K

Prispevki — K

K(O)RONIKA Poučevanja Slovenščine v Času Epidemije

• Avtorji: KASTELIC Lea
  • KASTELIC Lea: OŠ Ferda Vesela Šentvid pri Stični
• Knjiga: EPID2020 — str. 126
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport je bilo preteklo šolsko leto postavljeno pred velik izziv, saj se je čez noč spremenilo učno okolje, ki je pomenilo veliko spremembo za učence, dijake, učitelje, ravnatelje ter starše. Šole so se morale čez noč organizirati in ob upoštevanju različnih tehničnih zmožnosti za izobraževanje na daljavo vzpostaviti stik z vsemi učenci in dijaki. Vsak učenec potrebuje dobro premišljena navodila in usmeritve za samostojno delo. Učenje na daljavo namreč poveča tveganje osipa za ranljive učence, zato je bil pravi izziv, kako tem učencem podati pisna navodila. Najbolj odzivni so bili učenci od 7. do 9. razreda, kar je bila posledica večje samostojnosti. Učenci 6. razredov so potrebovali več spodbude. Velik izziv so predstavljali tudi učenci, ki so že v šoli potrebovali dodatno razlago. Izkazalo se je, da je situacija na daljavo podobna kot v šoli. Višje motivirani učenci sprašujejo, nižje motivirani ne. Velik izziv so bili tudi učenci z odločbami. Z nekaterimi sem imela dodatne ure (v soglasju s starši), vendar so bile krajše in snov razdelana na manjše enote, saj jih nisem želela še dodatno obremeniti. Te ure so se pokazale v dobro usvojenem znanju. V procesu izobraževanja na daljavo sem ugotovila, da morajo biti navodila kratka, jedrnata, preprosta, in če je le mogoče, da se novo snov vpelje na podlagi učenčevega predznanja ali vsaj delnih izkušenj iz njegovega življenja. Prišla sem do spoznanja, da je potrebno delati počasi. Kljub temu sem realizirala skoraj vse cilje učnega načrta. Nekaj ciljev je sicer ostalo neusvojenih zaradi težnje po tem, da se ob povratku v šolo zamujene vsebine utrjujejo in pri učencih ugotovi primanjkljaje. Zagotovo drži, da je pri nekaterih učencih manko znanja večji, nekateri pa so naredili in usvojili vse in še več. Pri nadgrajevanju nove snovi v naslednjem šolskem letu mi bo to predstavljalo tudi največji izziv.
• Abstract (EN): The Ministry of Education, Science and Sport was faced with a major challenge at the end of last school year as the learning environment changed overnight, which meant a big change for pupils, students, teachers, principals and parents. Schools had to organize themselves overnight and made contact with all pupils taking into account the different technical capabilities of distance education. Every pupil needs well-thoughtout instructions and guidelines for independent work. Since the distance learning increases dropout risk for vulnerable learners it was a real challenge giving written instructions to these learners. The most responsive were pupils from 7th to 9th grade which was a result of greater independence. 6th graders needed more encouragement. A big challenge was also work with pupils who had already needed additional explanation at school. It turned out that distance learning is similar to that at school meaning high level motivated pupils ask, low level motivated do not. Working with special needs pupils were also a big challenge. Additional lessons with them were shorter and materials were divided into smaller units. These lessons were very well accepted. During the distance learning process I quickly realized that instructions should be short, concise, simple, and if possible the new substance to be introduced on the basis of their prior knowledge or at least partial experience from their lives. I also realised that it was necessary to slow down the learning process. Nevertheless, I achieved almost all curriculum goals. A few goals remained unreached due to the tendency to consolidate the missed content until returning to school and identify pupil’s deficits. It is certainly true that some pupils have a greater lack of knowledge and some of them have done and conquered everything and even more. Upgrading the new material will be my biggest challenge in the next school year.
• Ključne besede: slovenščina, izziv, epidemija, učenec

Kabinet - Prostor, ki Združuje

• Avtorji: BENIGAR Polona
  • BENIGAR Polona: OŠ Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica
• Knjiga: PZ2020 — str. 179
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti pomen dobrega počutja zaposlenih na delovnem mestu, ki bistveno vpliva na pozitivno delovno klimo. Zadovoljstvo zaposlenega na osebni ravni pa pomembno vpliva tudi na njegovo dobro psihofizično počutje in zdravje nasploh. Na zadovoljstvo zaposlenega vplivajo delovne razmere, dobro sodelovanje med zaposlenimi, jasno določene zadolžitve, pohvale in nagrade za dobro opravljeno delo. Eden ključnih dejavnikov pa je motivacija, ki nas žene, da bi dosegli pričakovanja in cilje. Motiviran človek ima veselje do življenja in z njim nam je prijetno. Je pozitiven, prepričan o uspehu in daje energijo. Za dobro počutje na delovnem mestu, smo v veliki meri odgovorni sami. Z malenkostmi in pripravljenostjo na sprejemanje ter sodelovanje, lahko bistveno vplivamo na delovno klimo. Na primeru Maslove motivacijske teorije želim predstaviti težavo, na katero smo naleteli na naši šoli in kako smo se lotili reševanja le-te.
• Ključne besede: dobro počutje, pozitivna delovna klima, motivacija, potrebe

Kad STEM Zakorači u Nastavu Jezika: Istraživanje Kvantnog Principa Neodređenosti Kroz Pripovijedanje

• Avtorji: JELAVIĆ Dajana, MIRONOVA Inna, SCHOOL Malta Secondary
  • JELAVIĆ Dajana: SŠ Jure Kaštelan, Omiš, Hrvaška
  • MIRONOVA Inna: Latvia
• Knjiga: IP2026 — str. 702
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Ovaj članak predstavlja inovativnu europsku suradnju dviju profesorica engleskog jezika iz srednjih škola koje su se upoznale na programu Karriere Quantum Camp u Londonu. Inspirirane kvantnim konceptima, istražile su kako se određeni kvantni efekti, posebno princip neodređenosti, mogu prenijeti u smislen pedagoški pristup nastavi engleskog jezika. Integriranjem razgranatog pripovijedanja, igrifikacije i narativnih strategija, apstraktne znanstvene ideje pretvorile su u alate za razvoj jezičnih kompetencija, kreativnosti i otpornosti kod učenika različitih dobnih skupina.
• Abstract (EN): This article presents an innovative cross-European collaboration between two secondary school English teachers who met at the Karriere Quantum Camp in London. Inspired by quantum concepts, they explored how selected quantum effects— particularly uncertainty—can be translated into meaningful pedagogical approaches in English language teaching. By integrating branched- storytelling, gamified learning, and narrative-based strategies, they transformed abstract scientific ideas into tools for developing linguistic competence, creativity, and resilience in students of different age groups.
• Key words (EN): kvantni princip neodređenosti, pripovijedanje, igrifikacija

Kada Slike Progovore: AI Čarolija u Nastavi

• Avtorji: ČEČ Renata
  • ČEČ Renata: OŠ Tenja, Tenja, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 853
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalne aplikacije utemeljene na umjetnoj inteligenciji revolucioniraju svakodnevni rad u obrazovanju nudeći brže i intuitivne mogućnosti za kreiranje profesionalnih videosadržaja bez potrebe za tradicionalnim snimanjem. Taj brzi razvoj digitalnih tehnologija pruža i učiteljima mogućnost upotrebe digitalnih aplikacija i alata za unaprjeđenje nastavnih materijala. Time je moguće samo učenje učiniti zanimljivim i izazovnim, a osim toga i približiti sadržaje učenicima na način koji je njima prihvatljiv, svakodnevan i blizak. U svom izlaganju prikazat ću konkretne primjere i ideje svojih videoradova kao primjer praktične primjene AI alata u nastavi. Ukratko ću predstaviti nekoliko aplikacija koje omogućuju generiranje edukativnih videa, prezentacija i interaktivnih sadržaja prilagođenih različitim predmetima, uključujući STEM i ne-STEM područja. Počet ću s najavama za različite predmete – npr. Newton objašnjava svoj zakon u fizici, Pitagora prikazuje teorem u matematici ili Julije Cezar objašnjava učenicima na satu povijesti. Zatim ću prikazati AI videovijesti bez voditelja o lektirama gdje avatari predstavljaju radnju romana ili analiziraju likove te kratke promotivne spotove za likovnu i glazbenu kulturu. U nastavku ću pokazati i neke učeničke radove – primjere gdje su učenici sami kreirali sadržaje poput videomamca (videonajave) za književno djelo. Aplikacije nude širok spektar mogućnosti poput animiranih objašnjenja ključnih pojmova, simulacija razgovora između likova, videovijesti bez voditelja, kvizova i promotivnih spotova. Svojim ću primjerima naglasiti prednosti, ali i nedostatke alata i aplikacija. Korištenjem ovih digitalnih alata i aplikacija učitelji mogu motivirati učenike efektom iznenađenja i većim interesom za sadržaje nastave pretvarajući ih u aktivne stvaratelje. Demonstracija primjera i nastavnih aktivnosti potiču druge na akciju rješavajući naš najveći školski izazov, a to je nedostatak motivacije za rad i uključivanje učenika u nastavni proces kao aktivnog sudionika, stvaratelja i sugovornika. Rad na ovaj način donio je dinamiku u učionicu, a učenici su vrlo motivirano radili i na zanimljiv način usvajali nove vještine i znanja.
• Abstract (EN): Digital applications based on artificial intelligence are revolutionizing everyday work in education by offering faster and more intuitive possibilities for creating professional video content without the need for traditional filming. This rapid development of digital technologies provides teachers with the opportunity to use digital applications and tools to enhance teaching materials. This makes learning interesting and challenging, while also bringing content closer to students in a way that is acceptable, everyday, and familiar to them. In my presentation, I will showcase concrete examples and ideas from my video works as a model of practical AI tool application in teaching. I will briefly introduce several applications that enable the generation of educational videos, presentations, and interactive content tailored to various subjects, including STEM and non-STEM areas. I will start with announcements for different subjects – e.g., Newton explaining his law in physics, Pythagoras demonstrating his theorem in mathematics, or Julius Caesar addressing students in a history class. Then I will present AI video news without a host about literary works where avatars depict the plot of novels or analyze characters, as well as short promotional spots for visual arts and music culture. I will also show some student works – examples where students themselves created content such as video trailers (video announcements) for literary works. The applications offer a wide range of possibilities such as animated explanations of key concepts, simulations of conversations between characters, video news without a host, quizzes, and promotional spots. Through my examples, I will highlight the advantages as well as the limitations of the tools and applications. By using these digital tools and applications, teachers can motivate students through the surprise effect and greater interest in lesson content, turning them into active creators. Demonstrating examples and teaching activities encourages others to take action, solving our biggest school challenge, which is the lack of motivation for work and student engagement in the teaching process as an active participant, creator, and interlocutor. Working in this way has brought dynamics to the classroom, and students have worked very motivatedly, acquiring new skills and knowledge in an engaging manner.
• Ključne besede: digitalni alati, videosadržaji, videonajave, motivacija, kreativnost, inovacija, aplikacije, tehnologija

Kada Učitelj/ICA Sebe Stavi na Prvo Mjesto

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: PZ2024 — str. 177
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Zadnjih par godina, puno se govori o potrebama učenika, mentalnom zdravlju učenika, pravima učenika i to je hvalevrijedno, i treba nam učenik biti uvijek u središtu nastavnog procesa, trebamo voditi računa o svim njegovim potrebama. Međutim, u cijeloj toj situaciji, događa se paradoks, zaboravljamo učitelja i njegovu važnost i njegovu dobrobit. Niti se roditelj ne može brinuti za svoje dijete ako sam nije zdrav. Istom logikom, ne možemo očekivati da učitelj kvalitetno i predano radi svoj posao ako je iscrpljen, opterećen, mentalno ne u dobrom stanju, bolestan, došao do izgorijevanja. Nakon što je naš radni staž u školi posao punoljetan (ove školske godine smo svečano proslavile osamnaest godina), mogle smo kroz godine i brojne reforme primijetiti kako se broj obaveza učitelja s godinama i raznim reformama povećava, postoji nužnost neprestanog usavršavanja kako bi bili upoznati sa svim novitetima i mogli kvalitetno i profesionalno obavljati svoj posao, sami učenici i njihovi roditelji postaju sve zahtjevniji i postaje sve teže ih naučiti. Učitelji trebaju sami sebe staviti na prvo mjesto, brinuti o svom fizičkom i mentalnom zdravlju kako bi mogli s elanom raditi svoj posao i izvršavati sve svoje obaveze. Ako se sami ne pobrinemo za sebe, nitko drugi neće. Potrebno je odvojiti u svakom danu dovoljno vremena za sebe i posvetiti se sebi.
• Ključne besede: mental health, teacher, healthy lifestyle, proper nutrition, brain, hobbies, spirituality, knowledge, sleep

Kaj dijaki menijo o ocenjevanju znanja in kaj o tem sporočajo učiteljem

• Avtorji: KLANČIČAR Dejan
  • KLANČIČAR Dejan: Ekonomska šola Novo mesto
• Knjiga: PZOM2019 — str. 191
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučujem biologijo in naravoslovje v gimnazijskem, srednjem strokovnem in poklicnem izobraževanju. Opažam, da dijaki v šoli in v zvezi s šolo občutijo strah in stres, še posebej zaradi ocenjevanja znanja. Otem, kaj menijo o različnih načinih preverjanja znanja, kaj jih pri tem najbolj moti ali obremenjuje ter o občutkih strahu in stresa v šoli, sem povprašal svoje dijake. Rezultati ankete so pokazali, da dijaki ne hodijo radi v šolo in da jih je v šoli pogosto strah. Najbolj jih obremenjuje ocenjevanje znanja, nekateri se bojijo tudi nasilja, predvsem psihičnega (dekleta bolj kot fantje). Pri ocenjevanju znanja jih moti odnos učitelja, pri preizkusih znanja pa njihov obseg in previsoki kriteriji ocenjevanja. Želijo si več ponavljanja in utrjevanja znanja pred ocenjevanjem. V prispevku predstavljam nekaj pristopov, s katerimi učitelj lahko zmanjša stres, povezan z vrednotenjem znanja in tako dijakom pomaga, da lažje pokažejo svoje znanje.
• Ključne besede: Ocenjevanje znanja, strah, stres, mnenja dijakov

KAJ Imajo Skupnega Profesionalni Razvoj, Vodstvo Šole in Psihofizično Zdravje Otrok?

• Avtorji: JERIČ Vesna Drofenik
  • JERIČ Vesna Drofenik: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 52
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljev profesionalni razvoj so skozi številne teoretične modele opredeljevali tako tuji kot slovenski avtorji. Učitelj v času poučevanja prehaja skozi določene faze oziroma ravni. V kolikor se zavedamo teh faz in v primeru, da jih upošteva tudi vodstvo šole, kaj v določenem trenutku učitelj potrebuje, lahko vplivamo na delo učitelja. Namesto, da je učitelj razočaran, mogoče ranjen, in da ne zmore česa bistvenega spremeniti, je lahko na drugi strani ob drugačni podpori učitelj, ki še vedno živahno eksperimentira in je poklicno aktiven (Javrh, 2008). Na Podružnični osnovni šoli Šentvid pri Grobelnem, kjer poučujem, se premišljeno vključujemo v projekte, ki bogatijo šolsko delo, razvijajo profesionalni razvoj učiteljev in verjamemo, da pozitivno vplivajo tudi na psihofizično zdravje učencev.
• Abstract (EN): Teachers’ professional development has been defined through numerous theoretical models by both foreign and Slovenian authors. A teacher undergoes certain phases or levels during teaching. If we are aware of these phases and if school leadership also takes them into account, we can influence what a teacher needs at a given moment, potentially impacting the teacher’s work. Instead of being disappointed or perhaps wounded and feeling unable to make significant changes, with different support, a teacher can remain lively, experimenting, and professionally active (Javrh, 2008). At the Šentvid pri Grobelnem Primary School Branch, where I teach, we thoughtfully engage in projects that enrich school work, develop teachers’ professional development, and believe they also have a beneficial effect on the psychophysical health of students.
• Ključne besede: učitelj, modeli profesionalnega razvoja, vodstveni delavci, projekti, učenci

KAJ Lahko Posameznik Naredi za Svoje Zdravje, KAJ Ustanova, KAJ TIM

• Avtorji: KONEČNIK Anamarija
  • KONEČNIK Anamarija: Strokovni center Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 23
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem delu sem se odločila, da vzpostavim tri stebre, ki morajo biti nekako uravnoteženi, da nudijo ustrezno in vzpodbudno okolje. Prva je posameznikova iniciativa in motiviranost, skrb za svoje zdravje. Druga je odgovornost, osveščenost in motiviranost vodje ustanove, ki skrbi za delovne pogoje in klimo. In tretja je timska moč, ki ima v nekaterih poklicih velik potencial in moč.
• Abstract (EN): In my work I decided to establish three pillars that need to be somewhat balanced to provide a suitable and encouraging environment. The first is an individual’s initiative and motivation, caring for their health. The second is the responsibility, awarensess, and motivation of the institution’s leader, who ensures good working conditions and climate. And the third is team strength, which in certain professions has great potential and power.
• Ključne besede: psihično zdravje, posameznik, tim, ustanova, medsebojni odnosi, pomoč, počivanje, vrednost zdravja

KAJ Naredim za Svoje Zdravje?

• Avtorji: KUDER Vanja
  • KUDER Vanja: Osnovna šola Šempeter v Savinjski dolini, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 153
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Na naše zdravje vpliva mnogo dejavnikov, in sicer, kako dihamo, saj z nepravilnim dihanjem sebe vodimo v negativna stanja. Zaradi tega ne zmoremo biti skoncentrirani, nenehno smo pod stresom in taki težko dobro poučujemo. To stanje lahko odpravimo že s pravilnim dihanjem. Pomembno je razumeti proces delovanja dihanja, saj je ogljikov dioksid pri tem izjemno pomemben in ni samo stranski produkt. Razumeti moramo povezavo med dihanjem in delovanjem našega skeleta. Tudi športne aktivnosti nam povzročajo napor, če ne znamo pravilno dihati. Potrebno se je naučiti dihati skozi nos, da aktiviramo trebušno prepono, saj s tem ne obremenjujemo ostalih pomožnih mišic. Pravilno dihanje prinaša pozitivne rezultate in zdravega ter zadovoljnega učitelja.
• Abstract (EN): Many factors affect our health. One of them is how we breathe since with our inappropriate breathing, we lead ourselves into negative states. As a result, we cannot be concentrated, we are constantly under stress and in that way, it is harder for us to teach successfully. The state described can easily be eliminated by appropriate breathing. It is important to understand the process of how breathing works since carbon dioxide plays an important part in it and is not only a by-product. We need to understand the connection between breathing and functioning of our skeleton. Even sports activities present effort for us if we cannot breathe properly. We need to learn to breathe through our nose in order to activate the abdominal diaphragm because in that way, we do not burden other auxiliary muscles. Appropriate breathing brings positive results and a healthy and satisfied teacher.
• Ključne besede: dihanje, ogljikov dioksid, trebušna prepona, drža telesa, skolioza, pranajama

Kaj pomeni biti kompetenten vzgojitelj

• Avtorji: BOŠNJAK Manuela, LOG-DRAGOMER OŠ
  • BOŠNJAK Manuela: vrtec enota Dragomer
  • LOG-DRAGOMER OŠ: vrtec enota Dragomer
• Knjiga: VVZ2014 — str. 208
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Danes se veliko govori o kompetencah posameznika na vseh področjih tako profesionalnega kot osebnega razvoja. Kompetenco bi lahko opredelili kot izpolnitev določenih nalog posameznika, podkrepljeno z ustrezno kvalifikacijo, praktičnim in teoretičnim znanjem. A kompetence, ki jih mi vzgojitelji dosegamo, posegajo v mnoga področja, kar pa prispeva k naši osebni rasti. Otrok je celostno bitje in kot takega ga moramo tudi gledati, pa mnogokrat je težko uskladiti teorijo in prakso.
• Ključne besede: posameznik, kompetence, kvalifikacije, doseganje ciljev, osebna rast

KAJ za Svoje Zdravje Lahko Storim Samo Sama?

• Avtorji: PREMRU Petra Lombar
  • PREMRU Petra Lombar: OŠ Matije Valjavca Preddvor
• Knjiga: PZ2017 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Menim, da se vsak posameznik številnim dejavnikom stresa v življenju in na delovnem mestu lahko najbolj učinkovito zoperstavi prav sam: z odločitvijo, z zavestnim in vztrajnim delom na sebi, pozitivno naravnanostjo, pozitivnimi afirmacijami, predvsem pa s prepričanjem in voljo, da je mogoče in da je - kljub obremenjenosti in stresnim situacijam - potrebno ostati pokončen in trden. To prepričanje sem pridobila na podlagi lastne zgodbe, v dvajsetih letih poklicne poti in osebnostne rasti. V prispevku opisujem tehnike, ki so mi pomagale, ko sem se čutila nemočno, v stresnih situacijah, pa tudi nekaj preprostih vaj, ki jih lahko naredimo učitelji celo med poukom ali sestankom (ne da bi prisotni vedeli).
• Ključne besede: terapija s pisanjem, rekreacija, rituali, afirmacije, telesne drže

KAJ, Kako, Zakaj … za Psihofizično Zdravje Otrok

• Avtorji: SELČAN Katja
  • SELČAN Katja: OŠ Glazija, Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 245
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem svetu, v katerem je vse preveč informacij in vpliva medijev, ki plenijo pozornost mladostnikov je potrebno še posebej namenjati pozornost varovalnim dejavnikom duševnega zdravja. Pomembno je, da otroke naučimo, kako se spoprijemati s težavami in stresom, jim pomagati pri razvijanju pozitivne samopodobe in samospoštovanja, krepiti zmožnost pozornosti, kako uravnavati čustva in kako se prilagajati spremembam. Učenci z lažjimi motnjami v duševnem razvoju imajo v primerjavi z vrstniki znižane sposobnosti učenja, kar se odraža predvsem na posameznih področjih učenja, kjer je potrebno načrtovanje, organizacija, težave imajo pri sprejemanju odločitev ter izvajanju učnih dejavnosti. Čuječnost je eden izmed načinov, s katerim izboljšamo pozornost, pridobimo občutek umirjenosti, zmanjšamo doživljanje stresa, se lažje odzivamo na neprijetne občutke … Veščine čuječnosti so učencem v pomoč pri premagovanju izzivov telesnega, socialnega, intelektualnega in psihološkega razvoja.
• Ključne besede: learning, overwork, lower educational criteria, school environment, mindfulness

Kako Biti Dobro u Svojoj Koži

• Avtorji: ŠUPERBA Višnja, JAKOLIŠ Dominik
  • ŠUPERBA Višnja: OŠ Brodarica, Šibenik, Hrvatska
  • JAKOLIŠ Dominik: OŠ Vidici, Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 962
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Kao razrednici i predmetni nastavnici svakodnevno smo u neposrednom kontaktu s učenicima od petog do osmog razreda te imamo iznimno važnu ulogu u prepoznavanju i promicanju njihova psihofizičkog zdravlja. Riječ je o razdoblju koje obilježavaju intenzivne tjelesne promjene, emocionalne oscilacije, rastući školski zahtjevi te snažan utjecaj vršnjačkih odnosa. Upravo zbog toga škola predstavlja ključno mjesto u kojem učenici mogu pronaći podršku, razumijevanje i osjećaj sigurnosti. Učenici ove dobi često se suočavaju sa stresom uzrokovanim ocjenama i očekivanjima okoline, strahom od neuspjeha, niskim samopouzdanjem, nesigurnošću u vlastiti identitet te poteškoćama u odnosima s vršnjacima, uključujući vršnjačko nasilje i socijalnu isključenost. Ove se poteškoće ne očituju uvijek otvoreno, već se često manifestiraju kroz promjene u ponašanju, povlačenje, razdražljivost, smanjenu motivaciju ili pad školskog uspjeha. Kao nastavnici, važno je da takve znakove uočavamo pravodobno i na njih reagiramo primjereno. Prepoznavanje problema započinje pažljivim promatranjem učenika u svakodnevnim školskim situacijama te njegovanjem otvorene i iskrene komunikacije. Razredna klima koja potiče međusobno poštovanje, uvažavanje i toleranciju omogućuje učenicima da se osjećaju prihvaćeno i sigurno. Povjerenje se gradi dosljednim ponašanjem, aktivnim slušanjem, poštivanjem privatnosti učenika i jasno postavljenim granicama. Učenici će se lakše obratiti odrasloj osobi ako znaju da će biti saslušani bez osuđivanja. Osnaživanje učenika jedan je od ključnih ciljeva našega odgojno-obrazovnog djelovanja. Kroz svakodnevni rad potičemo razvoj socio-emocionalnih vještina, poput prepoznavanja i izražavanja emocija, empatije, samokontrole i konstruktivnog rješavanja problema. Važno je učenike usmjeravati na prepoznavanje vlastitih snaga i uspjeha te ih poticati na razvoj pozitivne slike o sebi. Osnaženi učenici lakše se nose sa školskim i osobnim izazovima te razvijaju veću otpornost na stres. Promocija psihofizičkog zdravlja može se provoditi kroz različite oblike rada u školi. Satovi razrednika pružaju prostor za razgovor o emocijama, međuljudskim odnosima, stresu i prihvatljivim načinima suočavanja s problemima. Obilježavanjem važnih datuma, poput Dana ružičastih majica ili Svjetskog dana mentalnog zdravlja, dodatno se naglašava važnost brige o sebi i drugima. Kao predmetni nastavnici, teme psihofizičkog zdravlja možemo integrirati i u redovnu nastavu, primjerice kroz matematičke zadatke povezane sa zdravim životnim navikama Zaključno, „biti dobro u svojoj koži“ znači razvijati osjećaj sigurnosti, pripadnosti i osobne vrijednosti. Kao razrednici i predmetni nastavnici, svojim pristupom, podrškom i osobnim primjerom značajno doprinosimo stvaranju škole kao sigurnog i poticajnog okruženja za zdrav i uravnotežen razvoj djece i mladih. HOW TO BE COMFORTABLE IN YOUR OWN SKIN
• Abstract (EN): As classroom teachers and subject teachers, we are in direct contact with students from fifth to eighth grade every day, and we play an extremely important role in recognizing and promoting their psychophysical health. It is a period marked by intense physical changes, emotional oscillations, increasing school demands and the strong influence of peer relationships. Precisely because of this, the school is a key place where students can find support, understanding and a sense of security. Students of this age often face stress caused by evaluations and expectations of the environment, fear of failure, low self-esteem, insecurity about their own identities, and difficulties in relationships with peers, including peer violence and social exclusion. These difficulties are not always manifested openly, but are often manifested through changes in behavior, withdrawal, irritability, reduced motivation or a drop in school performance. As teachers, it is important that we notice such signs in a timely manner and react to them appropriately. Recognizing the problem begins with careful observation of students in everyday school situations and fostering open and honest communication. A classroom climate that promotes mutual respect, appreciation and tolerance allows students to feel accepted and safe. Trust is built through consistent behavior, active listening, respect for the student’s privacy and clearly set boundaries. Students will find it easier to talk to an adult if they know they will be listened to without judgment. Contaminating students is one of the key goals of our educational activities. Through everyday activities, we encourage the development of socioemotional skills, such as recognizing and expressing emotions, empathy, self-control and constructive problem solving. It is important to direct students to recognize their own strengths and successes and to encourage them to develop a positive self-image. Empowered students cope with school and personal challenges more easily and develop greater resistance to stress. The promotion of psychophysical health can be carried out through various forms of love at school. The classroom teacher’s classes provide space for discussion about emotions, interpersonal relationships, stress and acceptable ways of dealing with problems. Celebrating important dates, such as Pink Shirt Day or World Mental Health Day, further emphasizes the importance of taking care of yourself and others. As subject teachers, we can integrate the topics of psychophysical health into regular classes, for example through mathematical tasks related to healthy lifestyle habits. In conclusion, “being good in your own skin” means developing a sense of security, belonging and personal worth. As class teachers and subject teachers, with our approach, support and personal example, we significantly contribute to the creation of the school as a safe and stimulating environment for the healthy and balanced development of children and young people.

Kako Dalje Nakon Traume?

• Avtorji: OSTRIČKI Irena
  • OSTRIČKI Irena: Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, Hrvatska
• Knjiga: PZ2025 — str. 281
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Traumatski događaji koji su postali stvarnost u odgojno-obrazovnom sustavu cijele regije utječu na sve dionike sustava. Stručne službe škole i timovi za psihološke krizne intervencije koncentriraju se prvenstveno na pomoć i dobrobit učenika koji su najosjetljiviji. Počesto sami djelatnici sustava ostaju zapostavljeni baveći se sigurnosnim protokolima škole, uspostavljanjem fizičke i psihološke sigurnosti i podrške učenicima i roditeljima. Trauma je događaj koji predstavlja prijetnju životu i tjelesnom integritetu, ali i svaki bolni doživljaj ili iskustvo koje čini psihičko opterećenje. Intenzitet takvog događaja izrazito je snažan i neugodan, a može ostaviti dugotrajne posljedice na misli, osjećaje i ponašanje. Bez obzira je li svjedočenje traumi posredno ili neposredno, posljedice na psihološko zdravlje mogu biti značajne. Traumatskom događaju najčešće slijede tri faze: sigurnost i stabilizacija, sjećanje i žalovanje te ponovno povezivanje i integracija. Nakon traumatskih događaja važno je znati kako nastaviti sa svakodnevnim aktivnostima i kako se vratiti rutini. Važno je znati kako tugovati, kako razgovarati te kako pomoći sam sebi i na taj način biti spremni doseći najvišu razinu osobne, profesionalne, moralne i društvene odgovornosti.
• Abstract (EN): Traumatic events that have become a reality in the educational system of the entire region affect all stakeholders of the system. The school’s professional services and psychological crisis intervention teams concentrate primarily on the help and well-being of students who are most vulnerable. Often, the employees of the system themselves are neglected while dealing with the school’s safety protocols, establishing physical and psychological safety and support for students and parents. Trauma is an event that poses a threat to life and physical integrity, but also any painful experience or experience that creates a psychological burden. The intensity of such an event is extremely strong and unpleasant, and it can leave long-lasting consequences on thoughts, feelings and behavior. Regardless of whether witnessing trauma is direct or indirect, the consequences for psychological health can be significant. A traumatic event is usually followed by three phases: security and stabilization, memory and mourning, and reconnection and integration. After traumatic events, it is important to know how to continue with daily activities and how to return to routine. It is important to know how to grieve, how to talk and how to help yourself and thus be ready to reach the highest level of personal, professional, moral and social responsibility.
• Key words (EN): trauma, psihološko zdravlje, samopomoć, sigurnost

Kako delati z otrokom, ki ima čustveno vedenjske težave?

• Avtorji: KAJBA Anica
• Knjiga: VVZ2022 — str. 132
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaradi sprememb v družbi, drugačnega odnosa do otrok je čustveno vedenjske motnje dandanes težko prepoznati. Vsi smo v današnjem času obremenjeni s tempom življenja, zato v stresnih situacijah reagiramo burno, se ne znamo umiriti, pogledati vase, sprejeti svoja občutja ter z veliko mero ljubezni do sebe in drugih živeti lastno življenje. Kot strokovna delavka se srečujem v skupini z otroki, ki v afektu ogrožajo sebe, druge in moraš v dani situaciji najti pot do otroka, mu pomagati premagati notranjo stisko ter ga naučiti obvladovati lastno delovanje v afektivnih situacijah. To pa ni samo delo s posameznim otrokom, ampak s celotno skupino, delom na sebi in s starši. V danih situacijah pri mojem delu izvajam igre tišine, tehnike in metode čuječnosti, ki v veliki meri pripomorejo k večji psihični stabilnosti in spremlja tudi povečanje možganskih struktur, ki so povezane z empatijo in sočutjem.
• Abstract (EN): Due to changes in society, a different attitude towards children, emotional behavioral disorders are difficult to identify today. We are all burdened with the pace of life nowadays, so we react violently in stressful situations, we do not know how to calm down, look inside ourselves, accept our feelings and live our own lives with a great deal of love for ourselves and others. As a professional, I meet in a group with children who endanger themselves and others in their affect, and you have to find a way to the child in a given situation, help him overcome internal distress and teach him to manage his own actions in affective situations. This is not just working with an individual child, but with the whole group, working on yourself and with the parents. In the given situations, in my work I perform games of silence, techniques and methods of mindfulness, which greatly contribute to greater mental stability and also accompanies the increase of brain structures associated with empathy and compassion.
• Ključne besede: varovalni dejavniki, vzgled in vloga vzgojitelja, čuječnost
• Key words (EN): protective factors, example and role of educator, mindfulness

Kako do Dobrega Počutja s Pomočjo Drugim

• Avtorji: ZORC Melita
  • ZORC Melita: OŠ Log-Dragomer
• Knjiga: PZ2018 — str. 218
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku Državljanske in domovinske vzgoje in etike velikokrat govorimo o vrednotah in tem, kaj je prav, kaj je dobro in kakšni bi morali biti ljudje, da bi bilo lažje in lepše živeti. Verjamemo, da bi lahko vsak posameznik pripomogel k lepšemu svetu, če bi se za to odločil. Učenci so imeli nalogo, da med novoletnimi prazniki naredijo eno dobro delo na dan. Sami so se odločili kdaj, kaj in komu. Svoja dobra dela so zapisali v obliki dnevnika. Svoj čas in dobro voljo so namenili predvsem družinskim članom in bližnji okolici. Razen enega učenca, ki ni dobil odziva okolice, so se vsi ob tem, ko so videli zadovoljstvo na obrazih drugi, počutili bolje kot prej. Čeprav pri čiščenju okolja niso videli nasmejanih obrazov, so se zavedali, da so naredili nekaj dobrega in so tudi ob tem čutili veselje in zadovoljstvo. Dokazali so si, da je mogoče doseči spremembe, če jih začneš kar sam.
• Ključne besede: zadovoljstvo, vrednota, sobivanje, odgovornost, sodelovanje

Kako do Več Energije

• Avtorji: BARTOLJ Darja
  • BARTOLJ Darja: JVIZ Osnovna šola Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Delovno okolje pomembno vpliva na zdravje zaposlenega. Če se dobro počutimo, smo polni energije, obveznosti postanejo veliko bolj obvladljive. Čas, v katerem živimo, od nas zahteva, da del vsakdanjika namenimo ukvarjanju s svojim telesom. Zavedati se moramo, kako pomembna sta dobro počutje in skrb za zdravje posameznika in celotnega kolektiva. Zaposleni v spodbudnem delovnem okolju so bolj zdravi in motivirani za delo. Zdravi in zadovoljni učitelji pa se lažje spopadajo z vsakdanjimi izzivi na delovnem mestu. Zdrav duh v zdravem telesu je pogoj za uspešno delo. Moje izkušnje so pokazale, da če se vsak dan telesno razgibamo in k temu spodbujamo tudi sodelavce, je kolektiv enotnejši, odnosi pristnejši, delo pa uspešneje opravljeno. Pogosto pa se pojavi velika neusklajenost med željami glede dobrega počutja in vsakodnevno preobremenjenostjo z delom, k čemur zagotovo pripomorejo tudi pomanjkanje spanja, pomanjkanje gibanja in nezdrava prehrana, a z ustreznimi koraki lahko omenjene negativne dejavnike izničimo.
• Abstract (EN): Working environment has a significant impact on an employee. If we feel good, we’re full of energy, obligations become much more manageable. The time we live in, demands us to devote a part of our daily life to our body. We need to be aware of how important is our own wellbeing and care for our own health as an individual and the whole team. Employees working in healthy working environment are healthier and more motivated for work, and are able to deal everyday workplace challenges easier. A healthy mind in a healthy body. My personal experience proved that if we workout daily and simultaneously encourage our colleagues to do the same, working team is more uniform, relations are more sincere and work is done easier. Oftentimes there can be a discrepancy between our wishes of our wellbeing and everyday overwork, influenced by lack of sleep, lack of outdoor activities and improper diet. With appropriate measures taken, these negative factors can be eliminated.
• Key words (EN): zdravje, energija, spanje, gibanje HOW TO GET MORE ENERGY

Kako Drugošolcem Približati Pisanje Zgodb

• Avtorji: ŠINCEK Tatijana
  • ŠINCEK Tatijana: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani
• Knjiga: DM2016 — str. 338
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V šoli pripovedujemo in zapisujemo zgodbe. V prispevku pripovedujem o poti iskanja približevanja te dejavnosti učencem, natančneje drugošolcem. Story Stones oz. Zgodbe iz kamnov je dejavnost, ki učencem omogoča ustvarjanje zgodb na poseben način. Pri tej dejavnosti se ne krepi samo ustvarjalnost in razvijanje zapisovalnih zmožnosti, krepijo se tudi medsebojni odnosi in stik z naravo. V dejavnost se vpleta diferencirano delo, pri katerem se prilagajamo individualnim potrebam učencev. Kjučne besede: story stones, individualizacija, diferenciacija, medpredmetnost, ustvarjalnost 1 Uvod Kot učiteljica se vedno znova soočam z izzivi, kako učencem približati pisanje samostojnih zapisov oz. zgodb. Kako to narediti tako, da bo zanimivo za tiste, ki jim gre pisanje zelo dobro, kot za tiste, ki jim ta aktivnost ne predstavlja izziva oz. za tiste, ki se srečujejo s specifičnimi bralno-napisovalnimi težavami? Kako razvijati sposobnosti in nadgrajevati znanje, krepiti ustvarjalnost in domišljijo, pri tem pa upoštevati intelektualne, osebnostne in socialne zmožnosti ter specifike posameznih učencev? Odgovorov na zgoraj zastavljena vprašanja je več. Tudi sama bi jih lahko podala več. Vendar sem se tokrat odločila, da odgovor najdem v kamnih in zgodbah, ki jih ti, s pomočjo domišljije, lahko pripovedujejo. 2 Diferenciacija in individualizacija Biti učitelj v današnjem času je izziv. Zdi se, da nam vsem, ki delujemo na področju vzgoje in izobraževanja, bolj kot vse ostalo manjka bolj pristen odnos z učenci, večja mera empatije, refleksije in samovalvacije pedagoškega dela. Navedene karakteristike so toliko bolj potrebne v družbi, ki beleži vse večjo razslojenost prebivalstva in vse večje socialno-ekonomske razlike. Razlike med učenci narekujejo potrebe po učni diferenciaciji in individualizaciji. Učitelji prvega in drugega triletja se srečujejo z velikimi razlikami v socialni in emocionalni zrelosti ter predznanju učencev. Pedagoški delavci moramo vedeti, da navedene razlike med učenci terjajo različne načine zaznavanja in spoznavanja učnih vsebin, različen učni tempo, različne vire in dejavnosti, večjo in manjšo mero pedagoškega vodenja in usmerjanja itd.(Nolimal, 2010, str. 44, 45) Načinov, kako diferencirati in personalizirati pedagoški proces je veliko. V drugem razredu to uresničujemo tudi s pomočjo notranje diferenciacije. Za razliko od zunanje, notranja diferenciacija ostaja pri skupnih, temeljnih vzgojno – izobraževalnih ciljih in pri globalno enakem učnem tempu in napredovanju, kar pomeni, da učence zgolj občasno in za krajši čas razporedijo na bolj homogene učne skupine, kjer jim skladno s potrebami prilagodijo različne učne dejavnike, kot npr. učne cilje, vsebine, učna sredstva, metode, didaktično vodenje, učni čas, sodelovanje itn. Grupiranje učencev v sistemu notranje diferenciacije je spontano, pogosto prostovoljno, na podlagi interesov in medsebojnih odnosov; diferenciranje je bolj nezaznavno in zgolj takrat, ko želimo posebno pozornost posvetiti posameznim učencem. V ospredju ukrepov v notranji diferenciaciji je spoštovanje različnosti učencev, medsebojna pomoč in učenje, solidarnost ter prizadevanje, da bi vsi učenci kar najbolje razvili svoje intelektualne, osebnostne in socialne zmožnosti in da pri tem krepijo samodejavnost, samostojnost ter socialno komunikacijske in kooperativne sposobnosti. (Nolimal 2010, str. 47) Vsako učno temo moramo prilagoditi posameznim učencem glede na obseg in globino, sam učni tempo, raznolikost didaktičnih pripomočkov itd. Personalizirat in individualizirati moramo tudi samo učno pot saj nekaterim učencem bolj ustrezajo konkretna ponazorila, drugim tekstovna, itd. Za dosego individualizacije lahko učitelj uporabi različne modele. Izpostavila bi dva, ki sta bila vključena v dejavnost zgodb iz kamnov, in sicer: - preferenčni model: premagovanje učenčevih učnih primanjkljajev z ustreznejšimi metodičnimi pristopi ter drugimi pristopi z zagotavljanjem potrebnega učnega časa; - kompenzatorni model: nadomeščanje učnih primanjkljajev na nekem področju s krepitvijo drugih, bolj perspektivnih področij. Notranja diferenciacija in individualizacija sta izredno zahtevni, saj prilagoditve učnih dejavnikov oz. diferenciaciski ukrepi obsegajo vse segmente učnega procesa (Nolimal 2010, str. 47). Učitelj mora dobro poznati vsebino, ki jo poučuje, njen obseg in globino, hkrati mora imeti sposobnost analiziranja učne vsebine in prilagajanja učnih ciljev. Biti mora ustvarjalen in fleksibilen pri uporabi, kombiniranju in modificiranju učnih metod in oblik. Poleg vsega mora dobro poznati svoje učence. Tudi pri dejavnosti Zgodbe iz kamnov sem se soočala z izzivi. Osredotočena sem bila na pot, ki bo posameznika znotraj skupine pripeljala do cilja. 3 Zgodbe »Zgodbe so oprema za življenje« (Kenneth Burke) Zgodbe nas spremljajo od malih nog. Zgodbe nas učijo. Preko zgodb spoznavamo svet okoli sebe, domišljijske svetove, spoznavamo sebe in druge. Preko poslušanja in pripovedovanja zgodb krepimo domišljijo in ustvarjalnost. Zgodbe imajo svoj čar. Le kdo jih ne posluša rad? Tudi v šoli se učimo pripovedovati in zapisovati zgodbe. Pri tem se mi večkrat postavita vprašanji. Kako v največji meri aktivirati ustvarjalnost in domišljijo vsakega posameznika pri pripovedovanju in zapisovanju zgodb? Kako narediti pisanje zgodb zanimivo? Ti dve vprašanji me vedno znova vodita skozi proces opismenjevanja v drugem razredu. Učenci v začetku drugega razreda najprej utrdijo zapisovanje velikih tiskalnih črk, nato spoznajo male tiskane črke. Temu sledi učenje zapisovanja malih pisanih črk in nato še velikih pisanih. Med procesom spoznavanja črk spoznavajo tudi zapise. Najprej zapisujejo besede, nato tvorijo povedi. Opisujejo okolico, dogodke iz svojega življenja. Opisujejo sličice in postopoma vpletajo elemente lastne domišljije. Nadaljujejo že znane zgodbe, spreminjajo konce in iz njih tvorijo nove zgodbe itd. Če gledam z vidika učencev, je trud, ki ga morajo vložiti v spoznavanje in učenje, velik. Pomnenje črk in uporaba le-teh, pravilen zapis črk, pravilen zapis besed, vrstni red besed v povedi, upoštevanje pravopisnih pravil, tvorjenje smiselnih zgodb itd. Učitelj mora vedno iskati različne pristope in načine, kako bi učne vsebine učencem čim bolj približal. Ob tem mora imeti v mislih, da vsakega posameznika pripeljale po svoji, edinstveni poti do znanja in posledično osebnega zadovoljstva. In kako narediti pisanje zgodb zanimivo? Tako, da ponudiš čim več različnih poti. Učitelj lahko dandanes z različnimi kupljenimi ali doma izdelanimi pripomočki ponudi veliko različnih možnosti za dosego tega cilja. Pa vendar sem mnenja, da se domišljija skriva v preprostih stvareh. Pogosto so najobičajnejši vsakodnevni predmeti tisti, ki ti pomagajo tvoriti najboljšo zgodbo. Moja preprosta zgodba je sestavljena iz kamenčkov, takšnih ki jih vidiš vsak dan na poti v šolo, v trgovino, službo itd. In ta pot kamenčkov, je pot ustvarjalnosti in domišljije. V tej zgodbi se prepletajo pripoved, domišljija, ustvarjalnost, igra in narava. V zgodbo kamenčkov sem poskušala vplesti cilje, želje in različna znanja z enim namenom – na zanimiv način približati ustvarjanje in zapisovanje zgodb, hkrati pa vzpodbuditi tudi delovanje domišljije za tvorjenje novih in zanimivih zgodb. 3. 1 Zakaj zgodbe iz kamnov? - Ker sem učencem želela približati proces nastajanja zgodb. - Ker sem želela, da si učenci izdelajo svojo igro, v kateri bodo našli navdih za zgodbe. - Da jih okolica in narava, v kateri so učenci ustvarjali, navdihne in pomaga odpreti lasten domišljijski svet. - Da učence naučim negovati svojo kreativnost, poslušati in spoštovati svoj notranji domišljijski svet in s tem krepiti njihovo zadovoljstvo in samozavest. - Da krepim medsebojno sodelovanje in odnose med učenci, da poleg lastne vrednosti sprejmejo in cenijo tudi vrednost drugih, vrednost njihovih idej in da se ob tem naučijo sprejemati drugačnost. Da se le-to naučijo spoštovat in cenit ter da se iz tega procesa naučijo ceniti tudi svojo. - Da spoznavajo svoj kreativni proces. Da ni nič hudega, če kdaj ne gre. Tudi kreativnost si mora včasih spočiti in najti primeren čas, da nadaljuje svojo pot. Naučiti učence, da si zaupajo, da se spoznajo v svojem delovanju. - Ker dejavnost omogoča prepletanje različnih vsebin (likovna umetnost, glasbena umetnost, spoznavanje okolja, šport itd.). 3. 2 Primera dejavnosti 3.2.1 Skupaj ustvarimo zgodbo Dejavnost je potekala 6 šolskih ur. a. Skupine b. Igra c. Risanje na kamne d. Kamenčki pripovedujejo e. Zapis zgodbe f. Poslušanje in analiza a. Skupine Učenci so se spontano razdelili v skupine. V posamezni skupini so bili štirje učenci. Večinoma so se razdelili po prijateljskih vezeh. Dobra klima pomeni tudi večjo motivacijo in posledično večjo uspešnost. V ospredje sem postavila dobre odnose, razvijanje pozitivne klime in medsebojno sprejemanje. b. Igra Začetek zgodbe se začne z igro. Igra je nekaj, kar pripada otrokom, je nekaj, s čimer se učenci povežejo. Naša igra se je začela s sprehodom do reke Save. Opazovali smo okolico, pšenična polja, potok, hiše, travnike, drevesa itd. Ob tem smo se pogovarjali in peli pesmice. Ko smo prišli k reki, si je vsaka skupina našla svoj prostor, položila na tla blazino in peresnice. Skupaj smo se dobili v krogu in prisluhnili okolici. Nato so raziskali okolico. Naslednje navodilo je bilo, da poiščejo zanimive kamne, take na katere bi lahko kaj narisali. Iskanju zanimivih kamnov je sledila spontana igra s kamni. c. Risanje na kamne Vsak je na izbran kamen narisal sliko. Narisali so lahko osebe, predmete, kraje, številke, hrano, čustva, orodja, čarobne stvari, oblačila, predmete iz narave itd. Navdih so iskali v naravi, v okolici, kjer smo se nahajali, ali v lastnem domišljijskem svetu. Učenci so risali s flomastri. Opozorila sem jih, naj bodo slike preproste. Pri tej dejavnosti so prišli v ospredje tisti, ki jim gre risanje dobro od rok. Skupina ustvarja d. Kamenčki pripovedujejo »Zaupaj svoji domišljiji, pusti da te vodi v neznano in skupaj ustvarjajta nove, čudovite zgodbe.« Prepletanje domišljij Ko so učenci končali z risanjem, je sledilo navodilo, naj v skupini skupaj sestavijo zgodbo. V kolikor se jim je zazdelo, da njihova zgodba potrebuje še kakšen kamen (sliko) več, so ga lahko dodali. Ena izmed skupin si je zaporedje zgodbe oštevilčila. Števke so zapisali na zadnjo stran kamnov. Druga izmed skupin je na zadnjo stran zapisala ime kamna oz. slike (npr. sonce). Zanimivo je bilo opazovati dinamiko dela v skupinah. Kako so se spodbujali, kako so ustvarjali skupne zgodbe, iskali rešitve, sprejemali ideje vseh članov. Želela sem, da so pri delu samostojni in da razvijajo lastno kreativnost in domišljijo ter da si ob tem pomagajo. Ko so zgodbo sestavili, so skupine, ki so že končale, nadaljevale z raziskovanjem okolice. Opazovali so reko in živali ob njej, na obrežju reke sestavljali slike iz naravnih materialov, ki so jih našli v okolici. Ko so vse skupine zaključile z ustvarjanjem zgodbe, smo vzeli kamne in odšli proti šoli. V učilnici smo naredili razstavo. Z zanimanjem so si ogledali, kaj so narisali in sestavili ostali učenci. Zanimale so jih zgodbe ostalih skupin. Skupno pripovedovanje Naslednji dan je vsaka skupina predstavila svojo zgodbo. Zgodbe so pripovedovali skupno, vsak učenec svoj del zgodbe. e. Zapis zgodb »Vse dobre zgodbe zahtevajo svoj čas.« Sledil je samostojen zapis zgodb. Vsak je zapisal zgodbo svoje skupine. Spodbudila sem jih, da so pozorni na vsebino zgodbe in da se ne obremenjujejo z obsegom same zgodbe. Učenci pri zapisovanju niso imeli večjih težav. Pri tem sem posameznikom prilagodila tudi čas pisanja. Glede na to, da so zgodbo že poznali, so se uspešno lotili zapisov. f. Poslušamo zgodbe in analiza Naslednjo uro slovenščine je sledilo branje zgodb. Vsak član skupine je prebral svojo zgodbo. Ugotovili smo, da kljub temu, da so si člani posameznih skupin celotno zgodbo izmislili skupaj, je pri zapisu še vedno prihajalo do razlik. Še en dokaz, kako na svet, stvari in dogodke gledamo različno in kako se to odrazi v našem dojemanju zgodb in sveta. Prišli smo do spoznanja, kako nas različnost bogati in kako krasno je imeti različne ideje. 3.2.2 Ustvarjam zgodbo Dejavnost je potekala 3 šolske ure. Pri dejavnosti smo uporabili kamenčke s sličicami, ki smo jih izdelali pri prvi opisani dejavnosti. a. Razdelitev v skupine in izbor kamnov b. Domišljija pripoveduje zgodbo c. Zapis zgodbe d. Pripovedovanje in poslušanje a. Razdelitev v skupine in izbor kamnov Učence sem razdelila v skupine (žreb barvnih lističev). Vsak od učencev si je izbral svoj kamenček s sličico. b. Domišljija pripoveduje zgodbo Skupine so sedele na tleh v krogu. Pred seboj so položili kamenčke. Pogovorili so se o tem, kaj kakšen kamenček prikazuje. Rekla sem jim, naj opazujejo kamne in si poskušajo ob tem zamisliti zgodbo. Zgodbe naj ne delijo z ostalimi člani v skupini. Vrstni red kamnov ni bi pomemben. c. Zapis zgodbe Opazovali so lahko toliko časa, dokler niso začutili, da je čas, da svojo zgodbo zapišejo. Dogovor je bil, da v zgodbo vključijo vse kamne skupine. Ni bila pomembna dolžina zgodbe, temveč smiselnost. Med pisanjem zgodbe so se lahko vračili h kamnom, jih otipali, pogledali, o njih razmišljali. d. Pripovedovanje in poslušanje Učenci so se sestali po skupinah in vsak je prebral svojo zgodbo. Ozgodbah so razpravljali. Nato je sledila predstavitev zgodb vsakega člana vsake skupine. Vsaka skupina je najprej predstavila kamne, iz katerih je nastala zgodba, potem pa je vsak član prebral svojo zgodbo. Zaključili smo z zelo podobnimi mislimi kot pri prvi dejavnosti. 3. 3 Ideje za dejavnosti s »Story stones« Kamne spravimo v vrečko iz blaga ali jih položimo na polico. Učitelj lahko izbere eno izmed naslednjih dejavnosti: - Učenec si izbere ali izžreba kamen s sličico in tvori zgodbo. - Učenec izbere ali izžreba določeno število kamnov (s sličicami) in iz njih tvori zgodbo. - Učenec postopoma izbira ali izžreba kamne (s sličicami). Najprej izbere ali izžreba kamen, tvori začetek zgodbe, nato izbere ali izžreba naslednji kamen in zapiše nadaljevanje zgodbe itd. Ta proces nadaljuje vse do zaključka zgodbe. - Z učenci sedimo v krogu. Vsak si pred tem izbere ali izžreba kamen s sličico. Skupaj tvorim zgodbo. - V skupini tvorijo zgodbo (npr. iz treh kamnov). Na koncu zgodbo predstavijo. Kot izziv zamenjamo vrstni red kamnov. Tvoriti morajo novo zgodbo. - Izberemo temo ali naslov zgodbe (npr. morje). Učenci na kamne rišejo vse, kar jih povezuje s to temo, in nato sestavijo zgodbo. Dejavnost lahko poteka individualno, v parih ali v skupinah. - Učitelj pripoveduje novo ali že znano zgodbo. Učenci iščejo delčke zgodbe. Ti so narisani na kamnih. Kamenčki so skriti po prostoru. - Razvrščanje kamnov v skupine (npr. živali, rastline, čustva …). - Slike na kamenčkih služijo kot obnova že znanih zgodb. - S sličicami na kamenčkih se lahko učimo tudi besedišče tujega jezika. - Tvorimo nadaljevanje zgodbe. V vrečki izžrebajo npr. tri kamenček ter tvorijo nadaljevanje zgodbe. Zaključek Dejavnosti kot je »Story Stones« učencem prinesejo ogromno. V dejavnosti se prepleta stik z naravo, krepitev medsebojnih odnosov, razvijanje domišljije in ustvarjalnosti in nazadnje razvijanje zapisovalnih zmožnosti. Zdi se, kot da je bila pri tej dejavnosti pot bolj pomembna kot cilj, ki sem si ga zadala – to je približevanje ustvarjanja in zapisovanja zgodb. Ta dejavnost predstavlja moje videnje poučevanja. Dejavnost, v katero so od začetka do konca aktivno vpleteni vsi učenci. Ilustracija mojih misli in te dejavnosti: Učitelj na poti do cilja ponuja samo začimbe, učenci ob tem sami najdejo vse glavne sestavine. Na koncu poti pa te čaka obilna pojedina, sestavljena iz različnih specialitet in vsaka posebej je zelo okusna in edinstvena.

Kako folklorna dejavnost vpliva na holistični razvoj predšolskega otroka

• Avtorji: JAZBEC Simona
  • JAZBEC Simona: OŠ Kozje, enota Vrtec Zmajček Kozje, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 10
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Iz lastnega navdušenja do ljudskega izročila sem veselje do ljudskih plesov, iger, običajev, glasbe, pesmi in izštevank želela prenesti na vrtčevske otroke. V njih sem želela vzbuditi veselje do kulturne dediščine in spoštljiv odnos do lastne kulture. Ob vsem tem sem bila še pozornejša na holistični razvoj otroka, ki ga ponuja ljudsko izročilo. Članek predstavlja pomen folklorne dejavnosti kot pristop, ki načrtno razvija holistični razvoj predšolskega otroka. Pri folklornih dejavnostih (ples, pesmi, pripovedke, izštevanke, igre, ljudska glasba in običaji) sem želela ljudsko izročilo povezati z vzgojno-izobraževalnim pristopom. Že Kurikulum za vrtce (1999) poudarja pomen holističnega učenja, pri katerem otrok razvija gibalne, čustvene, socialne, spoznavne in ustvarjalne spretnosti skozi igro, umetnost in aktivno sodelovanje. Folklorne vsebine omogočajo otroku doživljajsko učenje, izražanje čustev ter oblikovanje pozitivne samopodobe in občutka pripadnosti skupnosti. Prenovljeni Kurikulum za vrtce (2025) dodatno izpostavlja pomen ohranjanja kulturne identitete, medgeneracijskega povezovanja ter vključevanja kulturne dediščine v vsakdanje vzgojno-izobraževalno delo. Folklorna dejavnost spodbuja razvoj gibalne koordinacije, ritma in telesnega zavedanja, hkrati pa krepi socialne veščine, sodelovanje in spoštovanje raznolikosti. Na ta način folklora pomembno prispeva k uravnoteženemu in holističnemu razvoju predšolskega otroka. Kot mentorica otroške folklorne skupine sem želela poudariti pomen zgodnjega stika otrok s kulturno dediščino ter vlogo folklorne dejavnosti pri oblikovanju otrokove identitete, socialnih kompetenc in pozitivnega odnosa do učenja. Ključne besede: predšolski otrok, holistični razvoj, folklorna dejavnost, kulturna dediščina, Kurikulum za vrtce (1999, 2025)
• Abstract (EN): Driven by my personal enthusiasm for folk heritage, I sought to pass on my joy of folk dances, games, customs, music, songs, and counting rhymes to preschool children. Through these activities, I aimed to foster their appreciation of cultural heritage and a respectful attitude toward their own culture. In doing so, I paid special attention to the holistic development of the child, which folk tradition naturally supports. This article presents the importance of folklore activities as an approach that systematically promotes the holistic development of preschool children. Through folklore activities (dance, songs, tales, counting rhymes, games, folk music, and customs), I aimed to connect folk tradition with an educational approach. The Kindergarten Curriculum (1999) already emphasizes the importance of holistic learning, through which children develop motor, emotional, social, cognitive, and creative abilities through play, art, and active participation. Folklore content enables experiential learning, emotional expression, and the development of a positive self-image and a sense of community belonging. The revised Kindergarten Curriculum (2025) further highlights the importance of preserving cultural identity, fostering intergenerational connections, and integrating cultural heritage into everyday educational practice. Folklore activities promote the development of motor coordination, rhythm, and body awareness while strengthening social skills, cooperation, and respect for diversity. In this way, folklore makes a significant contribution to the balanced and holistic development of preschool children. As a mentor of a children’s folklore group, I wanted to emphasize the importance of early exposure to cultural heritage and the role of folklore activities in shaping children’s identity, social competencies, and a positive attitude toward learning.
• Key words (EN): predšolski otrok, holistični razvoj, folklorna dejavnost, kulturna dediščina

Kako hospitacije v oddelku spodbujajo miselne procese strokovnih delavk?

• Avtorji: RUS Špela
  • RUS Špela: OŠ Radlje ob Dravi, enota vrtca Radlje
• Knjiga: VVZ2020 — str. 140
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Prispevek predstavlja avtoričin pogled na sodelovanje s strokovnimi delavci v vrtcu ter na hospitacije v oddelku. Hospitacije lahko doživljamo bodisi kot nadzor in kontrolo bodisi kot vir učenja in izziv za še bolj strokovno ter kakovostno delo z otroki. Avtorica razmišlja, kako ustvariti okolje, v katerem se vsi deležniki vrtca dobro počutijo in izmenjavo mnenj razumejo kot informacijo in ne kot kontroliranje.

Kako in Zakaj Razvijati Zmožnost Poslušanja z Ra- Zumevanjem pri Učencih v Prvi Triadi Osnovne Šole?

• Avtorji: SKRT Zdenka
  • SKRT Zdenka: OŠ Idrija
• Knjiga: DM2016 — str. 321
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V opredelitvi predmeta slovenščina v učnem načrtu (1998) je poudarjeno, da se cilji pouka slovenščine uresničujejo s štirimi sporazumevalnimi dejavnostmi (poslušanjem, govorjenjem, branjem in pisanjem). Poslušanje zajema večji delež v posameznikovi komunikaciji s svetom in s samim seboj; raziskave pa tudi potrjujejo, da se v šoli učenci (še posebej v prvih letih šolanja) učijo predvsem ob poslušanju. Šele, ko učenec slišano besedilo razume, ga bo znal ovrednotiti, kritično oceniti. Če učenec slišanega besedila ne razume, si ga ne zmore zapomniti, tega znanja ne more uporabiti. Zmožnost poslušanja (tudi poslušanja z razumevanjem) je mogoče uriti in s postopnim urjenjem po manjših, delnih poslušalskih spretnosti pripeljemo zmožnost poslušanja z razumevanjem pri učencih ni višji nivo. V članku bom povzela nekatera spoznanja slovenskih in tujih avtorjev, ki proučujejo poslušanje.
• Ključne besede: sporazumevalna zmožnost, poslušanje z razumevanjem, razvijanje zmožnosti poslušanja, osnovna šola

Kako iz pravljice nastane dramatizacija

• Avtorji: SEVER BOROVNIK Vesna
  • SEVER BOROVNIK Vesna: Vrtci Brezovica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 294
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam, kako se je v skupini 2-4 leta starih otrok, iz pravljice Muca Copatarica razvila spontana igra na to temo, kako so nastajale ideje za druge dejavnosti iz ostalih področij kurikula, na kakšen način so otroci podoživeli pravljico, kako so po njej ustvarili dramatizacijo, ki so jo predstavili vsem skupinam naše enote, pa tudi staršem.
• Ključne besede: otroci, pravljica, dramatizacija, sooblikovanje predstave, nastopanje

Kako Izboljšati Odmore v Šolski Zbornici

• Avtorji: DEMŠAR Marija
  • DEMŠAR Marija: OŠ Janko Kersnik Brdo
• Knjiga: PZ2017 — str. 11
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Dobra komunikacija med zaposlenimi je eden temeljnih pogojev za uspešno funkcioniranje vseh udeležencev, pa naj bo to na delovnem mestu ali kjerkoli drugje. Šolski prostor je specifičen kraj, kjer zaposleni nimamo veliko časa za medsebojno komuniciranje, saj smo večino časa v razredu. Zato pa moramo čas, ki ga imamo na voljo tem bolje izkoristiti. Kaj se pogovarjamo med odmori? Ali ta čas raje preživimo v miru sami zase? Kako učinkovito je sestajanje v manjših skupinah? Ali naj bi bile te dejavnosti načrtne ali spontane? In ne nazadnje, kako učinkovite so.
• Ključne besede: komuniciranje med odmori, druženje, dobro vzdušje, napake pri komuniciranju, priljubljenost, zaupanje

Kako Izboljšati Pisno Interpretacijo?

• Avtorji: MILUTINOVIĆ Bojana
  • MILUTINOVIĆ Bojana: Srednja šola Izola
• Knjiga: DM2019 — str. 352
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o možnem izboljšanju ocen pri pisni interpretaciji. Glede na spremenjeno vlogo branja v sodobnem času lahko učitelj sprejme približevanje branja in vzgojo kultiviranega bralca kot poslanstvo, posebno nalogo. V uvodu opozorim na mesto slovenščine v samostojni Sloveniji. V jedru (po Robinsonu) povzamem osnovna načela kreativnega pouka in jih nadgradim z elementi uspeha pri pisanju interpretacije glede na dolgoletno lastno izkustvo. Poudarim moč pohvale, spoštovanje različnosti, nujne poenostavitve, vzbujanje zanimanja do pripovedovanja zgodb ter do razprave. Navedem primer dela uspešne interpretacije. V zaključku izpostavim tip kaotičnega učitelja, Pigmalionov učinek, negativno konotacijo hitenja, pomen ustvarjalnosti, uspešne motivacije in zaupanja.
• Ključne besede: načela kreativnega pouka po Robinsonu, čudežna moč branja, aktualizacija, ustvarjalnost, plonk listki, kaotični učitelj

Kako Jačati Psihološku Otpornost Učenika Kroz Projektnu Nastavu?

• Avtorji: LONČAR Ružica
  • LONČAR Ružica: I. tehnička škola Tesla, Zagreb, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 574
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremena nastava naglašava usmjerenost na učenike kako bi učenici postali aktivni sudionici nastavnog procesa. Zato zahtjevi suvremenog društva postavljaju pred učitelje veliku odgovornost. Jedan od zahtjeva je i osposobljavanje učenika za neovisno djelovanje i snalaženje u društvenom okruženju jer su učenici suočeni s brojnim zahtjevima koji od učenika traže primjenu različitih znanja i vještina. U projektnoj nastavi učenik istražuje, propitkuje, analizira i usvaja nove spoznaje na aktivan način. Ukoliko su aktivnosti pažljivo planirane i pripremljene, učenici će sa zadovoljstvom i radoznalošću pristupiti rješavanju problema a njihova motivacija će dolaziti iznutra. U projektnoj nastavi učenik se mora prilagoditi izazovnim situacijama ali ukoliko ima pozitivniji pogled na svijet, usvajajući nove vještine izgraditi će psihološku otpornost na raznim aspektima ličnosti. Upravo se socijalna podrška pokazala kao jednim od važnijih čimbenika kod osnaživanja otpornosti a timski rad i suradničko učenje mogućnost da se učenici uspješnije nose sa stresnim životnim događajima. Upravo je stjecanje novih znanja, vještina i iskustava prilika za osobni napredak svakog pojedinca te preoblikovanje životnih događaja u nešto pozitivno.
• Abstract (EN): Modern teaching emphasizes student-centered learning so that students become active participants in the teaching process. Therefore, the demands of modern society place great responsibility on teachers. One of the demands is to train students to act independently and navigate the social environment, because they are faced with numerous demands that require them to apply various knowledge and skills. In project-based teaching, students explore, question, analyze and acquire new knowledge in an active way. If activities are carefully planned and prepared, students will approach problem-solving with pleasure and curiosity, and their motivation will come from within. In project-based teaching, students must adapt to challenging situations, but if they have a more positive view of the world, by acquiring new skills, they will build psychological resilience in various aspects of their personality. Social support has proven to be one of the most important factors in strengthening resilience, and teamwork and collaborative learning are an opportunity for students to cope more successfully with stressful life events. Acquiring new knowledge, skills and experiences is an opportunity for each individual to progress personally and transform life events into something positive.
• Ključne besede: iskustveno učenje, motivacija

Kako je MoguĆE u Jednom Malom GradiĆU Stvoriti Mnoštvo Superfrendova? – Prevencija Vršnjačkog Nasilja i Jačanje Emocionalnog Zdravlja Djece Kroz Projekt Superfrend

• Avtorji: PODVORAC Tamara, GORŠE Valentina
  • PODVORAC Tamara: Društvo Naša djeca Ozalj, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 457
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): Budući da je međuvršnjačko nasilje prepoznato kao sve veći problem u našem društvu, koji se javlja već u vrtićkoj dobi, Društvo Naša djeca Ozalj osmislilo je projekt Superfrend čiji je cilj prevencija međuvršnjačkog nasilja i jačanje emocionalnog zdravlja djece, a koji ćemo predstaviti na ovoj konferenciji. Projekt je usmjeren na rješavanje problema tamo gdje on nastaje kako se ne bi kasnije trebale »liječiti« njegove posljedice. Provodi se u suradnji s različitim vanjskim suradnicima i partnerima, a u njegove aktivnosti je u tekućoj školskoj godini aktivno uključeno 17 razreda OŠ Slava Raškaj i područnih škola te predškolske skupine DV Zvončić Ozalj.

Kako je pri NAS in KAJ bi Lahko Izboljšali?

• Avtorji: MEGLIČ Nataša, JARŠE Vrtec
  • MEGLIČ Nataša: Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 122
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Delovno okolje pomembno vpliva na telesno in duševno zdravje zaposlenih, kar je še posebej izrazito v vzgojno-izobraževalnih ustanovah. Namen prispevka je analizirati vpliv prostorskih, infrastrukturnih in organizacijskih značilnosti večje enote vrtca na zdravje zaposlenih ter na kakovost pedagoškega dela. Prispevek temelji na refleksiji lastne prakse, analizi delovnega okolja in primerjavi obstoječega stanja s cilji sodobnega kurikuluma za vrtce ter priporočili za zdravo delovno okolje. Vključene so tudi izkušnje strokovnih delavcev. Posebna pozornost je namenjena prostorskim omejitvam starejše zgradbe, organizaciji dela in psihosocialnim dejavnikom. Ugotovitve kažejo, da prostorske omejitve in starost objekta povečujejo fizične in organizacijske obremenitve zaposlenih ter vplivajo na možnosti izvajanja sodobnih pedagoških pristopov. Kljub temu kolektiv s sodelovanjem, inovativnostjo in podporo vodstva ustvarja zaščitne dejavnike, ki pomagajo ohranjati kakovost dela.
• Abstract (EN): The working environment significantly affects the physical and mental health of employees, which is particularly evident in educational institutions. The aim of this paper is to analyse how spatial, infrastructural, and organizational characteristics of a larger preschool unit influence employees’ health and the quality of pedagogical work. The paper is based on reflective practice, an analysis of the working environment, and a comparison of the current situation with the goals of the contemporary preschool curriculum and recommendations for a healthy working environment. The experiences of professional staff are also included in the analysis. Special attention is given to spatial limitations of an older building, work organization, and psychosocial factors. The findings indicate that spatial constraints and the age of the building increase the physical and organizational workload of employees and affect the possibilities for implementing modern pedagogical approaches. Despite these challenges, cooperation, innovation, and leadership support create protective factors that help maintain the quality of work.
• Key words (EN): delovno okolje v vrtcu, zdravje zaposlenih, psihosocialni dejavniki, organizacijska kultura

Kako Krepiti Rezilientnost Učencev: Učinkovite Strategije za Obvladovanje Stresa v Šoli

• Avtorji: PREAC Aleksandra Žarković
  • PREAC Aleksandra Žarković: OŠ Olge Meglič, Ptuj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 572
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V šolskem okolju se učenci pogosto srečujejo z izzivi, ki jim lahko povzročajo stres. Učitelji ne moremo odstraniti vseh učnih obremenitev, pritiskov in pričakovanj okolja, lahko pa učencem pomagamo razviti rezilientnost – sposobnost prilagajanja, vztrajanja in ponovne vzpostavitve ravnovesja v zahtevnih situacijah. Rezilientnost ni prirojena lastnost, temveč veščina, ki jo je mogoče krepiti z učenjem strategij za obvladovanje stresa, razvijanjem pozitivnega odnosa do izzivov ter spodbujanjem občutka varnosti in podpore. Ključno je, da učitelji ustvarimo okolje, v katerem se učenci počutijo sprejete, se učijo reševati probleme in postopoma razvijajo samozaupanje. V nadaljevanju članka bodo predstavljene konkretne aktivnosti in pedagoški pristopi, s katerimi lahko učitelji načrtno spodbujamo razvoj rezilientnosti pri učencih ter jih opremimo z veščinami za soočanje z negotovostjo in ohranjanje notranje moči tudi v zahtevnih življenjskih situacijah.
• Abstract (EN): In the school environment, students frequently encounter challenges that may lead to stress. Although teachers cannot eliminate all academic demands, pressures, and expectations, they can support students in developing resilience — the ability to adapt, persevere, and regain balance in difficult situations. Resilience is not an innate trait but a skill that can be strengthened through learning stress-management strategies, fostering a positive attitude toward challenges, and promoting a sense of safety and support. It is essential for teachers to create an environment in which students feel accepted, develop problem-solving skills, and gradually build self-confidence. This article presents practical classroom activities and pedagogical approaches through which teachers can systematically promote the development of resilience in students and equip them with the skills needed to cope with uncertainty and maintain inner strength in demanding school and life situations.
• Ključne besede: obvladovanje stresa, rezilientnost, šolsko okolje, učenci

Kako Krepiti Šibka Področja Učencev z AD/HD

• Avtorji: DIRJEC Irena
  • DIRJEC Irena: OŠ Kozara Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 188
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Motnja pozornosti s hiperaktivnostjo ali brez nje (AD/HD) je najpogosteje diagnosticirana v času šolanja, čeprav se pogosto izraža že v predšolskem obdobju, vztraja pa lahko tudi še v odrasli dobi. Vpliv ima na učno, družbeno in delovno področje posameznika. Pomembno vlogo pri zmanjševanju prvotnih in drugotnih težav igra zgodnja strokovna obravnava, velik vpliv pri tem pa ima tudi odziv okolice – razumevanje, sprejemanje, toleranca, soočanje z učenčevimi težavami. Pri tem so izjemno pomembni učitelji, ki že s svojim pozitivnim odnosom ob poznavanju ozadja težav učencu lahko olajšajo šolanje. V prispevku so poleg teoretičnih osnov predstavljene različne preizkušene in konkretne ideje za prilagoditve, metode in načini dela, s pomočjo katerih bo življenje v razredu nekoliko lažje in za vse prijetnejše.
• Abstract (EN): Attention deficit hyperactivity disorder (AD/HD) is most commonly diagnosed during the school years, although it often manifests itself as early as at preschool age and can persist into adulthood. It affects the learning, social and work areas of the affected person. Early professional treatment plays an important role in reducing the primary and secondary problems. Additionally, the response of the environment – understanding, acceptance, tolerance, dealing with the student’s problems – also has a major influence. Teachers are extremely important here, since, with their positive attitude and specialized background knowledge, they can make it easier for the student to attend school. In addition to the theoretical basics various tried and tested concrete ideas for adaptations, methods and ways of working are presented. This content will make life in the classroom a little easier and more pleasant for everyone.
• Ključne besede: pozornost, koncentracija, hiperaktivnost

Kako kroz sportske aktivnosti razviti samopouzdanje kod djece?

• Avtorji: SVIRAĆ Mirela
  • SVIRAĆ Mirela: Dječji vrtić Osijek, Osijek, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2020 — str. 259
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: hr
• Povzetek: Svaki roditelj želi da mu dijete odraste u zdrave, sretne, neovisne i odgovorne ljude.Svi mi želimo razviti kod naše djece odgovornost, komunikativnost, spremnost na suradnju, radoznalost, kreativnost snalažljivost u rješavanju problema, a to su sve odlike visoko razvijenog samopouzdanja i samopoštovanja.Ali kako to postići? Današnja djeca najčešće sjede pred televizorom u prosjeku 20 – 22 sata tjedno (ako ne i više) a umjesto vožnje biciklom i igranja nogometa pred kućom, sjede za svojim računalima i mobitelima. Teško ih je odvojiti od televizora i junaka iz crtanih filmova i igrica i nagovoriti ih da se loptaju s prijateljima, a od svih sportova najčešće odabiru one koji se mogu igrati iz fotelja na videoigricama. Tako se događa da djeca zbog nekretanja ili bavljenja nekim sportom već u predškolskoj dobi imaju problem s prekomjernom tjelesnom težinom, iskrivljenim držanjem tijela, spuštenim stopalima… No stvarni problem se javlja što djeca s niskim stupnjem tjelesne sposobnosti imaju i nizak stupanj samopouzdanja.
• Ključne besede: djeca, roditelji, sport, samopuzdanje, samopoštovanje

Kako lahko aktivno zapolnimo prosti čas v Opb-ju?

• Avtorji: MUHIČ Barbara
  • MUHIČ Barbara: OŠ Brezovica
• Knjiga: OPB2019 — str. 51
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: en
• Povzetek (zloženo iz besedila): Beseda prosti čas ima dandanes že pri otrocih v času aktivnega pouka in podaljšanega bivanja pose- ben pomen. Poseben pomen ima prav zaradi nepoznavanja njenega pomena saj veliko otrok na zastavljeno vprašanje: »Kaj je prosti čas?« odgovori narobe. Vsesplošno gledano je celotno prepoz- navanje življenjskih vrednot in navad povezano z vzgojo staršev, le-ta pa se na otrocih odraža skozi življenjski vsakdan in tud kot zrcalna slika posameznika. Večina staršev v času delovne obveznosti prihaja iz službe pozno popoldan kar največkrat pomeni, da za igro in sprostitev, ki jo v svojem razvojnem obdobju otroci močno potrebujejo zmanjka časa. Čas namenjen sprostitvi, igri in zabavi smo nekoč imenovali prosti čas. Danes se je prosti čas preoblikoval v obveznosti, dejavnosti, ki otroke usmerjeno učijo posameznih veščin znanja in so organizirane ter vodene s strani organizatorjev in animatorjev.

Kako Lahko Drugače Poučujemo?

• Avtorji: MIHOVEC Mateja Erjavec
  • MIHOVEC Mateja Erjavec: OŠ Louisa Adamiča Grosuplje
• Knjiga: DM2016 — str. 39
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prvem delu prispevka so predstavljena načela za drugačno poučevanje in odnos do učencev ter razvijanje spoštovanja. Pomembno je, da imajo učitelji radi svoje delo, da radi raziskujejo ter da imajo dober in spoštljiv odnos s svojimi učenci. V drugem delu je predstavljen moj način dela v razredu z dejavnostmi, ki jih uporabljam pri pouku.
• Ključne besede: načela poučevanja, potrebe učencev, spoštovanje, ustvarjalne dejavnosti, ustvarjalnost

Kako lahko drugače –mediacija za otroke

• Avtorji: MAVER Tanja
  • MAVER Tanja: Vrtec Škofljica, Škofljica
• Knjiga: VVZ2018 — str. 213
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot vzgojiteljica v vrtcu se vsakodnevno srečujem s takimi in drugačnimi konflikti med otroki. To, da jih skušamo naučiti le te reševati po mirni poti, je že stalna praksa. Reševanje konfliktov s pomočjo mediacije, pa je le nadgradnja temu, kar že sicer počnemo. Skušamo doseči, da otrok stopi stopničko višje in na spor pogleda z druge strani, oziroma »zviška«.
• Ključne besede: Mediacija, vrtec, otroci, konflikt, spor

Kako Lahko Podjetniška Ideja Združi Znanje iz Različnih Predmetov za Razvoj Inovativnih Rešitev

• Avtorji: RUDOLF Janja
  • RUDOLF Janja: Osnovna šola Ormož, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 313
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek prikazuje, kako lahko enostavna podjetniška ideja deluje kot povezovalni okvir za pridobivanje znanj iz različnih predmetnih področij ter spodbuja razvoj inovativnega razmišljanja med učenci. Osrednji fokus raziskave je bila podjetniška ideja HelMe – personalizirane in zabavne kolesarske čelade, namenjene mladostnikom. Raziskovalna skupina je uporabila več metod zbiranja podatkov: dve anketi (ena o uporabi čelade, druga o zanimanju za inovativni izdelek), intervjuje z deležniki iz industrije ter eksperiment v obliki javne predstavitve in zbiranja odzivov uporabnikov. Raziskovalni vzorec so sestavljali osnovnošolci (ciljna skupina) ter predstavniki podjetij in širše javnosti kot zunanji deležniki. Evalvacija je pokazala, da je pristop združevanja znanj iz tehnike, umetnosti, podjetništva in družboslovja omogočil celosten razvoj izdelka z realnim tržnim potencialom. Hkrati je projekt močno vplival na motivacijo, ustvarjalnost in samoiniciativnost učencev. Zaključujemo, da lahko podjetniška ideja v šolskem kontekstu služi kot učinkovito orodje za medpredmetno povezovanje in razvoj kompetenc 21. stoletja.
• Abstract (EN): The paper demonstrates how a simple entrepreneurial idea can serve as a framework for integrating knowledge from different subject areas and fostering innovative thinking among students. The central focus of the research was the entrepreneurial idea HelMe – a personalized and fun bicycle helmet designed for adolescents. The research group applied various data collection methods: two surveys (one on helmet use, the other on interest in the product), interviews with stakeholders from the industry, and an experiment involving public presentation and user feedback. The research sample included primary school students (the target group) as well as business representatives and the general public as external stakeholders. The evaluation showed that combining knowledge from technology, art, entrepreneurship, and social sciences enabled the comprehensive development of a product with real market potential. Additionally, the project had a strong impact on students’ motivation, creativity, and initiative. We conclude that an entrepreneurial idea can serve as an effective tool for interdisciplinary learning and the development of 21st-century skills within the school environment.
• Ključne besede: podjetništvo, inovativnost, medpredmetno povezovanje

Kako Lahko Podpremo Učenje Slovenskega Jezika pri Dvojezičnih Učencih v Prvi Triadi

• Avtorji: TRATNIK Veronika Tepež
  • TRATNIK Veronika Tepež: Osnovna šola Hinka Smrekarja, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 90
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj drugega jezika pri dvojezičnih učencih je lahko zahteven proces, ki zahteva podporno okolje. Raziskave so pokazale, da dvojezičnost prinaša številne kognitivne, družbene in ekonomske koristi, hkrati pa lahko povzroči jezikovne motnje in težave pri razvoju jezika. Za podporo dvojezičnim učencem pri usvajanju drugega jezika, bi morali vzgojitelji in starši zagotoviti priložnosti za jezikovno prakso in izpostavljenost bogatemu in raznolikemu jezikovnemu okolju. To lahko vključuje programe poglabljanja jezika, dvojezično izobraževanje in dostop do virov, kot so knjige, videoposnetki in aplikacije za učenje jezikov. Poleg tega je bistveno prepoznati edinstveno jezikovno in kulturno ozadje dvojezičnih učencev ter njihove izkušnje vključiti v razred. Na splošno je razvoj drugega jezika pri dvojezičnih učencih kompleksen in dinamičen proces, ki zahteva stalno podporo, potrpežljivost in razumevanje učiteljev, staršev in širše skupnosti.
• Abstract (EN): The development of a second language in bilingual students can be a challenging process that requires a supportive environment. Research has shown that bilingualism provides numerous cognitive, social, and economic benefits, while it can also lead to language disorder and difficulties in language development. To support bilingual students in their second language acquisition, educators and parents should provide opportunities for language practice and exposure to a rich and diverse linguistic environment. This can include language immersion programs, bilingual education, and access to resources such as books, videos, and language learning apps. Additionally, it is essential to recognize and validate the unique linguistic and cultural backgrounds of bilingual students and to incorporate their experiences into the classroom. Overall, the development of a second language in bilingual students is a complex and dynamic process that requires ongoing support, patience, and understanding from educators, parents, and the wider community.
• Ključne besede: jezikovna motnja, učitelji, starši

Kako Lahko Poskrbim Zase?

• Avtorji: TRAMPUŠ Erika
  • TRAMPUŠ Erika: OŠ Preska, Medvode, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 149
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena izvedba preventivnih dni, ki jih vsako leto izpeljemo na OŠ Preska. Že četrto leto zapored je glavna tema duševno zdravje. Učence seznanimo z različnimi teoretičnimi vidiki duševnega zdravja, največji del dneva pa namenimo aktivnostim z učenci. Izvedemo različne dejavnosti na telesnem, čustvenem in kognitivnem nivoju. Učencem želimo konkretno prikazati različne načine skrbi zase, ki jih lahko kasneje uporabijo tudi samostojno. Cilj je poleg razvoja samoregulacije usmerjen tudi na povezovanje posameznikov v skupino in grajenje povezane skupnosti.
• Abstract (EN): The article presents the prevention days that are held every year at Preska Elementary School. For the fourth year running, the main theme has been mental health. Students are introduced to various theoretical aspects of mental health. The largest part of the day is devoted to activities with the students. Various activities on a physical, emotional and cognitive level are performed. We want to show students different approaches to self-care, which they can later use independently. In addition to the development of self-regulation, the goal is also oriented at connecting individuals into a group and building a close-knit community.
• Key words (EN): duševno zdravje, skrb zase, samoregulacija, skupnost

Kako Lahko Učitelji Skrbimo za Svoje Zdravje in Zrak, ki GA Dihamo

• Avtorji: ARSOVIĆ Bojana Carli
  • ARSOVIĆ Bojana Carli: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje učiteljev predstavlja pomemben dejavnik kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa in ima hkrati širši vpliv na javno zdravje ter okolje. Učitelji so pri svojem delu izpostavljeni visokim psihofizičnim obremenitvam, zato je skrb za zdrav življenjski slog še posebej pomembna. Prispevek obravnava aktivno mobilnost, zlasti kolesarjenje, kot učinkovit način izboljšanja telesnega in duševnega zdravja učiteljev ter zmanjševanja onesnaženosti zraka v urbanem okolju. V teoretičnem delu so predstavljeni vplivi telesne dejavnosti na zdravje ter posledice onesnaženega zraka. Empirični del temelji na anketi, izvedeni med zaposlenimi v vzgojno-izobraževalni ustanovi, v kateri je sodelovalo 47 učiteljev in drugih strokovnih delavcev. Rezultati kažejo, da je kolesarjenje kot oblika rekreacije med zaposlenimi razmeroma razširjeno, vendar se bistveno redkeje uporablja kot vsakodnevno prevozno sredstvo. Glavne ovire predstavljajo prometna varnost, pomanjkljiva infrastruktura in organizacijski dejavniki. Prispevek poudarja, da ima šolsko okolje pomembno vlogo pri spodbujanju zdravih in okolju prijaznih navad ter da so za večjo uporabo kolesa potrebne sistemske in organizacijske spodbude.
• Abstract (EN): Teachers’ health is a key factor influencing the quality of education and represents a broader public health and environmental concern. Teachers are exposed to considerable physical and psychological demands, which makes healthy lifestyle promotion particularly important. This paper focuses on active mobility, especially cycling, as an effective strategy for improving teachers’ physical and mental health while reducing air pollution in urban environments. The theoretical section outlines the health benefits of physical activity and the negative impacts of air pollution. The empirical part is based on a survey conducted among employees of an educational institution, with 47 participants. The findings show that cycling is relatively common as a recreational activity but is less frequently used as a daily means of transport. Major barriers include traffic safety, insufficient cycling infrastructure, and organizational constraints. The paper highlights the role of schools in promoting healthy and environmentally sustainable behaviors and emphasizes the need for systemic support to encourage active commuting among teachers.
• Ključne besede: zdravje učiteljev, kolesarjenje, aktivna mobilnost, čist zrak, trajnostni razvoj

Kako Lahko Vzgojitelj Vzpostavi Avtoriteto, ki Krepi Otrokovo Notranjo Moč?

• Avtorji: STRMŠEK Petra, ŽUPANČIČA Vrtec Otona
  • STRMŠEK Petra: Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 14
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Avtoriteta se lahko udejanja na več različnih načinov; vse od strogega nadzora s pozicije moči pa do vzpostavljanja t. i. pozitivne discipline. Slednja se nanaša na avtoriteto, ki vsebuje prijaznost in odločnost hkrati. Vključuje svobodo in red. Njen namen je doseganje pozitivnih dolgoročnih rezultatov, kot tudi takojšnje odgovornosti in sodelovanja. Ko otroci čutijo, da imajo v sebi moč, so vključeni, sprejeti in ne nazadnje ljubljeni, so opolnomočeni tudi v odnosu do odraslih, imajo manjšo potrebo izražati moč nad drugimi in se tudi upirati avtoriteti, ki je vzpostavljena na zdravih temeljih. K razvijanju zdravega notranjega stebra moči pri otrocih pripomore vodenje odraslih v okolju prijaznosti, sočutja, doslednosti in spoštovanja. Ključna elementa, ki lahko k temu pripomoreta, pa sta osebnostna rast vzgojitelja in samorefleksija pedagoškega dela.
• Abstract (EN): Authority can manifest in various ways, ranging from strict control from a position of power to the establishment of what is known as positive discipline. The latter refers to an authority that embodies both kindness and decisiveness. It encompasses freedom and order. Its purpose is to achieve positive long-term results, as well as immediate accountability and cooperation. When children feel that they have power within themselves, are engaged, accepted, and loved, they are empowered in their relationships with adults, have a reduced need to exert power over others, and are less likely to resist authority established on healthy foundations. The development of a healthy inner pillar of strength in children is supported by adult leadership in an environment of kindness, compassion, consistency, and respect. Key elements that can contribute to this are the personal growth of the preschool teacher and selfreflection on their pedagogical work.
• Ključne besede: avtoriteta, pozitivna disciplina, otrokov notranji steber moči

Kako Lahko z Oblikami Meditacije Poskrbimo za Psihofizično Zdravje Otrok v Šoli

• Avtorji: TURKOVIĆ Klaudia
  • TURKOVIĆ Klaudia: OŠ Dragotina Ketteja, Ilirska Bistrica
• Knjiga: PZOM2020 — str. 239
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Za psihofizično zdravje otrok in mladostnikov si moramo prizadevati vsi, ki z njimi živimo, bivamo in sodelujemo. Le tako jim lahko omogočimo zdrav osebnostni razvoj. Tudi učitelji smo tisti, ki oblikujemo njihove osebnosti, zato moramo svoje delo z njimi skrbno načrtovati. V našem razredu izvajamo veliko projektov in dejavnosti, ki krepijo učenčevo samopodobo in njihovo psihofizično zdravje. V svoje delo smo vključili oblike meditacije.
• Ključne besede: psihofizično zdravje otrok, učitelj, oblike meditacije

Kako Lahko Znanje o Čustvih Izboljša Psihofizično Zdravje Mladostnikov

• Avtorji: SMEJ Štefka
  • SMEJ Štefka: Osnovna šola Cerkvenjak – Vitomarci, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 237
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Temeljno poslanstvo učiteljev je učence vzgojiti v samostojne in odgovorne posameznike, ki bodo uspešno funkcionirali na vseh področjih družbenega življenja. Nenadomestljivo vlogo pri izgrajevanju stabilne in uravnovešene osebnosti, ki bo zaupala v lastne zmožnosti, imela vpliv nad svojim življenjem in bo z njim zadovoljna, ima čustveno opismenjevanje. V prispevku je predstavljen primer sistematičnega razvijanja čustvenih spretnosti pri osmošolcih, s poudarkom na vodenju učencev pri prepoznavanju lastnih čustev in učenju načinov ustreznega odzivanja nanje. Prispevek je namenjen vsem učiteljem, ki poučujejo na predmetni stopnji in si prizadevajo z različnimi dejavnostmi razvijati čustveno inteligenco kot ključni element psihofizičnega zdravja.
• Abstract (EN): The fundamental role/mission of teachers is to raise students into independent and responsible individuals who will function successfully in all areas of social life. Emotional literacy plays an irreplaceable role in building a stable and balanced personality that will trust in its own abilities, have influence over its life and be satisfied with it. The article presents an example of the systematic development of emotional skills in eighth-graders, with an emphasis on guiding students in recognizing their own emotions and learning how to respond appropriately to them. The contribution is intended for all teachers who teach at the subject level and strive to develop emotional intelligence as a key element of psychophysical health through various activities.
• Ključne besede: občutek, čustvo

Kako Motivirati Dijakinje za Vadbo Vzdržljivosti in Moči

• Avtorji: SEŠLAR Špela
  • SEŠLAR Špela: Gimnazija Celje – Center
• Knjiga: DM2019 — str. 328
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Svetovna zdravstvena organizacija priporoča mladostnikom vsaj 60 minut gibanja na dan. Intenzivnost gibanja bi naj bila zmerna in intenzivna, kar pomeni, da se zadihajo, po telesu občutijo toploto, se oznojijo ter pospeši se jim srčni utrip. Telesna dejavnost naj bi zajemala 50 % aerobnih aktivnosti, 25 % vaj za krepitev mišic in 25 % vaj za gibljivost. Po podatkih Nacionalnega inštituta za javno zdravje se samo 5 % deklet giblje 60 minut na dan. Kot profesorica športne vzgoje, ki poučujem dijakinje, se neprestano srečujem z izzivom, kako jih motivirati za vadbo vzdržljivosti in moči. Hkrati jim želim predstaviti čim več aktivnosti, ki bi jih lahko izvajale tudi v svojem prostem času in bi bistveno prispevale k njihovem zdravju ter zdravemu načinu življenja. V prispevku bom predstavila različne oblike vadb, s katerimi razvijamo vzdržljivost in moč. S skrbnim načrtovanjem intenzivnosti, izbiro primernih vaj, upoštevanjem različne telesne pripravljenosti dijakinj, lastnim vzgledom, spodbujanjem, uporabo glasbe so ure športne vzgoje zelo zabavne, dijakinje pa zelo motivirane za delo.
• Ključne besede: športna vzgoja, vzdržljivostni tek, moč, intervalna vadba, krožna vadba

Kako motivirati učence s spodbujanjem njihove odgovornosti

• Avtorji: FALETIČ Lina
  • FALETIČ Lina: OŠ Košana
• Knjiga: DM2017 — str. 25
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot učiteljica v podaljšanem bivanju sem se pogosto srečevala z nizko motivacijo učencev za pisanje domačih nalog. Razmišljala sem, kako bi jim lahko pri tem pomagala. Odločila sem se, da jim bom omogočila višjo stopnjo samostojnosti in odgovornosti ter tako poskušala doseči, da se bodo začeli zavedati dejstva, da je domača naloga njihova dolžnost. Z opravljanjem le-te, pa si lahko pridobijo določene pravice. Uvedli smo sistem bonusov, ki je učencem omogočil, da je bilo le od njih odvisno, kakšne aktivnosti bodo počeli v podaljšanem bivanju. Tako smo povečali občutek avtonomnosti in zmanjšali odpor pri pisanju domačih nalog.
• Ključne besede: motivacija, samostojnost, odgovornost, domače naloge, podaljšano bivanje

Kako Motivirati Učence?

• Avtorji: KORENJAK Lenna
  • KORENJAK Lenna: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: PZOM2020 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Za pozitivno vzdušje in kvalitetno delo v razredu naj bi poskrbeli učitelji. Znano je, da so mladostniki po večini precej nemotivirani za delo v šoli, za to jih pripraviti k aktivnemu sodelovanju pri pouku ni ravno najlažje. Za kvaliteten pouk pa je potrebna dvosmerna interakcija med učitelji in učenci. V prispevku želim predstaviti nekaj aktivnosti, ki jih uporabljam pri poučevanju tujega jezika. Te aktivnosti vpletam v učne ure po potrebi in izmenično. Aktivnosti tudi prilagajam glede na starost, socialno zrelost ter stopnjo znanja učencev.
• Ključne besede: motivacija, pripovedne kocke, učenje in gibanje

Kako motivirati z e-gradivi

• Avtorji: CINAC Azemina
  • CINAC Azemina: Osnovna šola Tržič, Tržič
• Knjiga: DM2017 — str. 141
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Dober začetek pa tudi privlačen zaključek učne ure imata velik vpliv na uspešnost poučevanja. Ko se učitelji pripravljamo na učno uro, veliko razmišljamo o motivaciji, ki je ključna za dobro razumevanje in nadaljnje delo pri posameznem učnem sklopu oz. temi. »Poglavitni cilj vsake šole je motivirati učence, da širijo svoje potrebe, spreminjajo zavest, izboljšujejo in bogatijo svoje vedenje. Ni učenja brez motivov in uspešni so lahko le motivirani učenci in učitelji. Ti se zavedajo, da prav motivacija spreminja proces poučevanja v proces učenja.« (Macuh, 2009) Pri pouku se učitelji poslužujemo tudi e-gradiv, največkrat v obliki motivacije, ki popestri pouk. V prispevku bom predstavila nekaj načinov za motiviranje in delo z e-gradivi.
• Ključne besede: motivacija, e-gradivo, internet, posnetek

Kako motivirati, pritegniti in izvesti druženje s ciljem krepiti, podpreti in pozitivno usmeriti družino, starše za vzgojo njihovega otroka

• Avtorji: RAVNIKAR - BELE Suzana
• Knjiga: VVZ2021 — str. 185
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako so vzgajali včasih in kako bi si želeli vzgajati danes? Tako kot se spreminjajo časi, tako se spreminjajo naši pogledi na vzgojo. Včasih so otroci predšolsko obdobje preživljali zgolj doma, v krogu razširjene družine. Le ta otroku predstavlja prvo šolo za življenje in mu pomeni svet v malem. Kot pravi Lepičnik Vodopivčeva, otrok išče svojo vrednost, veljavo ali svoje mesto s pomočjo spoznavanja dolžnosti in pravic, ki jih ima v družini. Še vedno je družina jedro posameznikovega življenja, le da večina otrok vzgojni proces nadaljuje v vrtcu, kjer poteka socializacija tudi zunaj družine, s strokovnjaki za vzgojo predšolskega otroka. Zato je za dobrobit otroka in njegovo boljše počutje pomembno kakovostno sodelovanje med njima. Če so morda te oblike sodelovanja v preteklosti predstavljali zgolj roditeljski sestanki in individualne pogovorne ure, pa smo jih sedaj popestrili z različnimi praznovanji, nastopi in druženji. Želja vzgojiteljev po boljši povezavi pa čedalje pogosteje vpeljuje tudi nove oblike, ki bi staršem nudile pomoč in podporo, da bi bili uspešnejši pri vzgoji njihovih otrok. Vzgojitelji smo za delo s predšolskim otrokom strokovno usposobljeni, imamo strokovno znanje, katerega marsikateri od staršev nima. Treba je poiskati načine, kako bi jih lahko na neprisiljen, spontan in prijeten način posredovali staršem in jim v sodelovalnem vzdušju kot strokovnjaki nudili oporo pri vzgoji njihovih otrok. V svojem delu bom opisala primer sodelovanja s starši, ki vključuje sodelovanje trikotnika otrok-starši-vzgojitelj in zapisano podkrepila z osebnim primerom dobre prakse.
• Abstract (EN): How were children educated in the past and how would you like to educate today? Just as times change, so do our views on education. Sometimes children spent the preschool period only at home, in the circle of their extended family. The extended family represents the child’s first school for life and it represents a small world to him. According to Lepičnik Vodopivec, a child searches for its value, validy or place in this institution by learning about the duties and rights he has in the family. The family is still the core of an individual’s life, apart from the fact that most children continue the educational process in kindergarten, where socialization takes place outside the family, with experts in raising preschool children. Therefore, quality cooperation among them is important for the child and his well-being. In the past, these forms of collaboration were represented only during parent meetings and individual consulting hours, but now they have been enriched with various celebrations, performances and gatherings. The desire of educators for a better connection, however, is increasingly introducing new forms that would offer parents help and support for an even better education for their children. Educators are professionally trained to work with preschool children, we have professional knowledge that many parents do not have. It is necessary to find ways in which they can be passed on to parents in a relaxed, spontaneous and pleasant way and provide them with support in raising children as professionals in a collaborative atmosphere. In my work I will describe the meaning and ways of cooperation of the triangle child-parent-educator and support the written with a personal example of good practice.
• Ključne besede: otrok, družina, vrtec, druženje, okrogla miza, medsebojno sodelovanje
• Key words (EN): child, family, kindergarten, socializing, round table, mutual cooperation

Kako Motivirati?

• Avtorji: KOSMAČ Hedvika
  • KOSMAČ Hedvika: OŠ Oskarja Kovačiča
• Knjiga: DM2019 — str. 48
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je opisati pomen motivacije za učence, starše in učitelje. Motivacija postaja sestavni del kakovostnega dela učiteljev v šoli. Naštela bom primere motivacije pri pouku gospodinjstva. Predstavila bom anketo med bivšimi šestošolci o zadovoljstvu z motivacijo pri pouku gospodinjstva.
• Ključne besede: motivacija, učitelj, učenec, starši

Kako Narediti Pouk Zanimivejši

• Avtorji: ERJAVEC Sabina
  • ERJAVEC Sabina: Osnovna šola Vavta vas
• Knjiga: DM2016 — str. 393
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Zavedanje, da so si učenci med seboj različni, imajo različne interese, sposobnosti, prihajajo iz različnega socialnega okolja. Izziv današnjega časa. Diferenciacija in individualizacija, vpeti v šolski prostor. Prilagajanje pouka, upoštevanje različnih pedagoških pristopov. Pouk narediti zanimiv.
• Ključne besede: individualizacija, diferenciacija, sodelovalno učenje

Kako Naučiti Kako Treba Učiti?

• Avtorji: ARNAUTOV Nataša Svoboda
  • ARNAUTOV Nataša Svoboda: Osnovna škola Đure Deželića Ivanić-Grad Republika Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 282
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: Learning is a central school process that requires effort and time, and it is the aim of all teaching activities at school. In order for the student to be successful in learning, he should be at the center of all learning and teaching activities in a formal, non-formal, and informal environment. The cross-curricular theme Learning How to Learn develops the knowledge and skills of effective learning by using different learning, memorizing, reading, writing, and problem-solving strategies in every lesson and all extracurricular activities. At the same time, the student should build his learning on previous knowledge and experiences; he should know his own strengths and weaknesses when organizing his own learning, evaluation, and learning in cooperation with others; and he should be ready to ask for help and support. The paper and presentation will present various teacher procedures, work methods and strategies, active learning and teaching techniques, engaging and challenging tasks that are all in accordance with student needs and interests. Key terms: active learning, work methods and strategies, student, learning how to learn. Uvod Jedna od bitnih kompetencija 21. stoljeća je učiti kako učiti, vještina koja je potrebna i poželjna, no, da bismo ju primjenjivali potrebno ju je naučiti. Jedno od prvih hrvatskih istraživanja na području razvijenosti kompetencije učiti kako učiti proveli su Jokić i sur. (2007) i rezultati istraživanja pokazali su potrebu razvijanja kompetencije učiti kako učiti kroz sve nastavne predmete i područja učenja na svakom nastavnom satu. U istraživanju su anketirani učenici četvrtih i osmih razreda (i njihovi nastavnici) i istaknuti su uglavnom pozitivni stavovi učenika prema učenju, pri čemu je motivacija za učenje učenika 4. razreda bila uglavnom intrizična, a učenika u 8. razredu ekstrinzična. Prema Šabić (2019), hrvatska istraživanja pokazala su nedostatnu razvijenost kompetencije učiti kako učiti kod hrvatskih učenika i logičan korak bila je izrada kurikuluma međupredmetne teme učiti kako učiti. Međupredmetna tema – učiti kako učiti Kompetencija učiti kako učiti olakšava usvajanje budućih znanja i vještina koje će učenici primjenjivati u kasnijem osobnom i profesionalnom životu (Cjelovita kurikularna reforma, 2016). Svrha uvođenja međupredmetne teme učiti kako učiti je omogućiti učenicima razvijanje znanja i vještine upravljanja svojim učenjem i primjene odgovarajućih strategija u različitim situacijama učenja u formalnom, neformalnom i informalnom okružju, a njezino ostvarivanje zamišljeno je kroz sve predmete i područja učenja te na svakome nastavnom satu. Prijedlog kurikuluma koncipiran je u četiri domene, to su: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama, Upravljanje svojim učenjem, Upravljanje emocijama i motivacijom u učenju i Stvaranje okružja za učenje u kojima se nastojalo obuhvatiti sve elemente samoregulacije učenja. Autorica Labak (2022) navodi da se kompetencija učiti kako učiti odnosi na znanje, vještine i stavove. Znanje podrazumijeva poznavanje strategija učenja, ali i snaga i slabosti vlastitih vještina učenja. Vještine obuhvaćaju sposobnost samoreguliranog učenja, učinkovito upravljanje vremenom, autonomiju, disciplinu i ustrajnost, sposobnost koncentracije u učenju, vještinu upravljanja emocijama za vrijeme učenja, ali i informacijsku pismenost te kritičko mišljenje o ciljevima i svrsi učenja. Stavovi opisani u ovoj kompetenciji pozitivni su stavovi prema učenju i spremnost za cjeloživotno učenje (Letina, 2020). Osnovni cilj učenja i poučavanja međupredmetne teme učiti kako učiti definiran je kao razvijanje aktivnog pristupa učenju i pozitivnog stava prema učenju te osposobljavanje učenika za primjenu stečenog znanja i vještina u različitim situacijama i kontekstima (Cjelovita kurikularna reforma, 2016). Navedeni cilj je u Kurikulumu za međupredmetnu temu Učiti kako učiti za osnovne i srednje škole u Republici Hrvatskoj (2019), pojašnjen u nekoliko podciljeva: 1. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i upravljanja informacijama koje su temelj za razvoj ostalih vrsta pismenosti te za kritički i kreativni pristup rješavanju problema. 2. Učenik upravlja svojim učenjem tako što postavlja ciljeve učenja, planira i odabire pristup učenju te prati, prilagođava i samovrednuje proces i rezultate učenja. 3. Učenik prepoznaje vrijednost učenja i pokazuje interes za učenje, prepoznaje svoje motive za učenje, razumije i regulira svoje emocije tako da potiču učenje te razvija pozitivnu sliku o sebi kao učeniku. 4. Učenik stvara prikladno fizičko i socijalno okružje koje poticajno djeluje na učenje i podržava ga. Osnovna zadaća učiteljskog rada je osigurati uvjete za razvoj potencijala svakog učenika. Istraživanja o kompetencijama učitelja za učinkovit razvoj kompetencije učiti kako učiti (Zohar i Barzilai, 2015) upućuju na nedostatnu osposobljenost učitelja i na potrebu stručnog usavršavanja u ovom području. Prema autorici Ristić Dedić, „kompetenciju učiti kako učiti kod učenika u školskom okružju mogu razvijati samo učitelji koji i sami posjeduju znanja i vještine upravljanja vlastitim učenjem i koji su sposobni kreirati poticajno razredno okružje i situacije aktivnog učenja te kontinuirano, na razvojno primjeren način, izravno poučavati o strategijama učenja i metakogniciji.“ (Ristić Dedić, 2019., 105. str.) Smjernice za takvo poučavanje učitelji pronalaze u kurikulumu međupredmetne teme Učiti kako učiti, ali i u Okviru za vrednovanje procesa i ishoda učenja u osnovnoškolskome i srednjoškolskome obrazovanju. Primjeri aktivnosti Različiti su učiteljski postupci, metode i strategije rada koje se mogu primijeniti u nastavnom procesu sa ciljem aktivnog sudjelovanja učenika. Aktivno učenje znači smisleno učenje, učenje kroz otkrivanje, kreativno učenje. Potrebno je pronaći zanimljive i izazovne zadatke koji učeniku omogućuju upravljanje vlastitim procesom učenja radi postizanja obrazovnih ciljeva (Cindrić, Miljković i Strugar, 2010) jer će tako na samostalan način doći do važnih informacija potrebnih u procesu učenja. Još jedan vrlo važan zadatak učitelja je motivacija učenika, te poticanje interakcije i komunikacije tijekom rada u paru ili skupini. U nastavku slijede primjeri aktivnosti koje kod učenika potiču aktivnost, komunikaciju i suradnju, a time i razvijanje kompetencije učiti kako učiti. a) „AKO“ rečenice Učenicima se zadaje početak AKO rečenice, a oni trebaju osmisliti nastavak te rečenice. Mogući početak rečenice: AKO su mi prljave ruke, trebam ih… (oprati). AKO imam temperaturu, ostat ću…(kod kuće). AKO me boli grlo, trebam piti… (čaj), AKO iz našeg mjesta krenem na jug doći ću u mjesto… b) Geografska karta - Koje sam mjesto odabrala/odabrao? Učenik odabire mjesto na gegrafskoj karti (grad, rijeku, goru, prometnicu…), a ostali učenici trebaju postavljati pitanja kako bi otkrili koje je mjesto odabrao prvi učenik. Primjeri pitanja: Je li to mjesto na geografskoj karti označeno zelenom bojom? Nalazi li se to mjesto južno od Zagreba? c) Otkrivaljka U igri se koriste ilustracije ili fotografije pojmova na papiru formata A4. Papir je potrebno izrezati na 4 - 12 komada, ovisno o tome koliko dugo će igra trajati. Odabranu sliku treba prekriti izrezanim dijelovima papira. Jedan po jedan dio papira podiže se i okreće tako da se vide dijelovi slike sve dok netko od učenika ne odgonetne što je na slici. Svaki učenik može pogađati samo jednom. d) Pogodi pojam Igra se u paru, jednom članu para se na čelo stavi slika ili pojam koji on ne vidi. Zadatak je pogoditi pojam postavljanjem pitanja na koja će njegov par odgovoriti s DA ili NE (npr. Jesam li ja biljka?, Mogu li govoriti? Jesam li od drveta?…). e) Učenje pomoću kartica Potrebno je izrezati kartice formata 10x10 cm od tvrđeg papira. Svi učenici dobiju jednu ili više kartica, s jedne strane imaju zapisan pojam povezan s temom koju proučavaju. Zadatak je s druge strane kartice napisati definiciju toga pojma, npr. ako je zapisani pojam PODNE- BLJE, s druge strane treba napisati definiciju: Podneblje su uobičajena vremenska obilježja godišnjih doba na nekome području. Zadatak učenici mogu nastaviti u paru. Sve kartice treba skupiti u jednu kutiju. Jedan par izvlači karticu, izgovara pojam, a drugi par definira isti pojam. Nakon nekoliko kartica učenici zamijene uloge. f) Učenje pomoću kartica – 3-2-1 Na jednoj strani kartice može se nalaziti znanstveno – popularni tekst u kojem su podcrtani pojmovi. Zadatak je objasniti svojim riječima podcrtane riječi iz teksta. Iz teksta zatim izdvajajaju 3 nove riječi i 2 nove informacije koje su naučili čitajući tekst. Na poleđini kartice kartice jedan učenik napiše pitanje vezano uz pročitani test, a njegov par napisat će odgovore na postavljena pitanja (odgovore će pronaći u znanstveno-popularnom tekstu). g) Turistički vodič – moj zavičaj Učenici zamišljaju da su turistički vodič i promišljaju što bi sve turistima rekli o posebnostima svoga zavičaja. Zadatak je napraviti turistički vodič u kojem će biti spomenuta mjesta zavičaja, prirodne posebnosti zavičaja, kulturno-povijesne znamenitosti, zavičajna jela i slično. h) Od čega su predmeti oko nas? Za ovu aktivnost je potrebna platnena neprozirna vrećica u kojoj se nalaze, primjerice: plastična i drvena kvačica za rublje, plastična i pletena/drvena košarica, kožna/gumenu i vunena rukavica, drvena bojica i flomaster, plastična kapa za tuširanje i vunena kapa… Učenik treba ruku zavući u vrećicu i opipom prepoznati predmet koji je primio. Kad ga imenuje, izvadi ga iz vrećice i stavlja na desnu ili lijevu stranu klupe bez ikakva prethodnog objašnjavanja prema kojoj osobini razvrstavamo predmete. Na jednu stranu treba stavljati sve predmete od umjetnih materijala (guma, plastika), a na drugu one od prirodnih (drvo, papir, vuna), no učenicima to ne kažemo, već ih puštamo neka sami uoče kriterij po kojemu razvrstavamo predmete (učiteljica/učitelj jednostavno potvrdi odabrano mjesto za predmet ili premjesti predmet na drugi kraj bez ikakva objašnjavanja). Zatim drugi učenik pogađa tajanstveni predmet iz vrećice i razvrstava ga (bez objašnjavanja). Promatrajući obje hrpe razvrstanih predmeta, učenici trebaju zaključiti prema kojemu su obilježju razvrstani. Sve do zadnjeg predmeta učenici svoje zaključke ne izgovaraju naglas kako bi svaki učenik imao priliku promisliti o predmetima i razvrstavanju. Na kraju igre bit će dvije hrpe predmeta: od prirodnih i od umjetnih materijala. Igra se može nadograditi razvrstavanjem predmeta napravljenih od žive prirode (drveta, kože, vune) i od nežive prirode (kamen, staklo). Zaključak Učenje je prirodan proces, središnji je proces u školi i cilj svih aktivnosti poučavanja. Odvija se u međusobnom odnosu kognitivnih i metakognitivnih procesa, motivacije i emocija i omogućuje učenicima da napreduju u preuzimanju odgovornosti i kontrole nad svojim učenjem (Kurikulum za međupredmetnu temu Učiti kako učiti za osnovne i srednje škole u Republici Hrvatskoj, 2019). Zbog toga se kompetencija učiti kako učiti razvija na svakome nastavnom satu te u svim izvannastavnim aktivnostima. Različitim oblicima, metodama i strategijama rada učitelj potiče aktivnost i samostalnost učenika, pozitivne stavove prema učenju i razvijanje kompetencije učiti kako učiti, a od učenika se očekuje da svoje učenje temelje na prethodnom znanju i životnim iskustvima kako bi znanje i vještine mogli primijeniti u svakodnevnim životnim situacijama.

Kako NavdušITI Učence za Ohranjanje Ljudskega Izročila?

• Avtorji: ZOREC
  • ZOREC: D. (2014). Igre mojega otroštva. Grosuplje: Knjigca Starši in stari starši učencev Mojca Abbad, OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2016 — str. 274
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Opažanja, da se danes otroci veliko manj igrajo zunaj kot so se njihovi starši ali stari starši, ki so se sicer bolj igrali na paši, ob nedeljah in pozimi, so mi dala zamisel, da učen- ce vzpodbudim k ohranjanju ljudskega izročila, in sicer z igranjem otroških iger in igric iz zapuščin njihovih staršev in starih staršev. Čeprav so se igre skozi leta spreminjale, je mogoče v njih še začutiti življenjske izkušnje in spoznanja, ki so se razvijala skozi spremembe življenja. Otroške ljudske igre, katerih izvor je večinoma mitski, saj izhajajo iz ljudskega verovanja ali pa se navezujejo na vsakdanja kmečka opravila in življenje, so se otroci igrali za razvedrilo in zabavo v prostem času in si z njimi krajšali čas ter se družili med seboj. Danes pa se z njimi zabavajo in učijo naši učenci. Ključne besede: ljudske igre, ljudsko izročilo, (stari) starši, prosti čas Uvod V času podaljšanega bivanja je kar precej časa namenjenega prosti igri, a žal sem opazila, da se kar precej otrok ni znalo zaposliti in izkoristiti čas, ki je namenjen igri. Pogosto so se dolgočasili in posledično je včasih prišlo do pre- pirov. Kot pravi Eulalia Perez so igre in način igranja »poseben vir učenja in ustrezajo otrokovi potrebi po dejavnosti« (Perez, E., str. 5), zato sem učence želela vzpodbuditi, da bi v času podaljšanega bivanja bolj aktivno izkoristili čas namenjen igri. Učencem sem želela po

Kako načrtovati delo pri ISP in DSP

• Avtorji: MARKOVIČ Karin
  • MARKOVIČ Karin: OŠ Olge Meglič, Ptuj
• Knjiga: DM2017 — str. 225
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: prikazali bomo, kako učenca pridobiti za učno motivacijo pri učnih urah DSP (dodatna strokovna pomoč) in ISP (individualna in skupinska pomoč) preko primerov s prakse. Kako zastaviti letni program dela za učenca s primanjkljaji na učnem področju in za učenca s čustvenimi in vedenjskimi motnjami. Pri tem bomo prikazali, kako povezati letni program dela za učenca pri premagovanju primanjkljajev, pri učnih urah DSP ali ISP, z učnimi temami učitelja pri pouku.
• Ključne besede: učna motivacija, dviganje socialno psiholoških dejavnikov učenja, DSP in ISP

Kako ohraniti notranje ravnovesje?

• Avtorji: KITAK Jelka
  • KITAK Jelka: JZ Otroški vrtec Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: PZ2017 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni ritem življenja nas lahko pogosto privede v situacije, ko se počutimo nelagodno, stresno, preplavi nas občutek jeze, žalosti, razočaranja… V hitrem tempu življenja se moramo nujno odločiti, kako bomo dosegali in ohranjali notranje ravnovesje. V današnjem času se prav vsak trenutek soočamo s stresom. Vsak stres pa na nas ne deluje negativno, temveč ravno obratno. Pozitivni stres, za katerega je značilna kratkotrajna in zmerna stresna reakcija, je v delovnem okolju dobrodošel. Poveča nam budnost, zbistri glavo ter daje pogum. Stres se moramo naučiti obvladovati in ga preusmeriti v osebnostni razvoj. Stresnih situacij se ne smemo bati, potrebno jih je videti kot izziv, priložnosti, ki nas bodo plemenitile, nam koristile. Zelo pomembno je, da se znamo sprostiti in razmišljati pozitivno. Sproščeni in pozitivni smo bolj pripravljeni za premagovanje vsakodnevnega stresa in vsakdanjih obveznosti. Sprostitev nas napolni s pozitivno energijo in nam daje moč za nove napore. Oblik in tehnik sproščanj pa je ravno toliko, kolikor je ljudi, vsak pa si mora najti njemu ustrezno obliko, način, tehniko…
• Ključne besede: stres, notranje ravnovesje, pozitivno razmišljanje

Kako Ohraniti Stik z Otroki v Času Epidemije?

• Avtorji: RENAT Petra
  • RENAT Petra: Vrtec Radlje ob Dravi
• Knjiga: EPID2020 — str. 19
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok svoja čustva razvija že v zgodnjem otroštvu. Predšolski otroci se veselijo sodelovanja pri različnih dejavnosti z drugimi otroki. Izražanje veselja spremlja smeh in sprostitev celega telesa (Kavčič in Fekonja, 2004). Otroci so fleksibilna bitja, ki se hitro navežejo na določeno osebo in okolje. Pri tem je pomembno, da do njega izražamo pozitiven odnos (se smejimo, objamemo otroka, se z njim igramo…). Le-tako nas bo otrok sprejel in z veseljem prihajal v vrtec. Odnosi med otrokom in vzgojiteljico so večdimenzionalni. Vzgojiteljica ima vlogo soigralke, poučevalke in skrbnice. V odsotnosti otrokovih staršev je le-ta pomembna, saj je za otroka dolžna poskrbeti tako za fizično kot čustveno varnost. Pomaga mu oblikovati zaupanje z odraslimi zunaj družine in ustvariti pozitiven stik z vrstniki (Howes in Hamilton, 1992). To se je v letošnjem letu lahko pokazalo pri epidemiji (Covid-19). Dva meseca smo ostali doma in se z otroki nismo videli. Že po nekaj dneh sem občutila primanjkljaj dela z otroki (smeh, fizičen stik, igro, petje, vriskanje, ples..). Na začetku epidemije sem bila s starši na vezi preko e-asistenta. Razmišljala sem, kako in na kakšen način se naj približam otrokom in ohranim stik z njimi. Ker imam rada lutke, sem se odločila, da otroke presenetim s prstnimi igrami. Izdelala sem jih posebej za to priložnost. Te so bile: Miška kaško kuhala, Ta z drevesa hruške stresa in Tu je panj. Ko sem jih izdelala, sem igro posnela in posnetek objavila na svojem youtube kanalu in jo poslala staršem. Odziv staršev in otrok je bil zelo pozitiven (komentarji in fotografije otrok ob gledanju predstave). Tako sem pripravila še lutkovno predstavo z naslovom Medved išče pestunjo. Kot pri prejšnji predstavi sem tudi to pravljico posnela in objavila na svojem youtube kanalu. Otroci so čustvena bitja in pri tem je pomembno, da jim vračamo ljubezen, podporo, zaupanje.. Kako lepo je bilo ob prihodu nazaj v vrtec slišati otroke, ko so govorili, da so si ogledali moji predstavi in so ju komentirali. Izražali so pozitivna čustva in videla sem, da jim je bilo všeč. Kljub temu, da me ob sebi niso imeli v fizični obliki, sem bila z njimi povezana preko teh dveh predstav.
• Abstract (EN): Children start developing emotions in early childhood. Preschool children are happy to cooperate with other children in various activities. While they are expressing happiness, they also laugh and relax their bodies (Kavčič and Fekonja, 2004). They quickly form an attachment towards a certain person and environment and they are very flexible. What matters here is that we express a positive attitude towards the child (we smile and laugh, we hug the child, play with the child, etc.), so that the child accepts us and is happy to visit kindergarten on a daily basis. The relationship between the child and preschool teacher is multidimensional. The teacher plays with the child, teaches him/her and takes care of the child. While the child’s parents are away, the teacher’s role is very important, for he/she needs to ensure that the child feels safe both emotionally and physically. She/he helps the child to build trust in adults outside of the family and form a positive bond with their peers (Howes and Hamilton, 1992). The epidemic of 2020 (Covid-19) was an opportunity to see all the before mentioned. We stayed home for two months and did not meet the children. Only a few days on, I already started feeling the lack of working with children (laughing, physical contact, playing, singing, cheering, dancing, etc.). In the beginning of the epidemic I talked to the parents through E-asistent. I wanted to find a way to stay close to the children. I am a fan of puppets, so I decided to surprise the children with some finger plays. I created some especially for this occasion: The Mouse Makes Porridge, The One Who Shakes the Pear Tree and Here’s the Beehive. I recorded the plays, uploaded them to my Youtube channel and sent them to the parents. I received many positive comments from the parents and even got some photos of the children watching my play. Thus, I decided to record and upload another play and I chose Bear is Looking for a Nanny. Children are very emotional and to support that we need to give and especially return them love, support and trust. It was so pleasant when the children were talking about my plays when we all returned to the kindergarten. They were expressing positive emotions and I saw that they enjoyed it. Although I could not be with them directly, we stayed connected through these two plays.
• Ključne besede: epidemija, čustva, vrtec, predšolski otrok

Kako Ohranjati Ravnovesje med Službo in Zasebnim Življenjem

• Avtorji: VIŠNAR Nace
  • VIŠNAR Nace: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 117
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času je zelo pomembno, da najdemo ravnovesje med službo in zasebnim življenjem. Predvsem za ohranjanje fizičnega ter čustveno-psihološkega stanja. Da se naučimo postaviti jasne meje, kako biti dobro organiziran, kako znati reči NE, kako ohranjati primerno komunikacijo v službenem in zasebnem okolju. Tukaj je potrebno tudi skrbeti za fizično kondicijo ter ustrezen počitek in kvaliteten spanec. Zelo pomembno pri tem je, da stvari ne jemljemo preveč osebno in da se ne odzovemo čustveno na stvari, ki se zgodijo okoli nas. Sploh kadar ni očitno, da niso usmerjene neposredno proti nam in na stvari na katere nimamo vpliva.
• Abstract (EN): Nowadays, it is very important to find a balance between work and private life. Mainly for maintaining physical and emotional-psychological condition. To learn to set clear boundaries, how to be well organized, how to know how to say NO, how to maintain a level of communication compared to private life. It is also necessary to take care of physical fitness, adequate rest, and quality sleep. It is very important not to take things too personally and not to react emotionally to things that happen around us. Especially when it is not obvious that they are not aimed directly at us and at things over which we have no influence.
• Ključne besede: fizična aktivnost, psihološko zdravje, organiziranost, postavljanje meja

Kako opolnomočiti predšolskega otroka, da prepozna nasilno situacijo in zmore reči »ne«

• Naslov (EN): Empowering preschool children to recognize violent situations and say “no”
• Avtorji: SOLMAN Lana
  • SOLMAN Lana: VIZ OŠ Rogatec – enota vrtec, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 122
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Dejavnosti o nasilju v predšolskem obdobju so ključne za osveščanje otrok o pomenu nenasilnega vedenja, reševanja konfliktov na miren način in razumevanja lastnih občutkov ter občutkov drugih. V predšolskem obdobju (od 3. do 6. leta starosti) so otroci še posebej dovzetni za učenje socialnih veščin, zato je pomembno, da se jih na tem področju izobražuje z ustreznimi metodami. V vrtcu Rogatec izvajamo dejavnosti o prepoznavanju in preprečevanju nasilja med in nad otroki s pomočjo programa NEON. Dve strokovni delavki sva se izobrazili za izvajanje delavnic programa NEON za preventivo in preprečevanje nasilja, ki je namenjen otrokom starim od 4 do 6 let. Na teh delavnicah se otroci preko iger vlog naučijo prepoznati potencialno nevarne situacije in kako se lahko nanje odzovejo. Zelo pomembno vlogo pa imajo tudi strokovne delavke oddelkov predšolskih otrok, ki tematiki nasilja namenijo celoten mesečni sklop. Tako je poleg delavnic velik poudarek tudi na aktivnostih, ki potekajo po posamezni delavnici. Otroci se igrajo različne igre vlog, ki jim omogočajo, da se postavijo v čevlje drugih in razvijajo empatijo. Prav tako vzgojiteljice v dejavnostih dajejo poudarek temu, kako pomembno je otroke naučiti prepoznavati svoja čustva in čustva drugih. Vzgojiteljice otrokom predstavijo enostavne tehnike za reševanje konfliktov brez nasilja kot so pogovor, izmenjava mnenj, uporaba besed, iskanje kompromisov. V dejavnosti pa ves čas vpletajo deklamacije, pesmi, zgodbe in pravljice, ki so za otroke odličen način, da razumejo različne oblike nasilja, posledice nasilnega vedenja in pomembnost prijateljstva ter skrbi za druge.
• Abstract (EN): Activities addressing violence in preschool are crucial for raising children’s awareness about the importance of non-violent behaviour, peaceful conflict resolution, and understanding their own feelings and feelings of others. During the preschool period (ages 3 to 6), children are particularly receptive to learning social skills, making it important to educate them in this area using appropriate methods. At Rogatec Kindergarten, we implement activities to recognize and prevent violence among and against children using the NEON program. Two staff members have been trained to conduct NEON program workshops for violence prevention, designed for children aged 4 to 6 years. In these workshops, children learn to identify potentially dangerous situations and how to respond to them through role-playing games. Preschool department staff members also play a vital role, dedicating an entire monthly block to the topic of violence. In addition to workshops, there is a strong emphasis on activities that take place after each workshop. Children engage in various role-playing games that allow them to put themselves in others’ shoes and develop empathy. Teachers also emphasize the importance of teaching children to recognize their own emotions and the emotions of others. Teachers present simple techniques for conflict resolution without violence, such as conversation, exchange of opinions, use of words, and finding compromises. The activities continuously include recitations, songs, stories, and fairy tales, which are an excellent way for children to understand different forms of violence, consequences of violent behaviour, and the importance of friendship and caring for others.
• Ključne besede: predšolski otrok, nasilje, preventivne aktivnosti, samozaščitne veščine
• Key words (EN): preschool child, violence, preventive activities, self-protection skills

Kako Ostati Navdušen in Psihofizično Vzdržljiv Učitelj

• Avtorji: ŽNIDARŠIČ Andreja
  • ŽNIDARŠIČ Andreja: OŠ Janka Modra, Dol pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Avtorica želi sporočiti, da dobro psihofizično stanje učitelja odločilno vpliva na kakovost poučevanja, vzdušje v razredu in uspešnost učencev. Sklicuje se na misel Haima Ginotta, ki poudarja, da učiteljevo počutje, pristop in razpoloženje pomembno oblikujejo odnose in klimo med učenci. V prvem delu prikaže širši kontekst, saj se učiteljski kader stara, kar pomeni večjo pojavnost kroničnih bolezni in telesnih omejitev. Dodaten izziv predstavlja menopavza, ki je v izrazito feminiziranem poklicu pomembna, a večinoma prezrta tema. Pomembno vlogo ima tudi stres, ki sam po sebi ni škodljiv, dokler ga znamo obvladovati in pravočasno prepoznamo svoje meje; ob sodobnih obremenitvah pa lahko vodi v izčrpanost in izgorelost. Osrednji del prispevka temelji na njeni osebni izkušnji bolezni in okrevanja, ki je zahtevalo spremembe v življenju: postavljanje meja, upočasnitev ritma, vzpostavitev rutine, počitek, ustrezno hidracijo, prilagoditev prehrane in načrtovan dnevni red. Kot koristno izpostavi tudi branje ter jutranjo in večerno rutino. V šolskem okolju poudari pomen načrtovanja, jasne strukture pouka in pravil vedenja, ki jih soustvarjajo učenci, ter iskrenosti in avtentičnosti učitelja. Prispevek zaključi z mislijo, da učitelj ne more učinkovito delati, če ne skrbi zase.
• Abstract (EN): The author aims to convey that the teacher’s psychophysical well-being has a decisive impact on the quality of teaching, classroom atmosphere, and students’ academic success. She refers to the ideas of Haim Ginott, who emphasizes that a teacher’s emotional state, approach, and mood significantly shape interpersonal relationships and the overall classroom climate. In the first part, the author presents a broader context, noting that the teaching workforce is aging, which entails a higher prevalence of chronic illnesses and physical limitations. An additional challenge is menopause, which represents an important yet largely overlooked issue in this highly feminized profession. Stress also plays a significant role; while it is not inherently harmful when properly managed and when personal limits are recognized in time, under the pressures of contemporary working conditions it can lead to exhaustion and burnout. The central part of the paper is based on the author’s personal experience of illness and recovery, which required substantial lifestyle changes, including setting boundaries, slowing down, establishing routines, rest, adequate hydration, dietary adjustments, and structured daily planning. Reading, as well as morning and evening routines, are also highlighted as beneficial practices. Within the school environment, the author emphasizes the importance of careful planning, clear lesson structure, and rules for behavior in the classroom co-created with students, as well as honesty and teacher authenticity. The paper concludes with the idea that teachers cannot work effectively if they do not take care of themselves, as their well-being shapes relationships, classroom climate, and educational outcomes.
• Ključne besede: psihofizično počutje učitelja, stres, izgorelost, menopavza, učna klima

Kako ostati povezan v času epidemije?

• Avtorji: MIKUŽ KETE Mateja
• Knjiga: VVZ2021 — str. 74
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V strokovnem prispevku predstavljam pomen sodelovanja in povezovanja z družinami predšolskih otrok, pogoste oblike sodelovanja in izzive pri delu na daljavo z otroki in družinami v času epidemije. Zadnje leto je zaradi epidemije Covid-19 prineslo veliko novega in neznanega tudi na področju sodelovanja s starši. V medijih se je v veliki večini omenjalo le učitelje in šolarje, pred velik izziv pa smo bili postavljeni tudi vzgojitelji in predšolski otroci. V spomladanskem valu epidemije so se vrata vrtcev po Sloveniji zaprla, vsi vzgojitelji in predšolski otroci smo ostali doma. V jesenskem času pa so se vrtci zaprli le deloma, omogočali so nujno varstvo otrok, če so ga starši potrebovali. Vzgojitelji smo bili postavljeni pred izziv, kako ostati povezani z otroki in družinami, saj smo bili smo brez navodil in smernic, sami s svojimi idejami in željami. Ker se zavedamo, kako pomembno je sodelovanje z družinami, v teh negotovih časih še toliko bolj, smo iskali načine, kako se povezati z našimi otroki in biti v pomoč in podporo staršem.
• Abstract (EN): In this professional paper I present the importance of cooperation and connection with the families of pre-school children, frequent forms of connection, and challenges in teleworking with children and family members during an epidemic. The past year has brought a lot of new aspects in the relationship between parents and pre-school teachers due to the Covid-19 epidemic. Media were focused mostly on elementary and secondary school teachers and pupils, but pre-school educators and children were also faced with a great challenge. In the spring wave of the epidemic, kindergartens in Slovenia were completely closed, and all pre-school teachers and children stayed at home. In the second wave in the autumn, kindergartens were partially closed, providing care for the children of parents who urgently needed child care. Pre-school teachers were faced with a challenge of how to stay connected with children and families without any official instructions and guidance and had to rely on their own imagination. Aware of the importance of working with families, all the more so in such uncertain times, we looked for ways to connect with children and be of help and support to parents.
• Ključne besede: Vrtec, družina, oblike sodelovanja, povezovanje, delo na daljavo
• Key words (EN): Pre-school, family, forms of connection, connecting, teleworking

Kako otroka iz objekta vzgoje, spremeniti v subjekt?

• Avtorji: ČIŽMAN Barbara
  • ČIŽMAN Barbara: Vrtec Otona Župančiča
• Knjiga: VVZ2020 — str. 36
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: članek govori o elementih, ki jih je potrebno upoštevati pri načrtovanju dela v vrtcu, da bi z njimi pri otrocih dosegli zanimanje za delo/sodelovanje pri le teh, aktivacijo. O tem, kako pomembno je da se sliši otrokov glas, da je upoštevan. Na kakšen način doseči, da otroka pridobimo, da iz objekta vzgoje, postane subjekt. Nekdo, ki soustvarja, prispeva, čuti, misli, deluje in pomembno vpliva.
• Ključne besede: objekt vzgoje, subjekt vzgoje, participacija, aktivna vključenost, spodbudno učno okolje

Kako otroka naučiti upravljati s svojimi čustvi

• Avtorji: ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška
  • ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška: MiB d.o.o.
• Knjiga: VVZ2009 — str. 113
• Vir: SRC-2026-09-30-006
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Prispevek obravnava razvoj čustvene inteligence in učenje samokontrole pri predšolskih otrokih, vključno s tehniko želvice za reševanje čustvenih stisk. Na podlagi Glasserja in Porterja so predstavljene disfunkcionalne misli otrok ter pregled učinkovitih in neučinkovitih odzivov vzgojitelja na vsakodnevne dogodke (neodzivanje, vztrajnost, asertivnost, izobraževanje, pomoč pri reševanju problemov).

Kako otroka naučiti upravljati s svojimi čustvi?

• Avtorji: ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška
  • ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška: MiB d.o.o.
• Knjiga: VVZ2008 — str. 8
• Vir: SRC-2026-09-30-005
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Prispevek obravnava učenje obvladovanja in primernega izražanja čustev ter pomen družine pri razvoju čustvene inteligence. Avtorica predstavi tehniko želvice za reševanje čustvenih stisk ter na podlagi Glasserjevega modela štirih delov vedenja in Porterjeve tipologije disfunkcionalnih misli razloži povezavo med otrokovim mišljenjem in vedenjem. Sledi pregled praktičnih strategij za vzgojitelje: zgodnje reagiranje, sprejemanje otrokovih občutkov, spodbujanje samokontrole ter učinkoviti in neučinkoviti odzivi na vsakodnevne dogodke (neodzivanje, vztrajnost, asertivnost, izobraževanje, pomoč pri reševanju problemov).

Kako Otrokom Približati Lokalno Kulturno Dediščino

• Avtorji: PREMRU Petra Lombar
  • PREMRU Petra Lombar: OŠ Matije Valjavca Preddvor, PŠ Jezersko, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 410
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim poudariti pomen načrtnega in rednega osveščanja osnovnošolskih otrok in mladine z lokalno kulturno dediščino. Poznavanje lokalne kulturne dediščine je del splošne razgledanosti, ki naj bi jo pridobili tekom osnovnega šolanja. Tega se zavedam in priložnostno vpletam v pouk že skoraj 3 desetletja svoje učiteljske poti. K načrtnemu in rednemu osveščanju otrok s poglavji, ki jih sam učni načrt ne opredeljuje, so me pred petimi leti spodbudili rezultati ankete, ki so pokazali, da tako otroci, kot tudi odrasli iz lokalnega okolja zelo slabo poznajo Matijo Valjavca, rojaka, po katerem se imenuje osnovna šola. Zavzela sem se za vsakoletno izvedbo Valjavčevega dne ter spodbudila kolektiv k odgovornemu sodelovanju. Z enim samim dnem v vsakem šolskem letu sta se znanje in odnos osnovnošolcev izboljšala. Poleg Valjavca sem z učenci prvega triletja na njihovi stopnji ustrezen način obravnavala še prvo slovensko pesnico in pripovednico Josipino Urbančič Turnograjsko in Veroniko Deseniško, dotaknili smo se tudi dediščine narečnega jezika in ledinskih imen. Ugotavljam, da so mlajši učenci zavzeti in dostopni tudi za zahtevnejše teme, le na njim primeren način jih je treba odpreti. Vse v prispevku predstavljene primere iz prakse je moč prenesti v druga lokalna okolja.
• Abstract (EN): In this article, I want to emphasize the importance of systematic and regular awareness-raising among primary school children and youth regarding their local cultural heritage. Knowledge of local cultural heritage is a component of general knowledge that should be acquired during primary education. Being fully aware of this, I have been occasionally integrating these topics into my lessons for nearly three decades of my teaching career. Five years ago, I was motivated to pursue a more systematic and regular approach to raising children’s awareness—focusing on chapters not explicitly defined by the national curriculum—by the results of a survey. The survey revealed that both children and adults from the local environment have a very poor knowledge of Matija Valjavec, the fellow countryman after whom our primary school is named. Consequently, I committed to organizing an annual Valjavec Day and encouraged the school staff to participate responsibly. With just a single dedicated day in each school year, the students’ knowledge and attitude have noticeably improved. In addition to Valjavec, I have also introduced other topics to the students of the first triad in an age-appropriate manner, including the first Slovenian female poet and storyteller, Josipina Turnograjska, and Veronika Deseniška. Furthermore, we touched upon the heritage of the local dialect and micro-toponyms (field names). I note that younger students are engaged and receptive even to more demanding topics, provided they are introduced in a suitable way. All the practical examples presented in this paper can be easily transferred to other local environments.
• Ključne besede: lokalna kulturna dediščina, učenci, pristop, razgledanost

Kako otrokom približati vzdržljivostni tek?

• Avtorji: CONFIDENTI Marjanca
  • CONFIDENTI Marjanca: II. OŠ Žalec in JZ OŠ Marjana Nemca Radeče
• Knjiga: PZOM2019 — str. 98
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Osnovna človekova potreba je gibanje. Posamezniku, ki redno in zadostno skrbi za gibanje, prinaša vrsto pozitivnih koristi tekom različnih starostnih obdobij. Prav tako krepi in varuje človekovo zdravje, tako duševno kot telesno. Ena izmed takšnih oblik gibanja je tudi tek. Na predmetni stopnji otroci že bolj razumejo, čemu toliko tečemo, zato jim podrobneje razložimo še koristnost in vlogo teka. V prispevku razkrivam izkušnje učiteljev športa in svoje izkušnje iz dolgoletne prakse dela v šolstvu; spregovorim o zdravi prehrani in o zdravem načinu prehranjevanja ter o uporabi igre kot motivacije za tek, ki pa pri učenkah sedmega in osmega razreda žal ni več prisotna v tolikšni meri. Tu mislimo predvsem na kombinacijo iger (štafetni teki in igre, igre z žogo …), samega teka (število opravljenih krogov hoje in teka), zgleda (sodeluje tudi učiteljica). Vso šolsko leto se intenzivno pogovarjamo tudi o tem, da morajo za res vidnejši napredek, otroci teči tudi kdaj izven šolskih ur, v prostem času, ko jim je dolgčas, ko so psihično preutrujeni, ko začutijo, da se je vsega nabralo preveč in zato raje negativno energijo in preobremenjenost preusmerijo na druga področja (kar vzdržljivostni tek je). K takšnemu načinu razvijanja fizičnih sposobnosti in sproščanja ter v skrbi zase in svoje telo pregovorijo tudi svoje sošolce/ ke prijatelje/jice, starše in jih povabijo, da se jim pri tem aktivno pridružijo. To nenazadnje pomeni tudi zelo koristno izrabljen čas druženja. Pravzaprav ni pomembno, koliko in v kakšnem času pretečeš oz. prehodiš določeno razdaljo, ampak, da se po opravljeni nalogi dobro počutiš in veš, da si za sebe naredil nekaj dobrega.
• Ključne besede: vzdržljivostni tek, dekleta osmih in sedmih razredov, telesna samopodoba in samopodoba, pravilna prehrana mladostnic, motivacija

Kako otroku postaviti meje – pravila in se tega držati

• Avtorji: BEZJAK Maja
  • BEZJAK Maja: OŠ Hajdina, Vrtec Najdihojca
• Knjiga: VVZ2020 — str. 304
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku razmišljam o vzgoji, o postavljanju meja in pravil otrokom v predšolskem obdobju, doma in v vrtcu. V vrtcu imamo pravila, s katerimi se seznanimo v začetku šolskega leta. Otroci pravijo, da imajo meje in pravila tudi doma. Skozi pogovor z otroki pa ugotavljam, da le redkokdaj doma upoštevajo meje in pravila, nekateri pa jih sploh nimajo. Pravijo tudi, da če karkoli doma otroci naredijo narobe so »kaznovani« in to tako, da se morajo umakniti v svojo sobo, kar pa je za njih prej nagrada kot kazen. Veliko je napisanega o vzgoji, ampak vsak starš mora sam razviti lastni slog ravnanja. Vsak starš in vzgojitelj mora sam odkriti, kako otroku postaviti pravila in meje ter se tega držati.
• Ključne besede: otroci, meje, pravila, družina, vrtec

Kako otroku postaviti meje?

• Naslov (EN): How to set boundaries for a child
• Avtorji: KOBE Staša
  • KOBE Staša: OŠ Stopiče, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 133
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok za uspešno funkcioniranje nujno potrebuje postavljene meje. Znotraj njih se počuti varno, se razvija, pridobiva čustveno stabilnost in se navaja na red in disciplino. Z njimi otroci spoznajo, kaj od njih pričakujemo, kaj je je dovoljeno in kaj ne. Vzgoja je tako lažja za vse bližnje odrasle, otroštvo pa varnejše za otroka. Za postavljanje meja je pomemben tudi dober odnos z otrokom. Postavljanje meja je tako veliko lažje, otrok pa jih lažje upošteva. Zelo priporočljivo je, da smo pri postavljanju meja vsi otroku bližnji odrasli čimbolj enotni. V prispevku predstavim, kako meje oblikovati. Na primerih spregovorim o različnih področjih postavljanja meja. Ker otrok meje vedno prestopa, se posvetim tudi primernemu reagiranju ob prestopanju meja. Na tak način bomo otrokom lahko postavili trdne temelje za prihodnost.
• Abstract (EN): Children urgently need clearly set boundaries to function successfully. Within these boundaries they feel safe, develop, gain emotional stability, and get used to order and discipline. Through them, children learn what is expected of them, what is allowed and what is not. Clear boundaries make upbringing easier for all adults involved, and childhood is safer for the child. A good relationship with the child is also important for setting boundaries. It makes setting boundaries much easier, and children comply with them more readily. It is highly recommended that all adults close to the child are as unified as possible when establishing boundaries. In this article, I present how to shape boundaries. As children always test them, I also address appropriate responses when boundaries are crossed. In this way, we can provide children with a strong foundation for the future.
• Ključne besede: vzgoja, postavljanje meja, varnost, red, prestopanje meja
• Key words (EN): upbringing, setting boundaries, safety, order, crossing boundaries

Kako Otroku Približati Abstraktne Teme Oziroma Pojme

• Avtorji: PRELOŽNIK Urška
  • PRELOŽNIK Urška: OŠ Črna na Koroškem, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 698
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot vzgojiteljici mi je izziv kako otrokom predstaviti abstraktne pojme in kako jih notranje motivirati, da bi jih čimbolj celostno zaznali in dojeli. Zavedam se, da je pojem abstraktno odvisnen od posameznika in tudi starostnega obdobja otrok v katerem se nahajajo. Nekaj kar je čisto razumljivo za petletnika je lahko abstrakten pojem za triletnika. Kurikulum nam omogoča, da sami prilagajamo cilje in dejavnosti. Zato je teh abstraktnosti malo edino, da si jih ciljno zadam oziroma me otroci pripeljejo do njih ker želijo vedeti in znati več. V svojem prispevku bi rada predstavila nekaj takšnih »ABSTRAKTNIH POJMOV«, kako smo jih posredovali otrokom in kako smo otroke uspeli notranje motivirati ter kako je vse skupaj izpadlo kot primer dobre prakse. HOW TO INTRODUCE ABSTRACT TOPICS AND CONCEPTS TO A CHILD
• Abstract (EN): As a kindergarden teacher I find it challenging to introduce abstract concepts to children and intrinsically motivate them to understand them in a holistic way. I am aware that what is abstract depends on an individual and the age of children. A concept that is clear to a five-year old can be abstract to a three-year old. The curriculum allows us to adapt goals and activities, threfore not many are based on abstract concepts. One has to set a clear goal to work on such concepts and sometimes this is even caused by children who want to learn and know more than is offered. In my article I would like to introduce some of such »abstract concepts«, the way we introduced them to children and the way we managed to intrinsically motivate the children. I will introduce the activities as an example of good practice example.

Kako Pedagoške Delavce Spodbuditi za Zdrav Življenski Slog?

• Avtorji: JELEN Jan
  • JELEN Jan: ŠC Nova Gorica – Gimnazija in zdravstvena šola, Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 115
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Športno rekreativne dejavnosti so v vseh življenjskih obdobjih ena pomembnejših sestavin, ki pomagajo človeku ohranjati ravnovesje v organizmu. Aktivno preživljanje prostega časa, kot tudi časa, ki ga odrasel človek preživi na delovnem mestu, je dobra popotnica za naprej. Z gibalnimi dejavnostmi človek spoznava in krepi svoj um in telo, končni rezultat pa je dobro počutje in zdravje. Če poleg slednjega vključimo še zdrav način prehranjevanja in to za človeka postane navada, imamo kakovostno življenje in v njem uživamo. Na delovnem mestu se kot učitelji bolje počutimo, svoje delo bolj temeljito in kakovostno opravljamo, bolje in laže sodelujemo in komuniciramo s sodelavci in dijaki, kar pripomore k skupnemu zadovoljstvu vseh, zaposlenih in dijakov. Iz intervjujev in anketnega vprašalnika odprtega tipa z nekaterimi učitelji splošnih in strokovnih predmetov (14) ter učitelji športne vzgoje (4) na Šolskem centru Nova Gorica, smo ugotovili, da bi lahko športno rekreativne aktivnosti in zdrav način prehranjevanja pri učiteljih izboljšali z različnimi dejavnostmi, tako na športno rekreativnem področju, kot na področju zdravega prehranjevanja. Na osnovi povratnih informacij smo za učitelje pripravili predloge in vaje, ki bodo prispevale k bolj zdravemu načinu življenja.
• Abstract (EN): Sports and leisure activities are one of the most important elements in all phases of life and help people to maintain balance in their bodies. To be active in one’s leisure time and to be active during working hours is a good investment in the future. Through exercise people get to know and strengthen their mind and body, which leads to good health and general well-being. When regular exercise, combined with a delicate diet, becomes a habit, we lead a quality life that we enjoy. As teachers we feel better at work, our work performance is better and more thorough, we cooperate and communicate more easily with our colleagues and students, which makes it easier for everyone, staff and students, to be satisfied. From interviews and an open questionnaire with some teachers of general and specific subjects (14) and physical education teachers (4) at the Šolski center Nova Gorica we found out that sports and leisure activities and a healthy diet could be improved by various activities both in the field of sports and leisure and in the field of healthy nutrition. Based on the feedback we prepared suggestions and exercises for teachers that will contribute to a healthier lifestyle.
• Ključne besede: šport, gibanje, športno udejstvovanje, zdravo prehranjevanje, zdravje

Kako Poboljšati Mentalno Zdravlje Učenika

• Avtorji: POKOS Lucija, SOLENIČKI Irena
  • POKOS Lucija: Osnovna škola „Vladimir Nazor“ Pisarovina, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 309
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad govori o utjecaju vježba mindfulnessa, joge i meditacije na funkcioniranje čovjekovog organizma, posebice mozga. Navode se brojne dobrobiti ovih tehnika koje učenicima mogu pomoći u nošenju sa stresom, upravljanjem osjećaja i načinom reagiranja u društvu. Mindfulness tehnike pomažu osvještavanju pozornosti na situacije u kojima se učenici trenutno nalaze. Joga vježbe pomažu regulaciji osjećaja, a time i ponašanja, potiču razvoj koncentracije i uče načine opuštanja u napetim situacijama. Kroz vođene meditacije postiže se bolja povezanost i razumijevanje veze između uma i tijela. Ovo su neke tehnike koje imaju znanstveno dokazane dobrobiti za mentalno zdravlje onih koji ih prakticiraju. Dobro je od najranije dobi biti upoznat s nekim od načina kako si pomoći kad nas prevladaju neki osjećaji kojih se želimo osloboditi kao što su strah, nemir i ljutnja. U radu su opisani neki načini kako izvoditi ove vježbe s učenicima u razredu.
• Abstract (EN): The paper talks about the influence of mindfulness exercises, yoga and meditation on the functioning of the human body, especially the brain. Numerous benefits of these techniques are cited, which can help students cope with stress, manage feelings and how to improve behaviour in society. Mindfulness techniques strengthen attention in the situations in which students are currently in. Yoga exercises help regulate feelings and thus behavior, strenghten the development of concentration and teach ways to relax in tense situations. Through guided meditations, a better understanding of the connection between mind and body is achieved. These are some techniques that have scientifically proven benefits for the mental health of those who practice them. It is good from an early age to be familiar with some of the ways to help ourselves when we are overcomed by certain feelings that we want to get rid of, such as fear, restlessness and anger. The paper describes some ways to perform these exercises with students in class.
• Ključne besede: mindfulness, usredotočenost, radionica, joga, vježbanje, opuštenost, osjećaji, veza uma i tijela

Kako Poboljšati Psihofizičko Zdravlje Učenika

• Avtorji: FILAKOVIĆ Sanja, ZDELAR Margareta
  • FILAKOVIĆ Sanja: Osnovna škola Franje Krežme, Osijek, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 383
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Psihofizičko zdravlje učenika preduvjet je uspješnog i sretnog djeteta. U ovom članku bit će predstavljene aktivnosti koje se provode u nižim i višim razredima osnovne škole, a koje po našem mišljenju i iskustvu, pozitivno utječu na fizičko, mentalno i socijalno zdravlje učenika. Sve tri komponente međusobno su povezane i niti jedna nema prednost pred ostalima. U nižim razredima osnovne škole naglasak je na prepoznavanju i upravljanju vlastitim emocijama, uvažavanju potreba i osjećaja drugih, uvažavanju različitosti te stvaranju navika zdravog života kroz redovito bavljenje tjelesnim aktivnostima i zdravu prehranu. Kako su učenici stariji, tako se mijenjaju prioriteti i potrebe. Pozornost je posvećena toleranciji, prevenciji nasilničkog ponašanja, sigurnosti na društvenim mrežama i optimalnom razvoju životnih vještina pojedinca.
• Abstract (EN): A student s psychophysical health is a prerquiste for a successful and happy child. This article will present the activities that are carried out in lower and higher elementary school classes, and wich, in our opinion and experience, have a positive effect on physical, mental and social health of students. All three components are interconnected and threaded one has no advantage over the others. In the lower grades of elementary school, the emphasis is on recognizing and managing ones own emotions, respect for the needs and feelings of others, respect for diversity and the creation of habits a healthy life through regular physical activity and a healthy diet. As students get older,priorities and needs change. Attention is devoted tolerance, prevention of violent behavior, safety on social networks and optimal development of the individuals life skills.
• Key words (EN): psihofizičko zdravlje, upravljanje emocijama, empatija, tolerancija

Kako Pomagati Otroku OB Razvezi Staršev

• Avtorji: CANKAR Janja
  • CANKAR Janja: vrtec Mladi rod
• Knjiga: PZOM2022 — str. 209
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Ločitev je v današnjem času zelo pogost pojav, s katerim se srečujemo tudi v vrtcu. Otroci se na ločitveno dogajanje različno odzivajo. Običajno so zmedeni, ko spoznajo, da se njihovi starši ločujejo. Predšolski otrok se niti ne zaveda, kaj ločitev sploh predstavlja. Tako postanejo zelo žalostni, lahko pa tudi jezni na starše. V procesu ločevanja otroci utrpijo ogromno škode. Kakšen bo otrokov odziv na samo ločitveno dogajanje je odvisno od različnih dejavnikov kot so starost, temperament, osebnostne značilnosti in sam splet okoliščin, v katerih se ločitveno dogajanje odvija. Pogosto pa so tudi prepričani, da so nekako krivi za ločitev. Kaj lahko v tem primeru naredi vzgojitelj, je veliko odvisno od samega vzgojitelja, njegovega pristopa do otroka in predvsem zanimanja za otrokovo trenutno težavno obdobje, ki ga otrok doživlja. Za vzpostavitev novega ravnovesja je potrebno sodelovanje in konstruktivno iskanje rešitev vseh udeležencev. Pot okrevanja ni enostavna vendar se je vredno potruditi.
• Abstract (EN): Divorce rates are getting higher in today`s modern western society. Separtion or divorse of parents can have negative consequences for children,especially for minors. Ipact of parents devorcing can be seen on children in kindergarten. Children sre usualy very confused and they become angry, when they realise that their parents are getting divorced. Sadness and animosity towards parents are not uncommon. It is also not uncommon that children sometimes blame themselves for their parents divorce. How children react regarding their parents divorce depends on different factors such as age, and different personal characteristics of a child. How the divorce itself is handeled is also one of a key factors. Preschool teacher can have a role of being supportive towards children who goe through their parents divorce process. But it depends on each teacher how she or he is able to handle situations like that. Road to a child recovery can be difficult but it is worth a try. To minimize negative impact on children whose parents are getting divorced, everybody has to get involved,from parents, preschool teascher and even child psychologist if necessary.
• Ključne besede: razveza, duševna stiska otrok, zdravi odnosi

Kako pomagati otroku s selektivnim mutizmom v vrtcu?

• Avtorji: MARUSSI Mateja
  • MARUSSI Mateja: OŠ Kozara Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 123
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V okviru izvajanja ur dodatne strokovne pomoči sem se v vrtcu srečala z dečkom s selektivnim mutizmom. Selektivni mutizem je kompleksna anksiozna motnja, pri kateri otroci zaradi hudih občutkov tesnobe verbalno in/ali neverbalno ne komunicirajo v določenih socialnih situacijah. Če otroka s selektivnim mutizmom ne prepoznamo in obravnavamo pravočasno, se pri njem lahko pojavijo težave na čustvenem, socialnem in izobraževalnem področju. V tem prispevku sem želela preko primera iz prakse prikazati strategije pomoči otroku s selektivnim mutizmom in učinkovite načine dela z njim. Ključne besede: selektivni mutizem, strah pred govorjenjem, načini pomoči, dodatna strokovna pomoč
• Abstract (EN): As part of the provision of additional professional support sessions, I encountered a boy with selective mutism in a kindergarten setting. Selective mutism is a complex anxiety disorder in which children, due to intense feelings of anxiety, do not communicate verbally and/or nonverbally in certain social situations. If a child with selective mutism is not identified and treated in a timely manner, he may develop emotional, social and educational problems. In this article, I wanted to use a practical example to show strategies for helping a child with selective mutism and effective ways of working with him.
• Key words (EN): selektivni mutizem, strah pred govorjenjem, načini pomoči

Kako pomagati predšolskemu otroku prepoznavati in upravljati s svojimi čustvi

• Avtorji: KEBER Bernarda
  • KEBER Bernarda: Vrtec Zelena jama, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 131
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim poudariti pomen razvoja socialnih in čustvenih kompetenc za otrokovo vključitev v skupino in kasneje v družbo. Že zelo majhnemu otroku lahko preko socialnih iger ter prepoznavanja lastnih čustev pomagamo razvijati strategije ravnanja in odzivanja. Če se bomo z otroki pogovarjali o svojih občutjih, čustvih, jih bo bolje razumel in spretneje upravljal z njimi, kar bo kasneje v življenju v korist njemu in njegovi okolici.
• Abstract (EN): In the paper, I would like to stress the importance of developing social and emotional competences for the child’s inclusion in the group and later in society. We can help a very young child develop behavior and response strategies through social games and the recognition of their own emotions. If we talk to our children about our feelings, their feelings, he will better understand them and manage them more skillfully, which will be for the benefit of him and his surroundings later in life.
• Ključne besede: prepoznavanje čustev, čustvene veščine, supermoči odločanja
• Key words (EN): emotion recognition, emotional skills, decision-making superpowers

Kako Poskrbeti za Boljše Počutje med Delom na Daljavo

• Avtorji: KLAUDIA Turković
  • KLAUDIA Turković: OŠ Dragotina Ketteja, Ilirska Bistrica
• Knjiga: EPID2021 — str. 71
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V času dela na daljavo se vsi trudimo za nemoten in učinkovit proces učenja, pri tem pa pogosto pozabimo nase in na svoje zdravje. Med delom postanemo razdražljivi, nestrpni, razočarani in tesnobni. Ves čas smo pod stresom. Poskrbeti moramo tudi za svojo sprostitev. Le tako bomo pri svojem delu polni energije in imeli dovolj moči za svoje delo. Dve izmed oblik sprostitve sta sprehod in gozdna joga za hrbtenico. Sprehajanje oziroma hoja je aktivnost, ki jo štejemo med najbolj zdrave. Pomaga nam do boljšega psihičnega in fizičnega zdravja. Na sprehodu skozi gozd lahko izvajamo tudi gozdno jogo za hrbtenico. To preprosto vajo lahko izvajamo kjerkoli ob drevesu in nato sproščeno nadaljujemo svojo pot.
• Abstract (EN): When working remotely, we all strive for a smooth and efficient learning process, often forgetting about ourselves and our health. During work, we become irritable, impatient, frustrated, and anxious. We are under stress all the time. We also need to take care of our relaxation. Only in this way will we be full of energy in our work and have enough strength for our work. Two of the forms of relaxation are walking and forest yoga for the spine. Walking is an activity that is considered one of the healthiest. It helps us to better mental and physical health. On a walk through the forest, we can also perform forest yoga for the spine. We can perform this simple exercise anywhere next to the tree and then continue our journey in a relaxed manner.
• Key words (EN): zdravje, sprostitev, sprehod

Kako Poskrbeti za Psihofizično Zdravje Učencev v Osnovni Šoli?

• Avtorji: BREZNIK Lea
  • BREZNIK Lea: Osnovna šola Hudinja Celje
• Knjiga: PZOM2021 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku so predstavljene metode in oblike dela z učenci v osnovni šoli, ki pripomorejo, da se učenci celostno razvijejo na vseh področjih. Opisane so dejavnosti, ki stremijo k normalnemu psihofizičnemu razvoju učencev. Prav tako so predstavljene analize po področjih s pomočjo katerih lahko ocenim napredek posameznega učenca po vseh segmentih. Tovrstne dejavnosti so odlične, saj lahko lepo vidimo napredek posameznika ob vstopu v šolo in kasneje ob zaključku šolskega leta. Hkrati pa so dejavnosti tudi pokazatelj močnih in šibkih področij. S pomočjo takšnih dejavnosti učence motiviramo, pripomoremo k večji koncentraciji in pomagamo pri učenju tehnik učenja kot takega. Vse oblike dela so dobrodošle tudi v smislu splošnega dobrega počutja in napredka učencev.
• Ključne besede: zdravje, psihofizično zdravje, metode in oblike dela, razvoj učencev

Kako poskrbeti zase ali tukaj sem, srečen in zadovoljen

• Avtorji: KROBAT Polonca
  • KROBAT Polonca: Vrtec Šmarje
• Knjiga: PZ2017 — str. 144
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vrtec je prostor, kjer so potrebni zdravi in prisotni odrasli. Zavedam se, da se delavci srečujemo z vedno večjimi obremenitvami, nižanjem plač, zahtevami staršev, nadrejenih, sodelavcev in otrok, vse to pa vpliva na zdravje posameznika. Ta problem je potrebno postaviti v ospredje, saj je dejstvo, da se z zadovoljstvom zmanjša bolniška odsotnost delavcev, še pomembneje pa je da za otroke skrbijo psihično in fizično stabilni odrasli. Promocija zdravja na delovnem mestu je zelo dobrodošla in pomembno je, da se zavemo, da za samo izvajanje dejavnosti pravzaprav ne potrebujemo veliko denarja, saj se lahko že znotraj zavoda najdejo strokovnjaki, ki so pripravljeni izvesti delavnice za splošno boljše počutje. Najpomembneje pa je, da vsak posameznik spozna, da je za lastno dobro počutje v veliki meri odgovoren sam.
• Ključne besede: obremenjenost, zdravje, stabilni odrasli, saj so delavci, vzgojitelji postanejo inovativnejši

Kako Poskrbeti Zase in SE Izogniti Izgorelosti na Dolovnem Mestu v Luči Teorije Izbire

• Avtorji: KOVAČ Katja
  • KOVAČ Katja: OŠ Srečka Kosovela Sežana
• Knjiga: PZ2020 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Na številnih delovnih mestih se zaposleni srečujejo z naraščanjem zahtev delodajalca, vodje. Prav tako so pričakovanja družbe in širše okolice (učenci, starši, lokalna skupnost, ministrstvo), v kateri delujemo, vedno večja. Živimo v svetu globalizacije, povzpetništva, merjenja moči in dokazovanja. Po drugi strani pa prihaja do padca motiviranosti, slabo plačanega in vrednotenega dela, preobre- menjenosti in s tem povezane izgorelosti. Družba, odnosi, načini dela in poučevanja, pričakovanja in zahteve se skozi zadnja desetletja zelo spreminjajo. Od učiteljev se zahteva veliko, tako na učnem kot na vzgojnem področju. Počutijo se pod drobnogledom vodstva, sveta šole, staršev, učencev, lokalne skupnosti in mogoče tudi kolegov. Od učiteljev se pričakuje, da bodo razgledani, seznanjeni s sodobnimi pristopi in metodami poučevanja, vešči uporabe sodobne računalniške tehnologije. Poleg tega morajo znati motivirati učence za delo, jih veliko naučiti, predelati ogromno snovi po učnem načrtu in poskrbeti, da jo učenci usvojijo. Za to se morajo zagovarjati, ko pride do analiz nacional- nih preverjanjih znanja in mature. Ukvarjati se morajo z vzgojo in discipliniranjem otrok ter z vse bolj zašči

Kako postati samooskrben in si zagotoviti varno hrano na domačem vrtu

• Avtorji: GLOBOVNIK Nina
  • GLOBOVNIK Nina: Osnovna šola dr. Jožeta Pučnika Črešnjevec
• Knjiga: PZ2018 — str. 162
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdrava in uravnotežena hrana je tesno povezana z našim zdravjem in dobrim počutjem. Poleg redne telesne vadbe je hrana največkrat navedena kot glavni »krivec« za naše zdravstveno stanje. Številne bolezni je s pravilnim prehranjevanjem mogoče močno oblažiti ali celo popolnoma pozdraviti. Pri tem pa seveda moramo opozoriti, da je poudarek predvsem na kvalitetni, naravni in svež hrani, kateri niso bila dodana umetna barvila in arome in kateri niso umetno spreminjali genske zasnove. Nekoč je znan francoski pravnik in politik, predvsem pa sloviti gastronom, Jean Anthelme Brillat-Savarin dejal: “Povej mi kaj ješ in povedal ti bom, kaj si!” in po več kot dvesto letih se zdi, da rek nikoli prej ni bil bližje resnici, kot je danes. Kvalitetna hrana je namreč praviloma veliko dražja in zato je uživanje zdrave hrane v veliki meri povezano s socialnim statusom. Vse večji delež ljudi si kakovostne hrane ne more privoščiti. Nikoli poprej tudi človeštvo ni bilo tako razdvojeno glede hrane in še nikoli poprej ni bilo toliko ton zavržene hrane na eni in lakote na drugi strani, kot smo ji priča danes, predvsem pa nikoli ni bilo toliko nekvalitetne, tako imenovane prazne hrane. V prispevku zato predstavljamo, kako si lahko na hiter in preprost način zagotovimo zdravo, svežo in kvalitetno hrano, pri čemer upoštevamo trajnostna načela kmetovanja in kjer ne potrebujemo večjih kmetijskih površin. Celoletno zalogo hrane za štiričlansko družino si lahko ob pravilni izdelavi permakulturne grede zagotovimo že na površini 4,5 m2, seveda brez uporabe umetnih gnojil in škropiv, ob upoštevanju naravnih krožnih tokov energije in uporabi naravnih materialov.
• Ključne besede: zdravje, zdrava hrana, dobro počutje, permakultura, samooskrba

Kako poticati i razviti kreativnost i osobine inovatora kod djece ranog i predškolskog uzrasta?

• Naslov (EN): How to encourage and develop creativity and characteristics of innovators in children of early and preschool age?
• Avtorji: SVIRAĆ Mirela
  • SVIRAĆ Mirela: Dječji vrtić Osijek, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 172
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Problem današnje djece je da oko sebe imaju mogućnost zabave uz koju uopće ne trebaju koristiti svoju maštu i kreativnost. Moderne igračke većinom su tehnološki toliko napredne da djeca ne trebaju koristiti maštu kada ih koriste. Svjesni smo da naša budućnost ovisi o inovatorima koji će nam omogućiti bolju budućnost. Najčešće osobine inovatora su kreativnost, znatiželja i maštovitost, kritičko razmišljanje i rješavanje problema na originalne načine, upornost, preuzimanje rizika i dopuštanje neuspjeha. Kako poticati i razvijati inovatore od najranije predškolske dobi? Kako pomoći roditeljima i odraslima koji rade s djecom da njihova djeca razviju kreativnost i poduzetnost i zašto je to važno? Kako oblikovati poticajno okruženje za poticanje i razvoj kreativnosti i inovativnosti?
• Abstract (EN): The problem with today’s children is that they have the possibility of entertainment around them, with which they do not need to use their imagination and creativity at all. Most modern toys are so technologically advanced that children do not need to use their imagination when using them. We are aware that our future depends on innovators who will enable us to have a better future. The most common traits of innovators are creativity, curiosity and imagination, critical thinking and solving problems in original ways, persistence, taking risks and allowing failure. How to encourage and develop innovators from the earliest preschool age? How to help parents and adults who work with children so that their children develop creativity and entrepreneurship and why is this important? How to create a stimulating environment for encouraging and developing creativity and innovation?
• Ključne besede: kreativnost, inovatori, djeca, poticajno okruženje
• Key words (EN): creativity, innovators, children, stimulating environment

Kako poučavati učenika koji zna više, osjeća jače I reagira intenzivnije

• Avtorji: TOLJANIĆ Dijana
  • TOLJANIĆ Dijana: OŠ Podmurvice, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 325
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad se bavi obrazovnim potrebama darovitog učenika s dvostrukim posebnim potrebama, čiji je razvojni profil obilježen izrazito superiornim neverbalnim sposobnostima, visokom brzinom obrade informacija te sposobnošću brzog shvaćanja i povezivanja sadržaja, uz istodobne teškoće u području samoregulacije, senzorne obrade, izvršnih funkcija i socio-emocionalnog funkcioniranja. Uradu se prikazuje studija slučaja učenika s naglašenim interesom za STEM područje, izraženom znatiželjom i društvenošću prema starijoj djeci i odraslima, ali i s teškoćama u prilagodbi vršnjačkoj skupini, toleranciji na frustraciju, prihvaćanju povratne informacije te promjenama rutine. Posebna se pažnja posvećuje razumijevanju ponašanja kao posljedice neujednačenog razvoja i senzorne preopterećenosti, a ne kao nedostatka motivacije ili volje. Rad naglašava važnost prepoznavanja dvostruke iznimnosti kako bi se izbjeglo maskiranje darovitosti ili patologizacija ponašanja. Uzavršnom dijelu iznose se konkretne smjernice za obrazovnu praksu, uključujući prilagodbe u organizaciji učenja, načinu davanja povratne informacije, poticanju učenikovih snaga te stvaranju strukturiranog i predvidivog okruženja. Zaključno se ističe da učinkovita podrška dvostruko iznimnim učenicima zahtijeva istodobno razvijanje njihovih visokih potencijala i smanjivanje razvojnih i senzorno-emocionalnih opterećenja kroz suradnju učitelja, stručnog tima i obitelji.
• Abstract (EN): This paper addresses the educational needs of a gifted student with twice-exceptional (2e) characteristics. The student’s developmental profile is marked by exceptionally strong nonverbal abilities, high processing speed, and an advanced capacity for rapid understanding and integration of information, alongside concurrent difficulties in self-regulation, sensory processing, executive functioning, and socio-emotional development. The paper presents a case study of a student with a pronounced interest in STEM fields, high levels of curiosity, and strong social engagement with older peers and adults, while simultaneously experiencing challenges in peer relationships, frustration tolerance, acceptance of feedback, and adaptation to changes in routine. Particular attention is given to interpreting the student’s behavior as a manifestation of asynchronous development and sensory overload rather than as a lack of motivation or willingness to engage. The paper emphasizes the importance of recognizing twice-exceptionality in order to prevent the masking of giftedness or the pathologization of behavior. The final section offers practical guidelines for educational practice, including instructional organization adaptations, approaches to feedback, strength-based support, and the creation of structured and predictable learning environments. In conclusion, effective support for twice-exceptional students requires the simultaneous nurturing of their high potential and the reduction of developmental and sensory-emotional demands through collaborative efforts among teachers, multidisciplinary teams, and families.
• Key words (EN): dvostruke posebne potrebe, darovitost, senzorna osjetljivost, samoregulacija, obrazovne prilagodbe

Kako Poučevati o Holokavstu

• Avtorji: ČEBULAR Petra
  • ČEBULAR Petra: Osnovna šola Vitanje, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 208
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavljanje holokavsta zgolj s statističnimi podatki in uporabo vizualnih gradiv, ki vzbujajo šok in grozo, že nekaj časa niso priporočljiva, saj so do žrtev ali ponižujoča ali le še dodatno okrepijo stereotipe o Judih. Tematiko v 9. razredu uvedemo skozi zgodbe, ki jih prebiramo pri pouku zgodovine. Gre za zgodovinska literarna dela, ki opisujejo resnične zgodovinske dogodke in osebnosti, preko katerih učenci spoznajo življenje posameznika pred, med in tudi po vojni. Tematiko obravnavamo in povezujemo pri predmetih zgodovina, slovenščina, angleščina, etika ter likovna in glasbena umetnost. Pri razrednih urah pripravljamo gradivo za radijsko oddajo, video posnetke, plakate za razstave ter gradivo za delavnice, ki jih pripravimo kot obeležitev za ostale učence in delavce šole. Z učenci obravnavamo kršenje človekovih pravic, obsodimo zločine proti človeštvu ter se zavedamo pomena strpnosti do različnih ver in narodnosti ter sprejemanja drugačnosti.
• Abstract (EN): Teaching about holocaust by using statistics and shocking visual material, that can be humiliating to the victims and provoke stereotypes about Jews, hasn’t been recommended for a long time. I teach about holocaust in 9th class using stories by reading true historical literary works, which tell us about someone’s life before, during and after the war. The topic is taught interdisciplinary in different subjects; History, Slovene, English, Civic, Art and Music. At class hours we prepare radio broadcast, video tapes, activities for workshops and material for exhibitions that we use to commemorate the holocaust rememberance day for teachers and students at our school. We condemn crimes against humanity and become aware of importance of tolerance towards different religions and nationalities.
• Ključne besede: holokavst, zgodbe, projekt Krokus, strpnost, spominska obeležitev

Kako Povezati Gibanje in Šolsko Snov

• Avtorji: STANIČ Tina
  • STANIČ Tina: ŠČ Nova Gorica
• Knjiga: PZOM2020 — str. 160
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen pohodniško-geografski tabor, kjer smo poskušali dijakom približati preplet lokalnega okolja s prebivalstvom, naravo, gorami, pokrajino in še bi lahko naštevali. Poudarek je bil predvsem na planinskih pohodih in športni aktivnosti, po kateri je bilo na šoli čutiti pomanjkanje. Kljub vsemu, je bil namen zgoraj našteto povezati z osvojenim teoretičnim znanjem, saj le tako dijaki lahko dobijo celovito sliko območja, ki ga spoznavajo. Glede na povratne odzive dijakov, lahko povzamem, da bo tabor na naši šoli postal tradicionalen in ključni del izbirnih vsebin.
• Ključne besede: pohodniško-geografski tabor, Trenta, Posočje, lokalno okolje

Kako Povečati Učno Motivacijo Učencev?

• Avtorji: LEGAN Alenka Gazi
  • LEGAN Alenka Gazi: OŠ LA Grosuplje, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 460
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku se nagibam k temu, da so učenci aktivni udeleženci, da radi sodelujejo med seboj, da so učno motivirani. Izbiram metode in oblike dela, ki to spodbujajo. S prispevkom bom prikazala nekaj primerov dejavnosti, ki povečajo motivacijo. Učenci so v skupinah izvedli projekt, ki zaobjema medpredmetno povezovanje. V pouk vključujem tudi veliko gibanja in formativnega spremljanja pouka, ki vplivata na večjo motivacijo. Učenci se rajo učijo, se povezujejo med seboj in razvijajo kreativnost. Prikazala sem projekt, kjer so spoznavali naravne enote Slovenije s sodelovalnim učenjem, izdelovanje nekaj didaktičnih iger in nekaj primerov učenja v povezavi z gibanjem in tudi formativnim spremljanjem. Verjamem in se zavedam, da je učna motivacija učencev zelo pomembna, in iščem načine, da jo skupaj dosežemo. Zdi se mi pomembno, da so učenci aktivni in ustvarjalni soudeleženci pri pouku, saj to povečuje motivacijo.
• Abstract (EN): In class, I tend to make students active participants, eager to cooperate, motivated to learn. I choose methods and forms of work that encourage this. In this feature, some examples of activities that increase motivation are presented. The students worked in groups to carry out a project via cross-curricular integration. Furthermore, a lot of movement and formative assessment are included in the lessons, as they both have an impact on increasing motivation. The students enjoy learning, connecting with each other and developing creativity. I presented a project where they were learning about the natural units of Slovenia through cooperative learning, making didactic games and some examples of learning linked to movement as well as formative assessment. I believe and realise that students’ learning motivation is very important and I am looking for ways to achieve this together. I find it important that my students are active and creative participants in class, as this increases motivation.
• Key words (EN): motivacija, spodbujanje, aktivnosti

Kako Praktični Pouk Izvajati na Daljavo

• Avtorji: SITAR Igor
  • SITAR Igor: Šolski center Nova Gorica
• Knjiga: DM2022 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku na daljavo so bili pred nov izziv še posebej postavljeni učitelji praktičnega pouka. Tako rekoč čez noč so se srečal z vprašanji: kako izvajati praktični pouk preko video povezav, kaj je možno izvajati in kaj ne glede na pogoje, ki jih imajo dijaki doma, kaj je možno izvajati z upoštevanjem varstva pri delu in nenazadnje, kako čim bolj objektivno oceniti znanje ter veščine posameznega dijaka. V referatu bom predstavil, kako sem izvajal praktični pouk v različnih letnikih pri dijakih srednjega strokovnega izobraževanja in pri dijakih srednjega poklicnega izobraževanja.
• Abstract (EN): In the case of distance learning, teachers of practical classes were especially faced with a new challenge. Virtually overnight, they were faced with dilemmas, including how to conduct practical lessons via video links, what is possible to do and what not, given the conditions students have at home, what is possible to do taking into account occupational health and safety, and last but not least, how to assess the knowledge and skills of an individual student as objectively as possible. In the paper, we will present how we implemented practical lessons in different years for students of secondary professional education and students of secondary vocational education..
• Key words (EN): IKT, ocenjevanje, pouk na daljavo, praktični pouk, simulator

Kako preko gibanja učence motivirati za delo v OPB?

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, PIRNAT Tina Zobec
  • PIRNAT Tina Zobec: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2020 — str. 234
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Redno izvajanje gibalnih dejavnosti vpliva na posameznikovo zdravje, socialno in čustveno področje delovanja, prav tako pa vpliva tudi na učenje, saj spodbuja učni proces in procese mišljenja. Na OŠ Oskarja Kovačiča smo se v letošnjem šolskem letu osredotočili na uporabo gibalnih dejavnosti v oddelkih podaljšanega bivanja. S tem smo predvsem želeli razvijati učenčeve sposobnosti, motorične spretnosti, kot tudi kognitivno, čustveno in socialno področje. Najlažje je otroke vključiti v gibalne dejavnosti preko igre. Igra pri otroku povezuje gibalni, spoznavni in socialni razvoj. Otroke spremlja doma, v vrtcu oziroma šoli ali na igrišču. Povezana je s pozitivnimi čustvi in skozi njo lahko otrok izraža samega sebe. Igre, ki jih za otroke izbiramo v izobraževalnem sistemu se navezujejo na cilje, ki jih želimo doseči. Otrok gibanje dojema na drugačen način in ob koncu ne zahteva končnega rezultata v smislu materialne dobrine. Otroku je dovolj veselje, ki ga ob sami igri doživlja.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, gibanje, motivacija, učenje, motorične spretnosti, kognitivni razvoj

Kako prepoznati potencijalno darovite učenike kroz prirodoslovne predmete

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara, ZEMUNIK Ivana
  • BANOVIĆ Tamara: OŠ Josip Pupačić Omiš
  • ZEMUNIK Ivana: OŠ Josip Pupačić Omiš
• Knjiga: TE2021 — str. 203
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Nedostatak identifikacije darovitih učenika u osnovnim školama i nedostatak načina rada s njima tijekom posljednjih desetak godina potakao nas je da pokušamo same prepoznati takve učenike i osmislimo različite aktivnosti kojima bi se potencijali učenika razvijali. Početkom 7. razreda, učenicima ponudimo jedan posebno osmišljen i izrađen test. Koristeći dostupnu literaturu, kombiniramo različite zadatke više razine iz polja prirodoslovlja i kombiniramo ih sa zadacima koji se rješavaju na različitim testovima inteligencije. Takav test nam po generaciji (od 100 do 120 učenika), istakne dva do četiri učenika s kojima radimo dodatno, volonterski, u pravilu do kraja osmog razreda. Zbog njihovih osobnosti i osobitosti, s takvim učenicima radimo najčešće individualno, dva sata tjedno, izmjenjujući sadržaje i aktivnosti iz biologije i kemije.Takvi učenici uče aktivnim pristupom, istraživački dolaze do odgovora na različita istraživačka pitanja, koriste dostupne digitalne alate u radu, sudjeluju na natjecanjima iz kemije, biologije i GLOBE programa. Naši, potencijalno daroviti učenici su i polaznici Centra izvrsnosti Splitsko-dalmatinske županije. Rad s njima potakao nas je da se ove godine i same okušamo kao predavačice u Centru izvrsnosti iz prirodoslovlja. Pokazalo se da su materijali koje pripremamo za rad s našim učenicima bili jako dobro prihvaćeni i kod ostalih darovitih učenika, polaznika CI. Ovim radom predstavljeni su primjeri testa identifikacije kojega provodimo među našim učenicima u školi, te primjeri rada s potencijalno darovitim učenicima u Centru izvrsnosti prirodoslovlja Splitsko-dalmatinske županije.
• Ključne besede: darovitost, prirodoslovlje, istraživačko učenje

Kako Preprečiti Pojav Izgorelosti pri Zaposlenih v VIZ?

• Avtorji: LIHTENVALNER Lea
  • LIHTENVALNER Lea: Osnovna šola Gornja Radgona, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 74
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Pedagoški delavci se že vrsto let srečujemo z vedno večjimi izzivi. To se še posebej kaže v zadnjih letih. Povečuje se število učencev z raznoraznimi težavami, kar zahteva intenzivno prilagajanje učnega procesa. To je še posebej zahtevno, če želi učitelj striktno slediti učnim načrtom, ki so količinsko prenasičeni. Potem so tukaj še starši, ki želijo zaščititi svoje otroke, jim prihraniti vse neprijetno in imajo do pedagoških delavcev nerealne zahteve. Vedno več zahtev, raznorazni projekti, izobraževanja in zahtevni sogovorniki terjajo svoj davek. Veliko je bolniških odsotnosti, tudi daljših, zaposleni so nezadovoljni, preobremenjeni, zmanjkuje jim časa in energije za vsakodnevne aktivnosti. Ravno zaradi tega je pomembno, da pedagoški delavci aktivno in kvalitetno preživljajo svoj prosti čas, si vzamejo čas zase in naredijo kaj za osebnostno rast. Ob tem je potrebno poskrbeti za dovolj spanca, uravnoteženo prehrano, zadostno hidracijo telesa, redno telesno aktivnost in prakticiranje tehnik sproščanja.
• Abstract (EN): School employees have been facing increasingly challenging circumstances for several years. This is especially evident in recent years. The number of students with various problems is increasing, which requires intensive adaptation of the learning process. This is especially challenging if the teacher wants to strictly follow the curricula, which are quantitatively oversaturated. Then there are the parents who want to protect their children, save them from all discomfort and have unrealistic expectations on teachers. Rising demands, diverse projects, trainings and demanding interlocutors take their toll. There is a significant increase in sick leaves, including longer ones, employees are dissatisfied, overworked, they lack time and energy for daily activities. Therefore, it is important for school employees to spend their free time actively and with quality, take time for themselves and do something for personal growth. At the same time, it is necessary to ensure enough sleep, a balanced diet, sufficient hydration of the body, regular physical activity and the practice of relaxation techniques.
• Ključne besede: pedagoški delavci, šolski sistem, stres, izgorelost, skrb zase, telesna aktivnost

Kako Prilagoditi Nastavu Različitim Stilovima Učenja?

• Avtorji: SREDOJEVIĆ Sandra
  • SREDOJEVIĆ Sandra: JU OŠ „Sveti Sava“ Doboj-Bosna in Hercegovina
• Knjiga: DM2025 — str. 651
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: U savremenom obrazovanju, prepoznavanje i prilagođavanje nastave različitim stilovima učenja postaje ključno za efikasan razvoj svakog učenika. Ovaj rad istražuje značaj stilova učenja i njihove primjene u učionici, sa posebnim akcentom na nastavu za učenike osnovne škole, do 5. razreda. Analizirane su različite teorije stilova učenja, poput VARK modela i Gardnerove teorije multiple inteligencije i njihov uticaj na obrazovni proces. Rad nudi praktične primjere metodika za prilagođavanje nastave učenicima sa različitim stilovima učenja, uključujući vizuelni, auditivni, kinestetički i stil čitanja/pisanja. Takođe, razmatrani su izazovi u implementaciji diferencirane nastave i prijedlozi za prevazilaženje tih prepreka. Na kraju, rad naglašava značaj stvaranja učionica u kojima svi učenici, nezavisno od svojih specifičnih potreba, mogu da postignu svoj puni potencijal.
• Abstract (EN): In contemporary education, recognizing and adapting teaching methods to different learning styles is crucial for the effective development of each student. This paper explores the significance of learning styles and their application in the classroom, with a particular focus on primary school education up to the 4th grade. Various learning style theories, such as the VARK model and Gardner’s theory of multiple intelligences, are analyzed, along with their impact on the educational process. The paper offers practical examples of teaching methods tailored to students with different learning styles, including visual, auditory, kinesthetic, and reading/ writing styles. It also addresses the challenges in implementing differentiated instruction and suggests solutions to overcome these barriers. Finally, the paper emphasizes the importance of creating classrooms where all students, regardless of their specific needs, can reach their full potential.
• Ključne besede: stilovi učenja, diferencijacija nastave, vizuelni stil, auditivni stil, kinestetički stil, multiple inteligencije

Kako pripraviti kvalitetno analizo zdravja zaposlenih in kako ukrepati?

• Avtorji: DOLINAR Tea
  • DOLINAR Tea: Kranjski vrtci
• Knjiga: PZ2019 — str. 12
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Veliko število bolniških odsotnosti v določenih obdobjih lahko ovira nemoten potek dela, ki vpliva na strokovno in kakovostno izvedbo programa in spremljajočih procesov v zavodu s 15 enotami in več kot 300 zaposlenimi. Zato smo se odločili za analizo zdravja zaposlenih s pomočjo podatkov Nacionalnega inštituta za javno zdravje (NIJZ). Ugotovili smo, da je odstotek bolniške odsotnosti v porastu, višji je tako v primerjavi z dejavnostjo kot tudi za skupino bolezni »dejavniki, ki vplivajo na zdravstveno stanje in stik z zdravstveno službo«.
• Ključne besede: analiza zdravja, zaposleni, bolniška odsotnost

Kako pripraviti land art delavnico za starše in otroke?

• Naslov (EN): How to prepare a land art workshop for parents and children?
• Avtorji: BREŠKA Breda
  • BREŠKA Breda: Vrtec pri OŠ Polhov Gradec, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 112
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Land Art je metoda, ki je primerna za vsakogar tako za predšolske otroke kot tudi za njihove starše. Z njo lahko kreativno in svobodno ustvarjamo v gozdu, na travniku, ob potoku ali na obali. V predšolskem obdobju lahko Land art povezujemo z vsemi področji Kurikula. Pri ustvarjanju Land arta uporabljamo naravni material in iz posameznih delov sestavimo celoto. Z zbiranjem in nabiranjem naravnega materiala ter zlaganjem le-tega v linije, vzorce in oblike, otroci osvajajo matematične in naravoslovne koncepte, prav tako pa krepijo svoj motorični razvoj, koncentracijo in občutek za red ter lepoto. Ob prisotnosti več otrok ali skupin se krepijo tudi socialne in komunikacijske veščine. Povežemo ga lahko tudi z dejavnostmi v naravi, gozdno pedagogiko in ustvarjalnimi delavnicami na prostem. Primeren je tako za individualno kot tudi skupinsko delo.
• Abstract (EN): Land Art is a method that is suitable for everyone, particularly for preschool children and their parents. With this method, we can form artworks creatively and freely in the forest, on the meadow, by the stream or on the beach. In the preschool years, Land Art can be connected to all subjects in the Curriculum. When creating Land Art, we use natural materials and combine them into one artwork. By gathering and collecting different natural materials and by putting them into lines, patterns and shapes, children would familiarize themselves with concepts such as math and natural science. These activities would also strengthen their motoric development, concentration and their sense of order and beauty. The children’s communication and social skills would be improved with the company of more children or groups. Land Art is possible to be combined with other activities in nature, forest pedagogics and outdoor creative workshops. It is suitable for both individual and group work.
• Ključne besede: Land Art, predšolski otroci, ustvarjalnost, naravni material, igra
• Key words (EN): Land Art, preschool children, creativity, natural material, games

Kako pripraviti skupino dijakov z različnimi posebnimi potrebami na Državno tekmovanje v poznavanju življenja in dela Josipa Jurčiča

• Avtorji: KLEVŽE Marjeta
  • KLEVŽE Marjeta: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: DM2021 — str. 25
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Dijaki srednje šole Zavoda za gluhe in naglušne Ljubljana (ZGNL) se že več let udeležujejo državnega tekmovanja v organizaciji Vzgojno-izobraževalnega zavoda Višnja Gora. Tekmovanje je ob premagovanju Jurčičeve pešpoti (od Muljave do Višnje Gore) sestavljeno iz dramatizacije odlomka enega izmed Jurčičevih del, poznavanja okoliških rastlin in nekaj spretnostnih nalog (npr. streljanje z lokom). Na ZGNL se je v zadnjem času struktura dijakov zelo spremenila, in sicer v korist dijakov z avtizmom oz. dijakov z več motnjami. V istem oddelku se tako lahko skupaj šolajo dijaki z različnimi motnjami – gluhota, naglušnost, govorno-jezikovne motnje, avtistična motnja. Kako iz tako heterogenega nabora dijakov sestaviti homogeno skupino osmih dijakov in jo uspešno (doseženo 1. mesto) pripraviti na naloge, ki zahtevajo tako znanje, pomnjenje, javno nastopanje kot tudi uporabo fizične spretnosti, ni lahka naloga. Je pa izvedljiva. Menimo, da bi bilo možno ustvariti podobno skupino tudi na kakšni manjši redni šoli, kjer se vsi poznajo med seboj in se zato tudi učenci/dijaki s posebnimi potrebami počutijo sprejete. Poleg spodbudnega učnega okolja je potreben le še konkreten interes vseh deležnikov (vodstva, mentorja, učencev, staršev).
• Abstract (EN): Students from the secondary school of the Ljubljana School for the Deaf (ZGNL) have been participating in the national (literary) competition for children and adolescents with special needs for several years. While overcoming Josip Jurčič’s footpath (from Muljava to Višnja Gora), the competition consists of dramatization of an excerpt from one of Josip Jurčič’s literary works, botany knowledge of a local flora and even some skillful tasks (as archery). At ZGNL, the structure of students has changed a lot recently, in favor of students with autism or/and students with multiple disabilities. In the same class, students with various disorders can study together - deaf students, hard of hearing students, students with speech-language difficulties, students with autism. How to form a homogeneous group of eight students from such a heterogeneous set of students and successfully prepare it (achieved 1st place) for tasks that require knowledge, memorization, public speaking and the use of physical skills is not an easy task. But it is feasible. We believe that it would be possible to create a similar group at a small regular school, where everyone knows each other and therefore even students with special needs feel accepted. Besides the stimulating learning environment the only thing needed is a concrete interest of everyone involved (management, mentor, students, parents).
• Ključne besede: posebne potrebe, stres, vključujoče okolje, socialne veščine

Kako Prisluhniti in Opolnomočiti Otroke, ki Čutijo Stisko in Nemoč?

• Avtorji: MUHIČ Barbara
• Knjiga: PZOM2022 — str. 197
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci se vse pogosteje ne znajo in ne (po)čutijo razumeti. Vse večkrat si očitajo svoje napake, ki so jih storili, očitajo si, da niso dovolj dobri, da so mevže, nesposobni, nekoristni in da nikoli ne bodo nič znali. Njihovi obrambni mehanizmi ne delujejo na način – pokvarim/popravim, če se zmotim/naredim prav, temveč se obračajo proti sebi, zanikajo resničnost dogodka, potlačijo dogodek, morda celo odreagirajo z argresijo. Naloga nas odraslih je, da pravočasno prepoznamo njihove nezavedne obrambne mehanizme ter jim pristopimo na pomoč s sočutjem, empatijo, poslušanjem, sprejemanjem, z iskreno in pošteno komunikacijo ter z opogumljanjem. Da bi ob nudenju pomoči dosegli pozitivni učinek in sodelovanje s strani otroka, moramo govoriti pomirjujoče, da v prvi vrsti umirimo njegov notranji nemir (svetujemo mu vajo čuječnosti, ki jo ponavlja za nami (Ustvarjalna pot čuječnosti, str. 122–123), hkrati poglabljamo navezanost in zaupanje, ki ga pridobiva otrok kot most med dvema bregovoma, ki postaja vse trdnejši in močan. Cilj našega opolnomočenja je, da vsak otrok občuti čustveno sprejetost in varnost, varen pristan, ki ga varuje pred negotovostjo v sebi. Hkrati ga opogumlja in širi njegove verbalne in druge veščine, kot sta samopodoba in samozavest.
• Abstract (EN): Increasingly, children do not know and do not (feel) understanding. More and more, they blame themselves for their mistakes, that they are not good enough, that they are naughty, incompetent, useless, and that they will never know anything. Their defense mechanisms do not work in a way - I spoil / correct if I make a mistake / do the right thing, but they turn against themselves, deny the reality of the event, suppress the event, maybe even react with regression. It is the task of us adults to recognize their unconscious defense mechanisms in a timely manner, and to approach them with compassion, empathy, listening, acceptance, sincere and honest communication, and encouragement. In order to achieve a positive effect in cooperation with the child, we must speak reassuringly, first of all to calm his inner restlessness (we advise him to exercise mindfulness, which we repeat behind us (Creative path of mindfulness, pp. 122-123), while deepening The attachment and confidence he gains like most between the two banks, which is becoming stronger and stronger. The goal of our empowerment is to make every child feel emotionally accepted and a safe haven that protects them from insecurity within themselves. At the same time, it encourages and expands his verbal and other skills such as self-esteem and self-confidence.
• Ključne besede: prepoznati težavo, spregovoriti o težavi, samopodoba

Kako Promoviramo Zdravje v Vrtcu Podčetrtek

• Avtorji: SOVINC Urška
  • SOVINC Urška: OŠ Podčetrtek, Vrtec Podčetrtek, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 25
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je ena izmed naših največjih vrednot. Opomembnosti te vrednote se zavemo, ko zbolimo ali pa zboli nekdo od bližnjih. Vsakemu delodajalcu je pomembno dobro počutje in zdravje zaposlenih. Z uvedbo Zakona o varnosti in zdravju na delu je delodajalec dolžan načrtno izvajati promocijo zdravja na delovnem mestu, kar pomeni izvajanje dejavnosti in ukrepov za ohranjanje telesnega in duševnega zdravja delavca. Življenjski stil je način, kako živimo svoje življenje. Je skupek navad in vzorcev našega vedenja in obnašanja. Ljudje za svoje zdravje različno skrbimo. Slabo počutje pripisujemo stresu, ki škoduje zdravju in dokazano povzroča številne telesne in duševne težave. V težji obliki, pa lahko stres vodi v izgorelost. V Osnovni šoli Podčetrtek, Vrtec Podčetrtek skupaj pripravljamo načrt promocije zdravja na delovnem mestu. Posamezne dejavnosti so načrtovane le za delavce vrtca oziroma šole, kar nekaj dejavnosti pa je načrtovanih za celoten kolektiv. Pri izvedbi načrta promocije zdravja na delovnem mestu ima posebno vlogo vodstvo, največjo vlogo pa vsak posameznik.
• Abstract (EN): Health is one of our greatest values. We become aware of the importance of this value when we get sick or someone close to us gets sick. Every employer considers the well-being and health of their employees important. By implementing the Occupational Health and Safety Act, the employer is obliged to systematically promote health in the workplace, which means implementing activities and measures to maintain the physical and mental health of the employee. Lifestyle is the way we live our lives. It consists of habits and patterns of our behaviour. People take care of their health in different ways. Poor well-being is often attributed to stress, which harms health and has been proven to cause numerous physical and mental issues. In some severe cases, stress can even lead to burnout. At Podčetrtek Primary School, Podčetrtek Kindergarten, we collaborate to create a plan for promoting health in the workplace. Some activities are designed specifically for the employees of the kindergarten or school, while several activities are planned for the entire team. In the implementation of the health promotion plan in the workplace, the management has a special role, however the most significant one has an individual himself.
• Key words (EN): promocija, zdravje, stres, izgorelost, delodajalec

Kako Rastemo Zdravo i Odgovorno u Dječjem VTIĆU BuduĆNOST

• Avtorji: PULJIZ Tena Tuđen, KARAMAN Renata
  • PULJIZ Tena Tuđen: DV Budućnost, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 632
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Svjesni smo činjenice promjene životnih okolnosti što je dovelo i do promjene životnih navika kako odraslih tako i djece. Sve te okolnosti i navike dovele su do porasta tjelesne neaktivnosti i loših prehrambenih navika te se odražavaju i na sveukupno zdravlje. Stoga je potrebno istaknuti da važnu ulogu za pravilan rast i razvoj djece ima tjelesna aktivnost i pravilna prehrana. Prema Svjetskoj zdravstvenoj organizaciji tjelesna aktivnost je bilo koji tjelesni pokret koji proizvode skeletni mišići i koji zahtijeva utrošak energije. Tjelesna aktivnost umjerenog i jakog intenziteta poboljšava fizičko i psihičko zdravlje. Doprinosi cjelovitom razvoju i učenju djece poboljšavajući veze između mozga i tijela, što je od izrazite važnosti u izgradnji ne samo fizičkih nego i intelektualnih vještina potrebnih za učenje (Hannaford, 2017.). Primarni cilj kod pravilne prehrane je da ako se djeci uspije od najranijeg djetinjstva uspostaviti pravilan odnos prema hrani, moći će cijeli život odgovorno donositi odluke u svezi s prehranom, čime će aktivno utjecati na vlastito zdravlje. U vrtiću kontinuirano provodimo aktivnosti poticanja senzomotorne integracije gdje je pokret osnova učenja i zdravlja, boravimo na zraku u svim vremenskim uvjetima. U neposrednoj blizini vrtića nalazi se Botanički vrt gdje sadimo voće i povrće te promatramo promjene u biljnom i životinjskom svijetu tijekom cijele godine. U DV Budućnost smo kroz razne aktivnosti, projekte i suradnje s brojnim vanjskim institucijama i udrugama usmjereni da djeci od najranije dobi usadimo zdrave navike kako bi oni kao odgovorni odrasli ljudi mogli doprinijeti izgradnji zdravog društva.
• Abstract (EN): We are aware of the fact that changes in life circumstances have also led to changes in lifestyle habits for both adults and children. All these circumstances and habits have resulted in an increase in physical inactivity and poor dietary habits, thereby impacting overall health. Therefore, it is important to point out that physical activity and proper nutrition play an important role in the healthy growth and development of children. According to the World Health Organization, physical activity is any bodily movement produced by skeletal muscles requiring energy expenditure. Moderate to vigorous physical activity improves both physical and mental health. It contributes to the holistic development of children and enhances their learning abilities by strengthening ties between the brain and the body, which is crucial not only in building physical skills but also for developing the intellectual skills needed for learning. (Hannaford, 2017). The primary goal of proper nutrition is establishing a healthy relationship with food from the earliest childhood. If successful, it will enable children to make responsible dietary decisions throughout their lives, thus having a positive influence on their own health. In the kindergarten we continuously conduct activities that promote sensorimotor integration where movement is the foundation of learning and health. We spend time outdoors in all weather conditions. In close proximity to the kindergarten, there is a botanical garden where we plant fruit and vegetables and observe changes in the plant and animal world throughout the year. At Budućnost Kindergarten, through various activities, projects, and collaborations with numerous external institutions and associations, we aim to instill health habits in children from an early age in order for them to be able to contribute to the development of a healthier society as adults.
• Ključne besede: rast i razvoj, tjelesna aktivnost, pravilna prehrana, senzorna integracija

Kako Razvijati Socialne Spretnosti in Krepiti Povezanost Razreda?

• Avtorji: OBID Maja
  • OBID Maja: OŠ Dušana Muniha Most na Soči
• Knjiga: DM2019 — str. 66
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaradi hitrega razvoja tehnologije, njene dostopnosti in sodobnega načina življenja današnji otroci vedno več časa preživijo v virtualnem svetu in na družabnih omrežjih. Kljub določenim prednostim, ki jih tak razvoj prinaša, pa strokovnjaki v šoli vse bolj opažajo, da imajo učenci slabše razvite socialne spretnosti, ki so nujne za samostojno zdravo odraščanje. Poleg tega pa je v sodobni šoli vse več otrok, ki so prepoznani kot učenci s posebnimi potrebami, med katerimi izstopa skupina učencev s primankljaji na posameznih področjih učenja. Različne raziskave (npr. Kesič Dimic, 2009, Elbaum in Vaughn, 2006) kažejo, da obstaja tesna povezanost med učnimi težavami in težavami na socialnem in čustvenem področju otrok. V prispevku želim predstaviti možnosti za razvijanje socialnih spretnosti v razredu in pomen krepitve povezanosti razreda, ki se jo raziskala v svojem magistrskem delu. (mentorja v skupini): Različne težave se pojavljajo ljudem v vseh obdobjih življenja. Pomembno je, da se zavedamo, da mi odločamo o tem, kako se bomo spopadli z njimi. Prevzeti moramo odgovornost za njihovo reševanje in si rečemo: »Tudi to se bo rešilo tako, da bo prav.« Razmislimo, naredimo načrt in rešimo problem. Mi smo tisti, ki vplivamo na to, kako se bo težava rešila. Tedenska naloga: Učenci do naslednjič napišejo primer njihove težave, ki se jim je zgodila in opišejo, kako so se z njo spopadli. Naslednjič o tem poročajo. Tekom celotnega procesa učenja socialnih veščin je potrebno učencem posredovati povratne informacije o njihovem napredku, kar je pomembno tako za izboljšanje izvajanja vedenja kot tudi za spodbujanje učencev, da spremljajo svoje vedenje, kar prispeva k boljši generalizaciji naučenega. Povratne informacije lahko spremljajo tudi nagrade: medalje, potrdila, certifikati, idr. Odločitev o uporabi nagrad je odvisna od različnih dejavnikov: običajno so nagrade učinkovite pri mlajših učencih in učencih z motnjami v duševnem razvoju. Pomembno je, da učencem omogočamo tudi korektivne povratne informacije, torej da popravljamo neustrezne vedenjske vzorce. Odličen način zagotavljanja povratnih informacij so videoposnetki učenčevega vedenja, smiselno pa je omogočiti tudi povratne informacije s strani vrstnikov. Bistveno pa je, da zna učenec naučeno uporabiti v dejanskih situacijah v odnosih z vrstniki. Za doseganje generalizacije je smiselna uporaba domačih nalog (preizkusiti naučeno spretnost v odnosih z vrstniki, pri čemer je potrebno učencu dati jasna in konkretna navodila za izdelavo posamezne naloge), “učitelj” socialnih veščin pa lahko učencem pomaga tudi z omogočanjem priložnosti za uporabo socialnih veščin v naravnem okolju z vrstniki (npr. razne sodelovalne in tekmovalne igre). Povratna informacija, ki jo udeležencem TSV poda »učitelj«, ima pomembno vlogo pri učenju (Žižak, 2009). Povratne informacije o neprimernem vedenju imajo za učenca še dodatno vrednost, če so posredovane na iskren, neobtožujoč način in so učencu posredovane s strani vrstnikov in/ali učitelja. Pri preučevanju TSV smo uporabili metodo akcijskega raziskovanja, pri čemer smo primerjali dobljene rezultate na preučevanih področjih pred in po TSV. Pri tem smo uporabili triangulacijo virov podatkov (intervjuji z učenci s PPPU, intervjuji z njihovo učiteljico, strokovna dokumentacija) in metod raziskovanja (akcijsko raziskovanje, sociometrična preizkušnja, vprašalniki, opazovanje). Rezultati so glede na poročanje učencev s PPPU in njihove učiteljice v 5. razredu pokazali na pozitivne učinke TSV na samopodobo učencev s PPPU, po TSV so bili učenci s PPPU bolj socialno sprejeti in z večjo socialno podporo v razredu, izboljšali pa so se tudi njihovi medosebni odnosi v razredu. Izvajanje treninga je trajalo tri mesece po eno uro tedensko. Večina rezultatov je pokazala na pozitivni vpliv TSV na socialno vključenost učencev s PPPU: zaznati je bilo napredek na področju socialne samopodobe, sprejetosti s strani sošolcev v razredu, izboljšanja medosebnih odnosov s sošolci. Dobljeni rezultati torej nakazujejo, da je učencem s PPPU poleg učne pomoči potrebno ponuditi tudi pomoč na socialnih področjih njihovega razvoja. Zaključek V sodobni šoli je pomembno in potrebno več časa nameniti tudi razvijanju socialnih spretnosti, empatije in čustvene pismenosti. Le v varnem prostoru, kjer se bodo učenci počutili sprejete in varne, bodo lahko dobro napredovali tudi na učnem področju. Učitelj ali drug strokovni delavec lahko pomembno vpliva na razvoj socialnih spretnosti. Tako učenje lahko poteka kot trening socialnih veščin, kjer učitelj dela s celotnim razredom in na tak način uči učence socialnih spretnosti, strpnosti, sprejemanja drugačnosti, empatije, konstruktivnega reševanja sporov, aktivnega poslušanja itd. in tako ustvarja boljši svet.
• Ključne besede: socialne spretnosti, socialna sprejetost, trening socialnih veščin

Kako razvijati talent branja

• Avtorji: VORŠIČ Lidija
  • VORŠIČ Lidija: Osnovna šola Hudinja Celje, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvitost bralnih veščin in sposobnosti je lahko velik vzrok za uspešnost ali neuspešnost učenca v šoli in v življenju nasploh. Zato je prav, da si za razvijanje branja prizadevajo tako starši kot učitelji. Branje je v današnjem času postala že kar vrednota, saj učenci vedno slabše berejo, prav tako pada interes za branje. Veliko več truda je potrebno vložiti s strani učiteljev za izboljšanje bralne učinkovitosti učencev. Na razredni stopnji se učenci po navadi šele seznanjajo s tehniko branja in jo do neke mere utrjujejo. Vsako leto pa je med učenci na razredni stopnji kakšen učenec, ki izstopa na področju branja. Takšen učenec zelo dobro in hitro ter z razumevanjem bere že v prvi triadi. Učenec kaže velik interes do branja, odlično se znajde pri javnem nastopanju, izkazuje dobre uspehe na področju bralnih nalog. Vrstnike močno prehiteva na področju branja, zato se pri takšnem učencu kaže nadarjenost. Učenca vključujemo v različna področja šolskih in obšolskih dejavnosti, saj bo le na takšen način napredoval na svojem močnem področju. Prav tako pa ga je potrebno spodbujati k vključevanju v zunanje institucije, kjer lahko uveljavijo svojo nadarjenost.
• Abstract (EN): The development of reading skills and abilities can be a major factor in a pupil’s success or failure in school and life in general. Therefore, it is important that both parents and teachers strive to foster reading development. In today’s time, reading has almost become a value, as pupils are reading increasingly poorly, and interest in reading is declining. Teachers need to put in much more effort to improve pupils’ reading ef ficiency. At the elementary level, pupils are usually just becoming acquainted with the technique of reading and are reinforcing it to some extent. However, each year, there is a pupil at the elementary level who stands out in reading. Such a pupil reads very well, quickly, and with comprehension even in the first grade. The pupil shows great interest in reading, excels in public speaking, and demonstrates good results in reading tasks. The pupil is far ahead of their peers in reading, indicating giftedness. That same pupil is usually involved in various school and extracurricular activities, as this is the only way they will progress in their strong area. Additionally, it is important to encourage the pupil to participate in external institutions where they can further develop their talents.
• Key words (EN): branje, vrednota, nadarjenost, uspešnost HOW TO DEVELOP READING TALENT

Kako razvijati talent na naravoslovnem področju

• Avtorji: SMRKE Helena
  • SMRKE Helena: OŠ Žužemberk
• Knjiga: TE2020 — str. 294
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V Sloveniji imamo Zavod Super Glavce, ki je neprofitna, nevladna organizacija. Sprogrami, ki jih vodijo, pomagajo učiteljem navduševati otroke in mladino za naravoslovje. Učiteljem, otrokom in mladostnikom omogočajo povezovanje in druženje z mentorji in vrstniki z vsega sveta. Povezujejo formalno in neformalno izobraževanje in gospodarstvo. Zavod Super Glavce je pogodbeni partner s FIRST in LEGO Education, organizator mednarodnih programov FIRST LEGO liga in FIRST LEGO liga Junior v Sloveniji ter partner za Hrvaško in Srbijo. LEGO Education je del skupine LEGO. Več kot 35 let sodelujejo z učitelji in strokovnjaki na področju izobraževanja.
• Abstract (EN): We have been encouraging pupils to develop critical thinking and solving complex problems. Five years ago, we came across an international programme of research and studying that was designed for pupils aged from 9 to 16 and is called First Lego League. When we joined the program, we have established that the basis of this programme are research and robotics. It is peculiar for encouraging values like respect, responsibility, group work, self-initiative, sharing knowledge and experience. It is important that the participation in this programme motivates the young pupils for technology, natural sciences, robotics, maths, the use of information technology in useful purposes. The participation in these activities enable the pupil to upgrade school subjects and make themes meaningful and useful. It is often established that the Slovene teaching process lacks the connection between the theory and practice. Pupils develop skills which they will need when they enter the work market. The most wanted profession in Žužemberk are: a construction engineer, a programmer, an electrical engineer. These professions demand a lot of technical knowledge, research opportunities, team and creative work. Pupils acquire all these skills at the First Lego League which has been carried out for four years at the Primary school Žužemberk.
• Ključne besede: tehnično znanje, skupinsko delo

Kako razviti kompetence vzgojitelja za kakovostno sodelovanje med sodelavci

• Avtorji: KNEZ Mateja
  • KNEZ Mateja: OŠ Raka - enota vrtec, Raka
• Knjiga: VVZ2014 — str. 47
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: hr
• Povzetek: raziskave na področju zadovoljstva zaposlenih kažejo, da so pomembni dejavniki dobrega počutja na delovnem mestu pristni medosebni odnosi med zaposlenimi in njihove vrednote, ki so usklajene z vrednotami organizacije. Poleg plače in drugih materialnih ugodnosti je pomembno, da imajo zaposleni priložnost udejanjanja svojih idej, pobud, izboljšav na vseh organizacijskih nivojih z možnostjo predstavitve le teh nadrejenim, saj s tem izkazujejo svojo proaktivnost, inovativnost in kreativnost, kar je pomemben notranji motiv in spodbuda za dosego zastavljenih ciljev posameznika in posledično organizacije. Pomembno je sodelovanje zaposlenih pri snovanju vizije, strategije, vrednot, globalnih in operativnih ciljev, saj jih tako lažje sprejmejo in se z njimi poenotijo. Prav tako je pomembno, da imajo zaposleni možnost strokovnega izobraževanja in izpopolnjevanja, s katerim pridobivajo nova znanja, veščine, spretnosti ali pa se seznanijo z že uvedenimi novostmi in dobrimi praksami, ki jih smiselno implementirajo v svoje delovno okolje. Ključnega pomena so dobri medsebojni odnosi, za kar je potrebna učinkovita komunikacija, katere rezultat pa je zadovoljstvo zaposlenih in uspešnost celotne organizacije.
• Ključne besede: kompetence, komunikacija, timsko delo

Kako s knjigo spodbujati razvoj slepega ali slabovidnega otroka?

• Avtorji: TAJNIKAR Tanja
  • TAJNIKAR Tanja: Center IRIS
• Knjiga: VVZ2019 — str. 66
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje pravljic je za otrokov optimalen razvoj nepogrešljivo. Veliko vlogo pri branju pravljic imajo tudi ilustracije, ki jih otroci že v predšolskem obdobju z veliko radovednostjo in zanimanjem opazujejo. Težava pri klasičnih ilustracijah pa se pojavi takrat, kadar takšno knjigo ponudimo slepemu ali slabovidnemu otroku, saj svet okoli sebe zaznava s preostalimi čutili. Z namenom omogočiti slepim in slabovidnim bralcem kolikor se da enakovreden položaj, nastaja v slovenskem prostoru vedno več knjig s tipnimi ilustracijami, ki so namenjene mlajšim bralcem. Tipanke z navdušenjem uporabljajo vsi otroci, saj tako majhne kot velike pritegnejo k raziskovanju vseh elementov, ki jih vsebujejo. Prav tako so raziskave dokazale, da ob uporabi tovrstnih ilustracij otroci razvijajo mnogo veščin, ki so nujne v razvoju otroka.
• Ključne besede: pravljice, ilustracije, tipanke, tipne ilustracije, tipno zaznavanje

Kako s Povezovanjem do Boljših Odnosov med Sodelavci v Osnovni Šoli in Učinkovitejšega Dela v Razredu

• Avtorji: MARKUTA Andreja
  • MARKUTA Andreja: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: PZ2020 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila, zakaj je potrebno v zbornici imeti dobro vzdušje ter kako za kvaliteto odnosov s športnimi aktivnostmi skrbimo na naši šoli. Korektni medsebojni odnosi so zelo pomembni za dobro in uspešno sodelovanje med zaposlenimi. Medsebojno razumevanje med zaposlenimi ne vpliva le na dobro vzdušje v zbornici, temveč tudi na učinkovitejše delo učitelja v razredu. Na naši šoli za boljše medsebojno sodelovanje skrbimo s team buildingom v začetku šolskega leta, med letom pa se večkrat odpravimo na izlete, prireditve in razne dogodke. Za mreženje smo že dvakrat sodelovali s teamom Petre Majdič, katere aktivnosti bom tudi opisala.
• Ključne besede: mreženje, dobri odnosi, šport za zdravje

Kako s čutnimi zaznavami vplivamo na osebnostni razvoj otrok s posebnimi potrebami

• Avtorji: CERKOVNIK Ana
  • CERKOVNIK Ana: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2019 — str. 311
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V razvojnem oddelku vrtca dajemo velik poudarek na čutila in zaznavanja pri otroku. Otroka spodbujamo k preizkušanju, mu pomagamo, da se počuti varnega. Vsakemu otroku prilagodimo dejavnost, glede na njegove zmožnosti ter se skozi igro s čutili individualno povežemo z otrokom, otrok pa ob tem doživlja ugodje, kar vpliva na njegovo celostno osebnost.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, čutne zaznave, osebnostni razvoj otroka

Kako se kot učiteljica spopadam s stresom v šolskem okolju?

• Avtorji: ŠTIH Fabijana
  • ŠTIH Fabijana: OŠ Log-Dragomer
• Knjiga: PZ2019 — str. 118
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji smo v svojem poklicu pogosto izpostavljeni stresnim situacijam. Posledice stresa so lahko resne in negativno vplivajo na kakovost poučevanja, na zmanjšano samospoštovanje, na stalen občutek napetosti, nespečnost itd. Od posameznika je odvisno, kako se na stres odzove. Za lažje obvladovanje in odpravljanje stresa se lahko poslužujemo dihalnih vaj, vaj iz pedagoške kineziologije, telesne vadbe, zdrave prehrane in krepčilnega spanca. Z različnimi vajami povečujemo koncentracijo in s tem učinkovitost učenja, razvijamo različne spretnosti in zmanjšujemo stres. Z rednimi vajami se hitreje umirimo, izboljšamo spomin, organizacijske spretnosti ter pripomoremo k boljšim odnosom in komunikaciji. S tem se izognemo stresu, neutemeljenemu strahu in celo depresiji. Posledično postane naše življenje kakovostnejše na vseh področjih.
• Ključne besede: stres, stresorji, učitelj, spoprijemanje s stresom

Kako SE Odzivati v Stresnih Situacijah

• Avtorji: BIZJAK Martina
  • BIZJAK Martina: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 183
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres je življenjski spremljevalec sodobnega časa. Poznan je vsem generacijam, tudi otrokom in mladostnikom, ki se vedno pogosteje srečujejo z njim, zato v srednji šoli v okviru Zdrave šole organiziramo predavanja na temo stresa, kjer seznanimo dijake, kako in kje poiskati pomoč, komu zaupati. Pedagoški delavci niso usposobljeni za nudenje strokovne pomoči. Vsi pa bi nujno morali poznati možnosti, kam in kako usmeriti otroke in mladostnike, ki to pomoč potrebujejo. Zelo težko je prepoznati, kdo pomoč dejansko potrebuje in kdo bi bil zaradi napačne odločitve lahko dodatno stigmatiziran. Ravno zato je nujno potrebno, da otroke usposobimo, oziroma jih seznanimo, kam in na koga se lahko obrnejo po pomoč, kadar jo potrebujejo.
• Abstract (EN): Stress often accompanies the modern pace of life. It encompasses all generations, including children and adolescents who increasingly suffer from it. It is for this reason that lectures are being organised at our school within the framework of the “Healthy school” project. The objective is to familiarise students with the ways of finding help and who to trust. Pedagogic staff is not qualified for providing professional assistance. Everyone should be familiar with the options of supporting children and adolescents who are in need of help. It is very challenging to decipher when does a person actually need help to avoid unnecessary stigmatisation caused by erroneous decisions. Therefore, it is of significant importance to qualify children and familiarise them with the ways of asking for help if need be.
• Ključne besede: stres, pomoč, depresija, tesnoba

Kako SE Učiti, DA SE Čim Več Naučiš?

• Avtorji: GLIHA Tadeja
  • GLIHA Tadeja: Osnovna šola Veliki Gaber, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 152
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Ker je učenje učenja ena od ključnih kompetenc življenja, sem se odločila, da v času šolanja na daljavo posvetim temu še posebej veliko pozornost. Učenci, njihovi starši in učitelji se pogosto zavedamo, da rezultati niso najboljši, novih tehnik pa ne preizkušamo. Najbolj uporabljena tehnika učenja je branje snovi in ponavljanje prebranega. Obstajajo tehnike za izboljšanje spomina in uspešne tehnike učenja, ki pa nam lahko pomagajo le, če jih preizkusimo in najdemo sebi najustreznejšo. Učenci potrebujejo vodenje pri tem. Pot ni vedno enostavna, predvsem pa zahteva svoj čas. Časa pa smo imeli v času šolanja na daljavo vsi na pretek, zato sem se odločila, da učence naučim učinkovitih načinov učenja.
• Abstract (EN): Since learning how to study is one of the key competences of life, I decided to pay particular attention to it during distance learning. Students, their parents and teachers are often aware that the results are not the best, and we do not try new techniques. The most used learning technique is reading material and repeating what has been read. There are techniques to improve memory and successful learning techniques, but they can only help us if we try them and find the most suitable one for us. Students need guidance in this. The path is not always easy, but above all it takes time. We all had plenty of time during distance learning, so I decided to teach the students effective ways of learning.
• Ključne besede: učenje, učne metode, spomin, učne navade, tehnike učenja

Kako SEM Odpravila Vozličke na Glasilkah

• Avtorji: HOČEVAR Marija
  • HOČEVAR Marija: JVIZ OŠ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 71
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Najpogostejši vzrok za hripavost med pedagoškimi delavci je napačna in pretirana uporaba glasu. Pri tem so poleg njih najbolj ogroženi vsi tisti, ki svoj glas izrazito uporabljajo pri svojem poklicu in to so igralci, pevci, napovedovalci, prodajalci in drugi. Tudi sama sem se že večkrat srečala s hripavostjo, zato bom v prispevku predstavila primer dobre prakse, kako sem odpravila vozličke na glasilkah ter posledično odpravila hripavost. Glasovne motnje med pedagoškimi delavci v Sloveniji so visoke. Težave s spremenjenim glasom in hripavostjo se lahko pojavijo brez znakov okužbe, zato je dobro poznati vzroke in ukrepe, s katerimi si lahko pomagamo sami. V prispevku bom poleg svoje izkušnje predstavila še najpogostejše vzroke za hripavost, ukrepe za ohranjanje dobrega in zdravega glasu, nekaj dihalnih vaj in primere praktičnih vaj za ogrevanje grla, ki jih lahko vsak opravi že zjutraj pred službo in tako pripomore, da ga leta poučevanja ne pripeljejo na slab glas.
• Abstract (EN): The most common cause of hoarseness among educators is the incorrect and excessive use of the voice. In addition to them, the most endangered are all those who use their voice in their profession, such as actors, singers, announcers, salespeople and others. I myself have encountered hoarseness several times, so in this article I will present an example of good practice, namely how to eliminate nodules on the vocal cords and consequently eliminate hoarseness. Voice disorders among pedagogical workers in Slovenia are common. Problems with altered voice and hoarseness can occur without signs of infection, so it is good to know the causes and the actions we can take to help ourselves. In addition to my experience, I will present the most common causes of hoarseness, measures to maintain a good and healthy voice, breathing exercises and some practical exercises for warming the throat, which everyone can do in the morning and thus help to avoid voice disorders that years of teaching can cause.
• Key words (EN): hripavost, glas, dihalne vaje, foniater, logoped HOW I ELIMINATED VOCAL NODULES

Kako SEM SE Spopadla z Delom na Daljavo v 1. Razredu Oš

• Avtorji: PLANINŠEK Suzana Menoni -
  • PLANINŠEK Suzana Menoni -: OŠ Cirkovce
• Knjiga: EPID2021 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje na daljavo je bila za nas učitelje nova izkušnja. Z njo smo se spopadli na različne načine, da je lahko šolsko življenje teklo naprej. Potrebno je bilo veliko ustvarjalnosti, razmišljanja, delovnega zagona, moči, prilagajanja in medsebojne podpore. V prispevku je opisano poučevanje na daljavo v prvem razredu osnovne šole od načrtovanja do izvedbe pedagoškega procesa. Predstavljeni so načrtovanje in izvajanje pouka na daljavo, načini uporabe digitalnih orodij, e-učnih gradiv in ostalih didaktičnih in improviziranih učnih pripomočkov. Dodane so priprave na vzgojno-izobraževalno delo v obliki, kot so bile podane učencem v spletno učilnico ter fotografije izdelkov otrok.
• Abstract (EN): Distance teaching was a new experience also for us teachers. We dealt with it in different ways that school life could move forward. A particular situation needed a lot of creativity, thinking, working momentum, power, adjustment and mutual support. An article describes distance learning in the first grade of elementary school from planning till performance of pedagogical process. There are introduced planning and performing of distance teaching, ways of using digital tools, e-learning materials and other didactic and improvised learning accessories. I also added lesson plans for educational work in the same form that my students received in online classroom and photos of students’ products.
• Ključne besede: dan brez računalnika, didaktični material, gibalne vaje, prvi razred, načrtovanje, spletne strani

Kako SI Zapomniti Več?

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: OPB2018 — str. 230
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Zapomnimo si različne količine podatkov, z različno dolžino, različno zanesljivostjo, različno vsebino in jih različno obnovimo. Pomnjenje je ena izmed človekovih najpomembnejših sposobnosti. Spomin omogoča hranjenje informacij in zmožnost priklica v zavest. V prispevku bom predstavila različne tehnike, ki izboljšajo zapomnitev naučenega. S poznavanjem in razumevanjem različnih tehnik lahko pomembno vplivamo na ustvarjanje lastnih metod in tehnik pomnjenja. V šoli se lahko učimo in igramo, spoznavamo različne tehnike pomnjenja in se ob tem zabavamo. Učenje in igranje se dopolnjujeta in sta skupaj odlična vadba za naše možgane.
• Ključne besede: otroci, igra, pomnjenje

Kako skrbimo za zdravje vseh zaposlenih v vrtcu beltinci

• Avtorji: ERDELJI Romana Farkaš
  • ERDELJI Romana Farkaš: Vrtec Beltinci
• Knjiga: PZ2019 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V Vrtcu Beltinci želimo skrb za zdravje razširiti na vse zaposlene, predvsem tehnične delavce, kateri se naših srečanj udeležujejo bolj redko. Iščemo vzroke in rešitve, da bi jih povabili k sodelovanju. Vemo, da moramo skrbeti tudi za psihično zdravje, zato organiziramo srečanje v tej smeri. Na tem področju smo se v zadnjih letih precej dobro izobrazili. Izdelana je bila anketa med zaposlenimi, ki je prinesla številne predloge. V tem okvirju smo načrtovali srečanja in aktivnosti in vsako leto izboljšujemo svojo prakso.
• Ključne besede: skrb za zdravje, psihično zdravje, načrtovanje aktivnosti

Kako smo se soočali z izzivi izobraževanja na daljavo v izrednih razmerah v času epidemije covid 19

• Avtorji: MLAKAR Mojca
  • MLAKAR Mojca: OŠ Adama Bohoriča Brestanica
• Knjiga: EPID2020 — str. 39
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Na kakšen način učence čim bolj motivirati za pouk? Kako izvesti učno uro, da bi bilo učenje bolj aktivno? Kako spremeniti strogo šolsko delo v neprisiljeno in lahkotno zaposlitev? Planirala sem širši nabor različnih motivacijskih prvin. V času šolanja na daljavo sem morala uporabljati računalnik in različna spletna orodja. Enako je veljalo za učence. Dejavnost smo izvedli v daljšem časovnem razponu. Učencem sem v spletno učilnico, s pomočjo aplikacije padlet (»zid«), posredovala navodila, kaj pričakujem od njih da naredijo. Prva naloga za njih je bila, da ustvarijo zapis lepe misli na »zid«. Tako sem jim aktivirala miselne pristope in jih hkrati motivirala za dejavnost. V spletno učilnico sem jim prenesla navodila za spretnostno delo, izdelava modela živali. Ko so izdelek ustvarili, sem šolarje sklicala preko skypa. Učenci so drug drugemu predstavili model in hkrati dobili učiteljevo povratno informacijo. Po končanih prezentacijah sem pripravila kviz s spletno aplikacijo kahoot. Učence sem izzvala v nov izziv, da, če želijo, lahko s pomočjo spletne aplikacije xMind izdelajo miselni vzorec za izdelek, ki so ga ustvarili. Posamezniki so izziv sprejeli. Med izobraževanjem na daljavo se je izkazalo, da so učenci zelo spretni pri uporabi mobitelov, tablic in računalnikov. Z lahkoto so listali e-učbenike in dostopali do različnih spletnih orodij. Spoznala sem, da učenje lahko približam vsem učencem. Pomembno je, da šolarje vključim v naloge, pri katerih se oprejo na svoja močna področja. Na ta način učenci pridobivajo spoznanja ob aktivnostih, za katere so zainteresirani. Povečana kreativnost, tako učiteljev kot učencev, pa je ena izmed prednosti šolanja na daljavo. Pri učencih je bilo opaziti tudi večjo odgovornost in samostojnost pri učnem delu. Ena od pozitivnih posledic učenja na daljavo bi lahko bila pogostejša uporaba informacijsko – komunikacijske tehnologije. Pomanjkanje znanja uporabe tehnologije in tudi njena raznolika dostopnost učencem, pa predstavlja slabost izobraževanja od doma.
• Abstract (EN): How to motivate students for lessons as much as possible? How to conduct a lesson to make learning more active? How to turn strict school work into casual and easy employment? I planned a wider range of different motivational elements. During distance learning, I had to use a computer and various online tools. The same was true for the students. We carried out the activity over a longer period of time. I provided the students with instructions on what to expect them to do in the online classroom, using the padlet app. The first task for them was to create a record of a beautiful thought on a “wall”. So I activated their mental approaches and at the same time motivated them to take action. In the online classroom, I transferred to them instructions for skillful work, making an animal model. Once the product was created, I called the students via skype. Students introduced each other to the model and at the same time received teacher feedback. After the presentations, I prepared a quiz with the kahoot web application. I challenged the students to a new challenge so that, if they wanted, they could use the xMind web application to create a thought pattern for the product they had created. Individuals accepted the challenge. During distance learning, students proved to be very adept at using cell phones, tablets, and computers. They easily flipped through e-textbooks and accessed a variety of online tools. I realized that I can bring learning closer to all students. It is important to involve students in tasks that rely on their strengths. In this way, students gain knowledge through the activities in which they are interested. Increased creativity, both for teachers and students, is one of the advantages of distance learning. Greater responsibility and independence in learning work was also observed among students. One of the positive consequences of distance learning could be the more frequent use of information and communication technology. The lack of knowledge about the use of technology, as well as its diverse accessibility to students, is a disadvantage of education from home.
• Key words (EN): motivacija, izobraževanje na daljavo, spletna orodja, ustvarjalnost

Kako SMO SE Soočali z Virusom Mali in Veliki Vrtca Mavrica Brežice?

• Avtorji: VOGRINC Bojana
  • VOGRINC Bojana: Vrtec Mavrica Brežice
• Knjiga: EPID2020 — str. 18
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V mesecu januarju smo zaradi vsakoletnih respiratornih obolenj in gripe pričeli s temo Skrb za zdravje. Pa vendar se nismo zavedali, da nam preti zelo nevaren virus. Otroci, stari 4-5 let so se med tem časom res veliko naučili o skrbi zase in seveda tudi za druge. Vso našo raziskovalno dejavnost smo podkrepili tudi z obiskom zdravstvene delavke, ki nam je pokazala pravilno umivanje rok, zobozdravstvene delavke, ki nam je ozavestila pomen umivanja zob, ter dedka enega dečka, ki je po poklicu reševalec. Vsa te predznanja so nam bila v veliko pomoč, ko smo se ob vrnitvi v vrtec morali soočili z dosti kompleksnejšimi težavami glede higiene. Med samo karanteno, ko smo bili doma tako veliki, kot mali, smo strokovne delavke vsaka na svoj način komunicirale z družinami. Nekateri so se odzivali in nam posredovali kakšne fotografije, drugi pač ne. Pomembno se nam e zdelo, da občutijo skrb nas zaposlenih in razumevanje za situacijo, ki je nastala. Ves čas smo preko e- pošte iz strani vodstva prejemali obvestila, katera so pošiljale odgovorne institucije in s katerimi so pozneje v vodstvu pripravili ves načrt in protokol ravnanja ob vrnitvi v vrtec. Vrnitev v vrtec je bila stresna tako za zaposlene, kot za družine, pa vendar je ob natančnih navodilih in priporočilih kmalu vse lepo steklo. Otroci so veliko vedeli o samem virusu, strokovne delavke pa smo jim na njim razumljiv način predstavile tudi nova pravila, ki smo jih uvedli zaradi virusa. Presenetilo me je, da se nihče od staršev in otrok ni odzval s strahom, spoštovali smo priporočila in jih osvojili v taki meri, da so že otroci sami sodelovali pri tem: pripravili igrače za razkuževanje in pri tem tudi pomagali, z novimi pravili so seznanjali otroke, ki so se priključili pozneje, na igrišču so se omejili le na prostor, kjer smo se lahko igrali Po priporočilih NIJZ-ja so bile skupine dosti manjše, v igralnicah smo zmanjšali število igrač, največji del dneva smo bivali na prostem, kjer smo bili načrtno razdeljeni po skupinah ter se izogibali stikov z drugimi skupinami. Imela sem občutek, da smo bili ena velika družina s skupnim ciljem- Kako ostati zdrav in se pri tem imeti lepo.
• Abstract (EN): In January, due to annual respiratory illnesses and flu, we started a project called “Taking care of our health”. However, we were not aware that we were threatened by a very dangerous virus. Children, age 4-5, did during that time learn alot about taking care of themselves and people around them. We reinforced our project activities with a visit from a nurse, who showed us how to wash our hands the right way and a dental worker who showed us the right way to brush our teeth. We also got a visit from one of our children´s grandfather, who is a paramedic. All of this prior knowledge was a big help when the time has come for our return to kindergarten during epidemic state, because of much more complex hygiene related problems. During the quarantine, when we were all at home, the teachers did communicate with families in their own chosen way. Some families did respond and send us pictures, some didn´t. It was important to us, that they feel our concern and understanding about the situation, that we were all in. Our principal and other members of administration did send us all the important informations that arrived from government and other important institutions. And with the help of that informations, our administration crew prepared all the “coming back” plans and protocols. Coming back to kindergarten was stressful for teachers and families, but with the proper plan, instructions and recommendations, all turned out well. Our children already knew a lot about the virus itself, so our work was just to explain all the new rules that came because of it. It surprised me, that none of the parents or children reacted with fear, they respected the rules and managed to acknowledge them so well, that they started to help us out. Children started to prepare the toys for disinfection, they presented the rules to kids that came back later and they were really good at playing only on the certain place on the outside playground. When following the recommendations of National Institute of Public Health, our groups had to be smaller, we reduced the number of the toys in classroom, we spend most of our days outside where we were divided by sections and we also avoided other groups. I had a feeling that we were one big family with a common goal - to stay healthy and had fun doing it.
• Ključne besede: zdravje, karantena, otroci, vrtec, družina HOW DID WE, LITTLE AND BIG, FROM KINDERGARTEN MAVRICA BREŽICE, FACE THE VIRUS?

Kako SMO Vzdrževali Stik z Zaposlenimi v Času Epidemije?

• Avtorji: KRAŠEVEC Urška
  • KRAŠEVEC Urška: Vrtec Martin Krpan Cerknica
• Knjiga: EPID2020 — str. 16
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Strah, negotovost, začudeni pogledi, kaj bo, kaj nas čaka, kako dolgo bomo doma, ali bomo zboleli, hrana, moja družina,… Kup takih in podobnih vprašanj se je porajalo pri zaposlenih pred zaprtjem naše ustanove, zaradi razglašene epidemije. Številna vprašanja so nastajala pri vodstvu, predvsem kako vzdrževati stik z zaposlenimi, da jim damo občutek njihove pomembnosti in nepogrešljivost za vrtec tudi, če so samo doma. K temu je veliko pripomogel ustanovitelj, ker je vrtcu za naslednje tri tedne omogočil 100% plačilo, zato smo morali zares opraviti kvalitetno delo. Ker fizičnih stikov seveda ni bilo, smo se osredotočili na tri načine. Preko elektronske pošte, preko mobilnih telefonov in preko našega informacijskega sistema, ki ga zaposleni zelo dobro poznajo in obvladajo. Video konferenc smo se izognili, ker je kar nekaj delavcev ne veščih v tej tehnologiji. Ves čas smo imeli posluh tudi za tiste, ki so manj spretni v tem. Delo od doma je bilo različno; individualno, v tandemu, ali po aktivih. S tem smo želeli obdržati stik tudi med zaposlenimi. Strokovni delavci so se morali poglobiti v sledeče zadolžitve, ki so jih dobili postopoma: - Pripraviti ideje za starše - Pripraviti dejavnost, ki se izvaja v naravi in kvalitetne didaktične pripomočke - Poslušanje predavanja doc. Sebastjana Kristović , napisati svoje mnenje - Rešiti vprašalnik za razvojni načrt vrtca za naslednjih 5 let - Napisati povzetek izobraževanja, strokovnega članka, knjige - Ogled prispevka – odnosi v službi - Ogled prispevka Jill Taplin - Prosta igra - Prebrati strokovni članek- Posebnosti glede dejavnosti v naravi za otroka z motnjami avtističnega spektra - Ideje za enodnevno ekskurzijo zaposlenih Strokovni delavci so pokazali visoko motiviranost za delo. Pokazali svoje kvalitete in sposobnosti, predvsem pa pripadnost službi. To je zelo pomembno za kvalitetno delo z otroki, starši in za dobre odnose v službi
• Abstract (EN): Fear, uncertainty, wondering looks as to what is going to happen, what is ahead of us, how long are we going to stay at home, are we going to become ill, what about food, our families, and so on and so on. A number of such and similar questions had been arising in our employees’ heads before the institution closed down as a consequence of declaration of the epidemic. A number of such questions were also arising in the heads of the kindergarten management, especially how to maintain contact with the employees to give them a sense of importance and infallibility even though they stay at home. Importantly, a significant share to such a feeling was contributed also by the institution founder, who enabled a hundred per cent pay to the employees for three weeks’ time, and therefore we really had to do a quality job. Since physical contacts were not possible, we focused on three alternative methods. Namely, via e-mail, mobile phones and our internal information system, which our employees are familiar with and master very well. However, we purposefully avoided video tele-conferencing, since some of our employees are not skilfull enough in that technological practice. During all the period we put a lot of attention also to those who are less skilled in using various technological applications. The work from home had different forms: individual, in couples or in teams. In this way we wanted to maintain contact among employees themselves as well. Our specialised assistants were given the following tasks, which they had to consider and complete gradually: - to prepare various ideas for children’s parents - to draft an activity to be practiced in nature along with quality didactic tools - to listen to lectures by Mr Sebastjan Kristovič, Associate Professor, and express their views - to fill in the questionnaire of the kindergarten development plan for the next five years - to write a summary of any education, book, professional article - to watch the video on relations at work - to view the video by Ms Jill Taplin on free game - to read the professional article on specificities of the activities in nature for children with autistic disorders - to express ideas for one-day excursions of the employees. The specialised assistants demonstrated a high degree of motivation, though. They showed their qualities as well as skills and in the first place their commitment to their work. This is considered to be very important for quality work with children and their parents and for good relations with fellow employees.
• Key words (EN): zaposleni, stik, zadolžitve, doma

Kako Spodbuditi Mladostnike, DA Bodo pri Pouku Športne Vzgoje Bolj Aktivni?

• Avtorji: JELEN Jan
  • JELEN Jan: ŠC Nova Gorica – Gimnazija in zdravstvena šola, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 223
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Motiviranje dijakov pri športni vzgoji je bistvenega pomena, saj je fizična aktivnost v vseh življenjskih obdobjih ena pomembnejših sestavin, ki pomagajo človeku ohranjati ravnovesje v organizmu. Cilj gibanja je, da človek ohrani stik s telesom in ga s pomočjo razuma in duhovnosti uspe povezati v celoto. Fizična aktivnost odigra prav v tem času odločilno vlogo. V analizi samotestiranja smo ugotovili, da je bilo pri dijakih, ki so redno izvajali naloge po programu, zaznati boljše fizično in psihično zdravje. Dijaki so imeli občutek, da so nekaj naredili zase in za svoje telo, imeli so več energije, manj so bili prehlajeni in podvrženi virozam, pri pouku so imeli boljšo koncentracijo in lažje so sledili šolski snovi, samopodoba in samospoštovanje se jim je izboljšalo. V analizi izziva »Oblačenje v stoji na rokah« smo ugotovili, da so dekleta pri opravljanju nalog bolj vztrajna od fantov in kasneje obupajo. Sklepamo lahko, da šport in športne aktivnosti ob dovoljšnji meri vloženega truda in motivacije pozitivno vplivajo na motorične in funkcionalne sposobnosti ter izboljšajo fizično in psihično počutje dijakov ter tako vzbujajo motivacije za nove dejavnosti.
• Abstract (EN): Motivating students to participate in physical education is essential, as physical activity is one of the most important elements in maintaining balance in the body at all stages of life. The aim of physical activity is for a person to maintain contact with the body and to manage to connect it into a whole with the help of mind and soul. Physical activity plays a crucial role at this time. When analyzing the self-testing, we found that students who regularly performed tasks according to the program had better physical and mental health, students felt they were doing something for themselves and their bodies, they had more energy, they had fewer colds and viral diseases, they had better concentration in learning and it was easier to follow the school material classes; also their self-esteem and self-confidence improved. When analyzing the “Getting dressed challenge” while standing on their hands, we found that the girls were more persistent than the boys in performing the tasks and gave up later. We can conclude that sport and physical activities, with sufficient effort and motivation, have a positive effect on motor and functional skills and improve the physical and mental well-being of students, thus arousing motivation for new activities.
• Ključne besede: dijak, motivacija, stres, športna vzgoja

Kako spodbujati govorno-jezikovni razvoj naglušnega otroka v vrtcu

• Avtorji: CURK Martina
  • CURK Martina: Osnovna šola Kozara Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 41
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj naglušnega otroka poteka po enakih razvojnih principih kot pri slišečih otrocih, razen na področju sluha in govora. Zato naglušni otroci potrebujejo čim zgodnejše usposabljanje na govornem, jezikovnem in komunikacijskem področju. Pri tem pa obstaja le ena pot, in sicer vaje in praksa. Eno pomembnejših vlog, pri govorno-jezikovnem razvoju in celovitemu osebnostnemu razvoju naglušnih otrok, odigrajo vzgojitelji, saj je vse več naglušnih otrok vključenih v redne oddelke vrtca. V slovenskem prostoru večina vzgojiteljev uporablja vse jezikovne dejavnosti navedene iz kurikuluma za vrtce. Govorno-jezikovni razvoj otrok spodbujajo preko različnih jezikovnih dejavnosti, didaktičnih govornih iger in vaj ter drugih govornih stimulacij, ki so nujne za razvijanje govorno-jezikovne zmožnosti tako slišečih kot naglušnih otrok. V nadaljevanju je opisan primer naglušnega dečka, ki je usmerjen v program za predšolske otroke s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo.
• Abstract (EN): The development of a hearing-impaired child follows the same developmental principles as hearing children, except in the field of listening and speech. Therefore, hearing-impaired children need earlier speech, language and communication training. There is only one way to do this, that is exercises and practice. Preschool teachers play one of the most important roles in speech and language development and the overall personal development of hearing-impaired children, as more and more such children are included in regular kindergarten departments. In Slovenia, most preschool teacher use all language activities listed in the curriculum for kindergartens. Speech and language development of children in stimulated through various language activities, didactic speech games and exercises, and other speech stimulations that are necessary for the development of speech and language skills of both hearing and hearing-impaired children. The following is an example of a hearing-impaired boy within an adapted educational program for preschool children and with additional expert assistance.
• Ključne besede: naglušnost, didaktične govorne igre in vaje, govorne stimulacije, vzgojitelj
• Key words (EN): hearing impairment, didactic speech games and exercises, speech stimulations, preschool teacher

Kako spodbujati nadarjenost pri vokalni skupini

• Avtorji: CAF Marjeta
  • CAF Marjeta: JVIZ in VVZ OŠ Jožeta Hudalesa Jurovski Dol
• Knjiga: TE2021 — str. 178
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji se vsakodnevno srečujemo z učenci, ki nekoliko odstopajo od povprečja. To so bodisi nadarjeni učenci ali učenci s posebnimi potrebami. Glede na to, da se v vsakodnevni praksi več srečujem z nadarjenimi učenci, me v prvi vrsti seveda zanimajo, kako ti delujejo na področju glasbene umetnosti. Kako razvijati nadarjenost pri vokalni skupini, to je manjša skupina pevcev ali pevk, pa je bila tema mojega razmišljanja v tem prispevku. Vemo, da ima vsak otrok svoja močna področja, pomembno pa je, da jih učitelji opazimo in da jih znamo razvijati. Tudi sama sem bila v osnovnošolskem obdobju nadarjen otrok na področju glasbene umetnosti. Svojo nadarjenost sem razvijala v glasbeni šoli, kjer sem se učila klavir. Veliko mojih vrstnikov v tistem času ni imelo možnosti, da razvijajo svojo glasbeno nadarjenost v glasbenih šolah, zato tudi ni prišlo do razvoja nadarjenosti. Menim, da ima vsak otrok pravico do tega tudi v osnovni šoli, zato smo učitelji na mestu, da skušamo to spodbuditi, kolikor je v naši moči. Vključevanje teh učencev v manjše pevske skupine, kot je vokalna skupina, pa je velika motivacija, kar se kaže v pozitivnem razvoju nadarjenih otrok. Taki otroci so pogosto uspešnejši tudi na drugih področjih, ne samo na glasbenem. Vprispevku želim predstaviti, kako lahko spodbujamo nadarjenost pri učencih, ki so glasbeno nadarjeni.
• Abstract (EN): Teachers encounter students who deviate slightly from the average on a daily basis. These are either gifted students or students with special needs. Given that Idaily meet more talented students, Iam primarily interested in how they work in the field of music. How to develop talent in a vocal group, that is a small group of singers, was the topic of my thoughts in this article. We know that every child has their own strengths, but it is important that teachers notice them and know how to develop them. Imyself was also a talented child in the field of music during the primary school period. Ideveloped my talent in music school where Istudied piano. Many of my peers at the time did not have the opportunity to develop their musical talent in music schools, so there was also no development of talent. Ibelieve that every child has the right to this in primary school, thus we teachers are here to try to encourage this as much as we can. Involving these students in smaller singing groups, such as a vocal group, is a great motivation, which is reflected in the positive development of the gifted children. What do such students gain? They gain, of course, in the field of music, which is reflected in the better development of the singing voice, but they also gain in self-confidence and self-image. Such children are often successful on other areas as well, not only at the musical one. In this article Iwant to present, how we encourage talent at students, which are musically gifted.
• Ključne besede: glasbena nadarjenost, lastnosti glasbeno nadarjenih učencev, petje, splošna nadarjenost, vokalna skupina

Kako Spodbujati Otroka pri Razvijanju Notranjega Stebra Moči?

• Avtorji: STRMŠEK Petra, ŽUPANČIČA Vrtec Otona
  • STRMŠEK Petra: Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 39
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrokov notranji steber moči predstavlja povezavo s seboj, svojimi občutki in čustvi ter svojo notranjo močjo. Povezan je z našim občutkom varnosti in zaupanja, ki ju ustvarjamo že v naših primarnih odnosih. Pomembno vpliva tudi na razvoj samoregulacije. Aktivnosti, ki so se v pedagoški praksi pokazale kot podporne pri razvijanju otrokovega notranjega stebra moči, so vezane na spodbujanje otrokovega čutnega zaznavanja, ob tem tudi spoznavanja in zavedanja sebe, svojega telesa (tudi njegove drže in glasu) ter nenazadnje osebnega prostora. Pomemben del podpore otroku so tudi način delovanja in zgled odraslih, ki so vključeni v vzgojo, ter spodbujanje zdravih medosebnih odnosov v skupini otrok.
• Abstract (EN): A child’s inner core of strength represents the connection to themselves, their feelings and emotions, and their inner strength. It is connected to our sense of security and trust, which we already create in our primary attachments. It also significantly influences the development of self-regulation. The activities that have been shown in pedagogical practice to be supportive in developing the child’s inner core of strength are linked to stimulating the child’s sensory perception and, at the same time, his knowledge and awareness of himself, of his body (including his posture and voice) and, last but not least, of his personal space. How the adults involved in the child’s upbringing act and set an example and promote healthy interpersonal relationships within the group of children are also an essential part of the support provided to the child.
• Ključne besede: notranji steber moči, čuječnost, samoregulacija, čustva

Kako SU Aplikacije Olakšale Provedbu Terenske Nastave

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara, ZEMUNIK Ivana
  • BANOVIĆ Tamara: OŠ Josip Pupačić, Omiš, Hrvatska
• Knjiga: DM2022 — str. 234
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Mobiteli i računala postali su neizostavni dio svakodnevnog života nas i naših učenika te je njihova uporaba u obrazovanju postala svakodnevnicom i treba ih pravilno koristiti. Upotrebom digitalnog programa Actionbound možete osmisliti zanimljive i motivirajuće aktivnosti za vaše učenike kako u redovnoj nastavi tako i u brojnim izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima ili projektima. Aplikacija je pogodna za organizaciju i provedbu terenske nastave na poznatim lokacijama, čak i u vrijeme trajanja online nastave.
• Abstract (EN): Mobile phones and computers have become an indispensable part of our and our students’ daily lives, and their use in education has become everyday and should be used properly. By using the Actionbound digital program, you can design interesting and motivating activities for your students both in regular classes and in numerous extracurricular and extracurricular activities or projects. The application is suitable for the organization of conducting field classes at known locations, even during online classes.
• Key words (EN): Action bound, terenska nastava

Kako Teorija Izbire Pomaga k Dobrim Odnosom v Našem Kolektivu »Kako lahko najdemo pot do življenja, kakršnega hočemo in se obenem dobro razumemo z ljudmi, ki jih potrebujemo?« dr. W. Glasser

• Avtorji: JERINA Mateja
  • JERINA Mateja: OŠ Preserje pri Radomljah
• Knjiga: PZ2017 — str. 43
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Letos OŠ Preserje pri Radomljah praznuje deseto obletnico razglasitve Glasserjeve kakovostne šole. William Glasser je utemeljitelj Teorije izbire, ki jo definira takole: »Teorija izbire razume človeka, kot odgovorno in svobodno bitje, ki se vede namensko, raznovrstno in prožno.« Ali z drugimi besedami povedano - teorija izbire: - Razlaga, da sami izbiramo svoje vedenje in misli, posredno pa tudi čustva in počutje. - Pomaga nam razumeti kako v resnici delujemo: kombiniramo, kar je zapisano v naših genih, s tistim, kar se v življenju naučimo. - Po teoriji izbire gre za notranji nadzor samega sebe. - Vse kar od drugih lahko prejmemo ali jim damo so le informacije. - Uči nas, da smo za svoje vedenje, dejanja, čustvovanje odgovorni sami. - Lažje razumemo vedenje druge osebe. Teorijo izbire ne moremo le uporabljati, temveč jo moramo ponotranjiti, saj gre lahko drugače le za manipulacijo.
• Ključne besede: Vedenje, odgovornost, svoboda, namenskost, raznovrstnost, prožnost

Kako Umiriti in Obenem »Prebuditi« Razred

• Avtorji: KLEMENČIČ Metka
  • KLEMENČIČ Metka: OŠ Veliki Gaber
• Knjiga: DM2019 — str. 70
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam, kako sem poskušala z uvedbo preprostih razgibalnih vaj večinoma ob začetku ure angleškega jezika na predmetni stopnji pri učencih povečati zbranost med poukom. Tako sem učence umirila, če so bili nemirni, oziroma »prebudila« tiste, ki so bili preveč pasivni; oboji pa premalo motivirani za delo. Učenci namreč med poukom večinoma sedijo, pripravljenost za delo se zmanjša, energijo dostikrat usmerijo v klepet ali se zasanjajo, učitelj pa vlaga veliko napora, da jih »prebudi« in motivira za uspešno delo. Z občasnim izvajanjem razgibalnih vaj se da povečati telesno pripravljenost za delo, kajti gibanje jim poveča prekrvavljenost telesa in s tem tudi možganov in učenci bolj sodelujejo pri pouku. Tisti učenci pa, ki imajo vedno preveč energije, je med izvedbo vaj nekaj porabijo in laže sedijo. K boljši pripravljenosti za delo lahko pripomore tudi uporaba kinestetičnih miz. Predstavljam gibalne naloge, ki jih lahko uporabljamo. Pri pisanju sem si pomagala tudi s spletnim iskanjem informacij.
• Ključne besede: učenci, razgibalne vaje, prekrvavitev možganov, počutje, motivacija za delo

Kako Umjetna Inteligencija Može Unaprijediti Zdravlje Učitelja

• Avtorji: BROZOVIĆ Lucija, SOLENIČKI Irena
  • BROZOVIĆ Lucija: OŠ Vladimir Nazor Pisarovina, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 489
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Umjetna inteligencija može značajno unaprijediti mentalno zdravlje učitelja kroz niz pozitivnih učinaka u njihovom svakodnevnom radu. Prije svega, automatizacijom rutinskih i administrativnih zadataka, poput vođenja evidencije, ocjenjivanja ili izrade izvješća, smanjuje se opterećenje i stres te učiteljima ostaje više vremena za ono što je najvažnije – izravni rad s učenicima, kreativnost i razvoj međuljudskih odnosa. Time raste njihovo profesionalno zadovoljstvo jer se mogu usredotočiti na individualne potrebe učenika, mentorstvo i poticanje motivacije, što vraća osjećaj smisla i svrhe u učiteljsku profesiju. Uz to, sustavi temeljeni na umjetnoj inteligenciji omogućuju pravovremene analize i povratne informacije o napretku učenika, čime učitelji dobivaju bolji uvid u učinkovitost vlastitog rada i osjećaj kontrole nad nastavnim procesom. Aplikacije poput Magic School, Diffit i Curipod dodatno doprinose smanjenju stresa i boljoj pripremljenosti za nastavu. Magic School pomaže učiteljima brzo izraditi nastavne materijale, planove i prilagođene zadatke, dok Diffit omogućuje izradu tekstova i zadataka prilagođenih različitim razinama učenika, čime se olakšava individualizacija nastave. Curipod pak omogućuje izradu interaktivnih prezentacija i aktivnosti koje potiču angažman učenika i olakšavaju pripremu dinamičnih i zanimljivih lekcija. Korištenjem ovih alata učitelji štede vrijeme, smanjuju opterećenje i povećavaju učinkovitost, što sve zajedno doprinosi boljoj ravnoteži, većem osjećaju kontrole i očuvanju mentalnog zdravlja u zahtjevnom obrazovnom okruženju. HOW AI CAN IMPROVE TEACHERS’ HEALTH
• Abstract (EN): AI can significantly improve teachers’ mental health through a number of positive effects in their daily work. First of all, by automating routine and administrative tasks, such as record keeping, grading or reporting, it reduces workload and stress, leaving teachers with more time for what matters most – direct work with students, creativity and the development of interpersonal relationships. This increases their professional satisfaction because they can focus on individual student needs, mentoring and encouraging motivation, which restores a sense of meaning and purpose to the teaching profession. In addition, AI-based systems enable timely analysis and feedback on student progress, giving teachers better insight into the effectiveness of their own work and a sense of control over the teaching process. Apps such as Magic School, Difit and Curipod further contribute to reducing stress and better preparation for teaching. Magic School helps teachers quickly create teaching materials, plans and customized assignments, while Difit allows the creation of texts and assignments adapted to different levels of students, which facilitates individualization of teaching. Curipod enables the creation of interactive presentations and activities that encourage student engagement and facilitate the preparation of dynamic and interesting lessons. By using these tools, teachers save time, reduce workload, and increase efficiency, all of which contribute to better balance, a greater sense of control, and preservation of mental health in a demanding educational environment.

Kako Uspešno Motivirati Učence za Učenje na Daljavo

• Avtorji: REBERNAK Bernarda
  • REBERNAK Bernarda: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjic
• Knjiga: EPID2020 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo na daljavo mi je kot učiteljici predstavljalo nov izziv, ki je zahteval veliko vloženega truda, usklajevanja, timskega sodelovanja, ustvarjalnosti, motivacije in prilagajanja. Že v prvih dneh se je izkazalo, da bo motivacija pri izobraževanju na daljavo ključnega pomena. Le motiviran učenec je lahko aktiven, sposoben sprejemati, utrjevati in poglabljati znanje. Učence sem motivirala z različnimi didaktičnimi prijemi. Vključevala sem veliko fit pedagogike, raziskovanja, praktičnega in ustvarjalnega dela ter eksperimentiranja. Vsakodnevno sem se trudila motivirati slehernega učenca in iskala različne poti in načine. Stik z učenci preko IKT je vzdrževal osnovni nivo motivacije (analiza dela, povratna informacija, izkušnje, težave, uspehi, počutje, okvirni načrt dela, klepet). Vsako jutro sem učencem pripravila pozdrav in nagovor (misel, pregovor, spodbudo, zgodbo, anekdoto, šalo, uganko, zanimivost) ter povratno informacijo in pohvalo za opravljeno delo. Kot najbolj učinkovita so se izkazala kratka, jasna navodila z izbranim izrazoslovjem in možnostjo izbiranja izzivov. Naš vsakodnevni razredni motivator je bil smeško, ki je učence med delom razveseljeval, pohvalil, nagovarjal, tolažil, se veselil dosežkov, opravljenih nalog, pravilnih rešitev, - jih spodbujal k učenju z gibanjem, hidraciji, zdravi malici in k hitrejšemu tempu. Pazljivo sem izbirala gradiva, didaktične in gibalne igre ter na različne načine spodbujala kreativnost, inovativnost, domišljijo in vključevala aktualne dogodke. Učence sem usmerjala k stiku z naravo ter se trudila pouk zasnovati na višjih taksonomskih stopnjah. Rezultati razredne ankete so spodbudni, saj so učenci pri učenju na daljavo pridobili na samostojnosti, rednosti, doslednosti in odgovornosti.
• Abstract (EN): Working as a teacher presented me with a new challenge, with a lot of effort, coordination, teamwork, creativity, motivation and adaptation. Already in the first days, it turned out that motivation in distance education will be a key moment. Only a motivated student can be active, able to accept, consolidate and deepen knowledge. I motivated the students with different didactic approaches. I included a lot of fit pedagogy, research, practical and creative work, and experimentation. Every day I tried to motivate each student and looked for different paths and ways. Contact with students through ICT technology maintained a basic level of motivation (work analysis, feedback, experience, problems, successes, well-being, outline work plan, chat). Every morning I prepared a greeting (thought, proverb, encouragement, story, anecdote, joke, riddle, curiosity) for the students, as well as feedback and praise for the work done. Short, clear instructions with selected terminology and the possibility to choose challenges proved to be most effective. Our daily class motivator was a smiley face that cheered students on, praised, encouraged, addressed, comforted, looked forward to achievements, completed tasks, correct solutions, encouraged them to learn with movement, hydration, a healthy snack and a faster pace. I carefully selected materials, didactic and movement games and encouraged creativity, innovation, imagination and included current events in various ways. I directed the students to contact with nature and tried to design the lessons at higher taxonomic levels. The results of the class survey are encouraging, as students have gained independence, regularity, consistency and responsibility in distance learning.
• Key words (EN): učenje na daljavo, izziv, motivacija, motivator, aktivnost

Kako Učence Motivirati na Drugačen Način

• Avtorji: GREGURIĆ Sonja
  • GREGURIĆ Sonja: OŠ Frana Roša Celje, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V šolsko okolje prihajajo učenci z različnimi sposobnostmi in interesi. Učitelj te sposobnosti in interese upošteva pri načrtovanju, kako brati in pisati. Razvoj opismenjevanja se pri vsakem učencu razvija drugače, zato je poleg sistematičnega opismenjevanja pomembno tudi prosto opismenjevanje. Pri tem ima pomembno vlogo spodbudno življenjsko okolje učenca. Odrasli so otroku v pomoč pri prepoznavanju vezi črke in glasu. Otrok sprašuje po zapisih črk, jih prerisuje. V šoli je njegov trud namenjen lepotnemu zapisu in posnemanju črk učitelja. Spoznavanje črk lahko poteka po monografskem postopku (črka po črka), kompleksnem postopku (celotna abeceda –stavnica) ter s kombinacijo obeh postopkov. V šoli je ustrezna kombinacija obeh postopkov zaradi različnega individualnega predznanja učencev. K pravilnemu in estetskemu zapisu pripomorejo grafo motorične vaje, ki otroku predstavljajo sprostitev in hkrati vajo za boljše pisanje. Ob razvoju otroka se razvija, spreminja in individualizira njegova pisava. Učitelj uporablja različna sredstva za motivacijo učencev.
• Abstract (EN): Students come to the school environment with different abilities and interests. The teacher takes these abilities and interests into account when planning how to read and write. The development of literacy develops differently for each student, so in addition to systematic literacy, free literacy is also important. The student’s stimulating living environment plays an important role in this. Adults help the child to recognize the connection between letter and voice. The child asks about the spelling of the letters, redraws them. At school, his efforts are devoted to beautiful writing and imitating the teacher’s letters. Getting to know letters can be done using a monographic procedure (letter by letter), a complex procedure (the entire alphabet – a book of letters), or a combination of both procedures. In school, a combination of both procedures is appropriate due to the different individual prior knowledge of the students. Correct and aesthetic writing is helped by graphomotor exercises, which provide the child with relaxation and at the same time an exercise for better writing. As the child develops, his handwriting develops, changes and becomes individualized. The teacher uses different means to motivate the students.
• Ključne besede: branje, črke, pisanje, opismenjevanje

Kako Učencem Zmanjšamo Stres pred Matematiko?

• Avtorji: ŠTRUS Andreja Marucelj
  • ŠTRUS Andreja Marucelj: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 346
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri učencih zmanjšamo stres pred matematiko lahko na zelo različne načine. Zelo pomembno vlogo ima učitelj, ki mora imeti primerno komunikacijo do učencev, spoštovanje in prave motivacijske prijeme, da ustvari dobro vzdušje pri učnih urah. Učitelj lahko učence navduši za predmet ali pa imajo zaradi samega učitelja pred predmetom velik odpor. Seveda pa morajo imeti učenci tudi notranjo motivacijo, da jih vodi radovednost, želja po raziskovanju in obvladanju neke snovi, da se učijo iz lastnega interesa. Učitelj mora upoštevati učenčeve značilnosti, tako osebnostne kot tudi specifične učne težave. K pozitivnemu odnosu do matematike pripomorejo tudi dodatne matematične aktivnosti, ki podprejo dejstva, da je matematika povsod okoli nas in da se prikaže njena uporabnost v vsakdanjem življenju. Mladim je potrebno odpreti vrata v znanost, katere trdna podlaga je matematika.
• Abstract (EN): We can reduce students’ stress before mathematics in very different ways. A very important role is played by the teacher, who must have appropriate communication with the students, respect and the right motivational approaches in order to create a good atmosphere during lessons. The teacher can make the students enthusiastic about the subject, or they can have a great resistance to the subject because of the teacher himself. Of course, students must also have internal motivation, to be guided by curiosity, the desire to explore and master a subject, to learn out of their own interest. The teacher must take into account the student’s characteristics, both personality and specific learning difficulties. Additional mathematical activities also contribute to a positive attitude towards mathematics, which support the fact that mathematics is all around us and that its usefulness in everyday life is demonstrated. Young people need to open the door to science, the solid foundation of which is mathematics.
• Ključne besede: Stres pri matematiki, ocenjevanje, matematične aktivnosti, učitelj matematike

Kako Učitelji Krmarijo med Družbenimi Vprašanji in Posebnimi Potrebami: Avtizem kot Pedagoški Izziv

• Avtorji: BIZJAK Jurij
  • BIZJAK Jurij: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 306
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava izzive, s katerimi se učitelji srečujejo pri obravnavi občutljivih družbenih tem v razredu, zlasti vprašanj spolne identitete. Poseben poudarek je na mladostnikih z motnjo avtističnega spektra, ki so zaradi svojih kognitivnih značilnosti bolj dovzetni za vplive družbenih omrežij (TikTok, Instagram). Analiziran je vpliv algoritmov na oblikovanje identitete ter kako ti spodbujajo radikalne odločitve brez kritične refleksije. Na podlagi večletne prakse na Zavodu za gluhe in naglušne Ljubljana prispevek evalvira vlogo učitelja kot mediatorja med družbenimi vprašanji in posebnimi potrebami dijakov. Opozarja na pomanjkanje uravnoteženih diskusij in odsotnost konservativnih perspektiv v šolskem okolju. Predstavljeni so praktični primeri, vključno z uporabo dokumentarnega filma kot inovativnega orodja za spodbujanje kritične razprave. Obravnavana je tudi vloga svetovalnih služb ter pomanjkanje strokovne podpore učiteljem. Prispevek zaključuje s predlogi za izboljšanje pedagoških strategij in podpornih sistemov, ki bi avtističnim dijakom omogočili celovitejše razumevanje družbenih dilem in boljšo psihofizično odpornost.
• Abstract (EN): The paper addresses the challenges teachers face when dealing with sensitive social topics in the classroom, particularly issues of gender identity. Special emphasis is placed on adolescents with autism spectrum disorder, who are more susceptible to social media influences (TikTok, Instagram) due to their cognitive characteristics. The impact of algorithms on identity formation and how they encourage radical decisions without critical reflection is analysed. Based on years of practice at the Institute for the Deaf and Hard of Hearing Ljubljana, the paper evaluates the teacher’s role as a mediator between social issues and students’ special needs. It highlights the lack of balanced discussions and the absence of conservative perspectives in the school environment. Practical examples are presented, including the use of a documentary film as an innovative tool to stimulate critical discussion. The role of counselling services and the lack of professional support for teachers are also discussed. The paper concludes with proposals for improving pedagogical strategies and support systems that would enable autistic students to gain a more comprehensive understanding of social dilemmas and greater psychophysical resilience.
• Ključne besede: avtizem, spolna identiteta, družbena omrežja, pedagoški izzivi, učitelj kot mediator

Kako učitelji skrbijo za svoje zdravje

• Avtorji: JOŠT Mojca
  • JOŠT Mojca: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: PZ2018 — str. 296
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Za svoje zdravje je vsak odgovoren sam – tudi učitelji. V prispevku je avtorica prispevka s pomočjo vprašalnika za učitelje zbrala in analizirala podatke o tem, kako učitelji skrbijo za zdravje na OŠ Franceta Prešerna Kranj – podružnica Kokrica. Rezultati so pokazali, da učitelji na omenjeni šoli dobro skrbijo za svoje zdravje, saj je bila bolniška odsotnost z dela (absentizem) v zadnjih 12-ih mesecih le 2,3 dni, kar 68% sodelujočih učiteljev pa v istem obdobju ni bilo nikoli na bolniškem dopustu.
• Ključne besede: učitelji, zdravje, saj vsi vemo, da je hrana tista

Kako v Podaljšanem Bivanju Spodbujati Motivacijo Otrok za Učenje in Raziskovanje

• Avtorji: MURAUS Vanja
  • MURAUS Vanja: OŠ Bojana Ilicha, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 265
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje (OPB) je pogosto razumljeno predvsem kot prostor za varstvo otrok po pouku, vendar ima lahko pomembno vlogo pri spodbujanju učne motivacije in radovednosti. Prav v tem času se odpirajo priložnosti za učenje, ki ni omejeno s časovnimi pritiski, ocenjevanjem ali strogimi učnimi načrti. Namen prispevka je raziskati, kako lahko učitelj v OPB načrtno oblikuje dejavnosti, ki spodbujajo notranjo motivacijo otrok za učenje in raziskovanje. Metodološko se prispevek opira na analizo strokovne in raziskovalne literature (Nedeljko, 2021; Lewis, 2025; Tuero, 2025; Heidorn, 2025) ter na izkušnje iz pedagoške prakse. Posebej so izpostavljene razlike med notranjo in zunanjo motivacijo ter pomen treh temeljnih psiholoških potreb: kompetentnosti, avtonomije in povezanosti. Ugotovitve kažejo, da motivacijo v OPB najbolje spodbujajo dejavnosti, ki izhajajo iz otrokovih interesov, omogočajo izbiro, krepijo občutek »zmorem« ter vključujejo sodelovanje z vrstniki in avtentične izzive iz vsakdanjega življenja. OPB lahko tako postane prostor, kjer se motivacija za učenje ne le ohranja, temveč tudi krepi, če učitelj ustvari spodbudno, varno in raznoliko okolje.
• Abstract (EN): Afterschool care is often perceived mainly as a space for supervising children after lessons, but it can also play an important role in fostering learning motivation and curiosity. During this time, opportunities for learning emerge that are not limited by time pressures, grading, or rigid curricula. The purpose of this paper is to explore how teachers in afterschool care can intentionally design activities that stimulate children’s intrinsic motivation for learning and exploration. Methodologically, the paper is based on an analysis of professional and research literature (Nedeljko, 2021; Lewis, 2025; Tuero, 2025; Heidorn, 2025) as well as on experiences from pedagogical practice. Particular attention is given to the distinction between intrinsic and extrinsic motivation and to the importance of three fundamental psychological needs: competence, autonomy, and relatedness. Findings indicate that motivation in afterschool care is best supported by activities that build on children’s interests, provide choice, strengthen the sense of “I can do it,” and involve collaboration with peers and authentic challenges from everyday life. Afterschool care can thus become a space where motivation for learning is not only maintained but also enhanced, provided that the teacher creates an encouraging, safe, and diverse environment.
• Ključne besede: avtonomija učenca, motivacija, podaljšano bivanje (OPB)

Kako v Pouk Vpeljati Gibanje in Igro?

• Avtorji: IRMAN Melita
  • IRMAN Melita: JVIZ Mozirje, OE OŠ Rečica ob Savinji, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 77
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci današnjega časa kažejo zelo veliko potrebo po gibanju in igri. Zaradi tega potrebujejo tudi drugačne pristope in načine poučevanja, saj frontalnega dela in reševanja delovnih zvezkov pogosto ne zmorejo ali pa le kratek čas. Težave se kažejo tudi pri motivaciji in koncentraciji. Pri svojem delu se trudim v pouk vnašati čim več gibanja in igre pri vseh predmetih in vsaki snovi. Pri načrtovanju pouka imam ves čas v mislih, da mora vsaka ura vključevati čim več učenčeve aktivnosti. Učenci si med gibanjem lažje in hitreje zapomnijo snov, pa tudi motivacija je večja. V prispevku so predstavljeni nekateri uspešni učni pristopi in dejavnosti, ki jih uporabljam pri pouku. Pri tovrstnem načinu poučevanja se srečujemo tudi z nekaterimi ovirami, za katere predlagam rešitve.
• Abstract (EN): Students nowadays show a significant need for movement and play. Consequently, they need different approaches and teaching techniques. They are often unable to do frontal work and solve tasks in workbooks, or they only do so for short periods of time, because they also have problems with motivation and concentration. I try to include as much movement and play as possible in all school subjects, no matter the topic of learning. When planning lessons, I always keep in mind that each lesson should include student’s activity to the fullest extent. Pupils memorize material more easily and quickly while moving, and their motivation is greater as well. The article presents some of the successful teaching approaches and activities which I use in my classroom. I also propose specific solutions for the obstacles we encounter in this way of teaching.
• Key words (EN): gibanje, pouk, didaktične igre, aktivnost

Kako v Času Pouka na Daljavo Učence Spodbuditi k Več Gibanja in Manj Sedenja

• Avtorji: JANIČ Katja
  • JANIČ Katja: I. osnovna šola Celje
• Knjiga: PZOM2021 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojno-izobraževalne ustanove so bile marca 2020 postavljene pred velik in predvsem nov izziv – zaradi zajezitve širjenja novega koronavirusa so 16. 3. zaprle svoja vrata in skoraj 3 mesece izvajale pouk na daljavo. S poukom na daljavo je bilo potrebno nadaljevati tudi v novem šolskem letu, in sicer od 19. oktobra 2020 dalje. Otroci so bili zopet v trenutku primorani spremeniti svoj vsakdan. Pouk se je iz učilnic spet preselil na splet, komunikacija med učenci in učitelji je potekala po e-pošti, pouk pa prek video konferenc. Večurno sedenje za računalnikom je zelo velik problem današnje družbe. Na splošno postajamo sedentarna populacija, ker se že nekaj časa odraža na našem zdravju. Žal se s poukom na daljavo omenjena težava poglablja tudi pri učencih. Da bi v njihov vsakdan, zlasti v dopoldanski čas, ko imajo pouk, vnesla več gibanja, sem pri obveznih izbirnih predmetih, ki jih poučujem, načrtno začela izbirati naloge, ki spodbujajo gibanje, kar so učenci sprejeli z navdušenjem. V prispevku so predstavljene motivacijske strategije in načini dela, ki sem jih v času pouka na daljavo uporabila pri svojem delu z učenci 7., 8. in 9. razreda pri obveznih izbirnih predmetih vzgoja za medije – TV, vzgoja za medije – tisk in šolsko novinarstvo. Snemanje prispevkov zunaj, na svežem zraku, literarni sprehod po celjskih ulicah, priprava prispevkov za e-šolski proslavi v decembru in februarju (glasbene oziroma plesne točke, dramatizacija izbranih odlomkov …) so ene izmed tedenskih nalog, ki bodo v prispevku podrobneje opisane.
• Ključne besede: pouk na daljavo, gibanje, manj sedenja, obvezni izbirni predmeti, vzgoja za medije – tisk, nauči jih analizirati, televizijske in radijske oddaje, nastanek in razvoj televizije, seznanijo se z osnovnimi značilnostmi televizije, iskanje podatkov, razumejo, da mediji sveta ne zrcalijo, da so poudarjene medijske teme tiska

Kako Varno v Prometu v Predšolskem Obdobju

• Avtorji: OZVATIČ Barbara
  • OZVATIČ Barbara: Vrtec Pobrežje Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 384
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Varnost in skrb za zdrav ter pravilen razvoj otrok je ena temeljnih nalog za predšolsko institucionalno vzgojo in izobraževanje. Vanjo so vključeni vsi deležniki – strokovni delavci in starši oz. skrbniki otrok. Opazno je bilo, da v večini primerov starši oz. skrbniki z avtomobili pripeljejo otroke v vrtec, a žal pri tem nekateri otrok ustrezno ne zaščitijo za varno vožnjo v avtomobilih in tudi na kolesih. S tem namenom smo se odločili, da starše, skrbnike in otroke ozavestimo za varno in pravilno vožnjo otrok s prevoznimi sredstvi. Pri tem smo upoštevali že osvojeno znanje otrok in staršev o varnosti v prometu ter jih povezali z vzgojnoizobraževalnimi vsebinami. Z otroki smo zastavili cilje usvojiti osnovna pravila prometne vzgoje, utrjevanje pravilnega ravnanja v prometu ter upoštevanje omenjenih pravil in smernic. Velik poudarek smo namenili spoznavanju in učenju pravilne uporabe zaščitnih sredstev v prometu, vedenju in ravnanju udeležencev v prometu ter spoznavanju ustrezne literature, ki pripomore k večji ozaveščenosti otrok. Otroke smo skozi igro uvajali v spoznavanje pravil in ravnanj pri osnovnih varnostnih ukrepih v skrbi za varnost udeležencev v prometu. Starše smo spodbudili za ozaveščanje lastnega zgleda pri vedenju in doslednosti uporabe zaščitnih sredstev v vozilih v prometu. Otroci so preko različnih aktivnostih spoznali pravilno ravnanje in uporabo zaščitne opreme ter sredstev za varno udeležbo v prometu. Pri tem so uporabljali različne materiale in pripomočke, hkrati so nastajali izdelki, ki so jih otroci naredili v okviru zastavljenih aktivnostih. Starši so se pozitivno odzivali ter sodelovali v domačem okolju in z otroki aktivno preverjali njihovo novo pridobljeno znanje. Projekt smo uspešno izpeljali, saj se je uporaba zaščitnih varnostnih sredstev zelo povečala, pri tem so otroci ponotranjili smernice in pravila za zaščito ter varnost udeležencev v prometu.
• Abstract (EN): Safety and care for the healthy and proper development of children is one of the fundamental tasks of pre-school institutional education and training. It includes all stakeholders – professionals and parents or guardians of children.It was noticeable that in most cases parents or guardians bring children to kindergarten in cars, but unfortunately some children are not adequately protected for safe driving in cars and also on bicycles. With this aim in mind, we have decided to make parents, guardians and children aware of the safe and correct driving of vehicles by children. In doing so, we took into account the already acquired knowledge of children and parents about traffic safety and connected them with educational content. With the children, we set the goals of adopting the basic rules of traffic education, strengthening correct behavior in traffic and observing the aforementioned rules and guidelines. We put a lot of emphasis on getting to know and learning the correct use of protective equipment in traffic, the behavior and behavior of road users, as well as getting to know relevant literature that helps raise children’s awareness. Through play, the children were introduced to the rules and procedures for basic safety measures to ensure the safety of road users. We encouraged parents to raise awareness of their own example in the behavior and consistency of the use of protective equipment in vehicles in traffic. Through various activities, the children learned about the correct behavior and use of protective equipment and means for safe participation in traffic. In doing so, they used various materials and tools, and at the same time created products that the children made as part of the set activities. Parents reacted positively and participated in the home environment and actively checked their newly acquired knowledge with the children. The project was successfully carried out, as the use of protective safety equipment increased greatly, while the children internalized the guidelines and rules for the protection and safety of road users.
• Ključne besede: predšolski otrok, varnost v prometu

Kako vključevati in zagotavljati spodbudno učno okolje za otroka z downovim sindromom v vrtcu?

• Naslov (EN): How to include and provide a stimulating learning environment for a child with down syndrome in kindergarten?
• Avtorji: ŽAVSKI Sabina
  • ŽAVSKI Sabina: Vrtec Tončke Čečeve Celje, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. None
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V skupini se nam je pridružila deklica z Downovim sindromom. Sama sem imela površno znanje o Downovem sindromu (v nadaljevanju DS), ki se je nanašalo predvsem na njihove fiziološko-razvojne značilnosti, ne pa tudi njihove značilnosti odzivanja, kognitivne zmožnosti in vključevanje v socialne interakcije. Veliko sem se naučila preko strokovne literature in oseb, ki so že imeli izkušnje, največ pa me je naučila deklica sama. Vključevanje otroka z DS v vrtec in ustvarjanje spodbudnega učnega okolja zahteva sodelovanje vseh vključenih oseb in prilagajanje metod glede na otrokove individualne potrebe. V članku predstavljam, kaj je pomembno pri zagotavljanju spodbudnega učnega okolja in predvsem, na kak način sama uresničujem vse naštete aspekte.
• Abstract (EN): A girl with Down syndrome joined us in the group. I myself had a superficial knowledge of Down’s syndrome (hereafter DS), which mainly related to their physiological-developmental characteristics, but not their response characteristics, cognitive abilities and inclusion in social interactions. I learned a lot through professional literature and people who already had experience, but the girl herself taught me the most. Integrating a child with DS into kindergarten and creating a stimulating learning environment requires the cooperation of all involved persons and the adaptation of methods according to the child’s individual needs. In the article, I present what is important in providing a stimulating learning environment and, above all, how I realize all the above aspects myself.
• Ključne besede: spodbudno učno okolje, otroci s posebnimi potrebami, Downov sindrom
• Key words (EN): stimulating learning environment, children with special needs, Down’s syndrome

Kako vnašamo pravila v oddelek?

• Avtorji: RENAT Petra
  • RENAT Petra: Osnovna šola Radlje ob Dravi - vrtec Radlje ob Dravi
• Knjiga: VVZ2020 — str. 319
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku želim predstaviti, kako otroke prvega starostnega obdobja seznanjamo s pravili. Postavljanje pravil v predšolskem obdobju je pomembno za otroke, saj lahko le-tako v zadostni meri zadovoljimo njihove in naše potrebe. Preko črno-belih ilustracij in lastne aktivnosti se seznanjajo s pravili, ki jih uporabljajo skozi vso rutino, ki je ključnega pomena v tem starostnem obdobju.
• Ključne besede: pravila, 1. starostno obdobje, doslednost, dnevna rutina

Kako vpliva pedagoško vodenje na izvajanje gibalnih dejavnosti v vrtcu?

• Avtorji: SRPČIČ Ana
  • SRPČIČ Ana: Vrtec čebelica Šentjernej, Šentjernej
• Knjiga: VVZ2015 — str. 6
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Zavzetost za določeno prednostno nalogo posameznega delovnega okolja, kar poimenujemo tudi vizija, se mora odražati skozi celotno kulturo delovanja kolektiva kot celote in preko vloženega dela vsakega posameznika. Pedagoški vodja, ki želi učinkovito voditi, se ukvarja predvsem s posrednim vplivom na delo v oddelkih. To počne s strategijami povezovanja, spremljanja, usmerjanja ter spodbujanjem dialoga in mentorstva. Med strokovnimi delavci v predšolski praksi se vse bolj utrjuje zavest, da postaja omogočanje gibanje eno osnovnih poslanstev, ki ga vrtci opravljamo. V nadaljevanju bo predstavljen pogled na pedagoško vodenja, ki je bilo usmerjeno v področje gibanja.
• Ključne besede: gibalne dejavnosti, razvojni načrt vrtca, pedagoško vodenje

Kako z bibliopedagoškimi urami do bolj odgovornega vedenja

• Avtorji: STOJANOVIĆ Ivanka
  • STOJANOVIĆ Ivanka: Osnovna šola Brežice
• Knjiga: OPB2010 — str. 136
• Vir: SRC-2026-10-06-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Brežice smo se v Modelu odličnosti zavezali, da je naš cilj vzgojiti dobrega človeka z odličnim znanjem. Prav zato učence vzgajamo za spoštovanje in sodelovanje, za sprejemanje drugačnosti in medsebojno strpnost, za spoštovanje človekovih pravic in temeljnih svoboščin. Učencem privzgajamo odgovoren odnos do sebe in drugih ljudi, do svoje in drugih kultur, do naravnega in družbenega okolja ter do prihodnjih generacij. Šola mora učencem poleg pridobivanja znanja, veščin in spretnosti omogočati tudi dobro počutje in občutek, da so spoštovani in cenjeni. V prispevku je podrobneje predstavljena ena izmed možnih oblik preventivnega delovanja na področju sprejemanja in usvajanja vrednot, in sicer bibliopedagoške ure v podaljšanem bivanju. Knjiga spodbuja našo pismenost, nas bogati za različna znanja in prinaša poti in načine, kako graditi boljše odnose z ljudmi okoli sebe.
• Ključne besede: bibilopedagoška ura

Kako z govornim nastopom razvijamo sporazumevalne zmožnosti in talente učencev

• Avtorji: ČONTALA Polonca
  • ČONTALA Polonca: OŠ Angela Besednjaka Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 246
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Govorni nastopi razvijajo sporazumevalno zmožnost, jasno in strukturirano izražanje, argumentiranje ter prilagajanje govora različnim poslušalcem. Pri prepoznavanju govornega potenciala so poleg jezikovnih pomembne tudi neverbalne, glasovne in ustvarjalne prvine ter spontanost in odzivnost. Prispevek izhaja iz Gagnéjevega modela nadarjenosti in talentov. Vpraktičnem delu je predstavljena izvedba govornih nastopov na temo športa pri 76 šestošolcih. Dejavnost je vključevala pripravo in izvedbo nastopa, poustvarjalno nalogo, vrstniško povratno informacijo in samoevalvacijo. Rezultati so pokazali različne ravni izkušenj in samozavesti pri javnem nastopanju ter pri nekaterih učencih izrazitejši govorni talent. Ugotovitve poudarjajo pomen varnega in spodbudnega okolja ter rednih priložnosti za govorno izražanje, ki prispevajo k razvoju sporazumevalnih zmožnosti in zgodnejšemu prepoznavanju govornega talenta.
• Abstract (EN): Oral presentations develop communicative competence, clear and structured expression, argumentation skills, and the ability to adapt speech to different audiences. In identifying speaking potential, linguistic elements are important, but so are non-verbal, vocal, and creative elements, as well as spontaneity and responsiveness. The paper draws on Gagné’s Differentiated Model of Giftedness and Talent. The practical part presents the implementation of oral presentations on the topic of sports among 76 sixth-grade students. The activity included the preparation and delivery of a presentation, a creative follow-up task, peer feedback, and self-evaluation. The results revealed different levels of experience and confidence in public speaking, with some students demonstrating more pronounced speaking talent. The findings highlight the importance of a safe and supportive environment, as well as regular opportunities for oral expression, which contribute to the development of communicative competence and the earlier identification of speaking talent.
• Ključne besede: govorni nastop, govorni talent, nadarjenost, sporazumevalna zmožnost, osnovna šola, vrstniška povratna informacija

Kako z igro spodbujati proces učenja pri najmlajših otrocih

• Avtorji: BEGUŠ Renata, MOHORIČ KEJŽAR Helena
  • BEGUŠ Renata: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica
  • MOHORIČ KEJŽAR Helena: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 146
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: S prispevkom in strokovnim predavanjem želimo v teoretičnem delu izpostaviti kaj vse je pomembno pri procesnem učenju otrok ter kako sama igra otrok vpliva na različne dejavnike učenja pri najmlajših otrocih. Osvetlili bomo pomen zgodnjega učenja otrok v vrtcu in se osredotočili na konkretne aktivnosti, ki bodo odsevale nove cikle učenja, ki so vezana na interakcijsko učenje z vsemi vključenimi deležniki v prvem starostnem obdobju. V sami predstavitvi bomo pomembnost usmerili tudi v izkustveno, kreativno učenje otrok, ki se razvija na podlagi spodbudno učnega okolja, ki ga razvijajo otroci in je začetek učenja skozi igro, ki spodbuja in razvija miselni razvoj otroka v inkluzivnem okolju z dodano formativno evalvacijo.
• Ključne besede: procesno učenje otrok, igra, zgodnje obdobje, razumevanje, izkustveno - kreativno učenje, formativna evalvacija, inkluzivno okolje

Kako z Različnimi Didaktičnimi Pristopi in Metodami Približati Zahtevnejše Vsebine pri Pouku Zgodovine

• Avtorji: KLIMA Petra
  • KLIMA Petra: Srednja šola za oblikovanje Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 251
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Že dolgo ni vloga dobrega učitelja le poučevanje, razlaganje, utemeljevanje … določenih vsebin, temveč tudi pri dijakih s svojo suvereno razlago, pristopom, dostopnostjo vzpodbuditi zanimanje in v njih »zbuditi« željo po znanju ter kritičnem razmišljanju. Z različnimi didaktičnimi pristopi in metodami želim dijakom vsakodnevno približati zgodovino še posebej pri razumevanju težjih tematik, kot so: suženjstvo. holokavst, vojne v Socialistični federativni republiki Jugoslaviji (dalje: SFRJ) ter razumevanje, da ima vsak dogodek v preteklosti posledice v sedanjosti z aktualizacijo dogodkov, kot so npr. vojna v Ukrajini in vojne na Bližnjem vzhodu. Željo in razumevanje določene snovi pri dijakih, sploh težjih tematik, lahko učitelj doseže le, če se nenehno izobražuje ter pri svojem posredovanju snovi uporablja tako tradicionalne kot sodobne pristope dela.
• Abstract (EN): For a long time, the role of a good teacher has not only been to teach, explain, justify … certain topics, but also to stimulate students’ interest through their confident explanations, approaches, and accessibility, as well as to ‘awaken’ their desire for knowledge and critical thinking. Through various didactic approaches and methods, I aim to bring history closer to students on a daily basis, especially when it comes to understanding difficult topics, such as: slavery. the Holocaust, the wars in the Socialist Federal Republic of Yugoslavia (further: SFRY) and the understanding that every event in the past has consequences in the present through the actualization of events, such as the war in Ukraine, the wars in the Middle East. A teacher can only achieve the students’ desire and understanding of a certain subject, especially with more compelx issues, only by continuously educating themselves and using both traditional and modern teaching methods.
• Ključne besede: zgodovina. sodobni didaktični pristop, učne metode, tradicionalno poučevanje, sodobno poučevanje, izkustveno učenje

Kako za Zdravje Učiteljev Skrbimo na Naši Šoli?

• Avtorji: ARSOVIĆ Bojana Carli
  • ARSOVIĆ Bojana Carli: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Sem profesorica športne vzgoje z več kot 30-letnimi izkušnjami. Opazila sem, da se zdravje in počutje učiteljev zaradi obremenitev in sedečega načina življenja slabšata. Učitelji imajo vse manj časa za sprostitev in rekreacijo ter hkrati vse več zdravstvenih težav. Zaradi teh opažanj sem izvedla anketo, da bi preverila stopnjo obremenitve in zanimanje za rešitve, kot so rekreacija in tehnike sproščanja. Rezultati so pokazali, da se večina učiteljev zaveda svoje preobremenjenosti in bi bili pripravljeni nameniti čas telesni vadbi in sprostitvenim dejavnostim. Na šoli sem organizirala različne aktivnosti, vključno z rekreacijo, sprostitvenimi vajami ter delavnicami za zdravje hrbtenice in vratu, ter predavanja o zdravi prehrani. Odziv sodelavcev je bil pozitiven, saj se jih je veliko pridružilo vadbam in predavanjem, kar kaže na potrebo po tovrstnih pobudah. Učitelji smo vzor učencem in naša odgovornost je, da s svojim načinom življenja promoviramo zdravje, saj lahko le tako oblikujemo zdravo in zadovoljno družbo.
• Abstract (EN): I am a physical education teacher with over 30 years of experience. I have noticed that teachers’ health are deteriorating due to work overload and a sedentary lifestyle. Teachers have less and less time for physical activity, while also experiencing more and more common health issues. I conducted a survey to assess their level of workload and interest in possible solutions. The survey results showed that most teachers are aware of their excessive workload and would be willing to dedicate time to physical exercise and relaxation activities. I organized recreational sports, relaxation exercises and workshops focused on spinal and neck health and some lectures on healthy nutrition. The response was positive, as many participated in the exercises and lectures. As teachers, we serve as role models for students. It is our responsibility to promote health since only in this way we can shape a healthy and satisfied society.

Kako Zaposleni v Vrtcu Ivana Glinška KRBIMO za Zdravje

• Avtorji: STARIČ Tatjana
  • STARIČ Tatjana: Vrtec Ivana Glinška Maribor
• Knjiga: PZ2020 — str. 249
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Poklic vzgojitelja v vrtcu še zdaleč ni enostaven. Je pa zagotovo eden najlepših, najbolj zanimivih in pestrih. Vzgojitelj ustvarja in zagotavlja možnostni razvoj otrokovih telesnih in duševnih sposobnosti. Razvija otrokovo samostojnost, samoiniciativnost, radovednost, komunikacijo, sposobnost razmišljanja, ustvarjalnega izražanja in pozitivno podobo o sebi. Zato je delo vzgojitelja zelo zahtevno in odgovorno. Zaradi narave dela pa mora vzgojitelj sam poskrbeti za svoje zdravje, izpolnjevati mora splošne zdravstvene zahteve. Zaradi velikih čustvenih in psihičnih obremenitev mora imeti dobro zdravstveno stanje. Pomembno je, da je zrela in odgovorna osebnost in da ima stabilen značaj. Zavedati se mora, da vzgaja tudi s svojim zgledom. Razvite mora imeti lastnosti, kot so ustvarjalnost, občutljivost, empatija.
• Ključne besede: delovno mesto, obremenitev, osebnostne lastnosti

Kako zaznavam svet – tipna slikanica

• Avtorji: GOSAK Lucija
  • GOSAK Lucija: Osnovna šola Radlje ob Dravi, enota Vrtec
• Knjiga: VVZ2017 — str. 171
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem predstavila, kako so otroci drugega starostnega obdobja ustvarili svoje tipne slikanice. Preko lastnih ilustracij so si izmišljevali zgodbe in urili svojo domišljijo. Tipno slikanico smo povezali z otrokovim čutnim zaznavanjem. Otroci so preko raznih iger in eksperimentov spoznavali svoja čutila. Poskušali smo združiti zaznavni in domišljijski svet, ki se je izrazil v zanimivih zgodbah in pripovedovanjih otrok.
• Ključne besede: čutila, tipna slikanica, 2. starostno obdobje, primeri iz prakse

Kako zveni dež?

• Avtorji: GERŽELJ Cilka
  • GERŽELJ Cilka: Vrtec Jožefe Maslo Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 177
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt »Kako zveni dež?« je nastal v skupini otrok starih od 3-4 let, je umetniški projekt, namenjen razvijanju otrokovih potencialov in talentov na različnih področjih otrokovega razvoja. Izhodišče projekta je bil naravni pojav dežja, ki je otroke spodbudil k raziskovanju zvoka, vizualnega izražanja ter besedne igre. Otroci so skozi proces raziskovanja zvoka dežja eksperimentirali z različnimi glasbili ter poustvarjali lastne zvočne zapise z malimi ritmičnimi inštrumenti in tudi z lastnimi inštrumenti. Vzporedno so nastajale tudi ilustracije, ki so skupaj z zvočnimi vsebinami vodile k oblikovanju kratkega animiranega filma. V projekt so bili vključili tudi starši, ki so skupaj z otroki soustvarili skupinsko pesem, uporabljeno v animaciji. Med procesom ustvarjanja je bil opazen izrazit napredek otrok, prepoznana so bila njihova močna področja ter celostni razvoj otrok. Projekt poudarja pomen izkustvenega učenja in procesno usmerjenega učenja ter vlogo sodelovanja med otroki, strokovnimi delavci in starši pri razvoju otrokovih kompetenc. Ključne besede: dež, ritmični in lastni instrumenti, umetniško izražanje, animirani film.
• Abstract (EN): The project “How Does Rain Sound?” was carried out with a group of children aged 3–4. It is an artistic project aimed at supporting children’s potentials and talents across different areas of their development. The project was inspired by the natural phenomenon of rain, which motivated the children to explore sound, visual expression, and word play in a creative and playful way. Through listening to and exploring the sound of rain, the children experimented with a variety of musical instruments. They created their own sound recordings using small rhythmic instruments as well as instruments they made themselves. At the same time, the children produced drawings and illustrations. Together with the sound material, these visual elements led to the creation of a short animated film. Parents were also actively involved in the project. Together with the children, they co-created a group song that was included in the animation. Throughout the creative process, noticeable progress was observed in the children. Their individual strengths became more visible, and their holistic development was supported. The project emphasizes the importance of experiential and processoriented learning, as well as collaboration between children, educators, and parents in supporting children’s learning and development.
• Key words (EN): rain, rhythmic and self-made instruments, artistic expression, animated film

Kako će u BuduĆNOSTI Izgledati Umjetnost u Nastavnom Procesu?

• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Republika Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 410
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Budućnost umjetnosti je obećavajuća, s tehnološkim napretkom koji omogućava kreativcima istraživati nove medije, tehnike i načine izražavanja. Virtualna stvarnost, umjetna inteligencija i druge inovacije mogu transformirati umjetnost na načine koji dosad nisu bili mogući. Umjetna inteligencija sve više dobiva na značaju u slikarskoj umjetnosti. Tehnike poput generativnih suparničkih mreža (GAN) omogućavaju stvaranje umjetničkih djela, a umjetna inteligencija se koristi za stvaranje novih stilova, interpretacija i eksperimentiranje s kreativnim procesima. Ovo otvara nove mogućnosti za umjetnike i istraživače kako bi istražili i proširili granice tradicionalne slikarske umjetnosti. Umjetna inteligencija sve više se koristi u različitim područjima umjetnosti, uključujući i izradu slikovnica. Primjerice, AI može pomoći u generiranju ilustracija, dizajniranju likova, stvaranju priča ili čak personaliziraniju sadržaja za svako dijete. Korištenjem AI tehnologija, stvaranje slikovnica može postati brže, učinkovitije i prilagođenije individualnim potrebama. Postoje mnogi alati za obradu slika i fotografija, kao što su Adobe Photoshop, Lightroom, GIMP, Canva, Pixlr…Ovi alati omogućavaju korisnicima da uređuju osvjetljenje, boje, kontrast, dodaju efekte, retuširaju fotografije … Danas je dorađena stvarnost ili AR (Augmented reality) jedan od poznatijih termina u svijetu virtualne i proširene stvarnosti. AR nam daje mogućnost dorađivanja i nadograđivanja okoline s digitalnim informacijama poput slika, teksta ili animacija. Dorađena stvarnost može istaknuti važne pojedinosti stvarnoga svijeta, pružiti kontekst u raznim situacijama te pružiti razne informacije edukativne prirode. Razvoj AR-a u zadnjih nekoliko godina donosi iskustva koja se svode na sadržaj kojemu se pristupa skeniranjem QR koda ili se koriste AR aplikacije putem pametnih telefona ili računala. Ovim izlaganjem predstavit ćemo knjigu pod nazivom “Moja škola, moje misto”, koju smo napisale kao priručnik za pomoć učiteljima u radu i učenicima u učenju. Materijali dostupni u knjizi danas se koriste u nastavi, dijelimo ih s kolegama u školi i na stručnim usavršavanjima. Knjiga objedinjuje materijale nastale tijekom proteklih pet godina, u njoj su sadržani integrirani sadržaji kojima se usvajaju obrazovni ishodi velikog broja nastavnih predmeta, od STEM-a, preko jezika do odgojnih predmeta. Kroz sadržaje dostupne u knjizi može se uočiti i vertikalna povezanost od prvog do osmog razreda, koju njegujemo u našoj školi. Vodili smo brigu o inkluziji te su u knjižici dostupni i materijali koje mogu koristiti učenici s teškoćama u razvoji, ali i potencijalno daroviti i visoko motivirani učenici. Knjiga obiluje QR kodovima koji nas vode u dorađenu stvarnost, odnosno dodatne sadržaje kao što su istraživački projekti učenika, glazba, igre, video i audio zapisi te svijet u 3D animaciji. Cilj ovoga izlaganja je pokazati korištene alate i aplikacije (Book Creator, Stop animacija, Canva, Wordwall, OviCut , CapCut i JigsawPlanet), na koji način, koliko često i kako smo kod učenika razvijali interes za umjetnost na zabavan i inovativan način. Predstavit ćemo nekoliko umjetničkih projekata naše škole: slikovnice, slovarice, likovne ilustracije, video uratke, umjetničko edukativne radionice, plakate… WHAT WILL ART IN THE TEACHING PROCESS LOOK LIKE IN THE FUTURE
• Abstract (EN): The future of art is promising, with technological advances allowing creatives to explore new media, techniques and modes of expression. Virtual reality, artificial intelligence and other innovations can transform art in ways never before possible.Artificial intelligence is gaining more and more importance in the art of painting. Generative adversarial network (GAN) techniques enable the creation of works of art, and artificial intelligence is used to create new styles, interpret and experiment with creative processes. This opens up new opportunities for artists and researchers to explore and expand the boundaries of traditional painting art. Artificial intelligence is increasingly used in various fields of art, including the creation of picture books. For example, AI can help generate illustrations, design characters, create stories or even personalize content for each child. By using AI technology, creating picture books can become faster, more efficient and more tailored to individual needs. There are many image and photo editing tools, such as Adobe Photoshop, Lightroom, GIMP, Canva, Pixlr… These tools allow users to edit lighting, colors, contrasts, add effects, retouch photos… Today, augmented reality or AR (Augmented reality) is one of the better-known terms in the world of virtual and augmented reality. AR gives us the ability to refine and upgrade the environment with digital information such as images, text or animations. Augmented reality can highlight important details of the real world, provide context in various situations, and provide various educational information. The development of AR in the last few years brings experiences that are reduced to content that is accessed by scanning a QR code or using AR applications via smartphones or computers. With this presentation, we will present a book called “My school, my place”, which we wrote as a manual to help teachers in their work and students in their learning. The materials available in the book are used today in classes, we share them with colleagues at school and at professional training. The book brings together materials created over the past five years, it contains integrated content that adopts the educational outcomes of a large number of teaching subjects, from STEM, through languages to educational subjects. Through the content available in the book, you can see the vertical connection from the first to the eighth grade, which we nurture in our school. We took care of inclusion, and the booklet includes materials that can be used by students with developmental disabilities, as well as potentially gifted and highly motivated students. The book is full of QR codes that lead us into a refined reality, i.e. additional content such as student research projects, music, games, video and audio recordings, and the world in 3D animation. The aim of this presentation is to show the tools and applications used (Book Creator, Stop animation, Canva, Wordwall, OviCut, CapCut and JigsawPlanet), in what way, how often and how we developed students’ interest in art in a fun and innovative way. We will present several art projects of our school: picture books, dictionaries, art illustrations, video works, artistic educational workshops, posters…

Kako Živeti in NE Izgoreti?

• Avtorji: JELANČIČ Mirjana
  • JELANČIČ Mirjana: OŠ Sava Kladnika Sevnica, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V predavanju predstavim izgorelost in svojo lastno izkušnjo z izgorelostjo (diagnoza D730) v času epidemije. Po dveh letih rehabilitacije ob strokovni podpori in lastni edukaciji, sem se odločila, da bom s svojo izkušnjo delovala preventivno in tudi drugim pomagala prepoznavati zgodnje znake izčrpavanja telesa in njegove faze. Izgorelost zahteva spremembo življenjskega sloga, spremembo škodljivih prepričanj in slovo od tistih tveganih ravnanj in vedenj, ki vodijo v izgorelost. Žal je zaradi hitrega in sodobnega življenjskega sloga izgorevanje v porastu tudi pri mladih in pedagoških delavcih, kar predstavim tudi s statističnimi podatki. V nadaljevanju predstavim skupne značilne lastnosti v delovanju oseb, ki izgorevajo in možne načine reševanja in prekinjanja transgeneracijskih ali privzgojenih vzorcev. Ponovno je potrebno preveriti odnos do sebe, odnose do drugih, odnos do dela in ustvariti uravnotežen življenjski slog z novimi dnevnimi rutinami, ki prinašajo več lahkotnosti in sproščenosti (viri moči posameznika).
• Abstract (EN): In the lecture I present burnout and my own experience with it (diagnosis D730) during the pandemic. After two years of rehabilitation with professional support and self-education, I decided to use my experience to act preventatively as well as help others recognize the early signs of exhaustion and its stages. Burnout requires a lifestyle change, a complete switch in harmful beliefs and termination of behaviors that lead into burnout. Due to fast and modern lifestyle, burnout is unfortunately on the rise among young people and teaching staff as well. I illustrate that with statistical data. Then I present common functioning characteristics in burnt out people and possible ways to break transgenerational patterns that lead there. It is necessary to recheck attitude towards oneself, other people and work. They should all create a balanced lifestyle with new improved daily routines that bring more lightness and relaxation to our every day (an individual’s power sources).
• Ključne besede: izgorelost, faze izgorevanja, priganjalci, odnos so sebe in drugih

Kakovost Spanja pri Mladostnikih

• Avtorji: PASTIRK Darja Juvan
  • PASTIRK Darja Juvan: Biotehniška šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 179
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Spanje je ena izmed osnovnih fizioloških potreb. Raziskave so pokazale, da redno in dovolj dolgo spanje pospešuje ozdravitev, krepi našo odpornost in uravnava metabolizem. Nespečnost povečuje tveganje za sladkorno bolezen, debelost, težave s srcem, depresijo in splošno zmanjšanje odpornosti. Najstniki imajo drugačen cirkadiani ritem. Pomakne se jim toliko naprej, da prehiti časovno nastavitev odraslih oseb. Kasneje postanejo zaspani, zjutraj se težje zgodaj zbudijo, kar je v neskladju z zahtevami okolja (na primer prezgodnji začetek pouka). Anketa, ki sem jo opravila med 126 dijaki na naši šoli, je pokazala, da premalo spijo, v šoli so utrujeni, zato imajo težave z zbranostjo pri pouku. Pitje energijskih pijač še dodatno poslabša kakovost spanja. Pred spanjem jih veliko uporablja zaslone brez filtra za modro svetlobo, tako so izpostavljeni modri svetlobi, ki moti naravni ritem spanja.
• Abstract (EN): Sleep is one of the basic physiological needs. Studies have shown that regular and sufficiently long sleep promotes healing, strengthens immunity and regulates our metabolism. Insomnia increases the risk of diabetes, obesity, heart disease and depression, and causes an overall decrease in immunity. Teens have a different circadian rhythm. It moves forward to such an extent that it overtakes the circadian setting seen in adults. Teens become tired later and have a harder time waking up in the morning, which conflicts with the demands of their surroundings (such as an excessively early start of school). A survey I conducted among 126 students at our high school shows that they sleep too little, are tired after school and have problems with concentration in class. The consumption of energy drinks further decreases the quality of their sleep. Many of them use screens without blue light filters before sleep, which means that they are exposed to blue light. This also interferes with the natural rhythm of sleep.
• Key words (EN): pomanjkanje spanja pri najstnikih, cirkadiani ritem, energijske pijače, modra svetloba SLEEP QUALITY AMONG ADOLESCENTS

Kakovosten Odnos med Razrednikom in Dijaki v Današnjem Času – Misija Nemogoče?

• Avtorji: CRNOJA Mateja Legan
  • CRNOJA Mateja Legan: Gimnazija Vič, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 153
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Razrednik ima ključno vlogo pri vzgoji in oblikovanju dijakov v odgovorne, uspešne in samozavestne posameznike. Njegova naloga ni zgolj spremljanje učnega napredka, temveč tudi skrb za razvoj osebnostnih, socialnih in vrednotnih kompetenc dijakov. S svojim zgledom, usmerjanjem in podporo ustvarja varno in spodbudno učno okolje, kjer se dijaki lahko razvijajo tako akademsko kot osebnostno. Ali je v današnjem času sploh možno vzpostaviti kakovosten odnos z dijaki? Odgovor je pritrdilen, saj je odnos med učiteljem in dijaki eden ključnih dejavnikov, ki vplivajo na uspeh učnega procesa, motivacijo dijakov in njihovo splošno dobro počutje v šoli. Kakovosten odnos temelji na medsebojnem spoštovanju, zaupanju, odprti komunikaciji in prilagajanju individualnim potrebam dijakov. V članku bomo predstavili in opisali konkretne primere iz prakse, preko katerih ustvarjamo varno in spodbudno učno okolje v okviru razrednih ur ter na ta način skrbimo za kakovosten odnos med razrednikom in dijaki.
• Abstract (EN): A form teacher plays a key role in educating and shaping students into responsible, successful, and self-confident individuals. A teacher’s task is not only to monitor academic progress, but also to care for the development of students’ personal, social, and value-based competencies. Through their example, guidance, and support, teachers create a safe and encouraging learning environment in which students can develop both academically and personally. Is it even possible today to establish a high-quality relationship with students? The answer is yes, as the relationship between the teacher and students is one of the key factors influencing the success of the learning process, students’ motivation, and their overall well-being at school. A high-quality relationship is based on mutual respect, trust, open communication, and adapting to the individual needs of students. This article will present and describe real-life examples with which we create a safe and encouraging learning environment during homeroom sessions, and in this way maintain a high-quality relationship between the form teacher and the students.
• Ključne besede: dijaki, kakovosten odnos, razrednik

Kakšen je Vpliv Načina Življenja na Premagovanje Učiteljevih Obremenitev

• Avtorji: OMEJEC Maša Petan
  • OMEJEC Maša Petan: OŠ Leskovec pri Krškem
• Knjiga: PZ2018 — str. 285
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku bom predstavila kratko analizo ankete, s katero sem ugotavljala telesno aktivnost, prehranjevalne navade, pojavnost stresa in prepoznavanje vplivov staranja v obdobju med 30-im in 55im letom starosti. Ugotavljala sem tudi s katerimi aktivnostmi se ukvarjajo sodelavci, da zmanjšajo negativne vplive staranja, kateri so tisti ukrepi, ki pedagoškim delavcem v tem obremenjujočem starostnem obdobju pomagajo zmanjšati stres in jim ohranjati motiv in elan za delo in prosti čas. OŠ Leskovec tako kot ostale izobraževalne institucije ponuja možnosti za več različnih aktivnosti z namenom izboljšanja sposobnosti pridobivanja znanj in izkušenj. Aktivnosti posledično povezujejo med seboj tudi člane, ki sodelujejo v skupini, kar pozitivno vpliva na odnose. Vplivom staranja se ne ogne nihče.
• Ključne besede: učitelj, telesna aktivnost, stres, prehranjevalne navade, vplivi staranja

Kakšen čudovit travnik. Le kaj se skriva na/v njem?

• Avtorji: BEZJAK Maja
  • BEZJAK Maja: OŠ Hajdina, Vrtec Najdihojca
• Knjiga: VVZ2018 — str. 165
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek govori o načrtovanih dejavnostih in vključenju otroka z lastno aktivnostjo v dejavnost samo. Kako lahko dobro načrtovane dejavnosti izpelješ, če izhajaš iz otrok? Kako pomembno je upoštevati njihove želje in način otroškega razmišljanja? Kako otroci z veseljem sodelujejo in se iz lastnih izkušenj učijo, če jih aktivno vključiš v dejavnost?
• Ključne besede: otrok, travnik, rastline, žuželke, narava

Kakšna bo naša prihodnost?

• Avtorji: TEKAVČIČ Anja
  • TEKAVČIČ Anja: JVIZ Osnovna šola Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 55
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri vzgajanju nadarjenih učencev je pomembno, kako razumemo učenje in inteligenco. Prepozna vanje nadarjenih in talentiranih otrok je eden izmed ključnih dejavnikov, ki omogoča načrtovanje in oblikovanje spodbudnega okolja za razvoj njihovih sposobnosti. Sstandardiziranimi testi ne dobimo informacij o ustvarjalnosti in divergentnem mišljenju otrok, zato je pomembno, da k prepoznavanju nadarjenih in talenti ranih učencev pristopimo celostno. Pozornost moramo nameniti tudi napakam in pohvalam za trud, ki so nujne za razvoj posameznika. Preprosta metoda razvijanja nadarjenosti je zastavljanje vprašanj na višjih ravneh razmišljanja, katera zastavlja učitelj, kasneje pa se jih naučijo zastavljati tudi učenci sami. Zelo praktična in uporabna metoda je tudi oblikovanje dejavnosti, ki razvijajo različne vrste inteligenc. Prav tako lahko spodbujanje različnih oblik sodelovanja vodi k napredku. Zomenjenimi metodami lahko učitelj pripomore, da bodo prav nadarjeni in talentirani posamezniki močno sooblikovali našo skupno prihodnost. učne vsebine (Smith, 2005). Vnadaljevanju predstavljam primere vprašanj na različnih ravneh Bloomove taksonomije, in sicer na učno temo Alpski svet. Tabela 1: Oblikovanje vprašanj na različnih taksonomskih stopnjah Taksonomska stopnja Vprašanje Znanje Kje leži alpski svet? Katere reliefne oblike sestavljajo alpski svet? Razumevanje Zakaj je v alpskem svetu dobro razvit zimski turizem? Zakaj imajo hiše v alpskem svetu strme strehe? Uporaba Katere so prednosti življenja v alpskem svetu? Katere so pomanjkljivosti življenja v alpskem svetu? Analiza Primerjaj gospodarske dejavnosti v alpskem svetu z gospodarskimi dejavnostmi v obpanonskem svetu. Včem se rastlinstvo na različnih nadmorskih višinah med seboj razlikuje? Sinteza Kako Triglavski narodni park vpliva na življenje ljudi? Kaj povzroča snežne plazove? Vrednotenje Na kakšen način bi v alpskem svetu še lahko povečali turizem? Kaj je nevarnejše – turno smučanje ali plezanje? 3. 2 Razvijanje različnih inteligenc Že na samem začetku sem omenila, da je Gardner (1983) poimenoval več vrst inteligenc. Spodaj predstavljam nekaj praktičnih primerov, kako jih pri pouku lahko razvijamo. Učencem preberem pravljico Pepelka, nato pa jim podajam naloge za razvijanje različnih inteligenc. Tabela 2: Razvijanje različnih inteligenc Vrsta inteligence Dejavnost Verbalno / jezikovna - Učenci si izberejo en del zgodbe in ga glasno berejo. Pri tem ob različnih prizorih z različnimi glasovi, poudarki in zvočnimi učinki ponazorijo ravnanje literarnih oseb; - zgodbo preoblikujejo v drugo besedilno vrsto; - primerjajo pravljico z drugo, že prebrano; - napišejo drugačno zgodbo, v kateri je Pepelka glavni lik; - pravljico spremenijo v filmski scenarij z naslovom Pepelka na ekranu. Matematično/logična - Učenci oblikujejo namizno igro, s Pepelkino vsebino; - izdelajo časovni trak, ki prikazuje potek dogodkov v pravljici. Glasbena Učenci sestavijo glasbeno melodijo za Pepelkin ples s princem. Telesna/ kinestetična Učenci oblikujejo izrazni ples, s katerim prikažejo posamezne prizore v pravljici. Vizualna /prostorska Učenci ustvarjalno oblikujejo naslovnico za pravljico. Intrapersonalna Učenci ugotavljajo, kako so dogodki v pravljici vplivali na njihova čustva. Interpersonalna Učenci ugotavljajo, v katerih delih pravljice bi uporabili različne učinke za občinstvo, ki bi si to zgodbo ogledalo na odru. 3. 3 Spodbujanje različnih oblik sodelovanja Smith (2005) predstavlja tudi tako imenovani pristop s poljubno izbiro iz seznama, ki učencem omogoča razmislek o temah, ki se jih učijo, ponudi jim tudi priložnost za samostojnost pri dejavnostih ter jih spodbuja k sodelovanju s tistimi, ki vedo več. Omenjen pristop temelji na seznamu dejavnosti različnih oblik sodelovanja, kot so npr. vključenost, razvoj in ustvarjanje. Vnadaljevanju predstavljam primer obravnave besedila Volk in sedem kozličkov z uporabo omenjenih oblik sodelovanja. Tabela 3: Spodbujanje različnih oblik sodelovanja Oblika sodelovanja Dejavnost Vključenost - Učenci povzamejo zgodbo s čim manj besedami; - naredijo seznam vseh likov v zgodbi in predstavijo, kaj mislijo o vsakem; - pojasnijo, zakaj bi se zajca manj bali kot volka; - sestavijo pet vprašanj o zgodbi, na katera bodo drugi odgovarjali; - narišejo risbo, ki predstavlja kozlička, ki se je skril pred volkom; - predstavijo zgodbo s stripom; - predstavijo, kakšno sporočilo vsebuje zgodba za bralca. Razvoj - Učenci preimenujejo zgodbo po lastni izbiri; - napišejo, kaj se po njihovem mnenju zgodi z najmlajšim kozličkom; - ugotavljajo, kaj je pripeljalo volka v hišo kozličkov; - napovedujejo, kaj bi se zgodilo, če bi v zgodbi nastopala tudi dobra vila; - napovedujejo, kako bi se zgodba spremenila, če bi namesto volka nastopal medved; - napišejo, kaj bi storili, če bi bili oni volk. Ustvarjanje - Učenci oblikujejo naslovnico; - na podlagi zgodbe izdelajo družabno igro ali video; - sestavijo pesem o prebrani zgodbi; - ustanovijo skupino, v kateri se pogovarjajo o zgodbi. Zaključek Razvoj talentiranih učencev od učiteljev zahteva širši pogled na sam učni proces, prepoz navanje kulture učencev, njihovih vrednot in sposobnosti. Pomemben del k razvoju talentiranih učencev lahko prispevajo že pravilno oblikovana vprašanja, ki zahtevajo višjo raven razmišljanja. Ta sprva zastavlja učitelj, kasneje pa jih zastavljajo tudi učenci sami. Pomembno je tudi zavedanje, da inteligenca ni ena sama, zato bi moral vsak učitelj skrbno načrtovati dejavnosti, ki spodbujajo razvoj le-teh. Prav tako so mogoče dejavnosti, ki spodbujajo različne oblike sodelovanja med učenci, kateri se izpopolnjujejo na področju vključenosti, razvoja in ustvarjanja. Kljub temu da se sprva razvoj talentiranih otrok zdi nekaj težko dosegljivega, pravzaprav obstajajo preproste poti, ki bistveno olajšajo omenjen proces in ga hkrati naredijo zan imivega. Če namreč učitelju v razredu zastavljanje vprašanj na višjih ravneh postane cilj, posledično postane tudi njegov način dela in konec koncev nekaj vsakdanjega. Zagotovo je ob tem potrebnega veliko znanja, spremljanja učencev in kritičnega presojanja, a je to tudi pot k izobraževanju talentiranih učencev, ki bodo oblikovali našo prihodnost. Verjetno si vsak izmed nas želi prihodnosti, v kateri bodo prevladovali tehnološki napredek, skrb za okolje, spodbujanje zdravih odnosov itd. Ne zagotovo, vendar pa je velika verjetnost, da bodo talentirani in nadarjeni otroci lažje oblikovali takšen svet, saj bodo imeli razvite različne zmožnosti in sposobnosti tako kritičnega kot tudi moralnega presojanja.
• Abstract (EN): Our own understanding of learning and intelligence is important in educating gifted pupils. Identifying gifted and talented children is one of the key factors in planning and designing a supportive environment for the development of their abilities. Standardised tests do not provide information about children’s creativity and divergent thinking, so it is important to take a holistic approach to identifying gifted and talented learners. Attention must also be paid to the mistakes and praises for effort that are essential for the development of the individual. Asimple method of developing giftedness is to ask higher-level questions, which are posed by the teacher and later by the pupils themselves. Another very practical and useful method is to design activities that develop different types of intelligence. Encouraging different forms of cooperation can also lead to progress. By using these methods, the teacher can help to ensure that it is the gifted and talented individuals who will play a decisive role in our common future.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, spodbujanje, učitelj, dejavnost, prihodnost WHAT WILL OUR FUTURE BE?

Kakšne barve je svet?

• Naslov (EN): What color is the world?
• Avtorji: BOŠNJAK Manuela
  • BOŠNJAK Manuela: Vrtec Postojna, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 125
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok in vzgojitelj sta aktivna udeleženca v procesu učenja. Učenje je interaktivni proces, kjer je pomemben otrokov glas. Njegova samoiniciativnost, ko prispeva s predlogi, interakcije dvigne na višji nivo. Pomembno je opazovanje otrok, podpira otrokovo aktivnost na posameznem področju in otrokovo socialno - emocionalno odzivanje (interakcije z vrstniki in odraslim, čustvena stanja, soc. vloga otroka v skupini…). Izziv vzgojitelja je, da je dober motivator, animator, poslušalec, opazovalec in kreator otroških idej in pobud. Biti mora pozoren na otroke v skupini, na skupino kot celoto. Začutiti utrip in ritem skupine, kot tudi vsakega posameznika. Pomembno je, da prepozna izkušnje in znanje, ki jih je otrok pridobil v procesu aktivnega učenja in gradi na že osvojenih temeljih. Je to možno? Pri delu z otroki sledim korakom formativnega spremljanja. Vsi skupaj nato, z roko v roki ustvarjamo spodbudna inovativna učna okolja 21. st.
• Abstract (EN): The child and the educator are active participants in the learning process. Learning is an interactive process where the child’s voice is important. His self-initiative in contributing suggestions elevates interactions to a higher level. Observing children is important, it supports the child’s activity in a particular area and the child’s social-emotional response (interactions with peers and adults, emotional states, social role of the child in the group…). The challenge of the educator is to be a good motivator, animator, listener, observer and creator of children’s ideas and initiatives. He must pay attention to the children in the group, to the group as a whole. To feel the pulse and rhythm of the group, as well as of each individual. It is important to recognize the experiences and knowledge that the child has acquired in the process of active learning and to build on the foundations already acquired. Is this possible? When working with children, I follow the steps of formative supervision. All together then, hand in hand, we create stimulating innovative learning environments of the 21st century.
• Ključne besede: otrokov glas, samoiniciativnost, opazovanje, vloga vzgojitelja, spodbudno učno okolje
• Key words (EN): child’s voice, self-initiative, observation, role of educator, stimulating learning environment

Kakšne Veščine so Potrebne za Naslednje Generacije Srednješolskih Učiteljev?

• Avtorji: KRIŽANIČ Tanja
  • KRIŽANIČ Tanja: Srednja šola Slovenska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 386
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je evalvirati nujno transformacijo vloge srednješolskega učitelja in prehod iz klasičnega modela podajanja snovi v model mentorstva v luči hitrih tehnoloških in družbenih sprememb. Članek temelji na kvalitativni analizi pedagoškega dela, na kritični presoji vpliva umetne inteligence (UI) ter na evalvaciji dveh izvedenih praktičnih projektov: šolskega projekta na osnovi serije Adolescenca in implementacije metode CLIL. Podatki so bili zbrani z opazovanjem pedagoškega procesa in analizo izdelkov dijakov, pridobljenih s pomočjo digitalnih orodij Mentimeter, Google Forms in Canva. Raziskovalni vzorec vključuje dijake 3. letnika gimnazije Srednje šole Slovenska Bistrica. Ugotavljam, da učitelj prihodnosti ne deluje več kot primarni vir informacij, temveč kot kritični filter in emocionalna podpora, kar zahteva korenito spremembo v izobraževanju pedagogov.
• Abstract (EN): The purpose of this paper is to evaluate the necessary transformation of the high school teacher’s role and the transition from a classical instructional model to a model of mentorship in light of rapid technological and social changes. The paper is based on a qualitative analysis of pedagogical practice, a critical assessment of the impact of artificial intelligence (AI), and the evaluation of two practical projects: a school project based on the series Adolescence and the implementation of the CLIL method. Data were collected through observation of the pedagogical process and analysis of student work produced with the digital tools Mentimeter, Google Forms and Canva. The research sample consists of 3rd-year grammar school students at Srednja šola Slovenska Bistrica. I find that the teacher of the future no longer serves as the primary source of information but as a critical filter and emotional support, necessitating a radical shift in teacher education.
• Ključne besede: učitelj prihodnosti, mentorstvo, umetna inteligenca, čustvena inteligenca

Kakšnega vzgojitelja si želijo današnji mladi starši?

• Avtorji: CANKAR Janja
  • CANKAR Janja: Vrtec Mladi rod, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 127
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgoja je dolgotrajen proces preoblikovanja in samooblikovanja človekove osebnosti, ki poteka skladno z določenim družbenim idealom. Vzgoja pripravlja posameznika na življenje v družbi, kar je pogoj da družba obstaja. Ni ljudi in ni družbe brez vzgoje. Vse več je čutiti egocentričnosti, kjer gre za dojemanje sveta kot celote, katere središče je on sam in vse se vrti okrog njega. Vzgojitelj z vrsto izkušenj je danes lahko v dilemi, do katere meje je za starša sprejemljiv njegov način dela. Vse več se vzgojitelji spopadamo z nesprejemanjem našega dela s strani staršev. Se še najdejo starši, ki odobravajo naše delo in ga tudi cenijo?
• Ključne besede: vzgojitelj, vzgoja, starši, otroci, družina, komunikacija

Kakšnega vzgojitelja si želijo današnji mladi starši?

• Avtorji: CANKAR Janja
• Knjiga: VVZ2021 — str. 54
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgoja je dolgotrajen proces preoblikovanja in samooblikovanja človekove osebnosti, ki poteka skladno z določenim družbenim idealom. Vzgoja pripravlja posameznika na življenje v družbi, kar je pogoj da družba obstaja. Ni ljudi in ni družbe brez vzgoje. Vse več je čutiti egocentričnosti, kjer gre za dojemanje sveta kot celote, katere središče je on sam in vse se vrti okrog njega. Vzgojitelj z vrsto izkušenj je danes lahko v dilemi, do katere meje je za starša sprejemljiv njegov način dela. Vse več se vzgojitelji spopadamo z nesprejemanjem našega dela s strani staršev. Se še najdejo starši, ki odobravajo naše delo in ga tudi cenijo?
• Abstract (EN): Education is a long term process. A process of shoping a persons personality. Education is the most important and a key element of preparing a young human being for life. Its a keystone of any modern society. However in todays modern competitive society, egoism and selfishness are becoming a big problem. Some people just belive that they are the centre of the universe and every thing revovles around them. Nothing and nobody else matters. Today educators are facing more and more parents , who dont approve their methods work and one getting too much involved in the process. They are just over protective. It is possible that some parents approve ours work?
• Ključne besede: vzgojitelj, vzgoja, starši, otroci, družina, komunikacija
• Key words (EN): vzgojitelj, vzgoja, starši, otroci, družina, komunikacija

Kaligrafija kot sprostitvena tehnika

• Avtorji: SUKA Klavdija Turk
  • SUKA Klavdija Turk: OŠ Log – Dragomer
• Knjiga: PZ2018 — str. 276
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji potrebujemo v vse prehitrem tempu življenja tehnike, s katerimi se sproščamo in »polnimo baterije«. Učitelji doživljamo stresne situacije, ki nemalokrat vodijo v depresijo, učenci so nemirni, napeti in utrujeni. Vsak izmed nas si poišče svojo tehniko umirjanja. V prispevku bo predstavljena kaligrafija kot možna izbira. Učenci in učitelji potrebujemo tišino, ki jo s kaligrafijo dobimo. Z njo se sprostimo in skoncentriramo, osredotočimo se na trenutek, v katerem smo. Zato je kaligrafija hkrati sprostitvena in tudi meditativna tehnika. Z njo si izboljšamo počutje. Lažje se soočamo z vsakodnevnimi izzivi. Tako kot druge tehnike je potrebno tudi kaligrafijo trenirati.
• Ključne besede: sprostitvena tehnika, meditativna tehnika, kaligrafija

Kaligrafija – Lepopisje v Oddelku Podaljšanega Bivanja »Umetnost lepega pisanja« Brezmejna ustvarjalnost ob meditaciji v gibanju! (1) w.w.w.kaligrafija.eu

• Avtorji: KORELC Irena K
  • KORELC Irena K: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: OPB2019 — str. 183
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljam projekt kaligrafija v oddelku podaljšanega bivanja. Najbrž je nekoliko nenavadno, da sem se odločila z učenci prve triade za tak projekt. Razlogov za to je več. Sem učiteljica zgodovine, a zaradi primanjkljaja ur v okviru redne delovne obveze v tem šolskem letu izvajam tedensko šest učnih ur v oddelku podaljšanega bivanja v 3. razredu. V svoji poklicni karieri ugotavljam, da vse več učencev na višji stopnji piše nečitljivo. Enako ugotavljam v oddelku podaljšanega bivanja pri pregledu domačih nalog. Začela sem iskati razloge zakaj in prišla do naslednjih zaključkov: - učenci vlagajo premalo truda in časa za čitljivo pisavo, - pisanje na računalnik nadomešča potrebo po pisanju z roko, - lepopisje se nekaterim učencem zdi nepomembno, - učenci po lastni presoji oblikujejo črke in - disleksija.
• Ključne besede: kaligrafija, lepopisje, OPB, pisava

Kamišibaj - Umjetnost Pripovijedanja u Slikama

• Avtorji: ŠPRIŠIĆ Ana, JURIČKI Ana
  • ŠPRIŠIĆ Ana: DV Različak, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 641
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prvotna svrha kamišibaja, kada se pojavio na ulicama Japana dvadesetih godina prošlog stoljeća, bila je zabaviti djecu. Na taj su način pripovjedači kamišibaja zarađivali. No, osim zarade nudili su i užitak u priči. Danas ga se više ne može naći na ulicama, ali ga je moguće zamijetiti u radu s djecom u odgojno-obrazovnim ustanovama. Savršenom simbiozom govora, pisma i pokreta kamišibaj je prepoznat kao oblik umjetnosti vrlo prikladan u radu s djecom i ostvarenju odgojno-obrazovnih ciljeva. Smislena kamišibaj priča te smislen redoslijed aktivnosti zasigurno utječe na sve aspekte djetetovog razvoja. Osim na razvoj prosocijalnog ponašanja, intelektualni i kognitivni razvoj, kamišibaj izvedbe i radionice ponajviše pospješuju razvoj kreativnosti i mašte, smanjuju jezičnu barijeru, suzbijaju strah od javnog govorenja i slično. Slušajući priče te stvarajući vlastite djeca izgrađuju osobnost i karakter te se upoznaju s vlastitim reakcijama i osjećajima.
• Abstract (EN): The original purpose of kamishibai, when it first appeared on the streets of Japan in the 1920s, was to entertain children. In this way, kamishibai storytellers earned a living. However, beyond income, they also offered the enjoyment of storytelling. Today, it is no longer found on the streets, but it can be seen in work with children in educational institutions. Through a perfect symbiosis of speech, writing, and movement, kamishibai has been recognized as an art form particularly suitable for working with children and achieving educational goals. A meaningful kamishibai story, along with a thoughtful sequence of activities, certainly influences all aspects of a child’s development. In addition to fostering prosocial behavior, intellectual and cognitive development, kamishibai performances and workshops especially enhance creativity and imagination, reduce language barriers, alleviate the fear of public speaking, and more. By listening to stories and creating their own, children build their personality and character and become familiar with their own reactions and emotions.
• Key words (EN): Kamišibaj, odgojno-obrazovni proces, zabava, govor, kreativnost

Kamišibaj gledališče

• Avtorji: BUH Petra
  • BUH Petra: OŠ Križe
• Knjiga: TE2021 — str. 136
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Kamišibaj je japonsko gledališče, beseda v prevodu pomeni »papirnato gledališče«. Kamišibajkarsko predstavo sestavljajo kamišibajkar, butaj in slika (Nagode in Rupnik Hladnik, 2018). Butaj, po japonsko butai, pomeni oder in velja za prostor izvajanja predstave v gledališčih. Pri kamišibaju je butaj mali leseni oder. Vbutaju so slike, na katerih je narisana zgodba. Kamišibajkar je pripovedovalec in prikazovalec zgodbe. Predstavo ustvarja z besedno interpretacijo zgodbe, s spretnim in koordiniranim ravnanjem z butajem in vložnimi slikami ter z vključevanjem občinstva v doživljanje zgodbe (Sitar, 2018). Sskupino učencev, ki so bili prepoznani kot nadarjeni, smo se lotili priprave lastne kamišibaj predstave. Najprej smo spoznali, kaj kamišibaj sploh je in si ogledali kamišibaj predstavo na spletu. Nato smo za vajo pripravili kamišibaj po znani literarni predlogi in se nazadnje lotili ustvarjanja avtorskega kamišibaja. Želela sem, da bi učenci sami napisali zgodbo in jo predstavili s kamišibajem. Pri tem bi se trudili, da bi pri nastajanju predstave vsak učenec lahko izrazil svoje področje nadarjenosti ter da bi v ustvarjalnem procesu spoznali, da z medsebojnim sodelovanjem dosežemo najboljše rezultate. Žal pa z ustvarjanjem predstave nismo uspeli priti dlje od osnutka, saj je naše delo prekinil prvi val covid epidemije in prinesel prvo daljše zaprtje šol.
• Abstract (EN): Kamishibai is a japanese theatre, the word kamishibai can be translated as a »paper theatre«. It contanins three main elements: kamishibaiya, kamishibai board and a series of cards. Kamishibai board, in japanese butai, represents a stage, where the show takes place. It is a small wooden board. Aseries of cards are placed on a board and selected according to schedule by a kamishibaiya. Kamishibaiya is a kamishibai narrator. He / she creates and holds the interest of a performace by interesting interpretation of a story, by coordinated handling with cards and by inclusion of audinace into the storytelling. Igathered a group of talented pupils and we wanted to make a kamishibai of our own. First, Iintroduced them the meaning and the form of kamishibai and we watched one of the kamishibaies that are avaliable on internet. After that, we read a short story and made a kamishibai of that story. That represented an excercise of making a kamishibai. At last, we started making kamishibai of our own. The goal was a kamishibai that would be written and peformed by pupils. Iwould be streaming to brig out talents of each pupil and Iwould try to guide them to the cognition that the best results can only be rached if we help each other and cooperate with each other. Unfortunatelly, we only managed to make a draft of a project. While we were making the draft, came the first wave of covid epidemic. It caused a long period of school closures and prevented continuation of our project.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, kamišibaj, sodelovanje, predstava kAmIShIBAI ThEATRE

Kamišibaj kot nosilec raznovrstnih intervencij v vrtcu

• Naslov (EN): Kamishibaj as the bearer of various interventions in kindergarten
• Avtorji: CEDILNIK Tanja
  • CEDILNIK Tanja: Osnovna šola dr. Mihajla Rostoharja Krško, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 96
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku želim poudariti pomen kamišibaja pri urah dodatne strokovne pomoči socialnega pedagoga. Kamišibaj razumemo in pojasnimo kot odličen medij, orodje, s katerim lahko dosežemo veliko različnih ciljev. Ko otroci prejmejo dodatno strokovno pomoč socialnega pedagoga, se praviloma srečujejo z izzivi na več področjih. Pripovedovanje zgodb, ustvarjanje in delo s kamišibajem je eden od elementov, ki pomaga zapolniti vrzeli posameznega področja, posameznega primanjkljaja. Teoretična izhodišča, ki jih v prispevku omenjam, so podpora ideji o izvajanju umetnosti kamišibaja pri urah. Posamezna področja delovanja otrok v vrtcu in šoli, od akademskega uspeha, samopodobe, ustreznega odzivanja, načrtovanja, osredotočenosti, kreativnosti, pripovedovanja, izpostavljanja, interakcije z drugimi, so medsebojno izjemno povezana in ustvarjalnost jih nedvomno naslovi ter okrepi. V prispevku nakažemo nekaj rešitev kot primer dobre prakse pri svojem izvajanju pouka. V pouk redno vnašamo ustvarjanje, bodisi kot spontane oblike pripovedovanja lastnih zgodb, risanja zgodb, poslušanja bodisi kot vnaprej načrtovane aktivnosti. Če razmišljamo o umetnosti kamišibaja kot o intervenciji, potem je čas za tovrstnost še kako potreben in nikakor izgubljen. Z leti opažam, da je pogled v preteklost, ko so si ljudje med različnimi opravili pripovedovali ljudske zgodbe in ko so jih z veseljem pripovedovali otrokom, hkrati pogled v prihodnost, saj umetnost pripovedovanja, tudi s pomočjo slik v lesenem odrčku, razumemo kot veščino prihodnosti.
• Abstract (EN): In this survey I present the importance of kamishibai during the lessons of additional professional assistance. We understand kamishibai as a medium, a tool which helps us achieve many different goals. When children receive additional professional help they usually encounter challenges in several areas. Storytelling and creating a kamishibai is one of the elements that helps to fill the gaps of a particular deficiency. The theoretical starting points that I mention in the paper support the idea of performing the art of kamishibai during our lessons individualy as well as in the group. Different areas of children’s activities, such as academic success, self-esteem, appropriate response, planning, focus, creativity, storytelling, exposure and interaction with others, are extremely interconnected and undoubtedly address this areas. In the contribution, I suggest some solutions as an example of good practice in my work. I regularly introduce creativity into the lessons, either as spontaneous forms of telling one’s own stories, drawing stories, listening or as pre-planned activities. If we think about the art of kamishibai as an intervention, then time for this kind of intervention is necessary and by no means wasted. Over the years I have noticed that looking into the past, when people told each other folk stories during various tasks and when they happily told them to children, is at the same time a look into the future, because the art of storytelling, even with the help of pictures in a wooden box, is understood as a skill of the future.
• Ključne besede: dodatna strokovna pomoč, socialnopedagoška intervencija, prepovedovanje, umetnosti kamišibaja, samopodoba
• Key words (EN): additional professional help, social pedagogic intervention, storytelling, art of kamishibai, self-image

Kamišibaj pri Pouku Angleščine

• Avtorji: FILAK Mihaela
  • FILAK Mihaela: Osnovna šola Mirana Jarca Črnomelj, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 308
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Kamišibaj je japonska oblika pripovedovanja zgodb, ki združuje ilustracije z ustnim pripovedovanjem in je znana kot »papirnato gledališče«. Omogoča neposredno interakcijo pripovedovalca z občinstvom. V sodobnem izobraževanju se kamišibaj učinkovito uporablja pri učenju jezikov, vključno s poučevanjem angleščine, saj se prilagaja tako digitalnim kot tradicionalnim okvirom. Omogoča dinamične učne ure, saj ilustracije pritegnejo pozornost učencev, prilagojene zgodbe pa izboljšujejo razumevanje jezika. Učenci ustvarjajo lastne zgodbe, vadijo izgovorjavo in pisanje ter se učijo preko igre vlog in dialogov. Kamišibaj pomaga pri učenju besedišča in stavčnih struktur, hkrati pa spodbuja ustvarjalnost in sodelovanje. Zaradi veččutnega pristopa je primeren za učence z različnimi potrebami, saj združuje vizualne, slušne in gibalne elemente. Kljub prevladi digitalnih tehnologij kamišibaj ostaja relevanten, saj ponuja praktično in interaktivno izkušnjo, ki spodbuja globljo vključenost ter dokazuje, da lahko tradicionalne metode dopolnjujejo sodobne tehnologije pri učenju tujih jezikov.
• Abstract (EN): Kamishibai is a Japanese storytelling art that combines illustrations with oral narration, known as »paper theatre«. It allows storytellers to engage directly with the audience. In modern education, kamishibai is effectively used for language learning, including teaching English, as it adapts to digital and traditional settings. It enables dynamic lessons by capturing students’ attention with illustrations, while adapted stories enhance language comprehension. Students create their own stories, practice pronunciation, and writing, and learn through role-play and dialogues. Kamishibai also aids vocabulary acquisition and sentence structure development while fostering creativity and collaboration. Its multisensory approach makes it suitable for learners with different needs, combining visual, auditory, and motor elements. Despite the prevalence of digital technology, kamishibai remains relevant by offering a hands-on, interactive experience that encourages deeper engagement, proving that traditional methods can complement modern technologies in foreign language education.
• Ključne besede: tuji jezik, kamišibaj, pripovedovanje, sodobne tehnologije KAMISHIBAI IN ENGLISH LESSONS

Kamišibaj v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: KOMAR Marjanca
  • KOMAR Marjanca: Osnovna šola Naklo, Naklo
• Knjiga: OPB2017 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku podaljšanega bivanja delam šesto leto. Vsa leta sem v Podružnični šoli Podbrezje, ki spada k Osnovni šoli Naklo. Otroško igro v šoli dobro poznam. Otroci se skozi igro veliko naučijo. Lahko je to igra v razredu ali na prostem. Oddelki so kombinirani in razlike med otroki so velike. V prispevku želim predstaviti kamišibaj v podaljšanem bivanju. Kamišibaj je kot mini gledališče, je pripovedovanje zgodb ob slikah. Za otroke je kamišibaj dobra priložnost, da se ob igri učijo. Izdelava kamišibaja je učenje, uporaba pa igra. Tako sta združena igra in učenje.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, učenje, igra, kamišibaj, ustvarjalnost

Kar sam predlagam, raje tudi naredim

• Avtorji: ZIHERL Zvonka
  • ZIHERL Zvonka: Osnovna šola Louisa Adamiča Grosuplje
• Knjiga: DM2017 — str. 257
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Učna motivacija je za delo v razredu zelo pomembna. Učenci so pri pouku različno motivirani, zato je potrebno iskati načine, da jim bo delo zanimivo. Njihovi interesi se med seboj razlikujejo, a vredno jih je vsaj občasno upoštevati. Vključevanje učencev v načrtovanje pouka je nujno potrebno, saj s tem pridobimo vsi. Učenci imajo odlične predloge, ki popestrijo pouk, take naloge pa tudi raje in učinkoviteje izvedejo. Učenci pripravijo poizkuse in jih sošolcem predstavijo, sami pripravijo likovne rekvizite za šolsko predstavo. Petošolci pripravijo tudi svoj dan, dan 5. b, ko samostojno izvedejo svoje predloge. V prispevku so predstavljena mnenja učencev, ki pravijo, da se dodatnih nalog lotijo radi in z veseljem, nekaj pa je tudi takih, ki za kaj takega sploh ne najdejo časa.
• Ključne besede: motivacija, interes, ideja, zadovoljstvo

Karantena in Zdravje Otrok

• Avtorji: URBANC Petra
  • URBANC Petra: OŠ Livada, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2021 — str. 5
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola otrokom ne pomeni samo prostor, kjer pridobivajo neko znanje, ampak je to tudi prostor za socialne aktivnosti. Tu se naučijo soočanja z različnimi življenjskimi situacijami, tu pridobivajo na samozavesti, naučijo se vzpostavljati medsebojne odnose, razvijajo občutek pripadnosti, spoznavajo in spoštujejo različnost. V času epidemije COVID 19, ko so vzgojno izobraževalne ustanove zaprle svoja vrata, jim je bilo vse to v veliki meri odvzeto. Tudi učitelji smo se s tako situacijo soočali prvič in vsak se je znašel po svojih najboljših močeh. Velikokrat smo se preveč osredotočili na učni proces in pozabili, da otroci potrebujejo mnogo več. Naučiti jih je potrebno skrbeti za svoje zdravje na vseh ravneh in v različnih situacijah. Otroci se odzovejo različno, največkrat v sozvočju s svojimi starši. Upoštevati je potrebno ,da ne prihajajo vsi iz urejenih družin. Ponuditi je potrebno aktivnosti, ki so zanimive, vzpodbudne in hkrati vsem dostopne.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, aktivnosti povezane z gibanjem, debelost, urnik Kako poskrbeti

Karierna Orientacija na Gimnaziji Novo Mesto

• Avtorji: ŠKOF Petra
  • ŠKOF Petra: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 38
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen karierne orientacije v srednjih šolah, pri čemer izhaja iz temeljnih teoretičnih modelov (Super, Holland, Savickas, Krumboltz) ter sodobnih mednarodnih smernic (OECD, UN- ESCO, Evropska komisija). Predstavljeni so sodobni pristopi, ki poudarjajo razvoj kompetenc za samostojno vodenje kariere, izkustveno učenje in individualno svetovanje. Poseben poudarek je namenjen praksi Gimnazije Novo mesto, kjer dijaki skozi aktivnosti Spoznavanje poklicev in Karierni dan pridobivajo neposredne izkušnje, razvijajo refleksijo ter mrežijo z delodajalci, fakultetami in nekdanjimi dijaki. Evalvacija Kariernega dne 2024/25 kaže, da dijaki dogodek ocenjujejo pozitivno, vendar si želijo bolj jasnih in krajših predstavitev ter širšega nabora fakultet. Prispevek povezuje teorijo, sodobne prakse in konkretne izkušnje ter Gimnazijo Novo mesto predstavlja kot primer dobre prakse karierne orientacije v Sloveniji.
• Abstract (EN): The paper discusses the importance of career guidance in secondary schools, drawing on key theoretical models (Super, Holland, Savickas, Krumboltz) and contemporary international frameworks (OECD, UNESCO, European Commission). Modern approaches emphasize the development of career management skills, experiential learning, and individualized counseling. Particular attention is given to the practice of Gimnazija Novo mesto, where students engage in activities such as Exploring Professions and Career Day, enabling them to gain first-hand experiences, reflect on personal choices, and connect with employers, universities, and alumni. The evaluation of Career Day 2024/25 shows that students rated the event positively, while suggesting improvements in clarity, structure, and the diversity of presentations. The paper links theory, modern practices, and concrete experiences, presenting Gimnazija Novo mesto as an example of good practice in career guidance in Slovenia.
• Ključne besede: karierna orientacija, srednješolsko izobraževanje, career management skills (CMS), izkustveno učenje

Karierno svetovanje – podpora in pomoč učencem pri postavljanju kariernih ciljev

• Avtorji: BERCE Jelka
  • BERCE Jelka: Osnovna šola Cvetka Golarja
• Knjiga: PZOM2020 — str. 189
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Karierno svetovanje je dejavnost, ki se s strani svetovalnega delavca načrtno izvaja v zadnji triadi osnovnošolskega izobraževanja in kjer se učenci ob pomoči svetovalca učijo postavljati karierne cilje in sprejemati karierne odločitve. Pri prehodu iz osnovne na srednješolsko raven izobraževanja se mladostniki najpogosteje srečajo s prvimi resnimi samostojnimi odločitvami. Da bodo te odločitve prave, morajo dobro poznati svoje interese, zmožnosti in možnosti. Praksa kaže, da tovrstne odločitve mladim povzročajo stres; pojavi se strah pred neznanim, pred neuspehom, včasih težko opredelijo svoje karierne interese. Ob sistematičnem spremljanju, ki zajema tako skupinsko kot individualno informiranje, lahko mladostnik postavi realne cilje glede svojega kariernega razvoja. Karierni svetovalec mu pomaga tudi pri iskanju informacij, prepoznavanju svojih močnih področij ter opredeljevanju veščin, ki jih je že osvojil. Karierno svetovanje je proces, ki mora biti načrtovan, voden ter tudi evalviran. V prispevku je predstavljen potek kariernega svetovanja na delovnem mestu svetovalne delavke psihologinje v osnovni šoli.
• Ključne besede: karierna orientacija, prehod mladih, karierno svetovanje, interesi, osebnost

Katapultko

• Avtorji: SKRT Anija
• Knjiga: VVZ2021 — str. 201
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je v času otroštva zelo pomembna. Brez nje bi bil otrok kot ptica brez kril. Odvzeta bi mu bila svoboda, domišljija in igrivost. Vzgojitelji se zavedamo, kako pomembno nalogo imamo, da prek skrbno načrtovanih dejavnosti, ki temeljijo na igri, vodimo otroka k usvajanju željenega cilja. Pri vsakdanjem delu in opazovanju otrok smo večkrat opazili, kako otroci prehajajo od ene igre k drugi, od igrače do igrače. Težava pa nastane takrat, ko nekateri otroci pri nobeni igri, ki jim predstavlja izziv, ne vztrajajo dolgo. Ob neuspehu potrebujejo ogromno spodbud, da neko stvar opravijo in pri njej vztrajajo, največkrat pa prehitro obupajo. Ko želimo z otroki razvijati določeno področje, včasih ne najdemo primerne igrače, ki bi jim jo ponudili. Zato nas to spodbudi k inovativnosti in procesu ustvarjanja didaktičnih materialov, pripomočkov in igrač. Želja po spodbujanju otrokovega razvoja in napredka nas žene naprej k procesu ustvarjanja didaktične igrače. V prispevku želim predstaviti področja, ki smo jih želeli razvijati in razvoj didaktične igrače ter odzive otrok ob igranju z njo.
• Abstract (EN): Child’s play is an important childhood activity. A child without child’s play is like a bird without wings. Freedom, imagination and playfulness would be taken away from a child. As a kindergarten teacher I’am aware of importance of carefully planned activities based on child’s play, that will lead the child towards wanted aims. On daily basis, observing the kids, we keep noticing, that they keep changing activities and toys during play time. There are individuals in every classroom, that don’t stick to activities that somehow challenge them. When they meet with failure, they need lots of encouragements to finish and persist with an activity , but mostly they just quit. It’s sometimes hard to find a suitable game or an activity while trying to develop certain field of childs developement. This is when we are challenged to invent and create didactic materials, resources and games to stimulate childs development and progress. In this article I want to present areas of child development we wanted to empower and the development of a didactic game, and children’s reactions to the game they played.
• Ključne besede: igra, didaktična igrača, motorične sposobnosti, katapultko. Catapult
• Key words (EN): child’s play, didactic game, motor skills, catapult

Katere Kompetence Pridobi Otrok s Prireditvijo, ki JO Ustvari SAM?

• Avtorji: JERINA Mateja
  • JERINA Mateja: Osnovna šola Preserje pri Radomljah, Radomlje
• Knjiga: DM2016 — str. 366
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V Osnovni šoli Preserje pri Radomljah smo se v šolskem letu 2015/2016 odločili, da ustvarimo dvodnevno »rockovsko« obarvano glasbeno, igralsko in plesno prireditev, kjer omogočimo učencem, da prevzamejo odgovornost za lastno učenje. Projekt smo zapeljali celostno, kar pomeni, da so se učenci zaradi individualnih razlik po telesnih, umskih zmožnostih ter interesih razdelili v različne skupine. Hkrati smo razvijali socialno povezanost med učenci ter tako upoštevali načela individualizacije in diferenciacije. Vključili smo tudi »zunanji svet«; starše, podjetja v okolici.
• Ključne besede: dvodnevna dobrodelna prireditev, glasba, igra, ples, individualizacija, diferenciacija

Kazen ali Spodbuda, to je Zdaj Vprašanje

• Avtorji: ŠEMROV Ida
  • ŠEMROV Ida: Osnovna šola Majde Vrhovnik Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 223
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je pogled v prihodnost glede ravnanja s šolskim absentizmom. V Sloveniji se ravnokar pripravlja novela zakona o osnovni šoli, ki poglablja restriktivne možnosti šole glede ocenjevanja učencev, ki namerno izostajajo. Hkrati so v šolah še vedno najbolj razširjeni tradicionalni učni pristopi, ki učencev ne spodbujajo k ljubezni do znanja, ampak jih učijo učenja za ocene, kar spodbuja tekmovalnost ter izogibanje šoli, bodisi, ker je v šoli težko in neprijetno, bodisi ker je z domačim učenjem lažje pridobiti boljše ocene (ne učne rezultate).Članek predstavi problematiko porasta absentizma v zadnjih letih ter nepripravljenost šole na spremembe kljub temu, da raziskave jasno kažejo v smer sprememb kurikula in posodabljanja učnih pristopov.
• Abstract (EN): The purpose of this article is to look into the future of dealing with school absenteeism. Slovenia is in the process of amending the Primary School Act, which deepens the restrictive possibilities for schools to assess pupils who deliberately absent themselves. At the same time, traditional teaching approaches that do not encourage pupils to love knowledge but teach them to learn for grades are still the most widespread in schools, encouraging competition and avoidance of school, either because school is difficult and unpleasant or because it is easier to get better grades (not learning outcomes) through home learning. This article presents the problem of the rise in absenteeism in recent years and the unwillingness of schools to change, even though research is clearly pointing in the direction of curriculum change and modernisation of teaching approaches.
• Ključne besede: absentizem, osnovna šola, učenci, starši, ocenjevanje PUNISHED OR PROMOTED, THIS IS NOW THE QUESTION

Kdaj in Kako Uporabljati Mobilne Telefone v Šoli

• Avtorji: ZADRGAL Alenka Potočnik
  • ZADRGAL Alenka Potočnik: Šolski center Kranj, Srednja tehniška šola
• Knjiga: DM2019 — str. 332
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Dovoliti ali ne dovoliti uporabo mobilnih telefonov v šoli je ena od stvari, ki danes razdvaja tako učiteljski zbor kot tudi starše in dijake. Proti so predvsem profesorji, delno tudi starši; profesorji predvsem zaradi motenja pouka, uhajanja pozornosti dijakov in morebitnega snemanja, starši pa se bojijo nevarnosti, ki jo prinaša s seboj mobilni telefon. Za uporabo mobilnih telefonov so starši, ki želijo, da so njihovi otroci vedno dosegljivi, vse več pa tudi profesorji, ki uporabljajo mobilni telefon v didaktične namene. Uporabljati mobilni telefon v šoli ali ne je predvsem stvar šolskih internih pravil. Dejstvo pa je, da v šole vpeljujemo Eduroam, da obstaja vedno več aplikacij, ki delo pri pouku popestrijo in da lahko mobilni telefon profesorju predstavlja dragocen pripomoček za pridobivanje povratnih informacij. V prispevku je opisanih nekaj primerov dobre prakse, kjer z dijaki uporabljamo mobilni telefon. Izkušnje so pozitivne. Ne le, da je pouk dijakom zanimivejši, mobilni telefoni pomagajo tudi pri utrjevanju znanja, lahko se uporabljajo izven učilnice in ne nazadnje lahko s pomočjo mobilnih telefonov omogočamo pridobivanje ocen dijakom, ki zaradi daljše odsotnosti ne morejo pisati rednega testa z ostalimi.
• Ključne besede: mobilni telefon, IKT, strokovna ekskurzija

Kdaj Promocija Zdravja Postane Kozmetični Ukrep?

• Avtorji: ZAJEC Uroš
  • ZAJEC Uroš: 1SIC Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 307
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Medosebni odnosi v delovnem kolektivu imajo ključno vlogo pri motivaciji, zadovoljstvu in učinkovitosti zaposlenih. Dobri odnosi, ki temeljijo na spoštovanju, komunikaciji in sodelovanju, ustvarjajo pozitivno delovno okolje, medtem ko slabi odnosi zmanjšujejo produktivnost, povečujejo odsotnost in povzročajo konflikte. Glavni dejavniki slabih odnosov so neučinkovita komunikacija, neustrezno vodenje, stres in pomanjkanje timskega dela. Za izboljšanje odnosov je pomembno vlagati v odprt dialog, pošteno obravnavo zaposlenih, timsko delo, ter reševanje konfliktov. Ključnega pomena so tudi neformalne oblike povezovanja, kot so skupinske aktivnosti in druženja. Šport je eden izmed učinkovitih načinov za krepitev kolegialnih vezi, saj spodbuja sodelovanje, zmanjšuje stres in odpravlja hierarhične razlike.
• Abstract (EN): Interpersonal relationships within a work team play a key role in employee motivation, satisfaction, and efficiency. Positive relationships based on respect, communication, and collaboration create a supportive work environment, while poor relationships reduce productivity, increase absenteeism, and lead to conflicts. The main factors contributing to poor relationships include ineffective communication, inadequate leadership, stress, and a lack of teamwork. Improving relationships requires investment in open dialogue, fair treatment of employees, teamwork, and conflict resolution. Informal forms of interaction, such as group activities and social gatherings, are also essential. Sports activities represent an effective way to strengthen collegial bonds, as they promote cooperation, reduce stress, and minimize hierarchical differences.
• Key words (EN): promocija zdravja, delovno okolje, kozmetični ukrepi, zaposleni, stres

Kdaj začeti odkrivati nadarjenost pri predšolskem otroku

• Naslov (EN): When to start to discover the talent of a preschool child
• Avtorji: ROPOTAR JAGODIC Andreja
  • ROPOTAR JAGODIC Andreja: Vrtec Urša, Domžale
• Knjiga: VVZ2016 — str. 74
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Leto 2013 je bilo proglašeno za mednarodno leto nadarjenosti in ustvarjalnosti, ki ga je proglasilo svetovno združenje za nadarjene in talentirane otroke (angl. World Council for Gifted and Talented Children – WCGTC). Svetovno združenje je namenilo poudarek novim odkritjem na področju zgodnjega odkrivanja potencialno nadarjenih otrok, njihovemu razvoju, kreativnosti in spremljanju drugih otrokovih področij sposobnosti. Tudi vrtci v Sloveniji šele v zadnjem času odkrivajo otroke, ki jih nekateri strokovnjaki uvrščajo v skupino otrok s posebnimi potrebami, spet drugi to uvrščanje zavračajo, nekateri jih imenujejo kot otroke z visokim učnim potencialom. A največkrat se pred situacijo kako prepoznati nadarjenost pri otroku znajdejo vzgojitelji v vrtcu, saj jih dodiplomski študij ne usposobi za tovrstno delo – za prepoznavanje nadarjenih otrok. Tudi sama kot vzgojiteljica sem tako pred veliko dilemo, kako zaznati, prepoznati nadarjenost pri predšolskem otroku, jo usmeriti in v njej aktivno sodelovati. Med nadarjenostjo, talentom ali »brihtnim« otrokom je meja tanka. Da odkrivanje nadarjenosti ni le delo vzgojitelja in otroka, smo zaznali tudi v našem vrtcu. Velik pomen in vlogo pri zaznavanju zgodnje nadarjenosti imajo tudi starši in svetovalni delavci vrtca ter vodstvo prek komunikacije.
• Abstract (EN): The World Council for Gifted and Talented Children (WCGTC) declared the year 2013 as the International Year of Giftedness and Creativity. The Council devoted special attention to new research in the field of early identification of potentially gifted children, their development and creativity, and monitoring of other abilities of the child. Slovene kindergartens have only just recently started identifying children who, according to some experts, belong to the group of children with special needs. Other experts do not agree with this classification and some also call them children with high learning potential. However, preschool teachers are usually the ones facing this task, but they fail to achieve this competency during their undergraduate studies. As a teacher, I am often caught in a difficult dilemma of how to spot and recognise a child’s giftedness, direct it and be actively involved in the process. However, there is a fine line between a talented and a bright child. Our kindergarten has recognised the fact that the identification of giftedness is not the sole responsibility of the teacher and the child. Parents, kindergarten counsellors and leadership also play a significant role in early identification of giftedness.
• Ključne besede: nadarjeni otroci, predšolsko obdobje, Kurikulum za vrtce, odkrivanje zgodnje nadarjenosti in oblike dela, sodelovanje s starši in organi vrtca, komunikacija
• Key words (EN): nadarjeni otroci, predšolsko obdobje, Kurikulum za vrtce, odkrivanje zgodnje nadarjenosti in oblike dela, sodelovanje s starši in organi vrtca, komunikacija

KDO bi Moral Prevzeti Odgovornost in Rešiti Naše Otroke pred Odvisnostjo od Mobitelov?

• Avtorji: KRAMPERŠEK Ivan
  • KRAMPERŠEK Ivan: Strokovni center Mladinski dom Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 62
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Mladostniki se danes premalo družijo in gibajo. Med njimi ne prihaja več do pristnih prijateljskih stikov, ampak ustvarjajo brezstične stike na spletnih družabnih omrežjih, kjer se družijo s spletnimi prijatelji. Intenzivna izpostavljenost zaslonski tehnologiji uničuje posameznika na različnih področjih in mu znižuje kakovost življenja. Med vso možno razpoložljivo tehnologijo je danes mobitel pripomoček, s katerim so mladi vsak dan bolj zasvojeni. Alarmantno pa je dejstvo, de se mladi tega ne zavedajo ali ne želijo priznati. V prispevku se sprašujem, čigava je danes naloga in dolžnost, da preprečimo ali vsaj delno omejimo to res prekomerno rabo mobitela med mladimi. Vsakdanji primeri in s tem posledice prekomerne rabe mobitela med mladimi so zastrašujoči, kar je pokazala anketa. Mladi pa s svojimi napravami dobesedno drvijo v prepad. Realni svet za njih ne obstaja več, okolje v katerem živijo, sprejemajo površinsko, brezčutno. Osnovne vsakdanje vrednote v življenju za njih niso več pomembne.
• Abstract (EN): Adolescents nowadays don’t socialize and excercise enough. They don’t create genuine friendly contacts, they create contactless contacts on online social networks and meet online friends. Intensive exposure to screen technology destroys the individual in various areas and lowers his quality of life. Among all possible technologies available today, a cell phone is a gadget that young people are becoming more addicted to every day. The alarming fact is that youngsters are not aware of this or don’t want to admit it. In the article, I wonder whose task and duty it is today to prevent or at least partially limit this excessive use of mobile phones among adolescents. Everyday examples and thus the consequences of excessive cell phone use are frightening, as the survey showed. Meanwhile youngsters are rushing into the abyss with their precious devices. The real world no longer exists for them, they accept the environment in wich they live in a superficial, emotionless way. Basic everyday values are no longer important to them.
• Key words (EN): zaslonska tehnologija, modra svetloba, digitalna zasvojenost

Kdo bi rad postal egipčanska mumija?

• Avtorji: VEBER Mateja
  • VEBER Mateja: Osnovna šola Miroslava Vilharja Postojna
• Knjiga: OPB2009 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Ključne besede: podaljšano bivanje, ustvarjalno preživljanje prostega časa, Egipt, mumija

Kdo je učitelj?

• Avtorji: BOHINEC Irena
  • BOHINEC Irena: Osnovna šola Žirovnica
• Knjiga: DM2018 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Učitelj učencem podaja nova znanja. Vendar to seveda ni njegova edina vloga. Organizira učni proces, delo, skrbi, da so učenci čim bolj aktivni pri usvajanju novih znanj in spretnosti. Skupaj z otroki ustvarja razredno klimo.
• Ključne besede: učitelj, vloga, razred

KDO na Šoli je Promotor Zdravja za Učitelje?

• Avtorji: PEČEK Polonca
  • PEČEK Polonca: OŠ Log - Dragomer
• Knjiga: PZ2019 — str. 44
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Eden najpogostejših razlogov za učiteljevo bolniško odsotnost na delovnem mestu je nezdrav življenjski slog. Bolezen se velikokrat hitreje razvije zaradi nezdrave prehrane, telesne nedejavnost, stresa, kajenja ali uživanja alkoholnih pijač. Na šoli smo s promocijo zdravja za učitelje želeli zmanjšati število bolniških odsotnosti in izboljšati učinkovitost učiteljev. Preventiva je namreč cenejša od kurative in zvišuje splošno raven zdravja v družbi. Pri tem so nam pomagali strokovnjaki iz Zdravstvenega doma Vrhnika, ki so za nas organizirali različne delavnice. Promotorje zdravja pa smo našli tudi na šoli: učiteljico športne vzgoje, učiteljico razrednega pouka, vodjo projekta Zdrava šola, pomočnico ravnateljice in ravnateljico. Uvod V šoli se po navadi vse načrtuje za učence, za njihovo zdravje in dobro počutje. Organizirajo se športni in naravoslovni dnevi, interesne dejavnosti, povezane s športom, izvajajo se preventivna cepljenja in higiena zob, delavnice z zdravstvenimi vsebinami itd. Na učitelje pa se velikokrat pozabi oziroma vsak poskrbi zase, kakor ve in zna. Vendar so tudi učitelji del šole; če želimo imeti uspešno šolo, moramo poskrbeti tudi zanje. Naša šola se je vključila v mrežo zdravih šol, da bi se pomembnosti zdravja bolje zavedali vsi – učenci, učitelji in starši. Učitelji smo želeli zmanjšati število bolniških odsotnosti. Kot velika težava se je pokazal stres, ki ga doživlja učitelj. Po končanem pouku velikokrat dela doma, nato ga čaka še družina in druge obveznosti, zato sam težko najde čas in voljo za telesno aktivnost. Razmišljali smo, kaj bi lahko naredili, da bi izboljšali zdravstveno stanje zaposlenih na šoli. Ugotovili smo, da bi bila najprimernejša telovadba za učitelje, in sicer enkrat tedensko takoj po pouku. Z gibanjem bi se sprostili in odšli domov polni energije. Kdo na šoli bo promotor zdravja za učitelje? Postavilo se je vprašanje, kdo bo vodil telovadbo in na kakšen način bo potekala. Kot vodja projekta Zdrava šola sem v šolski telovadnici najprej kar sama organizirala aerobiko za učitelje. Nekaj primernih vaj sem našla v literaturi in tako mi je uspelo izvesti nekaj srečanj. Voditi skupino brez strokovnega znanja pa se mi ni zdelo smiselno. Potrebovali smo vodjo z zdravstvenim znanjem. Povezali smo se z Zdravstvenim domom Vrhnika, kjer pod vodstvom Jerneje Filipič že nekaj let deluje Center za krepitev zdravja. Dodana vrednost centrov za krepitev zdravja je strukturiran tim, ki skrbi za posameznika celostno. V centrih za krepitev zdravja so namreč zaposleni izobraženi strokovnjaki za različna področja, od prehrane in gibanja do duševnega zdravja, pa tudi strokovnjaki za delo s kroničnimi bolniki. Program za krepitev zdravja obsega skupinske delavnice in individualno svetovanje. Ljudem nudijo strokovne informacije, veščine in podporo za dolgotrajno spremembo življenjskega sloga, ki vodijo do boljšega počutja in krepitve zdravja. Najprej smo se udeležili brezplačne delavnice Ali sem fit?, saj smo želeli preveriti svojo aerobno vzdržljivost. Na igrišču OŠ Log - Dragomer se je jeseni (oktober) organizirala hoja na 2 km za vse zaposlene na šoli. Spomladi (april) se je test hoje ponovil, da smo ugotovili svoj napredek. Na testiranju Ali sem fit? smo pridobili: - informacije o svoji telesni zmogljivosti, - strokovni nasvet o ustrezni telesni dejavnosti za krepitev zdravja, - odgovore na morebitna vprašanja glede zdravju koristne vadbe. Kasneje smo se udeležili delavnic Gibam se, ki jih je vodila fizioterapevtka Janja Tekavec. V zimskem času smo se ob ponedeljkih ob 14. uri dobivali v šolski telovadnici. Začeli smo z razteznimi vajami, nato s pilatesom, kasneje pa z vajami z žogami ali trakovi. Spomladi smo začeli z nordijsko hojo v naravi ter s pohodi na bližnji hrib. Po izteku delavnic (dvakrat po 8 srečanj) smo se tudi sami odpravili na hojo po barju. Pobudnica je bila pomočnica ravnateljice Alenka Kranjc. V delavnici Gibam se smo: - pridobili ustrezno znanje in pripomočke (palice za nordijsko hojo) v zvezi z varno in zdravju koristno telesno dejavnostjo, - spoznali, kako s pomočjo telesne dejavnosti obvladovati svojo kronično bolezen/specifično zdravstveno stanje, - postopno in po individualnem programu povečevali količino telesne dejavnosti, - pridobili znanje in veščine za pravilno in samostojno izvajanje vadbe. Sestra za zobozdravstveno vzgojo Zdenka Suhadolnik iz Zdravstvenega doma Vrhnika je za učitelje pripravila delavnice ITOP (individualni trening oralne terapije), na katerih nas je seznanila s pravilno tehniko umivanja zob in z uporabo pripomočkov za ustno higieno. Delavnice so potekale v manjših skupinah v prostorih naše šole pred popoldanskimi pedagoškimi konferencami. Učitelji smo imeli na voljo več različnih terminov, tako da smo se jih lahko vsi udeležili. Učiteljica športne vzgoje Nina Cerkovnik nas je spodbudila, da smo začeli teči. Vse skupaj se je začelo za zabavo, čez nekaj časa pa nas je prijavila na Ljubljanski maraton. Večina je tekla 10 km, nekateri pa pogumno 21 km. Vsi smo uspešno pretekli izbrane razdalje in bili ponosni na svoje rezultate. Razredna učiteljica in zagreta tekačica Romana Jemec Opeka, ki teče na mnogih maratonih (21 km, 42 km), je promotorka teka med odmori. Na začetku so tekli samo učenci, sedaj pa se jim pridružimo tudi učitelji razredne stopnje. 5 minut teka na terasi ali igrišču ti zbistri misli in nato veliko lažje poučuješ. Ravnateljica mag. Mihaela Mrzlikar je organizirala ekskurzijo za zaposlene z naslovom Za zdravje. Najprej smo šli na pohod po krajinskem parku Strunjan. Ogledali smo si soline in strunjanski križ. Nato smo imeli možnost kopanja in plavanja v bazenu hotela Salinera. Ogledali smo si Izolo, kjer je bil čas za malico in druženje ob kavi. Sledila je vožnja proti Hrastovljam in nato voden ogled cerkve sv. Trojice. Na kosilo smo šli v gostilno Švab v Hrastovljah, kjer so nam postregli zdrave domače jedi. Neformalno druženje s sodelavci pozitivno vpliva na duševno zdravje učitelja. Pred novim letom se vedno srečamo na novoletni večerji. Letos smo se zabavali in dobro jedli v gostilni Pr’ Kopač na Brezovici. Ob prijetni glasbi in klepetu se poglobijo medsebojni odnosi. Pravijo, da je smeh pol zdravja, zato se za pusta našemimo v skupinsko masko in poskušamo nasmejati vse zaposlene in učence na šoli. Nazadnje smo bili polži, saj so ravno oni pojedli vso zeleno solato na našem šolskem vrtu. Naš namen je bil, da bi vsi tako radi jedli solato kot polži. Solato smo promovirali med odmorom v zbornici. Idejna pobudnica skupinske maske je bila učiteljica 5. razreda Mojca Bašič, ki je sešila polžje hišice. Moje veliko veselje in prispevek k boljšemu duševnemu in fizičnemu zdravju pa je vrtnarjenje na šolskem vrtu. Ko z različnimi orodji obdelujem zemljo, sprostim vse napetosti, ki so se nabrale med tednom. Delo na vrtu oz. neposreden stik z naravo me pomiri in sprosti. Z vodenjem vrtnarskega krožka občutje zadovoljstva prenašam na učence, hkrati pa se naučijo, kako si sami pridelamo hrano. Zaključek Programi promocije zdravja za učitelje, ki jih izvajamo v šoli, so namenjeni ohranjanju in krepitvi telesnega in duševnega zdravja. Z gibanjem spodbudimo dihanje, delovanje krvnega obtoka in presnovo, kar izboljša splošno počutje in pomaga obvladovati stres. Pomembno je, da znamo stres pravočasno prepoznati ter se ga naučiti obvladovati. Začnemo z majhnimi koraki v smeri spreminjanja nezdravega vedenja. Medsebojna aktivna druženja nas povezujejo in dajejo moč za nadaljnje delo. Promocija zdravja na delovnem mestu je uspešnejša, če v programih sodeluje veliko učiteljev in ima podporo vodstva.

Kdo naj vzgaja?

• Naslov (EN): WHO should raise?
• Avtorji: GREGORČIČ KOPAVNIK Danijela
  • GREGORČIČ KOPAVNIK Danijela: Vrtec Bled, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 121
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času vzgoja predšolskih otrok zahteva sodelovanje različnih akterjev, ki vsak na svoj način prispevajo k razvoju otrok. Ob navedenem pa so starši tudi pod vplivom socialnih omrežij. Ti niso nujno vedno v pomoč, oziroma je potrebno poudariti in starše opolnomočiti, da gre take vsebine jemati in razumeti selektivno. Po drugi strani pa, izhajajoč iz strokovnih podlag, vrtci, športna društva, jezikovne šole in druge organizacije igrajo pomembno vlogo pri širjenju otrokovega znanja, veščin in socialnih sposobnosti. Starši so še vedno osrednji vzgojitelji, vendar pa lahko z aktivnim sodelovanjem z drugimi institucijami zagotovijo, da bo otrok odraščal v celostno razvito osebnost. V tem procesu ima pomembno vlogo tudi športna pedagoginja, ki s svojimi strokovnimi znanji in podporo pripomore k zdravemu telesnemu in čustvenemu razvoju otrok ter nudi dragoceno pomoč staršem v današnjem hitrem in zahtevnem svetu.
• Abstract (EN): In today’s world, the upbringing of preschool children requires the cooperation of various actors, each contributing to the child’s development in their own way. At the same time, parents are also influenced by social media. These platforms are not necessarily always helpful, and it is important to emphasize and empower parents to approach and understand such content selectively. On the other hand, based on professional foundations, kindergartens, sports clubs, language schools, and other organizations play an important role in expanding the child’s knowledge, skills, and social abilities. Parents remain the primary educators, but through active cooperation with other institutions, they can ensure that the child grows into a well-rounded individual. In this process, the role of a physical education teacher is also significant, as their expertise and support contribute to the healthy physical and emotional development of children and provide valuable assistance to parents in today’s fast-paced and demanding world.
• Ključne besede: novodobni izzivi, vzgoja predšolskega otroka, sodelovanje pri vzgoji, športni pedagog v vrtcu

Kdo sem in kaj zmorem?

• Avtorji: OROZ Jolanda
  • OROZ Jolanda: Kranski vrtci - Vrtec Čira čara
• Knjiga: VVZ2011 — str. 87
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt predstavlja različne načine, ki pripomorejo k razvijanju pozitivne samopodobe pri predšolskem otroku. Starejša generacija prenaša izkušnje na mlajšo in hkrati bi morala sprejeti in priznati otroka z vsemi njegovimi lastnostmi in sposobnostmi. Prenašanje izkušenj starejše generacije na mlajšo razumem kot priznavanje in sprejemanje otroka z vsemi njegovimi razvojnimi značilnostmi. Otroke naj bi vzgajali ljudje s pozitivno samopodobo in tako nanje pozitivno vplivali ter jim pomagali, da se oblikujejo v samozavestne in odgovorne posameznike. Predšolsko obdobje je temelj za zdrav razvoj otrokove osebnosti. Doživeti mora tako poraze kot zmage in se naučiti živeti z njimi. V vrtcu gre skozi proces socializacije, ki se ukvarja s vključevanjem posameznika v družbo. Posameznik pa se mora v določenem trenutku osamosvojiti in postati avtonomen. Vzgoja torej ustvarja družbeno bitje, socializacija pa je proces nastajanja družbenega bitja (Robi Kroflič, Filozofska fakulteta, povzeto po predavanju, prosojnica 41). Cilj projekta »Kdo sem in kaj zmorem« je, da otroci začutijo, da so vredni, da zmorejo, da so zaželeni in brezpogojno sprejeti. Pogoj za razvijanje zdrave samopodobe je, da se otroci sprejemajo takšne, kot so in da se lahko odločajo o svojem vedenju. Skozi projekt so to lahko preizkušali. Projekt služi kot osnova za nadaljnje učenje medsebojnih odnosov. Učili so se predvsem na lastnih napakah. Začutili so, da so kljub napakam sprejeti in da lahko vedno zlezejo v naročje odraslih. V projektu so opisani postopki in metode, ki pripomorejo k oblikovanju zdrave samopodobe. Otroci so bili kompetentni spremljevalci projekta, ki so s svojim razmišljanjem in analizami pripomogli, da je projekt živel od začetka do konca.
• Ključne besede: predšolska vzgoja, samopodoba, socializacija, ustvarjalnost, kompetentni otrok, sprejemanje samega sebe, vzgoja, proces, samozavest

Kdo sem in Kako Poučujem Angleščino v Srednji Strokovni Šoli?

• Avtorji: FINŽGAR Daša Orešnik
  • FINŽGAR Daša Orešnik: ŠC PET, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 179
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Na srednji strokovni šoli angleščino poučujem že več kot trideset let. Moja želja po poučevanju se mi je uresničila in način ter metode dela so se skozi leta izobraževanj in izkušenj, izpopolnjevale. Odnos pri vzgoji in izobraževanju dijakov izhaja iz nas samih, naših korenin, vzgoje, okolja, v katerem smo odraščali, izkušenj, ki smo jih tekom življenja pridobili, izhaja iz naših prepričanj, doživljanja sveta in vrednot, v katere verjamemo. V šoli vzgajamo in poučujemo. Cilj vzgoje je razvijati in oblikovati kritično, samostojno in odgovorno osebnost, ki bo znala moralno razsojati in delovati. Pri poučevanju angleščine se poleg ustaljenih metod in načinov poučevanja, ki so vezani na predpisana učbenik in delovni zvezek, uporabljam načine, ki naredijo ure učinkovite, dinamične in obravnavam teme, ki so življenjske. Z dijaki gradim odnos, ki temelji na upoštevanju pravil, doslednosti in sprejemanju posledic za svoja dejanja. Ključna vloga učitelja je, da poleg strokovne usposobljenosti, sledenja novostim v stroki ter poučevanja predmeta, spodbuja v dijakih spretnost sodelovanja, odločanja, odgovornega vedenja in spoštovanja potreb drugih, skratka, da vzgaja za življenje.
• Abstract (EN): I have been teaching English at a secondary vocational school for over thirty years. My desire to teach has come true, and my way of working and methods have been refined through years of education and experience. The relationship we establish in educating and training students comes from ourselves, our roots, upbringing, the environment in which we grew up, the experiences we have gained throughout our lives, comes from our beliefs, our experience of the world and the values we believe in. At school, we educate and teach. The goal of education is to develop and shape a critical, independent and responsible personality who will be able to make moral judgments and act. When teaching English, in addition to the established methods and teaching methods that are tied to the prescribed textbook and workbook, I use methods that make lessons effective, dynamic, and address topics that are life-changing. I build a relationship with students that is based on following the rules, consistency, and accepting the consequences of their actions. The key role of a teacher is, in addition to professional competence, following innovations in the profession, and teaching the subject, to encourage students to develop the skills of cooperation, decision-making, responsible behavior, and respect for the needs of others, in short, to educate for life.
• Ključne besede: pridobivanje znanja, vzgoja za življenje, sodelovanje, odgovorno vedenje

KDO SI TI pod Masko?

• Avtorji: PODČETRTEK OŠ
  • PODČETRTEK OŠ: Vrtec Podčetrtek
• Knjiga: PZOM2021 — str. 224
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: »Vsi vemo, kako pomembno je prvo srečanje z nepoznanim človekom, zlasti s človekom, ki mu bomo zaupali naše največje bogastvo«. (Avguštin) Otroška prva leta močno zaznamujejo otroka in to se odraža v med osebnih odnosih dobesedno skozi celo življenje. Pomembno je, kako otrok vstopa v vrtec in ga doživlja. Znanost je že pred desetletji dokazala, da malček do tretjega leta starosti potrebuje nujno ob sebi varno, stabilno osebo ob kateri se varno odziva. Če varne osebe ni potem se otrok zelo oteženo prilagaja na neznane situacije. Čas epidemije pa ravno to povzroča in še posebej ob obveznem nošenju mask pri najmlajših v skupini od ena do dveh let. Menim, da je za vse predšolske otroke pomembno, da vidi mimiko obraza, saj razume besedišče zgolj v kontekstu in potrebuje vizualno zaznavanje. Kaj pa otroci s posebnimi potrebami, kako pa na njih vpliva tak proces? Kako se počuti vzgojitelj, ko mu otrok vsakodnevno hoče sneti masko? Ali se kdo vpraša za počutje otrok in strokovnih delavcev? Ob vsem tem se nihče ne počuti varnega ampak svet doživlja kot strašen, ogrožujoč in težko se iz tega sklepa povezan odnos ampak se prej poraja, da nikomur ne moreš zaupati. Razumem, da se je potrebno zavedati, da manj izvajanja ukrepov pomeni manjšo varnost ampak pri našem opravljanju poslanstva bi se pa morali upoštevati otroci, ki potrebujejo izraz čustev ne preko aplikacij ampak v živo. Zato zagovarjam stališče, da se kot vzgojitelji moramo zavedati svojega poslanstva in se vsakodnevno vprašati, kaj lahko storim za počutje in razvoj vsakega otroka v skupini.
• Ključne besede: čustva otrok, vloga vzgojitelja, ki je eno najmočnejših človekovih čustev

KDO Skrbi za Moje Dobro Počutje in Moje Zdravje?

• Avtorji: ČERPNJAK Nataša Kuhar
  • ČERPNJAK Nataša Kuhar: Osnovna šola Tišina, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 493
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku iščemo odgovore na naslovno vprašanje, kdo pravzaprav je odgovoren za moje lastno dobro počutje in zdravje. Ker je število težav, povezanih s slabo psiho-fizično kondicijo v porastu, se slednjemu tudi v vzgoji in izobraževanju med zaposlenimi ne moremo izogniti. Članek predstavlja glavne vzroke za nastanek stresnih situacij, ki smo jim vsakodnevno izpostavljeni in prinaša ob teoretičnih spoznanjih nekaj predlogov, kako svojo duševno in telesno kondicijo povečati na nivo, da bomo kos vsakodnevnim izzivom. Po kvalitativni metodologiji preko študija literature in raziskav več avtorjev opazujemo svojo lastno prakso ter pridemo do zaključka, da smo za lastno dobro počutje in zdravje v največji meri mi sami tisti, ki lahko največ naredimo za lastno dobrobit. Članek ponuja v prihodnje možnost praktične raziskave z anketnim vprašalnikom, kjer bodo vprašanja oblikovana na podlagi predstavljenih teoretičnih izhodišč na vzorcu več profilov zaposlenih, ne le učiteljev, v vzgoji in izobraževanju različnih starostnih obdobij in z različno dolgim delovnim stažem.
• Abstract (EN): In the article, we seek answers to the title question, who is actually responsible for my own wellbeing and health. Since the number of problems related to poor psycho-physical fitness is on the rise, we cannot avoid the latter even in education and training among employees. The article presents the main causes of the occurrence of stressful situations that we are exposed to every day and, along with theoretical insights, offers some suggestions on how to increase our mental and physical fitness to a level that will enable us to cope with everyday challenges. Using qualitative methodology, through a study of literature and research by several authors, we observe our own practice and come to the conclusion that we ourselves are the ones who can do the most for our own well-being and health. The article offers the possibility of practical research with a survey questionnaire in the future, where questions will be formulated on the basis of the presented theoretical starting points on a sample of several profiles of employees, not only teachers, in education and training of different ages and with different lengths of service.
• Key words (EN): stres, strategije proti stresu, odnosi, dobro počutje

Kdo vse je lahko nadarjen?

• Avtorji: TOMAŽIN Darinka
  • TOMAŽIN Darinka: Osnovna šola Podbočje, Vrtec
• Knjiga: VVZ2016 — str. 178
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak otrok skriva v sebi talent. Nekateri imajo ta talent bolje razvit, nekateri manj. Pomembno je, da talent, ki ga opazimo pri otroku, spodbujamo, da ga bo lahko razvil do popolnosti. Da otrok razvije svojo nadarjenost, so potrebni vztrajnost, trdo delo in potrpežljivost. Tudi otroci s posebnimi potrebami skrivajo v sebi nadarjenost na določenem področju. Pomembno je, da ga pravočasno zaznamo in ga razvijamo.
• Ključne besede: nadarjenost, otroci s posebnimi potrebami, talent, bister otrok

Kemija je čarovnija, ki navduši

• Avtorji: PETAN Barbara
  • PETAN Barbara: OŠ Frana Kranjca Celje, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Frana Kranjca Celje načrtno poteka delo z evidentirano nadarjenimi učenci in tudi učenci, ki izkazujejo znanje in motivacijo za delo na posameznih predmetnih področjih. Vse dejavnosti za nadar jene izvajamo pod skupnim imenom »Brihtne bučke« OŠ Frana Kranjca. Oblike dela, ki jih poleg notranje diferenciacije pouka izvajam pri delu z nadarjenimi učenci, so dodatni pouk naravoslovja in kemije, interesna dejavnost naravoslovne urice, izbirni predmet poskusi v kemiji, priprava za udeležbo na tekmovanju iz znanja kemije ter obogatitveni program. Poudarek je na eksperimentalnem delu, kjer učenci poglabljajo in širijo znanje, razvijajo eksperimentalne veščine ter se pripravljajo na tekmovanja. Sodelujejo tudi na različnih nara voslovnih dogodkih in obiskujejo znanstvene festivale. Dejavnosti, povezane predvsem s kemijo, so predstavljene v nadaljevanju. Stovrstnim pristopom, ki vključuje veliko praktičnega dela, se goji interes in zanimanje nadarjenih učencev za različna naravoslovna področja.
• Abstract (EN): At the Frana Kranjca Primary School in Celje, deliberate work is carried out with identified gifted students, as well as with students who demonstrate knowledge and motivation to work in specific subject areas. All activities for gifted students are conducted under the common name “Bright Minds” at Frana Kranjca Primary School. In addition to internal differentiation in teaching, the forms of work implemented with gifted students include supplementary lessons in natural sciences and chemistry, an interest-based activity called “Science Hours,” an elective subject focused on chemistry experiments, preparation for participation in chemistry competitions, and enrichment programs. The emphasis is on experimental work, where students deepen and broaden their knowledge, develop experimental skills, and prepare for competitions. They also participate in various science-related events and attend science festivals. The activities, primarily related to chemistry, are presented below. This approach, which includes a lot of practical work, nurtures the interest and curiosity of gifted students in various scientific fields.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, »Brihtne bučke« OŠ Frana Kranjca, kemija, delavnice, eksperimentalno delo CHEMISTRY, THE MAGIC THAT INSPIRES

Kemija v Opb-ju

• Avtorji: DRAŠLER Mojca
  • DRAŠLER Mojca: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2017 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Kemija v OPB-ju. Sliši se grozno zapleteno. Pa ni. Kemija je lahko zelo zanimiva, še posebej, če izberemo poskuse, kjer uporabljamo snovi iz vsakdanjega življenja. Otroci zelo radi eksperimentirajo. Pri ustvarjalnem preživljanju časa v OPB lahko s preprostimi poskusi učence navdušimo za naravoslovje, za kemijo. Poleg tega se naučijo natančnega branja navodil, natančnega opazovanja, predvidevanja, urijo se v izražanju in uporabi sedaj še preprostih kemijskih pojmov. S tem ko se v OPB igramo kemijo, se tako tudi veliko naučimo.
• Ključne besede: kemija, raziskovanje, eksperimentiranje, preprosti eksperimenti

Keramične karikature v umetniški instalaciji pri izbirnem predmetu Likovno snovanje III

• Avtorji: KACIN Metka
  • KACIN Metka: Osnovna šola Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: DM2018 — str. 340
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri likovnem snovanju gre za dopolnjevanje in nadgradnjo vsebin rednega pouka. V ta namen so učenci imeli možnost aktivnega sodelovanja in sooblikovanja pouka. Vzporedno z njihovimi idejami in pobudami se je sprva keramični izdelek (po načrtu končni izdelek) postopoma razvil v sodobni umetniški projekt – instalacijo, pri kateri smo upoštevali interakcijo z gledalci, kompozicijo predmetov in postavitev v prostor. Učenci so spoznali, da keramika ni zgolj lončarstvo. Likovna naloga je učencem na njihovo pobudo dala možnosti preoblikovanja dela v razredu in jih prestavila iz vloge izvajalcev v vlogo aktivnih načrtovalcev projekta.
• Ključne besede: karikatura, keramika, instalacija, sodobna likovna umetnost

KibernetičnA metodA v Prvi Triadi Šole z Nižjim Izobrazbenim Standardom

• Avtorji: ŠKOBERNE Silva
  • ŠKOBERNE Silva: OŠ Glazija v Celju
• Knjiga: DM2015 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja posebno metodo zgodnjega opismenjevanja in razvijanja matematičnih predstav v programu osnovne šole z nižjim izobrazbenim standardom. S pomočjo te metode uspešno razvijamo številske predstave in glasovno zavedanje z zavestnim gibanjem določenih delov telesa. Vse izhaja iz otroka, njegovega zavedanja lastnega telesa. Proces osvajanja računanja, branja in pisanja poteka pri kibernetični metodi po točno določenem zaporedju. Metoda je primerna tudi za otroke s SUT in drugimi težavami, pa tudi sicer za uporabo pri celotni populaciji otrok.
• Ključne besede: kibernetična metoda, piktogrami, matematične predstave

Kibernetska Varnost – Razvoj Računalniškega Mišljenja Skozi Igro Vlog

• Avtorji: BURGAR Mojca
  • BURGAR Mojca: OŠ Vojke Šmuc Izola, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer dobre prakse razvijanja računalniškega mišljenja in digitalnih kompetenc pri učencih osnovne šole s pomočjo igre vlog. Učni scenarij je bil razvit in izveden v okviru razvojnoraziskovalnega projekta MARiNKA. Učenci skozi avtentične situacije prevzemajo vloge uporabnikov, napadalcev in skrbnikov sistema ter preko izkustvenega učenja spoznavajo pomen overjanja, varovanja gesel, odgovornega ravnanja s podatki in osnovnih načel kibernetske varnosti. Podatki temeljijo na opazovanju učencev, analizi njihovega sodelovanja, refleksijah in formativnem spremljanju doseganja učnih ciljev. Izvedba je pokazala visoko motiviranost učencev, boljše razumevanje abstraktnih računalniških konceptov ter razvoj sodelovalnega reševanja problemov. Igra vlog se je izkazala kot učinkovit didaktični pristop za zgodnje razvijanje računalniškega mišljenja in odgovorne digitalne pismenosti.
• Abstract (EN): This paper presents a good practice example of developing computational thinking and digital competences in primary school through role-play. The teaching scenario was developed and implemented within the MARiNKA project. Students assume the roles of users, attackers and system administrators while learning authentication, password security, responsible data handling and fundamental cybersecurity concepts through experiential learning. Data were collected through classroom observation, student reflections and formative assessment. Results indicate high student engagement, improved understanding of abstract computer science concepts and enhanced collaborative problem-solving skills. Role-play proved to be an effective approach for introducing cybersecurity and computational thinking at an early age.
• Ključne besede: kibernetska varnost, računalniško mišljenje, igra vlog, digitalna pismenost

Kinestetični Otroci

• Avtorji: ŽITNIK Andreja Hvalec
  • ŽITNIK Andreja Hvalec: Osnovna šola Šentjernej
• Knjiga: PZOM2024 — str. 100
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Psihofizično zdravje je zelo pomembno pri otrokovem celostnem razvoju, sem spada tudi učenje ter učenje z gibanjem. V prispevku bom predstavila delo z učenci, ki pri učenju potrebujejo veliko gibanja za lažje pomnjenje, predvsem so to učenci z učnimi težavami, učenci s posebnimi potrebami, učenci iz ranljivih skupin. Na začetku bom opredelila teoretski okvir gibanja in kinestetični stil učenja, nato pa predstavila učenje z gibanjem. Ti učenci so namreč velikokrat socialno izključeni, prikrajšani, do njih so kažejo razni predsodki, zato se mi zdi pri teh učencih zelo pomembno inovativno učenje ter učenje z gibanjem. To je odprta oblika učenja, s katero učenci pridobivajo na samozavesti, samopodobi, lažjemu učenju, pomnjenju, vključevanju v skupino, sodelovanju z učitelji in vrstniki. Premagati morajo številne ovire, da sprejmejo različne metode učenja. To je bil tudi eden od razlogov, da sem se odločila, da na individualnih urah z učenci z učnimi težavami izvajam čim več učenja z gibanjem. Ti učenci namreč potrebujejo veliko gibanja in ob tem si veliko lažje zapomnijo določene pojme, ki jih morajo poznati. Z gibanjem se jim tudi lažje približamo, jih sprostimo, vzpostavimo stike, komunikacijo in hkrati skrbimo za njihovo duševno in fizično zdravje. Pri inovativnem učenju se tako nenehno ustvarjajo nove in drugačne okoliščine, ki omogočajo tem učencem nov in drugačen učni prostor, v katerem pridobijo veliko novih izkušenj, ki jih po svojih zmožnostih integrirajo v znanje.
• Abstract (EN): Psychophysical health is very important for a child’s complete development. It also includes learning and learning with movement. This article showcases working with children who need a lot of movement during learning in order to improve their memory. This mostly includes students with learning difficulties, students with special needs and vulnerable children. The first part of the article describes a theoretic framework of movement and the kinesthetic type of learning and then introduces learning with movement. Namely, these students are often deprived, socially excluded and are an object of prejudice. That is why innovative learning and learning with movement is very important for them. This is an open type of learning with which children gain confidence, a better self-image and memory. Their learning is made easier, they are better included into the group, and work better with teachers and peers. They need to overcome many obstacles in order to accept the different methods of learning. This was one of the reasons I decided to implement as much learning with movement as possible in individual lessons for children with learning difficulties. These students need a lot of movement and learn certain concepts they need to know much more easily. With movement we can also get closer to students, make them more relaxed, establish good contact and communication and at the same time take care of their mental and physical health. In innovative learning, new and different circumstances are constantly created. These enables students to have a now and different learning space in which they gain many new experiences which they integrate into their knowledge to the best of their abilities.
• Ključne besede: fizično in duševno zdravje, gibanje, učenje z gibanjem, pomnjenje, kinestetični stil. KINESTHETIC CHILDREN

Kinezioterapija po Raztrganju Sprednje Kižne Vezi

• Avtorji: PORI Nika
  • PORI Nika: Alma Mater Europaea, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 357
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Poškodbe, sestavni del športnih aktivnosti in našega vsakdanjega življenja, predstavljajo oviro pri opravljanju dnevnih aktivnosti in dejavnosti. Za uspešno rehabilitacijo je ključno premišljeno izvajanje rehabilitacijskih postopkov, kjer imajo pomembno vlogo strokovnjaki, kot so fizioterapevt, kineziolog in zdravniki. Raztrganje sprednje križne vezi je pogosta poškodba, ki zahteva učinkovito in sistematično rehabilitacijo. Pomembno je razumeti biomehaniko in anatomijo kolenskega sklepa ter izbrati ustrezno terapijo. Ne operativna oziroma konservativna metoda je bolj primerna za ne športnike ali za tiste, ki so pripravljeni spremeniti in prilagoditi svoje športne aktivnosti. Zgodnja rehabilitacija je ključnega pomena za povrnitev funkcije in stabilnosti sklepa ter za zmanjšanje simptomov. V prispevku smo prikazali zgodnjo rehabilitacijo konservativnega zdravljenja po raztrganju sprednje križne vezi, katere cilj je omiliti bolečino in oteklino. Opisali in slikovno prikazali smo primerne raztezne ter krepilne vaje.
• Abstract (EN): Injuries, integral part of sports activities and our daily lives, represent an obstacles to performing daily activities and tasks. For successful rehabilitation, thoughtful implementation of rehabilitation procedures is crucial, where professionals such as physiotherapists, kinesiologists, and doctors play an important role. Anterior cruciate ligament tear is a common injury that requires effective and systematic rehabilitation. It is important to understand the biomechanics and anatomy of the knee joint and to select appropriate therapy. Non-operative or conservative methods are more suitable for non-athletes or those willing to modify and adapt their sports activities. Early rehabilitation is crucial for restoring joint function and stability and reducing symptoms. In this article, we have presented early rehabilitation of conservative treatment after anterior cruciate ligament tear, aiming to relieve pain and swelling. We have described and illustrated suitable stretching and strengthening exercises.
• Ključne besede: športne poškodbe, rehabilitacija, koleno

Kiz na Zabaven Način: Cobiss Plus Izziv kot Primer Učenja z Igro pri Razvijanju Informacijske Pismenosti v Šolski Knjižnici

• Avtorji: ČUJEŽ Jana Golob
  • ČUJEŽ Jana Golob: Šolski center Celje, Knjižnica, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 356
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvijanje informacijske pismenosti je ena izmed temeljnih nalog sodobne šolske knjižnice. Pri izvajanju knjižnično-informacijskih znanj (KIZ) je pomembno iskati pristope, ki dijake aktivno vključujejo v učni proces in povečujejo njihovo motivacijo za učenje. Didaktična igra COBISS Plus izziv je namenjena učenju uporabe spletnega kataloga COBISS Plus v srednji šoli. Njena zasnova temelji na načelih učenja z igro ter premišljeni vključitvi elementov igrifikacije, ki podpirajo doseganje zastavljenih učnih ciljev. Predstavljena so teoretična izhodišča ter zasnova in izvedba didaktične igre. Prispevek prikazuje, kako lahko premišljeno načrtovana didaktična igra spodbuja aktivno sodelovanje dijakov, razvija informacijsko pismenost ter vodi k večji učinkovitosti in motivaciji za učenje. Igra predstavlja primer dobre prakse, ki jo je mogoče prilagoditi tudi pri drugih urah KIZ.
• Abstract (EN): Developing information literacy is one of the fundamental tasks of a modern school library. When teaching library and information skills (LIS), it is important to find approaches that actively involve students in the learning process and increase their motivation to learn. The COBISS Plus Challenge educational game is designed to teach the use of the COBISS Plus online catalog in high school. Its design is based on the principles of learning through play and thoughtful inclusion of gamification elements that support achieving set learning objectives. The theoretical foundations, as well as the design and implementation of the educational game, are presented. The article shows how a well-planned educational game can encourage active student participation, develop information literacy, and lead to greater learning efficiency and motivation. The game serves as an example of good practice that can also be adapted for other LIS lessons.
• Ključne besede: šolska knjižnica, knjižnična informacijska znanja (KIZ), učenje z igro, igrifikacija

Kjer je volja, je pot

• Avtorji: VARGA Simona
  • VARGA Simona: Gimnazija Murska Sobota
• Knjiga: PZ2019 — str. 249
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Delodajalci in zaposleni se v hitrem tempu sodobnega časa vse bolj zavedamo, da je dobro zdravje predpogoj za dobro in uspešno življenje ter delo. Številne raziskave kažejo, da so zdravi ter zadovoljni delavci, ki delajo v varnem in spodbudnem delovnem okolju, produktivnejši, ustvarjalnejši in redkeje odhajajo v bolniški stalež. Premišljena promocija zdravja na delovnem mestu tako predstavlja za uspešnega delodajalca dolgoročno naložbo in ne le strošek. V prispevku so kot primer dobre prakse predstavljene različne aktivnosti, s katerimi na naši šoli med zaposlenimi postopoma širimo zavedanje o pomenu in varovanju zdravja ter preventivnih akcijah, ki smo se jih lotili v preteklih letih in so postale naša utečena praksa.
• Ključne besede: promocija zdravja, dobro počutje, zdrava prehrana, fizična aktivnost, zdrav življenjski slog

Kjer je Volja, TAM je POT

• Avtorji: ILEJŠIČ Petja
  • ILEJŠIČ Petja: Osnovna šola Toneta Šraja Aljoše, Nova vas
• Knjiga: PZOM2020 — str. 291
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci potrebujejo vzpodbudo in zagon. Če je to prisotno pri njihovih podvigih, bodo dobili voljo do dela. Ta pa je izredno pomembna za graditev njihove osebnosti ter vključitev v sistem, ki mu pravimo življenje. Dobili bodo potrdila in popotnico za vstop v svet odraslih, v nova doživetja in izkušnje. Kjer je volja, tam je pot.
• Ključne besede: vzpodbuda, veselje do dela, volja, pot v prihodnost

Kjer se prepirata dva,… - mediacija v vrtcu

• Avtorji: STIPANOVIČ Anja
  • STIPANOVIČ Anja: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2018 — str. 200
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Zelo malo je pojmov, ki bi se nam zdeli tako domači in sami po sebi umevni, hkrati pa tako zahtevni in težko razumljivi, kot je konflikt. Vzgojiteljeva vloga pri reševanju konfliktov med otroci je zelo pomembna. Vzgojitelj s svojim vstopom v konflikt spremeni njegov kontekst, ustvari popolnoma drugačno komunikacijo med udeleženci, ter lahko vpliva na rešitev spora. Mediacija je proces, skupek tehnik in strategij, ki predstavljajo način mirnega, konstruktivnega in dogovornega načina reševanja konfliktov in sporov med različnimi osebami. Mediacija spodbuja aktivnost posameznikov za reševanje konfliktov, pri čemer obe strani pridobita. Mediacija je uporabna tudi v vrtcu. Glavni cilj dramatizacije je na otrokom najbližji in najbolj znan način približati mediacijo. S pomočjo besedila se seznanijo z različnimi načini reševanja konfliktov in se naučijo postavljati stavke, ki so potrebni za uspešno reševanje spora.
• Ključne besede: Konflikt, mediacija, vzgojitelj, dramatizacija

Kjer zabava in znanje ne poznata meja

• Avtorji: ČAPALIJA Marinela
  • ČAPALIJA Marinela: Osnovna šola Sečovlje
• Knjiga: DM2017 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Še do danes velja, da so kemija in njene vsebine zahtevne in težke, učencem abstraktne in težko razumljive. Zato je toliko bolj pomembno, da pouk in ostale aktivnosti načrtujemo tako, da bomo učence motivirali in pritegnili k delu. Učitelji smo tisti, ki odigramo ključno vlogo v vzgojno izobraževalnem procesu. Učencem smo dolžni ponuditi spodbudno učno okolje, kjer bodo lahko razvijali svoje potenciale. Projektno učno delo vidim kot možnost, kjer ima učenec aktivno vlogo v procesu učenja, da vključi svojo domišljijo in pokaže svojo kreativnost. Moč ustvarjalnosti pri učenju je predvsem v tem, da učenci razvijajo svoja najmočnejša področja za svoj napredek, kjer postane učenje smiselno in kjer imajo učenci možnosti za uspeh. S tem krepimo njihovo samopodobo, kar je vodilna pot za uspešno delovanje posameznika v družbi.
• Ključne besede: ustvarjalnost, motivacija za učenje, projektno učno delo, čuječ učitelj, čutne izkušnje

Klepet na 3 -Varen Prostor za Mladostnike v Strokovnih Centrih

• Avtorji: ČUJEŠ Ksenija
  • ČUJEŠ Ksenija: Strokovni center Mladinski dom Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 410
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila dejavnost klepet na 3, ki jo izvajamo z otroki in mladostniki s čustvenovedenjskimi težavami, ki so nastanjeni v strokovnih centrih, kjer jim nudimo varen prostor za razvoj osebnosti. Posebno pozornost bom namenila pomembnosti strukturiranega okolja za njihovo psihofizično zdravje ter vlogi, ki jo imajo strokovni centri in strokovni delavci pri celostnem zdravljenju teh mladostnikov. Osredotočila se bom na dejavnost, ki smo jo poimenovali klepet na 3, kjer potekajo različne dejavnosti znotraj naše skupine z namenom spodbujanja psihofizične blaginje nameščenih mladostnikov. Podrobneje bom opisala dejavnost “klepet na 3”, katera mladostnikom omogoča varen prostor za izražanje svojih čustev, misli ter nudi podporo pri razvoju socialnih in čustvenih veščin.
• Abstract (EN): In this article, I will present the activity “Chat on 3,” which we carry out with children and adolescents with emotional and behavioral issues who are placed in professional centers where we provide a safe space for personal development. I will pay special attention to the importance of a structured environment for their psychophysical health and the role that professional centers and staff play in the holistic treatment of these adolescents. I will focus on the activity we call “Chat on 3,” where various activities take place within our group with the aim of promoting the psychophysical well-being of the placed adolescents. I will provide a detailed description of the activity “Chat on 3,” which offers adolescents a safe space to express their emotions and thoughts and provides support in the development of social and emotional skills.
• Ključne besede: strokovni center, otrok/mladostnik, dejavnost, pogovor

Ključ do Notranje Izpolnitve pri Dopolnilnem Pouku

• Avtorji: STRMŠEK Mojca Marija
  • STRMŠEK Mojca Marija: OŠ Karla Destovnika – Kajuha Ljubljana
• Knjiga: DM2019 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V Indiji so celo v šolski sistem uvedli predmet Sreča. Pri tem predmetu učenci spoznavajo samega sebe, gradijo in izboljšujejo svojo samopodobo. Pomembno je učence učiti, kako vzpostaviti notranji mir in kako doseči zadovoljstvo ter srečo v življenju. Dandanes nas obkrožajo številne tehnike, kako doseči notranjo radost in izpolnitev. V šoli lahko namenimo nekaj minut pri pouku prav tem tehnikam. Kot zelo prikladen za te aktivnosti je prav dopolnilni pouk. Učenci se na ta način malce sprostijo in umirijo. Najdejo večji stik sami s seboj, posledično so torej tudi bolj notranje izpolnjeni. S tem lažje sledijo pouku, izboljša se tudi njihova zbranost in učinkovitost. V prispevku bom predstavila nekaj tehnik in vaj, katere lahko navdihnejo tako učence kot učitelje. Velja si zapomniti, da je notranja izpolnitev in notranji mir posameznika ključ do uspeha vseh.
• Ključne besede: notranji mir učenca, zadovoljstvo in sreča, gradnja samopodobe, tehnike za notranjo umiritev in izpolnitev

Ključne Kompetence Dijakov za Odgovorno Rabo Umetne Inteligence

• Avtorji: RUGANI Goran
  • RUGANI Goran: Dijaški dom Bežigrad Ljubljana, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 268
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V teoretičnem delu članka so predstavljene ključne kompetence, ki jih dijaki potrebujejo za odgovorno uporabo umetne inteligence. Mednje sodijo razumevanje samega delovanja umetne inteligence, kritično vrednotenje pridobljenih informacij oziroma besedil, etična uporaba digitalnih orodij, digitalna pismenost ter smiselna uporaba umetne inteligence. Razumevanje delovanja umetne inteligence omogoča bolj realistično presojo njenih omejitev in zmanjšuje tveganje nekritičnega zaupanja tehnologiji. Kritično vrednotenje informacij dijakom pomaga pri prepoznavanju netočnih ali pristranskih odgovorov. Etična uporaba vključuje spoštovanje etičnih načel, predvsem avtorskih pravic, in odgovorni odnos do lastnega dela in razmišljanja. Digitalna pismenost dijakom omogoča varno in učinkovito uporabo digitalnih orodij, medtem ko smiselna uporaba pomeni, da se pridobljene informacije oziroma generirana besedila uporabijo premišljeno kot podpora pri delu. Empirični del članka temelji na anketi, ki je bila opravljena med dijaki Dijaškega doma Bežigrad Ljubljana. Namen raziskave je bil ugotoviti, v kolikšni meri dijaki že imajo oziroma razvijajo kompetence za odgovorno uporabo umetne inteligence. Ugotovitve omogočajo vpogled v razkorak med teoretično opredeljenimi kompetencami in dejansko prakso med dijaki.
• Abstract (EN): The theoretical part of the article presents the key competencies that students need for the responsible use of artificial intelligence. These include understanding how artificial intelligence works, critically evaluating obtained information or texts, the ethical use of digital tools, digital literacy, and the meaningful use of artificial intelligence. Understanding how artificial intelligence functions enables a more realistic assessment of its limitations and reduces the risk of uncritical trust in technology. Critical evaluation of information helps students identify inaccurate or biased responses. Ethical use includes respecting ethical principles, especially copyright, and maintaining a responsible attitude toward one’s own work and thinking. Digital literacy enables students to use digital tools safely and effectively, while meaningful use means that acquired information or generated texts are used thoughtfully as support in their work. The empirical part of the article is based on a survey conducted among students living in the Dijaški dom Bežigrad Ljubljana. The aim of the research was to determine to what extent students already possess or are developing competencies for the responsible use of artificial intelligence. The findings provide insight into the gap between theoretically defined competencies and the actual practices among students.
• Ključne besede: umetna inteligenca, izobraževanje dijakov, kompetence

Klobučki in Srčki za Bucike in Šivanke

• Avtorji: TOMINŠEK Alenka
  • TOMINŠEK Alenka: Osnovna šola Jurija Vege, Moravče
• Knjiga: OPB2013 — str. 130
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: prispevek predstavlja izdelovanje klobučkov in srčkov za pospravljanje bucik in šivank.
• Ključne besede: novoletna delavnica, ustvarjalnost, izkušnje, šivanje, blazinice za šivanke

Knjiga kot spodbuda

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, NOVAK Laura
  • NOVAK Laura: OŠ Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica
• Knjiga: OPB2020 — str. 302
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Delate v oddelku podaljšanega bivanja in vam zmanjkuje ustvarjalnih idej? Da je knjiga dobra spodbuda za igro, sem že v zgodnjem otroštvu spoznala tudi sama. Vživljanje v vlogo književnega junaka, istovetenje z njim in igranje po njegovem zgledu omogoča otrokom koristno preživljanje prostega časa, ko so sami. V družbi s prijatelji pa tako izkoriščen čas lahko postane še bolj kakovosten. V igrah, ki se jih igrajo, otroci odkrivajo svoje talente. Plašni, molčeči, nadarjeni, razgrajači, tisti vmes, vsi radi sodelujejo in kar je zelo pomembno, skupaj pridobivajo na delovnih navadah, samozaupanju, odnosih, samozavesti ter pozitivni samopodobi. Nekaj se pri otrocih zagotovo ni spremenilo – ljubezen do knjige. Ko razmišljam, da brati pomeni prav izbrati, imam v mislih književno junakinjo mojega otroštva in svojo literarno junakinjo Piko Nai. Obe sta mi pozitivno spremenili življenje.
• Ključne besede: knjiga, motivacija, ideja, igra

Knjiga – terapevtsko sredstvo?

• Avtorji: NAPAST Klara
  • NAPAST Klara: OŠ borcev za severno mejo, Maribor
• Knjiga: PZOM2019 — str. 44
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: S pravljico ali zgodbo se lahko približamo otroku v težavah oziroma lažje spregovorimo o tabu temah. Skozi zgodbo se otrok identificira z junakom, ugotovi, da njegov problem ni osamljen in predvsem to, da je rešljiv. Seveda je pomembno, da otroku beremo že od zgodnjega otroštva, tako lahko v pravem trenutku na nevsiljiv način izberemo knjigo z aktualnim problemom. Branje ni pomembno le doma, temveč tudi v šoli, s čimer lahko reguliramo klimo v oddelku oziroma pomagamo pri reševanju problema učenca posameznika. Toda menim, da je predvsem dom prostor, ki naj bi otrokom omogočal pristan za konstruktivno reševanje problemov. Kot primer dobre prakse navajam izvedeno uro (čajanko) v šolski knjižnici za starše 1. VIO. Naslovila sem jo Za vsako bolezen ro’žca raste, za vsako težavo pa se knjiga najde. Staršem sem želela predstaviti nabor knjig, s katerimi lahko pomagajo svojemu otroku v določeni krizni situaciji.
• Ključne besede: terapevtsko branje, bibliosvetovanje, branje/poslušanje zgodb

Knjiga, moja prijateljica – razvijanje pozitivnega odnosa do pisnih virov otroške literature pri otrocih in starših

• Naslov (EN): Book, my friend – developing positive the attitude of children and parents to the written sources of children’s literature
• Avtorji: AMBROŽIČ BRICELJ Maja
  • AMBROŽIČ BRICELJ Maja: Vrtec Otona Župančiča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 114
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Govorni razvoj predšolskega otroka predstavlja pomemben delček v mozaiku celotnega razvoja. Sposobnosti poslušanja, razumevanja, izražanja in komuniciranja otroku omogočajo, da se aktivno vključuje v vsakodnevno življenje, pridobiva nove informacije ter razvija različne sposobnosti in spretnosti ter nenazadnje izraža svoje občutke in interese. Preko rednega stika s slovenskim knjižnim jezikom otrok usvaja besedišče ter pridobiva občutek za tvorjenje slovnično pravilnih povedi. Knjige, ki predstavljajo pomemben in kvaliteten vir znanja, v današnjem času niso več edino sredstvo učenja. Pa vendar knjige, zaradi celostnega doživljanja ilustracij, doživetega branja in pripovedovanja, vživljanja v literarno dogajanje in junake ter nenazadnje otipljivosti tekom fizičnega stika nudijo otrokom celovito izkušnjo, ki je ni moč nadomestiti. Pomembno je, da so v vrtcu otrokom knjige, primerne njihovi razvojni stopnji, na dosegu ves čas, saj bodo le tako razvili zanimanje zanje. Preko različnih dejavnosti lahko otrokom približamo svet čudovite zapisane besede in navdušenje prenesemo izven meja igralnic v družinsko okolje otrok.
• Abstract (EN): Speech development of a preschool child is an important part of the mosaic of overall development. The abilities of listening, understanding, expressing and communicating enable the child to be actively involved in everyday life, acquire new information and develop various abilities and skills, and last but not least, express their feelings and interests. Through regular contact with Slovenian literary language, the child acquires vocabulary and acquires a sense of how to form grammatically correct sentences. Books, which represent an important and quality source of knowledge, are no longer the only means of learning nowadays. And yet, books, due to the holistic experience of illustrations, experienced reading and storytelling, empathizing with literary events and heroes, and last but not least, the tangibility of physical contact, offer children a comprehensive experience that cannot be replaced. It is important that in kindergarten children have books suitable for their developmental level within reach at all times, as this is the only way they will develop an interest in them. Through various activities, we can bring children closer to the wonderful world of the written word and bring enthusiasm into the children’s family environment beyond the boundaries of the kindergarten playroom.
• Ključne besede: knjiga, otroška literatura
• Key words (EN): book, children’s literature

Knjigom do Zdravlja: Predstavljanje Etwinning Projekta ”Knjiga je Cool”

• Avtorji: MARMILIĆ Jasenka
  • MARMILIĆ Jasenka: Osnovna škola Side Košutić Radoboj i Osnovna škola Antuna Mihanovića Petrovsko, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 296
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Knjižnica OŠ Side Košutić Radoboj pokrenula je u rujnu 2022. godine nacionalni eTwinnig projekt Knjiga je cool s ciljem obilježavanja Europske godine mladih i Mjeseca hrvatske knjige. Jedan od ciljeva Europske godine mladih je rad s mladima na održavanju njihovog mentalnog zdravlja i dobrobiti, dok je Mjesec hrvatske knjige (15.10. – 15.11.) bio posvećen tzv. Generaciji K – mladima koji su sve više zaokupljeni društvenim mrežama uz koje dolazi do razvoja osjećaja osamljenosti i izoliranosti. Zaključili smo da nema bolje terapije za mentalnu dobrobit naših učenika od knjige, stoga smo osmislili ovaj projekt. Projekt je namijenjen učenicima predmetne nastave (11 – 14 godina). Sudjelovalo je 8 hrvatskih škola. Različitim suradničkim aktivnostima, promicanjem čitanja i ljubavi prema knjizi istraživali smo kako nam knjiga može pomoći u postizanju zdravlja.
• Abstract (EN): Primary School Sida Košutić Radoboj launched the national eTwinning project The Book is Cool in september 2022 with the aim of marking the European Year of Youth and the Croatian Book Month. One of the goals of the European Year of Youth is to work with young people to maintain their mental health and well-being, while the Croatian Book Month (October 15 - November 15) was dedicated to the so-called Generation K - young people who are increasingly occupied with social networks, which leads to the development of feelings of loneliness and isolation. We concluded that there is no better therapy for the mental well-being of our students than a book, so we designed this project. The project is intended for students aged 11-14. Eight Croatian schools participated. Through various collaborative activities and promoting reading, we explored how books can help us achieve health.
• Key words (EN): knjiga, eTwinnig projekt, mentalno zdravlje, Europska godina mladih

Književnost Skozi Oči Rabe IKT

• Avtorji: BREZOVAR Maja
  • BREZOVAR Maja: Osnovna šola Žiri
• Knjiga: DM2015 — str. 105
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Informacijska tehnologija na področju izobraževanja omogoča tako učitelju kot učencu, da znanje v razredu posreduje na tovrstni način. V zaključnem letu osnovnega šolanja pomeni predstavitev teme iz književnosti za govorni nastop učencem svojevrsten izziv, če gre za predstavitev z IKT-orodjem. Ta dejavnost v celoti od učencev zahteva aktivacijo na več različnih področjih kot samo na samem področju raziskovanja in predstavitve književne teme, za katero se odločijo v okviru književnosti pri pouku slovenščine. Tako spodbuja zmožnosti učenja v novem orodju IKT, učenja v prvem in tujem jeziku, učenje prvega in tujega jezika, razvija sposobnost analize in sinteze podatkov o književnosti, razvija ustvarjalnost, kritiko prebranega in zmožnost govornega nastopanja ter spodbuja publiko k aktivnosti.
• Abstract (EN): Information technology in education nowadays enables the teacher and the student to present knowledge in the classroom this kind of method. In the final year of elementary school, the oral presentation of the themes in literature can mean a unique challenge for a student when it comes to the presentation with ICT. This activity requires full activation from students in various areas, not only research and presentation of literary themes, which they choose to present in the context of Slovenian language and literature course. Thus promotes learning opportunities in new IC-tool, learning in first and foreign language as well as learning the first and foreign language, develops the ability to analyze and synthesize data on literature, develops creativity, criticism and ability to have the speech, but also encourages the audience to be active.
• Ključne besede: predstavitev književnosti, slovenščina, IKT

Knjižnica Koja Povezuje: od Senzibilizacije do Inovacije

• Avtorji: ŠUPE Tanja, ŠTROPIN Ksenija Sobotinčić
  • ŠUPE Tanja: Osnovna škola Pećine u Rijeci, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 953
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Osnovna škola Pećine u Rijeci jedinstvena je po tome što u njezinu sastavu djeluju dvije školske knjižnice, redovna školska knjižnica i Prva dječja knjižnica za djecu s oštećenjem vida. Kroz suradnju ovih knjižnica razvijen je niz aktivnosti koje pridonose izgradnji inkluzivnog ozračja među učenicima. U fokusu nije samo uključivanje djece s teškoćama u razvoju, već stvaranje zajednice u kojoj svi učenici uče prepoznati i prihvatiti različitosti, razvijati empatiju i razumijevanje te postati podrška jedni drugima. Knjižnica kao siguran i poticajan prostor postaje mjesto učenja kroz iskustvo, promišljanje i zajednički rad. Kroz radionice, tematske susrete i suradničke aktivnosti učenici razvijaju toleranciju, uče se prihvaćanju, ali i preuzimanju odgovornosti za stvaranje pozitivnih odnosa u svojoj sredini. Takav pristup knjižnicu pozicionira kao važno odgojno mjesto koje aktivno doprinosi formiranju društveno osjetljivih i uključivih pojedinaca. Izlaganjem želimo prikazati kako knjižničarska praksa, u suradnji s učiteljima i stručnim suradnicima, može aktivno doprinositi razvoju inkluzivne škole u kojoj se različitosti ne samo prihvaćaju, već i cijene kao bogatstvo zajednice. THE CONNECTING LIBRARY: FROM SENSITIZATION TO INNOVATION cilj je promicanje psihičkog, tjelesnog i socijalnog zdravlja učenika kroz razvoj zdravih životnih navika, odgovornog ponašanja i pozitivne razredne klime. Sa obzirom da u našem razredu ( 7.), imamo više učenika kojima je narušeno mentalno zdravlje, a često su izloženi nerazumijevanju vršnjaka i zbog debljine, nastojala sam kroz razne aktivnosti ovog projekta razvijati svijest o potrebi očuvanja mentalnog zdravlja, poticati tjelesnu aktivnost, jačati emocionalno uvažavanje i socijalne vještine. Ono što učenike čini različitima je i kako se nositi sa stresom i svim školskim obvezama. Aktivnost 1. Psihičko zdravlje Pedagoginja provodi sociometrijsko mjerenje u razredu. Psihologinja škole provela je radionicu o emocijama i stresu, u našem razredu. Postavili smo“ KUTIJU POVJERENJA „ , u koju učenici ubacuju anonimne poruke i pitanja. Na satima biologije, A2 i sata razrednika provodimo vježbe disanja i opuštanja. Završavamo tjedan sa „ NAŠIM OČEKIVANJIMA „ u ovom tjednu, razgovorom. Aktivnost 2. Tjelesno zdravlje Suradnja s učiteljem TZK-a , uvođenjem vježbi i sporta u redovnoj nastavi. Učenici u svakom tjednu vode „ DNEVNIK KRETANJA „ , bilježe svoja opažanja i aktivnosti. U nastavi biologije, A2 i sata razrednika vodimo „ REKREACIJSKE STANKE „ ,čijom promjenom aktivnost nastojimo smanjiti sjedilačke aktivnosti tijekom praćenja nastave, poboljšati koncentraciju i učinkovitije učenje i rad. Cilj nam je u nastavu što više uvoditi metode „ sportskog učenja „, gdje potičemo tjelesnu aktivnost i natjecateljski duh. Aktivnost 3. Digitalno zdravlje Razgovor o vremenu provedenom pred ekranom. Učenici svaki tjedan odabiru „ DAN BEZ EKRANA“, nastojimo mijenjati dane u tjednu, refleksijom o iznošenju svojih mišljenja o prednosti i nedostatku ovako provedenog dana, nastojimo osvijestiti važnost digitalne tehnologije u svakodnevnom životu. Aktivnost 4. Socijalno zdravlje Učenici iznose svoje aktivnosti u tjednu , vodeći dnevnik „ TJEDAN DOBRIH DJELA „, na taj način potičemo jedni druge na dobra djela. Slušamo jedni- druge. Provodimo Teen Cap radionice( posebno za dječake - posebno za djevojčice ), prevencije vršnjačkog nasilja, kako i kome se mogu obratiti za pomoć , s kim mogu podijeliti svoje probleme, na satu biologije i satu razrednika. Cilj ove radionice je uključiti roditelje da prepoznaju osjećaj društvene odgovornosti i društvenog odgovora među njima (predavanje Teen Cap pomagača na roditeljskom sastanku ). Uloga roditelja i obitelji. Cilj nam je osnažiti suradnju s ustanovom socijalne skrbi „ Klasje „ , o djeci izvan obitelji, bez roditelja ,djecu koja roditelji zanemaruju, zlorabe i dr. potičući na humanost , empatiju i različitost. Na kraju projekta pedagoginja provodi sociometrijsko mjerenje u razredu, uspoređujemo rezultate s onima na početku školske godine. Projekt traje cijelu školsku godinu.
• Abstract (EN): Pećine Elementary School in Rijeka is unique in that it has two school libraries, the regular school library and the First Children’s Library for visually impaired children. Through the cooperation of these libraries, a series of activities have been developed that contribute to building an inclusive atmosphere among students. The focus is not only on the inclusion of children with developmental difficulties, but on creating a community where all students learn to recognize and accept differences, develop empathy and understanding, and become supportive of each other. As a safe and stimulating space, the library becomes a place of learning through experience, reflection and shared love. Through workshops, thematic meetings and collaborative activities, students develop tolerance, learn acceptance, and also take responsibility for creating positive relationships in their environment. Such an approach positions the library as an important educational place that actively contributes to the formation of socially sensitive and inclusive individuals. Through presentations, we want to show how librarian practice, in cooperation with teachers and professional colleagues, can actively contribute to the development of an inclusive school where diversity is not only accepted, but also valued as an asset of the community. Jasna Rebrina, OŠ „ Mladost“ Osijek u Osijeku, Hrvatska E-mail; jasnarebrina1@gmail.com KAKO SAM DANAS

Knjižnice za BuduĆNOST

• Avtorji: ŠTRBAC Ivana Bandić
  • ŠTRBAC Ivana Bandić: Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 408
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Književno djelo za cjelovito čitanje je sastavni dio nastave hrvatskog jezika u osnovnoj školi, no to nije samo čitanje određenog djela propisanog kurikulumom nastavnog predmeta Hrvatskog jezika. Ona je zamišljanje, promišljanje i doživljavanje pročitanoga uz razvoj kritičkog mišljenja, čitalačkih navika i kulturološkog odgoja. U današnje, digitalizirano doba različiti vizualni poticaji i aktivnosti su učenicima zanimljiviji od čitanja knjiga. Zbog trenutnih društvenih prilika i želje da učenike motiviramo za čitalačke aktivnosti, koristili smo različite digitalne edukativne alate. S usmjerenim digitalnim aktivnostima uz korištenje digitalnih materijala učenici će od čitača postati čitatelji. Istraživali smo načine i medije na kojima mogu čitati i bogatiti svoj rječnik i stil izražavanja, kao i razvijati osobnu privrženost vrsti književnog djela. Prema teoriji psihologa Davida Kolba, s osobnim, interaktivnim i izazovnim iskustvom stvaramo emocionalni pristup prema zadanoj aktivnosti što rezultira daljnjim učenjem. U našem slučaju, daljnjim razvojem čitalačkih navika. Važno je da učenici aktivno sudjeluju kako bi stvorili iskustvo u aktivnostima jer za znanje nije dovoljno biti samo fizički prisutan, nego i aktivan, zainteresiran sudionik procesa učenja. Upotrebom digitalnih alata i programa potaknuti ćemo kod učenika ljubav prema čitanju, razvoj divergentnog mišljenja, digitalnu kulturu, informacijsku i informatičku pismenost, kritičko promišljanje, razredne, školske i međuškolske suradničke odnose te utjecati na prevenciju raznih vrsta problema s kojima se danas učenici susreću. Na taj način prikazat ćemo kako knjižnica nije samo mjesto gdje učenici dolaze jednom mjesečno po književno djelo za cjelovito čitanje nego da knjiga i knjižnica imaju svoje mjesto i u budućnosti. LIBRARIES FOR THE FUTURE Škola za život učiteljima daje više slobode u odabiru sadržaja i metoda poučavanja sa svrhom poticanja samostalnosti, kreativnosti i spremnosti na cjeloživotno učenje kod učenika. Na taj način omogućuje se i potiče povezivanje sadržaja učenja u smislene logičke cjeline unutar jednog predmeta, između različitih predmeta, što bi učenicima trebalo bitno olakšati usvajanje nastavnog sadržaja, ali i omogućiti njegovu trajnu pohranu. Kako navode Dražić i Jurasić (2013) na učenje matematike učenike možemo motivirati na dva načina: pokazati učenicima svrhu učenja matematike kroz primjenu matematičkih znanja u svakodnevnom životu i učenje matematike predočiti kroz učenje drugih područja umjetnosti i znanosti. U radu će biti prikazana veza Matematike s ostalim predmetima razredne nastave s naglaskom na povezanost s lektirnim djelima kroz primjere iz prakse.
• Abstract (EN): A literary work for complete reading is an integral part of the teaching of the Croatian language in primary school, but it is not just the reading of a certain work prescribed by the curriculum of the Croatian language subject. It is imagining, reflecting and experiencing what is read, along with the development of critical thinking, reading habits and cultural education. In today’s digitized age, various visual stimuli and activities are more interesting to students than reading books. Due to current social circumstances and the desire to motivate students for reading activities, we used various digital educational tools. With targeted digital activities and the use of digital materials, students will become readers from readers. We explored the ways and media in which they can read and enrich their vocabulary and style of expression, as well as develop a personal attachment to the type of literary work. According to the theory of psychologist David Kolb, with a personal, interactive and challenging experience, we create an emotional approach to a given activity, which results in further learning. In our case, by further developing reading habits. It is important that students actively participate in order to create experience in the activities, because it is not enough to be physically present for knowledge, but also an active, interested participant in the learning process. By using digital tools and programs, we will encourage students’ love of reading, the development of divergent thinking, digital culture, information and computer literacy, critical thinking, class, school and inter-school collaborative relationships, and influence the prevention of various types of problems that students face today. In this way, we will show that the library is not only a place where students come once a month to pick up a literary work for complete reading, but that the book and the library have their place in the future as well. Blanka Rončević, OŠ 22. lipnja, Sisak, Hrvatska E-mail: blanka.roncevic@skole.hr VEZA MATEMATIKE I LEKTIRE The School for Life gives teachers more freedom in choosing content and teaching methods with the aim of encouraging students’ independence, creativity and readiness for lifelong learning. In this way, it is possible and encouraged to connect learning content into meaningful logical units within one subject, between different subjects, which should significantly facilitate the acquisition of teaching content for students, but also enable its permanent storage. As stated by Dražić and Jurasić (2013), we can motivate students to learn mathematics in two ways: to show students the purpose of learning mathematics through the application of mathematical knowledge in everyday life, and to present the learning of mathematics through learning other areas of art and science. The paper will show the connection of Mathematics with other subjects of class teaching with an emphasis on the connection with reading works through examples from practice.
• Key words (EN): matematika, međupredmetna povezanost, čitanje CONNECTION BETWEEN MATHEMATICS AND READING

KO Anksioznost Prestopi Prag Učilnice: Izkušnje z Izvajanjem Programa Cool Kids

• Avtorji: HIRŠMAN Hana, PREŠERNA Gimnazija Franceta
  • HIRŠMAN Hana: Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 341
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Anksioznost je pri mladostnikih pogosta ter pomembno vpliva na njihovo delovanje v šoli, kjer se kaže kot izogibanje, zmanjšana vključenost ali perfekcionizem. Ker se te težave izrazito odražajo prav v šolskem prostoru, je ta ključen za njihovo zgodnje prepoznavanje in podporo. Kognitivno-vedenjski pristop anksioznost razume kot preplet misli, čustev, telesnih odzivov in vedenja, pri čemer ponuja konkretne načine za prepoznavanje in spreminjanje nefunkcionalnih miselnih vzorcev ter postopno soočanje s strahovi. Na teh izhodiščih temelji program Cool Kids, ki mladostnikom preko psihoedukacije, dela z avtomatskimi mislimi in kognitivnimi izkrivljanji ter postopnega izpostavljanja omogoča razvijanje učinkovitejših strategij spoprijemanja z obremenitvami. Izkušnje iz šolskega okolja kažejo, da takšen pristop prispeva k zmanjšanju izogibajočega vedenja, večji pripravljenosti na soočanje z izzivi ter boljšemu razumevanju lastnega doživljanja.
• Abstract (EN): Anxiety is common among adolescents and significantly affects their functioning in the school context, where it manifests as avoidance, reduced participation, or perfectionism. As these difficulties are particularly evident in school settings, schools play a key role in their early identification and support. The cognitivebehavioural approach conceptualises anxiety as an interplay of thoughts, emotions, physiological responses, and behaviour, offering practical strategies for identifying and modifying maladaptive thinking patterns and gradually facing feared situations. Based on these principles, the Cool Kids program supports adolescents through psychoeducation, work with automatic thoughts and cognitive distortions, and gradual exposure, enabling them to develop more effective coping strategies. Experiences from school-based implementation suggest that such an approach contributes to reduced avoidance, greater willingness to face challenges, and a better understanding of one’s own internal experiences.
• Key words (EN): anksioznost, mladostniki, šolsko okolje, kognitivno-vedenjski pristop, Cool Kids

KO Branje Postane Pustolovščina

• Avtorji: TURNŠEK Iris Frelih
  • TURNŠEK Iris Frelih: OŠ Frana Kranjca, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 213
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje je več kot tehnična spretnost – je proces razumevanja, povezovanja in ustvarjanja pomenov, ki omogoča osebni in intelektualni razvoj. Predstavljene so ključne veščine za uspešno branje: fonološko zavedanje, poznavanje črk in glasov, bogat besedni zaklad, tekočnost ter razumevanje z metakognitivnimi strategijami. Avtorica izpostavi pomen prvega vzgojno-izobraževalnega obdobja, v katerem se oblikujejo temelji bralne pismenosti. Opisan je projekt Od črke do pustolovščine, namenjen učencem z bralnimi težavami v 2. in 3. razredu, kjer so z uporabo igre in multisenzornih pristopov učenci dosegli napredek v hitrosti, tekočnosti in razumevanju branja. Učenci so ob koncu projekta pokazali večjo motivacijo in samozavest pri branju. Članek zaključuje z mislijo, da branje ni le obveznost, temveč življenjska pustolovščina, ki bogati posameznika in odpira vrata znanju.
• Abstract (EN): Reading is more than a technical skill – it is a process of understanding, connecting, and creating meaning that enables personal and intellectual growth. It presents key skills for successful reading: phonological awareness, knowledge of letters and sounds, a rich vocabulary, fluency, and comprehension supported by metacognitive strategies. The author highlights the importance of the first educational period, during which the foundations of reading literacy are formed. The project From Letter to Adventure, aimed at students with reading difficulties in the 2nd and 3rd grades, is described in detail. Through play and multisensory approaches, students achieved progress in reading speed, fluency, and comprehension. By the end of the project, they demonstrated greater motivation and self-confidence in reading. The article concludes with the idea that reading is not merely an obligation but a lifelong adventure that enriches the individual and opens the door to knowledge.
• Key words (EN): bralna pismenost, razumevanje, tekočnost, motivacija, razvoj WHEN READING BECOMES AN ADVENTURE

KO Branje Postane Vidno

• Avtorji: PREVOLŠEK Petra
  • PREVOLŠEK Petra: VIZ OŠ Rogatec, Rogatec
• Knjiga: OPB2019 — str. 275
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Fraza, da učenci ne berejo in ne pišejo radi, je skozi leta postala že zelo obrabljena. S projektom Ko branje postane vidno so učenci dokazali, da temu ni tako. Skozi različne dejavnosti so pokazali, da je pisanje in branje na drugačen način, skozi igro lahko prav zabavno. Mesečno so objavljali časopis, ki je bil vsem viden, saj je bil objavljen na panoju v razredu. Delo je potekalo tako, da so si učenci mesečno razdelili vloge in pod različnimi rubrikami (Dogajanje na šoli, Ne pozabi, Razvedrilo, Ali ste vedeli?) sestavljali prispevke. Na različne načine so poročali o dogodkih, za informacijami so brskali po spletu, literarno in likovno poustvarjali, sestavljali uganke, rebuse in križanke, vseskozi pa so urili bralne učne strategije. Ob koncu meseca so ponosno brali razredni stenski časopis.
• Ključne besede: branje, pisanje, projektno delo, skupinsko delo, stenski časopis

Ko delovno mesto zasede Burnout – bolezen ali izziv sodobnega časa

• Avtorji: CONFIDENTI Marjanca
  • CONFIDENTI Marjanca: JZ OŠ Marjana Nemca Radeče in II. osnovna šola Žalec
• Knjiga: PZ2020 — str. 118
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku avtorica v uvodnem delu predstavi vzroke nastanka stresa, izgorelosti in drugih dejavnikov na posameznika. V teoretičnem delu predstavi nekaj teoretičnih izhodišč, ugotovitev in razlikovanj med pojmi s katerimi se v vsakdanjem življenju pogosto srečujemo, za njih slišimo, velikokrat pa so žal tudi napačno razumljeni. V nadaljevanju avtorica predstavlja povsem osebno izkušnjo strokovnega pedagoškega delavca in način kako je se le-ta s problemom izgorelosti spopadal.
• Ključne besede: Delo, stres, izgorelost, duševna motnja, absentizem, prezentizem, karoši, posledica, osebna izpoved

Ko Dijak Postane Učitelj: Primer Personaliziranega Pouka pri Strokovnem Risanju

• Avtorji: PETRIČ Alenka
  • PETRIČ Alenka: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 586
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava primer personaliziranega pouka pri predmetu strokovno risanje v drugem letniku srednje strokovne šole. Predstavljen je pedagoški pristop, pri katerem je dijak Višjega letnika prevzel aktivno vlogo pri pripravi in izvedbi učne ure za sošolce. Učna situacija temelji na načelih personalizacije, vrstniškega poučevanja in obrnjene učilnice, kjer učitelj ne nastopa zgolj kot posredovalec znanja, temveč kot mentor in usmerjevalec. V prispevku je prikazan potek učne ure pri strokovnem risanju, v kateri je dijak samostojno pripravil razlago izbranega strokovnega problema, načrtoval, izvedel oziroma demonstriral risarske postopke pravokotne projekcije. Tak način dela dijaku omogoči poglobljeno razumevanje učne vsebine ter razvoj strokovne terminologije, samozavesti, komunikacijskih spretnosti in odgovornosti. Sošolci, ki snov sprejemajo z vrstniške pesrpektive, so bolj motivirani, pri postavljanju vprašanj se počutijo varneje in so bolj pripravljenisodelovati. Ob koncu izvedenih učnih ur je dijak reflektiral svoje delo, mlajši sošolci pa so podali povratne informacije o razumljivosti razlage, uporabnosti primera in počutju pri delu. V širšem pedagoškem kontekstu personalizirani pouk podpira tudi razvoj kompetenc 21. stoletja, kot so sprejemanje odločitev, sodelovanje, kritično mišljenje, samostojnost, ustvarjalnost in odgovorna komunikacija (Ministrstvo za kohezijo in regionalni razvoj, 2023) Prispevek odpira razmislek o širši uporabi vrstniškega poučevanja kot eni od učinkovitih poti personalizacije tako v srednjem strokovnem izobraževanju kot izobraževanju na splošno.
• Abstract (EN): The article examines a concrete example of personalised teaching in a class of professional drawing in the second year of professional secondary school. Presented is the pedagogical method in which a senior student took the leading role, preparing and executing a lesson for his younger peers. The class is centred on the principles of personalised teaching, peer teaching and flipped classroom with the teacher no longer functioning as a transmitter of knowledge but rather a mentor and guide. The article analyses an example lesson of professional drawing in which the student independently prepared the explanation of a problem and demonstrated the sketching techniques of perpendicular projection. This approach deepens the students’ understanding of the subject, develops professional terminology, confidence, communicative skills and responsibility. The younger peers experience an increase in motivation and feel safe while posing questions, showing a willingness to participate during lessons. At the end of the lessons the student reflected on his work while younger peers provided feedback with regard to the comprehensibility of teaching, use of the course material and overall feeling during the lessons. Within a broader pedagogical frame, personalised teaching is rooted in the competencies od the 21st century: decision making, cooperation, critical thinking, independence, creativity and responsible communication. My aim is to raise awareness on the importance of peer teaching as an effective teaching method in professional and general secondary education.
• Ključne besede: personalizacija poučevanja, vrstniško poučevanje, strokovno risanje, sodobna pedagogika

KO Glas Izgubi Svojo Moč

• Avtorji: MATIČKO Tjaša
  • MATIČKO Tjaša: Tretja osnovna šola Slovenj Gradec, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 52
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Glas predstavlja eno najpomembnejših orodij za naše komuniciranje s preostalim svetom, saj lahko preko njega okolici predamo željene informacije, se pogovarjamo, pojemo, izražamo čustva … Rekli bi lahko, da glas predstavlja posameznikovo osebnost in zagotavlja avtentičnost vsakega posameznika. Pri glasu gre za področje, ki ga vse prevečkrat jemljemo kot nekaj samoumevnega, o njem pa pričnemo na drugačen način razmišljati šele, ko pride do kakršnih koli morebitnih težav. Glas je orodje, pomembno v številnih različnih poklicih. V našem primeru, primeru učitelja, je glas vsakodnevno precej na udaru in veliko več uporabljen, kot morda v kakšnem drugem poklicu. Seveda pa ne smemo pozabiti, da glas vsakodnevno potrebujemo tudi v zasebnem življenju, ki si ga brez glasu prav tako ne znamo predstavljati. Pri pretirani uporabi glasu pogosto pride do hripavosti. Ker se hripavost lahko pojavi pri vsakem od nas, je pomembno, da poznamo načine, s katerimi si lahko pomagamo sami. V prispevku bom spregovorila o preventivnih ukrepih za ohranitev dobrega in zdravega glasu, hkrati pa tudi o tem, kako ravnati, če se težave že pojavijo.
• Abstract (EN): Voice represents one of the most important tools for our communication with the rest of the world, as it enables us to convey desired information to our surroundings, talk, sing, express emotions … We could say that voice represents an individual’s personality and ensures the authenticity of each individual. Voice is an area we all too often take for granted, and only begin to consider it in a different manner when potential problems arise. Our voice is a tool that is essential for numerous different professions. In our case, the case of a teacher, the voice is substantially exposed on a daily basis and used much more than perhaps in any other profession. Of course, we must not forget that we also need a voice every day in our private life, which also cannot be imagined without it. Excessive use of the voice often results in hoarseness. Since hoarseness can happen to any of us, it is important to know the ways in which we can help ourselves. In the article, I will talk about preventive measures to maintain a good and healthy voice, as well as about what to do if the issues already occur.
• Key words (EN): glas, hripavost, vozlički na glasilkah, preventivni ukrepi, logoped. WHEN VOICE LOSE IT’S POWER

KO Gozd Postane Učilnica

• Avtorji: VREČKO Anja
  • VREČKO Anja: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 313
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjem času smo priča vedno večjemu številu aktualnih novic o več katerih učiteljih, ki izstopajo s svojimi metodami poučevanja. Vse več je zapisanega in povedanega o tem, da si učenci učno snov lažje zapomnijo skozi gibanje. Slednje namreč poveča krvni obtok po telesu in dovod kisika v možgane, kar lahko pripomore k boljšemu spominu in koncentraciji. Tudi poučevanje v gozdu je lahko bogata izkušnja za učence. Poleg gibalne aktivnosti jih slednje med drugim poveže z naravo in spodbudi k raziskovanju, pri čemer so učenci primorani aktivno vklopiti več senzoričnih čutil. Narava in gozd imata pozitiven doprinos na psihično počutje ter duševno zdravje učencev, saj pomaga pri zmanjševanju stresa. Med učenci pride do večje interakcije ter razvoja socialnih veščin, ki jim pomagajo med drugim tudi pri medsebojnem povezovanju. Lahko bi rekli, da s poučevanjem v gozdu dosežemo boljše fizično in psihično počutje učencev ter hkrati krepimo socialne vezi.
• Abstract (EN): Lately, we have been witnessing an increasing number of news stories about teachers who stand out due to their unique teaching methods. More and more is being written and said about how students retain learning material more easily through movement. Physical activity increases blood circulation and the supply of oxygen to the brain, which can improve memory and concentration. Teaching in the forest can also be a rich experience for students. In addition to the physical activity, it connects them with nature and encourages exploration, requiring students to actively engage multiple sensory modalities. Nature and the forest have a positive impact on students’ mental well-being and mental health, as they help reduce stress. Students experience greater interaction and develop social skills that support their relationships with peers. We could say that teaching in the forest contributes to better physical and mental well-being of students, while also strengthening social bonds.
• Ključne besede: učenci, poučevanje, gozd, narava

KO Gozd Postane Učilnica

• Avtorji: TAJNIKAR Tanja
  • TAJNIKAR Tanja: OŠ Pod goro, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 332
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Gozdna pedagogika temelji na neposrednem doživljanju narave in uporabi gozda kot spodbudnega učnega okolja. Takšen pristop omogoča celostni razvoj otrok, saj spodbuja gibalne, socialne, čustvene in spoznavne spretnosti. Učenje v naravi krepi motivacijo, radovednost in ustvarjalnost ter pozitivno vpliva na počutje učencev. Redno izvajanje dejavnosti v gozdu spodbuja sodelovanje, izboljšuje odnose in zmanjšuje napetosti med učenci. Naravno okolje ponuja številne priložnosti za raziskovanje, opazovanje in izkustveno učenje. Pouk v gozdu omogoča povezovanje učnih vsebin z resničnimi življenjskimi situacijami. Gozdna učilnica spodbuja ustvarjalnost, samostojnost in odgovornost ter je primerna tudi za učence s posebnimi potrebami. Učitelj ima pomembno vlogo pri načrtovanju, usmerjanju in zagotavljanju varnosti. Gozdna pedagogika prispeva k bolj doživetemu in trajnemu učenju ter krepi odnos do narave.
• Abstract (EN): Forest pedagogy is based on direct experience of nature and the use of the forest as a stimulating learning environment. This approach enables the holistic development of children by promoting physical, social, emotional, and cognitive skills. Learning in nature increases motivation, curiosity, and creativity, and positively influences students’ well-being. Regular activities in the forest encourage cooperation, improve relationships, and reduce tension among students. The natural environment offers numerous opportunities for exploration, observation, and experiential learning. Teaching in the forest connects learning content with real-life situations. The forest classroom encourages creativity, independence, and responsibility and is also suitable for students with special needs. The teacher plays an important role in planning, guiding, and ensuring safety. Forest pedagogy contributes to more meaningful and lasting learning and strengthens the relationship with nature.
• Ključne besede: gozdna pedagogika, učenje v naravi, gozdna učilnica, izkustveno učenje, celostni razvoj

Ko Igra Postane Učenje – Utrjevanje Kemije s Kemijskimi Karticami

• Avtorji: ŠVIGELJ Lidija
  • ŠVIGELJ Lidija: Osnovna šola Staneta Žagarja Kranj, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 170
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobno poučevanje, pri katerem so v ospredju aktivne metode poučevanja, raziskovanje, sodelovanje in izkustveno učenje, vse bolj nadomešča tradicionalni način poučevanja. To je posebej pomembno pri naravoslovnih predmetih, kot je kemija, ki zaradi strokovne terminologije ter povezovanja makroskopskega, submikroskopskega in simbolnega nivoja velja za enega zahtevnejših predmetov. Didaktične igre predstavljajo učinkovito metodo za učenje in utrjevanje znanja, saj združujejo izobraževalne cilje z elementi igre. Raziskave in pedagoške izkušnje kažejo, da povečujejo motivacijo, izboljšujejo razumevanje kemijskih pojmov ter prispevajo k boljšim učnim dosežkom. Poleg tega razvijajo socialne kompetence, kot so sodelovanje, sporazumevanje, spoštovanje pravil ter sprejemanje uspehov in neuspehov. Prispevek predstavlja uporabo didaktičnih trakov, kartic in družabnih iger za utrjevanje simbolov kemijskih elementov ter poimenovanja organskih spojin. Posebna prednost namiznih iger je neposredna interakcija med učenci, ki spodbuja aktivno sodelovanje in zmanjšuje občutek klasičnega učenja. S pomočjo opazovanja, analize izkušenj ter povratnih informacij učencev je bilo ugotovljeno, da so učenci pri takšnem načinu dela bolj motivirani, uspešnejši in imajo pozitiven odnos do pouka kemije; pogosto tudi sami prosijo za uporabo didaktičnih iger pri pouku. Didaktične igre niso nadomestilo za tradicionalni pouk, temveč njegova pomembna dopolnitev. Za dolgoročno učinkovitost morajo biti raznolike, skrbno načrtovane in prilagojene potrebam učencev.
• Abstract (EN): Contemporary teaching, which emphasizes active learning methods, inquiry, collaboration, and experiential learning, is increasingly replacing traditional teacher-centred instruction. This is particularly important in science education, especially in chemistry, which is considered one of the more demanding school subjects due to its specialized terminology and the need to connect the macroscopic, submicroscopic, and symbolic levels of chemical concepts. Educational games represent an effective method for learning and reinforcing knowledge, as they combine educational objectives with elements of play. Research and classroom experience indicate that they increase students’ motivation, improve their understanding of chemical concepts, and contribute to better learning outcomes. In addition, they foster the development of social skills such as cooperation, communication, respect for rules, and the ability to cope with both success and failure. An article describes the use of learning strips, flashcards, and board games for reinforcing knowledge of chemical element symbols and the nomenclature of organic compounds. A particular advantage of board games is the direct interaction between students, which encourages active participation and reduces the perception of learning as a traditional classroom activity. Based on classroom observations, analysis of teaching experiences, and students’ feedback, it was found that students are more motivated, achieve better learning outcomes, and develop a more positive attitude towards chemistry lessons. Furthermore, students frequently request the use of educational games during class. Educational games are not intended to replace traditional teaching but rather to complement it. To remain effective in the long term, they should be diverse, carefully designed, and adapted to students’ needs.
• Ključne besede: didaktične igre, kemija, učenje, namizne igre

KO je Učenec Učitelj

• Avtorji: JELENKO Maja
  • JELENKO Maja: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: OPB2017 — str. 51
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci Zavoda za gluhe in naglušne v Ljubljani imajo zaradi svojih specifičnih težav (govornojezikovna motnja, avtizem, gluhota, naglušnost, čustveno vedenjske motnje) pri podajanju in prejemanju učne snovi velikokrat težave s komunikacijo, javnim nastopanjem, pozornostjo in medsebojnimi odnosi. Učence povezovala in navajala na medvrstniško sodelovanje v sklopu projektov eTwinning. Želela sem jih povezati tudi pri pouku, pri podajanju učne snovi. Petošolci so za tretješolce pripravili PowerPoint predstavitev Slovenije in jim snov pri predmetu spoznavanje okolja predstavili. Da bi dobili povratno informacijo kako je potekala predaja snovi in če so si tretješolci kaj zapomnili, so v spletni aplikaciji izdelali Kahoot! kviz. Oba razreda sta s sodelovanjem ogromno pridobila. Stkale so se prijateljske vezi. Učenci niso bili le pasivni prejemniki znanja, ampak so gradili znanje in veščine skozi interakcije z okoljem.
• Ključne besede: Otroci s posebnimi potrebami, medvrstniško sodelovanje, PowerPoint, Kahoot! kviz, Slovenija

KO Knjiga Oživi

• Avtorji: GRABLJEVEC Nina
  • GRABLJEVEC Nina: Osnovna šola Lucija
• Knjiga: PZOM2022 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Mnogi otroci in mladostniki so zaradi številnih sprememb v življenju, ki so nastale zaradi širjenja korana virusa, zaskrbljeni in obremenjeni. Šolski delavci opažamo, da so se učenci po šolanju na daljavo v šolo vrnili drugačni, številni imajo težave s koncentracijo, motivacijo in druženjem s sovrstniki. Iščejo pomoč, spodbudo, pogovor pri učiteljih. Kot učiteljica slovenščine učencem, ki se znajdejo v stiski, priporočam knjigo z določeno vsebino. Pogovor o prebrani knjigi ali igranje vlog iz odlomkov knjige učencem pomaga razumeti neprijeten dogodek ali misel iz njihovega življenja.
• Abstract (EN): Many children and adolescents are anxious and overloaded because of many life changes that have occurred because of the spread of Coronavirus. School staff observe that after distance learning pupils returned to school different than they were before. Many have problems with concentration, motivation and socialising with peers. They seek help, encouragement and conversation with teachers. As a Slovene teacher, I recommend a book with specific content to pupils who find themselves in need. A conversation about the book that they have read or role of playing from excerpts of the book helps pupils understand an unpleasant event or a thought from their life.
• Key words (EN): spremembe, korona virus, zaskrbljenost, koncentracija, motivacija, branje, pogovor

Ko kolebnica oživi

• Avtorji: ŽVOKELJ Jasmina
  • ŽVOKELJ Jasmina: ŠD Cici poskok
• Knjiga: VVZ2015 — str. 332
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava športno vzgojo predšolskih otrok in je usmerjen na vaje, ki jih lahko izvajamo s kolebnico. Kolebnica je zelo vsestranski rekvizit, ki ga lahko uporabljamo na vsaki uri, tako v igralnici, kot tudi v telovadnici in zunaj. Primerna je za vsak dan, saj lahko iz nje izvabimo marsikaj in z malo domišljije nam ponuja zelo zanimive dejavnosti. Vaje so primerne za otroke od dve do šest let starosti in tudi za osnovnošolce. Za mlajše otroke so potrebne določene prilagoditve. Otroci se naučijo rokovanja s kolebnico, ki je zelo dobra osnova za kasnejše športe, saj celostno razvija vse motorične sposobnosti.
• Ključne besede: kolebnica, predšolski otroci, ustvarjalnost

Ko nas vodi gib

• Avtorji: PAVLIČ Almira
  • PAVLIČ Almira: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: VVZ2019 — str. 159
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek je osredotočen na pomembnost gibanja in glasbe pri delu z učenci. Začetna poglavja opisujejo aktivno poslušanje glasbe in izražanje v povezavi z gibanjem. Opredeljeni so tudi razlika in osnovni sestavni deli gibanja na mestu in v prostoru. Sledi opis sestave lastne koreografije na pesem Predica, ki je nastala v sodelovanju z učenci in ob upoštevanjem obstoječih teorij. Na koncu je vključena analiza izvedbe koreografije z opisom opažanj in ugotovitev.
• Ključne besede: glasba, gibanje, ponarodela pesem, koreografija

KO Odpadki Zaživijo

• Avtorji: GORŠE Petra Šibelja
  • GORŠE Petra Šibelja: OŠ Dobrova
• Knjiga: OPB2019 — str. 319
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci so pri ustvarjanju z odpadno embalažo spoznali, da je mogoče iz starih, že uporabljenih, zavrženih stvari narediti nove izdelke, kar pomeni, da to niso več smeti, temveč postanejo dragoceni izdelki, primerni za ponovno uporabo. Če otrok za ustvarjanje uporabi odpadno embalažo in nestrukturiran material, se bo naučil, kako lahko vsako stvar, predmet, tudi tistega, ki ga odvržemo, koristno uporabi. Vse, kar lahko najdemo doma ali v naravi, otroku pomeni sredstvo za ustvarjanje in domišljijo.
• Ključne besede: odpadna embalaža, recikliranje, ustvarjanje, varovanje okolja

KO Ostanemo Doma in Povezani

• Avtorji: PETERNELJ Petra
  • PETERNELJ Petra: Vrtec Zelena jama, Ljubljana
• Knjiga: EPID2021 — str. 114
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija je posegla v vsakdan vsakega od nas. Ob razglasitvi virusne bolezni covid-19 so zaprli vzgojno-izobraževalne ustanove, v katere spadajo tudi vrtci. Zaradi zaprtja vrtcev so otroci ostali doma, starši pa so morali iskati ravnovesje med skrbjo za službo, domom in družino. Epidemija nas je vse postavila pred poseben izziv. V tem času smo se vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega dela s starši srečali z novo, neznano situacijo. V prispevku je predstavljeno kako, na kakšen način sem ohranjala stik z otroki in njihovimi starši: preko zapisov, poslanih pesmi, dejavnosti, idej za izdelke in igro … Z vsem tem sem želela vzpostaviti aktivno interakcijo z otroki in starši ter jim olajšati in popestriti čas doma in seveda, da ostanemo povezani, ko je bil vrtec zaprt.
• Abstract (EN): The epidemic has affected the daily lives of each of us. At the declaration of the viral disease covid-19 are closed educational institutions, which also include kindergartens. Because of the closure the children stayed at home and the parents had to find a balance between caring for work, home and family. The epidemic has put us all in front of a special challenge. During this time, all educators and parents were forced to deal with a new, unknown situation. The article presents how, I kept in touch with the children and their parents: through records, songs, activities, game ideas… This is how I wanted to establish active interaction with children and parents and to facilitate and diversify their time at home and of course to stay connected when the kindergarten was closed.
• Ključne besede: epidemija, starši, vzgojiteljica, povezanost, sodelovanje, družina, otrok

Ko otrok spiše igro

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, MLAKAR Mojca
  • MLAKAR Mojca: OŠ Adama Bohoriča Brestanica
• Knjiga: OPB2020 — str. 334
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je posebna, enkratna in kreativna dejavnost. Prepleta življenje vseh otrok pa tudi nas, odraslih. Pomeni nam nekakšen izziv in nam omogoča nova spoznanja o samem sebi, o drugih, za iskanje, primerjanje, preizkušanje… Veliko že vemo o igri, pa vendar je v tej dejavnosti še veliko stvari skrivnostnih, edinstvenih in neponovljivih. Otrok se v igri razvija in dopolnjuje. Skozi igro se prepletajo vsa področja otrokovega razvoja. Uri se v komunikaciji, iskanju rešitev, razvija čustva… Preko igre si otrok in odrasel izboljša kvaliteto življenja. Išče nove predloge in zamisli, kako narediti dan vesel, sproščajoč, zabaven. Pridobiva na spretnosti in znanju.
• Ključne besede: igra, gibanje, druženje

Ko otrokom zaigra srce

• Avtorji: SKRT Anija
  • SKRT Anija: Vrtec Jožefe Maslo Ilirska Bistrica
• Knjiga: PZOM2021 — str. 174
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V vrtcu nenehno skrbimo za dobro počutje naših otrok. Pripravljamo najrazličnejše dejavnosti, s katerimi želimo otrokom približati zdrav način življenja, sprostitvene tehnike in gibanje na prostem. Nenazadnje pa skrbimo za dobro duševno zdravje otrok in nas samih. Otroci se ob takšnih dejavnostih počutijo sproščene in sprejete, oči jim žarijo in zaigra jim srce. Vedno radi sodelujejo in to nam daje zagon, da skupaj gradimo dobre in zdrave temelje za življenje. V prispevku želim predstaviti nekaj dejavnosti, s katerimi poskrbimo za veselje in srečo otrok, nenazadnje pa sta to tudi pokazatelja dobrega duševnega zdravja.
• Ključne besede: duševno zdravje otrok, veselje, dejavnosti v vrtcu

KO Pantomima Uglasi (PRE)GLASNOST

• Avtorji: PINTAR Jelka Gregorčič
  • PINTAR Jelka Gregorčič: Osnovna šola Mokronog, Mokronog
• Knjiga: PZOM2020 — str. 356
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni učitelj ima nalogo, da učencem pomaga ali jih vodi pri razvijanju kompetenc, potrebnih za življenje. Komuniciranje z učencem pomeni povezovanje, združevanje in iskanje skupnega imenovalca za reševanje življenjskih vprašanj skozi sodelovanje. Človek je družbeno bitje in izven skupnosti ne obstaja. Z igrami, ki sproščajo otroka tako gibalno kot miselno, učenci sprejmejo pantomimo in kretanje. Pozitiven odnos posameznika do tehnik sproščanja je zelo pomemben in hkrati zagotavlja uporabo pozitivnih stališč in navad ter načina ravnanja ob preglasnosti in hrupu. Tišina je lahko naša prijateljica, naše zavetje in vir globokega bogastva.
• Ključne besede: komuniciranje, hrup, tišina, pantomima, tehnike sproščanja

Ko pes uči in vzgaja

• Avtorji: BOŠTJANČIČ Ana
  • BOŠTJANČIČ Ana: CIRIUS Vipava – Prilagojeni program za predšolske otroke
• Knjiga: PZOM2019 — str. 312
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Aktivnosti in terapija s pomočjo živali so tako v svetu kot tudi pri nas vedno bolj uveljavljeni pri različnih ranljivih skupinah. V aktivnosti kot tudi terapijo se vključuje živali različnih bioloških vrst, največje zasluge pri simbiozi s človekom pa še vedno pripisujemo psu. V prispevku bi rada predstavila delo s psom, kako se je le-to razvijalo in njegove koristi. Z vključevanjem psa v Prilagojen program za predšolske otroke v Centru za izobraževanje, rehabilitacijo in usposabljanje Vipava smo začeli v šolskem letu 2016/2017 in poteka še danes.
• Ključne besede: Terapija s psom, aktivnosti s psom, prednosti pri vključevanju psa, komunikacija s psom; Pasji prijatelj, učitelj, sopotnik Zanimivo je dejstvo, str

KO Pravljica Oživi

• Avtorji: GREGUREC Lea
  • GREGUREC Lea: VIZ OŠ Rogatec
• Knjiga: OPB2018 — str. 215
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Pripovedovanje oz. branje pravljic naj bi otroka spremljalo že pred rojstvom in bi se nujno moralo v še večji meri nadaljevati skozi celo predšolsko in šolsko obdobje, ko se v višjih razredih postopoma razširi na vse zvrsti literature. A žal ugotavljam, da v današnjem času poplav računalnikov, tablic, telefonov … temu ni tako. Otroci so danes prikrajšani za pravljico. Tisto pravljico, ki bi jim jo prebrali iz knjige, tisto pravljico, ki bi jo doživeli preko lutk, preko dramatizacije, preko plesa, glasbe, preko svoje lastne domišljije. Podaljšano bivanje (v nadaljevanju PB) pa je idealen čas, ko lahko pustimo pravljici, da oživi. V prispevku bom predstavila celoletni projekt, kako lahko pravljica zaživi na različne načine: od klasičnega branja, poslušanja, gledanja risanke, lutkovne predstave, dramatizacije, glasbeno-plesne pravljice, vse do spreminjanja konca znani pravljici, spreminjanja značilnosti glavnih književnih oseb, do ustvarjanja svoje lastne pravljice. Pri tem je pomembno doseči, da so učenci ves čas aktivni, motivirani, kreativni, željni ustvarjanja, deležni podpore in pomoči, uspešni, opaženi, zadovoljni in obogateni z izkušnjo, ki jim ostane v spominu in si jo bodo v življenju še želeli ponoviti.
• Ključne besede: pravljica, branje, poslušanje, učenci, aktivno sodelovati

KO pri Pouku Združiš GIB in Misel, Učenje Dobi Smisel

• Avtorji: JOVIĆEVIĆ Vanja
  • JOVIĆEVIĆ Vanja: OŠ Nove Fužine, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 230
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je v času otroštva bistvenega pomena za otrokov razvoj. V predšolskem obdobju skoraj vsaka igra vsebuje gibanje in vsako gibanje pomeni učenje. Gibanje in igra sta otrokovi osnovni potrebi. Ne le v predšolskem obdobju temveč tudi kasneje. Članek izhaja iz tega, da se otrokovi možgani najbolj razvijajo skozi gibanje, največ pa si zapomnijo, če se učijo skozi igro. V prispevku bo opisana metoda poučevanja z gibanjem in igro. Predstavljeno bo učenje skozi igro po načelu NTC in kako lahko učinkovito poučujemo s pomočjo ciljno usmerjene in vodene igre ter kako gibalne dejavnosti katerim dodamo miselne procese, izpeljemo v razredu. Rezultati učenja skozi gibanje in igro so navdušujoči tako za učence kot učitelja.
• Abstract (EN): Movement is essential for a child’s development during childhood. In the pre-school years almost every game involves movement and every movement means learning. Movement and playing are a child’s basic needs. Not only in the pre-school period but also later on. The article starts from the premise that children’s brains develop best through movement, and they remember most when they learn through playing. The paper will describe methods of teaching through movement and play. It will show how we can effectively teach through purposeful and guided play, and how movement activities to which we add thought processes are carried out in the classroom. Learning outcomes through movement and play are exciting for both the students and the teacher.
• Key words (EN): igra, gibanje, učenje, LEARNING MAKES SENSE

Ko Program Mepi in Krožek Prve Pomoči Postaneta del Šolskega Življenja

• Avtorji: PETAN Barbara
  • PETAN Barbara: OŠ Frana Kranjca Celje, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 228
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Osnovna šola nas uči za življenje. Izvrsten medij za nadaljnji razvoj učencev so poleg pouka številne dejavnosti razširjenega programa. Na osnovni šoli Frana Kranjca Celje že vrsto let izvajamo program MEPI ter krožek prve pomoči. Programa udeležencem pomagata postavljati in uresničevati zastavljene cilje, spodbujata prostovoljstvo in naklonjenost k pomoči tistim, ki so v stiski, ter spodbujata medgeneracijsko solidarnost. Kot mentorica programa MEPI izvajam tri dejavnosti, ki se med seboj prepletajo – prostovoljstvo, veščina poskusi v kemiji in veščina prve pomoči. Z aktivnostmi, ki jih izvajam, krepim zavedanje mladih o pomenu sodelovanja, solidarnosti, strpnosti, nesebičnosti in humanosti ter jih spodbujam k vključevanju v tovrstne aktivnosti. S sodelovanjem se izboljšuje učni uspeh in veča predanost učenju, hkrati pa se izboljša tudi kakovost preživljanja prostega časa.
• Abstract (EN): Primary school teaches us for life. In addition to regular classes, the numerous activities of the extended program are an excellent medium for students’ further development. At Primary School Frana Kranjca Celje, we have been using the MEPI program and the first aid club for many years. These programs help participants set and achieve goals, encourage volunteerism and a willingness to help those in need and promote intergenerational solidarity. As a mentor of the MEPI program I conduct three intertwined activities - volunteer work, the skill of chemistry experiments, and the skill of first aid. Through the activities I implement, I strengthen young people’s awareness of the importance of cooperation, solidarity, tolerance, selflessness, and humanity, and I encourage them to engage in such activities. Participation improves academic success and increases dedication to learning. At the same time, it also enhances the quality of spending free time.
• Ključne besede: MEPI, krožek prve pomoči, vključenost, odgovornost, pripadnost

KO Prosti Čas Postane Zaslonski Čas

• Avtorji: TOMŠIČ Maja Petek
  • TOMŠIČ Maja Petek: Osnovna šola Rodica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 150
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Uporaba digitalnih naprav med mladostniki je postala neločljiv del njihovega vsakdana. Medtem ko tehnologija prinaša številne prednosti in koristi, je potrebno priznati tudi njene slabosti ter potencialno škodljive učinke na mladostnikov kognitivni razvoj, socialne veščine in duševno zdravje. S kvantitativno empirično raziskavo, ki smo jo izvedli med učenci 6., 7. in 8. razreda Osnovne šole Rodica, smo preverjali, koliko in za kakšne namene mladostniki uporabljajo digitalne naprave ter kakšen vpliv ima tehnologija na njihov psihosocialni razvoj. Pridobili smo pomembne rezultate, ki so nam bili v pomoč pri načrtovanju preventivnih vsebin in dejavnosti.
• Abstract (EN): The use of digital devices by adolescents has become an integral part of their daily lives. While there are many advantages and benefits of technology, there are also disadvantages and potentially harmful effects on adolescents’ cognitive development, social skills and mental health. Through a quantitative empirical study conducted among 6th, 7th and 8th grade pupils of Rodica Primary School, we examined to what extent and for what purposes adolescents use digital devices and what impact technology has on their psychosocial development. We obtained important results that helped us to plan prevention content and activities.
• Ključne besede: tehnologija, kognitivni razvoj, socialne veščine, duševno zdravje, preventivne dejavnosti

Ko se otrok počuti varnega: pot do celostnega razvoja v predšolskem obdobju

• Avtorji: IZDA Branka
  • IZDA Branka: Vrtec Mavrica Vojnik, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 113
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Varno, čustveno podporno in razvojno spodbudno okolje v vrtcu predstavlja temelj celostnega razvoja predšolskega otroka. V takšnem okolju se otrok razvija na telesnem, kognitivnem, čustvenem, socialnem in moralnem področju, ki se med seboj prepletajo in dopolnjujejo. Prispevek obravnava pomen ustvarjanja vzgojno-izobraževalnega prostora, v katerem se otrok počuti sprejetega, slišanega in razumljenega, kar spodbuja radovednost, občutek kompetentnosti, samozavest in notranjo motivacijo za učenje. Posebna pozornost je namenjena razvoju socialnih veščin, empatije in čustvene inteligence. Predstavljeni so primeri dobre prakse iz vrtca, uporaba modela PERMA pozitivne psihologije, socialne igre ter pomen stalne rutine, predvidljivosti in jasne strukture. Prispevek je vsebinsko povezan z usmeritvami posodobljenega Kurikuluma za vrtce, ki poudarja kakovostne odnose in celostni razvoj otroka. Ključne besede: varno učno okolje, čustvena varnost, celostni razvoj otroka, socialne veščine, čustvena inteligenca, model PERMA
• Abstract (EN): A safe, emotionally supportive and developmentally stimulating preschool environment represents the foundation of a child’s holistic development. Within such an environment, children develop across physical, cognitive, emotional, social and moral domains, which interact and complement one another. The paper discusses the importance of creating an educational setting in which the child feels accepted, heard and understood, thereby fostering curiosity, a sense of competence, self-confidence, and intrinsic motivation for learning. Particular attention is given to the development of social skills, empathy, and emotional intelligence. The article presents examples of good practice from preschool settings, the application of the PERMA model of positive psychology, social games, and the importance of consistent routines, predictability, and clear structure. The paper is aligned with the guidelines of the revised Preschool Curriculum, which emphasizes quality relationships and holistic child development.
• Key words (EN): varno učno okolje, čustvena varnost, celostni razvoj otroka, socialne veščine, čustvena inteligenca

Ko se področja prepletajo: celostno učenje skozi igro in izkušnjo

• Avtorji: GRUBELNIK MANDIĆ Petra
  • GRUBELNIK MANDIĆ Petra: OŠ Radlje ob Dravi, Vrtec Radlje ob Dravi – Enota Vuhred, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 163
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Prispevek je zasnovan kot primer dobre prakse zgodnjega učenja na prostem, pri katerem so otroci gozd uporabljali kot celostno učno okolje. Skoraj vsakodnevne dejavnosti so potekale na različnih gozdnih lokacijah v bližnji okolici, da so otroci pridobivali praktične izkušnje ter lahko aktivno raziskovali svoje okolje. S pomočjo naravoslovnih dejavnosti so se otroci učili prepoznavati različne vrste dreves, razlikovati med iglavci in listavci ter zanesljivo ločiti jelko od smreke. Pridobili so tudi osnovno razumevanje vloge gliv v gozdnem ekosistemu. Skozi okoljsko vzgojo se je pri otrocih krepila zavest o varovanju in ohranjanju narave. Učenje je potekalo medpredmetno. Jezikovni razvoj so spodbujali pripovedovanje zgodb in pogovori med vsakodnevnimi dejavnostmi, kar je prispevalo k bogatenju besedišča povezanega z temo gozd. Matematično razmišljanje se je razvijalo pri merjenju obsega drevesnih debel z vrvico, nestandardnimi merskimi enotami in merilnim trakom. Ustvarjalne dejavnosti so vključevale frotaž za likovno izražanje, slikanje dreves ter oblikovanje prostorskih kompozicij iz naravnih materialov. Dejavnosti v gozdu so krepile ravnotežje, zaznavanje, pozornost in samozavest. Projekt kaže, da lahko v naravnem okolju pride do celostnega razvoja otroka, notranje motivacije za učenje ter boljšega razumevanja naravnih pojavov, saj se znanje oblikuje skozi lastno izkušnjo, svobodno gibanje in sodelovanje z drugimi. Ključne besede: zgodnje učenje, učenje na prostem, gozd, naravoslovje, medpredmetno učenje, ustvarjalnost, gibanje
• Abstract (EN): The project is designed as an example of good practice in early outdoor learning, where the forest served as a holistic learning environment. Almost daily activities took place at different forest locations nearby, allowing children to gain hands-on experience and actively explore their surroundings. Through nature-based activities, the children learned to recognize different types of trees, distinguish between conifers and deciduous trees, and reliably tell the difference between a fir and a spruce. They also developed a basic understanding of the role of fungi in the forest ecosystem. Environmental education helped strengthen their awareness of protecting and preserving nature. Learning was interdisciplinary. Language development was encouraged through storytelling and conversations during daily activities, which enriched vocabulary related to the forest theme. Mathematical thinking developed as children measured the circumference of tree trunks using string, non-standard units, and measuring tapes. Creative activities included frottage for artistic expression, painting trees, and creating spatial compositions from natural materials. Activities in the forest supported balance, perception, attention, and self-confidence. The project shows that a natural environment can support a child’s holistic development, motivation for learning and a deeper understanding of natural phenomena, as knowledge is built through personal experience, free movement, and cooperation with others.
• Key words (EN): early childhood education, outdoor learning, forest, nature studies, interdisciplinary learning, creativity, movement

KO SE Pouk Postavi na Glavo

• Avtorji: KLEMENČIČ Mateja
  • KLEMENČIČ Mateja: OŠ Franca Rozmana - Staneta Maribor, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 113
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija je močno posegla tudi na področje izobraževanja, saj se je le to preselilo v domače okolje. Pričelo se je izobraževanje na daljavo. Za vse udeležence je to pomenilo veliko prilagajanja na drugačen način poučevanja. Postavljeni smo bili pred nove izzive in v tem času pridobili nove izkušnje. V prispevku bom predstavila usvajanje, utrjevanje učne snovi pri biologiji v 8. razredu – krvožilje, z uporabo programa screencasto-matic. Ta program omogoča snemanje posnetkov, animacij z učiteljevo razlago. Prav tako bom predstavila uporabo aplikacije Kahoot, predvsem za utrjevanje in ponavljanje učne snovi krvne skupine pri biologiji v 8. razredu. Na koncu obravnavanega poglavja sem med učenci izvedla anketo.
• Abstract (EN): The epidemic also severely affected education, as it moved to the home environment. Distance education has begun. For all participants, this meant a lot of adjustment to a different way of teaching. We were faced with new challenges and gained new experiences during that time. In this paper, I will present the acquisition, consolidation of teaching material in biology in the 8th grade - blood vessels, using the screencasto-matic program. This program allows recording recordings, animations with teacher explanation. I will also present the use of the Kahoot app, especially for consolidating and repeating blood grouP material in 8th grade biology. At the end of the chapter, I conducted a survey among students.
• Key words (EN): screencast-o-matic, kahoot, 1Ka, krvni obtok

KO SE Povezujemo, Rastemo: Teambuilding kot Skrb za Zdravje Zaposlenih

• Avtorji: EBERL Sabina
  • EBERL Sabina: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 277
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja pomen teambuildinga kot učinkovitega orodja za skrb za zdravje zaposlenih v vzgoji in izobraževanju. Skozi primer dobre prakse Srednje zdravstvene in kozmetične šole Maribor osvetljuje, kako načrtno povezovanje zaposlenih krepi medsebojne odnose, občutek pripadnosti in zaupanje ter pozitivno vpliva na psihično in socialno dobrobit. Predstavljen je dvodnevni teambuilding, v okviru katerega je predavateljica Polona Požgan s strokovnim pristopom odprla prostor za razmislek o osebni rasti, odnosih in obvladovanju izzivov, medtem ko je Alja Eberl, vodja plesne skupine Hype, z dvo-urno plesno delavnico spodbudila gibanje, sprostitev in povezovanje skozi skupno izkušnjo. Poseben poudarek je namenjen preventivni vlogi tovrstnih dejavnosti pri zmanjševanju stresa, preprečevanju izgorelosti in krepitvi odpornosti zaposlenih. Prispevek poudarja, da vlaganje v odnose in dobro počutje zaposlenih predstavlja pomembno naložbo v zdravo, podporno in sodelovalno delovno okolje.
• Abstract (EN): The paper presents the significance of teambuilding as an effective tool for promoting employee health in the field of education. Through an example of good practice from the Secondary School for Health and Cosmetology Maribor, it highlights how systematic and purposeful employee engagement strengthens interpersonal relationships, fosters a sense of belonging and trust, and positively influences psychological and social well-being. A two-day teambuilding programme is presented. Within this framework, lecturer Polona Požgan, through a professional and reflective approach, created a space for consideration of personal growth, relationships, and coping with challenges. At the same time, Alja Eberl, head of the dance group Hype, encouraged movement, relaxation, and connection through a two-hour dance workshop that enabled shared experiential learning. Special emphasis is placed on the preventive role of such activities in reducing stress, preventing burnout, and strengthening employees’ resilience. The paper underlines that investing in relationships and employee well-being represents an important investment in a healthy, supportive, and collaborative working environment.
• Ključne besede: dobrobit zaposlenih, izobraževalne organizacije, reprečevanje izgorelosti, promocija zdravja na delovnem mestu

KO SE Skupaj Učiva, Naju Učenje Bogati

• Avtorji: WOOLFOLK
  • WOOLFOLK: A. (2002). Pedagoška psihologija. Ljubljana: Educy. Praktične strategije v OPB Helena Murgelj, Osnovna šola Šmihel Novo mesto
• Knjiga: OPB2016 — str. 39
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Na osnovnih šolah je mogoče organizirati različne oblike prosocialnega delovanja, s katerimi učencem omogočamo priložnosti za vključevanje v aktivnosti, ki jih družba pozi- tivno vrednoti. Ob tovrstnem delovanju učenci spoznajo občutek notranjega zadovoljstva, da so storili dobro delo in delovali v skladu z moralnimi načeli. S tem presegajo v družbi vedno bolj uveljavljen individualizem. V članku je predstavljena medvrstniška učna pomoč, ki tako prostovoljcem kakor tudi učen- cem, ki so pomoči deležni, omogoča razvijanje najvišjih vrednot. Uspešnost medvrstniške učne pomoči je pogojena z zavedanjem učiteljev, da je dejavnost potrebno izvajati strokovno premišljeno in načrtovano. Poznavanje osebnostnih značilnosti prostovoljcev in potreb učen- cev, ki se jim nudi učna pomoč, razumevanje splošnih ciljev medvrstniške učne pomoči in načrtovanje pripadajočih aktivnosti, spremljanje in evalviranje dela so le ključni koraki načr- tovanja in izvajanja medvrstniške učne pomoči, ki so predstavljeni v članku. Namen članka namreč ni prikazati celotnega poteka načrtovanja in izvajanja medvrstniške učne pomoči v oddelkih podaljšanega bivanja, saj se mora le ta prilagajati prostoru, kraju in času, ampak bralca s poudarjenim pomenom predstavljene aktivnosti v širšem družbenem kontekstu mo- tivirati za izvajanje. Ključne besede: prostovoljstvo, sočutje, medvrstniška učna pomoč, delovn

Ko se srečata vrtec in šola

• Avtorji: DŽANANOVIĆ Mirnesa
  • DŽANANOVIĆ Mirnesa: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: VVZ2019 — str. 313
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci ob vstopu v šolo lahko občutijo veliko stisko. Ta stiska je tako velika, da zavira emocionalni, socialni in posledično intelektualni razvoj otroka. Zaradi tega sva se z učiteljico v 1. razredu odločili organizirati delavnico za otroke, ki bodo naslednje šolsko leto vstopili v 1. razred. S tem smo jim približali šolski način dela in šolsko okolje ter omogočili izkušnjo, kaj jih čaka v prihodnosti. Hkrati so imeli možnost, da se družijo s prvošolci, jih osebno spoznajo in vprašajo, kar jih zanima. S preventivnim ukrepom sva želeli preprečiti možnost za nastajanje strahov in stisk pred vstopom v šolo.
• Ključne besede: otrok, stiska, strah, vstop v šolo

KO SE Telo in Misli Učijo Skupaj

• Avtorji: ŠTEFANČIČ Renata
  • ŠTEFANČIČ Renata: OŠ Vojke Šmuc, podružnica Korte, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 295
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam spoznavanje prebavne poti na izkustven, raziskovalen in medpredmetno povezan način. Cilj je, da učenci v 4. razredu skozi različne dejavnosti spoznajo, kako hrana potuje po človeškem telesu. Opazujejo hrano, spoznajo Huffmanovo drevo, poslušajo in uprizorijo pesem z gibanjem, izvajajo dejavnosti z robotkom M-tiny , ustvarjajo položaje zelene joge ter izdelajo model prebavne cevi. Aktivnosti vključujejo elemente sodelovalnega učenja, gibanja, izkustvenega učenja in praktičnega dela z robotkom ter tako spodbujajo aktivno psihofizično udeležbo učencev ter poglobljeno razumevanje učne vsebine. Hkrati spodbujajo razvoj sodelovalnih veščin, komunikacije, ustvarjalnosti in samostojnega razmišljanja. Rezultati dela so pokazali, da učenci bolje razumejo proces prebave, so bolj motivirani za učenje ter razvijajo sodelovalne in miselne spretnosti. Z medpredmetnim povezovanjem naravoslovja in tehnike, slovenskega jezika in likovne umetnosti ter z vključevanjem sodobnih pristopov, gibanja in praktičnim delom učenci bolje razumejo učno snov.
• Abstract (EN): In this paper, I present an experiential, inquiry-based, and interdisciplinary approach to learning about the digestive system. The aim is for 4th-grade students to explore how food travels through the human body through a variety of activities. They observe food, learn about the Huffman tree, listen to and perform a song with movement, work with the M-tiny robot, create green yoga poses, and build a model of the digestive tract. The activities include elements of cooperative learning, movement, experiential learning, and hands-on work with a robot, thereby encouraging active psychophysical participation and a deeper understanding of the subject matter. At the same time, they promote the development of collaboration skills, communication, creativity, and independent thinking. The results show that students develop a better understanding of the digestion process, become more motivated to learn, and improve their collaborative and cognitive skills. Through interdisciplinary integration of science and technology, the Slovene language, and visual arts, along with the inclusion of modern approaches, movement, and hands-on activities, students gain a deeper understanding of the learning content.
• Ključne besede: prebava, izkustveno učenje, medpredmetno povezovanje, računalniško mišljenje, algoritem

KO SE Uporabno Znanje Sreča z Modeli

• Avtorji: ČAPALIJA Marinela
  • ČAPALIJA Marinela: Osnovna šola Sečovlje, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 185
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Kemija ni le kemijski jezik, abstraktnost in nerazumljivost. Zato poučevanje kemijskih vsebin pomeni znova in znova za učitelje velik izziv. Kot učiteljica kemije se zavedam svoje odgovornosti in se velikokrat sprašujem: ˝Kako, na kakšen način naj poučujem, da bom pri učencih razvijala motivacijo, ustvarjalni duh in zagon za učenje.˝ Modeli v kemiji so sredstvo za razumevanje in obravnavo kemijskih pojmov, ki omogočajo lažje usvajanje abstraktnih pojmov in prikazovanje človeškemu očesu nevidnih struktur. Modeli v kemiji imajo velik pomen, saj poglabljajo teoretična znanja, razvijajo logično mišljenje in sklepanje ter tako pripomorejo k razvijanju bolj kompleksnih kompetenc. Poseben poudarek sem namenila strategiji učenja s samo izdelavo kemijskih modelov. Velikokrat sledim misli, ki jo je zapisal Albert Einstein: ˝Domišljija je pomembnejša od znanja.˝ Učenje je uspešno, če učenec sam nekaj premisli in naredi in če pride do rezultata z lastnim naporom.
• Abstract (EN): Chemistry is not just about chemical language, abstraction and incomprehensibility. Teaching chemistry is therefore a challenge for teachers time and time again. As a chemistry teacher, I am aware of my responsibility and often ask myself: ˝How and in what way should I teach to develop motivation, creativity and the drive to learn in my students?˝ Models in chemistry are a means of understanding and discussing chemical concepts, making it easier to learn abstract concepts and to see structures invisible to the human eye. Models in chemistry are important because they deepen theoretical knowledge, develop logical thinking and reasoning, and help develop more complex competences. I put particular emphasis on the strategy of learning by making chemical models. I often follow the thought of Albert Einstein: ˝Imagination is more important than knowledge. ˝ Learning is successful if the learner thinks and does something on his own and if he achieves the result through his own effort.
• Ključne besede: kemijski model, samoizdelava modela, abstraktnost, domišljija, ustvarjalnost, motivacija za učenje

Ko se Učilnica Preplete z Naravo: od Ideje o Šolskem Vrtu do Medpredmetno Povezanega Projekta

• Avtorji: KOLŠEK Renata
  • KOLŠEK Renata: OŠ Primoža Trubarja Laško, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 448
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Da bi bili mladi kos izzivom sodobne družbe, potrebujejo izobraževanje, ki spodbuja celosten razvoj znanja, spretnosti, stališč in vrednot. Tem izhodiščem sledi projekt Podružnične šole Šentrupert, ki povezuje učenje v učilnici z dejavnostmi v naravi in sodelovanjem skupnosti. Projekt se je začel spontano ob delu z rastlinami in se razvil v širši učni proces v okviru pouka in dnevih dejavnosti. Njegov cilj je bil izdelati šolski vrt oziroma visoko gredo za izkustveno učenje in sprostitev. V projekt so bili vključeni učenci, učitelji, starši, čebelarji in krajani. Najprej smo določili lokacijo, pripravili načrt in k sodelovanju povabili mizarja. Učenci so raziskovali postopek izdelave, obiskali kmetijo, zbrali materiale ter skupaj z domačini postavili in zasadili visoko gredo. Ob tem so izdelali tudi mini grede, spoznavali zdravilne rastline in pripravili šolski čaj. Projekt se je razširil še na raziskovanje trajnostne rabe vode z vzpostavitvijo zbiralnika deževnice. Dejavnosti so spodbujale ustvarjalnost, sodelovanje ter razvoj trajnega znanja in vrednot odgovornosti, spoštovanja narave in medsebojne pomoči.
• Abstract (EN): To meet the challenges of contemporary society, young people need an education that fosters the holistic development of knowledge, skills, attitudes, and values. These principles underpin the project of the Šentrupert Branch School, which connects classroom learning with outdoor activities and community involvement. The project began spontaneously through work with plants and evolved into a broader learning process carried out during regular lessons and activity days. Its aim was to create a school garden, specifically a raised bed, for experiential learning and relaxation. The project involved students, teachers, parents, beekeepers, and local residents. First, a location was selected, a plan was prepared, and a carpenter was invited to collaborate. Students explored the construction process, visited a farm, collected materials, and, together with local residents, built and planted the raised bed. They also made mini raised beds, learned about medicinal plants, and prepared school tea. The project further expanded to explore sustainable water use through the installation of a rainwater collector. The activities fostered creativity, collaboration, and the development of lasting knowledge and values such as responsibility, respect for nature, and mutual help.
• Ključne besede: projektno učenje, izkustveno učenje v naravi, šolski vrt (visoka greda), sodelovanje šole in skupnosti

Ko se v komunikaciji s starši zaplete

• Naslov (EN): When communicating with parents becomes complicated
• Avtorji: FIUS Tanja
  • FIUS Tanja: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 121
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen strokovnega prispevka je predstavitev primera, ko se v komunikaciji s starši zaplete. Preko prikaza konkretnih zapisov pogovorov s starši, ki sta se znašla v fazi razhajanja/ločitve bom prikazala odvijanje interakcij med vzgojiteljem oddelka in obema roditeljema. V procesu raziskovanja so bom dotaknila specifik obdobja razhajanja/ločitve partnerjev. Predstavila bom kako le to vpliva tako na otroke, kakor tudi na vse odrasle udeležence, ki so z njim neposredno povezani. Ker je obdobje razhajanja za vse udeležence stresno, se vzgojitelj nemalokrat znajde med dvema ognjema, pogosto tudi sam v hudi stiski, kako ravnati, da bo za vse najbolj prav. Iskala sem optimalne rešitve, ki se jih vzgojitelj lahko posluži, če naj ohrani hkrati tako strokovnost in nepristranskost, kakor tudi svojo empatijo in človečnost do vseh akterjev dogajanja. Pri tem sem pomoč iskala tako pri svojih kolegih vzgojiteljih, kakor tudi širše v vrtcu. Zanimalo me je kateri načini komuniciranja, ki se izvajajo v praksi se najbolje obnesejo. Dotaknem se občutenja svoje lastne nemoči pri soočanju s situacijo in težav pri komunikaciji s staršema, ki je, kljub mojim najboljšim namenom, vodila v dodaten zaplet. Skozi preučevanje primera sem se ponovno podučila o pomembnosti komunikacijskih kompetenc vzgojitelja, ki mu omogočajo, da ostaja strokoven in nepristranski.
• Abstract (EN): The purpose of this professional contribution is to present a case where communication with parents becomes complicated. Through the presentation of specific excerpts from conversations with parents who found themselves in the phase of separation/divorce, I will illustrate the interactions between the preschool teacher and both parents. In the process of exploration, I will address the specifics of the period of partners’ separation/divorce. I will present how it affects both children and all adult participants directly involved. Since the period of separation is stressful for all participants, the preschool teacher often finds himor herself caught in the middle of what is frequently a difficult situation. The preschool teacher is thus often in a dilema about how to act in the best interest of everyone. I sought optimal solutions that the preschool teacher can use to maintain both professionalism and impartiality, as well as empathy and mindfulness towards all participants in the situation. In this regard, I sought assistance from both my colleagues in childcare and the broader preschool community. I was interested in identifying the most effective communication methods implemented in practice. I touch upon the feeling of my own helplessness in dealing with the situation and the challenges of communicating with parents, which, despite my best intentions, led to additional complications. Through the examination of the case, I relearned about the importance of the communication skills of preschool teachers, enabling them to remain professional and impartial.
• Ključne besede: ločitev, vpliv na otroke, komunikacijske kompetence vzgojitelja
• Key words (EN): separation, impact on children, communication skills of the preschool teacher

KO SMO Sproščeni in Pripravljeni za Delo

• Avtorji: SEŠEL Renata
  • SEŠEL Renata: Osnovna šola Šentjanž pri Dravogradu
• Knjiga: PZ2020 — str. 169
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam različne metode, s katerimi pri učencih razvijam motivacijo in koncentracijo ter izboljšujem medsebojne odnose. Sprostitvene dejavnosti vključujem v čas pred začetkom pouka, med ure pouka, pred ocenjevanje ali pa v trenutke, ko začutim, da pri učencih motivacija ali koncentracija padata. Včasih je dovolj par minut, da se učenci ob določeni dejavnosti popolnoma sprostijo in kasneje delo lažje nadaljujejo. Pri iskanju načinov, kako vključevati sprostitvene tehnike v pouk, je vse odvisno od iznajdljivosti in ustvarjalnosti učitelja. V izjemno pomoč so mi že napisana literatura, primeri različnih sprostitvenih tehnik in primeri dobrih praks na spletu. Potrebna je samo volja.
• Ključne besede: koncentracija, motivacija, ples, joga za mlade, brain gym, čuječnost

Ko spodbude razrednika rodijo sadove

• Avtorji: ZUPANČIČ Mateja
  • ZUPANČIČ Mateja: OŠ Brinje Grosuplje
• Knjiga: DM2021 — str. 70
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Vloga učitelja razrednika je bila v preteklosti velikokrat v senci ostalih vlog, ki jih ima osnovnošolski učitelj. Ta je namreč v prvi vrsti strokovnjak, ki predaja znanje učencem, torej poučuje, je pa tudi organizator različnih aktivnosti, skrbi za povezavo med vsemi, ki vstopajo v oddelek ali pa so del njega, sodeluje s starši, skrbi za administracijo in še mnogo drugega. Kljub temu, da je biti razrednik izjemno zahteven del učiteljskega poklica, pa v času formalnega izobraževanja predvsem učitelj predmetnega pouka ne dobi dovolj znanja za praktično delo v oddelku. V članku prikažem obe plati razredništva – teoretično in praktično. Sama sem se v preteklem letu kot razrednik osmega razreda znašla pred izzivom, ki se je pravzaprav pričel že leto prej – ta izziv je bilo delo na daljavo. Vzpostavljanje dobrih odnosov in njihova krepitev je tovrstno delo še nekoliko otežilo oziroma zahtevalo prevetritev načinov, ki sem jih pri delu z oddelkom uporabljala do takrat. Vsi vpleteni v proces šolanja smo doživljali vzpone in padce. Vendar smo ob koncu leta ugotovili, da smo se v tem letu še bolj povezali in verjamem, da je k temu pripomoglo tudi delo razrednika in vse spodbude, ki so jih učenci prejeli.
• Abstract (EN): The role of the class teacher has often been overshadowed in the past – mainly by other roles that a primary school teacher has. Primarily a teacher is an expert who transfers knowledge to pupils by teaching, but he is also the organizer of many activities, he creates bonds between the class and those who enter the class or are part of it, he works with the parents, takes care of administration and much more. Despite the fact that being a class teacher is an extremely demanding part of the teaching profession, the formal education process does not offer enough knowledge for putting the theory into practice especially to teachers of specific subjects. Here, both sides of classroom teaching are presented – the theoretical and the practical one. As the class teacher of the 8th graders, in the past year I found myself facing a challenge that started in the previous school year and continued this year – distance learning. This way of teaching made it more difficult to establish good relations and to strengthen them, thus the situation required a change in the methods I have used when working with the class before this situation. Everybody involved in the schooling process have experienced the ups and downs. However, at the end of the year, we found that we had established strong connections in the previous school year, and I believe that the work of the class teacher and all the incentives also contributed to this.
• Ključne besede: oddelčna skupnost, razrednik, spodbudno učno okolje, šolanje na daljavo

KO Stisne Stiska Premočno Nihče ni tako velik

• Avtorji: PETRIC Mateja
  • PETRIC Mateja: Posvetovalnica za učence in starše Novo mesto
• Knjiga: PZOM2021 — str. 91
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Analiza stanja s področja duševnega zdravja otrok in mladostnikov v Sloveniji zazna porast obravnav zaradi stresnih in anksioznih motenj pri mladostnikih (zlasti srednješolcih). Zaradi simptomov stresa, depresije in anksioznih motenj pomoč pogosteje poiščejo dekleta. Ugotovljen je porast obravnav zaradi hiperkinetične motnje, zlasti pri fantih v starostnem obdobju do 15 let. Pri mladostnicah je opazen porast motenj prehranjevanja. Poraba zdravil za zdravljenje duševnih in vedenjskih motenj pri otrocih in mladostnikih se je zelo povečala (tudi do 50%). Obstoječa javnozdravstvena mreža v Sloveniji ni skladna z dejanskimi potrebami otrok in mladostnikov. Večina otrok in mladostnikov pa vendarle ostaja duševno zdravih (NIJZ. 2018. Duševno zdravje otrok in mladostnikov v Sloveniji).
• Ključne besede: duševno zdravje, stiska, ne)moč, pomoč, odklonilno vedenje

KO Stol Zamenja Žoga

• Avtorji: OČKO Polona Arbajter
  • OČKO Polona Arbajter: GESŠ Trbovlje
• Knjiga: PZOM2022 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je človekova primarna aktivnost, ki je že v prazgodovini omogočala preživetje. Učitelj na različne načine omogoči dijakom razlago in utrjevanje snovi in posledično raznolik pouk. Z gimnastično žogo namesto stola omogoči dijakom bolj zdravo sedenje, nezavedno gibanje in z različnimi gibalnimi vajami poskrbi za raznolikost pouka. Tako omogoči dijakom raznolike oblike učenja, z različnimi dražljaji jih pripravlja na prilagajanje okolju in spremembam v okolju (gospodarstvu in posledično na trgu) in hkrati skrbi za njihovo zdravje. Z delom v skupinah vzpodbuja in krepi tudi timski duh in sodelovalno učenje. Takšen način dela omogoča, da dijaki prihajajo k pouku z večjim veseljem in zanimanjem, so bolj motivirani, izboljšata se njihovo počutje in skrb za lastno zdravje. Tako se tudi učitelj dobro počuti pri svojem delu vedoč, da zdravo pripravlja mladostnike za življenje in za poklic, za katerega se izobražujejo.
• Abstract (EN): Movement is a man’s primary activity which has been the means of survival since prehistoric times. Teachers use different ways to explain and revise the subject, resulting in a variety of lessons. Using a yoga ball instead of a chair enables students to sit more healthily, move more unconsciously and it diversifies their lessons with a variety of movement exercises. Thus, teachers provide students with a variety of learning opportunities, prepare them to adapt to the environment and to changes in the environment (the economy and, consequently, the market) through a variety of stimuli, and at the same time they take care of their students’ health. Working in groups also encourages and strengthens team spirit and cooperative learning. This way of learning allows students to come to class with more joy and interest, to be more motivated, to improve their well-being and to take care of their own health. In this way, teachers feel good about their work, knowing that they use a healthy way to prepare young people for life and their future profession.
• Ključne besede: učenje, gibanje, gimnastična žoga, stol, prilagodljivost

Ko stresu mirno rečem na svidenje

• Avtorji: KAPLAN Sabina
  • KAPLAN Sabina: OŠ Cvetka Golarja, Škofja Loka
• Knjiga: PZ2019 — str. 87
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Biti zdrava je moja vsakdanja misel. Da pa bi bil ta cilj čim bolj dosežen, se moram predvsem izogibati stresu. Ugotovila sem namreč, da je ta največkrat vzrok za moje slabo počutje. Stres je neizogiben in pogost v našem življenju. Pomeni napetost in je odziv našega organizma na dražljaje iz okolja. Vsak posameznik se pri svojem delu srečuje s stresnimi situacijami, stres pa je lahko normalen (nevtralen), pozitiven ali negativen. Če je posameznik predolgo izpostavljen stresu, lahko pride do raznih vedenjskih, fizičnih in tudi psiholoških posledic, zato se moramo naučiti, kako se z njim spopasti in ga uravnavati. Stres na delovnem mestu velikokrat vpliva tudi na šolo kot organizacijo. Do stresnih situacij na delovnem mestu pa največkrat pride zaradi preobremenjenosti, spreminjanja delovnih metod, časovnih pritiskov (rokov), slabe obveščenosti in slabih odnosov, ki so viri stresa in jih imenujemo stresorji.
• Ključne besede: stres, stresor, stres na delovnem mestu, posledice stresa, premagovanje stresa

Ko talent ni dovolj: Vloga denarja pri razvoju nadarjenih dijakov

• Avtorji: HRIBAR Klemen
  • HRIBAR Klemen: Ekonomska šola Ljubljana, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Avtor v prispevku obravnava dimenzije denarja skozi prizmo socialnih in čustvenih potreb nadarjenih in talentiranih dijakov v srednji šoli. Denar ni le sredstvo menjave, temveč ima močan psihološki in družbeni vpliv, zlasti pri mladostnikih, ki izstopajo po svojih sposobnostih in ambicijah. Nadarjeni dijaki so pogosto izpostavljeni dodatnim pritiskom – ne le akademskim, ampak tudi socialnim –, saj se pričakuje, da bodo uspešni in samozavestni na vseh področjih, tudi materialnih. Vprispevku avtor analizira, kako lahko ekonomski dejavniki vplivajo na razvoj ali zaviranje njihovega potenciala. Mnogi nadarjeni prihajajo iz socialno šibkejših okolij, kar lahko omejuje njihov dostop do izvenšolskih dejavnosti, inštrukcij, tekmovanj in opreme, ki je pogosto pogoj za razvoj posebnih sposobnosti. Hkrati se pri mladostnikih pojavljajo občutki sramu, nepripadnosti ali celo notranje razklanosti, ko si ne morejo privoščiti enakih stvari kot vrstniki. Poudarek je tudi na vlogi šole in učiteljev pri prepoznavanju teh stisk. Šola ni le prostor znanja, ampak tudi socialno okolje, kjer se oblikujejo odnosi, občutki lastne vrednosti in pripadnosti. Prispevek opozarja na pomen odprtega pogovora o denarju, razvijanja finančne pismenosti ter oblikovanja okolij, kjer nadarjeni dijaki ne bodo prikrajšani zaradi materialnih okoliščin. Vzaključku se članek zavzema za sistemsko podporo nadarjenim iz vseh socialnih slojev, vključno z dostopom do šolskih skladov, projektnega financiranja ter vključitvijo socialne dimenzije v individualizirane pristope pri pouku. To pomeni, da učitelj ne upošteva le intelektualnih in učnih značilnosti nadarjenega dijaka, ampak tudi njegove socialno-ekonomske okoliščine, ki lahko pomembno vplivajo na dostop do znanja, virov in dejavnosti.
• Abstract (EN): The author explores the dimensions of money through the lens of the social and emotional needs of gifted and talented secondary school students. Money is not merely a medium of exchange—it also has a strong psychological and social impact, particularly among adolescents who stand out for their abilities and ambitions. Gifted students are often exposed to additional pressures—not only academic but also social—as they are expected to succeed and show confidence in all areas, including material ones. The article analyzes how economic factors can either foster or hinder the development of gifted students’ potential. Many gifted learners come from socioeconomically disadvantaged backgrounds, which may limit their access to extracur ricular activities, tutoring, competitions, and equipment—resources that are often necessary for developing specific talents. These limitations can also give rise to feelings of shame, exclusion, or even internal conflict when they cannot afford the same things as their peers. The paper also emphasizes the role of schools and teachers in recognizing these challenges. Aschool is not just a place of learning but also a social environment where relationships, self-worth, and a sense of belonging are formed. The article highlights the importance of open dialogue about money, the development of financial literacy, and the creation of inclusive environments where gifted students are not disadvantaged due to their material circumstances. In conclusion, the article advocates for systemic support for gifted students from all social backgrounds, including access to school funds, project-based financing, and the integration of social factors into individualized teaching approaches. This means that teachers should consider not only the intellectual and academic characteristics of gifted students, but also their socioeconomic circumstances, which significantly influence access to knowledge, resources, and opportunities.
• Ključne besede: nadarjeni dijaki, denar, socialna neenakost, čustvene potrebe, finančna pismenost, srednja šola, individualizacija

KO TI Sodelavka Ponudi Toplo Dlan

• Avtorji: DOLENC Anita
  • DOLENC Anita: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: PZ2021 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom podelila svojo življenjsko izkušnjo, ko sem zbolela in se podala v težek boj. Spregovorila bom o medsebojnih odnosih na delovnem mestu, ki so zelo pomembni v našem življenju, s sodelavci pa jih skupaj gradimo ter soustvarjamo. V življenju je mnogo vrednot, a največja med njimi je zagotovo zdravje, saj vse, prav vse izvira ravno iz zdravega človeka. Kljub najtežjim trenutkom, ki mi jih je življenje namenilo, danes vem, da je na delovnem mestu, ob vseh priporočljivih metodah in programih, ki jih program promocije zdravja obsega, najpomembnejši ravno dober medsebojni odnos v kolektivu. Na poti zdravljenja sem spoznala nekaj mojih krasnih sodelavk, ki so mi nesebično stale ob strani in se zavedale, kako pomembne so bile zame »njihove dlani«. Sicer brez programa in posebnega načrta so v moj vsakdan prinašale ravno tisto, kar je potrebovala moja duša. Promocija duševnega zdravja na delovnem mestu je obojestransko koristna, saj vlaganje v duševno zdravje in dobro počutje zaposlenih prispeva k višji ustvarjalnosti, predvsem pa se izboljšuje in krepi medsebojni odnos.
• Ključne besede: medsebojni odnosi, zdravje, sodelavci, promocija duševnega zdravja

Ko Umetna Inteligenca Naredi Napako: Priložnost za Razvoj Kritičnega Mišljenja pri Pouku Informatike

• Avtorji: DOVČ Kristina Dea
  • DOVČ Kristina Dea: Ekonomska šola Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 468
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava uporabo umetne inteligence pri pouku informatike kot priložnost za razvoj kritičnega mišljenja. V nasprotju z običajno rabo umetne inteligence, kjer je poudarek na iskanju pravilnih odgovorov, je bil poudarek na nalogah z nepopolnimi podatki in dvoumnimi navodili. Takšne naloge so nastale pri uporabi orodij, kot je ChatGPT, pri čemer so se napake izkazale kot sestavni del procesa. Namesto njihovega odpravljanja so bile vključene v pouk kot izhodišče za razmišljanje. Prispevek opisuje odzive dijakov, ki so se sprva srečevali z negotovostjo, kasneje pa razvijali bolj reflektiven in kritičen pristop k reševanju problemov. Posebna pozornost je namenjena razkoraku med zavedanjem omejitev umetne inteligence in dejanskim vedenjem dijakov. Podatki so bili pridobljeni z anketnim vprašalnikom in opazovanjem dela 64 dijakov srednje šole pri vajah ter pripravah na ocenjevanje znanja. Rezultati ankete kažejo, da dijaki umetno inteligenco pogosto uporabljajo, vendar njenih odgovorov ne preverjajo dosledno. Kljub temu večina zaznava napredek pri takem načinu dela. Ugotovitve kažejo, da lahko naloge z nepopolnimi podatki pomembno prispevajo k aktivnejšemu učenju. Ključni dejavnik ostaja način, kako umetno inteligenco vključujemo v pouk.
• Abstract (EN): This paper explores the use of artificial intelligence in computer science education as an opportunity to develop critical thinking. Unlike the common use of AI, which focuses on finding correct answers, this approach emphasizes tasks with incomplete data and ambiguous instructions. Such tasks emerged through the use of tools such as ChatGPT, where errors became an integral part of the learning process. Instead of eliminating them, these imperfections were intentionally used as a starting point for reflection and deeper thinking. The paper describes students’ responses, which initially involved uncertainty but gradually encouraged a more reflective and critical approach to problem solving. Special attention is given to the gap between students’ awareness of AI limitations and their actual behavior when solving tasks. Data were collected through a survey questionnaire and observation of 64 secondary school students during classroom activities and assessment preparation. The results show that students frequently use AI, but do not consistently verify its outputs. The findings suggest that tasks with incomplete data can contribute to more active learning, while the key factor remains the way AI is integrated into the teaching process.
• Ključne besede: umetna inteligenca, kritično mišljenje, nepopolni podatki, aktivno učenje

Ko ura Slovenščine Zadiha Drugače

• Avtorji: KASTELIC Tanja
  • KASTELIC Tanja: Ekonomska šola Celje, Gimnazija in srednja šola, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 245
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku slovenščine se inovativen in ustvarjalen pristop kaže predvsem v spodbujanju aktivnega sodelovanja učencev. Namesto pasivnega sprejemanja znanja morajo biti učenci aktivno vključeni v pouk. Pri tem ima ključno vlogo učitelj, saj ni več le posredovalec znanja, temveč postane organizator učnega procesa, mentor in spodbujevalec ustvarjalnosti. Učiteljeva naloga je, da načrtuje raznolike dejavnosti, ki učence motivirajo in jim omogočajo aktivno vključevanje v pouk. Njegova naloga je, da ustvarja spodbudno učno okolje, v katerem učenci razvijajo jezikovne spretnosti, kritično mišljenje ter sposobnost sodelovanja in samostojnega učenja. Pri vsem tem pa učitelj uporablja premišljeno uporabo sodobnih metod in digitalnih orodij. Nikakor pa učitelj ne sme pozabiti na odnos in iskanje močnih področij dijakov. Dramatizacija literarnih del, poustvarjanje literarnih del, vlogo učitelja prevzame dijak, izdelava posnetkov, elementi formativnega spremljanja, elementi fit pedagogike … so primeri, ki pouk slovenščine naredijo bolj zanimiv in učinkovit ter trajnejše znanje. Hkrati pa obogatijo učni proces in predstavljajo pomemben korak k sodobnemu in kakovostnemu izobraževanju.
• Abstract (EN): In Slovene language teaching, an innovative and creative approach is primarily reflected in encouraging students’ active participation. Instead of passively receiving knowledge, students should be actively engaged in the learning process. In this context, the teacher plays a crucial role, no longer acting merely as a transmitter of knowledge but as an organizer of the learning process, a mentor, and a facilitator of creativity. The teacher’s task is to design diverse learning activities that motivate students and enable their active involvement in lessons. Equally important is creating a stimulating learning environment in which students develop language skills, critical thinking, collaboration, and independent learning. To achieve this, teachers make thoughtful use of contemporary teaching methods and digital tools. At the same time, they should never overlook the importance of building positive relationships with students and identifying their individual strengths. The dramatization of literary works, creative reinterpretation of literature, role reversal in which students take on the teacher’s role, the production of video recordings, the integration of formative assessment practices, and the application of Fit Pedagogy principles are just some examples of approaches that make Slovene language lessons more engaging, effective, and conducive to long-term learning. These approaches enrich the educational process and represent an important step toward modern, high-quality education.
• Ključne besede: pouk slovenščine, ustvarjalni pristopi, formativno spremljanje

Ko Ustvarjalne Roke Gradijo Znanje in Spretnosti

• Avtorji: TRAPIĆ Slađana
  • TRAPIĆ Slađana: Vrtec Domžale, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 667
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Uporaba dlani in prstov je tako pogosta in samoumevna, da ji navadno ne posvečamo veliko pozornosti. Zaradi vsakodnevne uporabe se ne zavedamo kompleksnosti finih gibov, ki jih uporabljamo pri različnih spretnostih, kot sta pisanje in uporaba pribora. Fino motorične vaje so pomembne za razvoj koordinacije oko–roka, spretnosti prijema ter samostojnosti pri vsakodnevnih opravilih, kot so pisanje, risanje, rezanje s škarjami, zapenjanje gumbov in uporaba jedilnega pribora. Redno izvajanje finomotoričnih vaj krepi mišice rok in prstov, izboljšuje koncentracijo, natančnost gibov ter pripravlja otroka na uspešno učenje pisanja. Pozitivno vplivajo tudi na samozavest, saj otrok lažje obvladuje različne naloge. Z leti opažamo, da otroci imajo vse slabšo razvito motoriko. V vrtcu že nekaj let izvajam skoraj vsakodnevno urjenje v fino motoriki in grafo motoriki. V svojem referatu bom podala nekaj idej.
• Abstract (EN): The use of the palm and fingers is so common and self-evident that we usually do not pay much attention to it. Due to everyday use, we are not aware of the complexity of the fine movements that we use in various skills, such as writing and using utensils. Fine motor exercises are important for the development of eye-hand coordination, grasping skills and independence in everyday tasks, such as writing, drawing, cutting with scissors, buttoning and using cutlery. Regularly performing fine motor exercises strengthens the muscles of the hands and fingers, improves concentration, precision of movements and prepares the child for successful learning to write. They also have a positive effect on self-confidence, as the child can more easily master various tasks. Over the years, we have noticed that children’s motor skills are increasingly poorly developed. I have been conducting almost daily training in fine motor skills and graphic motor skills in kindergarten for several years. I will give some ideas in my report.
• Key words (EN): igra, fino motorika, roke

KO Uvod v Učno URO Postane Priložnost: Uvodna Motivacija kot Ključ do Uspešnega Učenja Otrok s Posebnimi Potrebami

• Avtorji: ŠERUGA Aljoša Trampuš
  • ŠERUGA Aljoša Trampuš: OŠ Poldeta Stražišarja Jesenice, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 52
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija je temelj uspešnega učenja vseh otrok kot otrok s posebnimi potrebami, saj spodbuja aktivno sodelovanje, premagovanje ovir in vztrajanje pri nalogah. Ključno je prepoznati interese in zmožnosti učencev ter jih vključevati v dejavnosti, ki povečujejo občutek kompetentnosti. Uvod v učno uro deluje kot most med vsakdanjim življenjem učenca in učnimi zahtevami. Premišljena uvodna motivacija omogoča osredotočenost, čustveno vključitev in razumevanje smiselnosti snovi. Pomembno je, da uvod zagotovi učencem občutek varnosti, zmanjša tesnobo in krepi samozavest. Aktivne oblike uvodov spodbujajo angažiranost. Uvodna motivacija ni le priprava na učenje, temveč temelj za ustvarjanje spodbudnega, varnega in pozitivnega učnega okolja.
• Abstract (EN): Motivation is the foundation of successful learning for all children, including children with special needs, as it encourages active participation, overcoming obstacles, and perseverance in tasks. It is crucial to recognize students’ interests and abilities and involve them in activities that enhance their sense of competence. The introduction to a lesson acts as a bridge between the student’s everyday life and the learning demands. Thoughtful introductory motivation enables focus, emotional engagement, and understanding of the relevance of the material. It is important that the introduction provides students with a sense of security, reduces anxiety, and strengthens self-confidence. Active forms of introduction foster engagement. Introductory motivation is not merely preparation for learning but a foundation for creating a supportive, safe, and positive learning environment.
• Key words (EN): uvodna motivacija, učenje, zunanja motivacija, notranja motivacija, otroci s posebnimi potrebami, prilagoditve

Ko Učenje Zdravstvene Nege Postane Izziv: Soba Pobega kot Inovativna Učna Metoda za Utrjevanje Varne Aplikacije Zdravil

• Avtorji: LESKOVAR Nuša
  • LESKOVAR Nuša: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Celje, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 542
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem izobraževanju zdravstvene nege učitelji načrtujemo pouk z uporabo učnih pristopov, ki dijake aktivno vključujejo v proces učenja. Tako spodbujajo razvoj strokovnih kompetenc. Ena izmed inovativnih didaktičnih metod je soba pobega, ki temelji na elementih igrifikacije (angl. gamification), sodelovalnega in izkustvenega učenja. V prispevku predstavljamo primer dobre prakse iz Srednje zdravstvene in kozmetične šole Celje, kjer smo pri predmetu Življenjske aktivnosti in intervencije zdravstvene nege izvedli izobraževalno sobo pobega z naslovom Skrivnost zdravil. Zasnovana je bila z namenom utrjevanja znanja o varni aplikaciji zdravil. Metoda je vključevala reševanje strokovnih izzivov, izračun odmerkov, pripravo predpisane terapije in uporabo aplikacije Mediately. Posebna pozornost je bila namenjena sodelovanju, kliničnemu razmišljanju in odgovornemu odločanju. Učinki izvedene metode so bili ovrednoteni na podlagi opazovanja učnega procesa, refleksije dijakov in njihovih povratnih informacij. Rezultati kažejo na visoko stopnjo motivacije, aktivnega sodelovanja in učinkovito povezovanje teoretičnega znanja z reševanjem avtentičnih kliničnih situacij. Prispevek potrjuje, da takšen didaktični pristop pomembno prispeva k razvoju kompetenc, potrebnih za varno aplikacijo zdravil in kakovostno zdravstveno nego.
• Abstract (EN): In contemporary nursing education, educators design learning experiences using teaching approaches that actively engage students in the learning process, thereby fostering the development of professional competencies. This paper presents an example of good practice from the Secondary School for Nursing and Cosmetology Celje, where an escape room entitled The Mystery of Medicines was implemented in the course Life Activities and Nursing Interventions. The activity was designed to reinforce students’ knowledge of safe medication administration. The method involved solving professional challenges, calculating medication dosages, preparing prescribed therapy, and using the Mediately application. Particular emphasis was placed on teamwork, clinical reasoning, and responsible decision-making. The effects of the implemented method were evaluated based on observations of the learning process, students’ reflections, and their feedback. The results indicate a high level of motivation, active engagement, and effective integration of theoretical knowledge with the resolution of authentic clinical situations. The paper demonstrates that this teaching approach can make a significant contribution to the development of competencies essential for safe medication administration and high-quality nursing care.
• Key words (EN): Soba pobega, zdravstvena nega, aplikacija zdravil, igrifikacija

Ko Učilnica Oživi: Ustvarjalne Metode Poučevanja za Aktivno Učenje

• Avtorji: VIDMAR Nina Grobljar
  • VIDMAR Nina Grobljar: OŠ Tončke Čeč, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 117
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobno poučevanje od učiteljev zahteva iskanje pedagoških pristopov, ki omogočajo aktivno učenje ter jih je mogoče smiselno vključevati v vsakodnevni pouk. Prispevek predstavlja pristop Smart Teachers Play More (STPM), ki temelji na vključevanju gibanja, igre, čuječnosti in dejavnosti za dobro počutje kot podpore doseganju učnih ciljev. Predstavljena so teoretična izhodišča pristopa ter njegova povezanost s konstruktivističnim razumevanjem učenja in sodobnimi spoznanji o aktivnem učenju. Poseben poudarek je namenjen implementaciji pristopa v razredni pouk po strokovnem usposabljanju v okviru programa Erasmus+ ter refleksiji praktičnih izkušenj, pridobljenih med njegovo uporabo od oktobra 2025 dalje. Opisani primeri dejavnosti prikazujejo možnosti vključevanja učenja z gibanjem, čuječnosti in sodelovalnega učenja pri različnih učnih predmetih. Izkušnje kažejo, da je pristop zaradi svoje prilagodljivosti mogoče uspešno vključevati v vsakodnevno pedagoško prakso brez obsežnih priprav ali posebnih didaktičnih pripomočkov. Prispevek spodbuja razmislek o pomenu majhnih, premišljeno načrtovanih sprememb pri oblikovanju spodbudnega, vključujočega in aktivnega učnega okolja.
• Abstract (EN): Contemporary teaching requires teachers to adopt pedagogical approaches that promote active learning while remaining practical for everyday classroom use. This paper presents the Smart Teachers Play More (STPM) approach, which integrates movement, play, mindfulness, and wellbeing activities to support the achievement of learning objectives. The theoretical foundations of the approach are presented and discussed in relation to constructivist learning theory and contemporary perspectives on active learning. Particular attention is given to the implementation of the approach in primary classroom practice following professional training within the Erasmus+ programme, as well as to reflections on practical experience gained through its use since October 2025. The paper presents examples of classroom activities that demonstrate how movement-based learning, mindfulness, and collaborative learning can be integrated across different subjects. The experiences indicate that, due to its flexibility, the approach can be successfully incorporated into everyday teaching practice without requiring extensive preparation or specialised teaching materials. The paper encourages reflection on the importance of small, carefully planned changes in creating a supportive, inclusive, and active learning environment.
• Ključne besede: aktivno učenje, Smart Teachers Play More (STPM), učenje z gibanjem, čuječnost

Ko v simbiozi rasteva oba

• Avtorji: NOGRAŠEK Lidija
• Knjiga: VVZ2021 — str. 174
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih dveh letih sem imela v skupini avtističnega dečka, ki mi je postal izziv za delo. Prvoten strah pred delom z njim se je spremenil v motivacijo, da ga dobro spoznam in mu dam možnosti za učenje in pridobivanje izkušenj. Deček je imel spremljevalko, ki je postavila osnove za delo že nekaj mesecev prej, preden je prišel v mojo skupino. Deček ni govoril, se ni vključeval v socialno igro sovrstnikov, zanimanje je kazal le za nekaj igrač, bil pa je tudi vedenjsko problematičen (nemiren, glasen). Pri delu z njim sem se zanašala na znanje, pridobljeno na izobraževanju o avtistih, in informacije iz ustrezne literature, potem pa sem si postavila cilje, ki sem jih želela z dečkom doseči, in prilagoditve v skupini, ki bi mi pri tem pomagale. S pomočnico in spremljevalko smo se uskladile pri navodilih dečku ter začele usklajeno in načrtno uvajati spremembe. Deček se je presenetljivo hitro in pozitivno odzval na vse uvedene spremembe in v dveh letih sem v svoji skupini lahko spremljala izreden napredek. Delala sem v sodelovanju s starši, sodelavkama, svetovalno delavko, logopedinjo in specialno pedagoginjo. Največji napredek je bil dosežen na grafomotoričnem področju, pri skrbi zase, na področju komunikacije, socialne igre ter govornem področju, če vzamemo v zakup, da ob prihodu v skupino deček sploh ni govoril in ni vzpostavljal nobenih stikov. Vsakega napredka smo se veselile tako vzgojiteljice kot tudi otroci, ki so se v zadnjem letu z dečkom res povezali, ga spodbujali, se z njim igrali, ga vabili k svoji igri in se z njim pogovarjali kot s sebi enakim, čeprav niso vedno dobili odziva. In lahko rečem, da je prav deček celotno skupino povezal med seboj ter pri otrocih dosegel veliko mero empatije, skupaj pa smo v simbiozi pridobivali vsi - deček, vrstniki in tudi jaz.
• Abstract (EN): For the past two years, I’ve had in the group an autistic boy, who has become a professional challenge for me. The initial fear of working with him turned into a motivation to get to know him well and give him opportunities to learn and gain experience. The boy had a companion who had laid the groundwork for the work a few months before he came to my group. The boy did not speak, did not get involved in the social game of his peers, showed interest in only a few toys, and was also behaviorally problematic (restless, loud). In working with him, I relied on the knowledge gained in autism education and information from the relevant literature, and then I set goals that I wanted to achieve with the boy and adjustments in the group that would help me with that. With the assistant and companion we coordinated in the instructions to the boy and began to introduce changes in a coordinated and planned manner. The boy responded surprisingly quickly and positively to all the changes introduced and in two years in my group I was able to follow the remarkable progress. I worked in collaboration with parents, co-workers, a counselor, a speech therapist and a special pedagogue. The greatest progress was made in the field of graphomotorics, self-care, communication, social play and speech, if we take into account that upon arrival to the group the boy did not speak at all and did not establish any contact. We were looking forward to every progress of both the educator and the children, who became really connected with the boy in the last year, encouraged him, played with him, invited him to their games and talked to him as an equal, although they did not always get a response. And I can say that it was this boy who connected the group into a whole and achieved a great deal of empathy in the children, and together we all gained in symbiosis - the boy, his peers and me.
• Ključne besede: avtizem, prilagoditve, cilji, govor, socializacija
• Key words (EN): autism, adjustments, goals, speech, socialization

KO Vezenje Postane Užitek in Sredstvo za Izboljšanje Finomotoričnih Spretnosti

• Avtorji: SLEJKO Petra Terbižan
  • SLEJKO Petra Terbižan: OŠ Danila Lokarja Ajdovščina
• Knjiga: OPB2019 — str. 186
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Težave fine in grobe motorike, katerih vzrok je med drugim potrebno iskati tudi v sodobnem načinu življenja in uporabi sodobne tehnologije, povzročajo učencem vse več težav. Zdi se, da iz leta v leto število teh otrok strmo narašča. Finomotorične spretnosti so bistvenega pomena za razvoj otroka. Z njimi usvaja in opravlja tako vsakodnevne kot tudi šolske naloge. Iz izkušenj vem, da je vezenje čudovita dejavnost, ki jo učenci z veseljem izvajajo in se tako nevede urijo v fini motoriki, natančnosti, vztrajnosti, doslednosti, ustvarjalnosti itd. Utrjuje in veča se pozitivna samopodoba. Vezenje je še toliko bolj učinkovita dejavnost, če so učenci dodatno motivirani. Na kakšen način sem motivirala učence in kako je vezenje primer dobre prakse, bom predstavila v prispevku.
• Ključne besede: spretnosti, fina motorika, vezenje, samopodoba, primer dobre prakse

Ko Zgodovina Zaživi kar v Šolskih Klopeh

• Avtorji: ŽEKAR Alja
  • ŽEKAR Alja: OŠ Frana Kranjca, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnja učna okolja se bistveno razlikujejo od tistih v preteklosti – v ospredje postavljajo učenca kot aktivnega soustvarjalca znanja, učitelj pa prevzema vlogo mentorja, ki učenje podpira in usmerja. Sama učence pri pouku spodbujam k medvrstniškemu sodelovanju, jih poslušam ter skupaj z njimi gradim spodbudno in varno učno okolje. Zavedam se, da je ključno ohranjati njihovo radovednost in notranjo motivacijo za učenje, zato jih nenehno aktivno vključujem v učni proces. Na ta način se vsi učenci čutijo sprejete, slišane in imajo priložnost za uspeh.
• Abstract (EN): Modern learning environments differ significantly from those of the past – they place the student at the center of the educational process, while the teacher takes on the role of mentor who guides and supports learning. In my lessons, I encourage peer collaboration, actively listen to my students, and co-create a safe and supportive classroom environment. I believe that sustaining students’ curiosity and intrinsic motivation is essential, which is why I consistently engage them in the learning process. This approach ensures that all students feel included, valued, and have the opportunity to succeed.
• Ključne besede: formativno spremljanje učenja, sodobno učno okolje, učitelj kot mentor, aktivno učenje, motivacija

KO Šola Postane Preveč Naporna

• Avtorji: DOGENIK Sabina
  • DOGENIK Sabina: OŠ Šentjernej, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 592
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku raziskujem različne oblike odsotnosti, ki jih učenci izbirajo, ko jim šolske obveznosti ali prihajanje v šolo postane prezahtevno. Vzroki, zaradi katerih se učenci izogibajo šoli, so raznoliki. Lahko zaradi lastne osebnostne strukture ne zmorejo socialnih, psiholoških ali učnih zahtev, s katerimi so soočeni med šolanjem. Lahko je okolje, v katerega vstopajo, zanje nepodporno ali ogrožujoče ali pa zunaj šolskega prostora najdejo več ugodnih in zanimivih dejavnosti. Sodobni otroci tudi z vedno večjo težavo vlagajo napor in trud v raznolike dejavnosti in tovrstne težave se pogosto najprej pokažejo v šolskem prostoru. Delo za šolo postaja za nekatere vedno težje in se težko osredotočijo na razlago in domače naloge. Prispevek bo raziskal vzroke za to in možnosti pomoči otrokom, ki v šolo zaradi različnih razlogov vedno težje prihajajo ali zaradi šolskih obveznosti izražajo občutja anksioznosti, zaskrbljenosti in preobremenjenosti.
• Abstract (EN): In this paper, I explore various forms of absenteeism that students adopt when school obligations or attending school become too demanding. The reasons why students avoid school are diverse. Some, due to their own personality structure, are unable to cope with the social, psychological, or academic demands they face during their education. In other cases, the environment they enter may be unsupportive or even threatening for them. Alternatively, they may find more appealing and engaging activities outside of school. Modern children also increasingly struggle to invest effort and persistence in a variety of activities, and these difficulties often first become evident in the school setting. Schoolwork is becoming more challenging for some, and they find it difficult to concentrate on lessons and homework. This paper will examine the causes and possible ways of supporting children who, for various reasons, find it increasingly difficult to attend school or who, due to school demands, experience feelings of anxiety, worry, and overwhelm.
• Ključne besede: zavračanje šole, podpora šole, psihološka odpornost, anksioznost, preobremenjenost, pomoč. WHEN SCHOOL BECOMES TOO DEMANDING

Kocka je Bačena!

• Avtorji: ČEČ Tamara Lajoš i Renata
  • ČEČ Tamara Lajoš i Renata: OŠ Tenja, Tenja, Republika Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 299
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: U nastavi matematike igra ima mnogo važnih uloga i prednosti. Kroz igru, učenici se aktivno uključuju u proces učenja, što povećava njihovu motivaciju i angažman, a istovremeno se mogu opustiti, zabaviti i učiti. Bit će prikazane igre s kockicama za uvježbavanje uspoređivanja razlomaka i računanje s razlomcima za učenike koji polaze redoviti program, te igre za uvježbavanje algebarskih izraza i linearne jednadžbe s jednom nepoznanicom za učenike s prilagođenim programom. U nastavi hrvatskoga jezika koja razvija vještine čitanja, pisanja, govorenja i slušanja, didaktički i metodički pristup poprilično je zadan, ali isto tako ima puno prostora za motivacijski inovativne metode koje će kod učenika razviti te vještine na razini i stjecanja znanja i primjene znanja. Bit će prikazane metode rada u obradi naslova djela za cjelovito čitanje kao zanimljive i poticajne, a koje su nastale na vrlo jednostavnim principima društvenih igra uz vođenu igru ili kockarenje raznih drugih vrsta. Učenici su takvim načinom rada razvijali i suradničke odnose, kritičko mišljenje i sve potrebne jezične vještine u osmišljavanju aktivnosti kao igre. Isto tako, razvili su kreativniji pristup čitanju i razumijevanju pročitanog teksta.
• Abstract (EN): In the teaching of mathematics, games have many important roles and advantages. Through games, students are getting actively involved in the learning process and that in turn increases their motivation and engagement, and at the same time, they can relax, have fun, and learn. We will present games with dice to practice comparing of fractions and calculations with fractions for regular program students, and games to practice algebraic expressions and linear equations with one unknown factor for students in adapted program. In the teaching of Croatian language that develops the reading, writing, speaking and listening skills, didactic approach and methodology are pretty much set, but there is also a lot of room for motivational and innovative methods that will develop these skills and get them to acquire the knowledge and the skill to implement this knowledge. We will show methods to process titles of works for complete reading and make it interesting and enticing. These methods are created based on simple principles of board games, led games or using of various dice. This way, students develop cooperation, critical thinking and all the necessary language skills in developing activities as games. At the same time, they acquire more creative approach to reading and understanding of what they read.
• Ključne besede: igra u nastavi, igra s kockicama, kreativnost, suradničko učenje THE DIE IS CAST!

Koda Dobrega Počutja

• Avtorji: GARIĆ Marina
  • GARIĆ Marina: I. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 205
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Koda dobrega počutja izpostavlja, da je duševno zdravje učiteljev ključni temelj njihovega učinkovitega dela in kakovostnih odnosov v šolskem okolju. Učitelji, ki ohranjajo psihično ravnovesje, ustvarjajo varno, spodbudno in pozitivno učno klimo, kar se neposredno odraža v dobrobiti učencev. Njihovo duševno zdravje pa je žal pogosto na preizkušnji zaradi visokih zahtev, čustvene obremenitve, pritiska odgovornosti in kompleksnih pričakovanj staršev. Zato koda poudarja pomen redne samorefleksije, postavljanja meja in uporabe učinkovitih strategij za obvladovanje stresa. Ključni element teh prizadevanj je razvoj osebne odpornosti, ki učiteljem omogoča, da se lažje soočajo z izzivi ter preprečujejo izgorelost. Ob tem potrebujejo prostor za regeneracijo, umik in dejavnosti, ki obnavljajo energijo ter krepijo notranje ravnotežje. Programi, kot je The Well-Being Code, učiteljem ponujajo konkretna orodja za krepitev dobrega počutja, upravljanje energije in čustveno stabilnost. Ker sem se ga sama v okviru projekta Erasmus+ udeležila na Madeiri, bi rada predstavila svojo izkušnjo. Namreč, ko učitelji delujejo iz prostora ravnovesja, lahko učinkoviteje poučujejo in prispevajo k celostnemu razvoju učencev.
• Abstract (EN): The Well-Being Code highlights that teachers’ mental health is a key foundation for their effective work and for building quality relationships within the school environment. Teachers who maintain psychological balance create a safe, supportive, and positive learning climate, which is directly reflected in the well-being of their students. However, teachers’ mental he-alth is often challenged by high professional demands, emotional strain, the pressure of re-sponsibility, and complex expectations from parents and society. Therefore, the Code empha-sizes the importance of regular self-reflection, setting healthy boundaries, and using effective strategies for managing stress. A key element of these efforts is the development of personal resilience, which enables teachers to cope more effectively with challenges and helps prevent burnout. At the same time, they need space for regeneration, withdrawal, and activities that restore energy and strengthen inner balance. Programs such as The Well-Being Code provide teachers with practical tools to strengthen their well-being, manage their energy, and maintain emotional stability. As I personally participated in this program on Madeira within the fra-mework of the Erasmus+ project, I would like to present my own experience and the insights I gained. When teachers work from a place of inner balance, they can teach more effectively and contribute significantly to the holistic development of their students.
• Ključne besede: duševno zdravje, mobilnost učiteljev, Erasmus+, profesionalni razvoj, prenos znanja. THE WELL-BEING CODE

Koherenca ličenja najstnikov, samopodobe in učnega uspeha

• Avtorji: BOŠTJANČIČ Petra
  • BOŠTJANČIČ Petra: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: PZOM2019 — str. 121
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj samopodobe je za najstnike izjemno raznolik, saj je to čas, ko so izpostavljeni novim življenjskim dogodkom, kot je začetek srednje šole, oblikovanje novih prijateljskih odnosov. Kadar ima najstnik nizko samopodobo, se začne izogibati situacijam, za katere meni, da obstaja tveganje za neuspeh, zadrego ali napake. Da se njegov videz, osebnost in pričakovano vedenje ujema s standardi, ki jih predstavljajo mediji, družba, vrstniki, pogosto seže po ličilih. Uporaba ličil je tisto, s čimer hitro in začasno spremeni svoj videz ter poveča zaupanje vase. Namen in cilj naloge je pregled literature, ugotoviti vzročne povezave med samopodobo, uporabo ličil in učnim uspehom pri najstnikih ter prispevati k večji informiranosti o uporabi ličil za oblikovanje pozitivne samopodobe in boljšega učnega uspeha. Naloga temelji na kombinaciji različnih metodoloških pristopov in je razdeljena na teoretični in empirični del. Anketirali smo 134 dijakinj in 46 dijakov Srednje zdravstvene šole Celje. Dobljeni rezultati so pokazali, da je samopodoba deklet nižja kot pri fantih. Dekleta se počutijo bolj samozavestna, če uporabljajo ličila in so urejena, fantje ličil ne uporabljajo. 88,3 % vprašanih meni, da naličen obraz ne vpliva na boljši učni uspeh, temveč je vzrok za nižjo oceno pri ustnem spraševanju.
• Ključne besede: najstnik, ličenje, samopodoba, učni uspeh

Kolebnica za Sprostitev

• Avtorji: ZORN Tea
  • ZORN Tea: Osnovna šola Loka Črnomelj, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 35
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Kolebnica je preprosta oblika rekreacije, ki ima ogromno pozitivnih učinkov na naše telo. Z njo se srečamo že v rani mladosti. S kolebnico lahko skačemo na prostem ali pa v zaprtih prostorih. Pozitivno vpliva na delovanje našega srca in sklepe. Odpravlja tudi stres, s katerim se soočamo vsakodnevno. Z njo krepimo skoraj vse mišice v našem telesu, težavnost pa povečujemo z različnim načinom skakanja in težo kolebnice. Pozitivno pa tudi vpliva na delovanje naših možganov. V prispevku si bomo ogledali kako začeti s skakanjem čez kolebnico, kaj potrebujemo in na kaj naj bomo pozorni. Ker pa živimo v svetu mobilnih naprav, bom predstavila tudi nekaj preprostih aplikacij za mobilne naprave. Te so nam lahko v pomoč pri našem načrtovanju skakanja in dosegu zastavljenih ciljev.
• Key words (EN): Kolebnica, skakanje, sprostitev, what we need

Kolegialne Hospitacije v Osnovni Šoli

• Avtorji: FLETEN Barbara Jordan
  • FLETEN Barbara Jordan: OŠ Jožeta Moškriča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 113
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Na Osnovni šoli Jožeta Moškriča se je letos ob spodbudi vodstva večje število učiteljev odločilo, da izvaja kolegialne hospitacije v skupini najmanj treh opazovalcev. Učitelji smo to doživeli kot pomembno pozitivno spodbudo v lastnem profesionalnem razvoju. Za to so bili pomembni dostopna organizacija brez večjih finančnih, časovnih in organizacijskih ovir, varno okolje, v katerem si delimo podobne probleme, domišljen protokol dokumentiranja, ki spodbuja strukturirano konstruktivno podporo in ne prevelik zunanji nadzor. Model kolegialnih hospitacij za skupine najmanj treh udeležencev v zaupnem okolju in protokol, ki usmerja v konstruktivno kritiko, refleksijo in dokumentiranje z ravno prav zunanjega nadzora, predstavljam kot primer dobre prakse pri posameznikovi refleksiji lastne pedagoške prakse in njenem spreminjanju. Ob tem nastale skupine učiteljev lahko sestavljajo kritično maso zaposlenih, ki spremembe širijo na nivo cele šole.
• Abstract (EN): At Jože Moškrič Elementary School, under the guidance of the leadership, a significant number of teachers have embraced the practice of collegial classroom observations in groups of at least three observers this year. This initiative has been perceived as a positive stimulus in their professional development. The process has been streamlined through an accessible organizational structure that minimizes financial, time, and logistical constraints, fostering a secure environment where teachers can openly share common challenges. A carefully designed documentation protocol promotes structured, constructive support while avoiding excessive external oversight. This model of collegial classroom observations, involving groups of at least three participants in a confidential setting, combined with a well-crafted protocol for constructive criticism, reflection, and documentation, with just the right degree of external supervision, is showcased as a best practice for personal reflection and transformation in teaching methodologies. Furthermore, these groups of teachers have the potential to create a critical mass that can drive systemic change throughout the entire school.
• Ključne besede: Kolegialne hospitacije, osnovna šola, profesionalni razvoj, protokol, refleksija

Kolegialne hospitacije v povezavi z naravoslovno pismenostjo

• Avtorji: SKOK Sabina
• Knjiga: VVZ2021 — str. 111
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V okviru projekta NA-MA POTI (Naravoslovno Matematična Pismenost, Opolnomočenje, Tehnologija in Interaktivnost) in v povezavi z Nacionalnim mesecem bralne pismenosti sem v skupini izvajala kolegialne hospitacije na temo naravoslovne pismenosti. V članku opisujem pomembnost izvajanja kolegialnih hospitacij pri naravoslovnih dejavnostih v zgodnjem obdobju in profesionalnega razvoja vzgojiteljev predšolskih otrok. S primerom dobre prakse raziskujem pomen kolegialnih hospitacij na področju predšolske vzgoje.
• Abstract (EN): As part of the project entitled NA-MA POTI dealing with Natural Science and Mathematical Literacy, Empowerment, Technology and Interactivity and in relation to the National Month of Reading Literacy I conducted peer observations in the group on the topic of natural science literacy. In this article, I describe the importance of conducting peer observations in science activities in the early period and promoting the professional development of preschool teachers. Through an example of good practice, I explore the importance of peer observations in the field of preschool education.
• Ključne besede: predstavitev projekta NA-MA POTI, predstavitev projekta NA-MA POTI, predstavitev projekta NA-MA POTI, predstavitev projekta NA-MA POTI, predstavitev projekta NA-MA POTI, predstavitev projekta NA-MA POTI
• Key words (EN): predstavitev projekta NA-MA POTI, predstavitev projekta NA-MA POTI, predstavitev projekta NA-MA POTI, predstavitev projekta NA-MA POTI, predstavitev projekta NA-MA POTI, predstavitev projekta NA-MA POTI

Kolegialni Coaching kot Orodje za Zmanjševanje Stresa in Preprečevanje Izgorelosti pri Učiteljih

• Avtorji: POGAČNIK Aleš
  • POGAČNIK Aleš: Srednja šola Izola, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 253
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Strokovne in medijske objave kažejo, da učiteljski poklic kot poklicna izbira mladih postaja vedno manj privlačen. Znanstvene raziskave ugotavljajo, da ta poklic spada med bolj stresne karierne izbire z visoko stopnjo možnosti za razvoj izgorelosti. V članku s pomočjo pregleda različnih raziskav in metaraziskav preučujemo dejavnike tveganja, ki učitelje pripeljejo do izgorelosti, in možnosti za izvedbo intervenc, ki bi izgorelost učiteljev preprečevali. Posebno pozornost posvečamo kolegialnemu coachingu kot eni od perspektivnih oblik intervenc, ki lahko učiteljem pomagajo preprečevati pot v izgorelost. Predlagamo tudi postopek izvedbe kolegialnega coachinga, ki je za udeležence, ki šele spoznavajo obliko coachinga kot orodje za razvoj svojih osebnih in poklicnih kompetenc, kar najbolj preprost za izvedbo, hkrati pa spodbuden in učinkovit.
• Abstract (EN): Professional and media publications indicate that the teaching profession is becoming an increasingly less attractive career choice for young people. Scientific research shows that teaching is among the more stressful career paths and carries a relatively high risk of burnout. In this paper, we review a range of empirical studies and meta-analyses to examine the risk factors that may lead teachers to burnout, as well as possible interventions aimed at preventing it. Particular attention is given to collegial coaching as one of the promising forms of intervention that may help teachers prevent the development of burnout. In addition, we propose a procedure for implementing collegial coaching that is designed to be as simple as possible for participants who are only beginning to explore coaching as a tool for developing their personal and professional competences, while at the same time remaining engaging and effective.
• Key words (EN): organizacijska kultura in klima, kolegialni coaching, izgorelost, učitelji

Kolesarim!

• Avtorji: DIMEC Robert
  • DIMEC Robert: OŠ Franja Malgaja Šentjur, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek povzema ugotovitve raziskovalne ankete, kako izboljšana psiho-fizična kondicija, ki je posledica kolesarjenja, vpliva na počutje in uspešnost učitelja na delovnem mestu. Znano je, da je fizična kondicija pogoj za uspešno prenašanje psiholoških naporov in pritiskov, ki smo jih deležni učitelji. Glede na to, da je v zadnjih letih opazen trend povečevanja psiholoških obremenitev, fizična aktivnost populacije pa se zmanjšuje, sem raziskal, kako bi bilo mogoče omenjene težave odpraviti ali vsaj omiliti. V zadnjem času je zaradi večih razlogov popularnost kolesarjenja v Sloveniji sila narasla, zato bi veljalo ta val zajahati tudi na področju promocije zdravja med zaposlenimi v vzgoji in izobraževanju. V prispevku podam ugotovitve in priporočila na podlagi lastnih izkušenj in izkušenj drugih kolesarjev, ki so s pomočjo kolesarjenja dosegli boljše počutje, zadovoljstvo in uspešnost na delovnem mestu.
• Abstract (EN): The article summarizes the findings of a research survey on how improved psycho-physical condition resulting from cycling affects the well-being and performance of teachers in the workplace. It is known that physical fitness is a prerequisite for successfully coping with the psychological pressures and stresses experienced by teachers. Given the recent trend of increasing psychological burdens and decreasing physical activity among the population, I explored ways to address or at least mitigate these issues. Considering the recent significant rise in the popularity of cycling in Slovenia for various reasons, it would be worthwhile to harness this trend in promoting health in the education sector. In the article, I provide findings and recommendations based on my own experiences and those of other cyclists who have achieved better well-being, satisfaction and performance in the workplace through cycling.
• Key words (EN): kolo, sprostitev, dobro počutje I CYCLE!

Kolesarjenje v Podaljšanem Bivanju – Razvijanje Spretnosti in Veščin

• Avtorji: CAF Jasna
  • CAF Jasna: Osnovna šola Rada Robiča Limbuš, Slovenija
• Knjiga: OPB2021 — str. 35
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom opisala, kako učence že pred pričetkom opravljanja kolesarskih izpitov, v času podaljšanega bivanja, aktivno pripravljam na varno kolesarjenje. Že veliko let na šoli izvajam kolesarski krožek in opažam, da učencem vse bolj primanjkuje spretnosti in veščin pri vožnji s kolesom. Z urjenjem na spretnostnem poligonu tako učenci s praktičnimi vajami razvijajo sposobnosti za varno vožnjo. Premagovanje ovir na poligonu jim predstavlja posamezne okoliščine v prometu. Vse to pripomore k pridobivanju samozavesti in veselju do kolesarjenja. To jim je v veliko pomoč pri nadaljnem usposabljanju za kolesarski izpit in odgovornosti za varno sodelovanje v prometu. Kolesarjenje naj bi jim tudi v kasnejših letih predstavljalo eno izmed aktivnih oblik gibanja na prostem in prispevalo h kakovostnemu preživljanju prostega časa.
• Abstract (EN): The aim of this article is to describe how I actively prepare pupils for safe cycling even before they start their cycling exams, during their extended stay. I have been running a cycling class at my school for many years and I have noticed that pupils are increasingly lacking skills and abilities in cycling. By practising on the skill range, pupils develop the skills to ride safely through practical exercises. Overcoming obstacles on the polygon introduces them to specific traffic situations and circumstances. All this helps to gain confidence and joy in cycling. This greatly benefits them in their further preparation for the cycling exam and their responsibility to participate safely in traffic. Cycling should also remain one of the most active forms of outdoor exercise in later years and to contribute to a good quality of leisure time.
• Ključne besede: vožnja kolesa, podaljšano bivanje, premagovanje ovir

Kolesarska pot v kraju dragomelj

• Avtorji: MUHIČ Barbara
  • MUHIČ Barbara: Osnovna šola Dragomelj, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer projektnega in izkustvenega dela osmih učenk na področju turističnega izobraževanja, katerega osrednji cilj je bil razvijanje in prepoznavanje njihovih različnih potencialov in talentiranosti skozi konkretno raziskovalno, ustvarjalno in komunikacijsko delo. Učenke so najprej v parih raziskovale izbrane turistične točke v Ljubljani, oblikovale turistična besedila, jih večkrat dopolnjevale in jih javno predstavljale turistom. Izkušnjo so nato prenesle v domače okolje, kjer so Dragomelj raziskovale s kolesom, prepoznavale naravno in kulturno dediščino, zbirale informacije in lokalne zgodbe, fotografirale ter iskale možnosti za oblikovanje turistično zanimive kolesarske poti. Na podlagi zbranega gradiva so sodelovale pri oblikovanju poti in turistične zloženke. Evalvacija procesa je temeljila na sistematičnem opazovanju dela, odzivov, samostojnosti, načina reševanja nalog, sodelovanja ter končnih izdelkov. Posebej so bili spremljani izčrpnost jedra vsebine, intuitivnost, fleksibilnost, ustvarjalnost, usklajenost dela, komunikacijske sposobnosti in sposobnost nadgrajevanja idej. Ugotovitve kažejo, da je postopno umikanje neposrednega vodenja omogočilo več samostojnega odločanja, izražanja različnih močnih področij in povezovanja individualnih sposobnosti v skupen izdelek.
• Abstract (EN): The paper presents an example of project-based and experiential learning involving eight female students in tourism education. The main aim was to identify and develop different potentials and talents through concrete research, creative and communicative activities. First, the students worked in pairs to research selected tourist sites in Ljubljana, prepare tourist texts, improve them several times and present them publicly to tourists. They then transferred this experience to their local environment and explored Dragomelj by bicycle. They identified natural and cultural heritage, collected information and local stories, took photographs and explored possibilities for creating a tourist cycling route. Based on the collected material, they participated in designing the route and preparing a tourist leaflet. The evaluation was based on systematic observation of the students’ work, responses, independence, problem-solving approaches, cooperation and final products. Particular attention was paid to the completeness of the core content, intuitiveness, flexibility, creativity, coordination of work, communication skills and the ability to develop and improve ideas. The findings indicate that gradually reducing direct guidance enabled more independent decision-making, expression of individual strengths and the integration of different abilities into a common product.
• Ključne besede: turistično izobraževanje, kolesarska pot, Dragomelj, talentiranost, ustvarjalnost

Koliko je dovolj?

• Avtorji: KERŠTAJN Vesna
  • KERŠTAJN Vesna: Vrtec Kekčevi junaki pri OŠ Josipa Vandota Kranjska Gora
• Knjiga: VVZ2015 — str. 28
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času je med otroki vedno več debelosti, količina gibalno/športnih aktivnosti je manjša in s tem se pojavljajo tudi slabše gibalne sposobnosti otrok. Zanimalo me je, kakšne so razmere v slovenskih vrtcih za izvajanje gibalnih dejavnosti, kakšna je usposobljenost strokovnih delavk ter kako celotno okolje (starši, vzgojitelji, prostorske razmere) lahko vplivajo na boljši razvoj gibalnih sposobnosti otroka. Na otrokov razvoj v enaki meri vplivajo dednost, okolje in samoaktualizacija. Tretjino odgovornosti za otrokov gibalni razvoj tako lahko prevzamemo odrasli. Zaradi storilnostno in marketinško naravnane družbe pa odrasli vse bolj pozabljamo, da je pri otrokovem razvoju potrebno upoštevati dednost in razvojne značilnosti. Zato že predšolske otroke potiskamo v usvajanje športnih prvin, ki jim še niso kos. Če kdo, nas otroci najlaže naučijo, da se razvoja ne da prehiteti. Zato bi želela poudariti, da so glavne gibalne dejavnosti otrok v predšolskem obdobju naravne oblike gibanja, vodilna metoda pa je igra. Strokovne delavke v vrtcih smo s svojo iznajdljivostjo, poznavanjem otrok in predvsem s pozitivnim zgledom, ne glede na prostorske razmere, zagotovo primerne za izvajanje kvalitetnih gibalnih dejavnosti v vrtcih. Zavedati se moramo le, da je gibanje otrokova primarna potreba, ki jo je treba zadovoljevati vsak dan.
• Ključne besede: otrok, odrasli, gibanje, igra, šport

Koliko se je moj otrok danes igral?

• Avtorji: BOR Petra
  • BOR Petra: VVZ Kekec Grosuplje
• Knjiga: VVZ2017 — str. 439
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom govorila o otrokovi pravici do igre kot naravni in primarni dejavnosti. Predstavila bom pomembno vlogo odraslega kot moderatorja pri izbiri časa, učnega okolja, materialov, nadgradnje in njegovega ter s tem tudi otrokovega profesionalnega razvoja. Kurikul, ki nas zavezuje k upoštevanju vseh načel, ciljev in nam hkrati nudi vso svobodo profesionalnega igrivega ustvarjanja je prav gotovo vezni člen prispevka, ravno tako sam namen igre in kaj vse je lahko igrača.
• Ključne besede: igra, otrok, kurikul

Koliko SU Učitelji Zdravi?

• Avtorji: NOVAK Martina
  • NOVAK Martina: Osnovna škola Josipa Badalića Graberje Ivanićko, Hrvaška
• Knjiga: PZ2022 — str. 202
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: en
• Abstract (EN): By speaking at this conference I will present different aspects of health related issues of employees in the education system. I will list health examinations that are legally enforced for the purpose of employee health protection, and bring up the elements that could improve health conditions of education employees. I will separately present teachers and school associates from other administrative - technical staff and also review newly formed health issues caused by the Covid epidemic.
• Ključne besede: mentalno zdravlje - mental health

Koliko Zmorem?

• Avtorji: LAH Darinka
  • LAH Darinka: OŠ Frana Erjavca Nova Gorica
• Knjiga: PZ2017 — str. 161
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vedno stremim k želji, da svoje delo z učenci opravim najboljše, kar zmorem in z mislijo, da imajo učenci pravico do najboljšega in najkvalitetnejšega podajanja znanja. Ob tem pa se morajo počutiti varne. Da bi jim pa to lahko zagotovila, pa se moram tudi jaz počutiti dobro in varno v svojem delovnem okolju. Ne morem delati z zavestjo, da me je strah odnosov, delovnih obremenitev, zunanjih dejavnikov na katere v nobenem primeru ne morem biti v celoti pripravljena jih obvladovati. Še posebno pa se dela veliko škodo z gospodovalnim obravnavanjem učiteljev s strani vodstvenih delavcev šole, ki s tem sejejo strah, z željo, da si bodo na nehuman način pridobivali lojalnost učitelja.
• Ključne besede: odnosi, delo učitelja, osebna svoboda, skrb za zdravje

Kolo Dobrega Počutja za Učenje in Branje

• Avtorji: KOCBEK Lidija
  • KOCBEK Lidija: OŠ Sveta Ana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 24
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je predstaviti prenos koncepta pozitivne revolucije v razmišljanju ter metode šestih klobukov razmišljanja v pedagoško prakso in prikazati njen vpliv na pripravo učencev na učenje in branje. Prispevek izhaja iz akcijskega pedagoškega pristopa in refleksije lastne prakse. Podatki so bili pridobljeni z opazovanjem učnega procesa, analizo odzivov učencev ter vrednotenjem nastalih idej in končnega izdelka. Raziskovalni vzorec je zajemal učence dveh oddelkov šestega razreda v okviru razredne ure in knjižničnoinformacijskega znanja. S strukturirano uporabo metode šestih klobukov razmišljanja so učenci najprej individualno, nato sodelovalno razvijali ideje o ustrezni pripravi na učenje. Rezultat procesa je bila soustvarjena igra Kolo dobrega počutja z naborom dejavnosti za spodbujanje osredotočenosti in dobrega počutja, ki omogočajo predpripravo na učenje in branje. Ugotovitve kažejo, da metoda spodbuja aktivno, konstruktivno in v rešitve usmerjeno razmišljanje, povečuje vključenost učencev ter krepi njihovo motivacijo in pozitivno učno samopodobo.
• Abstract (EN): The purpose of this article is to present the integration of Edward de Bono’s concept of a positive revolution in thinking and the Six Thinking Hats method into educational practice and to examine their impact on students’ preparation for learning and reading. The paper draws on an action research approach and reflection on teaching practice. Data were collected through classroom observation, analysis of students’ responses, and evaluation of the ideas generated and the final product. The sample included students from two sixth-grade classes during a class-teacher period and library and information literacy instruction. Using the Six Thinking Hats method in a structured way, students developed ideas about effective preparation for learning, first individually and then collaboratively. The process resulted in a co-created game, Wheel of Well-Being, featuring activities that promote focus and well-being and support preparation for learning and reading. The findings indicate that the method fosters active, constructive, solution-oriented thinking, increases student engagement, and strengthens motivation and a positive academic self-concept.
• Ključne besede: pozitivna revolucija v razmišljanju, metoda šestih klobukov razmišljanja, priprava na učenje, bralna motivacija

Kolo Sreče – Pripomoček za Utrjevanje pri Pouku Tujega Jezika

• Avtorji: RAJHMAN Tina
  • RAJHMAN Tina: ŠC Kranj, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 345
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek raziskuje uporabo spletnega orodja “kolo sreče” pri pouku tujega jezika. Predstavlja ga kot učinkovit in igriv pripomoček za utrjevanje slovnice ter besedišča, saj orodje spodbuja aktivno vključenost vseh učencev in razvija njihove jezikovne zmožnosti. Poudarjena je tudi vloga tega orodja pri krepitvi samoregulativnih strategij in doseganju komunikacijskih kompetenc. Prispevek ponuja primere uporabe, ki dajejo možnosti za diferenciacijo in prilagoditev glede na individualne potrebe in učne stile posameznih učencev. Vključuje tudi načine sodelovanja učencev pri pripravi nalog, kar prispeva k razvoju socialnih in medkulturnih zmožnosti. Ugotovitve, podprte z relevantnimi raziskavami, kažejo na pozitiven vpliv orodja na motivacijsko raven in učinkovitost učenja. Kolo sreče je tako predstavljeno kot sodobna praksa, ki izboljšuje vključenost učencev v učni proces.
• Abstract (EN): The paper explores the use of the online tool “wheel of fortune” in foreign language teaching. It presents it as an effective and playful aid for reinforcing grammar and vocabulary, as the tool promotes active student engagement and develops their language competencies. The paper also highlights the tool’s role in strengthening self-regulatory strategies and achieving communicative competence. It offers examples of use that provide opportunities for differentiation and adaptation according to individual student needs and learning styles. The paper also includes methods for student collaboration in task preparation, contributing to the development of social and intercultural competencies. Findings, supported by relevant research, indicate the tool’s positive impact on motivation levels and learning effectiveness. The wheel of fortune is thus presented as a modern practice that enhances student involvement in the learning process.
• Key words (EN): diferenciacija, digitalna orodja, igrifikacija

Kolovenia TEK

• Avtorji: JAGER Barbara, TOPOLE Aljaž Igor
  • JAGER Barbara: II. OŠ Celje
• Knjiga: OPB2017 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Kolovenia tek je projekt, kjer so otroci mednarodno sodelovali, hkrati pa skrbeli za svoje zdravje. Takšni projekti bogatijo otrokovo znanje, otroci pridobijo izkušnje za življenje.
• Ključne besede: Sodelovanje, timsko delo, gibanje, komunikacija, kreativnost

Komparativna analiza psihofizičkog razvoja učenika sa poteškoćama u razvoju, rane životne dobi kroz integraciju I inkluziju učenika predškolske dobi

• Avtorji: GRANOV Kanita
  • GRANOV Kanita: JU „Sedma osnovna škola“ – Sarajevo, Bosna i Hercegovina
• Knjiga: VVZ2022 — str. 143
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Uključivanjem djece sa poteškoćama u razvoju, u redovne škole ostvaruje se jedno od temeljnih prava djece – pravo na obrazovanje. Pravo svakog djeteta je da bude uključen u redovne odgojno-obrazovne programe u kojima će se zajedno sa svojim vršnjacima razvijati na način primjeren njegovim mogućnostima, potrebama i interesima. Intergracija u odgojnom smislu označava organizaciju zajedničkog odgoja i obrazovanja za svu djecu, ali inkluzija nadilazi pojam integracije, a kontrira samom pojmu segregacije kao nekadašnjoj jedinoj opciji obrazovanja djece s posebnim potrebama i teškoćama u razvoju. Element koji je najvažniji u inkluzivnom odgoju je prvenstveno zadovoljavanje osnovnih ljudskih prava, zatim jačanje vlastitog samopouzdanja pojedinca, razvoj cjelokupnog socijalno-emocionalnog i psihofizičkog razvoja učenika uključenih u redovni nastavni proces.
• Abstract (EN): By including children with disabilities in regular schools, one of the fundamental rights of children is realized - the right to education. Every child has the right to be included in regular educational programs in which he or she will develop together with his or her peers in a manner appropriate to his or her abilities, needs and interests. Integration in the sense of education means the organization of joint education for all children, but inclusion goes beyond the concept of integration, and contradicts the very concept of segregation as the former only option for educating children with special needs and disabilities. The most important element in inclusive education is primarily the satisfaction of basic human rights, then strengthening the individual’s selfconfidence, development of the overall socio-emotional and psychophysical development of students involved in the regular teaching process.
• Ključne besede: Ljudska prava, poteškoće u razvoju, integracija, inkluzija, obrazovanje, psihofizički razvoj
• Key words (EN): Ljudska prava, poteškoće u razvoju, integracija, inkluzija, obrazovanje

Kompenzacija Negativnih Učinkov Dolgotrajnega Sedenja z Uporabo Samomasaže

• Avtorji: PORI Maks, ŠUŠTARŠIČ Ana
  • PORI Maks: Gimnazija Franceta Prešerna Kranj, Slovenija
  • ŠUŠTARŠIČ Ana: Fakulteta za šport, Univerza v Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 381
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Sedeči način življenja negativno vpliva na zdravje in počutje svetovnega prebivalstva. Dolgotrajno sedenje lahko med drugim povzroča tudi bolečine v določenih delih telesa. Ljudje sedimo z naprej zasukanimi rameni, kot v kolku imamo manjši od 90 stopinj, največkrat imamo zaklonjeno glavo, prekrižane noge ter se naslanjamo na mizo s komolci. Posledice napačnega in dolgotrajnega sedenja se kažejo tudi v zakrčenosti mišic in ostalih mehkih tkiv. Za preprečevanje kronične napetosti v mišicah ter zmanjšanje togosti drugih mehkih tkiv se lahko uporablja samomasaža. V prispevku smo predstavili pomen t.i. globinske masaže na večjo raztegljivost mehkih tkiv, izločanje odpadnih produktov presnove, sprostitev prenapetih mišic, odpravljanje bolečin v predelu hrbtenice in posledično izboljšanje počutja. Navedli smo tudi nekaj vaj za zmanjšanje bolečin v predelu vratu, ramen in križa, pri katerih smo uporabili teniško žogico.
• Abstract (EN): A sedentary lifestyle has a negative impact on the health and well-being of the world’s population. Prolonged sitting could cause pain in certain parts of the body, among other things. We sit with our shoulders turned forward, our hip angle is less than 90 degrees, our head is bend backwards, our legs are crossed and we lean on the table with our elbows. The consequences of incorrect and long-term sitting can also be seen in muscle stiffness. Self-massage could be used to prevent chronic muscle tension and reduce stiffness in other soft tissues. In the paper, we presented the meaning of the so-called deep massages for greater flexibility of soft tissues, elimination of waste products of metabolism, relaxation of overstretched muscles, elimination of pain in the spine area and consequent improvement of well-being. We have also listed some exercises to reduce pain in the neck, shoulders and lower back with using a tennis ball.
• Ključne besede: sedeči način življenja, valjčkanje, samomasaža

Kompetence pomočnika vzgojitelja skozi oči vzgojitelja

• Avtorji: MAČEK Jasna
  • MAČEK Jasna: Vrtec Martin Krpan, Cerknica
• Knjiga: VVZ2014 — str. 71
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: timsko delo v vrtcu je prisotno že zelo dolgo, vendar so imele v preteklosti vzgojiteljice in pomočnice vzgojiteljic, včasih poimenovane tudi varuhinje, zelo različne in med seboj strogo ločene naloge. Vzgojiteljice so bile odgovorne za pedagoško delo, varuhinje pa so otroke predvsem varovale in negovale. Z vpeljavo kurikula pa so se naloge v tandemu precej spremenile. Tandem vzgojiteljice in pomočnice vzgojiteljice naj bi skupaj načrtoval dejavnosti, jih izvajal in evalviral. Vlogi vzgojiteljice in pomočnice vzgojiteljice naj bi se tako prepletali in dopolnjevali. Za oblikovanje učinkovitega tandema so pomembni psihološki dejavniki, kot so motivacija, komunikacija in analiza medsebojnih odnosov. Vso to interakcijo pa spremljajo tudi otroci in njihovi starši. Za kvalitetno izvedbo vseh vidikov delovanja tandema morata imeti obe članici tandema strokovne in komunikacijske kompetence.
• Ključne besede: kompetence, pomočnik vzgojitelja, timsko delo, komunikacija

Kompetence vzgojitelja skozi oči pomočnika vzgojitelja

• Avtorji: CIGALE Tina
  • CIGALE Tina: Vrtec Martin Krpan Cerknica, Cerknica
• Knjiga: VVZ2014 — str. 61
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: v prispevku pišem o kompetencah vzgojitelja kakor jih vidi njegov najtesnejši sodelavec, pomočnik vzgojitelja. Katere kompetence vzgojitelja so po mnenju pomočnika vzgojitelja pomembne za dobro delo v oddelku in za dober odnos v tandemu? Katere kompetence vzgojitelja lahko pomagajo pomočniku tudi pri njegovi osebnostni in profesionalni rasti? Želela sem poudariti, da se kompetence vzgojitelja kažejo tudi takrat, ko vzgojitelj sam, zaradi različnih razlogov, v oddelku ni prisoten. Zanimalo me je kako je v takšnih primerih organizirano delo v oddelku in kakšno težo pri tem nosi pomočnik vzgojitelja. Z namenom, da dobim odgovore na zgoraj zastavljena vprašanja, sem v vrtcu Cerknica razdelila vprašalnike med pomočnike vzgojiteljev. V prispevku so povzeti njihovi odgovori, ki dajo bežen vpogled v to, kaj si pomočniki vzgojiteljev želijo in katere kompetence so zanje najpomembnejše.
• Ključne besede: kompetence, vzgojitelj, pomočnik vzgojitelja

Kompetence vzgojitelja v družbi znanja

• Avtorji: CASERMAN Andraž
  • CASERMAN Andraž: Vrtec Martin Krpan, Cerknica
• Knjiga: VVZ2014 — str. 21
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: prispevek raziskuje odnos med vzgojiteljem predšolskih otrok, pomenom ključnih kompetenc, vseživljenjskim učenjem ter družbo znanja, ki lahko vpletenim predstavlja »kompleksno« okolje. V začetku prispevka opredelimo pojme vzgojitelj predšolskih otrok, kompetence, vseživljenjsko učenje ter družba znanja. V nadaljevanju pa se osredotočamo na teoretske podlage, ki obravnavano področje povezujejo ter jih dopolnimo z lastnim kritičnim pogledom. Pregled strokovne in znanstvene literature nas opozarja, da družba znanja od vzgojitelja zahteva vseživljenjsko učenje ter posledično nadgradnjo lastnih kompetenc. Le te mu omogočajo v vsakdanjem življenju kakovostnejše opravljanje svojega poklica. To tezo bomo v članku skušali utemeljiti.
• Ključne besede: vzgojitelj predšolskih otrok, kompetence, vseživljenjsko učenje, družba znanja

Kompetencije Vaspitača i Specifičnosti Rada u Produženom Boravku

• Avtorji: ĆEMAN Varno in spodbudno učno okolje v OPB Elma
  • ĆEMAN Varno in spodbudno učno okolje v OPB Elma: OŠ „Savin Bor“ Petnjica
• Knjiga: OPB2021 — str. 122
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: hr
• Povzetek: Produženi boravak je pedagoški i didaktički specifičan oblik, povezuje igru, učenje i rad, doprinosi razvoju učenika, takođe im pomaže u savladavanju vještina samostalnog učenja, što im svakako omogućuje svrsishodno, kreativno i prijatno vrijeme u školi. Ciljevi produženog boravka su socijalizacija učenika kroz igru i druženje, pripremanje učenika za bolju izradu domaćih zadataka, utvrđivanje i primjena naučenog tokom redovne nastave. Vapitači u produženom boravku organizuju nastavu po mjeri djeteta, kreiraju rad u saradnji sa samim učenicima.
• Abstract (EN): The extended stay is a pedagogically and didactically specific form which connects playing, learning and work, contributes to the development of students, and also helps them to master the skills of independent learning, which certainly allows them purposeful, creative and enjoyable time at school. The goals of the extended stay are the socialization of students through play and socializing, preparing students to do their homework better, determining and applying what they have learned during regular classes. In an extended stay, educators organize classes specifically for the child, creating work in cooperation with the students themselves.
• Ključne besede: kompetencija, vaspitač

Kompetenten vzgojitelj v eko vrtcu

• Avtorji: ČIMŽAR Tina
  • ČIMŽAR Tina: Vrtec Ringaraja pri Oš Artiče, Artiče
• Knjiga: VVZ2014 — str. 127
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Povzetek: ekošola in ekovrtec sta gonilni sili ekološkega osveščanja otrok v vrtcih in šolah. Dragocenost, ki jo otroci s tem dobijo je osveščenost, usmerjenost k življenju v skladu z ekološkimi načeli in izkušnje, ki so pomembne, saj otroci pridobivajo znanje. Posebej je pomembno tudi, da so vsi otroci del Ekošole, da so šole in vrtci del programa, ki ga Ekošola izvaja. Pomembno je, saj skupaj ustvarjamo vsak dan, vsak dan razmišljamo o ekologiji in o tem kako pomembno je, da varčujemo z naravnimi viri, sortiramo odpadke, o ekologiji govorimo in pišemo. Pomembno je, da so vsi del tega in s tem vsi pomagajo k boljšemu svetu. Velika vrednost Ekošole je, da se učitelje in vzgojitelje navdušuje z novostmi na področju izobraževanja in vzgajanja današnjih otrok in mladine, da se intenzivno išče boljše, dobre poti v današnjem ekološkemu vsakdanu.
• Ključne besede: ekošola, ekovrtec, kompetenca

Komuniciranje v Večkulturnem Šolskem Okolju

• Avtorji: LULIĆ Remza
  • LULIĆ Remza: Osnovna šola Vincenzo e Diego de Castro Piran
• Knjiga: DM2015 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V sklopu festivala pobratenih občin, ki je potekal 19. 9. 2014 v Piranu, smo pripravili stojnico o Valletti, glavnem mestu Malte. Skozi knjige in prek spleta smo spoznavali njihovo kulturo, jezik in naravne lepote. Nato pa smo si zadali nalogo, da spoznamo to državo oziroma mesto in njene prebivalce tudi drugače. Najprej smo se učitelji med seboj spoznali in dogovarjali o poteku projekta prek elektronske pošte, nato so glavno vlogo dobili učenci. Prva naloga, ki so jo imeli, je bila ta, da predstavijo šolo, ki jo obiskujejo, in mesto, v katerem živijo, svojim malteškim znancem. Sodelovali smo vse leto. Naslednji korak so bili pogovori v živo prek spletne kamere in kramljanje prek elektronske pošte. Pošiljali smo si sporočilca za decembrske praznike, veliko noč, kot tudi za dan žena. Ob koncu šolskega leta pa smo jim poslali pisemce, v katerem smo jim zaželeli lepe, mirne, vesele ter nepozabne počitnice in naj nikar ne pozabijo na nas. Primarni namen tega projekta oziroma sodelovanja je seveda poleg novih spoznanj ter socializacije komunikacija v angleškem jeziku.
• Ključne besede: sodelovanje na daljavo, spoznavanje, komunikacija, angleški jezik

Komunikacija in interakcija kot strukturni dejavnik pri obravnavi Sofoklejeve Antigone

• Avtorji: MILUTINOVIĆ Bojana
  • MILUTINOVIĆ Bojana: Srednja šola Izola
• Knjiga: DM2018 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o mojem pogledu na poučevanje ter doseganje učnih ciljev s pomočjo strukturnih dejavnikov. V uvodu opozarja na kopičenje učnih vsebin, kar škodi tako dijakom kot učiteljem. V jedru opredelim pojma komunikacija in interakcija s pomočjo SSKJ. Razložim namen in pomen subjektivne obravnave pri pouku. Opredelim cilje učitelja ter povezavo komunikacije in interakcije z drugimi strukturnimi dejavniki. Pojasnim vpliv strukturnega dejavnika ob konkretnem primeru obravnave Sofoklejeve Antigone. Navedem primer obravnave značilnosti grške tragedije ob primeru Antigone s poudarkom na komunikaciji in interakciji. Navedem in pojasnim vprašanja za spodujanje strukturnega dejavnika. Predlagam naslove spisov za izboljšanje pisne komunikacije. V zaključku ocenim izboljšave, odzive dijakov ter predlagam medpredmetne povezave.
• Ključne besede: Nil nimis, komunikacija in interakcija, značilnosti antične tragedije, Antigona, večja motivacija

Komunikacija in interakcija pri pouku – Uspešna komunikacija kot pogoj za učno in vzgojno rast

• Avtorji: IVAČIČ Tatjana
  • IVAČIČ Tatjana: VIZ III. OŠ Rogaška Slatina
• Knjiga: DM2018 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Bistvo vzgojno-izobraževalne ustanove oz. bistvo učiteljskega poslanstva je doseganje učnih in vzgojnih ciljev. Da se vsi ti cilji uresničijo in izpeljejo čim bolj kakovostno, to imenujemo komunikacija. V učnovzgojnem procesu poteka več ravni komunikacije: medosebna, ki se lahko najlažje izvaja pri individualnih urah (DSP, ISP, svetovalne ure …), komunikacija v manjših ali večjih skupinah (v razredu oz. oddelku) ter komunikacije med skupinami (znotraj razreda oz. oddelka). Komunikacija pa ni samo dajanje in sprejemanje informacij. Z njeno pomočjo lahko ustvarjamo pozitivno ali negativno učno okolje. Zagotovo vsak učitelj stremi k pozitivni komunikaciji, ki ustvarja motivacijo, spodbudo, ustrezno usmerjanje k učnemu cilju.
• Ključne besede: komunikacija, poučevanje, sporazumevanje, pozitivno učno okolje, razpravljati, posvetovati se, informacije, ki meni, str. 3

Komunikacija in odnos s starši – izziv in obveza

• Naslov (EN): Komunikacija in odnos s starši – izziv in obveza
• Avtorji: DRENIK Milka
• Knjiga: VVZ2021 — str. 58
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Komunikacija se začne v družini. V komunikaciji s starši (beseda starši zajema starše in skrbnike) otrok pridobiva lastne izkušnje in znanje, kar vsekakor vpliva na način komunikacije v kasnejših obdobjih. Ko otrok vstopi v vrtec, se starši in otrok srečajo z novim načinom in virom komunikacije – to je strokovni delavec v vrtcu. Komunikacija in odnos s starši imata izredni pomen, saj je »sodelovanje med vrtcem in starši pomemben vidik kakovosti predšolske vzgoje.« (Kurikulumu za vrtce; 1999, str.13). Graditi pozitivno in kakovostno komunikacijo ter odnose s starši za strokovnega delavca ni vedno lahka naloga. V tej komunikaciji in odnosih sta pomembna spoštovanje in iskrenost vseh sodelujočih. Komunikacija in odnosi s starši se vsakodnevno prepletajo in predstavljajo pri vzgoji otroka zelo pomembno vlogo. Vsak od staršev ima do strokovnega delavca različna pričakovanja (kakšen naj bo odnos do otroka, kako bo otroku omogočil razvoj …). Prav tako pa imamo strokovni delavci pričakovanja do staršev. Ta se, seveda, razlikujejo glede na socialno okolje, iz katerega izhajajo, njihovo zrelost in željo po sodelovanju z nami. Uspešno komunikacijo in odnos s starši je potrebno graditi že od prvega medsebojnega stika. Starši velikokrat nimajo vpogleda v delovanje skupine, v kateri je njihov otrok. Sprotno reševanje težav, obveščanje in pripravljenost na skupno sodelovanje vodijo v proces soustvarjanja pozitivnega in vzpodbudnega okolja za razvoj otroka. Prav tako nudijo nove priložnosti za napredek pri komunikaciji in odnosih s starši. Dobra komunikacija in odnosi s starši se kažejo tudi pri otroku, saj je otrok zadovoljen in srečen.
• Ključne besede: komunikacija, odnos, starši, vzgojitelj

Komunikacija in Socialne Igre za Spodbujanje in Krepitev Medsebojnih Pozitivnih Odnosov med Tretješolci

• Avtorji: DIMC Bojana
  • DIMC Bojana: OŠ Jurija Dalmatina Krško
• Knjiga: PZOM2022 — str. 40
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Komunikacija je ena izmed ključnih dejavnikov pri vzpostavitvi dobrih medsebojnih odnosov. Telesna in obrazna mimika, besedno izražanje in naša odzivnost/vedenje, torej govorica celega telesa sogovorcu pove, kaj mu sporoča. Kot učitelj v 1. vzgojno – izobraževalnem obdobju se pri svojem delu srečujem s številnimi težavami: slabi medsebojni odnosi, nestrpnost, pomanjkanje motivacije za delo, slabša koncentracija in posledično učne in vzgojne težave. Poskušamo zgraditi iskrene, trdne odnose, prijateljstvo, mirno reševanje konfliktov, želimo si več strpnosti, prijaznosti in sodelovanja. Toda kako? Pot nas vodi skozi socialne igre, ki krepijo dobre medsebojne odnose in so pomembne pri oblikovanju lastne identitete. Pomagajo nam pri izboljšanju komunikacije tako s samim s seboj, kot tudi z drugimi. Pomembna je komunikacija, ki nam odpira prostor, v katerem naj bi se učenci počutili sproščeno in varno. Menim, da so medsebojni odnosi odraz naše medsebojne povezanosti. So ogledalo, v katero gledamo. So odraz nas in okolja, od koder prihajamo. So odraz mene, tebe, njega, nas.
• Abstract (EN): Communication is one of the key factors in establishing good interpersonal relationships: physical and facial expressions, verbal expression and our responsiveness/behaviour. Whole-body language conveys the interlocutor a message. As a teacher in the first educational cycle, I encounter many problems at my work: poor interpersonal relationships, intolerance, lack of motivation to work, poor concentration and, consequently, learning and educational problems. On the other hand, we strive to set up genuine, firm relationships, friendships, and amicable resolution of disputes. We want more tolerance, kindness and cooperation. But how? The path leads us through social games that strengthen sound interpersonal relationships and shape our own identities. They help us improve communication both with ourselves and with others. Communication is essential, which opens up a space where pupils should feel relaxed and safe. I believe that interpersonal relationships reflect our interconnectedness. They are a mirror we look at. They are a reflection of us and the environment we come from. They are a reflection of me, you, him, us.
• Key words (EN): iskrenost, komunikacija, posluh za druge, sodelovanje, iznajdljivost in organiziranost

Komunikacija in Sodelovanje s Starši v Času Epidemije

• Avtorji: ROBEŽNIK Ajda
  • ROBEŽNIK Ajda: Vrtec Vrhovci
• Knjiga: EPID2021 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Letošnje leto je posebno leto, zaradi epidemije in drugačnih pogledov na svet. Naši odnosi in komunikacija so se znašli pred novimi izzivi. Vzgojitelji se moramo spopasti z novim načinom obveščanja, komuniciranja in sodelovanja s starši v vrtcu. Do sedaj je vsa komunikacija potekala osebno. Nov način komuniciranja pa predstavlja oviro tako za starše, kot za nas vzgojitelje, predvsem zato, ker vzgoja in izobraževanje otrok poteka osebno in preko elektronskih medijev. Namesto osebnega načina komunikacije je večina komunikacije je prešla na socialna omrežja tudi z nepreverjenimi informacijami. V prispevku predstavim kako se s to tematiko spopadamo v vrtcu Vrhovci.
• Abstract (EN): This year is a special year, due to the epidemic, which has changed our worldviews. Our relationships and communication face new challenges. Kindergarten teachers need to tackle a new way of informing, communicating and collaborating with parents. So far, all communication was face-to-face. The new way of communication is an obstacle for both parents and for us teachers, mainly because the upbringing and education of children takes place in person and through electronic media. Instead of personal ways of communicating, most communications have also moved to a social network, sometimes with unverified information, too. In this article, I present how we deal with this topic in the Vrhovci kindergarten.
• Key words (EN): epidemija, komunikacija, sodelovanje, starši

Komunikacija in sodelovanje s starši z vidika teorije izbire

• Naslov (EN): Communication and cooperation with parents from choice theory point of view
• Avtorji: PIŠOTEK Zlatko
  • PIŠOTEK Zlatko: Center Gustava Šiliha Maribor, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 46
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku obravnavam uporabo teorije izbire v komunikaciji s starši in otroci s posebnimi potrebami v vrtcu. Teorija izbire, katere avtor je dr. William Glasser, ponuja nov pogled na komunikacijo in sodelovanje s starši. V tem odnosu uporabljamo povezovalne navade, kjer staršem ponudimo le kakovostne informacije o njihovem otroku, na njihova vedenja pa nimamo vpliva. V komunikaciji s starši je potrebno sprejemati njihova prepričanja in spoznavati njihov prispevek za kakovostno delo v vrtcu. Ključnega pomena pa je sprejemanje raznolikih otrokovih naučenih vedenj iz družinskega okolja, ki vzgojitelju odpirajo razmišljanje o načinu delovanja z njim. Pri tem načinu delovanja si pomagamo z aksiomi teorije izbire, ki dajejo oziroma nudijo rešitve, ko prihaja do konfliktnih situacij.
• Abstract (EN): In this paper, we discuss the use of Choice Theory in communication with parents and children with special needs in kindergarten. Choice Theory, the author of which is Dr. William Glasser, offers a new perspective on communication and collaboration with parents. In this relationship, we use connecting habits, where we offer parents only quality information about their child, but we have no influence on their behaviour. In communication with them, it is necessary to accept their beliefs and learn about their contribution to quality work in the kindergarten. It is crucial to accept the child’s various behaviours adopted in the family environment, which open up the educator’s thinking about the way of working with them. In this way of working, we help ourselves with the axioms of Choice Theory, which provide solutions in conflict situations.
• Ključne besede: teorija izbire, povezovalne in nepovezovalne navade, konflikt
• Key words (EN): teorija izbire, povezovalne in nepovezovalne navade, konflikt

Komunikacija je bistvo

• Avtorji: GOLOB Erika
  • GOLOB Erika: Osnovna šola Karla Destovnika Kajuha Ljubljana
• Knjiga: DM2018 — str. 148
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Klasičen frontalni pouk pomeni, da večino časa govori predavatelj. Ta slušatelje najprej nagovori nebesedno in vzpostavi z njimi nek odnos. Pouk tujega jezika pomeni učenje komunikacije, vendar ne gre le za veščino oddajanja in sprejemanja sporočil v tujem jeziku. Gre predvsem za delo v (vedno novih) parih in delo po skupinah. Vsak otrok mora najti svojo pot, kako učinkovito sodelovati prav z vsakim sošolcem. Pouk nas pripravlja na življenje, saj smo v življenju večkrat izpostavljeni komunikacijskim partnerjem, ki nam niso najbolj po godu. Učitelj mora zagotoviti ustrezne pogoje za uspešno komunikacijo, spoštovati mora učenčevo pravico do dostojanstva in zagotavljati, da so učenčeve potrebe po zaščiti, naklonjenosti, razumevanju, sodelovanju, ustvarjanju, identiteti in svobodi zagotovljene.
• Ključne besede: pouk, predavatelj, komunikacijski partnerji, dostojanstvo, identiteta

Komunikacija kao ključ dobrih međuljudskih odnosa

• Avtorji: BOGOSAVLJEVIĆ Dragana
• Knjiga: VVZ2021 — str. 233
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Communication as the key for good interpersonal relations Bilo koje društvo, zajednica, organizacija, korporacija mora imati i poštovati određena pravila da bi funkcionisala. Kvalitet odnosa u jednoj kompaniji i njena efikasnost zavisi od mnogo faktora, ali osnov svega čini komunikacija članova tima. Način, kao i pravila komunikacije su od ključnog značaja u dobro organizovanim kompanijama, ali od samih pojedinaca zavisi hoće li dobrom međusobnom komunikacijom ostvariti veću harmoniju i bolju efikasnost organizacije koju čine. Komunikacija nije važna samo za razmenu informacija, već i za stvaranje atmosfere. U PU HAPPY KIDS pored sadržaja iskaza, svakodnevno unapređujemo način ophođenja prema sagovornicima i ojačavamo sposobnost slušanja. Na dnevnom, nedeljnom i mesečnom nivou organizacijom radnih i party sastanaka, svakodnevnim instruktivnim razgovorima jačamo timski duh i kolektivnu svest o važnosti izgovorene reči i umeću slušanja, kao i jasnog izražavanja ideja, misli, želja i briga. Na ovaj način gradimo odnos pun poverenja i osećaj slobode, kao i pripadnosti timu sa kojim delimo iste vrednosti i ciljeve. U rečima i kvalitetnoj komunikaciji je ključ dobrih međuljudskih odnosa. Vaše reči su Vaša snaga. Zato veština komuniciranja danas mnogo znači u svim, naročito u poslovnim odnosima.
• Ključne besede: komunikacija, usavršavanje, atmosfera, slušanje, međuljudski odnosi

Komunikacija kao Ključ Uspjeha

• Avtorji: OSTRIČKI Irena, PETROVIĆ Marija Klasić
  • OSTRIČKI Irena: Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, Hrvatska
  • PETROVIĆ Marija Klasić: Isusovačka klasična gimnazija s pravom javnosti u Osijeku, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 647
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Izmjena poruka između dviju ili više osoba, proces odašiljanja i primanja poruka, signala i informacija, proces razmijene informacija pomoću unaprijed dogovorenih znakova, sve je to komunikacija. Osnovna podjela komunikacije može se svesti na verbalnu, neverbalnu i paraverbalnu. Iako je verbalna ona za koju se smatra da prenosi značenje, ona ipak prenosi tek 10%, dok ostale dvije prenose većinu značenja. Stoga prilikom komuniciranja treba paziti na položaj tijela, geste i mimiku, ali i na poznavanje simbola, amblema i ilustratora. Čimbenici koji utječu na komunikaciju su odgoj, obrazovanje, religija, kultura, stečena iskustva i predrasude. Na načine i osobitosti stila komuniciranja svakako utječe osobnost ili temperament koji se dijeli na četiri tipa: kolerik, sangvinik, flegmatik i melankolik, odnosno pet ukoliko se promatra razina ekstrovertiranosti, neuroticizma, savjesnosti, otvorenosti novim iskustvima i suradljivosti. Bolje poznavanje komunikacijskog procesa i osobitosti tipova temperamenta te njihovih snaga i nedostataka omogućuje uspješniji rad u razredu i timu, bolje privatne i poslovne odnose, učinkovitije suradnje i bolji uspjeh.
• Abstract (EN): The exchange of messages between two or more people, the process of sending and receiving messages, signals and information, the process of exchanging information using pre-agreed signs, all of this is communication. The basic division of communication can be reduced to verbal, non-verbal and paraverbal. Although verbal is the one that is considered to convey meaning, it still conveys only 10%, while the other two convey most of the meaning. Therefore, when communicating, one should pay attention to body position, gestures and facial expressions, as well as knowledge of symbols, emblems and illustrators. Factors that influence communication are upbringing, education, religion, culture, acquired experiences and prejudices. The methods and characteristics of communication style are certainly influenced by personality or temperament, which is divided into four types: choleric, sanguine, phlegmatic and melancholic, or five if the level of extroversion, neuroticism, conscientiousness, openness to new experiences and cooperation is observed. Better knowledge of the communication process and the characteristics of temperament types, as well as their strengths and weaknesses, enables more successful work in the classroom and on a team, better personal and business relationships, more effective collaboration, and greater success.
• Key words (EN): komunikacija, verbalna, neverbalna, paraverbalna, temperamenti

Komunikacija kot Ključ Povezovanja v Medkulturnem Razredu

• Avtorji: GROZNIK Boštjan
  • GROZNIK Boštjan: OŠ Angela Besednjaka Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 378
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Komunikacija med učiteljem in učencem je ključni dejavnik uspešnega vzgojno-izobraževalnega procesa. Kot učitelj v medkulturnem razredu se še posebej zavedam, kako pomembna je kakovostna in premišljena komunikacija. V razredu, kjer so učenci iz različnih kulturnih, jezikovnih in družbenih okolij, vedno znova iščem načine, kako se povezati z vsakim posameznikom in ustvariti okolje, kjer bi se vsi počutili vključeni, varni in razumljeni. V članku bom s primeri predstavil, kako uporabljam različne komunikacijske pristope, s katerimi sem reševal izzive pri delu z učenci v 5. razredu osnovne šole. Posebej pomembno se mi zdi, da učenci razumejo, da jih spoštujem takšne, kot so. V takšen okolju mora biti komunikacija odprta, strpna, jasna in prilagodljiva. S potrpežljivostjo in spoštljivim odnosom sem uspel vzpostaviti dvosmerno sodelovanje, kjer so učenci zaupali, sodelovali in se čutili motivirane. Ugotavljam, da je uspešna komunikacija most, ki povezuje različne svetove in omogoča uspešno učenje znanja ter medsebojnega razumevanja.
• Abstract (EN): Communication between teacher and student is a key factor in a successful educational process. As a teacher in an intercultural classroom, I am especially aware of how important high-quality and thoughtful communication is. In a classroom where students come from diverse cultural, linguistic and social backgrounds, I constantly look for ways to connect with each individual and create an environment where everyone feels included, safe and understood. In this article I will present examples of how I use different communication approaches to address challenges in working with fifth-grade elementary school students. I find it particularly important that students understand that I respect them for who they are. In such an environment, communication must be open, respectful, clear and adaptable. With patience and a respectful attitude, I managed to establish a two-way collaboration where students trusted, cooperated and felt motivated. I have found that successful communication is a bridge connecting different worlds, enabling both effective learning and mutual understanding.
• Ključne besede: multikulturalizem, komunikacija, odnosna kompetenca, vključujoče okolje

Komunikacija med učiteljem in učenci

• Avtorji: KONC Andreja Šuštar
  • KONC Andreja Šuštar: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: DM2018 — str. 144
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V šoli, v procesu medsebojne komunikacije, učitelj in učenci vplivajo drug na drugega. Dobro medsebojno komuniciranje je osnova za vzpostavljanje uspešnih medsebojnih odnosov in za učinkovito poučevanje in učenje. V komunikaciji z učenci je potrebno razvijati take medsebojne odnose, ki bodo spodbujali motiviranost učencev za učenje, da se bodo učili iz lastnega interesa. Učitelj in učenci se med seboj pogovarjajo tudi neverbalno. Učitelj se mora zavedati, da učenci zelo dobro zaznavajo in so za neverbalna sporočila svojih učiteljev zelo občutljivi. Pri komunikaciji otrok, ki so pri verbalnem izražanju zadržani, si lahko pomagamo z uporabo lutke. Najmlajšim učencem je komunikacija preko lutke večkrat precej bolj enostavna kot pogovor iz »oči v oči«. Učitelj mora oblikovati spodbudno, varno okolje z možnostjo izbire, hkrati pa mora paziti, kakšno je razmerje med enosmerno in dvosmerno komunikacijo pri pouku.
• Ključne besede: komunikacija, učitelj, učenci, odnos

Komunikacija med učitelji, učenci in starši z različnih zornih kotov

• Avtorji: ŽIBREK Anita
  • ŽIBREK Anita: OŠ Franceta Prešerna, Slovenija
• Knjiga: PZ2018 — str. 203
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Komunikacija učitelja je pri njegovem delu bistvenega pomena. Ne gre le za komunikacijo z učenci med poukom, pač pa tudi za komunikacijo s starši. Po triindvajsetih letih poučevanja na razredni stopnji se mi zdi, da se današnji starši, pa tudi njihovi otroci, vse preveč zavedajo vseh otrokovih pravic. Vsi skupaj pa pozabljajo, da te pravice ‘stopijo v veljavo’ šele, ko delujejo v paru. Torej skupaj z vsemi otrokovimi dolžnostmi. Zraven pa prištejmo tudi odgovornosti učencev. Za učenje odgovornosti so bistvenega pomena starši, saj so strokovnjaki mnenja, naj bi se le-to začelo že precej pred vstopom v šolo. Zdi se mi, da je vzgoja današnjih staršev tudi vse preveč demokratična ali bolje rečeno razpuščena. Starši velikokrat brezpogojno verjamejo v ‘šolske zgodbice’ otrok, zato tudi ne preverijo, koliko v resnici držijo. To pa, med drugim, sproža različne kratke stike v komunikaciji.
• Ključne besede: komunikacija šola – dom, kratek stik v komunikaciji, širjenje nepreverjenih informacij

Komunikacija preko kanalov

• Avtorji: ŠULIGOJ Rudolf
  • ŠULIGOJ Rudolf: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: EPID2020 — str. 58
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob zaprtju šole in vpeljavi dela na daljavo sem se odločil za ohranjanje stika z dijaki preko kanalov, ki jih ponuja eAsistent. Za vsak oddelek sem ustvaril svoj kanal. Kanal je možno ustvariti tudi za posamezen oddelčni učiteljski zbor, za poljuben učiteljski tim, tudi za celoten učiteljski zbor. Kanali omogočajo objavo besedila, priponk in odgovarjanje na anketno vprašanje. V njem vsak zapis vidijo vsi deležniki, ki si lahko nastavijo, da obvestilo o novem sporočilu prejmejo tudi po elektronski pošti. Kanali tistemu, ki je ustvaril kanal, ponujajo sprotno povratno informacijo, kdo od vključenih v kanal je že sprejel navodila za delo in tudi njegov odgovor na anketno vprašanje. Anketna vprašanja imajo poljubno število možnih odgovorov z možnostjo izbire enega oz. več pravilnih odgovorov. V vikendu po 13. marcu sem si zastavil več ciljev. Npr. sprotno podajanje učne snovi dijakom, merjenje, koliko dijakov prevzame zadolžitve po mojih navodili. Med cilji je bilo tudi spremljanje dijakovega sprotnega dela, podajanje povratne informacije o opravljenem delu. Delo sem evalviral sproti z anketnimi vprašalniki in z elektronskimi sporočili. Od sredine maja tudi s pomočjo video konferenc. Ocenjujem, da je komunikacija preko kanalov odlična, ko gre za delo oddelčnega učiteljskega zbora. To ocenjujem z vidika velike šole z 28 oddelki. Za delo v oddelkih je omenjen način dela na daljavo ustrezen za krajše časovno obdobje in za učne vsebine, ki so po učnem načrtu opredeljene kot osnovna oz. splošna znanja. Bolj uspešnim dijakom, ki bi z delom v šoli napredovali več, se je pri tovrstnem delu priključilo več dijakov, ki so bili pred delom na daljavo glede na njihove ocene povprečni. Dijaki, ki so pri delu na daljavo nazadovali, so praviloma zaradi več dejavnikov in ne samo npr. izbrane komunikacije preko kanalov.
• Abstract (EN): Upon school closure and the introduction of remote work, I decided to keep in touch with the students through communication channels provided by ‘eAsistent’. For each class, I created a channel, which can be created for the teaching staff of an individual class, for a random teaching team, and also for the whole teaching staff. The channels enable posting of a text, attachments, and answering a questionnaire. Additionally, posts can be seen by all of the participants in the channel, who can adjust the settings so that they are notified of every new post through e-mail. The channels offer regular feedback to the content creator, the control over who of the participants has already received the instructions for work, as well as the inquiry into their answers to the questionnaire. The questions of the latter have a random number of one or more possible answers. The weekend following 13th March, I set multiple objectives, for example regular teaching of the subject lessons, and keeping record of how many students do the tasks according to my instructions. Another objective was monitoring students’ regular work and providing immediate feedback. I evaluated the work on a regular basis with questionnaires and e-mails, from mid-May on also through video conferences. I estimate that the communication channels are excellent for work of a teaching staff of an individual class. I estimate this on the basis of teaching in a school with 28 classes. The aforementioned method of work is suitable only for a short perion of time and only for basic of general contents of the curriculum. Nevertheless, it helped a number of those students whose grades were more avarage before distance learning, to join the more succesful students, who would have accomplished more in regular classes. By contrast, the students who fell behind did so due to several factors, not just the communication through these channels.
• Key words (EN): delo na daljavo, kanali, komunikacija, oddelek, šola Communication channels

Komunikacija s Starši

• Avtorji: CURK Martina
  • CURK Martina: Osnovna šola Kozara Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 177
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje smo družabna bitja, za katere je značilno, da nenehno komuniciramo med seboj. Komunikacija ima pomembno vlogo tudi v šoli, izreden pomen pa ima komunikacija s starši otrok s posebnimi potrebami, kjer je pomembno, da šola vzpostavi sočuten partnerski odnos. Pri pogovoru s starši otrok s posebnimi potrebami o tem, da njihovi otroci rednega programa ne bodo zmogli, morajo biti učitelj in izvajalci dodatne strokovne pomoči še toliko bolj sočutni. Učitelj in izvajalci dodatne strokovne pomoči, ki staršem predstavijo težave in možnosti izobraževanja v prilagojenem programu z nižjim izobrazbenim standardom, morajo imeti veliko stopnjo empatije in sposobnosti vživljanja. Zavedati se morajo, da je ta tema zelo občutljiva za starše in znati morajo presoditi, kdaj so posamezni starši pripravljeni na določeno informacijo. Najpomembneje pri tem je, da starši začutijo našo pomoč, da resnično želimo njihovemu otroku in njim le najboljše. Le v tem primeru bodo na prešolanje prej pripravljeni in otrok bo tako imel manj nepotrebnih negativnih izkušenj.
• Ključne besede: komunikacija, partnerski odnos, starši otrok s posebnimi potrebami, prešolanje

Komunikacija s starši in učenci v 1. razredu v času epidemije z namenom, da bi bilo delo doma učinkovito opravljeno

• Avtorji: VAVRIČUK Irena
  • VAVRIČUK Irena: Osnovna šola Antona Aškerca Rimske Toplice
• Knjiga: EPID2020 — str. 113
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas, ki ga otroci preživijo s starši, je dragocen in ob natrpanem delovniku omejen, zato načrtujem pouk tako, da učenci večino dela opravijo v šoli. V času epidemije pa to ni bilo mogoče, zato je bil moj cilj organizirati učinkovit pouk na daljavo. Za uspešno komunikacijo je bilo potrebno vzpostaviti elektronsko povezavo, ugotoviti, ali imajo vsi računalniško opremo, jim pri tem nuditi podporo, jih voditi pri vzpostavljanju povezave, odpreti oglasno desko in kanal na e-Asistentu, seznaniti starše, da opravljene naloge svojih otrok fotografirajo in dnevno pošiljajo učiteljici vpogled ter jim pojasniti namen diferenciranih nalog. Starši so navodila za delo prejeli na e- naslov in na oglasno desko večer prej z namenom, da so si lahko organizirali svoj čas in delo glede na družinsko dinamiko. Z učenci sem komunicirala v šolskem kanalu in preko videokonference ter bila dnevno v kontaktu z njimi. Posebno pozornost sem namenila sprotni in učinkoviti povratni informaciji ter pohvali. Navodila za delo sem čim bolj poenostavila, zapisala z velikimi tiskanimi črkami, da so jih učenci bralci lahko sami prebrali, jih osmislila in obogatila s piktogrami, slikami, elektronskimi povezavami do interaktivnih vsebin, predvidela potreben čas za delo ter diferencirala in individualizirala naloge zaradi različnih potreb učencev. Učinkovitost pouka na daljavo se je povečala z oblikovanjem videoposnetkov, ki sem jih objavila na YouTubu, kar je pripomoglo k temu, da so do njih lahko dostopali vsi starši, učenci pa so bili zaradi stika z učiteljico bolj motivirani za delo, predvsem pa samostojnejši. Izkazalo se je, da je bil takšen način pouka na daljavo primer dobre prakse. Zaradi dobro zastavljene komunikacije so bili vsi odzivni, učenci pa uspešni.
• Abstract (EN): The time children spend with their parents is precious. During an average workday time spent with children is limited since the workday is busy, that is why I usually plan the lessons at school in order that pupils do most of the work at school. At the time of the epidemic, however, this was not possible, so my goal was to prepare effective distance learning process. For successful communication with my pupils, it was necessary to establish an electronic connection, I had to find out if everyone has the appropriate computer equipment, I had to provide them with support, guide them in establishing a connection, and open a bulletin board and our private school channel on e-Assistant. Furthermore, I had to engage parents to cooperate, they were asked to take photos of their children’s work and send it back to me, so that I had an insight of my pupils’ work on a daily basis. Another challenge was to explain the parents the purpose of differentiated tasks. Parents received work instructions at their e-mail address, the instructions were posted on the class’s e-notice board the night before in order to be able to organize their time and work according to their family dynamics. I communicated with my pupils through the school channel and via videoconference and was in daily contact with them. Prompt and effective feedback is extremely important so my pupils were given a positive feedback and encouragement on a daily basis. I simplified the work instructions as much as possible, I used capital letters so that my pupils could read the instructions themselves, I also sent them pictograms, pictures, electronic links to interactive content. The pupils’ work was carefully planned they were able to carry out differentiated and individualized tasks due to different needs of pupils. The effectiveness of distance learning has increased with the creation of videos that I posted on YouTube, which helped make it accessible to all parents, and my pupils were more motivated to work and, above all, more independent to be in touch with the teacher. This way of distance learning turned out to be an example of good practice. Thanks to the well-established communication, everyone was responsive and the pupils were successful at learning.
• Key words (EN): 1. razred, pouk na daljavo, komunikacija

Komunikacija s starši v uvajalnem obdobju

• Naslov (EN): Communication with parents during the introduction period
• Avtorji: AŠIČ Nataša
  • AŠIČ Nataša: Vrtec Ciciban Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 122
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Prihod v vrtec je za otroka in njegove starše velika prelomnica v življenju. Otrok iz ožjega družinskega okolja pride v novo širše okolje. Največkrat je pri otrocih in tudi pri starših prisotna negotovost in tudi strah. Vrtec in strokovni delavci se trudimo, da bi ta prehod bil čim lažji. Povabimo starše na različna formalna srečanja, kjer se predstavimo in kjer dobijo osnovne informacije o uvajanju. Kako pa poteka uvajanje vsakega posameznega otroka posebej, tukaj pa ima ključni pomen komunikacija z njegovimi starši. S primerno komunikacijo (verbalno in neverbalno), gradimo zaupanje, ki nam pomaga k nadaljnjemu medsebojnemu sodelovanju za dobrobit otrok. Od staršev otrok sem želela dobiti povratno informacijo o uvajanju in komunikaciji, zato sem jih prosila, če izpolnijo kratko anketo. Njihove odgovore bom tudi predstavila.
• Abstract (EN): Coming to kindergarten is a big turning point in life for a child and his parents. A child comes from a close family environment to a new, wider environment. Most often, both children and parents are insecure as well as frightened. Our kindergarten and employees try to make the transition as easy as possible. We invite parents to various formal meetings to introduce ourselves and give basic information about the introduction period. Effective communication with parents is a key to how each child’s introduction period proceeds. Through appropriate communication (verbal and non-verbal), we build trust that helps us to continue working together for the well-being of children. I wanted to get feedback from the parents on the introduction period and communication, so I asked them to complete a short survey. I will also present their answers.
• Ključne besede: komunikacija, sodelovanje s starši, uvajalno obdobje, anketa
• Key words (EN): communication, cooperation with parents, introduction period, survey

Komunikacija Učitelj – Učenik

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ „August Cesarec“, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 678
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Komunikacija je osnovno sredstvo kojim se prenose znanje, vrijednosti i stavovi. U školskom kontekstu, komunikacijski odnos učenika i učitelja oblikuje ne samo atmosferu u učionici već i stav učenika prema učenju. Komunikacija između učenika i učitelja predstavlja ključan aspekt obrazovnog procesa i značajno utječe na motivaciju, aktivnost, cjelokupni napredak te socioemocionalni razvoj učenika. Naglasak se stavlja na dvosmjernu, otvorenu i empatičnu komunikaciju koja uvažava individualne potrebe i različitosti učenika.
• Abstract (EN): Communication is the basic tool for transmitting knowledge, values and attitudes. In the school context, the relationship between students and teachers shapes not only the atmosphere in the classroom but also the students’ attitude towards learning. Communication between students and teachers is a key aspect of the educational process and significantly influences the motivation, activity, overall progress and socio-emotional development of students. The emphasis is on two-way, open and empathetic communication that respects the individual needs and differences of students. Uvod Komunikacija je jedna od najvažnijih vještina koja vam je potrebna za uspješan život. Catherine Pulsifer Suvremeni učitelj tijekom nastavnog procesa izmjenjuje nekoliko uloga: prenosi znanja, vodi učenike kroz etape nastavnoga procesa, mentorira njihovim aktivnostima i podržava njihove ideje i rješenja. Njegova verbalna i neverbalna komunikacija utječe na percepciju učenika o vlastitim sposobnostima. Učitelji koji aktivno slušaju, pružaju jasne povratne informacije i pokazuju empatiju doprinose izgradnji pozitivnog razrednog ozračja. U suvremenom obrazovanju učenik više nije pasivni primatelj informacija. Poticanje učenika da postavljaju pitanja, iznose mišljenja i sudjeluju u dijalogu doprinosi razvoju kritičkog mišljenja i samopouzdanja. Učinkovitom komunikacijom učitelj postiže jačanje komunikacijskih kompetencija svojih učenika, motivira ih na aktivnost i trud, dobiva njihovo povjerenje čime stvara uvjete za kvalitetnu suradnju. Glavni dio Ovladavanje komunikacijskim vještinama i primjena pravila uljudnog ponašanja važno je obilježje svih međuljudskih odnosa. Konstruktivan komunikacijski proces nije jednostavno postići, potrebno je uvježbavanje komunikacijskih vještina pošiljatelja i primatelja poruke. To nas vodi ka uspješnom ostvarenju ciljeva zbog kojih smo započeli komunikaciju. Tako, između ostalog, izgrađujemo i obogačujemo međuljudske odnose. Pravilno prenosimo poruke i dobivamo povratne poruke. Izmjenjujemo važne informacije. Potičemo ostale sudionike na učinkovitu komunikaciju. Smanjujemo broj nesporazuma. Uspješno rješavamo sukobe ako do njih dođe. Poštujemo zadane rokove. Stvaramo pozitivno ozračje i osjećamo se bolje. Kako ostvariti dobru komunikaciju? U razgovor se uključujemo prijateljskim tonom. Prenosimo svoje poruke jasno i sigurno. Slušamo ostale sugovornike. Pokazujemo zanimanje i razumijevanje dok sugovornik govori. Prilagođavamo se situaciji. Dajemo odgovore i pravim pitanjima razvijamo komunikacijski proces. Što može dovesti do neučinkovite komunikacije? Nemamo jasan cilj u komuniciranju. Ne pratimo temu razgovora. Ne uvažavamo mišljenje ostalih sudionika u komunikaciji. Govorimo nerazgovjetno. Vodimo monolog. Ne postavljamo kvalitetna pitanja. Naše poruke su nepregledne, opširne, komplicirane i nezanimljive. Nismo empatični. Ne smijemo zaboraviti kako i verbalno i neverbalno. Izmjenom verbalni i neverbalnih oblika izražavanja obogaćujemo komunikacijski proces. Jezičnim djelatnostima govorenja, slušanja, čitanja i pisanja ostvarujemo se verbalno. Uz to, važno je paziti i da govorne poruke budu u skladu s načinom na koji nešto izgovaramo, kako pri tome izgledamo i kako se držimo. Kvalitetnoj komunikaciji u nastavi najviše doprinosi uporaba JA poruka. Komunikacijske vještine učitelja, koje su poželjne, su: stručnost, aktivno slušanje, demokraričan i odgovoran pristup, empatičnost, samokontrola, susretljivost. Komunikacijske vještine učenika učitelji će uspješno razviti ako pokažu zanimanje dok učenik govori, potiču učenika na aktivno slušanje i na kvalitetnu raspravu, postavljaju pitanja učenicima, poštuju heterogenost njihvoih mišljenja i primjenjuju važnost komunikacije u svakodnevnoj nastavi. Uspješnu komunikaciju na relaciji učitelj – učenik postići ćemo ako posvetimo više vremena slušanju učenika i koncentrirarmo se na ono što nam govori. To znači da zanemraimo sve aktivnosti koje smo u tom trenutku obavljali i onemogućimo utjecaj bilokakvih ometajućih faktora. Učeniku trebamo posvetiti vrijeme, ne prekidati ga dok govori, ne završavati njegove rečenice i ne odgovarati na njegova pitanja protupitanjem. Pružanjem kvalitetne povratne informacije učeniku, zadobit ćemo njegovo povjerenje, ojačati njegovo samopouzdanje te tako posatviti dobre temelje za razvoj kvalitetne suradnje. Zaključak Komunikacija je složen proces koji je odavno prestao imati samo ulogu prenošenja informacija. Razvijene komunikacijske vještine pomažu društvu u svim aspektima njegovog razvoja, a posebno se to odnosi na odgojno-obrazvni proces jer su djeca i mladi temelj budućeg društva. Učitelj koji poznaje važnost komunikacije sa svim obilježjima njezine kompleksnosti primijenit će komunikaciju u svom radu s učenicima na svakodnevnoj bazi. Tako će ih podučiti jednoj od najvažnijih životnih vještina. Kad je komunikacija češća i bogatija, učenici će to doživljavati kao pažnju i zanimanje za njih, a kad je rijetka ili izostaje, oni će nastavnika opažati nezainteresiranim i osjećat će se zapostavljeno. Zasigurno jedan od načina podučavanja učenika komunikacijskim vještinama jeste osobni primjer. Vođenjem kvalitetne komunikacije, kao jednog od načina podučavanja komunikacijskih vještina, učenici uče kako razjasniti nesporazume i sukobe pažljivim korištenjem govora. Kvalitetna komunikacija vrijedno je sredstvo u izgradnji zajednice i nerijetko sprječava moguće poteškoće i barijere u građenju pozitivnih međuljudskih odnosa. (https://hrcak.srce.hr/file/316288, 335. str.)
• Key words (EN): komunikacija, nastavne metode i oblici, suvremeno obrazovanje TEACHER-STUDENT COMMUNICATION

Komunikacija v Razredu – Odsev Počutja in Osnova za Dobre Odnose

• Avtorji: KRIŽAN Jerneja, LAVA Gimnazija
  • KRIŽAN Jerneja: Šolski center Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 87
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Temelj dobrih odnosov in kvalitetnega osebnega razvoja je komunikacija, ki mora zajemati besedni in nebesedni del, vključevati čustveno inteligenco in intelekt. Prav razmerje med vsemi komponentami nas dela tiste, ki bolj ali manj znamo, zmoremo in obvladamo dobro komunikacijo. V prispevku sem se posvetila empirični analizi trenutnega stanja komunikacije in odnosov na naši šoli, kot jih vidijo naši dijaki.
• Abstract (EN): The foundation of good relationships and quality personal development is communication, which must include both verbal and non-verbal aspects, as well as emotional intelligence and intellect. It is precisely the balance between all these components that makes us (more or less) capable of understanding, managing, and mastering effective communication. In the paper, I focused on an empirical analysis of the current state of communication and relationships at our school, as perceived by our students.
• Key words (EN): komunikacija, odnosi, raziskava

Komunikacija z zaposlenimi v času šolanja na daljavo

• Avtorji: GAŠPARIČ Mag. Damjan
  • GAŠPARIČ Mag. Damjan: Osnovna šola Fram
• Knjiga: EPID2020 — str. 61
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Komunikacija z zaposlenimi je eden najbolj pomembnih in tudi najbolj zahtevnih opravil, ki obstajajo v osnovni šoli, še posebej to velja za delovno mesto ravnatelja. Ob začetku dela na daljavo smo komunicirali preko elektronske pošte. Zadeve smo dopolnjevali s pomočjo telefonov s klici in SMS-i, kasneje nadgradili z videokonferencami. Komunikacija preko elektronske pošte je zavzemala največji delež informacij. Potrebno je bilo vzpostaviti takšen sistem komuniciranja, da so lahko vsi sproti spremljali vse pomembne teme, ki so se pojavljale med delom na daljavo. Zaradi omejitev omrežja oz. preobremenjenih strežnikov smo vmes nekajkrat spremenili način komunikacije in jih smiselno kombinirali. Odgovore na sporočila smo zaposleni naslovili na vse prejemnike prvotnega sporočila. Telefonski pogovori so prišli prav takrat, ko je kdo potreboval dodatno spodbudo ali obrazložitev, ali pa je bila situacija takšna, da se je zadeve lažje razložilo po neposrednem pogovoru. Vendar tu ne gre toliko za tehnologijo, čeprav je tudi ta zelo pomembna. Zaposleni morajo ves čas čutiti, da imajo podporo in razumevanje v vodstvu šole. Ravnatelj, kot pedagoški vodja mora pravi čas prepoznati vse negativne znake in pravočasno reagirati. Pomembno je sprotno obveščanje, ki mora biti jasno in dovolj pogosto. Ob pravih trenutkih je potrebno zaposlene primerno pohvaliti, jih ustrezno motivirati ter zaupati v njihove sposobnosti. Pri elektronskih sporočilih (SMS-ih) lahko včasih pride do napačne interpretacije zapisanega. Zato je treba vsako sporočilo napisati zelo pazljivo, da ne izzove napačne interpretacije. Vsi zaposleni v šolah in podobnih zavodih smo se znašli v enakih težavah, lahko rečemo da smo se sproti učili ter privajali na nove situacije, na negotovost. Ta negotovost se je kazala na več ravneh: ali je komunikacije dovolj, ali je primerna, ali je informacij dovolj, jih je mogoče preveč…Veseli me, da je na splošno komunikacija tekla dobro in smo morebitne komunikacijske zaplete sproti uspešno reševali.
• Abstract (EN): Communication with employees is one of the most important and demanding tasks that exist in primary school, especially for the position of a headmaster. At the beginning of the remote work (also called telecommuting and WFH: Work from home), we communicated via e-mail. At first we supplemented matters with the help of telephone calls and SMS messaging, and later upgraded them with video conferencing. Most share of information was spread through communication via e-mail. It was necessary to establish a system of communication where everyone could follow all the important topics during remote work. Due to network limitations or overloaded servers, we changed the way of communication several times and combined them in a reasonable way. Responses to messages were addressed by employees to all recipients of the original message. Phone conversations came in useful when someone needed additional encouragement or explanation, or a situation was such that things were easier to explain over phone. However, it is mostly not about technology, although it is also very important. Employees need all the time the feeling of support and understanding from their school management. The headmaster, as a pedagogical leader, must recognize all the negative signs at the right time and react on time. Regular notification must be clear and frequent enough. At the right moments, it is necessary to compliment and motivate employees appropriately, as well as trust in their abilities. Electronic messages (SMS) can sometimes lead to misinterpretation of what is written. Therefore, each message must be written very carefully to avoid misinterpretation. All employees in schools and similar institutions found themselves in the same situation; we can say that we were constantly learning and adapting to new situations, to uncertainty. This uncertainty showed on several levels: is there enough communication, is it appropriate, is there enough information, can there be too much… In general I am glad to say that the communication went well and we regularly successfully resolved any complications.
• Key words (EN): komunikacija, zaposleni, videokonferenca, pohvala, šolanje

Komunikacija, Kompetenca, ki je Odgovorna za Počutje na Delovnem Mestu

• Avtorji: KROBAT Zvonko
  • KROBAT Zvonko: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 19
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsi smo dnevno vpeti v različne vrste komunikacije, a morda smo na tem področju premalo izobraženi, opolnomočeni. V večini menimo, da vemo o komunikaciji dovolj in da je zadosti, če počakamo, da sogovornik neha govoriti, šele nato pričnemo govorit sami. Pa je to res dovolj? Se zavedamo, da lahko s komunikacijo naredimo odnose na delovnem mestu slabe, dobre ali pa odlične? Presenetljivo je, da lahko z ustrezno komunikacijo preprečimo marsikatero slabo voljo, marsikakšno nezaupanje in seveda tudi rešimo konflikt, če do le-tega pride. V članku se bom dotaknil tako verbalne kot neverbalne komunikacije ter podal nekaj predlogov kako lahko postanemo boljši govorec in boljši slušatelj in s tem pomembno vplivamo na lastno počutje ter počutje drugih.
• Abstract (EN): We are all involved in various types of communication on a daily basis, but perhaps we are not educated and empowered enough in this area. Most of us believe that we know enough about communication and that it is enough if we wait for the person we are speaking with to stop talking and start talking ourselves afterward. But is that really enough? Are we aware that communication can affect whether workplace relationships are bad, good, or great? It is surprising that with proper communication, we can prevent a lot of bad moods, and a lot of mistrust and, of course, resolve a conflict if it does arise. In the article, I will address both verbal and non-verbal communication and give some suggestions on how to become a better speaker and a better listener and thereby have a significant impact on our well-being and the well-being of others.
• Key words (EN): Komunikacija, pomen komunikacije, verbalna in neverbalna komunikacija COMMUNICATION

Komunikacijske veščine

• Avtorji: BIŠĆAN Eva
  • BIŠĆAN Eva: OŠ Toneta Čufarja Ljubljana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Za manj stresno delo učiteljev je izrednega pomena znanje o čustvih, saj večina konfliktnih situacij v razredu izvira iz nepoznavanja svojih čustev in čustev drugega. Pri opazovanju reakcij učiteljev in učencev v konfliktnih situacijah in njihovih načinov reševanja problemov je vidno, da bi jim za kakovostnejše, manj stresne in lepše odnose koristilo znanje o čustvih. To znanje nam zagotavlja, da bolje razumemo sebe in druge. Posledično je učiteljevo delo manj stresno. Predstavljam, kaj je čustvena pismenost in katera so osnovna čustva. Teoretične koncepte povežem s prakso. Tako učitelji dobijo konkretna orodja za reševanje neprijetnih situacij pri svojem delu.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, konflikt, stres, čustva, šolski preventivni program

Koncept Zdravlja Kroz Nastavu Djece Mlađe Školske Dobi za Zdravo Sutra

• Avtorji: HERCOG Patricija, CINDRIĆ Martina
  • HERCOG Patricija: OŠ Hinka Juhna Podgorač, Područna škola Budimci, Hrvatska
  • CINDRIĆ Martina: OŠ Mate Lovraka Vladislavci, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 314
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: ilj je ovog rada pokazati kako razvijati zdravstvene navike kroz različite metode i načine rada te kako ojačati povezanost tjelesnog i mentalnog zdravlja. Utjecaj je učitelja uvelike važan pri promicanju zdravlja kod djece. U poučavanju o zdravlju razvijaju se vještine i stavovi prema zdravom načinu života. Učenici stječu kompetencije o vlastitoj brizi za zdravlje, a i zdravstvenu pismenost. Stjecanjem zdravstvene odgovornosti utječu na održivi razvoj, a time i zdravije i sigurnije društvo. Učenici će stečena znanja i ponašanja u školskoj dobi koristiti za daljnji život, a time utjecati i na društvo u cjelini. Međupredmetna tema Zdravlje proteže se kroz različite nastavne predmete kroz koje učenici usvajaju odgojno – obrazovne ishode nastavnih predmeta te očekivanja teme. U radu će se prikazati dijeljenje primjera dobre prakse i kreativnih ideja nastalih suradnjom u nastavi djece mlađe školske dobi. Na koncu u radu će se prikazati kako se kroz svakodnevne aktivnosti učenika u školi i izvan nje promiče zdravlje djece mlađe školske dobi za bolju i zdraviju budućnost.
• Abstract (EN): The aim of this paper is to demonstrate how one can contribute to developing healthy habits through various methods and modes of teaching and how the connection between physical and mental health can be strengthened. The impact of teachers is extremely important when it comes to promoting health among children. Teaching about health helps develop the skills and attitudes required for a healthy lifestyle. Students acquire competencies about ways of caring for their own health and gain health literacy. Their taking the responsibility for their own health affects sustainable development and contributes to a healthier and safer society. Students will use the knowledge and behaviors acquired during their school age later in their life as well, thus impacting the society as a whole. The cross-curriculum topic of Health spans across different school subjects in which students acquire health-related educational and learning outcomes and fulfill the expectations that are part of the relevant subjects. This paper will present the sharing of examples of best practice and creative ideas developed through cooperation in teaching early school age children. Finally, there will be a demonstration of how students’ day-to-day activities in the school and outside the school help promote early school age children’s health for a better and healthier future.
• Key words (EN): Zdravlje, promocija zdravlja, suradnja, interakcija, kompetencije

Konceptualizacija Obrazovanja u BuduĆNOSTI iz Perspektive Studenata

• Avtorji: ĐORĐEV Ivana, PALINKAŠEVIĆ Radmila
  • ĐORĐEV Ivana: PhD, Professor of Vocational Studies, Preschool Teacher Training and Medical College in Vršac, Srbija
  • PALINKAŠEVIĆ Radmila: PhD, Foreign Language Teacher, Preschool Teacher Training and Medi- cal College in Vršac, Srbija
• Knjiga: IP2025 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: U radu se prikazuju rezultati istraživanja sprovedenog s primarnim ciljem da se, primenom teorijskometodološkog aparata kognitivne lingvistike, otkriju i protumače metaforičke konceptualizacije studenata – budućih vaspitača i master vaspitača o obrazovanju u budućnosti, te identifikuju prenosive veštine koje su, prema njihovom mišljenju, neophodne za efikasno (samo)obrazovanje vaspitača u budućnosti. Početkom akademske 2024/25. godine instrument su popunili studenti prve godine osnovnih i završne godine master studija Visoke strukovne vaspitačke i medicinske škole u Vršcu. Korpus čini 85 validnih pojmovnih metafora (ukupno 100 iskaza), analiziranih kvalitativno. Rezultati potvrđuju polaznu hipotezu o pretežno afirmativnim konceptualizacijama obrazovanja u budućnosti, pri čemu klasifikacija izvornih domena ukazuje na brojnost i raznolikost. Obrazovanje u budućnosti doživljava se kao deo (globalnog) procesa modernizacije i digitalizacije, vredan entitet, sistem, prostor, veštački entitet (AI, ChatGPT i sl.), predmet, akcija/kretanje, putovanje, građevina, prirodna pojava i živo biće. Kao ključne izdvajaju se interpersonalne i tehničke (digitalne) veštine. Dobijeni nalazi mogu poslužiti kao osnova za dalja istraživanja, kao i unapređivanje obrazovanja i profesionalnog razvoja vaspitača.
• Abstract (EN): The paper presents the results of a study conducted with the primary aim of identifying and interpreting the metaphorical conceptualizations of students – future preschool and master preschool teachers – regarding education in the future, using the theoretical and methodological framework of cognitive linguistics. A secondary aim was to identify the transferable skills that, according to the participants, are necessary for effective (self-)education of preschool teachers in the future. At the beginning of the 2024/25 academic year, the instrument was implemented on first-year undergraduate and final-year master students of the Preschool Teacher Training and Medical College in Vršac. The corpus consists of 85 valid conceptual metaphors (from a total of 100 statements), analyzed qualitatively. The results confirm the initial hypothesis of predominantly affirmative conceptualizations of future education, with the classification of source domains indicating their diversity and variety. Education in the future is conceptualized as part of a (global) process, a valuable/important entity, a system (of knowledge, etc.), a space, an artificial entity (AI, ChatGPT, etc.), an object, an action/ activity – progressive movement, a path/journey, a construction/building, a natural phenomenon, or a living being. Interpersonal and technical (digital) skills are highlighted as key. The findings may serve as a basis for further research, as well as for the improvement of education and professional development of preschool teachers.
• Key words (EN): obrazovanje u budućnosti, studenti, kognitivni pristup, pojmovne metafore

Konflikti in Učinkovite Strategije Reševanja pri Športnih Igrah v OPB

• Avtorji: NUNČIČ Metka
  • NUNČIČ Metka: OŠ Solkan
• Knjiga: OPB2018 — str. 268
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Konflikti so naši dnevni spremljevalci, so del življenja in dela. Pomembno je, zavedati se, da je vsak konflikt mogoče rešiti, ne glede na to, kje je nastal, med kom poteka ter kako intenziven je. Dejstvo je, da se je konfliktom tudi v šoli nemogoče izogniti. A pomembno je, da jih rešujemo na pravi način. Menim, da smo učitelji, starši, vzgojitelji dolžni otroke učiti in razvijati čustveno inteligenco, ki je ena od pomembnih osebnostnih lastnosti. Človek z razvito čustveno inteligenco je uspešnejši pri odnosih z drugimi in s samim seboj, lažje rešuje težave ter lažje doseže osebno in socialno blaginjo. V prispevku so napisane dejavnosti oz. strategije, ki pomagajo otrokom razvijati sposobnosti, da bodo bolje obvladovali tuja, a predvsem svoja čustva.
• Ključne besede: konflikt, dejavnosti za razvoj čustvene inteligence otrok, strategije reševanja pri športnih igrah

Konj MOJ Prijatelj

• Avtorji: ZORN Tea
  • ZORN Tea: Osnovna šola Loka Črnomelj
• Knjiga: PZOM2022 — str. 98
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti eno izmed možnosti sprostitve za otroke in obvladovanje stresa. Le-ta je eden izmed največjih problemov današnjega časa, ker ima negativen vpliv na naš organizem. Uničuje tudi naš imunski sistem, zato smo bolj dovzetni za bolezni. Glavni psihološki učinek jahanja je ravno zniževanje stresa. Ko jahamo, se sproščajo hormoni sreče, ki lahko delujejo tudi protibolečinsko. Vse dejavnosti s konji so znane po svojih dobrodejnih učinkih, zato so se tudi razvile razne terapije z njimi, ki jih odobravajo tudi strokovnjaki. Vplive jahanja in ukvarjanja s konji lahko zato razdelimo na štiri skupine – hormonski vpliv, izboljšanje zmnožnosti reševanja problemov in koncentracije, aktiviranje živčnega sistema za spomin in dvig samozavesti. Otroci konje obožujejo in so radi v njihovi družbi, ne glede na dejavnosti.
• Key words (EN): Jahanje, otroci, sprostitev, improving problem-solving ability and concentration

Konkretizacija Učnih Vsebin po Načelih Montessori Pedagogike

• Avtorji: BOBEN Matejka
  • BOBEN Matejka: OŠ Glazija, Celje
• Knjiga: DM2021 — str. 40
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen primer konkretizacije učnih vsebin pri pouku družbe v 4. razredu z nižjim izobrazbenim standardom. Predstavljena so kratka teoretična izhodišča pomena konkretnih izkušenj pri učenju. V nadaljevanju je opisan primer dobre prakse, kako je avtorica konkretizirala učne vsebine iz sklopa nebesna telesa in vzpetine po načelih montessori pedagogike. Izpostavljen je tudi pomen dobro pripravljenega okolja in materiala za izvedbo pouka.
• Abstract (EN): The article presents an example of learning unit in the lessons of science in the 4th grade Adapted program of education with lower educational standard using concrete materials. Brief theoretical starting points of the importance of concrete experiences at learning are presented. In addition, there is an example of good practice, where author represents Solar system and landforms of mountains unit with concrete materials, according to the principles of Montessori pedagogy. The importance of a well-prepared learning environment and materials is also emphasized.
• Ključne besede: otroci s posebnimi potrebami, montessori pedagogika, pripravljeno učno okolje

Konkretne dejavnosti za spodbujanje zdravega Življenjskega sloga v okviru osnovnošolskega izobraževanja

• Avtorji: FALETIČ Lina
  • FALETIČ Lina: OŠ Košana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V šolskem letu 2016/2017 smo se vključili v projekt Zdrava šola. Skupaj z nekaterimi sodelavci smo oblikovali tim in načrtovali Zdravi dan na OŠ Košana. Dan smo začeli s pohodom v podaljšanem bivanju, nadaljevali z zdravim sadnim prigrizkom, ki so ga pripravili učenci, predavanjem o zdravi prehrani, ki ga je izvedla pediatrinja in večjim številom delavnic, ki smo jih izvajali učitelji ter učenci s talenti na določenih športnih področjih. Na koncu smo se še najedli zdravih prigrizkov, ki so nastali v okviru delavnic in dan zaključili zadovoljno, saj smo naredili nekaj zase. Na vse aktivnosti, od pohoda dalje, so bili vabljeni vsi učenci šole, otroci vrtca, učitelji, vzgojitelji, starši, stari starši, sorodniki in prijatelji, udeležba pa je bila (razen za učence v podaljšanem bivanju) prostovoljna. Nad dnevom smo bili vsi navdušeni, saj nam je omogočal, da se družimo v drugačnih okoliščinah kot običajno in hkrati poskrbimo za svoje zdravje.
• Ključne besede: zdrava prehrana, gibanje, medgeneracijsko druženje, zdrav življenjski slog

Kontekst Odgojno-obrazovne Ustanove KAO Poticaj Cjelovitom Razvoju Djece

• Avtorji: HRGOVIĆ Martina, PIGAC Ema, LAMZA Arnela
  • HRGOVIĆ Martina: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“
  • PIGAC Ema: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“
  • LAMZA Arnela: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“
• Knjiga: PZOM2024 — str. 422
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Kvalitetno prostorno-materijalno okruženje vrtića izvor je učenja djece. Djeca uče aktivno, istražujući, čineći te surađujući s drugom djecom i odraslima. Aktivnosti se provode u neposrednom radu s djecom, kroz poticajno prostorno-materijalno okruženje unutar vrtića te tijekom boravka na otvorenom. Takvo okruženje osigurava kod djece osjećaj povezanosti s drugima, osjećaj kompetentnosti u bavljenju različitim aktivnostima te osjećaj autonomije. Zatim, kroz poticajno socijalno okruženje, kvalitetno partnerstvo s roditeljima te suradnju s lokalnom zajednicom. Pažljivo praćenje, promatranje i dokumentiranje dječjih aktivnosti, kao i kvalitetna profesionalna suradnja odgojitelja i stručnih suradnika te suradnja s roditeljima stvaraju temelj za usklađivanje djetetovog cjelokupnog odgojno-obrazovnog, psihičkog i tjelesnog razvoja.
• Abstract (EN): A quality spatial and material environment in the preschool is a source for learning in children. Children learn actively, by exploring, doing, and collaborating with other children and grown-ups The activities are carried out through direct interaction with children, within an engaging spatial and material environment both inside the preschool and during outdoor activities. Such an environment ensures that children feel connected to others, have a sense of competence in engaging in various activities, and experience autonomy. Additionally, the activities are also carried out through a stimulating social environment, quality partnership with parents, and collaboration with the local community. Careful monitoring, observation, and documentation of children’s activities, along with effective professional collaboration between preschool teachers and specialists, as well as collaboration with parents, create the foundation for aligning the child’s overall educational, psychological, and physical development.
• Key words (EN): prostorno-materijalno okruženje, boravak na otvorenom, zdravlje djece

Kooperativno poučevanje z diferenciacijo v razredu: Kako lahko uspešno naslovimo različne potrebe učencev?

• Avtorji: TRATNIK Veronika Tepež
  • TRATNIK Veronika Tepež: Osnovna šola Hinka Smrekarja, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 156
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Sodobna šola se sooča z vse večjim izzivom, kako prilagoditi pouk tako, da bo ustrezal razno likim izobraževalnim potrebam učencev. Vheterogenih razredih je ključnega pomena, da učitelji uporabljajo strategije, ki omogočajo diferenciacijo in individualizacijo pouka, hkrati pa spodbujajo ustvarjalno in kritično mišljenje. Kooperativno poučevanje je eden izmed učinkovitih pristopov, kjer dva učitelja načrtujeta, izvajata in ocenjujeta učni proces znotraj iste učilnice. Sodelovanje razrednega/predmetnega učitelja in učitelja dodatne strokovne pomoči omogoča, da so učne metode prilagojene različnim potrebam učencev, vključno z nadarjenimi in tistimi, ki potrebujejo dodatno podporo. Ta pristop omogoča razvoj potencialov učencev prek različnih metod, kot so raziskovalno delo, avtentično učenje in reševanje problemov, kar vodi v celosten napredek učencev.
• Abstract (EN): Modern schools face an increasing challenge in adapting teaching to meet the diverse educational needs of students. In heterogeneous classrooms, it is essential for teachers to implement strategies that allow for differentiation and individualization while also promoting creative and critical thinking. Cooperative teaching is one of the effective approaches, where two teachers collaborate to plan, implement, and assess the learning process within the same classroom. The partnership between the classroom teacher and special education teacher allows for teaching methods to be tailored to the diverse needs of students, including gifted learners and those requiring additional support. This approach fosters the development of students’ potential through various methods, such as inquiry-based learning, authentic tasks, and problem-solving, leading to comprehensive student progress.
• Ključne besede: kooperativno poučevanje, diferenciacija, individualizacija, kritično mišljenje

Koraci Prema Sretnijem Djetinjstvu i Mladosti

• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 851
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Psihofizičko zdravlje djece i mladih predstavlja temelj njihovog cjelokupnog razvoja, uspješnog obrazovanja i kvalitetne socijalne integracije. Suvremeni način života, obilježen ubrzanim ritmom, povećanom izloženošću digitalnim tehnologijama, smanjenom tjelesnom aktivnošću i rastućim psihosocijalnim pritiscima, sve češće negativno utječe na mentalno i tjelesno zdravlje mlađih generacija. Stoga se promocija psihofizičkog zdravlja nameće kao jedan od ključnih javnozdravstvenih i odgojno-obrazovnih prioriteta. Cilj ovog predavanja jest naglasiti važnost cjelovitog i interdisciplinarnog pristupa promociji psihofizičkog zdravlja djece i mladih, s posebnim naglaskom na preventivne aktivnosti i jačanje zaštitnih čimbenika. U radu se razmatra uloga obitelji, odgojno-obrazovnih institucija i šire zajednice u poticanju zdravih životnih navika, emocionalne pismenosti, otpornosti na stres te pozitivne slike o sebi. Posebna se pozornost posvećuje programima usmjerenima na promicanje tjelesne aktivnosti, zdravih prehrambenih navika, mentalnog zdravlja i socijalnih vještina, kao i važnosti ranog prepoznavanja rizičnih ponašanja. Zaključno se ističe potreba za sustavnom suradnjom svih relevantnih dionika kako bi se osigurali uvjeti za zdrav i uravnotežen razvoj djece i mladih te dugoročno unaprijedila kvaliteta njihova života. Ključni pojmovi: psihofizičko zdravlje, djeca i mladi, promocija zdravlja, mentalno zdravlje, tjelesna aktivnost, prevencija, zdravi stilovi života STEPS TOWARDS A HAPPIER CHILDHOOD AND YOUTH
• Abstract (EN): The psychophysical health of children and adolescents is a fundamental prerequisite for their overall development, educational success, and social well-being. Contemporary lifestyles, characterized by rapid pace, increased exposure to digital technologies, reduced physical activity, and growing psychosocial pressures, have a significant impact on the mental and physical health of younger generations. Consequently, the promotion of psychophysical health has become a major public health and educational priority. The aim of this presentation is to emphasize the importance of a holistic and interdisciplinary approach to the promotion of psychophysical health among children and youth, with a particular focus on preventive strategies and the strengthening of protective factors. The paper highlights the role of families, educational institutions, and the wider community in fostering healthy lifestyle habits, emotional literacy, stress resilience, and positive selfconcept. Special attention is given to programs aimed at promoting physical activity, healthy nutrition, mental health, and social skills, as well as to the importance of early identification of risk behaviors. In conclusion, the presentation underscores the need for systematic cooperation among all relevant stakeholders to create supportive environments that enable healthy and balanced development of children and adolescents, ultimately contributing to an improved quality of life.
• Ključne besede: psihofizičko zdravlje, djeca i mladi, promocija zdravlja, mentalno zdravlje, tjelesna aktivnost, prevencija

Korak k Zdravju

• Avtorji: DOLENC Petra
  • DOLENC Petra: OŠ Majšperk, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 228
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob zavedanju, da za lastno zdravje lahko naredimo največ sami, dajemo v našem zavodu, promociji zdravja na delovnem mestu, zelo pomembno mesto. Z uvajanjem različnih metod in oblik pedagoškega dela zmanjšujemo psihološka tveganja zaposlenih, skrbimo za njihovo fizično zdravje, ustvarjamo varno in spodbudno delovno okolje, s čimer preprečujemo izgorelost na delovnem mestu in hkrati dvigujemo kakovost pedagoškega procesa. Kot vodja interdisciplinarnega tima promocije zdravja v JVZ Majšperk, skrbim za izdelavo letnega akcijskega načrta, ki zraven načrtovanih aktivnosti, vsebuje tudi vodjo dejavnosti, terminski plan in kraj izvedbe. Namen prispevka je predstavitev primerov dobre prakse Promocije zdravja s povdarkom tako fizične pripravljenosti, kot psihološke odpornosti in dobrega počutja na delovnem mestu, katere smo preizkusili v našem zavodu in so zares obrodili sadove. Tako smo za to šolsko leto načrtovali team building, test telesne pripravljenosti, popoldanske ustvarjalne delavnice, sproščanje, učenje tehnik sproščanja, pohod in predavanje s strani Zdravstvenega zavoda Ptuj. Za informiranje zaposlenih o prihajajoči aktivnosti, smo ob jutrih uvedli novo obliko delovnega sestanka - Svetovalno kavarno, s pomočjo katere se je naš zavod spremenil v zavod učeče se skupnosti.
• Abstract (EN): Aware that we ourselves can do the most for our own health, we place great importance on workplace health promotion within our institution. By introducing diverse methods and forms of pedagogical work, we reduce psychological risks for employees, support their physical well being, and create a safe, encouraging work environment. In doing so, we prevent burnout and at the same time enhance the overall quality of the educational process. As the head of the interdisciplinary health promotion team at JVZ Majšperk, I am responsible for developing the annual action plan, which—alongside planned activities—also specifies the activity leaders, timelines, and locations of implementation. The purpose of this paper is to present examples of effective health promotion practices, with a focus on both physical fitness and psychological resilience and well being in the workplace. These approaches have been tested within our institution and have proven to be genuinely successful. For the current school year, we have planned a variety of activities, including team building events, a physical fitness assessment, afternoon creative workshops, relaxation sessions, training in relaxation techniques, a group hike, and a lecture delivered by the Ptuj Health Institute. To ensure that employees are well informed about upcoming activities, we introduced a new form of morning work meeting—the Advisory Café. Through this approach, our institution has evolved into a genuine learning community.
• Ključne besede: psihološka tveganja, fizično zdravje, varno in spodbudno delovno okolje, svetovalna kavarna STEP TOWARDS HEALTH

Korak v Gozd, Korak k Boljšemu Počutju

• Avtorji: RIHTARIČ Nina
  • RIHTARIČ Nina: Center za sluh in govor Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 381
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaposleni v vzgoji in izobraževanju so pri svojem delu vse pogosteje izpostavljeni visokim psihičnim in čustvenim obremenitvam, kar povečuje tveganje za stres, psihično izčrpanost in izgorelost. Namen članka je osvetliti vlogo narave, zlasti gozda, kot podpornega in zaščitnega dejavnika psihičnega zdravja zaposlenih v vzgoji in izobraževanju ter predstaviti gibanje v naravnem okolju kot dostopno obliko samoskrbi. Članek temelji na sistematičnem pregledu tuje znanstvene literature zadnjih let, ki obravnava psihično obremenjenost zaposlenih v šolstvu ter učinke stika z naravo na psihično počutje. Analiza literature kaže, da ima stik z naravnim okoljem pomembne pozitivne učinke na zmanjševanje zaznanega stresa, izboljšanje čustvene regulacije, obnovo pozornosti in splošno dobro počutje. Ugotovitve potrjujejo, da že kratkotrajno, a redno preživljanje časa v gozdu prispeva k psihični regeneraciji in predstavlja učinkovit ter dostopen vir podpore psihičnemu zdravju zaposlenih v vzgoji in izobraževanju.
• Abstract (EN): Employees in education are increasingly exposed to high psychological and emotional stress in their work, which increases the risk of stress, mental exhaustion, and burnout. The purpose of this article is to highlight the role of nature, especially forests, as a supportive and protective factor for the mental health of employees in education, and to present movement in the natural environment as an accessible form of selfcare. The article is based on a systematic review of foreign scientific literature from recent years, which deals with the mental stress of employees in education and the effects of contact with nature on mental well-being. The analysis of the literature shows that contact with the natural environment has significant positive effects on reducing perceived stress, improving emotional regulation, restoring attention, and overall well-being. The findings confirm that even short but regular periods of time spent in the forest contribute to psychological regeneration and represent an effective and accessible source of support for the mental health of employees in education.
• Key words (EN): psihično zdravje, stres, izgorelost, narava, samoskrb A STEP INTO THE FOREST, A STEP TOWARDS BETTER WELL-BEING

Korak za Korakom

• Avtorji: KOVAČIČ Aleksandra
  • KOVAČIČ Aleksandra: OŠ Štore
• Knjiga: PZ2018 — str. 111
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Štore organiziramo v sklopu Promocije zdravja več vsebin in verjamemo, da pozitivno vplivajo na zdravje posameznika in celoten kolektiv. Z izdelavo načrta za promocijo zdravja spodbujamo zaposlene k različnim aktivnostim. Z željo, privabiti jih čim več, smo obvezne obšolske vsebine prepletli z možnostjo druženja, sprostitve, spoznavanja novega in spodbujanje zdravega življenjskega sloga. Spodbujamo zaposlene, da poskrbijo za ravnotežje med umom in telesom. Obenem krepimo in bogatimo medsebojne odnose, ki so temelj dobrega počutja v službi in nasploh v življenju.
• Ključne besede: promocija zdravja, spodbujanje, ravnotežje med umom in telesom, dobro počutje, medsebojni odnosi

Korak za korakom

• Avtorji: STOJANOVIČ Ina
  • STOJANOVIČ Ina: Vrtec Otona Župančiča, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 35
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Metodologija KORAK ZA KORAKOM (v nadaljevanju KZK) je proces, ki nastaja in se lahko razvija več let. Zamisel je osnovana na tezi, da se otrok najbolje razvije, če je vpleten v svoje lastno učenje. Torej izhajamo iz interesa otrok, tako načrtujemo delo in ga razvijamo skupaj. Cilj te metodologije je: naučiti otroka učiti se. S konkretnim primerom sem želela predstaviti, kako lahko izhajanje iz otrok in razvijanje igrivosti prineseta zelo dobre rezultate, celo boljše, kot če bi jih ponudila sama.
• Ključne besede: Učenje, korak za korakom, proces aktivnega učenja

Korak za Korakom: POT do Zdravja in Gibanja s Pogumom in Vztrajnostjo

• Avtorji: DELAKORDA Petra
  • DELAKORDA Petra: OŠ Primoža Trubarja Laško, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 155
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen gibanja skozi biološki, družbeni in osebni vidik. Človekovo telo in um sta skozi zgodovino nastajala v pogojih velikega telesnega napora, ki je bil nujen za preživetje. Čeprav je sodobni način življenja potrebo po fizičnem delu močno zmanjšal, se zgradba človeškega telesa ni bistveno spremenila, zato gibanje ostaja temeljna človekova potreba. Pomanjkanje telesne aktivnosti vodi v neskladje z naravnimi potrebami telesa in ima negativne posledice za zdravje. Raziskave potrjujejo, da redna telesna dejavnost zmanjšuje tveganje za številne bolezni ter izboljšuje kakovost življenja v vseh starostnih obdobjih. V prispevku je predstavljena tudi osebna zgodba avtorice, ki v mladosti ni marala gibanja in zanj ni imela podpore domačega okolja. Šele zdravstvene težave so jo spodbudile k spremembi življenjskega sloga. Postopno je začela z gibanjem, preizkusila različne oblike vadbe in se naučila poslušati svoje telo. Gibanje je iz obveznosti preraslo v vir moči, ravnovesja in dobrega počutja. Zaključek poudarja, da za začetek nikoli ni prepozno – pomembna sta odločitev in vztrajnost, vsak korak pa šteje.
• Abstract (EN): The paper discusses the importance of movement from biological, social, and per-sonal perspective. Through the history, human body and mind have developed under condi-tions of significant physical effort that was essential for survival. Although has the modern lifestyle greatly reduced the need for physical work, the structure of the human body has not changed significantly, which means that movement remains a fundamental human need. A lack of physical activity leads to a mismatch with the body’s natural needs and has negative consequences for health. Researches confirm that regular physical activity reduces the risk of numerous diseases and improves quality of life at all stages of life. The paper also presents the author’s personal story. In her youth, she did not enjoy physical activity and did not receive support for it from her environment. Later on, her health problems motivated her to change her lifestyle. She gradually began with movement, tried different forms of exercise, and learned to listen to her body. Over time, movement evolved from an obligation into a source of strength, balance, and well-being. The conclusion emphasizes that it is never too late to start – what matters most are the decision and perseverance, and every step counts.
• Key words (EN): gibanje, motivacija, telesna dejavnost, staranje

Koraki do Nenasilne Komunikacije med Učenci Ustvarjajo Spodbudno Učno Okolje

• Avtorji: KOLMANKO Melita
  • KOLMANKO Melita: Osnovna šola Puconci, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 370
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja proaktivni pristop k preprečevanju konfliktnega vedenja in vrstniškega nasilja med učenci drugega vzgojno-izobraževalnega obdobja. Temelji na prepričanju, da je učinkovitejše sistematično razvijanje socialnih in čustvenih kompetenc kot zgolj reaktivno kaznovanje neustreznega vedenja. Na podlagi začetne analize razreda in socialnih odnosov so bile načrtovane dejavnosti, usmerjene v razvijanje empatije, spoštovanja, odgovornosti, samoregulacije ter konstruktivnega reševanja konfliktov. Izvajale so se pri urah oddelčne skupnosti, rednem pouku, dnevih dejavnosti in v sodelovanju s starši ter svetovalno službo. Med pomembnejšimi dejavnostmi so bile oblikovanje varnega učnega okolja, igre vlog, socialne igre, delavnice UNICEF-a in projekta NEON ter aktivnosti za spodbujanje sprejemanja drugačnosti in medkulturnega dialoga. Poseben poudarek je bil namenjen prepoznavanju čustev, razvijanju komunikacijskih spretnosti in učenju nenasilnih načinov reševanja sporov. Izkušnje iz razredne prakse kažejo, da načrtno vključevanje socialno-čustvenih vsebin prispeva k zmanjšanju konfliktov, izboljšanju medsebojnih odnosov ter večjemu občutku pripadnosti in varnosti v razredu. Kljub pozitivnim rezultatom ostaja potreba po nadaljnjem sistematičnem delu na področju empatije, strpnosti in sodelovanja med učenci.
• Abstract (EN): This paper presents a proactive approach to preventing conflict behavior and peer violence among students in the second cycles of primary education. It is based on the belief that systematically developing social and emotional competencies is more effective than merely reacting to inappropriate behavior through punishment. Based on an initial analysis of the classroom and social relationships, activities were planned to develop empathy, respect, responsibility, self-regulation, and constructive conflict resolution skills. These activities were implemented during homeroom classes, regular lessons, activity days, and in cooperation with parents and the school counseling service. Key activities included creating a safe learning environment, role-playing exercises, social games, UNICEF workshops, the NEON project, and activities promoting acceptance of diversity and intercultural dialogue. Special emphasis was placed on recognizing emotions, developing communication skills, and learning non-violent ways of resolving conflicts. Experience from classroom practice shows that the systematic integration of socio-emotional content contributes to a reduction in conflicts, improved interpersonal relationships, and a stronger sense of belonging and safety in the classroom. Despite positive outcomes, there remains a need for continued systematic work in the areas of empathy, tolerance, and student cooperation.
• Ključne besede: preprečevanje konfliktov, medvrstniško nasilje, reševanje konfliktov, varno učno okolje

Koraki do Trdnejšega Znanja Ljudske Pesmice v Prvem Razredu

• Avtorji: LESAR Breda
  • LESAR Breda: Osnovna šola Ketteja in Murna, Ljubljana
• Knjiga: OPB2018 — str. 85
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Cilji podaljšanega bivanja se nadgrajujejo z vzgojno-izobraževalnimi cilji pouka ob upoštevanju interesov, potreb in želja učencev ter njihovih staršev. Za prvošolce je počutje v času podaljšanega bivanja izrednega pomena. Čas po kosilu učenci preživljajo na različne načine. Učitelj ima pri strokovnem vodenju pomembno vlogo, da otrokom zagotovi spodbudno, zdravo in varno okolje tako za razvoj kot tudi za izobraževanje. Cilji in vsebine elementov podaljšanega bivanja se pri prvošolcih pogosto prepletajo in dopolnjujejo. V prispevku predstavljam načine utrjevanja ljudskih pesmi v času podaljšanega bivanja. Otroci preko igre kot osnovne metode dela poglabljajo glasbeno znanje in razvijajo glasbene sposobnosti.
• Ključne besede: učne strategije, glasbene dejavnosti, ustvarjanje, sprostitev, igra

Korelacija u Nastavi i Digitalna Geografija

• Avtorji: PERAK Ana
  • PERAK Ana: OŠ Brodarica i Katolička osnovna škola Šibenik, Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 388
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Međupredmetna korelacija traži poseban angažman učitelja i učenika. Ona omogućava kvalitetnu i suvremenu nastavu. Povezujući gradivo više predmeta uz razumijevanje i primjenu, mnogo se lakše uči i pamti. Povezivanje predmeta pretpostavlja motiviranost i spremnost profesora (i učenika) na suradnju, a time se osim znanja usvajaju još brojne kompetencije važne za život svakog pojedinca. Metode aktivnog učenja traže od učenika uključivanje u svoje učenje razmišljanjem, raspravom, istraživanjem i stvaranjem. Na nastavi učenici razvijaju vještine, rješavaju probleme, bore se sa složenim pitanjima, donose odluke, predlažu rješenja i objašnjavaju ideje vlastitim riječima kroz pisanje i raspravu. Tijekom proteklih školskih godina u sadržaju naših školskih kurikuluma realizirali smo brojne projekte koji su uključivali korelaciju više predmeta uz uptrebu digitalnih alata. Prezentirati ću samo neke školske projekte koje realiziramo svake godine, iako je tijekom godine primjera projektne nastave u našoj školi zaista mnogo. Knjižnica OŠ Antuna Mihanovića Petrovsko pokrenula je u rujnu 2022. godine školski projekt Digitalni građani s ciljem obilježavanja Europske godine mladih i razvijanja digitalne pismenosti kod učenika 7. i 8. razreda. Projekt je prijavljen kao aktivnost u Europskoj godini mladih, odobren od strane nacionalnog koordinatora te uvršten na kartu aktivnosti European youth portala: https://youth.europa.eu/year-of-youth/ activities/4012. Svrha projekta je podučavati učenike digitalnom građanstvu, medijskoj pismenosti i pravilnoj upotrebi digitalnih tehnologija kroz edukacije tijekom cijele školske godine (16 sati ukupno). Temelj za edukaciju bile su lekcije iz Kurikuluma digitalnog građanstva organizacije Common sense media. Nakon održanih edukacija provedeni su kvizovi za provjeru naučenog. Tijekom svibnja i lipnja 2023. izrađen je završni proizvod - prezentacija u alatu Genially u kojoj je dokumentiran tijek i rezultati projekta. U lipnju 2023. provedena je završna evaluacija - anketa i samovrednovanje, dok je tijekom projekta provođena redovita diseminacija. Projekt je uspješno proveden te je pokazao da su učenici tijekom sudjelovanja osvijestili brojne probleme, ali i dobrobiti korištenja digitalne tehnologije.
• Abstract (EN): Cross-curricular correlation requires special engagement of teachers and students. It provides quality and modern teaching. By connecting the lesson materials of several subjects with understanding and practice, it is much easier to learn and remember. Linking subjects presupposes the motivation and willingness of teachers (and students) to cooperate, and thus, in addition to knowledge, many other life important competencies are aquired for each individual. Active learning methods ask students to engage in their learning by thinking, discussing, investigating, and creating. In class, students practice skills, solve problems, struggle with complex questions, make decisions, propose solutions, and explain ideas in their own words through writing and discussion. During the past school years, in the content of our school curricula, we have implemented numerous projects that include the correlation of several subjects and digital tools. I will present only some school projects that we realize every year, although during the year there are many examples of project teaching in our school. In September 2022, the library of the Antun Mihanović Petrovsko Elementary School launched the school project Digital Citizens with the aim of celebrating the European Year of Youth and developing digital literacy among 7th and 8th grade students. The project was registered as an activity in the European Year of Youth, approved by the national coordinator and included in the activity map of the European youth portal: https://youth.europa.eu/year-of-youth/activities/4012. The purpose of the project is to teach students digital citizenship, media literacy and proper use of digital technologies through education throughout the school year (16 hours in total). The basis for the education was the lessons from the Digital Citizenship Curriculum of the organization Common sense media. After the trainings, quizzes were conducted to check what was learned. During May and June 2023, the final product was created - a presentation in the Genially tool, in which the progress and results of the project were documented. In June 2023, the final evaluation was carried out - survey and self-evaluation, while regular dissemination was carried out during the project. The project was successfully implemented and showed that during the participation the students became aware of numerous problems, as well as the benefits of using digital technology.
• Key words (EN): Korelacija, učenje, digitalni alati, projekt, Common sense media

Koristno s prijetnim

• Avtorji: SELJAK Nataša Šafarič
  • SELJAK Nataša Šafarič: OŠ Dragomelj, Domžale
• Knjiga: DM2018 — str. 285
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Želela bi vam predstaviti medpredmetno povezovanje kot primer dobre prakse na naši šoli. Predstavitev organizacije kot primera dobre prakse medpredmetnega povezovanja na bazenu. Sprejem brezplačne ponudbe koriščanja bazena v zadnjem tednu šolskega leta ter usklajevanje vsebin in ciljev po posameznih predmetih vezanih na določen prostor – bazen.
• Ključne besede: medpredmetno povezovanje, bazen, pozitivna klima

Korištenje Alata Umjetne Inteligencije u Projektnoj Nastavi

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara, ŠTRBAC Ivica
  • BANOVIĆ Tamara: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 763
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenici Osnovne škole Josipa Pupačića iz Omiša znaju kako povezati mogućnosti korištenja umjetne inteligencije s globalnim ciljevima održivoga razvoja. U prvom redu to je ostvarivanje 11. cilja – “Održivi gradovi i održive zajednice”, a posredno i svi ostali ciljevi održivoga razvoja postavljeni do 2030. godine. Predavanje “Korištenje alata umjetne inteligencije u projektnoj nastavi” predstavlja sinergiju dvaju inovativnih projekta u kojima umjetna inteligencija igra ključnu ulogu. Implementacija projekta “BrAIn – Umjetna inteligencija: od koncepta do primjene” u škole, kod učenika razvija kompetencije potrebne za razumijevanje umjetne inteligencije, njezine primjene u svakodnevnom životu i utjecaja na ljudske živote te pruža temelj za realizaciju projekta u drugim područjima. Implementacija projekta BrAin u našoj školi bila je ključna za realizaciju projekta “Omiš - jučer, danas, sutra”, kojega provode potencijalno daroviti učenici u suradnji s Centrom izvrsnosti Splitsko-dalmatinske županije. Kroz interaktivnu prezentaciju, sudionici će imati priliku saznati kako se umjetna inteligencija koristi za oživljavanje osoba iz prošlih vremena koji pričaju o povijesti našega grada, modeliranje krajolika u prošlosti i usporedba sa sadašnjim stanjem krajolika, analizu stanja okoliša u sadašnjosti s naglaskom na utjecaj klimatskih promjena te stvaranje prediktivnih modela za budući razvoj. Izlaganje će obuhvatiti ključne korake u implementaciji ovih projekata, prikazati alate temeljene na umjetnoj inteligenciji koje smo koristili, izazove s kojima smo se susretali te konkretne rezultate koji demonstriraju kako umjetna inteligencija može služiti očuvanju kulturne baštine i oblikovanju održivih zajednica. Osim korištenja tehnologije u radu i razvoja informacijsko komunikacijskih kompetencija, ovim projektom utjecalo se na prirodoznanstvenu pismenost učenika te na taj način na razmišljanje i ponašanje učenika kao odgovornih članova društva koji vode brigu i promišljaju o stanju svoga okoliša za dugoročnu dobrobit. Cilj ovog predavanja je sudionicima pružiti uvid u moć i potencijal umjetne inteligencije kada se koristi kao alat za povezivanje prošlosti i budućnosti kroz inovativne projekte. USING ARTIFICIAL INTELLIGENCE TOOLS IN PROJECT-BASED TEACHING
• Abstract (EN): Students at the Josip Pupačić Elementary School in Omiš know how to connect the possibilities of using artificial intelligence with the global goals of sustainable development. First of all, this is the achievement of Goal 11 - “Sustainable cities and sustainable communities”, and indirectly, all other sustainable development goals set by 2030. The lecture “Using artificial intelligence tools in project-based teaching” represents the synergy of two innovative projects in which artificial intelligence plays a key role. The implementation of the project “BrAIn - Artificial Intelligence: from concept to application” in schools develops in students the competencies necessary for understanding artificial intelligence, its application in everyday life and impact on human lives, and provides a foundation for the implementation of the project in other areas. The implementation of the BrAin project in our school was key to the implementation of the project “Omiš - yesterday, today, tomorrow”, which is being implemented by potentially gifted students in cooperation with the Center of Excellence of the Split-Dalmatia County. Through an interactive presentation, participants will have the opportunity to learn how artificial intelligence is used to bring to life people from the past who tell the story of our city, modeling the landscape in the past and comparing it with the current state of the landscape, analyzing the state of the environment in the present with an emphasis on the impact of climate change, and creating predictive models for future development. The presentation will cover key steps in the implementation of these projects, present the tools based on artificial intelligence that we used, the challenges we encountered, and concrete results that demonstrate how artificial intelligence can serve to preserve cultural heritage and shape sustainable communities. In addition to using technology in work and developing information and communication competencies, this project influenced students’ scientific literacy and thus their thinking and behavior as responsible members of society who care for and reflect on the state of their environment for long-term well-being. The goal of this lecture is to provide participants with insight into the power and potential of artificial intelligence when used as a tool to connect the past and the future through innovative projects.

Korona Čas – Sodobni Izzivi in Soočanje s Težavami

• Avtorji: VEREŠ Lidija
  • VEREŠ Lidija: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas korone nas je vse »prisilil«, da smo začeli razmišljati o drugačnih oblikah dela in povezovanju. Delala sem kot prostovoljka, ohranjala stik s starši prek elektronske pošte, jim pošiljala ideje za delo, pozitivne misli in besede spodbude. Prav tako so bili aktivni starši, ki so pošiljali fotografije otrok, kako preživljajo čas doma. Bili smo resnično povezani med seboj, bolj kot kadar koli. Nastopilo je delno zaprtje in z njim sprememba. Sprva močno sodelovanje, je začelo upadati. Nisem razumela zakaj, kaj je razlog. Sem bila preveč vsiljiva? Sem šla predaleč z »delom od doma«? Je staršem ali otrokom padla motivacija? Januarja 2021 sem končno dobila odgovor, ki me je predramil. Nekateri starši so bili postavljeni pred velike izzive in s tem močno stisko. Začela sem razmišljati v povsem drugi smeri.
• Abstract (EN): The time of Corona/Covid »forced« us all to start thinking about different forms of work and connecting (integration). I worked as a volunteer, kept in touch with parents via email, sent them ideas for work, positive thoughts and words of encouragement. Parents were also active with sending photos of children how they are spending time at home. We were really connected to each other, more than ever. Then the partial lockdown started and with it a change. Initially a strong collaboration from parents began to drop down and I did not understand why, what was the reason. I started quastioning my self was I too intrusive? Did I go to far with idea »working from home« or did parents and children just lose motivation? In january 2021, I finally got an answer that overwhelmed me. Some parents were faced with some big challenges and severe distress. After that i started thinking in a completly different direction.
• Ključne besede: sodelovanje na daljavo, otroci, starši, osebni uspeh, stiske, izzivi

Korona – Čas za Spremembe

• Avtorji: AGALI Emma
  • AGALI Emma: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: EPID2020 — str. 27
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Pišem o delu na daljavo v času karantene zaradi korone. To je bil poseben izziv. Bil je čas za učenje novih pristopov in novih znanj glede načinov poučevanja. Kar naenkrat nič več osebnega stika, temveč »daljni« stik z učenci, starši in sodelavci. Po mojih 26 letih dela v šoli. Prvič tako, za naslednjič sem pripravljena. Skratka delo prek računalnika, s tehnologijo, ki mi je bila nepoznana. Opisujem svoje soočanje s tem načinom dela. Upo- rabljala sem kanale in spletno učilnico na eAsistentu. Nič nisem komplicirala, sprejela sem izziv in se odločila, da bom zelo poenostavila stvari, da za nikogar ne bo prezapleteno, ne za mene, kar pa je še bolj pomembno, ne za učence. Delam v šoli, kjer je veliko učencev iz revnega okolja, zato jih veliko nima svojih računalnikov, nekateri nimajo interneta doma niti ne obvladajo dela z računalnikom. Pa smo se šli osnovnošolsko matema- tiko in fiziko na daljavo - 6., 7., 8. razred matematiko in 8. razred fiziko.
• Ključne besede: delo, navodila učencem na daljavo, kanali na eAsistentu, spletna učilnica, matematika, fizika, osnovna šola

Koronavirus v Šoli

• Avtorji: MEDIČ Manuela
  • MEDIČ Manuela: OŠ Šmartno pod Šmarno goro
• Knjiga: EPID2020 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Svetovna zdravstvena organizacija zdravje opredeljuje kot »… stanje popolnega telesnega, duševnega in socialnega blagostanja/ugodja in ne zgolj kot stanje odsotnosti bolezni ali betežnosti/nemoči«. Izhajajoč iz te definicije, lahko torej zaključimo, da je zdravje samo eno in da je ločevanje med telesnimi, duševnimi in socialnimi vidiki zdravja mogoče zgolj na teoretični ravni. Brez duševnega zdravja ni zdravja, brez zdravja ni kakovostnega življenja in brez kakovostnega življenja ni prave učinkovitosti v družbi. Ljudje moramo zato skrbeti za svoje zdravje celo življenje: z redno telesno aktivnostjo, z uravnoteženo prehrano, z dovolj spanca, s pozitivno naravnanostjo in »dobrimi« medsebojnimi odnosi; začenši že v otroštvu - v vrtcu in šoli ter kasneje nadaljevati v mladosti (tu imajo pomembno vlogo starši) ter seveda tudi v odrasli dobi. Način življenja se je v zadnjih desetletjih z razvojem tehnologije, ki je posamezniku omogočila prijaznejše življenje in mu na mnogih področjih olajšala vsakodnevni napor, korenito spremenil. Že vsaj dvajset let strokovnjaki ugotavljajo, da je spontanega gibanja v otroštvu vse manj. Zato je športna dejavnost tista, ki je primerna za ohranjanje zdravja in primerne telesne kondicije. Športne dejavnosti imajo dokazano pozitivne učinke na otrokov celostni razvoj. Sodobni življenjski slog tako zahteva, da šport in gibanje postane del posameznikovega vsakdana tako z vidika psihomotoričnega razvoja kot tudi preventive za zdravje. Športna dejavnost v različnih oblikah je v otroštvu pomembna za zdravje in razvoj, pri odraslih pa potrebna za ohranjanje zdravja in vitalnost ter sprostitev. Tudi prehrana je tisti dejavnik, ki z vidika posameznika in naroda pomembno vpliva na zdravje. Z zdravim prehranjevanjem zdravje varujemo in sočasno preprečujemo številne dejavnike tveganja za nastanek kroničnih bolezni (zvišan krvni tlak, zvišan holesterol in zvišan sladkor v krvi, debelost) in bolezni same (srčnožilne bolezni, raka, sladkorno bolezen tipa ll in druge). Še en dejavnik je pomemben za zdravje in sicer spanje, ki je biološka nuja, saj brez spanja ni življenja. Ne moremo niti mimo duševnega zdravja, ki je opredeljeno kot pozitiven odnos do sebe in drugih, uspešno soočanje z izzivi, pozitivna samopodoba, visoko samospoštovanje, občutek moči, optimizem in sposobnost soočanja s težavami. Dobro duševno zdravje, njegovo varovanje in krepitev ter preprečevanje nastanka duševnih težav so pomembni v vseh starostnih obdobjih, vse od rojstva naprej. Pozitivno duševno zdravje je stanje dobrega duševnega zdravja, za katerega so značilni prevladujoče doživljanje pozitivnih občutkov (sreče, zadovoljstva, navdušenja), pozitiven odnos do sebe, drugih in različnih dogodkov (optimizem, samoučinkovitost, empatija, odprtost za izkušnje) in pozitivno delovanje v življenju.
• Abstract (EN): The World Health Organization defines health as ”… a state of complete physical, mental and social well-being / well-being and not merely a state of absence of disease or of burden / impotence”. Based on this definition, we can therefore conclude that health is only one and that the distinction between physical, mental and social aspects of health is possible only on a theoretical level. Without mental health there is no health, without health there is no quality of life and without quality of life there is no real efficiency in society. People therefore need to take care of their health for the rest of their lives: with regular physical activity, a balanced diet, enough sleep, a positive attitude and “good” relationships; starting in childhood - in kindergarten and school and later in youth (parents play an important role here) and of course in adulthood. The way of life has changed radically in recent decades with the development of technology that has enabled the individual to live a friendlier life and facilitated his daily efforts in many areas. For at least twenty years, experts have found that spontaneous movement in childhood is declining. Therefore, sports activity is one that is suitable for maintaining health and fitness. Sports activities have been proven to have positive effects on children’s holistic development. The modern lifestyle thus requires that sport and movement become part of an individual’s everyday life, both in terms of psychomotor development and health prevention. Sports activity in various forms is important for health and development in childhood, and in adults it is necessary for maintaining health and vitality and relaxation. Nutrition is also a factor that has a significant impact on health from the point of view of the individual and the nation. Healthy eating protects health and at the same time prevents many risk factors for chronic diseases (high blood pressure, high cholesterol and high blood sugar, obesity) and the disease itself (cardiovascular disease, cancer, type II diabetes and others). We cannot even ignore mental health, which is defined as a positive attitude towards oneself and others, successful coping with challenges, positive self-esteem, high self-esteem, a sense of power, optimism and the ability to cope with problems. Good mental health, its protection and strengthening, and the prevention of mental health problems are important at all ages, from birth onwards. Positive mental health is a state of good mental health, which is characterized by the predominant experience of positive feelings (happiness, satisfaction, enthusiasm), a positive attitude towards oneself, others and various events (optimism, self-efficacy, empathy, openness to experience) and positive functioning in life.
• Ključne besede: zdravje, koronavirus, šola, učenci, učitelji CORONAVIRUS IN SCHOOL

Kovčeg Znanja – Interdisciplinarni Pristupi Učenju i Otkrivanju Europe u Kontekstu Ranog i Predškolskog Odgoja

• Avtorji: VIDEC Lidija Lukač; Blaženka
  • VIDEC Lidija Lukač; Blaženka: Dječji vrtić Bukovac, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 631
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Ovaj rad prikazuje primjer dobre odgojno-obrazovne prakse u kojem su tehnike Story in the Box i Small World Play integrirane u projektni rad na temu upoznavanja zemalja Europe u predškolskom kontekstu. Polazišna točka bio je simbolični putni kofer – zamišljeni „box“ koji je sadržavao predmete, slike, suvenire i figurice povezane s određenom europskom državom. Svako otvaranje kofera poticalo je djecu na istraživanje, simboličku igru i usmeno pripovijedanje (storytelling), ali i na konstruktivno učenje kroz povezanost jezika, kulture, geografije i svakodnevnog života djece iz drugih zemalja. S didaktičkog aspekta, projekt je oblikovan tako da potiče učenje kroz iskustvo, istraživanje i interakciju, uz bogato pripremljeno okruženje koje omogućuje samostalno otkrivanje i povezivanje sadržaja. Predmeti iz kofera nisu služili samo kao ilustracija, već kao didaktički medij koji omogućuje aktivno sudjelovanje djeteta u učenju i konstruiranju znanja. Kroz promišljen odabir sadržaja, materijala i organizaciju prostora, djeci su omogućeni različiti putevi pristupa temi, sukladno njihovim interesima, razvojnim mogućnostima i prethodnim iskustvima. Kombinacijom metoda Story in the Box (strukturirano pripovijedanje uz predmete) i Small World Play (igra minijaturnim svjetovima), djeca su imala priliku stvarati i rekonstruirati priče, graditi poveznice između iskustva i znanja, te izražavati vlastite ideje i interpretacije. Poseban naglasak stavljen je na dokumentiranje procesa učenja kroz fotografije, transkripte dječjih izjava, dječje crteže i digitalne zapise, čime se omogućava vidljivost dječjeg mišljenja i razvoja kompetencija s posebnim naglaskom na jezično izražavanje i proces razumijevanja sadržaja. Rad pokazuje kako se pomoću kreativne didaktike i otvorenih metoda poučavanja mogu oblikovati poticajni prostori za interdisciplinarno i dječje usmjereno učenje, te kako konkretni predmeti – smješteni u kofer pun priča – mogu postati most između znatiželje, igre i djetetova aktivnog razumijevanja svijeta.
• Abstract (EN): This paper presents an example of good educational practice in which the techniques Story in the Box and Small World Play were integrated into a project focused on exploring European countries in the context of early childhood education. The starting point was a symbolic travel suitcase – an imaginary “box” containing objects, pictures, souvenirs, and figurines related to a specific European country. Each opening of the suitcase encouraged children to explore, engage in symbolic play, and participate in oral storytelling, while simultaneously fostering constructive learning through the interconnection of language, culture, geography, and everyday life of children from other countries. From a didactic perspective, the project was designed to promote learning through experience, exploration, and interaction within a richly prepared environment that enabled children to independently discover and connect content. The objects from the suitcase were not merely illustrations but acted as a didactic medium allowing active participation of the child in the learning process and knowledge construction. Through the thoughtful selection of content, materials, and spatial organization, children were provided with various pathways to the topic in accordance with their interests, developmental abilities, and prior experiences. By combining the Story in the Box method (structured storytelling with objects) and Small World Play (play with miniature worlds), children were able to create and reconstruct stories, build connections between experiences and knowledge, and express their own ideas and interpretations. Special emphasis was placed on documenting the learning process through photographs, transcripts of children’s statements, drawings, and digital recordings, thereby making children’s thinking and the development of competencies visible—with a particular focus on language expression and comprehension processes The paper demonstrates how creative didactics and open teaching methods can shape stimulating environments for interdisciplinary and child-centred learning, and how concrete objects—placed in a suitcase full of stories—can become a bridge between curiosity, play, and the child’s active understanding of the world.
• Ključne besede: didaktika, metodika, simbolička igra, istraživačko učenje, pripovijedanje

Kovčing kot podpora za zmanjševanje stresa

• Avtorji: BONE Sonja
  • BONE Sonja: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: PZ2019 — str. 158
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji dnevno prihajamo v situacije, ki se nas čustveno zelo dotaknejo, se ob njih počutimo nemočne, neuspešne in se nam pogosto zdijo nerešljive. Doživljamo dolgotrajni stres, ki negativno vpliva na naše telesno in duševno zdravje. Ena od poti, ki pripomore k boljšemu počutju in manjšemu stresu, je kovčing (ang. coaching). To je metoda individualnega razvoja posameznika, katere namen je opolnomočenje pri reševanju problemov. Hkovču ne gremo po pomoč, ampak po moč. Z ustreznimi, v cilj orientiranimi vprašanji, nam pomaga, da dosežemo večjo jasnost misli, čustev in vedenj ter tako najdemo svojo pot za spopadanje z vsakodnevnimi izzivi ali stresom. Okolegialnem kovčingu govorimo, ko poznamo veščine kovčinga in jih uporabljamo za podporo kolegom. Samokovčing temelji na veščini samoizpraševanja. Učiteljev, ki poznajo veščine kovčinga, je pri nas malo.
• Ključne besede: stres, stresorji, učitelji, kovčing, omejujoča prepričanja

Kratke Intervalne Vadbe Doma: Priložnost za Vključevanje Manj Aktivnih Otrok in Izboljšanje Njihovega Počutja

• Avtorji: UMER Romina
  • UMER Romina: OŠV Ankaran in OŠ dr. Aleš Bebler – Primož Hrvatini, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 272
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Naraščajoča telesna neaktivnost med mladimi predstavlja resen izziv za njihovo psihofizično zdravje. Prispevek obravnava intervalno vadbo doma kot dostopno in učinkovito strategijo za povečanje gibalne aktivnosti otrok in mladostnikov. Poseben poudarek je namenjen tistim, ki niso vključeni v redni trenažni proces ali se izogibajo organizirani športni vadbi. Ti se pogosto soočajo z občutki sramu, nekompetentnosti in nesproščenosti v skupinskih ali tekmovalnih okoljih oziroma niso motivirani za takšno obliko vadbe. Domača intervalna vadba jim omogoča varno, netekmovalno in psihološko manj obremenjujoče okolje. Enostavne, kratke rutine brez opreme, uporabljene kot dopolnitev rednega pouka športa, spodbujajo postopno krepitev telesne pripravljenosti in razvoj pozitivnega odnosa do gibanja. Poleg telesnih učinkov te rutine izboljšujejo razpoloženje, zmanjšujejo stres ter krepijo občutek lastne učinkovitosti. Takšna vadba pomembno vpliva tudi na kognitivne funkcije, zlasti na delovni spomin in pozornost. Prispevek poudarja, da lahko kratka intervalna vadba doma pomembno prispeva k oblikovanju trajnostnih, zdravju koristnih gibalnih navad.
• Abstract (EN): The increasing physical inactivity among young people represents a serious challenge to their physical and psychological health. This paper examines short home-based interval training as an accessible and effective strategy for increasing physical activity among children and adolescents. Special attention is given to those who are not involved in regular sports training or who avoid organized physical activity. These individuals often experience feelings of embarrassment, incompetence, and discomfort in group or competitive environments, or lack motivation for such forms of exercise. Short home-based interval training provides a safe, non-competitive, and psychologically less demanding environment. Simple, short routines without equipment, used as a supplement to regular physical education classes, promote the gradual improvement of physical fitness and the development of a positive attitude towards physical activity. In addition to physical benefits, these routines improve mood, reduce stress, and strengthen the sense of self-efficacy. Such forms of exercise also have a significant impact on cognitive functions, particularly working memory and attention. The paper highlights that short home-based interval training can significantly contribute to the development of sustainable and health-enhancing physical activity habits.
• Ključne besede: intervalna vadba, domača vadba, psihofizično zdravje, motivacija za gibanje

Kraći program kao podrška darovitom djetetu u vrtiću

• Avtorji: BRAJKOVIĆ Irena
  • BRAJKOVIĆ Irena: Vedrana Sanković, Anita Erak Verko, Dječji vrtić ˝Mali svijet˝ Pula, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 214
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Svako dijete je jedinstveno biće sa određenim osobinama, sposobnostima te razvojnim karakteristikama i mogućnostima. Kada se radi o djeci predškolske dobi, tada govorimo kako dijete u sebi nosi po tencijal, nešto što se razvija od djetetovog rođenja nadalje. Uželji da odgovorimo na ˝posebne potrebe˝ darovite djece i ujedno budemo podrška roditeljima u njihovom odgoju, u vrtiću ˝Mali svijet˝ krenuli smo sa obogaćenim radom poticanja istraživačkih i kreativnih aktivnosti u redovnim skupinama još 2006. godine te se tim područjem s veseljem bavimo do danas. Postepeno smo verificirali kraći program za poslijepodnevne aktivnosti u radu s potencijalno darovitom i bistrom djecom pod nazivom ˝BALTAZAROVA IGRAONI- CA˝. Igraonicu vode educirane djelatnice vrtića, odgojiteljice i psihologinja. Igraonica je osmišljena tako da bude zanimljiva, inovativna, interaktivna i poticajna za djecu od 5 godina do polaska u školu. Kroz aktivnosti se potiče razvoj logičke, matematičke, verbalne i prostorne inteligencije te istraživačke aktivnosti. Duži niz godina surađujemo sa vanjskim suradnicima kao što su Sveučilište Jurja Dobrila Pula - Odsjek za izobrazbu odgojitelja i učitelja, Zajednica tehničke kulture Pula, Gradska knjižnica i čitaonica Pula, Ljekarna Veruda, Zvjezdarnica, profesori matematike i mnogi drugi. Na ovoj konferenciji vam želimo pokazati primjer naše prakse, od postupaka uključivanja djece do načina rada u Igraonici te podršci koju pružamo roditeljima u odgoju njihove djece.
• Abstract (EN): Every child is a unique being with certain characteristics, abilities and developmental characteristics and possibilities. When it comes to children of pre-school age, then we say that the child carries potential within him, something that develops from the child’s birth onwards. In the desire to respond to the ˝special needs˝ of gifted children and at the same time support parents in their upbringing, in the ˝Mali svijet˝ kindergarten, we started the enriched work of encouraging research and creative activities in regular groups back in 2006, and we happily deal with that area until today. We gradually verified a shorter program for afternoon activities in work with potentially gifted and bright children called ˝BALTAZAR’S PLAYGROUND˝. The playroom is run by educated kindergarten workers, teachers and psychologists. The playroom is designed to be interesting, innovative, interactive and stimulating for children aged 5 to school. The activities encourage the development of logical, mathematical, verbal and spatial intelligence as well as research activities. For many years, we have been cooperating with external collaborators such as Jurja Dobrila University in Pula - Department for Teacher Training, Pula Technical Culture Association, Pula City Library and Reading Room, Veruda Pharmacy, Observatory, mathematics professors and many others. At this conference, we want to show you an example of our practice, from the procedures for involving children to the way we work in the Playhouse and the support we provide to parents in raising their children.
• Ključne besede: potencijalno darovito dijete, vrtić

Kreativna Nastava, Savremene Metode i Tehnologija u Obrazovanju

• Avtorji: VUČELJIĆ Anđela Bogdanović, PEROVIĆ Radojka
  • VUČELJIĆ Anđela Bogdanović: JU Obrazovni centar Plužine, Crna Gora
• Knjiga: IP2025 — str. 704
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Usljed promjena u društvu izazvanih globalizacijom, brzim razvojem nauke i tehnike, te sve većom dostupnošću informacija došlo je do značajnih promjena u društvu koja nije zaobišla ni ulogu nastavnika. U ovom radu bavićemo se obrazovanjem u budućnosti i na koji način smatramo da će ono biti oblikovano inovacijama i kreativnošću, kao i kako će pomoći svakom učeniku da iskaže svoje mogućnosti na dinamičan i lični način. U radu ćemo naglasiti novu važnu ulogu nastavnika koji neće biti samo izvor znanja već će preuzeti mentorske uloge te staviti naglasak na motivaciju učenika, podržati razvijanje kritičkog mišljenja i stvoriti ,,plodno tlo“ za samostalno istraživanje i rješavanje problema. Inovativni pristup bi podrazumijevao veći angažman učenika, koji više neće biti pasivni posmatrači, već aktivni učesnici u svom obrazovnom putovanju. Naglasićemo važnost različitih stilova učenja koji će isticati sposobnosti svakog učenika, i time omogućiti učeniku da na najbolji način iskaže svoj potencijal i stiče znanja na najefikasniji i njemu odgovarajući način. Kombinacijom inovativnog pristupa, većeg angažmana učenika i savremene tehnologije dobijamo formulu u kojoj leži budućnost obrazovanja.
• Abstract (EN): Due to changes in society caused by globalization, the increasing availability of information, and the rapid development of science and technology, significant changes have occurred in society, which have also affected the role of teachers. This paper will address education in the future and how we believe it will be shaped by innovation and creativity, as well as how it will help each student express their abilities in a dynamic and personal way. The paper will emphasize the new important role of the teacher, who will no longer just be a source of knowledge but will take on a mentoring role, focusing on student motivation, supporting the development of critical thinking, and creating a “fertile ground” for independent research and problem-solving. An innovative approach would involve greater student engagement, where students will no longer be passive observers but active participants in their educational journey. We will emphasize the importance of different learning styles, which will highlight the abilities of each student, thereby enabling the student to express their potential in the best way and acquire knowledge in the most effective and suitable manner. By combining an innovative approach, increased student engagement, and modern technology, we obtain the formula for the future of education.
• Key words (EN): kreativna nastava, savremene metode, stilovi učenja, tehnologija CREATIVE TEACHING, MODERN METHODS AND TECHNOLOGY IN EDUCATION

Kreativna suradnja u zajednici: muzejska pedagoginja I odgojiteljica u kamišibaj projektu

• Avtorji: KULIŠIĆ Jelena
  • KULIŠIĆ Jelena: DV Konavle, Cavtat, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 203
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Dugogodišnja suradnja odgojiteljice i muzejske pedagoginje iz Kuće Bukovac primjer je kvalitetnog partnerstva s lokalnom zajednicom koje obogaćuje odgojno-obrazovni rad. Kroz projekt „Papirnato kazalište“, djeca su aktivno sudjelovala u kamišibaj pripovijedanju, povezujući se s lokalnom kulturnom baštinom i stručnjacima iz zajednice. Projekt je nastao kao odgovor na potrebu za razvojem jezičnih, komunikacijskih i emocionalnih vještina djece, uz podršku muzejske institucije koja je omogućila prostor, znanje i inspiraciju. Suradnja je uključivala zajedničko planiranje, radionice u muzeju i vrtiću, te javnu prezentaciju dječjih radova roditeljima i zajednici. Kroz interakciju s muzejskom pedagoginjom, djeca su dobila priliku za neposredno iskustvo stvaranja priče, likovnog izražavanja i scenskog nastupa. Projekt je pokazao kako lokalni stručnjaci mogu doprinijeti razvoju dječjih kompetencija i osnažiti odgojitelje u njihovoj profesionalnoj ulozi. Drugi zajednički projekt, smotra kamišibaja u Cavtatu, okupio je djecu, roditelje, škole i vrtiće iz više općina, potvrđujući snagu zajedničkog djelovanja. Tema hrvatskih legendi dodatno je povezala djecu s lokalnom kulturom, a podrška zajednice bila je vidljiva kroz organizaciju, sudjelovanje i priznanja. Ovi projekti svjedoče o važnosti otvorenog dijaloga, razmjene resursa i zajedničke odgovornosti za razvoj djece u lokalnom kontekstu. Ključne riječi: djeca, kamišibaj, projekt, smotra, suradnja
• Abstract (EN): The long-term cooperation between the educator and the museum pedagogue from the Bukovac House is an example of a quality partnership with the local community that enriches educational work. Through the “Paper Theater” project, children actively participated in kamishibaj storytelling, connecting with local cultural heritage and experts from the community. The project was created as a response to the need to develop children’s language, communication and emotional skills, with the support of the museum institution that provided space, knowledge and inspiration. The cooperation included joint planning, workshops in the museum and kindergarten, and a public presentation of children’s works to parents and the community. Through interaction with the museum pedagogue, children were given the opportunity to directly experience story creation, artistic expression and stage performance. The project showed how local experts can contribute to the development of children’s competencies and empower educators in their professional role. Another joint project, the kamishibaj festival in Cavtat, brought together children, parents, schools and kindergartens from several municipalities, confirming the power of joint action. The theme of Croatian legends further connected children to local culture, and community support was visible through organization, participation, and recognition. These projects testify to the importance of open dialogue, resource sharing, and shared responsibility for children’s development in a local context.
• Key words (EN): children, kamishibai, project, festival showcase, collaboration

Kreativne Metode u Montesori VrtiĆU

• Avtorji: MANDIĆ Tamara, KARADŽIĆ Natasa
  • MANDIĆ Tamara: JPU“Dragan Kovacevic“ Niksic, Črna gora
• Knjiga: OPB2022 — str. 196
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Mala djeca su po svojoj prirodi kreativna – ona ispituju svijet oko sebe, eksperimentišu sa svim oko sebe i često dolaze do zaključaka ili kombinacija koje su neobične odraslima, daju objašnjenja i definicije koje su vrlo često komične, a nekad i genijalne. U radu je istaknuta kreativnost djece kroz Montesori metod. Ponuđeni Montesori materijali razvijaju kretivne sposobnosti kroz praktičan rad, kako individualno tako i u malim grupama, a ambijent rastućih interesovanja, tj. Montesori ambijent obezbjeđuje povoljnu okolinu za podsticanje mašte i stvaralaštva. Akcenat u ovom radu stavljen je na primjere iz prakse u Montesori programu.
• Abstract (EN): Youngher children are creative by nature, they examine the world around them, they experiment with everything around them, and they often come to conclusion or combinations that are unusual for adults, they give explanations and definitions that are very often comical, and sometimes even genious. The work highlights children`s creativity through the Montessori method. The offered Montessori materials develop creative abilities through practical work, both individually and in a small groups, and the environment of growing interests, i.e. the Montessori environment provides a favorable environment for encouraging imagination and creativity. The emphasis in this paper is on examples from practice in Montessori program.

Kreativne Tehnike Socijalizacije Dječjih Emocija

• Avtorji: BOGOVČIČ Sanja, TRBUŠIĆ Melani
  • BOGOVČIČ Sanja: Dječji vrtić Gajnice, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 638
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Prema preporukama Vijeća Europske unije jedna od ključnih kompetencija je i osobna i socijalna kompetencija te kompetencija učenja kako učiti. Dijete rane i predškolske dobi razvija sposobnosti promišljanja o sebi, upravljanja vremenom i informacijama, surađivanja s drugima, zadržavanja otpornosti te upravljanja vlastitim ponašanjem i učenjem, treba razviti socijalne vještine. To uključuje sposobnost poštivanja, suradnje, prihvaćanja, slušanja, sudjelovanja, strpljenja, pomaganja, komunikacije, samokontole, nenasilnog rješavanja sukoba, izražavanja mišljenja, empatije, suočavanja s nesigurnošću i složenošću te učenja kako sve to učiti. Razvojem osobne i socijalne kompetencije pomažemo djeci u da dječjem vrtiću razviju pozitivnu sliku o sebi, primjereno komuniciraju s djecom i odraslima, koriste spontano socijalne uljudne fraze, surađuju, prepoznaju potrebe druge djece, sposobni su dogovarati se, pridržava se pravila igre, uvažavati različitosti druge djece, suosjećati za manje i nemoćnije te mogu nenasilno riješiti sukobe.
• Abstract (EN): According to the recommendations of the Council of the European Union, one of the key competencies is both personal and social competence and the competence of learning how to learn. A child of early and preschool age develops the ability to think about himself, manage time and information, cooperate with others, maintain resilience and manage his own behavior and learning, and needs to develop social skills. This includes the ability to respect, cooperate, accept, listen, participate, be patient, help, communicate, self-control, resolve conflicts non-violently, express opinions, empathize, deal with uncertainty and complexity, and learn how to learn all of this. By developing personal and social competence, we help children in kindergarten to develop a positive image of themselves, communicate appropriately with children and adults, use socially polite phrases spontaneously, cooperate, recognize the needs of other children, are able to negotiate, adhere to the rules of the game, respect the differences of other children, sympathize with the less fortunate and less powerful, and can resolve conflicts non-violently.
• Key words (EN): dijete, igra, osjećaji, ponašanje, CREATIVE TECHNIQUES FOR SOCIALIZING CHILDREN’S EMOTIONS

Kreativni Detektivi – Književnost, Tehnologija i Igra u Učionici

• Avtorji: ČEČ Renata
  • ČEČ Renata: OŠ Tenja, Tenja, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 665
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučavati književnost uvijek je izazov, ali otvara mjesta za brojne ideje i kreativnosti kako sve učenici mogu svladati osnovna znanja, a uz to i razviti kritičko promišljanje, stavove i razmišljanja. U svom izlaganju govorila bih o provjerenim i realiziranim primjerima svojih idejnih rješenja u obradi teme kriminalističkog romana i/ili kriminalističkih priča s učenicima sedmih razreda. Tema kriminalistike učenicima je zanimljiva jer uz pomoć tragova i zaključivanja dolaze do rješenja pa se to može povezati i s escape room metodom poučavanja, što ću prikazati u jednom dijelu predavanja. Pokazala bih svoju ideju kako učenike motivirati za pisanje i kako ih voditi procesom pisanja kriminalističke priče, od ideje do realizacije teksta. Sama ideja uključuje i digitalne alate i medije pa je višeslojna u izradi, ali vrlo lako primjenjiva u nastavi. Druga je razina ideja analize te pisanog i usmenog prikaza pročitane kriminalističke priče (utemeljenog na djelu: zbirka priča Pavla Pavličića Dobri duh Zagreba) s pripadajućom rubrikom ocjenjivanja, praćenja i vrednovanja te samovrednovanja radova. Na ovoj je razini u središtu pozornosti stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju, ali s temeljem na jezičnim i književnoteorijskim znanjima, sposobnostima i vještinama. Treća razina uključuje primjenu digitalne tehnologije, posebice AI generatore koji se praktično mogu iskoristiti za stvaranje priče ili prikaz već napisane priče temeljem osnovnih motiva, izgleda vanjskog ili unutrašnjeg prostora i sl. Učenici tako postaju kreatori ili sukreatori kriminalističkih priča te se generirani AI radovi mogu implementirati u pisane radove ili usmeni rad poput kviza ili rad u obliku escape room metode. Prikazat ću sve ideje na jasan i sažet način kako bi ih svaki sudionik mogao primijeniti u svom nastavnom radu. Sva tri idejna rješenja pokazala su se u nastavnome procesu učenicima vrlo poticajnima, zanimljivima i kreativno su se izražavali bez većih poteškoća. Njihove su evaluacije bile isključivo pozitivne i potaknule su ih i na čitanje te raščlambu tematski sličnih knjiga drugih autora prema preporuci.
• Abstract (EN): Teaching literature is always a challenge, but it opens up space for numerous ideas and creativity, allowing students not only to master fundamental knowledge but also to develop critical thinking, attitudes, and perspectives. In my presentation, I will discuss proven and implemented examples of my conceptual approaches to the topic of the detective novel and/or detective stories with seventh-grade students. The subject of detective fiction is especially appealing to students because, through clues and reasoning, they arrive at solutions—this can also be connected with the escape room teaching method, which I will demonstrate in part of my lecture. I will share my approach on how to motivate students to write and how to guide them through the process of writing a detective story, from the initial idea to the realization of the text. This concept also includes digital tools and media, making it multi-layered in its design, yet very easily applicable in the classroom. The second level involves the analysis and both written and oral presentation of a read detective story (based on Pavle Pavličić’s collection “Dobri duh Zagreba”) with an accompanying assessment rubric for tracking, evaluating, and self-assessing the work. Here, the focus is on creative forms of expression and the opportunity for students to showcase their creativity, while grounding their work in linguistic and literary theoretical knowledge, skills, and abilities. The third level includes the application of digital technology, especially AI generators, which can be practically used to create stories or visually represent already written stories based on core motifs, the appearance of external or internal settings, etc. In this way, students become creators or co-creators of detective stories, and the generated AI works can be implemented in written assignments or oral activities such as quizzes or tasks in the form of an escape room. I will present all ideas in a clear and concise manner so that every participant can apply them in their own teaching practice. All three conceptual solutions have proven to be highly stimulating, interesting, and allowed students to express themselves creatively with ease. Their evaluations were exclusively positive, and the process encouraged them to read and analyze thematically similar books by other authors as recommended.
• Ključne besede: priča, pisanje, escape room, kriminalistički roman, digitalni alati, AI CREATIVE DETECTIVES – LITERATURE, TECHNOLOGY, AND PLAY IN THE CLASSROOM

Kreativni Oblici Radi s Djecom Inojezičarima

• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Republika Hrvatska
  • MILINA Martina: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Republika Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 449
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: U radu s djecom izbjeglicama i njihovim roditeljima potrebno je imati razumijevanje za njihove životne potrebe, ovladati temeljnom komunikacijom te integrirati poučavanje jezika i nastavnih sadržaja. Za komunikaciju jednostavnim, konkretnim riječima, uz puno ponavljanja, gesti i slika, uporabom konkretnih predmeta, uloga učitelja koji potiče pozitivne stavove kod učenika i postavlja male ciljeve, jako je važna i poticajna. Stvaranjem brojnih povezanosti među predmetima, za učenike koji tek uče hrvatski jezik, važno je podržavajuće okružje, vježbanje svakodnevnih situacija u kojima će se naći kako bi se lakše snalazili. Integrirani pristup preslikava uporabu jezika u stvarnom životu, omogućuje slobodu izražavanja, neopterećenost pogreškama, spontano, kontekstualizirano učenje i učenje kroz igru. Prema zadanim hrvatskim obrazovnim dokumentima učitelj razvija učenikove komunikacijske sposobnosti, poučava o kulturi, uspoređuje tuđu kulturu s učenikovom, potiče povezivanje s pripadnicima drugih kultura, razvija socijalne sposobnosti. Učitelj može uključiti roditelje učenika iz Ukrajine koji su prosvjetni djelatnici i prevoditelji te mogu održati radionice. Razvoju jezičnih kompetencija može pridonijeti izrada hrvatsko-ukrajinske slovarice te slikovnice, snimanje videa u MP4 formatu u kojem učenici izgovaraju/čitaju ukrajinske riječi te izloženost različitim govornim i jezičnim modelima. Gledanjem crtića, edukativnih videozapisa, pričanjem po nizu pripremljenih slika, slušanjem kratkih ukrajinskih priča, bajki i pjesama, dijaloškim čitanjem slikovnica, uz pomoć digitalne tehnologije oblikovanih funkcionalnih, simboličkih i jezičnih igara s pravilima, matematičkih zadataka, virtualne likovne izložbe (Wordwall, Book Creator, Microsoft Office alati), odabirom zajedničkih aktivnosti prikladnih svim učenicima razrednoga odjela, učitelj će privući pažnju učenika i oblikovati međukulturno-kompetentne učenike koji su osjetljivi za različitosti, empatični, svjesni vlastite kulture i tolerantni prema drugima.
• Abstract (EN): In working with refugee children and their parents, it is necessary to have an understanding of their life needs, master basic communication and integrate language teaching and teaching content. For communication in simple, concrete words, with a lot of repetition, gestures and pictures, using concrete objects, the role of a teacher who encourages positive attitudes in students and sets small goals is very important and stimulating. By creating numerous connections between subjects, it is important for students who are just learning the Croatian language to have a supportive environment, to practice everyday situations in which they will find themselves in order to find their way around more easily. The integrated approach mirrors the use of language in real life, enables freedom of expression, freedom from mistakes, spontaneous, contextualized learning and learning through play. According to the given Croatian educational documents, the teacher develops the student’s communication skills, teaches about culture, compares other people’s culture with the student’s, encourages connections with members of other cultures, develops social skills. The teacher can include parents of students from Ukraine who are educators and translators and can hold workshops. Developing a Croatian- Ukrainian dictionary and picture book, recording videos in MP4 format in which students pronounce/read Ukrainian words, and exposure to different speech and language models can contribute to the development of language competences. By watching cartoons, educational videos, talking through a series of prepared pictures, listening to short Ukrainian stories, fairy tales and songs, dialogic reading of picture books, with the help of digital technology formed functional, symbolic and linguistic games with rules, mathematical tasks, virtual art exhibitions (Wordwall, Book Creator , Microsoft Office tools), by choosing joint activities suitable for all students of the class, the teacher will attract the attention of students and form interculturally competent students who are sensitive to differences, empathetic, aware of their own culture and tolerant of others.
• Key words (EN): inojezičari, kreativnost, inovativnost, digitalni alati, potpora

Kreativni prirodoslovci

• Avtorji: GLAVAN Nina
  • GLAVAN Nina: Anita Mustać, Osnovna škola Šime Budinića, Zadar, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 330
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: autorice će na konferenciji predstaviti provođenje projekta osmišljenog kao poticaj kreativnosti i radoznalosti među darovitim i potencijalno darovitim učenicima kroz razvijanje konvergentnog i divergentnog mišljenja te istraživanje mikrosvijeta i životnih uvjeta u prirodi. Cilj projekta je poticanje kod učenika predmetne nastave znatiželju, zanimanje za prirodoslovlje, samostalno istraživanje prirode te osmišljavanje, planiranje i provedbu istraživačkih projekata. Učenici su promatranjem pojava i procesa u okolišu te njihovim mjerenjem i opažanjem prirode razvijali ekološku svijest o potrebi zaštite okoliša na lokalnoj i globalnoj razini. Korištenjem digitalnog mikroskopa na terenu te izradom sadržaja u raznim digitalnim alatima i aplikacijama (Canva, Padlet, Graphical Analysis) učenici su razvijali i unaprijeđivali svoje digitalne vještine. Također, kroz radionice su uvježbavali razlikovanje i primjenu divergentnog i konveregentnog mišljenja kroz uočavanje problema u okolišu te osmišljavanje njegovog najboljeg rješenja. Na taj način učenici su razvijali više razine kognitivnih procesa, poticali i razvijali svoju kreativnost, maštovitost i originalnost. Autorice će predstaviti radionice koje potiču darovitim i potencijalno darovitim učenicima istraživanje, učenje i stvaranje na kreativan i zabavan način. Učiteljica prirode i biologije je s učenicima odradila radionice pod zajedničkom temom „Istraži prirodu” sa svrhom istraživanja, opažanja, praćenja i mjerenja u prirodi uz korištenje različitih instrumenata, pribora i materijala. Socijalna pedagoginja je s učenicima odrađivala radionice pod zajedničkom temom „Istraži kreativno” sa svrhom poticanja originalnosti te konvergentnog i divergentnog mišljenja uz pripovijedanje, kreativne igre i postavljanje u razne životne situacije.
• Abstract (EN): At the conference, the authors will present the implementation of a project designed to stimulate creativity and curiosity among gifted and potentially gifted students through the development of convergent and divergent thinking and the exploration of the microworld and living conditions in nature. The goal of the project is to encourage students in the subject classes to be curious, interested in natural science, to explore nature independently, and to design, plan, and implement research projects. By observing phenomena and processes in the environment, measuring them, and observing nature, the students developed ecological awareness of the need for environmental protection at the local and global levels. By using a digital microscope in the field and creating content in various digital tools and applications (Canva, Padlet, Graphical Analysis), the students developed and improved their digital skills. Also, through workshops, they practiced distinguishing and applying divergent and convergent thinking by noticing problems in the environment and devising the best solution to them. In this way, the students developed higher levels of cognitive processes, encouraged and developed their creativity, imagination, and originality. The authors will present workshops that encourage gifted and potentially gifted students to explore, learn and create in a creative and fun way. The nature and biology teacher conducted workshops with students under the common theme “Explore Nature” with the purpose of exploring, observing, monitoring and measuring in nature using various instruments, tools and materials. The social pedagogue conducted workshops with students under the common theme “Explore Creatively” with the purpose of encouraging originality and convergent and divergent thinking through storytelling, creative games and placing them in various life situations. Keywords: research into the microworld, living conditions in nature, divergent thinking, convergent thinking.
• Ključne besede: istraživanje mikrosvijeta, životnih uvjeta u prirodi, divergentno mišljenje, konvergentno mišljenje CREATIVE NATURALISTS

Kreativni Pristup Geometriji Kroz Predmetnu Korelaciju na Času Matematike

• Avtorji: GRANOV Kanita
  • GRANOV Kanita: JU“Sedma osnovna škola“ – Sarajevo, Bosna in Hercegovina
• Knjiga: OPB2022 — str. 190
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: hr
• Povzetek: Kreativna matematika ujedno znači i zanimljiva matematika. Matematika ukoliko nije predstavljena na zanimljiv i jasan način, učenicima pričinjava poteškoću i odbijanje. Da bismo matematiku prikazali kao zanimljiv način rada, i to na časovima geometrije za koju važi da je teža za razumijevanje učenicima mlađeg školskog uzrasta, možemo koristiti korelativni pristup rada, tačnije povezat ćemo slične sadržaje ostalih predmeta sa nastavnom jedinkom koju obrađujemo. Cilj ovog rada jeste pobuditi kreativnosti nastavnika kako bismo dolazili do lakših i jednostavnijih načina realizacije časova geometrije sa učenicima, a sve u svrhu boljeg i efikasnijeg shvatanja nastavnih sadržaja. Na ovaj način možemo potaći učenike na aktivnost u radu ali i razvoj ljubavi prema matematičkim sadržajima.
• Abstract (EN): Creative mathematics also means interesting mathematics. If mathematics is not presented in an interesting and clear way, it causes students difficulty and rejection. In order to present mathematics as an interesting way of working, in geometry classes that are difficult to understand for younger school students, we can use a correlative approach to work, more precisely we will connect similar contents of other subjects with the teaching unit we are working on. The aim of this paper is to stimulate the creativity of teachers in order to come up with easier and simpler ways to realize geometry lessons with students, all for the purpose of better and more efficient understanding of teaching content. In this way, we can encourage students to be active in their work, but also to develop a love for mathematical content.
• Key words (EN): Kreativna matematika, geometrija

Kreativnim Tehnikama Kroz Povijest i Umjetnost do Materijalnih Proizvoda

• Avtorji: KVETEK Marijeta, JAKOPOVIĆ Jasna
  • KVETEK Marijeta: Osnovna škola Mladost Osijek, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 758
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Učenici od 5. do 8. razreda istraživačke izvannastavne grupe Osnovne škole “Mladost” Osijek istraživali su lokalnu povijest arhitekture, odabranih umjetnika i povezanu kulturu te su ih interpretirali kreativnim tehnikama i stvorili materijalne proizvode. Teoriju su upoznavali kroz različite izvore informacija (film, knjiga, arhivska građa, internet, predavanja, terenska nastava), a praksu vršili kroz radionice (izrada razglednica tehnikom kolaža i veza po papiru; priprema hrane; izrada tawashi spužvica i suvenira) i prikazali je izložbama, prezentacijama, degustacijama i katalogom radova. Pritom su surađivali s raznim ustanovama (muzeji, manjinska općina), stručnjacima (povjesničari umjetnosti) i učenicima (osnovne i srednja škola). THROUGH CREATIVE TECHNIQUES THROUGH HISTORY AND ART TO MATERIAL PRODUCTS
• Abstract (EN): Students from grades 5 to 8 of the research extracurricular group of the “Mladost” Elementary School in Osijek researched the local history of architecture, selected artists and related culture, interpreted them using creative techniques and created material products. They learned theory through various sources of information (film, book, archive material, internet, lectures, fieldwork), and practiced it through workshops (making postcards using the collage technique and paper embroidery; preparing food; making tawashi sponges and souvenirs) and presented it through exhibitions, presentations, tastings and a catalog of works. In doing so, they collaborated with various institutions (museums, minority municipalities), experts (art historians) and students (elementary and secondary schools).

Kreativnim Učenjem do Ekoloških Rješenja za BuduĆNOST

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: Osnovna škola Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 437
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Kreativna nastava je nastava u kojoj učenici slobodno razvijaju svoje potencijale i vještine u području za koje učenik pokazuje najveći interes. Tijekom kreativne nastave učenik je samostalan, aktivan, radoznao, originalan i sklon kritičkom razmišljanju. Učitelj ima ulogu motivirati, ohrabrivati i poticati istraživanja te planirati projektne i problemske zadatke. Sudjelovanje kreativnog učenika u kreativnoj nastavi uz različite pristupe i metode rada dovode do napretka u provedbi planiranih aktivnosti. Tijekom nastave Biologije i Geografije učenici su sudjelovali u projektu čiji je cilj bio izraditi školu budućnosti te ekološki unaprijediti jedan dio svoga grada. Učenici su kreativnim prijedlozima ponudili rješenja za štednju energije, smanjeno onečišćenje okoliša i ekološkog otiska svakog pojedinca koristeći obnovljive izvore energije, štednju vode, odvajanjem i recikliranjem otpada, kompostiranjem biootpada i sadnjom autohtonih biljaka. Predložena rješenja učenici su proveli praktičnim radom i korištenjem IKT-a.
• Abstract (EN): Creative teaching is teaching in which students freely develop their potential and skills in the area in which the student shows the greatest interest. During creative classes, the student is independent, active, curious, original and prone to critical thinking. The role of the teacher is to motivate, encourage and encourage research and plan project and problem tasks. The participation of a creative student in creative classes with different approaches and work methods leads to progress in the implementation of planned activities. During the Biology and Geography classes, the students participated in a project whose goal was to create a school of the future and to ecologically improve a part of their town. The students creatively proposed solutions for saving energy, reducing environmental pollution and the ecological footprint of each individual using renewable energy sources, saving water, separating and recycling waste, composting biowaste and planting indigenous plants. The students implemented the proposed solutions through practical work and the use of ICT.
• Ključne besede: kreativnost, kreativna nastava

Kreativno poučevanje zgodovine

• Avtorji: ABBAD Sebastjan
  • ABBAD Sebastjan: OŠ Hinka Smrekarja
• Knjiga: DM2017 — str. 217
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: hr
• Povzetek: V svojem prispevku predstavljam, kako učitelj zgodovine ustvari v razredu zanimanje za zgodovino, kako zgodovino približati učencu. S spodbujanjem kreativnosti se razvija učenčev učni proces, ki temelji na problemskem pouku.
• Ključne besede: kreativnost, zgodovina, zgodovinski viri

Kreativno Razmišljanje po DE Bonu: Novi Pristopi Spodbujanja Aktivne Udeležbe Učencev v Učno- Vzgojnem Procesu

• Avtorji: SIEGEL Inteligen%C4%8Dni_koli%C4%8Dnik.
  • SIEGEL Inteligen%C4%8Dni_koli%C4%8Dnik.: D., Bryson, T. (2014), Celostni razvoj otroških možganov. Pogled. Domžale. Metka Koder, OŠ Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: OPB2016 — str. 74
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Čemu je namenjeno izobraževanje? Ali je učinkovito? Ali pripravlja naše otroke na življenje, na spopadanje z izzivi, ki jih sodobni svet postavlja pred nas znova in znova. Živimo v 21. stoletju, času digitalne tehnologije, ki spreminja naše delo, naše igre, mišljenje, čutenje in medsebojne odnose. Prihaja obdobje, ki bo za blaginjo sveta potrebovalo oz. zahtevalo ljudi, ki bodi znali dobro razmišljati; biti učinkoviti, ustvarjalni, sodelovalni, prodorni, so- čutni. Današnji šolski sistem se izogiba novitet v smislu korenitih sprememb. A svet kliče po korenitih sprememebah, po revoluciji. Otroci 21.stoletja se s svojimi potenciali učinkovitosti in kreativnosti znajdejo v prostoru, ki jih stigmatizira kot nemirne, hiperaktivne, nadležne in še bi se dalo naštevati. Temu sledi odpor, upor, stres, depresija, celo samomori. Spremembe, ki jih tako zelo potrebujemo, zajemajo nov razmislek o tem, kako naj šole delujejo in zajema tudi zaupanje v drugačno zgodbo o izobraževanju kot pravi Robinson. Članek bo na kratko opisal pomen krožka za razmišljanje po De Bonu kot novega pristopa k spodbujanju otrokove kreativnosti in participacije v učnem procesu in vsakdanjem življenju. Krožek kot interesna dejavnost prinaša novosti, nove paradigme in pristope v učnemu in vzgojnemu procesu. Naj- večji poudarek je na otrokovi lastni aktivnosti in novih principih razmišljanja. Ključne besede:

Kreativnost kao bitan element poticanja čitanja i učenja

• Avtorji: JURIĆ Marija
  • JURIĆ Marija: OŠ „August Cesarec“ Ivankovo
• Knjiga: DM2021 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Poznato je da su elementi koji poticajno utječu na proces učenja brojni. Od fizičkog okruženja koje mora biti primjereno i suvremeno, do velikog broja digitalnih alata koje možemo koristiti u nastavi i učenju. Učenike na čitanje i učenje možemo potaknuti kreativnim pristupom koji dopušta slobodu izraza i učenje pretvara u igru. Tako stečeno znanje svakako se bolje pamti i sami tim je korisnije. Djeca su po prirodi znatiželjna, nestašna i zaigrana, ona posjeduju urođenu kreativnost koju treba poticati te na taj način proces učenja učiniti poticajnim i zabavnim. Učenici o pročitanim djelima stvaraju prezentacije, stripove, filmove, lutkarske predstave, digitalne knjige. Svaki taj rad, nadahnut određenim književnim predloškom, donosi nešto novo i svježe, osobno viđenje. Često su radovi rezultat projektnoga rada. Sudjelovanje u projektima također dokazano poticajno djeluje na proces učenja. Ovaj rad prikazat će neke od primjera kreativnog pristupa čitanju i učenju koji su izradili učenici osnovne škole.
• Abstract (EN): It is known that elements that stimulate the learning process are numerous. From the physical environment that must be appropriate and modern, to the large number of digital tools that we can use in teaching and learning. We can encourage students to read and learn with a creative approach that allows freedom of expression and turns learning into play. The knowledge thus acquired is certainly better rememberd and the team itself is more useful. Children are by nature curious, mischievous and playful, they have an innate creativity that should be encouraged and thus make learning process stimulatin and fun. Students create presentation, comics, movies, puppet shows, digital books about the works they read. Each of these works, inspired by a particular literary template, brings something new and fresh, a personal vision. Often the works are the result of project work. Participation in projects has also been shown to have a stimulating effect on the learning process. This paper will present some of examples of creative approach of reading and learning developed by elementary school students.
• Ključne besede: kreativnost, stvaranje, čitanje

Kreativnost u Nastavi (Osvrt na Niže Razrede)

• Avtorji: BRINIĆ Vesna
  • BRINIĆ Vesna: JUOŠ „Branko Brinić“ Tivat, Crna Gora
• Knjiga: OPB2022 — str. 201
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: hr
• Povzetek: Kreativnost predstavlja stvaranje, učenje, inovaciju, rješavanje problema i upravo zadatak škole i nastavnika je da između ostalog i tu vještinu razvija kod učenika. Na taj način učenici će se ohrabriti, podsticati, razvijaće međusobnu povezanost i stvarati pozitivnu klimu u učionici, a to će, takođe, biti motivacija i za nastavnika da razvija i svoje kreativne ideje. U ovom radu su navedena nekolika primjera (mapa uma, asocijacija, šest šešira, humor, “oluja” ideja, koreografija, stvaraoci, veseli brojevi, magična kutija, drvo problema) kao i način na koji se ti premjeri mogu iskoristiti u cilju podsticanja kreativnosti, kako kod učenika, tako i kod nastavnika.
• Abstract (EN): Creativity represents creation, learning, innovation, problem solving, and it is precisely the task of schools and teachers to develop this skill in students, among other things. In this way, students will be encouraged, encouraged, will develop mutual connection and create a positive climate in the classroom, and this will also be a motivation for the teacher to develop his creative ideas. In this paper, several examples are listed (mind map, association, six hats, humor, “storm” of ideas, choreography, creators, happy numbers, magic box, problem tree) as well as the way in which these surveys can be used in order to encourage creativity. , both with students and teachers.
• Ključne besede: kreativnost, nastava, nastavnik, učenik

Kreativnost u Razrednoj Nastavi

• Avtorji: JELIĆ Milica
  • JELIĆ Milica: JUOŠ „Radoje Čizmović“, Nikšić; Anka Mićović JUOŠ „Luka Simonović“ Crna Gora
• Knjiga: OPB2022 — str. 178
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: hr
• Povzetek: Pojam kreativnosti prisutan je još za vrijeme antičke Grče i Rima, njegovo intenzivnije proučavanje počinje tek sredinom dvadesetog vijeka. Riječ kreirati nastala je od latinske riječi creare što znači stvarati, proizvoditi stvari koje prije nijesu postojale. (Bognar, 2010.) U ovom radu ćemo pokušati objasniti pojam kreativnost, ukazati na njenu važnost, ukazati na najčešći oblik sputavanja kreativnosti, prikazati tehnike i metode za razvoj učeničke kreativnosti. Budući da povećanje kreativnosti u nastavi započinje s učiteljem, istaći profil kreativnog učitelja. Navesti kompetencije kreativnih učenika i navesti primjere iz prakse za razvoj kreativnosti u razrednoj nastavi.
• Abstract (EN): The concept of creativity has been present since the time of ancient Greece and Rome, its more intensive study begins in the middle of the twentieth century. The word create comes from the Latin word creare, which means to create, to produce things that did not exist before. (Bognar, 2010.) In this paper, we will try to explain the concept of creativity, point out its importance, point out the most common forms of hindering creativity, and show techniques and methods for the development of student creativity. Since the increase of creativity in the classroom starts with the teacher, the profile of the creative teacher is sought. List the competencies of creative students and give examples from practice for the development of creativity in the classroom.
• Ključne besede: kreativnost, podsticanje kreativnosti, kreativnost učitelja, kreativnost učenika

Kreativnost u Školi-produkt Savremenog i (IlI) Tradicionalnog Obrazovanja

• Avtorji: GAŠPARIČ Petra
  • GAŠPARIČ Petra: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: OPB2016 — str. 25
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Abstrakt: Kvalitetno obrazovanje je danas cilj kojem teze sve zemlje, koje u strategiji razvoja imaju za cilj uspješne pojedince, jer na taj način doprinose razvoju zrelih pojedinaca u dru- štvu. Psihološki aspekt danas se mjeri izraženim zadovoljstvom i srećom pojedinaca. Kada je kvalitetno obrazovanje i vaspitanje predmet našeg interesovanja, govorimo o nekoliko bitnih aspekata i to: a) o sistemu obrazovanja i vaspitanja, b) organizaciji nastave, c) odnosu uče- nja i razvoja, d) položaju pojedinca (učenika, nastavnika, roditelja) u društvu, e)povezanosti razvoja društva i obrazovanja, f) globalnim uticajima na obrazovanje… Istraživanja autorice Krneta, Lj. (2000, 2006, 2010, 2013, 2016) ukazuju na društveno-politički i ekonomski aspekt krupnih promjena u zemljama postsocijalističkog uređenja i njihov uticaj na krupne promjene u obrazovanju. Promjene u obrazovanju se dovode direktnije u vezu sa moderniza- cijom i demokratizacijom društvenog razvoja i promjena odnosa u društvu. Kreativnost kao složen fenomen u 21. vijeku sve više privlači našu pažnju, jer je bitna komponenta darovi- tosti, koja utiče na školsko postignuće učenika. U sadejsvu sa drugim sposobnostima i crta- ma ličnosti učenika, neodvojiva je od razmatranja kvalitetne škole danas i u budućnosti. To potvrđuju i rezultati istraživanja Krneta, Lj. (2010, ), u BiH, koji ukazuju da je instruktivna kompetentnost nastav

Kreativnost v Digitalni Dobi

• Avtorji: MES Lidija Pelcl
  • MES Lidija Pelcl: Osnovna šola Beltinci, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 321
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako v časih digitalizacije, ChatGPT-ja in številnih aplikacij naredim svoj pouk nemščine še vedno privlačen, zabaven, živahen, zanimiv in predvsem ustvarjalen ter kreativen? Zakaj je in bo kreativnost tudi v digitalni dobi še vedno tako zelo pomembna? Kako lahko pred prazniki in počitnicami popestrim svoj pouk nemščine in ga naredim bolj sproščenega? Kako lahko pristopim k novim učnim temam na bolj zanimiv način? Kako pomembna je ustvarjalnost za otroke, ki veliko časa preživijo pred zasloni? Kako lahko otroke sploh še motiviramo za poučevanje v učilnicah? V prispevku želim odgovoriti na zastavljena vprašanja in predstaviti svoje izkušnje ter kreativne ideje iz mojega vsakodnevnega šolskega življenja. Pri tem je ključnega pomena moja lastna kreativnost, ki jo lahko odlično izživim v razredu. Kreativno ustvarjanje kot learning by doing je že vrsto let moja zvesta spremljevalka in je tudi vse močnejša digitalizacija ne more izpodriniti, kajti le zadovoljen, navdušen in srečen učitelj ima lahko zadovoljne, navdušene in srečne učence.
• Abstract (EN): How do I make my German lessons still attractive, fun, lively, interesting, and above all creative and imaginative in the age of digitalization, Chat GPT, and numerous apps? Why is creativity still so important in the digital age? How can I make my German lessons more interesting and relaxed before the holidays and vacations? How can I approach new topics in a more interesting way? How important is creativity for children who spend a lot of time in front of screens? How can we motivate children to learn in classrooms? In my contribution, I want to answer the questions posed and present my experiences and creative ideas from my everyday school life. My own creativity is key, and I can express it perfectly in the classroom. Creative creation as learning by doing has been my faithful companion for many years and even the increasing digitalization cannot replace it. For only a satisfied, enthusiastic, and happy teacher can have satisfied, enthusiastic, and happy students.
• Ključne besede: kreativnost, ustvarjalnost, digitalna doba, motivacija, poučevanje, učilnica CREATIVITY IN THE DIGITAL AGE

Kreativnost – balans konvergentnog I divergentnog mišljenja

• Avtorji: ARNAUTOV Nataša Svoboda
  • ARNAUTOV Nataša Svoboda: Osnovna škola Đure Deželića Ivanić-Grad, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 317
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Razvoj mišljenja kod djece važan je aspekt kognitivnog razvoja, a posebnu ulogu imaju dvije vrste misaonih procesa: konvergentno i divergentno mišljenje. Razumijevanje i primjena ovih misaonih procesa ključni su za prepoznavanje i poticanje kreativnih potencijala već u predškolskoj dobi. Konvergentno mišljenje pruža temelj za razvoj logičkog i analitičkog razmišljanja, a divergentno omogućava djetetu da se slobodno izrazi i razvije kreativni potencijal. 21. stoljeće naglašava važnost nekih novih vještina: vještine kreativnosti, kritičkog mišljenja, rješavanja problema i komunikacije. Znanost još uvijek ne može sa sigurnošću pojasniti kako razmišlja dječji mozak, no hrvatski školski sustav tradicionalno većinom podržava logičko razmišljanje i traženje (jednog) rješenja, a manje se podržava kreativnost i prihvaćanje originalnih i različitih ideja i rješenja. Uskladu s tim su i udžbenici u kojima prevladavaju zadatci dopunjavanja, povezivanja, zaokruživanja, tj. koji su usmjereni na konvergentno mišljenje. Rješenje problema nije jednostavno jer su učitelji sputani tradicionalnim kurikulumom i konvergentnim načinima vrednovanja. Uizlaganju će biti prikazani primjeri rada iz dugogodišnje učiteljske prakse, te autorski osvrt na raznolike primjere zadataka u udžbenicima Prirode i društva za niže razrede osnovne škole.
• Abstract (EN): The development of children’s thinking is a crucial aspect of cognitive growth, with two distinct thought processes playing a key role: convergent and divergent thinking. Aclear understanding and purposeful application of these processes are essential for identifying and nurturing creative potential from the preschool years onward. Convergent thinking lays the groundwork for logical and analytical reasoning, while divergent thinking enables children to express themselves freely and cultivate their creative capacities. In the 21st century, skills such as creativity, critical thinking, problem-solving, and communication have gained particular importance. While the functioning of the child’s brain remains only partially understood, the Croatian education system traditionally places greater emphasis on logical thinking and the pursuit of a single correct answer, with comparatively less support for creativity and the acceptance of original, unconventional solutions. This is reflected in textbooks, which predominantly feature tasks such as fill-in-the-blank, matching, and multiple-choice exercises—activities that primarily foster convergent thinking. Addressing this imbalance is challenging, as teachers remain bound by a traditional curriculum and convergent assessment methods. This presentation will showcase examples drawn from extensive teaching practice, alongside the author’s commentary on a range of task types found in Nature and Society textbooks for the lower grades of primary school.
• Ključne besede: konvergentno i divergentno mišljenje, kreativnost, udžbenik

Kreatorius - razvijanje kompetenc za življenje v 21. Stoletju

• Avtorji: SODNIK Katja
  • SODNIK Katja: OŠ Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem
• Knjiga: DM2018 — str. 160
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V OŠ Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem želimo uvesti dejavnosti, ki bodo učencem in učiteljem ponujale možnosti za kreativnost, kritično mišljenje, reševanje problemov, sprejemanje odločitev, različne oblike komunikacije in sodelovanja ter vključevanje otrok različnih starosti, kultur, sposobnosti za uporabo različnih orodij ipd. Ugotavljamo, da slednje velikokrat zanemarjamo. Zato čutimo potrebo, da damo večji poudarek poučevanju, kjer bodo učenci poleg pridobivanja znanja razvijali še prej omenjene veščine. Učence želimo motivirati, da te veščine in znanje pridobivajo med poukom, po pouku in v prostem času. V ta namen smo postaviti na šoli KREATORIUS, omaro z več predali, v katerih so naloge, s pomočjo katerih učenci pridobivajo različno znanje, obenem pa razvijajo kompetence za življenje v 21. stoletju.
• Ključne besede: KREATORIUS, medpredmetno povezana

Krepitev Bralne Kulture in Spodbujanje Ustvarjalnosti Dijakov na Tšc Maribor v Sklopu Projekta Rastem s Knjigo

• Avtorji: ZADRAVEC Živa Brumec
  • ZADRAVEC Živa Brumec: Tehniški šolski center Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 206
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer približevanja mladinske literature dijakom na TŠC Maribor v sklopu projekta Rastem s knjigo. V šolskem letu 2022/2023 so dijaki prejeli socialnopsihološki mladinski roman Mateje Gomboc Balada o drevesu, ki obravnava temo samomora. Knjigo smo predstavili v devetih oddelkih, nato pa skupaj s svetovalnima delavkama izvedli delavnice, kjer so dijaki izražali svoje misli o tematiki. Prejete odzive dijakov smo razstavili v avli šole in projekt razširili z likovnim natečajem. Dijaki so skozi različne likovne tehnike izrazili svoje doživljanje, visoka udeležba pa je pokazala na potrebo po ustvarjalnem izražanju težkih tem. Prispevek poudarja pomen takšnih projektov, ki preko bralnih, pogovornih in umetniških dejavnosti prispevajo k celovitemu razvoju dijakov ter krepitvi bralne kulture in ustvarjalne pismenosti.
• Abstract (EN): The paper presents an example of how to bring youth literature closer to students at TŠC Maribor as part of the project “Rastem s knjigo.” In the 2022/2023 school year, the students received a young adult social-psychological novel “Balada o drevesu” by Mateja Gomboc, which addresses the topic of suicide. We introduced the book in nine classes, and then, together with the school counselors, we conducted workshops where students expressed their thoughts on the subject. The feedback from the students was displayed in the school hall, and the project was expanded with an art competition. Through various artistic techniques, the students expressed their experiences, and the high participation indicated a need for creative expression on difficult topics. The contribution emphasizes the importance of such projects, which contribute to the holistic development of students and the strengthening of reading culturw and creative literacy through reading, discussion, and artistic activities.
• Key words (EN): bralna kultura, delavnice, dijaki

Krepitev Hvaležnosti v Času Dela na Daljavo

• Avtorji: PAINKRET Simona
  • PAINKRET Simona: Gimnazija Celje – Center, Celje, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Marec 2020 je v življenja vseh nas prinesel spremembo z obsežnimi posledicami – epidemijo covid 19, ki je globoko zaznamovala tako zasebne kot tudi šolske okoliščine. Potrebne so bile hipne prilagoditve na nova pravila (so)bivanja, v naša življenja pa so se (še) občutneje kot prej naselili strah, nemoč in negotovost. Marsikatere okoliščine posamezniki ne moremo neposredno nadzorovati, kar lahko nadzorujemo/usmerjamo, je zavedni del naše pozornosti v dani okoliščini. Ob prvem »zaprtju javnega življenja« sem se odločila izvesti aktivnosti, ki bi bile dijakom in profesorjem v pomoč pri usmerjanju pozornosti na elemente življenjskih okoliščin, ki nas krepijo, opogumljajo in nam dajejo smisel. Tema aktivnosti je bila hvaležnost. Prva aktivnost je bila Tržnica dobrih misli, namenjena vsem dijakom in profesorjem. Drugo aktivnost na temo hvaležnosti sem izvedla pri pouku psihologije, in sicer v sklopu izvedbe avtentične naloge za namen pridobitve ocene. Odzivi na obe aktivnosti so bili zelo pozitivni, v zapisih nekaterih se je pokazal tudi uspešen transfer vsebine v vsakodnevna življenja. Slednje je v učnem procesu najboljša povratna informacija o ustreznosti izbranih aktivnosti in hkrati spodbuda zame za tovrstna udejstvovanja tudi v prihodnje.
• Abstract (EN): In March 2020 our lives faced a change with extensive consequences – covid 19 epidemic, which deeply marked not only private but school circumstances as well. It was necessary to make quick adjustments to new rules of (co)existence. Furthermore, we significantly had to deal with fear, powerlessness and uncertainty. There are many circumstances individuals cannot control directly. But what we can control/direct is a conscious part of our attention in a specific circumstance. When first »public life closure« took place I decided to carry out activities that would help the students as well as the professors to pay attention to elements of life circumstances which make us stronger, encourage us and are meaningful. The activity theme was gratitude. The first activity was A marketplace of good thoughts, intended for the students and the professors. The second gratitude activity was carried out within the psychology lesson in order to mark the students’ performances of their authentic tasks. The responses to both activities were positive, in the notes of some a successful transfer of the contents into real lives was seen. And this is in the educational process the best feedback concerning appropriate choice of activities as well as stimulation for me to continue with such activities in the future.
• Key words (EN): covid 19, hvaležnost, refleksija, stres. EMPOWERING GRATITUDE DURING REMOTE SCHOOLING

Krepitev matematične inteligence s pomočjo določenih računalniških iger

• Avtorji: GROBELNIK Tomaž
  • GROBELNIK Tomaž: Osnovna šola Cirkovce
• Knjiga: EPID2020 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v digitalni dobi, kjer sta napredek in razvoj v bliskovitem porastu. Skoraj vsak od nas ima svoj mobilni telefon ali tablico, ki sta že zdavnaj presegla zmogljivost najboljšega hišnega računalnika v preteklosti. Neuporaba kateregakoli digitalnega pripomočka se nam zdi nepojmljiva. Kljub napredku pa zaradi prekomerne uporabe teh orodij medsebojno ljudje postajamo vse bolj odtujena in asocialna bitja. Ker se današnje generacije ne morejo izogniti problemom sodobne družbe, je smotrna uporaba sodobne tehnologije ključnega pomena za njihov nadaljnji razvoj. Namen prispevka je predstavitev, kako na zabaven način s pomočjo video iger otroci razvijajo fluidno inteligenco. S šolskega vidika zelo težko predstavljivo, vendar obstajajo video igre, ki izboljšujejo matematične sposobnosti in celo vedenje v razredu. To so igre, ki vsebujejo visoko stopnjo miselnosti in sposobnost prilagajanja novim situacijam brez predhodnega učenja. Prav tako je v njih vključena raba utrjevanja algoritmičnega mišljenja, logičnega sklepanja, računskih spretnosti in prostorske predstavljivosti. V prispevku so predstavljene vzporednice med nalogami z različnih matematičnih tekmovanj in igrami, ki ji lahko brezplačno igramo preko svetovnega spleta na pametni napravi ali računalniku.
• Abstract (EN): We live in an age, where the digital progress and development are in the rapid growth. Almost everybody owns a mobile phone or a tablet that have already exceeded the performance of the best home computers from the past. Not using any digital gadgets seems completely incomprehensible, however the overuse of these tools can result in becoming an increasingly alienated and asocial being. The today’s generations cannot avoid the challenges of the modern society, so the reasonable use of the modern technology is of the key importance for their further development. The aim of the article is to present the pleasurable way to develop the children’s fluid intelligence with the help of video games which is hard to imagine from the educational point of view; anyway, certain video games improve mathematical abilities and even classroom behaviour. These games include high level of thinking and ability to adapt to new situations without previous learning. In addition, they comprise consolidation of algorithmic thinking, logical reasoning, computation skills and spatial representability. Our contribution studies parallels between tasks from different mathematical competitions and free online games available in smart gadgets or computers.
• Key words (EN): inteligenca, video igre, matematika

Krepitev močnih področij otrok in diferenciacija v času šolanja na daljavo

• Avtorji: ČAVIĆ Nika Buček
  • ČAVIĆ Nika Buček: Osnovna šola Nove Jarše, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 102
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak od nas je individuum. Tudi vsak učenec v šolo prihaja s svojim naborom individualnih značilnosti. Učitelji v šoli moramo biti pripravljeni sprejeti vse učence in jim dati možnost, da iz sebe izvabijo najbolje, kar zmorejo. Vsak učenec ima tudi močna področja in prepoznavanje ter spodbujanje le teh je v šoli lahko ključnega pomena za otrokovo prihodnost. Diferenciacija dela v šoli postavi v središče poučevanja in učenja učence in jim omogoča, da pridobljeno znanje pokažejo na način, ki poudari njihova močna področja in interese. Včasu šolanja na daljavo je bila potreba po odzivanju na različne učne potrebe učencev še večja. Ugotovljeno je bilo, da so bili učenci z diferenciacijo pouka bolj motivirani za šolsko delo, samozavestni, pripravljeni sodelovati, znanje pa trajnejše, kar se je opazilo pri vrnitvi v šolske klopi.
• Abstract (EN): Each of us is an individual. Each pupil also comes to school with his or her own set of individual characteristics. As teachers in school, we must be ready to welcome and accept all pupils and give them the opportunity and encourage them to do their best. Every pupil also has his or her strengths, and identifying and encouraging these at school can be crucial to a child’s future. Differentiation of work in schools puts pupils at the centre of teaching and learning, allowing them to demonstrate their learning in a way that highlights their strengths and interests. During the distance education period, the need to respond to the different and various learning needs of students was even greater. The differentiation and adaptation of lessons and school material made the pupils more motivated, confident, cooperative and knowledgeable, which could be observed when they returned back to school.
• Ključne besede: diferenciacija, interesi otrok, močna področja otrok

Krepitev odnosov v skupini preko gibanja (elementi playness pedagogike)

• Avtorji: SIMŠIČ Nina
  • SIMŠIČ Nina: Vrtci Brezovica
• Knjiga: VVZ2018 — str. 193
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci so nenehno v gibanju, to je njihova primarna potreba. Ker si želim, da bi se otroci v vrtcu počutili dobro in se hkrati tudi kaj naučili, sem se odločila, da to poizkusim storiti preko gibanja. Preko gibanja smo spoznali kako pomembno je sodelovanje in pomoč drugemu. Tisto, kar nam v igralnici ni uspelo, nam v telovadnici je – otroci so postali bolj pozorni drug do drugega, začeli so spoštovati vrednote naše skupine in jih v večini tudi uporabljati. Playness pedagogika mi je dala znanje, kako preko gibanja otrokom približati stvari in spoznanje, da možgani med gibanjem delujejo popolnoma drugače in si veliko več zapomnijo.
• Ključne besede: pozitivni odnosi, gibanje, Playness, povezanost, igra

Krepitev Osebnostnih Moči pri Učencih

• Avtorji: PAULIČ Klara
  • PAULIČ Klara: OŠ Matije Valjavca Preddvor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 371
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek osvetli pomen skladnega duševnega razvoja posameznika in krepitve osebnostnih moči pri učencih. Razloži pojem osebnostnih moči, jih klasificira glede na vrline, ki so univerzalne vsem narodom in sestavljajo osebnostne moči, prikaže učinke uporabe osebnostnih moči ter poudari krepitev osebnostnih moči kot preventivni dejavnik za zagotavljanje in ohranjanje spodbudnega in varnega učnega okolja v vzgojno-izobraževalnih ustanovah. Prikaže vpliv krepitve posameznikovih osebnostnih moči na uspeh v izobraževalnem procesu. Predstavi primer sistematičnega in kontinuiranega vključevanja dejavnosti za krepitev osebnostnih moči pri učencih v času vzgojno-izobraževalnega procesa. Namen prispevka je vzpodbuditi pedagoške delavce za delo z učenci na področju osebnostne rasti in iskanje osebnostnih moči vsakega posameznika. Tovrstne spodbude prinašajo pozitivne učinke tudi na učni uspeh učencev in pripomorejo k varnemu in spodbudnemu učnemu okolju.
• Abstract (EN): This paper highlights the importance of harmonious mental development and building-up personal strengths in students. It explains the concept of personal strengths, classifies them according to the virtues that are universal to all peoples and constitute personal strengths, illustrates the effects of using personal strengths, and highlights the building-up personal strengths as a preventive factor for providing and maintaining a stimulating and safe learning environment in educational institutions. It demonstrates the impact of building-up personal strengths on success in the educational process. Provides an example of the systematic and continuous integration of building-up personal strengths activities for students throughout the educational process. The aim of the paper is to encourage educators to work with students in the area of personal growth and the search for personal strengths of each individual. This kind of encouragement also has positive effects on students’ academic performance and contributes to a safe and stimulating learning environment.
• Ključne besede: osebnostne moči, duševni razvoj, samopodoba, varno in spodbudno učno okolje, šola BUILDING-UP STUDENTS’ PERSONAL STRENGTHS

Krepitev potrebe po samostojnosti pri 5 do 6 letnikih

• Avtorji: BALANT Nives
  • BALANT Nives: Vrtec Ciciban Novo mesto
• Knjiga: VVZ2020 — str. 221
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Ena izmed nalog vzgojitelja v vrtcu je, da otroke uči samostojnosti, da ga uči shajanja brez odrasle osebe. Osnova za samostojnost se zgradi že v predšolskem obdobju. Posledica samostojnosti je razvoj pozitivne samopodobe. Pozitivna samopodoba pa se razvije ob otrokovih uspehih, takrat, ko bo sam počel stvari, takrat, ko bo sam aktiven. V članku bomo opisali, na kakšen način smo v skupini otrok, starih 5 do 6 let, krepili potrebo po samostojnosti, kako smo spremljali njegov napredek in s čim smo se pri tem spopadali: strah pred neuspehom, perfekcionizem, odlašanje, vztrajnost itd. Opozorili bomo tudi na to, koliko k potrebi po samostojnosti prispevajo starši.
• Ključne besede: potreba po samostojnosti, samopodoba, starši, vzgojiteljica, predšolski otrok

Krepitev Psihične Odpornosti pri Delu v Stanovanjski Skupini Skozi Osebno Prakso

• Avtorji: ZAJC Jasna Petrovec
  • ZAJC Jasna Petrovec: Strokovni center Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 89
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaposleni v vzgoji in izobraževanju so pri svojem delu pogosto izpostavljeni visokim čustvenim obremenitvam, stresu in tveganju za izgorelost, kar velja tudi za strokovne delavce v stanovanjskih skupinah z otroki in mladostniki s čustvenimi in vedenjskimi težavami. Skrb za duševno zdravje zaposlenih tako predstavlja pomemben vidik vzgojno-izobraževalnega procesa. Prispevek temelji na osebni izkušnji strokovne delavke, vzgojiteljice v stanovanjski skupini in predstavlja konkretne prakse za krepitev psihične odpornosti, ki jih avtorica uporablja kot podporo pri soočanju z delovnimi obremenitvami. V prispevku se osredotočamo na pomen regulacije živčnega sistema in pomembne vloge vagusnega živca ter konkretne tehnike in metode, ki spodbujajo njegovo delovanje in posledično krepijo psihično odpornost. V prispevku so predstavljene izbrane vaje, ki so usmerjene v razvoj zavedanja telesa, čustvenih odzivov in miselnih vzorcev ter metoda Tension, Stress and Trauma Releasing Exercises (TRE), ki spodbuja sproščanje globokih telesnih napetosti preko naravnega mehanizma telesnega tresenja. Prispevek ne temelji zgolj na teoretičnih izhodiščih, temveč ponuja praktičen pogled v vsakdanje strategije samoregulacije, ki so prenosljive v delovno okolje zaposlenih v VIZ. Redna praksa samoregulacije in večje zavedanje delovanja živčnega sistema pomembno prispevajo h krepitvi psihične odpornosti ter k ohranjanju duševnega ravnovesja strokovnih delavcev v zahtevnem vzgojno-izobraževalnem okolju.
• Abstract (EN): Professional staff in education are often exposed to high emotional demands, stress, and the risk of burnout. This is also true for professionals working in residential groups with children and adolescents experiencing emotional and behavioral difficulties. Caring for the mental health of professional staff therefore represents an important aspect of the educational process. The paper is based on the personal experience of a professional practitioner, an educator working in a residential group, and presents concrete practices for strengthening psychological resilience that the author uses as support in coping with work-related demands. The contribution focuses on the importance of nervous system regulation and the significant role of the vagus nerve, as well as on specific techniques and methods that stimulate its functioning and consequently strengthen psychological resilience. The paper presents selected exercises aimed at developing awareness of the body, emotional responses, and thought patterns, as well as the method Tension, Stress and Trauma Releasing Exercises (TRE), which promotes the release of deep bodily tension through the body’s natural mechanism of tremoring. The contribution is not based solely on theoretical foundations but also offers a practical perspective on everyday self-regulation strategies that can be transferred to the work environment of professional staff in education. Regular self-regulation practices and greater awareness of the functioning of the nervous system contribute significantly to strengthening psychological resilience and maintaining the mental well-being of professionals working in demanding educational environments.
• Ključne besede: psihična odpornost, regulacija živčnega sistema, vagusni živec, samoregulacija

Krepitev psihofizičnega zdravja na osnovni šoli

• Avtorji: SLABE Judita
  • SLABE Judita: Osnovna šola Ivana Groharja Škofja Loka
• Knjiga: PZOM2019 — str. 334
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Telesno in psihično zdravje sta v tesni medsebojni povezavi. Mnogim otrokom predstavljajo vsakodnevne obveznosti stres in ne izziv, zato razvijajo psihosomatske težave in druge neustrezne vedenjske vzorce. V prispevku so predstavljene dejavnosti za krepitev psihofizičnega zdravja in razvijanje varovalnih dejavnikov, ki jih izvajamo na Osnovni šoli Ivana Groharja v Škofji Loki. Program preventive načrtuje šolska svetovalna služba skupaj z vodstvom šole glede na potrebe učencev. Izvajamo program »8 krogov odličnosti«, projekt MEPI, organiziramo trening asertivnosti, terapijo s kužkom, sodelujemo v projektu »Neodvisen.si«. Številne dejavnosti izpeljemo z Lokalno akcijsko skupino Občine Škofja Loka za preprečevanje zasvojenosti. Skrbimo tudi za preprečevanje nasilja in mediacijsko reševanje konfliktnih odnosov. Dobri medsebojni odnosi, zastavljeni cilji in osveščenost so najboljša preventiva.
• Ključne besede: Preventiva, šolska svetovalna služba, varovalni dejavniki, socializacija, osebnostni razvoj

Krepitev Psihofizičnega Zdravja Otrok in Mladostnikov z Interesno Dejavnostjo

• Avtorji: GOLIČNIK Damjana
  • GOLIČNIK Damjana: Osnovna šola Glazija, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 461
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je predstavitev in evalvacija interesne dejavnosti »Migaj in odklopi se v naravi«. Temeljni cilj interesne dejavnosti je celostna krepitev učencev na telesnem, kognitivnem in čustvenem področju skozi sinergijo pohodništva in psihosocialnih intervencij. Ciljna skupina interesne dejavnosti so učenci z lažjo motnjo v duševnem razvoju (in nekateri s pridruženimi motnjami) od 6. razreda dalje. Metode dela temeljijo na celostnem pristopu, ki vključuje izkustveno in sodelovalno učenje, psihoedukativne vaje za samoregulacijo, tehnike čuječnosti, aktivnosti za krepitev samopodobe ter strukturiran in neformalen pogovor. Podatki o učinkih interesne dejavnosti so bili pridobljeni predvsem s sistematičnim opazovanjem, neformalnimi pogovori in vodeno refleksijo udeležencev. Glavna ugotovitev je, da v naravnem okolju ob gibanju učenci lažje razvijajo socialne vezi, krepijo samopodobo in usvajajo praktična orodja za obvladovanje stresa. Program se je izkazal za učinkovit preventivni model, ki varovalne dejavnike fizičnega in duševnega zdravja uspešno prenaša iz šolskih klopi v vsakdanje življenje.
• Abstract (EN): The purpose of this article is to present and evaluate the extracurricular activity “Move and Unplug in Nature” (Migaj in odklopi se v naravi). The fundamental goal of the activity is the holistic strengthening of students’ physical, cognitive, and emotional well-being through the synergy of hiking and psychosocial interventions. The target group consists of students with mild intellectual disabilities (some with comorbid disorders) from the 6th grade onwards. Working methods are based on a holistic approach that includes experiential and collaborative learning, psychoeducational exercises for self-regulation, mindfulness techniques, self-esteem boosting activities, and both structured and informal dialogue. Data on the effects of the activity were obtained primarily through systematic observation, informal conversations, and guided reflection of the participants. The main finding is that in a natural environment combined with physical activity, students more easily develop social bonds, strengthen their self-esteem, and acquire practical tools for stress management. The program has proven to be an effective preventive model that successfully transfers protective factors for physical and mental health from the classroom into everyday life.
• Ključne besede: psihofizično zdravje, interesna dejavnost, gibanje v naravi, tehnike samoregulacije

Krepitev Psihofizičnega Zdravja Otrok Skozi Socialno- Čustveno Opismenjevanje in Spoznavanje Drugačnosti

• Avtorji: HOŽIČ Lidija
  • HOŽIČ Lidija: OŠ Jakoba Aljaža Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni način življenja družin vpliva na psihofizično zdravje otrok. Med otroki je manj spontanega druženja, družine se redkeje povezujejo z lokalno skupnostjo, pogosto so otroci izpostavljeni tudi digitalnim vsebinam. To vpliva na razvoj čustvenih in socialnih veščin otrok v primarnem okolju. Šola postaja vedno pomembnejši prostor socialno-čustvenega opismenjevanja, ki prispeva tudi k oblikovanju vključujoče ter strpnejše družbe. Šolski strokovni delavci imamo odgovornost ustvarjati varno in spodbudno učno okolje, v katerem učenci razvijajo socialne in čustvene veščine ter pridobijo izkušnje, da nas medsebojna različnost in drugačnost bogatita. V prispevku so predstavljeni primeri dejavnosti socialno-čustvenega opismenjevanja, sprejemanja različnosti in spoštovanja drugačnosti v 2. razredu. Metode so prilagojene razvojnim značilnostim učencev, temeljijo na načelih aktivnega učenja, igre in izkustvenega pristopa. Ključne ugotovitve prispevka kažejo, da sistematično izvajanje dejavnosti krepi pozitivno razredno klimo, medsebojno sodelovanje in spoštljivo komunikacijo. Učenci razvijajo empatijo, samozavedanje in samozaupanje, z razvijanjem strpnosti pa soustvarjajo vključujočo družbo.
• Abstract (EN): The modern lifestyle of families influences children’s psychophysical health. There is less spontaneous social interaction among children, families connect less frequently with the local environment and children are also often exposed to digital content. This influences the development of children’s emotional and social skills in their primary environment. Schools are becoming increasingly important space for social-emotional literacy and also contributes to the formation of a more inclusive and tolerant society. As educational professionals, we have a responsibility to create a safe and encouraging learning environment where students develop social and emotional skills and gain experiences showing that our differences enrich us. The article presents examples of activities for social-emotional literacy, diversity acceptance and respect for differences in the 2nd grade. The methods are adapted to the developmental characteristics of the students and are based on the principles of active learning, play and an experiential approach. The key findings show that the systematic implementation of these activities strengthens a positive classroom climate, mutual cooperation, and respectful communication. Students develop empathy, self-awareness and self-confidence, and by development of tolerance they help cocreate an inclusive society.
• Ključne besede: socialno-čustveno opismenjevanje, spoznavanje drugačnosti, strpnost

Krepitev Psihofizičnega Zdravja Otrok v Šolskem Čutnem Parku

• Avtorji: BUBNIČ Mateja
  • BUBNIČ Mateja: OŠ Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Narava je prostor, ki nam omogoča krepitev psihofizičnega zdravja tako otrok kot odraslih. Naša šola je obdarjena s čudovitim parkom in šolskim vrtom, ki omogočata otrokom pristen stik z naravo. Tu otroci spoznavajo in opazujejo spremembe v naravi skozi letne čase. Mlajši učenci dobijo konkretno izkušnjo z naravo, imajo možnost za raziskovanje in gibanje. Starejši učenci sodelujejo pri načrtovanju in izvedbi del na vrtu. Šolski vrt se razvija v zadnjih letih v čutni park s sodelovanjem učiteljev in učencev. Dejavnosti v čutnem parku omogočajo multisenzorno učenje, medvrstniško sodelovanje, sprostitev in druženje. Zelenje v parku, omamni vonji, glasovi ptic, čutna pot,… ponujajo spodbudno okolje za razvijanje kognitivnih, čustvenih, motoričnih in senzornih področij otrok in mladostnikov. Nudijo prostor za reševanje čustvenih stisk in priložnost za prijeten razgovor s starši in sodelavci. Je prostor, ki ga lahko ves čas nadgrajujemo, spreminjamo.
• Abstract (EN): Nature is a place that allows us to strengthen the psychophysical health of both children and adults. Our school is blessed with a beautiful park and school garden, that allow children to have a genuine connection with nature. Here, children learn about and observe the changes in nature through the seasons. Younger pupils get a concrete experience of nature, with the chance to explore and move around. Older pupils are involved in planning and carrying out work in the garden. In recent years, the school garden has been developed into a sensory park with the participation of the teachers and pupils. The activities in the sensory park provide opportunities for multisensory learning, peer collaboration, relaxation, and socializing. The greenery in the park, the intoxicating scents, the sounds of the birds, and the sensual trail…offer a stimulating environment for children and adolescents to develop cognitive, emotional, motor, and sensory skills. They offer a space to deal with emotional distress and a chance to have a pleasant conversation with parents and colleagues. It is a space that can be constantly upgraded and changed.
• Ključne besede: čutni park, multisenzorno učenje, medvrstniško sodelovanje

Krepitev Psihofizičnega Zdravja Vzgojiteljev v Strokovnem Centru Mladinski DOM Maribor

• Avtorji: PRAPROTNIK Nastja
  • PRAPROTNIK Nastja: Strokovni center Mladinski dom Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 48
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Aktivnosti, izvajane v okviru promocije zdravja na delovnem mestu, nam koristijo pri doseganju in krepitvi psihofizičnega zdravja zaposlenih. Pripomorejo k spodbudnejšemu delovnemu okolju, občutku pripadnosti, sprejetosti, uspešnosti in varnosti posameznika, ki je posledično produktivnejši, ustvarjalnejši, inovativnejši, skratka bolj motiviran za delo. Aktivnosti kot so izobraževanja, preventivne delavnice, športne aktivnosti, spodbujanje k zdravemu načinu življenja, izvajanje aktivnih odmorov, sistematski pregledi nam služijo kot sredstvo za doseganje stimulativnega delovnega okolja in boljšega zdravja posameznika. Promocija zdravja na delovnem mestu nam ne pomeni le zakonsko obvezo, ampak je sestavni del delovnega procesa. Zgornje aktivnosti smo začeli izvajati pred petimi leti. Do epidemije Covid-19 smo ugotavljali pozitivne spremembe v delovni klimi, še posebej na področju medsebojne komunikacije. Epidemiji navkljub smo v okviru ukrepov vztrajali pri izvajanju aktivnosti. Po sprostitvi ukrepov pa smo zaznali še večjo potrebo zaposlenih po skupnih športnih aktivnostih. Te aktivnosti so nas povezale, kar se odraža v vsakodnevnih delovnih procesih.
• Abstract (EN): Activities carried out within the health promotion at the workplace benefit us strenghtening the psychophysical health of employees. They contribute to a more stimulating work environment, a sense of belonging, acceptance, success and security of the individual, who is consequently more productive, more creative, more innovative, more motivated to work. Education, preventive workshops, sports activities, encouraging a healthy lifestyle, taking active breaks, sistematic examinations serve us as a means of achieving a stimulating work environment and better health of individuals. Health promotion is not only a legal obligation for us, but is an integral part of the work process. We started carrying out that activities five years ago. Before Covid- 19 epidemic, we noted positive changes in the working climate, especially in the interpersonal communication. Despite the epidemic, we persisted in carrying out activities as part of the measures. As the measures were removed, we noticed an even greater need for joint sports activities among employees.
• Key words (EN): stres, preventiva, promocija zdravja, psihofizično zdravje, delovna zavzetost

Krepitev samozavesti likovno talentirane učenke

• Avtorji: KOCMAN Jerneja
  • KOCMAN Jerneja: OŠ Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: TE2020 — str. 208
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o Lili, likovno talentirani učenki z odličnim učnim uspehom in odločbo o usmeritvi otrok s posebnimi potrebami. Prijetno, bistro in zanimivo deklico je pritegnilo likovno in ustvarjalno področje. Tekom izvajanja ur dodatne strokovne pomoči psihologa, je postal očiten njen likovni talent. Kadar je risala, se je umirila, sprostila, se umaknila v nek drug svet. Izražanje njenega talenta so zavirale nizka samozavest, čustvene težave in močna samokritičnost. Učenka je imela težave s priznavanjem svoje nadarjenosti. Večkrat je bila potrta, brezvoljna, delovala je utrujeno in nezainteresirano. Nobena potrditev, noben uspeh ji ni bil dovolj, ves čas je dvomila vase in svoje sposobnosti. Kljub odličnim ocenam, športnim dosežkom in uspehom na tekmovanjih, ni zmogla sprejeti svojega potenciala. Članek opisuje delo z učenko, spodbujanje in vključevanje v ustvarjalne aktivnosti ter nadaljnje razvijanje talenta v izbranem srednješolskem programu.
• Abstract (EN): The article talks about Lili, an excellent, art talented student with special needs order. Nice, smart and interesting girl was attracted to art and creative field. Her art talent became obvious within hours of additional proffessional psychological help. When she was drawing, she became calm and relaxed, she moved into another world. However, her talent expression was slowed down by low self-confidence, emotional issues and strong self-criticism. The student had problems acknowledging her gift. She was frequently depressed, tired and uninterested. No success was good eough for her, she doubted herself and her abilities all the time. Despite outstanding grades, sport and contest achievements, she was not able to accept her potential. The writing describes working with the student, encouragement, integration into art activities and further talent motivation during high school years.
• Key words (EN): Likovna nadarjenost, samopodoba, spodbujanje talenta

Krepitev samozavesti v osnovni šoli za trdno duševno zdravje

• Avtorji: PREGLAU Blaž
  • PREGLAU Blaž: OŠ Fram
• Knjiga: PZOM2019 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Zavedati se moramo, da morajo učenci poleg dobre telesne pripravljenosti razviti dober vrednostni sistem, ki si ga oblikujejo tudi preko svoje samozavesti. Samozavesten človek je uspešen v življenju, ima jasne cilje, je neomajen in ambiciozen, in kar je najpomembneje – je duševno dovolj trden, da zna obvladati stres, ki je neizogiben dejavnik življenja. Prav te vrline želimo preko krepitve samozavesti na naši šoli privzgojiti svojim učencem preko kulturne prireditve Pokaži, kaj znaš. V prispevku želim predstaviti, na kakšen način pomagamo učencem do boljše samopodobe in posledično do boljše samozavesti. Predstavil bom, kako poteka sam izbor nastopajočih, vaje, generalka in sama prireditev. Z uspešnim nastopom pred polno telovadnico se nastopajočim krepi samozavest, kar se kasneje izraža pri govornih nastopih, ustnih ocenah in javnem nastopanju nasploh. Učenci dobijo boljšo samopodobo in postanejo samozavestnejši in uspešnejši.
• Ključne besede: samozavest, samopodoba, nastop, uspeh

Krepitev vezi med vrtcem in lokalno skupnostjo: sodelovanje z deželo kozolcev

• Avtorji: SAJE Špela
  • SAJE Špela: Vrtec Čebelica pri OŠ dr. Pavla Lunačka Šentrupert, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 169
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni vrtec presega vlogo zgolj vzgojno-izobraževalne ustanove in se vse pogosteje uveljavlja kot odprt prostor sodelovanja z lokalnim okoljem. Takšna vključenost omogoča njegovo umeščanje v širši družbeni prostor. Članek izpostavlja pomen kakovostnega vrtca pri celostnem razvoju otrok v skladu s Kurikulumom za vrtce. Prispevek predstavlja sodelovanje vrtca z Deželo kozolcev, edinstveno kulturno znamenitostjo, ki ohranja bogato dediščino slovenskega kozolca. S povezovanjem vzgojno-izobraževalnega dela in lokalne skupnosti otrokom omogočamo celostno učenje, ki temelji na izkušnji, raziskovanju in aktivnem sodelovanju. Sodelovanje z lokalno skupnostjo prispeva k razvoju gibalnih, kognitivnih, čustvenih, socialnih in ustvarjalnih področij ter krepi občutek pripadnosti, medgeneracijsko povezovanje in pozitiven odnos do narave ter kulturne dediščine. Kot primer dobre prakse je predstavljeno sodelovanje Vrtca Čebelica z Deželo kozolcev, muzejem na prostem, ki ohranja edinstveno slovensko kulturno dediščino. Otroci na različne načine pridobivajo izkustveno znanje, dejavnosti pa so prilagojene njihovi starosti in potekajo v naravnem okolju. Sodelujemo na različnih prireditvah in v različnih projektih. Ključne besede: holistični razvoj otroka, lokalna skupnost, predšolski otrok, muzej na prostem Dežela kozolcev.
• Abstract (EN): The modern kindergarten has evolved beyond its traditional role as a purely educational institution, increasingly establishing itself as an open space for collaboration with the local community. The kindergarten’s active involvement in the local environment allows it to integrate into the broader social context. The article emphasizes the importance of a high-quality kindergarten in supporting the holistic development of children, aligned with the Kindergarten Curriculum. It highlights cooperation between a kindergarten and Dežela kozolcev (The Land of Hayracks), a unique cultural site that preserves Slovenia’s rich heritage of hayracks. By connecting educational practice with the local community, we enable children to engage in holistic, experience-based learning grounded in exploration and active participation. Collaboration with the community fosters children’s physical, cognitive, emotional, social, and creative growth while enhancing their sense of belonging, promoting intergenerational cooperation, and encouraging positive attitudes toward nature and cultural heritage. As an example of good practice, the cooperation between Kindergarten Čebelica and Dežela kozolcev, an open-air museum dedicated to preserving unique Slovenian cultural heritage, is presented. Children gain experiential knowledge through various activities that are adapted to their age and carried out in natural settings. We also participate in numerous community events and projects.
• Key words (EN): holistic child development, local community, preschool child, open-air museum Land of Hayracks

Krepitev Zdravih Odnosov in Življenjskih Izbir Mladost- Nikov Skozi Delavnice Mladostniški Kompas

• Avtorji: BOŽIČ Mateja
  • BOŽIČ Mateja: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 514
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Mladostništvo predstavlja občutljivo razvojno obdobje, v katerem mladi oblikujejo svojo identiteto, vrednote in odnos do zdravja, hkrati pa se pogosto srečujejo s tveganji, kot so zloraba psihoaktivnih snovi, tvegano spolno vedenje in izpostavljenost nepreverjenim informacijam. V tem kontekstu je vzgoja za zdravje pomemben preventivni dejavnik, ki mladim omogoča razvoj kritične presoje, odgovornega vedenja in varnih odnosov. Delavnica Mladostniški kompas je zasnovana kot odziv na izzive sodobnega mladostništva. S sodelovalnim učenjem, vrstniškim poučevanjem in formativnim spremljanjem krepi znanje, ozaveščenost ter socialne kompetence dijakov. Usmerjena je v preprečevanje tveganega vedenja, krepitev samozaupanja in razvoj veščin, potrebnih za varno ter odgovorno odločanje.
• Abstract (EN): Adolescence is a sensitive developmental period in which young people form their identity, values, and attitudes toward health, while simultaneously being exposed to various risks such as the misuse of psychoactive substances, risky sexual behaviour, and unreliable online information. In this context, health education plays a crucial preventive role by promoting the development of critical thinking, responsible behaviour, and safe interpersonal relationships. The workshop Mladostniški kompas (Adolescent Compass) was developed as a response to the challenges faced by contemporary youth. Through collaborative learning, peer education, and formative assessment, it strengthens students’ knowledge, awareness, and social competencies. The workshop focuses on preventing risky behaviours, building self-confidence, and developing skills necessary for safe and responsible decision making.
• Ključne besede: mladostništvo, psihoaktivne snovi, spolna vzgoja, preventiva

Krepitev Zdravja med Zaposlenimi

• Avtorji: CAPELLO Mojca Tomažič
  • CAPELLO Mojca Tomažič: oš Pod goro Slovenske Konjice, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 145
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje na delu preživimo velik del svojega odraslega življenja, zato delovno okolje nedvomno pomembno vpliva na zdravje zaposlenih. Življenjski slog posameznika pomembno pripomore k njegovem dobrem počutju. Odgovornost vsakega posameznika je ohranjanje in krepitev zdravja kot največje vrednote. Tega se večina žal zaveda šele, ko je morda že prepozno. Zaradi tega je zelo pomembno zavedanje ljudi, da so sami odgovorni zase in svoje zdravje. K spreminjanju življenjskega sloga lahko pripomore tudi delodajalec.
• Abstract (EN): People spend much of their adult life at work, so work environment clearly has a significant impact on the health of employees. An individual’s lifestyle, however, helps in their well – being. It is the responsibility of each individual to maintain and enhance health as the highest value. Most people are aware of this when it may be too late. This is why it is very important to make people aware that they are responsible for themselves and their health. An employer can also help to change the lifestyle of his emlpyees.
• Key words (EN): promocija zdravja, zdravje, delovno okolje, dobro počutje zaposlenih

Krepitev čustev preko komunikacije

• Avtorji: ŠOBERL Anica
  • ŠOBERL Anica: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 431
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: S prispevkom in in predavanjem bomo v teoretičnih izhodiščih izpostavili, kako pomembna so čustva pri otrocih, da lahko kasneje razvijamo odprto komunikacijo. Osredotočili se bomo tudi na neverbalno komunikacijo, saj otroci vedno odreagirajo s čustvenim doživljanjem, s katerim krepimo medsebojne odnose med otroki v skupini. Preko različnih interakcijskih aktivnosti, ki jih imamo v jutranjih krogih bomo predstavili uspešno prakso pri opazovanju in prepoznavanju različnih vedenjskih vzorcev pri otrocih, ki so osnovani na holističnem pogledu na otroka ter posledičnem iskanju rešitev, kot tudi zagotavljanju enakih možnosti za krepitev pozitivnih čustev, ki jih otroci ob pomoči in spodbudi vzgojitelja pridobivajo v vsakdanjem življenju.
• Ključne besede: čustva, neverbalna in verbalna komunikacija, interakcija, opazovanje, holistični pogled na otroka, enake možnosti

Krepitev Čustvene Regulacije s Programom »Učiti SE Dihati« pri Učencih z Motnjami Pozornosti

• Avtorji: GUBENŠEK Mateja
  • GUBENŠEK Mateja: Osnovna šola Franja Malgaja Šentjur, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 260
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Regulacije oz. uravnavanja čustev se posamezniki učimo od malih nog in v življenju usvojimo določene lastne vzorce spoprijemanja s čustvi, ki so se izkazala za učinkovita. Načeloma imajo večje težave na tem področju posamezniki z motnjami pozornosti in hiperaktivnosti (v nadaljevanju ADHD) ali brez hiperaktivnosti. Namen članka je bil raziskovati vpliv teh dveh dejavnikov: čustvene regulacije in motenj pozornosti, predstaviti program »Učiti se dihati«, ki lahko posameznikom s težavami na področju čustvene regulacije služi kot pomoč in preizkušanje navedenega programa na posameznike z motnjami pozornostmi v okviru ur dodatne storkovne pomoči. Ugotovljeno je bilo, da je sopojavnost motenj pozornosti in težav čustvene regulacije visoka in da posamezniki z motnjami pozornosti potrebujejo pomoč pri usvajanju strategij za uspešnejšo regulacijo čustev.
• Abstract (EN): Individuals begin learning emotional regulation from an early age and gradually develop their own patterns of coping with emotions that are effective for them. Generally, individuals with attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD), or attention deficit disorder without hyperactivity, tend to experience greater difficulties in this area. The aim of this article was to examine the interaction between two factors: emotional regulation and attention disorders, present the »Learning to Breathe« program, which can serve as support for individuals struggling with emotional regulation, and explore the application of this program on individuals with attention disorders. The findings indicate a high co-occurrence of attention disorders and difficulties with emotional regulation and show that individuals with attention disorders require assistance in acquiring strategies for more successful emotional regulation.
• Ključne besede: Čustvena regulacija, motnje pozornosti, hiperaktivnost, strategije regulacije čustev

Kretanje pri Pouku

• Avtorji: ŠEBENIK Mateja
  • ŠEBENIK Mateja: OŠ Brezovica pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Slovenski znakovni jezik (SZJ) je materin jezik gluhih oseb. Je naravno sredstvo za sporazumevanje gluhih oseb. To, kar so v slovenskem jeziku besede, so za znakovni jezik kretnje. Slovenski znakovni jezik gluhih temelji na uporabi rok, mimike obraza, oči in ustnic ter gibanju telesa. Učenci se na naši osnovni šoli v sklopu izbirnega predmeta Slovenski znakovni jezik učijo nove kretnje, in jih preko že usvojenega znanja skušajo čim več umestiti v njihov vsakdanjik v šoli. Za njih največji premik je bil, ko so svoje že usvojeno znanje predajali učencem na Taboru za nadarjene.
• Abstract (EN): Slovenian Sign Language (SZJ) is the native language of deaf individuals. It is a natural means of communication for the deaf community. What words are in the Slovenian language are gestures in sign language. Slovenian Sign Language is based on the use of hands, facial expressions, eyes, and lips, as well as body movement. Students at our primary school learn new signs as part of the elective subject Slovenian Sign Language, and they try to incorporate their acquired knowledge into their daily school life as much as possible. The biggest shift for them was when they shared their existing knowledge with students at the Camp for Gifted Students.
• Ključne besede: slovenski znakovni jezik, kretnje, gluhi, naglušni, sporazumevanje, medpredmetno povezovanje SIGN LANGUAGE DURING CLASS

KREĆI SE, USREĆI SE

• Avtorji: ĆOSIĆ Zrinka Sučić, BERISLAVIĆ Dinka
  • ĆOSIĆ Zrinka Sučić: OŠ „Vladimir Nazor“, Duga Resa, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 355
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: U današnje vrijeme tehnološkog napretka sve više se potiče sjedilački način života. Stoga je bitno djecu sustavno poticati na uključivanje u različite sportske aktivnosti kako bi razvili cjeloživotnu naviku bavljenja tjelesnim aktivnostima. U velikoj mjeri se javljaju kod školske djece teškoće koncentracije te fine i grube motorike. Zbog toga se djeci teško usredotočiti na školske zadatke, a da im pritom vanjski faktori ne odvlače pažnju kako u školskom tako i u svakodnevnom životu. Postavili smo tri cilja: poboljšati grubu motoriku učenika, poboljšati finu motoriku učenika, poboljšati koncentraciju učenika. Kroz postavljene ciljeve, pedagoginja i logopedinja provodile su tjelesne vježbe i igre za poboljšanje grube i fine motorike te koncentracije. U odnosu na početno stanje kontinuiranim vježbanjem uočeni su pozitivni pomaci kod dvije trećine učenika. Kroz jednostavne aktivnosti i uz stalnu motivaciju navedene vještine mogu se trenirati i razvijati. Potrebna je dosljednost.
• Abstract (EN): In today’s age of technological progress, a sedentary lifestyle is increasingly encouraged. Therefore, it is important to systematically encourage children to participate in various sports activities in order to develop a lifelong habit of engaging in physical activities. To a large extent, difficulties in concentrating these fine and gross motor skills occur in school children. Because of this, it is difficult for children to focus on schoolwork, but not to be distracted by external factors, both in school and in everyday life. We set three goals: to improve the student’s gross motor skills, to improve the student’s fine motor skills, to improve the student’s concentration. Through the set goals, the pedagogue and the speech therapist carried out physical exercises and games to improve the gross and fine motor skills of this concentration. In relation to the working condition, positive improvements have been observed in two thirds of the students through continuous practice. Through simple activities and with constant motivation, the mentioned skills can be trained and developed. Consistency is required.
• Key words (EN): gruba motorika, fina motorika, koncentracija, tjelesne vježbe, igra MOVE, BE HAPPY

Kritično Razmišljanje z Uporabo Sodobnih Tehnologij

• Avtorji: VIŠNAR Nace
  • VIŠNAR Nace: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Na šoli že nekaj let spodbujamo računalniško razmišljanje v okviru tekmovanja Bober, za prve korake v svet programiranja uporabljamo aplikaciji Scratch in Pišek, tokrat pa smo uram dodali drugačno noto, in sicer smo vključili komplete Lego Spike Prime. Učenci so sestavili robotka in ga s pomočjo aplikacije sprogramirali, da je reševal določene probleme. Pristopili so izjemno motivirani, z željo po novih znanjih. Skupaj smo naredili analizo, kjer so učenci razmišljali in debatirali o tem, kaj bi spremenili, dodali, izboljšali.
• Abstract (EN): At our school, we have been promoting computational thinking for several years through the Bober competition. For the first steps into the world of programming, we use the Scratch and Pišek applications. This time, however, we added a different element to the lessons by incorporating Lego Spike Prime kits. The students assembled a robot and programmed it using the application to solve specific problems. They approached the task highly motivated, eager to gain new knowledge. Together, we conducted an analysis where the students reflected and debated on what could be changed, added, or improved.
• Ključne besede: računalniško razmišljanje, problemi, motivacija

Krivulje Drugega Reda – Geometrijske Konstrukcije

• Avtorji: BIZJAK Mojca Zgonik
  • BIZJAK Mojca Zgonik: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: DM2016 — str. 563
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku pokažem, kako dijaki tretjega letnika samostojno izpeljejo algebrske enačbe stožnic preko planimetrijske konstrukcije. Stožnice (elipsa, hiperbola, krožnica in parabola) so štiri med devetimi različnimi množicami točk, ki rešijo kvadratno enačbo drugega reda; Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0, A,B,C,D,E,F ∈ R. Kot pove samo ime stožnice, nastanejo pri preseku stožca z ravnino.∈ Ključne beside: stožnice, elipsa, planimetrijska konstrukcij, algebrska enačba Uvod Običajno je, da profesor pove geometrijsko definicijo posamezne krivulje, izpelje in zapiše njeno algebrajsko enačbo. Ure, ki sledijo, so namenjene algebrajskemu računanju in risanju krivulj, ki izhajajo iz enačbe. Učno uro sem obrnila in dijakom prepustila izpeljavo algebrajske enačbe krivulje preko njihove geometrijske konstrukcije. Dijaki so delali v skupinah. V drugi polovici ure je vsaka skupina predstavila svoje delo. Diferencijacija ni potekala po sposobnostih dijakov, saj so v izbranem gimnazijskem razredu dijaki dokaj homogeni, ampak glede na način geometrijskih konstrukcij, katerim je sledila izpeljava enačb ali preverjanje njihove pravilnosti. Za domačo nalogo so si dijaki samostojno izbrali, katero in koliko konstrukcij bodo naredili. Poudarila sem, da je dobro, če jih naredijo več. Predznaje dijakov Dijaki poznajo enačbo krožnice, ki smo jo izpeljali na klasičen način pri eni od predhodnih ur. Vejo, kaj je razteg in kaj premik funkcije za dan vektor a ´(p,q), ločijo pojma funkcija in krivulja. Pred začetkom načrtovanja povem geometrijsko definicijo elipse in poimenujemo paremetre: Elipsa je množica točk v ravnini, za katere velja, da je vsota razdalj od točke do dveh izbranih točk F1∈F2 (gorišč) konstantna, r1 + r2 = 2a. Daljša polos elipse…a, krajša polos…b, linearna ekscentričnost…e, središče elipse S(p,q). Numerična ekscentričnost elipse ε = e/a Opis učne ure Predstavila bom potek učne ure, namenjene obravnavi elipse. Dijake razdelim v šest skupin. Vsaka skupina dobi list z navodili, več belih listov A4 in milimeterski papir. Prva skupina Naloga prve skupine je konstrukcija elipse po definiciji. Pri svojem delu uporabljajo geometrijsko orodje: ravnilo, svinčnik in šestilo. Povem jim, koliko naj meri daljša polos in koliko krajša. Sami morajo razmisliti, kako konstruirati gorišči F1∈ F2. Po končani konstrukciji morajo elipso prerisati na milimeterski papir, in sicer tako, da njeni osi sovpadata s koordinatnima osema. To jim olajša izpeljavo algebrajske enačbe elipse. Enačbo najprej izpeljejo za elipso v središčni legi, nato pa še za elipso s središčem S(p,q). Druga skupina Pripomočki te skupine so risalni žebliček, vrvica, svinčnik in debelejši karton za podlago. Narisati morajo elipso z vrtnarsko metodo. Njihova naloga je raziskati zvezo med lenearno ekscentričnostjo, dolžino daljše polosi in obliko elipse. To dosežejo s premikanjem gorišč (risalnih žebličkov). Izračunajo numerične ekscentričnosti (razmerja med linearno ekscentričnostjo in dolžino daljše polosi). Tretja skupina Njihova naloga je načrtati elipso s pomočjo male in velike krožnice (R=a∈r=b. Za načrtovanje potrebujejo geometrijsko orodje. Po končani konstrukciji izpeljejo enačbo elipse kot razteg krožnice. Manjšo krožnico raztegnemo v smeri osi x, veliko pa v smeri osi y. Četrta skupina Četrta skupina načrtuje elipso s papirnim trakom. Na traku odmerijo dolžino daljše polosi a, na njej označijo krajšo polos b tako, da imata daljici eno skupno izhodišče. Na papir načrtajo dve pravokotnici (nosilki polosi) in nato začnejo s konstrukcijo. Z znanjem trigonimetrije preverijo veljavnost enačbe elipse. Enačbo imajo že napisano na listu z navodili. Peta skupina Ta skupina dijakov bo elipso konstruirala s prepogibanjem lista – origami. Kot pripomoček potrebujejo šestilo, svinčnik in prosojen list papirja. Na list načrtajo krožnico. V notranjosti kroga izberejo točko, s svinčnikom poudarijo poljubno število točk na krožnici. List prepogibajo tako, ta točke iz krožnice zaporedoma postavljajo na izbrano točko v krogu. Robovi papirja začrtajo tangente na nastalo elipso. Naloga dijakov je ugotoviti lego gorišč in primerjati origamije med seboj, saj je vsak drugače izbral točko v notranjosti kroga. Preučijo tudi robne izbore (izbrana točka v središču, na obodu ali v zunanjosti kroga). Šesta skupina Na listu z navodili dobijo zapisano kvadratno enačbo z dvema neznankama z danimi koeficienti (B = 0 in A = C). Izraziti morajo spremenljivko y in narisati graf te funkcije. Rišejo s svinčnikom na milimeterski papir. Po zaključenem delu v skupinah predstavniki skupin poročajo o nalogi, ki so jo imeli, vsem učencem. Skupaj zapišemo njihove osnovne ugotovitve. Za domačo nalogo si vsak izbere nalogo drugih skupin. Od posameznika je odvisno, koliko nalog bo rešil in katere. Vsekakor je zaželjeno, da jih naredijo več kot eno in to jim tudi povem. Evalvacijo opravimo v eni od naslednjih učnih ur. Tako izvedeno uro lahko izvedemo tudi pri obravnavi drugih krivulj, hiperboli, paraboli in krožnici. Zaključek Matematika je abstrakten predmet in prev zaradi tega slovi kot “težek”. Abstraktne problem dijaki lažje rešujejo, če jih učitelj poenostavi, plastično razloži. Geometrijske konstrukcije so prav to, plastčna predstava enačbe drugega reda z dvema neznankama. Diferencijacija je prilagajanje učne snovi dijakovim sposobnostim, predznanju in zagnanosti. Je pa tudi delitev učnih metod in drobitev učne snovi znotraj poglavja. Naloga učitelja je, učenca spodbuditi k učenju in prav osebni pristop je najboljša motivacija.

Kronični Stres Lahko Poškoduje Možgane

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: PZ2018 — str. 269
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Kronični stres lahko vpliva (tudi) na možganske strukture, kar se kaže z zelo različnimi psihičnimi in vedenjskimi znaki. Spremembe v razpoloženju, vedenju, mišljenju, izguba smisla za humor, razdražljivost, napetost, jeza, potrtost, motnje spanja in težave v spolnosti so najznačilnejši znaki stresa, ki jih prepozna okolica. Ob stresu se izloča hormon kortizol, ki negativno deluje na možgane in lahko okvari možganske celice, kar povzroči motnje spomina in koncentracije. Kadar smo pod stresom, delamo več napak, se težje odločamo in smo manj samozavestni. Skrajna posledica stresa je izgorelost (izguba vseh emocionalnih rezerv in splošna izčrpanost), ki lahko vodi v nastanek duševnih motenj (tesnobo in depresivnost). Stresu se je nemogoče popolnoma izogniti, lahko pa se ga naučimo nadzorovati.
• Ključne besede: stres, posledice stresa, spomin, učitelji

Krožek Socialne Igre

• Avtorji: ŠIBAL Sara
  • ŠIBAL Sara: OŠ Trnovo Ljubljana
• Knjiga: OPB2019 — str. 68
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Krožek Socialne igre je namenjen učencem 4. razreda. Poteka enkrat na teden eno šolsko uro od meseca februarja 2019 do konca šolskega leta 2019. Namen krožka je, da se učenci sprostijo, se med sabo povezujejo in vadijo socialne spretnosti. Razvijajo solidarnost, medsebojno pomoč in toleriranje različnosti. Pri igranju socialnih iger poudarek ni na tekmovalnosti, ampak je poudarek na sodelovanju. Pomembno je tudi, da učenci pri krožku ne uporabljajo zvezka, učbenikov in peresnice kot jih morajo pri šolskih urah. Poudarek je na čim bolj aktivni vlogi učenca, tako fizični kot psihični. Velikokrat socialne igre izvedem zunaj zato, da so otroci na svežem zraku. Vsako uro tudi otroci predlagajo eno igro, ki se jo igrajo. Vzpodbujam jih, naj povprašajo tudi svoje starše in stare starše, kaj so se igrali kot otroci in predstavijo to igro tudi nam na krožku.
• Ključne besede: socialne igre, sodelovanje, izkustveno učenje, socialne veščine

Krožki kot Način Spodbujanja Osebnostne Rasti Mladostnikov

• Avtorji: KOKOL Katja
  • KOKOL Katja: Srednja šola za oblikovanje Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 134
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola poleg družine predstavlja ključni kontekst učenja in razvoja posameznika. Pomembno vlogo pri razvoju posameznika v šolskem okolju lahko imajo tudi krožki, saj učencem nudijo možnost samostojnega izbora vsebin, hkrati pa bolj sproščeno vzdušje, ustvarjanja kakovostnih medosebnih odnosov, občutka varnosti in sprejetosti. Z dijaki smo izvedli krožke temelječe na teorijah socialno čustvenega učenja in pozitivnega razvoja mladih. Tako so dijaki pridobivali veščine za razvoj zdrave identitete, upravljanja čustev, doseganja ciljev, uporabe socialnih in čustvenih veščin v različnih kontekstih, pozitivne identitete in prosocialnega vedenja. Tovrstne vsebine smo izbrali, saj gre za programe, ki temeljijo na dokazih in kažejo pozitivne učinke na področju socialnih in čustvenih veščin, odnosa do sebe in drugih, pozitivnih socialnih vedenj, izboljšanja akademskih dosežkov in zmanjšanja motečega antisocialnega, agresivnega in delinkventnega vedenja in čustvenega stresa.
• Abstract (EN): In addition to the family, school is critical to learning and individual development; extracurricular activities can for an essential part of individual development within the school environment, as they offer students the possibility of independent selection of educational content within a more relaxed atmosphere, promote the development of good interpersonal relationships, and a sense of security and acceptance. We organized workshops for students based on the theories of social-emotional learning and the positive development of young people. They imparted participants with skills for healthy identity development, emotion management, goal achievement, social and emotional skills use, positive identity and prosocial behaviour. We chose evidence-based content as such programs show positive effects in developing social and emotional skills, attitudes towards self and others, positive social behaviours, improvement of academic results, and reduction of disruptive antisocial, aggressive and delinquent behaviours, and emotional stress.
• Ključne besede: krožki, pozitiven razvoj mladih, socialno in emocionalno učenje

Krožni Cvetni Plesi

• Avtorji: SKARLOVNIK Jožica
  • SKARLOVNIK Jožica: Osnovna šola Gustava Šiliha, Maribor
• Knjiga: PZ2020 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Ples je družabni motiv in prvinska umetnost človeškega rodu, blagodejno vpliva na psiho-fizično počutje človeka. Je odlična vadba za telo in možgane, prinaša veselje in povezuje ljudi med seboj. S plesom lahko ohranjamo telesno in duševno prožnost skozi vsa obdobja življenja. Cvetne plese je razvil angleški zdravnik dr. Edward Bach. Koreografijo pa je zasnovala Anastasia Geng iz Latvije Za cvetne plese ne potrebujemo predznanja, pleše lahko vsak. Ritmično-melodični vzorci so ponavljajoči in sprožijo občutenje notranje spokojnosti in ustvarjalnosti. Cvetni plesi lahko pripomorejo k boljšemu zdravju, počutju, zbranosti in ustvarjalnosti vzgojiteljev in učiteljev na delovnem mestu.
• Ključne besede: krožni plesi, delovno mesto, zdravje, ustvarjalnost, dobro počutje

Kuharske Radionice KAO Poticaj Samostalnosti i Socijalne Uključenosti Djece i Mladih SA Sindromom Down

• Avtorji: RADOVANOVIĆ Brankica
  • RADOVANOVIĆ Brankica: Dječji vrtić Cvrčak, Solin, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 827
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Dugogodišnjim volonterskim radom u Udruzi Sindrom Down 21 Split razvijena je praksa koja sustavno promiče samostalnost, socijalnu uključenost te razvoj životno-praktičnih i radnih vještina djece i mladih sa sindromom Down. U radu se prikazuje model kuharskih radionica kao oblika iskustvenog učenja koji omogućuje razvoj funkcionalnih kompetencija kroz svakodnevne aktivnosti. Suvremena istraživanja potvrđuju kako iskustveno i funkcionalno učenje značajno doprinosi razvoju adaptivnog ponašanja i samostalnosti osoba s intelektualnim teškoćama (Kolb, 2015; Wehmeyer i Shogren, 2017). Strukturiranim kuharskim aktivnostima sudionici razvijaju motoričke, kognitivne i socijalne vještine, ali i osjećaj osobne vrijednosti i pripadnosti zajednici. Rad prikazuje primjere dobre prakse, uključujući sudjelovanje u humanitarnim i društveno angažiranim projektima, koji dodatno osnažuju sudionike i doprinose njihovoj vidljivosti u zajednici.
• Abstract (EN): Long-term volunteer work within the Association Down Syndrome 21 Split has led to the development of a practice that systematically promotes independence, social inclusion, and the development of life and work-related skills in children and youth with Down syndrome. This paper presents a model of cooking workshops as a form of experiential learning that enables the development of functional competencies through everyday activities. Contemporary research confirms that experiential and functional learning significantly contributes to the development of adaptive behavior and independence in individuals with intellectual disabilities (Kolb, 2015; Wehmeyer in Shogren, 2017). Through structured cooking activities, participants develop motor, cognitive, and social skills, as well as a sense of personal value and belonging. The paper highlights examples of good practice, including participation in humanitarian and community-based projects, which further empower participants and increase their visibility in society. The results indicate that participants progress from initial insecurity and dependence on support to independently preparing simple meals and actively participating in community life. Cooking workshops also contribute to strengthening self-confidence and the perception of personal competence, while fostering a sense of usefulness and inclusion. The presented practice confirms that inclusion is not only a theoretical concept, but a tangible and achievable reality in everyday educational work.
• Ključne besede: inkluzija, iskustveno učenje, samostalnost, socijalna uključenost, sindrom Down

Kulinarični Dogodek v Vrtcu kot Metoda Poučevanja

• Avtorji: BORAK Nadja
  • BORAK Nadja: Vrtec Ivana Glinška Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 281
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Kakovostna hrana in spoštljiv odnos do nje, sta ključnega pomena že v zgodnjem otroštvu. Pri tem je zelo pomembno, na kakšen način otrokom hrano predstavimo in jih motiviramo za okušanje ter uživanje raznolike, predvsem pa zdrave hrane. Na podlagi praktičnih izkušenj opažamo, da je izjemno pomembno, da so otroci tudi v vrtcu občasno aktivno vključeni v samo pripravo različnih jedi. Takšno izkustveno učenje je v predšolskem obdobju velik doprinos k razvoju otrokovih spretnosti, sposobnosti in novih znanj. Pri izvedbi kulinaričnih dogodkov v vrtcu se prepletajo različna kurikularna področja, otroci pa pri tovrstnih aktivnostih neizmerno uživajo. Otrokom je seveda potrebno privzgajati tudi kulturne prehranjevalne navade, kar pa najlažje realiziramo preko vsakdanjih rutinskih dejavnosti. Vrtec je kraj, kjer je veliko možnosti za upoštevanje in prilagajane različnim željam otrok. Vsi pa stremimo k cilju, da si otroci pridobijo in usvojijo čim boljše prehranjevalne navade, ki jih bodo spremljale vse življenje.
• Abstract (EN): Quality food and a respectful attitude are crucial even in early childhood. Here, we present food to children and motivate them to taste and eat diverse, but above all, healthy food is vital. Based on practical experience, it is essential that even in kindergarten, children are occasionally actively involved in the actual preparation of various dishes. Such experiential learning in the preschool period is an excellent contribution to developing the child’s skills, abilities and new knowledge. When organizing culinary events in kindergarten, various curricular areas are intertwined, and children enjoy these activities immensely. Of course, it is also necessary to teach cultural eating habits to children, which is most readily realized through everyday routine activities. Kindergarten is a place where there are many options to consider and adapt to the different wishes of children. We all strive for the goal that children acquire and adopt the best possible eating habits that will accompany them throughout their lives.
• Ključne besede: izkustveno učenje, priprava jedi v vrtcu

Kulinarični Četrtki v OPB

• Avtorji: BURJAK Vesna
  • BURJAK Vesna: Osnovna šola Črna na Koroškem
• Knjiga: OPB2018 — str. 182
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava kulinarične delavnice, ki smo jih izvajali v podaljšanem bivanju, kjer smo se z učenci učili reciklirati hrano, koristno uporabiti ostanke hrane in le-te uporabiti v novih, slastnih jedeh. Učenci so spoznali nekaj receptov naših babic, ki že tonejo v pozabo. Naučili so se primernega ravnanja s hrano in z ostanki hrane. Spoznali so in v praksi preizkusili preproste recepte ter tako uporabili številne ostanke hrane, ki bi sicer romali v koš. Naučili so se tudi priprave nekaj preprostih prigrizkov in sladic. Vse naše aktivnosti so hkrati cilji EKOŠOLE, mednarodno uveljavljenega programa celostne okoljske vzgoje in izobraževanja, ki je namenjen širjenju ozaveščenosti in trajnostnem razvoju.
• Ključne besede: ostanki hrane, recikliranje hrane, recepti, domače sladice in prigrizki

Kultura Zdravlja u Obrazovnim Ustanovama – Između Strategije i Prakse

• Avtorji: ZAJEC Tea Pavičić, REĐEP Tamara
  • ZAJEC Tea Pavičić: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
  • REĐEP Tamara: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 456
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Kultura zdravlja u obrazovnim ustanovama predstavlja skup vrijednosti, navika i praksi kojima se promiče fizičko, mentalno i emocionalno zdravlje svih članova zajednice – učenika, nastavnika i ostalog osoblja. U suvremenom obrazovnom sustavu sve se više prepoznaje važnost brige o zdravlju zaposlenika, jer upravo oni čine temelj uspješnog i poticajnog okruženja za učenje. Ipak, rad u školama i vrtićima često je povezan s visokim razinama stresa, preopterećenjem, emocionalnim iscrpljivanjem i osjećajem nedovoljne podrške od strane institucije. Istraživanja pokazuju da kvaliteta radnog okruženja, međuljudski odnosi i institucionalna podrška značajno utječu na zadovoljstvo poslom, motivaciju i psihofizičko zdravlje zaposlenika. Ovaj rad donosi rezultate istraživanja koji pokazuju u kojoj se mjeri te na koji način provodi promocija zdravlja u slovenskim i hrvatskim školama te koji učinak ostavlja na ciljanu skupinu.
• Abstract (EN): The culture of health in educational institutions represents a set of values, habits, and practices that promote the physical, mental, and emotional well-being of all members of the community – students, teachers, and other staff. In the modern educational system, the importance of caring for employees’ health is increasingly recognized, as they form the foundation of a successful and stimulating learning environment. However, working in schools and kindergartens is often associated with high levels of stress, overload, emotional exhaustion, and a perceived lack of institutional support. Research shows that the quality of the work environment, interpersonal relationships, and institutional support significantly affect job satisfaction, motivation, and the psychophysical health of employees. This paper presents research findings that show to what extent and in what ways health promotion is implemented in Slovenian and Croatian schools, as well as the effects it has on the target group.
• Key words (EN): kultura zdravlja, obrazovne ustanove, zaposlenici

Kulturne dejavnosti v podaljšanem bivanju -

• Avtorji: LESNIK Darja
  • LESNIK Darja: OŠ Neznanih talcev Dravograd
• Knjiga: OPB2019 — str. 145
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Eden ciljev podaljšanega bivanja je tudi razvijanje ustvarjalnosti na kulturnem področju. Učenci igrajo različne igrice, pripravljajo mini predstave, pišejo pesmice, plešejo, pojejo … Tem dejavnostim posvečamo veliko časa. Kot slovenistka poudarjam pomen pravljic, dramatizacij, nastopanja pred sošolci … Dramatizacije so dejavnosti, vezane na daljše časovno obdobje. S tem učence motiviram, da radi prihajajo k podaljšanemu bivanju, hitro napišejo naloge, se učijo sodelovanja, strpnosti. Večinoma potekajo te dejavnosti z nadarjenimi učenci in učenci, ki sami pokažejo interes za igranje. S svojimi izkušnjami in strokovnostjo jim svetujem, jih vodim in usmerjam. Največje zadovoljstvo se pokaže, ko učenci nastopijo pred svojimi vrstniki.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, sprostitvena dejavnost, pravljica, dramatizacija, nastop

Kulturni DAN med Šolanjem na Daljavo: Razmislek o Odnosu med Najstniki in Starši med Karanteno

• Avtorji: FEKONJA Katarina
  • FEKONJA Katarina: OŠ dr. Ivana Korošca Borovnica
• Knjiga: EPID2020 — str. 191
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Šole so med karanteno izvajale tudi dneve dejavnosti na daljavo. Pri načrtovanju kulturnega dne za osmošolce sva s kolegico slovenistko upoštevali položaj, v katerem so se učenci znašli med karanteno. Člani družine so se v tem času na eni strani bolj povezali, na drugi strani pa vstopali v več nesoglasij. V obdobju mladostništva je zelo pomembna ravno socialna vrstniška skupina, za kar pa so bili mladostniki med karanteno v večji meri prikrajšani in so večino časa preživeli s svojimi sarši. To je lahko vplivalo na večja nesoglasja med njimi in starši, npr. zaradi šolskega dela, stresa staršev med delom od doma, gospodinjskih opravil, načina preživljanja prostega časa itd. Za izvedbo kulturnega dne sva s kolegico izbrali ogled predstave Vihar v glavi režiserja Primoža Ekarta na spletni strani Lutkovnega gledališča Ljubljana. Ta predstava je namreč za najstnike odlično izhodišče za razmišljanje o spremembah, ki se dogajajo v njih v tem razvojnem obdobju, o težavah, ki se pojavljajo v odnosu s starši, o njihovem čustvovanju in vedenju. Po ogledu predstave so osmošolci prejeli gradivo, ki je vsebovalo vprašanja, ob katerih so najstniki razmišljali o sebi, svojem ravnanju, svojih starših, pri tem pa so bili usmerjeni predvsem k pozitivnim značilnostim sebe in staršev. Iz njihovih odgovorov je razvidno, da so ozavestili pozitivne lastnosti sebe in staršev, razmišljali so o tem, kako se spoprijemajo s konflikti, kar jim bo morda v prihodnosti pomagalo pri razumevanju lastnega vedenja in vedenja svojih staršev. Na podlagi odziva osmošolcev na predstavo in na podlagi analize njihovih odgovorov ocenjujem izbiro predstave Vihar v glavi med karanteno kot zelo primerno, menim pa, da bi bilo dobro v prihodnje razmišljanje učencev še nadgraditi z vprašanji, ki bi najstnike usmerila v iskanje novih, še učinkovitejših strategij reševanja konfliktov, ki nastanejo zaradi razkoraka med vedenjem najstnikov in pričakovanji njihovih staršev.
• Abstract (EN): During the quarantine schools implemented daily activities – while distant learning. My colleague Slovene language teacher and I planned a Cultural day for the eighth graders, where we took into consideration the very special circumstances our students found themselves in during quarantine. It was a time when family members re-connected with each other on one side, but on the other side it was also a time of more disagreements. The social influence of their peers is a key element of the teenage years for young people, and this is exactly the factor that has been the most lacking for them during the quarantine - they spent the majority of their time with their parents. This had an impact on the disagreements between them, for example: due to school work, the parents’ stress while working from home, household chores, spare time activities, etc. My colleague and I chose a theater piece Vihar v glavi (Brainstorm) by the director Primož Ekart which was at that time available online from Lutkovno gledališče Ljubljana. The performance is a wonderful starting point for teenagers to start reflecting and thinking about the changes they are going through in this phase of their social and physical development, the troubles in the relationships with their parents, their emoting and behaviors. The students were given accompanying materials with questions to prompt them to start thinking about themselves, their actions, their parents. We tried to keep their focus on the positive characteristics of their parents and themselves. Their answers clearly indicated that they are aware of the positive characteristics – they thought about the ways they face conflicts, something that will be valuable to them when they will try to understand their own behavior and the behavior of their parents. The feedback we received from the students and upon analyzing their answers I think that the choice of the theater piece Vihar v glavi during quarantine was a very appropriate one. However, I feel that it would be very effective to stimulate the students further with questions to make them find new and better strategies to resolve conflicts that occur due to the gap between the teenager behavior and the expectations of their parents.
• Ključne besede: kulturni dan, karantena, odnos med najstniki in starši

Kulturni DAN na Daljavo – Pekarna Mišmaš

• Avtorji: RAJAKOVIĆ Snježana
  • RAJAKOVIĆ Snježana: Osnovna šola Anice Černejeve Makole, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku opisujem, kako smo se morali učitelji v času covida-19 prilagoditi na nov način poučevanja. Iskali smo nove metode in oblike dela, ki bi bile blizu učencem, da bi jih pritegnili in motivirali in se čim bolj izognili vrzelim v znanju. Delo na daljavo se je od prvega vala naprej postopoma izboljševalo in napredovalo, uživali smo podporo na vseh področjih – podporo vodstva šole, RTV Slovenije, spletne učilnice študijskih skupin za razredni pouk, spletne učilnice Sodelovalnice za razredni pouk, pomoč in podporo sodelavcev in sodelavk ter družabnih omrežij. Tako smo se učitelji trudili, da bi učencem omogočili znanje tudi na daljavo. Sama sem se udeleževala različnih seminarjev o delu na daljavo in iskala različna spletna orodja za tovrstno delo, da bi učence motivirala. Skušala sem ohranjati dober stik z njimi. Učencem sem rada podajala učno snov na različne načine, med drugim sem se preizkusila s tretješolci v »breakroomsih«, pripravljala sem dneve dejavnosti, snemala sem predavanja v Powerpointu, jim pošiljala spletne naslove z igrami za utrjevanje znanja, oblikovala učne liste prek platforme Liveworksheets … Poučevanje se je spremenilo, nas nekaj naučilo, nam dalo misliti, da lahko šolanje spremenimo, izboljšamo, mu kaj dodamo … Dobili smo dobre primere učnih praks, ki jih lahko uporabimo tako pri delu na daljavo kot pri pouku v šolskih prostorih.
• Abstract (EN): My article presents how we teachers had to adapt to a new way of teaching during COVID 19 pandemic. We were searching for new methods and forms of work that would be close to the students in order to attract and motivate them as well as avoid gaps in knowledge as much as possible. Remote work has gradually improved and progressed since the first wave of the pandemic; we have enjoyed support in all areas – support from the school management, RTV Slovenia, online classrooms of study groups for the first three grades, “Sodelovalnice” online classrooms for the first three grades, help and support from our colleagues and social networks. This is how we teachers tried to enable our students to learn remotely. I attended various seminars on remote work and searched for various online tools for this type of work in order to motivate my students. I strived to maintain a good contact with them. I liked teaching the students in various ways. I – among other things – experienced the “breakrooms” together with my third-graders, prepared activity days, recorded Powerpoint lectures, sent them web links to the games to consolidate their knowledge, created lesson sheets via the Liveworksheets platform… The way of teaching has changed, taught us a lot, made us believe that we can change education, improve it, add something to it… We got some good examples of learning practices to be used both in remote work as well as in school.
• Key words (EN): delo na daljavo, učenci, organizacija pouka, IKT

Kurikularne Teorije pri Poučevanju Nadarjenih

• Avtorji: PANGRČIČ Polonca
  • PANGRČIČ Polonca: OŠ Cerkvenjak – Vitomarci
• Knjiga: DM2015 — str. 29
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bomo opisali dva trenutno prepletajoča se - ali pa nasprotujoča si - tokova pri poučevanju nadarjenih učencev. To sta evropska didaktika in anglosaksonske kurikularne teorije. Predstavili bomo več modelov za poučevanje nadarjenih in jih primerjali s Slovenskim konceptom. Večina modelov izhaja iz anglosaksonskega področja, zato se bomo usmerili bolj v to smer.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, kurikulum za nadarjene, poučevanje nadarjenih, kurikularni modeli za poučevanje nadarjenih
• Key words (EN): nadarjeni učenci, kurikulum za nadarjene, poučevanje nadarjenih, kurikularni modeli za poučevanje nadarjenih

Kurikulum in moja avtonomija

• Naslov (EN): Kurikulum in moja avtonomija
• Avtorji: GORENC Mojca
• Knjiga: VVZ2021 — str. 125
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojiteljice smo pri vsakodnevnem izvajanju dejavnosti svobodne in hkrati vezane na nacionalni dokument Kurikulum za vrtce(1999), ki je opredeljen s cilji, načeli, področji in primeri dejavnosti. Dana nam je velika možnost izbire in avtonomije in s tem večja odgovornost in profesionalnost. V prispevku bom predstavila, kako se v praksi prepletajo avtonomija, moje kompetence in odgovornost ter podala lasten pogled o svoji vlogi. Pomembno je predvsem to, da se svoje odgovornosti zavedamo, da se z njo soočamo in se o njej pogovarjamo, saj le s kritičnim razmislekom o lastnem delu osebnostno in profesionalno rastemo.
• Ključne besede: kurikulum, avtonomija, strokovnost, odgovornost

Kurikulum Odličnosti - POT do Samostojnih in Odgo- Vornih Posameznikov, ki Bodo kot Odrasli Prispe- Vali k Dobrobiti Družbe (šKOTSKA kot Primer Dobre Prakse)

• Avtorji: BREZOVAR Praktične strategije v OPB Maja
  • BREZOVAR Praktične strategije v OPB Maja: OŠ Žiri, Žiri
• Knjiga: OPB2016 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): OŠ Preserje pri Radomljah je v letošnjem letu pridobila evropska sredstva za pro- jekt Mednarodnost kot priložnost za razvoj šole za življenje. Namen projekta je evalvacija ob- stoječega sistema, razvoja naše šole in iskanje bolj optimalnih možnosti učenja, ki podpirajo celostno učenje podprto s teorijo izbire. Iščemo tudi boljše oblike organizacije pouka, ki se loteva projekta vseživljenjskega učenja bolj celostno, široko, odprto, z vključevanjem otrok in zadovoljevanjem njihovih potreb. Ključne besede: mednarodnost, evalvacija, razvoj šole, iskanje optimalnih možnosti za ce- lostno učenje Uvod V okviru projekta Erasmus se je 8 učiteljev odpravilo na 4 obiske v tujini: - izobraževanja Embeded Formative Assessment in Leadership for Teacher Learning (London) - Scottish Learnig Festival in obisk Education Scotland - Obisk dveh šol (primary in secondary) na Škotskem - Udeležba na mednarodnem seminarju na Finskem, Finish lessons - Obisk dveh šol na Švedskem (primary in secondary) Opis projekta je dostopen tu: http://ec.europa.eu/programmes/erasmus- -plus/projects/eplus-project-details-page/?nodeRef=workspace://SpacesStore/ d75fc674-b835-4066-bc3f-92983fc81532 V juniju smo se udeležili tečaja. Med julijem in septembrom so potekale je- zikovne, vsebinske in kulturne priprave na obisk Škotske ter spoznavanje nji- hovega kurikula odličnosti (Curiculum for excelence), dostopne

Kurikulum za vrtce v povezavi s programom NTC učenja ali otroci zmorejo več

• Avtorji: GOLOB Anita
  • GOLOB Anita: Vrtec Zelena jama Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 291
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomen ustvarjalnega, kreativnega razmišljanja, mišljenja in razvijanje le tega je pri otrocih v današnjem času postala morda ena izmed pomembnejših nalog v predšolskem obdobju. Vedno manjša gibalna aktivnost otrok in vedno bolj pogosta uporaba ikt tehnologije, še kako vplivajo na možgane s tem pa tudi na odzivnost otrok na vseh področjih. Kurikul za vrtce ima dobro teoretsko ozadje, ki nam ponuja strokovno podlago za kakovostno delo z otroki. Ob tem, strokovnim delavcem omogoča, da lahko vanj vnašamo in vključujemo tudi nekatere druge vzgojno-učne koncepte in načine dela. Naša naloga in vloga je, da te koncepte poznamo, jih znamo s pravo mero razuma uporabiti in otroku, skozi igro in različne dejavnosti na njemu lasten način omogočiti, da tako razvija; ustvarjalno mišljenje (simboli, logotipi, asociacije) timsko delo (naredimo skupaj in si pomagajmo), aktivno udeležbo (vsak dela in prispeva), dobro samopodobo (jaz sem pomemben, ti si pomemben)…
• Ključne besede: NTC učenje, trgovina nekoliko drugače, učenje za življenje

Kurikuralne osnove za planiranje holističnega razvoja predšolskega otroka.

• Avtorji: ANDROJNA MLAKAR Bernarda
  • ANDROJNA MLAKAR Bernarda: Vrtec Ciciban Sevnica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 154
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Kaj pomeni sprejetost otroka in zakaj je eden od najpomembnejših dejavnikov za celostni razvoj otroka? Zakaj je tako zelo pomembno, da je otrok lastno aktiven? Kako ustvariti pogoje, da bo vrtec domek in ne šola? Ključnega pomena je vloga vzgojitelja, ki s svojim strpnim ravnanjem, zgledom in primerno komunikacijo, ustvari pogoje za celostni razvoj otroka. Po izvedenem anketnem vprašalniku za starše sem prišla do zaključkov, kaj pričakujejo starši od vrtca pred vstopom v šolo in kaj je za njih najpomembnejše, da v tem obdobju vrtec nudi otroku. Naredila sem primerjavo, če se pričakovanja staršev, ki že imajo šoloobveznega otroka razlikujejo od tistih, ki te izkušnje še nimajo. Ključne besede: Sprejetost, igra, lastna aktivnost otroka, pričakovanja staršev.
• Abstract (EN): What does acceptance of a child mean, and why is it one of the most important factors for a child’s holistic development? Why is it so important that a child is actively involved? How can conditions be created so that kindergarten is a home-like environment rather than a school? The role of the educator is crucial. Through tolerant behavior, personal example, and appropriate communication, the educator creates the conditions for a child’s holistic development. Based on a survey questionnaire conducted among parents, I drew conclusions about what parents expect from kindergarten before their child enters school and what they consider most important for the kindergarten to provide during this period. I also made a comparison to determine whether the expectations of parents who already have a school-aged child differ from those who do not yet have this experience.
• Key words (EN): acceptance, play, child’s active involvement, parental expectations

Kutić za roditelje – pogled u svijet vrtića

• Naslov (EN): Parents’ corner – a glimpse into the world of kindergarten
• Avtorji: BASTA Sanja
  • BASTA Sanja: Osnovna škola 22. lipnja, Sisak, Učiteljski fakultet u Petrinji, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2024 — str. 137
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: hr
• Povzetek: Uloga odgojitelja i vrtića su uspostavljanje kvalitetnih odnosa s roditeljima i jačanje njihovih kompetencija za uspješno roditeljstvo. Pri tome su odgojitelji inicijatori suradnje i poželjno je da roditeljima omoguće različite i raznolike oblike komunikacije i suradnje, povezujući tradicionalne i suvremene oblike. Iako u vrtićima prevladavaju govorni oblici suradnje, postoji potreba za pisanim oblicima među kojima je najčešće korišten kutić za roditelje. Kutić za roditelje prati događanja u odgojno-obrazovnoj skupini, a sadrži različite obavijesti i najave, informacije o aktualnostima, likovne uratke djece, te materijale koji osnažuju roditelja u njegovoj roditeljskoj ulozi. U radu će biti predstavljeni rezultati istraživanja o sadržaju i izgledu kutića za roditelje, kojeg su u vrtićima proveli studenti 3. godine studija Ranog i predškolskog odgoja na Učiteljskom fakultetu u Petrinji.
• Abstract (EN): The role of educators and kindergartens is to establish quality relationships with parents and enhance their competencies for successful parenting. Educators are initiators of collaboration, and it is desirable for them to enable parents to engage in various forms of communication and cooperation, connecting traditional and contemporary approaches. Although verbal forms of collaboration prevail in kindergartens, there is a need for written forms, among which the parents’ corner is most commonly used. The parents’ corner follows events in the educational group and contains various notices and announcements, information about current events, children’s artistic works, and materials that empower parents in their parenting role. This work will present the results of research on the content and appearance of the parents’ corner, conducted by thirdyear students of Early and Preschool Education at the Teacher Education Faculty in Petrinja.
• Ključne besede: odgojitelj, roditelj, oblici suradnje, kutić za roditelje
• Key words (EN): educator, parent, forms of collaboration, parents’ corner

Kvalitetna povratna informacija in kritično vrednotenje – pot do boljšega znanja pri tehniki in tehnologiji

• Avtorji: PLETERSKI Darja
  • PLETERSKI Darja: OŠ Leskovec pri Krškem
• Knjiga: DM2019 — str. 356
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Spremenjeni načini učenja in poučevanja zahtevajo spremenjene poglede na preverjanje in ocenjevanje. Sprotno spremljanje učenčevega dela in napredka ima pomembno vlogo tako v procesu poučevanja kakor v procesu učenja. Sprotna in konstruktivna povratna informacija, podana v pedagoškem jeziku, je eden od ključnih elementov uspešne komunikacije, ki mora biti dvosmerni proces. Poleg dobre poučevalne prakse tudi način posredovanja povratne informacije vpliva na to, kako se učenci učijo, kakšno znanje in spretnosti pridobijo ter kako gradijo odnos do učenja in znanja. Kvalitetna povratna informacija vpliva predvsem na izboljšanje učenja, saj je individualizirana in učencu konstruktivno pove, kako napreduje pri doseganju zastavljenih ciljev. Z optimiziranjem napredka učencu omogoči izgrajevanje in poglabljanje znanja, saj ga kvalitetna povratna informacija usmerja k nadaljnjemu učenju, izboljšanju dosežkov in mu obenem spodbuja miselne procese. Tako učenec prevzame nadzor in odgovornost nad svoji učenjem.
• Ključne besede: povratna informacija, uspešnejše učenje, pedagoški dialog, individualizacija

Kvalitetno delo učencev v času epidemije ob kakovostnem sodelovanju s starši

• Avtorji: KRAJNC Anka
  • KRAJNC Anka: Osnovna šola Vojnik
• Knjiga: EPID2020 — str. 74
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo na domu v času epidemije je z danes na jutri podalo nove izzive za vse sodelujoče v vzgojnoizobraževalnem procesu. Z veliko energije, iznajdljivostjo in razuma smo organizirali pouk na daljavo tako, da smo pritegnili čim več učencev upoštevajoč njihove različne sposobnosti, izkušnje, predznanje in interese. Za uresničevanje ciljev učnega načrta je bila pomoč staršev učencu v prvi triadi pri digitalizaciji, branju in razumevanju navodil, nujna. S starši smo vzpostavili dvosmerno komunikacijo z vsakodnevno povratno informacijo, zato smo sproti odpravljali napake in vzpodbujali učence pri vztrajanju, ko je bilo potrebno vložiti več truda, kar je pripomoglo h kvalitetnemu delu učencev na domu. Med nami so se spletle nove vezi zaupanja. Podpora domačega okolja je bila v dani situaciji zelo zaželjena, res pa je, da imajo tako starši kot učenci različne vrednote in pričakovanja. Podajanje dela na daljavo so starši v času epidemije pohvalili in povedali, da so učenci postali samostojnejši, hkrati pa so posamezniki nakazali tudi določene stiske, ki smo jih uspeli uspešno premostiti. Poučevanje na daljavo je predstavljalo učitelju večji izziv, a je hkrati bilo zahtevnejše in bolj stresno kot je poučevanje v razredu. Pri osvajanju novih vsebin nismo mogli spremljati učenčevega konkretnega dela in skupinskega sodelovanja. Učenci so bili za delo zelo motivirani, kar se je kazalo v kvalitetno opravljenih nalogah, kljub temu pa so učenci pogrešali sodelovanje s sošolci in razlago učiteljice, čeprav so jim bile naloge zanimive. Učitelji smo ocenili, da je takšen pouk za najmlajše učence manj kakovosten v primerjavi s poukom v razredu. Učinkovitost in primerjava komunikacije standardnega tipa s komunikacijo v času dela na domu z vsakodnevno dosegljivostjo in odzivnostjo učiteljev s starši in učenci kaže na tanko mejo med osebnim in službenim življenjem in vzpodbuja v razmislek za bodoče organizirano delo na daljavo.
• Abstract (EN): Working from home during the epidemic has suddenly brought new challenges for all participants in the educational process. With a lot of energy, resourcefulness and rationality, we have organized distance learning by attracting as many pupils as possible, taking into account their different abilities, experiences, prior knowledge and interests. To achieve the objectives of the curriculum, the parents’ assistance to the pupils in the first triad - computer skills, reading and understanding the instructions was necessary. We have established two-way communication with parents, with daily feedback, and with prompt correction of mistakes and encouraging of pupils to persevere when more effort is needed, which has contributed to the quality of pupils’ work from home. New bonds of trust have been established between us. The support of home environment is highly desirable in this situation, although parents and pupils may have different values and expectations. Introduction of the distance learning during the epidemic has been praised by parents who think that pupils have become more independent, while some of them pointed to certain hardships that we have successfully overcome. Distance teaching has been a bigger challenge for teachers, and at the same time more demanding and stressful than the classroom teaching. Thus, in teaching new content, teachers have not been able to monitor the pupil’s specific work and group participation. The pupils were highly motivated in their work, which reflects in the quality of the performed tasks, however, they still missed cooperation with their classmates as well as the teacher’s explanation, even though the tasks were interesting to them. Teachers estimated that for the youngest pupils this method of teaching provides lower quality compared to classroom teaching. The effectiveness and comparison of the standard type of communication with communication while working from home, with the daily availability and responsiveness of teachers to the parents and pupils, points to a thin line between personal and professional life and encourages thinking of using distance learning in the future.
• Ključne besede: epidemija, učenje na daljavo, prva triada, komunikacija s starši

Kvičke – kvačke nas združujejo

• Avtorji: JAGER Lucija
  • JAGER Lucija: Osnovna šola Dramlje
• Knjiga: PZ2018 — str. 166
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Biti ustvarjalen in radoveden je v naši naravi. Razvijanje ustvarjalnosti in ročnih spretnosti je delovanje nas samih v okolju v katerem bivamo in smo. Radovednost, potreba po dosežkih, potreba po raziskovanju itd. so motivi, ki nas spodbujajo k ustvarjalnemu mišljenju. Za ustvarjalno dejavnost je značilno intrizično (notranje) motivirano vedenje, ki ne potrebuje zunanje stimulacije oziroma nagrade, ampak poteka zaradi ustvarjanja samega (Kroflič 1999, str. 57). Kako torej navdušiti otroke k razvijanju ustvarjalne dejavnosti, ki razvija in krepi ročne spretnosti, vztrajnost, samozavest in vizualno-prostorsko inteligenco? Koristno in zdravo preživljanje učenčevega prostega časa na osnovnih šolah predstavljajo interesne dejavnosti, ki nudijo razširjen program z namenom, da bi omogočile odkrivanje in razvijanje njihovih interesov. Strokovno usposobljeni mentorji oblikujejo interesno dejavnost v prijetnem in sproščenem vzdušju, s katero lahko kakovostno uvedejo učence v različna povezovanja in sodelovanja v samem šolskem prostoru, lahko pa tudi širše v sam domač kraj. Razvijejo se medgeneracijska druženja, ki blagodejno vplivajo na vse udeležence učnega procesa. Prenašanje znanja ročnega ustvarjanja na mlajše generacije je naložba v našo prihodnost z željo, da bi s spodbujanjem letega otroci in učitelji krepili svoje delovne navade, psihično in fizično zdravje.
• Ključne besede: ustvarjalnost, ročne spretnosti, interesna dejavnost, medgeneracijsko druženje, zdravje

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.