O

Prispevki — O

Obdelava podatkov v 1. razredu in v 6. razredu osnovne šole

• Avtorji: LAZOVIĆ Dobrila
  • LAZOVIĆ Dobrila: OŠ Riharda Jakopiča, Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 486
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V osnovni šoli imamo učitelji zelo veliko možnosti medpredmetnega povezovanja in prav tako povezovanja med generacijami. Taka vrsta sodelovanja močno bogati učne programe, hkrati pa je neprecenljiv prispevek k socializaciji učencev in navajanju na timsko delo učencev v heterogenih timih. Oblike sodelovanja med različno starimi učenci so odvisne od ideje učiteljev in od tega ali so pripravljeni timsko izvajati določene programe in sodelovati s svojimi kolegi. Prav je, da učitelji sledijo svojim idejam in da so odprti za različne oblike sodelovanj. Učitelji lahko prilagodijo oz. diferencirajo pouk tako, da učenec pridobi vedno kakovostnejše in boljše znanje ter napreduje na osebni ravni. Prispevek predstavlja sodelovanje učiteljic prvega in šestega razreda skupaj s svojimi učenci. Sodelovanje je potekalo pri urah matematike, ko so učenci predstavili obdelavo podatkov svoji starosti in svojemu znanju primerno.
• Ključne besede: medpredmetno povezovanje, diferenciacija, timsko delo, obdelava podatkov

Obdobje Epidemije v Zavodu za Mladostnike s Čustvenimi in Vedenjskimi Motnjami

• Avtorji: MEDVEŠEK Katja
  • MEDVEŠEK Katja: Vzgojno izobraževalni zavod Višnja Gora
• Knjiga: EPID2020 — str. 79
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Zavodi za otroke in mladostnike s čustvenimi in vedenjskimi motnjami smo bili v obdobju epidemije izvzeti iz navodila Vlade RS, ki je narekovalo, da vzgojno izobraževalne ustanove do nadaljnjega zaprejo vrata za svoje učence, dijake in študente ter pričnejo s šolanjem na daljavo. Tako je bil tudi VIZ Višnja Gora ves čas odprt, čeprav je večina mladostnikov, ne pa vsi, ta čas kljub temu preživljala v domačem okolju. Tudi naši učitelji so izvajali pouk na daljavo, vzgojitelji pa smo z mladostniki po različnih kanalih vzpostavljali stike in jim nudili psihosocialno pomoč in podporo. V začetku epidemije je v zavodu ostalo le nekaj mladostnikov; zanje je skrbela stalna ekipa vzgojiteljev, ki so vzpostavili zaprto skupino brez možnosti izhodov. Vzgojitelji so se držali vseh predpisanih ukrepov za zajezitev epidemije, smo pa imeli v začetku velike težave z zagotavljanjem zaščitne opreme. Mladostniki in vzgojitelji so ohranjali varnostno razdaljo, kljub temu pa so vzgojitelji v omejenih okoliščinah izvajali tako učno pomoč kot vzgojni program. Pri nekaterih mladostnikih, ki so ostali v zavodu, so se vedenjske motnje v času karantene še bolj izrazile, kar je vzgojiteljem predstavljalo poseben izziv. Večina mladostnikov pa je kljub manj ugodnim domačim razmeram šolanje nadaljevala doma in pri večini od njih smo bili tako učitelji kot vzgojitelji pozitivno presenečeni nad aktivnostjo in rezultati šolanja na daljavo. Učitelji so jim tedensko po elektronski pošti pošiljali snov in naloge, hkrati pa so jih kontaktirali po telefonu in jih proti koncu epidemije tako tudi ocenjevali. Vzgojitelji smo jih klicali po telefonu, jim pošiljali elektronsko pošto, nekateri so bili v stiku preko družabnih omrežij ali preko platforme zoom. Pri nekaterih mladostnikih so se pojavljale težave in stiske, kot so konflikti v odnosih doma, težave z življenjem v izolaciji, tesnobni in depresivni občutki, težave s šolsko snovjo. Ko so težave doma postale prevelike, se je mladostnik vrnil v zavod. Vzpostavili smo izolacijsko skupino, kamor so bili mladostniki nameščeni prvih 14 dni. Že teden pred koncem epidemije pa smo zavod ponovno odprli za vse mladostnike in tako zagotovili vsem uspešen zaključek šolskega leta, tako na šolskem kot tudi na psihosocialnem področju. Ob vzpostavitvi izobraževanja na daljavo v 1. razredu zaradi pandemije covid-19 se je kot ena od težav pokazalo pomanjkanje socialnih stikov učencev s sošolci in učitelji. Potem ko smo v prvih dneh razmeroma uspešno vzpostavili sistem poučevanja in komunikacije s starši ter ugotovili, da večina učencev ne bo imela večjih težav z razumevanjem učne snovi, se je vrzel pokazala prav na socialnem področju. Poleg tega, da učenci niso imeli fizičnega stika z vrstniki, med vzroke za pomanjkanje socialnih stikov lahko štejemo tudi dejstvo, da so bili učenci primorani ostati doma v krogu svoje družine. Manj socialnih stikov z drugimi otroki so večinoma imeli otroci edinci, pri vseh otrocih pa so bili stiki z drugimi odvisni tudi od službenih obveznosti staršev. Že na začetku šolanja na daljavo smo učitelji vzpostavili kontakte z vsemi učenci, zato smo lahko redno spremljali in vrednotili njihovo delo ter jih individualno spodbujali k delu. Ko se je pokazalo, da učencem primanjkuje socialnih stikov, smo začeli iskati možnosti, kako jih povezati med seboj. V ta namen smo pripravili različne aktivnosti: učenci so se lahko srečali na razrednem srečanju preko aplikacije Zoom, pisali so pisma sošolcem ali učitelju, v manjših skupinah so se pogovarjali preko programa Microsoft Teams, učiteljice smo iz fotografij njihovih domačih izdelkov in dogodivščin izdelale krajše filme, ob ponedeljkih smo jim napisale motivacijsko pismo, poklicale smo jih po telefonu, dopisovali smo si preko elektronske pošte … V evalvaciji, ki smo jo naredili skupaj s starši ob koncu šolanja na daljavo, smo ugotovili, da so pri tistih učencih, ki so veliko sodelovali, povezovalne dejavnosti vzbudile veselje, dodatno motivacijo za delo, pa tudi zavedanje, da se tudi njihovi sošolci soočajo s podobnimi težavami. Izziv, ki se ponuja za morebitno prihodnje šolanje na daljavo, je, na kakšen način bi lahko vključili tudi učence, ki se zaradi različnih domačih razmer niso mogli v večji meri povezovati z drugimi.
• Abstract (EN): Institutions for children and adolescents with emotional and behavioral disorders were exempted from the instructions of the Government of the Republic of Slovenia during the epidemic, which dictated that educational institutions close their doors for their pupils and students until further notice and start distance learning. Thus, VIZ Višnja Gora was always open, although most youngsters, but not all, nevertheless spent this time in their home environment. Our teachers also provided distance learning and the educators established contacts with youngsters through various channels and offered them psychosocial help and support. At the beginning of the epidemic only a few adolescents remained in the institution; they were cared for by a permanent team of educators who set up a closed group with no way out. Educators adhered to all prescribed measures to contain the epidemic, but we initially had great difficulty in providing protective equipment. Adolescents and educators maintained a safety distance, yet educators provided both learning assistance and an educational program in limited circumstances. In some of the youngsters who remained in the institution behavioral disorders became even more pronounced during quarantine, which posed a special challenge to educators. However, despite the less favorable home conditions, most youngsters continued their education at home, and in most of them both teachers and educators were positively surprised by the activity and results of distance learning. Teachers sent them material and assignments by e-mail on a weekly basis and at the same time contacted them by phone and graded them at the end of the epidemic. Educators called them on the phone, sent them emails, some were in contact via social media or via the zoom platform. Some adolescents experienced problems and distress, such as conflicts in relationships at home, problems living in isolation, anxious and depressed feelings, problems with school work. When the problems at home became too big, youngster returned to the institution. We established an isolation group where youngsters were placed for the first 14 days. Already a week before the end of the epidemic we reopened the institution for all youngsters and thus ensured a successful end to the school year, both in the school and in the psychosocial field. After a successful set up of distance learning in the first grade during the Covid 19 pandemic, it has become clear that the lack of social interaction between students and their teachers will present one of the major issues of this type of learning. At first, we have established a system of online teaching and opened various channels of communication between the students and their teachers, as well as their parents. Soon, it was obvious that most of the first grade students should not have problems following the curriculum, however with time, it became clear that students are craving for social interactions with their peers. Limited social interaction due to many different reasons, from being an only child in the family to work commitments of their parents, resulted in having very little contact with people outside their family circle. Therefore, teachers started looking for solutions to these problems and came up with variety of activities for them to do in order to bring students closer together, build a bond between them and give them a sense of belonging. Teachers kept in touch with every student, monitored their individual progress and encouraged them to keep up with the good work they were displaying until that point of their learning, through Zoom or Microsoft Teams video conference call, writing letters to each other or to their teacher, submitting the photos of their work which their teachers compiled and made a video to validate all their hard work. Finally, when we carried out the distance learning evaluation at the end of the year, where parents’ feedback was included, results show that the students, whose participation was very high these additional activities, sparked joy, additional motivation and realization that their peers are also facing the same problems as they are while working on the same project. The challenge of distance learning all educators are facing now is how to include those students who were not able to participate in these projects due to their personal reasons, or the current situation of their family, preventing them from being an active member online as the rest of their peers.
• Ključne besede: epidemija, čustvene in vedenjske motnje, šolanje na daljavo, karantena, psihosocialna pomoč, učitelji, spremljanje učencev, pomanjkanje socialnih stikov

Obisk galerije Kambič in izpolnjevanje delovnega zvezka

• Avtorji: NEDANOVSKI Jasmina
  • NEDANOVSKI Jasmina: Osnovna šola Metlika
• Knjiga: OPB2019 — str. 197
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V letošnjem šolskem letu 2018/2019 smo za dan šole izbrali temo kiparja, domačina Alojza Gangla, saj letos praznujemo 160 let njegovega rojstva. Prireditev smo poimenovali Ganglovanje. Ker sem bila vodja, sem k sodelovanju povabila tudi Belokranjski muzej (z Galerijo Kambič). Na šoli smo na ta dan izvajali različne kiparske delavnice, kjer so nastali reliefi iz papirja in plastičnih vrečk ter instalacije, namenjene okoljski problematiki. Motiv je bila človeška figura. Galerija Kambič je pripravila nekaj originalnih kipov. Za 2., 3. in 4. razred smo ustvarili delovni zvezek (katere avtorici sva muzejska pedagoginja Alenka Misja ter mag. likovne umetnosti Jasmina Nedanovski). Naloge v delovnem zvezku so zastavljene podobno, kot jih rešujejo pri pouku, nekaj pa je čisto novih. Namen reševanja takšnega delovnega zvezka je, da učenci skozi zastavljeno nalogo likovno delo bolj intenzivno doživijo in so bolj pozorni na detajle.
• Ključne besede: Alojz Gangl, kiparstvo, galerija Kambič

Objektivno Vrednotenje Znanja v Času Epidemije

• Avtorji: SITAR Igor
  • SITAR Igor: Šolski center Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 142
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Objektivno vrednotenje znanja ni enostavno. Pri pisnem ocenjevanju skušamo učitelji zagotoviti individualno reševanje oziroma onemogočiti sodelovanje med dijaki ter preprečiti uporabo nedovoljenih pripomočkov. To se običajno izvaja z osebnim nadzorom. Ko poteka pouk v šoli, tega ni težko zagotoviti. V času pouka na daljavo, pa to ni več enostavno oziroma je v določeni meri nemogoče. Tako sem bil postavljen pred nalogo, kako v tej novi situaciji zagotoviti objektivno vrednotenje znanja, primerljivo ocenjevanju pri pouku v šoli. Pri ocenjevanju znanja teoretičnih predmetov sem se odločal med dvema možnostima: ocene pridobiti z ustnim ocenjevanjem ali uporabiti pisno ocenjevanje. Ker se mi zdi pisno ocenjevanje pomembno, sem se odločil poiskati način, ki bi bil primerljiv in uporaben tudi pri pouku na daljavo. Pri praktičnem pouku sem moral predvsem poiskati način, kako ustrezno izvajati pouk, kot predpogoj za pridobitev, pouku v šoli, primerljivih ocen.
• Abstract (EN): Objective evaluation of knowledge is not easy. In the written assessment, teachers try to ensure individual solutions or to prevent cooperation between students and prevent the use of unauthorized aids. This is usually done through personal supervision. When classes are in session at school, this is not difficult to ensure. In the era of distance learning, however, this is no longer easy or, to a certain extent, impossible. Thus, we were faced with the task of how to ensure an objective evaluation of knowledge in this new situation, comparable to the evaluation during lessons at school. When assessing the knowledge of theoretical subjects, we had to choose between two options: obtain grades through oral assessment or use written assessment. Since we think a written assessment is important, we decided to find a way that would be comparable and useful even for distance learning. In practical lessons, we mainly had to find a way to properly conduct lessons, so that we could obtain grades as if the lessons were given in presence and not online.
• Key words (EN): kviz, ocenjevanje, pouk na daljavo, praktični pouk

Oblici dodatne podrške u predškolskim ustanovama

• Avtorji: GLAVINIĆ Svetlana
  • GLAVINIĆ Svetlana: OŠ ,,Milinko Kušić,, i Društvo za cerebralnu i dečiju paralizu, Ivanjica, Srbija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 186
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Jedan od prioriteta Vlade Republike Srbije i Ministarstva prosvete, nauke i tehnološkog razvoja jeste povećanje dostupnosti i kvaliteta vaspitanja i obrazovanja sve dece kako bi se izašlo u susret obrazovnim potrebama i individualnim kapacitetima svakog pojedinačnog deteta. Novi Zakon o osnovama sistema vaspitanja i obrazovanja u našoj zemlji donosi niz mera usmerenih na povećanje dostupnosti i jačanju inkluzivnog obrazovanja u svim vaspitno obrazovnim ustanovama. Vaspitanje i obrazovanje dece sa smenjama u razvoju, kao integralni deo opšteg vaspitno obrazvnog sistema, u poslednjih deset godina nailazilo je na velike izazove. Usaglašavanje zakonske regulative i teorijsko-praktičnih koncepata vaspitanja i obrazovanja zahtevalo je rekonstrukciju kompletnog vaspitno obrazovnog sistema kako bi i deci sa smetnja u razvoju bilo dostupno kvalitetno vaspitanje i obrazovanje. Međutim, i pored činjenice da je u poslednjoj deceniji učinjen značajan korak u pravcu pripreme vaspitno-obrazovnih ustanova za svako dete, deo stručne javnosti, vaspitači, nastavnici i roditelji, smatraju da nije adekvatno odgovoreno na izazove koje je nametnula realnost i potreba prakse. Iako je inkluzivno obrazovanje verifikovano zakonskom regulativom, a određenim podzakonskim aktima definisani oblici i nivoi dodatne podrške, podrška je više bila stihijska, zasnovana najčešće na individualnoj posvećenosti i entuzijazmu pojedinaca, ili nevladinog sektora. U radu će biti analizirani oblici dodatne podrške u predškolskim ustanovama, kao i uloga, funkcija i značaj tehničke podrške u vidu personalnih asistenata.
• Abstract (EN): One of the priorities of the Government of the Republic of Serbia and the Ministry of Education, Science and Technological Development is to increase the availability and quality of education of all children in order to meet the educational needs and individual capacities of each individual child. The new Law on the Fundamentals of the Education System in our country brings a number of measures aimed at increasing the availability and strengthening of inclusive education in all educational institutions. The education of children with disabilities, as an integral part of the general education system, has encountered great challenges in the last ten years. The harmonization of legal regulations and theoretical and practical concepts of education required the reconstruction of the complete educational system so that quality education could be available to children with disabilities. However, despite the fact that in the last decade a significant step has been made towards the preparation of educational institutions for every child, part of the professional public, educators, teachers and parents, believe that the challenges imposed by reality and the need for practice have not been adequately addressed. Although inclusive education was verified by legislation, and certain bylaws defined forms and levels of additional support, support was more spontaneous based mostly on individual commitment and enthusiasm of individuals or the non-governmental sector. The paper will analyze the forms of additional support in preschool institutions, as well as the role, function and importance of technical support in the form of personal assistants.
• Ključne besede: vaspitanje, inkluzija, dodatna podrška, deca sa smetnjama u razvoju
• Key words (EN): education, inclusion, additional support, children with disabilities

Oblici i Metode Poučavanja Kroz Projekt „Čajanka s Tetom Juliom“

• Avtorji: GLAVICA Valentina, HUSNJAK Mia
  • GLAVICA Valentina: Dječji vrtić „Duga“, Zagreb; Hrvatska
  • HUSNJAK Mia: Dječji vrtić „Duga“, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 613
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Projekt “Čajanka s tetom Juliom” proveden je u vrtiću s ciljem povezivanja djece s književnošću kroz integrirani pristup poučavanju. Inspiriran djelima autorice Julie Donaldson, projekt je poticao emocionalni, socijalni, kognitivni i kulturni razvoj djece. Aktivnosti su uključivale čitanje slikovnica, tematske čajanke, dramatizacije, likovno izražavanje, istraživačke i humanitarne akcije. Korištene su metode interaktivnog učenja, igre uloga, filmska analiza i senzorne aktivnosti. Djeca su kroz priče razvijala empatiju, kreativnost, suradnju i kritičko razmišljanje. Svaka slikovnica otvorila je nova razvojna i iskustvena područja. Odgojitelji su djelovali kao podrška, moderatori i suigrači u procesu. Projekt je završio dvjema izložbama dječjih radova u lokalnim knjižnicama. Uspostavljena je snažna veza između djece, roditelja i zajednice. Projekt je primjer kako književnost može postati temelj cjelovitog razvoja djeteta.
• Abstract (EN): The “Tea Party with Aunt Julio” project was implemented in a kindergarten with the aim of connecting children with literature through an integrated approach to teaching. Inspired by the works of the author Julia Donaldson, the project encouraged the emotional, social, cognitive and cultural development of children. Activities included reading picture books, themed tea parties, dramatizations, artistic expression, research and humanitarian campaigns. Methods of interactive learning, role-playing, film analysis and sensory activities were used. Children developed empathy, creativity, cooperation and critical thinking through witnesses. Each picture book opened up new areas of development and experience. Educators acted as support, moderators and teammates in the process. The project ended with two exhibitions of children’s works in local libraries. A strong bond is established between children, parents and the community. The project is an example of how literature can become the foundation of a child’s overall development.
• Ključne besede: metode poučavanja, integrirani pristup, predškolski odgoj, dječja književnost

Oblike in Metode Dela z Predšolskimi Otroki

• Avtorji: VALDA Sandra
  • VALDA Sandra: Viški Vrtci, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 19
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Vrtec je inštitucija, kjer se izvaja vzgojno-izobraževalni program. Otroci imajo že od majhnega veliko željo po tem, da se učijo. Učijo se celostno, zato je pomembno, da je njihovo učno okolje čim bolj bogato. Ko govorimo o izobraževanju se pa srečamo z nameni in cilji izobraževanja. Pri tem imajo glavno vlogo primerne oblike in metode dela. Vemo, da ni pomemben le cilj, pač pa tudi pot in kaj se po tej poti vse otroci naučijo, kakšne izkušnje si pridobijo ter katere oblike in metode jih podpirajo, da pridejo do cilja.
• Abstract (EN): Kindergarten is an institution where an educational program is implemented. Children have a great desire to learn from an early age. They learn holistically, so it is important that their learning environment be as rich as possible. When we talk about education, we come across the purposes and goals of education. Appropriate forms and methods of work play a major role in this. We know that not only the goal is important, but also the path and what all children learn along the way, which forms and methods support them to reach the goal.
• Ključne besede: učenje, oblike dela, metode dela

Oblike in Metode Poučevanja Učencev s Posebnimi Potrebami

• Avtorji: KUKOVIČ Nataša Valh
  • KUKOVIČ Nataša Valh: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 351
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku Oblike in metode poučevanja učencev s posebnimi potrebami, sem obravnavala učence z učnimi težavami (UT), predvsem sem se osredotočila na učence z disleksijo in motnjo pozornosti s hiperaktivnostjo ( ADHD ). Zaradi drugačnega načina razmišljanja imajo ti učenci na nekaterih področjih učenja primanjkljaje, na drugih pa so lahko zelo uspešni. Težave se pojavljajo predvsem na področju branja, pisanja in sledenja. Vendar pa z različnimi strategijami dela, tudi kot je Brain Gym, pripomoremo h kakovostnejšemu učenju in življenju učencev s posebnimi potrebami. Največkrat disleksija in ADHD pri učencih odkrijejo učitelji. Učitelj je namreč tisti, ki je z učencem v vsakodnevnem stiku in zato lahko presodi, kdaj gre za specifično učno težavo pri učencu in kdaj samo za neutrjeno snov. Disleksija in ADHD spadata med specifične učne težave, ki zahtevajo dolgoročno pomoč in prilagoditve, zato je načeloma treba sprožiti postopek o usmeritvi. Učencu s posebnimi potrebami, ki je pridobil odločbo, pripadajo individualne ure z učiteljem in s specialnim pedagogom. Učitelji so dolžni upoštevati prilagoditve, zapisane v strokovnem mnenju in odločbi. Gre za prilagoditve pouka in prilagoditve preverjanja in ocenjevanja. Ključno funkcijo pri pomoči učencem s posebnimi potrebami imajo specialni pedagogi, ki ob ustreznih prilagoditvah, pomoči in podpori težave uspešno kompenzira ter dosega enake uspehe kot ostali učenci, za kar pa je treba vložiti več dela in truda tako s strani učenca kot s strani učitelja, specialnega pedagoga in staršev. Za otrokov napredek in uspeh je zelo pomembno, da vsi našteti med seboj dobro sodelujejo.
• Abstract (EN): In the article Forms and Methods of Teaching Students with Special Needs, I discuss students with learning disabilities (LD), focusing primarily on those with dyslexia and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Due to their different ways of thinking, these students experience difficulties in some areas of learning but can be very successful in others. Problems most often occur in reading, writing, and tracking. However, by applying various teaching strategies, including Brain Gym, we can enhance the learning process and improve the quality of life for students with special needs. In most cases, dyslexia and ADHD are identified in students by their teachers. The teacher, being in daily contact with the student, is best positioned to distinguish between a specific learning difficulty and merely unmastered material. Dyslexia and ADHD are specific learning disorders that require long-term support and accommodations; therefore, it is generally necessary to initiate a referral process. A student with special needs who has received an official decision is entitled to individual lessons with both a teacher and a special educator. Teachers are obliged to consider the accommodations specified in the expert opinion and the official decision. These include adjustments to lessons as well as to testing and assessment. Special educators play a key role in supporting students with special needs. With appropriate accommodations, assistance, and encouragement, these students can successfully overcome their difficulties and achieve results comparable to their peers. This, however, requires greater effort and cooperation from the student, teacher, special educator, and parents. For the child’s progress and success, it is crucial that all of these parties work effectively together.
• Ključne besede: učenci s posebnimi potrebami, disleksija, motnja pozornosti s hiperaktivnostjo, postopek o usmeritvi, odločba

Oblike in Metode Poučevanja – Ekskurzija v London

• Avtorji: FORTE Romana
  • FORTE Romana: Srednja šola za farmacijo, kozmetiko in zdravstvo Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 363
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Ekskurzija dijakov organizirana v okviru šole (IND24) je lahko tudi priložnost za delo z različnimi metodami. Najpogosteje imajo dijaki organizirane oglede s strani agencij, vendar pa lahko kot učiteljica pripravim dijakom svoje naloge in zadolžitve. Tako smo ob ekskurziji dijakov v London obnovili znanja s področja geografije in zgodovine, ter uporabili in se na novo naučili: uporabljati različne aplikacije, priredili tekmovanja, vzpodbudili dijake, da preizkušajo kulinariko, da poiščejo določene atrakcije in so s tem bolj pozorni na okolico. Uporabili smo Ms Teams, Forms in Padlet. Dijake sem z razpisano nagrado tudi vzpodbudila k sodelovanju v fotografskem natečaju. Tako naša ekskurzija v London ni bila le krasno popotovanje, temveč smo se zraven naučili še novih veščin.
• Abstract (EN): The student excursion organized as part of the school program (IND24) can also be an opportunity to work with various methods. Most often, students have tours organized by agencies, but as a teacher, I can prepare my own tasks and assignments for the students. During the student excursion to London, we used and learned how to work with different applications, organized competitions, encouraged students to try local cuisine, to find certain attractions, and to be more observant of their surroundings. We used MS Teams, Forms, and Padlet. I also encouraged student participation in a photography contest by offering a prize. In this way, our excursion to London wasn’t just a wonderful trip, but also a chance to learn new skills.
• Key words (EN): ekskurzija, izkustveno učenje, nagrada, rezultati, evalvacija

Oblike sodelovanja s starši

• Avtorji: PETRIČ Polona, POLJANEC Darja, ČRNKO Nevenka
• Knjiga: OPB2007 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-012
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Med najpogostejšimi oblikami sodelovanja so naslednji: dramske, glasbene in plesne predstave učencev Oblika vpisnega lista za učenko/učenca podaljšanega bivanja: __________________________________________ __________________________________________ oče:____________ mati:___________ doma:___________ Učenec/ka bo odhajal/a iz podaljšanega bivanja: v spremstvu sam/a ob ______uri _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

Oblike sodelovanja s starši

• Avtorji: MURGELJ Helena
• Knjiga: OPB2008 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-013
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Na naši šoli vsem sestavinam podaljšanega bivanja – kosilu, sprostitveni dejavnosti, samostojnemu učenju, ustvarjalnemu preživljanju prostega časa – pripisujemo pomembno vlogo. Delo v podaljšanem bivanju popestrimo tako, da vsako leto v delovni načrt vnesemo novosti. Ksodelovanju v podaljšanem bivanju povabimo tudi starše. Na otrokov oseb- nostni razvoj v veliki meri vpliva komunikacija med starši in učitelji. Učenec, učitelji in starši tvorimo pomemben trikotnik, ki naj bo čim bolj tesno pre- pleten in povezan. Dobri stiki s starši, tudi v podaljšanem bivanju, bistveno pripomorejo k boljšemu počutju otrok, uspešnemu napredovanju in sprotnemu Vsodobni šoli naj bi se starši enakovredno vključevali in povezovali s šolo in bili soodgovorni za kakovost njenega vzgojnega dela. Starši danes postajajo učiteljevi aktivni sodelavci in mu pomagajo spoznati otrokovo osebnost in nje- gov razvoj. Njihovi medsebojni odnosi naj bi temeljili na zaupanju, odkritosti, Pri sodelovanju s starši se poslužujemo različnih oblik, kar je seveda odvisno od ciljev dela. Poleg ustaljenih oblik sodelovanja s starši, govorilne ure in roditeljski sestanki, vpeljujemo tudi druge, neformalne oblike, kot so: obisk staršev v podaljšanem bivanju in predstavitev poklicev, obisk staršev na de- lovnem mestu, projekti, prireditve, kvizi, pikniki, igre in tekmovanja, glasila, Roditeljski sestanek je najbolj razširjena

Oblike Spodbujanja Učne Motivacije pri Delu z Otroki s Posebnimi Potrebami na Razredni Stopnji.

• Avtorji: TEKAVČIČ Eva
  • TEKAVČIČ Eva: Osnovna šola Kolezija, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 191
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Spodbujanje učne motivacije pri otrocih s posebnimi potrebami je ključno za njihov učni uspeh, čustveno dobrobit in dolgoročni razvoj. Zaradi učnih primanjkljajev in socialno-čustvenih izzivov ti učenci pogosto potrebujejo individualiziran pristop, prilagojene metode in sistematično podporo, ki obravnavajo tako notranje kot zunanje vire motivacije. V prispevku predstavimo teoretično izhodišče motivacije ter konkretne oblike spodbujanja učne motivacije pri delu z otroki s posebnimi potrebami na razredni stopnji. Poudarimo pomen vzpostavitve pozitivnega odnosa, postavljanja smiselnih in dosegljivih ciljev, uporabe raznolikih didaktičnih metod, spodbujanja samostojnosti in zagotavljanja pravočasne, specifične povratne informacije. Prispevek vključuje tudi pregled priporočil v razpredelnici in primere iz prakse.
• Abstract (EN): Promoting learning motivation among children with special educational needs is essential for their academic achievement, emotional well-being, and long-term development. Due to learning difficulties and socio-emotional challenges, these students often require individualized approaches, adapted methods, and systematic support that address both intrinsic and extrinsic sources of motivation. This paper outlines the theoretical framework of motivation and presents practical strategies for enhancing learning motivation among primary school children with special educational needs.. We emphasize the importance of establishing a positive teacher-student relationship, setting meaningful and achievable goals, employing diverse didactic methods, promoting student autonomy, and providing timely, specific feedback. The paper includes a summary table of practical recommendations and illustrative examples from practice.
• Ključne besede: učna motivacija, dodatna strokovna pomoč, učenci s posebnimi potrebami, notranja motivacija

Oblikovanje Izdelkov IZ Odpadnih Materialov

• Avtorji: GREGORIČ Leonida
  • GREGORIČ Leonida: Osnovna šola Dornberk, Dornberk
• Knjiga: OPB2015 — str. 141
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Primer projektnega učnega dela je bil izveden v času ustvarjalnega preživljanja časa v PB in v okviru Delavnic ustvarjalnosti. V projektu so sodelovali učenci od prvega do četrtega razreda podružnične osnovne šole Prvačina. Potekal je od oktobra do januarja. Za učence je bilo projektno učno delo učinkovita oblika dela. Ponujalo jim je bolj aktiven odnos do usvajanja učnih vsebin. Skozi faze projekta so učenci spoznavali gradiva, različna orodja, naprave in obdelovalne tehnike. Pri tem so pridobivali ročne spretnosti, delovne navade, izkušnje in ustvarjalne sposobnosti. Na koncu dela so izdelke primerjali in jih ovrednotili. Plastika je eden od materialov, ki je okolju neprijazen. Spoznali so pomen varovanja okolja in ločevali odpadke v šoli in tudi doma. Izdelovali so izdelke iz odpadnih materialov: plastenk, časopisnega papirja, kartona. Projekt je sestavljen iz treh delov. V prvem delu so se učenci seznanili s projektom kaj bojo delali. V šolo so prinesli različne pravljice in tako spoznali knjižne junake. Osrednji del projekta je bil namenjen izdelovanju knjižnih junakov ob uporabi različnih odpadnih materialov, pripomočkov in orodij. V zaključnem delu smo z učenci pripravili razstavo v razredu in v avli šole. Projekt je sestavljen iz opisa in ciljev projekta, makro in mikro priprave in tehnologije izdelave izdelkov po fazah. Vsak načrt za izdelek je razdeljen na stopnje s kratkim navodilom za delo. Učenci so bili bolj samostojni, ker so si pri delu pomagali.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, projektno učno delo, projekt, ustvarjalno preživljanje časa, delavnice ustvarjalnosti, plastenka, knjižni junaki

Oblikovanje poticajnog vrtićkog okruženja usmjerenog na dijete

• Avtorji: SOUKUP Saša, SIDRO Udruga
  • SOUKUP Saša: Hrvatska
• Knjiga: DM2021 — str. 205
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): U suvremenom kurikulumu primjereno i poticajno okruženje ima velik značaj za cjelovit razvoj djeteta. Naglasak je na modeliranju vrtića po mjeri djeteta i po želji roditelja pri čemu se važnost pridaje stvaranju poticajne okoline koja pruža brojne mogućnosti izražavanja djetetovih stvaralačkih mogućnosti, vršnjačke interakcije, pozitivne emocionalne klime, fleksibilnosti prostora. Uloga odgo- jitelja koji promatra i osluškuje interese, mogućnosti i potrebe svakog djeteta, promišlja i samovred- nuje svoje intervencije, iznimna je i vrlo zahtjevna.

Oblikovanje Strategij za Povečanje Dostopnosti in Enakih Možnosti Otrok z Zdravstvenimi Težavami in Posebnimi Potrebami v Šoli v Naravi

• Avtorji: REPŠE Igor
  • REPŠE Igor: OŠ Škofljica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 601
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola v naravi predstavlja pomembno obliko izkustvenega učenja, ki spodbuja socialni razvoj, samostojnost in sodelovanje med učenci. Stik z naravo ima pozitiven vpliv na pozornost, vedenje in dobro počutje otrok. Vključevanje otrok z zdravstvenimi težavami in posebnimi potrebami v šolo v naravi pomeni zagotavljanja enakih možnosti za vse učence. Pri vključevanju otrok z avtizmom, ADHD, dispraksijo ali čustvenovedenjskimi težavami je potrebno zagotoviti strukturirano okolje, jasna navodila in individualne prilagoditve. Posebno pozornost je treba nameniti tudi učencem z zdravstvenimi težavami, kot so sladkorna bolezen, epilepsija ali astma, pri katerih so pomembni varnostni ukrepi in sodelovanje s starši. Uspešno izvajanje programa zahteva dobro pripravo, sodelovanje multidisciplinarnega tima in stalno spremljanje dejavnosti. Ključni cilj inkluzije v šoli v naravi je omogočiti varno, smiselno in spodbudno sodelovanje vsem učencem glede na njihove zmožnosti.
• Abstract (EN): Outdoor school represents an important form of experiential learning that promotes social development, independence, and cooperation among students. Contact with nature has a positive impact on children’s attention, behavior, and well-being. Including children with health conditions and special needs in outdoor school ensures equal opportunities for all students. When including children with autism, ADHD, dyspraxia, or emotional and behavioral difficulties, it is necessary to provide a structured environment, clear instructions, and individualized adaptations. Special attention must also be given to students with health conditions such as diabetes, epilepsy, or asthma, where safety measures and cooperation with parents are essential. Successful implementation of the program requires thorough preparation, collaboration within a multidisciplinary team, and continuous monitoring of activities. The key goal of inclusion in outdoor school is to enable safe, meaningful, and supportive participation for all students according to their abilities.
• Ključne besede: inkluzija, šola v naravi, otroci s posebnimi potrebami

Oblikovanje varnega okolja za starše in vloga svetovalne službe v vrtcu

• Naslov (EN): Creating a safe environment for parents and the role of advisory services in kindergarten
• Avtorji: JURKOŠE Sabina
  • JURKOŠE Sabina: Otroški vrtec Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 14
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Že sam Kurikulum za vrtce sodelovanje med vrtcem in starši vidi kot pomemben vidik kakovosti predšolske vzgoje, saj prav to sodelovanje veliko prispeva k ustreznemu dopolnjevanju družinske in institucionalne vzgoje. Ne postavljamo si torej vprašanja ali sodelovati s starši ali ne, temveč kako sodelovati. Vizija Otroškega vrtca Šmarje pri Jelšah že v osnovi poudarja pomembnost sodelovanja med vsemi deležniki v vrtcu. Medsebojno sodelovanje staršev in vrtca je v našem vrtcu zelo bogato in kvalitetno. V prispevku opisujem aktivnosti svetovalne službe, ki pripomorejo k oblikovanju varnega okolje za starše ter vodijo v uspešno medsebojno sodelovanje z vrtcem, seveda z namenom optimalnega razvoja otrok. Tako odrasli kot otroci namreč potrebujemo za svoje optimalno delovanje, okoli sebe varno okolje - okolje, v katerem se počutimo dobro, sprejeto, slišano, spoštovano, samozavestno, umirjeno. Pri tem se sprašujem, kaj sploh v kontekstu vrtca, pomeni varno okolje za starša.
• Abstract (EN): The Curriculum for Kindergartens itself sees cooperation between the kindergarten and parents as an important aspect of the quality of preschool education, since it is this cooperation that contributes greatly to the appropriate complementation of family and institutional education. So we do not ask ourselves the question whether to cooperate with parents or not, but how to cooperate. The vision of Šmarje pri Jelšah Kindergarten emphasizes the importance of cooperation between all stakeholders in the kindergarten. Mutual cooperation between parents and kindergarten is very rich and high-quality in our kindergarten. In the article, I describe the activities of the advisory service, which help to create a safe environment for parents and lead to successful mutual cooperation with the kindergarten, naturally with the aim of optimal development of children. In order to function optimally, both adults and children need a safe environment around us - an environment in which we feel good, accepted, heard, respected, confident, calm. I wonder what a safe environment for a parent means in the context of a kindergarten.
• Ključne besede: sodelovanje s starši, svetovalna služba, varno okolje
• Key words (EN): cooperation with parents, advisory service, safe environment

Oblikovanje Varnega, Spodbudnega in Pozitivno Naravnanega Razreda

• Avtorji: VOLČANJK Katja
  • VOLČANJK Katja: Osnovna šola Jurija Dalmatina Krško, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 682
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljam svoje razmišljanje ter praktične pristope za ustvarjanje varnega, spodbudnega in pozitivnega učnega okolja v osnovni šoli. Poudarjam pomen občutkov varnosti, sprejetosti in medsebojnega spoštovanja, ki pomembno vplivajo na motivacijo učencev in kakovost njihovega učenja. Predstavljene so različne dejavnosti in metode, kot so socialne igre, sodelovalno učenje, diferenciacija nalog ter voden pogovor. Te dejavnosti niso namenjene le doseganju učnih ciljev, temveč tudi krepitvi medosebnih odnosov, razvoju empatije, spodbujanju sodelovanja in občutka lastne kompetentnosti. Poseben poudarek je na sodelovanju s starši, ki krepi trikotnik zaupanja med učencem, učiteljem in starši. Tovrstno sodelovanje omogoča boljše razumevanje otrokovih potreb ter usklajeno podporo njegovemu razvoju. Izkušnje kažejo, da redna uporaba teh pristopov povečuje samozavest učencev, zmanjšuje konflikte in izboljšuje razredno klimo. Posledično se izboljšuje tudi učni uspeh, ki je tesno povezan s kakovostjo socialnih odnosov v razredu. Učenci, ki se počutijo sprejeti, slišani in spoštovani, so bolj motivirani za delo, lažje sodelujejo in razvijajo ključne socialne veščine, ki jih bodo potrebovali v vsakdanjem življenju.
• Abstract (EN): In this article, I present my reflections and practical approaches to creating a safe, supportive, and positive learning environment in primary school. I emphasize the importance of a sense of safety, acceptance, and mutual respect, which significantly influence students’ motivation and the quality of their learning. I present various activities and methods, such as social games, cooperative learning, differentiated tasks, and guided discussions. These activities are not only aimed at achieving learning objectives, but also at strengthening interpersonal relationships, developing empathy, encouraging cooperation, and fostering a sense of personal competence. Special emphasis is placed on collaboration with parents, which strengthens the triangle of trust between the student, teacher, and parents. Such collaboration enables a better understanding of the child’s needs and coordinated support for their development. Experience has shown that the regular use of these approaches increases students’ self-confidence, reduces conflicts, and improves the classroom climate. As a result, academic achievement also improves, as it is closely connected to the quality of social relationships in the classroom. Students who feel accepted, heard, and respected are more motivated to work, collaborate more easily, and develop key social skills needed in everyday life.
• Ključne besede: varno učno okolje, empatija, sodelovalno učenje, socialne igre, sprejemanje. DESIGNING A SAFE, SUPPORTIVE, AND POSITIVE CLASSROOM ENVIRONMENT

Oblikovanje vrednot sprejemanja drugačnosti

• Avtorji: PUŠNIK Jasna
  • PUŠNIK Jasna: OŠ Janka Glazerja, Vrtec Ruše
• Knjiga: VVZ2011 — str. 159
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bi želela opisati našo izkušnjo, otrok in odraslih, pri oblikovanju vrednot - sprejemanju drugačnosti v skupini otrok, starih od dve do štiri leta. Sprejeti v vzgojno - varstveno ustanovo otroka s posebno potrebo je občutljiva in odgovorna naloga vzgojitelja, pomočnika vzgojitelja in njenega spremljevalca. Ob sodelovanju s strokovnimi delavci, zunanjimi institucijami in starši se trudimo, da ustvarjamo spodbudno socialno in čustveno okolje, ob tem pa oblikujemo vrednote za sprejemanje drugačnosti. Pred vključitvijo deklice s posebno potrebo v vrtec se nam je porajala vrsta vprašanj, ali bo sprejela novo okolje in mi njo. Ob postopnem vključevanju si s starši, pozitivno naravnanostjo, sprejetostjo odraslih in otrok oblikujemo vrednote skozi cel dan in na vsakem koraku, kjer se soočamo z vsakodnevnimi izzivi, ki nam predstavljajo pot k uresničevanju ciljev - pozitivni samopodobi deklice in vseh ostalih.
• Ključne besede: drugačnost, vrednote, gibalno oviran otrok, interakcija otrok

Obloženi Kruhki – Izboljšanje Odnosa v Kolektivu

• Avtorji: PRIMOŽIČ Andreja
  • PRIMOŽIČ Andreja: Vrtec Martin Krpan Cerknica
• Knjiga: PZ2020 — str. 214
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Ko se zaradi različnih razlogov odnosi v kolektivu začnejo rušiti, je potrebno poiskati rešitev. Ekipa promocije zdravja je kot nevtralna skupina organizirala projekt, s katerim smo zabrisali meje med zaposlenimi v kuhinji in strokovnimi delavci. Organizirali smo tekmovanje v pripravi obloženih kruhkov. V projekt smo vključili segmente team buildinga, televizijskega šova Master šef ter lastno kreativnost. Tekmovanje je potekalo v dveh delih, in sicer v telovadnici in kuhinji. Del v telovadnici so sestavljale, športne in sodelovalne igre. Del v kuhinji pa pripravo obloženih kruhkov in zabavne igre za kuharice. Na koncu je bilo z zabavnim, sproščenim in malo tekmovalnim vzdušjem narejenih več kot 700 obloženih kruhkov, bili so mesni, ribji, vegetarijanski, veganski, brez glutenski … Ouspešnosti projekta največ povedo odzivi.
• Ključne besede: Team building, master šef, obloženi kruhki

Obogatitev Pouka s Kužkom

• Avtorji: JENKO Ana
  • JENKO Ana: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Vse več je narejenih raziskav, ki dokazujejo, da prisotnost živali pozitivno vpliva na počutje ljudi. Spodbujajo sočutje, povečujejo socialno vključenost in dvigujejo posameznikovo pozitivno samopodobo. Ob živalih, ki nas ne sodijo po videzu, se dobro počutimo. Vključevanje psa k pouku učencem dviguje motivacijo za šolsko delo in pri urah boljše sodelujejo. Držijo se dogovorjenih pravil in jih ne kršijo. Veliko bolj se potrudijo in pri urah usvojijo več učne snovi. Pouk na tak način poteka bolj sproščeno.
• Abstract (EN): Research proving that the presence of animals is beneficial to human well-being is numerous. Presence of an animal encourages empathy and social inclusion, it raises self-esteem of those around it. We tend to feel better around animals, as they do not judge us by our looks. When a dog is present in a classroom, pupils tend to be more highly motivated for school work and class participation. It discourages them from breaking rules. Pupils show more effort for work and better grasp the learning material. This allows the lessons to run in a calmer and more natural manner.
• Ključne besede: učenje, motivacija, terapevtski pes, počutje, učenci s posebnimi potrebami

Obogatitvena dejavnost ljudski plesi v vrtcu

• Naslov (EN): The enrichment activity of folk dancing in kindergarten
• Avtorji: ŠTEMBERGER TURKOVIĆ Andreja
  • ŠTEMBERGER TURKOVIĆ Andreja: Vrtec Jožefe Maslo Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 123
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Obogatitvena dejavnost ljudski plesi se v Vrtcu Jožefe Maslo Ilirska Bistrica izvaja že enajsto leto. Otrokom omogoča seznanjanje z ljudskimi igrami, plesi in pesmimi. Otroci spoznavajo izštevanke, šaljivke, uganke, rajalne in plesne igre, domači kraj in njegovo kulturno dediščino. Otroci spoznavajo tudi oblačilni videz otrok iz našega okolja. Učimo se ljudskih plesov, ki so značilni za naše ožje območje – Notranjsko. Plesi, ki jih plešemo, so prilagojeni starosti otrok. Utemeljitev za učenje ljudskih plesov najdemo tudi v Kurikulumu za vrtce na področju gibanja in umetnosti. Večkrat nastopamo na različnih prireditvah, in sicer v domu starejših občanov, v Domu na Vidmu ob desetletnici delovanja, na različnih občinskih prireditvah, v Pivki na otroškem Miš-Mašu. Gostovali smo tudi na Hrvaškem, na Osnovni šoli v Matuljah. Pomembno je, da se mentorji obogatitvenih dejavnosti udeležujemo različnih izobraževanj in tako poglabljamo svoje znanje. Z otroki se radi igramo ljudske igre, plešemo in prepevamo ljudske pesmi. Trudimo se ohranjati ljudsko izročilo in ga prenašati iz generacije v generacijo.
• Abstract (EN): The enrichment activity of folk dancing has been carried out in the Kindergarten Jožefa Maslo Ilirska Bistrica for the eleventh year. It allows children to become familiar with folk games, dances and songs. Children learn about counting rhymes, folk jokes, riddles, merry-making and dancing games, their hometown and its cultural heritage. Children also learn about the clothing appearance of children from our environment. We learn folk dances that are typical for our local area - Notranjska. The dances we do are adapted to the age of the children. The foundation for learning folk dances is also found in the Curriculum for Kindergarten in the field of movement and art. We frequently perform at different events, namely in the home for the elderly, in Dom na Vidmu on the occasion of its tenth anniversary, at different municipal events, in Pivka at the children’s Miš-Maš. We also performed in Croatia, at the Primary school in Matulje. For us, enrichment activities mentors, it is important to participate in different trainings and thus deepen our knowledge. We like to play folk games with children, dance and sing folk songs. We try to preserve the folk tradition and pass it on from generation to generation.
• Ključne besede: vrtec, otroško ljudsko plesno izročilo, otroške ljudske igre, plesi, pesmi, kulturna dediščina
• Key words (EN): kindergarten, children’s folk dance tradition, children’s folk games, dances, songs, cultural heritage

Obogatitvene Dejavnosti v OPB na Oš Polzela

• Avtorji: PUR Majda
  • PUR Majda: OŠ Polzela
• Knjiga: OPB2015 — str. 36
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Polzela smo v lanskem šolskem letu v oddelkih podaljšanega bivanja začeli z izvajanjem številnih novih dejavnosti v želji, da se otroci po končanem pouku čim bolj sprostijo, pridobijo nova znanja na drugačen način kot v času pouka in da nadgradijo tako svoja močna kot tudi šibka področja. Rezultati so prepričali strokovne delavce šole, otroke in tudi starše. Letos z izvajanjem dejavnosti nadaljujemo in jih še bogatimo. V članku bom predstavila nekatere naše dejavnosti, ki so jih otroci ob zaključku šolskega leta izbrali za naj dejavnosti.
• Ključne besede: aktiv OPB, projekt OPB, skupna druženja OPB, skupne dejavnosti OPB

Obogaćivanje socijalnog I emocionalnog života djece pomoću lutke

• Avtorji: DORIĆ Tamara, GOJIĆ KAJZE Danka
  • GOJIĆ KAJZE Danka: Dječji vrtić Zeko, Slatina, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2023 — str. 163
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Neupitan je ogroman potencijal koji posjeduje lutka, kao i njezina neizmjerna vrijednost. Svijet lutaka je svijet mašte u kojem dijete može slobodno izražavati svoje ideje i kreativnost. Dijete Sažetak: Neupitan je ogroman potencijal koji posjeduje lutka, kao i njezina neizmjerna vrijednost. Svijet lutaka je svijet mašte u kojem dijete može slobodno izražavati svoje ideje i kreativnost. Dijete uz pomoć lutke lakše komunicira, verbalno i neverbalno, te izražava svoje emocije i probleme s kojima se bori. Uz pomoć lutke dijete nesvjesno ostvaruje suradnju s drugima, sklapa nova prijateljstva, privrženost i empatiju. Na temelju animatorskih osobina i „afektivne“ veze koju lutka stvara s djetetom, pružaju se mogućnosti kvalitetnijeg komuniciranja odgojitelja i djece, učenja i poticanja različitih sposobnosti i oblika dječje kreativnosti, te upoznavanja djetetovih stvarnih mogućnosti u različitim razvojnim područjima. Predškolsko razdoblje je vrijeme kad se najintenzivnije razvijaju psihofizičke sposobnosti, izgrađuje socijalni identitet, uspostavlja emocionalna stabilnost i počinje graditi pogled na svijet. Spoznaja o svemu navedenom navela nas je na avanturu koju smo svjesno započele, a ni slutile nismo kamo će nas odvesti. Lutke koje su djeca stvorila zajedno s majkama dobile su veliki značaj te su stvorile vezu između vrtića i obitelji, a ujedno su postale i sredstvo komunikacije između odgojitelja i djece. A kako su „Krpolici“ obogatili naš vrtićki svijet te povezali lutakarski i stvarni svijet- otkrit ćemo vam u ovom radu.
• Abstract (EN): The enormous potential that the doll has is unquestionable, as well as its immeasurable value. The world of dolls is a world of imagination where a child can freely express his ideas and creativity. During play with dolls children communicate more easily, verbally and non-verbally, and express emotions and problems they struggle with. With the help of the doll, the child unconsciously achieves cooperation with others, makes new friends, attachment and empathy. Based on the engagement qualities and the “affective” bond that the doll creates with the child, there is an opportunity for better communication between teachers and children, for learning and encouraging different abilities and forms of children’s creativity and getting to know the child’s real possibilities in different areas of development. The preschool period is the time when psychophysical abilities develop most intensively, social identity is built, emotional stability is established and a view of the world begins to be built. Knowing about all of the above led us to an adventure that we consciously started, and we had no idea where it would take us. Dolls that the children created together with their moms gained great importance and created a bond between the kindergarten and the family and at the same time became a means of communication between the teachers and children. How “Krpolici” enriched our kindergarten world and connected the puppet and the real world - we will reveal to you in our presentation.
• Ključne besede: potencijal lutke, komunikacija, emocije, socijalni razvoj
• Key words (EN): benefits of dolls, communication, emotions, social development

Obravnava domačega branja na daljavo v 3. letniku gimnazije v času epidemije

• Avtorji: BORKO Nataša Preglau
  • BORKO Nataša Preglau: II. gimnazija Maribor
• Knjiga: EPID2020 — str. 136
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Domače branje je sistematično uvajanje dijakov v svet književnosti; bogati doživljajski svet, brusi estetsko komponento, krepi moralne vrednote. Književnost pomaga širiti bralni interes, razvijati dobro samopodobo, zmožnost vživljanja v druge osebe, s tem pa dosega spremembe na čustvenem, vedenjskem in socialnem področju. V slovenskem izobraževalnem sistemu strokovnjaki branje umeščajo v komunikacijski model učenja jezika, kar pomeni, da je poleg poslušanja, pisanja in govorjenja osnovna komunikacijska dejavnost. Zaradi epidemije smo morali spremeniti način poučevanja, kar je za domače branje in pouk književnost velik izziv. Prispevek predstavlja primer obravnave domačega branja na daljavo v 3. letniku gimnazije v času epidemije in primerja tovrstni način s klasičnim poukom. Ugotovili smo, da so sodobna komunikacijska orodja nepogrešljiv element poučevanja na daljavo in pomagajo pri učnem procesu, ampak nikakor ne morejo nadomestiti klasične oblike pouka. Pri domačem branju so najpomembnejše strategije motivacija pred branjem, pogovor o doživljanju, razumevanju, vrednotenju, aktualizaciji …, kar pouk na daljavo zelo otežuje, saj virtualna učilnica oz. virtualni pouk preko videoaplikacij zahteva druga pravila sodelovanja, ki komunikacijskemu modelu učenja nikakor ne ustreza. Dijaki ne morejo sodelovati z dvigom rok ali takoj odgovoriti na učiteljeva vprašanja, saj bi nastala zmeda, prav tako ne morejo sproti zastavljati vprašanja, če so jim stvari nejasne. Na daljavo se ne more razviti prava debata o določeni temi, kar zelo okrne širino interpretacije in omeji razumevanje. V 3. letniku smo pri obravnavi romana Alberta Camusa Tujec in novele Franza Kafke Preobrazba skušali najti ustrezen model, ki nam bi olajšal analizo in interpretacijo, obenem pa bi bili dijaki aktivnejši in ne bi samo poslušali učiteljevega predavanja. Za uspešen način vključevanja dijakov v obravnavo se je izkazala bralna veriga, saj je vsak prišel na vrsto in je po branju tudi povedal svoje mnenje. Epidemija s Covid 19 je tudi pri meni kot učiteljici športa povzročila začetno zmedo, zaskrbljenost in strah pred neznanim. Za nov, nepoznan način dela smo pravzaprav izvedeli iz danes na jutri. Tako se mi je porajalo ogromno vprašanj, na katera pa žal nihče ni imel točnih odgovorov. Podane so nam bile splošne smernice in nekateri okvirji, znotraj katerih so na površje prišli avtonomija, iznajdljivost, znanje, izkušnje, izvirnost ter mobilnost vsakega posameznega učitelja. Lahko bi rekla, da je šlo za proces hkratnega učenja in podajanja znanja, ki je zahteval ogromno časa, potrpežljivosti, novih, zanimivih metod poučevanja in iznajdljivosti iz strani učiteljev. Meni osebno je stanje predstavljalo izziv, da se znotraj dane situacije kar najbolje odrežem v smislu podajanja, preverjanja in ocenjevanja znanja iz športa. Hkrati pa sem ves čas iskala ravnotežje in pravo razmerje med zahtevnostjo, zanimivostjo, raznolikostjo poučevanja in se trudila ohraniti visoko stopnjo učenčeve motivacije. Tako sem iskala različne načine in metode poučevanja na daljavo, sodelovala z ostalimi učitelji športa in se udeleževala študijskih skupin na daljavo. Velik pomen sem dajala tudi učenčevim povratnim informacijam, saj so bile pomembno vodilo skozi ves proces. V članku bom predstavila svoj program in različne metode dela pri športu, odzive učencev in analizirala stanje po koncu epidemije in ponovnem srečanju v šoli.
• Abstract (EN): Home reading is the systematic introduction of primary school students into the world of literature; it enriches the experiential world, sharpens the aesthetic component, strengthens moral values. Literature helps to spread reading interest, develop a good self-image, the ability to empathize with other people, and thus achieve changes in the emotional, behavioral and social fields. In the Slovene education system, experts place reading in the communication model of language learning, which means that in addition to listening, writing and speaking, it is a basic communication activity. Due to the epidemic, we had to change the way we teach, which is a big challenge for home reading and literature. The article presents an example of home reading at a distance in the 3rd year of grammar school during the epidemic and compares this method with classical lessons. We have discovered that modern communication tools are an indispensable element of distance learning and help in the learning process, but they can in no way replace the classical form of teaching. In home reading, the most important strategies are motivation before reading, conversation about experiencing, understanding, evaluating, updating …, which make distance learning very difficult, because the virtual classroom requires other rules of participation, which do not correspond to the communication model of learning. Students cannot participate by raising their hands or answering the teacher’s questions immediately, as confusion would arise, nor can they ask questions if things are unclear to them. At a distance, a real debate on a particular topic cannot be developed, which greatly reduces the breadth of interpretation and limits understanding. In the 3rd year, when reading Albert Camus’s novel The Stranger and Franz Kafka’s novella The Metamorphosis, we tried to find a suitable model that would facilitate our analysis and interpretation, while students would be more active and not just listen to the teacher’s lecture. The reading chain proved to be a successful way of involving students in reading, as everyone came in turn and also expressed their opinion after reading. The Covid 19 crisis also caused me initial confusion, anxiety, and fear of the unknown. We actually learned about the new, unknown way of working from today to tomorrow. So I had a lot of questions, but unfortunately no one had the right answers. We were given general guidelines and some frameworks within which the autonomy, ingenuity, knowledge, experience, originality and mobility of each individual teacher came to the surface. I could say that it was a process of simultaneous learning and imparting knowledge, which required a lot of time, patience, new, interesting teaching methods and ingenuity on the part of teachers. For me personally, the situation was a challenge to do my best within a given situation in terms of passing, checking and assessing knowledge from sports. At the same time, I was constantly looking for the right balance between the complexity, curiosity, diversity of teaching and tried to maintain a high level of student motivation. So I looked for different ways and methods of distance learning, collaborated with other sports teachers and attended distance learning groups. I also attached great importance to student feedback, as they were an important guide throughout the process. In the article, I will present my program and various methods of working in sports, student responses, and analyze the situation after the end of the epidemic and the reunion at school.
• Ključne besede: domače branje, gimnazija, slovenščina, književnost

Obravnava glagolskega naklona pri slovenščini v 7. razredu z upoštevanjem zaznavnih stilov učencev

• Avtorji: UČAKAR Polona
  • UČAKAR Polona: Osnovna šola Vransko-Tabor
• Knjiga: DM2016 — str. 369
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Obravnava slovničnih kategorij je za učence abstraktna in pri pouku jezika v okviru materinščine si pogosto želijo osmišljanja in povezave z rabo v življenjskih situacijah. Želim jih naučiti, da z dobrim obvladovanjem knjižnega jezika gradimo svojo podobo in ugled, tako v govoru, še zlasti pa v zapisanih besedilih. Zato mi ure slovenščine, ko poučujem jezik, predstavljajo poseben izziv. Učno uro se trudim načrtovati tako, da upoštevam različne zaznavne stile učencev: vidni, slušni in gibalni stil. Tako sem zasnovala tudi obravnavo glagolskega naklona v sedmem razredu.
• Ključne besede: slovenščina, glagolski naklon, vidni stil, slušni stil, gibalni stil

Obravnava in Pomoč Otrokom in Mladostnikom s Čustveno Vedenjskimi Težavami in Motnjami v Intenzivni Skupini

• Avtorji: PAJK Jure
  • PAJK Jure: Strokovni center Višnja Gora, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 481
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Kadar otrok ali mladostnik s čustvenimi in vedenjskimi težavami ter motnjami zaradi različnih razlogov ne more ostati več v domačem okolju, sledi njegova namestitev v strokovni center. Znotraj strokovnega centra so lahko otroci in mladostniki, ki kažejo izrazito problematiko in potrebo po individualni obravnavi ter umiku iz klasičnih vzgojnih ter stanovanjskih skupin nameščeni v intenzivne skupine. Sam že 5 let opravljam delo vzgojitelja v takšni skupini pod okriljem Strokovnega centra Višnja Gora. Najpogosteje gre za mladostnike s kombiniranimi motnjami ter precejšnjimi težavami na duševnem zdravju. Na te težave se bomo tekom prispevka tudi osredotočili. Predstavili bomo tudi kakšno je stanje z duševnim zdravjem znotraj strokovnih centrov ter predstavili izkušnje, ki jih kot vzgojitelji v intenzivni skupini doživljamo.
• Abstract (EN): When a child or adolescent with emotional and behavioural difficulties and disorders can no longer remain in the home environment for various reasons, placement in a professional centre follows. Within the professional centre, children and adolescents who display pronounced difficulties and a need for individual treatment, as well as withdrawal from classical educational and residential groups, may be placed in intensive groups. I have been working as an educator in such a group for five years under the auspices of the Višnja Gora Professional Centre. Most often, these are adolescents with combined disorders and considerable mental health difficulties. Throughout the paper, we will focus on these difficulties. We will present the difficulties we encounter and examples of good and bad practice in treatment. We will also present the state of mental health within professional centres and the experiences we have as educators in an intensive group, and we will try to raise awareness of what we must pay attention to during the treatment of children and adolescents so that we notice the signs in time and choose the appropriate form of treatment.
• Ključne besede: Čustveno vedenjske težave in motnje, duševne motnje, duševno zdravje, strokovni centri

Obravnava Književnosti pri Pouku Slovenščine v 6. Razredu, Prilagojena Različnim Učnim Stilom Učencev

• Avtorji: KRAJNC Elin Kamenšek
  • KRAJNC Elin Kamenšek: OŠ Destrnik-Trnovska vas, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 589
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer diferenciacije pouka slovenščine glede na učne stile učencev z namenom povečanja učinkovitosti, povezovanja učencev in krepitve njihovih močnih področij. Aktivnost smo izvedli v 6. razredu osnovne šole pri obravnavi odlomka Športna pričeska iz dramskega besedila Lenča Flenča Milana Dekleve, in sicer v okviru dveh šolskih ur, raziskovalni vzorec pa je zajemal 18 učencev. Učenci so pred izvedbo aktivnosti izpolnili anketni vprašalnik, s katerim smo identificirali njihov prevladujoči učni stil (vizualni, avditivni ali kinestetični). Na podlagi teh podatkov so bili razdeljeni v učno heterogene skupine, ki so se nalog lotile na različne načine: vizualni učenci so ustvarili strip in likovno poustvarjali, avditivni so izvedli bralno gledališče in posneli zvočno igro, kinestetični pa so prizore uprizorili z gibom. Podatke o učinkovitosti pristopa smo pridobili z opazovanjem, analizo izdelkov ter samorefleksijo učencev. Ugotovili smo, da je prilagajanje učnih dejavnosti glede na zaznavne stile učencev prispevalo k večji motivaciji, boljši vključenosti, občutku pripadnosti in globljemu razumevanju dramskega besedila, hkrati pa je krepilo sodelovalno delo, govorno izražanje in ustvarjalnost učencev.
• Abstract (EN): The article presents an example of good practice in differentiated Slovene lessons based on students’ learning styles. Our aim was to increase effectiveness, foster collaboration, and enhance their individual strong areas. The activity was carried out over the course of two lessons in the 6th grade of elementary school during the study of the excerpt Športna pričeska from the play Lenča Flenča by Milan Dekleva. The research sample included 18 students. Prior to the activity, students completed a questionnaire to identify their learning style (visual, auditory, or kinesthetic). Based on the results, they were divided into heterogeneous groups that approached the tasks in different ways: visual learners created a comic strip and artistic interpretations, auditory learners performed a readers’ theatre and recorded a radio play, and kinesthetic learners acted out the scenes using movement. Data on the effectiveness of the approach were collected through observation, analysis of the students’ products, and their self-reflection. The findings show that adapting learning activities to students’ perceptual styles contributed to increased motivation, better engagement, sense of belonging, and a deeper understanding of the play. It also enhanced teamwork, verbal expression, and creativity.
• Ključne besede: učni stili, učna diferenciacija, dramsko besedilo, ustvarjalno učenje

Obravnava Višinske Točke v Času Dela na Daljavo

• Avtorji: VRHOVNIK Maruša
  • VRHOVNIK Maruša: Osnovna šola Stražišče Kranj
• Knjiga: EPID2020 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije smo bili učitelji in učenci postavljeni pred nove izzive. Naučili smo se uporabljati elektronske medije in na ta način skušali premostiti težavo, da z učenci nismo skupaj v učilnici. Obravnavali smo višine in višinsko točko trikotnika. Učencem sem preko spletne učilnice posredovala izdelano predlogo učne snovi in posnetek, v katerem sem prikazala načrtovanje višinske točke v topokotnem trikotniku. Učno uro smo izvedli po videokonferenci. Za motivacijo sem uporabila dva animirana modela načrtovanja višin v trikotniku. Ogledali smo si posnetek in načrtali višinsko točko v topokotnem trikotniku. Nekateri učenci so ob konstruiranju potrebovali več opornih točk. Večina učencev je znala narisati in izmeriti dolžine vseh treh višin trikotnika ter določiti višinsko točko. V naslednji uri sem z učnim listom preverila usvojeno znanje. Pri izdelavi poprave sem učence usmerjala in spodbujala k pravilnemu načrtovanju. V nadaljevanju smo si ogledali načrtovanje trikotnika, če je med podatki podana višina trikotnika. Izdelala sem posnetek načrtovanja trikotnika z višino. Bolj nadarjeni učenci so načrtali trikotnik s podanima dvema višinama in stranico. Pri načrtovalnih nalogah sem učence navajala na sistematično risanje skic. Usmerjanje in motiviranje učencev je dalo dobre rezultate. Pouk na daljavo ne more zamenjati pouka v učilnici. To se je izkazalo pri delu z učenci s posebnimi potrebami in učenci z učnimi težavami. Na potek dela je vplivala tudi različna stopnja računalniške pismenosti učencev, staršev in učiteljev. Delo na daljavo je bilo potrebno uskladiti z delom staršev. Prilagoditi je bilo potrebno časovni termin videokonferenc, saj je v družinah več otrok, ki so se šolali na daljavo. Doseganje zahtevnejših standardov znanja je bilo zato težje. Večina učencev je razvila strategije geometrijskih konstrukcij in natančnost ter spretnost pri načrtovalnih nalogah. Pri delu na daljavo sem si prizadevala, da je vsak učenec pridobil največ. S spodbujanjem pri reševanju načrtovalnih nalog so učenci pridobili samozavest in občutek uspeha.
• Abstract (EN): During the epidemic, teachers and students were faced with new challenges. We learned to use electronic media and, in this way, tried to overcome the problem of not being together in the classroom with the students. We considered the heights and the height point of the triangle. Through the online classroom, I provided the students with a developed template of the learning material and a clip in which I showed the planning of the elevation point in an obtuse triangle. The lesson was conducted after a videoconference. For motivation, I used two animated models of triangle height planning. We looked at the image and planned the altitude point in the right triangle. Some students needed more anchor points when constructing. Most students were able to draw and measure the lengths of all three heights of a triangle and determine the height point. In the next hour, I checked the acquired knowledge with a worksheet. In making the correction, I guided and encouraged the students to plan properly. In the following, we looked at the design of a triangle if the height of the triangle is given among the data. I made a snapshot of the design of a triangle with height. More talented students designed a triangle with given two heights and a side. In planning assignments, I introduced students to the systematic drawing of sketches. Guiding and motivating students gave good results. Distance learning cannot replace classroom instruction. This has been demonstrated in working with students with special needs and students with learning difficulties. Work from home had to be coordinated with the work of parents. The timing of videoconferencing had to be adjusted, as there were more distance-learning children in the families. Achieving more demanding standards of knowledge was therefore more difficult. Most students developed strategies of geometric constructions and precision and skill in planning tasks. When working remotely, I strived to make the most of each student. By encouraging them to solve planning tasks, students gained confidence and a sense of success.
• Ključne besede: višina trikotnika, posnetek načrtovanja, videokonferenca, pregled nalog

Obrazna joga

• Avtorji: ŠTRUMBELJ Tina Korent
  • ŠTRUMBELJ Tina Korent: OŠ Trnovo
• Knjiga: PZ2019 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v času, ko nas nenehno prežemajo skrbi in doživljamo življenje stresno. Način življenja se prej ali slej pokaže tudi na našem obrazu in na našem izrazu. Pomembno se je naučiti sprostiti. Z obrazno jogo bomo okrepili mišice na obrazu in s tem zmanjšali število gub, povečali vnos kisika v vseh telesnih organih, povečali količino kolagena, pomaga pa tudi pri glavobolih in migrenah. Predvsem pa bomo oddajali bolj sproščen videz.
• Ključne besede: mišice, obraz, vaje, videz

Obrazovanje i Kreativnost: Kreativnost kao Pretpostavka i kao Cilj Kvalitetnog Obrazovanja

• Avtorji: MUJEVIĆ Samra, MEDUNJANIN Danka, VULANOVIĆ Marija Draganić
  • MUJEVIĆ Samra: JU Prva srednja stručna škola, Nikšić, Črna gora
  • MEDUNJANIN Danka: JU Obrazovni centar Plužine, Plužine, Črna gora
  • VULANOVIĆ Marija Draganić: JU Prva srednja stručna škola, Nikšić, Črna gora
• Knjiga: IP2025 — str. 708
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: U ovom radu bavimo se povezanošću obrazovanja i kreativnosti. Cilj rada je da se sagleda kreativnost u kontekstu obrazovanja i da se ukaže na značaj uloge koju kreativnost ima u procesu obrazovanja, sa aspekta savremenog obrazovanja i obrazovanja za budućnost. Prvo poglavlje rada posvećeno je teorijskom određenju i konceptima kreativnosti u kojem smo, uz isticanje višeznačnosti i kompleksnosti ovog pojma, pokušali odrediti njegovo značenje. Ovom poglavlju slijedi dio rada u kojem se bavimo procesom obrazovanja i ulogom koju kreativnost u tom procesu ima. Odnos kreativnosti i obrazovanja u ovom radu posmatramo sa dva gledišta: prvo, kreativnost u nastavi kao značajna pretpostavka kvalitetnog obrazovanja i drugo, kreativnost kao ishod, odnosno cilj kvalitetnog procesa obrazovanja, kroz prizmu poželjnih kompetencija za budućnost i pripremu pojedinca za život u nepredividivoj budućnosti. EDUCATION AND CREATIVITY: CREATIVITY AS ASSUMPTION AND GOAL OF QUALITY EDUCATION
• Abstract (EN): In this paper, we deal with the connection between education and creativity. The aim of the workshop is to look at creativity in the context of education and to point out the nature of the role that creativity plays in the education process, from the aspect of contemporary education and education for the future. The first chapter is dedicated to the theoretical definition and concept of creativity, in which we tried to determine its meaning, emphasizing the multifacetedness and complexity of this concept. This chapter is followed by a part of the work in which we deal with the process of education and the role that creativity plays in this process. In this paper, we look at the relationship between creativity and education from two points of view: firstly, creativity is considered as an important prerequisite for quality education and secondly, creativity as an outcome, that is, the goal of a quality education process, through the prism of desirable competencies for the future and the preparation of an individual for life in an unpredictable future. Uvod Vrijeme u kojem živimo karakterišu brze promjene, što se odražava na svaki segment ljudskog života, pa i na proces obrazovanja. S obzirom na to da je nepredvidivost jedina sigurna i predvidiva karakteristika budućnosti, jasno je da se u procesu obrazovanja učenici, zapravo, pripremaju za neki potpuno nov i nepoznat svijet i stvarnost. U skladu sa navedenom činjenicom, danas je sasvim opravdano aktuelno pitanje kakvo obrazovanje treba da bude i koje su to vještine koje treba podsticati kod djece u procesu obrazovanja, kako bi se pripremili za nepredvidivu budućnost, odnosno, koje vještine bi trebalo djeca da usvoje, da im u budućnosti budu od koristi. Sa druge strane, veoma važno i sve aktuelnije pitanje jeste i kako podsticati razvoj poželjnih vještina kod učenika, odnosno, kako proces obrazovanja usmjeriti ka njihovom razvoju. U skladu sa brzim promjenama, danas se sve više ističu kompetencije koje će obezbijediti brzo i lako prilagođavanje promjenama koje su neminovne. U tom smislu ističu se vještine poput mentalne fleksibilnosti, inovativnosti, rješavanja problema, generisanja novih ideja i slično (Grigorenko, 2018, prema Karić Camović, 2023). U literaturi se mogu naći različite konceptualizacije vještina za budućnost, odnosno kompetencija za 21. vijek, a u svakoj od njih se kao jedna od veoma važnih ističe i kreativnost. U ovom radu ćemo se baviti upravo pitanjem kreativnosti i uloge koju kreativnost ima u procesu formalnog obrazovanja. Cilj ovoga rada jeste sagledanje obrazovanja kao kreativnog procesa i procesa koji bi trebalo da bude ciljno usmjeren ka razvoju kreativnosti, odnosno procesa čija je primarna funkcija razvoj kreativnosti. U radu ćemo prvo objasniti sam pojam kreativnost, zatim ćemo se baviti povezanošću obrazovanja i kreativnosti, posmatrajući kreativnost kao veoma važnu pretpostavku realizacije obrazovanja, a obrazovanje, sa druge strane, kao proces koji ima veoma značajnu ulogu u podsticanju kreativnosti, odnosno kao proces čiji je cilj podsticanje kreativnosti. 1 Pojam kreativnost Kreativnost je izuzetno složen pojam koji je teško u potpunosti objasniti, a tome u prilog stoji činjenica da ne postoji jedna sveobuhvatna i univerzalna definicija kreativnosti, jer postoje različita shvatanja ovog pojma (Karić Camović, 2023). Sama riječ kreativnost potiče iz latinskog jezika, od izraza creatio ex nihilo što znači stvaranje nečega ni iz čega (Mandić i Ristić, 2014), što ukazuje na to da se kreativnost vezuje za ljudski čin stvaranja ideja i objekata koji su novi, originalni, drugačiji, ali i značajni i korisni za pojedinca ili za društvo u cjelini (Pušina, 2018). Prema tome, kreativnost se može posmatrati kao proces nastajanja nečeg novog, kao sam proizvod tog procesa, ili kao karakteristika ličnosti koja se vezuje za taj proces (Torrance, 1983). Kreativnost u užem smislu odnosi se na sposobnosti koje su karakteristične za kreativne ljude, a kroz kreativne sposobnosti pokazuje se da li pojedinac posjeduje kreativnost, odnosno da li može da pokaže značajniji nivo kreativnog ponašanja (Guilford, 1968). Kreativne sposobnosti podrazumijevaju uočavanja problema, formiranje ideja i hipoteza, testiranje ovih hipoteza i saopštavanje rezultata, odnosno rješenja datog problema (Torrance, 1983). Kreativnost se vezuje za sposobnosti kao što su osmišljanje, projektovanje, kreiranje i planiranje (Guilford, 1968). Kreativnost je nekada suprotstavljena konformizmu i definiše se kao značaj i doprinos originalnih ideja, drugačije tačke gledišta, odnosno drugačijeg gledanja na probleme i njihovo rješavanje. To je, ustvari, uspješan iskorak u nepoznato, udaljavanje od glavnog kolosjeka, izlazak iz kalupa, otvorenost za nova iskustva, kombinovanje ideja ili uočavanje novih odnosa među idejama (Torrance, 1983). „Ljudska kreativnost je potreba za stvaranjem, duboko ukorijenjena u ljudskoj tragalačkoj prirodi/radoznalosti” (Pušina, 2020a: 2). Kreativnost, dakle, podrazumijeva spremnost i sposobnost pojedinca da stvori nešto novo i da ni od čega napravi nešto korisno i značajno. Kreativnost kao jedna od ključnih kompetencija za 21. vijek podrazumijeva spremnost i otvorenost pojedinca za promjene i sposobnost snalaženja u novim okolnostima uz pomoć sopstvenih originalnih ideja. Kao takva, kreativnost je veoma važna za svakog pojedinca, posebno kada govorimo o nepredvidivoj budućnosti, pa je iz tog razloga važno i njeno mjesto u procesu obrazovanja. 2 Kreativnost u procesu obrazovanja 2.1 Kreativnost kao pretpostavka kvalitetnog obrazovanja Svjedoci smo da je obrazovanje, kao sistem, proces i cilj, pretrpjelo ogromne promjene. Raskorak između tradicionalnog obrazovanja i svakodnevnih promjena okruženja je evidentan. Obrazovni sistem, škole i nastavnici su u obavezi da se mijenjaju i prilagođavaju novim uslovima, razvoju nauke, tehnike i tehnologije, kao i ogromnoj količini novih informacija, koje je nemoguće pratiti i predvidjeti. Ovdje se moramo osvrnuti i na dostupnost upotrebe vještačke inteligencije svakom pojedincu, kao i načinima na koje je učenici mogu pravilno koristiti u obrazovnom procesu, sa ciljem učenja i ličnog razvoja. Uloga je škole da učenike nauče na koji način im vještačka inteligencija može biti izvor informacija i resurs za učenje, a nikako prečica za završavanje zadataka. Sada se pred nastavnicima postavlja novi zadatak: da pripreme svoje učenike da mogu samostalno da se prilagođavaju, prate savremene tokove i uče, u čemu im je kreativnost jak saveznik. Stoga ćemo se u ovom dijelu rada uglavnom bazirati na ulogu nastavnika u kreiranju uslova za razvoj kreativnosti i kreativne nastave. Da bi postigli prethodno naveden, nimalo lak zadatak, nastavnici moraju naučiti svoje učenike da prihvataju inovacije, ali i da sami budu inovativni i kreativni. „Kreativnost u nastavi podstiče radoznalost, upornost, moć zapažanja, formiranje vlastitih misli, razvijanje inicijative, samostalnosti, te formiranje čovjeka i njegovog duha” (Zuliani, Matić i Keteleš, 2012, prema Tomčić, 2019: 310). Kreativan nastavnik je preduslov za razvoj kreativnosti kod učenika (Tomčić, 2019), jer on motiviše, inspiriše i služi kao „putokaz“ i primjer. Nastavnik, kroz upotrebu različitih oblika i metoda rada, upotrebu različitih didaktičkih sredstava, ali i postavljanjem kreativnih pitanja, načinom komunikacije, predavanja, evaluacije i ocjenjivanja stvara mogućnosti, preduslove i ambijent za razvoj i ispoljavanje kreativnosti njegovih učenika. Stoga je ovdje veoma važna uloga nastavnika kao motivatora jer „jedan od glavnih pokretača i osnova kreativnosti leži u intrinzičkoj motivaciji. Zato je poželjno uskladiti znanje sa interesovanjima onih koji uče. Zainteresovan učenik je kreativniji i uključeniji u proces učenja“ (Milićević i sar. 2016: 77). Probuditi interesovanje učenika za predmet, radoznalost, motivaciju i inicijativu da daju svoj doprinos tokom procesa nastave je zadatak nastavnika i preduslov za podsticanje kreativnosti kod njegovih učenika, a „organiziranje djelotvornog procesa poduka/učenje traži kreativne snage učitelja i njegovo odgovorno pedagoško htijenje” (Slatina, 1998: 12). „Učesnici vaspitno-obrazovnog procesa treba da posluže kao dobar model svojim učenicima, da i sami razviju kreativne tehnike i metode rada, da se usavršavaju i uključuju u cjeloživotno obrazovanje, kako bi mogli ići u korak sa vremenom i podsticati kreativnost na efikasan način (Tomčić, 2019: 310). Aktivnosti nastavnika i učenika u nastavnom procesu su međusobno usko povezane i komplementarne, što znači da ako je nastavnik pasivan, koristi tradicionalni način rada, fokus je na predavanju, većina učenika će vjerovatno biti pasivni učesnici nastavnog procesa, čija je aktivnost slušanje, memorisanje i reprodukcija naučenog. Međutim, ukoliko nastavnik ulaže energiju, kreativnost, inovacije, provocira učenike na razmišljanje van okvira, produkt njegovog rada će biti daleko kvalitetniji. 2.2 Kreativnost kao cilj obrazovanja Kreativnost se laički često shvata kao izuzetna nadarenost pojedinaca koju ostali ljudi nemaju. Međutim, kako Gilford (1968) navodi, to se može odbaciti, jer je prihvaćeno psihološko uvjerenje da svi pojedinci posjeduju sve sposobnosti, osim patologija, pa shodno tome, kreativnost postoji i može se očekivati kod svih pojedinaca, ma koliko slaba ili rijetka bila. Stoga je obaveza svih odgovornih u vaspitno – obrazovnom sistemu da učenicima obezbijede ambijent da razviju kreativnost i da im pruže bazična znanja u toku formalnog obrazovanja, koja će oni kasnije moći upotrijebiti, nadograditi i iskoristiti kao osnov za dalje obrazovanje i usavršavanje. Pored ovoga, potrebno je izgraditi i ključne kompetencije, koje su neophodne za život u 21. vijeku. Kada govorimo o ključnim kompetencijama, možemo reći da one obuhvataju znanja, vještine i stavove, a uče se i nadograđuju tokom cijelog života. Crnogorski okvirni program ključnih kompetencija, koji je usaglašen sa Evropskim okvirom, prepoznaje sljedeće ključne kompetencije: kompetencija pismenosti, kompetencija višejezičnosti, matematička kompetencija i kompetencija u nauci, tehnologiji i inženjerstvu, digitalna kompetencija, lična, društvena i kompetencija učenja kako učiti, građanska kompetencija, preduzetnička kompetencija, kompetencija kulturološke svijesti i izražavanja (Crnogorski okvirni program ključnih kompetencija, 2020). Da bi učenici, kao budući građani i nosioci razvoja društva, bili u stanju da prate savremene tokove, sami moraju biti fleksibilni, spremni na promjene i učenje. Ovo podrazumijeva i usaglašavanje obrazovnih sistema, ako imamo u vidu povezivanje i mobilnost učenika, studenata i radne snage, ali i sticanje onih znanja, vještina i kompetencija koje će pojedincu omogućiti da se lako prilagodi, sam uči, istražuje i usavršava se, bez obzira na kontekst u kome se nalazi. Jedan od ciljeva obrazovanja je i priprema učenika za život i svijet rada, u čemu će im divergentno mišljenje i kreativnost biti ogromna prednost. “U savremenim uspešnim organizacijama ulažu se značajna sredstva za različite vrste obuka, treninga, koji često koriste i tehnike za podsticanje kreativnih ideja i odgovora zaposlenih“ (Đurišić Bojanović, 2011: 35). Iz prethodnog možemo zaključiti da je kreativnost značajan cilj vaspitanja i obrazovanja (Urban, 1985; Maksić, 1995, prema Maksić,1999), ali kompetencija koju treba razvijati. Stoga, možemo konstatovati da je kreativnost moćan alat u rukama pojedinca i da je jedna od kompetencija koju je neophodno razvijati kod djece i mladih, od vrtića do visokog obrazovanja. Zaključak Značaj kreativnosti za pojedinca, učenje i obrazovanje je davno prepoznat, međutim čini se da nikada nije bila neophodna kao danas. Da bi pojedinac išao u korak sa savremenim tokovima i participirao kao ravnopravan i produktivan član društva, mora ih pratiti i prilagođavati im se. Upravo mu razvijena kompetencija kreativnosti u tome značajno pomaže. Uloga obrazovanja za pripremu pojedinca za život i rad se promijenila, pa je sada jedan od ciljeva pomoći pojedincu da se pripremi za život u svijetu konstantnih promjena. „Kreativnost je ljudski kapacitet i svako ljudsko biće može biti kreativno. Škole i razredi u njima, trebale bi biti kreativne zajednice, a ne mjesta pritisaka i napetosti. Trebale bi sistematski poticati, “hraniti” kreativnost svih, ponajprije učenika, kao kreacijskih generatora učećeg društva” (Pušina, 2020b: 1). Uloga nastavnika je u ovom procesu je neupitna, kao i njegova obaveza da pruži svojim učenicima znanja, vještine i kompetencije koje su mu potrebne. Kreativan nastavnik je preduslov za kreativan nastavni proces i razvoj kreativnosti kod učenika. Iz tog razloga, sistem školovanja od predškolskog nivoa, treba da podstiče, usmjerava i pomaže djeci i mladima da postignu svoj pun potencijal u ovom smislu.

Obrazovanje talenata u inkluzivnom društvu prepoznavanje potencijala, razvoj različitosti I povezi- vanje znanja sa praksom

• Avtorji: JELIĆ Milica, VULANOVIĆ Marija Draganić
  • JELIĆ Milica: JU OŠ Radoje Čizmović, Nikšić, Crna Gora
  • VULANOVIĆ Marija Draganić: Pedagoška fakulteta, Bar, Crna Gora
• Knjiga: TE2026 — str. 385
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Inkluzivno obrazovanje podrazumijeva stvaranje uslova da svako dijete učestvuje u učenju, razvija svoje sposobnosti i ostvaruje pripadnost zajednici. Ipak, u praksi se inkluzija često povezuje prvenstveno sa uklanjanjem prepreka za djecu kojoj je potrebna dodatna podrška, dok se razvoj talenata posmatra kao zasebna oblast. Ovaj rad razmatra potrebu da se talent i inkluzija sagledavaju povezano: kao zajednički zadatak obrazovanja da prepozna različite potencijale, ukloni prepreke i omogući individualizovane puteve učenja. Posebna pažnja posvećena je talentu koji ostaje neprepoznat, djeci sa dvostrukom izuzetnošću, ulozi porodice i obrazovnih stručnjaka, kao i povezivanju teorijskih znanja sa praksom. Utom kontekstu razmatra se značaj studijskog programa Specijalna edukacija i rehabilitacija na Pedagoškom fakultetu Bar, čiji pristup naglašava stručnu praksu i interdisciplinarnost. Kroz primjere iz pedagoške prakse ističe se da dijete treba posmatrati cjelovito, a ne samo kroz postignuće, teškoću ili odstupanje od očekivanog obrasca.
• Ključne besede: talent, giftedness, inclusion, twice-exceptional children, individualisation, educational practice, professional preparation

Obrazovanje talenata – prepoznaj, motiviraj, razvijaj

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: TE2022 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Kaj je nadarjenost? Fenomen nadarjenosti in njeno preučevanje v človeški družbi sta prisotna že stoletja. Gre za kompleksen pojem, ki ga strokovnjaki opisujejo različno. Vsekakor pa gre za izjemno sposobnost posameznika, ki nadpovprečno opravlja dejavnost in se po tem razlikuje od drugih. Nadarjene učence prepoznamo po tem, da napredujejo hitreje od vrstnikov, nekatere dejavnosti opravljajo hitro, kakovostno in z manj pomoči odraslih (staršev, vzgojiteljev, učiteljev). Vhrvaškem izobraževalnem sistemu se odkrivanju potencialno nadarjenih otrok in razvoju nadarjenih posveča premalo pozornosti. V OŠ »Augusta Cesarca« v Ivankuvu poteka identifikacija s sodelovanjem učiteljice in šolske psihologinje. Šola ima številne dodatne in obšolske dejavnosti, ki jih učenci obiskujejo po svojih interesih. Vsi se moramo resno posvetiti nadarjenim učencem, saj so bodoči nosilci družbe.
• Abstract (EN): What is giftedness? The phenomenon of giftedness and its study in human society have been present for centuries. It is a complex concept that is described differently by experts. In any case, it is about the exceptional ability of an individual that performs an activity above average and thus differs from others. Gifted students can be recognized by the fact that they progress faster than their peers, perform certain activities quickly, with quality and with less help from adults (parents, educators, teachers). In the Croatian education system, insufficient attention is paid to the discovery of potentially gifted children and the development of the gifted. In the primary school “August Cesarec” in Ivankovo, identification is carried out through the cooperation of the teacher and the school psychologist. The school has a number of additional and extracurricular activities that students attend according to their interests. We all need to devote ourselves seriously to gifted students because they are the future bearers of society.
• Key words (EN): otrok, nadarjenost, šola, prepoznavanje, motivacija, potrebe TALENT EDUCATION - RECOGNIZE, MOTIVATE, DEVELOP

Obrazovanje talenataindividualizacija I diferencijacija: Potencijalno darovito dijete u grupi (projekt ‘’crna rupa’’)

• Avtorji: LAZAREVIĆ Ana
  • LAZAREVIĆ Ana: Ivana Baričević, Dječiji Vrtić Marjan, Split, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 215
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Koren (1989.) Darovitost je svojevrstan sklop osobina na osnovi kojih je pojedinac u jednome ili više područja ljudske aktivnosti sposoban trajno postizati izrazito visok natprosječni uradak. Kako bi u odgojno-obrazovnim ustanovama metodički ispravno i poticajno djelovali na potencijalno darovitu djecu, potrebno ih je uočiti, tj. prepoznati njihove osobine koje ukazuju na potecijalnu darovitost. Prema Cvetković-Lay i Sekulić-Majurec, (2008.), iskustva u prepoznavanju darovite djece pokazuju da postoje najmanje tri skupine takve djece na koju treba obratiti pozornost: - djecu s visokim postignućima u aktivnostima kojima se bave, ona koja sve rade na iznimno visokoj razini ; - djecu s problemima u ponašanju, u kojih se tek procesom identifikacije darovitih otkriju njihove visoke sposobnosti; - „neprimjetnu“darovitu djecu, tihu, stidljivu i povučenu najteže je uočiti jer ne privlače pažnju na sebe; Uradu ćemo prikazati primjer djeteta koji predstavlja mix uspješnog i samostalnog tipa potencijalno darovitog djeteta s jače razvijenom specifičnom školskom i kreativnom sposobnosti, sposobnosti vođenja i umjetničkim sposobnostima i vještinama. Prema Gardnerovom modelu višestrukih inteligencija razvijenije su vizualnoprostorna, intrapersonalna i interpersonalna, te prirodoslovna inteligencija. Također, prikazat ćemo kakav utjecaj jedno potncijalno darovito dijete ima na grupu, razvoj projekta, smjer aktivnosti i istraživanja, koliko ranom identifikacijom pomažemo kvalitetnijem razvoju djeteta, ispunjavanju potencijala koje u sebi krije, ali i potencijala i načina pristupa problemu i ostatka grupe. Projekt ‘’Crna rupa’’ je započeo na njegovu inicijativu, ali se granao zahvaljujući cijeloj grupi i uvažavanju autentičnosti svakog pojedinca. Ovakav projektni pristup pomaže djeci da zajedniči postavljaju pitanja i samostalno dolaze do odgovora, učeći iskustveno i kroz vlastiti proces učenja.
• Abstract (EN): Koren (1989) Giftedness is a unique set of traits based on which an individual is capable of permanently achieving extremely high above-average performance in one or more areas of human activity. In order for educational institutions to act methodically correctly and encouragingly on potentially gifted children, it is necessary to spot them, i.e. recognize their characteristics that indicate potential giftedness. According to Cvetković-Lay and Sekulić-Majurec, (2008), experiences in identifying gifted children show that there are at least three groups of such children that should be paid attention to: - children with high achievements in the activities they are engaged in, those who do everything at an extremely high level; - children with behavioral problems, whose high abilities are revealed only through the process of gifted identification; - “inconspicuous” gifted children, quiet, shy and withdrawn, are the most difficult to spot because they do not draw attention to themselves; In the paper, we will present an example of a child who represents a mix of successful and independent type of potentially gifted child with more developed specific school and creative ability, leadership ability and artistic abilities and skills. According to Gardner’s model of multiple intelligences, visual-spatial, intrapersonal and interpersonal, and natural intelligence are more developed. Also, we will show what impact a potentially gifted child has on the group, the development of the project, the direction of activities and research, how much early identification helps the child’s better development, the fulfillment of the potential he hides, but also the potential and ways of approaching the problem and the rest of the group. The “Black Hole” project started on his initiative, but branched out thanks to the whole group and the appreciation of the authenticity of each individual. This project approach helps children to ask questions together and come up with answers independently, learning experientially and through their own learning process.
• Key words (EN): potencijalno darovito dijete, projektni pristup, identifikacija

Obrazovanje u BuduĆNOSTI

• Avtorji: ĐUROVIĆ Ljiljana
  • ĐUROVIĆ Ljiljana: JU OŠ ”Luka Simonović”, Nikšić, Crna Gora
• Knjiga: IP2023 — str. 425
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Osnovni cilj obrazovanja je sticanje temeljnih znanja i vrijednosti, kao i razvijanje sposobnosti i vještina. Obrazovanje u savremenom svijetu treba da je orijentisano na postizanje kompetencija neophodnih kako za intelektualno, tako i emotivno sazrijevanje učenika. Obrazovanje u budućnosti ne treba da bude negacija tradicionalnog obrazovnog sistema, već nova, ljepša nijansa koja nastavu prenosi u umjetničku formu koja kod svih učenika razvija kreativnost, njeguje slobodu, podstiče radoznalost i eksperiment iz kog se rađaju nove, originalne i velike ideje. U radu je dat prikaz dvadeset osam kompetencija po prof.dr N. Suziću, a koje su mladim ljudima potrebne za kvalitetno obrazovanje i vaspitanje . Ukratko su analizirani načini kako razvijati i jačati određene kompetencije. Dati su primjeri savremenih metoda, oblika rada, tehnika koje se mogu koristiti u radu. Takođe su date preporuke za nastavnike koji žele da nastavu učine savremenijom, zanimljivijom, kvalitetnijom i bližom učenicima.
• Abstract (EN): The primary goal of education is the acquisition of fundametal knowledges and values as well as developing of abilites and skills. Education in the modern world needs to be oriented toward acomplishing competencies necessary for intelectual and emotional growth of students . Eduction in the future should not be a negation of the traditional education system but a new, prettier nuance that transfers teaching in to an artistic form that developes creativity, nurtures freedom, encourages curiosity and experimentalism that derives new, original and big ideas. This work consists twenty eight competencies by N. Suzić needed for better quality in education and upbringing of younger people.In brief, the means of developing and empowering certain competencies are analyzed. This work also presents examples of modern methods, forms of work and tehniques that can be used. Recommendations are provided for the teachers that want to make education more modern, more interesting, more quality and closer to students.
• Ključne besede: tradicija, budućnost, obrazovanje, kompetencije, cjeloživotno učenje FUTURE EDUCATION

Obrazovanje u BuduĆNOSTI — Izazovi i Perspektive

• Avtorji: JELIĆ Milica
  • JELIĆ Milica: Savez udruženja vaspitača Crne Gore (SUVCG), JU OŠ Radoje Čizmović, Nikšić, Crna Gora
• Knjiga: IP2025 — str. 736
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Obrazovanje u budućnosti suočava se sa izazovima savremenog društva koje obilježavaju digitalizacija, globalizacija i ubrzane društvene promjene. Tradicionalni modeli obrazovanja sve teže odgovaraju potrebama djece i mladih za kompetencijama 21. vijeka. Rad analizira moguće pravce razvoja obrazovanja, ulogu nastavnika i vaspitača, značaj digitalnih tehnologija, personalizovanog učenja i inkluzije. Poseban fokus stavljen je na važnost očuvanja humanističkih vrijednosti u obrazovnom procesu budućnosti.
• Abstract (EN): Education in the future faces challenges posed by digitalization, globalization, and rapid social changes. Traditional educational models increasingly struggle to meet the needs of children and youth for 21st-century skills. This paper analyzes possible directions in the development of education, the role of educators, the importance of digital technologies, personalized learning, and inclusion. Special emphasis is placed on the importance of preserving humanistic values in the educational process of the future.
• Key words (EN): obrazovanje budućnosti, digitalizacija, inkluzija, personalizovano učenje

Obrazovanje u BuduĆNOSTI: Inovativne Metode

• Avtorji: RAMČILOVIĆ Senabija
  • RAMČILOVIĆ Senabija: JU OŠ Mustafa Pećanin, Rožaje, Crna Gora
• Knjiga: IP2025 — str. 722
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo u vremenu koje je zasnovano na uspjehu, u kojem se pitanje obrazovanja i stavlja u prvi plan. Jedan od najznačajnijih aspekata savremenih obrazovnih reformi je integracija tehnologije u nastavu. Digitalni alati i platforme za učenje omogućavaju personalizovano iskustvo učenja i pristup širokom spektru obrazovnih resursa. U Crnoj Gori, kao i u drugim zemljama, škole sve više koriste interaktivne table, tablete i obrazovne aplikacije kako bi unaprijedile proces učenja. Međutim, važno je napomenuti da sama tehnologija nije dovoljna. Ključno je obučiti nastavnike da efikasno koriste ove alate i integrišu ih u nastavni plan i program. Ovo zahtijeva kontinuirani profesionalni razvoj i podršku nastavnicima u prilagođavanju novim metodama podučavanja.
• Abstract (EN): We live in a time that is based on success, in which the importance of education is put first. One of the most significant aspects of modern educational reforms is the integration of technology into teaching. Digital learning tools and platforms enable a personalized learning experience and access to a wide range of educational resources. In Montenegro, as in other countries, schools increasingly use interactive whiteboards, tablets and screen applications to improve the learning process. However, it is important to note that technology alone is not sufficient. The key is to train teachers to effectively use these tools and integrate them into the curriculum. This requires continuous professional development and support for teachers in adapting to new teaching methods.
• Key words (EN): obrazovanje u budućnosti, inovativne metode, tehnologija, VR i AR u nastavi, nastavnik, izazovi i etika obrazovne transformacije, djeca, empatija

Obrazovanje u BuduĆNOSTI: Između Tehnologije, Dobrobiti i Ljudskih Odnosa

• Avtorji: TOLJANIĆ Dijana
  • TOLJANIĆ Dijana: OŠ Podmurvice, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 739
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Autorica predavanja povezuje tehnologiju, pedagogiju i mentalno zdravlje, nudeći kritičan, ali konstruktivan pogled na obrazovanje u budućnosti te otvarajući prostor za stručnu raspravu i razmjenu primjera dobre prakse. Obrazovanje u budućnosti često se dovodi u vezu s ubrzanim razvojem digitalnih tehnologija, sve većom digitalizacijom i primjenom umjetne inteligencije u obrazovnom procesu. Međutim, ključno pitanje ostaje kako osigurati da tehnološke inovacije pridonose cjelovitom razvoju djece i mladih, a ne isključivo učinkovitosti, automatizaciji i mjerljivim obrazovnim ishodima. Predavanje polazi od pretpostavke da je obrazovanje budućnosti već započelo, dok se istodobno još uvijek traže održivi modeli promišljenog povezivanja tehnoloških rješenja, suvremenih pedagoških pristupa i brige za psihofizičku dobrobit učenika. U izlaganju se razmatra prijelaz s tradicionalnog prijenosa znanja na razvoj kompetencija nužnih za snalaženje u svijetu stalnih tehnoloških i društvenih promjena, uključujući kritičko mišljenje, digitalnu odgovornost, prilagodljivost i emocionalnu pismenost. Poseban se naglasak stavlja na tehnologiju kao snažan pedagoški alat koji može obogatiti i personalizirati učenje, ali ne smije zamijeniti ljudski odnos, pedagošku prisutnost i socijalnu interakciju. Predavanje problematizira pitanje kako učenike pripremiti za brzo promjenjiv digitalni svijet, a pritom očuvati njihovo mentalno zdravlje, socijalne vještine i osjećaj pripadnosti. U tom se kontekstu ističe ključna uloga učitelja u budućnosti i to kao mentora, vodiča i facilitatora procesa učenja. Zaključno se zagovara holistički pristup obrazovanju u kojem škola djeluje kao zajednica učenja, podrške i suradnje, osnažujući učenike ne samo za tržište rada, već i za odgovoran, uravnotežen i ispunjen život u tehnološki oblikovanom društvu.
• Abstract (EN): The lecture author brings together technology, pedagogy, and mental health, offering a critical yet constructive perspective on the future of education while creating space for professional dialogue and the exchange of good practices. Education of the future is often associated with the rapid development of digital technologies, increasing digitalisation, and the integration of artificial intelligence into the educational process. However, the key question remains how to ensure that technological innovations contribute to the holistic development of children and young people, rather than focusing solely on efficiency, automation, and measurable learning outcomes. The lecture is based on the premise that the future of education has already begun, even as sustainable models for the thoughtful integration of technological solutions, contemporary pedagogical approaches, and care for students’ psychophysical well-being are still being explored. It examines the shift from traditional knowledge transmission towards the development of competencies necessary for navigating a world of constant technological and social change, including critical thinking, digital responsibility, adaptability, and emotional literacy. Special emphasis is placed on technology as a powerful pedagogical tool that can enrich and personalise learning, while recognising that it must not replace human relationships, pedagogical presence, or social interaction. The lecture further addresses the challenge of preparing students for a rapidly changing digital world while preserving their mental health, social skills, and sense of belonging. In this context, the evolving role of teachers is highlighted, positioning them as mentors, guides, and facilitators of the learning process. In conclusion, the lecture advocates for a holistic approach to education in which schools function as communities of learning, support, and collaboration, empowering students not only for the labour market but also for responsible, balanced, and fulfilling lives in a technologically shaped society.
• Ključne besede: digitalna tehnologija u obrazovanju, pedagoške inovacije, mentalno zdravlje učenika, digitalna pismenost i odgovornost, WELL-BEING, AND HUMAN RELATIONSHIPS

Obrazovanje Učenika s TeškoĆAMA u BuduĆNOSTI Education of Students with Disabilities in the Future

• Avtorji: ŠUPE Tanja, MILKOVIĆ Javorka
  • ŠUPE Tanja: Osnovna škola Pećine- Odjel za djecu oštećena vida, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 411
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Obrazovanje je važan aspekt u razvoju svakog pojedinca kao i društva u cjelini Meić (2014). Santos, Templ i Radenković (2017) ističu da je obrazovanje jedno od temeljnih ljudskih pra- va koje je povezano s društvenim razvojem. Upravo obrazovanje jednako dostupno svima imperativ je svakog razvijenog društva. Govoreći o obrazovanju djece s teškoćama u razvoju jednake mogućnosti čine okosnicu inkluzivnog obrazovanja. U većini svjetskih zemalja pos- toji koncept obveznog osnovnog obrazovanja, što znači da je roditeljska/starateljska obveza djecu koja su školski obveznici redovito slati u školu. Trajanje obveznog obrazovanja, kao i dob u kojoj se postaje školskim obveznikom, različito je u različitim državama. U Repub- lici Hrvatskoj osnovnoškolsko školovanje za svu djecu je obvezno „u pravilu od šeste do petnaeste godine života“ (Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi, NN (87/08, 86/09, 92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14, 07/17, 68/18, 98/19, 64/20). Obvezno osnovnoškolsko obrazovanje traje osam godina. Kada je riječ o djeci s teškoćama u razvoju, njihovo je školovanje također obvezno, a prema istom Zakonu može trajati i do 21. godine živo

Obrazovanje za budućnost

• Avtorji: MUSTAĆ Anita
  • MUSTAĆ Anita: Zrinka Klarin, Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: TE2022 — str. 170
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Cilj suvremenog obrazovanja nije samo stjecanje novih znanja i vještina već i poticanje učenika na cjeloživotno učenje i obrazovanje. Suvremena škola razvija suvremene metode i načine poučavanja kojima se učenike usmjerava na usvajanje i proširivanje različitih kompetencija. Tijekom nastave različitih nastavnih područja potiču se istraživanja, proučavanja i analiziranja aktualnih tema suvremenog doba. Uprojektnom zadatku u nastavi Biologije i Geografije učenici su interdisciplinarnim pristupom proučavali klimatske promjene u svom zavičaju te su predložili prihvatljiva rješenja za ublažavanje nastalih problema. Cilj projektnog zadatka je izrada modela održivog grada koji potiče korištenje obnovljivih izvora energije te sudjeluje u smanjenju klimatskih promjena i onečišćenja. Učenici su model pametne kuće/zgrade mogli izraditi u nekom digitalnom alatu (programu) ili praktičnim radom 3D modela. Takvim metodama rada kod učenika se poticao razvoj ekološke svijesti te razvoj motoričkih i digitalnih vještina. Također, učenici su kreativno prikazali svoje ideje i prijedloge rješavanja problema kojima su prikazali rezultate svoga istraživanja i timskog rada. Učenički radovi međusobno su predstavljeni i vrednovani. Obrada aktualne teme kroz projektni zadatak i interdisciplinarni pristup omogućio je učenicima kreativno izražavanje vlastitih ideja i razvoj individualnih potencijala.
• Abstract (EN): VThe goal of modern education is not only the acquisition of new knowledge and skills, but also the encouragement of students for lifelong learning and education. Amodern school develops modern methods and ways of teaching that direct students to the acquisition and expansion of various competencies. During the teaching of different teaching areas, research, study and analysis of current topics of the modern era are encouraged. In the project assignment in the Biology and Geography classes, the students studied climate change in their homeland using an interdisciplinary approach and proposed acceptable solutions to alleviate the problems. The goal of the project task is to create a model of a sustainable city that encourages the use of renewable energy sources and participates in the reduction of climate change and pollution. The students could create the model of the building in a digital tool (program) or with practical 3D model work. Such work methods encouraged the development of environmental awareness and the development of motor and digital skills among students. Also, the students creatively presented their ideas and proposals for solving problems with which they presented the results of their research and teamwork. Student works are presented and evaluated among themselves. Processing of the current topic through a project assignment and an interdisciplinary approach enabled students to creatively express their own ideas and develop their individual potential.
• Key words (EN): suvremeno obrazovanje, projektna nastava, klimatske promjene EDUCATION FOR THE FUTURE

Obrazovanje za BuduĆNOST: Dekodiranje Računala

• Avtorji: LAZAREVIĆ Ana, BARIČEVIĆ Ivana
  • LAZAREVIĆ Ana: DV Marjan, Split, Hrvatska
  • BARIČEVIĆ Ivana: DV Marjan, Split, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 399
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: U današnjem vremenu djeca odrastaju s digitalnom tehnologijom, koja postaje nerazdvojan dio njih. U medijima i literaturi se često navode negativni učinci iste na razvoj djece (npr. depresija, poteškoće sa spavanjem i koncentracijom, izloženost neprimjerenom sadržaju…), nešto rjeđe i pozitivni (npr. razvoj vještina, izloženost novim idejama i znanju, interaktivniji medij za usvanjanje informacija…). Činjenica je da sve brži razvoj tehnologije i promjena trendova upotrebe, pridonose i stalnim promjenama i razvoju područja istraživanja, pa se svakodnevno objavljuju nove spoznaje i nova istraživačka metodologija o povezanosti upotrebe digitalne tehnologije s razvojem djece. U nemogućnosti mijenjanja svijeta u kojem se nalazimo i njegovih postavki, fokus smo stavile na jačanje znanja i kompetencija same djece. Bolje razumijevanje neke materije, omogućava nam i kvalitetnije korištenje iste, stvara šansu za upotrebom iste materije, ali u svoju korist. Znanje i vještine računalnog razmišljanja povezane s tim znanjem, ključni su za razvoj inovativne digitalne tehnologije i razumijevanje modernog društva. Projekt iniciraju i vode djeca. Odgajateljice kombiniraju poticaje i zahtijevnost istih ovisno o interesu i mogućnosti grupe, ali i individua unutar nje. U našem radu prezentirat ćemo aktivnosti kojima smo poticale razvoj dječjeg interesa, a koji je usko vezan za razumijevanje načina na koji kompjuteri funkcioniraju.
• Abstract (EN): In today’s world, children are growing up alongside digital technology, which has become an inseparable part of their lives. The media and literature often highlight the negative effects of technology on children’s development, such as depression, difficulty sleeping and concentrating, and exposure to inappropriate content. However, the positive effects are mentioned less frequently, including skill development, exposure to new ideas and knowledge, and the availability of interactive media for learning information. It is important to note that the rapid advancement of technology and changes in usage patterns continually shape and advance research in this field. New knowledge and research methodologies are being published daily regarding the connection between digital technology use and children’s development Given the impossibility of changing the world and its settings, our focus lies in strengthening the knowledge and competences of children themselves. A better understanding of the subject matter enables us to utilize it effectively and turn it to our advantage. Knowledge and computational thinking skills related to digital technology are crucial for fostering innovative technological development and understanding modern society. The project we present in this work is initiated and led by children, with educators tailoring incentives and demands based on the interests and capabilities of both the group as a whole and individuals within it. Throughout our work, we will showcase the activities we employed to foster children’s interest, particularly in understanding how computers function.
• Key words (EN): digitalna tehnologija, projekt, djeca predškolske dobi, znanje, interes

Obrazovna politika inkluzije roma I egipćana u predškolskim ustanovama u crnoj gori

• Avtorji: MASLOVARIĆ Biljana
  • MASLOVARIĆ Biljana: Univerzitet Crne Gore, Filozofski fakultet Nikšić, Črna gora
• Knjiga: VVZ2022 — str. 234
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom radu bavimo se obrazovnom politikom integracije Roma i Egipćana u predškolske ustanove u Crnoj Gori. Govori se o značaju i primjeni u praksi ove obrazovne politike. Kroz istraživanje sprovedeno u novembru 2020. godine u vaspitno-obrazovnim ustanovama u Herceg Novom, Tivtu, Cetinju i Nikšiću identifikovani su ključni problemi u samoj implementaciji nacionalne obrazovne politike Roma i Egipćana. Nalazi prikazanog istraživanja ukazuje na snage, ali i nedostatke koji se javljaju u vaspitno-obrazovnoj praksi prilikom implementacije obrazovne politike inkluzije djece romske populacije. Istraživanjem su identifikovani i specifični nedostaci nastave na daljinu u odnosu na ovu vulnerabilnu kategoriju djece tokom pandemije uzrokovane virusom covid-19. Nalazi prikazanog istraživanja prikazuju stavove vaspitača o značaju ove teme, ukazuju na snage, ali i nedostatke koji se javljaju u vaspitno-obrazovnoj praksi prilikom implementacije obrazovne politike inkluzije djece romske populacije. Rezultati i preporuke prikazanog istraživanja mogu da impliciraju nova rješenja i unaprijede pedagošku praksu u predškolskim ustanovama u Crnoj Gori.
• Abstract (EN): In this paper we deal with the education policy of Roma and Egyptians integration in preschool institutions in Montenegro. We discuss about importance and practical application of the national educational policy of Roma and Egyptians inclusion in Montenegro. Through research conducted in November 2020. in educational institutions in Herceg Novi, Tivat, Cetinje and Niksic, key problems in the implementation of the national educational policy of Roma and Egyptians have been identified. The findings of the presented research indicate the strengths, but also the shortcomings that occur in the educational practice during the implementation of the educational policy of inclusion of Roma and Egyptians children. The research also identified specific shortcomings of distance learning in relation to the vulnerable category of children. The results and recommendations of the presented research can imply new solutions and improve pedagogical practice preschool institutions in Montenegro.
• Ključne besede: Obrazovna inkluzija Roma i Egipćana, Obrazovna politika
• Key words (EN): Obrazovna inkluzija Roma i Egipćana, Obrazovna politika

Obs Studio – Obvezno Orodje Učitelja Prihodnosti

• Avtorji: MEMIĆ Mensud
  • MEMIĆ Mensud: Osnovna šola Primoža Trubarja Laško, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 155
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobno izobraževanje se opira na tehnološka orodja, ki izboljšujejo poučevanje in omogočajo boljšo dostopnost znanja. OBS Studio (Open Broadcaster Software Studio) je eno takšnih orodij, ki se izkaže za izjemno uporabno pri poučevanju. V tem članku raziskujemo ključne značilnosti OBS Studia in njegovo uporabo v izobraževanju. S sposobnostjo snemanja predavanj, pretakanja v živo, ustvarjanja in urejanja vsebin ter sodelovanja med učitelji in učenci, OBS Studio omogoča interaktivne učne izkušnje, boljše razumevanje gradiva in aktivno sodelovanje učencev. Zmožnosti OBS Studia prinašajo inovativne načine poučevanja ter izboljšujejo učno izkušnjo in dostopnost znanja. V prihodnosti bo OBS Studio zagotovo ključno orodje pri poučevanju, ki bo prispevalo k razvoju sodobnega izobraževanja.
• Abstract (EN): Modern education relies on technological tools to enhance teaching and improve access to knowledge. OBS Studio (Open Broadcaster Software Studio) is one such tool that proves to be highly useful in education. In this article, we explore the key features of OBS Studio and its application in education. With the ability to record lectures, live stream, create and edit content, and facilitate collaboration between teachers and students, OBS Studio enables interactive learning experiences, better comprehension of materials, and active student participation. The capabilities of OBS Studio bring innovative teaching methods that enhance the learning experience and accessibility of knowledge. In the future, OBS Studio will undoubtedly become a crucial tool in teaching, contributing to the advancement of modern education.
• Ključne besede: OBS Studio, izobraževanje, snemanje, pretakanje v živo, interaktivne delavnice, vsebine, sodelovanje

Obvladajmo stres

• Avtorji: PETROVČIČ Karmen
  • PETROVČIČ Karmen: OŠ Toneta Čufarja Jesenice
• Knjiga: PZ2019 — str. 80
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsi smo že kdaj izkusili stres. To je odziv telesa na nenadno nevarnost, čustveni pretres ali preobremenjenost z zahtevnim delom v službi oziroma doma. Vendar težava niso pritiski in nevarnosti življenja samega. Življenje takšno pač je. Polno pritiskov, sprememb, izzivov in celo nevarnosti. Uničujoči učinki stresa na telesno in duševno počutje so odvisni zlasti od tega, kako se na to odzivamo. Zato je pomembno, da se naučimo, kako se odzivati in kako se nadzorovano spopadati z vsakodnevnimi izzivi. V prispevku so opisani znaki stresa, hormoni, ki se ob tem sproščajo in različne možnosti obvladovanja stresa.
• Ključne besede: stresni hormoni, stres, sproščanje, dihanje

Obvladovanje Stresa

• Avtorji: TRATAR Jakob
  • TRATAR Jakob: OŠ Janka Kersnika Brdo, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 221
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom razložil pojem stresa. Povedal bom kaj stres je, katere vrste stresa poznamo, kakšno je delovanje stresa in kakšni so njegovi znaki. Dotaknil se bom tudi stresa na delovnem mestu ter opisal in poudaril v kakšni povezavi sta šport in stres ter zakaj je najbolje premagovati stres z gibanjem. Vmes bom skušal razložiti tudi odnos med stresom in osebnostnimi lastnostmi. Pri obvladovanju stresa je vsekakor poudarek na zadostnem sproščanju, na upravljanju s časom, na telovadbi, na kvalitetnem spancu, na dihalnih vajah in da znamo reči ne. Pomembno je razumeti, da ne moremo predvideti in nadzorovati vsakega stresorja, ki se pojavi v našem življenju, torej vsega, kar se nam dogaja. Lahko pa nadzorujemo naš odziv na doživljanje. Zaključil bom z vplivi stresa na človekovo mišljenje ter povzetkom celotnega prispevka.
• Abstract (EN): In the paper I will explain the concept of stress. I will tell you what stress is, what types of stress we know, how stress works and what its signs are. I will also touch on stress at the workplace and describe and emphasize the connection between sports and stress and why it is best to overcome stress with exercise. In the meantime, I will also try to explain the relationship between stress and personality traits. When dealing with stress, the emphasis is definitely on sufficient relaxation, time management, exercise, quality sleep, breathing exercises and being able to say no. It is important to understand that we cannot predict and control every stressor that appears in our lives, i.e. everything that happens to us. But we can control our response to experience. I will conclude with the effects of stress on human thinking and a summary of the entire paper.
• Key words (EN): Stres, Obvladovanje, Osebnostne lastnosti, Mišljenje, Simptomi, Medsebojni odnosi STRESS MANAGEMENT

Obvladovanje Stresa med Učitelji

• Avtorji: SENEGAČNIK Mateja Mazgan
  • SENEGAČNIK Mateja Mazgan: Srednja prometna šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 113
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljski poklic je pogosto povezan z visoko stopnjo stresa, ki izhaja iz številnih zahtev in odgovornosti, kot so poučevanje, vzgoja učencev, komunikacija s starši ter administrativne obveznosti. Dolgotrajen stres lahko vodi v izgorelost, zmanjšano delovno učinkovitost in poslabšanje psihofizičnega počutja. Namen seminarske naloge je raziskati glavne vire stresa pri učiteljih ter predstaviti praktične strategije za njegovo učinkovito obvladovanje. Med najpomembnejšimi pristopi so dobra organizacija časa, socialna podpora, tehnike sproščanja, postavljanje meja med delom in prostim časom ter skrb za lastno dobro počutje. Prav tako je ključna vloga šolskega okolja, ki lahko s podporo in zmanjševanjem nepotrebne administracije pripomore k zmanjšanju stresa. Učitelji, ki uspešno obvladujejo stres, so bolj motivirani, učinkoviti in prispevajo k boljšemu razvoju učencev.
• Abstract (EN): The teaching profession is often associated with a high level of stress, arising from numerous demands and responsibilities, such as teaching, student guidance, communication with parents, and administrative tasks. Prolonged stress can lead to burnout, reduced work efficiency, and deterioration of psychological and physical well-being. This paper aims to explore the main sources of stress among teachers and present practical strategies for effective stress management. Key approaches include effective time management, social support, relaxation techniques, setting boundaries between work and personal time, and self-care. The role of the school environment is also crucial, as supportive management and reduced administrative burdens can help alleviate stress. Teachers who successfully manage stress are more motivated, efficient, and contribute positively to students’ development.
• Ključne besede: stres, učitelji, izgorelost, obvladovanje stresa, dobro počutje STRESS MANAGEMENT AMONG TEACHERS

Obvladovanje stresa pri delu vzgojitelja otrok in mladostnikov s čustvenimi in vedenjskimi motnjami v stanovanjski skupini

• Avtorji: BERCE Saša Rozman
  • BERCE Saša Rozman: Vzgojni zavod Kranj (Stanovanjska skupina Škofja Loka)
• Knjiga: PZ2019 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojitelj otrok in mladostnikov s čustvenimi in vedenjskimi motnjami v stanovanjski skupini je pri svojem delu izpostavljen številnim stresnim dejavnikom, ki izhajajo iz same narave in tudi organizacije našega dela. Doživljanje stresa in odzivanje nanj je močno individualno pogojeno. Obvladovanje stresnih dejavnikov je pomembno tako za kvaliteto našega dela kot tudi za naše duševno in telesno zdravje. Ugodne pogoje za obvladovanje stresa oziroma varovalne dejavnike moramo vzpostaviti tako v delovnem okolju (na ravni vodstva in na ravni tima vzgojiteljev) kot tudi na osebnem področju. Pomembno je, da razvijemo različne strategije spoprijemanja s stresom ter da poskrbimo za zdrav življenjski slog in urejeno zasebno življenje.
• Ključne besede: stres, varovalni dejavniki, odnosi, tim vzgojiteljev

Obvladovanje Stresa pri Pouku (Angleščine)

• Avtorji: KOVAČIČ Tanja
  • KOVAČIČ Tanja: Srednja šola za farmacijo, kozmetiko in zdravstvo, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 214
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Največji vir stresa za večino najstnikov predstavlja šola: strah pred neuspehom, slabimi ocenami, zavrnitvijo sošolcev, nasiljem, tudi strah pred (nekaterimi) učitelji. Z uporabo strategij ter kombinacijo predstavljenih komunikacijskih tehnik lahko učitelji bistveno vplivajo na zmanjšanje stresa in ustvarjanje pozitivnega okolja za učenje. Učenci v takšnem okolju pridobijo čustveno odpornost, so bolj motivirani, obenem pa se učijo učinkoviteje in ne nazadnje manj manjkajo pri pouku. Z uporabo tehnik pridobijo tudi učitelji - ne samo večjo možnost vplivanja, temveč tudi kontrolo nad različnimi situacijami v razredu in izven. S tem so učitelji na boljši poti, da zavestno dosežejo notranji mir in kvalitetno opravljajo svoj poklic. V prispevku je predstavljenih 10 tehnik, ki jih uporabljamo v različnih časovnih delih učne ure tako pri pouku angleščine (kjer so bile testirane) kot tudi pri drugih predmetih.
• Abstract (EN): The biggest source of stress for most teenagers is school: students are afraid of failure, poor grades, rejection from classmates, violence, even of (some) teachers. By using the strategies and a combination of the presented communication techniques, teachers can have a significant impact on reducing stress and creating a positive learning environment. In such an environment students acquire emotional resilience, are more motivated, at the same time they learn more efficiently and, last but not least, are less likely to be absent. With the use of techniques, teachers as well can gain - not only greater influence but also control over various situations inside and outside the classroom. Thus teachers are on a better path to consciously achieve inner peace and do their job well. The article presents 10 techniques used in different parts of a lesson, both in English lessons (where they have been tested) and in other subjects.
• Ključne besede: obvladovanje stresa, pouk, tehnike, učitelj STRESS MANAGEMENT IN TEACHING (ENGLISH)

Obvladovanje Stresa v Vsakdanu Učitelja in Učenca

• Avtorji: LOGAR Maja
  • LOGAR Maja: OŠ Matije Valjavca Preddvor, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 141
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem šolskem sistemu je zahtev do učitelja, prav tako pa tudi do učencev vse več. Dosledno sledenje vsem zahtevam, hitenje, pomanjkanje časa, da se umirimo, da poskrbimo zase in dolgotrajno izpostavljanje stresu lahko vodi do resnih zdravstvenih težav, med katerimi je zelo pogosta v pedagoškem poklicu izgorelost. Tudi učenci so izpostavljeni različnim zahtevam šole in staršev. Pogosto so učenci po šoli vključeni v glasbene šole, treninge in druge dejavnosti po šoli, pogosto starši od njih pričakujejo visoke ocene v šoli, nekateri so občutljivi zaradi ločitev staršev, dodatno so nagnjeni k pretiranim čustvenim reakcijam učenci z Aspergerjevim sindromom in učenci z nekaterimi drugimi bolezenskimi znaki (npr. učenci z ADHD), svoje je dodala tudi šola na daljavo v letih (2020- 2022) in strah pred nalezljivimi boleznimi, dolgotrajno igranje (zlasti nasilnih) računalniških igric in še in še. Posledično se srečujemo z vse številnejšimi primeri otrok z motnjami spanja, hranjenja, razdražljivimi otroki in celo otroki z duševnimi težavami, ki potrebujejo zdravniško obravnavo. Zaradi tega moramo v šolskem sistemu stremeti k temu, da načrtno umirjamo otroke, izvajamo pedagoški proces pod manjšim časovnim pritiskom in postopoma uvajamo v učni proces tudi metode in tehnike, ki učence razveseljujejo, razbremenjujejo in sproščajo. Predstavila bom različne tehnike za obvladovanje stresa in načine, na katere lahko zmanjšamo stres v šoli učitelji sami sebi in učencem.
• Abstract (EN): There are more and more expectations for teachers and for their students in current school sistem. Following all the demands, rushing to reach educational goals, running out of time to calm down and take care of ourselves, being exposed to stress can lead to serious health problems. Burning out is the most common between the teachers.The students need to follow their parents and school’s demands. Many of them are visiting music schools, different kind of sport lessons and other clubs. We can find more and more students suffering for Asperger syndrome, suffering for ADHD (Attention-Deficit / Hyperactivity Disorder), students being more sensitive because of their home situation, students being affraid of different diseases, students addicted to computer and video games, students with eating disorders, sleeping disruptions … Many of them need medical assistance. That is why it is very important to use different methods to intentionally calm our students, to perform the pedagogical process without any time pressure and gradually initiate different techniques so that students can get the knowledge through relaxed, unbending activities. With my work I will present different techniques to manage the stress, from breathing techniques, counting from 100 to 1 to smiling while walking and more.
• Ključne besede: stres, obvladovanje stresa, sproščanje

Občutimo matematiko v vsakdanjem okolju

• Avtorji: MARIJA PODSTENŠEK Mojca
  • MARIJA PODSTENŠEK Mojca: VVZ Slovenj Gradec
• Knjiga: VVZ2018 — str. 95
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok se v vsakdanjem življenju že od samega rojstva srečuje z osnovnimi matematičnimi zakonitostmi. Že s prvimi pogledi raziskuje osebe, predmete, zaznava različne občutke. Razlikuje glasove, sliši različne zvoke, vonja, občuti svoje telo, se dotika različnih materialov in se giblje po različnih podlagah. Uporabi vsa čutila za sprejemanje informacij iz zunanjega sveta. Le te procesira in jih uskladišči v spomin. Senzorične izkušnje, ki jih pridobiva preko veh senzornih poti, so prvi stik z matematiko. Otroku omogočajo, da pridobiva znanja o raznolikosti predmetov v okolju. Z veliko ponavljanji sprejemanja impulzov in izkušenj iz okolja, se bodo le ti shranili v dolgoročni spomin, ki bo otroku omogočil uporabo novih spoznanj v različnih življenjskih situacijah. Vse matematične spretnosti se otrok nauči postopoma, v korelaciji z njegovimi razvojnimi sposobnostmi in starostjo. Zelo pomembno je okolje, v katerem otrok živi in koliko izkušenj mu je omogočeno. Okolje lahko otroku nudi učenje matematike na spontan, nezaveden način. Otroku je tako matematika zanimiva in zabavna. V prispevku želim predstaviti načrtovanje matematičnih aktivnosti za otroke s posebnimi potrebami v vrtcu, ki preko igre in vsakodnevnih opravil spontano urijo matematične veščine in spretnosti.
• Ključne besede: spontanost, spontanost, spontanost, spontanost, spontanost, spontanost, spontanost

Ocenjevanje Dijakov Programa Splošna Gimnazija v Času Izvajanja Pouka na Daljavo

• Avtorji: GARTNER Miha
  • GARTNER Miha: Gimnazija Celje – Center, e-mail
• Knjiga: EPID2020 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Širjenje virusa SARS-Cov2 je povzročilo, da smo se učitelji in dijaki 13. marca nepričakovano poslovili od šolskih klopi. Iskrene želje, da se kmalu spet kmalu srečamo v šoli, se niso uresničile. Poleg mnogih drugih izzivov, ki jih je epidemija postavila pred vse udeležence v vzgojnoizobraževalnem procesu, smo se učitelji kmalu soočili z dejstvom, da bomo najbrž morali dijake (in učence) ocenjevati na daljavo. Na koncu se je izkazalo, da smo morali na daljavo zaključiti tudi predmetne ocene. Zavedali smo se, da bo moral biti način ocenjevanja prilagojen razmeram, tako glede oblik ocenjevanja, obsega učne snovi, zahtevnosti ocenjevanja in upoštevanja pridobljenih ocen pri zaključevanju posameznih predmetov in končnem učnem uspehu. V prvi fazi smo preizkusili različne oblike ocenjevanja na daljavo: reševanje kvizov v spletni učilnici, reševanje kvizov v aplikaciji Quizizz, predstavitev referatov v video konferencah s pomočjo aplikacij kot sta Google meet in Zoom ter ustno spraševanje s pomočjo video konferenc. Ugotovili smo, da so pogoji za ocenjevanje precej bolj zahtevni, kot so pogoji za ocenjevanje v šoli. Rešitve, kako bi lahko pri pouku geografije in zgodovine učinkovito in pod enakimi pogoji izvedli pisno ocenjevanje na daljavo, nismo našli. Večina dijakov je ocene pridobila s predstavitvami referatov, s čimer smo zadostili prilagojenim standardom ocenjevanja, ki smo jih sprejeli v predmetnih aktivih. Ustno smo, ob video prisotnosti celotnega razreda, ocenili dijake, ki še niso imeli pridobljene nobene ustne ocene v tekočem šolskem letu, tiste, ki so bili med oceno ali so želeli oceno zvišati in tiste, ki so bili rajši ustno ocenjeni. Dijaki posameznih razredov so eno izmed ocen pridobili tudi s pomočjo reševanja kviza v aplikaciji Quizizz. Želimo si, da bi se na področju ocenjevanja pripravila še bolj učinkovita orodja in priporočila, ki bi učiteljem omogočila kar najbolj učinkovito in strokovno ocenjevanja znanja dijakov in učencev.
• Abstract (EN): The spread of the SARS-Cov2 virus caused teachers and pupils to unexpectedly say goodbye to their school desks on March 13th. Our sincere wishes to meet again soon did not come true. In addition to the many other challenges that the epidemic posed to all participants in the educational process, we teachers were soon confronted with the fact that we would probably have to assess pupils (attending primary school and high school) remotely. In the end it turned out that we would also have to assign the final grades remotely. We were aware that the method of assessment will have to be adapted to the situation, both in terms of forms of assessment, the scope of the subject matter, the complexity of assessment and taking into account the acquired grades in completing individual subjects and the educational attainment. In phase 1, we tested various forms of remote assessment: solving quizzes in the online classroom, solving quizzes in the Quizizz application, presenting papers in video conferences using applications such as Google meet and Zoom, and oral assessment using video conferencing. We found that the conditions for remote oral assessment are much more demanding than the conditions for assessment conducted in school. We have not found a solution to how we could carry out written tests effectively and under the same conditions when it comes to the geography and history subjects. Most of the students obtained their grades through presentations of seminar papers, which met the adjusted standards of assessment that we adopted for each single school subject. We orally assessed students who had not yet obtained any oral grade in the current school year, those who were in-between grades or wanted to increase their grade and those who preferred this way of assessment. This was conducted via a video call with the presence of the entire class. Students from individual classes also obtained one of the grades by solving a quiz in the Quizizz app. In the future, we want to prepare even more effective tools and recommendations in the field of assessment, which would enable teachers to assess the knowledge of students as effectively and professionally as possible.
• Key words (EN): pouk na daljavo, ocenjevanje na daljavo, ustno ocenjevanje na daljavo, pisno ocenjevanje na daljavo, spletna učilnica, Quizizz, Google meet, Zoom, video konferenca, referat

Ocenjevanje pri Matematiki z Raziskovalnim Delom Učencev

• Avtorji: NOVAK Karmen
  • NOVAK Karmen: OŠ Center, Novo mesto
• Knjiga: DM2019 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti primer dobre prakse pri matematiki v 8. razredu osnovne šole, s katerim v dveh šolskih urah pridobim ocene za vse učence v učni skupini oz. oddelku na drugačen (ne pisni) ter za učence aktiven in zanimiv način. Po obravnavi, utrjevanju in preverjanju znanja učenci s praktičnim raziskovalnim delom v manjših skupinah ali individualno rešujejo zastavljene izzive o večkotnikih. Svoje rešitve izzivov predstavijo in o njih poročajo. Prikazano znanje ocenim. Predstavila bom organizacijo dela v razredu, vsebino izzivov, napotke za delo učencem, kriterije ocenjevanja, izdelke učencev in mnenja učencev o tem ocenjevanju.
• Ključne besede: pouk, ocenjevanje, matematika, raziskovalno delo, večkotniki

Ocenjevanje Priprave Jedi v 6. Razredu pri Predmetu Gospodinjstvo v Času Epidemije

• Avtorji: KURENT Tina
  • KURENT Tina: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: EPID2020 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V strokovnem prispevku želimo predstaviti način ocenjevanja pripravljene jedi pri predmetu gospodinjstvo v šestem razredu osnovne šole v času epidemije, ko je pouk potekal na daljavo. Namen pripravljene učne aktivnosti je bil doseči šest operativnih učnih ciljev iz sklopa Mehanska in toplotna obdelava živil učnega načrta za gospodinjstvo, ki sicer predstavljajo več kot polovico vseh ciljev omenjenega sklopa. Na podlagi učnih ciljev: »znajo pri svojem delu uporabljati kuharske knjige, recepte; poznajo kuhalno in servirno posodo ter pribor; poznajo pripomočke in aparate za obdelavo živil in pripravo hrane«, smo pripravili delovni list, na katerem je bilo sedem nalog, s katerimi smo preverjali znanje o naštetih učnih ciljih. Učna aktivnost je zahtevala, da si učenci iz izbora treh različnih jedi izberejo eno, nato pa recept za izbrano jed samostojno poiščejo v kuharskih knjigah ali na spletu. Ker je na daljavo možno ustrezno ocenjevati pripravo jedi le na podlagi dokumentiranja s fotografijami, je bila dodatna naloga učne aktivnosti po elektronski pošti poslati pet različnih fotografij, ki so dokazovale naslednje cilje: »pri pripravi hrane organizirajo svoje delo po načelih higienskega minimuma; usvajajo spretnosti priprave in postrežbe hrane; pripravljajo pogrinjke za različne priložnosti.« Učenci pri doseganju določenih učnih ciljev niso imeli večjih težav, saj je bilo pred ocenjevanjem znanja opisane učne aktivnosti izvedeno že preverjanje znanja na podlagi enake aktivnosti, le s pripravo drugih jedi. Pripravljeni kriterij ocenjevanja je obsegal tako vrednotenje delovnega lista, kot tudi vrednotenje poslanih fotografij. Boljša oblika ocenjevanja znanja priprave jedi bi bila na podlagi video posnetka, saj bi učence lahko videli med samo učno aktivnostjo, vendar bi to, čeprav je pri tovrstnih učnih aktivnostih sodelovanje staršev zaradi varnosti nujno, pomenilo še dodatno obremenitev staršev. Ob pripravi tovrstnih učnih aktivnosti se moramo zavedati tudi različne stopnje računalniške oz. tehnološke pismenosti učencev in staršev, ki so jim v pomoč.
• Abstract (EN): In this expert paper, we want to present a method of assessment of prepared dish at the subject home economics in the 6th grade of Elementary school during the time of epidemic when distance learning was established. The purpose of the educational activity was to reach six teaching objectives in the strand »Mechanical and thermal food processing« that was a part of the home economics curriculum. These objectives represent more than half of all objectives in the before mentioned strand. Based on the teaching objectives it is expected that pupils learn how to use cookbooks and recipes; they know kitchenware, serving ware and cutlery; they know kitchen utensils and appliances for food processing and preparation«. We prepared a special worksheet with seven tasks that served for knowledge assessment of the above-mentioned teaching objectives. The educational activity required that pupils choose one of the three given dishes and then find a recipe for the chosen dish in the cookbooks or on the internet. Because of distance learning, the assessment could only be made based on sent photographs. That is why pupils were asked to take 5 photos and send them by e-mail. The photos needed to prove the following objectives: Pupils were able to organize their kitchen workspace following minimum hygiene standards; pupils adopted skills of food preparation and serving; pupils could prepare table setting for different occasions. Pupils did not have any major problems achieving the required objectives, as they did a similar knowledge assessment before, only with different dishes. Prepared assessment criteria took into account both, worksheet and sent photos. A better way to assess the given task would be with a video recording, as it would be possible to see the whole procedure of the given task. The participation of parents at such educational activity is necessary, but in this case, that would mean just additional strain for them. When preparing similar educational activities it should also be taken into consideration that pupils and their parents have different levels of computer or technological literacy.
• Key words (EN): delovni list, epidemija, fotografije, gospodinjstvo, ocenjevanje

Ocenjevanje v Kompetenčno Zasnovanih Programih

• Avtorji: PAHOR Andraž
  • PAHOR Andraž: Osnovna šola Škofljica, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 455
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Učinki izobraževalnega procesa in kriteriji, ki jih zanj postavljamo, neposredno vplivajo na sam potek procesa. Spremembe v delu izobraževalnih ustanov lahko pričakujemo le, če ustrezno definiramo kriterije ter postopke merjenja učinkov in ocenjevanja. Da bi dosegli stopnjo, kjer bi lahko kompleksno zasnovane kompetenčne programe merili, potrebujemo standardizacijo kompetenc do tolikšne mere, da postanejo merljive. Večina strokovnih predlagateljev sprememb v šolstvu dojema pojem kompetenc zelo holistično, kjer je termin označen kot sestavljena kategorija, podvržena standardizaciji, s tem pa tudi eksaktnemu merjenju. Tako nastanejo nerešene težave pri ocenjevanju in kot menijo mnogi avtorji, le »del opravljenega posla pri spremembah kompetenčno zasnovanih programov«.
• Abstract (EN): The effects of the educational process and the criteria we set for it directly affect the course of the process itself. Changes in the work of educational institutions can only be expected if we properly define criteria and procedures for measuring effects and evaluation. In order to reach a level where complex designed competence programs could be measured, we need standardization of competences to such an extent that they become measurable. The majority of professional proponents of changes in education perceive the concept of competence very holistically, where the term is characterized as a composite category subject to standardization, and thus also to exact measurement. Thus, unsolved problems in evaluation arise and, as many authors believe, only “part of the work done in changes to competencybased programs”.
• Ključne besede: Merjenje kompetenc, minimalni standard znanja, struktura kompetenc, ocenjevanje

Od Antike do Tehnološke Dobe: Dijaki Oživljajo Klasično Epično Delo s Pomočjo Neobičajnega Didaktičnega Orodja

• Avtorji: KRIŽMAN Romina
  • KRIŽMAN Romina: Scuola elementare “Vincenzo e Diego de Castro” Pirano – Osnovna šola, Piran
• Knjiga: DM2015 — str. 172
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava izdelavo flipbooka na temo Odiseje, ki so ga naredili dijaki sedmega razreda piranske osnovne šole z italijanskim učnim jezikom na podružnični enoti Sečovlje. Opisana dejavnost omogoča doseganje dobrih rezultatov glede povečanja znanja in motivacije, kar opravičuje vložek časa in energije, ki ga zahteva zaradi kompleksnosti njene izvedbe. V besedilu so predstavljena izhodišča, organizacija ter rezultati izvedene dejavnosti. Na področju poučevanja italijanskega jezika lahko orodje, kot je flipbook, ponuja rešitev za specifične didaktične potrebe, ki so povezane z učenjem in kreativnostjo, hkrati pa lahko predstavlja dejavnost, ki ustreza kompleksnejšim izobraževalnim zahtevam, katere spodbujajo samostojno delo, upravljanje in organizacijo časovnega okvira, spoštovanje rokov in predvsem sodelovanje, timsko delo in povečanje samozavesti. Uporaba tehnologije lahko v tem primeru spodbuja motivacijo dijakov in omogoča njihov aktiven pristop k izdelavi končnega izdelka, katerega bodo lahko koristili tudi drugi uporabniki.
• Ključne besede: blog, domače branje, flipbook, povzetek

Od avtomobilov do vrednot: holistični pristop k razvoju otroka skozi izkustveno učenje v neformalnem okolju

• Avtorji: POTOČNIK Bernarda
  • POTOČNIK Bernarda: Vrtec Najdihojca, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 19
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek Od avtomobilov do vrednot: Holistični pristop k razvoju otrok skozi obisk avtosalona obravnava možnosti celostnega učenja otrok v neformalnem okolju, ki na prvi pogled ni namenjeno izobraževanju. Avtosalon je predstavljen kot izkustveni prostor, kjer se lahko spontano prepletajo kognitivni, socialni, čustveni in moralni vidiki otrokovega razvoja. Obiski takšnih okolij otrokom omogočajo neposreden stik s sodobno tehnologijo, oblikovanjem, trajnostnimi rešitvami in varnostnimi standardi, hkrati pa spodbujajo radovednost, raziskovalni duh in kritično mišljenje. Poseben poudarek je namenjen vlogi odraslih spremljevalcev, ki z usmerjenimi vprašanji, pogovorom in refleksijo pomagajo otrokom osmisliti opažanja ter jih povezati z vsakodnevnimi izkušnjami in vrednotami. Avtosalon tako postane prostor za učenje o odgovorni rabi tehnologije, trajnostni mobilnosti, spoštovanju pravil in družbeni odgovornosti. Prispevek poudarja pomen povezovanja formalnega in neformalnega učenja ter zagovarja holistični pedagoški pristop, ki temelji na izkušnjah iz realnega okolja. Takšen pristop se smiselno povezuje tudi z Erasmus+ mobilnostmi, ki omogočajo prenos dobrih praks, medkulturno učenje in spoznavanje inovativnih učnih okolij v mednarodnem prostoru. Erasmus izkušnje dodatno krepijo razumevanje trajnostnih vrednot, sodobnih pedagoških pristopov ter pomena učenja iz realnih življenjskih situacij. Takšen pristop pomembno prispeva k razvoju celostne osebnosti otroka in podpira vzgojno-izobraževalne cilje sodobne družbe. Ključne besede: holistični razvoj, otrokov razvoj, izkustveno učenje, neformalno učenje, vrednote, trajnostna mobilnost
• Abstract (EN): The paper From Cars to Values: A Holistic Approach to Child Development Through a Car Dealership Visit examines the educational potential of non-formal environments that are not primarily designed for learning. A car dealership is presented as an experiential space where cognitive, social, emotional, and moral dimensions of child development can naturally intersect. Such visits provide children with direct exposure to modern technology, design, sustainability concepts, and safety standards, while simultaneously fostering curiosity, inquiry-based learning, and critical thinking skills. Special emphasis is placed on the role of adults, whose guidance through purposeful questions, discussion, and reflection helps children interpret their observations and connect them to everyday life experiences and values. In this context, the car dealership becomes a learning environment for exploring responsible use of technology, sustainable mobility, respect for rules, and social responsibility. The paper highlights the importance of linking formal and informal learning contexts and advocates for a holistic educational approach grounded in real-world experiences. This approach is closely aligned with Erasmus+ mobility programmes, which promote the exchange of good practices, intercultural learning, and exposure to innovative educational environments across Europe. Erasmus mobility experiences further support the development of sustainability awareness, modern pedagogical approaches, and learning through authentic, real-life contexts. This approach supports deeper understanding, meaningful learning, and the development of well-rounded individuals, aligning with contemporary educational goals and societal needs.
• Key words (EN): holistični razvoj, otrokov razvoj, izkustveno učenje, neformalno učenje, vrednote

Od besed do govornega nastopa (tja 3. Razred)

• Avtorji: KMECL Maja
  • KMECL Maja: Osnovna šola Hudinja Celje
• Knjiga: DM2018 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomembna dejavnika učenja tujega jezika angleščine na nižji stopnji sta želja po znanju in navdušenje nad jezikom. Učenci se na jezik odzivajo spontano, brez predsodkov in ravno zato je osvajanje jezika učinkovito. Namen prispevka je predstaviti načrtovanje aktivnosti, povezanih s pridobivanjem besedišča in samozavesti na temo Šolske potrebščine, ki pripeljejo učenca do kratkega govornega nastopa z naslovom Moja peresnica (My pencil-case).
• Ključne besede: angleščina v 1. triadi, celostno učenje, dejavnosti pri pouku, govorni nastop

Od Besedila do Gledališke Predstave

• Avtorji: KOLARIČ Mateja
  • KOLARIČ Mateja: OŠ Kamnica
• Knjiga: OPB2019 — str. 164
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Učence se dandanes trudimo usmerjati v raziskovalna področja naravnih pojavov, vseživljenjskih znanj, praktičnih izkušenj in novih izzivov. Navajamo jih na učne navade, opravljanje vsakodnevnih opravil in samostojno učenje, ob tem pa nehote pozabljamo, da nimajo vsi danih enakih sposobnosti. V okviru podaljšanega bivanja pa je še kako pomembno, da načrtujemo tako, da si učenci ob različnih dejavnostih enakomerno razvijajo ustvarjalnost na različnih področjih. V prispevku bom predstavila, kako iz dramskega dela nastane plesna, likovna in pevska kompozicija, ki učencem daje možnost dokazovanja na različnih področjih in razvijanje več vrst talentov. Otroci so vedoželjni, razigrani, ustvarjalni in aktivni na mnogoterih področjih. Nekateri radi improvizirajo, drugi imitirajo in se vživljajo v določene vloge, tretji želijo ustvarjati lastne likovne kompozicije. So pa tudi taki, ki ustvarjajo, se poigravajo z lastnim telesom in sestavljajo plesne kompozicije ter se igrajo z ritmom in ustvarjajo melodijo na različne instrumente ali zvočila. Glavni cilj izvedene delavnice je bil, da otroci sodelujejo pri pripravi dejavnosti, tako da je delo usmerjeno v učenca, pri čemer se upoštevajo njegovi interesi, s čimer dobi občutek pripadnosti, razvija svoja močna področja ter spodbuja šibka.
• Ključne besede: specifičnost učencev, ustvarjalnost, umetnost, drama

Od Besedila do Zvočnega Posnetka pri Pouku Angleščine

• Avtorji: BATAGELJ Valentina
  • BATAGELJ Valentina: Osnovna šola Frana Erjavca Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 14
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas epidemije nudi učitelju prostor za raziskovanje še neodkritih metod, programov, aplikacij in tehnik. Pomembno je, da smo v tem času v koraku z aktualnimi aplikacijami in izstopimo iz okvirjev klasičnega poučevanje. Bralno razumevanje določenega obravnavanega besedila preko aplikacije ZOOM ali spletne učilnice je učencem lahko duhomorno. Na Osnovni šoli Frana Erjavca smo besedilo približali učencem na način, da so iz besedila ustvarili nov izdelek: zvočni posnetek v aplikaciji WhatsApp. V tem so učenci izvedli intervju z glavnim junakom zgodbe. Prispevek razloži postopek od samega besedila do rezultata: zvočnega posnetka intervjuja. Ključno pri tem je, da so bili učenci tisti, ki so sami vodili celoten proces. V zadnjem koraku so učenci za snemanje in pošiljanje posnetka uporabiti aplikacijo WhatsApp. Posnetki so bili objavljeni na spletni strani Osnovni šoli Frana Erjavca. V zadnjem delu prispevek predstavi izzive med samim procesom in predloge za nadgradnjo.
• Abstract (EN): The time of the epidemic offers the teacher space to explore new methods, programs, applications, and techniques. It is important that we, as teacher, are up to date with current applications and think outside the box of classical teaching. Reading comprehension of the text via ZOOM or online classrooms can be tedious. At the Fran Erjavec Elementary School, we brought the written assignment closer to the students by creating a new product from the text: an audio recording in which the students conducted an interview with the main character of the story. In the first half of the article, the process from the text itself to the result (interview) is explained. It is important to stress that the students were the ones who led the whole process themselves and were able to use the WhatsApp application. The recordings were published on the website of the Fran Erjavec Primary School. The article also presents the challenges that had to be overcome throughout the process and possible upgrades for the future.
• Ključne besede: angleški jezik, intervju, zvočni posnetek, WhatsApp

Od blaga do modne revije-igra in učenje predšolskega otroka

• Avtorji: ŽNIDARŠIČ Manica
  • ŽNIDARŠIČ Manica: Vrtec Otona Župančiča, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2017 — str. 450
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek opisuje igro predšolskih otrok kot njihovo poglavitno dejavnost kot osnovo za primarno učenja. Opisuje aktivno vključenost od 4 do 5 let starih otrok v igro in iskanje različnih možnosti zanjo z nestrukturiranim materialom – blagom. Ob tem oriše vlogo vzgojitelja, vključevanje in preplet vseh področij dejavnosti razvoja, celostno in aktivno sodelovanje otrok ter njihovo ustvarjalnost v procesu in zaključuje z opisom izvedbe modne revije za starše. Članek sklene z razpravo o pridobljenih veščinah, spretnostih in znanjih otrok v procesu igre ter učenja.
• Ključne besede: predšolskih otroci, aktivna vključenost otrok, blago, dejavnosti v vrtcu, otroška modna revija

Od Branja do Lastne Pravljice v Podaljšanem Bi- Vanju

• Avtorji: BURJAK Praktične strategije v OPB Vesna
  • BURJAK Praktične strategije v OPB Vesna: Osnovna šola Črna na Koroškem
• Knjiga: OPB2016 — str. 111
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Na Osnovni šoli Sava Kladnika Sevnica že vrsto let dajemo velik poudarek bralni pismenosti. Zavedamo se, kako pomembno je branje in razumevanje prebranega za doseganje boljših uspehov pri učenju. Sodelujemo vsi učitelji. Tudi v oddelkih podaljšanega bivanja na- menjamo veliko pozornosti branju in spodbujanju le-tega z različnimi aktivnostmi. Nekaj teh aktivnosti bom predstavila v nadaljevanju. Naš cilj je, da spodbudimo in motiviramo učence k branju in poustvarjanju in tako posledično dvignemo raven bralne pismenosti. Spontano je ob koncu šolskega leta, kot rezultat vseh dejavnosti v povezavi z branjem, nastala čisto prava pravljica, ki so si jo izmislili in ustvarili učenci podaljšanega bivanja iz 2. a in 2. c razreda. Ključne besede: podaljšano bivanje, branje, bralne aktivnosti, pravljica Uvod Podaljšano bivanje je oblika vzgojno-izobraževalnega procesa, ki jo šola orga- nizira po pouku in je namenjena učencem od 1. do 6. razreda. V podaljšano bivanje se učenci vključujejo prostovoljno s prijavo staršev v okviru pravil, ki jih določi šola. Cilji podaljšanega bivanja se prepletajo in nadgrajujejo s cilji pouka. Vsebine podaljšanega bivanja izhajajo iz ciljev pouka ob upoštevanju interesov, potreb in želja učencev in njihovih staršev (Blaj 2005, str. 6). Podaljšano bivanje vključuje štiri dejavnosti: sprostitveno dejavnost, kosilo, samostojno učenje in ustvarjalno pr

Od Branja do Znanja in Nazaj

• Avtorji: ČERNOŠ Urška
  • ČERNOŠ Urška: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 203
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Posameznik posluša otroške pravljice že v zibelki. Kasneje pa nas tiskane knjige spremljajo vse življenje, v vseh starostnih obdobjih. Za ljudi imajo knjige različen pomen, odvisno od posameznika, njegovega okolja, vrednot in izkušenj. Naloga založb je, da na trg posredujejo kakovostne, zanimive in različno zahtevne knjige, naloga staršev in učiteljev pa, da knjige ponudijo otrokom, jim jih berejo in jih spodbujajo na poti vseživljenjskega branja. Branje bo tako ostalo v različnih oblikah, novodobne tehnologije pa izginotja knjig ne bodo povzročile.
• Abstract (EN): Listening to children’s fairy tales is something that is given to individuals from the cradle. Printed books thus accompany us throughout our lives, at all ages. Books have different meanings for people, depending on the individual, their environment, values and experiences. Publishers have the task of providing the market with high-quality, interesting and diversely challenging books, while parents and teachers have the task of offering books to children, reading to them and encouraging them on the path of lifelong reading. This way, reading will remain in various forms and modern technologies will not threaten the disappearance of books.
• Key words (EN): knjige, spodbujanje branja, veselje do branja, bralna kultura, znanje

Od Domačega Branja do Govornega Nastopa

• Avtorji: FALEŽ Marjana
  • FALEŽ Marjana: Osnovna šola Rače
• Knjiga: DM2021 — str. 134
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Vloga učitelja, da navduši učence za domače branje, je v tretjem triletju zelo pomembna. Nadgradnja branja pa je predstavitev v obliki govornega nastopa. Učenci na tak način razvijajo veščino poglobljenega branja, kritično razmišljanje, tekoče pripovedovanje v knjižnem jeziku in samozavestno nastopanje. Prizadevam si, da ustvarim takšno učno okolje, ki je spodbudno za vse učence kljub njihovim medsebojnim razlikam. Izhodišče za načrtovanje izbora knjig je pogovor z učenci glede njihovih interesov. Na motivacijo dobro vpliva občutek, da imajo možnost sooblikovanja izbora knjig, da si lahko sami izberejo datum govornega nastopa in da skupno oblikujemo cilje glede branja in govornega nastopa. S tem pa se krepi tudi njihov občutek odgovornosti. Namen govornega nastopa je razvijanje veščine tekočega, razločnega pripovedovanja v knjižnem jeziku. Navodila za izvedbo govornega nastopa morajo biti jasno predstavljena, prav tako pa tudi kriteriji za ocenjevanje. Med nastajanjem govornega nastopa je za učenca pomembna tudi moja povratna informacija o njegovem delu. Učenec za razumevanje vsebine izlušči samo bistveno dogajanje, ne pripoveduje o vsaki podrobnosti. Na takšen način ohrani pozornost sošolcev. Zelo pomembno je vrstniško vrednotenje in samovrednotenje. Vrstniki najprej izpostavijo dve močni področji in eno šibko. Predlagajo tudi, kaj bi sošolec lahko naredil bolje. Samovrednotenje pa je pomembno s tega vidika, da pri učencu razvijamo zmožnost, da je sposoben kritično ovrednotiti svoj govorni nastop. S tem učenca spodbudim, da začne o svojem govornem nastopu razmišljati v tej smeri, da bo v bodoče odpravil pomanjkljivosti. Dosedanje izkušnje so pokazale, da učenci k takšnemu delu pristopijo resno in z vso odgovornostjo.
• Abstract (EN): The role of a teacher, to inspire students to read at home, is very important in the third triennium. After that, their reading is upgraded with a presentation in the form of a speech. In this way, students develop the skills of in-depth reading, critical thinking, fluent storytelling and confident performance. My goal is to create a learning environment that is encouraging, despite their differences. Students start with their own selection of books, based on their interests, which is great for their motivation. They also can choose the date of the speech and we together formulate goals regarding reading and speech. This also strengthens their sense of responsibility. The purpose of speech performance is to develop the skill of fluent storytelling in literary language. Instructions for speech performance need to be clearly presented, as well as evaluation criteria. During the creation of the speech, my feedback is also very important for the students. Students, to understand the content, need to extract only essential information, not going into details. In this way, they also keep the attention of their classmates. Peer evaluation and self-evaluation are very important. Peers first highlight two strengths and one weakness. They also suggest what a classmate could do better. However, self-evaluation is important from the point of view, that we develop in the student the ability, to be able to critically evaluate his / her speech performance. This encourages the student to start thinking about the speech and eliminate the shortcomings in the future. Experience has shown that students approach such work seriously and responsibly.
• Ključne besede: domače branje, namen branja, govorni nastop, vrstniško vrednotenje, samovrednotenje

Od enostavnosti igre do kompleksnosti učenja

• Avtorji: LAH Marcel-Talt, VESELA Osnovna Šola Ferda
  • LAH Marcel-Talt: Šentvid pri Stični
• Knjiga: DM2017 — str. 37
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku angleščine lahko zaradi širokega nabora vsebin le-te utrjujemo preko iger. Ena od oblik so namizne igre, ki jih lahko učenci izdelajo kar sami. Ob izdelovanju in kasnejšemu igranju je prisotna močna in kontinuirana motivacija ter čustvene reakcije. Ravno čustveni naboj omogoča boljše memoriranje vsebin, ki so v tem primeru primarni cilj. Poleg osnovnih ciljev se krepi tudi sposobnost sodelovanja v skupinah, reševanja konfliktov in estetski čut.
• Ključne besede: didaktične igre, motivacija, skupinsko delo, angleščina

Od fascinacije do frustracije: Što nas uči darovito dijete?

• Avtorji: POŽGAJ Željka
  • POŽGAJ Željka: Dječji vrtić Mali princ, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 261
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad s darovitom djecom u predškolskom kontekstu često predstavlja dvojak izazov za odgojitelje: s jedne strane, prisutna je fascinacija zbog njihove napredne radoznalosti, kreativnosti i brzine učenja, dok s druge strane dolazi do osjećaja frustracije uzrokovane čestim emocionalnim izljevima, nepredvidivim ponašanjem i poteškoćama u socijalnoj prilagodbi. Ovaj članak otvara pitanje što nas darovita djeca zapravo uče – o sebi, o nama i o obrazovnom sustavu koji ih često ne razumije. Ufokusu je pitanje kako prepoznati i razumjeti darovito dijete koje se, unatoč visokim sposobnostima, svakodnevno susreće s izazovima u međuljudskim odno sima, prilagodbi grupi, prihvaćanju granica i izražavanju osjećaja. Ističe se važnost uvažavanja emocionalne dimenzije u radu s djecom čije ponašanje često odstupa od očekivanog, ali nije rezultat neposluha, već dubokog unutarnjeg doživljaja. Rad nudi konkretne smjernice za pedagošku praksu: stvaranje sigurnog okruženja, fleksibilno planiranje aktivnosti, osnaživanje djetetove samoregulacije te poticanje suradnje u skupini. Naglasak je stavljen na refleksivnu ulogu odgojitelja koji, promatrajući darovito dijete, uči i o vlastitim reakcijama, grani cama i mogućnostima. Kroz podršku, razumijevanje i otvoren dijalog s roditeljima i stručnim timom moguće je razviti pristup koji ne traži od djece da se uklope, već omogućuje da budu ono što jesu – različita, osjetljiva i puna potencijala. Zaključno, rad poziva na razvoj prakse koja vidi cijelo dijete, a ne samo njegovu sposobnost.
• Abstract (EN): Working with gifted children in the preschool context often presents a double challenge for edu cators: on the one hand, there is fascination due to their advanced curiosity, creativity and speed of learning, while on the other hand there is a feeling of frustration caused by frequent emotional outbursts, unpredictable behavior and difficulties in social adaptation. This article opens up about what gifted children actually teach us - about themselves, about us and about the visual system that often does not understand them. The focus is on how to recognize and understand a gifted child who, despite high abilities, daily encounters challenges in interpersonal relationships, adaptation to a group, accepting boundaries and expressing feelings. The importance of taking into account the emotional dimension when working with children whose behavior often deviates from what is expected, whether it is not the result of disobedience, but a deep inner experience, is highlighted. He likes to provide concrete guidelines for pedagogical practice: creat ing a safe environment, flexible planning of activities, encouraging the child’s self-regulation and encour aging cooperation in the group. Emphasis is placed on the reflective role of the educator who, observing a gifted child, also learns about his own reactions, limits and possibilities. Through support, understanding and open dialogue with parents and the professional team, it is possible to develop an approach that does not ask children to fit in, but allows them to be who they are - different, sensitive and full of potential. In conclusion, he likes to call for the development of a practice that sees the whole child, not just his ability.
• Key words (EN): darovita djeca, emocionalna osjetljivost, izazovno ponašanje, uloga odgojitelja

Od gibanja do grafomotorike

• Avtorji: ŽLOF JADEK Martina
  • ŽLOF JADEK Martina: VIZ OŠ Rogatec, Enota Vrtec
• Knjiga: VVZ2017 — str. 365
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku obravnavam razvoj grafomotorike v predšolskem obdobju oziroma pred vstopom v šolo. Zastopanost grafomotoričnih dejavnosti v predšolskem obdobju je izredno pomembna. Prav pri teh dejavnostih si otroci razvijajo spretnosti, ki so kasneje zelo pomembne pri pisanju in razvoju grafomotorike. Zavedati se moramo, da otroci pred sedmim letom starosti razvojno niso zmožni pravilne drže pisala in pisanja, zaradi nerazvitosti mišičnega tonusa na prstih. Vzgojitelji smo tisti, ki lahko otroku ponudimo veliko dejavnosti za razvoj grobe in fine motorike; s cilji sem jih predstavila v drugem delu članka.
• Ključne besede: gibanje, motorika, groba motorika, fina motorika, grafomotorika

Od glagoljice do umjetne inteligencije: Razvoj talenata kroz izradu edukativnog chatbota

• Avtorji: PUŠKARIĆ Maja Lukić
  • PUŠKARIĆ Maja Lukić: Ana Sudarević, Osnovna škola Dubovac, Hrvaška
• Knjiga: TE2026 — str. 397
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Sve češća prisutnost umjetne inteligencije u svakodnevnom životu učenika otvara potrebu za sustavnim razvijanjem kritičkog, odgovornog i promišljenog pristupa njezinoj uporabi. Utom je kontekstu u Osnovnoj školi Dubovac proveden projekt izrade edukativnog chatbota Glagobot u sklopu izvannastavne aktivnosti utemeljene na CARNET-ovu kurikulu Umjetna inteligencija: od koncepta do primjene. Chatbot je računalni program koji simulira razgovor s korisnikom putem tekstualne ili govorne komunikacije. Projekt je osmišljen kao interdisciplinarni model rada koji povezuje sadržaje kulturne baštine s primjenom suvremenih digitalnih alata. Učenici su kroz istraživačke aktivnosti prikupljali i vrednovali informacije o glagoljici te oblikovali bazu znanja koja je poslužila kao temelj za razvoj chatbota na platformi SchoolAI. Tijekom procesa upoznali su mogućnosti i ograničenja chatbotova, analizirali etičke izazove njihove primjene te kroz testiranje i doradu razvijali vlastito rješenje. Takav pristup omogućio je individualizirani razvoj učenika u skladu s njihovim interesima i sposobnostima te poticao analitičko promišljanje, kreativnost i suradničko učenje. Glagobot predstavlja konkretan rezultat rada, ali i primjer kako integracija umjetne inteligencije u nastavu može pridonijeti razvoju talenata i viših razina mišljenja.
• Abstract (EN): The increasing presence of artificial intelligence in the daily lives of students necessitates the systematic development of a critical, responsible, and thoughtful approach to its use. In this context, Dubovac Elementary School implemented a project to create an educational chatbot, “Glagobot,” as part of an extracurricular activity based on CARNET’s curriculum, Artificial Intelligence: From Concept to Application. Achatbot is a computer program that simulates conversation with a user through text-based or spoken communication. The project was designed as an interdisciplinary model, linking cultural heritage content with the application of modern digital tools. Through research activities, students gathered and evaluated information about the Glagolitic script, building a knowledge base that served as the foundation for developing the chatbot on the SchoolAI platform. Throughout the process, they explored the capabilities and limitations of chatbots, analyzed the ethical challenges associated with their use, and refined their own solution through testing and iterative improvement. This approach facilitated individualized student development—aligned with their specific interests and abilities—while fostering analytical thinking, creativity, and collaborative learning. Glagobot represents a tangible outcome of this work, as well as an example of how the integration of artificial intelligence into education can contribute to the development of talents and higher-order thinking skills.
• Key words (EN): chatbot, glagoljica, interdisciplinarnost, umjetna inteligencija

Od Ideje do Igre: Pristopi k Učenju Programiranja s Pomočjo Okolja za Ustvarjanje Računalniških Iger

• Avtorji: KOMPOLŠEK Melita
  • KOMPOLŠEK Melita: Vegova Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 565
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Videoigre so danes ena najbolj razširjenih oblik digitalne zabave, ki jo igra skoraj enako število moških in žensk, kar kaže na njihov širok demografski doseg. Napredek v tehnologiji in računalniški opremi je igre spremenil v kompleksne sisteme, ki združujejo programiranje, oblikovanje, umetnost in zvok. Novi modeli, kot je play-to-earn, ter tehnologije virtualne resničnosti (VR) ustvarjajo poglobljene interaktivne izkušnje in nove možnosti za učenje programiranja. Sodobna orodja, kot sta Unity in Blender, omogočajo ustvarjanje lastnih 3D svetov ter razvoj VR aplikacij, kar spodbuja kreativnost, računalniško mišljenje in tehnološko pismenost. Virtualna resničnost uporabniku omogoča potopitev v tridimenzionalna okolja z občutkom prisotnosti. Naprave, kot so Meta Quest 3, HTC Vive in PlayStation VR, omogočajo naravno interakcijo preko krmilnikov ali gest, hitro odzivnost in realistično upodabljanje okolij. Unity kot igralni pogon omogoča razvoj interaktivnih iger in VR izkušenj, vključuje vizualni urejevalnik, programiranje v C#, testiranje in izvoz aplikacij na različne platforme. Praktični primeri razvoja VR iger, kot so Lov na zaklad in VR Labirint, združujejo 3D modeliranje, programiranje in interaktivnost, spodbujajo prostorsko orientacijo, logično mišljenje in ustvarjalnost ter predstavljajo učinkovit način učenja programiranja in oblikovanja uporabniške izkušnje v virtualnem okolju.
• Abstract (EN): Video games are today one of the most widespread forms of digital entertainment, played by nearly equal numbers of men and women, demonstrating their broad demographic reach. Advances in technology and computer hardware have transformed games into complex systems that combine programming, design, art, and sound. New models, such as play-to-earn, and virtual reality (VR) technologies create immersive interactive experiences and offer new opportunities for learning programming. Modern tools like Unity and Blender enable the creation of custom 3D worlds and the development of VR applications, fostering creativity, computational thinking, and technological literacy. Virtual reality allows users to immerse themselves in three-dimensional environments with a strong sense of presence. Devices such as Meta Quest 3, HTC Vive, and PlayStation VR enable natural interaction through controllers or gestures, fast responsiveness, and realistic environment rendering. Unity, as a game engine, facilitates the development of interactive games and VR experiences, providing a visual editor, C# programming, testing, and deployment across multiple platforms. Practical examples of VR game development, such as Treasure Hunt and VR Maze, combine 3D modeling, programming, and interactivity, promoting spatial orientation, logical thinking, and creativity. They represent an effective way to learn programming and design user experiences within a virtual environment.
• Ključne besede: učenje programiranja, razvoj iger, Unity, 3D modeliranje, virtualna resničnost (VR), računalniško mišljenje, izkustveno učenje LEARNING ALGORITHMS THROUGH GAMIFICATION

Od Ideje do Izdelka

• Avtorji: MAGDALENIČ Mateja
  • MAGDALENIČ Mateja: OŠ Hinka Smrekarja, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 97
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen in opisan način dela, ki učencem nudi izkustveno učenje. Skozi celoten projekt, »Od ideje do izdelka,« so učenci pridobili veliko znanja, izkušenj in socialnih veščin. Učenci so sami prišli na idejo, ki so jo izpeljali od načrta, izvedbe in dokončali v izdelek. Učenci so se skozi postopek izdelave izdelka urili, raziskovali svojo domišljijo, sodelovali in vztrajali. Razvijali so socialne veščine in krepili medsebojne odnose. Izdelek- tržnica je zasnovana na idejah in načrtih učencev. Sami so izpeljali potek načrta in priprave na celoten projekt. Zastavljeni cilji so se prilagajali idejam in izvedbi.
• Abstract (EN): The paper presents and describes the way of work, that offers students experimental learning. Throughout the whole project »from idea to product«, students gained a lot of knowledge, experience, and social skills. Students themselves came up with an idea, which they later carried out to implementations and completed into a product. Through the process of making the product, students were training and exploring their imagination, cooperation and persistence. They were developing social skills and mutual relationships. Product market place is based on ideas and plans from students. Students themself carried out the flow of their plan and preparations for the whole project. Set goals were adjusted to their idea and implementation.
• Ključne besede: projektno učno delo, od ideje do izdelka, tržnica, učenci. FROM IDEA TO PRODUCT

Od ideje do izdelka

• Avtorji: ZAGORC Tea
  • ZAGORC Tea: Osnovna šola Center, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku z naslovom Od ideje do izdelka bom na začetku opredelila teoretski okvir nadar jenosti, nato pa prikazala projektno učno delo na temo družabnih iger, ki so jih učenci 4. razreda osnovne šole izdelali sami pri individualni in skupinski pomoči za nadarjene učence v šolskem letu 2024/2025. Delo je potekalo v skupinah. Sama sem nastopila predvsem v vlogi pobudnice, usmerjevalke ter spodbujevalke aktivnosti učencev, ki so aktivno izvajali vse dejavnosti. Ob moji spodbudi in pomoči so učenci sami dajali pobude, predlagali, izbrali temo in cilje projekta, načrtovali potek, kritično presojali svoje predloge in možnosti uresničevanja, se samostojno odločali za izvajanje posameznih nalog, sodelovali med seboj, pomagali drug drugemu, sproti reševali nastale konflikte, izmenjavali različne poglede in bili soodgovorni pri izvajanju nalog, ki so jih prevzeli. Družabne igre so predstavili učencem razredne stopnje od prvega do četrtega razreda in jih tudi naučili, kako se igrajo. Igrali so jih med odmori in v podaljšanem bivanju. Stem so se učenci različnih starostnih skupin med seboj še bolje spoznali, krepili so pozitivne medsebojne odnose in počutje, izmenjali izkušnje, razvijali empatijo ter poskrbeli za vseživljenjsko učenje. Mislim, da je igranje družabnih iger s pravili za učence eden izmed najlepših delov preživljanja prostega časa tako med odmori kot v podaljšanem bivanju.
• Abstract (EN): In the article From Idea to Product, Iwill first define the theoretical framework of giftedness and then present a project-based learning activity on the topic of board games, which was carried out by 4th grade primary school students during out-of-class individual and group sessions for gifted learners in the school year 2024/2025. Students worked in small groups. My role was mainly that of initiator, guide, and encourager of student activities, while the students themselves actively carried out all the activities. Through guided encouragement, students generated ideas, proposed and selected the project theme and objectives, planned the workflow, critically evaluated their ideas and implementation options, made independent decisions regarding specific tasks, collaborated with peers, provided mutual assistance, resolved conflicts constructively, exchanged diverse perspectives, and shared responsibility for the outcomes. Board games were introduced to students from first to fourth grade, who were also taught how to play them. Students played with them during breaks and after-school care. This enabled students from different age groups to get to know each other better, strengthen positive relationships and well-being, exchange experiences, develop empathy, and ensure lifelong learning. Ibelieve that playing structured board games is one of the best ways to spend time during breaks and after-school care.
• Ključne besede: nadarjenost, individualna in skupinska pomoč, izdelovanje družabnih iger, medgeneracijsko sodelovanje, delo z nadarjenimi učenci

Od Igre do Inkluzije: Razvijanje Svijesti o Različitostima KOD Predškolske Djece

• Avtorji: HAJSEK Sanja
  • HAJSEK Sanja: Dječji vrtić „En-ten-tini“, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 602
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Psihofizičko zdravlje djeteta od ključne je važnosti za njegov cjelokupni razvoj. Senzibilizacija o različitim vrstama oštećenja ima značajnu ulogu u razvoju empatije i razumijevanja među vršnjacima. Ovaj rad prikazuje niz aktivnosti provedenih s djecom u dobi od 5 do 6 godina s ciljem povećanja svijesti o oštećenjima sluha, vida i motoričkih sposobnosti. Kroz različite igre, simulacije i grupne diskusije, djeca su imala priliku razumjeti izazove s kojima se suočavaju njihovi vršnjaci sa sličnim oštećenjima te razvijati empatiju, prihvaćanje različitosti i toleranciju. Rezultati aktivnosti pokazuju povećanje svijesti o različitostima, razvoj emocionalne inteligencije i bolju pripremljenost djece za suživot u inkluzivnom društvu. Uloga odgojitelja je oblikovati pozitivne stavove prema različitostima već u najranijoj dobi. Kroz svakodnevno planiranje i provođenje aktivnosti, poput prilagođenih igara, poticajnih materijala i interaktivnih sadržaja, odgojitelji potiču kod djece razumijevanje, empatiju i prihvaćanje različitosti, čime doprinose razvoju inkluzivnih vrijednosti.
• Abstract (EN): A child’s psychophysical health is of key importance for his overall development. Awareness about different types of impairments plays a significant role in developing empathy and understanding among peers. This paper presents a series of activities carried out with children aged 5 to 6 years with the aim of increasing awareness of impairments in hearing, vision and motor skills. Through various games, simulations and group discussions, the children had the opportunity to understand the challenges faced by their peers with similar impairments and to develop empathy, acceptance of differences and tolerance. The results of the activity show an increase in awareness of diversity, the development of emotional intelligence and better preparation of children for coexistence in an inclusive society. The role of educators is to form positive attitudes towards diversity at an early age. Through daily planning and implementation of activities, such as adapted games, stimulating materials and interactive content, educators encourage children’s understanding, empathy and acceptance of diversity, thereby contributing to the development of inclusive values.
• Ključne besede: inkluzivno društvo, psihofizičko zdravlje djece, različitosti, razvoj emocionalne inteligencije

Od Igre do Jezika: Aktivno Vključevanje Učencev v Učenje Angleščine

• Avtorji: ŠULIGOJ Jana
  • ŠULIGOJ Jana: Osnovna šola narodnega heroja Rajka Hrastnik, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 421
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V uvodnem delu so predstavljene prednosti aktivnih pristopov pri poučevanja angleškega jezika. Poudarek je na uporabi didaktičnih iger, aktivni vlogi učencev v učnem procesu, kjer učitelj ni več edini prenašalec znanja, temveč le usmerjevalec in podpornik. Cilj opisanih metod poučevanje ni le kopičenje, sprejemanje znanja, temveč proces, v katerem se učenec zabava, je motiviran, kreativen in razvija več komunikacijskih spretnosti. V nadaljevanju so opisane dejavnosti, ki so se izkazale za uspešne za učence od 6. do 9. razreda, saj so nudile zabavnejše, lahkotnejše usvajanje učne snovi, učencem pa so predstavljale manj stresne situacije kot klasična preverjanja znanja. V zaključku so predstavljena opažanja, kako lahko z igrami in aktivnimi oblikami poučevanja učitelj usresniči več ciljev učnega načrta, motivira učenca k usvajanju novega znanja, krepi sodelovalno učenje v varnem okolju, v katerem so napake del učnega procesa.
• Abstract (EN): The introduction outlines the benefits of active approaches to English language teaching. Emphasis is placed on the incorporation of didactic games and the active engagement of students in the learning process. In this framework, the teacher transitions from being the primary source of knowledge to a facilitator and supporter. The aim of the teaching methods described extends beyond mere knowledge acquisition and retention; it aims to cultivate an educational environment where learners experience enjoyment, motivation, creativity, and enhance communication skills. The subsequent section outlines various activities that have demonstrated to be effective among students in grades 6 to 9. These activities provide a more enjoyable and accessible learning experience, resulting in lower stress levels compared to traditional assessment methods. In conclusion, observations are presented regarding the efficacy of games and active pedagogical approaches in helping educators meet curricular objectives. These methodologies not only motivate students to engage with new knowledge but also promote cooperative learning within a secure environment where errors are recognized as integral part of the learning process.
• Ključne besede: tuj jezik angleščina, didatktične igre, aktivne oblike poučevanja

Od igre do preciznosti

• Avtorji: JURIĆ Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • JURIĆ Marija: Osnovna škola „August Cesarec“, Ivankovo, Hrvaška
  • LJEVNAIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec“, Ivankovo, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 206
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): The paper discusses the development of fine motor skills as a key precondition for writing and everyday activities in preschool children, and presents STEM activities (stacking cubes, threading beads, handling tools, manipulating liquids, working with simple robots, writing and drawing) as a stimulating and playful way to encourage these skills. Through examples of worksheets and fine-motor and STEM activities carried out in the kindergarten, the authors show an integrated approach in which STEM activities serve not only as a means of learning but also as a tool for the overall development of the child.

Od Igre do Razumevanja: Uvajanje von Neumannove Arhitekture v 1. Razredu Osnovne Šole

• Avtorji: MARINIČ Sara
  • MARINIČ Sara: OŠ Solkan, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsebine RIN v osnovni šoli predstavljajo pomemben del sodobnega izobraževanja, saj učence postopno uvajajo v razumevanje informacijskih tehnologij in računalniških sistemov ter prispevajo k razvoju kritičnega mišljenja, ustvarjalnosti in praktičnih veščin. V prispevku je predstavljena učna aktivnost za uvajanje osnovnih konceptov računalniških sistemov v 1. razredu osnovne šole. Namen prispevka je prikazati možnosti zgodnjega uvajanja vsebin RIN ter analizirati didaktično učinkovitost brezračunalniškega in izkustvenega pristopa pri obravnavi abstraktnih računalniških konceptov. Učna aktivnost temelji na zgodbi, simbolni igri, gibanju in konkretnih dejavnostih, preko katerih učenci postopno spoznavajo osnovne dele in funkcije računalniškega sistema ter jih primerjajo z delovanjem človeka. Raziskovanje temelji na kvalitativnem pristopu, ki vključuje opazovanje učencev med izvedbo dejavnosti ter analizo njihovih odzivov. V raziskovalni vzorec so bili vključeni učenci 1. razreda osnovne šole Solkan. Rezultati kažejo, da so brezračunalniške, izkustvene in igrive dejavnosti učinkovito podprle razumevanje osnovnih konceptov računalniških sistemov. Dejavnosti so pozitivno vplivale na motivacijo učencev, njihovo sodelovanje ter aktivno vlogo v učnem procesu.
• Abstract (EN): Computer Science and Informatics content in primary school represents an important part of modern education, as it gradually introduces pupils to the understanding of information technologies and computer systems while contributing to the development of critical thinking, creativity, and practical skills. This paper presents a learning activity designed to introduce the basic concepts of computer systems in the first grade of primary school. The aim of the paper is to demonstrate the possibilities of early introduction of RIN content and to analyze the didactic effectiveness of an unplugged and experiential approach in teaching abstract computer concepts. The learning activity is based on storytelling, symbolic play, movement, and hands-on activities through which pupils gradually become familiar with the basic parts and functions of a computer system and compare them with the functioning of the human body. The research is based on a qualitative approach that includes observing pupils during the implementation of activities and analysing their responses. The research sample included first-grade pupils from Solkan Primary School. The results show that unplugged, experiential, and playful activities effectively supported the understanding of basic computer system concepts. The activities also had a positive impact on pupils’ motivation, their cooperation, and their active role in the learning process.
• Ključne besede: RIN, zgodnje poučevanje, Von Neumannova arhitektura, računalniško razmišljanje

Od Igre do Spoznaje: Razvoj Kompetencija Kroz STEAM u Predškolskom Odgoju

• Avtorji: OVČARIČEK Marina, HRŽIĆ Zrinka
  • OVČARIČEK Marina: DV Popovača, Hrvatska
  • HRŽIĆ Zrinka: DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 794
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: STEAM pristup (znanost, tehnologija, inženjerstvo, umjetnost i matematika) u predškolskom kontekstu predstavlja integrirani pedagoški okvir koji potiče cjelovit razvoj djeteta kroz istraživačko učenje, igru i iskustvo. Temelji se na konstruktivističkim i sociokonstruktivističkim teorijama učenja, prema kojima djeca aktivno konstruiraju znanje kroz interakciju s okolinom i drugima. U ranoj i predškolskoj dobi STEAM aktivnosti nisu usmjerene na usvajanje izoliranih činjenica, već na razvoj ključnih kompetencija poput kritičkog mišljenja, rješavanja problema, kreativnosti, suradnje i komunikacije. Kroz interdisciplinarne zadatke (npr. istraživanje prirodnih pojava, građenje jednostavnih konstrukcija, umjetničko izražavanje) djeca razvijaju osnovne znanstvene koncepte i logičko zaključivanje na njima primjeren način. Poseban naglasak stavlja se na ulogu odgojitelja kao modela koji potiče znatiželju, postavlja otvorena pitanja i osigurava poticajno okruženje za istraživanje. STEAM pristup doprinosi razvoju pozitivnih stavova prema učenju i znanosti od najranije dobi, čime postavlja temelje za cjeloživotno učenje i aktivno sudjelovanje u suvremenom društvu. Istraživanja ukazuju da rana implementacija STEAM-a može imati dugoročne pozitivne učinke na kognitivni razvoj i interes za STEM područja, osobito kada je integrirana u svakodnevne aktivnosti vrtića kroz igru i projektni pristup.
• Abstract (EN): The STEAM approach (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) in the context of early childhood education represents an integrated pedagogical framework that supports children’s holistic development through inquiry-based learning, play, and experience. It is grounded in constructivist and social constructivist theories of learning, according to which children actively construct knowledge through interaction with their environment and with others. In early childhood and preschool education, STEAM activities are not focused on the acquisition of isolated facts, but rather on the development of key competencies such as critical thinking, problem-solving, creativity, collaboration, and communication. Through interdisciplinary activities (e.g., exploring natural phenomena, building simple structures, and engaging in artistic expression), children develop basic scientific concepts and logical reasoning in developmentally appropriate ways. Particular emphasis is placed on the role of the early childhood educator as a facilitator who encourages curiosity, asks open-ended questions, and provides a stimulating environment for exploration. The STEAM approach contributes to the development of positive attitudes toward learning and science from an early age, thereby laying the foundations for lifelong learning and active participation in contemporary society. Research indicates that the early implementation of STEAM education can have long-term positive effects on cognitive development and interest in STEM fields, particularly when integrated into everyday preschool activities through play and project-based learning.
• Ključne besede: igra, iskustvo, istraživanje, poticajno okruženje

Od igre do sprostitve

• Avtorji: PESKAR Melita
  • PESKAR Melita: OŠ Šmartno -Vrtec Ciciban, Šmartno pri Litiji
• Knjiga: VVZ2014 — str. 184
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: v prispevku opisujem prepoznavanje in zavedanje svojih kompetenc preko izvajanja sprostitvenih dejavnosti z različnimi udeleženci. Večina kompetenc izhaja iz naše samozavesti, odgovornosti in pozitivnega mišljenja. Za dobro vzgojno delo ni dovolj le dobro napisan letni delovni načrt (LDN), potrebni so kvalitetni strokovni delavci, vzgojitelji, ki ta načrt izvajajo. Zavedanje naših kompetenc in pravilna uporaba le-teh, pa nam je lahko zelo v pomoč pri vzgojnem delu.
• Ključne besede: kompetenca, sprostitvene dejavnosti, otroci, odrasli

Od Igre do Učenja – Učna Potovanja Dečkov in Deklic

• Avtorji: ROŽANC Janja
  • ROŽANC Janja: OŠ dr. Ivana Korošca Borovnica, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 426
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Razumevanje razlik v učenju med fanti in dekleti je ključnega pomena za vzgojitelje, starše in oblikovalce politik. Te razlike se pojavijo zgodaj v življenju in še naprej oblikujejo izobraževalne izkušnje skozi osnovno šolo in naprej. Od najzgodnejših stopenj razvoja fantje in dekleta kažejo različne vzorce rasti in učenja. Na te vzorce vplivajo kompleksno prepletanje bioloških, socialnih in okoljskih dejavnikov. Na primer: nevrološke študije so pokazale, da se fantje in dekleta različno razvijajo v smislu strukture in delovanja možganov, kar lahko vpliva na njihov stil učenja in kognitivne sposobnosti. Poleg tega imajo družbena pričakovanja in kulturne norme pomembno vlogo pri oblikovanju otrokovih interesov, vedenja in dojemanja samega sebe v zelo zgodnji starosti. V tem člankuželim predstavitipreučevanje različnih dejavnikov, ki prispevajo k različnim učnim izkušnjam fantov in deklet, od bioloških predispozicij do družbenih vplivov in izobraževalnih praks. S preučevanjem raziskav in študij na to temo želimo zagotoviti celovito razumevanje vpliva spola na učenje in ponuditi vpogled v to, kako lahko vzgojitelji in starši podpirajo vse otroke pri doseganju njihovega polnega potenciala.
• Abstract (EN): Understanding the differences in learning between boys and girls is crucial for educators, parents, and policymakers. These differences emerge early in life and continue to shape educational experiences through elementary school and beyond. From the earliest stages of development, boys and girls show different patterns of growth and learning. These patterns are influenced by a complex interplay of biological, social, and environmental factors. For example, neurological studies have shown that boys and girls develop differently in terms of brain structure and function, which can affect their learning style and cognitive abilities. In addition, social expectations and cultural norms play an important role in shaping a child’s interests, behavior, and self-perception at a very early age. This article examines the various factors that contribute to the different learning experiences of boys and girls, from biological predispositions to social influences and educational practices. By examining research and studies on this topic, we aim to provide a comprehensive understanding of the impact of gender on learning and offer insights into how educators and parents can support all children in reaching their full potential. Keyword: gender differences in learning, education strategies, cognitive development, early childhood education. Uvod Od najzgodnejših stopenj razvoja je opaziti, da fantje in dekleta kažejo različne vzorce rasti in učenja. Moje razmišljanje in raziskovanje je pokazalo, da na različne vzorce značilno vplivajo biološki, socialni in okoljski dejavniki. Nekatere raziskave so pokazale, da do razlik prihaja že v strukturi in delovanju možganov dečkov in deklic, kar lahko vpliva na njihove učne stile in kognitivne sposobnosti. Poleg tega imajo družbena pričakovanja in kulturne norme pomembno vlogo pri oblikovanju otrokovih interesov, vedenja in dojemanja samega sebe že v zelo zgodnji starosti. Pri spremljanju odraščanja svoje hčere sem hitro opazila, da fantje in dekleta pogosto posegajo po različnih vrstah iger, uporabljajo različne načine, različno moč pri manipuliranju s stvarmi, različne artikulacije in glasnost in podobno. Fantje so običajno bolj fizično aktivni in imajo pretežno raje igre, ki vključujejo gibanje in prostorsko zavedanje, kot je gradnja s kockami, tekalne in športne igre, igre z avtomobili in drugimi vozili. Po drugi strani pa si dekleta izbirajo igre, ki spodbujajo socialno interakcijo in komunikacijo, kot so igranje s punčkami, ali igre pretvarjanja (zdravniki, kuhanje in drugo). Zgodnje izkušnje lahko pripravijo temelje za prihodnje učne interese in uspešnost. Ko otroci vstopijo v osnovno šolo, postanejo te zgodnje razlike bolj izrazite. Fantje in dekleta se lahko razlikujejo v učni uspešnosti, razlike pa je opaziti tudi v vedenju v razredu, socialnih interakcijah in odzivih na metode poučevanja. Učitelji imamo ključno vlogo bodisi pri krepitvi ali izzivanju teh spolnih norm s svojimi pričakovanji in interakcijami z učenci. Razumevanje te dinamike je bistveno za ustvarjanje vključujočega in podpornega učnega okolja, ki priznava in ceni edinstvene prednosti tako fantov kot deklet. Biološki, socialni in okoljski dejavniki Začenši pri zgodnjem otroštvu je Miller (1987) s pomočjo vzgojiteljic ugotovil, da je bilo 41 od 50 igrač ocenjenih kot igrače za fantke ali deklice. Čeprav je bila večina igrač ocenjena kot primernejša za en ali drug spol, je bilo tudi nekaj nevtralnih igrač (npr. gugalni konjiček, slikarske tablice, plastelin ter nekaj materialov za slikanje in risanje). Igrače za deklice so vključevale punčke, plišaste živali in domače predmete. Igrače za dečke so vključevale vozila, žoge, pištole in gradbene igrače. Poleg teh širokih kategorij je Miller ugotovil tudi, da imajo igrače za dečke in deklice presenetljivo različne značilnosti. Igrače za dečke so spodbujale več domišljijske igre, ki je bila simbolična ali odstranjena iz vsakdanjega domačega življenja, medtem ko so igrače za deklice spodbujale domišljijsko igro, ki je bila osredotočena na življenje doma. Z drugimi besedami fantje bi lahko uporabili svoje igrače, da bi zgradili nekaj novega ali si domišljali nove zgodbe, medtem ko bi dekleta lahko uporabila svoje, da bi se pretvarjala, da so vključene v družinski vsakdan. Fantovske igrače so bile tudi višje ocenjene glede družabnosti, tekmovalnosti, agresivnosti in konstruktivnosti. Igrače za deklice so bile višje ocenjene glede ustvarjalnosti, vodljivosti, negovanja in privlačnosti. Kasneje so Tod, Barry in Thommessen (2016) objavili v svojem članku, da so deklice, stare od 3 do 8 mesecev, pokazale več interesa ob ogledu slike lutke kot tovornjaka in izkazale zanimanje za ogledovanje in zaznavanje obrazne mimike ter imele boljšo fino motoriko kot dečki. Na drugi strani so dečki pokazali več interesa za opazovanje tovornjakov, posnemanje različnih gibanj ter manipulacijo igrač (vozil, žog). Omeniti je potrebno, da so otroci v zelo zgodnji starosti gibalno omejeni, njihov interes pa pogojen z interesom staršev. Zgoraj omenjeni raziskovalci so ugotovili, da so se dečki in deklice v vseh treh kategorijah (9-17 mesecev, 18-23 mesecev in 24-32 mesecev) na splošno fantje dlje igrali z igračami tipizirane za fante in deklice več z igračami tipizirane za dekleta. Avtorji navajajo, da so otroci posegali po igračah tipiziranih za njihov spol tudi v skupini od 9 do 17 mesecev, ko otroci še niso izpostavljeni močnejši socializaciji in je interes bolj odraz biološke dediščine. V naslednji raziskavi je Souse (2011, v Nasser 2016) ugotavljal in zapisal biološke razlike med spoloma. Navedel je, da do razlik prihaja v strukturi možganov med deklicami in dečki. Kot prvo je navedel, da je amigdala del možganov, ki se odziva na čustveno stimulacijo, pri fantih večja, kar morda razlaga bolj agresivno vedenje dečkov. Kot drugo razliko navaja hipokampus, ki je odgovorn za nastanek in utrjevanje spomina, ta pa v najstniškem obdobju bolj zraste pri dekletih kot pri fantih. Kot tretja navedba pa je, da je korpus kalozum živčni trakt, ki povezuje levo in desno hemisfero, pri dekletih veliko debelejši, kar pojasni, da dekleta bolje povezujejo obe hemisferi in ju uporabljajo v kognitivnih procesih. Tudi Bonomo (2010) se je strinjala, da obstajajo razlike v velikosti in teži možganov kot tudi razlike v količini bele in sive snovi. Ženske imajo več bele snovi, moški pa več sive (Krommer, 2006; Bonomo, 2010). Navedla je tudi raziskave, ki so pokazale, da je spodnji parietalni reženj, ki se ukvarja s prostorskimi in matematičnimi veščinami, na splošno večji pri moških, medtem ko se leva stran možganov, ki je bolj zadolžena za verbalne in pisne sposobnosti, hitreje razvije pri dekletih. Omenila je tudi, da pomembno vlogo igra zaporedje razvoja v različnih predelih možganov. Avtorji (Bergant 2012; Krommer 2006) v svojih člankih navajajo, da se čelni, temenski in senčnični reženj razvijejo hitreje pri deklicah kot pri dečkih. Bonomo (2010) je navedla tudi, da imajo ženski možgani 15 % več krvnega pretoka, kar omogoča bolj integrirano učenje. Na učenje pa vpliva tudi temperatura okolja, in sicer je za deklice idealna temperatura 23 °Cza dečke pa 20 °C. Krommer (2006) je zajela tudi družbene razlike in pojasnila, kako kultura in družba dodeljujeta spolne vloge ter narekujeta, kako naj se vede vsak spol. Od fantov se pričakuje, da so močni in ne kažejo čustev. Ta socialna sporočila povzročijo, da fantje ne morejo razumeti in nadzorovati čustev, kar lahko povzroči destruktivno vedenje. Od mladostnic pa se pričakuje, da se vedejo na določene načine in dobivajo nasprotujoča si sporočila o videzu, vedenju in spolnosti. Če povzamemo zgornje izsledke raziskav, so dekleta po naravi bolj nagnjena k verbalni komunikaciji, zato jih odlikuje verbalno-čustveno izražanje. Zaradi svoje genetske zasnove, strukture možganov, razvojnega zaporedja in hormonske zasnove deklice kognitivno in fizično dozorijo prej kot dečki. Imajo bolj izostren vid in voh kot dečki. Dodelitev kulturnih vlog prav tako prispeva k njihovemu obnašanju. Po drugi strani so dečki, tudi zaradi svoje genetske zasnove, strukture možganov, izpostavljenosti hormonom v maternici, razvojnega zaporedja in kulturne dodelitve vlog, bolj vizualnoprostorski, zanimajo jih premikajoči se predmeti in so bolj kinestetični in impulzivni ter lahko kažejo agresijo. Ti dejavniki odražajo, kako se vsak spol uči. Dekleta so tudi bolj nagnjena k poslušanju, mirovanju in uživanju v komunikaciji iz oči v oči s sošolci in učitelji. Fantje kažejo večjo potrebo po gibanju, mehanski manipulaciji in sproščanju agresije. Uživajo v praktičnih dejavnostih ter abstraktnih pojmih, simbolih in vizualnih podobah. Nacionalno preverjanje znanja kot eden od pokazateljev uspešnosti med spoloma in izboljšanje pogojev za delo obeh spolov V Sloveniji poteka Nacionalno preverjanja znanja (NPZ), kjer od leta 2014 beležimo znanja in uspehe učencev v 6. in 9. razredu osnovne šole, pred tem le v zadnjem razredu osnovne šole. Poročila rezultatov NPZ slovenščina za 6. in 9. razrede navajajo, da so učenke vsako leto uspešnejše in osvojijo več točk kot dečki, medtem ko je nižje število točk doseglo več dečkov kot deklic. Tudi delež najvišjih točk so dosegle učenke. Variira le meja števila točk, nad katero so učenke uspešnejše, in sicer od 60 do 70 točk. Pri pregledu rezultatov matematičnih preverjanj znanja med učenci 6. in 9. razredov poročila navajajo, da ni večjih razlik. Občasno je opaziti minimalno boljše rezultate učencev kot učenk, vendar poročilo navaja, da ne moremo trditi, da so učenci boljši od učenk. Raziskave v ZDA (King in Gurian 2006), kot tudi rezultati slovenskih NPZ, pričajo, da fantje dosegajo nižje rezultate na državnih standardiziranih ocenjevanjih znanja. V želji po izboljšanju pogojev za učenje obeh spolov so tako slovenski kot tuji učitelji sprejeli kar nekaj izboljšav. Učenje so postavili dobesedno na noge, kjer učenci osvajajo znanja ‘v gibanju’. Namesto statičnega sedenja in memoriranja smo spremenili naloge, ki vključujejo gibanja in premikanja po prostoru – različne kartice, materiale, sličice in drugo, smiselno razporejene po prostoru, da morajo učenci raziskovati sami in nato beležiti rezultate na svojem mestu. Učenci se smiselno premikajo po prostoru ter tako ostanejo motivirani in polni želje po učenju. S to nalogo se je povečala zainteresiranost za branje in pisanje kot tudi računanje. Kot drugo smo uvedli skupine po spolih, kjer smo učencem dali na voljo različne naloge. Dekleta so raje pisala in raziskovala o skupinskih temah in sodelovanju, medtem ko so fantje izbrali šport, računalniške igre ali tehnične stvari. Poročanje o najljubših nogometaših ali računalniških likih je pri fantih vplivalo na samozavest. Veliko posluževanja gibanja na prostem in združevanja učenja v naravi je dodatna motivacija za delo obeh spolov. Kolikor nam dovolijo avdiovizualni pripomočki, se poslužujemo tudi (samostojnega) raziskovanja in osvajanja znanja preko računalnikov in tablic. Kurikulum in strategije poučevanja bi bilo smiselno preoblikovati tako, da bodo vključevali prilagoditve za več prostorskih in kinestetičnih dejavnosti ter dodali več namena in uporabe v resničnem življenju. Učitelji bomo morali biti prilagodljivejši in učencem omogočiti izbiro. Oblikovati bomo morali tudi učne dejavnosti, v katerih bosta oba spola bolj vključena v učne dejavnosti. Zaključek Različne zgoraj navedene raziskave so potrdile, da se moški in ženski možgani razlikujejo po strukturi, velikosti in zaporedju razvoja, kar vpliva na kognitivne procese. Na spolne vloge vplivajo tudi zgodovina, kultura in okolje. Dekleta so močnejša na verbalno-čustvenem področju, fantje pa so bolj nagnjeni h kinestetičnim in vizualno-prostorskim aktivnostim. Kot učitelji se moramo teh razlik zavedati in ustvarjati prilagajanje pouka, zmanjševanjem pristranskosti glede na spol in spodbujati vključevanje v učnega okolja, ki bo prispevalo k akademskemu uspehu in dobremu počutju vseh otrok.
• Ključne besede: razlike med spoloma pri učenju, izobraževalne strategije, kognitivni razvoj

Od Ikone do Listov: Tehnologija, Narava in Mladi v Iskanju Ravnotežja

• Avtorji: KORTNIK Marina
  • KORTNIK Marina: Šolski center Velenje, Šola za storitvene dejavnosti, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 426
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek raziskuje razliko med digitalno pismenostjo mladih in njihovim znanjem o naravnem okolju s poudarkom na zdravilnih rastlinah. Z anketnim raziskovanjem med dijaki in odraslimi smo preverili uporabo digitalnih aplikacij v primerjavi s poznavanjem tradicionalnih zdravilnih zelišč ter zanimanje za vključevanje naravoslovnih vsebin v izobraževalni proces. Rezultati kažejo, da so digitalna orodja med mladimi zelo razširjena, medtem ko je njihovo poznavanje narave in zdravilnih rastlin precej nizko. Prispevek predlaga praktične metode za vključevanje naravoslovnih vsebin v pouk, ki temeljijo na povezovanju tehnologije s praktičnimi izkušnjami v naravi. Poudarjena je ključna vloga učiteljev pri spodbujanju celostne povezanosti mladih z naravnim svetom, kar krepi njihovo digitalno pismenost in okoljsko ozaveščenost ter prispeva k trajnostnemu razvoju.
• Abstract (EN): This paper examines the gap between young people’s digital literacy and their knowledge of the natural environment, with a particular focus on medicinal plants. A survey conducted among high school students and adults assessed the frequency of digital application use in comparison to their familiarity with traditional medicinal herbs, as well as interest in integrating natural science topics into education. The results show that digital tools are widely used among young people, but their knowledge of nature and medicinal plants is generally very poor. The study highlights the need for educational approaches that combine technology with hands-on experiences in nature to enhance learning. Practical methods are proposed for incorporating natural science content into the curriculum, aiming to strengthen youth’s connection to the environment. The paper emphasizes the important role of teachers in fostering this holistic relationship between students and the natural world, encouraging both digital competence and environmental awareness for sustainable development.
• Ključne besede: digitalna pismenost, zdravilne rastline, narava, mladi, izobraževanje, aplikacije, naravoslovne

Od Individualizacije do Uspeha

• Avtorji: KUDER Anja
  • KUDER Anja: OŠ narodnega heroja Rajka Hrastnik, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 81
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primere dobre prakse iz specialno-pedagoškega dela, pri katerih so v ospredju individualizacija poučevanja, razvoj izvršilnih funkcij ter krepitev učenčeve samostojnosti, motivacije, pozitivne učne samopodobe. Individualizacija je eno temeljnih načel inkluzivnega izobraževanja, saj omogoča prilagajanje učnih pristopov, metod dela in gradiv individualnim potrebam učencev s posebnimi potrebami. Predstavljene so praktične stratefije in didaktični pristopi za razvoj pozornosti, delovnega spomina, organizacijskih spretnosti, načrtovanja in samoregulacije. Poseben poudarek je namenjen uporabi multisenzornih dejavnosti, vizualnih opor, didaktičnih iger in prilagojenih učnih gradiv, ki učencem omogočajo aktivnejše vključevanje v učni proces. Kot okvir za načrtovanje učnih ur dodatne strokovne pomoči je prestavljen model USPEH, ki povezuje upoštevanje močnih področij učenca, razvoj stratefij izvršilnih funkcij, prilagoditve učnega procesa, sprotno evalvacijo napredka ter celostno podporo učencu. Prispevek ponuja konkretne ideje za načrtovanje individualizirane obravnave in oblikovanje vključujočega učnega okolja.
• Abstract (EN): This article presents examples of best practices in special education that focus on the individualization of instruction, the development of executive functions, and the promotion of students’ independence, motivation, and positive self-concept regarding learning. Individualization is one of the fundamental principles of inclusive education, as it allows for the adaptation of teaching approaches, work methods, and materials to the individual needs of students with special needs. Practical strategies and didactic approaches for developing attention, working memory, organizational skills, planning, and self-regulation are presented. Special emphasis is placed on the use of multisensory activities, visual aids, educational games, and adapted learning materials, which enable students to participate more actively in the learning process. The USPEH model is presented as a framework for planning supplementary support lessons; it integrates consideration of the student’s strengths, the development of executive function strategies, adaptations to the learning process, ongoing progress assessment, and comprehensive support for the student. This article offers concrete ideas for planning individualized instruction and creating an inclusive learning environment.
• Ključne besede: individualizacija, prilagoditve poučevanja

Od Iskustva u Senzornom Otoku do Digitalne Priče: Poticanje Medijske Pismenosti u Ranom Djetinjstvu - Projekt „Što Čita Vila Pina?“

• Avtorji: CAREVIĆ Sanja
  • CAREVIĆ Sanja: DV Bukovac, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 842
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sve ranija izloženost djece različitim medijskim sadržajima upućuje na potrebu razvoja medijske pismenosti i digitalnih kompetencija već u predškolskoj dobi. U izlaganju bit će prikazano kako se kod djece poticao razvoj medijske pismenosti i digitalne kompetencije kroz Projekt što čita vila Pina. Slikovnice kao prvi tiskani medij s kojim se dijete susreće bile su poticaj djeci za stvaranje vlastite digitalizirane slikovnice. Sadržaj slikovnice bio je inspiriran igrom i istraživanjem te brigom o Senzornom otoku. Boravak u poticajnom vanjskom okruženju Senzornog otoka omogućio je djeci razvoj osjetilne percepcije kroz igru i istraživanje neposrednim iskustvom. Otkrivanje raznolikog bilja u Senzornom otoku potaknulo je dječju znatiželju za novim znanjem i istraživanjem na digitalnim medijima o istom. Uloga odgojitelja bila je stvaranje sigurnog i poticajnog okruženja u kojem su se razvijale pozitivne navike korištenja medijskih sadržaja i digitalnih alata, uz primjereno vođenje i kritički pristup informacijama. Projekt je pokazao kako se integracijom tiskanih i digitalnih medija, igre i istraživanja može poticati cjelovit razvoj djeteta te razvoj ranih medijskih i digitalnih kompetencija.
• Abstract (EN): Children’s increasingly early exposure to various forms of media content highlights the need to foster media literacy and digital competencies from the preschool years onwards. This presentation demonstrates how the development of media literacy and digital competence in young children was encouraged through the What Is Fairy Pina Reading? project. Picture books, as the first form of print media that children typically encounter, served as an inspiration for children to create their own digital picture book. Its content was inspired by children’s play, exploration, and care for the Sensory Island. Spending time in the stimulating outdoor environment of the Sensory Island enabled children to develop sensory perception through play, exploration, and direct experience. Discovering the variety of plants growing on the Sensory Island sparked children’s curiosity and motivated them to acquire new knowledge and use digital media to further explore the plants they had encountered. The role of the early childhood educator was to create a safe and stimulating environment in which children could develop positive and responsible habits related to the use of media content and digital tools, supported by appropriate guidance and a critical approach to information. The project demonstrated that integrating print and digital media with play and exploration can support children’s holistic development while fostering early media literacy and digital competencies.
• Key words (EN): mediji, dijete, odgojitelj, razvoj

Od Izmenjav do Dobrega Počutja: Pozitivni Učinki Projektov Mobilnostih na Zaposlene v Šoli

• Avtorji: VREŽE Katja
  • VREŽE Katja: JVIZ I. OŠ Rogaška Slatina, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 61
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek preučuje vpliv projektov mobilnosti Erasmus+ na dobro počutje zaposlenih v šolskem okolju. Raziskava se je osredotočila na učitelje I. osnovne šole Rogaška Slatina, ki so se udeležili strukturiranih tečajev in sledenja na delovnem mestu v tujini. Za zbiranje podatkov je bil uporabljen kvalitativni pristop s pregledom vprašalnikov po mobilnosti. Rezultati kažejo, da mobilnosti pozitivno vplivajo na profesionalni razvoj, osebno rast, motivacijo, socialno mreženje, medkulturno razumevanje, digitalne kompetence in okoljsko ozaveščenost. Erasmus+ mobilnosti tako prispevajo k strokovnemu napredku zaposlenih in hkrati k njihovemu splošnemu dobremu počutju.
• Abstract (EN): The article examines the impact of Erasmus+ mobility projects on the well-being of employees in the school environment. The study focused on teachers at the First Primary School Rogaška Slatina who participated in structured courses and job-shadowing abroad. A qualitative approach was used to collect data through post-mobility questionnaires. The results indicate that mobility positively affects professional development, personal growth, motivation, social networking, intercultural understanding, digital competencies, and environmental awareness. Erasmus+ mobility thus contributes not only to the professional advancement of employees but also to their overall well-being.
• Ključne besede: dobro počutje, učitelji, Erasmus+, mobilnost

Od joka do smeha in vse vmes

• Avtorji: ŠENTJURC Tina
  • ŠENTJURC Tina: Vrtec Vrhovci, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 124
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljam projekt, ki sem ga izvajala skupaj s specialno pedagoginjo Martino Presker. Od oktobra 2021 do junija 2022, smo v skupini Medvedki, v enoti Tehnološki park, izvajali celoletni projekt z naslovom »Od joka do smeha in vse vmes«. V projektu je sodelovalo 14 otrok, starih od dveh do treh let. Najin cilj je bil, da otroci spoznajo in prepoznajo temeljna čustva (jezo, strah, veselje in žalost) pri sebi in drugih. Čeprav je bilo cilje težko izmeriti, saj so otroci v fazi, ko šele začenjajo z verbalizacijo, pa sva lahko z dobrim opazovanjem ugotovili, da je bilo med njimi več dotikov, tolažbe, postali so bolj dojemljivi za počutje drugih, govorno bolj spretni otroci pa so temeljna čustva tudi že poimenovali. Kako bodo otroci čustva pri sebi in drugih prepoznavali in na kakšen način jih bodo izražali, pa nama bo pokazal čas, saj se bomo v skupini o čustvih pogovarjali tudi v naslednjih letih.
• Abstract (EN): In the article I present the project that I implemented together with special pedagogue Martina Presker. From October 2021 to June 2022 we implemented a year-long project entitled “From crying to laughing and everything in between” in our group Medvedki- a kindergarden unit at Tehnološki park. 14 children between the ages of two and three participated in the project. Our goal was for children to get to know and recognize basic emotions (anger, fear, happiess and sadness) in themselves and in others. Although it was difficult to measure the goals, as the children are in the phase when they are just beginning to verbalize, we were able to see, with good observation, that there was more touching and comforting among them, they became more perceptive for the well-being of others and more verbally skilled children have already named basic emotions. Over time it will become clear how will children recognize emotions in themselves and in others and in what way they will express them, as we will be talking about emotions in the group in the following years as well.
• Ključne besede: čustva, jeza, strah, veselje, žalost
• Key words (EN): emotions, anger, fear, happiness, sadness

Od Klopi do Življenja: Podpora, ki Gradi Celoto

• Avtorji: KIMOVEC Ana
  • KIMOVEC Ana: OŠ dr. Vita Kraigherja, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 451
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen celostnega pristopa v šolstvu, ki podpira telesno in duševno zdravje učencev ter spodbuja njihovo aktivno vlogo pri učenju. Poudarja, da šola ni le izobraževalna, temveč tudi vzgojna institucija, ki učence pripravlja na življenje. Avtorica izpostavlja vlogo učiteljev pri ustvarjanju spodbudnega učnega okolja ter pomena medvrstniških odnosov, prosocialnega vedenja in socialnih veščin. Ključni so tudi gibalni odmori, pouk na prostem in aktivne učne metode, ki izboljšujejo koncentracijo ter učne dosežke. V prispevku so predstavljene konkretne dejavnosti, kot so delavnice socialnih veščin, tutorstvo, praznični izzivi in gibalni pouk, ki spodbujajo sodelovanje, empatijo ter pripadnost šolski skupnosti. Prispevek ponuja celovit pregled strategij za izboljšanje dobrega počutja učencev in njihove celostne rasti.
• Abstract (EN): The article discusses the importance of a holistic approach in education that supports both the physical and mental well-being of students while encouraging their active role in the learning process. It emphasizes that school is not only an educational institution but also a place that prepares students for life. The author highlights the role of teachers in creating a supportive learning environment and the significance of peer relationships, prosocial behavior, and social skills. Key aspects include movement breaks, outdoor learning, and active teaching methods that enhance concentration and academic achievement. The article presents concrete activities such as social skills workshops, tutoring programs, holiday challenges, and movement-based lessons, all of which promote collaboration, empathy, and a sense of belonging within the school community. It offers a comprehensive overview of strategies aimed at improving students’ well-being and fostering their holistic development.
• Ključne besede: zdravje učencev, celostni pristop, šola za življenje, aktivne oblike učenja, sodelovalno učenje

Od KOD SE Širi TA Prijeten Vonj?

• Avtorji: KOŠIČEK Mira
  • KOŠIČEK Mira: OŠ Center, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 253
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Skozi različne metode poučevanja in oblike dela pri gospodinjstvu učenci pridobivajo temeljna znanja, spretnosti in veščine o prehrani, hrani, zdravju, pripravi hrane, družinski ekonomiki in potrošništvu ter skrbi za okolje. V šestem razredu s pomočjo razgovora nadgradijo osnovna teoretična znanja o hranilnih snoveh, načrtovanju in pripravi obrokov, higieni ter mehanski in toplotni obdelavi živil. Z demonstracijo in izkustvenim učenjem v gospodinjski učilnici, se teorija preseli v prakso. Razvijajo se ročne spretnosti in samostojnost, količinsko ter časovno načrtovanje. Učenci delajo v skupini, tako sodelujejo sodelujejo vsi člani skupine, se sporazumevajo in tudi čustveno odzivajo… Torej se razvija proces samoučenja, učenec pa se hkrati tudi osebnostno razvija. Delo v skupini omogoča učenje drug od drugega, kontrolo in hkrati odgovornost posameznika. Predstavljen primer dobre prakse prikazuje spoznavanje učnih vsebin, razvijanje ročnih spretnosti ter ponavljanje, preverjanje in ocenjevanje znanja skozi praktično delo. Posredno pa ima primer tudi vpliv na družine, saj izpostavlja pomembnost zdrave prehrane za zdravje in družinsko življenje.
• Abstract (EN): Through a variety of teaching methods at Home Economics classes students acquire basic knowledge, skills and competences in food, nutrition, health, food preparation, family economics, consumerism, and care for the environment. In the sixth grade they build on their basic theoretical knowledge of nutrients, meal planning and preparation, hygiene and the mechanical and heat treatment of foodstuffs through discussion. Through demonstration and experiential learning in the Home Economics classroom, theory is put into practice. Manual skills and independence are developed, including quantity and time planning. Pupils work together with group members and react emotionally when cooperating. Consequently the process of selflearning is developed, and a pupil develops as a person at the same time. Working in a group allows learning from each other, taking control and at the same time strenghtens individual responsibility. The presented example of good practice presents content learning, manual skills development, revision, review and assessment of knowledge through practical work. Indirectly, the presented practice also has an impact on families by highlighting the importance of healthy eating for general health and family life.
• Ključne besede: metoda dela, oblika dela, hranilne snovi, praktično delo, izkustveno učenje

Od lokalnog problema do sustavnog mišljenja

• Avtorji: LJEVNAIĆ Ivana, GAURINA Marija
  • LJEVNAIĆ Ivana: Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, Osijek, Hrvatska
  • GAURINA Marija: Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, Osijek, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 340
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: . Razvoj talenata u školskom okruženju ne očituje se samo u brzom usvajanju sadržaja i uspješnom rješavanju zahtjevnih zadataka, nego i u sposobnosti učenika da povezuje različita područja znanja, samostalno definira problem, prikuplja i analizira podatke te oblikuje moguća rješenja. Uradu se prikazuje primjer razvoja učeničkog potencijala kroz interdisciplinarni projekt Utjecaj vjetroelektrana na čovjeka, izrađen u srednjoškolskom kontekstu kao natjecateljski rad. Projekt je obuhvatio teorijsko proučavanje vjetroelektrana, definiranje lokalnog problema, anketno istraživanje među stanovnicima, eksperimentalno mjerenje buke, izdvajanje varijabli i elemenata sustava te oblikovanje uzročno-posljedičnih odnosa i prijedloga rješenja. Posebna se pozornost posvećuje prijelazu učenika od prikupljanja informacija prema sustavnom mišljenju i samostalnom oblikovanju zaključaka. Projekt pokazuje da autentičan lokalni problem može biti snažan poticaj za razvoj interdisciplinarnosti, istraživačkih kompetencija, argumentacije i odgovornog donošenja odluka. Utom smislu projektni rad nije samo dodatna aktivnost za motivirane učenike, nego i vrijedan prostor za prepoznavanje i razvoj talenata koji se u uobičajenim oblicima nastave ne moraju uvijek jasno pokazati.
• Abstract (EN): . Talent development in school is not reflected only in rapid content acquisition or successful completion of demanding tasks, but also in students’ ability to connect different fields of knowledge, define problems independently, collect and analyse data, and formulate possible solutions. This paper presents an example of student potential development through the interdisciplinary project The Impact of Wind Power Plants on Humans, developed in a secondary school context as part of a competition. The project included theoretical research on wind power plants, definition of a local problem, a survey among residents, experimental noise measurements, identification of system variables and elements, and the construction of cause-and-effect relationships and proposed solutions. Particular attention is given to the student’s transition from collecting information toward systems thinking and independent conclusion-making. The project demonstrates that an authentic local problem can provide a strong stimulus for interdisciplinarity, research competences, argumentation, and responsible decision-making. In this sense, project-based work is not merely an additional activity for motivated students but also a valuable environment for recognising and developing talents that may not always become visible in conventional forms of teaching.
• Key words (EN): razvoj talenata, interdisciplinarnost, projektna nastava, sustavno mišljenje, fizika

Od Miselnosti k Odnosom

• Avtorji: KASTELIC Nejc
  • KASTELIC Nejc: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 351
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja sklop razrednih ur, namenjenih krepitvi psihofizičnega zdravja otrok in mladostnikov. To je tesno povezano s kakovostjo njihovih medosebnih odnosov, samopodobo ter načini soočanja z izzivi. Cilj teh razrednih ur je razvijanje prožne miselnosti, sodelovanja, asertivne komunikacije in sprejemanja sebe drugih. Skozi sodelovalne naloge in skupinske igre dijaki razvijajo občutek pripadnosti, odgovornosti in zaupanja, hkrati pa spoznavajo dolgoročne koristi sodelovanja v primerjavi s tekmovalnimi ali egoističnimi strategijami. Prispevek prikazuje primere dobre prakse in poudarja vlogo razredne ure kot varnega prostora za čustveno učenje, samorefleksijo in krepitev psihološke odpornosti, kar znatno vpliva na zdrav razvoj osebnosti.
• Abstract (EN): This contribution presents a structured set of classroom sessions aimed at promoting the psychophysical wellbeing of children and adolescents. Such wellbeing is closely associated with the quality of interpersonal relationships, self-concept, and facing challenges. The primary objective of the proposed sessions is to foster a growth mindset, cooperative skills, assertive communication, and both self-acceptance and acceptance of others. Through experiential and collaborative activities, students develop a sense of belonging, responsibility, and mutual trust, while simultaneously gaining insight into the long-term benefits of cooperation in contrast to competitive or self-centered strategies. The contribution further outlines examples of good practice and highlights the role of classroom hours as a safe and safe space for emotional learning, self-reflection, and the strengthening of psychological resilience. These processes are identified as key factors contributing to healthy personality development and overall wellbeing in young people.
• Ključne besede: razredne ure, psihofizično zdravje, moč miselnosti, sodelovanje, asertivna komunikacija FROM MINDSET TO RELATIONSHIPS

Od Obsedenosti s Tehnologijo do Digitalne Pismenosti: Pedagoški Pristopi in Rešitve

• Avtorji: KAMENIK Ajda
  • KAMENIK Ajda: Strokovni izobraževalni center Alme M. Karlin, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 459
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava razkorak med obsedenostjo mladostnikov z digitalnimi tehnologijami in njihovo dejansko digitalno pismenostjo. Raziskava, izvedena med dijaki naše šole, je pokazala, da so tehnično dobro opremljeni in vešči osnovne rabe naprav, a pogosto ostajajo pasivni uporabniki, ranljivi za spletno nasilje, dezinformacije in negativne psihosocialne vplive. Posebej izstopa pomanjkanje kritičnega mišljenja, ustvarjalnosti ter poznavanja etičnih tveganj umetne inteligence. Potrjene so bile tudi tri hipoteze: dolgotrajna uporaba mobilnih naprav povečuje ranljivost za negativne izkušnje v digitalnem okolju, pasivna raba vodi v nižjo digitalno pismenost, razširjena uporaba umetne inteligence pa ne pomeni zadostnega razumevanja etičnih in varnostnih tveganj. Rešitve se kažejo v sistematičnih pedagoških pristopih, ki presegajo tehnično usposabljanje. Med ključnimi so projektno in raziskovalno učenje, kjer dijaki preidejo iz potrošnikov v ustvarjalce digitalnih vsebin; delavnice digitalne higiene in samoregulacije, ki krepijo odgovorno in uravnoteženo rabo tehnologij; preventivni programi proti spletnemu nasilju ter razvoj AI pismenosti, ki vključuje etične razprave in prepoznavanje manipulacij. Članek poudarja, da je digitalna pismenost temeljna kompetenca sodobne vzgoje in da lahko le s premišljenimi pedagoškimi rešitvami šola mladim omogoči prehod od pasivne uporabe k odgovorni, ustvarjalni in kritični digitalni participaciji, ki je nujna za življenje in delo v digitalni družbi.
• Abstract (EN): The article addresses the gap between adolescents’ obsession with digital technologies and their actual level of digital literacy. A study conducted among students at our school showed that, while they are technically well-equipped and skilled in the basic use of devices, they often remain passive users, vulnerable to cyberbullying, disinformation, and negative psychosocial influences. Particularly evident are deficiencies in critical thinking, creativity, and awareness of the ethical risks of artificial intelligence. Three hypotheses were confirmed: prolonged use of mobile devices increases vulnerability to negative online experiences, passive use of technology correlates with lower digital literacy, and the widespread use of artificial intelligence does not imply sufficient understanding of its ethical and security risks. Solutions lie in systematic pedagogical approaches that go beyond technical training. Key methods include project-based and research learning, where students shift from consumers to creators of digital content; workshops on digital hygiene and self-regulation, which foster responsible and balanced technology use; preventive programs against cyberbullying; and the development of AI literacy that emphasizes ethical reflection and the recognition of manipulative content. The article highlights that digital literacy is a core competence of modern education and argues that only through thoughtful pedagogical strategies can schools support students’ transition from passive use to responsible, creative, and critical digital participation.
• Ključne besede: digitalna pismenost, mladostniki, pedagoški pristopi, kritično mišljenje

Od Odgovora do Razumijevanja: UI u Nastavi Fizike

• Avtorji: GAURIN Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • GAURIN Marija: OŠ August Cesarec, Ivankovo, Hrvatska
  • LJEVNAIĆ Ivana: Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, OŠ August Cesarec, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 755
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvoj velikih jezičnih modela mijenja način na koji učenici dolaze do informacija, objašnjenja i rješenja problema. Ta je promjena osobito vidljiva u nastavi fizike, gdje učenik danas može unijeti tekst ili sliku zadatka i u nekoliko trenutaka dobiti postupak rješavanja, odgovarajuće formule i konačan rezultat. Međutim, dostupnost odgovora nije isto što i razumijevanje. U radu se razmatra kako veliki jezični modeli mogu utjecati na budućnost poučavanja fizike te se polazi od pitanja što znači znati fiziku u obrazovnom okruženju u kojem je odgovor gotovo uvijek dostupan. Umjesto promatranja umjetne inteligencije isključivo kao alata za dobivanje gotovih rješenja, predlaže se njezina uporaba u aktivnostima koje od učenika zahtijevaju provjeravanje, procjenjivanje, uspoređivanje i objašnjavanje. Prikazani su primjeri u kojima učenici analiziraju pogrešno ili nepotpuno UI-generirano rješenje, uspoređuju različite pristupe istom problemu, procjenjuju kvalitetu generiranih objašnjenja, provjeravaju tvrdnje eksperimentom i sami oblikuju kvalitetnije probleme i pitanja. Razmatraju se i promjene u vrednovanju učeničkog znanja te uloga nastavnika u okruženju obilježenom sve dostupnijom generativnom umjetnom inteligencijom. Zaključuje se da obrazovna vrijednost velikih jezičnih modela ne proizlazi samo iz njihovih sposobnosti, nego prije svega iz načina na koji su uključeni u proces učenja. U obrazovanju budućnosti važan cilj nastave fizike neće biti samo naučiti učenika kako doći do odgovora, nego kako razumjeti, provjeriti i kritički procijeniti odgovor koji mu je već ponuđen.
• Abstract (EN): The development of large language models is changing how students access information, explanations, and solutions to problems. This change is particularly evident in physics education, where students can enter the text or image of a problem and receive a suggested procedure, relevant equations, and a final answer within seconds. However, access to an answer is not equivalent to understanding. This paper discusses how large language models may influence the future of physics education and asks what it means to know physics in an educational environment in which answers are almost always readily available. Instead of viewing artificial intelligence solely as a tool for obtaining ready-made solutions, the paper proposes its use in activities that require students to verify, evaluate, compare, and explain. Examples include analysing incorrect or incomplete AI-generated solutions, comparing different approaches to the same problem, evaluating the quality of generated explanations, experimentally testing AI-generated claims, and improving problems and questions created by artificial intelligence. Changes in the assessment of students’ knowledge and the teacher’s role in an educational environment increasingly shaped by generative artificial intelligence are also considered. The paper concludes that the educational value of large language models does not arise solely from their technological capabilities but primarily from how they are integrated into the learning process. In future education, an important goal of physics teaching will not only be to teach students how to obtain an answer but also how to understand, verify, and critically evaluate an answer that has already been provided.
• Ključne besede: veliki jezični modeli, umjetna inteligencija, nastava fizike, obrazovanje budućnosti

Od opazovanja skupinske dinamike do pomoči otroku

• Avtorji: ŠLIBAR Tjaša
  • ŠLIBAR Tjaša: Vrtec Ringaraja pri OŠ Artiče
• Knjiga: VVZ2020 — str. 22
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vloga svetovalne službe v vrtcu je večinoma vezana na posredno delo z otroki. Ena izmed metod zagotavljanja optimalnega razvoja otrok je opazovanje skupinske dinamike. Za učinkovitost te metode je potrebno poznavanje skupine, skupinske dinamike, tehnike opazovanj in zapisov. Kadar se opazijo odstopanja, se svetovalna služba vključi v pomoč in obravnavo, ki je v članku predstavljena po njenih področjih dela.
• Ključne besede: predšolska vzgoja, svetovalna služba, skupinska dinamika

Od Osnov do Končnega Izdelka: Majice z Vezenim Motivom

• Avtorji: ŽALIG Mojca
  • ŽALIG Mojca: Osnovna šola Koseze, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 142
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je prostor, kjer se lahko otroška ustvarjalnost razvija v polni meri, pri tem pa pomembno vlogo igra učitelj s spodbudami, navdušenjem in odprtostjo za ideje, ki se razvijajo v otroških glavah. V prispevku bom predstavila dejavnosti v podaljšanem bivanju, s poudarkom na ustvarjalnem preživljanju časa. Predstavila bom dejavnost, v katero so bili hkrati vključeni vsi učenci v razredu. Najprej so se naučili osnovnega šiva vezenja, ki so ga vadili na majhnem koščku blaga, nato pa smo prišli do ideje, da bi si za spomin na 3. razred na majice izvezli vsak svoj vzorec. Pri tem so razvijali ročne spretnosti in vztrajnost. Vsak učenec je preko tega pokazal svoj ustvarjalni potencial na področju vezenja, za katerega morda sploh ni vedel, da ga ima.
• Abstract (EN): An extended stay is a place where children’s creativity can be fully developed, with the teacher playing an important role with encouragement, enthusiasm and openness to ideas that develop in children’s minds. In this article, I will present activities in the extended stay, with an emphasis on creative time. I will present an activity in which all the students in the class were involved at once. First, they learned the basic embroidery stitch, which they practiced on a small piece of fabric, and then we came up with the idea to embroider each of their patterns on T-shirts to commemorate the 3rd grade. In doing so, they developed manual skills and perseverance. Through this, each student showed their creative potential in the field of embroidery, which they may not have even been aware of.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, ustvarjalnost, vezenje, majice, vztrajnost

Od pažnje do kreativnosti: Primjena šivanja u razvoju koncentracije kod DJECE

• Avtorji: HRŽIĆ Zrinka, OVČARIČEK Marina
  • HRŽIĆ Zrinka: DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
  • OVČARIČEK Marina: DV Popovača, Popovača, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 366
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvoj pažnje i koncentracije u djece rane dobi predstavlja temeljnu komponentu kognitivnog, emocionalnog i socijalnog razvoja. Ovaj rad istražuje šivanje kao didaktičku i razvojno poticajnu aktivnost koja doprinosi oblikovanju usmjerene pažnje, fine motorike i samoregulacije kod djece predškolske dobi. Kroz iglu i konac, dijete ne razvija samo motoričke vještine, već i sposobnost planiranja, strpljenja i održavanja fokusa. Teorijski okvir temelji se na pedagoškim pristupima Marije Montessori, koja ističe važnost rada rukama za razvoj voljnih funkcija, te na konstruktivističkim principima Vigotskoga, koji naglašava ulogu odraslog u učenju unutar zone proksimalnog razvoja. Empirijski nalazi podupiru ovu perspektivu – brojna istraživanja potvrđuju povezanost fine motorike s razvojem pažnje i izvršnih funkcija. Kompetencije odgojitelja u provedbi aktivnosti poput šivanja baziraju se na motoričkim, kognitivnim, socijalnim, emocionalnim vještinama koje pak dovode do kreativnosti i maštovitosti, razumijevanja i poštivanja rada i truda djece, a posebno vode k razvoju samostalnosti i odgovornosti djece. Kroz ove aktivnosti odgojitelj ne samo da potiče razvoj raznih kompetencija kod djece, već i jača njihovu kreativnu i emocionalnu stabilnost, što je ključno za njihov cjelokupni razvoj u ranoj dobi. Zaključno, šivanje se pokazuje kao učinkovita, često zanemarena metoda za poticanje koncentracije i emocionalne stabilnosti kod djece. Uključivanje ove aktivnosti u rane obrazovne kontekste može pridonijeti cjelovitom razvoju djeteta, osobito u vremenu sve većih kognitivnih izazova povezanih s digitalnim podražajima.
• Abstract (EN): The development of attention and concentration in early childhood is a fundamental component of cognitive, emotional and social development. This paper explores sewing as a didactic and developmentally stimulating activity that contributes to the formation of focused attention, fine motor skills and self-regulation in preschool children. Through needle and thread, a child develops not only motor skills, but also the ability to plan, be patient and maintain focus. The theoretical framework is based on the pedagogical approaches of Maria Montessori, who emphasizes the importance of working with one’s hands for the development of volitional functions, and on the constructivist principles of Vygotsky, who emphasizes the role of the adult in learning within the zone of proximal development. Empirical findings support this perspective - numerous studies confirm the connection between fine motor skills and the development of attention and executive functions. The competences of educators in implementing activities such as sewing are based on motor, cognitive, social, emotional skills, which in turn lead to creativity and imagination, understanding and respect for children’s work and effort, and especially lead to the development of children’s independence and responsibility. Through these activities, the educator not only encourages the development of various competencies in children, but also strengthens their creative and emotional stability, which is crucial for their overall development at an early age. In conclusion, sewing proves to be an effective, often neglected method for encouraging concentration and emotional stability in children. Incorporating this activity into early educational contexts can contribute to the holistic development of the child, especially in a time of increasing cognitive challenges associated with digital stimuli.
• Key words (EN): dijete, fina motorika, igla, konac

Od plesnega talenta do državnega odličja

• Avtorji: GODINA Vesna
  • GODINA Vesna: OŠ Beltinci, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 180
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj talentov predstavlja dolgotrajen proces, v katerem se naravne sposobnosti posameznika ob podpori spodbudnega okolja in kakovostnega mentorstva razvijejo v vrhunske dosežke. Prispevek predstavlja študijo primera razvoja plesnega para v okviru dvajsetletne pedagoške prakse izvajanja interesnih dejavnosti in izbirnih predmetov s področja plesa v osnovni šoli. Analiza temelji na Gagnéjevem diferenciranem modelu nadarjenosti in talenta (DMGT), ki omogoča razumevanje prehoda od naravnih sposobnosti do razvitega talenta. Predstavljena razvojna pot plesnega para, ki je bil v program vključen od četrtega do osmega razreda osnovne šole in je osvojil tretje mesto na državnem šolskem tekmovanju v latinskoameriških plesih, kaže, da uspeh ni rezultat zgolj prirojenih sposobnosti, temveč predvsem sistematičnega pedagoškega dela, dolgoročnega mentorstva, spodbudnega učnega okolja ter visoke notranje motivacije učencev.
• Abstract (EN): Talent development is a long-term process in which an individual’s natural abilities, supported by a stimulating environment and high-quality mentoring, develop into outstanding achievement. This paper presents a case study of the development of a dance couple within the framework of twenty years of pedagogical practice involving extracurricular activities and elective courses in dance at the primary school level. The analysis is based on Gagné’s Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT), which provides a framework for understanding the transition from natural abilities to systematically developed talent. The developmental pathway of the dance couple presented in this study, who participated in the programme from the fourth to the eighth grade of primary school and achieved third place at a national school competition in Latin American dances, demonstrates that success is not merely the result of innate abilities. Rather, it is primarily shaped by systematic pedagogical work, long-term mentoring, a supportive learning environment, and the students’ high level of intrinsic motivation.
• Ključne besede: razvoj talentov, ples, osnovna šola, Gagné, športna pedagogika, mentorstvo

Od Ploče do Problema: Spajanje Tradicionalnog i Problemskog Pristupa

• Avtorji: DUBOVAC Josipa Biličić OŠ, CEROVAC Dijana
  • DUBOVAC Josipa Biličić OŠ: Hrvatska
  • CEROVAC Dijana: OŠ Dubovac, Hrvatka
• Knjiga: DM2025 — str. 729
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Naslov sugerira treba li započeti s problemskim zadatkom ili ga uvježbavati nakon što se nauči postupak. U tradicionalnom modelu nastave, novo gradivo, posebno uvođenje novog postupka, kreće od objašnjavanja tog postupka (kako se nešto radi), nakon čega slijedi uvježbavanje tog postupka, a zatim najčešće na kraju dođe i neki od zadataka riječima, kojeg volimo zvati problemski zadatak. S druge strane, problemski orijentirana nastava kreće od onog zadnjeg zadatka riječima. Dijete može modeliranjem konkretima, crtežom ili nekom drugom strategijom samostalno doći do odgovora na pitanje u zadatku, a da pritom ne zna (ili ne mora znati) postupak računanja. Kroz više takvih zadataka i pravilnim vođenjem dijete može doći i do otkrivanja postupka. Cilj je stručnog izlaganja na primjerima dobre prakse u prvom i trećem razredu pokazati kako učenici modeliranjem konkreta dolaze do otkrivanja novoga. U prvom razredu učenici će usvojiti pojmove desetica i jedinica igrom kockicama. Za bolje razumijevanje pojma i količine broja te zbrajanje i oduzimanje brojeva do 10 koristit će se brojevna crta na podu te će se kretati po brojevnoj crti prema zadanom zadatku, a zatim se prelazi na zbrajanje i oduzimanje bez brojevne crte. U trećem razredu igrom točaka i crta otkriva se pojam pravca i pripadnost točaka pravcu. Uz pomoć konkreta (geoploče) otkriva se međusobni odnos usporednih pravaca u ravnini (sve su točke jednog od dvaju paralelnih pravaca jednako udaljene od drugog pravca) te se otkriveno primjenjuje u radu s geopločom. FROM BOARD TO PROBLEM: MERGING TRADITIONAL I PROBLEM APPROACH
• Abstract (EN): The title suggests whether to start with a problem task or practice it after learning the procedure. In the traditional model of teaching, new material, especially the introduction of a new procedure, starts from explaining a rigid procedure (how to do something), followed by practicing a rigid procedure, and then, most often, one of the word tasks, which we like to call a problem task, comes on the spot. On the other hand, a problem-oriented setting starts from those last tasks with words. A child can independently come up with the answer to the question in the task by modeling concrete, drawings or some other strategy, but at the same time he does not know (or does not need to know) the calculation procedure. Through several such tasks and with proper guidance, the child can come to the discovery of the procedure. The aim of the brief presentation, based on examples of good practice in the first and third grades, is to show how students come to discover something new by modeling the concrete. In the first grade, students will learn the concepts of ten and one by playing with dice. For a better understanding of the concept and quantity of a number and the addition and subtraction of numbers up to 10, the number line on the floor will be used, and they will move along the number line according to the assigned task, and then move on to addition and subtraction without a number line. In the third grade, the concept of line and the belonging of points to a line is revealed through the games of points and lines. With the help of concrete (geoplate), the mutual relationship of parallel lines in the plane is revealed (all points of one of the two parallel lines are equidistant from the other direction) and this discovery is applied in work with the geoplate.

Od Popolnosti k Odpornosti: Podpora Mladostnikom s Perfekcionističnimi Težnjami

• Avtorji: LUŽAR Nives
  • LUŽAR Nives: Srednja elektro-računalniška šola in tehniška gimnazija, Šolski center Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 27
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V času hitrih družbenih sprememb, naraščajočih pričakovanj in stalne izpostavljenosti primerjanju postaja skrb za psihološko dobrobit mladostnikov ena ključnih nalog izobraževanja. Med pomembnimi izzivi sodobnih mladostnikov izstopa perfekcionizem, ki je pogosto povezan s strahom pred napakami, pretirano samokritičnostjo ter povečanim tveganjem za doživljanje stresa in duševnih stisk. Prispevek izhaja iz predpostavke, da socialno-čustvene kompetence predstavljajo pomemben zaščitni dejavnik pri soočanju s temi izzivi. Predstavljen bo model povezovanja socialno-čustvenega učenja (SEL), individualizirane podpore in vedenjsko-kognitivnih strategij (VKT) pri delu z mladostniki s perfekcionističnimi težnjami. Poseben poudarek bo namenjen podpori mladostnikom pri razvijanju samozavedanja, samouravnavanja, odpornosti ter bolj prilagodljivega odnosa do uspeha in neuspeha. Prispevek bo prikazal možnosti načrtovanja individualizirane podpore s pomočjo pripomočka TI+MIND, ki omogoča sistematično opredeljevanje ciljev, prilagoditev ter spremljanje napredka posameznega mladostnika. Predstavljeni bodo konkretni primeri dejavnosti in strategij za prepoznavanje ter preoblikovanje perfekcionističnih miselnih vzorcev. Obravnavana bo tudi povezava med posameznimi področji modela CASEL in značilnostmi perfekcionizma pri mladostnikih. Namen prispevka je ponuditi strokovnim delavcem praktične pristope za krepitev socialno-čustvenih kompetenc in psihološke odpornosti mladostnikov. Prispevek odpira razmislek o tem, kako lahko šola prihodnosti poleg znanja sistematično krepi tudi dobrobit, psihološko odpornost in duševno zdravje mladih.
• Abstract (EN): In a time of rapid social change, increasing expectations, and constant exposure to comparison, promoting adolescents’ psychological well-being has become one of the key challenges of contemporary education. Among the most significant challenges faced by young people today is perfectionism, which is often associated with fear of making mistakes, excessive self-criticism, and an increased risk of stress and mental health difficulties. This paper is based on the premise that social-emotional competencies represent an important protective factor in addressing these challenges. It presents a model that integrates Social and Emotional Learning (SEL), individualized support, and cognitive-behavioral strategies (CBS) in working with adolescents who exhibit perfectionistic tendencies. Particular attention is given to supporting adolescents in developing self-awareness, self-management, resilience, and a more adaptive attitude toward success and failure. The paper outlines possibilities for planning individualized support using the TI+MIND tool, which enables systematic goal setting, adaptations, and progress monitoring. Practical examples of activities and strategies for identifying and restructuring perfectionistic thinking patterns are presented. Furthermore, the paper explores the relationship between the domains of the CASEL framework and characteristics of perfectionism in adolescents. The aim of the paper is to provide educational professionals with practical approaches for strengthening adolescents’ social-emotional competencies and psychological resilience. Finally, the paper encourages reflection on how schools of the future can systematically promote not only knowledge acquisition but also well-being, resilience, and mental health among young people.
• Ključne besede: individualizirana podpora, mladostniki, perfekcionizem, psihološka odpornost

Od potenciala do talenta: Zgodnje prepoznavanje in spodbujanje nadarjenosti v 1. Razredu - izkušnje in primeri dobre prakse

• Avtorji: KOVAČIČ Tanja
  • KOVAČIČ Tanja: Osnovna šola Franja Malgaja Šentjur, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 64
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen zgodnjega prepoznavanja in načrtnega spodbujanja potencialov otrok že v prvem razredu osnovne šole. Namen prispevka je pokazati, kako lahko učitelj ustvarja priložnosti, v katerih se potenciali pokažejo, razvijajo in postopoma postajajo vidnejši. Teoretična izhodišča podpiram s konkretnimi primeri dobre prakse, ki temeljijo na refleksiji večletnih izkušenj poučevanja in spremljanja učencev pri pouku ter drugih šolskih dejavnostih. Osredotočam se na prepoznavanje različnih oblik nadarjenosti, interesov, močnih področij in potencialov učencev. Zgodnje prepoznavanje vidim kot priložnost za razvoj, ne kot dokončno označevanje otroka ali vir pritiska. Nadarjenost razumem kot razvojni potencial, ki se lahko ob ustreznih spodbudah, motivaciji, učenju in podpori okolja razvija v talent. Vospredju je vloga učitelja, ki s sistematičnim opazovanjem prepoznava značilnosti, načine razmišljanja, interese, močna področja in odzive učencev na izzive ter na tej podlagi načrtuje nadaljnje spodbude. Predstavljam osebno mapo učenca, načine individualizacije in diferenciacije ter primere dejavnosti z različnih predmetnih področij. Poudarjam tudi pomen gibanja, možnosti izbire, povratne informacije, sodelovanja, dopuščanja napak ter varnega, spodbudnega in vključujočega učnega okolja. Moja naloga ni, da otroku določim, kdo je, temveč da mu pomagam odkrivati, kdo lahko postane.
• Abstract (EN): The paper addresses the importance of early identification and the intentional fostering of children’s potential from as early as the first grade of primary school. Its aim is to show how teachers can create opportunities in which children’s potential can emerge, develop, and gradually become more visible. The theoretical foundations are supported by concrete examples of good practice based on reflection on several years of teaching experience and systematic observation of pupils during lessons and other school activities. The paper focuses on recognising different forms of giftedness, pupils’ interests, strengths, and potential. Iview early identification as an opportunity to support a child’s development, rather than as a means of definitively labelling the child or creating pressure. Giftedness is understood as developmental potential that can develop into talent by using appropriate encouragement, motivation, learning, and support from the environment. The teacher’s role is central: through systematic observation, Iidentify pupils’ characteristics, ways of thinking, their interests, strengths, and responses to challenges, and use these observations to plan further support. Ipresent a personal pupil portfolio, approaches to individualisation and differentiation, and examples of activities from different subjects. Ialso emphasise the importance of movement, opportunities for choice, feedback, cooperation, allowing mistakes, and creating a safe, supportive, and inclusive learning environment. My role is not to determine who a child is, but to help the child discover who they can become.
• Key words (EN): prvi razred, razvijanje potencialov, osebna mapa, individualizacija, diferenciacija

Od potenciala do talenta; vloga projektnega dela pri prepoznavanju in razvoju talenta dijakov

• Avtorji: JURGEC Natalija
  • JURGEC Natalija: Šolski center Ptuj, Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 143
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Projektno delo je ena izmed specifičnih oblik dela, ki pomembno prispeva k prepoznavanju in razvoju različnih potencialov dijakov. Avtentične in problemsko zasnovane projektne naloge ustvarjajo prostor, v katerem lahko dijaki pokažejo sposobnosti, ki pri klasičnih oblikah pouka in ocenjevanja niso vedno dovolj izražene. Vospredju so komunikacijske, podjetniške, organizacijske, ustvarjalne in digitalne sposobnosti ter razvoj samostojnosti, sodelovanja in odgovornosti. Prispevek izhaja iz srednješolske pedagoške prakse in predstavlja projektno delo, povezano z učnimi podjetji ter mednarodnim festivalom Več znanja za več turizma. Raziskovalni del temelji na anketi med 46 dijaki 3. in 4. letnika. Rezultati kažejo, da dijaki projektno delo doživljajo kot pomembno srednješolsko izkušnjo; več kot 80 % jih je med izkušnjami, na katere bodo po končanem izobraževanju najbolj ponosni, izpostavilo delo v učnem podjetju in projektno delo za festival Več znanja za več turizma. Posebej je poudarjena vloga učitelja kot mentorja, usmerjevalca in spodbujevalca razvoja potencialov.
• Abstract (EN): Project-based learning is a specific form of instruction that can contribute significantly to identifying and developing students’ diverse potentials. Authentic, problem-based project tasks create opportunities for students to demonstrate abilities that are not always sufficiently visible in traditional instruction and assessment. Particular attention is paid to communication, entrepreneurial, organisational, creative and digital abilities, as well as independence, collaboration and responsibility. The paper draws on upper-secondary school practice and presents project work related to practice firms and the international festival More Knowledge for More Tourism. The research section is based on a survey of 46 third- and fourth-year students. The findings indicate that students perceive project work as an important secondary-school experience; more than 80% identified work in a practice firm and project work for the festival as experiences they expect to be most proud of after completing secondary education. The teacher’s role as mentor, facilitator and supporter of talent development is also highlighted.
• Key words (EN): projektno delo, talent, potencial, dijaki, individualizacija, mentorstvo FROM POTENTIAL TO TALENT

Od potencijala do postignuća – diferencirana nastava u radu sa darovitim učenicima

• Avtorji: ZEJNILOVIĆ Elma (Ćeman)
  • ZEJNILOVIĆ Elma (Ćeman): Šabo Ćeman, JU OŠ 25. maj, Vrbica – Petnjica, Crna Gora
• Knjiga: TE2026 — str. 292
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Darovitost predstavlja razvojni potencijal koji se ne pretvara automatski u visoko postignuće. Njegov razvoj zavisi od toga da li škola prepoznaje učeničku spremnost, interesovanja i potrebu za većim intelektualnim izazovom. Diferencirana nastava omogućava da se zajednički ishodi učenja ostvaruju različitim putevima, tempom i nivoima složenosti, bez izdvajanja učenika iz zajednice odjeljenja. Cilj rada je da prikaže mogućnosti primjene diferencirane nastave u radu sa darovitim i visoko sposobnim učenicima mlađeg školskog uzrasta, sa posebnim osvrtom na ulogu učitelja. Razmatraju se diferenciranje sadržaja, procesa, produkta i okruženja, prethodna procjena znanja, sažimanje kurikuluma, zadaci višeg nivoa, fleksibilno grupisanje, istraživački i projektni rad, izbor učenika i formativno praćenje. Praktični primjer pokazuje kako se u redovnoj razrednoj nastavi može povećati dubina učenja bez prostog povećavanja količine zadataka. Zaključuje se da darovitom učeniku nijesu potrebni „dodatni isti zadaci“, već kvalitetno drugačije prilike koje potencijal pretvaraju u znanje, stvaralaštvo, samostalnost i postignuće.
• Abstract (EN): Giftedness is a developmental potential that does not automatically become high achievement. Its development depends on whether the school recognizes a learner’s readiness, interests, and need for greater intellectual challenge. Differentiated instruction allows common learning outcomes to be achieved through different pathways, pacing, and levels of complexity while keeping learners within the classroom community. The aim of this paper is to present possibilities for using differentiated instruction with gifted and high-potential primary school learners, with particular emphasis on the role of the classroom teacher. The paper discusses differentiation of content, process, product, and learning environment, as well as pre-assessment, curriculum compacting, advanced tasks, flexible grouping, inquiry and project work, student choice, and formative monitoring. Apractical classroom example illustrates how depth of learning can be increased without merely increasing the quantity of work. The paper concludes that gifted learners need qualitatively different learning opportunities that transform potential into knowledge, creativity, autonomy, and meaningful achievement.
• Ključne besede: daroviti učenici, razvoj talenta, diferencirana nastava, razredna nastava, učitelj, obogaćivanje

Od Poučevanja do Postajanja: Kolegialne Hospitacije kot Prostor Oblikovanja Poklicne Identitete Bodočega Zdravstvenega Delavca

• Avtorji: EBERL Sabina
  • EBERL Sabina: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 593
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobno poklicno izobraževanje zdravstvenih delavcev presega razumevanje poučevanja kot posredovanja strokovnega znanja in spretnosti ter vse bolj poudarja oblikovanje poklicne identitete, odgovornosti in etične občutljivosti bodočih zdravstvenih delavcev. Namen prispevka je predstaviti pomen kolegialnih hospitacij kot oblike profesionalnega učenja učiteljev ter osvetliti njihov prispevek h kakovosti učnega okolja in oblikovanju poklicne identitete dijakov. Prispevek temelji na kvalitativni raziskovalni metodologiji, pri kateri sta bili uporabljeni deskriptivna metoda pedagoškega raziskovanja in metoda študije primera. Empirični del predstavlja primer dobre pedagoške prakse, izvedene pri predmetu Pomoč in oskrba v programu bolničar-negovalec na Srednji zdravstveni in kozmetični šoli Maribor. V obdobju od 2. do 30. marca 2026 je bilo izvedenih pet kolegialnih hospitacij, katerih ugotovitve temeljijo na strukturiranem opazovanju pouka, strokovni refleksiji sodelujočih učiteljic strokovnih predmetov in praktičnega pouka zdravstvene nege in šolske psihologinje ter kvalitativni vsebinski analizi zbranih opažanj. Rezultati kažejo, da kolegialne hospitacije pomembno prispevajo k profesionalnemu razvoju učiteljev, spodbujajo reflektivno pedagoško prakso, krepijo sodelovalno kulturo ter podpirajo ustvarjanje kakovostnega učnega okolja. Takšno učno okolje spodbuja aktivno učenje, odgovorno ravnanje in postopno oblikovanje poklicne identitete bodočih zdravstvenih delavcev. Ugotovitve so interpretirane v luči Delorsovih štirih stebrov izobraževanja, UNESCO-vega koncepta »learning to become« ter logopedagoškega pristopa, ki izobraževanje razume kot proces celostnega razvoja posameznika.
• Abstract (EN): Contemporary vocational education of healthcare professionals goes beyond understanding teaching as the mere transmission of professional knowledge and skills and increasingly emphasises the development of professional identity, responsibility, and ethical sensitivity among future healthcare professionals. The aim of this paper is to present the significance of peer classroom observations as a form of teachers’ professional learning and to examine their contribution to the quality of the learning environment and the development of students’ professional identity. The study is based on a qualitative research methodology employing a descriptive pedagogical research approach and a case study design. The empirical part presents an example of good pedagogical practice implemented within the Care and Assistance course in the Nursing Assistant vocational programme at the Secondary School for Health Sciences and Cosmetology Maribor. Between 2 and 30 March 2026, five peer classroom observations were conducted. The findings are based on structured classroom observations, professional reflections of the participating teachers of vocational subjects, practical nursing education, and the school psychologist, as well as on a qualitative content analysis of the collected observations. The results indicate that peer classroom observations make a significant contribution to teachers’ professional development, foster reflective teaching practice, strengthen a collaborative professional culture, and support the creation of a high-quality learning environment. Such a learning environment promotes active learning, responsible behaviour, and the gradual development of future healthcare professionals’ professional identity. The findings are interpreted through the lens of Delors’ four pillars of education, UNESCO’s concept of learning to become, and the logopedagogical approach, which understands education as a process of holistic human development.
• Ključne besede: kakovostno učno okolje, kolegialne hospitacije, logopedagogika, poklicna identiteta, profesionalno učenje učiteljev

Od pravljice do ustvarjalnosti: holistični pristop pri spoznavanju gradu komenda

• Avtorji: KONŠEK Simona
  • KONŠEK Simona: Osnovna šola Polzela, enota vrtec Polzela, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 150
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku 5-6 let starih otrok smo spoznavali domači kraj. Zaradi izrazitega zanimanja otrok za gradove smo se na pobudo otrok odločili spoznati Grad Komenda, ki predstavlja pomemben zgodovinski in kulturni simbol občine Polzela. Projekt se je razvil spontano, a hkrati načrtno, saj so otroci skozi različne dejavnosti celo leto raziskovali življenje nekoč in danes. Spoznavali smo viteze, princese, grajsko življenje in kulturno dediščino kraja. Izhodišče projekta je bila glasbena pravljica »Grad Gradič«, ki smo jo priredili in dopolnili glede na razvojne zmožnosti in interese otrok. Skupaj z otroki smo jo poimenovali Grad gradič Komenda in tako je tudi nastala naša knjiga, ki smo jo ustvarili iz odpadnih materialov. Z glasbeno pesmico in plesnim nastopom smo se predstavili tudi širše, hkrati pa smo se povezali tudi z drugim vrtcem. Z vključevanjem staršev smo gradili most med vrtcem in skupnostjo, otroci pa so pridobili dragoceno izkušnjo sodelovanja in izkustvenega učenja. Ključne besede: grad Komenda, glasbena pravljica, sodelovanje s starši in okoljem, spoznavanje kulturne dediščine.
• Abstract (EN): In the kindergarten group of 5-6 year old children, we explored our hometown. Because the children showed a strong interest in castles, we decided, based on their initiative, to learn about Komenda Castle, an important historical and cultural symbol of the Municipality of Polzela. The project developed spontaneously yet purposefully, as the children spent the entire year exploring life in the past and present through various activities. We learned about knights, princesses, castle life, and the cultural heritage of our area. The starting point of the project was the musical fairy tale “Grad Gradič”, which we adapted and expanded according to the children’s developmental abilities and interests. Together with the children, we renamed it “Grad gradič Komenda”, which also became the title of our book, created from recycled materials. We presented our work to a wider audience with a musical and dance performance, and we also connected with another kindergarten. By involving parents, we built a bridge between the kindergarten and the community, while the children gained valuable experience in cooperation and experiential learning.
• Key words (EN): Komenda Castle, musical fairy tale, cooperation with parents and the community, learning about cultural heritage

Od Pravljičnega Junaka do Ustvarjanja Lastne Zgodbe z Umetno Inteligenco v Drugem Razredu

• Avtorji: CVITANIČ Jasna
  • CVITANIČ Jasna: OŠ Markovci, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 66
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Uporaba naprednih tehnologij, med katerimi v zadnjem obdobju izstopa generativna umetna inteligenca, odpira popolnoma nova obzorja v sodobni razredni didaktiki. Prispevek podrobno predstavlja celosten, poglobljen in izviren medpredmetni učni model, izveden v drugem razredu osnovne šole, ki tesno povezuje spoznavanje temeljnih zakonitosti klasične pravljice, vizualno pismenost ter začetno digitalno opismenjevanje. Glavni znanstveno-raziskovalni in praktični namen izvedene dejavnosti je bil preučiti, na kakšen način lahko učenci zgodnjega šolskega obdobja s pomočjo strukturiranih besednih opisov aktivno sooblikujejo kompleksno digitalno vsebino ter jo nato preko načrtne analogne transpozicije prelijejo v fizični likovni izdelek ter lastno avtorsko zgodbo. Pedagoški proces je bil strukturiran v štiri natančno odmerjene faze. Teoretično snovanje literarnega lika na papirju, generiranje slikovne podobe z brezplačnim in varnim digitalnim orodjem Google Gemini Nano Banana v računalniški učilnici, analitično poustvarjanje lika z opazovanjem na tabličnih računalnikih ter končna umestitev in literarna integracija v strukturo avtorske pravljice. Rezultati celovite kvalitativne in kvantitativne evalvacije, izvedene s pomočjo individualnega samovrednotenja učencev, kažejo na izjemen porast notranje motivacije, pospešen razvoj algoritmičnega razmišljanja ter uspešno grajenje kritične distance do tehnoloških produktov. Učenci so prepoznali tehnologijo kot orodje, ki je neposredno in popolnoma odvisno od njihovega natančnega vodenja, hkrati pa so skozi avtonomno ročno risanje potrdili premoč ter nenadomestljivost pristne človeške ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu.
• Abstract (EN): The use of advanced technologie – among which generative artificial intelligence has recently stood out – opens up entirely new horizons in contemporary classroom pedagogy. This paper presents in detail a comprehensive, in-depth, and original interdisciplinary teaching model implemented in a second-grade elementary school classroom, which closely integrates an understanding of the fundamental principles of classic fairy tales, visual literacy, and early digital literacy. The main scientific research and practical purpose of the activity was to examine how early elementary school students can actively co-create complex digital content using structured verbal descriptions and then, through a deliberate analog transposition, transform it into a physical art project and their own original story. The pedagogical process was structured into four precisely defined phases. The theoretical conception of a literary character on paper; the generation of visual images using the free and secure digital tool Google Gemini Nano Banana in a computer lab; the analytical recreation of the character through observation on tablets; and the final placement and literary integration into the structure of an original fairy tale. The results of a comprehensive qualitative and quantitative evaluation, conducted through students’ individual self-assessments, indicate a remarkable increase in intrinsic motivation, accelerated development of algorithmic thinking, and the successful cultivation of a critical perspective toward technological products. Students recognized technology as a tool that is directly and entirely dependent on their precise guidance; at the same time, through autonomous hand-drawing, they affirmed the superiority and irreplaceability of authentic human creativity in the educational process.
• Ključne besede: generativna umetna inteligenca, računalniško opismenjevanje, medpredmetno povezovanje, pravljica

Od Premagovanja Duševnih Izzivov do Uresničitve Sanj: Zgodba Stevardese v Emiratih

• Avtorji: DUMIĆ Petra Starovasnik
  • DUMIĆ Petra Starovasnik: OŠ dr. Antona Trstenjaka Negova, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 105
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Duševne motnje pri osnovnošolkah, zlasti motnje hranjenja, so kompleksen in občutljiv problem, ki lahko vpliva na različne vidike otrokovega življenja. Nekatere od teh motenj, kot sta anoreksija ali bulimija, se lahko začnejo že v zgodnji mladosti in imajo dolgoročne posledice. Kažejo se v obliki obsedenosti s telesno podobo, pretirane skrbi glede hrane in prekomernega nadzora nad prehranjevanjem. Takšne motnje vplivajo na šolsko uspešnost in socialne odnose, kar lahko vodi v izolacijo ali težave v komunikaciji. Kljub tem težavam je mogoče duševne motnje premagati. Pomembno je, da se otroku nudi podpora in ustrezna strokovna pomoč. V svojem članku bom predstavila zgodbo o uspehu mladega dekleta, ki se je z vztrajnostjo, prizadevanjem in podporo zoperstavila primežu duševne motnje ter uresničila svoje sanje in postala stevardesa v eni najprestižnejših letalskih družb na svetu, kjer so potrebni visoki standardi storitev ter profesionalnosti.
• Abstract (EN): Mental disorders in elementary school girls, especially eating disorders, are a complex and sensitive problem that can affect various aspects of a child’s life. Some of these disorders, such as anorexia or bulimia, can start at an early age and have long-term consequences. They are manifested in the form of obsession with body image, excessive concern about food and excessive control overeating. Such disorders affect school performance and social relationships, which can lead to isolation or communication difficulties. Despite these problems, mental disorders can be overcome. It is important that the child is provided with support and appropriate professional help. In my article, I will present the success story of a young girl who, with persistence, effort and support, overcame the grip of a mental disorder and had fulfilled her dream of becoming a flight attendant in one of the most prestigious airlines in the world, where high standards of service and professionalism are required.
• Key words (EN): duševne motnje, motnje hranjenja, anoreksija, samopodoba

Od Priporočil Učnega Načrta do Učne Prakse: Model Načrtovanja Sodobnega Terenskega Pouka Geografije

• Avtorji: KOSTANJEVEC Nataša
  • KOSTANJEVEC Nataša: OŠ Destrnik – Trnovska vas, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 150
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prenovljeni učni načrt za geografijo poudarja raziskovalni pristop, neposredno opazovanje pokrajine, medpredmetno povezovanje, uporabo digitalnih orodij ter razvoj geografskih in ključnih kompetenc. Za učitelje to pomeni izziv, kako kurikularna priporočila sistematično prenesti v vsakodnevno učno prakso. Prispevek predstavlja model načrtovanja sodobnega terenskega pouka geografije, ki temelji na priporočilih prenovljenega učnega načrta, sodobnih didaktičnih spoznanjih in načelih raziskovalnega ter izkustvenega učenja. Model je prikazan na primeru športnega dne Orientacija in preživetje v naravi, izvedenega v lokalnem okolju osnovne šole. Dejavnosti so bile zasnovane kot avtentične raziskovalne naloge, ki so povezovale geografijo z drugimi predmetnimi področji ter učencem omogočale opazovanje, merjenje, analiziranje, sodelovanje in kritično vrednotenje prostora. Prispevek pokaže, da kakovost sodobnega terenskega pouka ni odvisna od lokacije ali zahtevnosti dejavnosti, temveč predvsem od njihove didaktične povezanosti v smiselno načrtovan učni proces. Predstavljeni model prikazuje prenosljiv okvir, ki ga je mogoče prilagoditi različnim učnim vsebinam, starostnim skupinam in lokalnim okoljem ter ga uporabiti pri rednem pouku, dnevih dejavnosti in medpredmetnih projektih.
• Abstract (EN): The revised Slovenian geography curriculum places strong emphasis on inquiry-based learning, direct observation of the environment, interdisciplinary integration, the use of digital tools, and the development of geographical as well as key competences. This presents teachers with the challenge of systematically translating curriculum recommendations into everyday classroom practice. This paper presents a planning model for contemporary field-based geography education, developed on the basis of the revised curriculum, current didactic research, and the principles of inquiry-based and experiential learning. The model is illustrated through the example of the field activity Orienteering and Survival in Nature, implemented in the local environment of a primary school. Learning activities were designed as authentic inquiry tasks that integrated geography with other subject areas while enabling pupils to observe, measure, analyse, collaborate, and critically evaluate their surroundings. The paper demonstrates that the quality of field-based geography education depends not primarily on the location or complexity of the activities, but on their coherent didactic design within a systematically planned learning process. The proposed model offers a transferable framework that can be adapted to different curriculum topics, age groups, and local environments, and applied in regular classroom teaching, fieldwork days, and interdisciplinary projects.
• Ključne besede: geografija, terenski pouk, raziskovalno učenje, učni načrt, lokalno okolje

Od Promatranja do Razumijevanja: Pedagoški Alati u Službi Refleksivne Prakse

• Avtorji: POŽGAJ Željka
  • POŽGAJ Željka: Dječji vrtić Mali princ, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 605
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Refleksivna praksa predstavlja temelj profesionalnog razvoja u ranom i predškolskom odgoju i obrazovanju. Pedagoški alati u tom procesu imaju ulogu mosta između svakodnevne prakse i njezina promišljenog unapređivanja. Njihova svrha nije isključivo operativna, već konceptualna – oni odražavaju stavove odgojitelja prema djeci, učenju i vlastitoj profesiji. U radu se predstavljaju različiti pedagoški alati koji podupiru individualnu i timsku refleksiju jer refleksivna praksa omogućava kontinuirano učenje kroz istraživanje vlastite prakse. Ti alati također pomažu identificirati uzroke problema, prepoznati obrasce ponašanja, potaknuti timsku suradnju i uvoditi sustavne promjene u odgojno-obrazovnu praksu. Ujedno, njihova primjena osnažuje odgojitelje kao aktivne istraživače i sudionike u izgradnji kvalitetnog, participativnog i inkluzivnog okruženja. Refleksivni alati nisu gotove metode, već okvir za razmjenu mišljenja, zajedničko učenje i stvaranje kulture ustanove koja promiče dijalog, kritičko mišljenje i odgovornost. Pedagoški alati za refleksiju, korišteni svrsishodno i uključivo, čine temelj transformativne prakse usmjerene na dobrobit djeteta i profesionalno osnaživanje i osjetljivost odgojitelja za odgojno-obrazovne procese i dijete te razvoj njegovih punih potencijala. Stoga su pedagoški alati važan pokretač profesionalnog učenja i promjene. U refleksivnoj ustanovi oni nisu forma, već živa praksa koja uključuje sve sudionike i omogućuje razvoj inkluzivnog, participativnog i humanog odgojnoobrazovnog okruženja.
• Abstract (EN): Reflective practice is the foundation of professional development in early and preschool education. Pedagogical tools in this process play the role of a bridge between everyday practice and its thoughtful improvement. Their purpose is not exclusively operational, but conceptual - they reflect the teacher’s attitudes towards children, learning and their own profession. The paper presents various pedagogical tools that support individual and team reflection, because reflective practice enables continuous learning through researching one’s own practice. These tools also help to identify the causes of the problem, recognize patterns of behavior, encourage team cooperation and introduce systematic changes in educational practice. At the same time, their application empowers educators as active researchers and participants in building a quality, participatory and inclusive environment. Reflective tools are not certain methods, but rather a framework for exchanging ideas, learning together and creating an institutional culture that promotes dialogue, critical thinking and responsibility. Pedagogical tools for reflection, used purposefully and inclusively, form the basis of a transformative practice aimed at the child’s well-being and the professional contamination and sensitivity of the educator for educational processes and the child and the development of his full potential. Therefore, pedagogical tools are an important driver of professional learning and change. In a reflective institution, they are not a form, but a living practice that includes all participants and enables the development of an inclusive, participatory and humane educational environment.
• Ključne besede: dobrobit djeteta, profesionalno učenje, profesionalni stavovi i uvjerenja, transformativna praksa

Od Promatrača do Istraživača: Inovativni Pristupi Učenju u Digitalnom Okruženju

• Avtorji: SUDAREVIĆ Ana
  • SUDAREVIĆ Ana: OŠ Dubovac, Karlovac, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 824
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Digitalna transformacija obrazovanja mijenja ulogu učenika, od pasivnog promatrača prema aktivnom istraživaču koji samostalno istražuje, interpretira i stvara znanje. Jedan od primjera takvog pristupa su 3D virtualne izložbe koje objedinjavanjem vizualnih, prostornih i interaktivnih elemenata stvaraju poticajno okruženje za iskustveno i istraživačko učenje. Nelinearno kretanje kroz sadržaj, mogućnost odabira vlastitog puta učenja te integracija teksta, slike, zvuka, videa i interaktivnih aktivnosti omogućuju prilagodbu različitim stilovima učenja te potiču kritičko mišljenje, kreativnost i samostalno donošenje odluka. Zahvaljujući dostupnosti neovisnoj o vremenu i prostoru te mogućnosti povezivanja različitih nastavnih područja, 3D virtualne izložbe predstavljaju vrijedan didaktički alat za razvoj digitalnih, informacijskih i medijskih kompetencija te doprinose oblikovanju obrazovanja usmjerenog na potrebe 21. stoljeća.
• Abstract (EN): The digital transformation of education is reshaping the role of learners, shifting them from passive observers to active researchers who explore, interpret, and construct knowledge independently. One example of this approach is the use of 3D virtual exhibitions, which combine visual, spatial, and interactive elements to create engaging environments for experiential and inquiry-based learning. Non-linear navigation, learnercontrolled pathways, and the integration of text, images, audio, video, and interactive activities accommodate diverse learning styles while fostering critical thinking, creativity, and independent decision-making. Owing to their accessibility regardless of time and location, as well as their potential to integrate multiple subject areas, 3D virtual exhibitions represent a valuable didactic tool for developing digital, information, and media literacy and for supporting educational practices aligned with the demands of the twenty-first century.
• Ključne besede: 3D virtualne izložbe, aktivno učenje, kompetencije 21. stoljeća, digitalno obrazovanje

Od Prvega Šolskega dne do Občutka Doma: Primeri Uspešnega Vključevanja Dijakov Priseljencev

• Avtorji: ŠKOF Petra
  • ŠKOF Petra: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 291
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava vključevanje dijakov iz drugih jezikovnih in kulturnih okolij v gimnazijsko izobraževanje. Temelji na kvalitativni študiji treh primerov dijakov priseljencev. Analiza izhaja iz večletnega dela svetovalne službe ter sodelovanja z učitelji, razredniki in starši. Ugotovitve kažejo, da uspešno vključevanje ni odvisno le od znanja slovenskega jezika. Ključni dejavniki so občutek pripadnosti, individualizirana podpora, sodelovanje šolske skupnosti in motivacija dijaka. Študije primerov poudarjajo pomen pravočasnega prepoznavanja potreb posameznika in prilagajanja podpore. Na podlagi teoretičnih izhodišč in analize primerov je bil oblikovan Model DOMA. Model vključuje dobrodošlico in občutek pripadnosti, odprto komunikacijo, medsebojno pomoč ter aktivacijo potencialov posameznika. Predstavlja strokovni okvir za načrtovanje podpore dijakom priseljencem. Prispevek spodbuja razvoj vključujoče šole, v kateri različnost predstavlja priložnost za učenje in osebnostni razvoj.
• Abstract (EN): This paper examines the inclusion of immigrant students in Slovenian grammar schools. It is based on a qualitative case study of three immigrant students. The analysis draws on several years of school counselling practice and cooperation with teachers, class teachers, and parents. The findings show that successful inclusion depends on more than language proficiency alone. A sense of belonging, individualized support, cooperation within the school community, and students’ motivation are key factors. The case studies emphasize the importance of identifying individual needs and adapting support throughout the integration process. Based on the theoretical framework and case analysis, the HOME (DOMA) Model was developed. The model includes welcoming and belonging, open communication, mutual support, and activation of individual potential. It provides a practical framework for supporting immigrant students. The paper promotes the development of inclusive schools where diversity is recognised as an opportunity for learning and personal growth.
• Ključne besede: dijaki priseljenci, vključevanje, občutek pripadnosti, individualizirana podpora

Od raziskovalne vneme nadarjenih učencev do preventivnih delavnic ospolni nedotakljivosti za vrstnike

• Avtorji: VIDMAR Marina
  • VIDMAR Marina: OŠ Majde Vrhovnik Ljubljana
• Knjiga: TE2020 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Dve nadarjenimi učenki naše šole (Jazbec in Virant, 2019) sta se na podlagi odmevnih spolnih škandalov v Hollywoodu odločili, da pripravita raziskovalno nalogo o spolnem nadlegovanju žensk v delovnem okolju, nato pa izvedeta psihoedukacijske delavnice za osveščanje vrstnikov o tej občutljivi temi. Zraziskavo sta želeli osvetliti problematiko spolnega nadlegovanja žensk v delovnem okolju – kako ženske zaznavajo različne oblike spolnega nadlegovanja, kako pogoste so različne oblike spolnega nadlegovanja, katere oblike spolnega nadlegovanja bi bile pripravljene prijaviti, kakšne posledice so občutile kot žrtve spolnega nadlegovanja … Raziskali sto tudi vlogo opazovalke spolnega nadlegovanja ter stališča oz. mnenja o obravnavi žensk (kot spolnih objektov) v delovnem okolju. Evalvacija psihoedukacijskih delavnic o spolnem nadledovanju je pokazala, kaj so se učenci novega naučili, in sicer jih je največ navajalo, da je spolno nadlegovanje žensk v delovnem okolju tudi v Sloveniji pogost pojav, da so spoznali različne oblike spolnega nadlegovanja, da so o spolnem nadlegovanju že prej veliko vedeli, da se o spolnem nadlegovanju premalo govori in da so se naučili, kako lahko ukrepamo v primeru spolnega nadlegovanja.
• Abstract (EN): Inspired by the notorious Hollywood sexual harassment scandal two gifted students from our school (Jazbec and Virant, 2019) decided to make a research project on sexual harassment of women at workplace and subsequently organize psychoeducational workshops for their school peers to raise awareness of this sensitive issue. With their research project they wanted to explore the phenomenon of sexual harassment – how women perceive different types of sexual harassment, how common are different types of sexual harassment, which types of sexual harassment women would likely report to authorities, what cosequences they faced as sexual harassment victims … They also explored the role of the witness of sexual harassment and attitudes towards sexual objectification of women in the workplace. The evaluation survey of their psychoeducational workshops on sexual harassment showed that their school peers learned a lot of new information about sexual harassment, more specifically most of them noted that sexual harassment of women is common also at worplaces in Slovenia, that they learned about different types of sexual harassment, that they already knew a lot about sexual harassment, that we should talk more about sexual harassment and that they learned about actions you can take against sexual harassment.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, raziskovalno delo, spolno nadlegovanje žensk, delovno okolje

Od razvoja motoričnih spretnosti do avtomatizacije Pisanje

• Avtorji: VIDNAR Nada Vajs
  • VIDNAR Nada Vajs: OŠ Križevci
• Knjiga: DM2015 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Pisanje je vsakodnevna rutina vsakega posameznika. Zelo pomembno je, kako ga posameznik dojema, sprejme in usvoji v času otroštva. Uspešno opismenjevanje mora vsebovati igro, občutek sproščenosti ob dejavnosti, hkrati pa vzbujati v posamezniku čut za lastno angažiranost. Posameznik mora začutiti potrebo po izražanju v pisni obliki oz. naj ga dejavnost motivira za prevajanje ustne misli v pisno obliko. Avtomatizacija pisanja je dosežena, ko ima posameznik razvite motorične pisne spretnosti in vloži v pisanje dovolj svoje lastne angažiranosti, torej lahko brez težav čitljivo in estetsko pisno sporoča svoje misli ali zapisuje ustna sporočila drugih. V nasprotnem primeru bo ostalo pisanje v »srednji« fazi opismenjenosti, kar v kasnejši dobi pripelje do nečitljive in neestetske pisave.
• Ključne besede: pisanje, igra, sproščenost, lastna angažiranost, avtomatizacija

Od Reke do Mikroskopa – Naravoslovje za Prihodnost

• Avtorji: FILIPIČ Dušanka
  • FILIPIČ Dušanka: Osnovna šola Cerklje ob Krki, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 162
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja izvedbo naravoslovnega dne Rastlinstvo in živalstvo reke Krke v 7. razredu osnovne šole. Dejavnost je temeljila na povezovanju terenskega in laboratorijskega dela ter na aktivnem vključevanju učencev v raziskovanje rečnega ekosistema. Učenci so v neposredni bližini šole merili temperaturo zraka in vode, določali hitrost vodnega toka, raziskovali vodne rastline in živali, zapisovali podatke v tabele na delovnih listih ter zbirali podatke s pomočjo spleta. Po vrnitvi v šolo so nadaljevali z mikroskopiranjem alg in evglen, opazovanjem nevretenčarjev ter določanjem organizmov z določevalnimi ključi. Posebna vrednost te dejavnosti je bila v povezovanju znanja in spretnosti, ki so jih učenci že pridobili v nižjih razredih. Refleksije učencev so pokazale visoko motiviranost za raziskovanje narave, zanimanje za vodne organizme ter pozitiven odnos do terenskega dela. Predstavljeni primer potrjuje, da lahko okolica šole predstavlja učni prostor za razvijanje naravoslovnega znanja, raziskovalnih spretnosti in odgovornega odnosa do okolja.
• Abstract (EN): The paper presents a science field day entitled Flora and Fauna of the Krka River, conducted with seventh-grade pupils in primary school. The activity combined fieldwork and laboratory work and actively engaged pupils in exploring a river ecosystem. In the vicinity of the school, pupils measured air and water temperature, determined water flow velocity, investigated aquatic plants and animals, and collected data using worksheets and digital tools. After returning to school, they continued their work by observing algae and euglenas under the microscope, examining aquatic invertebrates and identifying organisms using identification keys. The main value of the activity was the integration of knowledge and skills acquired throughout previous years of science education. Pupils’ reflections revealed high motivation for nature exploration, strong interest in aquatic organisms and a positive attitude towards fieldwork. The presented example demonstrates that the local environment can serve as an effective learning space for developing scientific literacy, inquiry skills and environmental awareness.
• Ključne besede: naravoslovje, terensko delo, rečni ekosistem, raziskovalno učenje

Od Reči do Lutkarske Predstave

• Avtorji: KLIKOVAC Olga
  • KLIKOVAC Olga: JPU „Solidarnost“ – Ulcinj, Crna Gora
• Knjiga: OPB2022 — str. 170
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Kreativnost vaspitača se ogleda u ovom slučaju i u njegovoj sposobnosti da piše tekstove za decu u cilju razvoja njihovih govornih i dramskih sposobnosti. Poznavanjem razvojnih sposobnosti dece bazira se na likove u tekstu i pouku koju provlači kroz govor lutke koja predstavlja glavno sredstvo interpretacije i komunikacije. Samim angažovanjem vaspitač je pri stvaranju lutkarske predstave usmeren na formiranje scene i izbor lutaka koje treba da su izrađene tako da kod dece vizuelnim efektom bude radoznalost i interesovanje. Prezentovanjem pisanog teksta važno je da bude model detetu kroz ulogu lutke - njen “glas” kojim iskazuje osećanja, događanja, način da se prihvate i uvaže karakterne osobine likova. Sposobnošću interpretacije vaspitač izaziva empatiju, podučava decu na razumevanje pouke u priči, njenu primenu u stvarnom životu i shvatanje svoje pozicije u njemu. Kroz predškolsko razdoblje, lutakrska predstava može imati mnogobrojne uloge i funkcije te predstavlja nepresušni izvor kreativnosti, a njena zastupljenost u životu dece zavisi od vaspitača koji kroz svoj rad mogu uvesti različite lutkarske sadržaje. “Igrajući” se lutkom vaspitač izaziva reakcije, prenosi reči, emocije, poruku kroz ličnost lutke kao sredstva izražavanja.
• Abstract (EN): In this case, the creativity of the educator is also reflected in his ability to write texts for children in order to develop their speaking and dramatic abilities. Based on knowledge of children’s developmental abilities, she creates a characters in the text and the lesson she passes through the speech of the puppet, which is the main means of interpretation and communication. Through her engagement in creating the puppet show, the educator is focused on forming the stage and choosing the puppets that should be designed to arouse curiosity and interest in children with a visual effect. By presenting a written text, it is important to be a model for the child through the role of a puppet - its “voice” by which it expresses feelings, events, a way to accept and respect the characters’ traits. With the ability of interpretation, the educator evokes empathy, teaches children to understand the lesson of the story, its application in real life and understanding their position in it. Throughout the preschool period, the puppet show can have numerous roles and functions and is an inexhaustible source of creativity, and its representation in the lives of children depends on educators who can introduce various puppet content through their work. By “playing” with the puppet, the educator provokes reactions, conveys words, emotions, messages through the puppet’s personality as a means of expression.
• Key words (EN): tekst, lutka, dete, lutkarska predstava, vaspitač. FROM WORDS TO PUPPET SHOWS

Od Risbe do Razumevanja: Vrednotenje Učenčevih Izdelkov pri Pouku Angleščine v Prvem Razredu Osnovne Šole

• Avtorji: GORENČIČ Katja
  • GORENČIČ Katja: OŠ Vavta Vas, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 735
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prvem razredu osnovne šole se pouk angleščine osredotoča na ustvarjanje pozitivnega odnosa do tujega jezika skozi igro, ustvarjalnost in poustvarjanja avtentičnih situacij. Sodobni načini poučevanja temeljijo na razvijanju komunikacijskih spretnosti z uporabo metod, kot sta CLIL (Content and Language Integrated Learning) in Storytelling. V tem kontekstu je vrednotenje učencevih izdelkov – kot so risbe in druge ustvarjalne aktivnosti – ključne za spodbujanje razumevanja in izražanja v angleščini. Ocenjevanje angleškega jezika v prvem razredu, temelji na deskriptivni ravni, upoštevajoč različne nivoje znanja. Namen članka je predstaviti pristop k vrednotenju teh izdelkov, ki upošteva sodobne metode poučevanja in cilje učnega načrta. V članku bom predstavila primer vrednotenja učenčevih izdelkov, risbo, kjer učitelj s svojimi navodili usmerja učenca k risbi in hkrati preverja slušno razumevanje in razumevanje besedišča. Pri pouku angleščine v prvem razredu osnovne šole pogosto uporabljamo naloge, ki združujejo govor, poslušanje in ustvarjalnost. Ena izmed učinkovitih dejavnosti je risanje po navodilih, kjer učenci prvega razreda ustvarijo risbo na podlagi verbalnih opisov učitelja. Za vrednotenje risb uporabljam poseben ocenjevalni list, ki omogoča pregledno in objektivno oceno. Takšno vrednotenje je razvojno naravnano in prilagojeno starostni skupini, kar podpira motivacijo učencev in njihov napredek pri učenju angleškega jezika.
• Abstract (EN): In the first grade of primary school, English lessons focus on creating a positive attitude towards a foreign language through play, creativity, and reenactment of authentic situations. Modern teaching methods are based on developing communication skills using approaches such as CLIL (Content and Language Integrated Learning) and Storytelling. In this context, the assessment of students’ products – such as drawings and other creative activities – is essential for promoting understanding and expression in English. Assessment of English in the first grade is based on a descriptive level, taking into account different proficiency levels. The purpose of this article is to present an approach to evaluating these products that considers modern teaching methods and curriculum goals. The article will present an example of evaluating a student’s product, a drawing, where the teacher guides the student with instructions for drawing while simultaneously checking listening comprehension and vocabulary understanding. In first-grade English lessons, tasks that combine speaking, listening, and creativity are often used. One effective activity is drawing based on instructions, where first graders create a drawing based on the teacher’s verbal descriptions. For assessing the drawings, I use a special evaluation sheet that allows for clear and objective assessment. Such evaluation is developmentally appropriate and adapted to the age group, supporting student motivation and their progress in learning English.
• Ključne besede: angleščina, prvi razred, opisno ocenjevanje, deli telesa

Od samozadovoljstva do povezovanja: Spodbujanje nadarjenih za bolj aktivno sodelovanje s pomočjo debate, podprte z umetno inteligenco

• Avtorji: MAKOVECKI Nataša
  • MAKOVECKI Nataša: Gimnazija, Šolski center Velenje, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 146
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek raziskuje novo učno metodo, ki podpira osebni razvoj nadarjenih dijakov ter spodbuja njihovo vključevanje v sodelovalno učno okolje. Osredotoča se na vpliv umetne inteligence (UI) na njihove osebne izkušnje, socialno vključenost in dosežke. Zvključevanjem UI lahko dijaki s povprečnimi in nadpovprečnimi dosežki izboljšajo svojo uspešnost ter postanejo bolj enakovredni sogovorniki talentiranim dijakom. Prispevek raziskuje, ali nadarjeni dijaki sprejemajo debato, podprto z UI, kot bolj ali manj zahtevno in prijetno, ter če priprava na debato s pomočjo UI izboljša tudi njihove pisne izdelke. Veksperiment sta vključena oddelek tretjega in oddelek četrtega letnika na Gimnaziji Velenje, ki ju poučujem že od prvega let nika. Skupino »Nadarjeni« sestavlja 12 dijakov, ki so imeli vsa prejšnja leta brez vsakršnih težav zaključeno 5 iz angleščine. Raziskava ocenjuje in primerja njihovo čustveno vključenost, zaznani trud ter socialne interakcije s sošolci na podlagi vprašalnikov in opazovanj. Kakovost njihovih pisnih izdelkov po debatah je bila ocenjena s ChatGPT5. Ugotovitve kažejo na zelo raznolika stališča nadarjenih dijakov glede uporabe UI v razredu, hkrati pa raziskava nakazuje, da debate, podprte z UI, izboljšajo njihovo pisno uspešnost, jih ponovno motivirajo s postavljanjem dodatnih izzivov ter povečajo njihove socialne interakcije s sošolci.
• Abstract (EN): This paper introduces a teaching method that fosters the personal development of talented students and promotes their inclusion in a collaborative learning environment. It examines the influence of artificial intelligence (AI) on their personal experiences, social participation, and achievements. By integrating AI, students with average and above-average performance can improve their results and become more equal debate partners for gifted peers. The study investigates whether talented students perceive AI-supported debate as more or less demanding and enjoyable, and whether preparing with AI also enhances their written work. The experiment involves one third-year and one fourth-year class at Gimnazija, both of which Ihave taught since their first year. The “Talented” group comprise 12 students who have consistently achieved the highest grade (5) in English. The research assesses their emotional engagement, perceived effort, and peer interactions through questionnaires and observations, while the quality of their written assignments after debates has been evaluated with ChatGPT5. Findings reveal diverse attitudes of talented students toward AI in the classroom, yet indicate that AI-supported debates improve their writing performance, re-motivate them by introducing new challenges, and strengthen their social interaction.
• Key words (EN): debata, nadarjeni dijaki, izziv

Od segregiranih do integriranih

• Avtorji: KLANČIŠAR Jasna
  • KLANČIŠAR Jasna: Osnovna šola Janka Kersnika Brdo, Lukovica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 36
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Do sprejetja Zakona o celostni zgodnji obravnavi predšolskih otrok s posebnimi potrebami, je bilo to področje zelo neustrezno in skromno pravno urejeno s številnimi anomalijami, katere so po dolgih in vztrajnih prizadevanjih dobile svojo pravno noto. Tako so bili tudi predšolski otroci s posebnimi potrebami v zakonodaji prepoznani, zakonsko opredeljeni in dobili pravno ureditev, ki je dala možnost, da jim je že v zgodnjem otroštvu omogočen optimalen, celostni razvoj ter strokovna podpora in pomoč. Pravna ureditev je pomenila korak naprej k udejanjanju načel integracije in inkluzije, ki sta omogočili varno in uspešno vključitev predšolskega otroka s posebnimi potrebami v skupino vrstnikov. Otrok gre tekom razvoja čez pomembne, ključne in velike razvojne mejnike, ki si sledijo v točno oziroma relativno določenem sosledju. Nekateri otroci posamezne korake, razvojne stopnje dosegajo in usvajajo počasneje, drugi hitreje, spet tretji nekaj vmes. So pa otroci, ki se drugače razvijajo, izražajo in imajo drugačne potrebe. To so otroci z motnjami avtističnega spektra. MAS so vseživljenjska ter najhitreje naraščajoča kompleksna razvojna in nevrološka motnja, ki se odraža v netipičnem delovanju možganov oziroma njihovem nepravilnem, neobičajnem razvoju. Zato ti otroci drugače razmišljajo, razumejo in občutijo, predvsem pa se morajo vsega, tudi tistega, kar je drugim nevrotipičnim otrokom predisponirano in spontano usvojeno, sistematično naučiti, vaditi in utrjevati.
• Abstract (EN): Until the adoption of the Act on Integrated Early Treatment of the Preschool Children with Special Needs, this area was very inadequately and modestly legally regulated with many anomalies, which after long and persistent efforts got their legal note. Thus, even the preschool children with special needs have been recognized in the legislation, legally defined and have been given a legal arrangement that gave them the opportunity to have optimal, holistic development and professional support and assistance already in the early childhood. The legal regulation meant a step forward towards the implementation of the principles of integration and inclusion, which enabled the safe and successful inclusion of a preschool child with special needs into the peer group. In the course of development, the child goes through important, key and major developmental milestones, which follow each other in an exact or relatively specific sequence. Some children reach and adopt individual steps and stages of development more slowly, others more quickly, and still others something in between. But there are children which develop differently, express themselves differently and have different needs. These are children with autism spectrum disorders. ASD is lifelong and the fastest growing complex developmental and neurological disorder, which is reflected as the atypical functioning of the brain or its irregular, unusual development. Therefore these children understand and feel differently and above all, everything, including what is predisposed and spontaneously adopted by other neurotypical children, must be systematically learned, practiced and consolidated.
• Ključne besede: otrok, MAS, spremljevalec, čustveni razvoj, socialni razvoj
• Key words (EN): child, ASD, companion, emotional development, social development

Od srca navzdol je tabu

• Avtorji: OGULIN Robert
  • OGULIN Robert: Osnovna šola Vavta vas, Straža
• Knjiga: PZ2017 — str. 148
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Vavta vas smo izbrali prednostno nalogo: Primerno in varčno obnašanje v straniščih. Opazili smo, da učenci brisačke in WC papir uporabljajo neustrezno in ne varčno. Školjke so velikokrat umazane, ker učenci ne znajo ali nočejo čistiti za seboj. Spraševal sem se, na kakšen način motivirati učence, da bi izboljšali stanje. Razmišljal sem, zapisoval ideje, jih popravljal ter iskal literaturo. Za učence in učitelje sem izvedel učno uro ter za vse zaposlene predavanje o razvoju stranišč, higieni, boleznih ter pripravil anketni vprašalnik.
• Ključne besede: stranišče, higiena, higiena rok, nalezljive bolezni

Od Stresa do Ravnoteže

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 450
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Zdravlje zaposlenika u odgoju i obrazovanju važno je za odvijanje odgojno-obrazovnog procesa jer je njihov posao svakodnevni rad s djecom i mladima, što zahtjeva stalnu pozornost i odgovornost. Pored rada s učenicima zaposlenici u odgojno-obrazovnim ustanovama redovito komuniciraju s roditeljima i skrbnicima učenika. Komunikacija s učenicima i roditeljima, pored rada u razredu, zahtijeva puno pažnje, strpljenja i odgovornosti. Takav posao i način rada utječu na pojavu umora i stresa zaposlenika te profesionalno sagorijevanje. Zato je potrebno razvijati mjere zaštite koje će omogućiti očuvanje i jačanje fizičkog, mentalnog i emocionalnog zdravlja zaposlenika u odgoju i obrazovanju. Među zaposlenicima nekoliko odgojno-obrazovnih ustanova proveden je anonimni anketni upitnik kako bi se prepoznalo stvarno fizičko, mentalno i emocionalno stanje zaposlenika te njihove potrebe. Rezultati ankete pokazali su stavove i mišljenje zaposlenika o svom zdravlju i poslovnom zadovoljstvu. Ulaganje u zdravlje zaposlenika u odgojno-obrazovanoj ustanovi je ulaganje i u kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa.
• Abstract (EN): The health of employees in education is important for the educational process because their job is to work with children and young people on a daily basis, which requires constant attention and responsibility. In addition to working with students, employees in educational institutions regularly communicate with parents and guardians of students. Communication with students and parents, in addition to working in the classroom, requires a lot of attention, patience and responsibility. Such work and work methods affect the occurrence of employee fatigue and stress and professional burnout. Therefore, it is necessary to develop protective measures that will enable the preservation and strengthening of the physical, mental and emotional health of employees in education. An anonymous survey questionnaire was conducted among employees of several educational institutions in order to identify the actual physical, mental and emotional state of employees and their needs. The results of the survey showed the attitudes and opinions of employees about their health and job satisfaction. Investing in the health of employees in an educational institution is also an investment in the quality of the educational process.
• Key words (EN): fizičko, mentalno i emocionalno zdravlje, odgojno-obrazovna ustanova, anketni upitnik FROM STRESS TO BALANCE

Od Stresa do Ravnoteže:“ Briga o Sebi Nije Luksuz“

• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 473
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Zaposlenici u osnovnoškolskom sustavu odgoja i obrazovanja izloženi su brojnim profesionalnim zahtjevima koji mogu negativno utjecati na njihovo mentalno i tjelesno zdravlje. Povećano administrativno opterećenje, emocionalni zahtjevi rada s učenicima i roditeljima te nedostatak sustavne podrške doprinose razvoju kroničnog stresa i sindroma sagorijevanja. Cilj ovog rada jest prikazati primjer dobre prakse usmjeren na promociju zdravlja zaposlenika u osnovnoj školi kroz integrirani pristup koji obuhvaća mentalno zdravlje, prevenciju burnouta, tjelesnu aktivnost te unaprjeđenje radnih uvjeta i organizacijske podrške. Prikazana praksa uključuje provedbu radionica za upravljanje stresom, poticanje redovite tjelesne aktivnosti, osiguravanje prostora za profesionalnu razmjenu i međusobnu podršku zaposlenika te aktivnu ulogu školskog vodstva u stvaranju poticajnog i podržavajućeg radnog okruženja. Naglasak je stavljen na jačanje osobnih i kolektivnih zaštitnih čimbenika zdravlja te na važnost participativnog pristupa u planiranju i provedbi aktivnosti. Zaključno, rad ističe da sustavna i dugoročna promocija zdravlja zaposlenika u osnovnim školama doprinosi njihovoj profesionalnoj dobrobiti, povećanoj radnoj motivaciji te kvaliteti odgojno-obrazovnog procesa, čime se pozitivni učinci reflektiraju i na učenike te školsku zajednicu u cjelini.
• Abstract (EN): Employees in primary education are exposed to numerous professional demands that may adversely affect their mental and physical health. Increased administrative workload, emotional demands of working with pupils and parents, and insufficient systemic support contribute to chronic stress and the development of burnout syndrome. The aim of this paper is to present an example of good practice focused on promoting employee health in a primary school through an integrated approach encompassing mental health promotion, burnout prevention, physical well-being, and the improvement of working conditions and organizational support. The presented practice includes the implementation of stress management workshops, encouragement of regular physical activity, provision of opportunities for professional exchange and peer support, and the active involvement of school leadership in creating a supportive and stimulating working environment. Particular emphasis is placed on strengthening individual and collective protective health factors and on the importance of a participatory approach in planning and implementing health promotion activities. In conclusion, the paper highlights that systematic and long-term promotion of employee health in primary schools contributes to professional well-being, increased work motivation, and improved quality of the educational process. These positive outcomes extend beyond employees themselves, benefiting pupils and the wider school community as a whole.
• Ključne besede: mentalno zdravlje učitelja, prevencija sagorijevanja (burnout), stres u odgoju i obrazovanju

Od teorije do prakse poticanja tjelesnog razvoja djece predškolske dobi u dječjem vrtiću Rijeka

• Avtorji: BRAŠNIĆ Ljiljana
  • BRAŠNIĆ Ljiljana: Dječji vrtić Rijeka, Rijeka, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2015 — str. 12
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: hr
• Povzetek: Kretanje, istraživanje i igra su esencijalni i egzistencijalni fenomeni u životu svakog djeteta. Poticanje djece na kretanje ima višestruki utjecaj na njihov razvoj: ono razvija njihova fizička, motorička, kognitivna i emocionalna obilježja. Potencijal svakog djeteta je da nauči i razvije raznolike temeljne oblike pokreta i mnoge specijalizirane vještine, ali u kojoj mjeri će se taj potencijal ostvariti, ovisi u velikoj mjeri od kvalitete i pravodobnosti poticaja iz okoline u kojoj raste i razvija se. Pokazalo se, naime, da slobodna igra i elementarne igre ne potiču razvoj prirodnih oblika kretanja u dovoljnoj mjeri; stoga je poželjno da roditelji i odgajatelji osiguraju uvjete i sustavno potiču motorički razvoj djece predškolske dobi.
• Ključne besede: kretanje, potrebe djece, utjecaj, zdravlje, igra

Od Teorije k Praksi: Trženjski Izziv kot Oblika Inovativnega Učenja na Višji Strokovni Šoli

• Avtorji: HORVAT Ana Benić
  • HORVAT Ana Benić: Šolski center Ptuj, Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo Ptuj, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 549
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer dobre prakse izvedbe trženjskega izziva na Višji strokovni šoli Ptuj kot inovativne oblike povezovanja teorije s prakso. Študenti so v okviru delavnice zasnovali kratke video nagovore, namenjene bodočim študentom, pri čemer so uporabili trženjska znanja in sodobna digitalna orodja. Izziv je potekal po modelu inovacijskega kampa in je temeljil na načelih aktivnega, sodelovalnega ter problemskega učenja. Skozi delo v skupinah so študenti razvijali komunikacijske, digitalne in podjetniške kompetence, hkrati pa so utrjevali vrednote šole, kot so povezanost s prakso, sodelovanje, osebna rast in inovativnost. Dogodek je bil izveden v sodelovanju z Zavodom JA Slovenija ter odraža cilje Letnega delovnega načrta in Skupnosti višjih strokovnih šol, ki spodbujata kakovostno, praktično in podjetno učenje. Trženjski izziv se je izkazal kot učinkovita metoda za krepitev motivacije, kreativnosti in samostojnosti študentov pri pridobivanju uporabnih znanj, potrebnih za delo v sodobnem tržnem okolju.
• Abstract (EN): The paper presents a case of good practice from the Vocational College Ptuj, where a marketing challenge was implemented as an innovative approach to linking theory with practice. As part of the workshop, students created short video messages aimed at future students, applying marketing knowledge and using modern digital tools. The challenge followed the model of an innovation camp and was based on the principles of active, collaborative and problem-based learning. Through group work, students developed communication, digital and entrepreneurial competences while strengthening the core values of the college such as cooperation with industry, teamwork, personal growth and innovation. The event, organised in cooperation with the JA Slovenia Institute, reflects the goals of the Annual Work Plan and the Community of Higher Vocational Colleges, which promote high-quality, practical and entrepreneurial education. The marketing challenge has proven to be an effective method for enhancing students’ motivation, creativity and independence in acquiring applicable knowledge and skills for the modern labour market.
• Ključne besede: trženje, inovativno učenje, podjetnost, višje strokovno izobraževanje

Od Tišine do Razumevanja: Vizualno Pripovedovanje kot Inkluzivni Pristop pri Poučevanju Biologije Gluhih in Naglušbih Učencev

• Avtorji: OSREDKAR Andreja
  • OSREDKAR Andreja: Zavod za gluhe in naglušne v Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 493
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje biologije gluhih in naglušnih učencev zahteva učne pristope, ki temeljijo na vizualni dostopnosti in aktivnem vključevanju učencev v učni proces. Prispevek predstavlja primer dobre prakse iz 8. razreda osnovne šole, pri katerem je bilo vizualno pripovedovanje uporabljeno kot inovativna strategija za učenje bioloških vsebin. Učenci so s pomočjo stripovskega prikaza, simbolov, barv in puščic ustvarjali vizualne zgodbe ter na ta način samostojno gradili razumevanje učne snovi. Poseben poudarek je bil namenjen metodi »tihe razlage«, ki zmanjšuje odvisnost od verbalnega poučevanja in spodbuja uporabo vizualnega mišljenja. Takšen pristop omogoča gluhim in naglušnim učencem aktivnejšo vlogo pri učenju ter učinkovitejše sodelovanje z vrstniki. Ugotovitve kažejo na večjo motiviranost učencev, boljše razumevanje bioloških procesov in večjo vključenost v učni proces. Predstavljena metoda se je izkazala kot koristna tudi za slišeče učence, saj spodbuja ustvarjalnost, sodelovalno učenje in razvoj naravoslovne pismenosti. Prispevek poudarja pomen vizualno podprtega poučevanja kot pomembnega elementa sodobne inkluzivne pedagogike ter predstavlja možnosti njegove uporabe pri različnih naravoslovnih vsebinah.
• Abstract (EN): Teaching biology to deaf and hard-of-hearing students requires instructional approaches that emphasize visual accessibility and active student engagement. This paper presents a good practice example from an eighth-grade biology classroom in which visual storytelling was used as an innovative strategy for learning biological concepts. Through the creation of comic strips, symbols, colours, and arrows, students constructed visual narratives that supported their understanding of the learning content. Particular attention was given to the “silent explanation” method, which reduces reliance on verbal instruction and promotes visual thinking. This approach enables deaf and hard-of-hearing students to take a more active role in the learning process and collaborate more effectively with their peers. The findings indicate increased student motivation, improved understanding of biological processes, and greater participation in classroom activities. The method also proved beneficial for hearing students by fostering creativity, collaborative learning, and scientific literacy. The paper highlights the importance of visually supported instruction as a key component of contemporary inclusive education and discusses its potential application across various science topics.
• Ključne besede: gluhi in naglušni učenci, biologija

Od učilnice do kuhinje: Sodobno poučevanje nadarjenih gastronomov

• Avtorji: KUHAR Nataša
  • KUHAR Nataša: ŠC Ptuj, Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 217
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Poklicno izobraževanje v gastronomiji povezuje teoretična znanja z zahtevnim praktičnim delom, nadarjeni dijaki pa v takem okolju potrebujejo priložnosti, ki presegajo standardni učni načrt. Prispevek obravnava poučevanje nadarjenih dijakov v triletnem poklicnem programu gastronom - hotelir in išče odgovor na vprašanje, kako jim omogočiti, da svoje zmožnosti razvijejo tako v učilnici kot pri praktičnem delu v kuhinji in strežbi. Cilj je predstaviti učno pot, ki povezuje učilnico, šolsko kuhinjo in resnično delovno okolje. Teoretično izhodišče sta Renzullijev trikrožni model nadarjenosti, ki povezuje nadpovprečne sposobnosti, zavzetost dijaka za nalogo in ustvarjalnost, ter obogatitveni model s tremi vrstami dejavnosti, prilagojen potrebam gastronomskega poklica. Splošne raziskovalne izkušnje dijakom odprejo širino poklica, skupinske delavnice razvijajo zahtevnejše kuharske in strežne veščine, samostojni projekti pa dijakom omogočajo, da rešujejo resnične strokovne izzive. Predstavljeni so sodobni pristopi učenja, med njimi projektno učenje, mentorstvo, sodelovanje z lokalnim gostinstvom ter uporaba umetne inteligence kot pomoči pri učenju in ustvarjanju, na primer pri načrtovanju menijev, prilagajanju receptur in izračunih. Rezultate umetne inteligence dijaki in učitelj vedno kritično vrednotijo. Ti pristopi so usmerjeni v razvoj samostojnosti, odgovornosti in strokovne ustvarjalnosti dijakov. Prispevek vsebuje primere dobre prakse in priporočila za učitelje, ki želijo nadarjenim dijakom ponuditi zahtevnejše in ustvarjalnejše učne izkušnje. Pristop izhaja iz izkušenj poučevanja v poklicnem programu in je uporaben tudi v drugih poklicnih programih, kjer je praktično delo pomemben del izobraževanja.
• Abstract (EN): Vocational education in gastronomy bridges theoretical knowledge with demanding practical work; in such an environment, talented students require opportunities that extend beyond the standard curriculum. This paper examines the instruction of talented students within a three-year vocational program for gastronomy and hospitality, exploring how to enable them to develop their potential both in the classroom and through practical work in the kitchen and service areas. The objective is to present a learning pathway that connects the classroom, the school kitchen, and the real-world professional environment. The theoretical framework is based on Renzulli’s Three-Ring Conception of Giftedness—which integrates above-average ability, task commitment, and creativity—along with an enrichment model comprising three types of activities tailored to the needs of the gastronomy profession. General exploratory experiences broaden students’ understanding of the profession, group workshops foster advanced culinary and service skills, and independent projects allow students to address authentic professional challenges. The paper presents modern pedagogical approaches, including project-based learning, mentorship, collaboration with the local hospitality sector, and the use of artificial intelligence (AI) to support learning and creative processes—such as menu planning, recipe adaptation, and calculations. Both the students and the instructor consistently subject the outputs generated by AI to critical evaluation. These approaches focus on developing the autonomy, responsibility, and professional creativity of students. The paper presents examples of good practice and recommendations for teachers who wish to offer gifted students more challenging and creative learning experiences. The approach is based on teaching experience within a vocational program and is also applicable to other vocational programs where practical work constitutes a significant part of the education.
• Key words (EN): nadarjeni dijaki, gastronomija, Renzullijev model, poklicno izobraževanje, umetna inteligenca, mentorstvo

Od Učilnice do Modne Piste: Soustvarjanje Modnih Revij z Dijaki

• Avtorji: OSRAJNIK Maja
  • OSRAJNIK Maja: Srednja šola za oblikovanje Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 213
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena in evalvirana modna revija kot avtentično učno okolje pri pouku modnega oblikovanja. Namen prispevka je ugotoviti, v kolikšni meri celoletni projekt priprave avtorske kolekcije uresničuje merila avtentičnega učnega okolja in zastavljene učne cilje ter kako ga doživljajo dijaki. V projektu je sodelovalo deset dijakov četrtega letnika programa tehnik oblikovanja Srednje šole za oblikovanje Maribor, ki so na temo Nostalgija razvili lastne kolekcije – od raziskave, modnih skic in modelacije do šivanja ter javne predstavitve na Festivalu oblikovanja Maribor. Uporabljena je bila kombinacija metod: analiza doseganja vnaprej postavljenih ciljev in kriterijev vrednotenja, kvalitativna analiza vsebine pisnih refleksij dijakov, opažanja mentorice in odzivi drugih deležnikov ter vrednotenje projekta po devetih merilih avtentičnega učnega okolja (Herrington in Oliver, 2000). Ugotovljeno je bilo, da so vsi dijaki uspešno izpeljali celoten proces od koncepta do izdelka, da v njihovih refleksijah ob izzivih prevladujejo ponos, samostojnost in osebna rast ter da projekt uresničuje vsa merila avtentičnega učenja. Modna revija se tako potrjuje kot učinkovit model povezovanja strokovnega znanja, ustvarjalnosti in osebnostnega razvoja dijakov.
• Abstract (EN): The paper presents and evaluates the fashion show as an authentic learning environment in fashion design education. Its purpose is to determine to what extent a year-long author collection project realises the criteria of an authentic learning environment and the set learning goals, and how students experience it. The project involved ten fourth-year students of the design technician programme at the Secondary School of Design Maribor, who developed their collections on the theme of Nostalgia – from research, fashion sketches and pattern modelling to sewing and a public presentation at the Maribor Design Festival. A combination of methods was used: an analysis of the achievement of pre-set goals and assessment criteria, a qualitative content analysis of the students’ written reflections, the mentor’s observations and stakeholder feedback, and an examination of the project against the criteria of an authentic learning environment (Herrington and Oliver, 2000). It was found that all students successfully completed the entire process from concept to product, that their reflections are dominated by pride, independence and personal growth, and that the project realises all the criteria of authentic learning. The fashion show is confirmed as an effective model for connecting professional knowledge, creativity and students’ personal development.
• Ključne besede: avtentično učno okolje, evalvacija, izkustveno učenje, modno oblikovanje

Od Učilnice do Učne Pokrajine: Pogled na Prihodnost Izobraževanja

• Avtorji: BOŽIČEK Bojana
  • BOŽIČEK Bojana: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 390
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobna šola se sooča z vse večjo heterogenostjo učencev, ki zahteva nove pristope k organizaciji učnega procesa in učnega okolja. Čeprav se razprave o inkluzivnem izobraževanju pogosto osredotočajo na kurikularne prilagoditve, individualizirane programe ter dodatno strokovno pomoč, ostaja vpliv fizičnega učnega prostora pogosto spregledan. Namen prispevka je osvetliti vlogo učnega prostora kot dejavnika inkluzije ter analizirati možnosti preoblikovanja tradicionalne učilnice v sodobno učno okolje, ki podpira raznolikost učencev in razvoj kompetenc 21. stoletja. Prispevek temelji na konceptualni analizi raziskave Prosen in Cencič (2017), teoriji učnih prostorov Davda Thornburga ter sodobnih pristopih k oblikovanju učnih okolij v Sloveniji in severnoevropskih državah. Posebno vrednost prispevku daje refleksija tridesetletne pedagoške prakse, ki omogoča primerjavo med teoretičnimi izhodišči in vsakodnevno realnostjo slovenskih osnovnih šol. Ugotovitve kažejo, da lahko prostorsko diferencirana učilnica pomembno prispeva k večji vključenosti, boljšemu počutju učencev in učinkovitejšemu uresničevanju načel inkluzivne pedagogike.
• Abstract (EN): Contemporary schools are facing increasing student heterogeneity, which requires new approaches to the organization of both the learning process and the learning environment. Although discussions on inclusive education often focus on curriculum adaptations, individualized educational programs, and additional professional support, the impact of the physical learning environment frequently remains overlooked. The purpose of this paper is to highlight the role of the learning environment as a factor of inclusion and to examine the possibilities of transforming the traditional classroom into a contemporary learning space that supports student diversity and the development of twenty-first-century competencies. The paper is based on a conceptual analysis of the study by Prosen and Cencič (2017), David Thornburg’s theory of learning spaces, and contemporary approaches to learning environment design in Slovenia and the Nordic countries. A particular contribution of the paper lies in the reflection on thirty years of teaching experience, which enables a comparison between theoretical foundations and the everyday realities of Slovenian primary schools. The findings indicate that a spatially differentiated classroom can significantly contribute to greater inclusion, improved student well-being, and a more effective implementation of the principles of inclusive pedagogy.
• Ključne besede: inkluzija, učni prostor, Thornburgovi arhetipi, učilnica prihodnosti, univerzalno oblikovanje učenja

Od učionice do digitalne industrije: Praktični modeli I načini rada uz platformu wakelet AI

• Avtorji: ŠTANFELJ Ljiljana
  • ŠTANFELJ Ljiljana: Dobriša Cesarić Primary School Osijek, Hrvaška
• Knjiga: TE2026 — str. 288
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Školsko obrazovanje suočava se s izazovom premošćivanja jaza između potencijala darovitih učenika i dinamičnih zahtjeva digitalne industrije i tržišta rada. Ovaj rad prikazuje i analizira inovativne pedagoške modele primijenjene u dodatnoj nastavi Geografije a koji integriraju učenje temeljeno na problemima (PBL) i napredne digitalne alate. Naglasak je na platformi Wakelet i njezinoj novoj značajki Wakelet Create koja transformira generativnu umjetnu inteligenciju u kognitivni alat (mindtool). Budući da je AI inherentno utemeljen isključivo na resursima koje su učenici sami istražili i organizirali, potiče se razvoj viših kognitivnih funkcija, kritičkog mišljenja i provjere činjenica (fact-checking). Učenici oblikuju svoje istraživačke projekte u strukturirane digitalne e-portfolije čime se omogućuje autentično vrednovanje postignuća. Dijeljenjem kolekcija vanjskim sudionicima, učenički radovi dobivaju stvarnu društvenu vrijednost i tržišnu prepoznatljivost. Škola tada djeluje kao inkubator održivih inovacija spremnih za suvremeno tržište rada 21. stoljeća.
• Abstract (EN): School education faces the challenge of bridging the gap between the potential of gifted students and the dynamic demands of the digital industry and the labor market. This work presents and analyzes innovative pedagogical models implemented in advanced Geography classes that integrate problem-based learning (PBL) and advanced digital tools. The focus centers on the Wakelet platform and its new Wakelet Create feature which transforms generative artificial intelligence into a cognitive partner (mindtool). Because the AI is inherently grounded exclusively in resources that students have researched and organized themselves, it stimulates the development of higher-order cognitive functions, critical thinking, and fact-checking. Students structure their research projects into dynamic digital e-portfolios facilitating the authentic assessment of achievements. By sharing these collections with external collaborators, student projects gain genuine social value and market recognition. The school then functions as an incubator for sustainable innovations ready for the modern 21st-century labor market.
• Key words (EN): sinergija obrazovanja i digitalne industrije, visokomotivirani učenici, Wakelet AI

Od vrtca do mesta: vključevanje otrok iz vrtca v lokalno okolje kot priložnost učenja

• Avtorji: ŠKARJA Vesna
  • ŠKARJA Vesna: Vrtec Deteljica, OŠ Mirna, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 171
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek izpostavlja pomen vključevanja predšolskih otrok v lokalno okolje kot priložnosti za izkustveno in celostno učenje. Predstavljen je projekt sistematičnega sodelovanja vrtca z lokalnim zdravstvenim domom. Pred obiskom so otroci sodelovali v vodenih pogovorih o zdravju, delili osebne izkušnje, spoznavali tematiko prek skrbno izbranih slikanic ter se v simbolni igri preizkusili v vlogi zdravnika in pacienta. Oblikovali so vprašanja za zdravstveno osebje ter utrjevali higienske navade, kot je pravilno umivanje rok, in razmišljali o pomenu zdrave prehrane, saj smo opazili, da otroci pogosto ne posegajo po zdravi hrani. Ob obisku zdravstvenega doma so spoznali medicinske pripomočke, poslušali bitje srca ter opazovali prikaz pregleda na lutki. Projekt temelji na Kurikulumu za vrtce (1999) in prenovljenem Kurikulumu 2025, ki poudarja aktivno učenje, sodelovanje z lokalno skupnostjo in promocijo zdravja. Inovativni, izkustveni pristopi so okrepili motivacijo, razumevanje preventive, samostojnost in občutek pripadnosti. Ključne besede: predšolska vzgoja, lokalno okolje, izkustveno učenje, promocija zdravja, inovativni pristopi, celostni razvoj
• Abstract (EN): The article highlights the importance of involving preschool children in the local community as an opportunity for experiential and holistic learning. The presented project describes systematic cooperation between a kindergarten and a local health center. Prior to the visit, children participated in guided discussions about health, shared their personal experiences, explored carefully selected picture books, and engaged in symbolic play in a “medical clinic” corner. They prepared questions for healthcare professionals and practiced proper hygiene routines, including correct handwashing and discussions about healthy eating habits, as many children showed reluctance toward consuming healthy foods. During the visit to the health center, children observed medical equipment, listened to a heartbeat, and explored examination procedures through demonstrations on a doll. The project is grounded in the Slovenian Kindergarten Curriculum (1999) and the renewed Curriculum 2025, emphasizing active learning, community partnership, and health promotion. Innovative experiential approaches strengthened children’s motivation, understanding of prevention, independence, and sense of belonging.
• Key words (EN): preschool education, local community, experiential learning, health promotion, innovative approaches, holistic development

Od vzgoje do uporabe zdravilnih zelišč – naravna kozmetika

• Avtorji: KRIŽNIK Saša Lešnik
  • KRIŽNIK Saša Lešnik: Šolski center Celje, Srednja šola za storitvene dejavnosti in logistiko
• Knjiga: PZ2018 — str. 125
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Koža je naš največji organ. Vse, kar nanesemo na kožo, vpliva nanjo samo in prodre v globlje plasti našega telesa, zato je resnično pomembno, iz kakšnih snovi so izdelani kozmetični pripravki, ki jih uporabljamo za čiščenje in nego. Ker je na trgu ogromno izdelkov z različnimi sestavinami, ki koži vse prej kot koristijo, sem se odločila o tem ozavestiti najprej dijake, potem pa tudi svoje sodelavce na delavnici, kjer smo izdelali naravne kozmetične pripravke brez umetnih konzervansov, umetnih barvil in ostalih nepotrebnih snovi. Na šolskem vrtu preko leta z dijaki vzgajamo zdravilna zelišča, ki jih uporabljamo za izdelavo sestavin, iz katerih pripravljamo kozmetične pripravke. Iz mete, melise in kamilic smo izdelali hidrolate, iz sivke, ognjiča in vrtnic pa macerate ter iz žajblja poparke. Ostale sestavine za izdelavo kozmetičnih pripravkov kupimo v biotrgovinah.
• Ključne besede: kozmetični pripravki, naravna kozmetika, kozmetični pripravki, nega kože

Od Zabrinutosti do Stresa

• Avtorji: BELŠČAK Jasminka, REĐEP Tamara
  • BELŠČAK Jasminka: OŠ Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
  • REĐEP Tamara: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
• Knjiga: PZ2025 — str. 265
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Gotovo u svim sferama života koriste se uređaji informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT). Proteklih nekoliko godina raste korištenje ovih uređaja, posebice u području obrazovanja. Neki od najraširenijih IKT uređaja koje koriste nastavnici za rad i povezivanje su pametni telefon, tablet računalo i prijenosno računalo. Nastavnici mogu biti povezani u različite društvene mreže, obrazovne zajednice i privatne grupe. Zbog specifičnosti posla, nastavnici su često online povezani gotovo cijeli dan, naročito za vrijeme terenskih i izvan učioničkih stručnih ekskurzija. Tada se često susreću s problemom prazne baterije na IKT uređaju i nužnošću punjenja IKT uređaja na javnim USB stanicama za punjenje. Ovaj je rad odgovor na istraživačko pitanje „Može li zabrinutost oko sigurnosnih rizika povezivih s uporabom javnih USB stanica za punjenje rezultirati pojavom stresa?“ Analiza dobivenih rezultata provedene ankete ukazuje na razlike u stupnju zabrinutosti učitelja Informatike prema stupnju zabrinutosti ostalih učitelja.
• Abstract (EN): Information and communication technology (ICT) devices are used in almost all spheres of life. Over the past few years, the use of these devices has been growing, especially in the field of education. Some of the most common ICT devices used by teachers for work and communication are smartphones, tablets and laptops. Teachers can be connected to various social networks, educational communities and private groups. Due to the specificity of their work, teachers are often connected online almost all day, especially during field and extracurricular professional excursions. Then they often encounter the problem of an empty battery on the ICT device and the need to charge the ICT device at public USB charging stations. This paper is the answer to the research question “Can worry about security risks associated with the use of public USB charging stations result in stress?” The analysis of the results of the conducted survey indicates differences in the degree of worry of Informatics teachers compared to the degree of worry of other teachers.
• Ključne besede: zabrinutost, stres, učitelji, povezivost, kibernetička sigurnost FROM WORRY TO STRESS

Od Zavarovalnih Produktov k Razumevanju Tveganj: Prenova Poučevanja v Času Digitalizacije

• Avtorji: HRIBAR Klemen
  • HRIBAR Klemen: Ekonomska šola Ljubljana, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 202
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava povezavo med prihodnostjo izobraževanja in poučevanjem zavarovalništva kot dela ekonomskih predmetov v srednjem strokovnem izobraževanju. V ospredje postavlja dva ključna vidika: digitalizacijo zavarovalništva ter uporabo scenarijskega, izkustvenega učenja pri pouku. Namen prispevka ni zgolj opisati spremembe v panogi, temveč evalvirati, kako učinkovito trenutni pedagoški pristopi pripravljajo dijake na realne izzive prihodnosti. Avtor izhaja iz lastne pedagoške prakse ter primerja tradicionalni pristop poučevanja zavarovalnih produktov s sodobnejšimi metodami, ki temeljijo na simulacijah življenjskih situacij in analizi tveganj. Ugotavlja, da dijaki lažje razvijejo razumevanje zavarovanja kot procesa upravljanja tveganj, kadar so vključeni v aktivno učenje in kadar lahko znanje povežejo z lastnimi izkušnjami. Digitalizacija zavarovalništva dodatno zahteva premik od vsebinskega k kompetenčnemu poučevanju, saj bodo prihodnji uporabniki in zaposleni v panogi morali razumeti podatke, algoritme in personalizirane produkte. Prispevek opozarja, da klasični pristopi poučevanja ne sledijo več potrebam časa, saj ostajajo na ravni deskriptivnega podajanja vsebin. V zaključku avtor poudarja, da mora pouk zavarovalništva preseči tradicionalne okvire ter postati prostor razvoja kritičnega razmišljanja, odločanja in razumevanja negotovosti, kar predstavlja eno ključnih kompetenc prihodnosti.
• Abstract (EN): The paper explores the connection between future-oriented education and the teaching of insurance within secondary economic education. It focuses on two key dimensions: the digital transformation of the insurance industry and the use of scenario-based experiential learning in the classroom. Rather than providing a purely descriptive overview, the paper evaluates how effectively current teaching approaches prepare students for real-life challenges. Drawing on the author’s teaching experience, it compares traditional product-based instruction with more modern approaches based on simulations and risk analysis. The findings suggest that students develop a deeper understanding of insurance as a risk management process when actively engaged in learning and when they can relate content to real-life situations. Furthermore, digitalization requires a shift from content-based to competence-based teaching, as future users and professionals will need to understand data, algorithms, and personalized services. The paper concludes that insurance education should move beyond descriptive teaching and foster critical thinking, decision-making, and the ability to navigate uncertainty.
• Ključne besede: zavarovalništvo, izobraževanje v prihodnosti, digitalizacija, scenarijsko učenje

Od Zelenih Škola do eko Programa: Pristupi Održivom Odgoju i Obrazovanju

• Avtorji: KRSTULOVIĆ Linda Podrug, GORETA Gordana
  • KRSTULOVIĆ Linda Podrug: DV Marjan, Hrvatska
  • GORETA Gordana: DV Marjan, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 763
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Obrazovanje za održivi razvoj predstavlja važan dio ranoga i predškolskog odgoja jer pridonosi razvoju ekološke svijesti, odgovornog ponašanja i kompetencija potrebnih za održivu budućnost. U radu se analiziraju i uspoređuju koncepti zelenih škola, eko škola i eko programa s naglaskom na njihove zajedničke ciljeve, organizacijske razlike i doprinos odgojno-obrazovnoj praksi. Prikazana su suvremena teorijska polazišta i rezultati istraživanja koji potvrđuju da iskustveno učenje, boravak u prirodi, projektne aktivnosti te suradnja s obitelji i lokalnom zajednicom pozitivno utječu na razvoj ekološke pismenosti i održivih obrazaca ponašanja djece. Posebna je pozornost posvećena međunarodnom programu Eco-Schools te primjerima dobre prakse u području održivog odgoja i obrazovanja. Analiza pokazuje da zeleni odgojno-obrazovni pristupi, bez obzira na stupanj formaliziranosti, doprinose razvoju odgovornog odnosa prema okolišu, potiču aktivno sudjelovanje djece i jačaju povezanost odgojno-obrazovnih ustanova s lokalnom zajednicom. Sustavno uključivanje sadržaja održivog razvoja u kurikulum ranoga i predškolskog odgoja preduvjet su za razvoj kompetencija potrebnih za odgovorno djelovanje u suvremenom društvu.
• Abstract (EN): Education for sustainable development is an important component of early childhood education and care, as it fosters environmental awareness, responsible behaviour, and the competencies needed for a sustainable future. This paper analyses and compares the concepts of green schools, Eco-Schools, and eco programmes, with a particular focus on their shared objectives, organisational differences, and contributions to educational practice. Contemporary theoretical perspectives and research findings are presented, demonstrating that experiential learning, outdoor education, project-based activities, and collaboration with families and local communities have a positive impact on the development of children’s environmental literacy and sustainable patterns of behaviour. Special attention is given to the international Eco-Schools programme and examples of good practice in the field of sustainable education. The analysis indicates that green educational approaches, regardless of their degree of formalisation, contribute to fostering responsible attitudes towards the environment, encourage children’s active participation, and strengthen the connections between educational institutions and their local communities. The systematic integration of sustainable development into the early childhood education and care curriculum is a prerequisite for developing the competencies needed for responsible action in contemporary society.
• Ključne besede: eko programi, eko škole, ekološka svijest, iskustveno učenje, održivi razvoj, predškolski odgoj i obrazovanje

Od zgodnje obravnave do uspešnega razvoja: pomen spodbudnega in varnega okolja v vrtcu

• Naslov (EN): From early intervention to successful development: importance of a stimulating and safe environment in kindergarten
• Avtorji: CUDERMAN Nika
  • CUDERMAN Nika: Kranjski vrtci, Kranj, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 118
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Zgodnja obravnava je v predšolskem obdobju zelo pomembna. Prepleta se z ustvarjanjem spodbudnega in varnega okolja v vrtcu, saj je obdobje zgodnjega otroštva ključno za oblikovanje temeljev za nadaljnji razvoj. Spodbudno in varno okolje v vrtcu je pomembno za otrokov celostni razvoj. S pomočjo zgodnje obravnave lahko hitreje prepoznamo določena odstopanja v razvoju pri posameznih otrocih. Z učinkovitim delom na tem področju lahko odkrijemo otroke, ki na različne načine razvojno odstopajo od svojih vrstnikov in potrebujejo več individualne pomoči ter različne pristope ali prilagoditve znotraj skupine. V prispevku bom predstavila zgodnjo obravnavo, njene izzive in kako imamo zgodnjo obravnavo urejeno v našem vrtcu. V kolikor je le-ta uspešna, lahko že v predšolskem obdobju naredimo zelo veliko, da spodbujamo otrokov razvoj. Pomembno je, da vrtec zagotovi spodbudno in varno okolje za vse otroke.
• Abstract (EN): Early intervention is very important in the preschool period. It is intertwined with the creation of a stimulating and safe environment in kindergarten, as early childhood is crucial for laying the foundations for further development. A stimulating and safe environment in kindergarten is essential for the child’s holistic development. In addition to identifying different approaches or adaptations within the group. Through early intervention, we can more quickly identify certain developmental deviations in individual children, thereby identifying how they deviate developmentally from their peers in various ways and how more individual support may be required. In this article, I will present early intervention, its challenges, and how early intervention is organized in our kindergarten. If it is successful, we can do a great deal in the preschool period to support a child’s development. It is important that the kindergarten provides a stimulating and safe environment for all children.
• Ključne besede: zgodnja obravnava, spodbudno in varno okolje, razvoj otrok v predšolskem obdobju, vrtec
• Key words (EN): zgodnja obravnava, spodbudno in varno okolje, razvoj otrok v predšolskem obdobju

Od Znanosti do SUOSJEĆANJA: Interdisciplinarni Pristup Dobrobiti Učenika

• Avtorji: ŠIMAC Anita, CVETKOSKI Renata
  • ŠIMAC Anita: Osnovna škola Petra Preradovića, Zadar, Hrvatska
  • CVETKOSKI Renata: Osnovna škola Petra Preradovića, Zadar, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 841
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Psihofizičko zdravlje djece i mladih temelj je njihova cjelovitog razvoja, školskog uspjeha i osobne dobrobiti. U suvremenoj školskoj praksi sve se jasnije ističe važnost integriranog pristupa koji povezuje obrazovne sadržaje s brigom o emocionalnom, mentalnom i tjelesnom zdravlju učenika. Prikazani projekt, zasnovan na konceptu STREAM (Science, Technology, Reading, Engineering, Art, Mathematics) i obogaćen elementima mindfulnessa, pokazuje kako se obrazovni ishodi mogu učinkovito ispreplesti s poticanjem zdravih životnih navika i jačanjem dobrobiti učenika. Kroz raznolike aktivnosti djeca razvijaju emocionalnu regulaciju, socijalne vještine, kreativnost i odgovorno korištenje digitalnih tehnologija, uz istodobno jačanje motivacije i otpornosti u učenju. Predstavljene pedagoške metode, primjeri dobre prakse i učinci ovakvog pristupa potvrđuju njegov doprinos kvalitetnijem, smislenijem i humanijem odgojno-obrazovnom procesu. FROM SCIENCE TO EMPATHY: AN INTERDISCIPLINARY APPROACH TO STUDENT WELL-BEING
• Abstract (EN): The psychophysical health of children and young people forms the foundation of their holistic development, academic achievement, and overall wellbeing. In contemporary education, there is a growing recognition of the need for an integrated approach that connects curriculum content with the nurturing of pupils’ emotional, mental, and physical health. This project, based on the STREAM concept (Science, Technology, Reading, Engineering, Art, Mathematics) and enriched with elements of mindfulness, demonstrates how educational goals can be effectively intertwined with the promotion of healthy habits and the strengthening of pupils’ wellbeing. Through a variety of activities, learners develop emotional regulation, social skills, creativity, and responsible use of digital technologies, while simultaneously enhancing their motivation and resilience in learning. The pedagogical methods, examples of good practice, and long-term outcomes presented here highlight the contribution of such an approach to a more meaningful, humane, and high-quality educational process.
• Ključne besede: mindfulness, STREAM, eTwinning

Od Šiva do Šiva – Sešijemo

• Avtorji: LOGAR Irena
  • LOGAR Irena: OŠ Trnovo, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku gospodinjstva v petem in šestem razredu podaljšanega bivanja, pa tudi v času podaljšanega bivanja v okviru interesne dejavnosti, spodbujam aktivno vlogo učencev pri ustvarjanju vzgojno-izobraževalnega procesa s pomočjo razvijanja veščin dela z rokami. Učencem pokažem že narejen sešit izdelek, pripravim material in skozi postopek šivanja vodim in usmerjam učence z navodili ter pomočjo, dokler otrok ne postane samostojen. Učenci se dela lotijo večinoma z navdušenjem, osredotočeni na delo. Ko enkrat učenci osvojijo postopek, dobijo še dodatno spodbudo za ustvarjanje izdelkov z novimi izpeljavami in domislicami. V razredu takrat vlada prijetno vzdušje. Tudi vedenjsko problematični učenci se pri ročnem delu bolj umirijo. Učenci so ponosni na svoj končni izdelek, ki ga občudujejo in z veseljem pokažejo sošolcem. Izdelek tudi podarijo za darilo svojim prijateljem ali sorodnikom. Veseli so pohvale učitelja, sošolcev in staršev. Vzgojno-izobraževalni proces, ki vključuje tako učitelja, starše, učenca in sovrstnike, prinaša večjo učinkovitost in zadovoljstvo otrok pri opravljanju ročnih del.
• Abstract (EN): In the fifth and sixth grade of after school programme and extracurricular activities, I encourage the active role of pupils by creating an educational process, where they develop handicraft skills. I show my pupils a sewn product, prepare the material and guide them through the sewing process with instructions and assistance until they can work independently. Pupils tend to work with enthusiasm. Once they adopt the procedure, they get an additional incentive to create products with new variations and ideas. At that level, there is a nice atmosphere in the class. Even pupils with behavioural issues tend to work calmly when doing handcraft. Pupils are proud of their final product, which they admire and are happy to show their classmates. They also give the product as a gift to their friends or relatives. Teacher’s, classmates’ and parents’ praise gives them satisfaction. The educational process, which involves both the teacher, the parents, the pupil and his peers, brings children greater efficiency and satisfaction in the performance of handicraft.
• Ključne besede: ročno delo, ročno šivanje, ustvarjanje, učni načrt, gospodinjstvo

Od šumske bajke do morskih dubina: put održivosti

• Avtorji: ŠIMAC Anita, CVETKOSKI Renata
  • ŠIMAC Anita: Osnovna škola Petra Preradovića, Zadar, Hrvaška
  • CVETKOSKI Renata: Osnovna škola Petra Preradovića, Zadar, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 296
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Projekt „Od šumske bajke do morskih dubina: Put održivosti“ osmišljen je kao primjer holističkog pristupa razvoju predškolskog djeteta, integrirajući ekološke, istraživačke i kreativne aktivnosti. Kroz bajku, igru, eksperimente i suradničke zadatke, djeca razvijaju kognitivne, socio–emocionalne, motoričke i komunikacijske kompetencije. Poseban naglasak stavljen je na razvoj ekološke svijesti, STEM pismenosti i moralne odgovornosti. Aktivnosti potiču empatiju, timski rad, divergentno mišljenje i sposobnost rješavanja problema. Uključivanjem roditelja, projekt proširuje učenje na obitelj i lokalnu zajednicu, čime se jača kultura održivosti. Ovakav pristup potvrđuje važnost ranog odgoja za održiv razvoj i oblikovanje aktivnih, odgovornih građana.
• Abstract (EN): This paper explores the holistic development of preschool children through the interdisciplinary project “ From Forest Fairy Tale to Ocean Depths: A Journey of Sustainability. The project integrates storytelling, experiential learning, and environmental education to promote cognitive, socio-emotional, motor, and communication competencies in early childhood. Through a narrative framework involving forest animals, children are introduced to the principles of sustainability following the 7R approach: Rethink, Refuse, Reduce, Reuse, Repurpose, Repair, and Recycle. Experimental activities simulating marine pollution, such as oil spills, enhance children’s understanding of cause-and-effect relationships and foster early STEM literacy. Collaborative tasks within the project encourage empathy, responsibility, and moral reasoning, while creative workshops with recycled materials stimulate divergent thinking and innovation. The inclusion of parents strengthens the transfer of sustainable practices from educational settings to home environments, broadening the project’s social impact. By connecting local natural environments — the Musapstan Forest and the Adriatic Sea — with daily experiences, children develop ecological awareness and a sense of belonging to their community. The findings highlight the importance of early education for sustainability as a foundation for environmentally responsible behaviour and lifelong learning.
• Key words (EN): holistic development, sustainability, early childhood education, environmental literacy, 7R principles, STEM, experiential learning

Odabrali Učitelji: Kreativnim Školskim Projektima do OSJEĆAJA Zadovoljstva na Poslu

• Avtorji: ŠPEGLIĆ Blanka, VRANIĆ Maja Knez
  • ŠPEGLIĆ Blanka: OŠ Vladimir Nazor Pisarovina, Pisarovina, Hrvatska
  • VRANIĆ Maja Knez: OŠ Vladimir Nazor Pisarovina, Pisarovina, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 426
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Zdravlje zaposlenih u odgoju i obrazovanju važan je preduvjet kvalitete odgojno-obrazovnog procesa. Posao učitelja i stručnih suradnika obilježen je brojnim profesionalnim zahtjevima, emocionalnim opterećenjem i organizacijskim i financijskim ograničenjima, a to često dovodi do nezadovoljstva u poslu i narušavanju psihičkog pa onda i fizičkog zdravlja. Cilj ovoga rada jest prikazati kako osobnim odabirima učitelji mogu aktivno doprinositi vlastitom osjećaju zadovoljstva na poslu i očuvanju svog mentalnog zdravlja. Poseban naglasak stavlja se na samoinicijativu i proaktivnost u radu, suradnju s kolegama te mogućnosti profesionalne afirmacije kroz virtualne aktivnosti, poput projekata na eTwinning platformi.
• Abstract (EN): The health of employees in education is a key prerequisite for the quality of the educational process. The work of teachers is characterized by numerous professional demands, emotional burdens, and organizational and financial constraints, which often leads to job dissatisfaction and impairment of mental and then physical health. The aim of this paper is to show how, through personal choices, teachers can actively contribute to their own sense of satisfaction at work and the preservation of their mental health. Special emphasis is placed on self-initiative and proactivity in work, cooperation with colleagues, and opportunities for professional affirmation through virtual activities, such as projects on the eTwinning platform.
• Ključne besede: promocija zdravlja, zadovoljstvo poslom, učitelji, škola

Odbojka – Ideje IZ Prakse

• Avtorji: ZALETEL Jan
  • ZALETEL Jan: Šolski center za pošto, ekonomijo in telekomunikacije, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 530
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek prikazuje učni proces in prilagojeno metodiko poučevanja odbojke v srednji šoli. Učitelj izhaja iz ugotovitve, da imajo dijaki ob vstopu v srednjo šolo različno predznanje in pogosto raje uporabljajo noge ali glavo kot roke za odboj žoge. Cilj učnega procesa je postopno razvijanje tehničnega znanja (zgornji in spodnji odboj, servis, napad in blok) in razumevanje pomena sodelovanja v ekipi. Poseben poudarek je na sistematičnem učenju in motivaciji, pri čemer učitelj uporablja prilagojena pravila, kot so obvezen spodnji servis, obvezne tri podaje in dovoljen en atipičen dotik. V drugem delu so predstavljene tri priljubljene vaje, s katerimi dijaki razvijajo tehnične, taktične in socialne veščine: vaja sodelovanja štirih dijakov, vaja servis – sprejem in kompleksna vaja napad – blok – sprejem. Vaje povezujejo elemente igre z zabavo, tekmovalnostjo in občutkom pripadnosti ekipi. Prispevek poudarja pomen postopnosti, varnosti in pozitivne učne klime ter kaže, kako lahko premišljeno zasnovan pouk odbojke spodbuja športni razvoj in medsebojno sodelovanje dijakov.
• Key words (EN): odbojka, tehnično znanje, taktika, motivacija, sodelovanje, vaje

Odgoj I obrazovanje u dječjem vrtiću – suvremeni izazovi s kojima se susrećemo u praksi

• Naslov (EN): Early childhood education and care in preschool – contemporary challenges in practice
• Avtorji: HRGOVIĆ Martina, ĐURIN HUCIKA Nikolina, MILJANOVIĆ Ana
  • HRGOVIĆ Martina: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvaška
  • ĐURIN HUCIKA Nikolina: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvaška
  • MILJANOVIĆ Ana: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 153
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: U suvremenom društvu dječji vrtići suočavaju se s nizom izazova koji utječu na odgojno-obrazovni rad. Članak analizira ključne probleme s kojima se suočavaju odgojitelji, uključujući sve raznolikije razvojne potrebe djece, povećan broj djece u odgojnim skupinama, rad s nestručnim osobljem, povećana očekivanja roditelja te zahtjeve za inkluzivnim obrazovanjem i individualiziranim pristupom. Članak istražuje i važnost emocionalne podrške, kompetencija odgojitelja te potrebe za suradnjom s roditeljima i stručnim timovima. Zaključno, članak predlaže smjernice i strategije koje mogu unaprijediti praksu u vrtićima kako bi što uspješnije odgovorili na izazove suvremenog odgoja i obrazovanja.
• Abstract (EN): In contemporary society, preschools face a range of challenges that impact educational and caregiving practices. The article analyzes key issues faced by preschool teachers, including increasingly diverse developmental needs of children, a higher number of children in educational groups, working with unqualified staff, increased parental expectations and demands for inclusive education and individualized approaches. The article also examines the importance od emotional support, the competencies of preschool teachers and the need for collaboration with parents and professional teams. In conclusion, the article suggests guidelines and strategies that can enhance practices in preschools in order to more effectively address the challenges of contemporary eduaction and care.
• Ključne besede: inkluzivno obrazovanje, kompetencije odgojitelja, suradnja s roditeljima, suvremeni odgoj i obrazovanje
• Key words (EN): inclusive education, competencies of preschool teachers, collaboration with parents, contemporary eduaction and care

Odgoj za humanost od malih nogu - prelazak djece iz vrtića u školu

• Avtorji: TAJSL DRAGIČEVIĆ Ivančica
  • TAJSL DRAGIČEVIĆ Ivančica: OŠ Trnjanska, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 312
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Prelazak djece iz vrtića u kojem su stekli sigurnost i prijatelje u novu nepoznatu sredinu – školu, može biti stresan događaj za dijete. Učitelji i roditelji moraju se potruditi da taj stres ne preraste u traumu. Djecu nikada ne treba plašiti školom i obavezama koje će doći. Treba ih pripremiti da će neke stvari usvajati bolje ili lošije od drugih, ali da je to normalno jer svakom nešto ide bolje, a nešto lošije. Svaki učitelj ima svoj način olakšavanja prijelaza iz vrtića u školu.. Dozvolimo djeci da budu djeca i potrudimo se da bolje i kvalitetnije povežemo vrtiće i škole. Boljom međusobnom suradnjom, prijelaz djece iz vrtića u školu bit će lakši i bezbolniji.
• Abstract (EN): The transition of children from kindergarten, where they found safety and friends, to a new, unfamiliar environment - school, can be a stressful event for the child. Teachers and parents must do their best to prevent this stress from turning into trauma. Children should never be afraid of school and the obligations that will come. They need to be prepared that they will learn some things better or worse than others, or that this is normal because everyone does some things better and some things worse. Every teacher has his own way of facilitating the transition from kindergarten to school. Let’s let children be children and try to connect kindergartens and schools better and better. With better mutual cooperation, the transition of children from kindergarten to school will be easier and more painless.

Odgojitelj u Bolnici na Putu do VrtiĆA: Praktični Vodič za rad u Bolničkom Okruženju

• Avtorji: DODIG Martina, LUKAČIĆ Gordana
  • DODIG Martina: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
  • LUKAČIĆ Gordana: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 372
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Uloga vrtića u bolnici je ključna za podršku djeci tijekom boravka u medicinskom okruženju. Obrazovanje odgojitelja za rad u bolnici postaje sve važnije s naglaskom na prilagodbu u svim segmentima rada. Cjeloživotno učenje postaje temeljni princip u osiguravanju kvalitetne skrbi za djecu. Komunikacija u bolnici promatrana je kao dinamičan proces razmjene informacija, pri čemu odgojitelj postaje ključna figura u osiguravanju kontinuirane komunikacije vezane za dobrobit djeteta. Primjena holističkog pristupa podrazumijeva suradnju roditelja, djeteta, medicinskog i pedagoškog tima radi osiguranja što bezbolnijeg boravka djeteta u bolnici. Bitna uloga odgojitelja leži u pružanju podrške u odgojno – obrazovnom radu, te praćenju razvoja djeteta. Stoga, odgojitelj u bolnici treba posjedovati fleksibilnost, kreativnost, komunikacijske vještine, te se kontinuirano razvijati u edukacijskom procesu kako bi osigurao optimalno iskustvo za svako dijete koje se nalazi u bolničkom okruženju.
• Abstract (EN): The role of the kindergarten in the hospital is crucial to support children during their stay in a medical environment. Educating preschool teachers to work in hospitals is becoming increasingly important with an emphasis on adaptation in all segments of work. Lifelong learning is becoming a fundamental principle in ensuring quality childcare. Communication in the hospital is seen as a dynamic process of information exchange, with the educator becoming a key figure in ensuring continuous communication related to the child’s well-being. The application of a holistic approach implies the cooperation of parents, children, medical and pedagogical teams in order to ensure the most painless stay of the child in the hospital. An important role of preschool teachers lies in providing support in educational work, and monitoring the development of the child. Therefore, a preschool teacher in a hospital should have flexibility, creativity, communication skills, and continuously develop in the educational process in order to ensure an optimal experience for every child who is in the hospital environment.
• Ključne besede: dijete, odgojitelj, komunikacija, suradnja, bolest, liječenje, hospitalizacija, igra

Odgojitelji i roditelji partneri u odgoju predškoske djece (primjer dobre prakse)

• Naslov (EN): Educators and parents as partners in education preschool children (example of good practice)
• Avtorji: IVANČIĆ Ivanka, VRBETIĆ Danijela
  • IVANČIĆ Ivanka: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvaška
  • VRBETIĆ Danijela: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 165
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Najvažniji čimbenik u odgoju predškolske djece prvenstveno je obitelj, a vrtić je nadopuna tog odgoja. Bitna zadaća vrtića (odgojitelja) je stvarati kvalitetan partnerski odnos s roditeljima. Partnerstvo na relaciji dijete-roditelj-odgojitelj ostvaruje se uspostavljanjem dvosmjerne komunikacije i suradnje. Partnerski odnos odgojitelja i roditelja važan je oblik suradnje u procesu odgojno obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi. Zajedničkim radom, međusobnim poštivanjem i uvažavanjem ostvarit ćemo cilj, a to je sretno i zadovoljno dijete. Uključivanjem roditelja u odgojno obrazovni proces temelj je kvalitetnog oblika suradnje tj.partnerstva. U našoj odgojnoj skupini najviše interesa pokazalo se za aktivnosti „Roditelj gost u skupini“, koje smo realizirali kroz projekt „Roditelj gost u skupini“. U projekt su se uključili ne samo roditelji već i djedovi i bake. Roditelji, djedovi i bake pokazivali su djeci svoja znanja i vještine u čitanju priča, pjevanju, sviranju, zanatskim vještinama, kroz razne zajedničke radionice, roditeljske sastanke, eko akcije, izlete i sl. Partnerstvo s roditeljima je podrška djetetu u njegovom cjelokupnom razvoju.
• Abstract (EN): The most important factor in the education of preschool children is primarily the family, and the kindergarten serves as a complement to that upbringing. A significant task of the kindergarten (educators) is to establish a quality partnership with parents. Partnership in the child-parent-educator relationship is achieved through two-way communication and collaboration. The partnership between educators and parents is an important form of collaboration in the process of educational work in preschool institutions. Through joint work, respect, and appreciation, we will achieve the goal of a happy and satisfied child. Involving parents in the educational process is the foundation of a quality form of collaboration, i.e., partnership. In our educational group, the most interest has been shown in activities such as „Parent as a Guest in the Group“, which we implemented through the project „Parent as a Guest in the Group“. The project involved not only parents but also grandparents. Parents, grandfathers, and grandmothers presented their knowledge and skills to children in reading stories, singing, playing instruments, craft skills, through various joint workshops, parent meetings, eco-actions, trips, etc. Partnership with parents is support for the child in its overall development.
• Ključne besede: partnerski odnos, suradnja, komunikacija, projekt, roditelji, odgojitelji
• Key words (EN): partnership, collaboration, communication, project, parents, educators, obitelj i ustanova smještaju dijete, njegovu dobrobit

Odgojno-obrazovna Djelatnost Školske Knjižnice na Primjeru Oš Zlatar Bistrica

• Avtorji: KOVAČEVIĆ Snježana
  • KOVAČEVIĆ Snježana: Osnovna škola Zlatar Bistrica, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 671
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: U članku se govori o odgojno-obrazovnoj djelatnosti školske knjižnice koja uključuje rad s učenicima, učiteljima, nastavnicima, stručnim suradnicima, odgajateljima, ravnateljem i roditeljima te planiranje i programiranje odgojno-obrazovnoga rada. Prikazuju se primjeri dobre prakse iz svakodnevnog rada s učenicima te metode i pristupi radu kao što je timski rad, rad u skupinama, istraživački samostalni rad učenika, mentorski rad s učenicima, projektna nastava, projekti, projektno učenje, radionice, međupredmetni pristup te organizacija aktivnosti provedenih u okviru školske knjižnice Osnovne škole Zlatar Bistrica. Spomenuti oblici rada s učenicima povezani su s kompetencijama knjižničara pa će se govoriti i o tome koje kompetencije i vještine treba imati školski knjižničar u 21. stoljeću (menadžer, promotor, dobar komunikator, meke vještine…).
• Abstract (EN): The article will discuss the educational activities of the school library which include working with students, teachers, professional associates, educators, the principal and parents as well as planning and programming of educational work. Examples of good practice from everyday work with students will be presented, as well as methods and approaches to work such as teamwork, group work, independent research work of students, mentoring work with students, project teaching, projects, project learning, workshops, interdisciplinary approach and the organization of activities carried out within the school library of the Zlatar Bistrica Elementary School. The aforementioned forms of work with students are related to the competences of librarians so the topic will also be discussed which competences and skills a school librarian should have in the 21st century (manager, promoter, good communicator, soft skills…).
• Ključne besede: aktivnosti, knjižničar, odgojno-obrazovna djelatnost

Odgovarajuća podrška razvoju djece rane I predškolske dobi

• Naslov (EN): Scaffolding for the development of early and preschool children
• Avtorji: GREDELJ Ankica, VEDRINA PANIĆ Andreja
  • GREDELJ Ankica: DV Jabuka, Zagreb, Hrvaška
  • VEDRINA PANIĆ Andreja: DV Jabuka, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 188
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Odgovarajuća podrška je tehnika poučavanja kojom se djetetu pruža najmanja potrebna pomoć u različitim oblicima, pristupom usmjerenim na dijete. Ključnu ulogu ima stvaranje poticajnog okruženja i kvalitetnih interakcija. Interakcija koja je usmjerena na dijete osigurava višestruk utjecaj na razvoj djeteta u kvalitetnom i poticajnom okruženju. Interakcije su te koje čine razliku između niske i visoke uključenosti djeteta i potiču njegovu uključenost. U okviru ovakvog pristupa integrira se rano učenje engleskog jezika, koje doprinosi razvoju jezičnih i komunikacijskih vještina. Odgajatelji trebaju osigurati da aktivnosti na engleskom jeziku budu u skladu s razvojnim potrebama djece, ne opterećujući ih, već ih dodatno motivirajući za učenje kroz igru. Kako bi odgovorili na suvremene izazove odgoja i obrazovanja, odgajatelji kreiraju ozračje u kojem se djeca mogu slobodno izražavati i na taj način potiču dječju inicijativu za istraživanjem, osnažuju samopouzdanje te omogućuju djetetu da radi u svojoj zoni proksimalnog razvoja.
• Abstract (EN): Scaffolding is a teaching technique that provides the child with the minimum necessary assistance in various forms, using a child-centered approach. A key role is played by creating a stimulating environment and quality interactions. Child-centered interaction ensures a multifaceted impact on the child’s development in a quality and stimulating environment. It is the interactions that make the difference between low and high child engagement and encourage the child’s involvement. Within this approach, early English language learning is integrated, contributing to language and communication skills development. Educators should ensure that English language activities align with children’s developmental needs, without burdening them, but rather further motivating them to learn through play. In order to respond to contemporary challenges in education, educators create an atmosphere in which children can express themselves freely, encouraging children’s initiative for exploration, strengthening self-confidence, and enabling the child to work within their zone of proximal development.
• Ključne besede: odgovarajuća podrška, okruženje za učenje, interakcija usmjerena na dijete, dobrobit, razina uključenosti, kvalitetna pedagoška praksa (standardi kvalitete)
• Key words (EN): scaffolding, learning environment, child-centered interaction, well-being, level of engagement, quality pedagogical practice (quality standards)

Odgovornost je samostojnost

• Avtorji: BITENC Marjetka
  • BITENC Marjetka: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica
• Knjiga: VVZ2013 — str. 85
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Odgovornost je velika vrednota. Otroku je potrebno omogočiti, da bo osvojil vrednote, če želimo, da bo odrasel v samostojno osebo z dobro samopodobo, saj je od tega odvisno, kako bo razmišljal, sprejemal dogovore in posledice in nasploh deloval odgovorno. Za otrokovo samozavest so v prvi vrsti pomembni medsebojni odnosi v družini, vse bolj pa pri tem igrajo pomembno vlogo vzgojno-varstvene in izobraževalne ustanove. Družina in ustanove naj bi bili partnerji v vzgoji in izobraževanju otrok. Glavne ovire na poti k samostojnosti otrok so, da jim ukazujemo, odločamo v njihovem imenu, jim odrekamo. Vzgajanje in izobraževanje sta lahko uspešna le, če otroka spoštujemo. To pomeni, da moramo biti tudi odrasli odgovorni in enakovredni pri odnosu z otrokom, se z njim pogovarjati, si zanj vzeti čas, biti dosledni, upoštevati tudi njegovo mnenje. Tako bo otrok vedel, da je slišan, spoštovan, ljubljen, ne bo ga strah izreči svojega mnenja in izraziti svojega lastnega razmišljanja. Pri tem pa vseeno ne smemo pozabiti na postavljanje pravil, dogovorov, meja in reda. Otrokom postavljene meje dajejo občutek varnosti.
• Ključne besede: vrednote, odgovornost, samostojnost, doslednost, ljubezen

Odgovornost učitelja na praktičnem pouku pri dijakih z epilepsijo

• Avtorji: ZAKRAJŠEK Nataša Krajnc
  • ZAKRAJŠEK Nataša Krajnc: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZ2017 — str. 167
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji praktičnega pouka na srednjih šolah smo vsakodnevno izpostavljeni odgovornosti za dijake na praktičnem pouku. Med dijaki Srednje zdravstvene šole so tudi dijaki z epilepsijo. Opravljanje praktičnega pouka izvajamo v kliničnem okolju. Prilagajati se moramo naravi dela in vključevati v proces dela na oddelkih. Število dijakov pri enem učitelju je določeno po pravilniku o normativih in standardih za izvajanje izobraževalnih programov in vzgojnega programa na področju srednjega šolstva. Med samim praktičnim poukom se ne moremo izogniti sprožilnim dejavnikom epileptičnih napadov, zato moramo za dijake ustrezno poskrbeti in velikokrat že vnaprej predvideti nevarnosti, ki bi lahko bile zanje usodne. Želela bi predstaviti to odgovornost, ki jo kot učiteljica praktičnega pouka prevzemam pri dijakih, in kateri so dejavniki, ki so lahko nevarni zanje ter kako pravilno ukrepati ob morebitnem napadu.
• Ključne besede: dijak, učitelj praktičnega pouka, praktični pouk, epilepsija

Odgovornost, Samostojnost, Natančnost in Vztrajnost – v Sedanjosti in Prihodnosti

• Avtorji: KOBE Staša
  • KOBE Staša: OŠ Stopiče, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 261
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku prikazujem razvoj veščin, pomembnih za funkcioniranje v današnjem času in v prihodnosti. To so samostojnost, odgovornost, natančnost in vztrajnost. Najprej jih definiram s teoretskega vidika, potem pa predstavim privzgajanje teh veščin skozi delo v oddelku podaljšanega bivanja. Najbolj sistematično in načrtno je to potekalo pri uri samostojnega učenja, konkretno pri delanju domačih nalog. Za dosego cilja sem upoštevala, da so učenci raznovrstni, z različnimi potrebami. Pri tem sem se posluževala različnih metod in tehnik dela ter primočkov. Nanašajo se na delo z učenci pa tudi s starši. Po daljšem obdobju je bilo opaziti napredek v omenjenih veščinah. Ni bilo vedno lahko in enostavno, vendar je bilo vredno. Pri tem sem morala biti tudi sama samostojna, odgovorna, natančna in vztrajna.
• Abstract (EN): In this article, I demonstrate the development of skills important for functioning in today’s time and in the future. These are independence, responsibility, precision, and persistence. First, I define them from a theoretical perspective, then I present the cultivation of these skills through work in the extended day programme. The most systematic and planned approach occurred during the independent learning hour, specifically while doing homework. To achieve the goal, I considered that students are diverse, with different needs. In doing so, I employed various methods, techniques, and tools. These apply to working with students as well as with parents. After a longer period of time, progress was noticed in the mentioned skills. It was not always easy and simple, but it was worth it. In the process, I also had to be independent, responsible, precise and persistent.
• Ključne besede: domače naloge, oddelek podaljšanega bivanja, pripomočki, učenci, veščine RESPONSIBILITY, INDEPENDENCE

Odklopi SE

• Avtorji: JAKOMINI Simona
  • JAKOMINI Simona: OŠ Olge Meglič Ptuj
• Knjiga: DM2019 — str. 335
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljamo dejavnost »Odklopi se«, ki jo izvajamo v okviru razširjenega programa RaP. Učenci v tej dejavnosti spoznavajo tehnike sproščanja, razvijajo strategije za premagovanje stresa, spoznavajo same sebe, pridobivajo na samopodobi ter občutku lastne vrednosti. Celotno delo temeljni na čuječnosti, ki je pogosto definirana kot nepresojajoče zavedanje sedanjega trenutka. Izvajamo meditacije, tehnike sproščanja in dihanja, čuječe gibanje, risanje giba,… ob vsem pa je nujna sestavina pogovor oziroma refleksija, saj imajo učenci možnost opazovati svoje misli in občutja ter opaženo deliti z ostalimi. Dejavnost zasleduje mnoge cilje in kaže učinke na mnogih področjih: kognitivnem, emocionalnem, pri učnem uspehu, sposobnosti osredotočanja in drugih.
• Ključne besede: čuječnost, razširjen program, pozornost, refleksija

Odkrivanje in negovanje nadarjenosti v vrtcu

• Avtorji: BRSTILO Anastassia Felini
  • BRSTILO Anastassia Felini: Vrtec Najdihojca Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 159
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Vpredšolskem obdobju je tempo razvoja otrok zelo individualen. Medtem ko dvoletnik že veselo in glasno našteva barve, oponaša in poimenuje živali in besede razločno izgovarja, drugi komaj izgovarja zloge, barve ga sploh še ne zanimajo, živali pa vse po vrsti določi za mačke. Medtem ko nekdo že pri desetih mesecih samostojno hodi, drug pri petnajstih mesecih še vedno hodi le ob opori. In vse to je povprečje. Nekaj otrok pa se znajde tudi nad povprečjem ali visoko nad povprečjem. Takrat govorimo o nadarjenosti. Akako sploh prepoznati nadarjenost? Najprej moramo seveda poznati definicijo nadarjenosti in razvojne mejnike. Potem je treba pri otrocih le-to opazovati in beležiti. Portfolio otroka oz. otrokova mapa uspehov pa je kot nalašč za odkrivanje nadarjenosti. Vzgojiteljice med vsakodnevnim delom z otroki težko opazimo nadarjenega otroka. Ko pa se usedemo k računalniku, pregledujemo fotografije, sestavljamo portfolio otroka, se včasih zgodi, da nadarjenost prepoznamo. Odkritim nadarjenim otrokom pomagamo, jih vzpodbujamo k negovanju talenta/ ov, jim pripravljamo dodatne naloge, dodatne izzive, poskušamo negovati njihovo pozitivno samopodobo in predvsem upamo, da bo njihov talent prepoznan in negovan skozi njihovo celo življenje.
• Abstract (EN): The pace of children’s development in the preschool period is very individual. If a two-year-old happily and loudly lists colours, mimics and names animals, and articulates words clearly, another one barely articulates syllables, they are not yet interested in colours, and they call all animals cats. While a ten-month-old child can walk independently, a 15-month-old still walks holding onto something. This is all average. Some children, however, are above average or highly above average. Those children are gifted. The question is how to recognize gifted children? First, we have to know what it means to be gifted and be familiar with development milestones. Then, we have to observe children and take notes. Children’s portfolio or achievement folder is ideal to detect giftedness. It is hard for preschool teachers to detect a gifted child among other children during our everyday work. However, when we sit down in front of a computer and go through photos or create children’s portfolios, we sometimes detect gifted children. We help the children whom we recognized as gifted, encourage them to nurture their gifts, prepare additional tasks and additional challenges for them, try to boost their positive self-esteem and, finally, hope that their gift will be recognized and nurtured throughout their entire life.
• Key words (EN): nadarjenost, predšolski otroci, portfolio otroka

Odkrivanje nadarjenosti med predšolskimi otroki

• Avtorji: KOREN Meri
  • KOREN Meri: Vrtec Semedela, Koper
• Knjiga: VVZ2016 — str. 129
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku opisujem, kaj je nadarjenost, kako jo prepoznamo pri otroku. Navajam, kako odkrivamo nadarjene otroke in značilnosti nadarjenih otrok. Opisujem pomen vloge odraslega in kako odrasli lahko pomagamo nadarjenemu otroku. Strokovne delavke imamo težave pri odkrivanju nadarjenih otrok in včasih lahko nadarjenega otroka označimo kot motečega, ker ne poznamo značilnosti nadarjenih otrok. V času šolanja se namreč nismo srečevale s to problematiko. Ker se zavedam pomembnosti zgodnjega odkrivanja nadarjenih otrok, sem se poglobila v odkrivanje nadarjenosti pri otrocih.
• Ključne besede: nadarjen otrok, lastnosti nadarjenega otroka, delo z nadarjenim otrokom

Odkrivanje talenta pri nadarjenih in talentiranih učencih na odru

• Avtorji: ŠTIGL Alenka
  • ŠTIGL Alenka: Osnovna šola Antona Aškerca Rimske Toplice, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 93
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Izobraževalne ustanove, kot je šola, pomembno prispevajo k identifikaciji in razvoju talentov med nadarjenimi učenci. Mentorji znajo prepoznati močna področja tudi pri učencih, ki še niso razkrili vseh svojih talentov, kar omogoča neposreden prenos dragocenih izkušenj. Zustrezno usmerjeno podporo ti posamezniki razvijajo svoje edinstvene talente in dosegajo uspeh na odru ter v življenju. Priložnosti za izražanje talentov pomembno dvigajo samopodobo in samozavest posameznikov, hkrati pa lahko dolgoročno vplivajo na izbiro njihove karierne poti. Talent na odru ni omejen na eno področje; učenci lahko izstopajo v glasbi, igri, plesu, ritmu, gibalni koordinaciji in vzdržljivosti. Pozitivne izkušnje na odru, podkrepljene s konstruktivno povratno informacijo mentorjev in sošolcev, gradijo trdno zaupanje učencev vase ter v njihove sposobnosti. Prav tako se s premišljeno izbiro talentov oblikuje temelj, na katerem sloni končna izvedba odrskega dela.
• Abstract (EN): Educational institutions, like schools make an important contribution to the identification and de velopment of talent among gifted pupils. Mentors are able to identify areas of strength, even in students who have not revealed all their talents yet allowing the direct transfer of valuable experience. With the right support, these individuals develop their unique talents and achieve success on stage and in life. Opportunities to express their talents are important for boosting self-esteem and self-confidence, and can have a long-term impact on their career choices. Talent on stage is not limited to one area; students can excel in music, acting, dance, rhythm, motor coordination and endurance. Positive experiences on stage, reinforced by constructive feedback from mentors and peers build students’ confidence in themselves and their abilities. The foundation on which the final performance of a stage work is based is also formed through the thoughtful selection of talent.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, talentirani učenci, odkrivanje talentov, vloga učiteljev in staršev

Odkrivanje talentov in potencialov nadarjenih dijakov s projektom več na gimnaziji novo mesto

• Avtorji: ŠKOF Petra
  • ŠKOF Petra: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 30
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen zgodnjega odkrivanja talentov in potencialov pri mladih ter predstavlja projekt Več kot primer dobre prakse na Gimnaziji Novo mesto. Vteoretičnem delu so predstavljene ključne teorije nadarjenosti (Renzulli, Gagné, Betts & Neihart, Guilford, Silverman, Sternberg, Gardner, Tannenbaum, Subotnik) ter ugotovitve raziskav Smith in Wood (2020) ter Kurt (2016) o vlogi šolskih psihologov in svetovalcev pri kariernem razvoju nadarjenih učencev. Empirični del opisuje projekt VEČ, ki dijakom omogoča izkustveno spoznavanje različnih poklicev, prostovoljno delo, samorefleksijo in osebnostno rast. Projekt odgovarja na problematiko pasivnega preživljanja prostega časa med mladimi in ponuja aktivne, socialno usmerjene dejavnosti, ki krepijo kompetentnost, socialno odgovornost in zaposlitvene priložnosti. Rezultati kažejo, da delavnica prispeva k večji motivaciji, samopodobi, socialni vključenosti in lažjemu odločanju o karierni poti. Prispevek poudarja pomen povezovanja šole, skupnosti in delodajalcev pri razvoju mladih.
• Abstract (EN): The article discusses the importance of early identification of young people’s talents and potentials and presents the project MORE as an example of good practice at Gimnazija Novo mesto. The theoretical part outlines key theories of giftedness (Renzulli, Gagné, Betts & Neihart, Guilford, Silverman, Sternberg, Gardner, Tannenbaum, Subotnik) and the findings of Smith and Wood (2020) and Kurt (2016) regarding the role of school psychologists and counselors in the career development of gifted students. The empirical part describes the MORE project, which enables students to experience different professions, engage in volunteer work, practice self-reflection, and foster personal growth. The project addresses the issue of passive leisure among youth and offers active, socially oriented activities that strengthen competence, social responsibility, and employability. Results show that the workshop contributes to increased motivation, self-esteem, social inclusion, and easier career decision-making. The paper emphasizes the importance of connecting schools, communities, and employers in youth development.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, talenti, karierna orientacija, izkustveno učenje, prostovoljno delo, samorefleksija

Odkrivanje Učnih Težav in Učna Pomoč

• Avtorji: KONJAJEVA Ana-Urška
  • KONJAJEVA Ana-Urška: Osnovna šola Jožeta Moškriča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2011 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljice in vzgojiteljice v prvem razredu osnovne šole nerade opredeljujemo učence, da imajo učne težave, smo pa pozorne na učence, pri katerih opazimo odstopanja in za katere menimo, da utegnejo imeti učne težave v višjih razredih osnovne šole. Učiteljice smo opazile, da je vedno več prvošolk in prvošolcev z vedenjskimi težavami. Učenci ne upoštevajo dogovorov in pravil, dogovore in pravila pogosto kršijo. V porastu so tudi zmanjšane sposobnosti osnovne dolžine koncentracije in zmanjšana moč pozornosti za neko osnovno učno dejavnost. Otroci so vzgojno težje vodljivi, kar se odraža tudi kot težava pri vodenju skozi proces učenja in učno snov.
• Ključne besede: učne težave, detekcija, motivacija, učna pomoč

Odločim se in grem: na kolo za zdravo telo

• Avtorji: KAPLAN Sabina
  • KAPLAN Sabina: OŠ Cvetka Golarja, Škofja Loka
• Knjiga: PZ2018 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem svetu je zdravje dobrina, ki ni samoumevna. Življenje je lahko polno in obogateno le, če se z vsem, kar nam prinaša, soočamo zdravi. Za zdravje pa se je potrebno zavestno truditi s stilom življenja, ki je zdravju naklonjen. Zdrava prehrana, gibanje, dovolj počitka, izogibanje stresu in podobno so le nekatere izmed stvari, ki pripomorejo k ohranitvi zdravja. Učitelji pa smo posebna skupina, ki bi morala zaradi svojega družbenega delovanja zdravju namenjati še več pozornosti. Poleg izobraževalne imamo tudi pomembno vzgojno vlogo. Naš vpliv na učence in posledično tudi starše ter širšo okolico je res velik. In preživeti v današnji družbi ni lahko. Treba je imeti vizijo, iz katere črpamo navdih, motivacijo in energijo za delo. Biti učitelj ni lahko, zato je še kako pomembno, da v stresnih situacijah poskrbimo zase. Jaz sem in predstavila bi vam rada res odličen primer, ki te nabije s pozitivno energijo za daljše časovno obdobje. Ne potrebuješ veliko, le kolo in dobro voljo.
• Ključne besede: zdravje, stres, motivacija, pozitivna energija, kolo

Odmik od IKT, kot Zavestna Odločitev

• Avtorji: GERM Miha
  • GERM Miha: Srednja ekonomska šola in gimnazija Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 616
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V kratkem besedilu se dotaknem šole, načina učenja in vsebine učenja v prihodnosti, v katerega se v vedno večji meri vključuje IKT tehnologija. To vključevanje gledam iz nekoliko drugega zornega kota, kot zgolj vse splošno podporo, odobravanjem in navdušenjem nad tem. Kritičen sem do načina, količine in številnih drugih dejavnikov za katere sem mnenja da nam škodijo. Opredelim se o interesu kapitala, ki je ključna gonilna sila v splošni digitalizaciji. Dotaknem se temeljnih vidikov razvoja človeka, ki se začnejo že v zgodnji predšolski dobi in so najbolj pomembni prav v obdobju osnovne šole. Skozi mnenje želim vzpodbuditi slušatelja ali bralca v razmislek o zavestnem odmiku od IKT.
• Abstract (EN): This article briefly addresses the future of schools, teaching approaches, and learning content, in which information and communication technology (ICT) is playing an increasingly significant role. The integration of ICT is examined from a perspective that differs from the prevailing attitude of general support, approval, and enthusiasm. A critical view is presented regarding the manner, extent, and numerous other aspects of ICT implementation, which, in the author’s opinion, may have harmful consequences. The article also discusses the interests of capital as a key driving force behind the widespread process of digitalisation. Furthermore, it highlights the fundamental aspects of child and human development, which begin in early childhood and are particularly important during the primary school years. Through this reflection, the author aims to encourage readers and listeners to critically consider the value of a conscious distancing from ICT.
• Ključne besede: pametni telefoni, interes kapitala, vidiki razvoja otroka in človeka, zavesten odmik od IKT

Odmor za Razbremenitev Očesne Mišice in Stresa

• Avtorji: GLAVIČ Barbara
  • GLAVIČ Barbara: OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica
• Knjiga: PZOM2020 — str. 61
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Povsem naravno je, da se vid skozi življenje spreminja; nenavadno pa je, da vse več ljudi potrebuje očala že v otroštvu in najstniških letih. Veliko čutnih zaznav prihaja prek oči. Očesne mišice so med poukom zelo obremenjene, zato je skrb zanje še kako pomembna. V pomoč so nam lahko vaje za oči, pri katerih s pomočjo igrivega treninga izboljšamo delovanje oči in izostrimo vid. Vaje za oči lahko pri otrocih preprečijo nastanek motenj vida, pri odraslih pa ublažijo morebitne že obstoječe napake. Poleg očesnih mišic med gibalnim odmorom sproščamo tudi preostale napetosti, ki hromijo lahkotno učenje. Z rednim izvajanjem vaj veliko pripomoremo k zdravju in optimalnemu razvoju učencev.
• Ključne besede: trening očesne mišice, Vision Circles®, Vision GymTM, Bal-A-Vis-X, Brain Gym®, integracija refleksov MNRI®, stres

Odmor – priložnost za psihofizično zdravje otrok in mladostnikov

• Avtorji: BERCE Jelka
  • BERCE Jelka: Osnovna šola Cvetka Golarja
• Knjiga: PZOM2019 — str. 180
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolski odmor je namenjen prekinitvi in spremembi učenčeve dejavnosti, ki je potekala med učno uro, ki je dolga 45 minut. To je čas, ki so ga snovalci šolskega kurikula določili kot optimalen čas, v okviru katerega so učenci zmožni zbrano slediti in sodelovati v učnem procesu. Odmori so večinoma petminutni in tako namenjeni pripravi na naslednjo učno uro. Nekatere šole imajo en daljši, nekatere pa tudi dva daljša odmora. Prvi je namenjen šolski malici, drugi pa daljši sprostitvi in počitku pred zaključnimi urami šolskega dne. Odmore na naši šoli jasno označuje šolski zvonec z udarnimi ritmi. Med daljšimi odmori imamo organizirano dežurstvo učiteljev. V zadnjih letih smo ob tem opažali, da v tem času med učenci prihaja do številčnejših konfliktov, ki so bili pogosto rezultat otroške razigranosti in viška energije. Zato smo se že pred leti odločili uvesti rekreativni odmor, ki ga izvajajo učitelji športa. Letos smo mu na pobudo aktiva učiteljic matematike dodali tudi rekreativni odmor izven šole. Opažamo, da smo s tem zmanjšali lovljenje po hodnikih, s tem preprečili neželene konflikte, na drugi strani pa poskrbeli za dodatno zdravo gibanje učencev ter razbremenitev in sprostitev napetosti, ki se v otrocih nabira v času statičnega dela pri učnih urah.
• Ključne besede: odmor, rekreativni odmor, fizično zdravje mladih, psihično zdravje mladih

Odnos kao temelj razvoja - prisutnost, povezanost I sigurnost u ranom djetinjstvu

• Avtorji: DORIĆ Tamara, GOJIĆ KAJZER Danka
  • DORIĆ Tamara: Dječji vrtić Zeko, Slatina, Hrvaška
  • GOJIĆ KAJZER Danka: Dječji vrtić Zeko, Slatina, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 207
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Holistički pristup djetetu polazi od spoznaje da se cjelovit razvoj ne može ostvariti bez emocionalne sigurnosti i odnosa povjerenja. Odgojitelj je u tom procesu ključna figura koja svojom prisutnošću, autentičnošću i osjetljivošću stvara okruženje u kojem se dijete može slobodno razvijati. Kroz svakodnevne mikrotrenutke – pogled, ton glasa, dodir ili zajednički smijeh – dijete doživljava osjećaj da je viđeno, prihvaćeno i važno. Takva iskustva oblikuju djetetovu sliku o sebi, razvijaju emocionalnu regulaciju i potiču znatiželju i učenje. U radu će biti prikazano kako se kvalitetan odnos između odgojitelja i djeteta odražava na sve aspekte razvoja te kako odgojitelj, kroz svjesnu prisutnost i refleksivnu praksu, može njegovati sigurnu privrženost i poticajnu atmosferu u skupini. Poseban naglasak stavlja se na važnost brige o sebi i emocionalne ravnoteže odgojitelja kao preduvjeta za stvaranje autentičnih odnosa s djecom. Prezentacija donosi primjere iz prakse i jednostavne strategije koje potiču povezanost, razumijevanje i zajednički razvoj djece i odgojitelja. Ključne riječi: sigurnost, odnosi, privrženost, refleksivnost
• Abstract (EN): A holistic approach to the child is based on the understanding that full development cannot be achieved without emotional security and relationships built on trust. In this process, the educator is a key figure who, through their presence, authenticity, and sensitivity, creates an environment in which the child can develop freely. Through everyday micro-moments—a look, tone of voice, touch, or shared laughter—the child experiences a sense of being seen, accepted, and valued. Such experiences shape the child’s self-image, support the development of emotional regulation, and encourage curiosity and learning. This paper will present how a high-quality relationship between the educator and the child is reflected in all aspects of development, and how the educator, through mindful presence and reflective practice, can nurture secure attachment and a stimulating group atmosphere. Special emphasis is placed on the importance of self-care and the educator’s emotional balance as prerequisites for creating authentic relationships with children. The presentation offers examples from practice and simple strategies that foster connection, understanding, and the shared development of children and educators.
• Key words (EN): sigurnost, odnosi, privrženost, CONNECTION AND SAFETY IN EARLY CHILDHOOD

Odnosi med starši in vzgojitelji vplivajo na počutje otrok

• Naslov (EN): Odnosi med starši in vzgojitelji vplivajo na počutje otrok
• Avtorji: STRAIN NOVAK Katarina
• Knjiga: VVZ2021 — str. 68
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodelovanje in partnerstvo med starši, družinskimi člani in vzgojitelji se, za doseganje boljših vzgojno-izobraževalnih rezultatov, prepletata. To je pomembno, za razumevanje vlog, odnosov in odgovornosti v trikotniku starši-otrok-vzgojitelj. Takšno sodelovanje prispeva k otrokovemu dobremu počutju ter posledično spodbuja ustreznejše vedenje otrok. O pomembnosti partnerstva med starši in vzgojitelji govori tudi teorija navezanosti. Starši z aktivnim vključevanjem, pri sprejemanju odločitev glede svojega otroka, doživljajo odločitve kot svoje in so bolj predani pri izražanju podpore vzgojitelju in vzgojno-izobraževalni ustanovi. Sodelovanje in partnerstvo dajeta vzgojitelju večjo podporo ter prispevata k rednejšemu prihajanju otroka v vrtec. Šele takrat, ko se otrok v vrtcu počuti varno, lahko steče razvoj in je odprt za raziskovanje in učenje. Kdaj izberemo sodelovanje in kdaj partnerstvo s starši in kakšna je razlika? V prispevku predstavim nekaj dejavnosti dobre prakse vključevanja in sodelovanja med starši, otroki in vzgojitelji.
• Abstract (EN): Cooperation and partnership between parents, family members and elementary teachers must, for reaching better educational outcomes, intertwine. This is important for better understanding of roles, relationships and responsibilities in a well known triangel parents – children- family. This kind of cooperation can contribute to a child’s well being and as a result encourages more appropriate behavior of children. A theory of attachment also indicates on how important the connection between parents and teachers really is. As parents are actively involve in making decisions about their child, they see those decisions as their own. They are more committed and supportive to elementary teachers and educational institutions. Cooperation and partnership is key to a teachers better support and one of the main reasons to a child’s better school attendance. Only when child feels save in the kindergarten, can a process of learning and exploring begin. When do we choose cooperation and when partnership with parents? What is the difference? In the article I’m presenting some good examples in practice of how to involve and cooperate with parents, children and elementary teachers.
• Ključne besede: sodelovanje, partnerstvo, otrok, družina
• Key words (EN): cooperating, partnership, child, family

Odnosi med Vrstniki

• Avtorji: TOPOLOVEC Katja
  • TOPOLOVEC Katja: Šolski center Ptuj, Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 428
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Nasilje med mladimi je zelo pogosto in mladi, ki so karakterno močnejši, mnogokrat uporabijo svojo moč na neprimeren, destruktiven način. Prispevek raziskuje oblike, pogostost in značilnosti medvrstniških vedenj med dijaki prvih letnikov srednje šole, ko se še med seboj ne poznajo dovolj, da bi si zaupali ali se povezali, torej v zgodnjem obdobju oblikovanja razredne skupnosti. Namen raziskave je še ugotoviti, ali obstajajo razlike v doživljanju teh vedenj glede na spol, ter prepoznati, kako lahko prispevamo k boljšemu razumevanju razredne dinamike. Raziskava temelji na anketi med 124 dijaki prvih letnikov srednje šole, ki je vsebovala 18 trditev, ki merijo izkušnje z medvrstniškim nasiljem. Vprašanja so zastavljena po Likertovi lestvici in merijo pogostost negativnega medvrstniškega vedenja (npr. nikoli, včasih, enkrat tedensko, večkrat tedensko, vsak dan). Rezultati kažejo, da je kar 79 % dijakov doživelo vsaj eno obliko medvrstniškega nasilja v prvih mesecih šolanja na izbrani srednji šoli. Najpogosteje so doživeli verbalne oblike nasilja, sledijo socialna izključenost in fizične oblike nasilja, ki so redkejše. Cilji raziskave vključujejo pogostost in naravo medvrstniških vedenj in hkrati omogočajo vpogled v razredno klimo dijakov prvih letnikov srednje šole. Sklep raziskave potrjuje zaskrbljujočo razširjenost medvrstniškega nasilja med dijaki prvih letnikov izbrane srednje šole, saj podatki kažejo izkušnjo z vsaj enim nasilnim ali izključim vedenjem in da bi morali že v začetnem obdobju šolanja poskrbeti za varno in vključujoče učno okolje, kjer bi dijakom bilo omogočeno, da razvijajo svoje socialne veščine, empatijo in socialno odgovornost drug do drugega.
• Abstract (EN): Violence among young people is very common, and often those with stronger personalities misuse their power in inappropriate and destructive ways. This paper explores the forms, frequency, and characteristics of peer behavior among first-year secondary school students at a time when they do not yet know each other well enough to build trust or form connections—that is, in the early stage of class community formation. In addition to the above, the aim of the research is to determine whether there are gender-based differences in the experience of such behaviors and to identify ways to contribute to a better understanding of class dynamics. The research is based on a survey conducted among 124 first-year secondary school students. The questionnaire included 18 statements measuring experiences of peer violence. The questions were structured using a Likert scale and measured the frequency of negative peer behavior (e.g., never, sometimes, once a week, several times a week, every day). The results show that 79% of students experienced at least one form of peer violence during the first months of schooling at the selected secondary school. The most commonly reported were verbal forms of violence, followed by social exclusion and, less frequently, physical violence. The objectives of the study include identifying the frequency and nature of peer behaviors, while also providing insight into the classroom climate among first-year students. The conclusion confirms the concerning prevalence of peer violence among students at the selected school, as the data reveal that most students had experienced at least one violent or excluding behavior. These findings highlight the importance of establishing a safe and inclusive learning environment from the very beginning of secondary education—one that enables students to develop social skills, empathy, and a sense of social responsibility toward one another.
• Ključne besede: medvrstniško nasilje, dijaki prvih letnikov, socialna izključenost, šola PEER RELATIONSHIPS

Odnosi v Družinah v Času Epidemije Covid-19 in Kako Obladovati Stres v Nepredvidljivih Življenjskih Situacijah

• Avtorji: HORVAT Nadja
  • HORVAT Nadja: Miklavžev zavod MS, Vrtec Lavra
• Knjiga: PZOM2021 — str. 212
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Življenje se začne v družini, temelj družine pa so kvalitetni medosebni odnosi. Da bi to dosegli, se včasih moramo odpovedati lastnim interesom, brezpogojno ljubiti in se kdaj pa kdaj tudi žrtvovati drug za drugega. Vedno pa ni vse rožnato. Različne situacije v življenju nam prinesejo preizkušnje, katerim sledi šok, ki ohromi sposobnost ustreznega razmišljanja in delovanja. Pri tem je pomembno, da poznamo strategije, s katerimi obvladamo svoja negativna čustva, da se znamo umiriti preden »napademo« nazaj in s tem rušimo dobre medosebne odnose. Seveda je pomembno, da tudi otroke naučimo, kako obvladovati negativna čustva, ali da jih znamo s pomočjo metodičnih igric in igrač umiriti, ko so vznemirjeni. Epidemija nam je prinesla izzive – pri partnerskih odnosih, pri vzgoji otrok, v službi … Pomembno je, kako smo uspeli premagati te izzive. Rezultati ankete, ki smo jo naredili med starši otrok v Vrtcu Lavra, so pokazali, da so se z epidemijo dobro spopadli in uspeli v družini izgraditi trdnejše odnose.
• Ključne besede: družina, odnosi, obvladovanje življenjskih preizkušenj, igre sproščanja

Odnosi v Kolektivu in Zdravje Zaposlenih

• Avtorji: ZAJEC Uroš
  • ZAJEC Uroš: SIC Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 134
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Medosebni odnosi v delovnem kolektivu imajo ključno vlogo pri motivaciji, zadovoljstvu in učinkovitosti zaposlenih. Dobri odnosi, ki temeljijo na spoštovanju, komunikaciji in sodelovanju, ustvarjajo pozitivno delovno okolje, medtem ko slabi odnosi zmanjšujejo produktivnost, povečujejo odsotnost in povzročajo konflikte. Glavni dejavniki slabih odnosov so neučinkovita komunikacija, neustrezno vodenje, stres in pomanjkanje timskega dela. Za izboljšanje odnosov je pomembno vlagati v odprt dialog, pošteno obravnavo zaposlenih, timsko delo ter reševanje konfliktov. Ključnega pomena so tudi neformalne oblike povezovanja, kot so skupinske aktivnosti in druženja. Šport je eden izmed učinkovitih načinov za krepitev kolegialnih vezi, saj spodbuja sodelovanje, zmanjšuje stres in odpravlja hierarhične razlike.
• Abstract (EN): Interpersonal relationships in the work team play a key role in the motivation, satisfaction and efficiency of employees. Good relationships based on respect, communication and cooperation create a positive work environment, while bad relationships reduce productivity, increase absenteeism and cause conflict. The main factors of bad relationships are ineffective communication, inadequate leadership, stress and lack of teamwork. To improve relationships, it is important to invest in open dialogue, fair treatment of employees, teamwork and conflict resolution. Informal forms of networking, such as group activities and socializing, are also crucial. Sport is one of the effective ways to strengthen collegial bonds, as it promotes cooperation, reduces stress and eliminates hierarchical differences.
• Key words (EN): medosebni odnosi, kolektiv, zdravje zaposlenih, delovno mesto, šport, stres, sodelovanje, povezovanje COLLECTIVE RELATIONS AND EMPLOYEE HEALTH

Odpletimo Stres

• Avtorji: LUKAČ Andrejka
  • LUKAČ Andrejka: Osnovna šola Dragomirja Benčiča-Brkina Hrpelje
• Knjiga: PZ2018 — str. 54
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji življenjski tempo postaja vedno hitrejši, vse bolj se nam mudi in posledično vedno manj časa najdemo zase. Stres je postal del našega vsakdana. Učitelji smo pri svojem delu izpostavljeni mnogim različnim izvorom stresa, naj bo to naše delo v razredu, odnosi s sodelavci, komunikacija z učenci in starši ali opravljanje premnogih vsakovrstnih nalog. Prepoznavanje in obvladovanje stresa je pomemben pogoj za kakovostno življenje. Sprostitev je ena temeljnih poti do dobrega počutja. Ukvarjanje z ročnimi deli je sproščujoče in kratkočasno. Pletenje stimulira možganske centre za spomin, prostorsko predstavljivost, ohranjanje pozornosti, ustvarjalnost, gibanje in načrtovanje. Možgani se ob tej dejavnosti znajdejo v podobnem stanju, kot je prisotno med meditacijo in jogo. S ponavljanjem enakih gibov se misli umirijo, odplavajo, naše telo se sprosti in pridobimo novo moč za druge življenjske izzive.
• Ključne besede: stres, učitelji, meditacija, pletenje

Odprta komunikacija za dobro duševno zdravje učiteljev

• Avtorji: MLAJ Ester
  • MLAJ Ester: OŠ Jarenina
• Knjiga: PZ2018 — str. 28
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Nesporazum v odnosih in komunikaciji je povod za to, da se posamezniki znajdejo v konfliktni situaciji. Konflikt pa je največkrat poglavitni razlog za stresno situacijo na delovnem mestu. Dejstvo, da do konfliktnih situacij prihaja tako med sodelavci, kot tudi med drugimi deležniki v vzgoji in izobraževanju, nam narekuje, da so na področju komunikacije potrebne izboljšave za zajezitev konfliktov ter posledično zmanjševanje stresnih situacij na delovnem mestu. Prizadevanje za izboljšanje komunikacije med povzročitelji konflikta in izboljšanje usposobljenosti posameznih deležnikov za boljše in hitrejše ter kvalitetnejše reševanje konfliktov bi morala biti prioritetna naloga vsakega posameznega VIZ zavoda. Le z opolnomočenostjo posameznikov z dobrimi komunikacijskimi kompetencami lahko poskrbimo za boljše duševno zdravje vseh zaposlenih v posamezni ustanovi. V prispevku prikazujem, da so osnovni vzroki za nastanek konfliktnih situacij osebne narave, ki se prav zato odražajo na posameznikovem upadu duševnega zdravja. Nezadovoljevanje posameznikovih potreb, želja in interesov so dejavniki, ki zajemajo osebno spremembo vedenjskih vzorcev. Samo s spremembo osebnih zakoreninjenih slabih vedenjskih vzorcev in stereotipov lahko posameznik izboljša odnosno raven komunikacije do drugega sočloveka. Za izboljšanje duševnega zdravja z zmanjševanjem konfliktnih stresnih situacij je bistveno, da se zavedamo tako pozitivnih strani reševanja konfliktov, kot ovir pri tem. Bistveno je preprečevanje nepotrebnih konfliktov, kjer moramo poudarjati skupne cilje posameznikov, omogočati soodločanje vseh vključenih posameznikov in vzdrževati odprto komunikacijo.
• Ključne besede: Stres, duševno zdravje, konflikt, nesporazum, osebni medsebojni odnosi

Odprta vrata igralnic

• Naslov (EN): Playground open door
• Avtorji: EKART Mihelca
  • EKART Mihelca: Vrtec pri Osnovni šoli Fram, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 125
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je v predšolskem obdobju ključnega pomena, saj otrokom omogoča raziskovanje sveta, razvoj ustvarjalnosti ter krepitev socialnih in kognitivnih veščin. V našem vrtcu igro postavljamo v središče učnega procesa, pri čemer vzgojitelji skrbno oblikujemo igralno okolje ter sami izdelujemo didaktične igrače. Urejen igralni prostor otrokom zagotavlja občutek varnosti in spodbuja njihovo samostojnost. Didaktične igrače, ki jih vzgojitelji sami izdelamo, so zasnovane tako, da otroci skozi igro razvijajo pomembne življenjske veščine, kot so organiziranost, odgovornost in sodelovanje. Enkrat mesečno v vrtcu pripravimo odprta vrata igralnic, kjer otroci iz različnih starostnih skupin skupaj raziskujejo in se igrajo z didaktičnimi igračami. To spodbuja medsebojno sodelovanje, empatijo in gradnjo prijateljstev. Starši lahko ta dan opazujejo igro svojih otrok in spoznajo pomen učenja skozi igro. Povabimo tudi zunanje vzgojitelje in učitelje prve triade, da spoznajo naše metode dela in uporabo didaktičnih materialov. Tako prispevamo k boljšemu prehodu otrok iz vrtca v šolo ter k izmenjavi dobrih praks med vzgojno-izobraževalnimi ustanovami. Z organizacijo odprtih igralnic in uporabo skrbno zasnovanih didaktičnih iger otrokom omogočamo celostni razvoj. Naš cilj je ustvariti spodbudno okolje, kjer otroci pridobivajo nova znanja, razvijajo socialne veščine, krepijo prijateljske vezi, spodbujajo samostojnost in se učijo skozi igro.
• Abstract (EN): Play is of key importance in the preschool period, as it allows children to explore the world, develop creativity, and strengthen social and cognitive skills. In our kindergarten, play is at the center of the learning process, with educators carefully shaping the play environment and creating didactic toys themselves. A well-organized play space provides children with a sense of security and encourages their independence. The didactic toys made by educators are designed to help children develop essential life skills through play, such as organization, responsibility, and cooperation. Once a month, we organize open playroom days, where children from different age groups explore and play together with didactic toys. This promotes mutual cooperation, empathy, and the building of friendships. On these days, parents have the opportunity to observe their children at play and gain insight into the importance of learning through play. We also invite external educators and first-grade teachers to learn about our teaching methods and the use of didactic materials. This contributes to a smoother transition from kindergarten to school and fosters the exchange of good practices among educational institutions. By organizing open playrooms and using carefully designed didactic games, we enable children’s holistic development. Our goal is to create a stimulating environment where children acquire new knowledge, develop social skills, strengthen friendships, encourage independence, and learn through play.
• Ključne besede: didaktične igrače, igra, sodelovanje, prijateljske vezi, odgovornost
• Key words (EN): didactic toys, play, cooperation, friendships, responsibility

Odprto Sprejemanje Izzivov – Umiriti, NE Razbesniti

• Avtorji: HORVAT Nataša Herženjak
  • HORVAT Nataša Herženjak: Srednja gradbena šola in gimnazija Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 201
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Mladostništvo je obdobje velikih izzivov in ni zgolj posledica divjanja hormonov. Pomembnejšo vlogo v tem obdobju ima razvoj možganov. Namen članka je razumevanje sprememb v možganih in iskanje načinov, kako ostati z mladostniki povezani. Pri tem je ključna medsebojna komunikacija kot temelj dobrega odnosa. Kultiviran odnos krepi psihofizično zdravje mladostnikov in odraslih. Od mladostnikov ne smete pričakovati, da se bodo vedli kot odrasli ljudje, zato morate biti z njimi potrpežljivi in jim dajati občutek varnosti (brez ustrahovanja). Kadar se mladostnik neprimerno vede, ne želite vplivati na primitivni in reaktivni del možganov (obramba, napad), vplivati želite na dojemljive možgane in jih voditi po reki »dobrobiti« (dobro počutje). Zato se najprej povežete, nato izberete strategijo preusmerjanja, ki uči o uvidu, empatiji v odnosu in o tem, kako pomembno je prevzeti odgovornost za napako in jo popraviti. Ko se na mladostnika odzovete s povezovanjem - še posebej takrat kadar storijo, kar vas jezi – postavite na prvo mesto mladostnika in odnos, ne kazni in ubogljivosti. Na najstnikove možgane močno vplivate s svojim odzivom na neprimerno vedenje – vpliv zgleda.
• Abstract (EN): Adolescence is a period of great challenges and is not simply the result of raging hormones. Brain development plays an essential role in this period. The purpose of the article is to understand the changes in the brain development and find ways to stay connected with teenagers. Mutual communication plays an essential role and is a foundation of a good relationship. A cultivated relationship strengthens the psychophysical health in adolescents and adults. You can’t expect teenagers to behave like adults, therefore you have to be patient with them and make them feel safe (without intimidation). When a young person behaves inappropriately, you don’t want to influence the primitive and reactive part of the brain (defence, attack), you want to influence the perceptive brain and guide it along the river of “well-being”. Firstly, you connect, then choose a redirection strategy that teaches insight, empathy, and stresses importance of taking responsibility for mistakes and correct them. When you respond to a teen with bonding—especially when they upset you—put the teen and the relationship first, not punishment and obedience. The teenage brain is greatly influenced by your response to inappropriate behaviour – be a good example.
• Key words (EN): dihanje, kaos, možgani, odnos, povezovanje, preusmerjanje, togost

Odraz staranja prebivalstva v učiteljskem poklicu

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: PZ2019 — str. 84
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Na delovnih mestih danes drug ob drugem delajo zaposleni zelo različnih starosti, kar v komunikaciji pogosto predstavlja težave. Vsaka izmed generacijskih skupin se med seboj razlikuje po vrsti značilnosti, ki se kažejo v vsakdanjem življenju. Različne delovne navade, motivi in vrednote so lahko vir različnih konfliktov, ki slabo vplivajo na počutje na delovnem mestu. Za dobro počutje na delovnem mestu je pogoj zdravo okolje. Zdravo delovno okolje je za zaposlene v šolstvu prav tako pomembno kot za učence. Poskrbeti je potrebno tako za zdravo fizično okolje (prostori, delovni čas, fizične obremenitve, psihični stres…), kot za dobro delovno klimo in vzdušje v kolektivu. Na delovnem mestu preživimo velik del svojega življenja, zato je pomembno, da si zgradimo dobre odnose, saj je kvalitetno življenje odvisno prav od njih.
• Ključne besede: učitelji, staranje prebivalstva, medosebni odnosi

Održivi uzgoj biljaka kroz igru I recikliranje

• Avtorji: LONČAR Ružica
  • LONČAR Ružica: I. tehnička škola Tesla, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 253
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Održivi razvoj u suvremenom odgojno-obrazovnom kontekstu prepoznaje se kao ključna sastavnica ranog i predškolskog odgoja, pri čemu se naglasak stavlja na razvoj ekološki osviještenih, aktivnih i odgovornih pojedinaca. Djeca rane i predškolske dobi imaju snažan potencijal za spontano istraživanje, otkrivanje i oblikovanje pozitivnih navika, osobito kada se učenje odvija kroz praktične i iskustvene aktivnosti. U tom se okviru pojavljuje potreba za projektima koji integriraju elemente ekologije, recikliranja i znanstvene pismenosti.Projekt “ Održivi uzgoj biljaka kroz igru i recikliranje” osmišljen je kao interdisciplinarna aktivnost koja povezuje ekološki odgoj, ranu STEM edukaciju i senzorno-motorički razvoj. Kroz izradu jednostavnog hidroponskog sustava djeca se upoznaju s osnovnim biološkim procesima, načelima kapilarnog uzgoja i odgovornim upravljanjem resursima, pri čemu se naglasak stavlja na istraživačko učenje, suradnju i promišljanje o održivom ponašanju. Ključne riječi: održivi razvoj; ekološki odgoj; recikliranje; predškolska dob
• Abstract (EN): Sustainable development in the contemporary educational context is recognized as a key component of early childhood and preschool education, with emphasis placed on developing environmentally aware, active, and responsible individuals. Children in early and preschool age have strong potential for spontaneous exploration, discovery, and the formation of positive habits, especially when learning takes place through practical and experiential activities. Within this framework, there is a growing need for projects that integrate elements of ecology, recycling, and scientific literacy. The project “Sustainable Plant Cultivation through Play and Recycling” is designed as an interdisciplinary activity that connects environmental education, early STEM education, and sensory-motor development. Through the creation of a simple hydroponic system, children become familiar with basic biological processes, principles of capillary cultivation, and responsible resource management, with emphasis placed on inquiry-based learning, collaboration, and reflection on sustainable behaviour.
• Key words (EN): sustainable development, environmental education, recycling, preschool age

Odvisnost? Ne, hvala!

• Avtorji: MATJAŠIČ Veronika
  • MATJAŠIČ Veronika: Osnovna šola Adama Bohoriča Brestanica
• Knjiga: PZOM2019 — str. 153
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Varovanje in krepitev zdravja naših šolarjev sta v okviru naših dejavnosti na šoli izjemno pomembni. Z različnimi dejavnostmi poskušamo vplivati na zdrav življenjski slog in v prispevku bom opisala dejavnost, s katero smo želeli informirati naše učence o resnosti zasvojenosti. Učence smo preko izvedenih aktivnosti opremili z znanjem in informacijami o odvisnosti od alkohola in odvisnosti od sodobne tehnologije. Poskušali smo vzpostaviti pravi odnos učencev do te problematike. Velik poudarek smo namenili spretnosti odklonitve prepovedanih drog, saj se zavedamo, da je ta bistvenega pomena v času odraščanja. Poleg tega smo poskušali učence seznaniti z uporabo sodobne tehnologije, ki je lahko dober pripomoček za delo, v kolikor jo uporabljamo zmerno in ne »načenja« naših medosebnih odnosov.
• Ključne besede: zdravje, odvisnost od alkohola, odvisnost od sodobne tehnologije, spretnost odklonitve

Odziv vrtca na spremenjene pogoje odraščanja otrok v sodobni družbi

• Avtorji: CERAR Maja
  • CERAR Maja: Vrtec pri OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani
• Knjiga: VVZ2020 — str. 18
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Življenjski slog današnjih otrok je vedno bolj sedentaren ter odvisen od elektronskih medijev. Priložnosti za prosto gibanje ter spontano igro v senzorno stimulativnem okolju, ki sta temeljna za celostni razvoj otroka, je vse manj. Posledično se spreminjajo sposobnosti in potrebe otrok. Ob zavedanju pomena najzgodnejšega obdobja, ki ga v vzgojo prinašajo spoznanja nevroznanosti, je ključno vprašanje, v kakšni meri se zmoremo vrtci odzvati na nova spoznanja stroke ter potrebe otrok 21. stoletja. V ta namen smo izvedli raziskavo o deležu gibalnih dejavnosti, proste igre ter bivanja na prostem, ki ga izbrane skupine Vrtca pri OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani omogočajo otrokom prve in druge starostne skupine tekom tipičnega dopoldneva. Želeli smo preveriti, ali se vzgojiteljice v svojem izvedbenem kurikulumu, vsaj v kvantitativnem pogledu na ravni trajanja posameznih vrst dejavnosti, prilagajajo potrebam otrok, ki se porajajo ne le razvojno, temveč tudi na podlagi deficitov v njihovem domačem okolju. Zanimalo nas je, do katere mere si vzgojiteljice v svoj izvedbeni kurikulum prizadevajo integrirati najnovejša spoznanja stroke o pomenu spontane igre in gibanja v predšolskem obdobju ter v kakšni meri na omenjenih področjih vrtec skuša delovati kompenzatorno. Na podlagi ugotovitev trenutnega stanja smo načrtovali določene prilagoditve izvedbenega kurikuluma tako, da v večji meri sledijo novim spoznanjem stroke ter specifičnim potrebam današnjih otrok.
• Ključne besede: sedeč življenjski slog, prosto gibanje, spontana igra, izvedbeni kurikulum

Odzivnost učencev pri pouku na daljavo

• Avtorji: ČUPELJIĆ Nataša
  • ČUPELJIĆ Nataša: OŠ Frana Roša, Celje
• Knjiga: EPID2020 — str. 81
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Ko smo sredi meseca marca prejeli novico, da se šole zapirajo, si nihče ni mislil, da bo pouk na daljavo potekal skoraj do konca šolskega leta. Mnogi učenci so delo na daljavo dobro sprejeli, saj so si znali razporedili čas za delo in učenje. Pri tem so se odlično izkazali tudi njihovi starši, saj so prevzeli tudi vlogo učitelja. Po drugi strani pa je bilo tudi nekaj učencev, ki se v vsem času, kljub večkratnim pozivom učiteljev, niso oglasili niti enkrat, zato smo stopili v stik s šolsko svetovalno službo, ki je posredovala po ustreznih postopkih. Podajanja učne snovi in pridobivanje ocen pri pouku zgodovine sem si zastavila na naslednji način: učno snov v obliki video predavanj in pptx predstavitev sem učencem podala enkrat tedensko. Učna snov je bila objavljena na šolski spletni strani ali pa naložena v okolju Microsoft Teams. Naloga učencev je bila, da fotografirajo prepis snovi v zvezku in to pošljejo na mail ali fotografijo prilepijo v zvezek za predavanja v Microsoft Teams. Odzivnost v šestih razredih je bila 89 %, v sedmih razredih 80 %, v osmih razredih 74 %, v devetih razredih pa le 63 %. Upad odzivnosti učencev višjih razredov pripisujem temu, da devetošolcev, zaradi pričakovane samostojnosti, starši niso toliko nadzirali ter zanašanju na dejstvo, da je šolskega leta že tako skoraj konec in da že imajo pridobljeno eno oceno pri zgodovini v drugi konferenci. Zelo pa je presenetila odzivnost pri pridobivanju ocene na daljavo. Že pri preverjanju znanja je bila odzivnost zelo dobra, samega ocenjevanja pa se je udeležilo 98,9 % vseh učencev. Učencev od šestega do devetega razreda na naši šoli je 182. Ocenjevanje znanja se nista udeležila le dva učenca, oceno pa sta pridobila kasneje, ko smo se vrnili v šolske klopi. Kot dodatno nalogo sem vsem učencem ponudila sodelovanje za osvojitev zgodovinske bralne značke. Tu je bila odzivnost precej nižja, kar je nekoliko pričakovano, saj je zgodovinska bralna značka v vseh razredih neobvezna. Opravili so jo učenci, ki so prepoznani kot nadarjeni. Menim da je bila odzivnost učencev skupek večih faktorjev. Zelo veliko je odvisno od notranje motivacije učencev samih, pomembna je tudi zunanja motivacija v obliki spodbude in oblik aktivnosti učitelja. V največji meri pa so za veliko odzivnost “krivi” predvsem starši, ki so v tem času prevzeli pomembno vlogo in svojim otrokom nudili, poleg učne spodbude, veliko moralne podpore.
• Abstract (EN): When we received the news in mid-March that schools were closing, no one thought that distance learning would take place almost until the end of the school year. Many students accepted distance work well, as they knew how to schedule time for work and study. Their parents also proved to be excellent, as they also took on the role of a teacher. On the other hand, there were also a few students who did not respond even once, despite repeated calls from teachers, so we contacted the school counseling service, which intervened according to the appropriate procedures. I set the teaching material and obtaining grades in history lessons as follows: I gave the teaching material in the form of video lectures and pptx presentations to the students once a week. The learning material was published on the school website or uploaded in the Microsoft Teams environment. The task of the students was to take a photo of the transcript of the material in the notebook and send it to the mail or paste the photo in the notebook for lectures in Microsoft Teams. The response rate in six classes was 89 %, in seven classes 80 %, in eight classes 74 %, and in nine classes only 63 %. I attribute the decline in the responsiveness of high school students to the fact that the ninth-graders, due to the expected independence, were not so much controlled by their parents and relied on the fact that the school year is almost over and they already got one grade in history in the second conference. However, the responsiveness was suprised in obtaining the distance assessment. The response to the knowledge test was very good, and 98,9 % of all students took part in the assessment. There are 182 students in our school from the sixth to the ninth grade. Only two students did not take part in the knowledge assessment, but they obtained the grade later when we returned to school. As an additional task, I offered all students participation to win a historical reading badge. Here, responsiveness was much lower, which is somewhat to be expected, as the historical reading badge is optional in all classes. It was done by students who are recognized as talented. I think the responsiveness of the students was a combination of several factors. A lot depends on the internal motivation of the students themselves, and the external motivation in the form of encouragement and forms of teacher activity is also important. To a large extent, the parents are to “blame” for the great response, as they took on an important role during this time and offered their children, in addition to learning encouragement, a lot of moral support.
• Ključne besede: pouk na daljavo, odzivnost učencev, učna snov, ocenjevanje znanja

OH, to Čudno Leto Življenja v Vrtcu

• Avtorji: CIJAN Polonca
  • CIJAN Polonca: Vrtec Nova Gorica
• Knjiga: EPID2021 — str. 123
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo in življenje v vrtcu v letih 2020 in 2021 se je z pojavom epidemije koronavirusa dobesedno postavilo na glavo. Kakšne posledice bo imelo zapiranje in odpiranje vrtca z omejitvami, nam bo pokazal čas. Znašli smo se v dilemi, kako upoštevati ukrepe in protokole za preprečevanje širjenja SARS-COV-2, kako učinkovito vzpostaviti komunikacijo s starši, z delavci, ki imajo družine in posledično potrebe in pravice in na kakšen način organizirati varstvo za naše najmlajše. V prispevku sem predstavila vplive ukrepov, stiske, rešitve in izzive, ki so vplivali na vzgojno delo tako s stališča vzgojitelja kot s stališča uprave, ki je zagotavljala vse potrebne standarde za nemoteno delovanje. Vzgojno delo je potekalo v mehurčkih in zato so bile dejavnosti posledično izvedene na drugačen način. Posebno pozornost sem usmerila na gibanje in igro, ki sta primarni potrebi otroka ter izhodišče za raziskovanje in učenje in sta ena glavnih vodil delovanja v skupini. Velike spremembe so bile tudi v komunikaciji tako med zaposlenimi kot s starši.
• Abstract (EN): Work and life in nursery schools in the years 2020 and 2021 literally turned upside down due to the outbreak of coronavirus epidemic. Time will tell what the consequences of nursery schools being closed and then opened again with restrictions will be. We faced a dilemma about how to apply all the measures and protocols to prevent the spread of SARS-COV-2, how to establish effective communication with parents as well as with employees who had families and consequently their own needs and rights and how to organize care for the youngest. In this article I tried to present the impact of measures, distress, solutions and challenges that affected the educational work both from the point of view of the educators and that of the administration, which provided all the necessary standards for smooth operation. Educational process took place in bubbles and consequently all the activities were carried out in a different way. I paid particular attention to movement and play, which are the child’s primary needs and the starting point for research and learning and represent one of the most important guidelines for group work in nursery schools. There were also major changes in communication between the employees and with parents.
• Key words (EN): epidemija, organizacija, igra, gibanje, komunikacija OH

Ohranjanje Dobrega Počutja Vzgojiteljev v Vrtcih

• Avtorji: HAJD Mateja
  • HAJD Mateja: Vrtec Tončke Čečeve Celje, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se kot vzgojiteljica v vrtcu osredotočam na napredne pristope k ohranjanju duševnega zdravja in preprečevanju stresa med vzgojitelji v vrtcih. Skozi prispevek predstavljam izzive, s katerimi se vzgojitelji soočamo pri ohranjanju dobrega počutja v vrtčevskem okolju. V ospredje postavljam samopomoč, kot ključno strategijo za vzdrževanje duševnega in telesnega zdravja. Predstavljam vam tudi svoj pogled na socialno podporo med sodelavci in pomen razvoja čustvene inteligence ter samozavedanja pri vzgojiteljih. Spoznali boste moj način spoprijemanja s stresom, kot so tehnike sproščanja in dihalne vaje, ki so posebej prilagojene potrebam dela v vrtcu. Na koncu predstavljam tudi izjemen primer dobre prakse in idej, ki smo jih v našem kolektivu uvedle, za izboljševanje odnosov med zaposlenimi. Na ta način smo podprli dobro počutje vseh sodelavcev in hkrati povečali učinkovitost pri delu z otroki.
• Abstract (EN): In my contribution, as a preschool teacher, I focus on advanced approaches to maintaining mental health and preventing stress among preschool teachers. Throughout the article, I present the challenges that preschool teachers face in maintaining well-being in the preschool environment. I emphasize self-help as a key strategy for maintaining mental and physical health. I also present my perspective on social support among colleagues and the importance of developing emotional intelligence and self-awareness among preschool teachers. You will learn about my way of coping with stress, such as relaxation techniques and breathing exercises, which are specifically tailored to the needs of working in a preschool. Finally, I also present an outstanding example of best practice and ideas that we have introduced in our collective to improve relationships among employees. In this way, we have supported the well-being of all colleagues while simultaneously increasing effectiveness in working with children.
• Ključne besede: vzgojiteljica, duševno zdravje, telesno zdravje, samopomoč, socialna podpora, dobra praksa

Ohranjanje motivacije za delo

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, TURK Tina
  • TURK Tina: OŠ Bršljin
• Knjiga: OPB2020 — str. 400
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija učencev je glavna sestavina za dobro izpeljano šolsko uro. Žal pa ta vrlina po rednem pouku pri učencih močno upade. Učitelji podaljšanega bivanja se nemalokrat srečujemo s to težavo in iščemo metode in oblike dela, ki bi nam pomagale pri izvedbi ure. Čeprav naj bi bilo podaljšano bivanje podaljšana oblika vzgojno-izobraževalnega dela pa v praksi ni tako. Vemo, da je vsaka generacija in skupina otrok drugačna, bolj ali manj zahtevna, z več ali manj posamezniki, ki izstopajo v različnih smereh. Recepta, ki bi pomagal vsakemu učitelju pri motiviranju in delu z učenci, ni. V svojem prispevku bom predstavila, na kakšen način sem se soočala s pomanjkanjem motivacije učencev za delo v podaljšanem bivanju.
• Ključne besede: motivacija, narava, raziskovanje, gibanje

Ohranjanje pozitivnega odnosa v času epidemije

• Avtorji: PIŽMOHT Nataša Gruden
  • PIŽMOHT Nataša Gruden: Zasebni vrtec Čarobni gozd
• Knjiga: PZOM2021 — str. 219
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija COVID-19 nam je v naše vsakdanje življenje prinesla nenadne in hitre spremembe. Pomembno je, da se v času nepoznanih izzivov prilagodimo trenutnim razmeram in ohranjamo pozitiven odnos. V deležnike, ki bistveno vplivajo na sam potek mirnega obvladovanja trenutnega stanja so vključene družine, kot osnovne celice družbe in strokovni delavci vzgojno-izobraževalnih ustanov. Vzdržujejo naj se pozitivni pristopi in krepi pozitivna motivacija. Izpostavljamo vlogo ravnatelja, znotraj vzgojno-izobraževalnih ustanov, ki je ena od bistvanih elementov ohranjanja pozitivnega odnosa v širšem družbenem smislu.
• Ključne besede: otroci, Epidemija COVID-19, pozitivni odnos, prilagodljivost

Ohranjanje Zdravja s Sprostitvenimi Tehnikami

• Avtorji: MEVLJA Mateja
  • MEVLJA Mateja: OŠ Dekani
• Knjiga: PZOM2020 — str. 64
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V letošnjem šolskem letu se je naša šola vključila v Slovensko mrežo zdravih šol. Živimo v času, v katerem vse poteka hitro. Neprestano nam primanjkuje časa. Mislimo, da mora biti vsaka minuta življenja koristno porabljena. Težko si vzamemo čas zase, če pa si ga že, želimo te trenutke tudi maksimalno izkoristiti, kar nas lahko vodi v šedodaten stres. Učence od 6. do 9. razreda sem želela seznaniti s pomenom vsakodnevnega sproščanja za ohranjanje psihofizičnega zdravja. Predstavila sem jim različne tehnike sproščanja v upanju, da vsak najde najustreznejšo metodo zase.
• Ključne besede: tehnike sproščanja, parcialna relaksacija, postopno mišično sproščanje, vizualizacija, sproščanje s štetjem

Ohranjanje Zdravja z Jutranjimi Rituali

• Avtorji: BRSTILO Anastassia Felini
  • BRSTILO Anastassia Felini: Vrtec Najdihojca Ljubljana
• Knjiga: PZ2020 — str. 270
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Izvajanje sprostitvenih tehnik je pomembno pri soočanju s stresom in v izogib izgorevanju. Za dosego najboljšega učinka jih je priporočljivo izvajati navsezgodaj zjutraj, saj je takrat ozračje sproščeno, mi pa spočiti. Oprav posebni blagodejnosti zgodnjega jutra govorijo mnogi avtorji in tudi nekateri akademski zapisi, da pa bi imeli tudi sami kaj od tega, jih je dobro pretvoriti v prakso. V članku je podanih nekaj teoretičnih izhodišč in opis osebne prakse.
• Ključne besede: stres, izgorelost, sprostitvene tehnike, Brahma muhurta, mangala arati

Ohranjanje Zdravja z Zvestim Prijateljem

• Avtorji: OBLAK Ksenija
  • OBLAK Ksenija: Kranjski vrtci, enota Mojca, Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 133
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila vpliv psa na človeško duševno, telesno stanje, ter splošno počutje in zadovoljstvo. Sožitje psa in človeka ima vse večjo vrednost, saj ima pes izjemen vpliv na človeka. Prav je da se tega zavedamo in pse obravnavamo kot enakovredne spremljevalce v našem življenju. Psi so namreč človeku zvesti prijatelji in človeku podarjajo neomejeno naklonjenost in ljubezen. Zavedati pa se moramo, da pes poleg zadovoljstva pomeni tudi obveznost, zaradi tega je pomembno, da izberemo psa, ki ustreza našemu življenjskemu slogu, namenu, prostemu času in bivalnim razmeram. Izhajala bom iz osebnih izkušenj in strokovne literature na izbrano temo.
• Ključne besede: človek, sožitje, pes, physical condition, we must be aware that, in addition to satisfaction, the dog also means an obligation, purpose

Okolje senzorne stimulacije za bogato čutno raziskovanje in ravnovesje

• Naslov (EN): An environment of sensory stimulation for rich sensory exploration and balance
• Avtorji: ROGELJ LIPOGLAVŠEK Marta
  • ROGELJ LIPOGLAVŠEK Marta: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 81
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem, hitrem tempu je zagotovo eden izmed pomembnih izzivov vzgoje naših otrok to, da jim omogočimo in spodbudimo razmišljanje o svojih občutkih, čutilih in telesnem zavedanju oziroma ravnovesju. V posebni senzorni sobi načrtujemo in izvajamo umirjene ter udobne dejavnosti, ki otroke vodijo do pomembnih novih spoznanj o občutenju delovanja različnih dražljajev na naše telo, izražajo svoja čustva in občutke. Pri tem ustvarimo spodbudno otrokovo okolje z različnimi efekti: igra senc, vodene vizualizacije, instrumentalno zvočni efekti, animacije s projektorji, vodni stolp, aromaterapija, taktilni pripomočki, različne teksture in čutne poti ipd. Hkrati pa dejavnosti v senzorni ustvarjalnici nudijo tudi podporo otrokom s slabo senzorno občutljivostjo, omogočajo prehod od vsakodnevne rutine k sprostitvenim dejavnostim, spodbujajo veselje, ugodje in zabavo ob igri oziroma izkušnjah, ki so drugačne od vsakodnevnih aktivnosti. Senzorne stimulacije nam omogočajo potop v drugačen svet.
• Abstract (EN): One of the important challenges of raising our children in this modern and fast pace of life is certainly to enable and encourage them to think about their feelings, senses and body awareness or balance. In our special sensory room we plan and carry out calm and comfortable activities that lead children to important new insights about feeling the effect of various stimuli on our body. What is more children can express their emotions and feelings. Consequently we create a stimulating enviroment for children with various effects: shadow play, guided visualizations, instrumental sound effects, animations with projectors, a water tower, aromatherapy, tactile aids, various textures and sensory pathways etc. At the same time, the activities, which take place in the sensory room, also provide support for children with poor sensory sensitivity. They enable the transition from everyday routine to relaxation activities. What is more they encourage joy, comfort and fun with play and experiences that are different from everyday activities. Sensory activitites allows us to dive into a different world.

Okoljska ozaveščenost kot del vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok

• Avtorji: MEDVEŠEK Barbara
  • MEDVEŠEK Barbara: Vrtec Ledina
• Knjiga: VVZ2020 — str. 368
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Menim, da moramo v današnjem času med vzgojno-izobraževalne potrebe predšolskih otrok nujno vključiti razvijanje in spodbujanje okoljske ozaveščenosti. To lahko naredimo z okoljsko vzgojo oz. vzgojo za trajnostni razvoj. Narava nas namreč že dolgo opozarja o neodgovornem odnosu, vsakodnevnem zastrupljanju in uničevanju. Zaradi že vidnih posledic bomo morali začeti spreminjati lastno razmišljanje in predvsem obnašanje, saj so te lahko samo še hujše.
• Ključne besede: okoljska ozaveščenost, okoljska vzgoja, vzgoja za trajnostni razvoj, skrb za okolje, program

Okoljsko Opismenjevanje Učencev v Prvi in Drugi Triadi

• Avtorji: PITAKO Mag. Mateja
  • PITAKO Mag. Mateja: OŠ Božidarja Jakca
• Knjiga: OPB2018 — str. 12
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Ena izmed okoljskih tem, s katero se ukvarjajo že vzgojiteljice v vrtcih, je ločevanje odpadkov. Če učenci v vrtcu ne osvojijo ločevanja odpadkov, ga osvojijo v prvi triadi osnovne šole. Namen prispevka je pokazati posledice neločevanja odpadkov za ljudi in živali, s čimer otrokom osmislimo sam proces. Glavni del prispevka se osredotoča predvsem na odpadno plastično embalažo in papir, poudari pa tudi pomembnost pravilnega ločevanja ostalih odpadkov, ki jih ne smemo odvreči na ekološki otok ali med ostale komunalne odpadke. Ko učencem razložimo, kje odpadki na koncu končajo in kako vplivajo na ljudi in naravo, jim s tem pokažemo, kako zelo so pri varovanju okolja, poleg odraslih, pomembni tudi oni sami.
• Ključne besede: ločevanje odpadkov, okoljsko opismenjevanje, onesnaževanje okolja

Okrepljeno jedro kot steber funkcionalnega telesa

• Avtorji: MLAKAR Katja Katarina
  • MLAKAR Katja Katarina: Vrtec Antona Medveda Kamnik
• Knjiga: PZ2019 — str. 330
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času se vedno bolj zavedamo pomena pravilne prehrane in funkcionalnega telesa. Zavedamo se, da smo produktivnejši, bolj zdravi, pozitivneje naravnani in lažje kljubujemo vsakodnevnim obveznostim, če se redno ukvarjamo s športom. Ob prvih korakih v svetu ukvarjanja s športom, moramo najprej učvrstiti mišice medeničnega dna in globoko trebušno mišico, nato pa še površinske trebušne mišice. V kolikor kakšna od teh treh skupin ni dovolj čvrsta, njeno vlogo prevzamejo druge mišice, ki niso temu namenjene. Posledica so bolečine. Članek opisuje začetni trening zgoraj omenjenih treh sklopov mišic.
• Ključne besede: funkcionalno jedro, kljub temu da smo v 21

Okruženje I umjetnost u funkciji holističkog razvoja djeteta

• Avtorji: GUŠTIN Dijana, SMOLKOVIĆ Blaženka
  • GUŠTIN Dijana: DV Medveščak, Zagreb, Hrvaška
  • SMOLKOVIĆ Blaženka: DV Medveščak, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 261
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Prostorno-materijalni kontekst dječjeg vrtića ključan je element holističkog pristupa jer okruženje kao „treći odgojitelj“ izravno utječe na atmosferu i ozračje u odgojnoj skupini, djetetovu motivaciju te različite mogućnosti učenja i istraživanja. Kada je prostor osmišljen tako da potiče osjetilna iskustva i slobodno istraživanje – kroz raznolike boje, teksture, materijale, glazbene izvore, objekte za pokret i umjetničke medije – on aktivno podržava međusobno ispreplitanje kognitivnog, emocionalnog, socijalnog i tjelesnog razvoja. U takvom kontekstu umjetničke aktivnosti dobivaju posebno značenje: glazba, pokret, dramatizacija i likovni izričaj postaju prirodni načini putem kojih dijete upoznaje sebe i svijet. Glazbeni instrumenti dostupni djeci, prostori za pokret koji omogućuju slobodno kretanje i improvizaciju te likovni centri bogati materijalima za eksperimentiranje, stvaraju uvjete za spontano istraživanje i dublje iskustveno učenje. Upravo ta povezanost promišljeno strukturiranog prostora i umjetničkih aktivnosti omogućuje uvjete za autentično, holističko učenje u kojem dijete aktivno konstruira znanja, razvija emocionalnu pismenost, komunikacijske vještine i kreativno mišljenje. Cilj rada je prikazati umjetnost kao ključan medij u promicanju holističkog razvoja djeteta te naglasiti važnost interdisciplinarnog pristupa u planiranju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Poseban naglasak stavljen je na ulogu odgojitelja kao medijatora koji prepoznaje umjetnički izraz djeteta kao autentičan oblik komunikacije i samospoznaje. Kroz primjere iz prakse pokazuje se kako umjetničke aktivnosti mogu pridonijeti razvoju emocionalne inteligencije, suradničkih odnosa, motoričkih sposobnosti i kreativnog mišljenja. Umjetnost tako postaje ne samo sredstvo izražavanja, već i temelj za oblikovanje cjelovitog, empatičnog i samosvjesnog djeteta. Ključne riječi: glazba, holistički razvoj, likovni izričaj, pokret, umjetničke aktivnosti
• Abstract (EN): The spatial-material context of the kindergarten is a key element of a holistic approach, as the environment, often considered the “third educator,” directly influences the atmosphere in the classroom, children’s motivation, and various opportunities for learning and exploration. When space is designed to stimulate sensory experiences and free exploration through diverse colors, textures, materials, musical sources, movement objects, and artistic media it actively supports the interconnection of cognitive, emotional, social, and physical development. In such a context, artistic activities gain particular significance: music, movement, dramatization, and visual arts become natural ways for children to explore themselves and the world around them. Accessible musical instruments, spaces for movement that allow free mobility and improvisation, and art centers rich in materials for experimentation create conditions for spontaneous exploration and deeper experiential learning. This connection between thoughtfully structured spaces and artistic activities enables authentic, holistic learning, where children actively construct knowledge, develop emotional literacy, communication skills, and creative thinking. The aim of this paper is to present art as a key medium in promoting holistic child development and to emphasize the importance of an interdisciplinary approach in planning educational activities. Special attention is given to the role of the educator as a mediator who recognizes the child’s artistic expression as an authentic form of communication and self-discovery. Through practical examples, it is shown how artistic activities can contribute to the development of emotional intelligence, collaborative relationships, motor skills, and creative thinking. Art thus becomes not only a means of expression but also a foundation for shaping a complete, empathetic, and self-aware child.
• Key words (EN): glazba, holistički razvoj, likovni izričaj, pokret

Okušanje pri Pouku Angleščine – Easter Time

• Avtorji: ANDERS Natalija
  • ANDERS Natalija: OŠ Sveta Ana, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 66
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Avtorica v prispevku navaja prednosti uporabe izkustvenega učenja pri pouku angleščine. V drugem razredu je na primeru dveh oddelkov izvedla manjšo raziskavo prednosti uporabe hrane pri pouku tujega jezika. Učenci v oddelku A so okušali hrano, ki je značilna za obdobje velike noči, medtem ko učenci v oddelku Btega niso počeli. Z analizo obeh razredov avtorica ugotavlja razlike v uporabi okušanja pri pouku tujega jezika. V zaključku ugotavlja, da so učenci v oddelku A bistveno lažje sprejeli angleške besede za posamezne okuse, saj so si z okušanjem besede tudi lažje zapomnili v primerjavi z oddelkom B. Prednosti uporabe izkustvenega pouka angleščine tako vključujejo poleg pomnjenja besed tudi eksperimentiranje, sodelovanje v skupini in predvsem učinkovito učenje.
• Abstract (EN): In the article, the author states the advantages of using experiential learning in English lessons. In the second grade, she conducted a small research on the benefits of using food in foreign language lessons on the example of two departments. The students in section A tasted the food typical of the Easter period, while the students in section Bdid not. By analyzing the two classes, the author identifies differences in the use of tasting in foreign language lessons. In conclusion, he notes that the students in section A accepted English words for individual tastes much more easily, as they remembered the words more easily by tasting them compared to section B. The advantages of using experiential English lessons thus include, in addition to memorizing words, experimentation, cooperation in a group and above all effective learning.
• Ključne besede: izkustveno učenje, angleščina

Oljke v Matematiki

• Avtorji: ROJC Janja Barber
  • ROJC Janja Barber: ŠC Nova Gorica, Biotehniška šola Šempeter pri Gorici, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 171
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri dveh urah pouka smo združili znanje matematike in kmetijske stroke. Dijaki 2. letnika so s pomočjo učnega lista reševali naloge, ki pokrivajo različne tematske sklope: geometrija v ravnini, pretvarjanje enot, procentni račun in razmerja ter statistični prikaz podatkov. Učili so se povezovati teoretično znanje matematike s praktičnimi primeri s strokovnih področij, kot je v tem primeru oljkarstvo. To jim je omogočalo boljše razumevanje abstraktnih konceptov in osmislilo uporabo matematike v realnem svetu, kar povečuje njihovo motivacijo za učenje. S takšnimi interdisciplinarnimi urami se izboljšuje tudi sodelovanje med različnimi učnimi področji in razumevanje njihove medsebojne povezanosti. Dijaki so med seboj aktivno sodelovali, izmenjevali ideje in reševali naloge v skupinah, kar je prispevalo tudi k boljšemu razvijanju njihovih socialnih veščin. Aktivne ure, pri katerih se znanje prepleta in uporablja v praktičnih situacijah, spodbujajo kreativnost ter omogočajo poglobljeno učenje.
• Abstract (EN): During two lessons, we integrated mathematics with vocational/skill education. Second-year students were solving tasks using a worksheet that covered various topics: plane geometry, unit conversion, percentage change and proportion, and statistical data representation. They were learning to connect theoretical mathematical knowledge with practical examples from vocational fields - olive cultivation in our case. This approach allowed them to better understand abstract concepts. Besides, it made the application of mathematics in real life more meaningful, which generally increases students’ motivation to learn. Such interdisciplinary lessons also improve subject collaboration and understanding of their interconnection. Students actively collaborated, exchanged ideas and solved tasks in groups, which also contributed to the development of social skills. Active lessons, where knowledge is intertwined and applied to practical situations, encourage creativity and enable deeper learning.
• Ključne besede: matematika v stroki, izkustveno učenje, oljke OLIVES IN MATHEMATICS

On the issues of higher order thinking skills in talent development.

• Avtorji: SHAUGHNESSY Michael
  • SHAUGHNESSY Michael: Eastern New Mexico University, ZDA
• Knjiga: TE2024 — str. 5
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: en
• Abstract (EN): This presentation will review some of the major issues in talent development. The following realms will be explored- a) the issues surrounding identification b) establishing a relationship c) the boundaries and expectations of each d) exploring one’s competence and the status of the learner e) issues involved in either formal or informal mentoring f) Evaluating progress g) the “plateau” issues h) stress and it’s impact and i) on going multiple evaluations of self and progress. Critical works in terms of books and research articles will be provided. Dr. Michael F. Shaughnessy is currently Full Professor at Eastern New Mexico University. He re ceived his doctorate from the University of Nebraska -Lincoln and is the author, co-author, editor or co-editor of approximately 50 books and several hundred research articles. He is the Senior Editor of the Journal of Praxis in Higher Education, the co-editor of the Journal of Gifted Education and Creativity and the Editor of the Journal of Gifted Young Scientists. He is the Editor of the book ” Critical Thinking and High er Order Thinking: A Curr ent Perspective” and ” The Nurturing of Talent, Skills and Abilities” Aleksandar Stojanović, University of Belgrade, Faculty of Education and Preschool Teacher Training and Medical College in Vrsac, Serbia Aleksandra Gojkov Rajić, University of Belgrade, Faculty of Education and Preschool Teacher Training and Medical College in Vrsac, Serbia

On-line VrtiĆ On-line Kindergarten

• Avtorji: DOMOVIĆ Maja
  • DOMOVIĆ Maja: Martina Kazić
• Knjiga: EPID2021 — str. 150
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Provođenje odgojno-obrazovnoh rada u dječjem vrtiću “Bajka” u vrijeme epidemije, te donošenje odlike o provedbi on-line vrtiča: - reorganizacija rada uz pridržavanje epidemioloških mjere - prihvačanje izzazova odgojitelja i stjecanje novih kompetencija - lockdown - odluka o virtualnom provođenju odgojno- obtazonog rada on-line vrtiću - primjeri iz prakse (djeca jaslične dobi, vrtička dob, predškola)

Onkraj odra: Muzikal kot podporno učno okolje za razvoj potencialov in talentov

• Avtorji: KAMENŠEK Mojca
  • KAMENŠEK Mojca: I. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 168
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Kaj se z učenci dogaja na poti od avdicije do trenutka, ko samozavestno stopijo pred občinstvo? Končna predstava pokaže le del zgodbe, za njo pa ostaja dolgotrajen proces vaj, izzivov, vztrajanja in skupnega ustvarjanja. Namen prispevka je na podlagi refleksivne analize pedagoške prakse predstaviti in ovrednotiti, kakšne priložnosti za razvoj potencialov in talentov učencev je ponujal proces nastajanja dveh obsežnih šolskih muzikalov, Popolnega načrta in Annie, ter kateri dejavniki so njihov razvoj podpirali. Vprvem projektu je sodelovalo 27 učencev, v drugem pa 25. Ker je večina sodelovala v obeh muzikalih, sem lahko spremljala njihove spremembe skozi daljše časovno obdobje. Analiza temelji na neposrednem spremljanju učencev med vajami in predstavami, projektni dokumentaciji ter njihovih izjavah. Opažene spremembe so se kazale na umetniškem, osebnem, socialnem in čustvenem področju. Izkušnja obeh projektov kaže, da so za razvoj potencialov pomembni čas, ustrezno zahtevni izzivi, podpora in sodelovanje. Dolgotrajno umetniško ustvarjanje tako lahko predstavlja okolje, v katerem učenci svojih potencialov ne le pokažejo, temveč jih ob vztrajnem delu in podpori tudi razvijajo. Predstavljene izkušnje lahko strokovne delavce spodbudijo k razmisleku o vključevanju podobnih dolgoročnih umetniških projektov v vzgojno-izobraževalno delo.
• Abstract (EN): What happens to students on their journey from the audition to the moment they confidently step in front of an audience? The final performance shows only part of the story; behind it lies a long-term process of rehearsals, challenges, perseverance, and collaborative creation. The purpose of this paper is to present and evaluate, based on a reflective analysis of pedagogical practice, the opportunities for developing students’ potential and talents provided by the process of creating two large-scale school musicals, Popolni načrt and Annie, as well as the factors that supported their development. The first project involved 27 students and the second 25. Since most of them participated in both musicals, Iwas able to observe changes in the students over a longer period of time. The analysis is based on direct observation of students during rehearsals and performances, project documentation, and students’ statements. The observed changes were evident in artistic, personal, social, and emotional domains. The experience of both projects shows that time, appropriately challenging tasks, professional support, and collaboration are important for the development of potential. Long-term artistic creation can thus provide an environment in which students not only demonstrate their potential but also develop it through sustained effort and support. The experiences presented may encourage educators to consider incorporating similar long-term arts projects into educational practice.
• Ključne besede: razvoj talentov, potenciali učencev, muzikal, podporno učno okolje

Opazovanje in spremljanje - podpora zdravemu razvoju predšolskega otroka

• Avtorji: BOŠNJAK Manuela
  • BOŠNJAK Manuela: Vrtec Postojna
• Knjiga: VVZ2020 — str. 238
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilj resnične vzgoje ni le usmerjanje ljudi, da počnejo prave stvari, ampak da uživajo v njih; ne le da postanejo delavni, ampak da vzljubijo delo; ne le, da postanejo učeni, ampak da vzljubijo znanje; ne le, da postanejo čisti, ampak da vzljubijo čistost; ne le, da postanejo pravični, ampak da zahrepenijo po pravici. John Ruskin
• Ključne besede: otrok, spodbudno okolje, vzgojitelj, opazovanje, aktivno učenje

Opazovanje Nočnega Neba

• Avtorji: PELC Renata
  • PELC Renata: Osnovna šola Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci občudujejo naravo, podnevi in ponoči še bolj. Nočno nebo je velika uganka za vse, za nas odrasle in za otroke. Ko učenci vstopijo v šolo, se jim odpre veliko priložnosti, da dobijo odgovore na vprašanja, ki jih morda niso v otroštvu. V šoli se odvijajo številne dejavnosti, krožki in šola se povezuje s številnimi zunanjimi ustanovami in društvi, ki vedoželjnim učencem odprejo vrata v svet in jim ponudijo odgovore na skrita vprašanja. Z učenci smo prejšnje leto izvedli astronomske delavnice in ostala je velika obljuba. Odšli bomo v naravo in opazovali nočno nebo. Teoretično znanje bomo podkrepili še s prakso, realnostjo. To smo res naredili. Opazovali smo nočno nebo s teleskopom in s prostim očesom. Vse videno smo povezali z znanstveno teorijo in naučili smo se veliko novega. Mali in veliki voz nas pozdravita vsak jasen večer in res smo ju videli. Severnica je naša prijateljica in nič več tabu tam na nebu, vedno nas vodi in nam pomaga pri orientaciji. Ogledali smo si številna druga ozvezdja, planete, neizmerno smo vsi uživali v opazovanju. Ko smo skozi teleskop gledali Luno, smo jo imeli neposredno pred seboj, učenci so bili navdušeni in niso mogli verjeti, da je to mogoče videti. Seveda smo pred odhodom na opazovanje obnovili znanje in šele potem odšli opazovat. Pred odhodom smo spoznali tudi teleskop, laser in daljnogled.
• Abstract (EN): Pupils admire nature, even more during the day and at night. The night sky is a great mystery for all of us, adults and children alike. When students enter school, there are many opportunities to get answers to questions they may not have had in childhood. The school has many activities, clubs and links with many external institutions and associations that open doors to the world for curious pupils and provide answers to hidden questions.We ran astronomy workshops with the students last year, and the promise has remained high. We’ll go out into nature and watch the night sky. We will back up our theoretical knowledge with practice, with reality. We really did. We observed the night sky with a telescope and the naked eye. We have linked everything we have seen to scientific theory and we have learned a lot. The little and the big chariot greet us every clear evening, and we have indeed seen them. The North Star is our friend and no longer a taboo up there in the sky, always guiding us and helping us find our way. We saw many other constellations, planets, and we all enjoyed the observation immensely. When we looked at the Moon through the telescope, it was right in front of us, and the students were amazed and couldn’t believe it was possible to see it. Of course, we refreshed our knowledge before we went out to observe. Before we left, we also learned about the telescope, laser and binoculars.
• Key words (EN): nočno nebo, opazovanje, zvezde, planeti, teleskop OBSERVING THE NIGHT SKY

Opazovanje Pedagoškega Procesa – Kolegialne Hospitacije v Vrtcu

• Avtorji: PEZDIRC Mojca
  • PEZDIRC Mojca: Vrtec Ciciban Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 26
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Od vzgojitelja v vrtcu se zahteva stalno izpopolnjevanje in prilagajanje novim pedagoškim praksam. V tem kontekstu so hospitacije postale ključno orodje za strokovni razvoj vzgojiteljev ter izboljšanje kakovosti poučevanja in učenja otrok. Kolegialne hospitacije omogočajo vzgojiteljem v vrtcu priložnost, da se ne le medsebojno opazujejo med izvedenimi dejavnostmi, temveč tudi aktivno sodelujejo z drugimi z izmenjavo izkušenj, idej in povratno informacijo. V tem članku bomo raziskali pomembnost hospitacij in osvetlili njihovo vlogo pri razvoju pedagoških pristopov ter ustvarjanju kulture sodelovanja med kolegi. Razumevanje in izvajanje hospitacij kot sestavnega dela profesionalnega razvoja vzgojiteljev ima potencial za izboljšanje celotnega izobraževalnega sistema in posledično tudi na razvoj predšolskih otrok.
• Abstract (EN): Kindergarten teachers are required to continuously improve and adapt to new pedagogical practices. In this context, in-class teaching observations have become a key tool for professional development of teachers, and for improving the quality of teaching and learning for children. Peer teaching observations provide kindergarten teachers with the opportunity to not only observe each other during in-class activities, but also actively collaborate with others by exchanging experiences, ideas and feedback. In the paper, we explore the importance of in-class teaching observations, and highlight their role in developing pedagogical approaches and creating a culture of collaboration among colleagues. Understanding and implementing teaching observations as an integral part of educators’ professional development has the potential to improve the whole education system and, consequently, the development of pre-school children.
• Ključne besede: opazovanje pouka, hospitacija, kolegialna hospitacija

OPB - čas za odpravljanje učnih težav na področju branja in pisanja

• Avtorji: SVETE Tina
  • SVETE Tina: OŠ Brezovica pri Ljubljani
• Knjiga: OPB2019 — str. 278
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V času podaljšanega bivanja lahko v sproščenem okolju brez strahu pred neuspehom ali slabo oceno razvijamo različne otrokove kompetence, ki vplivajo na celotno usvajanje šolskih znanj. V prispevku je predstavljen multisenzorni pristop k reševanju težav branja in pisanja v času podaljšanega bivanja. Predstavljene so praktične aktivnosti, ki so primerne za izvajanje v prvi triadi.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, učna pomoč, predpogoji za branje in pisanje, didaktični pripomočki

Opb spoznava evropo

• Avtorji: MIHELIČ Maja Stare
  • MIHELIČ Maja Stare: OŠ 8 talcev Logatec
• Knjiga: OPB2018 — str. 280
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V šolskih letih 2010/11 ter 2011/12 je bila Osnovna šola 8 talcev Logatec ena izmed šestih šol, ki so sodelovale v dvoletnem projektu programa Comenius Let’s be eco friendly. To je bil mednarodni projekt šestih evropskih držav: Finske, Litve, Poljske, Slovenije, Španije in Turčije. V projekt so bili aktivno vključeni le učitelji posameznih šol, učenci pa so sodelovali posredno, preko različnih dejavnosti. Da bi projekt zaživel tudi med učenci, smo učitelji podaljšanega bivanja oblikovali interni projekt »Podaljšano bivanje spoznava Evropo«. Z njim smo poleg osnovnega cilja projekta Comenius, izboljšati odnos učencev do naravnega okolja, želeli učencem predstaviti partnerske države, njihove značilnosti ter posebnosti. Preko celega leta smo se z različnimi dejavnostmi trudili učencem približati države in jih kaj novega naučiti. Projekt je bil med učenci dobro sprejet, v njih je spodbudil radovednost in željo po usvajanju novih veščin.
• Ključne besede: program Comenius, države sveta v drugačni luči, podaljšano bivanje

OPB – Priložnost za Druženje in Projekte

• Avtorji: ČERNIGOJ Izidora
  • ČERNIGOJ Izidora: OŠ Danila Lokarja Ajdovščina
• Knjiga: OPB2015 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek v uvodnem delu obravnava šolsko zakonodajo in podzakonske akte, ki vključujejo napotke za delo v skupinah podaljšanega bivanja. Opozori na neskladje med teorijo (zakoni) in prakso v vsakdanjem življenju šol. V osrednjem delu so opisana opažanja večletnega dela na šoli in dobri primeri druženja, tako medkulturnega kot medgeneracijskega, med učenci različnih skupin iz prakse. Med prilogami so fotografije in deloma tudi teksti, objavljeni na spletni strani šole.
• Ključne besede: organizirano podaljšano bivanje, peer learning, medgeneracijsko druženje, projektno delo

Opismenjevanje s Pomočjo Formativnega Spremljanja

• Avtorji: ZIDAR Suzana Rajgl
  • ZIDAR Suzana Rajgl: OŠ Kozje, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 136
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Formativno spremljanje poudarja pomembnost aktivnega vključevanja učencev v učni proces. Učenci so vključeni v sooblikovanje namenov učenja in kriterijev uspešnosti. Tekom učnega procesa pridobivajo raznolike dokaze o učenju, svoje dokaze in dokaze sošolcev vrednotijo glede na dane kriterije uspešnosti. Učenci si med seboj pomagajo, se spodbujajo, iščejo različne poti za dosego cilja in na podlagi celotnega procesa prevzamejo čim večjo odgovornost za svoje delo. Tak način dela se mi zdi zelo pomemben, saj učenci dobijo v učnem procesu svojo aktivnejšo vlogo in učenje na tak način v večji meri osmislijo. Da pa učitelji namen formativnega spremljanja dolgoročno dosežemo, moramo v svojo vsakodnevno rutino vnesti čim več elementov tovrstnega poučevanja. V prispevku je predstavljenih več primerov vključevanja formativnega spremljanja v prvem in drugem razredu osnovne šole pri predmetih slovenščina in matematika.
• Abstract (EN): Formative assessment emphasizes the importance of the active engagement of students in the learning process. Students participate in co-creating learning objectives and performance criteria. Throughout the learning process, they gather various evidence of learning and evaluate their own and their peers’ evidence against the given performance criteria. Students assist and encourage each other, explore different pathways to achieve their goals, and take as much responsibility for their work as possible throughout the entire process. I believe this approach is crucial, as it allows students to take on a more active role in the learning process, thereby making learning more meaningful to them. However, for teachers to successfully implement formative assessment in the long term, it is essential to incorporate as many elements of this teaching method as possible into our daily routines. The paper presents several examples of implementing formative assessment in elementary school first and second grades, specifically in Slovenian and mathematics classes.
• Ključne besede: Formativno spremljanje, dokazi, aktivna vloga učenca

Opismenjevanje v predšolskem obdobju

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: VVZ2018 — str. 102
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Opismenjevanje se začne že v predšolskem obdobju. Predopismenjevalne spretnosti so pokazatelj otrokovega učnega uspeha pri opismenjevanju in nasploh. Otrok si že pred vstopom v šolo ustvari določene predstave o branju in pisanju. Vsak otrok ima določene dispozicijske podlage, ali jih bo razvil pa je odvisno od spodbud iz okolja. Igra je otrokov način spoznavanja sveta, preko katerega postopoma (in nezavedno) razvija vse svoje zmožnosti. Med igro otrok doživlja pozitivna čustva in občutke in zato je med igro otrok močno motiviran k dejavnosti, hkrati je to tudi temelj, na katerem gradi svoje veselje do učenja. Predstavljenih je nekaj iger, s pomočjo katerih lahko razvijamo predopismenjevalne sposobnosti.
• Ključne besede: otroci, porajajoča se pismenost, začetno opismenjevanje, didaktična igra

Opismenjevanje v Prvem Razredu – od Glasov do Povedi

• Avtorji: PILIH Katja
  • PILIH Katja: II. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 140
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Opismenjevanje je kompleksno in dolgotrajno, zato mora učitelj metode prilagajati posameznim učencem in razredu kot celoti. Začetna faza vključuje pripravo na branje in pisanje, sistematično obravnavo črk ter razvijanje tehnik branja in pisanja. Pomembno vlogo igrajo predopismenjevalne vaje, ki vključujejo razvoj govora, motorike in vidnega ter slušnega razločevanja. Poleg tradicionalnih metod je potrebno v proces vključevati tudi didaktične igre in elemente Fit pedagogike, kjer se otroci učijo skozi gibanje. Te metode pomagajo pri prepoznavanju glasov in črk, s čimer se krepi osredotočenost, spomin in zmanjšuje stres. Opismenjevanje poteka po določenem tedenskem ritmu, kjer se najprej obravnava glas, nato črka, in sledi utrjevanje. Učenci se na zabaven in aktiven način seznanjajo s pravilno tvorbo glasov in zapisovanjem črk, kar prispeva k bolj dinamičnemu in učinkovitemu učenju.
• Abstract (EN): Literacy is a complex and lengthy process, which requires teachers to adapt their methods to the individual needs of students and the class as a whole. The initial phase includes preparation for reading and writing, systematic introduction to letters, and the development of reading and writing techniques. Pre-literacy exercises play an important role, as they involve the development of speech, motor skills, and both visual and auditory discrimination. In addition to traditional methods, it is essential to incorporate didactic games and elements of Fit Pedagogy, where children learn through movement. These methods help with letter and sound recognition, which enhances focus, memory, and reduces stress. Literacy education follows a structured weekly rhythm, where sounds are introduced first, followed by letters, and then reinforcement. Through fun and active learning, students are introduced to the correct formation of sounds and letters, contributing to a more dynamic and effective learning process.
• Ključne besede: beseda, črka, didaktična igra, gibanje, glas, opismenjevanje

Opolnomočenje Razrednikov za Preventivno Delo z Dijaki

• Avtorji: PLAHUTA Jasna
  • PLAHUTA Jasna: Gimnazija Poljane, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 164
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavimo proces vpeljevanja aktivnosti, ki so namenjene opolnomočenju razred nikov pri njihovem pedagoškem delu z dijaki. Razredništvo ima eno ključnih vlog pri ustvarjanju podpornega okolja in spodbujanju osebnostne rasti mladostnikov. Ob poudarjanju vloge razrednikov je potrebno ozavestiti odgovornost in okrepiti sodelovanje vseh strokovnih delavcev šole pri oblikovanju celostne podpore mladostnikom. Pri tem vseskozi poudarjamo pomen samorefleksije in kolegialne refleksije za boljše obvladovanje dinamičnih izzivov v šolskem okolju.
• Abstract (EN): This paper examines the process of implementing activities designed to empower classroom teachers in their pedagogical work with students. Effective classroom management plays a crucial role in establishing a supportive learning environment and fostering the personal development of adolescents. The study highlights the importance of shared responsibility among educational professionals and aims to strengthen collaboration within the school community to provide comprehensive support for adolescents. Particular emphasis is placed on self-reflection and peer reflection as essential tools for navigating the dynamic challenges of the school environment.
• Ključne besede: pedagoško delo učiteljev in razrednikov, duševno zdravje mladostnikov, preventiva

Opolnomočenje vzgojiteljev za zgodnje prepoznavanje in učinkovito obravnavo otrok s posebnimi potrebami

• Avtorji: POLJANEC Špela
  • POLJANEC Špela: Center za izobraževanje, rehabilitacijo in usposabljanje Vipava, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 17
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se najprej vprašamo, kaj sploh je inkluzija in kaj za njeno uresničevanje potrebujemo. Da lahko uresničujemo načela integracije in inkluzije, v prvi vrsti potrebujemo vzgojitelje, ki zmorejo prepoznati otrokove (posebne) potrebe in jih upoštevati pri svojem vsakodnevnem delu. Vzgojitelji se za prepoznavanje otrok s posebnimi potrebami pogosto počutijo manj kompetentni, imajo malo zaupanja v svoja znanja in izkušnje. Raziskave kažejo, da vzgojitelji čutijo potrebe po dodatnih znanjih in izobraževanjih na področju otrok s posebnimi potrebami. V praksi ugotavljamo, da vsaj osnovna znanja imajo. Pogosto pa jih ne uporabijo ali jih ocenijo kot nezadostna, pomanjkljiva. Prispevek na kratko predstavi izobraževanje znotraj projekta Z roko v roki poMOČ kot enega izmed možnih načinov opolnomočenja vzgojiteljev. Odzivi in povratne informacije vzgojiteljev ob koncu izobraževanja kažejo, da vzgojitelji znanja imajo, a se jih pogosto ne zavedajo oz. jim pripišejo premajhen pomen. Cenijo predvsem konkretne predloge, izmenjavo izkušenj. Prispevek spodbuja k zavedanju, kako pomemben je opolnomočen vzgojitelj za področje zgodnje obravnave otrok s posebnimi potrebami. Inkluzijo otrok s posebnimi potrebami bomo namreč lahko zagotavljali le tako, da pri delu z otrokom sodelujemo vsi, ki smo z njim v stiku. Vzgojitelj ima kot glavni oblikovalec in nosilec vzgojno-izobraževalnega procesa ter kot nekdo, ki z otrokom preživi velik del njegovega aktivnega časa, pri tem nepogrešljivo vlogo. Zato je ena od ključnih nalog specialnega pedagoga v vrtcu poleg dela z otrokom in starši tudi opolnomočenje vzgojiteljev za soočanje z vsakodnevnimi izzivi pri delu z otroki, tudi tistimi, ki imajo posebne potrebe.
• Abstract (EN): In this article, we first ask ourselves what inclusion is and what we need to achieve it. In order to be able to implement the principles of integration and inclusion in the first place, we need educators who are able to identify children’s (special) needs and incorporate them in their daily work. Educators often feel less competent to identify special needs children; they have little confidence in their knowledge and experience. Research shows that educators feel the need for additional knowledge and education in the field of children with special needs. In practice, we find that they have at least basic knowledge. However, they often do not use them or assesses them as insufficient, deficient. In the article we briefly present one of our educations within the project »Z roko v roki poMOČ« as one of the possible ways to empower educators. Responses and feedback from educators at the end of this education show that educators have knowledge, but are often not aware of it or they attach too little importance to them. They especially appreciate concrete proposals, exchange of experiences. The paper encourages awareness of the importance of an empowered educator in the field of early treatment of children with special needs. We will only be able to ensure the inclusion of children with special needs by cooperating with all those who are in contact with the child. The educator, as the main designer and bearer of the educational process and as someone who spends a large part of his active time with the child, has an indispensable role in this. Therefore, one of the key tasks of a special education teacher in kindergarten is to empower educators to face the daily challenges of working with children, even those with special needs.
• Ključne besede: vzgojitelji predšolskih otrok, opolnomočenje vzgojiteljev, otroci s posebnimi potrebami, prepoznavanje otrok s posebnimi potrebami, obravnava otrok s posebnimi potrebami
• Key words (EN): kindergarten teachers, preschool teachers empowerment, special needs children, recognition of special needs children, special needs children treatment

Opora, zaupanje, komunikacija in sodelovanje – most med družino in vrtcem

• Avtorji: VOZEL Manja
  • VOZEL Manja: Vrtec Trbovlje
• Knjiga: EPID2020 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsem je znano, kako pomembni so opora, zaupanje, komunikacija in sodelovanje med strokovnimi delavci, starši in otroki za posameznika in delovanje skupine v običajnih pogojih. Kako pa te dejavnike ohranjati, ko so okoliščine nove, ko se morebiti tudi sami soočamo z nelagodjem, strahom in stisko? V tem novem, stresnem času smo namreč vsi, tako strokovni delavci, otroci kot starši, hrepeneli po stiku (ki nam je bil v fizični obliki onemogočen) ali po neki drugi obliki druženja, ki bi vsaj delno nudila občutek varnosti, zaupanja, sodelovanja in opore. Medsebojna praksa, ki smo je bili vajeni do sedaj, nam je vse to nudila in je bila tako odlično izhodišče pri iskanju za nas novih načinov komuniciranja. Prej smo s starši in otroki sodelovali preko spletne strani vrtca, elektronske pošte in spletnega albuma (enosmerna komunikacija). Tokrat pa smo morali razmišljati širše, saj smo si želeli povratne informacije, odziva otrok in staršev, a ne na način, ki bi bil nuja ali težava, temveč veselje in samoiniciativa v času, ko se nismo mogli fizično videti, družiti. Sodelovanje smo v preoblikovanem načinu vzpostavili s pomočjo spletnega albuma. S pomočnikom vzgojitelja – VPO sva soustvarjala vsebine za otroke in starše. Delila sva fotografije, ideje za dejavnosti, skupaj smo praznovali svetovne dneve v obdobju epidemije, nadaljevali smo s Potujočim nahrbtnikom (le da smo ga poimenovali Spletni nahrbtnik- cilji in namen so ostali enaki), oblikovali smo album Naravoljub (zbirko opaženih in spoznanih rastlin in živali – spodbujanje hoje v naravo, skupnega preživljanja prostega časa, samostojnosti otrok pri hoji v naravi, opazovanje narave z vsemi čutili idr.). Starše sva seznanjala s spletnimi viri za otroke, medsebojno smo si izmenjevali videoposnetke in informacije ter tako ohranjali stik in se še bolj povezali. Na ravni enote sva organizirala snemanje in tako za otroke in starše ustvarila skupen videoposnetek sporočil vseh strokovnih delavcev. Naredila sva tudi kolaž fotografij vseh delavcev naše enote ter oboje objavila na spletni strani vrtca. Sodelovanje in komuniciranje s starši v času epidemije se je izkazalo kot odlično, saj so bile povratne informacije zelo pozitivne in nad pričakovanji. Nekateri starši in otroci so se oglašali večkrat tedensko, spet drugi nekajkrat mesečno, a ni bilo družine iz oddelka, ki se nama v vsem tem času ne bi oglasila. Največja potrditev dobrega sodelovanja pa so bili otroci; ti so polni novih znanj, spoznanj in doživetij ob ponovnem snidenju z žarom v očeh pripovedovali o vsebinah, ki smo si jih izmenjali.
• Abstract (EN): It is well known how important are support, trust, communication and cooperation between professional kindergarten teachers, parents and children, as well as for an individual and also for how the kindergarten group in common conditions functions. So how do we maintain these factors, when we find ourselves in new circumstances, when we face fear, discomfort or even distress? In these new stressful times, we all kindergarten teachers, children and their parents, have been longing for some kind of contact,(physical contact was disabled, due to the epidemic),which would offer us at least a bit of sense of security, trust, cooperation and support. Our kindergarten work or practice with each other, that we were used to before the epidemic, gave us all that and was an excelent starting point to search and find, for us, new ways of communication. Formerly we participated online with parents and children, by kindergarten webpage, emails and online photo albums (one way communication). Now we had to think wider, because we wanted some feedback from parents and their children, not in a way that something needs to be done or that it represents a problem, but something they would do with joy or sel-initiative in this time when we could not see or interact with each other. So we redesingned the way of cooperation with the help of the online photoalbum. With my assitent and also with parents and their children we created content for them, shared photos, ideas for activities, we celebrated world days together in time of epidemic, then we continued with the traveling backpack (only we changed the name to The online backpack - goals and purposes remained the same), we designed online photoalbum called Loving Nature, a collection of photos of plants and animals we saw when we were on walks in nearby forests and hills – this promotes walking outside in nature, spending quality time with each other, indipendence for children, observing the nature with all senses, etc. Besides that we shared web sources for children and parents, we exchanged videos and information with each other, and most of all we kept our contact and bonded even more. On our kindergarden unit level we created a video in which all kindergarten teachers participate in greeting or a short message for parents and their children, we designed a collage of photos of all our kindergarten teachers and released both on our kindergarten web page. This way of communication and cooperation with parents during the epidemic turned out great, we received a lot of positive and above expectation feedback. Some parents contacted us on a monthly or even on a weekly basis, but there were no families who wouldn’t share or make any kind of contact with us. The greatest confirmation of our succesfull cooperation and communication were the children, when they came back after the epidemic. They gained all the new knowledge, cognitions and experiences which they shared with us with the glow in their eyes.
• Key words (EN): sodelovanje, splet, otroci, družina, povezovanje. Support, trust

Optimalno Spodbudno Učno Okolje za Učenje Tujega Jezika

• Avtorji: GUJTMAN Jasmina
  • GUJTMAN Jasmina: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: DM2021 — str. 107
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Spodbudno učno okolje vsakemu posameznemu udeležencu učnega procesa omogoča napredek v skladu z njegovimi zmožnostmi oz. sposobnostmi zato je ključnega pomena za uspešno učenje oz. pridobivanje znanja. Veliko vlogo in moč ima učitelj, katerega vloga v današnjem času pa ne more biti avtokratska, temveč je to vloga vodje in usmerjevalca učnega procesa. V spodbudnem učnem okolju ima učenec aktivno vlogo, je vključen v skupino, se počuti kot del celote, to je nadalje varno okolje sredi pozitivne atmosfere, v kateri učenci lahko razvijejo svojo ustvarjalnost, inovativnost, kritično mišljenje in individualno razmišljanje, učiteljeva vloga pa ni le v podajanju snovi, temveč bolj v vzpodbujanju radovednosti in želje po znanju pri učencih, ustvarjanju ustrezne atmosfere in učnih pogojev z uporabo ustreznih metod in pristopov, obenem pa je v največji meri odgovoren za vzpostavljanje spodbudnega učnega okolja. Pri pouku tujega jezika je še posebej pomembno, da učitelji ustvarimo varno in vzpodbudno, pozitivno učno okolje, ki učence opogumlja, saj velikemu delu učencev izražanje v tujem jeziku in strah pred delanjem napak predstavlja precej stresa, še posebej pri introvertiranih učencih. V prispevku bom predstavila načine in metode, s katerimi sama v razredu vzpostavljam spodbudno učno okolje za učenje tujega jezika. Navedla bom tudi elemente, ki so potrebni za zanimiv in razgiban pouk tujega jezika oz. za optimalno spodbudno učno okolje za učenje tujega jezika.
• Abstract (EN): Stimulating learning environment enables every single member of the learning process progress and improvement in accordance with his or her abilities and talents, therefore it is of crucial importance for successful learnig or knowledge acquirement. A teacher plays a major part in the learning process and possesses considerable power. His role nowadays cannot be autocratic but it has to be the role of a leader and a guide through the learning process. A student plays an active role in the stimulating learning environment, he feels accepted by the group, a part of the whole. Furthermore, this is a safe environment in a positive atmosphere, in which students can develop their creativity, inventiveness, critical thinking and individual thinking. The role of a teacher is not merely to explain the subject to students but to stimulate students’ inquisitiveness and thirst for knowledge by creating the appropriate atmosphere and conditions for learning with the use of suitable methods and approaches, thus he is simultaneously responsible for creating a stimulative learning environment. It is of vital importance that foreign language teachers create a safe and stimulating, positive learning environment that encourages students, because a great deal of students finds expressing in a foreign language very stressful from fear of making mistakes. This is especially true for introvert students. In this paper I am going to present the methods and approaches that I use in class for creating a stimulating learning environment for learning a foreign language. I am also going to point out the elements that are necessary for interesting and dynamic foreign language lessons or for optimal stimulating learning environment for learning a foreign language.
• Ključne besede: učenje, vloga učitelja, spodbudno učno okolje

Organizacija angleškega tečaja z naravnimi govorci

• Avtorji: HOČEVAR Marija
  • HOČEVAR Marija: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: TE2021 — str. 78
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Znanje jezikov je v tem času nujna popotnica za življenje in tega dejstva se zavedamo tudi na šoli OŠ Dobrepolje. Vprispevku želim predstaviti organizacijo angleškega tečaja, ki ga že vrsto let organiziram za učence naše šole, predvsem za tiste učence, ki si želijo nekaj več, ki jih jezik in angleška kultura zanimata, za učence, ki si želijo novih izzivov. Organizacija takega tečaja je kar zahtevno delo, ki traja skoraj celo šolsko leto. Tečaj poteka na centralni šoli, vsako leto pa se prijavi okoli 30 učencev, ki so razdeljeni v majhne skupine glede na starost in stopnjo znanja. Tečaj izvede organizacija English in Action, s sedežem v mestu Canterbury v Angliji, ki že 20 let izvaja tečaje angleškega jezika v več kot 400 različnih šolah, v 20 državah. Tečaj izvajajo kvalificirani učitelji iz Anglije, zato pouk poteka izključno v angleškem jeziku.
• Abstract (EN): Today, the knowledge of languages is an essential way for life and at our Primary School Dobrepolje we are aware of this fact. In the article Iintroduce the English course, which Ihave been organizing at our school for many years. The course is meant especially for students of our school who are interested in English language and culture and desire new challenges. Organising such a course is a demanding task which lasts almost an entire school year. The course takes place at the primary school and every year about thirty students apply. According to age and level of knowledge the students are divided into small groups. The course is run by English in Action which is based in Canterbury in England and has been running English courses in more than 400 schools in 20 countries for 20 years. The course is taught by qualified teachers who come from England, therefore the lessons are exclusively in English.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, angleški tečaj, naravni govorci

Organizacija in Izvedba Kulturnega dne v Trstu

• Avtorji: LAVRIČ Vesna
  • LAVRIČ Vesna: Srednja šola za farmacijo, kozmetiko in zdravstvo, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 459
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila organizacijo in izvedbo kulturnega dne/strokovne ekskurzije v Trst in okolico. Projekt smo pripravili medpredmetno (geografi, zgodovinarji, slovenisti …). Slovenisti smo se osredotočili na pomembne književne ustvarjalce v tem prostoru skozi čas. Na koncu je sledil še ogled gledališke predstave v Slovenskem stalnem gledališču. Pri izvedbi kulturnega dne so sodelovali tudi dijaki. Važno je mladim uzavestiti pomen zamejskih Slovencev in doživljanje skupnega kulturnega prostora. V drugem delu prispevka bom predstavila organizacijo in izvedbo kulturnega dne za vse oddelke. Potekal je v enem dnevu v več kulturnih ustanovah. Dijaki nižjih letnikov so si ogledali gledališko predstavo Teater za telebana, dijaki višjih letnikov pa film Šepet metulja. Vsi oddelki pa so se udeležili knjižnega sejma. Dokaj zahtevna organizacija tega kulturnega dne je zaradi skrbno načrtovane priprave ob pomoči slovenistov in drugih učiteljev ter organizatorjev v kulturnih ustanovah dobro uspela.
• Abstract (EN): In this article, I will present the organization and execution of the cultural day/professional excursion to Trieste and its surroundings. The project was prepared interdisciplinary (geographers, historians, Slovenists, etc.). The Slovenists focused on important literary creators in this region over time. At the end, there was a visit to a theater performance at the Slovensko stalno gledališče. Students also participated in the execution of the cultural day. It is important to raise awareness among young people about the significance of the Slovenes living abroad and the experience of a shared cultural space. In the second part of the article, I will present the organization and execution of the cultural day for all departments. It took place in one day across several cultural institutions. The lower-year students watched the theater performance Teater za telebana, while the upper-year students watched the film Šepet metulja. All departments also participated in the book fair. The fairly demanding organization of this cultural day was successful due to careful planning with the help of Slovenists and other teachers and organizers in the cultural institutions.
• Ključne besede: kulturni dan, zamejci, gledališka predstava, filmska predstava

Organizacija in izvedba športno – gibalnih dejavnosti v Kranjskih vrtcih

• Avtorji: FISTER – ŠTAMULAK Greta
  • FISTER – ŠTAMULAK Greta: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2015 — str. 104
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: V predšolskem obdobju je otroku potrebno nuditi čim več izkušenj, povezanih z gibanjem ter mu tako postaviti temelje za gibalno aktivnost tudi v kasnejših življenjskih obdobjih. V prispevku so predstavljene športne aktivnost, ki jih že vrsto let izvajamo v Kranjskih vrtcih, tudi ob pomoči zunanjih izvajalcev. Opisane so nekatere gibalne aktivnosti ter njihovo povezovanje z drugimi kurikularnimi področji, ter vpliv gibanja na čustveno – socialni in kognitivni razvoj, ki ga aktivira gibalna dejavnost in obratno.
• Ključne besede: iniolimpida, Vrtec v vodi, Vrtec na ledu, telovadnica, izposoja, Beli hribčki, skakanje na prožni ponjavi, Smledniški grad

Organizacija podaljšanega bivanja pri otrocih s posebnimi potrebami

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, TIČAR Tomaž
  • TIČAR Tomaž: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: OPB2020 — str. 218
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Organizacija podaljšanega bivanja na marsikateri šoli ni lahek zalogaj pri takem številu otrok. Pri otrocih s posebnimi potrebami pa tudi samoumevne zadeve lahko postanejo težavne. Na Zavod za gluhe in naglušne v Ljubljani se vpisujejo gluhi ter naglušni otroci, otroci z govorno-jezikovnimi motnjami in otroci z motnjami avtističnega spektra. Več kot polovica otrok je vpisanih v oddelke podaljšanega bivanja. Nekateri otroci so vključeni v organiziran prevoz, ostale pa pridejo iskat starši. Ta prispevek bo vseboval ključna izhodišča pri organizaciji skupin v oddelku podaljšanega bivanja pri otrocih s posebnimi potrebami. Predstavljeni bodo principi po katerih so skupine organizirane in različne smernice, ki jih je potrebno upoštevati. Opisal bom tudi težave, ki se pojavljajo pri organizaciji skupin in pri njihovi izvedbi. Celotno podaljšano bivanje namreč sloni na učinkoviti komunikaciji, ki se pri velikem številu zaposlenih, voznikih, otrokih in starših zelo hitro porazgubi. Še tako dobro zastavljena organizacija oddelkov pa ne predvidi težav, ki se rešujejo tekom leta v praksi.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, oddelek podaljšanega bivanja

Organizacija pouka pri neobveznih izbirnih predmetih v Oš

• Avtorji: KOS Petra
  • KOS Petra: OŠ Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: DM2019 — str. 227
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku bi rada predstavila, kako se lotevam izzivov pri svojem pouku nemščine. Do veliko prilagajanja prihaja zaradi organizacije in omejitev s strani države. Že leta skušam apelirati na državo, da bi z majhnimi spremembami lahko veliko prispevali k boljšemu počutju in višjemu nivoju znanja učencev. Članek je torej sestavljen kot primer dobre prakse, kako učence motivirati k učenju nemščine in se na najboljši možni način naučiti tujega jezika. Osredotočam se na predstavitev nemščine kot izbirni predmet, kakor se v večini šol izvaja pouk nemščine. Zato precejšen del članka vsebuje opis obveznih in neobveznih izbirnih predmetov v osnovni šoli, ker opažam, da veliko staršev, otrok ter celo učiteljev ne razlikuje med obveznimi in neobveznimi izbirnimi predmeti. V svoj pouk vključujem veliko igre, iger vlog, nastopanja, praktičnega dela in ustvarjanja. Poslužujem se tudi sodelovanja znotraj šole, medpredmetnega sodelovanja, projektov znotraj in izven šole ter organizacije ekskurzij. 1 Uvod Kot učiteljica izbirnih predmetov v osnovni šoli se z izbirnimi predmeti srečujem že od njihovih začetkov, od leta 2004. Zadnja leta čutim močno potrebo po tem, da seznanim starše, svoje kolege ter ostalo javnost s tem, kako potekata pouk in organizacija le-tega, predvsem neobveznih izbirnih predmetov, v osnovni šoli. Seveda se trudim poiskati pomoč tako na MIZŠ kot na Zavodu za šolstvo, vendar pri nobeni instituciji nisem naletela na odziv. Na začetku bi vam rada predstavila možnosti učenja nemščine v osnovni šoli, kajti opažam, da imajo že moji kolegi težave z razumevanjem teh terminov. Obvezni izbirni predmet pomeni, da je v tretji triadi obvezno izbrati izbirni predmet, vendar učenci lahko izbirajo v naboru različnih predmetov. Običajno se ta nabor od šole do šole rahlo razlikuje, ker je nabor odvisen od kadra, ki ga ima šola na razpolago. Neobvezni izbirni predmet pomeni, da se učencem v 4. razredu ponudi nabor izbirnih predmetov, za katere pa ni obvezno, da se zanje odločijo – neobvezni izbirni predmet. Nabor v 4. razredu je predpisan, učencem se ponudi nemščino, računalništvo, šport in tehniko. Vendar kot sem napisala, učenec se lahko odloči, da ne izbere nobenega izbirnega predmeta. Če pa se zanj odloči, postane predmet zanj »obvezen«, udeležba pri pouku je obvezna, predmet je ocenjen ipd. Pogosto se namreč termin neobvezen zamenja z interesno dejavnostjo. 2 Nemščina kot obvezni in neobvezni izbirni predmet 2.1 Obvezni izbirni predmeti Izbirni predmeti so že od leta 2001 na voljo učencem tretje triade. Učenci v 7. razredu lahko izberejo 2 oz. največ 3 ure izbirnega predmeta na teden. Izbirajo pa lahko med 1- ali 2-urnimi predmeti. Prav tako lahko izbirajo med 1- ali 3-letnimi predmeti. 1-letni predmet se ob koncu leta zaključi in učenec naslednje leto izbere nov predmet. 3-letni predmet pa je učencu na voljo vsa tri leta in sicer z njim znanje nadaljuje, ga nadgrajuje. Med 3-letne predmete štejejo predvsem jeziki, ki se jih učenci učijo dve uri na teden. Učenec se lahko v 7. razredu odloči za nemščino in z njo nadaljuje do 9. razreda, lahko se po enem letu izpiše in naslednje leto izbere drug predmet. Tako se lahko torej z novim predmetom (lahko je to tudi nemščina) sreča šele v 8. ali celo 9. razredu. Tako prihaja do mešanih skupin učencev, v katerih so učenci 7., 8. in 9. razreda. Skupine, katerih normativ je 28 učencev, so sicer starostno mešane skupine, vendar je vsaj nivo znanja jezika pri učencih približno enak. Vendar prihaja tudi tukaj do sprememb zaradi uvedbe neobveznih izbirnih predmetov od 2. triade naprej. Podrobneje bom to razložila pozneje. Termin obvezni izbirni predmet se ni pojavljal do vpeljave novih, neobveznih izbirnih predmetov, ki so od leta 2014 na voljo učencem druge in tretje triade. Kot učiteljica nemščine sem se zelo razveselila, da bo jezik, ki je tako zelo uporaben, na voljo tudi že učencem od 4. razreda naprej. 2.2 Neobvezni izbirni predmeti Neobvezni izbirni predmeti se učencem ponudijo v 4. razredu osnovne šole. Učenčeve možnosti učenja neobveznega izbirnega predmeta bom razložila na primeru nemščine. Učenec, ki si v 4. razredu izbere nemščino, se jo lahko uči do 9. razreda. Tega sem se, kot sem že napisala, najbolj razveselila. V šestih letih bi učence res lahko naučila več kot le osnov jezika. Lahko pa se seveda tudi v tem primeru učenec že po enem, dveh ali več letih izpiše iz predmeta. Vendar moram povedati, da sem zelo ponosna na udeležbo učencev na nemščini in res minimalnem odstotku izpisa učencev iz nemščine. Večina jih z učenjem nemščine na naši šoli nadaljuje do konca 9. razreda. Zdaj bi pa rada naštela težave, ki mi onemogočajo večji napredek v znanju učencev: - Največje težave imajo učenci konec 6. razreda, ko jim država v 7. razredu ponudi učenje obveznega in neobveznega izbirnega predmeta. Če obdržijo nemščino kot neobvezni izbirni predmet, morajo kljub temu izbrati še dve uri obveznega izbirnega predmeta, kar pomeni 4 dodatne ure na teden. Najbolj bi jim ustrezalo nadaljevati z nemščino dve uri na teden in nič drugega, ne glede na ime predmeta. Tako pa jih država še vedno prisili izbrati obvezni izbirni predmet, čeprav je zanje tisti neobvezni pravzaprav že vsa leta obvezni. - Zaradi tega so učenci v dilemi in se odločajo različno: nekateri nadaljujejo z neobveznim izbirnim predmetom in dodajo še dve uri obveznega (ali še dve dodatni uri nemščine, kar zanje pomeni 4 ure nemščine na teden ali kak drug tuj jezik ali pa nekaj lahkega, za sprostitev – šport, kuhanje ipd.), nekateri neobveznega opustijo in presedlajo na obveznega. - Kaj pa zdaj to pomeni za različen nivo znanja v skupinah? V isti skupini se tako znajdejo učenci z različnim predznanjem nemščine. Sošolci so učenci z 0 ur učenja, s 70 urami učenja, s 140 urami učenja ali 210 urami učenja, v višjih razredih tudi tisti z 280 urami učenja. Seveda vemo, da je pouk potrebno diferencirati in individualizirati, že v primeru enakega števila ur predznanja učencev. V teh primerih je potrebno res največjo možno prilagajanje pouka. Zgodi se tudi, da seveda učenci s štirimi urami učenja nemščino pri dveh urah sedijo skupaj s tistimi, ki se nemščino učijo le dve uri. To pomeni, da v 7. razredu pri obveznem in neobveznem izbirnem predmetu nikoli ne sme biti niti ena ura enaka drugi, čeprav je učni načrt seveda zelo podoben. V tem primeru bi se za v povprečju tri učence, ki se odločijo za štiri ure, ura ponovila. - Naslednji problem se pojavi že v 2. triadi pri oblikovanju skupin. Država namreč določi število skupin in pri tem ne upošteva števila prijavljenih otrok oz. njihovega nivoja znanja. Tako se je v letošnjem šolskem letu na nemščino 1 v 2. triadi prijavilo več otrok kot je predpisan normativ za 1 skupino, zato smo dva učenca (naključno izbrana) prestavili v skupino nemščine 2. Njima bi pripadal pouk osnov nemščine, učencem nemščine 2 pa nadaljevanje lanske snovi. Tako so zdaj ti učenci sošolci, jaz tema dvema učencema dnevno razlagam osnove jezika, nekaj delamo hkrati, veliko je potrebno delati tudi na medsebojni pomoči. Mar ni to nepravično do otrok? - Pa še nekaj o normativih: učencem (in učiteljem) v višjih razredih je omogočeno, da se angleščino, slovenščino in matematiko učijo v manjših učnih skupinah (ena raven znanja 28 učencev, dve ravni znanja 21 in tri ravni znanja 14 učencev). Prav tako je normativ za združevanje v podaljšanem bivanju znižan, če so v skupini učenci dveh, treh razredov (normativ za skupino v PB je 28 + 2, če sta v skupini 2 razreda je normativ 24 + 2, če so v skupini trije razredi ali več pa 21 + 2). Pri učenju tujega jezika pa noben normativ ni potreben? 3 Pouk nemščine v OŠ Trnovo Zaradi vseh zgoraj naštetih ovir se pri svojih urah res trudim, da bi učenci nemščino spoznali kot uporaben, prijeten, koristen in lep jezik. Skupaj dnevno odkrivamo čarobnost nemškega jezika in dežele nemškega govornega območja. Vesela sem, da na naši šoli učenci radi obiskujejo nemščino, da je skupin veliko, da so skupine polne, da je izpis minimalen ter da se imamo kljub vsem oviram pri pouku lepo in se veliko naučimo. Na šoli sem uredila tudi učilnico za nemščino. Učilnica je barvna, topla, nudi veliko nemških pripomočkov, knjig, iger, plakatov in besed ob predmetih. Prav tako imamo v učilnici veliko rož ter kavč in klubsko mizico, kjer učenci radi preživljajo tudi odmore. Velik delež namreč menim, da k dobremu počutju in motivaciji za delo doprinese lepo urejen prostor ter seveda dobra volja. Pri svojih urah stremim k obojemu. Pri pouku ne uporabljam učbenika in delovnega zvezka, učencem sproti prinašam aktualen in avtentični material. Poleg rednega pouka, kjer vsakodnevno učence vključujem v potek ure, sodelujem tudi v različnih projektih. Ali majhnih razrednih, šolskih ali celo mednarodnih. V naslednjih podpoglavjih bom na kratko predstavila te svoje sodobne načine dela. 3.1 Priprava sadne solate v 4. razredu V 4. razredu je poudarek na besedišču in poslušanju. Učenci spoznajo barve, sadje, zelenjavo ter ostale vrste hrane. Snovi barve ter sadje in zelenjava se zlahka povežeta, učenci rišejo, barvajo, ugibajo, se igrajo pantomime, vislice in podobno. Na steni razreda naredimo tudi razstavo, ki nam pomaga pri urah pouka, je na voljo tudi drugim učencem šole ter naredi učilnico prijetnejšo. Ogledamo si tudi risanko Charlie und Lola: Ich mag keine Karotten. Za zaključek te snovi se učenci srečajo s funkcionalnim besedilom, ko spoznajo recept za sadno solato. Spoznajo postopek, sestavine ter pripomočke za izdelavo sadne solate. Teoretični del zaključimo s pripravo sadne solate v gospodinjski učilnici. Učenci sami pripravijo solato z upoštevanjem svojih navodil v nemščini (umivanje sadja, rezanje sadja, priprava posode, umivanje posode…), ob koncu ure pa seveda sledi zabava, ko solato pojemo. Učenci so nad to temo tako navdušeni, da me že prihodnje generacije sprašujejo, če bomo delali sadno solato. 3.2 Igra vlog »V restavraciji« v 4. razredu Ker se učenci v 2. triadi zelo radi igrajo in nastopajo, se velikokrat poslužujem iger vlog. Učence na nastop dobro pripravim, spoznajo besedišče, slišijo veliko podobnih dialogov, preberejo, si ogledajo veliko jedilnih listov, tako da so igre vlog običajno zelo uspešen način dela. Učenci s pomočjo mojega materiala sami pripravijo dialog, sestavijo jedilni list in si pripravijo rekvizite. Tega dela se najbolj veselijo. V šolo prinesejo krožničke, posodice, plastične in lesene jedi, predpasnike, blokce, prte, prtičke in ostalo. Dialogi nastajajo v razredu pri pouku, jaz sem jim ves čas na voljo. Pri delu uživajo, se urijo v skupinski dinamiki in se na zabaven način učijo nemščine. Nastop je le zadnja faza dobro pripravljenega postopka. 3.3 Modna revija v 5. razredu Na podoben način kot v 4. razredu v 5. razredu obravnavamo snov dele telesa ter oblačila. Ob tej snovi ponovimo barve. Enako kot pri ostalih igrah vlog, učence seznanim, z njimi utrdim besedišče, jim ponudim dialoge ter pokažem, predstavim primere, nato učenci delo nadaljujejo sami – pri modni reviji delo poteka individualno, v parih ali manjših skupinah. Učenci opišejo oblečenega človeka (ali narisanega ali sošolca, ki je v šolo prinesel različna oblačila in se vanje oblekel) v obliki modne revije. Zanimivo pri igrah vlog in vseh ostalih dialogih je, da kljub temu, da se uradno, kot slovnico, še ne učimo spreganja glagola, učenci glagole ves čas uporabljajo v različnih oblikah. Ko v 6. razredu uradno dodamo slovnico, jo učenci v bistvu že poznajo in se ne rabijo učiti na pamet, brez da bi razumeli, čemu to služi. 3.4 Evropski dan jezikov V aktivu učiteljev tujih jezikov na naši šoli vsako leto organiziramo kulturni dan v počastitev Evropskega dneva jezikov. Sama v organizaciji in izvedbi aktivno sodelujem, zato bom res na kratko opisala, kako smo kulturni dan pripravili v zadnjih nekaj letih. Kulturni dan pripravimo za celo šolo, učenci se med seboj povezujejo po horizontali in po vertikali. Pogosto v organizacijo vključimo tudi zunanje sodelavce, tako da je organizacija velik izziv. - V šolskem letu 2015/16 smo sodelovali z zunanjimi inštitucijami, ki se ukvarjajo s tujimi jeziki v Ljubljani. Tako smo učence odpeljali na Francoski institut, Konfucijev Institut, Goethe Institut, in na turško predstavništvo. Na šoli smo gostili Portugalce, predstavnike Španije, Makedonije ter Nizozemske. Organizacija takšnega dne zahteva zelo kvalitetno sodelovanje med vsemi člani kolektiva ter zunanjimi gosti. Na ta dan je potrebna prilagoditev urnika ter prehrane, kar zahteva veliko dela z dokumentacijo. - V šolskem letu 2016/17 smo Evropski dan jezikov pripravili na temo Velikega dobrodušnega velikana, s čimer smo obeležili 100. obletnico rojstva avtorja Roalda Dahla. S tem dnem se nismo posvetili le slovenščini, nemščini, angleščini, francoščini ali kitajščini, temveč vsem jezikovnim posebnostim posameznega predmetnega področja. - V šolskem letu 2017/18 smo izvedi kulturni dan z naslovom Slovenija v Evropi – Evropa v Sloveniji. Ta dan smo se posvetili narečjem v Sloveniji, kjer je do izraza prišel nemški jezik in raba germanizmov v slovenščini. - V šolskem letu 2018/19 je našo šolo obiskalo 35 študentov programa Erasmus s celega sveta. Za naše učence so pripravili različne delavnice. - V šolskem letu 2019/20 smo kulturni dan posvetili 30. obletnici padca berlinskega zidu. Temo smo združili z aktualno problematiko migracij po svetu in dan poimenovali Mostovi zbližujejo – Zidovi ločujejo. 3.5 iEARN Organizacija iEARN je odlična organizacija za sodelovanje z učenci v mednarodnih projektih. iEARN združuje učence in učitelje iz številnih držav sveta. Projekti obsegajo različna področja. Sama z učenci nemščine sodelujem v projektu GTP – global teenager project. 3.6 Ekskurzije Za učence nemščine organiziram tudi ekskurzije v nemško govoreče dežele. Za ekskurzije je vedno veliko zanimanja, učenci namreč spoznajo tuje kraje, jezik lahko uporabijo v avtentični situaciji, družijo se s sošolci in spoznavajo druge učence naše šole, učitelje spoznajo v drugačni luči, izleti so zanje vedno zanimivi, znanje ekskurzij pa vedno prenesemo tudi k pouku. Zaključek Vsako leto poučevanja nemščine ugotavljam, da je res veliko na tem, da nam učenci vračajo energijo. Če grem v razred dobre volje, da vidijo, da sem sama navdušena nad nemščino in svojim delom, se tudi oni tega nalezejo in mi to energijo vračajo. Pri svojem delu sem rada strukturirana, dobro prostorsko in časovno organizirana, kar pričakujem tudi od svojih učencev. Hkrati pa zagotovim, da se učenci pri urah nemščine dobro počutijo, da so sproščeni in da je humor velik del ure. Le tako skupaj premagamo ovire, ki nam jih nalaga organizacija pouka, vsakdanje predure in 7. ter 8. ure pouka, mešane skupine in različne nivoje znanja. Trudim se, da vsak učenec napreduje po svojih največjih zmožnostih.

Organizacija Velikega Dogodka – Cankarjev Turnir

• Avtorji: ZALETEL Jan
  • ZALETEL Jan: Šolski center za pošto, ekonomijo in telekomunikacije, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 737
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku je predstavljena organizacija nogometnega turnirja za mlajše kategorije, pri čemer je poudarek na celostnem pristopu k načrtovanju, izvedbi in analizi športnega dogodka. Organizacija velikega turnirja predstavlja kompleksen proces, ki zahteva natančno pripravo, jasno razdeljene naloge ter učinkovito sodelovanje med vsemi vpletenimi deležniki. Poleg same izvedbe tekmovanja ima pomembno vlogo tudi logistika, ki vključuje razporeditev igrišč, časovni potek tekem, prehrano udeležencev ter zagotavljanje varnosti in ustrezne infrastrukture. Poseben poudarek je namenjen oblikovanju tekmovalnega sistema, ki je prilagojen starostnim kategorijam in številu razpoložljivih igrišč, s ciljem zagotoviti čim bolj tekoč potek turnirja ter čim manj čakanja med tekmami. Prav tako je izpostavljena pomembnost delitve nalog znotraj organizacijske ekipe, kjer ima vsak posameznik jasno določene odgovornosti. V članku so predstavljeni tudi finančni vidiki, vloga prostovoljcev, pomen promocije ter obvladovanje nepredvidenih situacij, kot so vremenske razmere ali odpovedi ekip. Posebno poglavje je namenjeno analizi po turnirju, ki omogoča stalno izboljševanje organizacijskega procesa. Ugotovljeno je, da uspešna organizacija športnega dogodka temelji na dobrem timskem delu, izkušnjah ter sprotnem učenju iz izvedenih turnirjev. Glavni cilj ni zgolj izvedba tekmovanja, temveč ustvarjanje pozitivne izkušnje za vse udeležence ter dolgoročni razvoj dogodka.
• Abstract (EN): The article presents the organization of a youth football tournament, focusing on a comprehensive approach to planning, execution, and evaluation of a sporting event. Organizing a large-scale tournament is a complex process that requires careful preparation, clearly defined tasks, and effective cooperation among all stakeholders involved. In addition to the competition itself, logistics play an important role, including pitch allocation, match scheduling, participant catering, as well as ensuring safety and appropriate infrastructure. Special emphasis is placed on the design of the competition system, which is adapted to age categories and the number of available pitches, with the aim of ensuring a smooth flow of the tournament and minimizing waiting time between matches. The importance of task distribution within the organizational team is also highlighted, where each individual has clearly defined responsibilities. The article also presents financial aspects, the role of volunteers, the importance of promotion, and the management of unforeseen situations such as weather conditions or team cancellations. A separate section is dedicated to post-tournament analysis, which enables continuous improvement of the organizational process. It is concluded that successful organization of a sporting event is based on strong teamwork, experience, and continuous learning from previous tournaments. The main goal is not only the execution of the competition, but also the creation of a positive experience for all participants and the long-term development of the event.
• Key words (EN): organizacija športnega dogodka, nogometni turnir, logistika, tekmovalni sistem, prostovoljstvo

Organizacijski ukrepi vodstva za zmanjševanje stresa pri strokovnih delavkah vrtca

• Avtorji: CERAR Maja
  • CERAR Maja: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani, Enoti vrtca Dol in Dolsko
• Knjiga: PZ2020 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Raziskave kažejo, da kot glavni vir stresa in psihosocialnih obremenitev, vzgojiteljice izpostavljajo nemir otrok in vzdrževanje discipline s vskupini. V zadnjih letih v vrtcu beležimo znaten porast otrok z izstopajočim vedenjem, ki se pojavlja kot posledica neustreznih vzgojnih spodbud in čustvenih stisk, v največji meri pa kot posledica posebnosti v razvoju in različnih motenj pri otrocih. Vzgojiteljice se tako čedalje pogosteje srečujejo z izzivi na področju razvojnih, učnih in pedopsihiatričnih posebnosti ter »kličejo« po opolnomočenju. Le-to je mogoče z načrtnim strokovnim in osebnim razvojem vseh strokovnih delavcev vrtca in z načrtovanjem dejavnosti, ki podpirajo razvojne in specifične potrebe otrok. Večje kompetence strokovnih delavcev ter spremembe izvedbenega kurikuluma, ki se ustrezneje prilagaja potrebam otrokom 21. stoletja, predstavljajo bistveno rešitev pri zmanjševanju individualnih stresorjev, povezanih z delovnimi obremenitvami v vrtcu.
• Ključne besede: stres, pedagoško delo, organizacijski ukrepi, narava dela, večjo fluktuacijo

Organizacijski Vidik Dela v OPB na Oš DR. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica

• Avtorji: KOMAC Jana
  • KOMAC Jana: OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica
• Knjiga: OPB2019 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ dr. Janeza Mencingerja Bohinjska Bistrica že daljše obdobje delujem kot pomočnica ravnateljice in računalničarka. Vmes sem delovno obveznost dopolnjevala tudi kot učiteljica podaljšanega bivanja. Na ta način sem pridobila dragocene izkušnje o tem, kako poteka delo z učenci po pouku. Še več izkušenj o delu v podaljšanem bivanju pa imam s tem, kako oblikovati skupine, kako jim dodeliti učitelje – skratka, kako organizirati delo. Praktične izkušnje so mi pri tem v pomoč. Stalna komunikacija z učitelji skupin podaljšanega bivanja in organiziranje nadomeščanj ob odsotnosti manjkajočih učiteljev mi sliko o dogajanju v podaljšanem bivanju še dopolni. Dinamika dela v podaljšanem bivanju se je skozi leta spreminjala. Stremimo k temu, da bi učenci razpoložljivi čas po pouku preživeli čim bolj uravnoteženo – da pride na vrsto delo, dovolj gibanja, stvari, ki jih posamezni učenci želijo, da imajo dovolj priložnosti za ustvarjalnost na različnih področjih ter da se hkrati navajajo na redoljubnost, vztrajnost, sodelovanje – socialne veščine. Kot pomočnica ravnateljice prispevam k temu, da učitelji dobijo priložnost za izmenjavo izkušenj, ki pomenijo medsebojno bogatenje dela. Z ustvarjalnim delom se učenci s svojimi učitelji vključujejo tudi v projekte, ki potekajo na šoli.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, medsebojni odnosi, komunikacija, socialne kompetence, aktivnost

Orientacija v naravi

• Avtorji: BIZJAK Mojca Zgonik
  • BIZJAK Mojca Zgonik: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: DM2018 — str. 241
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku opišem izvedbo naravoslovnih delavnic kot dela orientacijskega pohoda. Ta metoda je primerna za vse stopnje izobraževanja od vrtca do srednje šole. Povem, na kaj sem bila pozorna pri sestavljanju nalog in oblikovanju vprašanj.
• Ključne besede: orientacija, kartografija, azimut, kompas, plastnice, avtentični primeri

Orientacijski Pohod

• Avtorji: MELE Matej
  • MELE Matej: Osnovna šola Notranjski odred Cerknica
• Knjiga: PZ2020 — str. 54
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje na delovnem mestu je izrednega pomena. Vse več raziskav na področju zdravja na delovnem mestu ugotavlja, da odsotnosti zaradi bolezni in slabega počutja kažejo na velik finančni primanjkljaj podjetjem in zavodom. Zato je vsaki organizaciji v interesu, da dobro organizirajo promocijo zdravja na delovnem mestu. Orientacijski pohod je ena od bolj zanimivih dejavnosti za gibanje zaposlenih, kjer se manjše skupinice odpravijo na pohod. S tem se razvija večje sodelovanje in povezovanje med zaposlenimi, kar ima tudi pomemben pomen za dobro počutje in psihološko korist.
• Ključne besede: promocija zdravja na delovnem mestu, orientacijski pohod

Orientacijski Pohod s Spoznavanjem Zgodovine in Naravnih Znamenitosti Našega Kraja

• Avtorji: VOGRIN Anita
  • VOGRIN Anita: OŠ Rače, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 287
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Osnovna potreba vsakega otroka je gibanje. Kadar to naravno dejavnost otroka povežemo z njegovim navdušenjem nad iskanjem namigov, reševanjem ugank in potepanjem po kraju, se otroci veliko lažje, hitreje in »mimogrede« naučijo predpisano snov, ki jo morajo usvojiti v posameznem razredu. Ker v 4. razredu spoznavamo domači kraj, sem se odločila, da ga spoznamo s pomočjo orientacijskega pohoda. Otroci ob takšnih dejavnostih izredno uživajo, učijo se timskega dela, dogovarjanja, raziskovanja, trenirajo vzdržljivostno hojo, premagujejo naravne ovire in se na preprost način naučijo osnovnih dejstev o našem kraju. Osnovno idejo lahko iz leta v leto spreminjamo, nadgrajujemo in dopolnjujemo, saj se tudi otroci, njihovo predznanje in splošna razgledanost iz leta v leto spreminjajo.
• Abstract (EN): The basic need of every child is movement. When this natural activity of a child is con-nected with their enthusiasm for finding clues, solving puzzles and wandering around the place, the children learn the prescribed material much easier, faster and “incidentally” than in a classroom. Since in the 4th grade children learn about their local area, we decided to explore it with an orienta-tion walk. Children greatly enjoy such activities, learn how to work in a team, negotiate, explore, practise endurance walking, overcome natural obstacles and learn basic facts about their hometown in a simple way. The basic idea can be modified, upgraded and supplemented from year to year, since children, together with their prior and general knowledge, also change from year to year.
• Key words (EN): hoja, orientacijski pohod

Orientacijski pohod za vrtčevske otroke

• Avtorji: GRADINJAN Maja
  • GRADINJAN Maja: Vrtec Škratek Svit Vodice, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 181
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Za drugo starostno skupino vrtčevskih otrok smo pripravili orientacijski pohod po gozdu, kjer so otroci v manjših skupinah iskali označene točke z raznolikimi nalogami. Naloge so bile skrbno načrtovane tako, da so zajemale različna področja kurikula ter spodbujale aktivno učenje skozi igro, gibanje in raziskovanje. Otroci so reševali gibalne, miselne, senzorične in sodelovalne izzive, pri čemer so razvijali orientacijo v prostoru ter sposobnost skupinskega dela. Vabilo na pohod in posamezne naloge je otrokom pripravila maskota vrtca, kar je dogodku dodalo pravljično razsežnost ter povečalo notranjo motivacijo otrok. Pri načrtovanju in izvedbi dejavnosti smo sledili ciljem Kurikuluma za vrtce ter načelom gozdne pedagogike. Skozi neposreden stik z naravo smo sistematično spodbujali motorični, senzorični, čustveni, komunikacijski, socialni, osebnostni in kognitivni razvoj otrok. Ključne besede: vrtec, orientacija, pohod, gozd, učenje v naravi, gozdna pedagogika
• Abstract (EN): We organized an orientation hike in the forest for the second age group of kindergarten children. The children worked in small groups and searched for marked checkpoints with diverse tasks. The activities were carefully designed to cover different areas of the national kindergarten curriculum and to encourage active learning through play, movement, and exploration. The children completed motor, cognitive, sensory, and cooperative challenges, while developing spatial orientation and teamwork skills. The invitation to the hike and the individual tasks were prepared by the kindergarten mascot, adding a touch of imagination and strengthening the children’s intrinsic motivation. In planning and implementing the activity, we followed the goals of the Slovenian Kindergarten Curriculum and the principles of forest pedagogy. Through direct contact with nature, we systematically supported motor, sensory, emotional, communication, social, personal, and cognitive development.
• Key words (EN): kindergarten, orientation, hike, forest, outdoor learning, forest pedagogy

Orientirajmo SE Skupaj

• Avtorji: LAMPE Ana
  • LAMPE Ana: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 241
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Športno manj uspešne učence je mogoče navdušiti za šport, če uporabimo metodo medpredmetnega sodelovanja, saj so ti učenci praviloma zelo uspešni pri ostalih predmetih. Medpredmetno povezovanje namreč omogoča učencem, da se izkažejo na svojih močnejših področjih. Z medvrstniškim sodelovanjem poskrbimo tudi za socialno komponento. S sodelovanjem športno bolj nadarjenih učencev in bolj uspešnih učencev pri družboslovnih in naravoslovnih predmetih spodbujamo tudi k razvoju novih socialnih veščin znotraj razreda. Skupaj smo združili orientacijo in šport ter ju povezali še z drugimi predmeti, kot so spoznavanje okolja, matematika in slovenski jeziki ter tako izpeljali dan dejavnosti z naslovom Orientirajmo se skupaj.
• Abstract (EN): Less successful elementary school students who don’t excel in sports but do so in lessons of other subjects, can be more enthusiastic about sports if we use the method of cross-curricular cooperation. Crosscurricular integration allows students to excel in their stronger areas. With peer cooperation, we also take care of the social component. With the participation of students who are more capable in sports and the ones who are more capable in other subjects, we encourage the development of new social skills within the class. We combined orienteering and sports together and connected them with other subjects, such as learning about the environment, mathematics and the Slovenian language, and organized/had a day of activities entitled Let’s orient together.
• Ključne besede: medvrstniško sodelovanje, medpredmetno sodelovanje, orientacija, šport. LET’S ORIENT TOGETHER

Orietacijski TEK – Zdrav Način Gibanja

• Avtorji: FLORJANČIČ Matej
  • FLORJANČIČ Matej: OŠ Koseze, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prenekatera bolezenska stanja so posledica pomankanja gibanja. Večino časa v dnevu preživimo v zaprtih prostorih, zato je še toliko bolj pomembno, da v času ki ga namenimo rekreaciji preživimo v naravi. Rad bi vam predstavil kako vpeljati orientacijski tek, kot rekreacijo v svoj vsakdanjik. Intenzivnost vadbe lahko prilagajamo svoj sposobnostim. Za začetnika je to lahko povsem sproščen sprehod v naravi s karto in kompasom v roki, kasneje pa tudi zelo intenzivni trening vzdržljivosti in možganskih zagonetk. Vadbo si lahko predstavljate ko mešanico lova na zaklad in prijetnega trening vzdržljivostnega teka v naravi. Vadbo je možno izvajati v vseh vremenskih pogojih in vseh letnih časih. Poskrbeti moramo samo za primerno opremo in nekaj tekočine za rehidracijo. Predstavil bom uporabo šolske karte za potrebo šolske športne vzgoje in interesne dejavnosti. Predstavil bom uporabo orientacijske karte Koseški Boršt za izvedbo športnega dne in interesne dejavnosti. Ključne beseda: zdravo življenje, šolski šport, tek, orientacija ORIENTATION RUNNING - A HEALTHY WAY OF MOVING
• Abstract (EN): Too many medical conditions are the result of a lack of movement. Most of the time of the day is spent indoors, so it is even more important that the time we dedicate to recreation is spent in nature. I would like to show you how to introduce orienteering as a form of recreation into your everyday life. We can adjust the intensity of the exercise to our abilities. For a beginner, it can be a completely relaxed walk in nature with a map and compass in hand, but later also a very intensive training of endurance and brain puzzles. You can imagine the exercise as a mixture of a treasure hunt and a pleasant endurance run training in nature. Exercise can be performed in all weather conditions and all seasons. We just need to provide the right equipment and some fluids for rehydration. I will presente the use of school map for need of school sport education and extracurricular sport activities. I will presente the use of the Koseški Boršt orientation map for sport day and extracurricular sport activities.
• Ključne besede: helthy life, school sport, running, orietation

Orietacijski TEK – Zdrav Način Življenja

• Avtorji: FLORJANČIČ Matej
  • FLORJANČIČ Matej: OŠ Koseze, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 39
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem času se vedno bolj zavedamo, da je naše zdravje velika vrednota. Vse več časa na žalost preživimo v sedečem položaju, običajno zatopljeni v monitor svojega računalnika. Prenekatera bolezenska stanja so posledica pomankanja gibanja. Večino časa v dnevu preživimo v zaprtih prostorih, zato je še toliko bolj pomembno, da v času ki ga namenimo rekreaciji preživimo v naravi. Rad bi vam predstavil kako vpeljati orientacijski tek, kot rekreacijo v svoj vsakdanjik. Intenzivnost vadbe lahko prilagajamo svojim sposobnostim. Za začetnika je to lahko povsem sproščen sprehod v naravi s karto in kompasom v roki, kasneje pa tudi zelo intenzivni trening vzdržljivosti in možganskih zagonetk. Vadbo si lahko predstavljate kot mešanico lova na zaklad in prijetnega treninga vzdržljivostnega teka v naravi. Vadbo je možno izvajati v vseh vremenskih pogojih in vseh letnih časih. Poskrbeti moramo samo za primerno opremo in nekaj tekočine za rehidracijo. Ključne beseda: zdravo življenje, šport, tek, orientacija ORIENTEERING - A HEALTHY WAY OF LIFE
• Abstract (EN): In modern times, we are increasingly aware that our health is a great value. Unfortunately, we spend more and more time in a sitting position, usually engrossed in our computer monitor. Too many medical conditions are the result of a lack of movement. Most of the time of the day is spent indoors, so it is even more important that the time we dedicate to recreation is spent in nature. I would like to show you how to introduce orienteering as a form of recreation into your everyday life. We can adjust the intensity of the exercise to our abilities. For a beginner, it can be a completely relaxed walk in nature with a map and compass in hand, but later also a very intensive training of endurance and brain puzzles. You can imagine the exercise as a mixture of a treasure hunt and a pleasant endurance run training in nature. Exercise can be performed in all weather conditions and all seasons. We just need to provide the right equipment and some fluids for rehydration.
• Ključne besede: helthy life, sport, running, orietation

Orijentacijsko Kretanje kao Inovativna Metoda Učenja o Biljkama u Razrednoj Nastavi

• Avtorji: BENCEK Silvija, MIHALJEK Željka
  • BENCEK Silvija: OŠ Ivana Filipovića, Osijek, Hrvatska
  • MIHALJEK Željka: OŠ Ivana Filipovića Osijek, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 803
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovaj rad prikazuje inovativni model integrirane terenske nastave pod nazivom „Orijentacijsko kretanje – školski detektivi”, proveden u drugom razredu osnovne škole. Cilj aktivnosti bio je povezati snalaženje u prostoru s istraživanjem lokalne flore kroz tjelesnu aktivnost i digitalnu tehnologiju. Rad definira različite vrste orijentacije s naglaskom na sportsku i topografsku komponentu. Analiziraju se višestruki pozitivni utjecaji ovakvog kretanja na tjelesni, intelektualni i socijalni razvoj učenika. Kroz praktični primjer potrage za biljkama pomoću skica i QR kodova, opisuje se metodologija rada u timovima i ostvarivanje ishoda učenja Prirode i društva. Učenici su samostalno locirali kontrolne točke, skenirali kodove te istraživali i crtali biljne vrste poput tratinčice, maslačka, bazge, smokve i cedra. Ovakav interdisciplinarni pristup potiče ekološku svijest, timski duh te omogućuje trajno usvajanje znanja na svježem zraku uz zabavu i igru.
• Abstract (EN): This paper presents an innovative integrated field teaching model entitled “Orientation – School Detectives”, implemented in the second grade of primary school. The main objective was to connect spatial orientation with the exploration of local flora through physical activity and digital technology. The paper defines various types of orientation, emphasizing its sporting and topographical components. It analyzes the multiple positive effects of orientation on children’s physical, intellectual, and social development. Through a practical example of a plant hunt using maps and QR codes, the methodology of teamwork and the achievement of curricular learning outcomes in Science and Social Studies are described. Students independently located control points, scanned codes, and researched and sketched plant species including daisy, dandelion, elderberry, fig, and cedar. This interdisciplinary approach fosters environmental awareness, enhances team spirit, and enables long-term knowledge retention in the fresh air through fun and games.
• Ključne besede: orijentacijsko kretanje, razredna nastava, školski detektivi, istraživanje biljaka, QR kodovi

Osebni izobraževalni načrt kot orodje za razvoj potencialov vrhunskih športnikov v srednji šoli – primer dobre prakse

• Avtorji: VRAČUN Jure
  • VRAČUN Jure: Srednja šola Slovenska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Srednja šola Slovenska Bistrica že od leta 1999 sistematično skrbi za izobraževanje vrhunskih športnikov z individualnimi izobraževalnimi načrti (OIN). Vveč kot 25 letih smo z dvema modeloma prilagajanja šolanja – modelom prisotnosti pri pouku in modelom za dijake izven kraja šolanja – uspešno vodili številne mlade vrhunske športnike skozi zahtevno srednje šolanje, pri čemer je delež uspešno zaključenega šolanja 100-odstoten. Naš pristop temelji na partnerskem odnosu med šolo, dijakom, starši in trenerjem ter na pripravljenosti šole za individualno prilagajanje izobraževalnega procesa brez znižanja standardov znanja. Med alumni šole so mednarodno uveljavljeni vrhunski športniki iz sedmih različnih panog: Tim Gajser (motokros), Klemen in Bine Prepelič (košarka), Alen Šket, Žiga Štern in Matic Videčnik (odbojka), Aljaž Škorjanec (ples), Ivan Konrad Trajkovič (taekwondo) ter Kaja Korošec (nogomet). Všolskem letu 2025/26 je šolanje z OIN uspešno zaključil tudi tenisač Liam Lugarič Kotnik. Trenutno imamo vpisane tri dijake z aktivnimi OIN: kolesarja Maja Bohaka ter košarkarja Žaka Tita Hlastca in Svita Šlambergerja.
• Abstract (EN): Srednja šola Slovenska Bistrica (Secondary School Slovenska Bistrica) has been systematically supporting the education of elite athletes through Individual Education Plans (IEP) since 1999. Over more than 25 years, using two models of educational adaptation – the classroom attendance model and the distance learning model for athletes training away from their place of schooling – we have successfully guided numerous young elite athletes through demanding secondary education, achieving a 100% graduation rate. Our approach is based on a partnership between the school, student, parents, and coach, and on the school’s readiness to individually adapt the educational process without lowering academic standards. Our alumni include internationally recognised elite athletes from seven different sports: Tim Gajser (motocross), Klemen and Bine Prepelič (basketball), Alen Šket, Žiga Štern and Matic Videčnik (volleyball), Aljaž Škorjanec (dancing), Ivan Konrad Trajkovič (taekwondo), and Kaja Korošec (football). In the 2025/26 school year, tennis player Liam Lugarič Kotnik also successfully completed his secondary education under an IEP. Currently, three students with active IEPs are enrolled: cyclist Maj Bohak and basketball players Žak Tit Hlastec and Svit Šlamberger.
• Ključne besede: vrhunski športnik, individualni izobraževalni načrt, srednja šola, prilagajanje pouka

Osebni Zgled je Najmočnejše Sporočilo

• Avtorji: PLEŠKO Darja
  • PLEŠKO Darja: OŠ Dobrova, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 240
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen osebnega zgleda kot ključnega dejavnika promocije zdravja med zaposlenimi v vzgoji in izobraževanju. Izhaja iz predpostavke, da posameznik s svojimi vsakodnevnimi odločitvami in vedenjskimi vzorci najprej vpliva nase, nato na svoje ožje socialno okolje ter posredno in neposredno na učence. Osebni zgled predstavlja temelj strokovne in etične kompetence pedagoških delavcev, saj skozi lastno ravnanje uresničujejo vrednote skrbi za zdravje, dobro počutje in odgovornost do sebe. V prispevku je izpostavljena vloga socialnega učenja, pri katerem posamezniki oblikujejo vedenje na podlagi opazovanja oseb, ki jim pripisujejo znanje, avtoriteto ali čustveno bližino, kar učiteljem daje posebno odgovornost. V sodobnem družbenem kontekstu, kjer se med mladimi vse pogosteje pojavljajo občutki naveličanosti, nemoči in brezizhodnosti, prispevek skozi osebno izkušnjo osvetljuje pomen osebnih prepričanj, zavestnih izbir ter socialne podpore kot dejavnikov spremembe. Poseben poudarek je namenjen povezanosti duševnega in telesnega zdravja ter zavedanju, da majhne, a dosledne odločitve posameznika vodijo k trajnim spremembam. Skrb zase tako postane pomemben prispevek k zdravemu delovanju širšega vzgojno-izobraževalnega okolja.
• Abstract (EN): This article discusses the importance of personal example as a key factor in health promotion among employees in education and schooling. It is based on the assumption that individuals, through their everyday decisions and behavioral patterns, first influence themselves, then their immediate social environment, and indirectly as well as directly their students. Personal example represents a foundation of the professional and ethical competence of educational professionals, as through their own actions they embody the values of caring for health, well-being, and responsibility toward themselves. The article highlights the role of social learning, through which individuals shape their behavior by observing people to whom they attribute knowledge, authority, or emotional closeness. This gives teachers a particular responsibility. In the contemporary social context, where feelings of boredom, helplessness, and hopelessness are increasingly present among young people, the paper—through personal experience—illuminates the importance of personal beliefs, conscious choices, and social support as factors of change. Special emphasis is placed on the connection between mental and physical health and on the awareness that small but consistent individual decisions lead to lasting changes. In this way, self-care becomes an important contribution to the healthy functioning of the wider educational environment.
• Ključne besede: osebni zgled, promocija zdravja, pedagoška kompetenca, duševno in telesno zdravje, socialno učenje

Osebnostni razvoj s pomočjo gibanja

• Avtorji: REDELONGHI Matic
  • REDELONGHI Matic: Vrtec Dobrova
• Knjiga: VVZ2019 — str. 169
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrokovi prvi odzivi na dražljaje iz okolja so nezavedni, navzven pa se kažejo kot gibanje posameznih delov telesa. Torej je gibanje prvo področje na katerega z učenjem lahko vplivamo. O osebnosti govorimo kot o trajni in edinstveni celoti, značilni za vsakega posameznika. Skupek teh lastnosti je razmeroma trajen, lastnosti pa so med seboj tesno prepletene. Nekatere lastnosti so sicer lahko gensko pogojene, druge pa se otrok nauči. Ker je ravno gibanje prvo področje na katerem se otrok lahko uči, seveda to vpliva tudi na razvoj ostalih sistemov (dihalni, srčno-žilni, kognitivni, morfološki idr.), seveda pa tudi na razvoj osebnostnih lastnosti, ki bodo v kasnejših letih definirale osebnost posameznika.
• Ključne besede: razvoj, samopodoba, osebnost, gibanje

Osgood- Schlatter-jev Sindrom in Aktivna Udeležba Deklet pri Športni Vzgoji

• Avtorji: GROSAR Jaka
  • GROSAR Jaka: OŠ Log-Dragomer, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 482
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Na osnovni šoli poučujem večinoma dekleta od 6. do 9. razreda. Udeležujemo se tudi šolskih športnih tekmovanj. Pred tremi leti sem opazil, da je skupina dvanajstih deklet bolj nadarjena in motivirana za igro odbojke, kot predhodne generacije. V šoli sem organiziral interesno dejavnost Odbojka, kot pripravo na tekmovanja. V starostnem obdobju, med 13 in 15 let, je značilna hitra rast pri dekletih. Hitra rast lahko povzroči poškodbe sklepov pri intenzivnejšem treningu, kjer je prisotnih veliko poskokov in hitrih sprememb smeri. Kar 5 deklet iz te skupine je v 8. razredu, potožilo, da jih boli koleno. Bolečina je bila v večini najbolj izrazita v predelu pod pogačico. Trem dekletom je ortoped postavil diagnozo OSS, dve dekleti pa nista obiskali zdravnika, vendar so bili simptomi podobni. Kot učitelj in trener šolske ekipe sem bil v dilemi, kako izpeljati vadbo za ta dekleta, da med urami športa in interesno dejavnostjo, niso bile pasivne.
• Abstract (EN): I teach primarily girls from 6th to 9th grade at a primary school. We also participate in school sports competitions. Three years ago, I noticed that a group of twelve girls was more talented and motivated to play volleyball compared to previous generations. I organized an extracurricular volleyball activity at school as preparation for competitions. Between the ages of 13 and 15, rapid growth is typical in girls. This rapid growth can lead to joint injuries during more intensive training, especially when the training involves frequent jumping and quick changes of direction. In the 8th grade, five girls from this group complained of knee pain. The pain was mostly concentrated below the kneecap. Three of the girls were diagnosed with Osgood-Schlatter Syndrome by an orthopedist, while two did not visit a doctor but showed similar symptoms. As a teacher and coach of the school team, I faced a dilemma: how to conduct training sessions for these girls so that they would not be passive during physical education classes and extracurricular activities.
• Key words (EN): dekleta, šport, hitra rast

OSJEĆAM Kako TI Je

• Avtorji: ŠUMANAC Vesna
  • ŠUMANAC Vesna: Osnovna škola Neorić-Sutina, Neorić, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 848
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Komunikacija među vršnjacima i izražavanje emocija su od najranije dobi važni za mentalno i fizičko zdravlje djece. Kako bi se vršnjački odnosi, međusobna komunikacija i osjećaji razvijali na pozitivan način, potrebno je provoditi razne edukativne radionice. Tim se radionicama potiče suradnja, prihvaćanje i uvažavanje drugih i drugačiji te razvija pozitivno mentalno i socijalno zdravlje djece. Kako bi se to postiglo potrebno je kroz radionice razvijati aktivno slušanje, komunikacijske vještine, sposobnost prepoznavanja i imenovanja emocija, kontrole i upravljanja emocijama te razvijanje empatije za druge i drugačije. Upravljanje emocijama i ponašanjem moguće je ostvariti kroz razredne projekte koji se svojim sadržajem i aktivnostima integriraju kroz kurikul Sata razrednika, Hrvatskog jezika, Likovne kulture i izvannastavnih aktivnosti. Projektom Osjećam kako ti je kod učenika su se razvijale socijalne i komunikacijske vještine, uvažavanje tuđih osjećaja, prihvaćanje različitih mišljenja, suradnja, empatija, solidaran i empatičan odnos prema ljudima, navika pomaganja ljudima, izbjegavanje i rješavanje sukoba na miran način, sposobnost upravljanja emocijama i ponašanjem.
• Abstract (EN): Communication between peers and the expression of emotions are important for the mental and physical health of children from an early age. In order for peer relationships, mutual communication and feelings to develop in a positive way, it is necessary to conduct various educational workshops. These workshops encourage cooperation, acceptance and respect for others and those who are different, and develop positive mental and social health in children. In order to achieve this, it is necessary to develop active listening, communication skills, the ability to recognize and name emotions, control and manage emotions, and develop empathy for others and those who are different through workshops. Managing emotions and behavior can be achieved through class projects that, with their content and activities, are integrated into the curriculum of Homeroom Lessons, Croatian Language, Art and extracurricular activities. The I Feel How You Feel project developed social and communication skills, respect for other people’s feelings, acceptance of different opinions, cooperation, empathy, a solidary and empathetic attitude towards people, the habit of helping people, avoiding and resolving conflicts peacefully, and the ability to manage emotions and behavior.
• Key words (EN): osjećaji, komunikacija, empatija, pomaganje I FEEL HOW YOU FEEL

Oskar IMA Talent

• Avtorji: TIRŠEK Katarina
  • TIRŠEK Katarina: Osnovna šola Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2015 — str. 73
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljice podaljšanega bivanja poskušamo vedno popestriti popoldanski čas, zato smo se lotile iskanja talentov na naši šoli. Odkrili smo kar nekaj navdušencev. Po razredih smo poiskale različne talente, ki so se nato predstavili v dveh polfinalnih izborih. Najboljše točke smo tako izbrali za naš veliki finale. Pod budnim očesom strokovne žirije so učenci v finalu predstavili svoje sposobnosti. Videli smo glasbene, gimnastične, žonglerske in še marsikatere druge točke, ter odkrili sposobnosti, ki jih premorejo naši učenci.
• Ključne besede: talenti, žirija, tekmovanje

Osmislimo pravila

• Avtorji: POGOREVC Saška Aleksandra
  • POGOREVC Saška Aleksandra: OŠ Gorje
• Knjiga: OPB2020 — str. 85
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Pogosto se v oddelkih podaljšanega bivanja menjavamo različni učitelji. Vsak prinese svojo osebnost, svoje pedagoške prijeme, svoje prioritete. Ravno zaradi tega je usklajenost med nami in učenci, v osnovnih pravilih, bistvenega pomena. Marsikatero pravilo se nam na prvo žogo zdi trapasto, a ima v bistvu povsem logičen izvor. Pravilo najlažje sprejmemo takrat, ko poznamo ozadje in razumemo, zakaj ga je smiselno upoštevati. Z učenci smo spoznali in utrdili nekaj pravil in ugotavljali, da so nam v precejšnjo pomoč in ne v oviro.
• Ključne besede: družbena pravila, moralna vzgoja, podaljšano bivanje

Osnaživanje komunikacijskih kompetencija za suradnju s roditeljima

• Naslov (EN): Strengthening communication skills for cooperation with parents
• Avtorji: TOMŠIĆ Petra
  • TOMŠIĆ Petra: OŠ Sveti Martin na Muri, Osnovna škola Sveti Martin na Muri, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 151
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Obitelj i vrtić dva su temeljna sustava u kojima se dijete rane i predškolske dobi razvija i raste, zadovoljava svoje potrebe te stječe spoznaje o sebi i svijetu koji ga okružuje. Razvoj suradnje i partnerskog odnos između obitelj i odgojno-obrazovne institucije važan je za optimalan dječji razvoj. Partnerstvo podrazumijeva uspostavljanje autentičnog i iskrenog dijaloga, uzajamno poštovanje, međusobno povjerenje i suodgovornost. Realizacijom akcijskog istraživanja u dječjem vrtiću nastojalo se senzibilizirati odgojno-obrazovne djelatnike za uočavanje nedostataka u dosadašnjoj praksi suradnje s roditeljima te unapređivanje iste implementiranjem inovacija u skladu s postavljenim ciljevima. U središtu akcijskog istraživanja je obogaćivanje postojećih modaliteta suradnje, kao i kreiranje novih pristupa koji će omogućiti kvalitetniju komunikaciju s roditeljima. Na temelju samostalnih i zajedničkih refleksija, fleksibilno se određivao tijek istraživanja, a temeljem evaluiranih podataka, implementirale su se promjene u dosadašnji rad. Nove spoznaje generirale su pitanja koja su odredile smjernice za budući rad.
• Abstract (EN): Family and preschool institution are two basic systems in which children of early and preschool age develop and grow, fill up their needs and receive knowledge about themselves and the world around them. Development of cooperation and partnership between families and preschool institution is important for optimal child development. Partnership implies the establishment of an authentic and sincere dialogue, mutual respect, mutual trust and shared responsibility. The action research was realized in preschool institution. With research we tried to sensitize educational worker to notice the shortcomings in the current practice of cooperation with parents and to improve it by implementing innovations in accordance with the goals of research. In the middle of research is the improving of existing cooperation modalities, as well as the creation of new approaches that will enable better communication with parents. Based on independent and cooperative reflections, the course of research was flexibly determined and based on the evaluated data changes were implemented in the previous work. New knowledge generated questions that determined the guidelines for the future work.
• Ključne besede: komunikacija s roditeljima, refleksija, implementacija inovacija, akcijsko istraživanje
• Key words (EN): komunikacija s roditeljima, refleksija, implementacija inovacija, akcijsko istraživanje

Osrečujemo Druge in Sebe

• Avtorji: ABBAD Sebastjan
  • ABBAD Sebastjan: OŠ Hinka Smrekarja, Ljubljana
• Knjiga: OPB2016 — str. 187
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Verjetno se boste strinjali z mano, da čutimo prav posebno zadovoljstvo, ko ne- koga osrečimo, saj hkrati osrečimo tudi sebe. V prispevku je predstavljeno, kako učenci osrečujejo druge, in s tem tudi sebe, ter hkrati nezavedno pridobivajo nova znanja in veščine. Ključne besede: osrečiti, odgovornost, toleranca. Uvod V oddelek PB prihajajo učenci 2., 3. in 4. razreda. Različni so si po starosti, zrelosti, interesih in še marsičem. Opazila sem, da komunikacija v oddelku ni bila najboljša, saj so se učenci igrali in komunicirali večinoma samo s sošolci, ostali učenci v oddelku pa so bili bolj osamljeni in so se držali sami zase. To sem želela spremeniti. Učence sem vprašala, kako se v oddelku počutijo, ali jim je všeč, ali radi pri- hajajo … Odgovori so bili pričakovano bolj medli … Ugotavljali so, da so si različni, da se poznajo samo na videz. Prosila sem jih, naj razmislijo, kako bi se bolje spoznali, kako bi skupni čas preživeli lepše, s čim bi deklici ali dečku iz sosednjega razreda polepšali dan. Vsi so se strinjali s trditvijo, da smo srečni, ko nas nekdo opazi, razveseli, pa čeprav je to le majhna pozornost v obliki nasmeha, lepe želje, pomoči pri domači nalogi. Dogovorili smo se, da bomo bolj pozorni drug do drugega. S pomočjo socialnih iger smo se začeli bolje spoznavati, se učili tolerance, strpnosti. Menim, da je pozorno poslušanje bistvena sestavina medseb

Otkrivamo školski svijet

• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • VIDOVIĆ Fani: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Republika Hrvatska, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 155
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovoj prezentaciji prikazat ćemo postupke prijelaznog perioda djece iz vrtićkog prema školskom obrazovanju. Prezentirat ćemo metode i postupke koje smo koristili kroz primjere dobre prakse. Isto tako dotaknut ćemo se uočenih jezično razvojnih poteškoća koje su sve više prisutne dolaskom novih generacija. Prikazat ćemo socijalno emocionalni razvoj djece na koji posebno utječe dolazak iz sve većeg broja disfunkcionalno nesređenih obitelji. Prikazat ćemo suradnju sa udrugama iz lokalne zajednice koje nam alternativna pomoć u svladavanju uočenih poteškoća.
• Abstract (EN): In this presentation, we will present the procedures of the transition period of children from kindergarten to school education. We will present the methods and procedures we used through examples of good practice. We will also touch on the observed language development difficulties that are increasingly present with the arrival of new generations. We will show the social-emotional development of children, which is especially affected by coming from an increasing number of dysfunctionally disordered families. We will present cooperation with associations from the local community that provide us with alternative help in overcoming perceived difficulties.
• Ključne besede: prijelazno razdoblje vrtić/škola, predvještine čitanja i pisanja, globalno čitanje, igrom stvaramo riječi, emocionalno - socijalne vještine
• Key words (EN): transition period kindergarten/school, pre-skills of reading and writing, global reading, we create words through play, emotional - social skills

Otkrivanje I poticanje talenata kroz ekološke istem radionice u razrednoj nastavi

• Avtorji: MAMUŽIĆ Antonija
  • MAMUŽIĆ Antonija: Julija Crnogaća, Katolička osnovna škola, Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 351
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Učiteljice i učitelji razredne nastave svakodnevno svjedoče raznolikosti interesa i sposobnosti povjerenih im učenika. Provođenjem ekoloških i STEM radionica može se otkriti i poticati razvoj dječjih talenata. Kroz projektno učenje, istraživačke zadatke i timski rad, učenici razvijaju kreativnost, kritičko mišljenje i rješavanje problema, istovremeno usvajajući vrijednosti održivog razvoja. Kvalitetno osmišljenim radionicama potiče se znatiželja i samostalnost, a posebna pažnja posvećena je prepoznavanju individualnih sklonosti i pružanju prilika za njihov razvoj. U Katoličkoj osnovnoj školi u Šibeniku svakodnevna nastava je oblikovana na način da se stvara poticajno okruženje za razvoj talenata, uz primjenu dostupnih resursa i suradnju s lokalnom zajednicom.
• Abstract (EN): Classroom teachers witness the diversity of interests and abilities of their students on a daily basis. By conducting ecological and STEM workshops, the development of children’s talents can be discovered and encouraged. Through project learning, research tasks and teamwork, students develop creativity, critical thinking and problem solving, while simultaneously adopting the values of sustainable development. Well-designed workshops encourage curiosity and independence, and special attention is paid to recognizing individual preferences and providing opportunities for their development. At the Catholic Primary School in Šibenik, daily teaching is designed in such a way as to create a stimulating environment for the development of talents, using available resources and cooperating with the local community.
• Ključne besede: ekološke i STEM radionice, učenik, učitelj, aktivnosti

Otkrivanje I razvijanje učeničkih potencijala

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 284
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Svako dijete krije u sebi sklop jedinstvenih sposobnosti, znanja i vještina. Zadatak povjeren učitelju je otkriti što se krije ispod površine, iskopati to dječje „blago”, te ga oplemeniti i razviti u što većem obimu uz pomoć raznih aktivnosti, projekata, istraživanja, sudjelovanja u raznovrsnim natjecanjima koja potječu učeničku kreativnost, podupiru njihove sposobnosti, te razvijaju njihove vještine. Lepeza aktivnosti koje možemo koristiti je raznovrsna, te imamo dovoljno vremena tokom školske godine da ih isprobamo i uključimo učenike. Učenici sami izabiru aktivnosti koje su im bliske i kojima su skloni. Samoinicijativno se uključuju u dodatnu nastavu pojedinog predmeta i u raznovrsne izvannastavne aktivnosti koje možemo birati u pojedinim školama. Na satima dodatne nastave iz kemije i engleskoga jezika se u prvom redu pripremamo za školska, županijska i državna natjecanja. Međutim, učenike prema njihovim željama i interesima uključujemo i u druga natjecanja koja razvijaju njihove sposobnosti, kreativnost, kritičko mišljenje, a u prvom redu raznovrsne vještine koje će im biti potrebne u budućem životu i na radnom mjestu.
• Abstract (EN): Each child is a collection of unique competences, knowledge and skills. The mission of the teacher is to discover what is hiding underneath the surface, dig up that child’s „treasure”, and enrich and develop it as much as possible with the help of diverse activities, projects, researches, participating in all types of competitions that encourage student’s creativity, support their competences, and also develop their skills. Scope of activities that we can use is quite diverse, and we have enough time during the school year to try them and involve students. Students autonomously choose activities that are close to them and which they like. They are independently joining classes for gifted students and extracurricular activities which can be chosen in individual schools. During additional classes of English and Chemistry for gifted students firstly we prepare for school, county and state competitions. However, students according to their whishes and interests are also included in other competitions that develop their competences, creativity, critical thinking, but first and foremost diverse skills that they will need in their future life and at their work place.
• Ključne besede: sposobnosti, vještine, natjecanja, projekti, istraživanja, dodatna nastava

Otpornost – Ključ Svladavanja Izazova u BuduĆNOSTI

• Avtorji: DOMAZET Maja, KOVAČ Ana
  • DOMAZET Maja: Dječji vrtić Maslačak Zaprešić, Hrvatska
  • KOVAČ Ana: Dječji vrtić Maslačak, Zaprešić, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 367
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: U današnje vrijeme brzih promjena, koje karakterizira pojava prezaštićene djece te popustljivog odgoja, u odgoju za budućnost važnije je nego ikada kod djece razvijati psihološku otpornost. U području odgoja i obrazovanja zapažamo sve više slučajeva i porast pojave mentalnih teškoća kod sve mlađe djece, a najbolja prevencija tome je pomoći djeci da razviju vještine otpornosti. Psihološka otpornost može se shvatiti kao djetetova sposobnost da se razvija zdravo unatoč izazovima i zaprekama. Kako bi se uspješno razvijalo i savladavalo izazove u svom odrastanju, dijete treba imati određene emocionalne i socijalne vještine, znanja i sposobnosti. Ovaj rad prikazuje razvoj tih sposobnosti s ciljem gradnje otpornosti kroz primjenu europskog Kurikula otpornosti RESCUR: Na valovima, koji je implementiran u redovni kurikul mješovite vrtićke skupine. Ekstrinzični zaštitni činitelji koji doprinose otpornosti podrazumijevaju između ostalog i utjecaj odgojno-obrazovnih ustanova na smanjenje dječje ranjivosti. Zato odgojno-obrazovni radnici imaju dužnost i odgovornost djelovati u izgradnji djetetove otpornosti. S druge strane, privrženost djeteta roditelju i roditeljski utjecaj na dijete ključan je za izgradnju otpornosti. Za primjenu programa RESCUR vrlo je važno motivirati i uključiti roditelje u aktivno sudjelovanje. Zajedničko djelovanje roditelja i odgojitelja dovelo je do vidljivih pomaka u ponašanju i reakcijama djece, osobito u konfliktnim i stresnim situacijama. Za razvoj i prilagodbu programa skupini, značajna se pokazala anketa provedena među roditeljima na početku programa i nakon šest mjeseci primjene. Također, u kasnijoj primjeni programa pokazat će se sve veća usklađenost roditelja i odgojitelja u shvaćanju sastavnica i postupaka koje čine otpornost, što doprinosi kvalitetnijoj podršci djeci.
• Abstract (EN): In today’s world, characterized by the appearance of overprotected children, lenient upbringing, developing psychological resilience in children is more important than ever in preparing them for the future. There is an increasing prevalence of mental difficulties among younger children, emphasizing the necessity of helping them develop resilience skills. Psychological resilience can be understood as a child’s ability to thrive despite challenges and obstacles. To successfully develop and overcome challenges in their growth, children need specific emotional and social skills, knowledge, and abilities. This paper illustrates development of these skills and abilities with the goal of building resilience through the implementation of the European resilience curriculum for early years and primary schools - RESCUR: Surfing the Waves, which has been integrated into the regular curriculum of a mixed preschool group. Extrinsic protective factors contributing to resilience include, among other things, the influence of educational institutions in reducing children’s vulnerability. Therefore, educators and other educational professionals have a duty and responsibility to contribute to building children’s resilience. On the other hand, a child’s attachment to their parents and parental influence is crucial for resilience building. It’s essential to motivate and involve parents actively in the implementation of the Rescur program. Educating parents about the components of resilience and their benefits for children, as well as involving them in group work and program implementation, is crucial for the success of the program. Joint action by parents and educators has led to visible shifts in children’s behaviors and reactions, especially in conflict and stressful situations A survey conducted among parents at the beginning of the program and after six months of implementation proved to be significant for the development and adaptation of the program to the group. There was a noticeable improvement in parents’ awareness of the topic, which demonstrates their crucial interest, reflecting on the children. Furthermore, in later program applications, increasing alignment between parents and educators in understanding the components and processes of resilience will contribute to better support for children.
• Key words (EN): psihološka otpornost, kurikul otpornosti

Otroci imajo pravico biti zdravi

• Avtorji: MUDRONJA Andreja
  • MUDRONJA Andreja: OŠ Brezovica pri Ljubljani
• Knjiga: PZOM2019 — str. 29
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak otrok ima pravico do zdravja in dobrega počutja. Za to smo odgovorni mi, odrasli. Nuditi jim moramo dovolj časa za igro, gibanje, počitek, sproščanje, zdravo prehrano, hojo, … Otroci ves čas razvoja in odraščanja težijo k temu, da se bolj ali manj intenzivno gibajo. Zato si tudi najdejo prostor, čas in elemente, s katerimi zadovoljijo potrebe po gibanju. Usmerjajmo jih na pravilen način in jim bodimo vzor.
• Ključne besede: gibanje, hoja, igra, otroci, prehrana, sproščanje

Otroci in Knajpanje

• Avtorji: ŽIBERT Mojca Kocjan
  • ŽIBERT Mojca Kocjan: Osnovna šola Raka
• Knjiga: PZOM2020 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Brez dvoma je prva in najbolj iskrena želja vsakega starša, da bi bili njegovi otroci zdravi. Kljub temu so otroci nekateri bolj, drugi pa manj dovzetni za bolezni, ki so jim izpostavljeni. Nekateri izmed njih zbolijo že ob prvi sapici, za druge pa se zdi, da jim nič ne more priti do živega. Nemški duhovnik Sebastian Kneipp je v 19. st. razvil posebno metodo zdravljenja, ki je bila primerna ne samo za odrasle, ampak tudi za otroke. Z uporabo naravnih oblik zdravljenja se je v zgodovino zapisal kot eden vodilnih vodnih in fitoterapevtov, njegove metode zdravljenja pa se še danes uporabljajo v mnogih državah kot samostojno ali podporno zdravljenje. Prav bi bilo, da tudi otroke ozavestimo o pomenu naravnega zdravljenja, saj ni vedno nujno takoj poseči po zdravilih. Vse spodaj naštete oblike zdravljenja so primerne tudi za otroke, seveda pa jim jih je potrebno predstaviti postopoma in na njim primeren način.
• Ključne besede: knajpanje, naravne oblike zdravljenja, zdravje, zdravilne terapije

Otroci in Mladostniki med Epidemijo Covid-19 in po Njej

• Avtorji: RENKO Kristina
  • RENKO Kristina: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi
• Knjiga: PZOM2022 — str. 81
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija Covid-19 je močno spremenila in vplivala na življenje ter šolanje otrok in mladostnikov. Trenutno sicer ni razglašena epidemija, a ukrepe, priporočila in navodila MIZŠ ter NIJZ skušamo v šoli še vedno upoštevati v dobro zdravja nas vseh. Dlje kot trajajo korona časi, bolj ugotavljamo negativne posledice pri naših učencih. V porastu so predvsem težave na psihofizičnem področju, pri čemer je pomembno pravočasno odkrivanje le-teh in sodelovanje na relaciji učenec – starši – šola (še posebej razrednik in svetovalna služba). Po potrebi se vključujejo tudi zunanje inštitucije. Analize pouka na daljavo zadnjih dveh let, vključno s pogledom v prihodnost, so omogočile uvajanje potrebnih izboljšav. Otroci in mladostniki potrebujejo določeno vzgojnoizobraževalno rutino, ki je mogoča ob izvedbi in udeležbi pouka v šolskih prostorih. Sprotno spremljanje, gibanje, sodobne oblike in metode izvajanja pouka v učilnici in na prostem, različne oblike pomoči, delavnice, pogovori v ožjem in širšem krogu, veliko spodbude in še marsikaj lahko prispeva k dobremu psihofizičnemu počutju naših učencev.
• Abstract (EN): The Covid-19 pandemic has strongly influenced and changed the lives and schooling of children and adolescents. Although at the moment we are no longer in the epidemic, we still follow instructions and measures to mitigate and remedy the consequences of Covid-19 suggested by the Ministry of Health and National Institute of Public Health. The duration of the Covid-19 pandemic is directly proportional to the negative effects it has on the pupils. The problems in psychophysical area are increasing. It is crucial to identify these problems and solve them, involving the pupils, parents and school, especially the class teacher and school counsellor. If the need arises, outside institutions are included. Analyses of distant schooling in the past two years have enabled implementation of needed adjustments and improvements. Children and adolescents need a certain educational routine that is possible when pupils attend class in school. There are a lot of factors that contribute to good psychophysical well-being of pupils: physical exercise, movement, modern methods and forms of teaching in the classroom and outside the classroom, various ways of help, workshops, conversations with the pupils, encouragement and other.
• Ključne besede: epidemija, porast psihofizičnih težav

Otroci in pravljica

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: VVZ2019 — str. 286
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Pravljica ima v otrokovem življenju pomembno vlogo. Branje je dobro za otrokov razvoj in je pomemben del odraščanja, saj pomembno vpliva na razvoj otrokove osebnosti ter tudi na njegovo učenje pozneje v življenju. Pravljice otrokom pomagajo spoznavati različna čustva, tako da se lažje soočajo s svojimi občutki in težavami. Takšne pravljice smo izbirali decembra v oddelku OPB. Z branjem pravljic nismo spodbujali zgolj branja in pisanja, temveč predvsem medsebojno strpnost in pomoč.
• Ključne besede: otrok, pravljica, branje

Otroci in pravljice

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: VVZ2019 — str. 156
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Pravljica ima v otrokovem življenju pomembno vlogo. Branje je dobro za otrokov razvoj in je pomemben del odraščanja, saj pomembno vpliva na razvoj otrokove osebnosti ter tudi na njegovo učenje pozneje v življenju. Pravljice otrokom pomagajo spoznavati različna čustva, tako da se lažje soočajo s svojimi občutki in težavami. Takšne pravljice smo izbirali decembra v oddelku OPB. Z branjem pravljic nismo spodbujali zgolj branja in pisanja, temveč predvsem medsebojno strpnost in pomoč.
• Ključne besede: otrok, pravljica, branje

Otroci in starejši pod isto streho

• Naslov (EN): Children and elderly under the same roof
• Avtorji: JERINA Martina
  • JERINA Martina: Angelin vrtec, enota Notranje Gorice, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 110
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Angelin vrtec je jeseni 2023 odprl novo skupino vrtca v DEOS centru Notranje Gorice. To je eden prvih medgeneracijskih sožitij v Sloveniji, ki združuje otroško igrivost in modrost ter izkušnje starosti pod isto streho. Vrtec deluje po montessori metodi, s starejšimi se povezujemo načrtovano in spontano. Med stalne dejavnosti sodijo skupna telovadba, branje pravljic ter sprehodi. V medgeneracijskem sožitju opažam koristi za obe ranljivi skupini. Starejšim z druženji polepšamo in popestrimo dan, čutijo se bolj povezane s skupnostjo in občutijo večjo vključenost. Otroci pri vsakodnevnih stikih od starejših prejemajo pozornost, naklonjenost in umirjenost ter se učijo potrpežljivosti in hvaležnosti. Navdušuje me globina odnosov, ki se tke med nami. Želim si, da se bi model naše prakse širil po Sloveniji in svetu, ker sem prepričana, da na tak način vzgajamo in prispevamo k prijaznejšim odnosom in gradimo mostove med generacijami. Vzgoja otrok v duhu spoštovanja do starejših in razumevanja njihove vrednosti je temelj za harmonično in povezano družbo.
• Abstract (EN): Angelin Kindergarten opened a new grupe in the DEOS Center Notranje Gorice in the fall of 2023. This is one of the first intergenerational coexistence project in Slovenia, which brings together the playfulness of children and the wisdom and experience of the elderly under the same roof. The kindergarten operates using the Montessori method, and we connect with the elderly both in planned and spontaneous ways. Regular activities include joint physical exercise, reading stories, and walks. In this intergenerational coexistence, I notice the benefits for both vulnerable groups. The elderly have their days brightened and enriched through social interactions, feeling more connected to the community and experiencing a greater sense of inclusion. The children, through daily contact with the elderly, receive attention, affection, and calmness, and they learn patience and gratitude. I am inspired by the depth of relationships that are being built between us. I hope that the model of our practice will spread throughout Slovenia and the world because I am convinced that this way of raising children contributes to kinder relationships and helps build bridges between generations. Raising children in the spirit of respect for the elderly and understanding their value is the foundation for a harmonious and connected society.
• Ključne besede: otroci, starejši, montessori metoda, medgeneracijsko sožitje, vrtec, dom starejših
• Key words (EN): children, the elderly, Montessori method, intergenerational coexistence, kindergarten, home for the elderly

Otroci in starši s posebnimi potrebami

• Avtorji: ULE Helena
  • ULE Helena: Vrtec Kolezija, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2010 — str. 66
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V vseh vzgojno - izobraževalnih zavodih, tako v vrtcu kot v šoli, se srečujemo z otroki in njihovimi starši. Sodelovanje s starši je eden od pomembnih dejavnikov soustvarjanja vrtčevske oziroma šolske kulture. V rednih oddelkih in v razvojnih oddelkih se pri delu z otroki srečujemo tudi z njihovimi starši, ki imajo nemalokrat tudi posebne potrebe. Vsak otrok je individum in tudi starši so. Kako znamo in zmoremo sodelovati z njimi? Prispevek je napisan v luči sodelovalne kulture, pri čemer so starši partnerji pri tako imenovani timski kulturi zavoda.
• Ključne besede: starši, sodelovanje, timska kultura, posebne potrebe

Otroci naj v predšolskem obdobju veliko pojejo, igrajo in poustvarjajo glasbo

• Avtorji: KRALJ Simona
  • KRALJ Simona: OŠ Križe
• Knjiga: VVZ2020 — str. 342
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Na podlagi izkušenj, ki sem jih pridobila z glasbenimi delavnicami v vrtcu in s poznavanjem, kako je petje, igranje in ustvarjanje vplivalo na razvoj posluha mojih otrok in njihovih sovrstnikov, bi rada vzgojiteljicam predala nekaj svojega znanja učiteljice glasbe v želji, da bi te izkušnje lahko prenesle v igralnice in to znanje uporabljale. V prispevku opisujem nekaj preprostih vaj za lepši ton in svoje izkušnje. Otroci v vrtcu so željni glasbe, radi pojejo, igrajo in poustvarjajo glasbo. Vse to jim pomaga pri nadaljnjem razvoju, spominu in razvijanju glasbenega posluha, ki je v predšolskem obdobju najbolj intenziven.
• Ključne besede: otroci, petje, igranje inštrumentov, vzgojiteljice

Otroci Potrebujejo Zdrave Starše

• Avtorji: PENE Monika
  • PENE Monika: Vrtec Najdihojca Ljubljana
• Knjiga: PZOM2021 — str. 192
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Koronski čas nas je fizično oddaljil od vrtca in otrok, hkrati pa nam je dal priložnost za nove izzive in oblike sodelovanja s starši preko spleta. Soočili smo se s spremenjenimi življenjskimi in delovnimi navadami. Prevetriti smo jih morali tako na osebnem kot službenem področju, se sprijazniti z določenimi vladnimi ukrepi, si v sebi postaviti prioritete in obnoviti vrednote, katerim morebiti še sledimo in smo jim zvesti ne glede na razmere, v katerih smo se znašli. Nato lahko otrokom ponudimo sebe v najboljši obliki in skupaj z njimi gradimo psihofizično zdravje. Vzgojitelji se zavedamo, da je naš vpliv na starše prav tako pomemben kot vpliv na otroke, če ne na trenutke še bolj. Ko s svojimi pobudami pridobimo starše, nam bodo otroci samodejno sledili. Ker smo čez noč postali mojstri rokovanja z virtualnimi orodji, smo tako našli tudi metode, kako otrokom in staršem predstaviti prednosti tovrstne uporabe in jih pritegniti k aktivnemu sodelovanju. Če smo sprva oklevali in se spremembam upirali, pa danes že lahko vidimo pozitivne posledice takšnega delovanja, z optimistično naravnanostjo gremo naproti zdravju in premagamo še tako trdovraten virus kot je Covid-19.
• Ključne besede: Epidemija, pomoč staršem, psihofizično zdravje, komunikacija preko spleta

Otroci Priseljenci v Slovenski Šoli

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: DM2016 — str. 235
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Slovensko osnovno šolo obiskuje etnično in kulturno pestra populacija. Zagotavljanje in uresničevanje pravic, ki jih imajo učenci priseljenci, je eden od temeljev demokratične šole. V prispevku so opredeljeni temeljni pojmi priseljenec, migrant in pripadajoči pravni statusi priseljenih osnovnošolskih otrok. Predstavljena sta modela inkluzije in integracije ter pomen učenja jezika okolja (slovenščine) za otroke priseljence. Podani so podatki o številu učencev priseljencev vključenih v slovensko osnovno šolo.
• Ključne besede: otroci priseljenci, inkluzija, integracija, jezik okolja/drugi jezik

Otroci s Posebnimi Potrebami in Izkustveno Učenje

• Avtorji: URANIČ Maja
  • URANIČ Maja: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 506
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Izkustveno učenje je za otroke s posebnimi potrebami zelo pomembno, saj temelji na konkretnih izkušnjah in aktivnem sodelovanju. Otroci se učijo z uporabo svojih čutov, gibanja in čustev, kar jim omogoča globlje razumevanje. Tak način učenja je prilagojen njihovim individualnim zmožnostim, interesom in potrebam. Učne vsebine so povezane z vsakdanjim življenjem, kar spodbuja njihovo samostojnost. Senzorno bogato okolje jih motivira k raziskovanju in razvijanju radovednosti. Ob tem krepijo tudi samozavest, socialne veščine in občutek uspeha. Učitelj ima pomembno vlogo pri ustvarjanju varnega in spodbudnega okolja, kjer se vsak otrok počuti sprejetega. Učenje poteka skozi igro, ustvarjalne dejavnosti in sodelovanje z drugimi. Pomembno je tudi povezovanje znanja s čustvenimi, etičnimi in estetskimi vidiki. Cilj takega pristopa je celostni razvoj otroka in trajno razumevanje sveta okoli njega. V prispevku je predstavljen primer priprave sladice pri pouku gospodinjstva, ki vključuje vse ključne elemente izkustvenega in strukturiranega učenja. Evalvacija z vidika učitelja poudarja koristi, izzive in pomen prilagajanja učnega procesa vsakemu posamezniku, s ciljem trajnega razumevanja in osebnostne rasti.
• Abstract (EN): Experiental learning is extremely important for children wiht special needs, as it is based on concrete experiences and active participation. Children learn throught the use of their senses, movement, and emotions, which enables them to gain a deeper understanding of learning material. This methods of learning are tailored to ther individual abilities, interests and needs. The learning is connected to everyday life, which encourages their independence. A sensory-rich enviroment motivates them to explore and develop curiosity. At the same time, they strenghten their self-confidence, social skills and sense of achievement. The techer plays crucial role in creating a safe and encouraging enviroment where every child feels accepted. Learning takes place through play, creative activities and collaboration with others. It is also important to connect knowledge with emotional, ethical and aesthetic aspects. The goal of this approach is the holistic development of the child and lasting understanding of the world around him. The paper presents an example of preparing a dessert during home economics lesson, which includes all the key elements of experiential and structured learning. The evaluation from the teachers perspective highlights the benefits challenges and the importance of adapting the learning process to each individual wiht the aim od achieving lasting understanding and personal growth.
• Key words (EN): celostni razvoj, individualnost, izkušnje, otrok s posebnimi potrebami

Otroci s Posebnimi Potrebami in Šolanje na Daljavo

• Avtorji: JAPELJ Anja
  • JAPELJ Anja: OŠ Vrhovci
• Knjiga: EPID2020 — str. 95
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolanje na daljavo, ki smo ga izkusili v spomladanskih mesecih, je bilo za učence s posebnimi potrebami še posebej zahtevno. Učenje v razmerah, ki so zelo drugačne od tistih, na katere so navajeni, je marsikaterega učenca spravilo v stisko, tudi če nima posebnih potreb. Samostojno seznanjanje z učno snovjo doma, brez posebne razlage in prilagoditev, je predstavljalo težko premostljivo oviro. Spet drugi učenci, predvsem tisti, ki so občutljivi na hrup in preobilje senzornih dražljajev, imajo motnje pozornosti ali ADHD ter učenci z motnjami avtističnega spektra, pa so v umirjenih razmerah doma morda funkcionirali celo bolj uspešno kot v šolskem okolju. Seveda le v primeru, da so imeli doma tudi starše, ki so jim lahko pomagali in jih usmerjali. Področja, ki sem jih kot učiteljica dodatne strokovne pomoči pokrivala, so zajemala neposredno delo z učenci, veliko sodelovanja s starši in sodelovanje z drugimi strokovnimi delavci. Veliko časa sem namenila načrtovanju svojega dela, saj je to zahteval prenos informacij na popolnoma nov način. Izzivi, s katerimi sem se srečevala, so bili raznoliki: tehnološki (znanje uporabe elektronskih medijev, programov in aplikacij), pouk (načrtovanje dela z vsakim učencem, podajanje snovi in dodatna razlaga, usmerjanje pozornosti pri učencih), stiske staršev (komunikacija glede načrtovanja, šolske snovi in vedenjskih težav, s katerimi so se srečevali, ter seveda njihovih lastnih stisk) in usklajevanje dela s potrebami lastne šoloobvezne hčerke. Vendar je bilo to obdobje polno tudi pozitivnih izkušenj, ki sem jih opažala sproti in ob zaključku šolanja na daljavo. Odnosi med mano in tistimi učenci, s katerimi sem sodelovala na dnevni ravni, so se poglobili (spoznala sem jih bolj celostno, po drugi strani so tudi oni mene spoznali na drugačen način). S starši, s katerimi sem pogosto komunicirala, smo odnose vzpostavili na popolnoma drugačni ravni, mnogo bolj osebno in povezano v skrbi za otroka. Vsi smo spoznali, kako pomembni so odnosi, komunikacija, druženje, sodelovanje in iskrena skrb drug za drugega. V svojem prispevku bom predstavila svoj način dela med šolanjem na daljavo, ovire, s katerimi sem se srečevala, in primere dobre prakse, ki so nastali ob tem. Izpostavila bom področja, ki so mi povzročala največ težav pri sodelovanju vseh, vključenih v proces. Za konec si želim kratke diskusije in izmenjave izkušenj, saj ima vsak učitelj drugačen način dela in metode. S pomočjo drugačnih, uspešnih pristopov lahko obogatimo in nadgradimo svoje delo, kar bo pripomoglo k večjemu zadovoljstvu vseh udeležencev v procesu šolanja, če bo to potekalo na običajen način ali v primeru, da bi naše delo ponovno potekalo na daljavo.
• Abstract (EN): Distance schooling, as we have all experienced in the spring months, was especially demanding for students with special needs. Learning in a very different situation as children are used to caused many anxieties even in children without special needs. Learning new content without extra explanation and adjustments sometimes represented obstacles, difficult to surpass. On the other hand, some students with noise and other sensory overload difficulties or those on the autism spectrum sometimes functioned much better in the relaxed and quiet space of their homes. But this was the case only if they had help and support from their parents. In the time of distance schooling, I worked directly with my students, and to do that I needed to cooperate with parents and other teachers. The planning of my work took a lot of time since the transfer of information was different from what I was used to. There were different challenges I faced: technological (learning to use electronic media, programs and applications), teaching (I needed to plan my work with each student, to help them to concentrate and plan for themselves), helping the parents (planning, explaining the learning material and techniques, helping with their anxieties) and coordinating my work with the needs of my child at home. But distant schooling also gave plenty of positive experiences. I noticed the deepening of the relationships between my students and myself, I was given the opportunity of getting to know them in a completely different way than we had the opportunity in the school environment. And the relationships with the parents was also changed in a positive way, our cooperation became more personal and connected in our efforts to help the children. We all became much more aware of the importance of cooperation, communication and caring for each other. In my presentation, I will present my approach to distance schooling, the obstacles I was confronted with, and some successful practices I developed. In the end, I am looking forward to a short discussion and exchange of experience. The exchange of different, successful approaches can enrich and upgrade our work and leave all the participants of the schooling process much more satisfied – whether the schooling process in autumn will be usual or distant.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, učenje na daljavo

Otroci s Posebnimi Potrebami v OPB

• Avtorji: MAKARIČ Vanja
  • MAKARIČ Vanja: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: OPB2021 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Preživljanje časa v podaljšanem bivanju je lahko za nekatere otroke s posebnimi potrebami, brez učiteljeve pomoči, zelo naporno. S pomočjo ustreznih prilagoditev jim omogočimo varno in spodbudno učno okolje. Pri vključevanju v skupino smo morali največ pozornosti posvečati otrokom z avtistično motnjo in gluhim ter naglušnim otrokom. Otrokom z avtistično motnjo podaljšano bivanje organiziramo čim bolj strukturirano. Pri slednjem nam pomagajo tudi slikovni prikazi, znaki, risbe in kratka navodila. Pri gluhih ter naglušnih otrocih največ pozornosti posvetimo socialni vključenosti. Prav tako pa tudi slišečim otrokom pomagamo, da lažje vstopajo v komunikacijo tako s slišečimi kot tudi z gluhimi ter naglušnimi otroki. Naš cilj je, da za otroke najprej ustvarimo okolje, v katerem se počutijo varno in sprejeto, nato pa z njimi lažje sodelujemo in posledično dobimo tudi lepše učne rezultate.
• Abstract (EN): Spending time in an after-school programme can be very stressful for some children with special needs, without the teacher’s help. With the help of appropriate adaptations, we provide them with a safe and stimulating learning environment. When joining the group, we had to pay the most attention to children with autistic disorder and deaf and hard of hearing children. For children with autistic disorders, we organize after school programme as structured as possible. In the latter, we are also helped by pictorial representations, signs, drawings and short instructions. For deaf and hard of hearing children, we pay the most attention to social inclusion. We also help hearing children to communicate more easily with hearing, as well as with deaf and hard of hearing children. Our goal is to first create an environment for children in which they feel safe and accepted, and then it is easier to work with them and consequently get better learning outcomes.
• Ključne besede: otroci z avtistično motnjo, gluhi in naglušni otroci, oddelek podaljšanega bivanja, struktura

Otroci spreminjajo svet

• Avtorji: ROBEK Maja
  • ROBEK Maja: Vrtec Vrohvci, enota Tehnološki park
• Knjiga: TE2020 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Rada bi vam predstavila primer dobre prakse, kako sva s sodelavko bili le orodje v rokah petletnikov, ki so opazovali svet okoli sebe, ga kritično presojali, razmišljali, kaj lahko storijo in to z najino pomočjo storili ter dosegli spremembe v okolju, v katerem živijo. Dejavnosti so potekale v sklopu večjega projekta Planetu Zemlja prijazen vrtec in sicer znotraj projekta Eko beri. Začeli smo preden smo bili primorani zaradi razmer v državi zapreti vrtce. Kljub dvomesečni odsotnosti smo trmasto vztrajali in poskušali vse peljati naprej. Atokrat so bili otroci tisti, ki so diktirali, kdaj, kaj in kako. Lahko sva se le prepustili, jih spodbujali in jim nudili pomoč tam, kjer je bila potrebna, da so svoje ideje in zamisli lahko izpeljali. Vcelotno akcijo smo na koncu vključili tudi župana mesta Ljubljane in dosegli, da smo dobili prepotreben koš na lokaciji, ki služi kot začetna točka za marsikaterega rekreativca ali tudi obiskovalca Tehnološkega parka. Tako smo poskrbeli, da smo lokalne obiskovalce ozaveščali o skrbi za naše okolje, obenem pa smo ljudi na položajih poprosili za pomoč, da lahko s skupnimi močmi poskrbimo za čisto okolje. Dejavnosti so po večini potekale zunaj. Same dejavnosti pa so bile proaktivno naravnane, otrokom so omogočale, da so se vključevali v tiste dele, ki so jim ustrezali. Vsak je lahko prispeval na nekam področju, kjer je bil močan in tako uporabljal svoje sposobnosti. Otroci niso imeli občutka »vodene dejavnosti«, vse je potekalo s pomočjo notranje motivacije in zato tudi brez pretiranega truda. Kljub zelo dobrim idejam pa sem bila vseeno malo skeptična, da bomo na koncu dosegli to, kar smo. Tako so tudi meni povrnili upanje v prihodnost in možnost, da lahko prav vsak izmed nas nekaj prispeva k temu, da se na tem svetu kaj spremeni na bolje.
• Abstract (EN): Iwould like to introduce you to the case of good practice. In this case me and my coworker were the tool in the hands of five-year-olds. They criticly observed the world around themself, they were thinking what they can do to make a difference in how to do it with our help, to achive changes in enviroment where they live. Activities were made whitin the contects of bigger project Kindergarten frendly to planet Earth. Whitin this project there was project called Eco beri (we are reading books with ecological thematic and then we make some activities on that theme). We started just before we had to close down the kindergarten due to COVID -19 epidemic. Despite the two month absence we tried to continue the work, that we left of before we stayed home. But this time the children were the one, that dictated the pace and the ideas, they said what, were and when are we are doing. All we coud do, was to let go and support them, help them on what they needed to see the ideas come true. In this whole project we include the mayor of Ljuljana as well and achive, that we got the much needed bin for the vaste. It was on the location that is starting point for visitors of Technolochical park and recreationals. We taugth local people how to keep our greeen recreational areas clean, at the same time we asked people in high places to help us with the tast that we set ourself to. Activities were done outdoors mostly and were proactive. They enabled children to be involved in parts, that suited them, interested them. Each child could contributed in his own way with his/hers own talent. Kids had no feeling of »guided activity«, the main motor of activities were internal and so everything was very effortless. Inspite of really good ideas a was skeptical of how much we can actually achive. With all that we did and achive the hole group of five-year-olds gave me back hope in future and possibilities. They remined me that each one of us can make a difference in better life. We have to keep hoping and be bold enogh to make ideas happend.
• Key words (EN): mentorstvo, proaktivno, spreminjanje, ekologija ChILDREN ChANGE ThE wORLD

Otroci Sveta

• Avtorji: DOLENC Barbara
  • DOLENC Barbara: Osnovna šola Sava Kladnika Sevnica, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 111
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v času, ko je naš vsakdan vse bolj pod vplivom vsebin z družbenih omrežij, s pretirano uporabo telefonov, računalnikov in nešteto vrstami aplikacij. V času, ko nam digitalizacija obljublja lažje življenje, v resnici pa se zdi, da nas vedno bolj oddaljuje od soljudi. Oddaljuje od tistih, ki nam bi morali biti najbližje in s katerimi bi morali preživljati več svojega časa – družina, sorodniki, prijatelji. Ob tej misli se mi postavlja vprašanje - Kako otroke naučiti empatije do soljudi, če pa vedno več časa preživijo pred tablicami, računalniki, telefoni? Kako lahko pričakujemo, da bodo otroci odrasli v empatične odrasle ljudi, če pa vse manj časa preživljajo s sovrstniki, imajo manj izkušenj reševanja medsebojnih konfliktov, manj veselja ob skupnih uspehih in manj pristnih prijateljskih objemov? V članku bom predstavila delo z učenci v podaljšanem bivanju 1. razreda, kjer smo v tednu otroka odkrivali, kako živijo otroci po svetu.
• Abstract (EN): We live in a time when our daily lives are increasingly influenced by contents from social networks, with excessive use of phones, computers and countless types of applications. In a time when digitization promises us an easier life, but in reality it seems to distance us more and more from those who should be closest to us and with whom we should spend more time – our family, relatives, friends. With this in mind, a question arises - how to teach children empathy towards fellow human beings if they spend more and more time on their tablets, computers, phones. How can we expect children to grow up into empathetic adults, if they spend less and less time with their peers, have less experience in resolving conflicts, less feelings of joy at joint successes and experience less authentic hugs from their friends? In the following article I will present the project with my students in the 1st grade of primary school, where, during the International week of the children, we discovered what circumstances children around the world live in.
• Ključne besede: otroci, učenje, empatija, sočutje, toleranca, humanitarnost CHILDREN OF THE WORLD

Otroci v Naravi v Času Epidemije

• Avtorji: POGAČAR Aleksandra, NAJDIHOJCA Vrtec
  • POGAČAR Aleksandra: Ljubljana
• Knjiga: PZOM2021 — str. 229
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Preučujem koristne plati pozitivnih vidikov gibalnih aktivnosti v gozdu. Vrtec je v Šiški ( Ljubljana) in otroci lahko preživljajo svoj čas v gozdu vsak dan, saj je blizu. Bogato okolje in bogate ter lepe izkušnje vplivajo na razvoj, pomembno vlogo ima tudi način dela, pristop in odnos, ki vzgojiteljico vodi pri delu. Pomembno je, da se lahko otroci v gozdu igrajo v skladu s svojimi nagnjenji. Otrokom dopustimo igro v gozdu, ki sledi otrokovi intuiciji: da plezajo, se plazijo, se vrtijo, kotalijo, preskakujejo, hodijo bosi, se medsebojno dotikajo, tečejo, bredejo po vodi, odkrivajo naravo… Razvoj v predšolskem obdobju je dinamičen in celovit, zato ima ravno v tem obdobju gibalna aktivnost izjemen pomen. Preozka omejenost pri izbiri in premalo gibalnih dejavnosti slabo vpliva na poznejši razvoj ter ima lahko neželene učinke v naslednjih obdobjih otrokovega razvoja.
• Ključne besede: narava, otroci, epidemija

Otroci v naravnem okolju

• Avtorji: TRČEK Tanja
  • TRČEK Tanja: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2017 — str. 348
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V gozdu se otroci srečujejo s številnimi izzivi. Predstavlja jim okolje, kjer lahko vsak išče svoje osebne rešitve za izzive, ki jim jih gozd ponuja. Gozd je neprecenljivo okolje, v katerem je polno nepričakovanih situacij in zato že sam po sebi nudi veliko vzpodbud. Prav tako omogoča otroku individualnost ter senzibilnost, da nek izziv sploh opazi in se iz lastne izkušnje nekaj nauči. Otroci namreč največ pridobijo, če sami pridejo do informacij. Za otroke smo vendarle odgovorni odrasli, zato jim moramo nakazati smernice, po katerih se bodo orientirali. Z bivanjem v naravi in z možnostjo prostega raziskovanja okolja jih zagotovo usmerimo h kvalitetnemu in zdravemu preživljanju časa.
• Ključne besede: gozd kot učno okolje, gibalni izzivi, raziskovanje, individualne rešitve

Otroci z motnjami avtističnega spektra

• Avtorji: POGAČNIK Teja
• Knjiga: VVZ2021 — str. 171
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Motnja avtističnega spektra je razvojna motnja in vpliva na vse vidike socialnega razvoja. Otroci z motnjo avtističnega spektra imajo težave na področju komunikacije, socialnih odnosov, čustvovanja, spomina, učenja in razumevanja ter domišljije. V vrtcu otroci imajo v ta namen multidisciplinarni pristop s timsko obravnavo strokovnjakov. Otroku se tako omogoči, da se uči in nauči živeti v mejah svoje motnje. Predstavila bom primer dobre prakse, ki vključuje timsko sodelovanje vzgojiteljic, specialne pedagoginje, spremljevalke in staršev. Otroku smo za lažje navajanje na samostojnost pripravili slikovni material za učenje poteka umivanja ter navajanja na uporabo stranišča.
• Abstract (EN): Autism spectrum disorder is a developmental disorder and affects all aspects of social development. Children with an autism spectrum disorder have problems with communication, social relationships, emotions, memorising, learning and understanding, and imagination. For this purpose, children receive a multidisciplinary approach with team treatment of professionals in kindergarten. The child is thus enabled to learn and become competent in living within the limits of his disorder. I will present an example of good practice that includes the teamwork of kindergarten teachers, the special pedagogue, the accompanying teacher and parents. To make it easier for the child to get used to independence, we prepared pictorial material for learning how to wash and get used to using the toilet.
• Ključne besede: otroci, avtizem, slike, rutina
• Key words (EN): children, autism, pictures, routine

Otroci – novinci in njihove vzgojno izobraževalne potrebe

• Avtorji: ČAVAL Vesna
  • ČAVAL Vesna: Vrtec Ciciban Novo mesto
• Knjiga: VVZ2020 — str. 216
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vstop otroka v vrtec je obremenjujoč tako zanj kot tudi za starše. Novo okolje, v katero vstopajo otroci, vzbuja v starših veliko skrbi in vprašanj. Pomembno je, da se otrok v vrtec uvaja postopno, vzgojitelj pa se o tem s starši pogovarja, jih pomiri in z njimi kakovostno sodeluje. V Kurikulumu za vrtce je zapisano, da imajo starši pravico do postopnega uvajanja otroka v vrtec (Kurikulum za vrtce, 1995), vendar pa ob tem sam kurikulum ne posreduje in ne določa smernic za uvajanje otrok v vrtec. Naše profesionalne izkušnje so pripeljale do izbora določenih standardnih korakov, ki jim sledimo vsi vrtci širom Slovenije. Članek predstavlja lastne izkušnje pri uvajanju otrok v vrtec, ki so sad dolgoletnega dela s predšolskimi otroki.
• Ključne besede: predšolski otrok, uvajalno obdobje, potreba po varnosti, potreba po samostojnosti, pridobivanje izkušenj

Otroci, ki NE Izkoristijo Svojega Potenciala

• Avtorji: MEDIMUREC Lucija
  • MEDIMUREC Lucija: OŠ Stična, Ivančna Gorica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih letih, zlasti po pandemiji covida-19, v šolah opažamo, da je vse več učencev, ki so nemotivirani za delo in težko sledijo pouku. Težko usvajajo celo najbolj osnovne učne vsebine, ki si jih kljub večkratnim razlagam in ponovitvam ne zapomnijo. Medtem ko smo pred leti v vsakem razredu zaznali le nekaj takšnih učencev, se zdi, da se je trend obrnil: danes ostaja v razredu le še peščica učencev, ki sledijo pouku v skladu s svojimi sposobnostmi in pričakovanji učiteljev. V tuji literaturi zasledimo izraz »underachievement«, ki ni nov, kajti znanstveni in strokovni članki, ki pojav obravnavajo, segajo zelo daleč nazaj, je pa nova njegova razsežnost. Se učni rezultati slabšajo zaradi posledic pandemije, pretirane uporabe pametnih telefonov, vpliva umetne inteligence ali splošnega družbenega ozračja?
• Abstract (EN): In recent years, especially after the Covid-19 pandemic, we have seen an increase in the number of pupils who are unmotivated and struggling to keep up with their lessons. They find it difficult to learn even the simplest subjects, which they fail to remember despite repeated explanations and revisions. Whereas a few years ago we used to see only a few of such pupils in each class, the trend seems to have reversed: today there are only a handful of pupils left in the classroom who follow the lessons according to their ability and the expectations of the teachers. The term ‘underachievement’ is not new in the foreign literature, as the scientific and professional articles dealing with the phenomenon go back many decades, but its scope is new. Are learning outcomes declining because of the effects of a pandemic, the overuse of smartphones, the impact of artificial intelligence, or the general social climate?
• Ključne besede: učna neuspešnost, sposobnost, poduspešnost

Otrok in vzgojitelj skupaj aktivna udeleženca v procesu učenja

• Naslov (EN): Otrok in vzgojitelj skupaj aktivna udeleženca v procesu učenja
• Avtorji: BOŠNJAK Manuela
• Knjiga: VVZ2021 — str. 92
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Poleg različnih spretnosti, veščin, govornih in socialnih kompetenc, ki jih ima vzgojitelj je potrebno veliko več. Biti mora dober motivator, animator, poslušalec, opazovalec in kreator otroških idej in pobud. Biti mora pozoren na otroke v skupini, na skupino kot celoto, začutiti utrip in ritem skupine, kot tudi vsakega posameznika. Pomembno je, da prepozna izkušnje in znanje, ki jih je otrok pridobil v procesu aktivnega učenja in gradi na že osvojenih temeljih. Učenje je interaktivni proces, kjer je pomembno, da je otrok aktiven udeleženec, da sodeluje in prispeva s predlogi. Pri delu z otroki sledim korakom formativnega spremljanja nato pa vsi skupaj, z roko v roki ustvarjamo spodbudna inovativna učna okolja 21. stoletja.
• Abstract (EN): In addition to the various skills and abilities, speech and social competencies that the educator has, much more is needed. He must be a good motivator, animator, listener, observer and creator of children’s ideas and initiatives. He must pay attention to the children in the group and to the group as a whole, feel the pulse and rhythm of the group, as well as each individual. It is important to recognize the experience and knowledge gained by the child in the process of active learning and build on the already acquired foundations. Learning is an interactive process where it is important for the child to be an active participant, to collaborate and contribute with suggestions. When working with children, I follow the steps of formative monitoring and then all together, hand in hand, we create stimulating innovative learning environments of the 21st century.
• Ključne besede: vzgojitelj, otrok, participacija, aktivno učenje
• Key words (EN): vzgojitelj, otrok, participacija, aktivno učenje

Otrok ljubi delo - igra ali delo

• Avtorji: ZABRET Mojca
  • ZABRET Mojca: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2017 — str. 134
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Z vidika otrokovega razvoja v prispevku predstavim pomen igre in tudi dela. Opredelim, kaj je igra in kaj je »delo« otroka. Možgani se razvijajo le v pričakovanju izkušenj in zato je zelo pomembno, da si otroci v predšolskem obdobju pridobivajo senzorične, gibalne in igralne izkušnje. Predstavim tudi pridobivanje igralnih in delovnih izkušenj v razvojni skupini.
• Ključne besede: igra, delo, otrok, Montessori, gibanje, senzorika

Otrok preko igre premaguje strah

• Avtorji: STRAIN NOVAK Katarina
  • STRAIN NOVAK Katarina: Vrtci Brezovica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 105
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok v predšolskem obdobju prehaja v odnose z vrstniki in razvija prva prijateljstva. Starejši kot je otrok, trdnejša in pomembnejša postajajo prijateljstva. Izguba prijatelja je lahko za otroka zelo stresna. Otroku lahko pomagamo, ko zmoremo razbrati, kaj za njega ta izguba pomeni. Tukaj nastopi odrasla oseba, ki lahko otroku pomaga premagati njemu nerazumljivo situacijo. Otroku moramo dati vedeti, da ga razumemo in svoje občutke podkrepiti z dogodkom iz svojega življenja. V prispevku bom predstavila primer deklice, ki se je z družino selila v drug kraj. Skupaj z mamico nam je preko usmerjene in spontane igre s celotno skupino uspelo, da je deklica pozitivno sprejela novo situacijo, se pripravila na izgubo prijateljev in selitev v nov kraj.
• Ključne besede: otroška igra, kotički, dejavnosti, učenje, socialni odnosi

Otrok s celiakijo v vrtcu

• Avtorji: TRAFELA Ana
  • TRAFELA Ana: OŠ Videm, Enota Vrtec Sela, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 82
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Celiakija je avtoimuna sistemska bolezen. Zahteva strogo doživljenjsko brezglutensko dieto. Otrok s celiakijo ne sme uživati hrane, ki vsebuje pšenico, rž, ječmen ali oves tudi v najmanjših količinah. Zakon o usmerjanju otrok s posebnimi potrebami otroke s celiakijo uvršča v kategorijo dolgotrajno bolnih otrok (ZUOPP 2011, 2. člen). Zato zahteva vključevanje otroka s celiakijo v vrtec še posebno vsakodnevno pozornost in je velik izziv ne samo zaposlenim v kuhinji, temveč tudi vzgojiteljem. Otroku je potrebno zagotavljati hrano brez glutena »od pridelave do mize«, brez kakršne koli kontaminacije z glutenom. Že zelo majhna količina glutena lahko pri otroku izzove takojšnje hude reakcije neposredno po zaužitju hrane (hudi krči, driska, bruhanje, izčrpanost…). Neupoštevanje diete pa vodi v veliko težje daljnoročne posledice - od anemije do nekaterih vrst raka.
• Abstract (EN): Celiac disease is an autoimmune systemic disease. It requires a strictly lifelong gluten-free diet. A child with celiac disease should not eat foods that contain wheat, rye, barley or oats even in the smallest amounts. The Orientation of Children with Special Needs Act places children with celiac disease in the category of long-term sick children (ZUOPP 2011, Article 2). Therefore, the inclusion of a child with celiac disease in kindergarten requires special daily attention and is a great challenge not only to employees in the kitchen, but also to educators. The child needs to be provided with gluten-free food “from production to table”, without any gluten contamination. Even a very small amount of gluten can cause immediate severe reactions in a child immediately after eating (severe cramps, diarrhea, vomiting, exhaustion (). Failure to follow a diet, however, leads to much more serious long-term consequences - from anemia to some cancers.
• Ključne besede: vrtec, otrok s posebnimi potrebami, celiakija, brezglutenska dieta (BGD)
• Key words (EN): vrtec, otrok s posebnimi potrebami, celiakija, brezglutenska dieta (BGD

Otrok s posebnimi potrebami iz socialno šibkega okolja

• Avtorji: PETRIČ Nataša
  • PETRIČ Nataša: Vrtec Martin Krpan Cerknica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 61
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu se strokovni delavci trudimo, da vsem vključenim otrokom omogočimo raziskovanje in pripravimo izzive, preko katerih jih spodbujamo k lastni aktivnosti in razvijanju svojih potencialov. S tem napredujejo na vseh področjih razvoja in spoznavajo svet. Manj preprosto pa postane, ko opazimo, da otrok na več področjih razvoja odstopa od vrstnikov in potrebuje dodatne spodbude. V oddelku otrok, starih 2-3 leta, je deček, pri katerem sva s sodelavko že med uvajanjem v preteklem šolskem letu opazili, da je drugačen od ostalih otrok in bo najverjetneje potreboval dodatno pomoč, da bo lahko napredoval, razvijal svoje potenciale in čim bolj sledil mejnikom razvoja. V prispevku bom predstavila, kako je potekalo uvajalno obdobje in kakšna so bila najina prva opažanja odstopanj v dečkovem razvoju. Obe sva bili mnenja, da otrok potrebuje ustrezno strokovno pomoč, saj so se primanjkljaji kazali na več področjih razvoja. Sami se nisva počutili dovolj kompetentni, da bi mu lahko nudili zadostne ustrezne spodbude, poleg tega naju je obkrožalo še trinajst ostalih otrok, ki so prav tako potrebovali najino pozornost. Zaradi najine vztrajnosti, pa tudi iz razloga, da otrok prihaja iz družine, v kateri je mati oseba s posebnimi potrebami, oba sorojenca pa sta bila že v vrtcu deležna dodatne strokovne pomoči, smo zelo hitro pričeli sodelovati s strokovno službo. Z namenom, da bo čim prej usmerjen in mu bo nudena ustrezna strokovna pomoč. Kljub zavedanju, da je sodelovanje s starši izjemnega pomena, ko gre za prepoznavanje drugačnosti pri otroku, pa je le to v tem primeru oteženo, saj gre za disfunkcionalno družino, kar bo prav tako predstavljeno v prispevku.
• Abstract (EN): Educational workers in kindergarten always try to offer equal possibilities to each child involved in educational process. We always try to encourage children to explore the world through play by offering them different activities and challenges. That helps them grow and evolve their own potentials in all areas of child development. It gets difficult when we notice a child who requires special attention and specific necessities other children do not. In this article I am going to represent how transitional period went through and how we started to notice that the child wasn´t reaching the stages of child development for his age. My colleague and I alone didn´t feel competent enough to offer him right encouragement, and after all, we needed to take care of 13 other children, that needed our attention as well. Due to our persistence, and also because child comes from a family where both, mother and siblings have special needs, we started cooperating with special education staff. Our goal was to get status and individualized education program for this child as soon as possible, for purpose of offering benefits and assistance for the child´s well-being and growth. Cooperating with child´s parents was a bit of a challenge itself. It is difficult to talk about late development and special needs to any parent especially if they have special needs themselves. In this case we were dealing with a dysfunctional family which is also mentioned and explained in the article.
• Ključne besede: vrtec, otrok s posebnimi potrebami, prepoznavanje drugačnosti, sodelovanje s strokovno službo, sodelovanje s starši
• Key words (EN): kindergarten, special needs child, recognizing different behaviour, collaborating with special education staff, cooperating with parents

Otrok s posebnimi potrebami v skupini in dodatna strokovna pomoč

• Avtorji: GERŠAK Katarina
  • GERŠAK Katarina: Vrtec Otona Župančiča, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 93
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Za začetek nekaj teorije. Otrok tepe, brca, prevrača stole, kriči in vznemirja celo skupino. Kaj narediti? Pomen pozitivne klime v skupini in graditev pozitivnega odnosa z otrokom. Kaj občutimo in kako razmišljamo v situacijah otrokovega motečega vedenja strokovni delavci? Česa se moramo zavedati, ko se o otrokovem motečem vedenju pogovarjamo s starši? V drugem delu je opisan primer iz prakse.
• Ključne besede: moteče vedenje otroka, pozitivna klima v skupini, sodelovanje s strokovnimi delavci v skupini, pozitivna podpora vedenju, sodelovanje s starši

Otrok s posebnimi potrebami v vrtcu

• Avtorji: KERŠTAJ Vesna
  • KERŠTAJ Vesna: Vrtec pri OŠ Josipa Vandota Kranjska Gora
• Knjiga: VVZ2011 — str. 117
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Proces soočanja z delom z otrokom s posebno potrebno in spremljanje njegovega razvoja do konca njegovega bivanja v vrtcu je zahtevalo pri delu vzgojiteljic stalno pridobivanje novih razsežnostih znanja ter odpiralo nove možnosti pri subtilnem delu z malim dečkom s posebno potrebo. Otrok je precej napredoval, saj smo se učili korakoma - od enostavnih »nalog« do bolj zapletenih ter s pomočjo zelo kvalitetnega in empatičnega sodelovanja z dečkovimi starši in vseh otrok v skupinah, v katere je bil vključen omenjeni deček.
• Ključne besede: otrok s posebnimi potrebami, socialni in čustveni razvoj

Otrok s posebnimi potrebami v vrtcu

• Avtorji: RIHAR ŠKOFLEK Edita
  • RIHAR ŠKOFLEK Edita: II. osnovna šola Žalec
• Knjiga: VVZ2019 — str. 195
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot specialna pedagoginja, zaposlena kot učiteljica v šoli z nižjim izobrazbenim standardom, opravljam že nekaj let veliko ur dodatne strokovne pomoči tudi v vrtcih. Pri svojem delu se srečujem z najrazličnejšimi motnjami in težavami, ki jih imajo predšolski otroci s posebnimi potrebami. Veliko teh otrok je vključenih v redne in ne v razvojne oddelke. Takšni otroci potrebujejo drugačne pristope, prepletene z različnimi prilagoditvami, za doseganje njihovih optimalnih možnosti celovitega razvoja. Ugotavljanje otrokove ravni razvoja in ustrezno diagnosticiranje je pomembno za pripravo otrokovih oblik pomoči in načrtovanja dejavnosti, ki jih potrebuje. Na študiju primera želim opredeliti, kako lahko otrok s posebnimi potrebami napreduje v vrtcu, kakšno in katere vrste pomoči potrebuje s strani strokovnih delavcev, kakšno je sodelovanje vseh strokovnjakov v timu za pripravo individualiziranega programa in vloga staršev pri napredku otroka.
• Ključne besede: dodatna strokovna pomoč, otrok s posebnimi potrebami, optimalen razvoj, starši

Otrok s posebnimi potrebami v vrtcu in vloga strokovnih delavcev pri razvoju pozitivne samopodobe

• Avtorji: KNEZ Vanja
  • KNEZ Vanja: Vrtec Šentjur
• Knjiga: VVZ2019 — str. 179
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je z vidika samopodobe predstavljen kratek oris emocionalnega in socialnega razvoja otroka v predšolskem obdobju. Nadalje so opredeljene skupine otrok s posebnimi potrebami. Prikazane so najpogostejše težave, s katerimi se srečujejo otroci v rednih skupinah in se izražajo z neželenimi oblikami vedenja. Prikazane so možnosti, ki so podane z vidika teoretičnih smernic in zahtev zakonodaje in kurikula. Prispevek vsebuje nekatere možnosti konkretnega reševanja ob pojavu posameznih neželenih oblik vedenja v vrtcu. S ciljem pozitivnega pristopa je predstavljena tudi opremljenost posameznih deležnikov (starši, strokovni delavci vrtca) ter njihovo medsebojno sodelovanje pri prepoznavanju, razumevanju in ukrepanju pri preprečevanju ali zmanjševanju neželenih oblik vedenja in krepitvi pozitivne samopodobe.
• Ključne besede: emocionalno-socialni razvoj, otrok s posebnimi potrebami, neželene oblike vedenja, pozitivna samopodoba

Otrok s posebnimi potrebami v vrtcu, kaj pa sedaj?

• Naslov (EN): A child with special needs in kindergarten, what now?
• Avtorji: ROŠKARIČ Maja
  • ROŠKARIČ Maja: Vrtec Pobrežje, Maribor, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 114
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtec prihaja vedno več otrok s posebnimi potrebami. Ko je otrok s posebnimi potrebami vpisan v vrtec, se običajno začne postopek, ki vključuje prilagoditve, podporo in spremljanje, da se zagotovi ustrezno izobraževanje in ustrezna podpora za njegov razvoj. Vzgojitelj v oddelku otroku s posebnimi potrebami, kot tudi drugim otrokom zagotovi spodbudno učno okolje, ki mu je v oporo in spodbudo, da lažje opravi vsakodnevna opravila. Spodbudno učno okolje je ključno za uspešno vključevanje, učenje in socialno interakcijo vseh otrok. Cilj je ustvariti varno, strukturirano in prilagodljivo okolje, ki spodbuja komunikacijo, sodelovanje ter razvoj samostojnosti in socialnih veščin. Strukturirana in predvidljiva dnevna rutina ne pomaga le otroku s posebnimi potrebami, temveč celotni skupini, saj vnaša občutek varnosti in predvidljivosti. Hkrati omogoča tudi drugim strokovnim delavcem enostavnejše sledenje dnevnemu procesu. Vzgojitelj pripravi dejavnosti, ki so primerne njegovi razvojni stopnji in njegovim individualnim posebnostim. V svojem prispevku prikažem primer takšnega dela.
• Abstract (EN): There are more and more children with special needs entering kindergarten. When a child with special needs is enrolled in kindergarten, a process usually begins that includes adjustments, support, and monitoring to ensure appropriate education and adequate support for his development. The educator in the classroom provides a stimulating learning environment for the child with special needs as well as for other children, offering support and encouragement to help them complete daily tasks more easily. A stimulating learning environment is essential for successful inclusion, learning, and social interaction for all children. The goal is to create a safe, structured, and flexible environment that fosters communication, cooperation, and the development of independence and social skills. A structured and predictable daily routine benefits not only the child with special needs but the entire group, as it brings a sense of security and predictability. At the same time, it also allows other professionals to follow the daily process more easily. The educator prepares activities that are appropriate for the child’s developmental stage and individual characteristics. In this paper, I present an example of such work.
• Ključne besede: predšolsko obdobje, otrok s posebnimi potrebami, spodbudno učno okolje, dnevna rutina
• Key words (EN): preschool period, child with special needs, stimulating learning environment, daily routine

Otrok s posebnimi potrebami, obravnava in napredek

• Avtorji: MOŽINA Karmen
  • MOŽINA Karmen: Vrtec Kurirček Logatec, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 103
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila način dela z otrokom v rednem oddelku vrtca, ki ima govorno-jezikovno motnjo ter motnjo pozornosti, koncentracije in blago senzorično motnjo. Otroka s težavami je potrebno individualno obravnavati, prilagoditi dejavnosti in njihov potek, da ga naučimo veščin, spretnosti in znanj za čim bolj samostojno življenje. Obravnavani otrok je tudi ves čas timsko obravnavan in voden pri strokovnjakih različnih profilov (socialni delavec, psiholog, defektolog, logoped, specialni pedagog, vzgojitelj …). Pri obravnavi je potrebno dobro sodelovanje s starši. Cilj multidisciplinarnega pristopa je, da se otrok ob primerni pomoči, učenju, terapijah, logopedski obravnavi lahko nauči živeti v mejah svoje motnje. Zastavljene cilje dosegamo z uporabo različnih pristopov, metod, oblik, materialov, načinov dela …Prilagoditve sem v oddelku glede na otrokove potrebe uvedla v učnem prostoru, načinu poučevanja, individualizaciji vzgojnega dela ter z načrtovano manjšo igralno skupino. Otroku s težavami je v veliko pomoč slikovni urnik ter kotiček za umik. Težave s senzoriko rešujemo s senzornimi škatlami, plastenkami, poligonom, ki spodbujajo senzorne sisteme. Pomoč vzgojitelju z otrokom ali več otroki s posebnimi potrebami je program, ki zajema zaznavanje in preprečevanje težav, gradnjo pozitivnih odnosov in spodbud, pohval, izredno pozornost vodenja ter obvladovanje čustev, socialnih veščin ter konstruktivno reševanja problemov med vzgojiteljem in otroki ter med otroki samimi.
• Abstract (EN): In this article, I will present a way of working with a child in a regular class of kindergarten, who has a speech-language disorder, concentration and attention disorder, and a mild sensory disorder. A child with special needs has to be addressed in an individual manner. Activities and courses of activities must be altered in order to teach the child the skills, abilities, and knowledge to live as independently as possible. The child in question is also constantly examined and guided by a team of experts from various fields (social worker, psychologist, defectologist, logopaedist, special pedagogue, kindergarten teacher…). The treatment requires good cooperation with parents. The goal of a multidisciplinary approach is that a child can learn to live within the limits of his/her disorder with appropriate help, learning, therapies, and speech therapy. We achieve the set goals by using different approaches, methods, forms of work, materials … I introduced adjustments in the class according to the child’s needs in the learning space, teaching methods, individualization of educational work while also using a smaller group of children. A schedule with pictures and a retreat corner are very helpful for a child with special needs. We solve sensory problems with sensor boxes, bottles, playgrounds that stimulate a child’s sensory systems. A program helping a kindergarten teacher with a child or several children with special needs includes perceiving and preventing problems, building positive relationships and incentives, praises, paying special attention to managing and guiding emotions, social skills, and constructive problem solving between a kindergarten teacher and a child as well as between children themselves.
• Ključne besede: govorno-jezikovna motnja, integracija, kompenzacija, govorne igre
• Key words (EN): speech-language disorder, integration, compensation, speech game

Otrok s Strahom pred Šolo - Primer Uspešnega Uvajanja v Šolo

• Avtorji: ARKO Matija
  • ARKO Matija: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 244
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku opisujem primer uspešnega ponovnega vključevanja učenca, ki je odklanjal šolo. Gre za visoko funkcionalnega učenca z avtizmom, senzorno občutljivostjo in govorno-jezikovno motnjo. Učenec je bil odsoten več mesecev, zaradi česar ni izdelal sedmega razreda. Uporabljena je bila metoda postopnega izpostavljanja, kjer se je učenec korak za korakom soočal z neprijetnimi situacijami. Kearneyjev funkcionalni model izogibanja šole pojasnjuje, da se učenci je izogibajo šoli bodisi zaradi iskanja prijetnih situacij bodisi zaradi izogibanja neprijetnim situacijam. Skladno s tem modelom smo v šoli zmanjšali potencialno neprijetne situacije: prihod v šolo ob mirnem času, vzpostavitev razredne klime, ki je naklonjena novemu učencu, prilagoditve pri ocenjevanju. Učenčevo uvajanje je bilo uspešno šele v drugem poizkusu. Med obema poizkusoma je bil deležen daljše hospitalizacije. Za uspešno ponovno vključitev so bili ključni učenčevo zdravje, sodelovanje s starši ter enotno delovanje strokovnega tima.
• Abstract (EN): The article describes a case of successful reintegration of a student who exhibited school refusal. The student is a highly functional individual with autism, sensory sensitivity, and a speech and language disorder. He was absent for several months, which resulted in him failing to complete the seventh grade. A method of gradual exposure was used, where the student faced uncomfortable situations step-by-step. Kearney’s functional model of school avoidance explains that students avoid school either to seek pleasant situations or to avoid unpleasant ones. In accordance with this model, the school reduced potentially unpleasant situations by arranging for his arrival during a quiet time, establishing a classroom climate favorable to the new student, and implementing assessment accommodations. The student’s reintegration was successful only on the second attempt. Between the two attempts, he underwent an extended hospitalization. Crucial factors for the successful reintegration were the student’s health, collaboration with the parents, and a unified approach by the professional team.
• Ključne besede: odklanjanje šole, ponovno uvajanje v šolo, metoda postopnega izpostavljanja, funkcionalni model izogibanja šole

Otrok se igra v večjezičnem okolju

• Avtorji: PALČNIK KRAJCAR Urška
  • PALČNIK KRAJCAR Urška: Vrtec Šentjur
• Knjiga: VVZ2017 — str. 215
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V naši igralnici se igramo tudi po angleško. V njej se nahaja angleški kotiček, na risbah na stenah so narisane tudi napisane besede, ki smo jih srečali v drugem jeziku. Otroci imajo na voljo zemljevide, globus, na katerih lahko najdejo različne države, le-te pa jih spodbujajo k razmišljanju o drugih jezikih. Z otroki se pogovarjamo o drugih jezikih, se naučimo pesmice, igre, se posnamemo, fotografiramo in si to tudi skupaj ogledamo. Otroci imajo nato možnost pripovedovati o svojih doživljanjih in občutkih. K temu jih spodbuja učno okolje, ki se skozi leto neprestano preoblikuje in dopolnjuje. Vedno nas pri igri spremlja veselje, otroci so odprti za znanje in vse novo ter brez zadržkov in z navdušenjem sprejemajo znanje, ki jim je ponujeno.
• Ključne besede: večjezičnost, tuji jezik, zgodnje učenje, učno okolje, CLIL

Otrok v bolnišničnem vrtcu (zadovoljevanje vzgojno izobraževalnih potreb)

• Avtorji: UDOVČ Ksenja
  • UDOVČ Ksenja: Vrtec Ciciban Novo mesto
• Knjiga: VVZ2020 — str. 81
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V skladu z Evropsko listino o pravicah otrok ter mladine do učnega dela v bolnišnici ima vsak otrok pravico do VI dela tudi tedaj, ko zboli. S tem vzgojitelj ohranja in vzpostavlja VI proces, da se otrok kljub bolezni počuti kot učenec. Kurikulum za vrtce je treba prilagajati zmožnostim in sposobnostim bolnega otroka. Vzgojitelj bolnišničnega vrtca nudi bolnim otrokom vse aktivnosti, ki nanj delujejo spodbudno, ga motivirajo in mu pomagajo pri soočanju z boleznijo. S pomočjo staršev hospitaliziranemu otroku zagotavlja sprostitev skozi igro, ki ni samo krajšanje časa, ampak mu z njo ponudi tudi vzgojne vsebine. S tem pozabi na svoje stanje in prežene negativne misli. Pomembno je, da mu vzgojitelj zagotovi občutek varnosti, sprejetosti in pomembnosti. Bolezen že odrasli težko sprejemamo, otroci pa svoja bolezenska stanja še težje razumejo. Predvsem jih sprejemajo s čustvi.
• Ključne besede: bolan otrok, bolnišnični oddelek vrtca, vzgojiteljica, vzgojno izobraževalno delo

Otrok v Posebnem Programu Vzgoje in Izobraževanja OB Vstopu v Šolo

• Avtorji: JUNKAR Vanda Kočar
  • JUNKAR Vanda Kočar: Center Janeza Levca Ljubljana
• Knjiga: PZOM2020 — str. 212
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Posebni program vzgoje in izobraževanja (PP VIZ) obiskujejo učenci z različnimi motnjami v duševnem razvoju (MRD), katerim so pridružene še druge motnje, kot sta epilepsija in avtizem. Kljub njihovim znižanim sposobnostim bi lahko ti učenci določena opravila izvedli sami, a tega starši od njih ne zahtevajo. Da usvojijo eno spretnost, potrebujejo učenci z MDR več ponovitev in časa kot njihovi vrstniki. Ob vstopu v šolo se hitro pokažejo njihovi primanjkljaji pri razvijanju samostojnosti (oblačenje, slačenje, uporaba stranišča), čeprav bi to učenci ob vodenju že zmogli. Zaskrbljujoče je, da se ti učenci običajno manj gibajo, to pa vodi v debelost.
• Ključne besede: motnja v duševnem razvoju (MDR, razvijanje samostojnosti (RAS, gibanje, debelost

Otrok z avtizmom v skupini

• Avtorji: GRUBELNIK Petra
  • GRUBELNIK Petra: Osnovna šola Radlje ob Dravi, vrtec Radlje
• Knjiga: VVZ2020 — str. 42
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: v mesecu septembru sem dobila v oddelek otroka, ki je bil že na prvi pogled drugačen. Po opazovanju, pogovorih s starši in drugimi strokovnjaki, ki prihajajo v vrtec je šel deček na dodatne preglede. Dobil je diagnozo MAS. Za mene je bil to zelo velik izziv. Za začetek sem hodila na razna predavanja in izobraževanja o avtizmu in pridobljeno znanje vnašala v Aleksovo življenje v vrtcu.
• Ključne besede: avtizem, individualni pristop, dnevne rutina, pravila, učenje

Otrok z darom nadarjenosti

• Avtorji: STOJANOVIČ Ina
  • STOJANOVIČ Ina: Vrtec Otona Župančiča, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2016 — str. 60
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob izvajanju različnih dejavnosti v vrtcu sem se velikokrat spraševala, ali je kateri izmed otrok morebiti bolj intelektualno razvit in na kakšen način se lahko to pokaže. Zanimalo me je tudi, ali se to res lahko opazi že v vrtcu. Radovednost me je pripravila do tega, da sem pričela raziskovati, kako nadarjenost odkrijemo in ali znamo »rokovati« s takim otrokom. Med prebiranjem različne literature sem zasledila, da tistega, kar otrok v predšolski dobi zamudi, kasneje ne more več nadoknaditi. Ali torej k nadarjenosti pripomore razvoj ali genetika? V sedanjem času se nadarjenosti posveča vse več pozornosti, saj nadarjeni posamezniki predstavljajo pomemben element pri razvoju celotne družbe. Predšolsko obdobje pa je obdobje, na katerem temelji otrokov mentalni razvoj. Otrok, ki je nadarjen, ima dobro izhodišče za dejavnosti v vrtcih, kjer se lahko njegov talent dobro izoblikuje. Zato je pomembno, da te otroke odkrijemo v predšolskem obdobju. Toda še vedno moramo vedeti, da je nadarjen otrok še vedno le otrok in da lahko prevelika pričakovanja prinesejo le težave pri otrocih in njihovih starših.
• Ključne besede: nadarjenost, predšolski otrok, izziv ali težava

Otrok z downovim sindromom v rednem oddelku

• Avtorji: BALANT Anuška
  • BALANT Anuška: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 84
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci z Downovim sindromom so skupina otrok s posebnimi potrebami, ki se v predšolskem obdobju vključuje v redne ali razvojne oddelke vrtca. V svojem prispevku želim predstaviti primer inkluzivno naravnane prakse našega vrtca pri vključenosti dečka z Downovim sindromom v redni oddelek. Predstavila bom različne strategije pedagoškega dela, uporabljene prilagoditve in pripomočke, ki so dečku omogočali premagovanje primankljajev ter dobro počutje in vključenost v skupino rednega oddelka vrtca v okviru dečkovih zmožnosti. Otrok z Downovim sindromom se v rednem oddelku vrtca razvija na vseh področjih. Po mnenju Šeliha (2011) otrok s posebnimi potrebami v rednem oddelku vrtca razvija samostojnost in socialne veščine; Cunningham (1999) pa meni, da razvija različne potenciale s posnemanjem vrstnikov.
• Ključne besede: downov sindrom, predšolski otrok, potrebe

Otrok z motnjo v duševnem razvoju in šport

• Avtorji: KUNŠTEK Apolonija
  • KUNŠTEK Apolonija: VIZ III. OŠ Rogaška Slatina
• Knjiga: PZOM2019 — str. 71
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci s posebnimi potrebami, ki obiskujejo osnovno šolo s prilagojenim programom, nimajo toliko možnosti, da se vključujejo v različne oblike športa. Pomembno vlogo pri tem ima šola oz. učitelji. Pri tem pa je še kako pomembno sodelovanje s starši in povezovanje z različnimi športnimi ustanovami. Šola je tudi tista, ki se vključuje v različne športne projekte. V tem članku sem predstavila različne možnosti in oblike vključevanja naših učencev v različne športe. V današnjem času, ko se vsi zavedamo, kako pomembna sta šport in zdrav način življenja, ne samo za naše zdravje, ampak tudi za kvalitetno življenje nasploh, je velik dosežek približati šport otroku s posebnimi potrebami. Veliko je motečih dejavnikov, ki nas pri tem ovirajo. Če otroku daš na izbiro uporabo računalnika ali ukvarjanje s športom, bo večina otrok izbrala prvo možnost. Kako torej približati šport otroku? V tem članku sem naštela nekaj predlogov in spodbud, s katerimi nam lahko to uspe.
• Ključne besede: šport, otrok s posebnimi potrebami, osnovna šola s prilagojenim programom, gibalne težave, spodbuda

Otrok Zaznava Svet

• Avtorji: JERINA Martina
  • JERINA Martina: Angelin vrtec Ljubljana
• Knjiga: PZOM2021 — str. 257
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Čutila so organi, preko katerih otrok vsrkava svet in spoznava občutke. Če čute uporabljamo zavestno, če jih načrtno urimo ob različnih vsakdanjih priložnostih ali s senzornimi vajami, lahko izostrimo čutno zavest. Na ta način tudi spodbujamo k delovanju in povezovanju obe možganski hemisferi. Delujem v montessori okolju, kjer je področju zaznavanja namenjeno veliko materialov. Poleg tega v vrtec še dodatno prinašam naravne materiale, da lahko izvajamo čutno pot. Ob njej se otroci zelo umirijo in so potem drugače pripravljeni na zbrano delo. Lahko rečem, da otroci preko zaznavanja urijo čutila, skrbijo za svoje ravnovesje in tako tudi za svoje dobro počutje.
• Ključne besede: čutila, možgani, čutna pot, montessori, vrtec

Otrok, ki NI BIL Slišan

• Avtorji: CANKAR Janja
  • CANKAR Janja: Vrtec Mladi rod, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 945
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Čustveno zanemarjanje je neke vrste neuspeh staršev, da se ustrezno odzovejo na čustvene potrebe otroka. Gre za manj vidno obliko travme iz otroštva, ki lahko pusti sledi na čustvenem zdravju posameznika. Otrok je lahko prepuščen sebi na različne načine. Morda družini primanjkuje strukture, zaščite in pozornosti. Otrok se lahko počuti osamljen in vidi, da starši ne zaznavajo njegovih občutkov zato se preprosto zapre vase. Njegovi možgani se temu prilagodijo tako, da skrivajo čustva, saj je to njegov najboljši način obvladovanja. Čustvene zanemarjenosti v otroštvu namreč mnogi ne opazijo dokler ne odrastejo, posledice takšne vzgoje pa ostajajo dolgoročne. Obstajajo znaki, ki nakazujejo, da smo bili kot otroci čustveno zapostavljeni. Odrasli, ki so jih starši kot otroke čustveno zanemarili, se počutijo nepopolni in dvomijo v svoje vrednosti.
• Abstract (EN): Emotional neglect is a form of parental failure to adequately respond to a child’s emotional needs. It is a less visible form of childhood trauma that can leave lasting effects on an individual’s emotional health. A child may be left to fend for themselves in various ways. Perhaps the family lacks structure, protection, and attention. The child may feel lonely and see that their parents do not notice their feelings, so they simply withdraw into themselves. Their brain adapts to this by hiding emotions, as this is their best coping mechanism. Many people do not notice emotional neglect in childhood until they grow up, yet the consequences of such upbringing remain long-term. There are signs that indicate we were emotionally neglected as children. Adults who were emotionally neglected by their parents as children feel incomplete and doubt their own worth.
• Ključne besede: otrok, ki ni bil slišan, čustveno zanemarjen otrok, vloga starša, vloga vzgojitelja

Otroka vidim kot posameznika

• Avtorji: VLADIMIRA VRANKAR Mira
  • VLADIMIRA VRANKAR Mira: Vrtec Domžale
• Knjiga: VVZ2020 — str. 176
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam spremljanje otrokovega razvoja skozi teorijo in prakso. Izpostavljam pomembnost sprotnega in načrtovanega opazovanja ter pomembnost natančnih opazovanj, kot dobro iztočnico za pripravo na pogovorno uro s starši. Pri opazovanjih se osredotočam na to, da otroka vidim kot posameznika.
• Ključne besede: otrokov razvoj, opazovanje, dokumentiranje, vzgojitelj

Otrokov portfolio niso le likovni izdelki

• Avtorji: DUBRAVICA Urša
• Knjiga: VVZ2021 — str. 197
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V zavodu Kranjskih vrtcev je ena od prednostnih nalog formativno spremljanje otrok. Poleg vseh dejavnosti, ki jih strokovni delavci skrbno načrtujemo in izvajamo v skladu s prednostno nalogo, je naša dolžnost, da vodimo tudi otrokov portfolio. Pri izdelavi portfolia imamo določene smernice, a hkrati tudi odprte možnosti, kako in na kakšen način ga voditi in izdelovati. V prispevku je ob teoretičnih izhodiščih predstavljen način dobre prakse opazovanja, dokumentiranja in vodenja otrokovega portfolia pa tudi izhodišče za razmislek, zakaj likovni izdelki ne sodijo v otrokovo mapo v plastične/prozorne »srajčke«.
• Abstract (EN): In the institution of Kranj’s nursery schools, the children’s formative support is one of the tasks of utmost importance. Beside all activities which the qualified personnel carefully prepare and carry out in accordance with the main task, it is our duty to also manage the child’s portfolio. In the design of a portfolio, certain guidelines are to be followed, yet, simultaneously, there are open possibilities as to how and in what manner it can be organised and created. Apart from theoretical foundations, the paper introduces a form of good practice of observation, documentation, and management of the child’s portfolio as well as a basis for the reflection on why drawings do not belong in clear plastic covers of the child’s folder.
• Ključne besede: opazovanje, otrokov portfolio, zvezek, likovni izdelki
• Key words (EN): observation, the child’s portfolio, notebook, drawings

Otrokove socialne mreže - bogastvo in izziv

• Avtorji: PUŠENJAK Marija
  • PUŠENJAK Marija: Vrtec Ljutomer
• Knjiga: VVZ2011 — str. 163
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Vrtec pomembno oblikuje otrokov socialni svet. Ob tem je izrazito pomembno, da po otrokovi pozitivni vključitvi v vrtec, nudijo pedagoški delavci otroku tudi socialne izkušnje širšega okolja vrtca: osnovna šola, dom upokojencev, Društvo upokojencev, osnovna šola s prilagojenim programom itd.
• Ključne besede: družina, socializacija, socialni razvoj, socialna mreža

Otrokove ustvarjalne igre

• Avtorji: LUŽNIC Inge
  • LUŽNIC Inge: Prva osnovna šola Slovenj Gradec
• Knjiga: OPB2009 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Ena izmed vsebin ustvarjalnega preživljanja prostega časa v OPB- ju je tudi Ker morajo otroci pri pouku dalj časa mirno sedeti, potrebujejo in želijo v prostem času sproščeno gibanje. Otroci se zmeraj radi igrajo najbolj prilju- bljene igre, namenjene sicer mlajšim otrokom. Otroci pogosto učijo mlajše otroke iger, ki so se jih sami naučili od starejših otrok. Tako se igre prenašajo Pri svojem vsakodnevnem delu dajem velik poudarek športnim aktivnostim, ki pripomorejo k učinkovitejšemu nadaljnjemu delu v podaljšanem bivanju. Ker se učenci po pouku najprej dobro sprostijo, jih lažje motiviram za nad- Vletošnjem šolskem letu učenci najraje sodelujejo pri naslednjih ustvarjalnih Samokolničar prime »samokolnico« za noge nad koleni in potiska soigralca, ki se po rokah premika naprej. Pri tekmovanju sta odločilni hitrost in vzdržljivost

Otrokovo funkcioniranje v vrtcu

• Avtorji: BOBNAR Tjaša
  • BOBNAR Tjaša: Kranjski vrtci, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 73
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja in obravnava vsebino zapisa poročila o otrokovem funkcioniranju v vrtcu, ki ga na željo in za potrebe svetovalne službe ali določene zdravstvene ustanove (razvojne ambulante za zgodnjo obravnavo otrok, dispanzer za mentalno zdravje …) napišemo in posredujemo vzgojitelji. Poročilo je uporabno na pogovornih urah, v timih zgodnje obravnave, timih celostne obravnave in multidisciplinarnih timih. V njih smo zbrani vsi, ki smo del otrokove obravnave, zato lahko vsak s svojega področja poda informacije o otrokovem funkcioniranju. Na podlagi zbranih informacij se otroku in družini nudita podpora in pomoč.
• Abstract (EN): The following article presents the contents of a report on children’s behaviour in the kindergarten, which is written by kindergarten teachers and is aimed at school counselors and particular medical institutions (Developmental clinic for early interventions and identifying special needs, Mental health clinic). The report is useful for parent-teacher conferences, early intervention teams, early discussion teams and multidisciplinary teams. Every professional who takes part in the child’s handling is a part of these teams, in which information isexchanged about the child’s behaviour. Based on the gathered information the child and their family are offered and given support.
• Ključne besede: poročilo opazovanje, aktivno poslušanje, razvoj otroka
• Key words (EN): report, behaviour, active listening, children’s development

OtrošKA Ustvarjalnost – Iskrice Neskončne Domišljije

• Avtorji: SUHODOLČAN
  • SUHODOLČAN: Leopold: Veliki in mali kapitan. Ljubljana: Mladinska knjiga, 1968. Praktične strategije v OPB Nejc Pogačnik, OŠ Toneta Čufarja Jesenice
• Knjiga: OPB2016 — str. 81
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): V članku so predstavljeni drobci mojega dela z učenci v podaljšanem bivanju na OŠ Trnovo. Omembe vreden je Sončkov zvezek, osebni dnevnik učenca, ki se prenaša iz generacije v generacijo. Iz širokega nabora vsebin, ki se jim posveča čas med posameznimi letnimi časi, je izbranih nekaj iskric otroške ustvarjalnosti. V jesenskem času so nastajali gradovi. Zima, čas družinskih praznikov, prinaša likovno delo Mir in Voščilnice. Pomlad so učenci prinesli domov v cvetličnem lončku in mamicam poklonili portret. V maju praznuje svoboda, čas smo posvetili dogodkom naše zgodovine. Junij, prvi poletni mesec, približuje počitnice. Učenci izdelajo origami ribico na bleščeči podlagi iz starih cd-jev, alufolije in drob- nih kamenčkov. Dan državnosti počastijo s postavitvijo staroselske karantanske vasi v muzeju na prostem v Logarski dolini. Ključne besede: ustvarjalnost, domišljija, podaljšano bivanje Uvod Moje, skoraj deseto leto dela v podaljšanem bivanju, je povezano z učenci na OŠ Trnovo v Ljubljani. Spominjam se, kako velik preskok je bil zame, preiti iz poučevanja zgodovine na Likovni gimnaziji in Srednji šoli za fotografijo v popolnoma novo in drugačno delovno okolje podaljšanega bivanja. Brez izkušenj dela s starostno skupino učencev nižjih razredov osnovne šole. Nov strokovni izziv. Prvo spoznanje v začetnih mesecih je bilo jasno. Učenci potrebujejo vsebine, ki bodo osmislil

Otroške igre

• Avtorji: ŠAFARIČ SELJAK Nataša
  • ŠAFARIČ SELJAK Nataša: Osnovna šola Dragomelj
• Knjiga: VVZ2009 — str. 117
• Vir: SRC-2026-09-30-006
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Prispevek predstavlja tri gibalne igre za predšolske otroke: »Krademo zaklad« (tekalna igra za razvoj hitrosti in koordinacije), »Lisičji rep« (igra lovljenja z rutko) in »Igra slepcev« (vodenje partnerja z zaprtimi očmi za vzpostavljanje zaupanja). Za vsako igro so opisana pravila, namen, prilagoditve in varnostna opozorila.

Otroški Junaki

• Avtorji: GREGORIČ Leonida
  • GREGORIČ Leonida: Osnovna šola Dornberk
• Knjiga: OPB2017 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V času ustvarjalnega preživljanja časa v podaljšanem bivanju in v okviru Delavnic ustvarjalnosti, sem izvedla primer projektnega učnega dela. V projektu so sodelovali učenci od prvega do četrtega razreda, in sicer le tisti učenci, ki so sami želeli. Projekt je potekal od oktobra do junija. Projekt je sestavljen iz treh delov. V prvem delu, v okviru projekta bralne pismenosti, kjer smo se z učenci vključili tudi v projekt Naša mala knjižnica, je bilo treba upoštevati njihovo bralno zmožnost. In sicer: ali so začetniški ali izkušeni bralci, ali razumejo prebrano besedilo in znajo izluščiti jedro sporočila. Pri tem je bila zelo pomembna motivacija za branje, bralčeva čustvena udeležba in odnos do branja. Ko so se učenci seznanili s projektom in kaj bojo delali, so v šolo prinesli različne knjige in pravljice in tako spoznali knjižne junake. Osrednji del projekta je bil namenjen risanju in izdelovanju otroških knjižnih junakov ob uporabi različnih odpadnih materialov, pripomočkov in orodij. Skozi faze projekta so učenci spoznavali gradiva, različna orodja, naprave in obdelovalne tehnike. Pri tem so pridobivali ročne spretnosti, delovne navade, izkušnje in ustvarjalne sposobnosti. Izdelane izdelke so ob zaključku primerjali in jih ovrednotili. Plastika je eden od materialov, ki je okolju neprijazen. Spoznali so pomen varovanja okolja in ločevali odpadke. Izdelovali so otroške knjižne junake iz odpadnih materialov: plastenk, časopisnega papirja, kartona… V zaključnem delu smo z učenci pripravili razstavo v razredu, v šolski knjižnici, v mestni knjižnici Franceta Bevka v Novi Gorici in v Cankarjevem domu v Ljubljani na knjižnem sejmu. Projekt je sestavljen iz opisa in ciljev projekta, makro in mikro priprave in tehnologije izdelave izdelkov po fazah. Vsak načrt za izdelek je razdeljen na stopnje s kratkim navodilom za delo. Učenci so bili bolj samostojni, ker so si pri delu pomagali. Projektno učno delo je bila najbolj učinkovita oblika dela, ki je pritegnila in motivirala največje število učencev. Ponujalo jim je bolj aktiven odnos do usvajanja učnih vsebin.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, projektno učno delo, ustvarjalno preživljanje časa, delavnice ustvarjalnosti, bralna pismenost, otroški knjižni junaki

Otroški strahovi

• Avtorji: GRABOVICA Ksenija
  • GRABOVICA Ksenija: Vrtec Otona Župančiča, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2019 — str. 128
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V predšolskem obdobju otroci doživljajo različne vrste strahov ne glede na spol, kar je razvojno normalno. Starši in sorojenci lahko vplivajo na njihov nastanek in razvoj, lahko pa pripomorejo tudi k odpravi strahu. Otroci se o svojih strahovih včasih pogovarjajo s svojimi sovrstniki in odraslimi, svoj strah pa izrazijo tudi z mimiko obraza in kretnjami. Izrednega pomena je prepoznavanje strahov v predšolskem obdobju, zavedanje vloge odraslega pri njihovem premagovanju in zavedanje posledic nerazrešenih strahov v odraslosti.
• Ključne besede: Strah, predšolski otroci, vloga odraslih, posledice

Otroštvo in bivanje z naravo – ustvarjalnice na prostem

• Avtorji: ROPOTAR JAGODIC Andreja
  • ROPOTAR JAGODIC Andreja: Vrtec Urša, Domžale
• Knjiga: VVZ2018 — str. 168
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Poznavanje otrokovega razvoja predstavlja pomemben okvir za oblikovanje koncepta predšolske vzgoje v vrtcu, saj so strokovnjakom, ki se ukvarjajo s pripravo kurikula za predšolske otroke, pomembni odgovori na vprašanja, kot sta: »Ali v kurikulu vidimo (prepoznamo) otroka?«, »Ali vidimo otroka kot aktivnega in kompetentnega v rasti, razvoju in učenju?« In seveda vprašanje, ki sledi: »Na kaj opreti poznavanje otrokovega razvoja? Ali obstaja ena sama stroka, teorija ali iz nje izpeljane smeri oz. šole, s pomočjo katerih lahko enako dobro razložimo razvoj vseh psihičnih procesov in njihovo vpetost v temeljna načela predšolske vzgoje?« (Kurikulum za vrtce, 1999). Ko otrokom ponudimo igro, kakršno koli, kjer koli, jo ponudimo z namenom. Na ta način lahko vzgojitelj z opazovanjem zelo dobro opazi skupne zakonitosti o otrokovem razvoju. To je, da (Kurikulum za vrtce, 1999):
• Ključne besede: razvoj predšolskega otroka, domišljija, igra in bivanje v naravi, samopodoba in empatija, čut za naravo, ustvarjalnice na prostem

Otvoreni kurikulum kao pretpostavka za efikasno planiranje u praksi predskolskih ustanova

• Avtorji: JELIĆ Milica
  • JELIĆ Milica: OŠ”Radoje Čizmović”, Nikšić, Črna gora
• Knjiga: VVZ2023 — str. 206
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Aktivnosti koje se realizuju sa djecom predškolskog uzrasta treba da omoguće razvijanje svih sposobnosti i potencijala. Neophodno je da one kod djeteta izazovu radoznalost, inicijativu, imaginaciju, kao i visok stepen akivne participacije. Djeci treba omogućiti da birajuaktivnostima kojima će se baviti, da u njima kroz razmjenu iskustava i mišljenja, stupaju u socijalnu interakciju sa vršnjacima. U grupnim aktivnostima dijete se postepeno oslobađa egocentrizma. Dijete sarađuje sa drugom djecom i prilagođava svoje ponašanje. Novim aktivnostima u centrima interesovanja dijete oslobađa i saznaje svoje osjećaje, doživljavajući vrijednost različitih igara i sadržaja, a takođe, upoznaje članove grupe s kojima se igra ili nešto radi, upoznaje druga sa kojim se igra, postiže uspjehe zajedno s njim, zajednički se raduje i navikava da sarađuje. Proučavajući stručnu i naučnu literaturu, dolazimo do saznanja da otvoreni kurikulum apostrofira fleksibilniju organizaciju vaspitnoobrazovnog procesa, te da za cilj ima što veću participaciju djece u procesu donošenja odluka koje ih se tiču. U ovom radu govori se o otvorenom kurikulumu kao važnoj pretpostavci za efikasno planiranje vaspitnoobrazovnog rada. Takođe, u okviru rada prikazani su rezultati istraživanja, dobijeni anketiranjem vaspitača.
• Abstract (EN): Activities that are implemented with children of preschool age should enable the development of all abilities and potential. It is necessary that they arouse curiosity, initiative, imagination in the child, as well as a high degree of active participation. Children should be allowed to choose the activities they will engage in, to engage in social interaction with their peers through the exchange of experiences and opinions. In group activities, the child is gradually freed from egocentrism. The child cooperates with other children and adjusts his behavior. With new activities in interest centers, the child frees and learns his feelings, experiencing the value of different games and content, and also gets to know the members of the group with whom he plays or does something, gets to know his friend with whom he plays, achieves success together with him, rejoices together and gets used to cooperating. Studying the professional and scientific literature, we come to know that the open curriculum apostrophizes a more flexible organization of the educational process, and that it aims to have the greatest possible participation of children in the decision-making process that concerns them. This paper discusses the open curriculum as an important assumption for effective planning of educational work. Also, within the framework of the paper, the results of the research, obtained by surveying educators, are presented.
• Ključne besede: planiranje, otvoreni kurikulum, predškolski uzrast
• Key words (EN): planiranje, otvoreni kurikulum

Otvoreni Umovi, Neograničene MoguĆNOSTI

• Avtorji: VIDOVIĆ Fani, SEDLAR Ivana
  • VIDOVIĆ Fani: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 654
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: U članku je naglasak stavljen na misaone procese djece nižih razreda osnovne škole koji se razvijaju izvan uobičajenih obrazaca, s posebnim osvrtom na važnost otvorenog uma u poticanju kreativnosti, inovativnosti i kritičkog mišljenja. Prikazane su različite didaktičke aktivnosti, među kojima se izdvajaju igre simbolima koje uključuju prepoznavanje i klasifikaciju, konstrukcija nelogičnih priča te korištenje paralelnih i lančanih asocijacija. Takvi postupci potiču divergentno mišljenje i maštovito izražavanje učenika. Posebna je pažnja usmjerena na izazove i ograničenja ovakvog pristupa unutar obrazovnog procesa te na ulogu učitelja i roditelja u njegovu ostvarivanju. Isticanjem vrijednosti otvorenog uma naglašava se njegova ključna uloga u oblikovanju budućih stvaralačkih i intelektualnih sposobnosti djece.
• Abstract (EN): The article focuses on the thought processes of lower primary school children that develop beyond conventional patterns, with particular emphasis on the importance of an open mind in fostering creativity, innovativeness, and critical thinking. Various didactic activities are presented, including symbol-based games involving recognition and classification, the construction of illogical stories, and the use of parallel and chain associations. Such practices encourage divergent thinking and imaginative expression among students. Special attention is given to the challenges and limitations of implementing this approach within the educational process, as well as to the role of teachers and parents in supporting free expression. By highlighting the value of an open mind, the article underscores its crucial role in shaping children’s future creative and intellectual abilities.
• Ključne besede: otvoreni um, kreativno mišljenje, divergentno mišljenje, osnovna škola, igra, mašta OPEN MINDS, UNLIMITED POSSIBILITIES

Ovire in Izzivi za Učenje na Daljavo med Epidemijo Covid- 19

• Avtorji: GREGORIČ Andreja
  • GREGORIČ Andreja: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 120
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen referata je narediti pregled in analizo poučevanja na daljavo v času zaprtja šol. Učitelj se pri pouku na daljavo pojavi v novi vlogi in mora delo prilagoditi, pri čemer ni dovolj le prenos dela v spletno okolje. Pri delu se sreča s problematiko drugačnega načina komuniciranja in najti najboljšo obliko komuniciranja z učenci. Tudi vsebina mora biti prilagojena vsem udeležencem in široko dostopna. Z uporabo tehnologije se spremeni tudi didaktika pouka, saj so v uporabi drugačne metode in oblike dela, te pa so odvisne od posameznega področja poučevanja. Podobno kot pri klasičnem poučevanju tudi pri poučevanju na daljavo ločimo različne oblike in metode dela. Poiščemo lahko vzporednice med učnimi oblikami v živo in oblikami poučevanja na daljavo: neposredno (frontalno) poučevanje lahko primerjamo s sinhronim ali asinhronim video predavanjem, medtem ko lahko vzporednice posrednih oblik poučevanja (npr. skupinsko delo, individualno delo) iščemo pri različnih učnih nalogah, ki jih učitelj asinhrono posreduje učencem preko različnih medijev.
• Abstract (EN): The purpose of the paper is to review and analyze distance learning during schools were closed. In distance learning, the teacher appears in a new role and has to adapt the work, and it is not enough just to transfer the work to the online environment. At work, he encounters the problem of a different way of communicating and finding the best form of communication with students. The content must also be adapted to all participants and widely accessible. The use of technology also changes the didactics of classes, as different methods and forms of work are used, and these depend on the individual field of teaching. Similar to traditional teaching, different forms and methods of work are distinguished in distance teaching. We can look for parallels between live teaching forms and distance teaching forms: direct (frontal) teaching can be compared with synchronous or asynchronous video lectures, while parallels of indirect teaching forms (e.g. group work, individual work) can be sought in different learning tasks, which the teacher transmits asynchronously to the students via various media.
• Ključne besede: učenje na daljavo, komunikacija, tehnologija, starši, učenci

Ovisi li uspješnost inkluzije o odgojitelju?

• Avtorji: KOS Kristina, NJEGOVEC Tanja
  • NJEGOVEC Tanja: Dječji vrtić Žirek, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2022 — str. 167
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Inkluzija je najviši stupanj pedagoškog povezivanja djece s teškoćama u razvoju s djecom bez razvojnih teškoća i podrazumijeva uključivanje, prihvaćanje i ravnopravno sudjelovanje sve jece u odgojno-obrazovnom procesu. Osnovni čimbenik koji u kontekstu dječjeg vrtića može pomoći razvoju osobnosti svakog djeteta i pružiti mu emocionalno iskustvo koje predstavlja uvjet djetetovog odgojno obrazovnog napredovanja svakako je odgojitelj.
• Abstract (EN): Inclusion is the highest level of pedagogical connection of children with disabilities with children without developmental disabilities and implies the inclusion, acceptance and equal participation of all children in the educational process. The basic factor that in the context of kindergarten can help develop the personality of each child and provide him with an emotional experience that is a condition of the child’s educational progress is certainly the educator.
• Ključne besede: djeca, inkluzija, dječji vrtić, odgojitelj
• Key words (EN): children, inclusion, kindergarten, educator

Ozaveščanje in razumevanje počutja v skupini Sončni žarki

• Avtorji: VOLLMEIER Polona
  • VOLLMEIER Polona: Vrtec Tezno Maribor
• Knjiga: VVZ2020 — str. 201
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem času se kažejo vse večje potrebe, po izvajanju preventivnih dejavnosti s področja socialnega in emocionalnega učenja v predšolskem obdobju. S sistematičnim vnašanjem in izvajanjem dejavnosti s področja socialnega in emocionalnega učenja namreč delujemo preventivno in v podporo otrokovemu razvoju. Strokovnjaki ugotavljajo, da je v predšolskem obdobju na področju razvijanja socialnih in emocionalnih kompetenc potrebno razvijati in krepiti vseh pet ključnih kompetenc, zato ima načrtovano in kontinuirano vnašanje vsebin s področja socialno-emocionalnega učenja zelo velik pomen v izvedbenem kurikulu vrtca. V prispevku želim predstaviti dejavnosti, vezane na ozaveščanje in razumevanje počutja in čustev otrok. Te dejavnosti sem izvedla v skupini otrok, v okviru pilotnega projekta Spodbujanje socialno-emocionalnega učenja predšolskega otroka v vrtcu, h kateremu smo pristopili v Vrtcu Tezno Maribor, v šolskem letu 2013/14. Namen pilotnega projekta je bil razširiti zavedanje o pomembnosti spodbujanja socialnega in emocionalnega razvoja in učenja predšolskega otroka v vrtcu. V izvedbeni kurikul smo tako sistematično uvajali načrtovane vsebine za razvijanje otrokovih ključnih socialnih in emocionalnih kompetenc. Projekt je bil usmerjen na kreiranje socialno in emocionalno varnega okolja, na razumevanje počutja in čustev, na razvoj samoobvladovanja, na pridobivanje in spoznavanje veščin reševanja konfliktnih situacij ter na oblikovanje pozitivnih odnosov z vrstniki. Razvijali smo pedagoške metode in orodja, ki smo jih potrebovali za delo v skupini. Svoje delo smo evalvirali ter vrednotili skupaj z ožjo projektno skupino. Izsledki evalvacij in beleženi učinki projekta so služili kot izhodišča za načrtovanje nadaljnjih dejavnosti, za prenos izkušenj dobre prakse na ostale strokovne delavce ter tako razširitev vnašanja preventivnih vsebin s področja socialno-emocionalnega učenja v ostale oddelke v Vrtcu Tezno Maribor. Preventivne dejavnosti s področja socialno-emocionalnega razvoja so postale stalnica oz. del življena in dela v našem vrtcu.
• Ključne besede: Preventivne dejavnosti, socialno emocionalno učenje, socialno emocionalne kompetence, projektne teme

Ozaveščanje o duševnem zdravju pri pouku psihologije

• Avtorji: BERVAR Jana
  • BERVAR Jana: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZOM2019 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Število posameznikov s težavami v duševnem zdravju v Sloveniji narašča tako med odraslimi, kot tudi med otroci vseh starostnih skupin in mladostniki. Duševne težave predstavljajo veliko breme za družbo, duševno zdravje otrok in mladostnikov pa je pokazatelj duševnega zdravja v odrasli dobi. Prav zato sta promocija in preventiva na področju duševnega zdravja ključnega pomena. V prispevku sem predstavila aktivnosti za promocijo duševnega zdravja pri pouku psihologije. Med vsebine, ki jih obravnavamo pri psihologiji, vključujem tudi izbrana poglavja s področja duševnih motenj. V okviru razpoložljivih ur psihologije z dijaki obravnavamo teme, kot so: samopodoba, stres in spoprijemanje s stresom, pasti sodobne tehnologije in podobno. Pri tem uporabljam različne oblike in metode dela, predvsem skupinsko delo ter razgovor oziroma diskusijo.
• Ključne besede: duševno zdravje, duševne motnje, samopodoba, stres

Ozaveščanje o Ekologiji Preko Izdelave Velike Družabne Igre

• Avtorji: BEVKA Stojan Milenković: OŠ Franceta
  • BEVKA Stojan Milenković: OŠ Franceta: Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 12
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroke je potrebno naučiti skrbi za okolje. Otroci se učijo z zgledom, zato je pomembno, da učitelji in starši otroke ozaveščamo o pomembnosti čistega okolja, da poskušamo po najboljših močeh skrbeti za okolje in otroke naučimo, da le v čistem in zdravem okolju lahko odrastemo v odgovorne osebe. V prispevku bom predstavil, kako sem pri urah podaljšanega bivanja učencem drugega razreda osmislil pojma ekologija in reciklaža. Oba pojma učencem nista bila blizu, ker si jih niso znali predstavljati. Pogovarjali smo se o skrbi za okolje, učili o ločevanju odpadkov in preko pogovora sem jih vodil do ideje, da smeti niso le smeti, ampak postanejo odpadek takrat, ko jim ljudje dodelimo takšno vlogo. Učenci so hitro ugotovili, da že starši kdaj pa kdaj ponovno uporabijo škatle, prazne plastenke ipd. predno jih vržejo stran. Z učenci smo se pogovorili in spoznali, kaj je to ekologija. Ugotovili smo, da je tudi naša šola del progama Ekošole. Z učenci smo preko pogovora in njihove domišljije naredili načrt za izdelavo ogromne družabne igre. Preko zbiranja odpadnega materiala, načrtovanja dela, izdelave figur in igralne plošče smo ustvarili gigantski šah, ki je postal prava atrakcija šole. Uporabili smo skoraj ves odpadni material, ki je nastajal po malici in tako učencem prikazali moč reciklaže. Učenci so med ustvarjanjem ugotovili, da je res velik dosežek osmisliti nekaj, kar nekomu drugemu predstavlja odpadek.
• Abstract (EN): Children need to be taught to care for the environment. Children learn by example, so it is important that teachers and parents make children aware of the importance of a clean environment, that we try our best to care for the environment and teach children that only in a clean and healthy environment can we grow into responsible people. In this article, I will present how I came up with the concepts of ecology and recycling for extended class students during extended stay hours. Both concepts were not close to the students because they could not imagine them. We talked about caring for the environment. We taught about waste separation and through conversation I led them, to the idea that garbage is not just garbage, but it only becomes waste when people assign them such a role. The students quickly found out that parents sometimes use boxes, empty bottles, etc. again. before throwing them away. We talked to the students and learned what ecology is. We found that our school is also part of the Eco-school program. Through conversation and their imagination, we made a plan with the students to make a huge board game. Through collecting waste material, planning work, making figures and playing boards, we created giant chess, which became a real attraction of the school. We used almost all the waste material generated after lunch, thus showing the students the power of recycling. To make sense of something that is already a waste for someone is really a top achievement, the students discovered during the creation.
• Key words (EN): ekologija, recikliranje

Ozaveščenost Dijakov Tehniškega Šolskega Centra Maribor o Vplivu Uživanja Alkohola na Njihovo Psihofizično Zdravje; Primer Dobre Prakse

• Avtorji: VOLK Vladimira
  • VOLK Vladimira: Tehniški šolski center Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 237
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Alkohol negativno vpliva na spomin, koncentracijo in psihofizični razvoj, zlasti pri mladostnikih, katerih možgani se še razvijajo. V okviru raziskave sem izvedla anketo med dijaki 1. In 2. Letnika srednjega poklicnega izobraževanja. Namen je bil raziskati odnos dijakov do uživanja alkohola. Anketa razkriva deljena mnenja – mnogi alkohol ne dojemajo kot problem, kljub temu večina prepoznava njegove škodljive učinke na zdravje in delovanje možganov. Rezultati kažejo na razdeljena mnenja: 46 % dijakov meni, da alkohol ni problematičen, medtem ko jih 34 % prepoznava njegovo škodljivost. Večina dijakov (73 %) alkohol uživa zaradi sprostitve in zabave. Zaznati je dobro osnovno ozaveščenost o vplivu alkohola na psihofizičen razvoj. Pri predmetu naravoslovje je bila izvedena učna delavnica, ki je z različnimi didaktičnimi igrami in igro vlog učinkovito spodbudila kritično razmišljanje dijakov o vplivu alkohola. Delavnica je pokazala, da so takšni pristopi uspešni pri ozaveščanju in bi jih bilo smiselno vključevati v učne načrte.
• Abstract (EN): Alcohol has a negative impact on memory, concentration, and psychophysical development, especially among adolescents whose brains are still developing. As part of the research, i conducted a survey among first- and second-year students of vocational secondary education. The aim was to explore students’ attitudes toward alcohol consumption. The survey reveals divided opinions – many do not perceive alcohol as a problem, although the majority do recognize its harmful effects on health and brain function. The results show split views: 46 % of students believe alcohol is not problematic, while 34 % acknowledge its harmfulness. Most students (73 %) consume alcohol for relaxation and fun. There is a noticeable basic awareness of the effects of alcohol on psychophysical development. In the natural science class, an educational workshop was held, which, through various didactic games and role-playing activities, effectively encouraged students to think critically about the impact of alcohol. The workshop demonstrated that such approaches are successful in raising awareness and should be considered for inclusion in school curricula.
• Ključne besede: alkohol, psihofizični razvoj, ozaveščenost, AN EXAMPLE OF GOOD PRACTICE

Očesni fitnes

• Avtorji: GOLOB Karmen Posedel
  • GOLOB Karmen Posedel: II. osnovna šola Žalec
• Knjiga: PZ2018 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo z računalnikom je v učiteljskem poklicu skoraj neizogibno. Narava učiteljskega poklica zahteva pogosto uporabo računalnika za pisanje poročil, letnih načrtov, urejanje razredne dokumentacije, vodenje redovalnice in dnevnika, pripravo učnih listov in pisnih ocenjevanj in za popestritev učnih ur z interaktivnimi vajami. Ob pogosti in nepravilni uporabi pa se lahko pojavijo tudi nekatere negativne posledice in težave z zdravjem. Eden izmed negativnih vplivov računalnika je tudi vpliv na zdravje oči. Učiteljem na II. OŠ Žalec sem predstavila vaje, s katerimi lahko vplivajo na izboljšanje vida po metodi dr. Batesa. Za dosego rezultatov sem pripravila delavnico, kjer sem predstavila vaje in rastrska očala za izboljšanje ostrine vida.
• Ključne besede: vaje, očesni fitnes, računalnik, učiteljski poklic, okvare

Očuvanje Mentalnog Zdravlja Kroz Tehnike Svladavanja Tjeskobe i Stresa

• Avtorji: HERCOG Patricija, CINDRIĆ Martina
  • HERCOG Patricija: OŠ Hinka Juhna Podgorač, Područna škola Budimci, Hrvatska
  • CINDRIĆ Martina: OŠ Mate Lovraka Vladislavci, Hrvatska
• Knjiga: PZ2024 — str. 189
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilj je ovog rada pokazati kako očuvati mentalno zdravlje odgojno-obrazovnih djelatnika suočavanjem sa stresom i tjeskobom. Stres je uobičajeno iskustvo nošenja s problemima. Osjećamo se nemoćnima, ne nadvladavamo tekuće probleme. Doživljavamo ga kao nelagodno stanje tijela i uma. Ovladavanje stresom jedna je od bitnih stavki očuvanja mentalnog zdravlja. Zato naučiti se nositi, suočiti sa stresom razvit će pozitivan napredak za osobu. Čovjek uči modele kontrole i s obzirom na to napreduje u svom radu. Odgojno - obrazovni djelatnici svakodnevno nose se sa širokom lepezom izazova i raznih situacija koje dovode do stresa i zahtijevaju visoke razine samokontrole, a i suočavanja sa stresorima. Stoga ovaj će rad poučiti o stresu, kako ga prepoznati te uputiti u neke od mehanizama kako naučiti tijelo na poznate obrasce i time svladati negativne mentalne, a i tjelesne posljedice.
• Abstract (EN): The aim of this paper is to show how to preserve the mental health of educational workers by facing stress and anxiety. Stress is a common experience of dealing with problems. We feel powerless, unable to overcome current difficulties. We experience it as an uncomfortable state of the body and mind. Dealing with stress is one of the essential elements of maintaining mental health. Therefore, learning to cope with and confront stress will lead to positive progress for the individual. A person learns control models and, accordingly, advances in their work. Educational workers daily confront a wide range of challenges and various situations that lead to stress, requiring high levels of self-control and coping with stressors. Therefore, this paper will help in educating them about stress and how to recognize it and provide guidance on some mechanisms to teach the body familiar patterns and thus overcome negative mental and physical consequences.
• Key words (EN): mentalno zdravlje, promocija zdravlja, kontrola, stres, tehnike

Oš Pod goro in zdravje z roko v roki

• Avtorji: CAPELLO Mojca Tomažič
  • CAPELLO Mojca Tomažič: OŠ Pod goro Slovenske Konjice
• Knjiga: PZ2017 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Pod goro že vrsto let uspešno deluje tim zdrave šole. Poleg oblikovanja ciljev, sodeluje tudi pri načrtovanju in organiziranju dnevov dejavnosti. Tim sodeluje tudi z lokalno skupnostjo oz. z lokalnimi javnimi zavodi, kot so npr. Zdravstveni dom, Občina, Zavod za šport ter Center za socialno delo, NIJZ. Velik pomen dajemo zdravi prehrani in predvsem vzgoji odnosa do hrane vseh učencev in zaposlenih. Prav tako je izrednega pomena gibanje. V našem delovnem okolju skrbimo za prijetno, pozitivno vzdušje oziroma klimo. Veliko smo že storili a veliko je še pred nami. Novim izzivom smo vedno naklonjeni.
• Ključne besede: zdrava prehrana, gibanje, zdravje, zdrav življenjski slog

Oživljanje lokalne dediščine skozi otroško ustvarjalnost: Celosten proces nastanka literarno-likovne knjige

• Avtorji: PROTNER Deana
  • PROTNER Deana: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 187
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja več kot eno leto trajajoč proces nastajanja literarno-likovne knjige Štorije strašljive in očarljive, ki združuje približno sto literarnih prispevkov učencev Osnovne šole Vojke Šmuc Izola. Projekt je izhajal iz mitologije in pripovednega izročila Izole ter njenega podeželja. Začel se je s pregledom lokalnih folklornih virov, nadaljeval pa z izvedbo šolskega literarno-likovnega natečaja, ustvarjalnim pisanjem in ilustriranjem, individualnim mentorskim delom, izboljševanjem besedil, lektoriranjem ter uredniško pripravo knjige. Posebna pozornost je bila namenjena diferenciaciji, torej prilagajanju nalog in podpore različnim zmožnostim, interesom in potrebam učencev. Učenci, ki so potrebovali več podpore, so prejeli usmerjevalna vprašanja, začetne povedi in preproste načrte zgodb, nadarjenim in izrazito motiviranim učencem pa smo omogočili večjo samostojnost in zahtevnejše ustvarjalne izzive. Njihovi prvi izdelki so k sodelovanju spodbudili tudi manj samozavestne vrstnike. Izkušnja je pokazala, da je možnost objave prispevkov v knjigi okrepila motivacijo, vztrajnost in pripravljenost učencev za izboljševanje lastnega dela. Projekt je spodbujal medgeneracijsko sodelovanje ter prispeval k ohranjanju lokalnega izročila, narečnih izrazov in družinskih pripovedi. Nastala 150-stranska knjiga se uporablja pri pouku slovenščine ter je dostopna v šolski knjižnici in Mestni knjižnici Izola.
• Abstract (EN): This paper presents the process, lasting more than a year, of creating Štorije strašljive in očarljive (Stories Frightening and Enchanting), an illustrated collection of approximately one hundred literary contributions by pupils of Vojka Šmuc Primary School in Izola. The project was based on the mythology and storytelling traditions of Izola and its rural surroundings. It began with a review of local folklore sources and continued with a school-wide literary and art competition, creative writing and illustration activities, individual mentoring, revision, proofreading and editorial preparation. Particular attention was paid to differentiation: pupils who needed additional support were given guiding questions, opening sentences and simple story plans, while gifted and highly motivated pupils were given greater independence and more demanding creative challenges. Their early work also encouraged less confident peers to begin writing. The prospect of seeing their work published in a book strengthened pupils’ motivation, perseverance and willingness to revise their work. The project also promoted intergenerational cooperation and helped preserve local traditions, dialect expressions and family narratives. The resulting 150-page book is used in Slovenian language lessons and is available in both the school library and the City Library of Izola.
• Ključne besede: projektno učenje, ustvarjalno pisanje, individualizacija in diferenciacija, nadarjeni učenci

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.