-based learning is recognized as an effective instructional strategy that promotes a deeper understanding of chemical concepts while fostering creativity, independence, and research competencies, particularly among gifted students (National Research Council, 2000). This paper presents an inquiry-based learning activity in the field of forensic chemistry implemented with second-year upper secondary school students. Students assumed the role of forensic chemists and used qualitative analytical methods to identify an unknown white substance. Throughout the activity, they independently formulated hypotheses, designed experimental procedures, selected appropriate analytical methods, analysed data, and interpreted the results. This approach enabled students to actively construct knowledge and develop a deeper understanding of the scientific inquiry process. Particular emphasis is placed on the differentiation of the learning process and the adaptation of task complexity for gifted students (Tomlinson, 2014). These students were challenged with more demanding tasks, including the analysis of mixtures of substances, the comparison of the reliability of different analytical methods, and the proposal of improvements to the experimental procedure. Analysis of their work revealed a higher level of independence, greater creativity in selecting inquiry strategies, and stronger skills in the evidence-based interpretation of results compared with their peers. The findings indicate that inquiry-based forensic activities significantly enhance students’ motivation, critical thinking, scientific literacy, collaborative competencies, and argumentation skills. At the same time, the activity represents a transferable model of good teaching practice that can be adapted to a variety of science topics and educational contexts. The paper therefore highlights the potential of inquiry-based chemistry teaching as an effective approach for developing scientific thinking and nurturing the abilities of gifted students.
• Ključne besede: diferenciacija, eksperimentalno delo, forenzična kemija, nadarjeni dijaki

Raziskovalno Delo kot Aktivna Pedagoška Metoda za Spodbujanje Dobrobiti Mladostnikov

• Avtorji: ŽNIDARIČ Tamara
  • ŽNIDARIČ Tamara: I. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 457
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobno vzgojno-izobraževalno delo se vse bolj usmerja v aktivne oblike poučevanja, ki presegajo zgolj frontalno podajanje informacij. Raziskovalno delo v osnovni šoli predstavlja eno najučinkovitejših metod za razvoj kritičnega mišljenja, ustvarjalnosti in avtonomije učencev. Prispevek analizira pedagoško vrednost raziskovalnega procesa kot orodja za opolnomočenje mladostnikov in krepitev njihove dobrobiti. Teoretična izhodišča o raziskovalnem učenju so v prispevku umeščena v študijo primera – raziskovalno nalogo »Drobne sreče celjske mladine«. Skozi proces načrtovanja, zbiranja podatkov med 122 vrstniki in razvoja praktičnega pripomočka za izboljšanje sreče, učenki nista le poglobili razumevanja duševnega zdravja, temveč razvili ključne kompetence 21. stoletja. Razpravljamo o tem, kako takšna oblika dela, podprta z digitalnimi orodji in umetno inteligenco (UI), spreminja vlogo učenca iz pasivnega prejemnika znanja v aktivnega raziskovalca in snovalca rešitev v lokalni skupnosti.
• Abstract (EN): Modern educational work is increasingly focusing on active forms of teaching that go beyond the mere frontal delivery of information. Research work in primary school represents one of the most effective methods for developing critical thinking, creativity, and student autonomy. This paper analyzes the pedagogical value of the research process as a tool for empowering adolescents and strengthening their well-being. The theoretical foundations of inquiry-based learning are applied within a case study – the research project “Small Joys of Celje’s Youth.” Through the process of planning, collecting data among 122 peers, and developing a practical tool to enhance happiness, the two students not only deepened their understanding of mental health but also developed key 21st-century competencies. We discuss how this form of work, supported by digital tools and artificial intelligence (AI), transforms the student’s role from a passive recipient of knowledge into an active researcher and designer of solutions within the local community.
• Ključne besede: raziskovalno učenje, raziskovalna naloga, umetna inteligenca, aktivna metoda

Raziskovalno Delo s Šestošolci na Področju Matematike (Popolna in prijateljska števila)

• Avtorji: ŠKRABE Tina
  • ŠKRABE Tina: OŠ Hudinja, Celje
• Knjiga: DM2019 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsako leto sem mentorica mladim raziskovalcem v okviru projekta Mladi za Celje. Do sedaj sem se ukvarjala s temami, ki so jih predlagali učenci (pohodništvo, ravnanje z odpadki, učenje s pomočjo aplikacije Duolingo, pomoč aplikacije Photomath pri domačih nalogah, škodljivost sladkih pijač). Ker je raziskovalnih tem s področja matematike v naši regiji zelo malo, sem se odločila, da motiviram šestošolke za delo na tem področju. Raziskale so popolna in prijateljska števila, jih predstavile v treh šestih razredih in potem preverile, koliko si učenci/sošolci zapomnijo, če snov ni del učnega načrta in se jim je ni potrebno naučiti. V prispevku bom predstavila, kako je potekalo delo z mladimi raziskovalkami, kako je potekalo delo v razredu in kako so mlade raziskovalke opravile zagovor na srečanju Mladi za Celje.
• Ključne besede: raziskovalno delo, mladi raziskovalci, popolna in prijateljska števila

Raziskovalno Delo Učencev v Digitalni Dobi: Izzivi in Priložnosti

• Avtorji: ŠTIH Boštjan
  • ŠTIH Boštjan: Osnovna šola Hudinja, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 325
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava razvoj in izzive mladinskega raziskovalnega dela na Osnovni šoli Hudinja, s poudarkom na vplivu digitalnih tehnologij na raziskovalni proces. Namen članka je prikazati, kako se je raziskovalno delo razvijalo vzporedno s tehnološkim napredkom. V osrednjem delu je na primeru raziskovalne naloge, ki sta jo izdelali učenki 9. razreda s pomočjo sodobne tehnologije, kot sta UVB-senzor in UV-VIS spektrofotometer, prikazan inovativen pristop, s katerim sta dosegli visoko stopnjo znanstvene zanesljivosti, hkrati pa ima sama naloga veliko uporabno vrednost. V sklepnem delu so nanizani izzivi, s katerimi se bomo pri mladinskem raziskovalnem delu morali v prihodnosti spopasti: od zagotavljanja enakega dostopa do tehnologije, razvoja digitalnih in raziskovalnih kompetenc do vprašanj etike ter odgovorne rabe umetne inteligence.
• Abstract (EN): The article discusses the development and challenges of youth research work at Hudinja Primary School, with a focus on the impact of digital technologies on the research process. The aim of the article is to show how research activities have evolved in parallel with technological advancement. The central part presents an innovative approach through the example of a research project carried out by two 9th-grade students using modern technology, such as a UVB sensor and a UV-VIS spectrophotometer. With this approach, they achieved a high level of scientific reliability, while the project itself holds significant practical value. The concluding section outlines the challenges we will have to face in the future of youth research work: from ensuring equal access to technology, developing digital and research competencies, to addressing ethical issues and the responsible use of artificial intelligence.
• Key words (EN): mladinsko raziskovalno delo, digitalne kompetence, raziskovalne metode, umetna inteligenca

Raziskovalno Učenje z Uporabo Različnih Digitalnih Orodij

• Avtorji: HOVNIK Sabina
  • HOVNIK Sabina: OŠ Rače, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 465
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je opisan drugačen pristop k medvrstniškemu učenju, ki je bil preizkušen med učenci različnih starosti iz dveh držav, kateri sta sodelovali v projektu Erasmus+. Digitalna tranzicija med korono je vplivala tudi na način poučevanja. Pred časom smo na naši šoli gostili učence z Madeire, ki so s projektom Erasmus+ raziskovali zunanje aktivnosti, katere so jim omogočale drugačne načine uporabe digitalnih tehnologij na koristen način (npr. promet, delo, turizem idr.). Ob uporabi IKT v učne namene so učenci napredovali na področju sodelovanja in soustvarjanja ter si razvijali digitalne kompetence. Skozi projekt so učenci krepili medkulturno razumevanje in spodbujali medsebojno učno motivacijo.
• Abstract (EN): The article describes a different approach to peer learning that was tested among students of various ages from two countries participating in the Erasmus+ project. The digital transition during the COVID-19 pandemic also affected teaching methods. Some time ago, our school hosted students from Madeira who, through the Erasmus+ project, explored outdoor activities that allowed them to use digital technologies in meaningful ways (e.g., in transport, work, tourism, etc.). By using ICT for educational purposes, the students improved their collaboration and co-creation skills while developing their digital competences. Throughout the project, the students strengthened intercultural understanding and encouraged mutual learning motivation.
• Ključne besede: digitalna orodja, medvrstniško učenje, učna motivacija

Raziskovanje Domače Okolice v Podaljšanem Bivanju Med Ustvarjalnim Preživljanjem Časa

• Avtorji: PEKLAJ
  • PEKLAJ: C. (2001). Sodelovalno učenje ali Kdaj več glav več ve. Ljubljana. DZS. Vodopivec, I. (2003). Sodelovalno učenje v praksi. Ljubljana. Zavod Republike Slovenije za šolstvo. Maja Leben, JZ OŠ Marjana Nemca Radeče, Radeče
• Knjiga: OPB2016 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Pri ustvarjalnem preživljanju časa v okviru organiziranega vzgojno-izobraževalnega dela učitelj animator učencem posreduje temeljna znanja in veščine, jih usmerja, da razvi- jajo svoja zanimanja in različna področja razvoja mlade osebnosti. Skupinsko raziskovanje domače okolice je projekt, ki razvija ustvarjalnost, v učencih zbuja radovednost, utrjuje že pridobljena znanja in omogoča pridobivanje novih znanj. Učenci se učijo sodelovati, uskla- jevati, sprejemati različne vloge v skupini, dobijo povratno informacijo o svojem prispevku k projektu, spoznajo vlogo in pomen skupnega dela. Projekt se navadno sklene s predstavitvijo, ki je le pikica na i, hkrati pa razvija otrokova kulturna in umetniška področja. Ključne besede: projektno delo, skupinsko delo, raziskovanje, domača okolica, podaljšano bivanje Uvod Hitre spremembe, novosti in razvoj družbe prinašajo tudi na področju vzgoje in izobraževanja nove izzive. Samo znanje za kakovostno in uspešno življenje naših učencev ne bo dovolj. Opremiti jih moramo z dodatnimi sposobnostmi in spretnostmi. Zelo pomembno je, da pridobljeno v šoli znajo uporabiti v vsakdanjih življenjskih okoliščinah. Tudi učitelji v podaljšanem bivanju so v 21. stoletju dobili novo vlogo v vzgoji in izobraževanju. Že dolgo niso več le posredovalci znanj, nadzorniki in pregledovalci domačih nalog ter varuhi otrok. So kreativni, empatični, interdisci

Raziskovanje in igra v varnem in spodbudnem okolju: ključ do celostnega razvoja predšolskih otrok

• Naslov (EN): Exploration and play in a safe and supportive environment: the key to holistic development of preschool children
• Avtorji: JURKO Valentina
  • JURKO Valentina: OŠ Štore – Vrtec Lipa, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 34
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Strokovni članek obravnava pomen ustvarjanja spodbudnega in varnega vzgojnega okolja za otroke v predšolskem obdobju, ki predstavlja temelj za njihov celostni razvoj. Poudarek je na vplivu naravnega okolja vrtca, ki mora biti prilagojeno otrokovim potrebam, varno in hkrati spodbudno za raziskovanje in igro. Obravnava tudi različne pristope, ki spodbujajo otroško radovednost, ustvarjalnost in samostojnost v varnem okolju. Opisuje tudi vlogo vzgojiteljev pri oblikovanju spodbudnega okolja, ki z ustreznim pristopom in odnosom gradijo zaupanje ter občutek varnosti pri otrocih. V zaključku referata je podan primer implementiranja gozdne pedagogike iz našega vrtca.
• Abstract (EN): The article addresses the importance of creating a stimulating and safe educational environment for preschool children, which serves as the foundation for their holistic development. It emphasizes the impact of the kindergarten’s natural environment, which must be tailored to the child’s needs, safe, and at the same time stimulating for exploration and play. The article also examines various approaches that promote children’s curiosity, creativity, and independence in a secure setting. Additionally, it describes the role of educators in shaping an encouraging environment, where appropriate approaches and relationships foster trust and a sense of safety in children. The conclusion of the article presents an example of implementing forest pedagogy from our kindergarten.
• Ključne besede: celostni razvoj, gozdna pedagogika, participacija, kontinuiranost, socialna kohezija
• Key words (EN): holistic development, forest pedagogy, participation, continuity, social cohesion

Raziskovanje kot metoda aktivnega učenja v vrtcu

• Avtorji: ŽLOF JADEK Martina
  • ŽLOF JADEK Martina: VIZ OŠ Rogatec, Enota Vrtec
• Knjiga: VVZ2018 — str. 43
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku bom predstavila teoretična izhodišča, elemente in sam proces ene izmed tehnik aktivnega učenja v vrtcu. Raziskovanje kot metoda aktivnega učenja spodbuja otroke, da z lastno aktivnostjo pridobivajo izkušnje v svojem okolju in jih neposredno tudi spoznavajo. Takšna metoda dela omogoča, da otroci z razmišljanjem in reševanjem problemov, ki smo si jih skupno zastavili, sami pridejo do odgovorov. Osredotočila se bom na učenje predšolskega otroka, zlasti na aktivno učenje v vrtcu, vlogo odraslega in otroka v samem procesu aktivnega učenja s poudarkom na metodi raziskovanja.
• Ključne besede: otrok, učenje, aktivno učenje, raziskovalno učenje, participacija

Raziskovanje Poliedrov z Nadarjenimi Učenci

• Avtorji: ŠTRUS Andreja Marucelj
  • ŠTRUS Andreja Marucelj: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: DM2019 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku sem predstavila način dela z nadarjenimi učenci pri katerih spodbujamo področja na katerih kažejo nadpovprečne rezultate. Na področju matematike to spodbujamo z matematičnimi tabori, različnimi matematičnimi delavnicami na šoli, ki jih pripravimo učitelji, z obiski različnih matematičnih ustanov, muzejev, razstav, predavanj in seveda z udeležbo različnih tekmovanj s področja matematike, logike. Predstavila sem eno od matematičnih delavnic, ki jo pripravljamo učitelji matematike na šoli.
• Ključne besede: Osnovna šola, geometrijska telesa, poliedri, Eulerjeva formula, Platonska telesa, geometrijska predstavljivost, matematika, nadarjeni učenci

Raziskovanje prehranjevalnih navad sedmošolcev in obdelava podatkov

• Avtorji: ŠTRUS Andreja Marucelj
  • ŠTRUS Andreja Marucelj: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 171
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku sem predstavila način dela z učenci kjer krepimo znanje o zdravem načinu življenja in zdravem prehranjevanju in se tudi medpredmetno povezujemo. Osredotočila pa sem se na matematični del kjer raziskujemo prehranjevalne navade sedmošolcev. Cilj raziskovanja je ugotoviti kako se prehranjujejo sedmošolci in kakšno znanje imajo o zdravem načinu prehranjevanja ter kako se ta trend spreminja z generacijami. Ob tem pa z učenci ponovimo snovi iz učnega načrta, ki smo jih obravnavali pri rednem pouku – odstotki, obdelava podatkov, prikazi.
• Ključne besede: Osnovna šola, medpredmetno povezovanje, prehranjevalne navade, zdrava prehrana, zdrav način življenja, odstotki, matematika, obdelava podatkov, prikazi

Raziskovanje sveta lutk in spodbujanje socialnega učenja s pomočjo lutke

• Avtorji: HELBEL Saša
  • HELBEL Saša: Zasebni vrtec Kobacaj, Grosuplje
• Knjiga: VVZ2014 — str. 152
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Posebna čarobnost lutke je njena moč pritegniti pozornost, motivirati, pričarati domišljijski svet, omogočati doživljanje in izražanje misli, čustev, spodbujati kreativnost, socialno učenje, … Je privlačen in hvaležen medij za doseganje različnih (kurikularnih) ciljev. Igra pomembno vlogo pri otrokovem (kognitivnem, čustvenem, socialnem, verbalnem, gibalnem) razvoju. Otroci lutki verjamejo in ji zaupajo, z njeno pomočjo se lažje spopadajo s težavami, z neznanim, rešujejo konflikte. Lutka pomaga spodbujati in razvijati pozitivno samopodobo otrok, njihovo medsebojno komunikacijo in dogovarjanje, empatijo, strpnost ter s tem krepiti pozitivne medsebojne odnose, občutek pripadnosti, sodelovanja, zavedanja in doživljanja sebe in drugih.
• Ključne besede: lutke, ljubljenec skupine, socialno učenje, participacija otrok

Raziskovanje Svojih Notranjih Globin s Pomočjo Terapevtske Metode Fokusing

• Avtorji: MEGLIČ Nataša
  • MEGLIČ Nataša: Gimnazija Jesenice
• Knjiga: PZ2020 — str. 279
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Terapevtska metoda fokusing je pri nas manj poznana, v tujini pa precej širše uporabljana. Z njeno pomočjo postopoma razvijamo spoštljiv, ljubeč in sočuten odnosa do svojega telesa. Temelji na učenju potapljanja v svoje telo, v svoja v globine zakopana občutenja. Nemalokrat povezava med telesom in svetom občutenj sploh ni vzpostavljena, z metodo fokusinga pa se učimo biti s svojimi notranjimi stanji in z njimi vzpostaviti spoštljiv in neobsojajoč odnos. Mnoga občutenja potem nimajo več rušilne moči. V prispevku opisujem svojo izkušnjo s terapevtsko metodo fokusing.
• Ključne besede: fokusing, felt sense, fokuser, fokusing partner, leading in

Raziskujem, Zapisujem, Poročam – Problemski Pouk Matematike in Naravoslovni DAN

• Avtorji: SOKLIČ Petra
  • SOKLIČ Petra: Osnovna šola Tržič, Tržič
• Knjiga: DM2016 — str. 468
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku matematike v 3 razredu je ob koncu šolskega leta delo potekalo diferencirano. Skupina učencev je dobila nalogo, da izvede matematično raziskavo in načrtujejo naravoslovni dan. Ostali učenci pa so reševali različne naloge (obdelava podatkov, različni matematični problemi in poštevanka). V prispevku je predstavljeno delo učencev, ki so načrtovali zaključni izlet v Bohinj. Izvedli so anketo med sošolci in predstavili rezultati z različnimi prikazi, poiskali različne možnosti prevoza, uporabljali zemljevid, na spletu iskali vozne rede in ustrezne cene, izračunali skupno ceno in ceno na posameznega učenca in nam vse te podatke tudi predstavili. Delo je bilo zanimivo, raznoliko in polno dogovarjanj in iskanja različnih rešitev. S projektom so se ukvarjali več kot teden dni.
• Ključne besede: diferenciacija, reševanje matematičnih problemov, raziskava, izlet

Raziskujemo Gozd

• Avtorji: KRISTAN Mojca
  • KRISTAN Mojca: Osnovna šola Prestranek, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 196
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek poda primer učne ure, izvedene na prostem v 9. razredu pri obveznem izbirnem predmetu nemščina 3. Predstavljen je primer celostnega vsebinsko-jezikovnega učenja, poznanega tudi kot pristop CLIL (Content and Language Integrated Learning), ki združuje poučevanje tujega jezika z učenjem drugih vsebin, v tem primeru vsebin naravoslovja. Kombinacija pristopa CLIL in pouk na prostem ponuja drugačen način izvajanja pouka, kjer se v ospredje postavijo potrebe in dobro počutje učencev ter izkustveno učenje. Tako med izvajanjem učne vsebine učenci doživijo prijetno izkušnjo učenja na prostem prek vseh čutil ter izboljšajo svoje jezikovne spretnosti. Učenci se seznanijo z besediščem o drevesnih vrstah, o njihovih plodovih, o zvokih v gozdu, sestavi tal ipd. Ob vsem tem se nad naravo navdušujejo, postajajo bolj občutljivi pri dojemanju njenega pomena in odvisnosti od nje ter spoznavajo, da smo vsi soodgovorni za njeno ohranjanje. Ob vsem tem spoznavajo tudi pomen sodelovanja in skupinskega dela.
• Abstract (EN): The paper presents an example of an outdoor lesson conducted with ninth-grade students within the elective subject German 3. It illustrates a holistic example of Content and Language Integrated Learning (CLIL), an approach that combines foreign language learning with the learning of subject-specific content – in this case, natural science. The integration of the CLIL approach with outdoor education provides an alternative teaching method that places emphasis on students’ needs, well-being, and experiential learning. During the lesson, students engage in a meaningful outdoor learning experience that stimulates all their senses while simultaneously enhancing their language proficiency. They acquire vocabulary related to tree species, their fruits, forest sounds, soil composition, and similar topics. At the same time, students develop a deeper appreciation of nature, become more aware of its significance and humanity’s dependence on it, and recognize our shared responsibility for its preservation. Moreover, the activity fosters collaboration and teamwork, further enriching the educational experience.
• Ključne besede: pouk nemščine, učenje na prostem, celostno vsebinsko-jezikovno učenje (CLIL), izkustveno učenje, naravoslovje EXPLORING THE FOREST

Raziskujemo, beremo in ustvarjamo

• Avtorji: ZAGORIČNIK Katja
  • ZAGORIČNIK Katja: Osnovna šola Petrovče, Petrovče
• Knjiga: OPB2020 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob šestdeseti obletnici izida priljubljene knjige Muca copatarica, smo se z učenci drugega razreda oddelka podaljšanega bivanja podali na raziskovalno pot. Naloga učencev je bila, da doma med knjižnimi policami, pri babicah in dedkih, drugih sorodnikih ali prijateljih poiščejo najstarejšo izdajo knjige Muca copatarica. Prvič je knjiga izšla leta 1957. K tej ideji me je vzpodbudil Praznični natečaj Najlepše slovenske slikanice, na katerega smo se prijavili. Naše raziskovanje pa se je razvilo v zanimiv medpredmetni projekt, sodelovali smo s šolsko knjižničarko, učenci so prebirali in brali slikanice, spoznavali različne vrste knjig, reševali kvize in naloge ter likovno, glasbeno in dramsko ustvarjali. Pri projektu je imel pomembno vlogo tudi vzgojni vidik.
• Ključne besede: slikanica, Muca copatarica, natečaj, medpredmetno povezovanje

Razlaga Učne Snovi Preko Omrežja – Izziv, a Veliko Zadovoljstvo

• Avtorji: BOŽIČ Bernardka
  • BOŽIČ Bernardka: Osnovna šola Raka
• Knjiga: EPID2020 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Sredi meseca marca, smo zaradi epidemije, tudi učitelji v Sloveniji pričeli z delom na domu. »Kako pa sedaj?« smo se spraševali. Ker se je vse zgodilo v tako kratkem času, razen nekaterih splošnih navodil, povsem jasnih napotkov nihče ni imel. Vedeli smo, da moramo učencem vsakodnevno posredovati naloge. Učitelji smo bili v veliki meri prepuščeni lastni iznajdljivosti. Postavila sem si tri cilje: - zagotoviti razumljivo in zanimivo podajanje učne snovi ter jasna navodila za delo - ohraniti povezanost razreda, - imeti nadzor nad delom in znanjem učencev. Tako kot večina učiteljev, sem tudi sama pričela s pošiljanjem gradiv preko elektronske pošte. Po dveh tednih dela sem odkrila prednosti spletne učilnice. Nalaganje gradiv in pregledovanje poslanih nalog je s tem postalo enostavnejše. Toda, kako razložiti zahtevno učno snov na učencem prijazen in razumljiv način? Odločila sem se za štiri načine posredovanja učne snovi: 1. svoje razlage sem snemala in jih v obliki video posnetkov posredovala učencem, 2. navodila za delo sem učencem posredovala v obliki PPT projekcije, 3. učne ure sem izvedla preko ZOOM povezave, 4. znanje sem preverjala v obliki kvizov. Težave, ki so se pojavljale med delom: moje računalniško znanje (neznanje), pošiljanje gradiv preko google driva (potrebno je bilo zakupiti dodaten prostor), premajhna zmogljivost mojega računalnika. Delo nikakor ni bilo enostavno. Nenehno sem odkrivala in iskala nove načine, kar mi je jemalo veliko časa. Pogosto se je moje šolsko delo zaključilo šele v zgodnjih jutranjih urah. Toda to me ni potrlo. Mislim, da sem vsem težavam navkljub postavljene cilje uspešno realizirala. Kljub fizični oddaljenosti zagotoviti razumljivo in zanimivo podajanje učne snovi, ohraniti povezanost razreda ter imeti pregled nad delom in znanjem učencev je bilo zame velik izziv, a z vsakim dnem mi je prinašal večje zadovoljstvo. Odzivi učencev so me vedno znova navduševali in mi vlivali novih moči ter energije za delo.
• Abstract (EN): In the middle of March, because of the epidemic, teachers in Slovenia also started working from home. All teachers were wondering how to deal with the task. Everything happened in a short time, so except for some general directives, no one had completely clear instructions. We only knew we had to give students tasks on a daily basis. Teachers have been largely left to our own ingenuity. I set myself three goals: - Provide an interesting, understandable presentation of the learning material and clear work instructions, - maintain class cohesion, - have an overview of students’ work and knowledge. Like most teachers, I started sending materials via e-mail myself. After two weeks of work, I discovered the benefits of an online classroom. Uploading materials and reviewing submitted assignments has become easier with this. But how to explain demanding learning material in a student-friendly and understandable way through the network? I used four different techniques to do it: I recorded my explanations and passed them on to the students, . I provided instructions for work to students in the form of the PPT projection, I conducted the lessons via ZOOM connection, I tested my student’s knowledge with quizzes. Problems encountered during work: My computer knowledge (inexperience), Submitting materials via Google Drive (it was necessary to buy additional space), Insufficient capacity of my computer. The work wasn’t simple. I was constantly discovering and looking for new ways, which took me a lot of time. My school work was often not completed until the early hours of the morning. But that didn’t bother me. Providing an understandable and interesting presentation of the learning material, maintaining class cohesion and having an overview of students’ work and knowledge, despite the physical distance, was quite challenging for me, however, with each passing day it brought me greater satisfaction. The responses of the students always impressed me and gave me new strenght and energy for work.
• Ključne besede: delo od doma, jasna navodila, razlaga učne snovi, povezanost razreda, nadzor, spletna učilnica, BUT ALSO A GREAT PLEASURE

Razlike v Učinkovitosti Izbranih Elementov Pristopa NTC in Frontalne Oblike Poučevanja z Metodo Razlage na Učenje v Srednji Šoli

• Avtorji: KREVS Mojca
  • KREVS Mojca: Gimnazija in srednja šola Rudolfa Maistra Kamnik, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 383
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je predstaviti koncept NTC (Nikola Tesla Center) ter z uporabo kvantitativne raziskave analizirati razlike v učinkovitosti med metodo učenja z asociacijami pristopa NTC in frontalno obliko dela z metodo razlage pri dijakih 4. letnikov programa predšolska vzgoja. Uporabili smo raziskovalno metodo kvazi eksperiment. V raziskovalni vzorec smo vključili 46 dijakov, starih 17 do 18 let. Polovica dijakov je bila deležna učnega procesa z metodo asociacij pristopa NTC, druga polovica pa frontalne oblike učenja z metodo razlage. Po dveh tednih smo preverili naučeno snov in ugotavljali razlike med obema skupinama glede na izbrani metodi učenja. S pridobljenimi podatki in proučitvijo strokovne teoretične podlage smo ugotovili, da je pristop NTC pri mladostnikih učinkovit, zato bi bilo potrebno poiskati načine, s katerimi bi posamezne elementa pristopa NTC vpeljali tudi v srednje šole. Za uspešno izvajanje pristopa bi bilo nedvomno potrebno ustrezno strokovno izpopolnjevanje profesorjev ter stalno spremljanje in uvajanje novosti v srednješolsko izobraževanje.
• Abstract (EN): The purpose of the article is to present the Nikola Tesla Center (NTC) concept and, using quantitative research, to analyse the differences in the effectiveness of the NTC approach’s association learning method and the frontal form of work with the explanation method on learning and knowledge retrieval in 4th-year students of the preschool education programme. We used the quasi-experimental research method. 46 students aged 17-18 were included in the research sample. Half of the students participated in the learning process with the NTC approach’s association method, and the other half participated in the frontal form of learning with the explanation method. After two weeks, we checked the learned material and determined the differences between the two groups according to the selected learning method. With the data obtained and the study of the expert theoretical basis, we concluded that the NTC approach is effective with adolescents, so it would be necessary to find ways to introduce individual elements of the NTC approach into secondary schools. Undoubtedly, the successful implementation of the approach would require appropriate professional development of teachers and constant monitoring and introduction of innovations into secondary education.
• Ključne besede: metode učenja, metoda razlage, NTC pristop, razvoj možganov mladostnika, srednja šola

Razlikovni kurikulum namijenjen darovitim učenicima razredne nastave

• Avtorji: BENCEK Silvija, MIHALJEK Željka
  • BENCEK Silvija: Osnovna škola Ivana Filipovića Osijek, Hrvatska
  • MIHALJEK Željka: Osnovna škola Ivana Filipovića Osijek, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 396
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Uradu se prikazuje koncept razlikovnog kurikuluma za darovite učenike te njegova primjena u nastavi Prirode i društva u nižim razredima osnovne škole. Razlikovni kurikulum podrazumijeva plansko obogaćivanje postojećih ishoda učenja s ciljem prilagodbe odgojno-obrazovnog procesa potrebama darovitih učenika, bez izdvajanja iz redovite nastave. Poseban naglasak stavljen je na načine obogaćivanja ishoda učenja kroz poticanje viših razina mišljenja, uključujući analizu, sintezu, evaluaciju i kreativno rješavanje problema. Umjesto dodavanja većeg broja zadataka, naglasak je na kvalitativnim promjenama u pristupu učenju – produbljivanju sadržaja, istraživačkom radu, povezivanju različitih koncepata te samostalnom zaključivanju. Upraktičnom dijelu rada prikazan je primjer izrade i provedbe razlikovnog kurikuluma u nastavi Prirode i društva. Kroz osmišljene aktivnosti učenici su potaknuti na razvoj kreativnosti, postavljanje pitanja, argumentiranje te razumijevanje složenih odnosa u prirodi i društvu. Prikazani su konkretni primjeri zadataka i aktivnosti kojima se omogućuje diferencijacija unutar razreda. Zaključno, ističe se važnost obogaćivanja nastavnih sadržaja za darovite učenike, kojima nisu potrebni dodatni listići i rutinski zadaci, već dublji i izazovniji pristup postojećim sadržajima. Takav pristup omogućuje razvoj njihovih potencijala, potiče motivaciju za učenje te doprinosi kvalitetnijem i smislenijem obrazovnom iskustvu.
• Abstract (EN): This paper presents the concept of a differentiated curriculum for gifted students and its application within the subject “Nature and Society” in the lower grades of primary school. Adifferentiated curriculum entails the planned enrichment of existing learning outcomes, aiming to adapt the educational process to the needs of gifted students without removing them from the regular classroom setting. Special emphasis is placed on methods for enriching learning outcomes by fostering higher-order thinking skills, including analysis, synthesis, evaluation, and creative problem-solving. Rather than simply increasing the volume of tasks, the focus lies on qualitative shifts in the approach to learning—such as deepening content, engaging in inquiry-based work, connecting diverse concepts, and drawing independent conclusions. The practical section of the paper illustrates the development and implementation of a differentiated curriculum within “Nature and Society” instruction. Through carefully designed activities, students are encouraged to develop creativity, formulate questions, construct arguments, and grasp complex relationships within nature and society. Concrete examples of tasks and activities that facilitate differentiation within the classroom are provided. In conclusion, the paper highlights the importance of enriching instructional content for gifted students; they do not require additional worksheets or routine exercises, but rather a deeper and more challenging engagement with existing subject matter. Such an approach enables the development of their potential, boosts motivation for learning, and contributes to a higher-quality, more meaningful educational experience. Keywords: differentiated curriculum, gifted students, curriculum enrichment, differentiation, individualization, learning outcomes, creativity, critical thinking, inquiry-based learning, Nature and Society (subject), primary education, active learning, problem-based instruction, connecting knowledge, curricular planning
• Ključne besede: razlikovni kurikulum, daroviti učenici, obogaćivanje nastave, diferencijacija, individualizacija, ishodi učenja, kreativnost, kritičko mišljenje, istraživačko učenje, Priroda i društvo, primarna edukacija, aktivno učenje, problemska nastava, povezivanje znanja

Različne Faze Učnega Procesa s Pomočjo Table »Lightboard«

• Avtorji: ČUTURA Tanja
  • ČUTURA Tanja: OŠ Milojke Štrukelj Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 26
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje na daljavo je vplivalo na počutje in znanje učencev. Veliko časa sem razmišljala o novih učnih oblikah, metodah dela in učnih sredstvih. Menim, da mora vsak pedagog slediti novostim na področju informacijsko-komunikacijske tehnologije ter jo smiselno in premišljeno uvajati v izobraževalni proces. Odločitev za uporabo »lightboard« ali svetlobne učne table je bila preprosta, saj sem jo imela že doma. Začetne težave ob uporabi nove opreme sem hitro odpravila. V šolah je ne srečamo prav pogosto, zato je učencem neznana in zabavna. S pomočjo »lightboard« sem izvedla različne dele učnega procesa, medtem ko so bili učenci prijavljeni prek spletnega orodja Zoom. Takoj sem opazila nekaj slabosti klasične zelene table, saj je učitelj pri razlagi obrnjen s hrbtom proti razredu. Pri razlagi ob svetlobni učni tabli pa je učitelj v nenehnem očesnem kontaktu z učenci. Le-ti so bili za spremljanje učnega procesa bolj motivirani, kar je bil tudi cilj uvedbe novosti. Večja motiviranost je pripomogla k lažjemu doseganju učnih ciljev.
• Abstract (EN): Distance learning has affected students’ well-being and knowledge. I spent a lot of time thinking about new learning strategies, teaching methods and teaching aids. I believe that every educator must follow innovations in the field of Information Communication Technology and implement them sensibly and thoughtfully into the educational process. The decision to use a lightboard – a learning glass lightboard was simple for me, as I already had one at home. I quickly overcame the starting problems when using this new equipment. Lightboard has not been used in schools much so far and students are not familiar with it, so it creates a fun learning environment for them. With the help of my lightboard, I carried out different phases of the learning process when the students were logged into the online tool Zoom. I immediately noticed some disadvantages of the classic green board, when the teacher turns their back to the class when using it, whereas when working with the lightboard, the teacher is in constant eye contact with the students. My students were indeed more motivated to follow the learning process, which was actually the aim of introducing this innovation. Higher student motivation contributed to easier achievement of the learning objectives.
• Ključne besede: »lightboard«, učni proces, učenci

Različne Metode za Spodbujanje Otrok k Pripovedovanju Pravljic

• Avtorji: SAURIN Maja
  • SAURIN Maja: OŠ Koseze, Ljubljana
• Knjiga: DM2024 — str. 61
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku so predstavljene nekatere metode in didaktični pripomočki za spodbujanje otrok k pripovedovanju njihovih lastnih domišljijskih zgodb. S pomočjo uporabe pravljičnih predmetov, z risanjem pravljičnih svetov, iskanjem portalov v pravljične svetove in igro vlog otroci pripovedovanje doživljajo kot igro, ob tem pa krepijo svojo pripovedovalsko zmožnost ter komunikacijske veščine. Naučijo se prepoznavati dva ključna elementa zgodbe: dogajalni kraj in junaka. Spoznajo tudi, da so za strukturo zgodbe pomembni dogodki in zaplet. Mlajšim otrokom v začetku pomaga, da pri pripovedovanju vzpostavimo rutino: pripovedujemo ob istem času, imamo stalno razporeditev udeležencev v prostoru, pripovedovanje začnemo z dogovorjeno frazo ali zvokom in ga na ustaljeni način tudi zaključimo. Ker je pripovedovanje ustvarjalna dejavnost, je pogoj zanjo sproščeno in kreativno okolje. To lahko dosežemo tudi z izvajanjem dejavnosti pripovedovanja zunaj, v naravi.
• Abstract (EN): The article presents some methods and didactic aids to encourage children to tell their own imaginative stories. Through the use of fairytale objects, drawing fairytale worlds, finding portals to fairytale worlds and role-playing, children experience storytelling as a game, while strengthening their storytelling skills and communication skills. They learn to recognize two key elements of a story: the setting and the hero. They also learn that events and plot are important to the structure of the story. At the beginning, it helps younger children to establish a routine in storytelling: we narrate at the same time, we have a constant arrangement of participants in the room, we start the narration with an agreed phrase or sound and we end it in a regular way. Since storytelling is a creative activity, a relaxed and creative environment is a prerequisite for it. This can also be achieved by carrying out storytelling activities outside, in nature.
• Key words (EN): pripovedovanje, pripovedovalske kompetence otrok, struktura zgodbe, učenje v naravi

Različni otroci – različne spodbude: odzivanje na medosebne razlike med otroki v vrtcu

• Avtorji: GOSTINČAR SMOLE Tanja
  • GOSTINČAR SMOLE Tanja: Vrtec Miškolin, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2019 — str. 242
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci v predšolskem obdobju so po temperamentu in osebnosti zelo različni, kar se pokaže že v uvajalnem obdobju. Zato potrebujejo različne pristope pri uvajanju in tudi pozneje v vrtcu. Pogosto spregledani so bolj zadržani in tihi otroci, lahko bi jim rekli tudi bolj introvertirani. Nekateri od njih potrebujejo zelo veliko časa, da sprejmejo novo okolje in se vključijo v igro vrstnikov, kar starši pogosto težko razumejo. Tudi pozneje, ko se že navadijo na vrtec, potrebujejo drugačne spodbude za svoj optimalen osebnostni razvoj kot bolj živahni in odprti otroci. V primeru nerazumevanja okolice namreč lahko razvijejo različne težave kot so selektivni mutizem, strahovi in anksioznost ipd.
• Ključne besede: predšolski otroci, svetovalno delo, osebnostni razvoj, prilagoditve v vrtcu

Različni otroci – toplina in posluh za vsakega otroka

• Avtorji: KOSTANJŠEK Martina
  • KOSTANJŠEK Martina: OŠ Adama Bohoriča Brestanica, enota vrtec, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 107
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak otrok je svet zase in vsak od njih kliče po različnih vzgojnih načinih, pristopih, metodah. Tudi otroci iz iste družine so velikokrat popolnoma različni, zato verjetno ni težko razumeti, koliko različnosti premore šele skupina otrok v vrtcu. A vsak od njih je poseben; velik ali majhen, hiter ali malce počasnejši, glasen ali tih… In vsak od njih je enkraten! Zato nobenega malčka ne želimo spreminjati, želimo jih samo sprejeti takšne, kakršni so in jim priti naproti. Počasi, korak za korakom, brez priganjanja. S posluhom za tiste, ki zmorejo malce več od vrstnikov, in za tiste, ki bodo morda potrebovali več časa in spodbud pri določeni dejavnosti. In da bomo strokovni delavci v vrtcih odkrili še več različnosti, bomo otroke opazovali in jih spoznavali, medtem ko se bodo oni svobodno igrali. Kajti: preko igre odkrivajo svet. Pravzaprav - igra je njihov svet! Eden in edini, ki ga potrebujejo v tem obdobju… Svet, v katerem iščejo in najdejo odgovore!
• Abstract (EN): Each child is his own world and each calls for different educational ways, approaches, methods. Even children from the same family can be completely different, so it is easy to understand that one group in the nursery school consists of so many different creatures. Each of them is special; tall or short, fast or a bit slower, loud or quiet … And each of them is unique! We do not want to change toddlers, we want to accept them as they are and try to get closer to them. Slowly, step by step, without telling them what to do. We have an ear for those who can do a bit more than the others and for those who need more time and encouragement to do certain activities. In order to find out even more differences among children professional workers should observe them during their play. Why? By playing children discover the world. In other words – a play is their world. One and only they need in this period … The world, in which they look for and find the answers.
• Ključne besede: otroci, različnost, posluh, igra
• Key words (EN): children, diversity, have an ear for, play

Različni pristopi in pripomočki za spodbujanje sodelovanja učencev pri tujem jeziku

• Avtorji: KORENJAK Lenna
  • KORENJAK Lenna: OŠ Prežihovega Voranca, Jesenice
• Knjiga: EPID2020 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o moji izkušnji pri šoli na daljavo, o težavah s katerimi sem se soočala in načinih ter metodah, ki sem jih uporabila, da sem pritegnila in motivirala čim več svoji učencev. V prispevek sem vključila nekaj praktičnih primerov, ki sem jih uporabila med poukom. Vrnitev v šolo pokazala realno stanje glede dela na daljavo, učenci, ki so tudi sicer prizadevni in jim tuji jezik ne povzroča težav, so tudi v času pouka na daljavo lepo napredovali, tudi zapiski so bili urejeni. Žal pa je dosti tudi takih, ki so vse skupaj vzeli malo z levo roko in je primanjkljaj kar velik, to pa bo izziv za prihajajoče šolsko leto. Z učenci smo v šoli izkoristili vse ure do konca, določeni so pridobili še zadnje ocene in večina jih je uspešno zaključila razred. Na podlagi te izkušnje lahko ocenim, da je ta način poučevanja bil verjetno edini smotrn v dani situaciji, vsekakor pa si želim letošnje šolsko leto začeti in končati skupaj z učenci v šoli.
• Abstract (EN): The article talks about my experience with online teaching, I mention the problems as well as the methods and activities I used to enhance pupils’ participation. The article also includes some practical examples of exercises and activities I used for my lessons. When we finally returned to school I was able to get the real idea/evaluation of online teaching. I noticed the following: pupils who love and excel at English were actually able to cooperate and progress despite not having traditional lessons while on the other side, quite a few of the pupils did not. Some of them did not even try, they were extremely passive and this will be quite a challenge for me to tend to during the upcoming school year. At school we worked hard till the end of the school year, some of the pupils got their final marks I did not mark them online. All in all most of them finished the school year without problems. Based on this experience I am able to conclude that online teaching was probably the most practical and necessary way given the situation, however, I honestly hope to start and finish the next school year back in school along with my pupils.
• Key words (EN): sodelovanje, tuji jezik, različni pristopi Different methods

Različni Učinki Branja na Počutje Otrok

• Avtorji: ŠNOFL Ana
  • ŠNOFL Ana: OŠ Sveta Ana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 103
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Z namenom izboljšanja počutja naših učencev sem na šoli organizirala bralni odmor. Branje pomembno vpliva na naše počutje in nas bogati z izkušnjami, ki so pomembne za naše življenje. Učenci se zavedajo pomena branja za izboljšanje učnega uspeha, hkrati pa so izrazili tudi, da je branje pomembno za počutje. Učenci se ob branju sprostijo, razvedrijo in zabavajo. Vživijo se v različne situacije in v knjižne like ter tako lažje razumejo določene življenjske situacije. Z anketnim vprašalnikom o njihovih bralnih navadah sem pridobila informacije, ki so mi služile za bralno-spodbujevalno akcijo na šoli. Bralni odmor v času rekreacijskega odmora vključuje njihove interese in jim nudi nove bralne izkušnje. Izvajam ga enkrat na mesec, ko bralno gradivo iz knjižnice dostavim na odmor. Učenci so bralni odmor prepoznali kot koristno dejavnost in si ga želijo tudi v prihodnje.
• Abstract (EN): With the aim of improving the well-being of our students, I organized a reading break at the school. Reading has a significant impact on our well-being and enriches us with experiences that are important for our lives. Students are aware of the importance of reading for improving academic performance, while also emphasizing its positive effect on their well-being. Through reading, students relax, feel uplifted, and are entertained. They immerse themselves in different situations and literary characters, which helps them better understand certain life situations. Using a survey questionnaire about their reading habits, I gathered information that helped me design a reading promotion initiative at the school. The reading break, held during the recreational break, incorporates their interests and offers them new reading experiences. It is carried out once a month, when I bring reading materials from the library to the break area. Students have recognized the reading break as a beneficial activity and would like it to continue in the future.
• Key words (EN): branje, notranja motivacija, bralni odmor, počutje

Različnost migracijskih kultur v vrtcu

• Avtorji: OBLAK Ksenija
  • OBLAK Ksenija: Kranjski vrtci, enota Mojca, Kranj, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 26
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom pisala o tem, da se zaradi migracij prebivalstva v vrtcu vse pogosteje srečujemo z otroki, ki prihajajo iz drugačnih kulturnih okolij in govorijo tuj jezik. Predvsem so to otroci, ki prihajajo iz albansko govorečih družin in otroci bivših jugoslovanskih republik. Ključno pri tem je vloga vzgojitelja v smislu, da otroku pomaga pri vključevanju, k sprejetosti v skupino ter komunicira s starši otroka. Občutek pripadnosti, varnosti in sproščenosti, ki ga pridobijo otroci z vključitvijo v vrtec se odraža v njihovem počutju tako v vrtcu kot doma. Pogosto se dogaja, da imajo ljudje do nekaterih narodnosti stereotipe oz. nizko raven tolerance. Sama menim, da je pomembno, da se kot vzgojiteljica zavedam svoje lastne identitete, svoje kulture, civilizacije in spoštujem drugačnost.
• Abstract (EN): I will write in the paper about the growing population migration in kindergartens, with children coming from different cultural backgrounds and speaking different foreign languages. Above all, they are children who come from Albanian-speaking families and children of the former Yugoslav republics. The key here is the role of the educator in the sense that it helps the child to integrate, to accept the group and communicate with the parents of the child. The sense of belonging, safety and relaxation that children gain by joining kindergarten is reflected in their well-being both in kindergarten and at home. It is often the case that people have stereotypes or low tolerance towards certain nationalities. I think it is important that I, as a teacher, am aware of my own identity, my own culture, my civilization and respecting diversity.
• Ključne besede: migracija, jezik, vrtec, otrok
• Key words (EN): migration, language, kindergarten, child

Različnost Učnih Vsebin v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: OPB Varno in spodbudno učno okolje v, GOLEŽ Simone
  • GOLEŽ Simone: OŠ Vojnik
• Knjiga: OPB2021 — str. 44
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšanem bivanju nudimo otrokom v prvem razredu, veliko različnih vsebin , največ ustvarjalnosti z gibanjem. Najosnovnejše potrebe pri otroku so poleg gibanja, igra in ustvarjanje. Pomembno je, da se otrok igra s svojim gibanjem in fizično raziskuje svojo okolico. S plesom razvijamo otrokove zmožnosti navezovanja stikov tako z bližnjo kot z daljno okolico in jih navajamo na pravilen odnos do drugih ljudi. Torej je ples učinkovito sredstvo socializacije.
• Abstract (EN): In the extended stay we offer children in the first grade, a lot of different content, the most creativity with movement. The most basic needs of a child are, in addition to movement, play and creation. It is important for the child to play with their movement and physically explore their surroundings. Through dance, we develop the child’s ability to make contact with both near and far surroundings and introduce them to the right attitude towards other people. So dance is an effective means of socialization.
• Key words (EN): glasba, rajalne igre, ritem

Razmišljaj, Govori in SANJAJ v Angleščini

• Avtorji: FILIPČIČ agica
  • FILIPČIČ agica: OŠ Vojnik
• Knjiga: DM2019 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Angleški vikend je šolski projekt, dodana vrednost rednemu pouku, saj omogočimo dodatne vsebine in drugačno poučevanje. Učenci so skoraj 24 ur izpostavljeni tujemu jeziku. Naš cilj je izvesti jezikovno kopel, tj. uporabljati izključno angleščino skozi različna tematska področja. Pri tej metodi se učenci brez predhodnih priprav »potopijo v jezik«. V ospredju dela so nejezikovne vsebine, jezik poučevanja je tuji jezik. V jedru so opisani primeri delavnic in evalvacija dela z vidika učenca. V veliko pomoč so nam naravni govorci, ki ustvarjajo avtentičnost. Projekt zaključimo s kratko predstavitvijo staršem.
• Ključne besede: angleščina, CLIL, dodana vrednost, naravni govorci, jezikovna kopel

Razmišljam o svoji prihodnosti

• Avtorji: ŽIVKOVIČ Vida
  • ŽIVKOVIČ Vida: OŠ Franceta Prešerna Maribor
• Knjiga: PZOM2019 — str. 68
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bo predstavljen potek tehniškega dneva, ki ga že nekaj let organizira šolska svetovalna služba na temo predstavitve različnih poklicev za učence od 1. do 9. razreda. Pri predstavitvi poklicev sodelujejo pretežno starši učencev, bivši učenci in zunanji sodelavci. Ob vsakoletni evalvaciji spoznavamo, da smo z organizacijo in izvedbo dneva dejavnosti naredili pomemben korak v medsebojni komunikaciji med šolo, starši in učenci. Učenci pridobijo informacije in vpogled v različna poklicna področja, kar je pomemben prispevek k lažji poklicni odločitvi in osebnostni rasti.
• Ključne besede: sodelovanje, karierna orientacija, razvoj, odločanje

Razmnoževanje gliv

• Avtorji: RIHTAR Helena
  • RIHTAR Helena: II. gimnazija Maribor
• Knjiga: EPID2020 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja temo razmnoževanje gliv, kot primer dela na daljavo za dijake. Pričujoča tema je v splošnem za dijake težje razumljiva, saj je razmnoževanje gliv precej kompleksno. Zaradi tega predstavlja večji izziv za učitelja tudi pri klasičnem načinu dela. Učni načrt za biologijo za srednje šole predvideva osnovno obravnavo razmnoževanja gliv. Najprej sem pripravila video predavanje o razmnoževanju gliv. Video prezentacija je obsegala spolno in nespolno razmnoževanje enoceličnih gliv kvasovk (Saccharomyces sp.), krušne plesni (Rhizopus stolonifer), zaprtotrosnic (Ascomycota) in prostotrosnic (Basidiomycota). Dijaki so nato odgovarjali na spletni vprašalnik, ki je vseboval vprašanja odprtega in zaprtega tipa z veliko slikovnega gradiva za večjo nazornost. Praktični del je predstavljal aktivnost pri kateri so dijaki individualno poiskali na spletu video o razmnoževanju enoceličnih gliv, na koščku kruha doma skušali vzgojiti plesen ter si priskrbeli primerek glive prostotrosnice (kukmaka; Agaricus sp.). Na podlagi izbranih primerkov so rešili naloge na učnih listih. Naloge so obsegale opise procesov, skiciranje, fotografiranje in označevanje struktur na podlagi lastnih vzorcev gliv. Na koncu so dijaki oddali svoje izdelke v spletno učilnico skupaj z njihovim mnenjem o aktivnosti. Na oddano so prejeli odgovore in kratko opisno oceno. Naloga se je izkazala kot zelo uspešna, saj bil iz izdelkov zelo dobro razviden individualen trud ter avtentičnost izdelka. Dijakom je bilo manj všeč, da so morali za boljše razumevanje in odgovarjanje na določena vprašanja iskati odgovore tudi na spletu. Pogrešali so tudi šolski laboratorij (uporabo stereolup in mikroskopa), saj bi na tak način lahko določene strukture videli bolj natančno ter razlago učitelja v živo, kjer lahko sproti postavljajo vprašanja.
• Abstract (EN): The article presents an example of E-learning for biology. The subject of learning is the reproduction of fungi. The reproduction of fungi is for students very complex theme and therefore difficult to understand. That is also the reason why this theme is challenging for teachers. The curriculum for Biology includes just the basis understanding of the reproduction of fungi. At the beginning the students watch video of the Reproduction of fungi. Video includes sexual and asexual reproduction of unicellular fungi (Saccharomyces sp.), bread mold (Rhizopus stolonifer), Ascomycota and Basidiomycota. Then the students had to answer open-ended and closed-ended questions. A lot of visual material was also available for them for better understanding. The practical part for students consisted: they had to grow bread mold on the piece of bread at home and they had to get a meadow mushroom (Agaricus sp.) and also they had to search on the web for a video which presents reproduction of unicellular fungi. Next step was to do the worksheet. They had to describe the process, sketch it, take photography and mark the structures of fungi on the basis of their own fungi example. The students pasted their work in e-classroom and received a mark with answer for it. The assignment was very successful because it was easy to see which work contained student’s effort and which was authentic. Students didn’t like finding answers on internet which was crucial if they wanted to understand more and answer the questions better. They also missed the use of school laboratory (the use of stereomicroscope and microscope) because in laboratory the structures of fungi would be easy and more precisely seen. And what is more in laboratory students can ask questions all the time and the teacher provides them constant explanation.
• Ključne besede: razmnoževanje gliv, učna ura Reproduction of Fungi

Raznolike učne metode pri pouku psihologije v gimnaziji v različnih etapah učnega procesa

• Avtorji: GROŠELJ Romana
  • GROŠELJ Romana: ŠC Celje, Celje
• Knjiga: DM2016 — str. 546
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Diferenciacija in individualizacija sta pojma, ki se v pedagoški praksi pogosto pojavljata kot sopomenki, vendar med njima obstaja razlika. Diferenciacija je groba individualizacija, saj zajema učne in druge razlike učencev le v okviru manjše učne skupine. Individualizacija pa je didaktično načelo, ki govori o tem, da se pedagoški proces približa posameznemu učencu tako, da upošteva njegove specifičnosti na področju sposobnosti, predznanja, ciljev in interesov. Diferenciacija in individualizacija sta didaktični načeli in sta pomemben del pouka, v zadnjem času pa se močno poudarja tudi formativno spremljanje znanja, ki temelji na povratnih informacijah učečih se, na podlagi katerih naj bi učitelj prilagajal učni proces. Tako naj bi se premagovale vrzeli v učenju, dosežki učečih se pa bi se še izboljšali. V nadaljevanju prispevka predstavljam dve med predmetni povezavi (psihologija – angleščina, psihologija – biologija ter individualizacijo pouka psihologije – govorni nastopi dijakov).
• Ključne besede: diferenciacija, individualizacija, med predmetna povezava, skupinsko delo, delo v parih, govorni nastopi

Raznolike Vloge Vzgojitelja v Vzgojnem Zavodu – se Dopolnjujejo ali si Nasprotujejo?

• Avtorji: MEDVEŠEK Katja
  • MEDVEŠEK Katja: Vzgojno izobraževalni zavod Višnja Gora, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojitelj v vzgojnem zavodu za mladostnike s čustvenimi in vedenjskimi motnjami zavzema mnogotere vloge v življenju mladostnika. Vloge se med seboj prekrivajo, dopolnjujejo, bogatijo ena drugo. Včasih pa si tudi nasprotujejo, kar za vzgojitelja lahko predstavlja velik izziv, lahko pa tudi stisko. Kako delovati, vzgajati, poučevati, da mladostnik ne bo zmeden v odnosu z vzgojiteljem? Kako vzpostavljati odnos, ki bo hkrati strokoven in oseben? Kje postaviti mejo med empatičnim zavzemanjem za mladostnika in svojim osebnim življenjem? To so vprašanja, za katera je izredno pomembno, da si jih vzgojitelj zastavlja vedno znova, o njih razmišlja, jih ozavesti. Če si jih ne, lahko na eni strani deluje preveč birokratsko, tehnično, tudi hladno, na drugi strani pa poklicne odnose lahko vzame preveč osebno, kar v končni fazi lahko vodi v preobremenjenost, izgorelost, izgubo poklicnega smisla. V prispevku bom opisala različne vloge, ki se prepletajo v poklicnem življenju vzgojitelja.
• Abstract (EN): The educator in the educational institution for adolescents with emotional and behavioural disorders takes on many roles in the life of the adolescent. The roles overlap, complement and enrich each other. Sometimes they also contradict each other, which can be a great challenge for the educator, but it can also be a hardship. How to act, educate, teach, so that the adolescent will not be confused in the relationship with the educator? How to establish a relationship that will be both professional and personal? Where do you draw the line between empathic advocacy for a young person and your personal life? These are questions for which it is extremely important that the educator asks them again and again, thinks about them, makes aware of them. If you don’t ask those questions, on the one hand, you can act too bureaucratically, technically, even coldly, and on the other hand, you can take professional relationships too personally, which in the final stage can lead to overload, burnout, and loss of professional meaning. In the paper, I will describe the various roles that are intertwined in the professional life of an educator.
• Key words (EN): vzgojni zavod, vzgojitelj, odnos, vloge vzgojitelja

Raznoliki Načini Preverjanja Znanja v 4. Razredu

• Avtorji: PLANKAR Nejc
  • PLANKAR Nejc: OŠ Leskovec pri Krškem, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 522
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci so različni, zato jim ustrezajo tudi različni učni stili in s tem povezano preverjanje znanja. V svoji učni praksi poskušam učence motivirati notranje in zunanje, jim snov približati z njim priljubljenimi načini in tudi povezati njihova zanimanja z učno snovjo. Menim, da se bi moral vsak učitelj približati svojim učencem na tak način, saj tako se učenci lažje in z veseljem učijo. Utrjevanje in preverjanje znanja lahko hitro postaneta monotona in brez pravega učinka. Z upoštevanjem učencem pripravim različne načine utrjevanja in preverjanja znanja. Od preprostega pisnega preverjanja, preverjanja in utrjevanja z uporabo IKT, do preverjanja znanja v gibanju. Tako lahko zadostim večini želja in učnim tipov učencev. Učiteljeva pripravljenost je tista spremenljivka, ki odloči, kaj se bo zgodilo. Hkrati se mora dobro pripraviti in biti fleksibilen, če kdaj kakšna dejavnost ne uspe. Kljub vsemu pa mora iz vsake izkušnje povleči tisto, kar je dobro in tudi slabo ter svojo prakso redno reflektirati. Ob predstavitvi načinov bom vsakega evalviral in zapisal mnenja učencev o le-tem.
• Abstract (EN): Students are diverse, and therefore different learning styles and corresponding methods of knowledge assessment suit them best. In my teaching practice, I try to motivate students both intrinsically and extrinsically, to present the material in ways they find engaging, and to connect their interests with the subject matter. I believe that every teacher should strive to reach their students in this way, as it helps them learn more easily and with greater enthusiasm. Reinforcement and assessment of knowledge can quickly become monotonous and lose their effectiveness. By taking students’ differences into account, I prepare various ways of consolidating and assessing knowledge — from simple written assessments to the use of ICT tools, and even movement-based activities. In this way, I can meet most students’ preferences and learning styles. The teacher’s readiness is the key variable that determines what will happen in the classroom. At the same time, a teacher must be well-prepared yet flexible when an activity does not go as planned. Despite challenges, it is important to draw lessons from every experience — both the positive and the negative — and to reflect regularly on one’s teaching practice. When presenting different methods, I will evaluate each one and record students’ opinions about it.
• Ključne besede: preverjanje znanja, razredni pouk, učenci, učitelj

Raznoliki učni stili kot izziv učitelju/

• Avtorji: BERGER Manca Pezelj
  • BERGER Manca Pezelj: Osnovna šola Center
• Knjiga: TE2020 — str. 310
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vkarieri učitelj spozna sodelavce, veliko otrok in njihovih staršev. Vprocesu učenja je tako veliko ljudi (najpomembnejši je trikotnik učenci-učitelj-starši), ki so si različni in igrajo v življenju osnovnošolca pomembno vlogo. Razlike med njimi je potrebno upoštevati in dobro spoznati. Pogovori o učenju in stilih učenja pomagajo k osvetlitvi šolskih problemov, boljšemu razumevanju različnih pogledov nanje in poklicno bogatijo. Učenci četrtih razredov že prepoznajo svoj učni stil, ki ga mora učitelj upoštevati in spodbujati. Učitelj mora oblikovati koncept stilov, s katerim poučevanje prilagaja učencem. Priljubljeni učni stili naredijo učenje prijetnejše, pripomorejo k več znanj in k boljšim ocenam ter obogatijo pedagoško prakso. Kadar se stili učenja ujemajo, pridobijo vsi v procesu izobraževanja, kar se najlepše pokaže na koncu leta v učnem uspehu in v kvalitetnem znanju posameznika.
• Abstract (EN): In their career, teachers get to know co-workers, many children and their parents. In the process of learning, there are so many people (the most important is the triangle students-teacher-parents) who are different and play an important role in the life of an elementary school student. The differences between them need to be considered and well understood. Conversations about learning and learning styles help to shed light on school problems, understand different views on them better and enrich oneself professionally. Fourth graders already recognize their learning style, which must be considered and encouraged by the teacher. The teacher needs to formulate a concept of styles to adapt teaching to students. Popular learning styles make learning more enjoyable, contribute to more knowledge and better grades, and enrich pedagogical practice. When learning styles match, everyone gains in the process of education, which is best shown at the end of the year in learning success and in the knowledge quality of an individual.
• Ključne besede: Učni stili, različnost, samospoštovanje

Raznolikost Dejavnosti na Prostem Vpliva na Počutje Otrok

• Avtorji: KVENDERC Darja Ferlin
  • KVENDERC Darja Ferlin: Osnovna šola XIV. divizije Senovo, Vrtec Senovo
• Knjiga: PZOM2020 — str. 229
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je primarna potreba otrok. Naloga vzgojitelja je, da to potrebo zadovolji na različne načine in v različnih okoljih. V prispevku želim predstaviti pomen bivanja na prostem za zdrav razvoj otroka. Strokovni delavci vrtca opažamo, da imajo otroci veliko potrebo po gibanju, a tempo življenja staršev jih velikokrat prikrajša za različne aktivnosti na prostem. Opažam, da se otroci vedno veselijo bivanja na prostem, ne glede na čas, obliko zaposlitve ali vremenske pogoje. Predstavila bom različne oblike bivanja na prostem, ki jih uporabljam pri svojem delu v vrtcu. S tem bom prikazala, da pestrost različnih dejavnosti v naravi pripomore k boljšemu počutju otrok in zaposlenih ter prispeva k boljši klimi v oddelku.
• Ključne besede: otrok, gibanje, na prostem

Raznolikost Gibalnih Metod in Sprostitvenih Tehnik pri Učnem Procesu

• Avtorji: SIMONČIČ Katja Kramer
  • SIMONČIČ Katja Kramer: OŠ dr. Pavla Lunačka Šentrupert, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 353
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem šolskem okolju, kjer se poučevanje in učenje nenehno razvijata, je za učitelje ključnega pomena, da nenehno raziskujejo in uvajajo nove pristope, ki izboljšujejo učne izkušnje ter prispevajo k celostnemu razvoju učencev. Hkrati pa te metode nudijo tudi priložnost za sprostitev tako učencem kot učiteljem. Eden izmed pomembnih in vse bolj priljubljenih pristopov je vključevanje raznolikih gibalnih metod in sprostitvenih tehnik. Te tehnike, kot so joga, dihalne vaje, tapkanje in ples, v današnjem hitrem in stresnem svetu igrajo ključno vlogo pri ustvarjanju pozitivnega, podpornega in spodbudnega učnega okolja. Z vključevanjem gibanja in sprostitve učenci lažje vzdržujejo pozornost, razvijajo čustveno inteligenco in se učinkoviteje učijo, kar na koncu prispeva k njihovemu celostnemu razvoju in dobremu počutju.
• Abstract (EN): In the modern school environment, where teaching and learning are constantly evolving, it is crucial for teachers to continuously explore and implement new approaches that improve learning experiences and contribute to the holistic development of students. At the same time, these methods also provide opportunities for relaxation for both students and teachers. One of the important and increasingly popular approaches is the integration of various movement methods and relaxation techniques. Techniques such as yoga, breathing exercises, tapping, and dance play a key role in today’s fast-paced and stressful world by creating a positive, supportive, and encouraging learning environment. By incorporating movement and relaxation, students can more easily maintain focus, develop emotional intelligence, and learn more effectively, ultimately contributing to their holistic development and well-being.
• Key words (EN): gibalne metode, sprostitvene tehnike, celostni razvoj

Raznolikost je Bogatstvo

• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 651
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom radu bit će predstavljeni različiti oblici nastave koje učiteljice provode sa svojim učenicima kao povremene alternative redovite nastave u učionicama. Izleti u prirodu, posjeti kulturnim ustanovama, muzejima, kazalištima, kinima, posjeti povijesnim lokalitetima te brojnim drugim znamenitostima samo su neke od aktivnosti kojima djeca dodatno bogate svoja znanja. Projektna nastava te suradnja s ustanovama iz lokalne zajednice potiču djecu da konkretna teoretska znanja primjene i u praksi. Tematske radionice kao i škola u prirodi u suradnja s izviđačima te suradnja s eko udrugama pomažu učenicima širiti vidike i usvajati sadržaje na nekim višim razinama. Sve ovo bit će prikazano kroz konkretne primjere prakse koji su s učenicima provedeni u proteklom periodu njihova školovanja. Sve spomenute aktivnosti imaju zajedničke ciljeve, a to su povezivanje nastavnog gradiva s realnim situacijama, poticanje znatiželje, istraživačkog duha i kritičkog mišljenja, razvijanje timskog rada i socijalnih vještina te aktivno učenje kroz iskustvo. Prednosti ovakvog vida nastave su brojne. Ovakav vid nastave povećava motivaciju i angažman učenika, razvija sposobnosti snalaženja u novim situacijama, jača odnos između učenika i nastavnika te omogućuje integraciju više predmeta odnosno međupredmetno učenje.
• Abstract (EN): This paper will present different forms of teaching that teachers conduct with their students as occasional alternatives to regular classroom teaching. Field trips, visits to cultural institutions, museums, theaters, cinemas, visits to historical sites and numerous other landmarks are just some of the activities that children use to further enrich their knowledge. Project-based teaching and cooperation with institutions from the local community encourage children to apply concrete theoretical knowledge in practice. Thematic workshops, as well as schools in nature in cooperation with scouts and cooperation with eco-associations, help students broaden their horizons and adopt content at higher levels. All of this will be shown through specific examples of practice that were carried out with students during the previous period of their education. All of the aforementioned activities have common goals, which are to connect the teaching material with real situations, encourage curiosity, a spirit of inquiry and critical thinking, develop teamwork and social skills, and actively learn through experience. The advantages of this type of teaching are numerous. This type of teaching increases student motivation and engages, develops the ability to navigate new situations, strengthens the relationship between students and teachers, and enables the integration of multiple subjects, or interdisciplinary learning.
• Ključne besede: izvanučionička nastava, terenska nastava, projektna nastava, igrom do znanja, metode rada, učionica na otvorenom, teorijska znanja, praktična iskustva DIVERSITY IS WEALTH

Raznolikost nas bogati

• Avtorji: ŠKERJANEC Maja
  • ŠKERJANEC Maja: Osnovna šola Brinje Grosuplje
• Knjiga: TE2020 — str. 119
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Svet v črno beli barvi bi bil nam, ki ga poznamo v mnogih barvah in odtenkih, precej pust in enoličen. Barve ga popestrijo, poživijo, naredijo še zanimivejšega. Podobno je z nami, ljudmi. Na nek način smo si enaki, pa vseeno tako zelo različni. Kako izvesti pouk v razredu šole s prilagojenim programom, kjer to pestrost sestavljajo še posebnosti učencev, kot so avtizem, invalidnost in nepoznavanje jezika? Vprispevku sem predstavila nekaj načinov in dejavnosti, s katerimi lahko v različnih delih ure vključujemo učence v aktivnosti, pri katerih kljub svojim posebnostim ne le sodelujejo, pač pa tudi napredujejo, se medsebojno učijo in osebno rastejo. Predstavila sem tudi del zimske šole v naravi, kjer smo učence šole s prilagojenim programom uspešno integrirali v skupine učencev redne šole.
• Key words (EN): special needs, cooperation, acceptance, sport

Raznolikost Potreb Dijakov v Času Digitalizacije Poučevanja

• Avtorji: JANEŽIČ Anita
  • JANEŽIČ Anita: Gimnazija Šentvid, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V šolah se soočamo s spremembami pri izvajanju pouka in poučevanja, sploh kar zadeva uporabo tehnike in spletnih orodij, kar pa vpliva na posameznikovo dojemanje šole, učenje in razvoj delovnih navad. V prispevku so prikazani izsledki raziskave, kako dijaki ocenjujejo zadovoljenost vzgojnih in izobraževalnih potreb pri učenju v času šolanja na daljavo in v klasični obliki (pouk v živo). Izkazalo se je, da so bile v času šolanja na daljavo vzgojne potrebe (po motivaciji, stiku z učitelji in sošolci, možnosti samoizražanja ipd.) precej slabše zadovoljene kot pri pouku v živo, kar pa za izobraževalne potrebe (razlaga snovi, analiza primerov ipd.), to ne drži. S tem v mislih moramo načrtovati izobraževanje v prihodnosti.
• Abstract (EN): In schools, we are faced with a constant changing of teaching, especially when it comes to the use of technology and web tools, both of which influence the individual’s understanding of school, learning and the development of his or her work habits. In my contribution I present the results of the research of the way the students evaluate the satisfaction of their social and educational needs during the time of online learning and during the time, when classes were taking place physically at school. The research results show that the social needs of students (motivational needs, the need for contact with teachers and fellow students, the need for self-expression, etc.) were met much more poorly during the time of online learning, but quite the opposite is true for the educational needs (explanations, case alanlysis, etc.). This is a crucial thing to keep in mind when it comes to planning the education for the future generations.
• Ključne besede: vzgojne potrebe, izobraževalne potrebe, socializacija

Raznolikost Stilova Učenja i Potrebe Učenika

• Avtorji: TODOROVIĆ Maja
  • TODOROVIĆ Maja: JPU „Dragan Kovačević“ - Nikšić, Crna Gora
• Knjiga: IP2023 — str. 406
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Svako dijete ima način na koji najbolje uči. Proces učenja zavisi od percepcije, stila učenja, osobina ličnosti kao i načina mišljenja. Stilovi učenja predstavljaju pojam koji zauzima sve značajniji prostor u pedagoško - didaktičkoj teoriji i školskoj praksi. Iako se stil učenja može definisati kao način na koji pojedinac uči, u literaturama se nalaze brojne kompleksnije definicije. Definicija stilova učenja zavisi od teorije učenja koje zastupaju pojedini autori. Tako se prema Dunn i Dunn (1993, prema Dunn at al., 2009) stil učenja definišu kao način na koji se osoba koncentriše, obrađuje, razumije i pamti nove informacije. Definicija stilova učenja koju je formulisao Keef (1979, prema Shan&Stenberd, 2005) je široko podržana od strane brojnih istraživača. Stilovi učenja se često posmatraju i kontekstu nastavnih strategija. U daljem radu ćemo govoriti o najčešćoj podjeli stilova učenja.
• Abstract (EN): Every child has a way of learning best. The learning process depends on perception, learning style, personality traits and way of thinking. Learning styles represent a concept that occupies an increasingly significant space in pedagogical - didactic theory and school practise. Although learning style can be defines as the way in which an individual learns, there are numerous more complex definitions in the literature. The definition of learning styles depends on the theory of learning represented by individual authors. Thus, according to Dunn and Dunn (1993, according to Dunn et al., 2009) learning style is defined as the way a person concentrates, processes, understands and remembers new information.The definition of learning styles formulated by Keef (1979. according to Shan&Stenberg, 2005) is widely supported by numerous researchers. Learning styles are often observed in the context of teaching strategies. In further work we will talk about the most common division of learning styles.
• Ključne besede: stil učenja

Raznolikost Ustvarjanja v Oddelku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: ŠPITALAR Nina
  • ŠPITALAR Nina: Osnovna šola Ivana Skvarče Zagorje ob Savi, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 34
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Po pouku veliko učencev preživlja čas v oddelkih podaljšanega bivanja, zato je pomembno, da jim učitelji ponudimo različne vsebine. Poleg kosila in samostojnega učenja so toliko pomembnejši tudi gibanje, prosta igra in ustvarjalnost, saj s tem učenci krepijo ročne spretnosti, med iskanjem idej tudi možgane, in se ob tem predvsem sprostijo po obveznostih, ki jih imajo v šoli. Sama se pri delu vedno potrudim, da izbiram zanimive teme in raznolike materiale ter tehnike, da se učenci spoprimejo z različnimi in novimi izzivi. Prepustimo jim lahko tudi, da pot ustvarjanja izbirajo sami. Časa ustvarjanja ne namenjam samo likovnemu ustvarjanju, ampak tudi literarnemu in raziskovalnemu, učencem pa večinoma podam zelo kratka navodila za delo, saj želim, da je vsak izdelek plod njihovega razmišljanja in kreativnosti.
• Abstract (EN): Many pupils spend their time after class in after-school care units, that is why it is important that teachers offer them different contents. In addition to lunch and independent learning, exercise, free play and creativity are even more important, since these activities enhance pupils’ craft skills, and through brainstorming, their brain, above all, enabling them to relax after the duties they have at school. At work, I always strive to explore interesting topics and diverse materials and techniques, so that pupils are faced with various and new challenges. We can also let them decide for themselves which path of creation to take. I dedicate creative time not only to artistic creation, but also to literary and research creation, and pupils are usually given very brief instructions for work, as I want every product to be the result of their thinking and creativity.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, raznolikost, ustvarjalnost, natečaji

Raznolikost Učnih Stilov in Izobraževalnih Potreb Gluhih in Naglušnih Učencev v Osnovni Šoli

• Avtorji: SODJA Helena
  • SODJA Helena: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 487
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava raznolikost učnih stilov ter specifične izobraževalne potrebe gluhih in naglušnih učencev v osnovnošolskem okolju pri pouku slovenščine. Poudarja, da gluhi in naglušni učenci niso homogena skupina, temveč se med seboj razlikujejo glede na stopnjo izgube sluha, komunikacijske zmožnosti in kognitivne značilnosti. Posebno pozornost namenja podpori učenja z umetno inteligenco, gledališko pedagogiko, uporabo znakovnega jezika in drugih podpornih tehnologij pri pouku. Izpostavlja pomen individualiziranega pristopa, prilagajanja učnih metod in ustreznih strokovnih podpor za uspešno vključevanje teh učencev v izobraževalni proces. Raziskovalni vzorec predstavlja oddelek štirih gluhih učencev, od katerih so trije obiskovali 6. razred, ena učenka pa 7. razred osnovne šole z enakovrednim izobrazbenim standardom. Prispevek poudarja tudi pomembno vlogo učiteljev, njihovo usposobljenost za delo z gluhimi in naglušnimi učenci ter sodelovanje med učitelji in strokovnimi delavci. Zaključuje, da je razumevanje raznolikosti učnih potreb ključno za zagotavljanje kakovostnega in vključujočega osnovnošolskega izobraževanja.
• Abstract (EN): This paper examines the diversity of learning styles and the specific educational needs of deaf and hard of hearing students during Slovenian language classes in lower secondary educational programme. It emphasizes that deaf and hard of hearing students do not constitute a homogeneous group but differ in terms of the degree of hearing loss, communication abilities, and cognitive characteristics. Particular attention is devoted to supporting learning through artificial intelligence, drama-based pedagogy, the use of sign language, and other assistive technologies in the classroom. The paper highlights the importance of an individualized approach, the adaptation of teaching methods, and the provision of appropriate professional support to ensure the successful inclusion of these students in the educational process. The research sample included a class of four deaf students, three of whom attended the sixth grade and one the seventh grade of a lower secondary educational programme with the equivalent educational standard. The paper also emphasizes the important role of teachers, their professional competence when working with deaf and hard of hearing students, and the collaboration between teachers and other educational professionals. It concludes that understanding the diversity of learning needs is essential for ensuring high-quality and inclusive basic education.
• Ključne besede: gluhi in naglušni učenci, učni stili, inkluzivno izobraževanje, umetna inteligenca v izobraževanju

Raznolikost Učnih Stilov in Potreb Učencev (s Poudarkom na U-manjkajočem Vzgojnem Momentu)

• Avtorji: VONČINA Danijel
  • VONČINA Danijel: Srednja šola Domžale, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 469
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Izhodišče in osnovna bit prispevka je tematsko področje Raznolikost učnih stilov in potreb učencev. Nadgradnja je poudarek na u-manjkajočem vzgojnem momentu (spoštovanje, strpnost, empatija, kolegialnost, solidarnost itn.). Ključna zastavljena cilja sta, prvič, priti do ravnovesja med izobraževanjem in vzgojo, in drugič, dvigniti nivo znanja ter obenem doseči primerno, sprejemljivo obnašanje. Pot do pričakovanega rezultata pelje preko navezave oziroma povezave z različnostjo vlog učitelja pri sodobnem poučevanju, njegovega inovativnega in ustvarjalnega načina poučevanja ter uporabe IKT tehnologije. V prispevku se, iz prakse zadnjih petih let, obravnava učiteljevo delo in postopke vzgoje/izobraževanja z razredi (enotami) v osnovni šoli (predmetna stopnja vs. podaljšano bivanje), kombinaciji poučevanja v srednji in osnovni šoli (poklicna triletna šola vs. podaljšano bivanje) in srednji šoli (gimnazija vs. triletna poklicna šola).
• Abstract (EN): The starting point and core focus of this paper is the thematic area Diversity of learning styles and student needs. Its upgrade lies in the emphasis on the often-neglected educational dimension: respect, tolerance, empathy, collegiality, solidarity, etc. The two main objectives are, first, to achieve a balance between education and upbringing, and second, to raise the level of knowledge while also fostering appropriate and acceptable behavior. The path to the expected outcome leads through connecting and linking the diversity of teacher roles in contemporary teaching, their innovative and creative teaching methods, and the use of ICT technology. Based on practices from the past five years, the paper discusses teachers’ work and their educational/teaching approaches in various class settings: in primary school (subject-specific classes vs. after-school care), a combination of teaching in secondary and primary schools (three-year vocational school vs. afterschool care), and in secondary school (gymnasium vs. three-year vocational school).
• Ključne besede: učni stili, potrebe učencev, vzgoja, izobraževanje

Raznolikost Vlog Učitelja v Sodobnem Poučevanju in Izzivi pri Delu z Novodobnimi Generacijami

• Avtorji: GUJTMAN Jasmina
  • GUJTMAN Jasmina: JVIZ OŠ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 270
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje v sodobnem času se precej razlikuje od načina poučevanja v prejšnjem tisočletju oz. še pred dvema desetletjema. V skladu s tem se je posodobila tudi vloga učitelja, ki je v sodobnem poučevanju primoran prevzeti veliko različnih vlog in za to premoči raznolike spretnosti in široko splošno znanje ter obenem veliko empatije. V prispevku se bom ukvarjala z raznolikimi vlogami učitelja v sodobnem poučevanju, ki se od poučevanja v prejšnjem, tehnološko manj razvitem obdobju, občutno razlikuje in z izzivi, s katerimi se pri svojem delu srečujemo učitelji novodobnih generacij.
• Abstract (EN): Teaching in modern times is very different from teaching in the last millenium or even two decades ago. In line with this, the role of the teacher has also been modernized, who in modern teaching is forced to assume many diifferent roles and overcome various skills and wide general knowledge as well as a great amount of of empathy. In this paper I will deal with the diverse role of the teacher in modern teaching, which differs significantly from the teaching in the previous, less technologically developed period, and with the challenges that teachers of modern generations are faced with in their work.
• Ključne besede: vloge učitelja, poučevanje, izzivi

Raznovrsne Strategije Podrške Razvoju i Učenju Djece Rane i Predškolske Dobi - Iskustva u Radu DV BuduĆNOST

• Avtorji: KARAMAN Renata, BURIĆ Neda Vac, ŠIPEK Anita
  • KARAMAN Renata: DV „Budućnost“, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 329
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: Najnovije znanstvene spoznaje o prvih sedam godina djetetova života utjecale su na revidiranje shvaćanja razvoja i učenja djece te postavile nove paradigme ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja. Jedna od temeljnih postavki navodi da se aktivnost djeteta u odgojno-obrazovnom procesu ne sastoji samo od aktivnog činjenja onoga što odrasli od njega očekuju, nego dijete ima i vlastite teorije i individualne strategije učenja koje treba uvažavati (D. Maleš, 2011.). Suvremeno shvaćanje djeteta temeljeno na humanističkorazvojnoj koncepciji osnovno je polazište odgojno-obrazovnog rada DV Budućnost i temeljna odrednica njegovog Kurikuluma. Pri tome se na dijete gleda kao na aktivnog subjekta vlastitog učenja, odgoja i razvoja koje ima svoje mišljenje, emocije, potrebe i želje. Osim toga, dijete je znatiželjno i kompetentno, s raznovrsnim interesima, mogućnostima i znanjima koja nastaju u interakciji sa socijalnom i materijalnom okolinom. U provedbi odgojno-obrazovnog rada kontinuirano primjenjujemo kurikulumski pristup, što podrazumijeva suvremene spoznaje u modelima praćenja, procjenjivanja i dokumentiranja primjenjujući raznovrsne strategije podrške razvoju i učenju djece kroz igru. Primjena navedenog standarda kvalitete omogućuje nam bolje razumijevanje mogućeg postignuća svakog djeteta i daljnje podržavanje razvojnih i ključnih kompetencija za cjeloživotno učenje. Sve te spoznaje potaknule su nas da uvedemo nove programe rada koji integriraju suvremene procese učenja i shvaćanje djece kao kreativnih i aktivnih stvaratelje znanja. Jedan od takvih je i etno program skupine Suncokreti koji će u ovom izlaganju pokazati kako djeca iskustveno, samoinicijativno, spontano uvažavajući strategije aktivnog učenja istražuju prirodnu i kulturnu baštinu kraja u kojem žive. Nadalje biti će riječi o kretanju kao strategiji podrške učenju i razvoju djece kroz aktivnosti koje obuhvaćaju sva razvojna područja. Pokret je prirodan izvor učenja djeteta. Učenje pokretom uspješnije je od drugih oblika učenja, što možemo dokazati činjenicom da djeca pokazuju veću motivaciju tijekom tih aktivnosti. Učenje na taj način je zabavno, prožeto pozitivnim emocijama, pojmovi se lakše pamte, povećava se koncentracija i pažnja djece te se ujedno i aktivira više senzornih područja.
• Abstract (EN): The latest scientific knowledge about the first seven years of a child’s life has influenced the revision of the understanding of children’s development and learning and set new paradigms of early and preschool education. One of the fundamental points states that the child’s activity in the educational process does not consist only of actively doing what adults expect of him, but that the child also has his own theories and individual learning strategies that must be adopted (D. Maleš, 2011.). The modern understanding of the child based on the humanistic and developmental conception is the basic starting point of the educational council of DV Budućnost and the fundamental directive of its Curriculum. Here, the child is seen as an active subject of his own learning, upbringing and development, who has his own thoughts, emotions, needs and desires. In addition, the child is curious and competent, with a variety of interests, possibilities and knowledge that arise in interaction with the social and material environment. In the implementation of the educational program, we continuously apply the curriculum approach, which implies modern findings in models of monitoring, evaluation and documentation, applying various strategies to support the development and learning of children through play. The application of the mentioned quality standard enables us to better understand the possible achievement of each child and further support developmental and key competencies for lifelong learning. All these realizations prompted us to introduce new love programs that integrate modern learning processes and the understanding of children as creative and active creators of knowledge. One of these is the ethnic program of the Suncokreti group, which in this presentation will show how children, experientially, self-initiatively, and spontaneously adopting active learning strategies, explore the natural and cultural heritage of the place where they live. Furthermore, we will talk about movement as a strategy to support children’s learning and development through activities that encompass the two developmental areas. Movement is the natural origin of a child’s learning. Learning through movement is a more successful form of learning than others, which can be proven by the fact that children show greater motivation during these activities. Learning in this way is fun, imbued with positive emotions, concepts are easier to remember, children’s concentration and attention increases, and at the same time, more sensory areas are activated.
• Key words (EN): djeca, kurikulum, razvoj, strategije

Razred kot povezana celota

• Avtorji: JEREB Margarita
  • JEREB Margarita: OŠ 8 talcev Logatec
• Knjiga: DM2019 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Povezanost razreda je izrednega pomena, saj se učenci v razredu bolje počutijo, so bolj motivirani za učenje, sklepajo boljše medsebojne odnose in s tem zmanjšujejo medsebojne konflikte. Učitelj ima pomembno vlogo pri povezovanju razreda. So pa določene generacije otrok ali posameznikov, ki pa te povezave zaradi različnih razlogov ne vzpostavijo. S socialnimi igrami učitelj na nevsiljiv in igriv način lahko spodbuja povezanost razreda. V prispevku bom predstavila nekaj socialnih iger, ki so se mi v praksi izkazale za najboljše.
• Ključne besede: razred, povezanost, socialne igre

Razred Skozi Oči Razredničarke: »KO SMO SE Končno Vrnili v Šolske Klopi«

• Avtorji: KORENJAK Lenna
  • KORENJAK Lenna: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 174
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek govori o mojem pogledu na razred, ki ga učim in sem hkrati tudi njihova razredničarka. V preteklem šolskem letu sem se poleg zapolnjevanja vrzeli v znanju, ki so nastale kot posledica zaprtja šol, ukvarjala še drugimi težavami učencev in učenk, kot so med vrstniško nasilje, nasilje doma, psihološke težave, slaba samopodoba itd. Celotna situacija je bila zame izčrpajoča, zato sem se morala poglobiti vase in iskati načine, ki bi lahko pomagali meni in tudi učencem. Tako sem začela raziskovati različne tehnike umirjanja, čuječnosti, motivacijske kartice itd. Včasih sem bila na robu obupa, kronična nespečnost je res neprijetna izkušnja, sem pa za to morda toliko lažje in bolj razumela otroke. Ni vsako domače okolje prijetno, toplo in vzpodbudno. Iz izkušenj pa vem, da otroci čutijo in vedo, kdo jim je zares naklonjen in verjame vanje. Tako da nas čaka spet novo, upam da manj stresno šolsko leto. Vanj se podajam z zavedanjem, da moram najprej dobro poskrbeti zase, zato da bom lahko tam za vse tiste, ki me potrebujejo.
• Abstract (EN): The article describes my pupils from the point of view of a teacher and a class teacher. In the past year, we had to fill in the gaps in the knowledge that occurred due to the 2-year- long lockdown and besides that also many other issues that occurred among pupils, such as teenage bullying, domestic violence, anxiety, poor/bad self-image etc. The whole situation was exhausting for me as well and I had to search for different techniques that might help us all. I did my research and found various methods in the field of mindfulness, motivational quotes etc. I suffered from sleep deprivation hence the exhaustion but this experience perhaps helped me understand the pupils and their behaviour. Not every home is warm, pleasant and stimulative. However, pupils know who is trying to help and believes in them. In conclusion, I hope that the school year to come will be less stressful and easier for all of us.
• Ključne besede: vedenjske posledice zaprtja šol, neprimerno vedenje učencev, slaba samopodoba, čuječnost

Razredne URE Malo Drugače

• Avtorji: KUŽNIK Maja
  • KUŽNIK Maja: Šolski center Novo mesto – Srednja strojna šola, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 488
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek predstavlja drugačen način izvajanja razrednih ur, ki ne temeljijo le na reševanju težav in podajanju obvestil, temveč stremijo k razvijanju socialnih veščin učencev. Z učenci 6. razreda sem v lanskem šolskem letu izvajala program Veščine za mladostnike, s katerim sem želela okrepiti medsebojne odnose, izboljšati komunikacijo in ustvariti spodbudno učno okolje. Delavnice sem načrtovala in izvedla vsak drugi teden v okviru razrednih ur. Vključevale so igro, pogovor, delo v parih, delo v skupinah ter razvedrilne igre, ki so učencem pomagale pri sprostitvi in gradnji odnosov. Učenci so delavnice sprejeli in bili nad izvedbo navdušeni. Izrazili so željo, da bi v prihodnje imeli še več takih delavnic, saj so čutili, da so se bolje povezali. Ugotavljam, da premišljen in načrtovan pristop k razrednim uram pomembno vpliva na vzdušje v razredu in prispeva k osebni rasti vsakega posameznika.
• Abstract (EN): The article presents a different approach of implementing class meetings, which are not only based on solving problems and giving information, but also aim to develop students’ social skills. I implemented the Skills for Adolescents program with 6th grade students in the last school year. My goal was to strengthen the relationships, improve communication and create a supporting learning environment. I planned and implemented the workshops every other week as part of class meetings. They included games, discussion, pair work, group work and entertainment games, which helped students relax and build relationships. The students accepted the workshops and were enthusiastic about the experience. They expressed their desire to have more such workshops in the future, as they felt more connected to one another. I believe that a thoughtful and planned approach to class meetings has a significant impact on the class atmosphere and contributes to the personal growth of each individual.
• Ključne besede: razredne ure, socialne veščine, delavnice, odnosi, razvedrilne igre

Razredne URE Malo Drugače Moje Življenje je Moja Zgodba

• Avtorji: PRODAN Karin
  • PRODAN Karin: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot razredničarka imam pomembno vlogo pri oblikovanju varnega, podpornega in spodbudnega okolja v razredu, kjer se dijaki lahko učijo, rastejo in razvijajo ne le učno, temveč tudi čustveno in socialno. Pri vsebinskem načrtovanju razrednih ur in grafičnem oblikovanju učnih listov mi je bila v pomoč Mapa učnih dosežkov Centra RS za poklicno izobraževanje. Za dijake so bili medsebojni pogovori in lastno zapisovanje na učne liste dragocen način samospoznavanja. Sodelovanje na razrednih urah naj bi jih spodbudilo k pisanju osebnega dnevnika, ki jim omogoča izražanje svojih misli, čustev in identitete na varen in oseben način. Redno pisanje osebnega dnevnika lahko pozitivno vpliva na samopodobo, samozavest in spodbuja kritično mišljenje ter ustvarjalnost.
• Abstract (EN): The form teacher plays an important role in creating a safe, supportive and encouraging classroom environment allowing students to learn, grow and develop not only academically, but also emotionally and socially. The Learning Achievements Map provided by the Institute of the Republic of Slovenia for Vocational Education and Training was helpful with planning the class meetings and designing the worksheets. Conversing and writing on worksheets presented a valuable way of delving deeper into their own personality. Participating in class meetings should encourage the students to write a personal diary that would allow them to express their thoughts, feelings and identity in a safe and personal way. Writing a diary regularly should have a positive impact on self-esteem, self-confidence encouraging critical thinking and creativity.
• Ključne besede: razrednik, razredna ura

Razredne ure – skozi igro do povezovanja in sprejemanja drugačnosti

• Avtorji: KORENJAK Lenna
  • KORENJAK Lenna: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: TE2020 — str. 222
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o različnih aktivnostih in metodah, ki so se med mojim poukom izkazale za učinkovite. Ker se vsi soočamo s težavami z disciplino, raznimi konflikti med učenci, sem se odločila, da jih nekaj predstavim in delim z vami in hkrati upam, da morda komu pomagajo in olajšajo delo. Vse naštete aktivnosti, metode in didaktični pripomoček; igra tišine po Montessori pedagogiki, igre povezovanja, navdih zanje sem našla v knjigi Kinestetični razred ter spoznavne in povezovalne kartice Tibi, lahko seveda tudi malce prikrojite in jih uporabite na svoj način. Poudarila bi pa, da se je treba zavedati, da vse te spremembe terjajo svoj čas. Se pa dolgoročno pokažejo pozitivni učinki in po mojih izkušnjah se tudi razredna klima bistveno izboljša.
• Abstract (EN): The article is about various activities and methods that have proved effective and useful during my lessons. We are all dealing with discipline issues, conflicts among pupils etc. Therefore Ihave decided to introduce and present a few of them and hopefully these ideas might come in handy to someone else. All of the activities, methods and the didactic aid; the game of silence according to the Montessori pedagogics, social games to improve friendly relations among pupils and Tibi cards can be used in more than just one way. However, Ifeel it is important to emphasise that all of these activities take some time. In the long run they have a positive effect on the pupils and help to create a positive class atmosphere as well.
• Ključne besede: igra tišine, socialne igre, igre povezovanja

Razrednega Pouka

• Avtorji: LURŠAK Ana
  • LURŠAK Ana: OŠ Vuzenica, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 14
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava spremembe, ki jih sodobna družba in izobraževalni trendi prinašajo za učitelja razrednega pouka. Predstavlja teoretična izhodišča sodobnega izobraževanja in vlogo učitelja kot mentorja, inovatorja ter ustvarjalca varnega in vključujočega učnega okolja. Osrednji del prispevka analizira štiri ključne priložnosti (digitalizacija, medpredmetno povezovanje, inkluzija, učne skupnosti) ter štiri glavne izzive (preobremenjenost, pomanjkanje usposabljanj, odpor do sprememb, neustrezni materialni pogoji), ki vplivajo na kakovost in učinkovitost učiteljevega dela. Na podlagi konkretnih primerov iz razredne prakse in evalvacije literature avtorica opozarja na pomen strokovne podpore, možnosti za profesionalni razvoj ter sistemskih sprememb. Učitelj razrednega pouka prihodnosti mora priložnosti pretvoriti v trajnostne rešitve in izzive razumeti kot izhodišče za razvojno naravnan, prilagodljiv in odziven pedagoški pristop, ki ustreza kompleksnosti družbenega in učnega okolja 21. stoletja.
• Abstract (EN): This article explores the changes brought by modern society and educational trends that impact the role of the primary school teacher. It presents theoretical foundations of contemporary education and the evolving role of the teacher as mentor, innovator, and creator of a safe and inclusive learning environment. The core of the article analyses four key opportunities (digitalization, cross-curricular integration, inclusion, professional learning communities) and four major challenges (overload, lack of professional development, resistance to change, inadequate material conditions) that affect the quality and effectiveness of teachers’ work. Based on practical examples from classroom teaching and a review of literature, the author emphasizes the importance of professional support, lifelong learning, and systemic improvements. The primary school teacher of the future must turn opportunities into sustainable practices and view challenges as starting points for a progressive, adaptable, and responsive pedagogical approach that addresses the complexity of 21stcentury educational and social contexts.
• Ključne besede: učitelj razrednega pouka, izzivi izobraževanja, prihodnost šole, digitalizacija, medpredmetno povezovanje, inkluzija

Razredni Jezik (classroom language) pri pouku TJA v 1. triletju

• Avtorji: KMECL Maja
  • KMECL Maja: Osnovna šola Hudinja Celje
• Knjiga: DM2019 — str. 231
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Uporaba angleščine kot razrednega jezika (jezika za dajanje navodil) je za pouk, ki poteka v angleščini, bistvenega pomena. Ker se fraze za aktivnosti ponavljajo, jih učenci hitro ponotranjijo in jih nezavedno usvajajo. V sproščenem okolju se učenci na jezik odzivajo spontano, brez predsodkov, in ravno zato je usvajanje jezika učinkovito. Namen prispevka je predstaviti, kakšen razredni jezik lahko uporabimo za različne dejavnosti.
• Ključne besede: angleščina v 1. triadi, razredni jezik (classroom language, celostno učenje, dejavnosti pri pouku

Razredništvo

• Avtorji: SITAR Barbara
  • SITAR Barbara: Gimnazija in zdravstvena šola Nova Gorica, Šolski center Nova Gorica
• Knjiga: DM2018 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Razrednik se ukvarja predvsem z nalogami, ki preprečujejo probleme v razredu ter z nalogami, ki so povezane z nastalim problemom. Razrednik dijake usmerja glede na njihove sposobnosti, interese in nagnjenja v razširjeni program šole. Razrednik mora analizirati vzgojne in učne rezultate oddelka, skrbeti za strokovno, natančno in dosledno vodenje pedagoške dokumentacije za oddelek. Razrednikova organizacijska naloga in vodenje razreda se pokažeta pri skrbi za nemoten vzgojno-izobraževalni proces ter reševanju vzgojnih in učnih težav dijakov. Razrednikove vloge so odvisne od vsakokratne situacije v oddelčni skupnosti, značilnosti skupine, potreb in izzivov. Administrativna vloga prehaja z leti v rutino, pedagoško vodenje pa je bolj zapleteno, saj dijakov ne pozna vnaprej, niti ne pozna načina komunikacije dijakov in staršev; zato se večkrat znajde v novih situacijah, ki zahtevajo poseben napor in ukrepanje. Učitelj razrednik naj bo profesionalno zavezan k svoji večji osebnostni rasti in učenju skozi kritično refleksijo. Vsakdo, ki prihaja v stik z razrednikom, ima svoja specifična pričakovanja od razrednika, ki naj se teh pričakovanj zaveda. Če želi razrednik preseči vlogo organizacijskega in administrativnega vodje, mora prisluhniti posamezniku in skupini, reševati osebne probleme svojih dijakov, spremljati njihov napredek in razvoj ter svetovati dijakom in staršem. Razredna ura, ki se odvija na drugačen način kot le beleženje in opravičevanje odsotnosti, se dijakom vtisne v spomin, poleg tega pa dosežemo spoštljiv in sodelovalen odnos v razredu.
• Ključne besede: Razrednik, naloge razrednika, dijaki, razredna ura, odgovornost, starši

Razredništvo v športnem razredu

• Avtorji: JEVŠINEK Martina
  • JEVŠINEK Martina: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZOM2020 — str. 347
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Pritisk na mlado generacijo se izvaja z vseh strani: s strani staršev, izobraževalnega sistema in družbe nasploh. Od njih se pričakuje, da so uspešni v šoli, v športu, glasbi, skratka na vseh drugih življenjskih področjih. Veliko je mladih, ki popoldneve preživlja na aktivnih športnih treningih. Nekaterim je športna dejavnost samo sredstvo za sprostitev, drugi pa želijo intenzivno trenirati in postati vrhunski športniki. To pomeni, da so zaradi tega na vseh področjih, tudi šolskem, veliko bolj obremenjeni. Naloga šole je, da tem učencem omogoči lažje usklajevanje šolskih obveznosti. To je jasno izraženo tudi v splošnih ciljih (Bela knjiga v vzgoji in izobraževanju, 2011), ki jih vsebujejo predpisi s področja vzgoje in izobraževanja v Sloveniji. Posebej sta poudarjena skrb in odgovornost šole za zdrav in celostni osebnostni razvoj mladine. Dijakom, ki so nadarjeni športniki, se lahko podeli status športnika z namenom, da se jim olajša usklajevanje šolske in športne obveznosti. Športniki so nekaj posebnega, imajo drug tempo življenja, imajo druge prioritete, znajo se boriti zase. Biti razrednik v športnem razredu je prav poseben izziv. To lahko trdim zagotovo, saj sem se zadnja štiri leta srečala prav s tem izzivom. Ko imaš v razredu trideset športnikov, je res prava umetnost krmariti brez hudih trkov. Vsi imajo status športnika, vsi imajo napovedano spraševanje, skratka vsi imajo iste pravice. Treba se je dogovarjat, se spoštovat, biti sočuten, skratka treba je razvijat tudi druge vrednote, ki so včasih športnikom precej tuje. Kot razrednik dajem prednost prav tem vrednotam in moram priznat, da je včasih precej težko. Velikokrat se pa tudi zgodi, da marsikdo izkoristi vse bonitete, ki jih pridobi s statusom. Namen naše raziskave je bil ugotoviti ali obstajajo razlike v učnem uspehu v športnih in ostalih razredih. Zanimalo nas je tudi kakšna je razlika v manjkanju dijakov pri pouku.
• Ključne besede: dijaki, športniki, razrednik, status

Razreševanje Konfliktov v Podaljšanem Bivanju z Medvrstniško Mediacijo

• Avtorji: PAJK Greta Stiplošek
  • PAJK Greta Stiplošek: OŠ Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: OPB2018 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelkih podaljšanega bivanja, kjer se v majhnem prostoru, najpogosteje v učilnicah, znajde veliko število učencev, vsak s svojimi potrebami, pričakovanji in željami, je možnosti konfliktnih situacij kar veliko. Postavi se nam vprašanje, kako se s konfliktnimi situacijami, če do njih pride, soočiti in jih ustvarjalno rešiti. Ena od oblik nenasilnega, sporazumnega reševanja sporov je tako imenovana mediacija. Gre za proces, v katerem sta udeležena vsaj dva učenca, med katerima je prišlo do nesoglasja, konflikta ali spora. Pri tem ju usmerja mediator, ki z različnimi tehnikami, veščinami in znanji učencema v konfliktu pomaga pri razlagi različnih pogledov, izražanju želja in potreb, da bi poiskala najboljšo med možnimi rešitvami. Mediator ne razsoja in ne svetuje. Konflikte med učenci lahko razrešujemo s pomočjo šolske ali vrstniške mediacije. Bistvena razlika med šolsko in vrstniško mediacijo pa je predvsem v tem, da šolsko mediacijo izvajajo strokovni delavci na šoli, medtem ko vrstniško mediacijo izvajajo učenci sami. Vrstniški mediatorji so učenke in učenci, ki so se pod mentorstvom šolskih mediatork usposabljali in imajo dovolj znanja za vodenje vrstniške mediacije. V določenih primerih sporov med učenci je vrstniška mediacija še posebej učinkovita, kajti učenci bolje razumejo svoje vrstnike in nimajo moči nad njimi, zato jih lažje spodbudijo, da se vključijo v proces mediacije. Proces mediacije je uspešen, če učenca prideta do rešitve, ki je taka, da sta z njo oba zadovoljna. Odgovornosti in naloge za svoje spore prevzamejo učenci sami.
• Ključne besede: konflikt, mediacija, šolska mediacija, vrstniška mediacija

Razumem Tudi Vektorje

• Avtorji: ŠULIGOJ Nataša
  • ŠULIGOJ Nataša: Gimnazija Vič, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 167
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V srednji šoli si za poučevanje vektorjev vzamemo premalo časa saj količina predpisane snovi v učnem načrtu ne dopušča globjega pogleda v sicer zelo uporabna znanja. Premalo poudarka in premajhna širina znanja o vektorjih dasta dijakom napačno informacijo o njihovi pomembnosti in uporabnosti, kar posledično močno vpliva na njihov odnos do obravnavane teme. S svojim pristopom poučevanja omenjene tematike sem želela povzdigniti pomen vektorjev pri dijakih, ki zmorejo in želijo znati več. V prispevku najprej predstavim dejavnosti, s katerimi obravnavam izbrano snov v razredu: izbira obsega vsebinskega sklopa o vektorjih, poučevanja izbrane tematike, utrjevanje znanja s pomočjo medpredmetnega sodelovanja z informatiko, večkratno sprotno preverjanje usvojenega znanja, ter dejavnosti za ponotranjanje in osmišljanje novih znanj bodisi pri matematičnih nalogah bodisi pri medpredmetni povezavi s fiziko.V nadaljevanju prikažem rezultate evalvacije predstavljenega prisotopa, ki zajemajo vpogled v količino pridobljenega znanja o vektorjih, zavedanje pomena in uporabnosti vektorjev ter spremembo odnosa do obravnavane teme.
• Abstract (EN): In secondary school, we take too little time for teaching vectors because the prescribed curriculum does not allow for a deeper exploration of this highly useful knowledge. Too little emphasis and the narrow scope of knowledge about vectors give students the wrong impression of their importance and usefulness, which consequently significantly affects their attitude towards the subject. With my approach to teaching this topic, I wanted to raise the importance of vectors among students who are capable and willing to learn more. In this article, I first present the activities with which I cover the chosen material in the classroom: the selection of the scope of content about vectors, teaching the chosen topic, reinforcing knowledge through crosscurricular collaboration with computer science, frequent ongoing assessments of the acquired knowledge, and activities for internalizing and making sense of new knowledge, either in mathematical tasks or through a cross-curricular connection with physics. In the continuation of the article, I present the results of the evaluation of the presented approach, which include an insight into the amount of the acquired knowledge about vectors, the awareness of the importance and usefulness of vectors, and the change in attitude towards the subject matter.
• Key words (EN): matematika, medpredmetna povezava, vektorji, nadarjeni učenci, motivacija I UNDERSTAND VECTORS TOO

Razumeti Kako Čebele Naredijo med s Pomočjo Avdio Vizualne Komunikacije in Raziskovalnega Učenja

• Avtorji: LOKAR Nika
  • LOKAR Nika: Šolski center Nova Gorica, Biotehniška šola, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V srednjem poklicnem izobraževanju, smer Gospodar na podeželju je ključno, da dijaki spoznajo strokovno plat poklica, tako skozi teoretični, kot tudi praktični pouk. Združenje obeh teh načinov poučevanja, je ključ do uspeha. V današnjem času so nam na voljo tudi IKT orodja, s katerimi lahko snov še dodatno prikažemo in utrdimo. Ker je uporaba avdio vizualne komunikacije danes že na vsakem koraku, so jo dijaki že vešči in jim ne predstavlja novega izziva, jih pa še vedno motivira in privlači. Pri dijakih iz tretjega letnika sem pri predmetu Čebelarstvo izvedla učno uro, kjer sem običajni razlagi dodala še posnetek, ki je uprizoril prej razloženo snov. Za konec smo odšli še do panja, kjer so se dijaki preizkusili v raziskovalnem učenju. Ključne besebe: čebele, avdio vizualna komunikacija, raziskovalno učenje, srednje poklicno izobraževanje. UNDERSTAND HOW THE BEES MAKE HONEY WITH USING AVDIO VISUAL COMMUNICATION AND EXPLORATORY LEARNING
• Abstract (EN): In secondary vocational education, career direction Country farmer it is crucial that student get to know the professional side of profession, through theoretical and practical lessons. Combining both of these teaching methods is the key to success. For the students to understand it is important if they try it out practically. Nowadays, there are also ICT tools and with them we can do the learning material easier to show and consolidate it. Since the use of audio visual communication is already at every step today, students are already proficient in it and it does not represent a new challenge for them, but it is still motivating and attracting to them. For students from the third year, I conducted a lesson in the course of Beekeeping, where I make usual explanation and also I make for them video which performed the previously explained learning material. Finally we went to the beehive, where the students tried to tested themselves at exploratory learning.
• Ključne besede: bees, audio visual communication, exploratory learning, secondary vocational education

Razumevanje inkluzije v vzogji in inobraževanju

• Naslov (EN): Understanding inclusion in education
• Avtorji: ARNEŽ Vid
  • ARNEŽ Vid: Osnovna šola Stražišče Kranj, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 80
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se inkluzivno paradigmo umesti v temeljno načelo liberalno-demokratične politike, ki temelji na legitimnosti zahtev po vključitvi izključenih skupin v (šolsko) skupnost. Idejo inkluzije se neposredno poveže z (večkrat spregledano) statusno diferenciacijo in izpostavi kot pogovorni ideal, ki se manifestira v socialno-delavnem oziroma pedagoškem odnosu z učencem. Pri tem ključno vlogo predstavlja ustrezen diskurz, ki se v odnosu z učencem odraža v obliki sporočil, vrednot in percepciji hendikepa. Razumevanje in udejanjanje inkluzije terja kritično refleksijo odzivov ne zgolj na normativni, temveč tudi na medosebni oziroma odnosni ravni. Prispevek poskuša spodbuditi razmislek učiteljev oziroma pedagoških delavcev pri uporabi ustreznega diskurza, ki zaznamuje oblikovanje identitete posameznika in njegove osebnosti. Poleg specifike komunikacije se izpostavi tudi potreba po kritični refleksiji trenutne družbeno politične paradigme, ki s poudarjanjem individualizma in neoliberalne ideologije segregira posamezne skupine učencev.
• Abstract (EN): The article places the inclusive paradigm within the fundamental principle of liberal-democratic politics, which is based on the legitimacy of demands for the inclusion of excluded groups into the (school) community. The idea of inclusion is directly linked to (often overlooked) status differentiation and highlighted as a conversational ideal manifested in the social-work or pedagogical relationship with the student. A key responsibility in this regard lies in the appropriate discourse, which is reflected in the form of messages in interactions with students. Understanding and implementing inclusion requires critical reflection on responses not only at the normative level but also at the interpersonal or relational level. The article aims to encourage teachers or educational workers to reflect on the use of appropriate discourse, which shapes the formation of an individual’s identity and personality. In doing so, it considers not only the specifics of communication but also a critical reflection on the current socio-political paradigm, which, by emphasizing individualism and neoliberal ideology, segregates certain groups of students.
• Ključne besede: inkluzija, diskurz, pogovorni ideal, odnos
• Key words (EN): Inclusion, Discourse, Conversational Ideal

Razumevanje Otrokovega Vedenja in Oblikovanje Strategij Pomoči Skozi Vidik Samoregulacije

• Avtorji: TRAMPUŠ Erika
  • TRAMPUŠ Erika: Osnovna šola Preska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 47
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Samoregulacija, naša notranja kapaciteta uravnavanja stresa in vzdrževanja optimalnega stanja vzburjenosti, je osnova našega funkcioniranja. Od nje je odvisno, kako uspešni bomo pri igri, socialnih stikih, učenju, kako bomo sprejemali nove situacije, reševali konflikte… Samoregulacija ni dedna, ampak je »veščina«, ki se jo lahko naučimo in ki jo nadgrajujemo skozi celo življenje. Otroci (tako kot odrasli) vsakodnevno doživljajo stres na različnih nivojih (biološkem, čustvenem, socialnem in prosocialnem, kognitivnem). Pomembno je, da odrasli prepoznamo te stresorje in vzroke zanje ter otroku omogočimo, da stres zmanjša s strategijami koregulacije in samoregulacije. Tako mu omogočimo optimalno okolje za učenje. Proces grajenja pomoči otroku poteka po petih korakih: zaznavanje otrokovega specifičnega vedenja, prepoznavanje stresorjev, zmanjšanje ali odstranitev stresorjev, reflektiranje zavedanja telesa in odzivanje, obnovitev in povrnitev v ravnovesje.
• Abstract (EN): Self-regulation, our internal capacity for managing stress and maintaining an optimal state of arousal, is the basis of our functioning. It affects the success we will have in games, social contacts, learning, the manner in which we will accept new situations, resolve conflicts … Self-regulation is not hereditary; it is a “skill” that can be learned and upgraded throughout life. Children (like adults) experience stress on different levels (biological, emotional, social and prosocial, cognitive). It is important that adults recognize these stressors as well as their causes and enable children to reduce stress through strategies of co-regulation and self-regulation. This provides them with an optimal learning environment. The process of designing a help strategy for a child consists of five steps: perception of the child’s specific behavior, identification of stressors; reduction or removal of stressors; reflecting body awareness and responding, restoring and recovering balance.
• Key words (EN): samoregulacija, stresno in neprimerno vedenje, delovanje možganov, nivoji stresa

Razumevanje talenta kot otroka z možnostjo raziskovanja

• Avtorji: ABRAM Tjaša
  • ABRAM Tjaša: Vrtci Brezovica
• Knjiga: TE2020 — str. 114
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Večina si nas, ko slišimo besedo talent, predstavlja pametno osebo. Ima pač znanje. Redkeje pa se vprašamo, kako je oseba prišla do tega znanja. Je to potem od nas leno, ko rečemo: »Ti si pa res talentiran!«? Vemo, da je otroški talent močno pogojen z okoljem in odraslimi. Slednji so tisti, ki imajo možnost talent opaziti in otrokom ponuditi možnost za njegov razvoj. Verjamem, da je pedagoških načinov, s katerimi bi to dosegli, več, sama pa sem našla stopničke na poti k dobri praksi v pedagogiki Marie Montessori in v enem izmed njenih ključnih odkritij, do katerih je Maria prišla pri svojih opazovanjih otrok, to je v občutljivem obdobju. Vprispevku razmišljam in raziskujem povezavo med otroškim talentom, samoiniciativo, motivacijo in osebami, ki otroka, kasneje mladega odraslega, obdajajo.
• Abstract (EN): When we hear the word talent, most of as think of a smart person. That person simply has the knowledge. But what we don’t ask, is how that pesron got the knowledge. Is it just lazy when we say: »You are really talented!« What we know is that children talent depends on invarionment and other people. Other people are able to see the talent and give children oportunity to reach and devolop it. Iknow that there is many different ways of how to reach talent, however Ifound a step to a better practical work in a pedagogy of Maria Montessori. She observed children and dicovered something called sensitive perioud. In the artical I’m debating and researching a connection between childrens talent, selfiniative, motiviation and people that saround children and young adoults.
• Key words (EN): okolje, talent, možnost, otroci

Razumevanje Telesa kot Temelj Gibalne Pismenosti: Sodoben Pristop k Poučevanju Športne Vzgoje

• Avtorji: DRAGOŠ Miha
  • DRAGOŠ Miha: Srednja vzgojiteljska šola, gimnazija in umetniška gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 338
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodoben življenjski slog otrok in mladostnikov zaznamujejo zmanjšana telesna dejavnost, povečano sedeče vedenje ter vse pogostejša uporaba digitalnih tehnologij, kar pomembno vpliva na njihovo telesno in duševno zdravje. Prispevek izpostavlja pomen telesne dejavnosti pri preprečevanju kroničnih nenalezljivih bolezni, krepitvi duševnega zdravja in razvoju gibalne pismenosti. Poseben poudarek namenja razumevanju telesnih odzivov na telesni napor kot pomembnemu cilju sodobnega poučevanja športne vzgoje. Predstavljen je primer dobre prakse, pri katerem dijaki skozi praktično merjenje srčnega utripa spoznavajo povezavo med intenzivnostjo telesne dejavnosti, delovanjem srčno-žilnega sistema in subjektivnim občutkom napora. Tako pridobljeno znanje predstavlja temelj za smiselno uporabo nosljivih tehnologij, ki učencem omogočajo spremljanje in načrtovanje lastne telesne dejavnosti. Prispevek poudarja, da sodobna športna vzgoja ne razvija le gibalnih sposobnosti, temveč učence usposablja za razumevanje delovanja lastnega telesa in sprejemanje odgovornih odločitev za zdrav življenjski slog. Pri tem ima učitelj športne vzgoje ključno vlogo kot strokovni usmerjevalec, ki povezuje gibanje, znanje in tehnologijo.
• Abstract (EN): Modern lifestyles are characterized by reduced physical activity, increased sedentary behaviour, and extensive use of digital technologies, all of which negatively affect the physical and mental health of children and adolescents. This paper highlights the importance of regular physical activity in preventing chronic noncommunicable diseases, promoting mental well-being, and developing physical literacy. Particular emphasis is placed on understanding the body’s physiological responses to exercise as an essential objective of contemporary physical education. The paper presents an example of good teaching practice in which students learn to measure their heart rate manually and relate it to exercise intensity, cardiovascular responses, and perceived exertion. This experiential approach helps students understand the physiological principles underlying physical activity before introducing wearable technologies. Once these concepts are understood, smartwatches and other wearable devices become valuable educational tools for monitoring and planning physical activity rather than merely displaying numerical data. The paper argues that modern physical education should not focus solely on developing motor skills but also on fostering health literacy, critical thinking, and lifelong healthy habits. In this process, physical education teachers play a crucial role by integrating movement, scientific knowledge, and technology into meaningful learning experiences.
• Ključne besede: telesna dejavnost, gibalna pismenost, športna vzgoja, srčni utrip, nosljive tehnologije

Razumevanje čustvenih in socialnih interakcij med otroci starimi 4–5 let

• Naslov (EN): Understanding emotional and social interactions among children aged 4-5 years
• Avtorji: KOREZ Barbara
  • KOREZ Barbara: VIZ OŠ ROGATEC, Enota vrtec
• Knjiga: VVZ2025 — str. 129
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Razumevanje čustvenih in socialnih interakcij med otroci je ključno za njihov čustveni in socialni razvoj. V tem obdobju otroci skozi igro, dejavnosti in aktivnosti razvijajo sodelovanje, deljenje, empatijo ter reševanje konfliktov. Socialne igre, simbolna igra, skupne dejavnosti so v tej starosti pogoste oblike interakcij. Pa vendarle so konflikti v skupini pogosti in s tem predstavljajo priložnost za učenje socialnih veščin, kot so pogajanje, iskanje kompromisov ter izražanje svojih potreb. Medsebojni odnosi jim omogočajo, da prepoznavajo svoja čustva. Pri tem pa imamo pomembno vlogo tudi vzgojitelji in odrasli. Septembra se je oblikovala skupina 24 otrok, ki so bili preteklo leto razporejeni v treh različnih oddelkih. Na začetku je pogosto prihajalo do konfliktih situacij, do nedeljenja igrač, prepiranja, prerivanja … Kako smo se spopadali z nastalo situacijo in s kakšnim pristopom smo skušali razvijati ključne socialne in čustvene veščine, ki jim bodo koristile v življenju, bom predstavila na vaši konferenci in predavanju.
• Abstract (EN): Understanding emotional and social interactions among children is crucial for their emotional and social development. During this period, children develop cooperation, sharing, empathy, and conflict resolution through play, activities, and interactions. Social games, symbolic play, and group activities are common forms of interaction at this age. However, conflicts within the group are frequent and present opportunities for learning social skills such as negotiation, finding compromises, and expressing one’s needs. Interpersonal relationships enable children to recognize their emotions. Educators and adults also play an important role in this process. In September, a group of 24 children was formed, who had been in three different groups in the previous year. Initially, conflict situations were frequent, including not sharing toys, arguing, and pushing. How we dealt with the situation and what approach we used to develop key social and emotional skills that will benefit them in life, will be presented at your conference and lecture.
• Ključne besede: čustvene in socialne interakcije, empatija, medsebojni odnosi, ustvarjanje varnega spodbudnega okolja
• Key words (EN): emotional and social interactions, empathy, interpersonal relationships, creating a safe and stimulating environment

Razumevanje čustveno-vedenjskih izzivov pri predšolskem otroku

• Avtorji: ŠKRBINA BOŽIČ Jerneja
  • ŠKRBINA BOŽIČ Jerneja: OŠ Leskovec pri Krškem, Enota Vrtec
• Knjiga: VVZ2023 — str. 18
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: V zgodnjem otroštvu smo pozorni in spremljamo otrokov napredek skozi različne razvojne stopnje. Pomembnejši med njimi je socialni in čustveni razvoj, ki otroka opolnomoči s kompetencami za vzpostavljanje stikov in interakcijo z vrstniki. Preprosto in neznanstveno lahko rečemo, da so naši možgani razdeljeni na dve polovici. Desno in levo. Desna stran je stran čustev, izkušenj, neverbalnega izražanja, kot so izraz obraza, stik z očmi, kretnje. Predvsem je ta stran bolj nagonska in intuitivna. Leva stran pa je logična, besedna, rada ima red. Znano je, da je najbolje, kadar obe polovici delujeta skupaj, vendar pa v zgodnjem otroštvu prevladuje le odziv na desno polovico možganov. Otroci tako niso zmožni uporabljati logike, prav tako jim je težko ubesediti svoje občutke. Z zavedanjem čustvenih izzivov pri trenutnem razvoju otrokovih možganov je pomembno, da le-tem ponudimo dovolj izkušenj, da se bodo lahko razvijali. Najpomembnejše izkušnje v predšolskem obdobju so zaznavne in senzorične. Zelo pomembno vlogo ima pri tem odrasla oseba. Ustvariti mora varno okolje, biti mora odziven, pozoren na občutja, tako svoja kot otrokova, ter na ta način poskrbeti za otrokovo varno raziskovanje in zadovoljevanje potreb, kar je tudi namen predstavitve.
• Ključne besede: predšolski otrok, razvoj možganov, čustveni razvoj, socialni razvoj, vloga odraslega
• Key words (EN): pre-school child, brain development, emotional development, social development, role of the adult

Razveseljujmo z Recepti Naših Babic

• Avtorji: GRLJ Suzana
  • GRLJ Suzana: Osnovna šola Rudolfa Ukoviča, Podgrad
• Knjiga: OPB2010 — str. 46
• Vir: SRC-2026-10-06-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen projekt, ki je bil izveden z učenci od tretjega do petega razreda OŠ, v oddelku podaljšanega bivanja. Največ informacij je bilo pridobljenih na podlagi skrbno rešenega anketnega vprašalnika. Učenci so povprašali svoje babice, prababice o njihovih prehranjevalnih navadah v otroških letih ter jih prosili za recepte. V oddelku podaljšanega bivanja so napisano pregledali, izbrali recepte ter se odločili za pripravo najbolj preprostih jedi. Z dobrotami so razveselili starejše in osamljene ljudi. Učenci so na ta način krepili občutek za preteklost, se še bolj povezali s starejšimi ljudmi ter razvijali občutek soodgovornosti, sočutja in empatije do sočloveka.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, razveseljevanje, druženje, pomoč, hrana

Razvijajoča miselnost predšolskega otroka – mindset predšolskega otroka

• Avtorji: ŽLOF JADEK Martina
  • ŽLOF JADEK Martina: VIZ OŠ Rogatec, Enota vrtec
• Knjiga: VVZ2019 — str. 81
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V uvodnem delu članka predstavim pomen in vlogo družine s psihološkega in sociološkega vidika in njen vpliv na otroka in njegov celostni razvoj, zlasti pa na razvoj otrokove osebnosti. V nadaljevanju se osredotočim na pomen in vlogo vrtca na otrokov razvoj. Osrednjo vlogo pri tem ima učenje predšolskega otroka tako v ožjem kakor tudi v širšem smislu. Od obstoječe klasifikacije oblik učenja se bom osredotočila na naslednji obliki učenja, ki sta v procesu učenja predšolskega otroka bistveni tudi za razvijajoče se mišljenje otroka. Prav ta oblika mišljenja spodbuja pri otroku izmenjavo informacij, kreativnost, izmenjavo informacij, iskanje povratnih informacij in kako popraviti napake.
• Ključne besede: otrok, učenje, mišljenje, mindset, aktivna vloga

Razvijanje aktivnega državljanstva v okviru mednarodnega projekta Erasmus+

• Avtorji: ŠEŠET Barbara
  • ŠEŠET Barbara: OŠ Raka
• Knjiga: DM2019 — str. 39
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji pri svojem delu pogosto opažamo, da so učenci zdolgočaseni, nemotivirani in apatični. Le malo se zanimajo za dogajanje v svojem okolju. Učitelji se zavedamo, da bodo učenci poleg določenih znanj za uspešen vstop na trg delovne sile in vključitev v vse plasti sodobne družbe potrebovali še mnoge spretnosti in veščine, ki jih pogosto zaznamo pod pojmom aktivnega državljanstva. V okviru projekta Erasmus+ smo z učenci raziskovali lokalno in šolsko okolje ter sprejemanje odločitev ter se urili v zaznavanju problemov in iskanju rešitev zanje.
• Ključne besede: aktivno državljanstvo, projekno delo, lokalno okolje, šolsko okolje, participacija

Razvijanje besedne umetnosti v času podaljšanega bivanja

• Avtorji: BATISTIČ Ajda
  • BATISTIČ Ajda: OŠ Vodice
• Knjiga: OPB2020 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji se nemalokrat srečamo s težavo današnjih otrok, ki nimajo veselja do branja, kaj šele do besednega ustvarjanja. Čas podaljšanega bivanja je med drugim namenjen ravno ustvarjanju, zato smo se s prvošolci poigrali z besedami. Vsi učenci so skupaj tvorili zgodbo, ki so jo potem še ilustrirali. Nastala je slikanica, ki so jo učenci naslovili Lukasovo potovanje. Med ustvarjanjem so učenci krepili tako domišljijo kot razvijali besedni zaklad. Ker so pri ustvarjanju slikanice sodelovali vsi učenci, so krepili tudi sposobnost sodelovanja, poslušanja, sprejemanja kompromisov … Učenci so se pri ustvarjanju zabavali in se hkrati urili v pripovedovanju zgodbe in nebesednem izražanju. Končni izdelek pa je bil zanje lepo darilo ob koncu šolskega leta.
• Ključne besede: prvošolci, ustvarjalnost, pravljica, sodelovanje

Razvijanje Bralne Pismenosti in Motivacije za Branje – Sodobna Izziva Učitelja Slovenščine

• Avtorji: LAVTAR Tina Habjan
  • LAVTAR Tina Habjan: Osnovna šola Franceta Prešerna Kranj, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 24
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Največji sodobni izziv in odgovornost učitelja slovenščine je zagotovo motivacija učencev za branje. Način življenja se nenehno spreminja in današnje generacije živijo v času, kjer branje ni več vrednota. Krajšanje časa z branjem knjig je zamenjala sodobna tehnologija, to pa pomeni strm upad bralne pismenosti. Kot učiteljica slovenščine skozi celotno šolsko leto spodbujam branje ter gradim bralno pismenost z različnimi metodami. Na ravni šole spodbujamo učence s projektom bralna značka, za katero so učenci ob koncu leta nagrajeni tudi s petico v redovalnici, na ravni aktiva slovenščine učencem omogočamo vsaj eno knjigo po izbiri za domače branje, na individualni ravni pa učence spodbujam z enkrat tedenskim glasnim branjem zanimive knjige, z rednim obiskom računalniške učilnice in iskanjem zahtevanih podatkov, s t. i. »knjigo podajanko«, s pisanjem zgodbe preko pomešanih prizorov idr. Učenci so preko omenjenih pristopov bolj motivirani za sam pouk slovenščine, opazim povečano zanimanje za branje literature, sčasoma pa so vidni tudi rezultati pri bralni pismenosti.
• Abstract (EN): One of the greatest contemporary challenges and responsibilities of Slovenian language teachers is undoubtedly motivating students to read. Lifestyles are constantly changing, and today’s generations live in a time where reading is no longer considered a value. Time once spent reading books has been replaced by modern technology, resulting in a steep decline in reading literacy. As a Slovenian language teacher, I encourage reading and build reading literacy throughout the school year using various methods. At the school level, we motivate students through the “Reading Badge” project, for which students are rewarded with the highest grade at the end of the year. At the Slovenian language department level, we allow students to choose at least one book for home reading. Individually, I encourage students through weekly read-aloud sessions of interesting books, regular visits to the computer lab for researching required information, a so-called “book relay,” writing stories through shuffled scenes, and more. These approaches have made students more motivated for Slovenian language lessons; I have noticed an increased interest in reading literature, and, over time, the results in reading literacy have become visible.
• Key words (EN): branje, bralna pismenost, bralno razumevanje

Razvijanje bralne pismenosti v angleščini s pomočjo digitalne otroške knjižnice

• Avtorji: ŠABEC Tina
  • ŠABEC Tina: Osnovna šola Elvire Vatovec Prade, Koper, Slovenija
• Knjiga: TE2020 — str. 178
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako svojim učencem približati in jih motivirati za branje, je vprašanje, ki si ga učitelji velikokrat zastavimo. Predstavljeni bodo cilji, potek in evalvacija učne ure, pri kateri so učenci razvijali bralne strategije v digitalni knjižnici. Uporabljena je bila učna strategija VŽN. Mednarodna digitalna otroška knjižnica je sodoben učni vir, ki popestri in naredi ure branja učencem bolj zanimive. Namen te unikatne knjižnice je, da podpira otroke sveta pri tem, da postanejo učinkoviti člani globalne skupnosti, ki imajo toleranco in spoštujejo različne kulture, jezike in ideje. To ji uspeva tako, da ponuja najboljši izbor otroške literature na spletu brezplačno. Učna ura je bila zastavljena kot del medvrstniškega učenja: dve učenki osmega razreda sta najprej učencem petega razreda predstavili spletno knjižnico in prebrskali zanimivo knjižno gradivo. Potem sta učencem v angleščini prebrali zgodbo o kitu, ki je žalosten, ker je prevelik, da bi se igral skrivalnice. Projekt medvrstniškega učenja se je izkazal kot zelo uspešen. Učenci so pri uri aktivno sodelovali in bili navdušeni nad prvim sprehodom po digitalni knjižnici, prav tako sta bili zadovoljni z izvedbo svoje prve ure učenki učiteljici. Medpredmetno smo povezali angleščino, slovenščino in likovno umetnost. Menimo, da je tak način učenja učencem bližje, ker dojemajo svet celostno in ne razdeljeno na predmetna področja. Potek ure in digitalni knjižni vir je bil predstavljen tudi šolam v Litvi in Grčiji, s katerimi naša šola sodeluje v dvoletnem mednarodnem projektu Erasmus + Out of subject box. Namen projekta je, da v šoli stopimo izven točno začrtanih predmetnih okvirjev in se medpredmetno in mednarodno povežemo ter si izmenjujemo primere dobrih praks.
• Abstract (EN): How to encourage children’s reading habits is a question that teachers often ask themselves. The objectives, course and evaluation of the reading lesson will be presented, with students developing reading strategies in the digital library and using KWN reading strategy. The International Digital Children’s Library is a modern learning resource that enriches and makes reading lessons more interesting for students. The purpose of this unique library is to support the children of the world in becoming effective members of the global community who have tolerance and respect for different cultures, languages and ideas. It offers the best selection of children’s literature for free. The lesson was set up as a part of cross-curricular learning: two eighth-graders first introduced an online library to fifth-graders and browsed through interesting book material. They then read to students in English the story about a whale that is sad because it is too big to play hide and seek. The peer learning project proved to be very successful. The students actively participated in the lesson and were enthusiastic about the first walk through the digital library, and the students teachers were also satisfied with the implementation of their first lesson. We connected English, Slovene and Art interdisciplinary. We believe that this way of learning is closer to students because they perceive the world as a whole and not divided into different subject areas. The lesson course and the digital source were also presented to schools in Lithuania and Greece, which participate in the two-year international project Erasmus + Out of subject box. The purpose of the project is to step outside the precisely defined subject framework and to connect interdisciplinary and internationally in order to exchange examples of good practice.
• Ključne besede: digitalna knjižnica, bralna pismenost, tuji jeziki

Razvijanje domišljije in ustvarjalnosti skozi dramsko igro

• Avtorji: STRLE Petra Sedmak
  • STRLE Petra Sedmak: OŠ Dragotina Ketteja Ilirska Bistrice
• Knjiga: OPB2020 — str. 111
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Na naši šoli se podaljšano bivanje za učence načrtuje in izvaja v okviru t.i. razširjenega programa, ki temelji na skupnih družbenih vrednotah, načelih ter ciljih osnovnošolskega izobraževanja ter strok- ovnih in konceptualnih izhodiščih. Delo na področju razširjenega programa usmerjajo specifična pedagoška načela, ki v ospredje učnega procesa postavljajo učenca, povezovanje, sodelovanje in tim- sko delo ter spodbujajo ustvarjalnosti in inovativnosti. Strokovni delavci želimo z izvedbo razširjenega programa, med drugim tudi zagotoviti spodbudno, inkluzivno, ustvarjalno in varno (socialno in fizično) učno okolje za učenje, igro, druženje in sprostitev v času po izvedbi obveznega programa.

Razvijanje empatije s pomočjo čuječnosti

• Avtorji: JAPELJ Anja
  • JAPELJ Anja: OŠ Vrhovci
• Knjiga: PZOM2021 — str. 146
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila, kaj je empatija in kako jo lahko s pomočjo različnih vaj razvijamo v šolskem okolju. Da posameznik lahko razvije empatično doživljanje drugega, se mora najprej ozreti sam vase in najti pristen stik sam s seboj. S pomočjo vaj, ki večinoma izvirajo iz klasičnih in sodobnih pristopov, kot so joga, tai chi, či gong ali globoko sproščanje, ozavestimo svoje telo, dih, srce, ustvarjalnost in zavest. Iz poznavanja sebe in notranjega miru lahko empatično stopamo v odnose z drugimi.
• Ključne besede: empatija, čuječnost, joga

Razvijanje Empatije v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: DEBELJAK Mojca
  • DEBELJAK Mojca: OŠ Orehek Kranj, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 274
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek poudarja pomembnost in razvoj empatije pri otrocih v današnjem svetu, polnem hitrega tempa, tehnološkega napredka in stalnih sprememb. Empatija, kot razumevanje in sočutje do čustev ter izkušenj drugih, je ključna za oblikovanje bolj sočutne, vključujoče in zdrave družbe. Razumevanje razvoja empatije pri otrocih je ključno, saj ti oblikujejo prihodnost. Empatija se razvija skozi več stopenj, vključno z zgodnjim prepoznavanjem čustev, zaznavanjem teorije uma in reševanjem konfliktov s sočutjem. Vloga učiteljev je ključna pri spodbujanju razvoja empatije, tudi v podaljšanem bivanju. Poudarja se tudi vpliv zgleda, pogovorov o čustvih ter spodbujanja sodelovalnih dejavnosti in prostovoljnega dela pri otrocih. Empatija ne le koristi posameznikom v osebnem življenju, temveč prispeva k bolj sočutni, vključujoči in pozitivni družbi. Zato je pomembno, da se aktivno posvečamo spodbujanju empatije pri otrocih v vseh vidikih njihovega življenja.
• Abstract (EN): The article highlights empathy’s significance and growth in children amidst today’s fast-paced, technologically driven world. Empathy, defined as understanding and compassion for others’ emotions, shapes a more compassionate and inclusive society. Recognizing children as the foundation of our future underscores the importance of understanding empathy development. Empathy evolves through stages like early emotion recognition, theory of mind comprehension, compassionate expression, perspective-taking, and conflict resolution. Teachers play pivotal roles in fostering empathy, especially in extended educational environments. The piece underscores role modeling, emotion discussions, and encouraging collaborative activities and volunteerism in nurturing children’s empathy. Empathy not only enriches individuals but also fosters a kinder, more inclusive society. Hence, prioritizing empathy promotion across children’s lives remains paramount.
• Ključne besede: empatija, razvoj empatije, spodbujanje empatije, otroci, podaljšano bivanje

Razvijanje etičnih vrednot skozi igro

• Avtorji: TOPLAK PRIMC Maja
  • TOPLAK PRIMC Maja: OŠ Šmartno, Vrtec Ciciban
• Knjiga: VVZ2017 — str. 72
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila nekatera izhodišča za delo vzgojiteljev na področju razvijanja etičnih vrednot. Prav tako bom podrobneje predstavila metodološke pristope, ki vzgojiteljem v vrtcih omogočajo delo z otroki na tem področju. Predstavitev projekta Ethika, pa je namenjena praktičnemu prikazu razvijanja etičnih vrednot pri otrocih, preko igre, pri kateri je pomemben predvsem proces in vodenje, ki lahko otroke pripelje do moralno etično odgovorne osebnosti.
• Ključne besede: etika, igra, otroci, vrednote, vzgojitelji

Razvijanje finomotorike in posledično grafomotorike v oddelku podaljšanega bivanja

• Avtorji: MALI Petra
  • MALI Petra: Osnovna šola Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: OPB2019 — str. 298
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Spretnost učencev oziroma njihova finomotorika in grafomotorika je vedno slabša. To učitelji opažamo že kar nekaj časa. Žal se stanje še naprej slabša. Otroci imajo težave že s samim držanjem pisal, z oblikovanjem materialov, zapisom črk, besed, sporočil. Zato je zelo pomembno, da tudi pri pouku podaljšanega bivanja skušamo razviti te sposobnosti oziroma spretnosti. Z različnimi drobnimi, stalno ponavljajočimi se gibi, se spretnost otrok zelo izboljša. Take dejavnosti so na primer pletenje različnih vrst zapestnic, prepletanje niti in šivanje. Izdelki, ki ob tem nastanejo so čudoviti in to otroke še bolj spodbuja k nadaljnjemu delu. Ob tem pa se izrazito izboljšujejo spretnosti otrok na področju finomotorike in posledično tudi grafomotorike. Nekaj učinkovitih metod pletenja predstavljam v prispevku.
• Ključne besede: finomotorika, grafomotorika

Razvijanje Fonološkega Zavedanja z Uporabo Didaktičnih Pripomočkov

• Avtorji: KLADNIK Tanja
  • KLADNIK Tanja: Center za vzgojo, izobraževanje in usposabljanje Velenje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 553
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V sklopu začetnega opismenjevanja, ki se začne že v vrtčevskem obdobju, je zelo pomembno posvetiti pozornost razvijanju fonološkega zavedanja. Priporočljivo je, da že v vrtcu sistematično uvedemo vaje, s katerimi bomo pri otrocih razvijali to področje. Na ta način lahko tudi lažje odkrijemo otroke, ki imajo na tem področju morebitne primanjkljaje. Fonološko zavedanje je namreč eden ključnih dejavnikov in hkrati napovednikov kasnejših bralno-napisovalnih spretnosti. Lahko ga razdelimo na posamezne stopnje, ki si sledijo od najbolj enostavne do najbolj kompleksne. Na začetni stopnji otrok začne zaznavati in prepoznavati rime, čemur sledi členjenje povedi na besede ter nato členjenje besed na zloge. Na najvišji stopnji pa se otrok prične zavedati tudi posameznih glasov v besedah ter manipulirati z njimi. Pri tem govorimo o razvoju fonemskega zavedanja, ki tako predstavlja najvišjo stopnjo fonološkega zavedanja. Razvitost fonološkega zavedanja pri otrocih pomembno vpliva na njihovo učno uspešnost v nadaljnjem šolanju, zato je ključno da ga poskušamo čim bolj sistematično razvijati. Pri tem so nam lahko v pomoč raznoliki didaktični pripomočki, s katerimi bomo otrokom pomagali, da bo usvajanje teh spretnosti bolj nazorno, lažje in predvsem zabavno.
• Abstract (EN): As part of early literacy development, which begins already in the preschool period, it is very important to pay attention to the development of phonological awareness. It is recommended that systematic exercises aimed at fostering this skill be introduced already in kindergarten. In this way, it also becomes easier to identify children who may have difficulties in this area. Phonological awareness is one of the key factors and, at the same time, one of the strongest predictors of later reading and writing abilities. Phonological awareness can be divided into several levels, ranging from the simplest to the most complex. At the initial level, the child begins to perceive and recognize rhymes, this is followed by the segmentation of sentences into words and then words into syllables. At the highest level, the child becomes aware of individual sounds within words and begins to manipulate them. This is referred to as the development of phonemic awareness, which represents the highest stage of phonological awareness. The level of phonological awareness in children has a significant impact on their later academic success, which is why it is essential to develop it as systematically as possible. A variety of didactic tools can be of great help in this process, as they assist children in mastering these skills in a more concrete, easier, and above all, enjoyable way.
• Ključne besede: fonološko zavedanje, fonemsko zavedanje, disleksija, trening fonološkega zavedanja

Razvijanje Fonoškega Zavedanja s Pomočjo Abecedne Škatle

• Avtorji: KRIVEC Kristina
  • KRIVEC Kristina: VIZ III. OŠ Rogaška Slatina, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 295
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Sistematično opismenjevanje otrok se začne z vstopom v šolo. Da bi bil otrok uspešen pri razvoju spretnosti branja in pisanja, pa je potrebno razvijati določene spretnosti in veščine že v predšolskem obdobju. Fonološko zavedanje je tisti ključni temelj, ki omogoča otroku pravilno artikulacijo in uspešno učenje branja ter pisanja. Kadar so pri otroku prisotne težave slušnega zaznavanja in slušne pozornosti, težave artikulacije, slabša sposobnost zavedanja in ločevanja glasov, težave s pozornostjo in podobno, je treba posvetiti več pozornosti aktivnostim za razvoj fonološkega zavedanja. Uporaba abecedne škatle pri pouku v prvi triadi prilagojenega izobraževalnega programa z nižjim izobrazbenim standardom se je izkazala za pozitivno, saj s konkretnim materialom pri učencih vzpodbudimo večjo motivacijo in lažje usmerimo pozornost na določen predmet oziroma besedo.
• Abstract (EN): Systematic developing of literacy in children begins with entering school. In order for a child to be successful in developing reading and writing skills, it is necessary to develop certain skills and abilities already in the preschool period. Phonological awareness is the key foundation that enables a child to articulate correctly and successfully learn to read and write. However, when the child has auditory perception and auditory attention problems, articulation problems, poorer ability to recognize and separate voices, attention deficit and suchlike, it is necessary to pay more attention to activities for the development of phonological awareness. The use of the alphabet box during lessons in the first triad of the adapted program with a lower educational standard turns out to be positive, as we encourage students with concrete material to be more motivated and more easily direct their attention to a specific subject or word.
• Ključne besede: abecedna škatla, fonološko zavedanje

Razvijanje gibalnih in socialnih sposobnosti preko ustvarjalnega in spodbudnega učnega okolja

• Naslov (EN): Developing motor and social skills through a creative and stimulating learning environment
• Avtorji: ŽNIDARŠIČ Maja
  • ŽNIDARŠIČ Maja: Vrtec Ribnica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 132
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvijanje gibalnih in socialnih sposobnosti pri predšolskih otrocih je ključno za njihov celostni razvoj, saj ti procesi potrebujejo otrokovo fizično, čustveno in kognitivno rast. Ustvarjalno in spodbudno učno okolje igra pomembno vlogo pri spodbujanju in krepitvi teh sposobnosti, saj otrokom ponuja priložnosti za učenje skozi igro, interakcijo, raziskovanje. Gibalni in socialni razvoj potekata z roko v roki. Z gibanjem se ne razvija samo fizično telo pri otroku, temveč se oblikuje tudi otrokova osebnost, ki vpliva na zaznavanje ožjega in širšem družbenega okolja. Vzgojitelji imamo pri tem pomembno vlogo, saj smo kreatorji okolja, preko katerega vplivamo na razvoj otrok od prvega leta starosti do vstopa v šolo. S poznavanjem razvojnih zmožnosti, otrokovih potreb in interesov, skupinske dinamike ter z lastno fleksibilnostjo lahko preko različnih dejavnosti, ki se med seboj nezanemarljivo prepletajo vplivamo na učenje preko lastnih izkušenj. Z opazovanjem in spremljanjem razvoja otrok prepoznavamo tako potrebe posameznikov kot potrebe celotne skupine kar so izhodišča za načrtovanje usmerjenih dejavnosti in proste igre.
• Abstract (EN): Developing motor and social skills in preschool children is crucial for their holistic development, as these processes require the child’s physical, emotional and cognitive growth. A creative and stimulating learning environment plays an important role in promoting and strengthening these skills, as it provides children with opportunities to learn through play, interaction, exploration. Physical and social development go hand in hand. Movement not only develops the child’s physical body, but also shapes the child’s personality, which influences his/her perception of the immediate and wider social environment. Educators have an important role to play in this, as we are the creators of the environment through which we influence children’s development from the age of one to the age of school entry. By knowing children’s developmental capacities, needs and interests, group dynamics and our own flexibility, we can influence learning through our own experiences through a variety of activities that are invariably intertwined. By observing and monitoring children’s development, we identify both the needs of individuals and the needs of the whole group, which are the starting points for planning targeted activities and free play.
• Ključne besede: razvoj, spodbuda, gibanje, socializacija, spodbudno učno okolje, interakcija
• Key words (EN): development, stimulation, movement, socialisation, stimulating learning environment, interaction

Razvijanje gibalnih sposobnosti predšolskega otroka

• Avtorji: HVASTI Maja
  • HVASTI Maja: Kranjski vrtci
• Knjiga: VVZ2020 — str. 262
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje in razvoj gibalnih sposobnosti je danes ena izmed pomembnejših nalog vzgojiteljev kot tudi staršev za celosten otrokov razvoj na vseh področjih (telesnem, gibalnem, spoznavnem, čustvenem in socialnem). Zaradi današnjega načina življenja in vsega kar prinaša, je gibanje toliko bolj zanemarjeno, kar se kaže v slabem gibalnem razvoju otrok in kasneje tudi na slabem zdravju mladih. Prispevek želi osvetliti omenjeni problem, pomen in opis vseh gibalnih sposobnosti. Za konec tudi na kratko osvetli izvajanje gimnastičnih vaj v predšolskem obdobju in njihov pomen, saj so tudi zelo koristne za gibalni razvoj in popotnica posamezniku pri nadaljnem športnem udejstvovanju.
• Ključne besede: gibanje, gibalni razvoj, pomen gibanja, gibalne sposobnosti, gimnastične vaje

Razvijanje in spodbujanje socialne in družbeno odgovorne nadarjenosti

• Avtorji: JERMAN SKRBINEK Ksenija
  • JERMAN SKRBINEK Ksenija: Vrtec Slovenske Konjice
• Knjiga: VVZ2016 — str. 224
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjenost otrok se lahko (pravzaprav bi se morala) spodbuja ter razvija tudi na socialnih in družbeno odgovornih področjih. V naglici, ki je del našega vsakdana nemalokrat pozabimo na ljudi, ki so za lastno življenje in obstoj odvisni bolj ali manj od drugih. Kako v vrtcu spodbujamo skrb za ljudi z raznimi gibalnimi in drugimi ovirami, kako otroke še dodatno ozaveščamo in jih krepimo v zavedanju pomembnosti o skrbi za soljudi, bom predstavila v nadaljevanju tega prispevka.
• Ključne besede: socialna in družbena nadarjenost, skrb za soljudi in druge

Razvijanje inkluzivnega modela vključevanja otrok s posebnimi potrebami v redne - večinske oddelke vrtca s prilagojenim izvajanjem programa in dodatno strokovno pomočjo

• Avtorji: STRITIH Božena
  • STRITIH Božena: Vrtec Najdihojca Ljubljana
• Knjiga: VVZ2010 — str. 46
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobna paradigma na področju usmerjanja otrok s posebnimi potrebami temelji na načelu inkluzije oz. socialne vključenosti, kot jo prepoznava politika večine evropskih držav pri izobraževanju oseb s posebnimi potrebami. Tudi slovenski Zakon o usmerjanju otrok s posebnimi potrebami (ZUOPP, 2000) izhaja iz načela inkluzije, kjer se daje večji poudarek različnim vzgojno - izobraževalnim potrebam posameznega otroka in manj (oz. ne več toliko) otrokovim primanjkljajem. Priprava individualiziranega programa (IP) za OPP v večinskem oddelku s prilagoditvami rednega programa ter dodano strokovno pomočjo (DSP) zahteva vseskozi razvojno procesno ter timsko delo. Tako načrtovani kot izvedbeni kurikul za vse predšolske otroke, poleg razvojno procesne naravnanosti, upošteva tudi sodobna spoznanja o razvojnih kompetencah in učenju mlajših otrok. Tudi po usmeritvi OPP ostaja nosilka programa še vedno otrokova vzgojiteljica v skupini. Njena ključna vloga se prepoznava skozi načrtovanje, izvajanje ter evalvacijo ustreznih vsakodnevnih prilagoditev rednega programa ter prepoznavanja transferja DSP otroku v njegovem vsakodnevnem funkcioniranju. Pomembnost vsakodnevnega dela z OPP v rednem oddelku je še vedno prepogosto spregledana na račun poudarjanja pomena individualne specialno pedagoške pomoči otroku.
• Ključne besede: paradigma inkluzije, Kurikulum za vrtce, pričakovanja staršev

Razvijanje Integritete v Šoli: Refleksija in Odgovorno Ravnanje v Praksi

• Avtorji: FLERIN Urška
  • FLERIN Urška: OŠ n. h. Maksa Pečarja, Ljubljana - Črnuče, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 159
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja praktični model razvijanja osebnostne integritete v osnovni šoli, ki temelji na povezovanju čustvene pismenosti (SMOČOP), kognitivno-vedenjskih procesov (KVT; program Cool Kids), Restovega štirikomponentnega modela moralnega delovanja ter ustvarjanju psihološko varnega šolskega okolja. Namen prispevka je prikazati, kako lahko učenci in učitelji integriteto razvijajo kot proces samoregulacije, ne kot spontano oblikovano moralno lastnost. V raziskovalnem delu je uporabljen kvalitativni pristop, ki vključuje analizo treh primerov iz šolske svetovalne prakse, refleksijo učiteljev v okviru hospitacij in spremljanje odzivov učencev v razredu. Primeri prikazujejo razvojne korake, kot so prepoznavanje notranjih neskladij, preoblikovanje nefunkcionalnih misli, načrtovanje konkretnih vedenjskih strategij ter utrjevanje odgovornega ravnanja v varnem socialnem okolju. Rezultati kažejo zmanjšanje racionalizacij, večjo pripravljenost za prevzemanje odgovornosti in boljšo čustveno regulacijo. Učenci in učitelji poročajo o večji psihološki varnosti, boljšem sodelovanju v medsebojnih odnosih in učnem procesu ter večji skladnosti med vrednotami in vedenjem. Ugotovitve potrjujejo, da je integriteto mogoče sistematično razvijati s kombinacijo razvojnih, kognitivnih in okoljskih pristopov, pri čemer je ključna stalna podpora šolskega sistema (Beck, 2011; Kendall, 2012; Rapee, Wignall, Hudson in Schniering, 2006).
• Abstract (EN): The paper presents a practical model for developing personal integrity in primary school by integrating emotional literacy (SMOČOP), cognitive behavioural processes (CBT; Cool Kids program), Rest’s Four Component Model of moral functioning, and the creation of a psychologically safe school environment. The aim is to show how students and teachers can develop integrity as a process of self regulation rather than a spontaneously formed moral trait. The study employs a qualitative approach that includes the analysis of three cases from school counselling practice, teacher reflections during collegial observations, and monitoring of students’ responses in the classroom. The cases illustrate developmental steps such as recognising internal inconsistencies, reframing dysfunctional thoughts, planning concrete behavioural strategies, and consolidating responsible action within a safe social environment. The findings show a reduction in rationalisations, greater willingness to assume responsibility, and improved emotional regulation. Students and teachers report increased psychological safety, better cooperation in interpersonal relationships and the learning process, and stronger alignment between values and behaviour. The results confirm that integrity can be systematically developed through a combination of developmental, cognitive, and environmental approaches, with consistent support from the school system playing a key role (Beck, 2011; Kendall, 2012; Rapee, Wignall, Hudson in Schniering, 2006).
• Ključne besede: integriteta, SMOČOP, KVT, psihološka varnost

Razvijanje izvršilnih funkcij skozi igro

• Avtorji: TEKAVČIČ Eva
  • TEKAVČIČ Eva: Osnovna šola Kolezija, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 132
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava razvoj izvršilnih funkcij pri otrocih skozi igro. Izvršilne funkcije, kot so samoregulacija, delovni spomin, načrtovanje, kognitivna prožnost in metakognicija, so ključne za ciljno usmerjeno delovanje in se razvijajo skozi otroštvo pod vplivom razvoja in okolja. Igra predstavlja naraven način za spodbujanje teh sposobnosti, saj omogoča eksperimentiranje, reševanje problemov, vzdrževanje pozornosti, čustveno izražanje in socialno interakcijo. Prispevek opisuje različne vrste igre (funkcijska, konstrukcijska, simbolna, igre s pravili) ter konkretne aktivnosti (npr. Lego, Simon pravi, zamrznjeni ples, igre vlog in druge), ki podpirajo posamezne izvršilne funkcije. Pomembna je vloga odraslih kot partnerjev v igri, ki spodbujajo refleksijo, strategije in samoregulacijo, s čimer igra postane del temeljev za otrokov uspeh v šoli in vsakdanjem življenju. Učenje preko igre predstavlja učinkovit in naraven okvir za razvoj ključnih izvršilnih funkcij pri otrocih. Ključne besede: izvršilne funkcije, igra, samoregulacija, delovni spomin, kognitivna prožnost
• Abstract (EN): The article addresses the development of executive functions in children through play. Executive functions, such as self-regulation, working memory, planning, cognitive flexibility, and metacognition, are essential for goal-directed behavior and develop throughout childhood under neurological development and environmental influences. Play provides a natural way to enhance these skills by enabling experimentation, problem-solving, attention maintenance, emotional expression, and social interaction. The article describes various types of play (functional, constructive, symbolic, rule-based) and specific activities (e.g., Lego building, Simon says, Freeze Dance, role-playing) that support individual executive functions. The role of adults as play partners is emphasized, promoting reflection, strategy use, and self-regulation, making play a key developmental framework for children’s success in school and daily life. Learning through play provides an effective and natural framework for the development of key executive functions in children.
• Key words (EN): executive functions, play, self-regulation, working memory, cognitive flexibility

Razvijanje kompetence učenje učenja pri učencih 3. Raz- reda: Primer sodelovanja s starši

• Avtorji: PREAC Aleksandra Žarković
  • PREAC Aleksandra Žarković: OŠ Olge Meglič, Ptuj, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvijanje kompetence učenje učenja predstavlja pomemben dejavnik razvoja otrokovih potencialov, saj učencem omogoča, da postopoma prevzemajo odgovornost za svoje učenje, razvijajo učinkovite učne strategije ter oblikujejo pozitiven odnos do učenja. Vprvem vzgojno-izobraževalnem obdobju imajo pri razvijanju teh spretnosti pomembno vlogo tako učitelji kot starši. Otroci v tem obdobju še razvijajo organizacijo, načrtovanje in spremljanje lastnega učenja, zato potrebujejo jasno strukturo, ustaljene učne navade in spodbudno podporo odraslih. Prispevek predstavlja primer dobre prakse – roditeljski sestanek za starše učencev 3. razreda osnovne šole z naslovom Kako se uči moj otrok. Namen predavanja je bil staršem predstaviti teoretična izhodišča o učenju učenja ter jim ponuditi konkretne smernice, kako lahko doma spodbujajo otrokovo samostojnost pri učenju. Poseben poudarek je bil namenjen razumevanju razvojnih značilnosti tretješolcev, vlogi metakognitivnih strategij pri učenju, pomenu motivacije, čustev ter oblikovanju spodbudnega učnega okolja. Vteoretičnem delu prispevka bodo predstavljena izhodišča o učenju učenja kot ključni kompetenci vseživljenjskega učenja, razvoju samostojnosti pri učenju, pomenu metakognitivnih strategij ter vlogi staršev pri razvijanju odgovornosti otroka za lastno učenje. Izpostavljeno bo, da otrok učinkovite učne navade razvija postopoma, ob podpori odraslih, ki ga usmerjajo, spodbujajo k razmišljanju in mu omogočajo varno okolje za učenje. Vpraktičnem delu bo predstavljena vsebinska zasnova predavanja, v katerem so bili staršem predstavljeni konkretni primeri učinkovite podpore otroku pri učenju. Obravnavani bodo pomen ustrezno organiziranega učnega prostora, načrtovanja časa za učenje, vpliv čustev na učni proces ter učne strategije, primerne za učence 3. razreda, kot so razlaga učne snovi z lastnimi besedami, postavljanje spodbudnih vprašanj, uporaba miselnih vzorcev, kartic in kratkih povzetkov. Pozornost bo namenjena tudi najpogostejšim napakam pri pomoči otrokom, kot so reševanje nalog namesto otroka, pretiran poudarek na ocenah in primerjanje z drugimi. Prispevek poudarja, da je kakovostno sodelovanje med učiteljem, starši in otrokom eden izmed pomembnih dejavnikov razvijanja kompetence učenje učenja. Starši pri tem niso nadomestni učitelji, temveč otrokovi spremljevalci, ki z ustrezno podporo, zgledom in spodbudo prispevajo k razvoju samostojnih, odgovornih in motiviranih učencev ter s tem ustvarjajo temelje za razvoj njihovih potencialov.
• Abstract (EN): Developing the learning to learn competence is an important factor in fostering children’s potential, as it enables pupils to gradually take responsibility for their own learning, develop effective learning strategies, and build a positive attitude towards learning. During the first educational cycle of primary school, both teachers and parents play a crucial role in supporting the development of these skills. At this stage, children are still developing the ability to organise, plan, and monitor their own learning; therefore, they need a clear structure, consistent learning habits, and supportive guidance from adults. This paper presents an example of good practice in the form of a parent meeting for parents of third-grade primary school pupils entitled How Does My Child Learn? The aim of the presentation was to introduce parents to the theoretical foundations of the learning to learn competence and to provide practical guidelines on how they can encourage their child’s independent learning at home. Particular emphasis was placed on understanding the developmental characteristics of third-grade pupils, the role of metacognitive strategies in learning, the importance of motivation and emotions, and the creation of a supportive learning environment. The theoretical part of the paper outlines the concept of learning to learn as a key competence for lifelong learning, the development of independent learning, the importance of metacognitive strategies, and the role of parents in fostering children’s responsibility for their own learning. It highlights that effective learning habits develop gradually with the support of adults who guide children, encourage reflection, and provide a safe and stimulating learning environment. The practical part presents the structure and content of the parent workshop, including concrete examples of effective ways to support children’s learning. The workshop addressed the importance of a well-organised learning space, planning study time, the influence of emotions on the learning process, and learning strategies appropriate for third-grade pupils, such as explaining content in their own words, asking reflective questions, using mind maps, flashcards, and short summaries. Special attention was also given to common mistakes parents make when helping children learn, such as completing tasks instead of the child, placing excessive emphasis on grades, and comparing children with others. The paper emphasises that high-quality cooperation between teachers, parents, and children is one of the key factors in developing the learning to learn competence. Parents are not substitute teachers but learning partners who, through appropriate support, encouragement, and positive role modelling, contribute to the development of independent, responsible, and motivated learners, thereby creating the foundations for the development of children’s potential.
• Ključne besede: razvoj potencialov, samostojnost pri učenju, sodelovanje med šolo in družino, učenci 3. razreda

Razvijanje komunikacijskih in socialnih spretnosti učencev v oddelku podaljšanega bivanja

• Avtorji: BILBIJA Polonca
  • BILBIJA Polonca: OŠ Grm
• Knjiga: OPB2019 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V strokovnem prispevku bom opredelila teoretski okvir pojma socialnih veščin in razvojne značilnosti skupine. V oddelku podaljšanega bivanja, kjer so bili učenci stari 9 let, sem želela pridobiti in poglobiti socialne veščine. Razlike v vrednotah, osebnostni strukturiranosti in socialnih veščinah posameznikov so bile precejšnje. Sodelovanje posameznikov z dobro razvitimi socialnimi veščinami je bilo ogledalo in model za učenje učencem s šibkejše razvitimi tovrstnimi spretnostmi. Opisala bom primere treh učencev, ki so imeli na področju socialnih veščin opazne težave ter na kakšen način sem jih vodila, usmerjala sama in hkrati njihovi sošolci. V vlogi učiteljice sem delovala povezovalno in podporno. Ciljno sem stremela k pridobivanju in poglabljanju komunikacijskih in socialnih spretnosti. V strokovnem prispevku bom podrobno opredelila načine in metode dela, ki sem jih vključevala v vzgojno-izobraževalni proces. Opisala bom dinamiko skupine in vsebino izvedenih aktivnosti. V zaključnem delu bom navedla rezultate enoletnega ciljnega delovanja na področju socialnih spretnosti.
• Ključne besede: učenci, povezovanje, podpora, socialne veščine, komunikacijske spretnosti

Razvijanje Koncentracije in Samodiscipline Skozi Poučevanje Golfa pri Izbirnih Predmetih Športa

• Avtorji: POČKAJ Janez
  • POČKAJ Janez: Osnovna šola Preserje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 305
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Golf je šport, ki spodbuja gibanje, koncentracijo, samodisciplino ter spoštovanje do sebe in drugih. V osnovni šoli ga lahko uspešno vključimo v pouk s prilagojeno in varno opremo, ki omogoča vadbo v telovadnici, na igrišču ali v učilnici. Namen poučevanja ni tekmovanje, temveč razvijanje gibalnih spretnosti, koordinacije, samodiscipline, ravnotežja, potrpežljivosti in odgovornega vedenja. Pouk poteka postopno – od spoznavanja pravil in drže do ciljnega udarjanja in igranja na mini igriščih. Učenci pri tem krepijo motorične, kognitivne in socialne sposobnosti ter se učijo pravil varnosti in spoštovanja pravil igre. Golf je tudi učinkovito sredstvo za razvijanje koncentracije in samokontrole, saj zahteva zbranost in natančnost. S svojo etično naravnanostjo otroke uči poštenosti, sodelovanja in odgovornosti ter spodbuja zdrav in aktiven življenjski slog.
• Abstract (EN): Golf is a sport that promotes movement, concentration, self-discipline, and respect for oneself and others. In primary school, it can be successfully introduced using adapted and safe equipment, allowing practice in the gym, on the playground, or even in the classroom. The aim of teaching golf is not competition, but the development of motor skills, coordination, balance, patience, and responsible behavior. Lessons progress gradually—from learning the rules and posture to target hitting and mini courses. Through this, students strengthen their motor, cognitive, and social abilities while learning about safety and respect for the rules of the game. Golf is also an effective tool for developing concentration and self-control, as it requires calmness, focus, and precision. With its ethical values, golf teaches children honesty, cooperation, and responsibility, while promoting a healthy and active lifestyle.
• Ključne besede: golf v šoli, koncentracija, samodisciplina, poštena igra

Razvijanje Kritičnega Mišljenja

• Avtorji: BREZAR Helena
  • BREZAR Helena: OŠ Marije Vere Kamnik, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 252
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času se tako odrasli kot otroci srečujemo z veliko količino lahko dosegljivih podatkov. Mediji in družbena omrežja nas bombardirajo z njimi. Velikokrat ne znamo razlikovati bistvenih in manj bistvenih podatkov, resnice in laži, ki nam jih vsiljujejo. Hkrati nam družba narekuje, kako se moramo vesti, kako izgledati, kaj početi. Biti moramo ”normalni”, hkrati biti nekaj posebnega, drugačnega v tem svetu. S takim mišljenjem in tempom imajo težave že odrasli, otroci, ki pa se s spletom in družbenimi omrežji srečujejo že malodane od rojstva dalje, pa še toliko bolj. V prispevku je predstavljeno, kako se pri izbirnem predmetu jaz in drugi, ki poteka v okviru filozofije za otroke, učenci 9. razreda učijo kritično razmišljati in se zavedati ter zaznavati ljudi in prostora okoli sebe. Prek iger, pogovorov in predstavitev se zavedajo drugačnosti in razlik ter razvijajo strpnost.
• Abstract (EN): Nowadays, both adults and children are exposed to a vast amount of readily available information. The media and social networks bombard us with them. Many times, we fail to distinguish between essential and less essential information, truth, and lies that are forced upon us. At the same time, society dictates how to behave, how to look, and what to do. In this society, we are supposed to be “normal”, but at the same time something special, different. Adults already face problems with this kind of thinking and pace, and children who have been exposed to the Internet and social networks from birth even more so. The paper shows how the elective class “Me and Others”, which is part of the philosophy for children programme, teaches ninthgrade pupils to think critically and to be aware of and perceive the people and space around them. Through games, conversations, and presentations, they become aware of otherness and differences thus developing tolerance.
• Ključne besede: kritično mišljenje, jaz in drugi, drugačnost, strpnost DEVELOPING CRITICAL THINKING

Razvijanje Mehkih Veščin s Poudarkom na Komunikacijskih Veščinah pri Študentih Višješolskega Strokovnega Izobraževanja

• Avtorji: ŽIGON Polona
  • ŽIGON Polona: Višja strokovna šola, Šolski center Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 122
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvijanje mehkih veščin je pri udeležencih izobraževalnega procesa zelo pomembno. Mehke veščine so ključne za uspeh v osebnem in poklicnem življenju ter so bistvene za kandidata pri iskanju službe. So protiutež t. i. ‘trdim veščinam’, ki predstavljajo sposobnosti za izvajanje določene vrste naloge. Na Višji strokovni šoli Nova Gorica ponujamo tri višješolske strokovne programe: Informatika, Mehatronika in Upravljanje podeželja in krajine. Dvoletni višješolski študijski programi so del terciarnega izobraževanja, vendar so izrazito poklicno naravnani in temeljijo na jasno definiranih potrebah delodajalcev. Da bi bili naši študenti konkurenčni na trgu dela, smo se pri predmetu Poslovno komuniciranje in vodenje še posebej osredotočili na razvijanje komunikacijskih veščin. Prispevek ponuja primere govornih vaj, njihovo izpeljavo in evalvacijo.
• Abstract (EN): Developing soft skills is very important for participants in the educational process. Soft skills are crucial for success in both personal and professional life, and they are essential for candidates when seeking employment. They complement the so-called hard skills which represent the abilities to perform specific tasks. At Higher Vocational College Nova Gorica, we offer three higher vocational programmes: Informatics, Mechatronics, and Countryside and Landscape Management. These two-year higher vocational study programmes are part of tertiary education but are highly practice-oriented and based on clearly defined needs of employers. To make our students more competitive in the job market, we have focused particularly on developing communication skills in the course Business Communication and Management. This article provides examples of speaking exercises, their implementation, and evaluation.
• Ključne besede: mehke veščine, komunikacijske veščine, višješolsko strokovno izobraževanje, poslovna predstavitev, elevator pitch

Razvijanje nadarjenosti pri interesni dejavnosti urice za bistre glave

• Avtorji: RATAJ Maja
  • RATAJ Maja: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci imajo ob vstopu v šolo različne sposobnost in znanja, hkrati pa tudi različne talente, kar učitelji zelo hitro opazimo. Pri nekaterih jih odkrijejo že v predšolskem obdobju, pri večini pa v obdobju šolanja. Pomembno je, da učencem ponudimo različne oblike pouka in jih čim prej vključimo tudi v druge dejavnosti. Kot učiteljica razrednega pouka v prispevku predstavljam izvajanje interesne dejavnosti Urice za bistre glave za četrti razred. Pri urah preko različnih metod in oblik dela, s pomočjo IKT in didaktičnimi igrami pripravljam učence na razna tekmovanja. Menim, da jih moramo kljub nadarjenosti ves čas spodbujati, jim nuditi ustrezno podporo, jih usmerjati in voditi, da lahko razvijajo svoje talente. Stem, ko učence že na raz redni stopnji pripravljamo in spodbujamo, da se udeležujejo raznih tekmovanj v znanju, se njihova nadarjenost razvija, kar se pogosto nadaljuje tudi v višjih razredih, kjer je na voljo še večji nabor dejavnosti.
• Abstract (EN): Students have different abilities and skills when they start school, but they also have different types of talents, which teachers quickly notice. Some are discovered in pre-school, while most are during school. It is essential to offer pupils a variety of lessons and to involve them in other activities as early as possible. As a class teacher, Ipresent the implementation of the fourth-grade activities “Lessons for smart heads”. In my lessons, Iprepare students for several competitions through different methods and forms of work, ICT and didactic games. Ibelieve that, although they are talented, we need to encourage them at all times and give them the proper support, guidance and leadership to develop their talents. By preparing and encouraging pupils to participate in competitions in lower grades, their gifts grow, often continuing in the upper grades, where an even broader range of activities is available.
• Key words (EN): nadarjeni, tekmovanja

Razvijanje Nadarjenosti pri Pouku Nemškega Jezika

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, FIJAVŽ Sabina Klančnik
  • FIJAVŽ Sabina Klančnik: OŠ Pod goro Slovenske Konjice
• Knjiga: OPB2020 — str. 406
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Pravijo, da se nadarjeni učenci že rodijo, imajo nadarjenost v genih. Žal pa to ni dovolj, saj je za razvoj nadarjenosti pomembno, kdaj jo odkrijemo, kako jo razvijamo, kako tem otrokom, ki so običajno drugačni, pomagamo pri njihovem » daru«. Če so odvisni od okolja, potem smo mi vsi, ki delamo z njimi, pomembni v tem procesu. Kadar dajemo učencem na razpolago veliko različnih dejavnosti, preko katerih se lahko udejanji njihov dar, potem bodo njihovi talenti imeli možnost, da jih prepoznamo in razvijemo. V prispevku predstavljam, kako sem pri učenju tujega jezika nemščina vključila aktivnosti, ki omogočajo otrokom, da se zavejo svojih talentov in sposobnosti. Predstavljam tudi cilje, ki smo jih v teh aktivnosti razvijali.
• Ključne besede: nadarjenost, učenje tujega jezika, aktivnosti za nadarjene

Razvijanje nadarjenosti v predšolskem obdobju

• Avtorji: KOMPARA Sara
  • KOMPARA Sara: Vrtec pri Osnovni šoli Šempas, Šempas
• Knjiga: VVZ2016 — str. 185
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjenost pri predšolskem otroku se ne odraža na enak ali podoben način kot pri osnovnošolskem otroku. Ali vzgojitelji znamo opaziti nadarjenega, ustvarjalnega in kreativnega otroka? Ali veliko časa namenimo otrokom, ki imajo vedenjske, gibalne ali govorne težave? Socialno okolje – starši in vzgojitelji v vrtcu - nudijo otroku razvoj nadarjenosti in kreativnosti s spodbudnim, raziskovalnim, fleksibilnim in pozitivnim učnim okoljem. Ravno to okolje pa v otroku spodbuja razvoj divergentnega mišljenja, ki se lahko odraža na različnih področjih.
• Ključne besede: predšolski otrok, vrtec, nadarjenost, ustvarjalnost, dejavnosti

Razvijanje Odgovornosti v Vzgoji in Izobraževanju

• Avtorji: TRIFKOVIĆ Alenka
  • TRIFKOVIĆ Alenka: OŠ Brusnice, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 354
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava pomen razvoja odgovornosti v vzgoji in izobraževanju v sodobnem času. V preteklosti sta šola in družina delovala v sožitju – skupaj sta otrok pripravljali za življenje v družbi, kjer so bila jasna pravila in vrednote. Danes pa družine v obdobju preobilice nasvetov postajajo negotove in starši pogosto nalogo avtoritativne vzgoje prepuščajo šoli, pri čemer primarni poudarek dajejo čustveni varnosti in nege. Za vključitev v družbo otrok potrebuje tudi socialne, čustvene in telesne veščine, ki jih mora šola sistematično razvijati ob akademskem znanju. Članek v ospredje postavi veščino odgovornosti in poda predloge, kako se le-to lahko razvija pri otrocih in mladostnikih. Posebej predstavi način pogovora, ki ga avtorica pogosto vodi z mladostniki. Izhodišče pogovora temelji na teoriji izbire Williama Glasserja, ki razlaga, da je človek delujoč sistem, ki ne more neposredno nadzorovati drugih, temveč zgolj svoje vedenje in zaznave. Pri mladostnikih avtorica s pogovorom spodbuja ozaveščanje, prevzemanje odgovornosti, uvid v posledice in možnost izbire vedenj. Predstavi tudi spremembe, ki jih opazi pri učencih. Ti ob podpori in ponavljajočih pogovorih, razvijejo boljšo samorefleksijo, razumejo, da oblikujejo svoje počutje in odnose, ter postanejo bolj angažirani pri reševanju konfliktov in soustvarjanju razredne klime.
• Abstract (EN): The article discusses the importance of developing responsibility in education and upbringing in contemporary times. In the past, school and family worked in harmony—jointly preparing the children for life in a society with clear rules and values. Today, however, families, overwhelmed by an abundance of advice, are becoming increasingly uncertain, and parents often delegate the task of authoritative upbringing to schools, placing primary emphasis on emotional safety and care. To integrate successfully into society, a children also need social, emotional, and physical skills, which the school must systematically develop alongside academic knowledge. The article emphasizes the skill of responsibility and offers suggestions on how it can be developed in children and adolescents. It specifically presents a conversation method the author often uses with teenagers. The point of the conversation is based on William Glasser’s Choice Theory, which explains that a person is a closed system who cannot control others, but only their own behavior and perceptions. In conversations with adolescents, the author encourages awareness, taking responsibility, understanding consequences, and making behavioral choices. She also describes the changes observed in students: with support and repeated conversations, they develop better self-reflection, understand that they shape their own feelings and relationships, and become more engaged in resolving conflicts and co-creating the classroom climate.
• Ključne besede: odgovornost, sodobna vzgoja, William Glasser

Razvijanje osnovne vzdržljivosti pri predšolskih otrocih

• Avtorji: ŠKVARČ Andreja
  • ŠKVARČ Andreja: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2015 — str. 69
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Včasih je prevladovalo mnenje, da je vadba vzdržljivosti za predšolske otroke manj primerna, škodljiva in celo nevarna dejavnost. Sodobna medicina je na podlagi raziskav nekaterih avtorjev ta mnenja ovrgla, ugotovitve so povsem nasprotne. Vadba vzdržljivosti ima številne pozitivne učinke, pri čemer je potrebno upoštevati nekatere fiziološke zakonitosti otroškega organizma. Najprimernejša sredstva razvoja osnovne aerobne vzdržljivosti so teki s kontinuirano obremenitvijo na različne razdalje, kros in fartlek. Počasen, deset- in večminutni aerobni tek, ki ne ustvarja večjega kisikovega dolga, pa se med drugim pojavlja tudi v funkciji razvoja srčne mišice, uravnava razvoj hrbtenice in skočnih sklepov, hkrati pa se krepi tudi otrokov dihalni sistem, kar preventivno vpliva na razvoj bolezni dihal, kajti le-te so na prvem mestu med obolenji predšolskih otrok. V vrtcih želimo vzgojitelji otrokom omogočiti, da čim bolj razvijejo svoje gibalne sposobnosti, saj je gibanje v korelaciji z vsemi drugimi področji otrokovega življenja in razvoja. V kolikšni meri se bodo otrokove dispozicije razvile, je odvisno od otrokove lastne aktivnosti in od okolja, ki nanj vpliva, zato pa moramo tudi vzgojitelji najprej verjeti, da naši otroci zmorejo.
• Ključne besede: predšolski otrok, gibanje, vzdržljivost

Razvijanje otrokove nadarjenosti v spodbudnem okolju s timom strokovnjakov z različnih področij

• Avtorji: AVŠIČ Špela
  • AVŠIČ Špela: Vrtec Dobrega pastirja, Zavod sv. Stanislava, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2016 — str. 143
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam idejo, ki je v praksi že zaživela in živi v vrtcu, katerega ravnateljica sem. Ideja je ustvariti optimalno okolje z ekipo strokovnjakov s čim več različnih področij, hkrati pa tudi z osnovno pedagoško izobrazbo, ki med seboj tesno sodelujejo. Pozornost, namenjena zgodnjemu odkrivanju »posebnih darov posameznikov«, je po mojem mnenju temeljna za kasnejši razvoj le teh. Posamezniki, ki so že od najzgodnejšega otroštva izpostavljeni izzivom in vzorom strokovnjakov, zagotovo najlažje odkrijejo svoje močno področje. Naša naloga pa je, da jim pri tem pomagamo in to področje izzovemo, da pride na plano. Tako imamo v našem vrtcu zelo širok spekter različnih strokovnih delavcev, ki so poleg osnovne pedagoške izobrazbe še: slovenistka, prof. športa, likovna pedagoginja, muzikologinja, umetnostna zgodovinarka, univ. bibliotekarka, teologinja in biologinja. Vsi ti delavci, ki med seboj tesno sodelujejo in se dopolnjujejo ter so vsak na visoki ravni svojega strokovnega zanimanja, ustvarjajo optimalno okolje za odkritje in kasneje razvoj otrokovih nadarjenosti in talentov. Brez Kolumbove drznosti ne bi nikoli odkrili Novega sveta, zato se tudi mi trudimo »izzivati« otroke, da v sebi odkrijejo svoj novi svet.
• Ključne besede: nadarjenost, spodbudno okolje, dejavnosti za odkrivanje in razvoj nadarjenosti, sodelovanje strokovnega tima

Razvijanje partnerskih odnosa između vaspitača I roditelja, od jasličnog uzrasta do polaska djeteta u školu

• Naslov (EN): Development of partnership relationships between educators and parents, from nursery age to child starting school
• Avtorji: ZAJMOVIĆ Alma
  • ZAJMOVIĆ Alma: JPU „Dušo Basekić“, Bijelo Polje, Črna gora
• Knjiga: VVZ2025 — str. 190
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sr
• Povzetek: 21.vijek je donio sa sobom velike promjene u društvenim zajdenicama, a jedna od njih odrazila se na funkcionisanje i shvatanje porodice i djeteta. U skladu sa tim došlo je do promjena u shvatanju institucionalnog vaspitanja i obrazovanja djece uzrasta od rođenja do polaska u školu. Shvatajući da je dijete nedjeljivo psihičko, fizičko i socijalno biće, u savremene programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja sve više se uvodi tzv.Holistički pristup razvoja djeteta, u okviru kog se ističe ravnomjerno i usklađeno djelovanje na djetetov cjelokupan razvoj. Imajući u vidu da su roditelji prvi vaspitači djeteta i oni koji najbolje poznaju svoje dijete, pred vaspitačima u okviru predškolskih ustanova su se otvorili novi izazovi u domenu saradnje sa roditeljima/porodicama djece.
• Abstract (EN): The 21st century brought with it great changes in social communities, and one of them was reflected in the functioning and understanding of the family and the child. Accordingly, there have been changes in the understanding of institutional upbringing and education of children aged from birth to school. Realizing that a child is an indivisible mental, physical and social being, the so-called Holistic approach to child development is increasingly being introduced into modern programs of preschool upbringing and education, within which equal and coordinated action on the child’s overall development is emphasized. Bearing in mind that parents are the first educators of a child and those who know their child best, new challenges have opened up for educators within preschool institutions in the field of cooperation with parents/families of children.
• Ključne besede: dijete, roditelji, vaspitači, partnerstvo
• Key words (EN): child, parents, educators, partnership

Razvijanje partnerstva z družinami v aeternii

• Avtorji: KOLIČ Bianca
  • KOLIČ Bianca: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 242
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bi z vami rada delila skoraj dvajsetletne izkušnje v skupini Aeternia, vrtec Najdihojca, Ljubljana, ki je nastala kot samoorganizacija staršev. Takrat (leta 1989) so starši želeli ustanoviti vrtec, ki bi se najbolj približal družini in družinskemu vzdušju. Skozi vsa ta leta smo v Aeternii uspeli obdržati in razvijati partnerski odnos s starši oz. z družinami. V uvodnem delu bom prikazala nastanek in zgodovino skupine ter aktivno sodelovanje staršev pri tem procesu. V nadaljevanju pa se bom osredotočila na predstavitev našega sedanjega dela s starši oz. z družinami in oblik sodelovanja družin z vrtcem. Za otrokov optimalen razvoj na vseh področjih in za zgodnje učenje je zelo pomembno, da se otrok počuti kot v družini, je ljubljen, čuti varnost, sprejetost in nam zaupa. Prav iz tega vidika je izrednega pomena pristno in pozitivno partnerstvo vrtca z družino in družine z vrtcem.
• Ključne besede: Aeternia, družina, partnerstvo, otrok, starši

Razvijanje pozitivne samopodobe in čustvene inteligence je pot do kompetentnega otroka

• Avtorji: SENEKOVIČ Larisa
  • SENEKOVIČ Larisa: Vrtec pri OŠ Voličina
• Knjiga: VVZ2013 — str. 199
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek združuje teoretični uvod in praktične dejavnosti, s katerimi se v našem vrtcu trudimo razvijati dobro samopodobo in čustveno inteligenco. V začetnem delu so predstavljeni pojmi: samopodoba, samozaupanje in čustvena inteligenca. Razložene so korelacije med njimi, podanih je nekaj smernic različnih teoretikov, ki priporočajo določene načine ravnanja za vzgojo kompetentnega, samostojnega in odgovornega subjekta.
• Ključne besede: samopodoba, samospoštovanje, samozaupanje, čustvena inteligenca

Razvijanje Pozitivne Samopodobe pri Učencih z Učnimi Težavami

• Avtorji: KLADNIK Tanja
  • KLADNIK Tanja: Center za vzgojo, izobraževanje in usposabljanje Velenje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Samopodoba je eden izmed pomembnih dejavnikov učne uspešnosti. Pozitivna učna samopodoba učence motivira za učenje in s tem pogojuje njihov šolski uspeh. Učno samopodobo lahko opredelimo kot zaznavo lastne učne kompetentnosti. Učenci z učnimi težavami predstavljajo skupino učencev, ki je še posebej rizična za nastanek nizke učne samopodobe. Učitelj je oseba, ki sooblikuje samopodobo svojih učencev, zato je pomembno, da delo z učenci zasnuje tako, da bodo v procesu učenja razvijali pozitivno, zdravo samopodobo. Navsezadnje pa je zelo pomembno tudi, da učitelj ozavesti svojo lastno samopodobo, ker bo le kot osebnostno zrela odrasla oseba učencem lahko predstavljal vzor zdrave samopodobe. V prispevku sem se osredotočila na povezanost samopodobe z učno uspešnostjo ter predstavila nekaj smernic in dejavnosti, ki so lahko v pomoč učiteljem pri delu z njihovimi učenci.
• Abstract (EN): Self-esteem is one of the crucial factors in achieving educational success. A positive self-esteem motivates pupils to learn and is thus correlated with their academic success. Educational self-image can be defined as the perception of one’s own learning capabilities. Pupils with learning difficulties are on of the groups of pupils which are especially at-risk for developing a low self-esteem. The person who influences the self-esteem of his or her pupils is the teacher, which is why it is paramount that he or she prepares and executes the learning program in a manner in which the pupils can develop a positive and healthy self-esteem. Furthermore, it is also crucial that the teacher himself is aware of his or her own self-esteem since only a mature individual can represent a model of healthy self-esteem to the pupils. In this article, I have focused on the correlation between self-esteem and learning success, and set out a few guidelines and activities which could help teachers in their work with their pupils.
• Ključne besede: samopodoba, učni uspeh, vpliv učitelja

Razvijanje pozornosti in glasovnega zavedanja s pomočjo iger

• Avtorji: MARKELJ Bojana
  • MARKELJ Bojana: OŠ Stražišče Kranj
• Knjiga: OPB2018 — str. 124
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšanem bivanju imajo najmlajši otroci, torej učenci 1. razredov, tudi čas sprostitvenih dejavnosti, čas za prosto igro in gibanje. Kot specialna pedagoginja na šoli se enkrat tedensko vključujem v jutranji krog z namenom razvijanja socialnih veščin. Ob tem smo skupaj z učiteljico in vzgojiteljico prepoznale učence, ki so nemirni, imajo težave s pozornostjo in težave na področju glasovnega zavedanja. Tako se mi je porodila ideja, da bi nekaj ur namenila pomoči otrokom s težavami tudi v podaljšanem bivanju. Skupaj z razredničarko in vzgojiteljico ter v soglasju s starši, za vključitev v to obliko dela, smo izbrali učence, ki izkazujejo razvojne posebnosti in odstopajo od vrstnikov na določenem področju. Dejavnosti potekajo kot igra in razvijajo različne vidike pozornosti ter glasovno zavedanje. Otroci ob igri razvijajo vidno, slušno in tipno pozornost, zaznavajo različne glasove v besedah, jih med seboj razlikujejo in določajo pozicijo glasov v besedah. S prispevkom želim predstaviti vaje pozornosti, zaznavanja preko vseh čutov, razvijanja samokontrole, glasovnega zavedanja in obvladovanja samega sebe. Ob teh vajah z jasno postavljenimi navodili in pravili, dobro strukturiranim delom se otroci naučijo poslušanja, izražanja potreb, čustev in skupinskega sodelovanja ter sproščeno sodelujejo pri igri in ob uspehu doživijo občutek veselja.
• Ključne besede: dobro strukturirano delo, glasovno zavedanje, jasno postavljena navodila in pravila, sprostitvene dejavnosti, sproščeno sodelovanje, vidna, slušna in tipna pozornost, uspeh in občutek veselja

Razvijanje pozornosti in komunikacije z gibalno pesmijo

• Avtorji: LUŽNIK ČREP Monika
  • LUŽNIK ČREP Monika: Vrtec Slovenske Konjice, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 99
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V prilagojeni program za predšolske otroke s posebnimi potrebami so vključeni otroci z različnimi primanjkljaji in razvojnimi zaostanki, kar se odraža tudi na področju komunikacije. Metod in načinov za razvijanje komunikacije pri otrocih s posebnimi potrebami je več. Eden izmed specifičnih didaktičnih pristopov je znakovno sporazumevanje, pri katerem se poleg govorjene besede uporablja znak oz. gib za ključno besedo v stavku. Znakovna komunikacija se je sprva uveljavila kot učinkovit pristop pri delu z otroki učnimi težavami in omejenim govorom, pozneje pa tudi pri delu z otroki iz ranljivih skupin, tujejezičnimi otroki, mlajšimi predšolskimi otroki ter otroki s posebnimi potrebami. Pri lastnem delu smo didaktični pristop uporabili v skupini negovorečih otrok prilagojenega programa vrtca, kot način za razvijanje pozornosti pri otrocih ter kot obliko dopolnilne komunikacije pri enemu izmed vključenih otrok. S študijo primera smo ugotavljali, kako otroci pri pesmih z gibi postopoma razvijajo pozornost in se učijo znakov. Raziskovali smo tudi učenje znakov v vsakodnevni komunikaciji. Ugotovili smo, da se je pri daljši uporabi didaktičnega pristopa z gibalno pesmijo pri otrocih povečala pozornost in čas sodelovanja v jutranjem krogu. Otroci so se določenih znakov naučili skozi pesmi, eden otrok pa jih je usvajal tudi preko vsakodnevne komunikacije. Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, vzgojitelj, znak/gesta, pesem, znakovna komunikacija
• Abstract (EN): The adapted program for preschool children with special needs includes children with various deficiencies and developmental delays, which is also reflected in the area of communication. There are several methods and approaches for teaching communication skills to children with special needs. One of the specific didactic approaches is Sign-supported communication, in which, in addition to the spoken word, a sign or gesture is used for the key word in the sentence. Sign-supported communication was initially established as an effective approach in working with children with learning difficulties and limited speech, and was later also applied in work with children from vulnerable groups, children with different first languages, younger preschool children, and children with special needs. In our own work, we applied a didactic approach with a group of non-speaking children in an adapted preschool program, using it as a method to develop children’s attention and as a form of alternative communication for one of the included children. Through a case study, we observed how children gradually developed attention and learned signs through songs with movements. We also investigated sign learning in everyday communication. We found that with longer use of the didactic approach involving movement songs, the children showed increased attention and longer participation time during morning circle time. The children learned certain signs through the songs, while one child also acquired them through everyday communication.
• Key words (EN): otroci s posebnimi potrebami, vzgojitelj, znak/gesta, pesem

Razvijanje Predmatematičkih Vještina

• Avtorji: KOREN Tihana, POTOČKI Petra
  • KOREN Tihana: Dječji vrtić Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 599
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Kako bi usvajanje i svladavanje matematičkih vještina bilo uspješno, potrebno je osigurati kvalitetu prostorno- materijalnog i socijalnog konteksta, ali i znati kako se može potaknuti razvoj djetetova mišljenja. U odgojno-obrazovnom radu nastoji se kroz sve teme i aktivnosti uklopiti i matematičke, kako bi djeca kroz igru i zabavu stvorila ideju o tome što matematika jest i čime se bavi te bila uspješna u rješavanju matematičkih problema. Neosporno je da matematika okužuje svijet oko nas. Brojevi, matematički sljedovi, veličine, dužine, zbrajanja i dijeljenja samo su dio onog što svakodnevno koristimo, ni ne razmišljajući više kako je to sve matematika. Isto činimo i s djecom. Prve igračke s kojima se djeca već nakon rođenja susretnu su nekog geometrijskog oblika, poput šarenih mekanih lopti ili pak kocaka koje zveckaju. Nakon toga najčešće su im nuđene različite vrste umetaljki s geometrijskim likovima, a potom didaktičke igre s klasifikacijama primjerice boja. Time nesvjesno roditelji počinju izlagati djecu nekom obliku matematike. Takvi poticaji i nadograđivanje istih se nastavlja i u predškolskoj ustanovi. Djeca će uz pomoć matematike bolje moći shvatiti prirodnu ali i društvenu sredinu. Njihova predodžba o svijetu će biti obogaćena te će se kao posljedica toga nametnuti uvođenje u konkretnu stvarnost. U Nacionalnom kurikulumu za rani i predškolski odgoj i obrazovanje matematička kompetencija i osnovne kompetencije u prirodoslovlju spadaju u osam temeljnih kompetencija za cjeloživotno učenje. Također, navodi se kako: „Matematička kompetencija razvija se poticanjem djeteta na razvijanje i primjenu matematičkoga mišljenja u rješavanju problema, u različitim aktivnostima i svakidašnjim situacijama.“ (Nacionalni kurikulum za rani i predškolski odgoj i obrazovanje, 2014). Matematičke aktivnosti se najčešće provode svakodnevno kroz različite centre igara te djeca uglavnom nisu ni svjesna da uče i upoznaju matematiku. Pod pojmom predmatematičke vještine, koje će djeca steći u vrtići, smatra se niz znanja, činjenica i postupaka koje djeca usvajaju prije polaska u školu, a koja će im kasnije biti potrebna za razumijevanje matematike. Tako bi trebali usvojiti osnove pojmove poput geometrijskih likova, pojmova količine, imenovati brojeve, pridruživanje količine predmeta i simbola broja, zbrajanje i oduzimanje. Čudina-Obradović (2008) navodi kako su to odnosi u prostoru (unutra - vani, gore - dolje, ispod - iznad), odnosi predmeta ( veći- manji, teži- lakši), svojstva predmeta (crven - plav, tvrd - mekan, topao - hladan) i njihovo grupiranje, a kasnije i količinu smatra bitnom predmatematičkom vještinom. Usvajajući navedene pojmove dijete počinje uspoređivati količine (jednako, veće, manje). Ovim se radom žele prikazati aktivnosti koje odgojitelji provode u dječjem vrtiću s ciljem razvijanja predmatemtičkih vještina. Prije svega, upoznavanje s matematičkim pojmovima, poticanje znatiželje i kreativnosti pri rješavanju matematičkih problema. To su aktivnosti u kojima dijete upoznajemo s pojmom broja kojeg pridružuju količini koristeći raznovrsne materijale, predmete i slikovne kartice. Nadalje, djeca usvajaju i geometrijske pojmove- likove i tijela igrajući se i grupirajući iste prema zadanom slijedu. Usvajaju i pojmove dužine i širine istražujući i mjereći vlastito tijelo i važući se. Navedenim i prikazanim aktivnostima djeci je omogućeno usvajanje svih predmatematičkih vještina što posljedično i oni pokazuju u svojim igrama i prilikom rješavanja zadataka. Nuđenim aktivnostima prilagođenima predškolskoj dobi, matematika je prikazana kao zanimljiva i zabavna svakodnevna igra.
• Abstract (EN): In order for the acquisition and mastering of mathematical skills to be successful, it is necessary to ensure the quality of the spatial-material and social context, or to know how to stimulate the development of the child’s thinking. In the educational work, it is tried to incorporate mathematics through all topics and activities, so that through play and fun, children can create an idea of ​what mathematics is and what it does, and be successful in solving mathematical problems. It is undeniable that mathematics infects the world around us. Numbers, mathematical sequences, magnitudes, lengths, additions and divisions are only part of what we use every day, without thinking about how this is all mathematics. We do the same with children. The first toys that children encounter after birth are of some geometric shape, such as colorful soft balls or rattles. After that, they are most often required to play different types of art games with geometric figures, and then didactic games with classifications, for example fighting. In this way, parents unconsciously begin to expose their children to some form of mathematics. Such incentives and their upgrading are also being set up in pre-school institutions. With the help of mathematics, children will be able to better understand the natural and social environment. Their perception of the world will be enriched and, as a consequence, an introduction to concrete reality will be imposed. In the National Curriculum for Early and Preschool Education and Training, mathematical competence and basic competences in science are among the eight basic competences for lifelong learning. It also instructs how to: “Mathematical competence is developed by encouraging the child to develop and apply mathematical thinking in solving problems, in various activities and everyday situations.” (National Curriculum for Early and Preschool Education and Training, 2014). Mathematical activities are most often carried out every day through different game centers, and children are mostly not aware that they are learning and getting to know mathematics. The concept of pre-mathematical skills that children will acquire in kindergarten refers to a set of knowledge, facts and procedures that children acquire before starting school, but which they will later need to understand mathematics. Thus, you should learn basic concepts such as geometric figures, the concept of quantity, naming numbers, joining the quantity of an object and the symbol of a number, addition and subtraction. Čudina-Obradović (2008) states how these are relationships in space (inside - outside, up - down, below - above), object relationships (larger - smaller, heavier - lighter), object properties (red - blue, hard - soft, warm - cold) and their grouping, but later he considers quantity to be an essential pre-mathematical skill. Adopting the mentioned concepts, the child begins to compare quantities (equal, larger, smaller). We would like to show the activities that educators carry out in kindergarten with the aim of developing pre-mathematical skills. First of all, familiarization with mathematical concepts, stimulation of curiosity and creativity in solving mathematical problems. These are activities in which the child is introduced to the concept of number, which they associate with quantity using various materials, objects and picture cards. Furthermore, children acquire geometric concepts and bodies by playing and grouping them according to the given sequence. They adopt the concepts of length and width by exploring and measuring their own body and weighing themselves. The listed and shown activities enable the children to acquire all pre-mathematical skills, which they also demonstrate in their games and when solving tasks. With activities adapted to preschool age, mathematics is shown as an interesting and fun everyday game.
• Ključne besede: matematika, vrtić, cjeloživotno učenje DEVELOPMENT OF PRE-MATHEMATICAL SKILLS

Razvijanje predopismenjevalnih zmožnosti in dejavnosti prvošolcev v času epidemije

• Avtorji: AJLEC Katja
  • AJLEC Katja: OŠ Puconci
• Knjiga: EPID2021 — str. 97
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci imajo ob vstopu v šolo na področju branja in pisanja različne sposobnosti in zelo različno predznanje. Slednje je dobro preveriti že na začetku in na osnovi tega načrtovati dejavnosti in potek opismenjevanja. Pomembno je, da se učitelji zavedamo, da je temelj opismenjevanja razvijanje predopismenjevalnih zmožnosti in dejavnosti. Sem sodijo sposobnosti zavedanja jezikovnih struktur (besed, glasov), sposobnost slušnega in vidnega razločevanja in sposobnost slušnega razčlenjevanja. Vse te dejavnosti sem v tem šolskem letu z učenci razvijala preko učenja na daljavo, a si upam trditi, da mi je uspelo pri učencih dobro razviti sposobnosti jezikovnega zavedanja in smo tako bili pripravljeni na opismenjevanje, ko smo se vrnili v šolske klopi.
• Abstract (EN): When starting school, pupils show different abilities and pre-knowledge of reading and writing. The latter should get checked at the beginning, so the literacy activities are planned according to it. Furthermore, teachers must be aware that preliteracy activities make the basis for literacy development. These include the ability of language structure awareness (words, sounds), visual and auditory discrimination ability, and segmenting ability. Even though all of them were developed during distance education in this school year, I dare to claim that I have managed to develop their ability of language awareness and prepare the pupils for literacy learning after returning to school.
• Key words (EN): opismenjevanje, delo na daljavo, učenci

Razvijanje predopismenjevalnih zmožnosti v prvem starostnem obdobju

• Avtorji: OGRIS Maja
  • OGRIS Maja: Kranjski vrtci
• Knjiga: VVZ2020 — str. 112
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Smernice za izboljšanje bralne pismenosti so v slovenskem šolstvu prisotne že nekaj let. Leta 2010 je mednarodna raziskava PISA 2009 objavila svoje rezultate v kateri so slovenski 15-letniki dosegli nižje povprečne rezultate od povprečja v Evropi. Za izboljšanje bralne pismenosti ni hitrih rešitev. Potreben je čas in usmerjenost v isti cilj, ki pa naj se začne že v predšolskem obdobju s predopismenjevanjem otrok.
• Ključne besede: predopismenjevanje, vrtec, didaktični pripomočki, razvijanje začetne pismenosti

Razvijanje prečnih veščin pri delu z nadarjenimi učenci

• Avtorji: KUPNIK Sara
  • KUPNIK Sara: OŠ Rače, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 78
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Ena izmed prednostnih nalog naše šole je razvijanje prečnih veščin v učnem procesu. Zavedanje, da imamo pred seboj učence, ki bodo morali biti kos izzivom poklicev prihodnosti, nas učitelje spodbuja k temu, da učence s pomembnimi kompetencami 21. stoletja opolnomočimo že v osnovni šoli. Vprispevku predstavim primer dobre prakse, kjer nadarjeni učenci razvijajo prečne veščine sodelovanja, reševanja problemov in ustvarjalnosti. Vsklopu projekta Erasmus+ je skupina učencev dobila nalogo gostom iz tujine predstaviti naravni park Rački ribniki. Na podlagi iztočnic so učenci pričeli z iskanjem izvirnih rešitev za predstavitev naravnega parka. Moj cilj je bil, da učenci samostojno, le z nekaj mojega usmerjanja, izpeljejo ves proces – od načrtovanja in zbiranja informacij do uresničitve načrtovanega, pri čemer razvijajo zgoraj omenjene veščine.
• Abstract (EN): One of the key priorities of our school is to develop transversal skills in the learning process. The awareness that we have before us pupils who will have to face the challenges of the professions of the future encourages us to empower pupils with important competences of the 21st century already in primary school. In this article, Ipresent an example of good practice where talented students develop transversal skills of cooperation, problem solving and creativity. As a part of Erasmus+ project, a group of pupils was asked to present Rački Ribniki Nature Park to our guests from abroad. On the basis of the cues, the pupils started to find original solutions for the presentation of the natural park. My goal was for students to independently, with some of my guidance, perform the whole process – form planning and collecting information to realizing the planned, developing the above mentioned skills.
• Ključne besede: kompetence 21. stoletja, prečne veščine, nadarjeni učenci

Razvijanje pripovedovalne zmožnosti ob vidni spodbudi

• Avtorji: BALOH Barbara
• Knjiga: VVZ2021 — str. 86
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Človek je socialno bitje in potrebuje neposreden stik z ljudmi preko lastnih in tujih zgod, vpetih v prostor in čas, s katerimi osmišlja lastno bivanje/življenje. Zgodbe spremljajo človeka že od samih začetkov njegovega bivanja. Zgodbe so nosilke veliko informacij, ki jih človeštvo potrebuje za lasten obstoj, razvoj in zavedanje. R. Kroflič (2014) meni, da je naša identiteta narativna – sestavljena iz mnogih zgodb, ki jih pripovedujemo sami ali jih slišimo od drugih. Ko pripovedujemo in poslušamo, lahko interpretiramo in usmerjamo nadaljnji tok zgodbe kot življenjskega poteka in gradimo lastna identiteto. Poslušanje in pripovedovanje zgodb sta dejavnosti/procesa, ki hkrati vključujeta jezikovno in druge zmožnosti (fonološko, leksikalno, skladenjsko in pragmatično), kompleksne miselne procese, kot so časovni (epizodični) spomin, semantični spomin ter reševanje problemov (angl. problem solving) in psihološke procese (občutki, čustva, motivacija). Hrvaški jezikoslovec Škarič (1996) je mnenja, da je naučiti se pripovedovati proces usvajanja in vztrajnosti. Vsi bi želeli biti dobri pripovedovalci, vendar je za to potrebno imeti določena znanja, tehnike in strategije in če želimo postati dobri v pripovedovanju, se je treba teh znanj, tehnik in strategij naučiti že v otroštvu. Otrok na osnovi pripovedovalskih izkušenj gradi lastno pripovedovalno shemo, ki jo posvoji v tolikšni meri, da postane nepogrešljivi izvor njegovega pripovedovanja. Za razvijanje pripovedovalne sheme so zelo ustrezne vidne spodbude, na katerih se dogaja nekaj nevsakdanjega, nepričakovanega, ki so čustveno močne, ki prikazujejo nekaj več kot le potek te ali one dejavnosti. Razvijanje pripovedovalne sheme brez vidne spodbude je težje, saj je za pripovedovanje potrebna velika količina pripovedovalne in recepcijske energije. Na podlagi vizualne spodbude lahko posameznik v lastno pripoved vnaša več elementov dinamizacije, s katerimi ustvarja zgodbeno napetost. Slikovni znaki predstavljajo kraj/čas dogajanja, osebe in njihova razpoloženja z likovnimi elementi, kot so linija, barva, svetloba, sence, oblike, struktura ter kompozicija. Funkcija besed pa se uresničuje v pripovedovanju zgodbe s konvencionalnimi znaki, na linearni način, tj. od leve proti desni. Razvijamo lahko likovno naracijo brez ali z časovnimi preskoki. V prispevku bodo predstavljene različne podporne strategije za razvijanje pripovedovanja, ki temeljijo na vidni spodbudi, hkrati pa bodo predstavljeni izsledki raziskav, ki smo jih na tem področju opravili v zadnjih dveh letih.
• Ključne besede: predšolsko obdobje, pripovedovanje, pripovedovalna shema, podporne strategije, vidna spodbuda

Razvijanje Prostorskih Veščin z Modeli: Učenje Pravokotne Projekcije v 7. Razredu.

• Avtorji: KOKOŠINC Jernej
  • KOKOŠINC Jernej: OŠ Mozirje, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 316
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku tehnike smo uporabili program za pametno tablo za pripravo primerov za učenje pravokotne projekcije. Primere smo natisnili na papir in priložili mrežo, v katero so učenci risali tloris, naris in stranski ris. S pomočjo mreže je risanje postalo hitrejše in natančnejše, saj ni bilo potrebe po merjenju z ravnilom. Za boljšo vizualizacijo in razumevanje tridimenzionalnih oblik smo izdelali tudi nekaj primerov iz lesa. Leseni modeli so učencem olajšali predstavo in risanje v pravokotni projekciji. Omenjeni pristop se je izkazal za zelo učinkovit, saj so učenci pridobili boljše razumevanje in večjo natančnost pri risanju tehničnih načrtov, kar je ključnega pomena za njihovo nadaljnje tehnično izobraževanje.
• Abstract (EN): In design and technology lessons, we used a smartboard software to prepare examples for the learning of the orthogonal projection. The examples were printed on paper and a grid was attached for the students to draw the ground plan, the sketch and the side drawing. The grid made the drawing process faster and more accurate as there was no need to measure with a ruler. To better visualise and understand three-dimensional shapes, we made some examples out of wood. The wooden models made it easier for the students to visualize and draw in the orthographic projection. This approach proved to be very effective as the students gained a better understanding and a greater precision in drawing technical designs, a key factor in their further technical education.
• Ključne besede: osnovna šola, tehnika in tehnologija, pravokotna projekcija

Razvijanje Računalniškega Mišljenja v 3. Razredu

• Avtorji: MARŠIČ Andrea
  • MARŠIČ Andrea: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 557
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Napredek tehnologije, ki nam že kar nekaj časa trka na vrata, od nas zahteva nove in inovativne metode dela ter sodobne učne oblike. Z namenom krepitve digitalnih kompetenc ter temeljnih znanj računalništva in informatike, je naša šola vstopila v projekt RAČek, ki razvija računalniško mišljenje z uporabo kompletov STEM (angl. Science, technology, engineering, and mathematics) v vrtcih in osnovnih šolah od prvega do petega razreda. Osredotočili smo se na dve komponenti: oblikovanje algoritmov in abstrakcijo. Učenci so spoznavali pomen natančnega zaporedja korakov, ločevanja bistvenih podatkov ter reševanja problemov. Dejavnosti so bile medpredmetno povezane, uporabili pa smo orodja, kot so Geodrevo, kartice CodyRoby in robotek mTiny. Otroci so igrali vloge programerjev, sestavljali poti, kodirali besede ter reševali naloge na mreži. Ob tem so razvijali logično mišljenje, ustvarjalnost, samostojno raziskovanje in sodelovanje. Projekt je pripomogel k poglobljenemu razumevanju tehnologije in njeni vlogi v vsakdanjem življenju.
• Abstract (EN): s: The advancement of technology, which has been knocking on our door for quite some time, demands new and innovative working methods as well as modern forms of learning. With the aim of strengthening digital competences and fundamental knowledge of computer science and informatics, our school joined the RAČek project, which develops computational thinking through the use of STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) kits in kindergartens and primary schools from first to fifth grade. We focused on two components: algorithm design and abstraction. Pupils learned about the importance of precise step-by-step sequences, distinguishing essential information, and solving problems. The activities were interdisciplinary, and we used tools such as Geodrevo, CodyRoby cards, and the mTiny robot. The children took on the roles of programmers, built paths, coded words, and solved tasks on a grid. Through this, they developed logical thinking, creativity, independent exploration, and collaboration. The project contributed to a deeper understanding of technology and its role in everyday life.
• Ključne besede: računalniško mišljenje, kompleti STEM, algoritmi, abstrakcija

Razvijanje Računalniškega Mišljenja v Predšolskem Obdobju z Uporabo Lego Gradnikov 6 Bricks

• Avtorji: RANGUS Simona
  • RANGUS Simona: OŠ Šmarjeta – Vrtec Sonček, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 668
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku otrok starih 5 do 6 let smo izvajali projekt Računalničarji brez ekrana z namenom razvijanja osnovnih elementov računalniškega mišljenja. V prispevku želimo predstaviti sistematično načrtovane in izvedene dejavnosti, s katerimi smo postopno dosegali zastavljene cilje. Pred izvedbo smo z metodo opazovanja ugotavljali predznanje otrok, na podlagi katerega so bile načrtovane aktivnosti. Skozi igro, ki je otrokovo močno motivacijsko sredstvo, smo s pomočjo šestih LEGO gradnikov (Six Bricks) izvajali raznolike dejavnosti. Otroci so skozi številne izzive načrtovali, podajali in sledili navodilom, konstruirali, preizkušali ter zbirali in analizirali podatke. Razvijali so sposobnost sodelovanja, reševanja problemov, iskanja več rešitev za dano nalogo ter postopnega načrtovanja korakov do rešitve. Rezultati kažejo, da metoda Six Bricks učinkovito razvija temeljne kognitivne spretnosti in predstavlja ustrezen pristop za uvajanje osnov računalniškega mišljenja v predšolskem obdobju.
• Abstract (EN): In a class of 5 to 6-year-old children, we implemented the “Computer Scientists Without Screens” project with the aim of developing the basic elements of computational thinking. In this report, we present the systematically planned and implemented activities through which we gradually achieved our set goals. Before the implementation, we used an observation method to assess the children’s prior knowledge, which served as the basis for planning the activities. Through play—a powerful motivational tool for children—we carried out a variety of activities using six LEGO bricks (Six Bricks). Through numerous challenges, the children planned, gave and followed instructions, constructed, tested, and collected and analysed data. They developed their ability to collaborate, solve problems, find multiple solutions to a given task, and systematically plan the steps toward a solution. The results show that the Six Bricks method effectively develops fundamental cognitive skills and represents an appropriate approach for introducing the basics of computational thinking in the preschool period.
• Ključne besede: računalniško mišljenje, LEGO gradniki – Six Bricks

Razvijanje Rezilientnosti pri Otrocih s Čustveno- Vedenjskimi Motnjami

• Avtorji: VOH Anka
  • VOH Anka: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 521
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Osnovna šola je ustanova, katero obiskujejo vsi prebivalci določene starosti, tudi skupine otrok s posebnimi potrebami, med katere spadajo tudi otroci s čustveno-vedenjskimi težavami/motnjami. Praviloma se te motnje pojavljajo skupaj s primanjkljaji še na drugih področjih in povzročajo še posebne izzive v šolskem prostoru. Članek razlaga, kaj so čustva in vedenje, kateri so najpogostejši dejavniki za nastanek čustvenovedenjske motnje pri otrocih, načine aktivnega vključevanja otrok s ČVM v skupino, možnost krepitve rezilientnosti pri otrocih s ČVM s pomočjo besedne umetnosti in glasbene dejavnosti. Osredotočili se bomo na pripovedovanje zgodb, ki navdihnejo globlje razumevanje rezilientnosti ali učijo tehnike za krepitev le-te. Razvijanje rezilientnosti je strategija, ki omogoča celostno podporo otrokom s čustveno-vedenjskimi težavami v inkluzivnem okolju s posebnim poudarkom na socialno-čustvenem vidiku delovanja razreda. Socialnočustvena podpora pa ne koristi le otrokom s čustveno-vedenjskimi težavami, ampak prispeva k splošni koheziji razreda in boljšemu vzajemnemu razumevanju med učenci.
• Abstract (EN): Primary school is an institution attended by all children of a certain age group, including those with special needs, among them, children with emotional and behavioural disorders (EBD). These disorders often co-occur with deficits in other areas, causing additional challenges in the school environment. This article explores the concepts of emotions and behaviour, the most common factors contributing to the development of EBD in children, ways of actively including children with EBD in the group, and possibilities for strengthening resilience in these children through verbal art and musical activities. The focus is on storytelling that inspires a deeper understanding of resilience or teaches techniques to enhance it. Developing resilience is a strategy that enables comprehensive support for children with emotional and behavioural difficulties in an inclusive setting, with a special emphasis on the social-emotional functioning of the classroom. Social-emotional support benefits not only children with EBD but also contributes to overall classroom cohesion and better mutual understanding among students.
• Ključne besede: čustva, vedenje, motnje, osnovna šola, pripovedovanje zgodb

Razvijanje ročnih spretnosti kot predpriprava za opismenjevanje

• Avtorji: BASTL Darja
  • BASTL Darja: III. Osnovna šola Celje
• Knjiga: OPB2018 — str. 10
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Tehnike aktivnega učenja otroke spodbujajo, da z lastno aktivnostjo pridobivajo in spoznavajo izkušnje v svojem okolju. Otrokom vzgojitelji, učitelji ponujajo različne dejavnosti, s katerimi si razvijajo spretnosti za pisanje. Otrokom morajo zato ponuditi dovolj možnosti in situacij za razvoj grobe in fine motorike. Fina motorika je temelj koordinacije in se začne s prenosom predmetov iz roke v roke. Otroci, ki imajo dobro razvito grobo in fino motoriko, imajo na področju opismenjevanja manj težav in lažje vstopajo v svet pisanja besed. Otroci potrebujejo določene spretnosti in veščine, da bi lahko grafične znake razmestili v prostor, jih pravilno usmerili in oblikovali.
• Ključne besede: fino motorika, grafo motorika, opismenjevanje

Razvijanje Samoregulacije Čustev: Socialnopedagoška Podpora v Okviru DSP

• Avtorji: SEVČNIKAR Kaja
  • SEVČNIKAR Kaja: Osnovna šola Glazija, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 429
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Čustva so kompleksni psihofiziološki procesi, ki nastajajo v interakciji med posameznikom in okoljem ter vključujejo kognitivne, telesne, izrazne in vedenjske odzive. Razvoj zmožnosti njihovega uravnavanja predstavlja pomemben vidik otrokovega socialnega in učnega funkcioniranja. Namen prispevka je predstaviti vlogo socialnopedagoške podpore pri razvoju čustvene regulacije pri učenki v šolskem okolju ter ovrednotiti učinkovitost celostnega, odnosnega in strukturiranega pristopa. Prispevek temelji na predstavitvi primera učenke 4. razreda, vključene v dodatno strokovno pomoč. Spoznanja temeljijo na kontinuiranem strokovnem delu z učenko, ki vključuje sistematično spremljanje, opazovanje, sprotno refleksijo ter izmenjavo povratnih informacij z učitelji in specialno pedagoginjo. Intervencijsko delo temelji na koregulaciji, odnosni podpori ter uporabi telesnih, kognitivnih in simbolnih strategij. Ugotovitve kažejo napredek v prepoznavanju in poimenovanju čustev, zmanjševanju impulzivnih odzivov ter pogostejšo uporabo strategij samoregulacije v šolskem okolju. Eden izmed pomembnih dejavnikov napredka je tudi stabilen in zaupen odnos, ki omogoča postopno internalizacijo regulacijskih strategij.
• Abstract (EN): Emotions are complex psychophysiological processes that arise through the interaction between the individual and the environment and involve cognitive, bodily, expressive, and behavioral responses. The development of emotion regulation abilities is an important aspect of children’s social functioning and participation in the learning process. The aim of this paper is to present the role of social pedagogical support in developing emotional regulation in a primary school student and to evaluate the effectiveness of a holistic, relational, and structured approach. The paper is based on a case study of a fourth-grade student receiving additional professional support (a form of specialised support within the Slovenian educational system). The findings are grounded in continuous professional work, including systematic observation, reflection, and collaboration with teachers and a special education teacher. The intervention is based on co-regulation, relational support, and the use of bodily, cognitive, and symbolic strategies. The results indicate progress in recognizing and labeling emotions, reduced impulsive responses, and more frequent use of self-regulation strategies in the school environment. A stable and trusting relationship emerges as a key factor enabling the gradual internalization of regulatory strategies.
• Ključne besede: čustvena regulacija, samoregulacija, koregulacija, socialnopedagoška podpora

Razvijanje samostojnosti - sreča kot vrednota

• Avtorji: KANANOVIĆ Sabina
  • KANANOVIĆ Sabina: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica
• Knjiga: VVZ2013 — str. 78
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Toliko besed, misli, teorij kot je napisanih zadnje čase o samostojnosti otroka… ne bo napisanih verjetno nikoli več. In zanimivo je, da vse hipoteze, ki so bile postavljene, da je z razvojem samostojnosti povezano predvsem to, da so prvi in edini grešniki starši - ki so predobri in preveč sposobni asistenti svojim otrokom; so bile na koncu vse potrjene. Čas in okoliščine so vplivale da so starši postali zelo negotovi, saj niso vedno pripravljeni otroku dopustiti ustrezno stopnjo samostojnosti.
• Ključne besede: vzgoja, samostojnost, sreča, vrednote, predšolsko obdobje, socialne veščine

Razvijanje socialnih kompetenc in interakcija med otroki pri vključitvi otroka z MAS-om v vrtec

• Avtorji: CONFIDENTI Marjanca
  • CONFIDENTI Marjanca: II. OŠ Žalec in JZ OŠ Marjana Nemca Radeče
• Knjiga: VVZ2019 — str. 218
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Socialne kompetence predstavljajo pomemben člen otrokovega osebnostnega razvoja, ki jih otrok v predšolskem obdobju uspe razviti vse do vstopa v OŠ. Le te so v svojem raziskovanju s poudarkom, vezanim na isti problem v daljšem časovnem obdobju in z omogočanjem ugotavljanja njegovega spreminjanja(longitudinalne raziskave), katerih raziskave so bile narejene tudi na slovenskem prostoru, zanesljiv indikator za kasnejšo otrokovo šolsko uspešnost. Rezultati so pokazali, da je pomen socialnih kompetenc večji od pomena intelektualnih sposobnosti ali dotedanjega že doseženega akademskega znanja otroka. Tema prispevka je poudariti pomen in spodbujanje socialnih kompetenc in interakcij med otroki pri vključitvi otroka z MAS v redni vrtec. V prispevku avtor osredotoča na socialne kompetence kot pomembnega člena otrokovega osebnostnega razvoja. Sam pojem socialne interakcije razumemo kot sposobnost in zmožnost posameznika shajati s seboj in z drugimi.
• Ključne besede: motnja avtističnega spektra, socialne kompetence, socialna interakcija in vrstniki, vključitev v vrtec

Razvijanje socialnih kompetenc otroka v prvem starostnem obdobju

• Avtorji: POVŠE Katarina
  • POVŠE Katarina: JVIZ Vrtci občine Žalec, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 100
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Socialne kompetence so sposobnosti vzpostavljanja in vzdrževanja ugodnih in vzajemnih odnosov z drugimi posamezniki v različnih situacijah (Zupančič in Kavčič, 2019). Razvijajo in krepijo se v interakcijah otrok z vrstniki in odraslimi. Vzgojitelji se zavedamo pomena poznavanja značilnosti socialnega razvoja in učenja otrok ter načrtnega vključevanja dejavnosti, ki spodbujajo razvoj socialnih kompetenc. V prispevku so opredeljene socialne kompetence, navedeni praktični primeri razvijanja socialnih kompetenc v skupini 2–3 leta starih otrok in opisan primer razvijanja le teh pri otroku, ki je izražal agresijo do drugih otrok v skupini.
• Abstract (EN): Social competences are the ability to establish and maintain favorable and reciprocal relationships with other individuals in various situations (Zupančič and Kavčič, 2019). They develop and strengthen in children’s interactions with peers and adults. Educators are aware of the importance of knowing the characteristics of children’s social development and learning, as well as the planned inclusion of activities that promote the development of social competences. This paper defines social competences, gives practical examples of the development of social competences in a group of 2-3 year old children and describes an example of the development of social competences in a child who expressed aggression towards other children in the group.
• Ključne besede: socialne kompetence, vrtec, otrok, interakcije, konflikti, igra
• Key words (EN): social competences, kindergarten, child, interactions, conflicts, play

Razvijanje Socialnih Veščin pri Otrocih in Mladostnikih z Okvaro Vida

• Avtorji: TAJNIKAR Tanja
  • TAJNIKAR Tanja: Center IRIS, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 18
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v svetu, kjer na ulicah skoraj ne slišimo več popoldanskega trušča otrok kot se je slišal nekoč. Večina otrok največ prihaja v stik s svojimi vrstniki v šoli, v času odmorov. Pouk je naravnan tako, da med učnimi urami ni veliko poudarka na interakciji z vrstniki, temveč na usvajanju učnih vsebin, ki so predpisane v učnih načrtih. Kot mobilna učiteljica opažam, da najpogosteje poteka pouk frontalno, individualno in da je skupinska oblika poučevanja v manjšini. Otroci imajo v primerjavi s časi nekoč mnogo manj priložnosti, da bi razvijali socialne veščine, otroci in mladostniki z okvaro vida pa še manj, saj se pogosto tudi v času odmorov držijo zase ali se družijo v kakšnih dvojicah. Menim, da smo tudi učitelji odgovorni, da otrokom pomagamo razvijati socialne veščine na njim prijeten in nevsiljiv način.
• Abstract (EN): We live in a world where you can hardly hear the afternoon chatter of children on the streets like you used to hear. Most children come into contact with their peers the most at school, during breaks. The lessons are structured in such a way that during the lessons there is not much emphasis on interaction with peers, but rather on the acquisition of learning content prescribed in the curricula. As a mobile teacher, I notice that most of the classes take place face-to-face, individually, and that the group form of teaching is in the minority. Compared to the past, children have much fewer opportunities to develop social skills, and children and adolescents with visual impairments have even fewer opportunities, as they often keep to themselves or hang out in pairs even during breaks. I believe that we as teachers are also responsible for helping children develop social skills in a pleasant and unobtrusive way.
• Ključne besede: socialne veščine, pouk, oblike poučevanja

Razvijanje socialno čustvenih kompetenc predšolskih otrok s pomočjo elementov Reggio Emilia koncepta v povezavi s kurikularno prakso

• Avtorji: GOLOB Anita, MEDVEŠEK IVIČ Petra
  • GOLOB Anita: Vrtec Zelena jama, enota Vrba
  • MEDVEŠEK IVIČ Petra: Vrtec Zelena jama, enota Vrba
• Knjiga: VVZ2011 — str. 61
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Spoznavanje in razvijanje socialno čustvenih komponent je eno izmed najbolj pomembnih sredstev, ki ne le otroku, ampak tudi kasneje odraslemu pomagajo, da lahko deluje in ustvarja v okolju, v katerem živi. Čustveno osebnostni razvoj predstavlja spremembe v doživljanju, izražanju, uravnavanju čustev, enkratnih načinov, po katerih se posameznik odziva na okolje (temperament, osebnostne značilnosti). Socialni razvoj je usmerjen v razvoj komunikacije, medosebnih odnosov, socialnih spretnosti, socialnega razumevanja, moralnih vidikov vedenja. Koncept Reggio Emilia eno od izhodišč postavlja na dognanje, da se vsak otrok rodi s sto jeziki, a kaj hitro mu ostane le eden, saj ostalih devetindevetdeset zanemarjamo in jih ne razvijamo. V konceptu Reggio Emilia se zato zavestno spodbuja vse oblike otrokovega izražanja (gib, mimika, barva, risba, lutka, ritem, glasba, govor) ter mu omogoča, da lahko na različne načine izrazi odnos do sebe, drugih, narave, prostora in časa, v katerem živi.
• Ključne besede: koncept Reggio Emilia, socialne in čustvene kompetence, kurikulum, doživljanje, izražanje uravnavanje čustev, razvoj komunikacije, medosebni odnosi, socialne spretnosti, socialno razumevanje, moralni vidiki vedenja

Razvijanje Socioemocionalnih Kompetencija Kroz Kamišibaj Kazalište

• Avtorji: VUJEVIĆ Anđela, OROŠNJAK Jelena
  • VUJEVIĆ Anđela: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
  • OROŠNJAK Jelena: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 894
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Učitelj se u svakodnevnom radu često suočava s izazovom prepoznavanja i razumijevanja emocionalnog stanja učenika te njihove sposobnosti regulacije emocija i izgradnje kvalitetnih međuljudskih odnosa. Razvijanje socioemocionalnih kompetencija predstavlja jedan od ključnih čimbenika za stvaranje pozitivnog razrednog ozračja (Haramija, 2016). Jedan od pristupa koji može značajno doprinijeti tom procesu jest Kamišibaj kazalište – tradicionalna japanska metoda pripovijedanja koja objedinjuje vizualni i narativni izraz (McGowan, 2010). U ovom radu prikazujemo način korištenja Kamišibaj tehnike u razvoju socioemocionalnih vještina učenika, s naglaskom na adaptaciju slikovnica Tatjane Gjurković i Tee Knežević „Razumijem te i nudim ti pomoć “ i „Velika briga malog tigra - Osjećam strah da neću uspjeti“. Aktivnosti su usmjerene na razvoj empatije, razumijevanje emocija i nošenje s anksioznošću kod djece te doprinose jačanju komunikacijskih vještina i međusobnog uvažavanja Kamišibaj pristup omogućuje učenicima da kroz vizualno i narativno izražavanje prepoznaju i verbaliziraju vlastite emocije te razvijaju empatiju i sposobnost sagledavanja različitih perspektiva (McGowan, 2010). Ovakav način rada potiče konstruktivnu komunikaciju, suradnju i jačanje međusobnih odnosa u razredu.
• Abstract (EN): Teachers are often faced with the challenge of recognizing and understanding students’ emotional states, as well as their ability to regulate emotions and build quality interpersonal relationships. The development of socio-emotional competencies is one of the key factors in creating a positive classroom climate, and one of the tools that can significantly contribute to this process is Kamishibai theatre – a traditional Japanese storytelling method. This article presents the use of the Kamishibai technique in developing students’ socioemotional skills, focusing on the adaptation of picture books by Tatjana Gjurković and Tea Knežević „I understand you and I offer help“ and „The Little Tiger’s Big Worry - I feel afraid that I will not succeed“. The activities are aimed at developing empathy, understanding emotions and coping with children’s anxiety. The Kamishibai approach allows students to recognize and verbalize their emotions through visual and narrative expression, develop empathy and understand different perspectives. This method encourages constructive communication, cooperation and strengthens relationships within the classroom.
• Ključne besede: socioemocionalne kompetencije, empatija, Kamišibaj kazalište, anksioznost

Razvijanje sodelovanja in empatije v podaljšanem bivanju

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, BENIGAR Polona
  • BENIGAR Polona: OŠ Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica
• Knjiga: OPB2020 — str. 72
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem želela predstaviti, kako lahko učitelj podaljšanega bivanja vpliva na razvoj empatije in sodelovanja pri otrocih. Učitelji si želimo učence, ki bodo pripravljeni na sodelovanje, ki bodo pozitivni, sproščeni in sposobni empatije. Empatija pa je spretnost, ki jo je treba pri otroku načrtno razvijati. Empatičen otrok je sposoben prepoznati svoja čustva, pa tudi čustva drugih. Tak otrok je je sočuten in razumevajoč, kar pa bistveno pripomore k pozitivni razredni klimi. Le-ta pa je predpogoj za dobro sodelovanje.
• Ključne besede: razvoj, otrok, učitelj, sodelovanje, empatija

Razvijanje strategij v spodbudnem okolju vrtca za razvoj otrokovega zavedanja sebe in svojih čustev v odnosu do hrane

• Avtorji: BEZENŠEK Nina
  • BEZENŠEK Nina: Zasebni vrtec Viljem Julijan, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 60
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Zasebni vrtec Viljem Julijan s tem prispevkom opisuje svoj inovativni projekt, ki zajema načrtno spremljanje in vodenje čustveno-socialnega razvoja otroka, ki je bil vključen v projekt iz vsebine prehranjevanja. Otrok se je preko praktično in vsebinsko zastavljene strategije projekta soočal s prehrano, ki je ni maral, in prehajal od neješčega otroka do otroka, ki je v vrtcu začel jesti vso hrano. Ob napredku v odnosu do hrane je vedno bolj prihajal do zavedanja lastnih občutkov in čustev. Pri tem je procesualno razvijal vedno večje sprejemanje raznolike hrane in lastnega odnosa do sebe preko načrtno zastavljenih strategij. Ob koncu projekta je otrok pokazal velik napredek v svojem čustveno-socialnem razvoju, razvil je več strpnosti in spoštovanja v odnosu do sebe in do svojih prijateljev v vrtcu, hkrati pa se je njegovo prehranjevanje normaliziralo, kar je bilo za njegovo zdravstveno stanje velikega pomena. S prispevkom želimo prispevati k ozaveščanju o pomenu čustveno-socialnega razvoja skozi celotno predšolsko obdobje ter podati svojo uspešno prakso in strategijo dela z otrokom preko vsebine prehranjevanja.
• Abstract (EN): With this contribution, private kindergarten Viljem Julijan describes his innovative project, which includes planned monitoring and management of the emotional and social development of a child who was included in a project related to nutrition. Through the practical and content-based strategy of the project, the child faced food that he did not like, and went from a non-eating child to a child who started eating all the food in kindergarten. As his relationship with food progressed, he became more and more aware of his own feelings and emotions. In doing so, he procedurally developed an ever-increasing acceptance of diverse food and his own attitude towards himself through planned strategies. At the end of the project, the child showed great progress in his emotional-social development, he developed more tolerance and respect in relation to himself and his friends in the kindergarten, and at the same time his eating normalized, which was of great importance for his health. With this contribution, we want to contribute to raising awareness of the importance of emotional-social development throughout the entire preschool period and to provide our successful practice and strategy for working with children through the content of eating.
• Ključne besede: čustvena inteligenca, sprejemanje, predšolsko obdobje, strpnost, sočutje
• Key words (EN): čustvena inteligenca, sprejemanje, predšolsko obdobje, strpnost, sočutje

Razvijanje talentov na podružnični šoli

• Avtorji: ŠTEFELIN Mateja
  • ŠTEFELIN Mateja: Osnovna šola Matije Valjavca Preddvor, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 63
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Na podružnični šoli so izvenšolske dejavnosti pomembno in dragoceno dopolnilo rednemu izobraževalnemu programu, saj nudijo priložnosti za celostni razvoj učencev ter spodbujajo izražanje njihovih interesov in talentov. Priprave prireditev za starše in lokalno skupnost na naši podružnici predstavljajo vr hunec ustvarjalnega in povezovalnega dela šole skozi celo leto. Vteh projektih sodelujejo vsi učenci od 1. do 5. razreda, ne glede na starost, sposobnosti ali predhodne izkušnje. Podružnično šolo Kokra je v šolskem letu 2024/2025 obiskovalo 12 učencev od 1. do 5. razreda. Vsako šolsko leto z učenci pripravimo tri prireditve, v katerih nastopajo vsi. Največja je prireditev ob materinskem dnevu, ki je v Kokri tradicionalna in jo pripravimo za vse krajane. Vpreteklem šolskem letu smo praznovali 140-letnico šolstva v Kokri, zato smo marčevsko prireditev združili z obeležitvijo pomembne obletnice. Na tako pomemben jubilej smo povabili predsednico Republike Slovenije dr. Natašo Pirc Musar, ki se je dogodka udeležila. Poimenovali smo ga Srca na stežaj, proslava ob 140-letnici šolstva v Kokri. Priprave na proslavo so bile velik izziv tako za učence kot za učiteljice in ostale sodelujoče. Vsi smo morali pokazati mnogo talentov.
• Abstract (EN): At the branch school, extracurricular activities are an important and valuable complement to the regular educational program, as they offer opportunities for the holistic development of students and encourage the expression of their interests and talents. At our branch school, the preparation of events for parents and the local community represents the pinnacle of the school’s creative and unifying work throughout the year. In these projects participate all pupils from grades 1 to 5, regardless of age, abilities, or prior experience. In the 2024/2025 school year, the Kokra branch school was attended by 12 students from grades 1 to 5. Each school year, we prepare three performances with the pupils, in which every single one of them participates. The largest event is held on Mother’s Day, which is a traditional celebration in Kokra and is prepared for all local residents. In the past school year, we celebrated the 140th anniversary of schooling in Kokra, so we combined the March event with this anniversary. For such a meaningful occasion, we invited the President of the Republic of Slovenia, dr. Nataša Pirc Musar, who attended the celebration. The event was titled Hearts Wide Open – Celebration of the 140th Anniversary of Schooling in Kokra. Preparing for such a significant event was a major challenge for both pupils and teachers, as well as for all others involved. We all had to show a wide range of talents.
• Ključne besede: talent, podružnična šola, prireditev, samopodoba, obletnica

Razvijanje talentov pri športno nadarjenih otrocih in vzgoja zdravega športnik a

• Avtorji: GUJTMAN Jasmina
  • GUJTMAN Jasmina: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: TE2021 — str. 158
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Po začetni uvodni predstavitvi nadarjenosti in razvijanja talentov, ki so skupek usklajenosti v relativno visoki meri prirojenih in hkrati tudi pridobljenih sposobnosti oz. značilnosti bomo obravnavali prepoznavanje in razvijanje talenta pri športno nadarjenih otrocih oz. učencih. Ni dovolj, da nadarjenost samo prepoznamo, temveč je treba talente razvijati do največje možne mere, pri tem pa poleg notranje motivacije in prirojenih sposobnosti igra veliko vlogo okolje, ki usmerja talentiranega mladega športnika. Za ustvarjanje trdnih temeljev pri športno nadarjenih otrocih in njihov uravnotežen celostni razvoj, ki poteka na več ravneh, je treba upoštevati bistvena področja otrokovih razvojnih procesov, kar nam daje uvid v njegovo delovanje, vedenje in napredek tako na področju športnega kot tudi splošnega razvoja. Prispevek bo poleg načinov za odkrivanje športno nadarjenih učencev in njihovi starosti ter individualnemu razvoju prilagojenih dejavnosti pri pouku in izven njega ukvarjal še s pogoji, ki jih je treba izpolniti, da vzgojimo zdravega športnika, ki bo šport dojemal kot eno glavnih vrednot v življenju, v kateri uživa in se izpopolnjuje na poti do potencialnih vrhunskih rezultatov.
• Abstract (EN): After the introductory presentation of giftedness and the development of talent, which is a combination of the balance between a relatively high level of innate as well as acquired abilities or characteristics, we will deal with the recognition and development of giftedness into a talent among physically gifted children or students. It is not enough just to recognize a special giftedness, it has to be developed to the highest possible level and here besides the self-motivation and innate abilities of a student a huge role is played by the environment, that is the people who surround and direct a talented young sportsperson. In order to create firm foundations for the wholesome development of physically gifted children that happens simultaneously at different levels, essential characteristics of child’s development processes have to be carried in mind, which gives us an insight into his functioning, behaviour and progress, at sport and in life in general. Beside the ways of discovering physically gifted children and students, we will shed light on the activities that have to be adapted to their age and individual level of development at school and outside it. Furthermore, we are going to look at the conditions that have to be fulfilled to raise a healthy and happy sportsperson who finds sport as one of the main virtues in life, in which he/she enjoys and constantly gradually improves on his/her way to potentially top results.
• Ključne besede: nadarjenost, talent, prirojene sposobnosti

Razvijanje Trajnostnih Vrednot v Predšolskem Obdobju: Primeri Inovativnih Praks v Vrtcu

• Avtorji: OBRSTAR Mojca
  • OBRSTAR Mojca: OŠ Žužemberk – Vrtec Sonček, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 666
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Trajnostni razvoj je pomemben del sodobne vzgoje in izobraževanja, zato je ključno, da se otroci z odgovornim odnosom do okolja srečajo že v predšolskem obdobju. Prispevek predstavlja primere dobre prakse pri uvajanju trajnostnih vsebin v vrtcu z inovativnimi in ustvarjalnimi pristopi. Poudarek je na izkustvenem učenju, sodelovanju z družinami ter povezovanju vsakodnevnih dejavnosti s trajnostnimi vrednotami. Predstavljene so dejavnosti, kot so vzgoja sadik, izmenjevalnice otroških oblačil, igrač in knjig, ustvarjanje iz odpadnih in naravnih materialov ter spodbujanje ločevanja odpadkov, varčevanja z energijo in odgovorne rabe virov. Poseben poudarek je namenjen vzgojno-izobraževalni predstavi, ki smo jo pripravile strokovne delavke z namenom spodbujanja razumevanja pomena varovanja okolja. Evalvacija izvedenih dejavnosti kaže, da izkustveno učenje pomembno prispeva k razvoju trajnostnega mišljenja in odgovornega ravnanja otrok ter spodbuja trajnostne navade tudi v družinah.
• Abstract (EN): Sustainable development is an important component of contemporary education; therefore, it is essential to foster children’s responsible attitude towards the environment from early childhood. This paper presents examples of good practice in introducing sustainability-related content in preschool settings through innovative and creative approaches. The focus is on experiential learning, collaboration with families, and integrating sustainability values into everyday activities. The activities presented include growing seedlings, organizing exchange events for children’s clothes, toys, and books, crafting with recycled and natural materials, and promoting waste separation, energy conservation, and the responsible use of resources. Special emphasis is placed on an educational theatre performance prepared by preschool teachers to promote children’s understanding of the importance of environmental protection. The evaluation of the implemented activities demonstrates that experiential learning significantly contributes to the development of sustainable thinking and responsible behaviour among children while also encouraging sustainable practices within families.
• Ključne besede: vzgoja za trajnostni razvoj, predšolska vzgoja, izkustveno učenje, trajnostne prakse, sodelovanje z družinami

Razvijanje Ustvarjalnega Sodelovanja pri Igri »Iskanje Skritega Zaklada«

• Avtorji: MLAKAR Mojca
  • MLAKAR Mojca: OŠ Adama Bohoriča Brestanica, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako lahko učitelj spodbuja ustvarjalnost učencev? Kakšen pomen ima ustvarjalnost za posameznika? Ustvarjalnosti ni mogoče izsiliti, lahko pa jo pri učencih spodbudimo. Pričujoč prispevek je prikaz nastanka in izpeljave zanimive, ustvarjalne in poučne igre »Iskanje skritega zaklada«. Do skritega zaklada vodijo mnogi različni namigi. Za iskanje skritega zaklada je učiteljica izbrala pot, ki se vije po različnih šolskih površinah, igriščih in zelenicah. Zadnja postaja odgovori na vprašanje, kdo je odgovoren za čisto in zdravo okolje, katerega del so tako učenci kot učitelji. Učenci si pri iskanju zaklada med seboj pomagajo in sodelujejo ter iščejo skrite namige, ki jih najdejo v naravi. Namig je npr. iskanje predmeta, ki ne sodi v naravo (npr. skrita plastenka), najrazličnejše uganke itd. Vsi namigi vodijo do zaklada in ko je ta najden, pričara nasmeh na obraz otrok.
• Abstract (EN): How can a teacher encourage students’ creativity? What meaning does creativity have for an individual? Creativity cannot be forced, but it can be encouraged in students. The present article is a description of the creation and development of the interesting, creative and educational game “Hidden Treasure Hunt”. Many different clues lead to the hidden treasure. To find the hidden treasure, the teacher chose a path that winds through various school areas, playgrounds and green spaces. The last station answers the question of who is responsible for a clean and healthy environment, of which both students and teachers are a part. In the search for treasure, students help and cooperate with each other and look for hidden clues that they find in nature. The hint is, for example, searching for an object that does not belong in nature (e.g. a hidden bottle), various puzzles, etc. All the clues lead to the treasure, and when it is found, it brings a smile to the children’s faces.
• Key words (EN): aktivnost, igra, medsebojno sodelovanje, sprostitvena dejavnost

Razvijanje vještina učenika kroz moderan pristup učenju

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 190
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Uovom članku prikazujemo primjere iz prakse u kojima je istaknuta izmijenjena uloga učenika u odnosu na njegovu tradicionalnu ulogu. Učenik nije više samo pasivni promatrač, već je i aktivan sudionik procesa. Učenik osmišlja, daje ideje, pomaže u ostvarivanju nastavnog procesa, educira druge učenike, surađuje s nastavnikom ravnopravno u kreiranju nastave. Ovakav se način rada ne može postići kroz tradicionalni, frontalni pristup nastavi. Potrebno je uvesti suvremenije metode rada i moderne oblike pristupa radu kao što su projektna nastava, projektni zadatci, korelacija različitih nastavnih predmeta, iskustveno i istraživačko učenje, kreativnost u učenju i kritičko razmišljanje. Utom procesu gube se tradicionalni okviri- učionica, nastavni sat, nastavni predmeti, nastavni sadržaj. Naši učenici mogu do bilo koje informacije doći pritiskom prsta i istraživanjem putem Interneta, čime učenje velikog broja informacija postaje suvišno i bez svrhe. Naglasak je na usvajanju vještina koje su nužne u današnjem svijetu.
• Abstract (EN): In this article we will depict examples from practice in which the role of the student is reversed, he does not have a traditional student role. The student is not just a passive observer, he is an active partici pant. The student creates, gives ideas, helps in accomplishing the learning process, educates other students, cooperates with the teacher equally in creating the lesson. This form of work cannot be accomplished by using the traditional, frontal approach. It is necesarry to implement more modern work methods and ways of working like project-based classes, project tasks, correlations between different school subjects, experiencebased learning and inquiry-based learning, creativity in learning and critical thinking. During this process, the traditional frame – classroom, class, school subjects, content of a subject- is blurred. Our students have all the information they need at the tips of their fingers, and that makes learning a large number of information redundant and purposeless. The emphasis is on acquiring skills that are necessary in today’s society. Keyword:student, project-based classes, inquiry-based classes, creativity, critical thinking, correlation, emotional intelligence, 21st century skills. Uvod Udanašnjem svijetu, učitelj više nije centar učionice, prenositelj informacija, koji priča nešto učenicima sa katedre, a njihovo je da to zapišu i nauče. Uloga i sadržaj rada učitelja se ubrzano mijenjaju, kako bi se mogao prilagoditi zahtjevima suvremenog svijeta i osposobiti mladu osobu- učenika- za taj svijet. Učitelj postaje moderator- onaj koji usmjerava učenika, vodi ga u smjeru do rješenja, a učenik je taj koji mora sam, svojim radom i ulaganjem truda, doći do rješenja, stvoriti nešto novo, te pritom i svladati nove vještine. 1. Pristup nastavi Naši učenici preferiraju ovakav pristup nastavi, koji nije konvencionalan, tradicionalan, te na ovaj način brže i temeljitije uče, a takvo znanje je i trajnijeg karaktera, a vještine koje nauče im ostaju za cijeli život. Kako postići ovakav pristup nastavi? Nije lako, naravno. Uključuje puno metoda pokušaja i pogreški. Uvijek treba težiti da učenik odradi najveći dio posla, a da je učitelj tu kao podrška i potpora. Kroz raznolike projekte u nastavi engleskog jezika, prirode i kemije, trudimo se potaknuti znatiželju naših učenika, motivirati ih na rad, te pripremiti na daljnji rad i život. Uprojektima nastojimo koristiti ideje iz svakodnevnog života, nešto što će im trebati, kao primjerice- prepoznati i objasniti sve prometne znakove na putu od kuće do škole, kako se ponašati u trgovini, kako rezervirati avionsku kartu, kako napraviti svoj tekući sapun, izraditi nakit, reciklirati, izraditi novo od starog i odbačenog itd. Isto tako, radimo i na razvijanju kreativnosti naših učenika- osmisli svoj izum, parfem, zamisli da putuješ negdje, u neki grad u kojem nisi bio, bila, što ćeš raditi svaki dan, osmisli park svojih snova. Projekt je baza, početak od kojeg sve kreće, a onda se samo nadograđuje. Kako osmisliti temu? Isto treba angažirati pomoći učenika, odigrati igru oluja ideja- učenici smišljaju ideju za projekt, a onda se glasa za ideje i najbolja ideja pobjeđuje i to je okosnica našeg projekta. Kako će teći tijek projekta? Naravno, prvi korak je ideja, od nje počinjemo, zatim slijedi izrada koncepta, što ćemo raditi i kako. Redovito imamo sastanke, bilo uživo, bilo online, te dalje dogovaramo detalje. Nakon toga pristupamo istraživanju, učenici pronalaze informacije bitne za njihov rad, uobličuju ih u formu (ponekad je točno zadana od nastavnika, a često može biti i slobodna volja učenika). Završni proizvod projekta može biti plakat, poster, powerpoint prezentacija, brošura, videozapis, audiozapis, infografika, anketa, intervju, novinski članak, skeč, radijska emisija itd. 2. Primjeri iz prakse Učenik izumitelj- učenici su dobili zadatak osmisliti svoj izum, objasniti koja bi bila upotreba tog izuma, koja korist, koja cijena i kako bi funkcionirao. Učenici su stvorili mnogobrojne ideje, osmisliti korisne izume koji bi svakako olakšali svakodnevni život. Na primjer, za nekoga tko svaki dan putuje na daleki put kako bi došao do svog radnog mjesta, uređaj za teleportaciju bi bio neizmjerno koristan. Kako se zaštiti u slučaju prirodne katastrofe- bombardirani smo raznim slučajevima prirodnih katastrofa iz cijeloga svijeta, potresi, poplave, požari, sve je to postalo nažalost naša svakodnevica. Učenici su dobili zadatak da zamisle da su preživjeli prirodnu katastrofu, te nakon što je sve prošlo i sada su na sigurnom, daju intervju za novine ili televiziju. Kroz ovaj projekt učenici usvajaju važne životne vještine. Korelacija kemije i engleskog jezika- kroz dijela Harry Pottera, razvijati ljubav prema čitanju, pisanoj riječi, poboljšati svoje čitalačke vještine i vještine razumijevanja pročitanog, te učenicima približiti kemiju. Na satima engleskog jezika, učenici su rješavali kvizove, učili nove riječi, nakon čitanja djela Harry Pottera, te osmišljavali svoj, drugačiji kraj priče. Na satima kemije, učenici su izrađivali pokuse, nadahnuti djelima Harry Pottera. Pokusi koji su izrađeni su izazvali salve oduševljenja učenika i potaknuli ljubav prema kemiji. Ispisivanje papira nevidljivom porukom, tj. fenoftaleinom, koju su zatim poprskali čarobnom tekućinom, sredstvom za pranje prozora. Magično su se pojavile napisane riječi. Zatim, pokus slonove paste, crna mamba, gorenje magnezija, i reakcija sode bikarbone, octene kiseline i jestive boje. Učenici su jednako uživali i na satima engleskog jezika i na satima kemije, nisu imali dojam da uče nešto, a razvili su prijeko potrebne vještine današnjice. Zaključak Najveći izazov za današnje učitelje je kako znati koje će vještine sadašnji učenik trebati u budućnosti u svom poslu, ali i u životu. Ključ svega je motivirati učenike na cjeloživotno učenje, svijet se prebrzo mijenja, današnje spoznaje sutra će već biti zastarjeli koncepti. Možda se čini kako se preveliki naglas stavlja na učenika, te je zanemarena uloga učitelja. Međutim, u današnje vrijeme, uloga učitelja je još važnija i značajnija nego u prošlosti. On je taj koji mora planirati i osmisliti aktivnosti koje će potaknuti učenike na svladavanje životno važnih vještina. Uz pomoć istraživačkog učenja, učenik nije više pasivni promatrač, već aktivni sudionik nastavnog procesa. Istražuje, uspoređuje pronađene informacije, te bira od ponuđenog ono što mu se uklapa u njegovu ideju o temi rada, izvodi zaključak uz pomoć nastavnika, a s vremenom i samostalno i razvija i jača vještine 21 stoljeća. (https://www.skole.hr/suvremenemetode-poucavanja/, 28.02.2022.) Ne znamo što nas čeka u budućnosti, što donosi sutra, ali nastojimo obrazovati mlade talente da budu najbolje pripremljeni za sve potencijalne scenarije budućnosti. Koliko ćemo biti uspješni u navedenom, vrijeme će pokazati.
• Ključne besede: učenik, projektna nastava, istraživačka nastava, kreativnost, kritičko razmišljanje, korelacija, emocionalna inteligencija

Razvijanje Vrlin pri Učencih kot Temelj Celostnega Zdravja

• Avtorji: FLERIN Urška
  • FLERIN Urška: Osnovna šola VIČ, Ljubljana
• Knjiga: EPID2020 — str. 77
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Abstract (EN): During the pandemic, adults, let alone children, find it difficult to cope with the sudden changes and uncertainty associated with coronavirus. Unpleasant situations such as diseases, distress, losses and traumas and unpleasant emotions such as fear, anger, sadness and anxiety are not only a part of the epidemic but are constant companions of human life. Life tests each of us with different tasks on a daily basis, encourages learning and personal growth. Life is learning. We all learn, each in his/her own way, each at his/her own pace and in different life situations. We are differently successful in learning for life, so we feel differently well and we are differently satisfied. All humanity found itself in the COVID-19 epidemic, yet there are great differences between individuals in how and how successfully they cope with the epidemic. The findings of positive psychology prove how importantly the strengthening of positive aspects of life and the development of skills to improve the quality of life influence the quality of life and mental and physical health. The development of true virtues does not eliminate the less pleasant aspects of human life, but enables better preparedness to cope with less pleasant events / feelings and easier overcoming of stressful situations when they occur. Teacher can help their pupils to be better equipped and ready for life situations by developing virtues in the classroom. Teacher also promote social, mental and socio-emotional development by developing and strengthening their pupils’ virtues. As a proposal for the activity of developing virtues in the classroom, a didactic aid can be helpful to teachers of the first triad called Virtues of the Class – Treasure Trove of Activities to Develop Positive Interpersonal Relationships (Vrline razreda - zakladnica dejavnosti za razvijanje pozitivnih medsebojniih odnosov). It contains eighty activities for developing virtues in five areas of life: “emotions,” “interpersonal relationships,” “coexistence in a community” and “attitude towards property. It bases on successful learning strategies and teachers can use it as an excellent motivational method together with the collection Tales from the Meadow (Pravljice s travnika). “The world becomes more beautiful and better as we develop and strengthen good human qualities” (Dalajlama). Therefore, even in educational work with pupils in the classroom, there should always be a place to develop virtues.
• Ključne besede: razvijanje vrlin v razredu, preventivne dejavnosti šole v času epidemije, spoprijemanje s stresom

Razvijanje vrlin v oddelku podaljšanega bivanja

• Avtorji: FLERIN Urška
  • FLERIN Urška: OŠ VIČ Ljubljana
• Knjiga: OPB2020 — str. 7
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku podaljšanega bivanja je eden pomembnejših vzgojno izobraževalnih ciljev razvijanje vrlin z namenom spodbujanja osebnostnega, moralnega in socialno-čustvenega razvoja učencev. Vzgojno delovanje v šoli se odvija v neposrednih izkustvenih odnosih med vrstniki samimi kot tudi v odnosu med učencem in učiteljem. Učitelju podaljšanega bivanja je pri vzgojnem delovanju lahko v podporo in pomoč tudi didaktično gradivo v obliki praktično uporabnih dejavnosti razvijanja življenjsko pomembnih veščin. Učenje s pravljicami je odlična motivacijska metoda, preko katere učenci prepoznajo in razvijajo pozitivne vrednote in različne vedenjske vzorce. V tem prispevku predstavljamo praktično uporaben didaktični pripomoček Vrline razreda – zakladnico dejavnosti za razvijanje pozitivnih medsebojnih odnosov, ki je nastal na podlagi v ta namen napisanih pravljic Pravljice s travnika. Dejavnosti v Vrlinah razreda so namenjene učiteljem prve triade osnovne šole kot predlog razvijanja vrlin na področjih učenja za življenje, čustev, medosebnih odnosov, sobivanja v skupnosti in odnosa do lastnine.
• Ključne besede: Vzgoja v šoli, vrline razreda, učenje za življenje, preventivne dejavnosti, medsebojni odnosi

Razvijanje Vzdržljivosti pri Srednješolkah s Step Aerobiko

• Avtorji: MEGLIČ Melita
  • MEGLIČ Melita: Gimnazija Jožeta Plečnika Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 316
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V času pandemije covida se je aerobna sposobnost otrok in mladostnikov drastično poslabšala. Pri športni vzgoji moramo več pozornosti nameniti vzdržljivosti. V srednji šoli je potrebno predvsem dekleta dodatno motivirati za aerobne športe. Step aerobika je vrsta vadbe, ki je zelo primerna ravno za srednješolska dekleta. Vadba ob glasbi in s sestavljanjem koreografije jih zelo motivira. V nadaljevanju bomo povedali nekaj o aerobni vadbi in zgodovini aerobike. Predstavili pa bomo tudi način dela na naši šoli.
• Abstract (EN): During the covid pandemic, the aerobic capacity of children and adolescents has drastically deteriorated. In physical education, we need to pay more attention to endurance. In secondary school, it is especially necessary to motivate girls for aerobic sports. Step aerobics is a type of exercise that is very suitable for high school girls. Exercising to music and putting together a choreography motivates them a lot. In the following, we will say something about aerobic exercise and the history of aerobics. We will also present the way of working at our school.
• Key words (EN): : aerobno, Keneth Cooper, zgodovina aerobike

Razvijanje Časovnih Predstav v Prvem Izobraževalnem Obdobju

• Avtorji: GABERŠČEK Anita
  • GABERŠČEK Anita: OŠ Danila Lokarja Ajdovščina
• Knjiga: DM2015 — str. 190
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri spoznavanju okolja učenci v prvi triadi časovno opredeljujejo in pojasnjujejo dogodke, spoznavajo časovni potek dogodkov, koledar in nekatere praznike. Marsikateri učenec ima težave pri razumevanju časovnih predstav in mu je lahko dober učni pripomoček v pomoč pri razumevanju obravnavane snovi. Tako je nastal »Koledar«, ki spremlja učence prvi dve leti šolanja in jih vsakodnevno uči razumevanja pojmov in orientacije na koledarju.
• Ključne besede: koledar, dnevi v tednu, letni časi, meseci, prazniki

Razvijanje čuječnosti pri učiteljih za zmanjševanje poklicnega stresa

• Avtorji: KRALJ Mojca
  • KRALJ Mojca: OŠ Glazija Celje
• Knjiga: PZ2018 — str. 145
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvijanje spretnosti čuječnosti ima blagodejen učinek pri obvladovanju poklicnega stresa. Raziskava se osredinja na ugotavljanje učinkov vadbe čuječnosti pri učiteljih. Dosedanje raziskave, ki so še v povodih, potrjujejo pomembnost učinkovitosti vadbe čuječnosti pri spodbujanju profesionalnega razvoja učitelja.
• Ključne besede: čuječnost, poklicni stres, učitelj

Razvijanje čuječnosti skozi igro

• Avtorji: HUMAR Renata
  • HUMAR Renata: OŠ Frana Kocbeka Gornji Grad, Enota Vrtec Gornji Grad
• Knjiga: VVZ2017 — str. 99
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila čuječnost kot del meditativne prakse, ki omogoča umiriti naše misli in zmanjšati napetost, hkrati pa nam pomaga, da se osredotočimo na sedanji trenutek. Da se nečesa zavedamo, moramo biti najprej na to pozorni. Pozornost kot miselna zbranost pa je pri čuječnosti usmerjena predvsem na zavedanje. Raziskave nevroznanstvenikov kažejo, da ima čuječnost precejšen vpliv na naše možgane. Zaradi nezrelosti otroških možganov živijo otroci tukaj in zdaj. Potrebujejo našo pozornost in prisotnost. Slednje se lahko naučimo s treningom čuječnosti. Sama vidim v čuječnosti, poleg vseh drugih pozitivnih učinkov, možnost, kako se približati otrokom in hkrati poskrbeti sama zase. Navedla bom nekaj možnosti, kako lahko čuječnost preko igre predstavimo in približamo predšolskim otrokom.
• Ključne besede: čuječnost (mindfulness), meditacija, možgani, nevroznanost, igra

Razvijanje čustvene inteligence v vrtcu

• Avtorji: HUMAR Renata
  • HUMAR Renata: OŠ Frana Kocbeka Gornji Grad, Vrtec Gornji Grad
• Knjiga: VVZ2018 — str. 196
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri otroci moramo poleg kognitivnih spretnosti razvijati tudi čustvene spretnosti. Čustva namreč vodijo naše vedenje, oblikujejo naše vrednote in nas usmerjajo. Zavedanje sebe, ravnanje v konfliktnih situacijah, samovrednotenje in čustva so poleg ostalih razvojnih področij bistvenega pomena za uspešnost v življenju. Čustveno inteligenten otrok se dobro obvlada, je prožen in empatičen. To mu pomaga graditi temelje za stvarnejši pogled na svet, bolj zadovoljno in uspešno življenje. Ker imajo čustva zelo pomembno vlogo pri oblikovanju vedenja, jih morajo znati otroci najprej razumeti, da bi se lahko soočili z njimi. Šele potem bodo sposobni nadzorovati in spreminjati svoje vedenje. Če želimo, da bodo otroci uspešni v življenju, jih moramo naučiti, kako naj se uspešno spopadejo s čustvi. V prispevku je opisanih nekaj vaj, s katerimi pri otrocih v vrtcu razvijamo čustveno inteligenco.
• Ključne besede: čustva, čustvena inteligenca, socialne spretnosti, igra

Razvijanje/tvorjenje sokratovega dialoga pri predšolskih otrocih, starih 5-6 let

• Avtorji: VALENČAK Katja
  • VALENČAK Katja: OŠ Kozje, enota vrtec Kozje
• Knjiga: VVZ2016 — str. 228
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Z otroki iz skupine Račk starih 5-6 let smo se po dogovoru z njihovimi starši in s strokovnima delavkama odločili, da poskusimo z izvajanjem Sokratovega dialoga vključujoč metodo NTC in Brain Gym-a. Dialog bo potekal celo šolsko leto od meseca oktobra naprej. S pomočjo igre vlog je lutka- punčka Zofija vodila dialog in spraševala otroke o Jeseni, knjižnici, družini, čustvih veselja, žalosti, veselja, strahu, ljubezni ipd. Temo smo izbrali skupaj z otroki. Z dvigom rok smo jo izglasovali ob koncu dialoga. Otroci so se ob tem naučili spoštljivega dialoga, pogovora in poslušanja ter izkustvenega učenja. Tako so pridobili zaupanje vase, v svoje znanje, naučili so se veliko o lastnostih drug drugega in o spoštovanju sebe in drugega ter okrepili samopodobo. Znanja, ki so jih pridobili bodo v šoli z veseljem uporabili in hkrati zelo dobro poskušali osvojiti šolska pravila, ki jih čakajo naslednje šolsko leto.
• Ključne besede: Sokratov dialog, predšolski otroci, nadarjenost

Razvoj Bralca in Bralne Aktivnosti

• Avtorji: KARNEŽA Mateja
  • KARNEŽA Mateja: OŠ Voličina, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 113
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava razvoj bralca kot dolgotrajen proces, ki se začne v zgodnjem otroštvu in se oblikuje pod vplivom družine, šole in širšega družbenega okolja. Poudarek je na vlogi šole pri spodbujanju bralne pismenosti, zlasti kadar domače okolje ni dovolj spodbudno. Na primeru OŠ Voličina so predstavljene različne bralne dejavnosti, kot so bralna značka, Noč branja, medgeneracijsko branje in sodelovanje v nacionalnih projektih. Analiza desetletnih podatkov kaže visoko stopnjo vključenosti učencev v bralne aktivnosti, vendar tudi upad motivacije z naraščajočo starostjo, predvsem pri dečkih. Raziskava potrjuje, da kombinacija zunanje in notranje motivacije ter raznolike bralne izkušnje pomembno prispevajo k razvoju trajne bralne kulture. Šola ima ključno vlogo pri oblikovanju bralnih navad in kritičnega odnosa do besedil.
• Abstract (EN): This paper explores reader development as a long-term process that begins in early childhood and is shaped by family, school and the wider social environment. Special emphasis is placed on the role of schools in fostering reading literacy, particularly when the home environment is not sufficiently stimulating. The case of Voličina Primary School presents various reading activities, including the Reading Badge programme, Reading Night, intergenerational reading and participation in national projects. An analysis of ten years of data shows a consistently high level of student participation in reading activities, alongside a noticeable decline in motivation with age, especially among boys. The study confirms that a combination of intrinsic and extrinsic motivation, along with diverse reading experiences, significantly contributes to the development of a sustainable reading culture. Schools play a crucial role in shaping reading habits and fostering critical engagement with texts.
• Ključne besede: razvoj bralca, bralna pismenost, motivacija za branje, bralna značka, šolsko okolje, bralne aktivnosti

Razvoj Bralnih Sposobnosti Učencev v Projektih Domačega Učenja Razvoj bralnih sposobnosti učencev … Po mnenju številnih strokovnjakov (prim. Bucik in Pečjak 2004) predstavlja branje učiteljev in staršev eno najmočnejših motivacijskih sredstev v procesu bralnega razvoja. Pri tej dejavnosti pa je ključno tudi sodelovanje učiteljev in staršev (Pečjak, Bucik, Gradišar, Peklaj 2006), saj so starši otrokovi prvi in pri- marni učitelji, zato je pomembno, da jih učitelji pri tej dejavnosti sprejmejo

• Avtorji: PUGELJ Petra
  • PUGELJ Petra: OŠ Danile Kumar, Ljubljana
• Knjiga: OPB2012 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): kot svoje sodelavce (Bucik 2005). Vendar raziskave kažejo (Morrow 2001), da starševska vnema za glasno družinsko branje pojenja z otrokovim vstopom v šolo, še zlasti pa v času, ko začnejo otroci brati sami. To pa je tisto obdobje, ko potrebujejo konstruktivne usmeritve za oblikovanje zdrave bralne samopo- dobe (Juriševič 2008) in največ spodbud ter opore pri premagovanju začetnih bralnih težav, pa ostajajo sami, oziroma starši le preverjajo njihovo branje. Zato je v tem obdobju izredno pomembna dvosmerna komunikacija med domom in šolo. Različna srečanja, delavnice in druge oblike izobraževanja so tiste dejavnosti, s pomočjo katerih lahko šola starše spodbuja k družinskemu branju tudi v času, ko njihovi otroci že obiskujejo šolo (Grginič 2006).

Razvoj Digitalnih Istraživačkih Kompetencija Učenika – Prikaz Projekta Digitalni Istraživači

• Avtorji: MARMILIĆ Jasenka
  • MARMILIĆ Jasenka: OŠ Side Košutić Radoboj, Osnovna škola Antuna Mihanovića Petrovsko, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 707
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad prikazuje metodologiju razvoja digitalnih istraživačkih kompetencija učenika predmetne nastave kroz školski projekt Digitalni istraživači. Projekt je usmjeren na jačanje medijske i digitalne pismenosti učenika putem radionica, analize medijskih sadržaja i kreativnog projektnog rada, s ciljem osnaživanja učenika koji odrastaju u digitalnom okruženju. Budući da su učenici svakodnevno izloženi velikom broju informacija, stereotipima, manipulacijama i utjecaju društvenih mreža, ove teme zahtijevaju sustavan odgojno-obrazovni pristup. Projekt je financiran putem javnog poziva Ministarstva znanosti, obrazovanja i mladih za školsku godinu 2025./2026. te su osigurana sredstva za literaturu, digitalnu opremu i materijale. Provodio se u školskoj knjižnici OŠ Side Košutić Radoboj u suradnji s nastavnicima Hrvatskoga jezika i Informatike, prema priručniku Medijska pismenost za Hrvatski jezik od 5. do 8. razreda. Učenici su istraživali stereotipe, sigurnost na internetu i utjecaj društvenih mreža te stvarali vlastite medijske sadržaje (oglase, plakate, prezentacije i video uratke).
• Abstract (EN): This paper presents a methodology for developing digital research competencies among lower secondary school students through the school project Digital Researchers. The project focuses on strengthening students’ media and digital literacy through workshops, media content analysis, and creative project-based work, with the aim of empowering learners growing up in a digital environment. As students are exposed daily to a large volume of information, stereotypes, manipulation, and the influence of social media, these topics require a systematic educational approach. The project was funded through a public call by the Croatian Ministry of Science, Education and Youth for the 2025/2026 school year, providing resources for professional literature, digital equipment, and materials. It was implemented in the school library of OŠ Side Košutić Radoboj in cooperation with Croatian language and Informatics teachers, based on the handbook Media Literacy for Croatian Language from Grades 5 to 8. Students explored stereotypes, online safety, and the influence of social media, and created their own media products (advertisements, posters, presentations, and videos).
• Ključne besede: digitalna pismenost, kritičko mišljenje, medijska pismenost, projektno učenje

Razvoj Dječje Svjesnosti o Dobrobiti Redovitog Tjelesnog Vježbanja i Brige o Zdravlju

• Avtorji: HRGOVIĆ Martina, PIGAC Ema
  • HRGOVIĆ Martina: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 351
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravlje pojedinca ovisi o određenim utjecajima, a to su: genetski, socijalni, ekonomski, kulturni i okolinski utjecaji te način života pojedinca. Pod pojam zdravlja ne podrazumijeva se samo odsutnost bolesti, nego i dobro tjelesno, mentalno i socijalno osjećanje. Prekomjerna tjelesna težina drugi je najčešći uzrok smrtnih slučajeva, stoga je nužno redovito pratiti tjelesnu težinu i visinu djece, kao i prevenirati poremećaje u prehrani ili eventualnu pojavu bolesti od najranije dobi. U ovom radu prikazan je odgojno-obrazovni rad kojim se nastojalo utjecati na razvoj dječje svjesnosti o dobrobitima redovitog tjelesnog vježbanja na otvorenom i u zatvorenom prostoru, kao i o brizi o zdravlju kroz osobnu higijenu i pravilnu prehranu.
• Abstract (EN): The health of an individual depends on certain influences, namely: genetic, social, economic, cultural and environmental influences and the individual’s lifestyle. The term health does not mean only the absence of pain, but also physical, mental and social well-being. Excess body weight is the second most common cause of death, therefore it is necessary to regularly monitor the body weight and height of children, as well as to prevent nutritional disorders or the eventual appearance of disease from an early age. This paper presents an educational project that tried to influence the development of children’s awareness of the benefits of regular outdoor and indoor physical exercise, as well as the care of health through personal hygiene and proper nutrition.
• Ključne besede: vrtić, zdravlje, tjelesno vježbanje

Razvoj dječjih talenata kroz umjetnički projekt inspiriran fridom kahlo u vrtiću

• Avtorji: ZORIĆ Tajana
  • ZORIĆ Tajana: Martina Zrinski, DV Grigora Viteza, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: TE2026 — str. 264
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Projekt „Razvoj dječjih talenata kroz umjetnički projekt inspiriran Fridom Kahlo“ osmišljen je s ciljem razvoja kreativnosti, likovnoga izražavanja i estetske osjetljivosti djece rane i predškolske dobi. Upoznajući život i umjetničko stvaralaštvo Fride Kahlo, djeca su istraživala boje, simbole i autoportrete te promatrala autoportrete, istraživala boje i simbole karakteristične za Fridina djela te izrađivala reprodukciju jednoga od njezinih umjetničkih radova. Čitanje slikovnice Frida Kahlo i njezini ljubimci, promatranje reprodukcija umjetničinih djela i razgovori o emocijama potaknuli su razvoj mašte, osobnog izražavanja i samopouzdanja. Vrijednost projekta dodatno je obogaćena suradnjom s roditeljima tijekom Dana Fride Kahlo i Diega Rivere, kada su zajedničkim sudjelovanjem podržali dječje stvaralaštvo. Projekt je pokazao da umjetnost predstavlja vrijedan poticaj za prepoznavanje i razvoj dječjih talenata te doprinosi stvaranju poticajnoga okruženja u kojem djeca slobodno istražuju, stvaraju i razvijaju svoje potencijale.
• Abstract (EN): The project “Development of Children’s Talents Through an Art Project Inspired by Frida Kahlo” was designed to foster creativity, artistic expression, and aesthetic sensitivity in early and preschool-aged children. By exploring the life and artwork of Frida Kahlo, children discovered colours, symbols, and self-portraits while creating their own artworks inspired by her unique style. Reading the picture book Frida Kahlo and Her Animalitos, observing reproductions of her paintings, and discussing emotions encouraged imagination, self-expression, and self-confidence. The project was enriched through cooperation with parents during Frida Kahlo and Diego Rivera Day, when families actively supported children’s creative activities. The project demonstrated that art provides valuable opportunities for recognising and developing children’s talents while creating a stimulating environment in which children can freely explore, create, and express themselves.
• Ključne besede: Frida Kahlo, dječji talenti, kreativnost, likovno izražavanje, predškolski odgoj

Razvoj ekološke pismenosti darovitih učenika kroz ciljeve održivog razvoja

• Avtorji: GUDIĆ Marijana, BULJAN Marijana Bandić
  • GUDIĆ Marijana: OŠ kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
  • BULJAN Marijana Bandić: OŠ kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 362
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Uokviru redovite nastave prirodoslovnih predmeta – Prirode, Geografije, Biologije i Kemije te kroz organizirane izvannastavne aktivnosti, učenici su istraživali koncept ekološkog otiska i načine na koje svakodnevne odluke pojedinaca utječu na okoliš. Poseban naglasak stavljen je na razumijevanje i primjenu globalnih ciljeva održivog razvoja (UN Agenda 2030), s ciljem poticanja odgovornog i održivog ponašanja. Učenici su, osim teorijskog dijela, razvijali i konkretna rješenja za smanjenje negativnog utjecaja na okoliš. Jedan od najzanimljivijih praktičnih zadataka bila je izrada višekratnih voštanih krpica kao održive alternative plastičnoj ambalaži, što je povezano s ciljevima smanjenja otpada i promicanja kružnog gospodarstva. Unastavnom planiranju korištene su raznolike metode i alati: edukativne igre (npr. Go Goals!), problemski zadaci, osmosmjerke i online kalkulatori za izračun osobnog ekološkog otiska. Evaluacija učeničkog angažmana i razumijevanja provedena je kroz prezentacije, analize predloženih mjera i zajedničku refleksiju. Poseban naglasak stavljen je na razvoj kritičkog mišljenja, argumentacije te sposobnosti donošenja održivih odluka u vlastitom životu. Rezultati pokazuju da uključivanje tema održivog razvoja i metoda aktivnog učenja u nastavni proces povećava ekološku osviještenost, potiče kreativnost te jača osobnu odgovornost učenika. Zaključno, zajednički rad u formalnom i neformalnom obrazovnom okruženju pokazuje da daroviti učenici imaju izražen potencijal za djelovanje kao pokretači pozitivnih promjena u društvu, posebno kada im se ponudi smislen i angažirajući kontekst učenja.
• Abstract (EN): Within the framework of regular instruction in natural science subjects—Nature, Geography, Biology, and Chemistry, as well as through extracurricular activities, students explored the concept of ecological footprint and how daily individual choices impact the environment. Special emphasis was placed on under standing and applying the United Nations Sustainable Development Goals (Agenda 2030), with the aim of encouraging responsible and sustainable behavior. In addition to theoretical learning, students developed practical solutions to reduce environmental impact. One of the most engaging activities was the production of reusable beeswax wraps as a sustainable alternative to plastic packaging. This task supported goals related to waste reduction and the promotion of circular economy practices. The teaching approach incorporated a variety of tools and methods: educational games (e.g., Go Goals!), problem-solving tasks, word puzzles, and online ecological footprint calculators. Student engagement and learning outcomes were evaluated through project presentations, analysis of proposed ecological measures, and group reflection. Aparticular focus was placed on developing critical thinking, reasoning skills, and the ability to make sustainable decisions in everyday life. The results demonstrate that integrating sustainable development themes and active learning methods into the teaching process increases ecological awareness, fosters creativity, and strengthens students’ sense of responsibility. In conclusion, this combined approach— implemented in both formal and non-formal educational contexts—shows that gifted students possess strong potential to act as agents of positive change. When provided with meaningful and engaging learning environments, they can be effectively guided toward sustainable practices and environmental leadership.
• Ključne besede: daroviti učenici, održivi razvoj, ekološki otisak, plastika, obrazovanje za održivi razvoj

Razvoj ekološke svijesti djece u predškolskom odgoju i obrazovanju

• Naslov (EN): Development of children’s environmental awareness in pre-school education and education
• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvaška
  • KLARIN Zrinka: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 179
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: U suvremenom društvu svakodnevno se suočavamo s izazovima čovjekovog utjecaja na okoliš, klimatske promjene i biološku raznolikost. Navedeni utjecaj čovjeka bio je kroz povijest nepromišljen i nepažljiv što je dovelo do mnogih negativnih posljedica u okolišu. Danas se kroz odgoj i obrazovanje djece i mladih nastoji utjecati na promišljanje sadašnjih i budućih generacija o potrebi zaštite okoliša. Stoga se od najranijih dana potiče razvoj ekološke svijesti kod djece. Ekološka svijest nužna je za očuvanje održivosti i budućnosti našeg planeta. Oblikovanje ekološke svijesti počinje još u najranijoj dobi djeteta kroz sustavno i interaktivno učenje o okolišu. Vrtići i predškolski obrazovni programi imaju važnu ulogu u postavljanju temeljnih znanja i vještina kod djece pomoću kojih ona bolje razumiju svijet oko sebe i odnos između čovjeka i prirode. Edukativne aktivnosti uključuju praktične radove u izvornoj stvarnosti koji pružaju djeci stvarna iskustva te potiču radoznalost. Kroz rad odgajatelja i vanjskih suradnika potiče se sustavno uključivanje vrtićke djece u odgojnoobrazovne aktivnosti o okolišu.
• Abstract (EN): In modern society, we face the challenges of human impact on the environment, climate change and biological diversity every day. The aforementioned human influence has been thoughtless and careless throughout history, which has led to many negative consequences in the environment. Today, through the upbringing and education of children and young people, efforts are being made to influence the thinking of current and future generations about the need for environmental protection. Therefore, the development of environmental awareness in children is encouraged from the earliest days. Environmental awareness is necessary to preserve the sustainability and future of our planet. The formation of ecological awareness begins at the earliest age of a child through systematic and interactive learning about the environment. Kindergartens and pre-school education programs play an important role in providing children with basic knowledge and skills that help them better understand the world around them and the relationship between man and nature. Educational activities include practical works in original reality that provide children with real experiences and stimulate curiosity. Through the work of educators and external collaborators, the systematic inclusion of kindergarten children in educational activities about the environment is encouraged.
• Ključne besede: ekološka svijest, djeca predškolskog uzrasta, ekološke aktivnosti
• Key words (EN): environmental awareness, preschool children, environmental activities, dom, kuća, logos, riječ

Razvoj Emocionalne Inteligencije od Najranije Dobi - Ključ za Uspješan Razvoj Svakog Djeteta

• Avtorji: SOKAČ Martina, MASKOVIĆ Tarita
  • SOKAČ Martina: DV Šegrt Hlapić, Hrvatska
  • MASKOVIĆ Tarita: DV Jelsa, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 643
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Emocionalni razvoj djeteta predstavlja jedan od najvažnijih procesa u razvoju svakog pojedinca, te ovisi o urođenim i naslijeđenim predispozicijama, ali i o okolinskim utjecajima. Reakcija okoline u ranom djetinjstvu jedan je od najvažnijih faktora emocionalnog razvoja te o njoj ovisi koliko će dijete razviti sigurnu privženost svom skrbniku koja je glavni resurse za razvoj emocionalne inteligencije. Emocionalna inteligencija se očituje u pet osnovnih dimenzija: 1. Svijest o samome sebi i vlastitim emocijama 2. Nošenje s emocijama i upravljanje njima - samoregulacija 3. Motivacija/samomotivacija 4.Empatija odnosno razumijevanje osjećaja i potreba drugih ljudi. 5. Socijalne vještine potrebne za razvijanje pozitivnih odnosa s drugima U suvremenom načinu života kada dijete veliku većinu svoga vremena provodi u odgojno obrazovnoj ustanovi te odgojitelji imaju važnu ulogu u jačanju dječjih emocionalnih kompetencija i promicanju razvoju emocionalne inteligencije. Ovaj rad ima za cilj predstaviti primjere uspješne prakse u ostvariavanju aktivnosti i zadaća u jačanju razvoju emocionalne inteligencija kod djece rane dobi.
• Abstract (EN): The emotional development of a child is one of the most important processes in the development of each individual, and depends on innate and inherited predispositions, but also on environmental influences. The reaction of the environment in early childhood is one of the most important factors in emotional development and it determines how much a child will develop a secure attachment to their caregiver, which is the main resource for the development of emotional intelligence. Emotional intelligence is manifested in five basic dimensions: 1. Awareness of oneself and one’s own emotions 2. Dealing with emotions and managing them - self-regulation 3. Motivation/self-motivation 4. Empathy, or understanding the feelings and needs of other people. 5. Social skills necessary for developing positive relationships with others In the modern way of life, when a child spends the vast majority of his time in an educational institution, educators play an important role in strengthening children’s emotional competencies and promoting the development of emotional intelligence. This paper aims to present examples of successful practice in implementing activities and tasks to strengthen the development of emotional intelligence in early childhood.
• Key words (EN): emocionalni razvoj,emocije, odgojitelji, emocionalna inteligencija

Razvoj emocionalne inteligencije u predškolskoj ustanovi

• Avtorji: GRAHOVAC Branka
• Knjiga: VVZ2021 — str. 235
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: ustanovi Development of emocional inteligence in kindergarten Savremeni način života nameće ubrzano rastuće izazove pred decu, a repertoar veština koji čini emocionalnu inteligenciju toliko značajnom tu je da posluži kao podrška i podsticaj u suočavanju sa njima. S obzirom na značaj ponašanja koja spadaju u emocionalnu inteligenciju predškolski uzrast jeste ključan za njen razvoj. Lakše nošenje s neprijatnim osećajima, jačanje percepcije o sebi, izraženija senzibilnost na tuđe osećaje, realno opažanje svojih mogućnosti, kvalitetni temelji za odnose s drugim ljudima… značiće detetu tokom celog života. Deca kod kojih se usvajanje događa rano postižu bolji uspeh u školi i zadovoljnija su i uspešnija u životu. Vaspitač kao značajna figura i model u dečijem razvoju je dopuna modelu ponašanja roditelja. On detetu pruža osećaj sigurnosti i bliskosti i odgovoran je za kreiranje situacija u vrtiću u kojima će ono moći da usvaja i vežba ponašanja emocionalne inteligencije. Upravo zbog značaja predškolskog obrazovanja i uloge vaspitača rad se u prvom delu bavi značajem razvijene emocionalne inteligencije, dok su u drugom delu predlozi aktivnosti koje mogu da se realizuju u vaspitnoj grupi. Kraj prezentacije predstavljaju kratki video snimci koji ilustruju značaj i ispoljavanje emocionalne inteligencije na predškolskom uzrastu.
• Ključne besede: dete, emocionalna inteligencija, vaspitač, igrice, empatija

Razvoj Emocionalne Pismenosti KOD Djece Predškolske Dobi – Alati i Metode od Jaslica do Predškole

• Avtorji: SOKAČ Martina
  • SOKAČ Martina: Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 951
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Izlaganje prikazuje važnost ranog i sustavnog razvoja emocionalne pismenosti kod djece predškolske dobi, s naglaskom na konkretne alate i metode koje se mogu primjenjivati već od najranije dobi – u jasličkim skupinama – pa sve do predškolaca. Emocionalna pismenost obuhvaća sposobnost prepoznavanja, razumijevanja i izražavanja vlastitih emocija, kao i uvažavanje emocija drugih, što je temelj za zdrav socio-emocionalni razvoj. Kroz kronološki prikaz prakse u radu s djecom, bit će predstavljeni primjeri aktivnosti, materijala i svakodnevnih situacija koje potiču razvoj emocionalnih vještina, uključujući: uvođenje emocija kroz slike u jaslicama, korištenje slikovnica, lutki i igrokaza u mlađim skupinama, vođene razgovore, emocionalne kutke i „termometre osjećaja“ u starijim skupinama. Poseban naglasak stavlja se na ulogu odgojitelja kao emocionalnog vodiča te važnost dosljednosti, sigurnosti i refleksivne prakse u odgojno-obrazovnom procesu. Cilj izlaganja je potaknuti svijest o važnosti sustavnog pristupa razvoju emocionalnih kompetencija te osnažiti odgojitelje konkretnim idejama za primjenu u svakodnevnom radu. DEVELOPMENT OF EMOTIONAL LITERACY IN PRESCHOOL CHILDREN - TOOLS AND METHODS FROM NURSERY TO PRESCHOOL
• Abstract (EN): The presentation shows the importance of the early and systematic development of emotional literacy in children of preschool age, with an emphasis on concrete tools and methods that can be applied from the earliest age - in nursery groups - up to preschoolers. Emotional literacy includes the ability to recognize, understand and express one’s own emotions, as well as understanding the emotions of others, which is the basis for healthy socio-emotional development. Through a chronological presentation of practice in working with children, examples of activities, materials and everyday situations that encourage the development of emotional skills will be presented, including: the introduction of emotions through pictures in the nursery, the use of picture books, dolls and plays in younger groups, guided interviews, emotional corners and “feeling thermometers” in older groups. Special emphasis is placed on the role of the educator as an emotional guide and the importance of consistency, safety and reflective practice in the educational process. The aim of the presentation is to raise awareness of the importance of a systematic approach to the development of emotional competences and to empower educators with concrete ideas for application in everyday work.

Razvoj Emocionalne Pismenosti u Osnovnoj Školi

• Avtorji: GAŠPAREVIĆ Marinela Fabijan
  • GAŠPAREVIĆ Marinela Fabijan: Osnovna škola 22.lipnja, Sisak, Hrvatska
• Knjiga: DM2021 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Dugogodišnje shvaćanje da je za uspjeh u životu važna isključivo inteligencija, potaknulo je autore na istraživanje emocionalne inteligencije. Ideja koncepta emocionalne pismenosti započinje 90 –ih godina kada autori Salovey i Mayer definiraju pojam emocionalne inteligencije. Temeljni koncept emocionalne inteligencije je emocionalna pismenost, a odnosi se na usvajanje emocionalnog znanja i razumijevanja vezano uz imenovanje emocija. Emocionalnu pismenost možemo razvijati kroz socio-emocionalne programe. U Osnovnoj školi 22.lipnja u Sisku provodimo projekt emocionalne pismenosti. Cilj projekta je prepoznavanje i imenovanje emocija, razgovor o emocijama, razumijevanje, izražavanje i regulacija emocija. Kroz radionice učenici upoznaju ugodne i neugodne emocije, razgovaraju o načinu kako se razvijaju naše emocije te kako se mogu smiriti u trenucima neugodnih emocija. Zajedno s učenicima uredili smo u školi prostor Mirnog boravka kojeg učenici koriste tijekom pauze unutar školskog rasporeda. Prostor Mirnog boravka opremili smo didaktičkim materijalima i obrazovnim sadržajima iz područja emocionalne pismenosti.
• Abstract (EN): The long-standing understanding that only intelligence is important for success in life has prompted the authors to explore emotional intelligence. The idea of the concept of emotional literacy began in the 1990s when the authors Salovey and Mayer defined the concept of emotional intelligence. The basic concept of emotional intelligence is emotional literacy, and it refers to the acquisition of emotional knowledge and understanding related to the naming of emotions. We can develop emotional literacy through socio-emotional programs. We are implementing an emotional literacy project at the Elementary School 22.lipnja in Sisak. The aim of the project is to recognize and name emotions, talk about emotions, understand, express and regulate emotions. Through the workshops, students get to know pleasant and unpleasant emotions, talk about how our emotions develop and how they can calm down in moments of unpleasant emotions. Together with the students, we arranged a Calm corner in the school, which the students use during the break within the school schedule. We equipped the Calm corner with didactic materials and educational content in the field of emotional literacy.
• Key words (EN): emocije, emocionalna inteligencija, emocionalna pismenost

Razvoj Emocionalne Samoregulacije u Djece Rane i Predškolske Dobi

• Avtorji: GUDELJ Antonia Radeljak, ČAJO Najda
  • GUDELJ Antonia Radeljak: Dječji vrtić Marjan Split, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 362
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Konstantna prilagodba okolini, mijenjanje potreba i zahtjeva, od živčanog sustava zahtijeva kompleksno procesiranje u mozgu. Sposobnost upravljanja i kontrole nad vlastitim mislima, emocijama i ponašanjima u svakodnevnim i stresnim situacijama omogućava nam funkcioniranje na adaptivan, fleksibilan i društveno prihvatljiv način. Riječ je o samoregulaciji. Prikladna samoregulacija predstavlja osnovu za socijalni, emocionalni i kognitivni razvoj djeteta. Učenje samoregulacije je proces koji omogućava djetetu upravljanje emocijama i ponašanjem kako bi postiglo ciljeve, komuniciralo prosocijalno s drugima i bilo uključeno u neovisno učenje. U izlaganju će biti prezentirana suvremena teorijska podloga razvoja samoregulacije te primjeri kako značajni odrasli mogu podržati njen razvoj u radu s djecom. Neke od značajnih tehnika koje primjenjujemo u našem vrtiću su mindfulness vježbe, priče, igre pokretom, itd.
• Abstract (EN): Constant adaptation to the environment, changing needs and requirements, requires complex processing in the brain from the nervous system. The ability to manage and control our own thoughts, emotions and attitudes in everyday and stressful situations enables us to function in an adaptive, flexible and socially acceptable way. It is about self-regulation. Adequate self-regulation is the basis for the child’s social, emotional and cognitive development. Learning self-regulation is a process that enables the child to manage emotions and behavior in order to achieve goals, communicate prosocially with others and be involved in independent learning. The presentation will present the modern theoretical basis of the development of self-regulation and examples of how significant adults can support its development in working with children. One of the significant techniques that we apply in our kindergarten are mindfulness exercises, witnessing, movement games, etc.
• Key words (EN): samoregulacija, emocionalni razvoj

Razvoj empatije v predšolskem obdobju

• Avtorji: JERAM Bojana
  • JERAM Bojana: Vrtec Idrija- enota Spodnja Idrija, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 120
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku je opisana empatija, zame izredno pomembno prosocialno vedenje. V prvem delu se osredotočim na teoretično vsebino empatije. Povzamem razlago empatije kot jo je v štirih stopnjah podal ameriški psiholog in profesor klinične ter razvojne psihologije Martin Hoffman. Članek opozarja na vlogo vrtca in demokratičnega vzgojnega stila ter poudarja vpliv osebnosti vzgojitelja na razvoj čustev in empatije v predšolskem obdobju. Zavedam se, da ima empatija izjemno moč v pozitivnih medvrstniških odnosih. Tako se v skupini ustvarja prijetna, varna in ljubeča klima, ki ugodno vpliva na spomin in učenje na vseh področjih razvoja. Razvoj in učenje empatije pri predšolskem otroku spodbujamo z učnim okoljem, vključevanjem »mehkih« prehodov v vrtčevski rutini, aktivnim vključevanjem otrok v načrtovanje in izvedbo dejavnosti, s spoznavanjem čustev s pomočjo dejavnosti in igre.
• Abstract (EN): This article describes a very important prosocial behavior called empathy. In the first part, I am focusing on the theoretical content of empathy, describing empathy in general and naming the four levels of empathy by Martin Hoffman, an American psychologist and professor emeritus of clinical and developmental psychology. This article includes the important influence of kindergarten, democratic learning style, and teachers’ personality on the development of emotions and empathy in preschool education. It is certain that empathy has an immense power when it comes to positive relationships between peers, which also contribute to a pleasant, safe and loving environment. All of this has a positive effect on the memory and learning skills in every stage of development. We are eager to teach preschool children empathy by providing them a safe learning environment, easy transitions to the kindergarten routine, including children in planning and performing activities, and helping them recognize different feelings through activities and games.
• Ključne besede: empatija, razvoj empatije, vrtec in vzgojitelj, dejavnosti, ki spodbujajo empatijo

Razvoj gibalnih spretnosti preko igre »Ristanc«

• Avtorji: PAVLIC Štefanija
  • PAVLIC Štefanija: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2015 — str. 192
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Eno izmed najpomembnejših področij v otrokovem razvoju so gibalne dejavnosti, ki smo jih v našem vrtcu razvijali tudi preko igre »ristanc«. Izvajanje gibanja preko te igre vodi ne samo v zdravo tekmovalnost, ampak tudi k razvoju motoričnih sposobnosti, kot so: gibljivost, natančnost, vzdržljivost, moč, hitrost, koordinacija ter ravnotežje. Pri igri »ristanc« so v ospredju skoki, in sicer tako enonožni kot sonožni, ki jih otroci s ponavljanjem utrjujejo, kar pomeni, da postajajo bolj spretni. Ob tem doživljajo svoj napredek kot uspeh, ki vpliva na razvoj pozitivnega odnosa do gibanja in navsezadnje na njihovo pozitivno samopodobo.
• Ključne besede: gibalni razvoj, ristanc, motorične sposobnosti, razvoj skoka

Razvoj glasbene nadarjenosti s pomočjo metode CARLA orffa

• Avtorji: LORBER Mojca
  • LORBER Mojca: Osnovna šola Log – Dragomer, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako prepoznamo in pravilno usmerjamo glasbeno nadarjene otroke? Večina otrok ima poslušanje in izvajanje glasbe zelo rada. Glasbeno nadarjeni otroci imajo izredno dober občutek za ritem in melodijo, zlahka si zapomnijo in izvajajo melodične in ritmične vzorce, izmišljajo si izvirne melodije. Prav je, da razvoj glasbenih sposobnosti pri otrocih spodbujamo že zelo zgodaj – najprej starši, kasneje vzgojitelji in učitelji. Vosnovni šoli poteka poučevanje skupinskega izvajanja glasbe pri pouku glasbene umetnosti. Dodatno lahko učenci svojo glasbeno nadarjenost razvijajo pri interesni dejavnosti Orffova skupina oz. Orffov krožek. Zmetodo Carla Orffa lahko preko igre sistematično razvijamo glasbene sposobnosti učencev na področju petja, izvajanja na Orffova glasbila in gibanja. Poučevanje glasbe s pomočjo Orffovega pristopa je ključnega pomena predvsem za glasbeno nadarjene učence, saj zelo hitro napredujejo v tehniki igranja na glasbila, v skupinskem muziciranju in v ustvarjalnosti.
• Abstract (EN): How do we identify and properly guide musically gifted children? Most children love listening to and performing music. Musically gifted children have an extremely good sense of rhythm and melody, they easily remember and perform melodic and rhythmic patterns, they invent original melodies. It is right to encourage the development of musical abilities in children from a very early age - first by parents, then by educators and teachers. In elementary school, group performance of music is taught in music art classes. In addition, students can develop their musical talent in the interesting activity of the Orff group or Orff circle. With the method of Carl Orff, we can systematically develop students’ musical abilities in the field of singing, playing Orff’s instruments and movement through play. Teaching music using Orff Approach is especially important for musically talented students, as they progress very quickly in the technique of playing musical instruments, in group musicianship and in creativity.
• Key words (EN): glasbeno nadarjeni učenci, glasbena interesna dejavnost, Orffov pristop

Razvoj govora

• Avtorji: PINTARIČ JANŠA Polona
  • PINTARIČ JANŠA Polona: Vrtec Jarše
• Knjiga: VVZ2020 — str. 100
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Govor otroku ni dan od rojstva. Otrok se ga mora šele naučiti. Razvoj govora je odvisen od celotnega zorenja otroka in tudi okolja, v katerem živi. Čeprav je govor nekaj česar se mora otrok naučiti, to še ne pomeni, da ga moramo govorjenja posebej učiti. Otrok se nauči govoriti tako, da govor uporablja, vendar morajo biti za nemoten razvoj govora izpolnjeni določeni pogoji. Govorno izražanje, ki je zapleten psihofiziološki proces, katerega vodi in nadzira osrednje živčevje. Na razvoj govora vplivajo tako biološki kot psihološki in socialni dejavniki. Za pravilen govorni razvoj je potrebno: ustrezno razvito in zrelo osrednje živčevje, pravilno razviti čuti (zlasti sluh), pravilno razviti govorni organi, dovolj razvite umske sposobnosti in ustrezen vpliv okolja v prvih letih življenja. Če je otrok zdrav in vpliv okolja ustrezen, poteka govorni razvoj v določenih fazah, ki imajo svoje značilnosti.
• Ključne besede: govor, razvoj govora, razvojne značilnosti, govorne motnje

Razvoj govora v predšolskem obdobju

• Naslov (EN): Speech development in pre-school
• Avtorji: PALDAUF Jasmina
  • PALDAUF Jasmina: Vrtec pri OŠ dr. Antona Trstenjaka Negova, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 119
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: članku vam želim predstaviti kako sem v skupini, kjer so bili otroci stari 1-3 let razvijala področje govora. Za opazovanje sem se odločila, ker je bil govor podan kot prednostno področje na ravni našega vrtca. Področje opazovanja je bilo vznemirljiva izkušnja – ustvarjalna igra: igra z glasovi…V članku sem najprej navedla kako poteka razvoj govora v prvem starostnem obdobju, nato sem nanizala nekaj iger za urjenje artikulacije glasov. S tabelo sem prikazala kako se skozi celotno predšolsko obdobje razvijajo posamezni glasovi, nato pa navedla dejavnosti s katerimi sem spodbujala razvoj govora. Pri tem sem si pomagala z vajami za razvoj posameznih glasov. Otroke sem opazovala tri krat na leto in zapisala začetno oceno (ob začetku šolskega leta), vmesno (v sredini šolskega leta) in končno (ob koncu šolskega leta) oceno stanja. Ocenjevala sem po osmih kriterijih, ki sem si jih zastavila. Napisala sem evalvacijo začetnega stanja opazovanja otrok in evalvacijo končnega stanja opazovanja otrok. V zaključku sem zapisala ugotovitve celoletnega spremljanja govornega razvoja otrok.
• Abstract (EN): In this article I would like to tell you how I developed speech in a group of children aged 1-3 years. I chose to observe because speech was given as a priority area at the level of our kindergarten. The observation area was an exciting experience - creative play: playing with voices… In the article I first indicated how speech development takes place in the first age period, then I listed some games to train the articulation of voices. I use a table to show how individual voices develop throughout the pre-school years, and then I list activities to promote speech development. I used exercises to help the development of the individual voices. I observed the children three times a year and recorded an initial assessment (at the beginning of the school year), an intermediate assessment (in the middle of the school year) and a final assessment (at the end of the school year). The assessment was based on eight criteria that I had set myself. I wrote an evaluation of the initial child observation status and an evaluation of the final child observation status. In the conclusion, I wrote down the findings of the year-long monitoring of the children’s speech development.
• Ključne besede: govor, govorni razvoj, predšolski otrok, igra
• Key words (EN): speech, speech development, preschool child, play

Razvoj govorilnega aparata kot temelj za uspešno govorno-komunikacijsko kompetenco v predšolskem obdobju

• Avtorji: FUNKEL Sanja
  • FUNKEL Sanja: Vrtec Hrastnik, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 173
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih letih v vrtcih vse pogosteje opažamo, da se pri otrocih pojavljajo različne težave na področju govornega razvoja, zlasti na ravni artikulacije in oblikovanja posameznih glasov. Ker kakovostno govorno-komunikacijsko izražanje predstavlja temelj nadaljnjega učenja, socialnega vključevanja in samozavestnega nastopa, je nujno, da se na izzive odzovemo zgodaj in sistematično. V svoji vzgojno-izobraževalni praksi sem zato vsakodnevno uvajala različne ciljno usmerjene dejavnosti, katerih glavni namen je bil spodbujanje razvoja govorilnega aparata skozi igro in naravne, otroku prijetne situacije. Vaje za artikulacijo, dihanje, ustno-motorično koordinacijo ter krepitev mišic ustnic, jezika in čeljusti sem povezovala z vsemi kurikularnimi področji. S tem so dejavnosti postale del vsakodnevne rutine in niso bile razumljene kot »vaja«, temveč kot igriv, motivacijski proces učenja.Pogosto se ne zavedamo, da je ustrezno razvit govorilni aparat ključen predpogoj za uspešno govorno izražanje. Otrok, ki nima vzpostavljene primerne motorike ustnic, jezika ali čeljusti, težko učinkovito tvori določene glasove, kar lahko zmotno razumemo kot jezikovno nerazvitost. V resnici pa gre pogosto za fizično nezmožnost oblikovanja glasov, ki se kaže v nepravilni izgovorjavi, nadomeščanju ali izpuščanju glasov. Če strokovni delavci in starši težav ne prepoznamo dovolj zgodaj, se lahko pri otroku pojavijo sekundarne posledice. Otrok, ki ga vrstniki zaradi nerazumljivega govora ne razumejo ali se odzivajo z zbadljivkami, se lahko začne umikati iz skupine, postane zadržan, sramežljiv ali frustriran. To pomembno vpliva na njegovo samopodobo, socialno vključenost in pripravljenost za komunikacijo. Zato je zgodnje prepoznavanje znakov nerazvitega govorilnega aparata ter pravočasno posredovanje izjemno pomembno. Pri tem imajo ključno vlogo vsi, ki sodelujemo v otrokovi primarni okolici: starši, vzgojitelji, učitelji in logopedi. S premišljeno načrtovanimi igrami in vajami, ki spodbujajo pravilno gibljivost govornih organov, lahko otroku omogočimo, da razvija svoj govorni potencial in pridobi samozavest pri izražanju. Praksa kaže, da so igrive, kratke in ponavljajoče se vaje, vključene v vsakdanjik skupine, najbolj učinkovite. Otrokom omogočajo, da govorne spretnosti utrjujejo na naraven način, hkrati pa krepijo motorične in socialne kompetence ter notranjo motivacijo za komunikacijo. S sistematičnim delom, zgodnjim prepoznavanjem in ustrezno strokovno podporo lahko pomembno vplivamo na uspešnost govornega razvoja ter s tem na celostno dobrobit otrok v predšolskem obdobju. Ključne besede: Govorni razvoj, govorilni aparat, izvajanje ponavljajočih vaj, predšolski otrok
• Abstract (EN): In recent years, preschool settings have increasingly observed various challenges in children’s speech development, particularly in the area of articulation and the formation of individual sounds. Because highquality spoken communication is essential for later learning, social inclusion, and confident self-expression, it is crucial to respond to these challenges early and systematically. In my educational practice, I therefore introduced a variety of targeted activities into the daily routine, with the main aim of stimulating the development of the speech apparatus through play and natural, child-friendly situations. Exercises for articulation, breathing, oral-motor coordination, and strengthening the muscles of the lips, tongue, and jaw were integrated across all curricular areas. By doing so, the activities became a natural part of everyday life and were perceived not as “drills,” but as engaging, playful learning experiences. We often underestimate that a well-developed speech apparatus is a fundamental prerequisite for successful spoken expression. A child who has not yet developed adequate motor control of the lips, tongue, or jaw may struggle to form certain sounds, which can be mistakenly interpreted as language delay. In many cases, however, the difficulty stems from a physical limitation in producing specific sounds, resulting in mispronunciations, substitutions, or omissions. If educators and parents do not recognize these difficulties early enough, secondary consequences may arise. A child whose peers cannot understand their speech—or respond with teasing—may begin withdrawing socially, becoming shy, reserved, or frustrated. This affects the child’s self-esteem, social participation, and willingness to communicate. Early identification of underdeveloped speech-motor skills and timely intervention are therefore essential. All adults in the child’s environment—parents, preschool teachers, early childhood educators, and speech and language therapists—play a key role. Thoughtfully designed games and exercises that promote proper movement of the speech organs support children in developing their speech potential and building confidence in their communication. Practice shows that playful, short, and regularly repeated activities, naturally embedded in the group’s daily routine, are the most effective. They allow children to strengthen speech skills in an enjoyable way while also supporting motor and social development and promoting intrinsic motivation to communicate. With systematic work, early recognition of difficulties, and appropriate professional support, we can significantly influence the success of speech development and thereby enhance the overall well-being of children in early childhood.
• Key words (EN): Speech development, speech apparatus, implementation of repetitive exercises, preschool child

Razvoj Inovativnega Modela Promocije Zdravja na Delovnem Mestu v Osnovni Šoli

• Avtorji: TROBIŠ Maja
  • TROBIŠ Maja: JZ OŠ Marjana Nemca Radeče, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 31
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila model nadgradnje že obstoječega načrta promocije zdravja na delovnem mestu v naši šoli. Pri tem bom prestavila različna teoretična in praktična izhodišča, ki bodo osnova za nadgradnjo. Promocija zdravja izhaja iz psihosocialnega koncepta zdravja, ki pravi, da je zdravje vir vsakdanjega življenja, ne pa življenjski cilj. Za doseganje zdravja mora biti vsak posameznik oziroma skupina zmožen ugotoviti in uresničiti svoje želje, zadovoljevati potrebe in spreminjati oziroma oblvadovati svoje okolje. Zato je zelo pomembno, da je vsak delavec aktiven pri ustvarjanju načrta. Ključni poudarek bo na pomenu zdravja zaposlenih za kakovost šole, ohranjanju dobrih praks, krepitvi duševnega zdravja, na odnosih in sodelovanju.
• Abstract (EN): In this article I will present a model for upgrading the existing workplace health promotion plan in our school. In doing so, I will present various theoretical and practical starting points that will be the basis for the upgrade. Health promotion stems from the psychosocial concept of health, which states that health is the source of everyday life, not a life goal. To achieve health, each individual or group must be able to identify and realize their desires, satisfy needs, and change or control their environment. Therefore, it is very important that each employee is active in creating the plan. The key emphasis will be on the importance of employee health for the quality of the school, maintaining good practices, strengthening mental health, relationships and cooperation.
• Ključne besede: zdravje zaposlenih in zdravo delovno okolje, ohranjanje dobrih praks, krepitev duševnega zdravja, odnosi

Razvoj interkulturalnih kompetencija u ranom I predškolskom odgoju I obrazovanju

• Avtorji: JUKIĆ Mihaela, RONČEVIĆ Iva
  • JUKIĆ Mihaela: DV Grigora Viteza, Zagreb, Hrvaška
  • RONČEVIĆ Iva: DV Grigora Viteza, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: TE2026 — str. 269
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Usuvremenom društvu obilježenom globalnom povezanošću i stalnim susretima različitih kultura, razvijanje interkulturalne osjetljivosti postaje važan zadatak već u ranom i predškolskom odgoju. Djeca predškolske dobi prirodno pokazuju znatiželju prema svijetu koji ih okružuje, ljudima koji se razlikuju po jeziku, običajima i načinu života, što predstavlja vrijedan temelj za planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti usmjerenih na razumijevanje različitosti, ali i izgradnju vlastitog identiteta. Kroz osmišljene istraživačke i iskustvene poticaje moguće je djeci približiti bogatstvo svjetskih kultura, ali istodobno osnažiti svijest o kulturnoj baštini iz koje potječu. Upravo je iz takvog pedagoškog polazišta oblikovan projekt ,,Razvoj interkulturalnih kompetencija u ranom i predškolskom odgoju i obrazovanju”, čiji je cilj bio povezati rano učenje o globalnoj raznolikosti s razvojem osjećaja pripadnosti i poštovanja prema vlastitoj kulturi. Tijekom projekta djeca su postupno istraživala svjetske kontinente. Aktivnosti su uključivale promatranje i uspoređivanje kulturnih obilježja, likovno i glazbeno izražavanje, istraživanje karata i fotografija te upoznavanje tradicionalne hrane, odjeće i arhitekture karakteristične za pojedine krajeve. Projekt je poticao aktivno sudjelovanje djece, razvoj komunikacijskih i socijalnih vještina, suradničko učenje, te uvažavanje kulturne raznolikosti. Pokazalo se da djeca predškolske dobi mogu razvijati otvorenost prema svijetu, istodobno produbljujući razumijevanje vlastitih korijena i identiteta. Takav pristup ranom odgoju potvrđuje da upoznavanje svijeta započinje upravo ondje gdje dijete uči osjećaj pripadnosti.
• Abstract (EN): In contemporary society, characterized by global interconnectedness and constant encounters between different cultures, developing intercultural sensitivity has become an important task already in early childhood education. Preschool children naturally demonstrate curiosity about the world around them and about people who differ in language, customs, and ways of life. This represents a valuable foundation for planning educational activities aimed at understanding diversity, as well as at developing one’s own identity. Through carefully designed inquiry-based and experiential activities, children can be introduced to the richness of cultures around the world while simultaneously strengthening their awareness of the cultural heritage from which they come. It was precisely from this pedagogical starting point that the project “Development of Intercultural Competences in Early Childhood Education” was developed. Its aim was to connect early learning about global diversity with the development of a sense of belonging and respect for one’s own culture. Throughout the project, children gradually explored the world’s continents. The activities included observing and comparing cultural characteristics, artistic and musical expression, exploring maps and photographs, and learning about traditional food, clothing, and architecture characteristic of particular regions. The project encouraged children’s active participation, the development of communication and social skills, collaborative learning, and appreciation of cultural diversity.The project demonstrated that preschool children can develop openness towards the wider world while simultaneously deepening their understanding of their own roots and identity. Such an approach to early childhood education confirms that learning about the world begins precisely where a child develops a sense of belonging.
• Ključne besede: interkulturalne kompetencije, istraživačke aktivnosti

Razvoj jezične darovitosti kroz izvannastavni rad

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ August Cesarec, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 362
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad prikazuje primjere izvannastavnog rada s darovitim učenicima u nastavi hrvatskoga jezika kroz aktivnosti dviju školskih skupina Mali glagoljaši i Literarne skupine. Naglasak je na razvoju jezičnih, komunikacijskih, stvaralačkih i istraživačkih kompetencija učenika kroz projektne, suradničke i iskustvene oblike učenja. Izvannastavne aktivnosti omogućuju produbljivanje nastavnih sadržaja, interdisciplinarno povezivanje znanja te individualizirani pristup učenicima s izraženim interesima i sposobnostima. Posebno se ističe važnost povezivanja jezika, kulture, baštine i suvremenih digitalnih pristupa učenju.
• Abstract (EN): The paper presents examples of extracurricular work with gifted students in teaching the Croatian language through the activities of two school groups: Mali glagoljaši and Literary groups. The emphasis is on the development of students’ linguistic, communication, creative and research competencies through project, collaborative and experiential forms of learning. Extracurricular activities enable the deepening of teaching content, interdisciplinary connection of knowledge and an individualized approach to students with expressed interests and abilities. The importance of connecting language, culture, heritage and modern digital approaches to learning is particularly emphasized.
• Ključne besede: daroviti učenici, hrvatski jezik, istraživačkog i stvaralačkog učenja, suradnje, komunikacije i odgovornosti, radionica, pisati i interpretirati glagoljičke tekstove, osvrta, priča, učenici sudjeluju u školskim priredbama, kulturnim događanjima te obilježavanju važnih datuma, čime razvijaju javni nastup, komunikacijskih i kulturnih kompetencija, ali i poticanju učenikove samostalnosti, kreativnosti i kritičkog mišljenja. Povezivanjem jezika, književnosti, kulturne baštine i suvremenih digitalnih alata, istraživanja i aktivnog sudjelovanja

Razvoj Jezičnih Kompetencija Djece Predškolske Dobi

• Avtorji: ŠPRIŠIĆ Ana
  • ŠPRIŠIĆ Ana: DV Različak, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 689
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Za mnogu današnju djecu može se reći da su siromašna maštom i siromašna jezikom. Za nemali broj predškolske djece možemo ustvrditi da teško mogu izreći potpunu rečenicu ili da neispravno govore, ili pak da svoje osjećaje i misli teško izražavaju riječima. Stručni timovi u vrtićima i školama žale se na razne govorne teškoće koje su u porastu, na nedovoljno razvijen, nejasan i „loš“ govor djece. Istraživanja pokazuju da se gotovo kod svakog četvrtog djeteta mogu ustanoviti poremećaji u govoru ili komunikaciji, a deficiti se mogu nalaziti na različitim razinama. (Ferrari, 1998) Kako je moguće da je došlo do takvog razvoja govora? Zar djeca danas nemaju dobru ponudu raznolikog sadržaja kojem su izloženi, mnoštvu riječi, podataka, priča i razgovora? Zar razni mediji (televizija, računalni programi i sl.) ne pridonose govornom razvoju djece? Ili s djecom samo premalo razgovaramo? Razgovor s djecom neophodno je potreban za zdrav razvoj govora i jezika. Djeci trebamo osigurati dobre govorne uzore, „prostor za govor“, djeca trebaju kvalitetne sadržaje, trebaju mjesta tišine, djeca trebaju našu pozornost i strpljivo slušanje. Poticanje i razvijanje jezične kompetencije kod djece jedan je od osnovnih zadataka svih roditelja, odgojitelja i učitelja.
• Abstract (EN): Many children today can be said to have poor imagination and poor language. For a significant number of preschool children, we can say that they have difficulty uttering a complete sentence or that they speak incorrectly, or that they have difficulty expressing their feelings and thoughts in words. Professional teams in kindergartens and schools complain about various speech difficulties that are on the rise, about children’s underdeveloped, unclear and “bad” speech. Research shows that almost every fourth child can be diagnosed with speech or communication disorders, and the deficits can be found at different levels. (Ferrari, 1998.) How is it possible that such speech development has occurred? Don’t children today have a good offer of diverse content to which they are exposed, a multitude of words, data, stories and conversations? Don’t various media (television, computer programs, etc.) contribute to children’s speech development? Or do we just talk to children too little? Talking to children is essential for the healthy development of speech and language. Children need to be provided with good speech models, “space for speech”, children need quality content, they need places of silence, children need our attention and patient listening. Encouraging and developing language competence in children is one of the basic tasks of all parents, educators and teachers.
• Ključne besede: jezik, govor, razvoj, komunikacija, predškolska dob

Razvoj Ključnih Vrlina u Svakodnevnom Školskom Životu

• Avtorji: CRNOGAĆA Antonija Mamužić i Julija
  • CRNOGAĆA Antonija Mamužić i Julija: Katolička osnovna škola, Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 955
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Sustavnim poticanjem vrlina poput iskrenosti, zahvalnosti, odgovornosti i empatije može se obogatiti školsko okruženje i doprinijeti cjelovitom razvoju učenika. Učiteljice smo razredne nastave i iznijele bi praktične metode koje primjenjujemo u nastavi i izvannastavnim aktivnostima kako bi učenici razvijali ove vrijednosti kroz svakodnevne situacije. Cilj izlaganja je pokazati kako njegovanje vrlina ne samo da jača međusobne odnose i pozitivnu atmosferu, već i potiče motivaciju, suradnju i osjećaj zajedništva, čime škola postaje prostor učenja za život DEVELOPMENT OF KEY VIRTUES IN EVERYDAY SCHOOL LIFE
• Abstract (EN): Systematic encouragement of virtues such as sincerity, gratitude, responsibility and empathy can enrich the school environment and contribute to the overall development of students. We are classroom teachers and we would like to present practical methods that we apply in classroom and extracurricular activities so that students develop these values through everyday situations. The goal of the presentation is to show how cultivating virtues not only strengthens mutual relationships and a positive atmosphere, but also encourages motivation, cooperation and a sense of community, making the school a place of learning for life

Razvoj Kreativnosti u BuduĆNOSTI

• Avtorji: KAJIĆ Tanja, VILIĆ Mira
  • KAJIĆ Tanja: DV Bukovac, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 772
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Kreativnost je tema koja je vrlo važna upravo u predškolskoj dobi. Možemo je definirati i kao sposobnost stvaranja novih ideja. Kroz kreativnost , djeca razvijaju samostalnost, samopouzdanje i sposobnost rješavanja problema na jedinstven i nov način. Kreativnost ih potiče da istraže vlastitu maštu i ideje te izraze svoju jedinstvenu perspektivu na svijetu oko sebe. Slikovnica je vrlo snažan medij za rani razvoj djece: potiče razvoj govora, socioemocionalne vještine, potiče razvoj mašte, kognitivne sposobnosti i emocionalnu inteligenciju. Jednoga dana, u našu vrtićku skupinu stiže slikovnica o ‘’ kućnim čudovištima’’ i pobuđuje veliki interes kod djece. Djeca se počinju s čudovištima uspoređivati, traže sličnosti i prepoznaju se u njima. Potaknuti čudovištima iz slikovnica djeca sama izmišljaju svoja čudovišta i priče o njima. Isto tako djeca pronalaze originalne ideje, recepte, strojeve, labirinte kako neka nepoželjna čudovišta otjerati ili ublažiti njihova djelovanja.
• Abstract (EN): Creativity is a particularly important topic during the preschool years. It can be defined as the ability to generate new ideas. Through creativity, children develop independence, self-confidence, and the ability to solve problems in unique and novel ways. Creativity encourages them to explore their imaginations and ideas, and to express their unique perspectives on the world around them. Picture books are a powerful medium for early childhood development; they foster language skills, socio-emotional development, imagination, cognitive abilities, and emotional intelligence. One day, a picture book about “household monsters” arrived in our kindergarten group, sparking great interest among the children. They began comparing themselves to the monsters, seeking similarities, and recognizing themselves in the characters. Inspired by the monsters in the book, the children invented their own monsters and stories about them. They also came up with original ideas—such as recipes, machines, and mazes—to drive away unwanted monsters or mitigate their effects.
• Key words (EN): kreativnost, mašta, originalnost, inovativnost

Razvoj Kritičnega Mišljenja Skozi Pravljico

• Avtorji: KLEMENČIČ Darja Farič
  • KLEMENČIČ Darja Farič: OŠ Šalovci
• Knjiga: DM2015 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Kritično mišljenje pri učencih razredne stopnje je mogoče razvijati z uporabo kartic po Bloomovi taksonomiji v spletnem učnem okolju Mahara. Učenci s pomočjo vprašanj, oblikovanih na karticah po Bloomu, osvajajo veščine postavljanja vprašanj, sklepanja, vrednotenja, presojanja in argumentiranja. Pri tem sestavljajo kvize o vsebini pravljice, sintetizirajo obnovo, se identificirajo s književnimi osebami, jih med seboj primerjajo, argumentirajo njihovo ravnanje, napišejo nadaljevanje pravljice ali narobe pravljico in zaigrajo igro vlog. Učenci razvrščajo pravljice glede na vsebino in jo priporočajo ostalim. Šele nato sledi delo z IKT tehnologijo Mahara. Učenci 3. in 4. razreda niso vešči dela z IKT, zato je primeren poseben način dela t. i. »tutorstvo«. Starejši učenci posredujejo svoje znanje o IKT mlajšim. Delo pri učencih razredne stopnje je potekalo sistematično: od nastavitve profila, kritičnega prijateljevanja o zapisani narobe pravljici o Grdem račku v e-listovnik, nastavitev mape za pravljični krožek (deljenje datoteke o evalvaciji pravljice) in na koncu izpolnitev zavihka Moje učenje pri pravljici Mavrična ribica. Učenci pri tem spoznavajo elemente FS znanja. Zastavljajo si cilje in kriterije, ugotavljajo svoje predznanje o književnih osebah in izberejo strategijo (igro vlog), dokaz (videoposnetek) ter podajo samoevalvacijo. Prednosti učenja s pomočjo IKT tehnologije zajemajo poglobljen pogled lastnega učenja in napredka ter ponujajo drugačen pristop dela učencev in učiteljev tudi na razredni stopnji. Učencem ponuja možnost, da evalvirajo svoje znanje in dobijo povratno informacijo s strani učitelja in sošolca. Predvsem slednje vzbuja pri učencih povečano motivacijo in željo po izpolnjevanju zastavljenih ciljev oz. nalog.
• Ključne besede: razvoj veščin kritičnega mišljenja po Bloomu, učenci razredne stopnje, pravljični krožek, Mahara, tutorstvo
• Key words (EN): razvoj veščin kritičnega mišljenja po Bloomu, učenci razredne stopnje, pravljični krožek, Mahara, tutorstvo

Razvoj Medijskih Vještina

• Avtorji: HERCIGONJA Vesna Ivić
  • HERCIGONJA Vesna Ivić: DV Sunčana, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 679
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Već u predškolskoj dobi djeca posjeduju medijske uređaje i često imaju pristup medijskim uređajima roditelja te ih koriste i bez njihovog znanja ili odobrenja. Uočena je potreba za razvijanjem partnerskih odnosa između odgojitelja, roditelja i su stručnjaka kako bi osigurali sigurno okruženje i poticali odgovorno korištenje medija kod kuće. Raznovrsne praktične aktivnosti i radionice za djecu i roditelje potiču sudionike na razumijevanje medijskog sadržaja te njegovo odgovorno korištenje. Suradnički odnos svih aktera u odgoju i obrazovanju potiče razvoj alata za razumijevanje medijskog sadržaja i postavljanje granica.
• Abstract (EN): Even at prechoolage, children own media devices and ofen have access to their parent’s media devices and use them without their knowledge or permission. There is a need to develop partnerships between educators, parents and professionals to ensure a safe enviroment and encourage rensposible media use at home. A variety of practical activites and workshops for children and parents encourage participants to understand media content and use it responsibly. A colaborative relationship between all stakeholders in education encourages the development of tools for understnding media content and setting boundaries.
• Key words (EN): medijski sadržaj, odgovornost, sigurnost, suradnja DEVELOPMENT OF MEDIA SKILLS

Razvoj osebnosti predšolskega otroka preko knjige

• Avtorji: ČAVAL Vesna
  • ČAVAL Vesna: Vrtec Ciciban Novo mesto
• Knjiga: VVZ2019 — str. 154
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsaka oseba začne svojo osebnost graditi že z rojstvom. Prvi izmed pomembnih dejavnikov, ki mu pri tem pomaga, je pozitivna samopodoba. Naša samopodoba je osnova za to, kaj bomo postali oziroma dosegli v življenju, če se kažejo odstopanja, nastane močan stres, posledica tega pa je, da se izgubi stik z drugim jaz-om, ki pa je potreben za zdrav občutek varnosti (Youngs 2000). Osebnost je tisto, kar smo, samopodoba pa je naša predstava o tem, kaj smo. Samopodoba je posameznikovo doživljanje samega sebe, množica odnosov, ki jih posameznik vzpostavlja do samega sebe. V sklopu projekta Malček Bralček smo v skupini otrok, starih 5 - 6 let, raziskovali, ali branje, pripovedovanje in odnos do knjige vpliva na otrokovo samopodobo in hkrati tako gradi otrokovo osebnost. Nolte in Harris (2000) sta mnenja, da imajo otroci, ki se dobro počutijo v svoji koži in so zadovoljni sami s sabo, velike možnosti, da odrastejo v zadovoljne, zdrave in družabne odrasle. Samozavest se začne pri starših, ki tudi sodelujejo v projektu Malček Bralček. Otroci posnemajo vedenje odraslih (staršev in vzgojiteljic) in njihov odnos do sebe in sveta.
• Ključne besede: predšolski otrok, samopodoba, vzgojiteljica, predšolska bralna dejavnost, spoznavanje samega sebe

Razvoj otpornosti

• Avtorji: HORVAT PETRAVIĆ Bernardica, GRIGOR VITEZ Vrtić
• Knjiga: VVZ2023 — str. 148
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Prikaz primjera dobre prakse u primjeni Kurikuluma otpornosti Rescura, u svakodnevnom životu vrtićke skupine. Temeljna uloga Nacionalnog kurikuluma za rani i predškolski odgoj i obrazovanje je stvaranje uvjeta za cjelovit razvoj djeteta. Otpornost je dijelom razvijena odgojem i kulturom društva i zajednice, ali se i razvija usvajanjem socijalnih vještina. Izravno poučavanje djeteta sa nošenjem u teškim situacijama, stvaranje omotača oko djece i odgojitelja. Razvoj zaštitnih čimbenika, smanjenje negativnih utjecaja, stresnih i nepovoljnih životnih situacija koji mogu djelovati na pojedinca. Brižan odnos između odgojitelja/učitelja i djeteta pruža psihološku strukturu za rast i razvoj, jača pozitivne interakcije s vršnjacima, regulaciju emocija, akademska postignuća i smanjuje broj problema u ponašanju.
• Abstract (EN): Presentation of examples of good practice in the application of the Curriculum Rescue resilience, in the daily life of the kindergarten group. The fundamental role of the National Curriculum for Early and Preschool Education is to create conditions for a child’s integral development. Resilience is partly developed through education and the culture of society and community, but it is also developed through the acquisition of social skills. Directly teaching the child to carry in difficult situations, creating an envelope around children and educators. Development of protective factors, reduction of negative influences, and stressful unfavorable life situations that can affect an individual. A caring relationship between the educator/teacher and the child provides a psychological structure for growth and development, strengthens positive interactions with peers, regulation of emotions, and academic achievements, and reduces the number of behavioral problems.
• Ključne besede: Aktivno sudjelovanje, dječja participacija, inkluzivna okolina, nošenje s teškoćama, otpornost, prilagodba situacijama
• Key words (EN): Active participation, children’s participation, inclusive environment, carrying with difficulties, resilience, adaptation to situations

Razvoj potenciala znotraj projektne naloge (izdelajmo bivalnik za čmrlje-čmrljak)

• Avtorji: VITRIH Igor
  • VITRIH Igor: Osnovna šola Neznanih talcev Dravograd
• Knjiga: TE2020 — str. 241
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Strokovni prispevek se navezuje na področje ekologije, znotraj medpredmetne povezave predmetov v osnovni šoli, kot so predmeti biologija, naravoslovje, tehnika in tehnologija ter likovna umetnost. Izpostavljen je problem bivanja čmrljev, njihov doprinos naravi in naše samozavedanje pomembnosti te živalske vrste. Znotraj navezave teh učnih vsebin predmetov, na praktični pouk, natančneje pri interesni dejavnosti, se učenci lotijo izdelave čmrljakov, bivalnikov za čmrlje. Skozi sam potek priprave in izdelave bivalnika za čmrlje, učenci spoznajo značilnosti same živali, njen življenjski prostor ter znajo oceniti svoj delež, kot prispevek za boljše sobivanje vseh živih bitij.
• Abstract (EN): This professional contribution relates to the field of Ecology, within the cross-curricular link of subjects in elementary school, such as Biology, Science, Craft, and Arts. It exposes the problem of accommodation of bumblebees, their contribution to nature and our self-awareness of the importance of this species. By linking these contents to practical lessons in the subject of Craft and more specifically in the extracurricular activities of Craft, students begin to produce bumblebee nests. Throughout the very process of preparing and constructing a bumblebee nest, students learn about the characteristics of the animal itself, its habitat and how to evaluate their own share as a contribution to the better coexistence of all living beings.
• Ključne besede: čmrljak, čmrlj, medpredmetna povezava, interesna dejavnost

Razvoj potencijala darovitih učenika

• Avtorji: IVKOVIĆ-MACUT Đurđa
  • IVKOVIĆ-MACUT Đurđa: Osnovna škola Dragojle Jarnević, Karlovac, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 345
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Prikazujući suradnju dviju škola: OŠ Dragojle Jarnević iz Karlovca i OŠ Loka iz Črnomlja, PŠ Adlešiči, u međunarodnom projektu školskih knjižničara „ Čitanje ne poznaje granice/ Branje ne pozna meja“ naglašena je važnost učenja na drugačiji način. Kroz četiri godine suradnje, povezale su se škole, učenici i učiteljice dviju država učeći i upoznavajući se s običajima i kulturom svojih partnera. Zanimljivost je tim veća jer Središnja knjižnica Slovenaca u RH djeluje u sastavu Gradske knjižnice „Ivan Goran Kovačić“, Karlovac što je olakšalo provođenje projektnih aktivnosti. Uradu su prikazani počeci prekogranične suradnje, odabir slovenskih (OŠ Dragojle Jarnević) i hrvatskih autora lijepe književnosti (OŠ Loka) koje su učenici čitali, on line susreti, dogovori preko društvenih mreža, povezivanje i stvaranje novih prijateljstava. Budući se ovaj projekt razlikuje od predmetnih kurikuluma, moguće ga je prilagoditi interesima učenika, zanimljiv je i oslobođen ocjenjivanja u formalnom smislu i predstavlja mogućnost za razvoj potencijala darovitih učenika. Aktivnosti su provođene tijekom školske godine, u školskoj knjižnici ili u razredu te u Gradskoj knjižnici. Projekt je zajednički provela s Andrejom Kralovec Đurđa Ivković-Macut, a predstavlja ga u ime njihova zajedničkog tima.
• Abstract (EN): By presenting the cooperation between two schools: Elementary School Dragojle Jarnević from Karlovac and Elementary School Loka from Črnomlje, Primary School Adlešiči, the international project of school librarians “Reading knows no borders/ Reading knows no boundaries” emphasized the importance of learning in a different way. Through four years of cooperation, schools, students and teachers from the two countries have connected, learning and getting to know the customs and culture of their partners. The interest is even greater because the Central Library of Slovenians in the Republic of Croatia operates as part of the City Library “Ivan Goran Kovačić”, Karlovac, which facilitated the implementation of project activities. The paper presents the beginnings of cross-border cooperation, the selection of Slovenian (Elementary School Dragojle Jarnević) and Croatian authors of fine literature (Elementary School Loka) that the students read, online meetings, agreements via social networks, networking and the creation of new friendships. Since this project differs from subject curricula, it can be adapted to students’ interests, is interesting and free from formal assessment, and represents an opportunity to develop the potential of gifted students. The activities were carried out during the school year, in the school library or in the classroom and in the City Library. The project was jointly implemented with Andreja Kralovec by Đurđa Ivković-Macut, and is presented on behalf of their joint team.
• Ključne besede: čitanje, međunarodni projekt, daroviti učenici, suradnja, običaji, kultura

Razvoj potencijala učenika izvan granica učionice

• Avtorji: VRANIĆ Maja Knez
  • VRANIĆ Maja Knez: Blanka Špeglić, OŠ Vladimir Nazor, Pisarovina, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 405
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvoj potencijala i talenata učenika ne odvija se isključivo unutar učionice, već i kroz iskustva koja ih potiču na osobni rast, samostalnost i aktivno sudjelovanje u društvu. Učenici iz manjih sredina često imaju ograničene mogućnosti za međunarodna iskustva i upoznavanje različitih obrazovnih i kulturnih okruženja. Erasmus+ mobilnosti pružaju im priliku za stjecanje novih znanja, razvoj jezičnih, digitalnih i socijalnih kompetencija te jačanje samopouzdanja i odgovornosti. Sudjelovanjem u međunarodnim aktivnostima učenici izlaze iz svoje zone komfora, razvijaju interkulturalnu svijest, stvaraju nova prijateljstva i usvajaju vještine koje doprinose njihovom osobnom i profesionalnom razvoju. Takva iskustva pomažu im prepoznati vlastite sposobnosti, povećavaju motivaciju za učenje te ih potiču na ostvarivanje vlastitih potencijala bez obzira na sredinu iz koje dolaze. Uradu će se prikazati iskustva učenika sudionika Erasmus+ mobilnosti te analizirati utjecaj međunarodnih aktivnosti na njihov razvoj, osnaživanje i obrazovne aspiracije. Poseban naglasak stavlja se na važnost pružanja jednakih prilika učenicima iz manjih sredina kako bi, kroz međunarodnu suradnju i iskustveno učenje, uspješno razvijali svoje talente i kompetencije za život u suvremenom društvu.
• Abstract (EN): The development of student potential and talent does not occur exclusively within the classroom; it also takes place through experiences that foster personal growth, autonomy, and active participation in society. Students from smaller communities often have limited opportunities for international experiences or exposure to diverse educational and cultural environments. Erasmus+ mobility programs offer them the chance to acquire new knowledge, develop linguistic, digital, and social competencies, and strengthen their self-confidence and sense of responsibility. By participating in international activities, students step out of their comfort zones, cultivate intercultural awareness, form new friendships, and acquire skills that contribute to their personal and professional development. Such experiences help them recognize their own capabilities, boost their motivation to learn, and encourage them to realize their full potential—regardless of the environment from which they come. This paper presents the experiences of students who have participated in Erasmus+ mobility programs and analyzes the impact of international activities on their development, empowerment, and educational aspirations. Particular emphasis is placed on the importance of providing equal opportunities to students from smaller communities, enabling them—through international cooperation and experiential learning—to successfully develop their talents and the competencies required for life in contemporary society.
• Key words (EN): Erasmus+, mobilnost učenika, razvoj potencijala, obrazovanje talenata, male sredine

Razvoj Pozitivne Samopodobe kot Varovalnega Dejavnika pri Razvoju Otroka in Mladostnika Preko Delavnic Socialnih Veščin

• Avtorji: TRATNIK Veronika Tepež
  • TRATNIK Veronika Tepež: Osnovna šola Hinka Smrekarja, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj pozitivne samopodobe otroka ali mladostnika je ključnega pomena za njihovo dobro počutje in uspeh v življenju. Pozitivna samopodoba deluje kot učenčev zaščitni dejavnik in vpliva na njegove uspehe v šoli, učitelji pa ga dodatno podprejo s svojim znanjem o razvoju osnovnošolskega otroka. Delavnice socialnih veščin posamezniku prinašajo orodje za uspešno in učinkovito komunikacijo ter reševanje problemov/konfliktov. Ta vrsta usposabljanja pomaga otrokom razviti pozitivne odnose z drugimi, kar privede do občutkov sprejetosti in pripadnosti. Poleg tega vključenost v delavnice socialnih veščin otrokom in mladostnikom pomaga razviti odpornost in sposobnost soočanja z zahtevnimi položaji. Na ta način lahko delavnice socialnih spretnosti služijo kot zaščitni dejavnik pri razvoju otroka in mladostnika, zaradi česar so jih mnoge države začele vključevati v obvezni osnovnošolski kurikulum.
• Abstract (EN): The development of a child’s or adolescent’s positive self-esteem is crucial for their well-being and success in life. Positive self-esteem acts as a protective factor against a range of mental health issues, including anxiety, depression, and low self-worth. Social skill training is a powerful tool in fostering positive self-esteem by teaching children and adolescents’ essential social skills such as communication, problem-solving, and conflict resolution. This type of training helps children develop positive relationships with others, which can lead to feelings of acceptance and belonging. Additionally, social skill training can help children and adolescents develop resilience, the ability to bounce back from adversity, and cope with challenging situations. In this way, social skill training can serve as a protective factor against the negative consequences of low self-esteem. Overall, social skill training can play a critical role in promoting the healthy development of a child or adolescent’s positive self-esteem.
• Ključne besede: samopodoba, delavnice socialnih veščin, otrokov razvoj

Razvoj predpisačkih vještina u predškolskoj dobi

• Avtorji: ŠPRIŠIĆ Ana, JURIČKI Ana
  • ŠPRIŠIĆ Ana: DV Različak, Zagreb, Hrvaška
  • JURIČKI Ana: DV Različak, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 266
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Svi aspekti razvoja sastavni su dio holističkog pristupa dječjeg razvoja. Dijete je socijalno, aktivno, znatiželjno i kompetentno biće koje se treba cjelovito razvijati (Miljak, 2009). U literaturi se navodi kako je glavno načelo holističkoga pristupa cjelovitost, a ono je i temeljno načelo suvremenog odgojno-obrazovnog procesa. Tim pristupom nastoji se aktivirati sve djetetove sposobnosti kroz iskustveno učenje i rješavanje stvarnih problema. Na način da se ostvaruje učinkovitije i sveobuhvatnije učenje. Dijete je aktivni sudionik odgojno-obrazovnog procesa uključeno u svoj cjeloviti razvoj i sve dimenzije istoga (Miljak, 2009.). Za razvoj predčitalačkih vještina u predškolskoj dobi važno je koristiti različite aktivnosti i igre kao što su Ples pisanja, grafomotoričke vježbe, razne senzomotoričke aktivnosti, i sl. Ključne riječi: Dječji razvoj, predškolska dob, predčitalačke vještine, holistički pristup, odgojno-obrazovni proces, iskustveno učenje, cjelovit razvoj, aktivno sudjelovanje djeteta, igre i aktivnosti
• Abstract (EN): All aspects of development are integral components of a holistic approach to child development. The child is viewed as a social, active, curious, and competent being who should develop in a comprehensive manner (Miljak, 2009). The literature emphasizes that the key principle of the holistic approach is wholeness, which also represents the foundational concept of the contemporary educational process. This approach seeks to activate all of the child’s abilities through experiential learning and real-life problem solving, thereby fostering more effective and comprehensive learning outcomes. The child is regarded as an active participant in the educational process, fully engaged in their overall development across all dimensions (Miljak, 2009). To support the development of pre-literacy skills in early childhood, it is essential to implement a variety of activities and games, such as the Dance of Writing, graphomotor exercises, and diverse sensorimotor activities.
• Key words (EN): Child development, preschool age, pre-literacy skills, holistic approach, educational process, experiential learning, comprehensive development, active child participation, games and activities

Razvoj Psihološke Otpornosti u Djece

• Avtorji: GUDELJ Antonia Radeljak, ČAJO Najda
  • GUDELJ Antonia Radeljak: Dječji vrtić Marjan Split, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 456
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Psihološka ili emocionalna otpornost dinamički je proces pozitivnog prilagođavanja značajnim izvorima stresa. Otpornost razvijamo tijekom života počevši od samog rođenja. Kako dijete raste, počinje se suočavati s mnogobrojnim izazovima, a svaki je izazov prilika za učenje nošenja s frustracijom. Otporna djeca češće preuzimaju zdrave rizike, znatiželjna su, ali znaju svoje granice i nastoje izlaziti iz svoje zone ugode što im pomaže u ostvarivanju ciljeva i rješavanju problema. Što se djeca uspješnije nose s problemima, sve više razvijaju osjećaj vlastite sposobnosti i snage. U prezentaciji ćemo navesti i ekstrinzične i intrinzične faktore koji vode do razvoja otpornosti te navesti praktične primjere rada u našem vrtiću prema RESCUR programu razvoja otpornosti u djece.
• Abstract (EN): Psychological or emotional resilience is a dynamic process of positive adaptation to significant sources of stress. We develop resistance throughout our lives, starting from birth. As the child grows, he begins to face many challenges, and each challenge is an opportunity to learn to deal with frustration. Resilient children take healthy risks more often, are curious, but know their limits and strive to get out of their comfort zone, which helps them achieve goals and solve problems. The more successfully children deal with problems, the more they develop a sense of their own ability and strength. In the presentation, we will list both extrinsic and intrinsic factors that lead to the development of resilience, and give practical examples of work in our kindergarten according to the RESCUR program for developing resilience in children.
• Ključne besede: ekstrinzični faktori, intrinzični faktori, psihološka otpornost

Razvoj ravnotežja in koordinacije pri predšolskem otroku s pomočjo kolesa

• Avtorji: KAMNAR Katja
  • KAMNAR Katja: Vrtec Mladi Rod, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2015 — str. 312
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Kolesarjenje predstavlja množično razširjeno športno aktivnost, ki spodbuja razvoj motoričnih sposobnosti, razvija pozitiven odnos do okolja in zdravega načina življenja. Kolesarjenje zahteva in spodbuja razvoj ravnotežja in koordinacije, vendar pa se k razvoju teh, življenjsko pomembnih spretnosti, do sedaj ni sistematično pristopalo s pomočjo kolesa. Posledično tudi zelo malo avtorjev neposredno obravnava razvoj ravnotežja in koordinacije s pomočjo kolesa. Vožnje s kolesom se lotimo sistematično, varno, z ustrezno varnostno opremo, pomagamo si z različnimi pripomočki in varnostnimi poligoni. Pomembno je na kakšen način pristopimo k vožnji s kolesom, le tako bo otrok usvojil vožnjo s kolesom in se pri tem zabaval.
• Ključne besede: ravnotežje, koordinacija telesa, kolo, predšolski otrok

Razvoj računalniškega mišljenja za celostni razvoj predšolskega otroka

• Avtorji: VEIT Jožica
  • VEIT Jožica: Vrtec Pedenjped, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 38
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V predstavitvi z naslovom Razvoj računalniškega mišljenja za celostni razvoj predšolskega otroka, bom predstavila pomen spodbujanja računalniškega mišljenja v predšolskem obdobju, kot dela celostnega pristopa k vzgoji in izobraževanju. Dejavnosti temeljijo na igri, raziskovanju in sodelovanju, pri čemer otroci razvijajo kritično mišljenje, ustvarjalnost in sposobnost reševanja problemov. Uporabljene so sodobne učne metode in STEM kompleti, ki spodbujajo aktivno učenje ter medpredmetno povezovanje. Dejavnosti so bile zasnovane postopno, najprej brez uporabe tehnologije, nato z vključevanjem različnih STEM kompletov. Otroci so na izkustven način spoznavali komponente računalniškega mišljenja, kot so abstrakcija, algoritmi, prepoznavanje vzorcev, dekompozicija in evalvacija. Projekt poudarja pomen medpredmetnega povezovanja in spodbuja razvoj socialnih veščin, sodelovanje, komunikacijo in samostojnost otrok. Dejavnosti spodbujajo razvoj otrokovih potencialov, radovednosti in ustvarjalnega mišljenja. V predstavitvi bom prikazala, kako lahko razvoj računalniškega mišljenja prispeva k celostnemu razvoju otrok, k oblikovanju pozitivnega odnosa do učenja, raziskovanja in tehnologije ter h krepitvi kompetenc 21. stoletja. Ključne besede: računalniško mišljenje, predšolski otrok, digitalne kompetence, STEM, projekt Raček.
• Abstract (EN): In the presentation Developing Computational Thinking for the Holistic Development of the Preschool Child, I will highlight the importance of fostering computational thinking in early childhood as part of a holistic approach to education. The activities are based on play, exploration, and collaboration, enabling children to develop critical thinking, creativity, and problem-solving skills. Modern teaching methods and STEM kits are used to encourage active learning and interdisciplinary connections. The activities were designed progressively—first without technology, followed by the integration of various STEM kits. Through handson experiences, children explored components of computational thinking such as abstraction, algorithms, pattern recognition, decomposition, and evaluation. The project emphasizes interdisciplinary integration and promotes the development of social skills, cooperation, communication, and independence. The activities support the development of children’s potential, curiosity, and creative thinking. In the presentation, I will demonstrate how developing computational thinking contributes to children’s holistic development, shapes a positive attitude toward learning, exploration, and technology, and strengthens key 21st-century competencies.
• Key words (EN): računalniško mišljenje, predšolski otrok, digitalne kompetence, STEM, projekt Raček

Razvoj Samoaktualizacije pri Ustvarjalnem Preživljanju Prostega Časa

• Avtorji: OŠLAK Pavlina
  • OŠLAK Pavlina: OŠ Ivana Cankarja, Vrhnika
• Knjiga: OPB2013 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam svoj izkustveni vidik razvoja samoaktualizacije po teoriji Maslowa, kakor ga doživljam skozi vodenje podaljšanega bivanja četrtošolcev. Pri tem mi je v pomoč doživljajska pedagogika kot metoda povezovanja učencev na osnovi skupnih ciljev in s tem posledičnega vplivanja na oblikovanje kreativnega mišljenja posameznika.
• Ključne besede: samoaktualizacija, doživljajska pedagogika, kreativno mišljenje

Razvoj Samopouzdanja Kroz Poduzetničke Vještina

• Avtorji: BULJAN Marijana Bandić, GUDIĆ Marijana
  • BULJAN Marijana Bandić: Osnovna škola kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
  • GUDIĆ Marijana: Osnovna škola kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 652
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj samopouzdanja kroz poduzetničke vještine Predstavit ćemo kako su djeca vježbala razvoj poduzetništva i usvajala govorne vještine, vještine nastupa pred publikom i time razvijala vlastito samopouzdanje, način razgovora sa ostalima i predstavljanje svojih radova. Razvijali su svoje proizvode koji su ekološki prihvatljivi i prihvatljivi za širu zajednicu. Naučili su i računati materijalnu vrijednost svojih proizvoda. Bavili su se i prodajom, a prikupljena sredstva su donirali potrebitima. Time smo ih poticali na razvoj humanitarne djelatnosti, pomaganje drugima čini dobro na razvoj osobnosti kod djece. Preventivno smo djelovali te smo uključili i djecu koja su na granici devijatnog ponašanja, naučili su biti korisni te svoju energiju usmjerili u pozitivne ciljeve i vrijednosti. Ključne rijeći: samopouzdanje, poduzetničke vještine, djeca, zdravlje DEVELOPMENT OF SELF-CONFIDENCE THROUGH ENTREPRENEURIAL SKILLS Summary: Developing self-confidence through entrepreneurial skills We will present how children practiced developing entrepreneurship and acquired speaking skills, public speaking skills, and thus developed their own self-confidence, the way they talked to others, and presented their work. They developed their own products that were environmentally friendly and acceptable to the wider community. They also learned to calculate the material value of their products. They also engaged in sales, and donated the funds collected to those in need. In this way, we encouraged them to develop humanitarian activities, as helping others is good for the development of children’s personalities. We acted preventively and included children who were on the verge of deviant behavior, they learned to be useful, and directed their energy towards positive goals and values. Ključne rijeći: samopouzdanje, poduzetničke vještine, djeca, zdravlje

Razvoj socijalne kompetencije djece kroz igru

• Avtorji: LIOVIĆ Marijana
  • LIOVIĆ Marijana: Dječji vrtić, Malešnica, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: VVZ2023 — str. 179
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Rano i predškolsko doba vrijeme je intenzivnog rasta i razvoja i iznimno je važno u životu svakog djeteta.U interakciji s vršnjacima i odraslima razvijaju se socijalne i komunikacijske vještine, samopoštovanje i samovrednovanje. Osobit značaj u interpersonalnoj komunikaciji ima verbalno umijeće. Uloga odraslog u djetetovom okruženju je ukazati djetetu kako na primjeren način iskazati osjećaje, misli, želje i potrebe. U ustanovi ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja važna je kvaliteta odnosa svih sudionika odgojno obrazovnog procesa kao i prostorno-materijalno okruženje. Pozitivno i podržavajuće okruženje usmjereno prema interesima i stvaralaštvu, omogućuje djetetu učenje aktivnim istraživanjem u konkretnim životnim situacijama; tako dijete razvija samopouzdanje i pozitivne stavove prema učenju, a samim tim razvija i interakciju s vršnjacima i odraslima. Takvo okruženje, naklonjeno djetetu, omogućava mu iskazivanje potreba na društveno prihvatljiv način, a odgojiteljice i drugi odrasli trebaju mu biti podrška i pomoć u ostvarenju vlastite autonomnosti. Izlaganjem primjera dobre prakse bit će prikazani načini/strategije neposrednog odgojno-obrazovnog rada u dijelu razvoju vlastitog identiteta djeteta - upoznavanje i osvještavanje sebe u odnosu na druge, vještina komuniciranja, uspostavljanje odnosa s drugima i nenasilno rješavanje sukoba.
• Abstract (EN): Early and preschool age is a time of intense growth and development and it is very important in every child’s life. Social and communication skills, self-esteem and self-evaluation are developed through interaction with peers and adults. Verbal skills have special significance in interpersonal communication. The role of an adult in child’s environment is to show a child how to express feelings, thoughts, wishes and needs. In the institution of an early and preschool education the quality of interactions among all participants is very important as well as a spatial and material environment. Positive and supportive environment directed towards interests and creativity enables a child to learn through active research in concrete life situations so the child develops confidence and positive attitudes towards learning and therefore develops an interaction with adults and peers. Such an environment, favorable to a child, enables him to express his social needs in a socially acceptable way while teachers and other adults should be supportive and help in the creation of child’s own autonomy. Through presenting examples of a good practice the strategies/ways directed towards educational work focused on developing child’s own identity – getting to know and becoming aware of oneself in relation to others, communication skills, relationships with others and non-violent conflict resolution will be shown.
• Ključne besede: socioemocionalne kompetencije, socijalne interakcije, vještine komuniciranja, uspostavljanje odnosa s drugima
• Key words (EN): Socioemotional competences, social interacitons, skills, communication, building relationship with others

Razvoj Socio-emocionalnih Vještina Učenika Razredne Nastave

• Avtorji: JURIČIĆ Matea Dobrović, SKOČIĆ Petra
  • JURIČIĆ Matea Dobrović: Osnovna škola Srdoči, Rijeka, Republika Hrvatska
  • SKOČIĆ Petra: Osnovna škola Srdoči, Rijeka, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 614
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: U posljednjih nekoliko godina sve se više osvješćuje potreba za brigom o vlastitom psihičkom zdravlju koje je jednako važno kao i fizičko. Djeca i mladi sve ranije se suočavaju sa stresnim situacijama u kojima do izražaja dolaze negativne emocije koje teško kontroliraju. Stoga ih je važno od najranije dobi upoznati s vlastitim emocijama te razvijati njihove socio-emocionalne vještine. Razvoj istih potreban je kako bi se lakše nosili s neugodnim emocijama i stvarali kvalitetne odnose s drugima. Stvaranjem pozitivnog razrednog ozračja koje promiče brigu za mentalno zdravlje povećava se dobrobit djece te učenici postižu bolje obrazovne rezultate. Isti razvijaju pozitivnu sliku o sebi, kako upravljati vlastitim emocijama i ponašanjem te uvažavaju potrebe i osjećaje drugih.
• Abstract (EN): In recent years, there has been an increasing awareness of the need to care for one’s own mental health, which is as important as physical health. Children and adolescents are facing stressful situations at an increasingly younger age, in which negative emotions that are difficult to control become apparent. Therefore, it is important to introduce them to their own emotions from an early age and to develop their socioemotional skills. Developing these skills is essential for coping more easily with unpleasant emotions and for building quality relationships with others. By creating a positive classroom atmosphere that promotes care for mental health, the well-being of children is improved, and students achieve better educational outcomes. They develop a positive self-image, learn how to manage their own emotions and behavior, and respect the needs and feelings of others.
• Key words (EN): mentalno zdravlje, socio-emocionalne vještine, emocije

Razvoj spletnih aplikacij na Zavodu za gluhe in naglušne Ljubljana

• Avtorji: LJUBLJANA Romana Kolar: Zavod za gluhe in naglušne
• Knjiga: DM2017 — str. 260
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bi želela predstaviti primer dobre prakse - način poučevanja izdelave spletnih strani v programu računalniški tehnik na Zavodu za gluhe in naglušne Ljubljana. Dijaki pri praktičnem delu predmeta Razvoj spletnih aplikacij izdelajo aplikacijo po lastni želji. Predstavila bi celoletno vodenje in samostojno delo dijakov, ki ga kot učiteljica kasneje tudi ocenim. Poudariti moram, da so v skupini popolnoma različni dijaki, z različnimi težavami in potrebami (gluhi dijaki, dijaki z govorno-jezikovnimi motnjami, dijaki z avtizmom). V prispevku bom predstavila vlogo učitelja, ki je v danem primeru naročnik spletne aplikacije ter vlogo dijakov, bodočih izvajalcev. Opisala bom celotno pripravo učnega okolja, postopek izdelave spletne strani, kjer morajo bodoči izvajalci od naročnika pridobiti vse potrebne informacije, v ta namen sklicati sestanke oziroma komunicirati preko elektronske pošte do končne predaje potrebne dokumentacije naročniku.
• Ključne besede: Naročnik, izvajalec, spletna aplikacija, računalništvo, komunikacija

Razvoj spodbudnega učnega okolja s pomočjo mednarodne izmenjave

• Avtorji: JERINA Peter
  • JERINA Peter: OŠ Janka Kersnika Brdo
• Knjiga: TE2021 — str. 75
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Kakovost šole je močno povezana z varnim in spodbudnim učnim okoljem. Raziskave kažejo vrsto ugodnih posledic ustreznega varnega in spodbudnega učnega okolja, kot so npr. zagotavljanje možnosti za učenje, boljši učni dosežki, vključenost. Osredotočanje na učna okolja se bolj kot na izboljšanje nekega posebnega vidika učenja pri posamezniku navezuje na organiziranje in optimizacijo pogojev za učenje vseh, tudi učiteljev - tako da razvijamo in podpiramo učeče se skupnosti (Kranjc 2019). Zato smo se na OŠ Dragomelj leta 2017 prvič odločili pristopiti k mednarodni izmenjavi s pomočjo programa Evropske unije za podporo izobraževanju in usposabljanju Erasmus+. Leta 2018 smo bili uspešni s prijavo, program se je izvajal dve leti in se zaključil ob koncu leta 2020, ko je bil izbran kot eden izmed treh najboljših v tem letu in je prejel laskavo nagrado z imenom Jabolko kakovosti. Ker je bila to prva mednarodna izmenjava za našo skupnost, smo se najprej odločili za izmenjavo učiteljev v okviru programa K1. Izvedli smo 6 mobilnosti, v katerih je 9 naših učiteljev v Cipru, Grčiji, Španiji, Združenem kraljestvu in na Portugalskem pridobivalo nove izkušnje in znanja o razvijanju spodbudnega učnega okolja v okviru projekta z naslovom Ne štejemo let učenja ampak koliko naučenega imamo v letih. Pozitivne izkušnje so prenesli na preostali del kolektiva, kjer se že snujejo razmišljanja o prihodnjih oblikah mednarodnega sodelovanja, kar bo gotovo pozitivno vplivalo na razvoj spodbudnega učnega okolja na naši šoli.
• Abstract (EN): The quality of school depends on safe and stimulating learning environment. The research shows a number of positive results of appropriate safe and stimulating learning environment, such as providing learning possibilities, better learning achievements, inclusion. Focusing on, supporting and developing learning environment is more related to organization and optimization of everybody’s learning conditions (teachers included) rather than improving a certain aspect of individual learning (Kranjc 2019). This was the reason to approach an international exchange within Erasmus Plus which is the new programme combining all the EU’s current schemes for education, training, youth and sport. In 2018 Primary School Dragomelj successfully filed an application. The programme lasted for two years and finished in 2020 when it was also chosen as one of the three best in that year being awarded with the prize Jabolko navdiha (Apple of Inspiration). As it was the first international exchange in our community, we decided for Key Action 1, teacher exchange. Nine teachers could gather new experience and knowledge about developing stimulating learning environment through 6 different mobility actions in different European countries (Cyprus, Spain, Portugal, Greece and the United Kingdom) combined in the mobility project with the title Ne štejemo let učenja ampak koliko naučenega imamo v letih (Not the years of learning are important but what was learnt during the years). Teachers involved in the project successfully disseminated their positive experience among the rest of the staff which will surely have favourable influence on future development of stimulating learning environment.
• Ključne besede: mednarodna izmenjava, Erasmus+, učno okolje, kakovost šole, učeče skupnosti

Razvoj Strategij in Tehnologij za Poučevanje Spletnega Oblikovanja v Prihodnjih Letih

• Avtorji: PUNGARŠEK Iztok
  • PUNGARŠEK Iztok: Ekonomska gimnazija in srednja šola Radovljica, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 442
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava vlogo umetne inteligence (UI) pri prihodnosti poučevanja spletnega oblikovanja v srednjem šolstvu. Namen raziskave je preučiti, kako lahko UI izboljša načrtovanje učnih vsebin, prilagajanje poučevanja in razvoj digitalnih kompetenc dijakov. Uporabljene so bile metode analize sekundarnih virov (Google Trends, W3Techs, GitHub, akademske baze), primerjalna analiza učnih orodij (npr. Figma AI, Webflow, ChatGPT) ter študije primerov iz šolskega okolja. Raziskovalni vzorec obsega sodobna interaktivna in analitična orodja, ki jih učitelji lahko vključijo v didaktični proces: generativni modeli, virtualni asistenti, avtomatizirano ocenjevanje, prototipiranje in VR/AR simulacije. Poseben poudarek je na analitiki učenja, ki s pomočjo UI omogoča sprotno spremljanje napredka dijakov. Ključna ugotovitev je, da UI močno izboljša učinkovitost poučevanja spletnega oblikovanja, spodbuja personalizacijo učenja in dijakom omogoča hitrejši razvoj digitalnih veščin za prihodnost.
• Abstract (EN): The article explores the role of artificial intelligence (AI) in the future of teaching web design in secondary education. The aim of the study is to examine how AI can enhance lesson planning, personalize instruction, and support the development of students’ digital competencies. The research uses methods such as secondary source analysis (Google Trends, W3Techs, GitHub, academic databases), comparative analysis of educational tools (e.g., Figma AI, Webflow, ChatGPT), and case studies from school settings. The research sample includes modern interactive and analytical tools that teachers can integrate into their didactic process: generative models, virtual assistants, automated assessment, prototyping, and VR/AR simulations. Special emphasis is placed on learning analytics, which uses AI to continuously monitor student progress. The key finding is that AI significantly improves the effectiveness of web design instruction, promotes personalized learning, and enables students to more rapidly develop digital skills for the future.
• Key words (EN): umetna inteligenca, spletno oblikovanje, didaktika prihodnosti, interaktivna orodja

Razvoj talentiranih dijakov pri matematiki

• Avtorji: TRPIN Alenka
  • TRPIN Alenka: Šolski center Škofja Loka, Srednja šola za strojništvo, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 143
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Matematika je temeljni predmet v osnovnem in srednjem izobraževanju, pri katerem se od učencev in dijakov zahteva poglobljeno razmišljanje in povezovanje znanih dejstev z novimi definicijami. Pri tem lahko nekateri dijaki izstopajo po načinu razmišljanja, podajanju odgovorov in vprašanjih, ki jih zastavljajo. Taki dijaki so nadarjeni za matematiko in smiselno je, da jim omogočimo, da si še bolje razvijejo svoje intelektualne sposobnosti. Vsebine, ki se ne obravnavajo pri rednem pouku lahko dijaki osvojijo na dodatnih urah matematike. Pri teh urah poskušam vpeljati moderne metode kot so uporaba i-učbenikov, razne aplikacije, ki se jih dobi brezplačno preko interneta ter vpeljujem matematično modeliranje, kjer na konkretnih primerih iz življenja uporabljajo matematične pojme in rešujejo matematične probleme.
• Abstract (EN): Mathematics is a fundamental subject in primary and secondary education, requiring pupils to think deeply and to connect known facts with new definitions. In this context, some students may stand out in the way they think, the answers they give and the questions they ask. Such students have a talent for mathemat ics, and it makes sense to allow them to develop their intellectual skills even further. Students can learn about topics not covered in regular lessons in additional mathematics lessons. In these lessons, Itry to introduce modern methods such as the use of i-textbooks, and various applications that can be obtained free of charge via the Internet and Iintroduce mathematical modelling, where they apply mathematical concepts and solve mathematical problems using concrete real-life examples.
• Ključne besede: talentirani dijaki, matematika, matematično modeliranje

Razvoj talentov skozi lutke: Prava misel, prava odločitev in pravo dejanje

• Avtorji: BOR Petra
  • BOR Petra: VVZ Kekec Grosuplje, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 367
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci so skozi igro vlog z v vrtcu izdelanimi lutkami raziskovali pomen dobrih odločitev v vsak danjem življenju. Vgozdu so skupaj ustvarjali bivališča za lutke, kar jih je spodbujalo k skrbi za druge, medsebojnemu sodelovanju in odgovornemu odnosu do narave. Prek domišljijskih zgodb so odkrivali, kako prava misel vodi do pravih odločitev in dobrih dejanj. Značrtovanjem in izdelavo lutk so razvijali ustvarjalnost, fino motoriko, natančnost, samostojnost in občutek odgovornosti. Lutkovne igre so jim omogočale izražanje čustev, spodbujale empatijo, komunikacijo, timsko delo in reševanje konfliktov. Skozi pogovor ob igri so vadili čustveno pismenost in krepili socialne veščine. Gozdno okolje jim je nudilo naravno sprostitev, spodbujalo gibanje in okrepilo zavest o varovanju narave. Otroci so tako celostno razvijali svoje talente ter osebnostno rastli.
• Abstract (EN): Through role-playing with self-made puppets in the kindergarten, children explored the importance of making good decisions in everyday life. In the forest, they collaboratively built homes for the puppets, which encouraged care for others, teamwork, and a responsible attitude toward nature. Through imagina tive storytelling, they discovered how the right thought leads to the right decisions and positive actions. By designing and crafting puppets, they developed creativity, fine motor skills, precision, independence, and a sense of responsibility. Puppet play allowed them to express emotions, promoted empathy, communication, teamwork, and conflict resolution. Through conversations during play, they practiced emotional literacy and strengthened their social skills. The forest environment provided natural relaxation, encouraged movement, and deepened their awareness of environmental care. In this way, children holistically developed their talents and grew personally.
• Ključne besede: otroški talenti, lutkovna igra, ustvarjalnost, čustveni razvoj, sodelovanje, RIGHT DECISION, AND RIGHT ACTION

Razvoj Treningov in Športnega Napredka Dijakov Športnikov v Športnih Oddelkih v Času Epidemije

• Avtorji: KOROTAJ Dejan
  • KOROTAJ Dejan: II. gimnazija Maribor
• Knjiga: EPID2020 — str. 143
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija koronavirusa je celotno šolstvo prisilila k drugačnemu, nam še neznanemu načinu poučevanja. Veliko energije in dela je bilo treba vložiti v drugačno izvajanje pouka, na hitro se je bilo treba prilagoditi in usvojiti nove oblike in metode poučevanja. Tudi pri urah športne vzgoje smo morali izbrati učinkovit in motivacijski način dela na daljavo. Dijaki so v tem času pokazali veliko inovativnosti in sprejeli izbran način dela, odzvali so se zelo pozitivno. Izbran model izvajanja ur športne vzgoje se je glede na povratne informacije in analizo, izvedeno po koncu epidemije, izkazal za zelo dober in primeren tudi za uporabo ob morebitni ponovitvi epidemije. Vprašanje, kako učinkovito realizirati ure športne vzgoje, ki temeljijo na praktičnem izvajanju, je predstavljalo izziv za celoten aktiv ŠVZ. Na spletnem sestanku smo postavili smernice, ki so se izkazale kot učinkovite. Naš cilj je bil oblikovati aktivnega dijaka, ki z lastnim doprinosom in razmišljanjem razvija potencial in željo po napredku, hkrati pa lahko razvija tudi področja, za katera meni, da jih mora zboljšati. Dijaki so v začetku tedna na svoje elektronske naslove prejeli evalvacijo svojega dela prejšnjega tedna (opažanja profesorjev), navodila za tekoči teden in ostale informacije. V športnih oddelkih so dijaki tako na tedenski ravni sestavljali lastne treninge (ki so bili za njihovo športno panogo najbolj primerni) ali realizirali treninge svojih trenerjev. Treninge, ki so jih dijaki napisali sami, smo pregledali in ocenili količino in intenzivnost. Dijaki so svoje treninge tedensko izpopolnjevali; napredek, dosežen s treningi, ki so jih načrtovali sami, pa jih je motiviral za nadaljnje aktivno sodelovanje. Dijaki so poročilo (slikovno gradivo in načrtovane treninge) ob koncu tedna oddali v virtualno učilnico (Google Classroom), mi pa smo oddano gradivo pregledali in dijakom podali povratno informacijo o njihovem delu. Poudariti moramo, da so dijaki v svojih zapisih izpovedali mnogo iskrenih občutkov in doživljanj, zato smo tudi v povratnih informacijah zapisali veliko pozitivnih besed in spodbude za nadaljnje delo. Model se je izkazal za zelo učinkovitega in je bil tudi na spletnem srečanju športnih koordinatorjev prepoznan kot primer dobre prakse.
• Abstract (EN): The »Corona« virus epidemic forced the entire educational system into a different, previously unknown way of thinking. It was necessary to invest a great deal of energy and work into new and different ways of conducting classes. It was fundamental to adapt quickly and to master new forms of teaching. In classes of physical education, it was also necessary to do the work through distance learning, while it also had to be successful and motivationally effective. During this time, the pupils showed great innovation and responded highly positively to the manner of work that was chosen. Based on the analysis and feedback at the end of the epidemic, the chosen manner of work proved to be a very good model of conducting classes of physical education and an example of good practice to be used again in the case of another epidemic. The unknown of how to efficiently realize physical education, which is based on practical implementation, was a challenge for the entire physical education working group. At a joint meeting held on the internet, we established guidelines that proved to be efficient. The goal was to achieve an active pupil who develops their potential and their desire for progress through their own contribution and thinking, while at the same time, developing in areas they believe they should improve in, thus reaching a higher level. At the start of the week, the pupils received an email with a short abstract on their joint work from the previous week (observations from the professors), instructions for the current week, and other information. Thus, in sports classes, the pupils prepared their training programmes weekly (most appropriate for their field of sports) or realized training programmes that were sent by their coaches. If they wrote their training programmes themselves, we revised them and assessed them criticality based on the quantity and intensity. Through the weeks, the pupils greatly improved their programmes, so that their visible progress with the programme they designed motivated them for active participation in the future. At the end of the week, they handed their work analysis (pictures and planned training sessions) into the Google classroom, where we revised each of them and gave a short reply based on what we had read. It is imperative to emphasise that they wrote numerous sincere feelings and experiences, which is why the feedback was very positive and encouraging for the future. The model proved to be highly efficient, since at a gathering of sports coordinators, it was recognized as an example of good practice during the time of telework.
• Ključne besede: delo na daljavo, izobraževanje, motivacija, primer dobre prakse

Razvoj učencev skozi glasbeno gledališko predstavo

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, ERZIN Nina
  • ERZIN Nina: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: OPB2020 — str. 102
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je oblika vzgojno-izobraževalnega procesa, ki jo šola organizira po pouku. Učence čaka kosilo, sprostitev na zunanjem igrišču, če je vreme naklonjeno in seveda opravljanje domačih nalog. Zanimivo postane, če pride dan, ko je potek OPB-ja popolnoma drugačen. Učenci oživijo, notranja motivacija »poskoči« in tudi učiteljem je lažje delati z motiviranimi učenci. Gledališče in glasba sta dejavnosti, pri katerih otroci razvijajo sposobnost poslušanja, zbranost, disciplino ter naravnanost na ustvarjalnost, na samouresničevanje. Ob gibanju in petju se učenci sprostijo, hkrati pa morajo biti pozorni na njihove besedne odrske nastope, ki se prepletajo z besedili drugih nastopajočih. Učijo se empatije, izražanja čustev, obrazne mimike, pravilne izgovorjave, sprejemanja sebe in drugih, improvizacije, iskanja hitrih rešitev v neznanih situacijah…Njihov vsakdan, njihovo preživljanje časa v OPB-ju se spremeni v neponovljive izkušnje življenja, katerih se bodo z veseljem spominjali in se iz njih naučili veliko za življenje.
• Ključne besede: Oder, petje, gib, kreativnost, sprostitev

Razvoj učnih potencialov otrok

• Avtorji: LIPOVEC Andreja
  • LIPOVEC Andreja: Vrtec Slovenske Konjice
• Knjiga: VVZ2016 — str. 234
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem želela prikazati, kako si otroci heterogenega oddelka (starost otrok je 4–6 let) pridobivajo novo znanje in razumevanje, ki vključuje ustvarjalno uporabo znanja v vsakdanjih življenjskih situacijah, kot so: gibalna igra, sestava vabila in ustvarjanje ugank. Pomembno je, da nadarjene otroke odkrijemo že v predšolskem obdobju in da jim pri delu posvetimo dodatno pozornost. Otrokom je potrebno nuditi veliko različnih spodbud in učno bogato ter spodbudno okolje, ki omogoča napredek v razvoju otroka. Predstaviti želim različne gibalne dejavnosti, ki jih izvajamo z otroki na področju koncepta NTC učenja v vrtcu. Opisane dejavnosti lahko vključi družina v svoj vsakdanjik s predšolskimi otroki. Opredelila sem koncept NTC učenja kot način spodbujanja nadarjenosti otrok v predšolskem obdobju.
• Ključne besede: predšolski otroci, program NTC, primeri dejavnosti, nadarjenost

Razvoj Vještina za Svijet Koji se Mijenja

• Avtorji: SIMONOVIĆ Anka Mićović JU OŠ Luka
  • SIMONOVIĆ Anka Mićović JU OŠ Luka: Nikšić, Crna Gora mr Milica Jelić, JU OŠ Radoje Čizmović, Nikšić, Crna Gora
• Knjiga: IP2025 — str. 733
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: U savremenom društvu koje se brzo mijenja pod uticajem tehnološkog razvoja, globalizacije i promjena na tržištu rada, obrazovanje mora biti usmjereno na razvoj veština koje učenike osposobljavaju za aktivno i uspješno učešće u životu i radu budućnosti. Ovaj rad analizira ključne vještine 21. vijeka – kreativnost, kritičko mišljenje, digitalnu pismenost, emocionalnu inteligenciju i saradnju – i naglašava značaj njihove integracije u obrazovni sistem. Poseban akcenat stavlja se na ulogu nastavnika kao voditelja procesa učenja, kao i na inovativne metode koje omogućavaju razvoj ovih kompetencija. Cilj rada je ukazati na neophodnost promjene obrazovnih paradigmi kako bi obrazovanje odgovorilo na izazove savremenog svijeta.
• Abstract (EN): In a modern society rapidly changing under the influence of technological development, globalization, and labor market transformations, education must focus on developing skills that prepare students for active and successful participation in the life and work of the future. This paper analyzes the key 21st-century skills — creativity, critical thinking, digital literacy, emotional intelligence, and collaboration — and highlights the importance of integrating them into the educational system. Special emphasis is placed on the role of teachers as facilitators of the learning process, as well as on innovative methods that enable the development of these competencies. The aim of the paper is to point out the necessity of changing educational paradigms in order to meet the challenges of the modern world.
• Ključne besede: tehnološki razvoj, globalizacija i promjena na tržištu rada, obrazovanje, kreativnost, kritičko

Razvoj čutnih zaznav in njihov pomen za celostni razvoj v predšolskem obdobju

• Avtorji: URANA Daša
  • URANA Daša: Vrtec Hrastnik, Hrastnik, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 182
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V predšolskem obdobju otroci svet spoznavajo predvsem s pomočjo čutil: vida, sluha, voha, okusa in tipa. Preko neposrednih izkušenj vzpostavljajo stik z okoljem, razvijajo radovednost ter oblikujejo prve predstave o svetu. Čutne zaznave so temelj celostnega razvoja, saj vplivajo na kognitivno, gibalno, socialno in govorno-jezikovno področje. V vrtcu otroci skozi igro, gibanje in ustvarjalne dejavnosti raziskujejo različne materiale, zvoke, barve, vonje in okuse, kar spodbuja zaznavne sposobnosti, koordinacijo ter zavedanje lastnega telesa in prostora. Sodobni način življenja pogosto zmanjšuje neposredne izkustvene stike z naravo, zato je pomembno, da vrtec nudi bogato in spodbudno okolje za čutno raziskovanje. Ob opisovanju zaznav otroci širijo besedni zaklad, razvijajo komunikacijo ter krepijo socialne veščine sodelovanja in poslušanja. Načrtno vključevanje čutnih dejavnosti spodbuja ustvarjalnost, notranjo motivacijo in aktivno učenje. Ustrezno razvite čutne zaznave predstavljajo pomembno osnovo za nadaljnje učenje, večjo samostojnost ter uspešno vključevanje otroka v šolsko okolje in širšo družbo. Ključne besede: čutne zaznave, predšolsko obdobje, celostni razvoj, učenje skozi igro, govorno-jezikovni razvoj, senzorna integracija
• Abstract (EN): In early childhood, children explore and understand the world primarily through their senses: sight, hearing, smell, taste, and touch. Through direct experiences they connect with their environment, develop curiosity, and gradually build their first understanding of the world. Sensory perception forms the foundation of holistic development, as it influences cognitive, motor, social, and language growth. In preschool, children engage in play, movement, and creative activities where they explore different materials, sounds, colors, smells, and tastes, which strengthens their perception, coordination, and body awareness. Modern lifestyles often reduce children’s direct contact with nature and real-life experiences, so preschool plays an important role in providing a rich and stimulating environment for sensory exploration. While describing their experiences, children expand their vocabulary, develop communication skills, and strengthen social abilities such as cooperation and listening. Purposeful inclusion of sensory activities encourages creativity, intrinsic motivation, and active learning. Well-developed sensory perception provides an essential foundation for future learning, greater independence, and successful participation in school and the wider social environment.
• Key words (EN): sensory perception, early childhood, holistic development, learning through play, language development, sensory integration

Razvoj športnih talentov, didaktične strategije in metodologija prepoznvanja v šolskem prostoru

• Avtorji: REPŠE Igor
  • REPŠE Igor: OŠ Škofljica, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 240
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava celosten sistem prepoznavanja in dolgoročnega razvoja športnih talentov v slovenskem šolskem prostoru. Vteoretičnem delu je predstavljen zgodovinski razvoj šolske športne vzgoje na Slovenskem ter izpostavljen prehod od rigidnih modelov zgodnje selekcije k sodobnim strategijam dolgoročnega razvoja talentov (TD), ki temeljijo na procesno-razvojnem načrtovanju in krepitvi notranje motivacije. Predstavljena so ključna metodološka orodja slovenskega šolskega prostora, kot sta sistem SLOfit in računalniški ekspertni sistem Talent. Vdrugem delu je predstavljen primer dobre prakse na OŠ Škofljica z izpeljavo športnih taborov za nadarjene učence ter delom v športnih interesnih dejavnostih. Rezultati potrjujejo, da načrtno povezovanje gibalne prakse s teoretičnimi znanji (fiziologija, prehrana) ter ustrezen pravni okvir (status športnika) omogočata celosten osebnostni in akademski razvoj mladih športnikov brez tveganja za zgodnji osip ali izgorelost.
• Abstract (EN): This paper discusses an integrated system for the identification and long-term development of athletic talent within the Slovenian school system. The theoretical section outlines the historical development of school physical education in Slovenia and highlights the transition from rigid early-selection models to contemporary long-term talent development (TD) strategies based on process-development planning and the promotion of intrinsic motivation. Key methodological tools utilized in the Slovenian school environment, such as the SLOfit system and the computer expert system Talent, are presented. The second part introduces a best-practice example from Škofljica Elementary School, focusing on the implementation of sports camps for gifted students and extracurricular sports activities. The results confirm that the systematic integration of physical practice with theoretical knowledge (physiology, nutrition), combined with an appropriate legal framework (student-athlete status), facilitates the holistic personal and academic development of young athletes without the risk of early dropout or burnout. Uvod Pomen redne gibalne dejavnosti za otrokov telesni, duševni in kognitivni razvoj je v sodobni kineziološki in pedagoški znanosti dobro utemeljen. Včasu, ko prevladujejo sedeči način življenja, digitalizacija in zmanjšana poraba energije med mladino, se šolska športna vzgoja in izvenšolske športne dejavnosti vzpostavljajo kot ključni preventivni in razvojni mehanizem v družbi (Düe 2016, str. 8; Novak 2020, str. 1). Redno udejstvovanje v športu ne prinaša zgolj boljših funkcionalnih in motoričnih sposobnosti, temveč igra pomembno socializacijsko vlogo, saj mlade uči vrednot, kot so poštenost, solidarnost, samodisciplina, strpnost in športno obnašanje (Düe 2016, str. 12). Ker pa obvezni šolski kurikulum zaradi svoje primarno inkluzivne narave in omejenega števila ur ne more zadovoljiti vseh specifičnih gibalnih potreb in visokih potencialov športno nadarjenih otrok, izjemno vlogo prevzemajo izvenšolske dejavnosti, nadstandardni šolski programi ter ciljno usmerjeno prepoznavanje talentov v šolskem okolju (Novak 2020, str. 1). Vprašanje je, kako učitelji v osnovnih šolah sistematično prepoznamo, analiziramo in usmerjamo športno nadarjene učence brez tveganja za prehitro specializacijo, izgorelost ali poškodbe, kar predstavlja osrednji izziv sodobne športne didaktike in metodike poučevanja (Bohanec in sod. 1997, str. 5; Novak 2020, str. 1; Johnston in sod. 2022, str. 1012). Namen tega prispevka je sintetično obravnavati preplet zgodovinskih didaktičnih izhodišč, procesno-razvojnih strategij, motivacijskih zakonitosti ter konkretnih šolskih metodoloških orodij (SLOfit, ekspertni sistemi, športni tabori za nadarjene, interesne dejavnosti) in pravnih mehanizmov za celosten razvoj mladih športnikov v Sloveniji. Pregled zgodovinskega razvoja športne vzgoje v Sloveniji Za ustrezno razumevanje sodobnih didaktičnih pristopov je nujen kratek pregled razvoja šolske športne vzgoje na Slovenskem od konca druge svetovne vojne do danes. Predmet v šolskem predmetniku je skozi sedem desetletij doživel pomembne preobrazbe tako v svojem poimenovanju kot v temeljnih družbenih ciljih in vsebini (Düe 2016, str. 124). Vprvih povojnih učnih načrtih (1946 in 1948) se je predmet uradno imenoval fizkultura. Od učnega načrta iz leta 1950 pa vse do prenove leta 1984 se je uveljavil izraz telesna vzgoja. Zosamosvojitvijo Slovenije in kurikularno prenovo leta 1998 je bil sprejet strokovno ustreznejši izraz športna vzgoja, ki poudarja dejavnost in vzgojni vidik, leta 2011 pa se je v osnovnošolski zakonodaji predmet preimenoval v šport, čeprav strokovna javnost še naprej pogosto uporablja izraz športna vzgoja (Düe 2016, str. 124–125). Vzporedno s spremembami poimenovanja se je podaljševalo obvezno šolanje (s sedmih let leta 1946 na osem let leta 1953 ter na devetletko leta 1996) ter poviševalo število ur, namenjenih predmetu v predmetniku (Düe 2016, str. 128–131). Medtem ko je učni načrt iz leta 1948 predvideval le 1 uro fizkulture tedensko, današnji predmetnik v devetletni osnovni šoli zagotavlja 834 ur obveznega pouka (3 ure tedensko v prvem in drugem triletju ter 2 uri v tretjem triletju), kar dopolnjujejo še obvezni in neobvezni izbirni predmeti ter program Zdrav življenjski slog med letoma 2010 in 2018 (Düe 2016, str. 131–133). Ključni vsebinski premik se je zgodil na ravni ciljev. Vprvih desetletjih po drugi svetovni vojni so v učnih načrtih prevladovali obrambno-vojaški, disciplinski in kolektivistični cilji ter redovne vaje, namenjeni krepitvi delovne in obrambne sposobnosti naroda (Düe 2016, str. 135–136). Zosamosvojitvijo in sodobnimi učnimi načrti (1998 in 2011) pa so v ospredje stopile humanistične in antropološke vrednote: posameznikov celostni biopsihosocialni razvoj, spodbujanje samostojnosti, ustvarjalnosti, strpnosti, ferpleja ter oblikovanje trajnega in zdravega življenjskega sloga (Düe 2016, str. 135–136). Didaktične strategije in spodbujanje motivacije v športu Procesno-razvojna strategija načrtovanja pouka Kurikularna teorija v športni didaktiki razlikuje tri osnovne strategije načrtovanja in uresničevanja učnih načrtov: učno-ciljno, učno-snovno ter procesno-razvojno strategijo (Düe 2016, str. 13–15). Pri učno-snovni strategiji izhajamo iz neposrednega posredovanja vnaprej predpisanih vsebin, pri čemer pogosto prihaja do prenatrpanosti programov. Učnociljna strategija sicer postavlja v središče spremembe vedenja, vendar tvega linearno in togostno razumevanje poučevanja (Düe 2016, str. 14). Športnovzgojnemu področju je po svoji naravi najbližja procesno-razvojna strategija. Ta model upošteva razvojne zakonitosti človeka in pojmuje športnovzgojni proces kot nenehno spodbujanje rasti posameznikove osebnosti in njegovih potencialov (Düe 2016, str. 15). Glavne značilnosti te strategije so: - Učenec je dejavni in enakovredni člen učne komunikacije, ki ga postopoma vključujemo v načrtovanje procesa (Düe 2016, str. 15). - Cilji niso zunanje postavljen ‘idealni jaz’, temveč notranja načela, vgrajena v vzgojnoizobraževalni proces (Düe 2016, str. 15). - Poudarek je na samem procesu učenja (‘naučiti se učiti’) ter razvijanju samostojnosti, ustvarjalnosti in trajnega znanja (Düe 2016, str. 15). Pomen notranje (intrinzične) motivacije in vloga pedagoga ter trenerja Motivacija predstavlja usmerjeno, dinamično komponento vedenja, ki sproža, usmerja in vzdržuje gibalno dejavnost (Debelak 2014, str. 14). Všportni psihologiji in didaktiki ločimo zunanjo (ekstrinzično) in notranjo (intrinzično) motivacijo (Debelak 2014, str. 17). Zunanja motivacija temelji na zunanjih spodbudah, kot so materialne nagrade, priznanja, tekmovalni prestiž ali pritiski okolice. Nasprotno pa notranja motivacija izhaja iz posameznikove notranje potrebe po doživljanju ugodja, veselja ob gibanju, premagovanju naporov ter razvijanju lastnih spretnosti (Debelak 2014, str. 17; Novak 2020, str. 3). Raziskave kažejo, da preveliko zanašanje na zunanje nagrade in izključno tekmovalni pritisk dolgoročno znižujeta občutek avtonomije in samodeterminiranosti, kar pogosto vodi v hiter osip mladih športnikov (Debelak 2014, str. 18; Novak 2020, str. 3). Pri delu z nadarjenimi učenci morajo športni pedagogi in trenerji ustvariti spodbudno učno okolje, ki krepi notranje motive. Dober trener ni le strokovnjak za tehniko in taktiko, temveč deluje kot celostni motivator in vzornik, ki pri mladih razvija občutek kompetentnosti, samostojnosti ter povezanosti s skupino (Debelak 2014, str. 22). Postavitev ciljev kot metodološko orodje za ohranjanje motivacije Tehnika postavljanja ciljev (goal setting) velja za eno najučinkovitejših in najbolj raziskanih psihološko-didaktičnih metod za spodbujanje ter vzdrževanje motivacije (Debelak 2014, str. 25). Zanesljiv motivacijski sistem zahteva načrtno izbiro konkretnih, specifičnih, izzivalnih, a realno dosegljivih ciljev in podciljev (Debelak 2014, str. 25). Vdidaktični praksi je ključno razlikovanje med končnimi rezultati (npr. osvojitev naslova ali zmaga), cilji izvedbe ter procesnimi cilji (npr. izboljšanje tehnike teka, pravilna postavitev stopal ali dvig kondicijske priprave) (Debelak 2014, str. 26). Osredotočanje na procesne in izvedbene cilje omogoča mlademu športniku večji nadzor nad lastnim napredkom, krepi njegovo samoučinkovitost ter zmanjšuje frustracije v primeru tekmovalnih porazov (Debelak 2014, str. 26–27). Identifikacija in dolgoročni razvoj talentov ter ponudba programov Prehod od zgodnje selekcije (TID) k dolgoročnemu razvoju talentov (TD) Opredelitev in obravnava nadarjenosti v športu sta v zadnjih desetletjih doživeli bistven konceptualni prehod. Tradicionalni pristopi k prepoznavanju talentov (TID – Talent Identification) so temeljili na enkratnih, statičnih meritvah morfoloških dimenzij in trenutnih motoričnih sposobnosti, na podlagi katerih so skušali zgodaj selekcionirati ‘obetavne’ otroke (Novak 2020, str. 2; Johnston in sod. 2022, str. 1012). Vendar pa sodobna kineziološka spoznanja opozarjajo, da je takšna zgodnja selekcija izjemno nezanesljiva, saj trenutna tekmovalna uspešnost v zgodnjem otroštvu ni zanesljiv napovedovalec uspeha na članski ravni (Novak 2020, str. 2; Bailey in sod. 2010, str. 85). Zgodnja specializacija in rigidni selekcijski sistemi povzročajo prezrtje biološko kasneje zorečih otrok ter povečujejo tveganje za poškodbe in izgorelost (Novak 2020, str. 2; Bailey in sod. 2010, str. 88). Sodobna športna didaktika se zato preusmerja k sistematičnemu in dolgoročnemu razvoju talentov (TD – Talent Development). Ta pristop temelji na longitudinalnem spremljanju otrok, široki gibalni osnovi ter uveljavljanju načela bio-banding (razvrščanja po stopnji biološke zrelosti in ne zgolj po koledarski starosti), kar omogoča varno in postopno napredovanje posameznika (Novak 2020, str. 2–5; Bailey in sod. 2010, str. 90). Pestra ponudba šolskih in izvenšolskih programov za razvoj gibalnih potencialov Slovenski šolski in športni prostor ponuja pester nabor nadstandardnih ter dopolnilnih programov, ki omogočajo sistematično razvijanje gibalnih potencialov vseh učencev in vodenje nadarjenih (Kovač in Novak 1998, str. 6; Novak 2020, str. 4): - Športni oddelki in oddelki z dodatno športno ponudbo: oblikovani kot nadstandardni šolski programi v osnovni šoli z namenom zagotavljanja večje količine in kakovosti strokovno vodene športne vadbe (Kovač in Novak 1998, str. 6; Novak 2020, str. 4). - Šole v naravi in tabori: poletne šole v naravi s poudarkom na plavalnem opismenjevanju, zimske šole v naravi s smučanjem ter letna taborjenja in športni tabori (Kovač in Novak 1998, str. 6; Düe 2016, str. 111). - Tečaji in dodatni gibalni programi: obvezni 20-urni tečaj plavanja v 2. ali 3. razredu, smučarski tečaji ter dodatni nacionalni športni programi Zlati sonček in Ciciban planinec (za 1. triletje) ter Krpan in Mladi planinec (za 2. triletje) (Kovač in Novak 1998, str. 6). - Izbirni predmeti: obvezni izbirni predmeti Šport in Plesne dejavnosti v 3. triletju (zagotavljajo dodatne 35 ur vadbe letno) ter neobvezni izbirni predmet Šport v 2. triletju (Kovač in Novak 1998, str. 6; Düe 2016, str. 122). - Šolska športna tekmovanja in interesne dejavnosti: množična šolska tekmovanja, prireditve ter športne interesne dejavnosti, ki potekajo skozi celotno šolsko leto in spodbujajo zdrav tekmovalni duh ter druženje (Kovač in Novak 1998, str. 6; Düe 2016, str. 110). Šolski metodološki instrumenti prepoznavanja, analiza in usmerjanja talentov Športnovzgojni karton (SLOfit) in ekspertni sistemi kot orodje za analizo in identifikacijo Ključno vprašanje v šolski praksi je, kako učitelji v osnovni šoli sploh prepoznamo in analitično ovrednotimo športne talente. Slovenski šolski prostor ima v svetovnem merilu edinstveno prednost, saj temelji na nacionalnem sistemu spremljanja telesnega in gibalnega razvoja otrok – Športnovzgojnem kartonu (danes SLOfit) (Strel in sod. 1996, str. 5; Düe 2016, str. 146). Vsakoletno merjenje 11 antropometričnih in motoričnih spremenljivk (od telesne višine in teže do gibljivosti, eksplozivne moči, koordinacije in vzdržljivosti) učiteljem športne vzgoje omogoča longitudinalno analizo učenčevega razvoja (Düe 2016, str. 146). Za strokovno obdelavo in interpretacijo zbranih podatkov sta Inštitut Jožef Stefan in Fakulteta za šport razvila ekspertni računališki sistem Talent (Bohanec in sod. 1997, str. 5). Sistem Talent na podlagi analize SLOfit rezultatov, biološke zrelosti ter specifičnih zahtev posameznih športnih panog generira objektivne profile in ponudi strokovne nasvete, za katere športne panoge ima učenec največje naravne dispozicije (Bohanec in sod. 1997, str. 5–7). Stem se prepreči subjektivno ocenjevanje in zmanjša tveganje za napačno usmerjanje. Športni tabori za nadarjene otroke in nadgrajene oblike dela Po analizi in prepoznavi nadpovprečnih gibalnih potencialov šola vzpostavi specifična didaktična orodja za nadgrajeno delo z nadarjenimi. Eno najučinkovitejših orodij predstavlja športni tabor za nadarjene otroke (Düe 2016, str. 111; Novak 2020, str. 4). Športni tabori potekajo kot strnjene, večdnevne oblike dela v naravnem okolju, kjer se izbranim nadarjenim učencem nudi poglobljena in kondicijsko ter tehnično nadgrajena vadba pod vodstvom specializiranih kineziologov in trenerjev (Novak 2020, str. 4). Na taborih učenci ne razvijajo le specifičnih gibalnih spretnosti, temveč deležni tudi teoretizacije športa – predavanj o športni prehrani, regeneraciji, športni psihologiji ter postavljanju ciljev (Debelak 2014, str. 25; Novak 2020, str. 4). Hkrati tabori krepijo vrstniško povezanost ter gradijo visoko notranjo motivacijo skozi prijetno in sproščujoče, a izzivalno športno okolje (Debelak 2014, str. 17). Interesne dejavnosti, šolska tekmovanja in usmerjanje v športne panoge Vvsakodnevnem šolskem utripu predstavljajo primarni poligon za razvoj talentov športne interesne dejavnosti (šolske športne sekcije) ter šolska športna tekmovanja (Düe 2016, str. 110–111; Novak 2020, str. 4). Preko interesnih dejavnosti učitelji nadarjenim učencem ponudimo dodatne ure diferenciranega treninga v izbranih športnih panogah (npr. košarka, odbojka, atletika, gimnastika) (Düe 2016, str. 110). Šolska športna tekmovanja (Mnogoboji, Prvenstva osnovnih šol) nato služijo kot postopni tekmovalni preizkus, kjer učenci preizkušajo svoje sposobnosti v zdravem tekmovalnem vzdušju (Düe 2016, str. 111). Kadar učitelj prepozna, da učenčev potencial presega okvire šolskih programov, prevzame ključno vlogo svetovalca in usmerjevalca: vzpostavi stik s starši ter lokalnimi športnimi klubi in nacionalnimi panožnimi zvezami, s čimer otroka varno in načrtno usmeri v klubski trenažni proces (Novak 2020, str. 5; Kraljić 2020, str. 48). Pravni okvir, status dijaka športnika in dvojna kariera Ko mladostnik vstopi v proces intenzivnejšega športnega treninga in tekmovanj v okviru nacionalnih panožnih športnih zvez, postane usklajevanje šolskih obveznosti in športne poti izjemen izziv (Polanec 2020, str. 10; Novak 2020, str. 5). Zgrešena naravnanost, ki bi mladega športnika prisilila v izbiro med izobrazbo in športom, vodi do zgodnjega športnega osipa ali izobraževalnih primanjkljajev (Polanec 2020, str. 10). Slovenska šolska zakonodaja (Zakon o osnovni šoli) zagotavlja pravni okvir za zaščito in podporo učencem športnikom. Na podlagi 51. člena Zakona o osnovni šoli lahko registrirani športniki, ki tekmujejo v uradnih tekmovalnih sistemih nacionalnih panožnih zvez, pridobijo status učenca perspektivnega športnika. Ta status se podrobneje uredi s pisnim dogovorom med šolo in starši ter omogoča prilagajanje obiskovanja pouka in drugih šolskih dejavnosti, individualno načrtovanje ter določanje rokov za ocenjevanje znanja ter pedagoško pomoč pri usklajevanju šolskih in športnih obveznosti. Sistemska podpora osnovne šole ter usklajeno sodelovanje med učitelji, športnimi klubi in starši varujejo dobrobit mladega športnika ter mu v obdobju obveznega šolanja omogočajo celosten osebnostni, gibalni in akademski razvoj. Primer dobre prakse na OŠ Škofljica Na OŠ Škofljica poučujem že več desetletij. Pred približno 20 leti sem se odločil, da učencem ponudim nekaj novega, in to je bil športni tabor za talentirane. Osrednji cilj je bil, da učencem, ki so talentirani, imajo zelo širok pogled na šport in praviloma dokaj visoke intelektualne sposobnosti, ponudim nov pogled na šport. Na taboru so bile prisotne celodnevne športne aktivnosti, medsebojna druženja, nova spoznanja na področju športa ter povezovanje praktičnih vsebin z določenimi teoretičnimi znanji. Ker gre za talentirane učence, motivacija praviloma ni bila vprašljiva, saj so to običajno učenci, ki si želijo novih znanj in spoznanj, so dojemljivi za nove vsebine in zaradi svojih visokih intelektualnih sposobnosti lažje sprejmejo določena teoretična znanja ter jih znajo povezati s prakso. Skupna lastnost vseh športnih vsebin je, da imajo učenci praviloma zelo dobro razvite motorične sposobnosti, dobro sledijo pouku oziroma novim informacijam, jih znajo hitro uporabiti, hkrati pa se zaradi njihove širine zelo hitro vzpostavi transfer pri učenju. Iz tega razloga je mogoče s tako skupino otrok delati na zelo visoki ravni. Ker gre za izbrane učence, je skupina ponavadi tudi zelo homogena. Športne tabore sem izvajal na lokacijah CŠOD, kjer imajo ustrezne pogoje za dalj časa trajajoče športne aktivnosti (dolgotrajnejši tek in kolesarjenje), igrišča za igre z žogo, igre z loparji, plezanje, športe na vodi in snegu, hojo v hribih itd. To so bili CŠOD Burja, Planica, Gorenje in Kranjska Gora. Skupno vsem lokacijam je bilo to, da smo lahko otrokom ponudili številne športe, kar nam je dalo ustrezno širino. Lokacija ob morju ali v osrčju Julijskih Alp je že sama po sebi zanimiva za izvajanje aktivnosti na prostem. Hkrati smo poskušali narediti vsebine čim bolj zanimive tudi zaradi same konfiguracije terena in uporabe IKT (pametnih ur) pri teku. Pri kolesarskih turah sta bila že trasa in cilj dovolj izzivalna, da smo lahko delali na visokem nivoju, hkrati pa smo spremljali tudi obremenitev posameznika. Vse to je bila dobra podlaga za večerne analize in povezovanje s teoretičnimi znanji. Pri igrah z žogo smo zaradi dobrega znanja in homogene skupine izvajali igro na precej višjem nivoju kot recimo pri pouku, dodajali nove taktične zamisli in jih izpeljevali v igri. Ker je bila skupina mešana po spolu, smo določene vsebine (odbojko, košarko, nogomet) izvajali skupaj, razliko med fanti in dekleti pa izenačevali tako, da so fantje igrali s slabšo roko ali nogo, kar je bil svojevrsten izziv za fante. Dekleta so ob tem imele že tako velik izziv premagati fante, ki so praviloma višji, močnejši … Pri igrah z loparji smo se posluževali podobnih izzivov ali pa igro spremenili tako, da je bilo več situacijskega učenja in prilagajanja. Prek dneva smo bili zelo aktivni, vseskozi smo spremljali aktivnost posameznika, njegovo obremenitev in porabo energije. Veliko pozornosti smo namenjali osebnim občutkom, zlasti pri intenzivnih vajah, hidraciji in zadostnemu vnosu hrane. Vse to smo proti koncu dneva, v večernem času, analizirali s pomočjo določenih teoretičnih znanj iz fiziologije. Hkrati smo se seznanili tudi s primernim vnosom hrane in tekočine glede na visoko intenzivnost in porabo energije. Na ta način smo pridobili povsem nov pogled na šport. Lokacije športnih taborov so bile različne, temu primerno sem prilagajal program glede na same specifike okolja. Poskusili smo tudi z zimskimi športi v zimskih razmerah. Na koncu, ko nam je sapa že pojemala in ko so se stroški tabora (bivanje, prevoz in kader) vrtoglavo zviševali, sem organiziral tabor tudi v domačem okolju. Prek vseh različnih vikendov smo uspeli otrokom približati mnogo različnih športov (kolesarjenje, plavanje, veslanje, supanje, odbojko, košarko, nogomet, namizni tenis, badminton, drsanje, pohode, tek, fitnes v naravi, plezanje v steni, smučanje), ki jih lahko uporabljajo v življenju kot rekreacijo ali pa kot obliko sprostitve. Hkrati sem jim vsakodnevno dajal nove izzive in spoznanja, zaradi česar je njihovo znanje, vedenje in izkušnje na področju športa dobivalo povsem novo dimenzijo. Drugi del dela s talentiranimi učenci sem poskušal izvajati prek interesnih dejavnosti, kjer sem talentiranim učencem poskušal dati ogromno novega znanja. Glede na njihove sposobnosti in »input«, ki ga takšni učenci dobijo s strani učitelja, se mnogokrat zgodi transfer med določenimi znanji, kar rezultira v izjemnem napredku učenca. Tako se nemalokrat zgodi, da lahko posamezni talentirani učenec zlahka konkurira običajnim učencem, ki sicer že dalj časa trenirajo v klubih in njihovo znanje temelji na številnih treningih in ogromnem številu ponovitev. Izkušnje kažejo, da je mogoče talentiranega učenca dokaj hitro pripeljati v sam državni vrh določene športne discipline, še posebej, če je v športu ločena selekcionirana in neselekcionirana populacija. Zaključek Sodobna kineziološka in pedagoška znanost narekujeta korenit premik v obravnavi športno nadarjenih otrok v šolskem okolju. Tradicionalni, statični modeli zgodnje selekcije (TID), osredotočeni zgolj na trenutni rezultat in koledarsko starost, se umikajo dinamičnim strategijam dolgoročnega razvoja talentov (TD). Slovenski šolski sistem ima zaradi unikatnih metodoloških orodij, kot sta longitudinalna zbirka podatkov SLOfit in ekspertni sistem Talent, izjemno izhodišče za objektivno in strokovno prepoznavanje gibalnih potencialov. Analiza primerov dobre prakse, kot so športni tabori za nadarjene na OŠ Škofljica, dokazuje, da prepoznavanje talentov v šoli ne sme služiti hitremu usmerjanju v ozko tekmovalno specializacijo. Nasprotno, nadarjeni učenci zaradi visoke stopnje kognitivnih in motoričnih sposobnosti potrebujejo homogeno, spodbudno okolje, ki jim širi gibalna obzorja preko situacijskega učenja in različnih športnih panog. Ključnega pomena je integracija teoretičnih vsebin (npr. spremljanje obremenitev z IKT, analiza fizioloških odzivov in prehrane), saj mladi športniki s tem osmislijo pomen lastnega telesnega razvoja. To premika fokus iz zunanje motivacije (zmage, priznanja) v trajno ponotranjeno skrb za zdrav življenjski slog. Uspešen dolgoročni razvoj športnih talentov zahteva sinergijo vseh deležnikov v didaktičnem trikotniku – učiteljev, staršev in klubskih trenerjev. Pri tem ima šolska zakonodaja s pravnimi mehanizmi (status športnika) ključno vlogo pri zaščiti mladostnikov, saj jim omogoča varno vodenje t.i. dvojne kariere. Le s sistemsko podporo, individualiziranim pristopom ter stalnim spodbujanjem avtonomije in intrinzične motivacije lahko mladim talentom omogočimo, da razvijejo svoje vrhunske potenciale, ne da bi ob tem ogrozili svoj celostni biopsihosocialni razvoj ali izobraževalno pot.
• Ključne besede: športni talenti, prepoznavanje v šoli, SLOfit, športni tabori, notranja motivacija. Key words: sports talents, identification in school, SLOfit, sports camps, intrinsic motivation). DEVELOPMENT OF SPORTS TALENTS

Razvojno procesno načrtovanje v OPB (nastajajoči projekt)

• Avtorji: PLANTAN Maja Gimpelj
  • PLANTAN Maja Gimpelj: Osnovna šola Dolenjske Toplice
• Knjiga: OPB2009 — str. 167
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Zaposlena sem v OŠ Dolenjske Toplice kot druga učiteljica v prvem razredu. Kot druga učiteljica sodelujem z učiteljico pri pouku, izmenično pa vodim tudi oddelek jutran- jega varstva in podaljšanega bivanja. Na začetku je bilo moje načrtovanje in izvajanje VI dela večinoma tematsko. Vletu 1994/95 se je naš vrtec vključil v republiški projekt Posodabljanje dela v vrtcu. Takrat smo v vrtcu spremenili opremo (znižali omare in odprli police), v VI delo pa vnesli elemente Reggio pedagogike. Takrat se je vloga vzgojiteljice in pomočnice vzgojiteljice zelo spremenila. Ob vseh spremembah se je spremenilo tudi moje videnje načrtovanja in izvajanja VI dela. Prido- bila sem znanje o projektnem načrtovanju (natančneje o strukturiranem projektu), ki sem ga vedno večkrat uporabljala. Všolskem letu 2000/01 smo pričeli s postopnim uvajanjem Kurikuluma kot temelja načrtovanja, izvajanja in vrednotenja VI dela. Veliko pozornost smo posvečali sledenju ciljem kurikula za vrtce ter načelom uresničevanja le - teh. To pa me je spodbudilo k razmišljanju o spremembi pri načrtovanju, izvajanju in vrednotenju VI dela. Pridobila sem teoretično znanje o razvojno - procesnem modelu vzgoje, kateremu sem se s svojim delom in zapisovanjem le - tega počasi približevala. Vedno bližje mi je bil nastajajoči projekt kot oblika načrtovanja. Od strukturiranega projekta se razlikuje po tem, da ga pravzaprav zapišeš lahko šele takrat,

Razširjeni Program Osnovne Šole – Priložnost za Zdrav in Celostni Osebnostni Razvoj Učencev

• Avtorji: MEDVEŠEK Polona
  • MEDVEŠEK Polona: OŠ Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 174
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Razširjeni program v osnovnih šolah (RaP) učencem omogoča, da ob uresničevanju obveznega programa razvijajo svoje sposobnosti, zanimanja in lastne cilje. Uvedba programa med drugim pomembno prispeva k celostnemu razvoju učencev na telesnem in duševnem področju. Namen prispevka je predstaviti dejavnosti za učence na eni izmed zasavskih osnovnih šol, ki vključujejo aktivnosti s področij gibanja in zdravja za dobro telesno in duševno počutje (mladi planinci, jaz pa pojdem, prebudim se z jogo, športne igre …), kulture in državljanske vzgoje (širim znanje in tekmujem iz zgodovine, sproščanje z umetnostjo, hokus pokus – mladi znanstveniki, sprostim se in se najem …) ter učenja učenja (bralni trening, učim se sam, pomoč in podpora pri učenju …). Cilj prispevka je ovrednotiti izvajanje konkretnih vsebin in dejavnosti, s katerimi se učencem omogoča razvijanje talentov, poglobljeno učenje, sodelovanje in gradnjo medsebojnih odnosov, kar jih motivira ter pripomore k njihovemu zdravemu in celostnemu osebnostnemu razvoju.
• Abstract (EN): The extended program in primary schools enables students to develop their abilities, interests, and personal goals alongside fulfilling the mandatory curriculum. The implementation of the program significantly contributes to the holistic development of students both physically and mentally. The purpose of this article is to present student activities at one of the primary schools in the Zasavje region, which include activities in the areas of physical activity and health for good physical and mental well-being (young hikers, “I’m off on a journey,” “I wake up with yoga,” sports games, etc.), culture and civic education (“I spread knowledge and compete in history,” “relaxation through art,” “hocus pocus – young scientists,” “I relax and eat,” etc.), and learning how to learn (reading training, learning independently, learning support, etc.). The aim of the article is to evaluate the implementation of specific content and activities that allow students to develop talents, engage in deep learning, collaborate, and build interpersonal relationships, which in turn motivates them and supports their healthy and holistic personal development.
• Key words (EN): razširjen program, gibanje in zdravje, izvajanje vsebin

Računalnik ali Šolski vrt?

• Avtorji: ISKRA Helena
  • ISKRA Helena: Osnovna šola Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 305
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem referatu bom predstavila, zakaj je pomembno, da v šolo vključimo tako delo z računalnikom kot tudi razvijanje čutnih in motoričnih veščin učencev. V sodobnem svetu je računalnik zasedel izredno pomembno mesto. Večina stvari je povezanih z računalnikom – predstavitve, ki jih uporabljamo v šoli, eAsistent, razne didaktične igre za učence, spletne učilnice in še mnogo več. Zato se mi zdi izrednega pomena, da učence v šoli navajamo na delo z računalnikom, na njegove prednosti in slabosti ter jih opozorimo tudi na nevarnosti. To znanje jim bo prišlo zelo prav, hkrati pa starši ne bodo obremenjeni s tem, da bodo morali otrokom odpirati strani na internetu, ki so jih učenci zmožni sami odpreti. Zavedati pa se moramo tudi tega, da učenci verjetno preživijo že doma veliko časa za računalnikom, zato moramo v šoli omejiti uporabo letega. Posledično se mi zdi izrednega pomena, da učence vključimo v čim več različnih dejavnosti, v katere vključujemo čute in razvijamo motoriko. V svojem referatu bom dala več poudarka na razvoju motorike učencev, pridobivanju znanja v naravi, predstavila bom čutni park in dejavnosti v njem. Sama dajem prednost temu, da učenci veliko delajo v šoli praktično, da razvijajo svojo motoriko, se učijo z vsemi čuti, prepoznavajo različne stvari, razmišljajo in povezujejo svoje znanje skozi različne dejavnosti. Na kratko bom tudi poskusila s predstavitvijo dejavnosti podpreti svoje trditve in med sabo preplesti računalnik ter čutni park.
• Abstract (EN): In my article I will present why it is important to include both computer work and the development of students sensory and motoric skills in school. In the modern world, the computer has taken an extremely important place. Most things are computer-related - the presentations we use in school, eAssistant, various didactic games for pupils, online classrooms and much more. That is why it seems to me to be very important that we get pupils used to working with computers at school, to their advantages and disadvantages, and also to warn them of the dangers. This knowledge will come in very handy for them, and at the same time parents will not be burdened with having to open for their children pages on the Internet that the pupils are capable of opening themselves. We also need to be aware that pupils are already likely to spend a lot of time on the computer at home, so we need to limit computer use at school. As a result, I think it is extremely important to involve pupils in as many different activities as possible, involving the senses and developing pupils motoric skills. In my paper, I will put more emphasis on the development of pupils motoric skills, acquiring knowledge in nature, and I will present the sensory park and the activities in it. My own preference is for pupils to do a lot of practical work in school, to develop their motoric skills, to learn with all their senses, to recognise different things, to think and to link their knowledge through different activities. I will also briefly try to support my claims by presenting activities and intertwining the computer and the sensory park.
• Ključne besede: računalnik, varnost na internetu, čutni park, čutila, dejavnosti v čutnem parku

Računalničar v Mehurčku Alkoholnega Vrenja

• Avtorji: PREPELIČ agana
  • PREPELIČ agana: OŠ Franca Rozmana – Staneta Maribor, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Načrtovanje eksperimentalnega dela je za učitelje v času pouka na daljavo oziroma hibridnega pouka predstavljalo velik izziv. Eksperimentalno delo je sestavni del pouka kemije, kjer se učenci navadijo načrtovati in izvajati eksperiment. Učijo se zapisovati rezultate meritev, jih ustrezno predstaviti in analizirati. V ta namen sem pripravila scenarij eksperimentalnega dela, ki vsebuje uporabo spletnih orodij za načrtovanje eksperimentalnega dela in uporabo prenosnih naprav v procesu zapisovanja in pri predstavitvi rezultatov ter analizi opravljenega dela.
• Abstract (EN): Planning experimental work during distant or hybrid learning represents a great challenge for teachers. Experimental work is a part of learning chemistry where students are taught how to plan and execute an experiment. They are taught how to write down measurements and how to present and analyse them. For this purpose I have prepared an experimental work scenario which includes the use of online tools for planning the experimental work and the use of portable devices in the process of transcription, score performance and analysis of the done work.
• Ključne besede: kemija, eksperimentalno delo, prenosne naprave

Računalniško Mišljenje Brez Računalnika – Primer Dobre Prakse pri Mlajših Učencih

• Avtorji: GULIN Vesna
  • GULIN Vesna: OŠ Solkan, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj digitalnih kompetenc in računalniškega mišljenja je ena izmed pomembnih nalog sodobnega vzgojno-izobraževalnega procesa. Prispevek predstavlja vključevanje vsebin računalništva in informatike (RIN) v pouk 2. razreda osnovne šole brez uporabe digitalne tehnologije. Opisane dejavnosti so nastale v okviru projekta B-RIN: Razvoj temeljnih vsebin in znanj računalništva in informatike v vrtcih in osnovnih šolah, katerega namen je bil razviti pristope za sistematično vključevanje vsebin RIN v vzgojno-izobraževalni proces. Vsebine RIN so bile načrtno vključene v redni pouk ter povezane z učnimi cilji različnih predmetov, pri čemer je bil poudarek namenjen tudi medpredmetnemu povezovanju. V prispevku so predstavljeni trije učni scenariji, ki prikazujejo različne možnosti vključevanja vsebin RIN v pouk 2. razreda. Prvi scenarij temelji predvsem na ciljih RIN, druga dva pa vsebine RIN smiselno povezujeta z učnimi cilji in vsebinami učnega načrta za 2. razred. Predstavljeni primeri potrjujejo, da je mogoče računalniško mišljenje učinkovito razvijati tudi brez uporabe računalnika ter ga hkrati povezovati z učnimi vsebinami različnih predmetov iz učnega načrta. Takšen pristop spodbuja aktivno učenje, sodelovanje, ustvarjalnost in reševanje problemov ter omogoča smiselno vključevanje vsebin RIN v vsakodnevni učni proces že v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju.
• Abstract (EN): The development of digital competences and computational thinking is one of the key tasks of contemporary education. This paper presents the integration of computer science and informatics (CSI) content into the second-grade primary school curriculum without the use of digital technology. The activities described were developed within the B-RIN project: Development of Fundamental Computer Science and Informatics Knowledge in Kindergartens and Primary Schools, whose aim was to develop approaches for the systematic integration of computer science and informatics content into educational practice. CSI content was purposefully incorporated into regular classroom teaching and connected with the learning objectives of different subjects, with particular emphasis on interdisciplinary integration. The paper presents three teaching scenarios illustrating different approaches to integrating CSI content into second-grade teaching. The first scenario is primarily based on CSI learning objectives, while the other two integrate CSI content with the learning objectives and curriculum for the second grade. The presented examples demonstrate that computational thinking can be effectively developed without the use of computers while being meaningfully integrated into the curriculum content of different school subjects. Such an approach promotes active learning, collaboration, creativity, and problem-solving, and enables the meaningful integration of CSI content into everyday teaching in the first educational cycle of primary school.
• Ključne besede: računalništvo in informatika (RIN), računalniško mišljenje, učni scenariji, prvo vzgojnoizobraževalno obdobje

Računalniško mišljenje in stem pristop v podporo holističnemu razvoju otrok

• Avtorji: RIJAVEC TERNOVEC Nina
  • RIJAVEC TERNOVEC Nina: Osnovna šola Solkan, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 47
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen holističnega razvoja otroka v prvih letih šolanja v sodobnem vzgojnoizobraževalnem prostoru s poudarkom na razvoju računalniškega mišljenja in uporabi STEM pristopa. Računalniško mišljenje je predstavljeno kot temeljna kompetenca 21. stoletja, ki presega uporabo digitalnih tehnologij in omogoča strukturirano reševanje problemov, načrtovanje ter refleksijo učenja. STEM pristop je obravnavan kot integriran pedagoški okvir, ki podpira raziskovalno, problemsko in izkustveno učenje ter prispeva k razvoju ključnih kompetenc. V prispevku je predstavljena in analizirana izvedba učnega scenarija Zgradi raketo, raziskuj, poleti!, razvitega v okviru projekta RAČek, ki ga sofinancirata Ministrstvo RS za vzgojo in izobraževanje ter Evropska unija – NextGenerationEU. Analiza temelji na povezovanju teoretičnih izhodišč s pedagoško prakso ter prikazuje, kako lahko analogne, igrificirane in raziskovalno naravnane STEM dejavnosti učinkovito podpirajo razvoj računalniškega mišljenja in celostni razvoj otrok v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju osnovne šole. Prispevek prispeva k razumevanju možnosti smiselnega uvajanja računalniškega mišljenja in STEM pristopa v zgodnjem izobraževalnem okolju ter predstavlja primer dobre prakse. Ključne besede: holistični razvoj, računalniško mišljenje, raziskovalno učenje, STEM pristop, zgodnje učenje
• Abstract (EN): The paper addresses the importance of the holistic development of early primary school children in contemporary educational contexts, with a particular focus on computational thinking and the STEM approach. Computational thinking is presented as a key 21st-century competence that goes beyond the use of digital technologies and supports structured problem solving, planning, and reflective learning. The STEM approach is discussed as an integrated pedagogical framework that promotes inquiry-based, problem-oriented, and experiential learning while fostering the development of essential competencies. The paper presents and analyses the implementation of the learning scenario Build a Rocket, Explore, Launch!, developed within the RAČek project, which is co-funded by the Ministry of Education of the Republic of Slovenia and the European Union – NextGenerationEU. The analysis connects theoretical foundations with educational practice and demonstrates how analog, gamified, and inquiry-based STEM activities can effectively support the development of computational thinking and the holistic development of children in the first educational cycle of primary school. The paper contributes to a deeper understanding of meaningful ways to introduce computational thinking and the STEM approach in early education and presents an example of good educational practice.
• Key words (EN): holistični razvoj, računalniško mišljenje, raziskovalno učenje, STEM pristop

Računalniško mišljenje pri mlajših učencih – prehod od izvajanja k razumevanju rešitev

• Avtorji: GABRIJELČIČ Barbara
  • GABRIJELČIČ Barbara: OŠ Solkan, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 42
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Prispevek obravnava grajenje računalniškega mišljenja v mlajšem šolskem okolju z vidika razumevanja miselnih procesov, ki presegajo zgolj izvajanje algoritmov ali uporabo digitalne tehnologije. Računalniško mišljenje je predstavljeno kot splošna miselna spretnost, ki vključuje razčlenjevanje problemov, načrtovanje postopkov, preizkušanje ter razumevanje in postopno izboljševanje rešitev. V ospredju je analiza raziskovalno zasnovanega učnega scenarija Svetlobna hiška, izvedenega v kombiniranem oddelku 3. in 4. razreda osnovne šole. Namen prispevka je pokazati, kako lahko ustrezno zasnovana problemska situacija omogoči prehod od mehaničnega izvajanja navodil k razumevanju delovanja postopkov in vzročno-posledičnih povezav pri mlajših učencih. Analiza temelji na opazovanju učencev, preučevanju njihovih strategij reševanja, refleksijah ter izjavah učencev med dejavnostjo. Ugotovitve kažejo, da raziskovalni pristop, ki vključuje delo z več spremenljivkami, takojšnjo povratno informacijo in refleksijo, pomembno prispeva k razvoju računalniškega mišljenja kot razumevanja v mlajšem šolskem okolju. Prispevek ponuja strokovno-praktična spoznanja za učitelje, ki želijo računalniško mišljenje razvijati kot proces razmišljanja, ne zgolj kot izvajanje postopkov. Ključne besede: računalniško mišljenje, mlajši učenci, raziskovalni učni scenarij, razumevanje rešitev, algoritmi
• Abstract (EN): The paper discusses the development of computational thinking in the younger primary-school context, focusing on cognitive processes that go beyond merely following algorithms or using digital technology. Computational thinking is understood as a general thinking skill that includes problem decomposition, procedure planning, testing, as well as understanding and improving solutions. The paper analyses the inquiry-based learning scenario Light House, implemented in a combined 3rd and 4th grade class. The aim is to show how a well-designed problem situation can support students’ transition from mechanical execution of instructions to understanding procedures and cause–effect relationships. The analysis is based on classroom observation, examination of students’ problem-solving strategies, written reflections, and students’ statements during the activity. Findings indicate that an inquiry approach involving multiple variables, immediate feedback, and reflection significantly contributes to the development of computational thinking as understanding in the younger primary-school setting. The paper offers practical insights for teachers who wish to foster computational thinking as a process of reasoning and improvement, rather than mere execution of procedures.
• Key words (EN): računalniško mišljenje, mlajši učenci, raziskovalni učni scenarij, razumevanje rešitev

Računalniško Mišljenje – Zakaj je Tako Pomembno?

• Avtorji: BEZJAK Goran
  • BEZJAK Goran: OŠ Solkan, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 642
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Računalniško mišljenje je pristop k reševanju problemov, ki temelji na prepoznavanju vzorcev, dekompoziciji, abstrakciji in algoritmih. Pomembno je za razvoj logičnega, analitičnega in strukturiranega razmišljanja. V prispevku je predstavljen primer razvijanja računalniškega mišljenja v vrtcu z uporabo pripomočka Šest kock (Six Bricks). Otroci so skozi igro razvijali predvsem prepoznavanje vzorcev in abstrakcijo. Takšne dejavnosti prispevajo k učinkovitejšemu reševanju problemov v izobraževanju in vsakdanjem življenju.
• Abstract (EN): Computational thinking is a problem-solving approach based on pattern recognition, decomposition, abstraction, and algorithm design. It is an essential competency that fosters logical, analytical, and structured thinking. This paper presents an example of developing computational thinking in kindergarten through the use of the Six Bricks activity. Through play, children primarily developed pattern recognition and ion skills. Such activities contribute to more effective problem-solving in education and everyday life.
• Ključne besede: računalniško miišljenje, učenci, razvijanje mišljenja

Realizacija Online Nastave u Predmetnoj Nastavi

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: EPID2022 — str. 216
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Od početka pandemije sve obrazovne ustanove u Republici Hrvatskoj svoj nastavni proces nastavile su od sredine ožujka 2020. do kraja nastavne godine prema modelu B, tj. online. U nastavnoj godini 2020./2021. zbog pogoršane epidemiološke situacije nastava se odvijala izmjenjivanjem modela A (u odgojno - obrazovnoj ustanovi) i modela B (online – na platformi Teams). U prvim tjednima online nastave svi sudionici nastavnog procesa morali su svladati upotrebu IKT-a i načine komunikacije. Poteškoće su bile brojne, a izazovi su bili još veći. Učitelji su svakodnevno bili pod velikim pritiskom kako pripremiti nastavne sadržaje i provesti planirane aktivnosti s učenicima u novim okolnostima. Također, ni učenici se nisu snalazili u provedbi svih nastavnih aktivnosti i u međusobnoj komunikaciji. U prvom dijelu pandemije odvijala se samo redovna nastava, a u drugom dijelu su se pokušali uklopiti i ostali oblici nastave. Iz velikog broja ponuđenih materijala učitelji su odabirali optimalne materijale za svoje učenike. Također, i učitelji i učenici trebali su svladati određene digitalne alate kako bih se nastavni proces što uspješnije odvijao.
• Abstract (EN): Since the beginning of the pandemic, all educational institutions in the Republic of Croatia have continued their teaching process from mid-March 2020 until the end of the school year according to model B, i.e. online. In the school year 2020/2021. due to the worsening epidemiological situation, classes were held by alternating model A (in an educational institution) and model B (online - on the Teams platform). In the first weeks of online teaching, all participants in the teaching process had to master the use of ICT and ways of communication. The difficulties were numerous, and the challenges were greater. Teachers were under great pressure every day on how to prepare teaching contents and carry out planned activities with students in new circumstances. Also, the students did not manage in the implementation of all teaching activities and in mutual communication. In the first part of the pandemic, only regular classes took place, and in the second part, other forms of teaching tried to fit in. From the large number of materials offered, teachers chose the optimal materials for their students. Also, both teachers and students had to master certain digital tools in order to make the teaching process as successful as possible.
• Key words (EN): online nastava, digitalni materijali

Recept kot Zgodovinski VIR in Motivator

• Avtorji: GERKMAN Vida Snedec
  • GERKMAN Vida Snedec: OŠ Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem
• Knjiga: PZOM2021 — str. 102
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci v osnovni šoli znanje o psihofizičnem zdravju pridobivajo pri urah športa, gospodinjstva in naravoslovnih predmetov v celotnem kurikulumu ter v okviru različnih dejavnosti in projektov. V okviru družboslovnih predmetov je teh vsebin zelo malo, učni načrt za zgodovino jih ne vsebuje. Izobraževanje na daljavo v času pandemije pa je pred čuječega učitelja zgodovine postavilo povsem nove izzive; kako zmanjšati negativne posledice sedečega načina življenja, socialne distance ter prekomerne uporabe IK tehnologije. Za pouk zgodovine smo zasnovali dejavnosti, ki cilje in standarde znanj, predpisane v učnem načrtu, dosegajo na nekonvencionalne načine in vključujejo tudi prvine zdravega življenjskega sloga. V prispevku je predstavljen primer dobre prakse, pri katerem frontalno obliko pouka nadomestijo dejavnosti izkustvenega učenja, ki od učencev zahtevajo aktivnost, samostojnost in iznajdljivost. Predstavljen je primer obravnave teme o kulturni dediščini, ki vključuje preproste zgodovinske raziskovalne metode, uporabo IK tehnologije in skrb za zdrav življenjski slog. Učenci raziščejo prehranske navade v polpretekli zgodovini domače pokrajine, ustvarijo zbirko receptov iz domačega okolja, pripravijo jed po izbranem receptu in razmišljajo o zdravi prehrani nekoč in danes.
• Ključne besede: kulturna dediščina, recept, zdrava prehrana, zgodovinski vir

Redefinicija Vloge Tolmača za Slovenski Znakovni Jezik v Sodobni Učilnici

• Avtorji: POKOVEC Sabina
  • POKOVEC Sabina: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 522
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava spreminjajočo se vlogo tolmača slovenskega znakovnega jezika v sodobnem vzgojno-izobraževalnem procesu. Tradicionalno je bila ta vloga razumljena predvsem kot nevtralen prenos informacij med učiteljem in gluhim učencem, vendar se v praksi kaže, da takšen pristop ne zadošča za zagotavljanje dejanskega razumevanja učnih vsebin. Posledično je pogosto otežena tudi polna vključenost gluhega učenca v učni proces. Na podlagi primerov iz prakse prispevek prikazuje, kako tolmač presega vlogo zgolj jezikovnega posrednika in postopno prevzema bolj aktivno vlogo. Pri tem ne sodeluje le pri prenosu informacij, temveč tudi pri podpori razumevanju učnih vsebin. Njegovo delo vključuje prilagajanje informacij v vizualno dostopno obliko ter smiselno strukturiranje podanih vsebin. Hkrati tolmač usmerja pozornost učenca in podpira njegovo vključevanje v razredno dogajanje. Pomemben vidik njegovega dela je tudi sodelovanje z učiteljem pri načrtovanju in soustvarjanju učnega okolja. Takšen pristop odpira vprašanja o mejah tolmačevega delovanja, strokovni odgovornosti ter vlogi v inkluzivnem izobraževanju. V zaključku prispevek poudarja pomen prepoznavanja tolmača kot učnega partnerja za zagotavljanje kakovostnega in vključujočega poučevanja.
• Abstract (EN): This article deals with the everchanging role of the Slovene sign language interpreter in today’s educational process. Traditionally, this role was seen as a neutral transfer of information between the teacher and the deaf pupil. However, it has turned out that this kind of approach is not enough to ensure a true understanding of the lectured topics. Consequently, full inclusion of the deaf pupil in the educational process is often difficult. Based on some practical examples, this article shows how the interpreter exceeds the role of a language mediator and gradually takes on a more active role. In doing so, they do not solely transfer information but also offer support in understanding the content. The interpreter’s work includes adjusting the information into a visually accessible form and logically structuring the lectured content. Furthermore, the interpreter directs a pupil’s attention and supports their inclusion into the classroom’s events. An important part of their work is also cooperating with the teacher in planning and co-creating learning environment. Such approach makes us think about the limitations of the interpreter’s work, expert responsibility and their role in inclusive education. In conclusion, the article emphasises the importance of recognising the interpreter as a teaching partner to ensure quality and inclusive teaching.
• Ključne besede: tolmač slovenskega znakovnega jezika, učni partner, sodelovalno poučevanje, gluhi učenci, dostopnost učnih vsebin

Regulacija Stresa pri Otrocih s Posebnimi Potrebami v Sklopu Izobraževanja

• Avtorji: HAJDINJAK Jana
  • HAJDINJAK Jana: Center za usposabljanje, delo in varstvo Draga, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 204
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci s posebnimi potrebami so v izobraževalnem okolju pogosto izpostavljeni povečanemu stresu, ki pomembno vpliva na njihovo učno uspešnost, vedenje in telesno zdravje. Namen prispevka je predstaviti pomen telesno usmerjenih pristopov, zlasti fizioterapije, dihalnih tehnik in fascialne obravnave, pri regulaciji stresa v izobraževalnem procesu. Prispevek temelji na pregledu sodobne strokovne literature ter kliničnih izkušnjah dela z otroki in mladostniki v socialno-varstveni in izobraževalni ustanovi. Poseben poudarek je namenjen telesnim mehanizmom stresa, vlogi fascialnega sistema ter dihanja pri uravnavanju živčnega sistema. Ugotovitve kažejo, da redna telesna regulacija prispeva k izboljšanju samoregulacije, pozornosti in sodelovanja otrok pri pouku. Prispevek izpostavlja tudi pomen sistemske vključitve telesno usmerjenih pristopov v izobraževalni sistem ter potrebo po nadaljnjih raziskavah na tem področju.
• Abstract (EN): Children with special needs are frequently exposed to increased levels of stress in educational settings, which significantly affects their learning performance, behavior, and physical health. The aim of this paper is to present the importance of body-oriented approaches, particularly physiotherapy, breathing techniques, and fascial interventions, in the regulation of stress within the educational process. The paper is based on a review of recent scientific literature and clinical experience working with children and adolescents in social care and educational institutions. Special emphasis is placed on bodily mechanisms of stress, as well as the role of the fascial system and breathing in regulating the nervous system. The findings indicate that regular body-based regulation contributes to improved self-regulation, attention, and participation in classroom activities. The paper also highlights the importance of integrating body-oriented approaches into the educational system and the need for further research in this field.
• Ključne besede: stres, otroci s posebnimi potrebami, fizioterapija, fascija, dihanje

Reiki – Dotik Univerzalne Življenjske Energije

• Avtorji: IPAVEC Tina
  • IPAVEC Tina: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Reiki je ena izmed tehnik energijske terapije, ki blagodejno vpliva na telo in duha. Je preprosta in dostopna vsakomur, saj predznanje ali posebne izkušnje zanjo niso potrebne. Nauči se je lahko vsak. Tehniko lahko izvaja posameznik, ki uspešno opravi tečaj reikija, na katerem prejme uglasitev v simbol oziroma eno izmed treh stopenj. Uglasitev poda reiki mojster, ki je zaključil tretjo stopnjo in je tudi učitelj reikija. Z reikijem pomagamo sebi, lahko pa tudi drugim, izvajamo ga lahko v živo ali na daljavo. S postopkom pomagamo uravnovesiti življenjsko energijo, ki je v vsakem živem bitju. Poleg pravilnega izvajanja tehnike pa je pomembno slediti tudi reiki načelom, poskrbeti za uravnoteženo prehrano, pitje vode in dovolj gibanja. Izrednega pomena je tudi pozitivna miselna naravnanost.
• Abstract (EN): Reiki is one of the energy therapy techniques that has a beneficial effect on the body and mind. It is simple and accessible to everyone, as no prior knowledge or experience is required. Anyone can learn it. The technique can be performed by individuals who complete a reiki course, where they receive an attunement into a symbol. It is given by a reiki master who has completed the third level and is also a reiki teacher. With reiki, we help ourselves, but we can also help others, live or distantly. The process helps balance the life energy that is in every living being. In addition to the correct implementation of the technique, it is also essential to follow the reiki principles, ensure a balanced diet, drink water, and get enough exercise. A positive mindset is also of great importance.
• Ključne besede: reiki, univerzalna življenjska energija, stopnje reikija, reiki načela

Rekreacija na Naši Šoli: Aerobika in Pilates

• Avtorji: TERAN Ajda
  • TERAN Ajda: Osnovna šola Prežihovega Voranca Jesenice, Jesenice, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 72
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Opažam, da se v šoli vedno več pričakuje od učencev in zato posledično tudi od učiteljev. Večini učiteljev to predstavlja ogromno stresa, kar se odraža na našem počutju, vedenju in delovanju. Zato sem pred petimi leti, na naši šoli, vpeljala rekreacijo za učiteljice/sodelavke, aerobiko in pilates. S tem želim doseči, da si po napornem delu vzamemo čas samo zase, se sprostimo, hkrati pa krepimo telo in duha ter medsebojne odnose. K vsemu temu pripomore gibanje ob glasbi – aerobika, saj ima glasba sproščujoče učinke na nas same.
• Abstract (EN): I`m noticing that in schools it is expected more and more from children and teachers. To most of our teachers this represents a lot of stress, behavioral disorders and the way we feel in general. Five years ago I came up with the idea of implementing aerobics and pilates for stress relief for me and my teacher colleauges. This way of workout helps with stress relief, we take some time for ourselfs and forget about our work problems. It is also a time to bond. During aerobics we are using a lot of music which is proven to have a lot of benefits.
• Key words (EN): rekreacija, aerobika, pilates, stres na delovnem mestu

Rekreacija za Učitelje

• Avtorji: DRAGAN Robert
  • DRAGAN Robert: Osnovna šola Toneta Pavčka, Mirna Peč
• Knjiga: PZ2017 — str. 133
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Delovni čas učiteljev je specifičen. Zaradi tega nam pogosto zmanjka časa zase, posledično se kmalu pokažejo številne zdravstvene težave, ki nas učitelje tarejo in so posledica našega dela. V prispevku poskušam na enostaven in poljuden način prikazati, da je v bistvu potrebno le osnovno znanje, da si učitelji doma sami organiziramo kakovostno vadbo. Vadbo, ki nas bo okrepila in oborožila za spoprijemanje s težavami in izzivi, ki jih prinaša naš poklic. Prispevek je plod moje dolgoletne prakse ter dela v športu.
• Ključne besede: Učitelji, rekreacija, premagovanje stresa, organizacija vadbe, vaje

Rekreativni Odmor po Meri Četrtošolcev

• Avtorji: ČOBEC Darinka
  • ČOBEC Darinka: OŠ Frana Kranjca, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 479
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Z zavedanjem o pomembnosti psihofizičnega razvoja otrok, smo na šoli že pred leti uvedli rekreativni odmor. Sprva se je izvajal nekajkrat tedensko, po prvih vidnih pozitivnih učinkih in dobrih odzivih tako s strani učiteljev kot učencev, pa smo rekreativni odmor pričeli izvajati vsakodnevno. Odmori so zasnovani tako, da učenci po lastnem izboru izvajajo športne in druge igre. V pretežnem delu so to igre z žogo – nogomet, igra Med dvema ognjema, sprehod ob igrišču. Kljub temu, da se učenci teh oblik sprostitve vsakič razveselijo, so četrtošolci sprejeli izziv, da rekreativni odmor s svojimi idejami o različnih športnih in drugih igrah oblikujejo tako, da bo še bolj atraktiven in bo k aktivnemu sodelovanju pritegnil vsakega učenca. Tako je nastala ideja, oblikovati rekreativni odmor tako, da bo uresničen njegov primarni namen in da bo motiviral vsakega posameznika. Sprostitev med miselnimi procesi bi bila osmišljena in ne zgolj sama sebi namen.
• Abstract (EN): With the awareness of the importance of children’s psychophysical development, our school introduced the recreational break several years ago. Initially it was implemented a few times a week, but due to the visible positive effects and good feedback from both, teachers and students, we expanded the recreational break to a daily activity. The breaks are designed, so that students can choose from a variety of sports and other games. Most of these are ball games—football, the game of “Med dvema ognjema” and walking around the playground. Although the students always enjoy these forms of relaxation, the fourth graders took the initiative to redesign the recreational break by introducing their own ideas for various sports and other games, aiming to make it even more attractive and encourage active participation from every student. This led to the idea of shaping the recreational break in a way that it fulfills its primary purpose and motivates every individual. The relaxation between cognitive processes would be purposeful, rather than just for its own sake.
• Ključne besede: formativno spremljanje znanja, izkustveno učenje, kakovost, napredek

Renata Milnović, Osnovna škola 22. Lipnja, Sisak, Hrvatska

• Avtorji: KOVAČIĆ Maja
  • KOVAČIĆ Maja: Osnovna škola 22.lipnja, Sisak, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 381
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio odgojno–obrazovne djelatnosti škole. Propisane su školskim kurikulumom i ovise o više čimbenika. Svrha takvih aktivnosti je poticanje stvaralaštva, stjecanje znanja i sposobnosti prema učeničkim individualnim interesima i sposobnostima te prepoznavanje i razvoj osobnih učeničkih potencijala. Vremenski period održavanja izvannastavnih aktivnosti prati redovnu nastavu, a sadržaj je redovito vezan u određeno područje kurikuluma. Podrazumijevaju različite organizacijske oblike rada s učenicima u njihovo slobodno izvannastavno vrijeme u školi te imaju pretežno kulturno-umjetničko, sportsko, tehničko, rekreacijsko ili znanstveno obilježje. Takvim načinom rada učenicima se omogućuje bogato odgojno i obrazovno iskustvo koje će im pomoći tijekom razvoja u cjelovite osobe spremne za budućnost. U radu će biti prikazana zastupljenost glazbenih aktivnosti na primjeru jedne osnovne škole, zainteresiranost učenika za iste te ostvarenost njihovih ciljeva zadanih kurikulumom na kraju jedne nastavne godine.
• Abstract (EN): Extracurricular activities are part of the school’s educational activities. They are defined by the school curriculum and depend on many factors. The purpose of such activities is to encourage creativity, acquire knowledge and abilities according to the individual student interests and abilities, while they’re also recognizing and developing the student’s personal potential. The time period of holding extracurricular activities follows regular classes, and the activities are regularly linked to a specific area of the curriculum. They include different organizational forms of work with students in their free extracurricular time at school and mostly have cultural - artistic, sports, technical, recreational or scientific feature. That type of working with students provides them with a rich educational experience that will help them during their development into complete persons ready for future. The representation of musical activities will be shown on the example of an elementary school, as well as the students’ interest in them and the achievement of their goals set by the curriculum at the end of one school year.
• Key words (EN): glazbeno stvaralaštvo, izazovi, izvannastavne aktivnosti

Renzullijev model obogatitve in avtentične naloge grasps kot didaktični okvir za delo z nadarjenimi pri likovni vzgoji

• Avtorji: KAJZER Danijela
  • KAJZER Danijela: Leon Štukelj International School/OŠ Leona Štuklja, Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti didaktični postopek povezovanja Renzullijevega modela obogatitve in modela avtentičnih učnih nalog GRASPS pri načrtovanju obogatitvenih dejavnosti za nadarjene učence pri likovni vzgoji. Prispevek temelji na kvalitativni študiji primera učnega procesa, v katerem so učenci na podlagi lastnih likovnih izdelkov oblikovali avtentične učne situacije po modelu GRASPS. Podatki so bili pridobljeni z analizo učnega procesa, likovnih izdelkov, avtorskih zapisov učencev ter pripravljenih avtentičnih nalog, ki so vključevale opredelitev cilja, vloge, občinstva, situacije, končnega produkta in meril uspešnosti. Raziskovalni vzorec predstavljajo učni artefakti nadarjenih učencev, nastali v okviru obogatitvene dejavnosti pri likovni vzgoji. Analiza je bila usmerjena v ugotavljanje, kako učenci svoje likovno ustvarjanje nadgradijo v avtentičen učni kontekst, povezan z resničnim okoljem in družbeno relevantnimi izzivi. Ugotovitve kažejo, da opisani didaktični postopek spodbuja ustvarjalno mišljenje, samostojnost, refleksijo ter smiselno povezovanje likovnega izražanja z avtentičnimi življenjskimi situacijami. Predlagani pristop predstavlja didaktični postopek transformacije likovnega izdelka v avtentično učno situacijo ter uporabno didaktično izhodišče za obogatitev in diferenciacijo pouka likovne vzgoje nadarjenih učencev.
• Abstract (EN): The purpose of this paper is to present a didactic approach that integrates Renzulli’s enrichment model and the GRASPS model of authentic learning tasks when planning enrichment activities for gifted students in art education. The article is based on a qualitative case study of a learning process in which students created authentic learning situations based on the GRASPS model using their own artworks. Data were collected through an analysis of the learning process, artworks, students’ written reflections, and the authentic tasks they developed, which included the definition of the goal, role, audience, situation, final product, and performance criteria. The research sample consists of learning artifacts created by gifted students as part of enrichment activities in art education. The analysis focused on determining how students integrate their artistic creation into an authentic learning context linked to the real world and socially relevant challenges. The findings indicate that the described didactic procedure fosters creative thinking, independence, reflection, and the meaningful integration of artistic expression with authentic real-life situations. The proposed approach presents a didactic process for transforming an art product into an authentic learning situation and serves as a practical didactic framework for enriching and differentiating art education for gifted students.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, likovna vzgoja, Renzullijev model obogatitve, GRASPS

Repa velikanka

• Avtorji: GOSAK Lucija
  • GOSAK Lucija: Osnovna šola Radlje ob Dravi, enota Vrtec Radlje ob Dravi
• Knjiga: VVZ2018 — str. 150
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem opisala in predstavila, kako smo z otroki 2. starostnega obdobja pripravili dramatizacijo Repa velikanka. Opisala sem proces od ideje do realizacije. Poudarila bi, da sem pri delu izhajala iz otrok in jih poskušala čim bolj aktivno vključiti. Opazovala sem njihove interese in jih v čim večji meri vključevala v proces. S svojimi idejami so imeli možnost sooblikovati dramatizacijo. Želela sem, da se otroci čutijo slišane in upoštevane.
• Ključne besede: Repa velikanka, dramatizacija, 2. starostno obdobje, primeri iz prakse

Rescur: kurikul otpornosti u dječjem vrtiću budućnost

• Avtorji: KARAMAN Renata
  • KARAMAN Renata: Dječji vrtič „Budućnost“, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2023 — str. 166
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Kurikul otpornosti (RESCUR) je europski program za razvoj psihološke otpornosti djece od 4 do 12 godina. Rezultat je LLP Comenius projekta (2012. -2015.) u kojem je sudjelovalo 6 sveučilišta: Kreta (Grčka), Lisabon (Portugal), Orebro (Švedska), Pavia (Italija) i Zagreb (Hrvatska). Nastao je na temelju trenutačnih potreba i izazova s kojima se djeca današnjice susreću te nastoji razviti kompetencije potrebne za savladavanje tih izazova. Otpornost je sposobnost osobe da zdravo raste, razvija se i napreduje unatoč preprekama, a ta se sposobnost može poticati i vježbati od predškolske dobi. Prema Kurikulu otpornosti, definirano je šest karakteristika koje imaju razvijene osobe za koje se smatra da su „otporne“ te je poticanje tih vještina razrađeno kroz šest tematskih područja: razvoj komunikacijskih vještina, uspostavljanje i održavanje zdravih odnosa, razvijanje pozitivnog mišljenja, razvoj samoodređenja, izgradnja osobne snage, pretvaranje izazova u prilike. Ciljevi programa su: razviti i poboljšati socijalno i emocionalno učenje djece, poticati zdrave odnose među djecom te pozitivno i prosocijalno ponšanje, poticati mentalno zdravlje i dobrobit sve djece, a pogotovo one djece koja su izložena rizicima. Krajnji cilj kurikula je postizanje akademske uspješnosti te društvene i emocionalne dobrobiti djece kao mladih građana Europe. Kurikul je pokusno proveden u više vrtića i škola u svakoj od zemalja sudionica, a nakon toga mnogi vrtići Hrvatske su počeli provoditi ovaj program kao dio svojeg redovitog odgojno-obrazovnog rada. U ovom radu prikazati ćemo hrvatsko iskustvo implementacije Kurikula otpornost u dječjem vrtiću “Budućnost” iz Zagreba. Ključna aktivnost u radu s djecom je pripovijedanje priča čiji su glavni likovi ježica Zelda i vjeverac Sherlocka. Uz pomoć lutaka djeca imaju mogućnost izraziti svoje misli i osjećaje vezene uz određenu temu, steći uvid u vlastito ponašanje i primijeniti priču u vlastitom životu. Pri tome koriste vježbe za usmjeravanje pažnje, različite aktivnosti crtanja, izrade stripova, igranja uloga i proširuju integrirano priču kroz sva razvojna područja. Ovaj program je zamišljen tako da se u njega uključuje i roditelje kako bi djeca kod kuće učvrstila vještine koje usvajaju u vrtiću – kroz radne listove i prijedloge aktivnosti za djecu i roditelje za uvježbavanje pojedinih vještina.
• Abstract (EN): The resilience curriculum (RESCUR) is an European program for development of psychological resilience in children aged 4 -12. It is the result of a LPP Comenius project (2012-2015) developed in participation from six Universities: Crete (Greece), Lisabon (Portugal), Orebro (Sweden), Pavia (Italy) and Zagreb (Croatia). It has been developed on the basis of the current needs and challenges that today’s children face and it intends to develop necessary competencies for overcoming those challenges. Resilience is the ability to grow, develop and improve despite obstacles, and this ability can be developed and practiced from preschool age. The resilience curriculum defines six characteristics of resilient individuals, and the enhancement of those abilities is organized through six thematic units: effective communication, healthy relationships, a growth mindset, self-determination, developing one’s strengths in learning and social activities, and overcoming and dealing with challenges and obstacles. Goals of the curriculum are: development and improvement of children’s social and emotional learning, encouragement of healthy relationships between children, positive and prosocial behavior, fostering mental health and well-being for all children, but especially for children with risk factors.The main goal of the curriculum is for children achieving academic success, social and emotional wellbeing in children as young citizens of Europe. The curriculum has piloted in several kindergartens and schools of each participating country, and after that, many Croatian kindergartens have started implementing this program into their regular educational work. This presentation demonstrates implementation of the resilience curriculum at Budućnost kindergarten in Zagreb, Croatia. Story telling is the main activity when working with children with the main characters being the hedgehog Zelda and the squirrel Sherlock. With the help of puppets, children have an opportunity to express their thoughts and feelings on a certain topic, to gain insight into their own behaviour and to implement the stories into their own lives. Through mindfulness activities, various drawing activities, cartoon making and role playing, children expand the story throughout all developmental areas. This programme includes parents as well, so children can strengthen at home all the skills learnt in kindergarten – through work-sheets and suggested activities for children and parents to practice certain skills.
• Ključne besede: psihološka otpornost, djeca, program, aktivnosti, roditelji
• Key words (EN): roditelji, roditelji, roditelji, roditelji, roditelji

Restitucija v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: VELIKONJA Tamara, MARŠIČ Martina
  • VELIKONJA Tamara: OŠ Livade Izola
  • MARŠIČ Martina: OŠ Livade Izola
• Knjiga: OPB2011 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Disciplina učencev predstavlja marsikateremu učitelju problem. Vsi učitelji si želijo, da bi uspelo učencem, ki ne sprejemajo in ne upoštevajo določenih pravil, le-ta naposled dojeti in se jih vsaj okvirno držati. Danes je na voljo veliko disciplinskih strategij, ena izmed njih je tudi restitucija, ki jo v prispevku predstavljava. Na naši šoli še največ prakticiramo tovrstno tehniko v podaljšanem bivanju, z učenci od prvega do četrtega razreda.
• Ključne besede: disciplina, neprimerno vedenje, pravila, restitucija

Restorativni Krugovi u Fokusu: Izgradnja Mentalnog Zdravlja i Otpornosti Učitelja

• Avtorji: BELŠČAK Jasminka
  • BELŠČAK Jasminka: OŠ Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 422
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Restorativni krugovi predstavljaju strukturiranu praksu dijaloga koja se temelji na jednakom sudjelovanju svih sudionika, uz jasno definirana pravila i facilitaciju. U obrazovnom kontekstu, učiteljima se kroz ovu metodu omogućuje siguran prostor za izražavanje emocija, razmjenu iskustava i refleksiju. Takav oblik komunikacije potiče razvoj međusobnog povjerenja, empatije, osjećaja pripadnosti i podrške među kolegama. Restorativni krugovi pozitivno utječu na mentalno zdravlje učitelja, pridonose smanjenju stresa, prevenciji profesionalnog izgaranja te jačanju psihološke otpornosti u suočavanju s izazovima svakodnevnog rada. Osim profesionalnih, ova praksa može doprinijeti i razvoju kvalitetnijih međuljudskih odnosa u privatnom životu. Rezultati provedenog istraživanja među učiteljima ukazuju na visoku razinu zadovoljstva primjenom restorativnih krugova, uz istaknuto mišljenje da im značajno doprinose osjećaju psihološke sigurnosti i profesionalne osnaženosti. Ova metoda sve se više prepoznaje kao vrijedan alat za izgradnju zdravijih i otpornijih školskih zajednica.
• Abstract (EN): Restorative circles represent a structured dialogical practice based on equal participation of all individuals, guided by clearly defined rules and facilitation. In educational settings, this method provides teachers with a safe space for emotional expression, experience sharing, and reflection. Such communication fosters trust, empathy, a sense of belonging, and mutual support among colleagues. Restorative circles positively influence teachers’ mental health by reducing stress, preventing burnout, and strengthening psychological resilience in facing everyday professional challenges. Beyond professional benefits, this approach can also contribute to healthier interpersonal relationships in private life. A study conducted among teachers indicated a high level of satisfaction with the implementation of restorative circles, with participants emphasizing their contribution to psychological safety and professional empowerment. This method is increasingly recognized as a valuable tool for building healthier and more resilient school communities.
• Key words (EN): restorativni krugovi, mentalno zdravlje, otpornost

Retro prvak

• Avtorji: TOLJANIĆ Dijana
  • TOLJANIĆ Dijana: : Osnovna škola Podmurvice, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 372
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Uovom predavanju predstavljam rad s učenikom sedmog razreda osnovne škole koji istovremeno nosi izazove Aspergerovog sindroma i darovitosti. Njegov talent je osobito izražen u području jezika, memorije i digitalnih vještina. Pokazuje iznimnu sposobnost brzog i trajnog usvajanja stranih jezika, tekstualnih i vizualnih informacija i vrsno snalaženje u radu s računalom. Uz kognitivne specifičnosti krasi ga i emocionalna toplina, duhovitost te osebujan vokabular koji doprinosi njegovoj jedinstvenoj komunikaciji. Poseban interes pokazuje za sadržaje i kulturu prošlih desetljeća, s neobičnom nostalgijom za vremenima koje nije osobno doživio, ali ih doživljava “dušom rođenom u pogrešno vrijeme”. Ukontekstu inkluzivnog obrazovanja i obrazovanja učenika s dvostrukim posebnostima (poteškoće i darovitost) rad prikazuje izazove i prilike. Upristupu učeniku s dvostrukom iznimnošću od ključne je važnosti stalno naglašavati važnost razumijevanja i fleksi bilnosti u nastavnom procesu. Iako povremeno inzistira na nelogičnim zahtjevima, učenikova autentičnost i darovitost pružaju vrijedan uvid u potencijale koji se mogu razvijati primjerenim pedagoškim pristupima. Rad prikazuje kako izazove pretočiti u kvalitetne obrazovne aktivnosti i kako se osnažit se za rad s učenicima s poteškoćama i povezati s kolegama kroz zajednička iskustva i prakse. Predavanje sadržajno doprinosi temama konferencije promovirajući praktične metoda poučavanja te pokazuje kako motivirati učenika i obogatiti nastavu.
• Abstract (EN): In this lecture, Ipresent working with a seventh grade elementary school student who simultane ously carries the challenges of Asperger’s syndrome and giftedness. His talent is particularly pronounced in the field of language, memory and digital skills. He shows an exceptional ability to quickly and permanently acquire foreign languages, textual and visual information, and excellent computer skills. In addition to cognitive specifics, he is also adorned with emotional warmth, wit and a distinctive vocabulary that contributes to his unique communication. He shows a special interest in the content and culture of past decades, with an unusual nostalgia for times that he did not personally experience, but perceives them as “a soul born at the wrong time”. In the context of inclusive education and education of students with dual specialties (difficulties and giftedness), the paper presents challenges and opportunities. In the approach to the student with dual exceptionalism, it is crucial to constantly emphasize the importance of understanding and flexibility in the teaching process. Although he occasionally insists on illogical demands, the student’s authenticity and giftedness pro vide valuable insight into the potentials that can be developed with appropriate pedagogical approaches. The paper shows how to translate challenges into quality educational activities and how to empower yourself to work with students with disabilities and connect with colleagues through common experiences and practices. The lecture contributes to the topics of the conference by promoting practical teaching methods and shows how to motivate students and enrich teaching.
• Key words (EN): poteškoće, darovitost, inkluzivno obrazovanje, fleksibilnost nastavnog procesa. RETRO CHAMPION

Retrospektiva – Vpogled v Udejanjeno

• Avtorji: KODER Metka
  • KODER Metka: OŠ Trnovo, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 266
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Retrospektivo na tem mestu usmerjam v leto in še malo več nazaj. V poletnem času se vedno izriše jasen, nazoren vpogled v vse udejanjeno, predhodno zavestno dobro premišljeno in ciljno načrtovano delo. Članek se navezuje na vpeljevanje in izvajanje elementov formativnega spremljanja v različne momente vzgojno-izobraževalnega procesa. Ob idejni zasnovi vsebin so predstavljali oporno, ogrodno strukturo takrat, ko smo z učenci skupno snovali kulturno prireditev in vselej, kadar so se mladi samostojno lotevali raziskovanja zgodovinske tematike. Predznanje, cilj in namen, kriteriji uspešnosti, dokazi znanja, povratna informacija, samovrednotenje in medsebojno vrednotenje, te gradnike so spoznavali in jih ponotranjali ne samo učenke in učenci na predmetni stopnji pri pouku zgodovine, pa med urami izbirnega predmeta Oblika in slog. Dobro so jih usvojili najmlajši v tretjem razredu med izvajanjem interesne dejavnosti Kulturno-zgodovinska dediščina v času podaljšanega bivanja.
• Abstract (EN): I am directing the retrospective at this point to the year and a little further back. During the summer time, a clear, vivid insight is always drawn into all the implemented, well-thought-out and goal-planned work with meaning. The article is related to the introduction and implementation of elements of formative assessement in various moments of the educational process. Along with the conceptual design of the contents, they represented a supporting, framework structure when we planned a cultural event together with the students and whenever the young people independently undertook the research of historical topics. Prior knowledge, goal and purpose, performance criteria, evidence of knowledge, feedback, self-evaluation and mutual evaluation, these building blocks were learned and internalized not only by students at the subject level in history lessons, but also during the lessons of the elective course Shape and style. They were well adopted by the youngest in the third grade during the implementation of the interesting activity Cultural-Historical Heritage during their extended stay in school.
• Ključne besede: elementi formativnega spremljanja, kultura, osebnosti časa, rdeča ogrlica, grad Kamen, Karantanija, mitologija, grofje Celjski, Kradljivka knjig

Reševanje konfliktov s pomočjo gledaliških metod in tehnik

• Avtorji: ŠKVARČ Andreja
  • ŠKVARČ Andreja: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 228
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Kljub sodobnim pedagoškim konceptom, ki so osnova obstoječega slovenskega nacionalnega kurikuluma za predšolske otroke, ki se izvaja v javnih vrtcih, se v našem vrtcu zavedamo, kako pomembno je slediti oz. spoznavati še druge koncepte in izvedbene prakse za delo s predšolskimi otroki. To poskušamo dosegati z dovolj usposobljenim strokovnim osebjem tako, da se udeležujemo različnih izobraževanj, ter nova znanja oz. sodobne učne metode nato na različne načine implementiramo v prakso. Poglobljena evalvacija in refleksija nas vodita k temu, da iščemo vedno nove poti k izboljšanju ravni ključnih kompetenc in spretnosti. Ker smo pri reševanju konfliktov med različnimi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa uporabili že veliko različnih pristopov, ne uspe pa nam doseči vseh ciljnih skupin, smo z metodologijo Boal v izobraževanju, želeli doseči predvsem obrobne skupine, ki se, zaradi različnih razlogov, na povabila k dialogu ne odzivajo. S to metodologijo se v izobraževanju s pomočjo dramskih in gledaliških metod in tehnik naslavlja socialna vprašanja, kot so konflikti, negotovost, neodzivnost, pasivnost, problematika priseljencev, enakovredno vključevanje idr.
• Ključne besede: gledališče zatiranih, forumsko gledališče, reševanje konfliktov

Reševanje konfliktov s pomočjo pravljic

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, VERTOVŠEK Marjeta
  • VERTOVŠEK Marjeta: Osnovna šola Pohorskega odreda Slovenska Bistrica
• Knjiga: OPB2020 — str. 36
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja konkretne primere reševanja konfliktov med učenci drugega razreda znotraj oddelka podaljšanega bivanja. Ob načrtnem branju izbranih pravljic smo ugotavljali, da se tudi pravljični junaki srečujejo s podobnimi težavami kot učenci: včasih koga ne sprejmejo k igri, se zlažejo, ne sprejemajo drugačnosti, se sprejo … Ker so bili pravljični junaki uspešni pri reševanju konfliktov oz. so nam ponudili dober zgled, smo se od njih učili vedenja, ki je pripomoglo k boljšim medosebnim odnosom in boljšemu vzdušju v razredu.
• Ključne besede: konflikti, pravljice, učenci, razred

Reševanje Konfliktov v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: VIDIC Katarina Oblak
  • VIDIC Katarina Oblak: OŠ Šmartno pod Šmarno goro
• Knjiga: OPB2021 — str. 85
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: V času podaljšanega bivanja, kjer učenci po pouku preživijo kar nekaj ur, se učitelji trudimo zagotoviti učencem okolje, ki bo varno in spodbudno. To pomeni, da se učenci v šoli počutijo varne, sprejete in da usvojijo socialne veščine, ki jim omogočajo konstruktivno reševanje konfliktov. Učenci potrebujejo po pouku tudi telesno in duševno sprostitev, da lahko nadaljujejo z učnim delom. Poskušam jim posredovati strategije za reševanje konfliktov; skupaj izvajamo tehnike sprostitve; učence opogumljam in jih vzpodbujam k aktivnemu sodelovanje pri skrbi za dobro počutje vseh v skupini. S pomočjo branja literarnih besedil učenci ozaveščajo svoje izkušnje v medsebojnih odnosih s sošolci in se učijo ubesediti svoja čustva in občutke. Učijo se tudi prevzemanja odgovornosti za svoja dejanja in se znajo drugim za svoja neprimerna dejanja tudi opravičiti. Učenci z vsemi naštetimi dejavnostmi oblikujejo svojo pozitivno samopodobo in razvijajo samozaupanje v socialnih stikih z vrstniki.
• Abstract (EN): In pupil care, admitting pupils for up to several more hours after their regular lessons, teachers are committed to providing pupils with a stimulating and caring environment. This means that pupils should feel protected and accepted at school and develop social skills to efficiently solve emerging conflicts. Pupils need physical and mental relaxation after school to carry on with their schoolwork. My purpose is to convey conflict resolution strategies; together we practise relaxation techniques; I encourage and motivate pupils to actively contribute to an inspiring social climate in the group. Reading texts from literature, pupils become aware of their own experiences in relationships with their classmates and learn to express their thoughts and feelings with empathy. They learn to take responsibility for their actions and to apologise to others for events of misbehaviour. All these activities help pupils build a positive self-image and develop confidence in establishing and maintaining social relationships with their schoolmates.
• Ključne besede: varno okolje, socialne veščine, telesna in duševna sprostitev, čustva in občutki, pozitivna samopodoba

Reši Zemljo, Reši Sebe - Okoljevarstvo v Vsakdanjem Življenju

• Avtorji: ARZENŠEK Mojca
  • ARZENŠEK Mojca: Osnovna šola Lucija, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 211
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Hitre spremembe v družbi naslavljajo potrebo po širokem naboru znanja, veščin, stališč in vrednot, s katerimi se bodo mladi naučili odgovorno predvidevati posledice svojih dejanj, pozitivno vplivati na lastno življenje, svojo okolico in na prihodnost. Zato morajo imeti možnost, da se s različnimi perečimi družbenimi temami srečajo med izobraževanjem, poglabljajo znanje o njih in o njih kritično razmišljajo ter ustrezno in odgovorno delujejo. Uspešni učenci so tisti, ki znajo prepoznavati lastne potrebe po učenju, si določajo cilje in redno spremljajo svoj napredek pri učenju. Pri tem jim lahko pomaga tudi samoregulativno učenje, ki vključuje poleg preverjanja in vrednotenja doseženih rezultatov in nalog tudi opazovanje in samorefleksijo o svojem delu, spretnostih, znanju in odgovornosti za svoje znanje. Učitelji imajo pri tem procesu pomembno vlogo z zagotavljanjem ustreznih tem, z usmerjanjem učencev in podajanjem povratnih informacij pri spremljanju njihovega napredka.
• Abstract (EN): Rapid societal changes address the need for a broad range of knowledge, skills, attitudes and values that will help young people to be responsible, to anticipate the consequences of their actions, to have positive impact on their own lives, their surroundings and the future. Therefore, they should have the opportunity to deal with various pressing social issues during their education, deepen their knowledge and understanding of them, think critically about them, and act appropriately and responsibly. Successful students are those who can recognize their own learning needs, set goals, and regularly monitor their learning progress. Self-regulated learning can help them in this process, because it includes not only checking and evaluating achieved results and tasks, but also observing and self-reflecting on their work, skills, knowledge and responsibility for their learning. Teachers play an important role in this process by providing appropriate topics, monitoring students, and delivering feedback on their progress.
• Ključne besede: okoljevarstvo, odgovornost, samoregulativno učenje, kritično mišljenje

Rešilne Bilke v Boju z Odvečnimi Kilogrami

• Avtorji: BRSTILO Anastassia Felini
  • BRSTILO Anastassia Felini: Vrtec Najdihojca Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 174
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Več gibanja in manj kalorij je formula, ki bi morala delovati pri izgubi odvečnih kilogramov. Vendar se včasih zgodi, da se te formule nikakor ne zmoremo oprijeti. Izobilje hrane, težnje po sladkem in mastnem, lenobno življenje in sedeče delo nas vse prehitro potegnejo v cono udobja, od koder se je težko premakniti. Jutri res začnem, zanka, v katero se številni vse prevečkrat zapletemo. Pripravki za hujšanje, za katere vsi vemo, da ne bodo pomagali. Ali pač? Gurmar in garcinia cambogia sta dva naravna pripravka, ki ju ajurveda uporablja za pomoč pri izgubi odvečnih kilogramov, kadar sami ne zmoremo prvega koraka. Kako delujeta in komu sta namenjena? V članku opišem svojo izkušnjo z jemanjem gurmarja in garcinie cambogie in njun vpliv name.
• Abstract (EN): More physical activity and less calories is a formula that should be effective in the loss of excessive weight. It might happen, however, that we cannot follow this formula in any way. Due to food abundance, cravings for sweet and greasy food, languid lifestyle, and sedentary work, we quickly start lingering in our comfort zone, and it is difficult to change these habits. I start tomorrow – this is a vicious circle into which we descend too often. There are also different slimming preparations in the market, which will, as is known, have no effect at all. But is this true? Gurmar and garcinia cambogia are two natural preparations used by Ayurveda to help people lose excessive weight when they cannot start the process on their own. How do these preparations work and who are they intended for? This article describes my own experience in consuming gurmar and garcinia cambogia as well as their effect on me.
• Key words (EN): zdrava prehrana, debelost, gurmar

Ritem – Pomen in Načrtno Vključevanje v Poučevanje Otrok z AM

• Avtorji: GANTAR Gaja
  • GANTAR Gaja: Center za izobraževanje, rehabilitacijo in usposabljanje Vipava, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 256
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Avtizem je vseživljenjska razvojna motnja, ki se pojavlja v različnih stopnjah težavnosti. Avtistične motnje (AM) oz. motnje avtističnega spektra se kažejo kot kakovostno spremenjeno vedenje na področju socialne interakcije, besedne in nebesedne komunikacije ter omejen, ponavljajoč se in stereotipen vzorec vedenj, interesov in dejavnosti. Če se ozremo okrog sebe, lahko v naravi in vsakdanjem življenju opazimo številne oblike ritma: ritem dihanja, ritem srca, ritem dneva in noči, ritem letnih časov, ritem glasbe. Ritem nam omogoča vzpostavljati ravnovesje in zagotavlja varnost, predvidljivost in stabilnost. Prav zato je pri vzgoji in izobraževanju vseh otrok smiselno, da ritem upoštevamo, pri delu z otroki z avtističnimi motnjami pa je upoštevanje rutine in ritma nujno, zato sem ga v svoji skupini učencev z avtističnimi motnjami začela načrtno in premišljeno vnašati v vzgojno-izobraževalni proces.
• Abstract (EN): Autism is a lifelong developmental disorder that presents itself in different degrees of severity. Autism disorders or autism spectrum disorders (ASDs) can be identified based on changes in the quality of behavior relating to social interactions, verbal and non-verbal communication as well as a limited, repetitive and stereotypical patterns of behaviors, interests and habits. If we take a look around ourselves, we can observe various forms of rhythm in nature and everyday life, such as the rhythm of breathing, the heart’s rhythm, the rhythm of day and night, the rhythm of the four seasons, and the rhythm of music. Rhythm allows us to strike and maintain a balance and provides safety, predictability and stability. This is precisely why it is sensible to include rhythm in the education of children. It is even more vital to include rhythm and routine in the education of children with autism disorders, which is why I have started systematically and carefully implementing rhythm into my teaching process when working with a group of pupils with autism disorders.
• Ključne besede: avtizem, avtistične motnje, otroci s posebnimi potrebami, vzgoja in izobraževanje, ritem

Rizični Čimbenici Mentalnog Zdravlja Mladih u Hrvatskoj: Komparativni Pregled Među Generacijama

• Avtorji: VLAIĆ Ivana, PLESLIĆ Marko
  • VLAIĆ Ivana: Osnovna škola Jurja Dalmatinca Šibenik, Hrvatska
  • PLESLIĆ Marko: MentorMind, Murter, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 967
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Suvremeno je društvo obilježeno rapidnim promjenama, a koje se odražavaju na različite aspekte pojedinaca, uključujući i mentalno zdravlje. Povećana prisutnost tema vezanih uz mentalno zdravlje, posebice nakon pandemije COVID-19, u javnom i stručnom diskursu upućuje na potrebu za dubljim razumijevanjem i samih rizičnih čimbenika koji na mentalno zdravlje mladih svakodnevno utječu, bilo u obrazovnom, radnom ili privatnom kontekstu. Cilj je ovoga istraživanja identificirati i ustvrditi najčešće psihosocijalne stresore, odnosno rizične čimbenike koji utječu na mentalno zdravlje mladih u Hrvatskoj, s naglaskom na komparaciju između dvije generacije - generacije Z i Milenijalaca. Ove su generacije u svojem odrastanju i maturaciji bile izložene konstantnim društvenim, ekonomskim i tehnološkim promjenama, a što se potencijalno reflektiralo i na njihovo mentalno zdravlje. Istraživanje se temelji na analizi podataka kojima se nastoje ustvrditi generacijske specifičnosti i razlike u pristupu prema mentalnom zdravlju, percepciji i doživljaju samih stresora, kao i ustvrditi zajedničke čimbenike koji se provlače kroz različite generacije.
• Abstract (EN): Contemporary society is characterised by rapid changes that affect various aspects of individuals’ lives, including mental health. The increased prominence of mental health–related topics in public and professional discourse, particularly in the aftermath of the COVID-19 pandemic, highlights the need for a deeper understanding of the risk factors that influence the mental health of young people on a daily basis, whether in educational, occupational, or private contexts. The aim of this study is to identify and examine the most common psychosocial stressors, that is, risk factors affecting the mental health of young people in Croatia, with a particular emphasis on a comparative analysis between two generations – Generation Z and Millennials. During their upbringing and transition into adulthood, these generations were exposed to continuous social, economic, and technological changes, which may have been reflected in their mental health outcomes. The study is based on data analysis seeking to determine generational specificities and differences in approaches to mental health, as well as variations in the perception and experience of stressors, while also identifying shared factors present across generations.
• Key words (EN): generacija Z, milenijalci, stres

Robotics in kindergarten – experiences of the siget kindergarten

• Avtorji: HUMIĆ Nikolina
  • HUMIĆ Nikolina: Nikolina Kantolić, Sonja Srebačić - Dječji vrtić Siget, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 377
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: At the very beginning, we constructed robots, learned the basic elements of robotics, and learned how to program. We controlled the robots with a remote control, and then we moved the robots by programming. After the education, 8 workshops were conducted with children in the Iskrice group, a full-day program for potentially gifted children. After that, we decided to prepare for our first national RoboCup competition, which was held in Zagreb in 2018. At that time, we were the only kindergarten in the competition. In the next few years, we participated in several national competitions where we regularly won 1st place, even when other kindergartens and schools joined us, and competed with us in the category for children aged 5 to 9. In 2023, after winning two 1st places with two teams, we qualified for the Euro pean competition, which was held for the first time in Croatia, in Varaždin. In addition to our two teams, teams from Zagreb, Varaždin, Hungary and Italy participated in the our category. This year, after winning another gold medal at the national competition, our team “Nautilus” qualified for the European RoboCup Junior competition, but this time in Italy, in Bari. For the first time in history, a kindergarten from Croatia participated in such a prestigious Euro pean competition, traveling outside the borders of Croatia. Although we were the youngest competitors in the On Stage First Step category, our team won the European gold medal. Using robotics materials, children explore, enrich creativity and their knowledge, develop their talents, cooperate with each other, strengthen their self-confidence, develop a positive selfimage, enrich their vocabulary, prepare for the future, but most importantly, they play and really enjoy it. Our goal is to share our knowledge and experience with colleagues from other kindergartens and make robotics accessible to as many preschool children as possible.
• Key words (EN): programming robotics gifted children kreativnost

Roditelj kao gost u vrtiću

• Naslov (EN): The parent as a guest in the kindergarten
• Avtorji: KOZIĆ Ivana, PENAVA Dijana
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvaška
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 134
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Odgoj je proces koji počinje od rođenja djeteta. Tijek prvog odvajanja djeteta od roditelja vrlo je stresno za dijete, ali i roditelja. Odgajatelji su prva stepenica u samom odgoja i obrazovanja djeteta, odnosno budućeg učenika. Postupcima i metodama odgoja izgrađuje se ličnost djeteta, a ona utječe na stavove, poglede na svijet i život, a time i gradi i oblikuje karakter, a on utječe na moralne, radne i društvene vrijednosti. Potrebno je spomenuti i pojam samoodgoj koji se razvija i oblikuje vlastitim djelovanjem pojedinca, odnosno djeteta u samoj komunikaciji i interakciji s drugom djecom. Odgoj počinje kod kuće, u obitelji. Obitelj djeluje vrlo snažno na dječje emocije i na razvijanje toplih ljudskih odnosa. Odgojni stil koji prevladava u obiteljskom odgoju ima velikog utjecaja na razvoj djetetove osobnosti i na njegovo ponašanje. Odgojni stilovi su autoritarni (kruti), autoritativni (demokratski/dosljedan), permisivan (popustljiv) i indiferentan (ravnodušan). U današnje vrijeme suvremenoj obitelji potrebna je potpora društvene zajednice u kojoj žive. Predškolska ustanova je prva koja roditeljima pomaže u odgoju djeteta. Potrebno je djecu učiti toleranciji, strpljenju, pridržavanju pravila i razvoju empatije prema drugima. Uključivanjem roditelja u proces predškolskog odgoja izvrsna je suradnja institucije i obitelji. Roditelji svojim znanjima i vještinama mogu prezentirati svoje zanimanje ili odraditi radionice s ciljem da se djeca uče samostalnosti, odgovornosti, urednosti, točnosti. Boravkom u grupi svoga djeteta roditelj ulazi u svijet djeteta izvan obitelji, uočava s kojim izazovima se i dijete u svojoj grupi susreće, uviđa komunikaciju i ophođenje s drugom djecom. Sve navedeno pomoći će roditelju i odgojnim djelatnicima da zajedno djeluju na odgoj djeteta. Kada se osjeti stvarnost, boravak roditelja u predškolskoj ustanovi, stav prema ustanovi se mijenja. Samim boravkom roditelja u djetetovoj grupi jača se veza roditelj-dijete. Dolaskom kući nastavlja se razgovor o aktivnostima koje su zajedno radili, produbljuje se veza roditelj-dijete, ali i jača samopouzdanje djeteta u grupi. Održimo radionice prilagođene djeci, približimo im neke teme iz svakodnevnog života kroz zanimljivo predavanje i sam roditelj puno toga će naučiti o odgoju djeteta, a možda i primijeniti nove metode i u razgovoru s odgajateljem doći do zaključka što bi bilo najbolje za njegovo dijete.
• Abstract (EN): Parenting is a process that starts with birth. The first time children have to separate from their parents can be very stressful for both. Preschool teachers in kindergarten are the first stepping stone in a child’s education and upbringing in an institution as a future student. By using certain procedures and methods of parenting we build children’s personalities, and affect their attitudes, and views of the world and life. In this manner, we also build and shape their character, that affects their moral, working and social values. It is necessary to also mention the term self -parenting which is developed and shaped by an individual’s own action, that is children’s communication and interaction with other children. Parenting styles are authoritarian (strict), permissive (lenient) and uninvolved (neglectful). In today’s society modern families need the support of social community. Preschool is the first one to help parents in upbringing. It is necessary to teach children tolerance, patience, following the rules and developing empathy towards others. Including parents in the preschool process gives outstanding collaboration between institutions and the family. Parents with their knowledge and skills can present their occupation or do workshops to teach children independence, responsibility, tidiness and punctuality. By spending time in their child’s preschool group, the parent sees a glimpse of their child’s world different from their family, sees all the challenges the child faces in his group, notices communication and relations with other children in the group. All of the above will help parents and preschool teachers to influence child’s upbringing together. When parents sense the reality by spending time in the preschool institution, their attitudes toward the institution change. By spending some time in their child’s group, bond between parent and child is deepened, and the child’s confidence also becomes greater. Let us do workshops that are suited for children, and make some of the everyday topics closer to them. Through interesting lectures, parents themselves can learn a lot about raising children, maybe even apply new methods and in a conversation with preschool teacher come to the conclusion of what the best course of action for their child would be.
• Ključne besede: odgoj, obrazovanje, samoodgoj, roditelj, odgajatelj, radionica, komunikacija
• Key words (EN): parenting, education, self-parenting, parent, preschool teacher, workshops, communication

Roditelj – Aktivni Sudionik u Radu Odgojne Skupine

• Avtorji: IVOK Sanda, PAJTAK Lidija
  • IVOK Sanda: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Sesvete, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 403
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Prilikom upisa djeteta u dječji vrtić svaki roditelj ima svoja očekivanja i zahtjeve, kao i razlogezašto je dijete upisao u vrtić. Otome kakvo vrtićko okruženje roditelj želi za svoje dijete od izuzetne je važnosti zajednička intencija roditelja i odgojitelja kako bi dobio odgovore na sva svoja pitanja. Uloga odgojitelja kao profesionalca u svom poslu, prvenstveno je čuti roditelja kao primarnog odgojitelja svog djeteta. Roditelj je taj koji najbolje poznaje svoje dijete, a na odgojitelju je tek da ga upozna. Polazna točka uvijek nam je stvaranje međusobnog povjerenja kako bi se kod roditelja smanjio strah od ostavljanja djeteta njima nepoznatim osobama. Stvaranje povjerenja je proces u kojem je najvažnija obostrana iskrenost. Upoznati roditelja s vrtićkim danom djeteta, aktivnostima koje dijete odabire, način igre i komunikacije sa svojim vršnjacima, odnos s odgojiteljima, prvi su koraci kojima upoznajemo roditelja što je to zapravo vrtić. Poticajno vrtićko okruženje nekako se nam se nameće kao temelj na kojem se gradi suradnja. Ono ovisi o uspješnosti komunikacije, suradnje, a potom i partnerstva između roditelja i odgojitelja što nam je nit vodilja u kreiranju aktivnosti u skupini koje će uključivati aktivnu ulogu roditelja. Najzahtjevnije je uključiti roditelja u rad skupine kao nositelja aktivnosti. Jedan od razloga je nedostatak vremena, no najčešći je razlog što se roditelj u takvoj ulozi ne osjeća kompetentno. Zbog toga su tu odgojitelji da ih osnaže i budu podrška, na obostrano zadovoljstvo. Tijekom godina suradnja se povećava, tako roditelj od opskrbljivača postaje suradnik u igri, prezenter svog zanimanja, pomoć pri izletu, glumac u kazališnoj predstavi,… Benefite takve dobre suradnje osjećaju i djeca i roditelji i odgojitelji. PARENT AS ACTIVE PARTICIPANT IN KINDERGARTEN EDUCATION Učenike 21. stoljeća danas treba puno više motivirati na čitanje, pisanje i učenje nego što je to trebalo do sada. Iako mnogi školu u budućnosti zamišljaju u kontekstu digitalizacije i individualizacije, učenici u početnim razredima osnovne škole ne bi tako trebali započeti svoje školovanje. Stoga škola i dalje treba biti mjesto druženja i učenja u kojem će učenik biti okružen knjigama, izvornom stvarnošću, živom riječi i interpretativnim čitanjem učitelja. Učitelj i dalje treba osmišljavati i provoditi aktivnosti i projekte kojima će kod učenika razvijati čitalačku i medijsku pismenost, osnaživati kritičko mišljenje, razvijati kultura provođenja slobodnog vremena uz čitanje i stvaralaštvo, te razvijati kulturne navike kroz posjete kulturnim ustanovama. U izlaganju će biti prikazane različite aktivnosti koje učenike motiviraju na druženje s pisanom riječi i potiču njihove različite vrste pismenosti.
• Abstract (EN): When enrolling a child in kindergarten, every parent has their own expectations and demands, as well as reasons for doing so. It is crucial for parents and educators to share a mutual understanding to address all inquiries regarding the specific type of kindergarten environment desired for the child. The educator’s main professional role is to attentively listen to the parent, who is the primary educator of their child. Parents possess the deepest understanding of their child, and it is the educator’s responsibility to familiarize themselves with the child. Establishing mutual trust is the initial step, aiming to alleviate any concerns parents may have about leaving their child with unfamiliar individuals. Developing trust is a gradual process that relies on mutual sincerity. Introducing parents to their child’s kindergarten routine, including the activities their child selects, their style of play and interaction with peers, and their relationship with educators, serves as the initial phase of familiarizing parents with the kindergarten environment. Establishing a stimulating atmosphere within the kindergarten naturally emerges as the foundation for fostering collaboration. This environment’s effectiveness relies on successful communication, cooperation, and subsequently, partnership between parents and educators, which directs us in creating group activities that encourage active parental involvement. One of the main challenges is engaging parents as activity leaders within the group. One obstacle is the constraint of time, but the predominant reason is that parents may feel inadequate in such a role. Educators play a crucial role in empowering and supporting parents, fostering fruitful collaboration over time. As parents become more involved, they transition from mere providers to active collaborators in various activities such as play, sharing insights from their professions, assisting during excursions, or participating in theatrical performances. This collaboration benefits children, parents, and educators alike Monika Bionda, Sanja Basta, Osnovna škola 22. lipnja, Sisak, Hrvatska E-mail: monika.bionda@skole.hr, sanja.basta@skole.hr POTICANJE PISMENOSTI UČENIKA 21. STOLJEĆA Students of the 21st century today need to be motivated much more to read, write and study than it was needed until now. Although many imagine school in the future in the context of digitization and individualization, students in the first grades of primary school should not start their education that way. Therefore, the school should continue to be a place of socializing and learning where the student will be surrounded by books, original reality, the living word and the interpretive reading of the teacher. The teacher should continue to design and implement activities and projects that will develop students’ reading and media literacy, strengthen critical thinking, develop a culture of spending free time with reading and creativity, and develop cultural habits through visits to cultural institutions. The presentation will show different activities that motivate students to socialize with the written word and encourage their different types of literacy.
• Ključne besede: čitalačka pismenost, kultura, medijska pismenost

Roditeljski sestanek malo drugače

• Naslov (EN): Parent-teacher meeting done differently
• Avtorji: PLANINŠEK Jožica
  • PLANINŠEK Jožica: Vrtec Sončni žarek Velike Lašče, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 42
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam način izvedbe II. (evalvacijskega) roditeljskega sestanka v sodelovanju s starši. Pri svojem delu se zavedam, kako pomembno je sodelovati s starši za uspešno delo in dobro počutje otrok. Seveda je lažje izbirati že znane, preverjene načine, a včasih je dobro narediti kaj drugače, bolj zanimivo. Tako sem se odločila, da bom roditeljski (evalvacijski) sestanek izpeljala v obliki kviza. Najprej sem se osredotočila na vprašanja, ki sem jih pripravila za starše ter razmislila o poteku sestanka. Pri oblikovanju vprašanj sem se oprla na Letni delovni načrt skupine. V mislih sem imela tudi, da želim pri določenih izvedenih dejavnostih pridobiti povratne informacije o tem, ali starši spremljajo utrip življenja v vrtcu oz. v kolikšni meri spremljajo delo v skupini. Ob koncu srečanja sem bila pozitivno presenečena. Predvsem pa sem občutila zadovoljstvo, da sem zbrala pogum in uresničila svojo idejo.
• Abstract (EN): This article presents the implementation of the second (evaluation) parent-teacher meeting in cooperation with parents. In my work, I recognize the importance of working closely with parents to ensure the success and well-being of children. While it is easier to rely on familiar, tried-and-tested methods, sometimes it is worthwhile to do something different and more engaging. With this in mind, I decided to conduct the parent-teacher (evaluation) meeting in the form of a quiz. I first focused on the questions I prepared for the parents and planned the flow of the meeting. When designing the questions, I referred to the annual work plan of the group. Additionally, I aimed to gather feedback on specific activities to determine whether parents are engaged with the kindergarten’s daily life and how closely they follow the group’s work. By the end of the meeting, I was pleasantly surprised. Above all, I felt a sense of satisfaction for having mustered the courage to bring my idea to life.
• Ključne besede: starši, oblike sodelovanja, roditeljski sestanek, aktivno sodelovanje
• Key words (EN): parents, forms of cooperation, parent-teacher meeting, active participation

Rokovanje s čustvi v predšolskem obdobju

• Avtorji: HROVAT Lucija
  • HROVAT Lucija: Vrtec Mladi rod
• Knjiga: VVZ2020 — str. 205
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vrtec je prostor, kjer otroci pridobivajo nove socialne veščine in izkušnje. Te naučene socialne spretnosti preizkušajo v interakciji z drugimi. Izkušnje, ki jih otroci pridobijo v teh interakcijah, jim pomagajo oblikovati njihovo lastno razumevanje in razumevanje čustvenega sveta nasploh. Otrok se torej uči izkušenjsko. Vloga odraslega je, da otroka v problemskih situacijah spodbuja k reševanju konfliktov na socialno sprejemljiv način. Različne izkušnje, ki jih tako doživljamo, spodbujajo naše možgane, da v njih nastajajo vedno nove povezave oz. sinapse. Ker se otroški možgani šele razvijajo, moramo otrokom omogočiti bogate in različne izkušnje. Le te oblikujejo njihove možgane in vplivajo na nastajanje vedno novih povezav. In tako se gradi človekovo razmišljanje, čustvovanje, samozavest… V prispevku bo prikaz razvoja možganov in katera čustva je potrebno nasloviti in tehnike kako otroku na razumljiv način razložiti svet čustev.
• Ključne besede: izražanje čustev, predšolsko obdobje, razvoj možganov

Rolanje u Funkciji Unapređenja Zdravlja

• Avtorji: BENKOVIĆ Sanja
  • BENKOVIĆ Sanja: Sportsko društvo rekreacije Rolica, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 299
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: U ovom radu navedeni su razlozi i činjenice zašto je rolanje zdravo, zabavno i privlači sve više sve generacije. Također kako i gdje se može naučiti rolati te razlog potrebe veće propagande o kvaliteti bavljenja tim sportom. Ovaj rad će pomoći da rolanje ne bude samo želja nego da nađe mjesto u svakodnevnom životu djece i odraslih, kada je boravak na svježem zraku višestruko koristan i rolanje kao sport pogodan za psihičko i fizičko zdravlje.
• Abstract (EN): In this paper author presents the reasons and facts which illustrates why the ice skating is healthy, fun and attractive for more and more young people. It also offers the information on how and where one can learn how to ice skate. This paper helps the ice skating not to be just wish but regular way of adults’ and children’s free time activity which supports their physical and psychical health.
• Key words (EN): rolanje, zdravlje, rekreacija

Romi na Daleč, a Vendar Blizu

• Avtorji: VUJINIČ Vesna
  • VUJINIČ Vesna: Osnovna šola Franca Lešnika - Vuka Slivnica pri Mariboru, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Splošna problematika ob izbruhu pandemije se je v učiteljskem poklicu reflektirala skozi številčne prilagoditve na področju pedagoškega pristopa do učencev in učenja, hkrati pa tudi skozi sodelovanje s starši, ki je potekalo na bistveno drugačen način. Specifična situacija na omenjenem področju izobraževanja na daljavo se je pojavila pri učencih Romih, predvsem zaradi številčno velikih družin. Slednji so del naše ožje skupnosti in posledično bi morali imeti enake možnosti za izobraževanje kot večinski del populacije. Kot opozarjajo različna poročila o Romih in Travellerjih v javnem izobraževanju, so Romi znova naleteli na težavi diskriminacije in izključenosti, kar se je izdatno pokazalo pri zagotavljanju opreme za delo na daljavo. Kar nekaj časa je preteklo, da smo našli pravi pristop, in to kljub temu da se je veliko staršev izdatno vključevalo v proces izobraževanja
• Abstract (EN): The general problem at the outbreak of the pandemic was reflected in the teaching profession through numerous adjustments in the field of pedagogical approach to students and learning, but also through cooperation with parents, which took place in a significantly different way. The specific situation in the mentioned field of online education arose among Roma students, mainly due to their large families. The latter are part of our immediate community and consequently should have the same educational opportunities as the majority of the population. As various reports on Roma and Travelers in public education point out, Roma have once again encountered the problem of discrimination and exclusion, which was clearly shown in the provision of teleworking equipment. It took us quite a long while to find the right approach, despite the fact that many parents have been heavily involved in the education process.
• Key words (EN): segregacija, diskriminacija, empatija, Travellerji. ROMA FROM AFAR, YET CLOSE

Romi na Zlatem Polju

• Avtorji: JEZERŠEK Dunja
  • JEZERŠEK Dunja: OŠ Franceta Prešerna Kranj, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 189
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena edinstvena izkušnja medkulturnega tabora »Romi na Zlatem polju«, kjer so romski in neromski osnovnošolci sodelovali pri ustvarjanju skupnega časopisa, snemali videe in nastopali v vlogah novinarjev, vodnikov in zagovornikov človekovih pravic. Z metodami izkušenjskega učenja so otroci razbijali stereotipe, razvijali empatijo in medsebojno razumevanje. Njihovi osebni zapisi, jezikovni prispevki in ustvarjalnost kažejo na pomembnost vključevanja glasov otrok in krepitve dialoga med skupnostmi. Prispevek opozarja na potrebo po sistemski podpori tovrstnim pobudam in poudarja pomembnost sodelovanja šol, nevladnih organizacij in romskih družin, poleg tega pa na medsebojno povezanost in podporo, solidarnost, občutljivost do drugega, kar so vse vrednote, ki so v naši družbi prisotne vedno redkeje.
• Abstract (EN): The article presents the unique experience of the intercultural camp “Romi na Zlatem polju” where Roma and non-Roma primary school students collaborated on creating a joint newspaper, filming videos, and taking on roles as journalists, guides, and human rights advocates. Through experiential learning methods, the children broke down stereotypes, developed empathy and fostered mutual understanding. Their personal writings, linguistic contributions and creativity highlight the importance of including children’s voices and strengthening dialogue between communities. The article emphasizes the need for systemic support for such initiatives and underlines the importance of cooperation between schools, non-governmental organizations, and Roma families. It also draws attention to mutual connection and support, solidarity and sensitivity toward others—values that are becoming increasingly rare in our society.
• Ključne besede: Romi, aktivno državljanstvo, vključevanje, ustvarjalnost, strpnost ROMA PEOPLE IN ZLATO POLJE

Romski otrok potrebuje drugačen pristop

• Avtorji: JUREČIČ Renata
  • JUREČIČ Renata: OŠ Podbočje, Podbočje
• Knjiga: DM2016 — str. 259
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji se pri svojem delu srečujemo tudi z učenci, ki prihajajo iz različnih jezikovnih, kulturnih in socialnih okolji, z različnimi delovnimi navadami, motivacijo, predznanjem … Zavedamo se, da brez uresničevanja didaktičnega načela učne diferenciacije in individualizacije ni uspešnega vzgojno-izobraževalnega dela. Če želimo biti pri delu z romskimi učenci uspešni, moramo to načelo vsakodnevno vključevati v pouk ter jim z diferenciacijo in individualizacijo vzgojno-izobraževalnih ciljev, vsebin, učnih metod in oblik dela, učne tehnologije ter učnega tempa omogočiti aktivno učenje, pri katerem se bodo počutili uspešne. Ker se pri svojem delu že nekaj let srečujem s poučevanjem romskih učencev, bom v prispevku predstavila pristop, ki se je izkazal pri delu z Romi v 3. razredu kot zelo učinkovit. Gre za uporabo didaktičnih iger pri pouku, ki so ciljno naravnane in s katerimi pri otrocih poleg učnih ciljev dosegamo še vrsto drugih. Opisane didaktične igre so pri učencih spodbudile večjo motivacijo in interes za delo ter boljše in dolgotrajnejše pomnjenje učnih vsebin. Posledično so bili ti otroci pri delu uspešnejši, med vrstniki bolje sprejeti ter so raje in bolj redno prihajali k pouku.
• Ključne besede: didaktične igre, diferenciacija, individualizacija, Romi

Rozmanova digitalna avantura

• Avtorji: PREPELIČ agana
  • PREPELIČ agana: OŠ Franca Rozmana Staneta Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Vmednarodnem eTwinning projektu Hop in Code Up so učenci skozi poučne in zabavne delavnice razvijali praktične veščine kodiranja, robotike, programiranja, 3D-modeliranja in umetne inteligence, hkrati pa raziskovali spletno varnost, digitalno državljanstvo, trajnostni razvoj ter medkulturno razumevanje. Projekt je temeljil na raziskovalnem delu, sodelovalnem učenju, STEM-pristopu ter metodi učnih krogov. Stem je krepil kritično mišljenje, timsko delo, ustvarjalnost, socialne veščine ter vseh pet področij digitalnih kompetenc. Rezultati projekta Hop in Code Up kažejo, da sodobni pedagoški pristopi, združeni z mednarodnim sodelovanjem in uporabo digitalnih tehnologij, pomembno prispevajo k razvoju kompetenc za vseživljenjsko učenje, ki so opredeljene kot ključne kompetence v Evropskem okviru za digitalne kompetence. Interdisciplinarne dejavnosti so učencem omogočile razvoj digitalnih, socialnih, jezikovnih in medkulturnih spretnosti ter hkrati spodbujale ustvarjalnost, kritično mišljenje in odgovorno rabo tehnologij. Projekt je tako prispeval k ciljem digitalne preobrazbe izobraževanja in z rezultati pokazal, da je že na osnovnošolski ravni mogoče ustvariti spodbudno okolje za razvoj kompetenc prihodnosti.
• Abstract (EN): The international eTwinning project Hop in Code Up engaged students in developing practical skills in coding, robotics, programming, 3D modeling, and artificial intelligence through interactive and educational workshops. The students simultaneously explored online safety, digital citizenship, sustainable development, and intercultural understanding. The project framework relied on research-based work, collaborative learning, the STEM approach, and the learning circles method. The approach strengthened critical thinking, teamwork, creativity, social skills, and all five areas of digital competence. The results of Hop in Code Up indicate that modern pedagogical approaches, combined with international cooperation and the use of digital technologies, significantly contribute to the development of key competences for lifelong learning defined as the key competences in the European Framework for Digital Competence. Interdisciplinary activities enabled students to improve their digital, social, linguistic, and intercultural skills. The same activities also promoted creativity, critical thinking, and responsible use of technology. The project advanced the goals of the digital transformation of education and demonstrated that a supportive environment for developing future competences can be established even at the primary school level.
• Key words (EN): digitalne kompetence, mednarodno sodelovanje, STEM-izobraževanje, medpredmetno povezovanje, umetna inteligenca ROZMAN’S DIGITAL ADVENTURE

Ročna Dela in Ustvarjalno Preživljanje Prostega Časa

• Avtorji: CEPIN Simona
  • CEPIN Simona: Osnovna šola Alojzija Šuštarja, Ljubljana
• Knjiga: OPB2016 — str. 301
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): V zadnjem obdobju pri veliko učencih 1. in tudi 2. razreda opažam slabše razvi- to grobo in predvsem fino motoriko. V času ustvarjalnega preživljanja prostega časa učenci nimajo učnih obveznosti, ampak se ukvarjajo z različnimi aktivnostmi po učiteljevi ali pa tudi svoji izbiri. Učitelj organizira aktivnosti, ki vodijo do dosege določenega cilja. Ročna dela so aktivnost, pri kateri učenci skozi igro in delo razvijajo tudi finomotoriko. V času ustvarjalnega preživljanja prostega časa sem s pomočjo šivanja obeska za ključe pri učencih razvijala motoriko prstov. V prispevku predstavljam primer uporabe ročnih del pri pouku v podaljšanem bivanju. Učenci so sešili vsak svoj obesek za ključe z začetno črko svojega imena. Pri tem so uživali, čeprav so se morali za uspeh pošteno potruditi. Ob koncu pa so bili zelo ponosni na svoj izdelek. Ko so šivali, so hkrati urili finomotoriko in pincetni prijem, ki sta pomembna tudi pri pisanju. Ključne besede: ročna dela, finomotorika, pisanje, šivanje, obesek za ključe Uvod V podaljšanem bivanju poučujem že več kot 20 let, večinoma v 1. in 2. razre- du. V zadnjem obdobju pri veliko učencih 1. in tudi 2. razreda opažam slabše razvito grobo in predvsem fino motoriko. Grobo motoriko sestavljajo gibi, pri katerih uporabljamo velike mišične skupine. Sem prištevamo obračanja, kota- ljenja, hojo, teke, skoke, mete,…( Marjanovič Umek idr. 2004,

Ročna dela so meditacija za možgane

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, VIDMAR Sabina Gnjezda
  • VIDMAR Sabina Gnjezda: OŠ Idrija
• Knjiga: OPB2020 — str. 362
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres je v šoli prisoten, na to kaže tudi raziskava Oobremenjenosti učenk in učencev v slovenskih šolah Zavoda Republike Slovenije za šolstvo iz leta 2019. Stres ni vedno nekaj slabega in ni vsak stres škodljiv. Pomembno je, da se znamo sprostiti. Pri pletenju in kvačkanju gre za ponavljajočo dejavnost, pri kateri se možgani znajdejo v podobnem stanju, kot je prisotno med meditacijo in jogo. Tovrstna ročna dela pripomorejo k bolj zavestnemu in ustvarjalnemu življenju in predvsem manj stresnemu.
• Ključne besede: stres, meditacija, ročna dela

Ročne spretnosti in sprostitvena urica v podaljšanem bivanju

• Avtorji: ZVER Nina
  • ZVER Nina: Osnovna šola Toneta Šraja Aljoše, Nova vas
• Knjiga: OPB2009 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Sem učiteljica razrednega pouka. Letos sem začela poučevati v kombiniranem odd- elku podaljšanega bivanja, v katerem sta združena 1. in 2. razred. Ko sem pripravljala letno pripravo za delo v oddelku, sem v roke vzela koncept podaljšanega bivanja in različnih oblik varstva učencev v devetletni osnovni šoli. Podaljšano bivanje je opredeljeno kot oblika vzgojno-izobraževalnega dela, katerega šola orga- nizira po pouku za učence od 1. do 6. razreda. Vsebovati pa mora naslednje elemente: • samostojno učenje, • sprostitveno dejavnost, • ustvarjalno preživljanje časa in • prehrano. Ob prebiranju sestavin in operativnih ciljev v podaljšanem bivanju sem sproti ugotavljala, da bo delo v oddelku zame pravi ustvarjalni izziv. Zdelom sem se hitro poistovetila, saj sama zelo uživam v delih, ki zahtevajo različne ročne spretnosti. Za lažje načrtovanje tedenskih ciljev sem si izpisala nekaj dejavnosti, katere bom vpletala v delo v oddelku. Dejavnosti v podaljšanem bivanju: • reševanje domačih nalog: utrjevanje in uporaba znanj; • kosilo: učenci, ki so v PB imajo organizirano kosilo; • športne in elementarne igre, vaje za spretnost in moč; • dramatizacije; • igranje na razne majhne instrumente, petje, ples, sprostitvene igre; • risanje, slikanje, barvanje, modeliranje in oblikovanje v različnih tehnikah, ročna dela; • navajanje na kulturno uživanje hrane, umivanje pred jedjo in po uporabi sanitarij,
• Ključne besede: ustvarjanje, odpadni material, naravni material, ročne spretnosti, sproščenje, gibanje

Ruf’s five levels of gifted

• Avtorji: RUF Deborah
  • RUF Deborah: Five Level of Gifted
• Knjiga: TE2022 — str. 194
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): : Any parent who has more than one child knows that regardless of the way they parent or what they provide for their children, the children are different from one another in many, many ways. Although certain characteristics certainly run in families, the looks, temperaments, abilities, talents and interests of each child are usually at least somewhat dissimilar between them. Even our school systems acknowledge that children vary in their learning abilities; but at the same time that we recognize that children are different from one another, we set up school instructional and social situations that treat them as though any differences are either small or nonexistent. The problem may be that there is little or no understanding in schools of how vast the learning differences are.
• Key words (EN): giftedness, five levels of gifted

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.