D

Prispevki — D

DA LI SMO Sretna Nacija?

• Avtorji: KRNETA Ljiljana
  • KRNETA Ljiljana: Udruženje Zajedno u Evropu, Banja Luka, Bosna i Hercegovina
• Knjiga: PZ2026 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: U sklopu promišljanja o važnim pitanjima života, čini se da je sreća ono čemu svi težimo, bez obzira šta radimo. Tako je kraj 2025. godine, obilježen godišnjim izvještajem Galupovog instituta o srećnim ili najsrećnijim ljudima, po kojem se izdvajaju Srbija, Hrvatska i Slovenija od 3 do 8 mjesta. Pitanje sreće koja može biti trenutna, ali i stanje koje možemo njegovati, važno je jer doprinosi kvaliteti života. Iako se sreća , kao fenomen pozitivne psihologije, proučava od 1990.godine, važno je razlikovati pojmove sreće, radosti i zadovoljstva, jer su u uskoj vezi sa kvalitetom mentalnog zdravlja i samopouzdanja. Mnogobrojna istraživanja ukazuju na važne kriterijume sreće, među kojima su : kvalitet međuljudskih odnosa i smislen i svrhovit život. No, nije zanemarljiv ni materijalni status, jer ukazuje da određen nivo materijalnog stanja može biti prediktor sreće, ali ne odlučujći. Empirijska istraživanja sreće ukazuju daje fenomen sreće, radosti i zadovoljstva veoma složen, no individulani pristup je važan. Šta čini našu sreću, čemu težimo, kako doprinsimo stanju radosti i zadovoljstva ili to prepuštamo slučajnosti su važna pitanja kvalitete života. Poznato je da je stanje sreće u visokoj korelaciji sa samopouzdanjem. Komunikacija koja doprinosi jačanju samopouzdanja zasnovana je svakodnevnim malim uspjesima koji pozitivno utiču na lični uspjeh i postignuće. Uspješna komunikacija sa drugim, trasira puteve dobrog mentalnog zdravlja, emocionalno punjenje takođe, aktivno življenje i njegovanje stanja radosti, za koje se trebamo potruditi. Stoga se rezultati Galupovog istraživanja čine tim važnijim, jer ukazuju na vrijeme u kome je istraživanje obavljeno.Takođe, mjerila sreće ukazuju da su mladi od 30 godina i niže, srećniji u odnosu za ljude zrelije dobi. Čini se važnim istaći da smislen i svrhovit život i bogatstvo komunikacije među ljudima su vodeći prediktori srećnog i radosnog života.
• Abstract (EN): As part of reflecting on the important questions of life, happiness seems to be what we all strive for, no matter what we do. Thus, the end of 2025 was marked by the Gallup Institute’s annual report on the happy or happiest people, according to which Serbia, Croatia and Slovenia stand out from 3 to 8 places. The question of happiness, which can be momentary, but also a state that we can nurture, is important because it contributes to the quality of life. Although happiness, as a phenomenon of positive psychology, has been studied since 1990, it is important to distinguish between the concepts of happiness, joy and satisfaction, because they are closely related to the quality of mental health and self-confidence. Numerous studies point to important criteria of happiness, among which are: the quality of interpersonal relationships and a meaningful and purposeful life. However, material status is not negligible either, because it indicates that a certain level of material condition can be a predictor of happiness, but not decisive. Empirical research on happiness indicates that the phenomenon of happiness, joy and satisfaction is very complex, but an individual approach is important. What constitutes our happiness, what we strive for, how we contribute to a state of joy and satisfaction or leave it to chance are important questions of the quality of life. It is known that the state of happiness is highly correlated with self-confidence. Communication that contributes to the strengthening of self-confidence is based on everyday small successes that positively affect personal success and achievement. Successful communication with others traces the paths of good mental health, emotional filling as well, active living and nurturing a state of joy, for which we should strive. Therefore, the results of Gallup’s research seem all the more important, because they indicate the time in which the research was carried out. Also, measures of happiness indicate that young people aged 30 and under are happier than people of a more mature age. It seems important to point out that a meaningful and purposeful life and the richness of communication between people are the leading predictors of a happy and joyful life.
• Key words (EN): sreća, zadovoljstvo, kvalitet života

Daj mi svobodo in ti pokažem, kaj znam

• Avtorji: MATIČKO Tjaša
  • MATIČKO Tjaša: Tretja osnovna šola Slovenj Gradec, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 161
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vse pogosteje razpravljamo o nadarjenih učencih, ki v sebi skrivajo talente. Vteoriji obstajajo različne definicije nadarjenosti (talentov), pri čemer pozabljamo, da se ti učenci lahko na kognitivnem, kona tivnem in drugih področjih med seboj precej razlikujejo. Kot učitelji otrok s posebnimi potrebami si lahko pomen talentiranosti učencev različno razlagamo, a dejstvo je, da lahko verjetno pri vsakem učencu najdemo določeno močno področje, za katero bi glede na učenčeve zmožnosti lahko rekli, da je talent. Zaželeno je, da učencem ponudimo možnost svobodne izbire dejavnosti, primerno okolje, potrebščine … preko katerih na sproščen in tudi nezaveden način izkazujejo svoje interese ter močna področja. Učitelji v programu z nižjim izobrazbenim standardom težimo k temu, da pri učencih uspemo prepoznati ta močna področja, poiščemo talente in pri celotnem vzgojno-izobraževalnem procesu izhajamo prav iz njih.
• Abstract (EN): We are increasingly discussing about gifted students, who hide talents within themselves. In theory there are different definitions of gifts (talents), but we are forgetting that these students can be quite different from each other in cognitive, conative and other areas. As teachers in the special program, we can interpret the meaning of talent in students in different ways, but the fact is that we can probably find a certain strong area in each student, which, depending on the student’s abilities, could be called a talent. Preferably, students should be offered the opportunity to freely choose activities, a suitable environment, requisites… through which they can demonstrate their interests and strong areas subconsciously and in a relaxed way. As teachers in the pro gram with a lower educational standard, we aim to identify these strong areas in the students, find the talents and use them in the entire educational process.
• Ključne besede: močna področja, talent, otroci s posebnimi potrebami, svoboda

DAN Brez Stola

• Avtorji: BERGER Manca Pezelj
  • BERGER Manca Pezelj: Osnovna šola Center, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 16
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek »Dan brez stola« predstavlja izvedbo projektnega dne v 4. razredu osnovne šole, katerega namen je bil ozaveščanje o pomenu gibanja ter zmanjševanje dolgotrajnega sedenja pri pouku. Izhajala sem iz spoznanj o negativnih posledicah sedečega načina življenja ter strokovnih priporočil o nujnosti več gibanja pri otrocih. Raziskovanje je temeljilo na akcijskem pristopu in pedagoškem eksperimentu v praksi. Podatki so bili pridobljeni z opazovanjem učencev med izvedbo dejavnosti, s sprotnim spremljanjem njihove motivacije, njihovega sodelovanja in njihovih odzivov ter z refleksijo ob zaključku dneva. Dejavnosti so vključevale sodelovalne gibalne igre, matematični poligon, učenje orientacije z gibanjem, gibalni odmor ter sprostitvene vaje. Pouk je potekal brez stolov, z uporabo jogijskih blazin in aktivnih učnih metod. Ugotovitve kažejo, da vključevanje gibanja v učni proces povečuje motivacijo, zbranost, sodelovanje ter prispeva k boljšemu razumevanju učne snovi in pozitivni razredni klimi.
• Abstract (EN): The article A Day Without a Chair presents the implementation of a project day in a fourth-grade primary school class, whose main purpose was to raise awareness about the importance of physical activity and to reduce prolonged sitting during lessons. The project was based on findings about the negative consequences of a sedentary lifestyle and professional recommendations emphasizing the need for increased physical activity among children. The research was grounded in an action-based approach and a pedagogical experiment carried out in practice. Data were collected through observation of students during the activities, continuous monitoring of their motivation, participation, and responses, as well as through reflection at the end of the day. The activities included cooperative physical games, a mathematics obstacle course, learning orientation through movement, an active break and relaxation exercises. The lessons were conducted without chairs, using yoga mats and active teaching methods. The findings indicate that integrating movement into the learning process increases motivation, concentration, and cooperation, and contributes to a better understanding of learning content as well as to a positive classroom climate.
• Ključne besede: gibanje pri pouku, aktivno učenje, sodelovalne igre, zmanjševanje sedenja, celostni razvoj

Dan dejavnosti malo drugače

• Avtorji: BRINOVŠEK Manja
  • BRINOVŠEK Manja: Osnovna šola Prule, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti primer dobre prakse, tj. dan dejavnosti na temo konstruktivna komunikacija, ki smo ga v lanskem šolskem letu izvedle šolske mediatorke, za učence od 6. do 9. razreda. Učenci so preko izkustvenih iger, z delom v paru in v skupini spoznavali različne oblike konstruktivne komunikacije, razvijali komunikacijske spretnosti, se učili pozitivnih komunikacijskih veščin, razvijali občutek za sposobnost reševanja problemov in konfliktnih situacij.
• Ključne besede: dan dejavnosti, konstruktivna komunikacija, izkustveno učenje, socialne igre

Dan hrane - dan zdravja

• Avtorji: SKUBIC Lilijana
  • SKUBIC Lilijana: Osnovna šola Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem
• Knjiga: OPB2009 — str. 38
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Kot učiteljica v oddelku podaljšanega bivanja sem že pred štirimi leti v jedil- Učenec, ki zaključi osnovno šolo, mora znati kulturno jesti. Postavila sem si cilj, da bodo naši otroci v podaljšanem bivanju znali kulturno Nadgradnja izziva: Kaj in koliko naj otrok je? Zamislila sem si projekt: »Jej zdravo, jej z glavo po vseh pravilih bontona!« Za izvedbo projekta in zastavljenih ciljev sem se morala dela lotiti • kratkoročne cilje (trenutno stanje, kje začeti …), • srednjeročne cilje (vodi vsaj del stalne ekipe tima), • dolgoročne cilje (nadgradnja, utečen vodja aktiva - kulturno hranjenje, • Aktiv učiteljev podaljšanega bivanja (vzor, izziv, cilji, načrt). • Roditeljski sestanek – predstavitev projekta.

Dan odprtih vrat v vrtcu za starše

• Naslov (EN): Open day at the kindergarten for parents
• Avtorji: NOVAK Slavica
  • NOVAK Slavica: Vrtec Čebelica Šentjernej, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 123
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Ko se je starostna razlika med mano in starši povečevala ter ko so v skupino prihajali otroci in starši priseljenci, sem začela razmišljati, na kakšen način stopiti naproti staršem. Odločila sem se za malo drugačne roditeljske sestanke. Vse formalnosti lahko zapišemo, vendar sem na srečanju s starši želela sproščeno vzdušje. Potek bom opisala v referatu. Nato smo se s starši dogovorili za obiske in dejavnosti v dopoldanskem času z namenom, da starši doživijo, spoznajo, kako se njihovi otroci v vrtcu učijo z igro. Starši na praktičen način doživijo, kako uvajamo elemente Reggio Emilia. Starši, ki so se udeležili dneva odprtih vrat v skupini, so z vzgojiteljicami vzpostavili bolj sproščen odnos. Med nami je velika mera spoštovanja, kar pa potrebujemo, kadar pride do konfliktov. Največjo korist imajo otroci, saj s kvalitetnim sodelovanjem s starši zmoremo doseči dogovore, ki so otroku v korist.
• Abstract (EN): As the age gap between the parents and I increased and as immigrant children and parents joined the group, I started thinking about how to reach out to parents. I decided on slightly different parent-teacher meetings. All formalities can be written down, but at the meeting with parents, I wanted a relaxed atmosphere. I will describe the process in the report. Afterwards, the parents and I agreed on visits and activities during the morning hours so that they could experience and understand how their children learn through play in kindergarten. Parents experience first-hand how we introduce elements of Reggio Emilia. The parents who participated in the open day in the group established a more relaxed relationship with the teachers. There is a great deal of mutual respect among us, which is essential when conflicts arise. The greatest benefit goes to the children because, through quality cooperation with parents, we can reach agreements that are in the child’s best interest.
• Ključne besede: obiski staršev v vrtcu, zaupanje, strokovnost, medsebojno spoštovanje
• Key words (EN): parental visits to kindergarten, trust, professionalism, mutual respect

DAN Slovenskega Športa kot Praznik na Šoli

• Avtorji: UDOVČ Jure
  • UDOVČ Jure: OŠ Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja obeležitev dneva slovenskega športa v osnovni šoli kot celostno zasnovan športni dogodek. Glavni namen dogodka je izkoristiti priložnost za spodbujanje gibanja, zdravega življenjskega sloga in pozitivnega odnosa do športa. Osrednja ideja je bila nadgraditi tradicionalni šolski kros v organizirano tekmovalno prireditev z različnimi športnimi panogami. Tak pristop je učencem omogočil stik s pravim tekmovalnim okoljem. Dogodek je vključeval vse učence od prvega do devetega razreda. V izvedbo so bili poleg učiteljev aktivno vključeni tudi učenci, kar je prispevalo k večji pripadnosti in motivaciji. Poseben poudarek je bil namenjen sodelovanju lokalnih športnih klubov in povezovanju šole z lokalnim okoljem. Tekmovanje v krosu je bilo prilagojeno starostnim značilnostim učencev in organizirano po pravilih uradnega tekmovanja. Poleg tekmovalnega dela so bile izvedene tudi raznolike gibalne dejavnosti, ki so omogočale sodelovanje vsem učencem. Prispevek poudarja, da takšen način obeležitve Dneva slovenskega športa pomembno prispeva k oblikovanju pozitivnega odnosa do gibanja in spodbuja telesno aktivnost tudi v kasnejšem življenjskem obdobju.
• Abstract (EN): The contribution presents the celebration of the Slovenian Sports Day in a primary school as a comprehensively designed sports event. The focus is on the importance of this day as an opportunity to promote physical activity, a healthy lifestyle, and a positive attitude toward sport. The central idea was to upgrade the traditional school cross-country run into an organized competitive event. Such an approach enabled students to experience a genuine competitive environment. The event was designed to include all students from the first to the ninth grade. In addition to teachers, students were also actively involved in the implementation, which contributed to a stronger sense of belonging and motivation. Special emphasis was placed on cooperation with local sports clubs and on connecting the school with the local community. The cross-country competition was adapted to the students’ age characteristics and organized in accordance with official competition rules. In addition to the competitive part, a variety of physical activities were also carried out, enabling participation for all students. The contribution highlights that this way of celebrating the Slovenian Sports Day significantly contributes to the development of a positive attitude toward physical activity and encourages an active lifestyle later in life.
• Ključne besede: dan slovenskega športa, gibalna aktivnost, zdrav življenjski slog

DAN Zdravja - Zdrav in Aktiven Kolektiv

• Avtorji: ZUBIN Veronika
  • ZUBIN Veronika: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 142
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Dobro zdravje in dobro počutje sta predpogoja za uspešno življenje in delo. Šola si kot vzgojnoizobraževalna ustanova skozi vizijo in redno delovanje prizadeva vključiti vsebine zdravja v želji po vzgoji zdravih in odgovornih posameznikov. V okviru promocije zdravja želimo kolektivu ponuditi vsebine, ki bodo zaposlenim zanimive, poučne, hkrati pa bodo zajemale drugačne dejavnosti. Po vzoru dejavnosti za učence smo organizirali dan zdravja za celoten kolektiv. Za zaposlene smo pripravili aktiven dan s testom hoje na 2 km, z meritvami telesne mase in s svetovanjem zdravstvenih strokovnjakov. Zaposleni so prisluhnili predavanju o prehrani, ki smo jo obogatili z vsebinami za ozaveščanje odgovornega potrošnika. Sledila je delavnica samomasaže z žogico pod vodstvom fizioterapevtke. Delavnice so se izvajale v notranjosti šole in na prostem, saj smo želeli izkoristiti vpliv obmorske mikroklime. Zaposleni so dejavnosti zelo dobro sprejeli in jih ocenili kot zanimive, poučne in motivacijske. Aktivnosti so kolektiv spodbudile, da je bila v naslednjem šolskem letu organizirana redna rekreacijska vadba in občasni organizirani pohodi.
• Abstract (EN): Good health and well-being are prerequisites for successful living and work. The school, as an educational institution, strives to incorporate health-related content through its vision and regular operations, aiming to educate healthy and responsible individuals. As part of health promotion, we aim to consistently offer engaging, informative, and active content that is in the interest of employees. Following the model of activities for students, we organized a Health Day for the entire staff. For employees, we arranged an active day including a 2 km walking test, body mass measurements, consultations with healthcare professionals, a lecture on nutrition, content for raising awareness of responsible consumption, and a self-massage workshop led by a physiotherapist. Workshops were conducted both indoors and outdoors, as we aimed to leverage the influence of the coastal microclimate. The staff embraced the activities very well, finding them interesting, educational, and motivational. These activities encouraged the staff, leading to the establishment of regular recreational exercise and occasional organized hikes in the following academic year.
• Key words (EN): zdravje, gibanje, prehrana

Današnji otroci – kako jih razumeti in podpirati?

• Avtorji: BEGUŠ Renata, SLIVNIK Katja
• Knjiga: VVZ2023 — str. 139
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku obravnavamo današnji čas, ko se iz dneva v dan pozablja, kdo smo, kaj smo in kako bi morali živeti sami s seboj, z otrokom, in ko si rečemo, kako pomembna je vloga vzgojitelja pri gradnji vzajemnega odnosa med stroko in domačim okoljem, ko govorimo o današnjih predšolskih otrocih. Vzajemni odnos med stroko in domačim okoljem se je v zadnjem desetletju močno spremenil, saj je poglobljena vloga staršev/družin usmerjena na uspehe, dosežke in rezultate svojih otrok že v vrtcu iz različnih vzrokov in želja. Ker je to področje, ki se stalno spreminja, smo s kvalitativno raziskavo pridobili mnenja staršev/družin o njihovem odnosu do vrtca. Mnenja staršev so bila o kakovostnem času, ki ga namenijo otrokom, o njihovem reševanju čustveno-socialnih situacij danes in o vse večji prisotnosti informacijske komunikacijske tehnologije (mobitel, televizija, tablični računalnik, play station …). Vključene so bile družine starejšega oddelka otrok, od petega do šestega leta starosti. Ugotovili smo, da se starši/družine soočajo s podobnimi vprašanji, saj menijo, da smo zaradi nenehne hitre rasti medijskega sveta vsi mi, družine, žal primorani s tem živeti. Hkrati pa se porajajo vprašanja, ali resnično potrebujemo vse to in kaj je tisto, kar lahko spremenimo oz. naredimo drugače. V nadaljevanju prispevka obravnavamo pomen vzgojno-izobraževalnega procesa, postavljanju smiselnih meja, doslednosti v sklopu razumevanja teorije s prakso ter usposobljenostjo vzgojiteljic. Skupaj s starši namreč menimo, da se z otrokom vzpostavljanje in grajenje trdne vezi začne šele, ko se te razvijejo z razumevanjem in čustveno podporo, ki jo vsak otrok v tem obdobju močno potrebuje. V sklepnem delu ponovno osvetlimo in pojasnimo, kako pomemben je čustveno-socialni razvoj otroka, ki bo spodbuden, če bomo znali uravnotežiti vzajemne odnose z domačim okoljem otroka z upoštevanjem čustvenih ranljivosti različnih družin, ko je v središču otrok.
• Abstract (EN): In this paper we deal with today’s time, when day by day we forget who we are, what we are and how we should live with ourselves, with a child, telling us how important is the role of the educator in building a reciprocal relationship between work and home environment, when it comes to today’s preschool children. The reciprocal relationship between the work and the home environment has changed significantly over the past decade as the role of parents/families has become more focused on the successes, achievements, and outcomes of their children as early as kindergarten for a variety of reasons and preferences. Because this is an area that is constantly changing, a qualitative study was conducted to explore parents’/families’ views on their attitudes toward kindergarten. Parents’ opinions were related to the quality of time they spend with their children, their way of dealing with emotional-social situations in today’s world and the increasing presence of information and communication technologies (mobile phones, television, tablets, play stations, etc.). The families involved were those of the older group of preschool children, aged five and six. We found that parents/families face similar problems, as they feel that the constant rapid growth of the media world means that all families are unfortunately forced to live with it. At the same time, it raises the question of whether we really need all this and what we can change or do differently. In the next part of the paper, we discuss the importance of the educational process, setting meaningful boundaries, consistency in the context of understanding theory and practice, and the competence of educators. Along with parents, we believe that building a strong bond with a child begins when it is developed through understanding and emotional support, which every child desperately needs at this time. In the last section, we reiterate and clarify the importance of the child’s emotional-social development, which is stimulated when we are able to balance the interaction with the child’s home environment with the emotional vulnerabilities of different families when the child is the focus.
• Ključne besede: vzajemni odnos, medijski svet, družine, otrok, doslednost, razumevanje in podpora
• Key words (EN): interaction, media world, families, child, consistency, understanding and support

Danes BO pri NAS Predstava

• Avtorji: HOSTNIK Nina
  • HOSTNIK Nina: OŠ Škofja Loka-Mesto, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 85
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroška igra je ena najpomembnejših dejavnosti učenca v prvi triadi osnovne šole, preko katere izraža svoja čustva, občutke, strahove in misli ter na varen, nevsiljiv način rešuje spore ter sprejema moralna pravila in omejitve svoje okolice. Ob njej razvija govorne, gibalne, mentalne, socialne, čustvene, ročne spretnosti ter krepi svojo samopodobo in ustvarjalnost. Prav slednji bom tokrat v svojem prispevku namenila posebno pozornost. Prikazala bom konkreten primer poteka dejavnosti v tretjem razredu pri podaljšanem bivanju – od obravnavanja literarnega besedila do končne dramatizacije zgodbe z lutkami s pomočjo različnih pristopov in IKT tehnologije. Osvetlila bom izzive, s katerimi smo se srečevali, in razložila, kako smo jih uspešno reševali na poti do končnega cilja. Na koncu bom predstavila, kako so učenci skozi obravnavo literarnega besedila poglabljali svoje razumevanje zgodbe in kako je to vplivalo na njihovo ustvarjalnost.
• Abstract (EN): Play is one of the most important activities for pupils in the first three years of primary school, which allows the children to express their emotions, feelings, fears and thoughts. It also enables children to resolve conflicts and adopt moral norms and restrictions of their surroundings. Through play, children develop speaking, physical, social, emotional and hand skills, as well as they boost their own self-esteem and creativity. This article is specially dedicated to creativity in child play, as it fully presents a concrete activity for pupils in extended stay, 3rd form. The activity proceeds from reading a literary text to final dramatization of the story with puppets, using different approaches and ICT. It presents the challenges that we faced during the entire process and explains how we successfully dealt with them on the way to our goal. Finally, the article presents how the pupils deepened their understanding of the story plot and how this affected their creativity.
• Key words (EN): dramatika, ustvarjalnost, podaljšano bivanje

Danes NE Zmorem. SE Lahko Igrava?

• Avtorji: ZALOKAR Natalija Divjak
  • ZALOKAR Natalija Divjak: OŠ Sava Kladnika Sevnica
• Knjiga: DM2021 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavim svoje delo z otroki s posebnimi potrebami, ki so vključeni v izobraževalni program s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo v redni osnovni šoli. V preteklem šolskem letu, ko smo se kar nekaj mesecev izobraževali na daljavo, so ti otroci potrebovali posebno pozornost in skrb, saj se v novi situaciji kljub pomoči staršev, učiteljev in svetovalne službe niso najbolje znašli. Ob povratku v šolo je bilo tako zaznati več učnih težav, osebnih stisk in situacij, ki so zahtevale strokovno obravnavo. Zaznati je bilo tudi pomanjkanje občutka varnosti, sproščenosti in dobrega počutja, kar je klicalo po oblikovanju varnega in spodbudnega učnega okolja. Pri urah dodatne strokovne pomoči sem tako poleg dela z učencem na področju premagovanja primanjkljajev, ovir oziroma motenj veliko časa in pozornosti namenila počutju učenca ter vzpostavljanju prijetnega okolja, kjer se je učenec počutil varnega, sprejetega in slišanega. Pomembno se mi je zdelo prepoznati učenčevo počutje, mu prisluhniti in prilagoditi potek ure tako, da je učenec ob zaključku ure odšel v razred pomirjen in sproščen. Del učne ure je bil tako namenjen razvijanju čustvene in socialne pismenosti. V ure sem vključila tudi gibanje, igro in vaje čuječnosti.
• Abstract (EN): In this paper, I present my work with children with special needs included in the educational programme of the regular primary school with adapted implementation and additional professional support. During the last school year, when we spent several months in distance learning, these children needed special attention and care because, despite the help of parents, teachers and counselling, they were not coping optimally with the new situation. Thus, on returning to school, several learning difficulties, personal difficulties and situations requiring professional treatment were identified. There was also a lack of security, relaxation and well-being, which required the creation of a safe and stimulating learning environment. Besides working with pupils in overcoming deficits, obstacles or disruptions, I devoted a lot of time and attention to the pupil’s wellbeing and to creating a pleasant environment where the pupil felt safe, accepted and heard. It seemed important to me to recognise the pupil’s well-being, to listen to him or her and to adjust the course of the lesson so the pupil left at the end of the lesson feeling calm and relaxed. So part of the lesson was dedicated to developing emotional and social skills. I also incorporated movement, play and mindfulness exercises into the lesson.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, dodatna strokovna pomoč, čustvena in socialna pismenost, varno in spodbudno učno okolje

Darovita djeca

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola August Cesarec, Ivankovo, Hrvaška
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola August Cesarec, Ivankovo, Hrvaška
• Knjiga: TE2026 — str. 267
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Svatko se od nas u nastavi susretao s darovitom djecom, nakon nekog vremena ih je dosta lako i uočiti, čak i prije testiranja na darovitost. To su djeca koja postižu iznadprosječne rezultate iz jednog ili više područja. Rad s njima je izuzetno zahtjevan, potrebna je dodatna priprema nastavnika, osmišljavanje zadataka koji potiču kreativnost, kritičko mišljenje, uče ih samostalnosti i preuzimanju inicijative. Oni se često lako dosađuju, jer klasični školski program nije dovoljno poticajan i stimulativan za njih. Uz brigu o njihovom obrazovanju, ne smijemo zanemariti odgojni dio. Nakon završetka školovanja, trebaju se razviti u cjelovitu osobu. Za uspjeh je ključna suradnja roditelja, samog djeteta, podrška škole i ostalih stručnjaka, te rad učitelja u razredu. Kroz raznovrsne projekte, izvannastavne aktivnosti, natjecanja, darovite učenike potičemo da daju najbolje od sebe.
• Abstract (EN): Each of us has in our teaching career met gifted children. We can notice them pretty easily after we spend some time with them, even before the school tests them to see if they are gifted. Those are children who excel and have extraordinary results in one or several areas. Work with them is really demanding, the teacher has to prepare significantly, has to design activities which encourage creativity, critical thinking, and they learn to be independent and take initiative. They are easily bored because the classical school programme is not encouraging and stimulating for them. While we take care of their education, we should not disregard their upbringing. After school, they should develop as a whole person. Cooperation between parents, the child itself, support of the school and other experts, and the work the teacher does in the classroom is key to success. Through versatile projects, extracurricular activities, and competitions, we encourage gifted students to give the best of themselves.
• Ključne besede: darovita djeca, kreativnost, kritičko mišljenje, cjelovita osoba, podrška GIFTED CHILDREN

Daroviti bez granica: Kako ERASMUS projekti daju krila najboljima

• Avtorji: KOJUNDŽIĆ Antonija, ŠIMAC Anita
  • KOJUNDŽIĆ Antonija: Osnovna škola Ivana Filipovića, Osijek, Hrvatska
  • ŠIMAC Anita: Osnovna škola Petra Preradovića, Zadar, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 403
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Daroviti učenici često se susreću s izazovom nedovoljne poticajnosti unutar standardnog školskog okruženja. Erasmus+ projekti predstavljaju iznimnu priliku za njihov cjelovit razvoj — intelektualni, socijalni i interkulturalni — pružajući im prostor u kojemu njihovi potencijali dolaze do punog izražaja. Ovaj rad prikazuje iskustva darovitih učenika koji su sudjelovali u Erasmus+ projektima naše škole, s ciljem ispitivanja na koji način međunarodna projektna suradnja doprinosi razvoju njihovih kompetencija. Kroz analizu konkretnih projektnih aktivnosti, uloga koje su učenici preuzimali te ishoda učenja koje su pritom ostvarili, nastojimo pokazati kako Erasmus projekti nadilaze tradicionalne okvire obrazovanja darovitih. Rezultati pokazuju da daroviti učenici u Erasmus projektima razvijaju kritičko i kreativno mišljenje, jačaju komunikacijske i liderske vještine te izgrađuju europski identitet. Istovremeno, suočavanje s realnim problemima u međunarodnom kontekstu potiče ih na primjenu znanja izvan školskih udžbenika i razvoj inovativnih rješenja. Zaključujemo da Erasmus+ projekti mogu biti važan i nedovoljno iskorišten alat u sustavu podrške darovitim učenicima te pozivamo na njihovu sustavniju integraciju u strategije obrazovanja darovitih.
• Abstract (EN): Gifted students often face the challenge of a lack of sufficient stimulation within the standard school environment. Erasmus+ projects offer an exceptional opportunity for their holistic development— intellectual, social, and intercultural—by providing a space where their potential can be fully realized. This paper presents the experiences of gifted students who participated in Erasmus+ projects at our school, with the aim of examining how international project-based collaboration contributes to the development of their competencies. Through an analysis of specific project activities, the roles assumed by the students, and the learning outcomes achieved, we demonstrate how Erasmus projects transcend the traditional frameworks of gifted education. The results indicate that, through Erasmus projects, gifted students develop critical and creative thinking, strengthen their communication and leadership skills, and build a European identity. At the same time, engaging with real-world problems in an international context encourages them to apply knowledge beyond school textbooks and to develop innovative solutions. We conclude that Erasmus+ projects represent an important yet underutilized tool within the support system for gifted students, and we advocate for their more systematic integration into strategies for gifted education.
• Ključne besede: daroviti učenici, Erasmus+, međunarodna projektna suradnja, razvoj kompetencija

Daroviti učenici u sustavu obrazovanja

• Avtorji: JURIĆ Marija
  • JURIĆ Marija: Ivana Ljevnaić, Osnovna škola „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 259
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: . Rad s darovitim učenicima danas predstavlja najvećih izazov u obrazovanju i sukladno tomu je velika odgovornost obrazovnoga sustava. Obzirom da je sustavna podrška darovitim učenicima u razvoju, rad s darovitim učenicima predstavlja velik izazov učiteljima. Prvi korak jest prepoznavanje specifičnih potreba darovitih učenika te njihov razvoj kroz prilagođene nastavne metode i sadržaje. Učitelji, naravno, imaju ključnu ulogu u identifikaciji darovitosti te provođenju nastave i osiguravanju poticajnog okruženja za učenje. Darovitost predstavlja iznimnu sposobnost u različitim područjima, uključujući intelektualne, umjetničke, sportske i socijalne vještine. Značajke darovitih učenika uključuju brzo usvajanje znanja, kreativnost, visoku motivaciju i specifične interese. Zakonski okvir, uključujući Zakon o odgoju i obrazovanju te Nacionalni kurikulum, pruža smjernice za rad s darovitima, dok Pravilnik o odgoju i obrazovanju darovite djece definira postupke identifikacije, praćenja i poticanja razvoja darovitosti. Identifikacija darovitih učenika provodi se putem testova sposobnosti, učiteljskih opažanja te sudjelovanja u natjecanjima i radionicama. Proces identifikacije predstavlja izazov prvenstveno zbog nedostatka standardiziranih alata kao i stručne procjene. Učitelj pritom ima zadaću razviti individualizirani kurikulum, primijeniti odgovarajuće metode rada kao i razvijati suradnju s timovima za darovite sve u svrhu pružanja kvalitetne potpore. Učitelji se suočavaju s brojnim preprekama: od ograničenih resursa do nedostatka edukacije učitelja. Kako bi se olakšao rad s darovitima, nužno je razvijati strategije za poboljšanje podrške koje uključuju povećanje ulaganja, kontinuiranu edukaciju nastavnika i jačanje suradnje među školama. Prepoznavanje i podrška darovitim učenicima zahtijevaju angažman svih djelatnika u sustavu. Sustavna i kontinuirana podrška, uz jasno definirane smjernice i zakonski okvir, ključni su za razvoj potencijala darovitih učenika.
• Abstract (EN): . Working with gifted students today represents the greatest challenge in education and, accordingly, a great responsibility of the education system. Given that systematic support for gifted students is under development, working with gifted students represents a great challenge for teachers. The first step is to recognize the specific needs of gifted students and their development through adapted teaching methods and content. Teachers, of course, have a key role in identifying giftedness and conducting classes and ensuring a stimulating learning environment. Giftedness represents an exceptional ability in various areas, including intellectual, artistic, sports and social skills. Characteristics of gifted students include rapid acquisition of knowledge, creativity, high motivation and specific interests. The legal framework, including the Education Act and the National Curriculum, provides guidelines for working with gifted students, while the Ordinance on the Education of Gifted Children defines the procedures for identifying, monitoring and encouraging the development of giftedness. Identification of gifted students is carried out through aptitude tests, teacher observations and participation in competitions and workshops. The identification process is a challenge primarily due to the lack of standardized tools and professional assessments. The teacher is tasked with developing an individualized curriculum, applying appropriate work methods, and developing cooperation with gifted teams in order to provide quality support. Teachers face numerous obstacles: from limited resources to a lack of teacher education. In order to facilitate work with gifted students, it is necessary to develop strategies for improving support that include increased investment, continuous teacher education, and strengthening cooperation between schools. Identifying and supporting gifted students requires the engagement of all employees in the system. Systematic and continuous support, with clearly defined guidelines and a legal framework, are key to developing the potential of gifted students.
• Ključne besede: darovitost, škola, zakonski okviri, podrška, edukacija

Daroviti za budućnost

• Avtorji: GRGURIĆ Nataša Mesaroš
  • GRGURIĆ Nataša Mesaroš: OŠ Centar, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 213
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Među učenicima oduvijek su postojali pojedinci koji su određene zadatke mogli obaviti brže od drugih, koji su radili s lakoćom, kvalitetnije te pružali i predlagali nova i drugačija rješenja. Prepoznaje li učitelj svoje darovite? Utapaju li se naši daroviti u moru standardizacije? Zaboravljamo li da su darovita djeca ustvari djeca s posebnim potrebama? Probleme darovitih možemo izbjeći ranom identifikacijom, razumijevanjem te obogaćivanjem nastave. Zadatak izgleda jednostavno, ali njegovo rješavanje traži puno rada, znanja, truda, vremena i ljubavi. Tako povećavamo broj mladih koji će rješavati probleme suvremenog društva jer im dajemo slobodu da postanu proizvođači znanja. Ključne rijeći: daroviti, rad u školama GIFTED FOR THE FUTURE Obrazovanje je jedno od temeljnih ljudskih prava, a zadaća učitelja je omogućiti svakom pojedincu u što više mogućnosti za vlastiti razvoj. Među učenicima postoje razlike u stečenom znanju, kao i u brzini usvajanja znanja. Ujednom razrednom odjelu nalaze se učenici s teškoćama u razvoju, ali i učenici koji su daroviti. Važna je svijest učitelja o tim individualnim razlikama. Daroviti učenici pripadaju posebnoj grupi pojedinaca koji se razlikuju od ostatka društva po svojim potrebama i interesima. Oni su heterogena grupa učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, a kao takvi zaslužuju da se nastavne strategije, metode i oblici rada prilagodbe njihovim specifičnim interesima i željama.
• Abstract (EN): Among the students, there have always been individuals who could complete certain tasks faster than others, who worked with ease, with better quality, and who provided and proposed new and different solutions. Does the teacher recognize his gifts? Are our gifted people drowning in the sea of standardization? Are we forgetting that gifted children are actually children with special needs? The problems of the gifted can be avoided by early identification, understanding and enriching the teaching. The task looks simple, but solving it requires a lot of work, knowledge, effort, time and love. This is how we increase the number of young people who will solve the problems of modern society because we give them the freedom to become producers of knowledge. Education is one of the fundamental human rights, and the teacher’s task is to provide each individual with as many opportunities as possible for their own development. There are differences among students in the acquired knowledge, as well as in the speed of acquiring knowledge. In one classroom, there are students with developmental disabilities, but also students who are gifted. It is important for teachers to be aware of these individual differences. Gifted students belong to a special group of individuals who differ from the rest of society in terms of their needs and interests. They are a heterogeneous group of students with special educational needs, and as such they deserve to have teaching strategies, methods and forms of work adapted to their specific interests and wishes.
• Key words (EN): daroviti učenici, individualizacija

Darovitost bez pritiska

• Avtorji: OSTRIČKI Irena
  • OSTRIČKI Irena: Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 333
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Daroviti učenici često se doživljavaju kao oni koji se bez poteškoća nose sa školskim zahtjevima i ne trebaju dodatnu podršku i pomoć. Iskustvo iz prakse pokazuje da nadarenost u određenim područjima i svestranost nužno ne znače i visoku razinu emocionalne stabilnosti. Mnogi daroviti učenici suočavaju se s pojačanim strahom od pogreške, izraženim perfekcionizmom, osjetljivošću na neuspjeh te osjećajem da se ne uklapaju u vršnjačku skupinu. Prepoznavanje društveno-emocionalnih potreba darovitih učenika i na praktični načini kako ih podržati u razredu ključne su za njihov razvoj. Naglasak je na razumijevanju razlike između zdravog poticanja izvrsnosti i pretjeranog pritiska na postignuće. Kako uočiti znakove emocionalnog preopterećenja, kako reagirati na pretjerani perfekcionizam te kako razvijati otpornost, samoregulaciju i realna očekivanja, pitanja su kojima se bavi ovaj rad. Ključnu ulogu, uz roditelje, imaju nastavnici, stručni suradnici i školsko okruženje. Stvaranjem sigurnog razrednog okruženja, otvorene komunikacije, prilagodbom zadataka i uvažavanjem individualnih potreba, moguće je istodobno poticati izvrsnost i štititi mentalno zdravlje učenika. Obrazovanje darovitih učenika ne smije biti usmjereno isključivo na rezultate, jednaku pažnju potrebno je posvetiti emocionalnoj dobrobiti učenika.
• Abstract (EN): Gifted students are often perceived as individuals who are able to cope with academic demands without difficulty and therefore do not require additional support or assistance. However, professional practice has shown that giftedness in particular areas and a broad range of abilities do not necessarily imply a high level of emotional stability. Many gifted students face an increased fear of making mistakes, pronounced perfectionism, sensitivity to failure, and a sense of not fitting in with their peer group. Recognizing the social and emotional needs of gifted students and identifying practical ways of supporting them in the classroom are essential for fostering their overall development. Particular emphasis should be placed on understanding the distinction between healthy encouragement of excellence and excessive pressure to achieve. Identifying signs of emotional overload, responding appropriately to excessive perfectionism, and developing resilience, self-regulation, and realistic expectations are among the key issues addressed in this paper. Alongside parents, teachers, school counsellors, and the broader school environment play a crucial role in supporting gifted students. By creating a safe and supportive classroom environment, fostering open communication, adapting learning tasks, and acknowledging individual needs, it is possible to promote academic excellence while simultaneously safeguarding students’ mental health and emotional well-being. The education of gifted students should not be focused exclusively on academic outcomes; equal attention should be given to their emotional well-being and overall psychological development.
• Key words (EN): daroviti učenici, emocionalne potrebe, mentalno zdravlje, otpornost, pritisak. GIFTEDNESS WITHOUT PRESSURE

Darovitost u ranoj I predškolskoj dobi – prepoznati, razumjeti I poticati razvoj potencijala

• Avtorji: BANJAVČIĆ Marijana
  • BANJAVČIĆ Marijana: Anna Mrđen, Dobrila Zvonimira Paulić, Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 330
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Uranoj i predškolskoj dobi govorimo o potencijalnoj darovitosti, koja se očituje kao izražene sposobnosti u jednom ili više područja: intelektualnom, kreativnom, socijalnom, umjetničkom ili motoričkom. Hoće li dijete tu darovitost razviti u produktivnu, uvelike ovisi o okolinskim činiteljima – iskustvima, odnosima i obrazovnom okruženju kojem je izloženo. Upravo je taj prostor između potencijala i ostvarenja ključan za djelovanje odgojno- obrazovnih utjecaja. Upraksi, odgojitelji najčešće prepoznaju darovitu djecu kao onu koja u odnosu na vršnjake pokazuju naprednije sposobnosti – uče ranije, razmišljaju kreativnije, rade drukčije i uspješnije. Uvrtiću se ističe važnost stvaranja fleksibilnog, poticajnog i individualiziranog kurikuluma koji omogućuje prepoznavanje i razvoj darovitosti. Ključna je uloga odgojitelja u osiguravanju uvjeta za izražavanje dječjih potencijala, kao i u vlastitoj stručnoj osposobljenosti za rad s darovitom djecom te u suradnji s drugim stručnjacima, posebno s dječjim psihologom. Uradu će biti prikazana konkretna iskustva – od procesa identifikacije do provođenja aktivnosti u skupinama kraćih programa namijenjenih radu s potencijalno darovitom djecom.
• Abstract (EN): In early and childhood years, children may be potentially gifted whereby potential giftedness refers to advanced abilities, either intellectual, creative, social, artistic or motor development. Environmental factors – experience, relationships and educational environment around the child have influence on whether he/she will develop potential giftedness into a more productive trait. That is why this space between potential and achievement proves to be crucial for educational interventions. In practice, preschool teachers identify gifted children as those that have more advanced abilities compared with their peers – they start learning at an earlier age, think more creatively, work in a different and more successful manner. In preschool environment, flex ible, encouraging and tailor-made curricula that allows for recognition and development of giftedness is at the forefront of all activities. In that sense, a preschool teacher plays a crucial role to ensure that all the necessary conditions are in place to enable a child to fully express his potential; plus, the teacher must be appropriately trained to work with gifted children, in cooperation with other experts, in particular with a child psychologist. The paper focuses on concrete experience – from identification of gifted children to implementing activities in groups with customized short programs emphasizing work with potential gifted children.
• Ključne besede: potencijalna darovitost, predškolska dob, kurikulum, odgojitelj, UNDERSTANDING AND ENCOURAGING POTENTIAL DEVELOPMENT

Darovitost u vrtiću: Prepoznaj, podrži, razvijaj

• Avtorji: POPOVIĆ Jovanka
  • POPOVIĆ Jovanka: JPU „Ljubica Popović“ – Podgorica, Crna Gora
• Knjiga: TE2025 — str. 297
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovaj rad obrađuje značaj ranog prepoznavanja i podrške darovitoj djeci u predškolskom uzrastu. Kroz savremena pedagoška saznanja i primjere iz prakse, prikazane su metode identifikacije potencijala kod djece, uloga vaspitača i prijedlozi za organizacionu podršku unutar predškolskih ustanova. Poseban akcenat stavljen je na važnost individualizovanog pristupa, fleksibilnog okruženja i saradnje sa roditeljima i stručnim službama.
• Abstract (EN): This paper discusses the importance of early recognition and support of gifted children in preschool education. Through modern pedagogical perspectives and practical examples, the paper outlines methods for identifying children’s potential, the role of educators, and suggestions for organizational support within kindergartens. Emphasis is placed on individualized approaches, a flexible environment, and cooperation with parents and professional services.
• Ključne besede: darovitost, predškolski uzrast, vaspitač, individualizacija, potencijali GIFTEDENESS IN PRESCHOOL: RECOGNIZE, SUPPORT, DEVELOP

Darovitost učenika – prepoznavanje I rad

• Avtorji: ŠUMANAC Vesna
  • ŠUMANAC Vesna: Osnovna škola Neorić-Sutina, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 216
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Darovitost je širok pojam. Učenik može biti darovit, talentiran ili kreativan ovisno o području o kojem se promatraju učenikove sposobnosti i mogućnosti. Tako može biti darovit ili nadaren u rješavanje matematičkih zadataka, u kreativnom pisanju, likovnom ili glazbenom stvaralaštvu ili nekom drugom području. Talent, darovitost ili kreativnost često se ne prepozna, a učitelj je taj koji najčešće prepoznaje i identificira darovitost i vrstu darovitosti. Kako bi se darovitost razvijala nije dovoljno prepoznati je nego i raditi na njenom razvoju. Pritom je bitan sastav razreda i okruženje darovitog učenika, ali i educiranost i spremnost učitelja da tu darovitost adekvatno razvija i potiče. Često sastav razreda kao npr. učenici s poteškoćama ili posebnim potrebama oduzimaju previše vremena te ga nema u dovoljnoj mjeri za rad s darovitim učenicima. Uškolskoj praksi to je najčešće vrijeme dodatne nastave, jedan školski sat tjedno. Bitno je i koliko je učitelj educiran i spreman za rad s takvim učenicima. Kurikulumi nastavnih predmeta pisani su i prilagođeni većini učenika pojedinog uzrasta i razreda. Za rad s darovitim i kreativnim učenicima učitelj treba biti također darovit i kreativan za stvaranje sadržaja koji će tu darovitost i kreativnost podržavati i razvijati. Iako je u zadnje vrijeme sve više dostupno gotovih dodatnih sadržaja za darovite, učitelj često mora sam kreirati sadržaje i zadatke te osmišljavati pisane ili interaktivne zadatke i igre za rad s darovitima učenicima.
• Abstract (EN): Giftedness is a broad term. Astudent can be gifted, talented, or creative depending on the area in which the student’s abilities and capabilities are considered. Thus, he may be gifted or gifted in solving mathematical problems, in creative writing, art or music creation or some other field. Talent, giftedness or creativity are often not recognized, and it is the teacher who most often recognizes and identifies giftedness and the type of giftedness. In order to develop giftedness, it is not enough to recognize it, but also to work on its development. The composition of the class and the environment of the gifted student are important, as well as the education and willingness of the teacher to adequately develop and encourage this giftedness. Often, the composition of the class, such as students with difficulties or special needs, takes up too much time and there is not enough time to work with gifted students. In school practice, this is the most common time of additional teaching, one school hour per week. It is also important how educated and prepared the teacher is to work with such students. Curricula of teaching subjects are written and adapted to the majority of students of a particular age and class. To work with gifted and creative students, the teacher should also be gifted and creative to create content that will support and develop that giftedness and creativity. Although recently more and more ready-made additional content for gifted students is available, the teacher often has to create content and tasks himself and devise written or interactive tasks and games for working with gifted students.
• Ključne besede: darovitost, kreativnost, educiranost

Debata KAO Nastavna Metoda

• Avtorji: CRNKOVIĆ Daniela, DOBROTA Danijela
  • CRNKOVIĆ Daniela: Osnovna škola Josip Pupačić, Omiš
  • DOBROTA Danijela: Srednja škola fra Andrije Kačića Miošića, Makarska
• Knjiga: DM2024 — str. 553
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremena nastava iziskuje i suvremenije metode rada koje učenika stavljaju u središte kao aktivnog sudionika nastavnog procesa. Svaki se nastavnik, neovisno o predmetu koji predaje, tijekom predavanja dotakne različitih tema koje mogu potaknuti raspravu među učenicima. Kako takve rasprave, koje su iznimno važne za poticanje učeničkog kritičkog razmišljanja, ne bi prerasle u isprazne i neargumentirane svađe, poželjno je poznavati strukturu raspravljačkih tekstova. Debata se dakle, kao strukturirana raspravljačka forma, pokazuje idealnom metodom u nastavnom procesu. Osim što jača komunikacijske i društvene vještine koje su današnjim generacijama učenika jedan od veći problema, omogućuje i oblikovanje argumentiranih stavova i poticanje tolerancije. Rad se bavi dvjema formama debate koje se mogu prilagoditi nastavi u osnovnoj i srednjoj školi, a samim time razvijati i kvalitetu nastavnog procesa svakog nastavnika.
• Abstract (EN): Modern teaching requires modern work methods in which the student is at the center as an active participant in the teaching process. Each teacher, regardless of the subject deals with different topics during lectures that can stimulate discussion among students. Discussions are extremely important for encouraging students’ critical thinking. It is also important that discussions are not empty and unargumented, so it is desirable to know the structure of discussion texts. Therefore, the debate, as a strong discussion form, is an ideal method in the teaching process. It strengthens communication and social skills, one of the biggest problems for today’s generation of students. It also enables the formation of an argumentative attitude and encourages tolerance. The work deals with two forms of debate that can be used in primary and secondary school classes, which also develop the quality of the teaching process of each teacher.
• Ključne besede: debata, strukturirana rasprava, debatni formati

Debata kot Pedagoško Orodje v Gimnazijskem Pouku Angleščine: Razvijanje Kritičnega Mišljenja in Življenjskih Kompetenc

• Avtorji: REMŽGAR Sara
  • REMŽGAR Sara: Gimnazija Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja refleksivno raziskovanje pedagoške prakse pri uvajanju strukturirane debate v treh razredih četrtega letnika Gimnazije Nova Gorica. Obravnava vprašanje, ali lahko debata preseže operativne cilje ustnega sporočanja in sporazumevanja ter postane spodbujevalec kritičnega mišljenja in širših življenjskih kompetenc. Pristop je zasnovan kot akcijsko usmerjen pedagoški model, ki povezuje jezikovne, kognitivne in socialno-čustvene razsežnosti učenja. Prispevek temelji na sistematičnem opazovanju učnega procesa med izvajanjem metode. Evalvacija je bila oblikovana kot formativni evalvacijski okvir ter izvedena s pomočjo vprašalnika po zaključku aktivnosti in polstrukturiranega skupinskega intervjuja z dijaki. Evalvacijski kriteriji so zajemali argumentacijsko zmožnost, kakovost utemeljevanja, sodelovalno dinamiko, etično občutljivost ter učno samostojnost. Dijaki so poročali o večji samozavesti pri zagovarjanju stališč, večji zavednosti o pomenu dokazov ter izboljšani sposobnosti spoštljivega soočanja z drugačnimi mnenji. Ugotovitve nakazujejo, da strukturirana debata ne krepi le sporazumevalne zmožnosti, temveč preoblikuje pouk tujega jezika v prostor intelektualne avtonomije in državljanskega oblikovanja ter odpira razpravo o širšem poslanstvu jezikovne pedagogike v gimnazijskem izobraževanju.
• Abstract (EN): This paper presents a reflective practitioner inquiry into the implementation of structured debate in three fourth-year EFL classes at Nova Gorica Grammar School. It examines whether debate can extend beyond the operational objectives of oral production and interaction and serve as a catalyst for critical thinking and broader life competencies. The approach is conceptualised as an action-oriented pedagogical model integrating linguistic, cognitive, and socio-emotional dimensions of learning. The study is grounded in systematic classroom observation conducted throughout the implementation period. A formative evaluation framework was applied, combining a post-implementation student questionnaire with semi-structured group interviews to capture learners’ perceptions of progress and impact. Evaluation criteria included argumentative competence, quality of reasoning, collaborative dynamics, ethical awareness, and learner autonomy. Students reported increased confidence in defending positions, greater sensitivity to evidence-based reasoning, and improved capacity for respectful engagement with divergent perspectives. The findings suggest that structured debate not only enhances communicative proficiency but also repositions EFL instruction as a space for intellectual agency and civic formation. The paper therefore invites a reconsideration of the scope and purpose of foreign language pedagogy in upper secondary education.
• Ključne besede: strukturirana debata, pouk angleščine, refleksivna praksa, kritično mišljenje

Debata pri Pouku Angleškega Jezika

• Avtorji: ŠULIGOJ Jana
  • ŠULIGOJ Jana: OŠ Narodnega heroja Rajka Hrastnik, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V uvodu na kratko predstavim koncept debate. Nadalje naštejem njene pozitivne doprinose k učnemu procesu, saj omogoča premik od pasivnega učenja k aktivnemu, sodelovalnemu učenju, kjer učenci niso zgolj prejemniki informacij, ampak aktivno soustvarjajo svoje znanje ter postajajo odgovorni udeleženci sodobne družbe. Nadaljujem s predstavitvijo izkušnje uporabe debatne metode pri pouku angleškega jezika na predmetni stopnji. V zaključku ovrednotim vključenost te metode v proces pouka v luči kompetenc učencev izobraževanja v prihodnosti, ki naj bo usmerjeno v vrednotenje informacij ter razumevanje perspektiv drugih. Postali smo globalna vas, zato je nujno, da se učenci naučijo spoštovati raznolikost mnenj in da razvijajo strpnost v komunikaciji ter postanejo suvereni govorci.
• Abstract (EN): In the introduction, I provide a brief overview of the concept of debate. Further on I outline the positive contributions to the learning process, as it enables a shift from passive learning to active, collaborative learning, where learners are not just recipients of information, but actively co-create their knowledge and become responsible participants in modern society. I continue by presenting my experience with debate in English language classes from grades 6 to 9. In conclusion, I evaluate the integration of this method into the teaching process in terms of its potential to enhance students’ future educational competencies. We have become a global village, so students must cultivate respect for diversity of opinions, develop tolerance in communication and become confident speakers.
• Ključne besede: debata, tuj jezik, kritično mišljenje, strpnost, komunikacijske spretnosti

Degustacija Knjig ali Kako Dobre so Knjige?

• Avtorji: KANDRIČ Alenka
  • KANDRIČ Alenka: OŠ Olge Meglič Ptuj, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje v sodobnem času je postalo problem. Pedagoški delavci zato iščemo zanimive pristope, kako mladega bralca pritegniti k branju. Kot učiteljici razrednega pouka in knjižničarki seveda to predstavlja toliko večji izziv. Zaradi številnih zunanjih motilcev branja, se mi je zdela »degustacija knjig« na mestu in zanimiva. Učenci kot degustatorji skozi dejavnost okušajo različne knjige in oblikujejo kritike o njih. Sama kot knjižničarka za »okušanje« izberem tiste, ki so manj krat izvzete iz knjižnih polic in jih razvrstim v kategorije »knjižnih jedi«, učenci pa med izborom knjig v »knjižnem bifeju« izbirajo točno tisto, ki jim najbolj diši in je na pogled najbolj privlačna. Ob tem ne smemo pozabiti na okusno pripravljene mize za goste. Seveda je zadovoljstvo strank izrednega pomena, zato to s povratno informacijo izrazijo preko skrinjice želja (vključevanje formativnega spremljanja). Pa dobro branje!
• Abstract (EN): Reading has become quite a problem in recent years. Therefore, we, the educators, are looking for interesting approaches on how to attract young readers to read. As a teacher and a librarian, I find this even a greater challenge. Due to the numerous external reading disturbers, I have found the “book tasting” suitable and interesting. Students (as tasters) “taste” different books throughout the activity and then review them. As a librarian, I tend to choose the less borrowed books for tasting and then put them in the category of “book dishes”. When the students come to the “book buffet”, they can choose those books which seem the most “delicious” to them. At the same time, one should not discard the importance of a deliciously set table for the guests. Customer satisfaction is of the utmost importance, that is why the students leave their feedback in the “wish boxes” (the element of formative assessment). A good read to you all!
• Ključne besede: branje, vzgoja v knjižnici, odnos do knjige, pokušanje knjig

Dehidracija, Rehidracija

• Avtorji: PAHOR Andraž
  • PAHOR Andraž: Osnovna šola Škofljica, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 342
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava problematiko dehidracije in rehidracije z vidika vpliva na fiziološko delovanje, kognitivne procese in delovno učinkovitost posameznika. Na podlagi znanstvene literature so predstavljeni osnovni mehanizmi nastanka dehidracije, pragovi tekočinskega primanjkljaja ter možni učinki na pozornost, razpoloženje in zaznavo napora. Poseben poudarek je namenjen delovnemu okolju in šolstvu, kjer zaradi organizacije dela pogosto prihaja do nezadostnega vnosa tekočine. Prispevek izpostavlja pomen preventivne hidracije, ustreznih strategij rehidracije ter organizacijskih ukrepov, ki lahko izboljšajo dobrobit in delovno učinkovitost zaposlenih.
• Abstract (EN): The paper discusses the issue of dehydration and rehydration from the perspective of the impact on physiological functioning, cognitive processes and work efficiency of an individual. Based on scientific literature, the basic mechanisms of dehydration, fluid deficit thresholds and possible effects on attention, mood and perception of effort are presented. Special emphasis is placed on the work environment and education, where insufficient fluid intake often occurs due to the organization of work. The paper highlights the importance of preventive hydration, appropriate rehydration strategies and organizational measures that can improve the well-being and work efficiency of employees.
• Ključne besede: dehidracija, rehidracija, hidracija na delovnem mestu, kognitivna učinkovitost, šolsko okolje. DEHYDRATION, REHYDRATION

Dejavna Skrb za Zdravje

• Avtorji: BEVC Štefka
  • BEVC Štefka: OŠ Podbočje
• Knjiga: PZ2019 — str. 359
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Podbočje sodelujemo v projektu Zdrava šola že od leta 1998. Odločili smo se, da bomo z različnimi dejavnostmi spodbujali, omogočali in krepili zdravje učencev, učiteljev in staršev na vseh področjih zdravja – telesnem, duševnem, socialnem in okoljskem. Oblikovali smo tim Zdrave šole, ki za vsako šolsko leto posebej vnaprej pripravi načrt in potem izvede tudi evalvacijo zastavljenih nalog. Vsebine zdravja posredujemo preko učnega načrta, z različnimi projekti in dejavnostmi, ki so usmerjene v zdrav življenjski slog, s spodbujanjem sodelovanja staršev, lokalne skupnosti, zdravstvene službe ter drugih zainteresiranih institucij in posameznikov. Velik pomen dajemo zdravi prehrani in gibanju ter skrbi za prijetno, pozitivno vzdušje oziroma klimo.
• Ključne besede: Zdrava šola, promocija zdravja, gibanje, zdrava prehrana, zaposleni, druženje, skrb za lastno zdravje

Dejavni Učenci

• Avtorji: LOGAR Irena
  • LOGAR Irena: OŠ Trnovo, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 376
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Formativno spremljanje temelji na prevzemanju aktivne vloge učencev, kar spodbuja njihovo samostojnost, odgovornost in zavzetost za učenje. Učenci lahko vodijo krožke, kot je kvačkanje, kjer prevzamejo mentorsko vlogo. Praktično delo načrtujejo postopno – od enostavnejših do zahtevnejših izdelkov – in postopke nazorno prikažejo vrstnikom. Šestošolce vključujemo v oblikovanje kriterijev uspešnosti pri izboru najboljših kuharjev. Pri izbirnem predmetu učenci samostojno pripravljajo jedi, kar prispeva k pridobivanju trajnega in uporabnega znanja. Učencem v OPB omogočimo zbiranje zvezdic za trud na odnosnem področju kot obliko spodbudne povratne informacije. Ob določenem številu zbranih zvezdic prejmejo simbolno spodbudo, kot je papirnati piškotek ali medvedek. Samovrednotenje in vrstniško vrednotenje dosežeta svoj namen, ko učenec sam spozna: »Danes sem bil dober zgled,« ali: » Nisem se dovolj potrudil.« Dragoceno je tudi, ko sošolec opazi trud: »Res je upošteval navodila.« Za dober zgled se učencu javno zahvalimo, sošolci se podpišejo na piškotka in vsi skupaj zaploskamo. Tak pristop krepi pozitivno vedenje, spodbuja sodelovanje, razvija življenjske veščine in vključuje vse učence v skupni cilj.
• Abstract (EN): Formative assessment is grounded in the active role of the student, promoting independence, responsibility, and engagement in learning. Students can take on leadership roles by organizing clubs – such as a crochet club – where they act as mentors. They plan practical activities progressively, moving from simpler to more complex tasks, and clearly demonstrate the processes to their peers. In one example, sixth graders participate in developing success criteria when selecting the best chefs. In elective subjects, students independently prepare dishes, which fosters the acquisition of lasting and practical knowledge. In after-school care, students are encouraged to collect stars for their efforts in social and relational areas. Once they accumulate a certain number of stars, they receive symbolic rewards such as a paper cookie or a small teddy bear. Self-assessment and peer evaluation achieve their purpose when students are able to reflect meaningfully on their performance, saying things like: “Today I was a good example,” or, “I didn’t put in enough effort.” Peer recognition also plays a key role, for example: “He really followed the instructions.” Such efforts are acknowledged publicly. A student may be thanked for being a positive role model, classmates sign the symbolic cookie, and everyone joins in a round of applause. This approach reinforces positive behavior, encourages collaboration, develops essential life skills, and actively includes all students in the pursuit of shared goals.
• Ključne besede: formativno spremljanje, spodbudno učno okolje, dnevna rutina, kriteriji uspešnosti, samovrednotenje ACTIVE LEARNERS

Dejavniki in Metode Uspešnega Poučevanja (Fiziološki, Psihološki, Fizikalni, Družbeni in Socialni Dejavniki).

• Avtorji: EMERŠIČ Vladka
  • EMERŠIČ Vladka: Vrtec Pobrežje Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 486
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Kakovostni in uspešni dejavniki, ter metode poučevanja v zgodnjem otroštvu so ključnega pomena za kasnejšo nadgradnjo znanja. Vsak posameznik mora uriti svoje kognitivne sposobnosti vsak dan. V vrtcu pristopamo k podajanju znanja, na še posebej prilagojen način. V prvi vrsti upoštevamo razvojne stopnje otrok, njihove sposobnosti, ter razvojne zmožnosti. Prav tako je pri poučevanju oz. podajanju novih znanj v vrtcu ključnega pomena upoštevanje otrokovih fizioloških, psiholoških, fizikalnih, družbenih in socialnih dejavnikov. Na koferenci bom na primerih iz prakse, podrobneje predstavila prav te dejavnike. Pri svojem delu vsako leto opažam, da se ti dejavniki zelo prepletajo in dopolnjujejo. Pri razvoju in napredku otrokovega intelektualnega razvoja pa se zavedam, da poteka ves čas v sodelovanju s celotno skupino otrok, vsemi zaposlenimi v vrtcu in prav tako s starši. Prav starši so tisti, ki s sodelovanjem z vrtcem pripomorejo k napredku otrokovega razvoja.
• Abstract (EN): High-quality and successful factors and teaching methods in early childhood are crucial for the subsequent upgrading of knowledge. Individuals need to train their cognitive skills every day. In kindergarten, we approach imparting knowledge in a particularly adapted way. First, we take into account the developmental stages of children, their skills, and developmental capabilities. Likewise, it is crucial to take into account the child’s physiological, psychological, physical, and social factors in imparting new knowledge in kindergarten. At the conference, I will present these factors in more detail using examples from practice. During my work, I notice every year that these factors intertwine and complement each other. When it comes to the development and progress of a child’s intellectual development, I am aware that it takes place all the time in cooperation with the entire group of children, all employees in the kindergarten, and also with the parents. It is the parents who, by cooperating with the kindergarten, contribute to the progress of the child’s development.
• Ključne besede: metode, poučevanje, dejavniki, znanje, vrtec, otroci, PSYCHOLOGICAL, PHYSICAL, AND SOCIAL FACTORS)

Dejavniki tveganja v socialno emocionalnem razvoju nadarjenih predšolskih otrok in preventivno delovanje z uporabo metod gibalno plesne terapije

• Avtorji: VRBANČIČ SIMONIČ Alenka
  • VRBANČIČ SIMONIČ Alenka: Vrtec Ivana Glinška, Maribor
• Knjiga: VVZ2016 — str. 331
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku so predstavljena nekatera tveganja v razvoju nadarjenih otrok, ki izvirajo iz njihovih specifičnih potreb in lastnosti. Predstavim pristop svetovalne službe v vrtcu k delu s potencialno nadarjenimi otroki, ki sem ga razvila v okviru »modela preventive in pomoči. Nadarjeni oz. »potencialno nadarjeni« otroci so za potrebe dela svetovalne službe opredeljeni kot posebna ciljna skupina. Sodelovanje z vzgojiteljicami in starši nadgradim z izvajanjem igralne uric in igralnih intervencij. Pri načrtovanju in izvedbi slednjih izhajam iz specialnih znanj s področja ustvarjalnega gibanja in gibalno plesne terapije, ki jih kot »posebno dodano vrednost » vnašam v svetovalno delo. V prispevku predstavim zato tudi vlogo in pomen ustvarjalnega gibanja ter povzamem potek igralnih uric in igranih intervencij, ki temeljijo na uporabi metod gibalno plesne terapije.
• Ključne besede: nadarjenost, predšolski otroci, ustvarjalno gibanje, gibalno plesna terapija

Dejavniki uspešnega vključevanja slepega otroka v redni vrtec – šolo

• Naslov (EN): Factors for successfully including a blind child in a regular kindergarten – school (case study)
• Avtorji: ŠKRABE Urška
  • ŠKRABE Urška: OŠ Prebold – Vrtec Prebold, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 119
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Ker se v ta novi svet vključujejo otroci s posebnimi potrebami med drugimi tudi slepi otroci, smo se odločili, da bomo predstavili študijo primera slepega dečka, ki je obiskoval redni vrtec in redno šolo. Pri študiji primera se bomo osredotočili na naloge posameznih dejavnikov, otroka v predšolskem obdobju in v šoli. Opisali bomo sodelovanje z vzgojiteljem, učiteljem in prilagoditvami, ki nas spremljajo v izobraževalnem procesu, ter predstavili in opisali primere dobre prakse. Seveda pa imajo vsi ti dejavniki pomembno vlogo pri vključevanju slepega otroka, hkrati pa je zelo pomembno usklajeno sodelovanje strokovne delovne skupine.
• Abstract (EN): As children with special needs, including blind children, are being integrated into this new world, we have decided to present a case study of a blind boy who attended both a regular kindergarten and a regular school. In this case study, we will focus on the roles of individual factors of the child during the preschool and school periods. We will describe the collaboration with the kindergarten teacher, the school teacher, and the adaptations required throughout the educational process, as well as showcase and describe examples of good practices. Naturally, all these factors are crucial for the inclusion of a blind child, while coordinated cooperation within the professional working team is equally essential.
• Ključne besede: slepi in slabovidni, vzgoja in izobraževanje, redni vrtec, osnovna šola, prilagoditve
• Key words (EN): blind and visually impaired, upbringing and education, regular kindergarten, primary school, adjustments

Dejavniki, ki Vplivajo na Uspešno Poučevanje Neobveznega Izbirnega Predmeta Računalništvo v 4., 5. in 6. Razredih

• Avtorji: DOVČ Kristina Dea
  • DOVČ Kristina Dea: Osnovna šola Jožeta Moškriča Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku opisujem dejavnike, ki vplivajo na uspešnost poučevanja/učenja. Osredotočam se na primerjavo poučevanja neobveznega izbirnega predmeta Računalništvo, ki ga obiskujejo učenci in učenke četrtih, petih in šestih razredov, ter izvajanja projekta Girls Do Code (GDC), katerega namen je učenje programiranja deklic, starih deset in enajst let. Razlog uvedbe projekta je bil, da je v Evropski uniji ta trenutek – tudi če bi zaposlili vse obstoječe programerje – še vedno 180.000 prostih delovnih mest in da deklice v programerskih poklicih predstavljajo le približno tri odstotke. Tako pri pouku računalništva kot pri projektu GDC smo obravnavali podobne vsebine na podobne načine. Kar pa se je močno razlikovalo, so bili faktorji, v katerih je delo potekalo. Primerjava nam je omogočila izjemen uvid v dejavnike, ki vplivajo na kakovost pouka in dela z učenci. Ugotovila sem, da na kakovost pouka vplivajo število učencev v skupini, homogenost skupine, raven predznanja, vreme in čas v letu; priprava na to, kaj je pomembno; pozitivna spodbuda in ozaveščanje o njihovih sposobnostih; postopnost napredovanja v zahtevnosti nove snovi ter trud k temu, da vsi prestopijo prag novega znanja (individualno delo). Pridobljena spoznanja nam bodo omogočila, da bomo ob vnovičnem izvajanju predmeta poskušali negativne dejavnike zmanjšati in okrepili pozitivne.
• Abstract (EN): In the paper, I describe the factors that influence the success of teaching/learning. I focus on comparing the teaching of the optional Computer Science subject to fourth-, fifth- and sixth-grade students and the performance of the Girls Do Code (GDC) project which aims to teach programming to ten- and elevenyear-old girls. The reason for launching the project was that there are currently 180,000 vacant jobs in the European Union – even if all existing programmers were employed – and that girls represent only about three percent of the programming professions. We discussed similar contents in similar ways both at the computer science lessons and the GDC. What differed greatly, however, were the factors in which the work took place. The comparison gave us an exceptional insight into the factors that influence the quality of lessons and work with students. I ascertained that the quality of lessons is influenced by the number of students in the group, the homogeneity of the group, the level of prior knowledge, the weather, the time of year, preparing for what matters, positive encouragement and awareness of their abilities, the gradual progression in the complexity of the new material, and the effort to ensure that everyone crosses the threshold of new knowledge (individual work). The gained knowledge will allow us to try to reduce the negative factors and strengthen the positive ones when the subject is performed again.
• Ključne besede: notranji dejavniki učenja, projekt Girls Do Code, računalništvo, uspešnost učenja, THE 5TH, AND THE 6TH GRADE

Dejavnost socialne igre – pomoč svetovalne službe pri razvijanju socialnih veščin ter spodbujanju potencialov otrok v vrtcu

• Naslov (EN): Activity social games - how can kindergarten’s counselling service help in developing children’s social skills and potential in kindergarten?
• Avtorji: BOHNEC Jasna
  • BOHNEC Jasna: Vrtec Hoče in Rogoza pri OŠ Dušana Flisa Hoče, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 92
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Mnogi strokovnjaki so mnenja, da je razvijanje socialnih veščin ter odkrivanje in razvijanje potencialov otrok v predšolskem obdobju zelo pomembno za njihov celostni razvoj. V članku želim predstaviti spoznanja in ugotovitve dolgoletnega strokovnega dela svetovalne službe v vrtcu. Dejavnost, ki sem jo poimenovala Socialne igre izvajam že več kot deset let v skupinah predšolskih otrok. Namen dejavnosti je intenzivno razvijanje socialnih veščin otrok, vzpodbujanje njihovih potencialov, seznanjanje s svetovalno službo in morebitno odpravljanje neželenih oblik vedenja. Dejavnost temelji na igri, ustvarjanju in pogovoru ter omogoča svetovalnemu delavcu, da spozna vse predšolske otroke. Predšolski otroci preko dejavnosti intenzivno razvijajo socialne veščine in potenciale, hkrati pa ob podpori odpravljajo oblike neprimernega vedenja.
• Abstract (EN): Many experts agree that developing children’s social skills and working with them in preschool period can have an important role in influencing their development. In presentation I will present the work of counselling service, which is mainly included in developing children’s social skills and potentials in kindergarten. I have named this activity Social games and I have been practising it in groups of children that are in their final year of kindergarten care. Social game activity is a carefully, time limited activity in which a smaller group of children in their last year of kindergarten care is included in. The purpose of the activity is to enable the children an additional activity for their optimal kindergarten development through professional knowledge and counselling relationship. The activity enables the counselling worker to get to know all preschool children, so that her professional knowledge can benefit in discovering and developing children’s potentials and also monitor and resolve all types of inappropriate behaviour.
• Ključne besede: socialne veščine, predšolski otroci, svetovalna služba, socialne igre, potenciali
• Key words (EN): socialne veščine, predšolski otroci, svetovalna služba, socialne igre

Dejavnosti in Aktivna Vloga Učencev v Oddelku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: NEDANOVSKI Jasmina
  • NEDANOVSKI Jasmina: Osnovna šola Metlika, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 674
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Vstop v prvi razred za otroka predstavlja enega najpomembnejših mejnikov, saj se igralno okolje vrtca zamenja s strukturiranim šolskim prostorom. Podaljšano bivanje (OPB) v tem prehodnem obdobju ne služi le kot varstvo, temveč postane ključen prostor za socialno učenje, utrjevanje samopodobe in razvoj avtonomije. Aktivna vloga učencev v tem času je bistvena; otrok ni le pasivni prejemnik navodil, temveč soustvarjalec svojega popoldneva. V prvem razredu je poudarek predvsem na postopnem privajanju na šolski ritem, kjer skozi vodene in proste dejavnosti razvijajo svoje potenciale. Učitelj v OPB deluje kot usmerjevalec, ki spodbuja radovednost in varno raziskovanje. Prvošolci potrebujejo okolje, ki jim omogoča prehod iz kognitivnih obremenitev dopoldanskega pouka v bolj sproščeno, a še vedno spodbudno popoldne. V prispevku je predstavljen nabor dejavnosti, ki jih izvajam v podaljšanem bivanju. Nekatere se skozi leta ponavljajo, ker se mi zdijo uspešne, dodajam pa vsako leto nove. Podaljšano bivanje od učitelja zahteva še več energije, usmerjenosti, čut za socialne, fizične in čustvene vidike pri učencu. Podaljšano bivanje mi še vedno predstavlja izziv, vsako leto znova. Pri delu z učenci dajem poudarek v smeri gibanja, sprostitvenih tehnik, ustvarjalnosti, izobraževanja v naravi, iger, plesa…
• Abstract (EN): Entering first grade represents one of the most important milestones for a child, as the play environment of kindergarten is replaced by a structured school space. Extended day care (EDC) during this transitional period does not only serve as a place of care, but also becomes a key space for social learning, strengthening self-esteem and developing autonomy. The active role of students during this time is essential; the child is not just a passive recipient of instructions, but a co-creator of their afternoon. In first grade, the emphasis is mainly on gradual adaptation to the school rhythm, where they develop their potential through guided and free activities. The teacher in EDC acts as a guide who encourages curiosity and safe exploration. First graders need an environment that allows them to transition from the cognitive burdens of morning lessons to a more relaxed, but still stimulating afternoon. The article presents a set of activities that I carry out in extended day care. Some are repeated over the years because I find them successful, but I add new ones every year. Extended stays require even more energy, focus, and a sense of the student’s social, physical, and emotional aspects from the teacher. Extended stays still present a challenge to me, every year. When working with students, I emphasize movement, relaxation techniques, creativity, outdoor education, games, dance, etc.
• Ključne besede: čuječnost, gibanje, sprostitvene tehnike, ustvarjalnost, ples

Dejavnosti po Branju

• Avtorji: RODARI
  • RODARI: G. (1996). Srečanje z domišljijo. Ljubljana: Mladinska knjiga. Mojca Pertot, Osnovna šola Frana Erjavca Nova Gorica
• Knjiga: OPB2016 — str. 96
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Kot učiteljica slovenščine se zavedam, da je branje staršev in učiteljev otrokom zelo pomembno za kasnejši bralni razvoj. Zato sem med šolskim letom izvedla različne bralne aktivnosti. Z njimi želim pokazati, da tudi učitelji v podaljšanem bivanju lahko pripomoreju k boljšemu bralnemu razvoju. Ključne besede: podaljšano bivanje, pravljica, dejavnosti po branju, bralne sposobnosti, Muca Copatarica. Uvod Bistvene naloge podaljšanega bivanja so: mentalno-higienske, vzgojno izobra- ževalne, socialne ter sprostitveno-rekreacijske narave. Cilji dejavnosti podalj- šanega bivanja se prepletajo in nadgrajujejo z vzgojno izobraževalnimi cilji pouka, vsebine dejavnosti v podaljšanem bivanju pa izhajajo iz vzgojno-izo- braževalnih ciljev pouka in ciljev posameznih dejavnosti ob upoštevanju inte- resov, potreb in želja učencev in njihovih staršev. Učitelj ni direktno vezan na učni načrt, vendar mora biti za uspešno delo zelo dobro pripravljen. Delo se zato odvija po vnaprejšnji letni in tedenski pripravi. Pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega procesa mora učitelj upoštevati ra- zvojno stopnjo in psihofizične sposobnosti učencev. Razporeditev dejavnosti mora biti načrtovana tako, da ob upoštevanju predhodnih obremenitev pri pouku izmenjujejo počitek, učenje, sprostitev in zaposlitev. Podaljšano biva- nje ni le nadaljevanje pouka po pouku niti ni ločeno od pouka. Djavnosti, ki jih

Dejavnosti preko gibanja

• Avtorji: FORTUNA Janja
  • FORTUNA Janja: OŠ Janja Modra, Dol pri Ljubljani
• Knjiga: VVZ2020 — str. 379
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Danes imajo otroci veliko težav pri osnovnih gibalnih oz. motoričnih sposobnostih. Pojavljajo se tudi težave s koncentracijo, vedenjske, senzorične težave. Vse to vpliva na dinamiko skupine predšolskih otrok. Če otrokom podajamo nove vsebine preko gibalnih dejavnosti, veliko pripomoremo k izboljšavi zgoraj naštetih težav. Otrok pa dejavnosti jemlje kot igro, ne pa kot dejavnost pri kateri bo pridobil nove izkušnje, znanja.
• Ključne besede: gibanje, igra, dejavnosti

Dejavnosti v Okviru Projekta Promocija Zdravja na Delovnem Mestu na Oš Žiri

• Avtorji: KRVINA Vesna
  • KRVINA Vesna: OŠ Žiri, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 14
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Odkar je leta 2011 prišel v veljavo Zakon o varnosti in zdravju pri delu (6. člen) so organizacije dolžne pripraviti načrt za izvedbo programa Promocija zdravja na delovnem mestu. Na podlagi tega smo na OŠ Žiri osnovali delovno skupino in skupaj z vodstvom oblikovali aktivnosti, ki bodo pripomogle k boljšemu telesnemu in duševnemu zdravju zaposlenih. V članku je opis vseh aktivnosti, ki smo si jih zadali za izvedbo v tem šolskem letu.
• Abstract (EN): Since the Act on Safety and Health at Work came into validation in 2011 (6th paragraph), organizations are obliged to prepare a plan for the implementation of the Workplace Health Promotion program. Based on this, we established a working team at Žiri Primary School and together with the management, formed activities that will contribute to better physical and mental health of the employees. The article contains a description of all the activities that we have set for us to implement this school year.
• Ključne besede: promocija zdravja na delovnem mestu, telesno zdravje, duševno zdravje

Dejavnosti v predšolski skupini – delo v krogu

• Naslov (EN): Activities in a preschool group – working in a circle
• Avtorji: MARKELJ Bojana
  • MARKELJ Bojana: OŠ Stražišče Kranj, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 77
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Na celostni razvoj predšolskega otroka imajo močan vpliv različne dejavnosti, ki spodbujajo razvoj fine motorike, zaznavnega in spoznavnega razvoja, razvoj govora in jezika ter čustveni in socialni razvoj. Velik pomen ima rokovanje s konkretnimi materiali, socializacija in interakcija med otroki ter način izvajanja dejavnosti. Dejavnost izvede vsak otrok glede na svoje zmožnosti. Velik del je namenjen tudi razvijanju pozornosti, izražanju čustev in prilagajanju skupinskemu delu. Raziskave kažejo, da na ravni predšolske vzgoje iz leta v leto narašča delež otrok, ki imajo primanjkljaje na določenih področjih in so na podlagi strokovnih mnenj Razvojne ambulante ali Dispanzerja za mentalno zdravje prepoznani kot otroci, ki potrebujejo dodatno strokovno pomoč in več individualnega pristopa. Zato smo se v vrtcu odločili, da bomo v predšolskih skupinah enkrat na teden izvajali dejavnosti, ki vplivajo na posamezna področja razvoja.
• Abstract (EN): The holistic development of a preschool child is strongly influenced by various activities that stimulate the development of fine motor skills, perceptual and cognitive development, speech and language development, and social-emotional development. Using concrete resources, socialization, interaction among children, and the manner of conducting activities all play an important role. All children carry out activities according to their own abilities. A large part of activities is focused also on developing attention, expressing emotions, and adapting to group work. Researches show that the proportion of preschool children with deficiencies in specific areas has been increasing every year, and, based on an expert opinion provided by a child development unit or a mental health centre, these are identified as children who need additional professional assistance and a more individualized approach. Therefore, in the kindergarten we have decided to conduct activities with preschool groups that influence individual areas of development once a week.
• Ključne besede: razvoj predšolskega otroka, individualni pristop v skupini, konkretni pripomočki, preventivni program, igra
• Key words (EN): preschool child development, individual approach within a group, concrete resources, prevention program, play. 1

Dejavnosti za igrivo in zabavno utrjevanje znanja s pomočjo različnih materialov

• Avtorji: BRMEŽ Martina
  • BRMEŽ Martina: Osnovna šola Antona Ingoliča Spodnja Polskava
• Knjiga: OPB2020 — str. 289
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri delu v podaljšanem bivanju sem si zadala, da bomo veliko časa namenili urjenju grafomotorike in pincetnega prijema, saj sem ugotovila, da imajo učenci te veščine slabo razvite. Z učenci smo najprej preverili njihove spretnosti iz določenih nalog, ki vključujejo grafomotoriko in pincetni prijem ter nato ob delu z dejavnostmi sproti formativno beležili njihov napredek. V prispevku so predstavljene dejavnosti za razvijanje grafomotorike in pincetnega prijema. Prikazan je sodobni pristop, način dela z učenci v podaljšanem bivanju, ko učencem v popoldanskem času že nekoliko pade motivacija za delo. Takrat učenci potrebujejo nekaj drugačnega, igrivega in zabavnega, a hkrati poučnega in zanimivega.
• Ključne besede: kriteriji uspešnosti, grafomotorika, pincetni prijem, dejavnosti, formativno spremljanje

Dejavnosti za Izboljšanje Počutja in Odnosov v Kolektivu

• Avtorji: KRISTIĆ Nina
  • KRISTIĆ Nina: OŠ Brinje Grosuplje, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Izgorelost in druge zdravstvene težave, tako fizične kot psihične, postajajo vse pogostejši izziv za zaposlene v vzgoji in izobraževanju. Učitelji, vzgojitelji in drugi strokovni delavci se vsakodnevno soočamo z zahtevnimi nalogami, kot so preobremenjenost z nalogami, odgovornost, visoka pričakovanja, pomanjkanje ustrezne podpore in usklajevanje zasebnega in poklicnega življenja. To lahko vodi v zdravstvene težave ter stres, anksioznost, depresijo in celo izgorelost. Medsebojni odnosi na delovnem mestu imajo pri tem izjemno pomembno vlogo, saj slabi odnosi, pomanjkanje komunikacije in konflikti povečujejo napetosti in stres, kar negativno vpliva na zdravje in produktivnost zaposlenih. Na naši šoli smo se odločili ukrepati in skozi različne aktivnosti izboljšali odnose med sodelavci. S tem smo povečali motivacijo, zmanjšali stres in ustvarili boljše delovno okolje, ki blagodejno vpliva tako na naše zdravje kot na kakovost izobraževalnega procesa.
• Abstract (EN): Burnout and other health issues, both physical and psychological, are becoming an increasingly common challenge for employees in education and childcare. Teachers, educators, and other professional staff face demanding tasks on a daily basis, such as task overload, responsibility, high expectations, lack of adequate support, as well as balancing private and professional life. This can lead to health problems, stress, anxiety, depression, and even burnout. Interpersonal relationships in the workplace play an extremely important role in this, as poor relationships, lack of communication, and conflicts increase tension and stress, negatively affecting employees’ health and productivity. At our school, we decided to take initiative and improve relationships among colleagues through various activities. As a result, we increased motivation, reduced stress, and created a better working environment, which positively impacts both our health and the quality of the educational process.
• Key words (EN): stres, izgorelost, zdravje, delovno okolje, medsebojni odnosi, motivacija

Dejavnosti za Krepitev Dobrega Počutja v Osnovni Šoli

• Avtorji: TAJNIKAR Martina Lorber
  • TAJNIKAR Martina Lorber: OŠ Tržič, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 562
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen krepitve dobrega počutja učencev v osnovni šoli ter predstavlja nabor konkretnih dejavnosti, ki jih izvajam pri pouku, na razrednih urah in v okviru razširjenega programa. V osrednjem delu so predstavljene dejavnosti, razvrščene glede na priporočila Evropske komisije. Med njimi so aktivnosti za aktivno sodelovanje učencev (npr. sodelovalno učenje, vrstniško vrednotenje, vključevanje v načrtovanje), dejavnosti za krepitev pozitivne samopodobe in identitete (npr. projekt »Vse o meni«, mapa dosežkov, osebni cilji, vaja »viteški ščit«), ter dejavnosti za razvijanje socialnih odnosov (npr. projektno delo, individualni pogovori, čajanke). Poseben poudarek je namenjen medkulturnosti, večjezičnosti in vključevanju učencev priseljencev. Prispevek izpostavlja tudi pomen ustvarjanja varnega in spodbudnega učnega okolja, kjer se učenci počutijo sprejete, spoštovane in povezane z razredom ter šolo. Izkušnje kažejo, da učenci dejavnosti večinoma dobro sprejemajo, čeprav nekatere (npr. dnevnik hvaležnosti) zahtevajo dodatno motivacijo.
• Abstract (EN): The paper addresses the importance of promoting students’ well-being in primary school and presents concrete activities that I implement during lessons, class meetings, and within the extended program. The central part outlines activities organized according to the recommendations of the European Commission. These include activities that foster active student participation (e.g., collaborative learning, peer assessment, involvement in planning), activities aimed at strengthening positive self-image and identity (e.g., the “All About Me” project, achievement portfolios, personal goals, the “knightly shield” exercise), and activities for developing social relationships (e.g., project work, individual conversations, tea gatherings). Special emphasis is put on interculturality, multilingualism, and the inclusion of immigrant students. The paper also highlights the importance of creating a safe and supportive learning environment where students feel accepted, respected, and connected to their class and school. Experience shows that students generally respond well to these activities, although some (e.g., a gratitude journal) require additional motivation.
• Ključne besede: dobro počutje učencev, pozitivna samopodoba, aktivno sodelovanje

Dejavnosti za otroke s posebnimi potrebami

• Avtorji: ŽNIDARŠIČ Martina, KORČE Ksenija
  • ŽNIDARŠIČ Martina: OŠ Košana, enota Vrtec
  • KORČE Ksenija: Vrtec Postojna
• Knjiga: VVZ2010 — str. 83
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava dejavnosti za otroke s posebnimi potrebami v vrtcu, s poudarkom na slepih in slabovidnih otrocih. Predstavljena so teoretična izhodišča za načrtovanje dejavnosti ter opis pomena, izdelave didaktičnih pripomočkov. Vsi otroci že od samega začetka raziskujejo svet okoli sebe, opazujejo svoje roke, noge, predmete, ki jih obdajajo, uživajo ob zvokih, ki jih okolica oddaja. Otrokova radovednost se z različnimi razvojnimi stopnjami povečuje; slepemu ali slabovidnemu otroku pa moramo zagotoviti spodbudno okolje, ki otroku nudi raziskovanje okolice. Pri slepih otrocih ni prisotna vidna stimulacija, le delno pa je prisotna pri slabovidnih. Pomembno je, da otroku ponudimo čim več raznovrstnih igrač, da je aktiven. Pogosto pa se v praksi pojavi vprašanje, katere igrače so primerne za slepega ali slabovidnega otroka, ali naj jih sami izdelamo, kako naj načrtujemo dejavnosti, da tudi pri takem otroku spodbujamo celostni razvoj. Vloga vzgojitelja je zelo pomembna, da zagotovi primerne dejavnosti za razvoj otrokovih potencialov.
• Ključne besede: slepi in slabovidni otroci, didaktični pripomočki in dejavnosti, prilagoditveni cilji in dejavnosti

Dejavnosti za Promocijo Psihofizičnega Zdravja Učencev na Osnovni Šoli

• Avtorji: FLERIN Maja
  • FLERIN Maja: Osnovna šola Šenčur, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 627
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Psihofizično zdravje učencev predstavlja enega ključnih temeljev njihovega celostnega razvoja, učne uspešnosti in kakovosti življenja. V šoli, kjer otroci preživijo velik del dneva, strokovni delavci pomembno vplivajo na oblikovanje zdravih življenjskih navad, dobrih odnosov ter duševnega in telesnega ravnovesja. V prispevku je predstavljen nabor dejavnosti, ki jih je mogoče vključiti v vsakdanji šolski prostor in ki prispevajo k spodbujanju gibanja, zdrave prehrane, varnega in spodbudnega socialnega okolja ter odgovorne rabe tehnologij. Poseben poudarek je namenjen dejavnostim v razredu, med razredi ter dejavnostim na ravni celotne šole. Prispevek je napisan na podlagi ugotovljenih dobrih praks učiteljice razrednega pouka in vodje Zdrave šole na Osnovni šoli Šenčur. Predstavljene dejavnosti krepijo občutek pripadnosti, spodbujajo sodelovanje in omogočajo, da se učenci v šoli počutijo sprejete, varne in motivirane. Takšen pristop predstavlja pomembno naložbo v zdrav razvoj otrok in dobre temelje za njihovo prihodnost.
• Abstract (EN): Students’ psychophysical health represents one of the key foundations of their holistic development, academic achievement, and quality of life. In schools, where children spend a significant part of their day, educational professionals play an important role in shaping healthy lifestyle habits, positive relationships, and mental and physical balance. This paper presents a selection of activities that can be incorporated into the everyday school environment and that contribute to promoting physical activity, healthy nutrition, a safe and supportive school climate, and the responsible use of technology. Special emphasis is placed on activities implemented within the classroom, between classes, and at the whole-school level. The paper is based on examples of good practice identified by a class teacher and the coordinator of the Healthy School Programme at Šenčur Primary School. The activities presented strengthen the sense of belonging, encourage cooperation, and help students feel accepted, safe, and motivated at school. Such an approach represents an important investment in children’s healthy development and a strong foundation for their future.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, preventivne dejavnosti, dobro počutje učencev, šolsko okolje

Dejavnosti za Razvoj Opismenjevanja v Prvem Razredu pri Urah Dodatne Strokovne Pomoči

• Avtorji: PEŠEC Jolanda
  • PEŠEC Jolanda: OŠ narodnega heroja Rajka Hrastnik, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 260
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Opismenjevanje je kompleksen proces, ki vključuje razvoj fonološkega zavedanja, povezovanje grafemov in fonemov, razumevanje pomena besedil ter oblikovanje pisnega izražanja. Pri učencih, ki ob vstopu v šolo izkazujejo težave na teh področjih, so ure dodatne strokovne pomoči ključne za odpravljanje primanjkljajev in preprečevanje učnih neuspehov. V članku so predstavljene teoretične osnove razvoja branja in pisanja v začetni fazi šolanja ter konkretne dejavnosti, ki jih je mogoče izvajati pri dodatni strokovni pomoči v prvem razredu. Poudarjena je pomembnost individualizacije, multisenzoričnih pristopov in postopnega uvajanja zahtevnejših nalog.
• Abstract (EN): Literacy is a complex process that involves the development of phonological awareness, linking graphemes and phonemes, understanding the meaning of texts, and forming written expression. For students who show difficulties in these areas when they start school, additional professional assistance is crucial for eliminating deficits and preventing academic failure. The article presents the theoretical foundations of reading and writing development in the early stages of schooling and specific activities that can be implemented with additional professional assistance in the first grade. The importance of individualisation, multisensory approaches and the gradual introduction of more demanding tasks is emphasised.
• Ključne besede: opismenjevanje, branje, pisanje, fonološko zavedanje

Dejavnosti za razvoj številskih predstav

• Avtorji: RIGA Nataša Turk
  • RIGA Nataša Turk: Osnovna šola Mozirje
• Knjiga: DM2019 — str. 79
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V šoli si učenci razvijajo številske predstave ob praktičnih aktivnostih. Pri tem je zelo pomembna uporaba konkretnih ponazoril. Učitelj mora izbrati takšne materiale, ki so otrokom blizu. Z njimi ne bo samo razvijal številske predstave pri učencih, ampak jim hkrati vzpodbudil zanimanje in interes za števila in matematiko. Učenec vstopa v svet števil preko igre in različnih konkretnih dejavnosti. Pomembno je, da so učenci pri rokovanju s konkretnimi materiali aktivni, in da so jim dejavnosti zanimive ter zabavne. Števila usvajajo preko giba, tipa, glasbe, zgodb in ustvarjanja. Razvoj številskih predstav je v prvem razredu zelo pomemben, saj predstavlja temelj za razširitev številskega obsega v višjih razredih.
• Ključne besede: število, številske predstave, konkretni materiali, praktične dejavnosti

Dejavnosti za spodbujanje holističnega razvoja predšolskega otroka

• Avtorji: KERMAVNAR Anamarija
  • KERMAVNAR Anamarija: Vrtec Domžale, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 162
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu so ključnega pomena za holistični oziroma celostni razvoj otrok praktični pristopi, saj vključujejo različne dejavnosti, ki spodbujajo gibalni, socialni, čustveni, kognitivni in ustvarjalni razvoj. Igre vlog omogočajo otrokom, da prevzamejo različne vloge in razvijajo socialne in jezikovne veščine. Gibalne dejavnosti, kot so igre z žogami, tek ali plezanje, pomagajo pri razvoju motorike, ravnotežja in koordinacije. Raziskovanje narave in okolja spodbuja radovednost, medtem ko sodelovanje pri vsakodnevnih opravilih, kot so postavljanje mize ali urejanju igralnice, otrokom omogoča, da razvijajo občutek odgovornosti in samostojnosti. Senzorične dejavnosti, uporaba didaktičnih igrač in ustvarjalnost z različnimi materiali spodbujajo otrokovo raziskovanje in izražanje. Povezovanje z družino prispeva k pozitivnemu čustvenemu razvoju, kar še dodatno krepi socialne veščine. Takšni pristopi omogočajo otrokom, da se učijo skozi izkušnje, igro in neposredno sodelovanje. Ključne besede: celostni razvoj, praktični pristopi, igra, gibanje, ustvarjalnost, samostojnost, izkustveno učenje, vrtec
• Abstract (EN): In kindergarten, hands-on approaches are crucial for the holistic or comprehensive development of children, as they include various activities that promote motor, social, emotional, cognitive and creative development. Role-playing games allow children to take on different roles and develop social and language skills. Movement activities such as ball games, running or climbing help develop motor skills, balance and coordination. Exploring nature and the environment encourages curiosity, while participating in everyday tasks such as setting the table or arranging the playroom allows children to develop a sense of responsibility and independence. Sensory activities, the use of didactic toys and creativity with different materials encourage children’s exploration and expression. Connecting with the family contributes to positive emotional development, which further strengthens social skills. Such approaches allow children to learn through experience, play and direct participation.
• Key words (EN): holistic development, hands-on approaches, play, movement, creativity, independence, experiential learning, kindergarten

Dejavnosti za Zdravje, ki NAS Povezujejo

• Avtorji: LAZAR Nives
  • LAZAR Nives: Zasebni vrtec Zarja, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 191
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Premalokrat se zavedamo, kako pomembna vrednota je zdravje in v hitrem tempu življenja nanjo kar pozabimo. Beseda zdravje ne zajema samo našega telesnega zdravja, ampak tudi duševnega. Strokovni delavci v vrtcu smo bili ob epidemiji SARS-CoV-2 in z njo povezanimi ukrepi izpostavljeni številnim vplivom, ki so negativno vplivali na naše zdravje. Omejevanje druženja, ohranjanje medsebojne distance in drugi ukrepi, ki so nas na eni strani varovali pred virusom, so na drugi strani prispevali k medsebojni odnosni odtujitvi, povečanemu stresu in zmanjšanju strokovnega sodelovanja. Navedeno je ob spremembi vodstva in načina vodenja ter kadrovskih menjavah spodbudilo strokovne delavce in vodstvo vrtca k iskanju skupnih rešitev za izboljšanje zdravja in dobrega počutja pri delu, za kar si prizadevamo vsi zaposleni. Le produktivni, ustvarjalni in prisotni strokovni delavci smo temelj kakovostne predšolske vzgoje.
• Abstract (EN): We rarely realise how important it is to stay healthy, it is a value we tend to forget in our fast paced life. The term health includes not only our physical, but also our mental health. During the SARS-Cov-2 epidemics we, as kindergarten educators, were exposed to numerous factors that negatively influenced our health. Limiting our social contacts and keeping a safe distance from others, kept us safe from the virus, but caused relational alienation, increased the stress and reduced our professional collaboration. A change in management and personnel changes on top everything, finally led to kindergarten educators and management working together towards finding a solution. We all strive to improve health and our well-being at work. Productive, creative and present kindergarten teachers are the foundation of preschool education.
• Key words (EN): zdravje, gibanje, dejavnosti, povezanost, medsebojni odnosi

Dejavnosti, ki Spodbujajo Gibanje Sodelavcev

• Avtorji: LESKOVAR Alenka
  • LESKOVAR Alenka: JVIZ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomen gibanja ni le produkt znanstvenih raziskav, ampak je dejstvo, da je gibanje eden osnovnih gradnikov zdravja vsakega človeka, predvsem pa zaposlenih, splošno znano. V pričujočem prispevku predstavljam področje, s katerim se ukvarjam kot profesorica športa, kjer ne samo teoretično, ampak tudi praktično prispevam k zdravju zaposlenih. Opisujem, kako in kje v praksi motiviram učitelje za neposredno udeležbo v športnih dejavnostih. Podrobneje predstavim dejavnosti, ki jih organiziram kot učiteljica športa in se vanje vključujejo tudi učitelji: športne dni, minuto za zdravje, šolo v naravi in igranje badmintona v šolski dvorani. Ugotovila sem, da neposredno izboljša zdravje zaposlenih že vsakršna manjša vključitev gibanja ali razgibavanja v delovni proces. Vsakršna vključitev gibanja, tudi najmanjša, ima pri zaposlenih takojšen pozitiven učinek.
• Abstract (EN): The importance of movement is not just a result of scientific researches but generally speaking, movement is one of the basic cornerstones of every person’s health, especially regarding the employees. The article talks about my role of a PE teacher at primary school in theory and in practise. Beside teaching students, I also try to engage my colleagues in physical education and promote health. The article describes how and where the teachers are motivated to join sports activities. Furthermore, many different activities for teachers are organized connected with sports for example: sports days, one-minute healthy breaks, outdoor learning school and playing badminton in a gym. It was found out that every single minute of movement directly improves health of the employees. Small movements of any kind can have a significant impact on employee wellbeing.
• Ključne besede: gibanje, učitelj, minuta za zdravje, športni dnevi

DEL Kulturne Dediščine Bele Krajine

• Avtorji: ČADONIČ Barbara
  • ČADONIČ Barbara: OŠ Metlika
• Knjiga: OPB2019 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Spoznali smo delček kulturne dediščine Bele krajine. V goste smo povabili umetniškega vodjo Metliške folklorne skupine Ivan Navratil in članico te skupine. Pomagala sta nam pri predstavitvi moške in ženske belokranjske noše. Naučila sta nas staro fantovsko igro petelinji boj. Peli smo pesem Bodimo veseli in plesali ples Igraj kolo. Naučili smo se postopka izdelave belokranjske pisanice in postopka peke belokranjske pogače.
• Ključne besede: Bela krajina, pisanica, pogača, noša

Delam, ker znam

• Avtorji: ŠTOR Mateja
  • ŠTOR Mateja: OŠ Frana Kranjca Celje
• Knjiga: OPB2020 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v dobi hitrih sprememb, kjer so otroci na eni strani polno »zaposleni« s svojimi popoldanskimi dejavnostmi, na drugi strani pa imajo veliko prostega časa, ki ga le redko preživljajo s svojimi vrstniki. Sodobna tehnologija jim namreč nudi prav vse, kar po njihovem potrebujejo, časa za svet okoli sebe pa nimajo ali pa si ga ne vzamejo. Tako svet beži pred njihovimi očmi, ne zaznajo okolice, ne znajo več uporabljati svojih čutov in tako ne občutijo narave v vsej njeni veličini. V prispevku predstavljam primer dobre prakse v oddelku podaljšanega bivanja, kjer učenci v času ustvarjalnega prostega časa, če nam vreme to dopušča, čas preživljajo na šolskem vrtu, ki ga samostojno obdelujejo od jeseni pa vse do začetka poletja. Z marljivim delom na vrtu razvijajo vztrajnost, krepijo medsebojne odnose, razvijajo delovne navade, za svoje delo pa so na koncu nagrajeni s pridelki, ki jih sami vzgojijo, pripravijo v gospodinjski učilnici in skupaj pojedo. Z vrtnarjenjem in urejanjem okolice ter gospodinjskimi opravili učenci razvijajo številne spretnosti, se navajajo na samostojnost, zanesljivost in vztrajnost pri delu, učitelj pa v njih kot mentor zavestno vzbuja veselje do dela in narave ter jih tako pripravlja na življenje.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, ustvarjalen prosti čas, delovne navade, vrtnarjenje

Delamo v dobro otroka

• Avtorji: JERINA Martina
  • JERINA Martina: Angelin vrtec Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 397
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak otrok ima svoje potrebe. Odrasli, ki je odgovoren za vzgojni in izobraževalni proces otroka, se mora zavedati svoje vloge. Pripravljati mora okolje za otroka, poznati otrokov razvoj in tudi sebe ohranjati v dobri čustveni in telesni kondiciji. Po potrebi za otrokovo skupno dobro sodeluje z drugimi strokovnjaki. Delo s starši je zahtevno, zlasti kadar starši težje sprejemajo drugačnost svojega otroka. V svoji praksi ugotavljam, da pri razvoju otroka zelo pomaga montessori pristop.
• Ključne besede: vzgoja, otrokove potrebe, montessori materiali, vzgojitelj, spodbude

Delavnica Kreativnega Pisanja

• Avtorji: MRAK Simona Bizjak
  • MRAK Simona Bizjak: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: DM2016 — str. 425
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Kreativno pisanje je učenje z ustvarjanjem. Upoštevati je treba razvojne značilnosti otrok ter elemente fleksibilne diferenciacije ter individualizacije. Ustvarjalnost je splošna človeška lastnost. Med seboj se razlikujemo le po stopnji in vrsti nadarjenosti. Že vrsto let vodim krožek kreativnega pisanja. Vanj so vključeni otroci zelo različnih sposobnosti. Zato je osnovno načelo mojega dela od enostavnega k sestavljenemu oz. raznovrstnemu. Potrebna je dobra motivacija, sodobni, zabavni in pestri učni pristopi ter pripomočki, kombinacija različnih učnih oblik. Predstavila bom primer kreativne delavnice, ki upošteva vsa ta načela. Tema je vesolje.
• Ključne besede: kreativno pisanje, ustvarjalnost, divergentno mišljenje, delavnica kreativnega pisanja, vesolje

Delavnica – aktivno učenje

• Avtorji: STOJANOVIČ Ina
  • STOJANOVIČ Ina: Vrtec Otona Župančiča, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 33
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Aktivno učenje pomaga dosegati velike cilje, kjer so vključena vsa kurikularna načela. Tak način učenja otroku omogoča večjo motivacijo, razvoj domišljije, pomaga pri verbalni in neverbalni komunikacij ter sposobnosti kritičnega mišljenja. Pomembno je, da izhaja iz pobud otrok.
• Ključne besede: delavnica – aktivno učenje, viharjenje možganov in tabela KWL

Delavnice Samopodobe v Dijaškem Domu Ivana Cankarja

• Avtorji: ČARMAN Katja
  • ČARMAN Katja: Dijaški dom Ivana Cankarja
• Knjiga: PZOM2020 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Dijaški dom Ivana Cankarja je največji dijaški dom v Sloveniji, ki pomembno vlogo namenja tudi duševnemu zdravju mladostnikov, še posebej pomenu dobre samopodobe mladih in vplivu, ki ga ima takšno zaznavanje na okolico. V ta namen smo v okviru Slovenske mreže zdravih šol pričeli z izvajanjem preventivnih delavnic za dijake, in sicer preko programa »To sem jaz«. Dijakom tako omogočimo možnost krepitve pozitivnega odnosa do sebe in drugih, sposobnost uspešnega soočanja z izzivi, razvijanja pozitivne samopodobe in z njo povezanega samospoštovanja ter jih seznanjamo z načini uspešnega soočanja s stresnimi situacijami. V prispevku je na teoretični ravni predstavljena samopodoba in duševno zdravje mladostnikov. V zadnjem delu prispevka je opisana uvedba delavnic »10 korakov do boljše samopodobe« in njihovo izvajanje v vzgojnih skupinah.
• Ključne besede: Dijaški dom Ivana Cankarja, mladi, samopodoba, duševno zdravje, delavnice

Delavnice Splošnega Znanja, Spretnosti in Veščin

• Avtorji: MILUTINOVIĆ Tanja Šorgo
  • MILUTINOVIĆ Tanja Šorgo: OŠ Lucija
• Knjiga: OPB2018 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci se zaradi različnih dejavnikov vsako šolsko leto znova vpisujejo v podaljšano bivanje. Največkrat pa zato, ker se želijo družiti in igrati s sošolci, vrstniki. V podaljšanem bivanju se za učence izvajajo organizirane in neorganizirane aktivnosti. Med slednje štejemo sproščene igre po kotičkih, športne igre na prostem, lastna likovna, glasbena in gledališčna poustvarjanja. Zanimive dejavnosti, a najbrž bi počeli še kaj, če bi imeli kakšno izkušnjo več. Moja ideja se nanaša na kratke delavnice, ki se tematsko menjavajo na štirinajst dni. Vanje so udeleženi vsi učenci podaljšanega bivanja, saj želim z novimi vedenji, znanji, spretnostmi in veščinami obogatiti čim večje število učencev. Zamišljene delavnice, ki jih že izvajamo na naši šoli, bodo sčasoma pozitivno vplivale na več ravneh; učence že sedaj intelektualno in čustveno bogatijo, starši bodo pričeli gledati na podaljšano bivanje iz drugačnega zornega kota, mentorji delavnic poglabljajo svoja znanja in se predstavljajo otrokom, razredniki v razredih srečujemo vse bolj odprte, dinamične učence, ki snov lažje in bolj poglobljeno razumejo, povezujejo in uporabljajo.
• Ključne besede: Tematske delavnice, prosti čas, šola za življenje - izkustvo, prostovoljno sodelovanje mentorjev, veščine in spretnosti

Delavnice Sproščanja kot Orodje za Obvladovanje Stresa Dijakov

• Avtorji: SEVČNIKAR Kaja
  • SEVČNIKAR Kaja: Šolski center Rogaška Slatina, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Sprostitvene tehnike predstavljajo eno izmed učinkovitih orodij za obvladovanje stresa pri mladostnikih, ki so v srednješolskem obdobju pogosto izpostavljeni različnim psihosocialnim obremenitvam. Redno izvajanje tehnik kot so dihalne vaje, čuječnost, progresivna mišična relaksacija in vodene vizualizacije, pozitivno vplivajo na čustveno stabilnost, koncentracijo in splošno počutje dijakov. V prispevku so predstavljeni cilji, potek in evalvacija sklopa delavnic sproščanja, ki so bile izvedene na Šolskem centru Rogaška Slatina. S pomočjo refleksije dijakov in strokovne presoje so predstavljeni učinki delavnic ter možnosti za nadgradnjo in vključitev tovrstnih vsebin v širši šolski prostor. Prispevek osvetljuje pomen preventivnega dela z mladostniki na področju duševnega zdravja in spodbuja razvoj dolgoročnih podpornih programov v šolskem okolju.
• Abstract (EN): Relaxation techniques represent one of the effective tools for managing stress in adolescents, who are often exposed to various psychosocial challenges during secondary school. Regular practice of breathing exercises, mindfulness, progressive muscle relaxation, and guided visualization has a positive impact on emotional stability, concentration, and the overall well-being of students. This article presents the goals, implementation, and evaluation of a series of relaxation workshops conducted at the Šolski center Rogaška Slatina. Based on student reflections and the author’s professional evaluation, the article presents the outcomes of the workshops and explores suggestions for their expansion within the school system. The article highlights the importance of preventive work with adolescents in the field of mental health and encourages the development of long-term support programs within educational environments.
• Ključne besede: tehnike sproščanja, čuječnost, mladostniki, stres

Delo na Daljavo

• Avtorji: RAJAKOVIĆ Snježana
  • RAJAKOVIĆ Snježana: Osnovna šola Anice Černejeve Makole, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 115
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku bom opisala, kako je naš vsakdan razburkal covid-19, potem ko sem 20 let poučevala in se trudila z novostmi pri prenosu znanja na učence. Nemogoče se mi je zdelo, da bi karkoli lahko skalilo ta vsakdan. Že tako smo se vseskozi ukvarjali z »novostmi« pri pouku, kot je sodelovalno učenje, formativno spremljanje … Verjela sem, da se nič drastičnega pri poučevanju ne more zgoditi. Pa je vendar prišlo nekaj novega – poučevanje na daljavo. Niti v sanjah si nisem predstavljala, da je tovrstno poučevanje v osnovni šoli sploh mogoče. Na splošno smo učitelji imeli vrsto »izgovorov«, da to ne gre, da bo vse skupaj katastrofa – od spletne povezave, ki bo povzročala težave, do učencev, ki nikakor ne zmorejo tovrstnega dela, in negativnih posledic računalnikov nanje … Pa vendar sem ugotovila oziroma smo v teh slabih dveh letih skupaj ugotovili, da vse ni tako slabo in negativno pri poučevanju na daljavo, da imamo znanje in možnosti in tudi podporo za tovrstno delo. Učitelji smo se udeleževali seminarjev, na katerih smo spoznavali različne metode dela in različne spletne programe za učenje na daljavo. Izobraževanje mora napredovati in to se je tudi zgodilo. Z izobraževanjem na daljavo se je poučevanje zelo spremenilo, saj smo bili primorani marsikaj spremeniti, dodati, izboljšati. Tako smo dobili dobre primere učnih praks, ki jih lahko uporabimo tako pri delu na daljavo kot pri pouku v šolskih prostorih.
• Abstract (EN): The article describes how our daily routine was disrupted by COVID-19 after 20 years of my teaching and striving in novelties in transferring the knowledge to elementary school students. It seemed impossible that anything could spoil this everyday process. We were concerned with “innovations” in teaching even before the pandemic, such as collaborative learning, formative assessment… I believed that nothing drastic in teaching could happen. However, something new has come – remote teaching. Not even in my dreams did I imagine that this kind of teaching in elementary school was even possible. In general, the teachers have had a number of “reasons” why this is not possible, that it is going to be a disaster – a web connection causing problems, the students unable to perform this kind of work, the computers negatively affecting them… Yet I’ve learned or we all have learned in these less than two years that not everything is bad and negative in remote education; that we have the knowledge and opportunities and also support for this kind of work. The teachers attended seminars where we’ve learned about various methods of work and various online remote learning programmes. Education must progress and this is exactly what happened. A remote education changed teaching very much as we were forced to change, add and improve many things. Thus, we got good examples of learning practices that can be used both in remote work as well as in classroom teaching.
• Key words (EN): delo na daljavo, učenci, organizacija pouka, IKT TELECOMMUTING

Delo na Daljavo kot Izziv

• Avtorji: BREZNIK Marjetka
  • BREZNIK Marjetka: Osnovna šola Rače
• Knjiga: EPID2021 — str. 40
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo na daljavo? Nekaj novega. Postavilo se mi je vprašanje: Je to zame problem ali izziv? Kljub 35-letni praksi me je stiskalo pri srcu. Bom zmogla? Seveda, ponovno nov izziv. Najprej sem se naučila novih programov, ki sem jih potrebovala pri učenju na daljavo. Najprej Zoom in Jitsi, kasneje še Teams. Na začetku sem za šolsko delo potrebovala tudi 10 do 12 ur na dan, da sem opravila vse. Ko je delo steklo, je bilo veliko lažje, ampak še vedno mi je vzelo veliko časa. Delo smo si začrtali po urniku. Kasneje smo v pogovoru s starši ugotovili, da jim je takšen urnik preveč preobsežen, zato smo ga prilagodili. Tudi samo delo je bilo prilagojeno in naravnano na njihovo stopnjo, da so lahko delali sami brez staršev. Delo so imeli zapisano v zvezku za predavanje po predmetih za posamezen dan. Svoje delo so oddajali v Teamse pod mapo domače naloge, kjer sem jih redno pregledovala in dodajala komentarje in popravke. Tukaj so imeli učenci kar izziv pri pošiljanju izdelkov, saj tega niso znali in brez pomoči staršev ne bi šlo. Vsako jutro smo imeli ob 8.30 jutranjo uro, kjer smo obravnavali najtežjo snov določenega dne. Preko videoklica smo imeli na dan samo eno uro, ostalo so delali sami. Učenci s težavami so imeli možnost videoklica ob 12.uri, kjer so prišli po dodatno razlago. V tem času so se vključili tudi učenci, ki so imeli kakšne težave in so potrebovali pogovor. Z učenci, ki so imeli DSP, smo imeli ure individualno po dogovoru. Veliko časa smo namenili tudi športnim dejavnostim in jim v sodelovanju s športnimi pedagogi pripravili posebne športne izzive. Učenci so zelo pogrešali osebni stik, zato smo v zimskem času imeli pravljične večere prek Teamsov, kjer sem jim brala pravljice. Delo na daljavo je bil zame velik izziv, ki mi je prinesel veliko novega znanja. Hkrati mi je bila dopuščena svoboda, da smo delali, kar je zares pomembno v učnem načrtu za 4.razred.
• Abstract (EN): Remote work from home? Something new for me. I asked myself: Is this a problem or a challenge for me? Despite 35 years of being a school teacher, I was worried. Will I be able to do it? But I told myself, of course I will. A new challenge ahead. At first, I learned a few new online programs for my remote learning. First Zoom and Jitsi and later Teams. In the beginning, I needed 10 to 12 hours per day for school work, to get everything done. After a while, it was easier and less time consuming, but still took a lot of my time and energy. At first we planned our work according to the schedule. We quickly found out, in a conversation with the parents, that it was too much for the students, so we adjusted the schedule. Even the work itself was adjusted to their level, so that they could do it on their own, without their parents. They had their work written in a lecture notebook by subject for each day. They submitted their work to Teams under section homework, where I reviewed them regularly and added comments and corrections. The students had quite a challenge sending homework by themselves. They needed help of their parents. Every morning at 8.30 a.m. we had a morning online class, where I was teaching things that were new to them and a little bit harder to understand. We only had one hour per day via video call, the rest they did on their own. Students with disabilities had the opportunity to make a video call at 12 p.m every day, where they got further explanation. During this time, students who had some problems and needed a conversation, also got involved. With students who needed additional assistance, we had classes individually by appointment. We also devoted a lot of time to sports activities and prepared special sports challenges for students in cooperation with sports pedagogues. The students really missed personal contact, so we had fairytale evenings in the winter, where I read them fairy tales. Working remotely was a big challenge for me, bringing me a lot of new knowledge. At the same time, I was able to teach them only necessary things that are important in the 4th grade curriculum.
• Ključne besede: načrt dela, urnik, prilagoditve, učenci s težavami, izboljšave teleworking as a challenge

Delo na daljavo kot zahtevna, a pozitivna izkušnja

• Avtorji: ROZMAN Barbara
  • ROZMAN Barbara: Osnovna šola Rače
• Knjiga: EPID2020 — str. 44
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Nikoli ne bom pozabila novice, ko sem zasledila, da bomo učitelji od ponedeljka dalje poučevali na daljavo. Kaj pa zdaj, na to nikakor nisem pripravljena. Takoj sem se odločila, da bo to zame izziv in ne nekaj neizvedljivega. Po treh dneh priprav na poučevanje na daljavo, je nastopil ponedeljek, ko sem učencem na spletno stran, na katero smo učitelji na naši šoli nalagali vsebine, napisala motivacijsko pismo in tako smo vsi lažje vstopili v prvi teden takšnega načina dela. Še isti dan sem dobila potrditev, da smo na pravi poti. Mnogi starši in učenci so mi pošiljali e-maile, v katerih so me spodbujali, se zahvaljevali in pripenjali fotografije rešenih nalog. Velikokrat sem pred računalnikom preživela 10 ali več ur dnevno, ampak vsakič znova je bil moj trud poplačan s številnimi lepimi sporočili in fotografijami izdelkov mojih učencev. Najbolj sem se razveselila sporočil učencev, ki v razredu nikoli niso bili v ospredju, pri delu od doma pa so se izkazali za zelo ustvarjalne in inovativne. Morda jih nikoli ne bi spoznala v takšni luči, če ne bi prišlo do te situacije. Seveda pa sem se srečevala tudi s težavami, kot so neodzivnost staršev in učencev, ter pomanjkanjem računalniških tehnologij pri učencih, vendar smo tudi to rešili, saj je bila naša šola učencem pripravljena posoditi računalnike, da je lahko delo na daljavo potekalo nemoteno. Vsak petek sem zbrala dela učencev in jim jih v obliki predstavitve poslala preko e-maila. Ta gesta je po dveh oziroma treh tednih učence še bolj spodbudila k delu in množičnemu pošiljanju svojih izdelkov, ki so postajali vse bolj dodelani in izvirni. Ves čas poučevanja na daljavo sem se trudila izluščiti bistvo ter učencem posredovati res najbolj pomembne informacije. Učenci tako niso bili preveč obremenjeni, hkrati pa so pridobili vsa potrebna znanja, da so lahko brez težav napredovali v naslednji razred. V tem času sem se držala načela manj je več in izkazalo se je, da je bila to pravilna odločitev. Priznam, najverjetneje je je bila ta izkušnja ena najtežjih v moji karieri, ampak od nje sem odnesla tudi ogromno pozitivnega. Seveda si želim, da se situacija, zaradi katere smo začeli pouk na daljavo ne bi ponovila, če pa se to zgodi, pa bom vanjo vstopila brez kančka dvoma in še samozavestnejša ter z mnogimi novimi idejami, kako učencem na daljavo posredovati nova znanja.
• Abstract (EN): I will never forget the news when I found out that teachers will have to start teaching at a distance from the following Monday on. What to do now – I was certainly not prepared for that. I immediately decided I would take this as a challenge for myself and not as something infeasible. After three days of preparations for distance teaching, the Monday came when I wrote a motivational letter to the pupils on the website, where the teachers at our school uploaded the learning materials, making it easier for all of us to enter into the first week of this kind of work. The same day I received confirmation that we were on the right path. Many parents and pupils sent me e-mails encouraging me, thanking me, and attaching photos of completed assignments. I often spent 10 or more hours a day in front of a computer, but each time, my efforts were rewarded with many beautiful messages and photos of my pupils’ products. I was mostly delighted by the messages from the pupils who have never been in the forefront in the classroom; however, they have proven to be very creative and innovative when working from home. I might have never seen them in that light if it had not been for this situation. I certainly also encountered some problems, such as the parents and pupils unresponsiveness and the lack of computer technology at pupils homes; however, we managed to solve this, as our school was willing to lend computers to pupils so that remote work could run smoothly. I collected the pupils` works and sent them back in a form of a presentation via e-mail on every Friday. This gesture encouraged the pupils to work even more after two or three weeks, whilst massively sending their products, which became more and more refined and original. Throughout the distance teaching period, I tried to extract the essence and provide the pupils with the truly most important information. The pupils were thus not overburdened and at the same time, they acquired all the necessary knowledge to be able to progress to the next grade without any difficulties. During that time, I stuck to the principle of less is more, which turned out to be the correct decision. I admit, this experience was probably one of the toughest in my career, but I also took a huge amount of positive effects from it. I certainly wish that the situation that caused us to start distance learning would not happen again, but if that happens, I will enter it without any doubt at all and even more confidently, with many new ideas on how to pass new knowledge to pupils at a distance.
• Ključne besede: sporočila učencev in staršev, sodelovanje, trud, manj je več, motivacija, pozitivne izkušnje

Delo na daljavo pri učencih z učnimi težavami

• Avtorji: KOŠIR Marjeta
  • KOŠIR Marjeta: OŠ Leskovec pri Krškem
• Knjiga: EPID2020 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci z učnimi težavami imajo običajno večje težave pri učenju kot njihovi vrstniki. Zato je toliko bolj pomembno učiteljevo zaznavanje teh učencev in upoštevanje prilagoditev pri pouku. Delo na daljavo je postavilo učitelja še pred odgovornejšo nalogo. Zavedati se je moral, da si ti učenci težje organizirajo delo, da so velikokrat počasnejši, slabše motivirani, težje spremljajo svoje delo in se pogosto srečujejo s strahom pred neuspehom. Zaupen in iskren pogovor o tem, kako zmorejo opravljati šolske obveznosti v času dela na daljavo, je bilo lažje razviti v manjših skupinah. Temu sem namenila razredne ure le s tremi ali štirimi učenci in ne samo s celotnim razredom. Pri pouku sem učencem z učnimi težavami prilagajala snov količinsko in metodološko. Učno gradivo je bilo v večji meri multisenzorno oblikovano, torej je spodbujalo razumevanje in ohranjalo pozornost. Navodila so bila jasna, kratka in postopna. Pri izvajanju individualnih ur DSP je pomemben tudi stik s starši otroka in dogovor o načinu izvajanju ur DSP (zoom, skype …), skupna določitev dneva in ure. Potek ure je temeljil na začetni motivaciji (igra spomin v smart programu, odkrivanje polj s slikami, iskanje vsiljivca, semafor), s čimer vplivamo na čustva in kreativnost otroka. Pri spoznavanju nove učne snovi sem vključevala že osvojeno učenčevo znanje in veliko ustreznega slikovnega gradiva, ki omogoča spominsko učenje. Daljše književno besedilo sem razdelila na več krajših delov, katerim so sledila vprašanja in aktivnosti. Vsa gradiva sem projecirala učencu in jih na koncu izvedene ure DSP poslala tudi staršem kot pomoč pri učenju ali dopolnjevanju zapisa v zvezek. Učenci z učnimi težavami, ki so imeli pri organizaciji učenja na daljavo tako podporo staršev kot tudi ure DSP, so zelo uspešno osvajali učno snov; vsi tisti, ki jim zmanjšujejo koncentracijo razni moteči dejavniki v razredu, pa pogosto uspešneje, kot če bi prisostvovali pouku v šoli.
• Abstract (EN): Students with learning difficulties tend to have greater learning problems than their peers. Therefore, it is highly important for the teacher to perceive these students and to consider adjustments in the classroom. Distance work put the teacher in front of an even more responsible task. He had to be aware that these students find it harder to organize their work, are often slower, less motivated, find it harder to monitor their work and often face the fear of failure. Confidential and honest conversation about how they are able to perform school obligations during distance learning was easier to develop in smaller groups. That is why, I devoted class hours with only three or four students and not the whole class. I adapted the material quantitatively and methodologically for students with learning difficulties. The teaching material was largely multisensory, thus it encouraged understanding and maintaining attention. The instructions were clear, concise and gradual. When performing individual APH lessons, it is also important to contact student’s parents and agree on how to perform APH lessons (zoom, skype…), as well as joint determination of the day and time. The lesson was based on the initial motivation (playing memory in a smart program, discovering picture fields, finding an intruder, a traffic light), thus influencing the student’s emotions and creativity. When learning about the new subject matter, I included student’s already acquired knowledge and a lot of relevant graphics which enabled memory learning. I divided a longer literary text into several shorter parts, followed by questions and activities. I projected all the materials to the student and sent them to the parents at the end of the APH lesson as an aid for learning or supplementing the notes in the notebook. Students with learning difficulties who had both parental support and APH lessons mastered the subject matter very successfully. Those whose concentration is reduced by various distractions in the classroom are often more successful in distance learning than attending lessons at school.
• Ključne besede: učenci z učnimi težavami, razredna ura, prilagoditve učne snovi, ure DSP, stik s starši

Delo na daljavo s predšolskimi otroki s posebnimi potrebami

• Avtorji: RAJŠP Monika
  • RAJŠP Monika: Center za sluh in govor Maribor
• Knjiga: EPID2021 — str. 27
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Ostali smo doma – vzgojitelji, otroci in v večini, na srečo, tudi njihovi starši. Nismo vedeli, kako dolgo nam bo odrejeno »delo od doma«, a čutili smo, da moramo s starši vzpostaviti stik, se angažirati in poskrbeti, da se bo vzgojno-izobraževalni proces nadaljeval, čeprav na drugačen način. Delo na daljavo z otroki s posebnimi potrebami, vključenimi v prilagojen program za predšolske otroke na Centru za sluh in govor Maribor, je vsem predstavljalo velik izziv. Strokovni delavki našega oddelka, v katerega je bilo vključenih 7 otrok z različnimi vrstami in stopnjami primanjkljajev, sva se prilagajali potrebam in željam staršev ter otrok, delo individualizirali in se trudili za napredek vsakega otroka, četudi na daljavo in z izredno veliko vložene energije ter časa. Kljub številnim telefonskim pogovorom, video klicem, Zoom in vseh ostalih srečanj na daljavo, nasvetom, tolažbam, poslanih predlogov za izvajanje aktivnosti z otrokom, smo bili sklepčni, da je »vrtec le vrtec« in skupaj čakali dan, ko bo spet »vse po starem«. Le neposredno delo strokovnega kadra z otrokom in sodelovanje z družino, seveda, lahko prinese optimalne napredke, smo se strinjali.
• Abstract (EN): We stayed at home – preschool teachers, children and, fortunately, most of the children’s parents as well. We did not know how long our “work from home” would be assigned to us, but we felt that we needed to contact our parents, get involved and make sure that the educational process continues, even though in a different way. Teleworking with children with special needs, who are included in the adapted program for preschool children at the Center for Hearing and Speech Maribor, was a great challenge for everyone. The two professional workers from our kindergarten unit, which includes 7 children with different types and levels of deficits, adapted to the needs and wishes of parents and children, individualized their work and strived for the progress of each child. Despite all phone calls, video calls, Zoom meetings, other types of teleworking, advices, comforts, suggestions for children’s activities, we agreed that after all “kindergarten is kindergarten”, and together we waited for the day when “all things will go back to normal”. We agreed that only direct professional work and collaboration with the family can bring optimal progress.
• Key words (EN): delo na daljavo

Delo na daljavo v primerjavi s standardnim poučevanjem predmeta DKE

• Avtorji: HOVNIK Sašo
  • HOVNIK Sašo: Osnovna šola Starše
• Knjiga: EPID2020 — str. 175
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Pred karanteno je pouk DKE potekal po ustaljenih tirnicah. V času karantenskega obdobja smo bili zaradi zaprtja šol primorani izvajati pouk na daljavo, kar je didaktiko poučevanja obrnilo na glavo. Sprva smo dajali preveč zaposlitev in učenci so bili bolj ali manj prepuščeni sami sebi. Večinoma so morali prebrati snov iz učbenika ter odgovoriti na zastavljena vprašanja v obliki kvizov, ki smo jim jih pripravili preko spletnega orodja »Kahoot!«. Pozabljali smo na otroke s posebnimi potrebami. Po analizi smo ugotovili, da so vsi preveč obremenjeni, zato smo prilagodili količino snovi. V analizo se je poleg celotnega učiteljskega zbora vključila tudi inkluzivna pedagoginja, ki je pripravila prilagoditve za otroke ter nas opozorila na največje napake, ki smo jih pri tem delali. Pri učenju na daljavo so se bili učenci primorani spoznati z iskanjem informacij preko spleta, saj so bile knjižnice zaprte; prav tako so morali vključiti znanje iz uporabe računalniških programov, do katerih smo jih pripeljali v preteklem šolskem letu. To smo izkoristili za učenje kritičnega iskanja podatkov in primerjanja informacij med sabo. Naj izpostavim nekaj negativnih strani poučevanja na daljavo v primerjavi s klasičnim poučevanjem. Največja težava je bila videti odzivnost učencev pri delu na daljavo, razumevanje snovi in potek misli. Pri klasičnem pouku pri predmetu DKE se namreč veliko poslužujemo debate, saj s tem ugotovim, kakšen splošen pogled na temo imajo učenci. Pri delu na daljavo so učenci samo bili nekje na drugi strani monitorja, mehansko izpolnjevali zahtevano in z njihovo oddajo naloge ni bilo pravega pregleda na njihovo razumevanje. Druga negativna stran pouka na daljavo je bila neodzivnost nekaterih učencev. Pri klasičnem pouku lahko učence, ki morda ne razumejo snovi ali jim je tematika tuja, vidim med samim poukom. Ko vidim njihov odziv, lahko učence pravilno usmerim in motiviram. Pri delu na daljavo te informacije ni, tako, da je tudi motivacija popolnoma zgrešena.
• Key words (EN): karantena, pouk, daljava, primerjava, motivacija

Delo na daljavo v vlogi učitelja in razrednika

• Avtorji: ZANJKOVIČ Tanja
  • ZANJKOVIČ Tanja: OŠ Ivana Cankarja Ljutomer
• Knjiga: EPID2020 — str. 62
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot učiteljica in razredničarka sem bila v času epidemije postavljena pred velik izziv, kako uspešno podati učno snov, oceniti znanje učencev, imeti razredne ure, koordinirati in posredovati gradivo učencem, ki smo jih kot razredniki dobivali od sodelavcev in nenazadnje sodelovati s starši. Kot šola smo imeli že izkušnje s spletnimi učilnicami, vendar smo jih malo zanemarili in jih je bilo težje vzpostaviti. Moja otroka sta mi priskočila na pomoč in mi pokazala Google Učilnico. V eni izmed prvih Okrožnic s strani Ministrstva sem zasledila, da je tokrat dovoljena tudi ta spletna učilnica. Seveda je sledilo kontaktiranje z vsemi učenci, ki jih poučujem, da so se v učilnico uspešno vpisali in jo uporabljali. Učilnica se je izkazala za zelo uspešno, saj so učenci vanjo oddajali svoje naloge, preverjanja, slike, reševali kvize ipd. Poskusila sem tudi kar nekaj orodij za ustvarjanje videokonference. Najboljše orodje za pouk kot videokonferenca mi je predstavljal Zoom. Na »pouk« sem se pripravila dan prej, z učenci sem imela dogovorjeno uro videokonference in takrat smo imeli pouk na daljavo. Takšno delo se je zelo obneslo in sama sem bila zelo zadovoljna, saj sem popoldne dobila v Google Učilnico narejene izdelke s strani učencev. Kot razredničarka sem se z učenci preko Zooma pogovarjala o domači situaciji, o šolskem delu in težavah, s katerimi se spopadajo. Ogledali smo si risane filmčke z empatijo in se o tem pogovarjali. Učencem je bilo takšen način razrednih ur zelo všeč in tudi sama sem bila zelo zadovoljna. Veliko učencev, ki so v šoli bili zadržani, so izkazali ogromno vloženega truda in vključevanja, kar me je pozitivno presenetilo. Glede na začetno situacijo v času epidemije sem bila kar skeptična, kako se bo obneslo delo na daljavo in sem se držala priporočil Ministrstva naj bo 2-3 krat manj snovi kot pri rednem pouku. Kriteriji, ki sem jih želela doseči, so bili izpolnjeni (snovno), odnos in delo z mladostniki pa prav tako. Komunikacija učitelj - učenec preko Učilnice ali e-maila je bila na voljo 24 ur na dan; učenci so se naučili komunicirati v smislu postavljanja vprašanj in bistvenega; stkale so se vezi, ki niso bile samo na ravni izobraževalnih vsebin, ampak zavedanja, da se potrebujemo.
• Abstract (EN): As a teacher and class teacher, during the epidemic I was faced with a great challenge, how to successfully teach the learning content, assess students’ knowledge, have classes, coordinate and provide students with the material we received from co-workers and, last but not least, work with parents. As a school, we already had experience with online classrooms, but we neglected them a bit and they were difficult to establish. My children came to my aid and showed me the Google Classroom. In one of the first Circulars by the Ministry, I noticed that this time the Google classroom is also allowed. Of course, after this I contacted all the students I teach and helped them to successfully enter the classroom and use it. The classroom proved to be very successful, as students submitted their assignments, tests, photos, solved quizzes, etc. I also tried several tools for creating video conference. The best tool for teaching through a video conference was Zoom. I prepared for the “lesson” the day before, I had an appointment with the students for a video conference and then we had a distance school lesson. This kind of work worked very well, and I was very pleased to receive the products made by the students in the Google Classroom in the afternoon. As a class teacher, I talked to students through Zoom about the home situation, about schoolwork, and the problems they face. We watched animated films about empathy and talked about it. The students really liked this way of class teaching and I was very pleased myself. Many of the students who were usually reserved at school showed a tremendous amount of effort and involvement, which positively surprised me. Given the initial situation at the time of the epidemic, I was quite sceptical about how distance teaching would work, and I followed the Ministry’s recommendations that there should be 2-3 times less learning content than in regular classes. The criteria I wanted to achieve were met (in terms of learning content), and so was the relationship and work with the students. Teacher-student communication via the Classroom or e-mail was available 24 hours a day; students learned to communicate in terms of asking questions and essential things; ties were forged that were not only at the level of educational content, but at the level of awareness that we needed each other.
• Key words (EN): delo na daljavo, spletna učilnica

Delo na daljavo v času druge korona izolacije na Oš Stična

• Avtorji: KRIŽAJ Elizabeta Kadunc -
  • KRIŽAJ Elizabeta Kadunc -: Osnovna šola Stična, Ivančna Gorica
• Knjiga: EPID2021 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo na daljavo je oktobra 2020, v času drugega vala COVID epidemije steklo hitreje, bolj tekoče. Vedeli smo, kaj nas čaka. Tudi učenci so bili seznanjeni z načinom dela na daljavo. Potekalo je pravzaprav obrnjeno učenje, ki združuje samostojno delo s pomočjo video gradiva, video razlag in dela v živo, pod vodstvom učitelja. Učitelji smo učence spodbujali in usmerjali k čim večji samostojnosti, zato smo pripravljali in snemali video gradiva (razlage učne snovi, praktičnega dela eksperimentalnih vaj, različnega samostojnega dela). Sama sem v času dela od doma imela redne tedenske videokonference v živo, sodelovala z učenci, starši in s sodelavci znotraj aktiva. Dobro sodelovanje med učiteljem in učenem je ključ za kakovostno sledenje učni snovi in večjo motiviranost za delo. Menim, da je drugi val izobraževanja na daljavo potekal bolj tekoče, organizirano in utečeno iz vseh vidikov. Učenci so med seboj veliko sodelovali, komunicirali, si pomagali, si izmenjavali izkušnje in se na tak način učili drug od drugega kar jih je zelo povezalo. To se je odražalo še v obdobju, ko smo se vrnili v šolo, kar ocenjujem kot zelo pozitivno.
• Abstract (EN): In October 2020, remote work during the second wave of the COVID epidemic was faster, more fluid. We knew what awaited us. The students were also introduced to the way of working remotely. There was, in fact, a reverse learning process that combined independent work with the help of video material, video explanations and live work, under the guidance of a teacher. Teachers encouraged and guided the students to the greatest possible independence, so we prepared and recorded video materials (explanations of the teaching material, practical part of experimental exercises, various independent work). I myself had regular weekly live video conferences while working from home, collaborating with students, parents, and co-workers within the asset. Good cooperation between teacher and learner is the key to quality tracking of learning material and greater motivation to work. I believe that the second wave of distance education has been more fluid, organized and fluent in all respects. The students cooperated a lot with each other, communicated, helped each other, exchanged experiences and in this way learned from each other, which connected them a lot. This was reflected in the period when we returned to school, which I assess as very positive.
• Ključne besede: delo na daljavo, pouk, video gradivo, učenci, učitelj

Delo na Daljavo – Izkušnja za Življenje

• Avtorji: VRABIČ Saša
  • VRABIČ Saša: Osnovna šola Blaža Arniča Luče
• Knjiga: EPID2020 — str. 46
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: In nato je prišel 13. marec 2020. Vrata šol so se ta dan zaprla. Še isti dan smo se začeli učitelji pripravljati na nov način dela – DELO NA DALJAVO. Postavljeni smo bili pred velik izziv in v glavah so se nam porajala mnoga vprašanja. Tudi sama sem bila polna negotovosti. Mi bo uspelo? Bodo moji učenci (2. razred) »kos« novemu načinu dela? Jim bom znala snov podati enako kvalitetno kot v razredu tudi na daljavo? … V dneh in tednih dela na daljavo sem se veliko učila in ogromno naučila. Preko različnih socialnih omrežij smo se učitelji hitro povezali in si medsebojno pomagali. Moje delo je potekalo v več fazah. Prvi teden sem se še učila uporabljati spletno učilnico, si sestavila podroben načrt dela, kontaktirala starše otrok in preverjala, če vsi dobivajo moja navodila. Nato sem se poglobila v različne programe, s pomočjo katerih sem učencem lahko posnela in podala snov na bolj zanimiv in njim všečen način. Učencem sem postavljala različne izzive in se veselila njihovih povratnih informacij. Med delom na daljavo sem morala učencem dostaviti nekatere delovne zvezke, saj nismo pričakovali, da bomo tako dolgo doma. Vsakega od učencev sem večkrat poklicala po telefonu in mnogi so poklicali tudi mene. Niso izbirali ure, a smo se vedno znova razveselili, ko smo se slišali. Video srečanja niso bila namenjena šolskemu delu, ampak drugačnemu načinu druženja, izpolnjevanju želja, petju pesmic za rojstni dan in še marsičemu drugemu. Naše delo na daljavo je bilo zelo produktivno, saj smo poleg šolskega dela »izdali« kar osem kratkih filmov o preživljanju prostega časa med karanteno. Učenci so vsak petek nestrpno čakali pošto s filmom. V času dela na daljavo sem sama opravila ogromno število webinarjev in bila vsakič znova presenečena, koliko se nas je na teh webinarjih zbralo. Prvi dnevi dela na daljavo so bili izredno naporni, ker smo se vsi soočali s povsem novo in neznano situacijo, po več tednih pa je naše delo potekalo več kot odlično. Delo na daljavo je bil velik izziv in izkušnja, ki me je veliko naučila. Kot učiteljica sem tudi precej napredovala, zato te izkušnje ne bom nikoli pozabila.
• Abstract (EN): And then came March 13, 2020. The doors of the schools closed that day. That same day the teachers began to prepare for a new way of working – REMOTE TEACHING. We were faced with a great challenge and many questions arose in our heads. Also, I was filled with uncertainty. Will I succeed? Will my students (2nd grade) be able to cope with the new way of working? Will I be able to remotely deliver the content as effectively as l would in person? … It was a great learning curve during those days and weeks of working remotely and l learned a great deal. Through various social networks, the teachers quickly connected and helped each other. My work took place in several stages. ln the first week, I was still learning how to use the online classroom, l made detailed lesson plans, contacted all the children’s parents and enquired if everyone received and understood my instructions. Then I explored various programs through which I could record and present the study material in a more interesting and student-engaging way. I presented the students with various challenges and looked forward to their feedback. During the time of remote work, I had to deliver some workbooks to the students since no one expected for the lockdown to last that long. I phoned each of the students several times and many called me, too. They picked random hours to call, yet we were always happy upon hearing each other’s voices. Video conferences were not intended for school work, but served as an alternative way of socializing, fulfilling wishes, singing happy birthdays and much more. Our remote work was very productive, as in addition to school work, we “released” as many as eight short videos about spending free time during quarantine. Every Friday, the pupils eagerly awaited an email with the video. During the time of working remotely, I attended a huge number of webinars and was surprised each time how many of us took part in these webinars. The first days of working remotely were extremely stressful as we were all facing a whole new and unknown situation, but after several weeks our work became much smoother. Working remotely has been a great challenge and experience that taught me a lot. As a teacher, I have also made considerable progress, so this was an experience l shall never forget.
• Ključne besede: delo na daljavo, učenje, šolsko delo, izziv, izkušnja

Delo na daljavo: izziv, uspeh, vsakdanjik

• Avtorji: REGVAT Jernej
  • REGVAT Jernej: Osnovna šola Prežihovega Voranca Maribor
• Knjiga: EPID2021 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževanje na daljavo je prineslo korenite spremembe v razmišljanju o poučevanju. Spopasti smo se morali z mnogimi izzivi (tehnični, didaktični, različne socialne slike učencev, …). Pouk smo poskušali čim bolj približati učencem. Priredili smo urnik, ki je bil učencem bolj prijazen. Videokonference smo prilagodili oz. nadgradili v smislu približanja realnemu pouku v učilnici tako, da smo povezali videokonferenco z uporabo interaktivne table. Učenci so sledili nastajanju tabelske slike, imeli so možnost izbire poti, po kateri so prišli do znanja in imeli so možnost sodelovalnega učenja (delo v skupinah ali parih). Opisana rešitev uporabe interaktivne table se lahko posname in objavi v spletnih učilnicah. Tako lahko učenci ponovno pregledajo predelane vsebine, ponovijo snov oz. nadoknadijo zamujeno. Tovrstni način dela lahko uporabimo tudi v običajnih razmerah, ko pouk poteka v šoli, npr. pri dolgotrajno bolnih, dalj časa odsotnih športnikih, učencih v karanteni in podobno. Uporabimo ga lahko pri t.i. hibridnem načinu poučevanja (del učencev od doma, del v šoli), v celotnem oddelku, manjših učnih skupinah ali pri manjših skupinah učencev (npr. izvajanje ur dodatne strokovne pomoči).
• Abstract (EN): Distance learning has brought radical changes in the way of thinking about teaching. We had to deal with many challenges (technical, didactic, different social status of students, …). We tried to bring the lessons as close as possible to the students. We arranged a schedule that was more student-friendly. We upgraded videoconferencing to approach normal classroom lessons by connecting videoconferencing using an interactive whiteboard. Students followed the creation of the board picture. They had the opportunity to choose the path along which they came to knowledge and had the opportunity to collaborative learning (work in groups or pairs). The described solution of using an interactive whiteboard can be recorded and published in online classrooms. Students can also review the processed content, repeat the material or. make up for lost time. This way of working can also be used in normal situations when classes are held at school, (long-term sickness, long-term absent athletes, quarantined students, …). It can be used in hybrid teaching methods (part of students from home, part at school), in the whole class, in small study groups or in smaller groups of students (additional professional help).
• Ključne besede: Izobraževanje na daljavo, interaktivna tabla, sodelovalno učenje, hibridno učenje TELEWORKING: CHALLENGE, SUCCESS, EVERDAY LIFE

Delo na Postajah in Formativno Spremljanje Dela Učencev med Poučevanjem na Daljavo

• Avtorji: MALIĆ Dolores
  • MALIĆ Dolores: Osnovna šola Frana Roša, Celje
• Knjiga: DM2022 — str. 214
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo na postajah in formativno spremljanje predstavljata pomemben del aktivne vključitve učencev v učni proces. Poleg razvijanja kritičnega mišljenja in iskanja načinov za učenje, ki ustrezajo posamezniku, oboje spodbuja tudi prevzemanje odgovornosti učencev za lastni uspeh. Učenje na daljavo učencem pokaže, kako pomembna je njihova lastna aktivnost tako med podajanjem snovi kot med ostalimi fazami učnega procesa. V prispevku je predstavljena tudi praktična vrednost formativnega spremljanja, ki je lahko dobra povratna informacija tako učencu, staršem kot tudi učitelju. Služi lahko za izhodišče, preko katerega se načrtuje nadaljnje korake v učnem procesu. Prispevek podaja konkreten primer s praktičnimi idejami in nasveti o načrtovanju dejavnosti za delo na postajah.
• Abstract (EN): Station work and formative assessment play an important role of actively engaging students in the learning process. Both methods encourage students to develop critical thinking and find ways to learn that suit their own needs, and to take responsibility for their own success. Distance learning shows learners the importance of their own activity. The paper presents the practical value of formative assessment, which can provide good feedback to the learner, the parents and the teacher. It can serve as a starting point from which the next steps in the learning process are planned. The paper gives a concrete example with practical ideas and tips on how to plan activities for station-based work and how to connect this method to formative assessment.
• Ključne besede: načrtovanje aktivnosti, povratna informacija, samoocena učencev

Delo po Postajah - Utrjujemo in Ponavljamo

• Avtorji: RAJAKOVIĆ Snježana
  • RAJAKOVIĆ Snježana: Osnovna šola Anice Černejeve Makole, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku bom predstavila prijeten način utrjevanja ali ponavljanja snovi, ki sem ga preizkusila v 3. razredu. Vsak otrok si pri tem načinu dela sam določi tempo in je tako toliko bolj motiviran. Na začetku sem podala nekaj teoretičnih izhodišč, v nadaljevanju pa sem predstavila primer dobre prakse za utrjevanje in ponavljanje znane snovi, pri čemer sem sledila standardom znanja, namenom učenja in kriterijem uspešnosti. Povezala sem didaktične igre in IKT-tehnologijo. Izkazalo se je, da učenci pri tovrstnem načinu dela niso bili obremenjeni z neznanjem, saj je delo potekalo v sproščenem vzdušju, ob igri, pri kateri so že znano snov utrjevali, vadili in ponavljali. Ob zabavi pa so utrjevali tudi medsebojne vezi in socialne stike. V članku bom tako predstavila dan, ko smo za utrjevanje in ponavljanje snovi uporabljali različne primere namiznih didaktičnih iger in IKT-spletnih iger za MAT, SLJ, TJA, SPO in ŠPO. Pri tem je bilo pomembno didaktične igre povezati s cilji, ki smo jih želeli doseči.
• Abstract (EN): My article presents a pleasant way of consolidating the knowledge or repeating the lessons learned. I tested this method in the 3rd grade, letting each child to set his/her own pace and thus be all the more motivated. It starts with theoretical starting points, and then an example of good practice is presented in consolidating and repeating the themes already known, while following knowledge standards, learning objectives and performance criteria. I’ve connected didactic games and ICT technology. It turned out that the students/pupils were not burdened with not-knowing in this type of work, as the work took place in a relaxed atmosphere, while playing games and thus consolidating the themes already known to them, practicing and repeating them. They were also strengthening mutual relationships and social ties while having fun. I describe the day when we used various didactic board games and ICT online games for the following subjects: Math, Slovenian Language, Foreign Language, Environmental Science and Physical Education to consolidate the knowledge and repeat the lessons. Here, it was important to connect didactic games with the objectives we wanted to achieve.
• Ključne besede: osnovna šola, delo po postajah, igra, didaktična igra, učenje, utrjevanje, ponavljanje

Delo s starši – partnerji v dialogu

• Avtorji: JEKOVEC Simona
• Knjiga: VVZ2021 — str. 39
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Kurikulum za vrtce je začrtal smernice načela sodelovanja s starši. Vendar je poleg splošnih načel vzgojiteljici potrebno vložiti še veliko naporov za dobro sodelovanje s starši. V prispevku bom predstavila inovativna pristopa sodelovanja s starši. Le-ta prispevata k dobremu sodelovanju in pozitivni komunikaciji. Delo s sodobnimi starši predstavlja strokovnim delavcem vrtca izziv in velikokrat tudi stresne situacije. V današnjem času mora imeti vzgojitelj kompetence predvsem na treh področjih: pri navezovanju odnosov, dajanju smernic in refleksiji. Za dobre odnose med starši in vzgojitelji je potrebno imeti veliko znanja, prizadevanja in dobre volje na obeh straneh. S skupnim sodelovanjem vseh udeleženih je to dobra naložba. Tako dosežemo zadovoljstvo staršev, vzgojiteljev, predvsem pa poskrbimo za optimalni razvoj otroka. S starši je potrebno vzpostaviti zaupanje za uspešno sodelovanje. Vzgojitelj mora poskrbeti za profesionalen odnos ter ga vključiti v vse oblike sodelovanja s starši. Preko dobre medsebojne komunikacije se pogosto rešijo tudi težave, ki jih imajo v skupini njihovi otroci.
• Abstract (EN): The kindergarten curriculum set down the guidelines for the principles of working with parents. However in addition to the general principles the educator needs to make a lot of effort for good cooperation with the parents. In this article I will present innovative approaches to cooperation with the parents. These contribute to good cooperation and positive communication. To kindergarten professionals working with modern parents presents a challenge and often also stressful situations. Nowadays the educator must be competent mainly in three areas: establishing relationships, giving guidelines and reflection. For good relations between parents and educator a lot of knowledge, effort and good will on both sides are needed. Mutual cooperation between all participants represents a good investment. In this way the satisfaction of parents and educators is achieved, but above all the optimal development of a child is provided. It is necessary to establish trust with parents for successful cooperation. The educator must take care of the professional relationship and incorporate it in all forms of cooperation with parents. Good mutual communication frequently solves the problems of their children in the group.
• Ključne besede: starš, vzgojitelj, sodelovanje, komunikacija, sodobni pristop
• Key words (EN): parent, educator, cooperation, communication, modern approach

Delo s talentiranimi dijaki

• Avtorji: HLAČA Jure
  • HLAČA Jure: Ekonomska šola Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 83
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Včlanku predstavljam značilnosti talentiranih/nadarjenih učencev, zakonsko podlago ter ključne stvari pri metodah, didaktičnih načelih, motivaciji in komunikaciji, ki se mi zdijo pomembne, da strokovni delavci prepoznamo njihove nadpovprečne sposobnosti ter jim s svojim delom, posluhom in strokovnim znanjem omogočimo ustrezen razvoj. Ljudje, ki po Maslowovi teoriji motivacije po zadovoljitvi potreb dosežejo vrh piramide (potrebe rasti), so samoiniciativni in polni idej. Da bi učenci dosegli vrh piramide, kot glavne motivatorje pri pouku športne vzgoje uporabljam povratno informacijo, spodbudo, podporo in pohvalo. Nadarjeni so pri pouku v heterogenih skupinah in kljub diferenciaciji in individualizaciji je delo z njimi tudi zaradi določenih objektivnih okoliščin izziv. Delovati je treba tudi na področju socialne vključenosti, da ne bi prišlo do nezdrave tekmovalnosti. Vrazmislek: je za nadarjene športnike v šolah zadovoljivo poskrbljeno?
• Abstract (EN): In this article Ipresent the characteristics of talented/gifted pupils, the legal basis and the key points in methods, didactic principles, motivation and communication that Iconsider important for professionals to recognise their above-average abilities and to enable them to develop appropriately through their work, listening and expertise. People who, according to Maslow’s theory of motivation, reach the top of the pyramid after their needs have been met (needs for growth), are self-initiative and full of ideas. To help students reach the top of the pyramid, Iuse feedback, encouragement, support, praise as the main motivators in PE lessons. Gifted students are taught in heterogeneous groups and, despite differentiation and individualisation, working with them is also challenging due to certain objective circumstances. Social inclusion also needs to be addressed to avoid unhealthy competition. For reflection: are gifted athletes sufficiently catered for in schools?
• Key words (EN): talentirani/nadarjeni, metode dela

Delo s talentiranimi učenci pri učenju in igranju kriketa

• Avtorji: SITAR Sabina
  • SITAR Sabina: Osnovna šola Kašelj, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 42
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje kriketa smo na OŠ Kašelj uvedli po predstavitvi tega športa s strani igralca in trenerja kriketa iz Avstralije. Kriket je zelo drugačna in raznolika igra v primerjavi z drugimi športnimi panogami. Na tekmovanjih na nivoju osnovnih šol, je bila naša šola vrsto let nepremagljiva, naši talenti pa so pod pokroviteljstvom Kriket zveze Slovenije sodelovali na dveh mednarodnih tekmovanjih. Včlanku je predstavljen šport, pravila igre, oprema. Prav tako je predstavljena metodika učenja, ki smo se je posluževali, tehnični elementi, ki smo jih predstavili učencem, in vaje za razvijanje le-teh. Prav tako so predstavljene vaje za razvoj gibalnih sposobnosti v kriketu. Bistvo kriketa pa je tudi velik poudarek na uživanju učencev v igri in zabavi.
• Abstract (EN): Cricket was introduced at Kašelj Primary School after an introduction to the sport by a cricket player and coach from Australia. Cricket is a very different and varied game compared to other sports. In competitions at primary school level, our school has been unbeaten for many years and our talents have participated in two international competitions under the auspices of the Slovenian Cricket Federation. The article introduces the sport, the rules of the game, the equipment. It also presents the teaching methodology we used, the technical elements we presented to the pupils and the exercises to develop them. Exercises to develop motor skills in cricket are also presented. The essence of cricket is also the great emphasis on the pupils’ enjoyment of the game and having fun.
• Ključne besede: kriket, učenci, talenti, pravila igre, metodika učenja, tehnični elementi

Delo v podaljšanem bivanju v oddelkih posebnega programa vzgoje in izobraževanja skozi letne čase

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, HORVAT Biljana
  • HORVAT Biljana: CVIU Velenje
• Knjiga: OPB2020 — str. 260
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku podaljšanega bivanja učencev posebnega programa vzgoje in izobraževanja smo izvajali vse elemente. V prispevku bom predstavila ustvarjalno preživljanje časa v povezavi z letnimi časi in sprostitvene dejavnosti.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, otrok s posebnimi potrebami, ustvarjalnost, sprostitev

Delo v tandemu dveh vzgojiteljic ali ko se združijo znanje in izkušnje

• Avtorji: PAMIČ Irena
  • PAMIČ Irena: Vrtec Lendava - Lendvai Óvoda, Katja Kotnjek, Vrtec Lendava - Lendvai Óvoda
• Knjiga: VVZ2014 — str. 55
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: hr
• Povzetek: v dvojezičnem vrtcu Lendava - Lendvai Óvoda je postala stalnica, da v oddelku izvajata vzgojno delo dve strokovni delavki, in sicer ena mlajša in ena starejša. V oddelku sta torej dve strokovni delavki, ki vzgojno-izobraževalno delo načrtujeta hkrati in ga hkrati tudi izvajata. Pri sami izvedbi dejavnosti se strokovni delavki dopolnjujeta, pri tem upoštevata načelo »ena oseba en jezik«. Obema strokovnima delavkama predstavlja to izziv, kajti mlajše strokovne delavke prinesejo v oddelek veliko teoretičnega znanja, ter manj izkušenj za izvedbo le tega v praksi. Starejše strokovne delavke s svojimi dolgoletnimi izkušnjami povežejo teoretično znanje v prakso. Lahko se zgodi, da katera izmed strokovnih delavk začuti stisko pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega dela. Pomembno je, da si obe strokovni delavki prisluhneta, se dopolnjujeta, sprejemata kritično mišljenje in svoje znanje vpletata v oddelek. Lahko smo zadovoljne, da nam Zakon o vrtcih omogoča delo dveh strokovnih delavk v oddelku. Za kvalitetno izvajanje vzgojno izobraževalnega dela pa poskrbita starejša in mlajša strokovna delavka s svojim znanjem in izkušnjami.
• Ključne besede: timsko delo, komunikacija

Delo z dvojno izjemnim učencem

• Avtorji: SENČAR Irena
  • SENČAR Irena: Osnovna šola narodnega heroja Rajka Hrastnik, Hrastnik, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 113
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku je predstavljen primer dobre prakse dela z dvojno izjemnim učencem. Dvojno izjemni učenci imajo hkrati izjemne sposobnosti na določenih področjih in posebne potrebe oziroma primanjkljaje na drugih. Pogosto je dvojno izjemnost težko prepoznati, saj prevlada le ena od strani ali pa se učenec izgubi v povprečju. Vkolikor je identifikacija učenca ustrezna, pa je naslednji izziv delo z njim. Pri tem je izrednega pomena individualizacija, saj je le tako mogoče doseči optimalne rezultate v celostnem razvoju dvojno izjemnega učenca. Omogočiti mu je potrebno razvoj potencialov in v kar največji meri odpraviti primanjkljaje, kar je mogoče le s fleksibilnostjo in sodelovanjem vseh deležnikov. Pri tem se pojavljajo težave s pomanj kanjem kadra v vzgojno-izobraževalnem sistemu, prevelikimi obremenitvami, premajhno strokovno usposobljenostjo itd., a kljub številnim oviram se na Osnovni šoli narodnega heroja Rajka Hrastnik dvojno izjemnim učencem trudimo zagotoviti ustrezno podporno okolje. Vprispevku se tako osredotočam na način identifi kacije, pripravo personaliziranega načrta dela (PeNaD) in izvajanjem le-tega pri učencu 6. razreda hrastniške šole. Delo z dvojno izjemnim učencem me je kot mentorico spodbujalo k razmisleku, iskanju novih pristopov in stalnemu učenju. Gre za izziv, ki pa, ob dobrem sodelovanju, prinaša zadovoljstvo in priložnost za osebnostni razvoj tako učenca kot tudi mentorja.
• Abstract (EN): This article presents an example of good practice in working with a twice-exceptional student. Twice-exceptional students possess exceptional abilities in certain areas, while also having special needs or deficits in others. Their dual exceptionality is often difficult to recognize, as one side tends to dominate or the student gets lost in the average. Once a student is properly identified, the next challenge is working with them. Individualization plays a crucial role in this process, as it is the only way to achieve optimal results in the holistic development of a twice-exceptional student. It is essential to support the development of their potential while also addressing their deficits as much as possible — something that can only be achieved through flexibility and the collaboration of all stakeholders. Challenges in this process include a lack of staff in the educational system, excessive workloads, and insufficient professional training. Nevertheless, despite these obstacles, at the National Hero Rajko Hrastnik Primary School, we strive to provide a supportive environ ment for twice-exceptional students. This article focuses on the process of identification, the preparation of a Personalized Learning Plan (PeNaD), and its implementation with a 6th-grade student at the Hrastnik school. Working with a twice-exceptional student encouraged me, as a mentor, to reflect, seek new approaches, and engage in continuous learning. It is a challenge that, with good collaboration, brings satisfaction and offers an opportunity for personal growth — both for the student and the mentor.
• Key words (EN): dvojno izjemni učenci, individualizacija, celostni pristop, mentor WORKING WITH A TWICE-EXCEPTIONAL STUDENT

Delo z dvojno izjemnim učencem pri dodatni strokovni pomoči

• Avtorji: TEKAVČIČ Eva
  • TEKAVČIČ Eva: Osnovna šola Kolezija, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 141
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Dvojna izjemnost, ki združuje nadarjenost in posebne potrebe, predstavlja pomemben izziv za vzgojno-izobraževalne sisteme. Zaradi sistemske neprilagojenosti dodatne strokovne pomoči, ki se preveč osredotoča na odpravljanje primanjkljajev, nadarjenost dvojno izjemnih učencev ostane spregledana in neizkoriščena. Ta razkorak med potencialom in izvedbo vodi pri učencih v zmanjšano motivacijo, visoko raven frustracije in psihosocialne posledice, kot sta nizka samopodoba in oslabljene socialne kompetence. Čeprav zakonsko podlago predstavljata ZUOPP-1 (posebne potrebe) in Koncept 2004 (nadarjenost), noben dokument ne ponuja specifičnega okvira za dvojno izjemne učence. Zato je za učinkovito obravnavo nujen premik k celostnemu intervencijskemu modelu (Baum in Owen, 2004), ki mora hkrati zajeti spodbujanje močnih področij, učenje kompenzacijskih strategij in sistematično svetovalno podporo. Vpraksi se učinkovita dodatna strokovna pomoč osredotoča na individualizirane projekte, ki izkoristijo visoko motivacijo učencev za doseganje ciljev na šibkih področjih. Študije primerov v prispevku kažejo, da so visoko motivacijske naloge (npr. pisanje knjige ali vodenje šolske prireditve) učinkovit način za krepitev izvršilnih funkcij, izboljšanje socialnih kompetenc in potrjevanje lastne vrednosti, s čimer se doseže resnično celovita obravnava. Uspeh je odvisen od ključne vloge učitelja DSP , ki mora načrtno uravnotežiti izzive in talente učenca. Ta celosten pristop, ki zahteva podporo in sodelovanje vseh delavcev na šoli in staršev učenca, je edini način, da se prepreči izguba potenciala in da se dvojno izjemni učenci polno vključijo v družbo.
• Abstract (EN): Twice-Exceptionality, which combines giftedness with special educational needs, presents a sig nificant challenge to educational systems. Due to the systemic inflexibility of Additional Professional Help (DSP), which often focuses too narrowly on remediating deficits, the giftedness of twice-exceptional students remains overlooked and untapped. This disconnect between potential and performance leads to reduced motivation, high levels of frustration, and psychosocial consequences, such as low self-esteem and weakened social competencies. While the legal basis is formed by ZUOPP-1 (Special Needs Act) and Concept 2004 (Giftedness Concept), neither document provides a specific framework for twice exceptional students. Therefore, effective intervention requires a shift toward a holistic intervention model (Baum & Owen, 2004) that must simultaneously include fostering strengths, teaching compensatory strategies, and providing systematic counseling support. In practice, effective DSP focuses on individualized projects that leverage students’ high motivation to achieve goals in areas of weakness. The case studies in this paper demonstrate that highly motivating tasks (e.g., writing a book or hosting a school event) are an effective way to strengthen executive functions, improve social competencies, and affirm self-worth, thereby achieving truly comprehensive inter vention. Success hinges on the pivotal role of the DSP teacher, who must strategically balance the student’s challenges and talents. This holistic approach, which requires the support and collaboration of all school staff and parents, is the only way to prevent the loss of potential and ensure that twice-exceptional students are fully integrated into society.
• Ključne besede: Dvojna izjemnost, nadarjenost, posebne potrebe, dodatna strokovna pomoč

Delo z Evidentiranimi Nadarjenimi v Projektu LOV za Skriti Zakladom

• Avtorji: PECA Petra Pugelj
  • PECA Petra Pugelj: OŠ Danile Kumar, Ljubljana
• Knjiga: DM2015 — str. 265
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljeno medpredmetno projektno delo z uporabo interaktivnih določevalnih ključev kot alternativna metoda dela z evidentiranimi nadarjenimi učenci 4. razreda osnovne šole. Projekt Lov za skritim zakladom: Lesnate rastline na zelenici OŠ Danile Kumar je na eni strani omogočal udejanjene medpredmetnih povezav, na drugi strani pa integrirano usmerjen pristop dela z nadarjenimi učenci v okviru njihovega razrednega okolja. Metodično je ustrezal zmogljivostim in interesom večjega števila učencev in omogočal delo z nadarjenimi v skladu s temeljnimi načeli Koncepta odkrivanja in dela z nadarjenimi učenci v osnovni šoli (1999). Uporaba interaktivnih določevalnih ključev in strojne opreme računalnika pa sta spodbujala razvoj informacijske pismenosti učencev. S tem je bila presežena kompleksnost in zahtevnost tovrstnega vzgojno-izobraževalnega dela, ki z avtentičnim učenjem, pridobljenem na kompleksnejši, a racionalnejši način, predstavlja dobro popotnico trajnejšemu in na višjih nivojih postavljenemu znanju vseh učencev.
• Ključne besede: delo z nadarjenimi, medpredmetno projektno delo, zapisane v

Delo z gibalno nadarjenimi v okviru interesne dejavnosti ples

• Avtorji: PEVEC Živa
  • PEVEC Živa: OŠ Pohorskega bataljona Oplotnica
• Knjiga: TE2020 — str. 302
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Ker sem imela možnost izvedbe dveh ur interesnih dejavnosti na teden, sem se odločila, da eno uro na teden namenim samo gibalno nadarjenim učencem. Tako sem pridobila homogeno skupino učencev z enakim ciljem. Večina naših gibalno nadarjenih učencev obiskuje tudi glasbeno šolo. Ker sta si šport in glasba precej »blizu«, lahko s plesom oba povezujemo. Gibalno nadarjeni učenci imajo večinoma dobro razvit občutek za ritem, so dobro fizično pripravljeni in telesno razviti, se dobro znajdejo in orientirajo v prostoru. Hitro si zapomnijo nove gibalne naloge in vzorce in jih znajo smiselno povezovati v kompleksnejše gibalne naloge v oteženih okoliščinah. So tekmovalni, vendar razumejo in spoštujejo pravila igre. Imajo visoko samopodobo in se dobro počutijo v svojem telesu. Tako sem prišla do zaključka, da za nadgradnjo in razvoj zgoraj predstavljenih lastnosti gibalno nadarjenih učencev uporabim ples. Ples združuje kompleksne gibalne naloge, ki zahtevajo dobro koordinacijo celega telesa, povezano z ritmom ob določeni glasbi. Da sem nivo učenja še nekoliko dvignila, sem plesu dodala še različne pripomočke, kot so košarkarske žoge, kolebnice, kiji, trakovi, mehke žoge, tenis žoge … Tako se kompleksnost učenja še poveča. Poleg usklajevanja gibanja telesa in glasbe je potrebno pravilno rokovanje s pripomočkom. Težavnost tehničnih elementov s pripomočki sem prilagajala glede na utrjeno znanje, ritmično zahtevnost glasbe, sposobnosti in zmožnosti učencev ter s tem tudi povečala motivacijo za učenje. Nastajale so zelo zanimive koreografije z deli gimnastike, ritmične gimnastike in elementi iger z žogo (košarka, odbojka, nogomet …). Koreografije so dobivale podobo celotne zgodbe na določeno temo. Na ta način so se izrazili ustvarjalnost, iznajdljivost in domišljija vsakega posameznika ter usklajevanje vseh idej. Nagrada ali cilj je v tem primeru tematska, gibalno-plesna zgodba, h kateri je vsak posameznik prispeval svoj del, in vsekakor tudi nastop pred ostalimi učenci šole.
• Abstract (EN): Since Ihad the option of two hours of extracurricular activities per week, Idecided to dedicate one hour per week only to physically gifted students. Thus, Igained a homogeneous group of students with the same goal. Most of our physically gifted students also attend music school. Because sports and music are very connected, we can both connect with dance. Physically gifted students mostly have a well-developed sense of rhythm, are well physically prepared and physically developed, find themselves well and orient themselves in space. They quickly memorize new movement tasks and patterns, and are able to meaningfully combine them into more complex movement tasks in difficult circumstances. They are competitive, but they understand and respect the rules of the game. They have a high self-esteem and feel good in their body. Thus, Icame to the conclusion that Iuse dance to upgrade and develop the traits of movement-gifted students presented above. Dance combines complex movement tasks that require good coordination of the whole body, associated with the rhythm of a particular music. To raise the level of learning a bit, Iadded various accessories to the dance, such as basketball balls, cradles, clubs, ribbons, soft balls, tennis balls,… This increases the complexity of learning. In addition to coordinating body movements and music, proper handling of the device is also required. Iadjusted the difficulty of the technical elements with the accessories according to the consolidated knowledge, the rhythmic complexity of the music, their abilities and capabilities, and thus also increased the motivation to learn. Very interesting choreographies with works of gymnastics, rhythmic gymnastics and elements of ball games were created (basketball, volleyball, football, (). The choreographies were given the image of an entire story on a particular theme. In this way, the creativity, ingenuity and imagination of each individual and the coordination of all ideas are expressed. The prize or goal in this case is a thematic, movement-dance story, to which each individual contributed their part and certainly also a performance in front of other students of the school.
• Ključne besede: ples, nadarjeni, ustvarjanje, pripomočki, šport, koreografija

Delo z glasbeno nadarjenimi učenci pri pouku glasbe v srednji šoli

• Avtorji: POGAČAR Metka Jagodič
  • POGAČAR Metka Jagodič: Šolski center Celje, Gimnazija Lava, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: . Za nadarjenost številne znanstvene vede uporabljajo različne pojme. Danes imamo na voljo precej literature s tega področja. Nadarjeni učenci so bili dolgo obravnavani kot otroci s posebnimi potrebami. Bela knjiga o vzgoji in izobraževanju v Republiki Sloveniji je nakazala spremenjen status teh. Vprvem delu prispevka je predstavljena uporaba terminologije povezane z nadarjenostjo in glasbeno nadarjenostjo ter prob lematika odkrivanja glasbeno nadarjenih učencev v splošnem in glasbenem šolstvu. Predstavljena so glasbena tekmovanja, ki so izziv za nadarjene učence. Vdrugem delu prispevka so predstavljene možnosti glasbenega udejstvovanja na Gimnaziji Lava in celotnem Šolskem centru Celje, s povdarkom na mojem dolgoletnem delu na področju uporabe in nadgrajevanja glasbenih znanj in sposobnosti učencev.
• Abstract (EN): Giftedness is the subject of many scientific disciplines, which use different terms when referring to it. Nowadays, there is a large body of literature in this field. Gifted pupils have long been regarded as children with special needs. The White Paper on Education in the Republic of Slovenia, however, signalled a change in their status. The first part of the paper presents the use of terminology related to giftedness and musical giftedness in particular and the problem of identifying musically gifted pupils in general and in music education. Music competitions which challenge talented pupils are also presented. The second part of the paper presents the possibilities of musical participation in secondary schools in Celje, with an emphasis on my long-standing work in this field.
• Ključne besede: nadarjenost, glasba, srednja šola, glasbena šola, nadarjeni učenci, glasbena vzgoja, splošno izobraževanje

Delo z Lesom pri Pouku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: JAKOMINI Mihaela, LJUBLJANA Center Janeza Levca
  • JAKOMINI Mihaela: OE Jarše
• Knjiga: OPB2019 — str. 173
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Posebni programi vzgoje in izobaževanja otrok in mladostnikov z motnjami v duševnem razvoju temeljijo na celovitem, individualnemu učencu prilagojenem programu. Cilj izobraževalnih aktivnosti ni zgolj učenje posameznega znanja ali spretnosti, ampak vključuje mnogo več – razvijanje sposobnosti, znanj in kompetenc tako na fizičnem, kognitivnem, emocionalnem in medosebnem področju. Dober primer takšne aktivnosti je gotovo delo z različnimi materiali, saj omogoča učencem z različnimi zmožnostmi in potrebami, da se v proces lahko vključijo na njim prilagojen način. Delo z lesom je v Centru Janeza Levca zelo uporabljen in razširjen koncept učenja, zato izhajam iz svojih desetletnih izkušenj dela kot psihologinja in pedagoginja v razredu ter pri pouku podaljšanega bivanja, kjer je delo z lesom ena izmed mojih prednostnih aktivnosti. V prispevku predstavljamo aktivnosti dela z lesom pri pouku podaljšanega bivanja, podajamo nekaj primerov dobre prakse, predstavljamo cilje in metode dela ter predlagamo nekaj napotkov za učitelje, ki vodijo tovrstne aktivnosti. Predstavljen primer je opis dela z učenci z motnjo v duševnem razvoju, a izkušnje so vsekakor prenosljive tudi za delo z učnci s posebnimi potrebami, pa tudi tistimi brez omejitev.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, delo z materiali, les, motnje v duševnem razvoju, celovita aktvnost

Delo z Literarnimi Besedili po Načelih Formativnega Spremljanja

• Avtorji: GOLOUH Katja
  • GOLOUH Katja: Osnovna šola Šenčur
• Knjiga: DM2019 — str. 234
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Formativno spremljanje označuje pester nabor pedagoških pristopov in metod, ki jih sodobni učitelj uporablja v učnem procesu. Z njimi lažje identificira, kaj učencem povzroča težave, ter hitreje zazna, katerih spretnosti in standardov znanja učenci še niso usvojili oziroma dosegli. V prispevku so predstavljene različne strategije formativnega spremljanja in didaktične dejavnosti pri pouku književnosti. Podrobneje je opisana obravnava literarnih besedil slovenskih avtorjev (Valentina Vodnika, Janeza Menarta, Ivana Tavčarja in Janka Kersnika) v osmem razredu osnovne šole, v okviru katere so bili izvedeni različni elementi formativnega spremljanja, med njimi opazovanje rabe jezika v pisnem sporočanju, sodelovalno učenje, uporaba metode Think-Pair-Share, vrstniško vrednotenje, povratna informacija, izhodni listki, uporaba orodja Padlet in aplikacije Word Cloud.
• Ključne besede: formativno spremljanje, književnost, metode, strategije, Padlet, Word Cloud

Delo z nadarjenimi in talentiranimi na razredni stopnji

• Avtorji: PLANKAR Nejc
  • PLANKAR Nejc: OŠ Leskovec pri Krškem, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 128
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Pri svojem delu se učitelji srečujejo z vrsto učencev. Vsak izmed učencev ima svoje lastnosti, želje, cilje, ki si jih želi doseči ipd. Učitelj pa mora kot strokovnjak vse to pri poučevanju v čim večji meri upoštevati, tako da zagotovi enako obravnavo vseh. Na razredni stopnji že sama diferenciacija močno vpliva na učenčevo uspešnost in počutje v šoli, individualizacija pa učencem daje občutek, da so slišani in pomembni. Kljub temu da testov nadarjenosti na razredni stopnji na naši šoli ne izvajamo, se da z rednim opazovanjem opaziti učence, ki so talentirani ali nadarjeni. Predstavil bom načine, kako sem nadarjene in talentirane učence vključil v različne dejavnosti – od same priprave na dejavnost bodisi le za njih bodisi za cel razred, kako so se učenci ob tem počutili in kako so dejavnosti vplivale na klimo med učenci.
• Abstract (EN): In their work, teachers encounter a wide variety of students. Each student has their own characteristics, wishes, and goals they want to achieve, and the teacher, as a professional, must take all of this into account as much as possible in order to ensure equal treatment for everyone. At the primary level, differentiation alone strongly influences a student’s performance and well-being at school, while individualization gives students the feeling that they are heard and important. Even though our school does not conduct giftedness tests at the primary level, regular observation makes it possible to notice students who are talented or gifted. Iwill present the ways in which Ihave included gifted and talented students in various activities—from preparing activities either just for them or for the whole class, to how the students felt about it, and how these activities affected the classroom climate.
• Key words (EN): nadarjeni, talentirani, razredna stopnja, učitelj

Delo z nadarjenimi pri angleščini

• Avtorji: KLINE Mojca
  • KLINE Mojca: OŠ Franca Lešnika – Vuka Slivnica pri Mariboru, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 152
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni učenci se pri rednem pouku pogosto dolgočasijo, zato je naloga učitelja, da ga ustrezno motivira in mu pripravi zahtevnejše izzive, da bo lahko razvijal svoje potenciale. Vprvem delu prispevka so opisani nadarjeni učenci in njihove značilnosti, v drugem delu pa so predstavljene dejavnosti za nadarjene, ki jih na naši šoli izvajamo pri angleščini.
• Abstract (EN): Gifted students often get bored in regular classes, so it is the teacher’s job to motivate them appropriately and prepare more challenging challenges for them so that they can develop their potentials. In the first part of the article are described gifted students and their characteristics. The second part presents the activities for gifted students that we carry out at English at our school.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, značilnosti nadarjenih, angleščina

Delo z nadarjenimi učenci na naravoslovnem področju

• Avtorji: PELC Renata
  • PELC Renata: Osnovna šola Dobrepolje
• Knjiga: TE2020 — str. 298
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Na naši šoli se delo z nadarjenimi učenci iz leta v leto izboljšuje. Sama se učencem, ki so nadarjeni na področju matematike in fizike, popolnoma posvetim vsak teden, in sicer tako, da fizikalno eksperimentiramo in rešujemo matematične probleme. To je čas, ko se učenci podobnih interesov neverjetno zbližajo, spletejo se vezi in mnogi učenci, ki so zaprti vase, spregovorijo. Najdejo si primerne sogovornike, korakajo višje v znanju, ker s skupnim delom marsikaj novega odkrijejo. Učenci z odkrito nadarjenostjo imajo še veliko skritih talentov, ki jih spoznamo šele, ko se znajdejo na pravem mestu in v pravem krogu. Tako fizika kot matematika sta primerni področji za delo s talentiranimi učenci, namreč pri pouku se zaradi težavnosti predmetnih področij mnogokrat ukvarjamo s šibkejšimi in nadarjeni učenci ne morejo razvijati svojih talentov. Neverjetne so ure, ko odkrivajo, rešujejo enačbe, odkrijejo, kje so naredili napako, in se veselijo skupnih rezultatov. To daje moč učencem tudi na socialnem področju, jim dviga samozavest. Zadovoljstvo pri tem delu je neizmerno in zabavno. Vrazredu sem imela nekaj zelo nadarjenih učencev, ki pa so to raje skrivali, težko so kaj povedali in imeli so težave na socialnem področju. Vmajhni skupini so na socialnem področju veliko pridobili. Svoja znanja so počasi začeli kazati tudi v razredu. Pri matematiki so znanje povezovali z vsakdanjim življenjem. Skupaj s sošolci so razglabljali o matematičnih problemih in z malo usmeritve prišli do rezultatov. Poleg tedenskega dela z nadarjenimi pa organiziram tudi delavnice v naravi, kjer fizikalne in matematične probleme povežemo z naravo in vsakdanjim življenjem. Tam so pogosto skupaj vsi učenci. Takrat pa ravno nadarjeni učenci prenašajo znanje na druge učence in se hkrati učijo od drugih učencev drugih veščin. To je najlepši del druženja in navezovanja socialnih stikov in hkrati učenja, ki mu ni konca. Na teh delavnicah mnogi nadarjeni učenci izvedejo krajše predavanje in predstavitev za sošolce, izpeljejo tudi razne delavnice. Tu se izkaže, kako učinkovito je učenje med učenci. Vsak učenec ima svoje talente, učenci na naravoslovnem področju na teh delavnicah prenašajo matematično in fizikalno znanje na druge, drugi učenci pa z iznajdljivostjo v naravi, z velikim socialnim čutom in mnogimi drugimi veščinami to prenašajo na ostale. Na teh srečanjih vsi rastemo, tako učitelji kot učenci.
• Abstract (EN): Working with talented students is improving each year. Idedicate my time weekly to students who are talented in maths and physics. We experiment in physics and solve maths problems. During this time students of similar interests bond with each other, many introvert pupils speak up. They find a co- speaker and discover many new things. Pupils with discovered talents have many hidden talents, which can be noticed, when they find themselves in the right place and in the right time. Maths and physics are fields for working with talented student. In the class we usually focus on the weak students, therefore talented students cannot develop their talents. It is amazing, when they discover, work out the equation, discover the mistakes and are pleased with the results. This gives the strength on the social area of life and gives them self- esteem. Satisfaction with the work is immense. Ihad some students who were talented but they hid their talents and hardly ever spoke up and had problems in the social area but they gained a lot in small groups. They started to show their knowledge in the class too. They applied their knowledge of maths to everyday life. They talked about maths problems together with their classmates and with the support they got the results. Iorganize workshops in nature, where students connect physics and maths problems to nature and everyday life. Usually all the students are together. Talented students spread their knowledge to other students and they learn other skills from them. This is the best part of making contacts and socializing with others. On these workshops many students carry out a short lecture and a presentation for other students, they also carry out some workshops. Here we can see how students’ learning from each other is effective. Each student has his / her own talents. On these workshops, students spread the knowledge of maths and physics on others. Other students with social skills spread this to others. We both grow on these meetings, students and teachers.
• Key words (EN): nadarjenost, matematika, fizika, matematični problemi, narava

Delo z nadarjenimi učenci pri matematiki

• Avtorji: TANKO Magdalena
  • TANKO Magdalena: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: TE2020 — str. 290
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot učiteljica, ki že več kot tri desetletja dela z učenci v razredu, opažam, da število učencev, ki so opredeljeni kot nadarjeni, vztrajno narašča. Hkrati opažam tudi, da se delo z njimi največkrat dodeli učiteljem matematike, slovenščine in tujega jezika. Več ali manj se delo omeji na pripravo na različna tekmovanja in udeležbo na le-teh. Učencem, ki kažejo nadarjenost za matematiko, prilagodim oblike in metode dela, vključim jih k dodatnemu pouku. Pri pripravi na tekmovanja je moja naloga med drugim priprava ustreznih, zanimivih, dovolj zahtevnih nalog. Predvideti moram različne strategije reševanja posamezne naloge, različne “intervencije” tudi v obliki dodatnih, nekoliko lažjih nalog, če je osnovna naloga prezahtevna (najprej konkretni podatki, šele nato splošno). Naloge morajo biti za posameznega učenca ravno prav zahtevne, tako da jih z veliko truda zmore rešiti. To, da je zmogel rešiti težko nalogo, je za učenca nepopisna sreča in najboljša motivacija, da se bo spoprijel s še zahtevnejšimi primeri. Da pa delo z nadarjenimi učenci ne zajema samo reševanje matematičnih nalog in problemov, sem se odločila, da jim ponudim tudi drugačno delo. Znadarjenimi učenci ustvarjamo z origamijem, se družimo ob miselni družabni igri – tangram, rešujemo matematične trike in čarovnije, raziskujemo Geogebro, se igramo družabne igre Quarto, Pylos, Quixo in Quantumino. Ob začetku šolskega leta povabim na sestanek učence, ki so opredeljeni kot nadarjeni, in tudi tiste, za katere menim, da jih bo takšno delo zanimalo. Za sodelovanje se ne odločijo vsi povabljeni. Učenci, ki sodelujejo, so večinoma zelo motivirani, imajo visoke sposobnosti, odlične ideje, veliko teoretičnega znanja, domišljijo, ki skoraj nima meja. Nekateri nadarjeni učenci so šibki na socialnem področju, zato krepimo medsebojne odnose z delom v tandemih in skupinah. Vprispevku bom opisala nekaj matematičnih trikov in čarovnij, dejavnosti z GeoGebro, miselne igre in ustvarjanje z origamijem. Želim, da so pozitivno naravnani do matematike, da je njihovo okolje spodbudno, da lahko razvijajo svojo ustvarjalnost in sposobnost.
• Abstract (EN): As a teacher who has been working with students in the classroom for over three decades now, Inotice the number of students defined as gifted is increasing persistently. At the same time Ialso perceive those attached to work with them are most frequently mathematics, Slovene and foreign language teachers. These lessons are mainly limited to different competition preparation and later participation. Iadapt the patterns and methods of my work to the students who show mathematical talent and integrate them into supplementary lessons. By competition preparation my job includes providing tasks that are adequate, interesting and challenging enough for the students participating as well as foreseeing different strategies they might use to solve each one of those tasks. In the instance of the main task being too difficult Imust beforehand prepare various additional, slightly easier tasks (specific data first, then the general information). The tasks have to be just enough demanding for each individual student to be able to solve them with appreciable amount of effort, as being capable of solving tasks they find difficult provides an immense amount of happiness and additional motivation to deal with even more complex ones. But in order to make the work with talented students more than just solving mathematical tasks Ihave decided to also offer them few alternative activities. So we create origamies, mingle by parlour mindgame called tangram, solve mathematical trics and illusions, explore the GeoGebra programme, play parlour games associated with mathematics such as Quarto, Pylos, Quixo and Quantumino. At the beginning of the schoolyear Iinvite students defined as gifted as well as those for whom Ibelieve to be interested in this kind of lessons to a meeting. Not all students invited decide to participate, but those who do are usually extremely motivated and highly intelligent with outstanding ideas, tremendous amount of theoretical knowledge and almost boundless imagination. As some of them happen to be socially awkward, we strengthen the relationships by working in pairs or groups. In my text Iam going to describe certain mathematical tricks and illusions, GeoGebra activities, mindgames and origami creating. Iwish the students to have positive attitude towards mathematics and their environment to be stimulating for their creativity and abilities to evolve.
• Ključne besede: nadarjen učenec, motivacija, sposobnosti, ustvarjalnost

Delo z nadarjenimi učenci v osnovni šoli

• Avtorji: RIBIČ Janja
  • RIBIČ Janja: I. OŠ Celje, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 131
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni učenci so tisti učenci, ki kažejo visoke dosežke oziroma potenciale na intelektualnem, ustvarjalnem, specifično akademskem, vodstvenem ali umetniškem področju. Prispevek v prvem delu povzame definicijo in glavne značilnosti nadarjenih učencev v osnovni šoli in postopek odkrivanja nadarjenih učencev. Ker so to učenci, ki imajo po pouku veliko obveznosti (glasbena šola, športni treningi itd.), smo na naši šoli v šolskem letu 2022/2023 uvedli drugačen način dela z nadarjenimi učenci, da bi jim omogočili udeležbo na čim več dejavnostih. Vpreteklih letih smo namreč opazili, da se učenci dejavnosti, ki smo jih organizirali po pouku, ne morejo oziroma ne želijo udeležiti v takem obsegu, kot smo pričakovali. Prispevek v drugem delu ponuja praktične primere in ideje, kako pripraviti dejavnosti za nadarjene učence. Namen prispevka je predstaviti, kako organizirati delo z nadarjenimi učenci, da se bodo z veseljem udeležili čim več dejavnosti in posledično razvijali svoje talente in potenciale. Dejavnosti, ki smo jih začeli izvajati na naši šoli v šolskem letu 2022/2023, omogočajo boljšo udeležbo nadarjenih učencev, z njimi pa učenci nadgrajujejo svoje znanje in sposobnosti.
• Abstract (EN): Gifted students are those who show high achievements or potential in the intellectual, creative, specifically academic, managerial or artistic fields. In the first part, the article summarizes the definition and main characteristics of gifted students in primary school and the process of identifying them. Since these students have many obligations after school (music school, sports training, etc.), we introduced a different way of working with gifted students at our school in the school year 2022/2023, in order to enable them to partici pate in as many activities as possible. Over the past years, we noticed that students were unable or unwilling to participate in the activities that we organized after school. In the second part, the article offers practical examples and ideas on how to prepare activities for gifted students. The purpose of the article is to present how to organize work with gifted students so that they will happily participate in as many activities as possible and consequently develop their talents and potentials. The activities that we started to implement at our school in the school year 2022/2023 enable better participation of gifted students, and with them, students improve their knowledge and skills.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, prepoznavanje nadarjenih učencev, osnovna šola, dodatne dejavnosti

Delo z nadarjenimi učenci z elementi formativnega spremljanja

• Avtorji: BOROVŠAK Janja Šinko
  • BOROVŠAK Janja Šinko: Osnovna šola Gornja Radgona, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 128
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni učenci so v resnici velikokrat prezrti pri pouku, ker dinamika pouka onemogoča, da bi njihovo nadarjenost prepoznali, jo razvijali in pomagali učencem, da dosežejo svoje zastavljene cilje. Zavedati se moramo, da je vsak za nekaj nadarjen, samo odkriti in razvijati mora svoj potencial. Vnadaljevanju svojega prispevka bom predstavila na kakšen način lahko učitelj, z elementi formativnega spremljanja načrtuje in izvede pouk, kjer učenci sodelujejo v skupini, se razvijajo kot del celote, skupine, hkrati pa jim omogoča individualni razvoj, krepi samopodobo in omogoča, da razvijejo svoje potenciale in talente. Model formativnega spremljanja: nameni učenja, povratna informacija, evalvacija in samoevlavacija, vprašanja in naloge v podporo učenju omogočajo individualni pristop in razvijanje lastnih interesov in talentov.
• Abstract (EN): Gifted students are often ignored in the classroom because the dynamics of the classroom make it impossible to recognize their talent, develop it, and help the student achieve their goals. Ibelieve that children surprise us in many situations and can do a lot, especially if we - as this is our basic task - discover their potential and develop it. We must realize that everyone is talented in something, they just need to discover and develop their potential. In the continuation of my paper, Iwill present how a teacher can plan and implement lessons with elements of formative monitoring, where students participate in a group that develops as part of the whole group, while at the same time enabling them to develop individually, strengthen their self-image and enable them to develop their potentials and talents.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, pouk na razredni stopnji, formativno spremljanje

Delo z nadarjenimi učenci – ustvarjalnice

• Avtorji: ZALOKAR Barbara
  • ZALOKAR Barbara: OŠ Gorje
• Knjiga: TE2020 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vinteresno dejavnost Ustvarjalnice so vključeni učenci, ki so v okviru koncepta odkrivanje in prepoznavanje nadarjenih učencev identificirani kot nadarjeni učenci. Zučenci se srečujemo enkrat mesečno. Ob mesečnih srečanjih obiskujemo kraje in ljudi, ki učencem dajejo možnost celovitega razvoja, predvsem razvoja ravnovesja med razumom in domišljijo ter razmišljanja z obema možganskima polovicama. Interesno dejavnost vodiva dve mentorici. Pri delu uporabljava sodelovalne oblike učenja ob upoštevanju sposobnosti posameznih učencev in njihovih interesov. Vsako leto se držimo starega slovenskega pregovora »Kdor doma tiči, se malo nauči«. Želiva, da bi učenci spoznali tudi zanimive in ustvarjalne, notranje bogate posameznike, ki v življenju počnejo različne stvari.
• Abstract (EN): There is a special procedure within Slovenian school system through which gifted children are identified. They form a group which meets once a month. Led by two teachers, they visit various places and meet various people who are believed to have an impact on their future life. The students also perform various activities which are supposed to align the activities of their left and right brain hemispheres, burst their creativity, enable their comprehensive development and maximize their full potential. Both teachers use various methods of collaborative learning, bearing in mind abilities and talents as well as fields of interest of each individual student.
• Ključne besede: učenci, nadarjenost, ustvarjalnost, delavnice, učenje wORKING wITh GIfTED ChILDREN

Delo z nadarjenimi v 1. Triadi

• Avtorji: KOZEL Tanja
  • KOZEL Tanja: OŠ A.T. Linharta Radovljica, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 139
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Všoli se vsako leto srečujemo z velikimi izzivi pri pripravi pouka za nadarjene. Nadarjeni učenci imajo namreč pravico do ustreznih izobraževalnih možnosti. Opažamo, da je veliko otrok pridnih, vestnih; vendar to še ne pomeni, da ima otrok talent, saj v svoje delo vnaša ogromno truda in učenja. Pomembno je, da najmlajše vzpodbujamo, motiviramo; saj so v prvem obdobju najbolj odkriti, radovedni in svoje talente šele spoznavajo. Učitelji, ki želimo, da učenci pri pouku sprejemajo znanje v največji meri, iščemo rešitve v različnih pristopih in zanimivih ter hkrati učinkovitih dejavnostih, ki spodbujajo njihovo radovednost. Všoli si prizadevamo, da so dejavnosti pestre in da pokrivajo različna področja učenja. Predstavila bom naravoslovna in matematična tekmovanja, ustvarjalne delavnice, sprostitvene vaje, projekte, izlete; ki jih ponudimo učencem kot nadstandardni program. Veliko več teh dejavnosti je kasneje ponujenih učencem od 4. do 9. razreda, ko so že evidentirani in potrjeni kot nadarjeni učenci.
• Abstract (EN): Every year, we face significant challenges in preparing lessons for gifted students. Gifted students have the right to appropriate educational opportunities. We observe that many children are diligent and conscientious; however, this does not necessarily mean they are talented, as they often put a lot of effort and learning into their work. It is important to encourage and motivate young children, as they are the most open, curious, and just beginning to discover their talents in the early stages of education. Teachers who want students to absorb knowledge to the fullest during lessons seek solutions in various approaches and engaging yet effective activities that stimulate their curiosity. At school, we strive to ensure that activities are diverse and cover different areas of learning. Iwill present science and mathematics competitions, creative workshops, relaxation exercises, projects, and trips that we offer students as part of an advanced program. Many more of these activities are later offered to students from grades 4 to 9, when they have already been identified and certified as gifted students.
• Ključne besede: talent, nadarjenost, učna uspešnost, izziv

Delo z otroki priseljenci v sodobnem vrtcu

• Naslov (EN): Working with immigrant children in a modern kindergarten
• Avtorji: PEZDIRC Mojca
  • PEZDIRC Mojca: Vrtec Ciciban Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 24
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu v zadnjih letih opažamo povečan vpis otrok priseljencev, kar pa nam predstavlja poseben izziv. Delo z otroki priseljenci v vrtcu zahteva pozornost in senzibilnost, saj se ti otroci soočajo s prilagajanjem na novo okolje, jezik, kulturo in družbene norme. V vrtcu otrokom in staršem ob teh spremembah pomagamo z različnimi dejavnostmi, ki smo jih razvili v zadnjih letih in bodo predstavljene v prispevku. Druženje na čajanki s starši priseljenci v vrtcu je bil odličen način za krepitev in spodbujanje medkulturnega razumevanja ter za gradnjo pozitivnih odnosov med vrtcem in starši. S tem dogodkom smo ustvarili prijetno in inkluzivno okolje za otroke in njihove družine.
• Abstract (EN): In recent years, the kindergarten has seen an increase in the enrolment of immigrant children, which represents a special challenge for us. Working with immigrant children in a kindergarten requires attention and sensitivity, since these children are faced with adapting to a new environment, language, culture and social norms. In the kindergarten, we help children and parents to cope with these changes through various activities that we have developed over the last years and are presented in this paper. A tea party with immigrant parents in the kindergarten was a great way to strengthen and promote intercultural understanding and to build positive relationships between the kindergarten and the parents. This event created a welcoming and inclusive environment for the children and their families.
• Ključne besede: otroci priseljenci, dejavnosti z otroki priseljenci
• Key words (EN): immigrant children, activities with immigrant children 1, kot so gospodarski pogoji, politične razmere, vojne in konflikti, humanitarne krize

Delo z Učenci s Posebnimi Potrebami in Osebnostna Prožnost

• Avtorji: TARTARA Maja
  • TARTARA Maja: OŠ Toma Brejca, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 418
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen našega prispevka je spodbuditi strokovne delavce h krepitvi osebnostne prožnosti učencev na splošno, še posebej pa učencev s posebnimi potrebami. V rednem programu osnovne šole se pri delu pogosto srečujemo z učenci s posebnimi potrebami. Zahteve v učnem procesu lahko zanje predstavljajo večji izziv napram učencem brez posebnih potreb. Posledično učenci s posebnimi potrebami lahko v šoli doživljajo višjo stopnjo stresa. To lahko negativno vpliva na duševno zdravje otrok s posebnimi potrebami. Pri tem je osebnostna prožnost lahko eden od pomembnih varovalnih dejavnikov za ohranjanje duševnega zdravja. Predstavili bomo predloge za krepitev osebnostne prožnosti učencev s posebnimi potrebami v šoli. Predstavili bomo tudi dejavnost za krepitev osebnostne prožnosti iz lastne prakse - pripovedavanje zgodbe in izpostavili njene prednosti in morebitne omejitve oz. težave. Ugotavljamo, da s pripovedovanjem zgodb lahko krepimo osebnostno prožnost učencev s posebnimi potrebami preko spodbujanja njihove miselne naravnanosti rasti.
• Abstract (EN): In the regular elementary school program, we often encounter with working with pupils with special educational needs. The demands in the learning process can pose a greater challenge for them compared to pupils without special educational needs. As a result, pupils with special educational needs can experience higher levels of stress at school. This can negatively affect their mental health. In this regard, resilience can be one of the important protective factors for maintaining mental health. We will present practical guidelines that contribute to strengthening resilience of pupils with special educational needs in the school environment. We will also present an activity for strengthening resilience from our practice - storytelling and highlight its advantages and potential limitations or problems. We conclude that by telling stories we can strengthen resilience of pupils with special educational needs by promoting their growth mindset. The purpose of this paper is to encourage school professionals to strengthen the resilience of pupils in general and pupils with special educational needs in particular.
• Ključne besede: duševno zdravje, osebnostna prožnost, učenci s posebnimi potrebami, pripovedovanje zgodbe

Delo z Učenci, ki Kažejo Znake Vedenjskih Motenj

• Avtorji: KOSELJ Vesna
  • KOSELJ Vesna: Osnovna šola F. S. Finžgarja Lesce, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 249
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku so predstavljeni najpomembnejši razlogi za nastanek vedenjskih motenj pri otrocih. To sta družina in šola. Opisani so neprimerni liki staršev, najbolj podrobno značilnosti narcističnih staršev. Opisane so značilnosti otrok in mladostnikov, ki kažejo znake vedenjske motnje. V nadaljevanju je predstavljeno delo s takimi učenci in sodelovanje s starši takšnih otrok.
• Abstract (EN): The article presents the most important reasons for development of behaviour disorders in children which are family and school. It describes inadequate parental figures with an emphasis on narcissistic parents. It also points out the characteristics of children and adolescents that show signs of behaviour disorder. Furthermore, it presents work methods with that kind of pupils in cooperation with their parents.
• Ključne besede: vedenjske motnje, neprimerni liki staršev

Delo z vedenjsko in učno izstopajočimi dijaki – kazen ali izziv?

• Avtorji: PEČARIČ Helena
  • PEČARIČ Helena: Šolski center Novo mesto, Srednja strojna šola
• Knjiga: TE2020 — str. 161
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo z dijaki v nižjem poklicnem izobraževanju je zelo specifično. Voddelku je nekaj dijakov z učnimi težavami, nekaj z vedenjskimi težavami, vedno pa je v skupini tudi kakšen dijak tujec. Učitelj pogosto doživlja delo v takšnem razredu kot kazen, veliko lažje pa je vse skupaj, če tovrstno nalogo sprejmemo kot izziv. Vprispevku bom nakazala položaj mladih v sodobni družbi. Predstavila bom pojem izstopajoče vedenje, ki je značilno za to populacijo, ter njihove najpogostejše učne težave. Vnadaljevanju bom prikazala izziv, ki sem si ga zastavila, in sicer, da vsak dijak prebere in predstavi svojo knjigo iz mladinske književnosti. Na koncu sledijo ugotovitve in evalvacija. Skozi celoten prispevek se pojavljajo vprašanja in ugotovitve o učiteljevem načinu dela v programu nižjega poklicnega izobraževanja.
• Abstract (EN): Working with students in short upper secondary vocational education has many specifics. In a class there are several students with learning difficulties, some with behavioural problems, and there’s always one or two from a foreign country. Their teacher often considers working in such a group, as a form of punishment but it’s much easier for us to consider such a task a challenge. In this article Iwill touch upon the situation of young people in the modern society. Iwill present the concept of unruly behaviour typical for this population and their most common learning difficulties. Later on Iwill present the challenge Ihave taken on, namely, getting each student to read and make a presentation of a youth literature book. Finally, there are conclusions and evaluation. Throughout the article there are questions and findings regarding the teacher’s methods in the short upper secondary vocational education programme.
• Ključne besede: nižje poklicno izobraževanje, izstopajoče vedenje, učne težave

Delovanje gledališke dejavnosti v razširjenem programu

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, PIPENBAHER Petra
  • PIPENBAHER Petra: Osnovna šola Rače
• Knjiga: OPB2020 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila delovanje gledališke dejavnosti na Osnovni šoli Rače, ki jo izvajam v okviru razširjenega programa. Predstavila bom cilje, vsebine in prečne veščine h katerim sledimo. Opisala bom način dela, s katerim dosežem, da otroci sodelujejo pri nastajanju predstave, da napredujejo v ustvarjalnosti mišljenja, gibanja, verbalnega sporočanja in v konstruktivni kritiki. To razvijamo preko različnih iger, delavnic in tudi situacij, ki nastanejo spontano. V delo vključujem tudi socialne igre z namenom, da spodbujam njihovo sodelovanje, čutenje soigralca in prostora na odru. Ob koncu lanskega šolskega leta smo na pobudo Zavoda za šolstvo posneli kratek predstavitveni filmček o naši dejavnosti. Nanizala bom tudi naše dosedanje uspehe na državnem in mednarodnem nivoju in s prispevkom skušala navdušiti pedagoge, da bi v svojo dejavnost vnesli vsaj delček gledališča.
• Ključne besede: gledališka dejavnost, ustvarjanje z besedo in z gibom, konstruktivna kritika in sodelovanje

Delovanje UMA in Koncentracija v Učnem Procesu

• Avtorji: ZELNIK Janja
  • ZELNIK Janja: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 252
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V tem prispevku sem se želela osredotočiti na vprašanje, kako izkoristiti svoj um, da bi deloval v našo prid v procesu učenja in poučevanja. Na podlagi psiholoških dognanj o delovanju možganov bi želela predstaviti strategije, s pomočjo katerih bi posameznik lažje prišel do svojih zastavljenih ciljev. Na kakšen način bi si bilo smiselno postaviti cilje, da bi uresničili to, kar si želimo. Smoter vsake učne ure naj bi bil, da bi bili učenci čim dlje časa fokusirani na delo pri pouku, da bi ohranjali notranjo motivacijo in da bi le ti prestopili meje v razmišljanju, da se z voljo in vsakodnevnim zavestnim mentalnim treningom poveča zmogljivost in doseže visoke rezultate. Tako učitelji kot učenci bi morali ozavestiti, da je smiselno stopiti iz cone udobja, kar se neposredno povezuje z naravo našega uma. S pravimi pristopi bi se lahko vsi učitelji posluževali različnih tehnik in orodij, s katerimi bi pripomogli da bi bilo učenje čim bolj efektivno in hkrati zabavno, saj v zadnjem času zaradi preobremenjenosti na račun šolskega sistema duševno trpi vse več mladih.
• Abstract (EN): In this article, I wanted to focus on the question of how to harness our mind to work in our favor during the process of learning and teaching. Based on psychological findings about brain function, I aim to present strategies that can help individuals achieve their set goals. I explore the ways in which setting meaningful goals can lead to successful outcomes. The essence of each learning session should be to keep students focused on their tasks for as long as possible, maintaining internal motivation, and pushing the boundaries of their thinking. By employing willpower and daily conscious mental training, students can enhance their capabilities and achieve high results. Both teachers and students need to realize the importance of stepping out of their comfort zones, which is directly related to the nature of our minds. With proper approaches, all educators can utilize various techniques and tools to make learning more effective and enjoyable, as an increasing number of young individuals suffer mentally due to the overload caused by the educational system.
• Ključne besede: delovanje uma, koncentracija, zastavljanje ciljev

Delovanje v Času Epidemije na Daljavo in v Šoli – 1. Razred

• Avtorji: GRUBELNIK Petra
  • GRUBELNIK Petra: Osnovna šola Radlje ob Dravi, vrtec Radlje
• Knjiga: EPID2020 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: OŠ Radlje ob Dravi in vrtec pri OŠ izvajamo prakso, da ima vzgojiteljica dve leti otroke v vrtcu, tretje leto gre z njimi v šolo. Učiteljica pa te otroke spremlja – uči do tretjega razreda). Tako smo vrtec in 1. triada še kako povezani. Z načini dela in dnevno rutino ki smo je bili vajeni v vrtcu, sva z učiteljico nadaljevali v 1. razredu, tako je bil prehod iz vrtca v šolo veliko lažji. Dan preden smo zares ostali doma (12. 3. 2020), sva z učiteljico otrokom pripravili mape za delo doma. V mapah je bilo dela za teden dni, saj si nihče ni predstavljal, da se bomo učili in delali od doma vse do 18. 5. 2020. Nato sva starše usposobili delovanja v Teamsu in v OneNotu. Da je bilo za otroke delo od doma zanimivejše in spodbudnejše, sva z učiteljico vsaki dan ure po urniku posneli in jim poslali kot video ure. Kot sem v uvodu omenila, smo obdržali načine dela iz vrtca v šoli. Le to se je pri delu na daljavo izkazalo za zelo dobro prakso, saj sem pri podajanju nove snovi ali naloge otrokom preprosto rekla v videoposnetku: «Otroci, to vi že obvladate, to znate, saj smo to počeli že v vrtcu – zaupam vam.« In oni so to naredili, kot so bili vajeni in so znali iz vrtca in 1. razreda. Tako sva z učiteljico ob evalvaciji in refleksiji prišli do spoznanja, da je nenehno ponavljanje in utečena rutina še kako pomembna v predšolskem obdobju in nato v nadaljevanju predvsem v prvi triadi v šoli. Ko smo se vrnili v mesecu maju v šolo, smo en razred razdelili na dve skupini. Učiteljica je izvajala pouk matematike, spoznavanja okolja in slovenščine, jaz pa sem izvajala likovno vzgojo, športno vzgojo in glasbeno vzgojo. Izkoristila sem priložnost, za učenje in igro na prostem, saj se to veliko pojavlja v teoriji, v praksi pa je še vedno težko izvedljivo. V tem času smo dosegli vse cilje in še več in kar je najpomembneje – otroci so bili v naravi, na svežem zraku in se učili skozi gibanje in igro. V tem vidim zares velik plus korona virusa in epidemije, ki nas je prisilila in nam dala priložnost za nove oblike dela in nova razmišljanja. Po evalvaciji in refleksiji sva z učiteljico prišli do zaključka, da čez tri leta, ko pridem z otroki v šolo, katere prevzamem v mesecu septembru obdrživa način oz. obliko dela, kot sva ga po povratku meseca maja v šolo – otroci bodo preživeli veliko več časa na prostem, se skozi gibanje in igro v manjših skupinah učili in zaznavali svet okoli sebe.
• Abstract (EN): The Primary School Radlje ob Dravi and its kindergarten have a special system of transferring from kindergarten to school. The preschool teacher teaches the children for the last two years in the kindergarten and goes to school with them, where he or she works as a teacher assistant during their first year. This makes the kindergarten and the first triad of primary school very connected. To make the transfer into school easier for the children, the main teacher and I, who have been with the children for two years already, have developed a teaching system, similar to the one we had in the kindergarten. The day before we stayed home (the 12th of March 2020) we had prepared a distance learning folder for each child. The folders had a week’s worth work, for we never thought that we would be working and learning from home up until May 18, 2020. Next, we had to show the parents how to work in Teams and OneNote. To make the school work more interesting and motivating, we recorded the lessons and thus created video lessons. As I already mentioned, we kept the teaching system from our kindergarten. This was very helpful because while I was making a video and explaining something to the children, I simply told them: “Dear children, you already know this, we already did this in kindergarten and I trust you.” Thus, the lessons were no problem and they managed to do everything, as the methods and materials were similar to what they did during their kindergarten years and the first year in school. The teacher and I concluded that constant repetition and routine are essential not only in preschool, but also later in the first triad in school. Upon coming back to school in May, we divided the class into two groups. The teacher taught three subjects: Maths, Science and Slovene, while I taught Arts, PE and Music. I took the advantage and had lessons outside. Having lessons outside is often recommended in theory, but still hard to carry out in practice. Nevertheless, we managed to fulfill all the goals we set, and what is more important, the children were outside, in fresh air, learning through movement and playing. For me, that is a big plus of the Coronavirus crisis. It made us rethink our work and gave us an opportunity to work and think differently. After closely reflecting upon our work and reevaluating the year, the teacher and I have concluded that in three years, when I will be coming back to school, we will keep the newly found way of work. This will enable the children to spend more time outside, learn through movement and playing in smaller groups and sense the world around them.
• Ključne besede: šola, vrtec, načini dela, igra

Delovati pod Pritiskom Vodstva, Staršev in Otrok

• Avtorji: KOVAČEC Lidija
  • KOVAČEC Lidija: Oš Ljudski vrt Ptuj, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 168
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljski poklic je eden izmed poklicev z visoko stopnjo čustvenih in organizacijskih zahtev. Delovanje pod pritiskom v šoli vpliva na učitelje, učence, starše in vodstvo. Pritiski vodstva, staršev in nizka motivacija učencev so pogosti viri stresa. Učitelji in starši lahko z asertivnostjo, jasnim postavljanjem meja in nadzorom čustev bolje obvladujejo stres. Tak pristop pomaga ustvariti mirno in podporno okolje, kjer lahko vsi uspešno delujejo tudi pod pritiskom.
• Abstract (EN): The teaching profession is one of the careers with high emotional and organizational demands. Functioning under pressure in schools affects teachers, students, parents, and school leadership. Pressures from leadership, parents, and low student motivation are common sources of stress. Teachers and parents can manage stress more effectively through assertiveness, clear boundary-setting, and emotional regulation. This approach helps create a calm and supportive environment where everyone can perform successfully even under pressure.
• Key words (EN): stres, učitelji, organizacijski pritisk, strategije spoprijemanja, asertivnost

Delovni odnos med vzgojiteljem in starši

• Avtorji: LOGAR Doroteja
  • LOGAR Doroteja: Vrtec pri OŠ Dobrova
• Knjiga: VVZ2012 — str. 35
• Vir: SRC-2026-09-30-009
• Jezik: sl

Delovno Vzdušje na Domu Prvošolcev

• Avtorji: ŠKULJ Kristina
  • ŠKULJ Kristina: OŠ heroja Janeza Hribarja
• Knjiga: EPID2020 — str. 120
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Prvošolci so se ravno dobro navadili na šolsko delo, usvojili različne metode in oblike dela, sprejeli učiteljico in se spoprijateljili med seboj, ko so hočeš nočeš morali ostati doma. Učitelji smo bili postavljeni pred nove izzive, spremeniti smo morali način dela, razmišljanja. Tudi starše smo postavili v nezavidljiv položaj. Prvošolci so še posebej odvisni od svojih staršev oz. skrbnikov, saj nimajo dovolj znanja o IKT tehnologiji, so slabi bralci, se težje sami organizirajo. Kvaliteta in količina izobraževanja na domu je bila tako v veliki meri odvisna od tega, kako resno so na vso stvar gledali starši in koliko je bilo v njihovi moči. Zato so bili ključ do vsega prav oni. In tako kot imam v razredu skupino popolnoma različnih otrok, imam na drugi strani še dvakrat toliko različnih staršev. Staršev, s katerimi sem si želela dobro sodelovati. Na začetku smo sodelovali po emailu, potem pa sem si želela iz prve roke izvedeti kako jim gre. Prvo Zoom srečanje je bilo zelo zanimivo, saj smo se vsi učili. Imeli smo kar precej tehničnih težav. Občutek sem imela, da se pogovarjam sama s sabo, učencem je bilo nerodno, nekateri se sploh niso hoteli pogovarjati. Na koncu pogovora sem bila izmučena in razočarana. Ker ni bilo takšnega odziva, kot bi pričakovala sem začela v tedenskih nalogah dajati naloge, katere so mi morali poslati. Tako sem vsaj enkrat na teden stopila v kontakt z njimi. Odzivi so bili zelo različni. Nekateri so mi pridno pošiljali vse naloge, mi sporočali kako jim gre, spet drugi so bili kratki in jedrnati. Ker starši niso bili najbolj odzivni, sem poskusila drugače. Vsakemu učencu posebej sem napisala osebno pismo in v zadevi emaila napisala njegovo ime. Odzivi so bili krasni. Učenci so mi sami odgovarjali na email, ena učenka mi je celo po navadni pošti poslala prijazno pismo z risbico. Dlje kot je trajalo izobraževanje na domu, bolj smo postajali povezani. Učenci so mi pošiljali svoje fotografije, pisali zgodbe kako jim gre, risali risbice…Z nekaterimi smo lažje komunicirali po telefonu. Zadnjega Zoom srečanja so se udeležili vsi starši in otroci. Pogovor je bil sproščen, videl si nasmejane obraze, ki so komaj čakali, da se vidimo v živo. Odziv staršev o delu na daljavo je bil zelo pozitiven. S skupnimi močmi nam je uspelo!
• Abstract (EN): First graders juts stared and get used to the school work, teachers, classmates and teaching methods when they suddenly had to stay at home. We as teachers were exposed to new challenges, how to change the method of teaching and the way how we work. Similar situation happened also to the parents. From the point of IK technology, first graders specially depend on their parents, because they do not have enough knowledge and organisation skills to work alone. Therefore, parents were mostly responsible for effect and quality of the education of first graders at home. Parents cooperation was the key of success in this situation. However, as we know how many different children we have, we have also double number of different parents. At first, I wanted a good cooperation using e-mail, but later we improved that and got more personal using application Zoom. First Zoom meeting was despite technical problems very interesting, because it was the first time for all of us. But on the end of the meeting I was exhausted and a little disappointed, because some students didn’t wanted to talk, they were awkward. I had a feeling I was talking with myself. Because of bad experience I started with weekly tasks, which had to be send back to me. In this way I was individually in contact with them. The responses was very different. Some were very accurate and sent to me in detail all homework and then again, some were very short and retained. Again, I started a new method with them and I wrote to each student personal letters including their name. The result was great, students replayed regularly and personally, also with regards drawings. The longer lasted educating at home, more and more we were connected. Students start to send me also personal photos, drawings and their daily stories. With some, we also regularly spoke by the phone. In last Zoom meeting participated all student and their parents. Conversation was relaxed with smiling faces. They all wanted we can see each other also personally in live. On the end, the response of parents was positive. We managed with joint efforts!
• Ključne besede: prvošolci, sodelovanje s starši, izobraževanje na domu, odziv, IKT tehnologija

Depresija, Duševni RAK

• Avtorji: NOVAK Olga
  • NOVAK Olga: OŠ Toneta Tomšiča Knežak
• Knjiga: PZ2017 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se seznanimo z dejstvi o aktualni duševni bolezni, depresiji – opis tega pojava (povzročitelj, razlogi, posledice, zdravljenje). Nadalje so predstavljeni predlogi za pozitiven vpliv na zdravje prosvetnikov.
• Ključne besede: depresija, zdravje kot vrednota, predlogi za izboljšavo

Developing me: learner identity in the early years

• Avtorji: MARGARET SUTHERLAND Professor
  • MARGARET SUTHERLAND Professor: School of Education, University of Glasgow, Scotland, UK
• Knjiga: VVZ2023 — str. 6
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl

Developing policies in gifted education: Denmark as example

• Avtorji: LARSEN Tina Refning
  • LARSEN Tina Refning: Denmark
• Knjiga: TE2026 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Abstract (EN): When studying international trends in policies for gifted education it becomes clear researches have similar findings and that challenges concerning the education gifted students seem to be universal. In this keynote findings from an exploratory study of articles from 13 countries across six continents have been transformed from conclusions about what is missing to a proactive program for developing a new policy for gifted education or give an exsisting policy a make-over. The program can be used on a national as well as a local level. Denmark is used as an example as this country got its first national policy about gifted education in 2021 as part of a larger reform of the school system.”

Developmental assets - gifted students & gifted workers

• Avtorji: YAMIN Taisir Subhi
  • YAMIN Taisir Subhi: General Director, The International Centre for Innovation in Education
• Knjiga: TE2019 — str. 192
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): This keynote concerns itself with the latest developments in gifted education. In addition, it will address the developmental assets (e.g., it means what gifted people need to thrive; to avoid unhealthy risks; and, to live in responsible and respectful ways). In addition, this keynote will address the gifted workers and future creative and innovative careers, taking into account that the gifted worker is the person who has giftedness and achieve success in society.

Dežna palica kot metoda za sproščanje otrok

• Avtorji: MEGLIČ Tadeja
  • MEGLIČ Tadeja: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2018 — str. 156
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Ne samo odrasli, tudi otroci so dandanes marsikdaj podvrženi stresu. Zato je uvajanje različnih metod sproščanja tudi v predšolskem obdobju zelo pomembno in koristno. Ena od metod sproščanja otrok, ki se jih pri svojem delu v vrtcu poslužujem, je uporaba lastnoročno izdelane dežne palice. Sama zadnjih nekaj let delam v prvem starostnem obdobju, kjer otrokom že sam vstop v vrtec predstavlja velik stres. Marsikateri otrok pa v tem uvajalnem obdobju potrebuje čas, da zgradi zaupen odnos do vzgojitelja. Zato v tem času določene metode sproščanja ne pridejo v poštev (na primer masaža), saj je telesni stik za marsikaterega otroka tedaj še preveč vsiljiv način. In tako je omenjena »nekontaktna« metoda – uporaba dežne palice – odlična metoda. Zven dežja je za večino ljudi izredno sproščujoč in nežni zvoki dežne palice otroka na nevsiljiv in prijazen način povežejo z naravo. Ker pa otroci v tej starosti še niso dovolj zreli za načrtovano sproščanje oz. umirjanje, uvajam to metodo predvsem v času počitka – torej kot način uspavanja otrok. Lahko bi rekli, da je to otrokom prilagojena meditacija.
• Ključne besede: stres, predšolski otrok, metode sproščanja, dežna palica, meditacija

Diabetes

• Avtorji: OKOREN Irena
  • OKOREN Irena: OŠ Riharda Jakopiča Ljubljana
• Knjiga: PZ2018 — str. 318
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V šoli se vedno pogosteje srečujemo z različnimi, tudi kroničnimi boleznimi otrok. Med njimi je tudi diabetes. Za učitelje idealna priložnost, da razmislimo o našem načinu življenja. Naredim dovolj, da bi preprečil takšno ali kakšno podobno obolenje pri sebi? Pomembno je znanje, ki ga pridobimo in življenjski slog, ki ga živimo. To so dejavniki, na katere lahko vplivamo. Sladkorna bolezen tip 1 se razlikuje od sladkorne bolezni tipa 2, a ravnamo v obeh primerih podobno. Sladkorno bolezen tipa 2 velikokrat odkrijejo šele takrat, ko se že pojavijo zapleti zaradi te, osnovne, a še neodkrite bolezni.
• Ključne besede: diabetes, strah, sladkorna bolezen tip 1, tip 2, inzulin, raven sladkorja v krvi, inzulinska črpalka

Didactic strategies, a factor in encouraging the exceptionality of the gifted

• Avtorji: GOJKOV Grozdanka
  • GOJKOV Grozdanka: Serbian Academy of Education, Belgrade, Srbija
• Knjiga: TE2024 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Uovoj eksplorativnoj studiji, kvantitatinog pristupa, predmet istraživanja su faktori uspeha/neu speha darovitih studenata. Namera je autora da nalazima iz više istraživanja dođu do odgovora na pitanje zanačaja didaktičkih strategija u suodnosu sa drugim faktorima, koji podstiču motivacione mehanizme učenja u razvoju izuzetnosti darovitih. Cilj je da se dođe do relevantnih podataka o modelu usmerenom ka razvoju izuzetnosti darovitiih, rasvetljavanjem interakcije faktora za koje je nađeno da doprinose regulisanju motivacije studenata, a korak dalje istrajavanju ka samoregulaciji i samoostvarivanju, tj. izuzetnosti. Uobzir se uzimaju faktori za koje istaživanja konstatuju statistički značajnu ulogu za održavanje motivacije studenata; sаmoefikаsnost, vrednovаnje ciljevа i obrazovnog konteksta, crte ličnosti, emocionalna stabilnost, metakognitivne strategije, strategije učenja, didakitčke strategije…i njihova multiplikativna i aditivna priroda u shvatanju odnosa za skicu modela usmerenog ka postignću darovitih. Uistraživanjima, čiji se nalazi u ovoj studiji prikazuju korišćena je metoda sistematskog neeksperimentalnog posmatranja, a statističke analize bile su zamene za eksperimentalne kontrole. Uzorci su prigodni, a relijabilnost primenjenih instrumenata izražena Kronbahovim α koefientom kreće se od α = .76 do α = .89). Teorijski kontekst sastoji se od elemenata savremenih teorijskih koncepata darovitih, na psihološkim teorijama motivacije (samoopredeljenja, teorija atribucije, teorija vrednosti očekivanja, orijentacije ka cilju postignuća i teorija samoefikasnosti, Sternbergovoj teoriji intelektualnog samouparavljanja) i didaktičkim teorijama usmerenim ka studentima. Uistraživanju se posmatraju modeli kombinovanja psiholoških, didaktičkih i kontekstualnih (sredinskih) faktora, koji su inače najviše prihvaćeni u savremenim istraživanjima drugih autora (Altaras, 2006). Osnovni nalazi ukazuju da ima smisla prihvatiti pretpostavku da ovi faktori funkcionišu nа multiplikаtivni nаčin sličаn Simontonovom (2005) Emergenic- Epigenetic modelu, koji pretpostavlja da ako bilo koji od značajnih faktora nije statistički značajno manifestan, to utiče na slabljenje motivacije ka akademskoj efiksnosti, odnsno na probleme u samoregulaciji učenja i ponašanja. Dakle, svi značajni faktori treba da budu manifestni u potrebnom nivou i u sadejstvu; nedostatak jednog ne može se nadoknaditi jačinom drugog. Značaj nalaza vidi se kao doprinos praksi pri dizajniranju didaktičkih strategija za stimulisanje motivacionih koncepata darovitih studenata koji u krizama upadaju u defanzivne strategije, a takođe i u uočavanju potrebe da se nastavnici i studenti više posvete upoznavanju sa strategijama učenja i poučavanja, kako bi se efikasnije snalazili u nastojanjima usmerenim ka samoregulaciji.
• Abstract (EN): In this exploratory study, with a quantitative approach, the subject of research is the success/failure factors of gifted students. It is the author’s intention that, with the findings of several researches, they will determine the importance of didactic strategies in relation to other factors, which encourage motivational mechanisms of learning in the development of the exceptionality of the gifted. The goal is to obtain relevant data on the model aimed at the development of the gifted exceptionality, by elucidating the interaction of factors that have been found to contribute to the regulation of students’ motivation, and a step further to persistence towards self-regulation and self-realization, i.e. exceptionalities. Factors are taken into account, for which surveys state a statistically significant role in maintaining student motivation; self-efficacy, evaluation of goals and educational context, personality traits, emotional stability, metacognitive strategies, learning strategies, didactic strategies… and their multiplicative and additive nature in understanding the relationship for the outline of a model aimed at the achievement of the gifted. In this study, a method of systematic non-experimental observation was used, and statistical analyzes were substitutes for experimental controls. The samples are convenient, and the reliability of the applied instruments expressed by Cronbach’s α coefficient ranges from α = .76 to α = .89). The theoretical context consists of elements of modern theoretical concepts of giftedness, based on psychological theories of motivation (self-determination, attribution theory, expectation value theory, achievement goal orientation and self-efficacy theory, Sternberg’s theory of intellectual self-management) and didactic theories aimed at students. The research examines the models of combining psychological, didactic and contextual (environmental) factors, which are generally the most accepted in contemporary research by other authors (Altaras, 2006). The basic findings indicate that it makes sense to accept the assumption that these factors function in a multiplicative manner similar to Simonton’s (2005) Emergenic-Epigenetic model, which assumes that if any of the important factors is not statistically significantly manifested, it affects the weakening of motivation towards academic efficiency, that is, problems in self-regulation of learning and behavior. Therefore, all significant factors should be manifest at the required level and in cooperation; the lack of one cannot be compensated by the strength of the other. The significance of the findings is seen as a contribution to practice in designing didactic strategies to stimulate the motivational concepts of gifted students who fall into defensive strategies in crises, and also in noticing the need for residents and students to devote themselves more to familiarizing themselves with learning strategies and teaching, in order to navigate more effectively in efforts aimed at self-regulation.
• Ključne besede: Didactic strategies

Didactic Structure of Higher Education Teaching Between Mediation and Appropriation: Reconsidering the Factorial Approach and the Constructivist Paradigm

• Avtorji: GOJKOV Grozdanka
  • GOJKOV Grozdanka: PhD, Serbian Academy of Education, Beograd
• Knjiga: DM2025 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: The aim of this study is to explore the validity of claims pointing to the insufficient attention given to the didactic theoretical foundations of teaching practice structures in higher education. This is done by focusing on methodological approaches to research and the development of interest or motivation in university teaching. In fact, the study seeks to answer the question: To what extent is the view justified that psychological research—for example, on motivation within the educational system—provides only possible pedagogical implications (Palekčić, 1988), which are certainly relevant, but, given the idiosyncrasy and complexity of the context in which the promotion of gifted students’ excellence through teaching takes place, may be insufficient? Thus, several authors (Palekčić, 2015, 2018; Vilotijević, 1999, 2001a, 2001b) question the extent to which the factorial approach in didactic research is sufficient for understanding the basic didactic relationship—between mediation and appropriation (education and research), that is, between teaching and learning—a relationship that presupposes dialogue, without diminishing the importance and necessity of teaching activities such as introductory lectures, and so on. This is linked to the need to select appropriate content, which, according to Klafki’s theory of categorical education, serves as a starting point, parallel to the development of competence for discourse and research. The theoretical framework consists of elements of theories and concepts (Klafki, 1963; 1985; Deci & Ryan, 1985) that belong to the socio-cultural stream.To test this thesis, findings from a broader research project are used—one that critically analyzes the adequacy of didactic strategies in the standardization of organizational structures and in establishing a structural framework for improving quality in higher education. The present text draws on a segment of that research, focusing on students’ perceptions of the extent to which didactic strategies and instructions oriented toward autonomy and self-regulation in learning and teaching are present, and their perceived need for such approaches—as a foundation for fostering intrinsic motivation. The goal, therefore, is to determine to what extent didactic strategies emphasizing autonomy are present as a function of self-regulation among gifted students, serving as arguments for a more adequate didactic structuring of the relationship between teaching and learning in higher education. In this context, the analysis functions as an empirical validation of theoretical assumptions discussed earlier. The underlying hypothesis is that there exists a discrepancy in the didactic structure of university teaching—between students’ needs and their assessments of the prevalence of didactic strategies that correspond to the needs of academically excellent students and stimulate intrinsic motivation. This also includes a consideration of the scope of constructivism as a didactic paradigm. The research is exploratory in nature, conducted using systematic non-experimental observation, with statistical analyses serving as substitutes for experimental controls. The sample consisted of students (N = 417) from universities in Serbia, selected on the basis of voluntary participation through Google Forms in an online survey. Data were collected using an instrument measuring didactic strategies and instructions (students’ assessments of their use and their needs for them— PSIPDSIP), as well as motivational strategies (Achievement Motivation Inventory – AMI – Sinapsa Editions). The reliability of the instruments, expressed by Cronbach’s α coefficient, was satisfactory, ranging from α = .83 (PSIPDSIP) to α = .92 (Motivational Strategies). Main Findings: Empirical analysis of students’ perceptions of applied didactic instructions indicates a significant mismatch between actual teaching practices and students’ needs. Active, interactive, and reflective methods—such as discovery learning, problem-based learning, conceptual theses, and self-reflective learning—are used less frequently than students deem necessary. Students express a strong need for autonomy, participation, metacognitive planning, and the connection of theory with practice, which reflects their aspiration for proactive and self-regulated learning.
• Ključne besede: gifted students, methodological

Didaktika i Metodika u Razredima Generacije Alfa

• Avtorji: KOZIĆ Ivana, PENAVA Dijana
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 310
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: Učitelji, nastavnici i profesori su stup odgojnog obrazovnog procesa. Generacije djece se mijenjaju, njihove sposobnosti i interesi, te dostupnost tehnologijama. Ploču i kredu zamjenjuju neki novi pristupi interesantniji djeci. Potrudimo se i mi prilagoditi se izmijeni generacije i poučavati na pravi način. Svojim metodama poučavanja kod učenika potaknimo interes za razne sadržaje. Ponekad sadržaj nastave u razredu zahtjeva frontalni pristup poučavanja, ponekad izvođenje praktičnih vježbi, a ponekad rad u grupi. Kako bi svaki pristup imao rezultate u učenju važno je da moderator te nastave(u ovom slučaju učitelj) mora biti dobar poznavatelj didaktike i metodike te svojim radom koristeći razne metode potaknuti učenike na učenje i usvajanju novih znanja i vještina. Didaktika je važna u odgojnom obrazovnom procesu. Ona je jedna grana pedagogije koja se bavi teorijom, idejama i uputama koje pomažu i usmjeravaju odgojno-obrazovnog djelatnika uspješnom provođenju nastave u razredu, ali i izvan nje (terenska nastava). Nekada se didaktika usmjeravala više prema poučavanju i samom nastavniku, dok se danas usmjerava prema učeniku i samom procesu učenja, odnosno kako trajno usvojiti znanje. Međutim, da bi proces poučavanja bio što uspješniji jako je važno upoznati osobine učenika ili razreda i prilagoditi metode i pristupe poučavanja. Univerzalni recept za uspješnu nastavu ne postoji. Važni sudionici su učenici i učitelj. Interes učenika može se potaknuti na razne načine. Danas su jako popularni i djeci bliski razni digitalni alati, a jedan od njih vrlo zanimljiv i lako uočljiv je ThingLink. Pristup izradi nečega vlastitim rukama po uputama, primjerice izrada modela ili izvođenje pokusa u nastavi biologije i kemije, komunikacija sa strancima iz drugih zemalja uvelike pomaže za usvajanje pravilnog izgovora, ali i opuštene komunikacije. Metodika rada u razredu je predmetom određena didaktika koja obuhvaća postavljene ishode nastavnog predmeta. Suvremena pedagogija naglašava razlikovanje metodike odgoja i metodike obrazovanja. Metodika odgoja temelji se na različitim shvaćanjima pojma odgoja, npr. naglašavanju socijalizacijskih elemenata u odgoju (vježba komunikacije na engleskom jeziku s izvornim govornicima ili učenje novih jezika) , ali i zadovoljavanju različitih potreba pojedinca (razvoju vještina tijekom izrade modela ili izvođenja praktičnih pokusa). Metodika obrazovanja odnosi se na kognitivni aspekt obrazovanja kada je ono proces stjecanja znanja i vještina, ali i doživljavanja. Metodika je ne samo pedagoška već i granična disciplina s psihologijom i zato je važno dobro poznavati sastav razreda koji ulazimo, ali i svakog pojedinca u njemu koji sa sobom nosi svoju priču (o kojoj može ovisiti interes ili aktivnost). Ključni pojmovi: generacija alfa, didaktika, poučavanje, metodika, digitalni alati, socijalizacija, razgovor, pokus, model, učitelj, učenik, poučavanje DIDACTICS AND TEACHING METHODS IN CLASSES OF GENERA- TION ALPHA
• Abstract (EN): Teachers, subject teachers and professors are the pillars of the educational process. Generations of children are changing, particularly in their abilities and interests, and their access to technology. Blackboard and chalk are being replaced by some new and more interesting approaches to children. We should also try to adjust to this changes in generations and educate them in right ways. We should encourage interest in students for various content by using different methods of teaching. Sometimes the content of the material demands a frontal approach to teaching, sometimes we should do practical exercises, and other times we should employ group work. In order for each approach to have valid outcomes, the most important thing is that the moderator (in this case the teacher) has to be good at knowing didactics and methodology and in their work, by using different methods, encourage students to learn and acquire new knowledge and skills. Didactics is important in educational process. It is a branch of pedagogy which studies theory, ideas and instructions which help and guide educators through successful implementation of teachings in class, but also outside of it. In past, didactics was more oriented towards teachings and the teacher, while today it is more student oriented and oriented towards the process of learning, that is, how to acquire knowledge permanently. However, for the process of learning to be more successful it is very important to learn about student or class qualities and adjust the methods and approaches to teaching. Universal recipe for successful classes does not exist. Important participants are students and the teacher. Student’s interest can be encouraged in various ways. Today very popular and close to children are different digital tools, and the one that is extremely interesting and noticeable is Thinglink. Access to creating something with your own hands by following instructions, such as making a model or doing experiments in biology and chemistry classes, communication with people from other countries greatly help with acquiring correct pronunciation but also with fluent communication. Methodology in the classroom is subject determined didactics that encompasses predetermined outcomes of a subject. Modern pedagogy emphasizes the difference between development methodology and education methodology. Development methodology is based on different understandings of the term development, for example emphasizing the socializing elements in development (practicing communication in English with native speakers or learning new languages), but also satisfying different individual’s needs (developing skills during making models or doing practical experiments). Education methodology is concerned with the cognitive aspect of education when it is the process of acquiring knowledge and skills, but experiences likewise. Methodology is not only pedagogical, but also borderline discipline with psychology and that is why it is important to know the class you are entering well, but also each student in the class who have their own stories (which determine their interest or activities). Key terms: generation alpha, didactics, methodology, digital tools, socialization, conversation, experiment, model, teacher, student, teaching Uvod Didaktika u alfa generaciji? Didaktika se bavi teorijama, idejama i načelima koje su usmjerene uspješnom provođenju nastave (Babić, 2022). Metodika je specijalna didaktika, to jest didaktika pojedinog nastavnog područja ili predmeta. Tako imamo metodiku nastave stranih jezika, metodiku nastave kemije itd. (Milas, 2005). Didaktika i metodika poučavanja su grane pedagogije koje su se mijenjale strelovito kako se svijet mijenjao oko njih. U početcima naučavanja i učenja, temelj didaktike je bio učitelj, te su svi procesi i koncepti bili usmjereni prema učitelju. U modernom društvu, temelj postaje učenik i na njemu je naglasak. Kako bi mogli uspješno poučiti učenika, postaje sve važnije poznavati načine učenja učenika, njegove osobine i osobitosti, kako bi mu se prilagodili različitim oblicima i metodama rada. Generacija Alfa je generacija učenika rođena od 2010. godine. Oni se rađaju okruženi tehnologijom, ona je dio njih, ne znaju za život izvan tehnologije. Puno su samostalniji od prijašnjih generacija, lako se snalazi u digitalnim sadržajima, brzo uče i izuzetno su prilagodljivi. Oni se oslanjaju na tehnologiju za sve svoje učenje, svo znanje im je na vrh prsta, da tako kažemo. Ne oslanjaju se toliko na svoje vršnjake za učenje novih pojmova i vještina kao prijašnje generacije. Učestalo koriste pametne telefone i tablete, a u zadnje vrijeme i pomoć virtualnih pomoćnika, umjetne inteligencije. Zainteresirajmo alfa generaciju novim i inovativnim alatima, jedan od njih je ThingLink. Što je ThingLink? ThingLink je digitalni alat namijenjen za dodavanje multimedijskih i interaktivnih sadržaja na slike ili video sadržaje (Thinglink - upute za rad 2019). Podržan je u najnovijim verzijama mrežnih preglednika: Google Chrome, Internet Explorer i Safari. Alat je dostupan i u obliku mobilnih aplikacija Android. Alat je moguće koristiti besplatno, ali i preko plaćenog korisničkog računa. Besplatni obrazovni korisnički račun omogućuje korištenje osnovnog sučelja za uređenje slika i video sadržaja, izradu jednog razreda ili grupe. Maksimalni broj učenika (članova) koji može koristiti je 105. ThingLink je alat koji je jako atraktivan i privlačan učenicima i s velikim interesom će učiti i proširit svoja znanja. ThingLink i učionica ThingLink je jednostavan i intuitivan uz pomoć kojeg učenici s lakoćom i u kratkom vremenu savladali funkcionalnosti alata (Thinglink, Web alati 2020). Prva prednost je što se može izraditi grupa i na taj način učenicima podijeliti sadržaj koji su izradili, do izražaja tu dolazi kreativnost i kvaliteta i zanimljivost sadržaja. Druga je prednost mogućnost izrade korisničkih računa bez unosa e-adrese, a sustav na temelju imena i prezimena generira korisničke račune. Na ovaj se način učenici ne moraju samostalno registrirati i unositi svoje osobne podatke, a unutar zatvorenog okruženja grupe nitko drugi ne može se priključiti bez poziva. Mogućnost zajedničkih uređivanja i dodavanja novih oznaka omogućuje nastavniku poticanje grupnog rada i suradnje. Alat je dobar za prikaz nastavnog sadržaja, grupni, ali i samostalni rad učenika. Upotreba alata ThingLink Putem besplatnog korisničkog računa jednostavno se ulogiramo (s Microsoft Office 365 računom ili preko Google računa), upišemo svoje korisničko ime i lozinku. Kada otvorimo svoj korisnički račun i dodamo svoje osobne podatke, npr. fotografiju možemo krenuti na kreiranje sadržaja. Ponuđeni su nam predlošci fotografije i interaktivnog videa za izradu sadržaja. Imamo mogućnost izbora, želimo li koristiti gotove predloške ili želimo stvoriti svoje. Ukoliko se odlučimo na svoje idemo na Create (u gornjem desnom uglu) i mi sada stvaramo novi sadržaj. Ponuđeno nam je da fotografiju koristimo iz svoje galerije (Upload Image) ili možemo je preuzeti s interneta (Import from URL). Prilikom preuzimanja upišemo adresu. Kada je fotografija očitana otvara se u velikom pregledniku, ukoliko fotografiju želimo povećati stavimo je na cijeli ekran. Na plavom polju (s desne strane) Add tag nalaze se mogućnosti dodavanje oznaka ili videa. U toj fazi možemo birati kako će nam biti smješten tekst i fotografija. Biramo želimo li da tekst ide preko fotografije ili da dio zauzima fotografija, a dio tekst. Ovdje se nalaze opcije 360 stupnjeva, okretanje fotografije, dodavanja videa s Youtube-a. Koristeći Change icon nudi se bezbroj raznih ikona, učenici mogu kombinirati i vizualno birati što im je najljepše. Kada učenici izaberu ikonu s kojom su zadovoljni kliknu na Done i ona bude prikazana na fotografiji. Prikazana ikona jednostavno se pomiče po fotografiji mišem i stavlja na mjesto koje je najbolje i na kojem ima svoju svrhu. Uz svaku ikonu učenici mogu dodavati tekst ili video koristeći link. Kada je interaktivni sadržaj gotov, fotografija se sprema i zatvara (save / close).Ukoliko se sjete učenici još nešto doraditi ili proširiti ili obogatiti sadržaj klikom na olovku (edit) ponovno dodaju sadržaje i uređuju. Klikom na settings unose naziv fotografiji određuju privatnost, odnosno hoće li interaktivni sadržaj biti dostupan samo određenoj skupini s podijeljenim linkom ili svima, u tom slučaju označimo javno dostupan sadržaj. Tada je potrebno snimiti dosadašnje radnje. Zaključak Istražujući literature došli smo do jednog zaključka da s alfa generacijom djece dolaze učenici koji su samouvjereni i računalno pismeni. Svaka je generacija odraz društva u kojem raste. Upija svijet oko sebi. Učitelji moraju naučiti jezik interneta, uključiti ga na kreativan i edukativan način u nastavni proces. Tim kanalima podučavati, ali i dobiti povratnu informaciju od alfa generacije. Djeca ove generacije traže brzu komunikaciju, interaktivnu nastavu, poticajnu aktivnost, potrebna je stalna interakcija. Korištenje alata koji su lako dostupni, ali imaju velike mogućnosti korištenja najbolji je put do učenika ove generacije. Didaktiku koje će učenici najbolje prihvatiti ovisi od puno čimbenika., Pokušajmo se mi prilagoditi njima i biti kreativni i koristit videozapise, praktične metode, povezati učenike u vještinama zajedničkog djelovanja i rješavanja problema i zadataka. Pokušajmo umjesto udžbenika koristit tablete i omogućiti ih stalnu komunikaciju nastavnik-učenik-učenik.

Didaktika KAO Senzorni Podražaj pri Stvaranju Temelja za Provođenje Kinezioloških Aktivnosti s Djecom Rane i Predškolske Dobi

• Avtorji: POPOVIĆ Gordana, GERENČIR Andreja
  • POPOVIĆ Gordana: Dječji vrtić Markuševec, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 603
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Didaktika i senzorni podražaji predstavljaju temelj kvalitetnog planiranja i provedbe kinezioloških aktivnosti u radu s djecom rane i predškolske dobi. Promišljeni didaktički pristup koji uključuje raznovrsne senzorne poticaje – taktilne, vestibularne, vizualne, auditivne i proprioceptivne – potiče cjelovit razvoj djeteta kroz igru i kretanje. Takve aktivnosti doprinose razvoju motoričkih sposobnosti, koncentracije, koordinacije te emocionalne i socijalne stabilnosti. Odgojitelj pritom ima ključnu ulogu u oblikovanju fleksibilnog i poticajnog prostorno-materijalnog okruženja koje djeci omogućuje slobodno istraživanje i izražavanje kroz pokret. Cilj rada jest istaknuti važnost integracije didaktičkih načela i senzorne stimulacije u kineziološkim aktivnostima kao preduvjeta za cjelovit i uravnotežen razvoj djeteta.
• Abstract (EN): Didactics and sensory stimuli form the basis of quality planning and implementation of kinesiological activities in work with early and preschool children. A well-thought-out didactic approach, which includes a variety of sensory stimuli – tactile, vestibular, visual, auditory and proprioceptive – encourages the holistic development of the child through play and movement. Such activities contribute to the development of motor skills, concentration, coordination and emotional and social stability. The educator plays a key role in shaping a flexible and stimulating spatial and material environment that allows children to freely explore and express themselves through movement. The aim of the paper is to highlight the importance of integrating didactic principles and sensory stimulation in kinesiological activities as a prerequisite for the holistic and balanced development of the child.
• Ključne besede: didaktika, senzorna integracija, kineziološke aktivnosti, predškolski odgoj

Didaktička MOĆ Priče: Julie Donaldson KAO Temelj Projektnog Učenja i Cjelovitog Razvoja Predškolskog Djeteta

• Avtorji: DODIG Martina, KOREN Tihana
  • DODIG Martina: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 634
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: U suvremenom kontekstu ranog i predškolskog odgoja, priča predstavlja snažan alat za poticanje cjelovitog razvoja djeteta, osobito u aspektima govora, emocija i mašte. Projekt proveden u skupini djece u dobi od 5 do 6 godina temeljio se na sustavnoj obradi slikovnica Julie Donaldson tijekom cijele pedagoške godine. Kao odgovor na primijećene govorno-jezične teškoće, projekt je integrirao priču u sve odgojno-obrazovne domene i aktivnosti, osnažujući tako predčitalačke vještine, simboličku igru i emocionalnu pismenost. Svaka slikovnica predstavljala je mjesečni tematski okvir i obrađivana je kroz likovno stvaralaštvo, istraživačke zadatke, dramatizacije i digitalne sadržaje. Ključni didaktički alat bile su „kutije priče” koje su sadržavale lutke, predmete i simbole iz priča, omogućujući djeci aktivno prepričavanje, glumu i igru. U projekt su sustavno uključivani i roditelji kroz kreativne zadatke, radionice i zajedničko praćenje procesa. Priče Julie Donaldson, prepoznatljive su po ritmu, rimi, ponavljanju i jasnim porukama, bile su izabrane zbog svoje jezične stimulativnosti i emocionalne dostupnosti djeci. Odgojitelj je u projektu imao višestruku ulogu – kao govorni model, moderator interakcije, reflektirajući praktičar i kreator poticajnog okruženja. Evaluacija je pokazala napredak u govornoj fluentnosti, izražavanju osjećaja, samopouzdanju i kreativnosti djece. Projekt potvrđuje kako strukturirano i emocionalno izražavanje može postati temelj kvalitetnog, integriranog i djetetu bliskog kurikuluma.
• Abstract (EN): In the contemporary context of early and preschool education, storytelling is a powerful tool for fostering the holistic development of a child, especially in the aspects of speech, emotions and imagination. The project, implemented in a group of children aged 5 to 6, was based on the systematic processing of Julie Donaldson’s picture books throughout the entire pedagogical year. In response to the observed speech and language difficulties, the project integrated storytelling into all educational domains and activities, thus strengthening pre-reading skills, symbolic play and emotional literacy. Each picture book represented a monthly thematic framework and was addressed through art, research tasks, dramatizations and digital content. The key didactic tool was the “story boxes” that contained puppets, objects and symbols from the stories, enabling children to actively retell, act and play. Parents were systematically included in the project through creative tasks, workshops and joint monitoring of the process. Julie Donaldson’s stories, recognizable by their rhythm, rhyme, repetition and clear messages, were chosen for their linguistic stimulation and emotional accessibility to children. The educator had a multiple role in the project – as a speech model, moderator of interaction, reflective practitioner and creator of a stimulating environment. The evaluation showed progress in children’s speech fluency, expression of feelings, self-confidence and creativity. The project confirms how structured and emotional expression can become the basis of a high-quality, integrated and child-friendly curriculum.
• Key words (EN): dijete, odgojitelj, slikovnice, pripovijedanje, projektno učenje, govorni razvoj

Didaktičke Igračke - Ključni Alat za Holistički Razvoj Djeteta

• Avtorji: IVANČIĆ Ivanka, VRBETIĆ Danijela
  • IVANČIĆ Ivanka: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
  • VRBETIĆ Danijela: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 589
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Kroz igru djeca stječu nova znanja i vještine, a u toj igri često su ponuđene didaktičke igračke. Didaktičke igračke imaju značajnu ulogu u razvoju djeteta, one nude raznovrsne mogućnosti za učenje, koje podržavaju njegov kognitivni, emocionalni, socijalni i fizički razvoj. Integrirajući ih u svakodnevni odgojno obrazovni rad, kao pomoćni materijal za vještine poučavanja kroz igru, prilagođene su potrebama i interesima svakog djeteta. To uključuje organizaciju prostora, igre, materijale i aktivnosti. Pravilnim odabirom slijedeći pedagoške kriterije, didaktičke igračke se dijele na: taktilne (osjetilni doživljaj kroz dodir), glazbene (glazbeni instrumenti), vizualne (vizualna pomagala). Uvažavajući interese i individualne potrebe djece, u suradnji s roditeljima, izrađujemo didaktičke igračke od različitih materijala. Ručno izrađene didaktičke igračke koristimo za unapređenje kvalitete učenja i razvoj svakog djeteta.
• Abstract (EN): Through play, children acquire new knowledge and skills, and didactic toys are often presented to them as part of that play. Didactic toys play a significant role in child’s development, offering diverse learning opportunities that support cognitive, emotional, social and physical growth. By integrating them into daily educational activities as supplementary materials for teaching trough play, they are tailored to meet the needs and interests of each child. This includes organizing space, play, materials and activities. When chosen according to pedagogical criteria, didactic toys are categorized into tactile (sensory experience trough touch), musical (musical instruments) and visual (visual aids). Respecting children’s interests and individual needs, and in collaboration with parents, we create didactic toys from various materials. Handcrafted didactic toys are used to enhance the quality of learning and foster the development of every child.
• Ključne besede: didaktičke igračke, didaktika

Didaktički Materijal u Realizaciji Početnih Matematičkih Pojmova

• Avtorji: BOJIĆ Tanja
  • BOJIĆ Tanja: JPU “Dragan Kovačević”, Crna Gora
• Knjiga: DM2024 — str. 569
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstave iz ove oblasti same po sebi su najapstraktnije. Prema mnogim istraživanjima dokazano je da djeca od tri godine uočavaju izvjesne, veličine i količine. Djeca su u stanju da razlikuju jedan predmet od drugog, mnoštva ili veliku lutku od male, a u njihovom rječniku već postoje riječi koje obilježavaju prostorne i vremenske odlike, mada ih često u upotrebi miješaju i netačno primjenjuju. Upoznavajući predmete i pojave u prirodi i društvu i uključujući se u dječiji kolektiv, djeca se susreću sa mnogim odlikama i odnosima i stiču o njima predstave koje su u svakom slučaju površne, veoma uopštene, nesistematske i često netačne. Sve ovo govori da je kod predškolske djece potrebno razvijati početne matematičke predstave, odnosno predstave iz oblasti količina, veličine, oblika, prostora i vremena. Znanja su neophodna da bi djeca sagledala sve ono što ih okružuje i time dobijala tačnije i potpunije pojmove. S druge strane ona su potrebna djeci u svakodnevnom životu i igri da bi se bolje snalazila među predmetima i pojmovima i raznovrsnije ih koristila. Pored toga posebno je važno to što početna znanja iz ove oblasti doprinose da razviju rasuđivanja, odnosno logičkog mišljenja (Kamenov, 1990:10-11). Da bi se znanja što više približila mogućnostima dječijeg shvatanja, vaspitač mora redom da ih konkretizuje, da koristiti svakodnevne prilike koje su pružene djeci, njihova igre i zanimanja za određene pojmove. Posebna zanimanja samo za ovu oblast ne treba uvijek organizovati, već razvijanje početnih matematičkih pojmova, kao jedan od zadataka, treba često predvidjeti u zanimanju, igrama, didaktičkim igrama iz svih oblasti, a naročito pri upoznavanju prirode i društva. Rad u ovoj oblasti treba svakako posebno planirati.
• Abstract (EN): Representations from this field are the most abstract in themselves. According to many researches, it has been proven that children as young as three years old perceive certain sizes and quantities. Children are able to distinguish one object from another, a multitude or a large doll from a small one, and in their vocabulary there are already words that mark spatial and temporal features, although they are often mixed up in use and applied incorrectly. Getting to know objects and phenomena in nature and society and being included in the children’s collective, children encounter many characteristics and relationships and acquire ideas about them that are in any case superficial, very general, unsystematic and often inaccurate. All this indicates that in preschool children it is necessary to develop initial mathematical representations, that is, representations in the area of quantities, sizes, shapes, space and time. Knowledge is necessary in order for children to see everything that surrounds them and thus obtain more accurate and complete concepts. On the other hand, children need them in their everyday life and play in order to better navigate among objects and concepts and use them more diversely. In order to bring the knowledge as close as possible to the children’s understanding, the teacher must in turn make them concrete, to use the daily opportunities provided to the children, their games and interests for certain concepts. Special occupations only for this area should not always be organized, but the development of initial mathematical concepts, as one of the tasks, should often be foreseen in occupations, games, didactic games from all areas, and especially when getting to know nature and society. Work in this area should definitely be planned separately.
• Ključne besede: djeca, učenje, didaktika, predškolsko

Didaktički Potencijal Tjelesnih Aktivnosti u Predškolskom Obrazovanju

• Avtorji: VUZEM Zorica
  • VUZEM Zorica: DV Jabuka, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 732
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremena pedagogija ističe važnost integrativnog pristupa kojim se različita kurikularna područja međusobno isprepliću i nadopunjuju.. U ovom radu analizira se uloga tjelesnih aktivnosti kao didaktičkog i metodičkog alata u predškolskom odgoju. Kroz teorijski i praktični okvir, razmatra se kako tjelesna aktivnost – posebno u obliku strukturiranih sportskih sadržaja – može služiti kao sredstvo poučavanja, poticanja razvoja motoričkih, kognitivnih, socijalnih i emocionalnih kompetencija djece rane dobi. Temeljeno na načelu suvremene didaktike koja dijete stavlja u središte procesa učenja, prikazuje se integracija sporta u odgojno obrazovni rad, ne samo kao oblik fizičke aktivnosti, nego kao funkcionalno pedagoško sredstvo. Autor, kao praktičar i voditelj sportske skupine, prezentira primjere dobre prakse u kojima se tjelesna aktivnost koristi kao učinkovit medij za poticanje učenja matematike, jezika, razvoja socijalnih vještina i kreativnog izražavanja. Cilj rada je istaknuti sport ne kao zasebnu aktivnost, već kao dinamično sredstvo koje doprinosi cjelovitom razvoju djece.
• Abstract (EN): Modern pedagogy emphasizes the importance of an integrative approach through which different curricular areas intertwine and complement each other. This paper analyzes the role of physical activities as a didactic and methodological tool in preschool education. Through a theoretical and practical framework, it examines how physical activity – especially in the form of structured sports content – can serve as a means of teaching, encouraging the development of motor, cognitive, social, and emotional competencies of children of early age. Based on the principle of modern didactics that places the child at the center of the learning process, the integration of sport into educational work is presented, not only as a form of physical activity but as a functional pedagogical tool. The author, as a practitioner and preschool teacher in a sports program, presents examples of good practice in which physical activity is used as an effective medium to encourage learning mathematics, language, development of social skills, and creative expression. The aim of the paper is to highlight sport not as a separate activity, but as a dynamic means contributing to the overall development of children.
• Key words (EN): tjelesna aktivnost, didaktika, integrirani pristup, predškolsko obrazovanje

Didaktičko - Metodički Pristupi Savremenom Procesu Učenja i Podučavanja

• Avtorji: RAMČILOVIĆ Senabija
  • RAMČILOVIĆ Senabija: JU OŠ “Mustafa Pećanin” Rožaje, Crna Gora
• Knjiga: DM2025 — str. 596
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Savremeni obrazovni proces temelji se na promjeni uloge nastavnika i učenika, te na primjeni inovativnih didaktičko-metodičkih pristupa koji omogućavaju aktivno i samostalno učenje. Učenik postaje aktivni učesnik u izgradnji znanja, dok nastavnik ima ulogu mentora, organizatora i vodiča kroz proces učenja. Različiti pristupi poput projektnog, problemskog, istraživačkog i kolaborativnog učenja omogućavaju razvoj kompetencija potrebnih za život i rad u 21. vijeku. Digitalne tehnologije dodatno obogaćuju proces učenja i doprinose individualizaciji nastave. Ovaj rad daje pregled savremenih didaktičko-metodičkih pristupa, ističe njihovu važnost i naglašava potrebu za stalnim usavršavanjem nastavnika.
• Abstract (EN): The modern educational process is based on changing the role of teachers and students, and on application innovative didactic-methodical approaches that enable active and independent learning. Disciple becomes an active participant in building knowledge, while the teacher has the role of mentor, organizer and guidethrough the learning process. Different approaches such as project, problem, research and collaborative studies enable the development of competencies necessary for life and work in the 21stcentury. Digital technologies they further enrich the learning process and contribute to the individualization of teaching. This paper provides an overviewof modern didactic-methodical approaches, emphasizes theirimportance and emphasizes the need for permanent teachertraining.
• Key words (EN): didaktika, metodika, savremeno obrazovanje, konstruktivizam, aktivno učenje, digitalne tehnologije

Didaktična Igra in Uporaba Konkretnih Ponazoril pri Pouku Matematike v Prvem Triletju

• Avtorji: KOLBL Alenka
  • KOLBL Alenka: Osnovna šola Ketteja in Murna, Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 449
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Matematika je temeljni predmet v osnovni šoli. Učitelj v prvem triletju ima zahtevno nalogo, da v skladu z učnim načrtom, poznavanjem učnih stilov, učnih metod in oblik poučevanja učencem omogoči doseganje predpisanih učnih ciljev matematike. Poudarjam pomen upoštevanja didaktičnih priporočil, ki so pod vsako temo zapisana v učnih načrtih za osnovno šolo. V prispevku predstavljam primere dobre prakse uresničevanja nekaterih predpisanih ciljev v učnem načrtu ob uporabi konkretnih pripomočkov in ponazoril. Izbrala sem temo aritmetika in algebra, sklop naravna števila in število 0. Ta sklop predstavljam skladno z operativnimi cilji, zapisanimi v učnem načrtu za matematiko v prvem triletju. Zagovarjam uporabo različnih učnih pripomočkov in ponazoril v vseh fazah učnega procesa, ob didaktičnem načelu diferenciacije in individualizacije tudi pri ocenjevanju. Vse faze učnega procesa naj potekajo ob različnih učnih metodah in oblikah. Temelj matematike so dobre številske predstave in razumevanje matematičnih pojmov in simbolov. Matematika je lahko tudi igra.
• Ključne besede: učni načrt, učni stili, konkretni pripomočki, številske predstave, oblike in metode dela, didaktična igra

Didaktična Igra kot Metoda Utrjevanja Aritmetike v 1. Razredu

• Avtorji: ŠTEMBERGAR Mojca
  • ŠTEMBERGAR Mojca: OŠ Prestranek, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Od vrste učnih oblik in metod, ki jih učitelj uporablja pri pouku, so odvisne zavzetost za delo, kakovost učenja in trajnost znanja. Med mlajšimi učenci je didaktična igra vsekakor najbolj zaželena učna metoda ter hkrati tudi najprimernejša metoda dela glede na razvojne značilnosti 6-letnikov. Pri urah matematike velikokrat uporabljam didaktične igre, občasno kot uvod v novo učno snov, velikokrat pa za utrjevanje že usvojenega znanja. Preko didaktičnih iger pridemo do enakega znanja, kot če bi uporabljali klasičen šolski pouk. Razlika je le v tem, da so učenci ob igranju veliko bolj sproščeni, aktivni in veseli. Pouk z vključevanjem didaktičnih iger pomeni drugačen pristop pri doseganju zastavljenih učnih ciljev. Poleg učnih ciljev se s sodelovanjem v igri krepijo tudi odnosi med sošolci, učijo se strpnosti in sodelovanja v skupini. Preko didaktičnih iger poskušamo učencem približati matematične vsebine na prijeten način. Pomembno je namreč, da spoznavajo matematiko kot nekaj koristnega in pomembnega.
• Abstract (EN): Commitment to work, quality of learning and durability of knowledge depend on the type of teaching methods and methods used by the teacher. Among younger students, the didactic game is definitely the most desirable learning method and, at the same time, the most suitable method of work according to the developmental characteristics of 6-yearolds. In mathematics lessons, I often use didactic games, occasionally as an introduction to new learning material, and often to consolidate already acquired knowledge. Through didactic games, we gain the same knowledge as if we used classic school lessons. The only difference is that the students are much more relaxed, active and happy when playing. Teaching with the inclusion of didactic games means a different approach to achieving the set learning goals. In addition to learning goals, participation in the game also strengthens relationships between classmates, and they learn tolerance and cooperation in a group. Through didactic games, we try to bring students closer to mathematical content in a pleasant way. It is important that they get to know mathematics as something useful and important.
• Ključne besede: učne oblike in metode, didaktična igra, matematika

Didaktična igra kot strategIJA poučevanja matematike v vrtcu

• Avtorji: AMBROŽ Sonja
  • AMBROŽ Sonja: OŠ Markovci - enota vrtec
• Knjiga: VVZ2018 — str. 98
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Predšolski otrok se matematiko uči preko igre. Pomembno je, da ob tem upoštevamo otrokovo predznanje, interes in lastno aktivnost. Vzgojiteljica na osnovi otrokovega odzivanja in igre oblikuje ustrezne matematične vsebine in pripomočke. V prispevku želim predstaviti pomen didaktične igre pri spoznavanju matematičnih pojmov v predšolskem obdobju. Predstavila bom tudi avtorski didaktični igri, s katerimi sem želela otrokom predstaviti matematiko kot prijetno izkušnjo.
• Ključne besede: aktivno učenje matematika, didaktična igra, matematični kotiček, otrok

Didaktična Igra v Paru kot Oblika Samostojnega Učenja

• Avtorji: KOLBL Alenka
  • KOLBL Alenka: Osnovna šola Ketteja in Murna, Ljubljana
• Knjiga: OPB2018 — str. 243
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V učnem načrtu za podaljšano bivanje so podrobno navedeni cilji samostojnega učenja. Cilji poudarjajo samostojnost. Učenci se skozi izkušnje naučijo kakšen tip učenja jim najbolj ustreza in se učijo oblikovati lastno učno metodo. Učijo se medsebojnega sodelovanja, spoštovanja interesov drugih in zadovoljevanja lastnih potreb. V času samostojnega učenja utrjujejo znanje pridobljeno pri pouku in pridobivajo nova znanja. Z urjenjem in utrjevanjem avtomatizirajo znanja potrebna za učno delo. Pri svojem delu v podaljšanem bivanju sem pogosto uporabljala metodo in obliko dela v paru. Skupaj smo oblikovali različne didaktične igre in iskali nove pristope k učenju. Z didaktičnimi igrami v paru smo utrjevali učno snov, poglabljali znanja, pridobivali nove učne strategije in se navajali na sodelovanje, strpnost in medsebojno pomoč. Ob takšnem načinu dela so učenci čutili sprejetost in zadovoljstvo pri delu.
• Ključne besede: cilji samostojnega učenja, učne strategije, didaktična igra, delo v paru, medsebojna pomoč, zadovoljstvo pri delu

Didaktična Igra Štrbunk – Medpredmetno Povezovanje Skozi Ustvarjanje

• Avtorji: SILIČ Saša
  • SILIČ Saša: OŠ Ludvika Pliberška Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 277
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Na naši šoli smo z učenci zadnje triade razvili in izdelali didaktično igro Štrbunk, pri čemer smo vključili medpredmetno povezovanje različnih učnih vsebin. Učenci so pri tem uporabili znanje iz tehnike, fizike, gospodinjstva, matematike, slovenščine, športa in likovne umetnosti. Igra je bila izdelana iz lesa in blaga. Kot polnilo smo uporabili riž. Izdelek je izdelan v dveh velikostih za različne težavnostne stopnje. Učenci so pripravili tudi navodila za igro in jo preizkusili pri pouku, varstvu čakajočih in ter na šolskih dogodkih. Poleg didaktične vrednosti smo projekt nadgradili z družbeno odgovorno noto – izdelane igre so bile predstavljene in ponujene na dobrodelni prireditvi za zbiranje sredstev v šolski sklad. Projekt je učencem omogočil razvijanje ročnih spretnosti, logičnega razmišljanja, timskega dela ter podjetniškega duha. Uspešnost in pozitivni odzivi potrjujejo, da takšne aktivnosti spodbujajo kreativnost, sodelovanje in celostno učenje.
• Abstract (EN): At our school, students from the final three years of primary education developed and created an educational game called Cornhole, integrating interdisciplinary learning from various subjects. The students applied knowledge from technology, physics, home economics, mathematics, Slovene language, physical education, and visual arts. The game was made using wood and fabric, with rice used as filling. It was produced in two sizes to accommodate different levels of difficulty. The students also prepared game instructions and tested the game during classes, in after-school care, and at school events. Beyond its educational value, the project was enriched with a socially responsible aspect — the finished games were presented and offered at a charity event to raise funds for the school’s foundation. The project allowed students to develop manual skills, logical thinking, teamwork, and entrepreneurial spirit. Its success and the positive feedback confirm that such activities foster creativity, collaboration, and holistic learning.
• Ključne besede: didaktična igra, medpredmetno povezovanje, šolski sklad

Didaktična igrača sadni vlak

• Avtorji: ŠTEMBERGER TURKOVIĆ Andreja
  • ŠTEMBERGER TURKOVIĆ Andreja: Vrtec Jožefe Maslo Ilirska Bistrica
• Knjiga: VVZ2020 — str. 321
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom s strokovnega in praktičnega vidika predstavila pomen igre, z nagrajeno didaktično igračo Sadni vlak. Poudarila bom pomen vloge vzgojitelja pri igri. Kako pomembna je motivacija otrok pri igri. Kaj pomeni, če otroke vzpodbujamo z doma narejenimi igračami. Zapisala bom tudi, kako pomembno je, da znajo otroci med seboj komunicirati s pomočjo igrače. Kako veliko se lahko preko igre naučijo za nadaljnje življenje. Kot vzgojiteljico, me je zelo zanimal odziv otrok na izdelano igračo. Njihovi nasmejani obrazi in navdušeni vzkliki so mi segli do srca. Vesela sem, da otroci didaktično igračo Sadni vlak obožujejo.
• Ključne besede: predšolski otrok, igra, igrača, vloga vzgojitelja, drugo starostno obdobje

Didaktična Obravnava Kvadratne Funkcije z Uporabo Realnih Primerov in Uporaba Geogebre pri Pouku Matematike

• Avtorji: TRPIN Alenka
  • TRPIN Alenka: ŠC Škofja Loka, Srednja šola za strojništvo in tehniška gimnazija, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 138
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer didaktične obravnave kvadratne funkcije, kvadratne enačbe in grafičnega prikaza parabole pri pouku matematike, ki vključuje uporabo IKT in primere iz realnega življenja. Glavni namen je bil, da dijaki razvijajo sposobnost reševanja realnih življenjskih problemov, uporabljajo sodobno tehnologijo (program GeoGebra), analitično in kritično razmišljajo, med seboj sodelujejo in povezujejo matematičnega znanja z vsakdanjimi in tehniškimi problemi. Učinkovitost pedagoškega pristopa je bila ocenjena z analizo delovnih listov, opazovanjem dijakov, refleksijo in pisnim preizkusom znanja. Rezultati so pokazali, da so dijaki v skupini A, ki so uporabljali digitalno orodje, hitreje in bolje razumeli povezavo med algebraičnim zapisom in grafom kvadratne funkcije, bili bolj motivirani, samostojni ter bolj sodelovali. Dijaki v skupini B, ki so delali na tradicionalen način, so za reševanje nalog potrebovali več časa, imeli so manjšo motivacijo in dosegli slabše rezultate pri razumevanju ključnih pojmov kvadratne funkcije. Rezultati kažejo, da uporaba IKT, zlasti programa GeoGebra, izboljšuje razumevanje kvadratne funkcije, povečuje motivacijo ter spodbuja aktivno in sodelovalno učenje. Dijaki, ki so uporabljali digitalna orodja, so hitreje usvajali snov in bolje povezovali algebraični ter grafični zapis funkcije. Tradicionalni pristop sicer razvija računske spretnosti, vendar manj spodbuja konceptualno razumevanje in raziskovanje.
• Abstract (EN): This paper presents a didactic approach to teaching quadratic functions, equations and the graphical representation of parabolas in mathematics classes. This approach incorporates ICT and real-life examples. The main aim was to enable students to solve real-life problems, use modern technology (GeoGebra software), think analytically and critically, collaborate with one another and apply their mathematical knowledge to everyday and technical situations. The effectiveness of this approach was evaluated by analysing worksheets, observing students, encouraging reflection, and administering a written knowledge test. The results showed that students in Group A, who used the digital tool, understood the connection between the algebraic expression and the graph of a quadratic function more quickly and thoroughly. They were also more motivated, independent and collaborative. In contrast, students in Group B, who worked using traditional methods, took longer to solve the problems, showed less motivation, and achieved poorer results in understanding the key concepts of quadratic functions. These results demonstrate that using ICT, particularly GeoGebra, improves understanding of quadratic functions, increases motivation and promotes active, collaborative learning. Students who used digital tools mastered the material more quickly and were better able to connect algebraic and graphical representations of functions. While the traditional approach develops computational skills, it does less to foster conceptual understanding and exploration.
• Ključne besede: kvadratna funkcija, kvadratna enačba, kvadratna parabola, GeoGebra

Didaktična pripomočka za spodbujanje razvoja otrokovega govora

• Avtorji: ISKRA TOMAŽIČ Erika
  • ISKRA TOMAŽIČ Erika: Vrtec Jožefe Maslo, Ilirska Bistrica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 162
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Strokovni prispevek obravnava vlogo strokovnih delavcev v vrtcu pri odkrivanju odstopanj na področju govornega razvoja v določenem starostnem obdobju in vaje, s katerimi lahko spodbujamo govorni razvoj. Osrednji del prispevka predstavlja izdelavo dveh didaktičnih pripomočkov za krepitev motorike govoril in izpiha. Didaktična pripomočka sta izdelana iz dostopnim materialov in na preprost način, kar nam vzgojiteljem omogoča, da si ju lahko izdelamo tudi sami. Opisani so tudi materiali in pripomočki, potrebni za izdelavo posameznega didaktičnega pripomočka, ter druge možnosti, ki jih lahko uporabimo pri uporabi didaktičnega pripomočka z otrokom. Učinkovitost in ustreznost didaktičnih pripomočkov sem ocenila preko opazovanja izkušnje uporabe z otroki, starimi od štiri do pet let. Poleg tega sem pridobila tudi mnenje logopedinje. Rezultati preizkušanja otrok pri delu z didaktičnim pripomočkom so pokazali, da sta oba didaktična pripomočka otroke navdušila in da so radi sodelovali ter imeli ogromno motivacije za igro. Ugotovila sem, da po mnenju logopedinje oba didaktična pripomočka omogočata neomejene možnosti za igro.
• Ključne besede: predšolsko obdobje, govorni razvoj otroka, didaktični pripomoček, govorne vaje, vzgojitelj

Didaktična Vloga Razredne URE v Poklicnem Izobraževanju

• Avtorji: RAJHMAN Tina
  • RAJHMAN Tina: ŠC Kranj, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 497
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava didaktično vlogo razredne ure v poklicnem izobraževanju, pri čemer je poudarek na razvijanju socialnih kompetenc dijakov. V teoretičnem delu so predstavljeni sodobni pristopi k razvijanju socialno-čustvenih veščin in pomen razredne ure kot prostora za oblikovanje odnosov, spodbujanje refleksije ter krepitev razredne skupnosti. Praktični del temelji na izvedbi razredne ure v zaključnem letniku triletnega poklicnega programa, kjer so dijaki anonimno delili osebne težave in kot skupnost iskali možne rešitve. Metoda je pokazala učinkovitost pri spodbujanju empatije, sodelovanja in občutka pripadnosti. Prispevek osvetljuje pomen razredne ure kot pedagoškega prostora, ki presega formalno obravnavo učne snovi in pomembno prispeva k osebnostnemu ter socialnemu razvoju mladostnikov.
• Abstract (EN): The paper discusses the didactic role of the class teacher period in vocational education, focusing on the development of students’ social competences. The theoretical part presents contemporary approaches to socio-emotional skill development and the importance of the class teacher period as a space for relationship building, reflection, and community strengthening. The practical part is based on the implementation of a class teacher period in the final year of a three-year vocational program, during which students anonymously shared personal challenges and worked together to find possible solutions. The method proved effective in fostering empathy, cooperation, and a sense of belonging. The paper highlights the significance of the class teacher period as a pedagogical space that goes beyond formal instruction and contributes to the personal and social development of adolescents.
• Ključne besede: poklicno izobraževanje, razredna ura, socialne kompetence

Didaktične Igrače pri Pouku Matematike ali v Času Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: KOKALJ Petra
  • KOKALJ Petra: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2017 — str. 149
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Danes vemo, da je učenje zares uspešno le v prijaznem, sproščenem vzdušju. In prav v takem razpoloženju poteka otrokova igra. Zavedam se, da ni enostavno in preprosto izpeljati igro pri pouku, vendar rezultati kažejo, da se je vredno potruditi, saj je dokazano, da je metoda igre zelo primerna in uspešnejša. Igra nikoli ne zastari, razveseljuje tako otroke, kot odrasle. Včasih otrok le z igro vzpostavi stik s svojimi vrstniki in še zlasti z odraslimi, z učitelji. Domiselno vključevanje didaktičnih iger omogoča doseganje ciljev na čustvenem in intelektualnem področju. Otroci bodo razvijali svojo pozitivno samopodobo in se tako naučili izogibati posledicam prepogostih stresov. Koliko nam je uspelo humanizirati našo šolo, lahko ocenimo tudi po vključevanju kvalitetnih didaktičnih iger v vzgojno-izobraževalni proces.
• Ključne besede: Otrok, šola, pouk, igra, igrača, dobra igrača, matematika, motivacija, uspeh

Didaktične igre iz odpadnih materialov

• Avtorji: ČIMŽAR Tina
  • ČIMŽAR Tina: Vrtec Ringaraja pri Oš Artiče
• Knjiga: VVZ2020 — str. 106
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroke usmerimo k odkrivanju narave, skrbi za človeka, okolje in naravo. Iz odpadne embalaže si v vrtcu izdelamo didaktične igre, kar je način izražanja ustvarjalnosti in izkazuje ekološko osveščenost in skrb za okolje.
• Ključne besede: Odpadni material, izdelava didaktičnih iger, ustvarjalnost, vrtec, otroci

Didaktične igre iz odpadnih materialov

• Avtorji: PETERNELJ Petra
• Knjiga: VVZ2021 — str. 164
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Ekologija nas spremlja vse življenje, zato je način vzgoje v vrtcu s poudarkom na ekološki vzgoji pri predšolskih otrocih izjemno pomemben ter ključnega pomena pri razvijanju in izgradnji ekološke zavesti. Preko različnih dejavnostih in literarnih vsebin otroke seznanimo s tem, kako in zakaj je pomembno, da okolje ohranjamo zeleno. V vsakdanjem življenju se srečamo z odpadnim materialom, ki ga lahko ponovno uporabimo za izdelavo didaktičnih igrač. Otroci in odrasli tako skrbimo za okolje in naravo, hkrati pa spodbujamo otroško domišljijo, ustvarjalnost, vztrajnost.
• Abstract (EN): Ecology accompanies us all our lives, so the method of education in kindergarten with an emphasis on organic education in preschool children is extremely important and crucial in the development and building of ecological awareness. Through various activities and literary content, we introduce children to how and why it is important to keep the environment green. In everyday life, we encounter waste material that can be reused to make didactic toys. Children and adults care for the environment and nature, and at the same time encourage children’s imagination, creativity and perseverance.
• Ključne besede: didaktična igra, predšolski otrok, odpadni material, ustvarjalnost
• Key words (EN): didactic game, preschool child, waste material, creativity

Didaktične igre pri poštevanki

• Avtorji: SAJOVIC Tjaša
  • SAJOVIC Tjaša: Osnovna šola Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: OPB2017 — str. 146
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Človek se igra skozi vse svoje otroštvo. Igra je nekaj nujno potrebnega. Z njo otrok izživi svojo domišljijo in se skozi njo nauči marsikaj novega. Prav zaradi tega mu je ne smemo vzeti. Zato učitelji iščejo nove spodbude, predloge in zamisli, kako narediti dan vesel, ne čisto vsakdanji. Ob didaktičnih igrah se učenci sprostijo, zabavajo, poleg tega pa neprisiljeno utrjujejo znanje poštevanke. Učitelji v okviru podaljšanega bivanja organizirajo različne popestritvene dejavnosti, za katere menijo, da bodo učence zanimale in pritegnile k sodelovanju.
• Ključne besede: otrok, igra, didaktična igra, poštevanka, matematika

Didaktične Igre za Opismenjevanje, ki JIH Lahko Naredimo Sami

• Avtorji: STRES Maruša
  • STRES Maruša: Osnovna šola Prežihovega Voranca, Jesenice
• Knjiga: OPB2017 — str. 130
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih desetletjih je prevladalo mnenje, da se otrok najbolje uči skozi igro in druge dejavnosti, za katere je motiviran. Vendar je učni načrt včasih tako zahteven, da je časa za tako igro med samim poukom vedno manj. Zato je čas samostojnega učenja v oddelkih podaljšanega bivanja kot nalašč za to. Kmalu pa naletimo na novo težavo. Finance, ki bi nam omogočale nabavo takih različnih didaktičnih iger, ki bi bile zanimive tudi za otroke. Zato je najboljši način, da didaktične igre izdelamo kar sami. Največkrat potrebujemo samo računalnik, printer in plastifikator. Tako lahko poskrbimo za pestro ponudbo različnih didaktičnih iger. S tem so učenci bolj motivirani za delo in učenje. Naša domišljija izdelovanja pa pri tem nima meja.
• Ključne besede: igra, učenci, finance, naredimo sami, domišljija

Didaktične Igre za Razvijanje Pozornosti pri Učencih s Posebnimi Potrebami v Osnovni Šoli

• Avtorji: VALENČAK Vita
  • VALENČAK Vita: OŠ Zagradec
• Knjiga: DM2021 — str. 22
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra od najzgodnejšega otroštva predstavlja otroku prijetno dejavnost, skozi katero pridobiva različne izkušnje, se uči, raste, napreduje. Zato se igre tekom otrokovega razvoja spreminjajo in prav posebno vlogo pri tem imajo didaktične igre. Vsak otrok je po naravi radoveden, zanimajo ga različne stvari in v vsakem otroku se skriva zaklad, nekaj, v čemer je res dober. Naloga odraslih je, da jim to pomagamo prepoznati, razvijati. Pogosto je šola prostor, kjer se otrok s posebnimi potrebami prvič sreča z občutkom lastnega neuspeha. Na kakšen način se bo na to odzval, je odvisno od tega, kako se na to odziva širše in ožje okolje. Otroci s posebnimi potrebami oz. otroci s primanjkljaji na posameznih področjih učenja so učenci, ki imajo težje učne težave in jim šola ne predstavlja varnega in prijetnega okolja. Učenje jim predstavlja nekaj, čemur bi se raje izognili. Pozornost za delo jim pogosto niha, kar jih pomembno ovira pri usvajanju učne snovi. Le to jim lahko onemogoča, da bi svoje potenciale razvili v največji možni meri. Uspeh je ključnega pomena za dvig motivacije. Pri vsakodnevnem delu s temi učenci v individualni situaciji se je kot učinkovito izkazalo, da se med posamezne dejavnosti v uri vključujejo kratke dejavnosti za razvijanje različnih vrst pozornosti. V svojem prispevku bom predstavila konkretne didaktične igre in dejavnosti za razvijanje vidne, slušne, taktilne pozornosti pri delu z učenci s primanjkljaji na posameznih področjih učenja. Motivacija za delo se je pri učencih dvignila, saj jim tovrstne didaktične igre predstavljajo kratek odmik od »resnega« učenja. Učencem didaktične igre za razvijanje različnih vrst pozornosti predstavljajo nekaj prijetnega, sproščujočega, kjer nimajo občutka, da se učijo, vendar kljub vsemu razvijajo pomembne veščine, ki jim bodo koristile v nadaljnjem šolanju. Prav tako učenci lažje nadaljujejo z »resnim« šolskim delom.
• Abstract (EN): From early childhood onward, playing games is both a pleasant activity for a child as well as an opportunity to gain various experience, to learn, grow, and develop. Naturally, games change as the child develops with didactic games having a particularly important role. All children are curious by nature, they are interested in many different things, and every child has a hidden treasure in them, something at which they really excel. It is the role of adults to help them recognize and cultivate this. School is often the setting where a child with special needs is first faced with a feeling of their own failure. How they will react depends on how the wider and specific environment reacts. Children with special needs or children with deficiencies in certain areas of learning are pupils who struggle with learning difficulties and to whom school does not represent a safe and pleasant environment. To them, learning is something they would rather avoid. Their learning focus often fluctuates, which is a significant hindrance to them grasping the subject. This can prevent them from developing to their fullest potential. Succeeding is crucial for building motivation. In everyday individual work with such pupils, the most effective method has proven to be including short activities for developing various types of attention in between individual curriculum activities. This article presents specific didactic games and activities for developing visual, audio, and tactile attention when working with pupils with deficiencies in individual learning areas. The pupils’ motivation to work was increased, because these kinds of didactic games are a short respite from “serious” learning. To the pupils, these kinds of didactic games that strengthen different kinds of attention represent something pleasant and relaxing, because they do not feel like they are learning, but they still develop important skills that will be useful for their future schooling. They also enable the pupils to carry on with the “serious” school work more easily.
• Ključne besede: učenci s posebnimi potrebami, pozornost, didaktične igre

Didaktične Igre – Način Razgibanega Ponavljanja in Utrjevanja Znanja Tudi pri Pouku Tehnike in Tehnologije

• Avtorji: POLIČ Karmen
  • POLIČ Karmen: JVIZ in VVZ OŠ Jožeta Hudalesa Jurovski Dol, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Didaktične igre ponujajo veliko možnosti zanimivega ponavljanja in utrjevanja znanja. V primerjavi s frontalnim načinom vključujejo več gibanja, dinamike, razmišljanja in medsebojnega sodelovanja. Učencem pomagajo, da si bolje zapomnijo ključne pojme. Tako lahko tudi najdemo vrzeli v znanju in jih odpravimo. Veliko je tudi možnosti diferenciacije in individualizacije, saj lahko igre prilagodimo različnim stopnjam sposobnosti učencev. Predstavila bom različne didaktične igre, navedla cilje, ki jih želim z določeno igro doseči, način izdelave posamezne igre, pravila igranja in načine točkovanja. Nekaj iger bodo pripravili tudi učenci sami. V predstavitev bo vključen tudi element FS refleksija s pomočjo nedokončanih stavkov (pogled nazaj, pogled naprej). Učenci bodo izbrali igro, ki jim je bila najbolj všeč. Nenazadnje pa bodo dali tudi predloge izboljšav posameznih iger.
• Abstract (EN): Didactic games offer numerous opportunities for an engaging review and consolidation of knowledge. Compared to traditional frontal teaching methods, they involve more movement, dynamics, thinking, and collaboration among students. These games help students remember key concepts better and identify knowledge gaps, which can then be addressed. There are also ample opportunities for differentiation and individualisation, as the games can be adapted to different levels of student ability. I will present various didactic games, outline the objectives for each game, describe how to create each game, explain the rules, and suggest scoring methods. Some games will be prepared by the students themselves. The presentation will also include an element of formative assessment (FS) reflection using incomplete sentences (looking back, looking forward). Students will choose their favourite game and provide suggestions for improving individual games.
• Key words (EN): didaktična igra, dinamika, ponavljanje, diferenciacija, EVEN IN TECHNICAL EDUCATION

Didaktični Izzivi Povezovanja Teorije in Prakse pri Pouku Strojništva

• Avtorji: ZAJEC Uroš
  • ZAJEC Uroš: SIC Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 479
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava didaktične izzive povezovanja teorije in prakse pri pouku strojništva, kjer je preplet tehničnih in tehnoloških znanj ključen za razvoj poklicnih kompetenc dijakov. Poudarjene so prednosti integriranega pristopa, kot so večja motivacija, trajnejše znanje in tesnejše sodelovanje z gospodarstvom, ter izpostavljene ovire, med katerimi prevladujejo ločenost pouka, pomanjkanje usklajevanja med učitelji in zastarela oprema. V zaključku so predstavljeni izvedljivi koraki za izboljšanje povezovanja kot so redni strokovni sestanki, izobraževanje učiteljev, sodelovanje z industrijo in izvedba mikroprojektov, kateri lahko teoretična načela prenesejo v dejansko pedagoško prakso.
• Abstract (EN): The article addresses the didactic challenges of combining theory and practice in mechanical engineering education, where the interplay of technical and technological knowledge is crucial for the development of students’ professional competencies. The advantages of an integrated approach, such as greater motivation, more lasting knowledge, and closer cooperation with the economy, are emphasized, and the obstacles, which include the separation of teaching, lack of coordination among teachers, and outdated equipment, are highlighted. The conclusion presents feasible steps for improving integration, such as regular professional meetings, teacher education, cooperation with industry, and the implementation of micro-projects that can transfer theoretical principles into actual pedagogical practice.
• Ključne besede: povezovanje teorije in prakse, strojništvo, poklicno izobraževanje, didaktični izzivi, praktični pouk, sodelovanje z gospodarstvom, kompetence dijakov

Didaktični Izzivi Sodobnega Višješolskega Izobraževanja: od Tradicionalnega Pouka do Digitalno Podprtega Učenja

• Avtorji: HERZOG Jana
  • HERZOG Jana: Višja strokovna šola L.I.V.E., Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 308
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek se osredotoča na izzive, s katerimi se soočajo študenti višješolskih programov v času hitrega razvoja umetne inteligence in vseprisotnih digitalnih orodij. Tehnološki napredek prinaša številne koristi, vendar je ob tem vse več študentov podvrženih občutku preobremenjenosti, razpršene pozornosti in stalnega digitalnega pritiska. Bombardiranje z novimi aplikacijami in asistenti AI pogosto vodi v izgubo osredotočenosti, pasivno učenje ter odvisnost od tehnologije. Članek zato zagovarja uravnotežen pristop, kjer se digitalna orodja uporabljajo premišljeno in smiselno, v kombinaciji z analognimi metodami, kot so ročno zapisovanje, fizično branje, refleksija brez zaslona in neposredna komunikacija. Ravno ti elementi študentom omogočajo umirjeno učenje in globlje razumevanje. Predlagamo, da izobraževalne ustanove in predavatelji študentom ne nalagajo dodatnega digitalnega bremena, temveč jih usmerjajo v razvoj kritičnega odnosa do tehnologije, zavedanje lastnih potreb in ustvarjanje okolja, ki podpira duševno zdravje, zbranost in dolgoročno znanje.
• Abstract (EN): The article focuses on the challenges that students in higher education programs face in the era of rapid development of artificial intelligence and ubiquitous digital tools. Technological progress brings many benefits, but at the same time, more and more students are subject to a feeling of overload, scattered attention and constant digital pressure. Bombardment with new applications and AI assistants often leads to loss of focus, passive learning and dependence on technology. The article therefore advocates a balanced approach, where digital tools are used thoughtfully and meaningfully, combined with analogue methods such as handwritten notes, physical reading, screen-free reflection and direct communication. These elements enable students to learn calmly and understand more deeply. We suggest that educational institutions and lecturers do not impose an additional digital burden on students but rather guide them to develop a critical attitude towards technology, awareness of their own needs and creating an environment that supports mental health, concentration and long-term knowledge.
• Ključne besede: tradicionalni pouk, digitalna orodja, digitalna preobremenjenost, študenti

Didaktični Pristopi k Individualizaciji in Diferenciaciji: Oblikovanje Učnih Navad ter Spodbujanje Učne Motivacije pri Učencih

• Avtorji: SMEJ Nina
  • SMEJ Nina: OŠ Dobrova, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 78
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Individualizacija in diferenciacija sta pomembna načela sodobnega pouka, ki učitelju omogočata prilagajanje pouka različnim sposobnostim in interesom učencev. Pri učenju tujih jezikov, kot je nemščina, imata še posebej pomembno vlogo, saj učenci v razredu dosegajo različno stopnjo predznanja, motivacije in učnih zmožnosti. V prispevku so predstavljeni didaktični pristopi, ki združujejo individualizacijo, diferenciacijo, oblikovanje učnih navad ter spodbujanje motivacije. Posebna pozornost je namenjena pouku nemščine kot neobveznemu izbirnemu predmetu v 4.–6. razredu ter nemščine kot obveznemu izbirnemu predmetu v 7.-9. razredu osnovne šole, kjer se razlike med učenci še posebej izrazito kažejo. Namen prispevka je pokazati, kako lahko premišljeno načrtovan pouk tujih jezikov prispeva k večji uspešnosti učencev, krepitvi njihove samostojnosti in spodbujanju trajne motivacije.
• Abstract (EN): Individualization and differentiation represent fundamental principles of contemporary pedagogy, enabling teachers to tailor instruction to the diverse abilities, needs, and interests of their students. In the context of foreign language learning—particularly in German—these principles assume a crucial role, as students within the same classroom often display varying levels of prior knowledge, motivation, and learning aptitude. This paper presents didactic approaches that integrate individualization, differentiation, the development of effective learning habits, and the enhancement of learner motivation. Special attention is devoted to the teaching of German as an optional subject in grades 4–6 and as an elective compulsory subject in grades 7–9 of primary school, where individual differences among students become especially pronounced. The aim of this contribution is to demonstrate how carefully planned foreign language instruction can improve students’ achievement, strengthen their autonomy, and foster enduring motivation for lifelong language learning.
• Ključne besede: individualizacija, diferenciacija, učne navade, učna motivacija

Didaktični pristopi pri delu z nadarjenimi učenci

• Avtorji: GAŠPERLIN Nina
  • GAŠPERLIN Nina: OŠ Stražišče Kranj, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 55
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Miselni svet otroka na predmetni stopnji je zaposlen z odkrivanjem sveta okoli sebe. Pri svojih dejavnostih nezavedno preskušajo najrazličnejše strategije učenja. Nivoji spremenjenega načina dela segajo na področje načina poučevanja, odnos učitelj – učenec, vrste nalog in dostopnost konkretnih izkušenj. Poudarjeni so predvsem postopki, ne vsebine. Ni potrebno odkrivati novih metod in oblik dela, vendar lahko razmislimo, kako že znane oblike in metode dela uporabimo na nov, izviren in ustvarjalen način. Nadarjeni učenci ve likokrat med poukom hitreje in bolje rešujejo naloge; večkrat izgleda, da se dolgočasijo. Vpraksi sem ugotovila, da večinoma dodatnih zadolžitev ne jemljejo kot nagrado, ampak kot kazen. Ugotovila sem, da k večji aktivnosti nadarjenih učencev pripomore kreativno sodelovanje pri določenih zadolžitvah. Vsvojem prispevku bom predstavila pripravo prireditve ob kulturnem prazniku, kjer so se predstavili nadarjeni učenci na različnih področjih. Učenci so pri programu sodelovali, vpeti so bili v izbiro točk. Učenci so bili zato bolj motivirani, raziskovali so literaturo, skrbno izbirali odlomke, pesmi … Zmetodo opazovanja in anketiranja sem ugotovila, da se otroci zelo dobro počutijo in znajdejo v vlogi soustvarjalcev, da so bili po zaključku prireditve zelo zadovoljni in motivirani za aktivnosti v prihodnosti. Za stroko je pomembno spoznanje, da so otroci željni novih znanj, predvsem pa aktivnosti, pri katerih pride do izraza njihova kreativnost. Po prireditvi so učenci povedali, da bi si želeli večkrat sodelovati pri scenarijih za prireditve in samostojni izbiri točk, ki so jim všeč.
• Abstract (EN): The mental world of a child at the primary level is occupied with exploring the world around them. In their activities, they unconsciously test various learning strategies. The levels of the modified approach extend to the teaching methods, teacher-student relationship, types of tasks, and accessibility of concrete experiences. The emphasis is primarily on processes, rather than content. It is not necessary to discover new methods and forms of work, but we can consider how to use already known forms and methods in a new, original, and creative way. Gifted students often solve tasks faster and better during class, and they often appear to be bored. In practice, Ihave found that they generally do not perceive additional assignments as a reward but as a punishment. Ihave discovered that creative collaboration in certain tasks contributes to greater engagement of gifted students. In my contribution, Iwill present the preparation of an event for the cultural holiday, where gifted students showcased their talents in various fields. The students participated in the pro gram and were involved in choosing their acts. As a result, they were more motivated, explored literature, and carefully selected excerpts and poems. Through observation and surveys, Ihave found that the children feel very comfortable and capable in the role of co-creators, and they were very satisfied and motivated for future activities after the event. It is an important realization for the field that children are eager for new knowledge, especially activities that allow their creativity to shine. After the event, the students expressed their desire to participate more frequently in event scenarios and independent selection of acts they like.
• Ključne besede: didaktični pristopi, nadarjeni učenci, kreativnost

Didaktični Pristopi Strokovne Ekskurzije na Mavricij

• Avtorji: PRETNAR Špela
  • PRETNAR Špela: Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 156
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje skozi potovanja predstavlja najstarejši pedagoški pristop k prenosu znanja. Ekskurzije so pomemben del vzgojno - izobraževalnega procesa, ki omogočajo dijakom neposredno spoznavanje narave, družbe, jezikov, in kulture, s tem pa prispevajo k njihovemu izobraževalnemu razvoju. Avtorica se osredotoča na primer strokovne ekskurzije na otok Mavricij, od organizacije, priprave, ciljev ekskurzije, njenega namena in evalvacije za dijake. Poseben poudarek namenja tudi razvoju kompetence samostojnosti pri dijakih in uporabi izkustvenega učenja kot ključnega pedagoškega pristopa. Ključne faze izkustvenega učenja vključujejo konkretno izkušnjo, razmišljujoče opazovanje, abstraktno konceptualizacijo in aktivno eksperimentiranje. Avtorica poudarja pomen napak pri učenju ter opozarja, da je izkustveno učenje celovit proces, ki združuje percepcijo, čustva, delovanje in razmišljanje. Njen cilj je razširiti razumevanje in uporabo ekskurzij kot učnega orodja ter spodbuditi razvoj kompetenc in samostojnosti pri dijakih.
• Abstract (EN): Learning through travel represents the oldest pedagogical approach to knowledge transfer. Excursions are a significant part of the educational process, enabling students to directly experience nature, society, languages, and cultures, thus contributing to their educational development. The author focuses on professional excursions, using the example of Mauritius Island, covering the organization, preparation, goals, purpose, and evaluation for students. Special emphasis is placed on fostering independence skills in students and utilizing experiential learning as a key pedagogical approach. The key phases of experiential learning include concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization, and active experimentation. The author highlights the importance of learning from mistakes and emphasizes that experiential learning is a comprehensive process that integrates perception, emotions, action, and thinking. Her goal is to expand the understanding and use of excursions as an educational tool and promote the development of competencies and independence in students.
• Ključne besede: strokovna ekskurzija, učenje izven učilnice, medkulturno razumevanje, kulturna obogatitev

Didaktični Pristopi Športne Vzgoje za Vključevanje Socialno Ranljivih Dijakov

• Avtorji: VREČER Lara
  • VREČER Lara: SIC Alma M. Karlin, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 298
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: rispevek obravnava didaktične pristope športne vzgoje kot pomemben dejavnik pri spodbujanju socialne integracije in psihološke odpornosti socialno ranljivih dijakov. Izhodišče raziskave temelji na hipotezi, da redna vključitev športnih aktivnosti, zlasti teka, joge in skupinskih iger, pozitivno vpliva na čustveno stabilnost, zmanjševanje stresa ter krepitev socialnih veščin. Raziskovalni pristop je kombiniran: uporabili smo kvantitativne metode (anketni vprašalniki za merjenje psihološkega počutja in socialnih kompetenc) ter kvalitativne metode (strukturirani intervjuji in sistematično opazovanje med izvedbo športne vzgoje). V vzorec je bilo vključenih 90 dijakov, pri čemer smo želeli v ospredje vključiti dijake iz socialno ogroženih okolij. Analiza podatkov potrjuje, da načrtovana in kontinuirana športna vadba prispeva k večji samopodobi, občutku pripadnosti ter boljšemu učnemu uspehu, hkrati pa zmanjšuje tveganja socialne izolacije. Ugotovitve podpirajo trditev, da je športna vzgoja ključno pedagoško orodje za zmanjševanje neenakosti in krepitev celostnega dobrega počutja mladostnikov iz ranljivih skupin.
• Abstract (EN): The paper examines didactic approaches to physical education as an important factor in promoting social integration and psychological resilience among socially disadvantaged students. The research is based on the hypothesis that regular participation in physical activities—particularly running, yoga, and team games—has a positive impact on emotional stability, stress reduction, and the development of social skills. The research design combines quantitative methods (questionnaires measuring psychological well-being and social competencies) with qualitative methods (structured interviews and systematic observation during physical education sessions). The sample consisted of 90 students, with a particular focus on those from socially disadvantaged backgrounds. Data analysis confirms that structured and continuous physical activity contributes to higher self-esteem, a stronger sense of belonging, and improved academic performance, while simultaneously reducing the risk of social isolation. The findings support the conclusion that physical education represents a key pedagogical tool for reducing inequalities and enhancing the overall well-being of adolescents from vulnerable social groups.
• Ključne besede: športna vzgoja, socialno ranljivi dijaki, didaktični pristopi, socialna integracija

Didaktični robot – sredstvo za učenje v vrtcu

• Naslov (EN): Didactic robot – a learning tool in kindergarten
• Avtorji: BABIČ Nataša, HRASTNIK Vrtec
• Knjiga: VVZ2024 — str. 39
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času si je življenje brez IKT opreme in digitalnega sveta zelo težko predstavljati. Otroci se že zelo zgodaj seznanijo z njo, ne le ob gledanju televizije, tablic in mobilnih telefonov, temveč so tudi sodobne igrače praviloma zasnovane tako, da bodisi oddajajo zvoke, pojejo, oddajo svetlobne signale ipd. Vse to otroci običajno sprožijo s pritiskom na določen gumb – tudi to je del IKT tehnologije, ki omogoča komunikacijo med dvema deležnikoma. Ob vedno bolj tehnološko bogatem okolju otrok je smiselno IKT vsebine vključiti tudi v predšolsko obdobje in tako omogočiti spodbudno učno okolje za razvoj in učenje digitalnih kompetenc. Ob tem pa je nujno treba upoštevati razvojne značilnosti otrok ter hkrati IKT opremo vključevati z jasnim namenom, za dosego skrbno zastavljenih ciljev. V prispevku prikazujem nekaj primerov rabe didaktičnega robota, ki otroke posredno spodbuja k doseganju različnih ciljev, povezanih s preprostim programiranjem ter z vsebino, ki jo preko robota spoznavajo, utrjujejo.
• Abstract (EN): Life without information and communication technology (ICT) is hard to imagine. At an early age, children are already acquainted with television, tablets, and mobile phones, and besides that, many modern toys emit sounds, play music, have visual effects, etc. All these effects can be triggered by a push of a button, and all this is a part of ICT as well since it enables communication between two parties. Since the environment the children live in is becoming more and more technologically enriched, thinking about embedding ICT topics in the kindergarten curriculum is a must. By doing so, we could enable a stimulating learning environment to teach and develop these digital skills. At the same time, it is necessary to take into account the developmental characteristics of the children and introduce the ICT topics with a clear purpose to achieve mindfully set goals. In the paper, I show some examples where the didactic robot (Bee-Bot) serves as a motivational tool and indirectly encourages children to achieve various goals related to simple programming and other curricular goals.
• Ključne besede: IKT v vrtcu, digitalne veščine, didaktični robot, preprosto programiranje, predšolski otrok
• Key words (EN): ICT in Kindergarten, Digital Skills, Didactic robot, Simple programming, Preschool child, v procesu postopnosti, razčlenjevanja korakov

Didaktični Spodbujevalci Učne Motivacije Otrok s Posebnimi Potrebami pri Poučevanju Računalništva

• Avtorji: ŠMID Andrej
  • ŠMID Andrej: Center Janeza Levca Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 120
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci s posebnimi potrebami, so običajno zadnje šolske ure že precej utrujeni in nemotivirani. Žal je v tem časovnem okviru ravno zajet izbirni predmet Računalništvo. Prav zato mora učitelj vložiti še toliko več naporov v učno motivacijo vsakega otroka. Pri tem so didaktični pripomočki res odlični spodbujevalci učne motivacije. V svojem delu predstavim pester nabor teh pripomočkov. Vsak pripomoček primerno opišem in prikažem tudi način učenja in motiviranja otroka pri učenju z njim. Poleg intelektualnega napora od naših otrok zahtevajo ti pripomočki tudi psihomotorični napor. Rezultati uporabe pa na koncu pokažejo res lepe rezultate. Otroci z raznimi vlogami, naloge opravljajo vedno bolje. Mogoče še največjo težavo predstavlja strnjen teoretičen začetek, ki je nujen, da pripomočke lahko učinkovito uporabljajo. Na koncu prikažem še svoj pristop pri učno nemotiviranem učencu in način oz. pot, po katerem mi na koncu tak učenec pokaže tudi presenetljivo kakovostno znanje, ki ga ima v sebi. Skratka, brez didaktičnih pripomočkov, si težko predstavljam uspešno poučevanje in vzdrževanje učne motivacije otrok s posebnimi potrebami pri izbirnem predmetu Računalništvo.
• Abstract (EN): Students with special needs are usually quite tired and unmotivated by the last school hours. Unfortunately, the elective subject Computer Science is included in this time frame. That is why the teacher must invest even more effort in the learning motivation of each child. In this regard, didactic aids are really excellent stimulators of learning motivation. In my work, I present a diverse range of these aids. I describe each aid appropriately and also show the method of learning and motivating a child when learning with it. In addition to intellectual effort, these aids also require psychomotor effort from our children. The results of their use ultimately show really good results. Children with various roles and tasks perform better and better. Perhaps the biggest problem is the concise theoretical beginning, which is necessary for them to use the aids effectively. Finally, I present my approach to a student who is not motivated to learn and the way or path by which such a student ultimately shows me the surprisingly high-quality knowledge that he or she has. In short, without didactic aids, I find it difficult to imagine successfully teaching and maintaining the learning motivation of children with special needs in the elective subject Computer Science.
• Ključne besede: učenje, motivacija, otroci, pripomoček

Dietna Prehrana na Šoli

• Avtorji: KOSMAČ Hedvika
  • KOSMAČ Hedvika: OŠ Oskarja Kovačiča, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 265
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku sem poskušala razložiti pomen šolske prehrane za učence v osnovni šoli. Osnovna načela, ki jih moramo upoštevati kot organizatorji šolske prehrane na splošno pri vseh učencih, še posebej moramo biti pozorni pri učencih, ki imajo potrdilo o medicinsko indicirani dieti. Predstavljene so medicinsko indicirane diete, ki jih imamo na naši šoli. Za vse te diete dobimo potrdilo od otrokovega pediatra. Na naši šoli imamo naslednje alergije in jedilnike prilagojene za učence: alergija na jajca, alergija na kravje mleko, intoleranca na laktozo, celiakija – glutenska enteropatija, alergija na arašide in oreščke ter sladkorna dieta – štetje OH. Opisan je primer dobre prakse na naši šoli. Mehanska priprava, toplotna obdelava hrane in delitev obrokov ter predstavljena je evalvacija o zadovoljstvu z dietno prehrano med učenci z medicinsko indicirano dieto.
• Abstract (EN): In the article, I tried to explain the importance of school nutrition for students in primary school. The basic principles that we as school meal organizers must follow in general for all students, and we must pay particular attention to students who have a medically indicated diet certificate. The medically indicated diets that we have at our school are presented. We get a certificate from the child’s pediatrician for all these diets. At our school, we have the following allergies and menus adapted for students: egg allergy, cow’s milk allergy, lactose intolerance, celiac disease - gluten enteropathy, peanut and tree nut allergy, and sugar diet - carbohydrate counting. An example of good practice at our school is described. Mechanical preparation, heat treatment of food and distribution of meals, and an evaluation of satisfaction with dietary nutrition among students with a medically indicated diet is presented.
• Key words (EN): učenec, dietna prehrana, medicinsko indicirana dieta, zadovoljstvo z dietnimi obroki, jedilnik DIET NUTRITION AT SCHOOL

Diferenciacija in individualizacija pri pouku

• Avtorji: RODINGER Gordana
  • RODINGER Gordana: OŠ Pesnica, Pesnica
• Knjiga: DM2016 — str. 51
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji smo v razredu vsako uro postavljeni pred izzive. Razred je namreč skupina otrok, ki imajo različna znanja, interese, sposobnosti in motivacijo za delo. Pouk ne more potekati le frontalno, ampak je, da upoštevamo razlike med njimi, le-tega potrebno individualizirati in diferencirati, uporabljati metode, ki vzpodbujajo aktivnosti učencev pri pouku, poudarjati kritično in ustvarjalno mišljenje ter uporabo znanja.
• Ključne besede: individualizacija, diferenciacija, sposobnosti, motivacija, interes

Diferenciacija in individualizacija ter prepričanja učencev

• Avtorji: AUGUSTINOVIČ Natalija
  • AUGUSTINOVIČ Natalija: Osnovna šola borcev za severno mejo Maribor
• Knjiga: DM2016 — str. 34
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prepričanja imajo pomembno vlogo pri oblikovanju naše podobe sveta in predstavljajo hkrati priložnost in oviro za dosego naših ciljev. V prispevku razmišljam o pomenu tankočutnosti pri izvajanju diferenciacije in individualizacije ter izzivih, s katerimi se srečujemo predvsem pri delu z učenci s posebnim potrebami. Predstavim zanko predpostavk, ki stojijo za prilagoditvami in skozi prizmo nevrolingvističnega programiranja razmišljam o načinih, ki učencem omogočajo pridobivanje in izkazovanje znanja ter hkrati razvijajo spodbujajoča in pozitivna prepričanja.
• Ključne besede: učenci s posebnimi potrebami, diferenciacija, nevrolingvistično programiranje, prepričanja, predpostavke

Diferenciacija in individualizacija v 1. In 2. Razredu osnovne šole

• Avtorji: KONCUT Andreja Berlot
  • KONCUT Andreja Berlot: Osnovna šola Frana Erjavca Nova Gorica
• Knjiga: TE2023 — str. 60
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Po vsakem zaključenem šolskem letu se sprašujem kakšen bo oddelek, ki bo septembra napolnil mojo učilnico. Moja pričakovanja so seveda zelo visoka, polna zamisli in idej, kako bi še bolj popestrila učne ure. Pogosto pa se zgodi, da ob predaji informacij kolegice, ki je poučevala oddelek pred mano, veliko mojih zamisli konča na papirju. Čeprav si vedno govorim, da so se učenci med počitnicami »naredili«, postali čez počitnice vodljivi, poslušni, odgovorni, so to le šest in sedem letni otroci in sem septembra postavljena na realna tla. Zopet bo potrebnih veliko prilagajanj, diferenciacij nalog in individualiziranega pristopa, saj učenci niso lutke, narejene po istem kalupu z enakim predznanjem in interesi. Vsak učenec je edinstven, zato je potrebno pripraviti zanj edinstven učni pristop in učno okolje.
• Abstract (EN): After each completed school year, Iwonder what kind of class will fill my classroom in September. My expectations are naturally very high, full of ideas and concepts on how to make the lessons even more engaging. However, it often happens that when receiving information from my colleague who taught the class before me, many of my ideas end up on paper. Even though Ialways tell myself that the students “transform” during the holidays, becoming more manageable, attentive, and responsible, they are still only six and sevenyear-old children. Come September, Iam faced with reality. Once again, there will be a need for a lot of adjustments, differentiation of tasks, and an individualized approach, as students are not puppets made from the same mold with identical prior knowledge and interests. Every student is unique, so it’s necessary to prepare a unique teaching approach and learning environment for each of them.
• Ključne besede: diferenciacija, individualizacija, 2. razred, branje in pisanje

Diferenciacija načrtovanja dejavnosti pri predšolskih otrocih glede na močna in šibka področja predšolskih otrok

• Naslov (EN): Differentiation in activity planning for preschool children based on their strengths and weaknesses
• Avtorji: LESKOVAR Anja
  • LESKOVAR Anja: Vrtec Otona Župančiča Maribor, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 127
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Diferenciacija v predšolski vzgoji predstavlja ključni pristop k omogočanju optimalnega razvoja otrok, pri čemer se upoštevajo individualne razlike v njihovih sposobnostih, interesih in potrebah. V obdobju predšolske vzgoje se otroci razvijajo z različnimi tempom in na različnih področjih, kar zahteva prilagoditve v načrtovanih dejavnostih. Namen predstavitve je raziskati teoretično ozadje diferenciacije ter predstaviti praktične pristope in primere iz različnih vrst predšolskih okolij. Področje diferenciacije je izjemno pomembno, saj omogoča vzgojiteljem, da ustvarjajo prilagojene dejavnosti, ki ne samo spodbujajo otrokov razvoj, ampak tudi gradijo njegovo samozavest in motivacijo za učenje. Poudarek je na pomenu prilagojenih dejavnosti za spodbujanje močnih področij razvoja otrok in izboljšanje njihovih šibkih področij. Sodelovanje med vzgojitelji, starši in strokovnjaki prispeva k celostnemu razvoju otroka in ustvarja vključujoče okolje, kjer se vsi otroci počutijo sprejete in motivirane za učenje.
• Abstract (EN): Differentiation in preschool education is a key approach to enabling the optimal development of children by considering their individual differences in abilities, interests, and needs. During the preschool period, children are developing at different paces and in various areas, requiring adaptations in planned activities. The purpose of this presentation is to explore the theoretical background of differentiation and present practical approaches and examples from different types of preschool environments. The field of differentiation is highly significant as it allows educators to create tailored activities that not only promote children’s development but also build their self-confidence and motivation for learning. The focus is on the importance of adapted activities in fostering children’s strong areas of development while improving weaker ones. Collaboration between educators, parents, and professionals contributes to the holistic development of the child and creates an inclusive environment where all children feel accepted and motivated to learn.
• Ključne besede: diferenciacija, individualizacija, močna in šibka področja, vključujoče okolje, vzgojitelji, prilagojene dejavnosti
• Key words (EN): differentiation, individualization, strong and weak areas, inclusive environment, educators, adapted activities

Diferenciacija s Pomočjo Interaktivne Table pri Pouku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: ŠOBA Nataša Maver
  • ŠOBA Nataša Maver: Osnovna šola Fram
• Knjiga: OPB2011 — str. 26
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšanem bivanju delujem že kar nekaj let in v zadnjem času smo zelo veliko poslušali o tem, kako pomembna je diferenciacija tudi pri podaljšanem bivanju. Veliko sem o tem razmišljala, kajti vsak, ki je že kdaj delal v podaljšanem bivanju, ve, da je že samo uveljavljanje normativov, začrtanega dela in upoštevanja vseh zakonskih predpisov zelo zahtevno, kajti otroci so utrujeni od šolskega dela, pričakujejo pa, da se bodo lahko sprostili, pri vsem tem pa mora učitelj v tem oddelku še diferencirali delo. Kljub temu sem počasi začela vpeljevati diferenciacijo v podaljšano bivanje. V to so me prisilile situacije in specifike posameznih otrok, ko sem preprosto spoznavala, da, če želim z nekaterimi učenci delati smiselno, si bom morala zanje pripraviti posebne stvari. Najprej s preprostimi razlikami v smislu dodatnih vprašanj, drugačnih komentarjev, besed, nato s posebnimi nalogami, tudi posebnimi delovnimi listi. Ob razmisleku, kaj bi bilo za učence najboljše glede na danosti, ki jih v šoli imamo, sem se odločila, da v te oblike dela vključim interaktivno tablo, ki ima prednosti predvsem zato, ker je učencem zanimiva in jih že samo s tem pritegne.
• Ključne besede: interaktivna tabla, diferenciacija v podaljšanem bivanju, notranja diferenciacija

Diferencijacija nastave u prirodoslovlju

• Avtorji: MUSTAĆ Anita
  • MUSTAĆ Anita: Zrinka Klarin, Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 188
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Diferencirana nastava je nastava u kojoj učitelj uvažava individualne sposobnosti i potrebe svakog učenika te tako planira nastavne metode rada. Razredni odjel čine učenici koji se međusobno razlikuju po svom predznanju, načinu učenja i brzini razumijevanja nastavnog sadržaja. Učenici jednog razrednog odjela različitih su sposobnosti i vještina, dio učenika radi prema redovnom programu, dio učenika je darovito, a dio učenika ima poteškoće te je potreban individualizirani pristup učeniku ovisno o poteškoći. Učitelj predmetne nastave u svakom razrednom odjelu planira metode rada kako poboljšati učinkovitost svakog učenika u nastavnom procesu. Uspješnost nastave u velikoj mjeri ovisi o metodama diferencijacije tj. o metodama prilagodbe svakom pojedinom učeniku.
• Abstract (EN): Differentiated teaching is teaching in which the teacher respects the individual abilities and needs of each student and thus plans teaching methods. The class department is made up of students who differ from each other in terms of their prior knowledge, way of learning and speed of understanding the teaching content. Students in one class have different abilities and skills, some students work according to the regular program, some students are gifted, and some students have difficulties, and an individualized approach to the student is needed depending on the difficulty. The subject teacher in each class department plans work methods to improve the efficiency of each student in the teaching process. The success of teaching largely depends on the methods of differentiation, i.e. on the methods of adaptation to each individual student.
• Ključne besede: diferencirana nastava, individualizacija, aktivan učenik

Diferencijacija, grupiranje i obogaćenje su prirodi kreativnih ponašanja sukladni obrazovni pristupi

• Avtorji: RAČKI Željko
  • RAČKI Željko: Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku, Hrvaška
• Knjiga: DM2016 — str. 15
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilj je ovoga plenarnog predavanja prikazati veze između kreativnosti operacionalizirane kao ponašanja koje je djelomično ili u potpunosti područno specifično, ovisno o sadržaju, i obrazovanja u skladu sa sposobnostima i interesima, uključujući stoga i obrazovanje darovitih učenika. Naglasak je stavljen na rezultate empirijskih istraživanja o kreativnosti kao različitim, područno specifičnim ponašanjima, u složenim odnosima s obrazovanjem, inteligencijom, motivacijom i posljedičnom darovitošću. Kreativna su ponašanja eksplicitan obrazovni cilj u taksonomiji obrazovnih ciljeva, ali i komponenta i oblik manifestacije darovitosti. Diferencijacija su, grupiranje i obogaćenje stoga opisani kao prirodi kreativnih ponašanja sukladni obrazovni pristupi. Plenarno je predavanje oblikovano unutar teorijskoga okvira o kreativnosti, darovitosti i obrazovanju, s ključnim korištenim izvorima poput Renzulli (1978, 1986), Subotnik, Olszewski-Kubilius, & Worrell (2011), i APA-inih Top20 psihologijskih principa za obrazovanje (2015). U predavanju je naglasak stavljen na potrebu podizanja kvalitete obrazovanja u skladu sa sposobnostima, na način da je potrebno eksplicirati definicije darovitosti koje kao edukatori koristimo, ne mistificirati darovitost ili reducirati na jednu mjeru, primjenjivati suvremene pristupe u školi propisane za rad s darovitima, kao i prepoznati nužnost razvoja pojedinaca, zajednice i kulture i preuzeti odgovornost u obrazovanju za razvoj kreativnih ponašanja kao obrazovnih ciljeva u djece i odraslih. Kako su obrazovanje i kreativnost povezane pojašnjeno je kroz prikaz recentnih rezultata autorskih istraživanja o kreativnosti u djece i adolescenata (Rački, 2015a, 2015b; Rački, Bakota, & Flegar, 2015; Rački, Katalenić, & Gregorović, 2015). Rasprava je usmjerena prema pružanju odgovora na pitanja o strukturi kreativnosti i kako se spoznaje o strukturi kreativnosti odnose na svakodnevno poučavanje učenika.
• Ključne besede: kreativna ponašanja, obrazovni ciljevi, pristupi obrazovanju darovitih učenika

Diferencirana Nastava - Nastava po Mjeri Učenika

• Avtorji: BRZICA Marica
  • BRZICA Marica: Osnovna škola Visoka, Split, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 400
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Tijekom prošle školske godine sam provela akcijsko istraživanje vezano za provođenje diferencirane nastave u mojoj učionici. Pokušala sam odgovoriti na pitanje: „Utječe li diferencirana nastava realizirana kroz grupni rad (uvođenje homogenih grupa) na razvoj matematičkih kompetencija mojih učenika i na njihov osobni napredak?“. Ako je odgovor da, diferencirana nastava bi trebala dati odgovor na zahtjeve koje pred nas postavlja obrazovanje u budućnosti. To bi bila nastava kreirana po mjeri svakog pojedinog učenika. Bila sam mišljenja da tijekom dosadašnjeg rasporeda sjedenja daroviti učenici ne koriste maksimalno svoje sposobnosti i da ne napreduju onoliko koliko bi mogli. Predviđala sam da bi ih njihova suradnja unutar homogene grupe motivirala na kvalitetniji rad, u skladu sa sposobnostima. Svi bi učenici mogli razvijati svoje matematičke kompetencije te, s vremenom, prijeći u grupu više razine, odnosno napredovati. Koristila sam zadatke različitih kognitivnih razina kad su bili u formaciji homogenih grupa. Grupiranjem učenika sličnih matematičkih kompetencija (homogene grupe) te diferencijacijom zadataka različitih kognitivnih razina po tim grupama bi učenici trebali puno bolje napredovati. Nakon proučavanja znanstvene literature je definiran tijek akcijskog istraživanja. Prva faza - rad u heterogenim grupama, a zatim druga - rad u homogenim. Provela sam kratke ankete u kojima sam ispitala stavove učenika o radu u različitim oblicima grupa. Mijenjanjem oblika grupa je zadržana koncentracija i motivacija učenika - svatko od učenika je “otkrio” svoju “idealnu” grupu. Snimani su ključni satovi grupnog rada te je na nekim satovima bio prisutan kritički prijatelj koji je bilježio aktivnosti učenika u grupi i samih grupa, prema unaprijed definiranoj shemi. Akcijsko istraživanje je prošlo sve potrebne faze: proučavanje znanstvene literature na odabranu temu, definiranje ciljeva i metodologije istraživanja, postavljanje istraživačkih pitanja, definiranje metoda prikupljanja podataka,… Dobiveni rezultati su vrlo zanimljivi. Doznat ćete podudaraju li se sa rezultatima znanstvenih istraživanja i sa mojim početnim pretpostavkama. DIFFERENTIATED TEACHING - TEACHING TAILORED TO THE STUDENTS
• Abstract (EN): During the last school year, I conducted an action research related to the implementation of differentiated teaching in my classroom. I tried to answer the question: “Does differentiated teaching implemented through group work (introduction of homogeneous groups) affect the development of my students’ mathematical competences and their personal progress?”. If the answer is yes, differentiated teaching should provide an answer to the demands of education in the future. This would be a lesson created according to the measure of each individual student. I was of the opinion that during the current seating arrangement, gifted students do not use their abilities to the maximum and that they do not progress as much as they could. I predicted that their cooperation within a homogeneous group would motivate them to better work, in line with their abilities. All students could develop their mathematical competences and, over time, move to a higher level group, that is, progress. I used tasks of different cognitive levels when they were in the formation of homogeneous groups. By grouping students of similar mathematical competences (homogeneous groups) and by differentiating tasks of different cognitive levels by these groups, students should progress much better. After studying the scientific literature, the course of the action research was defined. The first stage - work in heterogeneous groups, and then the second - work in homogeneous ones. I conducted short surveys in which I examined students’ attitudes about working in different forms of groups. By changing the form of the group, the concentration and motivation of the students was maintained - each of the students “discovered” his “ideal” group. Key lessons of group work were recorded, and in some lessons a critical friend was present who recorded the activities of the students in the group and of the groups themselves, according to a predefined scheme. Action research has gone through all the necessary stages: study of scientific literature on the chosen topic, definition of research objectives and methodology, setting of research questions, definition of data collection methods,… The obtained results are very interesting. You will find out if they match the results of scientific research and my initial assumptions.

Diferencirane didaktične igre v 5. Razredu oš

• Avtorji: FILEJ Barbara
  • FILEJ Barbara: Osnovna šola Frana Erjavca Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 177
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobna šola se je z vse večjo uporabo računalniške tehnologije znašla v času hitrih sprememb. Kot učiteljica si želim spodbuditi razvoj tega področja pri učencih, hkrati pa jih zaščititi pred prekomernim zatekanjem v virtualni svet in jim ponuditi igro v pristni interakciji s sovrstniki. Vprispevku sem se zato osredotočila na dejavnosti, pri katerih so učenci neodvisni od naprav in omrežij. Ob igrah, ki so del prispevka, učenci utrjujejo in poglabljajo vsebine v 5. razredu osnovne šole. Razdeljene so na več težavnosti, kjer lahko tudi nadarjen učenec dobi spodbude in izzive, da bo zadovoljil svoje potrebe. Igre nudijo veliko možnosti, kjer si lahko učenci postavijo svoja pravila in ustvarjajo, učitelj pa le sledi in jih po potrebi usmerja. Zlasti pri igrah, ki so vezane na umetnost in literarno poustvarjanje, imajo učenci veliko možnosti in priložnosti za razvoj svojih potencialov.
• Abstract (EN): With the increasing use of computer technology, the modern school has found itself in a time of rapid changes. As a teacher Iwant to encourage the development of this field in students, while at the same time protecting them from excessive resorting to the virtual world and offering them the experience of genuine interaction with peers. In the article, Itherefore focused on the activities in which students are independent of devices and networks. Alongside the games included in the article, the students consolidate and deepen the knowledge of the content in the 5th grade of elementary school. These games are divided into various levels of difficulty, where even a gifted student can be encouraged and challenged to meet their needs. Games offer many possibilities, where students can set their own rules and create, with the teacher merely following along and guiding them when necessary. Especially with games related to art and literary reproduction, students have many possibilities and opportunities to develop their potential.
• Ključne besede: diferenciacija, namizne igre, razvijanje veščin

Different pathways in learning and achievements: Emotional and cognitive needs of gifted students

• Avtorji: ŠAFRANJ Jelisaveta
  • ŠAFRANJ Jelisaveta: PhD, Faculty of Technical Sciences, University of Novi Sad, Srbija
• Knjiga: TE2022 — str. 36
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): This study aims to investigate the cognitive and emotional demands of gifted students and their correlations with variables such as gender and year of study. The investigation included 25 gifted students selected from among 254 examinees. Participants were undergraduate and graduate students—five students for each year of study at the Faculty of Technical Sciences, University of Novi Sad—who have been learning English for Specific Purposes. Convenience sampling was used to recruit the participants. The research is exploratory, based on a quantitative approach and systematic non-experimental observation. The findings suggest that students’ emotional needs are generally stronger than their cognitive needs. The average student performance on questions about emotional needs is generally better than that on questions about cognitive needs. Depending on the student’s gender and educational stage, there are statistically significant variations for each of their cognitive and emotional demands. This is a clear reference to the fact that females have stronger emotional demands than males, yet there is a difference between their cognitive needs. Although these issues need not necessarily impair students’ performance in class, they do require the attention of their teachers and the inclusion of the curriculum. According to the study’s findings, different cognitive and emotional needs apply depending on the level of the course, with first-year students having the greatest needs. This highlights the importance of being mindful of the students’ cognitive and emotional demands from the beginning of their study at university level, which is also late adolescence.
• Key words (EN): emotional needs, cognitive needs, gifted students

Digitalizacija v Zdravstvu: Prednosti in Slabosti

• Avtorji: KUKOVIČ Nataša Valh
  • KUKOVIČ Nataša Valh: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 319
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalizacija v zdravstvu predstavlja enega ključnih trendov sodobne družbe, ki pomembno vpliva na organizacijo in kakovost zdravstvene oskrbe. Prispevek obravnava prednosti in slabosti digitalizacije, vključno z uporabo elektronskih zdravstvenih zapisov, telemedicine in umetne inteligence. Poseben poudarek je namenjen vplivu digitalnih tehnologij na delo zdravstvenih delavcev ter na izobraževanje dijakov v srednjem strokovnem izobraževanju na področju zdravstvene nege. V članku je predstavljen tudi primer učne ure, ki vključuje uporabo digitalnih orodij pri pouku. Ugotovitve kažejo, da digitalizacija izboljšuje dostopnost in učinkovitost zdravstvenih storitev, hkrati pa odpira vprašanja glede etike, varovanja podatkov in ohranjanja človeškega stika. Zaključujemo, da je za uspešno vključevanje digitalnih tehnologij ključno razvijanje digitalnih kompetenc ter uravnotežen pristop med tehnologijo in humanostjo v zdravstveni negi.
• Abstract (EN): Digitalization in healthcare represents one of the key trends of modern society, significantly influencing the organization and quality of healthcare services. This paper examines the advantages and disadvantages of digitalization, including the use of electronic health records, telemedicine, and artificial intelligence. Special attention is given to the impact of digital technologies on healthcare professionals and on the education of students in secondary vocational nursing programs. The paper also presents a teaching example that integrates digital tools into the learning process. The findings indicate that digitalization improves accessibility and efficiency of healthcare services, while also raising important issues related to ethics, data protection, and the preservation of human interaction. It is concluded that the successful integration of digital technologies requires the development of digital competencies and a balanced approach between technology and human care.
• Ključne besede: digitalizacija v zdravstvu, zdravstvena nega, izobraževanje, digitalne kompetence, telemedicina, umetna inteligenca. DIGITIZATION IN HEALTHCARE

Digitalizacija Vrtca

• Avtorji: ČELIGOJ Ana
  • ČELIGOJ Ana: Vrtec pri OŠ Jelšane
• Knjiga: EPID2020 — str. 14
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije, ko je bil vrtec zaprt in smo ostali vsak na svojem domu, smo čas, ki nam je bil namenjen za preživljanje z našimi najbližjimi, izkoristili predvsem za ustvarjanje novih spominov in ustvarjanje ter krepitev medsebojnih odnosov. Ko smo ugotovili, da ta čas ne bo tako kratek, smo se začeli spraševati, kako bo izgledal prihod nazaj v vrtec. Se bodo otroci preveč navezali na dom in starše? Bo prihod nazaj spet nekakšno uvajanje v vrtčevo rutino? In tako smo sklenili, da bi mogoče zadevo olajšal vsakodnevni stik med vzgojiteljicama in otroki. Da bi ohranili stik z otroki iz skupine in njihovimi starši sva tako vzgojiteljici iz skupine Čebelice oblikovali aktivno skupino na enem izmed družbenih omrežij. Delovanje le te, bomo predstavili v prispevku. Skupina je bila namenjena objavi predlogov aktivnosti, ki so jih starši lahko izpeljali skupaj s svojimi otroki. Ideje sva vzgojiteljici posredovali sproti, vsak dan posebej, nanje pa so se lahko odzvali ali ne. To sva prepustili njihovi izbiri. V kolikor so starši skupaj s svojimi otroki dejavnost izpeljali, pa so prilepili kakšno fotografijo, videoposnetek ali zapisali komentar. Vsekakor, pa so bili dobrodošli tudi njihovi predlogi, ideje in zamisli. Te so pogumno delili. Skupina je bila aktivna 9 tednov. Vzgojiteljici sva dopoldne otrokom posredovali aktivnost, ki so jo izvedli, nanjo pa okoli poldneva navezali pesmico ali pravljico pred počitkom. Starši in otroci so se na posredovane aktivnosti dobro odzvali in soustvarili smo skupnost, ki nas je vsakodnevno povezovala. Menim, da smo na takšen način dobro premostili čas, ki smo ga preživeli ločeno. S posredovanjem vzgojno izobraževalnih idej in iger je skupina pomagala staršem pri oblikovanju njihovega vsakdana. Vsekakor pa je takšen vsakdanji stik, med epidemijo, pripomogel k lažjemu prihodu nazaj v vrtec, ko smo se v maju vrnili v našo igralnico. Takšen način dela ni le izpolnil zadani cilj, vendar ga je na nek način celo presegel. Ustvarjena skupina nas je povezovala vsakodnevno, v veselih in težkih trenutkih. Povezovala je otroke z vzgojiteljicami, ki predstavljajo pomemben del njihovega življenja in s sovrstniki. Ob vrnitvi, pa smo stran večkrat še skupaj pregledali in opisovali slike ter se spominjali dogodkov. V kolikor nas v bodoče še čaka kakšna podobna izkušnja, bomo zagotovo zopet digitalizirali vrtec.
• Abstract (EN): During the epidemic, when the kindergarten was closed and we stayed at home, we spend time with our loved ones, mainly to create new memories and to create and strengthen personal relations. Once we realized that this time would not be so short, we began to wonder what it would be like to come back to kindergarten. Will children become too attached to home and their parents? Will coming back again be an introduction period to the kindergarten routine? And so we decided that the matter could be solved by the daily contact between the educators and the children. In order to keep in touch with the children from the group and their parents, we formed an active group for the Čebelice group on one of the social networks. The functioning of this group will be presented in the article. The group was intended for publishing suggestions for activities that parents could carry out together with their children at home. We passed the ideas on a regular basis, every day separately, and they could react to them or not. We left that to their choice. If the parents carried out the activity together with their children, they pasted a photo, video or wrote a comment. In any case, their suggestions and ideas were also welcome. They bravely shared them. The group was active for 9 weeks. In the morning, the kindergarten teacher told the children about the activity they had performe, and around noon we tied a song or a fairy tale to the activity, their parents could read before nap time. Parents and children responded well to the activities provided and we co-created a community that connected us on a daily basis. I think that in this way we have overcomed the time we spent separately well. By providing educational ideas and games, the group helped parents shape their everyday. In any case, such daily contact, during the epidemic, made it easier to get back to the kindergarten when we returned to our playroom in May. This way of working not only fulfilled the set goal, but in a way even exceeded it. The created group connected us every day in happy and difficult moments. The group connected children with kindergarten teachers who represent an important part of their lives and with other children from their class. When we returned, we reviewed the site several times and described the pictures and remembered the events. If we have a similar experience in the future, we will definitely digitize the kindergarten again.
• Ključne besede: epidemija, vrtec, družbena omrežja, aktivna skupina, dejavnosti od doma DIGITIZATION OF KINDERGARTEN

Digitalna Empatija: Nova Paradigma pri Preprečevanju Medvrstniškega Spletnega Nasilja

• Avtorji: SLATENŠEK Barbara
  • SLATENŠEK Barbara: Ekonomska šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 527
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava digitalno empatijo kot novo paradigmo pri preprečevanju medvrstniškega spletnega nasilja. Spletno okolje zaradi anonimnosti in pomanjkanja neposrednih čustvenih namigov pogosto spodbuja neempatično vedenje, zato zgolj digitalno opismenjevanje mladostnikov ne zadošča pri preprečevanju spletnega nasilja. Digitalna empatija, ki vključuje kognitivno, afektivno in vedenjsko komponento, zmanjšuje tveganje za sodelovanje v spletnem nasilju ter krepi odgovorno in sočutno spletno vedenje. V članku so predstavljene aktivnosti za razvijanje digitalne empatije, ki mladostnikom pomagajo prepoznati čustva drugih, razumeti spletne nesporazume in oblikovati skupno zavezo k spoštljivemu vedenju v digitalnem prostoru. Aktivnosti so namenjene šolskim svetovalnim delavcem, učiteljem in drugim strokovnim delavcem, ki želijo zmanjševati pojavnost medvrstniškega spletnega nasilja ter hkrati ustvarjati varno in podporno učno okolje.
• Abstract (EN): The article addresses digital empathy as a new paradigm in the prevention of peer cyberbullying. Due to anonymity and the lack of direct emotional cues, the online environment often encourages non-empathetic behavior; therefore, digital literacy alone is not sufficient to prevent cyberbullying among adolescents. Digital empathy, which includes cognitive, affective, and behavioral components, reduces the risk of involvement in cyberbullying and promotes responsible and compassionate online behavior. The article presents activities for developing digital empathy that help adolescents recognize the emotions of others, understand online misunderstandings, and form a shared commitment to respectful behavior in the digital environment. The activities are intended for school counselors, teachers, and other professionals who aim to reduce the occurrence of peer cyberbullying while simultaneously creating a safe and supportive learning environment.
• Key words (EN): digitalna empatija, medvrstniško nasilje, spletno nasilje, mladostniki

Digitalna Navodila kot Podpora Samostojnemu Učenju na Razredni Stopnji

• Avtorji: LEPOJIĆ Bernarda Kunstelj
  • LEPOJIĆ Bernarda Kunstelj: OŠ Stična, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 415
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena uporaba digitalnih navodil kot podpore samostojnemu učenju v petem razredu osnovne šole. Namen prispevka je prikazati, kako lahko premišljeno zasnovana digitalna navodila učencem pomagajo pri organizaciji dela, razvijanju samostojnosti ter prevzemanju odgovornosti za lastno učenje. Teoretični del temelji na strokovni literaturi o učenju učenja, samostojnem učenju in uporab digitalnih orodij v izobraževanju. V praktičnem delu je predstavljen razvoj navodil od tiskanih različic v programu Word do digitalnih navodil, oblikovanih v programu Canva. Kot primer dobre prakse je opisana učna ura pri predmetu družba, v kateri učenci s pomočjo digitalnih navodil samostojno prehajajo med različnimi učnimi dejavnostmi. Ugotovitve kažejo, da digitalna navodila prispevajo k večji preglednosti učnega procesa, omogočajo delo v lastnem tempu ter spodbujajo razvoj samostojnosti učencev. Hkrati se je pokazalo, da tehnologija samoa po sebi ne zagotavlja samostojnega učenja, temveč je za njegov razvoj potrebno postopno uvajanje učencev v odgovorno in načrtovano delo.
• Abstract (EN): The paper presents the use of digital instructions as support for independent learning in the fifth grade of primary school. The aim of the paper is to demonstrate how carefully designed digital instructions can help pupils organize their work, develop independence, and take responsibility for their own learning. The theoretical part is based on literature related to learning to learn, independent learning, and the use of digital tools in education. The practical part describes the development of instructions from printed Word documents to digital instructions created in the Canva environment. As an example of good practice, a social studies lesson is presented in which pupils independently navigate through different learning activities while using digital instructions. The findings indicate that digital instructions contribute to a clearer learning process, enable learning at an individual pace, and encourage the development of learner independence. At the same time, it is established that technology alone does not guarantee independent learning; rather, pupils need gradual guidance and support in developing responsibility and self-directed learning skills.
• Ključne besede: samostojno učenje, digitalna navodila, razredna stopnja, digitalna podpora učenju

Digitalna orodja kot most do razvoja talentov v razredu

• Avtorji: HORVAT Ana Benić
  • HORVAT Ana Benić: Šolski center Ptuj, Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo Ptuj, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 152
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek Digitalna orodja kot most do razvoja talentov v razredu prikazuje, kako uporaba infor macijsko-komunikacijskih tehnologij (IKT) spodbuja razvoj talentov pri dijakih programa ekonomski tehnik. Predmet Poslovanje podjetij na Šoli za ekonomijo, turizem in kmetijstvo ŠC Ptuj je zastavljen kot dvoletni proces, v katerem dijaki ustanovijo in vodijo učno podjetje skozi vse faze poslovanja. Od oblikovanja ideje, registracije podjetja, priprave poslovnega načrta, marketinga do prodaje in analize poslovanja. Vvseh fazah uporabljajo tudi različna digitalna orodja. Proces se začne s podjetniškim vikendom, ki poteka v okviru pro jekta SPIRIT in dijakom omogoča iskanje poslovnih idej, njihovo razčlenitev s pomočjo modela Canvas in predstavitev v obliki kratkega prodajnega nagovora. Dijaki pri delu uporabljajo širok nabor digitalnih rešitev: Google Workspace za sodelovalno delo, Canvo za oblikovanje logotipov in promocijskih materialov, Padlet za glasovanja in izbiro najboljše ideje, Google Forms za naročilnice in ankete, Minimax računovodski program za vodenje naročil in računov ter digitalna orodja za komunikacijo s partnerji v Sloveniji in tujini. Poseben poudarek je namenjen sodelovanju na domačih in mednarodnih sejmih učnih podjetij, kjer dijaki v živo ali preko spleta pridobivajo dragocene izkušnje poslovnega komuniciranja. Prispevek vključuje tudi primere dobrih praks uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij v projektih, kot so SpinIT (ustvarjanje podkastov) in projekt kibernetske varnosti, kjer so dijakinje razvile inovativni izdelek ShadeSafe phone case s pomočjo metode design thinkinga in ga predstavile v obliki kratkega video prodajnega nagovora na evropskem tekmovanju. Članek prikazuje, kako digitalna orodja v učilnici povečujejo produktivnost, motivacijo, ustvarjalnost ter razvijajo ključne kompetence 21. stoletja, kot so kritično mišljenje, sodelovanje, podjetnost in digitalna pismenost, ki so nujne za uspešno vključitev mladih v sodobno družbo in kasneje na trg dela.
• Abstract (EN): The paper Digital Tools as a Bridge to Talent Development in the Classroom demonstrates how the use of information and communication technologies (ICT) fosters the development of students’ talents in the Economics Technician programme. The subject Business Operations at the School of Economics, Tourism and Agriculture, Ptuj Secondary School Centre, is designed as a two-year process in which students establish and manage a practice enterprise through all stages of business operations – from developing a business idea, registering the company, preparing a business plan, and implementing marketing activities to sales and business performance analysis. At every stage, students also apply a variety of digital tools. The process begins with an entrepreneurial weekend, organised within the SPIRIT project, which enables students to explore business ideas, analyse them using the Business Model Canvas, and present them through short pitch presentations. Students employ a wide range of digital solutions: Google Workspace for collaborative work, Canva for designing logos and promotional materials, Padlet for voting and selecting the best ideas, Google Forms for order forms and surveys, the Minimax accounting software for managing orders and invoices, as well as digital communication tools for interacting with partners in Slovenia and abroad. Special emphasis is placed on participation in national and international practice enterprise trade fairs, where students acquire valuable experience in business communication, both face-to-face and online. The paper also presents good practices of ICT use in projects such as SpinIT (student-created podcasts) and a cybersecurity project in which female students developed the innovative ShadeSafe phone case using the design thinking method and presented it in the form of a short video pitch at a European competition. The contribution highlights how digital tools in the classroom enhance productivity, motivation, and creativity, while fostering the development of key 21st-century competences such as critical thinking, collaboration, entrepreneurship, and digital literacy, which are essential for young people to successfully integrate into modern society and later into the labour market.
• Ključne besede: IKT v izobraževanju, informacijsko-komunikacijske tehnologije, razvoj talentov, učno pod jetje, digitalne kompetence

Digitalna Orodja v 4. Razredu Osnovne Šole

• Avtorji: BURGER Tanja Pogorelčnik
  • BURGER Tanja Pogorelčnik: OŠ Trnovo, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 248
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalna orodja so naprave, programi in aplikacije, ki uporabljajo digitalno tehnologijo za opravljanje različnih nalog. V šolskem prostoru služijo kot pripomoček za učitelje in učence. Z njihovo pomočjo komuniciramo, obdelujemo podatke, ustvarjamo vsebine, se učimo idr. Postale so nepogrešljiv del učnega procesa (eAsistent, spletne učilnice, e-pošta, urejevalniki vsebin …). Mednarodne raziskave kažejo na upad digitalne pismenosti pri učencih v Sloveniji. Medtem pa nacionalne strategije številnih držav izpostavljajo krepitev kompetenc 21. stoletja: sodelovanja, razvoja kritičnega mišljenja, zmožnosti reševanja problemov, medijske in informacijske pismenosti ter digitalnih kompetenc (Min, 2024). Digitalna orodja lahko dodatno podprejo sodelovalno učenje, spremljanje napredka ter večjo diferenciacijo in individualizacijo pouka. Prispevajo k bolj trajnostnemu in učinkovitemu šolskemu sistemu ter učiteljem nudijo podporo pri njihovem delu (Min, 2024). V prispevku bom predstavila nekaj preizkušenih digitalnih orodij, ki so primerna za učence četrtih razredov osnovne šole. Prikazala bom, kako digitalizacija učitelju nudi oporo pri kreiranju zanimivega in aktivnega učnega procesa ter spodbuja ustvarjalnost pri učencih.
• Abstract (EN): Digital tools are devices, programs, and applications that use digital technology to perform various tasks. In the educational environment, they serve as aids for both teachers and students. They enable communication, data processing, content creation, learning, and more. They have become an indispensable part of the learning process (eAsistent, online classrooms, email, content editors, etc.). International studies indicate a decline in digital literacy among students in Slovenia. Meanwhile, national strategies in many countries emphasize the development of 21st-century competences: collaboration, critical thinking, problem-solving, media and information literacy, and digital competence (Min, 2024). Digital tools can further support collaborative learning, progress monitoring, and greater differentiation and individualization of teaching. They contribute to a more sustainable and efficient educational system and provide teachers with valuable support in their work (Min, 2024). This paper presents a selection of empirically tested digital tools appropriate for use in the fourth grade of primary education. It explores how the integration of digital technologies can assist teachers in designing engaging, student-centered learning experiences that promote creativity and active participation.
• Key words (EN): digitalna orodja, digitalne kompetence, digitalna pismenost

Digitalna Orodja v Sodobni Osnovni Šoli: Izzivi in Priložnosti za Razvoj Kompetenc

• Avtorji: PEČOVNIK Nika
  • PEČOVNIK Nika: OŠ Lovrenc na Pohorju, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 310
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalna orodja postajajo pomemben del sodobnega osnovnošolskega izobraževanja, saj omogočajo nove pristope k poučevanju in učenju ter prispevajo k razvoju kompetenc, potrebnih za življenje in delo v digitalni družbi. V sodobni osnovni šoli je zato pomembno premišljeno vključevanje digitalnih tehnologij v učni proces, saj omogoča bolj aktivno in sodelovalno učenje ter prilagajanje učnih dejavnosti potrebam učencev. Takšen pristop spodbuja razvoj digitalnih kompetenc, kritičnega mišljenja, ustvarjalnosti, sodelovanja in reševanja problemov kot ključnih kompetenc 21. stoletja. Njihovo učinkovito uporabo ponazarjajo primeri učnih dejavnosti, ki prikazujejo možnosti vključevanja digitalnih orodij v različne faze pouka z namenom spodbujanja aktivnega učenja in razvoja ključnih kompetenc učencev. Hkrati uporaba digitalnih orodij prinaša tudi številne izzive, povezane z usposobljenostjo učiteljev, digitalno neenakostjo, dostopnostjo tehnologije ter zagotavljanjem varne in etične uporabe digitalnih tehnologij. Premišljena in pedagoško utemeljena uporaba digitalnih orodij lahko pomembno prispeva h kakovostnejšemu poučevanju ter razvoju kompetentnih, ustvarjalnih in odgovornih učencev.
• Abstract (EN): Digital tools are becoming an integral part of contemporary primary education, as they enable new approaches to teaching and learning while contributing to the development of competencies required for living and working in a digital society. In modern primary schools, the thoughtful integration of digital technologies into the teaching and learning process is essential, as it promotes more active and collaborative learning and allows instructional activities to be adapted to students’ needs. Such an approach fosters the development of digital competence, critical thinking, creativity, collaboration, and problem-solving, which are considered key competencies for the 21st century. Their effective use is illustrated through examples of classroom activities demonstrating how digital tools can be integrated into different stages of the teaching process to promote active learning and the development of students’ key competencies. At the same time, the use of digital tools presents several challenges related to teachers’ professional competence, the digital divide, access to technology, and the safe and ethical use of digital technologies. The thoughtful and pedagogically sound integration of digital tools can make a significant contribution to improving the quality of teaching and supporting the development of competent, creative, and responsible learners.
• Ključne besede: digitalna orodja, osnovnošolsko izobraževanje, digitalne kompetence, kritično mišljenje

Digitalna Osebna Mapa Učenca pri Pouku Zgodovine

• Avtorji: STEPIŠNIK Klemen
  • STEPIŠNIK Klemen: OŠ Venclja Perka, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 440
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalna osebna mapa učenca je inovativno orodje, ki omogoča shranjevanje, organiziranje in reflektiranje učnih dosežkov v digitalni obliki. Pri pouku zgodovine to orodje lahko pomaga učencem pri spremljanju napredka, refleksiji o zgodovinskih dogodkih ter pripravi na ocenjevanje. Učitelji lahko s pomočjo digitalne osebne mape spremljajo razvoj učencev, prilagajajo učne strategije in nudijo povratne informacije. Platforme, kot so Google Drive, Microsoft OneNote, MasterStudy in Seesaw, omogočajo različne funkcionalnosti za organizacijo in deljenje vsebin ter so lahko zaradi tega priročne tudi v namene shranjevanja dosežkov učencev. Kljub številnim prednostim, kot so izboljšana organizacija in enostaven dostop do informacij, se digitalna osebna mapa sooča z izzivi, kot so tehnične težave, varstvo podatkov in motivacija učencev. Pomembno je, da se ustrezno usposobi učence in učitelje ter zagotovi varnost podatkov. S pravilno uporabo in implementacijo lahko ta tehnika prispeva k učinkovitejšemu učenju in poučevanju zgodovine ter pripomore k razvoju analitičnih in refleksivnih sposobnosti učencev.
• Abstract (EN): The student’s digital personal portfolio is an innovative tool that enables storage, organization and reflection of learning achievements in digital form. In history classes, this tool can help students monitor progress, reflect on historical events, and prepare for exams. With the help of a digital personal folder, teachers can monitor student development, adjust learning strategies and provide feedback. Platforms such as Google Drive, Microsoft OneNote, MasterStudy and Seesaw provide various functionalities for organizing and sharing content and can therefore also be convenient for the purposes of saving student achievements. Despite its many advantages, such as improved organization and easy access to information, the digital personal folder faces challenges such as technical difficulties, data protection and student motivation. It is important to properly train students and teachers and ensure data security. With proper use and implementation, this technique can contribute to more effective learning and teaching of history and help develop students’ analytical and reflective skills.
• Ključne besede: Digitalna osebna mapa, Pouk zgodovine, Refleksija učne snovi, Tehnološke platforme

Digitalna Tehnologija - Dobar Sluga, Loš Gospodar: Pedagoški Izazovi i Prilike

• Avtorji: TOLJANIĆ Dijana
  • TOLJANIĆ Dijana: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 963
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Digitalna tehnologija postala je sastavni dio suvremenog odgojno-obrazovnog procesa. Iako donosi brojne pedagoške mogućnosti, istodobno otvara i nove izazove, osobito u području psihofizičkog zdravlja djece i mladih. Predavanje polazi od metafore tehnologije kao „dobrog sluge, ali lošeg gospodara“, naglašavajući važnost promišljenog, svrhovitog i uravnoteženog korištenja digitalnih alata u obrazovanju. Poseban se naglasak stavlja na ulogu učitelja i nastavnika kao ključnih posrednika između tehnologije i učenika, ali i kao uzora u oblikovanju zdravih digitalnih navika. U izlaganju će se razmotriti utjecaj digitalne tehnologije na pažnju, motivaciju, emocionalnu regulaciju i socijalne odnose učenika, uz osvrt na rizike prekomjerne ili nekritičke uporabe. Istodobno će se istaknuti pedagoške prilike koje tehnologija pruža, poput individualizacije učenja, poticanja kreativnosti i razvoja digitalnih kompetencija. Predavanje će ponuditi i konkretne smjernice za uspostavljanje digitalne ravnoteže u nastavnom procesu, uključujući jasnu strukturu rada, vremenska ograničenja, aktivne pauze te integraciju socio-emocionalnog učenja. Tijekom izlaganja bit će predstavljene i aktivnosti koje škola provodi s ciljem poticanja digitalnog detoksa učenika. Riječ je o kontinuiranim aktivnostima usmjerenima na osvještavanje snage svakodnevnih navika, koje učenici često ne prepoznaju, te na razumijevanje kako i male promjene mogu značajno doprinijeti smanjenju rizika za mentalno zdravlje djece i mladih. Zaključno se naglašava potreba za holističkim pristupom obrazovanju u kojem digitalna tehnologija služi kao podrška učenju i dobrobiti učenika, a ne kao dominantan čimbenik koji oblikuje njihove navike, odnose i svakodnevno funkcioniranje, uz naglasak na uspostavljanje ravnoteže između online i offline života djece i mladih. Ključne riječi: digitalna tehnologija u obrazovanju, pedagoški izazovi, mentalno zdravlje učenika, digitalna ravnoteža, uloga učitelja i nastavnika DIGITAL TECHNOLOGY – A GOOD SERVANT, A POOR MASTER: PEDAGOGICAL CHALLENGES AND OPPORTUNITIES
• Abstract (EN): Digital technology has become an integral part of contemporary education. While it offers numerous pedagogical opportunities, it also introduces new challenges, particularly in relation to the psychophysical health of children and young people. This presentation is grounded in the metaphor of technology as a “good servant but a poor master,” emphasizing the importance of thoughtful, purposeful, and balanced use of digital tools in education. Special emphasis is placed on the role of teachers as key mediators between technology and students, as well as role models in shaping healthy digital habits. The presentation examines the impact of digital technology on students’ attention, motivation, emotional regulation, and social relationships, while also addressing the risks associated with excessive or uncritical use. At the same time, it highlights the pedagogical opportunities offered by technology, such as personalized learning, the encouragement of creativity, and the development of digital competences. The presentation also provides practical guidelines for establishing digital balance in the teaching process, including clear instructional structure, time limits, active breaks, and the integration of socio-emotional learning. Furthermore, the presentation showcases school-based initiatives aimed at promoting digital detox among students. These ongoing activities focus on raising awareness of the power of everyday habits—often unrecognized by students—and on understanding how even small changes can significantly reduce risks to the mental health of children and young people. In conclusion, the presentation emphasizes the need for a holistic approach to education in which digital technology supports learning and student well-being, rather than functioning as a dominant force shaping habits, relationships, and everyday functioning, with particular attention given to achieving a balance between the online and offline lives of children and young people.
• Key words (EN): digital technology in education, pedagogical challenges, student mental health, digital balance, role of teachers

Digitalna Tehnologija KAO Partner u Odgoju i Obrazovanju

• Avtorji: FIJAN Petra
  • FIJAN Petra: DV Gajnice, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 708
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: U suvremenom svijetu digitalne kompetencije u predškolskoj dobi važne su jer djecu pripremaju za život i učenje u tehnološki razvijenom društvu. Nacionalni kurikulum za rani i predškolski odgoj, kao službeni dokument u Republici Hrvatskoj navodi digitalnu kompetenciju kao jednu od temeljnih sastavnica za cjeloživotno učenje. Kroz primjereno i vođeno korištenje digitalnih alata u vrtiću, djeca razvijaju ranu informatičku pismenost, kreativnost, kritičko razmišljanje i sposobnost rješavanja problema. Digitalni sadržaji mogu poticati jezični, matematički, socijalni i spoznajni razvoj te omogućuju individualizirano, ali i timsko učenje. Ključno je da odgojitelji vode računa o sigurnosti, mjeri korištenja tehnologije i povezivanju digitalnog iskustva s igrom, pokretom i stvarnim svijetom. U radu ću prikazati primjer dobre prakse Digitalna tehnologija kao partner u odgoju i obrazovanju. U suradnji s dva vrtića u Hrvatskoj nastao je projekt Lonac pun okusa i mirisa. Projekt je usmjeren na upoznavanje djece s kulturnom baštinom i tradicijom kraja odakle potječu, s naglaskom na tradicionalnu hranu i stare recepte. Suradnja između vrtića odvijala se putem ZOOM platforme, online javljanjima. Na taj način djeca su učila o digitalnom mediju te stjecala nove znanja i vještine.
• Abstract (EN): In the modern world, digital competences in preschool age are important because they prepare children for life and learning in a technologically developed society. The national curriculum for early and preschool education, as an official document in the Republic of Croatia, lists digital competence as one of the fundamental components for lifelong learning. Through the appropriate and guided use of digital tools in kindergarten, children develop early information literacy, creativity, critical thinking and the ability to solve problems. Digital content can encourage linguistic, mathematical, social and cognitive development and enable individualized or team learning. It is crucial that educators take into account safety, measure the use of technology and connect the digital experience with play, movement and the real world. I would like to show an example of good practice Digital technology as a partner in education. In cooperation with two kindergartens in Croatia, the Lonac project was created, full of taste and smell. The project is aimed at introducing children to the cultural heritage and traditions of the place where they come from, with an emphasis on traditional food and old recipes. Cooperation between kindergartens took place via the ZOOM platform, online messages. In this way, the children learned about digital media and acquired new knowledge and skills.
• Ključne besede: digitalizacija, metodika, tradicija

Digitalna tehnologija u predškolskim ustanovama

• Naslov (EN): Digital technology in preschool institutions
• Avtorji: BRATKOVIĆ ARAČIĆ Jadranka
  • BRATKOVIĆ ARAČIĆ Jadranka: Dječji vrtić Vrapče, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 167
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovaj rad se bavi upotrebom digitalne tehnologije u predškolskom okruženju. Iako su djeca u svojim obiteljima izložena različitim digitalnim sadržajima, u predškolskim ustanovama su digitalni mediji malo zastupljeni. Prostori u kojima borave djeca kao da su izolirani od svijeta koji ga okružuje i u kojemu su različiti oblici digitalnih medija dostupni djeci. Rad pokušava dati odgovore zašto odgajatelji nisu zainteresirani za upotrebu digitalnih sadržaja u većoj mjeri i zašto često vide samo opasnost i rizik u njima. Strah od negativnog utjecaja digitalne tehnologije baziran je na zastarjelom poimanju djeteta kao objekta, koje živi u nekom zrakopraznom prostoru, odvojenom od kulture koja ga okružuje i kojeg treba zaštiti. U radu se opisuje i razmatra kako djeca pristupaju digitalnoj tehnologiji, kako lagano spajaju sve dostupne sadržaje i materijale, povezuju imaginarno i stvarno, bez straha od nepoznatog, neopterećeni obrazovnom politikom, kurikulumom, prikladnim materijalima za određenu dob i sl. U radu se ne umanjuju rizici od prevelike izloženosti ekranima i neprimjerenim sadržajima koji mogu imati negativan utjecaj na dječji razvoj, ali se zastupa stajalište kako bi odgajateljima koristio otvoreniji pristup prema digitalnim sadržajima. Tim pristupom bi odgajatelji, osim opasnosti, vidjeli i nove mogućnosti koje se mogu iskoristiti u komunikaciji s roditeljima i svakodnevnom odgojno-obrazovnom radu.
• Abstract (EN): This paper deals with the use of digital technology in the preschool environment. Although children are exposed to various digital content in their families, digital media are not widely represented in preschool institutions. Spaces where children live seem to be isolated from the world that surrounds them and in which various forms of digital media are available to children. The paper tries to answer why educators are not interested in using digital content to a greater extent and why they often see only danger and risk in it. The fear of the negative impact of digital technology is based on the outdated concept of the child as an object, who lives in an empty space, separated from the culture that surrounds him and needs to be protected. The paper describes and considers how children approach digital technology, how they easily combine all available content and materials, connect the imaginary and the real, without fear of the unknown, unencumbered by educational policy, curriculum, appropriate materials for a certain age, etc. The paper does not diminish the risks of excessive exposure to screens and inappropriate content that can have a negative impact on children’s development, but the point of view is advocated in order to benefit educators from a more open approach to digital content. With this approach, educators would see, in addition to the dangers, new opportunities that can be used in communication with parents and daily educational work.
• Ključne besede: digitalna tehnologija, odgajatelji, predškolska ustanova
• Key words (EN): digital technology, educators, preschool institution, aplikacijama, igricama, društvenim mrežama i sl

Digitalna Tehnologija u Službi Zdravih Navika

• Avtorji: ČUPIĆ Anita, MATIĆ Sanja
  • ČUPIĆ Anita: OŠ kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 302
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): This paper represents a practical example of the openness of “Kraljica Jelene” Elementary School towards the local community. The school cooperates with the local community i.e. applies for the Public Call of the “Centar izvrsnosti Splitsko-dalmatinske županije”. The school “follows” the sport life of city of Solin - the representation of sports, sports results, the life of athletes… Students talk to athletes, report and publish their papers on the school’s website, but also on the “Centar izvrsnosti” portal. With its scope and character, the website does not only have the role of transmitting information about the school, but also represents a tool for all students and families of the city of Solin to get acquainted with the opportunities at their disposal. Mentors participate in meetings and the Center of Excellence and coordinate the workflow of activities.
• Ključne besede: umrežavanje učenika, prijenos informacija, digitalne tehnologije

Digitalni Alati u Nastavi Prirode i Društva u 1.razredu

• Avtorji: CINDRIĆ Irena, DUJMOVIĆ Marija
  • CINDRIĆ Irena: OŠ “ Vladimir Nazor” Pisarovina, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 395
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad govori o uporabi digitalnih alata od samog početka školovanja. Uloga učitelja je da bude u koraku s vremenom u kojem živi i svoj rad u učionici obogaćuje uporabom digitalnih alata, učenjem kroz igru i postavljanjem učenika u središte poučavanja. Autorice su pokušale približiti digitalne alate primjenjive u radu već od prvog razreda. Nastojale su naglasiti važnost igre i učenja kroz igru kao najlakšeg načina usvajanja novih sadržaja. Igra unutar pomno odabranih digitalnih alata itekako postaje moćan način poučavanja modernih digitalnih generacija. Kroz nekoliko spomenutih alata, autorice su se malo više osvrnule na nastavu prirode i društva. Nude primjere alata koje su i same koristile i koriste u nastavi i neke od načina i etapa u kojima se pojedini alati najefikasnije mogu upotrijebiti. Ključni pojmovi: učenik u središtu poučavanja, digitalne kompetencije, upotreba ICT-a, digitalni alati, dinamično učenje, komunikacija kroz digitalizaciju, igrifikacija DIGITAL TOOLS IN THE TEACHING OF SCIENCE AND SOCIETY IN THE 1ST GRADE
• Abstract (EN): The paper talks about the use of digital tools from the very beginning of education. The teacher’s role is to keep up with the times in which he lives and enrich his work in the classroom by using digital tools, learning through playing and putting students at the center of teaching. The authors tried to introduce digital tools that can be used in work from the first grade. They tried to emphasize the importance of playing and learning through play as the easiest way to learn new content. Play within carefully selected digital tools is indeed becoming a powerful way of teaching modern digital generations. Through several mentioned tools, the authors reflected a little more on the teaching of Science and Society. They offer examples of tools that they themselves have used and use in teaching and some of the ways and stages in which certain tools can be used most effectively.
• Ključne besede: učenik u središtu poučavanja, digitalne kompetencije, upotreba ICT-a, digitalni alati, dinamično učenje, komunikacija kroz digitalizaciju

Digitalni Detoks Učitelja

• Avtorji: ARNAUTOV Nataša Svoboda
  • ARNAUTOV Nataša Svoboda: Osnovna škola Đure Deželića Ivanić-Grad, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 466
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeni obrazovni sustav zahtijeva učitelja koji je digitalno pismen jer u svom svakodnevnom nastavnom i izvannastavnom radu treba znati koristiti digitalne alate i platforme, učitelja koji kvalitetno i redovito realizira administrativne obveze, učitelja koji je stalno online dostupan radi komunikacije s učenicima, roditeljima i ostalim učiteljima. Učitelji su tako izloženi novom obliku profesionalnog opterećenja, digitalnom opterećenju koji utječe na njihovo mentalno zdravlje i radnu produktivnost. Stoga učitelji trebaju promisliti kako mogu smanjiti i ograničiti korištenje digitalnih uređaja, odnosno kako mogu napraviti digitalni detoks. Digitalni detoks učitelja je odgovor na izazove digitaliziranog obrazovanja - on ne podrazumijeva odbacivanje tehnologije, već svjesnu praksu samoregulacije i promicanja uravnoteženog odnosa prema korištenju tehnologije. U radu će biti predstavljeni rezultati istraživanja o digitalnim navikama učitelja u osnovnoj školi, te načinima samopomoći u postizanju digitalne ravnoteže i očuvanju mentalnog zdravlja u digitalno preopterećenom okružju.
• Abstract (EN): The modern education system requires teachers who are digitally literate, as they must know how to use digital tools and platforms in their daily teaching and extracurricular work. Teachers are also expected to efficiently and regularly fulfill administrative obligations and to be constantly online and available for communication with students, parents, and colleagues. As a result, teachers are exposed to a new form of professional strain—digital overload—which affects their mental health and work productivity. Therefore, teachers need to reflect on how to reduce and limit their use of digital devices, that is, how to implement a digital detox. A teacher’s digital detox is a response to the challenges of digitalized education—it does not mean rejecting technology but rather practicing conscious self-regulation and promoting a balanced approach to technology use. This paper presents the results of research on the digital habits of elementary school teachers and explores methods of self-help for achieving digital balance and preserving mental health in a digitally overloaded environment.
• Ključne besede: digitalni detoks, digitalno opterećenje, istraživanje, mentalno zdravlje učitelja

Digitalni Detox – Načrtovan in Zavesten Odmik od Digitalnih Naprav

• Avtorji: KRAMBERGER Darja
  • KRAMBERGER Darja: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 204
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku se posvetim osnovnemu vprašanju - na kakšne načine lahko mlade ozaveščamo o zmerni, premišljeni in namenski uporabi digitalnih naprav. Osvetlim najpogostejše načine, ki se lahko uporabljajo v praksi, in se posebej posvetim promociji digitalnega detoxa. Najprej razložim, kaj je digitalni detox, v kakšnih oblikah se pojavlja in kakšni so njegovi kratkoročni ter dolgoročni cilji. Dotaknem se prednosti in pomanjkljivosti digitalnega detoxa ter predstavim način, kako lahko digitalni detox približamo dijakom v srednji šoli.
• Abstract (EN): In this article, i address the basic question - in what ways can we raise awareness among young people about the moderate, thoughtful and purposeful use of digital devices. I highlight the most common methods that can be used in practice and specifically focus on the promotion of digital detox. First, i introduce what digital detox is, in what forms it occurs and what its short-term and long-term goals are. I touch on the advantages and disadvantages of digital detox and present a way to bring digital detox closer to high school students.
• Ključne besede: digitalni detox, srednja šola, dijaki, zmerna

Digitalni Dvojček pri CNC Laboratorijskih Vajah: Priprava, Evalvacija in Vpliv na Rezultate Učenja

• Avtorji: ŠKRBINA Izidor
  • ŠKRBINA Izidor: ŠČNM, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 863
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje CNC-programiranja zahteva učinkovito povezovanje teoretičnega znanja, razumevanja koordinatnih sistemov, programiranja, načrtovanja tehnologije obdelave in praktičnega dela na numerično krmiljenih obdelovalnih strojih. Poseben izziv predstavlja prehod od razumevanja posameznih programskih ukazov do sposobnosti predvidevanja dejanskega vedenja CNC-stroja. Izkušen CNC-programer lahko na podlagi G-kode, položaja ničelnih točk, korekcij orodij in zaporedja operacij že pred zagonom programa oceni velik del poteka obdelave, medtem ko začetnik takšnega občutka še nima razvitega. V prispevku je predstavljena priprava in uporaba digitalnega dvojčka pri laboratorijskih vajah iz CNC-programiranja. Učno okolje temelji na CNC stružnici EMCO TURN 260 in CNC rezkalnem stroju EMCO MILL 260 ter povezuje modeliranje v okolju SolidWorks, pripravo obdelovalnih strategij v programu SolidCAM, CNC-programiranje, simulacijo in interaktivno vizualizacijo procesa. Digitalni dvojček je pri tem obravnavan kot vmesni člen med pripravo CNC-programa in njegovo izvedbo na fizičnem stroju. Udeleženec pred dejansko obdelavo predvidi gibanje stroja, preveri program v digitalnem okolju, analizira morebitne napake, izvede popravke in šele nato rešitev prenese na fizični CNC-stroj. Evalvacija pristopa temelji na primerjavi različnih načinov izvajanja CNC laboratorijskih vaj ter vključuje vhodno in izhodno preverjanje znanja, spremljanje pravilnosti praktične izvedbe, analizo programskih in tehnoloških napak, stopnjo samostojnosti uporabnikov ter njihovo uporabniško izkušnjo. Posebna pozornost je namenjena ugotavljanju, ali uporaba digitalnega dvojčka prispeva k boljšemu razumevanju koordinatnih sistemov, G-kode in CAM-strategij ter k razvoju sposobnosti predvidevanja in diagnosticiranja napak. Pristop je obravnavan tudi z vidika Industrije 5.0, pri kateri digitalna tehnologija ne nadomešča strokovne presoje človeka, ampak podpira razvoj njegovih kompetenc, varnejše odločanje in učinkovitejši prenos znanja.
• Abstract (EN): Teaching CNC programming requires the effective integration of theoretical knowledge, understanding of coordinate systems, programming, machining process planning, and practical work on computer numerically controlled machine tools. A particular challenge lies in the transition from understanding individual programming commands to being able to predict the actual behavior of a CNC machine. Based on G-code, the position of zero points, tool offsets, and the sequence of operations, an experienced CNC programmer can anticipate a significant part of the machining process before the program is executed, whereas a beginner has not yet developed such a mental model. This paper presents the preparation and use of a digital twin in CNC programming laboratory exercises. The learning environment is based on the EMCO TURN 260 CNC lathe and the EMCO MILL 260 CNC milling machine, and integrates modeling in SolidWorks, the preparation of machining strategies in SolidCAM, CNC programming, simulation, and interactive process visualization. The digital twin is considered an intermediate link between CNC program preparation and its execution on the physical machine. Before actual machining, the participant predicts the machine behavior, verifies the program in the digital environment, analyzes potential errors, makes the necessary corrections, and only then transfers the solution to the physical CNC machine. The evaluation of the approach is based on a comparison of different methods of conducting CNC laboratory exercises and includes pre- and posttesting of knowledge, monitoring of the correctness of practical task execution, analysis of programming and technological errors, the level of user independence, and user experience. Particular attention is devoted to determining whether the use of a digital twin contributes to a better understanding of coordinate systems, G-code, and CAM strategies, as well as to the development of the ability to predict and diagnose errors. The approach is also considered from the perspective of Industry 5.0, in which digital technology does not replace human professional judgment but instead supports the development of competencies, safer decision-making, and more effective knowledge transfer.
• Ključne besede: digitalni dvojček, CNC-programiranje, laboratorijske vaje, G-koda, CAD/CAM, SolidCAM, Industrija 5.0, EVALUATION, AND IMPACT ON LEARNING OUTCOMES

Digitalni Dvojčki, Revolucija v CNC Izobraževanju

• Avtorji: ŠKRBINA Izidor
  • ŠKRBINA Izidor: ŠC Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 777
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem poklicnem in strokovnem izobraževanju postaja obvladovanje CNC tehnologije ključnega pomena. Ker tradicionalne oblike poučevanja ne dohajajo hitro razvijajoče se industrijske realnosti, je v potrebno vključiti sodobne pristope. Prispevek raziskuje uporabo digitalnih dvojčkov in razširjene resničnosti (AR) kot transformativnih pristopov pri usposabljanju CNC operaterjev. Cilj raziskave je bil vzpostaviti učno okolje, kjer dijaki s pomočjo simulacij in razširjene resničnosti pridobijo izkušnje, primerljive z delom na pravih CNC strojih. Raziskava vključuje empirično primerjavo med skupino dijakov, ki se je učila na klasičen način, in skupinama, ki sta uporabljali digitalne dvojčke EMCO strojev v kombinaciji z AR očali. Digitalni dvojčki in AR tehnologija omogočajo, da se vseh 16 dijakov v delavnici hkrati vključuje v proces učenja, tudi če so fizično na voljo le štirje stroji. Tehnologija je še v fazi razvoja, vendar omogoča predvidevanje prihodnjih izboljšav, kot so sprotna razlaga funkcij na krmilniku, vodenje skozi nastavitve orodij in programiranje G-kod.Prispevek zaključuje z razpravo o možnostih uvedbe AR tehnologij v šolsko prakso, izzivih (npr. Ključne besede: digitalni dvojček, CNC izobraževanje, razširjena resničnost, simulacija, usposabljanje. stroški, dostopnost opreme, usposobljenost učiteljev) ter priporočilih za nadaljnji razvoj inovativnega učenja v tehničnem izobraževanju.
• Abstract (EN): In modern vocational and technical education, mastering CNC technology is becoming essential. Since traditional teaching methods are struggling to keep up with rapidly evolving industrial realities, it is essential to integrate modern approaches. This paper explores the use of digital twins and augmented reality (AR) as transformative approaches to CNC operator training. The goal was to create a learning environment where students can gain practical experience comparable to real CNC machines through simulations and AR interaction. The study includes an empirical comparison between a control group, which followed the classical learning model, and two experimental groups that used digital twins of EMCO machines combined with AR glasses. Digital twin and AR technology enable all 16 students in a workshop to participate in the learning process simultaneously, even though only four machines are physically available. This approach, still in its development phase, shows promising predictive capabilities for improving how students understand control panel functions, tool calibration, and G-code programming. The paper concludes with a discussion on the practical implementation of AR technologies into school practice, highlighting challenges such as cost, equipment accessibility, and teacher readiness. Recommendations are given for future development of innovative learning in technical education.
• Ključne besede: CNC izobraževanje, digitalni dvojčki, industrija 4.0, razširjena resničnost, simulacija DIGITAL TWINS, THE REVOLUTION IN CNC EDUCATION

Digitalni Herbarij Skozi Didaktični Proces Raziskovanja

• Avtorji: CIMERMAN Mojca
  • CIMERMAN Mojca: Osnovna šola Odranci, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 349
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V hitro spreminjajočem se svetu sodobno izobraževanje zahteva prilagajanje in inovacije, da bi ustrezalo različnim potrebam učencev. Ta prispevek raziskuje temeljne principe didaktike in metodike poučevanja, pri čemer poudarja pomen razumevanja potreb učencev, izkoriščanja tehnologije kot inovativnega orodja ter razvoja prilagodljivih učnih strategij. Razprava temelji na didaktičnem trikotniku, ki poudarja interakcijo med učenci, učitelji in učnim predmetom kot ključno za učinkovito učenje. Predstavljen program, zasnovan za podaljšano bivanje v šolskem letu 2023/2024, se osredotoča na raziskovanje naravnih okolij, da bi spodbudil zanimanje učencev za naravo in ozaveščal o ekološki pomembnosti. Ključne dejavnosti so vključavale ustvarjanje digitalnega herbarija, ki je združil tradicionalno učenje z digitalnimi veščinami ter učencem omogočil opazovanje, dokumentiranje in refleksijo o lokalni biodiverziteti.
• Abstract (EN): In the rapidly changing world, modern education necessitates adaptation and innovation to meet the diverse needs of students. This paper explores the essential principles of didactics and teaching methodology, emphasizing the importance of understanding student needs, leveraging technology as an innovative tool, and developing flexible teaching strategies. The discussion is anchored in the didactic triangle, which highlights the interaction between students, teachers, and the curriculum as fundamental to effective learning. The presented program, designed for extended stay in the 2023/2024 school year, focuses on the exploration of natural environments, to foster students’ interest in nature and raise awareness of ecological importance. Key activities included creating a digital herbarium, which combined traditional learning with digital skills, allowing students to observe, document, and reflect on local biodiversity.
• Key words (EN): sodobno izobraževanje, naravno okolje, digitalin herbarij, IKT

Digitalni izzivi

• Avtorji: TOMŠIČ Polonca Fritz
  • TOMŠIČ Polonca Fritz: OŠ Elvire Vatovec Prade
• Knjiga: TE2021 — str. 122
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Uporaba inovativnih oblik poučevanja in učenja, podprtih z informacijsko komunikacijsko tehnologijo (IKT), je danes nujnost. Nujno je tudi učiteljevo poznavanje različnih didaktičnih pristopov in možnosti za učinkovito uporabo IKT v pedagoškem procesu. Sedanjost in prihodnost je v digitalni pismenosti tako učitelja kot učencev. Šola na daljavo je (bila), verjamem, za nas učitelje velik izziv. Hkrati pa je bila tudi priložnost za profesionalno rast, korak naprej pri spoznavanju in obvladovanju digitalno podprtih načinov razlage učnih vsebin ali utrjevanja naučenega. Vprispevku je predstavljen primer dobre prakse, kjer z digitalnimi izzivi motiviram učence za učenje naravoslovno – matematičnih vsebin. Tak pouk je za učence zabaven, atraktiven, učitelju pa omogoča hitro povratno informacijo. Sobe pobega (“Escape Rooms”) s svojim detektivskim šarmom in vedno bolj zapletenimi izzivi že leta osvajajo pustolovska srca po vsem svetu. Cilj te resničnostne igre je pobeg iz ujetništva (sobe, razreda, gradu..), ki je mogoč s pravilno rešitvijo matematičnih ugank, rebusov, križank, dešifriranjem šifer, reševanjem izzivov ter odkrivanjem skritih predmetov in namigov. Zustrezno digitalno platformo, lahko za učence pripravimo tudi digitalno Sobo pobega. Za sprehod skozi različne scenarije uporabimo računalnik, tablico ali kar telefon. Izzive učenci rešujejo z odklepanjem digitalnih ključavnic. Ključ zanje dobijo z natančno rešitvijo dane uganke. Računalniška tehnologija je tu nepopustljiva. Nepravilno vpisana koda, ne »odpre vrat«. Vprispevku je prestavljen Decimalni pobeg za učence 6. razreda, ki vključuje matematične probleme z decimalnimi števili. Splet ponuja tudi ogromno že pripravljenih aplikacij za učenje in utrjevanje matematičnih vsebin. Zanimalo me je, kako bi lahko naloge, pripravljene v različnih aplikacijah povezala v celoto. Pravilno rešena naloga v prvi aplikaciji ponudi dostop do druge, ki je sestavljena v novi aplikaciji, pravilno rešen drugi izziv, odpre vrata do tretjega itd. Do zadnje uganke lahko učenci pridejo le s pravilno rešenimi predhodnimi nalogami. Digitalna tehnologija podpira doseganje ciljev izobraževalnega procesa, uspešno pa v pouk vpeljuje tudi elemente igrifikacije, kar omogoča učenje skozi igro.
• Abstract (EN): The use of innovative forms of teaching and learning, supported by information and communication technology (ICT) is a necessity today. It is also necessary for the teachers to know the different didactic approaches and possibilities for the effective use of ICT in the pedagogical process. The present and the future lie in the digital literacy of both teachers and students. Remote learning has been a big challenge for us teachers. At the same time, it was also an opportunity for professional growth, a step forward in learning about and mastering digitally supported ways of interpreting learning content or consolidating what has been learned. This paper presents an example of good practice, where students were motivated to learn science and mathematics content with digital challenges. Such lessons are fun, attractive, and provide the teacher with quick feedback. Escape Rooms, with their detective charm and increasingly complex challenges, have been conquering adventure hearts around the world for years. The goal of this reality game is to escape from captivity (room, class, castle …), which is possible by correctly solving mathematical puzzles, riddles, crossword puzzles, deciphering codes, solving challenges, and discovering hidden objects and clues. With the right digital platform, we can also prepare a digital Escape Room for students. We use a computer, tablet or even a phone to walk through different scenarios. Students solve challenges by unlocking digital locks. They get the key to them by solving a given puzzle with a precise solution. Computer technology is adamant here as incorrectly entered code does not “open the door”. The paper presents a “Decimal Escape” prepared for 6th graders, which includes mathematical problems with decimal numbers. The web offers a huge number of ready-made applications for learning and consolidating mathematical content. Iwas wondering how could Iintegrate the tasks prepared in different applications into a whole. Aproperly solved task in the first application offers access to the second, which is composed in the new application; by correctly solving the second challenge, students can open the door to the third, and so on. Students can come to the last riddle only with correctly solved previous tasks. Digital technology supports the achievement of the goals of the educational process, and successfully introduces elements of gamification into lessons, which enables learning through play.
• Key words (EN): znanost, digitalna pismenost, izobraževanje nadarjenih, soba pobega DIGITAL ChALLENGES

Digitalni Pouk – Dovolj Topline za Učence?

• Avtorji: SKUBIC Barbara
  • SKUBIC Barbara: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani
• Knjiga: EPID2020 — str. 51
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalizacija v svetu je vsak dan naprednejša in tudi v šolstvu se ji ne moremo izogniti, zato moramo učitelji dovolj hitro razvijati dodatne veščine in orodja za različne oblike poučevanja. V času pouka na daljavo, drugačnega pouka, kot smo ga bili vajeni, drugačnega pristopa k poučevanju in podajanju znanja, kot smo ga poznali do tedaj, smo »plavali«, kot smo vedeli in znali. Digitalni pouk – pouk na daljavo nas je dodobra pretresel in postal izziv za vnaprej. V času pouka na daljavo sem dobila nove ideje - učence sem poleg rednega pouka učila tudi novih veščin, za katere menim, da so enako pomembne kot tiste iz učnih načrtov, le da jih ni bilo moč uporabljati v praksi: kako poteka vljuden telefonski pogovor, učence sem učila spletnega dopisovanja preko interneta, z mnogo truda je pouk potekal tudi preko video klica, oblikovala sem svojo spletno učilnico … Vendar takšen način pouka ni primeren za vsakogar, predvsem ne za naše najmlajše. Poučujem v kombiniranem oddelku prvega in drugega razreda na manjši podružnični šoli. Ob ponovnem prihodu v šolo sem s štirinajstimi učenci izvedla malo daljši pogovor, nekakšno okroglo mizo, na temo, kaj so najbolj pogrešali v času pouka na daljavo. Z učenci smo se pogovarjali o novo nastali situaciji v svetu zaradi koronavirusa in o načinu dela v preteklih tednih. Najbolj so pogrešali pristen, topel, neposreden odnos z nami, učiteljicami, igro, pogovore … Predvsem pa so se zelo pogrešali med seboj. Nekaj neverjetno osnovnega, kar smo imeli za samoumevno, nam je vsem zelo manjkalo – bližina, toplina, dotik, pristen odnos med nami – brez vmesnih zaslonov. Prevzema me občutek, kot da smo vstopili v neko novo obdobje – obdobje novega načina poučevanja, obdobje hladne digitalizacije brez pristnih čustev z občutno manj topline, kjer ni več varnosti, kot smo jo poznali in ki jo predvsem mlajši učenci nujno potrebujejo. Bo takšna prihodnost dovolj dobra za njih?
• Abstract (EN): Digitalization is progressing on numerous aspects of our lives and the field of education cannot be excluded. That is why we must develop new skills in our skillset to be able to adapt our lectures to it. In the time of distance schooling learning, when classes had been different than what we are used to, we were thrown into the deep end to learn how to provide knowledge to pupils the best we could. Online classes – distance schooling really shook us up and has been a great challenge. During the period of online classes I have had a couple new ideas – besides the regular material from the curriculum I taught my students new everyday skills, that I believe to be equally important. We learned how to have polite conversations on the phone, how to use email and with great effort we were able to make online video classes work. I also designed my virtual classroom. However, distance schooling is not suitable for everyone, especially for the youngest pupils. I teach in a mixed class comprised of first and second grade in a small village subsidiary school. After normal classes restarted, I organised a discussion, a round table of sort, with 14 students, about what they missed the most during the period of distance schooling. I talked with the kids at length about their experience of the coronavirus pandemic and how they felt about the online class. Authentic, warm and direct relationship with us teachers, playing and talks, were what they missed deeply, but they missed each other the most. Something unbelievably basic, what we have been taking for granted, was lacking – warmth, closeness, touch, authentic relationships – without screens. It feels to me that we have entered a new era – an era of a new way of teaching, an era of cold digitalization without real feelings, with depleted warmth, where there is no security we have been so used to, and that young pupils undeniably need most. Will this future be good enough for them?

Digitalno Djetinjstvo: Kako Povezati Digitalnu Tehnologiju, Prirodu i Igru

• Avtorji: BABIĆ Gordana, STOŠIĆ Nataša
  • BABIĆ Gordana: DV Vjeverica, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 766
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Djeca današnjice odrastaju u svijetu ubrzanog tehnološkog napretka što utječe na njihovo okruženje i način učenja, a uloga odgajatelja postaje sve važnija u prilagodbi suvremenim trendovima uz očuvanje temeljnih vrijednosti odgojno-obrazovnog rada. Prema smjernicama Nacionalnog kurikuluma za rani i predškolski odgoj i obrazovanje (2015.), razvoj digitalnih kompetencija prepoznaje se kao važan aspekt suvremenog odgojno-obrazovnog rada, pri čemu je ključno omogućiti djeci ravnotežu između tradicionalnih oblika igre i inovativnih digitalnih pristupa učenju. Kako osigurati da digitalna tehnologija postane sredstvo koje obogaćuje dječju igru i istraživanje, potiče suradnju i uči odgovornom odnosu prema prirodi i svijetu oko sebe?! Znajući da su kretanje i boravak na otvorenom neophodni za pravilan rast i razvoj djeteta jer djeca najbolje uče kroz vlastito iskustvo – hodajući, promatrajući, dodirujući i istražujući svijet oko sebe, nastojimo ih povezati s korištenjem digitalnih sadržaja u svrhu cjelovitog iskustvenog učenja putem igre na otvorenom, istraživanjem i izravnim iskustvom s prirodom. Cilj je stvoriti poticajno okruženje u kojem će djeca razvijati digitalne, socijalne i motoričke vještine, ali i ekološku svijest i odgovornost prema prirodi. Prikazat ćemo vam kako već danas možemo pripremati djecu za budućnost kroz pametno korištenje tehnologije u vrtiću. Naglasak je na povezivanju digitalnih medija (kao što su tableti, pametni telefoni ili web alati) s boravkom na otvorenom i temama održivog razvoja. Želimo naglasiti da nije namjera staviti digitalnu tehnologiju u središte odgojno-obrazovnog procesa, već je promišljeno koristiti kao pomoćno sredstvo koje obogaćuje dječji razvoj, potiče njihovu kreativnost i približava ih prirodi i vrijednostima održivog razvoja.
• Abstract (EN): In today’s world, children are surrounded by rapidly evolving technology which directly influences their way of learning and thinking, and it is a job of an educator to adapt to this contemporary trends without abandoning the core values of educational work. According to the guidlines of National curriculum for early and preschool education (2015.), development of digital skills is recognised as an important aspect of contemporary educational work, whereby it is crucial to balance the traditional play with the digital learning. How to make sure that digital technology becomes a tool which will enrich children’s play, encourage cooperation, and teach them responsibilities?! Knowing that movement and being outdoors are essential for the proper growth and development of a child because children learn best through their own experience – walking, observing, touching and exploring the world around them, we try to connect them with the use of digital content for the purpose of holistic experiential learning through outdoor play, exploration and direct experience with nature. Our goal is to create encouraging enviroment in which the children will develop digital, social and motor skills, while also being mindful of the enviroment. We will show you how we can, through smart usage of technology in kindergartens, already prepare children for the future. The emphasis is on connecting digital medias (like smartphones, tablets or web tools) with being outdoors and the topics of sustainable growth. Our goal is not to put the digital technology in the center of educational process, but to use it wisely as an auxillary tool that will help augment children’s development process, encourage their creativity and bring them closer to nature and values of sustainnable growth.
• Key words (EN): digitalna tehnologija, održivi razvoj, boravak na otvorenom, NATURE AND PLAY

Digitalno i Individualno Učenje u Nastavi Hrvatskog Jezika

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ August Cesarec, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 818
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Obrazovanje u budućnosti očekuje se kao sve više individualno, digitalizirano i usmjereno na razvoj kritičkog mišljenja, kreativnosti i komunikacijskih kompetencija. Nastava hrvatskog jezika može igrati ključnu ulogu u pripremi učenika za ove promjene, razvijajući jezične, literarne i komunikacijske vještine, potičući digitalnu pismenost, kreativno izražavanje i biblioterapijske aktivnosti u digitalnom okruženju. Suvremeni pristupi nastavi hrvatskog jezika mogu doprinijeti pripremi učenika za buduće obrazovne i profesionalne izazove te se prilagoditi individualnim potrebama učenika.
• Abstract (EN): Education in the future is expected to be increasingly personalized, digitalized, and focused on the development of critical thinking, creativity, and communication competencies. Croatian language teaching can play a key role in preparing students for these changes, developing linguistic, literary, and communication skills, encouraging digital literacy, creative expression, and bibliotherapy activities in a digital environment. Contemporary approaches to teaching Croatian can contribute to preparing students for future educational and professional challenges and adapt to individual student needs.
• Key words (EN): obrazovanje budućnosti, hrvatski jezik, digitalna pismenost, kreativnost, personalizirano učenje

Digitalno in Personalizirano Poučevanje Ekonomskih Predmetov v Srednji Šoli

• Avtorji: POLANEC Ana
  • POLANEC Ana: ŠC Ptuj, Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 565
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava sodoben didaktični pristop k poučevanju ekonomskih predmetov v srednješolskem izobraževanju, pri čemer izpostavlja pomen vključevanja informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT), personalizacije učnega procesa ter aktivne participacije dijakov. V ospredje postavlja uporabo izbranih digitalnih orodij (npr. Padlet, Kahoot, Canva, ChatGPT), ki spodbujajo razvoj digitalnih kompetenc, samouravnavanega učenja ter sodelovalne dinamike v razredu. Vloga učitelja se transformira iz klasičnega posredovalca znanja v mentorja in oblikovalca fleksibilnega, diferenciranega učnega okolja, ki odgovarja na raznolike učne stile in potrebe dijakov. Raziskava temelji na izkustvenem uvajanju sodobnih pristopov v pedagoško prakso v šolskem letu 2024/2025, z uporabo kombinacije kvalitativne (nestrukturirano opazovanje pouka) in kvantitativne metode (anketiranje dijakov programa ekonomski tehnik). Rezultati kažejo na pozitivne učinke digitalizacije in personalizacije na razumevanje učne snovi, motivacijo ter razvoj digitalne pismenosti. Tak pristop krepi pripravljenost mladih na izzive sodobne družbe ter sistematično prispeva k razvoju ključnih kompetenc prihodnosti.
• Abstract (EN): The article addresses a modern didactic approach to teaching economics subjects in secondary education, highlighting the importance of integrating information and communication technology, personalizing the learning process, and promoting active student participation. It emphasizes the use of selected digital tools (e.g., Padlet, Kahoot, Canva, ChatGPT) that foster the development of digital competencies, self-regulated learning, and collaborative dynamics in the classroom. The teacher’s role is transformed from a traditional knowledge transmitter to a mentor and designer of a flexible, differentiated learning environment that responds to diverse learning styles and student needs. The research is based on the experiential implementation of contemporary approaches in pedagogical practice during the 2024/2025 school year, using a combination of qualitative (unstructured classroom observation) and quantitative methods (student surveys in the economics technician program). The results indicate positive effects of digitalization and personalization on content comprehension, motivation, and the development of digital literacy. This approach enhances young people’s readiness to face the challenges of modern society and systematically contributes to the development of key competencies for the future.
• Ključne besede: ekonomija, personalizacija, IKT, aktivno učenje

Digitalno Opismenjevanje Deklet v Sklopu Projekta Vizionarka

• Avtorji: KAMENIK Ajda
  • KAMENIK Ajda: Strokovni izobraževalni center Alme M. Karlin, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 633
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek predstavi projekt Vizionarka, ki je namenjen spodbujanju deklet k razvoju digitalnih kompetenc, ustvarjalnosti in podjetniškega razmišljanja skozi ciljno usmerjene IKT aktivnosti. Projekt temelji na projektno-učnem pristopu, raziskovanju in prototipiranju, kjer se dekleta učijo programiranja, 3D risanja, izdelave digitalnih vsebin ter vizualizacije idej. Poseben poudarek je na razvijanju samozavesti, kritičnega mišljenja in odgovorne rabe digitalnih tehnologij. Rezultati raziskave kažejo, da dekleta, ki so bila vključena v projekt, uspešno razvijajo svoje tehnične in kreativne veščine ter se bolje spopadajo z digitalnimi izzivi. Članek poudarja pomen ustvarjanja varnih, vključujočih in spodbudnih učnih okolij, ki dekletom omogočajo opolnomočenje na področju IKT, zmanjšujejo vpliv družbenih stereotipov in prispevajo k zmanjšanju digitalnega razkoraka med spoloma. Ugotovitve nakazujejo, da projektne aktivnosti spodbujajo kreativnost, inovativnost in večjo samozavest deklet ter prispevajo k dolgoročnemu povečanju njihovega zanimanja za naravoslovne in tehnične poklice.
• Abstract (EN): The article presents the Vizionarka project, which aims to encourage girls to develop digital competencies, creativity, and entrepreneurial thinking through targeted ICT activities. The project is based on a project-based learning approach, research, and prototyping, where girls learn programming, 3D drawing, creating digital content, and visualizing ideas. Special emphasis is placed on developing self-confidence, critical thinking, and responsible use of digital technologies. Research results show that girls participating in the project successfully develop their technical and creative skills and are better able to cope with digital challenges. The article highlights the importance of creating safe, inclusive, and supportive learning environments that empower girls in ICT, reduce the impact of social stereotypes, and contribute to closing the digital gender gap. Findings indicate that project activities foster creativity, innovation, and increased self-confidence in girls and contribute to a long-term rise in their interest in STEM (science, technology, engineering, and mathematics) professions.
• Ključne besede: dekleta, IKT, digitalne kompetence, projektno učenje, kreativnost, podjetništvo

Digitalno Transformirani

• Avtorji: LACIĆ Sandra, KRIŽANAC Ivana
  • LACIĆ Sandra: Višnja Šuperba OŠ Brodarica, Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 456
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje je cjeloživotni proces. Korištenjem tehnologija proces pronalaska informacija, ideja, sadržaja, stjecanja znanja i vještina, učenja, prilagođen je novim generacijama koje se od prijašnjih razlikuju pažnjom, potrebama, načinom učenja. Nove generacije razvijaju svoje vještine umrežavanjem, online suradnjom. Korištenjem digitalnih tehnologija omogućeno je stvaranje virtualnih zajednica u kojima uz razmjenu iskustava dobivamo mogućnost korištenja ponuđenih materijala, ali i dijeljenje svojih vlastitih. U digitalnom okruženju nema prostornog i vremenskog ograničenja, lako se proširuje, nadograđuje, pojavljuju se novi alati, nove aplikacije koje konzumenti biraju ovisno o svojim potrebama. Kako bi učitelj mogao pratiti zahjeve koje suvremenost nameće, te stvoriti poticajno ozračje za učenje i poučavanje nužna je njegova prilagodba novim pristupima, načinima i uvjetima rada. Osnaženi naučenim za vrijeme pandemije učitelji postaju inicijatori promjena u svim sferama svoga rada. Pohađaju online stručna usavršavanja na kojima se upoznaju s različitim alatima, virtualno se povezuju i umrežavaju s ciljem komunikacije, razmjene i dijeljenja iskustava i znanja s praktičarima iz drugih škola, sredina, država. U školama pružaju jedni drugima podršku, razvijaju digitalne kompetencije u svrhu obogaćivanja i osuvremenjivanja svoga rada. Tijekom izlaganja bit će prezentirano na koji način smo iskoristili digitalno okruženje za komunikaciju, suradnju, razmjenu i podršku u zajednici praktičara, koliko smo u tome bili uspješni, koje smo benefite ostvarili te na koje smo izazove nailazili prilikom realizacije pojedinih aktivnosti. Uporaba tehnologije u nastavnom procesu omogućila nam je interakciju između pojedinaca i grupe, a sve naučeno prenijeli smo i na naše učenike - aktivne sudionike koji rado i uspješno koriste digitalne alate za učenje, suradnju i izradu vlastitih sadržaja za potrebe nastave i projekata. Vrijeme u kojem živimo obilježeno je brzim tehnološkim napretkom, digitalne kompetencije postaju dio osobne pismenosti. Komunikacija putem interneta, e mailom, pametnim telefonom postaje dio svakodnevice. Uporabom kolaboracijskih alata vrlo lako možemo ostvariti suradnju i podijeliti sadržaje u realnom vremenu bez potrebe nalaženja u istoj prostoriji. U našem izlaganju opisujemo iskustvo povezivanja i globalnog umrežavanja u svrhu razmjene iskustva s kolegama praktičarima na međunarodnoj konferenciji putem Livestorm platforme na kojem smo sudjelovali kao prezenteri, ali i kao moderatori, koje nas je uz interaktivno sudjelovanje dodatno osnažilo u daljem korištenju digitalnih alata u radu. Prikazat ćemo vam na koje smo poteškoće pri tome nailazili i na koji način smo ih rješavali. Tijekom provedbe različitih projektnih aktivnosti koristili smo dostupne i poznate digitalne alate (Zoom, MS Teams) za održavanje sastanaka, dogovora, smotri, te natjecanja školskih timova, pri čemu je bitno naglasiti da su naši učenici aktivno sudjelovali u organizaciji i provedbi istih i pri tome pokazali izuzetno visoku motiviranost. Stečena znanja rada u virtualnom okruženju i korištenju dostupnih mogućnosti videokonferencijskih platformi prikazali smo na radionicama u školi i izvan nje kako bi potaknule kolege na korištenje istih. Nadamo se da ćemo pokazanim primjerima iz naše prakse potaknuti slušatelje na korištenje digitalnih alata za komunikaciju i suradnju u svrhu unaprijeđenja rada, povezivanja, pružanja podrške te postizanja digitalne osnaženosti njih, njihovih učenika i zajednice u cjelini.
• Abstract (EN): Learning is a lifelong process. By using technology, the process of finding information, ideas, content, acquiring knowledge and skills, and learning is adapted to new generations, which differ from previous generations in terms of attention, needs, and ways of learning. New generations develop their skills through networking, online collaboration. The use of digital technologies enables the creation of virtual communities where, along with the exchange of experiences, we get the opportunity to use the materials offered, or to share our own. In the digital environment, there is no space or time limit, it is easily expanded, upgraded, new tools and new applications appear, which consumers choose depending on their needs. In order for a teacher to be able to follow the demands imposed by modernity, and to create a stimulating atmosphere for learning and teaching, it is necessary for him to adapt to new approaches, ways and conditions of love. Empowered by what they have learned during the pandemic, teachers become initiators of change in all spheres of their work. They attend online professional training where they get to know different tools, connect and network virtually with the aim of communicating, exchanging and sharing experiences and knowledge with practitioners from other schools, communities, and countries. In schools, they support each other, develop digital competences for the purpose of enriching and modernizing their work. During the presentation, it will be presented how we used the digital environment for communication, cooperation, exchange and support in the community of practitioners, how successful we were in this, what benefits we achieved and what challenges we encountered when implementing certain activities. The use of technology in the teaching process enabled us to interact between individuals and groups, but we also transferred everything learned to our students - active participants who gladly and successfully use digital tools for learning, collaboration and creating their own content for the needs of teaching and projects. The time we live in is characterized by rapid technological progress, digital competences are becoming part of personal literacy. Communication via the Internet, e-mails, and smartphones is becoming part of everyday life. Using collaboration tools, we can easily collaborate and share content in real time without the need to upload in the same room. In our presentation, we describe the experience of connecting and global networking for the purpose of exchanging experience with fellow practitioners at an international conference via the Livestorm platform, where we participated as presenters, or as moderators, which, in addition to interactive participation, further empowered us in the further use of digital tools at work. We will show you the difficulties we encountered and how we solved them. During the implementation of various project activities, we used available and well-known digital tools (Zoom, MS Teams) to hold meetings, agreements, demonstrations, and school team competitions, where it is important to emphasize that our students actively participated in the organization and implementation of the same showed extremely high motivation. We demonstrated the knowledge gained in the virtual environment and the use of the available possibilities of video conferencing platforms at radio sessions inside and outside the school in order to encourage colleagues to use them. We hope to use the examples from our practice to encourage listeners to use digital tools for communication and collaboration for the purpose of improving love, connecting, providing support and achieving digital pollution for themselves, their students and the community as a whole.
• Ključne besede: umrežavanje, komunikacija, korištenje tehnologije, podrška DIGITALLY TRANSFORMED

Dihanje in dihalna higiena za zdravje

• Avtorji: HOSTA Milan
  • HOSTA Milan: Spolint inštitut
• Knjiga: PZ2017 — str. 173
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Dihalnica je delavnica zdravega in terapevtskega dihanja. Na delavnici dr. Hosta poveže telo, um in duha v nedeljivo celoto. Šele na tak način lahko vsakdo razvije pravo senzibilnost pri soočanju s tiste vrste stresom, ki počasi a vztrajno nažira dobro počutje posameznika. Ob tem pa ponudi tudi vrsto dihalnih in mentalnih ukrepov, s katerimi si lahko v stresni situaciji takoj pomagamo in ublažimo neželene reakcije, kot so: panika, pogubna borba na vse ali nič, umik pred problemom, vdaja v usodo, prevzemanje prevelike osebne odgovornosti, nenadzorovana jeza, ponotranjena žalost in razočaranje ter strah pred velikim uspehom ali neuspehom. Na delavnici se bomo posvetili tudi učinkovitim pristopom, ki otroke navajajo na pravilno dihanje (vsaj dva ali trije v razredu/skupini prepogosto dihajo skozi odprta usta), uspešnejše soočenje s stresom v šoli in vrtcu ter navedli ukrepe, ki jih lahko učitelj/vzgojitelj izvaja za boljše zdravje otrok.
• Ključne besede: dihanje, terapija, Dihanje je počelo življenja

Dihanje in Vpliv na Zdravje

• Avtorji: MOČNIK Tanja
  • MOČNIK Tanja: OŠ Kanal
• Knjiga: PZ2020 — str. 191
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje smo naravnani tako, da začnemo največkrat skrbeti za svoje zdravje šele, ko nas to zapusti. Vsekakor je preventiva boljša od kurative. Ena od poti do izboljšanja našega zdravja je povezana tudi z dihanjem. Pomembno je, kako dihamo. Dihanje je izvor našega življenja. Kisik je eden najpomembnejših gradnikov naše življenjske energije. Če se kdaj opazujemo kako dihamo, lahko hitro zaznamo, da to lahko počnemo zelo različno. V prispevku si lahko preberete, kdaj je naše dihanje najbolj optimalno, kako se lahko pravilnega dihanja naučimo. Z vajami, ki so v prispevku opisani, si lahko povečate življenjsko energijo, zmanjšate stres, vplivate na dobro počutje in zdravje.
• Ključne besede: dih, dihanje, zdravje, dihalne tehnike, dihalne vaje

Dijak v Središču Učenja pri Pouku Književnosti

• Avtorji: ŠTANTA Leja Furlan
  • ŠTANTA Leja Furlan: Gimnazija Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 202
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Učinkovit pouk, s katerim je povezana organizacija učnih metod, podpira konstrukcijo trajnega in uporabnega znanja. Prevladujočo frontalno učno obliko, ki jo učitelji ocenjujejo kot najbolj časovno ekonomično, sem kombinirala s pedagoško ali didaktično inovacijo. V prispevku predstavim primer uporabe metode obrnjenega učenja, pri čemer je v središču pouka književnosti dijak, ki usvaja novo učno snov v svojem tempu. V 4. letniku gimnazije so dijaki z metodo obrnjenega učenja obravnavali pesmi Croquis (Janez Menart), Še enkrat glagoli (Tone Pavček) in Južni otok (Kajetan Kovič). Ključni pojmi: pouk književnosti, pesništvo, metoda šolske interpretacije, obrnjeno učenje A STUDENT-CENTERED LEARNING IN A LITERATURE CLASS
• Abstract (EN): Effective teaching, which is connected with the organization of learning methods, supports the construction of permanent and useful knowledge. I combined the dominant frontal teaching method, which teachers consider to be the most time-efficient, with a pedagogical or didactic innovation. In this paper I present an example of the use of the flipped learning method, where the center of the literature lesson is the student who learns the new learning material at his own pace. In the 4th year of grammar school the students studied the poems Croquis (Janez Menart), Še enkrat glagoli (Tone Pavček) and Južni otok (Kajetan Kovič) using the flipped learning method.
• Ključne besede: pouk književnosti, pesništvo, metoda šolske interpretacije

Dijaki s Posebnimi Potrebami

• Avtorji: POTOČNIK Simona
  • POTOČNIK Simona: Biotehniška šola Rakičan, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 518
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževanje je proces, ki odločno vpliva na kakovost človekovega življenja, saj sta izobraževanje in zaposlovanje temeljni potrebi in pravici slehernega človeka. To še zlasti velja za osebe s posebnimi potrebami. Na Biotehniško šolo v Rakičanu je vsako leto vpisanih skoraj 30 % dijakov s posebnimi potrebami. Na podlagi dolgoletnih izkušenj v šolski službi za dodatno strokovno pomoč izvajamo celostno in individualizirano obravnavo, s katero želimo dijakom s posebnimi potrebami zagotoviti enake možnosti za uspeh, kot jih imajo njihovi vrstniki. Z dijaki delamo potrpežljivo in si vzamemo dovolj časa za reševanje stisk in vprašanj vsakega dijaka. Pri dijakih ne iščemo napak in neznanja, temveč se osredotočamo ter verjamemo v zmožnosti in potenciale vsakega dijaka. Učitelji pri svojem delu upoštevamo načelo postopnosti, nazornosti in povezav.
• Abstract (EN): Education is a process which has a substantial impact on an individual’s quality of life, as both education and employment represent a person’s key needs and rights. This especially applies to people with special needs. At Biotehniška Šola Rakičan, almost 30% of students with special needs are enrolled annually. The school service for additional professional assistance provides these students with a comprehensive and individualised treatment that is based on years of experience working with such students, the aim of which is to offer these students the same opportunities for success as their peers. The school service works patiently with the students and takes enough time to aid in solving their personal struggles and uncertainties. It does not look for faults or lack of knowledge in the students but instead focuses on and believes in the capabilities and potential of each student. Teachers adhere to the principle of incrementalism, clarity of explanation and connecting theory with practice. Parents, teachers and the school’s guidance counsellor are deeply involved in each student’s case.
• Ključne besede: dijak, odločba, izobraževanje, proces, posebna potreba

Dijete i Likovna Umjetnost, Doživljaj Likovnog Djela

• Avtorji: RADOIČIĆ Ana, VASILJEVIĆ Željka
  • RADOIČIĆ Ana: JPU Irena Radović, Črna gora
• Knjiga: IP2025 — str. 655
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Znajući da je značaj likovne kulture i likovne umjetnosti u predškolskom vaspitanju i obrazovanju u kontekstu savremenih interkulturalnih pristupa neupitna, ovim radom želimo istaći koliko je važna uloga umjetničkih djela u nastavi. Obzirom da je korišćenje umjetničkih djela u savremenoj nastavi postao standard, nijesu dovoljno iskorišćene poruke koje nam ta djela donose, a zanemaren je i sam doživljaj umjetničkog djela. Stoga je potrebno ne samo usvajati i razumjeti pojmove likovne umjetnosti, već i ostvariti komunikaciju sa umjetničkim djelom. Upravo ta komunikacija sa umjetničkim djelom može biti podsticaj introspekciji, kao i ličnoj transformaciji, pa samim tim doprinositi razvoju interkulturalnih pristupa u vapitanju i obrazovanju.
• Abstract (EN): By knowing the importance of art culture and fine art in preschool upbringing and education in context of contemporary, intercultural approaches are unquestionable, by this work we want to show the importance of the role of works of art in education. Considering that the use of works of art in contemporary teaching has become a standard, the messages that these works bring to us are not used enough, and the experience of the work of art itself is neglected.Therefore,it is necessary not only to adopt and understand the concepts of fine art, but also to communicate with the work of art. It is precisely this communication with a work of art that can be a stimulus for introspection, as well as personal transformation,thus contributing to the development of intercultural approaches in upbringing and education.
• Key words (EN): likovna umjetnost, likovna kultura, vaspitanje i obrazovanje, introspekcija

Dijete i razvod braka

• Naslov (EN): Children and divorce
• Avtorji: HRGOVIĆ Martina, PIGAC Ema, POLJIČAK Vinka
  • HRGOVIĆ Martina: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvaška
  • PIGAC Ema: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvaška
  • POLJIČAK Vinka: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 130
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvod braka izazovno je životno razdoblje za sve koji prolaze kroz njega, osobito za djecu koja su u potpunosti ovisna o svojim roditeljima. U ovome radu govori se općenito o razvodu, mogućim razlozima za razvod, kao i reakcijama djece te manipulaciji djecom tijekom i nakon razvoda braka te o posljedicama istog za djecu. Također, opisano je koje su to kompetencije potrebne odgojiteljima da prepoznaju dječja ponašanja koja ukazuju na manipulaciju djecom, pokušava li se manipulirati i njima te što poduzimaju kako bi pomogli djetetu u nošenju sa situacijom u kojoj se našlo.
• Abstract (EN): Divorce is a challenging life period for everyone involved, especially the children who depend entirely on their parents. In this paper, we discuss divorce in general, possible reasons for divorce, and children’s reactions to divorce. We also discuss the manipulation of children during and after divorce, and the consequences of divorce for children. This paper also identifies the competencies that a preschool teacher needs to have in order to recognize children’s behaviours that show that they have been manipulated and to recognize when parents try to manipulate the teachers themselves. We will also give a few suggestions on how to help children manage the situation.
• Ključne besede: razvod, manipulacija roditelja, dječje reakcije, uloga odgojitelja
• Key words (EN): razvod, manipulacija roditelja, dječje reakcije, uloga odgojitelja CHILDREN AND DIVORCE

Dijete I umjetničko djelo susret; doživljaj I interpretacija

• Avtorji: RADOIČIĆ Ana, VASILJEVIĆ Željka
  • RADOIČIĆ Ana: JPU „Irena Radović“, Danilovgrad, Črna gora
  • VASILJEVIĆ Željka: JPU „Irena Radović“, Danilovgrad, Črna gora
• Knjiga: VVZ2026 — str. 304
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad se bavi odnosom djeteta i umjetničkog djela kroz tri ključne dimenzije: susret, doživljaj i interpretaciju, sagledane iz ugla razvojne psihologije, pedagogije i estetike. Polazeći od savremenih teorijskih pristupa koji dijete posmatraju kao aktivnog i kompetentnog subjekta u procesu učenja, istražuje se na koji način djeca ranog i predškolskog uzrasta percipiraju, emocionalno doživljavaju i tumače umjetnička djela. U radu se analizira umjetničko djelo kao otvoreni podsticaj za dječju misaonu, emocionalnu i kreativnu aktivnost, pri čemu se naglašava značaj neposrednog susreta djeteta sa originalnim ili reprodukovanim umjetničkim sadržajem. Posebna pažnja posvećena je dječjem doživljaju kao cjelovitom iskustvu koje objedinjuje čulne, emocionalne i kognitivne procese, kao i interpretaciji koja se ne vrednuje u odnosu na „tačno“ značenje djela, već u odnosu na djetetovu ličnu perspektivu, iskustvo i simboličko mišljenje.Teorijski okvir rada oslanja se na postavke humanističke pedagogije, konstruktivističkih teorija učenja i razvojnih modela likovnog izražavanja, ukazujući na važnu ulogu vaspitača kao medijatora između djeteta i umjetničkog djela. Zaključuje se da susret sa umjetnošću predstavlja snažan pedagoški potencijal za razvoj estetske osjetljivosti, emocionalne pismenosti, kritičkog mišljenja i kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta. Ključne riječi: dijete, umjetničko djelo, doživljaj, interpretacija, estetsko iskustvo, predškolsko vaspitanje
• Abstract (EN): The paper deals with the relationship between a child and a work of art through three key dimensions: encounter, experience and interpretation, viewed from the perspective of developmental psychology, pedagogy and aesthetics. Starting from contemporary theoretical approaches that view the child as an active and competent subject in the learning process, it explores how early and preschool children perceive, emotionally experience and interpret works of art.The paper analyzes a work of art as an open stimulus for children’s intellectual, emotional and creative activity, emphasizing the importance of a child’s direct encounter with original or reproduced artistic content. Special attention is paid to the child’s experience as a holistic experience that combines sensory, emotional and cognitive processes, as well as to the interpretation that is not evaluated in relation to the “exact” meaning of the work, but in relation to the child’s personal perspective, experience and symbolic thinking.The theoretical framework of the work relies on the principles of humanistic pedagogy, constructivist learning theories and developmental models of artistic expression, pointing to the important role of the educator as a mediator between the child and the work of art. It is concluded that the encounter with art represents a strong pedagogical potential for the development of aesthetic sensitivity, emotional literacy, critical thinking and creativity in preschool children.
• Key words (EN): child, work of art, experience, interpretation, aesthetic experience, preschool education

Dijete u šumi izazova

• Avtorji: SEDLAR Ivana
  • SEDLAR Ivana: Fani Vidović, Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 217
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Uovom radu prikazat ćemo primjere dobre prakse iz naših učionica. Učiteljice smo s višegodišnjim iskustvom rada s djecom od 7 do 10 godina te zamjećujemo kako nam s godinama u školu pristižu sve izazovnije generacije djece čija su područja interesa vrlo široka. Gotovo svakodnevno detektiramo neki potencijalni iskaz talenta na različitim područjima dječjeg djelovanja, nakon čega pristupamo detaljnoj detekciji i utvrđivanju stvarnih činjenica. Nakon utvrđivanja stvarnog stanja pokušavamo pomoći učeniku što više razvijati vlastiti talent, a to radimo različitim aktivnostima. Kroz različite aspekte obrazovnog sustava te u tijesnoj suradnji s lokalnim udrugama pokušavamo pomoći djetetu razvijati utvrđeni talent. Kroz godine rada razvile smo kritičko mišljenje koje nam olakšava prepoznavanje talenata, a otkrivanjem istog potičemo pojedinca na iskaz vlastite kreativnosti kroz različita područja djelovanja te mnogim aktivnostima potičemo razvoj kritičkog mišljenja kod djece. Ovdje ćemo prikazati dio aktivnosti koje smo koristile kao poticaje razvoja talenata u području likovnog i literarnog stvaralaštva, a dodirnut ćemo se i nastavnog predmeta matematike.
• Abstract (EN): In this paper, we will present examples of good practice from our classrooms. We are teachers with many years of experience working with children from 7 to 10 years old, and we notice that over the years, more and more challenging generations of children with very wide areas of interest come to our school. Almost every day we detect some potential expression of talent in different areas of children’s activities, after which we proceed to detailed detection and determination of real facts. After determining the actual situation, we try to help the student develop his own talent as much as possible, and we do this with different activities. Through various aspects of the education system and in close cooperation with local associations, we try to help the child develop a determined talent. Through years of work, we have developed critical thinking that makes it easier for us to recognize talents, and by discovering it, we encourage individuals to express their own creativity through different areas of activity, and with many activities we encourage the development of critical thinking in children. Here we will present some of the activities that we used as incentives for the development of talents in the field of artistic and literary creativity, and we will also touch on the subject of mathematics.
• Ključne besede: prepoznavanje i razvoj talenata, obrazovni sustav i udruge, kritičko razmišljanje, kreativnost, interesna područja, izvrsnost u određenom području

Dileme OB Uvajanju Otrok v Vrtec v Času Epidemije

• Avtorji: GROZDE Tjaša
  • GROZDE Tjaša: vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2021 — str. 140
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Vrtec je za večino otrok prvi korak k institucionalni vzgoji, kjer se prvič srečajo z organiziranim varstvom in izobraževanjem (Velan in Vorkapić, 2019). Otroku se z vstopom v vrtec spremeni svet. Odreči se mora stalni prisotnosti staršev in čustveno sprejeti nujnost kratkotrajnih ločitev; navezati se mora na vzgojitelje, ki bodo del dneva nadomeščali starše. V celoti gre pri prehodu iz domačega v vrtčevsko okolje za veliko spremembo. V psihološkem pogledu je za otroka dobro, da se na spremembo v svojem življenju privadi počasi (Varjačič Rajko, 2007) in v svojem ritmu, skupaj z roditeljem ali skrbnikom. V času epidemije pa je situacija glede uvajanja v prenekaterih vrtec povsem drugačna, kot smo jo vajeni. V nekaterih vrtcih so čas uvajanja močno skrajšali, v nekaterih uvajanja praktično ni. Začenjajo se pojavljati dileme staršev, ali otroka ob vseh odlokih, spremembah in navodilih, v vrtec uvajati ali ne. V stiski so predvsem zaposleni starši, ki nimajo možnosti drugega varstva; otrok mora v vrtec, starši na delo (četudi je to delo od doma). Uvajanje ob vseh ukrepih (nošenje zaščitnih mask v oddelku, vzdrževanje varnostne razdalje, skrajšana prisotnost staršev, omejitev in razkuževanje igrač, ipd. ,…) je oteženo tudi strokovnim delavcem, ki se zavedamo, kako pomembna je v prvih letih nebesedna komunikacija za otroke, mimika izraza, artikulacija. Dileme se pojavljajo tudi zaradi menjave strokovnih delavcev in s tem stalnosti v oddelku, ki je za najmlajše, iz vidika varne navezanosti in sprejetja vrtca kot novega okolja še kako pomembna ter seveda s kontinuiteto obiskovanja vrtca. Dejstvo je, da se kljub negotovi situaciji v kateri smo se znašli, strokovni delavci trudimo, da bi uvajanje izpeljali čim bolj prijetno, varno, uspešno in s čim manj stresa za vse prisotne.
• Ključne besede: uvajanje, epidemija, dileme, vrtec

Dinamična Drža Telesa za Zdrav in Sproščen Glas Učiteljev in Vzgojiteljev

• Avtorji: PREVEJŠEK Martina
  • PREVEJŠEK Martina: Glasbena šola Sevnica, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 58
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji in vzgojitelje so profesionalni uporabniki glasu, zato je za njih izrednega pomena, da pri poučevanju in komunikaciji z učenci ohranjajo sproščen, učinkovit in zdrav glas. Opravljanje pedagoškega poklica namreč zahteva veliko ur govorjenja dnevno in, če je pri tem drža telesa neprimerna, to lahko povzroča napetosti v grlnem mehanizmu, utrujenost glasu in posledično hripavost. Vzdrževanje dinamične drže je za učitelje in vzgojitelje prvi pogoj, ki omogoča bolj sproščeno in zdravo delovanje glasu. Članek na podlagi znanstvenih dognanj opisuje pomen drže telesa za zdravo in sproščeno delovanje glasu pedagoških delavcev ter ponuja osnovne usmeritve za vzpostavljanje dinamične drže telesa pri poučevanju.
• Abstract (EN): Teachers and educators are professional voice users and therefore must maintain a free, effective, and healthy voice when teaching and communicating with pupils. The teaching profession requires many hours of talking every day, and if posture is inappropriate this causes tension in the laryngeal mechanism, vocal fatigue, and, as a result, hoarseness. Maintaining a dynamic posture is a prerequisite for teachers and educators and enables them a more free and healthy voice. Based on scientific evidence, this article describes the importance of body posture for a healthy and free teaching voice and offers basic guidelines for establishing a dynamic body posture in teaching.
• Ključne besede: dinamična drža telesa, sproščen glas, zdrav glas, učitelji

Distance Learning: Methods from the Point of View of Encouraging Self-regulation of Learning

• Avtorji: STOJANOVIĆ Aleksandar, FACULTY Teacher Education, GOJKOV Grozdanka
  • STOJANOVIĆ Aleksandar: University of Belgrade, Srbija
  • GOJKOV Grozdanka: Serbian Academy of Education, Belgrade
• Knjiga: DM2022 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilj ove studije je da nalazima istraživana poučavanja na daljinu podstakne misli nastavnika kako da samoregulacionim tehnikama koristi onlajn okruženje za postizanje boljih efekata učenja. Teorijski okvir čini Sternbergova teorija uspešne inteligencije (Sternberg, 2005 a i b), Bandurina socijalno-kognitivna perspektiva (Bandura, 2006) i elementi Teorije samoregulacije (Deci & Ryan, 2002). Nalazi više savremnih istraživanja korišćeni su kao argumentacija u objašnjenju funkcija određenih konstrukata, kao i za sugerisanje ideja za praktičnu primenu odnosno transfer metodičkih konstrukcija u praksu, što bi bilo značajan test za proveru teorijskog okvira i dosezanja alplikativnih pokušaja, a i značajna empirijska balidacija stavova i nalaza drugih istražovača. Metod koji je u ovom radu korišćen je ekstrakcija i komparacija nalaza više istraživanja, što se može shvatiti kao skromna metaanaliza bez statističke podrške. Podaci se odnose na studente nekoliko fakulteta Unverziteta u Srbiji (Beograd, Novi Sad, Niš). Osnovni nalazi konstatuju da postoje velike mogućnosti za dalje razvijanje onlajn nastave, ali i da ovo nije jedini i za sve sadržaje dovoljan oblik nastave. Takođe se zapaža potreba za većom pažnjom u osposobljavanju nastavnika za rad pomoću hipermedija i suzbijanje mišljenja da je dobro sve pepustiti samoradnji ulenika, jer pokazalo se da efekti budu znatno manji od očekvnainih. A, ovo znači da je neophodno u pripreme nastavnika za nlajn nastavu uvesti više sadržaja o konstruktima poput samoregulacije, strategijama metakognitivnog učenja, stilovima učenja i uopšte o silutu učenja kao generišućem pojmu.Uzorci su se kretali u brojevima od 405 do 673 ispitanika, a testiranja hipoteza bila statistička.
• Abstract (EN): The goal of this study is to use the findings of distance learning research to stimulate teachers’ thoughts on how to use the online environment with self-regulation techniques to achieve better learning effects. The theoretical framework consists of Sternberg’s theory of successful intelligence (Sternberg, 2005 a and b), Bandura’s social-cognitive perspective (Bandura, 2006) and elements of Self-Regulation Theory (Deci & Ryan, 2002). The findings of several modern researches were used as arguments in the explanation of the functions of certain constructs, as well as for suggesting ideas for practical application, i.e. the transfer of methodological constructs into practice, which would be a significant test for checking the theoretical framework and reaching applicative attempts, as well as a significant empirical validation of attitudes and findings of other researchers. The method used in this paper is the extraction and comparison of the findings of several studies, which can be understood as a modest meta-analysis without statistical support. The data refer to students of several faculties of the University in Serbia (Belgrade, Novi Sad, Niš). The basic findings state that there are great opportunities for further development of online teaching, but also that this is not the only and sufficient form of teaching for all contents. It is also noted the need for greater attention in training teachers to work with hypermedia and suppressing the opinion that it is good to leave everything to the students’ self-work, because it turned out that the effects are significantly less than expected. And, this means that it is necessary to introduce more content about constructs such as self-regulation, metacognitive learning strategies, learning styles and generally about the silhouette of learning as a generating concept in the preparation of teachers for online teaching. The samples ranged in numbers from 405 to 673 respondents, and the testings of the hypotheses were statistical.
• Ključne besede: online teaching, teaching methods in self-regulation of learning

Divji mož

• Avtorji: STOJANOVIČ Ina
  • STOJANOVIČ Ina: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana
• Knjiga: VVZ2017 — str. 466
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Tehnike vzgoje se skozi stoletja spreminjajo in strokovnjaki so prišli do ugotovitve, da je vsak človek individuum, zato se je pomembno zavedati, da je treba za dosego ciljev na predšolskem področju dejavnosti v vrtcih izpeljevati skozi igro z različnimi pristopi in s prepletanji iste dejavnosti z upoštevanjem vseh področij kurikuluma. Le tako otrok svet dojema celostno. Otroci so z »Divjim možem« usvajali in prepletali znanje skozi vsa področja.
• Ključne besede: predšolski otrok, povezava z različnimi kurikularnimi področji, deklamacija

Djeca i Odgojitelji u Zajedničkom Senzornom Okruženju KAO Temelj Psihofizičkog Zdravlja Djece u Jaslicama

• Avtorji: BANJAVČIĆ Marijana, MRĐEN Anna
  • BANJAVČIĆ Marijana: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 823
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Rano djetinjstvo je razdoblje brzog i složenog razvoja koje ima snažan utjecaj na djetetov budući razvoj. Kako bi se osigurao zdrav psihofizički razvoj djeteta, nužno je poznavati njegove razvojne osobine i razvojne faze te voditi računa o stvaranju optimalnih uvjeta u kojima dijete odrasta. Ti uvjeti obuhvaćaju materijalno i socijalno okruženje u kojem se odvijaju aktivnosti koje potiču radost, ugodu, veselje, smijeh, privrženost, povjerenje i osjećaj bliskosti. Kroz interakciju s raznovrsnim materijalima te kroz odnose s odraslima i vršnjacima potiče se cjelokupan razvoj svakog djeteta, uz uvažavanje individualnog tempa razvoja i njegovih potreba. Pri tome je važno imati na umu da je dijete aktivni sudionik i nositelj vlastitog razvoja. U radu će biti prikazano poticajno okruženje u jaslicama koje djeci omogućuje slobodno istraživanje putem svih sedam osjetila: vida, sluha, dodira, okusa, mirisa, proprioceptivnog i vestibularnog osjetila.
• Abstract (EN): Period of early childhood is marked by rapid and complex development that strongly affects future development of a child. To support healthy development in children, it is essential to understand their developmental characteristics and stages of development, as well as to create best conditions for their growth to ensure both psychological and physical well-being. The conditions range from material and social environment as a background for activities promoting joy, comfort, happiness, laugh, attachment, trust and closeness. Interaction including different materials, as well as relations with adults and peers, promote holistic development in children, by acknowledging individual pace of development and their needs. In that respect, it is important to remember that a child stands out as an active participant and driver of his/her own development. The paper presents encouraging environment in nursery care that allows children free exploration by engaging all seven senses: sight, hearing, touch, taste, smell, proprioceptive and vestibular sense.
• Ključne besede: jaslice, psihofizički razvoj, materijalno i socijalno okruženje

Djeca i Planeta: Održivost kao Temelj Predškolskog Vaspitanja i Obrazovanja u BuduĆNOSTI

• Avtorji: POPOVIĆ Jovanka
  • POPOVIĆ Jovanka: JPU Ljubica Popović Podgorica, Crna Gora
• Knjiga: IP2025 — str. 725
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad se bavi obrazovanjem za održivi razvoj u kontekstu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sa ciljem razvijanja ekološke svijesti i odgovornog odnosa prema prirodi kod djece predškolskog uzrasta. Kroz teorijski dio podsjetiću vas da održivost više nije izbor, nego nužnost. Predškolske ustanove predstavljaju prve organizovane sredine u kojima djeca uče o društvu, zajedništvu i prirodi. Većina ekoloških navika mogu da se usvoje kroz svakodnevne rutine u vrtiću. Djeca kroz ove navike ne samo da uče o zaštiti životne sredine, već razvijaju i odgovornost, samostalnost i saosjećanje. Na primjerima dobre prakse iz vrtića koji učestvuje u Programu Eko vrtić, pokazacu vam kako se koncept održivosti može implementirati kroz svakodnevne aktivnosti, igru, saradnju sa porodicom i saradnju sa lokalnom zajednicom. Poseban akcenat je stavljen na praktičnu aktivnost kao što su selektivno odlaganje otpada, reciklaža, baštovanstvo i kreativne radionice sa recikliranim materijalom, koje djeci omogućava da uče kroz iskustvo i lični doprinos. Rad naglašava ulogu vaspitača kao modela ponašanja i važnost povezivanja obrazovnih ustanova sa preduzećima i drugim organizacijama, sve u cilju stvaranja održivog i podsticajnog okruženja za rast i razvoj. Zaključak je da predškolsko vaspitanje i obrazovanje ima ključnu ulogu u oblikovanju generacija koje moraju biti svjesne brzih promjena u prirodi zbog savremenog načina života i da moraju biti pripremljene da čuvaju planetu Zemlju.
• Abstract (EN): This paper explores education for sustainable development within the context of early childhood education, aiming to foster ecological awareness and a responsible attitude toward nature among preschool children. The theoretical part reminds us that sustainability is no longer a choice, but a necessity. Preschools are the first organized environments where children learn about society, community, and nature. Most ecological habits can be adopted through everyday routines in kindergarten. Through these habits, children not only learn about environmental protection but also develop responsibility, independence, and empathy. Using examples of good practice from a kindergarten participating in the Eco-Kindergarten Program, I will demonstrate how the concept of sustainability can be implemented through daily activities, play, cooperation with families, and collaboration with the local community. Special emphasis is placed on practical activities such as waste separation, recycling, gardening, and creative workshops with recycled materials, which allow children to learn through experience and personal contribution. The paper highlights the educator’s role as a behavioral model and the importance of connecting educational institutions with companies and other organizations, all with the goal of creating a sustainable and stimulating environment for children’s growth and development. The conclusion emphasizes that early childhood education plays a key role in shaping generations that must be aware of the rapid changes in nature caused by modern lifestyles and must be prepared to protect planet Earth.
• Ključne besede: predškolsko vaspitanje i obrazovanje, održivi razvoj, praktične aktivnosti

Djeca i Roditelji kao Autori Nekih Novih Priča Children and Parents as Authors of Some new Stories

• Avtorji: SLUNJSKI Ljiljana
  • SLUNJSKI Ljiljana: Osnovna škola Budaševo-Topolovac-Gušće, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 773
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): The importance of reading to a child from an early age is immense, as well as the strong emotional connection between children and parents that develops during reading and listening to stories in the family. There are numerous and varied activities aimed at further developing the love for reading and listening to stories and developing this skill during the initial years of schooling. The first reading happens in the family. It’s never too early to start reading stories to your child, whether it’s for bedtime, before an afternoon break, or on some other occasion. Such reading begins the education of the future reader. First reading, reading in the family is of particular importance for the child. It is much more than reading. When a child goes to kindergarten and then to school, the institution takes over the role that the family had in many things, including reading. Aunts and teachers become the ones who read, with whom books or picture books are discussed. Due to the increasingly busy everyday life of today’s families, children are being read to less and less.

Djeca online – možemo li bolje?

• Naslov (EN): Children online – can we do better?
• Avtorji: CEROVEC Jasmina, VANIČEK Ana
  • CEROVEC Jasmina: Dječji vrtić „Vrapče“, Hrvaška
  • VANIČEK Ana: Dječji vrtić „Vrapče“, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 173
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Neosporno je kako je suvremeno dijete moderno, što znači da živi u skladu s modernim svijetom – u skladu s digitalnim dobom. Kao profesionalci u ranom djetinjstvu skloni smo propitkivati utjecaj digitalnog doba na dijete i njegov cjelokupni razvoj. Ono čemu mi odrasli pojedinci, s razvijenim digitalnim kompetencijama, svakako trebamo težiti je osnaživanje i vođenje djece na putu kvalitetnog korištenja digitalnih alata te još važnije, kritičkog promišljanja u njihovom korištenju. Zbog užurbane današnjice odrasli su skloni djeci prepustiti odgovornost u digitalnom svijetu, što nerijetko rezultira prekomjernim i neprimjerenim korištenjem digitalnih alata i sadržaja. Djeci nije potrebno oduzimati mogućnost korištenja digitalnih alata, već im je potrebna edukacija i vođenje u pravilnom korištenju i snalaženju u „digitalnom svijetu“. Na taj će način djeca digitalne alate koristiti u svrhu ispunjavanja svojih potreba, a i kao podršku razvoju vlastitih kompetencija. U kontekstu odgojno-obrazovne ustanove digitalni alati mogu dati doprinos obogaćivanju odgojno-obrazovnog procesa, a odgojitelji zajedno s roditeljima stvaraju čvrsti temelj zdravog djetetovog odnosa s digitalnim alatima. U ovom radu naglasak će biti na alatima kojima se odgojitelji, kao i roditelji, mogu poslužiti kako bi osigurali djetetovu sigurnost i kvalitetno provedeno vrijeme u „digitalnom svijetu“.
• Abstract (EN): It is undisputed that the contemporary child is modern, which means that they live in accordance with the modern world – in accordance with the digital age. As early childhood professionals, we are prone to questioning the impact of the digital age on children and their overall development. What we, as adults with developed digital competencies, should certainly strive for is empowering and guiding children on the path of using digital tools effectively and, more importantly, fostering critical thinking in their use. Due to today’s fast-paced life, adults tend to leave children responsible for their actions in the digital world, which often results in excessive and inappropriate use of digital tools and content. Children should not be deprived of the opportunity to use digital tools, but rather, they need education and guidance on how to use them properly and navigate the “digital world.” In this way, children will use digital tools to fulfill their needs and as support for the development of their own competencies. In the context of educational institutions, digital tools can contribute to enriching the educational process, and educators, together with parents, create a strong foundation for a healthy relationship between the child and digital tools. This paper will focus on the tools that educators and parents can use to ensure the child’s safety and quality time spent in the “digital world.”
• Ključne besede: digitalni alati, dijete rane i predškolske dobi, odgojitelj, roditelj, istraživanje
• Key words (EN): digital tools, early and preschool children, educator, parent, research

Djeca s poremećajima iz spektra autizma u vrtiću children with autism spectrum disorders in kindergarten

• Avtorji: FEMEC Luka, BRZICA Marica
  • FEMEC Luka: Centar za odgoj, obrazovanje i rehabilitaciju Podravsko sunce, Koprivnica, Hrvaška
  • BRZICA Marica: Europass Adriatic Academy, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 252
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Abstract (EN): Autism spectrum disorders represent a condition whose prevalence has been increasing in recent years. For these reasons, students with autism spectrum disorders are today an integral part of inclusive and universal education. Very often, due to characteristic features such as difficulties in social interaction and communication, specific behavior and functioning, they represent a challenge for educators in the implementation of the educational process. Furthermore, preschools can help children with autism by providing individualized programs that include visual schedules, structured activities, and stimuli tailored to their needs. Educated educators have an important role in recognizing and applying strategies that encourage communication, social skills and independence of children. For children with autism, it is important to provide a space that is adapted to their sensory needs. This can include quiet corners to calm down, sensory toys and adjustments in the intensity of light and noise. Also, parents are irreplaceable partners in the process of supporting children with autism. They provide key information about the child’s habits, preferences and challenges and help shape support plans. Regular communication between parents and educators enables harmonization of approaches at home and in kindergarten, which can significantly contribute to the child’s development. Including children with autism in regular kindergartens has multiple benefits. In addition to giving children with autism the opportunity to socialize and develop communication skills, inclusion also has a positive effect on other children, who learn about diversity, develop empathy and accept individual differences. Through joint activities, children learn how to cooperate with each other, understand the needs of others and create community. Children with autism can make significant progress in a kindergarten environment with adequate support, adaptations and cooperation from everyone involved. The key to success lies in understanding their unique needs, adapting activities and providing space for their growth and development. Creating an inclusive kindergarten not only helps children with autism, but also enriches the entire kindergarten community by spreading awareness of the value of diversity.
• Ključne besede: poremećaji iz spektra autizma, vrtić, odgojitelji
• Key words (EN): autism spectrum disorders, kindergarten, educators

Djeca sa posebnim potrebama

• Avtorji: ĆEMAN Šabo
  • ĆEMAN Šabo: JU OŠ „25. maj“ Vrbica – Petnjica, Crna Gora
• Knjiga: VVZ2022 — str. 218
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: U stručnim krugovima kao i kolokvijalnom govoru naziva se „lice – dijete ometeno u razvoju“ ili „lice – dijete sa posebnim potrebama“. Psihički i fizički razvoj djeteta određen je nasljeđem genetskim faktorima, kombinovano sa uticajem sredine. Imamo pojedine oblike ometenosti, to su: Daunov sindrom, autizam, epilepsija, enureza, dječja astma, cerebralna paraliza, djeca sa oštećenjem sluha i djeca sa oštećenjem vida. U komunikaciji sa djecom treba biti strpljiv i konkretan. Pažljivo gledati i slušati, uz uvažavanje odgovora. Na pokušaje odovarati pozitivno, sa pohvalom, potvrdom i ohrabrivanjem. Djeca sa ometenošću uglavnom pohađaju specijalne škole, ovakav pristup pati od visokog stepena diskriminacije. Specijalne škole funkcionišu kao nezavisan i paralelan sistem uz redovni, ali bez međusobne povezanosti. Dijete koje jednom uđe u specijalni sistem veoma teško može da se prebaci u redovni, dok imamo suprotnost kada dijete iz redovnog prelazi u specijalni sistem.
• Abstract (EN): In professional circles as well as in colloquial speech, it is called “person - a child with developmental disabilities” or “person - a child with special needs”. The mental and physical development of a child is determined by hereditary genetic factors, combined with the influence of the environment. We have certain forms of disability, such as: Down syndrome, autism, epilepsy, enuresis, childhood asthma, cerebral palsy, children with hearing impairment and children with visual impairment. In communicating with children, one should be patient and concrete. Watch and listen carefully, respecting the answers. Attempts to respond positively, with praise, confirmation and encouragement. Children with disabilities mostly attend special schools, and this approach suffers from a high degree of discrimination. Special schools function as an independent and parallel system with regular, but without interconnectedness. A child who enters the special system once is very difficult to switch to regular, while we have the opposite when a child goes from regular to special system.
• Ključne besede: djeca sa posebnim potrebama, oblici ometenosti, specijalna škola
• Key words (EN): djeca sa posebnim potrebama, oblici ometenosti, specijalna škola

Djeca SU Naše Bogatstvo

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 415
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Moderan život donosi razne prednosti, poput dostupnije i razvijenije mreže zdravstvenih ustanova, ugodniji, lagodniji život uz razna pomagala za radove koje su u prošlosti morali obavljati ljudi, a sada su tu ulogu preuzeli strojevi, brže prenošenje informacija, veća dostupnost informacija. Međutim, moderan život ipak u nekim aspektima nažalost djeluje negativno na nas, a pogotovo na naše učenike, na djecu i mlade. Život je ubrzan, broj informacija koje svakodnevno primamo se povećao, broj odluka koje moramo donijeti na dnevnoj bazi također je u porastu. Djeca i mladi su promijenili svoje navike, manje se kreću, manje se bave sportom, manje se druže uživo, više sjede za računalom ili koriste mobitel ležeći u krevetu, nezdravo se hrane, jedu previše grickalica, slatkiša, brze hrane i piju previše zaslađenih sokova i energetskih pića. Uz porast zdravstvenih problema što se tiče fizičkog zdravlja, još je više zabrinjavajući porast problema sa psihičkim, mentalnim zdravljem. Iz tog razloga, mi učitelji imamo potrebu i u sklopu svog nastavnog procesa i izvannastavnih aktivnosti, posvetiti vrijeme i uložiti trud kako bi pozitivno utjecali na naše učenike i radili na poboljšanju njihova psihičkog i fizičkog zdravlja. Navedeno možemo ostvariti kroz razne aktivnosti, projekte, uključivanje u međunarodne projekte, provođenje anketa, radionice na satu razrednika ili izvannastavnim aktivnostima.
• Abstract (EN): Modern life brings all kinds of advantages, like more accessible and developed network of health institutions, more pleasant and easier life because we have different gadgets that make everyday life easier. Those gadgets do the work people used to do by hand in the past. Now it is all done by machines, information reaches us more quickly than ever and information is more accessible than in the past. However, modern life has its negative aspects, especially concerning our students, children and the young in general. Life is much faster, the number of information we receive every day has increased significantly, and also the number of decisions we have to make every day. Children and young have changed their habits, they move less, do less sports, spend less time together, hanging out in person, they sit more at their computers or use their phones, they lay in bed, they eat unhealthy food, too many snacks, sweets, fast food and drink too many sweetened drinks and energy drinks. Besides the increase in physical health problems, even more alarming is the increase in problems with mental health.Because of that, we as teachers have the need to dedicate time and effort in our educational process and our extracurricular activities to positively affect our students and work on their mental and physical health. The aforementioned is attained through different activities, projects, participating in international projects, doing questionnaires, workshops in teacher’s classes or extracurricular activities.
• Ključne besede: moderan život, učenik, mladi, djeca, psihičko zdravlje, fizičko zdravlje, projekti, radionice CHILDREN ARE OUR WEALTH

Djeca u Procesu Osmišljavanja Aktivnosti i Didaktičkih Sredstava - Priča „Čudnovate Zgode Šegrta HlapiĆA“

• Avtorji: BANJAVČIĆ Marijana, MRĐEN Anna
  • BANJAVČIĆ Marijana: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 492
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Didaktika je vještina poučavanja i učenja. Odnosi se na interakcijski proces odgojitelja/učitelja i djeteta/učenika u kojem je rezultat stvaranje samostalne spoznaje i stjecanje sposobnosti i vještina na temeljima razumijevanja i samostalnog otkrivanja poučenog. Proces poučavanja je učinkovitiji kada djeca sudjeluju u kreiranju aktivnosti i izradi didaktičkih sredstava koje koriste u igri. Tako potičemo njihovu unutarnju motivaciju, angažiranost i aktivnu konstrukciju vlastitog znanja i razvoja. Didaktičke igračke su sredstvo pomoću kojeg dijete stječe iskustvo i lakše razumije svijet oko sebe na interaktivan i zabavan način. Kreiranje didaktičkih igračaka uključuje korake od izbora cilja do izrade i upotrebe same igračke. Čitanje i pričanje priča kao didaktička metoda snažno utječe na razvoj jezičnih, kognitivnih, socijalnih i emocionalnih vještina djece. Također je i velik motivator u kreiranju daljnje igre, aktivnosti i izrade sredstava za to.
• Abstract (EN): As a special skill, didactics covers both the teaching and learning processes. It relies on the interaction between the educator/teacher and the child/student, and as a result of such interaction, autonomous knowledge is shaped and individual abilities and skills are acquired, based on understanding and independent recognition of what has been taught. The teaching process is more effective if children take active part in design of activities and construction of didactic tools that they use when playing. In this way we encourage their internal motivation, engagement and active formation of their own knowledge and development. Didactic toys aretools that help a child to gain experience and better understand the outer world in an interactive and fun way. Creation of didactic toys includes several steps, ranging from goal-setting to making and using the toy itself. Reading and story-telling, as didactic methods, have a profound impact on the development of children’s language, as well as their cognitive, social and emotional skills. It also motivates participants in the didactic process to create even moreadditional games and activities and devise appropriate didactic tools to that goal.
• Ključne besede: dijete, didaktičke igračke, priče

Djeca u svijetu hrvatskih kraljeva

• Avtorji: GLAMUZINA Iris, KURAN Marina
  • GLAMUZINA Iris: DV Ploče, Ploče, Hrvaška
  • KURAN Marina: DV Ploče, Ploče, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 194
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Vrtić je mjesto cjelovitog odgoja djece ako u njemu odgojno-obrazovni proces oblikujemo tako da svaka aktivnost istodobno podupire različite aspekte razvoja djeteta. Svaki dio odgojno-obrazovnog procesa međusobno je povezan i potiče zajednički život djeteta s drugom djecom te njegovom užom i širom zajednicom. Dijete prema svojim interesima, potrebama i mogućnostima bira sadržaj aktivnosti i partnere. U ovom radu prikazat ćemo projektni rad koji je nastao prateći interese djece. Tijekom obilježavanja 1100. obljetnice hrvatskog kraljevstva djeca su pokazala interes za slušanje, čitanje, pripovijedanje i razgovor o hrvatskim kraljevima. Tema ih je poticala na uspoređivanje i promišljanje života nekad i danas. Od početne zamisli da predstavimo hrvatske kraljeve kroz literaturu, priče i razgovor, interes djece proširivao je spoznaje: kako je Hrvatska nastala kroz bajku, glagoljica kao prvo pismo hrvata, stari zanati, tradicijski plesovi i pjesme, portreti kraljeva, novac. Projekt je dobio novu dimenziju kada su djeca uključila roditelje tako da su zajedno posjetili i dokumentirali njima blisku tvrđavu. Tijekom projektnog rada razvijana je svijest o vlastitom identitetu i porijeklu. Istraživanjem i proučavanjem teme, potaknuti velikim interesom djece, smatramo da je tema primjerena i primjenjiva u predškolskom odgoju. Cilj rada je prikazati primjer dobre prakse kroz različite aktivnosti nastale tijekom projekta. Ključne riječi: cjeloviti razvoj, suradnja, tradicija, 1100. obljetnica, hrvatsko kraljevstvo
• Abstract (EN): A kindergarten is a place for the holistic development of children when the educational process is designed so that each activity simultaneously supports various aspects of the child’s growth. Every part of the educational process is interconnected and encourages children to live together with their peers and their immediate and wider community. Children choose the content of activities and their partners according to their interests, needs, and abilities. In this paper, we present project work developed by following the children’s interests. During the celebration of the 1100th anniversary of the Croatian kingdom, the children showed interest in listening to, reading, telling stories, and discussing Croatian kings. This topic encouraged them to compare and reflect on life then and now. From the initial idea to present Croatian kings through literature, stories, and conversation, we expanded the knowledge based on the children’s interests: how Croatia was created through a fairy tale, the Glagolitic script as the first Croatian script, old crafts, traditional dances and songs, portraits of the kings, and money. The project gained a new dimension when the children involved their parents in the activities by visiting and documenting a nearby fortress together. During the project, awareness of personal identity and origin was fostered. Through research and study of the topic, prompted by the children’s great interest, we believe that it is appropriate and applicable in preschool education. The aim of this paper is to present an example of good practice through various activities that emerged during the project.
• Key words (EN): integral development, cooperation, tradition, 1100th anniversary, Croatian kingdom

Djeca čuvari baštine

• Naslov (EN): Children guardians of heritage
• Avtorji: BANDIĆ ŠTRBAC Ivana, BANDIĆ BULJAN Marijana
• Knjiga: VVZ2024 — str. 173
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Danas su izazovi odgoja i obrazovanja u svim obrazovnim ustanovama i na svim razinama višestruki. Svi ti različiti izazovi zahtijevaju pažnju i prilagodbu. Suvremena tehnologija mijenja načine na koje učimo i vrtići su ti koji se moraju prilagoditi da bi pružili relevantno i suvremeno obrazovanje. U našem radu predstavit ćemo suradnju školske knjižnice i dječjih vrtića iz našeg okruženja. Načine na koje smo upoznali našu kulturnu baštinu i tradicionalne vrijednosti. U svojim aktivnostima surađivali smo s roditeljima, a uključivanje roditelja u odgojno – obrazovni proces ključno je za uspjeh djeteta kako bi se osigurala podrška i kontinuitet u dječjem razvoju. Cilj našeg rada je predstaviti primjere dobre prakse i kvalitetne suradnje svih odgojno obrazovnih ustanova i na svim razinama.
• Abstract (EN): Today, the challenges of upbringing and education in all educational institutions and at all levels are multiple. All these different challenges require attention and adaptation. Modern technology is changing the way we learn and kindergartens are the ones that have to adapt to provide relevant and modern education. In our work, we will present the cooperation between the school library and kindergartens from our area. The ways in which we have come to know our cultural heritage and traditional values. In our activities, we cooperated with parents, and the involvement of parents in the educational process is crucial for the success of the child in order to ensure support and continuity in the child’s development. The goal of our work is to present examples of good practice and quality cooperation of all educational institutions and at all levels.
• Ključne besede: bašta, suradnja škole i vrtića
• Key words (EN): heritage, cooperation between school and kindergarten

Djeca, roditelji, mediji

• Naslov (EN): Children, parents, media
• Avtorji: LOŽNJAK Boris
  • LOŽNJAK Boris: DV „Šegrt Hlapić“, Sesvete, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 155
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Cilj istraživanja bio je provjeriti prisutnost pojedinih medija u odrastanju djece na način kako to vide i doživljavaju njihovi roditelji te kritički odnos roditelja prema tom faktoru dječjeg života jer mediji su već nekoliko desetljeća nezaobilazni dio djetinjstva svakog čovjeka. U istraživanju je sudjelovalo sto trideset (130) roditelja čija djeca su polaznici tri vrtića sa područja Grada Zagreba i Zagrebačke županije. Odgovarali su na devetnaest (19) pitanja vezanih uz prisutnost medija u slobodnom vremenu njihova djeteta. Budući da djeca imitiraju likove iz svojih omiljenih animiranih i igranih filmova i serija, s njima se identificiraju, zanimalo nas je koliko vremena provode gledajući ih, koji su im omiljeni sadržaji te koje TV programe najviše prate. Odgojitelji u vrtićima primijetili su da ponašanje djece i njihov rječnik u sve većoj mjeri odgovara nekim od popularnih likova sa TV ekrana, Youtube-a ili igrica na računalu. Koliko su još uvijek popularne knjige i slikovnice možemo se uvjeriti svakodnevnim boravkom sa djecom u grupi, gdje svatko u bilo koje vrijeme može uzeti i prelistati ono što mu se čini interesantnim. Da li je to slučaj i kod kuće? Odgovor roditelja nam je svakako važan i značajan pokazatelj da još uvijek postoji interes za taj oblik doživljaja priče, ali i za dostupnost informacija na „stariji“ način.
• Abstract (EN): The goal of the research was to verify the presence of certain media in children’s upbringing in the way that their parents see and experience it, and the critical attitude of parents towards this factor in children’s lives, because media have been an unavoidable part of every person’s childhood for several decades. One hundred and thirty (130) parents whose children attend three kindergartens from the City of Zagreb and Zagreb County participated in the research. They answered nineteen (19) questions related to the presence of the media in their child’s free time. Since children imitate characters from their favorite animated and feature films and series, and identify with them, we were interested in how much time they spend watching them, what their favorite content is, and which TV programs they follow the most. Kindergarten teachers have noticed that children’s behavior and their vocabulary increasingly correspond to some of the popular characters from TV screens, YouTube or computer games. We can see how popular books and picture books are still by spending time with children in a group every day, where everyone can pick up and flip through what seems interesting to them at any time. Is this the case at home as well? The parents’ response is certainly an important and significant indicator for us that there is still interest in this form of story experience, but also in the availability of information in an “older” way.
• Ključne besede: djeca, roditelji, mediji, filmovi, serije, priče
• Key words (EN): children, parents, media, films, series, stories, neprestano se prikazuju u kino dvoranama

Djeca, čuvari tradicije

• Naslov (EN): Children, guardians of tradition
• Avtorji: FIJAN Petra
  • FIJAN Petra: DV Gajnice, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 182
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Rani i predškolski period smatra se ključnim za dalji razvoj i odrastanje djece. Vrijednosti koje se u tom razdoblju oblikuju čine temelj socio-emocionalog, kognitivnog i cjelokupnog razvoja. Među tim vrijednostima posebno se ističe ljubav prema domovini i poštovanje kulturne baštine. Već od najranijeg djetinjstva važno je poticati svijest o vlastitom identitetu i porijeklu. U tom procesu predškolske ustanove i odgojitelji imaju ključnu ulogu. Oni kroz razne aktivnosti, poput igara, priča i kreativnih radionica, djeci prenose znanja i vrijednosti koje će ih pratiti kroz život. Na taj način djeca razvijaju osjećaj pripadnosti, što doprinosi njihovom cjelokupnom razvoju. Nastojeći te vrijednosti prenijeti u našu skupinu nastao je projekt Djeca, čuvari tradicije kroz koji su djeca upoznata s najvažnijim obilježjima kulturnog identiteta svoje zemlje. U projekt su uključeni roditelji koji su zajedno s djecom izradili plakate kraja, grada ili županije odakle potječu. Također, pomogli su u sakupljanju starinskih predmeta koji više nisu u upotrebi. Na taj način roditelji su postali ravnopravni partneri odgojno – obrazovnog procesa. Cilj rada je predstaviti primjer dobre prakse kroz različite primjere aktivnosti koje su nastale kroz projekt, poput likovnog izražavanja, istraživačkih aktivnosti, upoznavanje sa starinskim predmetima, tradicionalnim igračkama i jelima i slično.
• Abstract (EN): The early and preschool period are considered crucial for the further development and growth of children. The values formed during this period lay the foundation for socio-emotional, cognitive, and overall development. Among these values, love for one’s homeland and respect for cultural heritage are particularly significant. From the earliest childhood, it is essential to encourage awareness of one’s identity and origins. Preschool institutions and educators play a key role in this process. Through various activities such as games, stories, and creative workshops, they pass on knowledge and values that accompany children throughout their lives. In this way, children develop a sense of belonging, contributing to their overall growth. Striving to impart these values within our group, the project Children, Guardians of Tradition was created, through which children became acquainted with the most important elements of the cultural identity of our country. Parents were also involved in the project, creating posters of the regions, towns, or counties they come from together with their children. Additionally, they helped collect traditional items that are no longer in use. In this way, parents became equal partners in the educational process. The aim of this paper is to present an example of good practice through various activities developed within the project, such as art expression, research activities, exploration of traditional items, and familiarization with traditional toys, dishes, and similar topics.
• Ključne besede: Hrvatska, identitet, baština, suradnja, vrtić
• Key words (EN): Croatia, identity, heritage, cooperation, kindergaden

Dječiji Portfolio na Kreativan Način - Osvrt na značaj portfolija

• Avtorji: MINIĆ Tamara, MILOŠEVIĆ Biserka
  • MINIĆ Tamara: JPU “Solidarnost “ Ulcinj, Črna gora
• Knjiga: OPB2022 — str. 175
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Portfolio kao način praćenja i dokumentovanja dječijeg razvoja, danas je obaveza u vaspitnoj praksi. Vaspitač u dokumentovanju procesa može koristiti različite podatke prikupljene na osnovu fenomenološkog ili sistemskog posmatranja, korišćenjem instrumenata deskriptivne metode i in- strumenata sopstvenog teorijskog istraživanja u praksi. Portfolio je samo jedan od načina prikupljanja podataka i dokumentovanja proicesa razvoja i učenja djeteta. Što znači da predstavlja zbirku radova o tome šta djete zna, šta može da uradi, koji se skupnjaju tokom određenog vremenskog perioda i koji su dokaz djetetovog uspjeha i napredovnjja u radu. Svrha portfolija u pedagoškoj dokumentaciji je u tome da omogući vaspitaču da na osnovu prikupljenih materijala i informacija prati i bilježi razvoj djeteta tokom dužeg vremenskog perioda, da pronalazi mogućnosti za dalje napredovanje i da analizom kvaliteta svoga rada, doprinese djetetovom razvoju i postavlja nove ciljeve. Znajući da je suština vaspitno obrazovnog procesa obezbjeđivanje uslova podsticanja razvoja djetetaž, neophodno je imati podatke o njihovom napredovanju i ponašanju, zbog čega se vaspitač mora stalno pitati kako napreduje njegova vaspitna grupa, šta su djeca unapredila od razvojnih sposobnosti, izgradili stavove , stekla od psihičkih i fizičkih kvaliteta, odnosno kako se i u kojoj mjeri ostvaruju predviđeni vaspitno obrazovni cilje

Dnevi Dejavnosti na Daljavo

• Avtorji: DRAŠLER Mojca
  • DRAŠLER Mojca: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: EPID2020 — str. 187
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: 16. marca 2020 smo se vsi šolniki znašli pred dogodkom, ki se je zgodil prvič v zgodovini poučevanja; šole so zaradi pandemije koronavirusa zaprli, učni proces pa je stekel na daljavo. Vsi smo bili vrženi v neznano in iz vsega tega smo šolniki izšli zrelejši ter bogatejši za novo izkušnjo, za nova znanja. Del pedagoškega procesa so tudi dnevi dejavnosti. Njihova vsebina in okviren termin izvedbe sta zapisana v letnem delovnem načrtu šole, ki ga za tekoče šolsko leto sprejme svet šole v septembru. Od marca do junija je ostalo za realizirati kar nekaj dni dejavnosti, kjer so učenci močno vključeni s praktičnim delom. Uspelo nam je realizirati vse in to celo tako, da z izbranimi aktivnostmi nismo posegali v že zapisane vsebine teh dejavnosti. Sama, naravoslovka, sem želela ohraniti visoko aktivnost učencev ter praktično delo. Prav tako so morale biti izbrane dejavnosti učencem privlačne, zanimive. Na kratko bom predstavila dve dejavnosti, dva naravoslovna dneva. Oba sta vključevala delo z gradivom oz. spletnimi viri in praktično delo. Pri prvem sem vključila še medrazredno tekmovanje, pri drugem pa sem želela od njih dobiti razmišljanja na dane okoljske probleme. Prvi naravoslovni dan še ni zaključen. Zaključen bo v prvem tednu septembra. A kljub temu sem že v juniju od učencev dobila nekaj končnih izdelkov, ki so odlično narejeni. Pri obeh dnevih sem bila po elektronski pošti in po videopovezavah na razpolago učencem za morebitna vprašanja. In evalvacija vsega skupaj: Rezultatov oz. končnih izdelkov žal niso oddali vsi učenci. Ampak ta delež ni velik (20 %). Pozitivno pa je, da sem z izbranimi dejavnostmi uspela dobiti končne izdelke od učencev, ki so bili pri pouku na daljavo še neodzivni. Učitelji moramo biti pri svojem delu zanimivi, ustvarjalni, igrivi. Učencem sem tudi sama pripravila različne aktivnosti, kar so učenci zelo dobro sprejeli. Radi so se lotevali česa novega, predstavljenega na drugačen način. In kot je nam učiteljem učenje na daljavo predstavljalo nov izziv, so učencem bile izziv drugačne aktivnosti, v katerih so se nekateri hitro znašli, drugi pa so raje počakali na novo, morda njim bližjo oz. lažjo aktivnost.
• Abstract (EN): On the March 16th 2020 occurred an historical event in the teaching process. Due to the coronavirus pandemic the schools had to be closed and both the teachers and the pupils were faced with the challenge of learning at the distance. However, adapting to the novel situation also gave us the possibility to gain new experience and knowledge. A part of the pedagogical process are also activity days. The content and approximate date of performance are determined in the school´s annual work plan that is approved for the current school year by the school council in September. As a science teacher I decided to maintain high performance and practical work of the pupils. Additionally, the selected activities had to be interesting and attractive for the pupils. I will briefly present two activity days – two nature days. Both included work and use of written material or online resources and practical work. For the first day I also incorporated a competition between the classes. For the second day I wished them to think about the given environmental problems. First nature day hasn´t concluded yet and will be finished in the first week of September. Despite that, I received in June a few pupil´s finished assignments, that were excellently made. The pupils could contact me for help or any questions via the e-mail and video links. The complete evaluation: not all the pupils submitted their assignments, with this share being only 20 %. It was positive, that I managed to receive the assignments of those pupils, who were still unresponsive in the distance learning. As teachers we have to be interesting, creative and playful at our work. I prepared various activities for pupils and they were very well received. They enjoyed the new topics that were presented in a quite new and different way. Just the way the teachers were challenged with learning at the distance, so were the pupils with new and differently presented activities. Some of them quickly adapted to new circumstances, while others preferred to wait for a new activity, perhaps easier for them.
• Ključne besede: učenje na daljavo, dnevi dejavnosti, naravoslovni dnevi na daljavo, odzivnost učencev, aktivnosti učencev DISTANCE ACTIVITIES DAYS

Dnevi Dejavnosti v Bolnišnični Šoli in Njihova Vloga pri Ohranjanju Psihofizičnega Zdravja Učencev

• Avtorji: PLOHL Igor
  • PLOHL Igor: OŠ Bojana Ilicha, OE Bolnišnični oddelki na kliniki za pediatrijo, UKC- Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 698
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V Sloveniji poteka primarno izobraževanje tudi v bolnišnicah. V bolnišničnih šolah delujemo v okviru obstoječih učnih načrtov in predmetnika za osnovnošolko izobraževanje. Predmetnik predvideva v šolskem letu za učence od šestega do devetega razreda osnovne šole tri kulturne, tri naravoslovne, štiri tehniške in pet športnih dni. Dnevi dejavnosti v bolnišnični šoli potekajo prilagojeno glede na objektivne zmožnosti hospitaliziranih učencev in osmislijo ter popestrijo učni proces. Poleg tega učence in dijake pogosto razbremenijo vsakodnevnih stisk, ki so povezane z boleznijo in zdravljenjem. Poleg le-teh v bolnišnični šoli organiziramo tudi projektne dneve in projektne ure. Namenjene so popestritvi hospitalizacije in krepitvi psihofizičnega zdravja učencev in dijakov. Slednje je še posebej pomembno za Enoto otroške in mladostniške psihiatrije, kjer poleg dni dejavnosti in projektnih ur izvajamo tudi likovne terapevtske delavnice.
• Abstract (EN): In Slovenia, primary education also takes place in hospitals. In hospital schools we operate within the framework of the existing curriculum for primary school education. The curriculum provides three cultural, three natural science, four technical and five sports days in the school year for pupils from the sixth to ninth grade of primary school. Activity days in hospital schools are adjusted to the objective capabilities of the hospitalized pupils and make the learning process meaningful and diverse. In addition, they often relieve pupils and students of the everyday hardships associated with illness and treatment. In addition to this, we also organize project days and project hours. They are intended to diversify hospitalization and strengthen the psychophysical health of pupils and students. The latter is particularly important for the Child and Adolescent Psychiatry Unit, where in addition to activity days and project hours, we also conduct art therapy workshops.
• Ključne besede: bolnišnična šola, pediatrična klinika, predmetnik, dnevi dejavnosti, projektni dnevi, psihofizično zdravje otrok

Dnevi Dejavnosti v Času Pouka na Daljavo - 2. Razred

• Avtorji: MLAKAR Angelca
  • MLAKAR Angelca: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: EPID2020 — str. 188
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen pričujočega članka je osvetliti nekatere vidike novih strategij poučevanja, katere smo bili vsi deležniki šolskega procesa prisiljeni spoznati, jih usvojiti ter z njimi izpeljati šolsko leto 2019/2020. Gre za subjektivno predstavitev pogleda učiteljice 2.razreda, ki sem bila postavljena pred dejstvo, da svojih učencev ne morem popeljati v svet naravnih števil v obsegu do 100, preko konkretnih materialov, poskušati in odkrivati zakonitosti seštevanja in odštevanja prehodom čez desetico, ter izvesti še mnoge druge učne situacije pri vseh učnih predmetih ter izpeljati dneve dejavnosti. Izkazalo se je, da ima prav vsak predmet svojo specifiko na katero nismo tako zelo pozorni, kadar se pouk odvija v šolskem prostoru in kadar imamo na voljo didaktične pripomočke. Vse to je se izkazalo kot bistveno med samim izobraževanjem na daljavo, kot tudi v času po vrniti v šolo, ko smo bili omejeni pri uporabi didaktičnih sredstev, hkrati pa smo upoštevali priporočila NIJZ in Ministrstva za šolstvo glede izvajanja preventivnih ukrepov za širjenje okužb z virusom Covid 19. Ne gre za poskus opredeljevanja za ali proti izobraževanju na daljavo. V pričujočem članku želim osvetliti različne poglede na tovrstno izobraževanje ter podati nekaj lastnih primerov, ki naj bi služili kot primer prakse. Ne želim ponujati svojih primerov kot primere dobre prakse, ker verjamem, da ima vsak pristop možnost izboljšave in nadgradnje. Ob izmenjavi različnih praks s kolegi, ki sodelujejo na današnji konferenci želim razširiti svoje znanje in vedenje o izobraževanju na daljavo, spoznati nove pristope, modele in strategije, ki so jih uporabljali. Ob konstruktivnih debati lahko pripeljemo stvari na višji nivo ter jih dodelamo in s tem naredimo bolj praktične ter uporabniku prijaznejše. Obstaja realna možnost, da bomo tovrstna znanja potrebovali že v naslednjih mesecih, vsekakor pa bodo razširila naša znanja ter nam dala nove kompetence, da se kar se da približamo profilu učitelja, katerega zahteva čas v katerem živimo.
• Abstract (EN): The purpose of this article is to shed light on some aspects of the new teaching strategies, which all stakeholders in the school process were forced to learn about, adopt and use with them to carry out the 2019/2020 school year. It is a subjective presentation of the view of a 2nd grade teacher, who was confronted with the fact that I cannot take my students into the world of natural numbers up to 100, through concrete materials, try and discover the laws of addition and subtraction over ten, and perform many other learning situations in all subjects and conduct activity days. It turned out that each subject has its own specifics to which we do not pay so much attention when the lessons take place in the school space and when we have didactic aids available. All this proved to be essential during distance education itself, as well as in the time after returning to school, when we were limited in the use of teaching aids, and we followed the recommendations of the NIJZ and the Ministry of Education regarding the implementation of preventive measures for the spread of virus infections. Covid 19. This is not an attempt to define for or against distance education. In the present article, I would like to shed light on different views on this type of education and give some of my own examples that should serve as an example of practice. I do not want to offer my examples as examples of good practice because I believe that every approach has the potential for improvement and upgrading. While exchanging different practices with colleagues participating in today’s conference, I want to expand my knowledge and understanding of distance education, learn about new approaches, models and strategies they have used. With constructive debates, we can take things to the next level and refine them, making them more practical and user-friendly. There is a real possibility that we will need this kind of knowledge in the coming months, but it will certainly expand our knowledge and give us new competencies to get as close as possible to the profile of the teacher required by the time in which we live.
• Ključne besede: izobraževanje na daljavo, učenci, učitelji, starši, pristopi

Dnevna rutina - pot k samostojnosti

• Avtorji: KERŠTAJN Vesna
  • KERŠTAJN Vesna: Vrtec pri OŠ Josipa Vandota Kranjska Gora
• Knjiga: VVZ2013 — str. 126
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Dnevna rutina je nekaj, kar vsak dan napišem točno s temi besedami v analizo pod vse ostale načrtovane dejavnosti. Pa vendar se večji del dneva, ki ga otroci preživijo v vrtcu, ukvarjamo ravno s tem področjem. Na govorilnih urah je to glavna tema pogovora. Je področje, kjer se pogledi staršev in strokovnih delavcev največkrat razhajajo. Ko otrok osvoji elemente dnevne rutine, je naredil že velik korak k samostojnosti. Skrb zase mu dviguje samozavest, red mu daje občutek varnosti. Ko opravila postanejo navada, otroku ostane čas za brezskrbno igro. Zaradi časa, v katerem živimo, in potreb, ki nam jih vsiljujejo drugi, žal prevečkrat pozabljamo, kaj je res pomembno v otrokovem življenju.
• Ključne besede: dnevna rutina, vrednote, otrok, starši, strokovni delavci

Dnevna rutina in otroci s posebnimi potrebami v razvojnem oddelku

• Avtorji: SOJAR KODERMAN Barbara
  • SOJAR KODERMAN Barbara: Vrtec Otona Župančiča, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2010 — str. 118
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V razvojnem oddelku delam enajsto leto, zato lahko z gotovostjo trdim, da je za otroke, ki so vključeni k nam, dnevna rutina izjemnega pomena. Pri nas so otroci, ki imajo »vsaj« zmerno motnjo v duševnem razvoju, večina otrok ima težko motnjo v duševnem razvoju, motnje v gibalnem razvoju, so dolgotrajno bolni, s spektroavtistično motnjo in podobno, torej delamo predvsem z otroki z več motnjami. Ko otrok s posebnimi potrebami usvoji dnevno rutino, smo namreč na zelo dobri poti, da bo lahko bolj intenzivno krepil svoja močna področja, pridobival nova znanja in izkušnje.
• Ključne besede: dnevna rutina, otroci s posebnimi potrebami, razvojni oddelek

Dnevna Rutina po Principu Formativnega Spremljanja

• Avtorji: ŠATER Martina
  • ŠATER Martina: Vrtec Krojaček Hlaček Prevalje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 706
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Formativno spremljanje je pristop, ki se vse bolj uveljavlja v predšolskem izobraževanju, saj omogoča vzgojiteljem spremljanje napredka otrok na način, ki poudarja njihov celosten razvoj. V vrtcu predstavlja pomembno orodje za vzgojitelje, saj jim omogoča, da ne le ocenjujejo, temveč tudi oblikujejo izobraževalne priložnosti, ki ustrezajo potrebam vsakega otroka. S pomočjo tega procesa se otroci ne le učijo novih veščin, ki so ključne za vsakodnevno življenje, temveč pridobivajo tudi samozavest in motivacijo za nadaljnje učenje. Formativno spremljanje ni novost, saj vse to v vrtcu že počnemo. Tako sem se v šolskem letu 2024/2025 odločila, da se formativnega spremljanja lotim načrtno, bolj sistematično, z jasnimi cilji in začrtano učno potjo. Formativno spremljanje sem v polovičnem oddelku devetih otrok, starih med 3 in 4 leta, uvedla v dnevno rutino, saj gre pri usvajanju dnevne rutine za usvajanje osnovnih veščin, ki so ključne za življenje. Glede na situacijo ob pričetku šolskega leta smo največ pozornosti namenili sedenju na stolu – tako med obroki, kot med raznimi drugimi dejavnostmi. Ker gre za oddelek, v katerega je vključen otrok z MAS, deklica z govornojezikovnimi motnjami ter še štirje otroci, ki so vključeni v razne obravnave (psiholog, razvojna ambulanta, delovna terapija), je bilo potrebnega kar nekaj truda, da smo prišli do stanja, ko smo lahko pričeli z nadgradnjo osnov, z uvajanjem samopostrežnega prehranjevanja, z izvajanjem jutranjega kroga. Pri spremljanju napredka sem se osredotočila na različne metode, kot so anekdotski zapisi, ustvarjanje portfolia vsakega otroka ter fotografiranje napredka, kar mi je omogočilo, da natančno beležim vsak dosežek, ki ga otrok doseže skozi čas. Portfolii in fotografije so otrokom in njihovim staršem omogočili jasen vpogled v razvoj in napredek na področju vsakodnevnih veščin. Poleg tega sem v začetnem obdobju otrokom omogočila dodatno motivacijo z uporabo štempljev, ki so predstavljali nagrado za pravilno sedenje za mizo med obroki. Ta oblika pozitivnega ojačanja je spodbujala otroško zaupanje v lastne sposobnosti, hkrati pa krepila željo po nadaljnjem učenju in razvijanju novih veščin.
• Abstract (EN): Formative monitoring is an approach that is becoming increasingly popular in preschool education, as it enables educators to monitor children’s progress in a way that emphasizes their holistic development. In kindergarten, it is an important tool for educators, as it allows them not only to assess but also to design educational opportunities that meet the needs of each child. Through this process, children not only learn new skills that are essential for everyday life, but also gain confidence and motivation for further learning. Formative assessment is not new, as we already do all of this in kindergarten. So, in the 2024/2025 school year, I decided to approach formative assessment in a more planned and systematic way, with clear goals and a defined learning path. I introduced formative assessment into the daily routine of a half-day class of nine children aged between 3 and 4 years old, as the acquisition of skills is a continuous process. I introduced formative monitoring into the daily routine of a half-day class of nine children aged between 3 and 4, as the daily routine involves learning basic skills that are essential for life. Given the situation at the beginning of school year, we focused most of our attention on sitting on a chair – both during meals and various other activities. As this is a class that includes a child with MAS, a girl with speech and language disorders, and four other children who are involved in various treatments (psychologist, developmental clinic, occupational therapy), it took quite a bit of effort to reach a point where we could begin to build on the basics, introducing self-service eating and implementing a morning circle. When monitoring progress, I focused on various methods, such as anecdotal notes, creating a portfolio for each child, and photographing their progress, which allowed me to accurately record each achievement that the child made over time. The portfolios and photographs provided children and their parents with a clear insight into their development and progress in everyday skills. In addition, during the initial period, I provided the children with additional motivation by using stamps as a reward for sitting correctly at the table during meals. This form of positive reinforcement boosted the children’s confidence in their own abilities, while also strengthening their desire to continue learning and developing new skills.
• Ključne besede: formativno spremljanje, otrok, učna pot, veščine

Dnevna rutina prehranjevanja spodbuja razvoj samostojnosti predšolskega otroka

• Avtorji: GOLČER Karmen
  • GOLČER Karmen: Vrtec Danijelov levček, Celje
• Knjiga: VVZ2013 — str. 133
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: S spodbudnim učnim okoljem pomagamo otrokom, da čim prej postanejo samostojni pri dnevni rutini. Še posebej bi želela izpostaviti prehranjevanje otrok. Z uvajanjem samopostrežnega načina prehranjevanja spodbujamo samostojnost in motiviramo otroke, da začno okušati in konzumirati hrano v večjih količinah, katero pogosto apriori odklanjajo ( zelenjavo, različne prikuhe, itd.). Posledično otroci osvojijo tudi bonton lepega vedenja pri mizi in medsebojno komunikacijo. V našem vrtcu zavzemata prehranjevanje in odnos do hrane pomembno mesto, saj želimo otrokom privzgojiti spoštljiv odnos do hrane in okolja ter ljudi. Na podlagi omenjenega otroci spoznavajo, da se je potrebno za vsako dobrino ( materialno ali nematerialno) potruditi in vložiti osebno prizadevanje.
• Ključne besede: samostojnost, samopodoba, prehranjevanje, spodbudno okolje

Dnevna rutina – izziv za vzgojitelja

• Avtorji: KRIŽNIK Anuška
  • KRIŽNIK Anuška: OŠ Vransko Tabor, Vrtec Tabor
• Knjiga: VVZ2019 — str. 97
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Dnevna rutina je pomemben del dneva v vrtcu. Med potekom dnevne rutine se intenzivno dogajajo interakcije med otroki in strokovnimi delavci, ustvarja se klima, ki vpliva na počutje otrok. Prav tako je možno dele izvedbenega kurikula umestiti v dnevno rutino.
• Ključne besede: dnevna rutina, prikriti kurikulum, participacija otrok, odgovornost otrok, razvoj klime

Dnevna rutina – odprt prostor za medpodročno povezovanje

• Avtorji: TRAFELA Ana
  • TRAFELA Ana: OŠ Videm pri Ptuju, Vrtec
• Knjiga: VVZ2020 — str. 382
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsi, ki kakor koli delamo s skupinami ljudi, se zavedamo, kako pomembna je dobra dnevna rutina za spoštljivo in usklajeno delovanje ter dobro počutje vseh udeleženih v procesu skupnega dela. Enako velja za dnevno rutino v vrtcu, ki nam ponuja odprt prostor za povezovanje vseh kurikularnih področij. Del te rutine sestavlja tudi t.i. jutranji krog. Jutranji krog v vrtcu je čas, ko izvajamo prvo skupno dejavnost v skupini z namenom, da se uglasimo in povežemo drug z drugim, da bi dan v vrtcu preživeli čim lepše. Vzgojitelji(-ce) se v ta namen poslužujemo različnih ritualov, metod in iger (od socialnih in gibalnih iger, do prepevanja, pogovora o doživetjih otrok …). V prispevku predstavljam jutranji krog kot dejavnost, ki pomembno vpliva na razvoj jezikovnih zmožnosti otrok, predbralnih in predopismenjevalnih sposobnosti, razvoj matematičnega mišljenja pa tudi razvoj glasbenega posluha. Povezuje skoraj vsa kurikularna področja in tako podpira razvoj otrok na vseh ravneh, obenem pa vzgojitelju(-ljici) služi kot čas, v katerem lahko podrobneje spremlja razvoj posameznega otroka ter odkriva talente in šibka področja zaupanih mu otrok. Izkazalo se je, da otroci, s katerimi se vsakodnevno igramo to igro, tudi kasneje v šoli dosegajo boljše rezultate učenja oz. so v začetku šolanja bistveno manj frustrirani zaradi množice novih informacij, se hitreje naučijo brati z razumevanjem …
• Ključne besede: jutranji krog, porajajoča se pismenost, medpodročno povezovanje, odkrivanje talentov, formativno spremljanje

Dnevne rutine v oddelkih 1. Starostnega obdobja

• Naslov (EN): Daily routines in groups of the first age period
• Avtorji: KAVČIČ Mateja
  • KAVČIČ Mateja: Vrtec Pobrežje Maribor, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 120
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku predstavim različne dele dnevne rutine, ki so se skozi leta izkazali kot primeri dobre prakse. Velikokrat se izkaže, da so deli dnevne rutine nekaj samoumevnega in malčku ne omogočajo posebnega napredka v razvoju. Dnevna rutina je v oddelkih 1. starostnega obdobja zelo pomembna, ker otrokom zagotavlja red, ritem in predvidljivost skozi dan. Vse to pa jim predstavlja varnost, da ne občutijo stiske in se ne znajdejo v čustvenih težavah. Malčki se v tem obdobju prvič srečajo z odhodom iz družinskega okolja v popolnoma novo okolje, zato so deli dnevne rutine še bolj pomembni. Skozi leto postopno uvajam različne rutine in otroke tako navajam na nepredvidljivost v rutini. Dnevne rutine v 1. starostnem obdobju zahtevajo veliko časa, še zlasti na začetku, ko jih uvajamo. Istočasno se pri otrocih začne uvajati tudi samostojnost, ki je del vseh rutin, ki sem jih ali jih še bom uvedla.
• Abstract (EN): In my paper, I present different parts of the daily routine that have proven to be examples of good practice over the years. It often turns out that parts of the daily routine are taken for granted and do not provide the child with significant developmental progress. The daily routine is very important in the first age group, as it ensures order, rhythm, and predictability throughout the day. All of this provides children with a sense of security, preventing distress and emotional difficulties. At this stage, young children experience their first transition from the family environment to a completely new setting, making the elements of the daily routine even more essential. Throughout the year, I gradually introduce different routines, helping children become accustomed to unpredictability within the routine itself. Daily routines in the first age group require a great deal of time, especially in the beginning when they are being introduced. At the same time, children also begin developing independence, which is an integral part of all the routines I have implemented or will implement in the future.
• Ključne besede: dnevna rutina, primeri dobre prakse, samostojnost, red, predvidljivost
• Key words (EN): daily routine, examples of good practice, independence, order, predictability

Dnevnik ZAJKLE Mimi

• Avtorji: ZAGORIČNIK Ivana Arh
  • ZAGORIČNIK Ivana Arh: Viški vrtci, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V marcu 2020 je bila v Sloveniji razglašena epidemija. Posledično je sledilo zaprtje vzgojnoizobraževalnih institucij. Glede na naravo dela in način komunikacije v vrtcih smo se vsi skupaj znašli pred velikim in nepoznanim izzivom – kako vzpostaviti in najti najoptimalnejši način za ohranjanje komunikacije z našimi uporabniki, družinami otrok. V nadaljevanju bom predstavila težave in dileme, s katerimi sem se v tem obdobju pri svojem delu soočila tudi sama . Hkrati so me spodbudile k iskanju idej, zamisli in novih pristopov k problematiki. V nadaljevanju bom predstavila zanimiv način komuniciranja z družinami prek dnevniških zapisov in tudi pomen ohranjanja komunikacije za poznejšo uspešno vključitev otrok ob ponovnem odprtju vrtcev.
• Abstract (EN): In March 2020, an epidemic was declared in Slovenia. This resulted in closure of educational institutions. Given the nature of work and the way of communication in kindergartens, we all faced a great and unknown challenge. How to establish and find the most optimal way to maintain communication with our users, children’s families. Hereinafter I am going to present the problems and dilemmas that I faced in my work during this period. Simultaneously they have encouraged me to find ideas, concepts and new approaches to the issue. Hereinafter I am going to present an interesting way of communicating with families through diary entries as well as the importance of maintaining communication for the later successful inclusion of children upon reopening of kindergartens.
• Key words (EN): komunikacija, odnosi, strah, zaupanje, sodelovanje, lutka – posrednik, dnevnik DIARY OF MIMI RABBIT

Dnevnik »Aktivko« kot Motivacijski Pripomoček Fizičnih Aktivnosti Otrok

• Avtorji: PEVEC Živa
  • PEVEC Živa: OŠ Pohorskega bataljona Oplotnica, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 166
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas po epidemiji je prinesel marsikatere spremembe. Kot učiteljica športne vzgoje opažam, da je epidemija na otrocih pustila mnoge negativne posledice. Najbolj opažene so brezvoljnost, slabša psihična in fizična vzdržljivost, nezanimanje, pasivnost, nižja samopodoba, izgubljenost, šibki socialni stiki in odnosi, nedružabnost, zaprtost vase in posledično slaba volja, žalost, v skrajnih primerih tudi depresija. V tem času se je povečalo število otrok, ki so jim posledice epidemije prinesle poslabšanje zdravstvenega stanja v tolikšni meri, da so pomoč iskali na pedopsihiatriji. Upad fizične pripravljenosti potrjuje tudi analiza rezultatov športno vzgojnega kartona v zadnjih treh letih. Kaže se predvsem v upadu vseh petih motoričnih sposobnosti, izrazito pa nazadujejo koordinacija celega telesa, moč rok in ramenskega obroča, hitrost in eksplozivnost ter gibljivost. Zaskrbljujoče posledice so privedle do tega, da se mi je zdelo nujno potrebno ukrepati. Problematike sem se želela lotiti sistematično. Začeli smo s pospešenim ozaveščanjem o problematiki in kakšne so lahko dolgotrajne posledice, torej kako lahko nadaljevanje le-teh vpliva na prihodnost otrok in mladine. Naslednji korak je bil izoblikovanje konkretnega cilja, ki je v našem primeru izboljšanje psihofizičnega zdravja. Za tem smo načrtali okvirno pot do cilja s praktičnimi primeri, podkrepljenimi z veliko mero motivacije, ki je za dosego takšnega cilja v relativno kratkem času zelo pomembna. Tako smo uvedli dnevnik z imenom »Aktivko«. Slednji je dober motivacijski pripomoček, s katerim ponovno osmislimo in poudarimo pomembnost fizične aktivnosti na celovito otrokovo osebnost in samopodobo. Dnevnik je zasnovan z navodili in primeri družabnih in individualnih športnih aktivnosti, ki jih lahko učenci izvajajo tako v šoli kot tudi doma. Lahko jih izvajajo sami ali v družbi. Mnoge aktivnosti, izzive in naloge lahko opravijo tudi s pomočjo izbranih aplikacij na telefonu, ki jih še dodatno motivirajo, lahko si jih pa izmislijo tudi sami. Dnevnik jih prisili, da aktivno sodelujejo pri urah športa, pri pouku, da sproti beležijo svoje aktivnosti, dosežke, dokažejo pa jih lahko s slikovnim materialom, opisi ali posnetki zaslona iz aplikacij. Pravzaprav ustvarjajo svojo športno knjigo. Hkrati je dnevnik tudi odlična samoevalvacija in spremljava lastnega napredka psihofizičnih sposobnosti. Gre za sistematično samostojno učenje, navajanje na red in rutino, razvijanje samostojnosti, ustvarjalnosti, sodelovanja, pomoči, spraševanja, zanimanja, raziskovanja in ostalih dobrih lastnosti, ki pomagajo pri razvoju pozitivne samopodobe in zdrave celovite osebnosti.
• Abstract (EN): The time since the epidemic has brought many changes. As a teacher of sport education, I have seen that the epidemic has left many negative effects on children. The most common symptoms are listlessness, poorer mental and physical stamina, disinterest, passivity, lower self-esteem, lostness, weak social contacts and relationships, unsociability, withdrawn mood, sadness and, in extreme cases, depression. During this time, the number of children whose health deteriorated to such an extent that they sought help from child psychiatry as a result of the epidemic increased. The decline in physical fitness is also confirmed by an analysis of the results of the sports education report card over the last three years. It is mainly manifested by a decline in all five motor skills, with marked declines in whole-body coordination, arm and shoulder strength, speed and explosiveness, and flexibility. The worrying consequences have led me to consider it necessary to act. I wanted to approach the issue systematically. We have started by raising awareness of the issues and what the long-term consequences can be, i. e. how their continuation can affect the future of children and young people. The next step was to develop a concrete goal, which in our case is to improve psycho-physical health. We then mapped out a tentative path to the goal, with practical examples, backed up by a high degree of motivation, which is very important to achieve such a goal in a relatively short time. So we introduced a diary called “Aktivko”. The latter is a good motivational tool to rethink and emphasise the importance of physical activity on the child’s overall personality and self-image. The diary is designed with instructions and examples of social and individual sports activities that students can do both at school and at home. They can be carried out alone or in company. Many of the activities, challenges and tasks can be done with the help of selected apps on their phone to further motivate them, or they can come up with their own. The diary forces them to actively participate in sports lessons, in class, to keep a record of their activities, achievements and to demonstrate them with pictures, descriptions or screenshots from apps. In fact, they are creating their own sports book. At the same time, the diary is also an excellent self-evaluation and monitoring of your own progress in psychophysical fitness. It is about systematic independent learning, getting used to order and routine, developing independence, creativity, cooperation, helping, questioning, interest, exploration and other good qualities that help develop a positive self-image and a healthy, whole personality.
• Key words (EN): zdravje, telesna dejavnost, samopodoba, celovitost, dnevnik

Do pretoka energije z dotikom

• Avtorji: REBERŠEK Polona
  • REBERŠEK Polona: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: PZ2019 — str. 247
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Nemalokrat se zgodi, da učitelj pride v situacijo, kjer s težavo izraža svoja čustva in mišljenje. To mu preprečujejo blokade, ki nastanejo zaradi strahu, jeze, zaskrbljenosti. S temi težavami se lahko spopademo s preprostim in nežnim stimuliranjem točno določenih točk, meridian. Nekateri pravijo, da je tapkanje akupunktura brez igel. Metode se lahko nauči vsak.
• Ključne besede: Tapkanje, čustvene težave, zdravljenje, dotik

Do psihofizičnega zdravja otrok s plesno-glasbenimi dejavnostmi

• Avtorji: PETELINC Natalija
  • PETELINC Natalija: vrtec Ringaraja pri OŠ Artiče
• Knjiga: PZOM2019 — str. 214
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Na dobro počutje otrok v vrtcu zagotovo vpliva tudi vzgojitelj s svojim načinom dela. Že kot študentka sem uživala v zanimivih dejavnostih s področja umetnosti – plesa in glasbe. Vsa nova znanja sem srkala vase in ugotovila, kako pomembno je predšolskemu otroku ponuditi široko paleto plesnih in glasbenih aktivnosti. Moram reči, da zelo rada izvajam plesne in glasbene dejavnosti in jih poskušam pri otrocih tudi spodbujati. Mislim, da teh dejavnostih ni nikoli preveč, saj imajo otroci v sebi potrebo po gibanju, plesu in petju.
• Ključne besede: ples, otrok, vrtec

Do Spodbudnega Učnega Okolja z Ozaveščanjem o Posebnih Potrebah

• Avtorji: CVILAK Simona
  • CVILAK Simona: OŠ Rada Robiča Limbuš
• Knjiga: DM2021 — str. 18
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Izziv vsakega učitelja ali strokovnega delavca je ustvarjanje spodbudnega učnega okolja, kjer se vsak posameznik počuti varno in sprejeto. Takšno okolje mu omogoča razvijanje vseh svojih potencialov. Za učence s posebnimi potrebami je sprejemanje različnosti in sprejetost ključnega pomena za učinkovito učenje in razvijanje vseživljenjskih kompetenc ter močnih področij. Z izvajanjem delavnic projekta Jaz – Martin Krpan in vreča soli ozaveščamo vrstnike o različnih posebnih potrebah; povečujemo strpnost in zvišujemo mejo tolerance do drugih, učenci spoznavajo konstruktivne načine in strategije soočanja z različnostjo, z otroki s posebnimi potrebami, omogočamo jim uvid v njihova močna področja in izkustveno doživljanje posebnih potreb ter razvijamo pozitivno samovrednotenje in pozitivno samopodobo. Delavnice so zasnovane na izkustvenem učenju in namenjene učencem od 1. do 9. razreda. Refleksija učencev po izpeljani delavnici in samorefleksija strokovnih delavk je pomembna, saj nam daje uvid v to, ali so bili cilji projekta uresničeni. Analiza povratne informacije pa nam daje vedenje o tem, kaj se je dogajalo, kaj so se učenci naučili, kako so se počutili. S samoevalvacijo ugotavljamo, da so učenci dosegli naslednje cilje: večjo ozaveščenost o otrocih s posebnimi potrebami in njihovih posebnostih, večjo strpnost in toleranco do različnih posebnih potreb in njihovo sprejemanje. Z ozaveščanjem o posebnih potrebah razvijamo socialno učno okolje in tako poleg drugih pomembnih dejavnikov ustvarjamo spodbudno učno okolje za vse.
• Abstract (EN): Creating an encouraging learning environment where every individual feels safe and accepted is a challenge for every teacher and specialist. Such an environment enables children to develop all their potentials. Accepting differences and acceptance in general are the foundation for the students with special needs to learn effectively and to develop their life skills and strong suits. With the workshops from the project Jaz - Martin Krpan in vreča soli we teach peers about several special needs; we encourage patience and tolerance towards others, students become familiar with constructive ways and strategies of coping with diversity and with children with special needs, we enable them the insight into their strong suits and experience-based learning about special needs while developing a positive self-evaluation and self-image. The workshops are based on experience-based learning and are targeted toward students from grade one to grade nine. Students’ reflection and special teachers’ self-reflection are important, as they give one an insight into whether the project’s intentions are realized or not. On the other hand, the analysis of the feedback tells one what was happening, what the students learned and how they felt. According to self-evaluation, students have achieved the goals: greater awareness about children with special needs and their features, greater tolerance towards special needs and their acceptance. With raising awareness about special needs and other important factors we are developing a sociable learning environment and therefore creating an encouraging learning environment for all.
• Ključne besede: spodbudno učno okolje, ozaveščanje, posebne potrebe

Do Tukaj Grem

• Avtorji: DŽANANOVIĆ Mirnesa
  • DŽANANOVIĆ Mirnesa: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 63
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres je prisoten povsod. Prisoten je v službenem in osebnem življenju. Stresne so lahko situacije ali odnosi. Učiteljski poklic je nenehno izpostavljen stresu. Učitelji se vsakodnevno srečujejo z nepredvidljivimi situacijami. Kadar obvladovanje situacije uide nadzoru in se to ponavlja, se stres kopiči. Kljub vloženemu trudu se rezultati ne izboljšajo. Učitelj se znajde v energijski spirali. Vlaga vse več energije, ampak učinkovitost je vse slabša. Temu procesu se reče izgorevanje. Znake izgorelosti je treba prepoznati in izgorelost ustaviti. Proces izgorevanja lahko traja nekaj let. Posledice fizične, psihične in čustvene pa so lahko pogubne. Za zaustavitev izgorevanja je potreben dolgotrajen proces, kjer oseba preoblikuje svoj celotni vrednostni sistem in način življenja.
• Abstract (EN): Stress is everywhere. It’s present at work and in personal life. Situations or relationships can be stressful. The teaching profession is constantly exposed to stress. Teachers face unpredictable situations on a daily basis. When situation get oaut of control often and repeatedly, stress builds up. Despite the efforts made, the results do not improve. The teacher finds himself in an energy spiral. He gives more and more energy, but efficiency is getting worse. It’s called burningout. Signs of burnout must be identified and burnout stopped. The process of burnout can take several years. The consequences of being physically, psychologically and emotionally can be devastating. To stop burnout si needed a long-term process, where a person changes their entire value system and lifestyle.
• Key words (EN): stres, izgorevanje, izgorelost, učitelj. THIS IS HOW I GO

Do we need a concept of emotional differentiation?

• Avtorji: DUJC Štefanija Jaksetič
  • DUJC Štefanija Jaksetič: Boarding school vič, ljubljana
• Knjiga: TE2019 — str. 51
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): The concept of emotional differentiation as a concept appears in Murray Bowen’s family theory and therapy in terms of the ability of an individual to distinguish between emotions and intellect at the level of interpersonal relationships with important others. In Emotionally Focused Couples and Family Therapy (EFT), by Dr. Susan Johnson, however, the concept of emotional differentiation is mentioned in terms of the ability of an individual to distinguish between emotions and intellect as an essential condition for harmony in a functioning within a partnership. The goal of research and development of the scientific questionnaire on the differentiation of self by Dr. Elizabeth Skowron, based on the concept of Bown’s theory, is to define more precisely the delineation of emotions from intellect on a personal and interpersonal level, as well as to pose further scientific questions. The question arises whether, we can contribute to the development of the concept of emotional differentiation, through the research of emotional differentiation by using the questionnaire of the differentiation of self, especially since both counselling and therapeutic work with individuals, couples, families and groups clearly show the need for understanding emotional differentiation. The purpose of this paper is to compare foreign surveys of the questionnaire on the differentiation of self with the Slovenian survey of the questionnaire on the differentiation of self, which was partly carried out and published. The Slovenian survey from 2015 is thus compared to the American survey by Joseph Rico Drake from 2011 and with the Turkish research by Erkan Isık and Sabihe Bulduk from 2015. All 46 questions from the original questionnaire are statistically valid and reliable in all three studies. By using the methodology of descriptive statistics and Cronbach’s alpha interpretation, factor analyses in the SPSS Statistics, confirmation factor analyses and regression structural model the Slovenian study gathered more precise data of the answers, which were most commonly chosen. The results of the most commonly chosen answers are as follows: for the Slovenian questionnaire on 18 questions, while the American and the Turkish questionnaires on 20 questions, which are, however, not identical. The Slovenian questionnaire corresponds with the American in 7 questions, and with the Turkish in 11 questions. There are 5 same questions in all 3 questionnaires. It is believed that research with systematic, in-depth and comparable data can deepen the research of the differentiation of emotions, therefore, we assume that the results of the research in question will stimulate further research and thus contribute to the development of the concept of emotional differentiation.
• Ključne besede: concept of emotional differentiation, questionnaire on the differentiation of self, counselling, therapeutic work

Do Zavestnega Gibanja ter Vedenja Otrok in Mladostnikov z AEQ Metodo

• Avtorji: HITREC Darja
  • HITREC Darja: Osnovna šola Zreče, Zreče, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 493
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Ključ do kvalitetnega gibanja in življenja je v načinu, kako se povezujemo s svojim dihom, kako izražamo svoje gibanje in kako obvladujemo svoj um. Večina otrok in mladostnikov že v zgodnjem otroštvu razvije močno ločenost telesnih občutkov in zavedanja samega sebe. AEQ metoda uči samozavedanje in nadzorovanje gibanja, mišljenja in dejanj, povrne zmožnost upravljanja mišic, telesa, lastne volje in mišljenja. Z zavestnim in rednim izvajanjem AEQ vaj in dihanja izboljšujemo občutenje telesa ter se postopno učimo novega, učinkovitejšega načina gibanja in vedenja. Dobra usklajenost je nujno potrebna že pri otroku, da se ta sploh nauči gibati in zmore ustvarjati vedno nove in nove gibe ter širiti razpon svojih gibalnih sposobnosti. Spoznavanje AEQ pristopa, organskega gibanja in sproščenega teka so vsebine, ki so namenjene izboljšanju počutja, bivanja, odnosov, učinkovitosti, ritma in usklajenosti gibanja/dihanja v vsakdanjem življenju.
• Abstract (EN): The key to achieving the quality of movement and life is in the manner we connect with our breath, how we express our movement and the way we master our mind. In their early childhood, most children and youth develop a strong sense of separation between what they feel in their body and their own self. AEQ method teaches us how to be more conscious of ourselves and how to control our movement, thinking and actions. It restores our ability to control our muscles, body, our will power and thinking process. With the application of conscious and regular AEQ exercises and breathing, our sensation of our own bodies is improved and we gradually learn a new, more effective way to move and behave. Good coordination is a prerequisite for children in order to be able to learn how to move as well as how to constantly produce new moves and expand their capabilities for movement. Improving the way one feels, lives, forms relations as well as improving one’s efficiency, rhythm and coordination of movement/breathing in daily activities can be achieved by the application of the AEQ approach, organic movement and relaxed jogging.
• Key words (EN): AEQ metoda, AEQ vaje, dihanje, zavestno gibanje in vedenje, šport

Do Zdravega Načina Življenja z Gibanjem in Zdravo Prehrano

• Avtorji: BENKOVIČ Bojana
  • BENKOVIČ Bojana: Vrtci občine Moravske Toplice
• Knjiga: PZ2018 — str. 242
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Dolgo zdravje pomeni živeti aktivno, zdravo in srečno življenje, usmerjeno cilju, od zdaj pa vse do naših poslednjih dni. Najboljša pot do veselja, energičnosti in zdravja v prihodnje je živeti veselo, energično in zdravo zdaj. Ne gre za to, kako dolgo živimo, temveč kako dobro živimo. Do konca šolskega leta bomo v okviru Promocija zdravja na delovnem mestu realizirali večino zadanih ciljev, pritegnili večino delavcev in tako pripomogli, da bo program za izboljšanje zdravja in dobrega počutja zaposlenih prinesel koristi za delodajalca, koristi za delojemalca in koristi za družbo.
• Ključne besede: zdravje, gibanje, prehrana, promocija zdravja

Do Zdravja s Sproščenim Življenjem

• Avtorji: VIDRGAR Erika
  • VIDRGAR Erika: Osnovna šola Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: PZ2018 — str. 106
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V okviru prispevka z naslovom »Do zdravja s sproščenim življenjem« bom predstavila, kako na sprostitev uma in telesa gleda svetovno znan svetovalec za stres Mike George. V svojih delih zagovarja, da nas do popolne sprostitve vodi sproščanje napetosti, premagovanje stresa in osvobajanje jaza. Z ugotovitvami, ki jih je pridobil skozi lastno življenjsko izkušnjo, nas želi ozavestiti, kako si lahko sami ustvarimo pogoje za čimbolj sproščeno življenje. Osvetli dejavnike, ki nas pri tem podpirajo, in poudarja pomembnost naše povezanosti z notranjim jazom. Njegovim usmeritvam pa lahko sledimo le, ko znamo videti svet kot »naš« svet in ne »njihov« ter sebe kot vpliven dejavnik v kompleksnem medsebojnem delovanju sveta, jaza in telesa.
• Ključne besede: Sprostitev, sproščanje napetosti, premagovanje stresa, osvobajanje jaza…

Do Črk, Besed in Povedi – Vsak po Svoji Poti

• Avtorji: KRAVOS Saša
  • KRAVOS Saša: Osnovna šola Danila Lokarja Ajdovščina
• Knjiga: DM2016 — str. 277
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prva tri leta šolanja so namenjena opismenjevanju. V tem času naj bi se učenci naučili brati in pisati. Največje razlike med njimi so ravno v prvem razredu: nekateri ne poznajo niti ene črke, drugi jih poznajo nekaj, tretji že berejo in pišejo, nekateri celo male tiskane črke. Da učencem zagotovimo, da delajo skladno s svojim predznanjem in sposobnostmi, moramo delo diferencirati. To pa od učitelja zahteva veliko časa, priprav, znanja, kreativnosti in iznajdljivosti. V članku predstavljam svoj model opismenjevanja, po katerem vsi učenci na koncu prvega razreda pišejo in berejo. Več kot 50 % otrok bere tudi male tiskane črke, čeprav jih pri pouku v prvem razredu ne obravnavam.
• Ključne besede: opismenjevanje, pisanje, branje, prvi razred, diferenciacija

Dobimo SE …

• Avtorji: ŠANTL Robi
  • ŠANTL Robi: OŠ Dramlje
• Knjiga: PZ2020 — str. 216
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobne smernice poučevanja, učni načrti, prireditve, sodelovanja s starši so v današnjem času vsakodnevna praksa učiteljev, ki morajo poleg poučevanja otrok opravljati še številne druge obveznosti. Posledica polnih službenih urnikov so po navadi izžetost zaposlenih, absentizem, povečan stres, slaba volja, neučinkovitost in s tem visoka stopnja prezentizma. Zato se ljudje vse bolj zavedamo pomena kakovostnega načina življenja. V prispevku je predstavljen pristop, ki zmanjšuje negativne dejavnike na delovnem mestu in spodbuja pozitivne odnose med zaposlenimi, zmanjšuje slabo voljo in obenem skrbi za boljše počutje, tako fizično kot mentalno. Pristop ponuja razbremenitev zaposlenih s popoldanskimi aktivnostmi, v okviru katerih smo izvajali dejavnosti predvsem na gibalnem področju. Številne raznovrstne aktivnosti so se izkazale kot odlična promocija zdravja, ki ponuja raznovrstne možnosti za boljše počutje, sprostitev in večjo produktivnost na več področjih našega življenja.
• Ključne besede: gibanje, kakovost življenja, prezentizem, zdravje, vzgoja in izobraževanje

Dobra Komunikacija za Ohranjanje Psihičnega Zdravja Učiteljev

• Avtorji: JUG Maja
  • JUG Maja: OŠ Božidarja Jakca, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 131
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Psihično zdravje učiteljev predstavlja pomemben vidik kakovostnega delovanja vzgojnoizobraževalnih ustanov, saj neposredno vpliva na delovno zadovoljstvo, odnose v kolektivu in pedagoško prakso. Eden ključnih dejavnikov, ki lahko deluje kot varovalni ali tvegan dejavnik psihičnega zdravja, je komunikacija v šolskem okolju. Prispevek obravnava vlogo dobre komunikacije pri ohranjanju psihičnega zdravja učiteljev na primeru kolektiva Osnovne šole Božidarja Jakca. Raziskava je bila izvedena v okviru projekta Erasmus+ E.M.B.R.A.C.E. kot del prenosa znanj, pridobljenih na mednarodnem strokovnem usposabljanju s področja mehkih veščin, v prakso šole. Za evalvacijo zaznav učiteljev je bilo uporabljeno orodje SHE (Schools for Health in Europe), ki temelji na celostnem pristopu k promociji zdravja v šoli. Podatki so bili zbrani z anonimnim anketnim vprašalnikom med učitelji in analizirani z uporabo opisne statistike. Rezultati kažejo, da učitelji komunikacijo v šolskem okolju večinoma ocenjujejo pozitivno, pri čemer so posebej visoko ocenjeni odnosi v kolektivu in komunikacija z vodstvom. Ugotovljene so tudi razlike glede na delovno dobo in stopnjo poučevanja. Prispevek ponuja strokovno refleksijo rezultatov ter izpostavlja pomen sistematičnega razvijanja kakovostne komunikacije kot pomembnega dejavnika za promocijo psihičnega zdravja učiteljev.
• Abstract (EN): Teachers’ mental health is an important aspect of the effective functioning of educational institutions, as it directly influences job satisfaction, interpersonal relationships, and teaching practice. One of the key factors that can act either as a protective or a risk factor for mental well-being is communication within the school environment. This paper explores the role of effective communication in maintaining teachers’ mental health, based on a case study of the teaching staff at Primary School Božidarja Jakca. The study was conducted on the Erasmus+ project E.M.B.R.A.C.E. as part of the transfer of knowledge acquired through international professional training focused on soft skills into school practice. Teachers’ perceptions were evaluated using the SHE (Schools for Health in Europe) framework, which is grounded in a holistic approach to health promotion in schools. Data were collected through an anonymous questionnaire among teachers and analyzed using descriptive statistics. The results indicate that teachers generally perceive communication in the school environment positively, with particularly high evaluations of communication within the teaching staff and with school leadership. Differences were also identified regarding years of teaching experience and teaching level. The paper provides a professional and reflective interpretation of the findings and highlights the importance of systematically developing effective communication as a key factor in promoting teachers’ mental health.
• Ključne besede: psihično zdravje učiteljev, komunikacija v šoli, učiteljski kolektiv, promocija zdravja

Dobra motivacija je pot do uspešne učne ure

• Avtorji: GOLEŽ Simone
  • GOLEŽ Simone: OŠ Vojnik
• Knjiga: TE2020 — str. 212
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Motiviranost učenca je eden izmed ključnih dejavnikov, da bo učenec z veseljem obiskoval pouk, pri njem sodeloval in dobival lepe ocene. Motivirani učenec se z veseljem uči, zato sproti krepi svoje interese in potrebe po odkrivanju novega. Snov si zapomni hitreje, bere in dojema, skratka mobilizira vse svoje sile, da bi se nekaj naučil. Uči se intenzivno, saj želi pokazati vse svoje sposobnosti. Učitelj motivira učence s tem, da krepi njihovo samopodobo, organizira učne dejavnosti in jim daje povratne informacije. Pomaga jim pri usvajanju učinkovitih učnih strategij. Učiteljeva naloga je, da poskuša za takšne učence ustvariti varno in spodbudno okolje. To bo učencem pomagalo, da bodo deležni motivacijskih pobudnikov, krepila pa se bo tudi učna samopodoba.
• Key words (EN): motivacija za delo, naloge, reads and perceives it, in short, and will also strengthen learning self-esteem

Dobra Volja je Najbolja

• Avtorji: KERSNIK Zdenka
  • KERSNIK Zdenka: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: PZ2020 — str. 222
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Stresne situacije so na delovnem mestu pogoste, zato jih moramo premagovati hitro. Ljudje smo že od nekdaj družabna bitja, a v hitrem tempu življenja pozabimo ne samo na druge, ampak tudi nase. Poskrbeti moramo za našo umsko in telesno zabavo. Srečanja, kot so praznovanja rojstnih dni, so dogodki, ki ljudi zbližujejo. Okrogle obletnice rojstnih dni ljudi pripravijo k praznovanjem, gostje pripravijo slavljencem nenapovedana presenečanja. Eno od takih presenečenj so zabavne točke, izvedene na različne načine. Že glasbeni vložki so popestritev, kombinacija glasbe s plesom pa je pika na i. Slavljenci so čisto vzhičeni, če jim zapleše plesna skupina na ritme zabavne glasbe, tuje ali domače. Kar pa je najlepše, so pa nastopi na dobrodelnih prireditvah. Prinašati dobro voljo ljudem, je nepozabno in za večno ostane v spominu vseh prisotnih. S plesom lahko ljudje sebe odvrnemo od bolezni, hkrati pa se napolnimo z dobro voljo in novo energijo, ko opazujemo zadovoljne obraze.
• Ključne besede: stres, umska zabava, telesna zabava, ples v vrsti, zabavna točka, dobra volja, dobrodelna prireditev

Dobri odnosi, srečni otroci

• Avtorji: ŠTRUMBELJ Tina Korent
  • ŠTRUMBELJ Tina Korent: OŠ Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 143
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti, kako smo učitelji poleg pridobivanja intelektualnega učenčevega znanja pomembni tudi za njegov čustveni razvoj in tudi za pot do cilja, da bi bili naši otroci v življenju srečni odrasli ljudje. Današnji otroci so zelo senzibilni. Veliko jih živi v ločenih družinah. Premalo pa se zavedamo, kako so za njihovo srečo pomembni dobri odnosi. V nadaljevanju bom predstavila, zakaj je pomembno, da dovolimo otrokom osebne izkušnje, jih navdušujemo, da v sebi iščejo skrite potenciale, jih spodbujamo, da zaupajo svojim odločitvam in tudi sprejemajo odgovornosti zanje. Ponujajmo jim možnosti izbire, izberejo naj oni.
• Ključne besede: odnosi, puberteta, razvojne potrebe, čustva

Dobrim Tonom do Boljih Međuljudskih Odnosa

• Avtorji: FILAKOVIĆ Sanja, ZDELAR Margareta
  • FILAKOVIĆ Sanja: Osnovna škola Franje Krežme, Osijek, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 903
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Međuljudske odnose karakterizira interakcija, komunikacija i emocionalno povezivanje. Ovisno o njihovoj dinamici, te složene interakcije među ljudima mogu biti pozitivne i negativne. Temelj za izgradnju međuljudskih odnosa ima bonton, u svom prevedenom značenju „ dobar ton „ jer potiče empatiju te uzajamno poštovanje i povjerenje među ljudima. Empatija je ključna komponenta emocionalnog i moralnog razvoja djeteta, a njezin razvoj pozitivno utječe na mentalno i fizičko zdravlje. Ima iznimno važnu ulogu u razvoju socijalizacije te poticanju mentalnog zdravlja i samopoštovanja kod učenika. Bontonom se značajno može poboljšati suradnja i razredna atmosfera.
• Abstract (EN): Interpersonal relationships are characterized by interaction, communication, and emotional connection. Depending on their dynamics, these complex interactions between people can be positive or negative. Etiquette, translated as “good manners,” is the foundation for building interpersonal relationships because it fosters empathy, mutual respect, and trust between people. Empathy is a key component of a child’s emotional and moral development, and its development has a positive impact on mental and physical health. It plays an extremely important role in the development of socialization and the promotion of mental health and selfesteem in students. Etiquette can significantly improve cooperation and the classroom atmosphere.
• Ključne besede: međuljudski odnosi, komunikacija, bonton, empatija, uzajamno poštovanje, mentalno zdravlje, emocionalni razvoj

Dobro jutro vrtec, nasvidenje mama!

• Avtorji: ČUK Katja
  • ČUK Katja: Državni otroški vrtec s slovenskim učnim jezikom Miškolin - Boršt, Dolina pri Trstu, Italija
• Knjiga: VVZ2011 — str. 34
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavljam najvažnejši trenutek dneva (če tega ni, tudi otroka ni v vrtcu), ko starši pripeljejo otroka v vrtec. Prispevek je prepleten z izvlečki Kurikularnih smernic, ki so trenutno v veljavi v vseh državnih otroških vrtcih v Italiji. Sama delam v slovenskem otroškem vrtcu Miškolin. Ta ima posebnost, kot skoraj vsi slovenski otroški vrtci v Italiji, da je sestavljen iz enega samega oddelka in so zato v vrtcu prisotni otroci od 2,6 let do 6 let. V vsakem vrtcu delata dve vzgojiteljici, urnik delovanja pa je od 7.30 do 16.00 ure. Navajam, kaj se skriva za vsakim jutranjim prihodom, kaj ob slovesu in kaj vse morajo poznati odrasli (vzgojiteljice in starši), kaj narediti in kako postopati preden slišijo sproščen otrokov glas, ki najprej pozdravi svojo mamico in nato steče v igralnico, svojim prijateljem naproti. S prispevkom želim poudariti vsakodnevni rutinski trenutek, ki se velikokrat neopazno izmuzne v vrvežu jutranjega prihoda.
• Ključne besede: vključitev v vrtec, ločitev, pojem stalnosti objekta, zaupanje, razvoj

Dobro Počutje Strokovnih Delavcev na Delovnem Mestu na Oš Radlje OB Dravi

• Avtorji: TERNIK Simona
  • TERNIK Simona: OŠ Radlje ob Dravi, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 167
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje na delu preživimo velik del svojega odraslega življenja, zato delovno okolje nedvomno vpliva na dobro počutje oz. zdravje vsakega posameznika. Delodajalec je v skladu z zakonom med drugim dolžan tudi načrtovati in izvajati promocijo zdravja na delovnem mestu. Na Osnovni šoli Radlje ob Dravi že od leta 2011 spremljamo zadovoljstvo z delom zavoda vseh deležnikov. Na podlagi pridobljenih rezultatov lahko določimo področja izboljšave. V lanskem šolskem letu smo se vključili v Mrežo učečih se šol in vrtcev »Celostni pristop k dobremu počutju v vrtcih in šolah« ter pričeli z uvajanjem sprememb po korakih Mrež (posnetek stanja, opredelitev področja izboljšave, oženje področja izboljšave, akcijski načrt, izvedba in spremljava izboljšave, evalvacija). Proces zahteva vključevanje in sodelovanje vseh udeležencev, ne le ravnatelja in razvojnega tima, kar omogoča, da je vsak udeleženec slišan.
• Abstract (EN): People spend a great deal of life in their workplace. The working environment has a huge impact on our well- being and also health. The employer, within the law, is therefore obliged to plan and carry out the promotion of health and well- being in workplace. At primary school Radlje ob Dravi we have been following the contentment of all participants in our institution since 2011. With the obtained results we are therefore able to determine the improvement areas. In last school year we have joined the network of learning schools and kindergartens ( A holistic approach to well- being in schools and kindergartens) and have started with a step by step approach initiations according to the program ( existing condition, definition of improvement areas, limiting improvement areas, outline, implementation and monitoring, evaluation). The process claims the participation and cooperation of everyone, not only the principal and development’s team because in such way each and every can be heard.
• Ključne besede: dobro počutje, Mreže, izboljšave, akcijski načrt, sodelovanje

Dobro počutje učencev v podaljšanem bivanju

• Avtorji: REJEC Ana
  • REJEC Ana: Osnovna šola Franceta Bevka Tolmin
• Knjiga: OPB2020 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci preživijo velik del dneva v šoli, zato je pomembno, da jim omogočimo okolje, kjer se dobro počutijo. Gibanje in sprostitvene dejavnosti so ključne za dobro psihofizično in telesno počutje. Učenci lažje opravljajo zahtevano miselno delo in se učinkoviteje učijo ravno takrat, ko se dobro počutijo.
• Ključne besede: gibanje, sprostitev, sreča

Dobro Počutje Zaposlenih v Vrtčevskem Okolju

• Avtorji: BREZNER Nina
  • BREZNER Nina: Enota vrtca pri OŠ Rače, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo v vzgojno-izobraževalnem procesu nosi cel spekter izzivov, od fizične do duševne obremenitve. V notranjih prostorih je gneča, hrup in »gost« zrak. Obremenjeni smo z odgovornostjo z vseh strani ter odnosi znotraj kolektiva. Na podlagi tega smo se v našem kolektivu odločili, da se bomo posvečali temu, kako ostati »fit« in ohraniti visok nivo energije. Organizirali smo srečanja (pod strokovnim vodstvom) z namenom, da promoviramo zdravje in dobre odnose izven rednega delovnega okolja - v gozdu. Skozi srečanja smo vzpodbujali vrednost dela strokovnih delavcev in motivacijo za boljšo skrb svojega počutja. Rdeča nit vseh srečanj je bila pot čuječnosti, ki daje trajno osebno transformacijo in pozitivno vpliva na vsa področja življenja. Poveča se nam notranji mir ter občutek brezčasja, ki sprošča in osvobaja.
• Abstract (EN): Working in preschool educational environment presents a whole range of issues, from physical challenges to mental health questions. Indoor classrooms are often crowded, noisy, and we are faced with the question of air quality. Moreover, teachers have to cope with responsibility on different levels, and build strong and positive relationships with other teachers and students. Therefore, our team has decided to pay special attention to teachers’ well-being and higher energy levels. We organized workshops with a professional with the intent to promote health and stable relationships outside work environment, i.e. in the forest. During those meetings we encouraged the work value of teachers and strived for the motivation for better well-being of individuals. The emphasis of the workshops was on finding a path to watchfulness that leads to lasting personal transformation, and has a profound impact on our lives. By doing so, we cultivate inner peace and a sense of timelessness that has a relaxing and liberating effect.
• Ključne besede: vrtčevsko okolje, zdravje, dobro počutje, čuječnost, delavnice

Dobro Počutje Zaposlenih – Temelj Kakovostni na Oš Sežana

• Avtorji: KOVAČ Katja
  • KOVAČ Katja: Osnovna šola Srečka Kosovela Sežana, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo učiteljev in strokovnih delavcev v šoli je zahtevno in hkrati čustveno obremenjujoče. Poleg poučevanja in vzgojnega dela vključuje stalno prilagajanje potrebam učencev, sodelovanje s starši, timsko delo ter številne administrativne in organizacijske naloge. Delovno okolje pomembno vpliva na telesno, duševno in socialno zdravje zaposlenih. Po izobrazbi sem profesorica športa, zadnja tri leta pa tudi pomočnica ravnatelja. Poleg mene, delujeta v vodstvu še dve pomočnici, saj smo zelo velika šola in skupaj z ravnateljem se trudimo ustvariti pozitivno klimo in prijetno delovno okolje s številnimi aktivnostmi, ukrepi in izboljšavami. Z namenom pridobiti povratno informacijo o počutju zaposlenih, sem izvedla anketo z naslovom Skrb za zdravje in dobro počutje, iz katere je v globalu razvidno zadovoljstvo učiteljev z našim delom in zavedanjem, da nam je mar za njih. Dobila sem tudi nekaj predlogov za izboljšanje pogojev dela in namigov za uspešno nadaljevanje. Anketo je izpolnilo 67 od skupno 90 učiteljev. Namen te predstavitve je osvetliti pomen promocije zdravja oz. dobrega počutja v šoli, predstaviti možne pristope in primere dobre prakse ter spodbuditi razmislek o tem, kako lahko skupaj soustvarjamo delovno okolje, ki podpira zdravje, dobro počutje in strokovni razvoj zaposlenih. Kajti kot pravi Lešnik (1982) človeka ni mogoče razumeti zgolj skozi njegovo delovno vlogo; njegovo kakovostno življenje je preplet dela, prostega časa in socialnih odnosov.
• Abstract (EN): The work of teachers and professional staff at school is demanding and emotionally taxing. In addition to teaching and educational responsibilities, it involves constant adaptation to students’ needs, collaboration with parents, teamwork, and numerous administrative and organizational tasks. The work environment significantly affects employees’ physical, mental, and social health. By proffesion I am a physical education teacher, and for the past three years I have also been a principal assistant. Besides me, there are two other assistants in the leadership team, as we are a very big school, and together with the principal we strive to create a positive climate and a pleasant working environment through numerous activities, measures, and improvements. To obtain feedback on staff wellbeing, I conducted a survey entitled “Care for Health and Wellbeing,” which overall shows teachers’ satisfaction with our work and their awareness that we care about them. I also received some suggestions for improving working conditions and ideas for successful continuation. The survey was completed by 67 of the total 90 teachers. The purpose of this presentation is to highlight the importance of promoting health and wellbeing in school, present possible approaches and good practices, and encourage reflection on how we can jointly shape a work environment that supports employees’ health, wellbeing, and professional development. Because, as Lešnik (1982) says, a person cannot be understood solely through their work role; their quality life is an intertwining of work, free time, and social relationships.
• Ključne besede: anketa, dobro počutje, zdravje, podpora

Dobro sodelovanje vzgojitelja in vzgojitelja za zgodnjo obravnavo pri obravnavi otroka s posebnimi potrebami

• Avtorji: POLJANEC Špela
  • POLJANEC Špela: CIRIUS Vipava
• Knjiga: VVZ2026 — str. 64
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojitelj in vzgojitelj za zgodnjo obravnavo kot izvajalec dodatne strokovne pomoči otroku s posebnimi potrebami morata za namen zagotavljanja optimalnega napredka otroka znati dobro sodelovati. Kakšno je njuno sodelovanje, zavisi od številnih dejavnikov. V prispevku se osredotočamo na teoretične osnove dobrega sodelovanja in jih povežemo s področji predšolske vzgoje in dela z otroki s posebnimi potrebami. V empiričnem delu kvalitativno analiziramo refleksivne zapise odgovorov na anketni vprašalnik, ki smo ga posredovali priložnostnemu vzorcu vzgojiteljev. Anketni vprašalnik je bil sestavljen na podlagi teoretičnih izhodišč, vzgojiteljem je bil posredovan elektronsko prek spletne povezave. V zaključku povzamemo nekatere ugotovitve in oblikujemo nekatera priporočila za izvajalca dodatne strokovne pomoči oz. vzgojitelja za zgodnjo obravnavo – kakšni naj bodo pristopi do vzgojiteljev, kakšne oblike sodelovanja si vzgojitelji želijo, kaj ocenjujejo kot kvalitetno sodelovanje in čemu naj se izvajalec dodatne strokovne pomoči oz. vzgojitelj za zgodnjo obravnavo izogiba. Ključne besede: vzgojitelj za zgodnjo obravnavo, vzgojitelj, otroci s posebnimi potrebami, timsko sodelovanje, zgodnja obravnava
• Abstract (EN): The educator and the early intervention educator as a providers of additional professional support to a child with special needs must be able to collaborate well in order to ensure the child’s optimal progress. The nature of their collaboration depends on numerous factors. In this paper, we focus on the theoretical foundations of good collaboration and link them to the fields of preschool education and work with children with special needs. In the empirical part, we analyze the results of a questionnaire that we distributed to a convenience sample of educators. The questionnaire was designed based on theoretical premises and was sent to the educators electronically. In conclusion, we summarize some findings and formulate certain recommendations for the provider of additional professional support or the early intervention educator – what approaches should be taken towards educators, what forms of collaboration educators desire, what they consider to be quality collaboration, and what the provider of additional professional support or the early intervention educator should avoid.
• Key words (EN): early intervention educator, kindergarten teacher, children with special needs, team work, early intervention

Dobro Timsko Delo je Pomembna Podpora

• Avtorji: KOZAK Barbara
  • KOZAK Barbara: Strokovni center Kranj, Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 27
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsi pedagoški delavci moramo ves čas skrbeti za svojo »pedagoško kondicijo«, kar ni vedno najlažja naloga. Pomembno je, da vedno znova osmišljamo svoje delo in imamo ustrezno podporo na delovnem mestu. Velik potencial za tovrstno podporo vidim v dobrem timskem delu, kjer se strokovni sodelavci lahko povežejo v dobrih sodelovalnih odnosih, se med seboj krepijo, usmerjajo, podpirajo, soočajo in skupaj ustvarjajo skupno vzgojno pot. Seveda pa je za naš uspešen timski dialog ključna pripravljenost in želja posameznih strokovnih delavcev, da v imenu tima presežejo nekatera individualna odstopanja, ki bi podirala dobro timsko delo. V stanovanjskih skupinah ima takšen tim lahko veliko vzgojno moč. Ker pa nekaj posameznikov, ki so skupaj na delovnem mestu, še nikakor ne pomeni dober tim, je potreben čas, proces in pogoji za sestavo tima.
• Abstract (EN): All educational workers have to take care of their »pedagogical shape«, which is not always easy. It is important that we give our work meaning and that we have adequate support in our workspaces. I see a lot of potential for such support in good teamwork, where good relations among the team members can help them empower, guide and support each other and thus jointly carve their pedagogical path. For a satisfactory team dialogue, willingness of individial members, to exceed certain individual deviations, is crucial. In group homes such teams can have great pedagogical capabilities. However, a group of co-workers by itself does not necessitate a good team. For that, time, process and proper conditions are necessary.
• Key words (EN): timsko delo, zahtevno vzgojno delo z ranljivimi mladimi, podpora, dobri sodelovalni odnosti, stanovanjska skupina

Dobrobit Nastavnika KAO Temelj Kvalitetnog Obrazovanja

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ August Cesarec, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 471
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Promocija zdravlja zaposlenika u obrazovanju predstavlja ključan preduvjet za održiv i kvalitetan obrazovni sustav. Nastavnici i ostali odgojno-obrazovni djelatnici izloženi su specifičnim profesionalnim zahtjevima koji uključuju visoku razinu psihičkog opterećenja, emocionalni rad, administrativne obveze te često nepovoljne organizacijske uvjete rada. Cilj ovoga stručnog članka je istaknuti važnost sustavne promocije zdravlja zaposlenika u obrazovanju, prikazati glavne rizike za njihovo zdravlje te predložiti učinkovite mjere i strategije za unapređenje fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja u obrazovnim ustanovama.
• Abstract (EN): Promoting the health of employees in education is a key prerequisite for a sustainable and highquality education system. Teachers and other educational workers are exposed to specific professional demands that include a high level of psychological strain, emotional work, administrative obligations and often unfavorable organizational working conditions. The aim of this professional article is to highlight the importance of systematic promotion of the health of employees in education, to present the main risks to their health and to propose effective measures and strategies for improving physical, mental and social well-being in educational institutions.
• Key words (EN): zaposlenici u obrazovanju, mentalno zdravlje, radno okruženje

Dobrobiti Digitalnih Alata u Provođenju E-twinning Projekata u Dječjem VrtiĆU

• Avtorji: TOMIČAK Helena
  • TOMIČAK Helena: DV Matije Gupca, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 775
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: E-Twinning platforma u sklopu Erasmus + programa omogućuje sudjelovanje u različitim projektima namijenjenim djeci predškolske dobi. Višestruke su koristi uključivanja u projektne aktivnosti za sve dionike odgojno obrazovnog procesa u dječjem vrtiću. Za odgojitelje, e-Twinning platforma i digitalni alati koje koriste omogućuju bogatstvo edukativnih resursa i inovativnih pristupa, čime se podiže kvaliteta rada i omogućava praćenje suvremenih obrazovnih metoda. Djeca koja sudjeluju e-Twinning projektima razvijaju digitalne kompetencije kroz sigurno korištenje osnovnih tehnologija. Kroz igru i suradničke odnose sa drugom djecom iz različitih zemalja razvijaju komunikacijske vještine i otkrivaju nove oblike kreativnog izražavanja. Akcenat je na sigurnom i zabavnom načinu korištenja različitih digitalnih alata što je izravni doprinos razvijanju digitalnih vještina od najranije dobi. Korištenje tehnologije omogućuje lakšu i bržu komunikaciju i povezivanje odgojno-obrazovnih ustanovama u različitim zemljama. U ovom obliku suradnje odgojitelji i djeca sudjeluju u zajedničkom stvaranju kroz provođenje aktivnosti čime se razvija interkulturalna osviještenost i tolerancija prema različitostima. Razmjena ideja, mišljenja i prezentacija postignuća rada na pojedinim projektima povezuje djecu i odrasle i motivira sve sudionike za daljnji rad i suradnju. Djeca uče kroz interaktivne aktivnosti, što im omogućava izražavanje ideja na vizualne i razne druge kreativne načine, a u tom procesu razvijaju vještine kao što su rješavanje problema, kritičko razmišljanje i sudjeluju u timskom radu. U sve E-Twinning projekte uključeni su roditelji kao suradnici. Pri tome od izuzetne je važnosti informiranje o alatima koje koristimo te time dajemo doprinos educiranju na koji način je moguće iste koristiti u edukativne svrhe. Projekti i teme prilagođeni su razvojnim mogućnostima, interesima i potrebama djece. Mnogobrojni digitalni alati su na dispoziciji odgojitelju, ali je važna i njegova educiranost i spremnost za korištenje istih i kritički odnos prema možebitnim posljedicama. Rad na E-Twinning projektima donosi mnogobrojne dobrobiti za sudionike što je od izuzetne važnosti u današnjem svijetu prepunom digitalnih izazova. U prikazu pedagoške prakse kroz nekoliko primjera rada na projektima približiti ću sudionicima način rada, mogućnosti povezivanja s programom skupine, način korištenja digitalnih alata te mogućnosti valorizacije primjene istih.
• Abstract (EN): The e-Twinning platform within the Erasmus + program enables participation in various projects intended for preschool children. There are multiple benefits of involvement in project activities for all stakeholders of the educational process in kindergarten. For educators, the e-Twinning platform and the digital tools they use provide a wealth of educational resources and innovative approaches, which increases the quality of work and enables monitoring of modern educational methods. Children participating in e-Twinning projects develop digital competences through the safe use of basic technologies. Through play and collaborative relationships with other children from different countries, they develop communication skills and discover new forms of creative expression. The emphasis is on a safe and fun way to use various digital tools, which is a direct contribution to the development of digital skills from an early age. The use of technology enables easier and faster communication and connecting educational institutions in different countries. In this form of cooperation, educators and children participate in joint creation through the implementation of activities, which develops intercultural awareness and tolerance towards diversity. The exchange of ideas, opinions and presentation of achievements of work on individual projects connects children and adults and motivates all participants for further work and cooperation. Children learn through interactive activities, which allows them to express ideas in visual and various other creative ways, and in the process they develop skills such as problem solving, critical thinking and participate in teamwork. Parents are included as collaborators in all E-Twinning projects. In this regard, it is of utmost importance to provide information about the tools we use, thus contributing to educating how they can be used for educational purposes. Projects and topics are adapted to the developmental possibilities, interests and needs of children. Numerous digital tools are at the disposal of the educator, but their education and readiness to use them and a critical attitude towards possible consequences are also important. Working on E-Twinning projects brings numerous benefits to participants, which is of utmost importance in today’s world full of digital challenges. In the presentation of pedagogical practice, through several examples of project work, I will introduce the participants to the method of work, the possibilities of connecting with the group program, the method of using digital tools and the possibilities of valorizing their application.
• Ključne besede: e-Twinning, dječji vrtić, sigurno korištenje, digitalni alati

Dobrobiti ostvarivanja projekata: budućnost je u povratku vrijednostima - vrijednosni sustav odraslih, odgojna praksa i razvojni učinci

• Naslov (EN): The benefits of realizing projects: the future is a return to values - value system of adults, educational practice and developmental effects
• Avtorji: POŽGAJ Željka, LONČAR Andriana, BORKO Ana-Marija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 177
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Svakodnevno možemo vidjeti i čuti različita ponašanja i stavove ljudi iz naše šire i bliže socijalne okoline. Pritom se nerijetko nalazimo u situaciji propitivanja moralnih vrijednosti koje vode takvom ponašanju. Ono što se događa u određenom društvu utječe na sve dionike društva, pa i na one najmlađe - djecu. Stoga nije svejedno tko su modeli i uzori u ponašanju djece te kakvim se vrijednosnim sustavom vode. No što su uopće vrijednosti i zašto ih je važno poticati još kod djece predškolske dobi?; Koja je uloga odgojitelja i roditelja, ali i ostalih dionika odgojno-obrazovnog procesa?; Što želimo da pokreče djecu u njihovom ponašanju? Kojim putem i s kojim ciljem trebamo usmjeravati odgojno-obrazovnu praksu? samo su neka od pitanja na koja smo tražili odgovore u vlastitom djelovanju i usmjerenju odgojno-obrazovnog procesa prema projektu: Budućnost je u povratku vrijednosnim normama. Nacionalni kurikulum za rani i predškolski odgoj i obrazovanje naglašava vrijednosti koje bi trebale „…usmjeravati odgojno-obrazovno djelovanje ka osiguravanju individualne i društvene dobrobiti, u skladu s time kakvu se djecu i kakvo se društvo želi razviti“ (2015:13). Ujedno te bi vrijednosti trebale unaprjeđivati cjelovit razvoj djece kroz znanje, identitet, humanizam i toleranciju, odgovornost, autonomiju i kreativnost. Proučavanje socijalizacije i odgoja pretpostavlja analizu ciljeva, sredstava, socijalnih čimbenika i razvojnih učinaka. Ciljevi odgoja kao elementi vrijednosno-normativne kulture svakog društva uzrokovani su eksplicitnim i implicitnim stavovima, predodžbama o tome što je dijete i što se od njega očekuje kao posljedica odgojnih utjecaja. Eksplicitni stavovi i stilovi odgajanja socijalno su određeni te ih dopunjuju subjektivni individualni interesi i ljudske potrebe te etički razlozi i uvjerenja odgojitelja i roditelja. Stoga smo ovim projektom željeli promijeniti deklarativnu razinu i implicitnu pedagogiju nas odgojitelja ali isto osvijestiti i kod roditelja, te biti svojim djelovanjem dobar primjer djeci. Stoga smo u svrhu odgoja i obrazovanja djece za vrijednosti od najranije dobi, sustavno osmišljavali kontekst za življenje i stjecanje konkretnih, svakodnevnih iskustava, znanja, vještina, sposobnosti i kompetencija usmjerenih ka operacionalizaciji ciljanih učenja o vrijednostima, humanosti, pravima te građanskom odgoju u kojem potičemo dijete da razvije pozitivan stav prema sebi i drugima da razumije značenje odgovornog ponašanja, uzajamnog pomaganja, prihvaćanja i poštovanja. Također ovim izlaganjem želja nam je pokazati kako se mijenjao odgojno-obrazovni kontekst, osmišljavali kutići vrijednosti u kojima smo iz svakodnevnih praktično-životnim situacija kod djece od najranije dobi razvijali odgovorno ponašanje, kritičko promišljanje te stjecanje navika i načina promišljanja koji promoviraju slobodu, kulturno ophođenje, uvažavanje drugih i drugačijih, različitih stavova od svojih kao i različitih načina djelovanja putem priča, igrokaza, umjetničkih ekspresija, situacijskih poticaja te ciljanih aktivnosti razvoja identitet, humanizam i toleranciju, odgovornosti, autonomije i socijalnih normi ponašanja kako bi pripremili djecu da znaju podijeliti svoja uvjerenja, biti odgovorna da znaju birati ali biti odgovorna za postupke i izbor, te da budu otvorena za tuđa stajališta i uvjerenja.
• Abstract (EN): Every day we can see and hear different behaviors and attitudes of people from our wider and closer social environment. At the same time, we often find ourselves in a situation of questioning the moral values that lead to such behavior. What happens in a certain society affects all stakeholders in society, including the youngest - children. Therefore, it does not matter who are the models and examples of children’s behavior and what kind of value system they are guided by. But what are values anyway and why is it important to encourage them even in children of preschool age?; What is the role of educators and parents, as well as other stakeholders in the educational process?; What do we want to motivate children in their behavior? Which way and with what goal should we direct educational practice? are just some of the questions to which we sought answers in our own actions and the direction of the educational process according to the project: The future lies in the return to value norms. The national curriculum for early and preschool upbringing and education emphasizes values that should “…direct educational activity towards ensuring individual and social well-being, in accordance with what kind of children and what kind of society we want to develop” (2015:13). At the same time, these values should improve the overall development of children through knowledge, identity, humanism and tolerance, responsibility, autonomy and creativity. The study of socialization and education presupposes the analysis of goals, means, social factors and developmental effects. The goals of education as elements of the value-normative culture of every society are caused by explicit and implicit attitudes, ideas about what a child is and what is expected of him as a result of educational influences. Explicit attitudes and styles of upbring-

Dobrodelna Zbiralna Akcija VSI za Enega, Eden za VSE

• Avtorji: GRADIŠNIK Anja
  • GRADIŠNIK Anja: Osnovna šola Tabor I Maribor, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 70
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije smo se šele začeli zavedati, koliko stvari jemljemo za samoumevne. In prav v teh težkih časih se je v srcih treh učenk naše šole prebudila želja po prostovoljstvu, humanitarnosti. Deklice so samozavestno zakorakale v pisarno ravnateljice, ki ob njihovem entuziazmu ni ostala ravnodušna. Tako se je rodila ideja o dobrodelni zbiralni akciji. VSI ZA ENEGA, EDEN ZA VSE je slogan naše male skupine prostovoljk. Deklice so ob pomoči staršev oblikovale lasten logotip in predstavitveni video skupine. V mesecu maju 2021 smo izvedle humanitarno akcijo zbiranja šolskih potrebščin, zbrane šolske potrebščine pa smo v začetku šolskega leta razdelili učencem, potrebnim pomoči. S spodbujanjem prostovoljskih dejavnosti naših učencev želimo izboljšati kakovost medsebojnih odnosov, povečati senzibilnost do sočloveka, predvsem pa ozaveščati, da smo za kakovost sobivanja v skupnosti soodgovorni vsi in da lahko še tako majhna želja ali dejanje premakne gore, če za njima stoji odločno srce.
• Abstract (EN): At the time of the epidemic, we have just begun to realize how many things we take for granted. And it was during these difficult times that the desire for volunteering and humanitarianism awoke in the hearts of three students of our school. The girls confidently stepped into the principal’s office, who did not remain indifferent to their enthusiasm. And so, the idea of a charity fundraiser was born. ALL FOR ONE, ONE FOR ALL is the slogan of our small group of volunteers. With their parents’ help, the girls designed their own logo and presentation video for our group. In May 2021, we carried out a humanitarian campaign, where we collected school supplies, and at the beginning of the school year, we distributed the collected school supplies to students in need. By encouraging the voluntary activities of our students, we want to improve the quality of relationships, increase sensitivity to fellow human beings, and above all, raise awareness that we are all co-responsible for the quality of community coexistence and that even a small desire or action can move mountains.
• Key words (EN): solidarnost, medsebojna pomoč, dobrodelnost, zbiralna akcija, samoiniciativnost ALL FOR ONE, ONE FOR ALL FUNDRAISING CAMPAIGN

Dobrodelni Medgeneracijski TEK za Zaposlene/ Premagovanje Stresa s Pomočjo Fizične Aktivnosti in Srčne Skupnosti

• Avtorji: KLADNIK Damjana
  • KLADNIK Damjana: III. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 272
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava dobrodelni medgeneracijski tek kot primer skupnostno naravnane dejavnosti za podporo dobrobiti učiteljev v osnovni šoli. Namen prispevka je bil ugotoviti, ali je udeležba na dogodku povezana s kratkoročno spremembo zaznanega stresa učiteljev, ter prepoznati, katere značilnosti dogodka učitelji doživljajo kot razbremenilne. Uporabljen je bil kombiniran pristop v vzorcu učiteljev (n = 30), ki je vključeval merjenje zaznanega stresa en teden pred dogodkom in en teden po njem ter zbiranje odprtih zapisov vtisov na dan dogodka. Deskriptivna primerjava je pokazala nižjo povprečno raven zaznanega stresa po dogodku (M = 2,85; SD = 0,68) kot pred njim (M = 3,66; SD = 0,74). V odprtih odgovorih so učitelji kot pomembne vire razbremenitve najpogosteje navajali gibanje, sproščeno vzdušje, neformalno druženje, navijanje in dobrodelni namen dogodka. Ugotovitve nakazujejo, da lahko skupnostno zasnovan dobrodelni športni dogodek predstavlja koristno kratkoročno obliko podpore dobrobiti zaposlenih. Prispevek hkrati opozarja, da je treba rezultate zaradi majhnega vzorca, odsotnosti kontrolne skupine in omejene inferenčne analize razumeti previdno. Dogodek zato interpretiramo predvsem kot primer dobre prakse promocije zdravja v šolskem okolju in kot izhodišče za nadaljnje spremljanje dobrobiti zaposlenih.
• Abstract (EN): This paper examines a charity intergenerational run as a community-based activity aimed at supporting teacher well-being in a primary school. The study sought to determine whether participation in the event was associated with a short-term change in teachers’ perceived stress and to identify which features of the event teachers experienced as stress-relieving. A mixed-methods approach was used with a sample of teachers (n = 30), combining the measurement of perceived stress one week before the event and one week after it with the collection of open-ended impressions on the day of the event. Descriptive comparison showed a lower average level of perceived stress after the event (M = 2.85; SD = 0.68) than before it (M = 3.66; SD = 0.74). In their open responses, teachers most often highlighted movement, a relaxed atmosphere, informal social interaction, cheering, and the charitable purpose of the event as important sources of relief. The findings suggest that a community-based sport and charity event may represent a useful short-term form of support for staff well-being. At the same time, the results should be interpreted cautiously because of the small sample, the lack of a control group, and the limited inferential analysis. The event is therefore presented primarily as an example of good practice in health promotion within the school setting and as a basis for further monitoring of staff well-being.
• Ključne besede: učitelji, zaznani stres, telesna aktivnost, socialna podpora

Dobrodelniki od Malih NOG

• Avtorji: DUGONJIĆ Mag. Helena
  • DUGONJIĆ Mag. Helena: Osnovna šola Center, Novo mesto
• Knjiga: OPB2012 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: en
• Povzetek (zloženo iz besedila): Dobrodelnik je lahko vsak izmed nas ne glede na to, koliko je star. Vse, kar lahko storimo za sočloveka, je dobrodelnost, bodisi da mu namenimo lepo besedo in nasmeh, ali pa da mu podarimo del svojega prostega časa in volje ter zanj naredimo kaj več, kar mu bo polepšalo življenje, pa tudi če bo to včasih le za trenutek. Za šole dobrodelnost tj. nudenje pomoči ljudem z določenimi potrebami za- gotovo pomeni pomemben vidik vzgojnega dela z učenci. Zato je, takoj za starši, šola tista, ki otroke lahko usmerja k dobrim delom. Otroci so občutljivi na stiske drugih in se dobro počutijo, ko za nekoga naredijo nekaj dobrega.

Dobrodošla v mojem svetu

• Avtorji: ŠTERN Danica
  • ŠTERN Danica: Kranjski vrtci, Oddelki s prilagojenim programom
• Knjiga: VVZ2018 — str. 246
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri vsakdanjem življenju in delu v predšolskih oddelkih s prilagojenim programom pogosto iščem in raziskujem različne alternativne pristope, strategije in metode dela z otroki s posebnimi potrebami. V tem prispevku bom opisala pristop EBL, s pomočjo katerega lažje razumem in vstopam v svet otrok, ki mi ne morejo sami sporočiti kaj potrebujejo in česa si želijo. Poudariti želim ključni pomen odnosa med terapevtom in otrokom za napredek in razvoj otroka s posebnimi potrebami.
• Ključne besede: predšolski otroci s posebnimi potrebami, odnos, porajajoči se jezik telesa, gibanje

Dobrom Komunikacijom do Manjeg Stresa

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: PZ2023 — str. 227
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad u odgojno-obrazovnom sustavu je vrlo zahtjevan i kompleksan. Učiteljski posao je specifičan jer obuhvaća različita područja rada i pristupa kao što su rad s djecom s teškoćama, rad s nadarenom djecom, motiviranje učenika na rad, održavanje discipline, upravljanje razrednom klimom, rješavanje sukoba, rad s roditeljima i dr. Djelatnici škola i vrtića svakodnevno komuniciraju s djecom i njihovim roditeljima u čemu je potrebna vještina pozitivne komunikacije svih sudionika. Suvremeni način života i rada često dovode do svakodnevnog stresa što utječe na osobno zdravlje. Učitelji se u svom svakodnevnom radu susreću s različitim izazovima koji doprinose pojavi stresa i narušavanja zdravlja učitelja. Način reagiranja i suočavanja sa stresnom situacijom veoma je važan za sve sudionike u odgojno-obrazovnom procesu. Stoga bi u sustavu obrazovanja trebalo potaknuti provedbu različitih edukacija učitelja o stresu i mentalnom zdravlju. Također, kod svih sudionika (učitelja, učenika i roditelja) potrebno je razvijati komunikacijske vještine kako bi se ublažile i prevenirale situacije koje bi mogle prouzročiti stres.
• Abstract (EN): Work in the educational system is very demanding and complex. A teacher’s job is specific because it includes different areas of work and approaches, such as working with children with disabilities, working with gifted children, motivating students to work, maintaining discipline, managing the classroom climate, resolving conflicts, working with parents, etc. Employees of schools and kindergartens they communicate with children and their parents on a daily basis, which requires positive communication skills of all participants. The modern way of life and work often lead to daily stress, which affects personal health. In their daily work, teachers face various challenges that contribute to the occurrence of stress and damage to teachers’ health. The way of reacting and dealing with a stressful situation is very important for all participants in the educational process. Therefore, the education system should encourage the implementation of various teacher educations on stress and mental health. Also, all participants (teachers, students and parents) need to develop communication skills in order to mitigate and prevent situations that could cause stress.
• Key words (EN): stres, komunikacija, mentalno zdravlje

Dodatna dela in zaposlitev nadarjenih dijakov na srednji šoli

• Avtorji: SIMONČIČ Miha
  • SIMONČIČ Miha: Srednja tehniška in poklicna šola Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 90
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsako novo šolsko leto, na srednjo šolo pridejo tudi novi nadarjeni dijaki. Da se ne dolgočasijo, je potrebno zanje poiskati še dodatne naloge, delo, zaposlitev. Na šoli že vrsto let izvajamo tehnične dneve. Knam pridejo osmošolci in devetošolci iz okoliških osnovnih šol. Tako spoznajo šolo, izobraževalne programe in pri nas naredijo oziroma ustvarijo kakšno tehnično stvar. Tako se seznanijo osnovnošolci z elektrotehniko, strojništvom in računalništvom. Pri računalništvu izdelajo program oziroma aplikacijo v programskem okolju Scratch. Tu pa nastopijo nadarjeni dijaki, saj so učitelju v veliko pomoč, pri izvedbi računalniške delavnice. Lahko so kot dodatna tehnična podpora ali pa poskrbijo za samostojno izvedbo celotne delavnice. Tu učitelj le spremlja in dopolnjuje njihovo vodenje delavnice. Na koncu nastanejo res lepi izdelki, računalniške igre, katere s pomočjo nadarjenih dijakov naredijo osnovnošolci. Na šoli se tisti dan izvedejo po štiri računalniške delavnice. Osnovnošolci se razdelijo v štiri skupine in nato krožijo po šoli. Ena skupina izdeluje vezje pri elektrotehniki. Pri strojništvu izdelujejo, s pomočjo stroja CNC, obeske za ključe in pri računalništvu programirajo računalniške igre. Ustaljena praksa je, da prvo delavnico vodi učitelj, zraven ima štiri do pet nadarjenih dijakov, kateri skrbijo za tehnično podporo. Osnovnošolcem pomagajo pri programiranju iger, jim dajejo koristne nasvete in predloge. Tako pri prvi delavnici nadarjeni dijaki spoznajo potek delavnice, nato pa pri ostalih treh delavnicah sami dajo pobudo, da jo bodo vodili. Tu stopi učitelj malce v ozadje in samo spremlja celotno dogajanje in po potrebi malce priskoči na pomoč. Stem nadarjeni dijaki razbremenijo učitelja, sami pa so bogatejši še za eno prijetno izkušnjo iz računalništva.
• Abstract (EN): Every new school year, new talented students come to high school. In order not to get bored, it is necessary to find additional tasks, work, employment for them. We have been holding technical days at the school for many years. Eighth and ninth graders from the surrounding elementary schools come to us. In this way, they get to know the school, educational programs and make or create some technical thing here. In this way, elementary school students become familiar with electrical engineering, mechanical engineering and computer science. In computer science, they create a program or an application in the Scratch program ming environment. This is where the talented students come in, as they are a great help to the teacher when conducting a computer workshop. They can be additional technical support or take care of independent implementation of the entire workshop. Here, the teacher only monitors and complements their workshop management. In the end, really beautiful products are created, computer games, which are made by elementary school students with the help of talented students. Four computer workshops are held at the school that day. Elementary school students are divided into four groups and then circulate around the school. One group makes circuits in electrical engineering. In mechanical engineering, they make key chains with the help of a CNC machine, and in computer science they program computer games. It is established practice that the first workshop is led by the teacher, accompanied by four to five talented students who provide technical support. They help elementary school students with game programming, give them useful tips and suggestions. Thus, in the first workshop, talented students get to know the course of the workshop, and then in the other three workshops, they take the initiative to lead it themselves. Here, the teacher steps into the background a little and just monitors the whole process and, if necessary, comes to help a little. In this way, the talented students relieve the teacher, and they themselves are richer for another pleasant experience in computing.
• Ključne besede: tehnični dnevi, računalniška igra, programiranje, Scratch

Dodatne URE Športa v i. Triadi

• Avtorji: RANC Anita
  • RANC Anita: Osnovna šola Rada Robiča Limbuš, Slovenija
• Knjiga: PZOM2022 — str. 173
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je zelo pomembno za psihofizični razvoj otroka. V I. triadi osnovne šole imajo otroci v predmetniku samo tri ure športa tedensko, kar je premalo za njihov učinkovit motorični in kognitivni razvoj. Zato se kot nadstandardna dejavnost na naši osnovni šoli izvajajo dodatne ure športa v 2. in 3. razredu. Vodita jih profesor športa in profesor razrednega pouka. V prispevku je opisana dejavnost, s katero povečamo tri ure športa tedensko na pet ter njihovo izvajanje. Ker opažamo, da imajo otroci slabše razvite gibalne spretnosti, le-te načrtno učinkovito razvijamo pri dodatnih urah športa. Opažamo, da večina otrok, ki obiskuje dodatne ure športa, zmore bolj spretno opraviti določene gibalne naloge, seznanijo se tudi s cilji in učnimi vsebinami, ki niso v učnem načrtu ter ob tem razvijajo svoje gibalne sposobnosti in veščine.
• Abstract (EN): Physical activity is a very important factor in the psychophysical development of a child. There are only three lessons scheduled for the children of the first triad, which is not enough for their successful motor and cognitive development. Therefore our primary school provides extra PE lessons for the second and third graders as a part of the above standard programme. The lessons are held by the PE teacher and the class teacher together. The article describes the activity, which increases the amount of PE lessons from three to five per week, and their execution. Because we are noticing that children’s motor skills are less developed, we focus on their development during the extra PE lessons. We are also noticing that the majority of the children who attend the extra PE lessons are more capable of performing certain motor tasks, they are also acquainted with the contents that are not included in the syllabus, and at the same time they are developing their physical abilities and motor skills.
• Key words (EN): otroci, gibanje, dodatne ure športa

Dodir, istraživanje, manipuliranje, stvaranje – čarobna moć rastresitih materijala u igri djeteta rane dobi

• Avtorji: RADOVANOVIĆ Brankica
  • RADOVANOVIĆ Brankica: Dječji vrtić Cvrčak-Solin, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 237
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Igra rastresitim materijalima zauzima važno mjesto u suvremenim pedagoškim pristupima usmjerenima na cjelovit razvoj djeteta rane i predškolske dobi. Dijete spontano upotrebljava prirodne i reciklirane materijale – pijesak, vodu, zemlju, kamenčiće, lišće, školjke, tkanine, različite posudice i predmete svakodnevnog života – kako bi istraživalo, manipuliralo, kombiniralo, gradilo i stvaralo vlastite doživljaje svijeta koji ga okružuje. Takvi materijali nemaju unaprijed zadanu funkciju, što omogućuje slobodu izražavanja, razvoj kreativnog mišljenja i simboličke igre u skladu s vlastitim interesima i potrebama. Ovakva igra pridonosi razvoju osjetilne percepcije, fine i grube motorike, koncentracije, ustrajnosti i sposobnosti rješavanja problema. Interakcijom s vršnjacima dijete razvija socijalne vještine, suradnju i komunikaciju, dok na emocionalnoj razini doživljava zadovoljstvo i osjećaj kompetentnosti. Igra zahtijeva promišljenu organizaciju, osobito u pogledu sigurnosti, higijene i uloge odraslih. U radu se naglašava važnost refleksivne uloge odgojitelja, promišljenog okružja te timske suradnje svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Primjeri iz prakse pokazuju kako igra rastresitim materijalima može postati prirodan i vrijedan dio svakodnevnog rada s djecom rane dobi. Ključne riječi: dječja igra, intrinzična motivacija, rana dob, rastresiti materijali, uloga odgojitelja
• Abstract (EN): The game with loose materials occupies an important place in modern pedagogical approaches aimed at the integral development of children of early and preschool age. The child spontaneously uses natural and recycled materials - sand, water, soil, pebbles, leaves, shells, fabrics, various containers and objects of everyday life - in order to explore, manipulate, combine, build and create their own experiences of the world around them. Such materials do not have a predetermined function, which enables freedom of expression, the development of creative thinking and symbolic play in accordance with one’s own interests and needs. This kind of game contributes to the development of sensory perception, fine and gross motor skills, concentration, perseverance and the ability to solve problems. By interacting with peers, the child develops social skills, cooperation and communication, while on an emotional level he experiences satisfaction and a sense of competence. The game requires thoughtful organization, especially in terms of safety, hygiene and the role of adults. The paper emphasizes the importance of the reflective role of the educator, the well-thought-out environment and team cooperation of all participants in the educational process. Examples from practice show how playing with loose materials can become a natural and valuable part of everyday love with children at an early age.
• Key words (EN): dječja igra, intrinzična motivacija, rana dob, rastresiti materijali, uloga odgojitelja TOUCH, EXPLORE, MANIPULATE

Dogajanje med Razrednimi Urami

• Avtorji: LULIĆ Remza
  • LULIĆ Remza: Osnovna šola Vincenzo e Diego de Castro Piran
• Knjiga: PZOM2022 — str. 126
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Razredne ure so namenjene temu, da se pogovarjamo in rešujemo morebitne zaplete ter težave. Ko se pa le najde nekaj časa, ga uporabimo za kreativnost. Vsake toliko sem prinesla v razred odlomke zgodb, iz katerih so otroci morali razbrati moralni nauk. Ker je bilo zanimanje vedno večje, sem preko spleta poiskala različne filmčke in z njimi popestrila razredne ure. Ker pa se otroci hitro naveličajo vsega, sem nato prinesla kratke pravljice v šolo, in ko smo jih prebrali ter predebatirali o njihovem pomenu, smo našli tudi čas za njihovo interpretacijo. Nekateri so se jezili, ker ne marajo biti v ospredju, drugim je to bil v izziv, tretjim pa je bilo vse skupaj le smešno. S takim načinom dela spodbujam pri otrocih razmišljanje, kreativnost, igralske spretnosti, razumevanje jezika, sodelovanje, osebnostno rast in reševanje konfliktov skozi igro.
• Abstract (EN): Class hours are designed for talking, discussing and solving any complications and problems, but if there is enough time, we also use them for creativity. Every now and then I brought excerpts from stories to the class, from which the children had to learn about the morals or teachings. As their interest grew, I searched the Internet for various videos and enlivened the classroom with them. However, since children quickly get bored with everything, I then brought some short fairy tales to school and after reading them, we debated their meanings, and also found time to interpret them. Some were angry because they didn’t like being in the forefront, others found it challenging, and others just found it all ridiculous. With this way of working, I am encouraging children to think, be creative, develop play skills, understand the language, collaborate, grow personally and resolve conflicts through play.
• Key words (EN): razrednik, interpretacija, kreativnost, rast TAKING ACTION DURING CLASS MEETINGS

Dojenčki IZ Moke

• Avtorji: PRAUNSEIS Mateja Naprudnik
  • PRAUNSEIS Mateja Naprudnik: Osnovna šola Ivana Skvarče Zagorje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 44
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Empatija (nlat. empathia, iz gr. empátheia, strast) pomeni sposobnost postaviti se na mesto drugega. Označuje zmožnost posameznika, da zazna in razume, oz. da se vživi v občutja in razmišljanja druge osebe (Hribar Soročan, 2008). Milivojević pravi, da je empatija osnova čustvene inteligence. Povsem naravno je, da človek na svet gleda s svoje perspektive, skozi lastno doživljanje. Sposobnost empatije je sposobnost, da se svet pogleda iz perspektive drugega, torej moramo predpostavljati, kako doživlja svet drugi. To pa je nekaj, kar nam ni dano in česar se moramo naučiti. Na poti skozi dan se srečujemo z drugimi ljudmi v različnih vlogah, različnih situacijah. Zaznavamo jih subjektivno, v skladu z lastnimi izkušnjami, željami in predstavami, v procesu česar se v naši reakciji in komunikaciji večkrat vzpostavlja nerazumevanje, ki posledično pripelje tudi do nesprejemanja, nesporazumov in konfliktov. Pri projektu, ki temelji na knjigi Anne Fin Dojenčki iz moke, gre za poskus simulacije odgovornosti, empatije in odnosa med staršem in otrokom. Vsak učenec je bil za 14 dni odgovoren za svojega dojenčka iz moke. V svoj dnevnik je zapisoval težave in občutke, ki so se ob tem pojavljale, svoj pogled in razmišljanja pa so dodali tudi starši učencev.
• Abstract (EN): Empathy (lat. empathia, from Greek empátheia, passion) means the ability to put yourself in the place of another. It indicates the individual’s ability to perceive and understand, or to empathize with the feelings and thoughts of another person (Hribar Soročan, 2008). Milivojević states that empathy is the basis of emotional intelligence. It is completely natural for a person to look at the world from his own perspective, through his own experience. The ability to empathize is the ability to see the world from another’s perspective, that is, we must assume how the world is experienced by others. But this is something that is not given to us and that we have to learn. Throughout the day, we meet other people in different roles and different situations. We perceive them subjectively, in accordance with our own experiences, desires and ideas, in the process of which misunderstandings often arise in our reaction and communication, which in turn leads to non-acceptance, misunderstandings and conflicts. The project, based on Anne Fin’s book Flour Babies, is an attempt to simulate responsibility, empathy and the relationship between parent and child. Each student was responsible for their flour baby for 14 days. They wrote down the problems and feelings that arose in their diaries, and the students’ parents also added their views and thoughts.
• Ključne besede: empatija, igra vlog, metoda učenja, medčloveški odnosi, odgovornost FLOUR BABIES

Dokumentiranje opravljenih individualiziranih dejavnosti pri izvajanju dodatne strokovne pomoči otrokom s posebnimi potrebami

• Avtorji: BUZETI Mojca
  • BUZETI Mojca: Vrtec Murska Sobota
• Knjiga: VVZ2010 — str. 107
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Dokument ni samo podatek, ampak tudi oblika. Dokument je torej struktura, sestavljena iz oblike in podatkov. To dvoje skupaj je sporočilo, ki prestavlja še kako pomembno informacijo v danem trenutku. Dokumentiranje pa pomeni zbiranje dokumentov, urejanje in hranjenje le-teh, kar lahko kot dokazno gradivo uporabljamo za nek specifičen namen. Tudi zgolj mapa, v kateri so s komentarji opremljeni zbrani različni izdelki, zapisi, razmišljanja in fotografije, ki nastajajo pri izvajanju dodatne strokovne pomoči otrokom s posebnimi potrebami, je dokument. V njem je dokumentirano posameznikovo trenutno razumevanje in obvladovanje določenih vsebin, njegove posebnosti in močna ter šibka področja. Na podlagi dokumentiranega pri otroku lažje razvijamo in urimo različne veščine in spretnosti. Dokumentiranje opravljenih individualiziranih dejavnosti pri izvajanju dodatne strokovne pomoči otrokom s posebnimi potrebami nudi vzgojitelju, staršem in otroku uvid v njegov napor, razvoj, napredek in dosežek na posameznem področju.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, dodatna strokovna pomoč, individualizirane dejavnosti, dokumentiranje

Dolgotrajno bolan nadarjen otrok v šoli/

• Avtorji: ZAGORC Tea
  • ZAGORC Tea: Osnovna šola Center
• Knjiga: TE2021 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku z naslovom Dolgotrajno bolan nadarjen otrok v šoli bom na začetku opredelila teoretski okvir nadarjenosti, nato pa predstavila študijo primera učenca, kateremu sem v tem šolskem letu razredničarka. Trenutno obiskuje 4. razred osnovne šole in je star deset let. Je deček, ki ima diagnosticirano Perthesovo bolezen. Gre za zmehčanje glavice stegnenice, zaradi česar ne sme obremenjevati nog, kar pomeni, da mora za hojo uporabljati bergle in za premagovanje daljših razdalj invalidski voziček. Zaradi uporabe invalidskih pripomočkov obstaja nevarnost dodatnih poškodb, zato potrebuje individualno pomoč spremljevalca, ki mu omogoča nemoteno spremljanje učnega programa in ostalih šolskih dejavnosti. Zdravljenje je zelo dolgotrajno in naporno. Prvo informacijo o njem sem dobila pri primopredaji oddelka pred začetkom šolskega leta. Tudi sama sem hitro opazila, da je kljub gibalni oviranosti potencialno nadarjen učenec, zato sem nanj že od začetka šolskega leta zelo pozorna. Vprispevku bom opisala tipe nadarjenosti pri njem, svoj način dela glede na to ter vključevanje učenca v različne oblike in dejavnosti na šoli. Predstavila bom tudi sodelovanje s starši in učitelji, sociometrični položaj učenca v oddelku ter njegovo aktivnost zunaj šole. Moja dolžnost je, da mu pomagam negovati in razvijati njegove sposobnosti, hkrati pa mi delo z njim predstavlja izziv in veliko odgovornost. Menim, da so nadarjeni učenci največje bogastvo tega sveta, zato jim moramo učitelji omogočiti razvoj njihovih nadpovprečnih sposobnosti.
• Abstract (EN): The article titled A Talented Pupil with a Long-term Health Condition firstly defines the theoretical frame of talent and then introduces a case study of the pupil whose teacher Ihave been this school year. The pupil currently attends year 4 of primary school and is 10 years old. He is a boy diagnosed with Perthes’ disease. Due to this disease blood supply to the head of the thigh bone is disrupted which causes the bone to deteriorate. Therefore, the boy is not allowed to overload his legs and has to use crutches for walking and a wheelchair for overcoming long distances. There is a risk of additional injuries due to the use of disability aids so he needs individual assistance by someone who enables him to actively participate in the syllabus and other school activities. The treatment is long and strenuous. Iwas informed of the pupil’s condition when Iwas handed over the class. Iquickly noticed that besides his physical impairment he was a potentially talented pupil so Ihave paid special attention to his work since the beginning of the school year. The article describes types of talent he has, my method of working with him and participation of the pupil in different lesson forms and activities at school. Furthermore, the article presents cooperation with his parents and teachers, the sociometric status of the pupil in his class and his extracurricular activities. Istrongly believe that it is my duty as his teacher to help him nurture and develop his abilities even though working with such a talented pupil is a challenge and great responsibility. In my opinion, talented pupils are our greatest treasure and teachers should enable the development of their talents and gifts as soon and as much as possible.
• Ključne besede: nadarjenost, študija primera, Perthesova bolezen, tipi nadarjenosti pri učencu

Dolgotrajno Delo z Računalnikom pri Zaposlenih v Vzgoji in Izobraževanju

• Avtorji: MARUSSI Mateja
  • MARUSSI Mateja: Osnovna šola Kozara Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 182
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaposleni v vzgoji in izobraževanju preživimo veliko časa pred računalniki. Pri dolgotrajnem delu z njim se ne gibamo in izvajamo ponavljajoče se gibe, zato se lahko pojavijo zdravstvenih težave: napetost in bolečine v mišicah vratu, hrbta, rok ter dlani, mravljinčenje prstov, utrujene in suhe oči, moten vid, trzanje vek, glavoboli, slabši spomin in koncentracija, nespečnost, izogibanje socialnim stikom, strah pred tehnologijo. Naštete težave preprečujemo ali omilimo s primernim delovnim okoljem in aktivnimi odmori med delom. Vsako uro si vzemimo čas, da se pretegnemo, sprehodimo in si odpočijemo oči. V pomoč so nam lahko ergonomsko oblikovani stoli, tipkovnice in miške. Poskrbimo pa tudi za dobre medosebne odnose na delovnem mestu.
• Abstract (EN): Employees in education spend a lot of time in front of the computer. When we work at the computer for a long time, we do not move amd perform repetitive movements, which is why health problems can occur: Neck tension and pain, back pain, pain in the hands and palms, tingling in the fingers, tired and dry eyes, blurred vision, twitching of the eyelids, headaches, poor memory and concentration, insomnia, avoidance of social sontacts, fear of technology. The above problems can be avoided or alleviated by providing a suitable work environment and active breaks during work. Taking time every hour to strech, walk and rest our eyes. Ergonomically designed chairs, keyboards and mice can help us do this. We also ensure good interpersonal relations in the workplace.
• Ključne besede: računalnik, zdravstvene težave, skrb za zdravje, delovni prostor

Določanje Kemijskih in Fizikalnih Lastnosti tal na Domačem Vrtu s Pomočjo Raziskovalnega Učenja in Praktičnega Dela

• Avtorji: KRAŠNA Tatjana
  • KRAŠNA Tatjana: Šolski center Nova Gorica – Biotehniška šola, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 334
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Za dijake srednjih strokovnih šol je poleg teoretičnega znanja pomembno tudi praktično znanje. Za uspešno razumevanje in uporabo katerekoli spretnosti je potrebna povezava med teorijo in praktičnimi znanji. Teoretična znanja zagotovijo osnovno razumevanje, praktična znanja pa omogočajo uporabo teh znanj v delovnem procesu. V sodobnem času postaja vse bolj pomembno samostojno, ustvarjalno in kritično mišljenje, zato jih je treba usposobiti za inovativno spopadanje s problemi. Raziskovalno učenje pri strokovnih predmetih je še posebej pomembno pri samostojnem opazovanju, zbiranju podatkov, primerjanju, urejanju, analizi, obdelavi podatkov in pravilnem sklepanju na podlagi dobljenih rezultatov. V postopku raziskovanja dijaki pridobijo nova znanja, do katerih se dokopljejo sami, kar jih dodatno motivira za učenje. V našem primeru je vsak dijak raziskal, kakšna tla imajo na domačem vrtu. Rezultate so dijaki med seboj primerjali.
• Abstract (EN): For students in secondary vocational education, practical learning is just as important as theoretical learning. Successfully acquiring and applying any skill requires a link between theory and practical knowledge. Theoretical learning provides the basic understanding, while practical learning allows the application of this knowledge in the work process. Independent, creative and critical thinking is becoming increasingly important in society today, and the students need to be trained to solve problems in innovative ways. Experimental learning in vocational subjects is particularly important for independent observation, data collection, comparison, organization, analysis, processing of data and drawing correct conclusions from the results. During the research process, students themselves gain new knowledge and skills, which further motivates them to learn. In this case, each student investigated what kind of soil they have in their home garden. The results were then compared between them.
• Ključne besede: raziskovalno učenje, srednje strokovno izobraževanje

Domaća ZadaĆA, Roditelji i Umjetna Inteligencija

• Avtorji: SOLENIČKI Irena, DUJMOVIĆ Marija
  • SOLENIČKI Irena: OŠ Vladimir Nazor, Pisarovina, Hrvarska
• Knjiga: IP2026 — str. 854
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Ovim izlaganjem autorice će prikazati primjer svoje prakse- roditeljski sastanak koji su održale kako bi roditelje upoznale s pravilnim korištenjem umjetne inteligencije. Pri izradi prezentacije za roditelje koristile su Kahootovu značajku Micro lesson koja omogućuje kombinaciju predavanja i kviz pitanja . Nakon predavanja pripremile su radionicu sa zadacima čije rješenje roditelji moraju osmisliti sami. Za roditelje su pripremile i kratke upute u obliku kodeksa s preporukama za pravilno korištenje umjetne inteligencije. Roditeljima je objašnjeno da UI nije enciklopedija koja daje “točne odgovore”, već alat za brainstorming, pojašnjavanje složenih koncepata i personalizirano učenje. Opisana je i zamka „kognitivnog rasterećenja“ - naglasak je na zadržavanju mentalnog napora kao ključnog faktora za razvoj kritičkog mišljenja. Poseban naglasak stavlja se na etiku i privatnost – djeca ne smiju dijeliti osobne podatke, a korištenje umjetne inteligencije treba biti transparentno i citirano.
• Abstract (EN): In this presentation, the authors will present an example from their own educational practice—a parent meeting organised to familiarise parents with the appropriate and responsible use of artificial intelligence (AI). In preparing the presentation for parents, they used Kahoot!’s Micro Lesson feature, which enables the combination of instructional content and quiz questions. Following the presentation, the authors organised a workshop involving tasks for which parents were required to develop solutions independently. They also prepared a short set of guidelines in the form of a code of conduct, providing recommendations for the appropriate and responsible use of artificial intelligence. Parents were introduced to the idea that AI should not be viewed as an encyclopaedia that simply provides “correct answers”, but rather as a tool that can support brainstorming, clarify complex concepts, and facilitate personalised learning. The presentation also addressed the potential pitfall of “cognitive offloading”, emphasising the importance of maintaining mental effort as a key factor in the development of critical thinking. Particular emphasis was placed on ethics and privacy. Children should not share personal information when using AI tools, while the use of artificial intelligence in educational work should be transparent and appropriately acknowledged.
• Ključne besede: umjetna inteligencija, obrazovni trokut, kritičko mišljenje, kognitivno rasterećenje. HOMEWORK, PARENTS, AND ARTIFICIAL INTELLIGENCE

Domače Energijske Ploščice

• Avtorji: BOBNAR Tjaša
  • BOBNAR Tjaša: Kranjski vrtci, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 125
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Hrana je za človeka vir energije, ki omogoča delovanje organizma med delom, gibanjem in tudi med mirovanjem. Danes imamo na voljo pestro ponudbo prehranskih izdelkov. Lahko posegamo po energijsko praznih (slani prigrizki, slaščice ipd.) ali energijsko bogatih priboljških (energijske ploščice, smutiji, sušeno in sveže sadje, polnovredna žita ipd.). V prispevku bodo predstavljena energijsko bogata živila, iz katerih naredimo domače energijske ploščice, ki nam zagotovijo dolgotrajno energijo. Domače energijske ploščice so lahko sladica, zajtrk v kombinaciji s svežim sadjem, malica ali obrok, ki ga zaužijemo pred vadbo in po njej.
• Abstract (EN): Food is a source of energy that allows us to function during work, physical activity and rest. In modern times, we can choose from a wide range of food products, both food with empty calories (savoury snacks, candy, etc.) and food rich in energy (energy bars, smoothies, dried and fresh fruit, wholegrain food, etc.). This paper presents food rich in energy that is used to make homemade energy bars, which provide long-term energy. Homemade energy bars may be consumed as a dessert, as part of breakfast in combination with fresh fruit, as a snack or as a pre- or post-workout meal.
• Ključne besede: energijske ploščice, energijsko bogata živila, zdrava prehrana, življenjski slog HOMEMADE ENERGY BARS

Domače Jedi IZ Lokalnih Sestavin

• Avtorji: ZAJC Ema
  • ZAJC Ema: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: PZOM2020 — str. 337
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri učencih želimo razvijati pozitiven odnos do uživanja domačih jedi s poudarkom na izbiranju lokalno pridelanih živil. Uživanje le-teh priporoča tudi Nacionalni inštitut za javno zdravje. Učence učimo priprave jedi, ki imajo v naših krajih bogato tradicijo in so plod naše zemlje in ljudi. Velik poudarek dajemo medgeneracijskemu sodelovanju in prijetnemu druženju učencev izven pouka, kar ima za vse udeležence pozitivne učinke in nam vsem prinaša veliko zadovoljstva. Že nekaj let v šoli vsako leto organiziramo delavnico, v okviru katere učenci pod vodstvom učiteljic in gospodinj iz lokalnega okolja pripravljajo domače jedi, kot so: štula, krompirjeva in jabolčna potica, žganci itd. Vsako leto za učence 6. razredov izvedemo naravoslovni dan, kjer učenci spoznajo celoten proces od »zrna do mize« in so tudi sami aktivno vključeni v predelavo žit ter pripravo različnih vrst žgancev.
• Ključne besede: tradicija, lokalno, medgeneracijsko povezovanje, zdravje

Domače naloge kot kreativni proces v OPB

• Avtorji: LAH Marcel Talt
  • LAH Marcel Talt: Osnovna šola Bršljin, Novo mesto
• Knjiga: OPB2009 — str. 5
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Na kratko je domača naloga delo, ki je dano učencem s strani njihovih učiteljev in se, kot izhaja že iz samega imena, opravi večinoma doma. Največkrat mora učenec za opravljanje domače naloge prebrati navodila, rešiti probleme, nekaj napisati, narediti šolski projekt, pripraviti predstavitev, utrjevati snov in Domačo nalogo damo učencem in učenkam, da absorbirajo, procesirajo in utrjujejo tisto, kar so se učili v šoli. Zasleduje iste osnovne cilje, kot šolsko delo in predstavlja vez med učnimi urami ter zagotavlja kontinuiteto učnega procesa izven šolskega prostora. Osredotoča se na povečevanje znanja, izboljšanje zmožnosti in dodajanje izkušenj učencev. Nasprotniki domače naloge se občasno pojavijo z argumentom, da gre za pre- prosto rutino in golo memoriziranje, ki zgolj jemlje čas in ne nudi otipljivega rezultata. Menim, da je s pravim načrtovanjem in izbiro te argumente možno Pri večini predmetov je količina časa, ki je na voljo, preprosto premajhna. Tako se ne zagotovi dovolj hitrega doseganja ciljev. Dodatno delo izven učilnice je zato nujno. Pozitivna lastnost domačih nalog pa je vsekakor tudi, da pred- stavlja priložnost staršem za sodelovanje v izobraževanju njihovega otroka. Različne študije, katerih rezultati so na voljo tudi na svetovnem spletu kažejo nekaj, kar učitelji v praksi že dolgo vedo; med količino opravljenega domačega dela in učnimi dosežki obstaja poziti

Don’t raise your voice - improve your argument

• Avtorji: KOSI Mojca
  • KOSI Mojca: Gimnazija Vič, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2019 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Eden od krovnih ciljev sodobnega pouka angleščine je krepitev sporazumevalne kompetence, ki jo dijaki med drugim razvijajo tudi z aktivnim vključevanjem v razpravljanje in pogovarjanje v angleščini. Nemalokrat se zgodi, da udeleženci pouka pri določeni temi trčimo ob nestrinjanje, kar hitro lahko vodi v prepiranje. Da v razredu ne bi prevladala pristranskost določenega mnenja, lahko učitelj v pouk uvede klasično »pro en contra« debato, s čimer lahko izzove dijaško trmoglavost. Obstaja več različnih debatnih formatov, skupna značilnost vseh pa je pogled na določen problem z dveh različnih in naprotujočih si strani. Uporaba debate in debatnih tehnik se je v razredu izkazala za dobrodošlo, saj prekinja z rutinskim delom in dijake navaja k aktivnemu sodelovanju. Poleg tega da je takšna metoda poučevanja zabavna, ima tudi izjemen potencial, da dijakom ponudi celostni uvid v razumevanje določenega problema. Debata širi njihova obzorja in razvija prepotrebno empatijo v današnjem času, ko tehnološki razvoj rase, sočutje za sočloveka in globlje razumevanje sodobnih problemov pa pada. Prispevek bo na kratko orisal osnovne elemente debate kot discipline, ki se je udeležujejo učenci, dijaki in študentje na lokalnih, regionalnih, nacionalnih in mednarodnih debatnih turnirjih, ter uporabo debate in debatnih tehnik v razredu. Predstavil bo tudi konkretno aktivnost, opravljeno v razredu, in ponudil nekaj ključnih ugotovitev, zakaj je raba debate in debatnih tehnik koristna za vse udeležence pouka.
• Abstract (EN): Nowadays in modern English class, there is not a topic that, when discussed, wouldn’t spark a difference of opinion among students. No matter how enriching it can be to let them voice their own opinions, there is always this one subject that can quickly go sour and a fierce quarrel can ensue. To avoid one-sidedness taking over, a teacher can occasionally incorporate the use of classic pro et contra debate which can challenge students’ opinions and beliefs. There are several debate formats, but at the heart of all of them lies the simple idea of two opposing teams that clash over a specific issue. The application of the debate method in class proves to be very useful and enjoyable, bringing the class to life as everyone is engaged in work. Beside the fun aspect of it, what is arguably the greatest benefit of this activity is the prospect of a shift in students’ thinking as they will quite possibly have to defend arguments about something they personally would never support. Additionally, the debate broadens their horizon and develops the much needed empathy in the world of such advanced technology and diminishing ability of profound understanding. The presentation will briefly outline the basic elements of the debate as a discipline and the application of the method for teaching purposes. It will specifically focus on practical work done in class, presenting the activity and the benefits this method brings.
• Ključne besede: speaking skills, interpersonal skills, debate techniques, debate, listening skills, learning activities, teenagers

Dopisovanje s četrtošolci v času epidemije

• Avtorji: DEGEN Alenka
  • DEGEN Alenka: OŠ Šmartno pod Šmarno goro
• Knjiga: EPID2020 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V času razglašene epidemije je bilo izredno pomembno, da s svojimi šestindvajsetimi četrtošolci ohranjam čim boljši stik. V predavanju prikazujem lastna navodila za šolsko delo in elektronsko dopisovanje z učenci. Z otroki, ki so potrebovali še tesnejši stik, sem govorila tudi po telefonu ali preko individualnih videokonferenc. Vsakemu otroku posebej sem pisala pisma s popravki njihovih nalog. Navezovala sem se ne le na učno snov, ampak tudi na druge - bolj osebne vidike. Učence sem spraševala, kako se počutijo, kako poteka njihovo šolsko delo in tudi, kaj drugega še počnejo. Osredotočala sem se na njihova močna področja in jih bodrila. Pri načrtovanju dejavnosti sem uporabljala tako lastne zamisli kot tudi ideje sodelavcev, ko so jih nesebično delili preko svetovnega spleta. Učence sem spodbujala k reševanju različnih vrst nalog, pri čemer sem iskala možnosti učenja, ki so jih imeli doma in v okolici, in k izražanju ustvarjalnosti. »Raziskave kažejo, da 94% mladih ocenjuje, da je najpomembnejši v njihovem življenju dosežek. Ustvarjalnost pa je ključna veščina, ki je potrebna za dosežek.«* Kreativnosti se po mnenju dr. Edwarda de Bona, svetovnega misleca, razmišljevalca in učitelja razmišljanja, lahko priučimo. Dopisovanju sem vedno dodala ščepec humorja, ki je v težkih situacijah zelo dobrodošel. »Humor nakazuje asimetrične vzorce. To pomeni, da pot od A do Bni ista kot pot od Bdo A … Možnosti so ključ do ustvarjalnosti.«* Izredno sem bila vesela, ko so mi učenci začeli odgovarjati sami – brez pomoči staršev, zelo pa sem se razveselila njihovih ustvarjalnih idej. Moji izzivi dela na daljavo so se kazali v nenehnem iskanju možnosti za pedagoško delo, učenju novih spretnosti, snemanju kratkih filmčkov, vsakodnevnem povezovanju preko videokonferenc, komunikaciji s starši, posebno skrb pa sem namenila otrokom s posebnimi potrebami. Vse to in še marsikaj drugega, s čimer sem se spopadala pri poučevanju na daljavo, je na meni pustilo sledi in vzbudilo osebnostno rast.
• Abstract (EN): At the time of the epidemic it was extremely important that I as a teacher maintain the best possible contact with my 26 fourth-grade students. In this particular lecture I present my own instructions for school work and the electronic correspondence during distant teaching and learning. To the students who needed an even closer contact I spoke to over the phone or through individual videoconferences. I wrote letters to each student individually and sent corrections to their assignments. In letters I addressed not only the subject matter, but also the student’s other, more personal aspects. I asked the students how they were feeling, how their work was going and what else they were doing at home. I focused on their strengths and encouraged their progress. As well as using my own ideas, the selflessly shared ideas of my colleagues on the World Wide Web came very much in handy and were greatly appreciated while I was planning the activities. I encouraged students to solve different types of tasks, to try to find learning opportunities at home and in their surroundings, and allow their creativity to surface. According to dr. Edward de Bono “Research shows that 94% of young people believe that the most important thing in their lives is achievement”. Creativity is a key skill/ component that is necessary for successful goal achievement.”, as put by a globally renowned educator and teacher of thinking. As I was giving feedback to my students, I always added a pinch of humor, which turned out to be very beneficial in difficult situations. “Humor suggests asymmetrical patterns”. This means that the path from A to Bis not the same as the path from Bto A… Possibilities are the key to creativity. ” I was extremely happy when students answered my e-mails on their own - without the help of their parents, and I was very proud when they shared their own ideas. The biggest challenges of remote teaching were the constant search for opportunities in pedagogical work, learning new IKT skills, making short films, connecting daily via videoconferencing, communication with parents, as well as paying special attention to children with special needs. All of the challenges of remote teaching have made an important impact on my life and have contributed greatly to my professional and personal growth.
• Ključne besede: poučevanje na daljavo, dopisovanje v času epidemije, navodila za šolsko delo, ustvarjalnost, razmišljanje

Doprinos gibalno športnega program k promociji zdravja otrok in mladostnikov iz Vzgojnega zavoda Kranj

• Avtorji: KOŠIR Saša Gorenc
  • KOŠIR Saša Gorenc: Vzgojni zavod Kranj
• Knjiga: PZOM2020 — str. 100
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen gibalno šortni program poimenovan Gibi mal, ki ga izvajamo v Vzgojnem zavodu Kranj, Stanovanjski skupini Črnava. Namen programa je spodbuditi veselje do gibanja in športnih aktivnosti, preprečevanje nastanka kroničnih bolezni, izboljšanje psihofizičnih sposobnosti, dvig samozavesti, utrjevanje zdravih vzorcev funkcioniranja, zmanjšanje stresa … Program je načrtovan kot sestavni element terapevtskega dela z otroki in mladostniki z motnjami vedenja in čustvovanja. Predstavljene so ugotovitve in smernice programa, ki ima uporabno vrednost kot sredstvo vzgoje in učenja za telesno zdravje.
• Ključne besede: gibanje, šport, program, Vzgojni zavod, motnje vedenja in čustvovanja

Doprinos kvalitetu u predškolskom vaspitanju i obrazovanju u Srbiji

• Avtorji: BACKOVIĆ Sandra
• Knjiga: VVZ2021 — str. 232
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: i obrazovanju u Srbiji Contribution to quality in preschool education in Serbia U periodu od 2016-2018. Zavod za unapređivanje obrazovanja i vaspitanja je pokrenuo projekat u okviru koga je realizovan rad na tri podzakonska dokumenta u predškolskom vaspitanju i obrazovanju: Osnove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja Godine uzleta, Standardi kompetencija za profesiju vaspitača i njihovog profesionalnog razvoja i Normativ didaktičkih sredstava u predškolskoj ustanovi. Pored rada u okviru radnih grupa, u partnerstvu sa Ministarstvom prosvete, nauke i tehnološkog razvoja, Institutom za pedagogiju i andragogiju Filozofskog fakulteta u Beogradu i UNICEFa, sprovedeno je i pilotiranje nacrta Osnova programa u tri predškolske ustanove u Srbiji. Smatrali smo da će ova tri dokumenta, zajedno sa primerima dobre prakse, predstavljati dobru osnovu za pokretanje daljih reformskih inicijativa u predškolskom vaspitanju i obrazovanju u Srbiji. Programski pristup Godina uzleta je usmeren na odnose i zasniva se na teorijskim postavkama sociokulturne teorije razvoja i učenja, sociologije detinjstva, postmodernizma i poststrukturalizma (Breneselović, 2014). U programu se posebna pažnja poklanja podršci dobrobiti, fizičkom okruženju, vršnjacima, zajednici, porodici, vaspitaču, a kroz principe i strategije se ističe kako do kvaliteta u životno-praktičnim situacijama, igri i planiranim situacijama koje se ostvaruju kroz temu/projekat. Dokument se sastoji od dva dela, u prvom su
• Ključne besede: Osnove programa, kompetencije vaspitača, didaktička sredstva, kvalitet, predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Doseganje želenih učnih ciljev prek uporabe ik tehnologije

• Avtorji: SITAR Igor
  • SITAR Igor: Šolski center Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji se pri izvajanju pouka v programih srednjega strokovnega in še bolj v programih srednjega poklicnega izobraževanja pogosto srečujemo z nezainteresiranostjo oziroma nemotiviranostjo dijakov. Nemotiviranost je mogoče zaslediti tako pri podpovprečno uspešnih dijakih kot tudi pri nadpovprečno uspešnih, nadarjenih dijakih. Vsrednjem strokovnem izobraževanju je delo z nadarjenimi dijaki zelo neorganizirano. Učitelji smo glede tega več ali manj prepuščeni sami sebi. Poleg tega se od učiteljev enostavno pričakuje predvsem posvečanje dodatne pozornosti dijakom s posebnimi potrebami, kar predstavlja časovno stisko ter posledično zanemarjanje visoko motiviranih dijakov. Vobdobju pouka na daljavo je uporaba IKT orodij v učnih procesih doživela velik razmah. Glede na to, da so bila nekatera orodja s strani dijakov dobro sprejeta že v času pouka na daljavo, smo po vrnitvi pouka v šolo z uporabo teh orodij nadaljevali. Želeli smo jih uporabiti z namenom drugačnega pristopa k izvajanju pouka in na ta način dviga motivacije dijakov. Predvsem nas je zanimalo, kako z uporabo različnih načinov, ki jih ta orodja omogočajo, motivirati nadpovprečno sposobne dijake.
• Abstract (EN): When teaching in secondary professional programs, and even more so in secondary vocational education programs, teachers often face disinterest on lack of motivation in students. Lack of motivation can be seen both in below-average successful students and in above-average successful, talented students. In secondary professional education, working with talented students is very disorganized. We, teachers, are more or less left on our own in this regard. In addition, teachers, to put it simply, are expected to pay extra attention to students with special needs, which represents a time constraint and, consequently, the neglect of highly motivated students. During distance learning the use of ICT tools in learning processes experienced a great boom. Given that some of the tools were already well received by the students during distance learning, we continued using these tools after classes returned to school. We wanted to use them with the aim of a different approach to teaching and, in this way, raise up the motivation of students. We were mainly interested in how to motivate students with above-average ability by using the various methods made possible by these tools.
• Key words (EN): IKT, motiviranje, nadarjenost, pouk

Dotik in glasba v vrtcu

• Avtorji: ĆIMŽAR Tina
  • ĆIMŽAR Tina: vrtec Ringaraja pri OŠ Artiče
• Knjiga: VVZ2018 — str. 126
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Masaža s kostanjem po stopalih je prijetna sprostitev in zanimiva dejavnost. Otroci se z dotikom umirijo in povežejo na način, ki je prijeten. Veliko dotikanja vodi k sprostitvi in miru. Posebej se učijo pomembnega vidika, da je potrebno biti najprej prijazen do sebe, da bi to lahko delil z drugimi. Vrtec je pomemben pri socializaciji in učenju otrok, tudi o masaži. Glasba pomirja in vodi v sprostitev.
• Ključne besede: masaža, stopala, glasba, umiritev, dotik

Dovolim si čutiti jezo

• Avtorji: STRMŠEK Petra
  • STRMŠEK Petra: Vrtec Otona Župančiča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 83
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomembno vlogo pri spoprijemanju otrok z neprijetnimi čustvi ima njihovo socialno okolje. Nekateri ključni elementi le-tega so čustveno opismenjevanje otroka, samoregulacija odraslih, podporna vrstniška skupina, odnosi, ki jih otrok vzpostavlja z otroki in odraslimi, ter ne nazadnje medsebojni odnosi vključenih odraslih, ki otroka spremljajo. Vse pa se začne pri tem, da si odrasli dovolimo čutiti naše občutke in čustva v telesu ter s svojim zgledom in podporo pomagamo otrokom pri samoregulaciji. Ključno je, da jezo občutimo in ji dovolimo, da preplavi telo, saj jo lahko tako lažje izrazimo na zdrav način. Strokovnjaki opozarjajo, da tako zatiranje jeze kot bes pomenita strah pred pristno izkušnjo jeze, ki lahko (na dolgi rok) vodi v različna bolezenska stanja.
• Abstract (EN): Social environment has an important role when facing unpleasant emotions. Some of its key elements are child’s emotional literacy, self-regulation of the adults, supporting peer group, relations that are formed among children and adults, and lastly relations that are formed among the adults that work with a child. The basis of everything is that adults let themselves feel their feelings and emotions and that they help the children with their own example and self-regulation. It is crucial to feel the anger and let this feeling overwhelm the body. In this way it is easier to express it in a healthier way. Various experts warn that anger suppression and rage expresses fear of real anger experience, which can eventually lead to various diseases.
• Ključne besede: jeza, čustveno opismenjevanje, čutenje, samoregulacija
• Key words (EN): samoregulacija, samoregulacija, samoregulacija, samoregulacija

Dovolimo otroku s posebnimi potrebami, da zmore sam

• Avtorji: MERZDOVNIK Nuša
  • MERZDOVNIK Nuša: Vrtec Slovenske Konjice, razvojni oddelek
• Knjiga: VVZ2020 — str. 66
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsi se zavedamo, da so si otroci med seboj različni. Čeprav so otroci s posebnimi potrebami nekoliko drugačni od nevrotipičnih otrok, zaradi tega ne smemo nič manj verjeti vanje. Tudi oni zmorejo, tudi oni si želijo uspeti, slišati spodbudne besede in čutiti, da nam ni vseeno zanje. V prispevku predstavljam delo v našem razvojnem oddelku ter lastna opažanja. V našem oddelku se je takšen način dela izkazal kot pozitiven. Otrok napreduje v lastnem tempu in pogosto presega pričakovanja staršev, strokovnih delavcev in okolice.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, razvojni oddelek, razvijanje samostojnosti

Dovolj Časa, ker __________________________________________ Drugače Usmeriti tako, da bi ______________________________

• Avtorji: VUKAŠINOVIČ Praktične strategije v OPB Daša
  • VUKAŠINOVIČ Praktične strategije v OPB Daša: OŠ Dragomelj, Dragomelj
• Knjiga: OPB2016 — str. 64
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Praktične strategije v OPB Med učitelje v OPB v naši šoli je bilo razdeljenih 7 vprašalnikov in vsi so bili do dogovorjenega roka vrnjeni. Nekateri od teh so bili (le) delno rešeni. Vsekakor se je potrebno zavedati dejstva, da je vzorec, iz katerega bi lahko posplošila rezultate, premajhen, sem pa mnenja, da je zadosti velik, da bi se dalo določena področja natančneje raziskati in poiskati možnosti za izboljšave in delo z nadarjenimi učenci. Vsi anketirani so obkrožili enega izmed petih razredov, nobeden ne poučuje PB v kombiniranem oddelku dveh ali več oddelkov. Ravno tako so vsi navedli aktivnosti, kot jih PB določa, le v različnem vrstnem redu (zaradi razpoložlji- vosti in organizacije kosila v šolski jedilnici). Na vprašanje, znotraj katere od naštetih dejavnosti imajo učenci največ mo- žnosti za spodbujanje lastne kreativnosti, so navedli: ustvarjalno preživljanje časa in sprostitvena dejavnost (tu so navedli igro). Nadalje anketni vprašalnik sprašuje za mnenje učiteljev v OPB po dejavno- stih, načinih, metodah izvajanja dejavnosti, ki spodbujajo kreativnost otrok. Tu so našteli: - vse dejavnosti, pri katerih je podano okvirno navodilo, način izvedbe in končni izdelek pa je odvisen od vsakega posameznika; - igre vlog, družabne in socialne igre, proste igre; - risanje, likovni natečaji; - ustvarjanje izdelkov, npr. iz papirja; - sestavljanje z Lego kockami, s »slamicami«; -

Doživetje kot medij vzgoje in poučevanja

• Avtorji: MARKOVIČ Polona
  • MARKOVIČ Polona: OŠ Karla Destovnika Kajuha, Ljubljana
• Knjiga: DM2018 — str. 262
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Doživetje in doživljajska pedagogika v sodobnem šolskem polju tvori enega idejnih alternativnih konceptov (pre) vzgoje in poučevanja, saj doživljajska pedagogika omogoča posameznikom, da spoznajo sebe in svoje obnašanje, načine reagiranja in ravnanja na popolnoma drugačen način kot v tradicionalnemu institucionalnem načinu izobraževanja. Tisto, kar začutimo globoko v sebi, nas pretrese ali razveseli, vsekakor pa v nas pusti trajen pečat, ki ga nosimo s sabo skozi življenje, nas v težkih trenutkih spomni, da je življenje vredno svoje cene ali pa nam ga predstavi v novi luči – doživetja so torej tista, ki nas oblikujejo in spreminjajo, vzgajajo in poučujejo.
• Ključne besede: doživetje, doživljajska pedagogika, vzgoja, poučevanje

Doživljajska Pedagogika v Stanovanjski Skupini

• Avtorji: COPOT Julija
  • COPOT Julija: Strokovni center Mladinski dom Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 199
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja pomen doživljajske pedagogike v stanovanjski skupini kot pristopa, ki spodbuja celostni razvoj otrok in mladostnikov skozi konkretne življenjske izkušnje. V teoretičnem delu je opredeljena doživljajska pedagogika ter njen pomen pri delu z mladostniki s čustvenimi in vedenjskimi težavami. Poseben poudarek je namenjen učenju skozi izkušnjo, razvijanju socialnih veščin, odgovornosti in samostojnosti. V praktičnem delu so predstavljeni izbrani doživljajsko pedagoški projekti, izvedeni v stanovanjski skupini Strokovnega centra Mladinski dom Maribor. Projekti vključujejo športne aktivnosti, enodnevne izlete in večdnevna zimovanja, pri katerih so mladostniki pridobivali nove izkušnje, premagovali strahove ter krepili sodelovanje in občutek pripadnosti skupini. Ugotovitve kažejo, da doživljajska pedagogika pomembno dopolnjuje vsakodnevno vzgojno delo ter omogoča učinkovito učenje skozi neposredno izkušnjo.
• Abstract (EN): The paper presents the importance of experiential pedagogy in a residential group as an approach that supports the holistic development of children and adolescents through real-life experiences. The theoretical part defines experiential pedagogy and highlights its role in working with young people with emotional and behavioural difficulties. Special emphasis is placed on learning through experience, as well as on the development of social skills, responsibility, and independence. The practical part presents selected experiential projects carried out in a residential group of the Professional Centre Youth Home Maribor. The projects include sports activities, one-day excursions, and multi-day programmes in which adolescents gained new experiences, overcame fears, and strengthened cooperation and group belonging. The findings indicate that experiential pedagogy represents an important complement to everyday educational work and enables effective learning through direct experience.
• Ključne besede: doživljajska pedagogika, izkustveno učenje, mladostniki, strokovni center

Doživljajska pedagogika v vrtcu

• Avtorji: KRIŽNIK Anuška
  • KRIŽNIK Anuška: OŠ Vransko Tabor, Vrtec Vransko
• Knjiga: VVZ2017 — str. 67
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Doživljajska pedagogika je pomemben del učenja predšolskih otrok. Otroci se preko izkušenj, lepih doživetij, spoznanj oblikujejo v osebnosti, pridobivajo mnoga znanja, ki jih trajno pomnijo in uporabijo. Vrtci imamo zelo dobre pogoje za doživljajsko pedagogiko v naravi, saj pogosto nismo časovno, in storilnostno usmerjeni.
• Ključne besede: doživljajska vzgoja, iskustveno učenje, soodločanje otrok

Doživljajske vrednote in osebnost otroka

• Avtorji: PERDIH Darja
  • PERDIH Darja: Vrtec Mavrica Trebnje
• Knjiga: VVZ2019 — str. 268
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaradi hitrega tempa življenja in potrošniške družbe, čas v katerem živimo, ni najbolj naklonjem otrokom. Pri svojem delu opažam, da je čedalje več razvajenih, raztresnenih, psihično in fizično slabo razvitih otrok, ki niso kos niti najmanjšim naporom in se težko soočajo s postavljenimi mejami. Sprašujem se v kakšne osebnosti se bodo razvili takšni otroci in kako se bodo spopadali s težavami s katerimi se bodo v življenju srečevali? Če želimo, da temu ne bo tako in da se bodo otroci razvijali v zdravo osebnost jim moramo v prvi vrsti življenje prikazati kot vrednoto. Pri svojem delu želim otrokom preko kontinuiranega bivanja v gozdu približati naravo in jih na tak način navdušiti nad življenjem. Kajti gozd velja za idealno vzgojno in učno spodbudno okolje, ki pozitivno vpliva na razvoj otrokove osebnosti. V prispevku predstavljam pozitivne učinke bivanja in raziskovanja gozda z vsemi čutili preko katerih se otroci srečujejo z doživljajskimi vrednotami.
• Ključne besede: osebnost, otrok, doživljajske vrednote, narava

Doživljajsko igrišče v podaljšanem bivanju

• Avtorji: LOGAR Tanja
  • LOGAR Tanja: OŠ Rodica
• Knjiga: OPB2020 — str. 381
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Ravnotežje med vodenimi dejavnostmi in spontano igro omogoča optimalen otrokov razvoj. Nekateri otroci so v prostem času vpeti v številne dejavnosti, ciljno usmerjene s strani odraslih, drugi so pasivni in pogosto prepuščeni ekranizaciji. Naveden družbeni pojav se zrcali tudi v podaljšanem bivanju. Rešitev problema je lahko oblikovanje doživljajskega igrišča, ki bi učencem nudilo varen prostor za zadovoljitev potreb po nestrukturirani igri, predstavljalo protiutež pretežno vodenim dejavnostim v šolah ter jim obenem omogočalo optimalno količino spodbud za kreativno igro.
• Ključne besede: prosti čas, igra, igralna pedagogika, doživljajsko igrišče, podaljšano bivanje

Doživljajskopedagoške Igre kot Dopolnilo Tradicionalnim Vzgojno-izobraževalnim Metodam v Oddelkih Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: PARADIŽNIK Petra
  • PARADIŽNIK Petra: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: OPB2017 — str. 138
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje nam ponuja ogromno paleto različnih dejavnosti in doživetij, ki jih otrok potrebuje za uspešen intelektualni, čustveni, telesni, govorni in predvsem socialni razvoj. Glavna dejavnost v podaljšanem bivanju je, oziroma bi morala biti, igra. Le-ta je lahko spontana ali vodena, v prostoru ali še bolje v naravi. S pomočjo igre lahko dosežemo skoraj vse. Delo v podaljšanem bivanju nam omogoča, da lahko vanj vpeljemo tudi elemente doživljajske pedagogike. Le-ti v podaljšano bivanje prinašajo dopolnitev tradicionalnega pedagoškega delovanja in jasen doprinos pri učenju v skupini. Doživljajska igra, ki je skrbno izbrana in z določenimi cilji, je lahko najbolj učinkovito pedagoško sredstvo za učenje na osnovi lastnih izkušenj. V teh igrah otrok prevzame odgovornost za svoje odločitve, ravnanja, sprotno in kreativno rešuje nastale težave in konflikte ter si pridobiva pomembne življenjske izkušnje. Pridobljene izkušnje lahko kadarkoli uporabi v prihodnosti.
• Ključne besede: Podaljšano bivanje, igra, doživljajska pedagogika, izkustveno učenje, odgovornost

Doživljanje kot metoda za učenje

• Avtorji: BLATNIK Nika Bracovič
  • BLATNIK Nika Bracovič: Osnovna šola Zagradec, Zagradec, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Različni strokovnjaki so skozi leta opredelili veliko učnih metod. Način vsakdanjega življenja je danes bistveno drugačen, zato se mora prilagoditi tudi način poučevanja. Izbira metod pri pouku je odvisna od učitelja. Da pa je znanje otrok trajnejše in bolj kakovostno, je potrebna večja aktivnost otrok in drugačna organizacija strukture pouka. Vdveh šolskih letih smo z različno generacijo učencev raziskovali naravno in kulturno pestrost domačega kraja. Naše izhodišče je bila dinarskokraška pokrajina, v kateri se nahajamo. Uporabili smo metode raziskovanja, terenskega dela, praktičnega dela, pisnih del, risanja, gledališke igre. Naše vodilo je bila vedoželjnost učencev. Jama, nad katero naj bi se po opisu Valvasorja nahajal grad, pa nam je buril domišljijo o morebitni povezavi. Zbrano literaturo smo se odločili preoblikovati na kulturno-umetniški način. Nastala je obsežna gledališka igra, pri kateri so bili vključeni vsi učenci, vsak na drugačen način, glede na njihova močna področja.
• Abstract (EN): Various experts have defined many teaching methods over the years. The way of everyday life is significantly different today, so the way of teaching must also adapt. The choice of teaching methods depends on the teacher. However, in order for children’s knowledge to be more permanent and of higher quality, greater activity of children and a different organization of the teaching structure are necessary. Over two school years, we explored the natural and cultural diversity of our hometown with different generations of students. Our starting point was the Dinaric Karst region, in which we are located. We used the methods of research, fieldwork, practical work, written works, drawing, and theatrical play. Our guiding principle was the curiosity of the students. The cave, above which, according to Valvasor’s description, the castle was supposed to be located, stirred our imagination about a possible connection. We decided to transform the collected literature in a cultural and artistic way. An extensive theatrical play was created, in which all students were involved, each in a different way, according to their areas of strength.
• Ključne besede: učne metode, celostno učenje, znanje, motivacija, gledališka igra

Doživljanje Poškodb pri Igralcih Nogometa

• Avtorji: PORI Maks
  • PORI Maks: študent Ekonomske fakultete v Ljubljani (kategoriziran športnik v panogi nogomet)
• Knjiga: PZOM2026 — str. 761
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Poškodbe predstavljajo za športnike neprijetne situacije, saj omejujejo njihovo vključevanje v trenažni in tekmovalni proces. Uspešno okrevanje ne zahteva zgolj fizične, temveč tudi psihološko rehabilitacijo. Namen raziskave je bil analizirati pojavnost poškodb pri nogometaših, njihove čustvene odzive, motivacijo za rehabilitacijo, socialno oporo ter čustvene reakcije po ponovni vključitvi v šport. Vzorec je zajemal 56 nogometašev, vključenih v mladinske in članske selekcije v Sloveniji, s povprečno starostjo 19,75 let (SD = 1,9). Podatki so bili zbrani s spletno anketo s 13 vprašanji ter obdelani z osnovnimi postopki opisne statistike v programu Excel. Rezultati so pokazali, da prevladujejo akutne poškodbe (72 %), najpogosteje na gležnju (50 %), sledijo koleno (48 %) in stopalo (43 %). Med čustvenimi odzivi je prevladovala jeza (M = 3,34), nato strah (M = 2,79) in negotovost (M = 2,75). Visoko motivacijo za rehabilitacijo je poročalo 57 % športnikov. Največ socialne opore so prejemali od družine (33 %), pomemben vir pa so bili tudi soigralci in prijatelji. Po vrnitvi v šport je bil strah pred ponovitvijo poškodbe najmočnejši psihološki odziv, kar je izrazilo 46 % anketiranih. Rezultati so lahko koristni tako športnikom kot njihovim družinskim članom, soigralcem, trenerjem in drugim strokovnjakom, ki sodelujejo v procesu rehabilitacije.
• Abstract (EN): Injuries represent an unpleasant experience for athletes, as they limit their participation in training and competitive activities. Successful recovery requires not only physical but also psychological rehabilitation. The aim of the study was to analyze the incidence of injuries among football players, their emotional responses, motivation for rehabilitation, social support, and emotional reactions after returning to sport. The sample included 56 football players competing in youth and senior categories in Slovenia, with a mean age of 19.75 years (SD = 1.9). Data were collected using an online questionnaire consisting of 13 questions and analyzed using basic descriptive statistical methods in Excel. The results showed that acute injuries were the most prevalent (72%), most commonly affecting the ankle (50%), followed by the knee (48%) and the foot (43%). Among emotional responses to injury, anger predominated (M = 3.34), followed by fear (M = 2.79) and uncertainty (M = 2.75). High motivation for rehabilitation was reported by 57% of the athletes. The greatest amount of social support was received from family members (33%), while teammates and friends were also identified as important sources of support. After returning to sport, fear of re-injury was the strongest psychological response, reported by 46% of respondents. The results may be useful for athletes, their family members, teammates, coaches, and other professionals involved in the rehabilitation process.
• Ključne besede: sports injuries, football, emotional response, motivation, social support

Doživljanje statusa nadarjenosti med mladostniki

• Avtorji: KOS Andreja
  • KOS Andreja: Gimnazija Bežigrad, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti, kako mladostniki doživljajo status nadarjenosti ter na kakšen način ta vpliva na njihovo samopodobo, perfekcionizem in odnose z vrstniki. Članek združuje pregled relevantnih domačih in tujih raziskav s tega področja ter lastna opažanja in izkušnje, pridobljene pri delu z dijaki na Srednji šoli za oblikovanje in fotografijo Ljubljana ter na Gimnaziji Bežigrad. Raziskovalni vzorec tako obsega izbrane raziskave in dokumente ter dijake, s katerimi sem imela neposreden stik v vlogi učiteljice in svetovalne delavke. Glavne ugotovitve kažejo, da je oznaka »nadarjen« za mladostnike ambivalentna. Na eni strani jim omogoča razvoj talentov in dostop do posebnih spodbud, na drugi strani pa prinaša pritiske, primerjave in občutek drugačnosti. Raziskave kažejo, da imajo nadarjeni mladostniki v povprečju višjo učno samopodobo, hkrati pa se lahko srečujejo s perfekcionizmom ter socialno izolacijo. Na oblikovanje njihove identitete močno vplivajo odnosi z vrstniki, saj občutek pripadnosti ali izključenosti pogosto določa, ali nadarjenost doživljajo kot prednost ali breme. Vloga šole je zato ključna: ustvariti mora okolje, kjer imajo vsi dijaki možnost razvijati svoja močna področja, saj to prispeva k pozitivni samopodobi, psihološkemu blagostanju in občutku pripadnosti.
• Abstract (EN): The purpose of this paper is to present how adolescents experience the status of giftedness and how it influences their self-concept, perfectionism, and peer relationships. The article combines a review of relevant national and international research in this field with personal observations and experiences gained while working with students at the Secondary School for Design and Photography Ljubljana and at Gimnazija Bežigrad. The research sample therefore includes selected studies and documents, as well as students with whom Ihad direct contact in the role of teacher and school counsellor. The main findings show that the label “gifted” is ambivalent for adolescents. On the one hand, it enables them to develop their talents and access special opportunities; on the other hand, it brings pressure, comparisons, and a sense of being different. Research indicates that gifted adolescents generally report higher academic self-concept, yet they may also face perfectionism and social isolation. Peer relationships have a strong impact on the formation of their identity, as feelings of belonging or exclusion often determine whether giftedness is experienced as an advantage or a burden. The role of the school is therefore crucial: it must create an environment where all students have the opportunity to develop their strengths, as this contributes to positive self-concept, psychological well-being, and a sense of belonging.
• Key words (EN): nadarjenost, mladostniki, samopodoba, perfekcionizem

Doživljanje Stresa na Delovnem Mestu Učitelja Praktičnega Pouka

• Avtorji: PODLESNIK Polona
  • PODLESNIK Polona: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZ2017 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres je danes redni spremljevalec v našem vsakdanjem življenju, ki se mu ni mogoče izogniti, in je o njem v literaturi že ogromno napisanega. Za učitelje pa je stres tudi stalni spremljevalec njihovega poklicnega življenja. Hiter tehnološki razvoj in spreminjanje družbenih odnosov v današnjem času od učiteljev zahtevata hitro in stalno prilagajanje. Prenatrpani učni načrti in šolski urniki dopuščajo malo prostora za pogovor in vzgojo, zato prihaja do različnih konfliktov, učiteljev občutek samospoštovanja, socialne varnosti in veljave pa je nenehno ogrožen.
• Ključne besede: stres, delovno mesto, učitelj praktičnega pouka

Dramatizacija kot Most med Umetnostjo in Zdravjem Otrok

• Avtorji: TUDJA Aleksandra
  • TUDJA Aleksandra: VIZ OŠ Rogatec, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 624
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek analizira lutkovno dejavnost kot pedagoški pristop, ki povezuje umetnost in skrb za otrokovo psihofizično zdravje v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju. Predstavljena je evalvacija lutkovne predstave Zrcalce, izvedene z učenci od 1. do 3. razreda v sklopu dramskega krožka. Cilji dejavnosti so bili razvoj čustvenega izražanja, socialnih veščin, sodelovanja in pozitivne samopodobe. Evalvacija je temeljila na vnaprej opredeljenih kriterijih, kot so stopnja vključenosti učencev, kakovost sodelovanja, samostojnost pri ustvarjanju ter otrokovo doživljanje nastopa. Podatki, pridobljeni z opazovanjem, refleksijo mentorja in odzivi učencev, kažejo, da je lutkovna dejavnost pomembno prispevala k večji samozavesti, boljšemu obvladovanju čustev in zmanjšani napetosti pred nastopom. Lutka se je izkazala kot učinkovito pedagoško orodje, ki omogoča varno izražanje in spodbuja psihofizično ravnovesje otrok. Prispevek odpira razpravo o vključevanju lutkovnega gledališča kot preventivne in razvojno naravnane pedagoške prakse.
• Abstract (EN): The paper analyses puppetry as a pedagogical approach that connects art with the promotion of children’s psychophysical health in the early years of primary education. It presents an evaluation of the puppet performance Zrcalce, implemented with pupils from the first to the third grade within a drama club. The objectives of the activity were to develop emotional expression, social skills, cooperation, and a positive selfimage. The evaluation was based on predefined criteria, including the level of pupil engagement, quality of cooperation, autonomy in creative work, and children’s experience of performing. Data obtained through observation, mentor reflection, and pupils’ feedback indicate that puppetry significantly contributed to increased self-confidence, improved emotional regulation, and reduced performance anxiety. The puppet proved to be an effective pedagogical tool, enabling safe expression and supporting children’s psychophysical balance. The paper opens a discussion on the inclusion of puppetry as a preventive and development-oriented pedagogical practice.
• Ključne besede: lutkovna dejavnost, celostni razvoj otrok, psihofizično zdravje, ustvarjalno učenje

Dramatizacija kot Sredstvo Razvijanja Bralnih Sposobnosti Učencev

• Avtorji: VRHOVŠEK Tanja
  • VRHOVŠEK Tanja: Osnovna šola Primoža Trubarja Laško, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 107
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V osnovni šoli se že na začetku šolanja daje velik pomen branju, saj z uspešno razvitimi bralnimi sposobnostmi učenci lažje pridobivajo nove izkušnje in znanja. Pot do končnega cilja oz. tega, da učenec resnično razume, kar prebere, in zna v besedilu poiskati smisel ali pa literarno besedilo doživlja in sprejema celostno, je lahko dolga in od učenca do učenca različna. V tretjem razredu učenci že imajo nekaj bralnih izkušenj, a njihovo branje še ni pri vseh na stopnji, ko učenec resnično razume, kar prebere ali pa ga zaradi včasih suhoparnih strategij te odvržejo od urjenja branja. Učencem je glasno branje večkrat precej dolgočasno, še posebej če besedilo ni ravno takšno, kakršnega bi si izbrali tudi sami. Ker učenci na tej stopnji zelo radi izvajajo aktivnosti v skupini, je branje znotraj skupine svojih vrstnikov bolj zabavno. Za doseganje večjega napredka pri branju je v večini primerov zelo dobrodošla motivacija ravno branje različnih dramskih besedil znotraj oddelka ali interesne dejavnosti. Vsakič, ko učencem ponudim besedilo, ki je razdeljeno na vloge, kjer mora vsak učenec prebrati svoj del besedila, bi skoraj vsi učenci želeli izvajati to dejavnost, ne glede na njihovo tehniko branja. Nad dramatizacijo so učenci tako navdušeni, da si takšen način urjenja branja izberem za več zaporednih ur slovenščine. Učenci pri teh dejavnostih ne razvijajo zgolj bralnih sposobnosti, temveč ves proces vpliva tudi na njihovo boljšo samopodobo in zmožnost izpostavljanja znotraj skupine, četudi sicer tega niso povsem vešči.
• Abstract (EN): At the beginning of Primary school there is a big emphasis on reading because of the awareness that students with well-developed reading abilities gain new experience and knowledge much easier. The final goal is that a student truly understands what he or she reads and can also understand the meaning or relate to literary work but the path to achieve that goal can be quite long and it depends from a student to student. In third grade students already have some reading experience but lack of understanding and the use of dryly reading strategies can cause that student doesn’t want to train reading anymore. Reading out loud can be really boring for them especially if the text is not what they would choose. Students at this age like doing group activities and that is why reading in a group can be much more fun. To achieve progress in reading it is good to read different dramatic texts during classes or some other kind of area of interest. Every time I provide my students with a text which is divided into roles and each student has to read its part almost each and every student wants to participate in the activity regardless to their reading technique. Students are so thrilled about dramatization that I often maintain it for several parallel hours of Slovene. Students develop their reading abilities as well as improve their self-esteem and ability to expose themselves in a group even if not otherwise completely skilled for it.
• Key words (EN): bralne sposobnosti, dramsko besedilo

Dramatizacija ljudskega izročila

• Avtorji: MARIJA Demšar
  • MARIJA Demšar: OŠ Janko Kersnik Brdo, Brdo
• Knjiga: DM2016 — str. 499
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvijanje kulturne dediščine je v današnjem času pomemben dejavnik pri razvoju mladega človeka. Kako so naši predniki živeli nekoč je otrokom najlaže približati skozi šolski prostor. Otroke sem spodbujala, da so najprej raziskovali sami doma. Starejše ljudi so spraševali po njihovih izkušnjah iz časa šolanja. Nato pa smo z zbranega materiala sestavili dramsko besedilo in ga sproti dopolnjevali. Prav tako so za kostumografijo in pripomočke poskrbeli otroci sami. Za motivacijo smo obiskali tudi Slovenski šolski muzej, prebirali šolsko kroniko in tu in tam elemente stare šole vpletli tudi v reden pouk. Navdušenje nad dramatizacijo je bilo tako veliko, da je število učencev v razredu stare šole neprestano naraščalo. Predstavili smo se ob različnih priložnostih, med drugim tudi v Domu starejših občanov Domžale.
• Ključne besede: kulturna dediščina, raziskovanje, izvirnost v besedilu, dramatizacija

Dramatizacija v razredu

• Avtorji: LULIĆ Remza
  • LULIĆ Remza: Osnovna šola Vincenzo e Diego de Castro Piran
• Knjiga: OPB2021 — str. 7
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Enoletni projekt je nastal tako, da sem v podaljšano bivanje vsake toliko vskočila s pripovedovanjem ali branjem določene kratke zgodbe ali knjige. Najprej sem zgodbo brala in interpretirala kar sama. Drugič mi je pomagal brati nekdo od otrok. Na naslednjem obisku so morali vsebino zgodbe narisati. Tu pa se je pojavila težava. Mlajši (1. in 2. razred) so neprestano spraševali, kako se kaj nariše. Niso bili prepričani vase in bili so popolnoma zmedeni ter brez domišljije. Zato sem ponovila proces tudi s petošolci. Oni pa so popolnoma obvladali položaj. Točno so vse narisali, do potankosti. S tem načinom dela smo delali na področjih jezikoslovja, besedišča in samozavesti, razvijali smo domišljijo in spretnosti pri risanju ter se skozi zgodbe naučili pomembnih lekcij v življenju.
• Abstract (EN): The one-year project started with the extended stay at school. Every now and then I jumped in with storytelling or I read certain short stories or a book. At first, I read and interpreted the story myself. The second time, one of the children helped me read. On the next visit, they had to draw the story. This is where the problems arose. The younger ones (1st and 2nd grade) were constantly asking about how to draw something. They were unsure about themselves and were completely confused and lacked imagination. I repeated the process with the fifth graders as well, but they were in complete control of the situation and they drew everything with no further questions. In this way, we worked on linguistics, vocabulary and self-confidence, we developed imagination and drawing skills and learned important lessons in life through the stories.
• Key words (EN): pripovedovanje, dramatiziranje, domišljija, razvijanje spretnosti Drama in the classroom

Dramatizacija – Sredstvo za Samostojno in Suvereno Verbalno in Neverbalno Izražanje

• Avtorji: KUŠTRIN Nina Žbona
  • KUŠTRIN Nina Žbona: Osnovna šola Solkan – POŠ Grgar
• Knjiga: OPB2018 — str. 47
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Literarnoestetska doživetja lahko poglabljamo z dramatizacijo, ki poleg drugih možnosti izražanja, kot so risanje, pripovedovanje, pomagajo otrokom, da se samostojno verbalno in neverbalno izražajo. Vedno bolj se poslužujem izkušenjskega tipa poučevanja, saj lahko učencem olajšam učenje z gledališkimi tehnikami, ki vsebujejo veliko gibanja in učenje skozi izkušnje. Pogosto uporabljam igro vlog, lutkovno igro ali dramatizacijo za približevanje besedil otroku z namenom najboljšega in učinkovitega poustvarjanja prebranega. Vsako leto pripravljam gledališke predstave, pri katerih učenci spoznavajo prvine gledališke umetnosti, se preizkusijo v vlogi igralca, kostumografa, scenografa … Tu se združijo učenci željnih novih doživetij in znanj s področja gledališke igre.
• Ključne besede: bralna pismenost, dramsko/gledališke dejavnosti, igra vlog, verbalna in neverbalna komunikacija

Dramska dejavnost v vlogi pomoči pri učenju in vzgoji ter kot podpora otroku v bolnišnici

• Avtorji: JANJANIN Valda
  • JANJANIN Valda: Vrtec Vodmat, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 273
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomoč z dramsko umetnostjo v bolnišničnih oddelkih vrtca kot podporo otroku na zdravljenju v bolnišnici, tako za spodbudo v razvoju kot pri učenju, vzgojno in pri prestajanju zdravljenja. Dramska dejavnost otroku omogoča bolj celostno učenje in predelavo informacij, pa tudi v njem nastalih frustracij. Kamišibaj, lutke in plišaste igrače so pri tem v bolnišnici zelo učinkovita sredstva. Skozi tovrstno dejavnost, ki široko podpira razvojne značilnosti predšolskega obdobja, je otroku željene cilje veliko lažje in naravneje dosegati ter hkrati ohranjati notranje ravnovesje.
• Ključne besede: razvojne značilnosti predšolskega otroka, dramska dejavnost, otrok v bolnišnici, pomoč z dramsko umetnostjo

Dramska Igra KAO Podrška Psihofizičkom Zdravlju Djeteta

• Avtorji: ŠTRBAC Ivana Bandić, BULJAN Marijana Bandić
  • ŠTRBAC Ivana Bandić: OŠ Trilj, Hrvatska
  • BULJAN Marijana Bandić: OŠ Kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 968
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Psihofizičko zdravlje djece i mladih odnosi se na njihovo mentalno, fizičko i emocionalno blagostanje. To uključuje sposobnost djece da se nosi sa stresom, razvija zdrave odnose s drugima, održava emocionalnu sposobnost i održava tjelesno zdravlje. Mentalno zdravlje djece važno je za cjelokupni razvoj. Danas kada govorimo o mentalnom zdravlju djece i mladih moramo znati da je sve veći broj djece kojima treba podrška u njihovom psihološkom rastu i razvoju. Stoga su obrazovne ustanove mjesta u kojima moramo raditi na unapređenju mentalnog zdravlja. Važno je pružati podršku i razumijevanje, voditi brigu o dječjim osjećajima i brigama te im pružiti potpunu podršku te na taj način pomoći u razvijanju emocionalne stabilnosti. Potrebno je promicati zdrave navike, razvijati socijalne vještine i educirati o emocionalnom zdravlju. U našem izlaganju predstavit ćemo radionice, koje smo koristili pomoću zoom platforme a kojima potičemo metalno zdravlje djece i mladih kroz biblioterapiju te posebno dramsku igru u knjižnici. DRAMA AS A SUPPORT FOR PSYCHO-PHYSICAL HEALTH CHILDREN
• Abstract (EN): Psychophysical health of children and young people refers to their mental, physical and emotional well-being. This includes children’s ability to cope with stress, develop healthy relationships with others, maintain emotional competence and maintain physical health. Children’s mental health is important for overall development. Today, when we talk about the mental health of children and young people, we must know that there is an increasing number of children who need support in their psychological growth and development. Therefore, educational institutions are places where we must work to improve mental health. It is important to provide support and understanding, to take care of children’s feelings and concerns, and to provide them with full support, thus helping to develop emotional stability. It is necessary to promote healthy habits, develop social skills and educate about emotional health. In our presentation, we will present the workshops that we used using the zoom platform, but which we encourage the mental health of children and young people through bibliotherapy and a special drama game in the library.

Dramski odgoj- kreativna metoda rada sa djecom različitog uzrasta

• Avtorji: MARČELJA Iva
  • MARČELJA Iva: Dom mladih Rijeka
• Knjiga: OPB2019 — str. 5
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Krenimo opušteno… prepustimo se igri… neka nas uvuče maštoviti svijet koji ćemo zajednički stvoriti… pristanimo na igru. Možete li se zamisliti da ulazite u razred i izgovarate ove riječi svojim učenicima? Dramska pedagogija je suvremena metoda rada čiji je temelj igra. Učitelj koji vješto vlada ovom metodom dobro poznaje dječju narav. To je učitelj koji njeguje svoju znatiželju, spontan je, raduje se od srca i ono najvažnije nije zaboravio važnost igre. To je učitelj koji zna odabrati vrstu igre kojom će pomoći svojim učenicima da prevladaju strahove, poboljšaju komunikaciju i nauče na zabavan način riješavati određene zadatke. To je učitelj koji je sposoban stvoriti imaginarne svjetove, likove, priče, situacije kojima su njegovi učenici toliko zaokupirani, da uvučeni u mrežu igre, nisu svjesni da uče.

Drevo IMA Srce

• Avtorji: ABBAD Mojca
  • ABBAD Mojca: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2017 — str. 24
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku predstavljam ustvarjalnice s poudarkom na okoljski vzgoji. Osredinila sem se na pomen ustvarjalne igre za otroka in njegov razvoj. S prvošolci smo v času podaljšanega bivanja ustvarjali umetnije iz odpadnih in naravnih materialov. Učenci so se prek igre učili prijaznega odnosa do drugih ljudi, do drugih živih bitij, do okolja, do narave. Ker je naša šola Ekošola, smo svoja dosedanja znanja prek branja, igre in ustvarjanja še oplemenitili. Z našo dvometrsko umetnijo BRIŠKO ČEŠNJO, smo sodelovali in bili tudi nagrajeni na UHU ustvarjalnem natečaju.
• Ključne besede: ustvarjanje, drevo, odpadni materiali, okoljska vzgoja, UHU natečaj

Drobne Pozornosti, ki Polepšajo DAN

• Avtorji: KOCMAN Jerneja
  • KOCMAN Jerneja: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 74
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Služba za večino ljudi predstavlja nujno zlo, potrebno za preživetje. Verjetno bi vsi raje poležavali na plaži in se brez vsake skrbi potepali po svetu, če nam ne bi bilo potrebno služiti denarja. Srečni so lahko tisti, ki se v svojem delu res najdejo in jim zaposlitev pravzaprav predstavlja nek hobi oziroma sprostitev. Krasno je, če svoje delo z veseljem opravljamo in smo del kolektiva, v katerem prevladujejo pozitivni in spodbudni odnosi, s katerimi lahko drug drugemu polepšamo čas, ki ga moramo preživeti v službi. Razumljivo pa je, da ima vsakdo kdaj slab dan (teden, mesec …) in pogosto ga lahko polepšajo že malenkosti s strani sodelavcev. Majhne pozornosti, za katere človek ne potrebuje ne veliko časa ne denarja so tiste, ki lahko poskrbijo za to, da se tudi na ‘slabe’ dni z večjim veseljem odpravimo na delo.
• Abstract (EN): For most people, a job is a necessary evil to survive. If we didn’t have to earn money, we’d probably all prefer to lie on the beach and wander in the world without a care. Happy are those who find themselves in their work, and for whom a job is a hobby or a relaxation. It’s great to enjoy our work and be part of a team with positive and supportive relationships that make each other’s time at work more enjoyable. But, understandably, everyone has a bad day, week, month and often it can be brightened by little things from colleagues. It’s the little touches, which don’t take a lot of time or money, that can make us feel more excited to go to work, even on the ‘bad’ days.
• Key words (EN): Prijaznost, nesebičnost, dobri odnosi, sodelavci

Drugačen DAN v OPB

• Avtorji: JARC Mojca Mirt
  • JARC Mojca Mirt: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: OPB2018 — str. 246
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Tisto leto, ko sem bila nazadnje v oddelku podaljšanega bivanja, sem se stvari lotila nekoliko drugače. V načrtovanje dela sem vključila tudi otroke. Dala sem jim možnost, da si sami izberejo projekt. Izbrali so obisk vojašnice in kasnejše poustvarjanje. Ker jih je tema zelo zanimala, so bili motivirani in zagnani. V vojašnici so bili zvedavi, radovedni, postavljali so vprašanja. Spoznali so veliko novega. Kasneje, v šoli, pa so bili polni idej in delovne vneme. Izdelali so čudovita vozila, garaže, vojake …
• Ključne besede: obisk vojašnice, poustvarjanje, izdelki

Drugačen Način Načrtovanja Dela v Kombiniranem Oddelku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: VINKO Manja
  • VINKO Manja: OŠ Videm pri Ptuju, Videm pri Ptuju
• Knjiga: OPB2015 — str. 15
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Ker se zaradi združevanja skupin v podaljšanem bivanju skupaj znajdejo učenci od 1. do 5. razreda, je potrebno delo načrtovati drugače. Delo prilagodim učencem tako, da zadostim različnim sposobnostim, spretnostim, nivojem znanja, interesom. Zelo uporaben je pristop z elementi montessori pedagogike, ki z raznolikimi materiali popestri delo učencev in jim omogoča drugačen način učenja in ustvarjanja.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, kombinirani oddelek, načrtovanje, pristop po montessori pedagogiki

Drugačni od Blizu - Drugačni od Daleč

• Avtorji: MATIČKO Tjaša
  • MATIČKO Tjaša: Tretja osnovna šola Slovenj Gradec, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 177
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolanje na daljavo je s seboj prineslo nekoliko drugačne oblike in metode dela, kot smo jih poznali, in nas postavilo pred številne izzive. Razmere in posledice, ki jih je prinesla korona situacija, so za vse akterje, povezane z vzgojno-izobraževalnim procesom (učence, učitelje, starše …), bile naporne tako s fizičnega kot tudi s psihičnega vidika. Učitelji so morali še posebej dobro razmisliti, na kakšen način pristopiti k izpeljavi učnega procesa na daljavo. Porodilo se je veliko različnih idej, ki pa so se v praksi različno izkazale. Delo na daljavo je že samo po sebi predstavljalo novost za celoten vzgojno-izobraževalni proces. Poseben izziv pa je prineslo šolam, katere obiskujejo otroci s posebnimi potrebami, ki spremembe rutine in dela še toliko bolj občutijo in potrebujejo več časa za prilagoditev. Do teh otrok se že v osnovi pristopa z drugačnimi pristopi in prav tako se je drugače pristopalo tudi pri delu na daljavo.
• Abstract (EN): Remote schooling brought slightly different forms and methods of work than what we were used to and presented us with many challenges. The conditions and consequences brought by the Corona situation were exhausting for all actors related to the educational process (students, teachers, parents…), from both physical as well as psychological perspective. Teachers had to consider particularly carefully how to approach the implementation of the remote learning process. Many different ideas were born and in practice they have proven themselves variously. Remote work in itself presented a novelty for the entire educational process. But it brought a special challenge to schools attended by children with special needs, who feel the changes in routine and work even more strongly and need more time to adapt. These children are already fundamentally approached with different approaches and it was done so also with regard to remote work.
• Ključne besede: šolanje na daljavo, otroci s posebnimi potrebami, drugačnost, pouk

Drugačnost - Prednost ali Slabost

• Avtorji: MARENK Marija
  • MARENK Marija: OŠ Jela Janežiča
• Knjiga: PZOM2020 — str. 198
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot specialni in socialni pedagog se srečujem z učenci, ki velikokrat dobijo nalepko: drugačni. Kaj nam ta beseda pomeni? Velikokrat želimo biti drugačni, nekaj posebnega, izstopajoči, želimo biti nekdo, ki bi ga vsi občudovali. Žal pa drugačnost večkratni sprejeta tako. Prav zaradi nesprejetosti, posebno v najstniških letih, skušajo otroci na vse načine biti enaki, podobni, predvsem ne izstopati v svoji specifičnosti, drugačnosti. Ne biti izpostavljen, da ne bo deležen od kogar koli, posmehu. Kako lahko odrasli pri tem pomagamo? Najprej, da opazimo to drugačnost. Tu pa se postavi vprašanje: Kaj je za nas drugačnost? Kaj je za otroka, mladostnika? Kaj je drugačnost za starše? Kako svojo drugačnost, morebitno šibkost (vsak ima kaj), spremeniti v prednost?
• Ključne besede: drugačnost, najstništvo, sprejetost, razumevanje

Društvene Mreže i Ovisnost: Izazovi Koje Digitalno Doba Nosi za Djecu i Mlade

• Avtorji: JURIĆ Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • JURIĆ Marija: Osnovna škola „August Cesarec“, Ivankovo Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 400
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: U današnjem digitalnom dobu, društvene mreže postale su neizostavan dio života djece i mladih. Ove platforme omogućuju im povezivanje, dijalog, i izražavanje identiteta, ali istodobno predstavljaju ozbiljan izazov u pogledu ovisnosti. Ovisnost o društvenim mrežama sve više postaje globalni problem, a njezine posljedice mogu biti ozbiljne za mentalno zdravlje i društveni razvoj mladih.
• Abstract (EN): In today’s digital age, social networks have become an indispensable part of the lives of children and young people. These platforms allow them to connect, dialogue, and express their identity, but at the same time they pose a serious challenge in terms of addiction. Addiction to social networks is increasingly becoming a global problem, and its consequences can be serious for the mental health and social development of young people.
• Ključne besede: djeca, ovisnost

Društveni Mediji i Mentalno Zdravlje Mladih

• Avtorji: KRNETA Ljiljana
  • KRNETA Ljiljana: Udruženje Zajedno u Evropu, Banja Luka, Bosna i Hercegovina
• Knjiga: PZOM2024 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: U savremenom dobu, društveni mediji imaju značajan uticaj na svakodnevni život, posebno medju mladima. Koristenje društvenih medija nosi sa sobom i pozitivne i negativne uticaje na mentalno zdravlje. S jedne strane društveni mediji omogućavaju mladima povezivanje sa drugima, pružaju im mogućnost za izražavanje (kreativnost) i mogu da budu izvor podrške. Mladi ljudi kroz društvene medije mogu da pronadju zajednice sa kojima se mogu identifikovati, sto je posebno korisno za one koji se osjećaju izolovano ili usamljeno u svojoj neposrednoj okolini. Medjutim, negativni efekti su višestruki i značajni. Stalno uporedjivanje sa idealizovanim prikazima drugih na društvnim medijima może negativno da utiče na samopouzdanje i może dovesti do problema sa percepcijom vlastitog tijela. Ovdje su posebno ranjivi mladi jer koriste društvene mreže u periodu intenzivnoj razvoja, kada jos uvijek grade i spoznaju sopstveni identitiet. Cyber mobing je takodje ozbiljan problem, koji może da ima dugotrajne posljedice na mentalno zdravlje. Istraživanja pokazuju da postoji značajna povezanost izmedju upotrebe društvenih medija i mentalnog zdravlja mladih. Novije meta analizę povezuju problematicnu upotrebu društvenih medija sa anksioznošcću, depresijom i poremećajima spavanja. Za poboljšanje situacije preporučuje se postavljanje granica u korištenju društvenih medija, obrazovanje mladih o rizicima, te podsticanje razvijanja zdravih navika kad je u pitanju korištenje drustvanih medija. Udruzenim naporima roditelja, obrazovnih institiucija, i stučnjaka, moguce je umanjiti negativne posljedice na mentalno zdravlje mladih, istovremeno podstičući pozitivne aspekte. Kljucne rijeci: društveni mediji, mladi, mentalno zdravlje, depresija, anksioznost SOCIAL MEDIA AND YOUTH MENTAL HEALTH
• Abstract (EN): In the modern age, social media has a significant impact on everyday life, especially among young people. The use of social media has both positive and negative effects on mental health. On the one hand, social media enables young people to connect with others, gives them the opportunity to express themselves (creativity) and can be a source of support. Through social media, young people can find communities with which they can identify, which is especially useful for those who feel isolated or lonely in their immediate environment. However, the negative effects are multiple and significant. Constant comparison with idealized representations of others on social media can have a negative effect on self-confidence and can lead to problems with the perception of one’s own body. Young people are especially vulnerable because they use social networks in a period of intensive development, when they are still developing their own identity. Cyberbullying is also a serious problem, which can have long-term consequences on mental health. Recent research shows that there is a significant association between the use of social media and the mental health of young people. More recent meta-analyses have linked problematic social media use to anxiety, depression and sleep disorders. To improve the situation, it is recommended to set limits in the use of social media, educate young people about the associated risks, and encourage the development of healthy habits when it comes to using social media. With the combined efforts of parents, educational institutions, and experts, it is possible to reduce the negative consequences on the mental health of young people, while at the same time encouraging positive aspects.
• Key words (EN): Social media, youth, mental health, depression, anxiety

Družabne igre v podaljšanem bivanju

• Avtorji: KAISER Henrika
  • KAISER Henrika: OŠ Neznanih talcev Dravograd
• Knjiga: OPB2019 — str. 225
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Eden izmed dejavnosti podaljšanega bivanja je lahko samostojno učenje. V okviru te dejavnosti učenke in učenci poglabljajo, povezujejo, utrjujejo in razširjajo svoje znanje. Ker so učenci po dopoldanskem delu že utrujeni in jim pade koncentracija, jim učenje in utrjevanje snovi popestrim z drugačnim delom. Ponudim jim družabno–didaktične igre. Le-te posameznika izzivajo in ga naredijo pozornejšega, krepijo kognitivno mišljenje, samostojno in timsko delo. Hkrati poskrbijo, da je učenje bolj zanimivo in učinkovito. Večino iger izdelajo otroci sami. Na te so še posebej ponosni in jih še raje igrajo.
• Ključne besede: samostojnost, aktiven učenec, družabne igre, didaktične igre, učenje

Družabno-didaktične igre v bolnišničnem oddelku vrtca

• Avtorji: SEVER MRHAR Mojca
  • SEVER MRHAR Mojca: Vrtec Vodmat, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 254
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim izpostaviti eno od pomembnih oblik iger, ki vplivajo na razvoj in učenje predšolskega otroka. Družabno-didaktične igre v bolnišničnem okolju pomenijo spodbudo v obdobju zgodnjega učenja na različnih področjih razvoja in vzgoji vrednot za nadaljnje življenje izven bolnišnice. Pri tem igra veliko vlogo vzgojitelj, ki je usposobljen za delo bolnišničnega vzgojitelja, ki prepoznava otrokove zmožnosti, je empatičen, razume in upošteva otrokovo trenutno stanje, počutje, mu pomaga pri prepoznavanju in odpravljanju problemov, je fleksibilen pri izbiri ustreznih strategij, metod in vsebin ter ponujanju materialov, je kreativen in ustvarjalen pri izdelavi posamezne igre ipd. Igre so skrbno načrtovane, pripravljene in primerne za otroke s konkretnimi specifičnimi težavami in za otroke s posebnimi potrebami na področju govora, fino motorike, zaznavanja, razumevanja. Prilagojene so njihovim zmožnostim in sposobnostim, poleg učenja in vzgoje omogočajo tudi razumevanje lastne bolezni, so v pomoč pri premagovanju težav, usmerjene so v razvijanje predpogojev za razvoj bralnih, pisalnih in matematičnih spretnosti otrok, predvsem pa nudijo obilo zabave. Pri načrtovanju in izvedbi izhajam iz dveh načel Koncepta dela v bolnišničnih oddelkih vrtca, in sicer načela razvojno-procesnega pristopa in načela aktivnega učenja in zagotavljanja možnosti verbalizacije in drugih načinov izražanja, ki temeljita na izboljšanju učinkovitosti učnega okolja in učenja otrok med bivanjem v bolnišnici, hkrati pa predstavljata podporo in pomoč pri premagovanju ovir, primanjkljajev in motenj skozi družabno-didaktične igre.
• Ključne besede: bolnišnični oddelek, spodbudno okolje, učenje, razvoj, družabno-didaktične igre

Druženje v Šoli

• Avtorji: OKOREN Irena
  • OKOREN Irena: OŠ Riharda Jakopiča
• Knjiga: PZ2019 — str. 295
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Druženje sodelavcev na formalni, še bolj pa na neformalni ravni je pomemben dejavnik za preprečevanje stresa na delovnem mestu. Ker je stres eden največjih dejavnikov za nastanek bolezni in s tem povezano odsotnostjo z dela, so takšna druženja resnično pomembna. Človek ima vedno željo po sprejetosti, je radoveden in želi spoznati ljudi, s katerimi vstopa v nek odnos. Hkrati so neformalna srečanja pogosto mesto, kjer se rešujejo problemi, se načrtuje delo in iščejo rešitve. Zato sta druženje in komunikacija, v krepitvi zdravja zaposlenih, zelo pomemben dejavnik.
• Ključne besede: formalna in neformalna komunikacija, stres na delovnem mestu, uspešnost, sproščenost

Družina – tihi spremljevalec talentov

• Avtorji: RIHTARIČ Nina
  • RIHTARIČ Nina: Center za sluh in govor Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj talentov je kompleksen proces, na katerega poleg posameznikovih sposobnosti vplivajo številni dejavniki okolja. Pomembno vlogo ima družina, ki predstavlja eno prvih in najtrajnejših okolij otrokovega razvoja. Prispevek na podlagi sodobnih teoretičnih izhodišč in ugotovitev raziskav obravnava vlogo družinskega okolja pri razvoju otrokovih potencialov in talentov, pri čemer se osredotoča na značilnosti in stališča staršev, njihove vzgojne pristope ter značilnosti družinskega funkcioniranja. Raziskave izpostavljajo pomen podpornega in prilagodljivega družinskega okolja ter prepoznavanja in razumevanja otrokovih potreb. Posebna pozornost je namenjena izzivom starševstva, med drugim zagotavljanju razvojnih in izobraževalnih možnosti, odzivanju na otrokove socialno-čustvene potrebe ter časovnim, organizacijskim, čustvenim in finančnim obremenitvam družine. Obravnavan je tudi pomen podpore staršem v obliki strokovnega informiranja, svetovanja in psihoedukacije ter sodelovanja med družino, šolo in drugimi strokovnjaki. Ugotovitve kažejo, da ima družinsko okolje pomembno vlogo pri ustvarjanju pogojev, v katerih lahko otrok svoje potenciale razvija v talent. FAMILY – A SILENT COMPANION IN TALENT DEVELOPMENT
• Abstract (EN): Talent development is a complex process influenced not only by an individual’s abilities but also by numerous environmental factors. The family plays an important role as one of the earliest and most enduring environments in a child’s development. Drawing on contemporary theoretical perspectives and research findings, this paper examines the role of the family environment in the development of children’s potential and talent, focusing on parental characteristics and attitudes, parenting approaches, and family functioning. Research highlights the importance of a supportive and adaptable family environment as well as the recognition and understanding of children’s needs. Particular attention is given to the challenges of parenting, including providing developmental and educational opportunities, responding to children’s social-emotional needs, and managing the time-related, organizational, emotional, and financial demands placed on families. The paper also addresses the importance of supporting parents through professional guidance and information, counselling, psychoeducation, and collaboration between families, schools, and other professionals. Findings indicate that the family environment plays an important role in creating conditions that enable children to develop their potential into talent.
• Ključne besede: talent, potential development, family environment, parental support, family functioning

Družinska Pismenost

• Avtorji: GABERŠEK Smilja
  • GABERŠEK Smilja: OŠ Petrovče, Petrovče
• Knjiga: OPB2017 — str. 68
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Pismenost je sposobnost branja in pisanja ter zmožnost razumevanja vsakdanjih sporočil. Je ena izmed pomembnih dejavnikov v življenju vsakega posameznika. Spretnosti, povezane s pismenostjo, je potrebno razvijati celo življenje, že od rojstva dalje. Od tega, koliko bo posameznik pismen, bodo odvisne njegova uspešnost, kakovost življenja in splošna razgledanost. Pomembno vlogo za otrokov razvoj in njegovo učenje ima družinska pismenost, ki zajema vse dejavnosti, ki potekajo znotraj družine, in so povezane s pismenostjo. Najpogosteje družinsko pismenost povezujemo z družinskim branjem, ob katerem si otrok pridobi izkušnje, ki ga popeljejo v svet pismenosti (npr. spozna različna gradiva, se seznani s tiskano besedo, spozna koncept tiska, sistem pisave itn.). Pri spodbujanju različnih oblik družinske pismenosti ima pomembno vlogo tudi vrtec, ki ozavešča pomen branja in neformalno pripravlja otroke na šolo, ta pa to začetno znanje še nadgradi in dopolni. Nikakor pa ne moreta ne vrtec in ne šola nadomestiti staršev in družinskega okolja. V prispevku so v uvodnem delu predstavljena teoretična spoznanja družinske pismenosti (vpliv družinske pismenosti na otrokov razvoj, pomen kakovostnega in pogostega izvajanja dejavnosti, povezanih s pismenostjo, pomen motivacije kot enega izmed ključnih elementov načrtnega razvijanja družinske pismenosti), v nadaljevanju pa še dejavnosti za spodbujanje družinske pismenosti in razredni projekt »Knjižni junak in družinska pismenost«. Prispevek zaključujejo razmišljanja staršev.
• Ključne besede: pismenost, družinska pismenost, družinsko branje, bralna pismenost

Družinsko branje z lutko

• Avtorji: LIPOVEC Andreja
  • LIPOVEC Andreja: Vrtec Slovenske Konjice
• Knjiga: VVZ2017 — str. 51
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Zavedati se moramo, da otroka popeljemo v svet branja in knjig le tako, da mu že v predšolskem obdobju pričnemo brati in mu hkrati z branjem dajemo zgled. Le tako bomo »ustvarili« bralca za vse življenje. Vedeti moramo namreč, da je razvoj bralca v največji meri odvisen od tega, kar se dogaja doma. Pri razvijanju otrokovega govora in krepitvi njegovega besednega zaklada ima velik pomen družinsko branje. Za branje otroku ni nikoli prezgodaj. Branje že od najzgodnejšega otroštva pomembno vpliva na njegov vsestranski razvoj. Kadar starši berejo otrokom, se med starši in otroki vzpostavlja posebna vez, ki krepi čustvene odnose v družini. Otrok ima pozornost starša le zase, hkrati pa slednji z njim preživlja prosti čas kvalitetno, kar je neprecenljivo. Otrok skupaj s starši spoznava knjigo, jo lista, posluša pravljice, spoznava zgodbice in razumeva osnovne življenjske vrednote, razvija domišljijo, bogati besedni zaklad, spoznava in razumeva nove besede, jih začne uporabljati v svoji komunikaciji ter si pridobiva motivacijo za branje … Zgodi se, da želi otrok določeno obdobje poslušati eno in isto pesem ali pravljico. Starše prosi, da mu jo berejo ob najrazličnejših priložnostih. Največkrat jo posluša toliko časa, da jo zna na pamet. Menim, da bo obogatitvena dejavnost, ki jo izvajamo v letošnjem šolskem letu, spodbudno vplivala na branje v krogu družine. Povezovala bo družinske člane, krepila samozavest otroka ob pripovedovanju … Otrok bo spoznaval zapis svojega imena, se veselil in pričakoval, kdaj bo izžreban, da odnese Potujoči nahrbtnik domov in nato doživetja predstavi tudi v krogu svojih prijateljev v vrtcu. Otrok se ob predstavitvi doživljajev »Potujočega nahrbtnika« počuti kot pomemben pripovedovalec, bralec, načrtovalec, voditelj, ki si krepi samopodobo in možnost nastopanja pred skupino.
• Ključne besede: otrok, družina, družinsko branje, lutka

Duša, UM, Telo - Raziskujemo v Naravnem Okolju

• Avtorji: KODER Metka
  • KODER Metka: OŠ Trnovo, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 270
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje in samostojno ustvarjalno raziskovanje na prostem. Ponujena priložnost, zaupanje v sposobnosti posameznika. Eden izmed načinov je to, kako se postopoma oblikuje zdrava samopodoba mladostnika, ki se gradi s pozitivno, dobronamerno povratno informacijo o vloženem delu. Z občutkom in vedenjem, da zmore, da lahko, da je pomemben. Dejavnost raziskovanja v gibanju. Raziskovali smo prelepo, tiho dolino Drage z ostanki srednjeveškega gradu Kamen. Pravo razkošje narave in človekove ustvarjalnosti minulega časa. Medsebojno druženje ob dejavnem raziskovanju prostora, polnjenje shrambe znanja v sproščenem vzdušju. Takšen dan je lep pokazatelj, kako lahko v naravi, v neformalnem okolju, pripomoremo k razvoju mladega posameznika v stabilno osebo, ki je ob kvalitetnem duševnem in fizičnem zdravju zmožna delovanja v vsakdanu. Da se veseli uspehov in se zmore spoprijemati tudi z zahtevnejšimi okoliščinami, mnogo jih je popolnoma nepredvidenih, ki jih življenje prinaša. To čutim v svojem poklicu kot odgovornost.
• Abstract (EN): Movement and independent creative multidisciplinary research in nature itself. The opportunity offered, confidence in the individual’s potentials. One of the ways is how a healthy self-image of an adolescent is gradually formed, which is built with positive, benevolent feedback on the work put in. With the feeling and knowing that he or she can, that he or she is capable of, that he or she is important. The activity of research in motion. We explored the beautiful, quiet Draga valley with the remains of the medieval Kamen castle. The true luxury of nature and human creativity of the past. Socializing with each other while actively exploring the space, replenishing the storehouse of knowledge in a relaxed atmosphere. Such a day is a good indicator of how we can help develop a young individual in a natural, informal environment into a stable person who is able to function in everyday life with good mental and physical health. That she or he rejoices in her or his successes and is able to manage even with more challenging circumstances, many of which are completely unforeseen, that life brings. I feel this as a responsibility in my profession being a teacher. Uvod Ustvarjalnost. Raziskovanje. Dejavna vloga mladega človeka. To so trije temelji, trije poudarki, ki sem si jih zadala v sklopu projekta Ustvarjanje učnih okolij za 21. stoletje kot članica šolskega razvojnega tima. Znotraj mojega delovanja izvajam oblike formativnega spremljanja v učnem okolju na način, ki si jih kot učiteljica lahko prilagodim po svoji meri, kar je ključnega pomena, v to sem prepričana, za uspešno podajanje in izvedbo posameznih učnih vsebin z zastavljenimi cilji in nameni učenja. Osebno tudi menim, da prav zagotovo večina učiteljev v slovenskem prostoru v času svojega učiteljevanja takšne oblike učenja čisto intuitivno že dolgo uporablja. Pa čeprav ne s tem izrazom. Pomembno je, da učenec pridobi čim več izkušenj, da s svojim aktivnim sodelovanjem soustvarja delovni proces med usvajanjem učne vsebine. Tako krepi svojo samopodobo, ker se mu vloga soustvarjalca zaupa. V našem primeru, ob raziskovanju zanimivega gorenjskega prostora, so bili učenke in učenci hkrati tudi fizično aktivni. Spoznanje Učencem, ugotavljam, največ pomeni troje. Najprej čisto osnovni, spoštljiv človeški pristop, potem prepoznavanje in zaupanje ter dajanje priložnosti za uresničitev posameznikovih sposobnosti in to, kar potem žene naprej, to pa je konkretna, spodbudna povratna informacija, ki osmisli vložena trud in delo. V lanskem šolskem letu 2021/2022 smo se povezale učiteljice iz različnih predmetnih področij (jezikoslovje, naravoslovje, humanistika in likovna umetnost) in si zadale cilj, da izpeljemo raziskovalno usmerjeni dan v čudovitem naravnem okolju gradu Kamen. Konkretno sem pri predmetu, ki ga poučujem, to je pri zgodovini, izpostavila tri cilje, ki naj bi jim z učenci sledili med pripravo na raziskovalni dan in potem med samo aktivnostjo na lokaciji gradu Kamen: - s predhodnim samostojnim raziskovanjem literature pridobiti znanje o prostoru raziskovanja ter ga kasneje nadgraditi z delom v naravnem učnem okolju (zgodovina prostora gradu Kamen in širše okolice od srednjega veka dalje) in s tem ozavestiti pomen prostora za slovensko kulturno-zgodovinsko dediščino, - učencem zaupati aktivno vlogo na grajski lokaciji – razvijanje veščin vodenja skupine (učenec – kustos na terenu), raziskovanja in medsebojnega sodelovanja ter razvijanje estetike ustvarjanja na lokaciji (skice, fotografije likovno izjemno privlačnega prostora, kasneje poustvarjanje v šoli), - krepiti odgovoren odnos do svobodnega prostora, v katerem bivamo ter poudarjeno ozavestiti pomen vrednote miru in svobode za kvalitetno delovanje človeka kot posameznika. Kustodinja bom Ponujeno priložnost, izkusiti se kot kustos na terenu in prevzeti eno izmed štirih delovnih skupin, na katere so bili kasneje razdeljeni učenci vseh treh razredov naše šole, so izkoristile štiri učenke. Pred začetkom dela so jim bila pripravljena spodaj navedena usmeritvena tematska izhodišča za izdelavo samostojnega učnega gradiva kot pripomočka za lažje vodenje in situ: - metaforična uglasbitev podobe kraja v pesmi Tam, kjer murke cveto (v pesmi prepoznati zgodovinske in geografske značilnosti kraja z njegovo biotsko raznovrstnostjo ter ugotoviti avtorja besedila in avtorja glasbe, - zgodovinsko ozadje gradu od 12. stoletja pa vse do danes (od prvotnih posestnikov Ortenburžanov do Habsburžanov, vključno z znamenitim lastnikom vitezom Gašperjem Lambergarjem iz druge polovice 15. in z začetka 16. stoletja), ko po njegovih prostorih vodi lepo speljana, slikovita sprehajalna pot, - geografske značilnosti kraja (pokrajina, gorovje, dolina in reka), - dva brata, pomembna za slovensko zgodovino, ki sta se rodila v prvi polovici 18. stoletja v bližnji vasi Breznica na Gorenjskem (Anton – slikar in začetnik modernega čebelarstva, Lovro – slikar), - vas v bližini gradu Kamen (ime vasi – Begunje na Gorenjskem, trije muzeji – Muzej talcev, Alpski smučarski muzej Elan, Avsenikov muzej, gostilna – Avsenik), in še eno, pesnikova vas v bližini (Vrba), - zanimivo mesto v bližini, ki ponuja Linharta, glasbo, čebelice, čokolado (Radovljica in Linhart - dramatik, zgodovinar in šolnik; najstarejši slovenski festival stare glasbe; Čebelarski muzej; Festival čokolade Radovljica). Med nas smo povabili tudi Niko Damjanovič, višjo kustosinjo Mestnega muzeja v Ljubljani. Nika je res mojstrica svojega poklica, vedno pritegne z zanimivim, kreativnim pristopom. In je sama, ko jo poslušaš, najboljši primer, kako pritegniti obiskovalca bodisi v muzejski ustanovi bodisi na prostem. Ko sem se potem pogovarjala z učenci, posebej z učenkami, zelo kmalu bodočimi kustosinjami, jim je najbolj ostalo v spominu troje: - da moraš kot kustos izžarevati retorično suverenost (na kar se pripraviš z znanjem in izkušnjami seveda) in biti v danem trenutku časa popolnoma prepričan, da poslušalcem govoriš o najbolj pomembni, o najzanimivejši vsebini, - da se pri posamezni vsebini osredotočiš na pet do največ sedem iztočnic (manj je več), - da ne stojiš kot vkopan, a se tudi ne ukvarjaš sam s sabo, kako v tistem času izgledaš (za to poskrbi prej). Dan za raziskovanje 6. maj, deževni dan. Avtobus nas je, šestošolce vseh treh razredov OŠ Trnovo in spremljevalne učiteljice iz Ljubljane odpeljal proti Gorenjski. Z dežjem je bila povezana že prva prilagoditev, ki jo bo potrebno upoštevati na terenu, so hitro ugotovile mlade kustosinje. Učni listi in zapisovanje na terenu odpadejo, dobrodošlo bo skladiščenje v glavah. Ostali smo še brez ene kustosinje, ki je zbolela. Zato smo namesto prvotnih štirih načrtovanih zgodovinskih skupin sestavili tri. Tudi to je čar dela izven ustanove, prilagajanje novonastali situaciji in iskanje najboljših možnih rešitev. Begunje na Gorenjskem so bile odete v sivo kopreno mrlenja dežja.Večina učencev je prišla v ta kraj prvič. Dolga, razpotegnjena kolona se je vila preko precej samotne petkove vasi proti dolini reke Drage, proti razvalinam gradu Kamen. Učenci so v prostoru najprej, z vdihom, zaznali občutnejšo bolj svež zrak kot v Ljubljani. In potem barvo. Veliko zelene barve vsenaokrog. Prostor ima drugačen zvok. Voda prijetno zažubori okrog glav. Tako so ugotavljali učenci med seboj med hojo z avtobusne postaje proti gradu Kamen. Še kako res! Čutila vplivajo na naše počutje v prostoru. V našem primeru je narava opazno, v zelo kratkem času, poskrbela za prijetno umirjenost tako v gibanju kot v govoru. Zanimivo, za primerjavo - ko hodimo iz šole po mestnih ulicah, denimo proti kinu Komuna, na ogled filma, utrip mesta kar sam pridaja k dodatni jakosti zvoka in koraka. Mlade kustosinje so samoiniciativno, takoj po izstopu iz avtobusa, zbrale vsaka svojo skupino (to smo se dogovorile že v šoli in še, da jih kot mentorica zgodovinske raziskovalne skupine sicer seveda spremljam, vendar ne posegam v njihovo samostojno vodenje) in med potjo pozornost namenile opazovanju arhitekturne podobe kraja (nizke, kmečke hiše, majhna okna, tipični leseno izrezljani detajli, kamnite ograje). Prvi postanek je bil pred vhodom v prostore današnje psihiatrične bolnišnice Begunje, nekoč gradu Kacenštajn. Dekleta so člane skupin (sami fantje, lepo so sledili mladenkam) podučile o vlogi gradu med drugo svetovno vojno, v njem je bil gestapovski zapor. Kar se arhitekture tiče, niso pozabile omeniti, da je del prostora zasnoval tudi veliki mojster, arhitekt Jože Plečnik. V parku ob stavbi je bil leta 1940 po njegovi idejni zasnovi postavljen paviljon. Prav park ob gradu s svojim vrtom predstavlja v slovenskem prostoru eno izmed najzanimivejših krajinskih arhitektur baročnega sloga. Voditeljica ene izmed zgodovinskih skupin, Erika in učiteljica zgodovine sva pot do gradu že poznali, zato sva lahko nekatere, ki so upehali dokaj zgodaj, lahko mirno bodrili, da smo že zelo blizu. Tik pred ovinkom, kjer se pot razcepi desno v klanec proti Tržiču in levo v dolino Drage, smo torej izbrali levo. Še par korakov, pa se je zarisala pred nami čudovita naravna kulisa. Čista mistika v meglicah, ruševine gradu in mi. Nato je skupina za biologijo nadaljevala pot naprej v dolino, po svojih poteh raziskovanja, ostale skupine (angleščina, nemščina, matematika, zgodovina) smo se razporedile po terasah gradu. Z dogovorjene razdalje, toliko, da sem lahko še slišala, sem opazovala in se prav prijetno zabavala in nasmejala ob mladostni svežini dinamike skupin ter res ustvarjalnemu, duhovitemu, edinstvenemu pristopu kustosinj. Dež res ni ovira. Se znajdejo. Potem pa iznenada oglušujoč hrup. Presekal je prostor na tisoče koščkov in se ujel med skalovje doline ter srednjeveške stene. Zaviharil nad našimi glavami. Helikopter! V hipu so bili otroci na razgledni ploščadi gradu. V bližnji steni, na dosegu roke, se je pred našimi očmi šele začela čisto prava vaja reševanja iz skalovja. Fantastična naravna scenografija z vsemi elementi atrakcije poleg (skalovje, grad, meglice, reševanje v nevarnem, možje v skali, človek na vrvi, moža v helikopterju) je seveda dosegla takojšnji učinek v svoji prepričljivosti. Niso rekli nič, a so poželi takojšnjo preusmeritev pozornosti. Nova prilagoditev na situacijo, sprememba strategije. Glejmo in občudujmo ter se hkrati zavedajmo, da prav v tako nevarnih in resničnih okoliščinah pogumno rešujejo reševalci gorske reševalne službe ponesrečence v gorah. S tem tvegajo tudi svoja življenja. Projektnega dne je bilo v smislu predvidenega, skrbno pripravljenega načrta konec. V bistvu pa se je dan šele začel. To se zgodi, kadar hipno in nenačrtovano, a zanimivo in življenjsko poučno prevlada. Takrat se začne pravo avtentično učenje. Zaključek Naravno okolje in raziskovanje v njem učinkovito vplivata na uresničitev ciljev in namenov učenja, tudi na tiste, nenačrtovane. Lahko rečem, da so učenke in učenci s samostojnim raziskovalnim delom na terasah gradu in v njegovi okolici pridobili tako na čutnem, odnosnem, ustvarjalnem kot tudi na spoznavnem ter gibalnem področju. To so potrdili tudi v šoli, ko so imeli uro, namenjeno samovrednotenju in medvrstniškemu vrednotenju dela na terenu. Ogledali so si dokaze raziskovalne dejavnosti in preko povratne informacije zadobili vpogled v svoj izkazani trud, ki so ga vložili v svoje delo. Vsekakor so si bili mladi skupni v želji po še več takšnih raziskovalnih dneh s svojo aktivno psiho-fizično dejavnostjo v naravi.
• Ključne besede: soul, mind, body – we explore in nature

Duševne Stiske Mladostnikov, Neustrezne Strategije Reševanja Težav in Tveganje za Uporabo Drog

• Avtorji: LOKAR Tina
  • LOKAR Tina: Strokovni center Višnja Gora, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 426
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku obravnavam duševne stiske mladostnikov, neustrezne strategije soočanja s težavami ter tveganje za uporabo psihoaktivnih snovi. Mladostniki se vse pogosteje soočajo s težavami v čustveni regulaciji, kar se kaže v impulzivnih in neustreznih vedenjskih odzivih, kot so agresija, samopoškodovanje in uporaba drog. Teoretični okvir čustvene regulacije pojasnjuje, da gre pri teh vedenjih pogosto za pomanjkanje učinkovitih strategij uravnavanja čustev, kar vodi v kratkoročne in škodljive načine razbremenjevanja stiske. Iz prakse v strokovnem centru izhaja, da mladostniki droge pogosto uporabljajo kot primarno strategijo soočanja s stresom, pri čemer se uporaba pogosto stopnjuje. Posebej rizična je skupina mladostnikov z delinkventnimi vzorci in zavračanjem pomoči. Ugotovitve kažejo tudi na omejitve obstoječih preventivnih pristopov, saj informiranje samo po sebi ni dovolj. Ključen je razvoj čustvene regulacije, stabilnih odnosov in strukturiranih oblik podpore, ki omogočajo dolgoročne spremembe vedenja.
• Abstract (EN): This paper addresses adolescent psychological distress, inadequate coping strategies, and the risk of psychoactive substance use. Adolescents increasingly experience difficulties in emotional regulation, which are reflected in impulsive and maladaptive behaviours such as aggression, self-harm, and drug use. The theoretical framework of emotion regulation explains that these behaviours often result from a lack of effective emotional management strategies, leading to short-term and harmful coping mechanisms. Practical experience in institutional care indicates that adolescents frequently use substances as a primary way of coping with stress, with use often escalating over time. A particularly high-risk group includes adolescents with delinquent behaviour patterns who often reject help. Findings also highlight the limitations of existing preventive approaches, as information-based interventions alone are insufficient. The development of emotional regulation skills, stable relationships, and structured support systems is essential for achieving long-term behavioural change.
• Ključne besede: čustvena regulacija, mladostniki, duševne stiske, psihoaktivne snovi, vedenjske motnje, preventiva, čustveno-vedenjske težave

Duševne Stiske Otrok

• Avtorji: KOPRIVNIK Nataša
  • KOPRIVNIK Nataša: Osnovna šola Loče, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 257
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Izjemen napredek v tehnologiji vpliva na življenje vsakega posameznika v razvitem zahodnem svetu. Nenehno hitro prilagajanje spremembam in zahtevam vnaša v življenje ljudi veliko negotovosti in stresa. Dejavniki, ki vplivajo na duševno zdravje otrok, so močno prepleteni in medsebojno odvisni. Duševno zdravje otrok je pomemben del njihovega splošnega zdravja. Z izzivi se soočajo na različne načine in razvijajo svoj način spoprijemanja z zahtevami. Pri tem potrebujejo pomoč odraslih. Nekateri otroci pa so pri soočanju s stiskami neuspešni in potrebujejo poleg pomoči odraslih tudi pomoč strokovnjakov. Z individualno izdelanim načrtom in krepitvijo svojih močnih področij se zmorejo spoprijeti z vsakodnevnimi stiskami in postanejo osebno bolj prožni.
• Abstract (EN): Remarkable progress in technology has a significant impact on the lives of every individual in the developed Western world. The constant need to quickly adapt to changes and demands introduces a lot of uncertainty and stress into people’s lives. Factors affecting the mental health of children are strongly intertwined and interdependent. Children’s mental health is an important part of their overall well-being. They face challenges in different ways and develop their own coping mechanisms. They need the assistance of adults in this process. However, some children are unsuccessful in dealing with stressors and require not only adult assistance but also the help of professionals. By creating individualized plans and strengthening their strong areas, they can cope with everyday stressors and become more personally flexible.
• Ključne besede: duševno zdravje, učenci, strategije reševanja MENTAL DIFFICULTIES OF CHILDREN

Duševno Zdravje Dijakov Zavoda za Gluhe in Naglušne Ljubljana

• Avtorji: STERGAR Maruša Jarc
  • STERGAR Maruša Jarc: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola je prostor, v katerem dijaki preživijo ogromno časa in kot tak, pomembno vpliva na njihov celostni razvoj. Srednješolsko izobraževanja sovpada z obdobjem mladostništva, ki je samo po sebi zahtevno in stresno. Dijaki se soočajo s spremembami na več področjih, ki vplivajo na njihovo vsakdanje življenje. Dijaki s posebnimi potrebami predstavljajo še posebej ranljivo populacijo, ki se zaradi svojih značilnosti in primanjkljajev pogosteje sooča z učno neuspešnostjo, socialno izključenostjo in izkušnjami vrstniškega nasilja, nadalje pa pogosteje trpi za slabšim duševnim zdravjem. Šola s preventivnim delom, promocijo duševnega zdravja ter zavezanostjo k nenasilni šolski kulturi pomembno prispeva k boljšemu počutju ter psihični odpornosti vseh udeležencev vzgoje in izobraževanja. Skrbno načrtovane dejavnosti stremijo k ponujanju novih izkušenj dijakom. Le-te pa predstavljajo odlično priložnost za učenje veščin in kompetenc, ki dijake opolnomočijo na področju vzpostavljanja vrstniških odnosov, obvladovanja vsakodnevnih izzivov, učinkovitega odzivanja na zahteve okolice ter boljšo splošno prilagodljivost v burnem razvojnem obdobju.
• Abstract (EN): School is a place where students spend a lot of time and as such significantly affects their overall development. Secondary education coincides with adolescence, which is inherently demanding and stressful. Students face changes in several areas that affect their daily lives. Students with special needs represent a particularly vulnerable population, which due to its characteristics and deficits, is more likely to face educational failure, social exclusion and peer violence experiences, which further is more likely to suffer from poor mental health. Through preventive work, mental health promotion and commitment to a nonviolent school culture, school makes an important contribution to well-being and psychological resilience of all participants in education. Carefully planned activities strive to offer new experiences to students. These represent an excellent opportunity to learn skills and competences that empower students in the field of establishing peer relationships, managing everyday challenges, effective responding to the surrounding demands and better overall adaptability during a turbulent period of development.
• Ključne besede: dijaki, duševno zdravje, mladostništvo, šola

Duševno Zdravje Otrok in Mladih

• Avtorji: KRAJNC Barbara
  • KRAJNC Barbara: OŠ Dramlje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 11
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Leto 2023 je vlada republike Slovenije razglasila za leto duševnega zdravja. 33. otroški parlament je razglasil dvoletno temo Duševno zdravje otrok in mladih, kar je še posebej pomembno za otroke in mlajše mladostnike v dobi odraščanja. Članek govori o tem, kako se v različnih obdobjih odraščanja razvija otroška duševnost in o tem, kako smo se tega lotili v vseh starostnih obdobjih osnovne šole, do kakšnih spoznanj so prišli otroci, kako so dojemali duševno zdravje in predvsem kako naj si v izpostavljenih težavah pomagajo.
• Abstract (EN): year 2023 was declared the year of mental health by the government of the republic of Slovenia. This is especially important for children and young adolescents in the stages of growing up. The article discusses how child psychology develops during different stages of growth and especially how we have addressed this in all age groups of primary school, what insights children have gained, how they perceive mental health, and above all, how they can help themselves in times of exposure to difficulties.
• Ključne besede: duševno zdravje, otroci, mladostniki

Duševno Zdravje Otrok v Povezavi s Poznavanjem in Zavedanjem Lastnih Čustev

• Avtorji: PINOZA Aleksandra Jagodič
  • PINOZA Aleksandra Jagodič: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava povezavo duševnega zdravja s poznavanjem in zavedanjem lastnih čustev pri otrocih. Pri svojem delu v šoli opažamo, da ima vedno več otrok težave s poglabljanjem vase ter posledično tudi z empatijo. Splošno znano pa je tudi dejstvo, da vedno več otrok zaradi čustvenih stisk potrebuje psihološko pomoč. Primarno je za čustveno vzgojo otrok odgovorna družina, šola pa je pri tem lahko v veliko pomoč in podporo. Ni naključje, da so se vse zgoraj omenjene težave začele stopnjevati ravno v času, ko velika večina otrok (pre)zgodaj začne množično uporabljati pametne naprave. Predstavila bom dve razredni uri, kjer smo s šestošolci odprli temo čustev in se nato osredotočili še na čustvo strahu, s katerim se veliko učencev srečuje v povezavi s šolo.
• Abstract (EN): The article discusses the relationship between the mental health of children and recognition and awareness of their own emotions. At school, we have observed a growing number of children, who have difficulties with deepening into themselves and consequently also with empathy. Additionally, it is common knowledge that more and more children require psychological help due to their emotional distress. Family is primarily responsible for emotional education, school can be of great help and support. It is not a coincidence that all the above-mentioned problems started intensifying in the period when most children started massively using their smart devices (too) early. I am going to describe two lessons with my sixth graders where we first opened the topic of emotions and then continued the discussion about the feeling of fear, the emotion often felt by a lot of pupils in connection to school.
• Ključne besede: prepoznavanje čustev, obvladovanje čustev, čustvena vzgoja

Duševno Zdravje Učencev v II. Triadi

• Avtorji: SVETEC Petra
  • SVETEC Petra: I. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 182
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroštvo in mladostništvo sta ključni obdobji v razvoju posameznika. Takrat se razvijajo družbene in čustvene navade, ki pomembno vplivajo na duševno zdravje v nadaljnjem življenju. Pomembno je, da otrok ali mladostnik razvije primerne obrambne mehanizme, strategije reševanja problemov, vzpostavi primerne medosebne odnose in doseže primerno raven čustvene inteligentnosti. Za uspešno doseganje teh ciljev potrebuje spodbudno okolje tako doma kot v šoli. Kadar pa je otrok ali mladostnik izpostavljen dejavnikom tveganja, lahko pride do razvoja duševnih motenj, kar zaradi pridružene stigme vodi v začaran krog izolacije in neprijetnih čustev. V prispevku so predstavljeni rezultati raziskave, ki smo jo opravili s pomočjo anketnega vprašalnika (spletna storitev 1ka). Anketirali smo 90 učencev druge triade naše osnovne šole. Tema raziskave je bila duševno zdravje učencev druge triade. Podatki kažejo, da dve tretjini učencev vesta, kaj je duševno zdravje. Štiri desetine učencev poznajo motnje hranjenja ter se zadevajo, da je duševno zdravje zelo pomembno. Največ informacijo o duševnem zdravju prejmejo v šoli. Stik z duševno obolelimi osebami ima slaba tretjina anketiranih. Večina učencev ima vsaj eno idejo, kako do boljšega duševnega zdravja. Rezultati ankete so spodbudni, saj dokazujejo, da se anketirani učenci zavedajo pomena duševnega zdravja.
• Abstract (EN): Childhood and adolescence are crucial periods in the development of an individual. During these times, social and emotional behaviours which significantly influence mental health in later life are formed. It is important for a child or adolescent to develop appropriate defence mechanisms and problem-solving strategies, establish healthy interpersonal relationships, and achieve an appropriate level of emotional intelligence. Successfully achieving these goals requires a supportive environment both at home and at school. However, exposure to risk factors during these phases may contribute to the onset of mental disorders, leading to a vicious cycle of isolation and emotional distress due to associated stigma. This paper presents the results of a survey conducted using an online questionnaire (1ka online survey tool). Ninety pupils from the second educational cycle (grades 4 to 6) of our basic school were surveyed. The research topic was mental health of pupils from grades 4 to 6. The data show that around two-thirds of the pupils have a basic understanding of mental health concepts. Forty percent of the pupils are familiar with eating disorders and acknowledge the importance of mental health. Most pupils primarily obtain information about mental health at school. Less than a third of the surveyed pupils have had direct contact with persons with mental health issues. Most pupils have at least one idea on how to improve mental health. The survey results are encouraging as they demonstrate that the surveyed pupils are aware of the importance of mental health.
• Ključne besede: Duševno zdravje, duševne motnje, učenci

Duševno Zdravje Zaposlenih v VIZ

• Avtorji: BOGOVIČ Manja Mesar
  • BOGOVIČ Manja Mesar: OŠ Roje, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 35
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Delovna mesta v vzgoji in izobraževanju so povezana z delom z ljudmi in v te medosebne odnose strokovni delavci nehote vstopajo tudi s svojo osebnostno strukturo. Pri vseh poklicih, kjer je vsebina dela vezana na druge ljudi, gre za tako imenovane »poklice izgorevanja«. Zaposleni strokovni delavci morajo za ohranjanje profesionalnega odnosa do dela in do vseh udeležencev VIZ nenehno skrbeti za svojo psihično kondicijo torej za svoje duševno zdravje, ob tem pa morajo skrbeti tudi za strokovno rast in spremljanje novosti v pedagoškem poklicu. V pedagoškem kolektivu je tako zelo pomembno, da vlada medsebojna povezanost, pozitivna klima in visoka stopnja medsebojnega zaupanja. Le v takem kolektivu lahko zagotavljamo optimalni pedagoški proces, ki vpliva na vse deležnike vzgoje in izobraževanja. V današnjem hitrem tempu življenja pa je pomembno tudi to, da ustanova sistematično pristopi k izboljševanju duševnega zdravja zaposlenih ter ponudi preventivne dejavnosti, ki pozitivno vplivajo na njihovo duševno zdravje. Le v kolektivu, ki ima zdravo jedro in dobro medsebojno povezanost, lahko učenci na vseh področjih optimalno napredujejo. To pa je tudi naš skupen cilj.
• Abstract (EN): Education jobs involve working with people, and professionals inadvertently bring their personality structure into these interpersonal relationships. All professions where the content of the work is related to other people are so-called ‘burnout professions’. In order to maintain a professional attitude to their work and to all those involved in the HEIs, practitioners must constantly take care of their mental health, and at the same time ensure their professional development and keep abreast of new developments in the teaching profession. It is therefore very important for the teaching team to have a cohesive, positive climate and a high level of mutual trust. Only in such a team can we ensure an optimal pedagogical process that affects all stakeholders in education. In today’s fast-paced world, it is also important that the institution takes a systematic approach to improving the mental health of its employees and offers preventive activities that have a positive impact on the mental health of its staff. Only in a team with a healthy core and good interconnectedness can students make optimal progress in all areas. This is our common goal.
• Ključne besede: vzgoja in izobraževanje, učenci s posebnimi potrebami, duševno zdravje zaposlenih, psihohigiena

Duševno zdravje, preventiva in kurativa

• Avtorji: HORVAT Biljana
  • HORVAT Biljana: Center za vzgojo, izobraževanje in usposabljanje Velenje
• Knjiga: PZ2021 — str. 10
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem opredelila človeka kot telesno, čustveno, razumsko in duhovno bitje. Podala sem definicije zdravja, duševnega zdravja in duševne motnje. Poudarila sem pomen preventive, da do duševnih motenj in bolezni ne bi prišlo. Preventiva je pomembna tudi na delovnem mestu, saj je izgorelost poklicna bolezen 21. stoletja. Omenila sem tehnike sproščanja in izpostavila pomembnost skrbi za zdravje vsakega posameznika.
• Ključne besede: preventiva, promocija zdravja na delovnem mestu

Dve Poti za Skupni Cilj: Sodelovalno Poučevanje za Raznolike Potrebe Učencev

• Avtorji: TURNŠEK Iris Frelih
  • TURNŠEK Iris Frelih: OŠ Frana Kranjca, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 18
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobna šola se vse bolj sooča z raznolikostjo učencev: učenci z različnimi zmožnostmi, učnimi težavami, jezikovnimi ovirami, socialno-ekonomskim ozadjem ter vedenjskimi posebnostmi sedijo skupaj v učilnicah. To predstavlja velik izziv za učitelje, ki pogosto ostajajo sami pri poučevanju raznolikega razreda. Eden izmed odgovorov na kompleksnost je sodelovalno poučevanje. Ta pristop se uveljavlja kot učinkovit način dela v inkluzivni pedagogiki. Timsko poučevanje omogoča, da učenec prejme kakovostno strokovno razlago vsebine in hkrati prilagoditve, ne da bi bil izključen iz razreda. Pozitivne učinke timskega poučevanja občutijo tudi ostali učenci in strokovni delavci, ki pri tem strokovno napredujejo. Kot glavno prednost učitelji navajajo boljšo podporo učencem in sprotno izmenjavo informacij, kot glavno oviro pa pomanjkanje časa za načrtovanje. Osebna izkušnja s timskim poučevanjem bistveno izboljša stališča učiteljev in zaznavanje učinka na učno motivacijo učencev. Tako učenci prepoznavajo prednosti timskega poučevanja, kot so bolj zanimive ure, boljša razlaga in učinkovita podpora.
• Abstract (EN): Modern schools are increasingly facing the diversity of students: learners with different abilities, learning difficulties, language barriers, socio-economic backgrounds, and behavioural challenges share the same classrooms. This presents a significant challenge for teachers, who are often left alone in managing a diverse classroom. One of the responses to this complexity is co-teaching, which is becoming recognised as an effective approach within inclusive pedagogy. Team teaching enables students to receive both high-quality expert explanations of content and necessary adaptations, without being excluded from the classroom. The positive effects of team teaching are also felt by other students and professional staff, who benefit from professional growth. Teachers highlight better student support and real-time information exchange as the main advantages, while the lack of planning time is considered the main obstacle. Personal experience with team teaching significantly improves teachers’ attitudes and their perception of its impact on students’ learning motivation. Students themselves recognise the benefits of team teaching, such as more engaging lessons, clearer explanations, and more effective support.
• Ključne besede: timsko poučevanje, izvajalci dodatne strokovne pomoči, učitelji, raznolikost učencev

Dvig Gibalne Učinkovitosti pri Urah Športne Vzgoje

• Avtorji: KOROTAJ Dejan
  • KOROTAJ Dejan: II. gimnazija Maribor
• Knjiga: PZOM2020 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Številne raziskave kažejo na slabo gibalno učinkovitost srednješolske populacije. Vzrok lahko pripisujemo neaktivnemu načinu življenja, ki ga narekuje družba s poudarkom na uporabi tehnološko dovršenih pripomočkov in pomanjkanju časa, zato je treba pri urah športne vzgoje zmeraj iskati motivacijske oblike izvajanja ur. Te dijaka pritegnejo in ga privedejo do kritičnega razmišljanja o spremembi načina življenja. Naloga učitelja je, da dijaka motivira k delu. V prispevku je prikazana ena izmed novejših oblik dela pri urah športne vzgoje. Njena uporabnost je možna tako na razvoju bazične kakor tudi vrhunske pripravljenosti dijaka. Je dinamična in prinaša celostno obravnavo dijaka, pri razvoju gibalnih sposobnosti. Omogoča mu preizkušanje mej lastne motivacije in primerjavo s sošolci.
• Ključne besede: dinamičnost, gibalna učinkovitost, motivacija, primer dobre prakse, športna vzgoja

Dvig Kakovosti Podaljšanega Bivanja z Vpeljavo Računalnika

• Avtorji: RIJAVEC Darja
  • RIJAVEC Darja: Osnovna šola Ivana Roba Šempeter pri Gorici, Šempeter pri Gorici
• Knjiga: OPB2011 — str. 18
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena akcijska raziskava, ki je bila izvedena v oddelku podaljšanega bivanja z učenci četrtega razreda. Avtorico je zanimalo, kako je delo z računalnikom (pridobivanje osnovnih spretnosti za iskanje informacij na svetovnem spletu) - dvignilo kakovost: ustvarjalnega preživljanja prostega časa, motivacijo in znanje pri učencih. V drugem delu prispevka je predstavljen projekt, katerega namen je bil ustvarjalno predstaviti Slovenijo s pomočjo informacij pridobljenih na internetu. Učenci so iz različnega odpadnega materiala izdelali izdelke, ki so značilni za posamezne slovenske kraje.
• Ključne besede: internet, motivacija, ustvarjalno preživljanje prostega časa, Slovenija, projektno učno delo, tehnična ustvarjalnost

Dvig Učne Motivacije Pomembno Prispeva k Uspehu

• Avtorji: BURJAK Vesna
  • BURJAK Vesna: OŠ Črna na Koroškem, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 245
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija je ključni dejavnik učnega procesa. Motivacija je skupen pojem za vse kar v učni situaciji daje pobude za učenje, ga usmerja, mu določa intenzivnost, trajanje in nenazadnje kakovost. Vsak učitelj rad vidi uspešne učence, seveda pa so poti do znanja različne, kot so različni načini, s katerimi lahko učence motiviramo, da se dokopljejo do znanja, oziroma jih navdušimo, da se nečesa lotijo z veseljem in zagnanostjo. Učitelji se zelo dobro zavedamo, da potrebujejo učenci za šolsko delo visoko stopnjo motivacije, ki pa žal ne pride sama od sebe. Tu odigramo, učitelji, pomembno vlogo. Le učenec, ki bo motiviran, zagnan, zagret za šolsko delo, se bo učil, bo pri posamezni dejavnosti vztrajal in v delo vložil ogromno napora, da ga ne bo pustil nedokončanega in bo svoje cilje uresničil. Kadar govorimo o motivaciji, nikakor ne smemo pozabiti na motiviranega učitelja, ki otroke navdihuje in navdušuje. Naše učence pa navdušuje veliko različnih in raznolikih stvari, le pristop učitelja mora biti pravi. Navdušujejo se nad didaktičnimi igrami, kvizi, križankami, osebnimi predstavitvami, radi povedo uganke, raziskujejo, izvajajo eksperimente, ugibajo, skupaj tiščijo več glav in modrujejo, se igrajo, preizkušajo svoje spretnosti in moči. Inovativni pouk z zanimivimi didaktičnimi igrami prispeva k višji stopnji motivacije in s tem boljšim in trajnejšim učnim uspehom in dosežkom.
• Abstract (EN): Motivation is a key factor in the learning process that stimulates and guides learning, determines its intensity, duration and last but not least its qualitative application in learning situations. Every teacher would like to see his students succeed. However, the path to success is varied and diverse, as are the techniques teachers use to motivate students to learn and to inspire them to approach learning with enthusiasm and exuberance. Teachers are well aware students require a high level of motivation to complete schoolwork, a motivation which rarely arises by itself. In this regard, teachers play a significant role. Only highly motivated students willing to complete schoolwork will care to learn, to persevere, to work hard at finishing their tasks and accomplishing their goals. With regard to motivation, the teacher must absolutely not be overlooked. A motivated teacher will inspire and stimulate his or her students. Students nowadays are inspired by many a thing, thus the teacher’s approach must adapt. Students enjoy didactical games, quizzes, crossword puzzles and presentations, they love to solve riddles, carry out individual research and experiments, play and test their skills and capabilities; and acquire new knowledge through interpersonal cooperation. Modern innovative teaching techniques can utilize interesting didactical and interactive games, thus contributing to a higher motivational level and enabling better and more lasting school performance and achievements.
• Ključne besede: motivacija, učenje, uspešnost, inovativne oblike učenja

Dvojezična Didaktična Igra kot Dobra Osnova za Učenje Jezika in Medkulturno Spoznavanje

• Avtorji: PAVLIČ Tanja
  • PAVLIČ Tanja: Osnovna šola Elvire Vatovec Prade
• Knjiga: DM2015 — str. 95
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bomo govorili o tem, na kakšen način se na Osnovni šoli Elvire Vatovec Prade srečujemo s tujimi jeziki, v nadaljevanju pa predstavili tudi dvojezično didaktično gradivo v slovenskem in italijanskem jeziku. Spoznali boste tudi načine, s katerimi spodbujamo medkulturno spoznavanje mladih, ki živijo ob slovensko-italijanski meji. V želji, da bi zavedanje o življenju v večkulturnem prostoru postalo del vsakdanjosti, se kot šola vključujemo v mednarodne projekte, ki jih organizirajo fakultete in raziskovalna središča ter inštituti v Sloveniji in tujini.
• Ključne besede: medkulturnost, medkulturna vzgoja, ki pravi, ki jim bo omogočila

Dvojezična poezija - njegovanje talenata kroz nasljeđe josipa pupačića

• Avtorji: CRNKOVIĆ Daniela, ZRNIĆ Jagoda Čudić
  • CRNKOVIĆ Daniela: Osnovna škola Josip Pupačić, Omiš, Hrvatska
  • ZRNIĆ Jagoda Čudić: Osnovna škola Josip Pupačić, Omiš, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 249
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Uradu s potencijalno darovitim učenicima posebna pažnja kroz dodatnu nastavu Engleskog i Hr vatskog jezika posvećena je metodičkoj pripremi koja je uključivala istraživačke zadatke, poticanje kreativnog pisanja i analitičko čitanje poezije. Učenici su vođeni kroz strukturirane radionice koje su razvijale njihove izražajne sposobnosti, interpretativne vještine te osjećaj za ritam i jezične figure. Brojnim radionicama na otvorenom (outdoor education) pronalazili su inspiraciju u dalmatinskim motivima. Prevodili su Pupačićevu poeziju na engleski jezik te sami počeli pisati pjesme. Učenici su kroz aktivnosti razvili kritičko mišljenje i unaprijedili stvaralačko izražavanje. Predavanje će prikazati koliko ciljanim metodičkim pristupom i stvaralačkom slobodom možemo potaknuti potencijalno darovite učenike koji pokazuju interes za učenje stranih jezika i stvaralačko pisanje na dublje razumijevanje poezije i vlastito pjesničko izražavanje.
• Abstract (EN): In engaging with potentially gifted students, special emphasis was given—within supplementary English and Croatian language classes—to methodical preparation involving research assignments, encour agement of creative writing, and analytical interpretation of poetry. Students were guided through structured workshops that developed their expressive abilities, interpretative skills, and sensitivity to rhythm and linguistic devices. Through numerous outdoor workshops (outdoor education), students found inspiration in Dalmatian motifs and landscapes. Pupils translated Josip Pupačić’s poetry into English and subsequently began writing their own poems in both languages. These activities helped them develop critical thinking and enhance their creative expression. This presentation will demonstrate how a targeted methodological approach combined with creative freedom can effectively support potentially gifted students with an interest in foreign languages and creative writing, fostering a deeper understanding of poetry and their own poetic voice.
• Ključne besede: dvojezičnost, poezija, potencijalno daroviti učenici, nastava na otvorenom

Dvojezični otrok v skupini

• Avtorji: KAJBA Anica
  • KAJBA Anica: OŠ Podčetrtek, Vrtec Podčetrtek
• Knjiga: VVZ2020 — str. 164
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Mešane družine so danes že nekaj vsakdanjega. Da bo otrok odraščal ob dveh jezikih hkrati, navadno ni preprosta odločitev. Posebnost pa je njihovo sporazumevanje. Otrok, ki ima starša z različnima maternima jezikoma, ima pravico, da zna ali vsaj pozna oba jezika, saj mu to omogoča, da lahko komunicira s širšo družino, babicami, dedki in drugimi sorodniki. To je otrokova pravica, in če je še tako težka, bi mu jo morali starši omogočiti. Velikokrat pa nastane problem, ker je en jezik podrejen drugemu. Odvisno je tudi od tega, v katerem jeziku se starša sporazumevata pred otrokom. To pa je tudi odvisno od države, kjer družina živi, in ravno ta jezik bo prevladal pred drugim, kar je sicer razumljivo. Strokovnjaki menijo, da so otroci že rojeni jezikovni geniji.
• Ključne besede: dvojezičnost, načela, družina

Dvojna izjemnost - nadarjeni učenci s specifičnimi učnimi težavami

• Avtorji: KOBE Staša
  • KOBE Staša: OŠ Stopiče, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 161
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek opisuje dvojno izjemnost nadarjenih učencev s specifičnimi učnimi težavami. Vteoretičnem delu opisujem posamezne pojme, potrebne za razumevanje prispevka: nadarjeni učenci, učenci s specifičnimi učnimi težavami in nadarjeni učenci s specifičnimi učnimi težavami. Vnadaljevanju se posvetim posebnim načinom dela z njimi in izzivom, s katerimi se srečujemo v šolski praksi. Opišem tudi konkreten primer primer dvojne izjemnosti. Ti učenci imajo lastnosti tako nadarjenih učencev in učencev s specifičnimi učnimi težavami. Prve jim prinašajo več pozitivnega, druge več negativnega. Za te učence na šoli izdelamo poseben načrt pomoči. Pri tem je pomembno zgodnje odkrivanje teh učencev in načrt pomoči, prilagojen posameznemu učencu in njegovim specifičnim težavam na eni strani in talentom na drugi strani. Le tako bo lahko uspešno opravljal šolske obveznosti in hkrati razvijal svoje talente.
• Abstract (EN): My article is about double exceptionality of gifted students with specific learning disorders. In the theoretical part, Iexplain the key terms, like gifted students, students with specific learning disorders, and gifted students with specific learning disorders. Next, Iconcentrate on special strategies for dealing with this kind of students and challenges we face in our school practices. Ialso describe a particular example of double exceptionality. These students are gifted students and at the same time students with special learning disorders. The former is more positive for them whereas the latter is more negative. In our school they are offered an individualised assistance plan. In this context, early identification is very important as well as appropriate assistance addressing the students’ learning problems on one hand and special talents on the other. In this way they can manage schoolwork successfully and at the same time develop their potentials.
• Ključne besede: dvojna izjemnost, nadarjeni učenci, specifične učne težave

Dvojni ali trojni izziv – biti starš in učitelj svojim otrokom in učitelj svojim učencem

• Avtorji: KAPUS Sandra
  • KAPUS Sandra: OŠ Šmartno, Šmartno pri Litiji
• Knjiga: EPID2020 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Družine s šolo obveznimi otroki smo bile v času karantene postavljene pred izziv, ko je bilo potrebno uskladiti več urnikov, ki so sicer ločeni. Starši smo pomagali otrokom pri šolskem delu in opravljali službo (učiteljice športa in razrednika v osnovni šoli), oboje na daljavo, vmes gospodinjili in morda skrbeli še za svoje starše. Vidik matere. Po negotovih začetkih, je bila v družini ključni izziv postavitev urnik, razporeditev dela na računalniku za vse družinske člane in določitev ustreznih prostorov za otroke, kjer so se lahko osredotočili na šolsko delo. Otroci so videli in doživeli, kaj vse je potrebno postoriti doma. Skupaj smo opravili marsikatero praktično šolsko nalogo. V prostem času se je večkrat pojavil dolgčas, ki je otroke vzpodbudil, da so postali ustvarjalni. Vidik učiteljice. Pri mlajših učencih so bila ključna naša jasna in kratka navodila, brez možnosti izbire. V nekaj urah so v večini postali spretni z računalnikom in komuniciranjem preko spleta. Starejši šolarji so se preko spleta ali telefonov povezali in si tako pomagali. Zelo pomemben je bil naš vsakotedenski spletni stik, s pomočjo katerega smo se z učenci videli in se pogovorili predvsem o počutju, jih pohvalili in jim dali navodila za naprej. Ugotovitve. Skupaj z otroki smo postali ustvarjalni, iznajdljivi in praktični. Spoznali smo se z novimi aplikacijami. V bodoče bodo dobrodošli kratki filmčki z razlago, ki si jih bodo lahko otroci/učenci pogledali večkrat in ko bodo imeli čas. Učitelji smo bolje spoznali pametne naprave in nove načine podajanja informacij. Ustvarili smo si bogato bazo gradiva, se povezali in si izmenjali ideje ter gradiva. Športnim pedagogom so nam bili v veliko pomoč sestanki študijskih skupin po spletu in spletne učilnice. Kljub vsemu ugotavljamo, da smo učitelji tehnično slabo opremljeni, da je naše delo potekalo čez ves dan in da smo imeli slabe povratne informacije. Pri takem načinu dela bo v bodoče nujna postavitev urnika dosegljivosti učitelja, za učence pa bonton obnašanja preko spleta.
• Abstract (EN): Families with children of primary school age had to face a real challenge during the quarantine because of double schedules that these families usually lived apart. Parents have to help their own children with online schoolwork and at the same time do the job as a teacher or class teacher preparing the schoolwork online for the own pupils, do the housework or take care even for the grandparents. Mother’s aspect. The start was rather insecure, the main problem was to schedule the online work on the computer among the family members, to prepare the appropriate room or the work atmosphere for the children so that they could focus on schoolwork. The children had the ability to see what kind of housework has to be done at home. A lot of practical homework had to be done together with the parents. Free time activities got the real meaning to avoid the boredom. Teacher’s aspect. Younger pupils had to get precise and short instructions avoiding the ability to choose among different activities. In a couple of hours they managed to do the work on computer and communication online. They felt the need to help each other online or on telephone. Very important was our online contact with them once a week, to ask them about their problems or feelings and to give them support and acknowledgment. Resume. The family members got closer. With the help of our children we became more creative, flexible, and practical. We learned about new applications. In the future we will use short films with the explanations, which the children can watch more times and when they have time. We teachers learned and used the new programmes and equipment to inform the pupils and for explanations. We made and got new teaching material as a result of connection with other teachers. A lot was done during the teacher’s conference meetings for sport’s teachers online. The computer home equipment is still bad and our job online at home was done the whole day, sometimes the feedback wasn’t quick enough. So therefore it will be necessary to create a schedule at what time a pupil or a parent can contact the teacher and for pupils the etiquette for the online communication has to be written too.
• Ključne besede: delo na daljavo, učitelji, učenci, starši, usklajevanje

Dvojno izjemni otroci – posebne potrebe in/ali nadarjenost

• Avtorji: ULRIH Špela
  • ULRIH Špela: OŠ Slave Klavore, Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Vstrokovni literaturi ni enotne definicije o nadarjenosti, saj gre za izredno heterogeno skupini otrok. Najpogosteje uporabljena definicija na svetu je definicija zapisana v ameriškem Zakonu o izobraževanju nadarjenih z leta 1978: »Nadarjeni ali talentirani so tisti otroci in mladostniki, ki kažejo visoke dosežke ali potenciale na intelektualnem, ustvarjalnem, specifično akademskem, vodstvenem ali umetniškem področju!« Definicija poudarja, da med nadarjene ali talentirane štejemo otroke z dejansko visokimi dosežki in tudi tiste s potencialnimi zmožnostmi za take dosežke na področjih: splošna intelektualna sposobnost, specifična akademska (šolska) zmožnost, kreativno ali produktivno mišljenje, sposobnost vodenja, sposobnost za vizualne in izvajalske umetnosti. Opredelitev nadarjenosti, podana v Konceptu OŠ (Žagar idr., 1999), ne govori samo o visoki splošni intelektualni sposobnosti, ampak tudi o talentih na specifičnih akademskih področjih, v umetnosti, ustvarjalnosti in na področju vodenja. Avtorji menijo, da je nadarjenost lahko splošna oz. da omogoča izjemne rezultate na več področjih ali pa specifična. Za visoko splošno sposobnost, ki omogoča doseganje izjemnih rezultatov na več področjih hkrati, se v opredelitvi uporablja izraz nadarjenost, za visoko specifične sposob nosti, ki vodijo do uspeha na posebnih področjih, pa se uporablja izraz talentiranost. Govorimo o splošno nadarjenih in specifično nadarjenih ali talentiranih. To opisujem tudi v svojem prispevku, kako pomembno je, da pri otrocih odkrijemo in nato negujemo in spodbujamo njihovo nadarjenost in talentiranost na posameznih področjih. Pri učenki- dvojčici prepoznani kot dvojn izjemni – Asperger in visoko intelektualna razvitost predvsem na matematičnem področju in logiki, mi je bil dan izziv, kako razvijati njen potencial na področju logike in matematičnih znanj, po drugi strani pa dvigovati njeno šibko področje komunikacije in govornega izražanja ter odzivanja, ki je izjemno oteženo zaradi ti. »socialne slepote« in je težko razumeti in delati, če posebnosti, kot jo ima, ne razumeš. Ključni pojmi: dvojna izjemnost, talent, nadarjenost, posebne potrebe DOUBLY EXCEPTIONAL CHILDREN – SPECIAL NEEDS AND/OR GIFTEDNESS
• Abstract (EN): There is no single definition of giftedness in the professional literature, as it is an extremely heterogeneous group of children. The most commonly used definition in the world is the definition written in the American Gifted Education Act of 1978: “Gifted or talented are those children and adolescents who show high achievements or potential in intellectual, creative, specific academic, leadership or artistic areas!” The definition emphasizes that gifted or talented include children with actually high achievements and also those with potential capabilities for such achievements in the areas: general intellectual ability, specific academic (school) ability, creative or productive thinking, leadership ability, ability for visual and performing arts. The definition of giftedness, given in the Elementary School Concept (Žagar et al., 1999), does not only refer to high general intellectual ability, but also to talents in specific academic fields, in art, creativity and in the field of leadership. The authors believe that giftedness can be general, i.e. enabling exceptional results in several fields, or specific. The definition uses the term giftedness for high general ability that enables the achievement of exceptional results in several fields at the same time, while the term talented is used for highly specific abilities that lead to success in specific fields. We are talking about generally gifted and specifically gifted or talented. Iwill de scribe this in my article, how important it is to discover and then nurture and encourage children’s talents and giftedness in individual areas. In the case of a twin student recognized as a double exceptional – Asperger’s and high intellectual development, especially in the field of mathematics and logic, Iwas given the challenge of how to develop her potential in the field of logic and mathematical knowledge, while on the other hand, raising her weak area of communication and speech expression and response, which is extremely difficult due to the so-called “social blindness” and is difficult to understand and work with if you do not understand the specialness she has. Key terms: double exceptionality, talent, giftedness, special needs Uvod Koncept dela z nadarjenimi (2025) temelji na ciljih vzgoje in izobraževanja, sodobnih spoznanjih o procesih učenja in poučevanja in spodbudnem učnem okolju. Poudariti je potrebno, da upošteva predvsem spoznanja o pomenu inkluzije, personalizacije učenja, pristnih medsebojnih odnosov ter visokih pričakovanj do vseh učencev oz. stremljenje k odličnosti pri nadarjenih učencih. Smisel načrtnega in stalnega sistematičnega prepoznavanja nadarjenosti učencev ter načrtovanja in izvajanja individualiziranega in personaliziranega vzgojno-izobraževalnega dela že v vrtcih in šolah je zagotavljanje takšnega učnega okolja, v katerem bo vsak lahko čim bolj optimalno napredoval v svojem osebnem razvoju v skladu s svojimi naravnimi telesnimi in duševnimi potenciali, vrednotami in cilji ter učnimi zmožnostmi pa tudi zaradi upravičenega pričakovanja, da bodo nadarjeni v prihodnosti lahko bistveno prispevali k trajnostnemu razvoju. Pri tem je odločilnega pomena omogočanje visoke in kakovostne izobrazbe nadarjenih ter spodbujanje njihovega celostnega osebnega razvoja. Harmonizacija potencialov in vrednotne usmerjenosti je eden od glavnih ciljev vzgojno-izobraževalnega dela z nadarjenimi (Musek, 2014). Opredelitev nadarjenosti Pri pripravi izhodišč za opredelitev nadarjenosti avtorji izhajajo iz različnih dokumentov, ki urejajo šolsko polje in poudarjajo, da je bistvo šolskega sistema v zagotavljanju: - trajnega in skladnega telesnega in duševnega razvoja, - kakovostne splošne izobrazbe in razgledanosti, usposobljenosti in ustvarjalnosti, - sposobnosti za vseživljenjsko učenje, stalni osebni in strokovni razvoj (sposobnosti pri dobivanje znanja, pismenosti in komunikacijskih sposobnosti v maternem in tujih jezikih, razvijanje delovnih navad in odgovornosti za razvoj, interesov in nadarjenosti posameznika, kulturne pismenosti, ustvarjalnosti in inovativnosti, odgovornosti za zdravje, okolje itd.), - enakih možnosti za vzgojo in izobraževanje (tistih iz socialno/kulturno manj spodbudnega okolja, tudi priseljencev, posameznikov s posebnimi potrebami, odraslih itd.) - in zlasti odličnosti pri posameznikih, ki so nadarjeni na splošnem intelektualnem, ustvar jalnem, učnem (jezikovnem, matematičnem, družboslovnem, naravoslovnem, tehniškem), umetniškem (glasbenem, likovnem, dramskem, literarnem, medijskem itd.) ter telesno-gibalnem področju. Nadarjeni učenci so tisti otroci, ki izkazujejo visoke sposobnosti: - na intelektualnem (splošnem ali specifičnem) področju, ki se kaže predvsem v konvergentnem mišljenju, - na učnem (splošnem ali specifičnem – jezikovnem, matematičnem, družboslovnem, naravoslovnem, tehniškem idr.) področju, - v ustvarjalnosti oziroma v inovativnih rešitvah na različnih področjih (v umetnosti, zna nosti, tehniki ali športu), ki se kaže predvsem v divergentnem, ustvarjalnem mišljenju, originalnosti ter inovativnosti, fleksibilnosti in fluentnosti, - v talentih na katerem od umetniških področij – na glasbenem, plesnem, likovnem, dram skem, filmskem, literarnem idr., - na psihomotoričnem in senzomotoričnem (ali telesno-gibalnem oz. športnem) področju, - pri socialnih veščinah (npr. sposobnost vodenja) in - na področju samouravnavanja (motivacija, čustva, metakognicija). Med prepoznavanjem nadarjenih učencev zahtevajo posebno pozornost in strokovno presojo še naslednje skupine učencev, saj so pri diagnostiki ti lahko še posebej ranljivi (Magajna in Božič, 2012; Robinson, Reis, Neihart in Moon, 2002): - nadarjeni, ki v šoli niso primerno učno uspešni oz. niso prepoznani kot nadarjeni (tj. tisti z nizkim šolskim uspehom, izjemno nadarjeni, nadarjeni v obdobju vstopa v šolo, nadarjeni, ki izhajajo iz drugih etničnih ali kulturnih okolij ali iz družin z nizkim socialno-ekonomskim položajem, nadarjeni, ki prihajajo iz okolja z nizkimi starševskimi ambicijami, nadarjeni učenci z dvojno izjemnostjo (nadarjeni s posebnimi potrebami; Lep, 2014; 2016), - učenci, ki so nadarjeni na področju, ki je zanje stereotipno zaznano kot manj tipično (npr. deklice v matematiki ali tehniki ali dečki v nekaterih umetniških dejavnostih, npr. plesu). Dvojno izjemni učenci Mednje štejemo tiste, pri katerih je na enem ali več področjih prepoznana izjemnost (npr. visoki intelektualni potenciali in/ali talenti), hkrati pa imajo tudi različne primanjkljaje, ovire ali motnje. Vširšem definiranju sem prištevamo tudi učence iz depriviligiranega okolja (begunce itd.). Izjemnost se lahko izkazuje v obliki potencialov za visoko nadpovprečne zmožnosti mišljenja ali izjemne dosežke na enem ali več področjih, kot so matematika, naravoslovje, tehnika, umetnost, vizualne, prostorske in uprizoritvene umetnosti, ali druga področja. Primanjkljaji se lahko izražajo kot specifične učne težave, govorno-jezikovne motnje, čustveno-vedenjske motnje, motnje pozornosti s hiperaktivnostjo – ADHD. Dvojno izjemni potrebujejo za svoj optimalen napredek in razvoj prilagoditve metod in oblik dela, organizacije in izvedbe pouka, časovne in prostorske prilagoditve, podporno tehnologijo, pripomočke, DSP ter veliko spodbud za razvoj svojih talentov oz. izjemnosti. Ta skupina otrok je najmanj pogosto definirana in zato manj podprta skupina učencev. Pomembno je, da pri identifikaciji dvojno izjemnih učencev podatke pridobimo iz čim več različnih virov. Glede na identifikacijo jih lahko razvrstimo v tri skupine: - Učenci so prepoznani kot nadarjeni, niso pa odkriti njihovi primanjkljaji, ovire oz. motnje ter posledično njihove posebne vzgojno-izobraževalne potrebe. Le te ostajajo neopažene in po mnenju učitelja dosegajo manj, kot bi zmogli. Lahko je prisotna nižja učna motivacija in zaradi neodkritih primanjkljajev funkcionirajo pod svojimi zmožnostmi. - Učenci so usmerjeni kot učenci s PVIP , vendar ni odkrita njihova nadarjenost. Ti učenci dobivajo le podporo, ki se osredotoča na posebne vzgojno-izobraževalne potrebe, ki izhajajo iz primanjkljajev. Osredotočenost je usmerjena več ali manj na šibka področja in ne na močna. Njihove intelektualne zmožnosti so podcenjene in se pogosto dolgočasijo. - Niso opredeljeni ne kot nadarjeni in ne kot učenci s posebnimi vzgojno-izobraževalnimi potrebami (PVIP). To je največja skupina, prepoznana kot povprečna, ker dosegajo te meljna znanja. Visoke sposobnosti zakrijejo primanjkljaje in obratno primanjkljaji znižujejo sposobnosti. Vsem trem skupinam je skupno, da učenci dobijo premalo spodbud za uresničevanje svojih potencialov. Najpogostejše značilnosti dvojno izjemnih učencev (Bezič, 2012): izjemnosti na določenih področjih in šibkosti na drugih; nadpovprečna sposobnost abstraktnega mišljenja, matematičnega sklepanja; izjemne sposobnosti v geometriji, znanosti, umetnosti, v glasbi; razvite veščine kritičnega razmišljanja in reševanja problemov; nadpovprečna občutljivost (npr. za zvoke, okuse, vonje), intenzivnejši odzivi; pogostejša uporaba metafor, analogij; močan vizualni spomin; bogat besedni zaklad, ustvarjalnost; raznoliki interesi; specifičen smisel za humor; dolgotrajna koncentracija na področjih, ki jih zanimajo. Izzivi s katerimi se pogosto srečujejo dvojno izjemni otroci: neenakomerna razvitost posameznih učnih področij in posledično velike razlike v učnih dosežkih po področjih; perfekcionizem, nerealna osebna pričakovanja, nižja samopodoba; težave s pozornostjo; kljub visoko razvitim verbalnim sposobnostim težave z branjem in pisanjem; težave na področju čustvovanja oz. vedenja; težave na področjih izvršilnih funkcij (npr. organizacija in samouravnavanje lastnega učenja in vedenja, časa, pomoč pri zastavljanju ciljev, načrtovanje korakov, strategij). Kljub vsem preprekam in oviram, ki jih lahko izkazujejo dvojno izjemni otroci, je lahko ob ustreznem pristopu in usmerjenosti v močna področja otrokovega funkcioniranja učinkovitost in nivo dosežkov izredno visoka. Pri tem ima ključno vlogo učitelj, ki otroka spremlja, opazuje, analizira njegov potencial in pripravi delo v razredu tako, da vsak izmed učencev lahko pridobi največ, kolikor zmore. Učiteljeva vloga je danes močno spremenjena v primerjavi izpred 10 ali 20 let. Učenci so danes opremljeni z veliko več informacijami in znanji, ki jih pridobivajo po drugih poteh – internet, televizijske oddaje, malo manj knjige, zato postajamo učitelji moderatorji med različnimi skupinami otrok. Smo v dobi velikih izzivov, kljub temu, da je delo z učenci s posebnimi potrebami, kamor uvrščamo tudi dvojno izjemne otroke, v prakso uvedeno že od leta 2008 z uvedbo Koncepta dela z učenci z učnimi težavami. Deklica, s katero se srečujem, spada v skupino dvojno izjemnih otrok in sicer spektro avtistična motnja in nadarjenost na matematičnem področju. Ko sem jo začela poučevati, sem bila primorana poseči po literaturi, ki mi je vsaj malo odprla pot razumevanja otrok s posebnimi »potmi« pridobivanja in izkazovanja znanja. Najprej sem se vprašala, kaj je spektro avtistična motnja? To je nevro razvojna vseživljenjska motnja. Značilni simptomi, ki se pojavljajo pri otrocih s spektroavtistično motnjo na treh najbolj značilnih področjih so: 1. Komunikacija: Težave so na področju besedne in nebesedne komunikacije, pomanjklji va nebesedna komunikacija (ne kažejo s prstom, pomanjkanje skupne vezane pozornosti, težje vzpostavljajo očesni stik), komunikacija gre pretežno v eno smer (težko se prilagajajo sogovorniku), težje razumejo besedna navodila, ali pa jih razumejo dobesedno, glasnost, intonacija in melodija govora je lahko spremenjena (govorijo kot »mali profesorji), ponavljajo besede za sogovornikom (t.i.eholalija), na svoj način razumejo informacije sogovornika, težko povedo bistvo, natančno opisujejo stvari, dogodke, imajo t.i.“selektiven sluh”- se slabše odzivajo na ime, odsotnost obrazne mimike in gest, lahko imajo sicer dobre govorne sposobnosti, vendar so socialno nespretni. 2. Socialna interakcija: Ne razumejo nenapisanih socialnih pravil, težje razumejo in si razlagajo govorico telesa, spontano manj iščejo stik z drugimi, s sovrstniki težko ali na neobičajen način vzpostavljajo odnose (glede na svojo razvojno starost), bolj usmerjeni v predmetni svet, lahko izolirani, osamljeni, nerazumevanje nenapisanih socialnih pravil: lahko naivni, žrtve medvrstniškega nasilja, izkoriščanja, stiska se lahko kaže na način, da ne želijo v šolo, da se izolirajo, na socialnem in čustvenem področju slabše napredujejo kot vrstniki. 3. Stereotipno ponavljajoče vedenje in usmerjeni interesi: Značilne so rutine, težko sprejmejo spremembo, ob tem se lahko močno vznemirijo, lahko imajo neobičajne preveč intenzivne preokupacije z nekim področjem, pogosto imajo ponavljajoče gibe (skačejo, se vrtijo, mahajo z rokami), imajo lahko manjši izbor aktivnosti (jih pogosto ponavljajo), težko prehajajo med aktivnostmi, dosledno upoštevajo pravila in ne morejo razumeti, da obstajajo izjeme – težko spremenijo osvojeno pravilo, njihovo mišljenje je nefleksibilno (hočejo vedno po isti poti, težko predvidevajo), lahko imajo posebnosti v zaznavanju – so preveč ali premalo občutljivi (vonj, okus, dotik, bolečina). 4. Nekateri simptomi s področja čustvovanja: Čustva močno doživljajo, jih pa težko prepoznajo in izrazijo z besedami ali mimiko, težko se vživijo v čustva drugega (t.i. pomanjkanje empatije), tesnobni v socialnih situacijah, po svoje razlagajo vedenja drugih, imajo izbruhe jeze (se »nabere« preko dneva), se primerjajo z vrstniki in imajo pogosto uvid v drugačnost, ob tem doživljajo stisko; značilna je nizka samopodoba, razpoloženje jim pogosto niha, čustva izražajo na drugačen način. Izhajajoč iz vseh naštetih značilnosti lahko rečem, da sem se pri delu z deklico naučila, kaj je potrpežljivost, delati na majhnih spremembah, dolgotrajno, učiti se spremljati otrokov raz voj in odzivnost. Njeno področje nadarjenosti je matematika in splošno števila. Zelo hitro memorira datume, dneve v letu, hišne številke, pozna števila do 1000, računa na svojstven način in zelo uspešno. Težava se pojavi, ko je potrebno nekaj narediti v omejenem času, pri razumevanju navodil posamezne naloge in pri kompleksnejših besedilnih nalogah. Zato jo pripravljam z različnimi oblikami in didaktičnimi pristopi ter prilagoditvami, ki ji omogočajo boljše odzivanje z manj čustvenimi izbruhi, da uspeva tudi takrat, ko gre za tekmovanja in reševanje nalog višje taksonomske stopnje. Pogosto sem bila in verjetno še bom pred dilemo, kako naj vrednotim in razumem njen način reševanja, saj je svojstven in pogosto ne po korakih, kot jih usvaja večina – npr. kako sešteva, odšteva, sklepa in reši brez zapisa, rezultat je pa pravilen. Pri razlagi postopka, kako je prišla do rezultata je pogosto tiho, saj zaradi komunikacijske prepreke ne zna in ne zmore povedati, kako je reševala. Vzačetku je bilo tudi veliko čustvenih izbruhov, ko sem jo poskušala voditi, ker je imela v svojem načinu razmišlanja že razdelan proces. Veliko je bilo joka in negodovanja, zato sem se ustavila in puščam deklici prosto pot v razmišljanju, kar je pripeljajo do tega, da se deklica veliko bolje vključuje v besedno sporočanje in že nakazuje tudi čustva sreče in zadovoljstva. Pomembno pa je, da se ji omogoča dovolj časa, saj ga več potrebuje, da začne z reševanjem, dela v svojem tempu in zaključi v svojem tempu. Pri tem ne kaže vedenjskih odklonov, kar je njena olajševalna okoliščina.

Dvojno izjemni učenci

• Avtorji: PAVEC Darja Gruden
  • PAVEC Darja Gruden: OŠ Roje, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Dolgo časa je veljalo, da sta nadarjenost in posebne potrebe nezdružljiva ekstrema. Danes je jasno, da ima določen odstotek učencev izjemne sposobnosti, talente ter hkrati primanjkljaje, motnje ali ovire. Zanje se je uveljavil izraz dvojno izjemni učenci in strokovnjaki s tega področja jih najpogosteje opisujejo kot učence s potenciali, ki jim omogočajo visoke dosežke, hkrati pa imajo lastnosti učencev s primanjkljaji in motnjami, zaradi katerih se soočajo s težavami pri učenju in/ali socialni vključenosti. Učinkovita pomoč tem učencem zajema osredotočenost na močna področja, talente in interese, ustvarjanje podpornega okolja, ki podpira njihove fizične, intelektualne in čustvene potrebe ter učenje kompenzacijskih strategij za zmanjševanje učinkov njihovih primanjkljajev. Besedno zvezo dvojno izjemni učenci je v slovenski prostor leta 2007 prinesla psihologinja dr. Lidija Magajna, ki se ukvarja z raziskovanjem in delom z otroki s specifičnimi učnimi težavami (SUT) oziroma s težjo obliko teh motenj, imenovano primanjkljaji na posameznih področjih učenja (PPPU), ter jo uporablja za te učence, ki so hkrati tudi nadarjeni. Sama sem v tistem obdobju šele začenjala svojo poklicno pot in že zelo zgodaj obravnavala dečka, ki sicer v strokovnem mnenju ni imel zapisano, da je dvojno izjemen, bi pa v to kategorijo zagotovo sodil. Zvami bom delila izkušnje in zabavne anekdote iz najinega večletnega druženja.
• Abstract (EN): For a long time, it was believed that giftedness and special needs were incompatible extremes. Today, it is clear that a certain percentage of students possess exceptional abilities and talents, while simultaneously experiencing deficits, disorders, or other challenges. The term twice-exceptional students has been adopted to describe these individuals. Experts in the field commonly define them as students with the potential to achieve high performance, who also exhibit characteristics of students with learning disabilities or disorders that lead to difficulties in academic performance and/or social inclusion. Effective support for these students includes focusing on their strengths, talents, and interests; creating a supportive environment that addresses their physical, intellectual, and emotional needs; and teaching compensatory strategies to help mitigate the effects of their difficulties. The phrase twice-exceptional students was first introduced in Slovenia by psychologist and professor Dr. Lidija Magajna, who conducts research and works with children experiencing learning difficulties or deficits in specific areas of learning, and she uses it for those students who are also gifted. At that time, Iwas gradually beginning my professional career and very early on Istarted to work with a preschool boy who, although not formally identified as twice-exceptional in expert documentation, would certainly fit into this category. Iwill share my experiences and some amusing anecdotes from our years of working and learning together.
• Ključne besede: primer iz prakse

Dvojno izjemni učenci kot izziv pri slovenščini v osnovni šoli

• Avtorji: RODINGER Gordana
  • RODINGER Gordana: OŠ Pesnica, OŠ Pesnica
• Knjiga: TE2020 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku slovenščine se učitelji slovenščine v zadnji triadi srečujemo z dvojno izjemnimi učenci, pri čemer je veliko takih, ki niso prepoznani na obeh področjih, včasih tudi na nobenem. Še posebej za te učence moramo imeti posluh in jim moramo načine dela prilagoditi tako, da bodo na omenjenem področju lahko čim bolj napredovali. Pri tem se moramo zavedati, da se pri pouku slovenščine srečujemo z dvojno izjemnimi učenci, ki jih je slovenščina, obravnava umetnostnih ali neumetnostnih besedil, močno področje, pa tudi z učenci, ki jim je ravno slovenščina področje, kjer imajo največ težav.
• Abstract (EN): When teaching Slovene in the last triad, teachers also meet doubly exceptional students. At the same time, we often meet students who are recognized by teachers as doubly exceptional, but due to parental prejudices are not recognized as students with deficits in individual areas of learning or due to various deficits in the vast majority of teachers are not recognized as gifted students. When teaching Slovene, teachers meet a diverse group of doubly exceptional children. Among them, individuals for whom the teaching of Slovene, whether reading or artistic or non-artistic texts, is the strongest area. It is necessary to enable such students in individual segments to develop their potential, with the help of different approaches and ways of working, and for the teacher to guide, encourage and monitor their progress. He also meets a group of students who are outstanding in some other field, e.g. mathematics and a foreign language, and in Slovene they need additional help and explanation from the teacher. This group of students also needs different ways of teaching and learning, and above all they need an individual approach. The third group are students who are recognized as gifted students with individual deficits, but are extremely unsuccessful in the school environment due to the influence of various factors. They are most often disciplinary disruptive, so it is necessary for the teacher to choose an individual approach when working with them. Key word: lessons individualization of lessons work methods doubly exceptional students 1 Uvod Pri pouku slovenščine v zadnji triadi se učitelji srečujemo tudi z dvojno izjemnimi učenci. Ob tem pa se večkrat srečujemo tudi z učenci, ki jih učitelji prepoznajo kot dvojno izjemne, vendar zaradi predsodkov staršev niso prepoznani kot učenci s primanjkljaji na posameznih področjih učenja ali pa zaradi različnih primanjkljajev pri veliki večini učiteljih niso prepoznani kot nadarjenimi učenci. Pri pouku slovenščine se učitelji srečujejo z raznoliko skupino dvojno izjemnih otrok. Med njimi so posamezniki, ki jim je pouk slovenščine, bodisi obravnava ali umetnostnih ali neumetnostnih besedil, najmočnejše področje. Takšnim učencem je na posameznih segmentih potrebno omogočiti, da svoj potencial, s pomočjo drugačnih pristopov in načinov dela, razvijajo in da jih učitelj ob tem vodi, spodbuja, spremlja napredek. Srečuje se tudi s skupino učencev, ki so izjemni na katerem drugem področju, npr. matematiki in tujem jeziku, pri slovenščini pa potrebujejo dodatno pomoč in razlago učitelja. Tudi ta skupina učencev potrebuje drugačne načine poučevanja in učenja, predvsem pa potrebujejo individualni pristop. Tretja skupina so učenci, ki so sicer prepoznani kot nadarjeni učenci s posameznimi primanjkljaji, vendar so v šolskem prostoru zaradi vpliva različnih dejavnikov izrazito neuspešni. Največkrat so disciplinsko moteči, zato je potrebno, da učitelj pri delu z njimi izbere individualni pristop. 2 Dvojno izjemni učenci Dvojno izjemni učenci so v literaturi opredeljeni kot nadarjeni učenci s posebnimi potrebami Gre za dva morda na prvi pogled nerazdružljiva termina, vendar je v našem šolskem prostoru kljub temu majhen odstotek učencev, ki izkazujejo nadarjenost na enem področju in primamljaj na drugem področju (Lep, 2012). Gre za zelo heterogeno populacijo, saj zajema učence, ki so prepoznani kot nadarjeni, in tudi otroke, ki imajo posebne potrebe. Ta dvojnost se po mnenju Ferbežer in Kukanje (2008) kaže v različnih oblikah, in sicer kot avtizem, razne govorne napake, s slabo koordinacijo gibov oziroma s težavami v motoriki, slabo koncentracijo ipd. Nadarjeni otroci s posebnimi potrebami predstavljajo 3 %−5 % vseh otrok s posebnimi potrebami, kamor uvrščamo učence z jezikovnimi težavami, s čustvenimi in vedenjskimi težavami, hiperaktivne otroke, otroke z znaki Aspergerjeva sindroma ipd. Na drugi strani pa je po mnenju Magajna (2007) med otroci s specifičnimi učnimi težavami nadarjenost prisotna v okoli 36 %. »Dvojno izjemni otroci so nadarjeni učenci s specifičnimi motnjami učenja ali težjo obliko teh motenj, imenovano tudi primanjkljaji na posameznih področjih učenja. Ti otroci imajo po eni strani visoke splošne intelektualne sposobnosti in talente na specifičnih akademskih področjih, v umetnosti, ustvarjalnosti ali na področju vodenja, po drugi strani pa se pri njih opaža specifične kognitivne težave, ki so nevrofiziološke narave. Te težave ovirajo osvajanje in avtomatizacijo veščin in znanja na določenih področjih šolskega učenja.« (Magajna, 2007, 168) Učitelji dvojno izjemnost prepoznavajo kot »bistrost«, pri čemer pa se pri učencih pojavljajo nekatere učne težave. Beckley (1998) tako opredeli, da so največkrat za omenjene učence učne naloge enostavne, težave pa se pojavljajo na področjih, ki so pri njih prepoznana kot šibka področja. Ker nadarjeni učenci spretno prikrivajo svoje primanjkljaje, so ti težje prepoznani, po drugi strani pa se ravno zaradi tega skrije tudi njihova nadarjenost. Whitmore in Maker (1985 v Foley Nicpon, Allmon, & Sieck, 2011) sta nadarjene učence s posebnimi potrebami razdelila v štiri skupine, in sicer v nadarjene učence z zaznavnimi motnjami, gibalno ovirani nadarjene, nadarjene učence s socialno-čustvenimi motnjami ter nadarjene učence z učnimi težavami. Raziskave so potrdile, da imajo nadarjeni učenci s posebnimi potrebami podobne značilnosti, kot sicer nadarjeni učenci, med katerimi bi bilo potrebno omeniti, da mnogi med njimi posedujejo bogato razumevanje, dobro uporabljajo jezik, pri čemer se kaže nadarjenost tudi lahko kot dobra uporaba oziroma raba tujega jezika, dober spomin, pri nekaterih se pojavlja motivacija za učenje, večkrat na posameznih področjih, posedujejo smisel za humor ipd. (Foley Nicpon, Allmon, & Sieck, 2011). 3 Kako je pri pouku slovenščine Pri pouku slovenščine se srečujem z dvojno izjemnimi učenci, ki so prepoznani, se pravi imamo zanje pripravljene individualizirane programe za dvojno izjemne učence, in pa z učenci, ki so morda prepoznani le kot nadarjeni učenci oziroma se večkrat zgodi, da tudi na tem področju niso prepoznane, saj pri »normalnih« testih, s katero se odkriva nadarjenost, zaradi svojih primanjkljajev niso uspešni, večkrat pa so zelo uspešni na posameznih področjih, se pravi pri posameznih predmetih, kar pa tudi večkrat ni dovolj, da bi jih kot nadarjene prepoznali tudi drugi učitelji. Večina namreč takšne otroke prepozna kot učence, ki »imajo težave«. Kaj in kako jim lahko torej pouk nadgradimo oziroma jim pomagamo pri slovenščini v tretji triadi osnovne šole? Primere bom opisala na osnovi dela z učenci, ki so v šolskem letu 2020/21 prestopili prag srednjih šol, sem pa bila njihova učiteljica slovenščine in razredničarka, zato sem jih pri delu spremljala dalj časa. Zaradi varovanja osebnih podatkov bodo Učenec 1, pri katerem so močna področja angleščina, računalništvo, geografija in zgodovina, šibko pa slovenščina; Učenec 2, ki spada med učno manj uspešne učence, kot nadarjen je bil prepoznan na umetniškem področju, izjemen je tudi pri angleščini; Učenka 3, ki je uspešna na vseh področjih, razen pri športni vzgoji, težave ima tudi z navezovanjem stikov, uveljavljanju svoje volje ipd., njeno najmočnejše področje pa je slovenščina; Učenka 4, ki je zelo močna na naravoslovnem področju in pri angleščini, ne mara pa slovenščine ter Učenka 5, ki je na testu pokazala splošno znanje, vendar se je zaradi zavedanja, da ima težave na področju branja, zapisovanja in javnega nastopanja večkrat skrila. . 7. razred učni sklop Bajka in pripovedka Učni sklop v 7. razredu je namenjen spoznavanju bajk in pripovedk, pri čemer so cilji, ki jih želimo doseči, spoznavanje književnih besedil, prepisanih v UN, opazovanje razvijanja teme, kronološko določanje dogajanja, prepoznavanje snovi, ideje, motivov za ravnanje književnih oseb in poustvarjanje. Ker sicer pri urah diferenciram in individualiziram, kjer menim, da je to potrebno, sem se to odločila tudi pri tem sklopu, in sicer pri zadnjih treh urah, kjer je šlo za ponavljanje in poustvarjanje. Med drugim sem določila za par Učenko 1 in Učenca 2. Na voljo sem jima dala, da izbereta in predstavita eno od grških bajk ali da dramatizirata Kralja Matjaža. Učenca sta se odločila, da bosta predstavila grško bajko Dedal in Ikar. Delala sta na šolskem hodniku in k njima nisem pristopila niti eno šolsko uro. Poustvarjala sta 4 ure. Delo sta si razdelila, in sicer tako, da sta upoštevala svoja močna področja. Pripravila sta plakat. Učenka je namesto fotografij večino stvari narisala, učenec pa je poiskal o bajke podatke na spletu. Nato je učenka v slovenščini pod plakat zapisala krajše povzetke, učenec pa jih je prevedel v angleščino in tako sta ustvarila dvojezičen plakat (pod sliko kipa Nekdaj v Atenah in v vsej Grčiji ni bilo večjega umetnika, kot je bil Dedal. Bil je stavbenik in kipar in čudovito je znal obdelovati kovino in les. Kdorkoli je videl njegove stvaritve, se je spraševal, ali jih je ustvarila človeška ali božja roka − Long ago, in all of Athens and all of Greece was there no greater artist then Daedalus. He was a builder, a sculptor and knew how to carefully work with both wood and metal. Whosoever saw his creations with his own naked eyes, wondered whether they were crafted by human or divine hands.). 8. razred raziskovalna naloga Začelo se je s skodelico kave. Vsklopu Cankarjevega leta je naša šola skupaj s FF fakulteto v Mariborom, Oddelkom za slovanske jezike in književnosti ter Prvo gimnazijo sodelovala pri pripravljanju razstave »Romal sem po prašni cesti«. Razstava je bila izhodišče za našo raziskovalno nalogo, v kateri sta sodelovali tudi Učenka 1 in Učenka 5. Potrebno je bilo poiskati gradivo, pripraviti šolske ure za nižje in višja razreda ter ure izvesti. Za obe učenki je bilo to zelo stresno, saj ne nastopata radi in nista radi izpostavljeni, še posebej za Učenko 5, ki je do tedaj imela velike težave že nastopiti pred svojim razredom. Vskupini je bila še ena učenka, ki pa je v javnem nastopanju odlična in v tem tudi uživa. Rezultat tega je, da je Učenka 5 premagala strah, vsaka izvedena ura je bila zanjo nova izkušnja, »krst« pa je bil zagovor naloge na fakulteti v Mariboru. Vsaki njen nastop je bil boljši, pridobivala je na samozavesti, začela je zaupati vase, kar se je kazalo tudi pri tem, da je pri pouku začela sodelovati. Tudi pri jezikih, kjer je imela velike težave in res nekoliko slabše ocene. V 9. razredu je postala predsednica šolske skupnosti in razreda. Danes je uspešna dijakinja ene od gimnazij. Ni bila prepoznana kot dvojno izjemna učenka, saj so starši menili, da bo »pač toliko kot zmore«, je pa pomembno, da smo jo prepoznali strokovni delavci in ugotovili, kje so njena močna področja in kje potrebuje vzpodbudo. Vevalvacijo programa za nadarjene je ob koncu šolanja med drugim zapisala »… res sem bila jezna na učiteljico, da sem najprej morala sodelovati pri pesniški zbirki v 7. razredu in potem tudi pri tem, ko se je predstavila in da me poslala v 9. razred, da izvedem uro./…/ Raziskovalna naloga pa mi je pokazala, da sem lahko enako dobra kot moje uspešne sošolke in me vzpodbudila, da sem začela uresničevati neke svoje cilje.« Učenec 2 izhaja iz manj spodbudnega domačega okolja, kjer se hitro zadovoljijo s tem, da je ocena, ki ni negativna, uspešna. Do 7. razreda je v razredu veljal za povprečnega učenca, v bistvu smo starše opozarjali na težave in zanj celo pripravili IDPP . V 7. razredu pa je učiteljica angleščine pričela opažati, da ima v angleščini neverjeten besedni zaklad, da so njegove povedi bogate, razmišljanje »na mestu«. Vtem času se je družil z Učenko 4 in sporazumevala sta se le v angleškem jeziku. Na pobudo učiteljice smo ga predlagali za nadarjenega učenca in kasneje je bil na področju umetnosti tudi prepoznan. Učiteljica angleščine ga je tudi vključila v skupino, s katero je angleščino delala na višji ravni. Učenec 2 je postal uspešnejši tudi na drugih področjih, čeprav sta mu slovenščina in matematika še vedno povzročali težave. Ugotovila sem, da ne obiskuje dopolnilnega pouka, če so bili prisotni tudi drugi učenci, zato sem ga v 8. razredu ob obravnavanju podredno zložene povedi povabila na občasne individualne ure. Izkazalo se je, da potrebuje individualni pristop, saj slovnične sheme razume po svoje, drugače, težava pa je bila tudi v tem, da doma ni učil. Nekako sva skupaj zmogla, da je bilo ocenjevanje tega sklopa dobro, kar je zanj pomenilo korak navzgor na ocenjevalni lestvici. Sistem učenja mu je pomagal tudi kasneje, pri nekaterih drugih urah obravnave jezika. Učenka 4 je posebna deklica na vseh področjih. Na področju naravoslovja in angleščine je na raznih tekmovanjih dosegala zlata priznanja. Ni se trudila zliti z ostalimi, imela je svoje mnenje, zato ni imela veliko prijateljev in je bila bolj osamljena. Družila se je z učencem 2 in sosošolcem in pogovor med njimi je tekel v angleščini. Težko je navezovala stike in težko je ohranjala očesni stik. Pred razredom je rada nastopala le pri angleščini, pa še to »če je imela dober dan«. Starše smo na to opozorili, vendar so dejali, »da pač je taka«. Slovenščine ni marala, še posebej ne obravnave umetnostnih besedil, čeprav ni imela težav z jezikom, strukturo, besednim zakladom. »Bedno« ji je bilo že branje knjig v slovenskem jeziku. Predstavljala mi je velik izziv, kako jo v osmem razredu pridobiti za Cankarjevo tekmovanje. Prebrati je bilo treba mladinski roman Kit na plaži Vinka Möderndorferja. Zdela se mi je priložnost, ki je ne smem zamuditi. Povabila sem jo na individualni razgovor in zanjo sem imela pripravljeno knjigo. Sprva je bilo veliko ne-jev, kasneje pa je knjigo vzela in mi dejala, da bo razmislila. Učenka 4 je knjigo prebrala, bila zelo uspešna na šolskem tekmovanju in se udeležila regijskega, kjer je dosegla srebrno priznanje. Še vedno kasneje ni rada brala v slovenščini in naslednje leto se tekmovanja ni udeležila, v tistem trenutku pa sem to vzela »kot malo zmago« Zaključek Učenci se z nadarjenostjo na eni strani in učnimi težavami na drugi strani težko spopadajo, saj se jim prevečkrat dogaja, da so v času izobraževanja na določenih področjih izjemno uspešni in presegajo višje standarde znanja, na drugih pa s težavo usvajajo temeljne. Velikokrat so med vrstniki nerazumljeni in nesprejeti, kar se pri mnogih odraža kot čustvena stiska. Stežavo se na drugi strani težko spopadajo tudi učitelji in navsezadnje tudi starši. Tudi zaradi tega imamo v osnovnih šolah malo prepoznanih dvojno izjemnih učencev, za katere je izdelan program. Pomembno je, da strokovni delavci poznajo posamezne skupine nadarjenih učencev z učnimi težavami ter da prepoznajo njihove značilnosti, saj je to pogoj, da so učenci prepoznani in da se zanje pripravijo individualizirani načrti dela. Pomembno je, da se jih na področjih, kjer so zelo uspešni in presegajo svoje vrstnike, omogoči, da napredujejo in se razvijajo, po drugi strani pa je pomembno, da se prepoznajo področja, kjer se pojavljajo primanjkljaji, in se jim nudi ustrezna podpora. Pomembno jih je tudi naučiti živeti s primanjkljaji.
• Ključne besede: nadarjenost, jezik

Dvoletni izzivi skupine predšolskih otrok

• Naslov (EN): Two-year challenges of pre-school children’ group
• Avtorji: MELITA TRDIN Marija
  • MELITA TRDIN Marija: OŠ Trzin Vrtec Žabica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 72
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o zgodnjem prepoznavanju predšolskih otrok z motnjami v razvoju. Pri tem imamo odrasli pomembno vlogo, da prepoznamo te otroke s primanjkljaji in jim pomagamo. Vzgojitelji v rednih programih predšolske vzgoje nismo izobraženi za delo z otroki s posebnimi potrebami, vendar lahko z zavzetostjo in notranjo motivacijo ter v sodelovanju s strokovnjaki veliko prispevamo, da posameznik dobi dodatno strokovno pomoč ali spremljevalca. Žal je ta pot dolga, saj je prepletena s sodelovanjem s starši, svetovalno službo in zunanjimi institucijami. V prispevku so opisani posamezniki, ki so razvojno izstopali v skupini in so potrebovali dodatno strokovno pomoč. Zaradi razvojnih posebnosti med otroki v skupini so se tudi dejavnosti prilagajale glede na delovanje vse skupine z upoštevanjem načel in ciljev Kurikuluma za vrtce.
• Abstract (EN): The paper is about the early identification of preschool children with their disabilities in development. Adults have an important role in identifying these children disabilities and helping them. Educators in regular preschool education programs are not qualified to work with children with special needs, but with commitment, intense internal motivation and close cooperation with professional experts, we can contribute a lot that individual can get additional help or a protector as well. Unfortunately, time period for such achievement is long, as it is closely related with parents cooperation, the counselling service and external institutions. The article describes individuals who stood out developmentally among others in the group and needed additional professional help. Due to the developmental peculiarities of the children in the group, activities have being used and adapted according to the development of the whole group, taking into account the principles and goals of the general instructions for kindergartens or in Slovenian as “Kurikulum za vrtce”.
• Ključne besede: otroci z motnjami v razvoju, zgodnja obravnava, timsko sodelovanje, sodelovanje s strokovnimi delavci, sodelovanje s starši
• Key words (EN): otroci z motnjami v razvoju, zgodnja obravnava, timsko sodelovanje, sodelovanje s strokovnimi delavci, sodelovanje s starši

Dvostruko iznimni učenici

• Avtorji: FEMEC Luka
  • FEMEC Luka: Centar za odgoj, obrazovanje i rehabilitaciju Podravsko sunce, Koprivnica, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 401
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Dvostruko iznimni učenici predstavljaju posebnu skupinu učenika kod kojih se istodobno pojavljuju iznimne sposobnosti ili darovitost i određene razvojne, specifične ili neurorazvojne teškoće. Njihov obrazovni profil često je složen i može biti teško uočljiv jer se njihove snage i teškoće međusobno mogu prikrivati. Učenik tako može pokazivati iznimno razvijeno verbalno izražavanje, kreativnost, logičko zaključivanje ili duboko zanimanje za određeno područje, dok istodobno ima teškoće s čitanjem, pisanjem, pažnjom, organizacijom ili socijalnom komunikacijom. Zbog fenomena maskiranja stvarne sposobnosti učenika ponekad ostaju neprepoznate, a teškoće se mogu pogrešno tumačiti kao lijenost, nedostatak motivacije ili nemar. Zbog toga je uloga učitelja iznimno važna. Pažljivo promatranje učenikova načina razmišljanja, interesa, ponašanja i načina rješavanja zadataka može pomoći u prepoznavanju obrazaca koji nisu vidljivi kroz ocjene i uobičajene oblike provjeravanja znanja. Učitelj pritom treba istodobno prepoznavati teškoće koje predstavljaju prepreku učenju i stvarati prilike za razvoj učenikovih jakih strana i talenata. Važan dio tog procesa predstavlja suradnja s roditeljima, koji često imaju vrijedne informacije o djetetovim interesima, sposobnostima i načinu funkcioniranja izvan škole. Otvorena i kontinuirana komunikacija učitelja i roditelja omogućuje cjelovitije razumijevanje učenika i kvalitetnije planiranje podrške. Odgojno-obrazovni pristup dvostruko iznimnim učenicima stoga treba biti fleksibilan, individualiziran i usmjeren na uklanjanje prepreka, uz istodobno poticanje njihovih potencijala, samopouzdanja i osjećaja pripadnosti školskoj zajednici.
• Abstract (EN): Twice-exceptional students represent a distinct group of learners who simultaneously possess exceptional abilities or giftedness alongside specific developmental or neurodevelopmental challenges. Their educational profile is often complex and can be difficult to discern, as their strengths and challenges may mask one another. For instance, a student might demonstrate highly developed verbal expression, creativity, logical reasoning, or a profound interest in a particular field, while simultaneously struggling with reading, writing, attention, organization, or social communication. Due to this phenomenon of masking, the student’s true capabilities may go unrecognized, while their difficulties might be misconstrued as laziness, a lack of motivation, or carelessness. Consequently, the role of the teacher is of critical importance. Carefully observing a student’s thought processes, interests, behaviors, and approaches to tasks can help identify patterns that are not apparent through grades or standard forms of assessment. In this context, the teacher must simultaneously recognize the challenges that hinder learning and create opportunities for the student’s strengths and talents to flourish. Avital component of this process is collaboration with parents, who often possess valuable insights into their child’s interests, abilities, and functioning outside of the school environment. Open and ongoing communication between teachers and parents facilitates a more comprehensive understanding of the student and enables more effective planning of support. The educational approach for twice-exceptional students should therefore be flexible, individualized, and focused on removing barriers, while simultaneously fostering their potential, self-confidence, and sense of belonging to the school community.
• Key words (EN): dvostruka iznimnost, darovitost, neurorazvojne teškoće, suradnja TWICE-EXCEPTIONAL STUDENTS

Dvostruko posebno dijete I razvoj socijalnih odnosa

• Avtorji: ŠKOLNIK Ljubica
  • ŠKOLNIK Ljubica: DV Maslačak, Zaprešić, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 371
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Osoba se smatra dvostruko posebnom kada je identificirana kao darovita u jednom ili više područja, a istovremeno posjeduje neku od razvojnih teškoća. Darovitost se može pojaviti u kombinaciji s bilo kojom teškoćom, uključujući i intelektualne teškoće (Yewchuk i Lumpart, 2012; prema Ronskley-Pavia, 2015). Kod darovitih pojedinaca često dolazi do neujednačenog razvoja različitih sposobnosti ili osobina, a to se manifestira kao razlika opće i specifične sposobnosti u odnosu na druge aspekte razvoja kao što naprimjer motoričke sposobnosti ili socijalna i emocionalna razina razvoja (Cvetković-Lay, 2010). Darovita djeca ponekad imaju poteškoća s uspostavljanjem pozitivnih odnosa s vršnjacima, osjećaju da ih njihovi vršnjaci ne razumiju i često ih brine društvena prihvaćenost i diskriminacija.Usvom radu osvrnula bih se na teorijski okvir istraživanja socio-emocionalnog razvoja darovite djece. Isto tako prikazala bihslučaj iz vlaste prakse. Dječak, 6 godina - Logičko-matematička inteligencija - Lingvističko verbalna inteligencija - Visoko razvijene digitalne kompetencije - Aktivni poremećaji u ponašanju (eksternalizirani) Rezultati istraživanja sociometrijskog statusa dječaka u skupini, utvrđeni anketnim sociometrijskim upitnikom, pokazuju da prema sociometrijskom statusu pripada najrizičnijoj klasifikaciji vršnjačkog statusa.Uplaniranju aktivnosti htjelo se ostvariti ove ciljeve: 1.Poboljšanje socijalnog statusa dječaka 2. Razvoj komunikacijskih vještina 3. Uspostavljanje i održavanje zdravih odnosa sa vršnjacima Nakon aktivnosti koje su se provodile cijelu pedagošku godinu došlo je do određenih poboljšanja. DOUBLE SPECIAL CHILD AND SOCIAL RELATIONSHIP DEVELOPMENT Summary: Aperson is considered doubly special when they are identified as gifted in one or more areas, but also have some developmental disabilities. Giftedness can occur in combination with any disability, including intellectual disabilities (Yewchuk and Lumpart, 2012; according to Ronskley-Pavia, 2015). Gifted individuals often experience uneven development of different abilities or traits, but this manifests itself as a difference between general and specific abilities in relation to other aspects of development, such as motor skills or social and emotional levels of development (Cvetković-Lay, 2010). Gifted children sometimes have difficulty establishing positive relationships with peers, feel misunderstood by their peers, and often worry about social acceptance and discrimination. Iwould also like to show a case from my own practice. Boy, 6 years old - Logical-mathematical intelligence - Linguistic verbal intelligence - Highly developed digital competences - Active behavioral disorders (externalized) The results of the study of the sociometric status of the boy in the group, determined by a sociometric survey questionnaire, show that according to his sociometric status, he belongs to the most risky peer status classification. By planning the activities, we wanted to achieve the following goals: 1. Improving the boy’s social status 2. Developing communication skills 3. Establishing and maintaining healthy relationships with peers After the activities that were carried out throughout the entire pedagogical year, there were certain improve ments.

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.