M

Prispevki — M

Magičnost Prepoznavanja in Zavedanja

• Avtorji: KLEMENC Andreja Blažič
  • KLEMENC Andreja Blažič: OŠ Miroslava Vilharja Postojna, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 176
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek se osredotoča na prakse in spoznanja, ki delujejo v na telo, na duha in na povezavo med posameznikom in družbo. Med njimi prihaja do vzajemnega delovanja, zaradi česar se učinki delovanja stopnjujejo in odražajo celostno. Ključno je, da se pomembnosti posameznih dejavnikov zdravja zavedamo. Skrb za zdravje je najprej obveza do sebe in pomeni tudi skrb za dobrobit drugega. Biti zdrav pomeni delovati polno, biti notranje živ, ustvarjalen, imeti življenje rad in svoj odnos do življenja deliti z drugimi. Navedeni primeri so odraz subjektivnega pogleda, usvojenih strategij in spoznanj. Delim jih s pričakovanjem, da bodo spodbuda drugim k lastnemu raziskovanju in odkrivanju.
• Abstract (EN): This article focuses on practices and insights that affect the body, the mind, and the connection between the individual and society. These elements interact with one another, amplifying their effects and creating a holistic impact. It is crucial that we recognize the importance of individual health factors. Caring for one’s health is first and foremost a commitment to oneself and also means caring for the well-being of others. Being healthy means functioning fully, being internally alive, creative, loving life, and sharing one’s attitude toward life with others. The examples provided reflect a subjective perspective, acquired strategies, and insights. I share them in the hope that they will inspire others to explore and discover on their own.
• Key words (EN): zavedanje, dobrobit, vzajemnost, celostno zdravje

Majhen otrok pred ekranom

• Avtorji: TRUNKELJ Maja
  • TRUNKELJ Maja: Osnovna šola Šentjernej, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 70
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Ekrani nam v današnjem tempu in načinu življenja mnogokrat olajšajo vsakodnevne opravke. Poleg prednosti, ki nam jih nudijo, pa imajo tudi številne negativne vplive na našo mlajšo populacijo. Možgani majhnih otrok se razvijajo zelo hitro. Zaradi izjemne plastičnosti so vsi notranji in zunanji dejavniki razvoja, ki jih obdajajo, izjemnega pomena. Med rizične zunanje dejavnike otrokovega razvoja uvrščamo prekomeren zaslonski čas, neprimerno vsebino in jezikovno osiromašenost otrokovega vsakdana. Prekomerna raba ekranov ima številne negativne posledice na otrokov in mladostnikov jezikovni, čustveni, socialni, intelektualni in telesni razvoj. Strokovni delavci v vrtcih in šolah morajo biti seznanjeni s smernicami za uporabo zaslonov Nacionalnega inštituta za javno zdravje Republike Slovenije. Smiselno je, da z njimi seznanijo starše učečih otrok. Specializiran strokovni kader pa naj staršem svetuje pri reševanju konkretnih situacij.
• Abstract (EN): In current lifestyle screens often make our daily errands easier. However, in addition to all of the advantages they offer us they also have numerous negative impacts on our younger generations. The brain of a small child develops very quickly. Because of their exceptional pliancy all the internal and external development factors which surround them are extremely important. Excessive screen time, inappropriate content and linguistic inadequacy of a child’s everyday life are categorized as external risk factors of a child’s development. Excessive screen use has several negative consequences for the linguistic, emotional, social, intellectual and physical development of children and youth. School and kindergarten teachers need to be familiar with the screen-use guidelines prepared by the National Institute of Public Health of Slovenia. It would be reasonable to also familiarize the parents of the children with these guidelines and the specialized staff should advise the parents in solving specific situations.
• Ključne besede: majhen otrok, ekran, zaslonski čas, vsebina, jezik
• Key words (EN): small child, screen, screen time, content, language

Majhni Koraki do Mladega Ekologa

• Avtorji: SVETEK Nataša
  • SVETEK Nataša: Osnovna šola dr. Vita Kraigherja Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 131
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje ustvarjamo več odpadkov kakor kadarkoli prej. Naš planet zelo trpi. Čas je, da ljudje spremenimo svoje vedenje in odnos do narave. Opomembnosti varovanja okolja je zato potrebno poučevati tudi najmlajše, kar pomeni, da moramo z okoljsko vzgojo začeti že zelo zgodaj. S pomočjo šole, ki daje dovolj velik pomen okoljskemu izobraževanju in ga tudi izvaja v praksi s primernimi pedagoškimi metodami in pristopi, bomo učencu omogočili, da razvije pozitivna čustva do okolja in narave. V podaljšanem bivanju 2. razreda osnovne šole ekologijo jemljemo zelo resno. V šolskem letu izvedemo več okoljevarstvenih projektov, da bi učencem privzgojili ljubezen do narave. Pomembno je, da se otroci zavedajo, da tudi majhni koraki štejejo.
• Abstract (EN): People create more waste than ever before. Our planet is suffering. The time has come for people to change their behaviour and attitude towards nature. It is essential to start with the environmental education as soon as possible. We will enable children with an incredibly positive attitude towards nature and the environment with the help of the school which applies the appropriate pedagogical methods and approaches in order to achieve the importance of the environmental education. In the extended after school care, in the second grade, we take the ecology very seriously. In one school year we have more environmental projects where children are involved and we try to impart our love to nature on them. It is vital, the children realise the small baby steps also matter.
• Key words (EN): vedenje, odnos, okoljska vzgoja, podaljšano bivanje

Majhni otroci, veliki zasloni. Digitalizacija predšolskih otrok

• Naslov (EN): Small children, big screens. Digitalization of preschool children
• Avtorji: VOJSK Nina
  • VOJSK Nina: Osnovna šola Miklavž na Dravskem polju, enota vrtec Vrtiljak, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 121
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Negativni učinki prekomerne uporabe digitalnih naprav so postali pomemben izziv v današnji družbi, med drugim tudi v povezavi z razvojem predšolskih otrok. Prispevek v prvem delu opisuje vpliv prekomerne uporabe zaslonov s fokusom na predšolske otroke. Nato predstavi smernice strokovnih organizacij, zlasti Svetovne zdravstvene organizacije, ki so na voljo v povezavi z izbrano problematiko. Nadalje prispevek dodatno podkrepimo z lastnimi opažanji iz prakse ter predlagamo učinkovite strategije za vrtce, ki lahko pomagajo pri preprečevanju pretirane uporabe zaslonov pri predšolskih otrocih. V prispevku omenimo še načela predšolske vzgoje, ki so zapisana v kurikulumu za vrtce in predstavljajo uporabo digitalne tehnologije v vrtcih. Cilj prispevka je ozaveščanje o tveganjih prekomerne uporabe zaslonov pri predšolskih otrocih ter predstavitev konkretne rešitve in strategije, ki jih lahko vrtci uporabijo za morebitno zmanjšanje negativnih vplivov zaslonov tudi v domačem okolju.
• Abstract (EN): The negative effects of excessive use of digital devices have become a significant challenge in today’s society, including in relation to the development of preschool children. The first part of this article describes the impact of excessive screen time, focusing specifically on preschoolers. It then presents guidelines from professional organizations, related to this issue. Furthermore, the article includes with personal observations from practice and proposes effective strategies for kindergartens to help prevent excessive screen usage among preschool children. The article also touches on the principles of preschool education outlined in the kindergarten curriculum, which addresses the use of digital technology in kindergartens. The aim of the article is to raise awareness about the risks of excessive screen use for preschool children and to present concrete solutions and strategies that kindergartens can implement to reduce the negative effects of screens, even in home environments.
• Ključne besede: digitalizacija, predšolski otrok, vzgojitelj, vrtec, tveganja, načela
• Key words (EN): digitization, preschool child, educator, kindergarten, kindergarten teacher, principles

Makrame Vozlanje Vsako leto se v mesecu decembru učitelji v podaljšanem bivanju dogovorimo in pripravimo delavnice za učence. Med ponujenimi je tudi izdelovanje pasov

• Avtorji: TOMINŠEK Alenka
  • TOMINŠEK Alenka: Osnovna šola Jurija Vege Moravče, Moravče
• Knjiga: OPB2012 — str. 102
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): s pomočjo makrameja. Makrame (ali macrame, s poudarkom na zadnjem e) je ime za nekoč izjemno priljubljeno tehniko ročnih del, pri kateri okrasne ali uporabne predmete na nešteto različnih načinov vozljamo kar z rokami. Tehnika je torej podobna kvačkanju ali pletenju, le da ne potrebujemo posebnih pripomočkov (pletilk ali kvačke), vrvica, ki jo za to uporabljamo, pa je po navadi debelejša od tiste, ki jo uporabljamo za zgoraj omenjena ročna dela. Prav zaradi tega so predmeti, izdelani v makrame tehniki, dovolj močni, da niso uporabni le kot oblačila ali okras, ampak tudi kot kosi pohištva, na pri- mer police, viseč stol ali celo visečo mrežo. Običajno se deklice rade lotijo vozlanja, medtem ko imajo fantje kar nekaj pomislekov. Vendar jih zlahka pridobimo, če jim razložimo zgodovino ma- krameja.

Mala Pošast Mici

• Avtorji: BIŠČEVIĆ Zehra
  • BIŠČEVIĆ Zehra: OŠ Toneta Čufarja Jesenice
• Knjiga: OPB2017 — str. 119
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsako leto v podaljšanem bivanju preberemo prav posebno knjigo pisateljice Majde Koren. Učenci jo z navdušenjem poslušajo in si jo tudi sami radi izposodijo in berejo. Ker je napisana z velikimi tiskanimi črkami, je primerna za učence, ki so na začetku bralnega opismenjevanja. Ob branju so nastali tudi številni izdelki. Izdelali smo igračo, ki jih je obiskovala na domu in kasneje so učenci sami izdelali igračo za vsakega posebej. Narisali smo veliko risbic, izrezali like male pošasti in okrasili šolske prostore. Napisali smo nove zgodbice o Mici in izdelali malo knjigo. Na koncu nas je na šoli obiskala pisateljica in nam izdala skrivnost o nastanku male pošasti Mici.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, knjiga, bralno opismenjevanje, izdelki, pisateljica

Mala šola retorike

• Avtorji: GRABLJEVEC Nina
  • GRABLJEVEC Nina: Osnovna šola Lucija
• Knjiga: OPB2018 — str. 144
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Hiter tempo življenja, uporaba različnih elektronskih naprav vključevanje otrok v različne vodene aktivnosti vplivajo na to, da se otroci manj urijo v komunikacijskih veščinah. Čas podaljšanega bivanja lahko poteka bolj igrivo in sproščeno kot pouk, zato lahko učitelji izkoristimo ta čas za vajo govorjenja: pogovarjanja, nastopanja pred sošolci. Tako učenje lahko poteka v obliki igre, ki je otrokom domača in ljuba, pri igri so sproščeni. V prispevku predstavim štiri družabne igre, v katerih so učenci osredotočeni na govorjenje in se tako spontano učijo govorjenja pred skupino, ki ga posluša. Taka vaja učence uči, da so pozorni na svoj govor, da imajo njihove besede moč povedati, kar si želijo. Z vajo učenci postanejo boljši govorci, naučijo se samozavestnega govornega nastopanja, kar jim pomaga v šoli in v življenju nasploh.
• Ključne besede: sproščena oblika dela, komunikacija, govorno nastopanje, retorika, družabna igra

Mali cvjećari za Održivu BuduĆNOST

• Avtorji: GORIČANEC Maja, TOMŠIĆ Petra
  • GORIČANEC Maja: OŠ Sveti Martin na Muri, Hrvatska
  • TOMŠIĆ Petra: OŠ Sveti Martin na Muri, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 760
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Projekt „Mali cvjećari za održivu budućnost“ osmišljen je kao kreativna i edukativna aktivnost izvannastavne skupine „Mali cvjećari“ s ciljem poticanja učenika na odgovorno ponašanje prema prirodi, razvoju fine motorike te jačanja ekološke svijesti. Aktivnosti su bile usmjerene na povećanje znanja učenika o negativnom utjecaju tekstilnog otpada na okoliš. Kroz osmišljene zadatke razvijali smo dječje kreativne potencijale, finu motoriku, suradničko učenje i timski rad. Učenike smo upoznali s činjenicom da je tekstil jedan od najvećih zagađivača okoliša i prirodnih resursa. Radionicama smo im omogućili neposredno iskustvo sudjelovanja u kružnom gospodarstvu kroz prikupljanje, ponovnu uporabu i recikliranje tekstila te izradu novih proizvoda od odbačenih tekstilnih materijala. U praktičnom dijelu projekta učenici su primjenjivali stečena znanja o recikliranju i šivanju te usvajali osnovne šivaće tehnike. Dizajniranjem i izradom uporabnih predmeta od tekstila te sudjelovanjem na sajmovima Učeničke zadruge „Tinček“ razvijali su poduzetničke kompetencije nudeći svoje proizvode članovima lokalne i šire zajednice. Inovativnim idejama i aktivnim uključivanjem postali su odgovorni sudionici života svoje zajednice.
• Abstract (EN): The project “Little florists for a sustainable future” was designed as a creative and educational extracurricular activity of the “Little florists” club, aiming to encourage students to act responsibly towards nature, develop fine motor skills, and strengthen environmental awareness. The activities focused on increasing students’ knowledge about the negative impact of textile waste on the environment. Through creative tasks, students developed their creativity, fine motor skills, collaborative learning, and teamwork. They learned that the textile industry is one of the major environmental polluters and consumers of natural resources. Through workshops, students gained practical experience in the circular economy by collecting, reusing, and recycling textiles and creating new products from discarded materials. By applying recycling and sewing skills, designing textile items, and presenting their products at the student cooperative fairs, students developed entrepreneurial competences and became responsible, active members of their community. Uvod Vođeni vrijednostima ekoškole, Osnovna škola Sveti Martin na Muri sustavno uključuje različite ekološke teme u svoj kurikulum te ih obrađuje kroz redovnu nastavu i izvannastavne aktivnosti. Osmišljavanjem i organizacijom aktivnosti usmjereni smo na probleme iz neposrednog okruženja na koje učenici, kao pojedinci ili skupina, mogu utjecati vlastitim djelovanjem, promjenom stavova i podizanjem svijesti javnosti. Ove su godine učenici uočili problem ostavljanja osobnih stvari, osobito odjeće i drugih tekstilnih predmeta, na vješalicama i u zajedničkim prostorima škole. Broj nepreuzetih odjevnih predmeta s vremenom je rastao. Ta nas je situacija potaknula na promišljanje o odgovornom odnosu prema tekstilu te na traženje rješenja kroz edukaciju, kreativnu prenamjenu i izradu uporabnih predmeta. Željeli smo doprinijeti očuvanju okoliša, razvijati aktivno građanstvo te jačati odgovornost prema zajednici. Projekt „Mali cvjećari za održivu budućnost“ proveden je u okviru izvannastavne aktivnosti „Mali cvjećari“ te je povezan sa sadržajima redovite nastave kroz satove razrednika, hrvatskog jezik, prirode i društva te likovne kulture. Cilj projekta bio je razvijati ekološku svijest učenika kroz praktične aktivnosti recikliranja tekstila i promicanje održivog razvoja u svakodnevnom životu, poticati aktivno sudjelovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima te razvijati kreativnost, suradnju i odgovornost prema okolišu. Rezultati ankete Među učenicima razredne nastave provedena je anketa o navikama vezanim uz gospodarenje otpadom i tekstilom. Analiza rezultata ankete pokazala je da su učenici u značajnoj mjeri svjesni važnosti očuvanja okoliša. 93 % učenika odvaja otpad kod kuće, a 98 % u školi. 61% ispitanika razlikuje pojmove smeće i otpad. U gotovo 80 % kućanstava odvaja se papir, plastika, metal, staklo i biootpad. Najmanje kućanstava odvaja tekstil, to čini samo 56 % njih. Ispitanici stari tekstil najčešće poklanjaju, odlažu ga u spremnike za tekstil ili prodaju, dok ga manji broj koristi za izradu karnevalskih kostima ili kao krpe za čišćenje, dio ispitanika priznaje da ga odlaže u miješani komunalni otpad. Rezultati ankete ukazuju da 36 % ispitanika nikad ne kupuje rabljenu odjeću, dok je 38 % njih kupuje povremeno. Svi ispitanici izrazili su želju za smanjenjem količine odbačenog tekstila te iskazali spremnost za sudjelovanje u radionicama recikliranja tekstila i akcijama razmjene odjeće. Školske aktivnosti u sklopu projekta U sklopu projekta uspostavljena je uspješna suradnja sa socijalnom zadrugom Humana Nova. U suradnji sa socijalnom zadrugom organizirane su akcije prikupljanja tekstila u kojima su sudjelovali učenici, roditelji i članovi lokalne zajednice. Zajedničkim trudom prikupljeno je približno 1000 kg tekstila, prikupljeni tekstil preuzeli su i zbrinuli predstavnici zadruge. U okviru suradnje održano je edukativno predavanje za učenike na kojem je predstavljen rad socijalne zadruge, učenicima je približen pojam društvenog poduzetništva te važnost odgovornog odnosa prema zajednici i okolišu, s posebnim naglaskom na tekstilni otpad i njegov utjecaj na okoliš. Nakon predavanja održana je kreativna radionica izrade božićnih ukrasa od reciklirane vune tijekom koje su učenici izrađivali vesele gnomove. Radionica je pridonijela razvoju fine motorike, kreativnosti i praktičnih životnih vještina. Nadalje, u sklopu projekta organizirane su radionice na kojima su učenici izrađivali ukrasne kutije od recikliranog tekstila za pohranu bojica, nakita i školskog pribora, od starih pamučnih majica pleli su viseće držače za teglice. Kako bismo dodatno unaprijedili znanja i vještine te usvojili nove tehnike recikliranje tekstila, ostvarili smo suradnju s učiteljicom Srebrenkom Puklavec Trstenjak iz Osnovne škole Mursko Središće, voditeljicom izvannastavne skupine „Šivko“. Gostujuća učiteljica donijela je šivaće strojeve te učenicima pokazala osnove rada na njima. Nakon što su savladali osnove šivanja, učenici su od starih majica i drugog otpadnog tekstila uz podršku učiteljica izrađivali gumice za kosu. Recikliranje tekstila i izrada novih uporabnih predmeta od tekstila potaknula je učenike na uključivanje u rad Učeničke zadruge Tinček, gdje su svoje proizvode predstavili i ponudili posjetiteljima na božićnom i uskrsnom sajmu. Sudjelovanjem na sajmovima učenici su razvijali komunikacijske i poduzetničke kompetencije predstavljajući i prodajući proizvode koje su sami izradili. U komunikaciji sa posjetiteljima sajma učenici su uvježbavali osnovne matematičke operacije, zbrajanja i oduzimanja, te stjecali iskustvo u jednostavnim financijskim transakcijama. Izravnom komunikacijom s kupcima razvijali su socijalne vještine, samopouzdanje i kulturu ophođenja te upoznavali nove ljude i stvarali prijateljstva. U okviru projekta organiziran je sajam razmjene odjeće na kojem su učenici razredne nastave međusobno razmjenjivali odjevne predmete. Učenici su donijeli čistu i očuvanu odjeću koju su prerasli ili je više nisu nosili. Odjeća je bila izložena u holu škole, gdje su je svi učenici mogli razgledati, isprobati i bez naknade odabrati ono što im odgovara. Ova je aktivnost učenicima približila važnost ponovne uporabe tekstila, smanjenja količine otpada te odgovornog upravljanja resursima. Istodobno se razvijao osjećaj zajedništva, solidarnosti i međusobnog pomaganja, a učenici su osvijestili kako odjevni predmeti mogu dobiti novu vrijednost i produžiti svoj životni vijek. Tijekom provedbe projekta ostvarena je kvalitetna suradnja s partnerima iz lokalne zajednice. U projekt su aktivno sudjelovali Općina Sveti Martin na Muri, Osnovna škola Mursko Središće, roditelji, socijalna zadruga Humana Nova te učenici i djelatnici škole. Sve projektne aktivnosti redovito su predstavljane na mrežnim stranicama škole i u lokalnim medijima, čime su rezultati projekta postali dostupni široj javnosti. Aktivnim sudjelovanjem svih dionika ostvareni su ciljevi projekta. Učenici su proširili znanja o održivom razvoju, kružnom gospodarstvu i odgovornom postupanju s tekstilnim otpadom, razvijali kreativnost, poduzetničke i socijalne kompetencije te usvojili navike odgovornog ponašanja prema okolišu. Zaključak Suradnja s roditeljima, lokalnom zajednicom, socijalnom zadrugom Humana Nova i drugim odgojno-obrazovnim ustanovama dodatno je obogatila projekt te pokazala kako zajedničkim djelovanjem možemo ostvariti promjene u razvijanju ekološke svijesti djece i mladih. Pozitivne reakcije sudionika, ostvareni projektni ciljevi i velik interes učenika za provedene aktivnosti potvrđuju uspješnost projekta te predstavljaju poticaj za nastavak sličnih inicijativa.
• Ključne besede: odgovorno ponašanje, ekološka osviještenost, recikliranje tekstila, životne vještine, održivi razvoj

Mali ekolozi

• Naslov (EN): Little environmentalists
• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvaška
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 232
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Djeca u vrtiću brzo uče i usvajaju ponašanje. Sve što im tete ispričaju obavezno prepričaju roditeljima, bakama i djedovima. Brzo usvajaju navike, vole red, dogovore i poštuju pravila. Usadimo im kao malima radne navike, ali i potaknimo ih da djeluju kao ekolozi. Djeci se objasni što znači biti ekolog, zašto je važno čuvati prirodu, reciklirati i koliko je to važno za zdravlje naše Zemlje, ali i za njihovo zdravlje. Poučimo ih kako se postaje ekolog. Jedan od načina je pravilno razvrstavanje otpada, učenje kako racionalno koristit papir, te im pokazati što se može reciklirati. Djeca vole izrađivati svojim rukama. Kroz razgovor s djecom predškolskog uzrasta može se saznati da roditelji često koriste u trgovini plastične vrećice. Plastične vrećice jako loše djeluju na zdravlje živog svijeta i potrudimo se tu naviku mijenjati kod odraslih. U prosjeku se jedna vrećica koristi samo dvadeset minuta i odbacuje se. U dogovoru s tetama djeca donesu plastične vrećice u vrtić i njih recikliraju na način da iz njih stvaraju torbe. U vrijeme blagdana svaka kuća ima bar jednu svijeća, a većina ih ima više. Svijeće je moguće taliti,izlijevati u kalupe i stvarati nove i zanimljive oblike svijeća. Uključimo djecu i roditelje u prikupljanje svijeća, koje bi inače završile u smeću, te organizirajmo radionicu s roditeljima taljenja voska i stvaranja novih svijeća. Staklenke i stare igračke također mogu poslužiti kao nove ukrasne posude za sadnju ukrasnih biljaka. Ukrasimo staklenke i neka nam one uljepšaju prostorije vrtića. Stari kamioni s prikolicama također mogu poslužiti kao ukrasne posude za cvijeće. Osim što će djeca biti ponosna na svoje radove, smanjiti će količinu otpada i plastike u svom okolišu. Tkanina je jedan od glavnih zagađivača prirode. Moda se brzo mijenja i uzrokuje brzo nagomilavanje nepotrebnog tekstila. Pokušajmo od te tkanine izraditi igračke ili ukrasne jastuke, torbice ili pernice.
• Abstract (EN): Children in kindergarten learn and adopt behavior quickly. Everything their aunts tell them, they have to tell their parents, grandparents. They quickly adopt habits, like order, agreements and respect rules. Let’s instill work habits in them as children, but also encourage them to act as ecologists. Children are explained what it means to be an environmentalist, why it is important to preserve nature, recycle and how important it is for the health of our Earth, but also for their health. Let’s teach them how to become an environmentalist. One way is to properly sort waste, learn how to use paper rationally, and show them what can be recycled. Children love to make with their hands. Through talking with children of preschool age, it can be learned that parents often use plastic bags in the store. Plastic bags have a very bad effect on the health of the living world, and let’s try to change this habit among adults. On average, one bag is only used for twenty minutes and is thrown away. In agreement with their aunts, the children bring plastic bags to the kindergarten and recycle them to make bags out of them. During the holidays, every house has at least one candle, and most have more. Candles can be melted, poured into molds and create new and interesting forms of candles. Let’s involve children and parents in collecting candles, which would otherwise end up in the trash, and organize a workshop with parents on melting wax and creating new candles. Glass bottles and old toys can also serve as new decorative containers for planting ornamental plants. Let’s decorate the jars and let them beautify our kindergarten rooms. Old trucks with trailers can also serve as decorative flower pots. In addition to the fact that children will be proud of their work, they will reduce the amount of waste and plastic in their environment. Fabric is one of the main polluters of nature. Fashion changes quickly and causes a rapid accumulation of unnecessary textiles. Let’s try to make toys or decorative pillows, purses or pencil cases from this fabric.
• Ključne besede: djeca, tete, recikliranje, ekologija, ekološki odgoj, plastika, tekstil, svijeće
• Key words (EN): children, aunts, recycling, ecology, environmental education, plastic, textiles, candles

Mali kreativci

• Avtorji: FISTANIĆ Marina
  • FISTANIĆ Marina: Martina Milina, OŠ Josip Pupačić Omiš, Republika Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 221
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako prepoznati likovno nadareno dijete? Kad nam djeca dođu u 1.razred osnovne škole, vole crtati, slikati, modelirati jer to je njihov način izražavanja. Crtežom, slikom izražavaju svoje misli, osjećaje, stavove… Tada na scenu stupa učitelj koji svojim znanjem treba djecu poticati, usmjeravati… Kad primjetimo potencijalno nadareno dijete, njegove radove izlažemo po školskim panoima. Prijavljujemo likovna ostvarenja na različite likovne natječaje, uključujemo u različite školske projekte kao izrada slikovnice, loga nekog događanja, plakata…Nadarena djeca visoko su motivirana za područje koje ih zanima i puno rade. Da bi smo identifici rali likovno nadareno dijete moramo posvetiti posebnu pažnju njegovim radovima kao i procjeni istih, voditi listu za identifikaciju te posegnuti za literaturom i mišljenjima umjetnika. Bitno je da likovno nadareno dijete pravilno identificiramo kako bi mogli dalje raditi na poticanju i razvijanju likovne nadarenosti.
• Abstract (EN): How to recognize an artistically gifted child? When our children enter the 1st grade of elementary school, they like to draw, paint, and model because it is their way of expressing themselves. By drawing, painting, they express their thoughts, feelings, attitudes… Then a teacher enters the scene, who needs to encourage and guide children with his knowledge… When we notice a potentially gifted child, we display his works on school boards. We submit art creations to various art contests, we include them in various school projects such as creating a picture book, event logo, poster… Gifted children are highly motivated in the field they are interested in and work hard. In order to identify an artistically gifted child, we must pay special attention to his works and evaluate them, keep an identification list, and consult literature and artists’ opinions. It is essential that we correctly identify an artistically gifted child so that they can continue to work on encouraging and developing artistic talent.
• Key words (EN): nadarenost, karakteristike nadarene djece, likovno nadarena djeca. LITTLE CREATIVES

Mali umetnik

• Naslov (EN): Little artist
• Avtorji: SKOK Sabina
  • SKOK Sabina: Vrtec Jožefe Maslo Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 53
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu Jožefe Maslo Ilirska Bistrica smo se v šolskem letu 2023/2024 vključili v dvoletni projekt Kulturno-umetnostna vzgoja. Znotraj projekta smo načrtovati tematske sklope z uporabo metodologije petih korakov, spremljali in dokumentirali proces doživljanja umetnosti, evalvirali vzgojno delo v oddelku ter spodbujali in usmerjali otroke pri raziskovanju načrtovane teme (usmerjenost na doživljanje otrok). V prispevku bom predstavila dejavnosti likovne umetnosti, izvedene v oddelku otrok, starih od dve do štiri leta. Poseben poudarek bom namenila tematskemu sklopu v okviru projekta Galerija v vrtcu, ki je potekal na pobudo zunanjih strokovnih opazovalcev otroškega likovnega ustvarjanja. Otroci so se med projektom seznanili z različnimi likovnimi tehnikami, razvojem lastne ustvarjalnosti in spoznali metodologijo petih korakov kulturno-umetnostne vzgoje.
• Abstract (EN): In the school year 2023/2024, the Jožefa Maslo Preschool in Ilirska Bistrica has joined the two-year project of Culture and Art Education. Within the project, we have planned topics using the five-step methodology, monitored and documented the process of experiencing art, evaluated the educational work in the unit, and encouraged and guided the children in their exploration of the topic planned (focusing on the children’s experience). In this article, I will present the curricular activities in the field of visual arts that we have implemented in the unit of children aged two to four years. I will describe in more detail the topic area within the Preschool Gallery project, which was initiated by external observers of the children’s artistic creativity. Throughout the project, the children have been introduced to different art techniques, the development of their own creativity and the methodology of the five steps of Culture and Art Education.
• Ključne besede: likovna umetnost, projekt Kulturno-umetnostna vzgoja, likovno izražanje otrok, Galerija v vrtcu
• Key words (EN): Fine arts, Culture and Art Education project, children’s artistic expression, Preschool Gallery

Mali umjetnici, veliki osjećaji: Art terapija u službi emocionalnog razvoja

• Avtorji: KRIVEC Zvjezdana
  • KRIVEC Zvjezdana: Martina Zvonarević, DV „Gajnice“, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 236
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeni odgojno-obrazovni kontekst suočen je s izazovima ubrzane digitalizacije i fragmentacije svakodnevice, što otežava emocionalni razvoj djece rane i predškolske dobi. Ucilju osnaživanja djece za prepoznavanje, izražavanje i regulaciju emocija, u odgojno-obrazovni rad implementirana je art terapija kao integrativna i multidisciplinarna metoda. Fokus je bio na procesnom pristupu s naglaskom na samorazumijevanje, samopomoć i razvoj empatije. Art terapijske aktivnosti usmjerene su na osvještavanje i regulaciju emocija te jačanje socio-emocionalnih kompetencija u kontekstu odnosa s vršnjacima. Evaluacija učinaka primjene art terapije ukazuje na pozitivne pomake u emocionalnoj pismenosti, sposobnosti samoregulacije i stvaranju pozitivnog socio-emocionalnog okruženja. Dobiveni rezultati upućuju na potrebu sustavne integracije art terapije u kurikul ranog i predškolskog odgoja kao djelotvornog alata za podršku emocionalnom razvoju djece.
• Abstract (EN): The contemporary educational context is faced with the challenges of rapid digitalization and the fragmentation of everyday life, which complicates the emotional development of young and preschool children. With the aim of empowering children to recognize, express, and regulate emotions, art therapy has been implemented in educational practice as an integrative and multidisciplinary method. The focus was on a process-oriented approach emphasizing self-understanding, self-help, and the development of empathy. Art therapy activities were directed toward raising awareness and regulation of emotions, as well as strengthen ing socio-emotional competencies in the context of peer relationships. The evaluation of the effects of art therapy indicates positive changes in emotional literacy, self-regulation abilities, and the creation of a positive socio-emotional environment. The obtained results suggest the need for the systematic integration of art therapy into the early childhood and preschool curriculum as an effective tool for supporting children’s emotional development.
• Key words (EN): emocionalni razvoj, samoregulacija, art terapija, odgojno-obrazovni proces LITTLE ARTISTS

Mali znanstvenici u akciji

• Avtorji: RONČEVIĆ Iva
  • RONČEVIĆ Iva: Mihaela Jukić, DV Grigora Viteza, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 252
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Obrađivanje znanstvenih tema, sadržaja o znanstvenicima i provođenje jednostavnih pokusa u predškolskim ustanovama ima iznimno važnu ulogu u ranom razvoju znanstvene pismenosti, djetetovog kognitivnog mišljenja, radoznalosti i interesa za svijet oko sebe. Djeca predškolske dobi prirodno su znatiželjna, a upravo ta znatiželja predstavlja idealnu podlogu za uvođenje osnovnih znanstvenih koncepata kroz igru, promatranje i praktičan rad. Uizlaganju će biti prikazani primjeri primjerenih znanstvenih tema za vrtićku dob, kao što su svojstva vode, fizikalne sile, matematičke mjere i sl. Poseban naglasak stavlja se na provođenje jednostavnih i sigurnih eksperimenata koji potiču djecu na promatranje, postavljanje pitanja, zaključivanje i izražavanje vlastitih pretpostavki. Cilj ovog rada je pokazati kako se znanstveni sadržaji mogu uspješno integrirati u svakodnevne vrtićke aktivnosti, bez potrebe za specijaliziranom opremom, te kako takav pristup pri donosi cjelovitom razvoju dječjih sposobnosti i stvaranju temelja za kasnije obrazovanje u području prirodnih i tehničkih znanosti.
• Abstract (EN): Covering scientific topics, content about scientists and conducting simple experiments in preschool institutions plays an extremely important role in the early development of scientific literacy, a child’s cognitive thinking, curiosity and interest in the world around them. Preschool children are naturally curious, and this curiosity is an ideal basis for introducing basic scientific concepts through play, observation and practical work. The presentation will present examples of appropriate scientific topics for kindergarten age, such as the properties of water, physical forces, mathematical measures, etc. Special emphasis is placed on conducting simple and safe experiments that encourage children to observe, ask questions, draw conclusions and express their own assumptions. The aim of this paper is to show how scientific content can be successfully integrated into everyday kindergarten activities, without the need for specialized equipment, and how such an approach contributes to the comprehensive development of children’s abilities and the creation of a foundation for later education in the field of natural and technical sciences.
• Ključne besede: istraživačko učenje, predškolski odgoj, rana znanstvena pismenost, razvoj djeteta LITTLE SCIENTISTS IN ACTION

Mali znanstvenici, velika pitanja istraživačka radionica u radu s darovitim učenicima

• Avtorji: ČORAK Dinka, MILIĆ Antonija
  • ČORAK Dinka: Osnovna škola Ivana Mažuranića Vinkovci, Hrvatska
  • MILIĆ Antonija: Gimnazija Vukovar, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 381
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Darovitost se u školskom okruženju prepoznaje ostvarivanjem visokih postignuća, brzim usvajanjem nastavnih sadržaja putem izražene znatiželje, ali i potrebe za dodatnim izazovima i željom učenika da samostalno istražuju svijet oko sebe. Takvi učenici često ne traže samo gotov odgovor, nego žele razumjeti zašto se nešto dogodilo i što bi se promijenilo kada bi se promijenili određeni uvjeti. Uradu je prikazana istraživačka radionica „Mali znanstvenici, velika pitanja”, koja se provela s darovitim učenicima i učenicima s izraženim interesom za prirodoslovlje. Radionica se temelji na trima jednostavnim pokusima: može li voda „hodati”, može li se balon napuhati bez puhanja i može li se papirnati brodić sam pokrenuti. Isti su pokusi provedeni i s učenicima gimnazije, koji su ih rješavali kao istraživačke zadatke uz postavljanje hipoteza, promjenu varijabli i povezivanje s prirodoslovnim pojmovima.
• Abstract (EN): Gifted students often reveal their potential not only through high achievement, but also through the way they think, ask questions, seek challenges, and show a strong desire to explore the world around them. They are rarely satisfied with ready-made answers; instead, they want to understand why something happened and what might change if certain conditions were changed. This paper presents the inquiry-based workshop “Little scientists, big questions”, carried out with gifted students and students with a strong interest in science. The workshop was based on three simple experiments: Can water “walk”? Can a balloon inflate without blowing? Can a paper boat move by itself? The same experiments were also carried out by secondary school students, who approached them as research tasks by formulating hypotheses, changing variables, recording observations, and connecting the results with scientific concepts.
• Ključne besede: daroviti učenici, istraživačko učenje, prirodoslovlje, pokus, kritičko mišljenje, znatiželja

Malo Drugačna Komunikacija: Slovenski Znakovni Jezik v OPB

• Avtorji: LESAR Urša
• Knjiga: OPB2018 — str. 148
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji stremimo k temu, da bi učenci čas v podaljšanem bivanju preživeli kar se da aktivno in kakovostno. Pri svojem delu se trudim, da učenci predvsem v času ustvarjalnega preživljanja časa spoznajo različne vsebine, ki so jim zelo atraktivne in zanimive, vendar se jim učitelji v času rednega pouka ne morejo posvetiti. Te vsebine se lahko logično povezujejo tudi s samostojnim učenjem in sprostitveno dejavnostjo, na ta način pa dobivajo naravo medpredmetnega povezovanja, privzgajajo vrednote, širijo obzorja in oblikujejo osebnosti. Z učenci 3. razreda smo v podaljšanem bivanju med drugim obeležili tudi mnoge svetovne in mednarodne dneve, tudi 14. november, dan slovenskega znakovnega jezika. Preko več različnih sestavnih delov dejavnosti učenci niso spoznali le tega, kaj pomeni živeti brez zmožnosti sluha, temveč so spoznali tudi različne načine nebesedne komunikacije in pomene dogovorjenih znakov, nazadnje pa so nekaj osnovnih kretenj slovenskega znakovnega jezika usvojili tudi sami. V prispevku opisujem zasnovo in potek dejavnosti.
• Ključne besede: slovenski znakovni jezik, gluhi in naglušni, sprejemanje drugačnosti, komunikacija, kretnja

Malo drugačne aktivnosti v podaljšanem bivanju

• Avtorji: ČENČIČ Sonja
  • ČENČIČ Sonja: OŠ Železniki
• Knjiga: OPB2020 — str. 225
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje in ustvarjalnost sta nepogrešljiva elementa pri poučevanju in delu z otroki. V podaljšanem bivanju se mnogokrat prepletata in sledita vsebinam in ciljem iz učnega načrta. Izpeljava olimpijskih iger v podaljšanem bivanju vključuje dejavnosti, kjer učenci razvijajo in izražajo gibalne zmožnosti, ustvarjalne sposobnosti in socialne veščine. Uspeh vsakega člana skupine pripomore k skupnemu uspehu skupine. V »projektu« olimpijskih iger vsak učenec nekaj najde zase, kljub temu da so interesi in sposobnosti učencev različni.
• Ključne besede: olimpijske igre, skupinsko delo, gibanje, ustvarjalnost

Malo Drukčija Eliza

• Avtorji: ČUPIĆ Marko
  • ČUPIĆ Marko: Osnovna škola Meje, Split, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 453
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilj slušanja glazbe po spoznajno-emocionalnom pristupu je obogatiti glazbeni doživljaj, razumijevanje i prihvaćanje glazbe umjetničke glazbe kod učenika. Ovim pristupom promiče se njeno približavanje mladima. Glazba se doživljava slušanjem, pjevanjem, sviranjem melodije, izvođenjem ritamskog obrasca, izvođenjem glazbenog oblika plesom i slično. Motivacijska aktivnost prije slušanja ili uz slušanje glazbe ima za svrhu povećati pažnju i koncentraciju učenika na djelo koje se obrađuje, potaknuti njihovo zanimanje, omogućiti aktivno sudjelovanje i muziciranje, kako bi se pospješilo pamćenje djela i povećala vjerojatnost prihvaćanja djela i umjetničke glazbe. Ishodi: - višemodalno shvaćanje glazbe i glazbeni doživljaj - razvijanje emocionalnog, spoznajnog i estetskog pogleda na glazbeno djelo - unapređivanje slušanja glazbe kroz spoznajno-emocionalno slušanje glazbe
• Abstract (EN): The goal of listening to music according to the cognitive-emotional approach is to enrich the musical experience, understanding and acceptance of the music of artistic music among students. This approach promotes her approach to young people. Music is experienced by listening, singing, playing a melody, performing a rhythmic pattern, performing a musical form by dancing, etc. The purpose of the motivational activity before listening or while listening to music is to increase students’ attention and concentration on the work being performed, stimulate their interest, enable active participation and musicianship, in order to speed up the memory of the work and increase the likelihood of acceptance of the work and artistic music. Outcomes: - multimodal understanding of music and musical experience - developing an emotional, cognitive and aesthetic view of a piece of music - improving listening to music through cognitive-emotional listening to music
• Ključne besede: umjetnička glazba, emocija, glazbeni doživljaj, višemodalni pristup

Malo Tega, Malo Onega

• Avtorji: POHLEN Judita Jereb
  • POHLEN Judita Jereb: Osnovna šola Hinka Smrekarja, Ljubljana
• Knjiga: OPB2018 — str. 141
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšanem bivanju si delo popestrimo z različnimi aktivnostmi. Le-te izbiramo glede na potrebe in počutje učencev. Tudi različne vremenske razmere botrujejo pri izboru aktivnosti, saj učenci po pouku ne glede na vreme potrebujejo takšno ali drugačno sprostitev. Seveda nam večkrat priskočijo na pomoč družabne igre. V jesenskih ter zimskih popoldnevih, ko vreme ni vedno naklonjeno temu, da bi se sproščali zunaj, sprostitev poiščemo v razredu ali na hodniku. Zelo radi zaplešemo in tudi nastopamo. V popoldnevih letošnjega šolskega leta smo se zabavali tudi ob ustvarjanju s sencami. Učenci so neizmerno uživali.
• Ključne besede: igra, vzgoja, strategija, učenje, sprostitev

Malo Tišje, Prosim

• Avtorji: DIMC Bojana
  • DIMC Bojana: OŠ Jurija Dalmatina Krško, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako glasni smo v resnici? Novo šolsko leto. Začetek nečesa novega, vznemirljivega. Novi obrazi, radovedni in vprašujoči pogledi vedoželjnih otrok. Pa počitniška radost in pričakovanja. Neskončen direndaj in hrup, ki odmevata po dolgem hodniku. Iz učilnic se sliši in odmeva glasen smeh, klepetanje, ki se vse bolj stopnjuje, celo tako, da njihova glasnost preglasi šolski zvonec, ki je dejansko lepa melodija in naznanja začetek pouka. Stopim v razred. Nihče me ne opazi. Izziv, ki se pokaže kot spretnost učitelja, kako aktivirati mišljenje in znanja povezati, narediti pouk dinamičen, z zanimivimi didaktičnimi pristopi. Vse s ciljem povečati koncentracijo, aktivno delo in pa omiliti glasnost tako pri aktivnem delu, kot tudi pri neformalnih oblikah dela in bivanja v šolskih prostorih.
• Abstract (EN): How loud are we really? A new school year. The onset of a new chapter, exciting. New faces, curious and inquiring gazes of children eager for knowledge. Post-holiday joy and anticipation. An endless hustle and bustle, echoing along the long hallway. From the classrooms, loud laughter and chatter echo and escalate, even to the point where their noise drowns out the school bell, which is actually a beautiful melody ushering in the start of class. I step into the classroom. No one notices me. A challenge that presents itself as a teacher’s skill, how to spark intellectual curiosity and weave together knowledge, to make the class dynamic using interesting didactic approaches. All with the goal of increasing concentration, active work, and to mitigate the noise during active work, as well as in informal work styles and in the school premises.
• Ključne besede: hrup, čuječnost, fit pedagogika, formativno spremljanje

Mami, oči, zakaj!

• Avtorji: KAMNAR Katja
  • KAMNAR Katja: Vrtec Mladi rod, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 128
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Ločitev je stresen, čustven proces, ki zajame celotno družino in prav nihče ob tem ne ostane neprizadet. Navda jih s šokom, zmedenostjo, izgubo varnosti in globoko žalostjo. Ob tem lahko otrok doživlja močna negativna čustva. Mlajši otroci teh kompleksnih in močnih čustev še ne znajo ubesediti, zato jih lažje izrazijo preko vedenja, ki je lahko agresivno, destruktivno. Otrok velikokrat nosi nezavedno breme družine, ki se v družinski realnosti pogosto izraža na področjih neučinkovitega izražanja čustev in nefleksibilnega reševanja konfliktov. Pri tem so lahko otrokovi neprimerni čustveni odzivi močno pogojeni s starševskim počutjem. Pomembno je kako v tem procesu otroku pomagamo in skupno sodelujemo, starši in vrtec. V članku bom opisala proces ločitve otroka, kako je to vplivalo nanj in na življenje v vrtcu.
• Abstract (EN): Divorce is a stressful, emotional process that involves the entire family and no one is left unscathed. It fills them with shock, confusion, loss of security and deep sadness. At the same time, the child may experience strong negative emotions. Younger children do not yet know how to articulate these complex and strong emotions, so they express them more easily through behavior that can be aggressive and destructive. The child often carries the unconscious burden of the family, which in family reality is often expressed in the areas of ineffective expression of emotions and inflexible conflict resolution. In this case, the child’s inappropriate emotional responses can be strongly conditioned by parental well-being. It is important how we help the child in this process and cooperate together, parents and kindergarten. In the article, I will describe the process of separating a child, how it affected him and life in kindergarten.
• Ključne besede: ločitev staršev, stiska otroka, čustva
• Key words (EN): parental separation, child distress, emotions

Managing big-fish-little-pond effect: Counselling support for facilitation of positive outcomes

• Avtorji: BARTOLJ Ajda Erjavec
  • BARTOLJ Ajda Erjavec: Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2019 — str. 198
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): Transition from elementary to secondary education in Slovenia happens at the age 15. Academically successful students often choose to continue their education in gymnasia programmes. They change their social environment and the same time are faced with new classmates and an increased learning load. The situation is typical for big-fish-little-pond social phenomena to take place. Many gifted students, especially if they choose a school with high admission criterion, develop less favourable academic self-concept then they probably would in peer groups, which can lead to motivational difficulties and underachievement or even more severe social and emotional issues. The author argues negative effects of peer comparison within groups of gifted students can be moderated and even used as learning experience for personal growth. She presents a few practice examples of how school counsellors can contribute to facilitation of positive social and personal outcomes. In some cases, support with reframing and other counselling techniques is sufficient. In others, school counsellors may use their in-school position to influence social context of individual students to some extent. Combination of influencing the individual and their social context within a school seems to be most efficient. School counsellors in Slovenia have a unique position of communicating with the child and parents on one side and the class master and other teachers on the other. Additionally they get to communicate with the child’s peers and can customize preventive group activities for the whole class to facilitate inclusion and cooperation.

Managing talent development for all in a clustered classroom: Making differentiation for talent development happen

• Avtorji: ROGERS Karen B
  • ROGERS Karen B: Minneapolis, United States, Professor Emerita, University of St. Thomas
• Knjiga: TE2019 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): If educators desire to develop the talents or strengths of all students, instructional management is likely to help this happen. In this presentation, the seminal work of Susan Winebrenner, Dina Brulles, and Karen Brown will be shared. The idea of a Total School Clustering system makes this goal of teachers a little more viable. As students are sorted among classrooms according to their potential levels, teachers will be able to differentiate for each potential level more easily, allowing these potential levels more likely to result in the optimal development of talent. Once teachers know the potential levels in their respective classrooms, they can plan for talent development. Lists of possible strategies for five levels of potential will be shared, and the audience will be encouraged to add to these lists as they are presented.

Mandala – Košček Matematičnega Srca za MIR v Duši

• Avtorji: GRIL Barbara
  • GRIL Barbara: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: PZ2019 — str. 270
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Ker vsak posameznik različno sprejema stres in je nanj različno občutljiv, ga tudi rešuje vsak na svoj način. Sama sem pomiritev in dvig ravni energije našla v okroglo oblikovani podobi znotraj kvadrata – mandali. S kombinacijo geometrijskih oblik, likov, barv, vzorcev, simbolov in simetrij mi kot ljubiteljici matematike risanje mandal prinaša boljšo osredotočenost, koncentracijo in lažje premagovanje negativnih stresnih situacij. Mandale so prisotne povsod. Lahko jih opazimo v cvetovih, snežinkah, pajkovi mreži, prerezanem deblu ali pomaranči … Najdemo jih v vseh religijah, kulturah in civilizacijah, pripisuje pa se jim poseben spiritualen pomen – pot k ravnovesju, harmoniji, osredotočenju, pot k odkrivanju samega sebe. Učinke mandal je preučeval tudi znani švicarski psiholog Carl Gustav Jung. Mandale lahko rišemo, barvamo ali zlagamo iz kamnov, peska … Mandalo lahko nariše vsak, potrebno je le dati svoji podzavesti in fantaziji prosto pot.
• Ključne besede: mandala, stres, tehnika sproščanja, ustvarjanje

Manj Stresno Ocenjevanje Eksperimentalnega Dela pri Fiziki

• Avtorji: POLJANC Neža
  • POLJANC Neža: Osnovna šola Križe, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 468
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku je obravnavana problematika stresa pri učencih pri ocenjevanju eksperimentalnega dela. Predlagani so inovativni pristopi k zmanjšanju tega stresa. Uvodoma je opisano opažanje o povečani utrujenosti, zaskrbljenosti in obremenjenosti učencev, kar se pripisuje tudi stresu zaradi ocen in negotovosti glede prihodnosti. Poudarjen je pomen praktičnega eksperimentiranja za globlje razumevanje snovi. Predstavljena je uporaba zavestne osredotočenosti in zmanjšanje večopravilnosti kot metoda za zmanjšanje stresa pri učencih. Podrobno je razložena priprava na ocenjevanje, ki vključuje uporabo interaktivnih simulacij in pripomočkov za eksperimentiranje. Predstavljeni so kriteriji ocenjevanja, ki temeljijo na praktičnih veščinah in teoretičnem znanju. Izpeljava ocenjevanja poteka individualno z ocenjevalnimi listi, ki upoštevajo različne ravni znanja. V zaključku je poudarjeno, da takšen pristop k ocenjevanju eksperimentalnega dela ne le zmanjša stres pri učencih, temveč tudi spodbuja njihovo motivacijo in zadovoljstvo, kar vodi do boljših ocen in splošne uspešnosti v fiziki. Na koncu razmišljamo o razširitvi tega pristopa na druge razrede in predmetne vsebine, s čimer bi še dodatno izboljšali kakovost izobraževanja in dobrobit učencev.
• Abstract (EN): The article addresses the issue of stress among students during the evaluation of experimental work. Innovative approaches to reducing this stress are proposed. Initially, observations of increased fatigue, worry, and burden among students are described, which are also attributed to stress due to grades and uncertainty about the future. The importance of practical experimentation for a deeper understanding of the subject matter is emphasized. The use of mindful concentration and the reduction of multitasking as a method for reducing stress among students is presented. The preparation for evaluation, which includes the use of interactive simulations and experimental tools, is explained in detail. Evaluation criteria based on practical skills and theoretical knowledge are introduced. The execution of the evaluation is carried out individually with evaluation sheets that consider different levels of knowledge. In conclusion, it is emphasized that such an approach to evaluating experimental work not only reduces stress among students but also encourages their motivation and satisfaction, leading to better grades and overall performance in physics. In the end, we consider extending this approach to other grades and subject matters, which would further improve the quality of education and the well-being of students.
• Key words (EN): stres, ocenjevanje, eksperimentalno delo, elektrika, Phet simulacije

MAR MI Je

• Avtorji: BAGON Mag. Nadja
  • BAGON Mag. Nadja: Osnovna šola Lucijana Bratkoviča Bratuša Renče
• Knjiga: OPB2010 — str. 71
• Vir: SRC-2026-10-06-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolska zakonodaja postavlja vzgojo za odgovornost in strpnost ob bok ostalim vsebinam, zato ni vprašanje, ali ju bomo v osnovni šoli razvijali, pač pa, kako ju lahko razvijamo. V članku je predstavljen primer prakse na naši šoli, za katero si upamo reči, da je primer dobre prakse, ki se odraža tudi v pričakovanih in želenih rezultatih.
• Ključne besede: vzgoja, vrednote, razvijanje odgovornosti in strpnosti, primer dobre prakse

Mar mi je kako ti je

• Naslov (EN): I care about you
• Avtorji: PEČARIČ Ester
  • PEČARIČ Ester: vrtec Radovednež Škocjan, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 117
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Empatija je sposobnost razumevanja in vživljanja v čustva in občutke do sočloveka. Je ločnica med socialno in čustveno zrelim posameznikom ter med socialno slabo razvitim posameznikom, ki s svojim vedenjem lahko ogroža sebe in druge. Razvoj empatije poteka v predšolskem obdobju in sloni na privzgojenih družbenih veščinah. V prispevku predstavljamo načine spodbujanja empatije v vrtcu. Skozi spraševanja o razvoju empatičnega vedenja pa smo izvedli tudi eksperiment s predšolskimi otroki. V umetno ustvarjeni situaciji smo opazovali ali in kako hitro so različni otroci začutili stisko vrstnika ter sebi odrekli delček priboljška zavoljo dobrega počutja drugega. Eksperiment je bil izveden z istimi otroci v razmaku enega leta. Na ta način preverjamo spoznanja različnih avtorjev, ki si med seboj niso enotni v vseh aspektih raziskovanja empatije. Spoznanja glede na opazovani vzorec otrok razkrivajo vpogled v razvoj empatije pri predšolskih otrocih, dognanja pa ustrezajo izbranem vzorcu otrok in omogočajo nadaljnja preučevanja.
• Abstract (EN): Empathy is the ability to understand and share the feelings and emotions of another person. Empathy is the dividing line between a socially and emotionally mature individual and a socially underdeveloped individual who can endanger themselves and others with their behaviour. The development of empathy occurs during the preschool years and is based on learned social skills. In this paper, we present ways to encourage empathy in kindergarten. Through inquiries about the development of empathetic behaviour, we also conducted an experiment with preschool children. In an artificially created situation, we observed whether and how quickly different children sensed a peer’s distress and denied themselves a piece of a treat for the sake of another’s well-being. The experiment was conducted with the same children with a one-year interval. In this way, we examine the insights of various authors who do not agree on all aspects of empathy research. The insights based on the observed sample of children reveal an understanding of the development of empathy in preschool children, and the findings correspond to the selected sample of children and allow for further studies.
• Ključne besede: empatija, eksperiment, predšolski otrok, prosocialno vedenje
• Key words (EN): emphaty, experiment, preschool children, prosocial behavior

Mar mi je. Zame, zate, za nas!

• Avtorji: KRIVEC Božena
  • KRIVEC Božena: Osnovna šola Prežihovega Voranca Maribor
• Knjiga: EPID2021 — str. 80
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije je bilo potrebno sprejeti izziv, kako učence motivirati in spodbuditi, da bodo sodelovali tudi v drugih dejavnostih, ki (ni)so del pouka. Izvedba dneva dejavnosti na daljavo se je v začetku zdela misija nemogoče. Glavni namen je bil povečati motivacijo, jo združiti z družbeno odgovornostjo ter spodbuditi učence k ustvarjanju različnih dokazov dela. V prispevku bom predstavila model, kako združiti naravoslovni dan na temo dneva Zemlje (od 1. do 9. razreda), delavnice za učence, ki krepijo zavedanje, odgovornost in etično ravnanje, uporabo spletnih orodij ter gibanje. V vsebino sem vključila trajnostni razvoj, aktivno državljanstvo in skrb za okolje. Cel koncept je pripravljen po načelih formativnega spremljanja ter upošteva glas in interes učenca. Pomemben del predstavlja še ogled filma (slušno razumevanje), kritično mišljenje ter ustvarjalnost. Model je naravnan tako, da ga je možno prenesti tudi v drugo okolje.
• Abstract (EN): During the pandemic time we had to take a challenge how to motivate and encourage pupils to participate in other activities which are (not) the part of the lessons. In the beginning, carrying out a day of the remote activity day seemed like a mission impossible. The main purpose was to increase motivation, to combine it with the social responsibility and to encourage pupils to create different evidences of their school work. In my work I am going to present a model of how to join a science day with an Earth Day theme (classes 1 to 9), workshops for pupils to strengthen awareness, responsibility and ethical behaviour, the use of online tools and movement. In the content I have included the sustainable development, the active citizenship and the care for the environment. The whole concept is based on the principles of the formative monitoring and takes into account the voice and interest of every pupil. Watching the film (listening comprehension), critical thinking and creativity are also an important part of the concept. The model is made in such a way that it can be transferred to other environments as well.
• Key words (EN): motivacija, dan dejavnosti, skrb za okolje, sodobni pristopi k učenju

Masaža in dotik v času podaljšanega bivanja za otroke z lažjo motno v duševnem razvoju

• Avtorji: SITAR Sandra Zelko
  • SITAR Sandra Zelko: OŠ Glazija, Celje
• Knjiga: OPB2020 — str. 171
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje je vseživljenjski proces, ki zajema človeka na vseh nivojih njegovega delovanja. V prispevku želim izpostaviti, kako lahko sprostitvene tehnike, kot je npr. masaža, uporabimo v širšem kontekstu delovanja. Hkrati ugotavljam vzročno-posledično korelacijo na počutje, razpoloženje ter učno motivacijo med učenci z lažjo motnjo v duševnem razvoju. Masažo sem uporabila kot glavno sprostitveno tehniko v času podaljšanega bivanja. S pomočjo študije primera šestih učencev z lažjo motnjo v duševnem razvoju sem 10 tednov opazovala učinke masaže na učence. Na koncu prispevka izpostavim pozitivne posledice, ki vplivajo na delovanje ter nadaljnji učni proces v času podaljšanega bivanja.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, učenci s posebnimi potrebami in masaža

Matej Žist, Oš Jurija Vege Moravče, Moravče Utrjevanje Učne Snovi OB Gibanju

• Avtorji: PETROČNIK Sergeja
  • PETROČNIK Sergeja: OŠ Škofljica
• Knjiga: OPB2014 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-06-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji podaljšanega bivanja se, posebno na večjih šolah, srečujemo s prostorsko stisko oz. gnečo v jedilnici, telovadnici, na igrišču. Velikokrat pred uro samostojnega učenja ali po njej učitelj pripelje na igrišče otroke, željne razgibavanja in sprostitve, oz. če je vreme slabše, v telovadnico, pa je prostor že zaseden. Zato je koristno, če se določenim sprostitvenomiselnim igram posvetimo kar v razredu. V prispevku navajava predloge za gibalne igre, ki jih izvedemo v razredu in ob katerih utrjujemo učno snov slovenščine v petem razredu.
• Ključne besede: slovenščina, peti razred, podaljšano bivanje

Matematika auf Deutsch

• Avtorji: PODOBNIK Andreja, WEISS Maja
  • PODOBNIK Andreja: SIC Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 172
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Tehnologija je postala del našega vsakdana. Dijaki jo redno in uspešno uporabljajo predvsem za iskanje zabavnih vsebin. Njihovo pozornost je pri pouku včasih res težko pridobiti, zato je uporaba digitalne tehnologije zelo dobrodošla in pravzaprav postaja celo nujna. Odločili sva se, da v oddelku, ki ga obe poučujeva, poveževa vsebine s področij matematike in nemščine. Obravnavanje števil pri nemščini je po učnem načrtu ravno sovpadalo s ponovitvijo pravil za računanje s celimi števili pri matematiki. Dijaki so pri tem razvijali predvsem digitalno kompetenco, saj so pri svojem delu uporabljali različna spletna orodja in aplikacije. Prispevek skuša pokazati, da ima tak način dela veliko prednosti, saj se je dijakom ura zdela zelo zanimiva in so bili zelo motivirani za delo. Učno snov bi lahko povezali tudi z drugim tujim jezikom ali strokovnim predmetom.
• Abstract (EN): Technology has become part of our daily lives. Students use it regularly and successfully mainly to find entertaining content. It can be really hard to get their attention in class, so the use of digital technology is very welcome and, in fact, becoming a necessity. We decided to combine mathematics and German content in the class we both teach. The treatment of numbers in German, according to the curriculum, just coincided with the repetition of the rules for integer calculation in mathematics. In doing so, students developed digital competence, using a variety of online tools and applications. The article tries to show that this way of working has many advantages, as the students found the lesson very interesting and were highly motivated to work. The learning material could also be linked to another foreign language or subject area.
• Key words (EN): digitalna tehnologija, digitalna kompetenca, medpredmetno povezovanje MATEMATIKA AUF DEUTSCH

Matematika Brez Stresa: Kako SE Igra Lahko Spremeni v Najboljšo Učno Izkušnjo

• Avtorji: TADIĆ Katarina
  • TADIĆ Katarina: OŠ Davorina Jenka, Cerklje na Gorenjskem, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 75
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila nekaj primerov aktivnih učnih oblik pri matematiki, ki prispevajo k dobrobiti psihofizičnega zdravja otrok in mladostnikov. Primeri, lov za zakladom, soba pobega, so skupinske dejavnosti, ki spodbujajo gibanje in aktivnost. Aktivne učne oblike spodbujajo k razmišljanju, reševanju problemov in kritičnemu razmišljanju. Učenje matematike skozi igro zmanjša stres, povezan s tradicionalnim pristopom k učenju. Skupinske dejavnosti izboljšajo socialne veščine in razvijajo čustveno inteligenco. Nekateri otroci se bolje učijo skozi vizualne, drugi skozi slušne ali gibalne kanale. Prilagajanje pouka posameznim potrebam pripomore k boljšemu razumevanju in manjšemu občutku frustracije pri učenju matematike. Uspeh pri reševanju matematičnih nalog v interaktivnem okolju lahko pozitivno vpliva na samopodobo in samozavest otrok. To prispeva k boljšemu duševnemu zdravju in motivaciji za učenje.
• Abstract (EN): In this article I will present a few examples of active learning techniques used in Maths which contribute to the general wellbeing of children and adolescents. Group activities like treasure hunts or escape rooms call for movement and action. They encourage problem solving and critical thinking on the part of the learners. Learning mathematics through games reduces stress which is otherwise associated with traditional ways of learning. Furthermore, group activities improve social skills and help build emotional intelligence. Some learners are visual types, others auditory and kinaesthetic types. Lessons striving to cover different learners’ needs help them understand maths better and reduce the frustration in the learning process. Success in solving maths tasks in interactive environment has a positive impact on their self-image and confidence, which eventually leads to better mental health and higher motivation to learn.
• Key words (EN): matematika, stres

Matematika in drugošolci

• Avtorji: KOŽELJ Nives
  • KOŽELJ Nives: OŠ Gradec Litija
• Knjiga: DM2019 — str. 175
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojno-izobraževalno delo v šoli je pomembno z vidika didaktike in metodike dela, saj v šolo prihajajo novodobni učenci, ki rastejo ob zabavni elektroniki in računalniški tehnologiji. Učenci izkazujejo vse več vedenjskih in učnih težav in potrebujejo drugačen način dela in poučevanja. Predstavila bom pouk matematike, predvsem aktivno vlogo učenca pri usvajanju številskih predstav in geometrijskih oblik. V pouk matematike vključujem različne didaktične igre, v povezavi z gibalno aktivnostjo (večje žoge, manjše žogice Bal-A-Vis-X, elemente playness pedagogike, izvajanje možganske telovadbe Brain Gym, glasbene cevi). Dobro podporo pri pouku matematike, predvsem pri reševanju matematičnih problemov in nalog v delovnem zvezku, mi predstavlja tudi morski prašiček. Ob omenjenih aktivnostih in didaktični igri se učenci učijo bolj zdravo, z manj stresa in rezultat je učinkovitejši.
• Ključne besede: Didaktična igra, gibanje, učenec, matematika

Matematika in gibanje

• Avtorji: ŠEPUL Romana
  • ŠEPUL Romana: Osnovna šola Mežica, enota vrtec, Mežica
• Knjiga: VVZ2015 — str. 217
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljamo korelacijo področij matematike in gibanja v predšolskem obdobju. Poudarjamo pomen gibanja za vsestranski otrokov razvoj ter povezavo med gibalnimi in matematičnimi dejavnostmi. Opisujemo tri izvedene dejavnosti, kjer smo se matematike učili v telovadnici, z gibanjem in hkrati razvijali matematične in gibalne kompetence predšolskih otrok. Ugotavljamo, da je za kvalitetno izvedene dejavnosti v vrtcu nujno skrbno načrtovanje, ki upošteva: razvojne značilnosti, sposobnosti, predznanje, interese ter potrebe otrok.
• Ključne besede: predšolski otrok, gibanje, matematika, razvoj, dejavnost

Matematika in socialne igre

• Avtorji: BOŠNJAK Manuela
  • BOŠNJAK Manuela: OŠ Log-Dragomer, vrtec enota Dragomer
• Knjiga: VVZ2013 — str. 177
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra kot vir ugodja in zabave otroka popelje v svet domišljije, številk, geometrijskih likov … Ta ob novih izzivih spoznava in odkriva svet okoli sebe, svet pa postaja prijaznejši, dojemljivejši. Vzgojitelj svojo vnemo in navdušenje prenese na otroka, s sistematizacijo in postopnostjo pa mu lahko približa »svet matematičnih čudes«. Vzgojiteljev cilj je prepoznati ustrezne metode in oblike dela ter načrtovati dejavnosti in vsebine, s katerimi otroku ponudi priložnost uporabe matematičnih spretnosti, govora in mišljenja. Rezultati so boljši takrat, kadar se tudi vzgojitelj aktivno vključi v igro, saj le tako spremlja otrokovo dojemanje in sprejemanje ter spozna šibka področja.
• Ključne besede: predšolski otrok, matematika, lastna aktivnost, izkustveno učenje, socialne igre

Matematika je lahko zabavna

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, KOŠIR Špela
  • KOŠIR Špela: OŠ Frana Roša, Celje
• Knjiga: OPB2020 — str. 360
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Že v najzgodnejšem obdobju življenja se srečamo z matematiko. Uporabljamo jo skoraj v vsakem trenutku, ne da bi se tega sploh zavedali. Odrasli imajo pri matematičnih dejavnostih pomembno vlogo. Opazovati morajo otroka pri igri, da mu lahko v najbolj primernem trenutku pomagajo razširiti matematično znanje. Usvojiti matematične spretnosti je pomembno, saj jih otroci pozneje potrebujejo v šoli in v življenju nasploh.
• Ključne besede: ustvarjalnost, matematične vsebine, učni pristop

Matematika kot Pomoč k Boljši Samopodobi Učenca

• Avtorji: ČAS Andreja
  • ČAS Andreja: Center za sluh in govor Maribor, OE OŠ in vrtec, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 289
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prilagojeni izobraževalni program osnovne šole z enakim izobrazbenim standardom so usmerjeni učenci z različnimi posebnimi potrebami, težavami in predvsem vsak s svojo zgodbo. Ranjena je njihova samozavest in samopodoba. Do matematike imajo odpor, saj je pri večini povezana z neznanjem in razočaranjem. Veliko učencev ob neuspehu sliši še kup žaljivk in zbadljivk s strani staršev, sošolcev ali celo učiteljev. V učbenikih so največkrat naloge vsaka drugega tipa in predstavljajo problemske naloge. Ker imajo učenci učne težave, ne bodo znali reševati problemskih nalog, najprej morajo usvojiti rutino, to pa lahko samo, če naloge poznajo oziroma poznajo tipe nalog. Zato v skladu s personalizacijo naloge prilagajamo vsakemu posamezniku. S sprotnim preverjanjem ugotovimo, koliko znanja ima učenec usvojenega. Najprej podamo nalogo, ki jo zna in še nekaj nalog istega tipa, da učenec začuti, da vendarle nekaj zmore. Nato naloge postopoma otežujemo, spremenimo en korak ali podatek. V članku so predstavljeni primeri nalog, kako postopoma spreminjamo naloge k bolj težavnim in kompleksnim. Ko opazujemo učence, se jim z vsako nalogo, ki jo rešijo, dviguje samozavest. Brez strahu in odpora se lotijo reševanja. Nekateri se celo zelo veselijo pouka matematike.
• Abstract (EN): Students with different special needs, problems and, above all, each with their own story are directed to the adapted primary school educational program with the same educational standard. Their self-confidence and self-image are wounded. They have aversion to mathematics, as it is associated with ignorance and disappointment for most. Many students hear a lot of insults and teasing from parents, classmates or even teachers when they fail. In textbooks, most often the tasks are of a different type and represent problem tasks. Since students have learning difficulties, they will not be able to solve problem tasks, they must first adopt a routine, and this can only be done if they know the tasks or know the types of tasks. Therefore, in accordance with personalization, we adapt the tasks to each individual. By checking, we determine how much knowledge the student has acquired. First, we give a task that they know and a few more tasks of the same type, so that the student feels that they can do something. Then we gradually make the tasks more difficult, changing one step or piece of information. The article presents examples of tasks, how we gradually change tasks to more difficult and complex ones. When we observe students, their self-confidence increases with each task they solve. They tackle the task without fear or resistance. Some even look forward to mathematics lessons.
• Key words (EN): matematika, samopodoba, personalizacija, postopnost, otroci s posebnimi potrebami

Matematika na Daljavo

• Avtorji: DELOST Vanja
  • DELOST Vanja: Osnovna šola Toneta Tomšiča Knežak, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Začetek pomladi 2020, narava se je začela prebujati iz zimskega spanja , učitelji in učenci polni načrtov in ciljev. Potem pa je napočil trenutek, ko so se morali načrti dodobra spremeniti. Prišel je čas epidemije, ki nam je prinesel veliko novih izzivov, s katerimi smo se morali soočiti, tako učitelji, kot učenci in starši.. Razlaga učne snovi se je preselila v drugo sfero. Počasi a vztrajno sem iskala nove načine, metode in oblike, da bi učencem snov posredovala tako, da bi jo kar se da samostojno razumeli, usvojili, utrdili, preverili in pridobili ocene.
• Abstract (EN): The beginning of spring 2020, nature has begun to wake up from winter sleep, teachers and students are full of plans and goals. But then the moment came when the plans had to change for good. The time of the epidemic came, which brought us many new challenges that we had to face, both teachers, students and parents. The interpretation of the learning material moved into another sphere. Slowly but steadily, I looked for new ways, methods and forms in order to convey the material to the students in such a way that they could understand it as independently as possible, assimilate it, consolidate it, check it and get grades.
• Key words (EN): matematika, delo na daljavo, posredovanje snovi, preverjanje znanja DISTANCE MATHEMATICS

Matematika on-line

• Avtorji: ŠULIGOJ Nataša
  • ŠULIGOJ Nataša: Gimnazija Vič
• Knjiga: EPID2020 — str. 102
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V preteklem šolskem letu smo bili učitelji postavljeni pred večjo preizkušnjo – poučevanje dijakov na daljavo. Kot učiteljica sem morala najti način komunikacije z dijaki, načine podajanja nove snovi, izdelati model preverjanja in ocenjevanja znanja in navsezadnje vzpodbuditi pri dijakih samoevalvacijo z ustrezno, dijakom privlačno aplikacijo. V prispevku predstavim dogovore z dijaki glede prvotnega načina medsebojne komunikacije v času učenja na daljavo, njene dobre plati ter pomanjkljivosti, nevarnosti in slabosti. Ena od največjih težav takega dela je bila prevelika časovna zahtevnost za delo učitelja, morala sem si olajšati delo in tudi dijakom omogočiti boljši pregled obravnavanega »tabelno sliko«, kar pa mi je uspelo s stalno nadgradnjo različnih razpoložljivih pripomočkov IKT in aplikacij. Prav tako predstavim primere nastalega gradiva, ki bi se ga dalo v prihodnje uporabiti bodisi v razredu za samostojnejše delo dijakov, ki bi omogočilo vsebolj potrebno diferenciacijo med dijaki, bodisi za nadaljne delo preko internetne povezave. Gradivo ponuja tudi razmislek o potrebni in zadostni poglobljenosti razlage, ki poteka preko poučenja na daljavo. Najbolj so se pri delu na daljavo spreminjali modeli, ki so podali rezultate učenja na daljavo. V prispevku predstavim razvoj modelov za preverjanje znanja kot tudi za ocenjevanje znanja, težave pri uporabi posameznega modela, ki so nujno vodile do sprememb predvsem pri idejah, s katerimi sem znanje ocenjevala. Za zaključek predstavim še načine samoevalvacije uspešnosti novega načina učenja in poučevanja, kateri je bilo potrebno pri takšnem načinu dela izvajati pogosteje in bolj dosledno kot pri »običajnem« poučevanju v razredu. Samoevalvacija se je izkazala kot zelo dober pokazatelj premnogih prednosti kot tudi slabosti nove preizušnje, ki smo jo bili deležni vsi; učitelji, dijaki, starši.
• Abstract (EN): In the past year, teachers were faced with a significant challenge – distance learning. As a teacher, I had to find new ways of communication with my student, new ways of teaching, knowledge testing and grading, and finally, I had to encourage student self-evaluation with an appropriate and student-friendly application. The article describes the initial means of communication with my students established during the period of distance learning, its advantages and disandvantges, and also risks and shortcomings. One of the biggest problems of distance learning was the new work load that was very time-consuming. I needed to find ways to make my job easier and also to enable the students a better overview of the presented subject matter, which I managed to do with a constant upgrade of the different available ICT tools and applications. Additionally, the article examines some examples of teaching material that was collected during this time and which could be used for future work either in class for more independent learning which would enable the ever more needed differentiation among studetns, or for further distance learning over the internet. The material calls for reflection on the necessary adequacy of the explanation carried out when teaching remotely. The models that underwent the biggest change were the ones providing the results of efficiency of distance learning. The article explains the development of models for knowledge testing and grading, and also the problems I encountered when applying them which inevitably led to the changes of ideas for grading students’ knowledge. Finally, the article also discusses ways of self-evaluating the efficiency of new ways of teaching and learning which had to be applied more often and more consistently compared to the regular teaching in class. Self-evaluation turned out to be a very reliable indicator of plenty of advantages as well as disadvantages of this trying ordeal experienced by all of us; teachers, students, and parents.
• Key words (EN): učenje na daljavo, komunikacija, e-gradiva, preverjanje, ocenjevanje, evalvacija Matematika on-line

Matematika u geografiji

• Avtorji: ŠKRLEC Zdenka
  • ŠKRLEC Zdenka: OŠ „August Cesarec“, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 346
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenici često na nastavi matematike postave pitanja: „Ašto će to meni? Kad će meni to trebati?“ Kako bismo osvijestili da matematiku ustvari koriste svakodnevno, a da toga nisu ni svjesni, postotci su bili idealni za to. U Hrvatskoj, a pogotovo u Slavoniji aktualno je iseljavanje stanovništva u potrazi za boljim životom. Sve to rezultiralo je i smanjenjem broja učenika u našoj školi. Koristeći podatke s popisa stanovništva istražili smo kako se kretao broj stanovnika našeg mjesta. Porast, odnosno smanjenje broja stanovnika izrazili smo postotkom. Istraživanje smo proširili na Vukovarsko – srijemsku županiju, a kasnije i na cijelu Republiku Hrvatsku. Učenicima je zadatak bio vrlo zanimljiv jer su kroz njega naučili izračunavati postotke i saznali geografski položaj mnogih gradova u Republici Hrvatskoj.
• Abstract (EN): Students often ask questions in math classes: “What will Ineed this for? When will Ineed this?” In order to make them aware that they actually use math every day without even realizing it, percentages were ideal for this. In Croatia, and especially in Slavonia, there is a current emigration of the population in search of a better life. All this has resulted in a decrease in the number of students in our school. Using data from the population census, we investigated how the population of our town moved. We expressed the increase or decrease in the population as a percentage. We expanded the research to the Vukovar-Srijem County, and later to the entire Republic of Croatia. The students found the task very interesting because through it they learned to calculate percentages and learned the geographical location of many cities in the Republic of Croatia.
• Ključne besede: matematika, postotak, geografija MATHEMATICS IN GEOGRAPHY

Matematika u mojem tijelu- važnost osjetilnog učenja u usvajanju predmatematičkih vještina

• Naslov (EN): Mathematics in my body- the importance of sensory learning in the acquisition of pre-mathematical skills
• Avtorji: PAJK KRALJEVIĆ Ivana
  • PAJK KRALJEVIĆ Ivana: DV „Gajnice“, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 213
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Uz kognitivne i socijalno emocionalne činitelje, veliku ulogu u usvajanju predmatematičkih vještina igraju senzorni i perceptivni činitelji. Rana stimulacija osjetila ima važnu ulogu za djetetov razvoj jer je to temelj viših kognitivnih funkcija te baza za buduće akademsko učenje. Tako je senzorna integracija nužna i za uspješno usvajanje predmatematičkih vještina. Vodeći se najnovijim spoznajama iz suvremene neuroznanosti djeci je potrebno nuditi kvalitetno prostorno materijalno okruženje, multisenzorno okruženje, koje će stimulirati sva osjetila. Od sjedilačkih aktivnosti i dvodimenzionalnog konteksta okrećemo se stvaranju situacija i igara u kojima dijete aktiviranjem cijeloga tijela mozgu šalje više podražaja i na taj se način stvara sve veći broj sinapsi u mozgu, veze između njih debljaju i omogućuju brži prijenos informacija. U ovom predavanju bit će prikazani primjeri aktivnosti i poticaja za razvoj predmatematičkih aktivnosti kroz naša tri temeljna osjetilataktilno, vestibularno i proprioceptivno osjetilo.
• Abstract (EN): In addition to cognitive and social-emotional factors, sensory and perceptual factors play a major role in the acquisition of pre-mathematical skills. Early stimulation of the senses plays an important role in a child’s development because it is the foundation of higher cognitive functions and the basis for future academic learning. Thus, sensory integration is also necessary for the successful acquisition of pre-mathematical skills. Guided by the latest findings from modern neuroscience, children need to be offered a quality spatial material environment, a multisensory environment, which will stimulate all the senses. From sedentary activities and two-dimensional contexts, we turn to creating situations and games in which the child, by activating the entire body, sends more stimuli to the brain and in this way an increasing number of synapses are created in the brain, the connections between them thicken and enable faster information transfer. This lecture will present examples of activities and incentives for the development of pre-mathematical activities through our three basic senses - tactile, vestibular and proprioceptive.
• Ključne besede: predmatematičke vještine, senzorna integracija, temeljna osjetila, multisenzorno okruženje
• Key words (EN): pre-mathematical skills, sensory integration, basic senses, multisensory environment

Matematika u pokretu: Kreativne prakse za razvoj darovitosti u osnovnoj školi

• Avtorji: GRGURIĆ Nataša Mesaroš
  • GRGURIĆ Nataša Mesaroš: OŠ Centar, Rijeka, Hrvaška
• Knjiga: TE2026 — str. 399
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Projekt Matematika u pokretu, proveden u OŠ Centar u Rijeci uz potporu Ministarstva znanosti, obrazovanja i mladih, predstavlja primjer uspješne prakse u radu s darovitim i potencijalno darovitim učenicima. Program je realiziran kroz šest subotnjih susreta od siječnja do travnja te je učenicima ponudio interdisciplinarni, iskustveni pristup učenju koji povezuje matematiku s umjetnošću, glazbom, kodiranjem, pokretom i prirodoslovljem. Radionice su obuhvatile matematičko likovne aktivnosti, glazbene strukture i izradu instrumenata, robotiku i kodiranje, praktične fizikalne pokuse te plesne koreografije temeljene na matematičkim obrascima. Projekt je proveden u suradnji učitelja razredne i predmetne nastave, školskog psihologa, knjižničara i vanjskih stručnjaka. Voditeljica projekta provela je stručno testiranje i izradu individualnih obrazovnih profila, dok je psiholog pratio napredak i motivaciju učenika. Posebna vrijednost projekta jest uključivanje učenika iz ranjivih skupina te jačanje njihove motivacije, samopouzdanja i osjećaja pripadnosti. Poticajna sredstva omogućila su nabavu suvremene opreme, edukacijskih robota i materijala, čime je unaprijeđeno iskustveno učenje i kvaliteta rada. Projekt potvrđuje važnost stvaranja okruženja koje potiče darovitost, kreativnost i profesionalni razvoj učitelja. MATHEMATICS IN MOTION: CREATIVE PRACTICES FOR DEVELOPING GIFTEDNESS IN PRIMARY SCHOOL
• Abstract (EN): The “Mathematics in Motion” project, implemented at the Centar Primary School in Rijeka with the support of the Ministry of Science, Education and Youth, serves as an example of successful practice in working with gifted and potentially gifted students. The program was carried out over six Saturday sessions between January and April, offering students an interdisciplinary, experiential approach to learning that connects mathematics with art, music, coding, movement, and the natural sciences. The workshops encompassed mathematical-artistic activities, the exploration of musical structures and instrument-making, robotics and coding, hands-on physics experiments, and dance choreographies based on mathematical patterns. The project was conducted through the collaboration of primary and subject-matter teachers, the school psychologist, the librarian, and external experts. The project leader carried out professional assessments and developed individual educational profiles, while the school psychologist monitored the students’ progress and motivation. Akey value of the project lies in the inclusion of students from vulnerable groups, as well as the strengthening of their motivation, self-confidence, and sense of belonging. Funding enabled the acquisition of modern equipment, educational robots, and materials, which enhanced both experiential learning and the overall quality of the work. The project underscores the importance of creating an environment that fosters giftedness and creativity, while also supporting the professional development of teachers.

Matematika u životu: Prepoznajemo li I razvijamo li pravi potencijal učenika?

• Avtorji: BAŠIĆ Mirjana Kovačević
  • BAŠIĆ Mirjana Kovačević: Marica Brzica, Osnovna škola Žnjan-Pazdigrad, Split, Europass Teacher Academy, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 406
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Ukojoj mjeri daroviti učenici pokazuju superiornost u baratanju matematikom unutar svakodnevnih situacija u odnosu na svoje vršnjake iz redovnog obrazovnog sustava? Ovaj rad donosi rezultate istraživanja koje je usporedilo razinu matematičke pismenosti dvije skupine: učenika osmih razreda dviju splitskih osnovnih škola (OŠ Visoka i OŠ Žnjan-Pazdigrad) te polaznika Centra izvrsnosti iz matematike Splitsko-dalmatinske županije. Specifičnost istraživanja leži u vremenskom odmaku i primjeni identičnih instrumenata: dok su osnovnoškolci testirani na samom kraju svog osmogodišnjeg obrazovanja, polaznici Centra izvrsnosti iste su zadatke rješavali na početku prvog razreda srednje škole. Fokus testa bio je na problemskim zadacima utemeljenim na realnim scenarijima, čime se nastojala ispitati stvarna primjenjivost znanja. Detaljna analiza nije obuhvatila samo postotak točnih odgovora, već je prodrla dublje u kognitivne procese učenika kroz identifikaciju najčešćih pogrešaka i specifičnih pristupa rješavanju problema. Dobiveni rezultati jasno ukazuju na to da polaznici Centra izvrsnosti ne samo da ostvaruju kvantitativno bolje rezultate, već pokazuju značajno višu razinu pismenosti i naprednije strategije razmišljanja. Sudionici će kroz ovo izlaganje dobiti vrijedan uvid u to kako autentični, životni problemi mogu postati snažan alat za prepoznavanje darovitosti. Također, bit će ponuđene konkretne smjernice i primjeri iz prakse o tome kako integrirati praktičnu matematiku u nastavu, s ciljem sustavnog poticanja i razvoja talenata unutar suvremenog obrazovnog okruženja.
• Abstract (EN): To what extent do gifted students demonstrate superiority in handling mathematics in everyday situations compared to their peers in the mainstream educational system? This paper presents the results of a study that compared the level of mathematical literacy between two groups: eighthgrade students from two elementary schools in Split (OŠ Visoka and OŠ Žnjan-Pazdigrad) and participants in the Center of Excellence for Mathematics in Split-Dalmatia County. Aunique aspect of this study lies in the time interval and the use of identical instruments: while the elementary school students were tested at the very end of their eight-year primary education, the participants in the Center of Excellence completed the same tasks at the beginning of their first year of secondary school. The test focused on problem-solving tasks based on real-life scenarios, aiming to examine the practical applicability of knowledge. Adetailed analysis went beyond the percentage of correct answers, delving deeper into the students’ cognitive processes by identifying the most frequent errors and specific approaches to problem-solving. The results clearly indicate that participants in the Center of Excellence not only achieve better quantitative outcomes but also demonstrate a significantly higher level of literacy and more advanced thinking strategies. Through this presentation, attendees will gain valuable insight into how authentic, real-life problems can serve as a powerful tool for identifying giftedness. Furthermore, concrete guidelines and practical examples will be offered on how to integrate practical mathematics into instruction, with the aim of systematically fostering and developing talent within a modern educational environment.
• Ključne besede: matematička pismenost, daroviti učenici, Centar izvrsnosti, problemski zadaci

Matematika v 1. Razredu

• Avtorji: DOBOVŠEK Diana
  • DOBOVŠEK Diana: Osnovna šola Šentjernej, Podružnica Orehovica, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 347
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok se že zelo zgodaj v vsakdanjem življenju srečuje z matematiko in pojmom števila preko igre, štetja in razvrščanja predmetov. Števila povezuje s konkretnimi stvarmi iz okolja, kot so čas, starost in teža, ter jih na ta način postopno dojema. Kljub temu ga ne moremo le naučiti števil, temveč jih mora otrok sam razumeti in doživeti skozi različne dejavnosti z materiali kot so kamenčki ali kocke. Pri učenju števila kot matematičnega pojma se pojavljajo težave, predvsem pri prehodu od konkretnega do abstraktnega razumevanja, ter pri uporabi matematičnih simbolov. Otroci potrebujejo postopno uvajanje simbolov in veliko praktičnih izkušenj skozi igro kot na primer z razvrščanjem predmetov, sestavljanjem likov in s poslušanjem števil. Različne igre in dejavnosti, kot so domino s številkami, ribolov, sestavljanke s števili, potka iz številk in razvrščanje igrač, spodbujajo matematično mišljenje in razvijajo otrokovo razumevanje števil ter njihovih medsebojnih odnosov. Pomembno je, da se števila predstavijo kot zabaven in smiseln del vsakdanjega življenja, kar pripomore k boljši motivaciji in uspehu v matematiki.
• Abstract (EN): A child encounters mathematics and the concept of numbers very early in everyday life through play, counting, and sorting objects. They associate numbers with concrete things in their environment, such as time, age, and weight, and gradually begin to understand them in this way. However numbers cannot simply be taught—they must be understood and experienced by the child through various hands-on activities using materials like pebbles or building blocks. Difficulties often arise in learning mathematical concepts, particularly during the transition from concrete to abstract understanding and in using mathematical symbols. Children need a gradual introduction to symbols and plenty of practical experiences, such as object-sorting games, shape-building, and listening to numbers. Various games and activities—such as number dominoes, fishing games, number puzzles, number paths, and toy sorting—encourage mathematical thinking and help develop a child’s understanding of numbers and their relationships. It is important to present numbers as a fun and meaningful part of everyday life, which contributes to better motivation and success in mathematics.
• Key words (EN): matematika, števila, igra, razumevanje, dejavnosti MATHEMATICS IN THE 1ST GRADE

Matematika v 3. Razredu

• Avtorji: AVGUŠTIN Petra
  • AVGUŠTIN Petra: Osnovna šola Žužemberk, Žužemberk
• Knjiga: OPB2020 — str. 179
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: hr
• Povzetek: Ko postane učenje matematike v razredu že monotono in po ustaljenem redu, lahko učitelj popestri pouk z različnimi didaktičnimi igrami, ki jih lahko izdela sam ali skupaj z učenci. Po didaktičnih igrah učenci zelo radi posežejo, saj se ob njih sprostijo in nanje delujejo zelo motivacijsko. Didaktične igre lahko uporablja tudi učitelj v oddelku podaljšanega bivanja, saj na ta način učenci utrdijo snov na zabaven in zanimiv način.
• Ključne besede: matematika, didaktične igre, motivacija, učenje

Matematika v Naravi

• Avtorji: AŠIČ Loti
  • AŠIČ Loti: OŠ XIV. divizije Senovo
• Knjiga: PZOM2020 — str. 255
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Matematika je v osnovni šoli predmet, ki predstavlja izziv vsakemu posamezniku, tudi učitelju. Ta ni le preplet števil, likov, teles, računskih operacij in številnih obrazcev: reševanje matematičnih problemov je dejavnost razuma. Prav zaradi tega je lepota matematike v dojemanju njenega bistva, v uporabi. V prispevku predstavljam primer aktivnosti učencev drugega vzgojno-izobraževalnega obdobja (6. razred) pri pouku matematike izven učilnice, ki z vključevanjem več čutov hkrati, na drugačen način, pridobivajo nova znanja. Pouk je bolj razgiban, ker je v dejavnost/delo učencev vključeno veliko gibanja, medsebojnega sodelovanja, nabiranja izkušenj in spretnosti. Pri tovrstnem delu je v ospredju psihofizična aktivnost. Teoretično znanje, ki so ga učenci dobili pri pouku v učilnici, uporabijo v praksi, so fizično aktivni, bolj motivirani in zato tudi bolj zadovoljni. S posameznimi koraki ponotranjijo nujnost pridobljenega znanja kot temelj za vseživljenjsko učenje, poleg tega pripomoremo k psihofizičnemu zdravju otrok.
• Ključne besede: merjenje v naravi, gibanje, sprostitev, stres, izkustveno učenje

Matematika v očeh najmlajših

• Avtorji: NOVAK Marjetka
  • NOVAK Marjetka: OŠ Frana Roša Celje
• Knjiga: OPB2021 — str. 107
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci se pri pouku matematike srečajo z vsebinami, ki so jim blizu in izvirajo iz njihovega vsakdanjega življenja. Matematične vsebine otroci srečujejo na vsakem koraku: v šoli, ko rešujejo naloge, ko gredo v trgovino, ko se srečajo s problemi, kako razdeliti čokolado na enake dele, ko se na izletu orientirajo in celo ko se igrajo. Pomembno vlogo pri otrokovem spoznavanju matematike ima njegova prva matematična izkušnja otroka v šoli, saj ima le-ta velik vpliv na njegov nadaljnji odnos do »prave« matematike. Priporočeno je, da učitelji pri obravnavi matematičnih vsebin izhajajo iz otrokovega vsakdana ter upoštevajo otrokove izkušnje, njegovo pred znanje pa tudi njegove želje. Pri matematičnem pouku oblikujemo pri učencih predvsem osnovne matematične pojme in strukture, različne oblike mišljenja in miselnih procesov, sposobnosti za ustvarjalno dejavnost, formalna znanja in spretnosti ter jim omogočamo, da spoznajo praktično uporabnost matematike.
• Abstract (EN): In mathematics lessons, students encounter content that is close to them and originates from their daily lives. Mathematical content children encounter at every turn: at school, when solving problems, when they go to the store, when they encounter problems, how to divide chocolate into equal parts, when they orient themselves on a trip and even when they play. An important role in the child’s learning of mathematics is played by his child’s first mathematical experience at school, as it has a great influence on his further attitude towards “real” mathematics. It is recommended that teachers, when dealing with mathematical content, start from the child’s everyday life and take into account the child’s experience, his prior knowledge and his wishes. In mathematics lessons, we design students’ basic mathematical concepts and structures, various forms of thinking and thought processes, abilities for creative activity, formal knowledge and skills, and enable them to learn about the practical applicability of mathematics.
• Ključne besede: matematična igra, mišljenje, pouk, razvoj

Matematika v PTI Programih – Izzivi Poučevanja na Daljavo

• Avtorji: KOBAL Anamarija
  • KOBAL Anamarija: ŠC Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 85
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Po zaključku triletnega poklicnega izobraževanja lahko dijaki nadaljujejo šolanje na poklicno tehniškem programu. Za dijake, ki imajo težave z razumevanjem, nizkim predznanjem in neustreznimi učnimi navadami, je hud zalogaj v dveh letih nadoknaditi zamujeno. Ko se pridruži še šolanje na daljavo, pa je naloga res težka, tako za dijake kot za učitelje. Kako dijakom na daleč ponuditi razlago, ki bo dovolj preprosta, da jo bodo razumeli? Kako jim pomagati usvojiti potrebne veščine? Kako jim zastaviti naloge, da ne bodo obupali nad reševanjem le-teh, ampak da jih bodo sprejeli kot izziv? Prispevek prikazuje uporabo specifično matematične aplikacije GeoGebra. Le-ta omogoča enostaven prikaz matematičnih objektov, risanje grafov funkcij z navedbo funkcijskega predpisa, opazovanje lastnosti s preprostim spreminjanjem parametrov. Aplikacija je zelo primerna tudi za pripravo vaj z možnostjo naključne izbire ali izbire iz seznamov, spletna aplikacija pa omogoča izdelavo iz različnih elementov sestavljene zbirke. Cilj tega prispevka je prikazati vsaj nekaj izmed mnogih uporabnih možnosti GeoGebre ter spodbuditi učitelje k razvoju inovativnih gradiv, dijake pa k njihovi uporabi.
• Abstract (EN): After finishing the three-year vocational school, students can continue their education in a vocational-technical program. For students who have problems with understanding, low prior knowledge and inadequate study habits, it is a big challenge to catch up in two years. When distance learning is added, the task is really difficult, both for students and for teachers. How to offer students an explanation at the distance that will be simple enough for them to understand? How to help them acquire the necessary skills? How to set them tasks so that they do not give up on solving them, but they accept them as a challenge? The paper shows the use of the specifically mathematical application GeoGebra. It enables easy display of mathematical objects, drawing graphs of functions with indication of the function rule, observation of properties by simply changing parameters. The application is also very suitable for preparing exercises with the possibility of random selection or selection from lists, and the online application allows the creation of a composite collection from various elements. The aim of this paper is to show at least some of the many useful possibilities of GeoGebra and to encourage teachers to develop innovative materials and students to use them.
• Key words (EN): aplikacija, GeoGebra, matematika, pouk na daljavo

Matematika v Telovadnici

• Avtorji: SEŠEL Renata
  • SEŠEL Renata: Osnovna šola Šentjanž pri Dravogradu
• Knjiga: DM2019 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam primer dobre prakse, ki sem ga v tem šolskem letu izvajala z otroki prvega razreda. Že na začetku šolskega leta sem se odločila, da bom v svoje poučevanje vnesla veliko gibanja. Odločila sem se na podlagi kar nekaj prebrane literature o pomenu gibanja na pomnjenje pri čemer me je vodila glavna misel, da se otroci pri tej starosti še vedno radi igrajo. Gibanje sem vnašala pri usvajanju nove snovi, ponavljanju in utrjevanju. Nekatere sprostitvene dejavnosti sem vključila tudi pred ocenjevanjem ali pa v trenutkih, ko sem začutila, da pri učencih pada motivacija ali koncentracija. Pouk z gibanjem sem izvajala v razredu, telovadnici, na hodniku ali na prostem.
• Ključne besede: prvi razred, matematika, gibanje, didaktične igre

Matematika v vsakdanjem življenju - merjenje

• Avtorji: VALENČIČ Urška
  • VALENČIČ Urška: OŠ Jelšane
• Knjiga: DM2018 — str. 278
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Prispevek govori o tem, kako učencem osmisliti matematiko. Velik problem učencem predstavlja nepovezanost naučenega z vsakdanjim življenjem. Še tako nezanimiva snov lahko na konkretnih primerih dobi smisel. Še večja moč se pokaže takrat, ko lahko učenci aktivno sodelujejo pri pouku in s svojimi primeri in življenjskimi situacijami obogatijo učno uro.
• Ključne besede: matematika, vsakdanje življenje, takoj za slovenščino. Pričakovati je

Matematika – zabavna igra

• Avtorji: ŠEPUL Romana
  • ŠEPUL Romana: Osnovna šola Mežica, enota vrtec Mežica
• Knjiga: VVZ2018 — str. 91
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku opisujemo različne pristope in strategije izvajanja matematičnih dejavnosti v vrtcu. Vzgojitelje spodbujamo, k povezovanju matematike z vsakodnevnimi dejavnostmi, k zaznavi matematike v času prikritega kurikula in k izvedbi matematičnih dejavnosti iz vseh področij matematike. Opisujemo nekaj primerov, kjer lahko vzgojitelji izkoristimo čas za spodbujanje matematičnega mišljenja pri otrocih. Predstavljamo izvedbo matematične pravljice Trije prašički, ki je dobro motivacijsko sredstvo za ponovitev usvojenega znanja kot tudi usvajanja novih vsebin. Ob tem je potrebno poudariti vlogo vzgojitelja pri obogatitvi pravljice z matematičnimi cilji in pripravi sredstev ter materiala za izvedbo le te. V sklopu pravljice smo povezali različna področja matematike in upoštevali individualizacijo ter diferenciacijo znotraj skupine. Pravljico smo izvajali v skupini 5-6 letnikov.
• Ključne besede: Matematika, igra, predšolski otrok, vzgojiteljica, matematična pravljica

Matematika, matura in epidemija

• Avtorji: ATANASOVSKI Lorna
  • ATANASOVSKI Lorna: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: EPID2020 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Zame kot učiteljico in mamo je bil pouk na daljavo velik izziv. V sodobni družbi moramo biti odprti za spremembe in sprejemanje novih izzivov današnjega časa. Vemo, da je prilagajanje na novo normalnost dolgotrajen proces. Učenci in dijaki so se morali v kratkem času prilagoditi na novo učno okolje, nove oblike komuniciranja in popolno spremembo dnevne rutine. Med učitelji je velik razkorak v računalniškem znanju in veščinah, kar je vsaj deloma povezano s stroko, iz katere učitelj izhaja, z generacijsko pripadnostjo in preteklimi izkušnjami ter usposabljanjem za delo z informacijsko-komunikacijsko tehnologijo. Učenci in dijaki prihajajo iz socialno in izobrazbeno zelo raznolikih družin. Nekateri imajo doma na voljo (lastno) sodobno računalniško opremo, drugi pa morda doma sploh nimajo računalnika ali pa živijo v krajih brez širokopasovne povezave s svetovnim spletom. Le redki starši so v času šolanja na daljavo doma z otroki, zato mnogi ne morejo pomagati svojim (zlasti mlajšim) otrokom pri delu z računalniško tehnologijo. Starši so računalniško različno usposobljeni in otroci potrebujejo različne stopnje podpore (lahko so povsem samostojni ali pa povsem odvisni od pomoči staršev). Sama sem se v času pouka na daljavo soočala z vlogo matere dveh osnovnošolskih otrok ter učiteljice v gimnazijskih programih splošne gimnazije in umetniške gimnazije gledališko-filmske ter likovne smeri. Za dijake posameznih programov veljajo specifike, ki od učitelja zahtevajo prilagajanje ciljnim skupinam ter še večjo diferenciacijo in individualizacijo pouka. Kot učiteljica in mati sem bila v svojem delovnem času v dvojni vlogi, saj sem morala biti hkrati učiteljica svojim dijakom in opora svojima otrokoma pri učenju na daljavo.
• Abstract (EN): As a teacher and mother of two, I found remote learning a considerable challenge. Modern society demands from us an openness to change and shifting paradigms. We understand adapting to new routines, to a ‘new normal’, is a sustained process. Nevertheless, pupils and students were forced to quickly accustom to their new learning surroundings, new ways of communication and drastic changes to their daily schedule. Among teachers, a wide divergence exists in computer skills and experience, correlating in part with their teaching field and generational status, as well as past experience or training in the use of emerging informationcommunication tools. Students and pupils, on the other hand, come from significantly differing families in terms of social and educational parameters. Some have access to (their own) latest computer equipment, while others reside in places without broadband internet access – or perhaps even access to a household computer. Only some of the parents are able to stay home with their children to assist in distance learning and many are unable to guide their (especially younger) children in the use of digital technology. Thus, parents exhibit various degrees of specific competencies, and children require varying degrees of support (ranging from being completely independent, to being completely dependent on assistance). Personally I was during the remote learning phase confronted with the twin roles of a mother of two primary-school-aged children, and a teacher in the secondary education programs of a general upper secondary school and a theatre, film and visual arts school. Specifics are immediately evident concerning remote teaching of the students of individual programs, placing on the educators an added requirement of adapting to target groups, resulting in greater differentiation and individualization of the education process. As a teacher and mother, my work time during the lockdown thus transformed into a double role; being both the educator of my students and the facilitator of my own children’s remote learning.
• Key words (EN): pouk na daljavo, izzivi, učne strategije, samoevalvacija, matematika. Mathematics, graduation and epidemic

Matematičke Kompetencije Djece Predškolske Dobi Kroz SVA Razvojna Područja

• Avtorji: SKOKO Tina
  • SKOKO Tina: Dječji vrtić Markuševec, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 615
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Matematičke kompetencije u predškolskoj dobi razvijaju se spontano i integrirano kroz sva razvojna područja – spoznajni, socio-emocionalni, tjelesni i komunikacijski razvoj. U radu se prikazuje kako različita razvojna područja omogućuju usvajanje temeljnih matematičkih pojmova kroz igru, svakodnevne aktivnosti i interakcije. Kroz praktične primjere prikazano je kako prostorna orijentacija, brojnost, ritam, klasifikacija i geometrijske strukture mogu biti razvijani i bez formalnog poučavanja, već kroz igru, pokret, glazbu i komunikaciju. Naglašena je važnost uloge odgojitelja u prepoznavanju i poticanju matematičkog mišljenja djece te integracija matematičkih sadržaja u sve aspekte odgojno-obrazovnog rada. Cilj je istaknuti važnost cjelovitog pristupa razvoju djeteta u kojem se matematičke kompetencije promatraju kao prirodan dio dječje svakodnevice.
• Abstract (EN): Mathematical competencies in early childhood are developed spontaneously and integrally across all developmental areas – cognitive, socio-emotional, physical, and communicative. This paper demonstrates how various developmental areas facilitate the acquisition of fundamental mathematical concepts through play, daily activities, and interactions. Practical examples illustrate how spatial awareness, quantity, rhythm, classification, and geometric structures can be fostered without formal instruction, but through movement, music, communication, and play. The paper emphasizes the educator’s role in recognizing and encouraging children’s mathematical thinking and integrating math content into all aspects of educational work. The goal is to highlight the importance of a holistic approach to child development in which mathematical competencies are seen as a natural part of everyday life.
• Ključne besede: matematičke kompetencije, predškolska dob, razvojna područja, integrirani pristup, igra

Matematičke Tajne Glagoljice

• Avtorji: ČEČ Renata, LAJOŠ Tamara
  • ČEČ Renata: OŠ Tenja, Tenja, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 662
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Glagoljica je staro hrvatsko pismo na kojem su napisani važni prvi spomenici hrvatskoga jezika. Učenicima je zanimljivo što se glagoljična slova uvelike razlikuju od današnje latinice, koja je službeno pismo, pa im je zabavno svladati pisanje takvim načinom. No, nisu slova na glagoljici bila samo u službi zapisivanja riječi, rečenica i tekstova. Ona su također korištena za zapisivanje brojeva! Ta je činjenica intrigantna jer takav slovopisni zapis brojeva danas u jezicima nemamo. Prikazat će se zabavne i praktične aktivnosti kojima će učenici upoznati glagoljično pismo te način zapisivanja brojeva glagoljicom. Učenici su se u tim aktivnostima upoznali s osnovama glagoljice: njezinim nastankom, vrstama i najvažnijim povijesnim spomenicima, zatim su vježbali pisanje pojedinih slova. Nakon uvodnih aktivnosti, uparivali su slova i brojeve na glagoljici uz matematičke igre i jednostavnije zadatke, što pospješuje razumijevanje glagoljične brojčane vrijednosti. Drugi je dio rada posvećen matematici: učenici transliteriraju brojeve (i zadane riječi) iz latinice na glagoljicu i obratno, te rješavaju jednostavne matematičke zadatke koristeći glagoljične brojeve. Učenici tako otkrivaju kako su nekadašnji školarci računali uz pomoć ovog pisma te osjete matematičke tajne iz starijih vremena, kao što je zapisivanje brojeva drugačijim redoslijedom. Ovaj način rada potiče suradnju između nastavnika matematike i hrvatskog jezika. Takav pristup omogućuje učenicima razvoj digitalne, kulturne i matematičke pismenosti uz praktično iskustvo i igru, istovremeno čuvajući dio kulturne baštine.
• Abstract (EN): The Glagolitic Script is an ancient Croatian alphabet used to write some of the earliest monuments of the Croatian language. Students find it interesting because Glagolitic letters differ greatly from today’s Latin script, which is the official writing system, and they enjoy learning to write in such a unique way. However, Glagolitic letters were not used solely for writing words, sentences, and texts — they were also used to represent numbers! This fact is intriguing, as such a letter-based number system no longer exists in modern languages. This workshop presents fun and hands-on activities through which students become familiar with the Glagolitic script and the way numbers were written using it. Students are introduced to the basics of Glagolitic: its origin, types, and the most important historical monuments. They then practice writing individual letters. After introductory activities, they pair letters with their numerical values through math-related games and simpler tasks, improving their understanding of the numeric system behind the Glagolitic script. The second part of the workshop focuses on mathematics: students transliterate numbers (and given words) from the Latin alphabet into Glagolitic and vice versa, and solve basic math problems using Glagolitic numerals. In doing so, they discover how students in the past might have counted and calculated using this ancient script and uncover mathematical secrets from earlier times—such as the different order in which numbers were written. This approach encourages collaboration between mathematics and language teachers. It allows students to develop their digital, cultural, and mathematical literacy through hands-on experience and play, while also preserving a part of cultural heritage.
• Ključne besede: glagoljica, brojevi, pismo, kreativnost, kulturna baština

Matematičko Putovanje

• Avtorji: BRZICA Marica
  • BRZICA Marica: Osnovna škola Visoka, Split, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 460
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Matematika može biti laka! I zabavna! Može potaknuti psihofizičko zdravlje naših učenika, pogotovo ako se nađe u rukama kreativaca koji kroz likovni izričaj pretvaraju matematiku u zabavno istraživanje. U OŠ Visoka, matematika i likovna kultura se vole! Predavanjem će biti prikazana izrada matematičke igre tijekom koje učenici putuju kroz poznate dalmatinske turističke destinacije, krećući se od Splita pa sve do Dubrovnika. Učenici sedmih razreda, mali likovni kreativci, su igru osmislili putem dva interaktivna plakata na koja su smjestili niz zadataka stvarajući zanimljivu priču koja prati tijek rješavanja zadataka. Papirnati plakati su oživljeni matematikom! Prvi plakat vodi kroz 11 turističkih gradova kroz koje učenici putuju na zabavan način, a drugi plakat na interaktivan i kreativan način matematički priča priču o našem turističkom biseru - gradu Dubrovniku. Kako matematika postaje zabavna kad se njom krenu baviti likovni umjetnici iz OŠ Visoka, i kako su mali informatičari digitalizirali radionicu, moći ćete vidjeti ako se pridružite predavanju! A MATHEMATICAL JOURNEY
• Abstract (EN): Mathematics can be easy! And fun! It can stimulate the psychophysical health of our students, especially if it is in the hands of creative people who, through artistic expression, turn mathematics into fun research. In Visoka elementary school, mathematics and art are loved! The lecture will show the creation of a mathematical game during which students travel through famous Dalmatian tourist destinations, starting from Split all the way to Dubrovnik. Seventh-grade students, small creative artists, designed the game using two interactive posters on which they placed a series of tasks, creating an interesting story that follows the course of solving the tasks. Paper posters are brought to life with mathematics! The first poster leads through 11 tourist cities through which students travel in a fun way, and the second poster mathematically tells the story of our tourist pearl - the city of Dubrovnik - in an interactive and creative way. If you join the lecture, you will be able to see how fun mathematics becomes when visual artists from Elementary School Visoka start to deal with it, and how the little computer scientists digitized the workshop!

Matematična Igra in Spretnosti Cicimatika

• Avtorji: LIPOGLAVŠEK Marta Rogelj
  • LIPOGLAVŠEK Marta Rogelj: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 702
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci matematiko srečujejo na različnih področjih življenja in ustvarjanja, zato je matematika v vrtcu pomembna za razvijanje matematičnega mišljenja, jezika ter matematičnih spretnosti. Matematično okolje v vrtcu je organizirano tako, da logično širi svet otrokovih izkušenj. Otroci poglabljajo in širijo svoje znanje ob aktivni vključenosti v matematično igro. Pri pridobivanju matematičnega znanja otroci razvijajo zmožnost reševanja matematičnih problemov ter pridobivajo izkušnje z načrtovanjem korakov, raziskovanjem različnih načinov reševanja problemov ter napovedovanjem in vrednotenjem smiselnosti dobljenih rešitev. Matematično znanje otrokom pomaga pri sprejemanju odločitev v njihovem življenju in jim omogoča aktivno vključevanje v družbo. Naloga nas, vzgojiteljev je pripravljati spodbudno učno okolje, ohranjati otroško radovednost, prepoznati in spodbujati njihove želje za učenje ter jim omogočiti, da matematiko doživljajo kot prijetno izkušnjo. Matematika v vrtcu je priložnost odprtih vprašanj, kjer otrok z dovolj časa in procesa postopoma pride do dragocenih matematičnih odkritij, ki jih lahko utrjuje in povezuje z vsemi kurikularnimi področji.
• Abstract (EN): Children encounter mathematics in various areas of life and creativity; therefore, mathematics in preschool is important for developing mathematical thinking, language, and skills. The mathematical environment in kindergarten is organized in a way that logically expands the world of the child’s experiences. Children deepen and broaden their knowledge through active engagement in mathematical play. While acquiring mathematical knowledge, children develop the ability to solve mathematical problems and gain experience in planning steps, exploring different problem solving strategies, as well as predicting and evaluating the relevance of the obtained solutions. Mathematical knowledge helps children make decisions in their lives and enables them to actively participate in society. Our task as educators is to create a stimulating learning environment, maintain children’s curiosity, recognize and encourage their desire to learn, and help them experience mathematics as an enjoyable and positive experience. Mathematics in preschool offers opportunities for open ended questions, where the child, given enough time and process, gradually arrives at valuable mathematical discoveries that can be reinforced and connected across all curricular areas.
• Key words (EN): matematika, igra, spodbudno učno okolje

Matematična Pismenost

• Avtorji: ERJAVEC Marijana
  • ERJAVEC Marijana: Osnovna šola Janka Kersnika Brdo
• Knjiga: DM2015 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Matematični problemi so pri večini učencih še vedno manj priljubljeno področje matematike. Vzrok je potrebno poiskati pri nenatančnem in hitrem branju navodil, ki vodijo učenca skozi problemsko situacijo. V primeru, da je pot od začetnega stanja do cilja znana in je ni treba poiskati, je večina učencev še pripravljena na reševanje, ampak v tem primeru je to le matematična vaja. Učencu ni treba nič drugega kot malo pazljivosti in potrpljenja pri delu. Tu nima posebnih možnosti lastnih poti, izvirnosti ali uporabe lastne presoje. Problemska situacija, ki izhaja iz učenca, ima veliko prednost. Učenec je predvsem notranje motiviran, da reši problem, ki izhaja iz te situacije, saj je v to situacijo vpleten na osebni ravni. Zato vloži v reševanje problemov maksimalne napore in zaposli vse svoje sposobnosti. Notranja motivacija izhaja iz notranje napetosti- radovednosti, zanimanja za problem in s tem iz veselja za aktivno reševanje, in jo označuje samopotrditev ob doseženem cilju. V zadnjih letih prakticiram izdelovanje delovnih kartic, ki jih slikovno in vsebinsko oblikujejo in rešujejo učenci.
• Ključne besede: problem, problemska situacija, postopek reševanja, delovne kartice

Matematične didaktične igre

• Avtorji: PETERNELJ Petra
  • PETERNELJ Petra: Vrtec Zelena jama, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2017 — str. 375
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je za otroka zelo pomembna dejavnost, saj se v njegovem življenju pojavi zelo zgodaj in ga ves čas spremlja. V predšolskem obdobju pa je prav tako pomembno tudi področje matematike. Pomembno je, da znamo matematiko otrokom približati na čim bolj zanimiv, njim primeren način. V prispevku lahko preberemo nekaj o matematiki v vrtcu, njenem okolju in tudi pomembni vlogi vzgojiteljev in odraslih. Predstavila sem pet didaktično matematičnih iger, ki smo jih skupaj z otroki preizkusili.
• Ključne besede: igra, predšolski otrok, didaktične igre, matematika

Matematične urice tudi za razvijanje fino motorike

• Avtorji: VODOVNIK Marija
  • VODOVNIK Marija: OŠ Frana Roša Celje, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 144
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci se z matematiko srečujejo na vsakem koraku: v šoli, ko rešujejo naloge, ko gredo v trgovino, ko se srečajo s problemi, kako razdeliti čokolado na enake dele, ko se na izletu orientirajo in celo ko se igrajo. Pomembno vlogo pri otrokovem spoznavanju matematike ima njegova prva matematična izkušnja otroka v šoli, saj ima le-ta velik vpliv na njegov nadaljnji odnos do »prave« matematike. Učitelji pri obravnavi matematičnih vsebin izhajajo iz otrokovega vsakdana ter upoštevajo otrokove izkušnje, njegovo pred znanje pa tudi njegove želje. Pri matematičnem pouku oblikujemo pri učencih predvsem osnovne matematične po jme in strukture, različne oblike mišljenja in miselnih procesov, sposobnosti za ustvarjalno dejavnost, formalna znanja in spretnosti ter jim omogočamo, da spoznajo praktično uporabnost matematike. Otroci potrebujejo določene spretnosti in veščine, da bi lahko grafične znake razmestili v prostor, jih pravilno usmerili in oblikovali. Priprava otrok na življenje in šolanje, razen veščin branja in računanja, vključuje tudi razvoj fine motorike prstov. Razvoj je izrednega pomena in zahteva usklajeno delovanje osrednjega živčevja in mišičnega sistema. Otrokom morajo zato ponuditi dovolj možnosti in situacij za razvoj grobe in fine motorike.
• Abstract (EN): Kids encounter math at every turn: at school, when solving problems, when they go to the store, when they face problems, how to divide chocolate into equal parts, when they orient themselves on a trip, and even when they play. An important role in a child’s learning of mathematics is played by the child’s first mathematical experience at school, as it has a great influence on his further attitude towards “real” mathematics. When dealing with mathematical content, teachers start from the child’s everyday life and take into account the child’s experience, his prior knowledge and his wishes. In mathematics lessons, we design students’ basic mathematical concepts and structures, various forms of thinking and thought processes, abilities for creative activity, formal knowledge and skills, and enable them to learn about the practical applicability of mathematics. Children need certain skills and abilities in order to be able to place graphic signs in space, direct them correctly and design them. Preparing children for life and school, in addition to reading and arithmetic skills, also includes the development of fine motor skills of the fingers. Development is extremely important and requires coordinated functioning of the central nervous system and muscular system. They must therefore o f f e r c h i l d r e n e n o u g h o p p o r t u n i t i e s a n d s i t u a t i o n s t o d e v e l o p c o a r s e a n d fi n e m o t o r s k i l l s .
• Ključne besede: finomotorični razvoj, matematika, pouk, učenci

Matematični potep v podaljšanem bivanju

• Avtorji: VALENČIČ Urška
  • VALENČIČ Urška: OŠ Jelšane
• Knjiga: OPB2019 — str. 235
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci, ki so vključeni v podaljšano bivanje, so se odpravili na matematični potep v okolici šole. S seboj so vzeli načrt poti, tablični računalnik ali telefon ter podlogo z listi za reševanje. Na načrtu so imeli označena mesta. Učenci niso vedeli, kaj jih pod vsako kodo čaka. Bili so nestrpni in radovedni. Na zanimiv način so reševali naloge in tako utrjevali znanje.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, matematika, aktivna vloga učenca

Matematični Vikend

• Avtorji: BRATOŽ Nuša
  • BRATOŽ Nuša: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Matematika se ne uvršča med najljubše šolske predmete. Da bi vsaj malo približali predmet našim dijakom, smo na Gimnaziji Novo mesto že drugo leto zapored izvedli matematični vikend, ki je namenjen dijakom drugih letnikov. Na matematičnem vikendu dijakom pripravimo matematične naloge, ki so povezane s športnimi aktivnostmi, kuhanjem in miselnimi igrami. Matematične izzive dijaki rešujejo v skupinah, s čimer krepijo veščine komunikacije, skupinskega dela in sodelovanja. V sproščenem vzdušju utrdimo matematično znanje, ki so ga dijaki pridobili v prvem letniku gimnazijskega programa. To jim omogoča lažje sledenje novi snovi pri pouku matematike v naslednjem šolskem letu. Odzivi dijakov na matematični vikend so zelo pozitivni, zato smo se v matematičnem aktivu naše šole odločili, da bomo z njegovo izvedbo nadaljevali tudi v prihodnjih letih.
• Abstract (EN): Mathematics is not one of the favorite subjects among the students. In order to bring the subject a little closer to our students, we held a Math weekend for the second year in a row at the Novo Mesto Gymnasium. Math weekend is intended for second year students. For the event, we prepare math tasks that are related to sports activities, cooking and brain games. Students solve mathematical challenges in groups, thereby strengthening communication, teamwork and cooperation skills. In a relaxing atmosphere, the mathematical knowledge that students acquired in the first year of the high school program were consolidated. This made it easier for them to follow new material in mathematic lessons in the following school year. Student reactions to the Math weekend are highly positive, which is why we have decided in our school’s math asset to continue its implementation in the coming years.
• Ključne besede: matematika, skupinsko delo, dinamične naloge, sproščeno vzdušje MATH WEEKEND

Matematično preiskovanje – izziv za vse učence

• Avtorji: LAKNER Tanja
  • LAKNER Tanja: OŠ Leskovec pri Krškem
• Knjiga: TE2021 — str. 96
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzadnjih letih se potrebe trga dela spreminjajo. Raziskave kažejo, da bodo v prihodnosti potrebni poklici, za katere trenutno še nimamo študijskih programov. Prav zato se moramo učitelji že v osnovni šoli potruditi, da se učenci ne učijo zgolj podatkov, ki so dosegljivi na spletu, in zgolj enostavnih procedur – za velik del le-teh obstajajo že spletna orodja in aplikacije. Zučenci moramo razvijati tudi ostale kompetence, kot so digitalne veščine (zbiranje, urejanje, predstavljanje, analiziranje podatkov ter njihova interpretacija, uporaba IKT), sporazumevanje v maternem in tujih jezikih, veščine dela z ljudmi (medosebne in medkulturne kompetence, čustvena inteligenca, komunikacija, sodelovanje, pogajanje, vodenje), razvijanje mišljenja (kritično mišljenje, strateško razmišljanje, reševanje problemov), ustvarjalnost ter multidisciplinarnost. Matematično preiskovanje je aktivnost, ki vse to omogoča. Od problema, ki ga učencem zastavi učitelj, pa je odvisno, katere kompetence bodo v dani situaciji najbolj razvijali. Vreferatu opišem primer matematičnega preiskovanja, izvedenega v 8. razredu v heterogeni skupini. To je zahtevalo od mene diferenciacijo, ki sem jo izvedla s pomočjo podpornih kartic in z vrstniškim učenjem. Dejavnost sem nadgradila za nadarjene učence, ki so snov povezali z vzorci in pri tem uporabljali informacijsko-komunikacijsko tehnologijo.
• Abstract (EN): In recent years, labor market needs have been changing. Research shows that in the future professions, for which we currently do not have study programs, will be needed. For that reason, teachers in primary school must ensure that students do not just learn the data, which are available online, and only simple procedures (a large part of them are online tools and applications). We also need to develop other competencies with students. For example, digital skills (collecting, editing, presenting, analyzing data and their interpretation, using ICT), communication in mother tongue and foreign languages, skills of working with people (interperson and intercultural competencies, emotional intelligence, communication, cooperation, negotiation, leadership), developing thinking skills (critical thinking, strategic thinking, problem solving), creativity and multidisciplinarity. Mathematical examination is an activity that enables all this. Different competencies are being developed, depending on the problem posed to the students by the teacher in the given situation. In this paper, Idescribe an example of a mathematical examination conducted in the 8th grade in a heterogeneous group. Ihad to differenciate the teaching, which Iimplemented with the help of support cards and peer learning. Iupgraded the activity for talented students who connected the material with samples and used information and communication technology.
• Key words (EN): matematično preiskovanje, nadarjeni, kompetence

Materiali in aktivnosti za zdrav gibalni razvoj v obdobju od tretjega do šestega leta starosti

• Avtorji: VINKO Manja
  • VINKO Manja: OŠ Videm pri Ptuju, Videm pri Ptuju
• Knjiga: VVZ2015 — str. 240
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Predšolski otrok potrebuje veliko gibanja. Da bo njegov gibalni razvoj (groba motorika, fina motorika) optimalno uravnotežen, mu ponudimo zanimive in raznovrstne materiale in aktivnosti. Otroci v starosti od tri do šest let so grobomotorično že dokaj dobro razviti, zato to področje nadgrajujemo in utrjujemo. Več pozornosti pa velja usmeriti na fino motoriko, saj je roko potrebno pripraviti na pisanje.
• Ključne besede: gibalni razvoj, groba in fina motorika, montessori pedagogika, materiali in dejavnosti, priprava roke na pisanje

Materinščina na Daljavo

• Avtorji: BOŽOVIĆ Dušica Štiblar
  • BOŽOVIĆ Dušica Štiblar: II. gimnazija Maribor
• Knjiga: EPID2020 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Pouk se v procesu izobraževanja definira kot sistematično podajanje učne snovi v okviru organiziranih izobraževalnih ustanov, kar načeloma pomeni, da pouk poteka v šoli, v razredu. V tem šolskem letu pa smo tako učitelji kot tudi učenci in dijaki prvič v zgodovini slovenskega izobraževanja doživeli, da se je 16. marca 2020 zaradi razglašene epidemije celotni šolski sistem poučevanja nepričakovano in dobesedno čez noč spremenil v t. i. e-izobraževanje oziroma pouk na daljavo. Na II. gimnaziji Maribor poučujem slovenščino v oddelkih nacionalnega programa gimnazija, tudi v športnem oddelku, ter materinščino v programu mednarodne mature. Glede na to, da se dijaki (razen maturantov nacionalnega programa) od zaprtja šol oziroma vzpostavitve pouka na daljavo do samega konca pouka več niso vrnili v šolske klopi in k pouku, ki smo ga sicer vajeni, je namen mojega prispevka predstaviti izzive in težave, s katerimi smo se srečevali ter se spoprijemali tako jaz kot tudi moji dijaki pri pouku slovenščine oz. materinščine na daljavo v vseh programih oziroma oddelkih, v katerih poučujem. Prispevek izpostavi zlasti naslednje dejavnosti: priprave na maturo ter »online« izvedba ustnega dela mature v programu mednarodne mature, obravnava kompleksnejših učnih vsebin jezikovnega pouka v športnem oddelku, učno delo na daljavo z dijakom s posebnimi potrebami, preverjanje in ocenjevanje znanja dijakov ter opravljanje vloge »razredničarke na daljavo«. Prav tako so navedeni nekateri splošni vtisi in mnenja dijakov glede izvajanja pouka slovenščine oz. materinščine na daljavo. Sklepne misli pa gredo v smeri evalvacije oziroma ugotovitve, da je pouk, ki se v celoti izvaja samo na daljavo, tako za dijake kot tudi za učitelje ne samo zahtevnejši, ampak tudi dolgoročno zagotovo manj kvaliteten in učinkovit od pouka v razredu ter da si ga nihče izmed nas, udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, pravzaprav ne želi nikoli več.
• Abstract (EN): In the process of education, teaching is defined as the systematic presentation of content within organized educational institutions, which in principle means that teaching takes place in school, in the classroom. In this school year, for the first time in the history of Slovene education, teachers as well as primary and secondary school students experienced that on 16th March 2020, due to the declared epidemic, the entire school teaching system unexpectedly and literally changed overnight into so-called e-learning or distance learning. At II. gimnazija I teach Slovene in the department of the national grammar school programme, also in the sports department, and mother tongue in the international Matura programme. Given that students (except for graduates of the national program) did not return to school from the closure of schools or the establishment of distance learning until the very end of classes and to the lessons we are otherwise accustomed to, the purpose of my article is to present challenges and problems with which we met and dealt with both me and my students in the distance learning of Slovene. The article highlights the following activities: preparation for the Matura and online implementation of the oral part of the Matura in the international Matura programme, learning of more complex learning contents of language lessons in the sports department, distance learning with students with special needs, testing and assessment of students and performing the role of a distance class teacher. Some general impressions and opinions of students regarding the implementation of Slovene language lessons/mother tongue at a distance are also presented. The concluding thoughts go in the direction of evaluation or the conclusion that the lessons, which are entirely carried out only at a distance, are not only more demanding for both students and teachers, but also in the long run less quality and effective than the lessons in the classroom, therefore none of us, participants in the educational process, actually ever want them.
• Ključne besede: epidemija, pouk na daljavo, gimnazija, materinščina, slovenščina DISTANCE LEARNING OF MOTHER TONGUE

Mavrična POT - Zeleno Modri Biseri

• Avtorji: VEBER Mateja
  • VEBER Mateja: Osnovna šola Miroslava Vilharja Postojna
• Knjiga: OPB2010 — str. 159
• Vir: SRC-2026-10-06-015
• Jezik: en
• Povzetek (zloženo iz besedila): Naj se vedno, vedno najde nekaj, kar se želiš naučiti, kraj, ki ga želiš obiskati, nekaj kar želiš narediti, nekdo, ki ga želiš spoznati. (P. Brown) 1 Uvod Polje, ki ga odpira letošnja tema zbornika je široka, obenem na vidno mesto postavlja vrednotni sistem. Kaj je tisto, kar nas vodi v življenju in v odnosu do sočloveka. Kot pravi Jasper Jull (2009) so vrednote misli in ideje, ki jim pripisujemo velik pomen in bistveno zaznamujejo vsa naša vsakodnevna ravnanja ter razmišljanja. Družba v kateri živimo je nekakšna tvorba v kateri se ljudje težko prilagajamo drug drugemu. Družba je postregla je z veliko mero svobode - vsak naj živi kakor more in zna. Način življenja, ki temelji na potrošnji se odseva v naših otrocih. Vprašanja, ki so za razvoj pomembna - kaj je pri- merno, kdo sem … so otrokom vse bolj tuja in nepomembna. Otroci se razvi- jajo v nesamostojne osebnosti, ki imajo velika in nerealna pričakovanja. Tudi šolski sistem v ozadje postavlja vzgojni del in tu lahko učitelji podaljšanega bi- vanja odigramo vidno vlogo. Že pri najmlajših polagamo kamenčke vrednot, ki bodo sestavljale njihov življenjski mozaik. Učenec v podaljšanem bivanju se uči veščin, ki so za življenje korist
• Ključne besede: podaljšano bivanje, sodelovanje, mavrica, branje, vrednote

Maček Muri med Nami

• Avtorji: PLAVČAK Petra
  • PLAVČAK Petra: VIZ OŠ Rogatec, Rogatec
• Knjiga: OPB2012 — str. 43
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt Maček Muri med nami je celoletni projekt, ki temelji na zgodbi Kajetana Koviča Maček Muri. Učenci so zgodbo natančno spoznali, literarno in likovno poustvarjali, ob spremljavi malih instrumentov prepevali Murijeve pesmi, izdelali plesno koreografijo, naslikali sceno Mačje mesto, pripravili dramatizacijo, izdelali koledar Muri v letu 2011, na koncu šolskega leta pa so vse skupaj povzeli v predstavi Ura z mačkom Murijem in projekt predstavili ostalim oddelkom podaljšanega bivanja. Dotaknili smo se tudi ekološke vsebine in v okviru natečaja ekoPaket iz odpadle kartonske embalaže za mleko in sok izdelali lutke ter Mačje mesto s smetnjaki za ločeno zbiranje odpadkov in pripravili dramatizacijo Muri s prijatelji očisti Mačje mesto.
• Ključne besede: zgodba Maček Muri, branje, poslušanje, literarno in likovno poustvarjanje, petje in ples, dramatizacija

Mašta, Mašta Može Svašta

• Avtorji: ČUPIĆ Anita, ŠUMANAC Vesna
  • ČUPIĆ Anita: Osnovna škola kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
  • ŠUMANAC Vesna: Osnovna škola Neorić-Sutina, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 432
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Mašta je sposobnost stvaranja novih kombinacija iz predodžbenih elemenata. Važna je jer nam daje mentalnu fleksibilnost. Kada maštamo, razvijamo sposobnost razmišljanja, opažanja te razvoj mozga. U svakodnevnome životu mašta se posebno spominje u stvaralačkom mišljenju i u umjetničkom području. Omogućuje povezivanje sa svojim osjećajima i emocijama te njihovo izražavanje na kreativan i siguran način. Maštanje nam omogućuje da se opustimo i uživamo u kreativnom procesu. Važna je za naše opće blagostanje, s naglaskom na mentalno zdravlje. U ovom predavanju autorice će prikazati metodički oblikovane aktivnosti kojima su kod učenika poticale i razvijale inventivnost, kreativnost i stvaralaštvo. Aktivnosti su prožele u svim nastavnim predmetima, a pri tome su se koristile različitim nastavnim materijalima i oblicima nastave.
• Abstract (EN): Imagination is the ability to create new combinations from imaginative elements. It is important because it gives us mental flexibility. When we dream, we develop the ability to think, perceive and develop the brain. In everyday life, imagination is especially mentioned in creative thinking and in the artistic field. It allows you to connect with your feelings and emotions and express them in a creative and safe way. Daydreaming allows us to relax and enjoy the creative process. It is important for our general well-being, with an emphasis on mental health. In this lecture, the authors will present methodically designed activities that encouraged and developed students’ inventiveness, creativity and creativity. The activities permeated all subjects, and different teaching materials and forms of teaching were used.
• Key words (EN): mašta, kreativnost, inovativnost IMAGINATION, IMAGINATION CAN DO ANYTHING

Med mamo in vrtcem

• Avtorji: BREGAR Metka
  • BREGAR Metka: Vrtec Ig
• Knjiga: VVZ2019 — str. 42
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o navezanosti. Glede na teoretične izsledke predstavljam ključne temelje za njen razvoj, poudarjam vlogo mame, očeta in vrtca oz. vzgojitelja v prvih treh letih otrokovega življenja ter predstavljam, kako varna oz. ne-varna navezanost vpliva na otrokov socialni in čustveni razvoj. Predstavljam obogatitveno dejavnost za krepitev varne navezanosti (na mamo), ki jo izvajam v oddelku 2do 3-letnikov.
• Ključne besede: navezanost, odnos z mamo, odnos z očetom, vstop v vrtec, odnos z vzgojiteljem

Med odličnostjo in čustvenim blagostanjem: Prepoznavanje maladaptivnega perfekcionizma pri dijakih mednarodne mature ter vloga šolske svetovalne službe

• Avtorji: ŠKOF Petra
  • ŠKOF Petra: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 107
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Dijaki mednarodne mature (International Baccalaureate Diploma Programme – IB DP) se zaradi visokih akademskih zahtev programa pogosto uvrščajo med najbolj uspešne in motivirane srednješolce. Poleg razvijanja kritičnega mišljenja, raziskovalnih spretnosti in mednarodne naravnanosti program od dijakov zahteva učinkovito organizacijo časa, samostojnost ter vztrajnost pri doseganju visokih učnih standardov. Čeprav takšno okolje spodbuja razvoj številnih kompetenc, lahko pri nekaterih dijakih prispeva tudi k razvoju maladaptivnega perfekcionizma, ki ga zaznamujejo pretirana samokritičnost, strah pred napakami, kronično nezadovoljstvo z lastnimi dosežki in povečano tveganje za psihološko stisko. Prispevek predstavlja pregled sodobnih spoznanj o perfekcionizmu pri nadarjenih mladostnikih in dijakih mednarodne mature ter poudarja pomen zgodnjega prepoznavanja dejavnikov tveganja v šolskem okolju. Posebna pozornost je namenjena vlogi šolske svetovalne službe pri razlikovanju med zdravim prizadevanjem za odličnost in maladaptivnim perfekcionizmom. Vempiričnem delu je predstavljen in izveden kratek vprašalnik za ugotavljanje značilnosti perfekcionizma, psihološkega blagostanja in zaznane podpore šolske svetovalne službe. Na podlagi rezultatov pregleda literature in strokovnih izkušenj je oblikovan Model zgodnjega prepoznavanja maladaptivnega perfekcionizma (MZP), ki predstavlja praktično orodje za šolske svetovalne delavce in učitelje pri prepoznavanju dijakov, ki potrebujejo dodatno podporo.
• Abstract (EN): Students enrolled in the International Baccalaureate Diploma Programme (IB DP) are often among the most academically successful and highly motivated secondary school students due to the programme’s demanding academic requirements. In addition to fostering critical thinking, research skills, and an international outlook, the programme requires students to manage their time effectively, work independently, and demonstrate perseverance in meeting high academic standards. Although such an environment promotes the development of a wide range of competencies, for some students it may also contribute to the development of maladaptive perfectionism, characterised by excessive self-criticism, fear of making mistakes, chronic dissatisfaction with one’s own achievements, and an increased risk of psychological distress. This paper provides an overview of current research on perfectionism among gifted adolescents and International Baccalaureate students and emphasises the importance of the early identification of risk factors within the school environment. Particular attention is devoted to the role of the school counselling service in distinguishing between healthy striving for excellence and maladaptive perfectionism. The empirical part presents the administration of a brief questionnaire designed to assess characteristics of perfectionism, psychological well-being, and students’ perceived support from the school counselling service. Based on the literature review and professional counselling experience, the Model for the Early Identification of Maladaptive Perfectionism (MZP) is proposed as a practical tool for school counsellors and teachers to identify students who may require additional support.
• Ključne besede: mednarodna matura, perfekcionizem, maladaptivni perfekcionizem, psihološko blagostanje

Med Poukom Pozabimo na Gibanje

• Avtorji: HAJDINJAK Irena Klinar
  • HAJDINJAK Irena Klinar: Srednja šola Jesenice
• Knjiga: PZ2020 — str. 255
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V razvitih državah so na podlagi raziskav prišli do ugotovitev, da večina sodobnih mišično-skeletnih težav izvira iz službenega dela. Učitelji pri tem niso nobena izjema. Dejavniki, ki najpogosteje povzročajo težave so dolgotrajno nepravilno sedenje in nepravilna drža posameznika. Ravno ti dejavniki pa so tisti, na katere lahko najbolje vplivamo, saj jih je mogoče odpraviti ali preprečiti s pravilno telesno aktivnostjo. Pedagoške delavce je treba informirati o problematiki sedečega načina življenja, poznati je potrebno principe pravilne drže in izvajati aktivne/gibalne odmore.
• Ključne besede: gibanje, učitelji, pravilna drža, mišično skeletna obolenja

Med umikom in motečim vedenjem: Odzivi nadarjenih učencev na nezadovoljene potrebe v šolskem okolju

• Avtorji: BERNE Gabrijela
  • BERNE Gabrijela: Osnovna šola Miroslava Vilharja Postojna, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 115
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek izhaja iz strokovnih opažanj šole, ki organizira obogatitvene dejavnosti med poukom in po njem. Upad udeležbe zlasti v zadnji triadi ter informacije iz individualnih pogovorov odpirajo vprašanje, v kolikšni meri obstoječa ponudba ustreza njihovim potrebam pri vsakodnevnem pouku in v vrstniških odnosih. Učenci opisujejo dolgčas, omejene možnosti dejavnega razmišljanja in občutek drugačnosti. Šolska opažanja ne kažejo izrazitih razlik v vedenjskih težavah ali čustvenih stiskah glede na prepoznano nadarjenost. Zato prispevek potreb ne razlaga samo z nadarjenostjo, temveč z odnosom med posameznikom in okoljem. Uporabljen je deskriptivno-refleksivni prikaz opažanj, povezan s primerjalno presojo literature. Na podlagi posodobljenega slovenskega koncepta je oblikovan predlog sistemske podpore, ki povezuje diferenciacijo rednega pouka, sodelovanje učencev pri načrtovanju, raziskovanje interesov, prožne skupine in sodelovanje strokovnih delavcev. Ustvarjalni prispevek je povezava teh sestavin v izvedljiv šolski model, v katerem se obogatitev dopolnjuje z vsakodnevnimi učnimi izzivi in možnostmi pripadnosti. Predlagani evalvacijski okvir spremlja dostopnost in izvedbo podpore, učenčevo izkušnjo ter napredek. Ključni sklep je, da število dejavnosti in tekmovalnih dosežkov ne zadošča za presojo kakovosti podpore; šola mora preverjati tudi, koga ponudba doseže in kako vpliva na njegovo učenje ter počutje.
• Abstract (EN): This paper draws on professional observations from a school offering enrichment within its expanded educational programme during and after lessons. Declining participation, especially among students in Years 7–9, and accounts from individual conversations raise questions about how well the provision addresses everyday learning and peer-related needs. Students describe boredom, limited opportunities for active thinking, and feelings of being different. School observations do not suggest a clear distinction in behavioural difficulties or emotional distress according to identified giftedness. Needs are therefore considered in relation to individuals and their environments. Adescriptive and reflective account is combined with a comparative analysis of literature. Drawing on the updated Slovenian framework, the paper proposes a school-wide model integrating differentiated instruction, student participation in planning, exploration of interests, flexible groups, and professional collaboration. Its creative contribution lies in connecting these elements into a feasible model that complements enrichment with everyday challenge and belonging. The proposed evaluation framework monitors access, implementation, student experience, and progress. The key conclusion is that activity counts and competition results are insufficient indicators of support quality: schools also need to examine whom their provision reaches and how it supports learning and well-being.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, diferenciacija pouka, učenčev glas, spodbudno učno okolje

Medgeneracijske Dejavnosti – Dodana Vrednost Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: ŠUŠTAR Katja
  • ŠUŠTAR Katja: Osnovna šola Ferda Vesela Šentvid pri Stični, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 427
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V aktualnih demografskih okoliščinah, ki bistveno spreminjajo razmerja v starostni strukturi prebivalstva, bo potrebno za oblikovanje strpne, solidarne in vključujoče družbe veliko pozornosti nameniti medgeneracijskemu sodelovanju. Prispevek se najprej dotakne medgeneracijskosti kot ustaljene družbene prakse vseživljenjskega učenja, prenosa znanj, vrednot in tradicije, ki skladno s potrebami sodobnosti presega okvir družinskega in se za dosego kakovostnega sobivanja vseh generacij aktivno udejanja tudi na področju lokalnih skupnosti in širšega družbenega okolja. Kot izkustveno učenje vstopa v šolski prostor in že v osnovnošolskem obdobju vzgaja za razumevajoče sprejemanje drugačnosti ter empatično, spoštljivo in sodelovalno sožitje med generacijami. V nadaljevanju so orisane dobrobiti, ki jih medgeneracijsko povezovanje prinaša različnim starostnim skupinam, v drugem delu prispevka pa so predstavljeni cilji izpeljanega medgeneracijskega sodelovanja, uporabljeni didaktični pristopi in izbrane medgeneracijske dejavnosti, ki so bile v podaljšanem bivanju izvedene s starimi starši, starši in znotraj mlade generacije. Zaključek prinaša spoznanje, da je načrtovano in osmišljeno medgeneracijsko sodelovanje v podaljšanem bivanju zaželena in dobro sprejeta oblika druženja in učenja, ki udeležencem pomaga napredovati na spoznavnem, čustvenem in socialnem področju in je kot taka prava izbira na poti k solidarnostno in trajnostno orientirani družbi, ter nakaže ostale možnosti medgeneracijskega povezovanja v osnovni šoli.
• Abstract (EN): In current demographic conditions, which significantly alter the population’s age structure, considerable attention will need to be paid to intergenerational cooperation to build a tolerant, supportive, and inclusive society. The paper first discusses intergenerationality as an established social practice of lifelong learning and the transfer of knowledge, values, and traditions, which, as per contemporary needs, extends beyond the family and is actively realised within local communities and the broader society to achieve high-quality coexistence among generations. As experiential learning, it enters the school setting and, already in primary school, fosters an accepting attitude toward diversity and empathetic, respectful, and cooperative coexistence. The following sections outline the benefits of intergenerational connection for different age groups, while the second part presents the goals of the implemented intergenerational cooperation, the didactic approaches used, and selected intergenerational activities carried out in after-school care with grandparents, parents, and with the younger generation. The conclusion shows that planned and purposeful intergenerational cooperation in after-school care is a desirable and well-accepted form of social interaction and learning, helping participants develop cognitively, emotionally, and socially, and representing a sound choice toward a solidarity-based and sustainable society, while also indicating other possibilities for intergenerational connection in primary school.
• Ključne besede: medgeneracijsko sodelovanje, osnovna šola, podaljšano bivanje

Medgeneracijsko Branje kot Pomemben Dejavnik Izobraževanja v Prihodnosti

• Avtorji: HORVAT Biljana
  • HORVAT Biljana: CVIU Velenje, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaradi demografskih sprememb je starostnikov vse več. Medgeneracijsko sodelovanje pozitivno vpliva na mlajše in starejše. Zaradi njega mlajši bolj sprejemajo mnenja starejših in na problem gledajo z različnih zornih kotov. Pozitivne lastnosti za starejše pa so, da se čutijo živi, koristni in so dejavni. Gre za izmenjavo izkušenj, mnenj in modrosti. Medgeneracijsko branje je projekt, ki ga na naši šoli izvajamo že vrsto let. Skozi branje različnih zgodb pride do medgeneracijskega sodelovanja. Vsaka ura branja je drugačna in privede do različnih spoznanj. Branje nas povezuje, združuje. Medgeneracijsko branje je pomemben člen izobraževanja v prihodnosti ne glede na to, ali bo potekalo v digitalnem svetu ali ne.
• Abstract (EN): Due to demographic changes, the number of elderly people is increasing. Intergenerational cooperation has a positive impact on both younger and older individuals. It helps the young to be more accepting of the opinions of the elderly and to view problems from different perspectives. For the elderly, the benefits include feeling alive, useful, and active. It involves the exchange of experiences, opinions, and wisdom. Intergenerational reading is a project that we have been implementing at our school for many years. Through reading various stories, intergenerational cooperation takes place. Each reading session is different and leads to different insights. Reading connects and unites us. Intergenerational reading is an important component of future education, regardless of whether it takes place in the digital world or not.
• Ključne besede: medgeneracijsko branje, knjige, sodelovanje, projekt

Medgeneracijsko Družabništvo

• Avtorji: VIDIC Janja
  • VIDIC Janja: Osnovna šola Penclja Perka, Domžale
• Knjiga: OPB2010 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-06-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek osvetljuje otroka (6 - 7 letnika) z vidika vključevanja v širše okolje in vlogo učitelja v podaljšanem bivanju, ki mu nudi možnosti le-tega. Poudarja čustveni in socialni razvoj otroka. Na drugi strani članek kaže na spremembe, ki se dogajajo v človeku z obdobjem staranja. Razlaga otrokovega in starostnikovega čutenja pa nas pripelje do spoznanja, da imajo eni in drugi podobne, če ne enake življenjske potrebe. Družbene spremembe so vplivale na kakovost odnosov med generacijami. Članek nam ponuja eno izmed možnosti, kako te odnose izboljšati tudi prek šolske prakse.
• Ključne besede: prvošolec v podaljšanem bivanju, čustvene in socialne kompetence otroka, obdobje človekove starosti, vseživljenjske potrebe človeka, medgeneracijsko sodelovanje

Medgeneracijsko gibanje

• Avtorji: MEDLE Martina
  • MEDLE Martina: Vrtec Čebelica Šentjernej
• Knjiga: VVZ2020 — str. 399
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V kratkem prispevku sem opisala, kaj je gibanje in kako vpliva na razvoj malčkov in predšolskih otrok. Opisala sem, katere gibalne sposobnosti je potrebno razvijati. V skupini, v kateri delam, dajemo velik poudarek na osnovne oblike gibanja, (hoja, tek, skoki, poskoki, plazenje, plezanje, kotaljenje, …) in gibanje v naravnem okolju. Zadnja leta velikokrat izvajamo gibanje na medgeneracijski ravni. Družimo se s starši, dedki, babicami, bratci, sestricami in Orto kubom Šentjernej.
• Ključne besede: Gibanje, gibalne dejavnosti, medgeneracijsko gibanje

Medgeneracijsko sodelovanje

• Avtorji: HORVAT Jerneja
  • HORVAT Jerneja: Vrtec Otona Župančiča, Maribor
• Knjiga: VVZ2020 — str. 355
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Človek je socialno bitje. Z različnimi oblikami medgeneracijskega druženja, sodelovanja se počuti varnega, sprejetega, povezanega, kar pa posledično pripelje da je v teku svojega življenja zadovoljen, srečen, samozavesten. S prvimi oblikami medgeneracijskega sodelovanja moramo začeti že v otroštvu, v času vrtčevskega življenja. Pri medgeneracijskem povezovanju gre za povezovanja med generacijami, predvsem gre za medčloveški odnos in uresničevanje medgeneracijske solidarnosti v današnjih družbenih razmerah. Ko govorimo o sožitju generacij, imamo v mislih sožitje med mladimi, srednje starimi in starimi.
• Ključne besede: medgeneracijsko sodelovanje, sožitje, otrok, generacija

Medgeneracijsko Sodelovanje na Dnevu Dejavnosti

• Avtorji: PREŠEREN Mateja G
  • PREŠEREN Mateja G: Osnovna šola Dušana Flisa Hoče, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 379
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola nudi otrokom izobraževanje, vzgojo, veliko pa pridobijo, ko se jim v šoli omogoči, da so vključeni v čim več dejavnosti, pri katerih so aktivni soustvarjalci – torej izkustveno učenje. To smo želeli povezati pri izvedbi enega od dnevov dejavnosti z našimi učenci v drugi triadi. Za izhodišče načrtovanja dela sem upoštevala učenca kot posameznika in njihovo predznanje, okolje v katerem je šola in medpredmetno načrtovanje. Vsebinsko pa je bila tema dneva medgeneracijsko sodelovanje oz. povezovanje med učenci, študenti in predavatelji ter spoznavanje dejavnosti v našem domačem kraju. Že kar nekaj časa vzpodbujamo pri učencih, da svoj kraj spoznavajo tudi na praktičen način. To poteka tako, da si izberejo eno od dejavnosti v našem domačem kraju in jo predstavijo po pripravljenih kriterijih, pri katerih je izhodišče okolje, ki ga imamo na voljo, dejavnosti pa vključujejo cilje in vsebine večih učnih načrtov različnih predmetov. Dejavnost si izberejo na podlagi različnih dejavnikov oz. želja – knjižnica, naša šola, veterinarska ambulanta… V plan pa smo dodali tudi obisk in predstavitev fakultete v našem kraju, to je Fakultete za kmetijstvo in biosistemske vede v Pivoli, ki je lahko ena od njihovih možnih potencialnih nadaljnih izobraževalnih poti.
• Abstract (EN): While schools provide children with education and upbringing, their learning experiences are significantly enriched when they are actively involved in various school activities. This experiential learning approach was the focus of our activity day with upper primary students. Drawing on the students’ prior knowledge, the local environment, and an interdisciplinary approach, we centered the day’s theme around intergenerational cooperation and community engagement. The aim was to foster connections between pupils, university students, lecturers, and to introduce them to local activities. We have been encouraging students to explore their community through practical experiences. Students select a local activity, such as at the library, our school, or at a veterinary clinic. After that they prepare the presentation of their activity; it is based on given criteria that integrate multiple subjects and consider the available resources. To expand on these experiences, we included a visit to the Faculty of Agriculture and Biosystems Sciences in Pivola, offering students a glimpse into potential future educational paths.
• Ključne besede: dan dejavnosti, izkustveno učenje, učno okolje

Medgeneracijsko Sodelovanje v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: GRM Julija
  • GRM Julija: OŠ Frana Roša Celje, Celje
• Knjiga: OPB2012 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Šole so svet v malem, vse večja kulturna ter jezikovna raznolikost v razredih in oddelkih postaja izziv. Učitelji ugotavljamo, da je dandanes relativno enostavno podati znanje, veliko težje pa je učencem pomagati, da postanejo boljši sošolci, vrstniki, prijatelji in nenazadnje državljani. Učitelji na OŠ Frana Roša poskušamo vplivati na prijetno vzdušje in prijateljske odnose na šoli, tako da učencem nudimo raznolike aktivnosti, s pomočjo katerih ozaveščajo pomen prijateljstva, solidarnosti, strpnosti, medsebojne pomoči in sodelovanja. Vedno bolj se poskušamo umakniti v ozadje. Poskušamo ne biti neposredni izvajalci teh dejavnosti, temveč mentorji, spremljevalci in organizatorji. S tem posredno omogočamo pozitivno razredno klimo in prijetne medsebojne odnose tako v osnovni skupini kot tudi med skupinami, med generacijami. V prispevku je predstavljeno medgeneracijsko sodelovanje na naši šoli. Gre za druženje učencev različnih starosti, druženje učencev različnih oddelkov PB in tudi druženje učencev predmetne in razredne stopnje. Vse se je začelo pred štirimi leti s šolskim projektom »Ti in jaz skozi socialne igre«. Predmet medgeneracijskega sodelovanja so bile sprva le socialne igre, ki vodijo k večji sprejetosti posameznika in boljši samopodobi. V šolskem letu 2011/12 pa z namenom spodbujanja medgeneracijskega sodelovanja v okviru projekta prostovoljstvo izvajamo več različnih aktivnosti: pomoč mlajšim pri opravljanju domačih nalog v podaljšanem bivanju, učno pomoč učencem, potrebnim pomoči, delavnice - praktični izdelki in pogovori … Zelo veliko dejavnosti v okviru medgeneracijskega sodelovanja se izvaja v PB. V prispevku so predstavljene ustvarjalne delavnice in športno druženje v PB. Podrobneje pa je predstavljena še bralna dejavnost, ki jo v okviru projekta prostovoljstvo pod mojim mentorstvom izvajajo učenci prostovoljci v različnih oddelkih PB. Načrtno medgeneracijsko sodelovanje se je na naši šoli izkazalo kot uspešen način povezovanja učencev in znanja. Izkušnja potrjuje, da je potrebno v prihodnje tovrstno sodelovanje uzavestiti kot stalno prakso.
• Ključne besede: medosebni odnosi, medvrstniško sodelovanje, medgeneracijsko sodelovanje, pozitivna socialna klima, socialne igre, prostovoljstvo, podaljšano bivanje, ustvarjalne

Mediacija kot Podpora Nadarjenim Učencem

• Avtorji: VAVDI Urška
  • VAVDI Urška: I. OŠ Celje, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 630
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja izvedbo mediacijskih delavnic za nadarjene učence na I. osnovni šoli Celje, ki potekajo v dveh sklopih (novembra in aprila). Aktivnosti so usmerjene v razvijanje komunikacijskih, socialnih ter čustvenih kompetenc. Vrstniška mediacija učence učinkovito opolnomoči za konstruktivno reševanje konfliktov in oblikovanje kakovostnih medosebnih odnosov. V prispevku so opisani cilji, interaktivne metode dela, praktične aktivnosti ter poglobljena refleksija udeležencev. Predstavljeni model ponuja preizkušen primer dobre prakse, ki ga je mogoče neposredno prenesti v širši mednarodni šolski prostor.
• Abstract (EN): This paper presents mediation workshops for gifted students at I. osnovna šola Celje, conducted annually in two modules (November and April). The activities focus on developing communication, social, and emotional competencies. Peer mediation effectively empowers students for constructive conflict resolution and the creation of quality interpersonal relationships. The paper outlines the educational goals, interactive methods, practical activities, and student reflections. This model provides a proven example of good practice that can easily be adapted and transferred to the broader international educational space.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, vrstniška mediacija, socialno-čustvene kompetence, reševanje konfliktov

Mediacija na taborih za nadarjene: Primer dobre prakse

• Avtorji: GORIČAN Lucija
  • GORIČAN Lucija: OŠ Pod goro Slovenske Konjice, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 158
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer tabora za nadarjene učence, katerega osrednja tema je bila mediacija. Namen tabora je bil učencem približati pomen konstruktivnega reševanja konfliktov ter razvijati komunikacijske veščine potrebne za delo mediatorja. Poleg že omenjenih veščin so učenci razvijali tudi socialne in čustvene kompetence. Poseben poudarek je bil namenjen razumevanju konflikta kot sestavnega dela medosebnih odnosov ter iskanju rešitev, ki upoštevajo potrebe vpletenih. Delavnice so temeljile na izkustvenih metodah dela, kot so igre vlog, simulacija konfliktov, simulacija mediacije, delo v skupinah, razprava in na koncu tudi refleksija. Učenci so se seznanili z osnovnimi načeli mediacije, vlogo mediatorja, pomenom aktivnega poslušanja, izražanjem čustev ter oblikovanjem sporazumnih rešitev. Pomemben del k socialnemu učenju so prispevale tudi ostale dejavnosti, ki so na dvodnevnih taborih neizogibne. Učenci so tako imeli priložnost razvijati delovne navade in sodelovanje, ob medsebojni pomoči in upoštevanju dogovorov pa so krepili odgovoren odnos do skupnosti. Prispevek izpostavlja pomembnost dejavnosti kot je tabor, saj nadarjenim učencem nudi obogatitev ponudbe izvenšolskih dejavnosti.
• Abstract (EN): This paper presents an example of a camp for gifted students focusing on mediation. The aim of the camp was to introduce students to the importance of constructive conflict resolution and to develop communication skills required for the work of a mediator. In addition to these skills, students also developed social and emotional competences. Emphasis was placed on understanding conflict as an integral part of interpersonal relationships and on finding solutions that consider the needs of all parties involved. The workshops were based on experiential learning methods, including role-play, conflict simulations, mediation simulations, group work, discussion, and, finally, reflection. Students were introduced to the basic principles of mediation, the role of the mediator, the importance of active listening, the expression of emotions, and the development of mutually agreed solutions. Other activities that are an integral part of two-day camps also contributed significantly to students’ social learning. The students had opportunities to develop work habits and collaboration skills, while mutual support and adherence to agreed rules strengthened their sense of responsibility towards the community. The paper highlights the importance of activities such as mediation camps as an enrichment of the range of extracurricular opportunities available to gifted students.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, mediacija, komunikacijske veščine, socialne in čustvene kompetence

Mediativni pogovori z učenci

• Avtorji: HU Pina
  • HU Pina: Osnovna šola Prule, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavljen je primer dobre prakse mediativnega pogovora z učenci, t j. pogovora z učiteljem mediatorjem in učencem. Prispevek obravnava tematiko postavljanja vprašanj, ki učenca spodbuja k razmišljanju in ga spodbuja, da rešitve za probleme odkrije sam. V varnem okolju, ki ga mediativni pogovor ustvari, se učiteljeva vloga spremeni – učitelj postane »usmerjevalec«, učenec pa pot do rešitve išče, kar ga opolnomoči in vodi do tega, da lahko prevzame odgovornost za odločitve in dejanja.
• Ključne besede: mediacija, učitelj-usmerjevalec, pogovor, vprašanja, komunikacijske veščine

Mediji i Mentalni Razvoj Djece

• Avtorji: DOKMAN Anamarija Tudić, MILOŠ Helena
  • DOKMAN Anamarija Tudić: Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 305
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Današnja djeca već su od najranije dobi izložena medijskim sadržajima. Neprimjereno izlaganje različitim medijima utječe na mentalni razvoj djece. U kojoj mjeri će i koliko mediji utjecati na dječji razvoj ovisi o količini i načinu na koji koriste medije. Osoba koja odgaja dijete u obiteljskom okruženju, kao i u odgojno obrazovnoj ustanovi, može utjecati na stvaranje poticajne okoline u kojoj dijete prikuplja informacije iz svoje neposredne okoline. Naš zajednički zadatak je „dozirati“ izloženost medijima a jednako tako i odabrati sadržaje primjerene dobi djeteta. Mentalno zdravlje omogućuje djetetu ostvariti vlastite potencijale, a odgovornost nas koji odgajamo dijete itekako je važna, jer mi smo ti koji potičemo i usmjeravamo dijete u svim fazama njegova odrastanja u kojem imamo priliku modificirati, smanjiti ili otkloniti neželjena ponašanja. Pored obitelji, odgojno obrazovne ustanove - vrtić i škola, središnja su mjesta socijalizacije djece i mladih, te su iz tog razloga ključni čimbenik u pružanju zdravog i kvalitetnog razvoja djece.
• Abstract (EN): Today’s children are from the earliest age exposed to media content. Inappropriate exposure to different media affects the mental development of children. To what extent and how much will the media influence children’s development depends on the amount and way they use the media. the person who raises a child in a family environment, as well as in an educational institution, can influence the creation of a stimulating environment in which the child gathers information from his immediate environment. A person who raises a child in a family environment, as well as in an educational institution, can influence the creation of a stimulating environment in which the child gathers information from his immediate environment. Our joint task is to “dosage” exposure to the media and to choose content appropriate for the child’s age. Mental health enables the child to realize his potential, and the responsibility of us who are raising the child is very important because we are the ones who encourage and guide the child in all stages of its growth in which we can modify, reduce and eliminate unwanted behavior. In addition to the family, educational institutions, schools and kindergartens, are central places of socialization for children and young people, and because of that are a key factor in providing a healthy and quality development of children.
• Key words (EN): mentalni razvoj, mediji, odgojno obrazovna ustanova

Medijska Edukacija Učenika

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ August Cesarec, Ivankovo, Republika Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 555
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Mediji kreiraju puno toga, a koliko ćemo im dopustiti da upravljaju našim životima ovisi o nama samima. Tome izazovu posebno se teško odupiru djeca i mladi jer nemaju iskustvo i potrebna im je stalna edukacija o dobrim i lošim stranama medija. Na stranici https://djecamedija.org/opis-projekta/ nalazi se niz korisnih edukativnih materijala za rad s djecom na temu medija. Riječ je o projektu Društva za komunikacijsku i medijsku kulturu koji u sklopu svojih aktivnosti nudi i materijale za rad s učenicima i roditeljima. Sadržaji brošura kao što su Brošura za online sigurnog đaka, Mediji (i) naši učitelji i dr. pomažu učenicima usvojiti obilježja pojma medij, razlikovati njegove dobre i loše strane, prepoznati opasnosti medijskog svijeta, usvojiti prihvatljive oblike ponašanja u virtualnoj komunikaciji i sl. Kada govorimo o medijima, ne možemo ne spomenuti njihov utjecaj na mentalno zdravlje djece i mladih. Oni većinu svog slobodnog vremena provode u virtualnom svijetu. Većina internetskih sadržaja lako im je dostupna. Među korisnim poveznicama, člancima, aplikacijama ima i onih neprimjerenih i štetnih koje su često prikrivene. Poučavanje medijskih vještina podrazumijeva i stjecanje sposobnosti kritičkog promišljanja koje je od neizmjerne važnosti za mlade neiskvarene umove. Učenike treba učiti da dobrobiti medija koriste u svrhu vlastitog pozitivnog razvoja i napretka. Kontinuiranim poučavanjem medijskih vještina učenici će postati sigurniji i odgovorniji pri uporabi suvremenih medija.
• Abstract (EN): The media creates a lot, and how much we allow them to control our lives depends on us. This challenge is particularly difficult for children and young people to resist because they have no experience and need constant education about the good and bad sides of the media. The website https://djecamedija.org/ opis-projekta/ contains a number of useful educational materials for working with children on the topic of media. This is a project of the Society for Communication and Media Culture, which, as part of its activities, also offers materials for working with students and parents. The contents of brochures such as Brochure for a Safe Online Student, Media (and) Our Teachers, etc. help students to adopt the characteristics of the term media, distinguish its good and bad sides, recognize the dangers of the media world, adopt acceptable forms of behavior in virtual communication, etc. When we talk about the media, we cannot fail to mention their impact on the mental health of children and young people. They spend most of their free time in the virtual world. Most Internet content is easily accessible to them. Among the useful links, articles, applications, there are also inappropriate and harmful ones that are often hidden. Teaching media skills also implies acquiring the ability to think critically, which is of immense importance for young, uncorrupted minds. Students should be taught to use the benefits of the media for the purpose of their own positive development and progress. By continuously teaching media skills, students will become safer and more responsible in using modern media.
• Key words (EN): mediji, učenje, djeca i mladi, pozitivne i negativne strane

Medijsko - izobraževalni projekt

• Avtorji: DEKALAN Simona
  • DEKALAN Simona: OŠ Dobrova
• Knjiga: TE2020 — str. 244
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Moj prispevek govori o tem, kako smo s skupino nadarjenih učencev v sodelovanju z mednarodno fundacijo Prix Jeunesse iz Munchna predstavili našo državo Slovenijo celemu svetu. Medijsko izobraževalni projekt se je imenoval Children of the world. Stem projektom smo predstavili otrokom in učiteljem vsega sveta različne načine življenja otrok iz različnih držav po svetu preko spletne strani www.childrenoftheworld. de. Našo državo in našo šolo so učenci predstavili na vizualen način v obliki fotografij, ki smo jih naredili v šoli in pri otrokih doma, risbic, ki so jih ustvarili pri pouku, in videoposnetkov, ki smo jih posneli v našem razredu. Predstavili so se s svojimi imeni, povedali, kateri razred obiskujejo, iz katerega kraja in države prihajajo, kako živijo v svojem vsakdanjem življenju, kako zgleda naša šola znotraj in zunaj in katere so njihove najljubše jedi. Spomočjo videoposnetkov smo predstavili njihovo najljubšo igro Prodajamo barvice in najljubšo pesem Prišla je miška iz mišnice. Ker je projekt naletel na velik odziv in veliko priljubljenost med otroki, so se skupini nadarjenih učencev pridružili na lastno pobudo še nekateri ostali učenci, ki smo jih z veseljem sprejeli medse pri tem projektu.
• Abstract (EN): My contribution is about the presentation of our country Slovenia to the whole world with a group of talented school children in cooperation with the International Foundation Prix Jeunesse from Munich. The media education project was called Children of the World. Through this project, we presented different ways of living of children from different countries around the world, through the website www.childrenoftheworld. de, to the children and teachers all around the world. Our country and our school were presented by pupils visually in the form of photographs that we took at school and at children`s homes, the drawings that were created in the class, and the videos we recorded in our class. The pupils presented themselves with their names, which class they visited, which country they come from, how they spend their free time in their everyday lives, how their school looks like, and what is their favourite food. With the help of video clips, we presented their favourite game Selling Crayons and favourite song A Mouse Came from a Mousehole. Since the project encountered a great response and great popularity among children, a few other pupils joined a group of talented pupils on their own initiative and were happy to be able to participate in this project.
• Key words (EN): medkulturno povezovanje, svet, otroci, medij, projekt, spletna stran ThE mEDIA EDUCATION pROJECT

Meditacija kot Pripomoček za Sprostitev

• Avtorji: CANKAR Janja
  • CANKAR Janja: vrtec Mladi rod
• Knjiga: PZ2021 — str. 111
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Meditacija je mnogo več kot le globoka telesna in umska sprostitev, zajema namreč višje stanje zavesti, spoznanje da si, da obstajaš. Je tehnika s pomočjo katere spoznamo, da nismo svoj um in se od njega ločimo, kar nam omogoči opazovati kaj se dogaja v nas in okoli nas brez občutka vpletenosti, postavi nas v vlogo opazovalca. Meditacija je tehnika, s katero pridemo v stik sami s seboj, s svojimi občutki in notranjim glasom oziroma intuicijo. Cilj meditacije ni meditirati vsak dan, resničen cilj je ponotranjiti stanje meditacije in postati meditacija, čuječ in prisoten v vsakem danem trenutku z možnostjo samoopazovanja. Meditacija je dejavnost, pri kateri posameznik natančno spreminja stanje zavesti z namenom, da bi dosegel kakšen specifično zastavljen cilj ali da bi se preprosto umiril. Izraz meditacija zajema širok in izjemno raznolik spekter vadb in praks, podobno kot pri športu.
• Ključne besede: vrste meditacije, učenje meditacije, meditacija in zdravje, učinki meditacije, joga, čuječnost

Meditacija kot Sprostitev

• Avtorji: PREMRL Nastja Belcer
  • PREMRL Nastja Belcer: SGLŠ Postojna
• Knjiga: PZ2017 — str. 175
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Meditacija je celostni pristop, s katerim poskušamo preiti iz faze ‘vedno mislečega uma’ v območje popolne pozornosti in globoke umske sprostitve. Meditacijo poznajo vse svetovne religije in kot taka obstaja že od nekdaj tudi zunaj verskih okvirov. Je način za doseganje umirjenosti, večje pozornosti, sprostitve stresa, … Namen meditacije ni odsotnost ali beg pred realnostjo, temveč način, kako lahko svojo intuicijo in racionalno zavest uskladimo.
• Ključne besede: meditacija, stres, sprostitev Umetnik življenja je tisti, ki je izpeljana iz glagola meditari, kar pomeni “premišljevati, oblikovati”) je vsakršna dejavnost, v obdobje Vedske Indije, ki so posledica meditacije, sestavljajo konfiguracijo, nasprotno reakciji pretiranega vzburjenja pri stresu

Meditacija v Zaključnem Delu URE Športa

• Avtorji: KALAR Uroš
  • KALAR Uroš: Osnovna šola Hudinja, Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 421
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek izpostavlja pomen umirjanja in čustvene regulacije ob zaključku ur telesne vzgoje v osnovni šoli. Otroci pogosto med športnimi dejavnostmi izražajo močna čustva in energijo, zato je ključnega pomena, da se po intenzivnem gibanju naučijo tudi sprostitve in notranje refleksije. Z uvajanjem tehnik meditacije in vizualizacije učenci razvijajo veščine samoregulacije, zmanjšujejo stres ter izboljšujejo odnose in koncentracijo. V teoretičnem delu so opredeljeni pojmi meditacije in vizualizacije, ter predstavljeni psihološki in nevrološki učinki teh tehnik na otroke. Uporaba v šolskem prostoru se utemeljuje z raziskavami, ki potrjujejo pozitivne učinke čuječnosti na vedenje in dobro počutje učencev. Praktični del prinaša tri primere vodenih zgodb za umirjanje, ki jih učitelj uporablja ob koncu ure športa. Te zgodbe učencem omogočajo, da skozi domišljijo sprostijo napetosti, ozavestijo dihanje in se vrnejo v razred pomirjeni. Članek zaključuje z mislijo, da so tovrstne prakse v sodobnem šolskem okolju nujne za spodbujanje čustvene stabilnosti, sočutja in notranjega ravnovesja pri učencih.
• Abstract (EN): The article highlights the importance of calming down and emotional regulation at the end of physical education lessons in primary school. During sports activities, children often express strong emotions and high energy, which is why it is essential for them to learn how to relax and reflect after intense movement. By incorporating meditation and visualization techniques, students develop self-regulation skills, reduce stress, and improve peer relationships and focus. The theoretical section defines meditation and visualization and explains their psychological and neurological effects on children. Their implementation in the school setting is supported by research that shows mindfulness practices enhance behavior and well-being among students. The practical part presents three guided visualizations used by the teacher at the end of PE lessons. These stories help students release tension, focus on their breathing, and return to the classroom feeling calm and centered. The article concludes with the idea that such practices are essential in today’s school environment to support students’ emotional stability, compassion, and inner balance.
• Ključne besede: gibanje, čustva, meditacija, socializacija

Medkulturnost na Oš OB Dravinji

• Avtorji: HOLOBAR Katja
  • HOLOBAR Katja: OŠ Ob Dravinji Slovenske Konjice
• Knjiga: DM2019 — str. 249
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ OB DRAVINJI Slovenske Konjice imamo na letnem nivoju vključenih okoli 40 otrok, ki prihajajo iz drugih jezikovnih in kulturnih področij. Vsakodnevno se soočamo z izzivi, kako te otroke uspešno vključiti v naš šolski sistem, hkrati pa vzpostaviti medsebojno sprejemanje ter spoštovanje kulture, vrednot in različnih življenjskih slogov. Učence 8. in 9. razredov smo s pomočjo delavnic spodbudili h kritičnemu razmišljanju o človekovih pravicah in k spoznavanju medkulturnosti. S tem smo ponudili priložnosti za sožitje različnih kultur in spodbudili empatijo ter spoštovanje do drugačnosti. Naši cilji so bili oblikovati varno in strpno šolsko okolje, v katerem učence vzgajamo v duhu sprejemanja drugačnosti.
• Ključne besede: migracije, človekove pravice, sprejemanje različnosti, diskriminacija, medkulturni dialog

Mednarodna Mobilnost kot Orodje za Osebno Rast Dijakov

• Avtorji: ŽURGA Nina
  • ŽURGA Nina: Dijaški dom Ivana Cankarja, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 268
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Abstract (EN): Paper presents the experience of the Dijaški dom Ivana Cankarja with the Erasmus+ project, focusing on the impact observed in students who participated in group mobilities. We organized two group mobilities for students – one in collaboration with a dormitory in Poland and the other in Croatia. Our findings suggest that international experiences positively contribute to the development of intercultural competencies, social skills, and personal growth. Students who engage in new cultural and linguistic environments develop greater adaptability, independence, and self-confidence. These experiences encourage them to adopt a broader perspective on the world, fostering understanding, diversity and tolerance. Additionally, students improve their foreign language skills and strengthen their communication abilities. Within the group, students also enhance their collaborative skills, social adaptability, personal responsibility and self-assurance. Each mobility creates opportunities for new friendships, both within the dormitory and with peers from other countries.
• Key words (EN): Erasmus+, skupinska mobilnost, mednarodna izkušnja, krepitev kompetenc

Mednarodni geografski natečaj na japonskem

• Avtorji: MUHIČ Barbara
  • MUHIČ Barbara: OŠ Brezovica pri Ljubljani
• Knjiga: TE2021 — str. 113
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Sprispevkom želim s širšim geografskim okoljem v Sloveniji deliti možnost vsebinsko usmerjenega in hkrati kreativnega ter samostojnega izdelovanja zemljevidov na inovativen in izviren način ter k sodelovanju v mednarodnem natečaju povabiti čim več učiteljev, učencev in dijakov, ki si tega želijo. Asahikawa children’s environmental map contest je natečaj, ki ga skozi IGU (International Geographical Union) izvajajo države, članice omenjenega mednarodnega geografskega društva. Predsednik Yukio Himiyama z Japonske, natančneje iz univerzitetnega mesta Asahikawe, ki leži severno na otoku Hokkaido, zastopa državo Japonsko. Na natečaj se vsako leto lahko prijavi neomejeno število kandidatov, ki spremljajo vsebine, zapisane na spletni strani natečaja za izdelavo zemljevidov Asahikawa, Hokaido, Japonska. Letos poteka že 31. mednarodni natečaj Asahikawa z naslovom »Health« (zdravje), ki vabi in poziva k sodelovanju izdelave zemljevidov države s celega sveta. Učenci za usmerjanje in izdelavo potrebujejo učitelja geografije, ki koordinira in podaja navodila, zabeležena v dokumentaciji natečaja Asahikawa children’s environmental map contest. Na ta način učitelj sodeluje pri izdelovanju zemljevidov. Učenci svoje zamisli planiranega prikazovanja vsebin na zemljevidu združijo z miselnimi in ustvarjalnimi vidiki kreativnosti ter s pomočjo pridobljenega geografskega znanja, ki jim pripomore pri oblikovanju, zapisu ter sestavi dokončanega zemljevida, pripravijo končni izdelek. Pridobljeno znanje jim je v pomoč tako pri oblikovanju kot pri vsebinskem izkazovanju končnega izdelka. Predvsem pa je pomembna zamisel predstavitve vsebine, ki je najpomembnejši del kreiranja, oblikovanja, izdelave in razumevanja vsebine, predstavljenega zemljevida. Učenci tako z geografskim in likovnim znanjem ter z nadarjenostjo, natančnostjo in delčkom osebne fantazije pripravijo končni izdelek. Končni izdelek je lahko delo posameznika ali skupine, ki ga pošljemo po pošti v Asahikawo na ocenjevanje. Komisija na dan ocenjevanja zbere vse prejete zemljevide in tako v veliki telovadnici prične s komisijskim ocenjevanjem izdelkov iz različnih držav.
• Abstract (EN): Via this article, Iwant to share and make the contest known to a wider geographical area of Slovenia. Teachers and primary or high school students that want a content directed and creative independent map making in an innovative and original ways are invited to take part in an international competition. Asahikawa children’s environmental map contest is a competition executed through an international geographical association, IGU (International Geographical Union), by its member countries. Japan as a country is represented by the president Yukio Himiyama coming from the university town Asahikawe that lies to the north on the island of Hokkaido. Every year the competition accepts an unlimited amount of candidates that follow online instructions for map making of Asahikawa, Hokaido, Japan. Just now, we count the 31st year of the international competition Asahikawa. This year the mapping competition is titled »Health.« Countries from all around the world are invited to join in the map making. Students need a Geography teacher who directs them and participates in the map making by following the instructions provided by the Asahikawa children’s environmental map contest. Students combine their ideas of content representation with cognitive and creative inputs and use their knowledge of geography to design, annotate and finish the map. They make use of their knowledge in the processes of designing and displaying the content of the final product. What matters most is the idea of content presentation, which is the most relevant aspect of forming, designing, making and understanding the content of the map. Thus, students use their knowledge of geography and art as well as their talent, thoroughness and a bit of personal fantasy to complete the product. The final product can be an individual or group work. It is sent to Asahikawa by mail to be assessed. The committee gathers all the maps from various countries and grades the products in a big sports hall.
• Ključne besede: natečaj zemljevidov, kreativnost, geografsko znanje, zemljevid INTERNATIONAL GEOGRAPhICAL COmPETITION IN JAPAN

Mednarodni projekt kot spodbuda in motivacija mladim za krepitev samozavesti in gradnjo boljših odnosov v družbi

• Avtorji: WILLEWALDT Urška
  • WILLEWALDT Urška: OŠ dr. Vita Kraigherja Ljubljana
• Knjiga: PZOM2021 — str. 95
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Od leta 2017 v okviru Erasmus+ in skupine Momentum World iz Združenega kraljestva poteka mednarodni projekt Time for Tea, ki kot oblika neformalnega učenja mlade spodbuja in motivira za aktivno državljanstvo. Prvotno je potekal v 18 evropskih državah in Jordaniji, a se je do danes razširil še v več držav. V članku je predstavljen projekt, ki je v šolskih letih 2017/18 in 2018/19 potekal v Sloveniji, in sicer na OŠ Toneta Čufarja Jesenice. Glavni namen sodelovanja je bil navdušiti osnovnošolce od 6. – 9. razreda za dejavnejše družbeno delovanje – najprej v šolskem prostoru, nato pa tudi širše v družbi. Projekt je bil izveden na več ravneh, k sodelovanju pa so bili povabljeni vsi učenci in zaposleni šole.
• Ključne besede: dejavno družbeno delovanje, mladi, mednarodni projekt, neformalno učenje, sodelovanje

Mednarodno Sodelovanje Šol pri Spodbujanju Gibalne Aktivnosti Mladih

• Avtorji: MEGLIČ Meta
  • MEGLIČ Meta: Škofijska klasična gimnazija, Šentvid pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 519
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobni družbi se vse bolj zavedamo problematike nezadostne telesne dejavnosti mladih, ki je posledica sedečega načina življenja in omejenega obsega gibanja v šolskih programih. Pomankanje redne telesne aktivnosti se pri dijakih odraža v slabši gibalni učinkovitosti ter porastu prekomerne telesne teže. Z namenom spodbuditi aktiven življenjski slog in dijakom ponuditi dodatne možnosti za gibanje, smo se na Škofijski klasični gimnaziji odločili za Erasmus+ izmenjavo športne narave. Izmenjava z avstrijsko šolo St. Martin v Beljaku je temeljila na skupnih športnih dejavnostih, kot so tek na smučeh, smučanje, igre z žogo in ples, ki so omogočile celostni razvoj dijakov in krepile mednarodno sodelovanje. Poleg športnega programa smo spoznali avstrijski šolski sistem in izboljšali znanje tujih jezikov. Projekt je uspešno povezal skrb za zdravje, izobraževanje in medkulturno izmenjavo.
• Abstract (EN): In modern society, there is growing awareness of insufficient physical activity among young people, primarily resulting from sedentary lifestyles and the limited scope of physical exercise within school curricula. A lack of regular physical activity among students is reflected in reduced physical performance and an increasing prevalence of overweight. To promote an active lifestyle and provide students with additional opportunities for physical activity, the Diocesan Classical High School participated in an Erasmus+ sports exchange. The exchange, carried out in cooperation with the Austrian St. Martin High School in Villach, was based on joint sports activities, including cross-country skiing, alpine skiing, ball games, and dance. These activities contributed to the holistic development of students while strengthening international cooperation. In addition to the sports programme, participants became acquainted with the Austrian school system and enhanced their foreign language skills. Overall, the project successfully integrated health promotion, education, and intercultural exchange, highlighting the value of international collaboration in addressing contemporary challenges related to youth health and physical activity.
• Ključne besede: nezadostna telesna dejavnost, prekomerna telesna teža, aktiven življenjski slog, projekt

Medpredmetno Poučevanje in Povezovanje Učencev v Projektu Skupaj Zmoremo Več

• Avtorji: HRIBAR Simona
  • HRIBAR Simona: Osnovna šola Litija, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 355
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Medpredmetno poučevanje in timsko povezovanje so zelo pomembni elementi razvoja sodobne šole. Pedagoški delavci želimo učencem pomagati pri razvijanju in ozaveščanju čutnih zaznav in razvijanju čustev, pridobivanju pozitivne samopodobe in spoštovanja ter odgovornosti, predvsem pa pri pridobivanju znanja, ki obstane in je trajnejše. Medpredmetne povezave so zelo zahtevna naloga predvsem za učitelje. V prispevku bomo predstavili medpredmetno povezovanje na osnovni šoli, ki smo ga poimenovali Skupaj zmoremo več. Učitelji so povezovali vsebine več predmetnih področij z namenom boljše učne motivacije in pridobivanja uporabnega, celostnega in trajnejšega znanja. Pri pouku smo izvajali sodobne metode dela poučevanja kot so medpredmetno povezovanje, timsko poučevanje in eksperimentalno-raziskovalni pristop ter igre vlog. V projekt so bili vključeni učenci četrtih in petih razredov, učenci sedmega razreda in skupina vrtčevskih otrok. Udeleženci so s pomočjo različnih iger, dramskih uprizoritev, z branjem drug drugemu in drugimi aktivnostmi pri učenju razvijali socialne veščine, povezovali razred in skupine ter motivirali učence za učenje in sodelovanje. S skrbno načrtovanimi in timsko izpeljanimi dejavnostmi smo ustvarili pogoje za bolj učinkovito prenosljivost in povezanost znanja. Tako smo pripomogli k celostnemu in skladnemu razvoju otrok.
• Abstract (EN): Cross-curricular teaching and teamwork are very important elements of the development of a modern school. As educators, we want to help students develop and raise awareness of sensory perceptions and emotions, gain a positive self-image and respect and responsibility, and above all, acquire knowledge that is enduring and more lasting. Cross-curricular connections are a very demanding task, especially for teachers. In this article, we will present cross-curricular connections in primary school, titled Together We Can Do More. Teachers connected the content of several subject areas with the aim of better learning motivation and acquiring useful, holistic and more lasting knowledge. In class, we implemented modern teaching methods such as cross-curricular connections, team teaching and an experimental-research approach and role-playing games. The project involved fourth and fifth grade students, seventh grade students and a group of kindergarten children. Through various games, drama performances, reading to each other and other learning activities, the participants developed social skills, connected the class and groups, and motivated students to learn and cooperate. With carefully planned and team-led activities, we created conditions for more effective transferability and connection of knowledge. In this way, we contributed to the holistic and harmonious development of children.
• Ključne besede: medpredmetno povezovanje, sodobni pristopi poučevanja, spodbudno učno okolje, timsko sodelovanje

Medpredmetno Povezan Jabolčni dan

• Avtorji: NOVAK Natalija
  • NOVAK Natalija: OŠ Prevole, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 417
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen primer izvedbe medpredmetnega povezovanja skozi nabor učnih ur, ki jih sicer na urnik zaradi preobsežnega števila ur za učence, ne moreš umestiti v en šolski dan. Temelji na sodelovalnem delu in povezuje več predmetnih področij (naravoslovje in tehnika, matematika, družba, slovenščina, likovna umetnost, glasbena umetnost, angleščina in gospodinjstvo in ura oddelčne skupnosti). Medpredmetno povezovanje je postalo eno izmed najbolj pogosto uporabljenih didaktičnih pristopov pri mojem poučevanju petošolcev. Omenjena oblika dela se je izkazala kot zaželeno in vedno dobro sprejeto, saj na sproščen način spodbuja aktivno pridobivanje različnih učnih izkušenj. Učencem omogoča, da na podlagi povezovalnih znanj, postanejo bolj samostojni, kreativni in produktivni pri lastnem iskanju smiselnih poti za povezovanje novih z že usvojenimi znanji in obratno.
• Abstract (EN): This paper presents an example of implementing interdisciplinary teaching through a set of lessons that, due to the extensive number of hours, cannot be scheduled within a single school day. The approach is based on collaborative work and connects multiple subject areas (science and technology, mathematics, social studies, Slovene, visual arts, music, English, and class community time). Interdisciplinary teaching has become one of the most frequently used didactic approaches in my teaching of fifth-grade students. This method has proven to be desirable and consistently well-received, as it encourages active learning experiences in a relaxed manner. It enables students to become more independent, creative, and productive by finding meaningful ways to connect new knowledge with what they have already learned, and vice versa.
• Key words (EN): jabolko, medpredmetno povezovanje, sodelovalno, aktivno učenje AN INTERDISCIPLINARY APPLE DAY

Medpredmetno Povezovanje Geografije in Izbirnega Predmeta Španščine v Osnovni Šoli

• Avtorji: DOBAJ Žiga
  • DOBAJ Žiga: Osnovna šola Kolezija, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 126
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobna šola 21. stoletja poudarja pomen vseživljenjskega učenja in ob razvijanju temeljnega znanja tudi razvijanje ključnih kompetenc, ki so pomembne za sledenjem trendom globalizacije in potrebam družbe. Za dosego tega cilja je potrebno stremeti k bolj prožnemu učnemu okolju, ki vključuje tudi nove pedagoške pristope. Eden takih je medpredmetno povezovanje, ki nadgrajuje poučevanje posameznih predmetov. Gre za način, ki temelji na povezovanju znanja, razdrobljenega med posamezne predmete, na ravni vsebin, konceptov in procesnih znanj. Pomembno pa je, da je medpredmetno povezovanje premišljeno načrtovano, da doseže svoj namen. V prispevku je predstavljeno, kako se v praksi medpredmetno povezujeta oba predmeta, ki ju poučujem, geografija in obvezni izbirni predmet španščina. Predstavljen je primer učne enote, ki jo je mogoče obravnavati na tak način, ter proces načrtovanja medpredmetnega povezovanja. Ob tem so izpostavljeni tudi izzivi, s katerimi se srečujemo pri tem. Na primeru obravnave konkretne učne vsebine so predstavljene izvedene aktivnosti ter oblike in metode dela. V zaključku so izpostavljene prednosti, ki jih prinaša tak način poučevanja, ter ideje za v prihodnje.
• Abstract (EN): The modern school of the 21st century emphasizes the importance of life-long learning and, alongside the development of fundamental knowledge, also the development of key competences essential for keeping pace with globalization trends and societal needs. To achieve this goal, it is necessary to strive for a more flexible learning environment that includes innovative pedagogical approaches. One such approach is cross-curricular integration, which enhances the teaching of individual subjects. It is an approach based on connecting knowledge that is otherwise fragmented across different subjects – on the levels of content, concepts and process skills. It is important, however, that cross-curricular integration is carefully planned in order to achieve its purpose. This paper presents how two subjects that I teach – Geography and the elective subject Spanish – are interconnected in practice. A lesson unit is provided as an example that can be approached in this way, along with the process of planning cross-curricular integration. The paper also highlights the challenges encountered in this process. Through the example of a specific learning topic, it presents the implemented activities, as well as the forms and methods of work. In conclusion, it emphasizes the advantages of this teaching approach and offers ideas for future development.
• Ključne besede: didaktični pristopi, geografija, medpredmetno povezovanje, španščina

Medpredmetno Povezovanje kot pot do Celostnega Znanja: Primer Slovenščine in Sociologije v Gimnazijskem Programu

• Avtorji: PODVRŠNIK Ana
  • PODVRŠNIK Ana: Gimnazija Šiška, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 148
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek poudarja pomen medpredmetnega povezovanja kot ključnega pristopa v sodobnem gimnazijskem izobraževanju, saj omogoča bolj celostno razumevanje kompleksnih družbenih pojavov. Na primeru povezave med slovenščino in sociologijo dijaki ob Molierjevem Tartuffu obravnavajo teme, kot so družbena moč, manipulacija z vero, karizmatična oblast in družbene vloge. S tem razvijajo sposobnosti kritičnega mišljenja, sodelovanja in reševanja problemov. Učitelj postane usmerjevalec in povezovalec znanja, kar zahteva pedagoško prilagodljivost in timsko delo. Dijaki v skupinah raziskujejo družbeno moč, Weberjeve tipe oblasti ter primerjajo literarne like z resničnimi družbenimi situacijami. Pri tem povezujejo teorijo s prakso in razvijajo argumentacijo. Članek izpostavi tudi aktualizacijo snovi s primeri sodobnih zlorab oblasti, kot je primer Jima Jonesa in kulta Ljudstvo templja. Takšen interdisciplinarni pristop povečuje motivacijo, zmanjšuje preobremenjenost in dijakom omogoča poglobljeno razumevanje sveta, v katerem živijo.
• Abstract (EN): The article emphasizes the importance of interdisciplinary integration as a key approach in modern secondary education, as it enables a more comprehensive understanding of complex social phenomena. Using the connection between Slovenian language and sociology, students explore Molière’s Tartuffe through themes such as social power, manipulation through religion, charismatic authority, and social roles. This fosters the development of critical thinking, collaboration, and problem-solving skills. The teacher becomes a facilitator and connector of knowledge, requiring pedagogical flexibility and teamwork. Students work in groups to investigate social power, Weber’s types of authority, and compare literary characters to real-life social situations. In doing so, they connect theory with practice and develop argumentative skills. The article also highlights the relevance of these themes through modern examples of power abuse, such as Jim Jones and the Peoples Temple cult. This interdisciplinary approach increases motivation, reduces overload, and provides students with a deeper understanding of the world they live in.
• Ključne besede: družbena moč, karizmatični voditelj, manipulacija

Medpredmetno Povezovanje pri Projektnem Delu Promet

• Avtorji: KOLARIČ Mateja
  • KOLARIČ Mateja: OŠ Kamnica, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 382
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Dnevi dejavnosti pogosto potekajo v obliki projektnega učnega dela, ki temelji na izkustvenem učenju, timskem sodelovanju in spodbujanju učenca k aktivnemu učenju, da se samostojno in ustvarjalno vključuje v vse faze dela (načrtovanje nalog, zbiranje podatkov, zapisovanje, oblikovanje ugotovitev in predstavitev). V prispevku bom predstavila projekt Varno v prometu. Učenci so z njim razvijali različne talente. Preizkušali so se kot pantomimiki, pesniki, sestavljali so uganke, bili so idejni vodje, urili so se v ročnih spretnostih in se preizkusili v vožnji z električnim avtomobilom in kolesom. Cilj projekta je bil varovanje sebe in drugih udeležencev v prometu, tematika je bila problemsko zastavljena in je temeljila na vsakodnevnih življenjskih situacijah. Učenci so izdelali izdelek in opravili praktično vožnjo.
• Abstract (EN): Activity days are often planned as projects, based on experiential learning, team collaboration and encouraging the student to learn actively and be independently and creatively involved in all phases of work (task planning, data collection, writing, drawing up findings and presentation). In the article, I will present the project Road safety where the students developed various talents. They were pantomimists, poets, they solved puzzles, were team leaders, used manual skills and drove electric cars and bicycles. The goal of the project was to protect oneself and other road users. The topic was problem-posed and based on everyday life situations. The students made a product and drove a car.
• Ključne besede: promet, prometna pravila, izdelava vozila, vožnja z avtom

Medpredmetno Povezovanje v Programih Višješolskega Strokovnega Izobraževanja

• Avtorji: ŽIGON Polona
  • ŽIGON Polona: Višja strokovna šola, Šolski center Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 329
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Združevanje znanja iz različnih predmetov je ključnega pomena za učinkovito učenje. To študentom omogoča ne le boljše razumevanje kompleksnih vsebin, pač pa tudi razvoj kompetenc, ki so nujne na trgu dela. Sodelovanje med predmeti spodbuja integracijo znanja in veščin, s čimer študenti bolje povezujejo teorijo s prakso. Z medpredmetnim povezovanjem ustvarjamo učne situacije, ki spodbujajo kritično razmišljanje, analitične sposobnosti in komunikacijske veščine. Na Višji strokovni šoli Nova Gorica izvajamo tri višješolske strokovne programe: Informatiko, Mehatroniko ter Upravljanje podeželja in krajine. Ti dvoletni študijski programi so poklicno naravnani in zasnovani v skladu s potrebami delodajalcev. Da bi našim študentom omogočili večjo konkurenčnost na trgu dela, smo se odločili za medpredmetno povezovanje predmetov Poslovno komuniciranje in vodenje, Ekonomika podjetja, Podjetništvo in trženje in Strokovna terminologija v angleščini. V prispevku podajam primere takšnih povezovanj in njihovo evalvacijo.
• Abstract (EN): Combining knowledge from different subjects is crucial for effective learning. It not only enables students to gain a deeper understanding of complex topics but also helps them develop competencies that are essential in today’s job market. Interdisciplinary integration promotes the merging of knowledge and skills, allowing students to better connect theory with practice. Through this approach, we create learning situations that enhance critical thinking, analytical and communication skills. At Higher Vocational College Nova Gorica, we offer three higher vocational programmes: Informatics, Mechatronics, and Countryside and Landscape Management. These two-year programmes are practice-oriented and based on the needs of employers. To ensure our students are competitive in the job market, we have introduced interdisciplinary integration across subjects such as Business communication and management, Company economics, Entrepreneurship and marketing, and English terminology. The article provides examples of such integration and its evaluation.
• Ključne besede: ekonomika podjetja, medpredmetno povezovanje, podjetništvo in trženje, poslovno komuniciranje in vodenje, strokovna terminologija v angleščini

Medpredmetno Povezovanje Športa in Naravoslovja

• Avtorji: ZELENC Špela
  • ZELENC Špela: OŠ Brezovica pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 175
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnja šola se v veliki meri ukvarja s tem, da učenca usposobi za vseživljenjsko učenje. Medpredmetno povezovanje različnih predmetnih področij je didaktični pristop k izobraževanju, ki temelji na spoznavanju vsebin in povezav med njimi. Spodbuja aktivno vlogo učencev v učnem procesu, saj lažje povežejo teorijo s prakso, razvijajo sposobnosti za reševanje kompleksnih problemov in postajajo bolj motivirani za učenje. Pri takem načinu poučevanja predmeti niso ločeni, ampak se ustvarja učni načrt, ki spodbuja njihovo sodelovanje. Medpredmetno povezovanje naravoslovja in športa omogoča, da učenci preko gibanja lažje usvojijo znanje pri naravoslovju.
• Abstract (EN): Today’s schools are largely focused on preparing students for lifelong learning. Cross-curricular integration of different subject areas is a didactic approach to education that is based on understanding the content and the connections between them. It encourages the active role of students in the learning process, as they more easily connect theory with practice, develop skills for solving complex problems, and become more motivated to learn. In this way of teaching, subjects are not separated; instead, a curriculum is created that promotes their collaboration. The cross-curricular integration of science and sports allows students to more easily acquire knowledge in science through movement.
• Ključne besede: medpredmetno poučevanje, učni proces, naravoslovje

Medpredmetno Povezovanje – Različni Pristopi k Obravnavi Učne Snovi

• Avtorji: TOMŠIČ-ISKRA Nevenka
  • TOMŠIČ-ISKRA Nevenka: Srednja šola za farmacijo, kozmetiko in zdravstvo, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 143
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Na področju izobraževanja se uvaja vrsta različnih didaktičnih metod, med katerimi sta tudi projektno učno delo in medpredmetno povezovanje. Cilj trenutne raziskave je bil združiti poučevanje besedilnih vrst pri pouku slovenščine z medpredmetnim povezovanjem v sklopu projektnega dela. Na ta način je avtorica analizirala učinkovitost spoznavanja značilnosti referata in seminarske naloge s pristopom medpredmetnega povezovanja slovenskega jezika in kozmetične prakse. Metoda zajema predstavitev strokovne teme »pedikura in manikira« v obliki referata in seminarske naloge ter evalvacijo obeh predstavitev. Poleg tega so dijakinje izpolnile še anketni vprašalnik o prednostih in slabostih posameznih oblik učnega dela. Največ dijakinj je izpostavilo referat kot najbolj zanimivo in kakovostno obliko posredovanja znanja, sledilo je medpredmetno povezovanje. Inovativne didaktične metode, ki združujejo projektno učno delo z medpredmetnim povezovanjem, zahtevajo dodatno načrtovanje in usklajevanje, a hkrati ponujajo priložnost za aktivno pridobivanje učnih izkušnjenj v okviru aktualnih projektnih tem.
• Abstract (EN): In the educational context, a range of didactic methods are being implemented, including projectbased learning and cross-curricular collaboration. The aim of the present study was to combine the teaching of text types in Slovenian language lessons with cross-curricular collaboration as part of project work. Thereby, the author analyzed the effectiveness of learning about the characteristics of a report and a seminar assignment through cross-curricular collaboration between the Slovenian language lessons and cosmetic practice. The methods entail the presentation of the technical topic “pedicure and manicure” in the form of a report and a seminar assignment, as well as the evaluation of both presentations. In addition, the students completed a survey on the advantages and limitations of individual learning formats. The majority of students identified the report as the most interesting and highest quality format of knowledge transfer, followed by cross-curricular collaboration. Innovative didactic methods that combine project-based learning with crosscurricular collaboration require additional planning and coordination, however, they also offer an opportunity to actively acquire learning experience in the context of current project topics.
• Key words (EN): medpredmetno povezovanje, projektno delo, pouk slovenskega jezika, kozmetična praksa

Medpredmetno Povezovanje: Glasbena Umetnost in Šolska Knjižnica

• Avtorji: ČERNIGOJ Izidora, MARKIČ Nataša
  • ČERNIGOJ Izidora: OŠ Danila Lokarja Ajdovščina, Ajdovščina
• Knjiga: DM2015 — str. 241
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: prispevka: Prispevek obravnava medpredmetno povezovanje glasbene umetnosti s knjižnično informacijskimi znanji (v nadaljevanju KIZ). V projektu se dodatno prepletajo cilji slovenščine, spoznavanja okolja in glasbene umetnosti. Knjižničarka in razredna učiteljica učencem predstavita knjižno novost Svetlane Makarovič Mesečinska struna. Končni izdelek projekta so glasbeni instrumenti iz odpadnega materiala, zapisi učencev s spremenjenim (pozitivnim) koncem balade in razstava v avli šole.
• Ključne besede: Knjižnično informacijska znanja (KIZ, šolska knjižnica, glasbena umetnost, varovanje okolja, knjižne novosti

Medpredmetno v Svet Grške Mitologije

• Avtorji: GRABAR Sabina
  • GRABAR Sabina: Osnovna šola Martina Konšaka Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 249
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V vzgojno-izobraževalnem procesu je smiselno, da čim več ciljev dosegamo medpredmetno, saj tako omogočamo učencem celostno razumevanje obravnavanih tem, razvijanje kritičnega mišljenja in uporabo pridobljenega znanja v vsakdanjem življenju. Predstavljeno je medpredmetno povezovanje med slovenščino, zgodovino in knjižnično informacijskim znanjem, ki je bilo izvedeno v sedmem razredu osnovne šole. Delo je potekalo v šolski knjižnici dve učni uri (združili smo uro slovenščine in zgodovine), pri pripravi in izvedbi pa sva sodelovali dve učiteljici, učiteljica zgodovine in sama kot učiteljica slovenščine in šolska knjižničarka. Tematika učne ure se je navezovala na obravnavo antične religije in kulture ter poznavanje starih grških bajk. Sledili smo ciljem iz učnih načrtov in obravnavano tematiko povezali z uporabo virov (knjižnično informacijsko znanje). Pouk je potekal sodelovalno, načrtovanje in izvedba učne ure pa timsko – sodelovanje med obema učiteljicama. Po predstavitvi dela v ekspertnih skupinah je sledilo individualno preverjanje, na koncu pa učiteljeva in učenčeva evalvacija.
• Abstract (EN): In the educational process, it is reasonable to achieve as many goals as possible with cross-curricular approaches, as this enables students to completely understand the topics covered, develop critical thinking, and use the acquired knowledge in everyday life. The cross-curricular integration between Slovenian language, history and library and information knowledge, which was performed in the seventh grade of primary school, is presented. The work was carried out in the school library for two class periods (we combined the lessons of Slovenian language and history), and two teachers, a history teacher and I as a Slovenian language teacher and a school librarian, worked together in the planning and implementation. The ancient religion and culture and the knowledge of ancient Greek myths were discussed in the lesson. We followed the objectives of the curricula and connected the topic discussed with the use of resources (library and information knowledge). The lessons were held in a collaborative manner, and the planning and implementation of the lesson was carried out in a team – cooperation between the two teachers. After the work had been presented in expert groups, individual verification followed, and finally the teacher’s and pupil’s evaluation.
• Key words (EN): medpredmetno povezovanje, sodelovalno delo, delo z viri, grške bajke

Medsebojna Prepletenost Strukturnih Dejavnikov Pouka v Pedagoškem Procesu

• Avtorji: GUJTMAN Jasmina
  • GUJTMAN Jasmina: JVIZ OŠ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se bom ukvarjala s strukturnimi dejavniki pouka, ki so medsebojno soodvisni oz. prepleteni. V uvodnem delu bodo posamezni strukturni dejavniki pouka podrobno predstavljeni in razčlenjeni, v drugem delu prispevka pa bo govora o tem, kako se vsi strukturni dejavniki v učnem oz. pedagoškem procesu med seboj prepletajo in dopolnjujejo. Učitelj kot zelo pomemben strukturni dejavnik mora poleg podrobnega strokovnega poznavanja svojega predmetnega področja, razvojnih značilnosti učencev v posameznem starostnem obdobju in poznavanja psihologije za uspešno vodenje učnega procesa, ki prinaša pozitivne rezultate pri učencih, premoči še ogromno pedagoškega, didaktičnega in metodičnega znanja, spretnosti in predvsem empatije, zato ne more biti zamenljiv z nekom, ki teh spretnosti in znanj nima. Pomembno je, kako učitelj v učnem procesu vzpodbuja učno motivacijo učencev, ki so najpomembnejši strukturni dejavniki v učnem procesu, saj le-ta navsezadnje privede do učenčevega pozitivnega pristopa do učnih vsebin in njegove notranje motivacije za nadaljnje raziskovanje predmeta, obenem pa do uspešnega doseganja poglavitnega cilja učnega procesa, ki je uspešno pridobljeno znanje in uspešni ter srečni učenci.
• Abstract (EN): In this paper I will deal with the stuctural factors of the lessons which are intertwined or interconnected. In the introductory part each structural factor of lessons will be narrowly presented and discussed. The main part will look into how all the structual factors in the learning process are intertwined and complement one another. For successful class management that ensures positive results for students, a teacher as a very important structural factor must, in addition to the detailed professional knowledge of his own subject area, the developmental characteristics of students in individual age periods and the knowledge of psychology, also possess a lot of pedagogical, didactic and methodical knowledge and above all empathy, so he cannot be replaced by someone who does not have these skills. It is important how the teacher encourages the learning motivation of the students who are the most important structural factors in the learning process, as this ultimately leads to the student’s positive approach to learning content and his internal motivation to further explore the subject and at the same time, to the successful achievement of the main goal of the learning process, which is successfully acquired knowledge and successful and happy students.
• Key words (EN): pedagoški proces

Medsebojne Hospitacije kot pot do Izobraževanja v Prihodnosti: Preplet Naravoslovja, Likovne Vzgoje in Digitalnih Kompetenc v 3. Razredu

• Avtorji: SABALIĆ Martina Mašić
  • SABALIĆ Martina Mašić: OŠ F. S. Finžgarja Lesce, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 98
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Ta prispevek izhaja iz medsebojne hospitacije pri uri likovne umetnosti v 3. razredu Osnovne šole F. S. Finžgarja Lesce, kjer so tretješolci v programu PowerPoint utrjevali tople in hladne barve, obenem pa tudi urili osnovne digitalne veščine. Medsebojno opazovanje pouka med slovenskimi učitelji je še vedno redkost, čeprav ga stroka uvršča med najučinkovitejše oblike profesionalnega razvoja (Zavašnik Arčnik idr. 2020 ter Erčulj in Širec 2004). Vključila sem izhodišča za spremljanju pouka, medpredmetnem povezovanju likovnih vsebin (Kepec 2007; Tacol 2002; Birsa 2017; Rutar Ilc in Pavlič Škerjanc 2010) ter rabo zaslonov pri otrocih (NIJZ 2021). Opisala sem pripravo na učno uro, njeno izvedbo ter opažanja treh opazovalk in refleksije vseh udeleženk hospitacije. Preverila sem, če je bila triangulacija opazovalk smiselna, ali je bilo medpredmetno povezovanje dovolj ekonomično in ali odmor za oči ustreza priporočilom stroke. Pri tem sem se dotaknila tudi širšega vprašanja, kje je meja med previdnostjo pred zasloni pri majhnih otrocih in ciljno usmerjeno digitalno dejavnostjo, ki jo pri pouku ves čas vodi učitelj. Še vedno pa se spopadam z mislijo, kaj bi na naši šoli pri hospitacijah lahko počeli drugače.
• Abstract (EN): This paper is based on a peer classroom observation conducted during an art lesson in Grade 3 at F. S. Finžgar Primary School in Lesce, Slovenia. During the lesson, third-grade pupils used PowerPoint to consolidate their understanding of warm and cool colours while simultaneously developing basic digital skills. Peer classroom observation among Slovenian teachers remains relatively uncommon, although research identifies it as one of the most effective forms of professional development (Zavašnik Arčnik et al., 2020; Erčulj & Širec, 2004). The paper draws on theoretical perspectives concerning classroom observation, cross-curricular integration of art education (Kepec, 2007; Tacol, 2002; Birsa, 2017; Rutar Ilc & Pavlič Škerjanc, 2010), and recommendations regarding screen use among children (NIJZ, 2021). It describes the lesson planning process and implementation, as well as the observations of three observers and the reflections of all participants involved in the peer observation. I examined whether the triangulation of observers proved meaningful, whether the cross-curricular integration was sufficiently efficient, and whether the eye break incorporated into the lesson was consistent with professional recommendations. The paper also addresses the broader question of where to draw the line between caution regarding screen use among young children and purposeful digital activities that are continuously guided by the teacher as part of classroom instruction. Finally, I reflect on what we could do differently at our school to further improve the practice of peer classroom observation.
• Key words (EN): medsebojne hospitacije, likovna vzgoja, digitalna pismenost, medpredmetno povezovanje, ART EDUCATION, AND DIGITAL COMPETENCES IN GRADE 3

Medsebojni odnosi v podaljšanem bivanju

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, MALNAR Petra Sedminek
  • MALNAR Petra Sedminek: OŠ Žirovnica
• Knjiga: OPB2020 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je del razširjenega programa. Organizacijsko se deli na štiri elemente in je določeno s splošnimi cilji. V oddelke podaljšanega bivanja se združujejo učenci v popoldanskem času, po opravljenih vzgojno-izobraževalnih vsebinah v dopoldanskem času. Med učenci, v času podaljšanega bivanja, prihaja do pogostih različnih interakcij. Pomembno je, da se v splošne cilje nenehno vključuje zavedanje o krepitvi in nadgrajevanju medsebojnih odnosov.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, prosocialno vedenje, disocialno vedenje, socialne veščine, socialna in čustvena inteligenca

Medvrstniška Pomoč Učencev v Oddelku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: KLANČIŠAR Jasna
  • KLANČIŠAR Jasna: Osnovna šola Janka Kersnika Brdo, Lukovica
• Knjiga: OPB2019 — str. 84
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V času podaljšanega bivanja vsakodnevno potekajo in se znotraj vzgojno-izobraževalnega procesa prepletajo štiri temeljne komponente, in sicer kosilo, sprostitvena dejavnost, ustvarjalno preživljanje časa in samostojno učenje. Skozi sodelovalno učenje se vzpostavi, gradi in utrjuje odnos ter tako zaživi medvrstniška (učna) pomoč, ki ima tako v teoriji kot v praksi dragoceno vrednost in pomen, saj so dobri medosebni, medsebojni in prijateljski odnosi izrednega pomena ne le za razvoj posameznikove osebnosti, temveč tudi za posameznikov optimalen, celosten in vsestranski razvoj. Vrstnik vrstniku lahko nudi medsebojno pomoč in podporo, pomaga pri usvojitvi, pridobivanju in utrjevanju učno-delovnih navad, izkušenj, socialnih veščin, večje samostojnosti, kakovostne komunikacije, izpopolnjevanju učnih strategij, poudarjanju močnih in krepitvi šibkih področij, uresničevanju novih zamisli, ustvarjanju pozitivnega delovnega vzdušja pri opravljanju nalog, olajšanju doseganja zastavljenih ciljev, uresničevanju novih zamisli, razvijanju zaupanja, doživljanju osebnega zadovoljstva in odgovornosti do lastnega samostojnega dela.
• Ključne besede: medvrstniška (učna) pomoč, medvrstniško sodelovanje, osnovna šola, oddelek podaljšanega bivanja

Medvrstniška učna pomoč pri samostojnem učenju učencev v oddelku podaljšanega bivanja

• Avtorji: DULAR Sabina Krajnc
  • DULAR Sabina Krajnc: OŠ Litija
• Knjiga: OPB2020 — str. 247
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Ena izmed temeljnih dejavnosti podaljšanega bivanja je samostojno učenje, kjer poteka usmerjanje učencev za samostojno opravljanje učnih dejavnosti. V okviru dejavnosti samostojnega učenja učenci znanje, ki so ga pridobili pri pouku dodatno utrdijo in razširijo na različne načine. Kot učiteljica dodatne strokovne pomoči, se pri svojem delu srečujem z učenci, ki imajo učne težave in potrebujejo pomoč ter podporo pri samostojnem delu. Ti učenci zaradi težav, ki so povezane z njihovo nižjo stopnjo koncentracije in zmanjšano motivacijo za učno delo, ne zmorejo samostojno opraviti učnih obveznosti kot so domače naloge, utrjevanje znanja itd. V oddelkih podaljšanega bivanje se pogosto pokaže, da ti učenci ob koncu dejavnosti samostojnega učenja ne opravijo šolskih nalog, če nimajo dodatne pomoči učitelja, ki bi jih usmerjal pri delu. Zato se je na šoli porodila ideja, da bi pomoč učencem z učnimi težavami pri njihovem učnem delu v času, ko so le ti vključeni v oddelek podaljšanega bivanja, lahko nudili učenci višjih razredov, ki se želijo družiti z mlajšimi učenci. Tako med starejšimi kot mlajšimi učenci se je pokazal velik interes za tovrstno druženje in pričeli smo izvajati projekt medvrstniške učne pomoči, kateri sedaj poteka že osmo šolsko leto. Medvrstniška učna pomoč se na šoli najpogosteje izvaja kot pomoč pri osvajanju osnovnih učnih spretnosti kot so branje, pisanje in računanje. Omenjena oblika pomoči se je na šoli pokazala kot učinkovita oblika podpore in pomoči učencem z učnimi težavami, kjer učenci razvijajo strategije samostojnega učenja, krepijo prijateljske vezi in motivacijo za šolsko delo.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, samostojno učenje, učenci z učnimi težavami, medvrstniška učna pomoč

Medvrstniški Odnosi

• Avtorji: VESEL Vesna
  • VESEL Vesna: Osnovna šola Apače, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Medsebojni odnosi so odraz naše medsebojne povezanosti. So sredstvo, ki ga uporabljamo v našem vsakodnevnem življenju. Ljudje smo odvisni drug od drugega, zato se je za dobre medsebojne odnose potrebno nenehno truditi, saj je zelo pomembno, kakšne odnose gojimo z drugimi posamezniki v našem okolju. Videti je, da današnji čas sili ljudi, da vedno manj verjamejo v socialno skupnost in da »vsak gleda le na sebe«. Kar se kaže tako ob pogledu na širšo družbo kot v šolskem oddelku med učenci. Vsak otrok se bori, da bo najboljši in najbolj priljubljen, ne glede na to, koliko in kako bi za to storil slabega komu drugemu. Pa vendar človek sam brez drugih ne more preživeti, čeprav je okrog nas preveč egoizma posameznikov, grabežljivosti in ignorantskega odnosa do ljudi. Zato mora biti osnovni cilj vsakega dobrega učitelja, da mladi generaciji s svojim vzgledom in z načinom delovanja pokaže smer v prihodnost, da bo znala čim bolje graditi medsebojne odnose.
• Abstract (EN): Interpersonal relationships reflect our interconnectedness. They are a tool we use in our daily lives. People depend on each other, so it is necessary to constantly strive for good interpersonal relationships, as it is very important what kind of relationships we cultivate with other individuals in our environment. It seems that today’s time forces people to believe less and less in the social community and that “everyone only looks at themselves.” This is reflected both in the view of the wider society and in the school class among students. Every child fights to be the best and most popular, regardless of how much and how they would do bad to someone else for it. Yet man alone cannot survive without others, although there is too much egoism of individuals, greed and an ignorant attitude towards people around us. Therefore, the basic goal of every good teacher must be to show the young generation, through their example and way of working, a direction into the future, so that they will be able to build interpersonal relationships as well as possible.
• Ključne besede: medvrstniški odnosi, nasilje, počutje v razredu, prijateljski odnosi. PEER RELATIONSHIPS

Medvrstniško Nasilje in Psihofizično Zdravje Otrok

• Avtorji: HARDI Helena
  • HARDI Helena: OŠ Šentjernej, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 619
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena strokovna refleksija ter podana ocena stanja v 1. razredu Osnovne šole Šentjernej, ki je podprta s konkretnimi primeri in dogodki iz pedagoške prakse, povezanimi z različnimi oblikami medvrstniškega nasilja. Obravnavana problematika je argumentirano umeščena v kontekst razumevanja ključnih pojmov, kot so nasilje, preventiva in kurativa. V nadaljevanju je osvetljena povezava med (ne) varnim učnim okoljem ter psihofizičnim zdravjem otrok in mladostnikov, pri čemer je poudarjen pomen pravočasnega in ustreznega pedagoškega odziva. Avtorica skozi načrtovane in vodene dejavnosti, uporabo raznolikih didaktičnih metod ter premišljeno strukturiranih učnih procesov utemeljuje spoznanja, spodbuja ozaveščanje in odpira prostor za refleksivno razpravo. Pridobljeno znanje učencev nadgradi z vključevanjem ustvarjalnega likovnega izražanja, preko katerega učenci interpretirajo in ponazarjajo svoje razumevanje obravnavane tematike, kar dodatno prispeva k poglobljenemu doživljanju in ponotranjanju vsebin.
• Abstract (EN): The paper presents a professional reflection and provides an assessment of the situation in the first grade of the Šentjernej Primary School, supported by concrete examples and events from pedagogical practice related to various forms of peer violence. The issue is argued within the framework of understanding key concepts such as violence, prevention, and intervention. Furthermore, the paper highlights the connection between a (non-)safe learning environment and the psychophysical health of children and adolescents, emphasizing the importance of timely and appropriate pedagogical responses. Through carefully planned and guided activities, the use of diverse didactic methods, and thoughtfully structured learning processes, the author substantiates findings, promotes awareness, and creates space for reflective discussion. The knowledge acquired by students is further enhanced through creative artistic expression, whereby students interpret and illustrate their understanding of the topic. This approach contributes to a deeper experiential engagement and assimilation of the content Kewords: (peer) violence, interdisciplinary integration, raising aareness about the dangers and consequences of certain forms of violence, visual arts, prevention and intervention Uvod Vsak otrok ima pravico, da se v šoli počuti varno, sprejeto in spoštovano. Preprečevanje nasilja v vzgojno-izobraževalnih zavodih ni samo izvajanje protokolov – ti so nujni, a ključno je, da učitelji, učenci in starši skupaj gradijo odgovornost, zaupanje in spoštljive odnose. Zato mora biti varno šolsko okolje kombinacija jasnih pravil in zdrave kulture medosebnih odnosov. Čeprav v slovenskih vzgojno-izobraževalnih zavodih sledimo načelu ničelne tolerance do nasilja, Ministrstvo za vzgojo in izobraževanje zadnja leta ugotavlja porast le-tega. Termin nasilje je beseda širokega pomena in ima številne pojavne oblike. V šolskem prostoru zelo pogosto zaznamo medvrstniško nasilje (angleško: bullying), ki je praviloma namerna, ponavljajoča se uporaba fizičnega, psihičnega, spolnega, materialnega ali spletnega nasilja nad drugim vrstnikom. Kadar gre za enkraten dogodek nasilnega vedenja in je prisotna izrazita razlika v fizični ali psihični moči med povzročiteljem in žrtvijo, prav tako govorimo o medvrstniškem nasilju. Nasilje v šolah je mogoče pomembno zmanjšati z ustvarjanjem varnega in spodbudnega učnega okolja, torej z vzpostavljanjem dobrega počutja in klime v vzgojno-izobraževalnih zavodih. To pomeni polno vključenost otrok v vzgojno-izobraževalni proces in v dejavnosti, ki jih otroci oziroma učenci doživljajo kot smiselne in se v njih počutijo varne, sprejete in vključene. (Gov.si) Slovenski psihologinji dr. Sonja Pečjak in doc. dr. Tina Pirc pravita, da je nasilje v osnovni šoli resen družbeni in vzgojno-izobraževalni problem, ki pomembno vpliva na počutje, uspešnost in duševno zdravje otrok. Izzivi šole April 2024 je zaznamovala na spletu podana grožnja s strelskim napadom na osnovno šolo na območju Slovenije, leta 2025 pa dogodek v avtoričinem razredu, kjer je učenec v šolski torbi skrivaj prinesel oster predmet v učilnico 1. razreda. Trenutno se piše leto 2026 in še vedno govorimo o osnovni šoli kjer je avtorica zaposlena v okolju, ki je žal zaznamovano s še več nasilja. V ta namen so učitelji OŠ Šentjernej prejeli obilico gradiva s strani različnih inštitucij (Ministrstvo za vzgojo in izobraževanje, Ministrstvo za digitalno preobrazbo (Safe.si) Mira – Nacionalni program duševnega zdravja, policijske postaje oz. uprave itd.) z namenom preventivnega ozaveščanja o nevarnostih in posledicah medvrstniškega nasilja, sovražnega govora ter preprečevanja in odpravljanja tovrstnega vedenja v vseh njegovih oblikah. Do sedaj so na šoli, kjer avtorica poučuje, sprejeli nešteto novih ukrepov, ki jih izvajajo in katerim sledijo, nove zaposlene, rešitev uspešnih in manj uspešnih, obiske različnih inštitucij, mnenja ministrstva in učitelje ter vodstvo, ki vsak sleherni dan išče kako zmanjšati in/ali obvadovati medvrstniško nasilje s katerim se srečujejo. Ker zaposleni v vzgojno- izobraževalnih ustanovah prav tako že dalj časa opažajo porast pojavnosti in intenzivnosti medvrstniškega nasilja ter sovražnega govora med učenci je avtorica za izvedbo dejavnosti v svojem razredu izbrala gradivo, ki ga je za šole pripravilo Ministrstvo za digitalno preobrazbo, Safe.si. Cilji, ki jim je sledila so bili naslednji; - učenci prepoznajo neprimerno vedenje (razume, kaj je prijazno in kaj ni) - učenci razumejo pomen varnosti, sprejetosti in zaupanja - učenci znajo poiskati pomoč pri odraslih v primeru stiske ali nasilja in imajo možnost povedati, ko jih kaj zmoti ali prizadene - učenci razvijajo empatijo, spoštovanje in odgovornost do sošolcev - učenci spoznajo in se učijo aktivne uporabe samozaščitnih ukrepov. Psihično in telesno zdravje sta med seboj tesno povezana, zato je z zastavljenimi cilji želela najti ravnovesje med telesnim, čustvenim, socialnim in duševnim razvojem, ki učencu ali mladostniku omogoča, da se uspešno razvija, uči in vključuje v (varno) okolje. Pri obravnavi celostnega dobrega počutja otroka je avtorica sledila še dvema ciljema, ki sta zajmala otrokovo duševno in telesno zdravje, in sicer; Učenec: - je sposoben prepoznati in izražati osnovna čustva (veselje, žalost, strah in jezo) - razume, kaj potrebuje za dobro počutje in zdrav način življenja Zgodaj zapisano je avtorico kot učiteljico spodbudilo, da znotraj pristojnosti ukrepa ter z učenci odpre razpravo in spregovori o nastalih situacijah. Odogodkih se je z učenci pogovarjala v matičnem razredu. Vsebina pogovorov je temeljila na njihovih strahovih, razumevanjih in pomenih besed nasilje, ter varno okolje. Avtorica je skupaj z učenci iskala načine, kje in kako lahko poiščejo pomoč. Skozi pogovor, ki je bil podkrepljen s slikovnim gradivom so učenci prepoznavali, kako prepoznajo nasilje in kdo je oseba, ki jim v primeru medvrstniškega nasilja nudi zaščito in občutek varnosti. Ugotovili so, da sta prvi osebi, na katere se lahko obrnejo po pomoč njuni učiteljici in prijatelji/sošolci. Če se znajdejo v stiski ali se počutijo ogrožene, so jim učiteljice prva opora, za njimi pa vsi drugi pedagoški delavci in ostali odrasli, ki delujejo v šoli in v domačem okolju tj. starši, brati, sestre, dedki, babice, strici, tete in sosedje. En učenec je rekel da bi zaupal vsaki osebi, tudi tisti, ki jo ne pozna, vsi drugi so odgovorili negativno iz razloga ker nikoli ne veš, kdo je zloben in kdo ne, so komentirali učenci. V dialogu, ki se je iz tega razvil, je učenec, ki je pozitivno razmišljal in brez strahu pred neznanimi osebami je zaključil, da če se bi mu neznana odrasla oseba zlagala, da ni zlobna, a bi v resnici bila, bi to bilo zelo grdo od te odrasle osebe. Dejavnost so zaključili s seznanitvijo z najrazličnejšimi inštitucijami, ki nudijo seznam virov pomoči otrokom in mladostnikom na področjih Dolenjske in Posavja s katerimi se lahko vedno poslužujejo, ko nobenega od naštetih oseb ni v bližini. Zgoraj zapisano jo avtorico nagovorilo, da s pomočjo medpredmetnega povezovanja z učenci razmotrijo stanje/klimo v razredu in v nadaljevanju postanejo aktivni udeleženci preventive in kurative v njihovem razredu. Z uporabo zaporednih dejavnosti in diagnostičnega preverjanja znanja je dobila uvid v predznanje šestletnikov. Na začetku jih je avtorica vprašala po samem pomenu besed nasilje preventiva in kurativa ter njihove odgovore posnela z diktafonom. Najpogostejši odgovori pri besedi nasilje so bili: moraš narediti, kar drugi želi, nekomu nagajaš, da si nesramen do drugih, da te nekdo napade in da te nekdo tepe. Odgovori pomena besede preventiva so bili: to pomeni avto, neka naprava, stroj, motor, letalo, vlak, stavba, ki ima noter veliko kablov, veliko bolnikov, prijaznost. Odgovori pomena besede kurativa so bili naslednji: kura, kokoš, raca, smešen avto, petelin, elektrika, ki se pokvari. Sledil je učni proces na način obravnave učne snovi s pomočjo izbranih fotografij in razlage s pojasnitvijo. Z razlago pomena besed nasilje, preventiva in kurativa s povdarkom na razumevanju čustev, pravilih lepega vedenja in iskanju pomoči je z učenci ugotovljala, da preventiva pomeni preprečiti nekaj ali delati na tem da se obstoječe vedenje ne poslabša, pomen kurative pa pomeni zdraviti nekaj, kar je že prisotno ali že imamo. Za razumevanje osvojenega je uporabila sumativno preverjanja znanja, kjer so učenci ob fotografiji razmišljali, kako bi nasilje preprečili. V nadaljevanju so narisali resničen dogodek, ki so ga doživeli in je ponazarjal kurativo in preventivo ene od oblik nasilja. Njihove odgovore je zapisala na zadnjo stran risbe. V nadaljevanju so si pri pouku slovenskega jezika ogledali avdiovideo posnetek (risanka o medvrstniškem nasilju), nato pa o vsebini razpravljali ter pridobljeno znanje nadgradili z ustvarjalnim likovnim izdelkom, preko katerega so učenci izrazili svoje razumevanje tematike. Avtorica je na začetku dejavnosti učence spodbudila k pogovoru ob vprašanjih: Ste že kdaj organizirali druženje s prijatelji? Kako ste se odločili, koga povabiti? Kaj ste s prijatelji počeli? V čem ste najbolj uživali? Najpogostejši odgovori so bili rojstnodnevne zabave, na katere so povabili vse otroke, s katerimi se družijo in so prijazni do njih. S prijatelji so se igrali, telovadili, jedli in plesali. Bi bili na druženju veseli nekoga, ki bi bil do vas nesramen? Enoglasen odgovor je bil NE! Kaj pa če bi se vam pridružil nekdo, ki bi se pretvarjal, da je prijazen, v resnici pa bi vse posnel in potem objavil na spletu, da bi se lahko norčeval iz vas? Bi radi imeli takšnega prijatelja?, je nadaljevala s pogovorom. Večina učencev je bila nad zastavljenim vprašanjem presenečena saj pravijo, da takšnih prijateljev nikoli ne bi imeli. Nekateri od njih pa so odgovorili, da se s starši doma veliko pogovarjajo o omenjeni tematiki ter skupaj ugotavljajo kako ravnati v takšnih primerih. Učenci so izpostavili primer »belega kombija«, iz katerega jim je starejša oseba nudila liziko ali bonbon. Spregovorili so tudi o dogodku izginotja 2. letne deklice ter povedali da so o zgodbi bili seznanjeni s strani medijev. Veliko zgodb slišijo od staršev in drugih odraslih, ki jih obiščejo na domu (sorodniki, sosedje, prijatelji). Med dejavnostmi je avtorica nenehno poudarjala, da se ob doživljanju neprimernega vedenja ali nasilja vedno lahko obrnejo po pomoč na različne inštitucije (telefonsko) ali odrasle osebe. Učence je nato povabila k ogledu risanke OVCE: NE PLEŠI Z VOLKOM. S pomočjo zastavljenih vprašanj so zgodbo obnovili in se naučili, kako prepoznati »prave« prijatelje. Ni nujno, da je vsak, ki je prijazen tudi prijatelj z dobrimi nameni, so skupaj ugotavljali v nadaljevanju. Sledilo je ustvarjanje, kjer so učenci izdelali ovčko v trup katere so zapisali odgovor na zastavljeno vprašanje. Vsak od učencev je dobil dva učna lista. Na enem je bil obris ovčjega trupa na drugem listu pa glava ovce brez obraza in ena noga. Naloga otroka je bila narediti ovčkin obraz ter dorisati, pobarvati in izrezati še tri noge. Vse izrezane elemente je učenec nato sestavil v celoto, v trup ovčke pa je zapisal odgovor na vprašanje kdaj se počutim varno? In/ali kje se počutim varno? Najpogostejši odgovori so bil pri starših, starih starših, v šoli, pri učiteljicah. Ena učenka je zapisala, da se najbolj varno počuti pri svojih konjih. Svoje razmišljanje so zaključili s stavkom, da so si ogledali zelo poučno risanko. Prilagam fotografijo nastalih likovnih izdelkov. Učencem sem nato razdelila listek s povezavo mrežnih centrov, ki jo ponuja Nacionalni program duševnega zdravja – Mira. Iz povezav so z učenci naredili okvir, ki je krasil likovno razstavo otroških izdelkov, ki so dodatno obogatili hodnik prvih razredov OŠ Šentjernej. Avtorica ugotavlja, da otroci ob pomanjkanju časa in pogovora s strani odraslih doživljajo velike stiske in osamljenost. Nekaj učencev ji je ob koncu tedna zaupalo, da so imeli nočne more ob misli na strelski pohod, o katerem je bilo toliko govora v njihovem ožjem in širšem okolju. Preventivno svetovanje in osveščanje ter izobraževanje otrok o nevarnostih in posledicah medvrstniškega nasilja in sovražnega govora v današnjem času je bolj kot kadarkoli prej pomembno. Kako zaščititi sebe in druge, kako se odzvati v primerih nasilja ter kako vzpostavljati in ohranjati zdrave odnose so izzivi današnjega časa, ki nas učitelje nagovarjajo k spreminjanju tematik učnega načrta ter nas ženejo k razmisleku in presoji o morebitnih in dobrodošlih spremembah ravnanja pri mladih. Zaključek Medvrstniško nasilje predstavlja resen vzgojno-izobraževalni, psihosocialni in družbeni problem, ki zahteva sistemski pristop strokovno obravnavo ter aktivno sodelovanje vseh udeležencev šolskega okolja. V OŠ Šentjernej se tega izziva zavedajo, zato si prizadevajo za vzpostavljanje varnega in vzpodbudnega okolja, kjer so ključne vrednote: - spoštovanje, - odgovornost, - empatija in - sodelovanje. Učinkovito preperečevanje medvrstniškega nasilja temelji na zgodnjem prepoznavanju znakov tveganega vedenja, strokovnem ukrepanju, krepitvi socialnih čustvenih kompetenc učencev ter kontinuiranem strokovnem izobraževanju zaposlenih. Pomembno je tudi tesno sodelovanje s strarši, lokalno skupnostjo in pristojnimi institucijami, saj lahko le z medsebojnim povezovanjem zagotovimo celostno podporo otrokom in mladostnikom pri gradnji zdravega, varnega in spoštljivega okolja. Ključni cilj šole ni le posredovanje znanja, temveč tudi oblikovanje odgovornih, strpnih in sočutnih posameznikov. Zato je preprečevanje in obvladovanje nasilja proces, ki se ne konča z izvedbo posameznega ukrepa, temveč zahteva stalno spremljanje, evalvacijo in prilagajanje strategij. V prihodnosti ostaja naloga šolskih strokovnih delavcev, da nadaljujejo z razvojem preventivnih programov, vključujejo vsebine o varnosti in dobrem počutju otrok v učne načrte, izboljšujejo komunikacijo ter krepijo podporno mrežo, ki bo mladim omogočala varno in kakovostno odraščanje. Le s celostnim, strokovnim in odgovornim pristopom lahko ustvarimo šolsko okolje, v katerem bo vsak učenec doživel občutek sprejetosti, varnosti in pripadnosti.
• Ključne besede: (medvrstniško) nasilje, medpredmetno povezovanje, likovna umetnost

Medvrstniško Sodelovanje Skozi Kemijske Eksperimente

• Avtorji: NERAT Majda
  • NERAT Majda: Osnovna šola Blaža Arniča Luče, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 391
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem izobraževanju se vedno bolj uveljavljajo pristopi, ki spodbujajo aktivno učenje namesto pasivnega sprejemanja informacij. Med te pristope zagotovo sodi metoda eksperimentalnega dela, ki ga izvajajo učitelji na vseh stopnjah izobraževanja. Ta metoda presega zgolj pridobivanje znanja, saj učenci s praktičnimi poskusi ne le razumejo teorijo, ampak razvijajo tudi ključne kompetence za življenje. Izbirni predmet »poskusi v kemiji«, ki se izvaja v osmem ali devetem razredu devetletne osnovne šole, lahko poveže preko eksperimentov učence različnih starosti. Je lahko predmet, kjer starejši učenci prevzamejo vlogo mentorjev in vodijo delavnice za mlajše. Ta edinstvena oblika sodelovanja krepi socialne veščine, kot so odgovornost, empatija in javno nastopanje, ter spodbuja kritično mišljenje in reševanje problemov. Vloga učitelja se v tem procesu preobrazi iz prenašalca znanja v usmerjevalca in motivatorja. Pomemben del pristopa je tudi celostna evalvacija, ki se osredotoča na celoten učni proces. S takšnim pristopom postane učenje živahno, praktično in zanimivo, saj učenci znanje aktivno ustvarjajo in delijo, kar je ključno za njihov uspeh v digitalni dobi.
• Abstract (EN): In modern education, approaches that encourage active learning instead of passive information reception are becoming increasingly prevalent. The method of experimental work, conducted by teachers at all levels of education, is undoubtedly one of these. This method goes beyond mere knowledge acquisition, as students not only understand theory through practical experiments but also develop crucial life skills.The elective course “Experiments in Chemistry,” offered in the eighth or ninth grade of a nine-year primary school, can connect students of different ages through experiments. It can be a subject where older students take on the role of mentors and lead workshops for younger ones. This unique form of collaboration strengthens social skills such as responsibility, empathy, and public speaking, and promotes critical thinking and problemsolving.In this process, the teacher’s role transforms from a knowledge transmitter to a guide and motivator. A significant part of this approach is also holistic evaluation, which focuses on the entire learning process. With such an approach, learning becomes vibrant, practical, and engaging, as students actively create and share knowledge, which is crucial for their success in the digital age. Keywoords: experimental work, peer-to-peer collaboration, active learning, mentorship, evaluation 1 Uvod V sodobnem izobraževanju se vedno bolj zavedamo, da pasivno sprejemanje informacij ne zadostuje za pripravo učencev na izzive 21. stoletja. Zato so v ospredje stopile učne metode, ki spodbujajo aktivno učenje, kritično mišljenje in sodelovanje. Eksperimentalna metoda to spodbuja in je učinkovita v izobraževalnem procesu. Preko eksperimentalnega dela učenci aktivno spoznavajo učno snov in teorijo povezujejo s praktičnim delom. Če v učni proces vključimo še medpredmetno in medvrstniško povezovanje, imajo koristi učenci in vsi udeleženci učnega procesa. V svojem poslanstvu kot učiteljica naravoslovnih predmetov sem v eksperimentalno delo vključila učence različnih starostnih obdobij. Izbirni predmet poskusi v kemiji je tako postal most, ki povezuje znanje, starostne skupine in različne predmete. Skozi delavnice, ki so jih izvajali starejši učenci za mlajše, smo dosegli več kot le razumevanje kemije. Učenci so razvijali ključne življenjske veščine, kot so odgovornost, sodelovanje, javno nastopanje in reševanje problemov. S tem pristopom sem želela dokazati, da je izobraževanje lahko veliko več kot le prenašanje dejstev – lahko je ustvarjanje, deljenje in navdihovanje. 2 Pomen eksperimentalnega dela v osnovni šoli Eksperimentalno delo je učinkovita učna metoda pri poučevanju naravoslovnih predmetov na vseh stopnjah izobraževanja. Gre za aktiven pristop k učenju in spoznavanju sveta okoli nas. Pomen eksperimentalne učne metode je širši. Ne gre le za razumevanje učne snovi s pomočjo eksperimenta, ampak za razvijanje različnih veščin, tudi socialnih. S preprostimi poskusi učimo učence načrtovanja in reševanja težav. Učenci se učijo opazovati, analizirati rezultate in iz njih potegniti zaključke. Če poskus ne uspe, morajo razmisliti zakaj in poiskati rešitev. Ta proces je ključnega pomena za razvoj samostojnega in logičnega razmišljanja, kar so veščine, ki jih bodo potrebovali v vseh življenjskih obdobjih. V sodobnem svetu otrokom ponujamo že dane rešitve, odgovore na vprašanja, ki jih poiščejo na spletnih omrežjih. Z eksperimentalnim delom zopet v otroku spodbudimo vedoželjnost in radovednost. Učenci aktivno sodelujejo pri raziskovanju, postavljanju hipotez in njihovem preverjanju, urijo se v eksperimentalnih veščinah in preko praktičnega dela osvajajo učne vsebine. Eksperimentalna učna metoda je izziv tudi za učitelja, ki lahko deluje kot mentor in tako ne prenaša le znanja, ampak je motivator in podpornik. To so tudi nove smernice sodobnega poučevanja. Vloga učitelja v eksperimentalni učni metodi je dinamična in omogoča spreminjanje pasivnega frontalnega podajanja snovi v aktivno povezovanje eksperimentov s teoretičnimi spoznanji. 3 Pomen medvrstniškega povezovanja učencev Cilj dejavnosti, ki temeljijo na medvrstniškem sodelovanju, je razvijati nove spretnosti in pristope ter ustvarjati priložnosti za vzpostavitev pozitivne šolske klime. Razvijajo se uspešni medvrstniški odnosi, nova prijateljstva, spoštovanje, podpora, izmenjava izkušenj in znanja, strpnost, empatija in solidarnost. Učenci se zavedajo pomena vključevanja posameznika in se učijo sprejemanja drugačnosti. Šola lahko medvrstniško sodelovanje spodbuja z učno pomočjo starejših mlajšim, skupnimi šolskimi projekti, delavnicami, krožki, mentorstvom, mediacijo … Medvrstniško sodelovanje v osnovni šoli prinaša številne koristi, tako za mlajše, kot tudi za starejše učence. Mlajši učenci zelo radi sodelujejo s starejšimi, ki nastopijo kot njihovi mentorji. Ob njih se počutijo varne, bolj samozavestne in brez strahu. Starejše imajo za vzgled, kar jih pri šolskem delo motivira. Naučijo se pomembnih socialnih veščin, kot so poslušanje, postavljanje vprašanj in spoštovanje mnenj drugih. Starejši učenci skozi mentorstvo oblikujejo odgovornost in empatijo, ki je je v sedanjem času vse manj. S tem ko izvajajo dejavnosti, krepijo samozavest, utrjujejo znanje, se učijo, kako prenašati informacije oz. učiti druge. Ko postanejo vzorniki mlajšim, vodje oz. mentorji, osebnostno rastejo. 4 Medvrstniško sodelovanje učencev preko eksperimentov 4.1 Predstavitvena delavnica izbirnega predmeta »POSKUSI V KEMIJI« Izbirni predmet poskusi v kemiji poučujem že več kot deset let. Prvi izziv, ki sem si ga kot učiteljica tega predmeta postavila, je bil, kako privabiti čim večje število učencev. Večjih težav nisem imela. Na začetku sem pri predstavitvi predmeta učencem samostojno izvajala eksperimente. Z leti pa sem to nadgradila z metodo, ki aktivno vključuje učence, ki obiskujejo ta predmet. Namesto da bi sama predstavljala vsebino izbirnega predmeta sedmošolcem, so to nalogo prevzeli učenci. S tem se ustvarili edinstveno priložnost za medvrstniško učenje in promocijo predmeta. Pri izvajanju eksperimentov smo osnovnošolski učitelji tudi omejeni zaradi uporabe nevarnih kemikalij, zato se je potrebno včasih prav potruditi, da lahko učenci čim več časa eksperimentirajo in je manj teoretično izpeljanih ur. S tem sem pridobila nekaj ur eksperimentalnega dela. Pri zadnjih urah predmeta sem učence razdelila v skupine po tri. Vsaka skupina je prejela svoj eksperiment, včasih, odvisno od skupine, dva. Ta eksperiment so učenci razvijali približno štiri ure. Učenci niso le izvedli poskusa, temveč so pripravili tudi celoten scenarij predstavitve. Sestavili so besedilo, ki so ga govorili med izvedbo, in se posvetili varnosti. Posebej so izbrali in grafično pripravili enega izmed znakov za nevarne snovi. Varnost je imela pomembno vlogo tudi na sami predstavitvi, kjer so učenci sedmošolcem predstavili pravila laboratorijskega reda. Dva učenca sta bila voditelja predstavitve in njuna naloga je bila, da sta v določene krajše, nenevarne eksperimente vključevala tudi poslušalce (Lava lučka, Čarobni robec …), jih spraševala o pomenu kemije, sodelovala pri diskusiji po izvedbi eksperimenta … Celotna predstavitev je po navadi razdeljena v tri sklope, kot na primer: - Barvna kemija – plamenske reakcije, kemijski kameleon in obarjalne reakcije … - Plini – gorenje magnezija, vžig vodikovih mehurčkov na roki, razpad vodikovega peroksida …. - Uvodni in zaključni eksperiment – npr. faraonove kače, severni sij, ples mavrične pene … Seveda je tudi učiteljeva vloga pri izvedbi teh eksperimentov zelo pomembna. Če so kemikalije nevarne, jih dodaja učitelj in so učenci le asistenti, če gre za nevarnejši eksperiment, ga izvede učitelj (uvodni ali zaključni eksperiment). Učenci so bili za svoje delo nagrajeni z oceno. Pri ocenjevanju učencev sem se odločila za celostni pristop. Ocena ni bila le seštevek kemijskega znanja. Poleg tega sem upoštevala tudi njihove voditeljske sposobnosti, ustvarjalnost, spretnosti javnega nastopanja in sposobnost reševanja problemov. Opazila sem, kako je ta pristop na učence vplival. Postali so izjemno motivirani za delo, spodbujala sem njihovo samostojnost in sodelovanje, razvijali pa so tudi logično mišljenje in iskali rešitve, ko so se pojavile težave. Najpomembnejše pa je, da so začeli na kemijo gledati iz povsem drugačnega zornega kota. Predmet, ki se jim je morda prej zdel dolgočasen, je postal preko izbirnega predmeta živ, praktičen in zanimiv. Na koncu delavnice je bila izvedena evalvacija tako med sedmošolci in učenci, ki so nastopali. Otem bom spregovorila v naslednjem poglavju. 4.2 Delavnice v drugi triadi Po uspešnih predstavitvah izbirnega predmeta poskusi v kemiji pri sedmošolcih sem dobila idejo, da v eksperimentiranje vključimo tudi mlajše učence (drugo triado). K temu me je spodbudila učiteljica petega razreda, ki je za svoje učence pripravljala tehniški dan na temo snovi. Naša šola je od večjih mestnih središč zelo oddaljena in izvedba tehniških in naravoslovnih dni za učitelje predstavlja velik zalogaj, predvsem iz finančnega vidika organizacije prevoza. Zato se trudimo veliko dejavnosti izpeljati na šoli. Čeprav se učenci z osnovnimi poskusi srečajo že v nižjih razredih, se pravih eksperimentalnih veščin učijo pri pouku naravoslovja in kemije od šestega razreda dalje. Zato sem se odločila, da izkoristim to razliko in izvedem medvrstniško povezovanje. Pri izbirnem predmetu poskusi v kemiji vsako leto začnemo s preprostimi in varnimi eksperimenti, ki so idealni za vodenje delavnic z mlajšimi učenci. S tem ne le spoznavamo osnove eksperimentiranja, ampak tudi krepimo sodelovanje med učenci. Tako smo pričeli z organizacijo naravoslovnih oziroma tehniških dni, kjer učenci izbirnega predmeta vodijo delavnice v petem ali četrtem razredu na različne teme. Delavnice potekajo v kemijski učilnici, saj imamo tam na voljo vso potrebno opremo za varno delo. Prostor pripravimo tako, da postavimo več manjših “otočkov” ali postaj, na katerih se izvajajo določeni eksperimenti. Vsako mizo vodita dva ali trije starejši učenci, ki mlajše učence usmerjajo pri izvajanju poskusov. Ponavadi jih izvajamo pred jesenskimi počitnicami, saj smo se v nekaj urah pri poskusih v kemiji že opogumili in osamosvojili pri eksperimentalnem delu. To je izjemna priložnost za obe skupini: starejši utrdijo svoje znanje in razvijejo vodstvene spretnosti, mlajši pa se skozi igro in praktično delo seznanijo s čarobnim svetom kemije. Ko delavnice v kemijski učilnici zaključimo, se preselimo v matično učilnico nižjega razreda. Tam se delo nadaljuje še naslednji dve šolski uri, kjer skupaj ustvarjamo plakate na temo naravoslovnega dne in izvedemo evalvacijo. To je odličen način, da učenci svoje novo znanje utrdijo in predstavijo. Za te dejavnosti učenci še ne dobijo ocene. Izbira eksperimentov za te delavnice ni naključna. Vedno se o tem posvetujem z učiteljico, ki organizira tehniški dan, in eksperimente prilagodim temi. Želim, da so poskusi zabavni, poučni in varni za vse udeležence. Nekateri izmed naših najbolj priljubljenih eksperimentov so: - Bruhajoča buča: S pomočjo sode in kisa ustvarimo “bruhajočo” bučo, kar je še posebej priljubljeno v jesenskem času. - Mavrica barv: Uporabimo barvilo iz rdečega zelja, ki v stiku z različnimi snovmi iz vsakdanjega življenja spremeni barvo. - Lava lučka: Ustvarimo preprosto in fascinantno “lava lučko”, s katero pojasnimo gostoto snovi. - Gasimo z ogljikovim dioksidom: Z uporabo ogljikovega dioksida pokažemo, kako lahko ugasnemo ogenj. - Čudežni prah: Z aktivnim ogljem in črnilom izvedemo poskus filtracije, ki mlajše učence vedno navduši … Z leti sem ugotovila, da so ti poskusi idealna vstopna točka v svet kemije in jih zato uporabljam tudi kot uvod v izbirni predmet poskusi v kemiji. Z delavnicami se učenci, ki se kasneje odločijo za ta predmet, že seznanijo z osnovnimi tehnikami in se lahko hitreje poglobijo v bolj zapletene eksperimente. 5 Evalvacija eksperimentalnega dela Ocenjevanje eksperimentalnega dela je kompleksno, saj se ne ocenjuje le končni rezultat, ampak celoten proces. Evalvacija mi je v začetku predstavljala velik izziv in sem ji posvetila kar veliko časa. Cilj pri izvedbi mi ni bil dodeliti le lepe ocene, temveč usmerjati učence med delom, jim pomagati pri razumevanju in jih opremiti s povratnimi informacijami. Vsak učenec, ki obiskuje izbirni predmet, dobi svojo mapo, portfolijo, v katerem zbira svoje delovne liste, poročila in slike. Na koncu leta nam služi kot dokaz o njihovem napredku. Pri evalvaciji si pomagam s formativnim spremljanjem. To sem uporabila pri pripravi delavnic za tehniški dan in pri predstavitvah izbirnega predmeta. Med pripravami jih spodbujam z vprašanji, kot so: Kaj se bo zgodilo, če spremeniš to količino? Se spomniš, kako smo govorili o varnosti pri delu s to kemikalijo? Kaj opažaš? In kaj to pomeni? Učenci se kmalu naučijo spodbujanja v skupini. Po končani uri odgovorimo: Kaj nam je šlo danes dobro? Kaj bi lahko spremenili? Kako smo rešili težavo? Te odgovore si na koncu ure sama zapišem ter shranim. Celotna zbirka odgovorov poda pravo oceno o delu pri predmetu v šolskem letu. Zanimive odgovore na koncu predstavim tudi učencem. Sledi še evalvacija po končanih delavnicah. Učenci izpolnijo ocenjevalne liste z jasno določenimi kriteriji, pri katerih spodbujam kritično mišljenje in razmišljanje učencev o vseh vidikih in ne samo o končnem rezultatu. Ocenjujejo s številkami – dodeljujejo točke – od ena do pet. Ocenjujejo sodelovanje v skupini, natančnost in varnost, načrtovanje eksperimenta, predstavitev rezultatov in interpretacijo, voditeljske sposobnosti in izvedbo eksperimenta na delavnici. Zelo zanimivo je, da so učenci do svojega dela zelo kritični in to se lahko razbere predvsem iz ocenjevalnih lestvic konec leta in ne na začetku, kot bi pričakovali. Na začetku so navdušeni nad svojimi eksperimenti, skozi celotno leto in na končnih delavnicah pa so v razmišljanju že napredovali do te mere, da iščejo nove rešitve, kako še izboljšati svojo predstavitev. Eksperimenti so težji in do njihovega izvajanja razvijejo odgovornost za varnost, dobro izpeljano predstavitev …. Ta evalvacija me usmerja, kaj lahko v naslednjem šolskem letu še izboljšamo, kaj smo delali dobro. Medvrstniško sodelovanje je zame drugi najpomembnejši vidik, ki ga lahko na ta način vzpostavim na nivoju šole. Starejši učenci so v očeh mlajših pravi kemiki in s tem gradijo svojo samozavest. Postavijo se v vlogo učitelja in hkrati spoznajo tudi mojo stran dela. Učenci sami skupaj z mlajšimi oblikujejo oziroma podajo zamisli, kako bodo svojo predstavitev evalvirali pri udeležencih delavnice. Lahko je to plakat, ki ga skupaj oblikujejo, tabelska slika, kamor učenci zapisujejo svoje vtise, škatle različnih barv za pozitivne in negativne vtise in še bi lahko naštevala. Najpomembnejši pa je odnos, ki se oblikuje, pa tudi zaupanje mlajših do starejših in obratno odgovornost starejših učencev do prenosa znanja na mlajše. Zaključek Medvrstniško sodelovanje z eksperimentalnim delom je zame evalvacija lastnega pedagoškega pristopa in odgovornosti kot učiteljice naravoslovnih predmetov. Učenci so eksperimente vedno dojemali kot zanimive, vendar sem z vključitvijo medvrstniškega povezovanja in izvedbo delavnic izkušnjo dvignila na višjo raven. Hkrati smo dosegli, da sta naravoslovje in kemija postala predmeta, ki spodbujata razvoj višjih ravni učenčevega mišljenja. Zelo pomembno je tudi, da se učenci po obdobju epidemije koronavirusa čim več družijo, so v interakciji in v času digitalizacije ohranjajo stik z vrstniki, ki so resnični in ne virtualni. Ko me učenci na hodniku ustavijo in radovedno sprašujejo o prihajajočih delavnicah, vem, da je bil cilj dosežen. Ta odziv potrjuje, da sem vzbudila njihovo notranjo motivacijo in smo skupaj ustvarili okolje, v katerem se znanje ne absorbira pasivno, ampak ga učenci aktivno razvijajo in kar je najpomembnejše, delijo.
• Ključne besede: eksperimentalno delo, medvrstniško sodelovanje, aktivno učenje, mentorstvo

Medvrstniško Tutorstvo – Podpora v Izobraževanju Oseb z Motnjo v Duševnem Razvoju

• Avtorji: MEH Mateja
  • MEH Mateja: CVIU Velenje, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 315
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Medvrstniško tutorstvo oseb z MDR se kaže kot pomembna podpora v procesu učenja in poučevanja oseb z MDR. Pri tem je pomembno, da je ustrezno ciljno načrtovano, sistematično zastavljeno, kontinuirano izvajano znotraj pouka in operacionalizirano z vsebinami in cilji zajetimi v posebni program vzgoje in izobraževanja. Vse aktivnosti medvrstniškega tutorstva so nadzorovane in sistematično vodene s strani strokovnih delavcev. Poleg tega so dejavnosti prilagojene sposobnostim in posebnostim učencev. Pozitivni učinki medvrstniškega tutorstva oseb z MDR se kažejo pri tutorjih in tutorantih. Izpostavljam pomembno ugotovitev prehajanja pozitivnih učinkov med tutorjem in tutorantom: ko tutor prenaša naučeno na tutoranta, hkrati utrjuje naučeno vsebino in se uči, kako usmerjati drugo osebo. Tutorant sprejema tutorjeva spoznanja in se uči.
• Abstract (EN): Peer tutoring of persons with intellectual disabilities appears to be an important support in the learning and teaching process of persons with intellectual disabilities. Here, it is important that it is appropriately planned, systematically set, continuously implemented within lessons and operationalized with the contents and goals included in the special education program. All peer tutoring activities are supervised and systematically managed by professionals. In addition, the activities are adapted to the abilities and peculiarities of the students. The positive effects of peer tutoring persons with intellectual disabilities can be seen on tutors and tutees. I highlight an important observation of the transfer of positive effects between the tutor and the tutee: when the tutor transfers what he has learned to the tutee, he simultaneously consolidates the learned content and learns how to direct another person. The tutee accepts the tutor’s knowledge and learns.
• Ključne besede: osebe z motnjo v duševnem razvoju, medvrstniško tutorstvo, tutor

Meet the director: Conversations about giftedness, trauma, empowerment & identity with filmmaker marc smolowitz from the g word

• Avtorji: SMOLOWITZ Marc
  • SMOLOWITZ Marc: THE G WORD
• Knjiga: TE2022 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): Independent filmmaker Marc Smolowitz is currently in post-production on THE G WORD — a feature-length documentary that aims to be the most ambitious and comprehensive film to date on the topics of gifted, talented, and neurodiverse education and populations. The film asks the urgent equity question — In the 21st century, who gets to be Gifted in America and Why? and it will answer that question by taking viewers to places and spaces across the United States where we don’t typically expect to encounter giftedness. While decidedly American in scope and focus, THE G WORD documentary will focus on powerful human stories that focus on how intelligence intersects with identity, helping to put a diverse face on gifted, talented, neurodiverse people around the globe. Join Marc for a powerful special session that introduces participants to his documentary-in-progress and explores giftedness, as seen through his own personal and professional journey, and viewed through the intersectional lens of identity, trauma, and empowerment. Marc will also be sharing a special sneak preview of some early clips from the forming documentary as part of this session.
• Key words (EN): Film, giftedness, diversity

Meeting all students’ needs: Whole classroom debate as a teaching strategy

• Avtorji: LOVENJAK Katarina
  • LOVENJAK Katarina: Danila Kumar International School, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2019 — str. 67
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): The aim of the article is to present a whole classroom debate as a teaching strategy used at Danila Kumar International School. According to our students’ enthusiastic responses, there is no doubt that this strategy increases their engagement and ignites their passion for learning. By the exploration of topics which can be linked to a variety of curriculum contents, learners with different pre-knowledge, skills, abilities and conceptual understanding practice critical thinking skills, create, collaborate, and communicate in ways that are meaningful to them. As such, this strategy can be used in different subjects, e.g. in Language and literature, Language acquisition, History, etc., in interdisciplinary units or even in extracurricular activities. With this strategy, students familiarise themselves with the art of argumentation, the structure of a speech, rhetoric devices that improve public speaking, and the core principles of collaboration. The strategy allows them to recognise their strengths, weaknesses, and set their goals for maintaining focus while working with others and delivering convincing, yet respectful arguments. In this type of debate, a class can include as many as thirty students, but they all take an active role in preparing the debate and taking part in it. Speeches of proposition and opposition sides are formulated in smaller groups ranging from one to five students. To allow for differentiated educational experiences, adjustment in the level, depth and pacing of curriculum, as well as providing gifted students with opportunities for taking risks and challenging themselves, the teacher or students themselves determine the size of each group. This decision depends on the knowledge, skills and abilities needed for the topic under discussion. Another role a participant can choose is the role of a debate adjudicator, which gives students greater ownership of their learning and facilitates work in a student-led environment. Once the debate is over, students extend their peer tutoring by giving each other peer feedback in pairs. With clear debate criteria focused on areas such as presentation skills, contents and rhetorical strategies, students enhance their metacognitive skills and learn how to provide quality feedback to peers. This helps them “learn how to learn” and empowers them to become autonomous, self-managed lifelong learners. Furthermore, using a whole classroom debate as a teaching strategy provides additional opportunities for establishing meaningful connections with parents and other members of a school community. Inviting the audience to a debate lesson or an in-school debate event with three consecutive rounds of debate offers a novel way of demonstrating the progress students have made over the course. While a single use of this strategy cannot cause major differences in student skills, understanding or abilities, deliberate repeated practice of it undeniably leads to fundamental changes.
• Key words (EN): debates, teaching, strategies, mixed ability

Mega Knjižnična Križanka

• Avtorji: PERGOVNIK Vita
  • PERGOVNIK Vita: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 64
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku je predstavljen projekt Mega knjižnična križanka, ki ga na Osnovni šoli Kašelj izvajamo v sodelovanju s šolsko knjižničarko. Projekt poteka v maju in juniju, namenjen pa je učencem od 1. do 5. razreda. V sklopu projekta učenci rešujejo različne naloge, ki vključujejo miselne igre, reševanje ugank in križank, orientacijo, umetnost, gibalne naloge ter druge aktivnosti, ki so prilagojene starosti in sposobnostim učencev. Glavni cilj projekta je povečati motivacijo za učenje skozi zabavne in interaktivne dejavnosti. Projekt spodbuja sodelovalno učenje, vztrajnost, kreativnost, aktivno prisotnost in krepi pozitivno učno okolje. Za trud, sodelovanje in medsebojno pomoč so učenci ob koncu tudi nagrajeni. Projekt Mega knjižnična križanka predstavlja primer inovativnega pristopa k poučevanju, ki spodbuja učence k učenju skozi igro, sodelovanje in zabavo. Takšni projekti lahko pomembno prispevajo k izboljšanju učnih izkušenj učencev in krepijo njihovo motivacijo za učenje.
• Abstract (EN): The article presents the Mega library crossword project, which is being implemented at Kašelj Primary School in cooperation with the school librarian. The project takes place in May and June and is intended for pupils from 1st to 5th grade. As part of the project, pupils solve various tasks that include brain games, solving puzzles and crosswords, orientation, art, movement tasks and other activities that are adapted to the age and abilities of the pupils. The main goal of the project is to increase the motivation to learn through fun and interactive activities. The project encourages collaborative learning, persistence, creativity, active presence and strengthens a positive learning environment. At the end, pupils are also rewarded for their effort, cooperation and mutual help. The Mega library crossword project is an example of an innovative approach to teaching that encourages pupils to learn through play, collaboration and fun. Such projects can significantly contribute to improving the learning experience of pupils and strengthen their motivation to learn.
• Key words (EN): projekt, razredna stopnja, učenje, naloge, izzivi MEGA LIBRARY CROSSWORD

Mehak Prehod IZ Osnovne Šole v Srednjo

• Avtorji: MARKIČ Gašper
  • MARKIČ Gašper: Gimnazija Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 502
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Spoznavni vikend na Gimnaziji Kranj omogoča lažji prehod na srednješolsko izobraževanje. Prehod iz osnovne v srednjo šolo za dijake predstavlja pomembno razvojno in socialno prelomnico, ki jo pogosto spremljajo negotovost, zadržanost in prilagajanje novemu učnemu okolju. Spoznavni vikend je oblika načrtovanega pedagoškega pristopa za podporo dijakom ob vstopu v gimnazijo. Namen dejavnosti je spodbujanje medsebojnega spoznavanja, in oblikovanje pozitivne razredne klime. Na podlagi izkušenj treh generacij dijakov Gimnazije Kranj ugotavljamo, da spoznavni vikend pomembno prispeva k razširitvi socialnih mrež dijakov, lažjemu vključevanju v razredno skupnost ter vzpostavljanju sodelovalnega odnosa med dijaki in razrednikom. Spoznavni vikend predstavlja strukturirano in hkrati neformalno obliko vzgojno-izobraževalnega dela kot učinkovitega orodja za podporo uspešnemu začetku srednješolskega izobraževanja.
• Abstract (EN): The introductory weekend at Gimnazija Kranj facilitates the transition to secondary education. The transition from primary to secondary school constitutes an important developmental and social milestone for students, often accompanied by uncertainty, social restraint, and the need to adapt to a new learning environment. The introductory weekend is a planned pedagogical approach which supports students as they enter grammar school. The purpose of the activity is to encourage mutual acquaintance and establish a positive classroom climate. Based on the experience of three generations of Gimnazija Kranj students, we have found that such a weekend significantly contributes to the expansion of students’ social networks, facilitates smoother integration into the class community, and establishes a cooperative relationship between students and their homeroom teacher. Although informal in nature, the introductory weekend represents a structured form of educational practice and serves as an effective support tool for students’ successful start to secondary education.
• Ključne besede: povezovanje dijakov, nova skupnost, vloga razrednika, razredna komunikacija

Mehka Učilnica za Vključujoče Okolje

• Avtorji: MIKLAUŽIČ Sonja
  • MIKLAUŽIČ Sonja: Srednja frizerska šola Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 264
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Paradigma sodobnega izobraževanja je že vsaj od devetdesetih let prejšnjega stoletja vključujoča šola. Osnovno načelo je sprejemanje raznolikosti, omogočanje socialne vključenosti, zagotavljanje enakih možnosti in družbena pravičnost. Vzpodbudno učno okolje pa ne nastane čez noč, marveč ga je potrebno skrbno načrtovati, da se sploh lahko vzpostavi. V vključujoči šoli se psihofizično počutje dijakov bistveno izboljša. Več je motivacije, boljši so rezultati, učenje je prijetnejše. Eden od pomembnih dejavnikov je tudi opremljenost fizičnega učnega okolja. Predstavljen bo primer t. i. mehke učilnice, ki je nastal spontano v pogovoru z dijaki in s podporo vodstva šole. Mehka učilnica je nastala po načelih vključujoče šole in postala inovativen prostor, v katerem so te vrednote žive in skoznjo materializirane.
• Abstract (EN): The paradigm of modern education has been an inclusive school since at least the 1990s. The basic principle is to accept diversity, enable social inclusion, and ensure equal opportunities and social justice. A stimulating learning environment does not happen overnight but rather needs to be carefully planned to be established. In an inclusive school, the psychophysical well-being of students improves significantly. There is more motivation and better results, and learning is more enjoyable. One of the important factors is also the equipment of the physical learning environment. An example of the so-called soft classroom will be presented, which was created spontaneously in a conversation with students and with the support of the school management. The soft classroom was created according to the principles of an inclusive school and became an innovative space in which these values are alive and materialized.
• Ključne besede: vključujoča šola, vzpodbudno učno okolje, psihofizično zdravje dijakov, inovativnost, motivacija

Meni je Všeč Gibanje, Kako PA SE TI Učiš?

• Avtorji: KRANJC Katja
  • KRANJC Katja: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: DM2019 — str. 189
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Uspeh in motiviranost učencev pri pouku tujega jezika v prvem triletju osnovne šole sta odvisna od mnogih dejavnikov. Na njihovo zrelost ob vstopu v šolo in razvojne značilnosti učitelj nima prav velikega vpliva. Prav tako ne more spremeniti dejstva, da so ob koncu učnega procesa učenci utrujeni in že nestrpno pričakujejo kosilo. Lahko pa pomembno vplivamo na načrtovanje, izvedbo in prilagajanje pouka potrebam učencev ter s tem pomembno sooblikujemo tujejezikovno izkušnjo posameznika. Ravno zato je pomembno, da dejavnike, na katere imamo velik vpliv in so ključni za uspeh ter jezikovno samopodobo učenca, spretno izkoristimo. V članku bi želela predstaviti glavne težave in izzive, s katerimi se učitelj dnevno srečuje pri poučevanju tujega jezika na razredni stopnji ter primer učnega sklopa, ki celostno nagovarja vse učne stile in upošteva razredno raznolikost. Aktivnosti so zasnovane doživljajsko in temeljijo na igrivem pristopu, ki učence nagovarja celostno. Zaokrožile ga bodo dejavnosti preverjanja in ocenjevanja znanja.
• Ključne besede: zgodnje poučevanje, tuj jezik, celostno poučevanje, izzivi, igriv pristop

Menopavza v Razredu: Osebna Izkušnja in Sistemska Slepota

• Avtorji: BOŽIČEK Bojana
  • BOŽIČEK Bojana: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 73
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Menopavza predstavlja pomemben biološki in psihosocialni prehod v življenju žensk, ki lahko pomembno vpliva tudi na njihovo delovno učinkovitost in dobrobit. V izobraževalnem sektorju, kjer ženske predstavljajo večino zaposlenih, je to vprašanje še posebej relevantno, vendar ostaja pogosto prezrto tako v organizacijskih politikah kot v javnem diskurzu. Namen prispevka je analizirati vpliv menopavze na delo učiteljic ter kritično ovrednotiti obstoječe sistemske odzive na ta pojav. V učiteljskem poklicu se ti simptomi pogosto prepletajo z visoko delovno obremenitvijo, čustvenim delom in omejenimi možnostmi za odmore. Prispevek predlaga razvoj menopavzi prijaznih praks v šolah, ki vključujejo ozaveščanje odločevalcev, sindikata in vodstva šol, prilagoditve delovnih pogojev ter programe promocije zdravja na delovnem mestu.
• Abstract (EN): Menopause represents a significant biological and psychosocial transition in women’s lives and may considerably influence their professional performance and wellbeing. In the educational sector, where women constitute the majority of the workforce, this issue is particularly relevant yet frequently overlooked in school policies and public discourse. The aim of this article is to examine the impact of menopause on teachers’ professional lives and to critically evaluate current systemic responses to this phenomenon. The paper proposes the development of menopause-friendly practices in schools, which include raising awareness among decision-makers, unions and school management, adapting working conditions and promoting health in the workplace.
• Ključne besede: menopavza, učiteljski poklic, zdravje na delovnem mestu, izgorelost učiteljev, organizacijska kultura

Mentalna Otpornost i Samopouzdanje: Ključ za Uspjeh u Životu

• Avtorji: LACIĆ Sandra, ŠUPERBA Višnja
  • LACIĆ Sandra: OŠ Brodarica, Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 650
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Mentalno zdravlje odraslih i djece jedna je od ključnih tema suvremenog društva. Brze tehnološke promjene, socijalni izazovi, težnja za uspjehom dio su svakodnevnog života. Danas su djeca suočena s nizom izazova koji utječu na njihovo mentalno zdravlje: akademski uspjeh, strah od neuspjeha, obiteljski problemi, ekonomska nesigurnost, vršnjačko nasilje…Izloženost i stalna usporedba s drugima putem društvenih mreža može izazvati tjeskobu i osjećaj nesigurnosti. Emocionalna nezrelost dovodi do socijalne izolacije, a često imaju osjećaj nerazumijevanja od strane odraslih što im dodatno otežava svakodnevnicu te pridonosi osjećaju neizvjesnosti i stresa. Sve navedeno zna dovesti do depresije, anksioznosti i niskog samopoštovanja. Za razvoj uspješnih, sretnih i ispunjenih mladih ljudi, nužno je uspostaviti sustave podrške s ciljem osiguravanja mentalne otpornosti i emocionalne dobrobiti. Svjesni svega navedenog, a s ciljem ostvarivanja poticajne okoline u kojoj će naši učenici razviti svoje potencijale provele smo istraživanje kako bi bolje razumjele s kojim se izazovima i osjećajima susreću. Odabirom sadržaja (predavanje, interaktivna radionica, grupna rasprava, vizualni materijali) u nastavi te na satovima razrednika nastojale smo im pružiti podršku i osnažiti ih. Rezultati provedene ankete pokazali su da stres, anksioznost i nesigurnost sve prisutniji izazovi s kojima se suočavaju. Poticale smo razvoj različitih vještina, poput kritičkog promišljanja, emocionalne otpornosti i samopouzdanja koje im omogućuju lakše suočavanje sa stresom, izražavanje svojih emocija te donošenje odgovornih odluka. Našim izlaganjem želimo pokazati da škola uz obitelj ima važnu ulogu u stvaranju sigurnog i poticajnog okruženja. Otvorenom komunikacijom i uz podršku, učenici mogu steći alate potrebne za izgradnju pozitivne slike o sebi i razvijanje zdravih međuljudskih odnosa. Uvjerenja smo da sustavan pristup mentalnom zdravlju omogućuje mladima rast u emocionalno stabilne, uspješne i sretne pojedince, spremne za izazove koje im budućnost donosi.
• Abstract (EN): The mental health of adults and children is one of the key topics of modern society. Rapid technological changes, social challenges, the pursuit of success are part of everyday life. Today, children are faced with a number of challenges that affect their mental health: academic success, fear of failure, family problems, economic insecurity, peer violence… Exposure and constant comparison with others through social networks can cause anxiety and a sense of insecurity. Emotional immaturity leads to social isolation, and they often have a feeling of misunderstanding from adults, which further complicates their everyday life and contributes to a sense of uncertainty and stress. All of the above can lead to depression, anxiety and low self-esteem. In order to develop successful, happy and fulfilled young people, it is necessary to establish support systems with the aim of ensuring mental resilience and emotional well-being. Aware of all of the above, and with the aim of creating a stimulating environment in which our students will develop their potential, we conducted research to better understand the challenges and feelings they face. By selecting content (lecture, interactive workshop, group discussion, visual materials) in class and during class teacher classes, we sought to provide them with support and empowerment. The results of the survey showed that stress, anxiety and insecurity are increasingly present challenges they face. We encouraged the development of various skills, such as critical thinking, emotional resilience and self-confidence, which enable them to cope with stress more easily, express their emotions and make responsible decisions. With our presentation, we want to show that school, along with the family, plays an important role in creating a safe and stimulating environment. With open communication and support, students can acquire the tools necessary to build a positive self-image and develop healthy interpersonal relationships. We believe that a systematic approach to mental health enables young people to grow into emotionally stable, successful and happy individuals, ready for the challenges that the future brings.
• Key words (EN): mentalno zdravlje, izazovi

Mentalnim Putevima Kroz Školsku Svakodnevnicu

• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZ2024 — str. 173
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: hr
• Povzetek: “Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, psihičkog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti i nemoći”. Mentalno zdravlje je neizostavan i neizmjerno važan dio sveukupnog zdravlja. Mentalno se zdravlje shvaća kao stanje u kojem svaki pojedinac ostvaruje svoj puni potencijal, uspješno se nosi sa svakodnevnim stresnim situacijama te može produktivno raditi i doprinositi svojoj zajednici. Kada govorimo o mentalno zdravstvenoj pismenosti treba znati da se ovaj pojam odnosi na znanja povezana s ponašanjima koja doprinose osobnom mentalnom zdravlju, ali i mentalnom zdravlju drugih osoba u okruženju odnosno zajednici. Mentalno zdravstvena pismenost u području mentalnog zdravlja pokazala se jednom od značajnih odrednica mentalnog zdravlja koja ima potencijal za poboljšanje kako zdravlja pojedinca tako i populacije. Pojam mentalno zdravstvene pismenosti svakodnevno puni medijske ali i obrazovne članke. Ovaj vrlo važan pojam svoju težinu pronalazi u stabilnosti sustava obrazovanja temeljenog na urednom razvoju mentalnog zdravlja učitelja kao stupa razvoja obrazovnog sustava. U procesu obrazovanja jako je važno utvrditi percepciju učitelja o razini promocije i zaštite mentalnog zdravlja kako vlastitog tako i zdravlja djece te mentalno zdravstvene pismenosti svih sudionika sustava. Spomenuti pojam podrazumijeva znanja i vjerovanja pojedinca o mentalnom zdravlju odnosno mentalnim poremećajima koja pomažu u njihovom prepoznavanju, upravljanju ili prevenciji. Niz je faktora koji utječu na mentalno zdravlje te razvoj mentalne pismenosti učitelja. Sveobuhvatna administracija učiteljskog posla te nepredvidivi odnosi na relaciji učitelji – roditelji – škola samo su neki od faktora koji neposredno utječu na mentalno zdravlje učitelja. Društveni status koji prati učitelje uvelike svakodnevno narušava mentalno zdravlje učitelja, a novi izvori svakodnevnih izazova u postupku obrazovanja često čvrsto tlo pod nogama učitelja pretvaraju u polja nezadovoljstva i nesigurnosti.
• Abstract (EN): “Health is a state of complete physical, mental and social well-being, not just the absence of disease and infirmity”. Mental health is an indispensable and extremely important part of overall health. Mental health is understood as a state in which each individual realizes his full potential, successfully copes with everyday stressful situations and can work productively and contribute to his community. When we talk about mental health literacy, you should know that this term refers to knowledge related to behaviors that contribute to personal mental health, but also to the mental health of other people in the environment or community. Mental health literacy in the field of mental health has proven to be one of the significant determinants of mental health that has the potential to improve both individual and population health. The concept of mental health literacy fills media and educational articles every day. This very important concept finds its weight in the stability of the education system based on the orderly development of the mental health of teachers as a pillar of the development of the education system. In the education process, it is very important to determine the teachers’ perception of the level of promotion and protection of mental health, both their own and children’s health, as well as the mental health literacy of all participants in the system. The mentioned term implies an individual’s knowledge and beliefs about mental health or mental disorders that help in their recognition, management or prevention. There are a number of factors that influence mental health and the development of mental literacy of teachers. Comprehensive administration of the teaching job and unpredictable relationships between teachers - parents - school are just some of the factors that directly affect the mental health of teachers. The social status that accompanies teachers greatly affects their mental health on a daily basis, and new sources of daily challenges in the education process often turn the solid ground under teachers’ feet into fields of dissatisfaction and insecurity.
• Ključne besede: mentalno - zdravstvena pismenost, pravilnici, odnos učitelj – roditelj – škola, društveni status učitelja, mentalno zdravlje učitelja

Mentalno Snažno Dijete u Izazovima Suvremenog Društva

• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 607
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Mentalno zdravlje djece i adolescenata jednako je važno kao fizičko zdravlje. Promicanje mentalnog zdravlja uključuje prevenciju, prepoznavanje simptoma i pružanje podrške. Emocionalna pismenost pomaže djeci da se nose s izazovima, izbjegnu emocionalne probleme poput anksioznosti i depresije te izgrade zdrave odnose. Stoga je neophodno podučavati djecu kako prepoznati i upravljati vlastitim emocijama. Nadalje, za mentalno zdravlje izuzetno je važno poticati djecu na prijateljstvo, pozitivne društvene interakcije kroz igre, grupne aktivnosti i timski rad. Upravo osjećaj pripadnosti jača samopouzdanje kod djeteta i stvara čvrstu vezu u vršnjačkim odnosima. Na mentalno zdravlje utječe i preopterećenje, nerealna očekivanja bilo od strane roditelja ili samih sebe te brojni drugi čimbenici. Promicanje psihofizičkog zdravlja djece i adolescenata zahtijeva suradnju na svim razinama od obitelji, preko škole pa do sam zajednice iz koje dijete potječe. Pružanje podrške kroz fizičku aktivnost, pravilnu prehranu, socijalnu integraciju i mentalnu edukaciju može značajno unaprijediti zdravlje djece kako bi razvili predispozicije za uspješan i zdrav život u budućnosti.
• Abstract (EN): The mental health of children and adolescents is just as important as physical health. Promoting mental health includes prevention, recognizing symptoms and providing support. Emotional literacy helps children cope with challenges, avoid emotional problems such as anxiety and depression and build healthy relationships. Therefore, it is necessary to teach children how to recognize and manage their own emotions. Furthermore, it is extremely important for mental health to encourage children to have friendships, positive social interactions through games, group activities and teamwork. It is precisely the sense of belonging that strengthens a child’s self-confidence and creates a strong bond in peer relationships. Mental health is also affected by overload, unrealistic expectations from either parents or themselves, and numerous other factors. Promoting the psychophysical health of children and adolescents requires cooperation at all levels, from the family, through school to the community from which the child comes. Providing support through physical activity, proper nutrition, social integration and mental education can significantly improve children’s health so that they develop predispositions for a successful and healthy life in the future.
• Ključne besede: mentalno zdravlje, prevencija, emocionalna pismenost, fizička aktivnost, društvene interakcije, jačanje samopouzdanja

Mentalno Zdravlje Djece i Mladih

• Avtorji: JURIĆ Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • JURIĆ Marija: OŠ „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 254
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: hr
• Povzetek: S obzirom na stalni trend porasta mentalnih poremećaja u cijelom svijetu, pri čemu je traženje stručne pomoći često stigmatizirajuće, očuvanje mentalnoga zdravlja i prevencija mentalnih poremećaja postaje jedan od najvažnijih društvenih izdravstvenih izazova. Iz toga razloga, pokreću se različiti edukativni programi usmjereni na promicanje mentalnoga zdravlja i rano prepoznavanje mentalnih poremećaja. Iznimno je važno promicati mentalno zdravlje djece i mladih u čemu obrazovni sustav može imati veliku ulogu. Prema istraživanju iz 2017. veliki dio odgojno-obrazovnih radnika prepoznaje svoju ulogu u zaštiti mentalnoga zdravlja djece i mladih, ali 70,6% njih ne osjeća se dovoljno sigurnima u svoje sposobnosti da pomognu. Stoga su nužne edukacije odgojno-obrazovnih radnika u ovom području. Tako je u sklopu projekta Živjeti zdravo Hrvatskoga zavoda za javno zdravstvo proveden edukativni program PoMoZi Da. Program je razvijen na temelju istraživanja zdravstvene pismenosti odgojno-obrazovnih djelatnika u području mentalnoga zdravlja djece i mladih provedenoga krajem 2017., a cilj mu je bio osposobiti odgojno-obrazovne djelatnike za pružanje prve psihološke pomoći djeci i mladima.
• Abstract (EN): Given the steady trend of increasing mental disorders around the world, where seeking professional help is often stigmatizing, maintaining mental health and preventing mental disorders is becoming one of the most important social and health challenges. For this reason, various educational programs aimed at promoting mental health and early detection of mental disorders are being launched. It is extremely important to promote the mental health of children and young people in which the education system can play a major role. According to a 2017 survey, a large proportion of educators recognize their role in protecting the mental health of children and young people, but 70.6% of them do not feel confident enough in their ability to help. Therefore, education of educational workers in this area is necessary. Thus, as part of the Living Healthy project of the Croatian Institute of Public Health, the educational program PoMoZi Da was implemented. The program was developed based on the research on health literacy of educators in the field of mental health of children and youth conducted in late 2017, and its goal was to train educators to provide first psychological assistance to children and youth.
• Key words (EN): zdravlje, prevencija, edukacija, pomoć

Mentalno Zdravlje Djece „u Zdravom Tijelu, Zdrav DUH“

• Avtorji: VUKOVIĆ Ivana Mini, ORE Tanja Galić, KOREN Tihana
  • VUKOVIĆ Ivana Mini: DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 360
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prema Konvenciji o pravima djeteta “svako dijete treba stabilno okruženje i stalne brižne odrasle kako bi se osjećao sigurno i zaštićeno”. To je uvjet njegova zdrava tjelesnog i psihičkog razvoja. Prava djeteta temelje se na zadovoljavanju osnovnih potreba kao što su: fiziološke potrebe, potreba za sigurnošću, pripadanjem, ljubavlju, samo poštovanjem i poštovanjem od strane drugih. Tjelesna aktivnost osnovna je čovjekova potreba od njegovog rođenja do starosti. Najvažnije za zdrav rast i razvoj djece je zdrava i uravnotežena prehrana, redovita fizička aktivnost i česti boravak na svježem zraku. Suvremeni način života doveo je do promjena životnih navika, ne samo kod odraslih osoba već i kod djece. Djeca sve više koriste nezdravu hranu, velike količine slatkih pića, a radi prezaposlenosti roditelja, koji imaju sve manje slobodnog vremena, djeca se sve manje kreću. Istraživanja su pokazala da je konzumacija sokova jedan od glavnih krivaca pretilosti kod djece. Djeca sve više vremena provode u zatvorenom prostoru uz računala i televiziju, a od kuće do vrtića, roditelji ih uglavnom voze automobilima. Skrb za zdravlje i tjelesni razvoj djece, te praćenje, unapređenje i očuvanje zdravlja djece u vrtiću provodi se svakodnevno, a regulirano je Sigurnosno-zaštitnim i preventivnim programom za unapređenje sigurnosti i zaštite djece, te Protokolima djelovanja u potencijalno rizičnim i kriznim situacijama te rutinskim poslovima. Vrlo važnim smatramo i pravilnu, kvalitetnu, raznovrsnu prehranu kojom se zaštićuje zdravlje djece, postiže optimalan rast i razvoj te pridonosi stjecanju pozitivnih prehrambenih navika od najranije životne dobi. Ako se djecu uči na zdravu hranu, razvit će se i zdrave prehrambene navike. Prehrambene navike stečene u djetinjstvu ostaju za cijeli život, a ono što je dijete naučilo o prehrani vraća se u obliku zdravlja. U ovom izlaganju prikazat ćemo aktivnosti provedene u sklopu obilježavanja Tjedna zdravlja, a uključivala je provedbu aktivnosti s definiranim temama po danima: „Uskočimo U Utorak“ – naglasak na tjelesnoj aktivnosti, „Super-zdrava Srijeda“ – obilježavanje Svjetskog dana zdravlja s usmjerenjem na pravilnu prehranu, „Očuvajmo Čistu vodu u Četvrtak“ – naglasak na važnost vode i prevenciju bolesti i „Probdijmo Pospani Petak“ – sadržajno vezano uz važnost odmora za zdravlje.
• Abstract (EN): According to the Convention on the Rights of the Child, “every child needs a stable environment and constant caring adults in order to feel safe and protected”. This is a condition for his healthy physical and psychological development. The rights of the child are based on the satisfaction of basic needs such as: physiological needs, the need for security, belonging, love, self-respect and respect from others. Physical activity is a basic human need from birth to old age. The most important thing for the healthy growth and development of children is a healthy and balanced diet, regular physical activity and frequent exposure to fresh air. The modern way of life has led to changes in lifestyle habits, not only among adults but also among children. Children use more and more unhealthy food, large quantities of sugary drinks, but due to the overwork of their parents, who have less and less free time, children move less and less. Research has shown that juice consumption is one of the main culprits of obesity in children. Children spend more and more time indoors with computers and television, but their parents usually drive them from home to kindergarten. Caring for the health and physical development of children, as well as monitoring, improving and preserving the health of children in the kindergarten, is carried out daily, but it is regulated by the Safety and Protection and Preventive Program for Improving the Safety and Protection of Children, as well as the Protocols for Actions in Potentially Risky and Crisis Situations and Routine Work. We also consider proper, high-quality, varied nutrition to be very important, which protects children’s health, achieves optimal growth and development, and contributes to the acquisition of positive eating habits from an early age. If children are taught to eat healthy food, they will develop healthy eating habits. Eating habits acquired in childhood remain for life, but what the child has learned about nutrition comes back in the form of health. In this presentation, we will show the activities carried out as part of the celebration of Health Week, but it included the implementation of activities with defined themes by day: “Jump to Tuesday” - emphasis on physical activity, “Super-healthy Wednesday” - celebration of World Health Day with a focus on proper nutrition, “Očuvajmo Čista vodu u Četrtak” - emphasis on the importance of water and disease prevention and “Let’s Try Sleepy Friday” - content related to the importance of a break for health.
• Key words (EN): zdravlje, djeca, vježbanje, prehrana, A HEALTHY MIND”

Mentalno Zdravlje i Umjetna Inteligencija: Glas Učenika Kroz Kreativne Digitalne Uratke

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara, ZEMUNIK Ivana
  • BANOVIĆ Tamara: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
  • ZEMUNIK Ivana: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 958
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Mentalno zdravlje učenika predstavlja jedno od ključnih područja suvremenog obrazovanja, a CAR- NET-ov program BrAIn, koji se provodi u hrvatskim školama, naglašava važnost razvoja digitalnih i životnih vještina, uključujući odgovorno korištenje umjetne inteligencije. Ovaj rad prikazuje primjer nastavne prakse u kojoj se umjetna inteligencija koristi kao alat za osvještavanje i promicanje mentalnog zdravlja među učenicima. Aktivnost započinje provedbom anonimne ankete o doživljaju mentalnog zdravlja, emocionalnog stanja i izvora stresa kod učenika. Analiza rezultata služi kao polazište za daljnji rad i raspravu u razredu. Na temelju dobivenih uvida učenici, uz korištenje alata umjetne inteligencije, osmišljavaju i izrađuju različite kreativne digitalne uratke poput videozapisa, plakata, stripova i pjesama, s ciljem slanja poruka podrške, razumijevanja i ohrabrenja svojim vršnjacima. Kroz ovaj proces učenici razvijaju digitalne kompetencije, kreativnost, kritičko promišljanje te socio-emocionalne vještine, uz istodobno učenje o etičnoj i odgovornoj primjeni umjetne inteligencije. Rad pokazuje kako se povezivanjem programa BrAIn, mentalnog zdravlja i suvremenih tehnologija može stvoriti sigurno i poticajno okruženje u kojem učenici aktivno sudjeluju, izražavaju svoje stavove i doprinose dobrobiti školske zajednice. MENTAL HEALTH AND ARTIFICIAL INTELLIGENCE: STUDENT VOICE THROUGH CREATIVE DIGITAL WORKS
• Abstract (EN): Student mental health is one of the key areas of modern education, but CARNET’s BrAIn program, implemented in Croatian schools, emphasizes the importance of developing digital and life skills, including the responsible use of artificial intelligence. This rad shows an example of a teaching practice in which artificial intelligence is used as a tool to raise awareness and promote mental health among students. The activity begins with the implementation of an anonymous survey about the students’ experience of mental health, emotional state and source of stress. The analysis of the result serves as a starting point for further work and discussion in the class. Based on the insights gained, the students, using the artificial intelligence tool, design and create various creative digital works such as videos, posters, comics and songs, with the aim of sending messages of support, understanding and encouragement to their peers. Through this process, students develop digital competences, creativity, critical thinking and socio-emotional skills, while simultaneously learning about the ethical and responsible application of artificial intelligence. He likes to show how combining the BrAIn program, mental health and modern technologies can create a safe and stimulating environment in which students actively participate, express their views and contribute to the well-being of the school community.

Mentalno Zdravlje Učitelja

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ „August Cesarec“, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: PZ2023 — str. 223
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravlje je jedna od najvažnijih sastavnica našeg života. Često se pitamo vodimo li dovoljno računa o sebi i svom zdravlju? U današnje vrijeme, kada smo izloženi velikom broju stresnih situacija, potrebno je više nego ikad prije brinuti o sebi. Poznato je da je posao učitelja posebno zahtjevan i stresan. Mnoštvo obaveza i odgovornosti koje nosi sa sobom podrazumijeva vječno balansiranje između profesionalnog i osobnog života. Učitelji su i odgojno-obrazovni stručnjaci i odgajatelji, administratori, psiholozi i pedagozi, savjetnici i produžena roditeljska ruka. Ostvariti se u svakoj od navedenih uloga kvalitetno i svrhovito izazov je s kojim se učitelji svakodnevno susreću. Kada tome pridodamo osobne obiteljske, emocionalne, socijalne, fizičke i slične potrebe, ostaje nam zaključiti da odgovor za razumijevanje težine učiteljskog posla leži u činjenici da je biti učitelj poziv, a ne posao.
• Abstract (EN): Health is one of the most important components of our life. We often ask ourselves, do we take enough care of ourselves and our health? Nowadays, when we are exposed to a considerable amount of stressful situations, it is very necessary to take care of ourselves more than ever before. It is well known that the job of a teacher is particularly demanding and stressful. The multitude of duties and responsibilities that he carries with him implies an eternal balancing act between professional and personal life. Teachers are also educational experts and educators, administrators, psychologists and pedagogues, counselors and an extended parental hand. Accomplishing yourself in each of the mentioned roles with quality and purpose is a challenge that teachers face every day. When we add to that personal family, emotional, social, physical and similar needs, we are left to conclude that the answer to understanding the difficulty of a teacher’s work lies in the fact that being a teacher is a calling, not a job.
• Ključne besede: mentalno zdravlje, učitelji, škola, kompetencije MENTAL HEALTH OF TEACHERS

Mentimeter do Boljšega Znanja Angleščine

• Avtorji: MANDELJC Matej
  • MANDELJC Matej: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 152
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V svetu tehnološkega napredka je uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije (v nadaljevanju IKT) in aplikacij, kot je Mentimeter, tudi v pedagoškem procesu neizogibna. Upoštevajoč dejstvo, da učenci in dijaki vse več časa namenijo uporabi pametnih naprav, integracija aplikacije Mentimeter omogoča oblikovanje novega učnega okolja. Njegova multimedijska narava z vizualno privlačnostjo stremi k povišani stopnji pozornosti in s tem večji motivaciji, razgibanosti, sodelovanju ter usvajanju oziroma utrjevanju učne snovi. Aplikacija omogoča učinkovit in interaktiven prikaz učne snovi, ki bi bila sicer podana na bolj tradicionalen način, največkrat v obliki frontalnega razgovora. Rezultat je na učenca-osredinjen učni proces, pri katerem bolj kot učitelj, učno uro vodijo ideje oz. odgovori učencev ali dijakov.
• Abstract (EN): Rapid technological advancement has caused information and communication technology (henceforth ICT), such as the Mentimeter application, to permeate the teaching process. Considering students’ expanding use of smart gadgets, the integration of Mentimeter implies the formation of a new learning environment that is visually much more appealing to the students and as such aimed at increasing motivation, classroom dynamics, cooperation and the consolidation of course material. The content that would otherwise have been presented using frontal teaching, lends itself to be covered in a more effective and interactive way. This results in student-centred learning whereby the process of teaching is guided more by the students’ replies rather than the teachers’ input.
• Ključne besede: Mentimeter, informacijsko-komunikacijska tehnologija, multimedijska učna gradiva

Mentorirano samostojno delo dijakov

• Avtorji: ATANASOVSKI Lorna
  • ATANASOVSKI Lorna: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: DM2018 — str. 336
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljam (mentorirano) samostojno delo dijakov v okviru pouka matematike na Gimnaziji Nova Gorica. Štirje dijaki so delo opravljali v dveh parih, obravnavali pa so izbrana poglavja iz gimnazijskega učnega načrta za matematiko: fraktal, samopodobnost, zlati rez, zlato število. Rezultat samostojnega dijaškega raziskovanja sta bili dve seminarski predstavitvi, ki sta obogatili pouk matematike in ga napravili za dijake bolj privlačnega.
• Ključne besede: fraktal, samopodobnost, zlati rez, zlato število

Mentorstvo I priprema učenika za natjecanja

• Avtorji: JURIĆ Marija
  • JURIĆ Marija: Ivana Ljevnaić, OŠ „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: TE2024 — str. 183
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: hr
• Povzetek: . Obrazovanje talenata, poznato i kao obrazovanje darovitih učenika, fokusira se na prepoznavanje, podršku i razvoj jedinstvenih talenata i sposobnosti kod učenika. Ova vrsta obrazovanja teži pružiti izazove i poticaje koji su adekvatni za individualne potrebe darovitih učenika, omogućavajući im da maksimalno razviju svoje potencijale. Rano prepoznavanje darovitih učenika važno je kako bi se pružila odgovarajuća podrška i stimulacija. Ovo može uključivati testiranje, procjenu talenta i praćenje napretka učenika, a mentorstvo je ključni element u podršci darovitim učenicima. Motivirani mentori mogu pružiti podršku, motivaciju i stručno vodstvo u razvoju talenata i postizanju akademskih i umjetničkih postignuća učenika na različitim natjecan jima na školskoj, državnoj i međunarodnoj razini. Unašem izlaganju govorit ćemo o podršci i mentorstvu učenicima na natjecanjima.
• Abstract (EN): . Gifted education, also known as gifted education, focuses on recognizing, supporting and developing students’ unique talents and abilities. This type of education tends to provide challenges and incentives that are adequate for the individual needs of gifted students, enabling them to maximize their potential. Early identification of gifted students is important in order to provide appropriate support and stimulation. This can include testing, assessing talent and monitoring student progress, with mentoring being a key element in supporting gifted students. Motivated mentors can provide support, motivation and expert guidance in developing talents and achieving academic and artistic achievements of students in various competitions at school, state and international level. In our presentation, we will talk about support and mentoring for students in competitions.
• Key words (EN): obrazovanje, mentorstvo, učenici

Methodological holism problems and the mentoring paradox in fostering giftedness excellence

• Avtorji: STOJANOVIĆ Aleksandar, RAJIĆ Aleksandra Gojkov, GOJKOV Grozdanka
  • STOJANOVIĆ Aleksandar: PhD, University of Belgrade, faculty of education, Belgrade, and Preschool Teacher Training and Medical College in Vrsac
  • RAJIĆ Aleksandra Gojkov: PhD, University of Belgrade, faculty of education, Belgrade, and Preschool Teacher Training and Medical College in Vrsac
  • GOJKOV Grozdanka: PhD, Serbian Academy of Education, Belgrade
• Knjiga: TE2025 — str. 7
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: en
• Abstract (EN): Problems of Methodological Holism and the Paradox of Mentorship in Nurturing Excellence Among Gifted Individuals This study aims to examine, through theoretical analysis, the problems of methodological holism and the paradox of mentorship in nurturing excellence among gifted individuals. Methodological holism is regarded as a theoretical approach based on the assumption that social phenomena can only be understood within the broader context of systems, institutions, and cultural patterns. In contrast to methodological individualism, which emphasizes individual action, holism stresses the whole. This approach is considered particularly significant in educational and pedagogical research on the mentorship of gifted individuals, yet it faces numerous methodological challenges. In the context of mentoring gifted students, these challenges manifest through the so-called mentorship paradox—a contradiction between the individual dimension of gifted students’ development and institutional or systemic constraints. The intention, therefore, is to analyze current issues of methodological holism and their relationship to the paradox of mentorship of gifted individuals, drawing on findings from empirical research, which, from a theoretical perspective, represent a form of metatheoretical analysis of the problem explored in this study. The theoretical framework of this study has two parts. The first concerns methodological holism and its limitations. The analysis concludes that methodological holism enables researchers in the field of mentorship of gifted students to consider mentorship within a broader sociocultural context. This includes factors such as educational policy, institutional culture, and value norms. However, problems arise when considering the following aspects: - Overgeneralized interpretation of processes – the emphasis on systems often leads to a loss of precision, as micro-interactions (mentor–student) remain overshadowed. - Operationalization of the “whole” – it is empirically difficult to encompass all dimensions (school, family, society, culture). - Conflict with individualism – holism overlooks individual creativity and freedom, which are crucial in mentoring gifted individuals. - Predictive weakness – holistic models tend to describe rather than predict the success of mentorship. The second part of the theoretical context refers to the mentorship paradox, which arises from the dual nature of this phenomenon: - Individual level – mentorship is a personalized relationship based on trust, flexibility, and the development of the student’s creative potential. - Collective level – mentorship is part of institutional patterns and social expectations, which often require standardization and uniformity. The paradox is reflected in the expectation that mentors should act simultaneously as authorities and mediators of freedom while integrating the mentee’s individual needs with general educational norms. Empirical findings confirm the limitations of methodological holism and illuminate the mentorship paradox in various areas: systemic policies versus individual performance; culture and educational norms; the paradox of personalization; authority and freedom. Analyses indicate that methodological holism enables an understanding of mentorship within systemic and cultural contexts, yet it faces serious limitations in explaining the dynamics of personal relationships. The mentorship paradox—the tension between individual freedom and institutional structures—underscores the limitations of the holistic approach. Thus, it is concluded that new methodological approaches and integrative methodological models are needed, combining a holistic perspective (sociocultural context) with an idiosyncratic focus (personalized relational dynamics). Such an approach could lead to a more adequate understanding and advancement of mentorship in contemporary efforts to nurture excellence among gifted individuals.
• Ključne besede: methodological holism, mentorship paradox, as researchers note

Metoda EFT kot Učinkovito Orodje za Zmanjševanje Stresa na Delovnem Mestu

• Avtorji: STOJNŠEK Barbara
  • STOJNŠEK Barbara: VIZ II. OŠ Rogaška Slatina, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 123
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Beseda stres se je v današnjem času že tako ugnezdila v naše besedišče, da imamo občutek, kot da je stanje stresa že skoraj normalni del življenja sodobnega človeka. Živimo namreč hiter, instanten, z informacijami prenatrpan vsakdan, ki nam odvzema čas za počitek, za druženje, za poglobljene odnose in pogled vase. V nas samih je že vgrajen mehanizem za premagovanje stresa, težava pa nastopi, kadar je stres prevelik oz. smo mu predolgo izpostavljeni. Takrat naši naravni mehanizmi ne zmorejo več nadzorovati ustreznih telesnih odzivov, ki vodijo do pomiritve, in moramo poseči po dodatnih tehnikah za soočanje s stresom. Ena od zelo učinkovitih metod je tudi metoda EFT oz. tapkanje, kjer z nežnim tapkanjem po točno določenih točkah na telesu zmanjšujemo oz. odpravljamo motnje v energijskem sistemu telesa, s tem pa odpravimo tudi neprijetne posledice teh motenj, ki se kažejo kot čustvene in vedenjske težave ali/in telesne senzacije.
• Abstract (EN): The word stress has become so embedded in our vocabulary today that we feel as if stress is almost a normal part of modern life. We live a fast, instant, information-packed everyday life that takes away time from us for rest, socializing, in-depth relationships and introspection. We already have a built-in mechanism for overcoming stress, but the problem occurs when there is too much stress, or we are exposed to it for too long. At that time, our natural mechanisms are no longer able to control the appropriate body responses that lead to calmness, and we have to resort to additional techniques for dealing with stress. One of the very effective methods is the EFT method, or tapping, whereby gently tapping on specific points on the body we reduce or eliminate disturbances in the body’s energy system, thereby also eliminating the unpleasant consequences of these disturbances, which manifest as emotional and behavioural problems or/and physical sensations.
• Key words (EN): stres, stresorji, motnja v energijskem sistemu

Metoda Feldenkrais v Jutranjem Varstvu

• Avtorji: ORTIZ Lucija
  • ORTIZ Lucija: Osnovna šola Janka Modra, Dol pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 252
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja uporabo Feldenkrais metode v osnovnošolskem okolju, natančneje v programu jutranjega varstva. Avtorica, kot športna pedagoginja in učiteljica Feldenkrais, uvodoma pojasni bistvo Feldenkrais metode – somatskega pedagoškega pristopa, ki z zavestnim gibanjem izboljšuje koordinacijo in povezuje telesni in duševni razvoj. Opisani so pozitivni vplivi kratkih, 10-minutnih vodenih lekcij na učence prve triade (starost 6–10 let) v obdobju petih mesecev. Opazili smo izboljšano gibalno zmožnost, večjo osredotočenost pri pouku ter boljše obvladovanje stresa in čustvenih izzivov. Posebej je izpostavljen primer, ko je med vadbo učenec s pomočjo opazovanja sošolca premagal obup in uspešno izvedel gib – ilustracija pomena vztrajnosti in učenja s poskušanjem. Predstavljeni so trije primeri prilagojenih Feldenkrais lekcij za otroke (Hrošček, Glavonožec, Pinokijo). V zaključku prispevek poudarja skladnost ugotovitev z nacionalnimi smernicami za celostni razvoj otrok ter spodbuja vključevanje somatskih pristopov, kot je Feldenkrais, v vzgojno-izobraževalni proces.
• Abstract (EN): The paper explores the implementation of the Feldenkrais Method in a primary school setting, specifically during a morning care program. The author, a physical education teacher and Feldenkrais practitioner, first explains the essence of the Feldenkrais Method – a somatic educational approach that uses conscious movement to improve coordination and integrate physical and mental development. The paper describes the positive effects of short, 10-minute guided lessons on first triad students (ages 6–10) over a five-month period. Notable outcomes include enhanced motor abilities, greater focus during classes, and better coping with stress and emotional challenges. A highlighted example shows how a student, by observing a classmate, overcame frustration and successfully performed a movement – illustrating the importance of perseverance and learning through trial and error. Three examples of Feldenkrais lessons adapted for children (“Little Beetle,” “Cephalopod,” “Pinocchio”) are presented. In conclusion, the paper emphasizes the alignment of these findings with national guidelines for holistic child development and encourages integrating somatic approaches like Feldenkrais into the educational process.
• Ključne besede: Feldenkrais metoda, gibalni razvoj, kognitivni in psihološki razvoj, jutranje varstvo, somatsko učenje

Metoda funkcionalnega učenja pri predšolskem otroku

• Avtorji: KRAUTBERGER Janja
  • KRAUTBERGER Janja: Vrtec Mladi rod, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2010 — str. 57
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam svojo pozitivno izkušnjo uporabe metode funkcionalnega učenja pri predšolskem otroku s posebnimi potrebami, pri katerem z običajnimi metodami ni bilo moč vzpostaviti stika. Razdiralno vedenje otroka s hudo avtoagresijo in nezadovoljstvom je predstavljalo zame, za vzgojiteljico in skupino sprva veliko nemoč, hkrati pa velik izziv, kako priti do otroka. Ob upoštevanju otrokovega večjega intimnega prostora, uvajanju metode funkcionalnega učenja in s tem vnašanje določene rutine pri delu z otrokom, smo časoma pri otroku dosegli večjo umirjenost, zadovoljstvo ob njegovih uspehih. Lažje se je znašel v igri ob vrstnikih, počutil se je uspešnega, podaljšala se je usmerjena pozornost, vztrajnost. Otrok je postajal srečen, socialno bolj sprejemljiv.
• Ključne besede: igra, Karin Stroh, metoda funkcionalnega učenja, učna orodja: nameščanje, udarjanje, postavljanje v pare, primerjanje, razvrščanje, odbiranje, gradnja s kockami, nizanje, risanje, učenje za življenje

Metoda oblikovalskega razmišljanja pri izdelavi prototipa mobilne aplikacije

• Avtorji: MILINKIĆ Melisa
  • MILINKIĆ Melisa: Srednja šola za oblikovanje Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek opisuje uporabo metode oblikovalskega razmišljanja pri pouku v srednji šoli, kjer so dijaki razvijali mobilno aplikacijo. Proces oblikovalskega razmišljanja je bil razdeljen na pet faz: razumevanje, definiranje izziva, oblikovanje rešitev, prototipiranje in testiranje. Dijaki so skozi različna orodja, kot so Adobe XD, Adobe Illustrator, MS Teams in Pinterest, raziskovali uporabniške potrebe, oblikovali ideje in testirali prototipe. Vključni fazi testiranja so pridobili povratne informacije, ki so pomagale izboljšati aplikacijo. Spomočjo intervjujev, analiz in skupinskega dela so dijaki spoznali praktične korake, kako s kreativnim in strukturiranim pristopom razvijati digitalne rešitve. Cilj pri pouku predmeta je bil razviti inovativno mišljenje in uporabiti metode oblikovalskega razmišljanja za reševanje realnih problemov.
• Abstract (EN): The article describes the use of the design thinking method in high school lessons, where students developed a mobile application. The design thinking process is divided into five phases: understanding, defining the challenge, designing the solution, prototyping and testing. Through various tools such as Adobe XD, Adobe Illustrator, MS Teams and Pinterest, the students researched user needs, created ideas and tested the prototype. During a key testing phase, they obtained feedback that helped improve the application. With the help of interviews, analysis and group work, the students learned the practical steps of how to develop digital solutions with a creative and structured approach. The goal of the course was to develop an innovative opinion and use design thinking methods to solve real problems.
• Ključne besede: oblikovalsko razmišljanje, mobilna aplikacija, prototipiranje, uporabniška izkušnja, kreativno reševanje problemov

Metoda Učenja z Odkrivanjem na Gozdni Učni Poti

• Avtorji: KOŠČAK Veronika
  • KOŠČAK Veronika: Osnovna šola Janka Modra, Dol pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 558
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Večina ljudi, ki uči, se ne zaveda, da je biti učinkovit učitelj morda najtežje delo v naši družbi. Učinkovit učitelj je tisti, ki uspe prepričati vse učence, da v šoli kakovostno delajo. To pomeni, da učenci izkoristijo svoje sposobnosti, ne pa da v šoli preganjajo dolgčas, kot jih na žalost večina počne. Projektno učno delo , metoda učenja z odkrivanjem in tekočim učenjem sodi med tiste postopke učenja, ki temeljijo na spodbujanju učencev k aktivnemu delu, sodelovanju, razmišljanju, impulzivnosti idej in zamisli, izkustvenem učenju in nenazadnje tudi pogojujejo kooperativne odnose med učiteljem in učencem. Tovrstni način osvajanja znanja in predvsem ročnih spretnosti ima veliko prednosti. V današnjem času si šola prizadeva za kakovostno znanje vseh učencev. Učenje ni le pridobivanje znanj, spretnosti in navad, ampak je učenje progresivno spreminjanje posameznika na osnovi lastne aktivnosti, pri čemer se obstoječe znanje povezuje z novim. Takšno učenje je odvisno tudi od pričakovanj emocionalnega in socialnega doživljanja ter posameznikovih stališč. Pouk temelji na učenju z odkrivanjem, problemskemu učenju, konstruktivističnem učenju, interaktivnem učenju, projektnemu načinu dela, medpredmetnim povezovanjem, učenjem z odkrivanjem in tekočim učenjem. Metodo tekočega učenja je s sodelavci razvil Joseph Cornell, ameriški vzgojitelj in ljubitelj narave. Takšna spoznanja omogočajo kakovostnejše znanje, boljše vzdušje v razredu in na koncu učenci ugotavljajo rezultate svojega dela, predvsem pa si veliko zapomnijo.
• Abstract (EN): Most people who teach are unaware that being an effective teacher may be one of the most demanding professions in our society. An effective teacher is one who succeeds in motivating all students to engage in meaningful and high-quality learning. This means that students use their abilities productively rather than merely fighting boredom at school, as unfortunately many do. Project-based learning, the discovery learning method, and flow learning belong to those instructional approaches that encourage students to participate actively, collaborate, think critically, generate ideas and insights spontaneously, and learn through direct experience. Moreover, they promote cooperative relationships between teachers and students. Such methods of acquiring knowledge and especially manual skills have numerous advantages. Today, schools strive to ensure high-quality learning for all students. Learning is not merely the acquisition of knowledge, skills, and habits; it is a progressive transformation of the individual through personal activity, in which existing knowledge is connected with new understanding. This kind of learning also depends on emotional and social experiences, as well as on individual attitudes and expectations. Contemporary teaching is based on discovery learning, problem-based learning, constructivist learning, interactive learning, project work, interdisciplinary integration, discovery-oriented learning, and flow learning. The concept of flow learning was developed by the American educator and naturalist Joseph Cornell together with his colleagues. These approaches foster deeper understanding, create a positive classroom atmosphere, and ultimately enable students to recognize the results of their own work — and, most importantly, to retain what they have learned.
• Ključne besede: projektno učno delo, metoda z odkrivanjem, didaktika, tekoče učenje

Metoda Vključevanja Vseh Učencev v URE Športa

• Avtorji: LAMPE Ana
  • LAMPE Ana: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 87
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: S sistematično izbiro športnih iger lahko dosežemo vključevanje vseh učencev v ure športa. Izbor elementarnih iger mora omogočiti udejanjanje zastavljenih ciljev v različnih delih vadbene enote. Pomembno je, da ogrevalne igre, igre s katerimi pridobivamo nova znanja v glavnem delu in igre za umiritev, sledijo načelu vključevanja vseh učencev v vadbeni proces.Igre z žogo predstavljajo pomembno področje športa v prvi triadi. V članku bomo predstavili različne gibalne igre, ki spodbujajo sodelovanje vseh vadečih, saj predstavljajo primer dobre prakse, kako v proces poučevanja vključimo čim več otrok. Ura športa je lahko še bolj razgibana in zanimiva, če v igre vključimo medvrstniško sodelovanje, razvijamo strategijo in pošteno igro ter utrjujemo socialne interakcije.
• Abstract (EN): By systematically selecting games in all three parts of the training unit, we can achieve the inclusion of all students in sports lessons. The selection of elementary games must satisfy the set goals in different parts of the training unit. Warm-up games, games with which we acquire new knowledge in the main part and games to calm down should follow the principle of involving all students in the training process. Ball games represent an important area of sports in the first triad. In the article, I will present various movement games that encourage the participation of all trainees. The games four corners, dodgeball and močvirje represent an example of good practice, how to involve as many children as possible in the teaching process. Sports lessons can be even more varied and interesting if we include peer cooperation in the games, develop strategy and fair play, strengthen social interactions.
• Ključne besede: elementarne igre, igre z žogo, proces učenja, vadbena enota

Metode Gledališke Pedagogike

• Avtorji: KMETIČ Julijana
  • KMETIČ Julijana: OŠ Kašelj
• Knjiga: DM2021 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Jezikovne kompetence igrajo ključno vlogo pri vseh šolskih predmetih, pomembne so za izražanje misli, občutkov in deljenje idej. Obstaja več načinov sporazumevanja, gledališče pa je tisto, ki jih poveže v celoto. Gledališče nam lahko pomaga pri komunikaciji v šoli, doma, v vsakdanjem življenju, v maternem ali tujem jeziku. Gledališka pedagogika je sodoben pristop poučevanja in obsega različne vidike vključevanja gledaliških elementov v šolsko delo. Eden od vidikov je učenje z gledališkimi pristopi, kjer je gledališče sredstvo za doseganje vzgojno-izobraževalnih ciljev. Gledališki pristopi so bolj ustvarjalni ter motivacijsko učinkoviti, delujejo povezovalno, a hkrati vsakemu posamezniku omogočajo lasten način izražanja. Namen gledališke vzgoje ni le predstava, temveč z metodami gledališke pedagogike pripomoremo k boljšemu čustvenemu, socialnemu in intelektualnemu razvoju otrok. V našem šolskem prostoru je gledališka pedagogika vse bolj poznana, metode in tehnike gledališke pedagogike pa lahko uporabimo pri vseh predmetih in v vseh razredih. Nekaj metod je poznanih in se v praksi pogosto uporabljajo, več je manj poznanih. Metode in tehnike gledališke pedagogike skrbno izbere učitelj glede na starost učencev in temo obravnavane snovi. Gledališka pedagogika pogosto zasede mesto le v uvodnem, motivacijskem delu ure, smiselno pa jo je vključevati tudi v ostale dele pedagoškega procesa. Učitelji, ki uporabljajo metode in tehnike gledališke pedagogike, potrebujejo znanje o novem pristopu poučevanja, za načrtovanje in izvedbo ur pa čas in potrpežljivost. Pomembna je natančna in osmišljena priprava na šolsko uro in ponavljanje tehnik v razredu, da se učenci navadijo drugačnega načina dela.
• Abstract (EN): Linguistic competence plays a major role in all the school subjects, it is important for expressing thoughts and feelings as well as sharing ideas. There are several ways of communication and theatre connects them all in a whole. Theatre can help us with the communication at school, at home, in everyday life, in mother tongue or in a foreign language. Theatre pedagogy is a modern approach of teaching and covers various aspects of including theatrical elements in schoolwork. One of the aspects is teaching with theatre approaches where theatre appears as means to achieve educational goals. Theatre approaches are more creative and motivationally effective, they connect students, but at the same time, they make it possible for everyone to express themselves in their own way. The purpose of the theatre education is not only the performance itself, with the methods of theatre pedagogy we aid in children’s better emotional, social and intellectual development. In our school environment, the theatre pedagogy is more and more known, its methods and techniques can be used in any school subjects and in every class. Some methods are well-known and frequently used, but most of them are less known. Methods and techniques of theatre pedagogy are carefully selected by a teacher based on the age of students and the subject matter. Theatre pedagogy usually takes place only in the introductory, that is motivational, part of the lesson. However, it would be reasonable to include it in the other parts of the pedagogical process. Teachers who make use of the methods and techniques of theatre pedagogy need the knowledge of the new teaching approach, together with time and patience for planning and carrying out the lessons. It is important to prepare a thorough and meaningful lesson plan as well as to repeat the techniques in a classroom for students to get used to a different way of work.
• Ključne besede: sporazumevanje, gledališka pedagogika, učenje z gledališkimi pristopi

Metode i Način Usvajanja Početnog Čitanja i Pisanja

• Avtorji: ŠUMANAC Vesna
  • ŠUMANAC Vesna: Osnovna škola Neorić-Sutina, Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 291
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: Usvajanju početnog čitanja i pisanja prethode predčitalačke vještine o kojima ovisi sposobnost usvajanja tehnike čitanja i pisanja. Iako dijete govorenje i slušanje ima kao urođenu vještinu, treba mu u predškolskoj dobi što više čitati priče i poticati ga na aktivnosti bojanja i crtanja kako bi steklo potrebnu fizičku, kognitivnu, psihomotornu i emocionalnu zrelost. Potrebne su i neke predvještine kao što su: pozitivna koordinacija oko-ruka, uredan govorni razvoj, razvijena fonološka i vidna svjesnost, razvijena fina motorika ili grafomotorika. Samo usvajanje početnog čitanja i pisanja ide od globalnog čitanja kraćih riječi i rečenica te slikovnog pamćenja kraćih riječi. Sljedeća etapa je glasovna analiza i sinteza kraćih pa duljih riječi. Osnova i temelj svakog početnog čitanja je rastavljanje riječi na glasove i slova kako bi učenik čuo redom sve glasove te ih spojio u riječ. Kako bi učenici usvojili tehniku čitanja i pisanja po diktatu te postali uspješni čitači, potrebno je svakodnevno vježbati i razviti metode koje će mu to olakšati i ubrzati, a samim tim i olakšati rad učitelja u budućem radu u ostalim nastavnim predmetima. Učitelj često mora sam pronalaziti metode kojima će učenika uvesti u svijet čitanja i razviti fonološku svijest i osjetljivost, a to ne može bez slovarice, pojedinačno izrezanih slova i slogova. Točno i tečno čitanje preduvjet je razumijevanja i usvajanja nastavnih sadržaja prema kurikulu pojedinih nastavnih predmeta.
• Abstract (EN): The acquisition of initial reading and writing is preceded by pre-reading skills on which the ability to acquire reading and writing techniques depends. Although the child has speaking and listening skills as an innate skill, he should be read stories as much as possible in preschool age and be encouraged to do coloring and drawing activities in order to acquire the necessary physical, cognitive, psychomotor and emotional maturity. Some pre-skills are also needed, such as: positive eye-hand coordination, proper speech development, developed phonological and visual awareness, developed fine motor skills or graphomotor skills. Only the acquisition of initial reading and writing goes from the global reading of shorter words and sentences and the pictorial memory of shorter words. The next stage is voice analysis and synthesis of shorter and longer words. The basis and foundation of every initial reading is breaking down words into sounds and letters so that the student hears all the sounds in order and combines them into a word. In order for students to adopt the technique of reading and writing by dictation and become successful readers, it is necessary to practice daily and develop methods that will make it easier and faster for them, and thus facilitate the work of the teacher in the future work in other teaching subjects. The teacher often has to find methods by himself to introduce the student to the world of reading and develop phonological awareness and sensitivity, and this cannot be done without a dictionary, individually cut letters and syllables. Accurate and fluent reading is a prerequisite for understanding and adopting the teaching content according to the curriculum of individual teaching subjects.
• Ključne besede: čitanje, glasovna analiza, sinteza, fonološka

Metode in Oblike Poučevanja v Bolnišnični Šoli

• Avtorji: VAVDI Urška
  • VAVDI Urška: I. osnovna šola Celje
• Knjiga: DM2015 — str. 320
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti metode in oblike poučevanja učencev razredne stopnje v bolnišnični šoli. Temeljno poslanstvo bolnišničnega učitelja je ohranjati in zagotavljati nepretrganost in povezanost hospitaliziranih otrok z vzgojno-izobraževalnim procesom, kolikor to dopuščata bolezen ali poškodba in način zdravljenja. Po hospitalizaciji želimo bolnikom pomagati pri čim lažji vključitvi v običajno, vsakdanje delo v matični šoli. Delo je specifično in raznoliko, saj je vsakodnevno prilagojeno glede na stanje bolnikov, zdravstvene dejavnosti in prostorske možnosti. Učenci in njihovi starši pozitivno sprejemajo možnost in pravico do pouka in ostalih učnih dejavnosti v bolnišnici in so pripravljeni sodelovati. Ob aktivnostih v bolnišnični šoli otroci pozabijo na občutke strahu, osamljenosti in tesnobe, ki so v bolnišnici stalnica. Tako z našo pomočjo dan postane lepši, bogatejši.
• Ključne besede: Bolnišnična šola, metode in oblike poučevanja, bolnišnični učitelj, vzgojno- -izobraževalni proces, hospitalizirani otroci

Metode in Oblike Poučevanja Šolskih Zborov

• Avtorji: PINTAR Jelka Gregorčič
  • PINTAR Jelka Gregorčič: OŠ dr. Mihajla Rostoharja Krško, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Pevski zbor zastopa v razširjenem programu osnovnošolskega izobraževanja vsebine kulturnoumetniške dejavnosti. Učenec ga izbere, se vanj vpiše in se zanj izvaja kot interesna dejavnost. Učitelj glasbe ga izvaja kot razširjeno dejavnost, ki ni obvezna, ni ocenjena in je strukturirana. Učenec se v dejavnost vključi ob začetku šolskega leta. V redni osnovni šoli se v otroški zbor vključuje v prvem razredu, kjer se skozi zborovsko petje razvija posameznikove sposobnosti, spretnosti in znanja. Kasneje v mladinskem zboru razvija ustvarjalnost, umetniško izražanje in glasbeno pismenost ter sprejemanje, doživljanje in izražanje individualne muzikalnosti. V šoli za otroke s posebnimi potrebami je namen pevskega zbora bolj krepitev sodelovalnega duha in medvrstniškega povezovanja. V skupno pevsko ustvarjanje se vključujejo otroci iz različnih socialnih okolij, različnih narodnosti in različnih kognitivnih sposobnosti. Metode in oblike poučevanja so prilagodljive, strukturirane in podprte z različnimi pristopi. V vertikalni organizaciji šolskih zborov se omogoča postopno nadgrajevanje pevskih spretnosti, socialnega učenja in glasbenega razvoja vseh učencev. Na šolskih in javnih nastopih petje v pevskem zboru omogoča estetsko doživljanje. Zborovsko petje je ustvarjalno poustvarjalna umetniška dejavnost, ki posreduje posebne glasbene vrednote v šolskem in zunajšolskem prostoru. Pevcu razvija višjo raven estetske občutljivosti in odgovornosti do kulture okolja.
• Abstract (EN): The choir represents cultural and artistic activities in the extended primary school education program. Students choose to join the choir and participate in it as an extracurricular activity. The music teacher organizes it as a structured, non-mandatory, and non-graded extended activity. Students join the activity at the beginning of the school year. In regular primary school, children join the choir in the first grade, where individual abilities, skills, and knowledge are developed through choral singing. Later, in the youth choir, they develop creativity, artistic expression, and musical literacy, as well as the ability to perceive, experience, and express individual musicality. In schools for children with special needs, the purpose of the choir is to strengthen the spirit of cooperation and peer bonding. Teaching methods and forms are flexible, structured, and supported by different approaches. The vertical organization of school choirs allows for the gradual improvement of singing skills, social learning, and musical development of all students. Choral singing is a creative and interpretative artistic activity that conveys specific musical values in both educational and extracurricular contexts. It fosters an enhanced level of aesthetic sensitivity and a sense of responsibility towards the cultural environment in the singer.
• Ključne besede: pevski zbor

Metode Poučavanja Djeljivosti i Postotaka u Osnovnoj Školi: Izazovi i Strategije za Uspješno Učenje

• Avtorji: ŠUPERBA Višnja, JAKOLIŠ Dominik
  • ŠUPERBA Višnja: OŠ Brodarica, Šibenik, Hrvatska
  • JAKOLIŠ Dominik: OŠ Vidici, Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 608
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Našim izlaganjem želimo pokazati metode poučavanja u nastavi matematike, s posebnim osvrtom na izazove s kojima se susreću učitelji i učenici osnovne škole prilikom usvajanja pojmova djeljivosti i postotaka. U uvodnom dijelu izlaganja osvrnut ćemo se na osnovne didaktičke pristupe i metode poučavanja koje se koriste u nastavi matematike, uključujući tradicionalne i suvremene metode te njihov utjecaj na učenike. U središnjem dijelu analizirat ćemo specifične poteškoće s kojima se učenici suočavaju prilikom učenja djeljivosti i postotaka. Pokušat ćemo identificirat ključne probleme - apstraktnu prirodu matematičkih pojmova, nedostatak povezanosti s praktičnim primjenama i razlike u individualnim sposobnostima učenika, te različite faktore koji utječu na učenje, uključujući kognitivne, emotivne i socijalne aspekte. Istraživanjem razloga nedovoljnog razumijevanja učenika određenih matematičkih sadržaja te analizom rezultata anketa i testova koje smo proveli s našim učenicima prepoznali smo koje su najčešće pogreške. Na temelju tih rezultata počeli smo koristiti konkretne metode i strategije za poboljšanje poučavanja djeljivosti i postotaka: koristili smo vizualna pomagala, interaktivne igre, praktične primjere iz svakodnevnog života i diferencirane zadatke prilagođene različitim razinama znanja učenika, a sve s ciljem isticanja praktične primjene i važnosti matematike u svakodnevnom životu. U završnom dijelu istaknuli bi važnost kontinuiranog usavršavanja nastavnika i prilagođavanja nastavnih metoda potrebama i sposobnostima učenika kako bi se što uspješnije prevladale poteškoće u učenju matematike. Naglasak stavljamo na stvaranje poticajnog okruženja koje podržava razvoj matematičkog mišljenja i omogućava učenicima da prevladaju strah od matematike te razviju pozitivne stavove prema ovom predmetu. Nadamo se da ćemo našim izlaganjem doprinijeti razumijevanju kompleksnosti poučavanja matematike i podijeliti naše ideje za unaprjeđenje didaktičkih pristupa u cilju boljeg razumijevanja i usvajanja matematičkih pojmova kod učenika osnovne škole.
• Abstract (EN): Our presentations aim to show teaching methods in mathematics classes, with a special focus on the challenges faced by teachers and primary school students when learning the concepts of divisibility and percentages. In the introductory part of the presentation, we will look at the basic didactic approaches and teaching methods used in mathematics classes, including traditional and modern methods and their impact on students. In the central part, we will analyze the specific difficulties students face when learning divisibility and percentages. We will try to identify the key problems - the abstract nature of mathematical concepts, the lack of connection with practical applications and differences in the individual abilities of students, and the various factors that influence learning, including cognitive, emotional and social aspects. By researching the reasons for students’ insufficient understanding of certain mathematical content and by analyzing the results of surveys and tests we conducted with our students, we identified the most common mistakes. Based on these results, we started using concrete methods and strategies to improve the teaching of divisibility and percentages: we used visual aids, interactive games, practical examples from everyday life and differentiated tasks adapted to different levels of student knowledge, but all with the aim of emphasizing the practical application and importance of mathematics in everyday life. In the final part, we would like to point out the importance of continuous training of teachers and adaptation of teaching methods to the needs and abilities of students in order to overcome difficulties in learning mathematics as successfully as possible. We emphasize the creation of a stimulating environment that supports the development of mathematical thinking and enables students to overcome their fear of mathematics and develop positive attitudes towards this subject. We hope that our presentations will contribute to the understanding of the complexity of teaching mathematics and share our ideas for improving didactic approaches with the aim of better understanding and acquisition of mathematical concepts by primary school students.
• Key words (EN): matematika

Metode Poučavanja za Poticanje Kritičkog Mišljenja

• Avtorji: PADJEN Ivana Smolčić
  • PADJEN Ivana Smolčić: OŠ Nikola Tesla, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 688
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvijanje kritičkog mišljenja ključno je u suvremenom obrazovanju jer omogućuje učenicima analizu, evaluaciju i refleksiju informacija. Članak prikazuje devet nastavnih metoda koje potiču ovu kompetenciju: istraživačku metodu, kreativno pisanje, projektno učenje, mješovito učenje, crossover pristup, učenje pokretom, KWL metodu, dramatizaciju te vršnjačko vrednovanje. Svaka metoda uključuje konkretne primjere iz prakse i opis kompetencija koje se njome razvijaju. Naglašava se važnost aktivnog uključivanja učenika u nastavni proces, povezivanja znanja s iskustvom te izgradnje osobnih stavova temeljenih na argumentima. Učitelj pri tome postaje facilitator koji usmjerava učenike prema samostalnom, odgovornom i demokratskom djelovanju. Kritičko mišljenje treba biti i cilj i sredstvo u svakom nastavnom predmetu.
• Abstract (EN): Developing critical thinking is essential in modern education as it enables students to analyze, evaluate, and reflect on information. This article presents nine teaching methods that foster this competence: the research method, creative writing, project-based learning, mixed learning, crossover approach, learning through movement, the KWL method, dramatization, and peer assessment. Each method includes concrete examples from practice and a description of competencies it develops. The importance of actively involving students in the learning process, connecting knowledge with experience, and building personal, argumentbased viewpoints is emphasized. In this context, the teacher becomes a facilitator who guides students toward independent, responsible, and democratic engagement. Critical thinking should be both a goal and a tool in every school subject.
• Ključne besede: kritičko mišljenje, nastavne metode, aktivno učenje, istraživačka nastava, projektno učenje, refleksija, vrednovanje

Metode Poučevanja pri Nadarjenih Učencih in Učenci s Posebnimi Potrebami

• Avtorji: GAŠPERLIN Nina
  • GAŠPERLIN Nina: OŠ Stražišče Kranj, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 272
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Kvaliteten pouk nedvomno pospešuje razvoj nadarjenih učencev, seveda pa tudi šibkejših, zato mora temeljna strategija učnega dela imeti jasno zastavljene učne cilje. Pouk je prvenstvena dejavnost osnovne šole, vendar ne bi bilo sprejemljivo, da bi bil naravnan samo na domnevno večinsko sredino. Učni načrt dopušča in predvideva, da ga učitelj priredi konkretnim razmeram, seveda če se za to čuti dovolj avtonomnega. Didaktične publikacije o pospeševanju razvoja učencev pri pouku poudarjajo notranjo (niso časovno in prostorsko ločeni iz razreda) in tudi fleksibilno (občasno vključeni v delovne skupine, krožke, ID) diferenciacijo in individualizacijo. V svojem referatu bom predstavila metode poučevanja pri nadarjenih otrocih in otrocih s posebnimi potrebami pri izbirnem predmetu šolsko novinarstvo, kjer spodbujam čim bolj samostojno delo; nanj se v veliki meri prijavljajo zelo mešane skupine učencev iz različnih generacij (7., 8. in 9. razredi). Posebno pozornost sem namenila inkluziji tako nadarjenih učencev kot tudi učencev s posebnimi potrebami. Z metodo razgovora in razprave sem ugotovila, da se otroci zelo dobro počutijo in znajdejo v vlogi soustvarjalcev, da so bili po izdaji šolskega glasila zelo zadovoljni in motivirani za aktivnosti v prihodnosti. Učenci so delo v mešanih skupinah sprejeli z veseljem. Za stroko je pomembno spoznanje, da so otroci željni novih znanj, predvsem pa aktivnosti, pri katerih pride do izraza njihova kreativnost.
• Abstract (EN): Quality education undoubtedly accelerates the development of gifted students as well as those who are weaker, thus the fundamental strategy of teaching should involve clearly defined learning objectives. While primary education is a central activity in primary schools, it would not be acceptable for it to be geared solely towards the presumed majority. The curriculum allows and anticipates teachers to adapt it to specific circumstances, provided they feel sufficiently autonomous to do so. Didactic publications on fostering students’ development emphasize both internal (not temporally and spatially separated from the classroom) and flexible (occasionally integrated into work groups, circles, and individualized instruction) differentiation and individualization. In my presentation, I will introduce teaching methods for gifted children and children with special needs in the elective subject of school journalism, where I encourage independent work to a large extent, involving highly diverse groups of students from different grades (7th, 8th, and 9th grades). I paid special attention to the inclusion of both gifted students and students with special needs. Through the method of dialogue and discussion, I discovered that children feel very comfortable and capable in the role of co-creators. They were highly content and motivated for future activities after the school newsletter was released. Students embraced working in mixed groups with enthusiasm. An important insight for the field is that children are eager for new knowledge, especially for activities that allow their creativity to flourish.
• Ključne besede: didaktični pristopi, nadarjeni učenci, učenci s posebnimi potrebami

Metode Poučevanja pri Sociologiji

• Avtorji: PODVRŠNIK Ana
  • PODVRŠNIK Ana: Gimnazija Šiška, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 207
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku se še vedno pogosto uporablja frontalni pouk, pri katerem je profesor prenašalec znanja, komunikacija med njim in razredom pa je pogosto le enosmerna. Ta oblika dela ima kar nekaj prednosti, med drugim profesor nadzoruje tempo razlage snovi ter obseg snovi in skrbi, da so pri šolski uri doseženi vsi izpitni cilji iz predmetnega izpitnega kataloga. Želja večine profesorjev je, da so dijaki pri pouku čim bolj aktivni. Če želimo to doseči, mora biti aktiven in inovativen tudi profesor. Ker maturitetni izpit iz sociologije od dijakov zahteva obilo poznavanja opredelitev socioloških terminov in teoretičnih konceptov, je za profesorja pravi izziv, kako jim približati in olajšati usvojitev le-tega. Poleg memoriziranja podatkov pa morajo dijaki sociologije razviti kompetence kritičnega mišljenja, analiziranja, razpravljanja, pojasnjevanja in ocenjevanja, zato je zaželeno, da profesor združuje tradicionalni pouk in čim več inovativnih učnih pristopov, s čimer spodbudi njihov metakognitivni razvoj.
• Abstract (EN): Frontal teaching is still widely used, with the teacher as the transmitter of knowledge and often only one-way communication between the teacher and the class. This form of work has several advantages, including that the teacher controls the pace of explanation and the volume of material, and ensures that all the exam objectives from the exam catalogue are met in the lesson. Most teachers want their pupils to be as active as possible in class. To achieve this, the teacher must also be active and innovative. Since the matura exam in Sociology requires pupils to be familiar with the definitions of sociological terms and theoretical concepts, it is a real challenge for the teacher to make it easier and more accessible for them to learn. In addition to memorising data, pupils attending sociology lessons need to develop competences in critical thinking, analysing, discussing, explaining and evaluating, so it is desirable for the teacher to combine traditional teaching with as many innovative teaching approaches as possible in order to stimulate their metacognitive development.
• Ključne besede: spletna aplikacija, aktivno učenje, debatna kavarna, skupinsko delo, motiviranost TEACHING METHODS IN SOCIOLOGY

Metode Sproščanja za Sprostitev in Uravnoteženje Telesa ter UMA

• Avtorji: CESAR Sonja
  • CESAR Sonja: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres škodi našemu zdravju. Ne prispeva samo k padcu naše odpornosti, temveč ima lahko trajne posledice, saj vpliva na spremembo naše osebnosti. Študije so pokazale, da je najboljši spopad s stresom izvajanje različnih metod sproščanja. Naše telo se z rednim izvajanjem posameznih tehnik počasneje vzburi in hitreje sprosti, kar posledično vpliva na boljše počutje tako na psihični kot tudi na fizični ravni. Tehnik sproščanja je veliko, od posameznika pa je odvisno, katere bodo zanj najbolj učinkovite. Učinkovita in redna vadba tehnik sproščanja pripomore, da je stresni odziv manj intenziven in krajši. S predstavljenima metodama izvajanja zvočne kopeli in z uporabo harmonizatorja dihanja bodo prikazani pozitivni učinki za premagovanje stresa, sproščanje telesa in misli.
• Abstract (EN): Stress damages our health. It doesn’t only contribute to the decline of our resistance, but can have lasting consequences, as it affects the change in our personality. Studies have shown that the best way to deal with stress is to practice various relaxation techniques. With the regular implementation of individual techniques, our body gets excited more slowly and relaxes faster, which in turn affects a better well-being both on a psychological and physical level. There are many relaxation techniques, but it depends on the individual which will be the most effective for him. Effective and regular practice of relaxation techniques helps to make the stress response less intense and shorter. The presented methods of conducting a sound bath and the use of a breathing harmonizer will show positive effects for overcoming stress, relaxing the body and mind.
• Key words (EN): stres, zvočna kopel

Metode Urjenja Branja – Individualizacija, Motivacija in Sodobna Tehnologija

• Avtorji: DANKO Alenka Zupančič
  • DANKO Alenka Zupančič: Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 211
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Velik del otrok, ki pri učenju branja naletijo na ovire, potrebuje le dodatno urjenje. V prispevku bomo predstavili treninge branja na daljavo, ki smo jih razvili na Svetovalnem centru Maribor. Gre za kombinacijo individualne in skupinske oblike urjenja, pri kateri pedagoški delavec skupino vodi na daljavo preko računalnika. Pri oblikovanju treningov smo upoštevale več dejavnikov, kot so individualizacija, motivacija in uporaba sodobne tehnologije. Individualizacija zagotavlja večji individualni napredek. Motivacijo za urjenje smo pokrili z več vidikov. Najpomembnejše je usposabljanje izvajalcev oz. poslušalcev otroka. Za motivacijo je pomembna tudi začetna in zaključna evalvacija, ki otroku omogoča vpogled v lasten napredek. Uporaba sodobne tehnologije pa nam omogoča, da lahko urjenje izvedejo doma, hkrati pa so del skupine z enakimi težavami. Napredek v branju in zadovoljstvo otrok so spodbuda za nadaljnje delo.
• Abstract (EN): Many children who encounter obstacles in learning to read only need additional training. In this article, we will present remote reading trainings developed at The Counselling Center Maribor. It is a combination of individual and group forms of training, in which the pedagogic worker leads the group remotely via computer. When designing training sessions, we considered several factors, such as individualization, motivation and the use of modern technology. Individualization ensures greater individual progress. We have covered motivation for training from several aspects. The most important thing is the training of listeners of the child. The initial and final evaluation is also important for motivation, which gives the child an insight into their own progress. The use of technology allows them to do the training at home, while also being part of a group of peers. The progress in reading and the children’s satisfaction provide encouragement for further work.
• Key words (EN): disleksija, urjenja branja, individualizacija, motivacija, MOTIVATION AND MODERN TEHNOLOGY

Metode za Premagovanje Treme pred Govornimi Nastopi v Šoli

• Avtorji: KILAR Tadeja
  • KILAR Tadeja: Osnovna šola Oskarja Kovačiča Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 46
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Na pot, ki jo prehodijo učenci v času osnovnošolskega izobraževanja, ter cilje, ki jih uresničujejo, vpliva preplet številnih dejavnikov. Nekaterim tako učitelji kot učenci namenjamo več pozornosti, spet na druge pa, čeprav so za delovanje posameznika zelo pomembni, prevečkrat pozabimo. Eden teh dejavnikov je tudi trema, ki je pred govornim nastopanjem osnovnošolcev močno prisotna. Lahko nam pomaga in nas spodbuja, da se bolj zavzeto pripravimo na nastop, v hujših oblikah pa pri posamezniku povečuje dvom in zaskrbljenost ter slabo vpliva na samopodobo. Običajno jo vidimo kot negativen pojav, ki mu učitelji posvečamo premalo pozornosti, zato se morajo učenci z njo najpogosteje spopadati sami. V prispevku prikazujem, kako doživljajo tremo šesto in devetošolci, ter predstavljam metode za soočanje s tremo. Z ustreznimi metodami se lahko vsakdo nauči omiliti tremo, seveda pa ima pri tem velik pomen tudi pravočasna in ustrezna priprava na govorni nastop, ki je najboljši in najučinkovitejši način za premagovanje tesnobe pred nastopanjem.
• Abstract (EN): During the primary school education, the students are faced with many challenges and goals, however the path of achieving them depends on combination of many factors. Both teachers and students pay more attention to some, while others, even though they are very important for the functioning of the individual, are too often forgotten. One of these factors is nervousness, which might be present before elementary school students give a speech. It is a completely normal human reaction that can help us and encourage us to prepare more enthusiastically for the performance, but in more severe forms it increases doubt and anxiety and has a bad effect on self-image. It is usually seen as a negative phenomenon, to which we pay too little attention, so students most often have to deal with it on their own. In the paper, it has been shown an show case of how sixth and ninth graders experience stage fright. Additionally, the methods for dealing with stage fright. With appropriate methods, anyone can learn how to alleviate stage fright. Timely and adequate preparation for an oral presentation is also of great importance in overcoming stage fright and it is considered to be most effective way to overcome nervousness before speech.
• Key words (EN): trema, govorno nastopanje, obvladovanje treme

Metodika i Didaktika Kroz Omjere i Mjerila:RAZLIKE i Sličnosti Poučavanja u Nastavi Geografije i Matematike

• Avtorji: KOJUNDŽIĆ Antonija, ŠIMAC Anita
  • KOJUNDŽIĆ Antonija: Osnovna škola Ivana Filipovića, Osijek, Hrvatska
  • ŠIMAC Anita: Osnovna škola Petra Preradovića, Zadar, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 617
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Ovaj rad donosi usporednu analizu metodike i didaktike poučavanja pojmova omjera i mjerila u osnovnoškolskoj nastavi geografije i matematike. Kroz teorijski pregled i primjere iz prakse, prikazuje se kako ista matematička znanja poprimaju različite funkcije u dvama predmetnim kontekstima. Matematika tretira omjer kao apstraktni brojčani odnos, dok ga geografija koristi za interpretaciju prostora, posebice u kartografiji. Rad ističe i sličnosti u nastavnim pristupima – poput analize podataka i korištenja digitalnih alata – ali i razlike u razini konkretizacije i vizualizacije. Kroz primjer međupredmetnog projekta „Putovanje Europom“, naglašava se vrijednost funkcionalnog znanja te važnost suradnje između učitelja različitih predmeta u razvoju smislenog i povezanog kurikuluma. Cilj je potaknuti međupredmetnu suradnju i osnažiti učenike za praktičnu primjenu znanja u svakodnevnom životu.
• Abstract (EN): This paper presents a comparative analysis of the methodology and didactics involved in teaching the concepts of ratio and scale in primary school geography and mathematics. Through a theoretical overview and practical examples, it illustrates how the same mathematical knowledge assumes different functions within two subject-specific contexts. Mathematics approaches ratio as an abstract numerical relationship, while geography employs it to interpret spatial information, particularly in cartography. The paper highlights similarities in teaching strategies such as data analysis and the use of digital tools, as well as differences in the level of concretization and visualization. Using the interdisciplinary project “Journey Through Europe” as a case study, the article emphasizes the value of functional knowledge and the importance of collaboration between teachers of different subjects in developing a meaningful and integrated curriculum. The aim is to encourage cross-curricular cooperation and empower students to apply their knowledge practically in everyday life.
• Key words (EN): omjer, razmjer, metodika

Metodika in Didaktika Poučevanja Slepega Učenca pri Športu v Tretji Triadi v Redni Oš

• Avtorji: KASTELEC Miha
  • KASTELEC Miha: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana; Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 144
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci s posebnimi potrebami, med katere sodijo tudi slepi in slabovidni učenci, se vključujejo v različne vzgojno-izobraževalne programe, v katerih je tudi šport obvezen predmet. Kljub nekaterim omejitvam je potrebno tudi slepe in slabovidne učence vključiti v športne aktivnosti. Zaradi pomanjkanja znanja in izkušenj na področju poučevanja slepih in slabovidnih učencev so učitelji večkrat postavljeni pred izziv, kako te učence poučevati in vključiti v predmet šport. Potrebno je pripraviti prilagoditve za doseganje ciljev po posameznih vsebinskih sklopih učnega načrta za šport in jih ob zastojih sproti spreminjati ali dopolnjevati ter zagotoviti varnost in učinkovitost vadbe. V štirih letih poučevanja slepega učenca se je le-ta srečal z vsemi športnimi panogami, ki jih poučujemo v redni osnovni šoli, vključno s tabori ter letno in zimsko šolo v naravi. V prispevku predstavljam primer dobre prakse poučevanja slepega učenca pri športu po posameznih športnih panogah.
• Abstract (EN): Students with special needs, including blind and partially sighted students, participate in various educational programs in which sport is also a compulsory subject. Despite some limitations, it is also necessary to include blind and visually impaired students in sports activities. Due to the lack of knowledge and experience in the field of teaching blind and visually impaired students, teachers are repeatedly faced with the challenge of how to teach and include these students in the subject of sports. It is necessary to prepare adjustments to achieve the goals according to the individual content sections of the sports curriculum and to change or supplement them on the fly in the event of setbacks, and to ensure the safety and effectiveness of exercise. During the four years of teaching a blind student, he encountered all sports that are taught in a regular primary school, including camps and summer and winter school in nature. In the paper, I present an example of good practice in teaching a blind student in sports according to individual sports branches.
• Ključne besede: slep učenec, predmet šport, vloga učitelja, prilagoditve

Metodika Poučevanja v Razširjenem Programu v 1. Razredu

• Avtorji: PAJTLER Marija
  • PAJTLER Marija: OŠ Šentjernej, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 239
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Razširjeni program v osnovni šoli je zelo ustvarjalen proces v vzgojno-izobraževalnem procesu. Učitelji in učenci pri tem delu ustvarjamo z različnimi aktivnostmi v vseh dejavnostih. V prispevku predstavljam primere iz vsakdanje prakse v oddelku razširjenega programa v 1. razredu, ki v svoj proces vključuje tudi ustvarjalni prosti čas. Ta nam ponuja ogromno možnosti za razvijanje ustvarjalnosti otrok, uporabo različnih tehnik ustvarjanja in uporabo različnih materialov. Poslužujemo se različnih metod in pripomočkov, zato lahko govorimo o medpredmetnem sodelovanju tudi v razširjenem programu. Iz tega sledi, da je medpredmetno povezovanje v učnem procesu didaktični pristop, ki je v skladu z zastavljenimi cilji v učnem načrtu. V okviru vseživljenjskega učenja moramo učencem ne le predati bogato znanje in jih uriti v različnih spretnostih, temveč jih je treba tudi usposobiti, da se bodo v različnih učnih okoljih znali učiti. Učenje učenja lahko učitelji v razširjenem programu spodbujamo načrtno in aktivno. Da je učenje učenja postalo ena od ključnih kompetenc, namreč ni naključje ali nemara modna muha. Sestavljajo jo odnos do učenja, veščine učenja in znanje. Metod učenja se učenci učijo predvsem izkustveno. Moje delo v razširjenem programu predstavlja izziv in sproti iščem metode, ki bi poglobile moje pedagoško delo z učenci.
• Abstract (EN): The Extended Program in Primary School is a highly creative process in the educational process. Teachers and students participate and engage in various activities in all areas of learning. In this article, I present examples from everyday practice in the Extended Program in the 1st grade, which includes the creative free time in its process as well. This provides us numerous opportunities for developing children’s creativity, the use of different creative techniques and the use of different materials. We employ various methods and tools, which allow us to talk about interdisciplinary collaboration in the Extended Program as well. It follows that interdisciplinary connection in the learning process is a didactic approach that is in line with the goals set out in the curriculum. Within the context of lifelong learning, we must not only impart rich knowledge to students and train them in various skills, but also equip them to be able to learn effectively in different learning environments. Teachers in the Extended Program can intentionally and actively promote learning how to learn. It is not a coincidence or a passing trend that learning how to learn has become one of the key competences. It consists of an attitude towards learning, learning skills and knowledge. Students primarily learn the learning methods through experiential learning. My work in the Extended Program is a challenge and I am constantly looking for methods that would deepen my pedagogical work with students.
• Ključne besede: razširjeni program, medpredmetno povezovanje, učenje učenja

Metodička Priprema Učitelja za Ogledni SAT

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 313
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelj je stručna osoba osposobljena za odgojno-obrazovni rad u školi u razrednoj nastavi ili određenom području predmetne nastave. Svi učitelji su na početku svoga rada bili neiskusni učitelji-pripravnici kojima je bio neophodan nastavak edukacije o metodama i oblicima rada u nastavnom procesu. Nakon završenog formalnog visokog obrazovanja mladi učitelj je obvezan završiti pripravnički staž u trajanju od godine dana, tijekom kojeg stječe iskustvo i vještine potrebne za rad u razredu. Prema Pravilniku o polaganju stručnih ispita svi pripravnici u Republici Hrvatskoj dužni su položiti stručni ispit kako bi mogli zakonski nastaviti svoj rad u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Tijekom svog radnog vijeka učitelj se treba redovito stručno usavršavati i pratiti suvremene trendove u poučavanju. Bez obzira na godine staža i iskustva u nastavi učitelji se svakodnevno pripremaju za nastavni proces. Pripremanje učitelja za nastavu obuhvaća stručno - sadržajnu, pedagošku, psihološku i materijalno - tehničku pripremu. Sve navedene komponente pripreme dio su detaljne pripreme za nastavni sat u kojoj učitelj pažljivo planira sve aktivnosti za svaku etapu nastavnog sata.
• Abstract (EN): A teacher is a professional person qualified for educational work in a school in classroom teaching or in a specific subject area. At the beginning of their work, all teachers were inexperienced trainee teachers who needed continued education on methods and forms of work in the teaching process. After completing formal higher education, a young teacher is obliged to complete a one-year internship, during which he acquires the experience and skills necessary to work in the classroom. According to the Rulebook on Passing Professional Exams, all trainees in the Republic of Croatia are required to pass a professional exam in order to legally continue their work in an educational institution. During his working life, a teacher should regularly improve his skills and follow modern trends in teaching. Regardless of their years of service and teaching experience, teachers prepare for the teaching process every day. Teacher preparation for teaching includes professional substantive, pedagogical, psychological and material - technical preparation. All the mentioned components of the preparation are part of the detailed preparation for the lesson in which the teacher carefully plans all the activities for each stage of the lesson.
• Key words (EN): pripravnik, učitelj

Međupredmetno povezivanje obrazovnih sadržaja u nastavi na daljinu Interdisciplinary connection of educational contents in distance teaching

• Avtorji: ČUPIĆ Marko
  • ČUPIĆ Marko: Osnovna škola Meje, Split, Hrvatska
• Knjiga: EPID2021 — str. 136
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Predavanjem se ukazuje na povezanost nastavnih sadržaja: notne vrijednosti iz predmeta Glazbena Kultura i razlomci iz predmeta Matematika u 6. razredu osnovne škole. Nastavni sat- videolekcija “Glazbeni razlomci” iz predmeta Glazbena kultura emitiran je na Školi na trećem, na HRT-u, u okviru nastave na daljinu u organizaciji Ministarstva znanosti i obrazovanja Republike Hrvatske, 2020. godine.

MI SMO Kiparji

• Avtorji: KOBE Mojca
  • KOBE Mojca: OŠ Metlika
• Knjiga: OPB2019 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam primer aktivnih otrok prvega razreda v oddelku podaljšanega bivanja. Spoznali smo likovno področje – kiparjenje ter metliškega kiparja Alojza Gangla. Preizkusili smo se v kiparjenju, spoznali nekaj del kiparja, si jih ogledali v Belokranjskem muzeju Metlika – Galerija Kambič. Iz fotografij njegovih kipov smo izdelali igro spomin ter sestavljanko. Alojza Gangla smo portretirali in se tako preizkusili tudi v dobrem opazovanju in risanju.
• Ključne besede: kiparstvo, kip, kipar, umetnost, Alojz Gangl

Mi zmoremo

• Avtorji: ŠTOR Ana
  • ŠTOR Ana: OŠ Dramlje
• Knjiga: TE2020 — str. 215
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak učenec je individuum, ki si velikokrat ne upa stopiti pred množico ljudi in nastopiti z določeno točko, čeprav lahko skriva mnoge talente. Če omogočimo posamezniku, da se združi z drugimi otroki, potem lahko njihove glasbene in igralske sposobnosti vodijo do nepozabne zgodbe. Tako se je zgodilo tretješolcem, ki so združili moči in uspešno izvedli štiri nastope. Preizkusili so se v igri vlog, igranju različnih inštrumentov, plesu in petju. Nekateri izmed njih so se prvič soočili z zahtevnejšo nalogo, ampak je vsem uspelo, saj smo ugotovili, da skrivajo glasbene in igralske talente, ki komaj čakajo, da jih opazijo tudi drugi. Zakaj tudi vi, dragi učitelji, ne bi pogledali izza okvirja in spodbudili mlade k razvijanju talentov, ki jih skrivajo v sebi? Verjemite, da je vredno!
• Abstract (EN): Every student is an individual, and often, although possessing great potential or talent, is afraid of public performance. But if we allow the same individual to interact with other students, their musical and acting talents might lead to unforgettable stories. That is what happened with our 3rd graders, who worked together and successfully prepared four performances. They experimented with role-playing, playing musical instruments, dancing and singing. Some of them were confronted with such a difficult task for the first time. In the end, all of them succeeded, because we realized, that everyone has a secret talent, waiting to be discovered. So, it is up to you, my fellow colleagues, to step out of the box yourselves and encourage your students to grow the talents they possess. Believe me, it`s worth it!
• Ključne besede: tretješolci, talent, gledališče, glasba, nastop. wE CAN DO IT

MI Zmoremo Skupaj: Drugošolci Oblikujejo Poti do Umirjenega Razreda

• Avtorji: KUNEJ Anja
  • KUNEJ Anja: OŠ Frana Kranjca Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 702
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem svetu smo priča vse večjim pritiskom na mlade. Sodoben način življenja, tehnologija, stres, tekmovanje, družbeni pritiski, številne obšolske dejavnosti ter pomanjkanje časa zase in družino puščajo posledice na otrocih in mladostnikih. V razredu smo se soočali s pogostimi konflikti med učenci, ki so se kazali kot nasilje, nesporazumi in neustrezna komunikacija. Zato sem se z učenci odločila za sistematični pristop k učenju reševanja konfliktov. Najprej smo analizirali stanje v razredu in ugotovili, da učenci pogosto uporabljajo neprimerne strategije, kot so fizično in verbalno nasilje ali umik. Nato smo v skupinah in delavnicah oblikovali pot »Reševanje konfliktov«, ki vključuje umirjanje, razmislek, iskanje rešitev ter ustrezno pomoč glede na resnost konflikta. Pomembno je, da učitelji aktivno prispevamo k razvoju strategij in veščin, ki otrokom omogočajo, da zrastejo v zdrave, samozavestne in odgovorne posameznike, sposobne premišljenega ravnanja ob konfliktih in neuspehih.
• Abstract (EN): In today’s world, we are witnessing increasing pressures on young people. Modern lifestyle, technology, stress, competition, social pressures, numerous extracurricular activities and lack of time for themselves and their family leave consequences on children and adolescents. In the classroom, we faced frequent conflicts between students, which manifested themselves as violence, misunderstandings and inadequate communication. Therefore, I and my students decided to take a systematic approach to learning how to resolve conflicts. First, we analyzed the situation in the classroom and found that students often use inappropriate strategies, such as physical and verbal violence or withdrawal. Then, in groups and workshops, we designed the “Conflict Resolution” path, which includes calming down, reflecting, finding solutions and appropriate help depending on the severity of the conflict. It is important that teachers actively contribute to the development of strategies and skills that enable children to grow into healthy, confident and responsible individuals, capable of thoughtful behavior in the face of conflicts and failures.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, aktivno učenje, reševanje konfliktov, možnost izbire, napredek, sodelovanje

MI, VI, ONI

• Avtorji: VUTKOVIČ Metka
  • VUTKOVIČ Metka: OŠ Adama Bohoriča Brestanica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 60
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je človekova osnovna potreba. Mlajši se gibajo predvsem zaradi naravne potrebe po gibanju. Gibajo se spontano in gibalna aktivnost je eden izmed najpomembnejših načinov, s pomočjo katerih spoznavajo svet okoli sebe. Ključnega pomena je, da tudi v šoli poskrbimo za zdrav in skladen telesni razvoj otrok ter dobro fizično in psihično počutje. Gibanje prispeva k sproščenosti otrok in k višji delovni motivaciji. Učenci s tem pridobivajo tudi boljše učne rezultate. Pomemben dejavnik zdravega življenja je tudi psihično zdravje otrok. Gibanje je pomembno ne samo pri športni vzgoji in dnevih dejavnosti temveč tudi pri samem pouku. V članku predstavljam svoja opažanja in izkušnje, kako lahko z gibanjem vplivamo na učne sposobnosti učencev in koncentracijo pri pouku. Z učenci izvajamo vodene oblike gibanja, ki jih v članku tudi predstavljam.
• Abstract (EN): Movement is a basic human need. Younger people move mainly because of their natural need for movement. They move spontaneously, and movement activity is one of the most important ways in which they learn about the world around them. It is crucial that school as well takes care of a healthy and compliant physical development of children and a good physical and mental well-being. Movement contributes to a better relaxation of children and to a higher motivation for work. This way students also achieve better learning results. An important factor of healthy living is also mental health of children. Movement is not important only at physical education and activity days, but also during the lessons. In the article, my observations and experiences how to influence the learning abilities of students and concentration during the lessons are presented. Guided forms of movement are performed with the students, which are presented in the article.
• Key words (EN): gibanje, sprostitev, motivacija, šola, pouk WE, YOU, THEY

Micro:bit kot Orodje za Inovativno Učenje v Zgodnjem Izobraževanju

• Avtorji: TERNOVEC Nina Rijavec
  • TERNOVEC Nina Rijavec: Osnovna šola Solkan, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 443
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava vlogo digitalne tehnologije pri razvijanju računalniškega mišljenja v zgodnjem osnovnošolskem obdobju. Osrednji del predstavlja učni scenarij Micro:bit – Nandov pametni pomočnik, izveden v 3. razredu osnovne šole. Dejavnost temelji na problemskem pristopu in izhaja iz vsakdanjega problema ločevanja odpadkov. Učenci pri tem rešujejo konkreten problem, analizirajo lastnosti odpadkov, oblikujejo pravila, jih pretvorijo v algoritem ter s pomočjo micro:bita razvijejo, preverjajo in izboljšujejo preprosto digitalno rešitev. Prispevek izhaja iz razumevanja računalniškega mišljenja kot ključne kompetence sodobnega izobraževanja ter poudarja pomen aktivnega, izkustvenega in sodelovalnega učenja. Posebno pozornost namenja problemskemu pristopu, ki učencem omogoča razvoj abstrakcije, algoritmičnega mišljenja in evalvacije. Analiza učnega scenarija pokaže, da učenčevo razumevanje ne izhaja predvsem iz same uporabe tehnologije, temveč iz načrtovane didaktične zasnove dejavnosti, ki spodbuja raziskovanje, preizkušanje in refleksijo. Ugotovitve potrjujejo, da problemsko zasnovane učne dejavnosti, podprte z ustrezno uporabo digitalne tehnologije, učinkovito prispevajo k razvijanju računalniškega mišljenja.
• Abstract (EN): This paper explores the role of digital technology in developing computational thinking in early primary education. The core of the study is a teaching scenario titled Micro:bit – Nando’s Smart Assistant, implemented in the third grade of primary school. The activity is based on a problem-based approach and is grounded in the everyday context of waste sorting. Students solve a concrete problem by analyzing the properties of different materials, formulating rules, translating them into algorithms, and using the micro:bit to develop, test, and improve a simple digital solution. The paper builds on the understanding of computational thinking as a key competence in contemporary education and highlights the importance of active, experiential, and collaborative learning. Particular emphasis is placed on the problem-based approach, which supports the development of abstraction, algorithmic thinking, and evaluation. The analysis of the teaching scenario shows that students’ understanding does not primarily stem from the use of technology itself, but from a well-designed instructional framework that encourages exploration, experimentation, and reflection. The findings confirm that problem-based learning activities, supported by the meaningful use of digital technology, effectively foster the development of computational thinking.
• Ključne besede: micro:bit, digitalna tehnologija, problemsko učenje

Migaj z Oskarjem

• Avtorji: OBLAK Franc
  • OBLAK Franc: OŠ Oskarja Kovačiča
• Knjiga: OPB2020 — str. 239
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Z gibanjem si otroci razvijajo tudi intelektualne sposobnosti. Igra in gibanje imata pomembno vlogo tudi pri socialnem in emocionalnem razvoju. Gibanju je treba dajati pomembno vlogo v otrokovem razvoju. Pomembno je, da ima otrok dovolj gibanja v zgodnjem otroštvu. Odrasli in učitelji moramo biti zgled otrokom. V ta namen smo naredili krožno pot za popestritev monotonega pouka v razredu. Izdelali smo naloge, jih prenesli na nalepke in polepili stopnišče ter avlo s talnimi nalepkami. Učenci se ob teh igrah sprostijo. Igre jim dajo motivacijo za nadaljnje delo pri pouku.
• Ključne besede: gibanje, talne nalepke, krožna pot, postaje

Migajmo Skupaj

• Avtorji: VOLEK agica
  • VOLEK agica: Osnovna šola Dobrepolje
• Knjiga: PZ2022 — str. 29
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji imamo specifično delo. Od nas se pričakujejo strokovnost, zavzetost, dobra volja in takojšnje reševanje težav. To zahteva psihično in fizično močnega človeka. Pandemija je povzročila pomanjkanje gibanja, pomanjkanje komunikacije med sodelavci, drugačen način dela, kar je posledično prineslo večjo utrujenost in je že vodilo v izgorelost. V prispevku bo prikazano, kako lahko redna vodena telesna vadba vrne energijo in vnese v kolektiv zavest, da zmoremo premagati vsakršne izzive, ki nam jih prinaša vsakdan. Opisan je primer ure vodene vadbe z namenom, da bi vsak izmed nas lahko sam dobro poskrbel zase in z malo truda ter dobre volje v kratkem času prišel do boljše samopodobe, ki je vodilo za dobro počutje in uspešno delo.
• Abstract (EN): We teachers have a very specific job. We are expected to be professional, enthusiastic, well-tempered and ready to solve problems immediately. Such work demands a psychically and physically strong person. The pandemic was the cause of the lack of physical activity, lack of communication among colleagues, a different kind of work, which had as a consequence greater exhaustion that was already leading to burnout. This paper is going to present how a regular guided workout gets back your energy, as well as makes you and your coworkers aware that you can deal with any kinds of challenges brought about by everyday life. An example of guided workout is described with an intention to enable every individual to take a good care of him/herself and improve his or her self-image, which is the most important for well-being and successful work.
• Key words (EN): gibanje, motivacija, počutje, aktivnost LET’S MOVE TOGETHER

Migam in SE Gibam

• Avtorji: SIVKA Špela
  • SIVKA Špela: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavila bom izziv o gibanju na naši šoli v času epidemije. Ker je pouk v šolskem letu 2020/2021 potekal na daljavo je bilo nujno potrebno narediti nekaj, kar bi otroke pritegnilo k ponovnemu gibanju. Člani Zdrave šole in športni učitelji so ponudili gibalni izziv v katerega smo bili vključeni prav vsi učitelji in učenci naše šole. Ker poučujem na razredni stopnji bom podrobneje opisala kako smo v sklopu projekta motivirali gibanje otrok v prvem razredu. Glede na starost otrok v našem razredu so bili avtomatsko vključeni tudi starši oz. celotna družina. Otroci so v času korone izgubili motivacijo za gibanje in so bili vse manj gibalno dejavni, kar je vodilo v začaran krog. Na splošno so vsi, tako gibalno manj kot gibalno bolj učinkoviti ob obilici ponudbe hitro našli nadomestek za preživljanje prostega časa ob različnih zaslonih. Ker sem prepričana, da smo starši otroku največji vzor je v prvi vrsti odvisno od nas samih v kolikšni meri se bo gibal naš otrok.
• Abstract (EN): I will present a challenge about movement at our school during the epidemic. Since classes in the 2020/2021 school year were held remotely, it was absolutely necessary to do something that would attract the children to move again. Members of the Healthy School and sports teachers offered an exercise challenge in which all the teachers and students of our school were involved. Since I teach at the classroom level, I will describe in more detail how we motivated the movement of children in the first grade as part of the project. Depending on the age of the children in our class, parents or the whole family were automatically included. During the corona period, children lost motivation to move and were less and less physically active, which led to a vicious circle. In general, everyone, both less physically active and more physically efficient, quickly found a substitute for spending their free time in front of various screens. Because I believe that as parents we are our child’s greatest role models, it is first and foremost up to us to determine how much our child will move
• Key words (EN): hoja, epidemija, gibalni izziv, zdravje, gibanje I WIGGLE AND MOVE

Migam – Aktiviram – Zmagam

• Avtorji: MLAKAR Angelca
  • MLAKAR Angelca: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: PZ2018 — str. 35
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je osvetliti nekatere vidike lastne skrbi zaposlenih za ohranjanje zdravja, vzpostaviti povezavo med posameznikom kot delom širše organizacije in promocijo zdravja na delovnem mestu kot sistematično ciljane aktivnosti ter predstaviti ukrepe, ki jih delodajalec izvaja z namenom ohranjanja in krepitve telesnega in duševnega zdravja delavcev. Namen promocije gibanja v članku ima vizijo, da se zaposleni prepozna v opisovanju stresnih situacij vsakdanjega življenja ter sam išče rešitve za obvladovanja, nadzor ali zmanjšanje stresa. Konkretneje bo orisana ena izmed gibalnih aktivnosti, nordijska hoja.
• Ključne besede: promocija zdravja na delovnem mestu, stres, služba, nordijska hoja

Migam, jaz, migaš ti, migamo že prav vsi!

• Avtorji: KERN Alenka
  • KERN Alenka: OŠ Šenčur
• Knjiga: PZOM2019 — str. 257
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Večina otrok uživa v gibanju in se z veseljem vključuje v spontane in vodene gibalne dejavnosti. Otroci naj bi se po merilih Svetovne zdravstvene organizacije gibali vsaj eno uro dnevno. Starši so prvi in glavni pri spodbujanju in spremljanju gibalnega razvoja svojega otroka. Prav tako pa je šola pomembna pri zagotavljanju zadostnega gibanja pri otrocih, saj otroci med tednom v šoli preživijo večino dneva. Gibalne dejavnosti učitelj lahko vključuje pred in med poukom, ko opazi, da je otrokom padla koncentracija, ko že dolgo sedijo, pišejo… Tudi učno snov lahko podaja preko raznih gibalnih nalog. Na tak način lahko izvaja minutke za zdravje, aktivne odmore in pa krožke, kjer je vključenega veliko gibanja na svežem zraku (planinski krožek).
• Ključne besede: gibalne dejavnosti, minuta za zdravje, aktivni odmor, planinski krožek

Migamo Skupaj

• Avtorji: ZAJC Ema
  • ZAJC Ema: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: PZOM2022 — str. 122
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Redno gibanje je poleg zdrave, uravnotežene prehrane osnova za ohranjanje zdravja. Šola je prostor, kjer se učenci učijo – pridobivajo znanje učne snovi, učijo se medsebojnega sodelovanja, pridobivajo tudi navade in zglede. Z različnimi gibalnimi dejavnostmi želim v okviru šole pri učencih spodbujati gibanje in ga občasno povezati z učno snovjo, da bo njihovo znanje trajnejše ter da se bodo počutili bolje. Učitelj, ki se giba z učenci, je za njih zgled. V prispevku predstavljam različne načine spodbujanja gibanja pri učencih v času pred epidemijo, med epidemijo, ko je pouk potekal na daljavo, ter po vrnitvi v šolo. Kot številne druge stvari imajo tudi opisani načini svoje prednosti in pomanjkljivosti. Izkušnje, ki jih pridobivam s poučevanjem na centralni in podružnični šoli, so pokazale, da so določene aktivnosti primernejše za manjše skupine, nekatere pa lahko kakovostno izvajamo tudi s številnejšimi skupinami.
• Abstract (EN): Besides a healthy and well-balanced food, moving regularly is a base for the maintainance of one’s health. A school is a place where pupils study – there they acquire knowledge from lessons, learn about cooperation, and are given habits and follow someone’s example. Within our school, my aim is to encourage the pupils to be able to move with the help of various movement activities. I would like the movement to be sometimes related to our school lessons so that the pupils’ knowledge becomes long-lasting and their wellbeing improves. A teacher who moves together with the pupils is a good example for them. In this text, I am presenting the different ways of encouraging the movement among pupils before the epidemy, during epidemy (distance learning) and after returning back to school. Like many other things, the described ways have also their benefits and downsides. According to my experiences that I have gained by teaching at the central and subsidiary school, certain activities are more suitable for smaller groups and certain others could be skillfully carried out within larger groups.
• Key words (EN): učenci, gibanje, zdravje, epidemija, aktivnosti, pouk na daljavo MOVING TOGETHER

Migi Migi pri Urah Angleščine

• Avtorji: KERSNIK Zdenka
  • KERSNIK Zdenka: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: DM2019 — str. 224
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Angleščina ni samo tuj jezik, kjer bi se učili besedišče sede, ampak obsega učenje z gibalnimi vajami. Gibanje vpliva pozitivno ne samo na učenje, temveč tudi na počutje otrok. Gibalne vaje so povezane z obravnavano učno tematiko. Hkrati pa so razširjene tudi na ostale šolske predmete. Medpredmetno sodelovanje je zelo pomembno. Pri gibanju je angleščina povezana s športom. Vaje so lahko govorjene in izvajane, lahko se jih izvaja s petjem in z gibanjem ob glasbi. Lahko so izvedene v različnih položajih in oblikah. Lahko so neme, govorjene, zapete ali zaplesane. Če je kombinacija vseh štirih, je pa sploh nekaj, kar je veliko vredno. Angleščina je šolski predmet, ki vpliva na dobro psihofizično počutje otrok.
• Ključne besede: besedišče, gibalne vaje, tematika, medpredmetno sodelovanje, glasba, šport

Migrene in Glavoboli

• Avtorji: BONIFER Katarina
  • BONIFER Katarina: OŠ Riharda Jakopiča, Ljubljana
• Knjiga: PZ2018 — str. 141
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Več kot 20 odstotkov ljudi v Sloveniji trpi za glavoboli, zato jih uvrščamo med najpogostnejše zdravs- tvene težave. Večino glavobolov je mogoče enostavno odpraviti. Pri večini glavobolov ne gre za huda obolenja, zato jih lahko odpravimo z zdravili in spremembo življenjskega sloga, kot sta več počivanja in pitje zadostnih količin tekočin. Poznamo primarne in sekundarne glavobole. Primarni glavoboli so tisti, ki jih ne povzroči druga zdravstvena težava. Glavne vrste primarnih glavobolov so opisane v nadaljevanju v tabeli. Sekundarne glavobole povzročajo zunanji dejavniki, lahko tudi bolezen. Med- nje spadajo glavoboli, ki se pojavijo po pitju prevelikih količin alkohola, poškodbi glave ali pretresu možganov. Nekateri glavoboli so posledica zaužitja določenih zdravil. Včasih ga ljudje občutijo, ko so kakorkoli bolni. Glavobol lahko spremlja prehlad, sinuzitis, gripo ali alergijsko reakcijo, če naj naštejemo le nekaj običajnih bolezni, ki ga povzročajo. Pogostni glavoboli so lahko celo posledica zaužitja prevelikih količin zdravil za lajšanje bolečine. Pri ženskah jih pogosto povzročijo hormoni; zaznavna je tudi povezava med glavoboli in menstruacijo. Glavobole lahko sprožijo tudi kon

Mijenjamo Svijet OKO Sebe!

• Avtorji: GORIČANEC Maja, TOMŠIĆ Petra
  • GORIČANEC Maja: OŠ Sveti Martin na Muri, Osnovna škola Sveti Martin na Muri, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 548
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvoj tehnologije promijenio je svijet oko nas. Internet, pametni telefoni i računala te učestalost i način korištenja istih utječu na razvoj djece. Zbog nedostatka znanja o potencijalnim opasnostima djeca zapadaju u zamke virtualnog svijeta. Korištenje Interneta ispunjava veliki dio slobodnog vremena djece i mladih, često bez imalo straha dijele svoje osobne podatke i fotografije, a na platformama za komunikaciju šalju se poruke neprimjerenog sadržaja. Osmišljavanjem programa vršnjačke podrške nastojali smo proširiti znanja učenika o sigurnom korištenju Interneta i tehnologije. Postojeće stanje ispitali smo anketnim upitnikom. Nakon analize podataka osmislili smo radionice za učenike primjerene njihovoj dobi. Učenike 1. i 2. razreda upoznali smo s vrstama nasilja, kako prepoznati nasilje te kako djelovati u takvim situacijama. Učenike 3. i 4. razreda upoznali smo sa sigurnim korištenjem Interneta i Internet bullyingom. U sklopu projekta učenici su prihvatili ulogu učitelja te međuvršnjačkom edukacijom postali pozitivan primjer ostaloj djeci.
• Abstract (EN): The development of technology has changed the world. Internet, smartphones and computers, and the frequency and manner of their use, affect children’s development. Due to the lack of knowledge about potential dangers, children fall into traps of the virtual world. Using Internet fills a large part of their life, children often share their personal information without any fear, they send each other inappropriate messages. By designing a peer support program, we tried to extend pupil’s knowledge about safe use of Internet. We examined the current situation using a questionnaire and then we designed lessons for pupils appropriate for their age. We introduced 1st and 2nd grade students to types of violence and how to act in such situations and 3rd and 4th grade students to safe Internet use and cyberbullying. As part of the project, students took the role of teachers and through peer education became a positive example for other.
• Ključne besede: vršnjačko učenje, preventivne aktivnosti, program podrške, sukob, nasilje. CHANGING THE WORLD AROUND US!

Mikroekonomija v Vsakdanjem Življenju: Finančna Varnost kot Pogoj za Zdrav Življenjski Slog

• Avtorji: HRIBAR Klemen
  • HRIBAR Klemen: Ekonomska šola Ljubljana, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 186
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava povezavo med mikroekonomijo, finančno varnostjo in zdravim življenjskim slogom mladih. Osredotoča se na osnovne mikroekonomske pojme – omejenost virov, izbiro, oportunitetne stroške in racionalno odločanje – ter jih umešča v vsakdanje odločitve posameznika. Mladi se že zelo zgodaj srečujejo z vprašanji, kako razporediti dohodek, ali varčevati ali trošiti in kako se izogniti impulzivnim nakupom. Finančna varnost pomeni občutek stabilnosti, zmožnost pokrivanja rednih stroškov ter obvladovanje dolgov, kar pomembno zmanjšuje stres in omogoča bolj zdrav življenjski slog. Raziskave kažejo, da so finančne skrbi pomemben dejavnik tveganja za duševne stiske, kot sta tesnoba in depresija (NIJZ, 2023; WHO, 2022), zato je povezava med finančnim položajem in zdravjem posebej pomembna v mladosti. Prispevek poudarja vlogo šole in zlasti predmeta ekonomija pri razvijanju finančne pismenosti. Predstavljeni so sodobni pristopi poučevanja, kot so projektno in problemsko učenje, analiza primerov ter digitalne simulacije proračuna. Dijaki z njihovo pomočjo oblikujejo osebni proračun, razmišljajo o oportunitetnih stroških in kritično presojajo vpliv oglaševanja. Vključena so tudi refleksijska vprašanja za učitelje, namenjena razmisleku o načinih poučevanja in vrednotenja znanja. Zaključujemo, da je finančna varnost pomemben pogoj za zdrav življenjski slog ter da zgodnje razvijanje finančne pismenosti pomembno prispeva k večji kakovosti življenja mladih.
• Abstract (EN): This article examines the relationship between microeconomics, financial security and a healthy lifestyle among young people. It is based on key microeconomic concepts such as scarcity of resources, choice, opportunity cost and rational decision-making, and applies them to everyday decisions made by individuals. Young people face choices regarding saving, spending and impulse buying, as well as how to allocate their monthly income. Financial security is defined as the ability to meet regular expenses, manage debt and maintain a financial safety buffer, which reduces stress and improves access to quality nutrition, sports and healthcare. Research shows that financial worries are an important risk factor for anxiety and depression (NIJZ, 2023; WHO, 2022), which confirms the strong connection between financial conditions and health. The paper highlights the role of schools, especially the subject of economics, in developing financial literacy. It presents modern teaching approaches such as project-based and problem-based learning, case studies and digital budget simulations. Through these activities, students learn to prepare a personal budget, reflect on opportunity costs and critically analyse advertising influences. The conclusion emphasizes that financial security is an essential precondition for a healthy lifestyle and long-term well-being and that early development of financial literacy significantly contributes to the personal development of young people.
• Ključne besede: mikroekonomija, finančna varnost, zdrav življenjski slog, osebne finance

Mikropauze u Nastavi: Ključ za Uspjeh Svakog Učenika

• Avtorji: GRGURIĆ Nataša Mesaroš
  • GRGURIĆ Nataša Mesaroš: OŠ Centar, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 734
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom predavanju upoznat ćemo se s konceptom mikropauza – kratkih, planiranih stanki unutar nastavnog sata koje traju od 30 sekundi do 5 minuta, a imaju snažan učinak na povećanje pažnje, smanjenje stresa i jačanje motivacije učenika. Učionice današnjice suočavaju se s brojnim izazovima: sve više učenika s posebnim obrazovnim potrebama (npr. spektar autizma, ADHD), padajuća motivacija i visoka razina stresa kod svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Mikropauze su jednostavno, učinkovito i inkluzivno rješenje. Na temelju znanstvenih spoznaja o kapacitetu pažnje i funkciji mozga, bit će prikazano kako različite vrste mikropauza (fizičke, mentalne, senzorne, socijalne) poboljšavaju kognitivne, emocionalne i socijalne aspekte učenja. Poseban fokus bit će na primjeni u nastavi od 1. do 4. razreda s konkretnim primjerima za svaki nastavni predmet. Razmotrit će se praktični savjeti za planiranje, integraciju i individualizaciju mikropauza, osobito za učenike s posebnim potrebama (spektar autizma, ADHD, nemotivirani učenici). Također će biti pokazano kako mikropauze mogu koristiti i učiteljima u očuvanju fokusa i dobrobiti. Zaključno, mikropauze su jednostavan alat koji uz malo planiranja može donijeti velike promjene u dinamici učenja – potiču suradnju, opuštaju, motiviraju i čine nastavu ugodnijom i učinkovitijom za sve. MICRO-BREAKS IN CLASS: THE KEY TO EVERY STUDENT’S SUCCESS
• Abstract (EN): In this lecture, we will get to know the concept of micro-breaks - short, planned breaks within the lesson that last from 30 seconds to 5 minutes, but have a strong effect on increasing attention, reducing stress and strengthening student motivation. Today’s classrooms face numerous challenges: more and more students with special educational needs (e.g. autism spectrum, ADHD), declining motivation and high levels of stress among all participants in the educational process. Micropauses are a simple, effective and inclusive solution. Based on scientific knowledge about attention capacity and brain function, it will be shown how different types of micropauses (physical, mental, sensory, social) improve cognitive, emotional and social aspects of learning. Special focus will be on application in classes from 1st to 4th grade with concrete examples for each subject. Practical tips for planning, integrating and individualizing microbreaks will be considered, especially for students with special needs (autism spectrum, ADHD, unmotivated students). It will also be shown how micro-breaks can benefit teachers in maintaining focus and well-being. In conclusion, micro-breaks are a simple tool that, with a little planning, can bring big changes in the dynamics of learning - they encourage cooperation, relaxation, motivation and make teaching more comfortable and effective for everyone.

Mikroterenska Nastava u Geografiji

• Avtorji: KOJUNDŽIĆ Antonija, KOJUNDŽIĆ Krešimir
  • KOJUNDŽIĆ Antonija: Osnovna škola Ivana Filipovića, Osijek, Hrvatska
  • KOJUNDŽIĆ Krešimir: Osnovna škola Antuna Mihanovića, Osijek, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 624
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Terenska nastava predstavlja ključnu metodičku komponentu u nastavi geografije, no često je ograničena logističkim i financijskim izazovima. Ovaj rad predstavlja mogućnosti provođenja mikroterenske nastave u neposrednoj okolini škole – školskom dvorištu, ulici, parku ili naselju. Kroz konkretne primjere aktivnosti, učenici razvijaju kartografsku pismenost, istraživačke vještine i povezanost s lokalnom zajednicom. Rad također prikazuje načine vrednovanja učeničkog rada te mogućnosti uključivanja znanstvenika, lokalne zajednice i digitalnih alata na terenskoj nastavi. Mikroterenska nastava pokazuje se kao pristupačan i učinkovit oblik učenja temeljenog na iskustvu, a olakšava organizaciju u neposrednoj okolini škole. MICROFIELD TEACHING IN GEOGRAPHY
• Abstract (EN): Fieldwork represents a key methodological component in geography education, but it is often limited by logistical and financial challenges. This paper presents the possibilities of conducting micro-fieldwork in the immediate vicinity of the school – in the schoolyard, street, park, or neighborhood. Through concrete examples of activities, students develop cartographic literacy, research skills, and a connection with the local community. The paper also outlines methods for evaluating student work and explores opportunities for involving scientists, the local community, and digital tools in fieldwork. Micro-fieldwork proves to be an accessible and effective form of experiential learning that facilitates organization within the school’s immediate surroundings. Uvod Terenska nastava u nastavi geografije omogućuje učenicima neposredno iskustvo prostora, što doprinosi dubljem razumijevanju geografskih sadržaja iskustvenim učenjem. Ipak, organizacija klasične terenske nastave često je otežana zbog potrebe za prijevozom, dodatnim osiguranjem, financijama i vremenskim ograničenjima. Kao odgovor na te izazove, mikroterenska nastava – provedena u neposrednoj okolini škole – nudi održivu alternativu koja zadržava sve ključne prednosti terenskog rada. Definicija i prednosti mikroterenske nastave Terenska nastava u nastavi geografije ima dugu tradiciju i prepoznaje se kao jedan od najučinkovitijih oblika iskustvenog učenja. Učenici kroz neposredno promatranje, istraživanje i analizu prostora razvijaju ne samo znanja i vještine iz geografije, već i niz međupredmetnih kompetencija poput kritičkog mišljenja, timskog rada, digitalne pismenosti i komunikacijskih vještina. Ipak, u praksi se često susrećemo s izazovima koji ograničavaju učestalost i opseg terenske nastave – od financijskih i organizacijskih prepreka do vremenskih ograničenja i sigurnosnih pitanja. Kao odgovor na te izazove, sve se više ističe koncept mikroterenske nastave, koja se provodi u neposrednoj okolini škole. Mikroterenska nastava podrazumijeva aktivnosti koje se odvijaju unutar školskog dvorišta, ulice, parka ili naselja u kojem se škola nalazi. Takav pristup omogućuje učiteljima da bez potrebe za dodatnim prijevozom, suglasnostima za putovanja ili većim logističkim pripremama, organiziraju kvalitetne i sadržajno bogate nastavne sate na otvorenom. Učenici se tako potiču na promatranje i razumijevanje prostora koji ih svakodnevno okružuje, čime se razvija njihova kartografska i prostorna pismenost, ali i osjećaj pripadnosti lokalnoj zajednici. Primjeri aktivnosti U okviru mikroterenske nastave moguće je provoditi niz raznolikih aktivnosti. Primjerice, učenici mogu izrađivati skice i tematske karte školskog dvorišta, bilježiti vremenske prilike i analizirati mikroklimu, promatrati prometne tokove i sigurnost ulica, istraživati biljni i životinjski svijet u okolini škole, ili pak intervjuirati lokalne stanovnike o promjenama u prostoru kroz vrijeme. Takve aktivnosti ne zahtijevaju skupu opremu, a mogu se dodatno obogatiti korištenjem digitalnih alata poput mobilnih aplikacija za kartiranje, prepoznavanje biljaka, bilježenje GPS koordinata ili izradu digitalnih priča i prezentacija. Koraci za organizaciju terenske nastave 1. Određivanje ciljeva i ishoda - Što učenici trebaju naučiti? - Koje kompetencije razvijaju (npr. kartografska pismenost, promatranje, mjerenje, analiza podataka, predstavljanje rezultata)? 2. Odabir lokacije - Blizina škole (mikroterenska nastava: školsko dvorište, kvart, lokalni park). - Sigurnost i pristupačnost. - Edukativna vrijednost lokacije (npr. reljef, vegetacija, promet, kulturna baština). 3. Priprema aktivnosti - Izrada radnih listova, zadataka, karti. - Podjela učenika u timove. - Upute za promatranje, mjerenje, fotografiranje, intervjuiranje. 4. Organizacija - Dobivanje suglasnosti roditelja. - Provjera vremenske prognoze. - Priprema pribora (kompasi, tableti/mobiteli, bilježnice, olovke). - Prva pomoć i sigurnosne mjere. 5. Provedba nastave - Uvodna motivacija i objašnjenje zadataka. - Terenski rad u grupama uz učiteljevu podršku. - Bilježenje zapažanja, fotografiranje, skiciranje. 6. Povratak i refleksija - Razgovor o iskustvima. - Analiza prikupljenih podataka. - Izrada prezentacija, plakata, digitalnih karata. 7. Vrednovanje - Portfolio učenika. - Samoprocjena i međusobna procjena. - Učiteljeva povratna informacija. Primjeri aktivnosti za geografiju - “Moj kvart na karti” – učenici crtaju kartu kvarta s oznakama važnih objekata. - “Prometni sat” – brojanje vozila i analiza prometne povezanosti. - “Zeleni kutak” – istraživanje biljnog svijeta u školskom dvorištu. - “Geografski intervju” – razgovor s lokalnim stanovnicima o promjenama u prostoru. - Vrijeme i klima” – mjerenje temperature, vjetra, vlage uz vođenje dnevnika. Vrednovanje učeničkog rada Važan aspekt mikroterenske nastave je i vrednovanje učeničkog rada. Umjesto klasičnih testova, učenici mogu izrađivati portfolije, voditi dnevnike terenske nastave, izrađivati plakate, digitalne karte ili prezentacije. Time se potiče kreativnost i individualni pristup učenju, a učitelj dobiva uvid u proces učenja, a ne samo u krajnji rezultat. Također, mikroterenska nastava pruža priliku za uključivanje lokalne zajednice, stručnjaka i znanstvenika, čime se dodatno povećava autentičnost i relevantnost nastavnog sadržaja. Zaključak U konačnici, mikroterenska nastava se pokazuje kao pristupačan, fleksibilan i učinkovit oblik nastave koji omogućuje učenicima da uče kroz vlastito iskustvo, u stvarnom prostoru i vremenu. Njena implementacija ne zahtijeva velika sredstva, a učincima može konkurirati i klasičnim oblicima terenske nastave. U vremenu kada se sve više naglašava važnost aktivnog i istraživačkog učenja, mikroterenska nastava predstavlja vrijedan alat u rukama suvremenog učitelja geografije.

Mindfulness Vježbama do Boljeg Psihofizičkog Zdravlja

• Avtorji: HERCOG Patricija, CINDRIĆ Martina
  • HERCOG Patricija: OŠ Hinka Juhna Podgorač, Područna škola Budimci, Hrvatska
  • CINDRIĆ Martina: OŠ Mate Lovraka Vladislavci, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 450
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilj je ovog rada prikazati korisnost mindfulness vježbi u radu kojima će se doći do boljeg psihofizičkog zdravlja učenika. Potaknut će se svjesnost o onom što se događa u njima i oko njih, naučiti kako učinkovito odgovoriti na svoje misli i emocije. Pokazalo se da redovitim prakticiranjem vježbi djeca poboljšavaju koncentraciju, smanjuje se razina stresa, razvija se empatija, bolje prepoznaju i reguliraju vlastite emocije, a time utječu i na bolje uspjehe u radu. Kroz ovaj rad prikazat će se neke tehnike koje omogućavaju uspješno nošenje s negativnim mislima, emocijama i stresom svakako će biti korisno i u odrasloj dobi. Tehnike i vježbe primjenjive su u učionici, a i u svakodnevnom životu.
• Abstract (EN): The aim of this paper is to show the usefulness of mindfulness exercises in work, which will lead to better psychophysical health of students. Awareness of what is happening in and around us will be achieved, we will be encouraged, and we will learn how to effectively respond to our thoughts and emotions. It has been shown that, by regularly doing these exercises, children improve concentration, reduce stress levels, develop empathy, better recognize and regulate their own emotions, and thereby influence better personal performance. Throughout this paper, techniques that enable successful handling of negative thoughts, emotions and stress will be presented, which will certainly be useful in adulthood. The techniques and exercises are applicable both in the classroom and in everyday life.
• Key words (EN): mentalni trening, mindfulness, kontrola

Mini projekti v OPB

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, ŠPAREMBLEK Sabina
  • ŠPAREMBLEK Sabina: OŠ Notranjski odred Cerknica
• Knjiga: OPB2020 — str. 350
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak dan znova se trudim učencem narediti dan, ki si ga bodo zapomnili. Sodelujem s starši in z lokalno skupnostjo. Ohranjam tradicijo kraja. Vse to delam z namenom, da v podaljšanem bivanju nadgrajujem vzgojo in izobraževanje. Učence učim ustvarjalnosti, vztrajnosti in pristnih odnosov. Svoje delo bi rada delila tudi z vami, zato vam predstavljam mini projekte v podaljšanem bivanju. Izvedli smo delavnice kvačkanja, oblikovanja rož iz blaga, mozaikov in raziskali pustno tradicijo kraja. Predstavljam specifiko poučevanja na manjši šoli.
• Ključne besede: ustvarjalnost, povezanost z lokalno skupnostjo in starši, ohranjanje tradicije, raznolikost, drugačnost

MINT talent support – how to create innovative young researchers

• Avtorji: HAUSAMANN Dieter, SCHÜTTLER Tobias
  • HAUSAMANN Dieter: German Aerospace Center, Wessling, Nemčija
  • SCHÜTTLER Tobias: Ludwig-Maximilian-University Munich and German Aerospace Center, Wessling, Nemčija
• Knjiga: TE2019 — str. 40
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): Innovative research projects are especially suited for supporting talents by bringing them in close contact with state of the art research and development. By a stimulating project with a clear target expectation groups of gifted school students can exceed their limits of previous knowledge and, by means of self-structured team action, are enabled to conduct targeted research and development and develop a defined innovative result – a product. This paper presents the “Galileo-Simulator” as a practical example of an aerospace related school student research project, including its basic conception, organizational conditions, and the essential aspects of planning and implementation. The supporting and stimulating role of teachers, university students and scientists is emphasized, especially by initiating a creative project idea and by structuring the project in an adequate way: It will be shown that Project Based Learning provides a suitable concept for such complex research activities. Furthermore, important success criteria are discussed.
• Key words (EN): MINT, Talent Support, teacher qualifications, Innovation

Minuta za Sprostitev

• Avtorji: BENIGAR Polona
  • BENIGAR Polona: OŠ Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica
• Knjiga: PZOM2022 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Redna telesna dejavnost je ključna za razvoj, zdravje in splošno dobro počutje otrok in mladostnikov, tako med drugim vpliva na telesni in gibalni razvoj, na kognitivne sposobnosti, preprečuje zgodnji začetek večine kroničnih nenalezljivih bolezni v dobi adolescence in varuje pred razvojem različnih odvisnosti. Žal pa danes otroci ure in ure presedijo. Najprej v šoli, kasneje pa ob domačih nalogah ali pred ekrani. V prispevku sem predstavila, kako v razredu poskrbimo, da v vsako uro vnesemo kakšno minuto gibanja in sprostitve.
• Abstract (EN): Regular physical activity is essential for the development, health and general well-being of children and adolescents, affecting, among other things, physical and motor development, cognitive abilities, preventing the early onset of the most chronic non-communicable diseases in adolescence, and protecting against the development of various addictions. Unfortunately, children today spend long hours sitting. First at school, and later at homework or in front of screens. In this article, I show how we can make sure that every lesson includes a few minutes of physical activity and relaxation in the classroom.
• Key words (EN): otroci, gibanje, sprostitev MINUTES FOR RELAXATION

Minuta za Zdravje na Delovnem Mestu

• Avtorji: NAKLO Anja Zupan Vrtec
  • NAKLO Anja Zupan Vrtec: OE Mlinček
• Knjiga: PZ2016 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-06-001
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Kot inštruktor več skupinskih vadb in promotor zdravja na delovnem mestu v vrtcu spodbujam strokovne delavce h gibanju, raztegovanju, sproščanju. »Hrbtenica je steber nas, našega življen- ja, zato ji moramo nameniti veliko časa in jo tudi negovati. Ko ona odpove, odpove vse!” Stari smo toliko, kolikor je stara naša hrbtenica. To je star doistični pregovor in modrost. Ker se njeno živčevje veji do vseh delov telesa je zdravje hrbtenice izrednega pomena za brezhibno in dobro delovanje celotnega telesa. Strokovni delavci v vzgojno izobraževalnih ustanovah ima- mo razgiban delovnik, kateri nam omogoča veliko gibanja in tudi raznihih aktivnosti, katere pa lahko pripeljejo tudi do bolečin v hrbtenici, zlasti v križu. Svoje sodelavce preko video vsebin spodbujam k krepitvi večjih mišičnih skupin. Za razna raztegovanja pa poskrbimo na skupnih mesečnih srečanjih. Vaje so sestavljenje tako, da se pri gibanju sprostimo, se ne znojimo, niso prezahtevne in se pri izvedbi ne utrudimo, saj je poudarek na sprostitvi in sproščanju telesa in raztegu in ne na treniranju. Že samo v minuti, katero posvetimo razgibavanju ali sprostitvi se naše telo sprosti, s tem pripomoremo k boljšemu počutju, poleg pa še krepimo zdravje in pripomoremo k boljši presnovi. V vrtcu imamo veliko dvigovanja in nošenja. Ne izogibajte se fizičnemu delu: Poskrbite, da breme pravilno dvigujete z nogami (ne s hrbtom). Po naš

Minutke za Skupno Igro – Mednarodni Projekt v Rap-u

• Avtorji: LEVNAJIĆ Urška Vrtačnik
  • LEVNAJIĆ Urška Vrtačnik: OŠ Božidarja Jakca, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 85
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja mednarodni eTwinning projekt z naslovom Minutke za skupno igro), ki je v šolskem letu 2025/2026 potekal kot inovativna dejavnost v razširjenem programu osnovne šole. Namen članka je prikazati, kako lahko sistematično uvajanje kratkih gibalnih in socialnih netekmovalnih aktivnosti vpliva na socialno-emocionalni razvoj otrok ter izboljšanje razredne klime. Glavne metode pridobivanja podatkov so temeljile na kombinaciji kvalitativnih in kvantitativnih pristopov, ki so vključevali pedagoško opazovanje udeležencev ter analizo dveh serij anketnih vprašalnikov (začetnih in končnih). Raziskovalni vzorec je obsegal mednarodno mrežo osmih osnovnih šol iz Slovenije, Turčije, Grčije, Poljske in Portugalske, pri čemer je evalvacija neposredno zajela več kot 100 sodelujočih učencev, starih od 8 do 12 let, ter njihove učitelje. Sklepni del preispevka prinaša kratko ugotovitev, da so netekmovalne igre z izločitvijo pritiska poraza ustvarile varno vrstniško okolje, kar je dokazano prispevalo k zmanjšanju medvrstniških trenj, večji inkluziji, krepitvi medsebojne empatije ter hkratnemu razvoju digitalnih in jezikovnih kompetenc osnovnošolcev preko avtentičnega mednarodnega sodelovanja.
• Abstract (EN): This paper presents the international project titled Minutke za skupno igro, which was implemented during the 2025/2026 school year as an innovative framework within the primary school extended curriculum. The purpose of the article is to demonstrate how the systematic introduction of short physical and social non-competitive activities impacts children’s social-emotional development and classroom climate. The primary methods of data collection relied on a combination of qualitative and quantitative approaches, including participant pedagogical observation and the analysis of two series of survey questionnaires (initial, and final). The research sample comprised an international network of eight primary schools from Slovenia, Turkey, Greece, Poland, and Portugal, with the evaluation directly encompassing over 100 participating students aged 8 to 12, alongside their educators. The final findings indicate that non-competitive games, by eliminating the pressure of losing, created a safe peer environment, successfully reducing peer conflicts, improving the inclusion of physically challenged or socially isolated students, enhancing empathy, and fostering the development of digital and language competencies.
• Ključne besede: netekmovalne igre, razširjeni program, eTwinning, socialno-čustveno učenje

Minutke za Zdravje

• Avtorji: ŠTEFANČIČ Renata
  • ŠTEFANČIČ Renata: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola
• Knjiga: PZ2019 — str. 214
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Minutke za zdravje na podružnični šoli so se v letošnjem letu izvajale 1-2x tedensko. Med 15 minutnim odmorom sem vodila raztezalne vaje za zaposlene. Vabljeni so bili strokovni delavci, zunanji izvajalci, tehnično osebje (kuharice, hišnik, čistilka) ter strokovni delavci vrtca, s katerimi si delimo prostore. Aktivnost je potekala zunaj, v primeru slabega vremena pa v večnamenskem prostoru. Cilj aktivnosti je bil preprečevanje stresa, spodbujanje osebnostnega razvoja, izboljšanje življenjskega sloga in stila posameznika. Zdrav življenjski slog učitelja namreč veliko pripomore k kvalitetnejšemu delu, tako v šoli kot tudi doma. Minutke za zdravje sem razširila tudi na matično šolo v obliki posameznih dogodkov, in sicer kuharskih delavnic, kjer smo pripravljali uravnotežene zajtrke in malice.
• Ključne besede: zdravje, zaposleni, promocija, gibanje

Miselni Izzivi in Oblike Dela Učencev v Času Pouka na Daljavo

• Avtorji: KUHARIČ Petra Havaj
  • KUHARIČ Petra Havaj: OŠ Franca Lešnika-Vuka Slivnica pri Mariboru, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 63
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija je močno vplivala na izobraževalni proces in posledično na vse vpletene. Po vsem svetu in tudi v Sloveniji je bilo narejenih precej raziskav, ki so proučevale, kako so se s prehodom na izobraževanje na daljavo soočale različne skupine vpletenih (učenci, učitelji, ravnatelji). V prispevku se bomo osredotočili predvsem na dejavnosti ter naloge in z njimi povezane miselne izzive, s katerimi so se učenke in učenci predmetne stopnje srečevali pri izobraževanju na daljavo. Zanimale nas bodo tudi dejavnosti, pri katerih učenci s sošolci najpogosteje sodelujejo na daljavo in pogostost opravljanja določenih nalog v času izobraževanja na daljavo. Na osnovi rezultatov bomo predstavili predloge za uspešnejše samostojno delo učencev. o prebranem (73 %), izdelajo miselni vzorec (47 %) in plakat ali elektronsko predstavitev (33 %); - učitelji so od učencev najpogosteje zahtevali naslednje dejavnosti: reševanje različnih nalog o prebranem (87 %), samostojno branje posameznih poglavij v učbeniku (73 %) in načrtovanje ciljev učenja (53 %). Razberemo lahko, da dobljeni podatki sovpadajo z nekaterimi ugotovitvami študije o izobraževanju na daljavo v času prvega vala epidemije. Med njimi je smiselno izpostaviti, da so učne dejavnosti v času pouka na daljavo od učencev večinoma zahtevale samostojno delo. Organiziranega skupinskega dela in dela v dvojicah je bilo manj, kar so učenci v času izobraževanja na daljavo pogrešali. Učenci so najpogosteje reševali učne liste in naloge v delovnem zvezku. Le-te so od njih terjale učinkovite bralne strategije, strategije pomnjenja in veščine izdelave izpiskov. Na osnovi rezultatov smo sestavili nekaj predlogov, za katere menimo, da lahko predstavljajo bolj organiziran in sistematičen pristop k učenju, posledično pa pripomorejo k večji uspešnosti učencev. 4 Predlogi Ne moremo zanikati dejstva, da so spremembe, ki jih prinaša digitalna tehnologija, povezane z njeno smiselno rabo v vzgojno-izobraževalnem procesu in postajajo nekaj povsem vsakdanjega. Iz tega razloga je povsem upravičeno tudi razmišljanje Spitzerja (2016), ki je kritičen do uporabe elektronskih knjig namesto učbenikov. Izpostavi, da je evropske vlade zajela neke vrste digitalna vročica, saj hočejo v šolah in na fakultetah razglasiti digitalno revolucijo. Opozarja, da je na tem področju potrebno narediti veliko več, kakor da se vsebina natisnjene knjige prenese v spletni format brez posebnih izboljšav, pa tudi brez dokazov, da bi se zgolj s tem učenje izboljšalo. Meni, da so tako sredstva založb osredotočena na marketing in ne na vsebino. Strokovnjaki (Rupnik Vec idr., 2020) predlagajo, da učitelji posebno pozornost namenijo ne le različnim oblikam, metodam in strategijam dela ampak tudi časovnim prilagoditvam. Poudarijo pomen jasnih sporočil učiteljev učencem (kaj se bodo učili, namen učenja, razumevanje in razvijanje različnih veščin) in spodbujanje učencev k oblikovanju osebnih ciljev glede na njihove interese in zmožnosti. Priporočajo, da učitelji z učenci sooblikujejo kriterije uspešnosti, ki so učencem v pomoč pri spremljanju njihovega napredka, samovrednotenju in vrstniškem vrednotenju ter oblikovanju povratne informacije (kaj moram znati/ narediti, kdaj bom uspešen). Prav tako naj učenca usmerjajo v prevzemanje odgovornosti za svoje dosežke. Posebno pozornost bi morali nameniti oblikovanju vprašanj, ki spodbujajo višje kognitivne procese. Spodbujati bi morali vrstniško komunikacijo in pogosteje organizirati sodelovalno učenje in delo v dvojicah ter izbrati ustrezno spletno okolje in spletne aplikacije, ki podpirajo takšno delo. Pri načrtovanju dejavnosti pa upoštevati obstoječe obremenitve učencev. Učence bi bilo smiselno (ponovno) poučiti o bralnih učnih strategijah. V nadaljevanju navajamo najpogosteje uporabljene in najbolj učinkovite strategije: - VŽN (Kaj že vem o učni snovi? Kaj želim izvedeti? Kaj sem se naučil?); - PV3P (Preleti gradivo, vprašaj se, preberi, preglej ponovno, poročaj); - Paukova metoda (Pečjak in Gradišar, 2015). Učencem, ki imajo disleksijo in tistim, ki berejo počasneje, bi bilo v veliko pomoč, če bi spletni učbeniki imeli zvočne posnetke besedil. K sreči že obstajajo nekatera brezplačna spletna orodja, ki omogočajo računalniško izgovorjavo zapisanega besedila (npr. oratlas.com, ebralec). Izdelava izpiskov prav tako ni enostavna, saj imajo učenci velikokrat težave s prepoznavanjem ključnih besed. Na Svetovalnem centru za otroke, mladostnike in starše Maribor (Klavž idr., b. d.) predlagajo naslednje: - podčrtamo vse besede, ki se zdijo pomembne v posameznem odstavku (npr. s svinčnikom). - Izmed vseh podčrtanih besed v odstavku z barvo podčrtamo (npr. z zeleno) do 5 besed, ki se nam zdijo najpomembnejše. - Z rdečo barvo nato obkrožimo ali si izpišemo le 1–2 besedi, ki ostaneta kot ključni besedi. - Včasih ključna beseda ni zapisana v odstavku, vendar jo lahko določimo tako, da se vprašamo, kakšen naslov bi dali določenemu odstavku. - Preberemo samo ključno besedo in razmislimo, ali res opisuje vsebino odstavka. Spomin nam omogoča hranjenje informacij in njihov ponoven priklic v zavest, ko jih potrebujemo. Zapomnimo si lahko različne količine podatkov, različno dolgo, različno zanesljivo, različne vsebine in jih različno obnovimo. Ažman (v Klepec, 2016) podaja nekaj nasvetov, kako lahko pomnjenje izboljšamo: 1. Usmerjanje pozornosti: večja pozornost omogoča globlje dojemanje pomenov in v možganih pusti močnejšo sled. Snov je bolj razumljiva in smiselna, povezave so lažje, pomnjenje je boljše. 2. Osmišljanje informacij: značilno je, da ljudje prejete informacije spremenimo tako, da so za nas bolj smiselne. 3. Pomen čustev: lažje si zapomnimo dogodke, ki ustrezajo našemu razpoloženju. Odprtost za učenje in spretnosti učenja so bistvenega pomena za kakovostno življenje in aktivno delovanje vsakega posameznika v sodobnem svetu. 4. Asociacije: pomagajo nam iskati po spominu, delujejo kot spletni brskalnik. Snov si lažje zapomnimo, če povežemo več asociacij z določeno snovjo. Najbolj nam pomaga, če se spomnimo okoliščin, ki so spremljale naše učenje (vonj, prostor, barva, zvok, okus, občutki). 5. Organiziranje nove snovi: vsak posameznik si novo snov organizira po svoje, zapomni si jo tako, da jo po določenih zakonitostih in osebni logiki organizira v vzorec, mrežo spomina. 6. Izoblikovanje predstave: to so miselne podobe, ki nastajajo izven dejanskih okoliščin, ki bi zbujale čutne dražljaje. Spomin z razvito sposobnostjo predstavljanja se nekajkrat izboljša, saj predstava okrepi asociacije in povezave. Zaključek Izkušnja z epidemijo in izobraževanjem na daljavo je bila velik preizkus za učence in učitelje, kar je razumljivo, saj je bilo izobraževanje na daljavo vpeljano brez predhodne priprave in načrtovanja. Pretekle izkušnje s poučevanjem na daljavo bomo izkoristili kot izhodišče za izboljšave na področju poučevalnih praks, učence pa še dodatno opremili s strategijami učenja in dela.
• Abstract (EN): The epidemic had a major impact on the educational process and, consequently, on everyone involved. A lot of research has been done all over the world and also in Slovenia, which studied how the transition to distance education was faced by the various groups involved in distance learning (students, teachers, principals). In the paper, we will focus mainly on the activities, tasks and mental challenges associated with them, which the students grades 6-9 encountered in distance education. We will also be interested in the activities in which students most often collaborate with their classmates remotely and the frequency of performing certain tasks during distance learning. Based on the results, we will present suggestions for more successful independent work of students.
• Key words (EN): miselni izzivi, oblike dela

Miselni izzivi kratkih didaktičnih književnih vrst v vrtcu

• Avtorji: BEDNJIČKI ROŠER Barbara
• Knjiga: VVZ2021 — str. 133
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V predšolskem obdobju so otroci igrivi, radovedni, polni domišljije in nenehno v iskanju novih izzivov, ki jih v mladinski književnosti ponujajo uganke in basni. Otrokom ugajajo, saj odsevajo domiselnost in čut za opazovanje. S svojo odprtostjo in igrivostjo jih motivirajo, popestrijo jezikovne dejavnosti, širijo obzorja in bistrijo um. Tudi sodobna družba od posameznika zahteva zmožnost dekodiranja različnih izraznih sredstev, zato je uporaba kratkih didaktičnih književnih vrst v otrokovi predbralni in predpisalni dobi pomemben doprinos in spodbuda razvijanju miselnih procesov, razumevanju simbolike in prenesenega besednega pomena.
• Ključne besede: uganka, basen, predšolski otroci, bralni dogodek v vrtcu

Misija Pitna Voda: Primer Medpredmetnega Učenja z Upo- Rabo Lego Spike

• Avtorji: HROVAT Matejka
  • HROVAT Matejka: I. OŠ Celje, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 453
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer dobre prakse medpredmetno zasnovanega pouka v 4. razredu osnovne šole, pri katerem učenci raziskujejo pomen pitne vode ter vpliv naravnih pojavov in oblik površja na njeno razpoložljivost. Dejavnosti so temeljile na izkustvenem, sodelovalnem in problemskem učenju, pri čemer so učenci z uporabo kompleta LEGO SPIKE Essential izdelali in sprogramirali model »radarja za iskanje pitne vode«. S tem so razvijali računalniško mišljenje, digitalne kompetence in naravoslovno razumevanje. Učni scenarij, na katerem temelji prispevek, je spodbujal aktivno učenje, ustvarjalnost in prenos znanja v prakso. Prispevek bo učiteljem pomagal pri uporabi STEM kompletov pri pouku.
• Abstract (EN): The article presents an example of good practice of an interdisciplinary lesson in the 4th grade of primary school, in which students explore the importance of drinking water and the impact of natural phenomena and landforms on its availability. The activities were based on experiential, collaborative, and problem-based learning. Using the LEGO SPIKE Essential kit, students built and programmed a model of a “drinking water detection radar.” Through this process, they developed computational thinking, digital competencies, and scientific understanding. The learning scenario on which the article is based encouraged active learning, creativity, and the transfer of knowledge into practice. The article aims to support teachers in using STEM kits in their lessons.
• Ključne besede: LEGO SPIKE, medpredmetno povezovanje, programiranje, pitna voda, računalniško mišljenje

Misli Lažejo!

• Avtorji: ROZMAN Polona
  • ROZMAN Polona: OŠ Sava Kladnika Sevnica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 466
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Duševno zdravje mladostnikov se v Sloveniji slabša, kar se kaže predvsem v porastu anksioznosti in negativne samopodobe. Naše misli niso nujno resnične. S sistematičnim pristopom je misli možno preoblikovati, posledično pa se izboljša tudi samopodoba posameznika, kar je v obdobju najstništva še posebej pomembno. Koncept avtomatskih negativnih misli, ki je predstavljen, ni uporaben le za mlade – enako učinkovito ga lahko preslikamo na odrasle, ki se pogosto srečujejo s podobnimi miselnimi vzorci. Članek prikazuje, kako lahko šola z enostavnimi tehnikami pomembno prispeva k boljšemu duševnemu zdravju mladih in širše skupnosti.
• Abstract (EN): Teenagers’ mental health in Slovenia is deteriorating, most notably through increasing levels of anxiety and negative self image. Our thoughts are not necessarily accurate, and with a systematic approach they can be reshaped. As a result, self image can be strengthened, which is especially important during adolescence. The concept of automatic negative thoughts is useful not only for young people but also for adults, who often fall into similar thinking patterns. This article demonstrates how schools can teach simple techniques that help improve the mental health of both students and the wider community.
• Key words (EN): avtomatske negativne misli, samopodoba, preobrat, notranji dialog THOUGHTS LIE!

Misli nase, gibaj!

• Avtorji: ČERANIČ Dejan
  • ČERANIČ Dejan: OŠ Hrpelje, OŠ Jelšane
• Knjiga: PZOM2019 — str. 247
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V šoli prihodnosti moramo biti pozorni na povečano količino učne snovi in čas, ki ga učenci preživijo v šoli, ter ustrezno prilagoditi ostale aktivnosti, da bodo sledile višji obremenitvi otrok. Gibanje je prav gotovo področje, kateremu bomo posvečali veliko pozornosti. Na konferenci bom predstavil nekaj idej in načinov, kako gibanje smiselno umestiti v pouk in s tem povečati njegovo kvaliteto ter hkrati skrbeti za otrokov celostni razvoj.
• Ključne besede: gibanje, znanje, pouk, refleksi

Miti in predsodki o nadarjenosti predšolskih otrok ter primer dobre prakse

• Avtorji: ABRAM Tjaša, ŽAVBI Alenka
  • ABRAM Tjaša: Vrtci Brezovica, Brezovica
  • ŽAVBI Alenka: Vrtci Brezovica, Brezovica
• Knjiga: VVZ2016 — str. 51
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci so si med seboj različni. Razlikujejo se po svojih spretnostih, potencialih, potrebah, posebnostih, karakterjih. Hkrati se razlikujejo po družinskih in kulturnih okoljih ter spodbudah le teh. Strokovni delavci vrtca strmimo k omogočanju enakih možnosti sodelovanja vseh otrok, pri čemer nekateri otroci potrebujejo prilagoditve v smislu pomoči premagovanja primanjkljajev, medtem ko drugi potrebujejo dodatne izzive za razvoj svojih močnih področij. Hkrati pa se soočamo s posplošenimi predstavami o nadarjenih otrocih, kar skozi prispevek skušamo osvetliti. Skozi teorijo predstavimo prakso - dečka, ki je izrazito izstopal na področju opismenjevanja in hkrati izpostavljava dileme prepoznavanja in spodbujanja nadarjenosti v predšolskem obdobju. Ključnega pomena so naloge za prepoznavanje nadarjenosti na tem področju in naloge, s katerimi smo dečka, posledično vso skupino, ustrezno spodbujali na tem področju.
• Ključne besede: nadarjeni otrok, predšolsko obdobje, čustveno vedenjske značilnosti, dejavnosti za nadarjene otroke, spodbudno učno okolje in dejavnosti

Miška nima hiške, miška išče dom

• Avtorji: STOJANOVIČ Ina
  • STOJANOVIČ Ina: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2014 — str. 163
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Lutke so pri vzgoji otrok v veliko pomoč pri doseganju različnih ciljev, v vrtcu predvsem kurikularnih. Prispevajo lahko k porasti otrokove motivacije pri različnih dejavnostih, razvoju domišljije, pomagajo pri verbalni in neverbalni komunikaciji, vplivajo na medsebojne odnose in doseganje večje empatije v skupini. Otrok v lutki vidi avtoriteto, ki je večja od vzgojitelja, zato ji bolj zaupa in verjame vanjo. Je dober pripomoček pri odpravljanju različnih otrokovih stisk in težav ter reševanju konfliktov. Ima čarobno moč, ki otroke in odrasle pritegne, omreži in popelje v svet domišljije. S pomočjo lutke se otrok izraža sproščeno, lažje dojema in sprejema svet okoli sebe. Uporablja jo lahko vsakdo, starostnih omejitev ni.
• Ključne besede: lutke, predšolski otrok, ljubljenka skupine, participacija otrok, sodelovanje s starši

Miška – majhna, a pogumna šiba v svet

• Avtorji: HRIBAR Veronika
  • HRIBAR Veronika: Kranjski Vrtci, Enota Biba, Kranj, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 152
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer dobre pedagoške prakse v vrtcu, v katerem je simbol miške uporabljen kot osrednje povezovalno sredstvo za spodbujanje celostnega razvoja otrok, starih od 3 do 6 let. Projekt, Miška – majhna, a pogumna šiba v svet, je izhajal iz preproste zgodbe, ki se je postopoma razvil v dolgoročen proces soustvarjanja, raziskovanja in učenja skupaj z otroki. Miška je v skupini postala prepoznaven simbol poguma, čuječnosti, radovednosti, empatije in notranje moči otroka ter skupni jezik skupine. Skozi simbolno igro, gibalne dejavnosti, raziskovanje narave in trajnostnih vsebin, ustvarjalne kotičke v igralnici, didaktične igre, prevzemanje socialnih vlog, tihi kotiček za čustveno regulacijo ter »miškina merila poguma« so otroci razvijali gibalne, socialne, čustvene, kognitivne in jezikovne kompetence. Poseben poudarek je bil namenjen sodelovanju, inkluziji, konstruktivnemu reševanju konfliktov ter ustvarjanju varnega in spodbudnega učnega okolja, ki otroku omogoča aktivno vlogo v učnem procesu in podpira njegov celostni razvoj. Ključne besede: predšolska vzgoja, simbolna igra, celostni razvoj otroka, pogum, čuječnost, sodelovanje, inkluzija
• Abstract (EN): The contribution presents an example of good pedagogical practice in a kindergarten, where the mouse symbol is used as a central unifying tool to promote the holistic development of children aged 3 to
• Key words (EN): preschool education, symbolic play, holistic child development, courage, mindfulness, cooperation, inclusion

Mlada Učiteljica v Dobi Umetne Inteligence: Izzivi, Priložnosti in Iskanje Ravnovesja

• Avtorji: RUPNIK Maja Petrovčič
  • RUPNIK Maja Petrovčič: Osnovna šola Ivana Tavčarja Gorenja vas, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 90
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot mlada učiteljica vstopam v svet izobraževanja, ki se hitro spreminja – ne le zaradi novih generacij učencev, temveč tudi zaradi tehnološkega napredka, predvsem umetne inteligence. Prispevek izhaja iz osebne izkušnje začetnice v šolstvu, kjer se vsakodnevno srečujem z vprašanji, kako ohraniti stik s sabo, s svojimi učenci in s poslanstvom poklica v času, ko tehnologija prevzema vse več nalog. V prispevku razmišljam o dvomih, ki se porajajo ob pojavu UI kot pomoči, pa tudi kot potencialne zamenjave učitelja. Sprašujem se, kaj pomeni biti “dober učitelj” v času, ko se zdi, da lahko pametna orodja opravijo velik del dela namesto nas. Hkrati pa opažam, da učenci še vedno najbolj potrebujejo nekaj, česar tehnologija (še) ne zna ponuditi: razumevanje, toplino, človeški stik, poštenost, iskrenost in občutek varnosti. Prispevek je tako osebna refleksija in hkrati poskus odgovora na vprašanje, kako kot mladi pedagog poiskati ravnotežje med tehnologijo in človeškostjo – in kako pri tem ohraniti sebe.
• Abstract (EN): As a young teacher, I am entering the world of education at a time of rapid change—not only due to new generations of students, but also because of technological advancements, especially artificial intelligence. This contribution stems from my personal experience as a newcomer in the school system, where I face daily questions about how to stay connected—with myself, with my students, and with the calling of the teaching profession—at a time when technology is taking over more and more tasks. In this piece, I reflect on the doubts that arise with the emergence of AI as both a support tool and a potential replacement for teachers. I ask myself what it means to be a “good teacher” in an era where smart tools seem capable of doing much of the work for us. At the same time, I notice that students still need something technology cannot (yet) offer: understanding, warmth, human connection, honesty, sincerity, and a sense of safety. This contribution is both a personal reflection and an attempt to answer the question of how, as a young educator, to find balance between technology and humanity—and how to remain true to oneself in the process.
• Ključne besede: aplikacije, ChatGPT, slovenščina, OPPORTUNITIES, AND THE SEARCH FOR BALANCE

Mladi in gibanje

• Avtorji: BERUS Blažena
  • BERUS Blažena: Šolski center Novo mesto, Srednja zdravstvena in kemijska šola
• Knjiga: PZOM2019 — str. 261
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsi si želimo zdravja in dobrega počutja. Ključ do tega je tudi zadostna količina gibanja. Kot za vsako delo je tudi za gibanje potrebna ustrezna motivacija. Majhnim otrokom je ne manjka, saj so nenehno v gibanju in vzpodbude skoraj ne potrebujejo. Stanje pa se spremeni v času mladostništva, ko gibanje ni več vrednota, gibalne aktivnosti pogosto zamenjujejo druge dejavnosti. A ni bilo vedno tako. Pred desetletji je bilo druženje z vrstniki na prostem nekaj povsem običajnega. Se je spremenila družina, šola, sovrstniki, ali je kriv način življenja v digitalnem svetu? Ta mladostnika prikuje pred zaslon računalnika, tablice, mobilnega telefona. Kakšne bodo posledice premalo gibanja v poznejših letih, lahko le predvidevamo. Ni dovolj, da v šoli ali družini o tem govorimo, potreben je dober zgled. Lepo bi bilo, da bi zopet zagnali miselnost, ki je vladala pred desetletji – Zdrav duh v zdravem telesu.
• Ključne besede: gibanje, zdravje, razvoj, mladostnik

Mladi in Pametni Telefoni: Telesne Posledice Digitalne Odvisnosti

• Avtorji: ŠARENAC Sara
  • ŠARENAC Sara: Osnovna šola Tončke Čeč Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 659
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Danes je življenje brez pametnega telefona nepredstavljivo večini odraslim in tudi številnim otrokom in mladostnikom. Zaradi njihove široke uporabe in dostopnosti gre za novo obliko zasvojenosti 21. stoletja, ki pomembno vpliva na vsakdanje življenje. Pametni telefoni se uporabljajo za komunikacijo, brskanje po internetu, pošiljanje sporočil in omogočajo dosegljivost in povezanost z zunanjim svetom 24 ur na dan. Odgovorna uporaba pametnih telefonov in ozaveščenost o možnih tveganjih sta ključna dejavnika pri varovanju mladostnikov pred škodljivimi vplivi sodobne tehnologije. Med najpogostejšimi težavami so bolečine v vratu in glavi, ki jih pogosto pripisujemo slabim ergonomskim navadam, prekomerni uporabi naprav in pomanjkanju telesne aktivnosti. V članku obravnavamo vpliv uporabe pametnih telefonov na zdravje mladostnikov ter rezultate ankete med srednješolci o njihovem vplivu na zdravstveno stanje. Podatki so bili zbrani s pomočjo anketnega vprašalnika, raziskava pa je obsegala 199 mladostnikov savinjske regije, starih od 15 do 19 let. Rezultati so bili obdelani s pomočjo programa SPSS 23.0. Analiza pridobljenih rezultatov je pokazala povezavo med uporabo pametnih telefonov in pojavnostjo bolečine v vratu in glavi. Pridobljeni rezultati ankete lahko pomembno vplivajo na razvoj posodobljenih preventivnih programov in ukrepov, ki bi lahko zajemali ergonomske ukrepe kot izobraževanje mladostnikov o pravilni drži telesa pri uporabi pametnih telefonov.
• Abstract (EN): Today, life without a smartphone is unimaginable for most adults, as well as for many children and adolescents. Due to their widespread use and accessibility, smartphones have become a new form of addiction in the 21st century, significantly affecting everyday life. Smartphones are used for communication, internet browsing, sending messages and they provide constant connectivity to the outside world, 24 hours a day. Responsible use of smartphones and awareness of potential risks are crucial factors in protecting adolescents from the harmful effects of modern technology. Among the most common issues are neck and head pain, often attributed to poor ergonomic habits, excessive device use, and lack of physical activity. This article examines the impact of smartphone use on adolescents’ health and the results of a survey among high school students regarding its effect on their health status. The data were collected using a questionnaire, and the study involved 199 adolescents from the Savinjska region, aged 15 to 19. The results were analysed using SPSS 23.0. The analysis of the obtained results revealed a connection between smartphone use and the occurrence of neck and head pain. The results of the survey could significantly influence the development of updated preventive programs and measures, which could include ergonomic strategies, such as educating adolescents on maintaining proper posture while using smartphones.
• Ključne besede: ergonomija, drža telesa, bolečina v vratu, glavobol

Mladi in Trženje Idej

• Avtorji: KOPRIVNIK Nataša
  • KOPRIVNIK Nataša: Osnovna šola Loče, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 234
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj digitalnega sveta spreminja način dela in izobraževanja. Klasični poklici in izobraževanja ne zadoščajo več. Vedno večji poudarek je na neformalnem izobraževanju in učenju. Učenci se lahko naučijo ključnih kompetenc prihodnosti z razvijanjem podjetniških idej, pri čemer se naučijo sodelovalnega dela in učenja, iskanja in navajanja informacij z upoštevanjem intelektualne lastnine. Sledijo novostim in razvijajoči se tehnologiji ter uporabljajo njena orodja za predstavitev svojih idej in spoznanj. Pridobljeno znanje znajo uporabiti na različnih področjih, tako v zavodu kot izven njega.
• Abstract (EN): The evolution of the digital world is reshaping the way we work and receive education. Traditional professions and educational systems are no longer sufficient. There is an increasing emphasis on informal education and learning. Students can acquire key future competencies by developing entrepreneurial ideas, learning collaborative work and acquiring knowledge, searching for and citing information, while respecting intellectual property. They keep up with innovations and evolving technology and use its tools to present their ideas and insights. They can apply the acquired knowledge in various domains, both within and outside the institution.
• Ključne besede: učenci, kompetence, podjetniške ideje

Mladi in Varnost v Cestnem Prometu

• Avtorji: ESIH Irena Cerar
  • ESIH Irena Cerar: Srednja šola tehniških strok Šiška, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 505
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku bom predstavila pomen trajnostne mobilnosti, s katero moramo začeti od rojstva dalje, pri čemer je nujno potrebno, da se dejavnosti izvajajo na vseh ravneh vzgoje in izobraževanja. Koncept trajnostne mobilnosti in prometne varnosti se v šolskem sistemu tesno prepletata. Obdobje srednje šole je tudi čas, ko se mladi že odločajo za opravljanje vozniškega izpita, zato je toliko bolj pomembno, da na tej ravni poteka vrsta preventivnih dejavnosti. Predstavila bom dejavnosti, ki potekajo na naši šoli, hkrati pa bom pomen preventivnih dejavnosti podprla s statističnimi podatki glede udeleženosti mladih v prometnih nezgodah in predstavila analizo anketnega vprašalnika, opravljenega med srednješolci, glede na izvedene preventivne delavnice.
• Abstract (EN): In this article, I will highlight the importance of sustainable mobility, emphasizing the need to promote it from an early age. It is crucial that these initiatives are implemented across all levels of education. The concepts of sustainable mobility and traffic safety are deeply connected within the school system. High school years, in particular, are a critical period when young people begin considering obtaining their driver’s license, making it even more crucial to implement a variety of preventive activities during this period. I will outline the activities currently taking place at our school and reinforce the significance of these preventive efforts with statistical data on the involvement of young people in traffic accidents. Additionally, I will present an analysis of a survey conducted among high school students, reflecting their responses to the preventive workshops held.
• Key words (EN): prometne nesreče, mladi vozniki, alkohol, sodobna tehnologija, varnost YOUNG PEOPLE AND ROAD SAFETY

Mladi pjesnici u dijalogu sa zavičajnim pjesnikom

• Avtorji: ZRNIĆ Jagoda Čudić, CRNKOVIĆ Daniela
  • ZRNIĆ Jagoda Čudić: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
  • CRNKOVIĆ Daniela: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 404
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: „Moja prva zbirka poezije“ i nacionalni likovno - literarni natječaj projekta Tjedan Josipa Pupačića primjeri su dobre prakse u poticanju i razvoju talenata učenika osnovne škole kroz jezik i umjetnost. Cilj obje aktivnosti jačanje je izražajnih, komunikacijskih i prezentacijskih vještina te prepoznavanje i njegovanje literarnog i jezičnog talenta. Kroz pjesničke radionice učenici istražuju poeziju Josipa Pupačića i suvremene pjesničke postupke, razvijaju kreativnost, estetsku osjetljivost i samosvijest te stvaraju vlastite stihove na hrvatskom i engleskom jeziku. Predavanje će prikazati rezultat rada pjesničke radionice provedene u sklopu Tjedna Josipa Pupačića s učenicima 5.r. i nastanak dvojezične zbirke poezije inspirirane pjesničkim opusom Josipa Pupačića. Sinergijom teorije i prakse, istraživačkog i iskustvenog učenja nastala je dvojezična zbirka poezije We Laugh, We Laugh At The Sea, autentično umjetničko ostvarenje mladih autora, pjesničkih talenata. Aktivnosti vezane uz zbirku poticale su aktivno sudjelovanje učenika, pružale podršku umjetničkom izražavanju te omogućile javno predstavljanje rezultata rada, čime su se dodatno osnažili pjesnički talenti i samopouzdanje učenika.
• Abstract (EN): “My First Poetry Collection” and the national art and literary contest—part of the “Josip Pupačić Week” project—serve as examples of good practice in fostering and developing the talents of elementary school students through language and the arts. Both activities aim to strengthen expressive, communication, and presentation skills, while identifying and nurturing literary and linguistic talent. Through poetry workshops, students explore the works of Josip Pupačić alongside contemporary poetic techniques; they develop their creativity, aesthetic sensibility, and self-awareness, while composing their own verses in both Croatian and English. This presentation will showcase the outcomes of a poetry workshop conducted with fifth-grade students during “Josip Pupačić Week,” which led to the creation of a bilingual poetry collection inspired by Pupačić’s body of work. By combining theory with practice, and research-based learning with experiential learning, the bilingual collection We Laugh, We Laugh At The Sea was produced—an authentic artistic achievement by these young, talented poets. The activities surrounding the collection encouraged active student participation, supported artistic expression, and provided a platform for the public presentation of their work, thereby further strengthening the students’ poetic talent and self-confidence.
• Ključne besede: pjesnički talenti, kreativno pisanje, osnovna škola, iskustveno učenje

Mladi Planinci in Plogging

• Avtorji: OBREZ Vesna
  • OBREZ Vesna: OŠ Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: PZOM2022 — str. 87
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Organizirano planinstvo v šoli je oblika dejavnosti oziroma aktivnosti, ki omogoča učencem vseh starostnih skupin pridobivanje in osvajanje znanj s področja pohodništva oziroma planinstva. Prav tako ponuja priložnost za pogovor, igro ter medsebojno spoznavanje in spletanje novih prijateljskih vezi. Mentorji planinskega krožka otroke na samih izletih usmerjamo še v ekološko vedenje ter skrb za okolje. V prispevku je opisana interesna dejavnost mladih planincev ter njihova ekološka ozaveščenost. V zadnjem času se je pojavil nov izrazplogging, ki pomeni, da med samo športno aktivnostjo v naravi, sproti poberemo še kakšen odpadek, ki nikakor ne sodi v prelepo naravo. Tako združimo prijetno s koristnim in vsaj delno prispevamo k čistejši okolici.
• Abstract (EN): Organized mountaineering at school is a form of activity or activity that enables students of all ages to acquire and acquire knowledge in the field of hiking or mountaineering. It also offers an opportunity to talk, play, and get to know each other and forge new friendships. The mentors of the mountaineering club also direct the children to ecological behavior and care for the environment on the trips themselves. The article describes the interest activities of young mountaineers and their ecological awareness. Recently, a new termplogging has appeared, which means that during the sports activity in nature, we collect some waste that does not belong to the beautiful nature. In this way, we combine the pleasant with the useful and at least partially contribute to a cleaner environment.
• Key words (EN): planinski krožek, mladi planinec, skrb za okolje, plogging YOUNG MOUNTAINEERS AND PLOGGING

Mladi Vrtnarji

• Avtorji: PONGRAC Tanja
  • PONGRAC Tanja: Osnovna šola Toneta Čufarja Jesenice
• Knjiga: OPB2015 — str. 64
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: en
• Povzetek (zloženo iz besedila): Sem učiteljica v oddelku podaljšanega bivanja s kombinirano skupino otrok 2. in 3. razreda. V oddelek prihajajo otroci, ki so utrujeni čaka pa jih še kup šolskega dela. Da bi bil prehod od dopoldanskega dela k domačim zadolži- tvam čim lažji učencem omogočam poleg igre po želji in družabnih iger tudi različne vrtnarske dejavnosti in opravila. Zagotovo vrtnarjenje ni le opravilo odraslih. Otroci se z veseljem pridru- žijo pri spoznavanju in vzgoji rastlin. Narava privleče človekovo pozornost nenamerno ter ne zahteva za to nobenega truda, na človeka pa zato deluje sproščujoče in regenetativno. Rastline so zato dobri motivatorji in spodbu- jevalci skritih otrokovih potencialov. Zgodnje spoznavanje narave je izjemno pomembno za razvoj in zadovoljstvo otrok, zato se z vsakdanjim opazovanjem okolice zagotovo spreminja tudi njihov odnos do narave. Koristi oz. prednosti dela z rastlinami se odražajo na štirih glavnih področjih človekovega razvoja: intelektualnem, socialnem, emocionalnem in fizičnem področju.

Mladostnik in Skrb za Dobro Počutje

• Avtorji: KONEČNIK Anamarija
  • KONEČNIK Anamarija: Strokovni center Kranj, Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 171
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje mladostnikov je zelo pomembno. Vsak mladostnik, ki se dobro počuti lažje opravlja naloge, opravila, ki ga čakajo tekom dneva kot je obiskovanje šole, učenje doma, pomoč pri opravilih, obiskovanje raznih dejavnosti, ukvarjanje s hobiji, grajenje identitete. Hkrati pa to prinese tudi večje zadovoljstvo. Krepi njegovo moč, saj z njo lahko prispeva k pozitivnem odnosu do vsega naštetega. Pomembno je, da ga krepimo, da ga usmerjamo, da smo mu zgled. Mladostnik z zdravim načinom življenja dobi psihofizično kondicijo, ki zajema sprejemanje dnevnih naporov, sprememb v življenju, stresa, medsebojnega povezovanja in volje do dela. Osredotočila sem se na štiri dejavnike: zdrava prehrana, telesna dejavnost, spanje, zdrava raba digitalne tehnologije.
• Abstract (EN): Adolescent health is very important. Every adolescent who feels good is able to more easily perform tasks and duties that await them throughout the day, such as attending school, doing homework, helping with chores, participating in various activities, engaging in hobbies, and building their identity. At the same time, this also brings greater satisfaction. It strengthens their power, as they can contribute to a positive attitude towards all of the above. It is important that we support them, guide them, and be a role model. An adolescent with a healthy lifestyle gains psychophysical conditioning, which includes accepting daily challenges, changes in life, stress, interpersonal connections, and a willingness to work. I focused on four factors: healthy nutrition, physical activity, sleep, and healthy use of digital technology.
• Key words (EN): mladostnik, zdravje, prehrana, spanje, telesna dejavnost, digitalna tehnologija, identiteta. ADOLESCENT AND WELL-BEING CARE

Mladostniki in Gibanje

• Avtorji: JELEN Jan
  • JELEN Jan: ŠC Nova Gorica – Gimnazija in zdravstvena šola
• Knjiga: PZOM2020 — str. 352
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Športno gibalna aktivnost je od malih nog pa do pozne starosti poleg psiho socialnih veščin ena izmed pomembnejših komponent, ki zagotavljajo človeku ohranjanje ravnovesja v organizmu. Človek s kakršno koli telesno dejavnostjo ohrani stik s telesom in ga s pomočjo razuma in duhovnosti uspe povezati v celoto. Mladostništvo je obdobje, ki se začenja v ranih letih otroka in traja, vse dokler se otrok ne razvije v odraslega človeka. V tem obdobju se srečuje s povečanim stresom, tako zaradi vsakodnevnih obremenitev (šola) in tudi zaradi osebnostnih sprememb, vezanih na njegovo najstniško dozorevanje. Obdobje iskanja je zanj nekaj novega in v njem sproža drugačne občutke, kot jih je bil navajen do tedaj. Športno gibalna aktivnost odigra prav v tem času odločilno vlogo …
• Ključne besede: mladostniki, gibanje, zdrav način življenja

Mladostnikov: Praktične Usmeritve za Šolsko Okolje

• Avtorji: JELISAVAC Danijela
  • JELISAVAC Danijela: Srednja ekonomsko-poslovna šola Koper, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 742
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava promocijo psihofizičnega zdravja otrok in mladostnikov v šolskem okolju. Namen prispevka je predstaviti sodobne in praktično uporabne usmeritve za spodbujanje telesnega, duševnega in socialnega zdravja ter poudariti vlogo učiteljev, svetovalnih delavcev, vodstva šole in staršev pri podpori celostnega razvoja otrok in mladostnikov. Prispevek temelji na pregledu novejše domače in tuje znanstvene literature ter na analizi empiričnih raziskav s področja promocije zdravja, socialno-čustvenega učenja, šolske klime in preventivnega delovanja v šolah. Upoštevani so tudi podatki slovenskih in mednarodnih raziskav, zlasti HBSC, ter priporočila Svetovne zdravstvene organizacije in mednarodnih smernic za šole, ki spodbujajo zdravje. Na podlagi pregleda literature so oblikovane praktične usmeritve za šolsko okolje, ki vključujejo spodbujanje telesne aktivnosti, krepitev socialno-čustvenih kompetenc, razvoj podpornih odnosov, zgodnje prepoznavanje stisk ter sodelovanje s starši. Ugotovitve kažejo, da celostni, šolsko vključujoč pristop, ki povezuje preventivo, podporno klimo in medstrokovno sodelovanje, pomembno prispeva k izboljšanju psihofizičnega zdravja otrok in mladostnikov.
• Abstract (EN): This paper addresses the promotion of psychophysical health among children and adolescents in the school environment. Its aim is to present current and practical guidelines for promoting physical, mental, and social health, while highlighting the role of teachers, school counsellors, school leadership, and parents in supporting the holistic development of children and adolescents. The paper is based on a review of recent national and international scientific literature and an analysis of empirical research in the fields of health promotion, social-emotional learning, school climate, and school-based prevention. It also considers data from Slovenian and international studies, especially HBSC, as well as recommendations from the World Health Organization and international school health frameworks. Based on the literature review, practical recommendations for school settings are proposed, including the promotion of physical activity, strengthening social-emotional competencies, fostering supportive relationships, early identification of distress, and cooperation with parents. The findings indicate that a comprehensive whole-school approach combining prevention, supportive school climate, and interdisciplinary collaboration significantly contributes to improving the psychophysical health of children and adolescents.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, otroci, mladostniki, šolsko okolje

Mobilna Soba Pobega kot Inovativno Učno Okolje: Skrivnostno Izginotje Izumitelja Johannesa Kranjca

• Avtorji: JERMAN Sanda
  • JERMAN Sanda: Cene Štupar – CILJ, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 234
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljamo izobraževalno mobilno leseno sobo pobega »Skrivnostno izginotje Johannesa Kranjca«, razvito v okviru čezmejnega projekta LifeLongWood (Interreg Slovenija-Avstrija), katere namen je učencem od 7. do 9. razreda osnovne šole na igriv način približati les kot trajnostno surovino, lesarske in gozdarske poklice ter razvijati kompetence prihodnosti. Metoda temelji na igrifikaciji in izkustvenem učenju: učenci v ekipah v 60 minutah rešujejo uganke o lesnih vrstah, poklicih in lastnostih lesa, kot skupni izziv pa sestavijo Leonardov most, ki simbolizira sodelovanje. Prispevek temelji na analizi strokovne literature o izobraževalnih sobah pobega ter na razvoju in pilotnih izvedbah mobilne sobe pobega v okviru tehniških in kariernih dni na osnovnih šolah v šolskem letu 2025/2026. Opažanja izvajalcev in povratne informacije učencev kažejo, da soba pobega spodbuja motivacijo, timsko delo, kritično razmišljanje in reševanje problemov ter povečuje zanimanje za delo z lesom. Ugotavljamo, da je soba pobega učinkovit in prenosljiv učni pripomoček za karierno orientacijo v osnovnošolskem prostoru.
• Abstract (EN): This paper presents the educational escape room “The Mysterious Disappearance of Johannes Kranjec”, developed within the cross-border project LifeLongWood (Interreg Slovenia-Austria). Its purpose is to introduce wood as a sustainable raw material and woodworking and forestry professions to primary school students (grades 7–9) in a playful way, while developing future competences. The method is based on gamification and experiential learning: teams of students solve puzzles about wood species, professions and the properties of wood within 60 minutes, and as a final joint challenge they assemble a Leonardo bridge symbolising cooperation. The paper is based on an analysis of professional literature on educational escape rooms and on the development and pilot implementations of the mobile escape room during technical and career days in primary schools in the 2025/2026 school year. Facilitators’ observations and student feedback indicate that the escape room fosters motivation, teamwork, critical thinking and problem solving, and increases interest in working with wood. We conclude that the escape room is an effective and transferable learning tool for career guidance in primary education.
• Key words (EN): soba pobega, igrifikacija, karierna orientacija, izkustveno učenje

Mobilne aplikacije u službi izvanučionične nastave

• Naslov (EN): Mobile applications in the service of extracurricular teaching
• Avtorji: RADOVANOVIĆ Anamarija
  • RADOVANOVIĆ Anamarija: OŠ Ante Curać Pinjac, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. None
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Implementacija ICT-a u obrazovanju današnjih generacija je ključan faktor u procesu njihovog osposobljavanja za samostalan život i učenje u suvremenom dobu. Ovim izlaganjem željeli bi predstaviti mogućnosti primjene besplatnih mobilnih aplikacija dostupnih na Google play digitalnom servisu, objasniti primjenu mobilnih aplikacija koje smo koristili u radu i izvanučioničnoj nastavi i koje su u velikoj mjeri pomogle učenicima u razumijevanju određenih nastavnih sadržaja, te istražiti utjecaj korištenja pametnih telefona u nastavi na angažman i motivaciju učenika. Pretraživanjem Google Play digitalnog servisa pronašli smo nekoliko mobilnih aplikacija za koje se smatra da su prikladne za rad s učenicima razredne nastave. To su: PlantNet, 3D Bones and Organs (Anatomy), Mogy, Smart ameasure, Najbolji kompas, PicsArt i ostali. Korištenjem pametnih telefona u nastavi učenicima ukazujemo na mogućnost njihove korisne i edukativne primjene u svakodnevnom životu i učenju te povećavamo motivaciju učenika. Korištenje mobilnih aplikacija pokazalo se korisnim u provođenju online nastave.
• Abstract (EN): The implementation of ICT in the education of today’s generations is a key factor in the process of training them for independent living and learning in the modern age. With this presentation, we would like to present the possibilities of using free mobile applications available on the Google play digital service, explain the application of mobile applications that we used in work and extracurricular teaching and which greatly helped students in understanding certain teaching content, and investigate the impact of using smartphones in continue to engage and motivate students. By searching the Google Play digital service, we found several mobile applications that are considered to be suitable for working with primary school students. These are: PlantNet, 3D Bones and Organs (Anatomy), Mogy, Smart ameasure, Best Compass, PicsArt and others. By using smartphones in class, we point out to students the possibility of their useful and educational application in everyday life and learning, and increase student motivation. The use of mobile applications has proven to be useful in conducting online classes.
• Ključne besede: mobilne aplikacije, nastava
• Key words (EN): mobile applications, teaching

Mobilnik kot Učni Pripomoček – DA ali NE?

• Avtorji: PREZELJ Andreja
  • PREZELJ Andreja: Osnovna šola Koroška Bela Jesenice, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 344
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Raziskovanje pokrajine na terenu ima za razumevanje geografskih procesov in pojavov velik pomen, saj je učenje na prostem najbolj učinkovit način učenja. V prispevku se osredotočam na uporabo mobilnega telefona, kot didaktičnega pripomočka v izobraževalnem procesu pri pouku geografije ter na prednosti in slabosti njegove uporabe. Predstavljam praktični primer uporabe mobilnega telefona pri terenskem raziskovanju, primerjam metode raziskovanja pokrajine in doseganje učnih ciljev pred uporabo moderne tehnologije ter raziskovanje pokrajine z uporabo mobilnih telefonov. Povzemam tudi mnenja učencev, ki so na naravoslovnih dnevih raziskovali pokrajino na oba načina.
• Abstract (EN): Exploring the landscape in the field is of great importance for understanding geographical processes and phenomena, as outdoor learning is the most effective way to learn. In this article, I focus on the use of the mobile phone as a didactic tool in the educational process during Geography lessons, as well as the advantages and disadvantages of its use. I present a practical example of using a mobile phone in field research, compare methods of landscape exploration and achieving learning objectives before the use of modern technology and landscape exploration using mobile phones. I also summarise the opinions of pupils who have explored the landscape in both ways during natural science day.
• Key words (EN): mobilni telefon, aplikacija CŠOD misija, raziskovanje pokrajine, medpredmetno povezovanje

Model Celice

• Avtorji: ŠEBENIK Mateja
  • ŠEBENIK Mateja: OŠ Brezovica pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 100
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku naravoslovja in biologije se učenci z pojmom celica srečujejo od 6. razreda osnovne šole dalje. Vsako nadaljnje šolsko leto sledi še bolj poglobljeno znanje in se tako nadgrajuje. Pri poučevanju celice učitelji velikokrat uporabljamo didaktične pripomočke kot so plakati, modeli in interaktivni kompleti. Vendar velikokrat nastopi težava, saj se učenci v 6. razredu osnovne šole osnovne pojme o celici naučijo na pamet, in jih ne povezujejo med seboj. V 7. razredu se tako takrat, ko je učna tema o celici, velikokrat zgodi, da so učenci že pozabili usvojeno znanje. S pomočjo modela celice, ki ga učenci naredijo sami, pa pomnjenje pripomore in olajša lažje in bolj nazorno predstavo učne snovi.
• Abstract (EN): In science and biology classes, students are introduced to the concept of a cell from the 6th grade of primary school onwards. In each of the following school years, the knowledge is then deepened and thus upgraded. When teaching about the cell, we teachers frequently use didactic aids such as posters, models and interactive sets to help with understanding of the learning material, however, it still often occurs that students in the 6th grade learn the concepts word for word. The information is then soon forgotten and students seem to not be able to refer back to it, when the cell is discussed again in the 7th grade. By creating a model of a cell by themselves, students get a vivid representation of the learning material and in this way memorise it more easily and thoroughly.
• Key words (EN): naravoslovje, naravoslovna pismenost, celica, medpredmetno povezovanje MODEL OF A CELL

Model R.I.S.E. kao poticaj za razvijanje kreativnosti

• Avtorji: IVEK Nikola
  • IVEK Nikola: Katolička osnovna škola Svete Uršule, Varaždin
• Knjiga: DM2021 — str. 189
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Kreativnost danas zauzima visoko mjesto među najpoželjnijim vještinama ljudi u bilo kojem zanimanju. Raz- vijanje kreativnosti istražuje se dugi niz godina, no u školama se vrlo malo vremena provodi razvoju same kreativnosti. Model R.I.S.E, koji je osmislio australski znanstvenik David Cropley (2015), jest model kojim se stvara okruženje za razvoj kreativnosti. Radeći prema ovom modelu važno je najprije osmisliti i omogućiti okolinu za razvoj kreativnosti, zatim je važno procijeniti koji aspekt kreativnosti trebamo razvijati kod učenika, poticati učenike na istraživanje vlastitih ideja te procijeniti rezultate s ciljem da naša povratna informacija potakne učenike na daljnje razvijanje kreativnosti kao vještine. U izlaganju ću predstaviti svaki dio modela R.I.S.E. te navesti praktične primjere koje provodim u svom radu s djecom. Svaki korak ovog spomenutog modela bit će opisan i teoretski i praktično.
• Ključne besede: creativity, environment, feedback, product, research, results, student

Model Rekreativnega OZ. Ne-tekmovalnega Nogometnega Udejstvovanja za Otroke in Mladostnike

• Avtorji: ZALETEL Jan
  • ZALETEL Jan: Šolski center za pošto, ekonomijo in telekomunikacije, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 285
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Rekreativni nogomet je za otroke odlična priložnost za razvoj fizičnih, socialnih in psiholoških veščin v sproščenem okolju. Programi, kot so odprte šole nogometa, so namenjeni otrokom, ki želijo uživati v igri brez pritiska tekmovanj. Takšni programi omogočajo otrokom, da se osredotočijo na osnovne nogometne tehnike, kot so tek, podaja, dribling in sprejem žoge, hkrati pa razvijajo motorične sposobnosti, kot so koordinacija, ravnotežje in vzdržljivost. Poudarek je na zabavi in veselju do igre, kar omogoča otrokom, da razvijejo pozitivno dojemanje telesne aktivnosti. Otroke ne obremenjujejo tekmovalni pritiski, kar povečuje njihovo samozavest in samospoštovanje. Šole nogometa ponujajo vadbo, ki je prilagojena različnim starostnim skupinam in potrebam otrok, kar omogoča, da se učijo sodelovanja, spoštovanja pravil in timskega dela. Vadbeni programi so zasnovani tako, da zagotavljajo enakomerna napredovanja, ne glede na to, ali otrok trenira enkrat tedensko ali pogosteje. Takšne dejavnosti tudi zmanjšujejo čas pred zasloni, saj otroci preživijo več časa na prostem, kar pozitivno vpliva na njihovo splošno zdravje in dobro počutje. Odprte šole omogočajo otrokom, da razvijajo zdrave navade, ki jim bodo koristile tudi v odrasli dobi.
• Abstract (EN): Recreational football is an excellent opportunity for children to develop physical, social, and psychological skills in a relaxed environment. Programs like open football schools are designed for children who want to enjoy the game without the pressure of competition. These programs allow children to focus on basic football techniques such as running, passing, dribbling, and receiving the ball, while also developing motor skills like coordination, balance, and endurance. The emphasis is on fun and enjoyment of the game, enabling children to develop a positive attitude towards physical activity. Children are not burdened by competitive pressures, which increases their self-confidence and self-esteem. Football schools offer training that is tailored to different age groups and children’s needs, allowing them to learn cooperation, respect for rules, and teamwork. Training programs are designed to ensure steady progress, whether a child trains once a week or more often. These activities also reduce screen time, as children spend more time outdoors, which has a positive impact on their overall health and well-being. Open soccer schools help children develop healthy habits that will benefit them throughout adulthood.
• Key words (EN): nogomet, rekreativni nogomet, odprta šola nogometa

Moderna Likovna Umetnost pri Urah Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: MENZINGER Jerneja
  • MENZINGER Jerneja: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: OPB2018 — str. 43
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku z naslovom Moderna likovna umetnost v času podaljšanega bivanja sem predstavila nekaj enostavnih nalog in smernic pri oblikovanju dejavnosti v času podaljšanega bivanja, s katerimi na kvaliteten oziroma ustrezen način razvijamo in krepimo učenčevo ustvarjalnost. V uvodnem delu sem na kratko podala časovni okvir moderne likovne umetnosti. V nadaljevanju sem se dotaknila vprašanja, zakaj je koristno in nujno potrebno, da v dejavnosti vključimo moderno likovno umetnost. Ker se v pedagoškem delu poraja tudi vprašanje, katera likovna dela so primerna za osnovnošolsko obravnavo, sem v prispevku predstavila nekaj kriterijev, iz katerih sem pri svojem delu z učenci tudi sama izhajala. Kot izhodišče za dober primer likovne prakse sem izbrala dela španskega umetnika Joana Mirója. Umetniška dela, iz katerih smo izhajali, sem v prispevku na kratko predstavila oziroma opisala. Z učenci 1., 2., 3. in 4. razredov smo nato ustvarili štiri likovne naloge s področja risanja, slikanja, kiparjenja in odtiskovanja.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, modena umetnost, Joan Miró, ustvarjalnost, likovne naloge

Moderne Tehnologije u Školi – Utjecaj Moderne Tehnologije na Učenje

• Avtorji: LONČAR Ružica
  • LONČAR Ružica: Geography teacher, First Technical School Tesla, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 274
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeno društvo odavno je pokazalo sve veću potrebu za promjenama u školstvu. Tradicionalna nastava treba biti zamijenjena suvremenim načinom poučavanja kako bi se razvile vještine i stavovi koji su potrebni mladim ljudima za uspješno odgovaranje izazovima društva. Nastava je dinamičan proces koji podrazumijeva zajednički rad učenika i nastavnika. U vremenu u kojem živimo dogodila se generacijska smjena i zato je važno prilagoditi nastavne programe i metode poučavanja stvarnim potrebama današnjih učenika. Današnje generacije komuniciraju pod utjecajem tehnologija koja predstavlja dostupan izvor informacija i niz komunikacijskih alata. Upravo tehnologija utječe na stvaranje drugačijih veza i drugačije povezivanje informacija u dječjem mozgu nego što je to bilo kod prošlih generacija. Hoće li tehnologija pomoći ili odmoći razvoju djeteta i načinima na koje razmišlja, ovisi koju specifičnu tehnologiju koristi, koliko često i na koji način. Osim na usvajanje informacija, donošenja odluka i pamćenje (učenje), nove tehnologije imaju najveći utjecaj na pažnju djece. Pažnja je preduvjet za razmišljanje. Bez pažnje, ostali aspekti razmišljanja kao što su percepcija, pamćenje, govor, učenje, kreativnost, zaključivanje, rješavanje problema i donošenje odluka su smanjeni ili se uopće ne događaju. Iz navedenog proizlazi da svakako ne bi trebalo ići u smjeru negiranja korisnosti tehnologije i tehnološkog napretka, već u smjeru stavljanja naglaska na način na koji tehnologija utječe na pojedinca i obitelj te generalno i na razvoj djece. Može se reći da moderna tehnologija ima svoje prednosti i nedostatke. Nekritično i prekomjerno korištenje tehnologije može imati utjecaj na psihosocijalno zdravlje odnosno mentalno zdravlje djece i mladih. Prednosti moderne tehnologije su jednostavan pristup informacijama, bolja komunikacija, sredstvo druženja, učenja i zabave kao dodatak drugim sadržajima. Zato moderna tehnologija mora biti ciljana i usmjerena ka zdravom razvoju djeteta i mladih.
• Abstract (EN): Modern society has long shown an increasing need for change in education. Traditional teaching needs to be replaced by modern teaching in order to develop the skills and attitudes needed by young people to successfully respond to the challenges of society. Teaching is a dynamic process that involves the joint work of students and teachers. In the time we live in, a generational shift has taken place and that is why it is important to adapt curricula and teaching methods to the real needs of today’s students. Today’s generations communicate under the influence of technologies that are an available source of information and a range of communication tools. It is technology that influences the creation of different connections and different connections of information in children’s brains than in previous generations. Whether technology will help or hinder a child’s development and the ways he or she thinks depends on what specific technology he or she uses, how often, and in what way. In addition to information acquisition, decision-making and memory (learning), new technologies have the greatest impact on children’s attention. Attention is a prerequisite for thinking. Without attention, other aspects of thinking such as perception, memory, speech, learning, creativity, reasoning, problem solving, and decision making are reduced or do not occur at all. It follows from the above that we should certainly not go in the direction of denying the usefulness of technology and technological progress, but in the direction of emphasizing the way in which technology affects the individual and family and in general and the development of children. It can be said that modern technology has its advantages and disadvantages. Uncritical and excessive use of technology can have an impact on the psychosocial health or mental health of children and young people. The advantages of modern technology are easy access to information, better communication, a means of socializing, learning and entertainment in addition to other content. That is why modern technology must be targeted and aimed at the healthy development of children and young people.
• Ključne besede: moderna tehnologija, učenik, pamćenje, digitalna komunikacija, razvoj

Mogu LI SVI Biti Odgojitelji Predškolske Djece?

• Avtorji: MAŠKOVIĆ Tarita
  • MAŠKOVIĆ Tarita: D.V. Jelsa, Otok Hvar, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 949
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Odgojitelj predškolske djece ima ključnu ulogu u stvaranju sigurnog i poticajnog okruženja za najmlađe. Iako se ponekad misli da „svatko može raditi u vrtiću“, ovaj rad ističe kako odgoj djeteta rane i predškolske dobi zahtijeva specifične osobine ličnosti, kompetencije i profesionalna znanja. Pored formalnog obrazovanja i pismenosti, važna je emocionalna stabilnost, sposobnost reakcije na stres i rad na više zadataka paralelno, jer svakodnevica u vrtiću zahtijeva brzu procjenu i odgovornost. Komunikacijske vještine, hrabrost, mudrost i osjećaj sigurnosti presudne su za kvalitetnu interakciju s djecom, roditeljima i kolegama. Rad također razmatra psihološka testiranja i procjene osobnosti koje se koriste pri zapošljavanju ili stručnom usavršavanju – poput testova emocionalne stabilnosti, sklonosti stresu, empatije i komunikacijskih stilova. Zaključuje se da odgojitelj predškolske djece nije samo zanimanje nego profesionalni i osobni poziv koji traži trajni razvoj i samorefleksiju.
• Abstract (EN): The educator of preschool children plays a key role in creating a safe and stimulating environment for the youngest. Although it is sometimes thought that “a bride and groom can work in a kindergarten”, he likes to point out that raising a child of early and preschool age requires specific personality traits, competences and professional knowledge. In addition to formal education and literacy, emotional stability, the ability to react to stress and the willingness to multitask in parallel are important, because everyday life in kindergarten requires quick assessment and responsibility. Communication skills, bravery, wisdom and a sense of security are crucial for quality interaction with children, parents and colleagues. He also likes to consider psychological tests and personality assessments that are used in employment or professional development - such as tests of emotional stability, stress propensity, empathy and communication styles. It is concluded that the educator of preschool children is not just an interest, but a professional and personal calling that requires permanent development and self-reflection.
• Ključne besede: emocionalna stabilnost, emocionalna pismenost, reakcija na stres, rad paralelno više stvari, komunikacijske vještine, hrabrost, mudrost, sigurnost

Mogućnosti projekata u razvoju inkluzivne prakse

• Naslov (EN): Possibilities of projects in the development of inclusive practice
• Avtorji: SHARAIRI Sanja, GRUJIĆ SOKAČ Biljana
  • SHARAIRI Sanja: Dječji vrtić Medveščak, Zagreb, Hrvaška
  • GRUJIĆ SOKAČ Biljana: Dječji vrtić Medveščak, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 228
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovaj rad bavi se mogućnostima projekata u razvoju inkluzivne prakse u predškolskim ustanovama. Inkluzivno obrazovanje nije ograničeno na određene ciljne skupine ili dimenzije raznolikosti pojedinaca, nego podrazumijeva pristupačno i relevantno obrazovanje za sve. Ipak, inkluzija djece s teškoćama u razvoju predstavlja temelj suvremenog odgoja i obrazovanja usmjerenog prema jednakosti, pravu na različitost i društvenoj pravdi, a pred ustanove za rani i predškolski odgoj i obrazovanje stavlja izazov stvaranja čimbenika podrške za djecu, roditelje i odgojitelje. Uloga odgojitelja u implementaciji inkluzivnih sadržaja u redovite vrtićke programe je mnogostruka, a počiva na stvaranju okruženja koje njeguje prihvaćanje i podršku te u kojem se svako dijete cijeni i razvija prema vlastitim potrebama, sposobnostima i mogućnostima. Kroz suradnju s roditeljima i lokalnom zajednicom moguće je provoditi projekte koji vrtić i neposredno okruženje djece transformiraju u prijateljsko okruženje za sve, a posebice za djecu s teškoćama u razvoju.
• Abstract (EN): This paper deals with the possibilities of projects in the development of inclusive practice in preschool institutions. Inclusive education is not limited to certain target groups or dimensions of the diversity of individuals, but implies accessible and relevant education for all. Nevertheless, the inclusion of children with developmental disabilities is the foundation of modern education focused on equality, the right to diversity and social justice, and it poses the challenge of creating support factors for children, parents and educators to institutions for early and preschool education. The role of educators in the implementation of inclusive content in regular kindergarten programs is multifaceted, and it rests on creating an environment that fosters acceptance and support, and in which each child is valued and developed according to their own needs, abilities and capabilities. Through cooperation with parents and the local community, it is possible to implement projects that transform the kindergarten and the children’s immediate environment into a friendly environment for everyone, especially for children with developmental disabilities.
• Ključne besede: projektno učenje, inkluzivni kurikulum, predškolska ustanova
• Key words (EN): project learning, inclusive curriculum, preschool institution

Moj dežnik je lahko balon ali karkoli želim

• Avtorji: BLATNIK Metka
  • BLATNIK Metka: Vrtec Jarše Ljubljana
• Knjiga: VVZ2017 — str. 308
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom na konkretni dejavnosti iz starostne skupine 2-3 let predstavila igro z materiali, ki niso kupljene igrače. S tovrstno igro ob primernih pogojih razvijamo otrokovo ustvarjalnost, izrazi pa se tudi otrokova domišljija. Pomembna je ustrezna vloga vzgojitelja, ki s svojim posredovanjem v igri le-to razširi oz. jo postavi na višji nivo. Nekatere vidike igre predšolskega otroka bom izpostavila iz Kurikuluma za vrtce in teorije otroške igre.
• Ključne besede: otrok, igra, vzgojitelj, materiali

MOJ Korak do Zdravja

• Avtorji: SELAK Tatjana
  • SELAK Tatjana: OŠ Krmelj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 502
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobna družba se sooča s številnimi spremembami, ki močno vplivajo na otroke in mladostnike. Med najopaznejšimi izzivi, ki jih opažam kot učiteljica z več kot dvajsetletnimi izkušnjami, je naraščajoče število otrok, ki težje najdejo svoje mesto v družbi. Pandemija je ta trend še poglobila, saj so se otroci in mladostniki v času osamitve oddaljili od vrstnikov, izgubili občutek pripadnosti ter manj pogosto sodelovali v dejavnostih, ki prispevajo k zdravju in dobremu počutju. Da bi učencem pomagala ponovno vzpostaviti občutek skupnosti, okrepiti socialne in čustvene veščine ter jih spodbuditi k skrbi za lastno zdravje, sem po pandemiji v sodelovanju s šolsko svetovalno službo začela organizirati tematske dneve dejavnosti. Eden izmed najbolj uspešnih projektov je bil naravoslovni dan z naslovom “Moj korak do zdravja”, katerega glavni cilj je bil učencem omogočiti praktično izkušnjo, kako lahko z majhnimi koraki izboljšajo svoje telesno in duševno zdravje.
• Abstract (EN): Today’s world is changing fast, and these changes have a big impact on children and teenagers. As a teacher with over 20 years of experience, I’ve noticed that more and more children are struggling to find their place in society. The pandemic made this even worse, as many children became isolated from their friends, lost their sense of belonging, and stopped doing activities that keep them healthy and happy. To help them reconnect, build friendships, and learn how to take better care of themselves, I started organizing special activity days with the school counselor after the pandemic. One of the most successful events was a day called “My Step Towards Health”, where students got a chance to see how small changes in their daily lives can make a big difference in their physical and mental well-being. collaboration, social skills, emotional skills, health
• Ključne besede: sodelovanje, čustvene veščine. socialne veščine, zdravje MY STEP TO HEALTH

Moj korona dan

• Avtorji: BRAČKO Vesna
  • BRAČKO Vesna: OŠ Pesnica
• Knjiga: EPID2020 — str. 70
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Korona situacija se je zgodila tako hitro in nepričakovano, da nas je vse ujela nepripravljene. Pa vendar smo se morali zelo hitro naučiti prilagodljivosti, strpnosti, mirnosti in prilagajanja novim okoliščinam. Prvi občutki ob tem, da moram ostati doma, da bom postala učiteljica na daljavo, so bili mešani. Na nek način sem čutila izziv, priložnost, po drugi strani pa strah ali bom to zmogla, kako bom na daljavo vzdrževala odnos, ki smo ga gradili pol leta. Učitelj vsak dan ustvarja pogoje in možnosti za pridobivanje znanja in pomaga učencem do znanja. Kako na daljavo učencu ponuditi sodelovalno, aktivno in spodbudno učno okolje, kjer bo tudi sam ustvarjalec lastnega znanja? Pomembno se mi zdi, da je poudarek pri izobraževanju na daljavo na spremljanju in preverjanju ter na zbiranju dokazov in dajanju povratnih informacij. Prispevek je splet prikaza kako smo se načrtovanja pouka lotili na nivoju šole in se usklajevali znotraj strokovnega aktiva , kako sem oblikovala spletno učilnico in prikaz poteka delovnega dne v 5. razredu, prepredenega s komunikacijo med učiteljico, učenci in starši. Predstavljam kritični pogled na načine izbiranja in oblikovanja učnih situacij oziroma učnih aktivnosti za učence, ki so se mi v času pouka na daljavo zdeli primerni. Razmišljanje v kolikšni meri ali sploh mi je uspelo pri obravnavi učnih vsebin upoštevati načela formativnosti, podajanje povratnih informacij, spodbujanje samovrednotenja in tudi zaključno ocenjevanje. Kakšni bomo prišli iz tega, ko bo vsega konec? Bogatejši! Opremljeni za izzive, ki nas še čakajo. Razrednik ima poleg načrtovalne, posredovalne, informativne ter administrativne vloge tudi povezovalno, vzgojno in predvsem spodbujevalno nalogo (Programske smernice, 2005, str. 7). Vloga razrednika je kompleksna, saj svetuje učencem, obvešča ter sodeluje s starši, drugimi učitelji, svetovalnimi delavci in vodstvom šole. Na OŠ Primoža Trubarja Laško, v prilagojenem programu z nižjim izobrazbenim standardom, je po razglasitvi epidemije postal pouk na daljavo edina možna oblika poučevanja in vodenja razreda. Razredničarki sva morali poskrbeti za organizacijo in izvedbo učnih ur, izvajanje učnega načrta, preverjanje usvojenega znanja, zaključevanje ocen, za komunikacijo med učenci in preostalimi učitelji, ki poučujejo v oddelku, obveščanje staršev in vodstva šole, predvsem pa individualno spodbujati in usmerjati ter prilagajati vsebine dela vsakemu izmed učencev. Razrednik je namreč prvi, ki pri razvoju učenca lahko opazi težave, se o njih pogovori z ustreznimi sogovorniki ter skupaj z njimi poišče vzroke težav in oblikuje strategije pomoči (Ažman, 2012, str. 112). Na podlagi analize ocenjujemo, da sva razredničarki v omenjenem programu v času epidemije: - zelo uspešno komunicirali z učenci, starši, ostalimi učitelji in vodstvom šole, - uspešno realizirali učne ure, učno snov in zaključili ocene, - nisva uspeli v celoti in objektivno preveriti usvojenega znanja učencev, - sva uspeli motivirati učence za delo pri predmetih, ki sva jih poučevali sami, manj pa pri tistih, ki jih poučujejo drugi učitelji, posebej v primerih, ko ti niso neposredno komunicirali z učenci. Vloga razrednika je v času karantene ostala enaka, spremenil pa se je način dela. Novi izzivi so prinesli nove izkušnje pri delu z učenci in ostalimi deležniki v času izrednih razmer. Želimo si, da bi bili v prihodnje za delo na daljavo, še posebej na področju komunikacije, motivacije in ocenjevanja v večji meri podprti s strani strokovnjakov v smislu izobraževanj uporabe ustreznih orodij in pristopov.
• Abstract (EN): The corona situation happened so quickly and unexpectedly that it caught us all unprepared. Yet we had to learn very quickly to be flexible, tolerant, calm, and we had to adapt to new circumstances. The first emotions about staying at home and becoming a distance teacher were mixed. In a way, I felt a challenge, an opportunity, and on the other hand, a fear of whether I would be able to do it and how I would maintain the relationship we had been building for half a year on the distance. Every day, the teacher creates conditions and opportunities for acquiring knowledge and helps students to acquire knowledge. How to offer the student a collaborative, active and stimulating learning environment at a distance, where he will be the creator of his own knowledge? It seems important to me that the emphasis in distance learning is on monitoring, assessment and examination of knowledge, on gathering evidence of knowledge and giving feedback. The article presents information on how we started planning lessons at the school level and coordinated them within the professional staff meetings, how I designed the e – classroom, how I planned the learning day in 5th grade and how I established the communication between the teacher, the students and the parents. I present a critical view at the ways of choosing and creating learning situations or learning activities for students that I thought were appropriate during the distance learning. Thinking about the extent of the learning content to which I was able to follow the principles of formative assessment, giving the feedback, encouraging the self-evaluation and also the final assessment and evaluation. What will we get out of it when it is all over? We will get richer! Equipped for the challenges that still await us. In addition to the planning, mediation, information and administrative role, the class teacher also has a connecting, educational and stimulating role. The role of the class teacher is complex, as he/she advises pupils, informs and cooperates with parents, other teachers, counsellors and school management. After the declaration of the epidemic, distance learning became the only possible form of teaching and classroom management in a modified curriculum with a lower educational standard at Primož Trubar Primary School in Laško. Thus we, the two class teachers, had to take care of the organization and implementation of lessons and the curriculum, checking the acquired knowledge, completion of assessments, communication between pupils and other teachers who teach in the classroom, informing parents and school management. Above all, we had to individually encourage, guide and adapt the schoolwork content for each pupil. It is indeed the class teacher who notices the problems in the pupil’s development, discusses them with the appropriate interlocutors and together with them finds the causes of the problems and formulate help strategies. Based on the analysis, we estimate that the class teachers in the mentioned program during the epidemic did the following: communicated very successfully with pupils, parents, other teachers and school management; successfully realised the lessons, teaching material and gave the final grades; we failed to fully and objectively verify the acquired knowledge of pupils; we were able to motivate students to work on subjects we taught ourselves, and less so on those taught by other teachers, especially in cases where the teachers did not communicate directly with pupils. The role of the class teacher remained the same during the quarantine, but the way of teaching changed. The new challenges brought new experiences in working with pupils and other partakers during this crisis. We wish more support by professionals when it comes to distance learning, especially in the field of communication, motivation and assessment, in terms of training in the use of appropriate tools and approaches.
• Ključne besede: izobraževanje na daljavo, spletna učilnica, komunikacija, učne vsebine, načela formativnosti, povratna informacija, ocenjevanje My Corona day

Moj svet črk in besed

• Avtorji: MOŽE Jelka
  • MOŽE Jelka: OŠ Franja Goloba Prevalje, Vrtec Krojaček Hlaček
• Knjiga: VVZ2018 — str. 109
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti, kako v vrtcu poteka proces zgodnjega opismenjevanja in porajajoče se pismenosti predšolskih otrok. Dejavnosti se pričnejo z obiskom knjižnice v vrtcu, na osnovni šoli in krajevni knjižnici. V igralnici si uredimo knjižni kotiček in si izdelamo izkaznice za ustvarjalno igro knjižnica. Spoznamo kdo je pisatelj, pesnik, ilustrator. Vsak otrok izdela svojo knjigo, ki jo ilustrira in skupaj z vzgojiteljico napiše besedilo. V vrtcu imamo veliko pisalnega materiala, kot so papir, različna pisala, revije,… Otrokom na nevsiljiv način podtikamo material za zgodnje opismenjevanje in porajajočo se pismenost.
• Ključne besede: Črke, besede, knjižnica, jezik, opismenjevanje

Moja Izgorelost

• Avtorji: KRALJ Simona
  • KRALJ Simona: Osnovna šola Matije Valjavca Preddvor, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Pred dvema letoma sem izgorela. Žal v zadnjem času opažam, da je veliko učiteljev izgorelih, zato sem se odločila napisati svojo izkušnjo. V prispevku sem opisala, kako sem prišla do diagnoze izgorelost in kako si pomagam, da izzveni. Obstaja veliko tehnik sproščanja, gibanja, zapisovanja, različnih terapij … Nekaj jih bom opisala v prispevku z namenom, da morda komu pomagajo.
• Abstract (EN): Two years ago, I experienced burnout. Recently, I have noticed that many other teachers seem to be moving along a similar path, which motivated me to describe my experience. In this writing, I explain how I recognized the signs of burnout and eventually received the diagnosis. I also share the strategies that helped me recover. These include relaxation techniques, physical activity, writing, and different forms of therapy. By describing some of them, I hope my experience may help others as well.
• Ključne besede: izgorelost, učitelj, pomoč, sproščanje, terapija MY BURNOUT

Moja izkušnja z naturopatskim zravljenjem

• Avtorji: MEGLIČ Tadeja
  • MEGLIČ Tadeja: Kranjski vrtci
• Knjiga: PZ2019 — str. 243
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku pišem o eni izmed alterantivnih medicinskih ved - o naturopatiji. Glede na to, da je naturopatija v Sloveniji še ralativno nepoznana, najprej opredelim sam pojem, nato pa opišem delo naturopata ter najbolj pogoste naturopatske tehnike. Bistvo mojega prispevka pa je natančen, analitičen opis svoje izkušnje z naturopatsko terapijo. Le-ta me je presenetila s kar nekaj pozitivnimi posledicami. Predvsem pa mi je v končni fazi pomagala premagati zdravstveno težavo, ki me je pestila skoraj vse moje odraslo življenje.
• Ključne besede: naturopatija, samozdravljenje, alternativno zdravljenje

Moja POT in Vzpodbuda do Zdravega Načina Življenja

• Avtorji: ŠMID Andrej
  • ŠMID Andrej: Center Janeza Levca Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 83
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Za zdrav način življenja sta potrebna predvsem dva elementa in to sta zdrava in ustrezna prehrana ter ustrezna fizična aktivnost oz. vadba. Konsistenca teh dve elementov nam zagotavlja v večji meri zdrav način življenja. V svojem delu predstavim svojo izkušnjo, kako sem prišel do cilja, ki sem si ga želel, in sicer polno aktivno uživanje življenja. Predstavim svoje ukrepe in spremembe na področju prehranjevanja in gibanja. V nadaljevanju opišem dve veliki fazi, ki sta nujni za dosego ciljev, in sicer fazo načrtovanja in priprav ter fazo izvedbe. Vsaka faza ima posamezne pod faze, ki imajo ustrezen name in z njimi dosegam točno določene cilje. Pri tem je pri vsaki pod fazi, v ospredju postopnost in varovanje pred poškodbami. Rezultati, ki jih doživljamo spoti in bližanju ključnim strateškim ciljem, nam vsakodnevno potrjujejo, da smo na pravi poti. Pri tem v zadnji pod fazi izvedbe počasi uvajamo tudi ključne aktivnosti, katere smo si želeli in si zastavili te cilje nasploh. Ko so cilji doseženi v obliki optimalne teže in dobre fizične pripravljenosti, je zadnja naša naloga, da to postne naš vsakdanjik. Seveda, se nam takrat odprejo nove perspektive, nove aktivnosti in možnosti, ki dodatno izpolnjujejo naše življenje.
• Abstract (EN): A healthy lifestyle requires two elements in particular: a healthy and appropriate diet and appropriate physical activity or exercise. The consistency of these two elements ensures a healthier lifestyle to a greater extent. In my work, I present my experience of how I reached the goal I wanted, namely the full and active enjoyment of life. I present my measures and changes in the field of nutrition and exercise. In the following, I describe two major phases that are necessary to achieve goals, namely the planning and preparation phase and the implementation phase. Each phase has individual sub-phases that have a corresponding name and with which we achieve specific goals. In each sub-phase, gradualness and protection from injuries are at the forefront. The results that we experience in achieving and approaching key strategic goals confirm to us every day that we are on the right track. In the last sub-phases of implementation, we also slowly introduce key activities that we wanted and set these goals for ourselves in general. Once the goals are achieved in the form of optimal weight and good physical fitness, our last task is to make our everyday life happy. Of course, then new perspectives, new activities and possibilities open up to us that further fulfill our lives.
• Ključne besede: gibanje, načrtovanje, počitek, poškodba, prehrana, tek

Moja Prijateljica Lutka Utrinki šestletnikov: • Doma imam veliko lutk. včasih se z

• Avtorji: LEŠNIČAR Mateja
  • LEŠNIČAR Mateja: OŠ Frana Roša Celje, Celje
• Knjiga: OPB2012 — str. 124
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): mano igra tudi očka. • Zelo je »hecen«, ko tako smešno govori. • Ko nastopam z lutko, se lahko »afnam«. • Lutke rada gledam, igram pa ne rada, ker ne vem, kaj bi povedala. Že kar nekaj generacij in različnih starostnih skupin otrok sem v svoji de- lovni dobi spremljala in vem, da so otroci posamezniki z različnimi željami, potrebami in interesi. Vendar pa imajo vsi nekaj skupnega - radi imajo lutke. Zaradi tega je pomembno, da znamo motivirati otroke in da imajo otroci tudi sami možnost animacije. Svet lutke je svet poezije, humorja, ki ne pozna meja med ljudmi, rastlinami in živalmi. To je izmišljen svet fantazije. Lutka vzdržuje skoraj vse discipline, pomembne za otrokov razvoj, kot so zaznava, razumevanje, gibanje, govor, sodelovanje z okoljem. Otrokovo izražanje z lutko je njegov način sporočanja osebnega mnenja o okolju, ki ga obdaja. Lutka vzbuja otrokovo domišljijo in ustvarjalnost, dva najpomembnejša elementa za nadaljnji razvoj.

Moja Samopodoba

• Avtorji: SATLER Mojca Pevec
  • SATLER Mojca Pevec: Osnovna šola Prebold, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku je predstavljen termin samopodobe, ki se je spreminjal skozi čas in posledično variiral v definiciji. Nadalje je opisan vidik samopodobe v šolskem okolju. Pri tem je ključen poudarek na pomenu oblikovanja učenčeve samopodobe, predvsem akademske, ki se neposredno razvija na podlago učnih dosežkov. Zaradi različnih interakcij učencev s sovrstniki in učitelji, se v šoli pomembno razvija še socialna, čustvena in telesna samopodoba. Vse omenjene komponente tvorijo celotno podobo, ki so jo učenec ustvari o sebi. Tako je ključno, da se učitelji zavedajo pomena vplivanja na učenčevo podobo o sebi. Podani so nekateri predlogi s katerimi učitelj med poukom in s svojim delovanjem vpliva na oblikovanje pozitivne oz. zdrave samopodobe pri učencih. Na koncu je še predstavljena interesna dejavnost Moja samopodoba, ki jo enkratedensko izvajam med osmošolci. S primeri nekaterih aktivnosti si lahko bralec članka nabere nekaj idej, ki služijo kot uvodna motivacija pri pouku ali pri urah oddelčne skupnosti. Ključne besed: samopodoba, učenec, učitelj, šolsko okolje, akademska samopodoba, zdrava samopodoba. MY SELF-ESTEEM
• Abstract (EN): The article presents the term self-esteem, which has changed over time and consequently varied in definition. The article describes in detail self-esteem in a school environment. The key emphasis is on the importance of shaping the student’s self-image, especially the academic one, which develops directly on the basis of academic achievements. Due to the various interactions of students with their peers and teachers, social, emotional and physical self-esteem also develop significantly at school. All the mentioned components form the whole image that the students create about themselves. Thus, it is crucial that teachers are aware of the importance of influencing their self-image. There are given some suggestions through which the teacher can form positive or healthy self-images of students. At the end, the lessons of My Self-Esteem class are presented, which I give in the eighth grade once a week. With the examples of some activities, the reader of this article can collect some ideas that serve as an introductory motivation to the lessons or for homeroom periods.
• Ključne besede: self-esteem, student, teacher, school environment, academic self-image, healthy self-image

Moje izkušnje – moja nemoč Ko izkušnje in potrpežljivost za dobro opravljeno delo niso dovolj

• Avtorji: NOVAK Tanja
  • NOVAK Tanja: Vrtec Mehurčki
• Knjiga: PZ2020 — str. 144
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Zadnjih nekaj let se vse pogosteje piše, govori in predava o stresu na delovnem mestu, večjih obremenitvah in zahtevah ter pričakovanjih delodajalcev. Niso pa samo delodajalci tisti, ki imajo svoja pričakovanja in zahteve. Tisti, ki delaj(m)o z otroki, se soočajo tudi s pričakovanji in zahtevami staršev, včasih tudi starih staršev. Narašča pa tudi število otrok, ki imajo specifike in odstopanja v razvoju, kjer so potrebna dodatna strokovna znanja in veščine, da jim lahko ustrezno pomagamo pri integraciji v vrtčevsko skupino in rutino. Neizkušenost, pomanjkanje znanja v praksi in cel nabor diagnoz otroka z DSP, pa lahko povzročijo stisko tudi pri strokovnih delavcih, kako bodo uspešno opravili svoje delo (poskrbeli za celo skupino in ustrezno razporedili čas za delo s posameznimi otroki). Nekatere strokovne delavke vse pogosteje poročajo, da jim primanjkuje ustreznega, zelo specifičnega znanja, ter da znanje oz. kilometrina in potrpljenje včasih niso dovolj. In kaj lahko naredimo takrat? Vdihnem in izdihnem…. nato začnem reševati problem, če vem, na katerem koncu.
• Ključne besede: delovne izkušnje, znanje, kompetence, stres, občutek nemoči in neuspešnosti

Moje Mesto Skozi Oči Umetnika

• Avtorji: ČOBEC Darinka
  • ČOBEC Darinka: OŠ Frana Kranjca, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 309
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji otroci, ki so vsakodnevno izpostavljeni številnim informacijam, se srečujejo s težavo izbire pravih strategij učenja, ki bi jim zagotavljale znanje, veščine za življenje. S podatkovnim učenjem učenci težko dosegajo zastavljene cilje, povezovanje vsebin različnih področij pa jim povzroča vse več težav. Enega izmed ključnih problemov sodobnega učenca vidim tudi v hitrem pozabljanju ter neiznajdljivosti, kako pridobljeno znanje na enem področju uporabiti za napredek na drugem področju. Cilj sodobnega poučevanja vidim v povezovanju pridobljenih veščin, znanj in izkušenj na različnih predmetnih področjih. Povezovanje mi v procesu učenja omogoča, da učenec z različnih perspektiv doživlja, spoznava in raziskuje različna okolja, poklice, literaturo in sodobno likovno umetnost. Posledično kreira doživljajski svet, katerega del je tudi sam. Vse to pridobiva s pomočjo različnih metod (terensko delo, raziskovalno delo, delo z besedili …) in oblik dela. S tem se v ospredje postavlja razvoj učenčeve identitete, razvijanje lastnega mnenja ter kritičnega in ustvarjalnega mišljenja.
• Abstract (EN): Today’s children, who are exposed daily to vast amounts of information, face the ongoing challenge of selecting effective learning strategies that will equip them with the knowledge and skills necessary for lifelong learning. Rote memorization alone often proves insufficient; pupils frequently struggle to achieve established educational goals, and the integration of content across subject areas is becoming increasingly difficult. A key issue observed in modern learners is their tendency to quickly forget previously acquired knowledge and their limited capacity to apply learning from one domain to another. The overarching aim of contemporary education should be to foster connections among skills, knowledge, and experiences across various subjects. Cross-curricular integration within the learning process enables pupils to engage with, explore, and interpret diverse environments, professions, literature, and contemporary visual arts from multiple perspectives. In doing so, they construct a rich network of experiences in which they take on an active and participatory role. This is achieved through a variety of pedagogical methods, including fieldwork, research projects, and textual analysis. Such an approach places emphasis on the development of learners’ identities, the formation of independent viewpoints, and the cultivation of both critical and creative thinking skills.
• Ključne besede: medpredmetno povezovanje, likovno izražanje, formativno spremljanje znanja, izkustveno učenje, vidno učenje, kakovost, napredek

Moje Telo

• Avtorji: RAMŠAK Vesna
  • RAMŠAK Vesna: OŠ Frana Roša, Celje
• Knjiga: OPB2012 — str. 139
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: en
• Povzetek (zloženo iz besedila): Za vsakega človeka je pomembno, kako skrbi za svoje telo in ta pravilen, zdrav odnos je potrebno otrokom že zelo zgodaj privzgojiti. Vsebina o la- stnem telesu je učencem zelo blizu. Preko raznih zaposlitev si razvijajo ver- balno in neverbalno komunikacijo, občutijo lastno telo in razvijajo pozitivno samopodobo. V nadaljevanju bom predstavila, kako so potekale dejavnosti na dano temo v dvotedenskem obdobju, pri učencih prvih razredov v oddelku podaljšanega bivanja. Zaradi obsežnosti vsebine smo se osredotočili predvsem na poimenovanje de- lov telesa in zdravje zob. Preko različnih zaposlitev (igre, pesmi, deklamacije, dramatizacije, likovno ustvarjanje, igre vlog, obiski…) si učenci na nevsiljiv način pridobivajo in utrjujejo različna spoznanja in čutenja.

Moje Zdravje, Moja Skrb in Odgovornost

• Avtorji: JERINA Martina
  • JERINA Martina: Angelin vrtec Ljubljana
• Knjiga: PZ2019 — str. 188
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Zavedam se, da bom morala biti še veliko let čila in zdrava, da bom lahko kos vsem izzivom tako v poklicnem kot v zasebnem življenju. Zaman je samo čakati, da mi bodo drugi kaj omogočili, naklonili sredstva ali možnosti za moje zdravje. V skrbi za zdravje je najprej odgovoren vsak sam. Treba je poznati slabosti svojega poklica in delati na preventivi. Nekaj spodbud in priložnosti lahko dobim tudi v službi.
• Ključne besede: zdravje, energija, sprostitev, spodbuda, hoja

Moji Dogovori

• Avtorji: BOBNAR Tjaša
  • BOBNAR Tjaša: Kranjski vrtci
• Knjiga: PZ2020 — str. 291
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja moje dogovore, ki sem si jih zadala, ko sem želela končati oz. izstopiti iz težko/ega oz. »viharno/-ega« obdobje/-a v življenju, s ciljem, da naredim nekaj zase, da bi se počutila bolje – dobro. Dogovori predstavljajo moja dejanja in dejavnosti, mišljenje, načela in vrednote, h katerim strmim skozi ves dan, skratka vse, kar me dela močnejšo in odpornejšo na stresne situacije in vse, kar vzdržuje in krepi moje telesno in duševno zdravje.
• Ključne besede: stres, dogovori, dobro počutje

Moji Učenci v Spodbudnem in Varnem Učnem Okolju

• Avtorji: GUŠTIN Janja Štefanič
  • GUŠTIN Janja Štefanič: OŠ Metlika, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 371
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Ko se rodimo, naši možgani nimajo nobenega zapisa, takrat se začne naše življenje. Ljudje v naši okolici skupaj z nami tvorijo zapise, ki se beležijo v naših možganih. Najprej so to ljubeči občutki sprejemanja, kasneje pa vse ostale naloge, ki nam ostanejo za vse življenje. Našim staršem oziroma skrbnikom pomagajo najprej vzgojitelji v vrtcu, kasneje pa učitelji v šolah. Učijo nas osnovnih navad, kasneje pa tudi učno snov, ki je prilagojena naši starosti in našemu dojemanju. Poleg podajanja učne snovi nas okolje tudi vzgaja in pripravlja na nadaljnje življenje. V učilnicah v šoli ni samo en otrok, ampak jih je skupnost posameznikov, ki morajo biti pripravljeni na različnost, ki se jo morajo naučiti spoštovati, se ji prilagajati in jo sprejemati. Okolica nas pripravlja na samostojnost v prihodnosti. V prispevku so predstavljene dejavnosti, ki gradijo večjo samostojnost in urejajo varno in spodbudno učno okolje za posameznike v izbrani skupini oddelka.
• Abstract (EN): When we are born, our brains have no records, and that is when our lives begin. People around us start to form records with us, which are recorded in our brains. First, these are loving feelings of acceptance, and later all the other tasks that remain with us for life. Our parents or guardians are first helped by kindergarten teachers and later by school teachers. They teach us basic habits, and later on, they also teach us the curriculum, which is adapted to our age and our perception. In addition to teaching the subject matter, the environment also educates and prepares us for further life. There is not just one child in the classroom, but a community of individuals who must be prepared to accept, respect, adapt to, and embrace diversity. The environment prepares us for independence in the future. The article presents activities that build greater independence and create a safe and stimulating learning environment for individuals in the selected group of the department.
• Ključne besede: otrok, samostojnost, dejavnosti

Mojih PET Osjetila

• Avtorji: LOŽNJAK Boris
  • LOŽNJAK Boris: Dječji vrtić Vedri dani, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 642
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Osjetila su osnova za spoznaju života koji nas okružuje. Od samog rođenja ljudsko biće upoznaje putem osjetila najbližu osobu, prvu s kojom uspostavlja kontakt, počinje osjećati majčin dodir, miris, čuje njezin glas, gleda ju dok ga hrani i osjeća okus hrane koju dobija od nje. Pomoću osjetila kasnije razlikuje svojstva svakog predmeta kojim se koristi. Što više djetetu nudimo podražaja za svako osjetilo time će njegovo bogatstvo razlikovanja pojedinih osjeta biti veće. Uz sve ono što vidi, čuje, dodiruje, čiji miris osjeti, čiji okus isprobava dijete uči. Svojim umom i iskustvom prikuplja informacije koje upija i pamti, ali ih i vremenom nadograđuje. Svaka ponuda različitih aktivnosti usmjerenih na osjetila razvija sposobnost samoizražavanja i kreativnost djece. Ključne rijeći: osjetila, edukacija, razvoj djeteta MY FIVE SENSES
• Abstract (EN): The senses are the basis for understanding the life that surrounds us. From birth, a human being gets to know the closest person through the senses, the first person with whom he establishes contact, begins to feel his mother’s touch, smell, hear her voice, watch her while she feeds him and taste the food he gets from her. Using the senses, he later distinguishes the properties of each object he uses. The more stimuli we offer a child for each sense, the greater his wealth of distinguishing individual senses will be. With everything he sees, hears, touches, smells, tastes, a child learns. With his mind and experience, he collects information that he absorbs and remembers, but also builds on it over time. Each offer of different activities focused on the senses develops children’s ability to express themselves and their creativity.
• Key words (EN): senses, education, child development

Montessori Didaktika u Predškolskim Ustanovama

• Avtorji: HALAVUK Antonija, ORE Tanja Galić
  • HALAVUK Antonija: DV „Ivana Brlić Mažuranić“ Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 712
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Montessori pedagogija je znanstveno utemeljena pedagoška metoda poučavanja koja u svoje središte postavlja dijete i njegovu sposobnost vlastita razvoja. Pedagoška metoda promiče pružanje djeci obogaćen prostor i materijale pomoću kojih ona mogu ostvariti svoje potencijale koji vode neovisnosti. “Pomozi mi da učinim sam!” jedna je od temeljnih krilatica nepokolebljivog promicanja svoga oduševljenja spontanog učenja djece koje je Marija Montessori zagovarala (Montessori, 2001). Koliko je Marija Montessori bila ispred svoga vremena potvrđuju brojna istraživanja koja još uvijek mogu učiti iz njezina rada, a čiji pedagoški modeli definiraju sljedeće odrednice: samostalnost, sloboda izbora, sloboda kretanja, sloboda izbora mjesta rada, tišina, individualizacija, senzomotorička integracija i red (Philipps, 1999). Cilj ovog izlaganja je prikazati osnovna načela Montessori didaktike u vrtićkom okruženju, opisati specifičnost Montessori materijala, ulogu odgajatelja te analizirati prednosti ove metode za djecu ranog i predškolskog uzrasta. Montessori didaktika stavlja naglasak na slobodu izbora, samostalno učenje i razvoj kroz senzornu stimulaciju i praktičan rad. Montessori didaktika snažna je alternativa tradicionalnim metodama predškolskog odgoja. Njena vrijednost leži u razumijevanju djeteta kao aktivnog sudionika u vlastitom razvoju kojem treba omogućiti slobodu, ali i strukturu. Kroz pripremljeno okruženje i pažljivo odabrane materijale te posvećen rad odgajatelja Montessori vrtić postaje mjesto gdje dijete razvija ne samo znanje već i karakter, osjećaj zajedništva i ljubav prema učenju (Bašić, 2011).
• Abstract (EN): Montessori pedagogy is a scientifically based teaching method that puts the child and his ability to develop at its center. The pedagogical method promotes providing children with an enriched space and materials with which they can realize their potential that leads to independence. “Help me to do it myself!” it is one of the fundamental slogans of the unwavering promotion of enthusiasm for the spontaneous learning of children advocated by Maria Montessori (Montessori, 2001). How much Maria Montessori was ahead of her time is confirmed by numerous studies that can still learn from her work, but whose pedagogical models define the following guidelines: independence, freedom of choice, freedom of movement, freedom to choose the place of love, silence, individualization, sensorimotor integration and order (Philipps, 1999). The aim of this presentation is to show the basic principles of Montessori didactics in a kindergarten environment, to describe the specificity of Montessori materials, the role of the educator, and to analyze the advantages of this method for children of early and preschool age. Montessori didactics emphasizes freedom of choice, independent learning and development through sensory stimulation and practical love. Montessori didactics is a strong alternative to traditional methods of preschool education. Its value lies in the understanding of the child as an active participant in his own development who needs to be given freedom and structure. Through the prepared environment and carefully selected materials, dedicated to the love of the educator, the Montessori kindergarten becomes a place where the child develops not only knowledge but also character, a sense of community and a love of learning (Bašić, 2011).
• Ključne besede: dijete, didaktika, Montessori pedagogija, učenje MONTESSORI DIDACTICS IN PRESCHOOL INSTITUTIONS

Montessori I inkluzija: Stvaranje podržavajuće okoline

• Avtorji: JAGNJIĆ Narcisa
  • JAGNJIĆ Narcisa: DV Grigora viteza, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 266
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Motoričke poteškoće u djetinjstvu mogu značajno utjecati na djetetov razvoj i učenje, posebno u područjima poput pisanja, crtanja, koordinacije i svakodnevnih aktivnosti. Takvi izazovi nerijetko se odražavaju i na socijalno-emocionalno funkcioniranje te komunikaciju s okolinom. Montessori pedagogija, sa svojim inkluzivnim pristupom i pripremljenim okruženjem, pruža djeci s razvojnim teškoćama mogućnost napretka kroz individualizirani rad, konkretne materijale i ciljane aktivnosti. Uradu je prikazana studija slučaja djevojčice s izraženim motoričkim poteškoćama te učinak Montessori programa na njezin razvoj. Podaci su prikupljeni kroz medicinsku i socijalnu anamnezu, pedagoške zabilješke, sustavno promatranje i razgovore s roditeljima, što je omogućilo oblikovanje individualiziranog programa. Dobro pripremljena Montessori okolina poticala je razvoj koncentracije, koordinacije, samostalnosti i socijalne uključenosti, potvrđujući važnost stvaranja podržavajuće okoline za svako dijete.
• Abstract (EN): Motor difficulties in childhood can significantly affect a child’s development and learning, particu larly in areas such as writing, drawing, coordination, and everyday activities. These challenges often also impact social-emotional functioning and communication with the environment. Montessori pedagogy, with its inclusive approach and prepared environment, offers children with developmental difficulties the opportunity to progress through individualized work, concrete materials, and targeted activities. This paper presents a case study of a girl with pronounced motor difficulties and examines the impact of the Montessori program on her development. Data were collected through medical and social history, pedagogical notes, systematic observation, and conversations with parents, which enabled the design of an individualized program. Awell-prepared Montessori environment fostered the development of concentration, coordination, independence, and social inclusion, confirming the importance of creating a supportive environment for every child.
• Ključne besede: motoričke poteškoće, Montessori pedagogija, inkluzija, normalizacija

Montessori metoda I holistički razvoj predškolskog djeteta

• Avtorji: SMAJLI Sanda
  • SMAJLI Sanda: Dječji vrtić Medveščak, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 200
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Montessori metoda predstavlja jedan od najznačajnijih pedagoških pristupa u području ranog i predškolskog odgoja. Utemeljila ju je Maria Montessori početkom 20. stoljeća, polazeći od znanstvenog promatranja djece i uvjerenja da svako dijete posjeduje urođeni potencijal za učenje. Temelj metode čine pripremljeno okruženje, individualizirani pristup i uloga odgojitelja kao vodiča u procesu učenja. Brojna empirijska istraživanja potvrđuju njezinu učinkovitost u području akademskih postignuća, izvršnih funkcija te socijalnoemocionalnog razvoja. Posebno se ističe doprinos razvoju samoregulacije, intrinzične motivacije i dugoročne školske uspješnosti. Rad analizira temeljne principe Montessori pedagogije te prikazuje suvremene znanstvene dokaze o njezinoj ulozi u holističkom razvoju predškolskog djeteta. Ključne riječi: Montessori metoda, holistički razvoj, predškolski odgoj, pripremljeno okruženje, izvršne funkcije, samoregulacija
• Abstract (EN): The Montessori method represents one of the most significant pedagogical approaches in early and preschool education. Founded by Maria Montessori in the early 20th century, it is based on scientific observation and the belief that every child possesses an innate potential for learning. The core principles include a carefully prepared environment, individualized instruction, and the educator’s role as a guide. Numerous empirical studies confirm its effectiveness in academic achievement, executive functions, and socio-emotional development. Particular emphasis is placed on self-regulation, intrinsic motivation, and long-term school success. This paper analyses the fundamental principles of Montessori pedagogy and presents contemporary scientific evidence of its contribution to the holistic development of preschool children.
• Key words (EN): Montessori metoda, holistički razvoj, predškolski odgoj, pripremljeno okruženje, izvršne funkcije

Montessori osjetilnost u jaslicama

• Avtorji: PAVIĆ Sanja
  • PAVIĆ Sanja: Centar za predškolski odgoj Osijek PC Stribor, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2020 — str. 365
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: hr
• Povzetek: Dijete, roditelj, odgojitelji, stručni suradnici u predškolskim ustanovama dio su društva, oni međusobno djeluju jedno na drugo i na takav način stvaraju kulturu predškolske ustanove. Montessori pedagogija poznata je u svijetu kao pedagogija koja u dječjem vrtiću pozitivno utječe na cjelovit razvoj djeteta-njen pristup obuhvaća individualni pristup djetetu. Dijete vodi u vježbe i aktivnosti od jednostavnijih ka težim. Pripremati djecu za život od jasličke dobi znači za odgojitelja,stručne suradnike osigurati im mogućnost da vide i uče vlastitim snagama spoznaju prirode,pripremljene okoline u montessori skupinama. Marija Montessori je smatrala da nedostatak adekvatnih poticaja iz vanjskog okruženja može ostaviti trajne posljedice na razvoj djeteta te dovesti do poremećaja ponašanja već od najranije dobi djeteta dolaska u vrtić-jaslice.
• Ključne besede: montessori pedagogija, montessori odgojitelj, pripremljena okolina, montessori materijal

Montessori peace education practices that encourage safe home and school environments

• Avtorji: PHELPS Connie
  • PHELPS Connie: Emporia, Kansas, ZDA
• Knjiga: TE2019 — str. 196
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): principles of peace. Aflower, stone, candle, dove or other object may represent the Instrument of Peace. Children in conflict who join each other at the Peace Table use the Instrument of Peace to take turns expressing themselves in genuine and respectful ways. They may use the Peace Rose, either real or artificial, as a beautiful representative of friendship that endures amid inevitable disagreement. As a classroom or family, individual children or family members can make a Talking Stick to promote respectful listening and peaceful speaking practices. This session demonstrates scenarios and suggests dialog for Montessori Peace Education practices for teachers, counselor, and parents.

Montessori Pristup u Funkciji Psihofizičkog Razvoja Djece Rane Dobi Kroz Projekt „to SAM JA“

• Avtorji: KILIM Iva
  • KILIM Iva: Dječji vrtić, Medveščak, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 881
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Rano djetinjstvo, osobito razdoblje između druge i treće godine života, predstavlja temelj za cjelokupni psihofizički razvoj djeteta. Cilj ovog rada je prikazati doprinos Montessori pedagoškog pristupa u poticanju razvoja djece rane dobi kroz projekt „To sam ja“. Montessori pedagogija temelji se na poštivanju individualnosti djeteta, slobodi izbora, samostalnom djelovanju i pripremljenom okruženju. Projekt „To sam ja“ usmjeren je na razvoj samosvijesti, identiteta, emocionalne sigurnosti i samopouzdanja kod djece. Kroz pažljivo osmišljene aktivnosti djeca razvijaju svijest o vlastitom tijelu, prepoznaju emocije, te jačaju osjećaj autonomije. Aktivnosti uključuju senzorne igre, istraživačko učenje, praktične životne vještine, te poticanje govora i komunikacije. Poseban naglasak stavlja se na iskustveno učenje kroz svakodnevne situacije i rutine. U radu su prikazani konkretni primjeri aktivnosti, te refleksije iz odgojno-obrazovne prakse. Uočene su brojne razvojne koristi, poput veće samostalnosti, bolje emocionalne regulacije i sigurnosti u socijalnim odnosima. Montessori pristup pokazuje se kao učinkovit okvir za cjelovit razvoj djeteta rane dobi.
• Abstract (EN): Early childhood, especially the period between the second and third years of life, represents the foundation for the overall psychophysical development of a child. The aim of this paper is to present the contribution of the Montessori pedagogical approach in stimulating the development of early children through the project “It’s Me”. Montessori pedagogy is based on respecting the individuality of the child, freedom of choice, independent action and a prepared environment. The project “It’s Me” is aimed at developing selfawareness, identity, emotional security and self-confidence in children. Through carefully designed activities, children develop awareness of their own body, recognize emotions and strengthen their sense of autonomy. Activities include sensory games, exploratory learning, practical life skills and the stimulation of speech and communication. Special emphasis is placed on experiential learning through everyday situations and routines. The paper presents concrete examples of activities and reflections from educational practice. Numerous developmental benefits have been observed, such as greater independence, better emotional regulation and security in social relationships. The Montessori approach has proven to be an effective framework for the holistic development of early childhood.
• Key words (EN): psihofizički razvoj, djeca rane dobi, Montessori pedagogija, identitet djeteta

Montessori program I poticanje talenata

• Avtorji: GAVRAN Katica
  • GAVRAN Katica: Katarina Dabić, Kindergarten Bukovac, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Upredškolskoj dobi potrebno je omogućiti djetetu razvoj svih potencijala. Pri tome je vrlo važno pratiti djetetove mogućnosti i sposobnosti i maksimalno iskoristiti djetetov interes za otkrivanjem svijeta kojim je okruženo. Upoticanju i razvoju djetetova talenta potrebno mu je davati izazove primjerene njegovoj dobi i sposobnostima. Isti će mu omogućiti iskustvo uspjeha tijekom smislenih aktivnosti i osposobiti će ga da koristi nove strategije u izazovima koje postavlja okolina. Montessori okruženje dopušta djetetu da isprobava različite aktivnosti koje od njega zahtjevaju različite vrste sposobnosti. Točka gdje se prirodne sklonosti djeteta susreću s onim što voli raditi je mjesto koje će mu omogućiti napredak i usavršavanje sposobnosti do krajnjih granica. Pretvaranje prirodnog talenta u snagu nadograđuje se i razvija kontinuiranim vježbanjem. nim pojmovima i zamislima, te količinama i brojevima 3. vizualno-spacijalna inteligencija – iskazuje se sposobnošću snalaženja u prostoru, djeca s lakoćom slažu teške slagarice, snalaze se u rješavanju problema u prostoru, građenju i kreiranju objekata od raznih materijala za građenje i konstruiranje 4. glazbeno-ritmička inteligencija – iskazuje se smislom za ritam i glazbu, pojedinci bolje pjevaju od ostale djece i kvalitetnije se ritmički i glazbeno izražavaju 5. tjelesno-kinestetička inteligencija – iskazuje se sposobnošću izvođenja i usklađivanja pokreta tijela, dijete reagira na različite glazbene i verbalne poticaje, iskazuje nevjerojatnu spretnost u pokretima ili pri manipuliranju raznim predmetima 6. intrapersonalna inteligencija – iskazuje se u boljem razumijevanju sebe i svojih potreba. Djeca imaju istančanu spoznaju o sebi i izraženije razumijevanje svojih potreba, ali i svojih sposobnosti, osobina ličnosti i slično. 7. interpersonalna inteligencija – iskazuje se u razumijevanju drugih ljudi i njihovih potreba. Takva su djeca osjetljivija za potrebe i osjećaje drugih, lakše se uživljavaju u njihove osjećaje i više skrbe o drugima. Montessori područja čine : – vježbe za poticanje samostalnosti u svakodnevnom životu – vježbe za razvoj osjetilnosti – vježbe usvajanja matematičkih pojmova – vježbe usvajanja govora i razvoj jezika – vježbe kozmičkog odgoja. Jednostavno možemo povuči paralelu i ne možemo ne primjetiti kako upravo Montessori pedagogija kao da je stvorena za razvoj talenata, jer u tom i takvom okruženju dijete je konstantno izloženo raznim sredstvima za rad koja djeluju na njegov cjelokupni raz voj. Fokus na djetetu od strane odgojitelja omogućuje korekciju nekih neželjenih oblika ponašanja i usmjerava ga u pravom smjeru, stoga tako svako dijete ima jednaku mogućnost napredovanja bilo da je nadareno za nešto ili ne. Usvakom slučaju, kod svakog djeteta vidi se osobiti napredak i možemo biti zadovoljni konačnim ishodom odgojno-obrazovnog procesa u jednoj Montessori skupini. Što se tiče područja koja su navedena i koja su sastavni dio Montessori programa, svako područje sadrži određeni pribor koji isprva izgleda neobično i djeci i roditeljima, ali odgojitelj je tu da svakom priboru da „dušu” i na prim jeren i specifičan način zainteresira dijete za izvođenje određene vježbe kojom će ono u konačnici ovladati i usmjeriti svoju pažnju na neki drugi ponuđeni sadržaj koji je sastavni dio Montessori skupine. Vrlo je važan kontinuitet djelovanja u takvom okruženju gdje će dijete svojim samostalnim djelovanjem, uočavanjem, radom dolaziti do rješenja i ostvari vati specifične rezultate. Kontinuirani rad, mentalni napor koji dijete svakodnevno ulaže razvija i jača njegove sposobnosti, osnažuje njegovo samopouzdanje, kompetencije, želju za otkrivanjem novog, a time ga stavlja u poziciju apsolutne snage i moći što je vrlo važno za daljnju motivaciju. Unekim situacijama može pomoći odgojitelju tako da pokazuje rad s priborom mlađem djetetu, prijatelju iz skupine. Tako osnažuje svoje sposobnosti i motivira drugo dijete. Ovakvim dobrim primjerom prakse uvijek su postignuća snažna i opipljiva i vrijedan primjer pozitivnih pomaka u odgojno-obrazovnom procesu. Svako područje sadrži specifičan pribor i drugačiji pristup uporabi. Međutim, objedinjeni u jednoj dobnoj skupini djeluju na cjelokupan razvoj djetetovih sposobnosti i motiviraju ga za daljnje učenje i usavrš avanje. Područja djelovanja u Montessori skupini 1. Vježbe za poticanje samostalnosti u svakodnevnom životu Na prvom mjestu svakog Montessori prostora postoji pribor koji potiče dijete na razvoj samostalnosti, brigu o sebi i drugima. Vježbe su osmišljene kako bi razvijale djetetovu neovisnost, samopouzdanje, samopoštovanje i vladanje samim sobom. Što mu prije omogućimo da samostalno djeluje, to će odrastanjem jačati razvoj njegove intelektualne sposobnosti. To su aktivnosti koje ono svakodnevno viđa u svom okruženju kod kuće, a koje često roditelji rade umjesto njega, a ono to može obavljati samostalno, samo ako mu pružimo priliku. Dijete vježba odijevanje i svlačenje, otkopčavanje i zakopčavanje, vezanje, prenošenje, presipavanje, rezanje, pranje… Tako stječe mnoge praktične vještine potrebne u svakodnevnom životu. 2. Vježbe za razvoj osjetila Pribor iz područja osjetilnosti osobito se ističe svojim sadržajima, oblicima, količinom, bojama, materijalima, strukturom te zadovoljava djetetov istraživački duh i razvija osjetilni um. Dijete istražuje svoju neposrednu okolinu, uočava različitosti i priborom se koristi stavljajući ga u međusobne odnose da bi došlo do određenih spoznaja. Od pribora do pribora, ako ga malo bolje analiziramo, može se primijetiti da se dijelovi razlikuju samo po jednom svojstvu. Djetetu je pažnja usmjerena upravo na to svojstvo po kojem se jedan elemenat razlikuje od drugog i radeći s materijalom usvaja određene termine i dolazi do određenih saznanja pr. vježbi 4 bloka valjaka, crvene gredice, ružičasti toranj… Pribor i vježbe prirodno potiču dijete na aktivaciju spoznajnih procesa. Ono se koristi svojim vidom, sluhom, dodirom, njuhom, okusom i prihvaća sve impulse iz okoline da bi se stimuliralo i usavršavalo. Često se osjetilni sustav uzima zdravo za gotovo, ne pridaje mu se važnost u potrebnoj mjeri i često ga marginaliziramo, a upravo je on odgovoran za adekvatan rast i razvoj svih misaonih procesa. Živčani se sustav razvija adekvatno samo kada je mozak opskrbljen raznim osjetilnim podražajima. 3. Vježbe usvajanja matematičkih pojmova Maria Montessori razvila je specifičan sustav i pronašla način kako unaprijediti matematičko i logičko mišljenje kod djece. Predškolsko dijete ovladava brojanjem, pojmom broja, količinom, ono usvaja predmatematičke vještine u svakodnevnim aktivnostima, u vrtiću, u obiteljskom domu. Pritom važnu ulogu imaju roditelji i odgojitelji. Osigurano kvalitetno i poticajno okruženje i poticanje na učenje pomoću pribora, pokreta, vizualne percepcije, poticanje na razmišljanje i povezivanje informacija, jačaju i razvijaju djetetove kognitivne sposobnosti. Matematičke kompetencije stječu se integrirano s ostalim kompetencijama te se dječji razvoj promatra cjelovito. Upravo Montessori pedagogija adekvatno razvija matematičku pismenost kod djeteta. Ona svojom strukturom kod njega stimulira i jača interes za brojke, za količinu, a veliki uspjeh postiže se u jednostavnijim, ali i nekim složenjim računskim opreracijama. Već pred polazak u školu djeca svladaju razne računske operacije i upravo bi nastavak odgojno-obrazovnog procesa trebao prepoznati i poticati dijete na savršenije i složenije aktivnosti s ciljem osnaživanja njegova talenta koji se u predškolsko doba na primjeren način razvijao. 4. Vježbe usvajanja jezika i razvoj govora U Montessori okruženju dijete uči, usavršava svoje potencijale i maksimalno se koristi okolinom kao motivirajućim sredstvom. Vrlo je važno razraditi određenu strategiju koja će zadovoljiti njegove potrebe, a te potrebe razlikuju se unutar određene odgojno-obrazovne skupine u kojoj su djeca različite dobi, različitih interesa, različitih sposobnosti, mogućnosti, znanja i vještina. Svakome od njih potreban je primjeren poticaj i primjerena podrška. Djetetov govorno-jezični razvoj ovisi o njegovim psihomotornim, psihičkim i socijalnim čimbenicima, s posebnim naglaskom na utjecaju okoline. Usvajanje govora interakcijski je proces. Znamo svi da do polaska u školu nije obavezno usvojiti čitanje i pisanje, ali ono je znatiželjno i to je izazov koji prihvaćamo zajedno s njime. Pripremiti ga za svijet slova naša je dužnost i obaveza, jer to ono traži od nas od trena kada mu pružimo prvu slikovnicu u ruke i kada vidi ispisane riječi koje mu izgovaramo glasom. 5. Kozmički odgoj Pribor je raznovrstan i pokriva široko područje vezano za ljude, različite kulture, biljni i životinjski svijet, umjetnost, svemir… „…Što se tiče umjetničkog područja – glazba, pokret, likovnost, tjelesne aktivnosti, sastavni su dio svakog radnog dana. Svi međusobno povezani sadržaji čine cjelinu kojom dijete svojim osobnim ritmom, željom, energijom i zanimanjem otkriva svijet, svoje mjesto u svijetu i razvija kozmopolitski duh… (Katarina Dabić, Montessori – osjetilima i pokretom kroz život, Zagreb, vlastita naklada, 2020.) Široki spektar tema, bogatstvo materijala, raznovrsnost događanja, osebujan način provođenja aktivnosti, individualan pristup samo su pokazatelj kako jedna obogaćena okolina može poticajno djelovati na dijete, a time i na njegov razvoj u svakom smislu te riječi. Svakom djetetu potreban je svojevrstan izazov, ne treba mu olakšati stvari, nego nuditi izazove koje će rješavati uz osjećaj zadovoljstva. Samo će tako graditi svoju osobnost, biti usmjereno na različita područja interesa, a s vremenom će se vidjeti u kojem je području najjače. Nije potrebno kod djeteta predškolske dobi ograničiti se isključivo na jedno područje interesa. Ako vidimo da je dijete u nečemu dobro, ono treba širiti vidike i spoznaju što više, a time će jačati svoje intelektualne sposobnosti, socijalne vještine, emotivno će biti zadovoljno, a talent će osnažiti i moći će ga nadograđivati odrastanjem. Ono što je još vrijedno u Montessori programu, ne spominje se, a smatramo da bi trebalo. Utom odgojno-obrazovnom procesu osigurano je okruženje koje osigurava prevenciju stvaranja rodnih stereotipa (materijali, pribor, vježbe, aktivnosti). Potrebno je osigurati okruženje za prepoznavanje, uvažavanje i poštovanje različitosti. Ako samo malo zagrebemo ispod površine, možemo uvidjeti da od rane dječje dobi igrom često dolazi do podjele prema spolu u odabiru vrste igre i pri jatelja u igri. Svoj djeci potrebno je pružiti širok raspon prilika za učenje i igru jer jedino na taj način možemo potaknuti dječji interes na sve čime je okruženo. Idječaci i djevojčice mogu propustiti važna iskustva ako je njihov interes ograničen samo na neke mogućnosti dostupne u njihovu okruženju.Upravo je to važno za razvoj dječjeg talenta da je pribor djetetu dostupan, raznolik, da je prostor u potpunosti otvoren za nesmetano kretanje, praćenje, uočavanje materijala kojim želi raditi. Prostor koji od djeteta traži da izađe iz vlastitih okvira i pokaže svoju osobnost svojstvenom djetetu. Da kod djeteta izazove cijeli spektar pozitivnih emocija koje će mu pomoći u svakodnevnom jačanju kompetencija. Nema podjela u aktivnostima, vježbama, priboru, pjesmi, plesu, likovnosti… Udječjem svijetu ne postoje granice, ne postoje podjele, a upravo je to odlika Montessori programa. Utakvom okruženju pratimo dijete kako odrasta i nosi slike i osjećaje iz vrtića koje će ga pratiti kroz život i dati mu novu dimenziju u jačanju vlastite osobnosti.
• Abstract (EN): The aim of this paper is to show how and in which way through Montessori accessories children acquire knowledge, skills and how to discover the talents they possess. Summary: In preschool, the child needs to be enabled to develop all its potential. It is very important to monitor the child’s abilities and capabilities and make the most of its interest in discovering the world around it. In encouraging and developing a child’s talent, it needs to be given challenges appropriate to its age and abilities. It will enable it to experience success during meaningful activities and will enable him to use new strategies in the challenges posed by the environment. The Montessori environment gives the child the opportunity to try different types of activities. The point where a child’s natural inclinations meet what he or she loves to do is a place that will allow him or her to progress and improve its abilities to the extreme. The transformation of natural talent into strength is upgraded and developed through continuous exercise.
• Key words (EN): dijete, talent, Montessori, razvoj, napredak, izazovi MONTESSORI PROGRAM AND TALENT ENCOURAGEMENT

Montessori Razvojna Sredstva kot Dopolnilo Učnega Procesa v 1. Razredu Oš

• Avtorji: UMER Barbara Krkoč
  • UMER Barbara Krkoč: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola
• Knjiga: DM2019 — str. 201
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prvih razredih OŠ Vojke Šmuc iz Izole že vrsto let v pouk vpeljujemo elemente pedagogike montessori, in sicer tako, da materiale montessori uporabljamo kot dopolnilo učnega procesa. Metoda se imenuje po Mariji Montessori, italijanski zdravnici, borki za pravice otrok in žensk. »Pomagaj mi, da naredim sam« je bil njen glavni in vodilni motiv. Upoštevajoč učni načrt v pouk vpeljujemo didaktične materiale za matematiko, slovenski jezik, spoznavanje okolja in likovno umetnost. V prispevku bom predstavila osvajanje osnovnih matematičnih pojmov s konceptom montessori pedagogike. Maria Montessori je upoštevala otrokov razvoj in njegova občutljiva obdobja. Uporabila je načine, ki so otrokom blizu, dejavnosti, ki se jih veselijo, in v učenje vključila čutila. Temelj metode so trije medsebojno povezani elementi: otrok, učitelj in spodbudno okolje.
• Ključne besede: pedagogika montessori, spodbudno učno okolje, zgodnje poučevanje matematike, aritmetika

Morska priča

• Naslov (EN): Sea story
• Avtorji: RADOVANOVIĆ Anamarija
  • RADOVANOVIĆ Anamarija: OŠ Ante Curać Pinjac, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 174
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: OŠ Ante Curać Pinjac prošle je školske godine dobila je financijsku potporu ministarstva za rad na projektu Morska priča.Dobivenim sredstvima nabavili su glinu i dobre bakterije te su tijekom školske godine izradili preko 5 000 bio kugli koje su u lipnju bacali u more kako bi očistili morsko dno od teških metala, fekalija i mikroplastike. Ovaj cjelogodišnji projekt integrirali su kroz sve nastavne predmete tako da su o moru pisali, čitali i crtali. U razred su pozvali biologa mora i morskog fotografa.Učenici su u svoj projekt uključili Ronilački klub Korčula koji je volonterskim radom očistio morsko dno uvale. U projekt su uključili i Lučku upravu Korčula koja im je osim financijske potpore ustupila dva svoja broda za raspoređivanje bio kugla.U projekt su uključili i gradonačelnicu koja je financirala uzorkovanje morskog sedimenta kako bi učenici i zajednica vidjeli rezultate ove ekološke akcije.Projekt je bio zanimljiv i Francuskoj nacionalnoj televiziji koja je snimala učenike i njihovu akciju čišćenja te će premijera dokumentarnog filma biti krajem rujna. Projekt je pobudio veliko zanimanje javnosti te su o njemu pisali mnogi portali. Ovakav način nastave probudio je kod učenika interes za ekološkim akcijama te se je produžio i na tekuću školsku godinu. Cilj projekta bio je osvijestiti djecu mlađeg školskog uzrasta o važnosti očuvanja mora i morskog dna od onečišćenja. Predstavljanjem projekta cilj nam upoznati ostale učitelje kako suradnja škole i šire lokalne zajednice daje izvrsne rezultate kojima najviše profitiraju djeca
• Abstract (EN): Elementary school Ante Curać Pinjac last school year received financial support from the Ministry for work on the Sea Story project. cleaned the seabed of heavy metals, feces and microplastics. They integrated this year-long project through all subjects so that they wrote, read and drew about the sea. They invited a marine biologist and a marine photographer to the class. The students included the Korčula Diving Club in their project, which cleaned the seabed of the cove through volunteer work. In the project they also included the Port Authority of Korčula, which, in addition to financial support, gave them two of its vessels for the deployment of the Bio Kugla. They also included the mayor in the project, who financed the sampling of sea sediment so that the students and the community could see the results of this ecological action. The project was interesting. and the French national television, which filmed the students and their cleaning action, and the premiere of the documentary film will be at the end of September. The project aroused great public interest and many portals wrote about it. This method of teaching awakened students’ interest in environmental actions and it continued into the current school year. The goal of the project was to make children of younger school age aware of the importance of preserving the sea and the seabed from pollution. By presenting the project, we aim to introduce other teachers to how the cooperation between the school and the wider local community produces excellent results that benefit the children the most
• Ključne besede: more, volunteri, bio kugle
• Key words (EN): sea, volunteers, bio spheres

Most između vrtića I obitelji: kako zajedništvo gradi cjelovit razvoj djeteta

• Avtorji: GLAVICA Valentina
  • GLAVICA Valentina: Dječji vrtić „Duga“, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 225
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Suradnja s roditeljima i lokalnom zajednicom temelj je kvalitetnog i holističkog odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Roditelji su prvi i najvažniji odgojitelji, a partnerski odnos s vrtićem omogućuje kontinuitet odgojno-obrazovnih utjecaja te jača djetetov osjećaj sigurnosti i pripadnosti. Iskustva iz prakse pokazuju da aktivno uključivanje roditelja u projekte i zajedničke aktivnosti doprinosi razvoju socio-emocionalnih, spoznajnih, motoričkih i stvaralačkih kompetencija djece. Projekti „Budi kao pčela“ i „Sunce za doručak“, radionice izrade kostima za maskenbal, hotela za kukce i povišenih gredica te suradnja s knjižnicom kroz izradu cvjetnih bombica omogućili su djeci učenje kroz iskustvo i stvarne životne situacije. Sudjelovanje u akciji „Vrtići i škole za zeleni Božić“ dodatno je potaknulo razvoj ekološke svijesti, solidarnosti i inkluzivnih vrijednosti. Ovakvi oblici suradnje doprinose stvaranju poticajne i uključive odgojno-obrazovne sredine. Ključne riječi: holistički razvoj djeteta, partnerstvo obitelji i vrtića, suradnja s lokalnom zajednicom, iskustveno učenje, održivi razvoj
• Abstract (EN): Cooperation with parents and the local community is recognised as one of the key factors in the quality of early and preschool education and in fostering children’s holistic development. Grounded in contemporary pedagogical approaches that view the child as an active participant in their own learning, this paper presents examples of good practice in partnership among kindergartens, families and the community. The projects “Be Like a Bee” and “Sun for Breakfast”, joint workshops with parents, cooperation with the public library, and participation in the humanitarian and environmental initiative “Kindergartens and Schools for a Green Christmas” are analysed. These activities enabled experiential learning in authentic contexts and promoted the development of children’s cognitive, socio-emotional, motor and creative competences. Particular emphasis is placed on fostering environmental awareness, social responsibility and inclusive values. The paper concludes that systematic and purposefully planned cooperation with parents and the local community significantly contributes to the creation of a supportive and inclusive educational environment.
• Key words (EN): holistic child development, family–kindergarten partnership, cooperation with the local community, experiential learning, sustainable development

Motiv Sporta u Dječjoj Igri

• Avtorji: BERTOL Morana, KRUNEŠ Josipa
  • BERTOL Morana: Dječji vrtić Trnsko, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 372
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Nedostatak tjelesne aktivnosti u djetinjstvu teško se ili gotovo nikako ne može nadoknaditi u odrasloj dobi, bez obzira na intenzitet poticaja, jer se zdrave navike usvajaju u ranoj dobi. Manjak tjelesnih aktivnosti može usporiti motorički, ali jednako tako i razvoj svih ostalih područja. Suvremena istraživanja potvrđuju važnu vezu između učenja i kretanja te sam pokret može poboljšati razumijevanje i pamćenje informacija. Dijete velik dio vremena provodi u vrtiću, stoga su i dječji vrtići odgovorni nuditi što poticajniju okolinu za njegov cjelokupni razvoj i učenje. Učenje djeteta rane dobi najviše se odvija kroz igru u kojoj ono trči, skače, penje se, pleše, stišće, gnječi, grabi, drži, izmiče se, kotrlja se, izvija se. Stoga je važno podržati ga u istraživanju različitih mogućnosti svoga tijela u sigurnom okruženju kroz pokret i sport kako bi bilo sretno, spretno i uspješno.
• Abstract (EN): The lack of physical activity in childhood is difficult or almost impossible to compensate in adulthood, regardless of the intensity of incentives, because healthy habits are adopted at an early age. Lack of physical activity can slow down motor development, but also the development of all other areas. Modern research confirms the important connection between learning and movement, and movement itself can improve understanding and memory of information. A child spends a large part of his time in kindergarten, therefore kindergartens are responsible for offering the most stimulating environment possible for the child`s overall development and learning. The learning of a child at an early age mostly takes place through play in which he runs, jumps, climbs, dances, squeezes, grabs, holds, dodges, rolls, twists. Therefore it is important to support him in exploring the different possibilities of his body in a safe environment through movement and sports in order to be happy, dexterous and successful.
• Ključne besede: igra, sport, učenje, vrtić SPORTS MOTIVE IN CHILDREN´S GAME

Motiva(k)cija

• Avtorji: PÖRŠ Aleksandra
  • PÖRŠ Aleksandra: OŠ Kuzma
• Knjiga: DM2017 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Kuzma, ki je podeželska šola, z namenom, da bi povečali pozornost in predvsem motivacijo učencev, vsak dan (ne glede na vremenske razmere) vsaj 20 min poskušamo preživeti na prostem – v okolici šole, kjer izvajamo dejavnosti, katerih temeljni cilj je večja motivacija za učenje in boljša zapomnitev učnih vsebin. Učenci se učijo na podlagi izkušenj in opazovanja dogodkov v naravi, saj učenje na prostem že v osnovi dokazano poveča motivacijo za učenje, navdušenje, samozavest, kaže pa se tudi manj težav s pozornostjo. Ugotovili smo, da so učenci bolj motivirani za delo, pozitivni, zadovoljni in pripravljeni na pouk, če del ure, nekaj minut ali celo šolsko uro preživijo na prostem, kjer se imajo priložnost razgibati, obiskati travnik, gozd, bližnji potok ali druga življenjska okolja, kjer opravljajo vodene in organizirane dejavnosti, kot če bi jih izvajali v zaprtem prostoru (učilnici ali telovadnici).
• Ključne besede: motivacija, poučevanje, učenje, pozornost, izkustveno učenje, učenje na prostem

Motivacija in Pohvala STA Ključ do Uspeha

• Avtorji: KRMELJ Petra
  • KRMELJ Petra: Osnovna šola Stična, PŠ Višnja Gora
• Knjiga: EPID2020 — str. 83
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje na daljavo je bilo tako za učitelje kot učence in njihove starše prav poseben izziv. Učitelji smo imeli veliko dela in skrbi, kako učencem karseda jasno in nazorno podati učno snov. Skrbelo nas je, ali bodo učenci opravljali svoje delo čim bolj samostojno ali bodo motivirani za tak pouk, v katerega so bili primorani. Tudi starši so se zelo trudili in po svojih najboljših močeh pomagali svojim otrokom. Izrednega pomena je bila v tem času motivacija in spodbujanje otrok k šolskemu delu. Skupaj z vzgojiteljico sva učence preko videoposnetkov na humoren način opogumljali in spodbujali v tej drugačni situaciji. Učenci so pridno sodelovali, opravljali šolske naloge, pošiljali posnetke ter fotografije. Kot poseben izziv so po želji lahko napisali elektronsko pismo svojemu sošolcu ali učiteljici, kljub temu, da še niso poznali vseh črk. Še posebej so jih motivirale razne sličice in spodbudna navodila za delo. Trudila sem se, da so bile naloge razumljive, zabavne in diferencirane. Učenci so svoje znanje utrjevali in nadgrajevali tudi preko interaktivnih vaj. Pri obravnavi književnega besedila so pokazali lastno ustvarjalnost tako, da so sestavljali rebuse, križanke in pesmice. Zelo pomembna pa se mi je v tem času zdela povratna informacija za učence. Učenci so bili veseli komentarjev ter vsake pohvale za njihov trud in delo. Vse to mi je vzelo veliko časa, vendar je bilo vredno. Strinjam se z Jerryem D. Twentierjem, ki pravi: »Nič ne vpliva bolj na otrokovo poslušnost kakor pohvala.« (Twentier 1999, str. 97). Njegovo mišljenje je tudi, da pohvala blagodejno vpliva na telo, um in duha. Če si za svoj trud in delo pohvaljen, boš motiviran tudi za nadaljnje delo. Pohvala tudi nam odraslim dobro dene, še posebej, če te pohvali sodelavec, starš ali delodajalec. Motiviranje drug drugega in spodbujanje ter povezovanje med učitelji nas je v teh izrednih razmerah okrepilo, nas naredilo še močnejše in učinkovitejše. Mislim, da je bilo tudi zaradi tega šolanje na daljavo tako uspešno.
• Abstract (EN): Distance teaching was a special challenge for both, teachers as well as pupils and their parents. Teachers had a lot of work to find out the most appropriate way to pass on the subject matter to pupils as clear as possible. We were concerned about the pupils’ engagement to do their work independently, and whether they will be motivated for the lessons they were forced into. Parents worked hard as well and did their best to help their children. Motivating and encouraging children to work for school was extremely important at that time. Together with another teacher, we were encouraging and motivating pupils in that different situation through humorous videos. The pupils cooperated well by doing their homework as well as sending videos and photos. As a special challenge, they had an option to write an e-mail to their classmates or the teacher, even though they have not known all the letters yet. They were especially motivated by various pictures and encouraging instructions for work. I tried to make the tasks understandable, funny and differentiated. Pupils were also strengthening and upgrading their knowledge through interactive exercises. When discussing a literary text, they showed their own creativity by composing rebuses, crossword puzzles and poems. During that time, however, I found giving feedback to the pupils very important. They were happy to receive comments and praise for their efforts and work. All this took me a lot of time, but it was worth it. I agree with Jerry D. Twentier, who says: “Nothing affects a child’s obedience more than praise.” (Twentier 1999, p. 97). He also believes that praise has a beneficial effect on the body, mind and spirit. If you are praised for your efforts and work, you will also be motivated for further work. Praise is also good for adults, especially when expressed by a colleague, parent or employer. In these extraordinary circumstances, motivating and encouraging each other as well as connecting made us, teachers, stronger and more effective. In my opinion, this also contributed to the successful distance learning.
• Key words (EN): motivacija, povratna informacija, ustvarjalnost, pouk na daljavo

Motivacija in Uporabnost Znanj

• Avtorji: MAKUC Barbara
  • MAKUC Barbara: OŠ Vojke Šmuc Izola – Podružnična šola Korte, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 89
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek osvetljuje povezavo med formativnim spremljanjem, notranjo motivacijo učencev in uporabnostjo znanja. V ospredju je Glasserjev pristop, ki poudarja, da je vsak učenec lahko uspešen. S formativnim spremljanjem učencem omogočamo, da prepoznajo svoj napredek in prevzemajo odgovornost za učenje. Poudarek je na jasnih učnih ciljih, kakovostni povratni informaciji in aktivni vlogi učenca. Učenci razvijajo razumevanje, zakaj se učijo in kako lahko znanje uporabijo v resničnem življenju. Tak pristop prispeva k večji notranji motivaciji in trajnejšemu znanju. Učenci skozi sodelovalno učenje in refleksijo dosegajo višjo raven usposobljenosti. Pouk ni več usmerjen zgolj v ocenjevanje, temveč v podporo osebnemu razvoju. Učitelj postane spremljevalec, ki učencem pomaga odkriti lastne poti do znanja. Pristop spodbuja celostno učenje, ki učence pripravlja na življenje, ne le na preizkuse.
• Abstract (EN): The article highlights the connection between formative assessment, students’ intrinsic motivation, and the usefulness of knowledge. Central to the discussion is Glasser’s approach, which emphasizes that every student can succeed. Through formative assessment, students are enabled to recognize their progress and take responsibility for their learning. The focus is on clear learning objectives, high-quality feedback, and the active role of the student. Learners develop an understanding of why they are learning and how they can apply their knowledge in real-life situations. This approach contributes to greater intrinsic motivation and more lasting knowledge. Students achieve a higher level of competence through collaborative learning and reflection. Teaching is no longer focused solely on grading but on supporting personal development. The teacher becomes a guide who helps students discover their own paths to knowledge. This approach promotes holistic learning that prepares students for life, not just for tests.
• Key words (EN): formativno spremljanje, notranja motivacija, uporabnost znanj, sodelovalno učenje, osebni

Motivacija otrok in staršev v fazi začetnega branja Primer dobre prakse

• Avtorji: SKRT Zdenka
  • SKRT Zdenka: OŠ Idrija
• Knjiga: DM2017 — str. 122
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje branja je lahko za mnoge učence (in starše) trd oreh, še posebej pa za tiste učence, ki potrebujejo več spodbude in podpore pri razvijanju predbralnih in predopismenjevalnih spretnosti. Na OŠ Idrija je za dodatno podporo in pomoč organizirana dejavnost ‘Malčki bralčki’, kjer preko različnih dejavnosti (očesna gimnastika, senzorna integracija, slušno razčlenjevanje in razločevanje, asociativna povezava glas – črka, vezava zlogov…) spodbujamo razvoj zmožnosti branja in pisanja ter krepimo motivacijo za vztrajanje v teh dejavnostih. Ker pa je za tehniko branja nujno vsakodnevno urjenje doma, se večkrat med šolskim letom srečamo tudi s starši teh učencev. Starši potrebujejo najprej konkreten prikaz, kako ustrezno uriti posamezne spretnosti, da tudi oni upoštevajo postopnost (sosledje) pri razvijanju posameznih predbralnih in predpisalnih spretnosti, in seveda tudi podporo (motivacijo), da vztrajajo in ne obupajo prehitro v vsakodnevni vaji branja skupaj z otrokom.
• Ključne besede: začetno branje, razvijanje predbralnih in predpisalnih spretnosti, motivacija otrok, podpora staršem

Motivacija Otrok v Oddelku Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: LEŠNIČAR Mateja
  • LEŠNIČAR Mateja: Osnovna šola Frana Roša, Celje
• Knjiga: OPB2011 — str. 55
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob koncu tedna sem bila zadovoljna z zavzetim, aktivnim in pozitivnim odzivom učencev. Izdelki, ki so nastali, so bili res čudoviti in imajo večjo vrednost, saj so bili narejeni z dušo.. Pri načrtovanju dejavnosti sem upoštevala mnenja in predloge učencev oz. njihove želje. Sledila sem načelu razvojno-procesnega pristopa. Tematski sklop je omogočal povezovanje različnih vsebin in učnih predmetov. Vsi udeleženci so spodbujali lastne strategije dojemanja, izražanja in razmišljanja posameznikov in jim tudi sledili. Z aktivnima vključevanjem v načrtovanje in izvajanje dejavnosti so sami prišli do spoznavanja novih znanj in izkušenj. Delo sem vsakodnevno kritično ovrednotila na ravni načrtovanega po posameznih dejavnostih, vsebinah in metodah (ustrezna izbira prostora in časa). Učenci so bili močno notranje motivirani in pripravljeni na delo in sodelovanje. Všeč mi je bilo, kako so se medsebojno dopolnjevali, diskutirali tako z vrstniki kot tudi z odraslimi. Kotički, ki sem jih izbrala dnevno za igro, pomenijo izziv in nove možnosti za spoznanje samega sebe in drugih. Na koncu tedna sem izvedla med učenci anketo. Vsak učenec je dobil na listu narisano tabelo. Za vsak dan so risali smeške. Če jim je bilo všeč, so narisali smejočega smeška, če jim ni bilo všeč so narisali smeška z obrnjenimi usti navzdol; če pa se niso mogli opredeliti, so narisali smešku ravna usta. Analiza je pokazala, da so bili otroci navdušeni nad takšnim tedenskim sklopom. Na naši šoli smo lani imeli na obisku mlade bodoče zdravnike iz Maribora, ki so otrokom prikazali njihovo delo. Njihov cilj je bil prepoditi strah pred belimi haljami. Otroci so se na zelo prijeten spoznavali pomen bele halje. Vsa otrok je v šolo prinesel medvedka, ki je zbolel. Naši bodoči zdravniki so poskrbeli, da so medvedki na koncu ozdraveli, otroci pa so se spoznavali z različnimi instrumenti, ki jih zdravniki potrebujejo pri svojem delu. Bilo je lepo in poučno, še večkrat jih bomo povabili!
• Ključne besede: Oddelek podaljšanega bivanja, motivacija, dojenček, malček, zobozdravnik, pediater, kotiček, tedenski projekt, anketa, Mišek Tip pri zobozdravniku

Motivacija Otrok za Sodelovanje v Raznih Interesnih Dejavnostih

• Avtorji: KRANJC Daša Joželj
  • KRANJC Daša Joželj: OŠ Notranjski odred Cerknica
• Knjiga: DM2019 — str. 345
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času se vse več govori o napakah v šolskem sistemu, o preobremenjenosti otrok in posledično tudi staršev. Otroci so vključeni v razne popoldanske aktivnosti, ki velikokrat niso organizirane s strani šole, ampak s strani zunanjih institucij. Učitelji kot nosilci šolskih predmetov in mentorji različnih interesnih dejavnosti moramo zato vsako leto iskati nove načine in pristope za delo, poučevanje predmeta in motiviranje otrok za ”tisto, nekaj več.” Otroci se v interesno dejavnost vedno znova vključijo zaradi užitka, ki ga pri tem občutijo, in zadovoljstva, ki jih prevzame, ko se s tem ukvarjajo in vidijo odzive iz okolice. Ravno to vprašanje motivacije me vsako leto vodi k novim načinom in izzivom dela z različnimi skupinami, saj vsaka zahteva svoje. V prispevku vam bom predstavila, kaj in kako delamo pri različnih interesnih dejavnostih, in kako smo uspešni pri tem, kako jih motiviramo.
• Ključne besede: motivacija, vloga učitelja, interesne dejavnosti, samozavest

Motivacija otrok: Različni vidiki motivacije pri pouku

• Avtorji: ZAPLOTNIK Marta
  • ZAPLOTNIK Marta: Osnovna šola Franceta Prešerna, Kranj
• Knjiga: DM2017 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Potrošniška družba ustvarja vse več odpadkov. Ti so postali velik ekološki problem. Za učinkovito spopadanje z njim moramo začeti ozaveščati ljudi. Že v zgodnjem življenjskem obdobju jih moramo motivirati za učinkovito ravnanje z odpadki. Naučiti jih moramo, kako zmanjšati njihovo število. Z učenci tretjega razreda smo se ukvarjali s to problematiko v obliki medpredmetnih povezav. Pri spoznavanju okolja, slovenščini in likovni vzgoji v okviru tematskega sklopa Okoljska vzgoja – Ravnanje z odpadki, so med drugim spoznavali, da iz odpadkov lahko ustvarimo nove uporabne predmete. Iz plastenk so ustvarili igrače, iz kartonskih škatel zmaje. Za realizacijo vseh teh aktivnosti pa je vsekakor potrebna ustrezna motivacija učitelja. V Nadaljevanju opišem in govorim o različnih vidikih motivacije pri pouku.
• Ključne besede: ekologija, odpadki, recilkliranje, motivacija, skrb za okolje

Motivacija pri predmetu izbirna matematika

• Avtorji: ŠULIGOJ Nataša, VIČ Gimnazija
  • ŠULIGOJ Nataša: Ljubljana
• Knjiga: DM2017 — str. 210
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Na naši šoli že vrsto let v okviru izbirnih predmetov v tretjem letniku ponujamo tudi predmet izbirna matematika. Pri predmetu povezujemo najrazličnejša znanja iz več matematičnih področjih, poglabljamo pridobljeno znanje pri rednih urah, osmišljamo matematično znanje pri vsakdanjem življenju, skrbimo za promocijo matematike kot predmet ter matematike kot izbiro karierne poti. V prispevku predstavim razvoj izvajanja predmeta izbirne matematike; od vsebinskega pogleda, pristopa do dijakov, vključevanje dijakov v učni proces, do vrednotenja dijakovega dela, ki dijake najprej dodatno motivira k izbiri predmeta izbirna matematika, nato pa tudi usmerja k aktivnemu sodelovanju preko celotnega šolskega leta. Predstavila bi tudi trenutno motivacijsko najbolj uspešno aktivnost, to je izdelava avtentične naloge.
• Ključne besede: matematika, izbirnost, avtentične matematične naloge

Motivacija prvošolcev pri glasbeni umetnosti

• Avtorji: AJSTER Anuša
  • AJSTER Anuša: OŠ Podbočje
• Knjiga: DM2017 — str. 186
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Prepričana sem, da je vsak učenec motiviran za učenje pri posameznem predmetu, pa naj gre za predmete iz umetnosti, jezikoslovja ali naravoslovja. Vstop v šolo je korenita sprememba, ki jo moramo sprejeti tako učitelji kot starši. Temelj te korenitosti postavimo v prvem razredu. V tem obdobju so učenci zvedavi, radovedni in navdušeni nad učenjem. Za ohranjanje le-tega smo odgovorni učitelji. Profesionalno temu pravimo motivacija, ki jo delimo na notranjo in zunanjo. Mlajši otroci se učijo predvsem po merilih notranje motivacije, saj jih žene želja po odkrivanju. Medtem ko se starejši učijo zaradi ocen in pričakovanj staršev – po merilih zunanje motivacije. Vsekakor je potrebno tovrstna merila spodbujati in usmerjati k cilju. Te mora poiskati učitelj sam. Vzbujati veselje, pozitivna čustva, zanimanja za različno slovensko in svetovno kulturo ter umetnost, razvijati smisel za sodelovanje, poustvarjati so le nekateri cilji, s katerimi lahko razvijamo učenčevo zanimanje. Preko raznih dejavnosti nam to z zadovoljstvom uspe pri urah glasbene umetnosti. Glasba učencu pomaga pri spletanju vezi med prijatelji, domom in širšim okoljem. Izraža željo po ustvarjalnosti in sproščeni komunikaciji ter spodbuja povezovanje različnih predmetnih področij. Seveda je pri prvošolcih potrebno krmariti z različnimi oblikami in pristopi, da omogočimo zanimivo in hkrati tudi kvalitetno uro. Z inštrumenti (lastnimi, Orffovimi, ljudskimi), gibalnoplesnimi igrami, glasbeno-didaktičnimi igrami, s pravljicami pouk popestrimo in ga naredimo privlačnejšega. S tem ohranimo interes in zanimanje za predmet tudi v višjih razredih.
• Ključne besede: motivacija, učenje, komunikacija, igre

Motivacija s plesom

• Avtorji: BASTL Darja
  • BASTL Darja: III. Osnovna šola Celje
• Knjiga: DM2017 — str. 178
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Ples je za otroka igra, v kateri preko dela v skupini spoznava tiste življenjske vrednote, ki mu prinašajo zadovoljstvo s samim seboj, sproščenost in veselje, prijateljstvo, zaupanje, sposobnost komuniciranja. Otroci so ustvarjalni in radovedni. Ples se v 1. triletju osnovne šole v vedno večji meri vključuje v vsa področja dejavnosti. Ni zgolj le ena izmed vsebin športa in glasbene umetnosti. Živimo v času, ko otroci večino dneva preživijo v šoli, zato moramo slediti vsem njihovim razvojnim potrebam, vključno s potrebo po gibanju in igri.
• Ključne besede: ples, ustvarjalnost, gibanje

Motivacija strokovnih delavcev v vrtcu

• Avtorji: HAVKIĆ Alma
• Knjiga: VVZ2021 — str. 114
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija je psihološki dejavnik, ki spodbuja človeka, da ravna v skladu s svojimi željami in zastavljenimi cilji. Tako lahko rečemo, da je prisotna pri vsakem človeku, vsak dan, celo življenje in je zato ključ do uspešno opravljeni nalog. V današnjem času ji velik pomen pripisujemo v organizacijah. Motivacija zaposlenih v vrtcu, kjer vzgojitelji delajo z otroki, je bistvenega pomena. Poklic vzgojitelj je namreč eden od zelo odgovornih poklicev v današnjem svetu. V članku obravnavamo motivacijo zaposlenih v vzgojno-izobraževalnih institucijah po modelu samodeterminacije, ki zajema 3 vidike, in sicer: avtonomnost (odločanje vzgojiteljev o ciljih dela, svobodno odločanje o izvajanju svojega dela ter na kakšen način, kako in kdaj bodo sodelovali s starši), medsebojna povezanost (sodelovanje in povezanost vzgojiteljev ter občutek sprejetosti in varnosti v odnosu do ljudi in okolice) in kompetentnost strokovnih delavcev (občutek posameznika, da lahko opravi delo dobro) ter hkrati razlike v stopnji motiviranosti strokovnih delavcev glede na delovno dobo in delovno mesto.
• Abstract (EN): Motivation is a psychological factor that encourages a person to act in accordance with their desires and set goals. Thus, we can say that it is present in every person, every day, even life, and is therefore the key to successfully completed tacks. Today we attach great importance to it in organizations. Motivating employees in a kindergarten where educators work with children is essential. The profession of educator is one of the most responsibile professions in today’s world. In article we discuss the motivation of employees in educational institutions according to the model of self-determination, which includes 3 aspects, namely: autonomy (educators decide on the goals of work, free decision on their work and how and when to work with parents), interconnectedness (cooperation and connection of educators and a sense of acceptance and security in relation to people and the environment) and the competence of professionals (the feeling of an individual that he can do the job well) and differences in the level of motivation of professionals in terms of length of service and job.
• Ključne besede: motivacija, teorija samodeterminacije, timsko delo, strokovni delavec, vzgojitelj. Motivation employees in a kindergarten
• Key words (EN): motivacija, teorija samodeterminacije, timsko delo, strokovni delavec, vzgojitelj

Motivacija uspešnih, a nezainteresiranih učencev

• Avtorji: DEMŠAR Marija
  • DEMŠAR Marija: OŠ Janko Kersnik Brdo, Kranj
• Knjiga: DM2017 — str. 22
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Najtežje je motivirati učence, ki dajejo vtis, oz. so prepričani, da že vse vedo in tudi, da lahko vse naredijo sami. Zato iščem različne oblike motivacije, takšne, ki učence presenetjo. Ena izmed teh oblik je bila tudi raziskovanje voda in stavbne dediščine na območju naše šole. Raziskovali smo preteklost in pomen vodnjakov, perišč, potokov, izvora njihovih imen itd. Pri tem smo se povezali tudi s krajani, starši otrok, Kulturnim društvom in vsemi zainteresiranimi, ki so nam lahko pomagali na tem področju. Nastalo je zanimivo projektno delo, ki bi ga rada predstavila. Prav tako se mi zdi uporabna ideja za katerokoli okolje. Projekt bom predstavila tako vsebinsko, kot z vidika odzivain motivacije učencev.
• Ključne besede: raziskovanje, navezanost na domači kraj, načini motivacije, pozitivni rezultati, sodelovanje

Motivacija Učencev in Dijakov za Več Telesne Dejavnosti in Izboljšanje Telesne Zmogljivosti Mladih

• Avtorji: TRATAR Jakob
  • TRATAR Jakob: OŠ Janka Kersnika Brdo, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 449
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Telesna aktivnost je v vseh življenjskih obdobjih ena najpomembnejših dejavnosti, ki pomagajo človeku ohranjati ravnovesje v organizmu. To je razlog, ki je bistvenega pomena za motiviranje učencev in dijakov pri športni vzgoji. V prispevku skušam razložiti, kje so priložnosti za več športnih aktivnosti in predvsem pomen športne vzgoje na telesno dejavnost mladih. Osredotočim se tudi na ne/tekmovalnost in kaj vse lahko tudi učitelj/profesor naredi drugače oziroma čemu da poudarek pri športni vzgoji. Seveda vse našteto ne gre brez notranje motivacije mladih in tudi učitelja. Slednji lahko približa kondicijsko vadbo, da bo le-ta za učence/dijake bolj smiselna, zanimiva in sprejeta. Fizična aktivnost prav v mlajših letih odigra odločilno vlogo za kasnejše življenje. Cilj gibanja je, da posameznik ohrani stik s telesom in ga v zrelih letih s pomočjo razuma in duhovnosti uspe povezati v celoto. Ker si mladi naše in narodovo največje bogastvo je zaključek prispevka pozitivno naravnan, saj lahko le vsi skupaj prispevamo h gibalnemu izboljšanju ter s tem boljšemu zdravju in sreči vseh nas. Ali kakor je povedal Sebastian Kneipp: »Zdravje ni nekaj kar dobiš za denar – za lastno življenje naj ti bo mar«.
• Abstract (EN): Physical activity is one of the most important activities in all periods of life, which helps a person to maintain balance in the organism. This is a reason that is essential for motivating pupils and students in physical education. In the paper, I try to explain where there are opportunities for more sports activities and, above all, the importance of physical education for the physical activity of young people. I also focus on non-competition and what the teacher/professor can do differently, or what to emphasize in physical education. Of course, all the above is not possible without the inner motivation of the young people and also of the teacher. The latter can bring fitness training closer to make it more meaningful, interesting and accepted for students. Physical activity at a young age plays a decisive role in later life. The aim of the movement is for the individual to maintain contact with the body and, in mature years, manage to connect it into a whole with the help of reason and spirituality. Since young people are our and the nation’s greatest wealth, the conclusion of the paper is positive, because only together can we contribute to physical improvement and thus better health and happiness for all of us. Or as Sebastian Kneipp said: “Health is not something you get for money - you should care about your own life”.
• Ključne besede: Telesna aktivnost, Učna motivacija, Športna vzgoja, Učenec/Dijak

Motivacija Učencev kot Uvod v Učno URO - 1. Triada

• Avtorji: VIDIC Janja
  • VIDIC Janja: OŠ Venclja Perka Domžale
• Knjiga: DM2019 — str. 42
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek učitelja opominja na to, kako pristopati k mlajšim osnovnošolcem iz 1. triade, da jih pritegne za šolsko delo. Ugotavlja, da sta motiviran učenec in motiviran učitelj medsebojno povezana, da ni enega brez drugega. V članku lahko spremljamo konkretne primere iz prakse, kdaj in na kakšne načine je motivacija dobra ter kdaj ne.
• Ključne besede: motiviran učenec, motiviran učitelj, zunanja ter notranja motivacija, okrogla miza

Motivacija Učencev pri Pouku Književnosti

• Avtorji: MARINČ Maja
  • MARINČ Maja: OŠ Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: DM2019 — str. 162
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim poudariti pomen zunanje in predvsem notranje motivacije učencev za branje umetnostnih besedil pri pouku književnosti. Motivacija za branje je eden od najpomembnejših korakov ne samo za dosego učnih ciljev, ampak v prvi vrsti tudi za razvoj uspešnega, samostojnega in kritičnega bralca, ki z veseljem posega po leposlovju. Literarna besedila so lahko navdih za raznovrstno motivacijsko gradivo in učne oblike ter metode. Posodobljeni Učni načrt za slovenščino pri pouku književnosti (2018) omogoča učitelju veliko avtonomnost pri izbiri besedil. Učitelj lahko sam izbere besedilo, ki mu je blizu in s katerim bo dosegel učne cilje, tako da bodo učenci ob obravnavi zunanje in notranje motivirani. Izbrala sem obravnavo sodobnega besedila v 9. razredu, in sicer kratko zgodbo Igorja Bratoža, Café do Brasil: Jutranji impromptu iz zbirke Pozlata pozabe. Obravnava sodobnih književnih besedil je za učitelja lahko velik izziv. Učenci ob neustrezni motivaciji za branje ob spoznavanju novega besedila hitro postanejo odklonilni. Razred je motiviran za delo takrat, ko so vsi ali velika večina učencev pripravljeni na delo in sodelovanje, zato je motiviranje in nenehno spodbujanje z različnimi učnimi oblikami, gradivi in metodami ključnega pomena za spoznavanje novega besedila.
• Ključne besede: Notranja in zunanja motivacija, motivacija za branje, obravnava umetnostnega besedila, sodobna književnost

Motivacija Učencev pri Urah Dodatne Strokovne Pomoči

• Avtorji: KORES Nataša Bijeljac
  • KORES Nataša Bijeljac: Center Janeza Levca Ljubljana
• Knjiga: DM2019 — str. 253
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci s posebnimi potrebami so raznolika skupina. Pri svojem specialno-pedagoškem delu v osnovni šoli se največkrat srečam z otroki z govorno-jezikovnimi motnjami, primanjkljaji na posameznih področjih učenja, avtističnimi motnjami ter z otroki s čustvenimi in vedenjskimi motnjami. Čeprav se specialnopedagoško delo v OŠ razlikuje od dela učitelja v razredu in velikokrat poteka individualno, mora specialni pedagog pogosto vložiti veliko truda v motivacijo učencev. Otroci, ki imajo specifične učne težave ali težave na drugih področjih, imajo pogosto težave tudi z motivacijo pri delu, saj velikokrat doživljajo neuspehe, imajo slabo samopodobo ipd. Specialni pedagogi tako venomer iščemo različne poti, kako se približati otroku in kako odpravljati primanjkljaje ter hkrati motivirati učence za delo.
• Ključne besede: motivacija, učna motivacija, učenci s posebnimi potrebami, dodatna strokovna pomoč, strategije dela

Motivacija Učencev z Rubikovo Kocko

• Avtorji: ŠTRUS Andreja Marucelj
  • ŠTRUS Andreja Marucelj: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2020 — str. 259
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Spremembe, ki jih v sebi nosi sodobna družba, se izrazito odražajo tudi na mladih in njihovem razvoju. Razvoj mladega človeka teče kljub temu po dobro znanih zakonitostih, ki jim je potrebno prisluhniti, ne glede na čas, v katerem živimo. Mladi potrebujejo, da jih usmerjamo, spodbujamo, vzgajamo v pravo smer. V šoli smo želeli njihovo prekomerno uporabo mobilnih telefonov preusmeriti v sestavljanje Rubikove kocke kar nam je v veliki meri uspelo. Zakaj ravno Rubikova kocka? Je znana kot čarobna kocka, miselna uganka, ki dobro vpliva na logično razmišljanje in krepitev spomina.
• Ključne besede: Rubikova kocka, motivacija učencev, krepitev spomina, logično razmišljanje, vzgojni načrt šole, tekmovanje v sestavljanju Rubikove kocke

Motivacija Učencev z Vključevanjem PSA v Razred

• Avtorji: HRIBAR Simona
  • HRIBAR Simona: Osnovna šola Litija, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 192
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Na šoli smo se opogumili z novim spodbudnim učnim okoljem, in sicer z vključevanjem psa v oddelke. Učitelji učencem pomagamo pri razvijanju in ozaveščanju čutnih zaznav in razvijanju čustev, pridobivanju pozitivne samopodobe in spoštovanja ter odgovornosti. S pomočjo psa v razredu smo učencem lažje pomagali do naštetega. Pri učencih, ki so bili vključeni v projekt Pasji prijatelj v razredu, smo opazili večjo motiviranost za učenje, večjo stopnjo odgovornosti, razumevanja in sproščenosti. Prisotna je bila večja zaupljivost do drugih, medsebojno zaupanje in pripadnost skupnosti. Prav tako se je v razredu vzpostavila bolj pozitivna klima, zvišalo se je zadovoljstvo ter povečala produktivnost pri delu. Povečala se je tudi bralna sposobnost. Prisotnost živali v razredu je zmanjšala nestrpnost, nervozo in negativno energijo. Z vključevanjem psa v razred smo vplivali na emocionalni, kognitivni in socialni razvoj učencev. Tako smo pripomogli k celostnemu in skladnemu razvoju otrok.
• Abstract (EN): At our educational institution we took courage with a new stimulating learning environment by including a dog into classrooms. As teachers, we must help students to develop sensory perceptions and emotions, positive self-image and respect, and responsibility. With the help of a dog in the classroom, we achieved much more than we initially expected. We provided significant benefits for students, a greater motivation to learn, a greater level of responsibility, understanding and relaxation, trust, community belonging and mutual respect. Higher level of positivity was established. Productivity at work increased. We found that the presence of dogs in the classroom reduces intolerance, nervousness, and negative energy. By involving the dog in the classroom, we can contribute to the holistic and harmonious development of children through various activities, as this influences their emotional, cognitive and social development.
• Key words (EN): motivacija, odgovornost, pes v razredu, pozitivna klima v razredu, sodobni pristopi poučevanja

Motivacija učencev za učenje angleškega jezika

• Avtorji: LULIĆ Remza
  • LULIĆ Remza: Osnovna šola Vincenzo e Diego de Castro Piran
• Knjiga: DM2017 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Znanje tujih jezikov je v današnjem svetu še kako potrebno. Pojavlja pa se vprašanje, kako motivirati učence, da bi se učili tujega jezika ter z veseljem sodelovali v razredu in pri dodatnih nalogah. Motivacija je psihološki proces, ki spodbuja in usmerja naše vedenje. Strokovnjaki obravnavajo dve vrsti motivacije: notranjo in zunanjo. Pri notranji motivaciji gre za naravno nagnjenje za razvoj naših notranjih sposobnosti prek učenja. Zunanje motiviran človek pa deluje zaradi zunanjih posledic, kot sta pohvala in nagrada. Da bi bili naši otroci večjezični, moramo spodbujati učenje tujih jezikov že v otroštvu. Učitelji pa morajo uporabljati pristope, ki se trenutno uporabljajo pri poučevanju tujih jezikov. Najboljši način je pri otroku doseči, da sam spozna, zakaj je nekaj zanj pomembno in kako mu bo to v vsakdanjem življenju koristilo. Za spodbujanje njihove neodvisnosti smo nekaj ur popestrili tako, da je učenec postal učitelj. Na koncu so bili ponosni in zadovoljni s svojim delom.
• Ključne besede: motivacija, tuji jezik, učiteljev pristop, učenec

Motivacija za branje

• Avtorji: PETROVČIČ Karmen
  • PETROVČIČ Karmen: OŠ Toneta Čufarja Jesenice
• Knjiga: DM2017 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje je zapleten proces, ki pa je nujno potreben za uspeh v življenju, saj ga potrebujemo na vsakem koraku. Čeprav ima šola pomembno vlogo pri razvijanju motivacije za branje, si to vlogo deli tudi s starši in drugimi dejavniki okolja (npr. s knjižnicami in z vrstniki). V prispevku je opisano, kako sem v prvem razredu v učenje branja vključila prav te dejavnike in kako sem se sama trudila pri učencih vzbuditi interes, razvijati bralno motivacijo in pozitiven odnos do branja ter s tem pomagati posamezniku pri razvijanju v navdušenega bralca. Seveda vse to predstavlja šele prve korake motiviranja za branje, saj sam proces traja od zgodnjega otroštva do najstniških let in še dlje.
• Ključne besede: branje, učitelj, starši, sodelovanje

Motivacija za Branje

• Avtorji: PODMENIK Lidija
  • PODMENIK Lidija: OŠ Primoža Trubarja Laško, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 113
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje pomembno vpliva na učno uspešnost, zato je motivacija za branje izjemnega pomena. Motivacija je lahko zunanja ali notranja. Zunanja motivacija ima običajno kratkotrajni učinek, zato je pomembno, da so učenci notranje motivirani, saj lahko s tem dosegajo tudi boljše bralne dosežke. Učitelj mora učencem ponuditi ustrezno bralno gradivo, ki ni prezahtevno in ne dolgočasno. Zelo pomembno je, da je v začetnih razredih več branja, da se branje avtomatizira, saj to vodi k večji bralni učinkovitosti. Predstavljenih je nekaj idej, ki pomagajo pri motivaciji za branje: bralni listi, bralni dnevnik, bralni zmajček, raketno branje, bralni termometer, bralni izzivi, bralni maraton. Prav tako je opisanih precej dejavnosti, ki vključujejo branje ali poslušanje: pravljični krožek, moja najljubša knjiga, bralna značka, obisk knjižnice, branje na travniku, branje na deževen dan, praznični december, starejši berejo mlajšim, bralni kotiček, bralni nahrbtnik, noč branja, naša mala knjižnica, branje v nadaljevanju. Želimo si dobre in uspešne bralce in učence.
• Abstract (EN): Reading significantly impacts academic performance, therefore, the motivation to read is of utmost importance. Motivation can be external or internal. External motivation usually has a short-term effect, and it is thus important that students are internally motivated, since this can also help them achieve better reading results. Teachers must offer pupils appropriate reading materials—neither too demanding nor boring. It is very important that there is more reading in the first grades of elementary school, so that reading becomes automatized, as this leads to greater reading efficiency. Some ideas that can help motivate reading are presented: reading sheets, reading diary, so-called reading dragon, rocket reading, reading thermometer, reading challenges, reading marathon. Also described are a number of activities that involve reading or listening: fairy-tale club, my favourite book, reading badge, visiting the library, reading in the meadow, reading on a rainy day, festive December, older pupils reading to younger ones, reading corner, reading backpack, night of reading, our little library, reading chapter books. We wish to have good and successful readers and pupils.
• Key words (EN): motivacija, branje, bralne dejavnosti, notranja motivacija, zunanja motivacija. MOTIVATION TO READ

Motivacija za branje leposlovja v prvem triletju osnovne šole

• Avtorji: KOLBL Alenka
  • KOLBL Alenka: Osnovna šola Ketteja in Murna, Ljubljana
• Knjiga: DM2017 — str. 103
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V učnem načrtu je veliko ciljev, ki so povezani z branjem. Tudi mnoge raziskave se ukvarjajo z branjem, motivacijo za branje in bralno pismenostjo. Starši svoje otroke že zelo zgodaj uvajajo v svet pismenosti in branja. V vrtcih je veliko dejavnosti, namenjenih branju in poslušanju leposlovja. Predšolsko obdobje ima velik vpliv na poznejšo otrokovo motivacijo za branje. Ali bomo v prvem triletju v šoli gradili pravo okolje in motivacijo za branje? Ali bomo izbirali ustrezne metode in spodbujali dejavnike, da bodo učenci za branje notranje motivirani? Zakaj nekateri berejo prostovoljno in uživajo ob branju, drugi pa se mu izogibajo? S katerimi konkretnimi spodbudami bomo motivirali učence? Kaj lahko naredi učitelj v prvem triletju, da bodo učenci brali z veseljem?
• Ključne besede: bralna motivacija, bralec, leposlovje, bralni projekti

Motivacija za Delo Učencev pri Pouku Slovenščine

• Avtorji: MURN Darja
  • MURN Darja: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi
• Knjiga: EPID2020 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem času je učence vedno težje motivirati za branje in pisanje. Slovenščina na splošno velja za manj priljubljen predmet med osnovnošolci. Zato učitelji iščemo vedno nove načine in oblike dela, s katerimi bi dosegli boljši učinek. Motivacijo želimo izboljšati tudi z upoštevanjem posebnosti posameznikov in prilagajanjem načina dela raznolikim učencem v razredu. To zahteva od učitelja veliko inovativnosti že v normalnih razmerah pri pouku v šoli. V času epidemije je bilo to še težje. Učitelji smo se morali znajti v novih razmerah in poskrbeti, da bodo učenci tudi v času pouka na daljavo dosegli temeljne standarde znanja, opredeljene v učnih načrtih. Pouk na daljavo je od učitelja zahteval prilagajanje načina in organizacije dela. Za uspešno nadaljevanje pouka slovenščine na daljavo v 6. razredu sem najprej prerazporedila učno snov (od lažjega k težjemu), popestrila učne vsebine s slikovnim gradivom, glasbo, uporabnimi povezavami na spletu, jih vključila v nekatere ostale predmete (korelacija), učencem nudila možnost izbire med različnimi nalogami, prilagajala vsebine posameznikom (učenci s primanjkljaji na posameznih področjih učenja in učenci tujci), prilagodila izpeljavo bralne značke in domačega branja. Pri obravnavi zahtevnejših učnih vsebin sem začela z izvajanjem pouka v obliki videokonference preko aplikacije Zoom. Zadovoljstvo je bilo obojestransko. Preko videokonference sem izvajala tudi dopolnilni pouk. Povratne informacije sem vedno pošiljala sproti, za vsako poslano zadevo. Trudila sem se, da so bile napisane jasno, konkretno in razumljivo ter namenjene učencu osebno. Poseben napor je bilo potrebno vložiti, da smo k delu pritegnili nekaj posameznikov. Vsak začetek je težak, tako je bilo tudi pri pouku na daljavo. Navaditi smo se morali tako učitelji kot učenci. Zelo sem bila vesela in ponosna, ko sem po treh tednih poučevanja na daljavo dosegla odziv prav vseh 78 šestošolcev. Vsa sprotna preverjanja so pokazala, da je bilo stanje med poukom na daljavo podobno situaciji v razredu. Peščica učencev v vsakem oddelku, ki je z delom in znanjem izstopala navzgor, peščica, ki je delala minimalno in usvajala minimalne standarde znanja in večina v povprečju. Še bolj sem bila zadovoljna ob vrnitvi v šolske prostore, ko sem ugotovila, da učenci izkazujejo dobro raven znanja tudi iz obdobja pouka na daljavo.
• Abstract (EN): In modern times, it is getting harder and harder to motivate pupils for reading and writing. Slovene language lessons are generally deemed as one of less favourite subjects among primary school pupils. Consequently, we as teachers are always searching for new methods and forms of work to achieve a better effect. We want to improve the motivation by considering specific characteristics of individuals and by adapting the method of work according to diversity of pupils in a classroom. This requires a large amount of inventiveness from the teacher already in normal circumstances during classes in school. During the epidemic, this was even more difficult. We as teachers had to adapt to the new circumstances and take care that pupils attained fundamental standards of knowledge, defined in curricula also during distance classes. Distance classes demanded from the teacher to adapt the method and organization of work. For successful continuation of distance Slovene language classes in sixth grade, I first re-distributed learning content (from easier to more difficult), added variety to learning content with pictorial material, music, useful links on the internet, included them in some other school subjects (correlation), offered the option to pupils of choosing between different tasks, adapted content to each individual (pupils with shortcomings on individual areas of learning and pupils-foreigners), adapted the implementation of reading badge and home reading. When teaching more demanding learning content, I started by conducting lessons in the form of video conference via application Zoom. Satisfaction was mutual. I also conducted remedial lessons via video conference. I always sent back feedback shortly after receiving each item. I strived for the feedback to be written clearly, concretely and understandably and intended for each pupil individually. Special effort had to go into engaging some individuals. Each beginning is difficult; the same also applies for distance classes. Both teachers and pupils had to get used to it. I was very happy and proud after I elicited response from all 78 of sixth-grade primary school pupils after three weeks of distance teaching. All concurrent knowledge testing showed that situation during distance classes was similar to the situation in the classroom. Handful of pupils in each class stood out with work and knowledge in a positive way, handful of pupils worked with minimum amount of effort and achieved minimal standards of knowledge and the majority was average. I was even more satisfied upon returning to the classrooms, because I found out that pupils showed a good level of knowledge obtained during the period of distance classes.
• Ključne besede: pouk na daljavo, motivacija, prilagajanje, različni načini, odziv učencev

Motivacija za učenje in sodelovanje v času korone

• Avtorji: MAVER Simona
  • MAVER Simona: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani
• Knjiga: EPID2020 — str. 85
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija za učenje ter sodelovanje učencev, učiteljev in staršev sta ključna za uspešen učni proces, še posebej kadar pouk poteka na daljavo. Učitelj, ki učence in starše dobro pozna, lažje načrtuje in prilagaja delo. Medsebojno razumevanje v predhodnem obdobju pripomore k boljšemu sodelovanju v izrednih razmerah. Uspeh je v veliki meri odvisen od staršev, njihove motivacije za sodelovanje, njihovih sposobnosti, iznajdljivosti, znanja, prostorskih, tehnoloških in socialnih pogojev v družini ter predvsem od razpoložljivega časa za delo z otroki. Starši na čakanju se lažje posvetijo sodelovanju s šolo, čeprav imajo tudi oni druge obveznosti. Starši, ki redno hodijo v službo ali delajo za službo od doma ter so z delom morda celo bolj obremenjeni, težje sproti sledijo navodilom. Nekateri morajo poskrbeti tudi za varstvo svojih otrok v času svoje odsotnosti. Pri učencih, katerih starši se morajo vrniti v službo, se motivacija za učenje zmanjša. Družine z več šoloobveznimi otroki si morajo bolje organizirati vse obveznosti. Učiteljem sodelovanje s kolektivom in sodelovanje z učitelji iz drugih šol delo nekoliko olajša. Pomaga jim izmenjava izkušenj in iskanje različnih načinov motiviranja in posredovanja znanja. Za pouk na daljavo učitelji potrebujejo dodatna izobraževanja. Učencem so spremembe v poučevanju sprva zanimive in morda celo zabavne, ko pa se navadijo na nov način dela in se zahtevnost nalog stopnjuje, se njihova motivacija večinoma zniža. Mlajše generacije otrok, ki že tako preveč uporabljajo sodobno tehnologijo, zahtevajo drugačno motivacijo za učenje. Manjka jim vztrajnosti, ko se zahtevnost nalog stopnjuje. Dnevi dejavnosti nekoliko razbremenijo starše in učitelje, če se izvedejo na isti dan za celo šolo. Video povezave povečajo motiviranost učencev, učiteljev in staršev in jo ohranjajo na ustrezni stopnji. Starši in učitelji so bili v obdobju karantene veliko bolj obremenjeni, kot pred tem. Pouk na daljavo ima nekaj prednosti in veliko pomanjkljivosti.
• Abstract (EN): Motivation for learning and cooperation of students, teachers and parents are the keys to a successful learning process, especially during distance schooling. Teachers who know students and parents well find it easier to plan and adjust activities. Good cooperation during the time of crisis is enhanced by previous good relations. Success depends largely on the parents, their motivation for cooperation, their abilities, resourcefulness, knowledge, spatial, technological and social conditions in the family and mostly on the time available for working with children. Parents on temporary layoff find it easier to cooperate with school despite their other obligations. Those who go to work regularly or work from home and might even have a bigger workload find it more difficult to follow the instructions on a regular basis. Some of them need to provide childcare during their absence. The motivation for learning decreases in those students whose parents need to return to work. Families with several school-age children need to better organize their obligations. The work of teachers is facilitated by teamwork and by cooperation with teachers from other schools. They find it helpful to exchange experience and find different methods of motivation and teaching. Teachers require additional training for distance schooling. At first, students find the changes in learning interesting even entertaining, but with getting used to the new style of learning and with higher complexity of tasks, their motivation mostly drops. Younger generations of children, who are prone to overuse modern technology, need different motivation for learning. Their perseverance decreases with growing complexity of tasks. Days of co-curricular activities carried out on the same day for the entire school can take some pressure off the parents and teachers. Video conferencing increases motivation of students, teachers and parents and keeps it at an adequate level. During the quarantine, the pressure on parents and teachers was much higher than before. Distance learning has some advantages and many shortcomings.
• Ključne besede: motivacija, sodelovanje, učenje, karantena, starši, učenci, učitelji

Motivacija za znanje - učenje za znanje - ne le za ocene

• Avtorji: HOČEVAR Bogdana
  • HOČEVAR Bogdana: OŠ Vavta vas
• Knjiga: DM2017 — str. 20
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku bom opisala motiviranost učencev za delo, učenje, sodelovanje in pridobivanje novega znanja. Predstavila bom svoje izkušnje, kako kot učiteljica motiviram učence, da jih pouk zanima, da z veseljem sodelujejo pri večini dejavnosti, da se trudijo večino časa in ne samo takrat, ko se znanja ocenjuje.
• Ključne besede: motivacija, znanje, sodelovanje, učenje, ocenjevanje

Motivacija Školskih Zaposlenika za Učenjem i Usavršavanjem: Školski Kolektiv KAO Poticajno Okruženje za Učenje

• Avtorji: LJUBIČIĆ Ivanka
  • LJUBIČIĆ Ivanka: učitelj – mentor, Osnovna škola Ivana Filipovića, Zagreb
• Knjiga: DM2021 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Implementacija i važnost cjeloživotnog učenja je iznimno relevantna u svim profesijama, međutim, valja istaknuti odgoj i obrazovanje kao upravo jednu od profesija u kojoj je profesionalni razvoj i usavršavanje ljudskih potencijala iznimno relevantno, čak i zakonski definirano. Međutim, imajući na umu tijekove i dinamiku suvremenog društva, ali i svojevrsnu ograničenost ravnatelja u upravljanju ljudskim potencijalima, valja razmotriti utjecaj školskog kolektiva na motivaciju za učenjem i usavršavanjem ljudskih potencijala u odgojno-obrazovnom sustavu. S tim je ciljem provedeno pilot istraživanje o utjecaju čimbenika koji utječu na profesionalni razvoj ljudskih potencijala u kontekstu odgojno-obrazovnog sustava. U istraživanju je sudjelovalo 27 (N=27) ispitanika odgojno-obrazovnih ustanova zaposlenih na različitim položajima unutar odgojno-obrazovnog sustava u Hrvatskoj. Rezultati istraživanja navode kako su zaposlenici škola svjesni važnosti cjeloživotnog učenja, međutim, velik dio, premda posjeduju određenu osobnu motivaciju za profesionalnim usavršavanjem, ipak edukacije i druge oblike usavršavanja pohađaju kako bi zadovoljili formu. Ključni pojmovi: profesionalni razvoj, ljudski potencijali, stručno usavršavanje, cjeloživotno učenje MOTIVATION OF SCHOOL EMPLOYEES FOR LEARNING AND TRAINING: SCHOOL TEAM AS A ENCOURAGING ENVIRONMENT FOR LEARNING
• Abstract (EN): The implementation and importance of lifelong learning is extremely relevant in all professions; however, education should be emphasized as one of the professions in which professional development and improvement of human resources is extremely relevant, and even legally defined. However, bearing in mind the current dynamics of modern society, but also a kind of limitations of principals in human resource management, it is necessary to consider the impact of school staff on motivation to learn and improve human resources in the educational system. To this end, a pilot study was conducted on the impact of factors influencing the professional development of human resources in the context of the educational system. The research involved 27 (N=27) respondents from educational institutions employed in various positions within the educational system in Croatia. The results of the research state that school employees are aware of the importance of lifelong learning, however, a large part, although they have a certain personal motivation for professional development, still attend education and other forms of training to meet the form.
• Ključne besede: profesionalni razvoj, ljudski potencijali, stručno usavršavanje

Motivacija, učenje in učna uspešnost pri Romskih dijakih

• Avtorji: POTOČNIK Simona
  • POTOČNIK Simona: Biotehniška šola Rakičan
• Knjiga: DM2017 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Za kvaliteten potek izobraževalnega sistema in doseganja željenih rezultatov, je zelo pomembno poznavanje težav in s prilagajanje pouka ter ustrezno učno motivacijo priti do željene uspešnosti. Pomemben je vpliv na dijakove izobraževalne dosežke, socializacijo, učne navade, vrednotenje učenja. Velike težave se pojavijo že takoj ob vključitvi dijakov ob prehodu iz osnovne v srednjo šolo, kar tudi za njih predstavlja novo okolje. Učitelji pogosto zaznavamo te dijake kot manj sposobne, problematične, jim prilagajamo zahtevnost. To pa seveda ni pravi in uspešen pristop za te dijake. Za doseganje boljših rezultatov s premagovanje različnih oblik učnih težav dijakov Romov na naši šoli dajemo velik poudarek na področju spodbujanja in izvajanja pomoči. Moramo vedeti in razumeti, da se motivacija vedno dogaja v dijaku in da je dijak osrednji vir lastnega motivacijskega delovanja. Dijakom ne moremo mi dati motivacije, ta je že ali pa ni v njih. Z različnimi motivacijskimi spodbudami, ki jih dijakom namenimo med poučevanjem, to motivacijo negujemo, dodatno krepimo, spodbudimo ali pa lahko nasprotno celo pripomoremo k njenemu zniževanju. Učna motivacija se vedno dogaja v učencu in je osrednji vir lasnega motivacijskega delovanja.
• Ključne besede: Romi, motivacija, učenje, socializacija, pomoč

Motivacijske Metode pri Socialnih Igrah Predšolskih Otrok

• Avtorji: KASTELIC Saša
  • KASTELIC Saša: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 370
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Temelji psihofizičnega zdravja otrok se začnejo že v zgodnjem predšolskem obdobju. Na to ključno vplivajo tako starši, kot tudi vzgojitelji v vrtcu. Pomembno je, da se otroka pri vključevanju primerno motivira z različnimi metodami, primernimi za različno otrokovo razvojno stopnjo. Otroka najlažje v skupino vpeljemo prav z igro in različnimi dejavnostmi primernimi njihovi starosti. Zato so socialne igre tiste, ki otroka povežejo, ter ga spodbujajo da aktivno sodelujejo. Pri socialnih igrah otrokom omogočamo stik z drugimi otroci ki imajo težave na čustveno-vedenjskem področju, preko vključevanja v skupinske igre. Pomembna je vloga vzgojitelja, ker spodbuja otrokovo empatijo v različnih smereh, poudarja čustveno in socialno izražanje, ter skrbi za dobro klimo v skupini, katera se lahko izraža na psihofizičnem zdravju otroka. Motivacijo pri otrocih dosežemo z različnimi tehnikami, ki so: sodelovanje pri izvajanju različnih dejavnosti, samouravnavanje vedenja, učne tehnike, ter odnosi z vrstniki. Večja kot je vključenost otroka na teh področjih večjo motivacijo imajo pri doseganje ciljev. Preko tega lahko hitro opazimo če imajo posamezniki težave pri teh vključevanjih, da mu pri tem pomagamo, ga vodimo in motiviramo da otrok razvije vso svoje psihofizično zdravje.
• Abstract (EN): The foundations of children’s psychophysical health begin in the early preschool period. Both parents and preschool teachers significantly influence this crucial stage. It is essential to appropriately motivate the child during their integration using various methods suitable for their developmental stage. Introducing a child to the group is easiest through play and activities appropriate for their age. Therefore, social games connect children and encourage them to participate actively. In social games, children are allowed to interact with other children who have emotional-behavioural issues through inclusion in group play. The role of the educator is crucial because it fosters the child’s empathy in various directions, emphasizes emotional and social expression, and ensures a positive climate in the group, which can reflect on the child’s psychophysical health. Motivation in children is achieved through different techniques, including participation in various activities, self-regulation of behaviour, learning techniques, and peer relationships. The greater the child’s involvement in these areas, the greater their motivation to achieve goals. Through this, we can quickly identify if individuals have problems with these inclusions, to help them, guide them, and motivate them so that the child develops their total psychophysical health.
• Ključne besede: motivacija otrok, psihofizično zdravje, socialne igre

Motivacijske spodbude za krepitev pozitivnih medosebnih odnosov

• Avtorji: VIDRGAR Erika
  • VIDRGAR Erika: Osnovna šola Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: DM2017 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Glavni namen prispevka je predstaviti nekaj konkretnih motivacijskih spodbud za krepitev pozitivnih medosebnih odnosov pri učencih. Zato nas na začetku najprej seznani s tem, kaj je učna motivacija in kako jo učitelj pri učencih lahko spodbuja. Kasneje nam osvetli pomen krepitve dobrih medosebnih odnosov v šoli predvsem skozi ozaveščanje bontona v komunikaciji. V nadaljevanju nam opiše konkretne motivacijske spodbude oziroma dejavnosti, ki so se v moji učiteljski praksi večkrat izkazale za najbolj učinkovite na tem področju. Dotikajo se tako medvrstniških kot ostalih medosebnih odnosov. Ker sem največkrat poučevala v prvi triadi, se prispevek osredotoča predvsem na pripadajoče starostno obdobje učencev.
• Ključne besede: učna motivacija, medosebni odnosi, bonton, prvo vzgojno-izobraževalno obdobje

Motivacijske Strategije pri Delu z Mlajšimi Učenci

• Avtorji: SODNIK Katja
  • SODNIK Katja: OŠ Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem
• Knjiga: OPB2018 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku najprej osvetlim pojem učna motivacija. Predstavim notranjo učno motivacijo. V nadaljevanju se poglobim v njeno naravo. Predstavim potrebe po avtonomiji, kompetentnosti, pripadnosti, povezanosti, vpletenosti in zadovoljstvu. Za vsako področje predstavim strategijo, ki jo uporabljam v razredu za vzpodbujanje učencev pri razvoju in vzdrževanju le-te.
• Ključne besede: učna motivacija, potreba po avtonomiji, kompetentnosti, pripadnosti, povezanosti, spoštovanju, vpletenosti in zadovoljstvu

Motivacijske Zgodbice v 1. Triadi

• Avtorji: ŠEGA Lidija Mikic
  • ŠEGA Lidija Mikic: Osnovna šola Hudinja Celje, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 257
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: Učitelji o učenju vemo zelo veliko, pa vendarle še vedno premalo. Nova spoznanja in izkušnje spreminjajo tudi naš način poučevanja. V sedanjem času nam je jasno, da učenje ne more in ne sme biti le kopičenje čim večje količine podatkov, temveč moramo na učenca gledati celostno. Poučevanje je vse bolj usmerjeno na učenca in ne več na učitelja, kar nam poudarja tudi vseevropsko geslo »od poučevanja k učenju«. (Marentič Požarnik, 2018) Motivacijske zgodbice so le eden od načinov približevanja učencem in njihovim potrebam v prvih letih šolanja. Učitelju pomagajo pri motivaciji, učencem pa omogočijo tvorjenje asociativnih povezav, ki jim služijo za lažji priklic znanja, ko le-tega potrebujejo. Na ta način lahko abstraktne pojme, ki učencem povzročajo težave pri pomnjenju, konkretiziramo in jim s tem omogočimo, da povežejo novo z že znanim.
• Abstract (EN): As teachers, we know a lot about learning, but still not enough. New insights and experiences also change our way of teaching. Nowadays, it is clear to us that learning cannot and should not only be about accumulating as much data as possible, but we must look at the student as a whole. Teaching is increasingly focused on the student and no longer on the teacher, which is also emphasized by the pan-European slogan “from teaching to learning”. (Marentič Požarnik, 2018) Motivational stories are just one way of approaching students and their needs in the first years of school. They help the teacher with motivation, and enable the students to form associative connections, which serve to make it easier for them to recall knowledge when they need it. In this way, we can concretize abstract concepts that cause problems for students to remember and thereby enable them to connect the new with the already known.
• Key words (EN): Celostno učenje, motivacija, zgodbice, 1. triada

Motivacijski Pristop k Učenju in Poučevanju

• Avtorji: JERINA Mateja
  • JERINA Mateja: OŠ Preserje pri Radomljah
• Knjiga: OPB2016 — str. 55
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Učenci so pri delu v podaljšanem bivanju utrujeni in nemotivirani, zato smo se skupaj odločili, da izvedemo projekt, ki bo učence pritegnil k delu. Namen projekta z na- slovom Ko bom velik, bom… je učence motivirati na način, da bodo z aktivno udeležbo pridobili čimveč znanja in veščin o izbrani tematiki. Učenci so si izbrali poklic, ki ga želijo opravljati, ko odrastejo. Pri tem so se naučili, kakšna je pot do izbranega poklica, se urili v ročnih spretnostih, med seboj vzajemno sodelovali in razvijali socialne veščine. Osveščali so se tudi o recikliranju oz. možnosti ponovne uporabe odpadnih materialov. Pri tem ni manjkalo dobrih idej in domišljije, še posebej pa so se zabavali pri igri z lastnimi izdelki. Ključne besede: motivacija, celostni pristop poučevanja, poklic, ročne spretnosti, socialne veščine, recikliranje. Uvod Delo v oddelku podaljšanega bivanja, ki ga poučujem, poteka vsak dan po ustaljenem urniku. Učenci imajo po končanem pouku še dodatne obveznosti. Ko se vsi zberemo, so učenci večinoma utrujeni, nemotivirani, zato je potreb- no veliko truda in iznajdljivosti, da tudi delo v podaljšanem bivanju izvedemo po učnem načrtu. Zato sem se odločila, da z učenci naredimo projekt, ki bo drugačen, zanimiv in bo učence pritegnil k sodelovanju. Za tematiko o po- klicih sem se odločila, ker otroci pri igri izredno radi posnemajovlogo odra- slih. Zdelo se mi je pom

Motivacijski Proces – Izziv za Učitelja in Dijaka OB Vstopu v Svet Književnosti

• Avtorji: MESTNIK Metka
  • MESTNIK Metka: Srednja šola za gostinstvo in turizem Celje
• Knjiga: DM2019 — str. 140
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija je zapleten kemijski proces. Ne poteka samo v možganih, ampak zajema celo telo. Zato je »predvsem polna psihofizična vpletenost v nalogo« (Rebula, 2007, str. 133). Motiviranje dijakov za sprejemanje učne snovi, povezane s književnostjo, je torej za učitelja velik izziv - težka naloga. Uresniči jo lahko samo, če je tudi sam motiviran. A zdi se, da digitalno okolje poglablja prepad med učiteljem (tvorcem) in dijakom (naslovnikom), saj gre za interakcijo različnih svetov. To zapleteno sotvarje ponazarja sporazumevalna veriga. Uspešno motiviranje dijakov je v veliki meri odvisno od prvih ur, ko je na urniku književnost. Ob tem je zelo pomembna tako čustvena osnova (ljubezen do materinščine, sprejemanje književnosti) kot razumsko vrednotenje (zakaj se moram učiti značilnosti ekspresionizma).
• Ključne besede: motivacija, sporočevalna veriga, generacija »Z, sotvarje, ekspresionizem

Motivakcija gimnazijskih dijakov pri fiziki

• Avtorji: ŠULIGOJ Rudolf
  • ŠULIGOJ Rudolf: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: DM2017 — str. 156
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Na Gimnaziji Nova Gorica izdelujemo fizikalne sefe, ki jih je mogoče odpreti le z znanjem fizike. V prispevku predstavljam pravila za izdelavo in odpiranje fizikalnih sefov. V delavnici pa udeleženci konference poskušajo vdreti v fizikalni sef.
• Ključne besede: fizika, izkustveno učenje, notranja motivacija, fizikalne uganke

Motivational strategies for developing giftedness and talent potential

• Avtorji: KEVERESKI Ljupco
  • KEVERESKI Ljupco: University of St. Kliment Ohridski-Bitola, Faculty of Education-Bitola, North Macedonia M.Sc. Milka Kevereska Sapkaroska, Primary School “Koco Racin”-Ohrid, Severna Makedonija
• Knjiga: TE2024 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: en
• Abstract (EN): Mentoring the gifted is a highly complex and intricate interactive educational process that involves a planned and organized process aimed at developing individuals’ abilities and skills. This paper focuses on examining the traits and characteristics of mentors, as perceived by the gifted and talented. The subject of the study was to determine the specific traits and characteristics of mentor-teachers. The goal of the study was to gain an understanding of the qualities that gifted and talented students prefer in their mentors. To gather data, we applied a questionnaire constructed for this purpose, which contained 15 Likert-type questions. The research sample consisted of 35 talented students who were participants or recipients of various awards in numerous fields. The paper presents the MISKE model (motivation, inspiration, self-motivation, creativity, evaluation), which we apply in our work with gifted and talented individuals. This model is fundamentally aimed at self-selection of motivational strategies for the gifted and talented. The results indicate that students, aside from focusing on intellectual traits, are gradually shifting towards the socio-emotional behavior of their mentor-teachers. This suggests the direction in which students are thinking and the direction in which the education of mentor-teachers who work or will work with the gifted and talented should be oriented.
• Ključne besede: motivation, motivational strategies, gifted, talented, development

Motiviran Učenec

• Avtorji: FILIPČIČ agica
  • FILIPČIČ agica: OŠ Vojnik, Vojnik, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija je eno najbolj zahtevnih vprašanj, s katerimi se dandanes soočamo učitelji in profesorji na osnovnih in srednjih šolah. Motivacijske strategije so sredstva, s katerimi lahko pritegnemo in vzdržujemo učenčevo pozornost tekom učnega procesa za dosego sistematičnega in dolgotrajnega pozitivnega učinka. Ena izmed možnosti, da dosežemo ta cilj, je uvajanje elementov formativnega spremljanja. Zaželjeno je, da učenec sodeluje pri oblikovanju namenov in kriterijev uspešnosti. Ker oboje razume, je bolj aktiven, osredotočen na učenje in tako bolj motiviran. Odgovornost za svoje učenje je prenesena na učenca. V namenih učenja se najde osebni smisel, v kriterijih znanja pa kažipot na poti do cilja.
• Abstract (EN): Motivation is one of the most challenging issues that teachers and professors at primary and secondary schools are facing today. Motivational strategies are a means by which we can attract and maintain the student’s attention during the learning process in order to achieve a systematic and long-lasting positive effect. To achieve this goal, I started to introduce elements of formative assessment. The student participates in the formulation of objectives and performance criteria. Because he/she understands both, he/she is more active, focused on learning and thus more motivated. The student takes responsibility for his own learning. He/ she finds personal meaning in the purposes of learning, and he finds a signpost on the way to the goal in the criteria of knowledge.
• Ključne besede: aktivnost, formativno spremljanje, motivacija, nameni in kriteriji uspešnosti, učenec MOTIVATED STUDENT

Motivirani tudi brez redovalnice

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, ŠAJN Lidija
  • ŠAJN Lidija: OŠ Louisa Adamiča Grosuplje
• Knjiga: OPB2020 — str. 22
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Ko sem letos prvič po 17 letih poučevanja prevzela PB, sem si zadala cilj, da »moje« podaljšano bivanje ne bo zgolj varstvo, kot menijo nekateri, oz. da mu ne bo manjkala vsebina, kot mu očitajo drugi. V skupini je 22 učencev od 1. do 5. razreda (kombinirani oddelek), kar je predstavljalo še večji izziv – kako starostno in razvojno različne učence motivirati za delo tudi po pouku, ko za trud, vloženi napor in uspehe niso »nagrajeni« z dobro oceno. Glede na to, da so učenci z mano od trenutka, ko končajo pouk, do takrat, ko pridejo ponje starši, sem si lahko zastavila konkretne izzive. Kako učinkovito organizirati čas in ohranjati zanimanje, kako optimalno razporediti načrtovane dejavnosti, da bodo motivirani za pisanje domačih nalog, za dodatno delo, samostojno učenje in branje, kako s svojim značajem, optimizmom, inovativnimi pristopi in načinom dela navdihniti učence in spodbuditi njihovo zanimanje, uporništvo spremeniti v radovednost, zadovoljstvo in navdušenje, katere dejavnosti ponuditi, da bodo učenci uživali, se sprostili, da bodo zadovoljni, da bodo tudi v teh vsebinah videli priložnost za uspeh, učenje, rast in nadgradnjo, da bodo počeli stvari, ki jih izpopolnjujejo, čeprav jim ne dišijo preveč, brez »nagrade«, brez ocene, in ne nazadnje, kako jih navdušiti nad petjem, plesom, gozdno pedagogiko, igranjem na glasbila, glasbeno-didaktičnimi igrami, športnimi izzivi ipd.
• Ključne besede: motivacija, izziv, ustvarjalnost, učenje

Motiviranje nadarjenih dijakov pri osvajanju matematično zahtevnejši učni snovi

• Avtorji: SIMONČIČ Miha
  • SIMONČIČ Miha: Srednja tehniška in poklicna šola Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 125
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako motivirati razred, v katerem je večina dijakov talentiranih? Če je po učnem načrtu še zahtevnejša učna snov? Eksponentna funkcija in eksponentne enačbe spadajo med bolj abstraktne in težje razumljive učne snovi. Spomočjo preproste ideje, motivacije in navdiha, se da zadevo uspešno speljati in dijaki si jo zapomnijo za zmeraj. Osnova je igra šah. Zgodba o samem nastanku šaha, pšenici, kralju in na koncu ugotovitve, da na celem svetu ni dovolj pšenice, s katero bi kralj poplačal trud modreca, kateri je igro izumil. Seveda se število zrn na vsakem polju šahovnice eksponentno povečuje, kjer dijaki na preprostem primeru spoznajo, ugotovijo eksponentno funkcijo. Jo tabelirajo, narišejo, v pravokoten koordinaten sistem in spoznajo, da ta funkcija skokovito hitro narašča. Ko sedaj sprašujem eksponentno funkcijo, mi dijaki na zgodbici o nastanku šaha, ustrezno in pravilno obrazložijo in prikažejo to učno snov.
• Abstract (EN): How to motivate a class in which most students are talented? If there is an even more demanding subject according to the curriculum? The exponential function belong to the more abstract and difficult to understand learning material. With the help of a simple idea and motivation, the matter can be successfully conducted and the students will remember it forever. The basis is the game of chess. The story of the very origin of chess, wheat, the king and sage. Of course, the number of grains on each square of the chessboard increases exponentially, where the students learn and find out the exponential function on a simple example. They tabulate it, plot it, and realize that this function is growing exponentially. When Inow ask about the exponential function, the students adequately and correctly explain and demonstrate, this learning material on the story, about the origin of chess.
• Ključne besede: šah, matematika, eksponentna funkcija, žito, šahovnica, motivacija, zrna žita

Motiviranje Učencev 8. in 9. Razreda za Pouk Slovenščine

• Avtorji: JANIČ Katja
  • JANIČ Katja: I. osnovna šola Celje
• Knjiga: DM2019 — str. 238
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se posvečam učni motivaciji in podrobneje motiviranosti učencev pri pouku slovenščine v višjih razredih osnovne šole, natančneje v 8. in 9. razredu. Predstaviti želim motivacijske strategije, ki jih uporabljam pri svojem delu in so se v praksi izkazale za uspešne. Učitelji opravljamo veliko funkcij. Poleg tega, da učencem posredujemo informacije, jim svetujemo, jih vzgajamo, je pomembno, da jih pri tem poskusimo čim bolj motivirati. Motiviranost učencev je namreč eden izmed ključnih dejavnikov, da bo učenec rad obiskoval pouk in pri njem sodeloval, da bo tudi ob težavah vztrajal pri učenju in bo navsezadnje pri tem tudi uspešen.
• Ključne besede: učna motivacija, motivacijske strategije, predmet slovenščina, motiviranost učencev

Motivirano in aktivno do znanja

• Avtorji: ZAGORIČNIK Katja
  • ZAGORIČNIK Katja: Osnovna šola Petrovče, Petrovče
• Knjiga: DM2017 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt, ki sem ga izvedla v oddelku podaljšanega bivanja v 2. razredu, je bil zasnovan na aktivnih učnih metodah in oblikah dela ter na medpredmetnem povezovanju. Z učenci smo spoznavali Afriko kot celino, njeno pokrajino, rastline, živali, glasbo, življenje otrok; naučili pa smo se tudi nekaj afriških besed. Učenci so vseskozi aktivno sodelovali, pri delu in nalogah so izredno uživali in ne nazadnje so na svojevrsten način tudi sooblikovali učni projekt. Svoje dosedanje znanje o Afriki so razširili, poglobili in z izkustvenim učenjem tudi trajno usvojili.
• Ključne besede: aktivne učne metode, motivacija, medpredmetno povezovanje, Afrika

Motivirano učenje

• Avtorji: VOZELJ Janja
  • VOZELJ Janja: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi
• Knjiga: OPB2019 — str. 27
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje je proces, ki neprekinjeno poteka v vseh obdobjih človekovega življenja. Ko pridejo otroci v šolo, v njej preživijo veliko časa, zato je pomembno, da se počutijo varne ter sprejete. Podaljšano bivanje je oblika V-I procesa, kjer učitelj veliko da, po drugi strani pa še več pridobi. Aktivnosti, ki jih ponudimo učencem, morajo biti prilagojene zmožnostim in interesom otrok, v prijetnem okolju in ugodni čustveni klimi. Učencem je potrebno omogočiti tudi skupno načrtovanje ter izbiro aktivnosti. Čas podaljšanega bivanja je prav tako namenjen pogovoru ter izmenjavi mišljenj, pa tudi ustvarjalnosti, sprostitveni igri ter druženju s prijatelji, sošolci. Učenci, ki zaključijo z domačo nalogo, pristopijo k ustvarjalnemu kotičku. Pri tem jim dopuščam veliko mero samostojnosti in ustvarjalnosti. Večkrat se poslužujemo tudi raznih njim znanih iger, pa tudi takih, ki so se jih igrali nekoč. Pri vsem tem pa nikoli ne pozabimo na gibanje.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, motivacija, športne igre, družabne igre, didaktične igre, ustvarjalnost, otroci

Motnje Hranjenja pri Otrocih in Mladini

• Avtorji: JEKOVEC Nejc Skok
  • JEKOVEC Nejc Skok: Univerza v Ljubljani, Zdravstvena fakulteta, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 472
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Motnje hranjenja predstavljajo kompleksen spekter duševnih in fizioloških motenj, ki imajo pomemben vpliv na posameznikovo zdravje in kakovost življenja. Ta članek podrobno preučuje različne oblike motenj hranjenja, vključno z anoreksijo nervozo, bulimijo nervozo in kompulzivnim prenajedanjem. Osredotoča se na njihove vzroke, znake ter možnosti zdravljenja, pri čemer izpostavlja pomen zgodnjega prepoznavanja in ukrepanja. S tem želi prispevati k boljšemu razumevanju teh kompleksnih motenj ter nudenju ustreznega in celovitega podpornega okolja posameznikom, ki se soočajo s temi težavami. Namen tega raziskovanja je ne le osvetliti kompleksnost motenj hranjenja, temveč tudi spodbuditi dialog in ozaveščenost o teh pomembnih zdravstvenih vprašanjih ter promovirati razvoj bolj učinkovitih strategij za njihovo preprečevanje in zdravljenje v prihodnosti.
• Abstract (EN): Eating disorders represent a complex spectrum of mental and physiological disorders that have a significant impact on an individual’s health and quality of life. This article examines in detail the various forms of eating disorders, including anorexia nervosa, bulimia nervosa, and binge eating disorder. It focuses on their causes, signs and disease possibilities, highlighting the importance of early recognition and action. With this, it aims to contribute to a better understanding of these complex disorders and to offer an appropriate and comprehensive support environment to individuals who are facing these problems. The purpose of this research is not only to shed light on the complexity of eating disorders, but also to stimulate dialogue and awareness of important health issues and to promote the development of more effective strategies to protect them in future treatment.
• Key words (EN): motnje hranjenja, anoreksija, bulimija, kompulzivno prenajedanje, otroci

Motorički Razvoj KAO Temelj Psihofizičkog Zdravlja Djece Predškolske Dobi

• Avtorji: HAJSEK Sanja, PAJIĆ Maja
  • HAJSEK Sanja: DV En – ten – tini, Zagreb, Hrvatska
  • PAJIĆ Maja: DV Izvor, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 927
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvoj djeteta rane i predškolske dobi odvija se kontinuirano i u svim okruženjima, zbog čega je na njega potrebno pravodobno i sustavno djelovati. Ovaj rad usmjeren je na isticanje važnosti motoričkog razvoja djece te njegovog utjecaja na cjeloviti razvoj djece u dobi od treće do pete godine života. Razvoj djece promatra se kroz holistički pristup koji uključuje poznavanje razvojnih područja i obilježja djetetove dobi, poticanje senzornih sustava te uvažavanje dječje spontane igre kao ključnog sredstva u razvoju djeteta. Predškolska dob obilježena je dinamičnim, višesmjernim i složenim razvojnim procesima koji se kod svakog djeteta odvijaju na jedinstven način. U radu se prikazuju primjeri poticanja motoričkog razvoja u zatvorenim prostorima vrtića i na vanjskim igralištima, uz primjenu STEM elemenata. Naglašava se da se razvojna područja ne mogu poticati parcijalno, budući da su međusobno povezana i ovisna jedno o drugome. Planiranim i spontanim motoričkim aktivnostima istodobno se potiču motorički, kognitivni, govorni te socijalno-emocionalni razvoj. Kretanje i igra predstavljaju temeljne potrebe djeteta, dok se navike aktivnog i zdravog načina života usvajaju u najranijoj dobi. U suvremenim uvjetima života, obilježenima smanjenom razinom kretanja, sve je izraženija potreba za sustavnim poticanjem tjelesne aktivnosti djece, u skladu s preporukama Svjetske zdravstvene organizacije (WHO) pri čemu ključnu ulogu imaju educirani stručnjaci koji rade s djecom rane i predškolske dobi.
• Abstract (EN): The development of a child of early and preschool age takes place continuously and in all environments, which is why it is necessary to act on it in a timely and systematic manner. This paper aims to highlight the importance of children’s motor development and its influence on the overall development of children aged three to five. Child development is observed through a holistic approach that includes knowledge of developmental areas and characteristics of the child’s age, stimulation of sensory systems and appreciation of children’s spontaneous play as a key tool in child development. Preschool age is characterized by dynamic, multidirectional and complex developmental processes that occur in each child in a unique way. The paper presents examples of stimulating motor development in indoor kindergartens and outdoor playgrounds, using STEM elements. It is emphasized that developmental areas cannot be stimulated partially, since they are interconnected and dependent on each other. Planned and spontaneous motor activities simultaneously stimulate motor, cognitive, speech and social-emotional development. Movement and play are basic needs of a child, while habits of an active and healthy lifestyle are adopted at an early age. In modern living conditions, characterized by reduced levels of movement, there is an increasing need for systematic encouragement of physical activity in children, in accordance with the recommendations of the World Health Organization (WHO), with a key role played by trained professionals working with early and preschool children.
• Ključne besede: cjeloviti razvoj djeteta, djeca rane i predškolske dobi, kretanje i igra, motorički razvoj

Motorična delavnica

• Avtorji: KRAUTBERGER Janja
  • KRAUTBERGER Janja: Vrtec Mladi rod, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2010 — str. 101
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Program motorične delavnice je v naš prostor prinesla specialna pedagoginja Dragica Kraljič. Temelji na teoretičnih osnovah ameriške psihologinje Marianne Frostig. Program je primeren za otroke od 5 do 7 let starosti. Izvaja se enkrat tedensko v dveh delih: gibalni in grafomotorični del. Otroci preko gibanja spoznavajo in preizkušajo določeno gibalno nalogo in jo potem grafomotorično preizkusijo. Poudarek dela je na občutenju lastnega telesa in vidnem zaznavanju ter pridobivanju gibalnih izkušenj in ravnanju v socialnem kontekstu. Otrok se uči organizacije, poslušanja in vztrajnosti pri gibalnem delu ter razvija grafomotorične spretnosti. Posredno pridobiva na razvoju jezika.
• Ključne besede: gibanje, urjenje vidnega zaznavanja, občutenje lastnega telesa, telesni obris, pojem telesa, vizualno motorična koordinacija, zaznavanje lika - ozadja, konstantnost zaznavanja, očesno gibanje, razumevanje položaja v prostoru, zaznavanje prostorskih odnosov, simetričnost

Move, Jump, Learn

• Avtorji: BOLČINA Nives
  • BOLČINA Nives: OŠ Žiri
• Knjiga: PZOM2020 — str. 307
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je staro toliko, kot je star človek. Potreba po gibanju je ena temeljnih potreb otroka, ki se kaže že v zgodnjem otroštvu. Življenje vseh otrok je prepleteno z igro, ki je svobodna in ustvarjalna dejavnost. Hkrati predstavlja izziv in nove možnosti za spoznavanje samega sebe in drugih, za raziskovanje, primerjanje, preizkušanje… Z igro krepijo medsebojno sodelovanje in se učijo upoštevati pravila in navodila. Pri poučevanju ne obstaja samo en najboljši način, ampak preplet in uporaba vseh, prinaša najboljše rezultate. S takim načinom dela, vsak posameznik najde sebi najlažjo pot do razumevanja novega. S pomočjo igre in gibanja, otrok sprejme tuji jezik kot sredstvo komunikacije. Pri tem se počuti varno ter lahko neobremenjeno sledi dogajanju, ki se ves čas izvaja v tujem jeziku.
• Ključne besede: gibanje, učenje tujega jezika, TPR, gibalne igre, PBA

Moving Forward on Gifted Education: Back to Basics

• Avtorji: GERVEN Eleonoor van
  • GERVEN Eleonoor van: Slim! Educatief, Nizozemska
• Knjiga: DM2015 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): than revolution. At school we call our children students. But being students doesn’t necessarily mean that they are learners as well. A learner starts from a point where he or she is knowingly unable to do a task. After some time the learner has maste- red the task and becomes knowingly able. What happens in that period in between is that, as a teacher, you wilfully intervene in a way that changes your students’ knowledge and behaviour. You assess their capabilities in a way that makes visible what they still have to learn. You figure out which assignments and what materials would be perfect to reach your educational objectives. You think about ways how to organise that process and where the learning could best take place. You also figure out how you can assess them afterwards in order to find out the extent to which they have mastered the educational objectives. You could name process this ‘the educational sandwich’. During the keynote, we’ll go a bit further in to this topic.

Mozaik dejavnosti ob stoletnici smrti srečka kosovela

• Avtorji: KLEMENC Andreja Blažič
  • KLEMENC Andreja Blažič: OŠ Miroslava Vilharja Postojna, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 234
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob stoti obletnici smrti Srečka Kosovela (1904–1926) smo se pesniku posvetili v okviru pouka slovenščine. Učenci dveh učnih skupin devetega razreda so za pripravljeni govorni nastop v marcu 2026 pripravili govorno in literarno interpretacijo pesmi iz zbirke Barž ≡ kons po lastni izbiri. Pred tem smo ponovili pesniška slogovna sredstva, spoznavali pesnikovo življenje in ustvarjalni opus različnih slogovnih smeri, povezan z različnimi vejami umetnosti. Izpolnili so osebno izkaznico knjige, iz naslovov izbranih pesmi sestavljali križanke in rebuse ter jih grafično izrazno preoblikovali. Učenci so aktivno spremljali govorne nastope sošolcev in pri tem beležili besedišče, ki ga je uporabil pesnik. Opazovali so osem pomenskih sklopov besed z enakimi koreni. Besede so evidentirali in na tej podlagi poskusili opredeliti avtorjeve osebnostne lastnosti in način pisanja v obravnavani zbirki. Ugotovitve in sklepe literarnokritične raziskave smo predstavili z razstavo na šolskem stopnišču. Pri oblikovanju likovne podobe razstave so sodelovali učenci 7. Brazreda, katerih razredničarka sem bila. Razstava kot učinkovita celota besednih in likovnih elementov nadgradila delo učencev in pesnika približala učencem celotne šole. Končni izdelek je bil plod nekajmesečnega dela, v katerem so učenci sodelovali prostovoljno, po svojih zmožnostih in interesih. Učenci so nadgradili svoje znanje, razvijali sposobnost opazovanja in izražanja, kritičnost ter osebni pristop do literarnega dela na sploh. Vse sodelujoče je razveselilo in navdušilo spoznanje, da je z majhnimi vodenimi koraki in lastnim vložkom vsakega posebej mogoče skupaj ustvariti presenetljivo veliko.
• Abstract (EN): To mark the centennial of Srečko Kosovel’s death (1904–1926), we focused on the poet as part of our Slovenian language classes. Students from two ninth-grade earning groups prepared oral and literary interpretations of poems of their own choosing from the collection Barž ≡ kons for a presentation in March 2026. Prior to this, we reviewed poetic stylistic devices, explored the poet’s life and creative body of work across various stylistic movements, and examined its connections to different art forms. They completed a “book profile,” created crossword puzzles and rebuses using the titles of selected poems, and visually reinterpreted them. The students actively listened to their classmates’ oral presentations, noting the vocabulary used by the poet. They observed eight semantic groups of words with the same roots. They recorded the words and, based on them, attempted to identify the author’s personality traits and writing style in the collection under discussion. We presented the findings and conclusions of this literary-critical research through an exhibition in the school stairwell. Students from Class 7B, of which Iwas the class teacher, collaborated on the visual design of the exhibition. As an effective combination of textual and visual elements, the exhibition enhanced the students’ work and brought the poet closer to the entire student body. The final product was the result of several months of work, in which the students participated voluntarily, according to their abilities and interests. The students expanded their knowledge and developed their skills of observation and expression, their critical thinking, and their personal approach to literary works in general. All participants were delighted and inspired by the realization that, with small, guided steps and each individual’s own contribution, it is possible to create surprisingly much together.
• Ključne besede: Srečko Kosovel, pomenska analiza besedišča, razstava

Mozaik Dejavnosti za Promocijo Zdravja v Kolektivu/

• Avtorji: PIRC Nina
  • PIRC Nina: Zavod: Osnovna šola Raka, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se osredotočam na aktivnosti, ki lahko celotnemu kolektivu prinesejo dobrobit, dobro počutje in občutek zadovoljstva. Vsi se namreč zagotovo v današnjem času zavedamo, da lahko le s skrbjo zase in za svoje dobro počutje izpolnjujemo vsakodnevne službene in domače obveznosti. Zagotovo pa se mnogim poraja vprašanje, kako v tem natrpanem urniku in hitrem ritmu doseči čas, ki bi lahko bil namenjen takim aktivnostim. Na tem mestu se lahko nekaj malih korakov naredi tudi že v službenem okolju in v okviru delovnega časa, saj vse zgoraj našteto delodajalcem nalaga tudi zakonska določba. Morda ni tako pomembna sama dejavnost oz. aktivnost kot psihološka oz. moralna opora in sprejetost ter dobro počutje posameznika v kolektivu. Zagotovo lahko s premišljeno organizacijo aktivnosti in dejavnosti dosežemo prav slednje.
• Abstract (EN): In this article the focus is on the activities that can bring well-being, good feelings, and satisfaction to the entire team. Nowadays we all realize that taking care of ourselves and our well-being is essential to fulfill our daily work and personal obligations. However, many people wonder how to find time for such activities in their hectic schedule. Small steps can be taken in the workplace and during working hours, as all of the above also impose a legal obligation on the employers. Perhaps the activity itself is not as important as the psychological and moral support and the well-being of the individual in the team. With thoughtful organization of activities we can certainly achieve that.
• Key words (EN): promocija zdravja, kolektiv, skupinske aktivnosti

Mozaik dela z nadarjenimi učenci

• Avtorji: VALCL Smiljana
  • VALCL Smiljana: Osnovna šola Sladki Vrh, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 187
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Osnovnošolsko obdobje je za vse učence ključnega pomena, saj usvajajo nova znanja in spretnosti, spoznavajo sebe kot učenca, svoje učne stile, interese ter temeljne strategije za samostojno učenje. Pomembno je tudi za spodbujanje inovativnosti in ustvarjalnosti nadarjenih učencev, kjer že pri pouku razvijamo in vplivamo na razvoj potencialov, hkrati pa težimo tudi k temu, da bi ti učenci lahko pridobili nova znanja, izkušnje ter svojo talentiranost, nadarjenost na posameznih področjih poglabljali tudi izven rednega pouka. Učenci imajo z dodatnimi dejavnostmi, kot so vsebinsko bogato zastavljene delavnice za nadarjene učence ter raznovrstne dejavnosti na sobotnih šolah, tako mnogo možnosti za krepitev svojih močnih področij. Stakšnim načinom dela so jim podani izzivi ter možnost uvida v svoje potenciale ter sodelovanja na različnih področjih z različnimi strokovnjaki.
• Abstract (EN): The primary school period is crucial for all students, as they acquire new knowledge and skills, discover themselves as learners, their learning styles, interests, and fundamental strategies for independent learning. It is also important for encouraging innovation and creativity among gifted students, where we develop and influence their potential during the lessons, while also striving for these students to gain new knowledge, experiences, and deepen their talent and giftedness in specific areas also outside the regular classes. Through additional extra curriculum activities, such as content-rich workshops for gifted students and various activities carried out on Saturday school project, students have many opportunities to strengthen their areas of excellence. This approach provides them with challenges and the opportunity to gain insight into their potential and collaborate in different fields with various experts.
• Ključne besede: močna področja, krepitev talenta, nadarjeni učenci, dodatne aktivnosti, raziskovanje

Mozaik šolskega dogajanja v časopisu

• Avtorji: MARZIDOVŠEK Tanja
  • MARZIDOVŠEK Tanja: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 121
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek opisuje potek nastajanja šolskega spletnega časopisa, ki je nastal v okviru dela z nadarjenimi učenci. Vskupino sem vključila tudi učence, ki niso identificirani kot nadarjeni. Pri delu so utrjevali znan je angleščine, razvijali samostojnost, fleksibilnost, kritično mišljenje, kreativnost. Uporabili so razna spletna orodja, kot npr. Canva, ter orodja za križanke, osmerosmerke, pobarvanke. Delo je bilo zanimivo, učenci so radi prihajali k uram, bili so zelo samoiniciativni. Ob koncu šolskega leta smo izdali prvo izdajo šolskega spletnega časopisa z naslovom T. B. News (The Best News).
• Abstract (EN): The article describes the creation of a school online magazine, created as part of work with talented pupils. Ialso included pupils who were not identified as talented. During their work, they strengthened their knowledge of English and developed independence, flexibility, critical thinking, and creativity. They used various design tools, such as Canva, and tools for creating word search puzzles, criss-cross puzzles and colouring books. The work was interesting; the pupils cooperated and were very self-initiative. At the end of the school year, we published the first issue of the school online magazine T. B. News (The Best News).
• Ključne besede: nadarjeni učenci, ustvarjalnost, sodelovanje

Mozgalice KAO Alat za Razvoj Kreativnosti i Logičkog Razmišljanja

• Avtorji: HOSNJAK Valentina, BELŠČAK Jasminka
  • HOSNJAK Valentina: OŠ Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
  • BELŠČAK Jasminka: OŠ Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 567
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovo se istraživanje temelji na hipotezi: „Učenici 2. i 3. razreda osnovne škole imaju pozitivne stavove prema rješavanju mozgalica, vjerujući da one poboljšavaju njihovu kreativnost i logičko razmišljanje.” Kroz teorijski okvir definiraju se ključni pojmovi kreativnosti i logičkog razmišljanja te se objašnjava kako mozgalice, kao što su zagonetke, slagalice i matematički problemi, potiču kognitivni razvoj. Metodologija istraživanja uključuje učenike 2. i 3. razreda OŠ Petrijanec, korištenje različitih mozgalica te anketiranje učenika o njihovim stavovima prema ovim aktivnostima. Rezultati pokazuju pozitivne stavove učenika prema rješavanju mozgalica i njihovom mišljenju o utjecaju na kreativnost i logičko razmišljanje. Zaključak ističe korisnost rješavanja mozgalica na nastavi, naglašavajući važnost integracije mozgalica u nastavni proces kako bi se potaknuo razvoj kognitivnih vještina kod učenika.
• Abstract (EN): This research is based on the hypothesis: “Students of the 2nd and 3rd grade of elementary school have positive attitudes towards solving brain teasers, believing that they improve their creativity and logical thinking.” Through the theoretical framework, the key concepts of creativity and logical thinking are defined, and it is explained how brain teasers, such as riddles, puzzles and mathematical problems, stimulate cognitive development. The research methodology involves 2nd and 3rd grade students at Petrijanec Elementary School, using various brain teasers, and surveying students about their attitudes towards these activities. The results show the positive attitudes of students towards brainstorming and their opinion about the impact on creativity and logical thinking. The conclusion highlights the usefulness of solving brain teasers in class, emphasizing the importance of integrating brain teasers into the teaching process in order to encourage the development of cognitive skills in students.
• Ključne besede: mozgalice, kreativnost

Moč Focusinga v Stanovanjski Skupini: Notranja Stabilnost Strokovnih Delavcev v Stresnih Situacijah

• Avtorji: ĆORIĆ Tina
  • ĆORIĆ Tina: Strokovni center Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojno delo z otroki in mladostniki pogosto vključuje čustveno zahtevne situacije, ki lahko pomembno vplivajo na psihofizično zdravje zaposlenih. Strokovni delavci v stanovanjski skupini se pri svojem delu srečujejo s konflikti, čustvenimi izbruhi in različnimi oblikami stisk mladostnikov, kar zahteva visoko stopnjo čustvene prisotnosti ter sposobnost samoregulacije. Namen prispevka je predstaviti focusing kot enega izmed možnih pristopov za podporo strokovnim delavcem pri ohranjanju notranje stabilnosti v stresnih vzgojnih situacijah. Prispevek temelji na teoretičnem pregledu focusinga, ki ga je razvil Eugene T. Gendlin, ter na refleksiji osebne strokovne izkušnje njegove uporabe v vsakdanjem vzgojnem delu v stanovanjski skupini. Opisan je primer iz prakse, ki prikazuje, kako lahko kratka notranja ustavitev in usmerjanje pozornosti na telesno zaznani občutek pomagata pri prepoznavanju notranje napetosti ter omogočita bolj premišljen strokovni odziv. Ugotovitve prispevka kažejo, da focusing lahko predstavlja preprosto, vendar učinkovito podporo pri krepitvi psihofizičnega zdravja zaposlenih ter pri razvoju reflektivnega in stabilnega strokovnega delovanja v vzgojnem procesu.
• Abstract (EN): Educational work with children and adolescents often involves emotionally demanding situations that may significantly affect the psychophysical well-being of professionals. Staff working in residential groups frequently encounter conflicts, emotional outbursts, and different forms of distress expressed by young people. Such situations require a high level of emotional presence and the ability to regulate one’s own reactions. The purpose of this paper is to present focusing as a possible approach to support professionals in maintaining inner stability in stressful educational situations. The paper is based on a theoretical overview of focusing developed by Eugene T. Gendlin and a reflective account of personal professional experience of its use in everyday educational practice within a residential group. A practical example illustrates how a brief inner pause and attention to bodily felt experience can help professionals recognize internal tension and respond more consciously and calmly. The findings suggest that focusing may serve as a simple yet effective tool for strengthening the psychophysical well-being of professionals and supporting reflective and stable professional practice in educational settings.
• Key words (EN): focusing, psihofizično zdravje zaposlenih, vzgojno delo, samoregulacija

Moč Gibanja

• Avtorji: JURAK Urška
  • JURAK Urška: Osnovna šola Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: DM2019 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Ključ motivacije učencev je gibanje in učenje skozi gibanje in igro. Kinestetično učenje je učenje, ki poteka v gibanju. Učenci se lahko gibajo kot posamezniki, v paru ali v skupini. Preko kinestetike vzpostavljamo svoj stik s svetom in povzročamo spremembe v njem. Učenčeve ideje zaživijo šele, ko jih spravimo v gibanje, v akcijo. Zato je pomembno, da sodoben način življenja omogoča, da aktiviramo učenčev potencial. Moč kinestetičnega učenja, fit pedagogike in brain gyma vzpostavlja usklajenost in harmonijo med mislimi in telesom. Lajša sodelovanje z drugimi, povezuje, vnaša igrivost ter pomaga k večji empatiji in medsebojni podpori, ki je ključnega pomena v sodobnem svetu. Prepletanje fit pedagogike, brain gyma in kinestetičnega razreda ustvarja prostor za učenje o življenju.
• Ključne besede: učenci, motivacija, gibanje, gibalne igre, uspešno učenje

Moč Glasbe, Gibanja in Igre

• Avtorji: LOMBAR Alenka Čoh
  • LOMBAR Alenka Čoh: OŠ Franceta Prešerna Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 408
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Glasba, gibanje in igra predstavljajo naravne in učinkovite poti učenja v otroštvu. Raziskave kažejo, da glasbene dejavnosti podpirajo razvoj pozornosti, jezikovnih in socialnih veščin ter socialno čustvene regulacije. Gibanje spodbuja organizacijo možganskih mrež, uravnava energijo in izboljšuje kognitivno učinkovitost; igra pa ostaja osrednji mehanizem učenja, ki krepi ustvarjalnost, izvršilne funkcije ter socialne odnose. Ko se ta tri področja združijo, nastajajo sinergijski učinki: krepi se občutek pripadnosti, kompetentnosti in psihične odpornosti. Zmanjšujejo se stres in vedenjske težave, s tem pa raste tudi kakovost razredne klime. V prispevku bomo predstavili nekatera teoretska izhodišča ter praktične primere za vključevanje ustvarjalnih pristopov v šole in prosti čas, ki povezujejo gib, ritem in igro, in zato predstavlja ključno podporo zdravemu, srečnemu in samozavestnemu razvoju otrok in mladih.
• Abstract (EN): Music, movement, and play represent natural and highly effective pathways for learning in childhood. Research shows that musical activities support the development of attention, language skills, social abilities, and socio-emotional regulation. Movement stimulates the organization of brain networks, helps regulate energy, and enhances cognitive efficiency, while play remains a central learning mechanism that strengthens creativity, executive functions, and social relationships. When these three areas are brought together, powerful synergistic effects emerge: children and young people develop a stronger sense of belonging, competence, and psychological resilience. At the same time, stress and behavioral difficulties are reduced, which contributes to a more positive and supportive classroom climate. In this contribution, we present selected theoretical foundations as well as practical examples of how creative approaches can be integrated into schools and leisure activities through the connection of movement, rhythm, and play. These approaches provide essential support for the healthy, happy, and self-confident development of children and young people.
• Ključne besede: glasba, gibanje, igra, socialno čustveno učenje, razredna klima, psihična odpornost THE POWER OF MUSIC, MOVEMENT, AND PLAY

Moč motivacije pri vključevanju otrok v učni in vzgojni proces

• Avtorji: TRAPIĆ Slađana
  • TRAPIĆ Slađana: Vrtec Domžale, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 392
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Lutka je za najmlajše otroke močno motivacijsko sredstvo, saj vzbuja radovednost, zanimanje in pozitivna čustva. Otroci lutko pogosto doživljajo kot prijatelja, zato ji lažje sledijo, z njo komunicirajo in se vključujejo v dejavnosti. Preko lutke se ustvarja varno in spodbudno okolje, v katerem se otroci počutijo sproščeno in samozavestno. Uporaba lutke spodbuja razvoj govora, domišljije, socialnih veščin in pozornosti. Otroci so ob prisotnosti lutke bolj motivirani za sodelovanje, lažje sledijo navodilom ter dlje časa ohranjajo interes za dejavnost. Lutka tako predstavlja učinkovito pedagoško orodje, ki učenje približa otrokom na njim razumljiv, igriv in prijeten način. Lutka je nepogrešljiva v otroštvu. Otroku ni le v zabavo. Otroku omogoča , da skozi njo pove svoje misli, želje in hotenja. Lutke nam polepšajo marsikateri dan in olajšajo marsikateri trenutek žalosti, obupa in napetosti v vsakdanjem šolskem življenju.
• Abstract (EN): Adoll is a powerful motivational tool for the youngest children, as it arouses curiosity, interest and positive emotions. Children often experience a doll as a friend, which is why it is easier for them to follow it, communicate with it and get involved in activities. Adoll creates a safe and stimulating environment in which children feel relaxed and confident. Using a doll promotes the development of speech, imagination, social skills and attention. In the presence of a doll, children are more motivated to cooperate, follow instructions more easily and maintain interest in the activity for a longer period of time. Adoll is thus an effective pedagogical tool that brings learning closer to children in a way that is understandable, playful and enjoyable for them. Adoll is indispensable in childhood. It is not just for children’s entertainment. It allows children to express their thoughts, wishes and desires through it. Dolls brighten many a day and ease many moments of sadness, despair and tension in everyday school life.
• Key words (EN): igra, govor

Moč Notranjega Govora: POT do Miru in Dobrega Počutja

• Avtorji: DOLENC Ema, LEVCA Center Janeza
  • DOLENC Ema: Ljubljana
• Knjiga: PZ2025 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek raziskuje uporabo Miltonovega modela jezika v notranjem govoru učitelja za ohranjanje notranjega miru in zdravja. Avtorica ob predpogoju introspekcije inovativno uporabi Miltonov model z distanciranim notranjim samogovorom, ki deluje na nezavedno. Predstavlja osebne praktične primere uporabe jezikovnih vzorcev. Ti pomagajo pri osebnih, poklicnih in socialnih izzivih ter pri fizičnem zdravju. Neformalna raziskava temelji na dnevniških zapisih iz osebnih izkušenj. Uporaba tehnike pripomore k dobremu počutju, miru, zdravju.
• Abstract (EN): The article explores the use of Milton Model of Language in a teacher s inner speech to maintain inner peace and health. The author, under the premise of introspection, applies Milton’s model innovatively through distanced inner self-talk, which operates on the unconscious level. Personal practical examples of using language patterns are presented. These techniques aid in overcoming personal, professional, and social challenges, as well as in maintaining physical health. The informal research is based on diary entries from personal experiences. The use of this technique contributes to well-being, peace, and health.
• Key words (EN): notranji govor, Miltonov model, izzivi

Moč Plesa: Koristi Gibanja za Zdrav Razvoj Predšolskih Otrok

• Avtorji: BAČAR Jana, ŽUPANČIČA Vrtec Otona
  • BAČAR Jana: Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 35
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Ples, ki se včasih zdi kot zabavna dejavnost, je lahko ključno orodje za krepitev zdravja in razvoja pri otrocih v predšolskem obdobju. Otroke navaditi na zdrave navade, kot so gibanje, ples, zdrava prehrana je ključnega pomena za dolgoročno dobro počutje v kasnejših letih. Odličen način za spodbujanje telesne aktivnosti pri predšolskih otrocih je tudi ples. Preprosti plesni gibi, ki jih na začetku izvajamo s predšolskimi otroki, krepijo mišice in izboljšajo koordinacijo in vzdržljivost in je ključen gradnik zdravega razvoja otrok v predšolskem obdobju. Zato naj bo plesno izražanje pomemben del vzgojnega dela, saj spodbuja celosten razvoj predšolskih otrok, tako fizično, kognitivno kot tudi socialno.
• Abstract (EN): Dance, which sometimes seems like a fun activity, can be a key tool for promoting health and development in preschool-aged children. Instilling healthy habits in children, such as exercise, dance and healthy eating, is crucial for their long-term well-being in later years. A great way to promote physical activity in preschoolers is through dance. Simple dance movements performed with preschoolers initially strengthen muscles, improve coordination, and endurance, making it a crucial component of healthy development in preschool-aged children. Therefore, dance expression should be an important part of early childhood education, as it promotes holistic development in preschoolers, both physically, cognitively, and socially.
• Ključne besede: ples, predšolsko obdobje, psihofizično zdravje

Moč Problemskega Učenja na Področju Zdravstvene Nege in Oskrbe

• Avtorji: EBERL Sabina
  • EBERL Sabina: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 367
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V okviru praktičnega pouka v domu za starejše dijaki Srednje zdravstvene in kozmetične šole Maribor, smeri bolničar negovalec, pridobivajo dragocene izkušnje iz realnega delovnega okolja ter poglabljajo svoje strokovno znanje in spretnosti s področja zdravstvene nege in oskrbe. Pogosto opazijo, da zaposleni določene aktivnosti izvajajo nepravilno ali nesmiselno – zlasti pri uporabi zaščitne opreme ali pri izvajanju posameznih postopkov. Takšne situacije so odlična priložnost za problemsko naravnano učenje (PNU), saj dijaki na podlagi lastnih opažanj prepoznavajo nepravilnosti, iščejo vzroke zanje in predlagajo ustrezne strokovne rešitve. Pomembno je, da dijaki tekom učenja sami prepoznajo različne probleme in izzive ter jih s svojo radovednostjo bodisi rešujejo ali osmislijo. Takšen način dela jih motivira in spodbuja k osebni ter profesionalni rasti. Pri tem razvijajo kritično in ustvarjalno mišljenje, organizacijske spretnosti ter sposobnost timskega dela. PNU dijakom omogoča aktivno vlogo in spodbuja sodelovalno učenje, saj znanje poglabljajo in prenašajo znotraj skupine. Gre za ključen element vseživljenjskega učenja, ki prispeva k oblikovanju kompetentnega in odgovornega zdravstvenega kadra. Učiteljice mentorice zdravstvene nege in oskrbe oziroma praktičnega pouka smo dijakom pomemben vzor. S svojim strokovnim pristopom jim kažemo, kako naj se vrednote zdravstvene nege udejanjajo v praksi. PNU pa nam, kot učiteljicam praktičnega pouka, predstavlja eno najučinkovitejših metod, saj dijaki sami spoznajo pomen globine in odgovornosti, ki jo zahteva strokovno delo v zdravstveni negi in oskrbi.
• Abstract (EN): Within the framework of practical training at a nursing home, students of the Secondary School of Nursing and Cosmetics Maribor, in the Nursing Assistant programme, gain valuable experience in a real working environment and deepen their professional knowledge and skills in the field of nursing and caregiving. They often observe that certain activities performed by employees are carried out incorrectly or without clear purpose – particularly in the use of protective equipment or in the implementation of individual nursing procedures. Such situations provide an excellent opportunity for Problem-Based Learning (PBL), as students, through their own observations, identify irregularities, analyse their causes, and propose appropriate professional solutions. It is important that, throughout the learning process, students independently recognise various problems and challenges and, through their curiosity, seek to either solve them or give them meaning. This approach motivates them and encourages both personal and professional growth. In doing so, they develop critical and creative thinking, organisational skills, and the ability to work effectively in a team. PBL gives students an active role in the learning process and promotes collaborative learning, as they deepen their knowledge and share it within the group. It represents a key element of lifelong learning, contributing to the formation of a competent and responsible healthcare workforce. As teachers and mentors of nursing and practical training, we serve as important role models for our students. Through our professional approach, we demonstrate how the values of nursing should be applied in practice. For us, Problem-Based Learning represents one of the most effective teaching methods, as it allows students to truly understand the depth and responsibility required for professional work in nursing and caregiving.
• Ključne besede: aktivno učenje, kritično mišljenje, problemsko učenje, strokovnost

Moč Prvih Minut: Pomen Uvodne Motivacije pri Poučevanju

• Avtorji: TUČMAN Simona
  • TUČMAN Simona: OŠ Mengeš, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 179
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava pomen uvodne motivacije pri pouku in njen vpliv na učenčevo zavzetost, pozornost in razumevanje snovi. Teoretični del pojasni koncept motivacije ter izpostavi razliko med notranjo in zunanjo motivacijo. Posebej je predstavljen pomen uvodne motivacije, ki že v prvih minutah pouka vpliva na čustveno in kognitivno pripravo učenca na učenje. Izvedena anketa med 109 učenci iz 6., 7. in 9. razreda potrjuje, da uvodne dejavnosti pozitivno vplivajo na njihovo motivacijo, zbranost in razumevanje snovi. Večina učencev si želi pogostejše in raznolike uvodne aktivnosti, ki spodbujajo njihovo sodelovanje. V prispevku so predstavljeni tudi primeri uspešnih uvodnih aktivnosti pri pouku angleščine.
• Abstract (EN): This article explores the significance of a motivational lesson introduction and its impact on students’ engagement, attention, and understanding. The theoretical part explains the concept of motivation and highlights the difference between intrinsic and extrinsic motivation. Special attention is given to the role of a motivational lesson introduction, which influences students’ emotional and cognitive readiness for learning from the very first minutes of a lesson. A survey conducted among 109 students from the 6th, 7th, and 9th grades confirms that well designed lesson openings positively affect their motivation, focus, and comprehension of the material. Most students expressed a desire for more frequent and varied introductory activities that foster active participation. The article also presents examples of successful introductory activities in English language lessons.
• Key words (EN): uvodna motivacija, motivacija pri pouku, učenci

Moč skupinske joge: kako mi je dnevna vadba pomagala sprostiti telo in um

• Naslov (EN): The power of group yoga: how daily practice helped me relax my body and mind
• Avtorji: BAZNIK Andreja
  • BAZNIK Andreja: Osnovna šola Frana Metelka Škocjan, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 77
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje in igra sta otrokovi primarni potrebi. Otroci nujno potrebujejo čas za igro in gibanje, potrebujejo pa tudi priložnost, da se umirijo. Z vadbo joge prihaja v stik s samim seboj, s svojo osebnostjo in z drugimi posamezniki. V današnjem hitrem tempu življenja se mnogi soočamo s stresom, napetostjo in pomanjkanjem časa za sprostitev. Skupinska joga se je izkazala kot učinkovita metoda za obvladovanje teh izzivov. V tem članku delimo primer dobre prakse z vsakodnevno vadbo joge v skupini ter njen pozitiven vpliv na telesno in duševno počutje otrok. Skozi redno vadbo smo odkrili, da skupinska joga ne le krepi telo, temveč tudi umirja um, izboljšuje koncentracijo in spodbuja občutek povezanosti z drugimi.
• Abstract (EN): Movement and play are primary needs for children. Children urgently need time for play and movement, but they also need opportunities to calm down. Through yoga practice, they come into contact with themselves, their personality, and other individuals. In today’s fast-paced life, many of us face stress, tension, and a lack of time for relaxation. Group yoga has proven to be an effective method for managing these challenges. This article shares an example of good practice with daily group yoga practice and its positive impact on the physical and mental well-being of children. Through regular practice, we have discovered that group yoga not only strengthens the body but also calms the mind, improves concentration, and promotes a sense of connection with others.
• Ključne besede: stres, gibanje, joga, predšolski otrok
• Key words (EN): stress, movement, yoga, preschool child

Moč Spodbude

• Avtorji: ZAGORIČNIK Katja
  • ZAGORIČNIK Katja: Osnovna šola Petrovče, Petrovče
• Knjiga: DM2021 — str. 67
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku ima spodbuda učenca neverjetno moč, ki daje dodatno motivacijo za delo. Pohvala nam pri tem pomeni sredstvo za spodbujanje. Učinkovita je le takrat, ko pohvalimo učenčevo vedenje oziroma trud, ki ga vloži v šolsko delo in učenje ter pomeni njegov napredek. Pohvalimo takrat, kadar opazimo, da je otrok nekaj naredil sam od sebe. Pri tem ne čakamo na izjemne rezultate. Zelo pomembno je, da pohvalo utemeljimo. Učitelj mora ob tem znati opazovati vsakega učenca, pozorno spremljati njegov trud za delo in ga ob tem primerno vzpodbujati. Posledica vsega naštetega je večja motiviranost za šolsko delo, učenec pa naj bi hitreje dosegel cilje in boljše učne rezultate. Spodbuda pa ima tudi veliko moč pri branju, pisanju domačih nalog, opravljanju bralne značke, lepem vedenju, medsebojnem sodelovanju in pomoči. Učenca lahko pri tem vzpodbujamo na različne načine.
• Abstract (EN): Students’ motivation has incredible power in the classroom that gives additional motivation to work. Praise is a way to encourage and it is only effective when we praise the student’s behavior or effort that he invests in school work and learning. We praise when we notice that a child has done something on his own. We are not waiting for exceptional results and it is very important that we justify the praise. The teacher must be able to observe each student, supervise his efforts to work and encourage him accordingly. The consequence of all the above is greater motivation for school work and faster and better learning outcomes. Additionally, encouragement has great power in reading, writing homework, performing a reading badge, good manners, mutual cooperation and help. We can encourage the student in different ways.
• Key words (EN): spodbuda, pohvala, motivacija, napredek THE POWER OF ENCOURAGEMENT

Moč Vizualizacije

• Avtorji: BIZJAK Simona
  • BIZJAK Simona: OŠ Franceta Prešerna Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 58
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Vizualizacija je oblikovanje miselne slike. Pri tem upoštevaš vse čutne zaznavne kanale. V sliki je vse, kar vidiš, slišiš, čutiš, vonjaš, okušaš. Je močan vir motivacije in pozitivne naravnanosti. Je izjemno močno orodje, ki ga lahko uporabimo v veliko situacijah. Le vedeti moramo, česa si želimo in verjeti v to, da res lahko to dosežemo. Če si postavim cilj in ga vizualiziram, ga doživim in mi je blizu. Umetnost vizualizacije je v tem, da si znaš sebe predstavljati kot objekt. Stopiš ven iz sebe in pogledaš nase in na situacijo iz razdalje. Z NBG tehniko lahko ustvarim povsem novo vedenje ali krepim nekaj, kar že počnem. Če dobivajo možgani močne pozitivne slike uspeha, jih to tako programira, da tako mislijo in s tem povečajo možnost doseženega cilja. Vizualizacijo lahko uporabljam za umiritev, sprostitev, krepitev samozavesti.
• Abstract (EN): Visualisation is the creation of a mental picture. You take into account all sensory perception channels. Everything you see, hear, feel, smell, taste is in the image. It is a powerful source of motivation and positivity. It is an extremely powerful tool that can be used in many situations. We just have to know what we want and believe that we can achieve it. If I set a goal and visualise it, I experience it and it is close to me. The art of visualisation is to be able to imagine yourself as an object. You step outside yourself and look at yourself and the situation from a distance. With the NBG technique, I can create a completely new behaviour or reinforce something I am already doing. If the brain is given strong positive images of success, it is programmed to think that way, increasing the likelihood of the goal being achieved. I can use visualisation to calm, relax, build confidence.
• Key words (EN): vizualizacija, cilj, NBG, motivacija, čutni kanali, samozavest THE POWER OF VISUALISATION

Moč zaupanja in spodbude

• Avtorji: BREZNIK Erika
  • BREZNIK Erika: VVZ Slovenj Gradec, Slovenj Gradec, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 72
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni in talentirani otroci so v predšolskem obdobju v praksi pogosto premalo obravnavani ali celo prezrti. To se je potrdilo tudi z uvedbo formativnega spremljanja, ki se je izkazalo kot orodje in dobra priložnost za razvoj vseh potencialov posameznika. Vzadnjih letih se vzgojitelji v veliki meri ukvarjamo z individualnimi pristopi, spoštovanju različnosti in drugačnosti vsakega otroka. Pomembno je, da se poudarja otrokove pravice ter njegovo aktivno vlogo v procesu vzgoje in izobraževanja. Dejstvo je, da je potrebno otroka obravnavati celostno in upoštevati njegova čustva v procesu učenja. Prepoznavanje in delo z nadarjenimi otroki sta ključ do zadovoljnega, produktivnega človeka, ki pozitivno vpliva na bližnjo in širšo okolico ter nenazadnje sooblikuje celotno družbo v prihodnosti. Koncepta ali smernic za načrtno vzgojno-izobraževalno delo z nadarjenimi otroki v vrtcih nimamo, zato pa je toliko bolj pomembna subtilnost in strokovnost vzgojitelja. Moč, ki jo imajo vzgojitelji v času najzgodnejšega obdobja otrokovega življenja in s katero lahko vplivajo na njegov razvoj, ne sme biti samoumevna ali celo prezrta. Vzgojitelji se pogosto počutijo premalo strokovno usposobljene in se dela s potencialno nadarjenimi otroki prestrašijo, namesto da bi jim to predstavljalo izziv za osebnostno in profesionalno rast. Vprispevku skozi lastno evalvacijo in refleksijo strokovnega dela v obdobju dveh let opisujem strategije in metode dela z nadarjenim dečkom, ki je obiskoval mojo skupino od drugega do četrtega leta starosti. Vtem času me je vedno znova presenečal in krojil moje didaktične strategije za delo z nadarjenimi otroki. Veseli me, da nadaljuje življenjsko pot samozavesten in opolnomočen glede na svoje potenciale in talente.
• Abstract (EN): Gifted and talented children are treated insufficiently in the preschool period in practice. In recent years, educators have been largely concerned with individual approaches, respect for diversity and otherness. The child’s rights as well as the active role of the child in the process of upbringing and education are emphasized. Taking into account the above, we understand what this means for gifted children and children with talents. Through the formative monitoring of children, these gaps were revealed. The fact is that it is necessary to treat the child holistically and take into account his emotions in the learning process. It is true that we do not have instruments to identify such children nor instructions for working with such children; therefore, the subtlety and expertise of the educator is all the more important. Recognizing and working with talented children is the key to a satisfied, productive person who has a positive impact on the immediate and wider environment and, last but not least, co-shapes the entire society in the future. The power that educators have at the time to influence development in the earliest period should not be taken for granted or even ignored. Educators feel insufficiently qualified and are afraid of working with potentially talented people, instead of it being a challenge for their personal and professional growth. In the contribution, through my own evaluation and reflection of professional work over a period of two years, Idescribe the work/collaboration with a talented boy who attended my group for two years. From his not yet two years of age to the age of four. During this time, he surprised me again and again and tailored my didactic strategies for working with gifted children. Iam glad that he continues his life’s journey confident and empowered in terms of his potentials and talents.
• Ključne besede: čustva, predšolsko obdobje, strokovni vzgojitelj, talentirani otrok, spodbudno okolje, družba. POWER OF TRUST AND ENCOURAGEMENT

Moč Zvoka

• Avtorji: ŠTOR Ana
  • ŠTOR Ana: OŠ Dramlje
• Knjiga: PZ2018 — str. 158
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: zaradi hitrejšega tempa življenja in mnogih službenih ter osebnih obveznosti postaja stres bližnji spremljevalec vsakega posameznika. V sodobnem času se delovne razmere spreminjajo bolj kot kadar koli prej, zato se povečuje tudi zahtevnost dela in s tem stopnja stresa. Ker so zaposleni ves čas v procesu gibanja, hitenja in opravljanja nujnih opravil, pozabijo na samega sebe in na to, v kakšen stanju je njihovo zdravje. Ko se začnejo zavedati, je lahko žal že prepozno. Zato je prav, da vsi zaposleni kdaj najdejo čas zase in odpravijo posledice nabiranja stresa v njihovem telesu. Eden izmed dejavnikov, ki zmanjšuje stres in sprošča posameznika, je moč zvoka. Zvok vpliva na fizično, čustveno, duševno in duhovno raven. Vibracije, ki se ustvarjajo ob različnih glasbilih, blagodejno vplivajo na posameznikovo telo in lahko tudi zdravijo.
• Ključne besede: moč, zvok, glasbila, glas, sproščanje

Može li Stemi Hexapod Robot Naučiti Plesati?

• Avtorji: BELŠČAK Jasminka, HOSNJAK Valentina
  • BELŠČAK Jasminka: Osnovna škola Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
  • HOSNJAK Valentina: Osnovna škola Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 354
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: U današnje vrijeme često se naglašava važnost umijeća kodiranja i razvoj 4K vještina 21. stoljeća kod učenika već od najranije dobi. Daroviti učenici Osnovne škole Petrijanec nekoliko su godina uključeni u projekt o primjeni robotike „STEMwave škola budućnosti“ koji se provodi na području Hrvatske. Robot STEMI Hexapod dolazi u dijelovima, učenici ga sastavljaju i prilagođavaju nakon čega programiraju aplikaciju za upravljanje robotom. U posljednjoj fazi učenici otkrivaju odgovor na zadano problemsko pitanje “Može li robot naučiti plesati?”. Analizom rezultata provedenog istraživanja među učenicima sudionicima projekta utvrđeno je kako korištenje robota utječe na povećanje vještina kodiranja i 4K vještina. Stoga se može zaključiti kako se korištenje robota STEMI Hexapoda može implementirati kao jedna od metoda za razvoj i povećanje navedenih vještina.
• Abstract (EN): Nowadays, the importance of coding skills and the development of the 4C skills of the 21st century in students from an early age is often emphasized. Gifted students of Petrijanec Elementary School have been involved in the “STEMwave School of the Future” robotics application project in Croatia for several years. The STEMI Hexapod robot comes in parts, students assemble and customize it, after which they program an application to control the robot. In the last phase, students discover the answer to the given problem question “Can a robot learn to dance?”. Analyzing the results of the conducted research among students participating in the project, it was determined that the use of robots affects the increase of coding skills and 4C skills. Therefore, it can be concluded that the use of the STEMI Hexapod robot can be implemented as one of the methods for developing and increasing the aforementioned skills.
• Ključne besede: STEMI Hexapod, STEMwave škola budućnosti, kodiranje, umjetnost plesa

Možgani – neizkoriščen potencial /

• Avtorji: SLEMENIK Mateja
  • SLEMENIK Mateja: OŠ Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: TE2020 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Možgani so naš računalnik, a ga premalo izkoriščamo. Vsodobnem svetu je ogromno informacij, podatkov, ki si jih moramo zapomniti in jih uporabljati. Ker pa vsak nima fotografskega spomina, bom predstavila metodo pomnjenja besed, pomnjenje s pomočjo asociacij, pomnjenje števil, pomnjenje črk (abecede), palačo spomina in pomnjenje tujih besed oz. tujega jezika. Seveda pa je neskončna možnost kombiniranja in vključevanja tudi preostalih tehnik med seboj. Zelo hvaležno je na primer povezovanje tehnike pomnjenja besed s tehniko asociacij ali pa tehnika pomnjenja števil s tehniko pomnjenja preko asociacij. Zleti in kilometrino izpopolnjevanja uporabo naših veščin, se tudi uporabe tehnik pomnjenja posameznika izpopolnjujejo in nadgrajujejo. Velikokrat nam postanejo samoumevne in del našega razmišljanja, tako da se jih pri uporabi sploh več ne zavedamo in jih avtomatiziramo. Nadarjeni učenci namreč nenehno iščejo poti, kje bi našli način, da bi jim po opravljenem delu ostalo kar največ »prostega« časa. Že po nekaj srečanjih tako začnejo sami iskati povezave in bližnjice pomnjenja, ki so njim blizu. To pa je moj osnovni cilj. Spozornostjo, urjenjem spomina, pa smo na dobri poti, da se izognemo demenci ali pa jo vsaj za nekaj let ali celo desetletje pomaknemo v našo starost. Stem si bomo močno popravili socialni in čustveni način ter s tem dvignili kvaliteto našega življenja. To pa je najboljša naložba za naše življenje.
• Abstract (EN): The brain is our computer, but we make too little use of it. In the modern world there is a huge amount of information, data that we need to remember and use. However, since not everyone has a photographic memory, Iwill present a method of memorizing words, memorizing with the help of associations, memorizing numbers, memorizing letters (alphabets), the palace of memory and memorizing foreign words respectively a foreign language. Of course, there is an endless possibility of combining and incorporating the remaining techniques with each other as well. For example it is very gratifying to combine the technique of remembering words with the technique of associations, or the technique of remembering numbers with the technique of remembering through associations. With years and many opportunities of perfecting the use of our skills, the use of individual memory techniques is also perfected and developed. Many times they become self-evident to us and part of our thinking, so when we use them we are no longer even aware of them and automate them. Talented students are constantly looking for methods to find a way to have as much “free” time as possible after the work is done. So they start already after a few meetings to look for connections and memory shortcuts that are close to them. This is my basic goal. With attention and memory training we are well on our way to avoid dementia, or at least we can postpone it for a few years or even a decade until old age. This will greatly improve our social and emotional behaviour and thus we can raise the quality of our lives. This is the best investment into our lives.
• Ključne besede: možgani, pomnjenje besed, pomnjenje števil, asociacije, palača spomina, trajen spomin, demenca

Možganska telovadba – vaje za boljše pomnjenje

• Avtorji: TRATAR Jakob
  • TRATAR Jakob: SIC Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 214
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Naloga raziskuje pomen spomina v vsakdanjem življenju in pri učenju ter prikazuje, kako lahko z različnimi vajami krepimo delovanje možganov. Predstavljene so osnovne vrste spomina – senzorični, kratkoročni in dolgoročni – ter procesi ustvarjanja in priklica informacij. Poudarjena je vloga možganov kot celostnega sistema, kjer je uspešno učenje pogojeno z usklajenim delovanjem različnih možganskih struktur. Poseben del je namenjen metodi Brain Gym oziroma možganski telovadbi, ki jo sestavljajo preproste vaje za gibanje, raztezanje, energijo in umirjanje. Te vaje izboljšujejo koncentracijo, spomin, ravnotežje, čustveno uravnavanje in povezovanje leve ter desne hemisfere. Naloga prinaša tudi praktične primere iz šolskega in terapevtskega okolja, kjer so vaje pokazale pozitivne učinke pri otrocih in odraslih. Vzaključku se poudarja pomen obvladovanja stresa, umirjenega življenjskega ritma in redne vadbe kot ključnih dejavnikov za dolgoročno vitalnost in učinkovitost možganov.
• Abstract (EN): The paper explores the importance of memory in everyday life and learning, while presenting methods to strengthen brain functions through simple exercises. It introduces the main types of memory – sensory, short-term, and long-term – as well as the processes of encoding, storage, and retrieval. The brain is described as a holistic system in which effective learning depends on the coordination of different brain structures. Special attention is given to the Brain Gym method, consisting of physical exercises that enhance concentration, memory, balance, emotional regulation, and the integration of both hemispheres. Practical examples from educational and therapeutic contexts show positive effects of these exercises on children and adults. The conclusion emphasizes the role of stress management, a calm lifestyle, and regular practice as key factors for long-term vitality and brain efficiency.
• Ključne besede: spomin, učenje, možganska telovadba, koncentracija

Možnosti Odpravljanja Stresa na Delovnem Mestu

• Avtorji: ŠKOFLEK Edita Rihar
  • ŠKOFLEK Edita Rihar: II. osnovna šola Žalec
• Knjiga: PZ2018 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaposlena v OŠ s prilagojenim programom se dnevno srečujem s populacijo otrok, ki ima veliko učnih težav ter vedenjskih in čustvenih motenj; hkrati pa vsi ti otroci izhajajo iz raznovrstnih socialnih okolij, neurejenih družin. Narava dela povzroča dnevno preobremenjenost, ki vodi v izgorevanje na delovnem mestu. Pedagoški delavci smo tako pogosto pod stresom in v časovni stiski, energije nam upadajo in pojavi se občutek nezmožnosti za kvalitetno opravljanje dela. Vsota vseh omenjenih dejstev je spodbudila potrebo po pripravi in izvajanju promocije zdravja z različnimi oblikami sproščanja in gibanja, ki vključujejo sprostitvene tehnike, meditacijo, kolektivno druženje v obliki pohodov, kuharske delavnice zdrave prehrane … Usmerjeni v cilj smo pripravili načrt za skupna aktivna druženja, kjer poteka stalna izmenjava pozitivnih izkušenj o zdravem načinu življenja doma in v službi.
• Ključne besede: skrb za zdravje, izgorelost, promocija zdravja, sproščanje, prehrana, gibanje

Možnosti svetovalne službe za podporo zdravju strokovnih delavcev v vrtcu

• Avtorji: OBREZA Ursula
  • OBREZA Ursula: Viški vrtci, Ljubljana
• Knjiga: PZ2019 — str. 142
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Izhajajoč iz Kurikuluma je za svetovalno službo v vrtcu še posebno značilno, da tako v okviru dejavnosti pomoči kakor v okviru preventivnih dejavnosti prevladujejo posredne oblike dela – posebno mesto v svetovalnem delu ima torej delo z vzgojitelji in s pomočniki vzgojiteljev. Ti so namreč v edinstvenem položaju – v večletnem odnosu navezanosti z otroki in sodelovanja s starši, postanejo stalno prisotni strokovnjaki, s katerimi imajo pogosto starši vzpostavljen dober odnos in zaupanje, kar jim daje veliko možnosti pozitivnega vplivanja tako na otroka kot na družino. S te pozicije, ki sicer nosi velik potencial, izhaja tudi velika odgovornost. Dogaja se, da so vzgojitelji in pomočniki vzgojiteljev pod vse večjim pritiskom in pričakovanji glede svoje vloge, lastnega znanja in specifičnih veščin, ki naj bi jih obvladali. Možnost pozitivnega vpliva je nesporna in z vidika temeljnega cilja zagotavljanja optimalnega razvoja otrok so pričakovanja do strokovnih delavcev tudi smiselna, vendar jim je potemtakem nujno potrebno ponuditi dovolj kakovostne možnosti za skrb za lastno zdravje. Pri tovrstnem delu prihaja namreč do velikih časovnih, fizičnih in čustvenih obremenitev, ki na dolgi rok predstavljajo dejavnik ogroženosti za zdravje. Razlogi za te obremenitve povečini izhajajo bodisi iz pojavljanja različnih težavnih situacij bodisi iz potrebe po relativno hitrem odzivanju nanje, ne da bi za to imeli dovolj izkušenj ali potrebnega znanja. Svetovalna služba se tako znajde pred izzivom: kakšne oblike pomoči in podpor naj ponudi strokovnim delavcem, ter katere razloge pojavljanja obremenitev lahko nagovarja in rešuje, da bi jim omogočila optimalno skrb za otroka in optimalno sodelovanje s starši ob ohranjanju lastnega psihofizičnega zdravja.
• Ključne besede: Svetovalna služba, intervizija, supervizija

Mr. Sanja Basta, Osnovna škola 22. Lipnja, Sisak, Hrvatska

• Avtorji: ARNAUTOV Nataša Svoboda
  • ARNAUTOV Nataša Svoboda: Osnovna škola Đure Deželića Ivanić-Grad, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 684
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Škola u prirodi predstavlja važan oblik izvanučioničke nastave koji učenicima omogućuje stjecanje znanja kroz izravno iskustvo, promatranje i istraživanje. U članku se razmatraju ciljevi škole u prirodi, priprema svih dionika, organizacijski aspekti i konkretan primjer provedbe višednevne škole u prirodi s učenicima nižih razreda osnovne škole Osnovne škole Đure Deželića iz Ivanić-Grada.
• Abstract (EN): School in nature represents an important form of extracurricular education that enables students to acquire knowledge through direct experience, observation, and research. This article discusses the goals of school in nature, preparation of all stakeholders, organizational aspects, and a concrete example of the implementation of a multi-day school in nature with lower primary school students at the Đuro Deželić Elementary School in Ivanić-Grad.
• Ključne besede: škola u prirodi, izvanučionička nastava, iskustveno učenje, organizacija, odgojno-obrazovni rad SCHOOL IN NATURE

Mr. Sanja Basta, Oš 22. lipnja, Sisak

• Avtorji: ARNAUTOV Nataša Svoboda
  • ARNAUTOV Nataša Svoboda: Osnovna škola Đure Deželića Ivanić-Grad, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 683
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Predavanje Kako promijeniti učenički pogled na učenje? usmjereno je na važnost razvoja strategija učenja kod učenika. Učiti kako učiti nije “dodatak” nastavi, već njezin temelj, jer učenici koji razumiju vlastite procese učenja stječu ključne kompetencije za cjeloživotno obrazovanje. Umjesto tradicionalnog oslanjanja na pamćenje činjenica i vanjsku motivaciju, naglasak se stavlja na razvoj dubljeg razumijevanja, metakogniciju i samoregulaciju učenja. Suvremeni pristupi, poput projektne i suradničke nastave, potiču aktivno i kritičko učenje te osposobljavaju učenike za izazove 21. stoljeća. Učitelji imaju ključnu ulogu u usmjeravanju učenika prema učinkovitim strategijama učenja kroz znanstveno potvrđene metode kao što su povratno prisjećanje, ponavljanje s razmakom, elaboracija i vizualizacija. Predavanje također razbija raširene mitove o učenju te, kroz konkretne primjere iz prakse, pruža korisne smjernice i alate za poticanje učeničke odgovornosti i samostalnosti u učenju. U izlaganju će biti predstavljeni rezultati istraživanja, odnosno promišljanja učitelja razredne nastave o učenju i strategijama učenja koje primjenjuju u svakodnevnom radu.
• Abstract (EN): The lecture How to change students’ perspective on learning? focuses on the importance of developing learning strategies among students. Learning how to learn is not an “addition” to teaching – it is its foundation. Students who understand their own learning processes acquire key competencies for lifelong education. Instead of relying on traditional methods based on memorization and external motivation, the emphasis is placed on developing deeper understanding, metacognition, and self-regulated learning. Contemporary approaches, such as project-based and collaborative learning, foster active and critical engagement, equipping students to face the challenges of the 21st century. Teachers play a key role in guiding students toward effective learning strategies through scientifically proven methods such as retrieval practice, spaced repetition, elaboration, and visualization. The lecture also addresses common learning myths and, through concrete classroom examples, offers practical guidelines and tools for encouraging student responsibility and independence in learning. The presentation will showcase the results of research, that is, the reflections of primary school teachers on learning and the learning strategies they apply in their daily work.
• Ključne besede: metakognicija, samoregulacija učenja, strategije učenja

Muca Copatarica pri najmlajših

• Avtorji: KAJBA Anica
  • KAJBA Anica: OŠ Podčetrtek, vrtec Podčetrtek
• Knjiga: VVZ2017 — str. 151
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku želim predstaviti, kako otroci, ki so stari od 1 do 2 let, skozi igro pospešujejo svoj razvoj oz. ga bogatijo s svojimi izkušnjami. Vsaka vzgojiteljica v vrtcu s svojim strokovnim znanjem vpliva, da se med otrokom in njo vzpostavi pozitivna komunikacija, da se oblikujejo optimalni pogoji za učenje in razvoj. Ena pomembnejših nalog je vzgojiteljeva sposobnost organizirati igralni prostor, ki bo nudil sredstva, material in omogočal dejavnosti ter usmerjal otroka v igro med njimi. S pomočjo pozitivnih izkušenj bivanja v skupini bodo imeli otroci kasneje v drugačnih pogojih usvojene socialne strategije in zato bodo bolj zaupljivejši in iznajdljivejši. Otroku moramo dati dovolj časa za igro in ker je otrokova igra tako nekaj osebnostnega, je njen pomen zato tudi tako velik.
• Ključne besede: učenje in razvoj pri najmlajših, govor, organizacija in oblikovanje prostora, vloga odraslega

Multidisciplinarno i Inkluzivno Obrazovanje u BuduĆNOSTI

• Avtorji: KVETEK Marijeta, JAKOPOVIĆ Jasna
  • KVETEK Marijeta: Osnovna škola “Mladost” Osijek, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 458
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Šestero učitelja Osnovne škole “Mladost” Osijek u školskoj godini 2022./2023. provelo je interdisciplinaran projekt među predmetima povijesti, likovne kulture, vjeronauka, engleskog jezika, hrvatskog jezika, kao i suradnjom sa školskom zadrugom, u kojem je sudjelovalo stotinjak učenika škole. U projekt su aktivno bili uključeni učenici koji imaju poteškoća u učenju i izvanredno se iskazali u raznim komunikacijsko-digitalnoprezentacijskim područjima projekta. Uključivanjem u lokalnu zajednicu - posjetima muzejima i Židovskoj općini - zastupljeni su inovativni i kreativni načini učenja gradiva i usvajanja vještina koje se ne nalaze u udžbenicima. Posredstvom digitalne tehnologije učenici su videopozivima surađivali s voditeljicom muzeja u Oxfordu u Velikoj Britaniji. Kreativni i raznovrsni načini rada omogućili su ispunjavanje potreba različitih stilova učenja.
• Abstract (EN): Six teachers of the Elementary School “Mladost” Osijek in the 2022/2023 school year. an interdisciplinary project involving the subjects of history, fine arts, religious studies, English, and Croatian was carried out, as well as in cooperation with the school cooperative, in which about a hundred students of the school participated. Students with learning difficulties were actively involved in the project and excelled in various communication-digital-presentation areas of the project. By joining the local community - visiting museums and the Jewish community - innovative and creative ways of learning material and acquiring skills that are not found in textbooks are represented. Using digital technology, the students collaborated with the head of the museum in Oxford, Great Britain, via video calls. Creative and diverse ways of teaching have made it possible to meet the needs of different learning styles.
• Ključne besede: ICT tehnologija, inkluzivnost, inovativni i kreativni načini učenja

Multikulturna šola

• Avtorji: LULIĆ Remza
  • LULIĆ Remza: Osnovna šola Vincenzo e Diego de Castro Piran
• Knjiga: DM2021 — str. 144
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Smo šola z italijanskim učnim jezikom na dvojezičnem področju. V zadnjih letih se spopadamo z novim izzivom, saj nismo več samo šola manjšine, ampak se k nam vpisujejo tudi otroci iz slovensko govorečih družin in predvsem veliko otrok iz zahodne Evrope. Postali smo multikulturna šola. Zato nas evropska kulturna dediščina lahko vse skupaj poveže v majhno veliko družino. Na šoli vseskozi skrbimo, da so znanje, vsebine in programi dostopni vsem v enaki meri, demokratično ter participativno. Specifični cilj sodelovanja z drugimi šolami in lokalno skupnostjo je izboljšanje strokovnega ter osebnega razvoja šolskega osebja za bolj učinkovito in sodobno poučevanje na področju kulturne dediščine ter usposabljanje za krepitev skupnih vrednot pri učencih različnih narodnosti in kultur. Nameni so dvig kakovosti poučevanja in večja inovativnost ter kreativnost v vzgoji in izobraževanju. Od aktivnosti, ki jih izvajamo, pričakujemo izboljšanje šolske klime, preseganje kulturnih, verskih in jezikovnih ovir, bolj kompetentne in osveščene učitelje o pomenu skupne kulturne dediščine kot orodja, ki združuje vse učence, ne glede na to, od kod prihajajo in kakšen jezik govorijo. Boljša integracija in boljše počutje vseh učencev ter zmanjšanje konfliktov, ki izhajajo iz etničnih razlik. Želimo si, da bi vsi učenci imeli občutek, da so sprejeti in da ”so doma”. Namen prispevka je predstaviti, kako pomembno je gibanje v šolskem prostoru. Današnje generacije hrepenijo po gibalnih aktivnostih, zato je vključevanje gibanja v pouk nujno potrebno. Pozornost je kratkotrajna in motivacija otrok zelo hitro pade, zato so vmesne gibalne vaje pomembne za uspešno učenje in učinkovito sprejemanje informacij. Gibalna dejavnost je otrokova primarna potreba in ena najpomembnejših področij v njegovem razvoju. Učitelj z raznimi gibalnimi aktivnostmi učencem omogoča učinkovitejše učenje in sprostitev. Hkrati pa se sam sprosti in dobro počuti v šolskem okolju.
• Abstract (EN): We are an Italian school in a bilingual region. In the last years, we have faced new challenges, as we are no longer just a minority school, but also children from Slovenian-speaking families, and especially many children from Western Europe, are enrolling. We have become a multicultural school. That is why we are aware of the importance of finding common ground and connections between such different cultures and languages. We need more experience, because in the context in which we are working now, it is necessary to broaden the horizons of our teachers and, consequently, pupils and parents. European cultural heritage can bring us all together into a small large family. At school, we always make sure that knowledge, content, and programs are accessible to everyone equally, democratically and participatively. The specific objective is to improve the professional and personal development of school staff in order to provide more effective and up-to-date teaching in the field of cultural heritage, and to train us to strengthen shared values among students of different nationalities and cultures. The purpose is to increase the quality of teaching and to increase innovation and creativity in education. With the activities that are implemented, we expect an improvement in the school climate, overcoming cultural, religious and linguistic barriers, more prepared and educated teachers who regard the importance of a common cultural heritage as a tool that brings all students together, no matter where they come from and what language they speak. Better integration and well-being of all students and reduction of conflicts resulting from ethnic differences. We want all students to feel accepted and ‘at home’. Uvod Smo šola italijanske narodnosti na dvojezičnem območju, UNESCO šola; naše ključne potrebe so ohranjanje italijanskega jezika in kulture ter zgodovinske in etnografske dediščine. Kljub finančnim težavam, s katerimi se srečujemo kot šola, naši učitelji poskušajo vzpostaviti tesne stike med učitelji, učenci in starši. Naš cilj je, da otroke podučimo o zgodovini šole, v katero hodijo, ter da se italijanski jezik uporablja v vsakdanjem življenju, ne pa le v razredu. Naši učenci niso samo pripadniki italijanske manjšine, ampak tudi pripadniki drugih narodnosti. Ker večina učencev pripada nekakšni manjšini, jim radi širimo obzorja, poučujemo jih o sprejemanju razlik, ki nas bogatijo, in jih tako razvijamo v zrele in odgovorne Evropejce. Teritorialna resničnost vsake šole je raznolika zaradi številnih migracij ljudi iz držav EU in vanje. Članice EU moramo okrepiti evropsko identiteto in spodbujati evropsko državljanstvo. Z izmenjavo novih metod in z dobrimi praksami poučevanja ter učenja učencem nudimo možnosti za osebno in čustveno rast. Z vidika socialnega in ekonomskega konteksta imamo kot šola na teh področjih nekatere težave. Imamo skupine učencev s posebnimi potrebami in skupine, ki so nekako izključene iz glavne družbe. Želimo, da se naši učenci zavedajo številnih težav, s katerimi se srečuje naša družba, in se naučijo spoštovati in živeti v sožitju z ljudmi, ki so drugačni od tega, kar so oni sami. Učence želimo ozavestiti, kaj evropsko državljanstvo danes pomeni. To bo okrepilo njihovo zavedanje, da so Evropejci. Stereotipe premagujemo tudi s pomočjo nenehne komunikacije z uporabo IKT. Sodelovanje z drugimi šolami poveča ozaveščenost o drugih kulturah in pomaga vsem posameznikom, ki sodelujejo, oblikovati predstavo o abstraktnih pojmih evropske identitete ter državljanstva. Udeleženci se naučijo skrbeti drug za drugega, spoznavajo družbeno odgovornost in dejstvo, da je skupni cilj mogoče doseči le s sodelovanjem. Naša edinstvenost je izjemna, saj delujemo na območju, kjer je pretok kultur izjemen, na ozemlju, kjer je skozi zgodovino prišlo do izjemnih sprememb, ki so pustile svoj pečat, ter na območju, kjer je v razmiku nekaj kilometrov možno stopati v tri različne države. Rasti znotraj takih okoliščin je znak, da zmoremo delovati dobro in učinkovito, saj se je število učencev skozi leta skoraj podvojilo in nam dalo povratno informacijo, da zmoremo. Naša šola z italijanskim učnim jezikom je v geografskem kontekstu, ki ima svoje specifike, tudi zgodovinske. Namreč, po drugi svetovni vojni je prišlo do preobrata pri prebivalcih tega ozemlja. Prebivalci italijanske narodnosti so masovno zapuščali naše kraje. Obmorska mesta so se izpraznila in začelo se je progresivno naseljevanje ljudi slovanskih narodnosti. Z leti se je na tem območju naseljevalo vedno več ljudi, tudi zaradi gospodarstva in ekonomskih interesov. Tako je bila na tem območju vedno bistveno pomembna integracija z lokalno skupnostjo, ki je tukaj ostala. Pomembno je tudi poudariti, da na tem obmejnem območju že od nekdaj sobivajo tri različne kulture s svojimi različnimi jeziki in tradicijami. Naše območje je multilingvistično in v zadnjih letih opažamo na naši šoli porast učencev vzhodne Evrope: iz Rusije in Ukrajine, poleg tistih iz držav nekdanje Jugoslavije. Tako je naša šola postala prispodoba Evrope v malem, z vsemi težavami, ki jih to prinaša. Glavna izziva sta inkluzija vseh otrok na šoli in sobivanje različnih kultur, v duhu ”skupnega doma Evrope”, kjer sta spoznavanje in sprejemanje drug drugega del vsakdana ter kjer imajo drugačnost in medsebojne razlike pomembno dodano vrednost. V našem prostoru, Istri, že stoletja sobivata italijanska in slovenska narodna skupnost (v hrvaški Istri še hrvaška); v zadnjem stoletju so se tem pridružile še priseljeniške kulture iz nekdanjih republik nekdanje skupne domovine in drugje (npr. Rusije, Ukrajine). Vse te kulture v naš prostor prinašajo svoje jezike, svoje šege in navade, verske ter religiozne posebnosti. To je za nas učitelje, ki delujemo na narodnostno mešanem območju z močno prisotnostjo priseljeniških kultur, velik izziv in obenem še večja priložnost, da vse te kulture umestimo v kontekst resnične večkulturnosti, strpnosti ter tvornega skupnega sodelovanja v dolgoročno korist vseh udeleženih. Z osveščanjem o pomenu unikatnosti ozemlja, na katerem živimo in sobivamo, z učinkovitim osveščanjem o pomenu sožitja ter v sprejemanju drugega in drugačnosti in s hkratnim pozitivnim zgledom naše kulturne, jezikovne in narodnostne tradicije ter utrjevanjem te želimo okrepiti in obogatiti zavedanje občutka pripadnosti skupnemu evropskemu prostoru ter na novo ovrednotiti identiteto našega prostora in nas tukaj živečih znotraj novih, spremenjenih okoliščin v regiji in širše v evropskem prostoru. OŠ Vincenzo in Diego de Castro že ustaljeno sodeluje z Občino Piran, z Italijansko samoupravno narodno skupnostjo in drugimi zavodi, kot so Abakkum, ZVKD, v projektih katerih je namen spoznavanje in ohranjanje kulturne ter naravne dediščine. Šola je pobratena z mestom Oglej, s katerim si delimo skupno antično rimsko arheološko dediščino; letno se obiskujemo skupaj z učenci. Šola sodeluje tudi v aktivnostih in projektih z Radiem in TV Koper – Capodistria, Italijansko unijo, Ljudsko univerzo v Trstu, Naravnim parkom Strunjan in Sečovlje, Italijanskim konzulatom v Kopru ter Mestno knjižnico Piran. Poleg večkulturnosti v projektih OŠ Vincenzo in Diego de Castro Piran v vsem promovira medgeneracijsko druženje, vzajemnost in solidarnost. Pričakovanja Od izobraževanj in aktivnosti, ki jih izvajamo, pričakujemo izboljšanje šolske klime, preseganje kulturnih, verskih in jezikovnih ovir, bolj pripravljene in ozaveščene učitelje o pomenu skupne kulturne dediščine kot orodja, ki združuje vse učence, ne glede na to, od kod prihajajo in kakšen jezik govorijo. Boljša integracija in boljše počutje vseh učencev. Občutek učencev, da so sprejeti in da ”so doma”. Zmanjšanje konfliktov, ki izhajajo iz etničnih razlik. Cilji sodelovanja - Izboljšanje poklicnega in osebnega razvoja šolskega osebja za bolj učinkovito in sodobno poučevanje na področju medkulturne vzgoje, evropske kulturne dediščine ter identitete. - Pri učiteljih (o)krepiti skupne vrednote in občutek pripadnosti skupni evropski kulturni dediščini in identiteti ter to zavedanje prenesti na učence in njihove starše oziroma skrbnike. - Vključevanje lastne kulture in dediščine v poučevanje z inovativnimi metodami ter pristopi. - Krepitev tistih metod dela, ki pri učencih drugih narodnosti in kultur utrjujejo občutek pripadnosti v novem prostoru. - Preko inovativnih metod dela olajšati socialno vključenost s spodbujanjem vrednot, kot so povezovanje, znanje in sprejemanje drug drugega, pa tudi s spodbujanjem raznolikosti vsakega od nas kot dodane vrednosti. - Seznanjanje učiteljev z novimi pristopi, literaturo in brezplačnimi spletnimi izobraževanji, ki ponujajo dodatna znanja iz mehkih veščin. - Seznanjanje učiteljev z literaturo, spletnimi vsebinami, s katerimi lahko poglobimo svoje razumevanje in znanje kulturne dediščine, večkulturnosti in inkluzije. - Spodbujanje zanimanja učencev za ohranjanje kulturne in naravne dediščine ter nas vpeljati v širok kontekst kulturne raznolikosti Evrope in prednosti, ki jih »biti Evropejec« prinaša. Aktivnosti, ki nam pomagajo priti do rezultatov - Učencem, med poukom ter ob različnih dnevih, v knjižnici, z ogledom naravnih in urbanih znamenitosti, obiskom gledališča, kina, razstave ipd. podamo širši in celosten pojem kulturne dediščine z željo, da doživijo novo, predvsem pa drugačno izobraževalno izkušnjo. - Na šoli se izvaja več delavnic na temo medkulturnega dialoga. Z delom po skupinah in skozi različne igre učenci iščejo odgovore na vprašanja, kot so: Kaj je kultura? Kaj je kulturna dediščina? Kaj je kulturna identiteta? Kaj je kulturna raznolikost? Zakaj prihaja do medkulturnega nerazumevanja? Kako rešujemo konflikte? - Organizacija umetniških dejavnosti, v katerih učenci opazujejo, vrednotijo in likovno interpretirajo elemente kulturne dediščine, kot so stavbe, spomeniki, pokrajina. Likovna dela se razstavijo ob občinskem prazniku. Glede na potrebo po izboljšanju strokovnega in praktičnega znanja na temo združevanja lastne in evropske kulturne dediščine kot vira družbene vključenosti in integracije, glede na željo oblikovanja multikulturnega kurikuluma ter ustrezne kulturno odgovorne učne strategije udeleženci prispevamo k razvoju usposabljanja s svojo strokovno usposobljenostjo, kulturno osveščenostjo in osebno zavzetostjo, s katero stremimo k širjenju obzorij, vizij, strokovnega znanja in angažiranosti v dolgoročno korist ustanove, za katero delamo, in, seveda, v korist prihodnjih rodov. Dejavnosti Dejavnosti, ki so povezane s prepoznavanjem in ohranjanjem raznolikosti in različnih oblik izražanja, spodbujajo boljše medsebojno razumevanje med kulturami in narodi. Medtem ko se Evropa in svet povezujeta, postaja vse bolj jasno, da je razumevanje različnih kultur in jezikov nujno za delovanje sodobnega človeka. V takih okoliščinah se lahko ljudje, ki živimo v narodnostno mešanih območjih, počutimo privilegirane, saj nas vsakodnevno soočanje z več kulturami že od nekdaj sili v spoznavanje kultur in jezikov našega okolja. Tako je tudi ob slovensko-italijanski meji, kjer gre za področje stika pretežno romanskih in slovanskih kultur. V tem kontekstu je slovenska Istra področje večstoletnega stika avtohtonih kultur, tj. italijanske in slovenske kulture, ki so se jima predvsem po 2. svet. vojni pridružile še priseljeniške kulture, kot so hrvaška, bošnjaška, srbska, albanska in makedonska, ter v zadnjem desetletju še kulture novih priseljencev iz držav nekdanje Sovjetske zveze in drugod. Vse našteto je za OŠ Vincenzo in Diego de Castro Piran velik izziv in priložnost za rast, saj se zavedamo, kako pomembno je odkriti skupne točke ter vezi med tako različnimi kulturami in jeziki. Učitelji vedno potrebujemo izkušnjo, da razširimo svoja obzorja in okrepimo zavedanje, da smo in bomo le z novimi kompetencami kos spreminjajoči se evropski stvarnosti. S pridobljenim znanjem in novimi strategijami, ki jih pridobimo z izobraževanjem ter sodelovanjem, to prenesemo v vse naše aktivnosti. S pomočjo glasbe, umetnosti, kamišibaj delavnicam in skupnih predstav prepletamo vezi med otroki in spodbujamo zanimanje za kulturno dediščino. Sodelujemo z gimnazijo in z italijansko skupnostjo z medgeneracijskimi delavnicami o spoznavanju lokalne kulturne dediščine, v sodelovanju z etnografskimi skupinami, kot sta solinarska družina in skupina Tartini v tradicionalnih oblačilih. Vse aktivnosti objavljamo na šolski spletni strani in strani Facebook. Vključujemo se v teden DEKD in tako spodbujamo zanimanje javnosti za varstvo kulturne in naravne dediščine ter javnosti predstavimo idejo o skupni kulturni dediščini, o bogastvu in kulturni raznolikosti Evrope. V šoli organiziramo tematske dneve o skupnih evropskih vrednotah. Učence peljemo v gledališče in v kino. Udeležujemo se Festivala evropskega in mediteranskega filma v Piranu z brezplačnimi projekcijami v slovenščini in italijanščini na teme o vrednotah, drugačnosti ter sobivanju. Na tak način izboljšujemo osebno (razumevanje in vrednotenje sebe), socialno (vključevanje in izzivanje drugih ljudi), poslovno (osredotočanje in mobilizacija organizacije) in kulturno pismenost (vrednotenje in izkoriščanje kulturnih razlik), sposobnost razumevanja in komunikacije, sposobnost podpiranja procesa timskega dela, raziskovanje drugih kultur, razumevanje kulturnih razlik; spoznavamo, raziskujemo inovativne metode poučevanja za medkulturni dialog in sodelovanje, ki temeljijo na medsektorskem pristopu; spodbujamo in ustvarjamo učno partnerstvo med učitelji ter družbo, razvijamo medosebne, medkulturne in družbene kompetence, organizacijske kompetence z izkoriščanjem neformalnih dejavnosti, ki se na splošno dotikajo smiselnih tem, kot so večkulturnost, raznolikost ter posebne potrebe. Aktivnosti in sodelovanja - Skozi projekt Sims za medkulturno sobivanje smo povabili enega od organizatorjev, da se z nami pogovori o razvoju projekta in o dobrih praksah, s katerimi uvajajo tuje učence v šolo z dejavnostmi, ki vključujejo tudi njihove družine. - Udeležba na evropskem in mediteranskem filmskem festivalu FEMF: filmi promovirajo večkulturnost in večjezičnost, saj so prikazani v izvirnem jeziku. - Spomladi: učenci obiščejo koncentracijsko taborišče rižarne Trst, poudarek na osveščanju vrednot, strpnosti in gostoljubnosti. - Projekt Svet Evrope Zavoda RS za šolstvo, izobraževanje za digitalno državljanstvo: učitelji, učenci in starši so vključeni k ozaveščanju o pozitivni diskriminaciji vsebin na internetu, razvijajo kritično mišljenje. - Preventivni programi: učenci razvijajo kritično mišljenje, poudarek gre na fizično zdravje učencev, pridobivanje orodij za zdrav razvoj. - Izvedba Unicefove delavnice ‘’Prisluhni, spoznaj, spremeni’’ z učenci predmetne stopnje, ki mlade osvešča o otrokovih pravicah in jih spodbuja k sprejemanju drugačnosti in raznolikosti. Namen aktivnosti je bil razbiti stereotipna prepričanja, se soočiti s posledicami sovražnega govora in nestrpnosti ter poudariti pomen sprejemanja drugačnosti in multikulturne družbe. Smo Unesco šola in izvajamo programe, projekte, obeležujemo mednarodne dneve v skladu z vrednotami in stališči Unesca. Najpomembnejša cilja UNESCA sta mir in razumevanje med narodi in kulturami sveta. Kot Unesco šola si prizadevamo tlakovati pot k medsebojnem poznavanju, razumevanju in spoštovanju. Preko osveščanja o različnih temah, ki zaznamujejo lokalno in svetovno dogajanje, učenci spoznavajo in razumejo probleme sodobnega sveta, oblikujejo spoštovanje do različnosti, spoznavajo sebe ter svet okoli sebe in skupaj ugotavljajo, da zapleteni problemi nikoli nimajo preprostih rešitev. Da do njih pridemo, so potrebni strpnost, razumevanje, sodelovanje in vključenost. Vsekakor vsako leto aktivno sodelujemo z Občino Piran, italijansko skupnostjo, mestno knjižnico, z italijanskimi in slovenskimi šolami. Z občino in italijansko skupnostjo sodelujemo na Prazniku solinarjev. Mesečno smo prisotni pri uri pravljic v mestni knjižnici, namenjena je najmlajšim otrokom. Aktivno sodelujemo pri promociji kulturne dediščine skozi koncerte, konference, seminarje, delavnice, ex tempore. Vse aktivnosti se osredotočajo na kulturno dediščino, ki je iz piranske postala evropska. Pred tradicionalnimi prazniki, kot sta praznik mestnega zavetnika sv. Jurija in solinarski praznik, učenci intervjuvajo starejše občane ter poskušajo ugotoviti, v čem se šege in navade iz njihovega otroštva razlikujejo od šeg in navad današnjih otrok; ugotavljajo, kaj se je v času spremenilo, kaj izgubilo, kaj izboljšalo ter kaj vse to pomeni za mesto Piran. Učitelji v svoje delo vključijo živa pričevanja ribičev, kuharic, solinarjev, čevljarjev in drugih, ki še opravljajo t. i. tradicionalne poklice, z namenom, da otrokom predstavijo svoje delo, vrednote in svoje videnje sodobne Evrope. Organiziramo in sodelujemo pri več dogodkih, regionalno in nacionalno prepoznavnih: - Organiziramo umetniške dejavnosti, v katerih učenci opazujejo, vrednotijo in likovno interpretirajo elemente kulturne dediščine. Likovna dela razstavimo ob občinskem prazniku. - Učitelji v svoje delo vključijo živa pričevanja ribičev, kuharic, solinarjev, čevljarjev in drugih, ki še opravljajo t. i. tradicionalne poklice, z namenom, da otrokom predstavijo svoje delo, vrednote in svoje videnje sodobne Evrope. - 26. septembra, ko obeležujemo evropski dan jezikov, izvajamo jezikovne in ustvarjalne delavnice z namenom seznanjanja o nujnosti učenja tujih jezikov, s čimer prikažemo pozitivno držo do večjezičnosti in medkulturnega razumevanja ter opozorimo na raznoliko jezikovno in kulturno pestrost mesta Piran ter okolice. - V pripravi na svetovni dan materinščine, 21. februarja, učence spodbujamo, da zapišejo svojo družinsko prigodo ali zgodbo v jeziku ali v narečju, ki ga govorijo doma. - S piransko italijansko skupnostjo šola izvaja delavnice z didaktičnimi itinerariji po mestnih ulicah, v katerih učenci spoznavajo legende in zgodbe o Piranu. Učenci izdelajo slikanico s svojo osebno izkušnjo. Izkušnje in učinke sodelovanj ter izobraževanj predstavimo pobratenim šolam iz Ogleja (Italija), Novigrada (Hrvaška) in Prošeka (Italija). Vse nove pristope trajno umestimo v poučevanje. Zaključek S sodelovanjem želimo okrepiti medkulturne kompetence pedagoških delavcev in naš profesionalni razvoj ter na novo opredeliti, ovrednotiti in okarakterizirati kulturno dediščino ter identiteto kraja, v katerem šola deluje – znotraj razsežnosti novo nastale Evrope. Na šoli se učitelji zavedamo, da dobro razvite medkulturne kompetence postajajo nujne in odločujoče, če bomo želeli obvladati razrede, ki so v etičnem in kulturnem smislu vedno bolj heterogeni. Prav zato s sodelovanjem pridobivamo znanje, spretnosti in veščine, s katerimi bomo delavci na šoli krepili védenje, da s spoštovanjem različnih kultur spoštujemo sebe, da z demokratičnim dialogom krepimo lastno vrednost, da se s pomočjo medkulturnega dialoga bojujemo proti stereotipom in predsodkom o pripadnikih drugih narodov ter kultur in zmanjšujemo število konfliktov, povezanih s tem. Sodelovanje nas potisne v realno situacijo, v kateri se moramo sodelujoči znajti v drugačnem okolju, se prilagoditi načinu komuniciranja, naravi dela. Zaradi neposredne osebne izkušnje pričakujemo na šoli dolgoročen učinek v samem načinu poučevanja, v odprtosti do sprememb, v pripravljenosti spreminjati delovno prakso, v sposobnost vodenja timov in vplivanja na šolsko klimo, za katero si želimo, da postane bolj inovativna in vključujoča. Obenem šola nove metode in strategije, ki jih udeleženci pridobimo v času sodelovanja, vloži v dvig temeljnega spoznanja, da skupni evropski prostor, ki mu pripadamo, vključuje vse vidike tako posameznikovega kot kolektivnega zavedanja evropske stvarnosti, v kateri ima šola – na lokalni ravni še zlasti – pomembno vlogo, saj z ozaveščanjem o pomenu ohranjanja kulturne dediščine in spodbujanjem inovativnih pristopov v šolski praksi zmore doseči pozitivno inkluzivno klimo ter preseči svetove individualizma. Špela Sivka, OŠ Ob Dravinji, Slov. Konjice E-mail: spela.sivka@obdravinji.si Z gibanjem do učinkovitejšega učenja
• Ključne besede: multikulturnost, kulturna dediščina, sodelovanje, razvoj, integracija

Multikulturnost v vrtcu

• Avtorji: FERLEŽ Tadeja
• Knjiga: VVZ2021 — str. 148
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu se otroci vse pogosteje srečujejo z otroki, ki prihajajo iz kulturno različnih okolij. Otroke moramo seznaniti, da ne obstaja samo ena kultura temveč imamo več kulturnih manjšin, skupnosti, veroizpovedi, različna stališča, oblike praznovanj, različne prehranjevalne navade, spolne usmerjenosti itn.. Razlike v družbi in tudi v vrtcih navadno povzročajo neodobravanje, odpore, včasih stereotipe in predsodke. Da pa bi že otroci v vrtcu lahko sprejemali druge kulture, morajo najprej dobro razviti lastno identiteto in spoznati lastno kulturo. Da bi otroci različne kulture sprejemali čimbolj strpno in se vanje vključevali, dosežemo tudi z lastnim vzgledom. Oblikovanje pozitivnega odnosa do drugačnosti omogočimo z vrsto dejavnosti, ki so smiselno povezane in otroku dovolijo spoznavanje različnosti med njimi in drugimi ljudmi, ki jih obkrožajo. Spodbujanje in uveljavljanje medkulturne vzgoje v vrtcih je zahtevno delo, ki terja ustrezno usposobljenost vzgojiteljev, primerno okolje in tudi ustrezne pedagoško - didaktične pristope, tako do posameznih tujejezičnih otrok kot tudi do ostalih otrok v vrtcu.
• Abstract (EN): In kindergartens children increasingly encounter other children of different cultural backgrounds. Children should be taught about the nonexistence of a single culture and the existence of more cultural minorities, communities, religions, various points of view, different forms of celebrations, eating habits, sexual orientation, etc. Differences in society as well as in kindergartens usually trigger disapproval, resistance sometimes stereotypes and prejudice. Kindergarten children should develop their own identity and get acquainted with their own culture in order to be able to accept other cultures. By setting an example children will be able to accept other cultures the most tolerantly. The creation of a positive attitude towards difference is enabled by a series of activities that are reasonably related and allow children to learn about the difference between them and the other people which surround them. Interculturalism in kindergarten Encouraging and enforcing intercultural education in kindergartens is a demanding job which requires adequate qualification of educators, appropriate environment as well as appropriate pedagogical - didactic approaches to individual foreign language children as well as to other children in kindergarten.
• Ključne besede: kultura, identiteta, medkulturnost, medkulturna vzgoja, vrtec
• Key words (EN): culture, identity, interculturalism, intercultural education, kindergarten

Multimedijski Pristup Učenju

• Avtorji: BONASSIN Roberta, MARINIĆ Ana
  • BONASSIN Roberta: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 401
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeno društvo bazira se na uporabi tehnologije. Informacijsko-komunikacijska tehnologija postala je neizostavna i u sustavu odgoja i obrazovanja. Današnji učenici naučili su upotrebljavati uređaje koji prenose, obrađuju i prikazuju multimedijske sadržaje prije nego što su naučili pisati i čitati. Prednosti multimedijske tehnologija u aktivnostima učenja i poučavanja su brojne. Učiteljima omogućuje dinamično i praktično poučavanje potičući usvajanje znanja i doprinoseći zanimljivosti nastave. Učenicima pruža mogućnost kreiranja individualnog obrazovnog puta, razvoja kompetencija i jačanja motivacije. Multimedija pruža složeno multisenzorno iskustvo predstavljanjem informacija putem teksta, grafika, slika, zvuka, videozapisa i animacija. U procesu učenja i poučavanja minimalno je prisutan jedan element, a najčešće više. Kombinacija multimedijalnih elemenata povećava vjerojatnost usvajanja velike količine informacija s kojima su suočeni naši učenici. Kao rezultat korištenja multimedije, učenici imaju mogućnost, posredno i neposredno razvijati informacijsko-komunikacijske i tehnološke kompetencije. Ovim predavanjem želimo prikazati primjer učenja i poučavanja putem videozapisa i animacija u čijem je središtu učenik koji osmišljava, uvježbava i izrađuje vlastiti multimedijski materijal unutar definirane tematike i u okviru zadanih parametara. Nadamo se ovim primjerom dobre prakse učiniti korak više od jačanja motivacije i percepcije kod učenika i ukazati na višestruke mogućnosti uporabe multimedije u procesu učenja i poučavanja.
• Abstract (EN): Modern society is based on the use of technology. Information and communication technology has become indispensable in the education system. Today’s students learned to use devices that transmit, process and display multimedia content before they learned to write and read. The advantages of multimedia technology in learning and teaching activities are numerous. It enables dynamic and practical teaching for teachers, encouraging the acquisition of knowledge and contributing to the interestingness of classes. It provides students with the opportunity to create an individual educational path, develop competencies and strengthen motivation. Multimedia provides a complex multisensory experience by presenting information through text, graphics, images, sound, video and animation. In the process of learning and teaching, at least one element is present, and usually more. The combination of multimedia elements increases the probability of acquiring the large amount of information that our students are confronted with. As a result of the use of multimedia, students have the opportunity to directly and indirectly develop information-communication and technological competences. With this lecture, we want to show an example of learning and teaching through videos and animations, centered on the student who designs, practices and creates his own multimedia material within a defined topic and within the given parameters. With this example of good practice, we hope to go a step further than strengthening students’ motivation and perception and point out the multiple possibilities of using multimedia in the learning and teaching process.
• Key words (EN): multimedijska elementi, pristup učenju i poučavanju, videozapisi, animacije. MULTIMEDIA APPROACH TO LEARNING

Multisenzorna Knjiga v Lahkem Branju - Vipavsko Kosilo

• Avtorji: ČERNE Mateja Kete
  • ČERNE Mateja Kete: CIRIUS Vipava, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 276
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Center za izobraževanje rehabilitacijo in usposabljanje Vipava je kot partner sodeloval v operaciji Nasmeh in cvet za boljši svet. Pod okriljem Regijske razvojne agencije Ajdovščina in Lokalne akcijske skupine Vipavska dolina je v Centru nastala multisenzorna knjiga z receptom, ki nosi naslov Vipavsko kosilo. Knjiga je izšla ob finančni podpori Republike Slovenije in Evropskega kmetijskega sklada za razvoj podeželja. Projekt omogoča povezovanje učencev s posebnimi potrebami in lokalnega okolja, spoznavanje lokalno pridelane hrane, pridelave in predelave hrane ter kuhanje tipičnih jedi Vipavske doline. Končni produkt projekta je prilagojena knjiga, s pomočjo katere se tradicija kuhanja lokalnih jedi širi iz roda v rod. Glavna junaka v knjigi Vipavsko kosilo sta Gašper in Marina, učenca CIRIUS Vipava. Knjiga je prilagojena slabovidnim, dislektikom, ima nalepko lahko branje, nekatere multisenzorne elemente, vsebuje tudi simbole podporne in nadomestne komunikacije. Za goste iz tujine knjiga vsebuje prevod recepta v angleški jezik. Knjiga je odprta za posebne skupine bralcev in povezuje različne generacije v druženju, kuhanju in branju.
• Abstract (EN): The Center for Education, Rehabilitation, and Training Vipava participated as a partner in the operation Smile and Flower for a Better World. Under the auspices of the Ajdovščina Regional Development Agency and the Local Action Group Vipava Valley, a multisensory book with a recipe titled Vipava Lunch was created at the Center. The book was published with financial support from the Republic of Slovenia and the European Agricultural Fund for Rural Development. The project enables the connection of students with special needs and the local environment, learning about locally produced food, food production and processing, and cooking typical dishes of the Vipava Valley. The final product of the project is an adapted book, through which the tradition of cooking local dishes is passed down from generation to generation. The main characters in the book ‘Vipava Lunch’ are Gašper and Marina, students of CIRIUS Vipava. The book is adapted for visually impaired people and dyslexics, has an easy-to-read label, includes some multisensory elements, and also contains symbols for supportive and alternative communication. For guests from abroad, the book includes an English translation of the recipe. The book is open to special groups of readers and connects different generations through socializing, cooking, and reading.
• Ključne besede: multisenzorna knjiga, prilagojeno gradivo

Musical Tracing MAP KAO Alat za Razvoj Djecje Svjesnosti i Zdravlja

• Avtorji: KOJUNDŽIĆ Antonija, ČUVIDIĆ Eleonora
  • KOJUNDŽIĆ Antonija: Osnovna škola Ivana Filipovića, Osijek, Hrvatska
  • ČUVIDIĆ Eleonora: Osnovna škola Ivana Filipovića, Osijek, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 897
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Abstract (EN): The Musical Tracing Map (MTM) is an innovative pedagogical tool that integrates music, physical movement, and visual tracing of melodic-rhythmic patterns to foster the development of children’s awareness, attention, and overall health. Grounded in the principles of music therapy, neuroscience, and movement pedagogy, MTM offers children a structured experience in which music serves as a “map” for inner and outer exploration. Through guided activities of tracing sound pathways, children develop proprioception, fine and gross motor skills, emotional-social competence, and capacities for attention and self-regulation. This paper provides a theoretical foundation for the MTM approach, describes the structure of a typical session, presents preliminary observations from educational practice, and discusses its potential applications in preschool and early school settings. Findings suggest that regular use of MTM positively influences children’s concentration, coordination, and general well-being, making it a promising tool in contemporary health and music pedagogy.
• Ključne besede: Musical Tracing Map, dječja svjesnost, glazbena terapija, zdravlje djece, pedagoški alat, pokret i glazba

Muzičke aktivnosti djece predškolskog uzrasta. Orfov pristup

• Naslov (EN): Activities of children in preschool, orfov approach
• Avtorji: RADOIČIĆ Ana, VASILJEVIĆ Željka, POPOVIĆ Sonja
  • RADOIČIĆ Ana: JPU „Irena Radović“ Danilovgrad, Črna gora
  • VASILJEVIĆ Željka: JPU „Irena Radović“ Danilovgrad, Črna gora
  • POPOVIĆ Sonja: JPU „Irena Radović“ Danilovgrad, Črna gora
• Knjiga: VVZ2025 — str. 236
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sr
• Povzetek: Dijete ima urođenu potrebu za stvaranjem muzike od ranog doba. Iako ranije zanemarivana, oblast muzike je danas jedna od najznačajnijih na predškolskom uzrastu. Dokazano je da dijete koje je okruženo muzikom od ranog djetinjstva ima bolju koncentraciju, memoriju, rezonovanje, ono lakše uči, kreativnije je, motorički spretnije, a sve se ovo odražava i na sve druge oblasti razvoja. Nova naučna saznanja posmatraju muzičke sposobnosti tako što proučavaju njihovu prirodu i strukturu, njihovo mjesto u složenoj organizaciji svih čovjekovih sposobnosti, povezanost sa ostalim sposobnostima, posebno sa inteligencijom, kao i sa ličnošću u cjelini, čime se ukazuje na značaj muzičkog razvoja od ranog djetinjstva (Bouali Stanojković i Mihajlović, 2017). Orfova pedagogija, označava muzičko vaspitanje i obrazovanje djece. Ova pedagogija označava isprepletenost govora, pokreta i muzike u kojoj se kombinuje kognitivni, emocionalni i motorički aspekt razvoja djeteta. Zato se u aktivnostima ove pedagogije uključuje pjevanje, plesanje, pljeskanje i sviranje. On smatra da je motorički pokret usko vezan s bilo kojom vrstom muzičke aktivnosti.
• Abstract (EN): The child has an innate need to create music since early age of his life. Although previously neglected, the field of music is on of the most significant in today’s at the preschool age. It has been proven that a child who is surrounded by music from early childhood has better concentration, memory, reasoning, learns more easily, is more creative, more motor dexterous, and all this is maintained in all other areas of development. New scientific knowledge observes musical abilities by studying their nature and structure, their place in the complex organization of all human abilities, the connection with other abilities, especially with intelligence, as well as with personality as a whole, which indicates the importance of musical development from early childhood (Bouali Stanojković and Mihajlović, 2017). Orff’s pedagogy means musical upbringing and education of children. This pedagogy means the interweaving of speech, movement and music in which the cognitive, emotional and motor aspects of the child’s development are combined. That is why the activities of this pedagogy include singing, dancing, clapping and playing music. He believes that motor movement is closely related to any type of musical activity.
• Ključne besede: muzika, muzičko vaspitanje i obrazovanje, Karl Orf, Orfov pristup, Orfov instrumentarijum, pokret, sviranje, motorički razvoj
• Key words (EN): music, musical upbringing and education, Karl Orff, Orff’s approach, Orff’s instrumentation, movement, playing, motor development

My favourite animal – preprosto. Zmorem!

• Avtorji: KMECL Maja
  • KMECL Maja: Osnovna šola Hudinja Celje
• Knjiga: TE2020 — str. 260
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomembna dejavnika učenja tujega jezika angleščine na nižji stopnji sta želja po znanju in navdušenje nad jezikom. Učenci se na jezik odzivajo spontano, brez predsodkov in ravno zato je osvajanje jezika učinkovito. Pri tem moramo upoštevati, da mlajši učenci svet doživljajo celostno in v vsakdanjem življenju nimajo potrebe po izražanju v angleščini. Večinoma so dojemljivi za slušno podobo jezika in nimajo zavor, radi ponavljajo in posnemajo, hitro se učijo in tudi hitro pozabijo. Učenec mora biti središče dogajanja pri pouku in uporabljati jezik pri vsem, kar počne. Aktivnost mora pritegniti učenca, ga zabavati in učiti. Pri uri angleščine strmimo k čim večji govorni aktivnosti učencev, ki jo dosegamo z različnim oblikami dela (dvojice, skupine). Veliko vlogo pri tem igra primerno stopnjevanje aktivnosti glede na starost učencev. Tako kot se maternega jezika učimo z opazovanjem, poslušanjem in ponavljanjem, tako je tudi pri zgodnjem učenju tujega jezika bistveno ponavljanje ob različnih aktivnostih, ki spodbujajo učenca k sodelovanju. Ob izbiri aktivnosti ima učitelj ves čas v mislih, da so to učenci v procesu opismenjevanja. Namen prispevka je predstaviti načrtovanje aktivnosti (uporaba slikovnih kartic, igre, zgodbice, »branje«), povezanih s pridobivanjem besedišča in samozavesti na temo Živali, ki pripeljejo učenca do kratkega govornega nastopa z naslovom Moja najljubša žival (My favourite animal).
• Abstract (EN): Two important factors for learning English as a foreign language with young learners are the desire to learn and the enthusiasm for foreign languages. Young learners learn a new language spontaneously and without prejudice, making their learning effective. Teachers need to consider that young learners perceive the world holistically and in their daily life do not feel the need to express themselves in a foreign language. Listening in foreign language is easy for them since they like to repeat and mimic. Their learning is fast but also quickly forgotten. In class the focus must be placed on the pupil so that he uses foreign language in all the activities. Activities must be chosen in order to attract pupil’s attention as well as amuse and teach him. Lessons are aimed at the pupils’ oral production, achieved with different methods (pair work, group work). Language is learned through observation, listening and mimicking, therefore repetition is crucial. As the pupils are in the process of acquiring literacy skills, teachers choose different activities that encourage pupils’ participation. The purpose of this article is to present how to plan activities connected with enriching the vocabulary within the topic Animals and building learners’ self-confidence, with the final goal being a short oral presentation titled My favourite animal.
• Ključne besede: angleščina v 1. triadi, celostno učenje, dejavnosti pri pouku, govorni nastop

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.