U

Prispevki — U

U Ravnoteži Tijela i Osjetila

• Avtorji: BENOTIĆ Valentina
  • BENOTIĆ Valentina: DV Budućnost, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 960
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Rani razvoj djeteta obilježen je snažnim povezivanjem tjelesnih i osjetilnih iskustava. Pokretom, dodirima, mirisima, zvukovima i vizualnim podražajima dijete istražuje svijet, gradi osjećaj sigurnosti te razvija koordinaciju i emocionalnu stabilnost. Za djetetov cjeloviti razvoj važno je omogućiti uravnotežena iskustva koja potiču i tijelo i osjetila – senzornim igrama u unutarnjem prostoru i boravkom na otvorenom koji omogućuje slobodan pokret, disanje svježeg zraka i kontakt s prirodnim elementima. Senzorne igre u unutarnjem prostoru pružaju djetetu mogućnost usmjeravanja pažnje, razvijanja koncentracije i istraživanja različitih svojstava materijala. Takve aktivnosti ne samo da potiču razvoj fine i grube motorike, već i pridonose stvaranju osjećaja smirenosti i zadovoljstva kroz iskustvo kontrole i uspjeha. Osim senzorne stimulacije, važno je omogućiti i dovoljno tjelesne aktivnosti u prostoru dnevnog boravka. Pokret unutar sobe dio je svakodnevnog života djeteta – ono se kreće, prenosi i slaže materijale, preskače prepreke, održava ravnotežu ili sudjeluje u jednostavnim vježbama istezanja. Takve aktivnosti pridonose razvoju koordinacije, prostorne orijentacije i svjesnosti o vlastitom tijelu. Kada su povezane s iskustvima koja bude osjetila, stvaraju osjećaj zadovoljstva, sigurnosti i unutarnje ravnoteže te pridonose cjelovitom psihofizičkom zdravlju. Boravak na otvorenom, s druge strane, omogućuje slobodan pokret, disanje svježeg zraka i kontakt s prirodnim elementima. Priroda djeluje umirujuće, potiče osjetila na prirodan način i nudi neiscrpan izvor istraživanja i spoznaje. Djeca uče promatrajući promjene u okolišu, osjećajući različite teksture pod nogama, slušajući zvukove vjetra ili ptica te doživljavajući ritam prirode koji potiče osjećaj ravnoteže i pripadnosti. Primjenom Montessori pristupa, djetetu se omogućuje sloboda izbora, ritam poštivanja vlastitih potreba i poticajno okruženje koje potiče samostalnost i unutarnju ravnotežu. Takve aktivnosti doprinose razvoju pažnje, samoregulacije, motoričkih vještina i emocionalnog zdravlja, stvarajući temelje za cjeloviti psihofizički razvoj. Kroz svakodnevne, jednostavne aktivnosti – bilo da su one u mirnom kutku sobe ili u dvorištu vrtića – djetetu se omogućuje da razvija svijest o sebi, o drugima i o svijetu koji ga okružuje. Na taj način senzorne igre, tjelesne aktivnosti i boravak na zraku postaju neizostavni dio promicanja psihofizičkog zdravlja i cjelovitog razvoja svakog djeteta.
• Abstract (EN): A child’s early development is characterized by a strong connection between physical and sensory experiences. Through movements, touches, smells, sounds and visual stimuli, the child explores the world, builds a sense of security and develops coordination and emotional stability. For a child’s overall development, it is important to provide balanced experiences that stimulate both the body and the senses - sensory games in indoor spaces and outdoor stays that enable free movement, breathing fresh air and contact with natural elements. Sensory games in the indoor space provide the child with the opportunity to direct attention, develop concentration and explore different properties of materials. Such activities not only stimulate the development of fine and gross motor skills, but also contribute to the creation of a sense of calmness and satisfaction through the experience of control and success. In addition to sensory stimulation, it is important to provide enough physical activity in the living room. Movement inside the room is a part of the child’s daily life - he moves, transfers and stacks materials, jumps over obstacles, maintains his balance or participates in simple stretching exercises. Such activities contribute to the development of coordination, spatial orientation and awareness of one’s own body. When they are connected to experiences that awaken the senses, they create a sense of satisfaction, security and inner balance, and contribute to overall psychophysical health. Being outdoors, on the other hand, allows for free movement, breathing fresh air and contact with natural elements. Nature has a calming effect, stimulates the senses in a natural way and offers an inexhaustible source of research and knowledge. Children learn by observing changes in the environment, feeling the different textures under their feet, listening to the sounds of the wind or birds, and experiencing the rhythm of nature that promotes a sense of balance and belonging. By applying the Montessori approach, the child is given freedom of choice, the rhythm of respecting his own needs and a stimulating environment that encourages independence and inner balance. Such activities contribute to the development of attention, self-regulation, motor skills and emotional health, creating the foundations for complete psychophysical development. Through everyday, simple activities - whether they are in a quiet corner of the room or in the yard of the kindergarten - the child is enabled to develop awareness of himself, others and the world around him. In this way, sensory games, physical activities and being outdoors become an essential part of promoting the psychophysical health and overall development of every child.
• Key words (EN): boravak na otvorenom, senzorne aktivnosti, Montessori pristup

U različitosti zajedno: afrika kao poticaj dječjem razvoju

• Avtorji: FIJAN Petra, ŠOŠIĆ Jelena
  • FIJAN Petra: Zagreb, Hrvaška
  • ŠOŠIĆ Jelena: Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 189
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: U okviru UNICEF-ovog programa „Škole za Afriku“ proveli smo projekt „Afrika“ s ciljem razvijanja svijesti o važnosti obrazovanja te upoznavanja i prihvaćanja različitih kultura. Zemlja partner bila je Madagaskar, jedno od najsiromašnijih područja svijeta, gdje mnoga djeca nemaju jednaka prava i mogućnosti. Kroz likovne, glazbene, konstruktivne i simboličke aktivnosti djeca su istraživala Afriku, razvijala empatiju, toleranciju i poštivanje različitosti, ali i učila da je multikulturalnost bogatstvo koje obogaćuje njihove spoznaje i iskustva. Roditelji su bili aktivni partneri u oblikovanju prostora i organizaciji humanitarnih aktivnosti, a posebnu vrijednost dao je primjer kumstva jedne obitelji sa štićenicom iz Afrike, što je dodatno naglasilo povezanost djece i solidarnost. Projekt je pridonosio holističkom razvoju predškolske djece – intelektualnom (istraživanje geografije i kulture), socijalnom i emocionalnom (suradnja, empatija, prihvaćanje različitosti, multikulturalna osjetljivost), kreativnom (likovno i glazbeno izražavanje) te moralnom (osvještavanje dječjih prava). Istodobno je ojačao suradnju vrtića i roditelja te profesionalni razvoj odgojitelja. Ključne riječi: Afrika, multikulturalizam, prihvaćanje, različitosti.
• Abstract (EN): As part of UNICEF’s Schools for Africa programme, the project “Africa” was implemented with the aim of raising awareness of the importance of education and promoting understanding and acceptance of different cultures. The partner country was Madagascar, one of the poorest regions in the world, where many children do not have equal rights and opportunities. Through visual arts, music, constructive and symbolic activities, children explored the African continent, developed empathy, tolerance and respect for diversity, and learned that multiculturalism is a valuable resource that enriches their knowledge and experiences. Parents were actively involved as partners in shaping a stimulating environment and organizing humanitarian activities. Particular value was added by the example of sponsorship, where one family became a sponsor of a child from Africa, further emphasizing children’s sense of connection and solidarity. The project contributed to the holistic development of preschool children: intellectual development (exploring geography and culture), social and emotional development (cooperation, empathy, acceptance of diversity and the development of multicultural sensitivity), creative development (visual and musical expression), and moral development (raising awareness of children’s rights). At the same time, it strengthened cooperation between the kindergarten and parents and supported the professional development of educators.
• Key words (EN): Africa, multiculturalism, acceptance, diversity

U svijetu likovnih umjetnika

• Avtorji: ZRINSKI Martina
  • ZRINSKI Martina: Tajana Zorić, DV Grigora Viteza, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 358
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt „Usvijetu likovnih umjetnika“ proveden je putem eTwinning platforme s ciljem poticanja dječje kreativnosti, likovnog izražavanja i razvoja vizualne pismenosti, kao i razmjene iskustava s drugim su dionicima na međunarodnoj razini. Polazeći od pedagoške filozofije Lorisa Malaguzzija, koji ističe kako dijete ima „neograničen stvaralački potencijal i stotinu jezika za izražavanje“ (Malaguzzi, 2000), aktivnosti su bile osmišljene kao višeslojni, problemski strukturirani poticaji, usmjereni na aktivno sudjelovanje djece u svim fazama kreativnog procesa – od planiranja do refleksije o vlastitom radu. Djeca su kroz projekt upoznala život i stvaralaštvo domaćih i stranih likovnih umjetnika – Paula Kleea, Alberta Giacomettija, Damiena Hirsta, Jima Dinea i Vjekoslava Radoičića. Inspirirani njihovim opusom, stvarali su vlastite likovne interpretacije koristeći različite tehnike i materijale. Tijekom procesa razvijale su se sposobnosti percepcije, zapažanja boja, linija, oblika i prostora, kao i estetska osjetljivost. Korištenje digitalnih alata dodatno je poticalo dječju kreativnost, samopouzdanje i inicijativu. Kako ističe Ilvana C. (Boja kao likovni element, hrcak.srce.hr): „Tek kada se dogodi stvaralačka percepcija, dijete se može likovno izraziti. Jedan od ciljeva likovnog izražavanja je da opažanjem dijete samo dolazi do određenih shvaćanja i otkrića te da se kreativno izrazi.“ Završna izložba radova omogućila je djeci refleksiju i vrednovanje procesa, potičući razvoj komunikacijskih i socijalnih vještina Projekt je pridonio cjelovitom (holističkom) razvoju djeteta, povezujući likovno stvaralaštvo s emocionalnim, kulturnim i intelektualnim razvojem, u skladu s temeljnim vrijednostima Nacionalnog kurikuluma za rani i predškolski odgoj i obrazovanje (NKRPOO, 2015./16.).
• Ključne besede: digitalni alati, dječje stvaralaštvo, eTwinning, holistički razvoj, kreativnost, likovni umjetnici, vizualna pismenost

U svijetu likovnih umjetnika

• Naslov (EN): In the world of fine artists
• Avtorji: ŠUMANAC Vesna, ČUPIĆ Anita
  • ŠUMANAC Vesna: Osnovna škola Neorić-Sutina, Neorić, Hrvaška
  • ČUPIĆ Anita: Osnovna škola kraljice Jelene, Solin, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 196
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Učitelji i učiteljice svoj odgojno-obrazovni rad nastoje obogatiti raznim projektima. Jedan od njih je eTwinning projekt U svijetu likovnih umjetnika. Osim što učenici na satu likovne kulture upoznaju likovni jezik i razne pojmove, upoznaju i razne strane i domaće umjetnike na čijim radovima prepoznaju i objašnjavaju primjenu likovnih pojmova kao što su: osnovne i izvedene boje, kontrast toplih i hladnih boja, crte različite po toku i karakteru, ritam, tonove boja, čistoću boja…Ovim projektom učenici stječu znanja o radu većeg broja umjetnika, šire svoje obrazovne vidike te se njime potiče i razvija njihova kreativnost, stvaralaštvo i kritičko razmišljanje. Njime se integriraju odgojno-obrazovni ishodi više predmetnih kurikula kao i odgojno-obrazovna očekivanja međupredmetnih tema. Odgojno-obrazovni djelatnici iz više europskih zemalja međusobno razmjenjuju likovne radove koje su njihovi učenici ostvarili po uzoru nekog stranog ili domaćeg umjetnika. Kako bi obogatili suradnju, kreiraju i dizajniraju kalendare obogaćene likovnim radovima učenika nastale prema odabranom umjetniku. Na kraju projekta kreiraju izložbe u svojim školama ili nekim drugim izložbenim prostorima u mjestu ili gradu, ali i virtualne izložbe u digitalnim knjigama.
• Abstract (EN): Teachers try to enrich their educational work with various projects. One of them is the eTwinning project In the world of fine artists. In addition to the fact that students in the art class learn about the language of art and various concepts, they also get to know various foreign and domestic artists in whose works they recognize and explain the application of art concepts such as: basic and derived colors, contrast of warm and cold colors, lines that differ in flow and character, rhythm, color tones, color purity… Through this project, students gain knowledge about the work of a large number of artists, broaden their educational perspectives, and it encourages and develops their creativity and creativity and critical thinking. It integrates the educational outcomes of multiple subject curricula as well as the educational expectations of cross-curricular topics. It integrates the educational outcomes of multiple subject curricula as well as the educational expectations of cross-curricular topics. Educational staff from several European countries exchange artworks created by their students based on the example of a foreign or domestic artist. In order to enrich the collaboration, they create and design calendars enriched with students’ art works created according to the chosen artist. At the end of the project, they create exhibitions in their schools or other exhibition spaces in the town or city, as well as virtual exhibitions in digital books.
• Ključne besede: projekt, eTwinning, umjetnici, izložba, likovna kultura
• Key words (EN): project, eTwinning, artists, exhibition, art culture

Učenje Kroz Igru Djeteta PredšKOLSKE Dobi kao Temelj Obrazovanja u BudućNOSTI

• Avtorji: ČIKOR Ida, DOKMAN Anamarija Tudić
  • ČIKOR Ida: DV Šegrt Hlapić, Zagreb, Hrvatska
  • DOKMAN Anamarija Tudić: DV Šegrt Hlapić, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 717
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: en
• Abstract (EN): Play in early childhood is an integral part of development and the primary activity of every child. Through play, children learn spontaneously and unintentionally, acquiring certain abilities and skills. It is through play that children gain their first life experiences and insights. In the preschool years, play influences the overall development of the child, while also enabling them to acquire numerous skills and knowledge that form the foundation for the educational competencies gained through formal schooling. This article explores how learning through play in early preschool age affects the acquisition of essential knowledge needed for a child to confidently, securely, and openly engage with the education system in the future.
• Ključne besede: play, learning, skills, education

UI Horizont: Vključevanje Umetne Inteligence pri Pouku Informatike

• Avtorji: KOŠENINA Dejan
  • KOŠENINA Dejan: Gimnazija Celje Center, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 277
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Generativna umetna inteligenca prinaša nove možnosti za izboljšanje učnega procesa, hkrati pa zahteva premišljeno in odgovorno vključevanje v izobraževanje. Prispevek predstavlja inovativno učno prakso UI Horizont, razvito v okviru mednarodnega projekta ASEFClassNet18 School Collaboration. Opisana je izvedba učne prakse pri predmetu Informacijsko-komunikacijska tehnologija v programu predšolska vzgoja na Gimnaziji Celje Center, kjer so dijaki z uporabo generativnih orodij ustvarjali didaktična gradiva za delo v vrtcu ter dokumentirali uporabljena orodja, pozive (prompte) in njihove izboljšave. Izkušnje kažejo, da takšen pristop spodbuja ustvarjalnost, kritično mišljenje, sodelovanje ter odgovorno uporabo umetne inteligence, hkrati pa omogoča razvoj umetnointeligenčne pismenosti in prenos dobre prakse tudi v druga izobraževalna okolja.
• Abstract (EN): Generative artificial intelligence offers new opportunities to enhance teaching and learning while requiring thoughtful and responsible integration into educational practice. This paper presents the innovative teaching practice AI Horizon, developed within the international ASEFClassNet18 School Collaboration project. The paper describes its implementation in the Information and Communication Technology course within the Preschool Education programme at Gimnazija Celje Center. Students used a variety of generative AI tools to create educational materials for kindergarten children while documenting the tools, prompts, and prompt refinements they applied throughout the process. The implementation demonstrated that such an approach fosters creativity, critical thinking, collaboration, and the responsible use of artificial intelligence, while supporting the development of AI literacy and providing a transferable model of good practice for other educational contexts.
• Ključne besede: umetna inteligenca, generativna umetna inteligenca, umetnointeligenčna pismenost, inovativna učna praksa, informacijsko-komunikacijska tehnologija

UI u Našim Učionicama

• Avtorji: CRNKOVIĆ Daniela, VUKOVIĆ Iva
  • CRNKOVIĆ Daniela: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
  • VUKOVIĆ Iva: OŠ Dugopolje, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 856
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Upotreba umjetne inteligencije (UI) u nastavi predstavlja suvremeni pristup učenju koji pridonosi razvoju kritičkog mišljenja, suradnje i digitalne pismenosti učenika. U nastavi Povijesti, unutar nastavne domene D (politika), učenici izrađuju lente vremena kako bi dublje razumjeli kronologiju i uzročno-posljedične veze povijesnih događaja. Nakon individualnog rada slijedi zajednička analiza i korekcija, čime se potiče suradničko učenje i razmjena ideja. Završni korak uključuje primjenu umjetne inteligencije koja izrađuje vlastitu verziju lente vremena. Usporedbom učeničkih i UI rješenja potiče se refleksija, samoprocjena i razvoj metakognitivnih vještina. Takav pristup učenicima omogućuje aktivno uključivanje u proces učenja te neposredno prepoznavanje kvalitete vlastitog rada. Slično iskustvo ostvareno je i na nastavi Hrvatskog jezika na kojoj su učenici u okviru mjesečnog projekta Moj dan u budućnosti koristili alate umjetne inteligencije za izradu scenarija, kadriranje i montažu kratkih filmova. Ovi primjeri pokazuju kako UI može postati vrijedan didaktički alat koji obogaćuje tradicionalnu nastavu, potiče kreativnost i interdisciplinarno učenje te razvija ključne kompetencije učenika potrebne za uspješno snalaženje u budućnosti.
• Abstract (EN): The use of artificial intelligence (AI) in teaching represents a contemporary approach to learning that contributes to the development of students’ critical thinking, collaboration, and digital literacy. In History lessons, within learning domain D (Politics), students create timelines to gain a deeper understanding of the chronology and cause-and-effect relationships of historical events. Individual work is followed by collaborative analysis and correction, encouraging cooperative learning and the exchange of ideas. The final step involves the use of artificial intelligence to generate its own version of the timeline. By comparing students’ solutions with those generated by AI, students are encouraged to reflect, self-assess, and develop metacognitive skills. This approach enables students to actively engage in the learning process and directly evaluate the quality of their own work. A similar experience was implemented in Croatian language lessons, where students used artificial intelligence tools as part of the month-long project My Day in the Future to create scripts, plan shots, and edit short films. These examples demonstrate how AI can become a valuable didactic tool that enriches traditional teaching, fosters creativity and interdisciplinary learning, and develops the key competencies students need to successfully navigate the future.
• Ključne besede: umjetna inteligencija, kritičko mišljenje, digitalna pismenost, aktivno učenje AI IN OUR CLASSROOMS

Uključivost i Raznolikost – od Teorije do Prakse

• Avtorji: MARINIĆ Ana, TOLJANIĆ Dijana
  • MARINIĆ Ana: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 455
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Jedna je od glavnih vrijednosti Europske unije da svaka osoba ima pravo na kvalitetno i uključivo obrazovanje, osposobljavanje i cjeloživotno učenje kako bi održala i stekla vještine pomoću kojih može u potpunosti sudjelovati u društvu i tržištu rada. U svrhu navedenog osmišljena je strategija za uključivost i raznolikost u okviru programa Erasmus+. Cilj je strategije pomoći u otklanjanju prepreka s kojima se različite ciljne skupine suočavaju pri pristupu mogućnostima programa Erasmus+ u Europi i šire. Takve strategije međutim nisu primjenjive samo u okviru Erasmusa već i u svakodnevnom radu sa djecom i mladima, od predškolskih ustanova preko osnovnih i srednjih škola pa i ustanova za visoko obrazovanje, ali i neprofitnih organizacija. Ovim predavanjem želimo prenijeti saznanja stečena na seminaru o uključivosti i raznolikosti i mogućnosti primjene u svakodnevnoj praksi.
• Abstract (EN): One of the main values of the European Union is that every person has the right to quality and inclusive education, training and lifelong learning in order to maintain and acquire skills that enable them to fully participate in society and the labor market. For this purpose, a strategy for inclusiveness and diversity was designed within the framework of the Erasmus+ program. The goal of the strategy is to help remove obstacles that different target groups face when accessing the opportunities of the Erasmus+ program in Europe and beyond. However, such strategies are not only applicable within the framework of Erasmus, but also in everyday work with children and young people, from pre-school institutions through primary and secondary schools to institutions for higher education, as well as non-profit organizations. With this lecture, we want to convey the knowledge gained at the seminar on inclusiveness and diversity and the possibility of applying it in everyday practice.
• Key words (EN): obrazovanje, uključivost

Uloga bajke u socijalizaciji I inkluziji dece predškolskog uzrasta

• Avtorji: TREBJEŠANIN Žarko
  • TREBJEŠANIN Žarko: FEFA, FEFA, Metropolitan University
• Knjiga: VVZ2022 — str. 6
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Ključne besede: bajka, junak bajke, najmlađi sin, deca, inkluzija
• Key words (EN): fairy tale, a hero, the youngest child, kids, inclusion

Uloga Glazbe u Socio-emocionalnom Razvoju Djeteta

• Avtorji: STRMO Slavica
  • STRMO Slavica: DV Tratinčica, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 326
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Glazbena je umjetnost neizostavna i jedinstvena po načinu prihvaćanja i izražavanja te snažna i djelotvorna u razvoju djeteta rane i predškolske dobi. Sastavni je dio djetetova odrastanja i formiranja niza glazbenih sposobnosti, estetskih vrednota, sposobnosti prosuđivanja i analiziranja kvalitete umjetničkog djela te pridonosi cjelokupnomu razvoju djeteta. Cilj je ovog rada predstaviti odgojno-obrazovnu praksu u kojem će biti prikazan utjecaj glazbenih i plesnih aktivnosti na socio-emocionalni razvoj djece rane i predškolske dobi. U radu se konkretnim primjerima, glazbenim elementima (pjevanje, slušanje glazbe, ritmičke, melodijske i plesne improvizacije, koreografije, sviranje ritamskih udaraljki, izvođenje brojalica, dinamika) potvrđuje važnost i utjecaj na socijalni i emocionalni razvoj djece rane i predškolske dobi.
• Abstract (EN): Musical arts are indispensable and unique in their way of acceptance and expression, and they are highly effective in the development of early and preschool age children. They are an integral part of forming musical abilities, aesthetic values, and abilities to judge and analyze the quality of an artwork, in a growing child. In addition, musical arts contribute significantly to a child’s overall development. The goal of this paper is to present an educational practise that demonstrates the impact of music and dance activities on the socio-emotional development of early and preschool age children. The paper uses concrete examples, musical elements (singing, listening to music, rhythmic, melodic and dance improvisations, choreography, playing rhythmic percussion instruments, performing nursery rhymes, dynamics) to confirm their importance and impact on the social and emotional development of early and preschool age children.
• Key words (EN): glazba u ranoj i predškolskoj dobi, glazbeni elementi, glazbene aktivnosti

Uloga Odgojitelja KOD Poticajnog Okružja

• Avtorji: BOGOVČIČ Sanja, TRBUŠIĆ Melani
  • BOGOVČIČ Sanja: Dječji vrtić ˝Gajnice˝, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 710
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Kako profesija predstavlja glavnu djelatnost, zanimanje za koje se stječe određena obrazovna sprema kojom se zarađuje za život, tako i odgojiteljska profesija ima kompleksan put razvoja. Pristup profesionalnom razvoju odgojitelja promatra odgojiteljsku profesiju sa specifičnostima zanimanja usmjerenim na obrazovanje, trajna stručna usavršavanja i društveni razvoj. Povijesni razvoj odgojiteljske profesije je napredovao, od prvih tečajeva do današnjih odgojitelja, koji se obrazuju na sveučilišnim preddiplomskim studijima i koji imaju mogućnost doškolovati se od diplomskog sveučilišnog studija sve do postdiplomskih sveučilišnih studija. Kontinuirani rast i razvoj profesije je nužan za svakog profesionalca koji radi s djecom rane i predškolske dobi i želi pozitivno utjecati na cjelokupni rast i razvoj, pratiti individualne interese te zadovoljavati potrebe djece. Blanuša Trošelj (2018) u svojim istraživanjima prepoznaje važnosti nedostatka istraživanja profesionalnog razvoja odgojitelja. Onemogućava se definirati specifičnosti odgojiteljskog poziva. Nadalje, raspravlja o temeljnim mjerilima kojim poziv postaje profesija. Istraživanje je pokazalo kako većina odgojitelja, bez obzira na težine obavljanja svoje profesije, nije htjela napustiti svoj poziv. Dio odgojitelja navodi da su važnu ulogu u njihovom profesionalnom razvoju imale kolegice, stručni suradnici i ravnatelji s njihovim pozitivnim povratnim informacijama, savjetima i preporukama. Kod samoprocjene stručnosti statistički značajne razlike bile su između odgojitelja s manje radnog staža i s više radnog staža. Odgojitelji s manje radnog staža visoko procjenjuju svoju stručnost. Autorica prema dužini radnog staža navodi šest modela profesionalnog razvoja odgojitelja: - odgojitelj početnik (0 – 3); - refleksivni odgojitelj (4 – 7); - napredni odgojitelj (8 – 12); - rutinski odgojitelj (16 – 23); - odgojitelj ekspert (24 – 30) - odgojitelj veteran (iznad 30 godina radnog staža). Svaki model je nazvan po poveznici uz specifičnosti određenog razdoblja godina radnog staža. Modeli daju prijedloge kako poticati profesionalni razvoj odgojitelja na individualnoj razini, razini unutar odgojno obrazovne-ustanove i razini cjelokupnog sustava. Izlaganjem ćemo vam predstaviti koliko je važna uloga odgojitelja kod kreiranja poticajnog materijalnog okružja u dječjem vrtiću. Osnovne strategije vrijednosti odgojitelja su od izvrsnosti, povjerenja, odgovornosti, motiviranosti, prilagodljivosti, predanosti sve do suradnje. Ključni čimbenici uspjeha su kvaliteta, iskustvo, dostupnost, usmjerenost, globalna perspektiva, kompetencijski pristup, stručnost, učinkovitost, relevantnost, vidljivost i materijalna te didaktička sredstva. Ako pristupimo svim navedenim elementima kao iznimno važnim, onda prepoznajemo kompleksnost organizacije i provedbe trajnih stručnih usavršavanja te osobnog profesionalnog razvoja odgojitelja u kreiranju metodike učenja djece rane i predškolske dobi. THE ROLE OF THE EDUCATOR IN A STIMULATING ENVIRONMENT
• Abstract (EN): Just as the profession represents the main activity, the interest for which a certain facial preparation is acquired, with which one earns a living, so the teaching profession has a complex path of development. The approach to the teacher’s professional development looks at the teacher’s profession with specific interests focused on education, continuous professional development and social development. The historical development of the teaching profession has progressed, from the first courses to today’s educators, who are educated at university undergraduate studies and who have the opportunity to further their education from graduate university studies to postgraduate university studies. Continuous growth and development of the profession is necessary for every professional who likes to work with children of early and preschool age and wants to have a positive influence on the overall growth and development, follow individual interests and meet the needs of children. In her research, Blanuša Trošelj (2018) recognizes the importance of the lack of research into the professional development of educators. It is impossible to define the specifics of the educator’s call. Furthermore, he discusses the fundamental criteria by which a calling becomes a profession. The research showed that the majority of educators, regardless of the difficulty of performing their profession, did not want to abandon their vocation. Part of the educator states that colleagues, professional associates and principals played an important role in their professional development with their positive feedback, advice and recommendations. When it comes to self-assessed expertise, there were statistically significant differences between educators with less work experience and those with more work experience. Educators with less work experience rate their expertise highly. According to the length of service, the author lists six models of the professional development of educators: - beginner educator (0 – 3); - reflective educator (4 – 7); - advanced educator (8 – 12); - routine educator (16 – 23); - expert educator (24 – 30) - veteran educator (over 30 years of work experience). Each model is named after a link with the specifics of a certain period of years of service. The models give suggestions on how to encourage the professional development of educators at the individual level, the level within the educational institution and the level of the entire system. Through presentations, we will show you how important the role of the educator is in creating a stimulating material environment in the kindergarten. The basic strategies of the educator’s values ​range from excellence, trust, responsibility, motivation, adaptability, dedication to cooperation. Key success factors are quality, experience, availability, focus, global perspective, competence approach, expertise, efficiency, relevance, visibility and material didactic resources. If we approach all the mentioned elements as extremely important, then we recognize the complexity of the organization and implementation of permanent professional training and the personal professional development of the educator in the creation of a learning methodology for children of early and preschool age.

Uloga odgojitelja u istraživačkim I izražajnim aktivnostima DJECE

• Avtorji: LOPAR Milana Taloš
  • LOPAR Milana Taloš: Dječji vrtić „Budućnost“, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 234
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Abstract (EN): The early childhood educator plays a key role in supporting children’s holistic development by creating a stimulating and flexible learning environment. Through the provision of diverse materials and freedom of movement, children are encouraged to explore, collaborate, and express themselves across various media. This approach fosters not only cognitive and motor development but also social skills and self-confidence. Understanding the child as a competent individual rich in potential is central to effective educational practice. Educators observe and respond to children’s genuine interests, supporting inquiry-based learning through both direct and indirect guidance. Active listening, respect for children’s ideas, and attention to their sym bolic representations help educators better plan meaningful activities. Ensuring children have the freedom to express thoughts and theories, along with access to expressive tools, strengthens their communication and creativity.
• Key words (EN): fleksibilnost, kompetentno dijete, sloboda izražavanja

Uloga Odgojitelja u Osmišljavanju Aktivnosti za Poticanje Cjelovitog Psihofizičkog Razvoja Djece Predškolske Dobi

• Avtorji: VUKINA Tatjana
  • VUKINA Tatjana: Dječji vrtić Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 818
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Odgojitelji imaju važnu ulogu u osiguravanju cjelovitog razvoja predškolskog djeteta, a njegovo psihofizičko zdravlje od ključne je važnosti za djetetov cjelokupni razvoj. U ovom izlaganju biti će prikazane različite aktivnosti provedene s djecom u mješovitoj odgojnoj skupini s rasponom dobi od 3 do 6 godina u svrhu poboljšanja psihofizičkog razvoja i zdravlja djece. Izlaganje će sadržavati aktivnosti provedene na temu pravilne i zdrave prehrane, te motoričkih aktivnosti kojima su djeca osvijestila važnost izreke: „ U zdravom tijelu zdrav duh “. Mindfulness aktivnostima u okviru e-Twinning projekta: „Little Mindful Children“ djeca su osvijestila tehniku pravilnog disanja, poboljšala pažnju i koncentraciju, prepoznala i bolje regulirala svoje emocije i razvijala empatiju. U projektu : „Poleti s francuskim s Vukom“ potaknuli smo razvoj kulturne svijesti kao i interkulturalnih kompetencija kod djece.
• Abstract (EN): Educators play an important role in ensuring the comprehensive development of preschool children, and their psychophysical health is key to the child’s overall development. This presentation will present various activities carried out with children in a mixed educational group with an age range of 3 to 6 years in order to improve the psychophysical development and health of children. The presentation will include activities on the topic of proper and healthy nutrition, and motor activities that make children aware of the importance of the saying: “A healthy mind in a healthy body”. Mindfulness activities within the framework of the Twinning project: “Little Mindful Children” made children aware of proper breathing techniques, improved attention and concentration, recognized and better regulated their emotions, and developed empathy. In the project “Flying with French with Vuk”, we encouraged the development of cultural awareness and intercultural competencies in children.
• Ključne besede: mindfulness, motoričke aktivnosti, psihofizičko zdravlje

Uloga odgojitelja u poticanju cjelovitog razvoja djeteta

• Avtorji: HRGOVIĆ Martina, ĐURIN HUCIKA Nikolina
• Knjiga: VVZ2026 — str. 227
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovome radu prikazat ćemo primjere odgojno-obrazovnog rada u dječjem vrtiću i suradnje s lokalnom zajednicom koji se temelje na shvaćanju djeteta kao cjelovitog bića. Istaknut ćemo važnost uravnoteženog i skladnog djetetovog razvoja. U središtu pristupa nalazi se dijete kao aktivni sudionik vlastitog razvoja, dok odgojitelj potiče, promatra i prema potrebi usmjerava dijete u njegovom individualnom razvoju podržavajući i zadovoljavajući njegove potrebe i interese. Cilj nam je poticati razvoj cjelovite, empatične i kreativne osobe jer to pridonosi stvaranju temelja za cjeloživotno učenje i odgovoran odnos prema sebi i okolini. Ključne riječi: dijete, dječji vrtić, odgojitelj, suradnja s lokalnom zajednicom, cjeloviti razvoj
• Abstract (EN): This paper presents examples of educational practice in preschool, as well as collaboration with the local community, based in an understanding of the child as a holistic being. Emphasis is placed on the importance of balanced and harmonious child development. Central to this approach is the child as an active participant in their own development, while the preschool teacher encourages, observes and, when necessary, guides the child’s individual developmental process by supporting and responding to their needs and interests. The aim of this paper is to promote the development of a holistic, emphathetic and creative individual, as such development contributes to establishing a foundation for lifelong learning and fostering a responsible attitude towards oneself and the environment.
• Key words (EN): child, preschool, preschool teacher, collaboration with the local community, holistic development

Uloga Odgojitelja u Poučavanju Djece u Dječjem VrtiĆU

• Avtorji: KERMECI Marinela, SEDAK Ivana, BENOTIĆ Valentina
  • KERMECI Marinela: Dječji vrtić Budućnost, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 532
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Djeca najbolje uče kroz sebi svojstvenu aktivnost - igru. U mnoštvu suvremenih paradigmi ranog odgoja i obrazovanja ponekad se zaboravi osluškivati i promatrati djecu zbog toga što to nije nimalo jednostavan zadatak za jednog odgojitelja. Odgojitelj je osoba koja treba biti stručna i fleksibilna u planiranju aktivnosti za djecu tijekom jednog dana u vrtiću. Kompleksan je to posao jer se sastoji od niza okolinskih činitelja kao što su vrijeme, prostor, materijalni uvjeti rada i pomoć stručnih suradnika ili točnije rečeno njihova podrška. Potrebno je osluškivati dnevni ritam djeteta od trenutka kada dođe u dječji vrtić do njegova odlaska iz dječjeg vrtića. Posao odgojitelja ujedno je i velika odgovornost. Potrebno je strpljenje i fleksibilnost kako bi u odgojnoj skupini, koja je u većini predškolskih ustanova mješovita u odnosu na kronološku dob djece, isplanirati aktivnosti tako da se zadovolje potrebe svakog pojedinog djeteta. Na takav način odgojitelj je sposoban kreirati vlastitu didaktiku, odnosno metodiku i učiti zajedno s djetetom. U ovom će radu metodom promatranja biti prikupljeni podaci o načinu učenja kod djece s obzirom na ulogu i ponašanje odgojitelja, odnosno na njegovu implicitnu pedagogiju koju primjenjuje u svojemu radu s djecom. Istraživanje će obuhvatiti odgojne skupine u kojima se provodi redoviti program i skupine s programom ranog učenja engleskog jezika i Montessori jasličke skupine. Budući da su prigodan uzorak djeca rane i predškolske dobi, promatranje će se obavljati bez unaprijed zadane strukture s obzirom na činjenicu da je u radu s ovom populacijom djece važan sam proces, a ne rezultat. Nadalje, bit će prikazani primjeri iz prakse i objašnjeni rezultati istraživanja.
• Abstract (EN): Children learn best through their natural activity - play. In many contemporary paradigms of early nurturing and education, we sometimes forget to observe and listen to children because this is no simple task for an educator. The educator is a person who should be professional and flexible in planning the activities for the children during the day in kindergarten. This is a complex task because it depends on a number of environmental factors such as weather, space, material working conditions and the help of professional assistants or, more precisely, their support. It is necessary to pay attention to the daily rhythm of the child from the moment it arrives at the kindergarten until the moment it leaves. The job of an educator is also a great responsibility. Patience and flexibility are required in order to plan activities within the educational group, which in most preschool institutions is mixed in regard to the children’s age, that will meet the needs of each individual child. In this way, the educator is able to create his own didactics, that is, methodology and learn together with the child. In this work, the observation method will be used to collect data on the way children learn with regard to the role and behaviour of the educator, i.e., the implicit pedagogy that he applies in his work with children. The research will include educational groups in which the regular programme is implemented as well as groups with an early English language learning programme and Montessori nursery groups. As the appropriate sample are children of early and preschool age, the observation will be carried out without a predetermined structure, since in working with this population of children, it is the process that is important, and not the result. Furthermore, best practice examples will be presented and research results explained.
• Key words (EN): didaktika, igra, implicitna pedagogija, metoda promatranja, metodika, primjeri iz prakse

Uloga Odgojitelja u Razvoju Psihološke Otpornosti kod Djece

• Avtorji: SOKAČ Martina, DRAGČEVIĆ Sara Kozjak
  • SOKAČ Martina: DV Šegrt Hlapić, Hrvatska
  • DRAGČEVIĆ Sara Kozjak: DV Zapruđe, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 402
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudska reakcija na stresnu situaciju nije samo rezultat okolnosti i vanjskih čimbenika, već i naših unutarnjih čimbenika i načina na koje doživljavamo i suočavamo se s izazovima u životu. Psihološka otpornost je nošenje sa stresom i oporavak od traumatičnih i teških događaja. To je proces dobrog prilagođavanja teškim okolnostima, traumama, tragedijama, prijetnjama i značajnim izvorima stresa. Odnosno, pozitivna prilagodba okolini unatoč stresu te na nju utječu mnogobrojni faktori. Faktori koji u trenucima opasnosti otežavaju suočavanje s nedaćom nazivaju se rizičnim faktorima, a faktori koji olakšavaju prilagodbu opisuju se kao zaštitni. Svi članovi djetetove okoline trebali bi raditi na povećanju faktora koji doprinose otpornosti, kako bi djeca bila sposobna za nošenje s nedaćama i što bolju prilagodbu za život u zajednici. Ovo izlaganje ima cilj predstaviti rezultate istraživanja provedenog kod odgojitelja u Hrvatskoj kako oni percipiraju razvoj psihološke otpornosti kod djece i njihovi ulogu u tome.
• Abstract (EN): The human reaction to a stressful situation is not only the result of circumstances and external factors, but also our internal factors and the way we experience and face challenges in life. Psychological resilience is dealing with stress and recovering from traumatic and difficult events. It is a process of good adaptation to difficult circumstances, traumas, tragedies, threats and significant sources of stress. In other words, positive adaptation to the environment despite stress, which is influenced by many factors. Factors that make it difficult to deal with adversity in moments of danger are called risk factors, and factors that facilitate adaptation are described as protective. All members of the child’s environment should work to increase the factors that contribute to resilience, so that children are able to cope with adversity and adapt as best as possible to life in the community. The purpose of this presentation is to present the results of research conducted among educators in Croatia on how they perceive the development of psychological resilience in children and their role in it.
• Ključne besede: psihološka otpornost, odgojno – obrazovna zajednica, socio – emocionalni razvoj djece

Uloga Odgojno-obrazovnih Djelatnika Ustanova Ranoga i Predškolskog Odgoja Iobrazovanja u Razvoju Socijalnih Kompetencija Djece

• Avtorji: ŽUPANČIĆ Martina, GUDLIN Monika
  • ŽUPANČIĆ Martina: DV Košnica, Zagreb, Republika Hrvatska
  • GUDLIN Monika: DV Bajka, Zagreb, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 341
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeno poimanje odgojno-obrazovnog rada u ustanovama ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereno je na razvoj potrebnih socijalnih kompetencija djeteta. Jedan od izazova odgojno-obrazovnih djelatnika nastaje kod odabira ponašajnih obrazaca u interakciji s djecom. Mnoga istraživanja govore kako je upravo rana i predškolska dob razdoblje formiranja vrijednosti, stavova i mišljenja, pozivajući se na smjernice razvojne psihologije (Bouillet, 2011). Djetetov mozak u toj dobi podložan je značajnom utjecaju iz okoline, stoga je uloga profesionalaca u odgoju i obrazovanju velika. Prosocijalna i socijalno odgovorna ponašanja odgojno-obrazovnih djelatnika prenose se na djecu prema modelu. Razvijanjem socijalnih vještina, samokontrole i rješavanja problema kod djece stvara se plodno ozračje za bolje učenje i kognitivni rast (Zins i sur., 2006). Stoga, socijalne vještine i kompetencije postaju imperativ u ustanovama ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja za buduće socijalno prihvatljive odabire i razvoj samostalnih, prosocijalnih pojedinaca (Katz i McClellan, 2005; Modrić, 2021). Kod odgojno-obrazovnih djelatnika javlja se potreba za konstantnim stručnim usavršavanjem kako bi kvalitetno djelovali u ustanovama ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja. U ovom radu naglasit će se važnost stručnog usavršavanja odgojno-obrazovnih djelatnika, posebno na području komunikacijskih vještina, kako bi kod djece razvijali socijalne kompetencije djece od najranije dobi.
• Abstract (EN): Contemporary understanding of educational work in preschool education institutions is focused on the development of the child’s necessary social competences. One of the challenges of educational workers arises when choosing behavioral patterns in interaction with children. Many studies say that early and preschool age is the period of formation of values, attitudes and opinions, referring to the guidelines of developmental psychology (Bouillet, 2011). A child’s brain at that age is subject to significant influence from the environment, therefore the role of professionals in upbringing and education is great. Prosocial and socially responsible behaviors of educational workers are transferred to children according to the model. Developing social skills, self-control and problem solving in children creates a fertile environment for better learning and cognitive growth (Zins et al., 2006). Therefore, social skills and competences become imperative in preschool education institutions for future socially acceptable choices and the development of independent, prosocial individuals (Katz and McClellan, 2005; Modrić, 2021). Educational workers have a need for constant professional development in order to work well in preschool education institutions. This paper will emphasize the importance of professional development of educational workers, especially in the field of communication skills, in order to develop children’s social competence from an early age.
• Ključne besede: komunikacijske vještine, odgojno-obrazovni djelatnici, socijalne kompetencije djece, stručno usavršavanje

Uloga Umjetne Inteligencije u Obrazovanju: hoće li Učitelji Postati Suvišni?

• Avtorji: BELŠČAK Jasminka, REĐEP Tamara
  • BELŠČAK Jasminka: OŠ Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
  • REĐEP Tamara: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 692
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Umjetna inteligencija (UI) značajno mijenja mnoge aspekte društva, uključujući i obrazovanje. Uvođenje UI tehnologija u obrazovni sustav otvara nove mogućnosti za personalizirano učenje. Pružajući prilagođene obrazovne sadržaje UI može podržati učenike i učitelje u obrazovnom procesu i tako poboljšati učinkovitost učenja. Ipak, važno je razmotriti kako učenici percipiraju ove promjene i kakav utjecaj one imaju na njihovo iskustvo učenja. UI može preuzeti određene zadatke učitelja pa se postavlja pitanje o budućnosti uloge učitelja i ljudskog elementa u obrazovanju tj. jesu li učitelji nezamjenjivi zbog emocionalne podrške i interakcije koju pružaju. Ovaj je istraživački rad temeljen na hipotezi „Učenici osnovne škole vjeruju da će UI promijeniti način učenja, ali ne u potpunosti zamijeniti učitelje.“ te odgovara na istraživačko pitanje „Smatraju li učenici osnovne škole da će UI zamijeniti učitelje?“. Cilj istraživanja je ispitati stavove učenika o mogućnosti učenja bez fizičkog prisustva učitelja, oslanjajući se isključivo na UI.
• Abstract (EN): Artificial Intelligence (AI) is significantly changing many aspects of society, including education. The introduction of AI technologies into the education opens up new possibilities for personalized learning. By providing customized educational content, AI can support students and teachers in the educational process and thus improve learning efficiency. However, it is important to consider how students perceive these changes, and what impact they have on their learning experience. AI can take over certain tasks of teachers, which raises the question of the future role of teachers and the human element in education, i.e. whether teachers are irreplaceable due to the emotional support and interaction they provide. This research paper is based on the hypothesis “Primary school students believe that AI will change the way they learn, but not completely replace teachers.” and answers the research question “Do primary school students believe that AI will replace teachers?”. The aim of the research is to examine students’ attitudes about the possibility of learning without the physical presence of a teacher, relying exclusively on AI.
• Ključne besede: budućnost obrazovanja, stavovi učenika

Uloga Umjetne Inteligencije u Suvremenoj Nastavi

• Avtorji: FEMEC Luka, BRZICA Marica, ACADEMY Europass Adriatic
  • FEMEC Luka: Centar za odgoj, obrazovanje i rehabilitaciju Podravsko sunce, Koprivnica, Hrvatska
  • BRZICA Marica: Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 764
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Umjetna inteligencija (AI) sve više nalazi svoju primjenu u obrazovanju, donoseći značajne promjene u načinu izvođenja nastave i pristupu učenju. Korištenje AI u učionicama omogućuje personalizirano obrazovanje, učinkovitije podučavanje te veću dostupnost znanja svim učenicima, bez obzira na njihove individualne potrebe ili okolnosti. Jedna od najvažnijih prednosti primjene AI u nastavi jest mogućnost prilagodbe sadržaja pojedinom učeniku. Sustavi temeljeni na umjetnoj inteligenciji mogu analizirati podatke o napretku učenika, prepoznati područja u kojima zaostaju i predložiti konkretne materijale ili zadatke koji odgovaraju njihovim sposobnostima i tempu učenja. Na taj način, svaki učenik dobiva podršku usmjerenu njegovim potrebama, što uvelike doprinosi učinkovitosti i motivaciji u učenju. Osim toga, AI može značajno olakšati posao nastavnicima kroz automatizaciju rutinskih zadataka poput ocjenjivanja ispita, eseja i domaćih zadataka. Time se nastavnicima otvara više prostora za kreativni rad, izravnu komunikaciju s učenicima i daljnje usavršavanje nastavnih metoda. Također, sustavi s ugrađenom umjetnom inteligencijom mogu u stvarnom vremenu davati povratne informacije učenicima, omogućujući im da odmah prepoznaju i isprave pogreške, što dodatno potiče aktivno učenje. Jedna od važnih uloga umjetne inteligencije je i u povećanju pristupačnosti obrazovanju. Učenici s teškoćama u razvoju mogu koristiti AI alate poput pretvorbe govora u tekst, automatskog prevođenja ili personaliziranih uputa, čime se smanjuju barijere u učenju i omogućava ravnopravnije obrazovno iskustvo. Iako primjena umjetne inteligencije u obrazovanju nosi brojne prednosti, ne smiju se zanemariti ni izazovi poput zaštite privatnosti učenika, potrebe za stručnim usavršavanjem nastavnika te etičkih pitanja vezanih uz ulogu tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu. Ipak, uz odgovoran pristup, AI ima velik potencijal da unaprijedi obrazovni sustav, učini ga pravednijim, učinkovitijim i prilagođenijim potrebama današnjih učenika.
• Abstract (EN): Artificial intelligence (AI) is increasingly being used in education, bringing significant changes to the way teaching is conducted and the approach to learning. The use of AI in classrooms enables personalized education, more effective teaching, and greater accessibility of knowledge to all students, regardless of their individual needs or circumstances. One of the most important advantages of applying AI in teaching is the ability to adapt content to each student. Systems based on artificial intelligence can analyze data on student progress, identify areas in which they are lagging behind, and suggest specific materials or tasks that match their abilities and learning pace. In this way, each student receives support focused on their needs, which greatly contributes to efficiency and motivation in learning. In addition, AI can significantly facilitate the work of teachers by automating routine tasks such as grading exams, essays, and homework. This opens up more space for teachers to work creatively, communicate directly with students, and further improve their teaching methods. Also, systems with built-in artificial intelligence can provide real-time feedback to students, allowing them to immediately recognize and correct errors, which further encourages active learning. One of the important roles of artificial intelligence is to increase accessibility to education. Students with developmental disabilities can use AI tools such as speech-to-text, automatic translation, or personalized instructions, which reduces barriers to learning and enables a more equal educational experience. Although the application of artificial intelligence in education brings numerous advantages, challenges such as protecting student privacy, the need for professional development of teachers, and ethical issues related to the role of technology in the educational process should not be ignored. However, with a responsible approach, AI has great potential to improve the education system, make it fairer, more efficient, and more adapted to the needs of today’s students.
• Key words (EN): umjetna inteligencija, učitelji

Uloga Vizuelnih Umetnosti u Humanizaciji Obrazovanja u BuduĆNOSTI

• Avtorji: JOVANOV r Milica
  • JOVANOV r Milica: Visoka strukovna vaspitačka i medicinska škola u Vršcu, Srbija
• Knjiga: IP2026 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Rad istražuje ulogu vizuelnih umetnosti kao značajnog faktora humanizacije obrazovnih sistema suočenih sa izazovima digitalizacije i automatizacije. Istraživanje se sprovodi kroz kritičku analizu savremenih pedagoških teorija i komparativnu sintezu empirijskih nalaza o uticaju estetskog vaspitanja na razvoj učenika. Polazeći od problema marginalizacije vizuelnih umetnosti unutar savremenih kurikuluma, ispituje se kako vizuelno izražavanje podstiče celovit razvoj ličnosti učenika: od kognitivne fleksibilnosti i vizuelne pismenosti, preko emocionalne samoregulacije, do razvoja empatije i socijalne svesnosti. Centralni deo rada analizira stvaralački proces kao specifičan oblik istraživanja koji povezuje racionalno i intuitivno, nudeći učenicima „siguran prostor” za kreativno istraživanje. Na osnovu razmatranih nalaza, ukazuje se da vizuelne umetnosti nisu samo estetski dodatak, već strateški alat za razvoj autentičnih ljudskih potencijala. Zaključuje se da u svetu veštačke inteligencije, pozicioniranje vizuelnih umetnosti unutar vaspitno-obrazovnog procesa priprema učenike da postanu svesni kreatori kulture, afirmišući time humanističku srž pedagoškog čina. nih pojmova (Duh, Čagran & Huzjak, 2012; Gardner, 1983; Immordino-Yang, Darling-Hammond & Krone, 2019; Lowenfeld & Brittain, 1987). Redukcija na „veštinu ruke” negira funkciju umetnosti kao „veštine uma” za rešavanje problema u nedefinisanim situacijama (Efland, 2002; Eisner, 2002). Kao dijalog oka, ruke i uma, umetnički čin transformiše podatke u prostore značenja, dok estetska percepcija služi kao kognitivna alatka za uočavanje nijansi i simbola (Duncum, 2004; Eisner, 2002; Freedman, 2003). Vizuelna pismenost omogućava dekodiranje manipulativnih poruka, a tek repozicioniranje umetnosti kao analize vizuelnih kodova donosi punu humanističku vrednost (Duncum, 2004, 2008; Efland, 1976; Giroux, 2011). Razvojni doprinosi vizuelnog izražavanja Vizuelne umetnosti bitno unapređuju kognitivnu fleksibilnost i podstiču divergentno mišljenje potrebno za rešavanje kompleksnih, otvorenih problema (Beghetto & Kaufman, 2014; Craft, 2005; Eisner, 2002). Ova kognitivna obrada, po svom značaju ravnopravna logičko-matematičkoj, omogućava vizualizaciju apstraktnih koncepata i jačanje samopouzdanja kroz konkretnu, fizičku realizaciju ideja (Gardner, 1983; Glaveanu, 2020; Saif, 2024). Na afektivnom i emocionalnom planu, kreativni proces služi kao važan alat za očuvanje mentalnog zdravlja, nudeći učeniku „siguran prostor” za eksternalizaciju unutrašnjih konflikata koji često ostaju nedostupni verbalnom jeziku (Agres & Chen, 2025; Saif, 2024; Zhao & Zhang, 2024; Zhang, 2025). Stvaralaštvo u oblasti vizuelnih umetnosti, dakle, omogućava preko potrebno psihološko rasterećenje od akademskog stresa, pri čemu vizuelni medij transformiše potisnutu anksioznost u svesno oblikovan estetski format (Lowenfeld & Brittain, 1987; Zhang, 2025). Ovakva vrsta emocionalne prerade direktno gradi psihološku otpornost i produbljuje emocionalnu pismenost (Immordino-Yang, Darling-Hammond & Krone, 2019). Kroz stalnu interakciju sa sopstvenim i tuđim vizuelnim radovima, učenik razvija svest o složenosti ljudskog iskustva, čime se neguje celovita ličnost spremna za izazove savremenog doba (Zhao & Zhang, 2024). Socijalna dimenzija i stvaralački proces kao istraživanje Premošćavanje jaza između različitih kultura i ličnih iskustava ostvaruje se razvijanjem empatije kroz sagledavanje sveta iz tuđe perspektive (Ballengee-Morris & Stuhr, 2001; Duncum, 2004; Freedman, 2003; Giroux, 2011). Razvoj autentičnog „vizuelnog glasa” transformiše učionicu u demokratski prostor gde se različitost koristi kao primarni izvor kolektivnog učenja i društvene promene (Biesta, 2017; Eisner, 2002; Greene, 1995). Ovaj proces predstavlja legitiman, sistematičan oblik istraživanja stvarnosti kroz vizuelni jezik, gde učenik neprekidno donosi odluke i testira hipoteze na način koji je strukturalno srodan naučnom metodu (Efland, 2002; McLennan, 2010; Sullivan, 2010; Winner, Goldstein & Vincent-Lancrin, 2013). Akcenat na procesnoj dimenziji i samom „putu stvaranja” omogućava najintenzivnije učenje upravo u trenucima kognitivne neodlučnosti i estetskog rizika (Biesta, 2017; Lowenfeld & Brittain, 1987; Sullivan, 2010). Pedagoške smernice i humanistički okviri budućeg obrazovanja Humanizacija obrazovanja zahteva pomeranje fokusa sa estetskog ishoda na proces refleksije i samostalnog istraživanja (Biesta, 2017; Efland, 1976; Eisner, 2002; Sullivan, 2010). Umesto stvaranja umetnika, prioritet postaje razvoj celovite ličnosti kroz interdisciplinarne modele koji povezuju kreativnost sa naučnim fenomenima (Lowenfeld & Brittain, 1987; Marshall, 2014; Winner, Goldstein & Vincent-Lancrin, 2013). Ovakav integrisani pristup transformiše učenika u aktivnog prevodioca značenja kroz više kognitivnih kanala istovremeno. U kontekstu četvrte industrijske revolucije i automatizacije rutinskih zadataka, vizuelno stvaralaštvo predstavlja veoma značajnu liniju odbrane ljudske autentičnosti (Agres & Chen, 2025; Biesta, 2017; Sahlberg, 2011). Dok algoritmi generišu slike na osnovu podataka, procesi sumnje i moralne dileme ostaju isključivo u domenu ljudskog delovanja (Zhao & Zhang, 2024; Zhang, 2025). Repozicioniranje vizuelnih umetnosti u jezgru kurikuluma stoga doprinosi tome da buduće generacije ostanu svesni kreatori kulture, a ne samo korisnici tehnologije (Sahlberg, 2011). Zaključna razmatranja Vizuelne umetnosti imaju suptilnu, ali nezamenljivu ulogu u savremenom obrazovanju. One nisu magično rešenje za sistemske krize, ali su veoma značajan element za izgradnju stabilnih ličnosti (Biesta, 2017; Efland, 2002; Eisner, 2002). Analizirana istraživanja potvrđuju da vizuelno izražavanje direktno podupire kognitivni rast, emocionalno blagostanje i socijalnu svesnost (Agres & Chen, 2025; Gardner, 1983; Saif, 2024; Zhang, 2025). Time se obrazovni proces transformiše iz puke reprodukcije informacija u autentičan prostor stvaranja značenja. Shodno argumentima vodećih teoretičara, repozicioniranje umetnosti sa periferije u jezgro kurikuluma postaje suštinska potreba (Biesta, 2017; Efland, 2002; Sahlberg, 2011). Takav zaokret osigurava preobražaj škole iz sistema kvantifikacije u prostor za kritičko oblikovanje stvarnosti. U eri automatizacije, ljudske veštine poput mašte i empatije postaju najvredniji kapital (Sahlberg, 2011; Winner, Goldstein & Vincent-Lancrin, 2013). Vizuelno stvaralaštvo ovde deluje kao kognitivni i egzistencijalni put koji čuva prostor za autentično ljudsko izražavanje nasuprot tehnološkoj automatizaciji (Biesta, 2017). Negovanjem sposobnosti da stvaramo novo značenje, obrazovni sistem prestaje da bude „fabrika podataka”. On postaje ravnopravan partner u izgradnji humanističkog društva koje razvija čoveka u svim njegovim dimenzijama (Freedman, 2003; Giroux, 2011; Sullivan, 2010).
• Abstract (EN): The paper explores the role of visual arts as a significant factor in the humanization of educational systems facing the challenges of digitalization and automation. The research is conducted through a critical analysis of contemporary pedagogical theories and a comparative synthesis of empirical findings regarding the impact of aesthetic education on student development. Starting from the issue of the marginalization of visual arts within contemporary curricula, this study examines how visual expression fosters the holistic development of the student’s personality: from cognitive flexibility and visual literacy, through emotional selfregulation, to the development of empathy and social awareness. The central part of the paper analyzes the creative process as a specific form of inquiry that connects the rational and the intuitive, offering students a “safe space” for creative research. Based on the considered findings, it is indicated that visual arts are not merely an aesthetic addition but a strategic tool for the development of authentically human potentials. It is concluded that in the world of artificial intelligence, the positioning of visual arts within the educational process prepares students to become conscious creators of culture, thereby affirming the humanistic core of the pedagogical act.
• Key words (EN): digitalno doba, holistički razvoj, humanizacija, vizuelne umetnosti

Uloga Škola u Promociji Psihofizičkog Zdravlja Djece i Mladih

• Avtorji: ZAJEC Tea Pavičić, ŠTROCINGER Ema
  • ZAJEC Tea Pavičić: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
  • ŠTROCINGER Ema: VI. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 900
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Cilj istraživanja bio je ispitati kako osnovne škole u Hrvatskoj i Sloveniji pristupaju promociji psihofizičkog zdravlja djece i mladih. Kroz anketno istraživanje analizirano je postoji li u školama organizirani tim ili stručna osoba zadužena za ovo područje te koje se aktivnosti najčešće provode. Rezultati ukazuju na razlike između škola dviju zemalja u razini organiziranosti i sustavnosti podrške učenicima. Najčešće zabilježene aktivnosti uključuju razgovore s učenicima, radionice socioemocionalnih vještina, sportsko-rekreativne programe te preventivne programe usmjerene na mentalno zdravlje i sigurnost učenika. Istraživanje naglašava potrebu jačanja multidisciplinarne suradnje i sustavnijeg pristupa promociji zdravlja u školskom okruženju.
• Abstract (EN): The aim of this study was to examine how primary schools in Croatia and Slovenia approach the promotion of psychophysical health among children and youth. Through a survey, we analysed whether schools have an organised team or designated professional responsible for this area, as well as which activities are most commonly implemented. The results indicate differences between schools in the two countries regarding the level of organisation and the systematic support provided to students. The most frequently reported activities include individual conversations with students, socio-emotional skills workshops, sports and recreational programmes, and preventive programmes focused on mental health and student safety. The study highlights the need to strengthen multidisciplinary collaboration and develop a more systematic approach to health promotion within the school environment.
• Key words (EN): kultura zdravlja, obrazovne ustanove, djeca

Uloga Školskog Knjižničara u Razotkrivanju Rodnih Stereotipa

• Avtorji: MARMILIĆ Jasenka
  • MARMILIĆ Jasenka: OŠ Side Košutić Radoboj i Osnovna škola Antuna Mihanovića Petrovsko, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 668
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad istražuje rodno uvjetovano nasilje u medijima i ulogu školskog knjižničara u razvoju medijske pismenosti učenika. Poseban naglasak stavljen je na ranu školsku dob, kada knjižničar, u suradnji s učiteljima, ima ključnu ulogu u prevenciji i osvještavanju o rodnoj ravnopravnosti. Analiziraju se prikriveni oblici nasilja kroz stereotipe i predrasude u oglasima, reklamama i drugim medijskim sadržajima koji oblikuju stavove djece o spolu i društvenim ulogama. Kao interdisciplinarni edukator, školski knjižničar planira i provodi aktivnosti usmjerene na kritičko čitanje medijskih poruka, razvoj medijske i digitalne pismenosti, građanskog odgoja, empatije i odgovornog ponašanja u medijskom prostoru. U radu se prikazuje scenarij poučavanja kojim se istražuju predrasude i stereotipi u medijima, a učenici potiču na analizu i refleksiju o vlastitim iskustvima. Primijenjene metode uključuju vođenu raspravu, suradničko učenje, problemski pristup, analizu medijskih sadržaja te stvaranje vlastitih medijskih poruka. Cilj rada je prikazati kako knjižničari osnažuju učenike za kritičko i odgovorno sudjelovanje u medijskom prostoru i potrebu sustavne edukacije o rodnim stavovima u medijima.
• Abstract (EN): The paper examines gender-based violence in the media and the role of the school librarian in developing students’ media literacy. Special emphasis is placed on early school age, when the librarian, in collaboration with teachers, plays a key role in preventing and raising awareness about gender equality. The study analyzes hidden forms of violence manifested through stereotypes and prejudices in advertisements, commercials, and other media content that shape children’s attitudes toward gender and social roles. As an interdisciplinary educator, the school librarian plans and implements activities aimed at developing critical reading of media messages, media and digital literacy, civic education, empathy, and responsible behavior in the media space. The paper presents a teaching scenario that explores prejudices and stereotypes in the media, encouraging students to analyze and reflect on their own experiences. Methods used include guided discussion, collaborative learning, problem-based approaches, media content analysis, and creating original media messages. The aim of the paper is to demonstrate how librarians empower students to participate critically and responsibly in the media and highlight the need for systematic education on gender attitudes in the media.
• Ključne besede: rodni stereotipi, medijska pismenost, školski knjižničar

Uloge odgojitelja u poticanju kreativnog I kritičkog mišljenja kod potencijalno darovite DJECE

• Avtorji: PANIĆ Ankica Gredelj Andreja Vedrina
  • PANIĆ Ankica Gredelj Andreja Vedrina: DV Jabuka, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 321
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Darovitost je sklop osobina koje omogućuje pojedincu da dosljedno postiže izrazito iznad prosječne rezultate u jednoj ili više aktivnosti kojima se bavi. Darovita djeca najlakše uče kroz usporedbu s vršnjacima i nužno im je omogućiti individualizirani način i diferencirani sadržaj rada. Takvim načinom zadovoljavamo potrebe darovitog djeteta u redovitoj skupini. Najbolji pristup rada s potencijalno darovitim djecom je projektni rad. Suvremeni odgojitelj je organizator projektno – istraživačkog učenja i ima ključne uloge u prepozna vanju i razvoju potencijala kod darovite djece, a posebno u poticanju kreativnog mišljenja. Potičući djecu na promatranje i opisivanje, na analizu i usporedbu, na rješavanje problema te na učenje samo refleksije potičemo kreativno i logičko mišljenje. Tu nam pomaže Garderova Teorija višestrukih inteligencija iz koje proizlaze različiti stilovi učenja djece.
• Abstract (EN): Giftedness is a set of traits that allows an individual to consistently achieve significantly aboveaverage results in one or more activities. Gifted children learn best by comparing themselves to their peers. It is essential to provide them with an individualized approach and differentiated content. This method helps meet the needs of a gifted child within a regular classroom setting. The best approach for working with potentially gifted children is project-based learning. Amodern educator acts as an organizer for project-based and inquirybased learning. They have a key role in recognizing and developing the potential of gifted children, especially by fostering creative and critical thinking. This means creating a stimulating environment, asking open-ended questions, supporting divergent thinking, and introducing challenges and projects. By encouraging children to observe and describe, analyze and compare, solve problems, and practice self-reflection, we stimulate both their creative and logical thinking. Gardner’s Theory of Multiple Intelligences is a helpful framework for this, as it highlights the various learning styles children have.
• Ključne besede: uloge odgajatelja, kritičko mišljenje, kreativno mišljenje

Umetna Inteligenca in Strojno Učenje v Okolju Pictoblox

• Avtorji: KOŠENINA Dejan
  • KOŠENINA Dejan: Gimnazija Celje Center, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 545
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen primer dobre prakse uporabe strojnega učenja, umetne inteligence in sestavljanja algoritmov. Dijaki na praktičnem primeru preizkusijo in spoznajo učenje umetne inteligence, v nadaljevanju pa to vkomponirajo v logični algoritem, ki na osnovi prepoznanih vhodnih akcij reagira v skladu z navodili algoritma.
• Abstract (EN): The paper presents an example of good practice in the use of machine learning, artificial intelligence, and algorithm construction. Students test out a practical example to learn about machine learning and artificial intelligence and then incorporate this into a logical algorithm that reacts according to the algorithm’s instructions based on recognized input actions.
• Ključne besede: primer dobre prakse, strojno učenje, algoritmično razmišljanje

Umetna inteligenca kot podpora diferenciaciji pouka računalništva v času prenove učnega načrta

• Avtorji: JAMBROŠIĆ Andi
  • JAMBROŠIĆ Andi: Osnovna šola Metlika, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 71
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prenova učnega načrta računalništva v osnovni šoli prinaša nove izzive, saj učenci v učni proces vstopajo z zelo različnim predznanjem, interesi in učnimi potrebami. Razlike so še posebej izrazite zaradi vsebinskega prekrivanja novih predmetov z neobveznimi izbirnimi predmeti računalništva, zato postaja diferenciacija eden ključnih pristopov sodobnega poučevanja. Prispevek predstavlja možnosti uporabe umetne inteligence kot podpore diferenciaciji pri pouku računalništva. Poudarek je na oblikovanju večnivojskih učnih aktivnosti, ki omogočajo napredovanje učencev glede na njihove zmožnosti, predznanje in tempo učenja. Ob tem izpostavlja tudi pomen razumevanja učenca kot celostne osebnosti ter povezanost med dobrim počutjem, motivacijo in uspešnostjo učenja. Umetna inteligenca lahko učitelju pomaga pri analizi učnih načrtov in gradiv, pripravi diferenciranih razlag, nalog in vaj ter oblikovanju vprašanj za formativno spremljanje. Prav tako omogoča hitrejšo pripravo individualiziranih učnih poti in dodatnih učnih gradiv za različne skupine učencev. Prispevek vključuje primer uporabe umetne inteligence pri predmetu Ustvarimo svojo aplikacijo, kjer je bila uporabljena za načrtovanje in izvedbo diferenciranega pouka programiranja. Ugotovitve kažejo, da umetna inteligenca lahko pomembno podpira učitelja pri prilagajanju pouka, vendar le ob kritični in odgovorni uporabi ter strokovni presoji učitelja. Tako prispeva k oblikovanju vključujočega, prilagodljivega in učinkovitega učnega okolja.
• Abstract (EN): The reform of computer science education in primary schools brings new challenges, as students enter the learning process with diverse prior knowledge, interests, and learning needs. These differences are further increased by the overlap between the new curriculum and existing optional computer science courses, making differentiated instruction essential. This paper presents the use of artificial intelligence as a support tool for differentiation in computer science teaching. Special attention is given to student well-being, motivation, and individual learning needs. Artificial intelligence can assist teachers in analysing curricula and educational materials, preparing differentiated explanations, assignments, exercises, and formative assessment activities, and creating personalised learning pathways. The paper includes an example from the course Creating our own application, where AI was used to support the planning and implementation of differentiated programming activities. Multi-level tasks enabled students with different levels of prior knowledge to achieve common learning goals while progressing at their own pace. The findings indicate that artificial intelligence can significantly support teachers in adapting instruction to diverse learner needs. However, its use requires critical evaluation and professional judgment. When applied thoughtfully, AI contributes to a more inclusive, flexible, and effective learning environment.
• Ključne besede: diferenciacija, umetna inteligenca, računalništvo, računalniško mišljenje

Umetna Inteligenca med 0 in 1

• Avtorji: PUNGARŠEK Iztok
  • PUNGARŠEK Iztok: Ekonomska gimnazija in srednja šola Radovljica, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Govoriti o izobraževanju v prihodnosti je predvsem govoriti o načinu komunikacije in o spodbudnih učnih (sodelovalnih, odprtih, decentraliziranih) okoljih v katerih bodo številna orodja in aplikacije podprta z umetno inteligenco (UI). Slednja naj bi bila prihodnost človeštva, programerji pa so previdni in opozarjajo na medijski hrup okoli vseh obljub, ki jih spodbujajo gospodarske koristi. UI prinaša številne izzive, s katerimi se spoprijemajo znanstveniki, in etična vprašanja, ki jih poraja njena uporaba. V zadnjih mesecih je prišlo do bliskovite rasti ponudbe storitev, ki jih poganja UI, ta pa ogroža pravice potrošnikov in briše meje med resnično in umetno vsebino.
• Abstract (EN): Talking about education in the future is primarily about how we communicate and about encouraging learning (collaborative, open, decentralised) environments in which many tools and applications will be supported by artificial intelligence (AI). Latter is supposed to be the future of humanity, but programmers are cautious and warn of media noise around the promises fuelled by economic benefits. The AI brings a number of challenges facing scientists and the ethical issues raised by its use. In recent months, there has been a rapid growth in the supply of services powered by the AI, which threatens consumer rights and blurs the boundaries between real and artificial content.
• Ključne besede: Umetna, inteligenca, chatGPT, sodelovalno, učenje, obogatena, resničnost

Umetna Inteligenca pri Praktičnem Pouku

• Avtorji: ZAJEC Uroš
  • ZAJEC Uroš: 1SIC Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 541
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Umetna inteligenca ima pomembno vlogo pri izboljševanju praktičnega pouka strojništva v srednjem poklicnem in strokovnem izobraževanju. Ne nadomešča učitelja, temveč mu služi kot orodje za načrtovanje, prilagajanje vsebin in pripravo nalog, kot je CNC programiranje. Dijakom omogoča lažje razumevanje tehničnih vsebin, pomoč pri načrtovanju postopkov, analizi napak, pripravi dokumentacije in vizualizaciji procesov. V praktičnem okolju spodbuja aktivno, samostojno in problemsko učenje, krepi povezavo med teorijo in prakso ter povečuje vključenost vseh dijakov, tudi tistih s posebnimi potrebami. Pouk postaja sodobnejši, učinkovitejši in bolj prilagojen zahtevam industrije. Ključno je premišljeno vključevanje UI, ki podpira učitelja in dijakom omogoča razvoj strokovnih, digitalnih in samo-regulativnih kompetenc za prihodnost v tehniških poklicih.
• Abstract (EN): Artificial intelligence plays an important role in improving practical mechanical engineering classes in secondary vocational and technical education. It does not replace the teacher, but serves as a tool for planning, adapting content, and preparing tasks, such as CNC programming. It helps students understand technical content, plan procedures, analyze errors, prepare documentation, and visualize processes. In a practical environment, it promotes active, independent, and problembased learning, strengthens the connection between theory and practice, and increases the involvement of all students, including those with special needs. Teaching is becoming more modern, efficient, and better adapted to the needs of industry. It is crucial to thoughtfully integrate AI that supports the teacher and enables students to develop professional, digital, and self-regulatory competencies for the future in technical professions.
• Ključne besede: umetna inteligenca, praktični pouk, strojništvo, individualizacija, strojni jezik, CNC programiranje, samostojno učenje

Umetna Inteligenca v Izobraževanju: Priložnosti, Izzivi in Vloga Učitelja

• Avtorji: JURGEC Natalija
  • JURGEC Natalija: Šolski center Ptuj, Šola za ekonomijo turizem in kmetijstvo, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 478
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Hiter razvoj generativne umetne inteligence pomembno spreminja vzgojno-izobraževalni proces ter odpira nove možnosti za načrtovanje pouka, pripravo učnih gradiv in individualizacijo učenja. Sočasno pa prinaša številne pedagoške, etične in organizacijske izzive, ki od učiteljev zahtevajo kritično presojo in odgovorno vključevanje novih tehnologij v učni proces. Namen prispevka je kritično ovrednotiti priložnosti in omejitve uporabe umetne inteligence v izobraževanju ter presoditi njeno dejansko pedagoško vrednost. Prispevek temelji na analizi sodobne znanstvene literature, priporočilih mednarodnih organizacij ter strokovni refleksiji izvedene učne dejavnosti pri predmetu Poslovanje podjetij za potrebe učnega podjetja. Ugotovitve kažejo, da pozitivni učinki umetne inteligence niso odvisni predvsem od tehnološke naprednosti posameznih orodij, temveč od njihove premišljene vključitve v učni proces. Ključno vlogo pri tem ohranja učitelj, ki s strokovno presojo, načrtovanjem in usmerjanjem razvija kritično mišljenje, digitalno pismenost in odgovorno uporabo informacij. Prispevek zaključuje, da umetna inteligenca ne more nadomestiti učitelja, temveč predstavlja podporno orodje, katerega pedagoška vrednost je odvisna od jasno opredeljenih učnih ciljev in aktivne vloge učencev.
• Abstract (EN): The rapid development of generative artificial intelligence is transforming contemporary education by providing new opportunities for lesson planning, personalised learning and the preparation of educational materials. At the same time, it raises important pedagogical, ethical and organisational challenges. The aim of this paper is to critically evaluate the opportunities and limitations of artificial intelligence in education and to assess its educational value. The study is based on a review of recent scientific literature, international policy documents and a professional reflection on a classroom activity conducted within the subject Business Operations for Student Companies. The findings indicate that the educational value of artificial intelligence depends primarily on thoughtful pedagogical implementation rather than on technological capabilities alone. Teachers remain central to the educational process through professional judgement, instructional design and the development of students’ critical thinking and digital literacy. The paper concludes that artificial intelligence should be understood as a supportive educational tool rather than a replacement for teachers.
• Ključne besede: umetna inteligenca, generativna umetna inteligenca, izobraževanje, učitelj, digitalna pismenost, kritično mišljenje

Umetna Inteligenca v Šolah

• Avtorji: SENEGAČNIK Mateja Mazgan
  • SENEGAČNIK Mateja Mazgan: Srednja prometna šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 483
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Umetna inteligenca v šolah postaja vse pomembnejši del sodobnega izobraževanja, saj lahko bistveno spremeni način poučevanja in učenja. Uporablja se pri prilagajanju učnih vsebin posameznemu učencu, pri hitrejšem preverjanju znanja ter kot pomoč učiteljem pri pripravi gradiv in ocenjevanju nalog. S pomočjo pametnih sistemov lahko učenci dobijo takojšnje povratne informacije, kar jim omogoča bolj učinkovito učenje in hitrejše napredovanje. Poleg prednosti pa umetna inteligenca prinaša tudi izzive. Med najpomembnejšimi so vprašanja zasebnosti podatkov, možnost prekomerne odvisnosti od tehnologije ter tveganje neenakih možnosti med šolami, ki imajo različen dostop do digitalnih orodij. Pomembno je tudi, da učitelji ohranijo ključno vlogo pri poučevanju, saj umetna inteligenca ne more nadomestiti človeškega stika, empatije in pedagoške presoje. V prihodnosti bo uspešna uporaba umetne inteligence v šolah odvisna od tega, kako jo bodo izobraževalni sistemi vključili v učni proces. Cilj je, da tehnologija dopolnjuje pouk, ne pa da ga nadomesti, ter da prispeva k bolj prilagojenemu, učinkovitemu in dostopnemu izobraževanju za vse učence.
• Abstract (EN): Artificial intelligence in schools is becoming an increasingly important part of modern education, as it can significantly change the way teaching and learning take place. It is used for adapting learning content to individual students, for faster assessment of knowledge, and as support for teachers in preparing materials and grading assignments. With the help of intelligent systems, students can receive immediate feedback, which enables more effective learning and faster progress. However, artificial intelligence also brings challenges. The most important ones include data privacy issues, the possibility of over-reliance on technology, and the risk of unequal opportunities between schools with different access to digital tools. It is also essential that teachers maintain a key role in education, as artificial intelligence cannot replace human contact, empathy, and pedagogical judgment. In the future, the successful use of artificial intelligence in schools will depend on how education systems integrate it into the learning process. The goal is for technology to complement teaching rather than replace it, and to contribute to more personalized, efficient, and accessible education for all students.
• Ključne besede: umetna inteligenca, šole, izobraževanje, učenje, poučevanje, personalizirano učenje, tehnologija, digitalizacija, učitelji, ocenjevanje, podatki, prihodnost izobraževanja. ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN SCHOOLS

Umetnost Dihanja – Umetnost Kvalitetnega Življenja in Dolgoživosti

• Avtorji: SRŠEN Maja
  • SRŠEN Maja: OŠ Mengeš, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 121
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Znanstveniki so potrdili, da se naše celice v ustreznem okolju zmorejo obnavljati neprestano; tako, da nikdar ne propadejo, se ne postarajo in ne umrejo. Naše telo ima vse funkcije in sposobnosti, da se samo pozdravi. Kaj torej vodi naše celice v propad, nas pa v staranje, zdravstvene težave in (prezgodnjo) smrt? To je dobro opisal dr. Bruce Lipton v svoji knjigi Biologija prepričanj. Največjo škodo nam povzroča stres. Stres vseh vrst; čustveni, fizični, strupi iz okolja, … Strokovnjaki se strinjajo, da se kar 90% zdravstvenih težav razvije kot posledica stresa.
• Key words (EN): dihanje, zdravje, so that they never perish, grow old, emotional, physical

Umetnost kot Steber Zdravja Učiteljev: Vloga Oblikovanja in Ustvarjanosti za Dobro Počutje Zaposlenih v Vzgoji in Izobraževanju

• Avtorji: MAROVT Petra
  • MAROVT Petra: Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo – ŠC Ptuj, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 356
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji se v sodobnem šolskem prostoru pogosto srečujejo s povečanimi psihičnimi obremenitvami, visoko stopnjo odgovornosti ter hitrim tempom dela. Ta prispevek preučuje vlogo umetnosti – predvsem grafičnega oblikovanja, risanja in estetskih izkušenj – kot možnega varovalnega dejavnika pri ohranjanju duševnega zdravja učiteljev. Na podlagi raziskav, teorije in pedagoških izkušenj avtorice prispevek ponuja konceptualni okvir, zakaj je umetnost naravni prostor regeneracije, ter predloge, kako bi lahko šole umetnost vključile v sistematično promocijo zdravja zaposlenih. Predstavljeni so konkretni predlogi za uvajanje umetniških praks v kolektivu, ki učiteljem omogočajo prostor za sprostitev, samorefleksijo, inovativnost in medosebno povezanost. Članek opozarja, da umetnost ni zgolj didaktično orodje za učence, temveč lahko postane ključen element skrbi za zaposlene v vzgoji in izobraževanju.
• Abstract (EN): Teachers in modern schools often face increased psychological stress, high levels of responsibility and a fast pace of work. This paper examines the role of art – especially graphic design, drawing and aesthetic experiences – as a potential protective factor in maintaining teachers’ mental health. Based on the author’s research, theory and pedagogical experience, the paper offers a conceptual framework for why art is a natural space for regeneration, and suggestions for how schools could include art in the systematic promotion of employee health. Concrete suggestions are presented for introducing artistic practices in the collective, which provide teachers with a space for relaxation, self-reflection, innovation and interpersonal connection. The article warns that art is not only a didactic tool for students, but can also become a key element of care for employees in education.
• Ključne besede: duševno zdravje učiteljev, ustvarjalnost, grafično oblikovanje, likovna umetnost, izgorelost, resilienca

Umetnost NI Dodatek, Ampak Ključ do Osebnostne Rasti Otrok in Mladostnikov

• Avtorji: ŠPARL Aleksandra
  • ŠPARL Aleksandra: OŠ Stična, Ivančna Gorica, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 407
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek raziskuje pomen umetnosti kot ključnega dejavnika osebnostne rasti otrok in mladostnikov. Predstavljena so teoretična izhodišča, ki poudarjajo, kako umetnost razvija kognitivne, čustvene, socialne in telesne sposobnosti ter spodbuja samopodobo in identiteto. V praktičnem delu so opisane tri glavne oblike umetniškega izraza, ki jih uporabljam pri delu z učenci: gibanje in ples, gledališče ter ustvarjalni projekti. Pri plesu je poudarek na postopnem učenju, ritmu in skupinskem sodelovanju, kar izboljšuje koordinacijo in samozavest. Gledališče se osredotoča na ustvarjalni proces, improvizacijo, razvoj empatije in skupinsko dinamiko, pri čemer je scena minimalistična, da izpostavi izražanje učencev. Ustvarjalni projekti, kot sta Eko beri in Čebelja pot, povezujejo umetnost z okoljskim ozaveščanjem, spodbujajo domišljijo, empatijo in kritično mišljenje ter vključujejo simbolne like, ki učencem olajšajo povezavo s tematiko. Celoten članek prikazuje umetnost kot celosten prostor učenja, samospoznavanja in družbenega vključevanja otrok.
• Abstract (EN): The article explores the importance of art as a key factor in the personal development of children and adolescents. It presents theoretical foundations that emphasize how art develops cognitive, emotional, social, and physical abilities while fostering self-esteem and identity. The practical part describes three main forms of artistic expression used in work with students: movement and dance, theater, and creative projects. In dance, the focus is on gradual learning, rhythm, and group cooperation, which improve coordination and self-confidence. Theater centers on the creative process, improvisation, the development of empathy, and group dynamics, with a minimalist stage design that highlights student expression. Creative projects, such as Eko beri and Čebelja pot (The Bee Path), connect art with environmental awareness, stimulate imagination, empathy, and critical thinking, and include symbolic characters that help students relate to the themes. The entire article presents art as a holistic space for learning, self-discovery, and social inclusion of children.
• Ključne besede: umetnost, osebnostna rast, ustvarjalni proces, empatija, okoljsko ozaveščanje

Umetnost Pozornosti

• Avtorji: DŽANANOVIĆ Mirnesa
  • DŽANANOVIĆ Mirnesa: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: PZ2018 — str. 260
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Na delu preživimo skoraj polovico življenja. Zato je pomembno, kako ga preživimo. Naše delo je izraz našega celostnega bitja. Če uzavestimo vsak trenutek in prakticiramo pozornost pri vsem, nam lahko delo pomaga uresničiti naš ideal. Veliko lahko storimo za ustvarjanje srečnega delovnega okolja, prostora, kjer lahko delamo v veselju in harmoniji, brez stresa in napetosti.
• Ključne besede: stres, pozornost

Umeščenost Podaljšanega Bivanja v Osnovni Šoli v Primerjavi z Razrednim Poukom in Počutje Učencev v Obeh Oblikah Vzgojno Izobraževalnega Dela

• Avtorji: OŠLAK Pavlina
  • OŠLAK Pavlina: Osnovna šola Ivana Cankarja, Vrhnika
• Knjiga: OPB2011 — str. 67
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Pričujoče gradivo nas seznanja z različnostjo dogajanja na razredni stopnji osnovne šole, kjer so v dopoldanskem času v ospredju predvsem pedagoške, v popoldanskem, ko se vključijo v oddelek podaljšanega bivanja (OPB - kratica, ki jo bom odslej uporabljala) pa socialne vsebine. Osredotoča se na izkušnje avtorice, ki deluje na obeh področjih in nas skozi teorijo in prakso seznanja s prednostmi in pomanjkljivostmi dela na obeh vzgojno-izobraževalnih področjih. Podaljšano bivanje je pomembna oblika nadaljevanja urjenja socialnih veščin v otrokovem razvoju in je zato dobrodošla za vse otroke, posebej pa za tiste s čustvenimi težavami. Raziskava kvalitativne narave potrjuje, da se otroci v šoli dobro počutijo in da se v prvi vrsti radi učijo skozi igro v družbi vrstnikov. Kombinacija dela učiteljev na obeh področjih pa pripomore k hitrejšemu uvidu v načine otrokovega obnašanja glede na dane situacije.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, razredni pouk, počutje otrok v šoli, vloga učiteljev, šolski sistem

Umirim UM in Telo

• Avtorji: BUDNA Eva
  • BUDNA Eva: OŠ Duplek, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 39
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času, ko družba spodbuja tekmovalnost, hitenje in nenehno doseganje uspehov, je zelo pomembno, da znamo poskrbeti za dobrobit učencev in mladostnikov. Hiter šolski ritem in številne obveznosti, na drugi strani pa vedno daljše preživljanje časa pred ekrani, pri otrocih pogosto povzročajo stres, nemir in težave s koncentracijo. Zato je ključno, da jih učitelji znamo umiriti in jih naučiti, kako umirijo tudi sami sebe. Sama to vključujem v pouk, med odmori, pri prehodih med dejavnostmi in v podaljšanem bivanju. Z učenci izvajam jogijske vaje, čuječnost, sprostitvene vaje, vizualizacije ter veliko časa preživimo v gozdu, ki ponuja številne možnosti za sprostitev in umiritev. Redno izvajanje teh vaj pripomore k boljšemu čustvenemu ravnovesju, večji učni uspešnosti, boljšim medosebnim odnosom ter sproščenemu in spodbudnemu vzdušju v razredu, kjer se dobro počutimo tako učenci kot učitelji.
• Abstract (EN): In today’s world, where society encourages competition, haste, and the constant pursuit of success, it is especially important that we know how to take care of the well-being of students and young people. A fast-paced school environment, numerous obligations, and increasingly prolonged screen time often cause stress, restlessness, and concentration problems in children. Therefore, it is essential that teachers know how to help students calm down and teach them how to regulate themselves. I incorporate these approaches into lessons, during breaks, transitions between activities, and in extended after-school programs. With students, we practice yoga exercises, mindfulness, relaxation techniques, and visualization, and we spend a lot of time in the forest, which offers many opportunities for relaxation and tranquility. Regular practice of these techniques contributes to better emotional balance, higher academic performance, improved interpersonal relationships, and a relaxed and encouraging atmosphere in the classroom, where both students and teachers feel good.
• Ključne besede: umirjanje učencev, sprostitvene tehnike, gibalne vaje, čuječnost, pozitivno učno okolje

Umirjanje Učencev s Travmo

• Avtorji: PEKOLJ Zvonka
  • PEKOLJ Zvonka: Osnovna šola Louisa Adamiča Grosuplje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 16
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenec s travmo v sebi nosi ogromno čustvenega nemira, njegovi odzivi so nepredvidljivi in močni, pogosto tudi nevarni. Prepoznati moramo sprožilce takega vedenja in se jih poskušati izogibati. V prispevku so opisane dejavnosti umirjanja in sproščanja, ki so se izkazale za učinkovite pri umirjanju dečka s travmo. Z učenci smo dihali, spoznavali občutke, meditirali, izdelovali različne sprostitvene pripomočke, brali terapevtske pravljice. Učencu s travmo so bile najbolj v pomoč različne masaže hrbta, barvanje mandal in gnetenje plastelina. Učitelji nismo dovolj podučeni za spopadanje s takimi primeri in za njihovo reševanje. Stiska, v kateri se učitelj znajde ob takem učencu, je zelo huda. Pomembno je, da poiščemo poMOČ in s tem rešitve, ki pripeljejo do vzpostavitve pozitivnega odnosa z učencem s travmo ter ustvarijo spodbudno okolje za vse vpletene, učence, starše in učitelje.
• Abstract (EN): Students who have experienced trauma bear a significant burden of emotional turmoil. Their reactions can be unpredictable and intense, sometimes even presenting risks. It’s crucial to identify the triggers of such behaviors in an effort to mitigate them. The article describes calming and relaxation activities that have proven to be effective in calming down a boy affected by trauma. With the students, we engaged in breathing exercises, explored emotions, practiced meditation, created various relaxation tools, and read therapeutic fairy tales. Among these activities, back massages, colouring mandalas, and molding plasticine were particularly effective for the student affected by trauma. Teachers are not sufficiently trained to address the negative impacts of traumatic events experienced by students. When confronted with a student who has endured traumatic experiences, teachers often experience significant distress. Finding assistance and effective solutions is crucial for fostering a positive rapport with students impacted by trauma and cultivating a supportive environment for all parties involved, including students, parents, and teachers.
• Ključne besede: umirjanje, travma, sproščanje, pomoč

Umirjeno in Gibalno pri Pouku Slovenščine

• Avtorji: FRIDL Mojca
  • FRIDL Mojca: OŠ Jurija Dalmatina Krško, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 342
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bodo predstavljene aktivnosti pri predmetu slovenščine, ki učence umirjajo in jih vzpodbujajo k gibalnemu načinu učenja. Sproščenost, umirjenost lahko dosežemo z različnimi dejavnostmi, kot npr. barvanjem mandal, vzorcev in ustvarjanjem fraktalne risbe. Te aktivnosti učence umirjajo, zmanjšujejo stres, krepijo koncentracijo, motoriko, ustvarjalnost, samostojnost, v njihova življenja vnašajo harmonijo. Poučevanje v gibanju učence aktivno vključuje v učni proces. Učno snov lahko usvajajo s Fit metodami, ustvarjanjem svojih družabnih in gibalnih iger ter različnimi oblikami kinestetičnega gibanja. Gibanje v razredu učence še bolj poveže, krepi komunikacijo med njimi, pripadnost razredu, ure postanejo bolj sproščene in zanimive, za delo postanejo bolj motivirani in aktivni, pri učenju se tvorijo novi miselni procesi, učenci so pri učenju uspešnejši.
• Key words (EN): mandalas, fractal drawing, Fit methods, movement games

Umjetna Inteligencija kao Pedagoški Instrument: Kritički Okvir za Odgovornu Primjenu u Predškolskom Odgoju

• Avtorji: SAJKO Sanja
  • SAJKO Sanja: DV Utrina, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 790
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Digitalna transformacija mijenja obrazovne sustave diljem svijeta, a predškolske ustanove suočavaju se s izazovom integracije umjetne inteligencije (AI) bez narušavanja pedagoškog integriteta. Ovaj rad pozicionira AI isključivo kao instrument podrške koji nikada ne zamjenjuje profesionalnu ljudsku stručnost. Oslanjajući se na Piagetovu teoriju kognitivnog razvoja i Vygotskijevu zonu proksimalnog razvoja, rad ističe temeljno ograničenje AI-ja: on operira na principu statističke vjerojatnosti, a ne kontekstualnog razumijevanja dječjeg razvoja. Predlaže se četverodijelni kriterijski okvir za procjenu AI alata koji obuhvaća pedagošku dobit, autoritet odlučivanja, inkluzivnu primjenjivost i integritet odnosa. Posebno se analizira paradoks kognitivnog napora — kognitivni napor filtriranja AI prijedloga često premašuje napor samostalnog planiranja. Rad promišlja i o profesionalnim tjeskobama odgajatelja te argumentira da kritička refleksivna praksa mora upravljati implementacijom. Pet načela etički odgovorne primjene nude praktičan okvir za predškolske ustanove. Zaključuje se da prava mjera stručnosti u digitalnom dobu nije sposobnost korištenja AI alata, već mudrost selektivne primjene inovacija. Budućnost predškolskog odgoja pripada stručnjacima koji kombiniraju duboko poznavanje dječjeg razvoja s odgovornim pristupom tehnologiji.
• Abstract (EN): Digital transformation is reshaping education systems worldwide, while early childhood education institutions face the challenge of integrating artificial intelligence (AI) without compromising pedagogical integrity. This paper positions AI exclusively as a supportive tool that should never replace human professional expertise. Drawing on Piaget’s theory of cognitive development and Vygotsky’s zone of proximal development, the paper highlights a fundamental limitation of AI: it operates on the principle of statistical probability rather than on a contextual understanding of child development. A four-part criteria-based framework for evaluating AI tools is proposed, encompassing pedagogical benefit, decision-making authority, inclusive applicability, and relational integrity. Particular attention is given to the paradox of cognitive effort—the cognitive effort required to evaluate and filter AI-generated suggestions may often exceed the effort required for independent planning. The paper also considers early childhood educators’ professional concerns and argues that critical reflective practice must guide the implementation of AI. Five principles of ethically responsible AI use provide a practical framework for early childhood education institutions. It is concluded that the true measure of professional expertise in the digital age lies not in the ability to use AI tools, but in the wisdom to apply innovations selectively and responsibly. The future of early childhood education belongs to professionals who combine an in-depth understanding of child development with a responsible approach to technology.
• Ključne besede: umjetna inteligencija, predškolski odgoj, pedagoški integritet, kritička refleksija

Umjetna Inteligencija kao PomoĆNIK u Pripremi Nastave Artificial Intelligence as an Assistant in Teaching Preparation

• Avtorji: JURIĆ Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • JURIĆ Marija: OŠ „August Cesarec“ Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 352
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Obrazovanje će u budućnosti vjerojatno biti pod utjecajem različitih faktora, uključujući tehnološke inovacije, promjene u radnoj snazi, globalne trendove i potrebe društva. Tehnologija će omogućiti personalizirano učenje prilagođeno individualnim potrebama i interesima učenika. Adaptivni softveri i umjetna inteligencija mogu analizirati sposob- nosti i preferencije svakog učenika kako bi pružili prilagođene materijale i iskustva učenja. Online platforme za učenje već su postale popularne, a u budućnosti će vjerojatno postati još više uključene u obrazovne procese. To može uključivati sve, od potpuno online škola do hibridnih modela koji kombiniraju tradicionalnu nastavu s online resursima. Uporaba interaktivnih tehnologija kao što su virtualna stvarnost (VR) i proširena stvarnost (AR) mogu revolucionirati način na koji se uči. Ove tehnologije mogu omogućiti učenicima da se urone u realistične simulacije i iskuse učenje kroz praktične primjere. Globalizacija će vjerojatno dovesti do veće međunarodne suradnje u oblasti obrazovanja. Učenici će imati priliku povezati se s vršnjacima i mentorima širom svijeta.

Umjetna Inteligencija u Nastavi Matematike

• Avtorji: SOLDO Ružica
  • SOLDO Ružica: Strojarska tehnička škola Fausta Vrančića, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 855
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Umjetna inteligencija sve više mijenja obrazovni sustav, pružajući prilike za personalizirano učenje i poboljšanje nastavnih metoda. U fokusu izlaganja su primjeri praktičnog korištenja umjetne inteligencije, poput ChatGPT-a, u rješavanju matematičkih zadataka. Predstavljeni su primjeri zadataka koje je riješio ChatGPT i napravio pogreške, kako bi se ukazalo učenicima da promišljeno i kritički koriste rezultate dobivene alatima umjetne inteligencije. Nadalje, iako umjetna inteligencija primjenom u nastavi nudi mnoge prednosti, ključno je razmotriti etička pitanja korištenja AI, kako bi ona služila dobrobiti svih sudionika obrazovnog procesa, kako učenika tako i nastavnika. Postoji značajan potencijal za transformaciju obrazovanja kroz inovacije, uz odgovorno korištenje umjetne inteligencije i poštovanje etičkih načela.
• Abstract (EN): Artificial intelligence is increasingly transforming the education system, providing opportunities for personalized learning and the improvement of teaching methods. The presentation focuses on examples of the practical use of artificial intelligence, such as ChatGPT, in solving mathematical problems. Examples of problems solved incorrectly by ChatGPT are presented in order to demonstrate to students the importance of using the results generated by artificial intelligence tools thoughtfully and critically. Furthermore, although the use of artificial intelligence in education offers many benefits, it is essential to consider the ethical issues associated with the use of AI to ensure that it serves the well-being of all participants in the educational process, both students and teachers. There is significant potential for transforming education through innovation, provided that artificial intelligence is used responsibly and in accordance with ethical principles.
• Ključne besede: umjetna inteligencija, nastava matematike, ChatGPT, obrazovanje ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN MATHEMATICS EDUCATION

Umjetna Inteligencija u Obrazovanju – PomoĆ ili Smetnja?

• Avtorji: ZAJEC Tea Pavičić, BISTROVIĆ Jelena, REĐEP Tamara
  • ZAJEC Tea Pavičić: savjetnica, I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
  • BISTROVIĆ Jelena: OŠ Baraća Radić, Koprivnica, Hrvatska
  • REĐEP Tamara: izvrsna savjetnica, I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 664
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Uvođenjem informacijskih tehnologija u obrazovanje uloga nastavnika već se odavno kontinuirano mijenja, a s dolaskom AI-a promjene su sve brže. Integracija AI alata u proces obrazovanja učiteljima stvara priliku za poboljšanje kvalitete nastave, ali donosi i nove izazove. Dionici obrazovnog procesa koriste mnoge AI alate kao pomoć u izvršavanju obrazovnih zadataka, no sve više istraživača dovodi u pitanje njihovu svrhu i učinkovitost. Ovaj rad bavi se tematikom primjene umjetne inteligencije u obrazovne svrhe te donosi rezultate istraživanja mišljenja učitelja o korištenju AI alata kod učenika u kontekstu kritičkom promišljanja i kreativnog stvaranja te AI alate koje najviše koriste učitelji. Istraživanje je provedeno školske godine 2024/2025. na uzorku od 121 učitelja osnovnih škola iz Slovenije i Hrvatske. Rezultati istraživanja pokazuju kako većina ispitanika, njih 57% smatra da umjetna inteligencija vodi prema lošijem kritičkom promišljanju i kreativnom stvaranju.
• Abstract (EN): With the introduction of information technologies in education, the role of teachers has been continuously evolving for quite some time, and with the arrival of AI, these changes are accelerating. The integration of AI tools into the educational process provides teachers with opportunities to enhance the quality of instruction but also brings new challenges. Stakeholders in the educational process use various AI tools to assist with educational tasks, yet an increasing number of researchers are questioning their purpose and effectiveness. This paper explores the application of artificial intelligence for educational purposes and presents the results of a study on teachers’ opinions regarding the use of AI tools by students in the context of critical thinking and creative output, as well as the AI tools most commonly used by teachers. The research was conducted during the 2024/2025 school year on a sample of 121 primary school teachers from Slovenia and Croatia. The results show that the majority of respondents 57% believe that artificial intelligence leads to poorer critical thinking and creative development.
• Ključne besede: umjetna inteligencija, AI alati

Umjetna Inteligencija za sve: Učenje po Mjeri Svakog Učenika

• Avtorji: ZAJEC Tea Pavičić, LONČARIĆ Sabina
  • ZAJEC Tea Pavičić: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Hrvatska
  • LONČARIĆ Sabina: OŠ Martijanec, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 717
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Baltazar akademija razvijena je kao inovativni obrazovni program namijenjen djeci predškolske i rane školske dobi s ciljem poticanja cjelovitog razvoja kroz integrirani STREAM + AI pristup (znanost, tehnologija, inženjerstvo, umjetnost, čitanje i matematika uz primjenu umjetne inteligencije). Temeljna misija Akademije jest poticanje dječje znatiželje, kreativnosti i kritičkog razmišljanja kroz iskustveno učenje, istraživačke aktivnosti i interaktivne radionice. Važan ishod programa jest razvoj suradničkih vještina i timskog rada. Djeca sudjeluju u zajedničkim projektima, uče dijeliti ideje, uvažavati različita mišljenja i zajednički dolaziti do rješenja. Takav pristup doprinosi razvoju komunikacijskih vještina i emocionalne inteligencije. Istodobno se sustavno potiče samopouzdanje djece kroz ohrabrivanje vlastitih ideja i kreativnih rješenja, čime se gradi pozitivan odnos prema učenju i istraživanju. Integracijom umjetne inteligencije u obrazovni proces djeca stječu i osnovno razumijevanje digitalnih tehnologija te razvijaju digitalnu pismenost na primjeren i poticajan način. Na taj način Baltazar akademija u suradnji s MediaPipe AI modelom predstavlja primjer suvremene pedagoške prakse u kojoj se digitalne tehnologije koriste smisleno, funkcionalno i u službi razvoja dječjih potencijala, a ne kao svrha sama sebi.
• Abstract (EN): The Baltazar Academy was developed as an innovative educational program intended for preschool and early primary school children, with the aim of fostering holistic development through an integrated STREAM + AI approach (science, technology, engineering, arts, reading, and mathematics with the application of artificial intelligence). The Academy’s core mission is to stimulate children’s curiosity, creativity, and critical thinking through experiential learning, inquiry-based activities, and interactive workshops. An important outcome of the program is the development of collaboration skills and teamwork. Children participate in joint projects, learn to share ideas, respect different perspectives, and work together to reach solutions. This approach contributes to the development of communication skills and emotional intelligence. At the same time, children’s self-confidence is systematically encouraged by supporting their own ideas and creative solutions, thereby building a positive attitude toward learning and exploration. By integrating artificial intelligence into the educational process, children also gain a basic understanding of digital technologies and develop digital literacy in an appropriate and stimulating way. In this manner, the Baltazar Academy, in collaboration with the MediaPipe AI model, represents an example of contemporary pedagogical practice in which digital technologies are used meaningfully, functionally, and in the service of developing children’s potential, rather than as an end in themselves.
• Ključne besede: umjetna inteligencija, učenici

Umjetna Inteligencija: Alat za Kreativnost i Učenje

• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 658
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Umjetna inteligencija (UI) transformira tradicionalno obrazovanje. Učitelji sada mogu koristiti UI za prilagodbu nastavnih planova potrebama svakog učenika, čime se poboljšava njihovo učenje. Interaktivni asistenti omogućuju učenicima dodatnu podršku, dok automatizirani sustavi za ocjenjivanje osiguravaju brzu i preciznu evaluaciju, omogućujući nastavnicima više vremena za individualni rad s učenicima. UI donosi novi nivo kreativnosti u pisanju. Učenici i učitelji sada mogu koristiti AI alate za generiranje ideja i razvoj zapleta. Kroz analizu postojećih tekstova, UI može predložiti inovativne priče i karaktere. Također, UI pruža jezičnu podršku, poboljšavajući stil pisanja, gramatičku točnost i obogaćivanje rječnika, omogućujući piscima da stvaraju sadržaj brže i s većom kvalitetom. UI ima sposobnost generiranja ilustracija na temelju opisa. Učenici mogu koristiti ove alate za vizualizaciju svojih ideja i prilagodbu stilova. Ova tehnologija omogućuje eksperimentiranje s različitim vizualnim izražajima, a također djeluje kao su-kreator, pružajući sugestije i alternativne pristupe u procesu stvaranja ilustracija. UI igra ključnu ulogu u izradi slikovnica, kombinirajući generiranje teksta i slika. Kreatori slikovnica mogu koristiti UI za stvaranje bogatih priča uz prateće ilustracije, što čini proces efikasnijim i omogućuje stvaranje visokokvalitetnog sadržaja. UI također može pomoći u stvaranju tematskih slikovnica prilagođenih određenim grupama čitatelja. Generiranje avatara pomoću UI postalo je popularno u digitalnom svijetu. Ovi avatari mogu predstavljati korisnike u virtualnim okruženjima, od igara do društvenih mreža. Primjena UI u obrazovanju i kreativnim procesima ne samo da povećava učinkovitost već i otvara nove horizonte za inovaciju i stvaranje. Tehnologija neprestano napreduje i s njom dolaze nove mogućnosti koje će dodatno obogatiti umjetnička područja u budućnosti. Ključni pojmovi: umjetna inteligencija, personalizirano učenje, chatbotovi u obrazovanju ARTIFICIAL INTELLIGENCE: A TOOL FOR CREATIVITY AND LEARNING
• Abstract (EN): Artificial Intelligence (AI) is transforming traditional education. Teachers can now use AI to tailor lesson plans to each student’s needs, improving their learning. Interactive assistants provide students with additional support, while automated grading systems provide fast and accurate evaluation, allowing teachers more time to work with students individually. AI brings a new level of creativity to writing. Students and teachers can now use AI tools to generate ideas and develop plots. By analyzing existing texts, AI can suggest innovative stories and characters. AI also provides language support, improving writing style, grammatical accuracy, and vocabulary enrichment, allowing writers to create content faster and with higher quality. AI has the ability to generate illustrations based on descriptions. Students can use these tools to visualize their ideas and adapt their styles. This technology allows for experimentation with different visual expressions, and also acts as a co-creator, providing suggestions and alternative approaches in the process of creating illustrations. AI plays a key role in the creation of picture books, combining the generation of text and images. Picture book creators can use AI to create rich stories with accompanying illustrations, which makes the process more efficient and allows the creation of high-quality content. AI can also help create thematic picture books tailored to specific groups of readers. The generation of avatars using AI has become popular in the digital world. These avatars can represent users in virtual environments, from games to social networks. The application of AI in education and creative processes not only increases efficiency but also opens up new horizons for innovation and creation. Technology is constantly advancing and with it comes new opportunities that will further enrich artistic fields in the future. The lecture presents examples of work in classroom teaching, how AI was used to perform correlation between subjects, stimulate children’s creativity, creativity and encourage reading. It presents the AI tools that were used: Copilot, Smodin, Tales factory. Key terms: artificial intelligence, personalized learning, chatbots in education Uvod Umjetna inteligencija (UI), ili engleski “artificial intelligence” (AI), je grana računarstva koja se bavi razvojem inteligentnih sustava, odnosno sustava koji mogu obavljati zadatke koji obično zahtijevaju ljudsku inteligenciju. Ovi sustavi oponašaju ljudsko razmišljanje, ali mogu obrađivati informacije brže i točnije. Uvođenje umjetne inteligencije (UI) u obrazovni sustav otvara mogućnost stvaranja dinamičnog i prilagodljivog okruženja za učenje i poučavanje, samo ako se iskoristi na odgovoran način uz pronalaženje rješenja za rizike i probleme koje UI donosi. Glavni dio Budućnost umjetnosti je obećavajuća, s tehnološkim napretkom koji omogućava kreativcima istraživati nove medije, tehnike i načine izražavanja. Virtualna stvarnost, umjetna inteligencija i druge inovacije mogu transformirati umjetnost na načine koji dosad nisu bili mogući. Umjetna inteligencija sve više se koristi u različitim područjima umjetnosti, uključujući i izradu slikovnica. Primjerice, AI može pomoći u generiranju ilustracija, dizajniranju likova, stvaranju priča ili čak personaliziraniju sadržaja za svako dijete. Korištenjem AI tehnologija, stvaranje slikovnica može postati brže, učinkovitije i prilagođenije individualnim potrebama. Postoje mnogi alati za obradu slika i fotografija, kao što su Adobe Photoshop, Lightroom, GIMP, Canva, Pixlr…Ovi alati omogućavaju korisnicima da uređuju osvjetljenje, boje, kontrast, dodaju efekte, retuširaju fotografije … Danas je dorađena stvarnost ili AR (Augmented reality) jedan od poznatijih termina u svijetu virtualne i proširene stvarnosti. AR nam daje mogućnost dorađivanja i nadograđivanja okoline s digitalnim informacijama poput slika, teksta ili animacija. Dorađena stvarnost može istaknuti važne pojedinosti stvarnoga svijeta, pružiti kontekst u raznim situacijama te pružiti razne informacije edukativne prirode. Razvoj AR-a u zadnjih nekoliko godina donosi iskustva koja se svode na sadržaj kojemu se pristupa skeniranjem QR koda ili se koriste AR aplikacije putem pametnih telefona ili računala. U razrednoj nastavi smo uz pomoć UI izvodili korelacija među predmetima, poticali dječje stvaralaštvo, kreativnost i motivirali djecu na čitanje pomoću alata UI: Copilot, Smodin, Tales factory. - Smodin Pisanje i istraživanje: Smodin je AI asistent za pisanje koji pomaže u stvaranju visokokvalitetnih članaka, istraživačkih radova i drugih tekstova. Može generirati sadržaj, provjeravati plagijat i pružati prijedloge za poboljšanje pisanja. Višejezična podrška: Smodin podržava više jezika, što je korisno za međunarodne konferencije gdje je potrebno prevesti ili prilagoditi sadržaj za različite publike. Smodinov generator za pričanje priča je jednostavan za korištenje. Unesite svoj upit sa nekoliko riječi i jednostavno generirajte jedinstvene i visoko kvalitetne priče bez plagijata u nekoliko minuta. Upišite ono o čemu želite pričati u kratkoj rečenici, s minimalnim brojem znakova potrebnih za rad alata i kliknite gumb za generiranje teksta. AI generator priče stvorit će priču koju možete pregledavati, uređivati. Ovaj AI generator teksta je jednostavan za korištenje, može se koristiti u svim razinama obrazovanja za stvaranje jedinstvenih i zadivljujućih priča. Nisu potrebne softverske ili programske vještine. - Copilot Analiza i izvještavanje: Copilot, kao što je Factory CoPilot, koristi generativnu AI za olakšavanje analize podataka i izvještavanja. Može pomoći u razumijevanju složenih problema i pružiti preporuke na temelju prikupljenih podataka. Interaktivna podrška: Kroz intuitivno sučelje, Copilot može voditi korisnike kroz analize i pomoći im u donošenju informiranih odluka. - Tales Factory Kreiranje priča: Tales Factory koristi AI za generiranje priča i narativa, što može biti korisno za prezentacije i radionice na konferencijama. Pomaže u stvaranju angažirajućeg sadržaja koji može bolje prenijeti poruku publici. Tales Factory je web stranica koja vam omogućuje da – identično kao kada komunicirate s nekim od AI- botova – u predviđeni okvir upišete nekoliko riječi, osnovne ideje i parametre za priču… i to je sve: samo kliknete gumb i za nekoliko sekundi imate unikatnu slikovnicu s ilustriranom pričom koju potom možete čitati svojoj djeci. Tales Factory je web-alat koji jednostavne tekstualne upute u pretvara priče s visokom razinom koherentnosti, logičnim grananjem radnje i glatkim poantama na završetku. Sve su priče opremljene ilustracijama koje suvislo prate tijek radnje, a moguće ih je i poslušati, jer ih Tales Factory zna automatizirano „pročitati“ računalno generiranim glasom. Tales Factory je primjer praktične primjene umjetne inteligencije u stvaranju teksta i slika, brz i raznovrstan AI-generator instant-pripovijedaka namijenjen roditeljima koji za svoju djecu traže zabavnu priču za laku noć, učiteljima koji žele izvoditi nastavu na drugačiji način. U desetak riječi objasnite Tales Factoryju kakvu pripovijetku želite pročitati i za manje od minute imate samo svoju bajku za poslijepodnevno drijemanje. Sa sve slikama. Kombiniranjem ovih alata, možete značajno poboljšati kvalitetu i učinkovitost vašeg doprinosa konferenciji. Zašto koristiti generator priča? Pisanje nije prirodno za svakoga. Generiranje priča pruža jednostavan korak koji osigurava da stvorite nešto uz malo truda. Ne morate biti profesionalni pisac da bi stvorili fascinantno djelo. Sa samo nekoliko klikova vaš će tekst biti generiran i spreman za korištenje ili ispravak čime štedite energiju, vrijeme i stres. Korištenje alata za generiranje također pomaže u učenju i povećava maštu. Zaključak Što je inovativno u opisanim alatima? Microsoftov AI chatbot, Copilot, inovativni alat, dostupan je svima, pruža korisnicima poboljšano iskustvo u interakciji s generativnom umjetnom inteligencijom, bez obzira na to koristi li se u svakodnevnom radu ili u poslovnom okruženju te je koristan u nastavi. Copilot može unaprijediti rad učitelja, olakšati im izradu lekcija, automatizirati rutinske zadatke, prilagoditi obrazovne sadržaje, generirati zadatke za provjeru znanja, te osmisliti kreativne i zanimljive projekte. Alati UI Tales Factory, Smodin, i metode za učitelje i djecu u razrednoj nastavi mogu značajno unaprijediti proces učenja i poučavanja. UI može pomoći u personalizaciji učenja, prepoznavanju individualnih potreba učenika i pružanju podrške u realnom vremenu. UI za stvaranje zanimljivih i edukativnih priča koje potiču maštu i kreativnost učenika. UI može pomoći u izradi vizualnih materijala i ilustracija koje obogaćuju nastavni sadržaj i čine ga pristupačnijim i zanimljivijim. Učenici rade u timovima, što jača njihove komunikacijske i organizacijske vještine. Povezivanje različitih predmeta kroz zajedničke projekte omogućava učenicima da vide povezanost između različitih područja znanja. Korištenje suvremenih metoda za čitanje i analizu književnih djela, što čini lektiru zanimljivijom i relevantnijom za učenike.

Umjetna Inteligencija: od Koncepta do Primjene - Izvan- Nastavna Aktivnost

• Avtorji: LJEVNAIĆ Ivana, JURIĆ Marija
  • LJEVNAIĆ Ivana: OŠ August Cesarec Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 761
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Početkom rujna 2024. Osnovna škola „August Cesarec“ Ivankovo postala je dio projekta BrAIn koji provodi Hrvatska akademska i istraživačka mreža – CARNET. Cilj ovoga projekta je povećati kvalitetu obrazovnoga procesa kroz integraciju digitalnih tehnologija. Personalizirani pristupi poučavanju te digitalni obrazovni sadržaji u vezi s novim digitalnim tehnologijama s jedan od ishoda ovoga projekta, s naglaskom na umjetnu inteligenciju za škole. U sklopu ovog projekta u našoj je školi provodi se izvannastavna aktivnost pod nazivom „Umjetna inteligencija: od koncepta do primjene – BrAIn“. Aktivnost ima za cilj približiti složene pojmove umjetne inteligencije učenicima osnovnih škola na pregledan, zanimljiv, interaktivan i poticajan način. Kurikulum izvannastavne aktivnosti učenicima je približio temeljna znanja o umjetnoj inteligenciji: strojno učenje, računalni vid, generativni AI modeli i obrada prirodnog jezika. Učenici su izrađivali modele za prepoznavanje objekata pomoću računalnog vida; stvarali fotografije i lirske pjesme pomoću AI. Poseban naglasak stavljen je na etičko promišljanje aspekata primjene umjetne inteligencije. U našem izlaganju bit će predstavljen pregled provedenih aktivnosti tijekom godine te neki od najzanimljivijih učeničkih projekata. Pokazat ćemo kako je poučavanje o umjetnoj inteligenciji može biti zanimljivo te na kreativan način razvijati učeničke kompetencije i digitalnu pismenosti. ARTIFICIAL INTELLIGENCE: FROM CONCEPT TO APPLICATION - EXTRACURRICULAR ACTIVITY
• Abstract (EN): In early September 2024, the “August Cesarec” Ivankovo Elementary School became part of the BrAIn project implemented by the Croatian Academic and Research Network - CARNET. The goal of this project is to increase the quality of the educational process through the integration of digital technologies. Personalized teaching approaches and digital educational content related to new digital technologies are one of the outcomes of this project, with an emphasis on artificial intelligence for schools. As part of this project, an extracurricular activity called “Artificial Intelligence: From Concept to Application - BrAIn” is being implemented in our school. The activity aims to bring the complex concepts of artificial intelligence closer to elementary school students in a clear, interesting, interactive and stimulating way. The curriculum of the extracurricular activity brought the students closer to the basic knowledge of artificial intelligence: machine learning, computer vision, generative AI models and natural language processing. The students created models for object recognition using computer vision; created photos and lyrical songs using AI. Special emphasis is placed on ethical considerations of the application of artificial intelligence. Our presentation will present an overview of the activities carried out during the year and some of the most interesting student projects. We will show how teaching about artificial intelligence can be interesting and creatively develop student competences and digital literacy.

Umjetnost kao jezik darovitosti: Iskustvo interdisciplinarnog rada u školskoj praksi

• Avtorji: MARINIĆ Ana, MATEŠEVAC Danijela Tečić
  • MARINIĆ Ana: Osnovna škola Škurinje Rijeka, Hrvatska
  • MATEŠEVAC Danijela Tečić: Osnovna škola Škurinje Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 394
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad s darovitim i potencijalno darovitim učenicima zahtijeva obrazovne pristupe koji nadilaze fragmentirane nastavne sadržaje i omogućuju učenicima cjelovito, smisleno i kreativno učenje. Posebno u području umjetnosti, darovitost se često očituje kroz potrebu za povezivanjem različitih izražajnih jezika, osobnog iskustva i kulturnog konteksta u kojem učenik odrasta. Predavanje predstavlja interdisciplinarni umjetnički projekt Sve boje života moga, osmišljen kao model rada s darovitim učenicima osnovne škole. Polazište projekta čini simbolika boja kao univerzalnog, ali i duboko osobnog sredstva izražavanja, koje se povezuje s jezičnim, likovnim, glazbenim, scenskim, filmskim, fotografskim i digitalno-multimedijskim područjem. Kroz rad u manjim, fleksibilnim skupinama, učenici razvijaju vlastite ideje, istražuju zavičajni identitet i prirodno okruženje te ih prevode u umjetničke uratke i zajedničku završnu izvedbu. Na primjerima konkretnih radionica prikazuje se kako interdisciplinarni pristup potiče višu razinu kognitivnih procesa, kreativno i kritičko mišljenje, suradnju i samostalnost učenika. Poseban naglasak stavlja se na mentorsku ulogu učitelja, proces učenja i stvaranja te važnost javne prezentacije kao izvora motivacije i potvrde učeničkih potencijala. Projekt pokazuje kako škola, oslanjajući se na vlastite resurse i suradnju unutar kolektiva, može razviti održiv i primjenjiv model rada s darovitim učenicima koji istodobno jača njihovu kreativnost, identitet i povezanost sa zajednicom.
• Abstract (EN): Working with gifted and potentially gifted students requires educational approaches that go beyond fragmented subject content and enable holistic, meaningful and creative learning. In the field of arts in particular, giftedness is often expressed through the need to connect different forms of expression, personal experience and the cultural context in which students grow and learn. This presentation introduces the interdisciplinary arts project All the Colours of My Life, designed as a model for working with gifted students in primary school. The project is based on the symbolism of colour as a universal yet deeply personal means of expression, connecting linguistic, visual, musical, performing, film, photographic and digital-multimedia domains. Through work in small, flexible groups, students develop their own ideas, explore local identity and natural surroundings, and translate them into artistic works and a shared final performance. Using examples of concrete workshops, the presentation demonstrates how an interdisciplinary approach fosters higher-order cognitive processes, creative and critical thinking, collaboration and student autonomy. Special emphasis is placed on the mentoring role of teachers, the creative process itself, and the importance of public presentation as a source of motivation and affirmation of students’ abilities. The project shows how schools, drawing on their own resources and strong internal collaboration, can develop a sustainable and transferable model of work with gifted students that strengthens creativity, identity and connection to the wider community.
• Ključne besede: daroviti učenici, interdisciplinarni pristup, umjetničko stvaralaštvo, kreativnost

Umjetnost Pokreta i Plesa kao dio Integriranog Sportskog Programa u Dječjem VrtiĆU

• Avtorji: ŠUŠKO Vanja, NOVAK Vlatka
  • ŠUŠKO Vanja: Dječji vrtić Sunčana, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 712
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Vođene suvremenim spoznajama u području ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja, odlučile smo u dogovoru sa sportskim trenerom implementirati elemente plesne umjetnosti u proces tjelesnog vježbanja djece. Projekt je proveden u skupini s integriranim sportskim programom. U kreiranju plana i programa sudjelovali su sportski trener, matični odgojitelj s certifikatom voditelja kinezioloških aktivnosti te odgojitelj plesač suvremenog plesa. Cilj nam je bio unijeti dozu kreativnosti, spontanosti i aktivan pristup često uniformiranom tjelesnom vježbanju. Prilikom planiranja i osmišljavanja aktivnosti poštivana je autonomija svakog djeteta. Tijekom aktivnosti poticana je inicijativnost, kreativnost i inovativnost u slobodnom plesno-kreativnom izričaju. Ovaj pristup bitan je odgojitelju kako bi mogao bolje razumijeti dječju osobnost i potrebe, ali i samom djetetu za optimalan psihofizički razvoj.
• Abstract (EN): Guided by modern knowledge in the field of early and preschool education, we decided, in agreement with a sports coach, to implement elements of dance art into the process of childrens physical exercise. The project was carried out in a group with an integrated sports program. A sports coach, a preschool teacher with a leader of kinesiological activities certificate, and a preschool teacher who is also a contemporary dancer participated in creating the plan and program. We aimed to bring creativity, spontaneity, and an active approach to often uniformed physical exercise. When planning and designing activities, the autonomy of each child was respected. During the activities, initiative, creativity, and innovation in free dance-creative expression were encouraged. This approach is important for the preschool teacher to be able to better understand the childs personality and needs, but also for the child and his optimal psychophysical development.
• Key words (EN): kreativnost, odgojitelji, plesna umjetnost, predškoslska djeca

Umjetnost u Montessori Okruženju Dječjeg VrtiĆA

• Avtorji: SMAJLI Sanda, SIGET Dječji Vrtić
  • SMAJLI Sanda: Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: OPB2022 — str. 168
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: hr
• Povzetek: Umjetnost je bitna u okruženju djeteta od rođenja nadalje. To je način približavanja životu, kretanju i govorenju. Ne može se odvojiti od drugih elemenata života. U Montessori okruženju dječjeg vrtića potičemo umjetničke aktivnosti koje pomažu djeci istražiti i koristiti svoju kreativnost. Uvažavamo i prihvaćamo dječju autentičnost likovnog izraza u skladu s razvojnim karakteristikama dobi djeteta. Kao i kod bilo koje druge aktivnosti u dobi 3-6 godina, svaka umjetnička aktivnost je cjelovita. Montessori program ističe proces stvaranja umjetnosti u odnosu na konačni produkt. Sami određuju početak, tijek i završetak svog umjetničkog izražavanja. U svakom je trenutku dostupan niz likovnog materijala. Odgojitelj će pažljivo predstaviti djetetu kako se koristi materijal, a kad dijete osjeti potrebu i nadahnuće, može početi umjetničko stvaranje. Povijest umjetnosti se također uvodi u ovoj dobi. Nije dovoljno samo razvrstati i klasificirati umjetnička djela po srodnim formalnim obilježjima, nego je važno sudjelovanje u procesu stvaranja. Stilovi izražavanja i pravci u umjetnosti trebaju biti uvedeni paralelno s procesom stvaranja. Djeca vole čuti priče, a gotovo sva umjetnička djela imaju priču. Istraživanje povijesti djela će nas prirodno voditi u proučavanje umjetnika. Motivi umjetnika i kontekst u kojem su njihova umjetnička djela nastala usmjerit će nas prema pravcima u umjetnosti. Aktivnosti su zamišljene prema metodi estetskog transfera. Pomoću reprodukcija sjajnih remek - djela poznatih svjetskih slikara, kartica s slikama i nazivima poznatih djela i umjetnika i knjiga o umjetnosti, odgojitelj razgovara s djecom te zajedno promatraju poznato djelo kao npr. Van Goghov Suncokret. Važno je naglasiti da djeci ne pokazujemo umjetnička djela kako bi ih precrtavali, već im ih predstavljamo kako bi u kontaktu s umjetnošću obogatili njihov estetski razvoj, razvili pozitivan stav prema umjetnosti istovremeno ih potičući na vlastiti likovni izričaj. Rezultati pokazuju da djeca dobro reagiraju i prihvaćaju takav način umjetničkog izražavanja, jer je imanentan i samom djetetu, te mu pruža mogućnost da izrazi svoje emocije putem likovnog jezika.
• Abstract (EN): Art is vital in the enviroment of a child from birth onwards.. It is a means of teaching children about life, movement and speech. It cannot be separated from the other elements of life. In the Montessori kindergartens we encourage children’s artistic activities which help them explore and utilize their creativity. We respect and accept children’s authenticity of their art expression in accordance with developmental characteristics of a child’s age. Like with any other activity from age 3-6, every art activity is wholesome. The Montessori programme highlights the process of making art in regards to the final product. They alone determine the beginning, course and ending of their art expression. Plenty of art supplies are available at any given moment. The educator will carefully present how to use the material, and when the child feels the need and inspiration, they can begin their artistic creation. Art history is also introduced in this age. It is not enough just to sort and classify works of art by related formal characteristics, but it is also important to participate in the creation process. Expression styles and directions in art should be introduced simultaneously with the creation process. Kids love to hear stories, and almost every artwork has a story. Exploring the history of the work will naturally lead us to study the artist. The artist’s motives and the context in which their works of art were created will point us in different artforms. The activities are conceived according to the aesthetic transfer method. With the help of reproductions of great masterpieces of famous painters of the world, cards with pictures and names of famous works and artists and books on art, educator talks to the children and together they look at famous works such as Van Gogh’s Sunflower. It is important to emphasize that we do not show children works of art to outline them, but present them to enrich their aesthetic development in contact with art, to develop a positive attitude towards art while encouraging them to express their own artistic expression. The results show that children respond well and accept this way of artistic expression, because it is immanent to the child itself, and gives them the opportunity to express their emotions through visual language.
• Key words (EN): aktivnost, kreativnost, likovni izraz, slikari

Understanding, inspiration, and ideas for equitable teaching and support for gifted students

• Avtorji: MALEN Melissa
  • MALEN Melissa: AxyLu Academics, ZDA
• Knjiga: TE2023 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: en
• Abstract (EN): In today’s reality, as educators and continuous learners, we find ourselves interacting with a generation of students who have faced many recent challenges and extreme circumstances that have been affecting their performance in the classroom environment. Thus, we can already observe the negative effects from the overuse of technology, online learning fatigue as well as the after effect of the recent Covid-19 pandemic. Students who are gifted and twice exceptional often have received accommodations in middle school and high school to provide support when learning different subjects. Looking ahead to college or university study, many degree programs require students to take foreign language classes as a requirement, which tends to offset some 2e students who have mastered techniques to navigate their neurodiverse learning styles. In the language learning context, it is usual to observe 2e students requiring more support as they learn a new language to communicate. In the recent years, we have also experienced a rapid increase in needed accommodations at the college level due to mental health and neurodiverse diagnoses, which creates a demand for educators to adapt in the classroom environment to be able to aid these students in our new changing spaces. This Aleksandar Stojanović , University of Belgrade, Teacher Education Faculty and Preschool Teacher Training and Medical College, Vrsac, Serbia

Univerzalna Motivacija

• Avtorji: POHLEN Judita Jereb
  • POHLEN Judita Jereb: Osnovna šola Hinka Smrekarja, Ljubljana
• Knjiga: DM2017 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšanem bivanju imamo učitelji nemalokrat težave z motiviranjem učencev za pisanje domače naloge. To je do neke mere razumljivo, saj so učenci po dopoldanskem delu že utrujeni. Da bi otroke razbremenili in vseeno dosegli, da velika večina učencev napiše nalogo brez priganjanja in opozarjanja, smo se z učitelji paralelnih oddelkov dogovorili, da si izmenjamo učence. Tisti, ki prej opravijo nalogo, lahko pridejo v oddelek, kjer enkrat tedensko potekajo VESELE URICE. Učenci, ki naloge v celem tednu niso naredili, se združijo v enem oddelku, učenci, ki so nalogo opravili, pa v drugem oddelku. Na veselih uricah otroci pod nadzorom učiteljice plešejo, pojejo, igrajo na instrumente, se igrajo družabne igre in izdelujejo izdelke. Ob tem spoznavajo ples in plesne igre, instrumente, pri izdelavi izdelkov razvijajo ročne spretnosti. Motivacija je močna, saj smo opazili, da se je število učencev, ki opravlja domačo nalogo skozi ves teden, povečalo. Vesele urice pomagajo, da se otroci lahko razgibajo tako fizično kot umsko.
• Ključne besede: gibanje, glasba, motivacija, naloga, uspeh

Univerzalni Dizajn u Poučavanju s Naglaskom na RAD s Učenicima s TeškoĆAMA

• Avtorji: ŽULIĆ Dinka
  • ŽULIĆ Dinka: Centar za odgoj i obrazovanje Čakovec, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 674
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: UDP je pojam koji generalno vežemo za redovnu nastavu - naglasak je na širokom rasponu učenika s različitim odgojno-obrazovnim potrebama. To je pristup poučavanju koji koristi inkluzivne nastavne strategije kako bi bio primjeren velikom dijelu ili čak svim učenicima. Temelji se na poboljšanju načina učenja primjenom načela univerzalnog dizajna na proces učenja. Opisuju se tri osnovna načela univerzalnog dizajna u poučavanju (pružiti mogućnost više načina prikaza; omogućiti više načina aktivnosti i izražavanja; omogućiti više načina sudjelovanja) kroz praktične primjere za rad s učenicima s teškoćama. Opisuju se i rezultati istraživanja poznavanja i primjene načela univerzalnog dizajna u neposrednom radu s učenicima.
• Abstract (EN): UDP is a term which we generally tie to regular classes/teaching – the emphasis is on a broad range of students with different educational needs. It is a way of teaching which uses inclusive teaching strategies, in a way of being suited to a large part of students, or even to all of them. It is based on improving the way of learning by applying the principles of universal design to the learning process. The three basic principles of universal design in teaching are described (provide the possibility of multiple ways of presentation; enable multiple ways of activity and expression; enable multiple ways of participation) through practical examples for working with students with disabilities. The results of research on the knowledge and application of principles of universal design in direct work with students are also described.
• Ključne besede: univerzalni dizajn u poučavanju, inkluzivno obrazovanje, učenici s teškoćama

Uporaba 3D Tiskalnika pri Pouku v Osnovni Šoli

• Avtorji: SILIČ Saša
  • SILIČ Saša: OŠ Ludvika Pliberška Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 479
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku bom predstavi vključitev 3D tiskanja v pouk na osnovni šoli, kjer se ta tehnologija uporablja v izbirnem predmetu “Risanje v geometriji in tehniki”. Predstavljeni so pedagoški cilji, kot so razumevanje geometrijskih oblik in uporaba programske opreme SketchUp za modeliranje. Opisani so postopki učenja, vključno s praktičnim delom in interdisciplinarno uporabo 3D tiskanja v različnih predmetih, kar spodbuja celostno učenje. Članek izpostavlja didaktične pristope, taksonomske stopnje učenja ter izzive, povezane z dostopnostjo tehnologij in usposabljanjem učiteljev, ter napoveduje potrebo po kurikularni reformi za vključitev sodobnih tehnologij v izobraževalni proces.
• Abstract (EN): The article presents the integration of 3D printing into primary school teaching, where this technology is used in the elective subject “Drawing in Geometry and Technology.” It outlines educational goals such as understanding geometric shapes and using SketchUp software for modeling. The learning processes are described, including practical work and the interdisciplinary use of 3D printing across various subjects, which promotes holistic learning. The article highlights didactic approaches, taxonomic levels of learning, and challenges related to technology access and teacher training, while also predicting the need for curricular reform to incorporate modern technologies into the educational process.
• Ključne besede: 3D tiskalnik, izzivi, pripomočki, pouk

Uporaba alternativnih družabnih iger za spodbujanje socialne vključenosti otrok s posebnimi potrebami v skupino vrstnikov večinskega vrtca

• Avtorji: ZADRAVEC Anita
  • ZADRAVEC Anita: OŠ Gustava Šiliha Maribor, Predšolski oddelki s prilagojenim programom
• Knjiga: VVZ2018 — str. 260
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava igro predšolskih otrok in značilnosti igre otrok s posebnimi potrebami. V slovenskih vrtcih se v zadnjih letih vse več pozornosti namenja inkluziji predšolskih otrok s posebnimi potrebami med vrstnike. Ena izmed dejavnosti, ki nam je lahko v pomoč pri doseganju boljše vključenosti otrok s posebnimi potrebami v skupino vrstnikov, so družabne igre s pravili. Ob uporabi na trgu dostopnih družabnih iger se pogosto izkaže, da otroci s posebnimi potrebami v njih iz različnih razlogov ne zmorejo enakovredno sodelovati. Namen mojega prispevka je vsem tistim, ki se pri svojem delu srečujejo s predšolskimi otroki s posebnimi potrebami, ponuditi ideje za izdelavo alternativnih družabnih iger, ki bodo tem otrokom omogočile uspešno sodelovanje. Predstavila bom tudi prilagoditve, ki bi jih pri načrtovanju in izvedbi iger potrebovali otroci s posebnimi potrebami.
• Ključne besede: predšolski otroci, otroci s posebnimi potrebami, igra, družabne igre

Uporaba alternativnih učnih in vzgojnih strategij skozi mite, legende in zgodbe

• Avtorji: ILGO Tina
  • ILGO Tina: Osnovna šola Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: OPB2018 — str. 107
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo v oddelku podaljšanega bivanja učitelju omogoča uporabo številnih alternativnih učnih in vzgojnih strategij. V prispevku predstavljam, kako učence, na zanimiv, zabaven in poučen način, s pomočjo petstopenjskega didaktičnega modela seznanimo z miti, legendami in zgodbami iz različnih predelov sveta. Otrokom tako omogočimo vpogled v bogato literarno zapuščino in jim predstavimo moralne nauke, ki imajo tudi vzgojno vrednost. Učenci skozi spoznavanje svetovnih mitov, legend in zgodb širijo splošno razgledanost, krepijo besedni zaklad in razvijajo kritično mišljenje. Sledijo ustvarjalne delavnice, ki ob hkratnem spoznavanju procesa projektnega in timskega dela, spodbujajo njihovo kreativnost in domišljijo. Skozi zgodbo usvajajo tudi medkulturni dialog, razlike in podobnosti v moralnih naukih ter posledično vzgoji, saj vsaka zgodba s svojim sporočilom posredno vzgaja.
• Ključne besede: miti, legende, zgodbe, splošna razgledanost, multikulturnost

Uporaba angleško govoreče lutke pri pouku OPB v prvi triadi

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, ČUPELJIČ Nataša
  • ČUPELJIČ Nataša: OŠ Frana Roša, Celje
• Knjiga: OPB2020 — str. 376
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Med učiteljem in otrokom lutka predstavlja odličen medij za komunikacijo. Lutka pri otrocih prebujajo močna čustva, saj deluje kot posrednik v komunikaciji in tako izboljšuje medsebojne odnose in lahko poskrbi za sproščeno ali dinamično delovanje znotraj razreda. Lutka je tako sredstvo, ki učitelju omogoči lažje razumevanju otroka, prepoznavanje in zaznavanje njegovih čustev, težav, s katerimi se sooči. Posebno vlogo pri otrocih ima angleško govoreča lutka. Ob lutki se učenci nezavedno učijo in usvojijo nove besede, stavčne strukture in premikajo ovire pri govorjenju v tujem jeziku. Tisti trenutek, ko učitelj animira lutko, torej jo »oživi« z glasom in gibi, ta pri učencih izzove, da se spontano zgodi tako verbalna kot neverbalna komunikacija med učencem in lutko. Učenci, ki nimajo širokega besedišča ali so drugače nesamozavestni, bodo lažje in raje govorili z lutko kot pa z učiteljem.
• Ključne besede: lutka, oddelek podaljšanega bivanja, angleščina, govor

Uporaba Aplikacij pri Promociji Duševnega Zdravja v Srednjih Šolah

• Avtorji: KRAMBERGER Darja
  • KRAMBERGER Darja: Srednja šola za oblikovanje Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 190
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih letih se na tržišču pojavlja vse več mobilnih aplikacij, ki so namenjene skrbi za duševno zdravje. Raziskave kažejo pozitivne učinke uporabe omenjenih aplikacij na počutje in vedenje posameznikov, ki imajo težave z duševnim zdravjem (predvsem anksioznostjo in depresijo). Na Srednji šoli za oblikovanje Maribor sem med dijaki izvedla kratko anketo, s katero sem želela ugotoviti, ali dijaki uporabljajo oz. so že uporabljali aplikacije v zvezi z duševnim zdravjem; katere so uporabljali oz. jih še vedno uporabljajo; na podlagi česa bi se oz. so se odločali za uporabo določenih aplikacij in ali bi aplikacijo uporabili, če bi jim jo priporočila svetovalna delavka. Izkazalo se je, da je slaba tretjina anketiranih dijakov že uporabljala mobilno aplikacijo v zvezi z duševnim zdravjem oz. jo še vedno uporablja. Da so to aplikacije, ki se nanašajo na zdravljenje odvisnosti, zmanjševanje tesnobe, anksioznosti in depresije, preprečujejo samopoškodbeno vedenje ter spodbujajo čuječnost in beleženje dnevnega razpoloženja. Večinoma so se oz. bi se dijaki pri izbiri aplikacije osredotočali na funkcije aplikacije in vizualni izgled. 56 dijakov bi se za uporabo aplikacije odločilo, če bi jim jo priporočala svetovalna delavka. Zaključujem, da je uporaba aplikacij za duševno zdravje v svetovalni službi na srednjih šolah smiselna tako na področju preventive kot kurative pod pogojem, da svetovalni delavec dobro pozna aplikacije, ki jih predlaga, in populacijo dijakov, s katero dela oz. ji svetuje.
• Abstract (EN): In recent years, more and more mental health mobile apps have appeared on the market. Research shows positive effects of using those apps on the well-being and behaviour of individuals who have mental health problems (mainly anxiety and depression). I conducted a short survey among the students of the High school for design in Maribor, with which I wanted to find out whether the students use or have already used apps related to mental health; which apps did they use or are still using; based on which features did they or would they choose a certain app and whether they would use the mental health app if a school counselor recommended it to them. It turned out that just under a third of the students surveyed had already used a mobile app related to mental health or still uses it. The students reported that they mostly use or have used apps that relate to the treatment of addiction, the reduction of anxiety, depression and self-injurious behaviour and encourage mindfulness as well as daily mood tracking. The students reported that they did or would mainly choose a mental health app based on its features and visual appearance. 56 students would have decided to use the application if a school counselor would recommended it to them. I conclude that the use of mental health apps in school counseling services at high schools makes sense both in the field of prevention and curative. It is important though that the school counselor in familiar with the app that he is proposing and knows well the population he is working with.
• Ključne besede: mobilne aplikacije, duševno zdravje, srednješolci

Uporaba Aplikacije za TEK v Povezavi z Merilci Srčne Frekvence pri Pouku Športne Vzgoje

• Avtorji: TRAMŠEK Tomaž
  • TRAMŠEK Tomaž: Biotehniška šola Maribor
• Knjiga: DM2019 — str. 317
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaradi sodelovanja v dveh mednarodnih projektih o uporabi sodobnih didaktičnih pripomočkov pri pouku športne vzgoje sem preizkusil kar nekaj načinov, kako izboljšati in popestriti pouk športne vzgoje. Med bolj zanimivimi IKT pripomočki se mi je zdela uporaba merilcev frekvence srčnega utripa v povezavi z aplikacijo za tek na pametnem telefonu. Sodobni senzorji srčnega utripa se lahko preko sistema bluetooth povežejo s pametnimi telefoni, ki imajo vgrajen GPS. Aplikacija za tek na telefonu pa nam omogoča prikaz in zbiranje številnih podatkov: srčno frekvenco, čas, razdaljo, hitrost, višinsko razliko … Pomembno je predvsem to, da nam omogoča trening v optimalnem območju frekvence srčnega utripa. Pri izbiri IKT pripomočkov sem pazil, da se zaradi tega ne bi zmanjšala aktivnost dijakov pri pouku, cilj pa je bil ponuditi dijakom nekaj, kar bi jim kasneje v življenju omogočalo načrtovano in nadzorovano aktivnost.
• Ključne besede: merilci srčnega utripa, območja frekvence srčnega utripa, aplikacija za tek, Decathlon

Uporaba Chatgpt-ja pri Poučevanju Angleščine in Ocenjevanju

• Avtorji: BATAGELJ Valentina
  • BATAGELJ Valentina: Osnovna šola Frana Erjavca Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 73
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih letih je razvoj umetne inteligence zelo napredoval, kar je podprlo številne inovacije na področju izobraževanja. Eden izmed teh je umetna inteligenca ChatGPT, ki omogoča komunikacijo med človekom in računalnikom v jeziku pogovora. Prispevek bo najprej predstavil ChatGPT in merila uspešnosti, ki so uporabljena znotraj formativnega spremljanja. Sledi predstavitev uporabe ChatGPT-ja pri pouku angleščine skupaj s praktičnim primerom, ki prikaže kako lahko ta tehnologija prispeva k napredku in izboljšanju učenja. Ker učenec soustvarja učni proces je posledično pri tem odgovoren, saj ve kaj se od njega pričakuje, ker sam soustvari merila uspešnosti, glede na katere je tudi ocenjen. Nazadnje prispevek evalvira prednosti in slabosti uporabe ChatGPT-ja pri merilih uspešnosti in ocenjevanju, predstavil uporabo ChatGPT-ja v šolah v prihodnosti ter predstavil morebitne strahove, ki jih učitelji imajo v zvezi s to tehnologijo.
• Abstract (EN): In recent years, the development of artificial intelligence has greatly accelerated, which has brought and supported many innovations in the field of education. One of these is the ChatGPT artificial intelligence system, which enables human-computer communication in a language of communication. The article will first present the basic concepts of ChatGPT and the success criteria used within formative assessment. This is followed by a presentation of the use of ChatGPT in English lessons, with a practical example that shows how this technology can contribute to the progress and improvement of learning English. As the student co-creates the learning process, one is consequently responsible for it, as one knows what is expected of him, as he himself co-creates the success criteria against which he is also evaluated. Finally, the article evaluates the pros and cons of using ChatGPT in assessment and creating success criteria, presents the future of using ChatGPT in schools and potential fears that may occur for teachers when it comes to this technology.
• Ključne besede: ChatGPT, merila uspešnosti, formativno spremljanje, pouk angleščine, primer

Uporaba Didaktičnih Iger in Pravljic pri Pouku Tujega Jezika v Prvem Razredu

• Avtorji: MOVRIN Ada
  • MOVRIN Ada: OŠ Pirniče, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 72
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje tujega jezika na zgodnji stopnji poteka drugače kot v poznejših obdobjih, zato je potrebno delo pri pouku tujega jezika prilagoditi starosti učencev. Te prilagoditve poleg gibanja, ki je v tem starostnem obdobju še zelo velika razvojna potreba, vključujejo tudi veliko prepevanja pesmic in poslušanja pravljic ter veliko igre. Za usvajanje jezika na zgodnji stopnji je nujno potrebno veliko ponavljanja, ki pa se ga lahko učenci zelo hitro naveličajo. Z različnimi didaktičnimi igrami na eni strani in aktivnostmi, ki jih pripravi v povezavi z obravnavanimi pravljicami, na drugi strani lahko učitelj zagotovi veliko količino ponavljanja besedišča, ne da bi se učenci ponavljanja naveličali, to pa pripomore k boljšemu in dolgotrajnejšemu pomnjenju besedišča in jezikovnih struktur. Prispevek predstavi nekaj primerov aktivnosti, primernih za razvijanje besedišča pri pouku tujega jezika v prvem razredu.
• Abstract (EN): Learning a foreign language in young learners is different than at later ages so it is necessary to adapt the foreign language lessons to the age of the pupils. Movement is still an important developmental need at this age therefore these adaptations include a lot of movement as well as singing, listening to fairy tales, and games. Learning a language at an early age requires a lot of repetition which pupils can get tired of very quickly. With various didactic games on one hand and activities they prepare in connection with the fairy tales discussed on the other hand, teachers can ensure a large amount of vocabulary repetition without the pupils getting tired of the repetition. This contributes to a better and longer-lasting memorization of vocabulary and language structures. The paper presents examples of activities suitable for developing vocabulary in the firstgrade foreign language classroom.
• Ključne besede: zgodnje poučevanje tujega jezika, igra, pravljice pri pouku tujega jezika

Uporaba didaktičnih iger pri pouku tujega jezika

• Avtorji: ŽEKAR Alja
  • ŽEKAR Alja: OŠ Frana Kranjca Celje
• Knjiga: DM2017 — str. 114
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Za učenje tujega jezika v zgodnjem obdobju je pomembno predvsem učno okolje, ki spodbuja in omogoča razvijanje učenčeve domišljije, kreativnosti, medsebojne komunikacije, igre in fantazije … Temeljni cilj zgodnjega poučevanja je namreč ta, da učenci jezik vzljubijo, pri tem pa pomembno vlogo odigra visoko usposobljen učitelj, ki pozna mlajše učence in pri izvajanju pouka uporablja ustrezne metode poučevanja (Dagarin Fojkar, 2005). Ena izmed aktivnih metod je metoda didaktične igre, ki jo načrtujemo tako, da s pomočjo igre dosegamo vzgojno-izobraževalne cilje, ki izhajajo iz učnega načrta. Igre namreč učencem omogočijo, da so pri pouku aktivnejši in da že osvojeno znanje laže analizirajo ter vrednotijo (Mrak Merhar idr., 2013). V prispevku bom opisala izvajanje metode didaktične igre, ki jo izvajam pri učnih urah angleščine v 2. in 3. razredu, predvsem z namenom, da pri učencih vzpodbujam zanimanje za jezik, njihovo radovednost in motivacijo za učenje. V učnem procesu dajem prednost svobodni komunikaciji med učenci in njihovemu sodelovanju ter spontani rabi jezika, kar omogoča večjo motiviranost za delo pri pouku in nenazadanje boljše učne dosežke.
• Ključne besede: poučevanje, učenje, odprto učno okolje, didaktična igra, tuji jezik

Uporaba Digitalne Tehnologije pri Pouku Glasbe

• Avtorji: ŠONC Sašo
  • ŠONC Sašo: Gimnazija Celje-Center
• Knjiga: EPID2020 — str. 148
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Kurikularna prenova na srednješolskem (2008) in osnovnošolskem (2011) nivoju je prinesla vključitev oz. opis razvoja digitalne kompetence v okviru vseh učnih načrtov. Tako si sodobnega pouka glasbe ne znamo več predstavljati brez IKT. Cilji in vsebine učnega načrta za GUM v OŠ in glasbo v gimnazijah omogočajo veliko možnosti za smiselno rabo IKT pri pouku. V skoraj vsaki glasbeni učilnici je nameščen računalnik z različnimi izhodnimi enotami (npr. internetna povezava, projektor, interaktivna tabla, MP3/MP4 predvajalnik, MIDI klaviatura). Spodbuja se raba prenosnih, tabličnih računalnikov in pametnih telefonov. Delo z IKT spodbuja učenčevo samostojno delo, npr. iskanje, shranjevanje in obdelava podatkov, informacij, zvočnih in video posnetkov na spletu, uporabo interaktivnih e-gradiv, e-učbenikov, aplikacij, spletnih učilnic ter različne brezplačne programske opreme na spletu. Poučevanje na daljavo v času epidemije covid 19 prinaša nove izzive v poučevanju pouka glasbe. Na srečo so na spletu dostopni številni plačjivi in neplačjivi glasbeni programi in aplikacije, ki omogočajo dijakom samostojno delo od doma. V prispevku predstavljam preizkušene glasbene programe in aplikacije, ki vzpodbujajo praktično delo, s tem pa ustvarjalnost in na zabaven način približajo dijakom svet glasbe. Glasbeni programi/aplikacije Za obravnavo glasbene teorije: Sibelius / Flat / MuseScore Za praktično glasbeno ustvarjanje dijakov: A capella Maker; Music Maker Jam; SFC KIDS Spletne strani: - https://jamzone.littlekidsrock.org - https://www.classicsforkids.com/games.html - https://midnightmusic.com.au - https://jamzone.littlekidsrock.org - https://www.carnegiehall.org/Explore/Learn/Music-Educators - http://muzikologija.ff.uni-lj.si/ptg/VadniceTrainers.html
• Abstract (EN): Curricular renewal at the secondary (2008) and primary (2011) levels has brought inclusion or. a description of the development of digital competence within all curricula. Thus, we can no longer imagine modern music lessons without IKT- Information-communication Technology. The goals and contents of the curriculum for GUM in primary schools and music in grammar schools provide many opportunities for the meaningful use of IKT in the classroom. Almost every music classroom has a computer with various output units (eg internet connection, projector, interactive whiteboard, MP3 / MP4 player, MIDI keyboard). The use of laptops, tablets and smartphones is also encouraged. Working with IKT encourages the student’s independent work, e.g. search, storage and processing data, information, audio and video recordings online, usage of interactive e-materials, e-textbooks, applications, online classrooms and various free software online. Social distance during educating because of the covid 19 epidemic brings new challenges in teaching music lessons. Fortunately, there are a number of payable and free music programs and applications available online that allow students to work independently from home. In this article, I present reliable music programs and applications that encourage practical work. This can bring creativity the world of music closer to students in a fun way. Music programs / applications To discuss music theory: Sibelius / Flat / MuseScore, For practical musical creation of students: The capella Maker, Music Maker Jam, SFC KIDS Websites - https://jamzone.littlekidsrock.org - https://www.classicsforkids.com/games.html - https://midnightmusic.com.au - https://jamzone.littlekidsrock.org - https://www.carnegiehall.org/Explore/Learn/Music-Educators - http://muzikologija.ff.uni-lj.si/ptg/Trainers/.html
• Key words (EN): Pouk glasbe, osebni računalnik, glasbena programska oprema, glasbene aplikacije, ustvarjal

Uporaba Digitalnih Tehnologij v Osnovni Šoli

• Avtorji: VRBEC Barbara
  • VRBEC Barbara: OŠ Frana Albrehta Kamnik, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 536
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalne tehnologije so postale neločljiv del današnjega življenja. Znanje o digitalnih tehnologijah narašča, vendar imajo nekateri ljudje o tem veliko znanja, drugi pa manj, enako velja tudi za učitelje. Učenci so v povprečju z digitalnimi tehnologijami dobro seznanjeni, čeprav so tudi med njimi v tem velike razlike. V članku bom opisala pomen digitalnih tehnologij za izobraževanje, vlogo učitelja pri uporabi digitalnih tehnologij, uporabo digitalnih tehnologij v osnovnih šolah in pri otrocih s posebnimi potrebami. Pojasnila bom uporabo umetne inteligence pri poučevanju in njene slabe in dobre strani. Opisala bom tudi svoje izkušnje pri poučevanju z uporabo digitalnih tehnologij.
• Abstract (EN): Digital technologies have become an integral part of modern life. Knowledge about digital technologies is increasing, but while some people are highly knowledgeable, others know less — the same applies to teachers. On average, children are quite familiar with digital technologies, although there are significant differences among them as well. In this article, I will describe the importance of digital technologies in education, the role of the teacher in using digital technologies, the use of digital technologies in primary schools, and their use among children with special needs. I will also discuss the use of artificial intelligence in teaching, including its advantages and disadvantages. Additionally, I will describe my own experiences in teaching using digital technologies.
• Key words (EN): digitalne tehnologije, vloga učitelja

Uporaba E-učilnice v Okviru Karierne Orientacije

• Avtorji: KOCMAN Jerneja
  • KOCMAN Jerneja: OŠ Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: DM2019 — str. 364
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o pomembnosti lastne aktivnosti učencev pri odločanju za srednješolski program oz. nadaljnjo poklicno pot. Mladi na prehodu iz osnovne v srednjo šolo spoznavajo svoje sposobnosti, lastnosti in želje, možnosti izobraževanja in zaposlitve. Pri tem jim je potrebno pomagati in jih usmerjati, vendar jih hkrati spodbujati k samostojnosti in prevzemanju odgovornosti za svoje odločitve. Pomembno je, da učenci pravočasno dobijo zanje ključne informacije. Na veliki šoli je za informiranje zelo uporaben splet, v tem konkretnem primeru je to spletna učilnica (e-učilnica) za karierno orientacijo, ki na enem mestu združuje dostop do koristnih vsebin. Izkazalo se je, da e-učilnico uporablja približno polovica devetošolcev. Večinoma jo ocenjujejo kot dobro in koristno ter kot dobrodošlo pomoč pri odločanju za nadaljnje šolanje.
• Ključne besede: Karierna orientacija, spletna učilnica, samoiniciativnost učencev

Uporaba EFT Metode v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: KOBE Sabina Šilc: članki v reviji Viva Praktične strategije v OPB Staša
  • KOBE Sabina Šilc: članki v reviji Viva Praktične strategije v OPB Staša: PŠ Dolž, OŠ Stopiče, Stopiče
• Knjiga: OPB2016 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Učenci se v šoli, tudi v podaljšanem bivanju srečujejo z različnimi strahovi, nepri- jetnimi občutki in čustvi, imajo določena prepričanja, stališča in sodbe o sebi, ki so jih prido- bili tekom življenja in jih omejujejo pri dobrem počutju in uspehu v šoli, z EFT metodo pa jih lahko omilimo, če ne celo v celoti odpravimo. EFT metoda je metoda doseganja čustvene svobode (EmotionalFreedomTechniques). To je nova tehnika, ki odpravlja neprijetna čustva, občutke in bolečino, poveča se naše telesno zavedanje in omogoča večjo sproščenost, umirje- nost in nove, pozitivne poglede in situacije. Negativna misel povzroči motnjo v energijskem sistemu, ta pa potem povzroči fizični ali čustveni odziv. Teorija Gary-ja Craiga, ustanovitelja te metode, pravi, da imajo vsa negativna čustva en sam vzrok. Vzrok za vsa negativna čustva je motnja v telesnem energijskem sistemu. Metoda EFT obravnava vsa, med seboj še tako različna neprijetna čustva, občutke in bolečino. Ključne besede: podaljšano bivanje, EFT metoda- metoda čustvenega osvobajanja, tapkanje Uvod V omenjenem prispevku navajam podrobno razlago EFT metode, kako delu- je, postopek in način uporabe te metode v podaljšanem bivanju in na koncu nekaj konkretnih primerov tapkanja. EFT-tehnika čustvenega osvobajanja so je rodila leta 1995, njihov duhovni oče je Gary Craig (www. emofree.com), od takrat pa se širijo in poglabljajo ob pom

Uporaba Excela pri Obdelavi Statističnih Podatkov

• Avtorji: ZVER Rebeka Renko
  • ZVER Rebeka Renko: Prva gimnazija Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 179
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Na Prvi gimnaziji Maribor se vedno trudimo iskati smiselne povezave med predmeti, da dijaki snov bolje razumejo in utrdijo. Tako je nastala tudi medpredmetna povezava med informatiko in matematiko. Pri matematiki se dijaki učijo osnovnih statističnih pojmov in s kalkulatorjem računajo aritmetično sredino, standardni odklon ter kvartale, pri informatiki pa prenesejo to znanje v program Excel, ki pomaga obdelovati večje količine podatkov ter jih nato prikaže grafično v obliki črtnih diagramov ali poligonov ter stolpčnih in tortnih diagramov. To znanje lahko nato uporabijo tudi pri tekmovanju iz statistike, imenovanem Evropske statistične igre.
• Abstract (EN): At Prva gimnazija Maribor, we always try to find meaningful connections between subjects, so that students better understand and consolidate the material. This is how the interdisciplinary connection berween informatics and mathematics was created. In mathematics, students learn basic statistical concepts and use a calculator to calculate the arithmetic mean, standard deviation and quartiles, while in informatics they transfer this knowledge to the Excel program, which helps to process large amounts of data and the display it graphically in the form of the line diagrams or polygons and bar graphs or pie charts. They can use this knowledge in a statistics competition called Evropske statistične igre.
• Key words (EN): matematika, informatika, medpredmetna povezava, statistika

Uporaba Filma za Pomoč pri Spolni Usmerjenosti Učencev

• Avtorji: SOVIČ Anja
  • SOVIČ Anja: Srednja frizerska šola Ljubljana
• Knjiga: PZOM2022 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji dijaki imajo kljub navidezno odprti družbi velike težave znotraj odkrivanja in uveljavljanja svoje spolne usmerjenosti. Predvsem pri zavedanju istospolne usmerjenosti so dijaki polni strahu in predsodkov, ki jim jih je vcepila tako družina kot družba v kateri živijo. Velikokrat ne poznajo svojih nelagodij, jih ne zanjo ubesediti in ravno zato se njihova stiska še poglablja. Z uporabo filmov, kjer je predstavljena problematika istospolnih vsebin, dijaki dobijo možnost razumevanja in vedenja, da se je to dogajalo tudi drugim v zgodovini in da absolutno niso znotraj teh slabih občutkov sami. Ogled in obravnava vsebin marsikateremu dijaku omogoči, da spregovori in se sooči s svojimi občutki in svojo situacijo. Zbirka filmov za dijake vsebuje istospolna razmerja pri katerih je predvsem izpostavljen vidik družbe do njih ter njihovo soočenje z zavračanjem skozi različna zgodovinska obdobja. Predlagani filmi: Benedatta (2021), Portret mladenke v ognju (2019), Mary Anning in lovci na dinozavre (2021), Divje noči z Emily (2018), Fingersmith (2005), Amonit (2020), Svet, ki prihaja (2020), Wilde (1997), Srečen princ (2018), Elisa & Marcela (2019), Vita & Virginia (2018), Tiha Strast (2016), Dansko dekle (2015), Kristofer in njegova vrsta (2011), Upogniti (1997), Milk (2008), Stric Frank (2020), Zbrisan deček (2018). Širok nabor omogoča izbor primernega filma za dano situacijo pri dijakih.
• Abstract (EN): Today our society is seemingly open minded. Our students face huge problems in discovering their homosexual orientation and living with it. Students feel strong fear and prejudice which they gained by their family and the society where they live. A lot of times they don’t know how to articulate their feelings of discomfort and that even makes their crisis more difficult. If we show them the movie where similar problem is shown, they will get the chance to understand and know that this situation happened already to someone else and that they are not alone. When the student sees the same problem he is facing he/she is even ready to talk about it and with that she/he faces his/her own feelings. The collection of movies with homosexual theme through different historical periods is big. Suggested movies are: Benedatta (2021), Portrait of a lady on fire (2019), Mary Anning and Dinosaur Hunters (2021), Wild Nights with Emily (2018), Amonit (2020), The World to Come (2020), Wilde (1997), Happy Prince (2018), Elisa&Marcela (2019), Vita & Virginia (2018), A quiet Passion (2016), Bent (1997), Danish Girl (2015), Cristopher and his kind (2011), Milk (2008), Uncle Frank (2018), Boy Erased (2018). A huge set of movies can really helps us to pick the right one for student’s problem.
• Key words (EN): problematika istospolnosti, film, identifikacija

Uporaba Grafičnega Kalkulatorja pri Urah Matematike

• Avtorji: BRATOŽ Nuša
  • BRATOŽ Nuša: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 161
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V slovenskem šolskem sistemu se v gimnazijskih programih pri urah matematike uporabljajo znanstveni kalkulatorji, ki omogočajo izračun neznanke na izbrano decimalno mesto natančno. Ne omogočajo pa risanja in analiziranja grafov, izračuna določenih statističnih količin in še nekaterih drugih, matematično zelo uporabnih, funkcij. Uporaba grafičnega kalkulatorja pri urah matematike prinese popolnoma nov pristop poučevanja: omogoča reševanje nalog iz življenjskih situacij, omogoča analiziranje in matematično argumentiranje statističnih pojmov z vgrajenimi statističnimi funkcijami, od dijakov zahteva dobro razumevanje matematike brez dodatnega analitičnega računanja vseh potrebnih količin, ki bi jih potrebovali za reševanje naloge. Uvajanje sprememb v šolski sistem je ključno za njegov razvoj in ena od sprememb bi lahko bila tudi ta, da znanstvene kalkulatorje nadomestimo z grafičnimi.
• Abstract (EN): In the Slovenian school system, scientific calculators are used in high school mathematics classes, which enable the calculation of the numbers to the selected decimal place. However, with scientific calculator you can’t draw and analyze graphs, calculate certain statistical quantities or use some other, mathematically very useful, functions which are built in graphing calculators. The use of a graphing calculator in mathematics lessons brings a completely new approach to teaching: it enables solving of tasks from life situations, enables the analysis and mathematical argumentation of statistical concepts with built-in statistical functions, requires students to have a good understanding of mathematics without the additional analytical calculation of all the necessary quantities that would be needed for solving the task. Introducing changes to the school system is key to its development, and one of the changes could be to replace scientific calculators with graphing ones.
• Key words (EN): matematika, znanstveni kalkulator

Uporaba IKT kot Sredstvo Motivacije pri Pouku Geografije

• Avtorji: OSTRELIČ Lea Opravž
  • OSTRELIČ Lea Opravž: Osnovna šola XIV. divizije Senovo, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 215
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek opisuje metode, aplikacije in programe, ki jih uporabljamo pri pouku geografije. Uvedba IKT tehnologij v pouk je tesno povezana z mednarodnim Erasmus+ projektom, katerega pomembnejši cilj je bil izboljšanje digitalnih kompetenc učencev in učiteljev. Projekt smo izvajali dve leti in se na izmenjavah naučili veliko uporabnih načinov, kako vključiti IKT v naše ure in s tem utrditi znanje učencev in jih motivirati. Učenci občasno uporabljajo svoje pametne telefone ali šolske tablice, da utrjujejo svoje znanje geografije. Opažamo, da se je s tem močno dvignila njihova digitalna pismenost in motivacija za učenje geografije in tujih jezikov. Pridobili so samozavest, nivo poznavanja geografije se je dvignil, tudi angleško sedaj govorijo bolj tekoče.
• Abstract (EN): This article describes methods, apps and computer programs that we use during our Geography lessons. Our implementation of ICT into our lessons is closely connected to our participation in international Erasmus+ project, which had an important goal to improve the digital competences of pupils and teachers. The project lasted for two years and it was mostly during the teaching, learning and training activities in other countries, where we learnt the most about how to integrate ICT in our lessons and how to use this as a powerful motivational tool for our pupils. The pupils, from time to time, use their smart phones or school’s tablets to practice Geography. We can already see that their digital competence has risen, the same happened with their level of knowledge of Geography and of English language and of course fluency.
• Key words (EN): geografija, aplikacije, digitalna kompetenca, IKT

Uporaba IKT pri Pouku Angleščine v Devetem Razredu in Usvajanje Besedišča na Temo Modern Life Nouns

• Avtorji: PODGORŠEK Kaja
  • PODGORŠEK Kaja: OŠ Kungota, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 340
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku angleščine v 9. razredu smo s pomočjo IKT obravnavali temo “Modern Life Nouns”. Učenci so v Mentimetru oblikovali oblak besed, v Padletu ustvarili slikovni kolaž sodobnih pojmov ter jih opisali v angleščini. V skupinah so pripravili Google predstavitve o vplivu teh pojmov na družbo ter predstavili prednosti in slabosti. Sledila je razprava o izzivih sodobnega načina življenja. Na koncu so učenci z uporabo samoevalvacijskega vprašalnika ovrednotili svoje znanje na vsebinskem in digitalnem področju. Večina se je ocenila z najvišjo oceno. Uporaba IKT je omogočila interaktivno učenje ter razvijanje besedišča, digitalne pismenosti in kritičnega mišljenja. Namen prispevka je prikazati, kako lahko z uporabo IKT pri pouku angleščine učinkovito razvijamo besedišče na temo »Modern Life Nouns«. Cilj je pokazati, kako digitalna orodja spodbujajo aktivno učenje, jezikovni razvoj, digitalno pismenost ter kritično razmišljanje pri učencih. Prispevek je namenjen predvsem učiteljem, ki poučujejo tuje jezike v 3. vzgojno-izobraževalnem obdobju.
• Abstract (EN): In 9th grade English lessons, we integrated ICT to explore the topic of “Modern Life Nouns”. Students used Mentimeter to generate a word cloud of vocabulary related to modern life and created visual collages in Padlet, describing key concepts in English. In groups, they prepared Google presentations on how these concepts affect society, discussing both advantages and disadvantages. This was followed by a class discussion on the challenges of modern life and possible solutions. At the end, students completed a selfevaluation questionnaire based on goals to assess their knowledge in both content and digital skills. The results were interpreted, with most students giving themselves the highest ratings in both areas. The use of ICT enabled interactive and collaborative learning and supported the development of vocabulary, digital literacy, communication skills, and critical thinking. The article is primarily intended for teachers of foreign languages in the third cycle of primary education.
• Ključne besede: Digitalne kompetence, IKT, jezikovna zmožnost, angleščina

Uporaba IKT pri Urah Knjižničnega Informacijskega Znanja

• Avtorji: TRATENŠEK Tanja
  • TRATENŠEK Tanja: Gimnazija Celje – Center, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 225
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobna digitalna družba zahteva digitalno kompetentnega posameznika, ki je samozavesten, kritičen in ustvarjalen uporabnik IKT, ki jo je zmožen uporabljati za iskanje, vrednotenje, shranjevanje, oblikovanje, predstavitev in izmenjavo podatkov. Digitalna kompetenca je ena izmed osmih ključnih kompetenc vseživljenjskega učenja. Razvija jo tudi šola, zato se nenehno spreminjajo načini in oblike posredovanja znanja – tudi z vključevanjem digitalnih tehnologij. Tudi v šolski knjižnici se spreminjajo ustaljeni načini in oblike izobraževanja. Knjižničar kot podajalec znanja mora ves čas iskati nove načine za učinkovito uresničevanje poslanstva šolske knjižnice, slediti novostim in aktivno uporabljati digitalno tehnologijo. V prispevku predstavljamo primer dobre prakse uporabe IKT pri urah knjižničnega informacijskega znanja z uporabo aplikacij mCobiss in Biblos za pametne naprave, ki dijake usmerja k učenju z raziskovanjem.
• Abstract (EN): The modern digital society requires a digitally competent individual who is a confident, critical and creative user of ICT, able to use it to search, evaluate, store, design, present and share information. Digital competence is one of the eight key competences for lifelong learning. It is also developed in schools, which is why the ways and forms of transfering knowledge are constantly changing along with the inclusion of digital technologies. The established ways of teaching and imparting knowledge are constantly changing, even in the school library. The librarian, as a provider of knowledge, must constantly seek new ways to effectively fulfil the mission of the school library, follow innovations and actively use digital technology. In this paper, we present an example of good practice in the use of ICT in library information skills lessons by using applications mCobiss and Biblos for smart devices which directs students towards learning through research using digital technologies.
• Ključne besede: informacijsko-komunikacijska tehnologija, digitalna kompetenca, sodobne digitalne tehnologije, knjižnično informacijsko znanje, šolska knjižnica, Biblos

Uporaba IKT Tehnologije pri Poučevanju Biologije v Osnovni Šoli

• Avtorji: POLAK Jani
  • POLAK Jani: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 221
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) je skupen izraz za nabor najrazličnejših računalniških, informacijskih in komunikacijskih naprav, programske opreme omrežij in storitev. Učitelj biologije se mora v na področju IKT tehnologije neprestano izobraževati in izpopolnjevati ter si pridobiti kvalitetne digitalne kompetence, v kolikor želi uspešno posredovati širok nabor bioloških vsebin v osmem in devetem razredu. Učitelj biologije, ki poseduje dobre digitalne kompetence, zna učinkoviteje uporabljati kvalitetne in zanesljive digitalne vire, zna bolje usmerjati učence pri pridobivanju novih znanj z uporabo IKT tehnologije Za uspešno uporabo IKT tehnologije mora biti podkovan v različnih didaktičnih pristopih pri posredovanju znanja. Učna snov pri biologiji v osmem in devetem razredu je polna abstraktnih in težko razumljivih pojmov ter zapletenih bioloških in kemijskih procesov. IKT nam pomaga vizualno in prostorsko približati snov, na primer z uporabo digitalne kamere in mikroskopa, prostorskimi 3D animacijami, spletnimi dokumentarnimi filmi, interaktivnimi e- gradivi in podobno.
• Abstract (EN): Information and communication technologies (ICT) is a collective term for a wide variety of computer, information and communication devices, network software and services. In the field of ICT technology, a biology teacher must continuously educate and improve himself and acquire quality digital competences if he wants to successfully convey a wide range of biological content in the eighth and ninth grades. A biology teacher who possesses good digital competences, knows how to use quality and reliable digital resources more effectively, knows how to better guide students in acquiring new knowledge using ICT technology. For the successful use of ICT technology, he must be skilled in various didactic approaches in imparting knowledge. Eighth and ninth grade biology curriculum is full of abstract and hard-to-understand concepts and complex biological and chemical processes. ICT helps us visually and spatially approach the subject, for example by using a digital camera and microscope, spatial 3D animations, online documentaries, interactive e-materials and the like.Keywords: ICT technology, teaching of biology, digital competences, learning process 1 Uvod Informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) je skupen izraz za nabor najrazličnejših računalniških, informacijskih in komunikacijskih naprav (strojna oprema), aplikacij (programska oprema), omrežij (Internet) in storitev. Za uspešno uporabo z IKT podprtih inovativnih oblik poučevanja in učenja je nujno učiteljevo poznavanje različnih didaktičnih pristopov in možnosti za učinkovito uporabo IKT v pedagoškem procesu, pa tudi digitalna pismenost učitelja in učencev. Učitelj mora poznati programska orodja in storitve za podporo sodobnim metodam poučevanja. IKT vzpostavlja možnosti za računalniško podprto sodelovalno učenje, spreminja časovne in prostorske vidike izvajanja procesa izobraževanja ter organizacijo učenja. Sodelovalno učenje, podprto z IKT, zahteva tudi spremembo vloge učitelja. Uporaba tehnologije omogoča pri učenju z raziskovanjem hitrejše pridobivanje, zbiranje, analizo in vrednotenje podatkov, zato ostane več časa za kritičen razmislek o pristopu raziskovanja in sprotno refleksijo o opravljenem delu. Podobno učni pristopi pri problemsko zasnovanem delu zahtevajo usmerjenost nalog in dejavnosti k učencem, pri eksperimentalnem delu učinkovitejše izvajanje meritev in takojšnjo predstavitev zbranih rezultatov, pri projektnem učnem delu pa omogočijo zbiranje in vrednotenje digitalnega gradiva (Urbančič idr., 2021) Zaradi eksponentne rabe računalniško podprtega IKT na vseh področjih življenja in dela, vse pomembnejše postajajo digitalne kompetence učiteljev (Ferrari, 2013). Učitelji so seznanjeni z uporabo digitalnih virov, znajo uporabljati digitalno tehnologijo za izvedbo učnega procesa, preverjajo znanje z uporabo IKT tehnologij ter opolnomočijo učence pri pridobivanju znanja z uporabo IKT tehnologij. Pri biologiji so poudarjene kompleksne povezave med nepoznanimi in abstraktnimi pojmi, zato jo je precej zahtevno učiti in poučevati. To dejstvo povzroča težave pri razvoju pravilnega razumevanja in otežuje učenje s pomnjenjem podatkov brez razumevanja (Kılıç in Necdet, 2014). Za reševanje tega problema je vedno bolj pomembna uporaba ustrezne vizualizacije vsebin. Kakovostno pripravljene slike, tridimenzionalni modeli, animacije, interaktivna okolja in drugo olajšajo razvoj razumevanja vsebine (Yapici in Hevedanli, 2012). 2 Primeri uporabe IKT tehnologije pri poučevanju biologije v osmem razredu V osmem razredu osnovne šole lahko vsebino, povezano z zgradbo in delovanjem človeškega telesa, s pomočjo IKT tehnologije močno približamo učencem in jo naredimo bolj zanimivo in jasnejšo. Uporaba IKT tehnologije učence lahko motivira na način, da tudi v okolju izven razreda sami poglobljeno raziskujejo snov. Predstavil bom nekaj primerov uporabe IKT tehnologije. 2.1 Mikroskopiranje človeške celice s pomočjo digitalne kamere Učenci osmega razreda se poglobljeno seznanijo s celicami človeškega telesa, njihovem delovanju, zgradbi in podobno. Celice niso vidne s prostim očesom, njihova zgradba in delovanje sta zapletena in zato težje razumljiva ter preveč abstraktna. Učitelj z znanjem uporabe digitalne kamere na mikroskopu, uporabe programa za obdelavo mikroskopske slike ali celo mikroskopskega videa ter celotno sliko projicira na platno v učilnici, zelo približa zgradbo in delovanje človeške celice. S pomočjo programskega vmesnika celico lahko izmeri, digitalno pobarva določene dele, digitalno poveča in pomanjša sliko, napiše opombe ali poudarke. Sliko se lahko shrani, natisne in seveda razdeli učencem. Na projekcijsko platno se lahko projicira tudi vnaprej pripravljene mikroskopske preparate. 2.2 Uporaba digitalnega 3d modela živalske celice Zelo težko je samo s pomočjo učbenika, dvodimenzionalnih skic in razlage približati samo zgradbo in delovanje katerekoli vrste človeške celice učencem osmega razreda Danes je že mnogo programskih aplikacij, ki omogočajo tridimenzionalno predstavitev živalske celice, kot na primer MOZAIK 3D. Celico lahko poljubno obračaš, jo opazuješ kot celoto ali raziskuješ posamezne organele. Zelo uporabne so tudi animacije, ki se prikažejo pri posameznih delih celice, na premer animacija prehajanja snovi skozi celično membrano. Učitelj lahko uporablja digitalno 3D animacijo kot pripomoček pri frontalnem poučevanju ali pa jo samostojno uporabljajo učenci v računalniški učilnici. 2.3 Uporaba 3d modela in animacije pri spoznavanju zgradbe in delovanja človeškega telesa Posredovanje nove učne snovi o zgradbi in delovanju posameznih sistemov (mišični sistem, živčevje, izločala, koža, skelet …) človeškega telesa učencem osmega razreda zahteva veliko truda s strani učitelja. Uporaba tridimenzionalnega digitalnega modela določenega dela človeškega telesa močno poveča motivacijo učencev in olajša razlago na strani učitelja. Na primer, 3D model očesa si lahko ogledamo iz različnih zornih kotov, približamo lahko tudi posamezne dele in notranjost. Animacijska predstavitev očesa nam poenostavi razumevanje, kako deluje oko pri gledanju bližnjih predmetov ali pa pri opazovanju daljne pokrajine. Po mojem mnenju je seveda koristno, da učenci odkrivajo skrivnosti človeškega telesa s pomočjo 3D modelov sami, na primer v računalniški učilnici. 2.4 Uporaba spletnih dokumentarnih filmov na platformi youtube in rtv4d Pri osvajanju novih znanj o zgradbi in delovanju človeškega telesa si lahko pomagamo z dokumentarnimi filmi o boleznih, ki seveda na različne načine vplivajo na naše telo. Te bolezni so na primer osteoporoza, kratkovidnost, različne vrste raka, hemofilija, mišična distrofija, opekline, Parkinsonova bolezen, gluhonemost, migrene, sladkorna bolezen in tako naprej. S pomočjo ogleda in sočasne razlage o tem, kako deluje določena bolezen ali okvara telesa, si učenci lažje in bolj poglobljeno naučijo, kako določen sistem v telesu deluje. Spletni medijski portal RTVSLO ponuja veliko dokumentarnih filmov o boleznih našega telesa. Veliko filmov je slovenskih in lastne produkcije. Krajši poučni filmi so predvsem najdeni na portalu YOUTUBE. 3 Primeri uporabe ikt tehnologije pri poučevanju biologije v devetem razredu Biologija v devetem razredu osnovne šole postane zelo teoretična in abstraktna, vsaj na nekaterih področjih. Učenci se seznanjajo z razvojnim naukom ali evolucijo, slovensko in evropsko zakonodajo s področja bioloških znanj, s pojmi kot so biotehnologija, ekologija, trajnostni razvoj, gensko spremenjeni organizmi , bioetika in podobno. Uporaba IKT tehnologije je lahko v veliko pomoč učitelju, da na zanimiv in prodoren način motivira učence pri osvajanju novih znanj. IKT tehnologija je tudi pripomoček učencem, da se znajo kritično opredeliti do določenih etičnih, moralnih in podobnih vprašanj. 3.1 Animacija delitve celice mejoza in mitoza Razumevanje delitve celice se v devetem razredu poglobi. Učitelj mora uporabiti različne didaktične pristope in pripomočke, da uspešno in razumljivo posreduje snov delitve celice. Učinek je večji, v kolikor poveže fizične modele (v obliki magnetov za šolsko tablo), ki predstavljajo obe vrst delitve celic z uporabo IKT tehnologije. Animacijo (npr. z zelo dobrim programom Mozaik 3D)učitelj projicira na šolsko tablo, sočasno pa razlaga delitev celice s fizičnimi prostorskimi modeli celice v različnih fazah delitve. V kolikor ima učitelj na voljo pripravljen stalni preparat delitev celic (na primer delitev celic koreninskega vršička), le tega lahko projicira s pomočjo digitalnega mikroskopa na šolsko tablo. Tudi tu lahko naredi digitalno sliko, jo označi in posreduje učencem. 3.2 Molekuka dnk, laboratorijsko delo, prostorske animacije ter 3d model Organske molekule v živem svetu so dolge verige, njihova zgradba in delovanje sta zelo zapletena. Tudi v tem primeru je potrebno veliko truda, da mnogo abstraktnih pojmov približamo učencem na jasen in razumljiv način ter v njih vzbudimo poglobljeno zanimanje za področje biologije, ki mu rečemo biokemija. S pomočjo posnetkov na YouTubu se seznanimo z laboratorijsko vajo, pri kateri iz celic paradižnika izoliramo dolgo nit, torej DNK. Po izvedbi poskusa si učenci s pomočjo digitalne prostorske animacije ogledajo kemijsko strukturo molekule DNA. Animacija jim pomaga pri prostorski predstavi večkratnega pakiranja molekule DNK. Na koncu s pomočjo navodil na portalu YouTube izdelajo molekulo iz recikliranega materiala. 3.3 Razlaga dedovanja s pomočjo e učbenika in ostalih interaktivnih gradiv Dedovanje in njegove zakonitosti učencem približamo s pomočjo e-učbenika. E-gradiva danes ponujajo vse večje založbe. Učitelj naj izbere tisto založbo, ki s svojimi e-gradivi najbolj odgovarja njegovemu načinu poučevanja. Učenci sledijo učiteljevi razlagi o mehanizmih dedovanja (dominantni aleli, recesivni aleli, prikrite lastnosti, izražene lastnosti, fenotip, genotip, mutacije, modifikacije …). Eučbeniki vsebujejo veliko kratkih animiranih odsekov o dedovanju. Učenci se nato seznanijo še z rodovniki v obliki diagrama. Učitelj učence seznani tudi z dedovanjem dedno prenosljivih bolezni. S tem znanjem se učenci sledečo uro v računalniški učilnici preizkusijo s sestavljanjem rodovnikov. V ta namen je na spletu mnogo dobrih programov, kot na primer FAMILY TREE BUILDER, BROTHER˙S KEEPER in podobni. 3.4 Razprava o bioetiki v biotehnologiji s pomočjo ikt tehnologije Bioetika je izraz, ki ga učenci danes mnogokrat slišijo, vendar mnogokrat zelo površno in ga uporabljajo brez prave kritične presoje in premisleka. Učitelj s pomočjo področij, ki jih bioetika pokriva, učence spodbuja h kritičnemu razmišljanju, ustvarjanju lastnih stališč na podlagi verodostojnih virov in zagovarjanju le teh. Učenci se razdelijo v skupine in pripravijo teme, kot so gensko spremenjeni organizmi, uporaba matičnih celic v medicini, umetna oploditev, zdravljenje s pomočjo bioloških zdravil, uporaba prenatalne dioagnostike in podobno. Vsaka skupina učencev s pomočjo računalniške tablice, prenosnih računalnikov, pametnih telefonov zbere gradivo tako, da na spletu poišče verodostojne vire in zbere podatke ter jih v predstavitvi ostalim učencem zagovarja ali pa se postavi na nasprotno stran. Zaključek Nove tehnologije spodbujajo učence, da se preusmerijo od pasivnega poslušanja k aktivnemu iskanju in povezovanju informacij, omogočajo pa tudi povezovanje šolskega dogajanja zunanjemu svetu. Vendar pa zgolj prisotnost IKT še zdaleč ne zadostuje. Mnogo šol je namreč opremljenih Z IKT, pa le-ta kljub temu nima bistvenega vpliva na metode poučevanja, ki še vedno ostajajo tradicionalne.(Tomažin, 2002) V 21 stoletju je uporaba informacijsko komunikacijske tehnologije pri poučevanju biologije neobhodna. V kolikor želimo kot učitelji biti dobri poznavalci informacijsko komunikacijskega okolja, si moramo vseskozi pri osvajanju vedno novih digitalnih kompetenc, jih ponotranjiti in uporabljati pri pouku tako, da učence motivirajo, poglabljajo njihovo znanje in njihovo znanje napravijo uporabno izvem šolskega prostora. Pri poučevanju biologije v osmem in devetem razredu je po mojih izkušnjah uporaba informacijske tehnologije dobrodošla in lahko veliko pripomore učitelju, da posreduje novo učno snov čim bolj zanimivo. Vendar mora učitelj zelo paziti, da uporaba informacijske tehnologije ne upočasni ali celo ovira in negativno vpliva na pridobivanje novega znanja. Kadar učenci sami uporabljajo informacijsko komunikacijsko tehnologijo pri pridobivanju novih bioloških znanj, mora učitelj podati natančna navodila učencem, kako rokovati y IKT tehnologijo. V nasprotnem primeru nam pogosto IKT tehnologija ni v pomoč. Učenci v današnjih časih seveda to tehnologijo obvladajo. Rečemo lahko, da imajo tehnologijo v malem prstu. Po mojih opažanjih učenci brez dobre podpore učitelja, dobro podkovanega v IKT tehnologiji, zelo površno, prehitro in brez prave motivacije osvajajo novo snov. Pogosto se s 3D animacijami igrajo, jih vrtijo in podobno. Pri brskanju po medmrežju prehitro in preveč površno odpirajo strani, hkrati imajo odprtih več zavitkov in vsebino samo hitro preletijo. Pri pouku biologije je najbolje povezati IKT tehnologijo s praktičnim načinom poukom, naj bo to v naravi ali pa kot laboratorijsko delo v učilnici.
• Ključne besede: IKT tehnologija, poučevanje biologije, digitalne kompetence

Uporaba IKT Tehnologije za Učinkovito Učenje in Poučevanje Male Košarke in Košarke v Osnovni Šoli

• Avtorji: KOLENC Nina
  • KOLENC Nina: OŠ borcev za severno mejo, Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 485
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobni družbi postaja informacijsko-komunikacijska tehnologija (v nadaljevanju IKT) nepogrešljiv del izobraževalnega procesa. Učenje in poučevanje male košarke in košarke (v nadaljevanju (male) košarke) v osnovni šoli lahko postane z uporabo digitalnih orodij učinkovitejše, saj se s pomočjo IKT poučevanje izboljša in prilagodi individualnim potrebam učencev. Pri učenju in poučevanju male košarke in košarke lahko uporabljamo IKT za predstavitev same igre, vizualno učenje, analizo gibanja, interaktivni pristop in povratne informacije. Spoznali bomo primere poučevanja (male) košarke s pomočjo IKT doma in v tujini. Seznanili se bomo s posameznimi aplikacijami, spletnimi stranmi za poučevanje (male) košarke v osnovni šoli ter primeri dobre prakse uporabe IKT za učenje in poučevanje (male) košarke. Ugotavljamo, da učenje in poučevanje s pomočjo IKT pomeni odmik od tradicionalnega poučevanja in pomeni kakovostnejše poučevanje, saj omogoča boljšo vizualizacijo, analizo gibanja, povratne informacije ter motivacijo učencev.
• Abstract (EN): In modern society, information and communication technology (ICT) is becoming an indispensable part of the educational process. Teaching and learning mini-basketball and basketball (hereinafter mini-)basketball) in primary school can become more effective with the use of digital tools, as ICT improves teaching and adapts it to the individual needs of students. When teaching and learning (mini-)basketball, ICT can be used for presenting the game itself, visual learning, movement analysis, interactive approaches, and providing feedback. We will examine examples of teaching (mini-)basketball with the help of ICT both in Slovenia and abroad. We will get acquainted with specific applications and websites for teaching (mini-)basketball in primary school, as well as examples of good practice in the use of ICT for learning and teaching (mini-)basketball. We find that learning and teaching with the help of ICT means a departure from traditional teaching methods and leads to higher-quality teaching, as it enables better visualization, movement analysis, feedback, and motivation of students.
• Ključne besede: IKTtehnologija, košarka, mala košarka, športna vzgoja

Uporaba IKT v podaljšanem bivanju

• Avtorji: TRPIN Alenka
  • TRPIN Alenka: OŠ Medvode
• Knjiga: OPB2019 — str. 343
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj tehnologije in vsestranski napredek družbe sta človeka prisilili, da v življenju uporablja računalnik, komunikacijske naprave (mobitel), aplikacije, omrežje, kar skupno imenujemo informacijskokomunikacijska tehnologija (IKT). To je vplivalo tudi na strategije in metode poučevanja in učenja v vzgojnoizobraževalnih ustanovah. Pri tem se je ustrezno prilagodil tudi pouk in se bo še v večji meri. To pomeni, večja uporaba IKT. Vključevanje IKT v pouk vpliva na informacijsko pismenost učencev. S tem dobijo učenci osnovno znanje o uporabi IKT, ki jo nadgrajujejo v srednjih šolah, fakultetah in kasneje v službah. Pri tem mora učitelj, ki uporablja IKT, vedeti kako to vključiti v pouk: kakšno strojno in programsko opremo ima na voljo, kakšno vrsto in način uporabe programske opreme bo vključil, kako bo dosegel, da bo učenje učinkovito (da bodo učenci aktivni, motivirani) in kako bo dosegel razvoj učenčevih sposobnosti na tem področju (učenci bodo znali uporabiti znanje v praksi). V prispevku bom predstavila uporabo IKT pri pouku, cilje in dejavnike uporabe IKT v podaljšanem bivanju ter anketo, ki sem jo izvedla v ta namen.
• Ključne besede: IKT, podaljšano bivanje, učne metode

Uporaba IKT v času sprostitvene dejavnosti

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, BABIČ Radojka
  • BABIČ Radojka: Osnovna šola Grm, Novo mesto
• Knjiga: OPB2020 — str. 80
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobna družba ima vedno večje zahteve glede uporabe in vključevanja informacijsko-komunikacijske tehnologije (v nadaljevanju IKT) v vse sfere našega življenja, tudi v šole. IKT pa je v zadnjih dveh desetletjih na področju vzgoje in izobraževanja doživljala velike spremembe. Danes si sodobnega vzgojno-izobraževalnega dela brez IKT sploh ne moremo predstavljati. Omogoča nam optimalne pogoje za izvajanje različnih dejavnosti. V večini so šole ustrezno opremljene s širokim spektrom IKT (stacionarni, prenosni računalnik, projektor, pametni telefoni, internet …). Namen prispevka je predstavitev preproste uporabe IKT kot učinkovitega in pestrega pripomočka pri izpeljavi gibalno-plesnih uric v času sprostitvene dejavnosti podaljšanega bivanja. Predstavili bomo gibalno-plesno igro Just Dance in intervalno vadbo Tabata. Glede na motiviranost za gibanje in zadovoljstvo učencev ugotavljamo, da se jih z uporabo IKT lažje spodbudi h gibanju.
• Ključne besede: gibanje, ples, informacijsko-komunikacijska tehnologija (IKT, osnovna šola

Uporaba informacijsko komunikacijske tehnologije v vrtcu

• Avtorji: KRIŽNIK Anuška
  • KRIŽNIK Anuška: OŠ Vransko Tabor, Vrtec Vransko
• Knjiga: VVZ2018 — str. 41
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V slovenskih javnih vrtcih se vse pogosteje uporablja informacijsko komunikacijska tehnologija (IKT) tudi pri delu z otroki. Ključno je spoznanje, da so za izvajanje tovrstnih dejavnosti potrebne pedagoške in digitalne zmožnosti odraslih, oplemenitene z ustreznim odnosom strokovnih delavcev do otrok in predšolskega področja. Kurikulum spodbuja strokovne delavce k uporabi različnih metod in načinov dela, kamor umestimo tudi IK tehnologije in sredstva.
• Ključne besede: IKT, področja kurikula, platforma eTwinning

Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v oddelku: pot do boljše učinkovitosti in sodelovanja

• Naslov (EN): Use of information and communication technologies in the classroom: the way to better efficiency and cooperation
• Avtorji: RUPAR Mirjam
  • RUPAR Mirjam: Vrtec Hrastnik, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 103
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam pomen uporabe IKT v današnjem času ter vlogo strokovnih delavcev pri neposrednem delu z otroki. Izhodišče za izdelavo prve e-slikanice je bilo zaprtje vrtcev ter motivacija otrok z IKT sredstvi ter vključitev otrok v celoten proces dela. V nadaljevanju bom opisala primere oddelčnih projektov: izdelave e-slikanic, v katerih smo uporabili različna sredstva IKT: računalnik, elektronska pošta, snemalnik zvoka, slikanje z mobilnim telefonom ter uporabo programa StoryJumper. Teme smo z otroki skupaj razvijali, načrtovali, izvajali in evalvirali. Z dejavnostjo sem v sklopu pedagoških dni seznanila tudi ostale strokovne delavce in jih povabila k soustvarjanju skupne e-slikanice.
• Abstract (EN): This paper highlights the importance of using ICT in today’s world and the role of educators in working directly with children. The starting point for creating the first e-picture book was the closure of kindergartens, motivating children through ICT tools, and involving them in the entire work process. The paper describes examples of classroom projects focused on creating e-picture books using various ICT tools, including computers, email, audio recorders, mobile phone photography, and the StoryJumper program. The topics were collaboratively developed, planned, implemented, and evaluated with the children. During pedagogical days, I introduced this activity to other educators and invited them to co-create a joint e-picture book.
• Ključne besede: otroci, IKT sredstva, e-slikanica
• Key words (EN): children, ICT tools, e-picture book

Uporaba Inovativnih Didaktičnih Pripomočkov pri Poučevanju Psihologije

• Avtorji: SLATENŠEK Barbara
  • SLATENŠEK Barbara: Ekonomska šola Celje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 396
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri poučevanju psihologije se lahko učitelji poslužujemo različnih didaktičnih pripomočkov, z namenom, da dijakom čim bolj približamo učno vsebino in jim omogočimo lažje razumevanje abstraktnih pojmov. Članek obravnava pomen inovativnih didaktičnih pripomočkov pri poučevanju psihologije, s poudarkom na uporabi umetne inteligence kot so jezikovni modeli in UI asistenti. Osrednji del prispevka predstavlja učna ura na temo empatije, izvedena z UI asistentko Luzio. UI asistentka je igrala vlogo starostnika v stiski. Dijaki so skozi simuliran dialog s starostnikom razvijali sposobnost vživljanja v izkušnjo starostnika, nato pa so aktivnost reflektirali s pisanjem in skupinsko razpravo. Evalvacija učne ure, izvedena z anonimno anketo med 43 dijaki 3. letnika srednje storkovnega programa, je pokazala visoko stopnjo motivacije na učni uri. Večina dijakov je bila zadovoljna z izvedbo učne ure z uporabo UI in je boljše razumela pojem empatije. Rezultati so tudi pokazali, da si večina dijakov želi še več podobnih učnih ur, kjer bi bila v pouk vključena umetna inteligenca. Na podlagi dobljenih rezultatov zaključujem, da umetna inteligenca kot didaktični pripomoček učinkovito podpira razlago abstraktnih pojmov in spodbuja aktivno sodelovanje dijakov. Kljub temu je potrebno opozoriti na omejitve, kot so časovna zahtevnost izvedbe ter etični in varnostni vidiki uporabe UI.
• Abstract (EN): In teaching psychology, teachers can use various didactic tools to bring learning content closer to students and help them better understand abstract concepts. The article discusses the importance of innovative teaching aids in psychology education, with a focus on the use of artificial intelligence, such as language models and AI assistants. The central part of the paper presents a lesson on empathy conducted with the AI assistant Luzia. The assistant took on the role of an elderly person in distress. Through a simulated dialogue with the elderly character, students developed the ability to empathize with his experience, followed by reflection through writing and group discussion. The evaluation of the lesson, carried out with an anonymous survey among 43 third-year vocational students, showed a high level of motivation during the class. Most students were satisfied with the use of AI in the lesson and gained a better understanding of the concept of empathy. The results also indicated that the majority of students would like to have more lessons in which artificial intelligence is included. Based on these findings, I conclude that artificial intelligence as a teaching aid effectively supports the explanation of abstract concepts and encourages active student participation. Nevertheless, it is necessary to highlight certain limitations, such as the time-consuming nature of the activity and the ethical and safety aspects of AI use.
• Ključne besede: poučevanje psihologije, umetna inteligenca, UI asistentka Luzia, učna ura

Uporaba Kvizov v Spletnih Učilnicah Moodle

• Avtorji: KOBAL Anamarija
  • KOBAL Anamarija: ŠC Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 318
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Za kviz je ključna priprava vprašanj. Moodle podpira različne tipe vprašanj, katerim lahko dodamo slike, grafe, videoposnetke. Pri vsakem vprašanju lahko prilagajamo točkovanje, težavnostno raven, povratne informacije in druge parametre. Vprašanja v kviznem modulu so shranjena v kategorijah, kar omogoča boljšo organizacijo in upravljanje, pa tudi večkratno uporabo vprašanj v različnih kvizih in tečajih. Med urejanjem kviza je omogočeno dodajanje novih vprašanj, popravljanje napak in odstranjevanje vprašanj. Moodle omogoča sledenje aktivnosti dijakov, vpogled v napredek posameznega dijaka, dajanje povratnih informacij, beleženje in ocenjevanje dela dijakov, avtomatsko ocenjevanje kvizov ter izvoz ocen v različne formate. Cilj prispevka je prikazati uporabnost in privlačnost kvizov tako pri usvajanju novih znanj kot pri utrjevanju, preverjanju in ocenjevanju znanja. S tem pa spodbuditi učitelje k uporabi že pripravljenih kvizov in razvoju novih, s katerimi bo dijake lažje motivirati za raziskovanje in samostojno delo.
• Abstract (EN): Preparing questions is crucial for a quiz. Moodle supports different question types, allowing the addition of images, graphs and videos. Each question can be customized with grading, difficulty level, feedback and other parameters. Questions in the quiz module are stored in categories, enabling better organization, management and reuse in different quizzes and courses. While editing a quiz, new questions can be added, errors corrected and questions removed. Moodle allows tracking students’ activity, providing insights into individual progress, giving feedback, recording and evaluating students’ work, automatically grading quizzes and exporting grades in various formats. The goal of this article is to show the usefulness and appeal of quizzes for acquiring new knowledge and to encourage teachers to use pre-made quizzes and develop new ones, making it easier to motivate students for exploration and independent work.
• Key words (EN): interaktivnost, kategorije, kviz, Moodle

Uporaba Matematike na Raziskovalnem Taboru

• Avtorji: PUGELJ Klara, PLEČNIKA Gimnazija Jožeta
  • PUGELJ Klara: Srednja vzgojiteljska šola in gimnazija Ljubljana
• Knjiga: DM2015 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku matematike dijaki spoznavajo razne matematične pojme, pri tem pa je največji izziv profesorjem, kako predstaviti njihovo uporabnost v realnem življenju. Kotne funkcije so za dijake zelo abstrakten pojem, zato sem se odločila, da jih dijakom približam s pomočjo pouka v naravi oziroma preko ustvarjalno raziskovalnih nalog na raziskovalnem taboru v Ravnah na Koroškem, kamor sem se odpravila z dijaki 2. letnika Gimnazije Vič. Dijaki so morali izdelati klinometer, napravo za merjenje kota, pod katerim vidimo objekt, se sprehodit po okolici in z uporabo kotnih funkcij izračunati višine izbranih objektov. Svoje meritve so lahko na koncu preverili s pomočjo aplikacije na telefonu. Dijaki so bili nad nalogo navdušeni, naučili so se izdelati nekaj novega in spoznali so, da se lahko matematika skriva na vsakem koraku, samo opazit jo moramo.
• Ključne besede: pouk v naravi, kotne funkcije

Uporaba metode NTC učenje kot prilagoditev za delo s potencialno nadarjenimi predšolskimi otroki

• Avtorji: BOLE Aleš
  • BOLE Aleš: Vrtec Mladi rod, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2016 — str. 272
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Slovenski predpisi za potencialno nadarjene predšolske otroke v javnih vrtcih ne predvidevajo posebne obravnave. Potencialno nadarjenega otroka je potrebno prepoznati. Otroci naj imajo priložnost, da se izkažejo, da njihova nadarjenost pride do izraza. Metodologija dela ima veliko vlogo pri razvijanju otrokovih potencialov. Vzgojitelji v vrtcu imajo velik delež pri spodbujanju nadarjenosti. Naloge, ki jih imajo vzgojitelji pri delu s potencialno nadarjenimi, so ustvarjanje vzajemnega upoštevanja in zaupanja, načrtovanje in izvajanje dejavnosti naj temelji na sodelovanju vzgojitelja in otroka, komunikacija med njima naj bo odkrita. Naveden je primer uvajanja metode NTC učenje kot prilagoditev dela različnim zmožnostim otrok.
• Ključne besede: potencialno nadarjeni predšolski otroci, metode dela, prepoznavanje nadarjenosti, NTC učenje

Uporaba Modela Tilka pri Pouku Slovenščine v Srednji Šoli za Razvoj Empatije

• Avtorji: ŠRAML Natalija
  • ŠRAML Natalija: Šolski center Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 539
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek predstavlja model TILKA (Teaching Interculturality through Language and Literature for Conflicts Avoidance), ki združuje pouk jezika in književnosti z medkulturno pedagogiko ter spodbuja nenasilno komunikacijo. Predstavljena je struktura učne enote ter faze dela na konkretnem primeru avtorice. Na podlagi danega modela je pripravljena učna ura, in sicer na primeru odlomkov iz romana Jevgenij Onjegin. Evalvacija pokaže, da model spodbuja aktivno sodelovanje, razvoj kritičnega mišljenja, socialnih kompetenc in zmožnosti prepoznavanja kulturnih razlik, hkrati pa opozarja na izzive, predvsem glede časovne omejitve.
• Abstract (EN): The article presents the TILKA model (Teaching Interculturality through Language and Literature for Conflicts Avoidance), which combines language and literature teaching with intercultural pedagogy and promotes non-violent communication. It outlines the structure of a learning unit and the phases of classroom work through a concrete example by the author. Based on this model, a lesson was designed using excerpts from the novel Eugene Onegin. The evaluation shows that the model fosters active student engagement, the development of critical thinking, social competencies, and the ability to recognize cultural differences, while also highlighting challenges, particularly regarding time constraints.
• Key words (EN): model TILKA, jezikovno-literarni pouk, socialne kompetence

Uporaba Naravnih Gradiv pri Raznih Izdelkih, ki JIH Lahko Naredimo pri Urah Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: BEZGOVŠEK Nada
  • BEZGOVŠEK Nada: Osnovna šola Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: OPB2011 — str. 213
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Naravna gradiva so zelo poceni, če jih nabiramo in sušimo z ljubeznijo, z mislijo na bodoče izdelke. Ker starši dandanes nimajo več toliko časa, da bi svoje otroke vodili v naravo in z njimi nabirali razne rastline sem sama pripravila nekaj malega: cvetje iz srebrnjaka, metulji, cvetje iz janeža, členi verižic iz janeža, drevesa iz rastlin janeža, lutke iz suhih makovih glavic, venček iz svežih in suhih rastlin, ter brunarice iz šib brajde. Učenci so res z užitkom, z veliko ustvarjalnega zanosa dodajali svoje ideje!
• Ključne besede: naravna gradiva, rastline, sušena zelišča, kreativnost, izdelki iz rastlin

Uporaba principov teorije izbire v zgodnjem otroštvu

• Avtorji: MAVSAR POPOVIČ Tanja
  • MAVSAR POPOVIČ Tanja: OŠ Leskovec pri Krškem, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 75
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Teorija izbire, ki jo je razvil William Glasser, temelji na ideji, da sami izbiramo svoje vedenje in tako zadovoljujemo štiri psihološke potrebe: potrebo po ljubezni in pripadnosti, moči, svobodi in zabavi. Uči nas, kako izbirati vedenja, ki prispevajo k zadovoljstvu posameznika in njegove okolice. Ko sem delala v vrtcu, sem imela v skupini dečka, ki je za zadovoljevanje svojih potreb izbiral zelo neučinkovita vedenja. Odločila sem se za premik od klasične nagrade in kazni, k uvedbi principov teorije izbire. Nov pristop k delu je močno izboljšal skupinsko dinamiko in motivacijo otrok za učenje. Deček je v skupini bolje funkcioniral in z vso odgovornostjo prevzemal kontrolo nad svojim vedenjem. Učinki so segli tudi v domače okolje in izboljšali odnose otrok z vrstniki iz drugih skupin.
• Abstract (EN): William Glaser has developed the choice theory, which defends the idea that we choose our own behaviour and thus satisfy four psychological needs: the need to be loved and accepted, the need to be powerful, the need to be free and the need to have fun. It teaches us how to choose behaviours which will contribute to satisfy the individual and his surroundings. While working in the kindergarden, in my group there was a boy who was choosing inefficient behaviours for satisfying his needs. I have decided to move away from the classic rewards and punishment method, to introduce the principles of the choice theory. The new approach to work has greatly improved the group dynamic and children’s motivation for learning. Also the boy’s functioning improved. He took over the control of his behaviour with all the responsability. The effects have reached into the domestic environment as well, and improved children’s relationships with their peers from other groups.
• Ključne besede: teorija izbire, psihološke potrebe, izbira vedenja, odgovornost
• Key words (EN): the choice of theory, psychological needs, the choice of behaviour, responsability

Uporaba Projektnega Dela za Poglobljeno Razumevanje Matematičnih Vsebin pri Obravnavi Površine in Prostornine v Osnovni Šoli

• Avtorji: JAKOVAC Maja
  • JAKOVAC Maja: OŠ Franca Rozmana Staneta Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 176
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava uporabo projektnega dela za poglobljeno razumevanje matematičnih vsebin pri obravnavi površine in prostornine v 9. razredu osnovne šole. V okviru projektne naloge so učenci poiskali predmete doma, jih izmerili in izračunali njihovo površino in prostornino. Nato so poiskali svetovno znane stavbe v obliki osnovnih ali sestavljenih geometrijskih teles, zanje narisali skice in sestavili besedilne naloge. Evalvacijski vprašalnik, ki so ga izpolnili učenci, je pokazal, da je projektno delo prispevalo k boljši razlagi matematičnih konceptov in večji angažiranosti učencev. Večina učencev je nalogo ocenila kot srednje zahtevno ali zahtevno, vendar zanimivo in poučno. Posebno pozornost smo posvetili delu v šoli, da bi zmanjšali možnost goljufanja. Kriterij za oceno vključuje tudi učiteljeva vprašanja za preverjanje razumevanja, kar zagotavlja samostojnost pri delu.
• Abstract (EN): This contribution explores the use of project-based learning to deepen understanding of mathematical concepts related to surface area and volume among 9th-grade elementary school students. Within the framework of the project task, students selected objects from home, measured and calculated their surface area and volume. They then identified globally recognized buildings shaped as basic or composite geometric figures, creating sketches and crafting textual tasks for them. The evaluation questionnaire completed by students indicated that project work contributed to better explanations of mathematical concepts and increased student engagement. Most students rated the task as moderately challenging or challenging yet interesting and instructive. Special attention was given to in-school work to reduce the possibility of cheating. The assessment criteria also include teachers’ questions to verify understanding, ensuring independence in the work process.
• Ključne besede: projektno delo, površina, prostornina, matematika, osnovna šola

Uporaba Različnih Aplikacij pri Poučevanju na Daljavo in Primeri Uporabe LE TEH pri Pouku v Šoli

• Avtorji: KOVAČ Apolonija
  • KOVAČ Apolonija: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 187
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučujem na osnovni šoli, in sicer matematiko ter tehniko od 6. do 9. razreda. Pouk na daljavo me je prisilil, da sem se dodatno izobraževala o uporabi IKT tehnologije pri pouku. Z njo je pouk kvalitetnejši in zanimivejši, želela sem razvijati funkcionalno in bralno pismenost učencev. Nekatere aplikacije so uporabne na vseh predmetnih področjih (Forms, Padlet, Nearpod, Mentimeter …), predstavila pa bom tudi aplikacijo, ki je primerna za lažje razumevanje pojmov in doseganje ciljev pri matematiki. Učenci med poukom radi uporabljajo moderno tehnologijo; so motivirani za delo in posledično uspešnejši. Vse omenjene aktivnosti so uporabne tudi pri poučevanju v šolski učilnici oz. okolici šole. Poudarek je na primerih dobrih praks. Vključila sem tudi primere uporabe na drugih predmetnih področjih teh njihovo uporabo pri dnevih dejavnosti oz. projektih dnevih, pa naj si bo to pri izvedbi na daljavo ali pa v šolskih prostorih.
• Abstract (EN): I teach mathematics and technology from the 6th to the 9th grade at an elementary school. Distance learning forced me to further educate myself on the use of ICT technology in teaching. It makes the lessons better and more interesting. I wanted to develop the students’ functional and reading literacy. Some applications are useful in all subject areas (Forms, Padlet, Nearpod, Mentimeter…), but I will also present applications that are suitable for easier understanding of concepts and achieving goals in mathematics. Students like to use modern technology during class; they are motivated to work and consequently more successful. All the mentioned activities are also useful when teaching in the school classroom or around the school. The emphasis is on examples of good practices. I have also included examples of use in other subject areas, such as their use in activity days or project days, whether it be carried out remotely or in school premises.
• Ključne besede: IKT, Microsoft Forms, Padlet, Nearpod, Mentimeter, GeoGebra

Uporaba različnih pristopov k učenju in poučevanju pri obravnavi družinske tematike

• Avtorji: PAVLIČ Tanja
  • PAVLIČ Tanja: Osnovna šola Elvire Vatovec Prade
• Knjiga: DM2019 — str. 204
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku smo spregovorili o spreminjanju ter pluralnosti družinskega življenja, njenih družinskih oblik, kar posledično vpliva na različno interpretacijo omenjenih pojavov v javnosti in šolski praksi. Šole obiskujejo otroci iz različnih družin. Zato razmišljamo o pristopih k učenju in poučevanju pri obravnavi družinske tematike. Spremembe družinskega življenja učenci različno sprejemajo in se nanje odzivajo. Šola je lahko ustanova, ki otrokom pomaga, da so učenci sprejeti ne glede na to, iz kakšne vrste družine prihajajo. Omogoča varno, sprejemajoče okolje za učenca, še posebej v času tranzicije njene družine in ob morebitnih stiskih, ki jo učenec ob tem doživlja. Lahko pa postane za učenca prostor stigmatizacije in diskriminatorne obravnave. Pri tem igra učiteljica¹ odločilno vlogo.
• Ključne besede: družina, družinske spremembe, učiteljice, pojmovanja učiteljic, pristopi učenja in poučevanja

Uporaba Različnih Programov in Spletnih Kvizov pri Pouku Zgodovine v Času Izobraževanja na Daljavo

• Avtorji: HRIBERŠEK Sabina
  • HRIBERŠEK Sabina: OŠ Lava Celje, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 60
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V času izobraževanja na daljavo sem bila postavljena pred izziv, kako učencem kvalitetno in na razumljiv način podati učno snov na daljavo in hkrati sproti preveriti, kako uspešno so učenci usvojili učne cilje. Povratne informacije, ki sem jih prejela od učencev, so mi omogočile sprotno prilagajanje načina dela. Pri tem sem ves čas iskala nova spletna orodja in pripomočke, s pomočjo katerih sem dosegla višjo kakovost znanja pri učencih in pri tem ohranila motivacijo za učenje. V članku bom predstavila spletna orodja in programe, ki so mi omogočili, da sem pri urah zgodovine v času izobraževanja na daljavo učencem učno snov podala na način, s pomočjo katerega sta jim bila delo in učenje lažja, hkrati pa so o svojem napredku pridobili takojšnjo povratno informacijo. Tudi sama sem o njihovem delu in pridobljenem znanju, kljub pomanjkanju osebnega stika, prejela povratno informacijo, in sicer zlasti o tem, kako dobro so usvojili predvidene cilje in standarde posameznih učnih enot. Zaradi učinkovitosti spletnih orodij in prednosti, ki jih uporaba le-teh ponuja, sem posamezne vpeljala tudi v klasičen pouk v šoli.
• Abstract (EN): During the period of distance education, I had to rise to the challenge and figure out how to most effectively teach history during remote learning and at the same time assess the students’ achievements of the educational goals. The feedback received from the students, allowed me to quickly adjust my way of work. In doing so, I kept searching for new online tools and aids, the use of which helped me reach a higher quality of students’ knowledge and in doing so preserve their motivation for learning. This article presents a collection of online tools and programs which enabled me to teach students in history class during the period of remote learning, in a way that made their work and learning easier, while also allowing them to receive immediate feedback on their educational progress. Despite the lack of personal contact, I was able to receive feedback on how well the students reached the intended goals and standards of individual units. Due to the effectiveness of online tools and the benefits their use offers, I have introduced certain ones to standard class at school.
• Ključne besede: izobraževanje na daljavo, uporaba spletnih orodij, formativno spremljanje

Uporaba različnih učnih strategij pri poučevanju tujega

• Naslov (EN): Drugega jezika
• Avtorji: EVE Leopoldina Poli Hočevar
  • EVE Leopoldina Poli Hočevar: Osnovna šola Danile Kumar – Danila Kumar International School, Ljubljana
• Knjiga: DM2018 — str. 226
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Za uspešno poučevanje je pomembna tako notranja motivacija kot raznolikost strategij in metod dela. Učenci so uspešnejši pri osvajanju besedišča in razumevanju besedil, če jim ponudimo različne strategije, ki lahko povečajo zapomnitev in razumevanje ob vizualizaciji in poustvarjanju. Vedno uporabljamo situacijam primerne strategije. Zapomnitev je večja, ko so učenci aktivno vključeni in dejansko vidijo učno snov, predstavljeno ali povzeto na različne načine. V sklopu vizualnih strategij so predstavljene konkretne t. i. vizualne rutine, ki so primerne kot začetna dejavnost, kot osrednji del ali zaključek obravnave učne enote oz. širšega učnega sklopa. Skozi strategije spodbujamo različne tipe mišljenja, postanejo lahko del obogatitve učiteljevega poučevanja in učenčevega mišljenja in učenja.
• Ključne besede: strategije, vizualno mišljenje, učenje, rutine

Uporaba računalnika in e-gradiva v OPB

• Avtorji: TIČAR Urška
  • TIČAR Urška: Osnovna šola Stražišče, PŠ Žabnica
• Knjiga: OPB2009 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Vletošnjem šolskem letu sem se odločila, da učencem v OPB predstavim možnost učenja in ponavljanja snovi s pomočjo računalnika in e-gradiva. Poučujem v kombiniranem oddelku OPB, in sicer od 1. do 4. razreda. Samo učenje in utrjevanje snovi poteka po skupinah. Pri posredovanje zanimivosti sem uporabila gradiva z računalnikom s pomočjo projekcije in tako je za učence usvajanje novih snovi in pojmov še bolj zanimiva in je motivacija kar največja. Pri utrjevanju snovi, ki jo učenci že poznajo in jo morajo samo še uriti ali amortizirati pa sem uporabila še e-gradiva iz interneta. Vnadaljevanje sem opisala izvedbo ure in evalvacija. Izvedla sem tri ure utrjevanja snovi in usvajanja novih pojmov pri slovenščini za 1. razred, matematiki za 2. razred ter spoznavanju okolja za 3. razred.
• Ključne besede: računalnik v OPB, utrjevanje snovi s pomočjo računalnika, e-gradivo, • omrežja (izobraževalni Internet), • tradicionalni multimedijski pristop, vendar vsebujejo tudi elemente zabave), vrednotenje in utrjevanje nove snovi)

Uporaba Simulacij pri Poučevanju Izbirnega Predmeta

• Avtorji: ŠMID Andrej
  • ŠMID Andrej: Center Janeza Levca Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 299
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Uporaba simulacij predstavlja dodano vrednost, pri poučevanju izbirnega predmeta računalništvo. Razred sestavljajo otroci z lažjo motnjo v duševnem razvoju. Pri njih pomembno vlogo za razumevanje, odigra praktičen prikaz neke snovi. Simulacije lahko uporabljamo v več različnih fazah poučevanja, preden se srečamo s konkretnimi napravami ali računalniki. V svojem delu predstavim konkreten prikaz podajanja snovi, z uporabo dveh sodobnih simulacijskih orodij. Prvo orodje, se uporablja pri podajanju snovi in razumevanju računalniških omrežij. Drugo področje, pa predstavlja zgradbo računalnika in njegovo uspešno sestavljanje oziroma vzdrževanje. Gre za povsem življenjske in praktične prijeme, ki jih bodo otroci lahko, kasneje uporabili v svojem življenju ali morebitni življenjski oziroma poklicni poti. Poudarim tudi številne prednosti in koristi, ki jih prinašajo simulacije. Hkrati pa učence spodbujam, naj oba simulatorja uporabljajo tudi doma. Podam jim tudi pogled na vse stranske možnosti uporabe simulatorjev tudi pri drugih predmetih in področjih učenja. Na koncu sem izvedel tudi anketo uporabe omrežnega simulatorja pri otrocih, ki je potrdila, da jih zanima delo z njim, da so pridobili novo znanje in da bi tako orodje priporočili svojemu prijatelju.
• Abstract (EN): The use of simulations represents an added value in teaching the elective subject of computer science. The class consists of children with mild intellectual disabilities. For them, a practical demonstration of a subject plays an important role in understanding. Simulations can be used in several different phases of teaching, before we encounter concrete devices or computers. In my work, I present a concrete demonstration of the delivery of the subject, using two modern simulation tools. The first tool is used in delivering the subject and understanding computer networks. The second area represents the structure of a computer and its successful assembly or maintenance. These are completely real-life and practical approaches that children will be able to use later in their lives or possible life or career paths. I also emphasize the numerous advantages and benefits that simulations bring. At the same time, I encourage students to use both simulators at home as well. I also give them a look at all the side possibilities of using simulators in other subjects and areas of learning. Finally, I also conducted a survey on the use of the network simulator among children, which confirmed that they were interested in working with it, that they had gained new knowledge, and that they would recommend such a tool to their friend.
• Ključne besede: omrežja, računalnik, simulacije, učenje, znanje

Uporaba sodobne tehnologije pri pouku fizike

• Avtorji: ŠULIGOJ Rudolf
  • ŠULIGOJ Rudolf: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: DM2017 — str. 145
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku fizike uporabljam Vernierove senzorje, ki jih priključim na Vernierov računalniški vmesnik LabQuest. Vmesnik in merilniki zaradi svoje praktičnosti omogočajo meritve tudi izven učilnice. V prispevku predstavim primer, kako dijaki izven učilnice z uporabo sodobne tehnologije spoznajo, preverijo in utrdijo učne snovi kot so sile na klancu, premo in krivo gibanje, Newtonovi zakoni, energije, delo sile. Dijaki z GPS senzorjem in barometrom, ki ju priključijo na Vernierov računalniški vmesnik, izmerijo lastno gibanje med smučanjem po smučarski progi in tudi med dvigovanjem z žičnico. Svoje gibanje analizirajo s programoma Logger Pro in Google Earth. Izkustveno učenje z uporabo sodobne tehnologije naredi pouk privlačnejši in nazornejši, kar dijake zagotovo dodatno motivira.
• Ključne besede: fizika, izkustveno učenje, sodobna tehnologija, Vernier

Uporaba Sodobne Tehnologije pri Spoznavanju Kulturne Dediščine

• Avtorji: BAJC Klavdija Pavšič
  • BAJC Klavdija Pavšič: Osnovna šola Idrija
• Knjiga: DM2019 — str. 300
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Že nekaj let nas »čar« sodobne tehnologije obkroža z vseh strani. Kolikor po eni strani prinaša negativne učinke oz. posledice, je lahko na drugi strani zelo zanimiv, poučen, dosegljiv. S ciljem, da bi učencem čim bolj približali kulturno dediščino domačega kraja, je bila izdelana učna pot po Idriji. Namenjena je spoznavanju Idrije ter njene tehniške in kulturne dediščine. Pot je krožna in te vodi po glavnih znamenitostih mesta. Vključuje 15 postaj, na katerih so predstavljene glavne znamenitosti. Vsaka postaja ima svojo fotogalerijo, v kateri si lahko ogledaš fotografije znamenitosti, opis znamenitosti ter izzive, ki jih je treba rešiti. Vsak pravilno rešen izziv prinese učencem določeno število točk. Točke se seštevajo in ko učenci izberejo dovolj veliko število točk, je misija uspešno opravljena. Takrat učenci pridobijo značko misije – Perkmandlca, ki je nagrada za uspešno opravljeno misijo.
• Ključne besede: učna pot, sodobna tehnologija, kulturna dediščina, medsebojno sodelovanje

Uporaba Sodobnih Učnih Metod pri Pouku Matematike

• Avtorji: JUVAN Brigita Repek
  • JUVAN Brigita Repek: Osnovna šola Frana Albrehta Kamnik, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 152
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V uvodnem delu opredeljujem učenje in poučevanje ter pojasnjujem razliko med njima, kaj nanju vpliva in na kakšen način je mogoče pozitivno vplivati na učinkovitost obeh dejavnosti ter tako zagotoviti, da bodo učenci pri pouku optimalno uspešni glede na svoje zmožnosti in sposobnosti. Predstavljam učne metode, ki se najpogosteje uporabljajo pri pouku matematike, njihove prednosti in slabosti. V nadaljevanju predstavljam nekaj primerov dobre prakse iz svojega poučevanja zadnjih nekaj let. Primeri vključujejo snov matematike od 6. do 9. razreda. Pri svoji poučevalni praksi skušam slediti smernicam za sodoben pouk, ki je izkustveno in problemsko naravnan, spodbuja aktivnost učencev ter vključuje elemente formativnega spremljanja, učenje ob gibanju ter skozi igro. Učenci se ob sodelovanju učijo tudi drug od drugega, si med seboj pomagajo in krepijo socialne veščine.
• Abstract (EN): In the introduction I define learning and teaching, explaining the difference between them, what influences them and how to positively influence the effectiveness of both activities to ensure that students perform optimally in class according to their abilities and aptitudes. Presented are also the most used teaching methods in mathematics education, with their strengths and weaknesses. I present some examples of good practice from my teaching over the last few years. The examples cover mathematics from grades 6 to 9. In my teaching practice I try to follow the guidelines of modern teaching, which is experiential and problemoriented, encourages students’ activity and includes elements of formative monitoring, learning in movement and through play. Students also learn from each other, help each other and strengthen their social skills.
• Ključne besede: pouk matematike, primeri dobre prakse, aktivno učenje

Uporaba Sokratove Metode pri Pouku DKE (Domovinska in Državljanska Kultura in Etika) v Osnovni Šoli

• Avtorji: MEMIĆ Mensud
  • MEMIĆ Mensud: Osnovna šola Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: DM2022 — str. 30
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje na daljavo je bilo v našem izobraževalnem sistemu še do nedavnega zelo redka praksa, rezervirana zgolj za posameznike, ki so se bili zaradi nekaterih objektivnih okoliščin prisiljeni izobraževati od doma oziroma na daljavo. Potem je izbruhnila epidemija covida-19, ki je človeštvo prisilila, da se je bolj ali manj usmerilo v poučevanju na daljavo. Treba se je bilo spopasti s težavami in z izzivi, ki jih je prinesel tovrsten način poučevanja. Vsak prosvetni delavec se je moral v teh novih okoliščinah naučiti drugačnih didaktičnih oblik in metod dela. Z njihovo pravilno izbiro in uporabo je bilo izobraževanje čim manj oškodovano in je ostalo čim bolj kakovostno. Zato sem v tem članku skušal na praktičnem primeru predstaviti Sokratovo metodo, kot zelo učinkovito metodo sodelujočega argumentiranega dialoga, ki spodbuja in razvija sposobnost kritičnega razmišljanja, ki je temelj kakovostnega izobraževanja. Uporaba te metode je na prvi pogled rezervirana zgolj za učne predmete, ki se ukvarjajo z družbeno-etičnimi in moralnimi problemi, kot je na primer domovinska in državljanska kultura in etika. Vendar je imenovana metoda mnogo širše uporabna, tako pri naravoslovnih, kot pri družboslovnih in umetnostnih predmetih ter tudi v visokošolskem izobraževanju, kjer se predvsem uporablja pri študiju psihoterapije in prava za urjenje pravnikov v retoriki in odvetniški sodni praksi. Poleg svoje univerzalne uporabnosti in spodbujanja kritičnega razmišljanja Sokratovo metodo odlikuje spodbujanje radovednosti, pozornosti in resnicoljubnosti, ki so elementarni gradniki pristnega znanja.
• Abstract (EN): Until recently, distance learning in our education system was a very rare practice reserved only for individuals who, due to certain objective circumstances, were forced to study from home or at a distance. But then the COVID-19 epidemic broke out, forcing all of humanity to more or less engage in distance learning. It was necessary to deal with the problems and challenges brought on by this type of education. In these new circumstances, each educator had to learn different didactic forms and methods of work. With the correct selection and application of these, education could remain as intact as possible and of high quality. The purpose of this article was to present the Socratic method in the classroom, as it is a very effective method of collaborative argumentative dialogue that encourages and develops the ability to think critically, which is the basis of quality education. At first glance, the use of this method is reserved only for subjects dealing with socio-ethical and moral problems, such as Homeland and civic culture and ethics. However, the method in question is much more widely applicable, both in natural sciences, social science and art subjects, as well as in higher education, where it is mainly used in the study of psychotherapy and law to train lawyers in rhetoric and legal jurisprudence. In addition to its universal applicability and encouragement of critical thinking, the Socratic method is distinguished by its encouragement of curiosity, attentiveness and truthfulness, which are elementary building blocks of genuine knowledge.
• Ključne besede: poučevanje na daljavo, Sokratova metoda, sokratski seminar

Uporaba Spletnih Aplikacij pri Pouku

• Avtorji: DEKALAN Simona
  • DEKALAN Simona: Osnovna šola Dobrova
• Knjiga: DM2019 — str. 367
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o tem, kako pri pouku skušam biti v koraku s časom in se naučiti koristno in poučno uporabljati sodobno tehnologijo. Interaktivne table so kot učni pripomoček v uporabi pri procesu izobraževanja že kar nekaj let. Sama sem pričela z aktivno uporabo te table takoj, ko je bilo to mogoče. S tehnološkim razvojem teh tabel se je povečala tudi njihova uporabnost in koristnost pri najrazličnejših spektrih poučevanja. Pionirski modeli so predstavljali revolucijo pri poučevanju, a uporabniška izkušnja ni bila dodelana. Učenci so bili sprva navdušeni nad tehnološko novostjo, a zaradi takrat še pomanjkljive ponudbe ustreznih digitalnih učnih vsebin, je bila učinkovitost izrabe še nezadostna. Danes je na voljo velika količina kvalitetnih digitalnih vsebin, učitelji poučujemo z e-učbeniki, e-delovnimi zvezki, hkrati pa se je način uporabe vsebin in interaktivnih tabel precej izpopolnil. Učno snov je možno podajati hitreje, bolj nazorno, učinkovito in zanimivo. Sodoben učenec, ki že tako rad uporablja moderno tehnologijo, je pri konzumiranju novega znanja zahtevnejši in poln pričakovanj. Zato je delo z interaktivno tablo pri urah pouka zelo atraktivno, dinamično in v večji meri zadovoljuje potrebo učencev po nadgradnji znanja.
• Ključne besede: interaktivna tabla, pametna tablica, glasovalna naprava, Mentimeter, Classkick

Uporaba Spletnih Aplikacij za Sodelovalno Učenje Dijakov med Poukom

• Avtorji: TRAMŠEK Erna
  • TRAMŠEK Erna: Biotehniška šola Maribor
• Knjiga: DM2019 — str. 182
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodelovalno učenje s pomočjo različnih spletnih aplikacij je eden izmed elementov spodbudnega učnega okolja. Učenje poteka v socialni interakciji z drugimi dijaki, krepijo se komunikacija, motivacija in veščine za sodelovanje v skupini. Poleg tega se izboljšajo medsebojni odnosi v razredu in s tem povezani učni dosežki. Ker sodelujem v IKT projektu, sem za sodelovalno učenje uporabila različne spletne aplikacije: Mindly, StudyBlue, Flinga, Socrative itd. Dijaki so uporabo spletnih aplikacij sprejeli z navdušenjem. Sam pouk poteka zelo dinamično in omogoča aktivno učenje. Bistvo pa je, da dijaki s pomočjo sodelovalnega učenja in z uporabo različnih aplikacij sami predelajo snov ter jo tudi utrdijo.
• Ključne besede: sodelovalno učenje, spletne aplikacije, komunikacija, motivacija, aktivno učenje

Uporaba Spletnih Orodij pri Poučevanju Matematike v Nižjem Izobrazbenem Standardu

• Avtorji: SLOKAN Nina Slanšek
  • SLOKAN Nina Slanšek: Osnovna šola Glazija, Celje, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji dajejo vedno večji poudarek na kvalitetno izvedbo formativnega preverjanja znanja med učnim procesom, da bi lahko zbirali informacije o znanju, ki so namenjene učencem in tudi njim samim. To je lahko dobra pomoč za učinkovitejšo vodenje pouka in pridobivanje novega znanja na drugačen način. Proces preverjanja znanja pa je lahko še učinkovitejši, če pri njem uporabimo dostopna digitalna orodja in spletne aplikacije. V prispevku predstavljam, kako učenci s posebnimi potrebami uporabljajo svoje mobilne naprave pri pouku matematike in pri domačih nalogah. Mladostniki dnevno uporabljajo sodobno tehnologijo, predvsem telefone, ki pa še zdaleč niso namenjeni samo telefoniranju, temveč tudi drugim dejavnostim. Zaradi tega se mi je porodila ideja, da poskušam to njihovo navezanost izkoristiti in uporabiti mobilne naprave kot motivator in pripomoček. V nadaljevanju pa bom predstavila spletni aplikaciji Kahoot! in Plickers, ki nam služijo kot pripomoček pri formativnem preverjanju znanja pri delu z učenci v prilagojenem izobraževalnem programu z nižjim izobrazbenim standardom.
• Abstract (EN): Teachers place increasing emphasis on the qualitative performance of formative assessment during the learning process in order to gather information about knowledge, which are meant for students and themselves. This can be a good help to manage lessons more efficiently and to gain new knowledge in a different way. The formative assessment process can be made even more efficient by using available digital tools and online applications. In the post, I am presenting how students with special needs use their mobile devices during math lessons and for homework. Adolescents use modern technology, especially phones, which are far from being used just for calling, but also for various other activities. Because of this, I came up with the idea to try and utilize their attachment and use mobile devices as motivators and tools. In the following, we will introduce the Kahoot and Plickers online application, which serve us as a tool at formative assessment when working with students in adapted education program with a lower education standards.
• Key words (EN): formativno preverjanje znanja, Kahoot!, Plickers, prilagojen program z nižjim izobrazbenim standardom

Uporaba Sprostitvenih Tehnik pri Delu z Otroki in Mladostniki s Čustvenimi in Vedenjskimi Motnjami

• Avtorji: ZAJC Jasna Petrovec
  • ZAJC Jasna Petrovec: Strokovni center Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 114
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Socialnopedagoška obravnava otrok in mladostnikov s čustvenimi in vedenjskimi motnjami zajema širok nabor najrazličnejših področij in vsebin. V prispevku se osredotočamo na vsebine s področja sprostitvenih tehnik, pri čemer se opiramo na konkretne izkušnje in večletno izpeljavo tovrstnih aktivnosti. Glavni poudarek dajemo vsebinam s področja čuječnosti, postopnega mišičnega sproščanja in meditacije.
• Abstract (EN): Social pedagogical treatment of children and adolescents with emotional and behavioral disorders covers a wide range of different contents. In the article, we focus on content from the field of relaxation techniques, based on experience and years of conducting such workshops and activities. The main emphasis is on content from the fields of mindfulness, progressive muscle relaxation and meditation.
• Ključne besede: sprostitvene tehnike, čuječnost, postopno mišično sproščanje

Uporaba Tablice pri Pouku v Prvem Vzgojno- Izobraževalnem Obdobju

• Avtorji: FLAJS Magda
  • FLAJS Magda: OŠ Tržišče, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 123
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti možnosti uporabe tablic pri pouku v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju. Predstaviti želim prednosti in izzive ter ustreznost različnih aplikacij. Pri mlajših učencih se med uporabo tablic soočamo z različnimi težavami. Učenci na začetku še ne znajo ustrezno rokovati s tablicami, ne znajo brati in pisati, pogosto zaidejo na druge strani, imajo težave s prijavo, če je ta potrebna, motijo jih reklame in druge vsebine. Zaradi škodljivih vplivov pretirane uporabe tehnologije se vprašamo tudi o smiselnosti uporabe v tako zgodnjem obdobju. Tablice pa prinašajo tudi veliko novih možnosti za popestritev pouka in dvig poučevana na višjo raven. Ker želimo doseči prav to, bom predstavila svoj način vključevanja tablic v pouk.
• Abstract (EN): This article presents the possibilities of using tablets in teaching during the first cycle of primary education. It discusses the advantages, challenges, and suitability of various educational applications for young learners. The use of tablets with younger pupils is accompanied by several challenges. At the beginning of their schooling, pupils often lack the digital skills needed to use tablets independently. Many are not yet able to read or write, may unintentionally navigate away from the intended application, experience difficulties with logging in when required, or become distracted by advertisements and other digital content. Furthermore, concerns about the potential negative effects of excessive screen time raise questions about the appropriateness of introducing digital technologies at such an early age. Nevertheless, tablets also offer numerous opportunities to enrich the learning process and support innovative teaching approaches. Therefore, this article presents my approach to integrating tablets into classroom practice in a purposeful and pedagogically meaningful way.
• Ključne besede: tablica, digitalna orodja, digitalne kompetence, digitalna pismenost, motivacija

Uporaba Tehnik NLP pri Pouku

• Avtorji: TRATNIK Deja
  • TRATNIK Deja: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 326
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Nevrolingvistično programiranje (NLP) je pristop, ki se osredotoča na izboljšanje komunikacije, postavljanje ciljev in krepitev samozavesti učencev v šolskem okolju. Z združevanjem načel nevrologije, jezika in vedenjskih vzorcev NLP omogoča boljše razumevanje delovanja uma in spodbuja osebno rast. V šoli se lahko NLP uporablja za prilagajanje učnega procesa posameznim učencem, kar omogoča boljše učne rezultate in razvoj njihovih komunikacijskih spretnosti. Učitelji lahko s pomočjo tehnik NLP pomagajo učencem postaviti jasne in dosegljive cilje, kar povečuje njihovo motivacijo in samozavest. Poleg tega NLP ponuja številne tehnike za krepitev samozavesti, kar učencem pomaga premagovati izzive in se bolje soočati s težavami. Z vključitvijo NLP v šolsko okolje se odpirajo vrata kreativnosti, samospoznavanju in učinkovitemu reševanju težav, kar prispeva k celostnemu razvoju učencev in oblikovanju samozavestnih ter uspešnih posameznikov.
• Abstract (EN): Neuro-linguistic programming (NLP) is an approach, focused on improving communication, goalsetting, and enhancing students’ confidence in the school environment. By combining principles from neurology, language, and behavioural patterns, NLP enables a better understanding of the mind’s workings and fosters personal growth. In schools, NLP can be used to tailor the learning process to individual students, leading to improved academic performance and the development of their communication skills. Teachers can utilize NLP techniques to help students set clear and achievable goals, thereby increasing their motivation and self-assurance. Additionally, NLP offers various methods for boosting confidence, aiding students in overcoming challenges and dealing effectively with difficulties. By incorporating NLP into the school environment, opportunities for creativity, self-discovery, and effective problem-solving arise, contributing to the holistic development of students and the cultivation of confident and successful individuals.
• Key words (EN): NLP, komunikacija, cilji, samozavest, prilagajanje, učenje, motivacija

Uporaba tehnologije pri risanju grafov funkcij

• Avtorji: PUGELJ Klara, PLEČNIKA Gimnazija Jožeta
  • PUGELJ Klara: Srednja vzgojiteljska šola in gimnazija Ljubljana
• Knjiga: DM2015 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Pojem funkcija dijaki spoznajo že v prvem letniku gimnazije, ko nadgradijo svoje osnovnošolsko znanje o linearni funkciji. Otem, kaj se dogaja z grafom poljubne funkcije, če spreminjamo predpis funkcije, pa se učijo v drugem letniku. Da bi jim čim bolj nazorno predstavila transformacije grafov funkcij, sem se odločila, da pri tem uporabim računalniško tehnologijo, natančneje program Geogebra. S tem je bila realizirana tudi medpredmetna povezava z informatiko. S pomočjo izkustvenega učenja oziroma s pomočjo konkretnih primerov grafov funkcij, ki so jih narisali s računalniškim programom Geogebra, so dijaki ugotavljali zakonitosti, po katerih se spreminjajo oblike krivulj, in ta pravila posplošili na poljubne funkcije. Vsa ugotovljena pravila in narisane grafe funkcij so na koncu zbrali in v Wordovem dokumentu napisali poročilo, katerega so oddali. To obliko učenja, s pomočjo katere so lahko raziskovali in preizkušali, so z veseljem sprejeli, saj so se preko izkušenj veliko naučili.
• Ključne besede: izkustveno učenje, funkcije, lastnosti funkcij

Uporaba Tehnologije za Zdrav Življenjski Slog

• Avtorji: GRGIĆ Emilijan
  • GRGIĆ Emilijan: OŠ Spodnja Šiška, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 340
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni način življenja je zaznamovan s hitrim tempom ter vse večjo uporabo digitalnih tehnologij. Ob ustrezni in premišljeni uporabi lahko tehnologija predstavlja pomembno podporo zdravemu življenjskemu slogu. Prispevek predstavlja načine, kako lahko digitalne tehnologije in mobilne aplikacije podpirajo telesno dejavnost, zdravo prehrano ter obvladovanje stresa. Predstavljeni so primeri pogosto uporabljenih aplikacij na področju gibanja, spremljanja prehrane in sproščanja. Poleg tega so obravnavane prednosti ter morebitne omejitve uporabe tehnologije pri skrbi za zdravje. Prispevek poudarja pomen uravnotežene in kritične uporabe digitalnih orodij ter ohranjanja temeljnih elementov zdravega življenjskega sloga, kot so redna telesna dejavnost, uravnotežena prehrana in kakovosten počitek.
• Abstract (EN): Modern lifestyles are characterized by a fast pace of life and an increasing use of digital technologies. When used appropriately, these technologies can serve as valuable tools for promoting a healthy lifestyle. This paper presents ways in which digital technologies and mobile applications can support physical activity, healthy nutrition, and stress management. Examples of commonly used applications in the areas of physical activity, nutrition monitoring, and relaxation are presented. In addition, the advantages and potential limitations of using technology in everyday health practices are discussed. The paper emphasizes the importance of balanced and critical use of digital tools while maintaining the fundamental elements of a healthy lifestyle, such as regular physical activity, balanced nutrition, and adequate rest.
• Key words (EN): tehnologija, zdrav življenjski slog, telesna dejavnost, prehrana, digitalno zdravje

Uporaba Telefona kot Merilnika pri Pouku Fizike

• Avtorji: BENEDETIČ Neja
  • BENEDETIČ Neja: Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 240
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je prikazati uporabo pametnega mobilnega telefona kot merilnika pri eksperimentalnih vajah pri pouku fizike. Velik delež dijakov ima v lasti pametni telefon in ga prinaša v šolo, zato je smiselno izkoristiti te naprave, ki jih že imajo na voljo, tudi pri učnih urah fizike. Predstavljeni mobilni aplikaciji sta prosto dostopni in uporabljata senzorje, ki so že integrirani v pametne telefone. Aplikaciji pokrivata različna področja fizike, kot so gibanje, tlak, nihanje, zvok, svetloba in magnetizem, zato ju je mogoče uporabiti pri različnih vsebinah in v različnih letnikih.
• Abstract (EN): The purpose of this paper is to demonstrate the use of a smartphone as a measuring instrument in experimental activities during physics lessons. A large proportion of students own a smartphone and bring it to school, making it reasonable to take advantage of these devices, which are already readily available, in physics teaching. The two mobile applications presented are freely available and make use of sensors that are already integrated into smartphones. The applications cover various areas of physics, including motion, pressure, oscillations, sound, light, and magnetism. They can therefore be used across a wide range of physics topics and at different grade levels.
• Ključne besede: fizika, meritve

Uporaba Terapevtskih Kart pri Urah Dodatne Strokovne Pomoči

• Avtorji: LAŠIČ Mateja
  • LAŠIČ Mateja: Šolski center Ptuj, Elektro in računalniška šola, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 146
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem predstavila način in prakso dela s terapevtskimi kartami na urah dodatne strokovne pomoči. Dijaki s katerimi izvajam pomoč za premagovanje ovir in primanjkljajev imajo večinoma izrazitejše težave s samopodobo in navezovanjem socialnih stikov. Običajno so bolj redkobesedni in zelo neradi govorijo o sebi in svojih čustvih. Ravno zaradi teh težav, se mi metoda dela s terapevtskimi kartami za takšne mladostnike zdi še posebej primerna. V prispevku predstavljam primer uporabe terapevtskih kart pri svojem delu in mnenje dijakov o delu z njimi. Zanimalo me je ali je pogovor s terapevtskimi kartami za dijake prijetna izkušnja in ali so z njihovo pomočjo lažje oz. težje govorili o sebi in svojih čustvih.
• Abstract (EN): In the paper, I outlined the method and practice of working with therapeutic cards in the sessions of additional professional help. The students I assist often struggle with self-image and face problems in forming social connections. They are reserved and hesitant to talk about their emotions and personal experiences. With these difficulties, I believe that using therapeutic cards is particularly beneficial for such adolescents. I provided an example of how therapeutic cards are integrated into my sessions and I included feedback from these students regarding their experiences with them. My focus was on understanding if engaging with therapeutic cards is enjoyable for students and if they find it easier or more difficult to talk about themselves and their emotions.
• Key words (EN): dodatna strokovna pomoč, pogovor, svetovalno delo, terapevtske karte

Uporaba Umetne Inteligence pri Pouku Matematike

• Avtorji: IRŠIČ Eva
  • IRŠIČ Eva: Osnovna šola Hudinja, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 61
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Umetna inteligenca (UI) je vedno bolj razširjena v vsakdanjem življenju, ljudje jo uporabljamo na vseh področjih in posledično lahko pričakujemo, da jo bomo morali vključiti tudi v izobraževalni proces. Za smiselno uporabo UI pa se moramo vprašati, kdaj in kako jo vključiti oziroma v katerih primerih. UI nam prinaša številne koristi in možnosti izboljšanja izobraževanja, vendar pa moramo k njeni uporabi pristopiti kritično in z določenim znanjem. V članku bomo prikazali primere iz prakse, ko so učenci uporabljali UI v različnih fazah učnega procesa. Predstavili pa bomo tudi prednosti in slabosti z vidika učitelja in učencev. Smiselna uporaba umetne inteligence v izobraževanju namreč pomembno pripomore k večji individualizaciji, učinkovitosti in raznolikosti pri poučevanju ter omogoča ustvarjanje izkušenj, ki so prilagojene potrebam vsakega učenca.
• Abstract (EN): Artificial Intelligence (AI) is becoming increasingly widespread in everyday life. People use it in all areas, and consequently, we can expect that it will need to be incorporated into the educational process as well. For meaningful use of AI, however, we must ask ourselves when and how to include it, and in which cases. AI brings many benefits and opportunities to improve education, but we must approach its use critically and with a certain level of knowledge. In this article, we will present practical examples of students using artificial intelligence at various stages of the learning process. We will also present the advantages and disadvantages from the perspective of both teachers and students. Meaningful use of AI in education significantly contributes to greater individualization, effectiveness, and diversity in teaching and enables the creation of experiences tailored to the needs of each student.
• Key words (EN): umetna inteligenca, ChatGPT, izobraževanje

Uporaba Znakovne Ekonomije v Nižjih Razredih Osnovne Šole

• Avtorji: CIGLIČ Mojca Kralj
  • CIGLIČ Mojca Kralj: Osnovna šola Janeza Puharja Kranj-Center, PŠ Primskovo, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 91
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek razloži pojem učne motivacije, predstavi razvoj motivacije pri otroku in behavioristični pogled na učenje. Predstavi uporabo tradicionalnih in pri pedagoških delavcih najbolj priljubljenih zunanjih motivacijskih spodbud - šolskih štampiljk. Prikaže mesto štampiljk med nagradami in kaznimi ter opredeli njihovo razmerje do povratne informacije in ocenjevanja. Predstavi dobre in slabe strani uporabe zunanjih motivacijskih ojačevalcev in behaviorističnih metod ter njihovo učinkovitost pri pouku. Teoretičnemu delu sledi empirični del, ki zajema področje uporabe znakovne ekonomije v šolah. Predstavi akcijsko raziskavo o uporabi šolskih štampiljk v nižjih razredih osnovne šole, ki je bila opravljena na podružnični osnovni šoli z učiteljicami razrednega pouka in njihovimi učenci. Predstavljena je uporaba šolskih štampiljk pri pouku ter podana koristna pedagoška priporočila pri delu s štampiljkami. Zaključek obravnavane teme pojasni, kako so šolske štampiljke sploh prišle v šole, nato pa primerja uporabo zunanjih motivacijskih spodbud pred 60-imi leti in danes. Strnjena so opažanja pri uporabi znakovne ekonomije v sodobnem času ter prikazane druge aktualne zunanje spodbude, ki v zadnjih 15-ih letih že nadomeščajo šolske štampiljke. pedagoških priporočil, ki sem jih oblikovala na podlagi izsledkov raziskav v svojem magistrskem delu z naslovom Zgodovina, kultura in motivacijska moč šolskih štampiljk (Kralj 2009, str. 198–200). Preden začnemo z uvedbo štampiljk, najprej izdelamo motivacijski načrt, v katerem razmislimo, kako bomo povečali kakovost motivacije. Glavni sestavni del znakovne ekonomije so znaki ter pravila za pridobivanje in izgubljanje znakov. Znaki so lahko točke, igralni denar, žetoni, zvezdice, štampiljke ali kljukice in so zamenljivi za nagrade kot so sladkarije, igrače, denar, nakit, dodaten odmor, izlet, prosti čas, ugledne razredne zadolžitve, kino in drugi privilegiji. Lahko so tudi odvzeti ali zamenjani za kazen, nimajo pa dejanske vrednosti. Ko bi sistem začel delovati, ga je potrebno izvajali prekinjeno in podaljševati čas do zamenjave za nagrade. Uporabo ojačevalcev moramo spremljati in jo tudi reflektirati. Za boljše spremljanje in kritično vrednotenje ojačevanja povabimo v razred drugega učitelja, da nas pri delu opazuje in nam poda povratno informacijo. Pohvala, priznanje in nagrada naj bodo spontani, pristni, raznovrstni, praktični, posebni, nematerialni, zdravju prijazni, občasni, skromni, manj osebni, zares prisluženi za izjemno delo in ne vsakodnevne aktivnosti, podeljeni skladno z uspešnostjo naloge, sistematično in pazljivo in ne zaradi pohvale ali nagrade same. Usklajeni naj bodo z učiteljevim neverbalnim vedenjem, usmerjeni v cilje, v vložen napor in ne samo v sposobnosti; v stopnjo napredka posameznega učenca in ne primerjalno z drugimi v razredu; pa tudi na konkretne dosežke ali dejavnosti in ne podeljeni le za učenčevo sodelovanje, njegovo osebnost ali krepitev učiteljeve avtoritete. Zunanje spodbude uporabimo za enega učenca, manjšo skupino ali cel razred. Ker v začetnih razredih šolanja dečki in deklice niso enako notranje motivirani ter med seboj še ne tekmujejo in se ne primerjajo, lahko štampiljke uporabimo za motiviranje dečkov in deklic na tistih področjih, ki jih manj zanimajo in sicer vse dotlej, dokler vedenja ne ponotranjijo in postanejo spodbude nepotrebne. Zunanje spodbude uporabimo pri motiviranju in spodbujanju mlajših učencev; pri učencih, ki za določeno aktivnost niso notranje motivirani ali so brez vsakršnega zanimanja za dejavnost; pri spoprijemanju z razredom, ki je težko vodljiv; pri učencih z vedenjskimi težavami kot sta asocialno vedenje in hiperaktivnost; pri učencih z motnjo v duševnem razvoju; pri pogosto neuspešnih otrocih; pri otrocih z nižjimi učnimi sposobnostmi; pri učencih, ki se čutijo popolnoma nekompetentne; pri pretežno zunanje motiviranih učencih, ki imajo strah pred neuspehom; pri nesamostojnih učencih, ki potrebujejo socialno podkrepitev in učiteljevo podporo; pa tudi pri dejavnostih, ki zahtevajo veliko napora. Nagrajevati moramo res tisto, za kar je bilo rečeno, da se bo nagrajevalo; uporabiti moramo skromne nagrade, ki so še učinkovite in prinašajo osebno zadovoljstvo; zagotoviti primeren časovni razmik med obljubljeno nagrado in izvedeno nalogo ter ponuditi takšne nagrade, ki so učencem dejansko dosegljive. Članek strnjeno predstavi teoretične in praktične vidike uporabe znakovne ekonomije oz. zunanjih motivacijskih spodbud v začetku šolanja. Predstavitev te teme pa je neprecenljivega pomena za pedagoško stroko, saj gre za povsem neraziskano pedagoško področje. Zaključek Raziskala sem, da so štampiljke začele prve uvajati redovnice pri verouku, od tu pa so šle z bolj posvetnimi motivi naprej v šole. Celoten sistem nagrad in kazni je oblikovala Cerkev z zlatimi knjigami in podobicami, nalepkami, pohvalami in drugimi drobnimi darili. Redovnice uršulinke so otroke nagrajevale z medaljami, zlatimi zvezdicami in pred letom 1960 s štampiljkami. Kar vemo iz spominov upokojenih učiteljic je, da se je leta 1954 začela uporabljati štampiljka z motivom deteljice, leta 1959 pa še peterokraka zvezda, zvezdica, čebelica, jelenček in ptiček v gnezdu. Ko štampiljk v šolah še ni bilo, so učiteljice otrokom ročno risale rdeče zvezdice in črne pike. Štampiljke so uporabljale v podobne namene kot jih danes: za spodbudo, nagrado, pohvalo, domačo nalogo, estetski izdelek, pridnost, branje in tudi grajo. Upokojene učiteljice so povedale, da so bile štampiljke močan motivacijski in zelo uporaben pripomoček (Kralj 2009, str. 15–47). Lesena štampiljka mravljinček s kovinsko označbo Na fotografiji je primer ene izmed najbolj priljubljenih šolskih štampiljk iz časa, ko sem bila sama prvošolka. Na njej je motiv mravljinčka, ki ga je zdaj že upokojena učiteljica Marija Baznik Kobilica iz Zgornjih Gorij naročila izdelati graverskemu podjetju Sitar iz Ljubljane in ga je uporabljala v prvem razredu osnovne šole vse do svoje upokojitve. Odtisi štampiljke mravljinčka v beležki iz leta 1986 Mravljinček je edinstvena štampiljka, ki jo je uporabljala samo učiteljica Marija Baznik Kobilica oz. Marica kot smo jo imenovali. Štampiljko mravljinčka imam odtisnjenega v šolski beležki iz leta 1986, ki sem jo uporabljala kot prvošolka in je del mojega zasebnega arhiva. Kako so izgledali odtisi štampiljk z učiteljevo povratno informacijo, je videti na fotografiji (Slika 2). Šolske štampiljke so bile 50 let pravi motivacijski fenomen in jih do leta 2009, ko sem delala raziskavo iz področja šolskih štampiljk niso nadomestili drugi motivacijski pripomočki. Kot dobro poznavalko šolskih štampiljk pa me po 15-ih letih zanima, če je šolska štampiljka še tako aktualna? V vsakdanji šolski praksi sem kot profesorica razrednega pouka zadnjih 15 let opazovala, kako učiteljice in drugi strokovnjaki, ki delajo z učenci v začetnih razredih šolanja nagrajujejo in spodbujajo svoje učence. Ugotovila sem, da učiteljice učencem za izdelke, dobro opravljeno delo, branje in ob drugih priložnostih poleg odtisov štampiljk podeljujejo ravnilca, svinčnike, radirke, balone, navadne nalepke, nalepke na traku, tatuje in bonbone. Občasno imajo učenci možnost izbire in si iz nabora več različnih malih darilc sami izberejo, katerega bodo vzeli. Če je nagrada večja, učiteljice svoje učence za celoletni trud nagradijo tudi kot skupino in sicer tako, da jih v zaključku šolskega leta odpeljejo na sladoled ali v igralni park. Štampiljke uporabljajo tudi zobozdravstveni delavci pri redni šolski zobni preventivi. Učitelji nauka o glasbi v glasbenih šolah poleg štampiljk uporabljajo tudi navadne nalepke, ki jih nalepijo učencem v delovne zvezke, učitelji inštrumenta pa učence ob koncu učne ure za trud in prizadevnost pri vaji nagradijo z nalepko, ki si jo učenci nalepijo v beležko. Nalepke na kartončku celo leto zbirajo tudi učenke, ki v šoli obiskujejo ritmično gimnastiko. Če so celo leto redno hodile na gimnastiko in zbrale določeno število nalepk, jih njihova trenerka v zaključku leta nagradi z večjo nagrado tako, da jih pelje na sladoled. Kakšna pa je uporaba šolskih štampiljkah zadnjih 15 let pri učiteljicah? Učiteljice pri svojem delu z učenci še vedno uporabljajo štampiljke. Ko sem raziskovala področje šolskih štampiljk okrog leta 2009 še ni bilo npr. kompleta štampiljk Lili in Bine, čeprav smo v začetnih razredih osnovne šole uporabljali učbeniške komplete in delovne zvezke iste založbe Rokus. Sodobne štampiljke Lili in Bine imajo ob sliki/simbolu/motivu tudi besedne napise kot npr. Odlično!, Zelo si se potrudil, Kar tako naprej ipd. V zadnjih 15-letih opažam, da učiteljice poleg odtisnjenih štampiljk otroke spodbujajo tudi s štampiljko kot predmetom. To pomeni, da otrokom podarijo štampiljko konkretno kot predmet. Običajno so to samoodtisne štampiljke z blazinico v pokrovčku ali pa štampiljke, kjer se motiv nahaja v flomastru s pokrovčkom. Ugotovimo, da otroci v začetnih razredih še vedno potrebujejo konkretno, materialno spodbudo za merjenje svoje prizadevnosti, napredka, znanja in da so ojačevalci še vedno zelo učinkoviti. Opaziti je le spremembo v količini in vrsti ojačevanja. Če je pred 60-imi leti za spodbudo zadostovala rdeča zvezdica in odtis štampiljke, je danes potrebno otroke bolj stvarno spodbuditi z nečem, kar lahko otipljejo, primejo ali se s predmetom poigrajo. Opaziti je, da postajajo zunanje spodbude vse bolj konkretne in materialne. Uporaba zunanjih motivacijskih spodbud oz. simbolne ekonomije gre v smer vse bolj konkretnih ojačevalcev in vse bolj vrednih predmetov ali nagrad. Prav tako gredo spodbude v smer skupinskega nagrajevanja. Če je včasih veljajo, da je dobil zlato zvezdico samo najbolj marljiv učenec, je v sodobnem času nagrajena za sodelovanje kar cela skupina otrok, npr. s sladoledom v zaključku vaj pevskega zbora. Čeprav naj bi učitelji tradicionalne modele kaznovanja in nagrajevanja postopno opuščali ter posegali po sodobnejših pristopih, ki spodbujajo samoregulacijo in s tem neodvisnost od zunanjih spodbud, pa temu ni tako, saj gre sodobni trend od uporabe odtisov štampiljk v smer vse bolj konkretnih in materializiranih spodbud. Ne samo, da učiteljice štampiljke odtiskujejo, celo učencem jih podarjajo kot nagrade za dobra dela. V prihodnje bi bilo smiselno opazovati, kako se bo kultura uporabe šolskih štampiljk oz. znakovna ekonomija še spreminjala oz. kakšno mesto bodo zasedale šolske štampiljke v vse bolj digitalizirani dobi, ko niti redovalnice in dnevniki niso več v papirni obliki, komunikacija s starši pa ne poteka več preko beležk, pač pa preko eAsistenta. Kam in kako bodo učitelji in drugi strokovni delavci sploh še lahko odtiskovali štampiljke?
• Abstract (EN): This article provides a comprehensive exploration of the concept of motivation to learn. It discusses the evolution of a child’s motivation and delves into the behavioral approach to motivation. The article examines the prevalent practice of employing traditional external motivators, with a particular focus on the widespread use of school rubber stamps by educators. It positions these stamps within the spectrum of rewards and punishments while elucidating their connection to feedback and assessment processes. Furthermore, the article evaluates the advantages and drawbacks associated with the utilization of external motivational incentives and behavioristic methods in the context of children’s academic performance. Following the theoretical discussion, the article transitions into an empirical section, which entails the application of a token economy system in primary school lower grades. It presents an action research study conducted in a small primary school, involving classroom teachers and their students, specifically focusing on the implementation of school rubber stamps. This empirical section also highlights practical aspects of employing school stamps in the academic environment and offers valuable pedagogical recommendations for their effective utilization. In the conclusion of this discourse, the origins of school rubber stamps in educational settings are elucidated, alongside a comparative analysis of the use of extrinsic motivational incentives both in the past and the contemporary educational landscape. The article summarizes the latest developments in the application of token economy systems in modern educational contexts and highlights alternative external motivators that have supplanted school rubber stamps over the past 15 years.
• Ključne besede: učna motivacija, zunanja motivacija, behavioristični pogled na učenje, znakovna ekonomija, šolske štampiljke, uporaba šolskih štampiljk

Uporaba čustvenih kartic pri mladostnikih

• Avtorji: KORTNIK Marina
  • KORTNIK Marina: Šolski center Velenje
• Knjiga: PZOM2019 — str. 140
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V življenju doživljamo različna čustva, ki bogatijo in polnijo naš vsakdan. Pomembno vlogo igrajo čustva tudi pri mladostnikih v doživljanju njih samih in v njihovih medsebojnih odnosih. V primerjavi z odraslimi se čustva mladostnikov tekom dneva hitreje spreminjajo, prav tako odstopajo v intenzivnosti in v njihovem izražanju. Človek, ki ne prepoznava čustva, se ni zmožen pravočasno in ustrezno odzivati. Kljub pomembnemu mestu čustev v naših življenjih pa se v šoli zelo malo ali skoraj nič ne naučimo o njih. Tema o čustvih bi bila dobrodošla pri pouku v obliki različnih delavnic, predavanj ali uporabi sličic, kjer bi mladostniki prepoznavali in krepili znanja o svojih trenutnih čustvih.
• Ključne besede: čustva, mladostniki, čustveni simboli

Upoznajmo Hrvatsku

• Avtorji: FIJAN Petra, ŠOŠIĆ Jelena
  • FIJAN Petra: Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 614
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Rani i predškolski period u životu djece smatra se najvažnijim periodom za dalji razvoj i odrastanje djece u odrasle osobe. Vrijednosti usađene u tom periodu temelj su daljeg socio–emocionalnog, spoznajnog i cjelokupnog razvoja. Jedna od tih vrijednosti je i ljubav i znanje prema svojoj domovini i porijeklu. Od najranijeg djetinjstva važno je njegovati i razvijati svijest o vlastitom identitetu i porijeklu. Samim time predškolske ustanove i odgojitelji su najvažnije karike u tom razdoblju. Nastojeći te vrijednosti prenijeti u našu skupinu nastao je projekt Upoznajmo Hrvatsku. Djecu smo upoznali s najvažnijim obilježjima i simbolima naše zemlje te smo projekt zajedno gradili i razvijali. U projekt smo uključile roditelje koji su zajedno s djecom izradili plakate kraja, grada ili županije odakle potječu. Također, izrađivali su makete i druge građevine kao simbole naše zemlje. Na taj način roditelji su postali ravnopravni partneri odgojno – obrazovnog procesa. U radu ćemo prikazati primjer dobre prakse - projekt Upoznajmo Hrvatsku. Prikazani su različiti primjeri metodike poučavanja i učenja kroz projekt, poput plakatnih prezentacija, izrade obiteljskog stabla, upoznavanje sa simbolima Hrvatske, izrade maketa i građevina i slično.
• Abstract (EN): The early and preschool period in the life of children is considered the most important period for the further development and growth of children into adults. The values ​ inculcated in this period are the foundation of further socio-emotional, cognitive and overall development. One of these values ​is love and knowledge of one’s homeland and origin. From the earliest childhood, it is important to nurture and develop awareness of one’s own identity and origin. Therefore, preschool institutions and educators are the most important links in this period. Trying to transfer these values ​to our group, the Get to Know Hrvatska project was created. We introduced the children to the most important features and symbols of our land, and we built and developed the project together. We included parents in the project who, together with their children, made posters of the place, town or county where they come from. They also made models and other buildings as symbols of our land. In this way, parents became equal partners in the educational process. We would like to present an example of good practice - the Get to know Hrvatska project. Various examples of the methodology of teaching and learning through the project are shown, such as poster presentations, making a family tree, getting to know the symbols of Croatia, making a model of a building, etc. Presentation of the activities of librarian and verbotonal teacher mobility within the Erasmus+ program, focusing on implementing new competencies acquired through mobility in the Elementary School of the Polyclinic for Hearing and Speech Rehabilitation SUVAG. The objective was to outline a plan for collaborative work with students through the application of new competencies, focusing on bibliotherapy and contemporary educational strategies. Analyzing the mobility process, emphasizing bibliotherapy education and strategic approaches, and evaluating effectiveness post-project. Results include introducing tailored bibliotherapy for children with speech and language disorders, increasing student motivation, and fostering creativity. Practical applications involved transforming the SUVAG Polyclinic Library into a platform for emotional and social development. The work’s value lies in the synergy between Erasmus+ mobilities, the specific needs of the SUVAG Polyclinic, and modern educational goals, promoting an inclusive environment and long-term benefits for the community.
• Key words (EN): Hrvatska, suradnja, metodika, poučavanje, vrtić. LET’S GET TO KNOW CROATIA

Upoštevanje otrokovih vzgojno-izobraževalnih potreb in njihova participacija

• Avtorji: ROZMAN Maruša
  • ROZMAN Maruša: Kranjski vrtci
• Knjiga: VVZ2020 — str. 30
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Upoštevanje in vključevanje vzgojno-izobraževalnih potreb predšolskih otrok najlažje zagotavljamo z njihovo participacijo. Ko otrok pripoveduje o izkušnjah, načrtuje ter izvaja aktivnosti v procesu, hkrati pa jih izvaja, pridobiva nova znanja ter širi že pridobljena. Na ta način mu zagotavljamo pravico do lastnih mnenj, upoštevanje različnosti in njegovih potreb. V prispevku predstavljam primer iz prakse, kako smo v skupini uresničevali otrokovo participacijo, kakšna je bila pri tem vloga otrok ter vloga odraslega.
• Ključne besede: otrok, potrebe, participacija, praksa

Upoštevanje učnih stilov pri poučevanju

• Avtorji: ZIHERL Zvonka
  • ZIHERL Zvonka: Osnovna šola Louisa Adamiča Grosuplje
• Knjiga: DM2016 — str. 67
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak učenec v razredu je nekaj posebnega in prav tako posebni so tudi njihovi učni stili. V petem razredu je pravi čas, da učenci ozavestijo svoj način učenja. V ta namen rešijo vprašalnik, s pomočjo katerega dobijo povratno informacijo o svojem učnem stilu. Vsako leto je v razredu ogromno kombiniranih stilov učenja, med njimi tudi nekaj gibalnih, na katere prevečkrat pozabimo. V prispevku bom predstavila dejavnosti, ki so v pomoč učencem z različnimi učnimi stili. Učne metode, ki spodbujajo učenčevo aktivnost, so zanje veliko privlačnejše kot tiste, ki učenca vključujejo le kot poslušalca. Tako lahko učenci pretvarjajo merske enote s pomočjo gibanja, tvorijo angleške povedi kot v igri Twister, se učijo o zgodovinskih obdobij s pomočjo didaktične igre, uporabljajo sodelovalne škatle, e-tablo in se ob tem naučijo različnih bralno učnih strategij. Do koncu petega razreda se tako seznanijo z različnimi metodami in oblikami dela, ki so prilagojene njihovemu učnemu stilu. Pomembno je, da se učenci zavedajo svojega učnega stila, ki jim je v pomoč tudi pri izbiri njim ustrezne učne strategije.
• Ključne besede: učni stili, didaktične igre, bralno učne strategije, peti razred

UPS, Nekaj Novega – AEQ Metoda

• Avtorji: BLAZINA Andreja
  • BLAZINA Andreja: Osnovna šola Zreče, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 77
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Večino časa delujemo kot roboti, avtomatsko pod vplivom starih navad, ki smo jih razvili v preteklosti kot reakcije na čustvene dogodke. To vpliva na naše fizično (kronične bolečine) in psihično stanje (depresija, jeza, čustvena nestabilnost, anksioznost …). Na srečo se lahko naša življenja spremenijo na bolje, če le želimo in se odločimo za spremembo. Sodelavka, učiteljica AEQ metode in dihanja osnovne stopnje, je v začetku leta 2024 učiteljem na šoli, kjer sem zaposlena, predstavila AEQ metodo, ki ni le tehnika, ampak potovanje k sebi. AEQ metoda in vaje nas učijo uravnovešati telo in um z zavestnim gibanjem in vedenjem. Prvi korak do spremembe je samozavedanje. Pomembno je, da opazujemo svoje misli, prepričanja, strahove, navade, dejanja, tudi svoje nedelovanje in jih počasi, a vztrajno pričnemo spreminjati. AEQ metoda nam pomaga razumeti in preoblikovati naše življenje. Uči nas, da spremembe zahtevajo čas, pozornost in vztrajnost, vendar prinašajo dolgotrajne koristi na vseh ravneh – od telesnega zdravja do čustvene stabilnosti in kvalitetnih odnosov.
• Abstract (EN): Most of the time we function like robots, automatically influenced by old habits we developed in the past, as reactions to emotional events. This affects our physical state (chronic pain) and mental well-being (depression, anger, emotional instability, anxiety, etc.). Fortunately, our lives can change for the better if we choose to make a change. My colleague, a teacher of the AEQ method and breathing teacher of basic level, introduced the AEQ method to the teachers at the school where I work at the beginning of 2024. The AEQ Method is not just a technique but a journey towards the self and its exercises teach us to balance body and mind through conscious movements and behaviour. The first step to change is self-awareness. It is important to observe our thoughts, beliefs, fears, habits, actions, even our inaction and slowly but steadily start to change them. The AEQ method helps us to understand and transform our lives. It teaches us that change takes time, attention and persistence, but brings long-lasting benefits on all levels – from physical health to emotional stability and quality relationships.
• Ključne besede: klinična somatika, senzorno-motorna amnezija, somatske vaje, čustva, dihanje OOOPS, SOMETHING NEW-AEQ METHOD

Ura nadomeščanja

• Avtorji: ŠTRUMBELJ Tina Korent
  • ŠTRUMBELJ Tina Korent: OŠ Trnovo
• Knjiga: DM2018 — str. 73
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Že sama misel, da dobimo nadomeščanje, je lahko zelo neprijetna. Velikokrat se to namreč to zgodi, ko nadomeščanje ni vnaprej napovedano in mi moramo v razred ter se v nekaj minutah zamisliti, kaj bomo z učenci delali. Te ure so lahko mučne tudi za učence ali pa stran vržen čas, ki ga ne izkoristimo, kot bi ga lahko, če bi bila ura nadomeščanja vnaprej znana. V tem svojem prispevku želim prikazati uro nadomeščanja, ki sem jo pripravila za dneve, ko nadomeščanje ni bilo vnaprej načrtovano. Pri teh urah po navadi učenci nimajo zraven nobenih potrebščin oz. materiala za delo, zato si poglejmo, kako so kljub temu lahko aktivni, zainteresirani in od ure odnesejo vsaj nekaj novega znanja.
• Ključne besede: nadomeščanje, kviz, vprašanja, aktivnost, zabava

Uravanavnje Telesne Teže

• Avtorji: GRGIĆ Emilijan
  • GRGIĆ Emilijan: OŠ Spodnja Šiška
• Knjiga: PZ2021 — str. 96
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Avtor se v prispevku na praktičen način loti uravnavanja telesne teže na podlagi dolgoletnih izkušenj dela s strankami. Ključno vlogo pri tem ima dnevni energijski (kalorijski vnos), brez katerega je dolgoročno gledano težko izgubiti večje število kilogramov in jih še pomembneje, ohraniti. Razloženi so pojmi energijski presežek, energijski deficit in energijsko ravnovesje, ki izhajajo iz zakonov termodinamike in predstavljajo osnovo problema, o kateri govori avtor. V drugem delu prispevka so podani praktični primeri spremljanja napredka s pomočjo 4 spremenljivk: merjenja obsegov in telesne teže, ohranjanja mišične moči in fotografiranja.
• Ključne besede: telesna teža, dnevna energijska vrednost, energijski presežek, energijski deficit

Uravnavanje Poklicnega in Zasebnega Življenja Vzgojiteljev Otrok in Mladostnikov s Čustvenimi in Vedenjskimi Težavami

• Avtorji: BERCE Saša Rozman
  • BERCE Saša Rozman: Strokovni center Kranj (Stanovanjska skupina Lesce), Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen uravnavanja poklicnega in zasebnega področja pri delu vzgojitelja otrok in mladostnikov s čustvenimi in vedenjskimi težavami (v nadaljevanju O/Ms ČVT). Ustrezno ravnovesje je pomembno tako za vzgojiteljevo psihofizično zdravje in delovanje v zasebnem okolju kot tudi za njegovo poklicno učinkovitost in zadovoljstvo. V prispevku so predstavljeni dejavniki, ki vplivajo na doseganje ravnovesja, ter posebnosti dela vzgojitelja O/Ms ČVT, zaradi katerih je usklajevanje obeh področij še posebej zahtevno. Poudarjena je tudi možnost medsebojnega bogatenja poklicne in zasebne vloge. Opisane so posledice porušenega ravnovesja, na koncu pa podani predlogi za njegovo izboljšanje na organizacijski in zasebni ravni.
• Abstract (EN): This paper examines the importance of work-life balance for educators working with children and adolescents with emotional and behavioural difficulties (EBD) in residential care settings. Maintaining balance is essential for the educator’s psychophysical health and private life functioning, as well as for their professional effectiveness and job satisfaction. The paper identifies key factors influencing work-life balance and highlights the specific demands and characteristics of working with EBD youth that make balancing professional and personal domains particularly challenging. It also emphasises the potential for mutual enrichment between professional and private roles. The consequences of an imbalanced work-life relationship are described, followed by practical recommendations for improvement at both organisational and individual levels.
• Ključne besede: ravnovesje med poklicnim in zasebnim področjem, stres

Uravnavanje vedenja dijakov v razredu

• Avtorji: JAVORŠEK Janja
  • JAVORŠEK Janja: Srednja gradbena, lesarska in vzgojiteljska šola, Šolski center Novo mesto
• Knjiga: TE2020 — str. 228
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Včlanku prikažemo primer dobre prakse, kako lahko preko vnaprej postavljene strukture in jasno definiranih pravil ustreznega obnašanja, vplivamo na primerno vedenje dijakov. Avtorica pri pouku dijake preko plakatov dobro seznani s konceptom ego stanj, tabelo kritik in pohval, sistemom nagrajevanja ter ukrepanjem zoper neustrezno vedenje. Ktem konceptom se skozi celo šolsko leto ob različnih, zlasti konfliktnih situacijah v razredu vedno znova vračajo. Tako se dijaki ne učijo le samoregulacije vedenja, temveč se hkrati tudi čustveno opismenjujejo ter razvijajo osebno (intrapersonalno) in medosebno (interpersonalno) inteligentnost.
• Abstract (EN): In this article, we present an example of good practice on how we can influence the behavior of students through previously set structures and clearly defined rules of appropriate behavior. Through posters, the author acquaints students with the concept of ego states, the table of criticism and praise, the reward system and action against inappropriate behavior. Throughout the school year, they always return to this concepts, especially in conflict situations in the classroom. Thus, students not only learn self-regulation of behavior, but also develop emotional, personal (intrapersonal) and interpersonal (interpersonal) intelligence.
• Key words (EN): ego stanja, dijaki, kritike, nagrajevanje, pohvale, regulacija vedenja

Ure knjižnično informacijskega znanja v podaljšanem bivanju v predprazničnem času

• Avtorji: AVSEC Nataša Dežan
  • AVSEC Nataša Dežan: Osnovna šola Center
• Knjiga: OPB2020 — str. 307
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob načrtovanju dejavnosti v šolski knjižnici morajo knjižničarji in učitelji slediti ciljem učnega načrta knjižnično informacijskega znanja ter ciljem učnih načrtov posameznih premetov. Čas, ki ga učenci preživijo v podaljšanem bivanju nudi dodatne možnosti za doseganje in uresničevanje ciljev in razvijanje učenčevih kompetenc. Časovna dostopnost knjižnice, raznolike in zanimive dejavnosti, prijetno vzdušje prostora in ure knjižnično informacijskega znanja učencem predstavljajo pozitivno učno, sproščujoče in raziskovalno okolje. Predpraznični decembrski čas še prav posebno omogoča širitev učnega okolja, pridobivanje novih izkušenj in znanj ter razvijanje bralne kulture. Dejavnosti v knjižnici načrtujemo tako, da učenci preko bralnih, ustvarjalnih in učnih izkušenj sooblikujejo praznično-zimsko vzdušje v knjižnici. Z učno uro Dežela Zimska pravljica in njenimi dejavnostmi smo učencem omogočili razvoj ljubezni do branja in znanja.
• Ključne besede: knjižnično informacijsko znanje, podaljšano bivanje, predpraznični čas, dežela Zimska pravljica, knjižnično gradivo

Urica za Sprostitev

• Avtorji: ŠTEFANČIČ Renata
  • ŠTEFANČIČ Renata: OŠ Vojke Šmuc Izola
• Knjiga: OPB2018 — str. 212
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji stil življenja in tempo je drugačen kot pred desetletji. Otroci so sedaj vedno bolj obremenjeni, ne le z učnimi, temveč tudi z izvenšolskimi obveznostmi. V času podaljšanega bivanja zato poskrbimo, da se učenci počutijo dobro na vseh nivojih (fizično, čustveno, socialno). Učenci ozaveščajo svoje dihanje in gibe telesa, premagujejo stres in krepijo samopodobo. Naučijo se tehnik, ki so jim v pomoč pri obvladovanju čustev in konfliktov. V prispevku je predstavljenih nekaj strategij sproščanja in primerov dobre prakse v času podaljšanega bivanja. Tehnike so pripravljene za učence starostne stopnje od 8-10 let.
• Ključne besede: učenci, sproščanje, strategije, podaljšano bivanje

Urimo spomin – tvorimo opis

• Avtorji: KMECL Maja
  • KMECL Maja: Osnovna šola Hudinja Celje, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 142
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomembna dejavnika učenja tujega jezika angleščine na nižji stopnji sta želja po znanju in navdušenje nad jezikom. Ker je učenje tujega jezika angleščine odvisno od razvojne stopnje otroka, je pomembno, da pri zgodnjem učenju tujega jezika učenca obravnavamo celostno. Učenci se na jezik odzivajo spontano, brez predsodkov in ravno zato je usvajanje jezika učinkovito. Če aktivnost pritegne učenca, ga zabava in uči, bo njegovo znanje zagotovo trajnejše. Igre s slikovnimi karticami so za otroke odličen pripomoček za usvajanje novega besedišča. Učenci si s pomočjo slike prikličejo besedo, tvorijo povedi in se učijo jezika. Pomembno je, da se pri otroku razvije ne samo slušna, ampak tudi vizualna pismenost, saj je podajanje informacij preko slik del učenja. Učenec s pomočjo sličic nečesa ne bo znal samo poimenovati, ampak bo sposoben tudi uporabiti to besedo v povedi. Namen prispevka je predstaviti primere aktivnosti s slikovnimi karticami pri urah angleščine v 1. triadi, pri čemer se aktivnosti stopnjujejo glede na starost in stopnjo (pred)znanja učencev. Vprispevku so podane aktivnosti na temo živali, s ciljem, da učenci sami postanejo aktivni in samozavestni govorci.
• Abstract (EN): Two important factors for learning English as a foreign language with young learners are the desire to learn and the enthusiasm for foreign languages. Teachers need to consider that young learners perceive the world holistically and learning a foreign language depends on their developmental stage. Young learners learn a new language spontaneously and without prejudice, which makes their learning effective. Activities must be chosen in order to attract pupils’ attention as well as amuse and teach them, therefore the knowledge is more durable. Agreat tool for learning English are games with picture cards. Pupils hear and see words and at the same time learn the language and new vocabulary. It is important for a child to develop not just auditory but also visual literacy, as receiving information through pictures is part of the learning process. Pupils will not only be able to name things based on the pictures bus also form sentences. The purpose of this paper is to present examples of activities with picture cards in English classes in the first cycle of primary school, with activities getting more difficult with the age and level of (prior) knowledge of the pupils. The paper provides activities for presenting the topic of animals, with the aim for pupils to become active and confident speakers.
• Ključne besede: angleščina v 1. triadi, celostno učenje, slikovne kartice, spomin, aktivnosti. TRAIN YOUR MEMORY TO PRESENTATION

Urjenje Delovnih in Učnih Navad v Času Pouka na Daljavo

• Avtorji: KUZELJ Tjaša
  • KUZELJ Tjaša: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Bojazen, da bodo nekateri učenci v času pouka na daljavo pasivni in ne bi uspeli napredovati, nas je spodbudila, da smo organizirali skupinsko učno pomoč. Tako smo ponudili pomoč učencem, ki niso znali načrtovati časa učenja in so bili za učno delo manj motivirani. Sprotna povratna informacija, pohvala in nasvet za izboljšavo so bili ključnega pomena za napredek. Med poukom na daljavo so se razlike stopnjevale med tistimi učenci, ki so imeli doma podporo in tistimi, ki podpore niso imeli. Da bi razlike omilili, smo oblikovali učne skupine za učno pomoč po oddelkih. Z individualizacijo in metodološko prilagoditvijo poučevanja na daljavo smo smiselno omejili čas učenja preko računalnika. Učencem je bila ponujena tudi podpora pri uporabi računalniške opreme in orodij. V proces smo vključili tudi redno komunikacijo s starši. Povezanost učiteljev z učenci smo po potrebi podprli tudi s komunikacijo prek socialnih omrežij.
• Abstract (EN): The fear that some students would be passive during distance lessons and would not be able to make progress prompted us to organize learning groups. We offered help to students who did not know how to plan their study time and were less motivated to study. Real-time feedback, praise, and advice for improvement were critical to progress. During distance learning, the differences increased between those students who had support at home and those who did not. To alleviate them, we have formed study groups for learning assistance. By individualizing and methodologically adapting distance teaching, we have sensibly limited the time spent learning via the computer. Students were also offered support in using computer equipment and tools. We also included regular communication with parents in the process. If necessary, we also supported the connection between teachers and students through communication via social networks.
• Ključne besede: motivacija, učne navade, sodelovanje, komunikacija

Urjenje Pincetnega Prijema v OPB

• Avtorji: LEŠNIČAR Mateja
  • LEŠNIČAR Mateja: OŠ Frana Roša, Celje
• Knjiga: OPB2017 — str. 164
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V prvem razredu podaljšanega bivanja (PB) delam kot vzgojiteljica. V oddelku potekajo dejavnosti, kot so kosilo, sprostitvene dejavnosti, samostojno učenje in ustvarjalno preživljanje prostega časa. Dejavnosti, ki jih organiziramo pri PB, se medsebojno prepletajo. Največ različnih dejavnosti nam nudi ustvarjalno preživljanje prostega časa. V prvem razredu velikokrat uporabljamo besedo grafomotorika. Grafomotorične vaje predstavljajo posamezne segmente linij, črt, iz katerih so sestavljene črke in številke. Otroci potrebujejo določene spretnosti in veščine, da bi lahko grafične znake razmestili v prostor, jih pravilno usmerili in oblikovali. Priprava otrok na življenje in šolanje, razen veščin branja in računanja, vključuje tudi razvoj fine motorike prstov. Razvoj je izrednega pomena in zahteva usklajeno delovanje osrednjega živčevja in mišičnega sistema. Otrokom moramo zato ponuditi dovolj možnosti in situacij za razvoj grobe in fine motorike.
• Ključne besede: motorika, aktivnosti, igra, fina motorika, grafomotorika

Urjenje številskih predstav in seštevanje do pet v 1. razredu osnovne šole

• Avtorji: PIPENBAHER Petra
  • PIPENBAHER Petra: Osnovna šola Rače
• Knjiga: DM2019 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila uro matematike, pri kateri je bil osnovni cilj urjenje števil do 5 in seštevanje do 5. Vse aktivnosti so bile naravnane tako, da sem pri učencih dosegla psihofizično ravnovesje. Učenci so bili pri uri aktivnejši in bolj motivirani kot pri klasičnih urah. Zanimivost je, da pri uri nismo uporabljali stolčkov in da smo uporabljali didaktični material, ki so ga učenci izdelali sami. Predstavila bom zanimive in uporabne aktivnosti za vsakdanje delo v razredu delno tudi po vzgledih Fit pedagogike.
• Ključne besede: števila do 5, psihofizično ravnovesje, gibanje, samostojnost, razmišljanje in sodelovanje

Urnik kot učni pripomoček

• Avtorji: VURI Tina
  • VURI Tina: Vrtec Mengeš, Mengeš
• Knjiga: VVZ2018 — str. 62
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Za uspešno vzgojo otroka sta med drugim pomembna red in pravila. Pri vzpostavitvi reda in strukture si lahko pomagamo z urnikom. Le-ta je uporaben tako za odraslega oz. vzgojitelja kot tudi za otroka. Odraslemu pomaga pri usmerjanju otrokove pozornosti na dejavnost v primeru otrokove odkrenljive pozornosti. Za otroka pa je urnik vizualni pripomoček, saj si preko sličic na urniku konkretno predstavlja kaj bo počel in pridobi občutek predvidljivosti o tem, v kakšnem zaporedju si bodo sledile dejavnosti. S tem razvija občutek za organizacijo in načrtovanje ter pridobiva delovne navade. Otrok je pri izdelavi urnika aktiven in ustvarjalen. Vsebina urnika zajema učenje preko igre, kar je bistveno za predšolsko obdobje.
• Ključne besede: urnik, načrtovanje, pozornost, učenje, igra

Usamljenost Djece i Adolescenata u ERI Društvenih Mreža Savremeni Psihofizički Rizici i Preventivne Strategije

• Avtorji: DACIĆ Amel
  • DACIĆ Amel: Srednja medicinska škola, Bar, Črna gora
• Knjiga: PZOM2026 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Abstract (EN): Contemporary childhood is characterized by intense digital connectivity and the increasing presence of social media in the everyday lives of children and adolescents. Although digital platforms enable communication, access to information, and social interaction, a growing body of research points to a paradox of modern society: children and adolescents have never been more technologically connected, yet at the same time more emotionally lonely. Prolonged exposure to social media has been associated with an increased risk of anxiety, depressive symptoms, impaired self-esteem, social withdrawal, sleep disturbances, and chronic stress. A particular concern is represented by algorithm-driven systems that encourage social comparison, the need for digital validation, and continuous emotional stimulation. This paper presents the contemporary psychological, neurobiological, and physical consequences of loneliness among children and adolescents in the digital environment, with special emphasis on the impact of social media on identity development, emotional stability, and interpersonal relationships. In addition, a multidisciplinary preventive framework based on cooperation between families, schools, and the healthcare system is proposed, in accordance with current recommendations of the World Health Organization, UNICEF, and relevant professional associations.
• Ključne besede: loneliness, children, adolescents, social media, mental health, digital environment, psychophysical health, aplikacije za komunikaciju, uprkos stalnoj digitalnoj povezanosti, depresivnih simptoma, poremećaja sna, socijalne anksioznosti, depresivnih simptoma, uključujući „lajkove“, izloženost socijalnom poređenju, emocionalnu nesigurnost, emocionalna praznina, izbjegavanja direktne komunikacije, emocionalnom uznemirenošću pri odsustvu pristupa internetu, hronični umor, glavobolje, smanjenu fizičku aktivnost, sedentaran način života, poremećaja slike tijela, digitalno nasilje može biti kontinuirano, javno ismijavanje, širenje glasina, digitalnu izolaciju, depresivne simptome, pad samopouzdanja, zajedničko vrijeme bez digitalnih uređaja, razvoj otvorene komunikacije, praćenje digitalnih navika djece, prevencija socijalne izolacije i sajber nasilja, jačanje vršnjačke podrške, rana identifikacija emocionalno povučene djece, procjena digitalnih navika tokom pregleda, rana identifikacija rizičnih obrazaca ponašanja, multidisciplinarni pristup, kvaliteta sadržaja, nivoa nadzora, razvoj emocionalne i digitalne pismenosti, kao i multidisciplinarna saradnja porodice

Usmerjeno Aktiven Učenec je Zdrav in Uspešen Učenec

• Avtorji: TEKAVČIČ Bor
  • TEKAVČIČ Bor: OŠ Mirana Jarca, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bomo raziskali povezavo med telesno aktivnostjo in učenčevim zdravjem ter uspehom v šolskem okolju. Osredotočili se bomo na pomembnost usmerjenega pristopa k fizičnim aktivnostim, ki vplivajo na duševno in telesno počutje učencev ter posledično tudi na uspešno opravljanje šolski obveznosti. Aktivnosti, ki niso le fizične, temveč tudi mentalne, kot so igre in specifični programi telesne vzgoje, prispevajo k izboljšanju učnih sposobnosti in koncentracije. Prav tako bomo osvetlili vlogo učiteljev, ki morajo preko inovativnih metod stremeti k povečanju telesne aktivnosti učencev v vsakdanjem šolskem življenju. Na koncu bomo izpostavili pomen ustvarjanja uravnoteženega okolja za razvoj zdravih navad pri mladih, saj le usklajen pristop med telesno aktivnostjo, prehrano in duševnim zdravjem pripomore k dolgoročnemu uspehu učencev.
• Abstract (EN): This paper explores the relationship between physical activity, health, and academic success among students. We will focus on the importance of taking a purposeful approach to physical activities that positively impact students’ mental and physical well-being, and subsequently their successful completion of school obligations. Activities that engage both the body and mind, such as games and specific physical education programmes, can enhance learning abilities and concentration. We will also highlight the role of teachers in increasing students’ physical activity through innovative methods in daily school life. Finally, we will emphasise the importance of creating a balanced environment in which young people can develop healthy habits, because only a coordinated approach to physical activity, nutrition, and mental health can contribute to students’ long-term success.
• Ključne besede: telesna aktivnost, usmerjen pristop, zdravje učencev, uspešnost v šoli, učna koncentracija, duševno zdravje, telesna vzgoja

Usmjeravanje i Poticanje Djeteta na Samostalno Istraživanje, Manipuliranje i Usvajanje Novih Spoznaja o Godišnjim Dobima

• Avtorji: KRALJEVIĆ Ivana Pajk
  • KRALJEVIĆ Ivana Pajk: DV „Gajnice“, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 718
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Danas je fokus s podučavanja usmjeren na dijete i proces učenja i vrlo je važno pratiti dijete, njegove interese i prema tome prilagođavati pristup i metode poučavanja. Kroz slobodu, kreativne aktivnosti i poticajno okruženje trudimo se potaknuti djecu na razvijanje kritičkog mišljenja, sposobnost rješavanja problema, aktivno sudjelovanje u cijelom procesu i uvažavanje djetetovih ideja . Ono što je također važno je prilagoditi se različitim potrebama i mogućnostima svakog djeteta, a za to je važno promatrati dijete i pažljivo promišljati o pristupu i prilagođavanju okruženja i poticaja koje ćemo im nuditi. Rad odgojno obrazovnih djelatnika koliko je odgojno obrazovni toliko je dijelom i istraživački. Važno je da odgojitelj nema posebna očekivanja od pojedine djece, nego svako dijete treba prihvatiti takvo kakvo jest. „Dijete je aktivni, konstruktivni stvaralac svog razvoja odgoja i obrazovanja, a odrasla osoba mu je u tome samo pomagač koji pomaže i podupire njegov razvoj, odgoj i obrazovanje.“ ( Miljak, 2009, str. 20 ) Kroz igru kao temeljnu aktivnost djetinjstva djeca razvijaju svoje spoznajne, emocionalne, socijalne i tjelesne kompetencije. Igra je osnova djetetova razvoja i kao takva naš je glavni saveznik u radu. Da bi igra bila uspješna i zabavna potrebno je osigurati sigurno i poticajno okruženje za djecu u kojem će ona moći slobodno istraživati, manipulirati i uživati. Didaktička sredstva koja nudimo djeci trebaju ih poticati na istraživanje, samostalno baratanje i otkrivanje karakteristika predmeta te im trebaju pobuditi njihovu urođenu radoznalost. Da bi se djeca uspješno razvijala u igri potreban je pokret. Pokret je važan jer pobuđuje osjetila , razvija mozak i jedan je od najvažnijih načina spoznaje. Kroz kretanje po okolini djeca istražuju, isprobavaju, manipuliraju, razvijaju svoje sposobnosti. Aktivirajući sva svoja osjetila djeca doživljavaju svijet oko sebe i ti podražaji koje upijaju čine njihovo glavno iskustvo. U prikazu rada na temu „“ prikazat ćemo kako smo u jasličkoj skupini, djeca starosti od 1-3 godine, uronili u priču o godišnjim dobima na način da su djeca kroz igru i aktivaciju svih svojih osjetila stjecala nova znanja i spoznaje. Kompetencije iz prirodoslovlja razvijali smo na način da smo djeci nudili poticajno okruženje koje ih je na zabavan način poticalo na istraživanje, razvijanje vještina, igru i zabavu. Cilj mi je prikazati kako pravilnim redoslijedom aktivnosti dijete kroz igru razvija svoje potencijale. Dijete samostalno uz jasnu i pravilnu didaktiku provjerava svoje stečeno znanje. Pitanjima i refleksijom proširujemo kritičko razmišljanje, proširujemo maštu i komunikaciju među dijecom. TESTING COGNITIVE EXPERIENCE FROM PLAY THROUGH MATHEMATICAL DIDACTIC
• Abstract (EN): My goal is to show how a child develops their potential through play with a proper sequence of activities. The child independently verifies their acquired knowledge with clear and proper didactics. Through questions and reflection, we expand critical thinking, imagination, and communication among children.
• Key words (EN): didaktika, poticajno okruženje, osjetila

Uspeh in Motivacija za Učenje

• Avtorji: CRNOJA Mateja Legan
  • CRNOJA Mateja Legan: Gimnazija Vič, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 114
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Uspeh in motivacija sta neposredno povezana. Motivirani dijaki se lažje spopadajo z izzivi vsakdana in dosežejo boljši uspeh. V zadnji letih opažamo, da se nivo znanja niža in da so dijaki vse manj motivirani za učenje. S pomočjo ankete in razgovorov smo poizkušali ugotoviti, zakaj prihaja do tega in kako motivirani so naši dijaki. Cilj našega raziskovanja je bil poiskati načine za razvijanje notranje motivacije pri dijakih. Ugotovili smo, da je sicer motivacija stvar posameznika in da nihče ne more povsem motivirati drugega, vendar učitelji, ki so sami motivirani za delo, lažje vplivajo na razvoj motivacije pri dijakih.
• Abstract (EN): Success and motivation are directly connected. Motivated students cope more easily with everyday challenges and achieve better success. In recent years, we have observed that the level of knowledge is declining, and the students are becoming less motivated to study. Through a survey and interviews we tried to find out why this is happening and how motivated our students are. The aim of our research was to find ways to develop intrinsic motivation in students. We found that although motivation is a personal matter, and no one can fully motivate another person, teachers who are motivated themselves can more easily influence the development of motivation in students.
• Key words (EN): dijaki, dobra praksa, učna motivacija, uspeh SUCCESS AND LEARNING MOTIVATION

Uspešna Komunikacija Zmanjšuje Stres na Delovnem Mestu

• Avtorji: PARADIŽNIK Petra
  • PARADIŽNIK Petra: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: PZ2018 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaposleni se na delovnem mestu srečujemo z različnimi dejavniki, ki na nas neposredno in posredno delujejo tako, da nam povzročajo stres. S pomočjo tima za promocijo zdravja na delovnem mestu in izvedene ankete smo si pridobili pomembne podatke o tem, kaj našim zaposlenim povzroča največ stresa. Največkrat so izbirali nadomeščanje odsotnih delavcev, na drugem in tretjem mestu pa komunikacijo med zaposlenimi in komunikacijo s starši. Kot odgovorni deležniki v vsakodnevnem delovnem procesu naših zaposlenih smo se načrtno lotili izboljšav na poti do uspešnejše komunikacije in posledičnega zmanjševanja stresa. V okviru učnega dne smo izvedli delavnico o uspešni komunikaciji, v sklopu katere smo osvetlili nekatera teoretična izhodišča in se na podlagi lastnih izkušenj prepričali, da zares držijo. Skupaj smo oblikovali tudi predloge, ki naj bi še dodatno pripomogli k boljši komunikaciji med zaposlenimi in s starši.
• Ključne besede: uspešna komunikacija, stres, učitelji, starši, f %

Uspešne strategije pri delu z otroki z avtistično motnjo v oddelku podaljšanega bivanja

• Avtorji: GRGIČ Anja Božič
  • GRGIČ Anja Božič: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: OPB2020 — str. 253
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku podaljšanega bivanja se izvajajo sprostitvena dejavnost, samostojno učenje, ustvarjalno preživljanje časa in prehranjevanje. Učitelj se tako srečuje s številnimi izzivi, saj je čas v oddelku manj strukturiran (v primerjavi z organiziranim poukom), posledično ga lahko jemljejo otroci »manj resno« in prisotnih je več učencev kot pri organiziranem pouku. Gre za dejavnike, ki lahko otrokom z avtistično motnjo povzročajo veliko stisk, anksioznosti in vedenjskih težav, obenem pa mora učitelj med drugim skrbeti tudi za sproščen način preživljanja prostega časa učencev. Med uspešne strategije za učence z avtistično motnjo štejem: podajanje povratne informacije o primernem vedenju z uporabo zelenih pik, dajanje pohval in nagrad, vodenje šolskega dnevnika, uporaba vizualnih podpor za lažje sledenje poteku dejavnosti ter uvajanje strukture pri prehodih. Velikost in količina zelenih pik sta za učence igriv način, kako lahko nadzorujejo svoje neprimerno vedenje ter vztrajajo pri opravljanju domačih nalog in usvajanju socialnih veščin. Šolski dnevnik daje otrokom (in staršem) povratno informacijo ob zaključku določene dejavnosti znotraj podaljšanega bivanja. Vizualne podpore dajo učencem usmeritve, kako se v času podaljšanega bivanja vedejo, ter določajo potek in trajanje dejavnosti. Nenehne pohvale in nagrade (kot so štampiljke, določene aktivnosti, igre ipd.) učencem dajejo zagon za vztrajanje pri aktivnosti, motivacijo za ohranjanje sprejemljivega vedenja in učenje novega. Prehode je potrebno strukturirati, da se učenci lahko počutijo varno, ter postopoma ponekod strukturo opuščati do te meje, da se otroci še počutijo lagodno.
• Ključne besede: otroci z avtistično motnjo, oddelek podaljšanega bivanja, zelene pike, šolski dnevnik, struktura

Uspešno nad Stres s Tehnikami Sproščanja

• Avtorji: ŠTANTA Leja Furlan
  • ŠTANTA Leja Furlan: Gimnazija Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 211
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres je vseprisoten pojav v sodobnem življenju, ki vpliva na naše telesno in duševno zdravje in ima lahko tako negativne kot pozitivne učinke na posameznika. Sodobni življenjski slog, ki vključuje hiter tempo in različne obveznosti, pogosto povzroči povečanje stresa. Pomembno je, da se naučimo z njim spoprijeti, ga obvladovati in zmanjšati njegove negativne posledice. Pri tem so nam lahko v pomoč različne sprostitvene tehnike, kot so dihalne vaje, progresivna mišična sprostitev, vizualizacija, aromaterapija in druge, s katerimi lahko učitelj prepreči izgorelost ali zmanjša vsakdanji stres na delovnem mestu.
• Abstract (EN): Stress is an omnipresent phenomenon in modern life that affects both our physical and mental health and can have both negative and positive effects on an individual. The modern lifestyle, which includes a fast pace and various obligations, often leads to increased stress. Chronic stress is associated with serious health problems. It is important to learn how to cope with it, manage it, and reduce its negative consequences. Various relaxation techniques, such as breathing exercises, progressive muscle relaxation, visualization, aromatherapy and others, can help in this process, allowing teachers to prevent burnout or reduce everyday stress in the workplace.
• Ključne besede: stres, tehnike sproščanja, dihalne vaje, progresivna mišična sprostitev, aromaterapija

Uspešno poučevanje z notranjo diferenciacijo

• Avtorji: BERNETIČ Ksenija
  • BERNETIČ Ksenija: OŠ Danile Kumar, Ljubljana
• Knjiga: DM2016 — str. 286
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Uspeh izobraževanja je odvisen od prilagoditve poučevanja individualnim razlikam med učenci. Največja napaka poučevanja v preteklosti je bila, da se je vse učence obravnavalo kot različico enega samega posameznika in tako se je poučevalo vse na enak način. Poučevanje z notranjo diferenciacijo omogoča, da »pravi« učenci dobijo »prave« učne naloge ob pravem času. Diferenciacija tako ni več ena od možnosti v poučevanju, temveč samoumeven način poučevanja.
• Ključne besede: notranja diferenciacija, učni profil, mnogotere inteligence, pravljica, Pepelka

Uspešno reševanje težjih intelektualnih nalog ob pomoči gibalnih dejavnosti

• Avtorji: NAGLAV Marjeta
  • NAGLAV Marjeta: Vrtec Trbovlje
• Knjiga: PZOM2019 — str. 272
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem se lotila povezave med gibanjem in intelektualnimi dosežki od 4- do 5-letnih otrok. Osredinila sem se predvsem na naloge s kurikularnega področja matematike, ki so večini otrok v tem obdobju težje (nadaljevanje vzorcev, sestavljanje po načrtih, razvrščanje po več merilih …). Teorija govori v prid gibanju kot gonilni sili celostnega razvoja predšolskega otroka, zanimalo pa me je, ali je mogoče dnevno rutino prilagoditi tako, da si z gibanjem kot motivacijo pomagamo priti do boljših rezultatov pri vodenih dejavnostih. Ker sta bili večja zbranost in pripravljenost za delo po gibalnih dejavnostih vidni že »na oko«, sem rezultate začela spremljati in zapisovati. Povzetek predstavljam v prispevku.
• Ključne besede: gibanje, intelektualni razvoj, vztrajnost, matematične naloge, motivacija

Uspešno Spopadanje s Stresom s Pomočjo Tehnik Sproščanja

• Avtorji: DEMŠAR Mojca
  • DEMŠAR Mojca: Miklavžev vrtec Logatec, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 154
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsako šolsko leto nam ponuja nove izzive in nove stresne situacije. Na kakšen način se bomo izognili stresu je odvisno od naše prožnosti, prilagajanja stresorjev okoli sebe. Stresu namreč ne moremo ubežati. Če si znamo vzeti čas zase, živeti uravnoteženo, imamo več možnosti, da nam uspe. Stres je spremljevalec našega življenja in dela. Pomembno je, da skrbimo za uravnoteženo prehrano in zadostno telesno aktivnost. Bodimo močni, da ga premagamo in nas ne izčrpa. Če poznamo simptome stresa, ga lahko zaznamo in ozavestimo. To je korak naprej, da lahko ukrepamo, ga sprejmemo in obvladamo. Tehnike sproščanja so nam lahko v pomoč, ko smo nemočni, premalo prožni. V diplomski nalogi sem si zadala cilj, da na vzorcu vzgojiteljic in pomočnic vzgojiteljic ugotovim, ob katerih dogodkih v vrtcih zaznavajo stres, poznajo simptome stresa ali uporabljajo tehnike sproščanja.
• Abstract (EN): Each school year offers us new challenges and new stressful situations. How we avoid stress depends on our flexibility, adjusting to the stressors around us. We cannot escape stress. If we know how to take time for ourselves, live a balanced life, we have more chances to succeed. Stress accompanies our life and work. It is important to take care of a balanced diet and sufficient physical activity. Let’s be strong to overcome it and it doesn’t exhaust us. If we know the symptoms of stress, we can detect it and become aware of it. This is a step forward so that we can take action, accept it and manage it. Relaxation techniques can help us when we are helpless, not flexible enough. The goal of my thesis is to find out from a sample of preschool teacher sand preschool teacher assistants which events in kindergartens they perceive as stressful, if they know the symptoms of stress or use relaxation techniques.
• Ključne besede: stres, simptomi, misli

Uspješnost suradnje odgojitelj, roditelj I pomoćnik kao preduvjet holističkom pristupu djetetu s teškoćama

• Avtorji: FEMEC Luka, BRZICA Marica
  • FEMEC Luka: Centar za odgoj, obrazovanje i rehabilitaciju Podravsko sunce, Koprivnica, Hrvaška
  • BRZICA Marica: Europass Adriatic Academy, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 317
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Holistički pristup radu s djetetom s teškoćama u vrtiću temelji se na razumijevanju djeteta kao cjelovite osobe čiji se razvoj odvija kroz međudjelovanje emocionalnih, socijalnih, kognitivnih i fizičkih potreba. U takvom pristupu ključnu ulogu ima usklađena suradnja odgojitelja, roditelja i pomoćnika, jer upravo njihovo zajedničko djelovanje omogućuje stvaranje stabilnog, sigurnog i dosljednog okruženja koje podržava djetetov napredak u svim aspektima razvoja. Odgojitelji su nositelji pedagoškog procesa i oblikuju poticajno, inkluzivno i strukturirano okruženje u kojem dijete može učiti i razvijati se prema svojim mogućnostima. Oni planiraju aktivnosti, prilagođavaju metode rada i redovito prate djetetovo funkcioniranje u grupi, vodeći računa o njegovim jedinstvenim potrebama. Roditelji, koji najbolje poznaju djetetove navike, emocionalne reakcije i svakodnevne izazove, daju neprocjenjive informacije koje pomažu odgojitelju i pomoćniku da bolje razumiju djetetovu osobnost i način učenja. Njihov doprinos ključan je za stvaranje kontinuiteta između obiteljskog i vrtićkog okruženja, što djetetu pruža osjećaj sigurnosti i predvidljivosti. Pomoćnik u radu s djetetom ima posebno važnu ulogu u svakodnevnim aktivnostima. On pruža neposrednu podršku potrebnu za sudjelovanje u vrtićkom životu, potiče razvoj samostalnosti i premošćuje poteškoće koje bi mogle ometati djetetovo uključivanje u skupinu. Kao osoba koja provodi mnogo vremena uz dijete, pomoćnik često uočava suptilne promjene u njegovom ponašanju, emocionalnim reakcijama ili socijalnoj uključenosti te informacije prenosi odgojitelju i roditeljima, čime se omogućuje brza prilagodba pristupa. Kada odgojitelji, roditelji i pomoćnik djeluju kao tim, uz otvorenu komunikaciju, međusobno povjerenje i zajedničke ciljeve, holistički pristup dobiva svoju punu vrijednost. Dijete tada prima usklađene poruke, podršku i poticaje u svim važnim okruženjima, što olakšava generalizaciju vještina, povećava osjećaj sigurnosti i smanjuje stres povezan s promjenama ili zahtjevnim situacijama. Takva suradnja doprinosi djetetovom emocionalnom blagostanju, jača njegovu socijalnu uključenost i stvara uvjete za razvoj funkcionalnih vještina važnih u svakodnevnom životu te je preduvjet uspješnog inkluzivnog odgoja i obrazovanja. Ključne riječi: suradnja, inkluzija, holistički pristup, podrška djetetu
• Abstract (EN): The holistic approach to working with a child with difficulties in kindergarten is based on understanding the child as a whole person whose development takes place through the interaction of emotional, social, cognitive and physical needs. In such an approach, the coordinated cooperation of the educator, parent and assistant plays a key role, because their joint action enables the creation of a stable, safe and consistent environment that supports the child’s progress in all aspects of development. Educators are the bearers of the pedagogical process and create a stimulating, inclusive and structured environment in which the child can learn and develop according to his abilities. They plan activities, adjust the methods of love and regularly monitor the child’s functioning in the group, taking into account his unique needs. Parents, who know the child’s habits, emotional reactions and daily challenges best, provide invaluable information that helps the educator and assistant to better understand the child’s personality and way of learning. Their contribution is key to creating continuity between the family and kindergarten environment, which provides the child with a sense of security and predictability. The assistant in working with the child plays a particularly important role in everyday activities. It provides the direct support necessary for participation in kindergarten life, encourages the development of independence and overcomes difficulties that could hinder the child’s inclusion in the group. As a person who spends a lot of time with the child, the assistant often notices subtle changes in his behavior, emotional reactions or social involvement, and passes this information on to the educator and parents, which enables quick adjustment of the approach. When educators, parents and assistants work as a team, with open communication, mutual trust and common goals, the holistic approach gains its full value. The child then receives coordinated messages, support and incentives in all important environments, which facilitates the generalization of skills, increases the feeling of security and reduces the stress associated with changes or demanding situations. Such cooperation contributes to the child’s emotional well-being, strengthens his social inclusion and creates conditions for the development of functional skills important in everyday life, which is a prerequisite for successful inclusive upbringing and education.
• Key words (EN): cooperation, inclusion, holistic approach, child support

Usporedba Rezultata Motoričkih Sposobnosti u VrtiĆU

• Avtorji: LOŽNJAK Boris
  • LOŽNJAK Boris: DV „Šegrt Hlapić“, Sesvete, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 426
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Istraživanje je provedeno s ciljem provjere odabranih motoričkih sposobnosti predškolske djece nakon određenog perioda vježbanja. Uspoređivao sam povezanost i napredak rezultata vježbanja u početnom i završnom stanju te ih usporedio međusobno, ali i sa rezultatima dobivenim prije deset godina. Prikupio sam rezultate četrdeset i osmero (48) djece iz Dječjeg vrtića „Šegrt Hlapić“ u Sesvetama u razdoblju vježbanja od četiri mjeseca. Postavljena je prva hipoteza da će vježbanje u određenom periodu donijeti u završnoj fazi bolje rezultate nego što su bili u početnoj. Druga hipoteza odnosila se na bolje rezultate novog istraživanja u odnosu na staro budući da je u novom bio duži period vježbanja između prvog i finalnog mjerenja rezultata. Ona nije potvrđena budući da su rezultati u nekim testovima slični, a u nekima lošiji. Istovremeno je napravljena i usporedba provjere rezultata rezultata istih motoričkih testova iz dvije pedagoške godine u razmaku od 10 godina (2009/10. i 2019/20.)
• Abstract (EN): The research was conducted with the aim of checking selected motor skills of preschool children after a certain period of practice. I compared the connection and progress of the exercise results in the initial and final state and compared them with each other, as well as with the results obtained ten years ago. I collected the results of forty-eight (48) children from the “Šegrt Hlapić” Kindergarten in Sesvete during a fourmonth practice period. The first hypothesis was put forward that exercising in a certain period will bring better results in the final phase than they were in the initial phase. The second hypothesis related to the better results of the new research compared to the old one, since in the new one there was a longer period of exercise between the first and final measurement of the results. It is not confirmed since the results in some tests are similar and in others worse. At the same time, a comparison of the results of the same motor test results from two pedagogical years, 10 years apart (2009/10 and 2019/20) was made.
• Ključne besede: motoričke sposobnosti, rezultati vježbanja, predškolska djeca

Usporedba socio-emocionalnog razvoja djece jasličke I vrtićke dobi

• Avtorji: HRGOVIĆ Martina, PIGAC Ema, IVANOVIĆ RADOŠ Antonela
  • HRGOVIĆ Martina: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvaška
  • PIGAC Ema: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvaška
  • IVANOVIĆ RADOŠ Antonela: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2023 — str. 195
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: U prvom dijelu rada, prikazane su specifičnosti u socio-emocionalnom razvoju djece jasličke dobi te specifičnosti socio-emocionalnog razvoja djece vrtićke/predškolske dobi. Nadalje, prikazani su primjeri iz prakse, u kojima je vidljiv pozitivan utjecaj na dječji socio-emocionalni razvoj djelujući na materijalni i socijalni kontekst ustanove. Primjereno i pedagoški oblikovano okruženje uvelike potiče djecu na simboličku igru, a time i njihov socio-emocionalni razvoj. Prikazan je i rad s djetetom s teškoćama u razvoju. U zadnjem dijelu rada prikazane su etape projekta „Socio-emocionalni razvoj djece“, kao i provedene aktivnosti te suradnja između djece jasličke i predškolske skupine te njihov napredak.
• Abstract (EN): In the first part of this article, specific diferences of social and emotional development between toddlers and preschool children are described. Also, there are shown examples of how material and social context of institution have positive effect on social and emotional development. Appropriate and pedagogically shaped surroundings encourage children on symbolic way of playing, and with that effects on their socail and emotional development. Also the work with a child with special needs is described. In the last part of the article, the parts of the project „Social and emotional development of preschool chlidren“ is shown, so as the activities and cooperation between group of toddlers and the group of preschool children. Their development during that cooperation is shown.
• Ključne besede: socio-emocionalni razvoj, dijete jasličke dobi, dijete predškolske dobi, inkluzija
• Key words (EN): social and emotional develoment, toddler, preschool child, inclusion

Usposobljenost strokovnih delavcev osnovne šole za delo z dvojno izjemnimi učenci

• Avtorji: MITHANS Monika
  • MITHANS Monika: Jasna Tivadar, Sabina Ograjšek Pedagoška fakulteta Univerze v Mariboru, Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 43
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Dvojno izjemni učenci so skupina učencev, ki je zaradi svojih specifičnih potreb, še vedno precej zapostavljena in nerazumljena, čeprav bi za svoj razvoj potrebovali veliko podpore in pomoči. Nasprotja med njihovimi primanjkljaji in močnimi področji pogosto povzročajo konflikte pri njih samih, njihovih starših in učiteljih. Vnašem prispevku na kratko predstavljamo dvojno izjemne učence in njihov položaj v vzgojnoizobraževalnem procesu. Izvedli smo raziskavo, v kateri je sodelovalo 312 strokovnih delavcev osnovnih šol iz Slovenije, ki so poročali o svoji usposobljenosti za delo z dvojno izjemnimi učenci in želji po dodatnem izobraževanju na tem področju. Rezultati kažejo, da se strokovni delavci ne počutijo dovolj usposobljene za delo s to skupino učencev. Med strokovnimi delavci prihaja do razlik glede na delovno mesto. Najbolj usposobljene se počutijo učitelji za dodatno strokovno pomoč in najmanj učitelji v različnih oblikah varstva učencev. Za usposobljenost je pomembna tudi udeležba na izobraževanjih, saj se strokovni delavci, ki so se udeležili izobraževanj s področja posebnih potreb, nadarjenosti ali dvojne izjemnosti, počutijo bolj usposobljene za delo z dvojno izjemnimi učenci, kot tisti, ki se izobraževanj niso udeležili. Prav zato je razveseljivo dejstvo, da si velika večina strokovnih delavcev želi dodatnega izobraževanja na tem področju. Rezultati naše raziskave ponujajo vpogled v usposobljenost strokovnih delavcev za delo z dvojno izjemnimi otroki in odpirajo nova raziskovalna vprašanja na tem področju.
• Abstract (EN): Twice exceptional students are a group of students who, due to their specific needs, are still quite neglected and misunderstood, even though they require a lot of support and help for their development. Contrasts between their deficits and strengths often lead to conflicts with themselves, their parents, and their teachers. In our paper, we briefly present twice exceptional students and their position in the educational process. We conducted research in which 312 professionals from primary schools in Slovenia participated. They reported on their ability to work with twice exceptional students and their desire for additional education in this area. The results show that professionals do not feel sufficiently qualified to work with this group of students. There are differences among professionals depending on their job positions. Teachers who feel the most qualified are the teachers for additional professional help, while the least qualified are teachers in various forms of childcare activities. Participation in training is also important for competence, as professionals who have attended training in the field of special needs, giftedness, or twice exceptionality feel more qualified to work with twice exceptional students than those who have not attended training. Therefore, it is gratifying that the vast majority of professionals desire additional education in this field. The results of our research offer insight into the competence of professionals to work with twice exceptional children and open up new research questions in this field.
• Ključne besede: dvojno izjemni učenci, usposobljenost, strokovni delavci

Ustanovitev specializiranega oddelka za predšolske otroke z avtizmom v ljubljanskih vrtcih

• Avtorji: POGLAJEN RUČIGAJ Katja
  • POGLAJEN RUČIGAJ Katja: Vrtec Kolezija, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2019 — str. 228
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena pot, ki je vodila do ustanovitve specializiranega oddelka za predšolske otroke z avtizmom v enem od ljubljanskih vrtcev. V Sloveniji skupno število predšolskih otrok s posebnimi potrebami enakomerno raste. Med otroke s posebnimi potrebami se kot posebna kategorija uvrščajo otroci z motnjami avtizma. Praviloma se vključujejo v enega izmed dveh predšolskih programov za otroke s posebnimi potrebami, vendar v stroki opažamo vrzel med obema programoma in potrebo po obstoju dodatnega programa, ki bi nagovarjal to posebno skupino otrok. Raznolikost prilagoditvenih in kognitivnih sposobnosti otrok z avtizmom namreč terja raznovrstne, specialne in svojske pristope k obravnavi, če želimo otroku pomagati učinkovito in uspešno. Strokovne izkušnje kažejo, da je usmerjanje predšolskih otrok z motnjami avtizma neutemeljeno graditi zgolj na podlagi kognitivnih sposobnosti, ampak je treba upoštevati tudi raven otrokovega prilagojenega vedenja, tj. prilagoditvenih spretnosti, oziroma širše raven funkcionalnega vedenja. V ljubljanskih vrtcih je bil spomladi 2018 ob podpori ustanoviteljice Mestne občine Ljubljana ustanovljen specializirani oddelek za predšolske otroke z avtizmom, kamor se vključujejo otroci z avtizmom s tipičnimi kognitivnimi sposobnostmi in nizkimi prilagoditvenimi spretnostmi. Oddelek deluje ob ustreznih prilagoditvah (kadrovskih, pedagoških, prostorskih), ki ustrezajo specifičnim potrebam otrok z avtizmom.
• Ključne besede: otroci z motnjami avtizma, predšolski otroci s posebnimi potrebami, predšolska vzgoja, specialna pedagogika

Ustno ocenjevanje znanja na daljavo v času pandemije

• Avtorji: JAVORŠEK Janja
  • JAVORŠEK Janja: Šolski center Novo mesto
• Knjiga: EPID2020 — str. 185
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V času pandemije koronavirusa so morali učitelji delo z dijaki zelo spremeniti. Delo se je iz razredne situacije preneslo na splet. To je za seboj potegnilo vrsto izzivov, s katerimi smo se učitelji soočili prvič, večinoma brez zunanje podpore. Od nas so ti izzivi zahtevali veliko kreativnosti. Eden izmed njih je bil tudi ocenjevanje znanja na daljavo. Pisno ocenjevanje je na spletu bolj podvrženo možnosti goljufanja, zato se je avtorica odločila izpeljati ustno ocenjevanje znanja. A kako tudi pri tem načinu ocenjevanja zmanjšati možnosti goljufanja ter pridobiti čimbolj objektivno oceno? Avtorica v prispevku skozi osebno izkušnjo opiše svoje ideje. Rešitev je našla v tem, da je tehnologijo uporabila sebi v prid. Osnovni pogoji opisanega načina ocenjevanja znanja so bili naslednji: ocenjevanje je vedno potekalo v dvojicah in preko iste aplikacije. Opisan način ustnega ocenjevanja znanja je bil sprejet s soglasjem in strinjanjem vseh dijakov v razredu. Tako se je vsak vprašan dijak med ocenjevanjem prijavil preko iste aplikacije v dve napravi – mobilni telefon ter računalnik. Preko računalnika se je povezal z učiteljico in sošolcem ter odgovarjal na vprašanja. Hkrati je z mobitelom sočasno snemal svojo delovno mizo skupaj z računalniškim ekranom in s tem dokazal, da v bližini ter na ekranu ni nedovoljenih pripomočkov (zvezki, učbeniki, izročki, word dokumenti, spletne strani) med samim ocenjevanjem znanja. V nadaljevanju prispevka avtorica analizira prednosti in pomanjkljivosti tovrstnega načina ocenjevanja znanja.
• Abstract (EN): During the coronavirus pandemic, teachers had to change their way of work with students to a great extent. The work was transferred from the classroom situation to the web. This led to a series of challenges that teachers had faced for the first time, mostly without external support. These challenges required a lot of creativity. One of them was remotely performing students oral exams. Written exams are more subject to the possibility of cheating online, so the author decided to conduct oral exams. But how to reduce the possibilities of cheating and obtain the most objective grade as possible? In the article, the author describes her ideas through personal experience. She found the solution in using the technology to her advantage. The basic conditions of the described examination were as follows: exams were always performed in pairs and through the same application. The described way of oral examination was adopted with the consent of all students in the class. During the exam each student logged in to two devices - a mobile phone and a computer. They connected with a teacher and a classmate via computer and answered questions. At the same time, a student used his mobile phone to record his desk together with the computer screen, thus proving that there are no forbidden devices (notebooks, textbooks, handouts, word documents, websites) nearby and on the screen during the exam. The author also analyzes the advantages and disadvantages of this method of oral examination.
• Key words (EN): ustno ocenjevanje znanja, ustno ocenjevanje znanja na daljavo, dijaki

Ustno Ocenjevanje Znanja – Kvalitetna Povratna Informacija

• Avtorji: MOČIVNIK Leonida
  • MOČIVNIK Leonida: Osnovna šola Štore
• Knjiga: DM2019 — str. 269
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Ocenjevanje znanja predstavlja za večino učencev stresno situacijo, za učitelja pa temeljito strokovno pripravo. Pomemben člen v tem procesu so starši, ki vedno pogosteje izražajo pridih negativnega stališča v zvezi z dobljeno oceno, zlasti pri ustnem ocenjevanju znanja. V prispevku so predstavljeni primeri, kako oblikovati dobre primere ustnega ocenjevanja pri posameznih predmetih na razredni stopnji (5. razred) ter učencem in staršem podati kompleksno analizo pridobljene ustne ocene. S ponazoritvenimi primeri za ustno ocenjevanje znanja želimo prikazati, kako je pomembno, da se učitelj na ocenjevanje pripravi strokovno – s pregledi ciljev oz. standardov znanja, ki jih predpisujejo učni načrti.
• Ključne besede: ustno ocenjevanje znanja, peti razred, primeri ocenjevanj, povratna informacija

Ustvarjajmo z Odpadnim Časopisnim Papirjem

• Avtorji: KELNER Jenny Annemarie
  • KELNER Jenny Annemarie: OŠ Šmartno pod Šmarno goro, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 123
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje naj bi učenci preživeli čim bolj kakovostno. Zagotoviti jim moramo spodbudno učno okolje in jim ponuditi v tem času dejavnosti, ki jim omogočajo raziskovanje, eksperimentiranje, pridobivanje različnih izkušenj ter da so lahko pri tem čim bolj ustvarjalni. Eden takih materialov je tudi časopisni papir, ki nam je lahko dostopen in poceni. Ponuja nam široko paleto možnosti za doseganje različnih ciljev ter ustvarjalno izražanje. Lahko ga mečkamo, trgamo, barvamo, gubamo in ga uporabimo tudi v kombinaciji z drugimi materiali. Učence s tem, ko ponovno uporabijo papir, ga predelajo, izdelajo izdelek, ozaveščamo tudi o skrbi za okolje.
• Abstract (EN): Students should spend after-school classes as high quality as possible. We need to provide them with a stimulating learning environment and offer them activities that allow them to explore, experiment, gain different experiences and be as creative as possible. One such material is also newsprint, which is easily accessible and cheap. It offers us a wide range of possibilities for achieving various goals and creative expression. It can be crushed, torn, painted, wrinkled and used in combination with other materials. By reusing paper, recycling it, making a product, we also make students aware of caring for the environment.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, časopisni papir, izdelek. CREATING WITH WASTE NEWSPRINT

Ustvarjalna Delavnica z Učenci in Starši

• Avtorji: GREGORIČ Leonida
  • GREGORIČ Leonida: Osnovna šola Dornberk
• Knjiga: OPB2011 — str. 145
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt Ustvarjalne delavnice za učence in starše - Izdelki iz jesenskih plodov, sem izvedla z učenci od prvega do petega razreda oddelka podaljšanega bivanja. Jesen je čas, ko dozorijo jesenski plodovi. Jesen nas je že obdarila z jesenskim listjem in jesenskimi plodovi. Mi pa smo z malo domišljije in ustvarjalne žilice te plodove uporabili za izdelavo jesenskih dekoracij. Buče so najbolj zanimive prav jeseni, ker mnoge med njimi - zlasti tiste, ki so zelo vzdržljive - dozorijo v obdobju, ko se poletje prevesi v jesen, tako da jih lahko več tednov uporabljamo kot barvno popestritev dvorišč, okolice hiš in vhodov. Projekt je sestavljen iz treh delov. V prvem delu smo se z učenci pogovarjali o prazniku, ki je pred dvema desetletjema skupaj z globalizacijo potrkal na naša vrata, to je noč čarovnic. Ta praznik je k nam prišel iz Združenih držav Amerike, čeprav njegove prave korenine izvirajo iz keltskih časov. Takrat so ljudje na predvečer vseh svetih (All Hallow Even ali skrajšano Halloween) v majhnih skupinah hodili molit od hiše do hiše za duše umrlih. Osrednji del projekta je bil namenjen rezljanju in oblikovanju buč za noč čarovnic. V zaključnem delu projekta smo izrezljane buče razstavili v avli šole, ki so jih kasneje učenci odnesli domov in na predvečer noči čarovnic z njimi okrasili svoje domove. Projekt je sestavljen iz opisa in ciljev projekta, makro priprave in tehnologije izdelave izdelkov po fazah. Vsak načrt za izdelek je razdeljen na stopnje s kratkim in jedrnatim navodilom za delo.
• Ključne besede: projektno učno delo, delavnice ustvarjalnosti, podaljšano bivanje, buče, noč čarovnic, ročne spretnosti, timsko delo

Ustvarjalne Delavnice

• Avtorji: GREGORIČ Leonida
  • GREGORIČ Leonida: Osnovna šola Dornberk
• Knjiga: OPB2011 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku podaljšanega bivanja sem izvedla projekt Snežaki. Projekt je potekal v času ustvarjalnega preživljanja časa v okviru ustvarjalnih delavnic. V projekt sem vključila učence od prvega do petega razreda in je potekal dva meseca. Učenci so se aktivno vključili in sodelovali v vseh fazah ustvarjanja. S pomočjo učitelja so izdelali načrt po katerem so po fazah izdelali izdelek. To je bil naš cilj. Pri svojem delu so uporabljali različne materiale in različne tehnike izdelave. Projektno delo se je izkazalo kot zelo uspešno, saj je učencem omogočalo aktivno vključevanje, razvijanje ustvarjalnosti, inovativnosti, medsebojnega povezovanja in ročnih spretnosti. Projekt je sestavljen iz opisa in ciljev projekta, makro in mikro priprave in tehnologije izdelave izdelkov po fazah. Vsak načrt za izdelek je razdeljen na stopnje s kratkim in jedrnatim navodilom za delo. Vsaki stopnji je dodana tudi fotografija, s katero so si tudi učenci pomagali pri delu in tako potrebovali manj pomoči učitelja in so bili pri delu bolj samostojni. Projektno učno delo je le ena izmed strategij izobraževanja. Čeprav zahteva od učitelja več priprave na delo, poteka delo zaradi aktivnega sodelovanja učencev in učitelja laže. Učencu omogoča, da pridobi veliko novih idej, izkušenj in ustvarjalnega mišljenja. Učenec je ponosen na svoj izdelek, ki ga izdela z lastnim trudom.
• Ključne besede: projektno učno delo, delavnice ustvarjalnosti, podaljšano bivanje, ročne spretnosti

Ustvarjalne Delavnice in Sprostitvene Aktivnosti Povezane z Barvo in Gibom

• Avtorji: KORENIČ Mateja
  • KORENIČ Mateja: OŠ Frana Metelka Škocjan
• Knjiga: OPB2014 — str. 48
• Vir: SRC-2026-10-06-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Umetnost je zame neizčrpen vir problemov, ki jih želim približati ljudem. Otroci se učijo umetnosti tako, da se z njo ukvarjajo. Slikajo, pojejo, plešejo, nastopajo … Tako se seznanjajo s problemi umetnosti, nekateri pa se sčasoma tudi sami razvijejo v umetnike. Otroška risba nam pripoveduje. Otroci izražajo svoje zanimanje in zavzetost za svet okoli sebe spontano, brez likovnih vzorcev. Ustvarjalna igra otrokom pomaga, da se razvijejo v celovite osebnosti. Umetnik je človek, ki se nikoli ne neha igrati. Ugodje ob ustvarjanju izvira iz dinamike igre, ko odkrivamo meje in zmožnosti svoje osebnosti.
• Ključne besede: umetnost, igra, gib, barva, občutek

Ustvarjalne Delavnice za Otroke in Starše

• Avtorji: LEŠNIČAR Mateja
  • LEŠNIČAR Mateja: Osnovna šola Frana Roša, Celje
• Knjiga: OPB2013 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Ustvarjalno sodelovanje med otroki in starši prispeva k kakovostnem sodelovanju med šolo in starši. Predstavljeni so praktični primeri delavnic.
• Ključne besede: sodelovanje med šolo in starši, ustvarjalne delavnice

Ustvarjalne Glavice v 1. Razredu

• Avtorji: BELŠAK Nina
  • BELŠAK Nina: OŠ Tabor I Maribor, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 46
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Ustvarjalnost je proces, katerega rezultat so originalni in uporabni izdelki. Ustvarjalna oseba prispeva nove dosežke in ideje. Ustvarjalne sposobnosti imamo vsi, nekateri več, drugi manj. Dejavniki ustvarjalnosti so osebnostne lastnosti ustvarjalnih ljudi in okolje. Sama sem se v tem šolskem letu posvetila ustvarjalnosti učencev v podaljšanem bivanju v 1. razredu. Ustvarjalnost v šoli se preveč povezuje s področjem estetike in tehničnimi predmeti, premalo pa se poudarjajo ustvarjalnost pri drugih predmetih, spodbujanje iskanja drugačnih rešitev, dopuščanje drugačnega mnenja in sprejemanje napak. Zato je pomembno, da ustvarjamo vzdušje, ki spodbuja ustvarjalne ideje in odgovore. Učencem sem v podaljšano bivanje prinesla različne materiale: različne kamenčke, lesene palčke, rolice toaletnega papirja, papir, plastične palčke za konstrukcijo, slamice … Opazovala sem njihovo sodelovanje in izmenjavo idej ter preverila, ali so brez dodatne vzpodbude sploh začeli kaj ustvarjati ali pa so jo potrebovali. Pri tem sem jih vzpodbujala, jih pohvalila, jim postavila nove izzive. Nastali so različni izdelki.
• Abstract (EN): Creativity is a process where original and useful products are made. Creative person provides new achievements and ideas. Everybody is creative, more or less. Crativity factors are: personal characteristics of creative people and environment. This school year I focused on first grade pupils’ creativity in after-school classes. Creativity is too often connected to the field of aeshetics and technical subjects in school. But there is less focus on creativity in other school subjects, less incentives in finding new solutions, accepting different opinions or accepting mistakes. Therefore it is important to create classroom climate, which encourages creative ideas and answers. I provided pupils in after-school class with different materials. There were rocks, wooden sticks, toilet rolls, paper, plastic sticks for construction, straws… Then I observed their cooperation and sharing ideas to see whether pupils will start creating without further encouragement or they might need some. While creating, pupils were encouraged, praised and challenged even. As a result different products were created.
• Ključne besede: ustvarjalnost, podaljšano bivanje, sodelovanje, izdelki, domišljija. CREATIVE FIRST-GRADE PUPILS

Ustvarjalne in Druge Aktivnosti v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: FRONTINI Marija
  • FRONTINI Marija: OŠ Šmartno v Tuhinju, Laze v Tuhinju
• Knjiga: OPB2016 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Ustvarjalne dejavnosti sem premaknila v učno uro. Tisti učenci, ki zaključijo z domačo nalogo, lahko pristopijo k ustvarjalnemu kotičku in ustvarjajo. Učencem ponudim različne vsebine z različnih področij. Ponujene vsebine prilagajam starosti učencev, tematskim sklopom, letnemu času, interesom otrok, prostoru in materialom, ki so na razpolago. Učenci si iz ponujenih dejavnosti sami izberejo vsebino, s katero se bodo ukvarjali. Pri tem dopuščam veliko prostora njihovi ustvarjalnosti in samostojnosti. Učenci pa morajo prevzeti določeno mero odgovornosti do dela, rekvizitov, materialov in igrač. Pri izdelovanju izdelkov si med seboj pomagajo in s tem krepijo pozitivne medsebojne odnose. Ključne besede: Podaljšano bivanje, ustvarjalne dejavnosti, samostojnost. Uvod V času vedno slabših materialnih in organizacijskih pogojev dela v podaljša- nem bivanju učitelji težko ohranjamo kvalitetno pedagoško delo ter kreativen in optimističen pristop. A otroci imajo pravico dobiti najvišjo možno raven pouka ter tako pridobivati in nadgrajevati svoja znanja, vedenja, veščine, spre- tnosti in sposobnosti. Učitelji smo profesionalno, etično in moralno odgovorni podajati svojim učencem kvaliteten pouk po svojih najboljših močeh. Z nekoliko prilagojeni- mi organizacijskimi metodami lahko kljub omejenim možnostim omogoča- mo učencem spoznavati široko paleto dejavnosti in s tem spodbujati

Ustvarjalni Dnevi z Učenci Izven Šole

• Avtorji: KOČEVAR Martina
  • KOČEVAR Martina: OŠ Toneta Šraja Aljoše Nova vas
• Knjiga: PZOM2020 — str. 235
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Z učenkami in učenci smo izpeljali vikend delavnice, se družili v naravi ali med prostim časom na šoli. Naučili smo risanja na svilo, oblikovali glinene izdelke in se učili osnov igranja na kitaro. Spoznali smo tudi veliko novih iger, se preizkusili v kuhanju in se učili sproščanja z vajami in ob glasbi. Iz rabljenih tetrapakov smo oblikovali bloškega vola in sestavili telovadnico. Analizirali smo svoje delo, pripravili razstave in se udeležili tekmovanja.
• Ključne besede: delavnice, druženje, ustvarjanje, tetrapaki, razstave

Ustvarjalni gib kot metoda dela v podaljšanem bivanju

• Avtorji: ČELHAR Anita
  • ČELHAR Anita: OŠ Prestranek
• Knjiga: OPB2020 — str. 299
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Ustvarjalni gib kot metoda dela v šoli vključuje telesno in čustveno sprostitev, gibanje, koordinacijo znotraj telesa in v prostoru, umetniško ustvarjalnost in razvoj estetske občutljivosti. Tak način dela omogoča učitelju veliko ustvarjalnosti, avtonomije, improvizacije ter osebne rasti, učencem pa napredek v znanju kot tudi na socialnem področju. Prav tako spodbuja aktivno vlogo učencev, njihovo participacijo, dialog med učenci in med učenci ter učiteljem. Cilji, ki sem jim sledila pri svojem delu v podaljšanem bivanju so: sprostitev učencev po pouku, razbremenitev sedenja in poslušanja, motivacija za nadaljnje delo, vključevanje gibanja in ustvarjanja na različnih področjih. Le z uvajanjem novih metod dela v šolski prostor bomo presegli tradicionalno šolo, v kateri učenci predvsem sedijo, gledajo in poslušajo. S svojim delom poskušam slediti novim pristopom, ki temeljijo na usmeritvi k interaktivni, sodelovalni, ustvarjalni in strpni šoli. Če želimo ustvarjati pogoje za sodobno šolo, moramo slediti celostnemu pristopu poučevanja, ki ga ta metoda v veliki meri omogoča.
• Ključne besede: ustvarjalni gib, podaljšano bivanje, celostni učni pristop

Ustvarjalni GIB v Ustvarjalnem Preživljanju Časa v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: KERŽAN Jana
  • KERŽAN Jana: OŠ Jurija Vege Moravče, Moravče
• Knjiga: OPB2014 — str. 55
• Vir: SRC-2026-10-06-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava ustvarjalni gib kot dejavnost v ustvarjalnem prostem času podaljšanega bivanja. Z vključitvijo te dejavnosti v pouk sem želela spodbuditi in razvijati gibalno dejavnost učencev ter omogočiti sproščeno in prijetno občutje ob gibanju. Pri svojem delu sem želela ugotoviti, kakšen vpliv imajo ustvarjalno gibalne aktivnosti na razvoj in počutje učencev. Delo pri ustvarjalnem gibu sem razdelila na določene oblike gibalno - plesne aktivnosti, ki so bile v določeni uri osrednja tema. Vsako obliko sem na kratko opisala in dodala primere. Naveden je tudi en primer učne ure ustvarjalnega giba. Ugotovila sem, da z vključevanjem ustvarjalno gibalnih aktivnosti v delo prispevamo k dobremu in sproščenemu počutju ter učencem omogočimo oblikovanje in predstavitev ustvarjalnega procesa.
• Ključne besede: ustvarjalni gib, podaljšano bivanje, ustvarjanje, sprostitev, gibanje

Ustvarjalni Način Poučevanja: Projektno Delo pri Pouku Angleščine v 7. Razredu

• Avtorji: OZIMEC Mariana
  • OZIMEC Mariana: Osnovna šola Lucija, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 70
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Različni projekti, ki jih izvajamo med šolskim letom, poleg tradicionalnih učnih ur prispevajo k raznolikosti pri pouku. Z ustvarjalnimi načini poučevanja dvignemo učencem motivacijo. Ravno tako spodbudimo njihovo radovednost, ki je pri poučevanju ključna. Učitelji se z inovativnimi načini poučevanja izognemo rutini poučevanja. Živali in njihov svet je tema, ki se pogosto uporablja za poglabljanje znanja angleškega jezika. Projektno delo Skozi projektno delo lahko na več načinov inovativno pristopimo k opisu živali, učenci pa obogatijo svoje znanje z novim besediščem in slovničnimi strukturami. Mešana uporaba tradicionalnega načina poučevanja in IKT tehnologije je tista, ki pripomore k raznolikosti učnih ur. Tovrsten pristop poveča motivacijo učencev, njihovo sodelovanje pri pouku in samostojno delo. Ravno tako učenci razvijajo kritično razmišljanje. Učitelj jih tisti, ki zagotavlja primerne vsebine in vire ter usmerja učence in jim daje povratne informacije o njihovem napredku.
• Abstract (EN): The various projects that we carry out during the school year in addition to the traditional lessons, contribute to the diversity of the lessons. With creative teaching methods, we raise students’ motivation. We also stimulate their curiosity which is key in the teaching process. Besides that teaching with innovative teaching methods avoids teachers’ routine. Animals and their world is a topic that is often used to deepen the knowledge of the English language. Through project work, we can approach the description of animals in several innovative ways. Students improve their knowledge with new vocabulary and grammatical structures. It is the mixed use of traditional teaching methods and ICT technology that contributes to the variety of lessons. This kind of approach increases students’ motivation, their participation in lessons and their independent work. Likewise, students develop their critical thinking. It is the teacher who provides appropriate content and resources, guides the students and gives them feedback on their progress.
• Ključne besede: inovativen način poučevanja, IKT tehnologija, motivacija učencev, živali

Ustvarjalni pristopi za delo z otroki s posebnimi potrebami v vrtcu

• Avtorji: ČAD Marja
  • ČAD Marja: Vrtec pri OŠ Žirovnica
• Knjiga: VVZ2010 — str. 124
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o pomenu zgodnjega ustvarjalnega dela z otroki, ki že v predšolskem obdobju nakazujejo na morebitne specifične težave v kasnejšem šolskem obdobju. Najprej se ustavi pri otrokovih potrebah in pomenu otrokovega samozavedanja oz. zavedanju lastnega telesa ter vplivu le-tega na njegov celostni razvoj. Osredotoča se predvsem na dejstvo, da je optimalen čas učenja pri otroku prav predšolsko obdobje, kjer lahko v svojih »občutljivih« obdobjih za spontano učenje skozi igro oz. »izkustveno« učenje zelo hitro napreduje na posameznih področjih svojega razvoja. Del prispevka govori o konkretnem delu z otroki, ki sicer nimajo odločbe o usmerjanju oz. o dodatni strokovni pomoči, pa se vseeno z njimi s privoljenjem staršev izvaja »multisenzorno« učenje, ki združuje elemente Brain gyma, Montessori pedagogike ter Taktilne integracije. Na koncu prispevka se dotakne pomena vzgojiteljeve vloge v procesu individualnega razvoja posameznega otroka, kot opora otroku. Pozitivna samopodoba omogoča vsakemu posamezniku, da najde svoje mesto v skupini drugih otrok in razvije svoja močna področja.
• Ključne besede: pomen spodbujanja otrokovega zgodnjega razvoja, otrokove potrebe, občutljiva obdobja, podpora otroku, močna področja, »multisenzorno« učenje ter ustvarjalna vloga vzgojitelja

Ustvarjalni Prosti Čas in Še Mnogo Več!

• Avtorji: KRAJNC Nina Mohar
  • KRAJNC Nina Mohar: OŠ Duplek, Spodnji Duplek
• Knjiga: OPB2013 — str. 32
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V tem prispevku in na predavanju vam bom skozi prakso prikazala moje večlet no delo, kako se pripravljam in kako z učenci preživimo ustvarjalni prosti čas v podaljšanem bivanju. Ker so učenci zelo ustvarjalni, inovativni, komunikativni, vedoželjni in različni se na ta čas v oddelku podaljšanega bivanja – OPB še posebej pripravim, velikokrat pa v priprave vključim tudi učence. Vsekakor upoštevam tudi njihove želje in interese.
• Ključne besede: igra, komunikacija, sodelovanje, gibanje, ustvarjanje…

Ustvarjalni tabor za 6. Razred: English, sport and fun

• Avtorji: ČREŠNAR Tina Gal
  • ČREŠNAR Tina Gal: OŠ Pod goro, Slovenske Konjice, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 199
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer dobre pedagoške prakse v obliki dvodnevnega ustvarjalnega tabora English, Sport and Fun, ki je bil izveden aprila 2025 v kraju Špitalič za učence 6. razreda. Tabor je bil zasno van kot medpredmetno in izkustveno učenje, ki združuje učenje angleškega jezika, ustvarjalne dejavnosti ter gibanje v naravi. Namen tabora je bil ponuditi učencem možnost za sproščeno, igrivo in avtentično učenje ter spodbujati njihov ustvarjalni, jezikovni in socialni razvoj. Vtabor se je prostovoljno vključilo 22 učencev. Izvedene so bile štiri delavnice: dve jezikovni in dve ustvarjalni. Vjezikovnem delu so učenci spoznavali velikonočne običaje različnih držav, kar je bilo povezano tudi s temo letošnjega tekmovanja iz angleščine za 6. razred (Prazniki po svetu). Uporabljene so bile različne metode, kot so bralno razumevanje, igranje namiznih iger, reševanje rebusov in križank v angleščini. Vustvarjalnem delu so učenci izdelovali velikonočne voščilnice in piščančke iz volne, kar je krepilo njihovo likovno izražanje in fino motoriko. Delavnice so bile oblikovane tako, da so omogočale povezovanje učenja in igre, obenem pa upoštevale individualne razlike med učenci. Pomemben del tabora so bile tudi športne in sprostitvene aktivnosti: gibanje na prostem, obisk igrišča v večernem času ter druženje na igralih. Stem smo spodbujali neformalno medvrstniško povezovanje, timsko sodelovanje ter pozitivno naravnanost do gibanja in zdravega življenjskega sloga. Evalvacija tabora je pokazala visoko stopnjo motivacije, sodelovanja in zadovoljstva pri učencih. Angleščino so uporabljali spontano in brez zadržkov, ustvarjalne naloge pa so omogočile izražanje njihove domišljije in interesov. Tudi mentorji so ocenili, da je tabor pozitivno vplival na učni odnos, samozavest učencev ter kakovost medosebnih odnosov. Tabor English, Sport and Fun potrjuje, da so tovrstne oblike neformalnega izobraževanja izredno pomemben del sodobnega šolskega prostora. Učencem nudijo okolje, v katerem lahko razvijajo jezikovne, ustvarjalne, socialne in gibalne kompetence na celosten in njim prijazen način. Tabor kot pedagoški model ponuja velik potencial za nadaljnje vključevanje v šolske programe tudi za druge razrede in starostne skupine.
• Abstract (EN): The paper presents an example of good pedagogical practice in the form of a two-day creative camp English, Sport and Fun, which was held in April 2025 in Špitalič for 6th grade students. The camp was designed as cross-curricular and experiential learning, combining English language learning, creative activities and movement in nature. The purpose of the camp was to offer students the opportu nity for relaxed, playful and authentic learning and to promote their creative, linguistic and social devel opment. 22 students voluntarily joined the camp. Four workshops were held: two linguistic and two creative. In the linguistic part, students learned about Easter customs of different countries, which was also related to the theme of this year’s English competition for 6th grade (Holidays around the world). Vari ous methods were used, such as reading comprehension, playing board games, solving rebuses and crosswords in English. In the creative part, the students made Easter cards and chickens out of wool, which strengthened their artistic expression and fine motor skills. The workshops were designed to enable the connection of learning and play, while taking into account individual differences between students. An important part of the camp was also sports and relaxation activities: outdoor exercise, visiting the playground in the evening and socializing on the playgrounds. In this way, we encouraged informal peer networking, team cooperation and a positive attitude towards exercise and a healthy lifestyle. The evaluation of the camp showed a high level of motivation, cooperation and satisfaction among the students. They used English spontaneously and without hesitation, and the creative tasks enabled the expression of their imagination and interests. The mentors also assessed that the camp had a positive impact on the learning attitude, students’ self-confidence and the quality of interpersonal relationships. The English, Sport and Fun camp confirms that such forms of informal education are an extremely important part of the modern school environment. They offer students an environment in which they can develop lan guage, creative, social and movement skills in a holistic and child-friendly way. As a pedagogical model, the camp offers great potential for further inclusion in school programs for other grades and age groups.
• Ključne besede: angleščina, ustvarjalni tabor, gibanje, socialne veščine, izkustveno učenje, sodelovalno delo, SPORT AND FUN

Ustvarjalnica

• Avtorji: ČRNKO Nevenka
• Knjiga: OPB2007 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-012
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Otroci se posedejo na tla. Učiteljica jim preko cd predvajalnika zavrti glasbo, ki spominja na Zlutko opice, ki jo ima na roki, jih nagovori, da se sprehodijo po džungli in si predstavljajo, kako bi si oni ustvarili življenje v divjini. Vpraša jih, kje bi živeli, kako bi si uredili domovanje, kaj bi jedli … Nato pa jim podari materiale, iz katerih bodo naredili viseči napis za vhod pred njihovim domovanjem. Otroci si pripravijo in zavarujejo delovno površino. - 4 palice ali veje ( lahko so različnih dimenzij, vse pa morajo biti enako dolge) - 8 kom 20 cm dolgih trakov (lahko je rafija, vrvice…) - flomastri, tempera barve, čopiči, lonček, voda Otroci položijo 4 veje na mizo v obliko kvadrata tako, da se malo prekrivajo. Nato jih tam, kjer se veje sekajo, zvežejo. Rižev papir položijo na sredino in ga ob robovih natrgajo. Papr mora biti od vsakega roba oddaljen vsaj dva ali več centimetrov. Nato pri robovih papirja naredijo luknjice, skozi katere potegnejo vrvico in jo zvežejo tam, kjer se veji sekata. To naredijo tako, da je papir na sredini. Ko je vse zvezano, lahko na rižev papir napišejo karkoli (ime, dobrodošli, nasvidenje, dober dan…) s flumastri ali z barvami. Ko se napis posuši, lahko po želji obesijo na različna mesta.

Ustvarjalno Pisanje v 4. Razredu

• Avtorji: TIČAR Urška
  • TIČAR Urška: OŠ Stražišče, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Sem učiteljica na podružnični šoli in v četrtem razredu sem pouk slovenskega jezika popestrila s kreativnim pisanjem. V letošnjem šolskem letu sem si zastavila cilj, da so učenci uspešni pri pisanju domišljijskih zgodb. Kreativnost je proces, ko posameznik ustvari nove ideje s kombinacijo že obstoječih besed in ustvari novo besedilo. Pri pisanju gre za tvorjenje ustvarjalnih besedil, ki temelji na ustvarjalni uporabi jezika s poudarkom na pisnem izražanju (Blažić, priročnik, str. 3). V nadaljevanju bom predstavila smotre mladinske književnosti in kreativnega pisanja, faze kreativnega pisanje ter metode dela in vzgojno-izobraževalne prvine, ki spodbujajo učenje z ustvarjanjem. Predstavila sem nekaj najboljših primerov učencev 4. razreda. Ključni pojmi: kreativno pisanje, slovenščina, razvoj jezikovne ustvarjalnosti, bogatenje besedišča. CREATIVE WRITING IN 4TH CLASS
• Abstract (EN): I am a teacher at a small elementary school and in the fourth grade I enriched my Slovene language lessons with creative writing. This year, I set myself a goal for students to be successful at writing fantasy stories. Creativity is the process of creating new ideas by combining existing words and creating new text. Writing is about the creation of creative texts based on the creative use of language with an emphasis on written expression (Blažić, manual, p. 3). In the following text, I will present the aims of youth literature and creative writing, the phases of creative writing and the methods of work and educational elements that promote learning through creation. Here are some of the best examples of 4th grade students. Key Words: creative writing, Slovenian, development of linguistic creativity, vocabulary enrichmen Uvod Kreativnost je proces, ko posameznik ustvari nove ideje s kombinacijo že obstoječih besed in ustvari novo besedilo. Pri pisanju gre za tvorjenje ustvarjalnih besedil, ki temelji na ustvarjalni uporabi jezika s poudarkom na pisnem izražanju (Blažić, priročnik, str. 3). Pouk slovenskega jezika je sestavljen iz jezika, sporočanja in književnosti. V pouk uvajamo kreativno pisanje kot nadstandard zato, da bi pri učencih razvijali glavni cilj književne didaktike, to je razvijanje bralnih in pisalnih sposobnosti. V nadaljevanju bom predstavila smotre mladinske književnosti in kreativnega pisanja, faze kreativnega pisanje ter metode dela in vzgojnoizobraževalne prvine, ki spodbujajo učenje z ustvarjanjem. Kreativno pisanje Kreativnost je proces, ko posameznik ustvari nove ideje s kombinacijo že obstoječih besed in ustvari novo besedilo. Pri pisanju gre za tvorjenje ustvarjalnih besedil, ki temelji na ustvarjalni uporabi jezika s poudarkom na pisnem izražanju (Blažić, kreativno pisanje 2,priročnik, str. 3). Pri kreativnem pisanju gre za tvorjenje ustvarjalnih besedil. Temelji na ustvarjalni uporabi jezika s posebnim poudarkom na pisnem izražanju. Pouk slovenskega jezika je sestavljen iz jezika, sporočanja in književnosti. V pouk uvajamo kreativno pisanje kot nadstandard zato, da bi pri učencih razvijali glavni cilj književne didaktike, to je razvijanje bralnih in pisalnih sposobnosti ter poglabljanje književnih sposobnosti bolj motiviranih učencev (Blažić, kreativno pisanje 2, priročnik, str. 3). Kreativno pisanje v šolskem obdobju do 5. razreda Pogoji za kreativno pisanje pri učencih nižje stopnje so prijetno in demokratično vzdušje, sproščeni odnosi ter branje besedil, stripov, reklam, časopisov, ipd. Učencem dajemo ustno povratno informacijo in s tem spodbujamo tudi literarno senzibilnost, literarno percepcijo, intelektualni napor in domišljijo. S omenjenimi igrami senzibiliziramo otroka za zavestni izbor besed, stavkov, misli, ipd. (Blažić, Kreativno pisanje, 1992). Smotri kreativnega pisanja so: 1. Funkcionalni – kreativno pisanje kot ponovno branje literarnega besedila. 2. Vzgojni – učenec je v položaju ustvarjalca in si pridobiva osebne ustvarjalne izkušnje. 3. Izobraževalni – preizkušanje različnih ustvarjalnih tehnik in ozaveščanje izbirnih izraznih sredstev. 4. Ustvarjalni – razvoj besedne ustvarjalnosti, ustnega in pisnega izražanja. (Blažić, kreativno pisanje, priročnik, str. 3). Nekateri učenci v predpubertetnem obdobju v 4. in 5. razredu zelo radi berejo, zato temu prilagodimo teme za domišljijske in ustvarjalne spise, ki jih vzamemo iz pustolovske literature, znanstvenofantastične literature ter iskanje izgubljenega zaklada. Učence v tem obdobju najbolj zanima zgodba in literarni junak, ki naj bo spreten, pošten sposoben in njihove starosti. Zanimajo jih gledališče, lutke, TV, filmi, ter časopisi. Veliko vaj naj bo v slengu in žargonu, zato naj bi bilo veliko vaj, v katerih nemoteno uporabljajo osebe njihovih zgodb sleng in žargon (Blažić, Kreativno pisanje, str. 37). V tem obdobju otrok že razmišlja o motivih, zakaj je nekdo nekaj storil, in to imenujemo proces ponotranjanja problemov, ko začne razmišljati o sebi in svetu. Učence zato navajamo na opis dogajanj in stanj. Senzibiliziramo jih za iskanje navadnih in nenavadnih besednih zvez in pomenskih družin (Blažič, Kreativno pisanje, str. 38). Metode dela in vzgojno-izobraževalne prvine 1. Toleranca do dvomiselnosti Razvijamo jo pri vseh prvinah slovenskega jezika, govorjenje, pisanje ter branje. Številne dvomiselnosti najdemo v poeziji, prozi, rekih, pregovorih, aforizmih, reklamah, grafitih. 2. Improvizacija Gre za sposobnost hitre in domiselne rešitve postavljene naloge. Pri tem so zaželene nenavadne ideje, rešitve, povezave. 3. Redefinicija Je sposobnost združevanja znanih elementov, ki jih povežemo v novo domiselno celoto. Iščemo nove pomene in lastnosti celote. Prime vaje za redefinicijo je t.i. zmešnjava pravljic, ko že iz znanih elementov tvoriš novo celoto (Sneguljčica, Janko in Metka, Pepelka, …). 4. Humor Primeri humora v šoli izzovejo velike besedne komike in ustvarjajo sproščeno ozračje (majhen kot gora, hiter kot zajec,…) (Blažič, Kreativno pisanje, priročnik, str. 7, 8. Metode učenja z ustvarjanjem So enake kot metode dela pri obči didaktiki: - metoda pogovora, - metoda razgovora, - metoda prikaza, - metoda dela s besedilom, - metoda pisnih literarnih izdelkov, - metoda vodenja. Način podajanja snovi naj bo vsebinsko raznolik in sproščen. (Blažič, Kreativno pisanje, priročnik, str. 10.) Metode pouka kreativnega pisanja 1. Uvodna motivacija: uvodno seznanjenje z literarnim besedilom; besedna motivacija. 2. Osrednja faza – analiza literarnega besedila. 3. Sklepna faza – sinteza in vrednotenje; nove naloge. Primeri iz prakse Mamut iz ledene dobe Nekoč je v ledenikih živel mamut, ki je bil star in len. Ta mamut je znal zelo dobro poštevanko. Bil je najbolj učeni mamut daleč naokoli. Znal je hitro računati vse do milijarde, zato ga je mama vpisala v šolo. Tam je spoznal nove prijatelje, ki jih je naučil hitrega računanja. Skupaj so se najraje igrale matematične uganke v gozdu. Sova in sovica Sova in sovica sta sedeli na veji in vejici. Imeli sta kljun in kljunček. Za zajtrk sta pojedli črva in črvička. Popili sta flašo vode in flaško vodice. Imeli sta prijatelje in prijateljčke. Skupaj sta se igrali igre in igrice. Za kosilo sta jedli juho in juhico. Po kosilu sta jedli torto in tortico. Potem sta šli spat in spančkat. Njun počitek je trajal do naslednjega dne. Tako se je ta dan končal. Kako peteršilj dobi ime Nekoč pred davnimi časi je v pravljičnem dolu živel Peter. Peter je zelo rad šilil. Nekega dne je odšel na sprehod. Na sprehodu je zagledal metulja, ki je nosil pentljo, in mravljo, ki je bila na čudni rastlini (takrat še niso poznali peteršilja). Sklenili so, da počakajo in ugotovijo za katero rastlino gre. Sovaščani so hodili mimo in klicali Petra Peter-šil, Peter, ki rad šili. In tako je peteršilj dobil ime. Narobe zgodba Živel je konj z imenom Kimro. Ta konj Kimro je živel v panju, saj je bil hlev premajhen zanj. Zelo rad je imel korenje. Velikokrat je šel v restavracijo, kjer je naročil manjši zalogaj kostanja in malo smetane s češnjo. Tako mu je natakar vsak dan nosil na pladnju smetano s češnjo. Oh ne! Naslednji dan si je bližnjem ledu zvil gleženj. Ker ga je zelo bolelo, je zvečer legel k ognju in jedel kostanj s smetano in češnjo. Zaključek Učenci so v tem obdobju že zelo dobro samostojno pišejo in berejo. Na začetku šolskega leta so bili negotovi in nesamozavestni pri zapisu, ob koncu leta pa so nastajale že prave zapisane mojstrovine. Povedali so, da radi pišejo z nekom v paru in v skupini. Težje jim je pisati individualno. Najraje so pisali, ko so imeli na voljo nekaj usmeritev, npr. dane besede, naslov zgodbe, itd. Sprva so težje pisali domišljijske zgodbe, a so se kmalu opogumili in nastali so res kvalitetni izdelki. Cilj, ki sem si ga zastavila ob začetku šolskega leta, da so učenci uspešni pri pisanju domišljijskih zgodb, je tako več kot dosežen.

Ustvarjalno poučevanje geometrijskih likov v 1. razredu

• Avtorji: PERIĆ Mojca Žugič
  • PERIĆ Mojca Žugič: Osnovna šola Litija
• Knjiga: DM2021 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Razredni projekt Aktivno in ustvarjalno poučevanje spodbuja učence, da so aktivno vključeni v vse etape učnega procesa. Vsaka tema učnega načrta predstavlja izziv, kako učencem na prijeten in igriv način predstaviti temo. Učencem v 1. razredu so geometrijski liki abstraktni. V tem prispevku sem podala ideje, kako predstaviti, utrditi in naučiti učence osnovnega cilja geometrijskih likov (prepoznajo, poimenujejo in opišejo osnovne geometrijske oblike) s pomočjo didaktičnih pripomočkov (geoplošče) in na aktiven način.
• Abstract (EN): Class project named Active and Creative Teaching encourages pupils to be actively involved in all the stages of the learning process. Each topic of the curriculum presents a challenge on how to present a topic to pupils in a pleasant and playful way. For pupils in the first grade, geometric shapes are abstract. In this article, I gave some ideas on how to present, refresh and teach pupils the basic goal of geometric shapes (to recognize, name and describe basic geometric shapes) with the help of didactic aids (geoplates) and in an active way.
• Key words (EN): Aktivna vloga učenca, geometrijski liki, gibanje pri pouku

Ustvarjalno Preživljanje Prostega Čas Upč na Šolskem Dvorišču - Ustvarjanje z Naravnimi Materiali

• Avtorji: VOGRIN Anita
  • VOGRIN Anita: OŠ Rače, Rače
• Knjiga: OPB2016 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): V prispevku je predstavljeno, kako se lahko otroci z uporabo danih naravnih ma- terialov zaposlijo in uživajo v usmerjenem prostem času. Pred izvedbo dejavnosti na šolskem dvorišču sem jim v razredu predvajala predstavitev, kaj vse se lahko naredi iz naravnih ma- terialov. Spoznali so pojem mandala in videli nekaj primerov narisanih, natisnjenih ali kako drugače sestavljenih mandal. Primerno motivirani so se po svojih željah razdelili v manjše skupine. Poiskali so prostor na dvorišču, ki se jim je zdel najprimernejši in začeli z delom. Ustvarjali so svoje mandale. Ključne besede: usmerjen prosti čas - UPČ, naravni materiali, mandale UPČ (ustvarjalno preživljanje prostega časa) na šolskem dvorišču - ustvarjanje z naravnimi materiali Otroci, ki so vključeni v podaljšano bivanje, se morajo po dopoldanskem delu vsekakor sprostiti. Vemo, da so pri učenju in delanju domačih nalog bolj učinkoviti, če so pred tem telesno aktivni. Naše aktivnosti so po navadi takoj po pouku neusmerjene - NPČ, se pravi proste, po izbiri otrok. Vodene, usmerjene dejavnosti pa so običajno po nalogah oz. po samostojnem učenju. Kako popestriti dejavnost UPČ? Odločila sem se, da izkoristimo lepo jesen- sko vreme za izdelovanje umetnin v naravi. Najprej smo si ogledali posnet- ke izdelkov pravih umetnikov, ki ustvarjajo v naravi iz naravnih materialov. Ogledali smo si tudi z mandale. Mandale so običa

Ustvarjalno preživljanje prostega časa v 1. razredu

• Avtorji: VINKO Manja
  • VINKO Manja: OŠ Videm pri Ptuju, Videm pri Ptuju
• Knjiga: OPB2013 — str. 23
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: ustvarjalno preživljanje časa kot eden od glavnih elementov podaljšanega bivanja od učitelja zahteva veliko raziskovanja, ustvarjalnosti, priprav, hkrati pa dobro opazovanje učencev, spoznavanje njihovih interesov in načinov delovanja. V zasnovi ustvarjalnega preživljanja časa se prepletajo dejavnosti z različnih predmetnih področij in dejavnosti s področja osebnostnega razvoja. Načrtovane dejavnosti so lahko povsem vodene, delno vodene ali proste. Vsekakor je potrebno v načrtovanje vključiti učence. Zaradi velikih razlik med učenci in heterogenosti skupine lahko individualizacijo in diferenciacijo ustvarjalnega preživljanja časa zagotovimo tudi z delom po principu pripravljenega okolja in materialov, poznanega iz pedagogike montessori.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, samostojnost, ustvarjalnost, materiali montessori

Ustvarjalno Preživljanje Prostega Časa v Okviru OPB z Glasbo in Plesom

• Avtorji: PETROVA Vesna Ristova
  • PETROVA Vesna Ristova: Osnovna šola Jožeta Moškriča Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 64
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: V prostem času naj bi se mladi razbremenili vseh šolskih in družinskih obveznosti ter svobodno izbirali vsebino. Kakovostno preživet prosti čas lahko pomembno pripomore k uspešnejšemu spopadanju z izzivi življenja. Otroci od 1. do 6. razreda osnovne šole del svojega prostega časa preživijo v podaljšanem bivanju. Kot učiteljica podaljšanega bivanja v okviru elementa ustvarjalno preživljanje prostega časa vedno omogočam raznovrstne dejavnosti. Pogosto element ustvarjalno preživljanje prostega časa povežem z elementom sprostitvena dejavnost. Sočasno vedno ponudim vsaj tri dejavnosti, od tega sta dve s področja petja in glasbe. V prispevku opišem dejavnost ustvarjanje koreografije in ples na določeno pravljico, dejavnost deklamiranja oziroma karaok ter nadgradnjo druge dejavnosti: karaoke s plesom. Izvajanje omenjenih dejavnosti je pozitivno vplivalo na nadaljnje učenje, koncentracijo in storilnost, predvsem je bilo učencem v veliko zadovoljstvo, hkrati pa so se tudi sprostili. Izredno pozitivno sta glasba in petje vplivala na učence s posebnimi potrebami.
• Abstract (EN): In their leisure time, children should be relieved of all school and family obligations and be free to choose the contents. Spending quality leisure time may significantly contribute to a more successful coping with life’s challenges. Children from grades 1 to 6 of primary school spend part of their leisure time in extended stays. Being an extended stay teacher, I always enable a large variety of activities for creative use of leisure time. I often incorporate the element of creative use of leisure time into relaxation activity. Simultaneously, at least three activities are available, two of which are in the field of singing and music. This article describes the activity of creating choreography and dancing to a certain fairy tale, reciting or karaoke, and upgrading to other activities, such as karaoke with dance. Implementation of such activities had a positive effect on further learning, concentration and productivity, it was a great pleasure for the pupils, and at the same time it relaxed them. Music and singing had a remarkably positive effect on special needs pupils.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, prosti čas, ustvarjalnost, karaoke, deklamacija

Ustvarjalno preživljanje prostega časa v OPB

• Avtorji: MURGELJ Helena
  • MURGELJ Helena: Osnovna šola Šmihel Novo mesto
• Knjiga: OPB2009 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): 1 Kaj je ustvarjalno preživljanje prostega časa? Ustvarjalno preživljanje prostega časa je ena izmed sestavin podaljšanega bi- vanja. Je dejavnost, ki je namenjena razvedrilu in sprostitvi. Tu učenci nimajo učnih obveznosti, ukvarjajo se z različnimi vsebinami. Učitelj učenca usmerja le v aktivnosti, ki imajo določen cilj, pri čemer upošteva in omogoča razvoj njihovih interesov in sposobnosti na vseh temeljnih področjih razvoja 2 Cilji ustvarjalnega preživljanja prostega časa so: • učenci aktivno in usmerjeno preživljajo prosti čas; • razvijajo ustvarjalnost na kulturnem, umetniškem, športnem in na drugih • utrjujejo stara in pridobivajo nova znanja in izkušnje; • izbirajo in organizirajo aktivnosti glede na svoje interese; • svoja mnenja usklajujejo z vrstniki, sprejemajo različne vloge v skupini; • se znajo vživeti v druge, sprejemajo in cenijo drugačnost; • kritično vrednotijo svoje delo in delo vrstnikov; Učenci lahko ustvarjajo v naslednjih kotičkih. Vbralnem kotičku učenci spoznavajo in berejo leposlovje, otroške revije, lek- sikone, poljudnoznanstvene knjige … Vrazredu imamo stalno zbirko knjig in revij (Ciciban, Cicido, Trobentica, Zmajček, National Geographic Junior).

Ustvarjalno preživljanje časa z uporabo odpadnega materiala

• Avtorji: SIMČIČ Franja
  • SIMČIČ Franja: Osnovna šola Solkan, Solkan
• Knjiga: OPB2018 — str. 30
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: čas, v katerem živimo, zahteva od nas čim več ekološkega ozaveščanja otrok že od vstopa v šolo dalje. Z učenci prvega razreda smo v času podaljšanega bivanja ozaveščali pomembnost ločenega zbiranja odpadkov in recikliranja ter spoznavali, kako lahko ponovno uporabimo nekatere odpadke. Ustvarjalni prosti čas smo organizirali problemsko. Učenci so z aktivnim delom prišli do novih spoznanj pri reševanju problemov varovanja okolja. Pozornost smo namenili postopnemu uvajanju v raziskovalno delo, ki je potekalo v razredu, na ekološkem otoku in delno v naravi. Učenci so poleg odgovornega odnosa in skrbi za okolje, v katerem živijo, razvijali tudi domišljijo in kreativnost ob ponovni uporabi odpadkov.
• Ključne besede: okoljska vzgoja, odpadki, ustvarjalno preživljanje časa, izdelki iz tulcev

Ustvarjalno Učenje pri Medpredmetnem Pov- Ezovanju - Projektno Učno Delo: Spoznavanje Domačega Kraja

• Avtorji: JAGER Lucija
  • JAGER Lucija: OŠ Dramlje, Dramlje
• Knjiga: DM2015 — str. 247
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku se nam, učiteljem, večkrat zgodi, da ko želimo hitro doseči zastavljene učne cilje, uporabimo frontalne učne strategije in metode, a ob tem pozabimo na učence, ki s takim poučevanjem ne pridobijo kvalitetnih znanj. Njihovo znanje je kratkotrajno in jim ne pomaga dolgoročno razviti njihov lasten način učenja in ustvarjalnosti. Ustvarjalnost razvijamo s spodbujanjem domišljije. Če smo ustvarjalni pri poučevanju in učenju, je znanje kvalitetnejše in pridobljene informacije se dolgotrajno uskladiščijo v naše možgane. Tam jih dopolnjujemo in oblikujemo v nove in nove celote. Motiviranje učencev pri pouku je večkrat težko delo, vendar z ustreznimi učnimi strategijami, kot so projektno učno delo, lahko pričakujemo, da bodo vsi učenci z veseljem sodelovali pri vzgojno-izobraževalnem procesu ter tako na kvaliteten način usvajali nove učne snovi. Rojevanje novih idej, kreativno oziroma ustvarjalno mišljenje in reševanje problemov so spretnosti, ki so zelo pomembne za učenčev šolski uspeh in za njegovo vseživljenjsko učenje.
• Ključne besede: ustvarjalnost, projektno učno delo, motivacija, vzgojno izobraževalni proces, vseživljenjsko učenje

Ustvarjalno Učenje za Trajnostni Prostorski Razvoj Domače Pokrajine in Degradiranih Območij

• Avtorji: DOVČ Petra
  • DOVČ Petra: Srednja šola Domžale, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 224
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava ustvarjalno in raziskovalno učenje za trajnostni prostorski razvoj s poudarkom na funkcionalno degradiranih območjih v občini Domžale. Osrednji namen je prikazati, kako lahko povezovanje teoretičnega znanja, terenskega dela in digitalnih orodij prispeva k boljšemu razumevanju prostora ter razvoju odgovornega odnosa do okolja. Dijaki so spoznavali koncept trajnostnega razvoja, ki vključuje okoljski, družbeni in gospodarski vidik ter poudarja uravnoteženo rabo prostora. V okviru raziskovalnega dela so analizirali izbrana degradirana območja, jih primerjali z nacionalno evidenco ter preučevali njihove spremembe skozi čas. Pri tem so uporabljali popisne liste, kartiranje, fotografiranje in mobilne aplikacije za zbiranje podatkov. Terensko delo je omogočilo neposredno opazovanje prostora, prepoznavanje prostorskih sprememb ter razvijanje sposobnosti analize in vrednotenja. Dijaki so obiskali različna območja v občini Domžale ter se seznanili z njihovim razvojem in današnjim stanjem. Poseben poudarek je bil na sodelovanju, samostojnem delu in kritičnem mišljenju. Učitelj je pripravil prilagojene učne materiale in organiziral kabinetno delo, kjer so dijaki obdelali zbrane podatke ter jih sistematično analizirali. Pri projektu so sodelovali tudi strokovnjaki z geografskega področja, kar je prispevalo k strokovni podpori raziskave. Rezultati kažejo, da takšen pristop izboljšuje razumevanje prostorskih procesov, krepi geografske in digitalne kompetence ter spodbuja ustvarjalno učenje, ki dijake usmerja k iskanju trajnostnih rešitev za prenovo degradiranih območij.
• Abstract (EN): This paper addresses creative and exploratory learning for sustainable spatial development, with a focus on functionally degraded areas in the municipality of Domžale. The main objective is to demonstrate how the integration of theoretical knowledge, fieldwork, and digital tools can contribute to a better understanding of space and foster a responsible attitude toward the environment. Students were introduced to the concept of sustainable development, which encompasses environmental, social, and economic dimensions, as well as emphasises the balanced use of space. As part of the research process, they analysed selected degraded areas, compared them with the national registry, and examined their transformation over time. The research methodology included the use of survey forms, mapping, photography, and mobile applications for data collection. The fieldwork enabled direct observation of space, identification of spatial changes, and the development of analytical and evaluative skills. Students visited several areas within the municipality of Domžale and learned about their historical development and current condition. Particular emphasis was placed on collaboration, independent work, and critical thinking. The teacher prepared customized learning materials and organised classroom-based analytical work, during which students processed and systematically analysed the collected data. Geography experts also participated in the project, providing professional support for the research activities. The results indicate that this approach improves the understanding of spatial processes, strengthens geographical and digital competences, and promotes creative learning that encourages students to seek sustainable solutions for the revitalization of degraded areas.
• Ključne besede: trajnostni razvoj, funkcionalno degradirana območja, raziskovalno učenje, revitalizacija, terensko delo

Ustvarjalnost in gibanje z gumitvistom

• Avtorji: LOMBAR Petra
  • LOMBAR Petra: Osnovna šola Matije Valjavca Preddvor, PŠ Jezersko
• Knjiga: OPB2009 — str. 116
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Gumitvist je igra z elastiko, s katero otroci zadovoljujejo svoje potrebe po gibanju, igri in sprostitvi, kar je eden glavnih ciljev podaljšanega bivanja. Ponuja veliko različnih oblik in načinov skakanja, hkrati pa otrokom ponuja obilico prostora za ustvarjalnost. Pri opisovanju oblik, pravil in načinov skakanja gumitvista sem se opirala predvsem na izkušnje in različice, ki se jih spominjam iz otroštva. Prispevek sem strnila z utemeljitvami, zakaj je ta igra dobrodošla v podaljšanem bivanju.
• Ključne besede: gumitvist, elastika, pravila, oblike igre, načini skakanja, učenci, nekaj je takih, ki so v oddelku OPB zato, ker potrebujejo učno pomoč, nekaj je takšnih, ki so jih vključili zato, ker so tu tudi prijatelji, pa vozači… Skratka, da nihče ne pozna igre, ki je bila v času, sem sklenila

Ustvarjalnost kot Ključen Element Projektov

• Avtorji: MIKLAUŽIČ Sonja
  • MIKLAUŽIČ Sonja: Srednja frizerska šola Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 208
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bodo osvetljeni različni pristopi k pojmu ustvarjalnosti, ki je enoznačno ni mogoče zajeti. Ustvarjalnost je kompleksen pojem, ki ga sestavljajo osebne lastnosti, okolje, notranja in zunanja motivacija, preplet konvergentnega in divergentnega mišljenja. Ustvarjalno šolsko okolje se lahko vzpostavi, vendar je za to potreben čas, ki mu sodobna družba ne pritrjuje. Pomembno je, da je vodstvo šol naklonjeno tako ustvarjalnim učiteljem kot ustvarjalnemu učnemu procesu. Učitelji bi morali poznati vsaj elementarne stopnje ustvarjalnosti, da bi lahko nežno, varno in z občutkom vodili dijake. Ob koncu prispevka bo predstavljen koncept delovanja zaključnih revij na SFŠ Ljubljana, kjer se vsaj deloma upošteva koncept štirih stopenj ustvarjalnosti.
• Abstract (EN): The article will highlight various approaches to the concept of creativity that cannot be unambiguously captured. Creativity is a complex concept consisting of personal characteristics, environment, internal and external motivation, and the intertwining of convergent and divergent thinking. A creative school environment can be established, but it takes time, which modern society does not approve of. School leadership must be supportive of both creative teachers and the creative learning process. Teachers should know at least the elementary levels of creativity to be able to gently, safely, and sensitively guide students. At the end of the article, the concept of the final reviews at the Ljubljana Secondary Hairdressing School will be presented, where the concept of the four levels of creativity is at least partially taken into account.
• Key words (EN): ustvarjalnost, stopnje ustvarjalnosti, motivacija, umetnost, šolski projekti

Ustvarjalnost na Daljavo

• Avtorji: KOSTELEC Helena
  • KOSTELEC Helena: OŠ Metlika
• Knjiga: EPID2020 — str. 144
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: S poukom na daljavo smo na OŠ Metlika aktivno začeli 23. marca letos. Vsak teden smo se tako slovenistke naše šole »dobivale« preko video klicev in usklajevale snov, naloge in preverjanja. Prva dva tedna so naša navodila bila bolj preprosta, saj smo vsi pričakovali, da bo pouk na daljavo obsegal le štirinajst dni. Ko smo spremljale navodila Ministrstva in ravnateljice, smo ugotovile, da temu ne bo tako. Naše priprave so zahtevale še vedno preprosta navodila, ki bodo razumljiva učencem, a hkrati smo lahko snov podajale na več načinov – kvizi, stripi, miselni vzorci, slušne naloge ipd. Največji izziv nam je bil, kako preveriti, če so učenci snov razumeli in opravili zadane naloge. V osmem razredu obravnavamo Visoško kroniko Ivana Tavčarja. Učenci so morali najprej prebrati odlomke dela v delovnem zvezku. Potem smo se dobili sredi tedna preko video klica, kjer sem jim še malce razložila o avtorju in grobo obnovo celotnega dela. Skupaj smo rešili naloge v delovnem zvezku, in sicer tako, da so učenci prebrali vprašanje, poskušali oblikovati odgovor in potem je en učenec narekoval odgovor, ostali so si zapisovali. Pri tem delu sem pazila, da je vsak učenec v skupini prišel na vrsto vsaj enkrat. Nato sem učencem razložila, da bomo skupaj ustvarili križanko in izhodišče bo obravnavano delo. Prvo zahtevano besedo bom dala jaz v mrežo za križanko, jo poslala prvemu učencu po abecedi v učni skupini, ta bo križanko dopolnil in jo poslal naslednjemu učencu in tako dalje do zadnjega učenca do petka, ki pa bo križanko vrnil meni, jaz pa jo bom potem poslala vsem. Rešeno so jo morali vrniti nazaj meni do ponedeljka zvečer. Če je kdo kakšno geslo rešil napačno, sem ga opozorila, da ga je popravil. Tako sem preverila njihovo utrjeno znanje na daljavo. Učencem je bilo takšno delo všeč, saj imajo radi takšne metode dela, kjer ne gre zgolj za frontalno razlago in odgovarjanje na vprašanja. Te ustvarjalne naloge sem bom sigurno lotila tudi z naslednjimi generacijami učencev, saj si učenci snov na igriv način bolj zapomnijo.
• Abstract (EN): Metlika Primary School started distance learning on 23rd March 2020. Teachers of Slovenian communicated to each other through video calls on weekly basis. We collaborated on subject matter, homework and revision tests. Our instructions were straightforward in the first couple of weeks because we were certain distance learning will not last long. As we were following instructions given by the Ministries and our principal, we realised the situation is going to continue. Our class preparations still included clear instructions, understandable for students. At the same time, we introduced subject matter in different ways (quizzes, comics, mind maps, listening comprehension etc.). Our greatest challenge was how to check if our students understood the subject matter and did their tasks and homework. In the 8th grade we read Visoška kronika by Ivan Tavčar. Students had to read particular extracts from the book in their notebooks. We arranged a date of our class meeting through video call in the middle of the week. I gave students additional information about the author and a short book summary. We did exercises in their workbooks together. Students read a question and tried to form an answer. In the end, only one student dictated the answer while others wrote down answers. Each student had their turn to dictate their answer. I explained that we will create a crossword together with our starting point being the book itself. I filled in the first required word in the crossword puzzle and sent it to the student who came first in the alphabetical order. The student’s task was to further fill in the crossword and send it to the next student. This was done until each student had their turn. The last student had to send me the solved crossword until Friday. I sent the crossword to all students. Students had to turn in solved crosswords by Monday evening. If there were any wrong answers, I pointed out the mistakes. In this way, I checked their knowledge in distance learning. Students liked this kind of learning. They like teaching methods, which do not include only frontal teaching or answering questions. I will surely include this creative activity with future generations. Students learn and remember the subject matter much better in a playful way.
• Ključne besede: video klici, Visoška kronika, križanka, utrjevanje, preverjanje CREATIVITY IN DISTANCE LEARNING

Ustvarjalnost ne pozna meja

• Avtorji: BABIČ Radojka
  • BABIČ Radojka: Osnovna šola Grm, 8000 Novo mesto
• Knjiga: OPB2019 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci so nagnjeni k radovednosti in ustvarjalnosti. Prav to spodbuja otrokov spoznavni in gibalni razvoj, saj se otrok nauči iskati in reševati težave. Ustvarjalnost nakazuje nekaj novega, unikatnega, nekaj kar lahko ustvari posameznik sam. V času podaljšanega bivanja lahko otrokom omogočimo pomembno vlogo. Potrebno jim je ponuditi priložnost ter prisluhniti, saj imajo ogromno idej. Dejavnosti v podaljšanem bivanju so določene po učnem načrtu, da se jim približa, so določeni dnevi, ko je poudarek na ustvarjanju, branju in gibanju. Dnevi so bili poimenovani: ustvarjalne srede, zanimivi bralni četrtki in veseli petki. V posamezne dejavnosti so bile vključene ideje in želje otrok.
• Ključne besede: otrok, ustvarjalnost, gibanje, igra

Ustvarjalnost pri otroku z mas – mit ali resnica

• Avtorji: KLANČIŠAR Jasna
  • KLANČIŠAR Jasna: Osnovna šola Janka Kersnika Brdo, Lukovica, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vletu 2022 ne govorimo več samo o epidemiji koronavirusa, temveč tudi o epidemiji motenj avtističnega spektra (MAS), saj je pogostost v svetovni populaciji v zadnjih dveh desetletjih narasla za več desetkrat. Kljub temu, da ne vemo zakaj, ta izredno strm porast terja znanje, razumevanje, izkušnje in potrebo po intenzivnem raziskovanju te motnje. MAS predstavljajo vseživljenjsko nevrološko razvojno motnjo. Posameznike z MAS je potrebno vključevati, usmerjati, krepiti njihova močna področja, da razvijejo svoje potenciale in ne ostanejo prikrajšani, spregledani, anksiozni, rigidni, degradirani, izključeni in odrinjeni kot manjvredni in drugorazredni. Govorimo o širokem spektru motenj, na katerem so na eni strani osebe z zelo izrazitimi motnjami, na drugi strani pa nanj sodijo tisti posamezniki, ki kljub diagnozi MAS razvijejo izredno ustvarjalnost, nadarjenost in izkazujejo velik potencial. Če se tega ne zavedamo, vse otroke z MAS zaradi njihovih lastnosti, značilnosti, spretnosti in pridruženih stanj, ki jih posedujejo in izkazujejo, obsodimo na neuspeh in jih usmerjamo v neustrezne programe izobraževanja. Tako ti otroci stagnirajo in ne razvijejo svojih izjemnih potencialov. Pomembno je, da smo pri ugotavljanju primanjkljajev, ovir in motenj pri otrocih z MAS pozorni tudi na njihovo izjemno, edinstveno, svojevrstno, kreativno, unikatno ustvarjalnost, nadarjenost in talente na specifičnih področjih, ki se lahko razvijejo kljub slabi akademski zmogljivosti. To je točka, ki jo želim izpostaviti s svojo temo. Pomembna točka, opazka, odtenek, zaznava, kakor koli jo imenujemo.
• Abstract (EN): In 2022, we do not only talk about the coronavirus epidemic, but also about the autism spectrum disorder (ASD) epidemic, as its frequency in the world population has increased by dozens of times in the last two decades. Although we do not know why this increase has happened, this extremely steep increase calls for knowledge, understanding, experience and the need for intensive research into this disorder. ASD represents a neuro-development disorder. This condition accompanies people throughout their lives. It is necessary to include them, to direct them, to strengthen their strong areas so they can develop their potential and not remain disadvantaged, overlooked and/or pushed to the margins. Because ASD includes a wide spectrum of disorders, on one side there are people with very pronounced disorders, and on the other there are individuals who, despite the diagnosis of ASD, develop an extraordinary creativity, a talent and a great potential. If we are not aware of this, we condemn all children with ASD to failure and direct them into inappropriate education programmes because of their properties, characteristics, skills and associated conditions they possess and exhibit. Thus, these children stagnate and do not develop their extraordinary potential. It is important that, in addition to identifying deficits, obstacles and disorders in case of children with ASD, we also pay attention to their exceptional, peculiar, creative, unique creativity, talents in specific areas, which can develop despite poor academic performance. This is the point Iwant to make with my topic. An important point, an observation, a nuance, a perception, whatever you want to call it.
• Ključne besede: ustvarjalnost, MAS, avtistična inteligenca, otrok, osnovna šola

Ustvarjalnost Skozi Pravljico

• Avtorji: LAMPRET Mateja
  • LAMPRET Mateja: OŠ Cirkovce – vrtec Cirkovce, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je opredeljeno delo z učenci v podaljšanem bivanju in s predšolskimi otroki iz vrtca, ki imajo prostore v šoli. Podaljšano bivanje je del razširjenega programa v osnovni šoli. Poskušala bom predstaviti načrtovanje dela in izvedbo dejavnosti, ki temeljijo na izhajanju iz učencev, otrok in njihovih predlogov za ustvarjanje. Vse dejavnosti, vključno z zaključno prireditvijo šole, so bile načrtovane skupaj z učenci. Predstavili smo se na pustni povorki s kostumi in liki iz slikanice, ki so jih učenci v celoti izdelali sami. Te kostume smo uporabili tudi na zaključni prireditvi. V času celotnega projekta so se mnogi učenci prvič seznanili z določenimi pripomočki in uporabo le-teh. Pri delu z učenci v podaljšanem bivanju je ključnega pomena sodelovanje z ostalimi učitelji, razredniki, kajti brez sodelovanja ne bi bilo mogoče izpeljati prireditve, kot je bila ta.
• Abstract (EN): This article represents work with students in extended stay and pre-schoolers from our kindergarten that have rooms in the school area. An extended stay is a part of an extended programme in primary school. I will try to represent the planning and activity performance that are based on students’ suggestions for creation. All activities, including school closing event, were planned together with students. We represented us at procession with costumes and characters from picture book that were made by students themselves. Those costumes were also used at school closing event. During our project, many students got familiar with certain accessories and the usage of them. In that kind of work is significant cooperation with other teachers, class teachers, because otherwise the event wouldn’t be as it was.
• Key words (EN): sodelovanje, empatija, ideje, liki, povorka, zaključna prireditev

Ustvarjalnost učencev v luči varnega in spodbudnega učnega okolja

• Avtorji: ZABUKOVEC Maruša
  • ZABUKOVEC Maruša: OŠ Kolezija
• Knjiga: OPB2021 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen pomen zagotavljanja varnega in spodbudnega učnega okolja pri spodbujanju ustvarjalnosti kot ene vse bolj pomembnih sposobnosti posameznika. V uvodu predstavi, kaj je ustvarjalnost in zakaj je ustvarjalnost pomembno spodbujati in razvijati že v otroštvu ter kakšna je pri tem vloga učitelja in razrednega okolja. V tem prispevku so predstavljene dejavnosti, ki smo jih izvedli z učenci drugega razreda, s pomočjo katerih spodbujamo ustvarjalnost učencev na različnih področjih ustvarjalnega izražanja. Dejavnosti so zasnovane tako, da je otrok postavljen direktno v proces ustvarjalnega izražanja; pri tem je bolj kot produkt oz. dosežek pomemben ustvarjalni proces, ki temelji na sproščeni, varni, spodbudni in ustvarjalnosti naklonjeni razredni klimi. Odzivi učencev po izvedenih dejavnostih nakazujejo, da imajo učenci malo izkušenj s takšno vrsto dejavnosti, da so bili nad dejavnostmi navdušeni ter da si želijo več podobnih dejavnosti.
• Abstract (EN): The article focuses on the importance of providing a safe and stimulating learning environment in promoting creativity as one of the increasingly important abilities of an individual. In the introduction, it defines creativity, explains why it is important to encourage and develop it during childhood, and discusses what are the roles of the teacher and the learning environment during this process. The article then presents the activities which were carried out with second-grade pupils and with the help of which we encourage the pupils’ creativity in various areas of creative expression. The activities are designed in such a way that a child is placed directly in the process of creative expression where the creative process, founded on a relaxed, stimulating, and classroom atmosphere favourable to creativity, is more important than the final product or achievement. The pupils’ responses after the activities indicate that they have little experience with such activities, that they were enthusiastic about them, and that they want to participate in similar activities in the future.
• Ključne besede: ustvarjalnost, učenci, spodbujanje ustvarjalnosti, ustvarjalno okolje

Ustvarjalnost v Mojem Gibu

• Avtorji: JAGER Lucija
  • JAGER Lucija: OŠ Dramlje
• Knjiga: DM2019 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Vse okoli nas je v gibanju in ustvarjalnosti. Gibanje nas spremlja od samega začetka. Ko pogledamo otroka, vidimo, kako ga dejavnost gibanja veseli, je povsem spontana in sočasno pokaže zunanjemu svetu njihovo razpoloženje, občutja, spoznanja ter potrebe. Gibanje otroka se z odraščanjem nadgrajuje, s primerno spodbudo izoblikuje,z njim razvija telo, samopodobo, samozavest, spodbuja ustvarjalnost in pozitivno vpliva na njegov socialni, čustveni ter umetniški razvoj. Z gibanjem lahko pokažemo tudi del svoje ustvarjalnosti. Takšna ali drugačna ustvarjalnost je v vseh nas. Z njim se izražamo na, vsakemu posamezniku, lasten način. Izražamo se lahko preko glasbe, likovnega ustvarjanja, plesa itn. Kaj pa se zgodi, ko povežemo gib in ustvarjalnost v celoto? V svojem članku vam bom predstavila primer dobre prakse, ko sem z učenci dan posvetila gibalno-likovno-govorni dejavnosti rišem gib.
• Ključne besede: gibanje, ustvarjalnost, izraz, govor, rišem gib

Ustvarjalnost v OPB: Ko staro postane novo

• Avtorji: OPB Varno in spodbudno učno okolje v, ŠON Mojca
  • ŠON Mojca: Osnovna šola Petrovče, POŠ Trje
• Knjiga: OPB2021 — str. 12
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Ustvarjalnost igra pomembno vlogo v vzgoji in izobraževanju. Čas, namenjen ustvarjalnim dejavnostim v OPB je zelo dragocen, saj so lahko učencem ponujene najrazličnejše aktivnosti, s katerimi razvijajo in krepijo tako ročne spretnosti kot tudi svoj um, hkrati pa nudijo sprostitev. Namen prispevka je predstaviti in prikazati pomen ustvarjalnosti in njeno vlogo v vsakdanjem življenju za učence, učitelje in nenazadnje za našo družbo in prihodnost. V projektu Staro za novo učenci izdelujejo in predelujejo različne izdelke in spoznavajo, kako s preprostim ali odpadnim materialom narediti nekaj novega. Cilj projekta pa ni zgolj končni izdelek, temveč opazovanje učencev med samim procesom ustvarjanja, njihovega razmišljanja in delovanja. Odzivi učencev namreč pokažejo, zakaj je pomembno tudi preprosto vsakdanje ustvarjanje za njihov razvoj in napredek.
• Abstract (EN): Creativity plays an important role in education. The time dedicated to creativity in after-school classes is extremely valuable, since we can offer a wide variety of creative activities to pupils. Throughout different activities, they can develop and strengthen their manual dexterity and their mind, but at the same time these activities also offer relaxation. The purpose of this article is to present and show the importance of creativity and its role in pupils’ and teachers’ everyday lives. Moreover, I would like to present creativity as an important part of our society and as the skill of the future. Within the project The ‘old-for-new’, pupils create and remake different products out of waste material. Throughout the process they learn how easy it is to reuse waste material and create something completely new. The goal of this project, however, is not the final product, but the observation of the creative process, pupils’ thinking and acting. Their reactions show us why this kind of creativity is crucial for their development and increase in knowledge.
• Ključne besede: razvoj otroka, učenec, učitelj, ustvarjalni proces

Ustvarjalnost v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: KLOBUČAR Frančiška
  • KLOBUČAR Frančiška: Osnovna šola Dragomirja Benčiča Brkina Hrpelje
• Knjiga: OPB2011 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je zelo ustvarjalen del razširjenega vzgojno - izobraževalnega dela šole. Učenci in učitelji lahko pri tem delu ustvarjamo z različnimi aktivnostmi v vseh dejavnostih. Izražamo in razvijamo svoje talente, sposobnosti, osebnostne lastnosti gibalno, likovno, besedno, literarno, nebesedno. Uporabljamo različne metode in pripomočke. Pomembno je, da je učitelj PB skupaj z otroki ustvarjalen, saj se bodo ti dobro počutili. Moja vizija PB je ustvarjalnost in še enkrat ustvarjalnost. Podaljšano bivanje je zame izziv z vsemi vsakodnevnimi dejavnostmi in posameznimi otroki v njem. Iščem metode, ki bi poglobile mojo kvaliteto dela. Izziv so nove teme projektov, v katerih sodelujemo. Želim si čim več ustvarjalnih prebliskov, da bo delo teklo, kot mora.
• Ključne besede: ustvarjalnost, aktivnost, izziv, izražanje, razvijanje, dejavnost

Ustvarjalnost v podaljšanem bivanju; izdelava kocKe x

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, AŠIČ Loti
  • AŠIČ Loti: OŠ XIV. divizije Senovo
• Knjiga: OPB2020 — str. 126
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci, ki so vključeni v oddelke podaljšanega bivanja, preživijo v šoli veliko časa. Delo v oddelku podaljšanega bivanja mora biti organizirano tako, da zadosti zahtevam vzgojno-izobraževalnega procesa in primerno vključuje aktivnosti, ki so hkrati sproščujoče in ustvarjalne. V prispevku predstavljam primer aktivnosti učencev v tistem delu podaljšanega bivanje, ki je namenjen ustvarjalnemu preživljanju časa. Učenci so se seznanili s tehniko prepogibanja papirja. S četrtošolci in petošolci smo izdelovali tako imenovane kocke X. Pri delu so krepili ročne spretnosti, natančnost pri delu, vztrajnost in medsebojno pomoč.
• Ključne besede: kocka X, ustvarjalno preživljanje časa, vztrajnost, ročne spretnosti, sprostitev

Ustvarjamo IZ Odpadne Embalaže

• Avtorji: GRM Julija
  • GRM Julija: OŠ Frana Roša, Celje
• Knjiga: OPB2013 — str. 89
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: učenci pri dejavnosti ustvarjalno preživljanje časa v okviru podaljšanega bivanja med drugim spoznavajo raznolike materiale iz svojega okolja, na primer papir, naravne in odpadne materiale. Slednji so rdeča nit prispevka. Ta nas popelje v svet ustvarjanja v oddelku podaljšanega bivanja na OŠ Frana Roša, predvsem iz odpadne embalaže. Za ustvarjanje ne potrebujemo dragih materialov. Preden določeno embalažo (tulce, embalažo za jajca, škatlice od topljenega sira in podobno) vržemo v smeti, razmislimo, kaj bi iz nje naredili in ji tako podarili drugo življenje. Izdelki, ki nastanejo v podaljšanem bivanju iz odpadne embalaže, so prave igrače, s katerimi zaživi otroška domišljija, z njimi učenci razveselijo najbližje ali pa jih imajo za prikupen okras v stanovanju. Z ustvarjalno uporabo odpadnih materialov si privzgajajo tudi skrb za čisto okolje.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, ustvarjalno preživljanje časa, odpadna embalaža, odpadni material, ekologija

Ustvarjamo IZ Odpadne Embalaže - Vesoljci

• Avtorji: FON Miroslava
  • FON Miroslava: prof., Osnovna šola Ivana Roba Šempeter pri Gorici
• Knjiga: OPB2011 — str. 161
• Vir: SRC-2026-10-06-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Osnovna šola Ivana Roba je vključena v projekt Eko šola. Učenci so že veliko izvedeli o ločevanju odpadkov, učinkoviti rabi energije in onesnaževanju. Odpadna embalaže nam je povsod dostopna. Treba jo je le zbrati in iz nje ustvarjati. Človeško domišljijo še vedno buri vprašanje, ali obstaja življenje na drugih planetih. Tako smo se odločili, da bomo izdelovali vesoljce iz odpadne embalaže.
• Ključne besede: vesoljci, odpadna embalaža, materiali in orodja

Ustvarjamo IZ Papirja

• Avtorji: KONC Andreja Šuštar
  • KONC Andreja Šuštar: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: OPB2018 — str. 39
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V času ustvarjalnega preživljanja časa v podaljšanem bivanju smo z učenci 2. razreda ustvarjali iz papirja. Glavno vlogo pri delu so imeli otroci. Jaz sem dala le pobudo in izbrala osnovni material. Papir sem izbrala zato, ker je lahko dosegljiv, preprost za obdelavo in zelo primeren za učence nižjih razredov osnovne šole. Učenci so po preprostih skicah, učiteljevih navodilih, demonstraciji z lastnim delom, ustvarjalnostjo in medsebojnim sodelovanjem izdelali zelo lepe izdelke.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, papir, ustvarjanje, izdelki

Ustvarjamo za Božični Sejem

• Avtorji: OPB Varno in spodbudno učno okolje v, LENAR Bojana
  • LENAR Bojana: OŠ Poljane, Poljane nad Škofjo Loko
• Knjiga: OPB2021 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku podaljšanega bivanja smo z učenci v času ustvarjalnega preživljanja časa zbrali zanimive ideje in ustvarili izdelke, ki smo jih na stojnici božičnega sejma predstavili in ponudili obiskovalcem sejma. V referatu je predstavljen namen in potek božičnega sejma. Opisani so materiali in postopki izdelave izdelkov za božični sejem. Izbrani so predvsem izdelki, ki so zanimivi in so najbolj pritegnili obiskovalce božičnega sejma. Namen božičnega sejma, je zbrati čim več prostovoljnih sredstev za obogatitev šolskega sklada hkrati pa je to dogodek, ki omogoča neformalno druženje učencev, staršev in zaposlenih na šoli.
• Abstract (EN): In the after school activities, during creative pastime, with students, we gathered exciting ideas and created products. We presented and offered them to the fair’s visitors at a stand of the Christmas fair. The paper presents the purpose and course of the Christmas fair. It describes the materials and procedures for making products for the fair. We have chosen the most interesting products that attracted the visitors to the Christmas fair. The purpose of the Christmas fair is to raise as many voluntary funds as possible for the school fund. At the same time, the event enables informal socializing of students, parents and school employees.
• Ključne besede: božični sejem, izdelki za božični sejem, kreativno ustvarjanje, oddelek podaljšanega bivanja, ustvarjalno preživljanje časa

Ustvarjanje iz embalaže

• Avtorji: ŽAGAR Petra Andoljšek
  • ŽAGAR Petra Andoljšek: OŠ Dobrepolje
• Knjiga: OPB2020 — str. 117
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci podaljšanega bivanja v času samostojnega učenja naredijo domačo nalogo, utrjujejo in ponavljajo učno snov, ki so jo usvojili pri pouku. Za te dejavnosti potrebujejo dodatno motivacijo. Način ponavljanja in preživljanja časa z ustvarjalnimi idejami postane kvalitetnejši in ciljno naravnan. Z učenci v podaljšanem bivanju smo zbirali različen odpadni material, iz katerega smo v naslednjih urah izdelali različne učne in drugače uporabne pripomočke.
• Ključne besede: socialni odnosi, kreativnost, učni pripomoček, didaktični pripomoček

Ustvarjanje iz odpadnega materiala

• Avtorji: LESJAK Klara, SENIČAR Maruška Željeznov
• Knjiga: OPB2008 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-013
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Ko nova ideja zgane človeški um, se ta nikoli več ne vrne v prejšnje stanje. Za ustvarjalnega otroka je značilno divergentno mišljenje, kar pomeni, da lahko išče rešitve problema na različne načine in v različnih smereh. Prav tako so originalnost, fluentnost ter fleksibilnost ključne značilnosti ustvarjalnosti. Ustvarjalnost je povezana z otrokovo osebnostjo, njegovim predhodnim znan- jem in izkušnjami, predvsem pa z otrokovo pozitivno samopodobo, notranjo motiviranostjo, vztrajnostjo, radovednostjo ter avtonomostjo. Proces ustvarjalnosti poteka po štirih fazah: - Preparacija (spoznavanje problema in zbiranje podatkov) - Inkubacija (zorenje, razmišljanje na nezavedni ravni) - Odsotnost strahu (pred napakami, posledicami, spremembami …) - Navade (ustaljene in avtomatizirane navade) - Prepričanja (miselni vzorci, ki nas vodijo vsak dan) - Sigurnost (uveljavljeni postopki, spremembe) - Samokritičnost (specilizacija, perfekcionizem, sramota) - Stres (omejeno razmišljanje – prevelika osredotočenost na stresno situacijo) - Racionalne misli (pravila, logika, nepraktičnost) - Pomanjkanje časa (eno uro na teden za kreativnost)

Ustvarjanje IZ Odpadnih Majic

• Avtorji: KEŠE Vesna
  • KEŠE Vesna: OŠ Helene Puhar Kranj, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 120
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem predstavila način dela z učenci s posebnimi potrebami, ki se razlikuje od načina dela z večinsko populacijo učencev. V času podaljšanega bivanja so učenci izdelovali blazinice za na stol iz odpadnih majic. Učenci so prinesli v šolo odpadne majice, katere smo razrezali na trakove in iz njih spletli kite. Kite smo s talilnim lepilom zlepili v blazinico za na stol. Glavni cilji pri ustvarjanju so bili razvijanje ročnih spretnosti, vztrajnosti in natančnosti pri delu ter krepitev samopodobe učencev. Pri opisani dejavnosti je bil uresničen tudi cilj ozaveščanja učencev o pomembnosti recikliranja odpadnega tekstila. Izdelovanje blazinic je pri učencih vzpodbudilo ustvarjalnost in nastali so novi izdelki po zamislih učencev. Učenci so izdelali posodico za bonbone, leteči krožnik in podstavek za vročo posodo.
• Abstract (EN): In this paper, I presented the way of working with students with special needs, which differs from the way of working with the majority population of students. During the extended stay, the students made chair cushions from scrap T-shirts. Students brought waste T-shirts to school, which we cut into strips and made whales out of. The kite was glued to the chair cushion with hot melt glue. The main goals in the creation were to develop manual skills, perseverance and precision in work, and to strengthen the self-image of students. In the described activity, the goal of raising students’ awareness of the importance of textile waste recycling was achieved. Making pillows encouraged creativity in students and new products were created based on students’ ideas. The students made a candy pot, a flying saucer and a hot pot base.
• Ključne besede: recikliranje odpadnih majic, izdelava blazinice za na stol

Ustvarjanje Optimalnih Pogojev za Aktivno Vlogo Učenca v Razširjenem Programu Osnovne Šole

• Avtorji: TOMAZIN Boštjan
  • TOMAZIN Boštjan: OŠ Šentjernej
• Knjiga: OPB2019 — str. 34
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V okviru razširjenega programa naša osnovna šola, ki je bila izbrana še skupaj z 19 šolami, izvaja različne aktivnosti. Poudarek je na gibanju in zdravju, kulturi in tradiciji ter vsebini iz življenja in dela šole. Ker smo želeli, da bi učenci skozi različne dejavnosti izkoristili svoje potenciale, smo že v začetku leta imeli z organizacijo veliko težav. V prvem mesecu je bilo potrebno veliko prilagajanj s strani učencev in učiteljev, ki so izvajali ponujene dejavnosti. Kasneje so se vsi udeleženi privadili sistema in dejavnosti potekajo po planu. Za prihodnje šolsko leto že načrtujemo vzpostavitev aplikacije, ki bo omogočala staršem, da bodo skupaj z otrokom izbrali želene aktivnosti.
• Ključne besede: aktivna vloga učenca, gibanje, zdravje, kultura

Ustvarjanje Pozitivne Klime v Razredu

• Avtorji: VRHOVŠEK Tanja
  • VRHOVŠEK Tanja: Osnovna šola Primoža Trubarja Laško, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Razred oz. oddelek je večja skupnost učencev, ki pogosto prihajajo iz zelo različnih socialnih okolij in so si med seboj lahko zelo različni. Učenci v času šolanja precej časa preživijo skupaj v šoli in občasno tudi pri izvenšolskih dejavnostih. Na žalost v vsakodnevnem življenju vedno več otrok namesto osebnega stika za medsebojno komuniciranje izbira pot preko računalniških in zlasti telefonskih ekranov. A v razredu se med učenci kljub temu še vedno odvijajo številne interakcije. Kot sem zapisala že na začetku, so si učenci med seboj precej različni, a jih vseeno zanimajo podobne dejavnosti, vsakdo od njih pa si v prvi vrsti želi biti sprejet med svojimi vrstniki oz. sošolci. Ker nekateri učenci nimajo razvitih določenih osnovnih socialnih veščin, posledično pogosto prihajajo v konflikt s svojimi sošolci. Učenci se lažje medsebojno razumejo in iščejo ustrezne mehanizme za sproščanje jeze in napetosti, če jih pri tem usmerja oz. jim pomaga razrednik ali kateri drugi učitelj. Na razredni stopnji je treba tej temi v razredu posvetiti ogromno pogovora, še pomembnejše pa je vključevanje socialnih iger, ob katerih se učenci učijo tehnik ustrezne komunikacije in empatije. V letošnjem šolskem letu sem bila razredničarka učencem, ki so pogosto prihajali v konflikte, saj so bile njihove značajske lastnosti precej različne. Največkrat so se sprli ravno v času proste igre in kadar niso bili usmerjeni, saj je bil vsak prepričan, da je ustrezno le to, kar počne on. Učenci so dobro poznali vsa pravila prijaznega sobivanja, a izkazalo se je, da jih v praksi niso najbolje upoštevali, zato sem izvedla sociogram, s katerim sem želela ugotoviti, kdo je v razredu najbolj priljubljen, kdo je tisti, ki se težje vključi v skupinsko dinamiko ipd. Pogosto je bil vzrok učenčevih odklonilnih dejanj oz. neprimernega odnosa do sošolca ravno njegova napetost oz nekaj, kar mu je povzročalo nemir, ki pa je bil hkrati vzrok določenega konflikta - neuspeh pri ocenjevanju, občutek nesprejetosti idr. Učenci so namreč v okviru šolanja izpostavljeni številnim frustracijam, ki jih nekateri bolj, drugi manj uspešno rešujejo. Učencem sem, v pričakovanju boljše povezanosti med njimi, predstavila nekaj osnovnih vaj sproščanja (ples, masaža, gibanje). Učenci so v večini sprejemali takšne oblike dela in se aktivno vključevali vanje, a pričakovati, da se bo v nekem oddelku oz. skupini vse kar naenkrat obrnilo na bolje, je precej iluzorno. Za vsak majhen korak v tej smeri je potrebnega veliko truda in tudi discipline oz. doslednosti razrednika.
• Abstract (EN): A classroom is a big community of pupils who often come from various social backgrounds and are very different from one another. Pupils in the course of their education spend a lot of time together at school and sometimes also at extra-curricular activities. Sadly, more and more children instead of choosing to connect personally to communicate with each other opt to use computer and even more so phone screens to do so. However, in the classroom pupils nonetheless experience many interactions with each other. As was already stated the pupils are very different from each other, yet they share similar interests; and each one wants to feel accepted by their classmates and peers above all. Since some of the pupils have not developed particular basic social skills, they consequently often come into conflict with their schoolmates. Pupils have an easier time understanding each other and seeking appropriate mechanisms to vent their anger and frustrations if they are being led and helped by a class teacher or some other educational worker. In the first years of primary school a lot of time has to be dedicated talking about this, and even more importantly, social games need to be included, where children can learn the skills of appropriate communication and empathy. This past school year I have been a class teacher to pupils who often came into conflict with one another, as their characters were very different. The conflicts usually happened during time of free play and whenever there was no planned activity, since everyone was convinced that only their activity was the right one. Pupils were familiar with all the rules of kind cooperation, but it turned out they did not abide by those rules. Thus, I created a sociogram in order to find out, who is the most popular, who finds it difficult to fit in and so on. Oftentimes the source of a pupil’s deviant actions and inappropriate relationship towards another pupil was their own stress and unrest, which was also the source of the conflict – failure at examination, the feeling of not being accepted and so on. Pupils in the course of their education experience many frustrations and while some are successful at resolving them, others may not be. Pupils have been shown, in order to better their interpersonal connections, some basic relaxation techniques (dance, massage, movement). Mostly pupils accepted such activities and were happy to join in, yet to expect this to solve all the problems in a given class, is an illusion. Each little step in the right direction demands an incredible amount of effort, discipline and consistency on the part of the class teacher.
• Key words (EN): socialna interakcija, razred oz. oddelek, reševanje konflikta

Ustvarjanje Pozitivne Razredne Klime

• Avtorji: MAJHENIČ Suzana
  • MAJHENIČ Suzana: OŠ Majšperk, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 84
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola je prostor, kjer se morajo otroci počutiti varni. Izključevanje, nasilje in neugodno razredno klimo je mogoče preprečiti z načrtnim delom z učenci na področju socialnih odnosov. Potrebno je zagotavljanje okoliščin za okolje, ki je spodbudno, varno ter s čim manj nezaželenega izstopajočega vedenja. Odraz dobrega psihofizičnega zdravja otrok je njihovo dobro počutje, zadovoljstvo s seboj, samospoštovanje in zavedanje lastnih sposobnosti. Za dobro razredno klimo moramo vzpostaviti vzdušje sprejetosti in medsebojnega spoštovanja, kjer lahko otroci izražajo svoje mnenje in občutke brez strahu pred posmehovanjem. Učence moramo vzpodbuditi, da poslušajo drug drugega in spoštujejo različna mnenja, da bodo znali sodelovati in pri tem reševati probleme, ter sprejemati kompromise ter da bodo zaznali in razumeli svoja čustva ter čustva drugih ljudi in se bodo znali soočiti z različnimi življenjskimi situacijami.
• Abstract (EN): School is a place where children should feel safe. Exclusion, violence, and a negative classroom climate can be prevented through intentional work with students in the area of social relationships. It is important to create conditions that support a positive, safe environment with minimal unwanted or disruptive behavior. A reflection of children’s good physical and mental health is their well-being, self-satisfaction, self-esteem, and awareness of their own abilities. To foster a positive classroom climate, we must establish an atmosphere of acceptance and mutual respect, where children feel free to express their thoughts and emotions without fear of ridicule. Students should be encouraged to listen to one another and respect differing opinions, so that they can learn to cooperate, solve problems together, accept compromises, and recognize and understand their own emotions as well as those of others. This will help them to face various life situations with greater emotional awareness and resilience.
• Key words (EN): razredna klima, medsebojni odnosi, empatija, socialna sprejetost

Ustvarjanje Spodbudnega in Varnega Učnega Okolja v Vrtcu

• Avtorji: HAVKIĆ Alma
  • HAVKIĆ Alma: Vrtec Semedela, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 785
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Vrtec je okolje, kjer poteka vzgojno-izobraževalni proces v katerem je pomembno, da se področja dejavnosti prepletajo, saj na ta način otrok pridobiva nove izkušnje. Temelj vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu je spodbudno učno okolje, saj uspešno preprečuje negativne odnose in omogoča enake možnosti za vse otroke s čimer pomaga vsakemu otroku, da se uči na njemu najustreznejši način učenja, ki temelji na njegovih močnih področjih. V nadaljevanju bom predstavila dejavnosti, ki sem jih izvajala celo šolsko leto v okviru projekta Ustvarjanje spodbudnega in varnega učnega okolja v vrtcu. Cilji projekta so bili usmerjeni k razvijanju socialnih veščin, povezovanju oddelka, preprečevanju motečega vedenja v skupini, uvajanju rutin, ustvarjanju razvojnega in učnega okolja za spodbujanje lastne aktivnosti otrok ter samostojnost.
• Abstract (EN): Preschool is an environment, where the educational and upbringing process takes place. It is important that the areas of activity overlap, because this way a child gains new experiences. The foundation of educational and upbringing process is a supportive learning environment, which successfully prevents negative relationships and provides equal opportunities for all children, helping each child learn in the most effective way possible, based on their areas of strength. Below, I will present activities that I implemented throughout the entire school year as part of the project (Ustvarjanje spodbudnega in varnega učnega okolja v vrtcu – Creating a Supportive and Safe Learning Environment in Preschool). The goals of the project were focused on developing social skills, fostering departmental collaboration, preventing disruptive behaviour within the group, establishing routines, creating a developmental and learning environment that encourages children;s own activity and supporting their independence.
• Ključne besede: spodbudno učno okolje, vzgojitelj, socialno okolje

Ustvarjanje spodbudnega učnega okolja v zgodnjem otroštvu z nestrukturiranimi materiali

• Naslov (EN): Creating an encouraging learning environment in early childhood with unstructured materials
• Avtorji: POTOČNIK Bernarda
  • POTOČNIK Bernarda: Vrtec Najdihojca, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 68
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot vzgojiteljica se zavedam, kako pomembno je otrokom v predšolskem obdobju omogočiti raziskovanje sveta skozi igro in izkustveno učenje. Moj cilj je spodbuditi njihov razvoj z uporabo nestrukturiranih materialov, kot so karton, kamni in tekstil, ki spodbujajo njihovo domišljijo, fino motoriko ter sposobnost reševanja problemov. Pri delu opažam, kako otroci z veseljem raziskujejo lastnosti teh materialov – od trdote kamnov do mehkobe tekstila. Preprosti materiali jim uporabljajo gradnjo, sestavljanje in raziskovanje, hkrati pa jim pokažejo pomen trajnostnega ravnanja. Z uporabo recikliranih predmetov, kot so stari tekstil ali odpadne škatle, jih učim, kako lahko ustvarim nekaj novega in zanimivega iz stvari, ki bi jih sicer zavrgli. Sodelovanje v programu Erasmus+ mi omogoča, da izpolnjujem svoje metode in spoznavam inovativne pristope pri delu z otroki. Izmenjava izkušenj z mednarodnimi kolegi mi pomaga uvajati sveže ideje, kot je uporaba lokalnih kulturnih elementov ali novih tehnik dela z materiali. Otrokom tako omogočim bogatejšo izkušnjo učenja, ki vključuje skrb za okolje in vrednote skupnosti. Verjamem, da gradnja z nestrukturiranimi materiali ni le igra, temveč tudi priprava otroka na življenje. S tem pristopom jih spodbujam k ustvarjalnosti, raziskovanju in trajnostnemu razmišljanju, kar temelji na njihovi prihodnosti.
• Abstract (EN): As an educator, I recognize the importance of enabling children in the preschool years to explore the world through play and experiential learning. My goal is to support their development using unstructured materials such as cardboard, stones, and textiles, which foster their imagination, fine motor skills, and problem solving. In my work, I observe how children eagerly explore the properties of these materials—from the hardness of stones to the softness of textiles. Simple materials allow them to build, assemble, and investigate while also teaching them the importance of sustainable practices. By incorporating recycled items, such as old textiles or discarded boxes, I demonstrate how to create something new and exciting from items that would otherwise be thrown away. Participation in the Erasmus+ program enables me to refine my methods and learn innovative approaches to working with children. Exchanging experiences with international colleagues helps me introduce fresh ideas, such as incorporating local cultural elements or new techniques for using materials. This enriches the learning experience for children by fostering environmental awareness and community values. I believe that building with unstructured materials is not just play but also preparation for life. Through this approach, I encourage creativity, exploration, and sustainable thinking—foundations for their future.
• Ključne besede: trajnostno izobraževanje, konstruiranje, aktivno sodelovanje, izkustveno učenje, materiali
• Key words (EN): sustainable education, construction, active participation, experiential learning, materials

Ustvarjanje spodbudnega učnega okolja za nadarjene učenke in učence

• Avtorji: ABRAM Milanka
  • ABRAM Milanka: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi
• Knjiga: TE2021 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Osrednje in izhodiščno spoznanje za ustvarjanje spodbudnega učnega okolja je, da je v slovenskem prostoru skrb za nadarjene premalo načrtna, sistematična in celostna. Čeprav so dane ustrezne zakonske podlage in obstaja veliko ustrezne literature, tudi v slovenskem jeziku, smo šole bolj ali manj prepuščene same sebi, da razvijamo načine, kako dvigniti kakovost dela šol, učiteljev in šolskih svetovalnih delavcev na področju odkrivanja in spodbujanja razvoja nadarjenih. Do nedavno je bila vsa skrb namenjena predvsem učencem, ki so izkazovali primanjkljaje na posameznih področjih. Na šoli zato razvijamo in izpopolnjujemo posebne programe za delo z nadarjenimi: - delavnice ustvarjalnosti, - vzporedni programi za bogatitev baze znanja in razvijanje ustvarjalnosti – delo na terenu, ekskurzije, naravoslovni vikendi, šole v naravi za učence od 3. do 7. razreda, - projektno učno delo učencev z zunanjimi in notranjimi mentorji, - izvajanje programa ISP (sobotna šola, vikend za nadarjene, noč v knjižnici), - program svetovanja za nadarjene učence, ki ga izvaja šolska svetovalna služba, - skrb za spodbujanje nadarjenih v času rednega pouka, - RaP (razširjeni program). Vprihodnjih letih je naš načrt za ustvarjanje spodbudnega učnega okolja za nadarjene učence v skladu z našo vizijo »Skvalitetnim vzgojno-izobraževalnim delom zagotoviti ustrezen nivo znanja, občutek varnosti in zadovoljstva vseh udeležencev«, predvsem v zgodnjem odkrivanju nadarjenih učencev in na ravni celotne šole. Pri vseh učencih pa želimo načrtno razvijati učne in delovne navade. Ob tem se iz leta v leto bolj trudimo k spodbujanju razmišljujočih otrok, ki bodo znali komunicirati, s tem pa postali samozavestnejši, z vedno višjo samopodobo.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, motivacija, praktični primeri, ustvarjalnost

Ustvarjanje spodbudnega učnega okolja za nadarjene učenke in učence – primeri dobre prakse

• Avtorji: RENKO Kristina
  • RENKO Kristina: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi
• Knjiga: TE2021 — str. 72
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni otroci so tisti, ki imajo visoke sposobnosti, so zmožni doseči visoke dosežke in jih je identificiralo strokovno usposobljeno osebje (Ferberžer, 2002). Sodobni trendi v literaturi, ki jih potrjujejo izkušnje v praksi, kažejo, da je potreben premik pri delu z nadarjenimi: iz kvantitete h kvaliteti dela, k razvijanju specifičnega področja nadarjenosti, na pomembno vlogo staršev pri razvoju nadarjenostim ter na pomen vključevanja novih izobraževalnih tehnologij in strategij (Bezić, 2001). »Nadarjeni učenci v šoli potrebujejo predvsem učitelje, ki razumejo njihove dodatne oziroma posebne izobraževalne potrebe, občutek socialne sprejetosti, učne izzive ter medsebojno druženje in sodelovanje v sklopu obogatitvenih dejavnosti (dejavnosti, namenjene nadarjenim učencem z namenom razširjanja različnih vidikov znanja in spodbujanja celostnega osebnostnega razvoja izven rednega pouka).« (Juriševič, 2012, str. 6). Primeri dobre prakse vključujejo medpredmetno povezovanje ter preplet družboslovnih in naravoslovnih vsebin z osmišljenimi cilji glede na učne načrte, in sicer z učnimi metodami in oblikami, ki učencem omogočajo aktivno vlogo. Hkrati se razvijajo in krepijo veščine sodelovalnega učenja, timskega dela, spodbujajo kompetence bralne pismenosti, ustvarjalnosti, kritičnega mišljenja in kreativnosti pri reševanju problemov. Delo v učilnici se dopolnjuje z delom na terenu, z ogledi v muzejih, v galerijah doma in na tujem. Poleg motiviranih in inovativno usmerjenih učiteljev, ki se stalno strokovno izpopolnjujejo in iščejo učinkovite možnosti za sodelovanje v dobrobit nadarjenih učencev, svetovalne službe, ki skrbi za kontinuirano spremljavo dela in osebnostnega razvoja nadarjenih učencev, ima svoj pomen tudi vloga ravnatelja, ki je vez med vsemi deležniki, obenem pa skrbi za kadrovske, prostorske in finančne pogoje, da se načrti za delo z nadarjenimi učenci lahko uresničujejo.
• Abstract (EN): Talented children are individuals with high abilities who are capable of accomplishing great achievements and are identified as such by experts (Ferberžer, 2002). Contemporary trends in literature and practical experience show, among other things, that we should change the way we work with these gifted learners: we should focus on quality and not quantity of work, we should aim at developing specific area of individual’s talent, we must acknowledge important role of parents in all phases of the talent’s development. Also, it is crucial to include new educational strategies and technologies (Bezić, 2001). “In schools, gifted students need teachers who understand their unique educational needs, the need of social acceptance, learning challenges and socializing. Teachers must provide various enriching activities (activities that are suited for gifted students and are aimed at expanding different perspective of knowledge and encouraging wholesome personal development outside regular class).” (Juriševič, 2012, p. 6). Examples of good practice include cross-curricular integration. School subjects of natural sciences and social sciences are intertwined. Students actively participate in activities that are prepared according to the meaningful goals written in syllabus. Teachers use various teaching methods and techniques. This type of learning develops and improves collaboration skills, team work, reading comprehension competence, creativity, critical thinking and problem-solving creativity. Classroom work is combined with field work, museum and gallery tours nationwide and abroad. Successful work with gifted students is based on three key elements: the teachers, who work with talented students and are motivated, innovative, willing to educate themselves and seek effective possibilities for collaboration; the school counsellors, who continuously supervise the work and personal development of gifted learners, and last, but not least, a headmaster, who represents a link among all participants and manages staff, finance and work space so that all the plans can be carried out.
• Ključne besede: medpredmetno povezovanje, inovativne učne metode in oblike

Ustvarjanje Spodbudnega Učnega Okolja za Zaposlene

• Avtorji: ABRAM Milanka
  • ABRAM Milanka: OŠ Ivana Skvarče, Zagorje ob Savi, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 52
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: »Zdravje je naše največje bogastvo« Zakaj? Zdravje in skrb zanj ni le interes posameznika, medicinskih strok ali institucij zdravstvenega varstva, marveč odgovornost celotne družbene skupnosti. (Ottawska deklaracija, Ottawa, 21. november 1986) Na delovnem mestu preživimo približno vsaj 1/3 dneva, 2088 delovnih ur v letu. Raziskava NIJZ o navadah Slovencev nam podaja naslednje ugotovitve: - Polovica odraslih v Sloveniji se prehranjuje pretežno nezdravo, prevladujejo moški, mlajši nižje izobraženi odrasli. - Zadostno telesno aktivnih je le polovica prebivalcev. - Vsak deseti prebivalec prekomerno uživa alkohol, vsak drugi se vsaj 1x letno visoko tvegano opije. - Vsak četrti prebivalec kadi. - ¼ prebivalcev zelo pogosto vsakodnevno doživlja stres. Vir: Kako skrbimo za zdravje, NIJZ Zakon o varnosti in zdravju nalaga delodajalcem, da morajo načrtovati in izvajati program promocije zdravja na delovnem mestu. Učinkovito načrtovanje in izvajanje promocije zdravja na delovnem mestu pripomore k vzpostavitvi kulture podjetja, v katerem se zaposleni počutijo dobro in z veseljem prihajajo na delo.
• Abstract (EN): »Health is our greatest wealth.« Why? Being healthy and maintaining good health is not just the responsibility of individuals, medical professionals or health care institutions, but it goes beyond that and is the responsibility of the entire social community. (Ottawa Declaration, Ottawa, 21st November 1986) People spend at least 1/3 of the day at work, which results in 2088 working hours per year. Slovenian National Institute of Public Health (NIJZ) carried out research on habits of Slovenians and these are the results: - One half of Slovenian adults, the majority of whom are men, younger and less educated adults, eat mostly unhealthy food. - Only one half of the population is getting enough physical activity. - One in ten inhabitants consumes alcohol excessively, while at least once a year every second inhabitant overindulges in alcohol. - Every fourth inhabitant smokes. - One quarter of the population experience stress on a daily basis. Source: How to maintain good health, National Institute of Public Health Health and Safety at Work Act expects the employers to plan and carry out the workplace health promotion program. Effective planning and implementation of workplace health promotion helps to establish a company culture in which employees feel good and are happy to come to work.
• Key words (EN): delovno okolje, vloga delodajalca, pozitivna klima

Ustvarjanje v Oddelku Podaljšanega Bivanja in Povezava z Vzgojno-izobraževalnim Procesom

• Avtorji: PLANINŠEK Suzana Menoni -
  • PLANINŠEK Suzana Menoni -: OŠ Cirkovce, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 26
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšano bivanje se vključujejo učenci prostovoljno s prijavo staršev. V nekaj urah po koncu rednega pouka se učenci lahko sprostijo ali izdelajo mnogo zanimivih izdelkov. Cilje podaljšanega bivanja prepletemo in nadgradimo z vzgojno-izobraževalnimi cilji pouka. Tudi vsebine izhajajo iz njih. Pri njihovi izbiri pa upoštevamo tudi interese in potrebe učencev in njihovih staršev. Poučevanje v podaljšanem bivanju je bilo zame izziv samo tri leta, saj sem sicer razrednik v prvih treh razredih devetletne šole. Razmišljala sem o tem, kako bi učencem ponudila kakovostno preživljanje časa po pouku, in katere ustvarjalne dejavnosti bi izbrala. V prispevku sem se osredotočila na ustvarjalno preživljanje prostega časa. Opisala sem nekaj ustvarjalnih dejavnosti pri podaljšanem bivanju, ki sem jih izvedla jaz ali jih izvaja učiteljica, ki poučuje mojo skupino otrok v podaljšanem bivanju. Dejavnosti so potekale v oddelkih podaljšanega bivanja, v katere so bili vključeni učenci prvega in drugega razreda. Dodane so fotografije izdelkov otrok.
• Abstract (EN): Parents voluntarily apply students in the extended stay. A few hours after regular school classes students can relax or made various different products. Extended stay goals are intertwined and upgraded with educational class goals. In addition, the content originates from them. We need to consider interest and students’ and their parents’ needs. Teaching in extended stay was a challenge for me only for three years; otherwise, I am a class teacher in the first period of nine-year primary school. I was thinking how could I offer students qualitative time after classes and what kind of activities should I choose. My paper focused on creative spending free time. I described a few creative activities in extended stay, which were performed by me or the teacher from extended stay. All the activities were included in extended stay for first and second grade students. I added photos of their products.
• Ključne besede: živali, šivanje, vrt, čebele, pust

Ustvarjanje Varnega in Spodbudnega Učnega Okolja v Okviru ur Oddelčne Skupnosti

• Avtorji: DOBAJ Žiga
  • DOBAJ Žiga: Osnovna šola Kolezija, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 412
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Ustvarjanje varnega in spodbudnega učnega okolja je poleg poučevanja in predajanja znanja ena od pomembnih nalog vsakega učitelja. Živimo v svetu tekmovalnosti, storilnosti, novih tehnologij, hitrega tempa vsakdanjika, zato je pomembno, da tudi znotraj šolskih aktivnosti najdemo čas za protiutež temu. V prispevku predstavljam aktivnosti, ki sem jih v šolskem letu 2024/25 s svojimi učenci izvajal v okviru ur oddelčne skupnosti in so bile usmerjene v razvijanje socialnih veščin, empatije in odgovornosti. Izhodišče za pripravo vsebin so bile vrednote, zapisane v viziji šole. Preko izkustvenega učenja, refleksije, iger vlog, pogovora in praktičnih aktivnosti so učenci spoznavali pomen spoštovanja, hvaležnosti, sprejemanja, graditve odnosov in vključevanja. Evalvacija po izvedenem sklopu delavnic je pokazala, da je izkustveno učenje in učenje preko gibanja tisto, kar učence najbolj spodbudi k razmišljanju, širšem pogledu in boljšem razumevanju različnih življenjskih situacij. Aktivnosti so pomembno doprinesle tudi k pozitivnem vzdušju v oddelku.
• Abstract (EN): Creating a safe and supportive learning environment is, alongside teaching and knowledge transfer, one of the key responsibilities of every teacher. We live in a world of competition, productivity, new technologies, and a fast-paced everyday life, which is why it is important to find time within school activities to provide a counterbalance. This paper presents the activities I carried out with my students during the 2024/25 school year as part of class community sessions, focusing on the development of social skills, empathy, and responsibility. The content was based on the values outlined in the school’s vision. Through experiential learning, reflection, role-playing, discussions, and practical activities, students explored the importance of respect, gratitude, acceptance, relationship-building, and inclusion. Evaluation after the implementation of the workshop series showed that experiential learning and learning through movement are the methods that most effectively encourage students to think critically, broaden their perspectives, and better understand various life situations. The activities also significantly contributed to a positive classroom atmosphere.
• Ključne besede: učno okolje, oddelčna skupnost, socialne veščine, empatija

Ustvarjanje Varnega Učnega Okolja za Gluhe in Naglušne Dijake

• Avtorji: BIZJAK Jurij
  • BIZJAK Jurij: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 190
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: ustvarjanje varnega učnega okolja za gluhe in naglušne dijake temelji na zaupanju, spoštovanju in prilagojenih pedagoških metodah, kot je uporaba slovenskega znakovnega jezika (szj). Članek evalvira metodo, pri kateri dijaki učitelja učijo szj, povezanega z učno snovjo, glede na cilje: utrjevanje znanja, krepitev samozavesti in gradnjo avtoritete. Metoda je uspešna pri dijakih srednje poklicnih programov, manj pa pri tistih z nižjim bralnim razumevanjem. Obravnava tudi izzive raznolikosti posebnih potreb in pomanjkanje sistemske podpore. Poudarja pomen empatije, refleksije in sodelovanja šolske skupnosti za psihofizično zdravje dijakov. Prispevek prinaša nova spoznanja o potrebi po diferenciranih pristopih in uravnoteženem okolju za učenje.
• Abstract (EN): creating a safe learning environment for deaf and hard of hearing students is based on trust, respect, and adapted pedagogical methods, such as the use of slovenian sign language (szj). The article evaluates a method in which students teach the teacher szj related to the subject matter, based on the goals of reinforcing knowledge, boosting self-confidence, and building authority. The method proves successful with students in secondary vocational programs but less so with those who have lower reading comprehension. It also addresses the challenges of diverse special needs and the lack of systemic support. The importance of empathy, reflection, and collaboration within the school community for the psychophysical well-being of students is emphasized. The paper offers new insights into the need for differentiated approaches and a balanced learning environment.
• Ključne besede: gluhi in naglušni, slovenski znakovni jezik, varno učno okolje, avtoriteta

Ustvarjanje vremenske postaje na šolskem vrtu v ok- viru dela z nadarjenimi učenci

• Avtorji: POZEB Simona
  • POZEB Simona: OŠ Ob Dravinji Slovenske Konjice, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 147
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vokviru odkrivanja in dela z nadarjenimi učenci v šolah veliko časa namenimo njihovemu razvoju. Nadarjeni učenci imajo razvite nekatere osebnostne lastnosti, ki jih pri drugih učencih ne najdemo oziroma niso tako razvite. Osebnostne lastnosti se nanašajo na različna področja. Naš poudarek je bil na treh področjih, in sicer miselno-spoznavno področje, motivacija in socialno-čustveno področje. Pri raziskovalnem delu pa so bili ključnega pomena kreativno razmišljanje učencev, sodelovanje s strokovnimi društvi in medgener acijsko povezovanje. Vprispevku je predstavljena pot od ideje do izdelka vremenske hišice in njen trajnostni prispevek pri izobraževanju mlajših generacij ter o pomenu poznavanja kulturne dediščine in njeni uporabi v vsakdanjem življenju.
• Abstract (EN): In schools, we spend a lot of time identifying and working with gifted students to develop them. Gifted students have developed some personality traits that are not found in other students or are not as well developed. Personality traits relate to different areas. Our emphasis was on three areas, namely the mentalcognitive area, motivation and social-emotional area. Creative thinking, cooperation with professional socie ties and intergenerational networking were key to the research work. The article presents the process from idea to product of the weather house and its sustainable contribution to the education of younger generations and the importance of knowledge of cultural heritage and its use in everyday life.
• Ključne besede: medpredmetno povezovanje, raziskovanje, vremenska postaja, nadarjeni učenci, medgener acijsko sodelovanje

Ustvarjanje z Lesom v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: JAVORŠEK Mateja
  • JAVORŠEK Mateja: JVIZ OŠ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 154
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: V preteklem šolskem letu sem nekaj šolskih ur na teden poučevala tudi v podaljšanem bivanju. Med ustvarjalnim preživljanjem časa, ki je eden izmed elementov podaljšanega bivanja, sem učencem pripravljala različne ideje za ustvarjanje iz različnih materialov. Opazila sem, da večina učencev ni bila navdušena nad ustvarjanjem, saj so bili namreč utrujeni od pouka in nato še od pisanja domačih nalog, ki jih delamo v podaljšanem bivanju. Kot učiteljica tehnike in tehnologije sem se zato odločila, da jim ta čas popestrim z ustvarjanjem z lesom v šolski delavnici za tehniko. To se je izkazalo za zelo dobro idejo, saj je bilo to za učence nekaj novega. Učenci so se teh ur v delavnici zelo veselili. Pri učencih sem zopet opazila zagnanost za delo in navdušenje ter pričakovanje, da obiščejo delavnico, kar sem prej pogrešala.
• Abstract (EN): In the past school year, I had a few hours in the after school program. Spending time creatively is one of the key elements of an after school program during which I present students with ideas how to create from different materials. I noticed that most of the students weren’t enthusiastic about creating. They were tired from the lessons as well as homework that we do in the after school. That is why, as an engineering technology teacher, I decided to enrich this time in after school by wood crafting in the school’s engineering workshop. This turned out to be a very good idea as it was something new for the students. The students really looked forward to the hours in the workshop. With the students, I once again noticed the drive and enthusiasm for work and expectation for their next workshop visit, which I had missed before.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, učenci, ustvarjalno preživljanje časa, les, delavnica WOOD CRAFTING IN AFTER SCHOOL

Ustvarjanje z Naravnimi Materiali

• Avtorji: JAGARINEC Aleksandra
  • JAGARINEC Aleksandra: Osnovna šola NH Rajka Hrastnik
• Knjiga: OPB2019 — str. 180
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Jesen je najboljši čas za ustvarjanje iz naravnih materialov, saj v tem letnem času dozori veliko plodov in rastlin. Preko projektnega učnega dela smo z učenci izdelovali uporabna in praktične izdelke, ki jih lahko komu podarimo, prodamo na dobrodelnem novoletnem sejmu ali z njimi okrasimo dom. Darila lahko izdelujemo ob tehniških dnevih ali v času podaljšanega bivanja. Vsi izdelki so enostavni za izdelavo in izdelani po preprostih načrtih. Materialov ni potrebno kupiti, saj jih večino naberemo v naravi. Iz šibja smo izdelovali obode za adventne venčke ter jih nato okrasili, iz vej in rogovil vinske trte smo naredili okvirje za slike, nabirali smo listje in plodove in iz njega ustvarili čudovite jesenke mozaike.
• Ključne besede: naravni materiali, projektno delo, tehniški dnevi, podaljšano bivanje, ustvarjanje učencev

Ustvarjanje z Odtisi in Obrisi Dlani in Prstov v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: OPB2016 — str. 281
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Podaljšano bivanje je čas, ki si ga želimo otroci in učitelji preživeti kakovostno. Tudi sama se trudim, da sprostitvenim gibalnim dejavnostim in obveznemu samostojnemu delu, v katero sodi pisanje oz. izdelovanje domačih nalog, vselej sledi domiselno in ustvar- jalno preživljanje prostega časa v šoli. Zadnje čase me zelo navdušuje ustvarjanje z odtisko- vanjem dlani in prstov. Tudi otroci so očarani in ponosni nase, ko ob odtisu dlani ali prstov na preprost način ustvarijo občudovanja vredno umetnijo, ki lepša najprej šolske, nato pa še domače stene. Nekaj utrinkov ustvarjanja prvošolcev sem zbrala v naslednjih vrsticah. Ključne besede: ustvarjanje, odtis, obris, dlan, prsti Male dlani so čarobne in vabijo. Odrasli si želimo, da bi takšne ostale čim dlje. Z odtisom ali obrisom jih lahko ujamemo v trajen spomin. V podaljšanem bivanju smo v preteklem šolskem letu s prvošolci ustvarili kopico navdihujo- čih umetnij. Odtiskovanje dlani, prstov, stopal je svojevrstna umetnost. Ume- tnost je dejavnost, katere namen je ustvarjanje del estetske vrednosti. Stara je skoraj toliko kot človek sam. Od nekdaj je bila to oblika osebnega izražanja in ustvarjanja. Umetnost je v tradicionalnem smislu usmerjena predvsem v estetskost končnega izdelka. Otroci radi ustvarjajo z dlanmi in prsti, saj ta- kšna aktivnost deluje nanje terapevtsko, to pomeni, da ni bistven le končni izdelek, amp

Usvajanje Matematičkih Pojmova Kroz Mnoštvo Didaktičkih Materijala IZ Neposredne Okoline

• Avtorji: BOŽOVIĆ Maja
  • BOŽOVIĆ Maja: JPU “Dragan Kovačević”, Crna Gora
• Knjiga: DM2024 — str. 505
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Predškolski period razvoja djeteta je period u kojem djeca, koristeći sva svoja čula i umne sposobnosti, pokušavaju da upoznaju i shvate svijet oko sebe. Fizičko okruženje podrazumijeva sve ono što nas okružuje: podovi, zidovi, veličina i oblik učionice, vanjski prostor za igru, namještaj, materijali, oprema, igračke itd. Dobro odabran materijal za igru unapređuje složenu igru, socijalizaciju, samostalnost i rješavanje problema. Učionica pripada djeci, a igračke i samo okruženje održavaju interesovanja i kulturu djece. Poznato je da djeca uživaju u igri od prirodnih materijala poput drveta, vode, pjeska, gline, tkanine i sl. Prilikom planiranja i kreiranja aktivnosti za djecu treba voditi računa o odabiru samih materijala. Matematika za predškolce podrazumijeva analiziranje raznih osobina, predmeta i pojava, uopštavanje i svrstavanje u grupe po različitim osobinama, snalaženje u prostoru i vremenu, razlikovanje bitnog od nebitnog, pojma o tome da količina ne zavisi od veličine predmeta ili boje, oblika, upotrebe i drugog. Tokom predškolskog perioda djeca uče kroz igru i interakciju u nekoliko međusobno povezanih dimenzija svog razvoja i razlikuju komunikacije i stvaralaštva, fizički razvoj, socijalno-emocionalni razvoj, kao i kognitivni razvoj. Većina autora i teoretičara podržavaju ideju da je igra dječiji rad.
• Abstract (EN): The preschool period of child development is the period in which children, using all their senses and mental abilities, try to get to know and understand the world around them. The physical environment includes everything that surrounds us: floors, walls, size and shape of the classroom, outdoor play area, furniture, materials, equipment, toys, etc. Well-chosen play material promotes complex play, socialization, independence and problem solving. The classroom belongs to the children, and the toys and the environment itself maintain the children’s interests and culture. It is known that children enjoy playing with natural materials such as wood, water, sand, clay, fabric, etc. When planning and creating activities for children, care should be taken in choosing the materials themselves. Mathematics for preschoolers involves analyzing various properties of objects and phenomena, generalizing and classifying them into groups according to different properties, navigating in space and time, distinguishing the essential from the unimportant, the concept that quantity does not depend on the size of the object or its color, shape, use, etc. During the preschool period, children learn through play and interaction in several interconnected dimensions of their development. and distinguish between communication and creativity; physical development; social-emotional development as well as cognitive development. Most authors and theorists support the idea that play is children’s work.
• Ključne besede: djeca, učenje, didaktika, predškolsko

Usvojimo Znanja DA Šteta Bude Manjenja, Smanjenje Rizika od Katastrofa

• Avtorji: HERCIGONJA Vesna Ivić
  • HERCIGONJA Vesna Ivić: DV Sunčana, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 642
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: U ovome radu daje se prikaz provođenja projekta “Usvojimo znanja da šteta bude manja, smanjenje rizika od katastrofa”. Provođenjem projekta željelo se upoznati djecu sa temeljnim pojmovima vezanim za smanjenje rizika od katastrofa, koje su vrste prijetnjji išto poduzeti I kako se ponašati kada do njih dpđe. Ciljevi projekta bili su: Podići spremnost za reagiranje u katastrofama I stvaranje sigurnog okrufženja. Očekivani I ostvareni ishodi projekta bili su da djete zna opisati katastrofu(požar, potres, poplava, da imenuje I opisuje uzroke katastrofa, sudjeluje u izradi plana I postupaka tijekom katastrofa, poznaje sigurno mjestoo u vrtiću, poznaje evakuacijski put I vježbe evakuacije, poznaje pravila ponašanja I postupanje u slučaju katastrofa.
• Abstract (EN): This paper presents an overview of the implementation of the project “Let’s Acquire Knowledge to Lessen Damage, Reducing Disaster Risk”. The project aimed to introduce children to the basic concepts related to disaster risk reduction, what types of threats are more threatening, what to do and how to behave when they occur. The project’s goals were: To increase readiness to respond to disasters and create a safe environment. The expected and achieved outcomes of the project were that the child would be able to describe a disaster (fire, earthquake, flood), to name and describe the causes of disasters, to participate in the development of a plan and procedures during disasters, to know a safe place in kindergarten, to know the evacuation route and evacuation exercises, to know the rules of conduct and actions in the event of a disaster.
• Key words (EN): katastrofa, rizik, postupci, zaštita

Uteži za Zdrave Kosti

• Avtorji: PUNGARŠEK Andreja Črešnar
  • PUNGARŠEK Andreja Črešnar: OŠ Dramlje, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 187
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Že ptički na veji čivkajo, kako pomembno je gibanje za naše zdravje. Počasi nam to prehaja v podzavest, kar je sicer zelo vzpodbudno. Prav tako na gibanje za zdravje vplivajo naša leta. Starejši kot smo, bolj se zavedamo pomena zdravega življenja. Največkrat se kot oblika gibanja pojavlja hoja, malo manj tek in še manj kolesarjenje. Ostali športi so prisotni v manjšem odstotku. Seveda s tem ni popolnoma nič narobe! Pomembno je, da gibamo. Ko preide beseda na dvigovanje uteži ali obiskovanje fitnesa, pa se odstotek ljudi, ki se s tem ukvarja, še zmanjša. Pravzaprav z leti premo sorazmerno pada. Bolj kot narašča starost, manj je ljudi, ki se ukvarjajo s treningi z dvigovanjem uteži. Zavedati se moramo, da lahko tudi z utežmi dvignemo naše zdravje, natančneje zdravje naših kosti, na višjo raven. Še posebej je to pomembno v starosti. Zakaj se jih torej tako bojimo?
• Abstract (EN): It is common knowledge, that physical activity is of outmost importance for our health. This awareness is slowly becoming part of our subconscious, which is encouraging. Being physically active to stay healthy is also influenced by our age. The older we are, the more we are aware of the importance of a healthy life style. The mot common physical activity is hiking, followed by running and cycling. Other sports trail behind. There is nothing wrong with that, of course! Moving is what matters. When talking about weightlifting or going into a gym, the percentage of people pursuing these activities is even lower. It actually decreases proportionately with age. The older the population, the less people lift weights or go to a gym. We should be aware that weight lifting can improve our health, especially that of our bones, which is particularly important in old age. So, why are we so afraid of it?
• Key words (EN): uteži, fitnes, zdrave kosti, osteoporoza WEIGHTS FOR HEALTHY BONES

Uticaj Društvenih Mreža na Mentalno Zdravlje Adolescenata

• Avtorji: MEDUNJANIN Danka, VULANOVIĆ Marija Draganić, BOŽOVIĆ Vera
  • MEDUNJANIN Danka: JU Obrazovni centar Plužine, Plužine, Crna Gora
  • VULANOVIĆ Marija Draganić: JU Prva srednja stručna škola, Nikšić, Crna Gora
  • BOŽOVIĆ Vera: JU Prva srednja stručna škola, Nikšić, Crna Gora
• Knjiga: PZOM2025 — str. 557
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Društvene mreže igraju ključnu ulogu u životima adolescenata, pružajući im platformu za komunikaciju, izražavanje i informisanje. Međutim, njihov uticaj na mentalno zdravlje sve češće postaje predmet istraživanja. Ovaj rad analizira pozitivne i negativne aspekte upotrebe društvenih mreža među mladima. S jedne strane, društvene mreže omogućavaju povezivanje i podršku, ali s druge strane mogu izazvati osjećaj izolacije, anksioznost, depresiju i poremećaj slike o sebi zbog nerealnih standarda koje propagiraju. Kroz pregled postojećih istraživanja i statističkih podataka, rad ukazuje na značaj balansiranog korištenja društvenih mreža te na potrebu za edukacijom adolescenata o odgovornoj digitalnoj prisutnosti. Takođe, ističe ulogu porodice, škole i društva u pružanju podrške mladima kako bi se minimizirali negativni efekti i podstakao zdrav odnos prema društvenim mrežama. Rad se bavi i pitanjem privatnosti i sigurnosti mladih u digitalnom okruženju, naglašavajući potrebu za jačanjem svijesti o odgovornom dijeljenju informacija. Osim toga, analiziraju se načini na koje društvene mreže mogu poslužiti kao alat za učenje i samorazvoj, ali i kako mogu doprinijeti širenju dezinformacija. Zaključno, rad podvlači važnost multidisciplinarnog pristupa u rješavanju ovog kompleksnog problema, uz saradnju stručnjaka iz oblasti psihologije, pedagogije i tehnologije.
• Abstract (EN): Social networks play a key role in the lives of adolescents, providing them with a platform for communication, expression and information. However, their impact on mental health is increasingly becoming the subject of research. This paper analyzes the positive and negative aspects of the use of social networks among young people. On the one hand, social networks allow for connection and support, but on the other hand, they can cause feelings of isolation, anxiety, depression and self-image disturbance due to the unrealistic standards they propagate. Through a review of existing research and statistical data, the work indicates the importance of balanced use of social networks and the need for educating adolescents about responsible digital presence. It also emphasizes the role of family, school and society in providing support to young people in order to minimize negative effects and encourage a healthy attitude towards social networks. Special attention is paid to the influence of algorithms on user behavior, which often encourage excessive use of social networks and create addiction. The paper also deals with the issue of privacy and security of young people in the digital environment, emphasizing the need to strengthen awareness of responsible information sharing. In addition, it analyzes the ways in which social networks can serve as a tool for learning and self-development, but also how they can contribute to the spread of misinformation. In conclusion, the paper underlines the importance of a multidisciplinary approach in solving this complex problem, with the cooperation of experts in the fields of psychology, pedagogy and technology.
• Ključne besede: adolescenti, anksioznost, depresija, digitalna edukacija društvene mreže

Uticaj Epidemije na Socijalnu Interakciju Djece

• Avtorji: JANJIĆ Pava
  • JANJIĆ Pava: OŠ, Ilija Kišić”
• Knjiga: EPID2021 — str. 156
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Složena epidemiološka situacija, bez sumnje je uticala da se smanji stepen interpersonalnih odnosa među djecom, a time i onemogući stvaranje zajedničke fizionomije čitave grupe u jednom razredu. Takođe, neželjena situacija izazvana virusom Covid 19, imala je nepovoljan uticaj na rad obrazovno– vaspitnih ustanova, a posebno u kontekstu sistematskog djelovanja na afirmaciju dječje ličnosti i razvijanja socijalne interakcije. Socijalna interakcija djece sa drugim ljudima je jedna od temeljnih dječjih potreba. Ona se ne može zadovoljiti samo ličnim kontaktima sa učiteljem/vaspitačem. U obrazovno–vaspitnoj ustanovi socijalna interakcija sa vršnjacima je značajna za sticanje iskustava potrebnih za izgrađivanje zadovoljavajućeg repertoara uloga, neophodnih za snalaženje u društvenoj sredini. Koliko god su učitelji/vaspitači značajni za kreiranje povoljne atmosfere za razvoj socijalnih odnosa u obrazovno–vaspitnoj ustanovi, prisustvo vršnjaka implicira da se socijalni odnosi obogate i razviju. Vaspitanje drugarstva, prijateljstva i humanih odnosa se ostvaruje organizacijom rada u obra- zovno–vaspitnoj ustanovi, a ta organizacija podrazumijeva primjenu čitavog kompleksa didaktičko– metodičkih postupaka. U cilju dobijanja podataka o uticaju epidemije na socijalnu interakciju djece, realizovali smo istraživanje sa fokus grupama, koje su činili učitelji/vaspitači. U istraživanju smo primij
• Ključne besede: dijete, socijalna interakcija, epidemija, without a doubt, we conducted research with focus groups

Uticaj muzike na postignuća učenika u produženom boravku

• Avtorji: JELIĆ Milica
  • JELIĆ Milica: JUOŠ“Radoje Čizmović“, Nikšić
• Knjiga: OPB2021 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: hr
• Povzetek: U radu se bavimo muzikom i muzičkim obrazovanjem u produženom boravku, kao pozitivnim podsticajem u učenju. Muzika uvijek ima dejstvo. Bilo da se sluša, svira ili pjeva. Zato je važno kakvu muziku djeca slušaju. Ovdje govorimo o kvalitetnoj muzici i muzičkim aktivnostima sa kojim se djeca mogu upoznati kroz obrazovne programe u vrtiću i školi, ali i kroz programe kulturnih institucija. U nastavku sam objasnila o uticaju muzike na sve aspekte razvojnih područja kod djece i način na koji se mogu ove vještine unaprijediti.
• Abstract (EN): In this paper, we deal with music and music education in an extended stay, as a positive stimulus in learning. Music is something that always has influence on children, whether listening, playing or singing. That’s why it’s important what kind of music children listen to. We are talking here about quality music and musical activities that children can get familiar with through educational programs in kindergarten and school, but also through programs of cultural institutions. In the following text I have explained the impact of music on all aspects of children’s development and how these skills can be improved.
• Ključne besede: muzika, muzičko obrazovanje, produženi boravak

Uticaj radne memorije na akademska postignuća iz blasti osnovnih matematičkih pojmova kod dece tipične populacije I dece sa smetnjama u razvoju

• Avtorji: SLAVKOVIĆ Marija, KOSTIĆ Snežana
  • SLAVKOVIĆ Marija: OŠ“Sava Jovanović Sirogojno“, Zemun
  • KOSTIĆ Snežana: OŠ“Sava Jovanović Sirogojno“, Zemun
• Knjiga: VVZ2022 — str. 193
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Egzekutivne funkcije su bitan prediktor za usvajanje akademskih veština kod dece predškolske dobi. Većina autora smatra da se pod pojmom egzekutivnih funkcija podrazumeva sposobnost održavanja radne memorije, kao bitnog prediktora za usvajanje akademskih veština iz oblasti osnovnih matematičkih pojmova. Nivo prediktora i akademskih postignuća dece tipične populacije i dece sa smetnjama u radu, poseban su i jedinstven predmet istraživanja. Cilj ovog istraživanja je da se proceni uticaj nivoa prediktora (radne memorije) na akademska postignuća na testu osnovni matematički pojmovi kod dece tipične populacije i dece sa smetnjama u razvoju. Uzorak istraživanja čini dve stotine dece tipične populacije iz vaspitne grupe i tridesetoro dece sa smetnjama u razvoju iz razvojne grupe, hronološke dobi od 5,5 do 6,5 godina. U toku testiranja dece tipične populacije, izdvojila se grupa od tridesetoro dece sa smetnjama u razvoju. Dobijenu grupu dece smo u daljem radu nazvali vaspitna grupa dece sa smetnjama u razvoju. U istraživanju je primenjena revidirana verzija Pibodijevog testa (Peabody Individual Achievement Test – Revised), za procenu individualnih postignuća, koji omogućava procenu osnovnih matematičkih pojmova. Za procenu radne memorije korišćen je test: Raspon brojeva unazad. Testiranje je sprovedeno tokom septembra i oktobra 2019 godine. Zaključeno je da kod dece tipične populacije nivo radne memorije značajno utiče na akademska postignuća iz oblasti osnovnih matematičkih pojmova, kao i kod dece iz razvojne grupe, dok kod dece sa smetnjama u razvoju u vaspitnoj grupi, to nije slučaj. Ovaj zaključak upućuje na uključivanje vežbi kojima se stimuliše razvoj radne memorije značajne za akademska postignuća u oblasti osnovnih matematičkih pojmova u vaspitnim predškolskim grupama, a sve u cilju uspešnije inkluzije.
• Abstract (EN): Executive functions are an important predictor for the acquisition of academic skills in preschool children. Most authors believe that the concept of executive functions implies the ability to maintain working memory, as an important predictor for the acquisition of academic skills in the field of basic mathematical concepts. The level of predictors and academic achievements of children of the typical population and children with disabilities are a special and unique subject of research. The aim of this research is to assess the impact of predictor levels (working memory) on academic achievement on the test of basic mathematical concepts in children of the typical population and children with disabilities. The research sample consists of two hundred children of the typical population from the educational group and thirty children with developmental disabilities from the development group, chronological age from 5.5 to 6.5 years. During the testing of children of the typical population, a group of thirty children with disabilities stood out. In the further work, we called the obtained group of children an educational group of children with developmental disabilities. A revised version of the Peabody Individual Achievement Test (Revised) was used in the research to assess individual achievements, which enables the assessment of basic mathematical concepts. To estimate the working memory, the test was used: Range of numbers backwards. Testing was conducted during September and October 2019. It was concluded that in children of the typical population the level of working memory significantly affects academic achievements in the field of basic mathematical concepts, as well as in children from the developmental group, while in children with developmental disabilities in the educational group, this is not the case. This conclusion suggests the inclusion of exercises that stimulate the development of working memory important for academic achievement in the field of basic mathematical concepts in educational preschool groups, all with the aim of more successful inclusion.
• Ključne besede: Radna memorija, osnovni matematički pojmovi, deca tipične populacije, deca sa smetnjama u razvoju, predškolski period
• Key words (EN): Radna memorija, osnovni matematički pojmovi, deca tipične populacije, deca sa smetnjama u razvoju, predškolski period

Uticaj samopouzdanja pojedinca na socijalnu i profesionalnu klimu u timu

• Avtorji: VOLIC Snežana
  • VOLIC Snežana: specijalni pedagog i MA Geštalt psihoterapeut, Predškolska ustanova ČILI VILI, Beograd
• Knjiga: PZ2019 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Abstrakt: Odgovornost za fizičko i mentalno zdravlje zaposlenih u obrazovanju podeljena je između društva u celini, mendžmenta i svakog pojedinca. Ovaj rad će se fokusirati na važnost individualne brige o mentalnom zdravlju i to kroz osvešćivanje sopstvenog doživljaja sebe i svojih kapaciteta. Samopouzdanje ćemo ovde definisati tako da omogućimo jasno prepoznavanje i razumevanje onoga što ga čini i kako možemo uticati na njegov razvoj. Predstavljanje utemeljenosti ovog fenomena u teoriji Geštalt psihoterapije izdiže shvatanje samopouzdanja iz koncepta popularne psihologije i premešta ga u naučni okvir. Prema radu Normana Shuba (GR, V4N2, 2000.) samopouzdanje možemo posmatrati kao celoživotni pro- ces usaglašavanja tri činioca – pozitivnih uverenja, negativnih uverenja i uverenja o zadovoljenju sopstvenih potreba. Visok nivo samopouzdanja obezbeđuje čvrstinu granica svakog ljudskog bića, stabilnost slike o sebi i primerenost reakcija u odnosima. S druge strane, nizak nivo samopouzdanja provocira stid, povlačenje, gu- bljenje sebe, ali i hostilnost, ljutnju, tugu.
• Ključne besede: samopouzdanje, komunikacija, granice, uverenja, kontakt

Uticaj Savremenog Načina Života i Društvenih Mreža na Psiho-fizički Razvoj Djece i Mladih

• Avtorji: BRINIĆ Vesna Pejović
  • BRINIĆ Vesna Pejović: JUOŠ „Branko Brinić“ Radovići – Tivat, Crna Gora
• Knjiga: PZOM2024 — str. 447
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Poslednjih godina život i odrastanje djece se umnogome promijenio u odnosu na starije generacije. Savremen način života, prezaposlenost roditelja, internet, društvene mreže imaju veoma veliki uticaj na psihofizički razvoj djeteta, koji se kasnije ogleda u odraslom dobu. Sve to utiče na to što iz godine u godinu nestaje djetinjstvo koje su pratile razne igre na svježem vazduhu, kretanje, samim tim i bolji fizički razvoj djece, a zamijenjuje ih virtuelni svijet, koji iako ima i nekih prednosti ima i dosta posledica koje negativno utiču na psiho-fizički razvoj djece.
• Abstract (EN): In recent years, the life and upbringing of children has changed a lot compared to older generations. The modern way of life, the overwork of parents, the Internet, and social networks have a great influence on the child’s psycho-physical development, which is later reflected in adulthood. All this affects the fact that, year after year, childhood, which was accompanied by various games in the fresh air, movement, and thus better physical development of children, is disappearing, and is being replaced by the virtual world, which, although it has some advantages, also has a lot of negative consequences on the psycho-physical development of children.
• Ključne besede: društvene mreže, djeca, mladi

Utjecaj Dobre Komunikacije na Zadovoljstvo Djelatnika u Dječjem VrtiĆU 1 Uvod

• Avtorji: DRAKSLER Jasna, SIDRO Udruga
  • DRAKSLER Jasna: Hrvatska
• Knjiga: PZ2023 — str. 208
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): U posljednje vrijeme često čujemo kako su ljudi otuđeni jedni od drugih, kako se vrlo malo druže i kako je „nekada davno bilo puno bolje i ljepše živjeti i komunicirati“. Pri tome moram reći da smo mi ti koji odlučujemo kako ćemo se osjećati, kako ćemo živjeti a isto tako odlučujemo i o načinu komunikacije koja se temelji prema literaturi na dva pojma: znati slušati i znati govoriti. Neki suvremenici kažu kako razgovor treba biti poput glazbe različitih instrumenata čiji se zvukovi isprepliću, ali ostavljaju prostor jedan drugom. Danas se govori o eri komunikacije, ali u toj eri često teško istinski komuniciramo. Jesu li to posljedice vlastitih unutarnjih nereda u mislima i osjećajima? Je li to nedostatak dubljih i sadržajnih razgovora jer su nam „sve informacije“ zahvaljujući internetu puno brže i lakše dostupne? Je li po srijedi jednostavno vrlo reduciran odnos među ljudima? Poneka da čini da nas upravo ti i takvi razgovori iscrpljuju, ostavljaju osjećaj površnosti i izgubljenog vremena? A zašto je tomu tako? Svakome od nas lijepo je raditi u okruženju u kojem se dobro osjeća.

Utjecaj Društvenih Mreža na Samopouzdanje i Tjelesnu Sliku Adolescenata

• Avtorji: JURIĆ Marija, LJEVNAIĆ Ivana
  • JURIĆ Marija: Osnovna škola August Cesarec, Ivankovo, Hrvatska
  • LJEVNAIĆ Ivana: Osnovna škola August Cesarec, Ivankovo, Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, Osijek, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 973
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Adolescencija predstavlja razvojno osjetljivo razdoblje obilježeno intenzivnim tjelesnim, emocionalnim i socijalnim promjenama. U suvremenom digitalnom okruženju društvene mreže postale su nezaobilazni dio svakodnevnog života adolescenata koji u prosjeku provode tri do pet sati dnevno konzumirajući digitalne sadržaje. U našem izlaganju govorit ćemo o tome kako ta svakodnevna izloženost oblikuje način na koji mladi doživljavaju vlastito tijelo i sebe kao osobu. Brojna istraživanja posljednjih godina dokumentiraju negativne učinke intenzivnoga korištenja društvenih mreža na psihofizičko zdravlje adolescenata. Izloženost filtriranim i uređenim fotografijama tijela korelira s porastom nezadovoljstva vlastitim izgledom, posebno kod djevojaka. Interaktivni elementi poput lajkova i komentara aktiviraju sustav nagrade u mozgu, stvarajući ovisničke obrasce ponašanja i vezujući vrijednost osobe uz digitalno odobravanje. Društvene mreže nisu same po sebi opasnost, one su zrcalo vrijednosti društva u kojemu mladi odrastaju. Odgovornost stručnjaka, roditelja i obrazovnih institucija je stvoriti okruženje u kojemu adolescenti razvijaju kritički odnos prema digitalnim sadržajima i grade samopouzdanje utemeljeno na unutarnjim vrijednostima, a ne na vanjskom priznavanju. Psihofizičko zdravlje mladih u digitalnom dobu zahtijeva sustavni, multidisciplinarni pristup koji uključuje sve dionike.
• Abstract (EN): Adolescence is a developmentally sensitive period marked by intense physical, emotional and social changes. In the modern digital environment, social networks have become an indispensable part of the daily lives of adolescents, who spend an average of three to five hours a day consuming digital content. In our presentation, we will discuss how this daily exposure shapes the way young people experience their own bodies and themselves as a person. Numerous studies in recent years have documented the negative effects of intensive use of social networks on the psychophysical health of adolescents. Exposure to filtered and edited body photos correlates with increased dissatisfaction with their own appearance, especially among girls. Interactive elements such as likes and comments activate the reward system in the brain, creating addictive patterns of behavior and linking the value of a person to digital approval. Social networks are not a danger in themselves, they are a mirror of the values of the society in which young people grow up. The responsibility of experts, parents and educational institutions is to create an environment in which adolescents develop a critical attitude towards digital content and build self-confidence based on internal values, not external recognition. The psychophysical health of young people in the digital age requires a systematic, multidisciplinary approach that includes all stakeholders.
• Ključne besede: društvene mreže, adolescenti, samopouzdanje, medijska pismenost

Utjecaj Edukacije i Zdravih Navika na Razvoj Djece i Mladih

• Avtorji: SARIĆ Ivana
  • SARIĆ Ivana: JPU Dragan Kovačević, Nikšić, Crna Gora
• Knjiga: PZOM2025 — str. 596
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Očuvanje i unapređenje psihofizičkog zdravlja djece i adolescenata nije samo individualna odgovornost, već i društveni prioritet. Djeca danas odrastaju u potpuno drugačijem okruženju nego prethodne generacije – manje vremena provode u fizičkim aktivnostima, izloženi su sve većem pritisku društvenih mreža, a mentalno zdravlje im je često ugroženo nesigurnostima i stresovima modernog doba. Ovaj rad analizira ključne faktore koji utiču na zdravlje mladih, uključujući fizičku aktivnost, pravilnu ishranu, mentalnu podršku i razvijanje zdravih životnih navika. Poseban naglasak stavljen je na uticaj društvenih mreža, koje oblikuju ponašanje, emocionalnu stabilnost i percepciju mladih o sebi. Takođe, razmatra se važnost saradnje između porodice, škole i zdravstvenog sistema, jer samo zajedničkim djelovanjem možemo stvoriti bolje uslove za odrastanje budućih generacija.
• Abstract (EN): Preservation and Improvement of the Psychophysical Health of Children and Adolescents the preservation and enhancement of the psychophysical health of children and adolescents is not only an individual responsibility but also a societal priority. Today’s children are growing up in a completely different environment compared to previous generations—they spend less time engaging in physical activities, face increasing pressure from social media, and often experience threats to their mental health due to the insecurities and stresses of the modern age. This paper analyzes key factors affecting the health of young people, including physical activity, proper nutrition, mental support, and the development of healthy lifestyle habits. Special emphasis is placed on the impact of social media, which shapes young people’s behavior, emotional stability, and self-perception. Additionally, the importance of collaboration between families, schools, and the healthcare system is explored, as only through joint efforts can we create better conditions for the upbringing of future generations. 1 Uvod Zdravlje djece i adolescenata neodvojivo je od društvenih, porodičnih i tehnoloških faktora koji oblikuju njihov razvoj. Period djetinjstva i adolescencije predstavlja ključnu fazu u kojoj se formiraju fizičke, mentalne i emocionalne osobine koje će značajno uticati na kvalitet života u odrasloj dobi. Međutim, savremeni način života donosi brojne izazove koji negativno utiču na zdravlje mladih. Prema podacima Svjetske zdravstvene organizacije (WHO), fizička neaktivnost među djecom i adolescentima postala je globalni problem, a povećana konzumacija brze hrane i smanjena učestalost bavljenja sportom doprinose porastu gojaznosti i raznih zdravstvenih komplikacija (WHO, 2020). Uz to, mentalni poremećaji, uključujući anksioznost i depresiju, postaju sve učestaliji, dijelom zbog akademskih pritisaka, vršnjačkih odnosa, ali i zbog digitalnog okruženja koje može pojačati osjećaj nesigurnosti i socijalne izolacije. Društvene mreže, koje su postale sastavni dio života djece i adolescenata, imaju dvostruki efekat – s jedne strane omogućavaju pristup informacijama, komunikaciju i izražavanje kreativnosti, ali s druge strane mogu dovesti do smanjenja fizičke aktivnosti, poremećaja u obrascima spavanja, razvoja nerealnih standarda ljepote i uspjeha te povećanog rizika od online nasilja. Neprestana povezanost s digitalnim svijetom može dodatno otežati razvoj emocionalne otpornosti, koja je ključna za suočavanje sa stresom i izazovima svakodnevnog života. Stoga je neophodno identifikovati strategije koje će podržati zdrave životne navike i osnažiti otpornost mladih na izazove modernog doba. Prevencija kroz edukaciju, promovisanjem fizičke aktivnosti i jačanjem mentalne otpornosti može imati dugoročne pozitivne efekte. Poseban značaj ima međusektorska saradnja – porodica, obrazovne institucije i zdravstveni sistem moraju djelovati zajedno kako bi osigurali zdrav razvoj djece i adolescenata. Ovaj rad ispituje uticaj fizičke aktivnosti, mentalne stabilnosti i digitalnog okruženja na zdravlje djece i adolescenata, uz poseban osvrt na potrebne preventivne mjere i ulogu različitih društvenih aktera u kreiranju podržavajućeg okruženja za mlade. 2 Fizička aktivnost i zdrave životne navike Fizička aktivnost ima ključnu ulogu u razvoju djece i adolescenata, doprinosi pravilnom rastu, motoričkim sposobnostima i mentalnom blagostanju. Međutim, statistike pokazuju da sve veći broj mladih provodi previše vremena u sjedećem položaju, najčešće uz ekrane. WHO preporučuje da djeca i adolescenti imaju najmanje 60 minuta umjerene do intenzivne fizičke aktivnosti dnevno (WHO, 2020). Preporučene mjere za unapređenje fizičke aktivnosti: - Organizacija školskih i vanškolskih sportskih programa koji podstiču redovno bavljenje sportom. - Podsticanje aktivnog načina života kroz šetnje, vožnju bicikla i rekreativne timske sportove. - Smanjenje vremena provedenog pred ekranima kroz porodične dogovore i obrazovne kampanje. 3 Mentalno zdravlje i otpornost kod adolescenata Adolescencija je period intenzivnih emocionalnih, društvenih i akademskih izazova. Pritisci u školi, problemi u vršnjačkim odnosima i očekivanja društva mogu povećati rizik od anksioznosti i depresije. Prema istraživanjima, sve više mladih se suočava s problemima mentalnog zdravlja, dok stigma i nedostatak podrške često otežavaju traženje pomoći (Smith & Brown, 2018). Preporučene strategije za jačanje mentalne otpornosti: 1. Edukacija o mentalnom zdravlju – kroz školske programe i radionice koje pomažu mladima da razviju emocionalnu otpornost. 2. Dostupnost psihološke podrške – povećanje broja školskih savjetovališta i psiholoških službi. 3. Promovisanje zdravih načina suočavanja sa stresom – bavljenje sportom, umjetničke aktivnosti i mindfulness tehnike. 4 Uticaj društvenih mreža na psihičko zdravlje Društvene mreže danas su neizostavni dio svakodnevice mladih. Iako omogućavaju komunikaciju, razmjenu ideja i pristup edukativnim sadržajima, njihov nekontrolisan uticaj može imati negativne posljedice. Pozitivni uticaji društvenih mreža: - Povezivanje s vršnjacima – olakšavaju održavanje prijateljstava i društvenih veza. - Pristup informacijama i edukaciji – mladi mogu učiti kroz online kurseve i edukativne sadržaje. Negativni uticaji društvenih mreža: - Pritisak za savršenstvo – nametanje nerealnih standarda ljepote i uspjeha može voditi ka nesigurnosti i depresiji. - Cyberbullying – online zlostavljanje može ostaviti dugoročne posljedice na mentalno zdravlje. - Ovisnost o ekranima – prekomjerno korišćenje društvenih mreža smanjuje vrijeme za fizičku aktivnost i remeti san. Preporučene mjere za smanjenje negativnih uticaja: 1. Edukacija roditelja i djece o sigurnom korišćenju društvenih mreža. 2. Digitalni detoks – uvođenje vremena bez ekrana u porodici. 3. Programi za zaštitu od cyberbullyinga i brza reakcija u slučajevima online nasilja. 4. Dostupnost psihološke podrške za djecu i adolescente suočene s negativnim efektima društvenih mreža. 5 Saradnja između porodice, škole i zdravstvenog sistema Zaštita psihofizičkog zdravlja mladih zahtijeva zajedničko djelovanje svih ključnih aktera: porodice, obrazovnih institucija i zdravstvenog sektora. Porodica igra ključnu ulogu u razvijanju zdravih navika, dok škole i zdravstveni sistem moraju pružiti podršku kroz edukaciju i preventivne programe. Primjeri dobre prakse: - Školski programi mentalnog zdravlja – uvođenje edukacija o mentalnom zdravlju u nastavne planove. - Porodične radionice – jačanje komunikacije između roditelja i djece o zdravim navikama. - Zdravstveni pregledi i savjetovanja – redovni pregledi i psihološka podrška dostupna kroz zdravstvene ustanove. Zaključak Psihofizičko zdravlje djece i adolescenata suočeno je s brojnim izazovima savremenog društva, ali uz prave strategije moguće je unaprijediti kvalitet njihovog života. Brz razvoj tehnologije, promjene u načinu života i porast mentalnih poteškoća među mladima zahtijevaju multidisciplinaran pristup u kojem će porodica, škola i zdravstveni sistem igrati ključne uloge. Jedan od najvećih izazova jeste pronalaženje ravnoteže između benefita koje donose digitalne tehnologije i negativnih posljedica koje mogu imati na mentalno i fizičko zdravlje djece. Dok društvene mreže omogućavaju komunikaciju i pristup edukativnim sadržajima, istovremeno doprinose pojavi anksioznosti, nerealnih očekivanja i zavisnosti o ekranima. Upravo zato je neophodno raditi na podizanju svijesti kod djece, roditelja i nastavnika o važnosti odgovornog korišćenja tehnologije. Pored toga, nedostatak fizičke aktivnosti i nezdrave životne navike dodatno komplikuju situaciju. Sve veći broj mladih vodi sjedilački način života, što može imati dugoročne posljedice po njihovo fizičko i mentalno zdravlje. U tom kontekstu, škole bi trebalo da imaju veću ulogu u promociji zdravih stilova života kroz fizičke aktivnosti, edukacije o pravilnoj ishrani i jačanje svijesti o značaju mentalne otpornosti.
• Ključne besede: psihofizičko zdravlje, djeca, adolescenti, društvene mreže

Utjecaj Emocije na Učenje

• Avtorji: KEVERESKI Ljupco
  • KEVERESKI Ljupco: University Sv Kliment Ohridski-Bitola, Pedagoski fakultet-Bitola, Severna Makedonija
• Knjiga: DM2024 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Emocije su nevidljivi poroizvod detekcije srca. Oni su psihoneuralni procesi koji dinamičkom snagom intenzivnih izmjena ponašanja ljudi. Emocije igraju ključnu ulogu u kognitivnim procesima vezanim za učenje, a savremena istraživanja sve više prepoznaju važnost kreiranja emocionalno podržavajuće sredine kao bitnog faktora za akademski uspeh. Cilj ovog istraživanja je ispitati kako različite emocije, pozitivne i negativne, utiču na proces učenja, posebno na pažnju, pamćenje i motivaciju učenika, takođe identifikovati strategije koje se mogu koristiti za stvaranje pozitivnog emocionalnog okruženja koje podržava efikasno učenje. Predmet istraživanja su emocionalni procesi i njihovi efekti na kognitivne aspekte učenja kod učenika različitih uzrasta, kao i pristupi koje nastavnici i školski savetnici mogu koristiti kako bi pozitivno uticali na emocionalno stanje učenika tokom obrazovnog procesa. Neka od ključnih savremenih pretpostavki koje vode istraživanja o uticaju emocija na učenje ukazuju emocionalna inteligencija, odnosno sposobnost prepoznavanja i upravljanja sopstvenim i tuđim emocijama, doprinosi boljem akademskom uspehu. Koncept socioemocionalnog učenje (SEL) sugeriše da su emocionalne veštine ključne za kognitivno i društveno postignuće, i da se ove veštine mogu razvijati kroz posebne programe u školama. Neurokognitivna istraživanja pokazuju da pozitivne emocije poboljšavaju neurološke procese povezane sa učenjem, dok negativne emocije poput stresa mogu ometati koncentraciju i kratkoročno pamćenje, aktivirajući odgovor „bori se ili beži“ i tako sprečavajući duboko učenje. Pedagoške implikacije istraživanja pružaju uvid u tehnike i strategije koje mogu koristiti za upravljanje emocionalnim okruženjem. Ovo istraživanje može doprineti razvoju tehnika za prevazilaženje stresa, kao što su mindfulness ili tehnike emocionalne regulacije, koje učenici mogu koristiti kako bi se suočili sa izazovima učenja. Dalja istraživanja na ovu temu mogu doprineti razvoju obrazovnih praksi koje omogućavaju učenicima da koriste svoje emocije kao resurs u učenju. Ključene reči: emocije, učenje, emocionalna inteligencija, samoregulacija THE INFLUENCE OF EMOTION ON LEARNING
• Abstract (EN): Emotions are the invisible product of heart detection. They are psychoneural processes that with the dynamic power of intense changes in people’s behavior. Emotions play a key role in cognitive processes related to learning, and contemporary research increasingly recognizes the importance of creating an emotionally supportive environment as an essential factor for academic success. The goal of this research is to examine how different emotions, positive and negative, affect the learning process, especially the attention, memory and motivation of students, as well as identify strategies that can be used to create a positive emotional environment that supports effective learning. The subject of the research is emotional processes and their effects on the cognitive aspects of learning in students of different ages, as well as approaches that teachers and school counselors can use to positively influence the emotional state of students during the educational process. Some of the key contemporary assumptions that guide research on the influence of emotions on learning indicate that emotional intelligence, that is, the ability to recognize and manage one’s own and other people’s emotions, contributes to better academic success. The concept of socioemotional learning (SEL) suggests that emotional skills are crucial for cognitive and social achievement, and that these skills can be developed through special programs in schools. Neurocognitive research shows that positive emotions improve neurological processes related to learning, while negative emotions such as stress can interfere with concentration and short-term memory, activating the fight-or-flight response and thus preventing deep learning. The pedagogical implications of the research provide insight into the techniques and strategies that can be used to manage the emotional environment. This research can contribute to the development of stress management techniques, such as mindfulness or emotional regulation techniques, that students can use to cope with learning challenges. Further research on this topic can contribute to the development of educational practices that enable students to use their emotions as a resource in learning.
• Key words (EN): emotions, learning, emotional intelligence, self-regulation

Utjecaj Erasmus + Mobilnosti na Mentalno Zdravlje Učitelja

• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZ2024 — str. 197
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Nacionalnoj i sveučilišnoj knjižnici u Zagrebu odobren je projekt iz Erasmus+ programa Europske unije pod nazivom „Traditional children’s stories for a common future – TRACE“. Projekt vrijedan 178.330,00 eura provodio se od 1. rujna 2018. do 31. kolovoza 2022. godine u suradnji sa suradnicima iz Hrvatske, Grčke, Latvije i Španjolske. Naša škola OŠ Josip Pupačić bila je partner u projektu. Svrha je Projekta upoznati ciljne skupine, učitelje, edukatore i knjižničare koji rade s djecom u dobi između šest i 12 godina s tradicionalnim dječjim pričama iz partnerskih zemalja, a posredno i s kulturom tih zemalja. U svrhu projekta učitelji su posjetili Grčku i Španjolsku. Osim učenja, učitelji su proveli i ugodno vrijeme u druženju s kolegama, upoznali kulturu drugih naroda. Krenuli smo s izdavačkom djelatnošću. Izdali smo Priručnik s legendama, pričama našeg zavičaja ilustriranu učeničkim radovima. Preveli smo priručnik i na engleski jezik. Objavili ga online te tiskali. Škola je sudjelovala i u ERASMUS + projektu Lets go out, time to move. Tema projekta je bio održivi razvoj. Jedna od mobilnosti je bila odlazak u Finsku gdje smo se družili s učiteljima iz Španjolske, Italije, Latvije. Tijekom boravka u Finskoj, boravili smo u školi, upoznali finski sistem školovanja, obišli nacionalne parkove… Mobilnost i sudjelovanje u ERASMUS projektima ima veoma pozitivan učinak na učitelje. THE IMPACT OF ERASMUS + MOBILITY ON THE MENTAL HEALTH OF TEACHERS
• Abstract (EN): The National and University Library in Zagreb was approved for a project from the Erasmus+ program of the European Union called “Traditional children’s stories for a common future - TRACE”. The project worth 178,330.00 euros was implemented from September 1, 2018 to August 31, 2022 in cooperation with colleagues from Croatia, Greece, Latvia and Spain. Our school Josip Pupačić Primary School was a partner in the project. The purpose of the Project is to familiarize target groups, teachers, educators and librarians who work with children between the ages of six and 12 with traditional children’s stories from partner countries, and indirectly with the culture of those countries. For the purpose of the project, the teachers visited Greece and Spain. In addition to learning, the teachers also spent a pleasant time socializing with their colleagues, getting to know the culture of other nations. We started publishing. We have published a Handbook with legends, stories of our homeland, illustrated with student works. We also translated the manual into English. Published it online and printed it. The school also participated in the ERASMUS + project Lets go out, time to move. The theme of the project was sustainable development. One of the mobilities was a trip to Finland, where we socialized with teachers from Spain, Italy, and Latvia. During our stay in Finland, we stayed at a school, got to know the Finnish education system, visited national parks… Mobility and participation in ERASMUS projects has a very positive effect on teachers.

Utjecaj igre na razvoj jezičnih kompetencija djece predškolske dobi

• Avtorji: HORVAT MARCIUŠ Helena, DOBŠA Vanja
  • HORVAT MARCIUŠ Helena: Dječji vrtić Cipelica, Čakovec, Hrvaška
  • DOBŠA Vanja: Dječji vrtić Cipelica, Čakovec, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 322
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Dijete kroz igru najviše uči te kad odgojitelj razumije potrebu djeteta za igrom i što se iza te potrebe krije, ona postaje moćno sredstvo u razvoju dječjih kompetencija. U „Nacionalnom kurikulumu za rani i predškolski odgoj i obrazovanje“ jedna od temeljnih kompetencija je i komunikacija na materinskome jeziku. Ona se u vrtićkom kontekstu razvija osposobljavanjem djeteta za pravilno usmeno izražavanje i bilježenje vlastitih misli, osjećaja, doživljaja i iskustva u različitim, za njega smislenim aktivnostima. S obzirom da je u odgojnim skupinama sve više djece s ograničenim vokabularom i teškoćama u verbalnom izražavanju nametnula se potreba za osnaživanje djece na tom području razvoja. Vodeći se spoznajama o utjecaju igre na dječji razvoj, odlučile smo iskoristiti slikovnicu, kao prvu knjigu s kojom se dijete susreće, kao glavni alat u razvoju jezičnih kompetencija kod djece. U rukama odgojitelja ona pomaže djetetu otkriti svijet, razvija govor i bogati fond riječi te izaziva emocije, a dijete najlakše uči kad je emocionalno angažirano. Kroz izlaganje ćemo prikazati na koji način projektom kroz razne igre jačamo kod djece jezične kompetencije, potičemo na jezično i pismeno izražavanje, razvijamo maštu, obogaćujemo rječnik, potičemo na učenje, suradnju i interakcije među djecom, međusobno poštovanje i uvažavanje.
• Abstract (EN): A child learns the most through play, and when the educator understands the child’s need for play and what lies behind that need, it becomes a powerful tool in the development of children’s competencies. In the “National Curriculum for Early and Preschool Education”, one of the basic competencies is communication in the mother tongue. It is developed in the kindergarten context by training the child to correctly express and record their own thoughts, feelings, experiences and perceptions in various activities that are meaningful to them. Given that there are more and more children with limited vocabulary and difficulties in verbal expression in educational groups, the need to empower children in this area of development has become apparent. Guided by the knowledge about the influence of play on children’s development, we decided to use a picture book, as the first book a child encounters, as the main tool in the development of language competencies in children. In the hands of educators, it helps children discover the world, develops speech and a rich vocabulary, and evokes emotions, and children learn most easily when they are emotionally engaged. Through the presentation, we will show how the project, through various games, strengthens children’s language competences, encourages linguistic and written expression, develops imagination, enriches vocabulary, encourages learning, cooperation and interactions between children, and mutual respect and appreciation.

Utjecaj Komunikacije Unutar Predškolske Ustanove na Mentalno Zdravlje Zaposlenih

• Avtorji: KERMECI Marinela
  • KERMECI Marinela: DV Budućnost, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 409
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Komunikacija je ključni aspekt svakog odnosa pa tako i onog unutar kolektiva. Kako bi se odgojnoobrazovni proces unutar dječjeg vrtića odvijao na način da svi djelatnici djeluju u svrhu dobrobiti djeteta, komunikacija treba biti konstruktivna i kvalitetna. Ravnatelj je važan dio čitavog sustava i njegov utjecaj na kvalitetu komunikacije je neizmjeran. Svojim postupcima stvara suvremenu predškolsku ustanovu koja je više ili manje kvalitetna. Naravno da na rad dječjeg vrtića djeluje i niz okolinskih činitelja poput Osnivača, odnosno lokalne uprave i Ministarstva obrazovanja koje svojim smjernicama i zakonima utječu na odluke koje ravnatelj donosi. Kao i u svim ostalim segmentima života jednog čovjeka i u poslovnom je od velike važnosti atmosfera u kojoj se komunikacija odvija. Ozračje u predškolskoj ustanovi naziva se organizacijska klima. Ovdje je riječ naime o emocionalnoj kvaliteti kolektiva. Istraživanja pokazuju kako ravnateljevo uvažavanje svih zaposlenika čini radnu atmosferu produktivnijom a kolektiv zadovoljnijim. Samim time i zaposlenici su motiviraniji za obavljanje svojih svakodnevnih zadataka. THE IMPACT OF COMMUNICATION WITHIN A PRESCHOOL INSTITUTION ON THE MENTAL HEALTH OF EMPLOYEES
• Abstract (EN): Communication is a key aspect of every relationship, including that within the collective. In order for the educational process within a kindergarten to take place in a way that all employees act for the benefit of the child, communication should be constructive and of high quality. The principal is an important part of the entire system and his influence on the quality of communication is immeasurable. With his actions, he creates a modern preschool institution that is more or less high quality. Of course, the work of a kindergarten is also affected by a number of environmental factors, such as the Founder, or local government and the Ministry of Education, which, with their guidelines and laws, influence the decisions made by the principal. As in all other segments of a person’s life, the atmosphere in which communication takes place is of great importance in business. The atmosphere in a preschool institution is called the organizational climate. Here, we are talking about the emotional quality of the collective. Research shows that the principal’s respect for all employees makes the working atmosphere more productive and the collective more satisfied. As a result, employees are more motivated to perform their daily tasks. Uvod Vođenje u predškolskoj ustanovi iziskuje širok spektar kompetencija ravnatelja i temelji se na intenzivnoj interakciji sa ostalim zaposlenicima. Oslanjanje na timski rad, briga o zaposlenicima, planiranje aktivnosti koje je svakodnevno i temeljito, raspodjela resursa i delegiranje postaju ključne vještine koje se pripisuju suvremenom vođenju ravnatelja u predškolskim ustanovama. Staničić (2017) ukazuje na golemi problem kada se radi o razvoju ravnateljske profesije u Republici Hrvatskoj gdje je vidljivo da izostaje podrška obrazovne politike. Uvidom u recentniju literaturu, Radalj i Mihić (2024) proces komunikacije definiraju kao aktivnost koja se događa na relaciji pošiljatelj-primatelj. Tijekom te aktivnosti putem određenog kanala prenosi se određena poruka koja se sastoji od znakova oblikovanih kroz zajednički kod. Tkalac Verčić, Brečić i Špoljarić (2025) komunikaciju definiraju kao proces uspostavljanja zajedničkog značenja između pojedinaca ili organizacije i pojedinca. Navedene definicije veoma su slične. Velik broj istraživanja ukazuje na povezanost komunikacije s uspjesima kolektiva, odnosno s efikasnosti na radnom mjestu. U nekim tvrtkama poslodavac izabire zaposlenike prema komunikacijskim vještinama, jer je svjestan njihove važnosti i utjecaja na kvalitetu poslovnih zadataka. U današnje vrijeme, kada na tržištu rada postoji deficit odgojitelja, ravnatelji predškolskih ustanova nemaju mogućnost izbora ni prema kriteriju obrazovanja. Predškolska ustanova je neprofitna organizacija usmjerena služenju lokalnoj zajednici i ima svoju svrhu. Očekuje se da ju obilježava određena razina odgovornosti i etičnosti. Ravnatelj predškolske ustanove osoba je koja komunicira sa svim zaposlenicima, te o njegovu ponašanju ovise i kvaliteta komunikacije na nivou ustanove i realizacija poslovnih zadataka. Obično se pretpostavlja da je kvalitetna komunikacija pravilo, a da su poteškoće izuzetak, no sve se češće događa suprotno. Iako je napredak u komunikacijskoj i informacijskoj tehnologiji velik, problemi u komunikaciji nisu se smanjili sukladno tome. Temeljna su funkcija predškolske ustanove odgoj i obrazovanje djece, a bez komunikacije se ne događa ni jedno ni drugo. Iako je Republika Hrvatska članica Europske unije, još nema organizirano, plansko, institucionalno usavršavanje ravnatelja, a kako vrijeme odmiče, problemi s kojima se ravnatelji susreću jasan su pokazatelj nužnosti specijaliziranih studija baš u tu svrhu (Sučić, 2022, str. 228). Stepanović (2018) navodi kako ravnatelj mora podržavati razvoj odgojno-obrazovnog procesa i doprinositi kvalitetnijem protoku znanja, te dodatno jačati svoje kroz edukacije. Okolinski čimbenici, prvenstveno politika, također utječu na zatečeno stanje u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Iz razgovora s ravnateljima potvrđuje se činjenica da se sve manje kompetentnih i obrazovanih ljudi prijavljuje na natječaje za radna mjesta odgojitelja, ali i ravnatelja. Radna učinkovitost odgojitelja i kvaliteta provođenja prakse ovise o vođenju unutar predškolske ustanove, odnosno preduvjet uspješnog ravnateljskog djelovanja su njegove razvijene pedagoške kompetencije Poticanje odgojno-obrazovnih djelatnika na uključivanje u različite oblike cjeloživotnog učenja pozitivno će utjecati na njihov profesionalni razvoj i kompetencije (Kokanović, 2021, str. 24). Uloga ravnatelja kompleksna je i podrazumijeva kontinuirano stjecanje novih znanja kako bi ravnatelj bio sposoban odgovoriti na svakodnevne izazove. Uvid u stvarni kompetencijski profil ravnatelja bio bi jako vrijedan pokazatelj ljudskih potencijala na rukovodećim mjestima u odgojno-obrazovnim ustanovama. Ne postoji zadovoljavajući filtar za odabir ravnatelja, pa je realno očekivati da se mjerodavne institucije pobrinu za stručno usavršavanje ravnatelja, ali istraživanja pokazuju da se stručna usavršavanja ravnatelja posljednjih godina odvijaju stihijski, i to u funkciji prenošenja informacija nadređenih službi, a ne u funkciji osposobljavanja za djelotvorniji rad u predškolskoj ustanovi (Sučić, 2022). Vođenje je proces pridobivanja ljudi za akciju, a obavljaju ga rukovoditelji. Ono zahtijeva izvrsne komunikacijske vještine (Seme Stojnović i Hitrec, 2014, prema Tadin, 2003, str. 93). Humanistički pristup u odnosu ravnatelja i ostalih djelatnika smatra se najboljim pristupom, koji rezultira visokom kvalitetom odgojno-obrazovnog rada koji se provodi u predškolskoj ustanovi. Takav pristup podrazumijeva zadovoljavanje većine potreba djelatnika. Neke potrebe zadovoljavaju djelatnici sami, a tajna je dobrog odnosa u razvoju suradničkih odnosa i timskog rada. zaposlenici su zadovoljniji ako je u radnoj okolini pozitivna klima. Navedeno rezultira suradničkim ponašanjem i manjim brojem konflikata. U istraživanju koje je 2024. godine provela Kermeci na 548 odgojitelja, dobiveni su rezultati koji jasno govore o tome da gotovo 100 posto odgojitelja, točnije njih 94,3 posto smatra da je komunikacija s ravnateljem važna za kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa. Navedeno upućuje da je uloga ravnatelja ključna u procesu razvoja i kvalitete rada predškolske ustanove i njezinih dionika. Kako bi se ustanova uspješno razvijala u svim segmentima te dosegla razvojnu komponentu od presudnog značaja su kompetencije ravnatelja. Socijalni odnosi su važan dio života svake osobe jer su ljudi društvena bića po prirodi i potreban im je kontakt kako u privatnom tako i u poslovnom segmentu života (Rijavec, 2025). Samo stručan i kompetentan ravnatelj ima mogućnost zajedno sa svojim djelatnicima ostvariti temeljne zadaće u području ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja (Kokanović, 2021). Utjecaj komunikacije unutar predškolske ustanove na mentalno zdravlje zaposlenih Kako bi predškolska ustanova bila uspješna i kvalitetna, nužna je i efikasna komunikacija između ravnatelja i zaposlenika i ona se smatra jednim od glavnih razloga uspješnosti. Autorice Miljković i Rijavec (2007) u svojim brojnim istraživanjima kao rezultat navode neodvojivost efikasnosti komuniciranja i poslovne uspješnosti na poslovnoj i privatnoj razini. Ravnatelj koji je kompetentan u obavljanju svojeg posla procjenjuje pismene i usmene komunikacijske vještine važnijima od ostalih čimbenika koji utječu na efikasnost posla. Loša komunikacija unutar kolektiva u većini slučajeva dovodi do neuspjeha a zanimljiva je činjenica da obrazovni sustavi kod nas ali i u svijetu još uvijek polaze od pretpostavke da su komunikacijske vještine urođene. Ravnateljska uloga iziskuje jako dobro razvijenu komunikacijsku kompetenciju i zadatak ravnatelja jest da se svakodnevno trudi poboljšati svoje komunikacijske vještine. Istraživanja koja se tiču ove problematike susreću s problemom nedostatka znanstvenih istraživanja o vođenju predškolskih ustanova. Svako istraživanje navodi profesionalne vještine ravnatelja kao ključan čimbenik u efikasnom vođenju vrtića te se referiraju na nedostatak empirijskih istraživanja u ovom području odgoja i obrazovanja. Zadovoljstvo suradnjom s ravnateljem povezano je s kvalitetom rada odgojitelja isto kao i zadovoljstvo komunikacijom. Odgojitelji s višom naobrazbom ne iskazuju veću kvalitetu komunikacije unutar predškolske ustanove. U suvremenom svijetu svakodnevno se prima i odašilje velik broj informacija. U učenju, poslu i privatnom životu nužno je razraditi, filtrirati i provjeriti dobivene informacije, jednako kao i informacije, odnosno poruke koju odašiljemo. Navedeno zahtijeva dobro razvijene vještine komuniciranja i aktivnog slušanja kod svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa unutar predškolske ustanove. Djeca su najosjetljivija populacija i svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa trebaju raditi u svrhu njihove dobrobiti. Posebice se to odnosi na djecu rane i predškolske dobi, jer se njihovo učenje ne može odvojiti od konteksta, odnosno sobe dnevnog boravka unutar predškolske ustanove u kojoj se učenje odvija. Među suradnicima je potrebno puno tolerancije, dobronamjernosti i volje da se intenzivno radi na održavanju kvalitetnih odnosa. Istraživanje (Kermeci, 2024) provedeno na uzorku ravnatelja koje je bilo i najzahtjevnije zbog relativno malog broja ispitanika. Ravnatelji s više zaposlenih nisu uspješniji u stvaranju suvremene slike predškolske ustanove od ravnatelja s manje zaposlenih. Ravnatelji s višom naobrazbom ne samoprocjenjuju pozitivnije svoje kompetencije od ravnatelja s nižom naobrazbom, a jednako tako ravnatelji s više radnog staža ne iskazuju pozitivnije svoje menadžerske kompetencije od ravnatelja s manje radnog staža. Provedena istraživanja, pa i ovo opisano u radu, tiču se uspjeha u radnoj organizaciji, točnije u predškolskoj ustanovi. Uspješna komunikacija jedan je od glavnih prediktora u poslu, baš kao i u životu općenito. Rezultati pokazuju da osobe koje su uspješne u komunikaciji postižu veći uspjeh u radu, iznadprosječno dobro rješavaju zadatke koji su im dani, zadovoljnije su poslom i u konačnici, zadovoljne su same sobom. Takve osobe napreduju u karijeri, imaju bolje plaće jer napreduju u zvanja mentora, savjetnika i slično. Intrinzično su motivirani za obavljanje poslovnih zadataka. Djelatnici u odgoju i obrazovanju trebaju biti promotori i ambasadori novih socijalnih interakcija, interakcijsko-komunikacijskih i emocionalno-socijalnih relacija obogaćenih znanjem i vještinama o pedagoško-psihološkim aspektima komunikacije te interakcija koje čine osnovu odgoja i obrazovanja. Iz svega navedenog, jasno proizlazi da su profesionalne vještine i kompetencije ravnatelja ključna pretpostavka za razvoj visokog standarda kvalitete u predškolskoj ustanovi. Ravnatelj, kao vođa ustanove čini temelj uspješnosti svakog djelatnika i djece. Njegova sposobnost vođenja, stalnog usavršavanja i poticanja suradnje unutar zajednice igra presudnu ulogu u stvaranju poticajnog okruženja za razvoj djece i ostvarivanja ciljeva ustanove. Timski rad i suradnja utječu na identitet i kulturu ustanove. Vrlo je važno njegovati praksu otvorenog dijaloga na svim relacijama. Razvoj povjerenja, zajedničko rješavanje problema u praksi, odnosno odgojno-obrazovnom procesu, međusobna podrška i uvažavajuća komunikacija presudne su za kvalitetu predškolske ustanove. Profesija odgojitelja u posljednje je vrijeme zanimanje na koje se odlučuje sve manje mladih osoba pri izboru fakulteta. Dosta je okolinskih čimbenika koji na to utječu, od onih ekonomskih pa sve do statusa koji odgojitelji imaju u našem društvu. Kroz razgovore s ravnateljima dječjih vrtića potvrđuje se i činjenica da se sve manje kompetentnih i obrazovanih ljudi odlučuje aplicirati na ravnateljsku funkciju. U radu se nastojala utvrditi povezanost zadovoljstva komunikacijom i suradnjom unutar kolektiva s kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa. Naime, često je komunikacija glavna prepreka u samoaktualizaciji pojedinca. Istraživanjem se pokušalo otkriti koji su uzroci šumova u komunikaciji i kako ih otkloniti, te na koji način ravnatelj može utjecati na poboljšanje međuljudskih odnosa i izgradnju suvremenog dječjeg vrtića u kojem se zagovaraju moralne vrijednosti i djeluje se u svrhu dobrobiti svakog djeteta s obzirom na njegovu individualnost. Iz provedenog istraživanja proizlazi da se uspješni odnosi među zaposlenicima svake ustanove, pa tako i predškolske, održavaju kvalitetnom komunikacijom. Način na koji se komunicira jasno daje do znanja objektivnom promatraču kakvi se odnosi unutar organizacije njeguju. Naime, timski se rad ne može ostvariti ako unutar organizacije ne vladaju timska atmosfera, suradnja i konstruktivna komunikacija. Ono što je potrebno svakom zaposleniku, a posebice ravnateljima predškolskih ustanova, jest učiti kako razgovarati. Kvaliteta razgovora ovisi o traženju povratne informacije od naših sugovornika o tome kako razgovaramo. Potrebno je konstantno mijenjanje načina razgovora, prilagodba i usavršavanje kako bi komunikacija bila konstruktivna. Bez ugodne timske atmosfere, suradnje i komunikacije u kojoj prevladavaju dijalozi nema ni kvalitetnog timskog rada koji treba biti jedno od glavnih obilježja predškolske ustanove. Interes za istraživanja nepoželjnih oblika ponašanja javlja se tek 80-ih godina prošlog stoljeća. Prema Robinsonu (2003), nepoželjno organizacijsko ponašanje kategorija je kompleksnog konstrukta radne uspješnosti, a predstavlja namjerno ugrožavanje organizacije i dobrobiti njezinih članova kroz kršenje postavljenih organizacijskih normi. Neka od ponašanja uključuju tjelesno i psihičko nasilje nad drugima, uništavanje organizacijske imovine, zloupotrebu informacija, zanemarivanje sigurnosnih propisa ili razne načine izbjegavanja radnih obaveza, poput kašnjenja, neopravdanih bolovanja, ranijeg napuštanja radnog mjesta i slično (Baboselac-Marić i Omrčen, 2019, prema Spector i sur., 2006). Sučić (2022) navodi neke od neprihvatljivih oblika ponašanja u radnoj okolini: 1. sukob interesa 2. spolno uznemiravanje 3. neobjektivnost i pristranost 4. diskriminacija 5. uznemiravanje. U današnje vrijeme kao da je teže spriječiti sukobe interesa na svim razinama kada je riječ o zapošljavanju. Zakon je jasan i koncizan, te kaže kako je potrebno ustrajati na neovisnosti izvaninstitucionalnih djelatnosti kako ne bi bile u sukobu s obavezama na poslu. Jednako tako, ako se poštuje zakon pri zapošljavanju i obavljanju različitih zadataka, integritet i objektivnost djelatnika i radne okoline neće biti upitni. Kada je riječ o spolnom uznemiravanju na radnom mjestu, ono uključuje fizički napad, primjedbe koje su spolno obojene, izlaganje spolno uznemirujućim materijalima i zahtijevanje spolnih usluga. Sučić (2022) navodi kako je spolno uznemiravanje nedopustivo jer pretpostavlja direktno ili indirektno prisiljavanje osobe na osnovi zlouporabe položaja i autoriteta. Predrasude i stereotipni načini razmišljanja prepreka su pravednom odnošenju prema djelatnicima u odgojno-obrazovnom procesu. Profesionalna kompetencija djelatnika treba se vrednovati po načelima objektivnosti i nepristranosti. Kada se govori o diskriminaciji, jasno je da se integritet svakog djelatnika treba poštovati, te da je nužno uvažavati različitosti među djelatnicima. Uvjeti rada, napredovanja i ostvarivanja prava također trebaju biti jednaki za sve djelatnike. Zakon je isključiv kada se govori o ovom problemu; naime, kriteriji vrednovanja trebaju biti samo i jedino stručnost u obavljanju posla, profesionalne zasluge i rezultati. Nedopustivo je ne poštovati ljudsko dostojanstvo, spolnu orijentaciju, tjelesni izgled i invalidnost te uznemiravati djelatnike na temelju navedenog. Nadalje, religija, rasa ili etnička pripadnost također su nevažni pri vrednovanju djelatnika na njihovim radnim mjestima. Istraživanje koje su 2011. godine proveli Grint i Holt govori o tome što kolektiv znači zaposlenicima i u kolikoj je mjeri kod svakoga od njih prisutna društvena odgovornost. Vještine ravnatelja dolaze do izražaja u situacijama kada se dogodi neka problemska situacija ili konflikt. Kompetencije i fleksibilnost u takvim su situacijama od velike važnosti. Osposobljavanje i stručna usavršavanja ravnatelja predškolskih ustanova u velikoj mjeri mogu utjecati na povećanje ravnateljeve kompetentnosti (Seme Stojnović i Hitrec, 2014). Najčešći uzroci problemskih situacija: 1. dogovoreni ciljevi, vizija i misija 2. manjak energije 3. očekivanja zaposlenika 4. mobing zaposlenika, ali i ravnatelja od zaposlenika 5. nedostatak vještina za konstruktivno rješavanje problema 6. nepoštovanje osobe, uloga i hijerarhije 7. financijska situacija 8. očekivanja roditelja 9. nepoštovanje granica u kolektivu 10. problem zbog problema 11. siva eminencija 12. sudski procesi. Poredoš i Kovač (2005) prikazuju rezultate istraživanja koji govore kako se u kolektivima sklonima problemskim situacijama na potkopavanje, spletkarenje i poniženje s ciljem eliminacije nepoželjnog iz kolektiva troši mnogo više energije nego na sam posao za koji su zaposlenici plaćeni. Fullan (2010) navodi kako su promjene moguće jedino ako im se pristupi sustavni i korak po korak i to po mogućnosti odozdo prema gore unutar predškolske ustanove. Svaka predškolska ustanova e posebna je i jedinstvena sa svojim specifičnim obilježjima, iz čega proizlazi da je kultura svake ustanove jedinstvena. Ona je živi organizam koji se razvija i raste ili stagnira i propada. Seme Stojnović i Hitrec (2014) u svojoj knjizi navode moguće problemske situacije istraživane studijama slučaja: a) zapošljavanje novog djelatnika i pritisak koji se pritom radi na ravnatelja b) anonimne prijave c) financijski manjak po završnom računu d) otpori u radu. Istraživanja pokazuju da je fizička agresivnost svojstvena za osobe muškog spola. Žene su agresivne više na verbalnoj razini. Na verbalnoj razini nema velikih razlika u količini agresivnosti između žena i muškaraca. Na radnom mjestu žrtva psihičkog zlostavljanja može postati bilo koji zaposlenik. Psihološka istraživanja pokazuju da su žene više psihički zlostavljane na poslu (Poredoš i Kovač, 2005). I asertivnost i agresivnost primjećuju se u podjednakoj mjeri kod obaju spolova, samo je agresivnost kod žena verbalna i prikrivena (u obliku tračeva, ogovaranja, spletkarenja i ponižavanja suradnika). Konflikti su neizostavan dio rada i odnosa unutar poslovnih organizacija, pa tako i u predškolskim ustanovama. Prirodna su posljedica socijalnih interakcija između pojedinaca koji pokušavaju ostvariti ciljeve. Gutmanovo istraživanje pokazalo je kako se više od pola radnog vremena na radnom mjestu izgubi zbog različitih konflikata, a procjenjuje se da ravnatelji ili menadžeri više od 25 % vremena potroše na rješavanje tih konflikata umjesto da se bave važnijim stvarima, koje se odnose na sam odgojno-obrazovni proces (Galetić, 2016). Navedeno istraživanje samo je potvrdilo pretpostavku da su konflikti na poslu normalna pojava, a ono što je važno jest kako se ravnatelji nose s njima. Autori na različite načine definiraju konflikt. Najjednostavnija je definicija autora Nelsona i Quicka (2006), koja kaže kako u svojem najčešćem obliku konflikt označava situaciju u kojoj interesi različitih strana nisu usklađeni, odnosno situaciju u kojoj neusklađeni ciljevi, stavovi, emocije ili ponašanja vode neslaganju ili opoziciji između strana koje surađuju u radnoj okolini. Brojni autori smatraju da se konflikt događa kada jedna strana osjeti da je ugrožena, pa su i različiti ciljevi (uz različitost osobnosti) također jako važan razlog nastanka konflikta. Rahim (2002) navodi kako je moguće prepoznati, pa samim time i preduhitriti, situacije u kojima dolazi do konflikta. Često se događa da jedna strana treba odraditi određeni zadatak koji nije u skladu s njezinim interesima, potrebama i stavovima. Nadalje, moguće je i da jedna strana ima preferencije u svojem ponašanju koje je u suprotnosti s preferencijama druge strane. Ravnatelji ponekad računaju na profesionalnost svih djelatnika, a jasno je da nisu svi profesionalni u istoj mjeri, a međuovisni su u rješavanju zadataka. Slika 1: Pozitivne i negativne strane konflikta (preuzeto od Miljković i Rijavec, 2007). Kada se govori o pojedincu, odnosno o individualnoj razini, utjecaj konflikta može biti pozitivan u smislu da pojedinci uče kako primiti konstruktivnu kritiku i kako zajednički riješiti problem a da ga pri tome ne doživljavaju osobno. Kada je riječ o radnoj okolini u kojoj se dogodio konflikt, on može pozitivno utjecati na jačanje timskog rada. Ovisi na koji se način konfliktu pristupi. Iz navedenog razloga nije naodmet organizirati team bildinge za sve djelatnike, jer ako se želi uspješno upravljati konfliktom, potrebno je prepoznati njegove uzroke. Neki od uzroka konflikata u radnoj okolini: 1. višeznačne ili preklapajuće ovlasti 2. međuovisnost zadataka 3. postojanje ograničenih resursa 4. nerealni standardi, pravila ili procedure 5. sustav nagrađivanja 6. statusne razlike i distribucija moći 7. diferencijacija i neusklađenost ciljeva organizacijskih jedinica ili odjela. (Galetić, 2016, str. 443). Slika 2: Uzroci konflikata u organizaciji (preuzeto od Galetić, 2016). Uzroci su konflikata među pojedincima (individualni), prema Kreitneru (2005): 1. individualne razlike. Ova se kategorija odnosi na stavove i sustav vrijednosti svakog pojedinog djelatnika. 2. poremećaji u komunikaciji. Budući da je komunikacija izrazito složen proces, često se tijekom njezina odvijanja znaju dogoditi šumovi. 3. vremenski pritisci. Odnose se na različite rokove koji uvjetuju obavljanje zadataka. 4. nerealna očekivanja. Određena se razina nezadovoljstva javlja u slučajevima kad suradnici ne ispunjavaju međusobna očekivanja. 5. kulturološke razlike – običaji, ponašanja i sustav vrijednosti. Poslovna etika dosta je složeno područje u kojemu treba voditi računa o više stvari, a prvenstveno o moralnoj i poslovnoj perspektivi, pri čemu je ponekad jako zahtjevno pronaći ravnotežu. Etička perspektiva polazi od moralnih načela i normi, dok se poslovna vodi dobiti, učinkovitošću i zadovoljstvom poslom. Svaka radna organizacija, pa tako i predškolska ustanova, dužna je osigurati poštovanje ljudskih prava i ostalih prava koja su djelatnicima osigurana zakonom. Upravo bi zato svaka ustanova trebala imati svoj etički kodeks koji osigurava poštovanje vrijednosnih načela i koji sprječava neprihvatljive oblike ponašanja.

Utjecaj Međurazredne Suradnje na Psihofizičko Zdravlje Učenika

• Avtorji: NEDIĆ Olja, BENEŠ Milenko
  • NEDIĆ Olja: Osnovna škola Rapska, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 356
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: hr
• Povzetek: U radu je dan prikaz međurazredne suradnje učenika dvaju drugih razreda Osnovne škole Rapska u Zagrebu. Na primjeru prethodne zajedničke generacije učenika uočen je pozitivan učinak međurazredne suradnje u obliku stvaranja prijateljstava i jače povezanosti sa školskom zajednicom. Stoga su učitelji odlučili i sa sadašnjom generacijom učenika razvijati međurazrednu suradnju. Time su željeli unaprijediti odnose među učenicima te doprinijeti njihovom osjećaju pripadnosti i prihvaćenosti u kolektivu što pozitivno utječe na njihovo mentalno zdravlje. Suradnja je obuhvatila zajedničke tjelesne aktivnosti poput momčadskih igara i igara koje potiču suradnju i zajedništvo. Osim toga, u nastavi matematike korištena je strategija suradničkog učenja, a učenici oba razreda poučavali su jedni druge. Na satima razrednika provedene su aktivnosti koje su kod učenika razvijale socijalne i komunikacijske vještine, a u svrhu poticanja empatije, razumijevanja, međusobnog poštovanja, poboljšanja raspoloženja i smanjenja negativnih emocija. Sve provedene aktivnosti bile su usmjerene na razvijanje timskog duha, međusobne suradnje i poticanje različitih oblika interakcije među učenicima. Povratne informacije dobivene od učenika nakon provedenih aktivnosti bile su veoma pozitivne, a ovaka se pristup odgoju i obrazovanju pokazao vrlo korisnim ne samo za unaprjeđenje znanja učenika, već i za njihov socioemocionalni razvoj. Ključni pojmovi: mentalno zdravlje, tjelesna aktivnost, kolaboracija, povezanost THE INFLUENCE OF INTERCLASS COOPERATION ON THE PSYCHOPHYSICAL HEALTH OF STUDENT
• Abstract (EN): The work presents an illustration of the interclass cooperation of students from two different classes of the Rapska Primary School in Zagreb. On the example of the previous joint generation of students, the positive effect of interclass cooperation in the form of creating friendships and a stronger connection with the school community has been observed. Therefore, the teachers decided to develop interclass cooperation with the current generation of students. With this, they wanted to improve relationships between students and contribute to their sense of belonging and acceptance in the collective, which has a positive effect on their mental health. Cooperation included joint physical activities such as team games and games that encourage cooperation and togetherness. In addition, a cooperative learning strategy was used in the mathematics class, but the students of both classes taught each other. During the class teacher’s hours, activities were carried out that developed students’ social and communication skills, but with the aim of encouraging empathy, understanding, mutual respect, improving mood and reducing negative emotions. All the activities carried out were aimed at developing team spirit, mutual cooperation and encouraging different forms of interaction between students. The feedback received from the students after the activities was very positive, but this approach to upbringing and education proved to be very useful not only for improving the students’ knowledge, but also for their socio-emotional development. Key concepts: mental health, physical activity, collaboration, connection 1 Uvod Stvaranje pozitivnog razrednog ozračja jedan je od zahtjevnijih zadataka s kojim se suočava većina učitelja razredne nastave u trenutku kada započinje rad s novom generacijom učenika. Potrebno je mnogo vremena, truda i razgovora kako bi se stvorilo radno okruženje u kojemu će učenici surađivati, poštivati se, prihvaćati i uvažavati unatoč brojnim međusobnim različitostima. Korak dalje jest suradnja među učenicima i učiteljima različitih razrednih odjela radi stvaranja prijateljstava i jačanja povezanosti sa školskom zajednicom. Upravo je to učiteljima dvaju drugih razreda bio glavni motiv za rad na unaprjeđenju međurazredne suradnje nakon što su uočili pozitivan učinak iste na primjeru prethodne zajedničke generacije učenika. Prepoznali su važnost stvaranja pozitivnoga razrednoga ozračja za psihofizičko zdravlje učenika. Stoga su tjelesnim aktivnostima, suradničkim učenjem i igrama nastojali kod učenika zadovoljiti potrebu za kretanjem i razvijati vrijednosti poput empatije, razumijevanja, samopouzdanja, emocionalne i socijalne inteligencije te smanjenja negativnih emocija. 2 Aktivnosti za poticanje međurazredne suradnje Učitelji su proučili predmetne kurikule i kurikule međupredmetnih tema kako bi definirali ishode i ciljeve koje su željeli ostvariti planiranim aktivnostima. Primarni cilj bila je briga o mentalnom zdravlju učenika jer su željeli da se učenici u školi osjećaju sigurno, samopouzdano, prihvaćeno i opušteno. Nadalje, planiranim su aktivnostima željeli potaknuti učenike na tjelesnu aktivnost jer je dokazan pozitivan učinak kretanja na psihofizičko zdravlje. Uz to su, kroz poticanje međurazredne suradnje, željeli utjecati i na razvijanje socijalnih i komunikacijskih vještina učenika. Svjetska zdravstvena organizacija je 2004. godine definirala mentalno zdravlje kao stanje dobrobiti u kojem pojedinac ostvaruje svoje potencijale, može se nositi s normalnim životnim stresovima te je sposoban(na) pridonositi svojoj zajednici (ZGPD, 2018.). Mentalno zdravlje je temelj dobrobiti i dobrog funkcioniranja pojedinca, ali i zajednice. Istraživanja pokazuju da rane intervencije poput ulaganja u kvalitetno roditeljstvo i promoviranja mentalnog zdravlja u školama kroz učenje emocionalnih i socijalnih vještina pozitivno utječu na mentalno zdravlje djece i mladih, a pozitivan utjecaj nastavlja se i u odrasloj dobi (ZGPD, 2018.). Stoga su učitelji u nastavi tjelesne i zdravstvene kulture primjenjivali aktivnosti i igre koje su učenike poticale na kretanje, a ujedno su razvijale timski duh, suradnju i zajedništvo. Igru prati osjećaj ugode, razonode i zabave. Stoga pozitivno djeluje i na tjelesni i na psihički razvoj učenika. Upoznavanje s pravilima igre i različitim strategijama ima značajnu ulogu u obrazovnom segmentu. Uz to, značajna je i odgojna uloga igre jer pomaže učenicima u izgradnji odnosa sa suigračima i suparnicima, u prihvaćanju neuspjeha i slično (Findak 1996., str. 159). U nastavi matematike primjenjivana je strategija suradničkog učenja kroz koju su učenici jedni drugima pomagali u svladavanju nastavnih sadržaja, a na satima razrednika provedene su aktivnosti koje kod učenika razvijaju socijalne i komunikacijske vještine. U svim aktivnostima i u svim skupinama sudjelovali su učenici oba razredna odjela. Skupine su formirane tako da su u svakoj bili zastupljeni učenici različitih sposobnosti i vještina. Na taj je način osigurana pravednost, a svim skupinama omogućene su podjednake mogućnosti za uspjeh u natjecateljskim aktivnostima. Slijedi prikaz aktivnosti provedenih u okviru međurazredne suradnje. 2.1. Matematički tandem Aktivnost Matematički tandem provedena je u nastavi matematike. Cilj ove aktivnosti bio je pomoći učenicima u svladavanju nastavnih sadržaja putem međusobne podrške i razmjene znanja. Učenici su bili raspoređeni u skupine od 3 ili 4 člana, a u svakoj su bili zastupljeni učenici koji s lakoćom svladavaju matematičke sadržaje, kao i oni koji sa svladavanjem imaju poteškoća. Učenici su poučavali jedni druge, međusobno pomagali u radu te zajedno pronalazili strategije rješavanja složenijih zadataka. Primjenom strategije suradničkog učenja, učenici su razvijali vještine rješavanja matematičkih problema. Pritom se pozitivno utjecalo na unaprjeđenje njihovih komunikacijskih vještina, spremnosti na suradničko učenje i jačanje samopouzdanja. 2.2. Zapetljaj – otpetljaj Igra Zapetljaj – otpetljaj jedna je od aktivnosti provedenih u nastavi tjelesne i zdravstvene kulture. Nakon što su zatvorenih očiju međusobno isprepleli ruke i uhvatili se kao da se rukuju, zadatak učenika bio je formirati krug ne ispuštajući ruke. Izazov pred kojim su se našli od učenika je zahtijevao razmišljanje i suradnju kako bi „otpetljali“ zapletene ruke i formirali krug. Uz unaprjeđenje motoričkih sposobnosti, ovom su igrom učenici vježbali strpljivost i unaprijedili svoje komunikacijske vještine. 2.3. Prenošenje balona Aktivnost Prenošenje balona natjecateljska je igra provedena u nastavi tjelesne i zdravstvene kulture. Učenici su bili raspoređeni u vrste. Između svakog su učenika (u visini nadlaktica) bili postavljeni baloni. Zadatak svake vrste bio je kretati se bočno zadanom stazom pazeći da baloni ostanu na mjestu, odnosno da niti jedan ne padne na pod. Igra je bila veoma izazovna jer je od učenika zahtijevala dobru suradnju i sposobnost prilagodbe s obzirom na to da je brzina kretanja svakoga pojedinca trebala biti usklađena s brzinom kretanja ostalih članova tima. Ova je igra pozitivno utjecala na sposobnost koordinacije te na razvijanje osjećaja zajedništva. 2.4. Štafetna igra Štafetne igre su vrsta natjecateljskih aktivnosti u kojima je trčanje kombinirano s različitim motoričkim zadatcima, npr. prenošenjem ili premještanjem rekvizita, preskakanjem prepreka, provlačenjem i sl. U nastavi tjelesne i zdravstvene kulture učitelji su primjenjivali različite oblike štafetnih igara radi poticanja učenika na timski rad i suradnju, ali i njihovog pozitivnog utjecaja na razvijanje sposobnosti poput spretnosti, brzine ili koordinacije. Iako natjecateljske igre sa sobom uvijek nose rizik od frustracije kod dijela učenika, kod učenika razvijaju emocionalnu i socijalnu inteligenciju što pozitivno utječe na njihovo mentalno zdravlje. 2.5. Mali dar svakome Na satu razrednika provedena je aktivnost Mali dar svakome. Učenici su razvrstani u skupine od 5 ili 6 članova, a svaki je član dobio papir s napisanim svojim imenom na vrhu. Papir svakoga učenika kružio je unutar skupine kako bi svaki član na njega napisao lijepu i pozitivnu poruku namijenjenu učeniku čije je ime navedeno na papiru. Po završetku, učitelji su papire s napisanim porukama umotali i predali svakom učeniku kao mali dar. Cilj ove aktivnosti bio je razvijanje osjećaja prihvaćenosti među učenicima različitih razrednih odjela, a time i pozitivan utjecaj na njihovo mentalno zdravlje. 2.6. Stablo emocija Aktivnost Stablo emocija provedena je nakon Matematičkog tandema i Malog dara svakome. Učitelji su razgovarali s učenicima o emocijama koje su osjetili tijekom i nakon navedenih aktivnosti. U razgovoru su emocije povezali s određenim bojama. Tako su jarke boje poput crvene, žute, narančaste, plave i zelene povezali s pozitivnim emocijama, dok su tamne boje poput crne, sive i smeđe povezali s negativnim emocijama. Zadatak svakoga učenika bio je odabrati izrezan oblik dječjeg dlana u boji koja najbolje predstavlja njegove osjećaje nakon provedenih aktivnosti i zalijepiti ga na stablo emocija na panou. Po završetku ove aktivnosti na stablu nije bilo niti jednoga dlana u crnoj, sivoj ili smeđoj boji, što ukazuje na to da su se učenici osjećali ugodno. Cilj opisane aktivnosti bio je pomoći učenicima u razvijanju svijesti o vlastitim emocijama te tako pozitivno utjecati na njihovo mentalno zdravlje. Zaključak Svjetska zdravstvena organizacija definira zdravlje kao stanje cjelovitog tjelesnog, psihičkog i socijalnog blagostanja (Živjeti zdravo, 2020.). Uloga učitelja u unaprjeđenju psihofizičkoga zdravlja učenika veoma je važna jer škola mora biti mjesto na kojemu će se svaki učenik osjećati ugodno i sigurno. Upravo je međurazredna suradnja dvaju drugih razreda Osnovne škole Rapska kroz opisane aktivnosti doprinijela stvaranju prijateljskoga i poticajnoga okruženja za učenike. Takvo okruženje omogućuje učenicima da se osjećaju samopouzdanije i motiviranije za učenje, a to pozitivno utječe na njihovo mentalno, ali i cjelokupno zdravlje. Učenici su veoma pozitivno reagirali na sve aktivnosti. U anketi provedenoj po njihovom završetku učenici su posebno istaknuli zadovoljstvo zbog osjećaja prihvaćenosti, jačanja međusobne povezanosti i mogućnosti boljega upoznavanja s učenicima drugoga razrednoga odjela. Stjecanje novih znanja i vještina doprinijelo je socioemocionalnom razvoju učenika što je poticaj učiteljima za daljnje unaprjeđenje međurazredne suradnje.

Utjecaj Međuvršnjačkog Nasilja na Psihofiziško Stanje Djece Osnovnoškolske Dobi

• Avtorji: ZAJEC Tea Pavičić, REĐEP Tamara
  • ZAJEC Tea Pavičić: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Republika Hrvatska
  • REĐEP Tamara: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 541
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Međuvršnjačko nasilje (engl. peer bullying) predstavlja specifičan oblik agresivnog ponašanja koje uključuje namjerno i ponavljano nanošenje fizičke, verbalne, emocionalne ili socijalne štete od strane jednog ili više vršnjaka prema drugom djetetu ili adolescentu. Takvo nasilje može imati ozbiljne i dugoročne posljedice na psihološki, socijalni i akademski razvoj djeteta. Ovaj rad bavi se tematikom verbalnih oblika nasilja te donosi rezultate istraživanja o učestalosti i prevenciji takvih oblika nasilja u osnovnim školama Slovenije i Hrvatske. Istraživanje je provedeno u listopadu 2024-e godine u sklopu CERV projekta “Utjecaj, a ne ukras” u kojem sudjeluju Dječji forumi grada Varaždina. Rezultati istraživanja donose viđenje i stav učitelja osnovnih škola o učestalosti i vrsti nasilja koje su najprisutnije te stupanj uspješnosti prepoznavanja žrtve i nasilnika.
• Abstract (EN): Peer bullying represents a specific form of aggressive behavior that involves deliberate and repeated infliction of physical, verbal, emotional, or social harm by one or more peers towards another child or adolescent. Such bullying can have serious and long-term consequences on a child’s psychological, social, and academic development. This paper focuses on the issue of verbal bullying and presents research findings on the prevalence and prevention of this type of bullying in primary schools in Slovenia and Croatia. The research was conducted in October 2024 as part of the CERV project “Impact, Not Ornament”, in which the Children’s Forums of the City of Varaždin participate. The findings provide insights into primary school teachers’ perceptions and attitudes regarding the prevalence and types of bullying that are most common, as well as the level of success in identifying victims and perpetrators.
• Ključne besede: dječji forumi, međuvršnjačko nasilje

Utjecaj Nacionalnog Odgojno-obrazovnog Programa Abeceda Prevencije na Sociometrijski Status Učenika - Provedba Istraživanja

• Avtorji: OROŠNJAK Jelena, VUJEVIĆ Anđela
  • OROŠNJAK Jelena: Osnovna škola don Lovre Katića Solin, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 767
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Odgojno - obrazovni djelatnici Republike Hrvatske krenuli su s provedbom nacionalnog programa ABECEDA PREVENCIJE u rujnu, 2024. godine u svim osnovnim školama. Abeceda prevencije konceptualni je okvir za razvoj i implementaciju školskih preventivnih strategija koje povezuju međupredmetne teme i školske preventivne programe. Njezina je svrha prevencija ponašajnih i emocionalnih problema učenika te je usmjerena na cjelovit i optimalan razvoj potencijala učenika u području. Ovaj program osmislile su brojne socijalne pedagoginje , više savjetnice u Agenciji za odgoj i obrazovanje te u Ministarstvu znanosti, obrazovanja i mladih, profesorice na Filozofskom i Edukacijsko-rehabilitacijskom fakultetu u Zagrebu. Cilj ovog istraživanja je ispitati i kako je provođenje spomenutog programa utjecalo na sociometrijski status učenika. Istraživanje se provodi kroz projekt Budi mi prijatelj . Namijenjen je učenicima 3. razreda (četiri razreda) od kojih su dva razreda eksperimentalna, a dva kontrolna skupina. Istraživanje se provodi u tri faze: 1. inicijalno ispitivanje i izrada sociograma prije provoðenja programa,2. provoðenje programa 3. finalno ispitivanje i izrada sociograma nakon provoðenja programa. Sociogram je vizualni prikaz rezultata sociometrijske analize. Na osnovu prikupljenih podataka, izrađuje se sociogram koji pomaže boljem razumijevanju socijalne dinamike u razredu.Na osnovu inicijalnog i finalnog sociograma dobit će se odgovor na postavljeni problem istraživanja: Kako program Abeceda prevencije utječe na sociometrijski status učenika? Izradom sociograma učitelji mogu prepoznati pozitivne i negativne socijalne odnose u svom razredu , prepoznati izolirane učenike te potaknuti suradnju i provoditi aktivnosti za njihovu bolju integraciju u razredni odjel te tako pridonijeti stvaranju pozitivnog razrednog ozračja kao preduvjeta za kvalitetniji rast i razvoj učenika u odgojnom i obrazovnom području.
• Abstract (EN): The educational staff of the Republic of Croatia started implementing the national ALPHABET OF PREVENTION program in September 2024 in all primary schools. The conceptual alphabet of prevention is a framework for the development and implementation of school prevention strategies that connect cross-curricular topics and school prevention programs. Its purpose is the prevention of students’ pride and emotional problems, and it is aimed at the complete and optimal development of the student’s potential in the area. This program was designed by a number of social pedagogues, senior advisers at the Agency for Education and the Ministry of Science, Education and Youth, professors at the Faculty of Arts and Education and Rehabilitation in Zagreb. The aim of this research is to examine how the implementation of the mentioned program affected the sociometric status of students. The research is carried out through the project Be my friend. It is intended for 3rd grade students (four classes), of which two classes are experimental and two are control groups. The research is carried out in three phases: 1. initial examination and creation of a sociogram before the implementation of the program, 2. implementation of the program 3. final examination and creation of a sociogram after the implementation of the program. A sociogram is a visual representation of the result of a sociometric analysis. Based on the collected data, a sociogram is created that helps to better understand the social dynamics in the class. On the basis of the initial and final sociogram, the answer to the research problem will be obtained: How does the Alphabet of Prevention program affect the sociometric status of students? By creating a sociogram, teachers can identify positive and negative social relationships in their class, identify isolated students and encourage cooperation and carry out activities for their better integration into the classroom, thus contributing to the creation of a positive classroom atmosphere as a prerequisite for better growth and development of students in the educational and visual fields.
• Ključne besede: istraživanje, sociogram, sociometrija, Abeceda prevencije

Utjecaj Odgojitelja na Razvoj Interkulturalnih Vještina kod Djece Predškolske Dobi

• Avtorji: SOKAČ Martina
  • SOKAČ Martina: Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 849
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Izlaganje se bavi ulogom odgojitelja u razvoju interkulturalnih vještina kod djece predškolske dobi, s naglaskom na važnost ranog učenja o prihvaćanju različitosti, empatiji i otvorenosti prema drugima. Kroz svakodnevne situacije, igru i interakcije, djeca uče kako poštivati različite kulture, jezike i običaje, što je temelj za razvoj inkluzivnog i tolerantnog društva. U izlaganju će biti predstavljen i rezultati istraživanja provedenog među odgojiteljima koje ispituje njihovu svijest, stavove i konkretne prakse u poticanju interkulturalnih kompetencija u vrtićkom okruženju. Istraživanje pruža uvid u izazove i mogućnosti s kojima se odgojitelji susreću te ističe važnost stručne podrške i edukacije kako bi mogli kvalitetno oblikovati poticajno i kulturno osjetljivo okruženje za svu djecu. Zaključak izlaganja usmjeren je na važnost aktivne uloge odgojitelja kao modela ponašanja i nositelja promjena u promicanju interkulturalnosti od najranije dobi. THE INFLUENCE OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS ON THE DEVELOPMENT OF INTERCULTURAL SKILLS IN PRESCHOOL CHILDREN
• Abstract (EN): This presentation explores the role of early childhood educators in developing intercultural skills among preschool children, with particular emphasis on the importance of learning from an early age to embrace diversity, develop empathy, and foster openness towards others. Through everyday situations, play, and interactions, children learn to respect different cultures, languages, and customs, thereby laying the foundations for the development of an inclusive and tolerant society. The presentation will also introduce the results of a study conducted among early childhood educators, examining their awareness, attitudes, and specific practices related to fostering intercultural competencies in the kindergarten environment. The study provides insight into the challenges and opportunities educators encounter in their everyday practice and highlights the importance of professional support and continuing education in enabling them to create a stimulating and culturally responsive environment for all children. The conclusion emphasises the importance of the active role of early childhood educators as role models and agents of change in promoting intercultural understanding and competencies from the earliest years.
• Key words (EN): intercultural skills, early childhood educators, preschool children, intercultural competencies, diversity

Utjecaj Prirode i NBS Metoda na Mentalno Zdravlje Djece

• Avtorji: HERCOG Patricija, CINDRIĆ Martina
  • HERCOG Patricija: OŠ Hinka Juhna Podgorač, Područna škola Budimci, Hrvatska
  • CINDRIĆ Martina: OŠ Mate Lovraka Vladislavci, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 837
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Cilj je ovog rada pokazati pozitivni utjecaj prirode na mentalno zdravlje djece s posebnim naglaskom na primjenu Nature-Based Solutions (NBS) metoda. Brojna istraživanja potvrđuju da boravak u prirodi, kontakt s biljnim i životinjskim svijetom te strukturirane aktivnosti na otvorenom doprinose smanjenju stresa, poticanju kreativnosti i jačanju socijalnih vještina kod djece. Rad će prikazati primjere dobre prakse iz razrednih okruženja dviju osnovnih škola ruralnih sredina u Republici Hrvatskoj u kojima su NBS pristupi integrirani u pojedine redovne nastavne predmetne kurikulume. Poseban naglasak stavljen je na potencijal prirodnih rješenja kao održive i dostupne podrške za unapređenje dječjeg mentalnog zdravlja. Ključni pojmovi: mentalno zdravlje, priroda, smanjenje stresa, podrška zdravlju THE IMPACT OF NATURE AND NBS METHODS ON CHILDREN’S MENTAL HEALTH
• Abstract (EN): The aim of this paper is to demonstrate the positive impact of nature on children’s mental health, with particular emphasis on the application of Nature-Based Solutions (NBS) methods. Numerous studies confirm that spending time in nature, contact with flora and fauna, and structured outdoor activities contribute to reducing stress, encouraging creativity, and strengthening social skills in children. The paper will present examples of good practice from classroom environments in two rural elementary schools in the Republic of Croatia in which NBS approaches have been integrated into individual regular subject curricula. Special emphasis is placed on the potential of natural solutions as sustainable and accessible support for improving children’s mental health.
• Ključne besede: mentalno zdravlje, priroda, smanjenje stresa

Utjecaj Prostorno - Materijalnog Okruženja na Dječju Igru. Odgojna Skupina ”Lopoči”

• Avtorji: BARIŠIĆ Mara, MELEC Mirjana
  • BARIŠIĆ Mara: DV Markuševec, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 714
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prostor kao “treći odgojitelj” nudi djeci mogućnost istraživanja, slobodnog odabira aktivnosti i poticaja. Cilj je stvoriti okruženje u kojem dijete ostvaruje sve svoje kompetencije, upoznaje svijet koji ga okružuje, jer je upravo ovo vrijeme najintenzivnijeg razvoja i učenja.Prostor po mjeri djeteta potiče istraživanje, doživljaj zadovoljstva i slobode. Pripremljeno prostorno - materijalno okruženje u skladu je s njihovim mogućnostima, ali i izazov s obzirom na specifičnost skupine. Djeca su različite dobi te je izazov osmisliti prostor, nuditi poticaje kako bi se svi njihovi potencijali ostvarili. Dokumentiramo njihovu igru, zajedničku suradnju i interakciju, imajući u vidu različitost u razumijevanju i manipuliranju, s obzirom na dob i individualne razlike. U kreiranju prostora uključujemo i roditelje kroz različite zadatke i vikend izazove. U prikazu prakse vidljivo je kako prostor utječe na dječju igru, a zadatak nas odgojitelja je biti voditelj, arhitekt i dizajner u samom procesu. THE INFLUENCE OF THE SPATIAL AND MATERIAL ENVIRONMENT ON CHILDREN’S PLAY. EDUCATIONAL GROUP “LOPOČI”
• Abstract (EN): The space as a “third educator” offers children the opportunity to explore, freely choose activities and encourage them. The goal is to create an environment in which the child realizes all his competencies, gets to know the world that surrounds him, because this is precisely the time of the most intensive development and learning. A space tailored to the child encourages exploration, experience satisfaction and freedom. The prepared spatial - material environment is in accordance with their capabilities, or a challenge considering the specificity of the group. Children are of different ages, and the challenge is to make sense of the space, to offer incentives so that all their potentials are realized. We document their play, joint cooperation and interaction, bearing in mind the difference in understanding and manipulation, taking into account age and individual differences. In creating the space, we involve parents through various tasks and weekend challenges. The demonstration of practice shows how space affects children’s play, but the task of us educators is to be a leader, architect and designer in the process itself.

Utjecaj prostornog I materijalnog okruženja na cjelovit razvoj djeteta

• Naslov (EN): The influence of the spatial and material environment on the complete development of the child
• Avtorji: ZUBAK Petra, NOVAK Andreja
  • ZUBAK Petra: DV En ten tini, Zagreb, Hrvaška
  • NOVAK Andreja: DV En ten tini, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 179
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Prezentacijom želimo pokazati kako razmišljanjima o potrebama djece stvaramo materijalni i prostorni kontekst, koji potiče dijete na igru, isprobavanje i istraživanje. Različitim materijalima i poticajima nudimo djetetu priliku da koriste svoja osjetila. Primjećujemo da djeca izbjegavaju različite podražaje, osjetilo vida izloženo je umjetnim poticajima, osjetilo sluha izloženo različitim dinamičkim zvukovnim podražajima. Odgojitelji danas, u digitalnom i tehnološkom vremenu u kojem djeca žive i odrastaju, imaju značajnu ulogu u poticanju razvoja djetetovih osjetila. Djeci kroz praktične, životne aktivnosti, materijale i poticaje pružaju dovoljno vremena za igrom, potiču djecu da budu samostalniji, slobodniji u svakodnevnim izazovima. Djeca kroz igru, isprobavanje, istraživanje, stvaraju socio-emocionalne veze, koje mu daju osjećaj sigurnosti u vremenu u kojem žive. Odgojitelji promatranjem, zajedničkim refleksijama i dokumentiranjem dječje igre i aktivnosti, kreiraju materijalnu sredinu djece. Planiraju što djetetu ponuditi da bi razvijalo svoja osjetila, igru, mogućnosti, sposobnosti.
• Abstract (EN): With the presentation,we want to show how,by thinking about children’s needs,we create a material and spatial context that encourages children to play, experiment and explore.With various-materials and stimulants,we offer the child the opportunity to use their senses.We notice that children avoid different stimuli when sense of sight is exposed to artificial stimuli’s,and the sense of hearing is exposed to various dynamic sound stimuli.Today,in the digital and technological era in wich children live and grow up,educators play a significant role in encouraging the development of the children’s senses.Through practical,life activities,materials and stimuli,they provide children with enough time to play encourage children to be more independent,in everyday challenges.Through play, experimentation, and exploration, children create social and emotional connection that give them a sense of security in the time they live in.Educators create a children’s environments by observing, reflecting together and documenting children’s activities.Thay plan what to offer children in order to develop their senses and abilities.
• Ključne besede: igra, autonomija, socio emocionalni razvoj, prostor, materijali, dokumentiranje
• Key words (EN): play, autonomy, socio emotionaldevelopment, space, matherials, documentation

Utjecaj Rada Učeničke Zadruge Tinček na Psihofizičko Zdravlje Djece i Adolescenata

• Avtorji: GORIČANEC Maja, PERČIĆ Ksenija
  • GORIČANEC Maja: Osnovna škola Sveti Martin na Muri, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 264
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Osnovna škola Sveti Martin na Muri broji 209 učenika i 34 školskih djelatnika. 2006. godine dodijeljena nam je Zelena zastava i certifikat čime smo dobili status Međunarodne eko-škole. Zadaća je eko-škole odgojiti mlade generacije po pitanjima ekologije te ih osposobiti za donošenje odluka o razvitku društva u budućnosti. 2013. godine osnovali smo Učeničku zadrugu „Tinček“. Učenici s učiteljima ostvaruju odgojnoobrazovne i društveno-gospodarske ciljeve naše škole kroz stjecanje radno-tehničkog, ekološkog, gospodarskog, društvenog te etnoodgoja i obrazovanja. Provode se sekcije: „Voćarska grupa“, „Mali ekolozi“, „Mali cvjećari“, „Mali likovnjaci“, „Modelarska grupa“, „Folklorna“ i „Tamburaška grupa“, a brinemo se o školskom voćnjaku, vrtu ljekovitog i začinskog bilja i bobičnjaku. Učenici se kroz „Zadrugu“ uključuju u brojne aktivnosti i manifestacije. Zbog novonastale situacije u cijelome svijetu i potrebom za sve većim boravkom i radom u prirodi primijetili smo pozitivne promjene kod učenika. Boravak u školskom bobičnjaku, voćnjaku i vrtu ljekovitim biljem utječe na njihovu koncentraciju, kreativnost, smirivanje, tjelesno i psihičko zdravlje….. Zadatak Učeničke zadruge „Tinček“ kao i cijelog školskog kurikuluma je educirati učenike o zdravim načinima života, razvijati poduzetništvo i ekološku svijest te ih tako osposobiti za odgovorne sudionike svoje zajednice.
• Abstract (EN): St Martin na Muri Elementary school is attended by 209 pupils and employs 34 employees. (teachers, administrative and technical staff). In 2006 school was granted Green flag and certificate as International Eco-school, with aim to raise new generations to be environmentally aware and train them for decisions making in designing the future society. School has also established School cooperative “Tinček” in 2013, where students work with their teachers to generate educational goals in developing their working, technical, ecological, economical, social and heritage preservation skills. In cooperative we have sections that are taking care of the school apple and berry orchard, medicinal herbs and spice garden, „Little Ecologists“, „Little Painters“, “Modelling Group”, and those witch preserve cultural heritage (traditional dancing and playing). Through cooperative pupils participate in numerous activities and manifestations. Because of the recent situation considering COVID, and growing need for spending more time outdoors, we’ve noticed positive changes in students’ wellbeing. Spending time in orchards and medicinal plants garden impacts their concentration, creativity, calmness, physical and psychological health…. The main goal of the“Tinček” cooperative and curriculum is to educate the students about healthy lifestyle, entrepreneurship development and ecology so that they could become responsible participants of their local community.
• Ključne besede: učenička zadruga tinček, bobičnjak, vrt ljekovitog bilja, priroda, učenje, zdravlje, kreativnost, hormon stresa, rezultati, otpornost, komunikativnost

Utjecaj rane glazbene stimulacije na kognitivni razvoj darovite DJECE: Poveznica između ritma, jezika I matematike

• Avtorji: ČUPIĆ Marko
  • ČUPIĆ Marko: Osnovna škola Meje, Split, Hrvaška
• Knjiga: TE2026 — str. 395
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Uvod i problem: Povijesni kontekst rane glazbene stimulacije dugo je bio opterećen komercijaliziranim mitom o „Mozartovom efektu“, prema kojem pasivno slušanje glazbe trajno podiže inteligenciju. Suvremeni znanstveni konsenzus odbacuje tu tezu, naglašavajući da pasivni podražaji uzrokuju tek privremenu budnost. Sdruge strane, darovita djeca u ranoj dobi često se suočavaju s asinhronim razvojem (visoke kognitivne sposobnosti uz emotivnu nezrelost) te izraženom „kognitivnom glađu“, zbog čega im standardni, repetitivni predškolski programi brzo uzrokuju dosadu i ne pružaju adekvatan intelektualni izazov. Cilj rada: Cilj ovog rada je demistificirati pasivne oblike glazbene stimulacije te prikazati kako strukturirano, aktivno muziciranje djeluje na strukturalnu neuroplastičnost mozga potencijalno darovite djece, služeći istovremeno kao medij za kognitivni razvoj i emocionalnu regulaciju. Metode i praktična primjena: Rad se temelji na analizi empirijskih dokaza i neuroloških istraživanja koja prate utjecaj rane instrumentalne obuke, pjevanja i vokalizacije na dječji mozak. Naglasak je na prebacivanju paradigme s pasivnog slušanja na aktivno praktično izvođenje, koje zahtijeva simultanu multisenzornu integraciju u predškolskom odgoju. Ključni rezultati i zaključak: Neuroznanstvena istraživanja (napose longitudinalne MRI studije) potvrđuju da već nakon 15 mjeseci rane instrumentalne obuke dolazi do vidljivih strukturalnih promjena u mozgu, uključujući značajan rast sive tvari u motornim, auditivnim i frontalnim kortikalnim regijama odgovornim za planiranje i sekvenciranje. Aktivno muziciranje angažira cijeli korteks, čime se uspješno zadovoljava dječja potreba za složenim mentalnim operacijama. Zaključno, rana aktivna glazbena stimulacija predstavlja nužan dio kurikuluma za darovitu djecu jer uspješno premošćuje jaz između njihova kognitivnog i emocionalnog razvoja.
• Abstract (EN): Introduction and Problem: The historical context of early musical stimulation has long been burdened by the commercialized myth of the “Mozart Effect”—the notion that passive listening to music permanently boosts intelligence. Contemporary scientific consensus rejects this thesis, emphasizing that passive stimuli elicit only a temporary state of alertness. Furthermore, gifted children often experience asynchronous development at an early age—characterized by high cognitive abilities alongside emotional immaturity—as well as an intense “cognitive hunger.” Consequently, standard, repetitive preschool curricula quickly lead to boredom and fail to provide an adequate intellectual challenge. Objective: This paper aims to demystify passive forms of musical stimulation and demonstrate how structured, active music-making influences the structural neuroplasticity of the brains of potentially gifted children, serving simultaneously as a medium for cognitive development and emotional regulation. Methods and Practical Application: The paper is based on an analysis of empirical evidence and neurological research examining the effects of early instrumental training, singing, and vocalization on the developing brain. The focus lies on shifting the paradigm from passive listening to active, hands-on performance—a process that necessitates simultaneous multisensory integration within the context of preschool education. Key findings and conclusion: Neuroscience research (particularly longitudinal MRI studies) confirms that as little as 15 months of early instrumental training leads to visible structural changes in the brain, including significant growth of grey matter in motor, auditory, and frontal cortical regions responsible for planning and sequencing. Active music-making engages the entire cortex, effectively satisfying a child’s need for complex mental operations. In conclusion, early active musical stimulation is an essential component of the curriculum for gifted children, as it successfully bridges the gap between their cognitive and emotional development.
• Key words (EN): darovita djeca, kognitivna glad, aktivno muziciranje, neuroplastičnost, Mozartov efekt, LANGUAGE, AND MATHEMATICS

Utjecaj Tehnologije na Održivi Razvoj

• Avtorji: LONČAR Ružica
  • LONČAR Ružica: First School of Technical Sciences Tesla, Zagreb, Croatia/Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 329
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Tehnologija se razvijala postupno i upravo je tehnološki napredak u pojedinim povijesnim razdobljima pridonio civilizacijskom napretku. Razvoj tehnologije u suvremenom načinu života doprinosi olakšavanju industrijske proizvodnje, pojednostavljuje komunikaciju, poboljšava procese učenja i doprinose boljoj kvaliteti života. Najveći izazov suvremenog čovjeka je jasno definirati granice između pozitivne i neprimjerene upotrebe tehnologije kako bi se izbjegli negativni učinci na okoliš i na njegov vlastiti život. Nema dobre ili loše tehnologije jer ono što određuje njegove pozitivne i negativne učinke na ljudski život je njihova upotreba. Čovjek je u početku ovisio o prirodi a danas čovjek tu istu prirodu nastoji prilagoditi sebi. Nove tehnologije su nam važne u životu jer nam osiguravaju održivi razvoj i bolju budućnost, doprinose boljoj kvaliteti života, smanjuju troškove, povećavaju učinkovitost i štite okoliš. Danas prolazimo fazu razvoja u kojoj je utjecaj tehnologije na društvo ali i društva na tehnologiju usko povezan. Današnja tehnologija usmjerena je na gospodarstvo, stanovništvo i okoliš. Industrija 4.0 pokretač je inovacija, ulaganja i razvoja gospodarstva a temelji se na Internet tehnologiji, pametnoj proizvodnji i robotici koja povezuje ljude i strojeve u zajedničkom poslovnom procesu. Za takvu proizvodnju potrebne su nove vještine i nova znanja i zato odgojno – obrazovne institucije imaju važnu ulogu u njihovu stvaranju. Korištenje novih tehnologija u učionici potpuno je promijenilo tradicionalni način učenja i poučavanja. Upravo zahvaljujući IKT tehnologiji obrazovanje koje imamo danas je brže i učinkovitije. Nastavnik kao rezultat ove nove implementacije ostavlja svoju tradicionalnu ulogu govornika i preuzima aktivnu ulogu mentora koji mora znati sposobnost svojih učenika, procijeniti resurse i postojeće materijale i stvoriti vlastite što doprinosi promjeni uloga i obrazovnih modela.
• Abstract (EN): Technology developed gradually and it was technological progress in certain historical periods that contributed to civilizational progress. The development of technology in the modern way of life contributes to the facilitation of industrial production, simplifies communication, improves learning processes and contributes to a better quality of life. The greatest challenge of modern man is to clearly define the boundaries between positive and inappropriate use of technology to avoid negative effects on the environment and on his own life. There is no good or bad technology because what determines its positive and negative effects on human life is its use. In the beginning, man depended on nature, and today man tries to adapt that same nature to himself. New technologies are important in our lives because they ensure sustainable development and a better future, contribute to a better quality of life, reduce costs, increase efficiency and protect the environment. Today we are going through a phase of development in which the impact of technology on society and society on technology is closely related. Today’s technology is focused on the economy, the population and the environment. Industry 4.0 is the driver of innovation, investment and economic development and is based on Internet technology, smart production and robotics that connects people and machines in a joint business process. Such production requires new skills and new knowledge, and that is why educational institutions play an important role in their creation. The use of new technologies in the classroom has completely changed the traditional way of learning and teaching. Thanks to ICT technology, the education we have today is faster and more efficient. As a result of this new implementation, the teacher leaves his traditional role as a speaker and takes on the active role of a mentor who must know the ability of his students, evaluate resources and existing materials and create his own, which contributes to changing roles and educational models.
• Ključne besede: tehnologija, održivi razvoj, industrija 4.0, utjecaj tehnologije na društvo

Utjecaj Tjelesnih Aktivnosti na Smanjenje Stresa Djece Predškolske Dobi

• Avtorji: TOMIČAK Helena, RUMENJAK Dijana
  • TOMIČAK Helena: DV Utrina, Zagreb, Hrvatska
  • RUMENJAK Dijana: DV Utrina, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 970
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Većina djece predškolske dobi svakodnevno se susreće sa stresnim situacijama. Izvori stresa kod djece mijenjaju se kako djeca rastu i sazrijevaju. Iako postoji mnogo izvora stresa, stresne situacije zajedničke su većini djece. Istraživanja pokazuj pozitivnu povezanost mentalnog zdravlja i bavljenja tjelesnom aktivnošću. Tjelesna aktivnost utječe na mnoge aspekte kvalitete života kod djece te se njome ostvaruje pozitivan utjecaj na zdravlje, ali isto tako i psihološki, socijalni i kognitivni razvoj djece. Tjelesna aktivnost ima važnu razvojnu ulogu te pruža mogućnost učenja regulacije emocija, interpersonalnih vještina i izgrađivanja međuvršnjačkih odnosa. Osim što ima razvojnu ulogu tjelesna aktivnost pozitivno utječe i na psihološki razvoj djece jer podiže samopoštovanje i poboljšava sliku o sebi te umanjuje stres i anksioznost. Djeca koja se od malena bave nekom sportskom aktivnošću, već u ranoj životnoj dobi razvijaju radne navike i samodisciplinu. U prikazu bi prikazale spoznaje iz literature i stavove roditelja o utjecaju tjelesne aktivnosti na smanjenje stresa kod djece predškolske dobi, te kako tjelesne aktivnosti provodimo s djecom.
• Abstract (EN): Most preschool children encounter stressful situations every day. The sources of stress in children change as children grow and mature. Although there are many sources of stress, stressful situations are common to most children. Research shows a positive connection between mental health and physical activity. Physical activity affects many aspects of children’s quality of life, and it has a positive impact on health, as well as the psychological, social and cognitive development of children. Physical activity plays an important developmental role and provides the opportunity to learn emotion regulation, interpersonal skills and build peer relationships. In addition to having a developmental role, physical activity has a positive effect on children’s psychological development as it raises self-esteem and improves self-image and reduces stress and anxiety. Children who are involved in some kind of sports activity from an early age develop work habits and self-discipline at an early age. The presentation would show findings from the literature and parents’ attitudes about the impact of physical activity on reducing stress in preschool children, and how physical activities are carried out with children.
• Key words (EN): djeca predškolske dobi, mentalno zdravlje, stres

Utjecaj Umjetne Inteligencije na Inteligenciju Djeteta

• Avtorji: BELŠČAK Jasminka, GLAVAN Nina
  • BELŠČAK Jasminka: OŠ Petrijanec, Petrijanec, Hrvatska
  • GLAVAN Nina: OŠ Šime Budinića, Zadar, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 670
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Umjetna inteligencija (UI) je gotovo svakodnevno prisutna u obrazovanju. Dosadašnja istraživanja pokazuju da UI može obogatiti obrazovno iskustvo djece, potaknuti znatiželju, kreativnost i kritičko mišljenje te pomoći djeci da razviju ključne digitalne vještine potrebne za budućnost. S druge strane, prekomjerno oslanjanje na UI donosi potencijalne rizike i izazove. UI može utjecati na sposobnost djece da samostalno razmišljaju i rješavaju probleme, njihove socijalne vještine i interakcije s vršnjacima. Ovaj je istraživački rad temeljen na hipotezi „Korištenje umjetne inteligencije utječe na inteligenciju djeteta.“ te daje uvid u postojeća znanstvena istraživanja. Cilj istraživanja je bio ispitati stavove i mišljenja nastavnika kako bi se dobio odgovor na istraživačko pitanje „Smatraju li nastavnici da korištenje umjetne inteligencije utječe na inteligenciju djeteta?“. Analizom anketnog upitnika i postojećih istraživanja doneseni su zaključci o utjecaju UI na inteligenciju djeteta.
• Abstract (EN): Artificial intelligence (AI) is present in education almost every day. Research to date shows that AI can enrich children’s educational experience, encourage curiosity, creativity and critical thinking, and help children develop key digital skills needed for the future. On the other hand, overreliance on AI brings potential risks and challenges. AI can affect children’s ability to think independently and solve problems, their social skills and interactions with peers. This research paper is based on the hypothesis “The use of artificial intelligence affects children’s intelligence.” and provides insight into existing scientific research. The aim of the research was to examine the attitudes and opinions of teachers in order to answer the research question “Do teachers believe that the use of artificial intelligence affects children’s intelligence?” By analyzing the questionnaire and existing research, conclusions were drawn about the impact of AI on children’s intelligence.
• Key words (EN): inteligencija djeteta

Utrjevanje skozi igro

• Avtorji: PLAVČAK Karolina
  • PLAVČAK Karolina: VIZ OŠ Rogatec
• Knjiga: OPB2020 — str. 153
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob začetku šolskega leta se vedno znova sprašujem, kako učence pritegniti k utrjevanju snovi tudi v času po kosilu, torej v podaljšanem bivanju. Skozi leta poučevanja sem spoznala, da potrebujejo učenci v PB drugačen pristop. Igra je tista, ki jih vedno znova pritegne. Tako sem se odločila, da v času samostojnega učenja učencem ponudim igro in skozi to utrdijo tekočo snov. Igre so bile vezane zlasti na področje matematike in slovenščine. K aktivnemu sodelovanju pri samih idejah in izdelavi iger sem vključila učence. Moj cilj je bil, da je igra lahko uporabna za doseganje različnih ciljev oziroma za utrjevanje snovi v različnih razredih. Tako so vedno znova nastajale nove igre in različice iger. Najprej smo izhajali iz namiznih iger, nato pa smo se preselili tudi v prostor. Učenci so pri tovrstnih dejavnostih zelo radi sodelovali.
• Ključne besede: didaktične igre, samostojno učenje, utrjevanje, ustvarjanje

Utrjevanje Snovi s Pomočjo Veččutne Igre na Prostem

• Avtorji: BREULJ Mirjana
  • BREULJ Mirjana: OŠ Lucija
• Knjiga: OPB2018 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji se med pripravo na pouk in poučevanjem srečujemo z različnimi težavami in vprašanji. Najpogosteje si kot izziv postavljamo, kako zastaviti učno uro, da bo za učence čim bolj privlačna, zanimiva, a da bo hkrati izpolnjevala zastavljene cilje. Ker je utrjevanje snovi otrokom odveč, moramo učitelji poskrbeti, da bo ta ura še posebej dobro pripravljena. Pozorni moramo biti, da zajamemo vse učne stile. Izhajati moramo iz otrok in njihovih najosnovnejših potreb po igri, druženju in gibanju. Tako bodo najbolj motivirani za delo. Cilj učitelja je, da učenci učno snov ne le usvojijo, ampak tudi utrdijo, poglobijo in jo uporabijo.
• Ključne besede: igra, učni stili, veččutnost, utrjevanje snovi, delo na prostem

Utrjevanje učne snovi z gibalnimi igrami

• Avtorji: VRŠIČ Manja
  • VRŠIČ Manja: Osnovna šola Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2017 — str. 43
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Avtorji najrazličnejših raziskav ugotavljajo in se strinjajo, da igra spodbuja delovanje možganov, pospeši učenje ter pomnjenje, poveča motivacijo, zmanjšuje stres in dolgčas ter blagodejno vpliva na nas. Učenci zelo veliko sedijo, zato v svoji učni praksi za utrjevanje snovi s pridom uporabljam gibalne igre, ki jih imajo učenci zelo radi, še posebej v času podaljšanega bivanja, ko so učenci že utrujeni in si želijo le še sprostitev in gibanje.
• Ključne besede: Utrjevanje, raČunanje, vEselje, smejaNje, žoganJe, sprostitEv

Utrjevanje Znanja o Sloveniji v 3. Razredu

• Avtorji: PIPENBAHER Petra
  • PIPENBAHER Petra: Osnovna šola Rače, Rače
• Knjiga: OPB2014 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-06-019
• Jezik: hr
• Povzetek: V času samostojnega učnega dela smo v oddelku podaljšanega bivanja z učenci tretjega razreda na zanimiv in z gibanjem popestren način utrjevali znanje o naši državi Sloveniji.
• Ključne besede: država Slovenija, ljudski ples, družabne igre

Utrjujemo znanje z lastno družabno igro

• Avtorji: VORŠIČ Lidija
  • VORŠIČ Lidija: Osnovna šola Hudinja Celje, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 174
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci že v zgodnjem obdobju življenja spoznajo določena področja in veščine skozi igro. Ta spoznanja različnih znanj ali veščin potekajo spontano in podzavestno, saj užitek igre skrije elemente učenja pri otroku. Danes je žal družabne igre izpodrinila iz življenja otrok cvetoča tehnologija, ki ji velika večina otrok posveča preveč časa. Moj namen je bil učencem v 2. in 3. razredu približati družabne igre do te mere, da bodo radi posegali po njih. Ker pa pomen družabne igre postane še večji, če jo učenci izdelajo sami, je bil to tudi moj namen. Kot sem omenila že zgoraj, se lahko preko družabne igre učenci tudi kaj naučijo oziroma razširijo svoje znanje, zato so bile tematsko naravnane na učne vsebine, ki se prepletajo pri pouku. Pogovorili smo se o osnovni obliki družabne igre in pravilih igranja. Nato sem učence razdelila v heterogene skupine, sami so si izbrali predmetno področje in nato še določeno tematiko družabne igre. Podala sem natančna navodila ter vseskozi delo nadzorovala in usmerjala. Skončnim izdelkom oziroma izdelano družabno igro so vsi učenci lahko na nekoliko bolj zanimiv način utrjevali znanje posameznih predmetov.
• Abstract (EN): Children get to know certain areas and skills through play at an early stage of their lives. By playing and enjoying they gain different skills spontaneously and subconsciously without even knowing that they are learning. Today, unfortunately, board games have been displaced from children’s lives by flourishing technology, to which most children devote too much time. My intention was to introduce board games to students in the second and third grade to the extent that they would become keen on them and play with them more often. Also, the meaning of the board game is even greater if the students make it themselves. As Imentioned above, students can learn something or expand their knowledge through a board game, so they were thematically oriented to learning content that is intertwined in the lessons. We talked about the basic form of the board game and the rules of the play. Students were divided into heterogeneous groups; they chose their own subject area and then a certain theme of the board game. They were given precise instructions and were supervised and directed throughout the work. With the final product the created board game, all students were able to practice their knowledge of specified subjects in a new and more interesting way.
• Key words (EN): družabne igre, samostojnost, utrjevanje znanja

Uvajanje Elementov Improvizacije v Pouk

• Avtorji: POLONČIČ Nataša
  • POLONČIČ Nataša: Osnovna šola Davorina Jenka, Cerklje na Gorenjskem
• Knjiga: DM2021 — str. 117
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: PoNekaj let nas strokovnjaki didaktiki že opozarjajo, da so metode poučevanja »ex cathedra« preživete in da morajo biti učenci (in drugi udeleženci izobraževalnih programov) aktivni, saj je to edini način, da si več zapomnijo in naučeno tudi ponotranjijo. Pomnjenje se še bolj utrdi, če učenci določeno stvar naredijo oz. jo usvojijo v gibanju. Opažamo, da si otroci (in tudi odrasli) določeno gradivo bolj zapomnijo, če se ob usvajanju nove snovi gibljejo (npr. stoje odigrajo dialog pri tujem jeziku, med skakanjem ponavljajo poštevanko ipd.). Dokazano je, da so učenci, ki se več gibajo, v šoli uspešnejši od onih, ki tega ne počnejo. Marsikateri pedagog se bo zdaj obregnil ob to izjavo češ, saj se nekateri nenehno vrtijo na stolu, se obračajo, hodijo po učilnici brez dovoljenja ipd. To drži, vendar kinestetičnih otrok ne bomo spremenili in jih prepričali, da bodo sedeli pri miru celo uro, pa če se še tako jezimo nanje in jim pridigamo. Kaj ne bi bilo bolj smiselno, če bi učitelj gibanje uvedel v pouk – tako bi imel nadzor nad dogajanjem, ne da bi učenci za to vedeli ali občutili prisilo? Tehnik za to je več – od klasične telovadbe do improvizacij, kot jih uporabljajo gledališčniki.
• Ključne besede: improvisation, relaxation during class, innovative approaches, student activities, re-creation, movement curriculum, gamification

Uvajanje Inovativnih Učnih Stilov in Potreb Otrok

• Avtorji: MARTINČIČ Petra
  • MARTINČIČ Petra: OŠ Leskovec pri Krškem, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 417
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojitelj in otrok v interakciji drug z drugim in s celo skupino dopolnjujeta in »barvata« vsak novi dopoldan v skupini. Odprto izražanje in možnost dopuščanja naj bi bila med bistvenimi vrednotami vzgojitelja za dobro počutje vsakega posameznika v skupini. Vloga vzgojitelja se neprenehoma spreminja in vse bolj preveša v dinamičnega kreatorja in soustvarjalca dejavnosti. V ospredju naj bi bile dejavnosti, ki so nastale na podlagi interesov, otrokovih močnih področij itd. Na podlagi vrednotenja omenjenih področij je nastal nov sistem za zapisovanje priprav, ki vključuje in omogoča visoko stopnjo razvijanja različnih skupinskih in individualnih dejavnosti v oddelku in omogoča vrednotenje tako načrtovanih, spontanih, obdobnih, celoletnih, individualnih in skupinskih ciljev.
• Abstract (EN): The educator and the child in the interaction with each other and with the whole group, complement and “color” every new morning in the group. Possibility of open expressions are among the essential values of the educator for the well-being of each individual in the group. The role of the educator is constantly changing and is becoming more and more of a role of a dynamic creator and co-creator of activities. In the foreground should be activities based on the child’s interests, strong areas, etc. Based on the evaluation of the mentioned areas, was created a new system for recording teaching preparations, which includes and enables high levels for developing various group and individual activities in the classroom and enables the evaluation of planned, spontaneous, periodic, year-round, individual and group goals.
• Ključne besede: Izhajanje iz otrok, opazovanje, ciljno načrtovanje, igra

Uvajanje Pouka na Prostem v 3. Razredu Osnovne Šole

• Avtorji: ŽIBRET Špela
  • ŽIBRET Špela: Osnovna šola Koseze, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 627
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V slovenskem prostoru večina pouka v vrtcih in osnovnih šola poteka v učilnici. Otroci tudi čas po pouku vse pogosteje preživljajo v notranjih prostorih ob prisotnosti elektronskih naprav. Pomanjkanje gibanja na svežem zraku je eden izmed razlogov, zakaj se vse več izobraževalnih ustanov odloča za uvajanje pouka na prostem. V prispevku je predstavljena vpeljava pouka na prostem v osnovni šoli, natančneje v tretjem razredu. Orisane so omejitve in prilagoditve, s katerimi smo se srečali ob začetku dela. Poskušali smo vpeljati tudi elemente tvegane igre. Neznana okolica, izgubljeni predmeti, odpadna embalaža, različna orodja, višina in delo v deževnem ter vročem vremenu so le nekateri od elementov, ki smo jih vključili v dejavnosti. Takih okoliščin nekateri otroci niso poznali in so jim bile tuje. V proces smo vključili ljudi, ki so pomembno vplivali na izvedbo dejavnosti. V prvem letu izvajanja dejavnosti je sodelovalo 6 razredov. Rezultati ankete so pokazali pozitivne spremembe pri učencih. Razlike v počutju so bile očitne, otroci pa so pridobili spretnosti in nekateri tudi prešli svoje strahove, ki so jih imeli pred začetkom izvajanja aktivnosti. Predstavljene so nekatere dejavnosti, ki smo jih izvedli med šolskim letom, natančneje pa je opisana izdelava makete šole iz odpadnih materialov.
• Abstract (EN): In Slovenia, the majority of teaching in kindergartens and primary schools takes place in the classrooms. Children are also increasingly spending their free time after school indoors in the presence of electronic devices. A lack of physical activity in the fresh air is one of the reasons why more and more educational institutions are opting to introduce outdoor learning. This article presents the implementation of outdoor learning in a primary school, specifically in the third grade. It outlines the challenges and adjustments we faced at the beginning. We also tried to incorporate elements of risky play. An unfamiliar environment, lost items, waste packaging, various tools, heights and working in rainy or hot weather were just some of the elements included in the activities. Some children were unfamiliar with such circumstances and felt foreign to them. We involved individuals who played an important role in supporting the activities. In the first year of implementation, six classes participated. The results of the survey showed positive changes in the students. Differences in well-being were noticeable; the children gained skills and some even overcame fears they had before the start of the activities. Several activities conducted during the school year are presented, with particular focus on the creation of a school model made from waste materials.
• Ključne besede: pouk na prostem, tvegana igra, izkustveno učenje, prilagajanje različnim učnim pogojem

Uvajanje Čuječnosti in Joge v Vrtcu kot Podpora Razvo- JU Otrok

• Avtorji: TORKAR Tjaša
  • TORKAR Tjaša: Vrtec Radovljica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 442
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen čuječnosti in joge kot podpore psihofizičnemu razvoju otrok v zgodnjem otroštvu. V sodobnem času, ko so otroci izpostavljeni številnim dražljajem, hitremu tempu življenja in vse večji uporabi digitalnih tehnologij, postaja razvijanje sposobnosti umirjanja, zbranosti in čustvene regulacije vse pomembnejše. V teoretičnem delu so predstavljeni ključni dejavniki, ki vplivajo na razvoj otrok, s poudarkom na telesni dejavnosti, socialnem okolju in čustvenem razvoju. Posebna pozornost je namenjena čuječnosti kot pristopu, ki spodbuja zavedanje telesa, dihanja in trenutnega doživljanja. V nadaljevanju je predstavljen prikaz prakse iz vrtčevskega okolja, kjer so bile izvedene izbrane čuječnostne in sprostitvene dejavnosti na podlagi knjige Dihaj kot medved. Dejavnosti so bile prilagojene starosti otrok ter zasnovane na igriv, izkustven način. Rezultati opazovanja kažejo, da so otroci dejavnosti dobro sprejeli ter postopoma razvijali večjo sposobnost umirjanja, koncentracije in sodelovanja v skupini. Ugotovitve potrjujejo, da lahko čuječnost in joga pomembno prispevata k celostnemu razvoju otrok ter predstavljata smiselno dopolnitev vsakodnevnega vzgojno-izobraževalnega dela.
• Abstract (EN): This paper explores the role of mindfulness and yoga in supporting the psychophysical development of children in early childhood. In today’s fast-paced environment, where children are increasingly exposed to various stimuli and digital technologies, the ability to regulate emotions, maintain attention, and achieve inner calm is becoming increasingly important. The theoretical part outlines key factors influencing child development, including physical activity, social environment, and emotional growth. Special attention is given to mindfulness as an approach that enhances awareness of the body, breathing, and present-moment experience. The empirical part presents a case study from a preschool setting, where selected mindfulness and relaxation activities were implemented based on the book Breathe Like a Bear. The activities were adapted to the developmental level of the children and designed in a playful and experiential manner. Observations indicate that children responded positively to the activities and gradually developed improved self-regulation, concentration, and cooperation within the group. The findings suggest that mindfulness and yoga can significantly contribute to children’s holistic development and represent a valuable addition to everyday educational practice.
• Ključne besede: predšolski otroci, vrtec, psihofizični razvoj, čuječnost

Uveljavljanje Preventivnih Dejavnosti v Pouk za Dobro Samopodobo Otrok v Zgodnjem Obdobju Osnovne Šole

• Avtorji: MARKUŠ Nina
  • MARKUŠ Nina: Osnovna šola Franca Rozmana Staneta Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 754
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Že ob vstopu v osnovno šolo je pomembno, da učitelj daje prav tako poudarek dejavnostim, ki krepijo dobro samopodobo učencev in zmanjšujejo stres. V prispevku je prikazano, kako pomembno je, da so učenci deležni varnega ter podpornega učnega okolja. V prispevku je prikazano, kako naj učitelj vpeljuje v pouk preventivne dejavnosti s sprostitvenimi metodami. Prikazana je aplikacija tehnik sproščanja učencev 1. razreda. Sprostitvene tehnike pridejo še kako prav po zahtevnih dejavnostih, ki zahtevajo veliko miselnega napora učencev. Rezultati dela kažejo, kako pomembno je uveljavljanje sprostitvenih dejavnosti v učno delo. Aplikacija teh pomaga pri krepitvi pozornosti učencev, vpliva na umirjenost učencev ter dobre medsebojne odnose in sočutje do drugih.
• Abstract (EN): It is essential that teachers place emphasis not only on academic instruction but also on activities that strengthen pupils’ positive self-concept and reduce stress from the very beginning of primary school. This article highlights the importance of providing students with a safe and supportive learning environment. It also illustrates how teachers can integrate preventive activities into classroom instruction through the use of relaxation metode. Furthermore, the application of relaxation techniques with first-grade students is presented. Such techniques are particularly beneficial after cognitively demanding tasks that require significant mental effort. The results demonstrate the importance of incorporating relaxation activities into the learning process. Their application contributes to improved student attention, promotes calmness, and fosters positive interpersonal relationships and empathy toward others.
• Ključne besede: osnovna šola, preventivne dejavnosti, samopodoba, sprostitvene tehnike

Uvertura za naravoslovni talent

• Avtorji: PLEŠNIK Teja
  • PLEŠNIK Teja: OŠ Petrovče
• Knjiga: TE2021 — str. 168
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Na začetku šolskega leta smo učitelji na Podružnični osnovni šoli Trje zastavili prednostne cilje in naloge za svoje delo z učenci. Prednost smo dali doživljanju narave in odnosu do nje. Sama sem v delo vključila drugošolce, saj sem želela doseči večje zanimanje za naravoslovje, hkrati pa odkriti morebiten naravoslovni talent. Vprispevku bom predstavila, kako sem z medpredmetnim in medgeneracijskim povezovanjem dosegla močno notranjo motivacijo pri učencih. Zaktivnimi in atraktivnimi učnimi metodami ter oblikami dela sem aktivirala njihove neodkrite potenciale, talente. Predstavila bom tudi različne vsebine dela, ki so bile prilagojene starostni stopnji učencev. Poleg talenta za naravoslovje smo posredno razvijali še druge veščine in kompetence, kot so: sodelovanje, strpnost, pogovor, razprava, logično razmišljanje in sklepanje, ročne spretnosti, opazovanje. Eden izmed glavnih ciljev takega dela z učenci je bil pridobivanje socialnih in raziskovalnih kompetenc.
• Abstract (EN): At the beginning of the school year, the teachers at the Trje branch school set priority goals and tasks for their work with students. We gave priority to experiencing nature and attitude towards it. Imyself included second-graders in the work, as Iwanted to achieve a greater interest in science, while discovering potential science talent. In this article, Iwill present how Iachieved strong internal motivation in students through interdisciplinary and intergenerational connections. With active and attractive learning methods and forms, Iactivated their undiscovered potentials, talents. Iwill also present various contents of the work that have been adapted to the age level of the students. In addition to the talent for science, we indirectly developed other skills and competencies such as: cooperation, tolerance, conversation, discussion, logical thinking and reasoning, manual skills, observation. One of the main goals of such work with students was to acquire social and research competencies.
• Key words (EN): naravoslovje, talent, motivacija, učenci, sodelovanje, kompetence OVERTURN FOR NATURAL SCIENCE (TALENT)

Uvjeti potrebni za učenje I razvoj djeteta rane I predškolske dobi

• Naslov (EN): Conditions necessary for learning and development of children of early and preschool age
• Avtorji: LIOVIĆ Marijana
  • LIOVIĆ Marijana: Dječji vrtić Malešnica, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 255
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeno shvaćanje djeteta uvažava dijete kao cjelovito biće te se odgoju pristupa holistički. Razvoj djeteta je dinamičan, fleksibilan i cjelovit proces, a planiranje odgojno obrazovnog rada usmjereno je na promišljanje dobrobiti i načina na koji se može ostvariti ,a ne na parcijalne ciljeve odnosno područje i sadržaje učenja. O ranom razvoju ovisi djetetovo kasnije napredovanje i samoaktualizacija. Sazrijevanje djeteta je fiziološki proces koji prvenstveno ovisi o razvoju živčanog sustava dok je učenje djece rezultat aktivnosti samog djeteta i utjecaja okoline. Prostorno materijalno okruženje u vrtiću izvor je učenja djece, zato okruženje u kojem djeca borave treba biti dobro pedagoški osmišljeno i imati visoki obrazovni potencijal. Bogatstvo i promišljenost materijala potiče djecu na otkrivanje i rješavanje problema, na istraživanje i eksperimentiranje. Materijali koji su djeci na dohvat ruke potiču i promoviraju neovisnost djece. Poticajno okruženje bitno utječe na kvalitetu društvenih interakcija djece međusobno i djece s odgojiteljima, što odgojitelju pomaže u praćenju i razvoju djeteta. U današnjim suvremenim uvjetima vrtić ima višestruki značaj, osigurava zdrav život i optimalan psihofizički razvoj djece, izgrađuje moralne, stvaralačke, higijenske i kulturne navike, socijalizira djecu, odgaja i obrazuje. Ipak glavni cilj vrtića nije učenje u školskom smislu učenja već osiguravanje optimalnih, materijalnih i organizacijskih uvjeta u kojem dijete stječe znanja aktivno, oslanjajući se na svoj urođeni istraživački potencijal uz aktivnu podršku okoline.
• Abstract (EN): The modern understanding of the child respects the child as a complete being, and education is approached holistically. Child development is a dynamic, flexible and integral process, and the planning of educational work is focused on thinking about well-being and how it can be achieved, and not on partial goals, that is, the area and content of learning. The child’s later progress and self-actualization depend on early development. Child maturation is a physiological process that primarily depends on the development of the nervous system, while children’s learning is the result of the child’s own activities and the influence of the environment. Spatial and material environment in kindergarten is the source of children’s learning, therefore the environment in which children stay should be well thought out pedagogically and have a high educational potential. The richness and thoughtfulness of the material encourages children to discover and solve problems, to research and experiment. Materials within children’s reach encourage and promote children’s independence. A stimulating environment significantly affects the quality of social interactions between children and children with teachers, which helps the teacher monitor and develop the child. In today’s modern conditions, kindergarten has multiple significance, it ensures a healthy life and optimal psychophysical development of children, builds moral, creative, hygienic and cultural habits, socializes children, raises and educates them. However, the main goal of the kindergarten is not learning in the school sense of learning, but ensuring optimal, material and organizational conditions in which the child acquires knowledge actively, relying on his innate research potential with the active support of the environment.
• Ključne besede: holistički pristup, razvoj djeteta, suvremeno shvaćanje
• Key words (EN): holistic approach, child development, modern understanding

Uvod

• Avtorji: SENIČAR Maruška Željeznov
• Knjiga: OPB2009 — str. 4
• Vir: SRC-2026-10-06-014
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): »Nekateri pridejo v naše življenje in hitro odidejo. Drugi ostanejo nekaj časa in pustijo sledi v naših srcih. Prispevki avtorjev v tem zborniku so edinstveni. Predstavljajo nekatera nova razmišljanja, izkušnje ter predloge za to, da si upamo. Da si upamo narediti, poskusiti in tudi uspeti. Naj bodo vsem nam sporočilo, da se splača … delati

Uvod

• Avtorji: ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška
  • ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška: MiB d.o.o.
• Knjiga: VVZ2009 — str. None
• Vir: SRC-2026-09-30-006
• Jezik: sl

Uvod

• Avtorji: ŠELIH Edita
• Knjiga: VVZ2010 — str. 4
• Vir: SRC-2026-09-30-007
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Uvodnik ob tretji mednarodni strokovni konferenci za vzgojitelje, posvečeni otrokom s posebnimi potrebami v vrtcu. Predstavi prispevke zbornika: delo strokovnjakov na Nizozemskem (Hoogeveen), psihološko-pedagoške predpostavke iz Bosne in Hercegovine (Krneta), hrvaški sistem integracije in inkluzije (Arrigoni) ter slovenske prakse - inkluzija v rednih oddelkih, funkcionalno učenje, motorična delavnica, dnevna rutina in ustvarjalni multisenzorni pristopi. Zbornik je zbirka teoretično in praktično preizkušenih prispevkov, namenjena kot opora pri strokovnem delu z otroki s posebnimi potrebami.

Uvod v Ph z Uporabo Phet Simulacije v 2. Letniku Gimnazije

• Avtorji: SLUGA Sergeja
  • SLUGA Sergeja: Gimnazija Šentvid, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 273
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer raziskovalno zasnovane učne ure kemije z naslovom »Uvod v pH«, izvedene v 2. letniku gimnazije. Učna ura temelji na uporabi interaktivne PhET simulacije pH Scale, ki dijakom omogoča vizualizacijo in raziskovanje pH lestvice, koncentracije oksonijevih in hidroksidnih ionov ter vpliva redčenja na kisle in bazične raztopine. Namen prispevka je prikazati možnosti uporabe digitalnih orodij pri pouku kemije ter predstaviti raziskovalni pristop, ki spodbuja aktivno vlogo dijakov pri učenju. V učni uri dijaki oblikujejo napovedi, raziskujejo vpliv redčenja na pH različnih raztopin in rezultate povezujejo z vsakdanjimi situacijami. Ugotovljeno je bilo, da uporaba simulacije poveča motivacijo dijakov, izboljša razumevanje povezave med pH in koncentracijo ionov ter spodbuja razvijanje naravoslovne pismenosti. Dijaki so lažje razumeli logaritemsko naravo pH lestvice in vpliv redčenja na kisle ter bazične raztopine.Prispevek poudarja pomen sodobnih didaktičnih pristopov, raziskovalnega učenja in smiselne uporabe digitalnih tehnologij pri pouku naravoslovnih predmetov.
• Abstract (EN): The paper presents an inquiry-based chemistry lesson entitled “Introduction to pH”, implemented in the second year of gymnasium education. The lesson is based on the use of the interactive PhET pH Scale simulation, which enables students to visualize and explore the pH scale, concentrations of H3O+ and OH- ions, and the effects of dilution on acidic and basic solutions. The aim of the paper is to demonstrate the possibilities of using digital tools in chemistry education and to present an inquiry-based approach that encourages active student participation. During the lesson, students formulate predictions, investigate the influence of dilution on the pH of different solutions, and connect their findings with everyday-life situations. The results indicate that the use of the simulation increases student motivation, improves understanding of the relationship between pH and ion concentration, and promotes scientific literacy. Students more easily understood the logarithmic nature of the pH scale and the effects of dilution on acidic and basic solutions. The paper highlights the importance of modern teaching approaches, inquiry-based learning, and meaningful integration of digital technologies into science education.
• Ključne besede: aktivno učenje, digitalna orodja, gimnazija, kemija, PhET simulacija

Uvodna beseda

• Avtorji: ŠELIH Edita
• Knjiga: VVZ2011 — str. 4
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: sl

Uvodna beseda

• Avtorji: ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška
  • ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška: MiB d.o.o.
• Knjiga: VVZ2012 — str. 4
• Vir: SRC-2026-09-30-009
• Jezik: sl

Uvodna beseda

• Avtorji: ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška
• Knjiga: VVZ2013 — str. 5
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Z velikim osebnim zadovoljstvom predstavljam letošnji zbornik VI. mednarodne strokovne konference vzgojiteljev v vrtcih z naslovom Samostojnost predšolskega otroka. Najprej se iskreno zahvaljujem vsem avtorjem za konstruktivno sodelovanje in strokovnost pri pripravi zbornika. Kljub razvoju pedagoških in psiholoških znanosti ter praktičnih strategij smo na določeni točki zašli. Oddaljili smo se od prvobitnosti, človeške nravi in koncepta življenja. Razbili smo povezanost srca, uma in telesa (integriteto) ter postavili življenje v stalno iskanje ravnovesja ter povezanosti, ki pa se kaže v nemiru in tesnobnih stanjih. Tokratna konferenca opredeljuje predvsem tisto, kar je naloga odraslih … to je otroku omogočiti, da odraste in postane samostojen človek. Pretirani intelektulizem (kaj vse mora otrok znati) zamegli nekatera otrokova področja kot so čustveni, socialni razvoj. S tem otroku sicer dajemo veliko podatkovnega znanja ampak ne znanja za ravnanja. Znanje za ravnanje pa je ključno, da otroke naučimo živeti, učiti in delati.

Uvodna beseda

• Avtorji: ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška
• Knjiga: VVZ2015 — str. 5
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je osnovna otrokova potreba. Spodbuja otrokov intelektualni in osebnostni razvoj. V zborniku je predstavljenih 40 primerov dobre prakse, ki jih vzgojitelji izvajajo v vrtcih. Zahvaljujemo se vsem za prispevke in predstavitve. Vabimo vas na naslednjo konferenco v letu 2016, tema bo: nadarjeni in talentirani predšolski otroci.

Uvodna beseda

• Avtorji: ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška
• Knjiga: VVZ2016 — str. 5
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Zbornik z naslovom Nadarjeni in talentirani predšolski otrok je nastal v okviru IX. mednarodne strokovne konference vzgojiteljev v vrtcu in predstavlja pomemben vir informacij, znanj in izkušenj slovenskih in tujih strokovnjakov ter vzgojiteljev praktikov.

Uvodnik

• Avtorji: SENIČAR Maruška Željeznov
• Knjiga: OPB2008 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-013
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Sodelovanju na drugem mednarodnem simpoziju učiteljev podaljšanega bi- vanja so se odzvali strokovnjaki in učitelji praktiki, ki že vrsto let delujejo na področju podaljšanega bivanja v osnovni šoli. Mihaela Kerin v svojem prispevku predstavlja značilnosti in principe nevrolinvističnega programiranja v podaljšanem bivanju kot umetnost in Dr. Ivan Ferbežer je strokovnjak, ki se ukvarja z razvojem nadarjenih otrok. Vtokratnem prispevku je usmerjen na samoregulacijsko učenje nadarjenih učencev v podaljšanem bivanju in razvijanje samokontrole in samoorganizcije Nada Lukač Vljaič, učiteljica iz Hrvaške v svojem prispevku opisuje status in obveznosti s katerimi se srečuje učitelj podaljšanega bivanja na Hrvaškem. Helena Murgelj, dolgoletna učiteljica, v svojem prispevku predstavlja lastne izkušnje na področju sodelovanja s starši. Prav tako Biljana Petač v svojem prispevku razpravlja o odnosih med različnimi subjekti v podaljšanemu bivanju. Predvsem izpostavi pomembnost odnosa med razrednikom in učiteljem podaljšanega bivanja. Klara Lesjak in Maruška Željeznov Seničar sta se dotaknili ustvarjalnosti s Tanja Maver predstavlja načine kako lahko koncept metodologije Korak za ko- rakom apliciramo na področje ustvarjalnosti. Področja dela z nadarjenimi hiperaktivnimi učenci se je v svojem prispevku Zadnji prispevek je prav tako praktično naravnan ter s svojimi smernicami in predlogi omogo

Uvodnik

• Avtorji: ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška
  • ŽELJEZNOV SENIČAR Maruška: MiB d.o.o.
• Knjiga: VVZ2008 — str. 4
• Vir: SRC-2026-09-30-005
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): V uvodniku urednica predstavi vsebino zbornika, posvečenega socialno čustvenemu razvoju otroka. Kritično opozori na pretirano poudarjanje intelektualnega razvoja v sodobni družbi in vzgojni ponudbi ter na pomen enakomernega razvoja vseh področij otrokove osebnosti. Na kratko povzame pet prispevkov: oris socialno čustvenega razvoja, praktične strategije upravljanja s čustvi, gledališče v vrtcu, timsko sodelovanje vzgojiteljic in gibalno-plesne igre.

UZ Glazbu i Sport do Zdravog Djetinjstva

• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 634
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Projektom „Uz glazbu i sport do zdravog djetinjstva“ se želi opremiti školu nastavnim sredstvima i pomagalima što bi svim učenicima naše škole omogućilo ugodno radno okruženje. Stoga je potrebno dodatno ulaganje u metodičko-didaktička pomagala koja bi učiteljima i nastavnicima omogućila lakše provođenje pedagoški strukturirane boravke izvan učionice. Cilj nastave Glazbene kulture je približiti učenicima svijet glazbe i odgojiti budućeg slušatelja i konzumenta kulturnih događanja. Prema navedenim ciljevima definira sljedeće ishode: - osposobljavanje za razlikovanje zvuka po trajanju, visini i jačini - razvijanje sluha, glasa i osjećaja za ljepotu - usvajanje osnovnih znanja iz glazbene teorije - upoznavanje glazbenih oblika, stilova, instrumenata, sastava - usvajanje većeg broja pjesama - njegovanje lijepog i izražajnog pjevanja - stjecanje osnovnog glazbenog obrazovanja - razvijanje slušnog zapažanja, razlikovanja, poznavanja i prepoznavanja elemenata glazbenog govora - razvoj inovativnih i ritamskih sposobnosti - upoznavanje glazbenih djela istaknutih osoba, stilova i epoha glazbenog stvaralaštva o upoznavanje izražajnih elemenata glazbe - razvijanje sposobnosti razlikovanja dobre od loše glazbe - upoznavanje i njegovanje bogate kulturne baštine - upoznavanje sa glazbenom tradicijom drugih naroda. Cilj nastave Tjelesne i zdravstvene kulture je osposobiti učenike za primjenu teorijskih i motoričkih znanja koja omogućuju samostalno tjelesno vježbanje radi veće kvalitete življenja. Prema navedenim ciljevima definira sljedeće ishode nastave Tjelesne i zdravstvene kulture: - učenike upoznati s rastom i razvojem bio psiholoških značajki - razvoj svijesti o čimbenicima koji uzrokuju nastanak bolesti i ozljeda - usvojiti fond motoričkih informacija koji su im kasnije potrebni za tjelesno vježbanje - izgrađivati humane međuljudske odnose - njegovati higijenske navike kod učenika - teorijsko i praktično osposobljavati učenike za tjelesno vježbanje kao dijela kulture života Cilj nastavnih predmeta Prirode i Biologije je razviti stav o odgovornosti za vlastito zdravlje. Prema navedenim ciljevima definira sljedeće ishode u nastavi Prirode i Biologije: - upoznati učenike s najčešćim ozljedama i bolestima sustava organa za kretanje te ih naučiti kako preventivno djelovati. - opisati važnost redovitog tjelesnog vježbanja kao važnog čimbenika u regulacije tjelesne mase - istražiti važnost tjelesne aktivnosti i zdrave prehrane za pravilan rast i razvoj organa za kretanje - obrazložiti važnost vitamina Di sunčanja - obrazložiti posljedice nepravilnog držanja tijela pri mirovanju i kretanju - obrazložiti razliku između spuštenog i normalnog stopala - proučiti kako neprikladna obuća šteti kostima nogu i kralježnici - pokazati pružanje prve pomoći pri prijelomu, uganuću i iščašenju - poticati učenike na bavljenje sportom i boravkom u prirodi - opisati pravilnu prehranu i prepoznati neprimjerenost redukcijske dijete za dob i razvoj. - obrazložiti važnost hrane kao izvora građevnih tvari, energije i zaštitnih tvari - razlikovati najvažnije sastojke hrane - prepoznati važnost unošenja balastnih tvari - obrazložiti utjecaj prehrane na zdravlje - primijeniti stečeno znanje u svakodnevnom životu. Provedba projekta u potpunosti doprinosi dobrobiti djece i obitelji u području odgojnih i obrazovnih potreba, ali i drugih potreba od vitalne važnosti za rast i razvoj djece, jer stečena znanja djeca mogu primjenjivati na sve aspekte života vodeći računa o pozitivnoj primjeni u svakodnevnom životu kao i o zaštiti od neprihvatljivih i štetnih sadržaja.
• Abstract (EN): The project “With music and sports to a healthy childhood” aims to equip the school with teaching aids and aids, which would provide a pleasant working environment for all students of our school. Therefore, additional investment in methodical and didactic aids is needed, which would make it easier for teachers to spend a pedagogically structured stay outside the classroom. The aim of the Music Culture classes is to bring the world of music closer to the students and to raise future listeners and consumers of cultural events. According to the stated goals, it defines the following outcomes: - training to distinguish sound by duration, pitch and volume - developing hearing, voice and sense of beauty - acquisition of basic knowledge of music theory - getting to know musical forms, styles, instruments, compositions - adoption of a greater number of songs - nurturing beautiful and expressive singing - acquisition of basic music education - development of auditory observation, discrimination, familiarity and recognition of elements of musical speech - development of innovative and rhythmic abilities - getting to know the musical works of prominent people, styles and eras of music creation, about getting to know the expressive elements of music - developing the ability to distinguish good from bad music - getting to know and nurturing the rich cultural heritage - familiarization with the musical traditions of other nations. The goal of the Physical and Health Education classes is to train students to apply theoretical and motor skills that enable independent physical exercise for a higher quality of life. According to the stated goals, it defines the following outcomes of the Physical and Health Education classes: - introduce students to the growth and development of bio-psychological features - developing awareness of the factors that cause illness and injury - adopt a fund of motor information that they later need for physical exercise - to build humane interpersonal relations - foster hygienic habits among students - theoretically and practically train students for physical exercise as part of the culture of life. The aim of the teaching subjects of Nature and Biology is to develop an attitude of responsibility for one’s own health. According to the stated goals, it defines the following outcomes in the teaching of Nature and Biology: - introduce students to the most common injuries and diseases of the locomotor system and teach them how to act preventively. - describe the importance of regular physical exercise as an important factor in the regulation of body mass - investigate the importance of physical activity and healthy nutrition for proper growth and development of the organs of movement - explain the importance of vitamin Dand sunbathing - explain the consequences of improper body posture when resting and moving - explain the difference between a dropped foot and a normal foot - to study how inappropriate footwear damages the bones of the legs and the spine - demonstrate first aid for fractures, sprains and dislocations - encourage students to play sports and spend time in nature - describe proper nutrition and recognize the inappropriateness of a reduction diet for age and development. - explain the importance of food as a source of building materials, energy and protective substances - distinguish the most important food ingredients - recognize the importance of introducing ballast substances - explain the impact of nutrition on health - apply the acquired knowledge in everyday life. The implementation of the project fully contributes to the well-being of children and families in the field of educational and educational needs, as well as other needs of vital importance for the growth and development of children, because children can apply the acquired knowledge to all aspects of life, taking into account positive application in everyday life as well as protection from unacceptable and harmful contents.
• Key words (EN): zdravlje, djeca, prevencija

Učenci - Kreatorji, NE LE Nemi Opazovalci

• Avtorji: ŽEKAR Alja
  • ŽEKAR Alja: OŠ Frana Kranjca Celje
• Knjiga: DM2019 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola mora za otroka predstavljati prostor, v katerem razvije samospoštovanje, izkusi spoštovanje, kjer pridobiva izkušnje, kako ubesediti svoje misli in čutenja, skupaj s sporočilom, da je njegovo mišljenje pomembno (Čačinovič, 2008). V prispevku bom predstavila razmišljanja učencev o tem, kakšne izboljšave si želijo v obstoječi šoli in kakšne lastnosti imajo zanje učitelji sodobne šole. Vemo, da v nasprotju s preteklim družbenim sistemom v ospredje vse bolj prihaja učenec v tesnem sodelovanju z vsemi, ki smo aktivno vpeti v proces poučevanja in učenja, zato njihovo mnenje nikakor ne sme biti zanemarljivo, kaj šele prezrto.
• Ključne besede: učeči posameznik, pogovor, sodelovanje, formativno spremljanje

Učenci in Hrup

• Avtorji: KALAN Martina
  • KALAN Martina: Center Janeza Levca Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 431
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Človek je neprestano obdan z zvoki, ki nam omogočajo sporazumevanje in zaznavanje okolja. Ohrupu govorimo, kadar je zvok za posameznika premočan in ga moti pri delu. V šoli hrup vpliva na slabšo pozornost učencev pri delu in jim onemogoča zbrano poslušanje učnih vsebin. Učenci posledično postanejo razdražljivi, pri učiteljih pa se opaža povečana psihična in čustvena napetost, zato želimo hrup zmanjšati. V članku sem opisala različne dejavnosti, preko katerih sem želela vplivati na učence, da bi se zavedali hrupnega okolja, v katerem se nahajajo, hkrati pa jih spodbuditi k tišjemu govorjenju in opravljanju dejavnosti. Skupaj z učenci sem izvedla delavnico o glasnosti in merjenju ravni hrupa na šoli. Predstavila sem nekaj iger, ki spodbujajo učence k tišini. Doprinos članka v stroki je v tem, da so učenci dobili praktični vpogled na hrup v šoli (merili so glasnost zvoka), se ozavestili o hrupu in spoznali, da lahko tudi sami prispevajo k zmanjšanju ravni glasnosti v šoli (znižanje glasnost govorjenja, spoštljivo komunikacijo). Učenci so postali bolj občutljivi na problem hrupa v šoli.
• Abstract (EN): Humans are constantly surrounded by sounds that enable us to communicate and perceive the environment. When the sound becomes too loud and it disturbs a person at work, we refer to it as noise. In school, noise affects students’ poor attention at work and makes it impossible to listen to learning content. Pupils become irritable, and teachers experience increased psychological and emotional tension, so we want to reduce the noise. In the article, I described various activities with which I wanted to influence the students so that they would be aware of the noisy environment in which they find themselves, and at the same time encourage them to speak more quietly and perform activities. With students, I conducted a workshop on volume and noise level measurement at school. I presented some games that encourage students to be quiet. The contribution of the article to the profession is that the students got a practical insight into the noise in the school (measured the volume of the sound), became aware of the noise and realized that they themselves can contribute to reducing the volume level in the school (reducing the volume of speaking, respectful communication) . Students have become more sensitive to the problem of noise in school.
• Ključne besede: hrup, učenci, šola, glasnost STUDENTS AND NOISE

Učenci in Popoldanska Malica v Šoli

• Avtorji: KOSMAČ Hedvika
  • KOSMAČ Hedvika: OŠ Oskarja Kovačiča
• Knjiga: OPB2019 — str. 336
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je razložiti pomen šolske prehrane za učence osnovne šole. Opisala sem primer dobre prakse v podaljšanjem bivanju: ozaveščanje teh učencev o pomembnosti popoldanske malice in trud, da bi ta obrok tudi res zaužili. Predstavila sem tudi evalvacijo o zadovoljstvu s popoldansko malico.
• Ključne besede: učenec, šolska prehrana, popoldanska malica

Učenci Podaljšanega Bivanja in Starostniki 1 Uvod v letni delovni program podaljšanega bivanja sem vključila tudi sodelovanje z

• Avtorji: MURGELJ Helena
  • MURGELJ Helena: Osnovna šola Šmihel, Novo mesto
• Knjiga: OPB2010 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-06-015
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Domom starejših občanov, ki je v neposredni bližini naše šole. Dom starejših občanov Novo mesto leži v prijetni dolini na obrobju Novega mesta. Zgrajen je bil pred dobrimi tridesetimi leti. Danes nudi toplino doma 360 stanovalcem, za katere skrbi skoraj 200 zaposlenih. Učenci podaljšanega bivanja sodelujejo z oskrbovanci doma z različnimi deja- vnostmi in jih na ta način razveselijo. Ob različnih priložnostih jih obiščejo, jim pripravijo kulturni program, za pusta jih razveselijo kot maškare, zanje izdelajo voščilnice za praznike, jim narišejo risbice, si ogledajo njihove raz- stave ročnih izdelkov in še kaj. Delo v oddelku podaljšanega bivanja s svojim obiskom popestrijo tudi stari starši, babice in dedki. Predstavijo nam poklice, igre in hobije.

Učenci potrebujejo zdravega učitelja

• Avtorji: PELC Renata
  • PELC Renata: Osnovna šola Dobrepolje
• Knjiga: PZ2020 — str. 182
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo učitelja je odgovorno in zahtevno. Znanje, ki ga podaja mlajšim generacijam, in načini, ki jih pri tem uporablja, namreč lahko močno vplivajo na učence. Če učitelj kot vodja učnega procesa ustvari v razredu prijetno klimo, v učencih do predmeta vzbudi pozitiven odnos, ki traja vse življenje. Lahko pa se zgodi, in te situacije niso redke, da učitelj s svojim odnosom učencu za vedno vzame voljo do učnega predmeta. V učencu vzbuditi pozitiven odnos je zahtevna naloga, ker učitelj, ki je strokovno usposobljen za določeno področje, potrebuje še mnogo drugih veščin, ne le znanja, da v razredu ustvari prijetno klimo, učence motivira za delo in na koncu doseže še dobre rezultate. Vse to učitelji skozi leta lahko pridobijo, a pogosto premalo naredijo za svoje zdravje in počutje, ker jim zmanjkuje časa in volje. Žal pa učitelj, naj ima še toliko znanja in veščin, ne bo mogel ustvariti dobrega vzdušja, če se bo počutil slabo, bo utrujen, brez volje. To učenci občutijo takoj, zato učiteljeva slaba volja in slabo počutje močno vplivata na njihovo delo in njihov uspeh. Učitelj ima lahko ogromno znanja, a če ga zaradi svojega slabega počutja ne bo prenesel na učence na pravi način, način, ki je prijeten za učence, svoje vloge prenašalca znanja ne izpolni. Tega se v našem kolektivu zavedamo in že več kot leto ena izmed učiteljic skrbi za zdravje zaposlenih. Pred tem je sama z večletno krepitvijo svojega zdravja spoznala, kakšno nepopisno moč in energijo ima v razredu. To je začela deliti s sodelavci. Podporo je dalo tudi vodstvo in iz meseca v mesec se število učiteljev, ki se vključujejo v organizirano vadbo in pohode, veča. Nekateri so ljubitelji narave, hribov, drugi ljubitelji telovadnice. Tako so v okviru naše šole tedensko organizirani vodena vadba za zaposlene in gibanje v naravi, pohodi na bližnje hribe in griče. Na ta način se med zaposlenimi vzpostavljajo dobra komunikacija, dobri odnosi, večje razumevanje drug drugega in velika povezanost. Vse to se prenaša na delo v kolektivu, kjer zaposleni dihajo drug z drugim, so si v oporo v stresnih situacijah, v težavah, ki se pojavijo nenadoma. Ker delo učitelja zajema sodelovanje z učenci, starši, sodelavci, vodstvom in zunanjimi institucijami, se lahko na njegovi poti pojavi mnogo preizkušenj in stresnih situacij. Pri učiteljevem premagovanju slednjega pomembno vlogo odigrata povezanost zaposlenih in skrita energija.
• Ključne besede: skrb za zdravje, promocija zdravja na delovnem mestu, zdrav življenjski slog, zdravje ni le odsotnost bolezni, ampak tudi duševno, telesno, čustveno in socialno ugodje/ blagostanje

Učenci potrebujejo »močnega« učitelja

• Avtorji: PODRŽAVNIK Larisa
  • PODRŽAVNIK Larisa: OŠ Koroški jeklarji, Ravne na Koroškem
• Knjiga: PZ2019 — str. 111
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Le kakovostna šola lahko izboljša kakovost življenja v okolici, kajti mladi ljudje so vključeni v kvaliteten proces vzgoje in izobraževanja in se ne ukvarjajo s samodestruktivnimi aktivnostmi ter so za okolico vzor. Bistvo kakovostne šole je priznavanje in sprejemanje učiteljevega in učenčevega človeškega dostojanstva in celovitosti, ljubezen, celostno uporabljanje možganov, uspešna motiviranost učitelja in učenca, demokratično vzdušje, resnično timsko sodelovanje in kakovostna medsebojna komunikacija. Učitelji vsak dan izkazujejo osebne vrline in uporabljajo izbrane učne metode. Na učence vplivajo s pozitivno avtoriteto, z načinom poučevanja, lastnim vzorom ter vodenjem s srcem in dušo. Dobri učitelji so uspešni sogovorniki, vplivni vzorniki, izvrstni vzgojitelji in močni, odločni učitelji.
• Ključne besede: avtoriteta, kompetence, šola, učitelj, učenec

Učenci pri praktičnem pouku

• Avtorji: KOSMAČ Hedvika
  • KOSMAČ Hedvika: OŠ Oskarja Kovačiča
• Knjiga: DM2018 — str. 333
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Potrebe učencev po praktičnem delu pri pouku so zelo pomembne, naučijo se samostojnosti in skupinskega dela. Nekateri otroci veliko praktičnih veščin prinesejo že od doma, nekateri pa jih pridobijo s praktičnim delom v šoli. Pri tem jim pomaga učitelj, ki jih bodri in uči pravilnega ravnanja. Vse to je zapisano tudi v veljavnih učnih načrtih. Ključnebesede: učenec, praktično delo, učni načrt, skupinsko delo Uvod Razvijanje praktičnega dela pri pouku kemije, fizike, biologije, naravoslovja in gospodinjstva, kot temeljne učne metode, je v veljavnih učnih načrtih in katalogih znanj natančno opredeljeno v opredelitvi predmeta, splošnih ciljih, operativnih ciljih, standardih znanja in didaktičnih priporočilih. Učni načrti in praktično delo V učnem načrtu za kemijo (2011), ni posebej določeno, koliko ur naj bo namenjeno za samostojno eksperimentalno delo učencev. Opredeljena pa je navzočnost laboranta pri izvajanju samostojnega eksperimentalnega dela učencev v minimalnem obsegu najmanj 20 odstotkov učnih ur. V učnem načrtu za biologijo (2011) je priporočeno najmanj 20 % skupnega obsega predmeta za izvedbo eksperimentalnega in terenskega dela, pri katerem se učenci in učenke delijo v skupine. V učnem načrtu za fiziko (2011), so predlagani sklopi za eksperimentalno delo učencev, predvideno je tudi sodelovanje laboranta in delo v ustrezno opremljeni specializirani učilnici. V učnem načrtu za naravoslovje (2011), je zapisano, da mora biti 40 % ur zasnovanega na aktivnih metodah dela, s poudarkom na eksperimentalno raziskovalnem delu v razredu in terenu. V učnem načrtu gospodinjstva (2011), ki se izvaja samo v osnovni šoli se pri vseh 4 modulih (Hrana in prehrana, Ekonomika gospodinjstva, Bivanje in okolje ter Tekstil, oblačenje in obutev) v skladu z zapisom v učnem načrtu za gospodinjstvo uporabljajo metode poučevanja praktičnega dela, veščin in spretnosti. Namen specialnih učnih metod za pouk gospodinjstva je navajanje učencev na samostojno pridobivanje tako znanja kot tudi spretnosti/veščin, kjer učenci delajo z materialom (npr. živili, tekstilom) in različnimi pripomočki (kuhinjski pripomočki, električnimi aparati). V okviru navedenih tematskih modulov gospodinjstva (kjer je povsod predvideno praktično delo) pa je največ vsebin in ciljev s področja prehrane (70%), ki so večinoma umeščene v šestem razredu. Na osnovi tega se učenci za izvajanje praktičnega dela delijo v skupine. Skupinsko delo Med poukom so učenci razdeljeni v skupine po tri do pet, ki samostojno izvajajo določene dejavnosti (Kramar, 2009). Sestava in oblikovanje skupine vedno pogojujemo z značilnostimi učencev, psihosocialnimi razmerami v razredu ter s cilji in vsebino dejavnosti, z didaktičnimi pogoji in objektivnimi okoliščinami. Skupino naj sestavljajo učenci, ki se med seboj ujemajo, so pripravljeni sodelovati in je njihove načine dela možno povezati v kooperativno delo (Kramar, 2009).Učitelj z didaktično analizo pouka sproti ugotavlja ustreznost odločitve za delo v skupinski obliki, potek skupinskega dela in dosežke učencev (Kramar, 2009). Primer dobre prakse pri pouku gospodinjstva V nadaljevanju bom predstavila nekaj primerov dobre prakse pri Gospodinjstvu v 6. razredu. Nekateri splošni cilji, ki so povezani z modulom Hrana in prehrana: Učenci se usposabljajo za uporabo ustreznih gospodinjskih aparatov in pripomočkov in njihovo vzdrževanje z upoštevanjem varnosti pri uporabi, usvajajo spretnosti priprave in postrežbe hrane, pri pripravi hrane organizirajo svoje delo po načelih higienskega minimuma, poznajo pripomočke in aparate za obdelavo živil in pripravo hrane, poznajo kuhalno in servirno posodo in pribor, pripravljajo pogrinjke za različne priložnosti, usvajajo primernejše obnašanje pri jedi… V letni pripravi za 6. razred imamo 14 ur namenjenih pripravi toplotne obdelave hrane. Potem imamo še 4 ure za pripravo pogrinjka. Pri vsaki vaji spoznavajo različna živila, ki vsebujejo ogljikove hidrate, beljakovine, maščobe, sladkorje, vitamine in mineralne snovi. Učence pred skupinskim delom razdelimo v tri skupine po 4 učence. Dobijo recept, ki si ga preberejo, pripravijo sestavine in pripomočke ter se lotijo dela. V skupini morajo delovati enotno, če želijo, da jim jed uspe. Prvi primer: Domača granola z jogurtom Sestavine: 250 g ovsenih kosmičev 100 g mandljevih lističev 10 g riževih napihnjencev 2 žlici presnega kakava Zmešaj in dodaj: 12 dag stopljenega kokosovega olja 2 velike žlice medu Dobro premešaj, stresi na peki papir in peci na 150°Cza 20 minut. Pusti, da se ohladi na pekaču, pretresi v stekleno posodo in shrani. Učenci pri tej vaji spoznajo, da so obroki, ki so narejeni iz sestavin, ki jih ne marajo (kosmiči), lahko okusni. To granolo smo z učenci 6. razredov naredili za praktično vajo. Nato pa so jo kuharji pripravili za malico za celotno šolo. Poleg tega smo postregli še mleko in sadje. Drugi primer: Medenjaki po babičino Sestavine: - 225 g pirine moke - 25 g mletih orehov (lahko nadomestimo z več moke) - pol žličke sode - 75 g masla (en del lahko zamenjamo s kislo smetano) - 50 g trsnega sladkorja, ki ga v kavnem mlinčku zmeljemo v prah - 1 jajci - 75 g tekočega medu - začimbe (mleti cimet, klinčke, suhe BIO pomarančne lupinice, lahko tudi ščepec pimenta in ingverja) Priprava: 1. Maslo, sladkor, jajci dobro zmešaš. 2. Med segrejemo (na največ 50 °C) in ohladimo. Dodamo k mešanici masla, sladkorja in jajc. 3. V posodi stehtamo moko, orehe, dodamo sodo in začimbe. 4. Vse sestavine zmešamo v testo, ki naj nato počiva v vrečki na hladnem vsaj eno uro. 5. Naredimo majhne kroglice in jih položimo na pekač, obložen s papirjem za peko. 6. Pečemo 10 do 12 minut na 180 °C. Z učenci pri pouku gospodinjstva pečemo tudi piškote za novoletno pogostitev ob prireditvi. Uporabljamo polnozrnato pirino moko in zmanjšamo količino sladkorja. Piškoti so še vedno okusni in učenci se z njimi z veseljem posladkajo. Tretji primer: Zgibanje prtičkov za pogrinjek – »tulipan« Razgrnjen prtiček zapogneš v trikotnik. Stranska vogala ponovno zapogneš, da dobiš kvadrat. Spodnji trikotnik zapogneš navzgor. Vrhnji del zapogneš navzdol. Spojiš dva vogala enega v drugega. Zunanja vogala zapogneš v spodnji del in postaviš na krožnik. S to vajo učenci urijo ročne spretnosti. Mini anketa Sto sedmošolcev sem povprašala o tem, kako jim je bilo všeč pri gospodinjstvu v 6. razredu. Zastavila sem jim naslednja vprašanja: 1. Ali so vam bile všeč praktične vaje? 2. Ali vam je bilo všeč, da smo se učili zgibanja prtičkov? 3. Ali bi imeli še več praktičnega pri pouku gospodinjstva? Rezultati: Da Ne Večinoma 1 70 % 10 % 20 % 2 85 % 5 % 10 % 3 90 % 10 % / Zaključek Pouk gospodinjstva mora temeljiti na praktičnem delu. To je pokazala tudi mini anketa med bivšini šestošolci. Večina bivših šestošolcev bi imela še več praktičnega pouka kot ga imamo do sedaj. Učenci svoje znanje, ki ga prineseje od doma, nadgrajujejo z novimi veščinami, s skupinskim in samostojnim delom. Vse to znanje jim bo prav prišlo v življenju.

Učenci s primanjkljaji in hkrati nadarjeni učenci

• Avtorji: ČERNIGOJ Izidora
  • ČERNIGOJ Izidora: OŠ Danila Lokarja Ajdovščina, Ajdovščina
• Knjiga: DM2016 — str. 119
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Prispevek se ukvarja z učenci, ki imajo primankljaje na posameznem učnem področju, konkretno z učenci z motnjo ADHD in s tem povezanimi specifičnimi učnimi težavami. Čeprav imajo taki učenci IP program, se lahko vodijo kot nadarjeni učenci, seveda, če se jim omogoči in nudi prepoznavanje njihovih lastnih potencialov. Odkrivanje, evidentiranje in delo s takimi učenci mora potekati diferencirano, saj jim, kljub primankljajem na posameznih področjih, mora biti omogočeno, da pokažejo svojo nadarjenost.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, individualni program (IP, specifične učne težave (SUT, primankljaji na posameznih učnih področjih (PPPU, sindrom ADHD

Učenci tujci v naši šoli

• Avtorji: HOČEVAR Bogdana
  • HOČEVAR Bogdana: OŠ Vavta vas
• Knjiga: DM2016 — str. 241
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen primer individualizacije in diferenciacije pri učencih tujcih in njihovo uspešno vključevanje v razred. Predstavljeni so primeri, ko se učenci v zelo kratkem času naučijo sporazumevati v slovenskem jeziku, kar jim omogoča nadaljnje učenje.
• Ključne besede: individualizacija, diferenciacija, integracija, tujci

Učenci tujci, prvič vpisani v slovensko šolo

• Avtorji: ČERNIGOJ Izidora
  • ČERNIGOJ Izidora: OŠ Danila Lokarja Ajdovščina
• Knjiga: DM2016 — str. 245
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Učenci tujci v slovenski šolski sistem vstopajo z različnim predznanjem in iz različnih šolskih okolij. Prispevek se posveti vpeljavi učencev tujcev v jezikovni okoliš večinskega prebivalstva. Odgovoriti želi na nekaj vprašanj, ki so tesno povezana z delom s tujci: - kako lahko učitelji, ki slovenščino kot drugi oz. tuj jezik poučujejo učence, omogočijo heterogeni skupini učencev z različnih jezikovnih okolij napredovanje v jeziku, s katerim se ti prvič srečajo in se ga učijo, - s kakšnimi težavami se učitelji srečujejo pri delu z učenci tujci, - in kakšni so zakonski okvirji za delo z učenci tujci.
• Ključne besede: učenci tujci, slovenščina kot tuj oz. drugi jezik, individualni načrt aktivnosti (INA, bralna značka

Učenci Učencem Demonstratorji Eksperimentov

• Avtorji: ŠKET Barbara
  • ŠKET Barbara: OŠ Log – Dragomer, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 238
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Na uspešnost izobraževanja zelo vpliva izbrana didaktična metoda, pri čemer je pri poučevanju kemije izredno pomembno eksperimentalno delo. Najpogostejši pedagoški pristop za to obliko je uporaba demonstracijskih eksperimentov, ki jih izvajajo učitelji, in samostojno eksperimentiranje učencev. Zanimalo me je, kako združitev teh metodoloških pristopov, pri katerih so učenci prevzeli aktivno vlogo demonstratorjev, v praksi vpliva na njihovo motivacijo. Izkazalo se je, da je učencem taka oblika dela všeč, da pozitivno vpliva na njihovo motivacijo za učenje, ker si lažje zapomnijo snov in praktično delo povežejo s teorijo (na kar vpliva tudi izpolnjen pogoj asociacije). Takšen način dela jih povezuje in spodbuja k razvoju socialnih veščin. Pri tem ima veliko vlogo tudi učitelj, ki mora učence voditi in usmerjati pri njihovi demonstraciji eksperimentov.
• Abstract (EN): In education, the chosen method of teaching has a major impact on the level of success. When teaching chemistry, experimental work brings great value. The most common approach for this form of work is the use of demonstrational experiments carried out by teachers on the one hand and independent experimentation done by students on the other. I was interested to see how the combination of the latter methodological approaches, in which students take on the active role of demonstrators, affects their motivation. The results have shown that students like this type of learning, for it boosts their motivation. Students remember more easily when combining practical work with theory. This type of learning increases their development of social skills as well as improves the class dynamics. The teacher’s role in this approach is one of guiding their students while they are demonstrating their own experiments.
• Ključne besede: kemija v osnovni šoli, poučevanje, demonstracijski eksperimenti

Učenci v PB Potrebujejo Več Vzgoje

• Avtorji: LAH Darinka
  • LAH Darinka: Osnovna šola Frana Erjavca Nova Gorica
• Knjiga: OPB2018 — str. 233
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Ure in ure bi se lahko pogovarjali o vzgoji svojega otroka, kakor tudi učitelji o vzgojenih, manj vzgojenih in nevzgojenih učencih v šoli. Vsak ima svoj nasvet o pravilni vzgoji, o njej pa so napisane tudi zelo debele in brezštevilne knjige. Ko pa imam problem, pa ugotovim, da recepta za rešitev problema ni v nobeni knjigi. Kaj naredim? Problem rešim po zdravi kmečki pameti in lastni intuiciji, nakar ugotovim, da me ni pustila na cedilu ne ena, ne druga. Zakaj je v današnjem času vzgoja tako zelo zahtevna?
• Ključne besede: vzgoja, otrok, starš, učitelji, disciplina, postavljanje meja, ljubezen

Učenci v vlogi likov

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, OCVIRK Vesna Navodnik
  • OCVIRK Vesna Navodnik: Osnovna šola Griže
• Knjiga: OPB2020 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Povratna informacija je proces, ki pove, kako uspešni so učenci. Vpeljan je primer modificirane povratne informacije, ki zajema umetnost. Povratne informacije se uporabijo pri načrtovanju učne poti. Vpeljana povratna informacija skozi oči umetnosti je pozitivna in se uporabi za vse starostne skupine. Dejavniki, ki imajo vpliv na povratno informacijo, so razdeljeni na tri dele: povratna informacija kot vir, prejemnik povratne informacije in sporočilo s povratno informacijo, ki naj bo uporabno. Umetnost je povezana s praktičnim delom povratne informacije, kar zajema naslednje pobude: trajnost, navdih in preobrazba. V prispevku opredelimo učence v vlogo likov, kar se je do sedaj izkazalo kot dobra praksa. Učenci skozi oči junakov zavedno prepoznajo nepravilno vedenje, se naučijo pravil lepega vedenja, hkrati pa se lahko predstavi primer dobre prakse na konkretnem primeru povratne informacije učencev in učenja skozi umetnost. Ukrepanje v neuspelem poskusu učenja skozi umetnost se lahko izvaja na več načinov, najbolje je izbrati tiste metode, ki so primerne starostnemu obdobju učencev. Pri zaključku umetniškega pristopa povratne informacije je dobro vedeti, da se uporabi za vse starostne skupine otrok, se smiselno načrtuje in zajema vsakega učenca.
• Ključne besede: povratna informacija, uporaba povratne informacije, osnovni model povratne informacije, umetnostno osnovan proces povratne informacije

Učenci z motnjo pozornosti in koncentracije

• Avtorji: SANJA Bekrić
  • SANJA Bekrić: OŠ Kozara Nova Gorica
• Knjiga: DM2021 — str. 156
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: pecialni in rehabilitacijski pedagogi izvajamo tudi dodatno strokovno pomoč v vrtcih, šolah, srednjih šolah, smo učitelji v različnih razredih na osnovni šoli s prilagojenim programom z nižjimi izobrazbenimi standardi znanja in v posebnem programu. Ves ta čas se srečujemo z učenci z motnjo pozornosti in koncentracije, ki so pravi izziv v vzgoji in izobraževanju. Opažamo, da je učitelje potrebno opolnomočiti z izkušnjami, praktičnimi nasveti, kako tudi takšnim učencem omogočiti maksimalno aktivno udeležbo v procesu vzgoje in izobraževanja, predvsem pa ponuditi praktične rešitve.
• Abstract (EN): Teachers for children with special needs provide help for pupils who are diagnosed with any special need in kindergarten, elementary schools, high schools. Our working area covers pupils in elementary schools that offer lower educational standards and with pupils in other programs which educate children with special needs for life and being independent. Many of those students are diagnosed with ADHD. Teachers who educate this population should be qualified to cope with such child/children in a classroom, to create an adequate and stimulating learning environment to further their intelectual abilities.
• Ključne besede: pozornost, koncentracija, učenec, pomoč, ADHD

Učenci z Učnimi Težavami pri Matematiki

• Avtorji: PORENTA Tina
  • PORENTA Tina: OŠ Davorina Jenka, Cerklje na Gorenjskem, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 287
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je opisati izkušnjo primera dobre prakse, kako smo poučevali matematiko heterogeno učno skupino učencev 8. razreda redne osnovne šole. Specifična lastnost te skupine je bila, da je več kot polovica učencev v skupini imela učne težave pri matematiki. Po opazovanju dela učencev v skupini se je kot najučinkovitejši način dela izkazalo direktno poučevanje. Učna ura je tako sestavljena iz napovedi učnega cilja, preverjanja predznanja, povezave novih situacij z učenčevimi že znanimi situacijami, razlage nove učne snovi, utrjevanja in urjenja ter ocenjevanja. Pri preverjanju predznanja in utrjevanju so učenci reševali naloge tudi v dvojicah (različne didaktične igre). Pogosto so pisali kratka preverjanja znanja, da smo opazili napredek pri znanju. Zmožnejši učenci pa so pripomogli k motivaciji z razumljivimi razlagami, reševali težje primere in se urili v sprejemanju različnosti.
• Abstract (EN): The purpose of this paper is to describe a good practice case experience of teaching mathematics to a heterogeneous group of Year 8 pupils in a mainstream primary school. A specific characteristic of this group was that more than half of the pupils in the group had learning difficulties in mathematics. After observing the work of the pupils in the group, direct teaching proved to be the most effective way of working. The lesson thus consists of announcing the learning objective, checking prior knowledge, linking new situations to the situations familiar to the learner, explaining the new material, reinforcing and practising, and assessing. In the revision and consolidation activities, the pupils also worked in pairs (various didactic games). They often took short tests of their knowledge so that we could observe the progress of their knowledge. The more able pupils improved motivation by explaining things in a way that was easy to understand, solving difficult examples and practising acceptance of diversity.
• Ključne besede: direktno poučevanje, matematika, učenci z učnimi težavami, učenje

Učenci za Učence: dan, ko Šola Zaživi Drugače

• Avtorji: BRINOVŠEK Manja
  • BRINOVŠEK Manja: Osnovna šola Preska, Medvode, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 360
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavljam primer dobre prakse – dan dejavnosti, ki ga na naši šoli imenujemo preventivni dan. Na matični šoli ga izvajamo že vrsto let, zadnji dve leti pa tudi na podružnici. Ta dan šola zaživi drugače, saj so v izvedbo dejavnosti vključeni vsi učenci, učitelji in strokovni delavci. Osrednja značilnost preventivnega dne je, da starejši učenci pripravijo in izvajajo delavnice za mlajše učence in svoje vrstnike. V sodelovanju z mentorjem učenci razvijejo idejo, izdelajo načrt, pripravijo materiale, časovni potek ter način izvedbe. Cilj takšnega dneva je spodbujanje izkustvenega učenja, kar starejšim učencem omogoča pridobivanje praktičnih izkušenj in znanj, krepi občutek odgovornosti ter spodbuja sodelovanje med generacijami. Preventivni dan pozitivno vpliva na šolsko klimo in prispeva k večjemu zadovoljstvu učencev. V prispevku predstavljam organizacijo, cilje, primer delavnice ter prednosti in izzive, ki jih takšen dan prinaša.
• Abstract (EN): In this article, I aim to present an example of good practice — an activity day implemented at our school, referred to as Preventive Day. This initiative has been carried out for several years at the main school, and in the past two years, it has also been introduced at the branch school. On this day, the school environment shifts significantly, as all students are actively engaged in the implementation, along with all teachers and other educational professionals. The activities are designed and led by older students, either for their younger peers or for their classmates. Prior to the event, they meet with a mentor (a teacher) on several occasions to develop an idea for their activity, after which they proceed to plan its implementation — including preparing materials, structuring the activities by time slots, and organizing a concluding segment. The core aim of such an activity day is experiential learning, which offers older students a range of new knowledge and competencies. These include the ability to translate ideas into practice, develop organizational skills, and collaborate effectively across different age groups. This type of peer-led approach contributes to a positive school climate and enhances students’ overall satisfaction and engagement. Naturally, the implementation of such a day brings with it both benefits and challenges, which will be further discussed in this paper.
• Ključne besede: dan dejavnosti, izkustveno učenje, medvrstniško povezovanje, šolska klima

Učenec je Učitelj, Učitelj je Moderator

• Avtorji: VELENŠEK Aleksandra
  • VELENŠEK Aleksandra: Osnovna šola Frana Kranjca Celje
• Knjiga: OPB2021 — str. 89
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: V uvodnem delu bom predstavila metodo, kako lahko osmislimo učenje. Pri formativnem spremljanju lahko otroku sledimo individualno in se posvetimo njegovim posebnostim, specifikam in težavam, zato pri vsakem posameznem elementu prideta v ospredje individualizacija in diferenciacija. Otroka postavimo v ospredje, učitelj pa je moderator, koordinator pouka, kar pa nikakor ne pomeni, da je pasiven. Učitelj sledi napredku učenca in ga spodbuja, na koncu pa mu da kvalitetno povratno informacijo, ki učencu služi kot predlog za izboljšanje. Predstavila bom tudi medvrstniško ocenjevanje, saj je te-to neprecenljiva izkušnja. Učenci pridobijo kvalitetno povratno informacijo dveh drugih učencev preden učenca oceni učitelj. S tem učenci pridobijo ogromno in metoda jim je zelo všeč, saj se počutijo pomembne in odgovorne. Na konferenci in v strokovnem članku bom predstavila formativno spremljanje v teoriji in praksi in razložila, zakaj deluje. Učitelji, ki smo metode preizkusili v praksi, vemo, da poti nazaj več ni in da je le-to edini pravi način. Vse metode formativnega spremljanja se lahko uvajajo tako pri rednem pouku kot v oddelku podaljšanega bivanja.
• Abstract (EN): I will present a method how to make learning meaningful for students. With the method of formative assessment we can follow the student individually and pay attention to their specialities, specifics and problems so that by every single element individualization and differentiation come forward. We put a child to the foreground and a teacher is a moderator, lesson coordinator, but that doesn’t mean that his role is passive. A teacher follows a student’s improvement and encourages them and at the end they get a quality feedback that serves as a suggestion for improvement. I will introduce a peer assessment, because this is a priceless experience. Students get a quality feedback from two other students before they are assessed by a teacher. This is the process where students gain a lot and the method is very popular as they feel important and responsible. At the conference and in the article I will represent formative assessment in theory and practice and I will explain why it works. Those teachers, who have used these methods in practice, know, that there is no way back and that this is the only right way. All the methods of formative assessment can be used either at class or at extended school stay.
• Key words (EN): formativno spremljanje, motivacija, povratna informacija, medvrstniško ocenjevanje

Učenec je v Ustvarjalnem Procesu Edinstven, v Skupini PA Dobi Smisel in Vrednost

• Avtorji: KNUPLEŽ Jana Kokol
  • KNUPLEŽ Jana Kokol: OŠ Draga Kobala Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 235
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobna pedagoška praksa se vse pogosteje sooča z vprašanjem, kako uravnotežiti individualni razvoj učenca z njegovo vlogo v skupini. Ustvarjalne dejavnosti v pedagoškem procesu, še posebej tiste, ki temeljijo na dolgotrajnem procesno usmerjenem delu in zahtevajo vzdržljivost in vztrajnost, predstavljajo eno izmed učinkovitih poti za doseganje tega ravnovesja. Učenec je namreč v ustvarjalnem procesu izrazito edinstven tako v načinu razmišljanja kot v ustvarjalni domišljiji, v uporabe delovnega orodja, pa tudi v koncentraciji, vztrajnosti, volji, v spretnosti, vendar pa njegovo delo dobi širši pomen, vrednost in refleksijo šele v skupini. V ustvarjalen procesu se vzpodbuja in oblikuj timsko delo, znotraj tima pa odnos do primerjanja izdelkov, vrednotenja in nadgrajevanja. Tako se oblikuje zavest o lastnem prispevku skupnosti, kar povečuje notranjo motivacijo in občutek smisla. Pedagoški proces jutranjega varstva omogoča razvijanje individualnih potencialov učencev ob hkratnem oblikovanju socialnih, delovnih in vrednostnih kompetenc.
• Abstract (EN): ontemporary pedagogical practice is increasingly confronted with the question of how to balance a student’s individual development with their role within a group. Creative activities in the educational process especially those based on long-term, process-oriented work that require endurance and perseverance represent one of the effective ways to achieve this balance. In the creative process, each student is distinctly unique in their way of thinking, creative imagination, use of tools, as well as in concentration, persistence, willpower, and skills. However, their work acquires broader meaning, value, and reflection only within a group context. Within the creative process, teamwork is encouraged and developed, and within the team, attitudes toward comparing products, evaluating, and further developing them are formed. In this way, awareness of one’s own contribution to the community is built, which increases intrinsic motivation and a sense of purpose. The pedagogical process of morning care enables the development of students’ individual potentials while simultaneously shaping social, work-related, and value-based competencies.
• Key words (EN): individualnost, potencial, socialnost, delavnost, vrednost

Učenec kot Individuum

• Avtorji: HOLOBAR Tea Bevc
  • HOLOBAR Tea Bevc: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Celje, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 238
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak učenec je individuum. Učitelj pri svojem delu sledi učnemu načrtu svojega predmeta. Kljub smernicam učnega načrta je prav, da učitelj svoje delo in poslanstvo opravlja v prvi vrsti kot človek. Torej kot oseba, ki zna in zmore priti učencu v stiski naproti, ki skupaj z učencem išče načine in poti, da učenca v stiski sliši in da poskuša skupaj z učencem oblikovati pot in poiskati načine, da bi lahko vsak učenec dosegel cilje na način, kot jih on zmore. Prav je, da učitelj pri svojem delu izhaja iz načela, da pri učencu išče in razvija učenčeva močna področja in skupaj z njim krepi njegova šibka področja.
• Abstract (EN): Every student is an individual. In his work, the teacher follows the curriculum of his subject. Despite the guidelines of the curriculum, it is a teachers right that he performs his work and mission first and foremost as a human being. So as a person who knows and is able to meet a student in need, who together with the student looks for ways and ways to listen to the student in need and who tries to design a path together with the student and find ways so that each student can achieve the goals in a way, as he can. It is right that the teacher in his work starts from the principle that he searches for and develops the student’s strong areas and together with him strengthens his weak areas.
• Ključne besede: učenec, individuum, stiska, močna področja, šibka področja, cilji THE STUDENT AS AN INDIVIDUAL

Učenec kot Soustvarjalec Dejavnosti v Podaljšanem Bivanju Utrjevanje Poštevanke s Pomočjo Iger

• Avtorji: MODIC Radislava
  • MODIC Radislava: OŠ Ketteja in Murna, Ljubljana
• Knjiga: OPB2019 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: hr
• Povzetek: Utrjevanje poštevanke v tretjem razredu je lahko zelo monotono in dolgočasno učenje. Lahko pa ga učencem ponudimo kot igro. K soustvarjanju učnega procesa povabimo učence. Ob učenju preko igre razvijamo spretnosti in veščine, ki jih bo otrok potreboval v vsakdanjem življenju.
• Ključne besede: utrjevanje znanja poštevanke, igra, gibanje, ustvarjanje, sodelovanje

Učenec postane učitelj od a do Ž

• Avtorji: KAPLAN Sabina
  • KAPLAN Sabina: OŠ Cvetka Golarja, Škofja Loka
• Knjiga: DM2018 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Sem učiteljica matematike ter tehnike in tehnologije. Poklic opravljam z veseljem in za sabo imam ravno toliko izkušenj, da vem, kaj od učencev lahko pričakujem, in da vem, kaj zmorejo. Vedno znova iščem in preizkušam nove učne oblike in metode dela. Zavedam se, da je matematika pomemben predmet, ki nima zgolj enega cilja. Vsako leto manj izvajam frontalno učno delo, sem zagovornik predvsem skupinskega dela učencev ali pa vsaj dela v dvojicah. Seveda brez frontalnega poučevanja pri matematiki ne gre. Zato v svojem prispevku razložim učne oblike pri pouku matematike in podam dober primer iz prakse, kjer so lahko vsi učenci sedmega razreda postali učitelji. Bilo je res zanimivo in dobra izkušnja tako zame kot tudi za učence. celotne ure. Vzdušje je bilo sproščeno. Seveda so bili živčni, toda to je nekaj povsem naravnega. Nastali so res lepi izdelki, predvsem kakovostni plakati in zapisi v zvezkih pri sošolcih. In res najpomembnejša stvar zame, moj cilj. Vsi člani skupine so pred tablo imeli nekakšno vlogo učitelja. Nekateri večjo, drugi manjšo. Toda vsi so v tem delu uživali. 4 Zaključek Nad samim delom sem bila navdušena. Veseli dejstvo, da ni bilo učenca, ki ne bi želel sodelovati. Nekateri so se izkazali kot odlični bodoči učitelji. Nastopili so suvereno, na uro so se res dobro pripravili. Spet ostali so pridobili odlične izkušnje za nastopanje pred drugimi, kljub malo večji tremi. Pomembno pa je, da jim je delo v skupinah prineslo mnogo več kot samo znanje o določenem liku. Tu predvsem mislim na medsebojno sodelovanje, na prilagajanje, navsezadnje so ugotovili, kako se lahko odlično dopolnjujejo. In nekaj je zagotovo. Letošnje šolsko leto ponovim svoj »projekt«. Izkušnje so pokazale, da lahko kakšno stvar izboljšam, razmišljam, da bi to res bila ena izmed ocen, ki bi jo učenci pridobili. Načeloma pa bodo učenci ponovno dobili priložnost pokazati se v drugačni luči in to je moje vodilo pri delu.
• Ključne besede: matematika, učne oblike, frontalno učno delo, skupinsko delo, delo v dvojicah

Učenec razvija notranji pogled in kolo zavedanja

• Avtorji: HUMAR Jana Brelih
  • HUMAR Jana Brelih: OŠ Predoslje Kranj
• Knjiga: PZOM2019 — str. 125
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Izrednega pomena za uspešen razvoj pri učencih s posebnimi potrebami, ki obiskujejo redno osnovno šolo, so integrirani možgani. Povezano delovanje čustvenih in kognitivnih možganov vodi v reševanje čustvenih izzivov. V prispevku je predstavljena ena od metod, ki vodi k celostnemu razvoju možganov. Osnovni koncept kolesa zavedanja je, da si psiho lahko predstavljamo kot kolo. Os je notranji prostor, iz katerega se zavedamo vsega, kar se dogaja okrog nas in v nas, obroč pa predstavlja vse, na kar smo lahko pozorni, ali česar se lahko zavedamo. Na primeru učenca je prikazano, da ima otrok izbiro, na kaj se bo osredotočil. Kolo zavedanja mu pomaga jasno razmisliti o situaciji in presoditi, kako bi bilo najbolje ukrepati. Cilj je, da se učenec ne zatika na robu kolesa ter ve, da čustva pridejo in minejo.
• Ključne besede: kolo zavedanja, integrirani možgani, čustveni izzivi, pozornost

Učenec učencu vzor

• Avtorji: TOMAŽIN Slavka
  • TOMAŽIN Slavka: OŠ Raka
• Knjiga: DM2018 — str. 116
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija učencev za delo od začetka do konca šolskega leta zelo niha. Značilno je, da se izboljša pred zaključkom ocenjevalnega obdobja in zelo upade čisto pred poletnimi počitnicami. Takrat se večina srečuje z utrujenostjo, zasičenostjo, preobremenjenostjo.Težko jih je motivirati za delo v zadnjih dnevih pouka, celo pri urah športa. Zato sem v lanskem šolskem letu ponudila možnost vodenja posameznih ur športa tistim učenkam 6. razreda, ki se v popoldanskem času ukvarjajo z določenimi športi (tajski boks, odbojka, ples, mažorete). Učenke so z veseljem in veliko odgovornostjo prevzele vodenje ure, sošolke pa so jim navdušeno sledile.
• Ključne besede: motivacija, vzorniki, šport, izvenšolske dejavnosti, samopodoba

Učenec v Digitaliziranem Svetu

• Avtorji: ŠTEFELIN Mateja
  • ŠTEFELIN Mateja: Osnovna šola Matije Valjavca Preddvor, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 273
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalizacija nas spremlja na vsakem koraku, tudi v šoli. Šolski sistem se ne uspe dovolj hitro prilagajati razvoju sodobnih tehnologij. Učitelji moramo kljub temu razmišljati o tem, kako vključiti digitalizacijo v učni proces. Vprašati se je potrebno, kakšna znanja in veščine morajo pridobiti učenci, da bodo funkcionirali v digitaliziranem svetu, ki je poln informacij in ponuja neomejene možnosti raziskovanja. Šola v prihodnosti mora ponuditi učencem nekaj, kar tehnologija ni sposobna narediti. Naučiti jih je potrebno, kako uporabljati tehnologijo kot pripomoček pri učenju. Pomembno je, da bodo znali učenci pridobljene informacije razložiti in jih pravilno razvrščati. Pri tem se bo spremenila vloga učitelja, ki ne bo več samo vir informacij, ampak tudi mentor, ki soustvarja učno okolje na način, da spodbuja razvoj učenčevih potencialov. Tudi učitelji bodo morali pridobiti ustrezna znanja in spremeniti klasično razmišljanje, da bodo kos nalogam prihodnosti. Vsled navedenemu je tako neizogibna posodobitev učnih načrtov in šolskega sistema.
• Abstract (EN): Digitalization accompanies us every step of the way, even at school. The school system fails in adapting to quick development of modern technologies. Teachers need to think how to integrate digitalization into the learning process. They need to ask themselves what knowledge and skills do students need to acquire, in order to be able to be active in a digital world full of information, offers and unlimited research opportunities. In the future, the school must offer something that technology is incapable to do. Students need to be taught how to use technology as a learning tool. It is important that students can explain the information obtained and sort it correctly. The role of teachers will also change. They will no longer be a source of information, but mentors who co-create the learning environment in a way to promote the development of the learner’s potential. Teachers will also have to acquire the right skills and change their classical thinking to be equal to the tasks our future holds. Therefore it is inevitable to update the school curriculum and the school system.
• Ključne besede: digitalizacija, izobraževanje, digitalna pismenost, učni načrt

Učenec z motnjo avtističnega spektra v posebnem pro- gramu vzgoje in izobraževanja: Ovira ali prednost?

• Avtorji: ČAMER Simona
  • ČAMER Simona: OŠ dr Slavka Gruma, Zagorje ob Savi, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 82
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku sta predstavljena praktična primera učencev v posebnem programu, ki na gibalnem področju nadpovprečno odstopata od svojih sovrstnikov. Zaradi motnje v duševnem razvoju sta všolana v posebni program vzgoje in izobraževanja. Učenca sta na gibalnem področju nadpovprečno uspešna, vendar zaradi motnje v duševnem razvoju in motnje avtističnega spektra nista razvila tekmovalnosti, ki bi jima omogočala tekmovati s sovrstniki. Ob vzpodbudi učitelja lahko učenca dosežeta najboljše rezultate v določeni disciplini, vendar se kot posameznika, samostojno ne zmoreta vključiti v to tekmovalno ekipo, kar pomeni, da ne moreta tekmovati. Motnja v duševnem razvoju in motnja avtističnega spektra ju ovirata, da bi se lahko enakovredno vključila v tekmovalni program. Tekmovanja za osnovne šole s prilagojenim in posebnim pro gram so organizirana, vendar tudi na teh tekmovanjih ni dovoljena pomoč tekmovalcem, zato nikjer ne moreta tekmovati s sovrstniki.
• Abstract (EN): The paper presents two practical examples of pupils in a special needs school who deviate above average from their peers in the field of movement. The two pupils are enrolled in a special education program due to their intellectual disability. The two pupils are above average in the field of movement, but due to a disability in intellectual development and an autistic spectrum disorder, they have not developed the competitiveness that would allow them to compete with their peers. With the encouragement of the teacher, the pupils can achieve the best results in a certain discipline, but as individuals, they are not able to join this competition team independently, which means that they cannot compete. Adisability in intellectual development and an autistic spectrum disorder prevents them from being able to equally participate in the competition program. Competitions for special needs schools are organized, but even in these competitions, assistance to the competitors is not allowed, so they cannot compete with their peers anywhere.
• Key words (EN): posebni program, avtizem, učenci

Učenec z Obsesivno-kompulzivno Motnjo v Šoli - Kako MU Lahko Pomagamo

• Avtorji: FRAS Alenka Seršen
  • FRAS Alenka Seršen: Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 91
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Obsesivno-kompulzivna motnja (OKM) je nevrobiološko stanje, ki ovira učenčevo socialno, čustveno in učno funkcioniranje. Učitelji so pomembni pri zgodnji prepoznavi in pomoči učencem z OKM. Zgodnja prepoznava in pomoč lahko tem učencem pomaga pri učenju učinkovitih strategij spoprijemanja in zmanjšuje negativne posledice obsesivno-kompulzivne motnje. Da bi učitelj lahko nudil učinkovito podporo učencem z OKM, mora biti informiran o tej kompleksni motnji. Sodelovati mora z drugimi strokovnimi delavci šole in s starši, prilagoditi poučevanje individualnim potrebam učenca z OKM, ustvarjati sprejemajoče okolje in pomagati učencu pri vzpostavljanju pozitivnih odnosov z vrstniki.
• Abstract (EN): Obsessive-compulsive disorder (OCD) is a neurobiological condition that impairs students social, emotional and academic functioning. Classroom teachers play an important role in the early identification and intervention in students with OCD. Early identification and intervention can enable these students to learn effective coping skills and reduce the negative implication of OCD. If teacher are to effectively support students with OCD, they need to be informed about this complex disorder. To help these students succeed teacher should collaborate with other school personnel and parents, tailor their instructions to meet the individual needs of students with OCD , promote a climate of acceptance and help the student foster positive relationship with peers.
• Ključne besede: obsesivno kompulzivna motnja, socialno čustveno funkcioniranje, strategije poučevanja v razredu

Učenec – Aktiven Naravoslovec

• Avtorji: VODNIK Špela
  • VODNIK Špela: Osnovna šola Majde Vrhovnik, Ljubljana
• Knjiga: DM2019 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti nekaj načinov izvajanja pouka, ki učence pritegnejo in so jim všeč ter so povezani z učnimi cilji in evalvacijo, ki smo jo pripravili skupaj z učenci in sodelavci. Hkrati se učenci pri tovrstnih učnih urah naučijo več, kot bi se v drugačnih situacijah v razredu. Vse to je težnja sodobnega pouka, ki v mojem primeru ne gre povsem v smeri IKT-napredka, ampak v smeri učenec–učitelj, kjer je učitelj predvsem vodja oziroma mentor, ki učence predvsem usmerja in spodbuja njihovo aktivnost, s katero sami pridejo do želenih spoznanj oziroma ciljev. Na ta način učitelj ohranja in spodbuja učenčevo radovednost, željo po znanju, novih odkritjih ter samostojnost in medsebojno sodelovanje.
• Ključne besede: raziskovanje, aktivnost, notranja motivacija, naravoslovje

Učenik kao Aktivni Subjekt Učenja: Inovativne Metode Poučavanja u Obrazovanju BuduĆNOSTI

• Avtorji: FERENČAK Nikolina, VOKIĆ Kristina
  • FERENČAK Nikolina: Srednja škola Bedekovčina, Hrvatska
  • VOKIĆ Kristina: Škola za medicinske sestre Mlinarska, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 846
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeni obrazovni kontekst obilježen je promjenama koje zahtijevaju odmak od tradicionalno usmjerenog poučavanja prema pristupima koji učenika postavljaju u središte odgojno-obrazovnog procesa. U tom se okviru učenik promatra kao aktivni subjekt učenja koji znanje gradi kroz iskustvo, suradnju i kritičko promišljanje. Rad analizira ulogu inovativnih metoda poučavanja u oblikovanju obrazovanja budućnosti, s naglaskom na projektnu i problemsku nastavu, digitalno podržano te individualizirano učenje. Posebna se pozornost posvećuje promjeni uloge učitelja, koji iz prenositelja znanja postaje mentor i podrška učenikovom učenju, kao i doprinosu pedagoga u osmišljavanju i vrednovanju suvremenih obrazovnih praksi. Razmatraju se pedagoške mogućnosti i izazovi primjene inovativnih metoda u školskom kontekstu te se ističe njihov potencijal u razvoju autonomije, kreativnosti i ključnih kompetencija učenika. Zaključno se naglašava važnost inovativnih pristupa u izgradnji fleksibilnog, pristupačnijeg i učeniku usmjerenog obrazovanja.
• Abstract (EN): The contemporary educational context is characterised by changes that require a shift from traditional teacher-centred instruction towards approaches that place students at the centre of the educational process. Within this framework, students are viewed as active participants in learning who construct knowledge through experience, collaboration, and critical reflection. This paper analyses the role of innovative teaching methods in shaping education for the future, with particular emphasis on project-based and problem-based learning, digitally supported learning, and individualised learning. Special attention is given to the changing role of the teacher, who moves from being a transmitter of knowledge to becoming a mentor and facilitator of student learning, as well as to the contribution of educational pedagogues in designing and evaluating contemporary educational practices. The paper examines the pedagogical opportunities and challenges associated with implementing innovative teaching methods in the school context and highlights their potential to foster student autonomy, creativity, and the development of key competencies. In conclusion, it emphasises the importance of innovative approaches in building a flexible, accessible, and student-centred education system.
• Ključne besede: aktivno učenje, inovativne metode poučavanja, učenik u središtu, suvremena pedagogija

Učenje Algoritmov s Pomočjo Igrifikacije

• Avtorji: KOMPOLŠEK Melita
  • KOMPOLŠEK Melita: Vegova Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 407
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je raziskati učinkovitost igrifikacije pri učenju algoritmov in njenih vplivov na motivacijo ter razumevanje učencev. V raziskavi so uporabljene metode kvalitativnega in kvantitativnega pristopa, zbiranje podatkov pa je potekalo s pomočjo anket, intervjujev in analize dosežkov učencev pri reševanju programerskih nalog. Raziskovalni vzorec so sestavljali dijaki srednjih šol, ki so se udeležili učnih delavnic z igrifikacijskimi elementi, kot so točkovanje, nagrade in tekmovalni izzivi. Rezultati so pokazali, da igrifikacija prispeva k večji motivaciji za učenje algoritmov in izboljšanju razumevanja konceptov. Uporaba iger in tekmovalnih elementov spodbuja redno utrjevanje znanja ter povečuje angažiranost učencev pri reševanju težjih problemov. Sklepna ugotovitev poudarja, da igrifikacija predstavlja učinkovit pristop k izboljšanju učnih izidov pri pouku programiranja, hkrati pa pozitivno vpliva na razvoj računalniškega mišljenja.
• Abstract (EN): The purpose of the article is to explore the effectiveness of gamification in learning algorithms and its impact on students’ motivation and understanding. The study employs both qualitative and quantitative methods, with data collected through surveys, interviews, and analysis of students’ performance on programming tasks. The research sample consisted of high school students who participated in workshops incorporating gamification elements such as scoring, rewards, and competitive challenges. Results indicated that gamification contributes to increased motivation for learning algorithms and better comprehension of concepts. The use of games and competitive elements encourages regular practice and enhances student engagement in solving more complex problems. The concluding finding emphasizes that gamification is an effective approach to improving learning outcomes in programming education while positively influencing the development of computational thinking.
• Key words (EN): algoritmi, igrifikacija, učenje, nagrade, tekmovalni izzivi LEARNING ALGORITHMS THROUGH GAMIFICATION

Učenje Angleščine Skozi Projekt Etwinning: Povezovanje in Sodelovanje

• Avtorji: DEŽELAK Karmen
  • DEŽELAK Karmen: Osnovna šola Antona Aškerca Rimske Toplice, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 400
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Učna motivacija pri učenju angleščine je ključna za uspešno pridobivanje jezikovnega znanja in izboljšanje sporazumevalnih zmožnosti. Na motivacijo učencev vplivajo različni dejavniki, tako notranji kot zunanji. Med najpomembnejše dejavnike, ki spodbujajo motivacijo, sodijo praktična uporaba jezika, interaktivno poučevanje, spodbudno učno okolje, uporaba tehnologije ter sodelovalno in skupinsko učenje. V prispevku bom opisala aktivnosti, ki smo jih izvedli z učenci v okviru projekta eTwinning, s katerimi smo želeli upoštevati omenjene dejavnike za spodbujanje motivacije pri učenju angleščine. Osrednja tema projekta je bila okoljevarstveno obarvana, kar je učencem omogočilo, da so izmenjevali znanja in izkušnje o okoljskih temah ter kritično razmišljali o ohranjanju čistega planeta. Poleg jezikovnega znanja so razvijali tudi digitalne veščine z uporabo različnih orodij IKT. Projekt je bil nagrajen z Evropsko oznako kakovosti.
• Abstract (EN): Learning motivation in English language acquisition is crucial for successfully gaining linguistic knowledge and improving communication skills. Learners’ motivation is influenced by variety of factors, both intrinsic and extrinsic. The most important motivating factors are the practical use of language, interactive teaching, a supportive learning environment, the use of technology, and collaborative and group learning. This article presents the activities we carried out with students as part of the eTwinning project considering the mentioned factors in order to promote motivation in learning English. The project had an environmental focus, which allowed students to share knowledge and experiences on environmental issues and to think critically about keeping the planet clean. In addition to language skills, they also developed digital skills using a variety of ICT tools. The project was awarded the European Quality Label.
• Key words (EN): eTwinning, orodja IKT, sodelovalno učenje

Učenje angleščine z glasbo

• Avtorji: PAŠIĆ Mersiha
  • PAŠIĆ Mersiha: OŠ Škofljica
• Knjiga: DM2018 — str. 212
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Glasba ima velik vpliv na učenje tujih jezikov, saj predstavlja kulturo, zgodovino in značilnosti določenega naroda. Poučevanje angleščine z glasbo je predstavljeno kot sestavni del pouka, kjer je uspešnost učne ure odvisna od same izbire pesmi, melodij, besedil in motivacije učencev. Učitelj je osrednja figura, katera se osredotoča na želje učencev, saj naredi raziskavo o glasbenih preferencah učencev. Tako je učinkovitost zagotovljena, saj je prisotna motivacija. Preference učencev se razlikujejo na podlagi starosti oz. šolskega obdobja (predšolsko in osnovnošolsko obdobje), tako tudi posledični zbira pesmi, melodij in tipov nalog. Sami izbira pesmi in melodij je tudi odvisna od tipov učencev znotraj posamezne starostne skupine, bodisi so zaspane narave ali z veliko energije. Empirični del oz. raziskava same metode uporabe pesmi in melodije pri pouku dokazuje učinkovitost metode pri usvajanju novega besedišča, rabe jezika in sporazumevalnih zmožnosti. Sklep je da je metoda učinkovita, uporabna in se svetuje uporaba le-te v nadaljnje.
• Ključne besede: pesem, melodija, pomnjenje, motivacija, posnemanje

Učenje Besednih Vrst z Besedo, Sliko in Gibom

• Avtorji: KODRE Petra
  • KODRE Petra: Osnovna šola Danila Lokarja Ajdovščina
• Knjiga: DM2016 — str. 403
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Načelo učne individualizacije zahteva, da pouk prilagodimo vsakemu posamezniku, njegovim učnim in osebnostnim posebnostim. Da bi učitelj v šoli dosegel kar največ otrok, mora svoje poučevanje organizirati tako, da bo nagovarjal učence s prevladujočim vidnim, slušnim in motoričnim učnim tipom. Pričujoči članek prikazuje, kako se je tega mogoče lotiti pri slovenščini pri poučevanju besednih vrst.
• Ključne besede: vidni (vizualni, slušni (avditivni, motorični (kinestetični) učni tip, besedne

Učenje Branja v 3. Razredu

• Avtorji: PLESTENJAK Neža
  • PLESTENJAK Neža: OŠ Naklo, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 237
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava pomen bralne pismenosti pri učencih 3. razreda in predstavlja bralni projekt, ki spodbuja vsakodnevno branje ter razvoj pozitivnega odnosa do knjig. Pismenost se danes razume kot proces, ki traja vse življenje, pri čemer je bralna pismenost osnova za razvoj drugih oblik pismenosti, kot so matematična, naravoslovna, informacijska in digitalna. Bralna motivacija je večdimenzionalen pojav, ki vključuje otrokove interese, odnos do branja in vrednotenje različnih bralnih aktivnosti. Bralni projekt je trajal en mesec, vsak dan je bila učencem posredovana posebna bralna naloga, ki je spodbujala ustvarjalnost, sodelovanje z vrstniki in družino ter branje v različnih okoljih. Analiza projekta je pokazala, da je vključil več ključnih dejavnikov, ki vplivajo na motivacijo za branje: učitelj kot bralni vzor, količina in raznolikost bralnega gradiva, možnost izbire gradiv ter socialno interakcijo ob knjigah. Projekt je primeren tudi za učence tujce in tiste z učnimi ali vedenjskimi težavami, saj omogoča individualizacijo in učno diferenciacijo. Med omejitvami projekta so odvisnost od domačega okolja, potreba po samostojnosti učencev ter izvedljivost nekaterih nenavadnih nalog. Kljub temu projekt predstavlja učinkovit, kreativen in motivacijski pristop k spodbujanju branja ter oblikovanju trajnih bralnih navad pri učencih.
• Abstract (EN): The article discusses the importance of reading literacy in 3rd grade students and presents a reading project that encourages daily reading and the development of a positive attitude towards books. Literacy is today understood as a lifelong process, with reading literacy being the basis for the development of other forms of literacy, such as mathematical, scientific, information and digital. Reading motivation is a multidimensional phenomenon that includes a child’s interests, attitude towards reading and the evaluation of various reading activities. The reading project lasted for one month, and each day the students were given a special reading task that encouraged creativity, cooperation with peers and family and reading in different environments. Analysis of the project showed that it included several key factors that influence motivation to read: the teacher as a reading role model, the quantity and variety of reading material, the possibility of choosing materials and social interaction around books. The project is also suitable for foreign students and those with learning or behavioral difficulties, as it allows for individualization and learning differentiation. Among the limitations of the project are the dependence on the home environment, the need for students’ independence, and the feasibility of some unusual tasks. Nevertheless, the project represents an effective, creative, and motivational approach to promoting reading and forming lasting reading habits in students.
• Key words (EN): bralna pismenost, bralna motivacija

Učenje Brez Meja – Pozitivni Vplivi Izobraževanja Izven Učilnice

• Avtorji: ROŠKAR Simona
  • ROŠKAR Simona: Osnovna šola in vrtec Apače, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 208
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Izvajanje vzgojno izobraževalnega procesa izven učilnice, predvsem v različnih naravnih okoljih, ima številne pozitivne učinke na psihofizično zdravje osnovnošolskih otrok. V prvi vrsti spodbuja fizično aktivnost učencev, ki je kot stalni spremljevalec inovativnih metod in oblik poučevanja v današnjem času nujno potrebna. Učenje na prostem namreč spodbuja gibanje, kar izboljšuje telesno zdravje in tudi motorične spretnosti otrok. Pomembno je tudi povečanje koncentracije in motivacije, saj različni učni prostori zmanjšujejo monotonost in povečujejo zanimanje ter angažiranost otrok. Eden izmed izredno pomembnih dejavnikov je tudi razvoj čutnega zaznavanja otrok. Naravno okolje spodbuja opazovanje, raziskovanje in uporabo vseh čutov, kar krepi učenje in pomnjenje. Nenazadnje je potrebno izpostaviti še izboljšanje socialnih veščin, saj se zavedamo, da so kompetence otrok današnjega časa na tem področju zelo šibke. Aktivnosti na prostem pa pogosto vključujejo sodelovanje, komunikacijo in skupinsko delo, kar spodbuja tudi socialni razvoj otrok. Metode poučevanja na prostem podpirajo celostni razvoj otrok in omogočajo bolj poglobljeno, trajnostno in vseživljenjsko učenje.
• Abstract (EN): Conducting the educational process outside the classroom, particularly in various natural environments, has numerous positive effects on the physical and mental well-being of primary school children. First and foremost, it encourages physical activity, which is an essential component of innovative teaching methods in today’s world. Outdoor learning promotes movement, which improves children’s physical health and motor skills. Additionally, it enhances concentration and motivation, as diverse learning environments reduce monotony and increase students’ interest and engagement. Another crucial aspect is the development of sensory perception. Natural settings stimulate observation, exploration, and the use of all senses, which strengthens learning and memory. Moreover, outdoor education fosters the improvement of social skills, an area where many children today face challenges. Outdoor activities often require collaboration, communication, and teamwork, thereby supporting children’s social development. Teaching methods that incorporate outdoor learning contribute to the holistic development of children, enabling deeper, more sustainable, and lifelong learning.
• Ključne besede: medpredmetno povezovanje, pouk na prostem, vseživljenjsko učenje

Učenje Brez Meja: Inovativni in Ustvarjalni Pristopi za Šolo Prihodnosti

• Avtorji: MATJAŠIČ Jasna Gril
  • MATJAŠIČ Jasna Gril: OŠ F. S. Finžgarja Lesce, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 390
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem izobraževanju inovativni in ustvarjalni pristopi pri učenju postajajo ključni za spodbujanje aktivnega, samostojnega in radovednega učenca. Tradicionalne oblike poučevanja vse bolj dopolnjujejo metode, ki vključujejo problemsko učenje, izkustveno učenje, projektno delo, uporabo IKT ter medpredmetno povezovanje. Takšni pristopi učencem omogočajo, da v učnem procesu prevzemajo aktivno vlogo, razvijajo ustvarjalno mišljenje, kritično presojo ter sposobnost sodelovanja v skupini. Posebno mesto imajo sodobna digitalna orodja, kot so interaktivne aplikacije, umetna inteligenca in orodja za vizualno raziskovanje, ki odpirajo nove možnosti za raziskovanje, ustvarjanje in personalizacijo učenja. Učitelji v tem procesu niso več le posredovalci znanja, temveč postajajo mentorji in usmerjevalci učnega procesa, ki znajo prepoznati in spodbujati potencial vsakega učenca. Inovativnost v poučevanju pomeni tudi prilagajanje učnih metod različnim učnim stilom in interesom učencev ter ustvarjanje spodbudnega in varnega okolja, kjer je napaka razumljena kot sestavni del učenja. Ustvarjalno in inovativno zasnovan pouk gradi most med teorijo in prakso, znanjem in življenjem ter tako pomembno prispeva k razvoju kompetenc, ki so ključne za življenje v 21. stoletju.
• Abstract (EN): In modern education, innovative and creative approaches to learning are becoming essential for encouraging active, independent, and curious learners. Traditional teaching methods are increasingly being complemented by strategies such as problem-based learning, experiential learning, project work, the use of ICT, and interdisciplinary integration. These approaches enable students to take an active role in the learning process, develop creative thinking, critical judgment, and the ability to collaborate within a group. Modern digital tools—such as interactive applications, artificial intelligence, and visual exploration tools—hold a special place, as they open up new possibilities for exploration, creation, and personalized learning. In this process, teachers are no longer merely knowledge transmitters; they become mentors and guides who can recognize and nurture the potential of each student. Innovation in teaching also means adapting instructional methods to different learning styles and student interests, while creating a stimulating and safe environment where mistakes are understood as an integral part of the learning journey. Creatively and innovatively designed lessons build a bridge between theory and practice, knowledge and real life, thereby significantly contributing to the development of competencies essential for life in the 21st century.
• Key words (EN): učenje, inovativnost, ustvarjalni pristopi

Učenje fotografske tehnike cianotipija med epidemijo

• Avtorji: IVANČIČ Špela
  • IVANČIČ Špela: OŠ Riharda Jakopiča, Ljubljana
• Knjiga: EPID2020 — str. 166
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V 4. razredu osnovne šole smo pri likovni umetnosti med epidemijo odkrivali staro fotografsko tehniko cianotipija. Ta tehnika je učence navdušila zaradi modre barve in so jo vedoželjno raziskovali. V učni načrt se mi zdi smiselno vključiti skoraj pozabljeni način fotografije, saj učenci spoznavajo enega izmed prvih fotografskih postopkov. Učenci so se seznanili s preteklostjo, s tem pa dobili občutek za današnjo tehnologijo, ki jo jemljejo za samoumevno. Spoznali smo Johna Herschela, ki je naredil trajno pozitivno sliko v različnih tonih modre barve. Ta proces smo raziskovali na različnih materialih, kot so papir, tiskanje na blago, na kamen in steklo. Z odkrivanjem različnih načinov so učenci širili pogled in ljubezen do fotografije. V času epidemije sem z učenci izvajala teoretičen del. Učenci so doma naredili skice in pripravili ideje za dokončno izvedbo cianotipije. Zaradi natančno določenega postopa smo končni del izvedbe cianotipije izvajali v šoli.
• Abstract (EN): At fine arts in the 4th grade of primary school we were learning during the epidemic about the old photographic technique cyanotype. This technique has impressed the students due to its blue color and they researched it eagerly. I think it is important to include an almost forgotten way of photography in the curriculum, as students learn about one of the first photographic procedures. Students got to know the past, and with that they got a feeling for today’s technology, which they take for granted. We got to know John Herschel, who made a lasting positive image in different shades of blue. We researched this process on a variety of materials such as paper, printing on cloth, stone, and glass. By discovering different ways, students spread their view and love for photography. During the epidemic, I did the theoretical part with the students. Students made sketches at home and prepared ideas for the final implementation of the cyanotype. Due to a well-defined procedure, the final part of the cyanotype was performed at school.
• Key words (EN): cianotipija, stari fotografski postopki, fotografija, ustvarjalnost

Učenje i Poučavanje Socio - Emocionalnih Vještina u Osnovnim i Srednjim Školama UZ Program Men- Torstva i Rada na Vrlinama

• Avtorji: ŽUPANČIĆ Martina, FERENČAK Nikolina
  • ŽUPANČIĆ Martina: Osnovna škola Ružičnjak i Dječji vrtić Košnica, Zagreb, Hrvatska
  • FERENČAK Nikolina: Medicinsko učilištE srednje škole Bedekovčina, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 611
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Cjelokupni razvoj djece i mladih stavlja naglasak na socio - emocionalnu perspektivu oblikovanja pojedinaca, osobito u suvremeno doba smanjenja socijalnih kontakata zbog prisustva medija. Emocionalna pismenost uz prepoznavanje emocija i razvoj empatije, a isto tako i socijalne vještine i kompetencije postaju izazov današnjice na koje je potrebno smisleno odgovoriti. Odvijanje socio - emocionalnog učenja događa se u užoj i široj zajednici, kroz školsko i obiteljsko okruženje u kojoj dijete dobiva priliku za učenje i obogaćivanje vlastitih iskustva (CASEL, 2021). Suradnjom svih čimbenika uključenih u socio - emocionalno učenje dolazi se do poticajnog i stimulativnog okruženja kao temelja za mogućnost učenja i prihvaćanja znanja. Na tom tragu, razvija se neovisnost i kritičko razmišljanje uz mogućnost riskiranja i donošenja odluka, s preduvjetom da se stvori snažna povezanost djece i mladih s odraslima. Dakle, temeljni uvjet je odnos povjerenja sudionika socijalnih interakcija u kojem interakcija i komunikacija biva usmjerena na uvažavanje vlastitih i tuđih prava, vrijednosti i potreba (Modrić, 2021). Istraživanja u području socio - emocionalnog učenja gdje su bila uključena djeca vrtićkog, osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta s naglaskom korištenja socio - emocionalnih modela, pokazuju pozitivne pomake vidljive u poboljšanju raznih područja razvoja djece i učenika, a u školskoj dobi i poboljšanje akademskih postignuća (Taylor i sur., 2017., Mahoney, Durlak i Weissberg, 2018.). Kultura škole i koncepcija kvalitete u odgoju i obrazovanju implicira smislenost u načinima unapređenja kvalitete cjelokupnog školskog djelovanja i rada (Vuković, 2020). Svrsishodnost ovog izlaganja leži u boljem razumijevanju načina socio - emocionalnog učenja i prenošenja znanja u osnovnim i srednjim školama koje imaju specifičnost u provedbi odgojno - obrazovnih programa. Uz izuzetnu važnost akademskog razvoja, naglasak se stavlja na cjeloviti razvoj pojedinca kroz mentorstvo i odgoj za rast u vrlinama. Izložit će se smjernice odgojno - obrazovnim djelatnicima škola za provođenje socio -emocionalnog učenja kroz alate mentorstva i rada na vrlinama, krucijalnim za ostvarenje pojedinaca i njegovih potencijala u društvu.
• Abstract (EN): The overall development of children and young people places emphasis on the socioemotional perspective of the formation of individuals, especially in the modern age of reduced social contacts due to the presence of the media. Emotional literacy, along with the recognition of emotions and the development of empathy, as well as social skills and competences, are becoming today’s challenges that need to be answered in a meaningful way. The development of socio-emotional learning takes place in the community and in the wider community, through the school and family environment, where the child gets the opportunity to learn and enrich his own experiences (CASEL, 2021). The cooperation of all factors involved in socio-emotional learning creates a stimulating and stimulating environment as a basis for the possibility of learning and accepting knowledge. On this track, independence and critical thinking are developed along with the possibility of taking risks and making decisions, with the prerequisite of creating a strong connection between children and young people with adults. Therefore, the fundamental condition is a relationship of trust between participants in social interaction, in which interaction and communication are focused on respecting one’s own and other people’s rights, values ​and needs (Modrić, 2021). Research in the area of ​socio-emotional learning involving children of kindergarten, primary and secondary school age with an emphasis on the use of socio-emotional models, shows positive progress visible in the improvement of various areas of children’s and students’ development, as well as the improvement of academic achievements at school age (Taylor et al. ., 2017., Mahoney, Durlak and Weissberg, 2018.). School culture and the concept of quality in upbringing and education imply meaningfulness in ways of improving the quality of the entire school activity and work (Vuković, 2020). The purpose of this presentation lies in a better understanding of the way of socio-emotional learning and the transfer of knowledge in primary and secondary schools, which have specificity in the implementation of educational programs. In addition to the exceptional importance of academic development, emphasis is placed on the integral development of the individual through mentoring and education for growth in virtues. Guidelines will be presented to educational staff of schools for the implementation of socio-emotional learning through the tools of mentoring and love on virtues, crucial for the realization of individuals and their potential in society.
• Ključne besede: socio - emocionalno učenje, mentorstvo, vrline, odgojno-obrazovni djelatnici, osnovna škola

Učenje in Brain GYM Gibalne Aktivnosti

• Avtorji: BRUSL Maja
  • BRUSL Maja: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: OPB2019 — str. 266
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Prejšnje leto sem bila na izobraževanju, kjer sem se naučila nekaj novega in koristnega. Pridobljeno znanje skušam preizkusiti v praksi in ga uporabiti pri delu v šoli. Drži, da sem že večkrat slišala za besedo Brain Gym, a nikoli se nisem srečala s temi tehnikami v živo. Predavala nam je priznana slovenska fizioterapevtka, gospa Marjeta Krejči Hrastar, ki je tudi Brain Gym inštruktorica. Predavanje z naslovom Kako si lahko pomagamo z Brain Gym tehnikami za ustvarjanje stimulativne klime v razredu? me je tako navdušilo, da sem začela novo šolsko leto malo drugače. V svojem razredu in še v nekaterih drugih, ki so bolj dovzetni za take reči, sem večkrat na začetku ure, redno pa pred pisnim in ustnim ocenjevanjem ter utrjevanjem znanja, začela z učenci izvajati vaje Brain Gym-a. V oddelku podaljšanega bivanja pa sem to aktivnost uporabila pred pisanjem domačih nalog, da so se otroci zbrali in pripravili na delo. Učenci niso niti malo dvomili v delovanje, saj jim verjetno moje navdušenje tega ni dopuščalo. Vedno so bili pripravljeni sodelovati in veliko jih pravi, da jim vaje pomagajo pri učenju, da te tehnike izvajajo tudi doma, in sicer s svojo družino. Ali bi lahko pričakovala še več? Možgani se radi učijo, za kar je potrebna aktivna, vztrajna in človeku prijazna vadba. Učinek vaj pa lahko s pozitivnimi mislimi in s prijetnimi čustvi tudi povečamo.
• Ključne besede: Brain Gym, telovadba, možgani, učenje, gibanje

Učenje in igra otroka s težko motnjo v duševnem in telesnem razvoju

• Avtorji: SOJAR KODERMAN Barbara
  • SOJAR KODERMAN Barbara: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana
• Knjiga: VVZ2017 — str. 401
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Deklica ima težko motnjo v duševnem, telesnem in govorno jezikovnem razvoju. Rodila se je z genetsko okvaro in brez korpusa kalozuma, zato smo vsakodnevno postavljene pred izziv, kako ji popestriti in osmisliti dan. Stara je dobrih šest let, razvojni oddelek pa obiskuje že štiri leta. Da ji osmislimo dan in polepšamo trenutke v vrtcu, moramo biti precej iznajdljive, zato večino »igrač« naredimo same. Pri delu z njo uporabljamo različne načine, kljub temu pa nam le redko uspe, da nas vsaj malo spusti v svoj svet.
• Ključne besede: težka motnja, Corpus Callosum, razvojni oddelek

Učenje in igra predšolskega otroka v ekovrtcu

• Avtorji: ČIMŽAR Tina
  • ČIMŽAR Tina: Vrtec Ringaraja pri OŠ Artiče
• Knjiga: VVZ2017 — str. 319
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Narava je največja vrednota, spoštovanje razvijamo že v vrtcu, veliko bivanja na prostem in veliko učenja v gozdu, kjer otroci sami doživljajo in čutijo gozd. Pomen zdravega okolja, v katerem otroci veliko raziskujejo in so dejavni. Otroci skrbijo za vrt, hodijo v gozd, se igrajo na travniku, poskakujejo po travi, tudi bosi. Pomen osveščanja predšolskega otroka o ekologiji, ravnanju v naravi, skrbi za naravo je izjemno velik.
• Ključne besede: narava, ekovrtec, gozd, zdravo življenje, misel za prihodnost

Učenje in poučevanje matematike v času epidemije

• Avtorji: KONČAR Maja
  • KONČAR Maja: Šolski center Novo mesto, Srednja gradbena, lesarska in vzgojiteljska šola
• Knjiga: EPID2020 — str. 103
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Ko se je v marcu 2020 začelo izobraževanje izvajati na daljavo, smo bili učitelji in dijaki postavljeni pred izziv poučevanja in učenja z uporabo informacijsko-komunikacijske tehnologije, orodij in komunikacijskih kanalov. Skupaj smo se morali hitro prilagoditi novi situaciji. Pri tem dijaki niso imeli veliko težav, ker so pri pouku matematike navajeni dela z različnimi IKT orodji. Dijaki so v Google učilnici dobili dodatno učno gradivo, preverjanje znanja, vanjo so oddajali rešitve nalog. Med poukom v šoli so dijaki delali s spletnim gradivom, reševali spletne kvize z aplikacijo Kahoot, grafe so risali z GeoGebro. Pri tem so uporabljali pametne telefone. S takšnim načinom dela se je nadaljevalo tudi med šolanjem na daljavo. Velika sprememba se je pojavila pri poučevanju. V šoli se je med poukom delalo z interaktivno tablo in v kinestetični učilnici z interaktivnim projektorjem. Ko pa so bili učiteljica in dijaki prostorsko ločeni, se je pouk matematike izvajal preko videokonference. Pri tem se je uporabljala aplikacija Microsotf Teams. To je bilo za dijake nekaj novega. Pri uri matematike, ki je potekala preko videokonference, so se naloge reševale z urejevalnikom enačb v Microsoft Wordu ali z uporabo grafične tablice. Na začetku uporabe grafične tablice so bile slike zelo popačene, risanje geometrijskih likov in teles pa zelo zahtevno. Obravnavanje nove učne snovi je potekalo počasi. Med šolsko uro, ki je potekala preko videokonference in trajala 45 minut, se je rešilo manj primerov, kot v enakem času v šoli. Dijaki so se med šolanjem na daljavo prvič srečali z aplikacijo Google Form, s katero je potekalo pisno preverjanje in ocenjevanje znanja. Ustno ocenjevanje znanja, ki je potekalo preko videokonference, je imelo nekaj slabosti. Velikokrat se je dijaka slabo slišalo, skic in postopkov reševanja se preko kamere ni dalo jasno razbrati. Morebitne težave so dijaki imeli zaradi počasne internetne povezave, učiteljica pa zaradi polnega poštnega predala.
• Abstract (EN): When distance education began in March 2020, teachers and students were challenged to teach and learn using information and communication technology, tools and communication channels. We had to adapt to the new situation quickly. The students did not have much trouble with this, because they are used to working with various ICT tools in mathematics lessons. In the Google classroom students were given additional learning materials, knowledge testing and submitted solutions to the tasks. During school lessons, students worked with online material, solved online quizzes with the Kahoot app and drew graphs with GeoGebra. They used smartphones in doing so. This way of working continued even during distance learning. A major change has occurred in teaching. At school most of the work was carried out with the use of an interactive whiteboard and in a kinesthetic classroom with an interactive projector. When the teacher and students were spatially separated, math lessons were conducted via videoconference. The Microsoft Teams application was used in this and it was something new for the students. In the math lesson which took place via videoconference the tasks were solved with an equation editor in Microsoft Word or using a graphics tablet. At the beginning of the use of the graphic tablet the drawing of two-dimensional and three- dimensional shapes was very demanding. The discussion of the new subject matter was slow. During the lesson which took place via video conference and lasted 45 minutes fewer cases were resolved than during the same time at school. During distance learning students encountered the Google Form app for the first time, which was also used to test and assess knowledge. The oral assessment of the knowledge, which took place via videoconference, had some disadvantages. Many times the student was not heard well, the sketches and problem-solving procedures could not be clearly recognized or shown through the camera. The students had some problems due to the slow internet connection, and the teacher due to a full mailbox.
• Ključne besede: matematika, učenje na daljavo, videokonferenca, spletna učilnica

Učenje in Utrjevanje Znanja z Računalnikom

• Avtorji: KLOBUČAR Liljana
  • KLOBUČAR Liljana: OŠ Dolenjske Toplice, Dolenjske Toplice
• Knjiga: OPB2016 — str. 264
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Živimo v času, ko si življenja brez računalnika skoraj več ne predstavljamo. Z njegovo pomočjo komuniciramo, iščemo podatke in informacije, nakupujemo, plačujemo račune, beremo knjige in časopise. V prispevku bom predstavil nekaj spletnih portalov, ki jih lahko učitelji uporabljamo za učenje, utrjevanje in usvajanje snovi. Ključne besede: izobraževalne igre, učenje programiranja, učni portal Starši že predšolskim otrokom kupujejo tablične računalnike, da se namesto z igračami zamotijo z drsanjem po zaslonu. Vse bolj prisotni so tudi v šolah, kjer so učitelji redovalnice zamenjali z e-redovalnico, dnevnik z e-dnevnikom, uvedli spletne učilnice in začeli komunicirati s starši in učenci po e-pošti. Od učencev in dijakov se pričakuje, da seminarske naloge natipkajo v Wordu, go- vorne nastope pa opravijo ob PowerPoint predstavitvi, obdelujejo fotografije, zmontirajo kakšen film, snov poiščejo na internetu, domačo nalogo pa v sple- tni učilnici. Pri vsem tem je zanimivo to, da v povprečni slovenski osnovni šoli učenec ne dobi niti ure računalništva, razen če ga izbere za izbirni predmet ali se vključi v krožek, česar pa vse šole ne ponujajo. Žal pa niti izbirni predmeti in krožki večinoma učencem ne dajo možnosti, da bi se poleg učenja uporabe računalnika srečali tudi s programiranjem. Problem je v prepočasnem odzivu šol na spremenjene razmere in pa v učiteljih; ti so zrasl

Učenje je Igra

• Avtorji: OPB Varno in spodbudno učno okolje v, ŠEBENIK Mateja
  • ŠEBENIK Mateja: OŠ Brezovica pri Ljubljani
• Knjiga: OPB2021 — str. 38
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšanem bivanju imamo na razpolago čas, ki ga lahko preživimo na kreativen način. S pomočjo ustreznih prilagoditev lahko tudi znotraj tega časa nudimo varno in spodbudno učno okolje. Učence spodbudimo, da se učijo preko igre. Prav zato se pogosto lotimo izdelave didaktičnih iger ali poskusov. Pri tem največkrat uporabimo recikliran odpadni material. Pri izdelavi in uporabi didaktičnih iger učenci istočasno urijo tudi motorične sposobnosti. Delo z materialnim delom je najlepši del pouka, saj takrat beseda resnično oživi. Če učitelj ponazarja z materialnimi viri, je pouk nazornejši, pomnjenje pa trajnejše. Paziti pa mora, da ima na voljo dovolj časa za demonstracijo vira in njegov ogled. Naš cilj je, da tudi nestrukturiran čas čim bolj izkoristimo za nezavedno učenje skozi igro. Medtem ko so učenci v oddelkih podaljšanega bivanja, je veliko takih priložnosti. Tudi, če učenec dela ne konča pravočasno, lahko z njim nadaljuje naslednji dan.
• Abstract (EN): When working in extended stay, a lot of time can be assigned to creative tasks. With the aid of appropriate adjustments, extended stay can grant a safe learning environment. Pupils can be encouraged to learn through play. Hence, we often resort to creating various didactic games or making experiments. Recycled waste materials are commonly used to create didactic games. Creating own didactic games and later using them is a great way of practicing motor skills. Working with materials is often the most meaningful part of lessons, while through a final product words truly come to life. If a teacher uses various materials to illustrate a topic, memorization is more permanent. However, it has to be considered that also time for demonstration and final assessment of work is important. It is our goal spend time in extended stay in a way to enhance unconscious learning through play, while there are many opportunities to do so. If a pupil does not finish a task on time, he or she can continue with it the following day.
• Ključne besede: tipanka, oddelek podaljšanega bivanja, igra, učenje, didaktični material, odpadni material LEARNING TROUGH PLAY

Učenje koje mijenja budućnost

• Avtorji: SEDLAR Ivana
  • SEDLAR Ivana: Fani Vidović, Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: TE2026 — str. 375
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Projektna nastava predstavlja suvremeni pristup poučavanju koji učenike stavlja u središte procesa učenja te potiče njihovu aktivnost, kreativnost i suradnju. Uradu je prikazan primjer provedbe projektne nastave u 2. razredu osnovne škole s ciljem razvoja istraživačkih, komunikacijskih i socijalnih vještina učenika. Kroz različite aktivnosti učenici su povezivali sadržaje više nastavnih predmeta, samostalno istraživali, surađivali u skupinama i primjenjivali stečena znanja u praktičnim situacijama. Poseban naglasak stavljen je na razvoj kritičkog mišljenja, odgovornosti i motivacije za učenje. Rezultati provedbe pokazali su kako projektna nastava pozitivno utječe na aktivno sudjelovanje učenika, njihovu samostalnost i trajnost usvojenih znanja. Projektne aktivnosti omogućile su učenicima izražavanje vlastitih ideja i interesa, čime se dodatno poticala njihova unutarnja motivacija za rad i učenje. Tijekom provedbe projekta učenici su razvijali sposobnost rješavanja problema, donošenja zaključaka i prezentiranja rezultata pred vršnjacima. Uključivanje različitih metoda rada i nastavnih materijala pridonijelo je stvaranju pozitivnog i suradničkog razrednog ozračja. Posebna vrijednost projektnoga pristupa očituje se u povezivanju škole sa svakodnevnim iskustvima učenika, čime učenje postaje smislenije, zanimljivije i dugotrajnije. Ovakav način rada doprinosi stvaranju poticajnog okruženja za učenje te priprema učenike za izazove budućnosti i cjeloživotno učenje.
• Abstract (EN): Project-based learning represents a modern teaching approach that places students at the center of the learning process, fostering their active engagement, creativity, and collaboration. This paper presents an example of implementing project-based learning in a second-grade primary school class, aiming to develop students’ research, communication, and social skills. Through various activities, students integrated content from multiple subjects, conducted independent research, collaborated in groups, and applied acquired knowledge in practical situations. Special emphasis was placed on developing critical thinking, responsibility, and learning motivation. The results demonstrated that project-based learning positively influences active student participation, independence, and the retention of knowledge. Project activities allowed students to express their own ideas and interests, thereby further stimulating their intrinsic motivation for work and learning. Throughout the project, students developed skills in problem-solving, drawing conclusions, and presenting results to their peers. Incorporating diverse working methods and instructional materials contributed to creating a positive and collaborative classroom atmosphere. Aparticular value of the project-based approach lies in connecting schoolwork with students’ everyday experiences, making learning more meaningful, engaging, and enduring. This approach fosters a stimulating learning environment and prepares students for future challenges and lifelong learning.
• Ključne besede: projektna nastava, aktivno učenje, suradničko učenje, iskustveno učenje, istraživačko učenje, interdisciplinarno povezivanje, škola budućnosti

Učenje Kroz Osjetila: Senzorni vrt u Obrazovanju BuduĆNOSTI

• Avtorji: FEMEC Luka, BRZICA Marica, ACADEMY Europass Adriatic
  • FEMEC Luka: Centar za odgoj, obrazovanje i rehabilitaciju Podravsko sunce, Koprivnica, Hrvatska
  • BRZICA Marica: Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 850
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeni odgojno-obrazovni sustav sve više prepoznaje važnost stvaranja poticajnog, pristupačnog i iskustvenog okruženja za učenje koje odgovara različitim potrebama djece i mladih. U tom kontekstu senzorni vrt predstavlja inovativan i inkluzivan prostor koji omogućuje učenje kroz istraživanje, igru i neposredno iskustvo u prirodnom okruženju. Takvi prostori posebno su značajni za djecu s teškoćama u razvoju jer omogućuju razvoj senzorne integracije, komunikacijskih, motoričkih, socio-emocionalnih i funkcionalnih vještina kroz aktivnosti prilagođene individualnim mogućnostima i interesima učenika. Senzorni vrtovi osmišljeni su kako bi poticali različita osjetila – vid, sluh, dodir, miris i okus – korištenjem biljaka, prirodnih materijala, različitih tekstura, zvukova i interaktivnih elemenata. Boravak u takvom okruženju pozitivno utječe na smanjenje stresa i anksioznosti, razvoj koncentracije, emocionalne regulacije i samostalnosti te doprinosi osjećaju sigurnosti, smirenosti i pripadanja. Učenje izvan klasične učionice dodatno potiče motivaciju, kreativnost i aktivno sudjelovanje učenika u odgojno-obrazovnom procesu. Posebna vrijednost ovakvog pristupa ogleda se u mogućnosti zajedničkog sudjelovanja djece različitih sposobnosti, interesa i potreba, čime se razvijaju suradnja, empatija, socijalna povezanost i prihvaćanje različitosti. Senzorni vrt pritom ne predstavlja samo terapijski ili rehabilitacijski prostor, već i mjesto susreta škole, roditelja i lokalne zajednice. Razvoj ovakvih prostora doprinosi stvaranju humanijeg, održivijeg i pristupačnijeg obrazovanja usmjerenog na sve učenike. Senzorni vrt tako postaje mjesto učenja, terapijske podrške, socijalne interakcije i razvoja kvalitete života, ali i primjer kako obrazovanje budućnosti može povezivati inkluziju, dobrobit i održivi razvoj.
• Abstract (EN): Contemporary education systems increasingly recognise the importance of creating stimulating, accessible, and experiential learning environments that respond to the diverse needs of children and young people. In this context, the sensory garden represents an innovative and inclusive space that enables learning through exploration, play, and direct experience in a natural environment. Such spaces are particularly valuable for children with developmental difficulties, as they support the development of sensory integration, communication, motor, socio-emotional, and functional skills through activities adapted to each learner’s individual abilities and interests. Sensory gardens are designed to stimulate different senses—sight, hearing, touch, smell, and taste—through the use of plants, natural materials, a variety of textures and sounds, and interactive elements. Spending time in such an environment can contribute to reducing stress and anxiety, improving concentration, emotional regulation, and independence, while also fostering a sense of safety, calm, and belonging. Learning outside the traditional classroom further enhances students’ motivation, creativity, and active participation in the educational process. A particular strength of this approach lies in providing opportunities for children with diverse abilities, interests, and needs to participate in shared activities, thereby fostering collaboration, empathy, social connectedness, and acceptance of diversity. In this sense, the sensory garden is not merely a therapeutic or rehabilitation space, but also a place that brings together schools, families, and the local community. The development of such spaces contributes to creating a more humane, sustainable, and accessible education system that responds to the needs of all learners. The sensory garden thus becomes a space for learning, therapeutic support, social interaction, and enhanced quality of life, while also demonstrating how education for the future can successfully integrate inclusion, well-being, and sustainable development.
• Key words (EN): senzorni vrt, inkluzivno obrazovanje, iskustveno učenje, senzorna integracija

Učenje Kroz Saradnju: Uloga i Značaj Vršnjačke Edukacije

• Avtorji: VULANOVIĆ Marija Draganić, MEDUNJANIN Danka, MUJEVIĆ Samra, JOVIĆEVIĆ Snežana
  • VULANOVIĆ Marija Draganić: JU Prva srednja stručna škola, Nikšić, Crna Gora
  • MEDUNJANIN Danka: JU Obrazovni centar Plužine, Plužine, Crna Gora
  • MUJEVIĆ Samra: JU Prva srednja stručna škola, Nikšić, Crna Gora
  • JOVIĆEVIĆ Snežana: JU Prva srednja stručna škola, Nikšić, Crna Gora
• Knjiga: DM2025 — str. 641
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Vršnjačka grupa u školama predstavlja ogroman resurs za unapređivanje vaspitno-obrazovnog rada. Kvalitetan odnos sa vršnjacima je veoma važan za djecu i mlade i u velikoj mjeri utiče na razvoj ličnosti pojedinca, a vršnjačka edukacija može biti snažan podstrek za razvoj pozitivnih odnosa među učenicima. Podrška i osnaživanje učenika da se uključe u programe vršnjačke edukacije jeste zadatak škole, nastavnika i pedagoškopsihološke službe. Uloga nastavnika se tokom ovog načina rada značajno razlikuje od njegove tradicionalne uloge, nastavnik više nije predavač i glavni voditelj procesa, već on upućuje, motiviše, planira, prati dinamiku grupe… Prednosti vršnjačke edukacije su brojne za sve učesnike ovog procesa, ali mišljenja smo da ovaj način rada još uvijek nije zastupljen u dovoljnoj mjeri u našim školama. U ovom radu bavićemo se pojmom, odlikama i značajem vršnjačke edukacije, kao i ulogom nastavnika tokom procesa. Daćemo osvrt na značaj ovakvog načina rada na razvoj kritičkog mišljenja kod učenika i baviti se značajem kooperativnog učenja u školi i njegovim karakterstikama. Daćemo primjere na koji način se sprovode programi vršnjačke edukacije u školama, kao i primjere iz prakse naših škola.
• Abstract (EN): Peer groups in schools represent a valuable resource for improving educational practice. A quality relationship with peers is very important for children and young people and greatly influences the development of an individual’s personality. Peer education can serve as a strong incentive for developing positive relationships among students. Supporting and empowering students to become involved in peer education programs is the responsibility of the school, teachers, and the pedagogical-psychological service. The role of the teacher in this approach differs significantly from the traditional one: the teacher is no longer a lecturer and the main leader of the process, but rather instructs, motivates, plans, and monitors the dynamics of the group. The advantages of peer education are numerous for all participants in this process, yet we believe that this form of work is still insufficiently represented in our schools. In this paper, we will discuss the concept, characteristics, and importance of peer education, as well as the teacher’s role in the process. We will also present an overview of the impact of this approach on the development of students’ critical thinking and examine the importance and characteristics of cooperative learning in schools. We will give examples of how peer education programs are implemented in schools, as well as examples from the practice of our schools.
• Ključne besede: vršnjačka edukacija, vršnjačka grupa, kritičko mišljenje

Učenje Matematike z Gibanjem na Urah Dodatne Strokovne Pomoči

• Avtorji: KUDER Anja
  • KUDER Anja: Osnovna šola narodnega heroja Rajka Hrastnik, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 360
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primere učenja matematike z gibanjem v okviru dodatne strokovne pomoči. Izhaja iz spoznanja, da gibanje pozitivno vpliva na kognitivne procese, učno motivacijo in psihofizično zdravje otrok. V prispevku bodo predstavljeni primeri gibalno podprtih aktivnosti s področja usvajanja matematičnih znanj. Poseben poudarek je namenjen dejavnostim za razvijanje številskih predstav ter postopku avtomatizacije poštevanke. Dejavnosti so zasnovane tako, da jih je mogoče izvajati v različnih učnih okoljih, npr. učilnica, šolski hodnik in učilnica na prostem. Pri izvajanju gibalnih matematičnih dejavnosti zaznavamo večjo motiviranost učencev za učenje. Motivacija učencev je še višja, v kolikor so dejavnosti izvedene v učilnici na prostem. Gibalni del dejavnosti učence razbremeni pritiska neposrednega učenja, spodbuja boljše pomnjenje učne snovi in učinkovitejšo avtomatizacijo matematičnih postopkov Prispevek poudarja pomen gibanja kot pomembnega didaktičnega sredstva pri učenju matematike.
• Abstract (EN): This paper presents examples of teaching mathematics through movement within the framework of additional professional support. It is based on the recognition that movement has a positive impact on children`s cognitive processes, learning motivation, and psyhophysical health. The paper will present examples of movement-based acitvities in the field of mathematics learning. Special emphasis is placed on acitvities for developing number sense and the process of automating mental arithmetic. The activities are designed so that they can be carries out in various learning environments, e. g. the classroom, the school hallway and an outdoor classroom. When concluding physical math activities, we observe greater student motivation to learn. Student motivation is even higher when the activities are conducted in an outdoor classroom. The physical component of the activities relives students of the pressure of direct learning, promotes better retention of the subject matter, and facilitates more effective automation of mathematical procedures. The paper emphasizes the importance of movement as a significant didactic tool in mathematics education.
• Ključne besede: matematika, gibanje

Učenje Merjenja z Izvirno Sestavljanko

• Avtorji: KONČAR Maja
  • KONČAR Maja: Šolski center Novo mesto, Srednja gradbena, lesarska in vzgojiteljska šola, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodelovalno učenje je učenje v majhnih skupinah. Sestavljanka je ena izmed metod sodelovalnega učenja, ki spodbuja pozitivno soodvisnost med člani skupine, učenje drug od drugega in individualne odgovornosti. V prispevku je opisana omenjena metoda, ki je bila izpeljana pri strokovnem modulu Matematika za otroke v izobraževalnem programu Predšolska vzgoja. Dijaki so dobili navodila za delo v matični skupini. V ekspertni skupini so se dobljeno učno snov naučili. Preko vprašanj in diskusije so preverili svoje znanje in pridobili oceno s praktičnim nastopom pred razredom.
• Abstract (EN): Cooperative learning is learning in small groups. The puzzle is one of the methods of cooperative learning that promotes positive interdependence among group members, learning from each other, and individual responsibility. The paper describes the mentioned method, which was carried out in the school subject Mathematics for children in the educational program Preschool education. Students were given instructions for working in a parent group. In the expert group they learned the obtained learning material. Through questions and discussion they tested their knowledge and obtained a grade with a practical performance in front of the class.
• Key words (EN): matematika za otroke, merjenje, sodelovalno učenje

Učenje na Daljavo – Strah ali Izziv

• Avtorji: BOLČINA Nives
  • BOLČINA Nives: OŠ Žiri
• Knjiga: EPID2020 — str. 36
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V letošnjem letu, smo se na vseh slovenskih šolah znašli v popolnoma novi situaciji. Zaradi zdravstvenih razmer, smo bili primorani šolanje nadaljevati na domu. Tudi vodstvo šole se je znašlo v novi situaciji, kako organizirati potek dela na način, da bo čim manj motenj. Kako začeti, s čim, kdaj…Polno vprašanj se mi je porajalo v glavi. Strah pred novim, neznanim, se je v prvih trenutkih prikradel v moje misli. A ker je strah votel, okrog ga pa nič ni, sem se tudi sama odločila, da si stvar zadam kot izziv. Vsak začetek je težak in tudi tokrat ni bilo nič drugače. Že vrsto let imam na šolski spletni strani tudi stran, namenjeno angleščini. Učenci in starši so z njo seznanjeni že od 1. razreda. Tam dobijo vsa obvestila, kaj počnemo tekom tedna in pod različnimi zavihki najdejo tudi pesmi in naloge. To je bila moja osnova za delo na daljavo. Raziskovanje novih IKT orodij, spletnih strani, kako popestriti sam potek dela od doma in nekako ostati v stiku z učenci, so bili moja najpomembnejša naloga. V kratkem času sem se naučila ogromno novih stvari. Kljub začetnim neuspehom, nisem odnehala. Delo pozno v noči in čez dan, so obrodila sadove. Začetne dni smo namenili bolj utrjevanju in ponavljanju. Poučujem angleščino, ki je za mnoge učence že tako težak predmet. Iskala sem primeren način, da bi me vsi dobro videli in razumeli. Učno snov sem podajala preko PowerPoint predstavitev, katerim sem dodala še zvočno razlago. To sem kasneje nadgradila še s svojo virtualno podobo in raznimi posnetki. Za reševanje nalog, utrjevanje sem uporabila spletno stran liveworksheet; za dodajanje slik, komentarjev sem uporabila Padlet; za preverjanje in tudi ocenjevanje, pa sem uporabljala kviz Kahoot. Ker so bile to velike datoteke, katere nisem mogla objavljati na spletni strani, sem ustvarila kanal na YouTubu. Preko tega sem nalagala posnetke z učno snovjo in učencem pošiljala povezave. To se je izkazalo za zelo uporabno stvar, saj so lahko učenci razlago večkrat pogledali in poslušali. Pomemben delež pri vseh odkrivanjih in delu od doma pa ima tudi medsebojna pomoč in izmenjava izkušenj. Deljenje novo pridobljenih znanj, je bilo neprecenljivo. Z dobro voljo in medsebojnim sodelovanjem, se da rešiti še tako (na videz) težko stvar.
• Abstract (EN): This year all Slovenian schools found themselves in completely new and unknown situation. Because of the health situation, we had to continue schooling from home. Also the school management was in new situation, how to organise learning in a way that there would be as little intrusions as possible. How to begin, with what, when…A lot of questions were going through my mind. The fear of unknown sneaked into my thoughts at the very beginning. Since fear is hollow and there is nothing around it, I decided to set this task for me as a challenge. Every beginning is difficult and this time was not an exception. For many years now, I have an English webpage on our schools website. Pupils and parents are familiar with it, since the 1st grade. They get all the information there, what do we do throughout the week and all the songs and different tasks. I decided that this is going to be my base for distance learning. Exploring new ICT tools, webpages, how to use different approaches to diversify distance learning and at the same time to stay in touch with my pupils; those were my most important goals. I learned a lot of new things in a short period of time. In spite of initial failures, I never gave up. Working late nights and days, finally gave results. At the beginning of distance learning we refreshed and revised what we already knew. Since I teach English which is already difficult subject for many pupils, I searched for the most appropriate way, so that all could see and understood me well. I used the PowerPoint presentation for new lessons, to which I added audio explanation. I upgraded this with my virtual image and different recordings. For revision I used website liveworksheets; for writing comments Padlet; for assessment quiz Kahoot. Because the files were quite big, I couldnt publish them on my webpage. So I created a channel on YouTube. I downloaded all the files and pupils got a link for it. This proved as a very useful thing, because they could look and listened at the explanation several times. An important part with all of the distance learning experience has mutual cooperation and exchanging new ideas. Sharing of all newly gained knowledge was priceless. With good mutual cooperation and high spirits, it is possible to solve every (seemingly) difficult matter.
• Key words (EN): delo na daljavo, izziv, učenje tujega jezika, nova IKT orodja

Učenje na Daljinu – Iskustva i Izazovi u Radu DV BuduĆNOST

• Avtorji: KARAMAN Renata, FATOVIĆ Maja
  • KARAMAN Renata: DV „Budućnost“, Hrvatska
• Knjiga: DM2022 — str. 237
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: hr
• Povzetek: Današnje vrijeme modernih tehnologija i globalizacije donosi brze promjene u svim aspektima ljudskog života, pa tako i u području odgoja i obrazovanja. Sve te promjene mijenjaju način stjecanja i prenošenja znanja, mijenjaju se naši pogledi kako organizirati učenje, gdje, kada i s kojim ciljem. Javlja se potreba za što bržim, pravovremenim te cjeloživotnim obrazovanjem, koje će istovremeno biti otvoreno, široko, dostupno. Razvoj informacijskih i komunikacijskih tehnologija doveo je do mogućnosti korištenja online edukacija ili elektroničkog učenja. Online učenje obavlja se isključivo putem informacijsko komunikacijske tehnologije uz primjenu računala i interneta. Zbog ubrzanog načina života i brojnih obveza, mnogi korisnici doživljavaju učenje na daljinu kao priliku za stjecanje znanja iz vlastitog doma vlastitim tempom. Za odgojne djelatnike u sustavu ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja primjenljiva su dva online programa stručnog usavršavanja (Izazovi mentorstva i Putem profesionalnog razvoja). Navedeni programi potiču djelatnike na kontinuirani rad na sebi, kritičko promišljanje o osobnom profesionalnom razvoju i napredovanju. Online učenje ili učenje na daljinu nameće se kao suvremena strategija cjeloživotnog obrazovanja koja je naročito došla do izražaja u pandemijskom razdoblju. Odgajatelji i sustručnjaci vrtića Budućnost svoj profesionalni razvoj nadograđivali su digitalnim kompetencijama koje se nameću kao imperativ modernog doba. Pandemijski su uvjeti donijeli i izazove u komunikaciji i partnerstvu s roditeljima, tako da je i na tom planu bilo potrebno pronaći primjerene kanale za svrsishodnu i pravodobnu komunikaciju i savjetovanje s roditeljima. U ovom izlaganju bit će riječi o iskustvu ali i izazovima DV Budućnost na implementaciji digitalnih kompetencija u radu s djecom i odraslima. Nadalje o organizaciji vrtića na daljinu te stručnog usavršavanja unutar vrtića preko Zoom i Teams platforme.
• Abstract (EN): Today’s time of modern technologies and globalization brings rapid changes in all aspects of human life, including in the field of education. All these changes modify the way knowledge is acquired and shared, and our views on how learning is to be organized, where, when and for what purpose, are changing as well. There is a need for faster, timely and lifelong education, which will be open, broad and accessible at the same time. The development of information and communication technologies has enabled the use of online education or e-learning. Online learning is performed exclusively through information and communication technology channels, using computers and internet. Due to the fast-paced lifestyle and numerous daily duties, many users see distance learning as an opportunity to acquire knowledge from their own home and at their own pace. There are two online professional development programmes which are applicable for educators in the system of early and preschool education (“Challenges of Mentoring” and “Through Professional Development”). These programmes encourage employees to work continuously on themselves, to think critically about their personal professional development and their personal growth. Online learning or distance learning is emerging as a modern lifelong learning strategy that imposed itself especially during the pandemic period. Educators and experts of the kindergarten “Budućnost” have upgraded their professional development with digital competencies that are becoming the imperative of the modern age. The pandemic also brought challenges in communication and partnership with parents, so it was necessary to find appropriate channels for meaningful and timely communication, and consultation with parents. In this presentation, we will discuss the experience and also the challenges the kindergarten “Budućnost” is facing in implementing digital competencies while working with children and adults. Furthermore, we will talk about organizing remote kindergartens and professional development within the kindergarten via the Zoom and Teams platforms.
• Ključne besede: učenje na daljinu, kompetencije, stručno usavršavanje, profesionalan razvoj, cjeloživotno obrazovanje

Učenje na Igriv Način Spodbuja Otrokovo Aktivnost in Ustvarjalnost

• Avtorji: ŠUSTER Andreja
  • ŠUSTER Andreja: Osnovna šola Štore, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 247
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: S prispevkom bom predstavila primere dejavnosti urjenja številskih predstav in računanja do 20 pri pouku matematike v 1. razredu. Pri izbiri dejavnosti sem upoštevala, da se otroci v tem starostnem obdobju še vedno radi igrajo. Ker je gibanje tesno povezano z učenjem in vpliva na boljše pomnjenje, sem v pouk vključevala igro in gibanje delno tudi po vzgledih Fit pedagogike. Otroci v gibanju bolje razumejo tisto, kar vidijo in s tem povečajo interes za aktivnejše vključevanje v pouk. Dejavnosti smo izvajali v učilnici in na prostem ter s tem popestrili pouk tudi z izkustvenim učenjem. Učenje sem želela učencem približati na njim čim bolj zabaven način in s tem doseči sproščenost, čim večjo motivacijo, aktivnost pri učnem delu ter ustvarjalnost vsakega učenca. Za dosego tega cilja sem uporabila različne metode in oblike dela z gibalnimi nalogami, ki spodbujajo njihovo samostojnost, ustvarjalnost, medsebojno sodelovanje in veselje do učenja.
• Abstract (EN): This paper will present examples of activities to practise number concept and counting to 20 in mathematics lessons in Grade 1. While choosing the activities, I have taken into account that children at age still like to play. Since movement is closely linked to learning and has an impact on memory, I have included play and movement in the classroom, partly following the example of Fit pedagogy. Children understand better what they see in movement and this increases their interest to be more actively involved in the classroom. We did activities in the classroom and outdoors to enrich the classroom with experiential learning. I wanted to make learning as fun as possible for the pupils, to make it as relaxed, motivating, active and creative as possible for each pupil. To achieve this goal, I used different methods and forms of working with movement tasks that encourage their independence, creativity, cooperation and joy of learning.
• Key words (EN): igra, gibanje, aktivno učenje, sodelovanje

Učenje na podlagi raziskovanja in rutine vizualnega razmišljanja: Izboljšanje ustvarjalnosti, kritičnega mišljenja in motivacije pri učencih

• Avtorji: ANDERS Natalija
  • ANDERS Natalija: OŠ Leona Štuklja Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 72
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Avtorica navaja, da se izobraževanje v 21. stoletju vse bolj usmerja k pedagoškim pristopom, ki spodbujajo aktivno vključevanje učencev, kot je učenje na podlagi raziskovanja (IBL). IBL poudarja kritično mišljenje, ustvarjalnost in reševanje problemov. Vtem kontekstu so rutine vizualnega razmišljanja (VTR), razvite v projektu Zero na Univerzi Harvard, močno orodje za izboljšanje teh spretnosti. Rutine VTR uporabljajo vizualne spodbude za pomoč učencem pri obdelavi informacij in organizaciji misli. Čeprav učenci na začetku težko oblikujejo konkretna vprašanja in podajajo prave informacije za refleksije, se po večmesečni redni uporabi VTR metod njihovo znanje bistveno izboljša. Sposobnost postavljanja vprašanj postane bolj ciljno us merjena in poglobljena, učenci pa uspešnejši pri izražanju svojih misli. VTR prinaša številne koristi, kar je tudi navedeno z metodo opazovanja v razredu v šolskem letu 2023/2024. Učenci izboljšajo ustvarjalno in kritično mišljenje ter povečajo motivacijo za nadaljnje učenje. Učitelji lahko s temi rutinami ustvarijo podporno učno okolje, ki spodbuja radovednost in omogoča globoko razumevanje. Redna in dosledna uporaba VTR metod vodi do trajnih in globokih učnih rezultatov, kar prispeva k uspešnemu akademskemu in vseživljenjskemu učenju. INQUIRY-BASED LEARNING AND VISUAL THINKING ROUTINES IMPROVE STUDENTS’ CREATIVITY , CRITICAL THINKING AND MOTIVATION
• Abstract (EN): The author argues that education in the 21st century is increasingly moving towards pedagogical approaches that promote active student engagement, such as inquiry-based learning (IBL). IBL emphasises critical thinking, creativity and problem solving. In this context, the Visual Thinking Routines (VTRs) devel oped in the Zero Project at Harvard University are a powerful tool to improve these skills. VTR routines use visual stimuli to help students process information and organise their thoughts. Although students initially find it difficult to formulate concrete questions and provide the right information for reflections, after several months of regular use of VTR methods, their knowledge improves significantly. The ability to ask questions becomes more focused and in-depth, and learners are more successful in expressing their thoughts. There are many benefits of VTR, as also indicated by the classroom observation method in the 2023/2024 school year. Students improve their creative and critical thinking and increase their motivation to continue learning. Teachers can use these routines to create a supportive learning environment that stimulates curiosity and enables deep understanding. Regular and consistent use of VTR methods leads to lasting and deep learning outcomes, contributing to successful academic and lifelong learning. Uvod Izobraževanje v 21. stoletju vse bolj priznava potrebo po pedagoških pristopih, ki presegajo faktografsko učenje, pasivno sprejemanje znanja in ‘učenje na pamet’. Učenje na podlagi raziskovanja (Inquiry-based learning, nadalje IBL) je eden takih pristopov, ki poudarja aktivno vključevanje učencev ter spodbuja spretnosti, kot so kritično mišljenje, ustvarjalnost in reševanje problemov. Vtem kontekstu rutine vizualnega razmišljanja (Visual Thinking Routines, nadalje VTR) iz projekta Zero na Univerzi Harvard (https://pz.harvard.edu/think ing-routines) ponujajo močno orodje za izboljšanje teh spretnosti pri učencih. Prednosti implementacije različnih rutin vizualnega razmišljanja in poudarek na kritičnem razmišljanju ter problemsko zasnovani uri pouka ter življenjskem reševanju teh problemov ter dosledna uporaba v šolskem letu 2023/2024 je s pomočjo opazovanja predstavljena v nadaljnjih vrsticah. Učenje na podlagi raziskovanja Učenje na podlagi raziskovanja je pristop, usmerjen v učence, kjer so ti spodbujeni, da raziskujejo vprašanja, probleme ali scenarije, namesto da bi preprosto prejemali neposredna navodila. Ta metoda, utemeljena na konstruktivističnih teorijah izobraževanja, trdi, da učenci učinkoviteje pridobivajo znanje, ko so aktivno vključeni v učni proces. IBL spodbuja radovednost, omogoča globoko razumevanje in pomaga učencem razviti spretnosti, ki so ključne za vseživljenjsko učenje. Učenci s pomočjo metod izbire scenarijev in vlog v teh scenarijih (Barron & Darling-Hammond, 2008). Raziskovanje je tudi temelj programa Primary Years Programme programa (nadalje PYP) International Baccalaureate organizacije (nadalje IB), ki priznava učence kot aktivne udeležence pri učenju. Izkorišča transdisciplinarne teme in interese učencev ter tako spodbuja pristno raziskovanje in razumevanje sveta. Kot del učenčevega profila učenci postanejo „raziskovalci“, kar spodbuja radovednost in ljubezen do vseživljenjskega učenja. Poizvedovanje spodbuja kritično mišljenje, razmišljanje in delovanje ter učencem pomaga razviti bistvene učne pristope in lastnosti. Namensko in avtentično raziskovanje vključuje reševanje problemov ter podpira osebne in skupne cilje. Poglobi učenje z ustvarjanjem novih vprašanj na podlagi začetne radovednosti ter povezuje osebne izkušnje z lokalnim in globalnim kontekstom. Izobraževanje IB poudarja sodelovalno ustvarjanje pomena in razumevanje sveta. Proces raziskovanja spodbuja mednarodno miselnost s spraševanjem (poizvedovanje), razmišljanjem (refleksija) in delovanjem (akcija) ter ustvarja odprte razrede, ki cenijo različne perspektive. Ta konstruktivistični pristop je temelj vseh programov IB (Primary Years Programme, Learning and Teaching, str. 40). Raziskovalni proces krepi sposobnost učencev s pomočjo posredovanja, poudarjanja glasu, izbire in lastništva učnega procesa, kar pomeni, da ima učenec izbiro kako bo koncept ali cilj dosegel ter na kakšen način se bo tega lotil. Učitelji in učenci v okviru PYP skupaj načrtujejo poizvedovanje z uporabo različnih strategij, ki so v skladu z učnimi cilji, profilom učenca, interesi učencev in kontekstom šole. Zraziskovanjem učenci napredujejo od trenutnega razumevanja do globljih spoznanj tako, da: raziskujejo, se sprašujejo, eksperimentirajo in se igrajo z možnostmi, povezujejo prejšnje in sedanje učenje, napovedujejo in opazujejo rezultate, zbirajo podatke in poročajo o ugotovitvah, pojasnjujejo in ponovno ocenjujejo ideje, uporabljajo koncepte za poglobljeno razumevanje, izvajajo raziskave, vzpostavljajo in preverjajo teorije, rešujejo probleme na različne načine ter zavzemajo in zagovarjajo stališča (Primary Years Programme, Learning and Teaching, str. 41). Raziskovanje, ki temelji na konceptih in vključuje transdisciplinarne teme, zahteva daljši čas. Kratek ali prekinjen čas pouka moti spraševanje, sodelovanje, razmislek in delovanje učencev ter spodkopava njihovo samoučinkovitost in globino ra zumevanja. Viri, kot so tehnologija, knjižnice, knjige, gradiva za oblikovanje in naravoslovni pripomočki, so bistveni za poglobljeno raziskovanje. Skrbno premišljeni viri širijo miselne, raziskovalne in komunikacijske spretnosti učencev. Poleg tega lahko viri skupnosti še dodatno okrepijo poizvedovanje. Učinkovite poizvedbe in raziskovanja vodijo k odgovornemu delovanju učencev, ki spodbuja nadaljnje poizvedovanje. Ta dejanja, ki širijo učenje ali imajo širši družbeni vpliv, se razlikujejo glede na starost in okoliščine (Primary Years Programme, Learning and Teaching, str. 42). Prednosti raziskovalnega učenja so, da učenci pridobijo motivacijo in samozavest pri odkrivanju novih znanj in na način, ki jim je blizu in pri kat erem rastejo, se razvijajo in hkrati sodelujejo z drugimi. Vsako raziskovanje je podkrepljeno z različnimi strategijami, ki učence opolnomočijo, da ustrezno pridejo do ugotovitev in utemeljitev novih dognanj. Rutine vizualnega razmišljanja nudijo različne strategije, kako se lotevati več faz učenja, raziskovanja ali utemeljevanja lastnega znanja Rutine vizualnega razmišljanja: Definicija in namen Rutine vizualnega razmišljanja (VTR) so preproste, a močne strategije, razvite v projektu Zero na Univerzi Harvard, ki spodbujajo premišljeno učenje. Te rutine uporabljajo vizualne spodbude in strukturirane formate za pomoč učencem pri obdelavi informacij, organizaciji njihovih misli in vizualizaciji njihovega razmišljanja. Cilj VTR je vzpostaviti kulturo razmišljanja v učilnici, kar omogoča, da so miselni procesi eksplicitni in dostopni tako učencem kot učiteljem (Ritchhart, Church, & Morrison, 2011). Koristi rutine vizualnega razmišljanja v zgodnjem izobraževanju so: 1) Izboljšanje ustvarjalnega mišljenja Ena glavnih prednosti VTR je njihova sposobnost spodbujanja ustvarjalnega mišljenja pri mladih učencih. Ustvarjalnost v izobraževanju je ključna, saj spodbuja učence, da raziskujejo več rešitev za problem, razmišljajo zunaj okvirjev in razvijajo izvirne ideje (Robinson, 2001). VTR, kot sta “See-Think-Wonder” in “Creative Questions”, spodbujata učence k natančnemu opazovanju, globokemu razmišljanju o tem, kar vidijo, in postavljanju vprašanj, ki vodijo k nadaljnjemu raziskovanju. Ta proces neguje ustvarjalno miselnost s spodbujan jem radovednosti in divergentnega mišljenja. Na primer, “See-Think-Wonder” spodbuja učence, da pogledajo vizualno spodbudo, izrazijo, kaj opazijo, razmislijo o tem, kar vidijo, in postavljajo vprašanja o tem. Ta rutina ne samo vključuje učence v vsebino, temveč tudi spodbuja njihovo domišljijo in jih spodbuja k gledanju stvari z različnih perspektiv (Ritchhart et al., 2011). Takšne dejavnosti so še posebej koristne za mlade učence, ki so po naravi radovedni in domiselni. 2) Povečanje kritičnega mišljenja Kritično mišljenje vključuje analiziranje informacij, ocenjevanje dokazov in sprejemanje utemeljenih odločitev. To je temeljna spretnost za akademski uspeh in informirano državljanstvo. VTR podpirajo razvoj kritičnega mišljenja z zagotavljanjem strukturiranih načinov za učence, da se vključijo v vsebino in razmislijo o svojih učnih procesih. Rutina “Claim-Support-Question”, na primer, pomaga učencem razvijati argumente na podlagi dokazov. Učenci postavijo trditev o temi, jo podprejo z razlogi in dokazi, nato pa oblikujejo vprašanja, ki razširjajo njihovo razmišljanje ali raziskujejo temo globlje. Ta rutina pomaga učencem naučiti se oblikovati logične argumente in kritično oceniti svoje in tuje ideje. 3) Izboljšanje motivacije Motivacija je ključni dejavnik pri učenju in angažiranosti učencev. VTR lahko bistveno povečajo motivacijo s tem, da naredijo učenje bolj interaktivno, angažirano in relevantno za interese učencev. Ko so učenci aktivno vključeni v svoje učenje prek raziskovanja in vizualnega razmišljanja, so bolj verjetno, da se bodo počutili vložene v proces in videli vrednost v tem, kar se učijo. Poleg tega sodelovalna narava mnogih VTR spodbuja občutek skupnosti in skupnega cilja v učilnici. Ko učenci skupaj raziskujejo ideje in rešujejo probleme, gradijo socialne povezave in čutijo pripadnost, kar lahko še dodatno izboljša njihovo motivacijo (Deci & Ryan, 2000). Implementacija rutine vizualnega razmišljanja v učilnici Praktične strategije Za učinkovito integracijo VTR v učilnico bi morali učitelji upoštevati naslednje strategije: 1. Začnite z majhnimi koraki: Začnite s preprostimi rutinami in postopoma uvajajte bolj kompleksne, ko se učenci navadijo na proces. 2. Modelirajte rutine: Pokažite, kako uporabljati rutine, s tem, da razmišljate naglas in pokažete primere. 3. Ustvarite podporno okolje: Spodbujajte kulturo v učilnici, kjer se učenci počutijo varne, da izražajo svoje ideje in prevzemajo intelektualna tveganja. 4. Uporabljajte različne vizualne spodbude: Vključite različne vizualne spodbude, kot so slike, videi in artefakti, da ohranite zanimanje učencev in upoštevate različne stile učenja. 5. Reflektirajte in delite: Redno reflektirajte rutine z učenci in delite njihove miselne procese ter rezultate s celotnim razredom. Primeri rutine vizualnega razmišljanja See-Think-Wonder Ta rutina vključuje tri korake: 1. See (Videti): Učenci opisujejo, kaj vidijo v vizualni spodbudi, brez interpretacij ali sodb. 2. Think (Misliti): Učenci izražajo svoje misli in interpretacije na podlagi svojih opazovanj. 3. Wonder (Spraševati se): Učenci postavljajo vprašanja o vizualni spodbudi, kar lahko vodi k nadaljnjemu raziskovanju in raziskovanju. Think-Puzzle-Explore Ta rutina pomaga učencem aktivirati predhodno znanje, identificirati vprašanja in načrtovati svoje učenje: 1. Think (Misliti): Učenci navedejo, kar mislijo, da vedo o temi. 2. Puzzle (Sestavljanka): Učenci navedejo vprašanja ali uganke, ki jih imajo o temi. 3. Explore (Raziskovati): Učenci orisujejo načine, kako raziskovati svoja vprašanja in najti odgovore. Headlines Ta rutina spodbuja učence, da povzamejo svoje učenje na jedrnat, ustvarjalen način: 1. Headline (Naslov): Učenci ustvarijo naslov, ki zajame bistvo tega, kar so se naučili o temi ali konceptu. Koristi za učitelje Implementacija VTR ne koristi le učencem, temveč podpira tudi učitelje na več načinov: 1. Vpogled v razmišljanje učencev: VTR naredijo razmišljanje učencev vidno, kar učiteljem omogoča dragocen vpogled v njihovo razumevanje in napačne predstave. 2. Formativno ocenjevanje: Učitelji lahko uporabljajo informacije, zbrane iz VTR, kot formativno ocenjevanje za usmerjanje poučevanja in zagotavljanje ciljne povratne informacije. 3. Profesionalna rast: Vključevanje v VTR spodbuja učitelje, da razmislijo o svojih učnih praksah in sprejmejo bolj raziskovalni, na učence osredotočen pristop. Uvajanje Visual Thinking Routines v razredu Ko sem prvič uvedla Visual Thinking Routines (VTR) v razred učencev, ki še nikoli prej niso uporabljali teh strategij, sem se soočila z več izzivi. Učenci niso znali oblikovati konkretnih vprašanj za raziskovanje niti niso podajali pravih informacij za refleksije. Vendar pa se je po večmesečni redni in dosledni uporabi teh metod njihovo znanje bistveno izboljšalo. Na začetku sem učence seznanila z osnovnimi VTR metodami, kot sta “See-Think-Wonder” in “Think-Pair-Share”. “See-Think-Wonder” sem uvedla tako, da sem učencem pokazala sliko ali predmet in jih spodbudila, da najprej opišejo, kaj vidijo (See), nato razmišljajo o tem, kaj bi to lahko pomenilo (Think), in na koncu postavijo vprašanja o tem, kar jih zanima (Wonder). Pri “Think-Pair-Share” sem učence prosila, da najprej razmislijo o določeni temi sami (Think), nato svoje misli delijo s sošolcem (Pair), in na koncu predstavijo skupne ugotovitve celotnemu razredu (Share). Izzivi Učenci so na začetku težko sestavljali konkretna vprašanja in podajali prave informacije za refleksije. Njihova vprašanja so bila pogosto površna in niso vodila do globljega raziskovanja ali razumevanja. Prav tako so se težko izrazili in povezali svoje misli v smiselno ce loto. Kljub temu sem vztrajala pri redni uporabi VTR strategij in jih dosledno vključila v vsakodnevne učne ure. Sčasoma, po večmesečni redni praksi, so učenci postali bolj vešči pri uporabi VTR metod. Njihova sposobnost postavljanja vprašanj se je bistveno izboljšala; vprašanja so postala bolj ciljno usmerjena in poglobljena. Učenci so začeli bolje razumeti, kako njihove misli in vprašanja lahko vodijo do novih spoznanj. Prav tako so postali bolj uspešni pri podajanju informacij o svojem znanju tekom šolskih ur. Metode in Strategije Poleg “See-Think-Wonder” in “Think-Pair-Share” sem uporabljala tudi druge strategije iz Harvard Project Zero, kot so “Chalk Talk”, kjer učenci zapisujejo svoje misli in vprašanja na tablo ter “Compass Points”, kjer učenci raziskujejo temo iz različnih perspektiv (N, S, E, W - Need to know, Suggest, Excited, Worry). Same strategije so na njihovi spletni strani usmerjene v različna tematska področja dojemanja znanja, kar pomeni, da za različne faze učenja, ter tudi za različne predmete učenci lahko uporabijo različne strategije usvajanja, sprejemanja, raziskovanja znanja. Ta tematska področja so razdeljena na: Temeljne miselne rutine Uvajanje in raziskovanje idej Poglabljanje idej Sintetiziranje in organiziranje idej Raziskovanje predmetov in sistemov Sprejemanje perspektive Obravnavanje polemik, dilem in perspektiv ustvarjanje možnosti in analogij Raziskovanje umetnosti, podob in predmetov Globalno razmišljanje (https://pz.harvard.edu/thinking-routines) Zaključek Na koncu se je izkazalo, da redna in dosledna uporaba VTR metod vodi do bistvenega napredka. Učenci so postali bolj samozavestni in uspešni pri izražanju svojih misli, postavljanju vprašanj in reflektiranju svojega znanja. VTR je pripomogel k ustvarjanju razreda, kjer so miselni procesi bolj vidni, strukturirani in dostopni vsem učencem. Izkušnja z uvajanjem Visual Thinking Routines je pokazala, da lahko tudi učenci, ki na začetku težko obvladajo te metode, sčasoma dosežejo izjemen napredek. Pomembna je vztrajnost in doslednost pri uporabi teh strategij, saj le tako lahko dosežemo trajne in globoke učne rezultate. Učenje na podlagi raziskovanja in rutine vizualnega razmišljanja ponujajo močno kombinacijo za izboljšanje ustvarjalnosti, kritičnega mišljenja in motivacije pri mladih učencih. Zvključevanjem učencev v aktivno, raziskovalno učenje in vizualizacijo njihovega razmišljanja ti pristopi pomagajo učencem razviti bistvene spretnosti za akademski uspeh in vseživljenjsko učenje. Učitelji, ki vključujejo VTR v svojo prakso, lahko ustvarijo dinamično in podporno učno okolje, ki spodbuja radovednost, omogoča globoko razumevanje in navdihuje ljubezen do učenja.

Učenje na Prostem

• Avtorji: SENEKOVIČ Janja
  • SENEKOVIČ Janja: Osnovna šola Franceta Prešerna, Maribor, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 430
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje v naravi je oblika učenja, pri kateri so izkušnje izhodišče za razvoj učenčevih sposobnosti, učitelju pa dajejo priložnost za ustvarjalno delo z vsemi učenci. Šolskega prostora ne predstavlja le šolska stavba z učilnico, pač pa tudi bližnja in širša okolica šole. Zaradi pozitivnih učinkov, ki jih imajo na učenje in zapomnitev naučenega različne metode in oblike dela, se vedno bolj poudarja tudi izkustveno učenje in učenje zunaj zaprtih prostorov, v naravi. Prednost pouka zunaj so poleg trajnejšega in boljšega znanja otrok tudi pozitiven vpliv na njihovo zdravje in pridobivanje uporabnih znanj. Strokovnjaki še posebej v 1. vzgojnoizobraževalnem obdobju priporočajo didaktično igro in razne oblike sodelovalnega učenja, katerih uresničevanje omogoča tudi pouk na prostem. Pomanjkljivosti pouka zunaj se kažejo predvsem v potrebnem spremstvu otrok in včasih tudi v potrebnih materialnih sredstvih.
• Abstract (EN): Learning in nature is a form of learning in which experiences are starting point for the development of pupils´ skills; it also offers to the teacher an opportunity for creative work with all pupils. The phrase »school environment« denotes not only the school building and classrooms, but also the schools immediate and distant surroundings. In addition to a higher quality of knowledge, outdoor lessons have a positive effect on the schildrens health and the result is useful knowledge. Experts recommend didactic play and various forms of cooperative learning, especially in the 1st educational period, which can also be implemented by outdoor lessons. The main disadvantages are that pupils need to be accompanied, and sometimes funds are needed for the execution of outdoor lessons.
• Ključne besede: učenje v naravi, izkustveno učenje, pozitivni učinki, nemščina OUTDOOR LEARNING

Učenje Odgovornosti Skozi Dnevno Rutino v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: TROPPAN Andreja
  • TROPPAN Andreja: OŠ Prežihovega Voranca Ljubljana
• Knjiga: PZOM2022 — str. 150
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V času šolanja se učenci srečujejo z najrazličnejšimi vrednotami. Podaljšano bivanje je idealen »prostor«, kjer lahko skozi igro in branje pravljic ter poslušanje zgodb spoznamo in usvojimo različne vrednote. V prvih letih šolanja je ena najpomembnejših vrednot odgovornost. Odgovornosti se učimo preko vsakdanjih dejanj, zgodb in pogovorov. Najboljše učenje odgovornosti pa je preko lastne izkušnje. Z odgovornim ravnanjem izražamo spoštovanje do sočloveka in obenem zagotavljamo varnost. Če skozi vsakdanjo rutino vpletemo elemente odgovornosti, jo učenci sprejmejo in se o njej ne sprašujejo, ampak jo dejansko živijo. Če k usvajanju vrednot povabimo še starše in jih nagovorimo s kakšnim pismom, otrokom omogočamo, da tudi v domačem krogu prepoznavajo te vrednote ter jih vedno znova utrjujejo, vse dokler jih ne ponotranjijo.
• Abstract (EN): During their time at school, pupils are confronted with a wide range of values. After-school classes are an ideal “space” where different values can be learned and taught through play, reading stories and listening to stories. In the early years of school, one of the most important values is responsibility. Responsibility is taught through everyday actions, stories and conversations. But the best way to learn responsibility is through own experience. By acting responsibly, we show respect for our fellow human beings and at the same time ensure safety. If we weave elements of responsibility into our daily routines, pupils accept and live it rather than question it. Inviting parents to join into the acquisition of values and addressing them with a letter enables children to recognise these values even in their home circle and to reinforce them over and over again until they have internalised them.
• Ključne besede: vrednote, odgovornost, učenci

Učenje Padcev Mlajših Učencev v Osnovni Šoli

• Avtorji: IVANŠEK Žiga
  • IVANŠEK Žiga: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 244
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V življenju velikokrat pademo. Lahko domnevamo, da bolj aktivni padejo večkrat kot neaktivni, saj s sedežne garniture težje pademo, kot med vznemirljivo igro. Vendar so posledice aktivnosti močnejše mišice s katerimi se lažje ujamemo, močnejše kosti, ki prenesejo višje sile ipd., tako lahko še vedno rečemo, da je gibanje bolj zdravo. Če se naučimo pravilnega padanja, pa se še lažje izognemo resnejšim poškodbam. Prej kot začnemo z učenjem padcev, prej poskrbimo za to znanje. Tudi prepisovanje že utrjenih “napak” je težje, kot učenje novih elementov. Preval naprej in nazaj sta gibanji, ki lahko pomagata pri padanju vendar je bolj primerno valjanje po hrbtu mimo hrbtenice in potovanje mimo glave, ne čez. Deska oz. “plank” je tudi element, ki je primerna predvaja za padec. Za ostale padce pa večinoma nimamo veliko predvaj in/ali pripravljalnih vaj v nižjih razredih. Učenje padcev je lahko enostavno, zabavno in starosti primerno.
• Abstract (EN): We fall many times in life. We can assume that the more active fall more often than the inactive, because it is harder to fall from the sofa than during an exciting game. However, the consequences of activity are stronger muscles that make it easier to catch yourself, stronger bones that can withstand higher forces, etc. If we learn to fall correctly, it is even easier to avoid more serious injuries. The sooner we start learning falls, the sooner we take care of this knowledge. Even rewriting already established “mistakes” is more difficult than learning new elements. A forward or backward roll are some of the movements that can help with falling, but rolling on the back past the spine and traveling past the head, not over it, is more appropriate. Board or “plank” is also an element that is suitable for falling. For the rest of the falls, we usually don’t have a lot of demonstrations and/or preparatory exercises in the lower classes. Learning falls can be easy, fun and age appropriate.
• Ključne besede: padanje, padci, poškodbe

Učenje poštevanke s pomočjo didaktičnih iger

• Avtorji: KLADOŠEK Danica
  • KLADOŠEK Danica: OŠ borcev za severno mejo Maribor
• Knjiga: OPB2018 — str. 16
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Namen prispevka je približati učiteljem razrednega pouka različne možnosti uporabe didaktičnih pripomočkov in aktivnosti na konkretni ravni s poudarkom na ponavljanju in utrjevanju poštevanke. Predstavljeni bodo didaktični pripomočki, ki si jih lahko izdela učitelj sam.
• Ključne besede: didaktični pripomočki, konkretna raven, drugačni pristopi, poštevanka

Učenje Poštevanke s Pomočjo Različnih Učnih Stilov

• Avtorji: JENKO Katja
  • JENKO Katja: Druga osnovna šola Slovenj Gradec
• Knjiga: DM2015 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: hr
• Povzetek: V prispevku bom predstavila, kako lahko učence tretjega razreda naučimo poštevanko z dejavnostmi, ki upoštevajo različne učne stile otrok – od vizualnega (vidnega), avditivnega (slušnega), do kinestetičnega (gibalnega). Učenje v šoli je v veliki večini najprimernejše za avditivne (slušne) tipe učencev. Pri učenju poštevanke je v ospredju vizualni (vidni) stil učenja, najmanj pa je učno delo primerno za kinestetične (gibalne) tipe otrok. Predstavitev bo prikazala različne praktične dejavnosti za učence tretjega razreda osnovne šole z namenom, da učencem omogočimo lažje učenje in dolgoročno boljše znanje poštevanke.
• Ključne besede: učni stili, stili zaznavanja, vizualni (vidni) učni stil, poštevanka, matematika
• Key words (EN): učni stili, stili zaznavanja, vizualni (vidni) učni stil, poštevanka, matematika

Učenje Poštevanke Skozi Igro in Gibanje kot Podpora Psihofizičnemu Dobremu Počutju Otrok

• Avtorji: VARGAZON Maja
  • VARGAZON Maja: OŠ Vojke Šmuc Izola, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 664
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer dobre prakse poučevanja poštevanke v 3. razredu osnovne šole, pri katerem se matematika povezuje z gibanjem, igro in elementi računalniškega mišljenja. Namen prispevka je prikazati vpliv takšnega pristopa na motivacijo, sodelovanje in učno vključenost učencev. Učni scenarij je bil izveden v treh pedagoških urah v oddelku 12 učencev 3. razreda osnovne šole. Podatki so bili zbrani z opazovanjem učnega procesa in učiteljevo sprotno refleksijo. Ugotovitve kažejo, da so bili učenci pri takšnem načinu dela bolj motivirani, aktivni in sproščeni. Dejavnosti, ki so vključevale gibanje, igro in uporabo robotka mTiny, so prispevale k večji vztrajnosti pri reševanju nalog, boljšemu sodelovanju in bolj pozitivnemu odnosu do utrjevanja poštevanke. Učenci so učenje pogosto doživljali kot igro, kar je prispevalo tudi k boljšemu razumevanju matematičnih vsebin. Rezultati kažejo, da povezovanje gibanja, igre in računalniškega mišljenja prispeva k učinkovitejšemu in celostnemu učenju v zgodnjem šolskem obdobju.
• Abstract (EN): The article presents a qualitative case study of teaching multiplication in a third-grade primary classroom, integrating movement, play, and elements of computational thinking. The aim is to examine the impact of this approach on pupils’ motivation, engagement, collaboration, and psychophysical well-being. The intervention was carried out over three lessons with 12 pupils. Data were collected through classroom observation and teacher reflection. Results show increased motivation, active participation, and better engagement when learning activities combined movement, play, and the use of the mTiny robot. Pupils showed improved collaboration and developed basic computational thinking skills such as sequencing and problem-solving. Learning was often experienced as play, which supported a more positive attitude towards multiplication practice. The findings suggest that integrating movement, play, and technology can support more effective and holistic learning in early mathematics education.
• Ključne besede: poštevanka, gibanje, igra, računalniško mišljenje

Učenje Prvošolcev je Zabavno

• Avtorji: LESAR Breda
  • LESAR Breda: OŠ Ketteja in Murna, Ljubljana
• Knjiga: OPB2019 — str. 271
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je za otroke ne le osnovna dejavnost, ampak tudi potreba in pravica. Igra tako pomembno vpliva na telesni, socialni, čustveni in kognitivni razvoj, da je igranje za otroka pravzaprav nujno. V prispevku predstavljam pomen didaktičnih iger prvošolcev v času podaljašnega bivanja. Predstavljam igrive dejavnosti utrjevanja znanj in veščin, ki jih prvošolci pridobivajo v času pouka.
• Ključne besede: Prvošolci, učiteljica, učenje, igra, didaktična igra

Učenje Reševanja Konfliktov

• Avtorji: KAVČIČ Anka
  • KAVČIČ Anka: Osnovna šola Stična, Ivančna Gorica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 33
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Sposobnost in znanje reševanja konfliktov je ključna kompetenca, ki osebam omogoča učinkovito soočanje z medosebnimi nesoglasji. V pedagoškem kontekstu je razvoj teh veščin bistven za vzpostavljanje pozitivne učne klime in spodbujanje sodelovanja med učenci (Pečan, 2018). Zaradi ugotovitev, da imajo učenci primanjkljaje pri obvladovanju socialnih veščin, vključno s konstruktivnim reševanjem konfliktov, je potrebno učencem omogočiti urjenje v strukturiranem okolju, kot je šola. Uspešno soočanje s konfliktnimi situacijami vpliva tudi na oblikovanje učenčeve pozitivne samopodobe. Prispevek predstavlja teoretične osnove konfliktov, pomen učenja reševanja le-teh v šolskem okolju ter metode in strategije za njihovo obvladovanje. Praktični del prispevka predstavlja program treninga konstruktivnega reševanja konfliktov za učence drugega triletja. Program se izvaja v obliki delavnic kot preventivna dejavnost ali intervencija v razredih, kjer so konflikti pogosti. Vsebina se nanaša na interakcijske vaje povezovanja in sodelovanja, osnove učinkovite komunikacije, prepoznavanje in regulacije čustev ter strategije uspešnega reševanja konfliktov, vključno z mediacijo.
• Abstract (EN): The ability to achieve and the knowledge about conflict resolution is a key competence, which allows individuals to effectively confront interpersonal disagreements. Within the educational context, the development of such skills is essential in maintaining positive classroom climate and in encouraging student collaboration (Pečan, 2018). Findings suggest that students present with social skills deficits, including resolving conflicts constructively, which points to the importance of implementing the improvement thereof in a structured environment, for example in educational facilities. Furthermore, successful conflict resolution affects a student’s self-image. This article introduces the theoretical bases of conflicts, the significance of acquiring the skill set to resolve them, and the methods and strategies of controlling them. The empirical section presents the constructive conflict resolution training program for the second triennium students. The program is carried out in the form of workshops, as a means of prevention activity or intervention, in classes where conflicts are common. The program’s content is based on interactive, connection and collaboration building activities; it leans on the foundations of effective communication, emotion recognition and regulation, as well as on successful conflict resolution strategies, including mediation.
• Ključne besede: medsebojni konflikti, učenje reševanja konfliktov, šolska mediacija, oblikovanje pozitivne

Učenje s Pomočjo Gibanja

• Avtorji: TOPLAK Nataša
  • TOPLAK Nataša: Osnovna šola Janka Kersnika Brdo, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 248
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Mlajši učenci se radi gibajo, zaradi naravne potrebe po gibanju, ki pa z leti upada. Gibajo se spontano. Za večino mlajših otrok je gibanje zabavno, imajo ga radi, ker v njem uživajo ali pa uživajo v socialnem okolju, v katerem so gibalno aktivni. Zelo pomembne so pozitivne gibalne izkušnje, v nasprotnem primeru gibanje opuščajo. Z vstopom v šolo se povečujejo vedenja sedečega življenja. Zato je moj namen vnesti čim več gibanja v šolsko okolje. Otroci, ki se več gibljejo, so tudi v šoli uspešnejši. Zato sem se lotila naloge, kako povečati količino gibanja pri otrocih, s tem pa jih narediti tudi uspešnejše tudi v šoli in drugje, bolj motiviranein srečnejše. Tudi učitelj ne more biti učinkovit, če vsak dan na isti način tvori učni proces. Ne more biti učinkovit zato, ker se iztroši, ker ni več te dinamike, ker možgani potrebujejo nenehno stimulacijo.
• Abstract (EN): Natural need for the movement is important for young students, because they need to move on the daily basis. Their movement is spontaneous. For most younger children, movement is fun and they like it because they enjoy it. They enjoy the social environment in which they are physically very active. Importance of the movement is their experience, otherwise they do not have interest to do it. By entering the school, their sedentary behaviors continue. Therefore, our aim is to introduce as much movement as possible into the school environment. Children who exercise more are also more successful in school environment. Our reasearch show us that children are more successful in school, more motivated and happier in their lifes. Also teachers are more motivated and sufficient if they are active as well. They create the learning process more fun and use different aproaches.
• Ključne besede: gibanje, sprostitev, učenje, šola, motivacija LEARNING THROUGH MOVEMENT

Učenje s Pomočjo Gozdne Pedagogike pri Učencih z Zmerno, Težjo in Težko Motnjo v Duševnem Razvoju

• Avtorji: RIŽNIK Vesna
  • RIŽNIK Vesna: Center za vzgojo, izobraževanje in usposabljanje, Velenje
• Knjiga: PZOM2022 — str. 90
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Gozd je odlično učno okolje za vzgojo, učenje in razvoj otrok s posebnimi potrebami. Preživljanje vzgojno-izobraževalnega časa v gozdu ima na otroke in mladostnike z zmerno, težjo in težko motnjo v duševnem razvoju še posebej pozitiven učinek. Izkušnje, ki jih učenci pridobijo z lastno aktivnostjo, so izrednega pomena za njihov celostni razvoj in razumevanje okolja, v katerem živijo. V naravi se učenci bolj sprostijo, lažje gradijo medsebojne odnose in razvijajo pozitiven odnos do narave. Učni načrt v posebnem programu vzgoje in izobraževanja omogoča veliko medpredmetnega povezovanja. Z upoštevanjem individualnih posebnosti posameznikov in nekaj iznajdljivosti, lahko učitelji za spoznavanje določenega sklopa snovi oblikujejo zanimive učne ure, ki potekajo v naravi, s čimer pozitivno vplivajo na učenčevo psihofizično zdravje. V prispevku bomo predstavili različne aktivnosti za spoznavanje sklopa »Jesen v gozdu«, s pomočjo katerih bomo učencem z motnjami v duševnem razvoju približali učno snov na konkreten način – z izkustvenim učenjem. Aktivnosti in dejavnosti, predstavljene v prispevku, so lahko v pomoč pedagoškim delavcem pri pripravi učnih vsebin za spoznavanje gozda v jesenskih mesecih. Učitelji lahko predlagane aktivnosti prilagajajo glede na število učencev v razredu, njihova predznanja ter značilnosti gozdnega prostora.
• Abstract (EN): The forest is an excellent learning environment for the upbringing, learning and development of children with special needs. Spending educational time in the forest has a particularly positive effect on children and adolescents with moderate, severe and severe intellectual disabilities. The experiences that students gain through their own activities are extremely important for their holistic development and understanding of the environment in which they live. In nature, students are more relaxed, easier to build relationships and develop a positive attitude towards nature. The curriculum in the special education program allows for a lot of crosscurricular integration. By taking into account the individual characteristics of individuals and some ingenuity, teachers can design interesting lessons that take place in nature to get to know a certain set of subjects, thus having a positive impact on the student’s psychophysical health. In this article, we will present various activities for learning about the set “Autumn in the woods”, with the help of which we will bring the material closer to students with intellectual disabilities in a concrete way - through experiential learning. The activities and activities presented in this paper can help pedagogical staff in preparing learning content for learning about the forest in the autumn months. Teachers can adapt the proposed activities according to the number of students in the class, their prior knowledge and the characteristics of the forest area.
• Ključne besede: aktivnosti na prostem, gozdna pedagogika, izkustveno učenje, učenci z zmerno, težjo in težko

Učenje s pomočjo modelov spodbuja aktivnost učencev

• Avtorji: VALENČIČ Petra
  • VALENČIČ Petra: OŠ Toneta Tomšiča Knežak
• Knjiga: DM2018 — str. 260
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v času hitrega napredka in razvoja tehnologije. Kot učiteljica opažam, da ima vedno več otrok probleme z natančnostjo, izrezovanjem, izdelovanjem in podobno. Narediti nek matematični pripomoček oziroma model že prava umetnost. Seveda se s trudom, voljo in željo ter motivacijo zmore tudi to. Ko učenci sami izdelajo pripomoček oziroma model, ki ga kasneje uporabljajo pri obravnavi snovi, so bolj zainteresirani za delo, saj učenje s pomočjo modelov spodbuja aktivnost učencev, še posebej, če ta model naredijo sami.
• Ključne besede: praktično delo, model, večkotniki, aktivnost učencev

Učenje Skozi Gibanje

• Avtorji: DŽANANOVIĆ Mirnesa
  • DŽANANOVIĆ Mirnesa: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: OPB2018 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Človek se že od rojstva skozi gib uči, zaznava, raziskuje in izraža. Razvojne teorije pripisujejo gibalnim aktivnostim že v zgodnjem otroštvu velik pomen. Motorični razvoj je v prvih letih bistvenega pomena za razvoj intelektualnih sposobnosti. Intelektualni procesi se razvijejo skozi praktično inteligentnost še pred razvojem govora. Metoda ustvarjalnega gibanja je holistična metoda izobraževanja, ki združuje gibalne in verbalne dejavnosti. Pri metodi ustvarjalnega gibanja uporabljajo otroci gibanje za izražanje, oblikovanje in ustvarjanje različnih izobraževalnih vsebin, ustvarjalnost gibanja pa se izraža skozi igranje. Metoda spodbuja otroka h komunikaciji, ustvarjanju, sprostitvi in učenju s pomočjo različnih gibalno-rajalnih, didaktičnih, socialnih in sprostitvenih iger.
• Ključne besede: gibanje, ustvarjalni gib

Učenje Skozi Gibanje

• Avtorji: ŠTOR Ana
  • ŠTOR Ana: OŠ Dramlje, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 351
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Ker so ustvarjalni načini učenja in poučevanja dobrodošli, smo se v prvem razredu odločili, da se učimo skozi gibanje. Nekatere učne ure in vsebine smo prilagodili ter v redni pouk vključili gibanje. Pri matematiki smo iskali pare in se zabavali z matematičnim twisterjem. Pri slovenščini smo pisali, brali in tekali. Pri angleščini smo popestrili pouk s plesom in petjem, z barvnim padalom, poligonom barv in z morskimi živalmi. Pri spoznavanju okolja smo opravili učni sprehod, gibanje na snegu in gozdno urico. Skupaj s prvošolci smo povezali gibanje z učenjem. Na takšen način smo poskušali prikazati, kako je pomembno vsakodnevno gibanje, ki omogoča razvijanje možganov. Vzpostaviti smo želeli možganske povezave, ki bi otroke spodbudile k lažjemu in hitrejšemu pridobivanju znanja. Z učenci smo številnim šolskim uram dodali gibalne vsebine, tako da so bili veliko bolj aktivni kot običajno. S tem smo učencem želeli dokazati, da gibanje vpliva na boljše razpoloženje in večjo aktivnost.
• Abstract (EN): Because we are always on a look out for creative ways of teaching, we decided to learn through moving with our first-graders. Some of our classes were modified and moving was incorporated. At mathematics we were searching for matching couples and having fun with mathematical twister. In Slovenian language class we wrote, read and we ran a bit. In English class we spiced up teaching with some singing and dancing, using a multi-coloured parachute, colour obstacle course and learning about sea animals. During science class we went for an educative walk, had fun in the snow and a lesson in the nearby forest. That is how we tried to combine teaching and moving with our first-graders. We aimed to prove the importance of daily movement for the development of the brain through stimulating new brain connections in order to amplify our students’ learning abilities. We added a lot of moving activities through the school day so our first graders were more active than usual. Another objective was to demonstrate to our students that moving and active style of learning have a positive effect on their mood and all-around energy.
• Ključne besede: gibanje, učenje, igre, znanje, prvošolci. LEARNING THROUGH MOVING

Učenje Skozi Igro

• Avtorji: ČREŠNAR Andreja
  • ČREŠNAR Andreja: OŠ Dramlje
• Knjiga: OPB2019 — str. 207
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: hr
• Povzetek: Učitelji v oddelkih jutranjega varstva in podaljšanega bivanja se večkrat soočajo s problemom, kako zapolniti čas med domačo nalogo, ki jo nekateri učenci končajo pred drugimi, kako v razredu zagotoviti mirno igro, kako učence motivirati za skupinsko delo in sodelovanje ter nenazadnje, kako jih pripraviti do tega, da se bodo po končanem pouku, ko so njihove glave že utrujene od dopoldanskega učenja, še vedno učili. Preprosta rešitev so didaktične igre, ki jih učitelj ponudi učencem oziroma so ves čas na dosegu učenčevih rok. Če jih učitelj za didaktične igre motivira že na začetku šolskega leta in jim jih predstavi v pozitivnem duhu, jih bodo učenci radi uporabljali skozi celo šolsko leto. Igra je v tem starostnem obdobju še vedno globoko zasidrana v njih, saj jim v prvi vrsti predstavlja zabavo. S kvalitetnimi didaktičnimi igrami pa poleg zabave učenci na nezaveden način utrjujejo še svoje znanje.
• Ključne besede: didaktične igre, zabava, učenje, prvo triletje

Učenje skozi igro - motivacija za delo

• Avtorji: ŠPAREMBLEK Sabina
  • ŠPAREMBLEK Sabina: OŠ Notranjski odred Cerknica
• Knjiga: DM2019 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: hr
• Povzetek: V tem članku so predstavljeni primeri motiviranja učencev za učenje. Kako se učenci ob zaključku širše učne teme s pridobljenim in naučenim znanjem predstavijo učencem šole, staršem, županu in drugim. Kako se učenci učijo in ob tem igrajo. Kako učence drugače motivira razlaga starejših učencev. Kako učence motivira že sam pouk izven učilnice. Poučujem že 30 let. Pretežno v drugem triletju. Vsako leto z učenci pripravim vsaj en nastop za starše. Veliko delam na področju nadarjenih učencev, organiziram novoletne delavnice in našo šolo aktivno povezujem z lokalno skupnostjo. Trudim se biti eden izmed motiviranih učiteljev, ki skušajo šolsko delo narediti strokovno in hkrati tudi sproščeno. Učence poskušam naučiti »učiti se« in jim pokazati širšo uporabnost naučenega. Trudim se, da bi pri vseh predmetih našla teme, katere nam dovoljujejo še več možnosti, da vsebine predstavimo na zanimiv način, na način, da se učencem zasvetijo oči in so razočarani ob zvoku šolskega zvonca. Določeni predmeti nam ponujajo več teh možnosti, kot drugi.
• Ključne besede: učenci 4. in 5. razreda, predmet družba, predmet naravoslovje in tehnika, matematika, slovenščina, medpredmetno povezovanje

Učenje Skozi Igro in Gibanje

• Avtorji: KRNC Helena
  • KRNC Helena: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 371
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Ključni dejavnik razvoja in delovanja možganov ter procesov učenja je gibanje. Znano je, da gibanje aktivira možganske funkcije in tako je učenje kvalitetnejše. Skozi gibanje, otrok spoznava svet, pridobiva spretnosti in uravnava telesni razvoj. Otrok že od rojstva dalje pridobiva nadzor nad nogami, rokami, prsti, trupom, kar z razvojem nadgrajuje. Nekateri otroci so samozavestnejši, drugi pa so lahko bolj zadržani in jih morajo vzgojitelji nekoliko bolj spodbujati pri osvajanju novih gibalnih spretnosti. V prispevku vam bom predstavila kako se s strokovno delavko v skupini vsakodnevno trudiva in dajeva velik poudarek na gibanju skozi različne dejavnosti. Vsakodnevno izvajamo »minutke za zdravje«, tedensko za otroke pripravimo vadbene ure v telovadnici in se veliko zadržujemo na prostem. Otroci sodelujejo pri različnih gibalno – rajalnih igrah in spoznavajo banse. V igralnici imajo na voljo različen didaktični material za igro in finomotorično gibanje. Igra je zagotovo eden izmed učinkovitejših načinov za učenje, saj zbuja pozornost in otroke motivira h gibanju. Igralnica na prostem je idealno okolje za otrokov gibalni razvoj. Preko vseh teh dejavnosti lahko vzgojitelji otroka spremljamo kako se razvija in opazimo, če ima morebitne težave. Pri gibalnih dejavnostih ga spodbujamo in motiviramo kajti le zdrav in gibalno aktiven otrok je srečen otrok. LEARNING THROUGH PLAY AND MOVEMENT
• Abstract (EN): A key factor in the development and functioning of the brain and learning processes is movement. It is known that movement activates brain functions and thus learning is of a higher quality. Through movement, the child learns about the world, acquires skills and regulates physical development. From birth, the child acquires control over his legs, hands, fingers, trunk, which he builds upon with development. Some children are more self-confident while others may be more reserved and educators need to encourage them a bit more in acquiring new movement skills. In the article, I will present to you how with professional worker we work hard every day and place great emphasis on movement through various activities in our group. We do “minutes for health” every day, we prepare weekly exercise classes for the children in the gym and spend a lot of time outdoors. Children participate in various movement games and learn about bans. In the playroom, they have available various didactic material to play with and work on fine motor movement. Playing games is certainly one of the more effective ways to learn, as it arouses attention and motivates children to move. An outdoor playground is an ideal environment for a child’s movement development. Through all these activities, educators can monitor the child’s development and notice if he has any problems. We encourage and motivate him in physical activities, because only a healthy and physically active child is a happy child.

Učenje Slovenske Osamosvojitve s Pomočjo IKT Tehnologije

• Avtorji: MAJHENIČ Suzana
  • MAJHENIČ Suzana: OŠ Majšperk, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 153
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Dan samostojnosti in enotnosti praznujemo vsako leto 26. decembra, kot dan razglasitve rezultatov plebiscita, na katerem se je 23. 12. 1990 večina takratnih volivcev odločila oz. izrazila željo po samostojni Sloveniji. Po plebiscitu je imela Slovenija pol leta časa, da sprejme vse zakone, akte in dokumente. Tako praznujemo »rojstni dan« Slovenije, to je dan državnosti, 25.6. Zadali smo si cilj, da se bomo seznanili z dogodke, ki so se odvijali v času nastanka naše države Slovenije. S pomočjo IKT tehnologije bomo predstavili in spoznali dogodke, ki so se odvijali v času nastanka države Slovenije. Da bi učenci spoznali zakaj je prišlo do osamosvojitve ter spoznali širše dogajanje tistega časa. Pri učencih smo želeli ozavestiti razlikovanje med plebiscitnim dogajanjem oziroma dnevom samostojnosti in enotnosti ter razglasitvijo samostojne države oziroma dnevom državnosti. Nacionalna in narodna identiteta nista prirojeni, ampak privzgojeni, zato smo želeli pri učencih privzgojiti dojemanje, poznavanje in razumevanje domovine.
• Abstract (EN): Independence and Unity Day is observed annually on 26 December, commemorating the announcement of the results of the plebiscite held on 23 December 1990, in which the majority of voters at that time expressed their will for an independent Slovenia. Following the plebiscite, Slovenia had a period of six months to adopt all necessary laws, acts, and documents. Consequently, we celebrate the “birthday” of Slovenia — Statehood Day — on 25 June. We set ourselves the objective of familiarising ourselves with the events that took place during the establishment of our country, Slovenia. With the support of ICT technology, we sought to present and explore the events that unfolded during the formation of the Slovenian state, so that students might understand the reasons behind the drive for independence and gain a broader perspective of that period. Furthermore, we aimed to raise students’ awareness of the distinction between the plebiscite events and Independence and Unity Day, on the one hand, and the declaration of independence and Statehood Day, on the other. National and ethnic identity are not innate but instilled; therefore, we endeavoured to cultivate in students an appreciation, knowledge, and understanding of their homeland.
• Key words (EN): plebiscit, dan samostojnosti in enotnosti, Slovenija

Učenje Slovenščine in Matematike Skozi Igro v 1. Razredu

• Avtorji: BURKELJCA Petra
  • BURKELJCA Petra: Osnovna šola Domžale, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 103
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Proces opismenjevanja v 1. razredu osnovne šole je vezan na usvajanje spretnosti in sposobnosti branja in pisanja ter razvijanja sposobnosti sporočanja. Začetno opismenjevanje zahteva uporabo različnih metod poučevanja, pri vsem tem pa je zelo pomembno vključevanje didaktičnih iger v sam proces učenja. Enako je pri učenju matematike, kjer ima igra velik pomen za pridobitev kakovostnega matematičnega znanja, ki obsega dobre številske predstave, spretno računanje, reševanje matematičnih problemov, logično mišljenje in uporabo znanja v novih situacijah. Preko igre otroci na zabaven in njim prijazen način usvajajo novo znanje in veščine. Tako usvojeno znanje je kakovostno, saj so otroci za učenje motivirani. Didaktične igre, ki so vsebinsko ustrezno usmerjene in zasnovane, pri otroku spodbujajo ustvarjalnost, logično razmišljanje ter razvoj motoričnih in kognitivnih spretnosti. Takšno učenje je drugačno od tradicionalnega, učenci so pri delu bolj aktivni, hkrati pa se samega procesa učenja pogosto sploh ne zavedajo. Izbor iger mora biti glede težavnosti prilagojen razvojni stopnji otrok, ki so jim igre namenjene, pomembno pa je tudi, da so igre tematsko ustrezno povezane z učnim načrtom.
• Abstract (EN): The literacy development process in the first grade of primary school focuses on acquiring reading and writing skills and developing communication competencies. Initial literacy acquisition requires the use of various teaching methods, with the integration of didactic games playing a key role in the learning process. The same applies to mathematics education, where play is highly significant for acquiring quality mathematical knowledge, including strong numerical understanding, proficient calculation skills, problem-solving abilities, logical thinking, and the application of knowledge in new situations. Through play, children acquire new knowledge and skills in an enjoyable and child-friendly manner. Such knowledge is of high quality because children are motivated to learn. Well-designed, content-appropriate didactic games encourage creativity, logical reasoning, and the development of both motor and cognitive skills in children. This type of learning differs from traditional methods, as students are more actively engaged in their work and are often unaware of the structured learning process. The selection of games must be tailored to the developmental stage of the children they are intended for. It is also important for the games to be thematically aligned with the curriculum.
• Ključne besede: didaktična igra, matematika, motivacija, pouk v 1. razredu, slovenščina

Učenje Smučarskega Teka z Uporabo Sodobne Tehnologije

• Avtorji: ŠOLAR Rok
  • ŠOLAR Rok: OŠ A. T. Linharta Radovljica, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 242
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Slovenija je ena redkih evropskih držav, ki ima v svojem učnem načrtu šolo v naravi, kamor se učenci z veseljem odpravijo, saj je zanje to neka popolnoma nova izkušnja. Mi smo šolo v naravi izvedli v NC Planica, kjer smo v idiličnem okolju tekli na smučeh. V svoji predstavitvi vam želim predstaviti, kako lahko šolo nadgradite z uporabo sodobne tehnologije in s tem učence vključite v delo s pomočjo videoanalize. Učenci z ogledom posnetka izvajanja gibanja na smučeh sami popravljajo gibanje. S tem lahko posredno vplivamo na motivacijo za delo, saj so sami bolj vključeni v delo pri korekcijah svojih napak. Glede na izkušnjo lahko rečem, da so učenci pravilno gibanje osvojili hitreje.
• Abstract (EN): Slovenia is one of the few European countries that has a school in nature in its curriculum, where pupils are happy to go, as it is a completely new experience for them. We held the school in nature in NC Planica, where we cross-country skied in idyllic surroundings. In my presentation, I want to show you how you can upgrade the school using modern technology and thereby involve pupils in work with the help of video analysis. By watching a video of the movement on skis, the pupils correct the movement themselves. With this, we can indirectly influence on motivation to work, since they themselves are more involved in the work of correcting their mistakes. Based on experience, I can say that the pupils improved the movement much faster.
• Ključne besede: šola v naravi, tek na smučeh, tehnika, korak, gibanje

Učenje socialnih veščin otrok z avtistično motnjo

• Avtorji: GRGIČ Anja Božič
  • GRGIČ Anja Božič: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana
• Knjiga: TE2020 — str. 142
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Osebe z avtistično motnjo imajo težave na področju socialne interakcije. Učenje umivanja rok, vzpostavljanje očesnega stika, zanimanje za igro z drugimi otroki, prepoznavanje in razumevanje čustev pri sebi in drugih, izražanje želja in potreb na sprejemljiv način je le nekaj področij, kjer ima lahko oseba z avtistično motnjo težave. Učenje socialnih veščin je lahko za njih stresno in večkrat reagirajo z odporom. Učitelji so primorani uporabljati metode in tehnike, ob katerih otroci usvajajo socialna znanja in so motivirani, da znanje uporabljajo tudi izven šolskega okolja. Včlanku navajam nekaj strategij s pozitivnim učinkom: vizualna podpora, struktura, igra vlog, delovni listi, nagrajevanje ob želenem vedenju in negativne posledice ob neprimernem vedenju. Vizualna podpora pomaga otrokom, da lažje sledijo vrstnemu redu opravljanja določene dejavnosti. Koraki skozi sliko omogočajo otroku predvidljivost, lažje razumevanje poteka in trajanja dejavnosti ter zmanjšujejo stiske, ki jih otrok doživlja. Izkustveno učenje je za otroke z avtistično motnjo bistvenega pomena. Preigravanje različnih situacij z lutko in igra vlog so načini, ko otroci dobijo dejansko izkušnjo, kaj lahko naredijo v konkretni situaciji. Za obvladovanje določenega čustva je prvotno potrebno, da otrok prepozna občutje, ki ga doživlja, in ve, kaj ga je sprožilo. Otroka z avtistično motnjo lahko naučimo socialnih veščin, vendar mu moramo biti dober vzor, še posebej takrat, ko ima vedenjske težave.
• Abstract (EN): Persons with autism encounter difficulties in social interactions. Learning about handwashing, making eye contact, being interested in playing with other children, recognizing and understanding your own emotions and the emotions of others, and expressing desires and needs in an acceptable way are just some of the areas where a person with autism could face problems. Learning social skills can be stressful for these persons, so they often resist. Teachers must, therefore, use methods and techniques that prompt children to acquire social knowledges and become motivated to use the knowledge outside the school environment. In the article, Ilist some strategies with positive effects: visual support, structure, role play, worksheets, rewarding desired behavior, and negative consequences for inappropriate behavior. Visual support enables children to follow with ease the order of performing a particular activity. Steps shown in pictures enable children to predict what follows and to understand with ease the course and the duration of activities, and they reduce the anxiety children experience. Experiential learning plays an essential role with autistic children. Replaying different scenarios with a puppet and role play allow children to experience how they can act in specific situations. In order to master a certain emotion, a child must initially recognize the feeling she is experiencing and understand what triggered it. Achild with autism can be taught social skills; however, we must serve as a good role model, especially when behavioral problems surface.
• Ključne besede: avtistična motnja, vizualna podpora, igra vlog, lutka, socialne veščine

Učenje socialnih veščin z dramsko igro

• Avtorji: MIKLAVČIČ Maja
  • MIKLAVČIČ Maja: Osnovna šola Stična, Ivančna Gorica
• Knjiga: OPB2017 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Razred je socialno okolje, v katerem med posamezniki potekajo različne socialne interakcije. Vsak posameznik vanj vstopa z določenimi socialnimi spretnostmi in izkušnjami. Od tega pa so odvisni odnosi, povezanost in sodelovanje med posamezniki. Za učiteljevo načrtovanje in izvedbo dela je boljše, če so med učenci prisotne pozitivne socialne interakcije, saj delo v razredu tako poteka kvalitetnejše in nemoteno. V kolikor pa neki zdravi socialni odnosi niso prisotni, ima učitelj veliko oz. ključno vlogo pri načrtovanju dejavnosti, s katerimi med učenci spodbudi in poskrbi za razvoj ustreznih socialnih veščin. Učitelj namreč lahko izbira med različnimi oblikami dela, med katerimi je sodelovalno učenje eno od najbolj priporočenih in najbolj usmerjenih na otrokov razvoj socialnih kompetenc (Pekljaj, 2004). Sodelovalno učenje lahko vključi v različne vsebine, med drugim tudi v dramsko igro. Ta je za otroke v drugem razredu zelo učinkovita, saj po zahtevnosti sovpada z njihovo starostjo, hkrati pa, kot meni Marjanovič Umek (2001), spodbuja tako miselni razvoj in ustvarjalnosti kot tudi socialno občutljivost in kompetentnost.
• Ključne besede: učenci, socialne veščine, sodelovalno učenje, dramska igra

Učenje spravljive medsebojne komunikacije v OPB s pomočjo medvrstniške mediacije

• Avtorji: ŠOŠTAR Jernej
  • ŠOŠTAR Jernej: OŠ Nove Fužine
• Knjiga: OPB2018 — str. 154
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Ključna vrlina uspešnega človeka je dobra komunikacija. Slednja je namreč vedno dvosmeren proces, saj je povezana s sočasno medsebojno zaznavo in hkratno medsebojno izmenjavo sporočil. Komunikacijsko shemo (pošiljatelj – sporočilo – prejemnik) lahko razumemo zgolj simbolično, saj je pošiljatelj v istem trenutku tudi prejemnik in sočasno, ko poteka pri njem notranji proces kodiranja, poteka že tudi proces dekodiranja. Ker pri medosebni komunikaciji ne gre zgolj za preprosto izmenjavo sporočil, temveč je njeno bistvo predvsem v kreiranju in izmenjavi pomenov, je moj namen predstaviti tisti način komunikacije, ki preprečuje morebitne nesporazume. Cilj, ki temelji na prepričanju, da vse, kar nekdo izreče in izraža z nebesednim vedenjem, lahko drugi interpretira na številne, njemu lastne načine – in prav od tu izvira največ nesporazumov, katerih razlog je v večini primerov nevešča komunikacija, je na podlagi proučitve medvrstniške mediacije prikazati »pravilen« način komunikacije. V prispevku tako začenjam s predstavitvijo veščine komunikacije, nadaljuemo s predstavitvijo konflikta, ki predstavlja srž posameznikovih težav in zaključujemo z medvrstniško mediacijo, s katero lahko pri učencih v podaljšanem bivanju učimo in krepimo spravljivo medsebojno komunikacijo.
• Ključne besede: komunikacija, konflikt, medvrstniška mediacija v OPB

Učenje tujega jezika (angleščine in nemščine) v času epidemi- je pri učencih drugega triletja

• Avtorji: VEJNOVIĆ Patricija
  • VEJNOVIĆ Patricija: OŠ Leskovec pri Krškem
• Knjiga: EPID2020 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Splošno znano dejstvo je, da mlajši kot so učenci, bolj so občutljivi na glasovno strukturo jezika oz. na njegovo izgovorjavo. V razredu oz. v neposrednem stiku z učenci ima učitelj na razpolago različne načine, da učencem ta vidik jezika približa. Prav tako lahko učencem takoj poda povratno informacijo glede njihove izgovorjave. Posebej občutljivo je to obdobje tudi za postopen prehod z nivoja besed na nivo enostavnih povedi oz. stavkov, kjer je zopet potrebna in zaželena učiteljeva stalna povratna informacija. Precej drugače je bilo seveda v času dela na daljavo, ko so bili učenci v glavnem prepuščeni sami sebi oz. pomoči njihovih staršev. V referatu bom opisala, na kak način sem se lotila poučevanja angleščine (in nemščine kot neobveznega tujega jezika) v 2. triletju, posebej v 4. in 5. razredu, v času epidemije. Moje možnosti za uporabo videokonferenc z učenci so bile precej omejene, saj sem v tem času delala tudi s prvošolčkom s posebnimi potrebami, hkrati pa imela doma še vrtičkarja. Tako so moje priprave v večini lahko potekale zvečer oz. pozno v noč, kar je bil seveda še en svojevrsten izziv. Kljub temu so učenci od tega načina dela odnesli več, kot sem pričakovala, lahko rečem, da so me zelo pozitivno presenetili. Ob natančni določitvi kriterijev za uspešnost (ki smo jih dorekli skupaj na videokonferenci) so se na ocenjevanje, ki je sicer kasneje potekalo v živo, odlično pripravili. Učencem sem v tem času pošiljala posnetke za dogovorjeno obravnavano snov, in sicer vsakič za temo oz. snov, ki je bila tisti dan na vrsti za obravnavo. To je pomenilo eden ali maksimalno dva posnetka za eno uro. Izognila sem se pošiljanju gradiva za več ur skupaj, saj menim, da si učenci sami snovi niso sposobni kvalitetno razporediti. Posnetke sem pogosto obogatila še s posnetki s spleta ali pa je bila to nadgradnja in razširjeno znanje. Občasno sem jim poslala še dodatna pojasnila v obliki Power Pointa, ki je vseboval tudi izgovorjavo.
• Abstract (EN): It is a common fact that the younger the children the more sensitive they are to the vocal structure of a language, that is its pronunciation. Inside the classroom the teacher has different ways to bring this aspect of the language closer to the pupils. Also they can give instant feedback on the pupil’s pronunciation. I also find this period particularly sensitive to a gradual transition from the level of words to the level of simple sentences, where the teacher’s feedback is again necessary and wanted. All this was of course a lot different at the time of distance learning, where pupils were mainly left to themselves or their parents for help. In my presentation I am going to describe how I went about teaching English (and German as an optional subject) in the second trimester, particularly in the 4th and 5th grades, during the epidemic. As a mother of a special needs child and a preschooler I was very limited in terms of using videoconferences. I did most of my preparations in the evening and at night, which of course was another special challenge for me. Nevertheless, pupils appeared to have learnt a lot more than I had expected, I can with no doubt say I was positively surprised. After a thorough definition of the success criteria (which we had agreed upon together in a videoconference) they did an excellent job in preparing for the assessment, which was later carried out in school. I would send the pupils audio recordings for the topic we would do that day, each time only for that particular lesson, which meant one or maximum two recordings for a lesson. I avoided sending material for several lessons together, since I am of the opinion it cannot be expected of such young pupils to organize their work themselves. I also used the web for additional material or to broaden the knowledge of the pupils. Occassionally I would send them Power Points with additional explanation and pronunciation.
• Key words (EN): izgovorjava, povratna informacija, 2. triletje, kriteriji

Učenje Tujega Jezika s Pomočjo Giba

• Avtorji: KUSERBANJ Martina Zupan
  • KUSERBANJ Martina Zupan: OŠ Vransko-Tabor
• Knjiga: DM2017 — str. 133
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjem času se zelo poudarjajo celostni pristopi pri učenju in poučevanju tujega jezika, ne le pri mlajših otrocih, temveč tudi pri starejših učencih. Eden izmed takih celostnih pristopov k učenju in poučevanju nasploh je ustvarjalni gib. Bistveno pri tem je, da učenci rešujejo zastavljene probleme verbalno-kinestetično in v tesni interakciji z ostalimi učenci. Dokazano je, da pri takšnem delu nastane sproščeno vzdušje in visoka motiviranost za delo. Dejstvo, da sta gib in jezik v močni interakciji, delavnica, ki jo je na naši šoli na to temo vodila dr. Vesna Geršak, vprašanje, na kakšen način še lahko vzpodbudim in motiviram učence s posebnimi potrebami, in gibanje, ki je prednostna naloga naše šole, so me vzpodbudili k temu, da več časa namenjam takemu pristopu pri poučevanju tujega jezika. Učitelji so v procesu gibalnega ustvarjanja predvsem organizatorji in animatorji, ki učencem zastavljajo probleme, njihovo reševanje pa prepustijo njim samim. Pri ustvarjalnih gibalnih dejavnostih gre za način dela oz. za pristop, pri katerem učenci z gibom izražajo različne učne vsebine. Učenci uporabljajo naravno gibanje kot izrazno sredstvo. Takšne dejavnosti omogočajo še učenje na drugih nivojih, ne samo na intelektualnem, saj spodbujajo tudi emocionalni in socialni razvoj. Tudi učencem s posebnimi potrebami je na ta način omogočen svoboden prostor za ustvarjanje, da se lahko sprostijo. Učenje z gibom pa izboljšuje tudi samopodobo učencev in povečuje njihovo zanimanje za učenje.
• Ključne besede: ustvarjalni gib, tuj jezik, naravno gibanje, učenci s posebnimi potrebami

Učenje Učenja

• Avtorji: HOLOBAR Tea Bevc
  • HOLOBAR Tea Bevc: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Celje
• Knjiga: DM2021 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Učimo se celo življenje, vendar pa je proces učenja najintenzivnejši, ko smo vključeni v izobraževalni sistem. Z odraščanjem se srečujemo s temami, ki so nam manj ali pa v celoti nepoznane. Kljub temu da si želimo novih znanj in veščin, se moramo z novim znanjem, novimi informacijami znajti in vedeti, kako si jih zapomniti, kako se nabora novih podatkov naučiti. Na uspeh pri učenju vpliva motivacija za učenje, spodbudno okolje, tehnike in metode, ki jih pri učenju uporabljamo, vplivi zunanjega okolja, fiziološki in psihološki dejavniki … Vsak posameznik mora poiskati način učenja, ki mu najbolj ustreza in s pomočjo katerega bo proces učenja stekel in bo uspeh dosežen.
• Abstract (EN): We learn all our lives, but the learning process is most intense when we are involved in the education system. Growing up, we encounter topics that are less or completely unknown to us. Despite the fact that we want new knowledge and skills, we need to find ourselves with new knowledge, new information and know how to remember them, how to learn a set of new data. Learning success is influenced by learning motivation, stimulating environment, techniques and methods we use in learning, the influence of the external environment, physiological and psychological factors… Each individual must find the way of learning that suits him best and through which the learning process will flow and success will be achieved.
• Ključne besede: učenje, učne navade, motivacija, spodbudno okolje Learning to learn

Učenje Učenja Angleščine na Razredni Stopnji

• Avtorji: KMETIČ Julijana
  • KMETIČ Julijana: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 188
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Da je učenje učenja postalo ena od ključnih kompetenc, ni naključje. Kompetenca učenje učenja je ena od osmih ključnih kompetenc, ki so ključne za preživetje v sodobni družbi. Sestavljajo jo odnos do učenja, veščine učenja in znanje. Učenci v šoli doživljajo stiske, dvome, utrujenost, pa tudi zagnanost, veselje in motivacijo. Učence je potrebno opolnomočiti z znanjem, da se bodo lahko učili manj, a znali več. To je mogoče doseči z načrtovanjem in nekaj dobre volje in organiziranosti. Učenje je veščina, ki se je moraš naučiti. Ob načrtovanju časa in načina učenja bo šolsko delo postalo lažje in zanimivejše. Ena izmed pomembnejših nalog sodobne šole je poleg posredovanja znanja tudi miselno aktiviranje učencev in njihovo usposabljanje za samostojno pridobivanje znanja med šolanjem ter kasneje v življenju. V hitrem tempu razvoja tehnologije je pomembno, da so posamezniki vešči pridobivanja in prebiranja informacij, ki jim v življenju prekrižajo pot.
• Abstract (EN): It is no coincidence that learning to learn has become one of the key competences. The competence of learning to learn is one of the eight key competences that are essential for survival in the modern society. It consists of attitudes towards learning, learning skills and knowledge. At school, learners experience hardship, doubt, fatigue, but also enthusiasm, joy and motivation. Pupils need to be empowered with knowledge so that they can learn less but know more. This can be achieved with planning and some good will and organisation. Learning is a skill that has to be learnt. Planning how and when to learn will make schoolwork easier and more interesting. One of the most important tasks of a modern school, apart from imparting knowledge, is to activate pupils’ minds and train them to acquire knowledge independently during their schooling and later in life. In the fast-paced world of technology, it is important for individuals to be able to acquire and sift through the information that crosses their paths in life.
• Ključne besede: kompetenca, učenje, učenje učenja, samostojnost

Učenje Učenja kot Prvi Pogoj za Psihofizično Zdravje Učencev s Posebnimi Potrebami

• Avtorji: PAJK Polona Otoničar
  • PAJK Polona Otoničar: JVIZ OŠ Franceta in Toneta Kralja Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 774
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen razvijanja kompetence učenje učenja pri učencih s posebnimi potrebami, predvsem pri učencih s primanjkljaji na posameznih področjih učenja ter dolgotrajno bolnih učencih. Ti učenci se pogosto srečujejo s težavami pri organizaciji časa, načrtovanju dela, samoregulaciji, motivaciji in obvladovanju stresa. Namen prispevka je predstaviti, kako lahko učitelj dodatne strokovne pomoči s sistematičnim uvajanjem strategij učenja učenja pomembno vpliva na večjo samostojnost učencev, boljšo organizacijo dela ter zmanjševanje psihične obremenitve. Prispevek temelji na praktičnih izkušnjah pri dodatni strokovni pomoči ter na uporabi gradiv za razvijanje učnih strategij. Predstavljene so strategije aktivnega učenja, načrtovanja časa, uporabe miselnih vzorcev, seznamov opravil ter koledarjev, kar je prispevalo k postopnemu razvijanju samostojnosti. Ugotavljam, da učenci ob jasni strukturi, vizualni podpori in občutku nadzora nad učenjem razvijajo večjo motivacijo, boljšo samopodobo in manj stresa pri šolskem delu.
• Abstract (EN): The paper discusses the importance of developing the learning-to-learn competence in students with special educational needs, particularly students with specific learning difficulties and students with chronic illnesses. These students often face difficulties with time management, work planning, self-regulation, motivation, and stress management. The aim of the paper is to present how a teacher providing additional professional support can, through the systematic introduction of learning-to-learn strategies, significantly contribute to greater student independence, better work organization, and the reduction of psychological burden.\n\ nThe paper is based on practical experience in additional professional support and on the use of materials for developing learning strategies. It presents strategies of active learning, time planning, the use of mind maps, checklists, and calendars, all of which contributed to the gradual development of student independence. The findings suggest that, with clear structure, visual support, and a sense of control over their learning, students develop greater motivation, a more positive self-image, and experience less stress related to schoolwork.
• Ključne besede: učenje učenja, psihofizično zdravje, učenci s posebnimi potrebami, aktivno učenje

Učenje v Gibanju

• Avtorji: TOMAŽIČ Mateja
  • TOMAŽIČ Mateja: OŠ Vojke Šmuc Izola, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 216
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobni šoli narašča pomen vključevanja gibanja v učni proces, saj gibanje podpira celostni razvoj otrok, krepi duševno zdravje, izboljšuje delovanje možganov in spodbuja socialne veščine. Raziskave potrjujejo, da telesna dejavnost pozitivno vpliva na koncentracijo, spomin in čustveno stabilnost, obenem pa razvoj motorike podpira uspešno učenje osnovnih spretnosti. Učne metode z vključevanjem gibanja vključujejo krajše gibalne odmore, učenje na prostem, specifične metode učenja skozi gibanje, programske vsebine ter uporabo tehnologije, joge in čuječnosti. Hoja in gibanje v naravi, še posebej v Sloveniji, imajo ključno vlogo pri razvoju telesa in duha ter spodbujanju socialne povezave. Izzivi na tem področju vključevanja gibanja zahtevajo podporo šole, usposabljanje učiteljev in prilagajanja prostorov in pripomočkov, vendar predstavljajo tudi priložnost za ustvarjanje vključujočega in celostnega izobraževalnega okolja.
• Abstract (EN): In modern schools, the importance of incorporating movement into the learning process is increasing, as physical activity supports the holistic development of children, strengthens mental health, improves brain function, and fosters social skills. Research confirms that physical activity positively influences concentration, memory, and emotional stability, while also supporting the development of motor skills necessary for successful learning of basic competencies. Learning methods that include movement encompass short active breaks, outdoor learning, specific movement-based teaching approaches, program content, as well as the use of technology, yoga, and mindfulness. Walking and movement in nature, especially in Slovenia, play a crucial role in the development of body and mind and in promoting social connections. Challenges in the area of learning throught movement require school support, teacher training, and adaptation of spaces and equipment, but also present opportunities to create an inclusive and comprehensive educational environment.
• Ključne besede: gibanje, učenje v gibanju, celosten razvoj, učne metode, hoja, planinske aktivnosti LEARNING THROUGH MOVEMENT

Učenje v Gibanju; KO Telo in UM Sodelujeta

• Avtorji: VOVKO Breda
  • VOVKO Breda: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 472
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt združuje področji športne vzgoje in likovne umetnosti z namenom spodbujanja vsakodnevnega gibanja, ustvarjalnosti in pozitivne šolske klime. Z vsakodnevnim vključevanjem kratkih, ustvarjalno zasnovanih vaj v različne učne ure želimo izboljšati počutje, koncentracijo in telesno dejavnost dijakov ter prispevati k ustvarjalnemu učnemu okolju. Sodobno šolsko okolje se vse pogosteje sooča z izzivi zmanjšane telesne dejavnosti, upada koncentracije ter povečanega psihičnega napora otrok in mladostnikov. Raziskave potrjujejo, da je gibanje pomemben dejavnik pri ohranjanju psihofizičnega zdravja, hkrati pa pozitivno vpliva na učne procese, ustvarjalnost in socialno klimo v razredu. Prispevek predstavlja projekt Učenje v gibanju – ko telo in um sodelujeta, ki združuje področji športne vzgoje in likovne umetnosti z namenom sistematičnega vključevanja kratkih gibalno-ustvarjalnih dejavnosti v vsakodnevni pouk. Projekt temelji na ideji, da gibanje ne sodi zgolj v ure športne vzgoje, temveč je lahko učinkovito in smiselno vključeno v različne učne predmete. Z uporabo kratkih, ustvarjalno zasnovanih vaj, podprtih z vizualno-likovnim pripomočkom (plakat z ilustriranimi vajami), se spodbuja aktivno sodelovanje dijakov, izboljšuje njihovo počutje, koncentracijo ter prispeva k bolj sproščenemu in spodbudnemu učnemu okolju. Predstavljena bo zasnova projekta, potek izvedbe, evalvacija ter primer dobre prakse, ki ima potencial za širšo uporabo v vzgojno-izobraževalnem prostoru.
• Abstract (EN): Modern educational settings increasingly face challenges related to reduced physical activity, decreased concentration, and growing mental strain among children and adolescents. Research consistently highlights the importance of movement for maintaining both mental and physical health, its positive impact on learning and classroom environment. This contribution presents the project Learning Through Movement – When Body and Mind Work Together, in which Physical Education and Art classes work together to systematically incorporate short, creative movement activities into everyday classroom teaching. The project is based on the premise that movement should not be limited to Physical Education classes but can be meaningfully integrated across different subjects. Through the daily practice of brief, creatively designed exercises supported by a visual learning tool (a large poster featuring 25 illustrated activities), the project aims to enhance students’ well-being, attention span, motivation, and overall classroom climate. This paper outlines the project’s design and implementation process, evaluation through student feedback, and includes an example of good practice with strong potential for adaptation in other schools and educational contexts.
• Ključne besede: učenje v gibanju, psihofizično zdravje, telesna dejavnost v šoli, ustvarjalno učenje, likovna umetnost, športna vzgoja, dobro počutje dijakov

Učenje v Naravi

• Avtorji: BAGON Nadja
  • BAGON Nadja: Osnovna šola Lucijana Bratkoviča Bratuša Renče, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 152
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Narava je okolje, ki izjemno okrepi človekovo zaznavanje, čustvovanje, razmišljanje in delovanje ter s tem ustvari pogoje za kakovostno učenje. Ko pa v naravo prenesemo izkustveno učenje, vzpostavimo povezavo med teoretičnim učenjem, praktičnim delom in intenzivnim spoznavanjem, doživljanjem, dojemanjem, pomnjenjem. Ob skrbno premišljenih dejavnostih v naravi otroci razvijajo osebnostno avtonomijo, sposobnost komunikacije in sodelovanja, sposobnost prilagajanja novim okoliščinam, občutljivost do sebe in drugih, sposobnost celovitega dojemanja, sposobnost znajti se v nepredvidljivih situacijah. Ne gre za »šolsko« usvajanje znanih stvari iz preteklosti, gre za »življenjsko« učenje posameznika in skupine, usmerjeno v prihodnost. Poglobljen stik z naravo je rešitev številnih tegob sodobnega časa, še posebej ob zavedanju, da učenje v naravi pozitivno vpliva na osebnostni razvoj ter krepi fizično in psihično zdravje.
• Abstract (EN): Nature is an environment that extremely strengthens human perception, emotions, thinking and action, thereby creating the conditions for quality learning. When we transfer experiential learning to nature, we establish a connection between theoretical learning, practical work and intensive learning, experiencing, perceiving, memorizing. With carefully considered activities in nature children develop personal autonomy, the ability to communicate and cooperate, the ability to adapt to new circumstances, sensitivity to themselves and others, the ability to have a comprehensive perception, the ability to find their way in unpredictable situations. It is not a “school” acquisition of familiar things from the past, it is a “life” learning of the individual and the group, oriented towards the future. Deep contact with nature is the solution to many problems of modern times, especially with the awareness that learning in nature has a positive effect on personal development and strengthens physical and mental health.
• Ključne besede: učenje v naravi, izkustveno učenje, praktično znanje, znanje za prihodnost OUTDOOR LEARNING

Učenje Veščin in Navad za Zdravje in Dobro Počutje pri Pouku Športa

• Avtorji: ZUPANC Nataša
  • ZUPANC Nataša: Osnovna šola Danile Kumar, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 191
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava razvijanje veščin in navad za zdravje ter dobro počutje pri pouku športa v osnovni šoli. Izhaja iz predpostavke, da se zdrav življenjski slog ne oblikuje le z občasnimi dejavnostmi, temveč s premišljenim, vsakodnevnim in celostnim delom šole. V teoretičnem delu so predstavljeni pomen redne telesne dejavnosti, uravnotežene prehrane, zadostnega spanja, omejevanja časa pred zasloni ter krepitve duševnega zdravja in socialnih odnosov. Osrednji del prispevka prikazuje primere dobre prakse na Osnovni šoli Danile Kumar, kjer učence spodbujamo k spremljanju počutja, gibanju, jutranjim vajam, večernemu umirjanju, hvaležnosti in sodelovalnemu učenju. Prispevek temelji na strokovni literaturi, priporočilih NIJZ, WHO in OECD ter na pedagoških opažanjih iz šolske prakse. Ugotavljamo, da lahko načrtno vključevanje zdravju usmerjenih vsebin v pouk športa pomembno prispeva k večji samostojnosti učencev, boljši samopodobi, višji motivaciji za gibanje in odgovornejšemu odnosu do lastnega zdravja.
• Abstract (EN): The paper discusses the development of skills and habits for health and well-being in physical education in primary school. It starts from the assumption that a healthy lifestyle is built through consistent and holistic school practice rather than through occasional activities alone. The theoretical part outlines the importance of regular physical activity, balanced nutrition, sufficient sleep, limiting screen time, and supporting mental health and social relationships. The central part presents examples of good practice at Danile Kumar Primary School, where pupils monitor their well-being, engage in movement, perform morning exercises, practise evening calming routines, and learn through cooperation. The paper draws on professional literature, recommendations of the National Institute of Public Health, WHO and OECD, and pedagogical observations from school practice. The findings suggest that integrating health-oriented content into physical education strengthens pupils’ independence, self-esteem, motivation for movement, and responsibility for their own health.
• Ključne besede: zdravje, dobro počutje, telesna dejavnost, športna vzgoja, zdrave navade, duševno zdravje

Učenje Vožnje s Kolesom = Priprava na Življenje

• Avtorji: GRGIĆ Emanuel
  • GRGIĆ Emanuel: OŠ Jožeta Moškriča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 562
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Športna dejavnost v predšolskem obdobju je ključnega pomena za celostni razvoj otroka, saj spodbuja gibalne, funkcionalne in osebnostne sposobnosti. Družina ima pri tem pomembno vlogo, saj s svojim zgledom vpliva na otrokovo nadaljnjo udejstvovanje v športu in oblikovanje vrednot. Kolesarstvo, kot ena najbolj razširjenih športnih dejavnosti v Sloveniji, otrokom ponuja priložnost za razvoj ravnotežja, samozavesti in odgovornosti, hkrati pa jih uči prometne varnosti in spoštovanja pravil. Na Osnovni šoli Jožeta Moškriča vključujejo številne aktivnosti, povezane s kolesarstvom – od sodelovanja v projektu Varno na kolesu do izvedbe tehniških dni, poligonov in tekmovanj. Učenje vožnje s kolesom otrokom ne prinaša le gibalnih spretnosti, temveč jih spodbuja k vztrajnosti, sodelovanju in trajnostnemu razmišljanju, s čimer šola uresničuje svojo vizijo spoštovanja, poštenosti, pomoči, pripadnosti in zmernosti.
• Abstract (EN): Physical activity in the preschool period is of key importance for the child’s overall deve-lopment, as it promotes motor, functional, and personal abilities. The family plays an impor-tant role by setting an example that influences the child’s further involvement in sports and the formation of values. Cycling, as one of the most popular sports activities in Slovenia, offers children the opportunity to develop balance, selfconfidence, and responsibility, while also teaching them traffic safety and respect for rules. At Jože Moškrič Primary School, nu-merous activities related to cycling are included – from participation in the Safe Cycling project to the implementation of technical days, obstacle courses, and competitions. Lear-ning to ride a bicycle not only provides children with motor skills but also encourages per-severance, cooperation, and sustainable thinking, thereby helping the school to promote its core values of respect, honesty, helpfulness, belonging, and moderation.
• Key words (EN): Gibanje, kolesarstvo

Učenje Vrednot pri Pouku Angleščine

• Avtorji: NOVAK Nina
  • NOVAK Nina: OŠ Jakobski Dol, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 650
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot učiteljica angleščine v osnovni šoli se zavedam, da učenje tujega jezika ni zgolj pridobivanje besedišča in slovničnih struktur, temveč tudi priložnost za razvijanje vrednot, ki učence spremljajo vse življenje. Pri pouku angleščine omogočam, da učenci skozi avtentična besedila, zgodbe, pogovor, razprave in sodelovalne dejavnosti ne razvijajo le jezikovnih spretnosti, temveč tudi pomembne življenjske vrednote. Ob branju zgodb z moralno vsebino in obravnavi različnih tem se učijo prepoznavati čustva drugih, razumeti različne poglede ter razvijati empatijo. Hkrati krepijo spoštovanje do sebe, drugih ljudi in različnih kultur, prevzemajo odgovornost za svoje besede in dejanja ter razvijajo strpnost do drugačnosti. S pomočjo pogovora, argumentiranja in reševanja problemskih situacij učenci razvijajo tudi kritično mišljenje, saj se učijo presojati dejanja književnih junakov, oblikovati lastna mnenja in razmišljati o posledicah svojih odločitev. Pri skupinskem delu razvijajo sodelovanje, poslušanje in spoštljivo komunikacijo. Razprave o aktualnih temah, kot so varovanje okolja, medvrstniško nasilje, vključevanje ali odgovorna raba digitalnih tehnologij, spodbujajo kritično mišljenje in oblikovanje lastnih stališč. Mnogi učenci so se ravno ob teh dejavnostih izredno navdušili za branje. Ne samo, da smo z branjem zgodb širili svoj besedni zaklad, temveč smo se učili empatije ter se globlje povezali z drugimi, s kulturo ter sami s sabo.
• Abstract (EN): As a primary school English teacher, I recognise that learning a foreign language is not merely about acquiring vocabulary and grammatical structures but also an opportunity to cultivate values that stay with students throughout their lives. In my English lessons, I create an environment where students develop not only linguistic skills but also important life values through authentic texts, stories, conversations, discussions, and collaborative activities. By reading stories and exploring various topics, they learn to recognise others’ emotions, understand diverse perspectives, and develop empathy. At the same time, they strengthen respect for themselves, others, and different cultures, take responsibility for their words and actions, and foster tolerance towards differences. Through conversation, argumentation, and problem-solving, students also develop critical thinking skills as they evaluate the actions of literary characters, form their own opinions, and reflect on the consequences of their decisions. Group work fosters cooperation, listening skills, and respectful communication. Discussions on current issues—such as environmental protection, peer bullying, inclusion, or the responsible use of digital technologies—encourage critical thinking and the formation of personal viewpoints. It is precisely through these activities that many students have developed a genuine enthusiasm for reading. Reading stories has not only expanded our vocabulary but also taught us empathy and deepened our connections with others, with culture, and with ourselves.
• Ključne besede: vrednote, učenje angleščine, zgodbe z moralnim naukom

Učenje z Generacije

• Avtorji: KOPRIVNIK Nataša
  • KOPRIVNIK Nataša: Osnovna šola Loče
• Knjiga: DM2019 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Odraščanje v visoko razvitem digitalnem času vpliva na potrebe in vrednote generacije Z. Možgani se nenehno spreminjajo in prilagajajo veliki količini informacij. Učenci potrebujejo podporo pri iskanju bistva in smisla v tej veliki količini informacij. Z integracijo in inkluzijo so vključeni v redne izobraževalne programe različni učenci, in sicer učenci s posebnimi potrebami ali z učnimi težavami ter nadarjeni učenci. Različnost in raznolikost bogatita šolsko okolje. V ospredje pa prihajajo potrebe učencev po sistematičnem učenju socialnih veščin, samoregulacijskih spretnostih, zmožnost soočanja s konflikti in frustracijami v varnem okolju. Krepiti je potrebno njihova močna področja, da spoznajo same sebe, da bodo uspeli v prihodnosti.
• Ključne besede: generacija Z, učenje, mehke veščine, gibanje

Učenje z Gibanjem Predšolskih Otrok v Domačem Okolju

• Avtorji: KOVČE Maja
  • KOVČE Maja: II. OŠ Žalec, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 127
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer dobre prakse učenja z gibanjem otroka v predšolskem obdobju v domačem okolju. V času zaprtja vrtcev se marsikateri starši srečujejo s težavo, kako zaposliti svojega predšolskega otroka. Raziskave iz prvega korona vala, ki so jih opravili profesorji športa, so pokazale, da je bilo veliko otrok med zaprtjem vrtcev in šol gibalno neaktivnih. Gibalna aktivnost pri predšolskih otrocih je še posebej pomembna, saj so otroci v tem času najbolj dovzetni za razvoj sinaps, koordinacije in motorike. S slednjo se vzporedno razvija tudi otrokova kognitiva. S prispevkom smo želeli predstaviti inovativne oblike učenja in podati ideje za gibalne aktivnosti, ki bodo v pomoč tako staršem kot tudi vzgojiteljem. Že s kratko in preprosto aktivnostjo lahko veliko pripomoremo za dobrobit otrokovega razvoja.
• Abstract (EN): This article is an example of best practice in learning with physical activity of preschool children in their home environment. During the kindergarten lockdown, many parents are faced with the challenge of how to entertain their preschool child. Research conducted in the first wave of Covid-19 by physical education professors showed that a majority of children lacked physical activity during the kindergarten lockdown. Physical activity is crucial for preschool children because at this point in life, they are highly receptive for the development of synapses, coordination and motor skills. The latter are closely related to children’s cognitive development. The aim of this article is to present innovative learning methods and ideas for physical activities, which could be helpful for both parents and teachers. Even a short and simple activity can make a major impact on a child’s development.
• Ključne besede: gibanje, učenje in poučevanje, otroci

Učenje z Raziskovanjem

• Avtorji: ZVER Nina
  • ZVER Nina: OŠ Zbora odposlancev, Kočevje
• Knjiga: DM2015 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Aktivno učenje izhaja iz osebnih pobud otroka, ki so aktivni zaradi prirojene želje po raziskovanju. Otroci ves čas postavljajo vprašanja, iščejo odgovore, rešujejo probleme in sami oblikujejo nove strategije reševanja problemov. Pri vzgojno izobraževalnem procesu, se vse preveč skuša učence prilagoditi lastnemu načinu delovanja. Pri tem pozabljamo, da so pred nami individuumi z različno razvitimi »stili zaznavanja.« Pri tem govorimo o zaznavnem kanalu - čutilu (vid, sluh, tip,…), ki mu posameznik daje prednost pri sprejemanju in notranji predstavitvi čutnih vtisov iz okolja. Ne smemo pozabiti, da imamo pred seboj različne, enkratne, unikatne osebnosti, ki imajo različne interese, cilje, želje,… Učitelji se vse preveč poslužujejo frontalne oblike dela. Če sami pri sebi razmislimo, koliko ur pouka bi lahko prilagodili učenčevim željam po raziskovanju in različnim zaznavnim stilom, bi kmalu ugotovili, da kar veliko. Sprememba oblike dela spodbudi učence k raziskovanju, razmišljanju, sodelovanju, urjenju socialnih veščin, večji samostojnosti in k reševanju problemskih situacij. Učenci pri takem pouku uživajo ter so visoko motivirani in željni novega znanja.
• Ključne besede: raziskovanje, aktivno učenje, novi izzivi, zvedavost, zadovoljstvo

Učenje z Raziskovanjem

• Avtorji: PAVLOVIČ Marijana
  • PAVLOVIČ Marijana: Osnovna šola Raka
• Knjiga: DM2019 — str. 197
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje z raziskovanjem je metoda dela, ki aktivira učenca kot tudi učitelja pri poučevanju. Učenci s takšnim načinom dela razvijajo svoje raziskovalne potenciale preko višjih kognitivnih stopenj, kar se odraža v boljšem razumevanju snovi in višjih učnih rezultatih. Pomemben je proces, saj se tako urijo v stopenjskem načrtovanju in raziskovanju ob pomoči učitelja. Od učitelja tak pristop zahteva večjo angažiranost, dobro strokovno znanje, obvladovanje ustreznih didaktičnih pristopov poučevanja,da lahko uspešno usmerja razpravo, eksperimentiranje, argumentiranje in predstavitev rezultatov. Pri učencih dolgoročno razvija konceptualno znanje in razumevanje procesov v naravi, kar kasneje vodi v reševanje problemov v njihovem okolju in družbi.
• Ključne besede: raziskovalno učenje, trajnostni razvoj, dnevi dejavnosti, medpredmetno povezovanje, raziskovalni pristop

Učenje za BuduĆNOST - Kako Obrazovati Darovite Učenike za Održivi Razvoj

• Avtorji: MUSTAĆ Anita, KLARIN Zrinka
  • MUSTAĆ Anita: OŠ Šime Budinića Zadar, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 730
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Ekološki pristup održivom razvoju priobalnog područja ima veliku važnost za očuvanje bioraznolikosti, zaštite mora i kopna te kvalitete života lokalnog stanovništva. Klimatske promjene uzrokuju sve češće ekstremne vremenske promjene i porast razine mora. Održivi pristup razvoju obalnog područja važan je za sprječavanje negativnog utjecaja na okoliš i gospodarstvo. Razvojem svijesti o važnosti odgovornog ponašanja prema okolišu stvaraju se temelji za suživot čovjeka i prirode te održivu budućnost priobalja. Projekt Učenje za budućnost – kako obrazovati darovite učenike za održivi razvoj potiče potencijale darovitih učenika kroz povezivanje znanosti i kreativnosti s aktualnim lokalnim temama. Cilj projekta je potaknuti učenike na istraživanje okoliša i predlaganje kreativnih rješenja za uočene probleme. Tijekom provedbe projekta učenici su istražili, osmislili i izradili modele za pročišćavanje i desalinizaciju mora te brane za sprječavanje i ublažavanje posljedica poplava. Učenici su istraživali problem nedostatka pitke vode u obalnim područjima, porast onečišćenja mora te utjecaj klimatskih promjena na podizanje razine mora. Sudjelovanjem u projektu učenici su razvijali sposobnosti rješavanja problema, suradnje, komunikacije, kreativnog mišljenja i digitalne pismenosti.
• Abstract (EN): An ecological approach to sustainable coastal development is of great importance for the preservation of biodiversity, the protection of the sea and land, and the quality of life of the local population. Climate change is causing increasingly frequent extreme weather events and rising sea levels. A sustainable approach to coastal development is important for preventing negative impacts on the environment and the economy. By developing awareness of the importance of responsible behavior towards the environment, the foundations are created for the coexistence of humans and nature and a sustainable future for the coastal area. The project Learning for the Future – How to Educate Gifted Students for Sustainable Development stimulates the potential of gifted students by connecting science and creativity with current local topics. The aim of the project is to encourage students to explore the environment and propose creative solutions to identified problems. During the project, students researched, designed, and built models for purifying and desalinating the sea, as well as dams to prevent and mitigate the consequences of floods. Students investigated the problem of the lack of drinking water in coastal areas, the increase in marine pollution, and the impact of climate change on sea level rise. By participating in the project, students developed problem-solving skills, collaboration, communication, creative thinking, and digital literacy.
• Key words (EN): darovitost, održivi razvoj, klimatske promjene

Učenje za Trajnostni Razvoj

• Avtorji: KAPUS Marjeta
  • KAPUS Marjeta: OŠ Vransko-Tabor, Vransko 23, 3305 Vransko
• Knjiga: DM2015 — str. 178
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Temeljni cilj naravoslovnih znanosti je razumevanje naravnih procesov. V šoli učimo učence razumevanja fizikalnih in kemijskih procesov v naravi, premalo pozornosti pa namenjamo razumevanju odnosov do sebe, drugih in širšega okolja. To pomanjkanje razumevanja odnosov zaznamo takrat, kadar smo priča konfliktnim situacijam. Do teh prihaja, ko vstopamo v stik z okoljem, v svet odnosov. V ta svet pa nas ženejo potrebe. Dr. William Glasser, ameriški psihoterapevt in utemeljitelj teorije izbire, jih deli na potrebe po moči, ljubezni, svobodi, preživetju in zabavi. Kako uspešno jih zadovoljujemo, nam sporoča naše počutje. Če smo pri tem uspešni, so tudi naši odnosi z drugimi bolj povezovalni in ustvarjalni. Ta kontakt z drugimi oz. sodelovalni odnos pa je minimalni pogoj, da se proces učenja sploh lahko prične.
• Ključne besede: cilji, pričakovanja, prepričanja, potrebe, celostno vedenje

Učenje za Zdravje

• Avtorji: DRAŠLER Mojca
  • DRAŠLER Mojca: OŠ Oskarja Kovačiča
• Knjiga: OPB2018 — str. 198
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji se pri svojem delu srečujemo z različnimi problemi otrok, z različnimi potrebami otrok ter tudi z njihovimi različnimi pogledi na zdrav način življenja in na zdravje. Učenci v šolo že pridejo z nekim predznanjem o npr. higieni rok, higieni kašlja, o zdravem prehranjevanju, o pomenu gibanja za zdravje. Če so učenčeve predstave o higieni ali zdravju pomanjkljive, je naloga učitelja, da jih popravi, dopolni. Učitelj v podaljšanem bivanju vsebine o zdravju lahko vključi k vsakemu elementu (samostojno učenje, sprostitvena dejavnost, ustvarjalno preživljanje časa in prehrana) kajti mladost je pravi čas za učenje, da spretnosti, znanja in navade, ki si jih učenec prisvoji, ostanejo tudi v odrasli dobi.
• Ključne besede: zdravje otrok, vzgoja za zdravje otrok, osebna higiena otrok

Učenje za življenje

• Avtorji: VETRIH Zlatka
  • VETRIH Zlatka: Vrtec Slovenske Konjice
• Knjiga: VVZ2018 — str. 38
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v času nenehnih sprememb. Z odkrivanjem novih možnosti in pristopov zagotavljamo čimbolj celostno in ustvarjalno življenje naših otrok. Poznavanje različnih vrst pedagogike pomaga pri iskanju drugačnih, primernejših poti do otroških hitro razvijajočih se možganov. Pedagogika montessori temelji na opazovanjih in odkritjih dr. Marie Montessori. Po mnogih urah opazovanja otrok je pripravila dejavnosti, materiale, ki so v pomoč pri razvoju vsakega posameznega otroka.
• Ključne besede: predšolski otrok, alternativni vzgojni koncepti, montessori pedagogika, montessori materiali

Učenje Zgodovine v Praksi: Izkustvena Vodstva po Rimski Emoni in Srednjeveški Ljubljani

• Avtorji: RAVBAR Eva
  • RAVBAR Eva: Gimnazija Šentvid, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 139
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku bom predstavila dolgoletno prakso izkustvenega učenja za dijake 1. in 2. letnika. Vsako leto peljem dijake 1. letnika v mesto Ljubljana, kjer sama izvedem vodstvo po ostankih rimske Emone. Dijake 2. letnika pa peljem na vodstvo po srednjeveški Ljubljani. Obe vodstvi temeljita na materialnih ostankih, ki so po Ljubljani dostopni brezplačno. Z dijaki 1. letnika obiščemo tudi lapidarij Narodnega muzeja Slovenije, ki je prav tako brezplačen. Na ta način spoznajo ostanke zgodovinskih obdobij, mimo katerih hodijo vsak dan. Dijaki so razporejeni v več skupin po petnajst. Preko arheoloških ostankov jim v praksi predstavim življenje v rimski Emoni in srednjeveški Ljubljani. Vsebina vodstev je podprta z učnim načrtom za gimnazijski program 1. in 2. letnika zgodovine.
• Abstract (EN): This article presents a long-established practice of experiential learning designed for first- and second-year upper secondary school students. Each year, I organize a field trip for first-year students to the city of Ljubljana, where I personally conduct a guided tour focusing on the remains of Roman Emona. For second-year students, I lead a tour exploring medieval Ljubljana. Both tours are grounded in material heritage that is freely accessible throughout the city. The first-year students also visit the lapidarium of the National Museum of Slovenia, which is likewise open to the public free of charge. Through these activities, students gain direct insight into the historical periods whose remnants they encounter in their everyday surroundings. They are divided into groups of fifteen. Using archaeological remains as teaching tools, I introduce students to aspects of life in Roman Emona and medieval Ljubljana in a tangible, engaging way. The content of both tours is closely aligned with the official history curriculum for the first and second years of the general upper secondary school program.
• Ključne besede: izkustveno učenje, vodstvo, rimska Emona

Učenje Želenega Vedenja v Šoli

• Avtorji: BIZJAK Martina
  • BIZJAK Martina: OŠ Cerkno, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 359
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V kolikor želimo otroke naučiti določene učne vsebine, moramo najprej zagotoviti učinkovito učno okolje brez motečega vedenja učencev. Prispevek govori o timskem delu pedagogov, kako pomagati skupini otrok, ki imajo težave na področju socialne integracije in imajo posebnosti v samoregulaciji. Krepitev želenega vedenja je tema, s katero se soočajo vse vzgojno-izobraževalne ustanove. Njihova učinkovitost je odvisna od izvajanja sistema podpore sprejemljivega vedenja na ravni šole. To je pogoj, da podpremo želeno vedenje učencev v oddelku in tistih, ki potrebujejo bolj poglobljene ali pa individualne obravnave. Večina pedagogov se odziva na neželeno vedenje z grajanjem ali kaznovanjem, vendar so raziskave že v drugi polovici 90. let poročale, da so ti odzivi najmanj učinkoviti. V prispevku želim orisati pomoč učencem, tako da podpremo njihovo pozitivno vedenje. Takšna podpora je skupna vizija naše šol in v ta namen se svetovalna služba vključuje v oddelka prvih razredov.
• Abstract (EN): In order to teach children a certain content we must provide an effective learning environment and prevent any undesired behaviour. This article describes the teamwork of teachers who help a group of children lacking social integration skills and having self-regulation difficulties. Strenghtening desired behaviour is an issue in all educational establishments. Their efficiency depends on the execution of a support system for appropriate behaviour in school. If this condition is met, desired behaviour in a classroom can be supported, as well as behaviour of those who need a more in-depth or an individual approach. The majority of teachers respond to undesired behaviour by reprimanding or punishing, despite the fact that research made in the second half of the 1990 showed such conduct as the least efficient. This article describes helping such students by supporting positive behaviour. Such support follows the collective vision of our school. Therefore school counsellors engage themselves in both first-grade classes.
• Ključne besede: vedenje, neželeno vedenj, svetovalna služba, timsko delo, socialno čustvene spretnosti, odnos. TEACHING DESIRED BEHAVIOUR IN SCHOOL

Učenje, ki Raste z Otrokom – Izkustveni Pristopi v Zgodnjem Obdobju

• Avtorji: ŠKARJA Barbara
  • ŠKARJA Barbara: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 669
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen izkustvenega učenja v zgodnjem otroštvu ter njegovo vlogo pri celostnem razvoju otroka. Otrok je predstavljen kot aktiven raziskovalec, ki znanje gradi skozi igro, gibanje, neposredne izkušnje ter vsakodnevne interakcije z okoljem, vrstniki in odraslimi. V starosti 2–3 let je izkustveno učenje še posebej učinkovito, saj omogoča naravno raziskovanje sveta z vsemi čutili in spodbuja otrokovo radovednost. Prispevek temelji na primerih dobre prakse iz vrtca, kjer so bile dejavnosti načrtovane skladno z razvojnimi značilnostmi otrok in Kurikulumom za vrtce. Predstavljeni so primeri raziskovanja narave, senzorne igre, ustvarjalnega izražanja, gibanja, glasbe in simbolne igre. Vloga vzgojitelja je ustvarjanje spodbudnega okolja ter podpora otrokovi aktivni vlogi. Izkustveno učenje prispeva k razvoju kognitivnih, socialnih in čustvenih kompetenc ter spodbuja samostojnost, ustvarjalnost in sodelovanje.
• Abstract (EN): Paper addresses the importance of experiential learning in early childhood and its role in supporting holistic child development. The child is viewed as an active explorer who constructs knowledge through play, direct experience, movement, and everyday interactions with peers, adults, and environment. At ages 2–3 experiential learning is particularly effective as it enables natural exploration through all senses and fosters curiosity. The paper is based on examples of good practice from preschool group, where activities were planned in accordance with children’s developmental characteristics and Curriculum for Kindergartens. Examples include exploration of nature, sensory play, creative expression, movement, music, and symbolic play. Learning in nature strengthens observation, independence, and respect for environment. The educator’s role is to create a stimulating environment and support child’s active participation. Findings show experiential learning enhances cognitive, social, and emotional development and promotes self-confidence, creativity, and cooperation. This approach represents a foundation for lifelong learning.
• Ključne besede: izkustveno učenje, zgodnje otroštvo, celostni razvoj otroka, igra, raziskovanje narave

Učestalost Korištenja Suvremenih Metoda Poučavanja KOD Učitelja Razredne Nastave

• Avtorji: ZAJEC Tea Pavičić, ŠTROCINGER Ema
  • ZAJEC Tea Pavičić: I. OŠ Varaždin, Varaždin, Republika Hrvatska
  • ŠTROCINGER Ema: VI. OŠ Varaždin, Republika Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 517
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Izbor metoda i oblika rada u nastavi bitno je pitanje suvremenog nastavnika. Za razliku od onih tradicionalnih metoda u kojima je učitelj, više – manje, prenositelj znanja, a učenici pasivni slušači i primatelji tih znanja, suvremene nastavne metode omogućuju aktivno uključivanje učenika u nastavu, čime do izražaja dolazi njihovo stvaralaštvo, u čemu je zapravo i cilj suvremene nastave. Koje god metode koristili u svome radu, učitelji se moraju pripremiti za provedbu sata i organizirati nastavni proces. Prema Vuku strategija nastave je skup postupaka kojima se želi postići najbolje stanje i najbolji rezultat nastave pa nastavnik u pripremi nastave odlučuje o strategiji koja će zadovoljiti tu namjenu. Strategije nastave utemeljuju se na određenoj filozofiji odgoja, teoriji nastave i teoriji učenja, a razlikuju se prema osnovnim ulogama glavnih subjekata u nastavi (učitelja i učenika). Ovaj rad donosi rezultate istraživanja koji pokazuju koliko učitelja razredne nastave Varaždinske, Međimurske i Zagrebačke županije koristi suvremene metode poučavanja u nastavi te koje najčešće preferiraju.
• Abstract (EN): The choice of methods and forms of work in teaching is an important issue for the modern teacher. In contrast to those traditional methods in which the teacher is, more or less, the transmitter of knowledge, and the students are passive listeners and recipients of that knowledge, modern teaching methods enable the active involvement of students in classes, which brings out their creativity, which is actually the goal contemporary classes. Whatever methods they use in their work, teachers must prepare for the lesson and organize the teaching process. According to Vuk, the teaching strategy is a set of procedures that aim to achieve the best state and the best result of the lesson, so the teacher decides on the strategy that will satisfy that purpose in the preparation for the lesson. Teaching strategies are based on a certain educational philosophy, teaching theory and learning theory, and differ according to the basic roles of the main subjects in teaching (teacher and student). This paper presents the results of research that show how many classroom teachers in Varaždin , Međimurje and Zagreb counties use modern teaching methods in class and which they most often prefer.
• Ključne besede: učenje i poučavanje, suvremene metode

Učilnica kot Matematično Okolje

• Avtorji: LEŠNIČAR Mateja
  • LEŠNIČAR Mateja: Osnovna šola Frana Roša, Celje
• Knjiga: OPB2013 — str. 106
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsakodnevne aktivnosti v učilnici ponujajo veliko matematičnih izzivov. Matematika je prisotna na vseh področjih človekovega delovanja. To je jezik, s katerim se izražajo vse natančne znanosti.
• Ključne besede: ustvarjalno preživljanje prostega časa, matematika

Učilnica na prostem

• Avtorji: IVANČIČ Špela
  • IVANČIČ Špela: Osnovna šola Riharda Jakopiča
• Knjiga: DM2019 — str. 154
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Predstavila bom, kako postane učencem naravno okolje zanimivo, hitro doumljivo, ustvarjalno, izkustveno in raziskovalno. Sodobni izziv v šoli je motivirati učence za učenje. Izkustveno učenje spodbuja ustvarjalnost učencev in učitelja. Naravno okolje je za učence dobra motivacija za znanje, ki ga pridobivajo. Opisala bom nekaj različnih dejavnosti, ki jih lahko uporabljamo, ko izvajamo pouk na prostem ali pa aktivni odmor. S tem popestrimo pouk, kar pa je motivacija za učence za pridobivanje novega znanja.
• Ključne besede: učilnica, naravno okolje, izkustveno učenje, ustvarjalnost, projekt

Učilnica Pobega - Escape Science Classroom

• Avtorji: HALER Maja
  • HALER Maja: OŠ Bizeljsko
• Knjiga: DM2019 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V razredu je s klasično obliko pouka učence vse težje pritegniti, zato se moramo učitelji vse bolj posluževati drugih oblik in metod dela. Tudi sama sem mnenja, da je potrebno v razredu uporabiti čim več novosti, simulacij, aktivnosti in drugih stilov poučevanja, saj učenčevi možgani hrepenijo po tem. Učilnica pobega je nastala po vzoru sob pobega (angleško escape room), v kateri morajo učenci s pomočjo predmetov, ki so jim na voljo v učilnici, rešiti uganke, odkleniti ključavnice, dešifrirati kode in poiskati sledi, da najdejo ključ od učilnice in s tem pridejo na prostost v določenem času. Takšna učna ura zahteva od učencev večje kritično razmišljanje, fizično aktivnost, sodelovalno učenje in aktivno učenje.
• Ključne besede: escape room, izzivi, uganke, ključavnice, šifre

Učilnica v Naravi

• Avtorji: VELEPEC Mojca
  • VELEPEC Mojca: OŠ Žirovnica, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci so večino časa pri pouku v učilnicah. V času podaljšanega bivanja lahko več dejavnosti izvedemo na prostem. V podaljšanem bivanju učitelj lahko zamenja šolsko učilnico za učilnico v naravi. Vemo, da aktivnosti na prostem pomembno prispevajo k bolj zdravemu razvoju otroka. V naravi so otroci bolj sproščeni, lažje se povežejo med seboj in utrjujejo prijateljske odnose. Učenci ustvarjajo z naravnimi materiali, prisluhnejo naravi, uporabljajo svoja čutila, se učijo s pomočjo narave ali se preprosto usedejo pod drevo in prisluhnejo pravljici. Zelo pomembno je tudi, da učitelj ne izbira samo usmerjenih dejavnosti temveč da poudarek tudi na spontani oziroma prosti igri. Prosta igra sprošča, ščiti pred vsakdanjim stresom in pritiski ter vpliva na celovit razvoj otroka. Naravni teren omogoča naravno gibanje, kar pozitivno vpliva na razvoj možganov ter motoričnih in učnih sposobnosti.
• Abstract (EN): Students spend most of their time in classrooms. During the extended stay more activities can be done outside in the open air. In an extended stay, the teacher can exchange the school classroom for a classroom in the nature. It is known that outdoor activities make an important contribution to a child’s healthier development. In nature, children are more relaxed, they bond with each other easily and they strengthen their friendly relationships. Students create with natural materials, listen to nature, use their senses, learn through nature or simply sit under a tree and listen to a fairy tale. It is also very important that the teacher not only chooses directed activities but also emphasises spontaneous play or free play. Free play relaxes, protects against everyday stresses and pressures, and influences a child’s overall development. The natural terrain allows children to move naturally, which has a positive effect on brain development and motor and learning skills.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, učilnica v naravi, prosta igra, dejavnosti v naravi CLASSROOM IN NATURE

Učilnica v Naravi za Učence z Motnjo v Duševnem Razvoju

• Avtorji: ČERNE Mateja Kete
  • ČERNE Mateja Kete: CIRIUS Vipava
• Knjiga: PZOM2021 — str. 167
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci in mladostniki s posebnimi potrebami so v življenju za marsikaj prikrajšani. Ne smemo dovoliti, da jim je prikrajšano tudi bivanje v naravi, ki predstavlja priložnost za razvoj, sprostitev, vir znanja, izkušenj. Bivanje v naravi predstavlja zdrav način življenja. Narava je zakladnica učenja na vseh nivojih, v vseh življenjskih obdobjih, tudi za osebe s posebnimi potrebami. Raziskav, kako narava vpliva na zdravje otrok in mladostnikov s posebnimi potrebami je malo. Članek se osredotoča na mladostnike z zmerno, težjo in težko motnjo v duševnem razvoju, z gibalno oviranostjo in z drugimi kombiniranimi motnjami. Predstavlja prednosti, slabosti, učinke učenja v naravi. Prikazano je delo z učenci v CIRIUS Vipava -zakaj smo začeli s tako obliko dela, do kje smo dejavnost razširili, kakšni so naši cilji in kaj smo ugotovili.
• Ključne besede: narava, zdravje, posebne potrebe

Učilnica v šolskem parku

• Avtorji: VORŠIČ Lidija
  • VORŠIČ Lidija: Osnovna šola Hudinja Celje
• Knjiga: DM2018 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Vsak učitelj skuša učencem vsebine oziroma učne teme čim bolj približati. Najprej na konkretni ravni, šele nato na abstraktni. Tudi zapomnitev oziroma usvajanje učnih ciljev je hitrejša, če vključujemo metode dela, kjer se bodo lahko učenci praktično seznanili z določenimi učnimi cilji. Učitelju je torej prioriteta iskati izzive, pri katerih bodo učenci motivirani, aktivni in hkrati uspešni pri pridobivanju novih vsebin. Sama bom na primeru dobre prakse v 2. razredu prikazala, kako lahko učenci s skupinskim delom in raziskovanjem šolskega parka pridejo do določenih vsebin na zanimiv in njim zabaven način. Učenci morajo timsko sodelovati, učni proces pa je veliko bolj dinamičen in kvalitetnejši. Pri pouku zunaj učilnice se bodo integrirale različne vsebine oziroma predmeti.
• Ključne besede: timsko delo, dejavnosti v šolskem parku, praktično delo

Učilnica, Polna Življenja

• Avtorji: DRAŠLER Mojca
  • DRAŠLER Mojca: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2017 — str. 40
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Življenje v učilnici predstavljajo učenci in učitelji. Za spremembo in popestritev lahko občasno v že tako polno učilnico prinesemo še kakšno žival. Ob prisotnosti živali bi se učenci učili opazovanja, skrbnosti, odgovornosti in nežnosti. Vsi otroci doma nimajo hišnega ljubljenčka. Razlogi za to so zelo različni. Z zelo majhnim vložkom v razredu dobimo zelo veliko. Učencem, ki so doma prikrajšani za stik z živaljo, to omogočimo v šoli in tako pripomoremo k pozitivnemu in zdravemu razvoju otrokove osebnosti.
• Ključne besede: navezava otrok – žival, živali v šoli, hišni ljubljenčki

Učim se Biti Samostojen

• Avtorji: GUŠTIN Janja Štefanič
  • GUŠTIN Janja Štefanič: Osnovna šola Metlika, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 75
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Po rojstvu otroka je naloga starša oziroma skrbnika, da nauči svojega potomca navad, ki jih potrebuje v življenju. Prav tako ga mora naučiti najprej samostojnosti pri hranjenju, higieni in oblačenju, kasneje pa samostojnosti pri ostalih življenjskih nalogah. V vrtcih zaposleni nadgrajujejo delo staršev ali skrbnikov, vendar že dodajajo določeno učno snov, prilagojeno starosti svojih varovancev. Učitelji v šoli pa nadaljujejo delo staršev in skrbnikov ter vzgojiteljev, če je otrok obiskoval vrtec. Otroke učijo samostojnosti na področjih, ki so potrebne za lažje in hitrejše dojemanje učne snovi. Ker otrok v razredu ni edina oseba, potrebuje določene vrline samostojnosti za prilagajanje in sodelovanje v skupini. V besedilu so predstavljene različne dejavnosti, ki se izvajajo pri urah tujega jezika angleščine na razredni stopnji, s pomočjo katerih se gradi učenčeva samostojnost.
• Abstract (EN): After the birth of a child, it is the parent’s or the guardian’s task to teach the child the habits it needs in life. First, they must also teach the child independence in feeding, hygiene and dressing, and later independence in other life tasks. In kindergartens, employees upgrade the work of parents or guardians, but they already add certain learning material adapted to the age of the children. Teachers at the school continue the work of parents and guardians and kindergarten teachers if the child attended kindergarten. Children are taught to be independent in areas that are necessary for easier and faster comprehension of the learning material. Since the child is not the only person in class, he needs certain virtues of independence to adapt and participate in a group. The text presents various activities that are carried out in English class in the first cycle of elementary school with which the student’s independence is built.
• Ključne besede: otrok, samostojnost, dejavnosti

Učim se sreče – skrb za duševno zdravje učencev

• Avtorji: OŽBOLT Ines
  • OŽBOLT Ines: OŠ Notranjski odred Cerknica
• Knjiga: PZOM2019 — str. 54
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Na naši šoli v okviru projekta Zdrava šola izvajamo razne aktivnosti, s katerimi skrbimo za zdravje naših učencev in zaposlenih na šoli. Sama z učenci izvajam delavnice, ki prispevajo k boljši samopodobi, razvijanju socialnih in čustvenih veščin, medsebojnega sodelovanja in reševanja konfliktov. Na tak način se učenci učijo skrbeti za svoje duševno zdravje in dober odnos s svojo okolico. Poudarjam pomembnost povezovanja in sodelovanja med učenci ter pozitiven pogled na življenje. Moje delo temelji na teoriji izbire, ki učencem pomaga razumeti tako samega sebe in svoje vedenje, kot tudi vedenje drugih ljudi. Skupaj preverjamo svoja pričakovanja, zaznave in možnost izbire v danem trenutku. Učimo se, da smo sami odgovorni za svojo srečo. Na težave gledamo kot na izzive in možnost pridobivanja izkušenj. Delavnice izvajam v vseh oddelkih od prvega do devetega razreda v okviru ur oddelčne skupnosti. Način, metode in vsebine so primerne oziroma prilagojene različni starosti učencev.
• Ključne besede: samopodoba, odnosi, čustva, socialne veščine, teorija izbire

Učim, Znam, Sretan SAM!

• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 576
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom radu bit će prikazana uska povezanost didaktike i metodike poučavanja, a sve kroz praktično potkrijepljene teorijske činjenice iz područja metodičke i didaktičke primjene rada u razredu. Primjerima dobre prakse iz učionica bit će prikazane različite osobine učenika, vrste učenja, načini poučavanja kao i osnovne metodičke pripreme koje pridonose uspješnosti razvoja odgojno obrazovnog procesa. Odabir adekvatnih metoda rada kao i dobrih didaktičkih materijala uvelike olakšavaju usvajanje novih nastavnih sadržaja. Važna područja poučavanja kao što su osvješćivanje učiteljeva radnog stila te planiranje različitih vrsta nastave kao i pedagoško analiziranje socijalnih odnosa i slučajeva startna su pozicija u razvojnoj profesionalnosti svakog učitelja. Spomenute činjenice nemaju uhodane hodograme kao ni zadane sheme ustaljenog pristupa. Stoga je nužno širiti vidike osobne profesionalnosti te spremnosti prilagodbe novim izazovima nadolazećih generacija.
• Abstract (EN): This paper will show the close connection between didactics and teaching methodology, all through practically supported theoretical facts from the field of methodical and didactic application of work in the classroom. Examples of good practice from classrooms will show different characteristics of students, types of learning, teaching methods, as well as basic methodical preparations that contribute to the success of the development of the educational process. The selection of adequate work methods as well as good didactic materials greatly facilitate the adoption of new teaching content. Important areas of teaching such as awareness of the teacher’s working style and planning of different types of teaching as well as pedagogical analysis of social relationships and cases are the starting position in the professional development of every teacher. The mentioned facts do not have well-established walking charts or default schemes of an established approach. Therefore, it is necessary to broaden the perspectives of personal professionalism and readiness to adapt to the new challenges of the coming generations.
• Ključne besede: veza didaktike i metodike, didaktičke kompetencije, osobine učenika, načini učenja, nastavničke vještine i kompetencije, metode poučavanja, I KNOW, I’M HAPPY!

Učimo Empatiji

• Avtorji: ARNAUTOV Nataša Svoboda
  • ARNAUTOV Nataša Svoboda: Osnovna škola Đure Deželića Ivanić-Grad, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 955
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Empatija je ključna za razvoj emocionalnih i socijalnih vještina kod djece. Pomaže im prepoznavati i razumjeti vlastite i tuđe osjećaje, razvijati suosjećanje te kvalitetno komunicirati s vršnjacima i odraslima. U nižim razredima osnovne škole učenje o empatiji može se poticati kroz igre uloga, pričanje priča, razgovore o osjećajima i grupne projekte. U izlaganju će biti prikazani primjeri iz učiteljske prakse i praktične metode koje potiču djecu da razvijaju emocionalnu inteligenciju, socijalne vještine i sposobnost rješavanja konflikata. Sudionicima će biti predstavljeni zadaci i aktivnosti koje se mogu koristiti u nastavi za poticanje empatije i razumijevanja različitih perspektiva. Poseban naglasak stavljen je na aktivnosti koje pomažu učenicima da prepoznaju i izraze vlastite osjećaje, razumiju kako se drugi osjećaju te razvijaju međusobno poštovanje i toleranciju.
• Abstract (EN): Empathy is key to the development of emotional and social skills in children. It helps them recognize and understand their own and other people’s feelings, develop compassion and communicate well with peers and adults. In the lower grades of primary school, learning about empathy can be encouraged through role plays, witness testimony, conversations about feelings and group projects. The presentation will show examples from teaching practice and practical methods that encourage children to develop emotional intelligence, social skills and the ability to resolve conflict. Participants will be presented with tasks and activities that can be used in class to encourage empathy and understanding of different perspectives. Special emphasis is placed on activities that help students recognize and express their own feelings, understand how others feel, and develop mutual respect and tolerance.
• Key words (EN): emocionalna inteligencija, empatija, igre uloga, socijalne vještine, tolerancija WE TEACH EMPATHY

Učimo i Rastemo uz Priče: Kreativno Učenje Djece Predškolske Dobi Kroz Projekt Naša Mala Knjižnica

• Avtorji: KULIŠIĆ Jelena
  • KULIŠIĆ Jelena: DV Konavle, Cavtat, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 798
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Međunarodni projekt „Naša mala knjižnica” potiče ljubav prema knjizi i čitanju kod djece predškolske dobi kroz zajedničko čitanje, integrirane aktivnosti i pripovijedanje. Rad prikazuje provedbu projekta u skupini Dječjeg vrtića Konavle, u skladu s načelima Nacionalnog kurikuluma za rani i predškolski odgoj i obrazovanje. Predčitalačke vještine, temelj kasnijeg uspjeha u čitanju, dijete stječe postupno, kroz svakodnevnu interakciju s odraslima te kroz raznovrsne igre i aktivnosti koje razvijaju vještine čitanja (Čudina-Obradović, 2002). Istraživanja potvrđuju da zajedničko čitanje odraslih i djece snažno utječe na razvoj vokabulara i razumijevanja teksta (Bus i sur., 1995). Projekt je ostvaren u suradnji s roditeljima, knjižničarkom iz Dubrovačkih knjižnica, Ogranak Cavtat, muzejskom pedagoginjom iz Kuće Bukovac, PŠ Močići i širom zajednicom. Kroz integrirane likovne, dramske, glazbene, govorne i senzomotoričke aktivnosti djeca su konstruirala vlastita znanja i aktivno sudjelovala u učenju. Kroz kamišibaj japansku tehniku pripovijedanja u slikama, djeca su obradila hrvatsku bajku „Djevojčica iz ružmarina“, za koju su osvojila 1. nagradu na 2. smotri kamišibaja u Cavtatu, kao i priznanje IBIS grafike za aktivnost u sklopu projekta Najbolji čitateljski kutić. Rezultati pokazuju da su djeca razvila bogatiji vokabular, maštu i pozitivan odnos prema knjizi, dok su roditelji i odgojiteljice ojačali suradnički odnos i čitalačke navike. Rad zaključuje da partnerski pristup, utemeljen na suradnji obitelji, ustanove i zajednice, snažno doprinosi razvoju predčitalačkih vještina i kulture čitanja u ranoj dobi.
• Abstract (EN): The international project “Our Little Library” (NMK) fosters a love of books and reading among preschool-age children through shared reading, integrated activities and storytelling. This paper presents the implementation of the project in a group at Konavle Kindergarten, in line with the principles of the National Curriculum for Early and Preschool Education. Pre-reading skills, the foundation for later reading success, are acquired gradually, through everyday interaction with adults and a variety of games and activities that develop reading skills (Čudina-Obradović, 2002). Research confirms that shared reading between adults and children strongly affects the development of vocabulary and text comprehension (Bus et al., 1995). The project was carried out in cooperation with parents, a librarian from the Dubrovnik Libraries (Cavtat branch), a museum pedagogue from the Bukovac House, the Močići branch school and the wider community. Through integrated visual art, drama, music, speech and sensorimotor activities, the children constructed their own knowledge and actively participated in learning. Through kamishibai, a Japanese technique of telling stories with pictures, the children performed the Croatian fairy tale The Girl from Rosemary, for which they won 1st prize at the 2nd Cavtat Kamishibai Festival, as well as IBIS grafika’s recognition for the Best Reading Corner activity within the project. The results show that the children developed a richer vocabulary, imagination and a positive attitude toward books, while parents and educators strengthened their partnership and reading habits. The paper concludes that a partnership-based approach, grounded in cooperation between the family, the institution and the community, strongly contributes to the development of pre-reading skills and a culture of reading in early childhood.
• Ključne besede: rana pismenost, predčitalačke vještine, kamišibaj, projektni pristup

Učimo in vzpodbujamo

• Avtorji: KODER Metka
  • KODER Metka: OŠ Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: DM2017 — str. 46
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku z naslovom ‘Učimo in vzpodbujamo’ predstavljam moj način motivacije, učenja in vzpodbujanja učencev. Kako iz učencev potegniti čimveč? Kako jih pripraviti do tega, da se začnejo zavedati svojih enkratnih sposobnosti? Kako jim vlivati moč v rast njihove samozavesti? Vsako leto znova iščem poti, je vredno. Učenci to cenijo. Da jim to veliko pomeni, na svoj iskren način odlično pokažejo vedno znova. V lanskem šolskem letu so se še posebej izkazali v treh projektih. Bili so to: projekt ‘Muzej v malem’ – sodelovalni projekt med OŠ Trnovo in Muzejem in galerijami mesta Ljubljane, projekt ‘Deveti, prvi, drugi…že gimnazijci’ – medgeneracijsko povezovanje nima meja in projekt ‘Vesolje se začne v meni’ – šolski projekt ob Dnevu odprtih vrat. Vsakič so učenci pokazali največ, kar zmorejo in…mladost je svobodnejša od ptice.
• Ključne besede: učenju in nenazadnje, da za vse obstajajo enaka merila

Učimo Iskustvom Svaki dan – Daroviti Učenik BuduĆI Znanstvenik

• Avtorji: KOZIĆ Ivana, PENAVA Dijana
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola August Cesarec Ivankovo, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 385
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: hr
• Povzetek: Obrazovanje budućnosti trebalo bi dodatno potaknuti darovite učenike na razvoj njihovih vještina. Prepoznati darovitog učenika u razredu je moguće kroz razgovor, njegove brze reakcije, zaključke i objašnjenja njegovih rezultata. Rad s darovitim učenikom predstavlja izazov za učitelja, rad s njim treba prilagoditi interesu, dobi i mogućnostima. Kako nastavu kemije učiniti još interesantnijom i kvalitetnijom , a da darovit učenik usvaja nova znanja i vještine? Prijedlog je praktičan rad , izrada vlastiti rukama, stvaranje novih proizvoda, a da se pri tome koristi znanje sa sata. Sinteza sapuna je moj praktičan rad koji daroviti učenici vrlo brzo savladaju i koriste znanje sa sata. Moj zaključak u dosadašnjem radu s darovitim učenicima je omogućiti učenicima da opipljivo dožive stvarnost i susret s realnim problemskih zadacima. Svojim radom i reakcijama na potencijalni trenutni problem jačaju svoje vještine stvaraju nova znanja, usvajaju nove vještine i time postaju još bolji učenici i budući istraživači i intelektualci. Ovakav pristup učenju nečega novoga potaknuti će kod učenika sposobnost opažanja promjena i steći će naviku donošenja zaključaka na temelju rezultata istraživanja. Ove su navike i sposobnosti potrebne u svakom zanimanju i nije bitno na kojim su ih sadržajima učenici razvili. Ključni pojmovi: darovitost, učenje, razmišljanje, reakcije, poticajna sredina, praktičan rad, razvoj vještina LEARNING THROUGH EXPERIENCE ON A DAILY BASIS - A GIFTED STUDENT AS A FUTURE SCIENTIST
• Abstract (EN): The future education should further encourage gifted students to develop their skills. In class, a gifted student could be discovered while conversing, by tracking their quick reactions, conclusions and explanations of their results. Working with a gifted student is a challenge for the teacher, it should be adapted to their interest, age and competencies. How to make the teaching of chemistry even more interesting and of higher quality, so that the gifted student acquires new knowledge and skills? It should be done by using practical work, creating with their hands, creating new products, while using the knowledge from the class. Soap synthesis is my practical work that gifted students master very quickly by using the knowledge from the class. In my previous work with gifted students I have come to a conclusion that one should enable students to tangibly experience reality and encounter realistic problem tasks. Through their work and reactions to a potential current problem, they strengthen their skills, create new knowledge, acquire new competencies and thus become even better students and future researchers and intellectuals. This approach to learning something new will improve students’ ability to notice changes and they will acquire the habit of drawing conclusions which are based on research results. These habits and abilities are necessary in every occupation regardless which subjects the students developed them in.
• Ključne besede: darovitost, učenje, razmišljanje, reakcije, poticajna sredina, praktičan rad

Učimo SE Doma – izziv za učitelja, učenca in starša

• Avtorji: ŠUŠTERŠIČ Vanja
  • ŠUŠTERŠIČ Vanja: Osnova šola Majde Vrhovnik, Ljubljana
• Knjiga: EPID2020 — str. 35
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V pedagoškem poklicu so spremembe in prilagajanje stalnica. Letošnja epidemija pa je povzročila nepredstavljive spremembe. Šola je svoja vrata dobesedno zaprla čez noč. Izobraževanje se je iz učilnice preselilo v domače okolje. Znašli smo se pred novimi izzivi. Učitelji so morali hitro ukrepati, iskati nove načine in strategije učenja. Potrebno je bilo veliko inovativnosti, iznajdljivosti, samoizobraževanja in medsebojne pomoči. Začetki so bili težki in stresni, vendar nam je v zelo kratkem času uspelo vzpostaviti sistem za izobraževanje na daljavo. Stik s starši in učenci smo vzpostavili preko elektronske pošte, spletnih učilnic in videokonferenc. Sodelovanje med vsemi udeleženci: učiteljem, učencem in starši, je bilo izrednega pomena. Vloga učitelja, učenca in starša se je spremenila. Poučujem mlajše učence, 2. razred. V začetku svojega šolanja mlajši učenci usvajajo temeljne veščine kot so: opismenjevanje, pridobivanje številskih predstav, računanje … To so osnovna znanja, lahko bi rekli temelj celotnega nadaljnjega šolanja. Potrebno je bilo najti prave poti, da učence kljub nastali situaciji vodim do usvajanja teh temeljnih znanj. Prav tako je izredno pomembna sprotna vsebinska in konstruktivna povratna informacija, namenjena učencem in staršem. Poleg že naštetega je potrebno zaslediti in nuditi pomoč učencem, ki imajo težave pri učenju. Spodbujati je potrebno tiste, ki zmorejo več ter jim nuditi dodatne izzive. Nikakor pa ne smemo pozabiti, da učenci najbolj potrebujejo osebni stik z učiteljico in sošolci ter jim omogočiti tudi to. V prispevku so predstavljeni konkretni primeri iz prakse, kako podati mlajšemu učencu novo znanje, ga motivirati za delo, ga usmerjati k samostojnemu in uspešnemu delu, opaziti njegov trud in njegove dosežke ter ga primerno pohvaliti, ob vsem tem pa čim manj obremeniti starše. Kljub vsemu trudu in inovacijam se je ob povratku učencev v šolo izkazalo, da šolanje na daljavo ne dosega učinkovitosti učenja v razredu.
• Abstract (EN): Changes and adaptations are a constant in the pedagogical profession. However, this year’s epidemic has caused unimaginable changes. Schools literally closed overnight. The education was moved from the classroom to the home environment. The move brought us new challenges. In search for new ways and strategies of learning teachers had to act quickly. A lot of innovation, resourcefulness, self-education and mutual help was needed. The start might have been hard and stressful but in a very short period of time we managed to install a distance learning system. Contact with parents and students was established via e-mail, online classrooms and video conferencing. Cooperation between all the participants – teachers, students and parents was utmost important. Moreover, the roles of teacher, student and parent have changed. The author of this article is teaching 2nd grade students. At the beginning of their school years, younger students are mostly acquiring basic skills such as literacy, numerical cognition, arithmetic, etc. These are the basic and fundamental skills of the entire further education. Despite the situation, it was therefore necessary to find the right ways in guiding the students to acquire that basic knowledge. It is also extremely important to provide ongoing content and constructive feedback to students and parents. In addition, it is necessary to identify and offer assistance to students who experience learning difficulties. Students who are able to do more need to be encouraged and offered new challenges. And we should keep in mind that we need to enable personal contact between students, teacher and their classmates. In this article, the author presents actual practical examples of how to provide new knowledge to younger students, motivate them for learning, direct them towards independent and successful learning, notice their efforts and achievements and praise them accordingly, while burdening their parents as little as possible. However, despite all the effort and innovation, when students returned to school it turned out that distance learning did not achieve the same effectiveness as learning in the classroom.
• Ključne besede: novosti, sodelovanje, učenci, učenje na daljavo, student and parent

Učimo SE Premagati Stres

• Avtorji: VOGRIN Anita
  • VOGRIN Anita: Osnovna šola Rače
• Knjiga: DM2015 — str. 310
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam primer dobre prakse, ki sem ga v prejšnjem šolskem letu izvedla z otroki svojega četrtega razreda. Namen tega projekta je bil, da ugotovim, koliko otroci vedo o stresu in kako se z njim spopadajo. Vse to pa smo združili z ročnim delom, kjer smo urili finomotoriko, pozornost, vztrajnost, iznajdljivost, medsebojno sodelovanje in spoznali še en način, kako nas lahko ročno delo pomiri, sprosti in na nevsiljiv način poveže med seboj. Na tak način smo izpolnili tudi del rdeče niti Zdrave šole, ki se je v šolskem letu 2014/ 15 glasila Duševno zdravje.
• Ključne besede: učenci četrtega razreda, stres, antistresne žogice

Učimo SE Skupaj, a Vsak po Svoji Poti: Pristopi k Poučevanju Učencev z DSP v Heterogenih Razredih

• Avtorji: CONFIDENTI Marjanca
  • CONFIDENTI Marjanca: JZ OŠ Marjana Nemca Radeče, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 63
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem predstavila ključne pristope, ki omogočajo uspešno poučevanje učencev z DSP v heterogenih razredih: diferenciacijo, individualizacijo, sodelovalno učenje in motivacijo. Le ti so med sabo neločljivo povezani. Diferenciacija omogoča prilagajanje nalog glede na zmožnosti učencev, individualizacija pa zagotavlja, da vsak učenec sledi svoji učni poti. Sodelovalno učenje krepi občutek skupnosti in medsebojnega spoštovanja, motivacija pa spodbuja učence k trudu in vztrajnosti. Vloga učitelja je pri tem ključna – kot organizator, spodbujevalec in mentor ustvarja pogoje, da lahko vsak učenec napreduje. A pri vsem tem je še kako pomemben poudarek na vlogi učitelja matematike in specialnega pedagoga, ki skupaj načrtujeta in izvajata učno uro, spremljata napredek učencev ter zagotavljata podporo tam, kjer je najbolj potrebna. Praktični primer pouka matematike v 6. razredu prikazuje, kako lahko kombinacija teh pristopov privede do visoke stopnje vključevanja, motivacije in uspeha vseh učencev, ne glede na njihove učne izzive in njihove učne težave. Rezultat takega pristopa je razred, kjer se res učimo skupaj, a vsak po svoji poti.
• Abstract (EN): In this article, I presented key approaches that enable successful teaching of students with special educational needs in heterogeneous classes: differentiation, individualization, collaborative learning, and motivation. These approaches are intrinsically linked. Differentiation enables tasks to be adapted according to students’ abilities, while individualization ensures that each student follows his or her own learning path. Cooperative learning fosters a sense of community and mutual respect, and motivation encourages students to strive and persevere. The role of the teacher is crucial here - as an organizer, encourager and mentor, he creates the conditions for every student to make progress. But in all of this, an even more important emphasis is placed on the role of the math teacher and special education teacher, who together plan and implement the lesson, monitor the progress of students, and provide support where it is most needed. A practical example of a 6th grade mathematics lesson shows how the combination of these approaches can lead to high levels of engagement, motivation and success for all students, regardless of their learning challenges and their learning difficulties. The result of such approach is a class where we really learn together, but each one in his own way.
• Ključne besede: inkluzivnost, diferenciacija, individualizacija, sodelovalno učenje, učna motivacija, heterogenost, učni stili, učitelj in specialni pedagog

Učimo SE v Naravi

• Avtorji: ERJAVEC Petra
  • ERJAVEC Petra: Osnovna šola Alojzija Šuštarja, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 362
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvoj človeka je skozi evolucijo potekal v naravi, čemur sta prilagojena tako zgradba kot delovanje človekovih možganov. Skozi celotno evolucijsko obdobje se je človek učil na izkustven način, otroci pretežno skozi igro. Razvoj otroka na vseh področjih – kognitivnem, socialnem, čustvenem in motoričnem – poteka v naravi spontano, ob prosti igri, izkustvenem in situacijskem učenju ter gibanju. Učenje neposredno v naravi otroka bolj motivira in ima nanj močnejši vpliv kot učenje v notranjih prostorih. Številne raziskave kažejo mnogo pozitivnih učinkov tovrstnega izobraževanja.
• Abstract (EN): The human being, his structure and brain function has evolved in the natural environment. Throughout the evolution period, the human has learnt by experiential method, the children mainly by playing. The child’s cognitive, social, emotional and motor skills have been developing in the natural environment spontaneously, through free play, experiential and situational learning and movement. Learning in the nature is more motivating and effective than learning indoors. Numerous research show many positive effects of outdoor education.
• Ključne besede: učenec, narava, učilnica v naravi, učenje, prosti čas OUTDOOR EDUCATION

Učinki meditativne glasbe in pomembnost stika vzgojitelj-otrok med počitkom v vrtcu

• Avtorji: CVELBAR Tija
  • CVELBAR Tija: OŠ Šmarjeta – Vrtec Sonček
• Knjiga: VVZ2018 — str. 239
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: avtorica prispevka bo prikazala dobro prakso uspavanja otrok s pomočjo meditativne glasbe ter souporabo meditativnih tehnik telesnega stika z otroki. Pokazala bo, da njena metoda skrajša čas uspavanja, nudi otrokom daljši in kvalitetnejši počitek ali vsaj umiritev. Navedla bo nekaj argumentov proti domnevam nekaterih znanstvenikov, ki so se pred kratkim pojavili na družabnih omrežjih, po katerih (so)uporaba glasu OM kvarno vpliva na otrokovo uspavanje oziroma ga postavlja v »ogrožujoči položaj, zaradi katerega se izklopi«
• Ključne besede: uspavanje v vrtcu, telesni stik, meditativna glasba

Učinki sproščanja med poukom

• Avtorji: SELKO Jasmina
  • SELKO Jasmina: Osnovna šola Stična, Ivančna Gorica
• Knjiga: PZOM2020 — str. 81
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji tempo življenja je zelo hiter, za mnoge že prehiter. Ves čas hitimo, obdaja nas občutek nenehne pripravljenosti, kar posledično povzroča napetost. Tudi učenci v šoli so pod nenehnim pritiskom. Da bodo lahko odraščali zdravo, manj obremenjeno in čimbolj uravnoteženo, je učiteljeva vloga še toliko bolj pomembna, saj jih lahko naučijo umiriti se, prisluhniti tišini in se poglobiti vase. Vse to je možno doseči z različnimi tehnikami sproščanja, ki se jih po potrebi izvaja med poukom ali med odmori. V osrednjem delu prispevka je opisana izvedba nekaterih sprostitvenih dejavnosti, ki so bile izvajane v petem razredu. Rezultati izvajanja sprostitvenih dejavnosti so bili višja koncentracija učencev, njihovo umirjeno ravnanje kljub dvigu energije, veselje in dvig samozavesti.
• Ključne besede: sprostitvene dejavnosti, učenci petega razreda, pouk

Učinki Vadbe Joge za Dobro Počutje Staršev in Zaposlenih v Vzgojno-izobraževalnem Okolju

• Avtorji: JEKOŠ Barbara
  • JEKOŠ Barbara: Osnovna šola Spodnja Šiška, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 215
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja in evalvira izvajanje vadbe joge za starše in zaposlene na Osnovni šoli Spodnja Šiška kot primer celostne skrbi za dobro počutje odraslih deležnikov v vzgojno-izobraževalnem okolju. Program poteka že tretje leto zapored, enkrat tedensko, v dveh skupinah – začetni in nadaljevalni – s približno štiridesetimi rednimi udeleženci. Vadba vključuje asane, dihalne tehnike, meditacijo, jogo nidro ter dodatne štiriurne delavnice: zvočna kopel, celostna skrb za zdravje oči, razstrupljanje s 108 pozdravi soncu ter gozdna kopel. Evalvacija temelji na anketnem vprašalniku (N = 26) in tematski analizi odprtih odgovorov. Rezultati kažejo izjemno visoko stopnjo sproščenosti (M = 4,8), zmanjšanje stresa (M = 4,6), večjo povezanost med udeleženci in trajne pozitivne učinke na vsakodnevno življenje. Prispevek odpira razpravo o tem, kako lahko šola postane prostor preventive pred izgorelostjo ter podporna skupnost tudi za odrasle.
• Abstract (EN): The paper presents and evaluates the implementation of yoga practice for parents and employees at Spodnja Šiška Primary School as an example of holistic well-being support in the educational environment. The program has been running for three consecutive years, once a week, in two groups – beginner and advanced – with around thirty regular participants. The practice includes physical postures, breathing techniques, meditation, yoga nidra, and additional four-hour workshops (sound bath, eye health care, detoxification with 108 sun salutations, and forest bathing). The evaluation is based on a questionnaire survey (N = 26) and thematic analysis of open-ended responses. Results show a very high level of relaxation (M = 4.8), stress reduction (M = 4.6), increased connectedness among participants, and lasting positive effects on daily life. The paper opens a discussion on how schools can become spaces for burnout prevention and community support for adult stakeholders.
• Ključne besede: joga v šoli, dobro počutje zaposlenih, stres, celostno zdravje

Učinkovit pouk spodbuja motivacijo in večjo učno uspešnost

• Avtorji: PROSTOR Andreja
  • PROSTOR Andreja: OŠ Štore, Štore
• Knjiga: DM2016 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: S prispevkom želim predstaviti dejavnosti tvorjenja samostojnih povedi pri pouku na področju slovenščine v 2. razredu, v katere sem vključevala notranjo diferenciacijo in individualizacijo. S tem sem želela doseči čim večjo aktivnost in samostojnost pri učnem delu, uspešnost in zadovoljstvo vsakega učenca. Za dosego tega cilja sem uporabila različne metode učenja in naloge na različnih zahtevnostnih stopnjah, ki temeljijo na učnih potrebah učencev in njihovih interesih. Z diferenciacijo pouka so se vsem učencem povečale možnosti za samostojno učno delo, uspeh in njihova motivacija.
• Ključne besede: interesi, aktivno učenje, motivacija

Učinkovit Pouk v Učilnici na Prostem pri Predmetu Spoznavanje Okolja v Prvem Razredu

• Avtorji: FIRER Marina Ristova
  • FIRER Marina Ristova: Osnovna šola Vrhovci, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 343
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenje na prostem se izvaja zunaj učilnice z majhno ali nikakršno povezavo z okoljem ali krajem. Opišemo ga lahko kot poučevanje in učenje, ki z neposrednim sodelovanjem podpira razvoj otrokovega znanja in razumevanja njegovega okolja. Lahko je del pedagoške znanosti, ki analizira učenje in razvoj otrok na različnih področjih, pri čemer zunanjost zagotavlja kontekst, vire, okolje in/ali prostor za bogato izkustveno in pristno učenje. Gre torej za učenje, ki ne poteka le zunaj učilnice, temveč tudi na prostem. Takšno učenje spodbuja spremembo lokacije in ne učnega načrta. V prispevku opisujem učenje v učilnici na prostem, ki sem ga večkrat organizirala za učence prvega razreda pri predmetu spoznavanje okolja. Na naši šoli imamo namreč novo in sodobno učilnico na prostem, ki jo lahko uporabljajo vsi razredi. Pri učenju na prostem sem zaznala njegove številne pozitivne učinke v primerjavi s klasičnim poukom v učilnici. Prvi je ta, da omogoča več gibanja kot pouk v običajni učilnici. Drugi je ta, da so učenci med učenjem na prostem precej bolj motivirani kot pri učenju v klasični učilnici. Učenci so namreč med poukom uživali, saj so bile dejavnosti zanimive in zabavne. Tretji učinek je ta, da so učenci učno snov, posredovano v učilnici na prostem, bolje razumeli in pozneje tudi ponovno uporabili v konkretnih situacijah. S poukom v učilnici na prostem bom zaradi pozitivnih učinkov zagotovo nadaljevala ter ga uvedla tudi v druge učne predmete.
• Abstract (EN): Outdoor learning takes place outside the classroom with little or no connection to the environment or the place. It can be described as teaching and learning that supports the development of children’s knowledge and understanding of their environment through direct participation. It can be part of a pedagogical science that analyses children’s learning and development in different domains, with the outside providing the context, resources, environment and/or space for rich experiential and authentic learning. It is therefore about learning that takes place not only outside the classroom, but also outdoors. Such learning promotes a change of location rather than curriculum. In this paper, I describe an outdoor classroom learning activity that I organised several times for first grade students in an environmental studies course. In our school we have a new and modern outdoor classroom that can be used by all classes. I have seen many positive effects of outdoor learning compared to traditional classroom learning. The first is that it allows for more movement than a traditional classroom. The second is that students are much more motivated when learning outdoors than in a traditional classroom. In fact, the pupils enjoyed the lessons because the activities were interesting and fun. A third effect is that the material delivered in the outdoor classroom was better understood and later re-used in concrete situations. I will definitely continue with the outdoor classroom and introduce it in other subjects because of the positive effects.
• Ključne besede: spoznavanje okolja, učenci, učenje na prostem, učilnica na prostem

Učinkovit učitelj pri poučevanju učenca s čustvenimi in vedenjskimi težavami

• Avtorji: HORVAT Janja
  • HORVAT Janja: OŠ Beltinci
• Knjiga: DM2018 — str. 25
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Vseživljenjska uspešnost vseh učencev, tudi učencev s čustvenimi in vedenjskimi težavami, je odvisna od kakovosti učiteljevega izvajanja procesa poučevanja. Učiteljevo učinkovito poučevanje je polno izzivov, preizkušenj, kako se na učenčeve raznolikosti, posebnosti odzvati in na pravilen način ravnati, da bo uspešen na svoji poti do šolske uspešnosti. Florian in Black-Hawkins (2011, v Specht, 2015) ter Jordan, Glenn in McGhie-Richmond (2010) menijo, da je za učinkovito inkluzivno poučevanje pomembno učiteljevo mnenje, da vsi učenci spadajo v redne razrede ter da ima učitelj znanje in veščine, kako učinkovito poučevati. Specht in sod. (2015) omenjajo, da imajo učitelji začetniki pozitivno prepričanje o učinkovitem vključevanju učencev ter da vložijo več truda v poučevanje. Gökdere (2012, v Specht s sod., 2015) navaja, da učitelji menijo, da niso dovolj pripravljeni na poučevanje v inkluzivnih razredih. Ernst in Rogers (2009, v Specht s sod., 2015) sta ugotovila, da se učitelji zaznavajo bolj samoučinkovite pri obvladovanju vedenja kot učiteljice. Poučevanje učencev z učnimi težavami in učiteljevo samoučinkovito ravnanje v inkluzivnih razredih je potrebno spremljati in proučevati. V razredih z učenci s čustvenimi in z vedenjskimi težavami se morajo učitelji ustrezno odzivati na potrebe učencev, jim nuditi več spodbud, podpor in prilagoditev, pri tem pa potrebujejo ključne informacije in ustrezne odzive o svojem vzgojno-izobraževalnem delu.
• Ključne besede: učinkovit učitelj, učinkovito vodenje razreda, učenci s čustvenimi in vedenjskimi težavami

Učinkovita pomoč dijakom s posebnimi potrebami

• Avtorji: ESIH Irena Cerar
  • ESIH Irena Cerar: Srednja šola tehniških strok Šiška
• Knjiga: DM2018 — str. 298
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Število dijakov s posebnimi potrebami se vse od leta 2009 konstantno povečuje. Največ dijakov s posebnimi potrebami je ravno na srednjem poklicnem in srednjem strokovnem izobraževanju, pri čemer jih ima največ odločbo, kjer so opredeljeni kot dijaki s primanjkljaji na posameznih področjih učenja. Srednje šole, ki vključujejo veliko število dijakov s posebnimi potrebami, so se znašle pred velikim izzivom, kako dijakom zagotoviti kakovostno izobraževanje in hkrati upoštevati vrsto dijakovih posebnosti ter dijakom nuditi pomoč in podporo pri šolskem delu. Tudi na naši šoli smo se problema lotili zelo sistematično. Ugotavljamo, da učitelji z dobro poučevalno strategijo in ob močni podpori šolskega tima lahko uspešno uresničujejo zastavljene cilje in enakovredno vključujejo vse dijake v oddelku. Zaradi zelo heterogenih oddelkov smo se poslužili sodelovalnega poučevanja, za katerega ugotavljamo, da je izredno učinkovito.
• Ključne besede: dijaki s posebnimi potrebami, primanjkljaji, prilagoditve pri pouku

Učinkovite dejavnosti in oblike dela s hiperaktivnimi nadarjenimi učenci v OPB

• Avtorji: TEŽAK Suzana
• Knjiga: OPB2008 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-013
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Sodobna šola je usmerjena na celovit razvoj vsakega posameznega otroka, na sprejemanje in razumevanje njegovih težav, posebnih potreb, želja in in- Učitelj OPB so usposobljeni za izvajanje raznolikih oblik in dejavnosti za delo z nadarjenimi in hiperaktivnimi otroki. Vprvi triadi naj prevladujejo gibalne dejavnosti, socialne igre, ustvarjalne delavnice in interesne dejavnosti, v drugi triadi pa individualizirani programi in programi za razvijanje socialnih spret- Delo s hiperaktivnim nadarjenim otrokom je izziv mnogim učiteljem, pa tudi učencu, ki se poleg razvojnih srečuje tudi s socialnimi problemi: ali bo posto- poma obvladoval svoje težave, jih zmanjšal in odpravil? Pri delu izhajamo iz globalne ocene otroka in njegovega okolja, izvedemo intervju z učencem zaradi videnja njegove trenutne situacije, ter vizije nje- govega lastnega razvoja. Definiramo vzgojno izobraževalne cilje, dejavnosti in oblike dela za doseganje teh ciljev. Pričakovane rezultate ovrednotimo z Za uspešno delo z učenci, ki so nadarjeni in hkrati hiperaktivni je potrebno poznati varovalne dejavnike in dejavnike tveganja v otrokovem osebnostnem razvoju in njegovem socialnem okolju v družini, šoli, med vrstniki. Na tej podlagi načrtujemo individualiziran program (IP) za posameznega učenca s Načrtovanje IP, ki ga vodi razrednik, poteka v timskem sodelovanju med učitelji, učencem, starši ter svetovalno službo.

Učinkovite Metode za Očuvanje Zdravlja Zdravlje

• Avtorji: ILJKIĆ Nikolina
• Knjiga: PZ2020 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Zdravlje se prepoznaje kao visok stupanj opće funkcionalnosti organizma, skladan rad intelektual- nih i bioloških funkcija. Jednostavnije rečeno, zdravlje je stanje psihičkog, tjelesnog i društvenog blagostanja. Zdravlje također znači i odsustvo bolesti, ozljeda ili psihičkih poremećaja. Kako održati svoje zdravlje u stanju koje bi bilo zadovoljavajuće? Raznovrsnom i pravilnom preh- ranom, tjelesnom aktivnošću i održavanjem svakodnevne higijene. Osim toga, za naše zdravlje važne su stabilne obiteljske i društvene okolnosti u kojima živimo. Ako se sustavno brinemo o svim nave- denim čimbenicima, tada održavamo naš organizma u skladu i harmoniji. Na većinu čimbenika jed- nostavno nam je djelovati, poput zdrave prehrane, održavanja vlastite higijene pa čak i svakodnevnog bavljenja fizičkom aktivnošću. No, kada su u pitanju obiteljske, društvene ili životne okolnosti, tada situacija postaje kompliciranija. Živimo u vremenima koja su nepredvidiva, puna iznenadnih događaja s kojima se prvi put susrećemo. Pandemija koja se proširila svijetom i potres koji smo proživjeli u Zagrebu neki su od događaja na koje čovjek nema apsolutno nikakav utjecaj. Takvi događaji negativno utječu na zdravlje jer se suočavamo s iznenadnim promjenama, a posebno se ugrožava zdravlje ljudi koji svakodnevno žive u stresnim i narušenim situacijama i odnosima, bilo to u obitelji, razredu ili kolektivu. Što u ti

Učinkovite Oblike in Metode Dela pri Poučevanju Otrok Priseljencev

• Avtorji: RUDEŽ Nika
  • RUDEŽ Nika: Osnovna šola Koper, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 102
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavi oblike in metode dela, ki se izkazujejo kot učinkovite pri delu z otroki priseljenci v vzgoji in izobraževanju. Vsebine podkrepi z dokumenti, ki so nam pri tem v pomoč in nas vodijo. Osredotoča se na izvedbo dodatnih ur slovenščine kot drugega jezika in predstavi uporabo nekaterih gradiv pri učenju slovenščine kot drugega jezika, ki so uporabne tako pri poučevanju na daljavo kot pri rednem pouku. Prikaže možnosti prilagoditev pouka na način, ki je tujejezičnim otrokom razumljiv in predstavi prilagoditve, ki so se izkazale učinkovite v času šole na daljavo. Predstavi možnosti za neformalno učenje slovenščine, druženje in povezovanje otrok priseljencev preko videokonferenčnih orodij.
• Abstract (EN): The paper presents forms and methods of work that prove to be effective in working with immigrant children in education. The content is supported by documents that are helpful and guide us. It focuses on the implementation of additional lessons of Slovenian as a second language and presents the use of some materials in learning Slovenian as a second language, which are useful both in distance learning and in regular classes. It shows the possibilities of adapting lessons in a way that is understandable to foreign language children and presents the adaptations that have proven effective in distance learning. It presents the possibilities for informal learning of Slovenian, socializing and connecting children of immigrants through video conferencing tools.
• Ključne besede: otroci priseljenci, tečaj slovenščine

Učinkovite Tehnike Sproščanja

• Avtorji: BOHAK Nancy
  • BOHAK Nancy: OŠ Toneta Čufarja Jesenice, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 116
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje smo v vsakdanjem življenju izpostavljeni različnim situacijam, ki imajo različne vplive na naše počutje. Žal ne moremo nadzorovati vsega, kar se dogaja okoli nas. Imamo pa možnost, da nadzorujemo tisto, kar se dogaja v nas. To pomeni, da nismo nemočni in imamo orodje za soočanje s stresom. In če se tega zavedamo, je to lahko že prvi korak k spremembam v življenju. To orodje so učinkovite tehnike sproščanja. Obstaja jih kar nekaj. V prispevku vam bom predstavila tri, ki so nam bile predstavljene na delavnici pod okriljem ZD Jesenice.
• Abstract (EN): In our daily lives, people are exposed to various situations that have different impacts on our wellbeing. Unfortunately, we cannot control everything that happens around us. However, we have the opportunity to control what happens inside us. This means that we are not helpless and we have a tool for dealing with stress. And if we are aware of this, this can be the first step towards changes in our lives. This tool is effective relaxation techniques. There are quite a few of them. In this article, I will present three that were presented to us at a workshop under the auspices of the Jesenice Health Center.
• Ključne besede: tehnike sproščanja, dihanje, vodena vizualizacija, postopno mišično sproščanje EFFECTIVE RELAXATION TECHNIQUES

Učinkovito upravljanje z vedenjem učencev v OPB

• Avtorji: LUKIĆ Irena
  • LUKIĆ Irena: OŠ Spodnja Šiška, Ljubljana
• Knjiga: OPB2018 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bomo govorili o uporabi znanj iz transakcijske analize v razredu oziroma v podaljšanem bivanju. Omenjena znanja nam pomagajo pri bolj učinkovitem upravljanju z vedenjem učencev. Predvsem gre za učiteljevo delavno zahtevo po uravnavanju neprimernega vedenja učencev. Pomembna preventiva preprečevanja neprimernega vedenja je vzpostavljanje odnosa z učenci. Govorili bomo tudi o psiholoških potrebah po stimulaciji, po zaznavanju ter po strukturi. Učitelji se lahko naučimo, kako preko vzpostavljanja odnosa z učenci, vzpostavljamo razmere v učilnici, ki so ugodne za učenje in napredek vseh sodelujočih. Primerna je uporaba pozitivnih realnih sporočil vezanih na vedenje ter osebnost. V komunikaciji z učenci se moramo izogibati uporabi vseh nerealnih sporočil v odnosu do osebnosti učenca pa tudi vseh negativnih sporočil. Pomembno je tudi, da se primerno vedenje nagrajuje in spodbuja, da so v razredu pravila jasna, da predstavlja učitelj za učence dober zgled ter da učitelj sprejema tako učence kot tudi sebe.
• Ključne besede: vedenje učencev, upravljanje razreda, OPB

Učinkovito Učenje in Poučevanje

• Avtorji: STUDENČNIK Nataša
  • STUDENČNIK Nataša: Vegova Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 538
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava uporabo informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) kot pomembnega dejavnika za učinkovito učenje in poučevanje v sodobnem izobraževalnem procesu. Predstavlja teoretična izhodišča uporabe IKT v izobraževanju ter izpostavlja njen vpliv na razvoj digitalnih kompetenc, aktivno učenje, sodelovanje in povezovanje teoretičnega znanja s praktičnim delom. Osrednji del prispevka analizira prednosti uporabe IKT pri poučevanju, kot so večja interaktivnost, sprotna povratna informacija, samostojno reševanje problemov ter razvoj kompetenc za delo v digitalnem okolju, hkrati pa izpostavlja tudi izzive pri vključevanju tehnologije v učni proces. Na podlagi primera dobre prakse pri predmetu Upravljanje informacijske programske opreme je predstavljena uporaba Windows Serverja, programa Bitvise in protokola SFTP, s katerimi so dijaki izvajali praktične naloge v okolju odjemalec–strežnik. Takšen način dela je omogočil povezovanje teorije s prakso, spodbujal aktivno sodelovanje, samostojno reševanje problemov, sprotno preverjanje uspešnosti izvedbe nalog ter razvoj strokovnih in digitalnih kompetenc. Ugotovitve potrjujejo, da premišljena uporaba IKT pomembno prispeva h kakovostnejšemu učnemu procesu in učinkovitejšemu doseganju učnih ciljev.
• Abstract (EN): This paper examines the use of Information and Communication Technology (ICT) as an important factor in effective teaching and learning within the modern educational process. It presents the theoretical foundations of ICT integration in education and highlights its impact on the development of digital competences, active learning, collaboration, and the connection between theoretical knowledge and practical application. The main part of the paper analyses the advantages of ICT integration in teaching, including increased interactivity, immediate feedback, independent problem-solving, and the development of competences required for working in a digital environment, while also addressing the challenges of integrating technology into the teaching process. Based on an example of good practice from the course Management of Information Software, the paper presents the use of Windows Server, the Bitvise application, and the SFTP protocol, through which students completed practical tasks in a client–server environment. This approach enabled the integration of theory with practice, encouraged active student participation, independent problem-solving, continuous monitoring of task performance, and the development of professional and digital competences. The findings confirm that the thoughtful integration of ICT significantly contributes to a higher-quality learning process and more effective achievement of learning outcomes.
• Ključne besede: informacijsko-komunikacijska tehnologija, učinkovito učenje, učinkovito poučevanje, Windows Server, Bitvise, SFTP

Učinkovito Učenje v Tehniškem Izobraževanju z Uporabo 3D Modeliranja in Računalniških Simulacij

• Avtorji: KLAJNŠEK Tomaž
  • KLAJNŠEK Tomaž: Srednja šola Slovenska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 258
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava uporabo tridimenzionalnega modeliranja in računalniških simulacij kot sodobnega didaktičnega pristopa v tehniškem izobraževanju. Namen prispevka je predstaviti možnosti uporabe digitalnih tehnologij pri pouku strokovnih predmetov ter prikazati primer dobre prakse v programu metalurški tehnik. Prispevek temelji na deskriptivni metodi dela, pregledu strokovne literature ter analizi in opisu izvedbe učne dejavnosti. Primer dobre prakse je bil izveden pri dijakih programa metalurški tehnik v okviru pouka strokovnih predmetov. Kot primer dobre prakse je predstavljena učna dejavnost, pri kateri so dijaki v programskem okolju Autodesk Fusion 360 izdelali tridimenzionalni model standardnega nateznega preizkušanca, izvedli simulacijo nateznega preizkusa ter rezultate primerjali z dejanskim laboratorijskim preizkusom. Ugotovitve kažejo, da uporaba tridimenzionalnega modeliranja in računalniških simulacij izboljšuje razumevanje strokovnih vsebin, spodbuja razvoj prostorske predstavljivosti in digitalnih kompetenc ter omogoča učinkovitejše povezovanje teorije s praktičnim delom. Opisani pristop predstavlja uporabno izhodišče za vključevanje sodobnih digitalnih tehnologij v tehniško izobraževanje.
• Abstract (EN): This paper discusses the use of three-dimensional (3D) modelling and computer simulations as a contemporary teaching approach in technical education. The aim of the paper is to present the potential of digital technologies in vocational technical education and to describe an example of good practice implemented in the Metallurgical Technician programme. The paper is based on a descriptive approach, a review of relevant literature, and an analysis of a teaching activity. The example of good practice was implemented with students enrolled in the Metallurgical Technician programme as part of vocational technical subjects. During the teaching activity, students created a three-dimensional model of a standard tensile test specimen using Autodesk Fusion 360, performed a tensile simulation, and compared the simulation results with those obtained from an actual laboratory tensile test. The findings indicate that the use of 3D modelling and computer simulations improves students’ understanding of technical concepts, promotes the development of spatial visualization skills and digital competences, and strengthens the connection between theoretical knowledge and practical work. The described approach represents an effective way of integrating modern digital technologies into technical education.
• Ključne besede: tridimenzionalno modeliranje, računalniške simulacije, tehniško izobraževanje, digitalne kompetence

Učinkovitost Nefarmakoloških Tehnik pri Zmanjševanju Testne Anksioznosti: Čuječnost in Vodena Imaginacija

• Avtorji: ŠKOF Petra
  • ŠKOF Petra: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 227
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Testna anksioznost je pogosta težava, ki prizadene učence in študente vseh starosti. Povzroča fiziološke, kognitivne in čustvene težave, ki vplivajo na akademsko uspešnost in dobrobit posameznika. V članku obravnavam glavne vzroke za testno anksioznost in predstavljam dve učinkovitosti nefarmakološki metodi za njeno obvladovanje. Poudarek je na čuječnosti in vodeni imaginaciji, katerih učinki so bili dokazani v številnih raziskavah. Članek združuje teoretične osnove in praktične smernice za implementacijo teh tehnik v šolskem okolju.
• Abstract (EN): Test anxiety is a common problem affecting pupils and students of all ages. It causes physiological, cognitive and emotional problems that affect academic performance and well-being. In this article, I discuss the main causes of test anxiety and present two effective non-pharmacological methods for its management. The focus is on mindfulness and guided imagery, the effects of which have been demonstrated in numerous studies. The article combines theoretical background and practical guidelines for the implementation of these techniques in a school setting.
• Ključne besede: učenci, testna anksioznost, nefarmakološke metode, čuječnost

Učinkovitost Poučevanja Športa na Daljavo

• Avtorji: LAZIĆ Aleksandar
  • LAZIĆ Aleksandar: Srednja gradbena, geodetska in okoljevarstvena šola Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 54
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje športa na daljavo med epidemijo covid 19 je potekalo prvič v zgodovini, kar je takrat pomenilo, da ostaja vprašanje kakšni bodo učinki takšnega poučevanja. Med izvedbo so se pojavljale tehnične in prostorske težave poleg tega pa tudi pomanjkanje motivacije ter nezmožnost učinkovitega nadzora nad opravljeno vadbo. Po vrnitvi h klasičnemu pouku švz je bilo vidno, da je predvsem telesno stanje dijakov slabše kot pred šolanjem na daljavo. Uradni rezultati ŠVK so dokazali upad gibalne učinkovitosti pri mladostnikih, kar pomeni da je učinkovitost poučevanja športa na daljavo nižja v primerjavi s klasičnim poukom. Osebni stik ter nadzor sta ključna elementa pri poučevanju športa, na daljavo pa to v zadostni meri ni možno zagotoviti.
• Abstract (EN): Distance teaching of sports during the covid 19 epidemic took place for the first time in history, which meant that at the time the question remained of what the effects of such teaching would be. During the performance, there were technical and spatial problems, as well as a lack of motivation and the inability to effectively control the exercise. After the return to the classical school classes, it was obvious that the physical condition of the students was worse than before distance learning. The official results of ŠVK proved a decline in movement efficiency among young people, which means that the effectiveness of remote sports teaching is lower compared to traditional lessons. Personal contact and supervision are key elements in teaching sports, but it is not possible to provide this to a sufficient extent remotely.
• Ključne besede: poučevanje, srednja šola, vadba

Učitelj in kronična bolečina kot izziv

• Avtorji: KOVAČIČ Mojca
  • KOVAČIČ Mojca: OŠ Notranjski odred Cerknica
• Knjiga: PZ2020 — str. 91
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je prikazati, da je treba kronično bolečino vzeli kot izziv in s pomočjo različnih dejavnosti, ki so prilagojene posamezniku, ostati učitelj. Elementi, ki omogočajo sprejetje izziva kronične bolečine, so gibanje, ki ga opisuje klinična somatika, spoprijemanje s stresom, načrtovanje in stopnjevanje aktivnosti, asertivnost, poslušanje sebe – kaj mi ustreza v določeni situaciji pri poučevanju. Največ informacij in znanja o spopadanju s kronično bolečino sem dobila na delavnicah v Univerzitetnem rehabilitacijskem inštitutu Soča v Ljubljani. Pridobljene izkušnje so mi odprle drugačen pogled na kronično bolečino in mi pomagale, da še lahko opravljam poklic, ki me izpolnjuje.
• Ključne besede: kronična bolečina, klinična somatika, stres

Učitelj in otrok s posebnimi potrebami

• Avtorji: JUG Ingrid
  • JUG Ingrid: Osnovna šola Dornberk
• Knjiga: DM2018 — str. 34
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot učiteljica, si vedno želim, da bi bili otroci dovolj motivirani za delo. Želim si, da bi otroke pripeljala do znanja preko novih, lažjih, bolj zanimivih poti. Učimo se celo življenje, toda obdobje šolanja je eno najbolj intenzivnih obdobij učenja. Učitelji stremimo k doseganju predpisanih učnih ciljev, vendar moramo zavzeti čisto drugačen način poučevanja ko gre za otroke s posebnimi potrebami. Usmerjanje otrok s posebnimi potrebami je zakonsko opredeljeno, vendar je do takrat delo učitelja, da poskuša z otrokom doseči vsaj nekaj osnovnih ciljev znanja tako, da mu ponuja dopolnilni pouk, individualno strokovno pomoč in vključi šolsko svetovalno službo, kakor tudi starše v svoje delo. Sodelovanje učitelja s starši je ključnega pomena za pravilen in čim bolj mehak pristop do otroka s posebnimi potrebami.
• Ključne besede: motivacija, učenje, cilji, otrok s posebnimi potrebami, učitelj

Učitelj in Sodobno Poučevanje – kam? Kako? Zakaj? Kdaj?

• Avtorji: OGULIN Robert
  • OGULIN Robert: Osnovna šola Vavta vas, Straža, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 36
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Sem učitelj, ki se zaveda pomembnosti svojega poklica. Odlično se počutim v družbi učencev, sem njihov mentor, tolažnik, motivator, spodbujam jih pri delu … Zavedam se, da sem njihov vzornik, da sem ogledalo, ki ga učenci vsak dan opazujejo. Svoje delo jemljem kot poslanstvo. V tem članku sem pisal o povezavi med delom in izobraževanjem. Sodoben učitelj ima več vlog in nalog. Izpostavil sem učenje prve pomoči, ki, kot kaže, zopet dobiva pomembnejše mesto v slovenskem šolstvu in družbi. Odlično je, da v prvem in drugem razredu opisno ocenjujem znanje učencev. V članku sem zapisal, zakaj vztrajati pri tem načinu ocenjevanja. Če želimo, da bo pouk v šolah še kakovostnejši, mora imeti učitelj v karieri več kolegialnih hospitacij. Samoevalvacija je namenjena izboljšanju učenja in poučevanja ter napredku učencev.
• Abstract (EN): I am a teacher who is aware of the importance of my profession. I feel great in the company of my pupils; I am their mentor, comforter, motivator, and I encourage them in their work … I know that I am their role model and a mirror that they look at every day. I see my work as a calling. The article focuses on the connection between work and education. A modern teacher has several roles and duties. I emphasize the learning of first aid, which seems to be gaining a more significant role in Slovenian education and our society in general. I think it is a good idea that the assessment of the pupils’ knowledge is done descriptively in year 1 and 2 of primary school. The article goes on to explains why we should preserve this method of assessment. If we want the lessons in our schools to be of the highest possible quality, teachers should have more in-class observations during their career. Self-evaluation is intended to improve learning and teaching and student progress.
• Ključne besede: delo, izobraževanje, opisne ocene, prva pomoč, samoevalvacija

Učitelj in Stres

• Avtorji: ZAPLOTNIK Marta
  • ZAPLOTNIK Marta: OŠ Franceta Prešerna, Kranj
• Knjiga: PZ2017 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo učitelja je lep poklic, pogosto pa tudi stresen. Učitelj poučuje in vzgaja otroke, pri tem pa sodeluje z njihovimi starši. Delovne obveznosti se povečujejo, pričakovanja nadrejenih na eni strani in na drugi strani staršev so vedno večja. Učitelj naj bi bil vedno profesionalen. Vedno naj bi bil miren, nasmejan, prijazen, razumevajoč. Znal naj bi rešiti vse probleme, imel naj bi odgovore na vsa vprašanja. Vse to negativno vpliva na njegovo psihično počutje. Zato se mora naučiti spoprijemati s stresom in krepiti odpornost. Pomembne so tehnike sproščanja in telesna kondicija.
• Ključne besede: učitelj, stres, otroci, starši, spoprijemanje s stresom

Učitelj in Stres

• Avtorji: MALNAR Petra Sedminek
  • MALNAR Petra Sedminek: OŠ Žirovnica
• Knjiga: PZ2019 — str. 95
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres je prisoten v življenju vsakega posameznika. Reakcije na stres so individualne in odvisne od posameznikovega zaznavanja stresne situacije. Sprožilci stresa so stresorji, ki v posamezniku sprožijo fizične, vedenjske ali čustvene reakcije na določeno situacijo. Posledice, ki jih stres povzroči na zdravju posameznika so odvisne od sposobnosti posameznika s spoprijemanjem s stresom.
• Ključne besede: stres, poklicni stres, stresorji, spoprijemanje s stresom

Učitelj in Stres

• Avtorji: PODRŽAVNIK Larisa
  • PODRŽAVNIK Larisa: OŠ Koroški jeklarji, Ravne na Koroškem
• Knjiga: PZ2020 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času stres nikomur ne prizanaša. V vzgojno-izobraževalnemu delu je spremljevalec poklicnega življenja, torej velja za učiteljevo profesionalno tveganje. Stres ni to, kar se nam dogaja, ampak naša reakcija, torej kako se na dogajanje odzovemo. Ima več obrazov, lahko nas poživlja, vendar tudi ubija. Učinkovito spoprijemanje z njim pomeni, da znamo prepoznati, kdaj je lahko naš zaveznik in kdaj sovražnik. Svoje odzive nanj nadzorujemo sami, saj stres in njegovi dejavniki niso za vse ljudi enaki in enako obvladljivi. Prav tako stres ni nov pojav, doživljali so ga že naši predniki, ko so se srečevali z življenjsko ogrožajočimi situacijami, in tako je nekoč pomagal ljudem predvsem preživeti, danes pa ga povezujemo zlasti s sodobnim življenjskim slogom. Stres je potrebno sprejeti ter se prijazno do sebe naučiti, kako se soočiti z njim. Obvladovanje in omejevanje stresa ter njegovih posledic je lahko veliko lažje, kot se mogoče zdi na prvi pogled.
• Ključne besede: stres, učitelj, obvladovanje, zdravje, življenje, zadovoljstvo

Učitelj in Zdravje

• Avtorji: CAPELLO Mojca Tomažič
  • CAPELLO Mojca Tomažič: OŠ Pod goro Slovenske Konjice
• Knjiga: PZ2018 — str. 226
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Tim zdrave šole na OŠ Pod goro Slovenske Konjice deluje že več kot 5 let. Sestavljamo ga štirje učitelji različnih strokovnih področij, in sicer profesor športne vzgoje, profesorica pedagogike, ki opravlja tudi svetovalno delo, profesorica razrednega pouka in profesorica biologije in gospodinjstva. V tim smo povabili tudi diplomirano medicinsko sestro, zaposleno v Zdravstvenem domu Slov. Konjice, ki deluje na področju šolske preventive. Vsako leto si želimo izpeljati ali uvesti kaj novega. Odzivamo se na potrebe časa, želje učencev ter zaposlenih. V letošnjem šolskem letu smo prevzeli skrb za Promocijo zdravja na delovnem mestu. Za lažje načrtovanje posameznih aktivnosti v bodoče smo pripravili anketo za zaposlene. Rezultati ankete so pokazali, da tudi pri nas učitelji, pri svojem delu, občutijo stres. Odkrili smo morebitne vzroke zanje, dobili odlične predloge in še kakšno zanimivost. Vsekakor so odgovori vredni tehtnega razmisleka in dobrega načrtovanja za v naprej.
• Ključne besede: tim zdrave šole, promocija zdravja, stres

Učitelj in zdravje

• Avtorji: MRAKIČ Marjetka
  • MRAKIČ Marjetka: Osnovna šola Bovec
• Knjiga: PZ2020 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljski poklic je eden od najpomembnejših poklicev za prihodnost naše družbe. Da bi omogočili ustrezno prihodnost mladim, družba, delodajalci in žal tudi učitelji sami preprosto ne posvečajo zadostne pozornosti in skrbi svojemu zdravju in dobremu počutju. Zaradi naraščajočih delovnih obremenitev, neprimernega vedenja otrok, pritiskov staršev in drugega nasilja na delovnem mestu narašča število učiteljev, ki so pod stresom. Številni učitelji se zaradi izgorelosti soočajo z resnimi duševnimi težavami. Številni novi učitelji zato hitro obupajo in se odločijo za spremembo poklica. Nekatere metode pa lahko učiteljem pomagajo izgraditi podporni sistem. Ko učitelj razvije sposobnost pozitivnega odzivanja na izzive, pritiske in obveznosti svojega delovnega vsakdana in ob tem poskrbi še za svoje fizično zdravje, postane odporen. V prispevku opisujemo proces nastanka izgorelosti ter opozorimo na njene znake. V nadaljevanju ponazorimo vlogo delovnih organizacij in posameznika pri nastanku in obvladovanju izgorelosti.
• Ključne besede: učitelj, zdravje, stres, izgorelost, interakcije z novodobnimi starši

Učitelj KAO Temelj Kvalitetnog Obrazovanja

• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZ2025 — str. 272
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: hr
• Povzetek: Mentalno zdravlje učitelja izuzetno je važno za kvalitetu obrazovanja. Učitelji se u svakodnevnom radu suočavaju s brojnim izazovima. Neki od tih problema glavni su izvor stresa te narušavaju mentalno zdravlje učitelja. Preopterećenje poslovima poput rada van radnog vremena, pripremanje materijala za kvalitetnu nastavu, odgovaranje na roditeljske zahtjeve, udovoljavanje različitim obrazovnim standardima, rad s velikim brojem učenika u razredu u kojem svaki učenik ima svoje specifičnosti, suočavanje s problematičnim ponašanjem učenika te nerealni zahtjevi roditelja kao i brojni drugi izazovi svakodnevni su okidač stresu. Takvo stanje učitelja može imati ozbiljan utjecaj na mentalno zdravlje. Kontinuirani stres dovodi do osjećaja bespomoćnosti, depresije i anksioznosti. Preopterećeni učitelji mogu razviti sindrom „burn out“ koji dovodi do mentalnog, fizičkog i emocionalnog iscrpljivanja. U takvom stanju učitelj gubi motivaciju i razvija negativan stav prema poslu koji mu je prethodno predstavljao zadovoljstvo.
• Abstract (EN): Teachers’ mental health is extremely important for the quality of education. Teachers face numerous challenges in their daily work. Some of these problems are the main source of stress and impair teachers’ mental health. Overload of work such as working outside working hours, preparing materials for quality teaching, responding to parental requests, meeting different educational standards, working with a large number of students in a class where each student has their own specificities, dealing with problematic student behavior and unrealistic parental demands, as well as numerous other challenges, are daily triggers for stress. Such a state of teachers can have a serious impact on mental health. Continuous stress leads to feelings of helplessness, depression and anxiety. Overworked teachers can develop a “burn out” syndrome that leads to mental, physical and emotional exhaustion. In such a state, the teacher loses motivation and develops a negative attitude towards the work that was previously a pleasure for them.
• Key words (EN): mentalno zdravlje, stres, izazovi u radu, sagorijevanje učitelja

Učitelj komunikator–gledališčnik

• Avtorji: KODRIČ Karmen Brina
  • KODRIČ Karmen Brina: Univerza v Novi Gorici, Center za kognitivne znanosti jezika
• Knjiga: DM2018 — str. 9
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: »Živost« pouka je možno doseči mdr. s spretnostjo učitelja, ki zmore z gledališkimi prvinami režisersko-igralsko popeljati občinstvo med poukom vse od motiviranosti do navdušenja. Biti vešč komunikator in biti do neke mere »gledališčnik« sta cenjeni in pomembni kvalifikaciji slehernega kakovostnega učitelja. Zmožnost posameznega učitelja – narediti pouk zanimiv s pomočjo gledaliških prvin – je individualno variabilen. Gledališke prvine so vse prevečkrat potisnjene daleč od pouka ali v izbirni predmet, medtem ko ostaja učiteljeva usposobljenost nadzorovanja predvsem lastnega nastopanja na vsakodnevnem »javnem nastopu« za izvedbo komunikacije s publiko (občinstvom) v učilnici nujna. Tako kot je za gledališčnika, tj. gledališkega igralca in režiserja, pomembno, da zaradi njega občinstvo zapusti dvorano po končani predstavi zadovoljno – tako je na drugi strani za učitelja pomembno, da učenci zapustijo šolski razred po končani učni uri zadovoljni, če že ne »očarani«.
• Ključne besede: komunikacija, učitelj, režiser, igralec, gledališče, pouk

Učitelj kot Gradnik Varnega Prostora: Pomen Duševnega Zdravja v Sodobni Šoli

• Avtorji: KOTNIK Lea
  • KOTNIK Lea: I. OŠ Celje, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobni družbi skrb za duševno zdravje predstavlja enega osrednjih izzivov vzgojnoizobraževalnega sistema. Učitelji se pri svojem delu vsakodnevno soočamo z visokimi pričakovanji, hitrim delovnim tempom ter s številnimi čustvenimi obremenitvami, ki pomembno vplivajo na naše dobro počutje in kakovost pedagoškega dela. Hkrati se pri učencih vse bolj izraža potreba po varnem, spodbudnem in vključujočem učnem okolju, ki podpira njihov celostni razvoj in učenje. Prispevek temelji na spoznanjih, pridobljenih na mednarodnem Erasmus+ izobraževanju Mental Health Awareness for Teachers and Students na Tenerifih. V prispevku je podrobneje predstavljen pomen duševnega zdravja učiteljev in učencev, vpliv varnega učnega okolja na učni proces in nekaj temeljnih gradnikov varnega učnega okolja (teorija navezanosti, uravnavanje čustev). Ob koncu so predstavljeni izbrani primeri dobre prakse za krepitev duševnega zdravja tako učencev kot učiteljev.
• Abstract (EN): In contemporary society, the promotion of mental health has become one of the central challenges of the educational system. Teachers are confronted daily with high expectations, a fast-paced work environment, and numerous emotional demands that significantly affect their well-being and the quality of their pedagogical practice. At the same time, students increasingly require a safe, supportive, and inclusive learning environment that fosters their holistic development and learning. This paper is based on insights gained during the Erasmus+ international training course Mental Health Awareness for Teachers and Students held in Tenerife. It provides a more detailed examination of the importance of teachers’ and students’ mental health, meaning of safe learning environment on the learning process, and several fundamental components of a safe learning environment, including attachment theory, emotional regulation. The paper concludes with selected examples of good practice aimed at promoting and strengthening the mental health and well-being of both students and teachers.
• Ključne besede: duševno zdravje, učitelj, učenec, varno učno okolje

Učitelj kot Intelektualec - Molekularna Revolucija ali Novi Prostori za Učenje v Integriranem Kapitalizmu

• Avtorji: PAHOR Andraž
  • PAHOR Andraž: Osnovna šola Škofljica, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 436
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Problem današnjega časa je, da zna premalo ljudi kritično razmišljati in malo jih je kritično pismenih. Predstavil sem probleme, ki so deloma tudi ovira za takšno razmišljanje, sploh pa za učenje kritičnega razmišljanja. V analizi sem s pomočjo teoretičnih izhodišč ugotovil, da je kritično mišljenje za marsikaterega dijaka, sploh pa učenca popolnoma tuj pojem. Najbolj učinkovito bi bilo, če bi se spremembe začele od zgoraj. In to prave spremembe. »Spremembe« se sicer dogajajo, vendar le površinsko, saj jih šolski sistem hitro zreducira na že znane modele. Lahko se spremembe začnejo tudi od spodaj, vendar je prvi predpogoj, da učitelji razmišljajo kritično in so v prvi vrsti tudi oni odprti za spremembe. Torej, če pogledamo realno, je prava sprememba skoraj nemogoča, saj se elitni ljudje, ki se dobro oklepajo svojih položajev še predobro zavedajo, da bi lahko prave spremembe »zamajale« njihov stolček. Tako je najlažje, če učitelji pri svojem pedagoškem procesu približajo učencem kritično razmišljanje. Pomembno je, da jih spodbujajo, jim puščajo odprto razmišljanje in zahtevajo kreativnost, izvirnost. Obenem pa tudi predstavijo, da ni vse zlato kar se sveti.
• Abstract (EN): The problem today is that too few people know how to think critically and few are critically literate. I have presented problems that are partly an obstacle to such thinking, and especially to learning critical thinking. In the analysis, with the help of theoretical starting points, I found that critical thinking is a completely foreign concept to many students, especially students. It would be most effective if the changes started from the top. And that’s real change. “changes” do occur, but only on the surface, as the school system quickly reduces them to already known models. Changes can also start from below, but the first prerequisite is that teachers think critically and, first of all, they too are open to change. So, if we look realistically, real change is almost impossible, because the elite people who cling to their positions are well aware that real changes could “shake” their chair. Thus, it is easiest if teachers bring students closer to critical thinking in their pedagogical process. It is important to encourage them, leave them open-minded and demand creativity and originality. At the same time, they also show that not all that glitters is gold.
• Ključne besede: kritična pedagogika, kritično mišljenje, kritična pismenost, integrirani kapitalizem

Učitelj kot kreator spoštljivih medosebnih odnosov v razredu

• Avtorji: PERPAR Janez
  • PERPAR Janez: VIZ Višnja Gora
• Knjiga: DM2019 — str. 30
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti učiteljevo večplastno vlogo v sodobni šoli. Dotaknil se bom mitov o tem, kakšen naj bi bil dober učitelj, nato pa pojasnil, kakšen naj bi ta resnično bil – skrbel naj bi predvsem za razvijanje in ohranjanje dobrih medosebnih odnosov v razredu in spoštoval učenčevo integriteto. V odnosu do učencev je zelo pomembna učiteljeva avtentičnost, uporablja naj jezik sprejemanja namesto jezika nesprejemanja. Predstavil bom tudi nekatere primere sporazumevanja v različnih konfliktnih ali provokativnih položajih, kjer motečemu učencu odločno posredujemo informacijo o njegovem neprimernem vedenju, odzivanju, hkrati pa ga še vedno spoštujemo kot osebo.
• Ključne besede: učitelj, učenec, medosebni odnosi, sporazumevanje, integriteta

Učitelj kot Motivator

• Avtorji: ZAJC Ema
  • ZAJC Ema: JVIZ OŠ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot učiteljica biologije se zavedam pomena zdravih življenjskih navad, a hkrati v vsakodnevnem tempu življenja in izzivih, ki jih je prinesel čas epidemije, iščem motivacijo in načine, kako usklajevati delo, družino in skrb za lastno zdravje. Za skupino sodelavcev sem v času epidemije organizirala skupinsko dejavnost – telovadbo, ki smo jo imeli prek aplikacije Zoom pod strokovnim vodstvom osebnega trenerja. S tem želim prispevati k promociji zdravja zaposlenih, hkrati pa tudi samo sebe motivirati za redno gibanje, ki je osnova dobrega počutja vsakega. Ker je čas epidemije zarezal tudi v naše vsakodnevne stike, je skupinska vadba prek Zooma možnost, da smo se in se še družimo, se sprostimo, po vadbi poklepetamo in ohranjamo medsebojne stike tudi izven okvirjev pedagoškega dela.
• Abstract (EN): As a Biology teacher I am aware of a healthy lifestyle. At the same time I am seeking motivation and the ways to adjust work, family and personal health care in everyday pace of life and challenges which have come along with the pandemy. During the pandemy I organized an activity for a group of coworkers – an exercise, performed through the Zoom platform and supervised by a personal trainer. This kind of activity is meant not only to contribute to the well-being of the employees, but also to motivate myself to move regularly since this is everyone’s base for feeling good. The time marked by coronavirus deeply affected our daily contacts. That’s the reason why the group workout through Zoom platform offers a chance for socializing, relaxation, after-workout conversations and staying in touch, not only during pedagogical work.
• Key words (EN): telovadba, motivacija, organizacija, skupina, gibanje, zdravje. A TEACHER AS A MOTIVATOR

Učitelj kot motivator, usmerjevalec in spodbujevalec pri aktivnem in ustvarjalnem delu učenca

• Avtorji: CONFIDENTI Marjanca
  • CONFIDENTI Marjanca: II. OŠ Žalec in JZ OŠ Marjana Nemca Radeče
• Knjiga: DM2018 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku so predstavljena nekatera teoretična izhodišča o vlogah učitelja, njegovih kompetencah in stopnjah njegovega delovanja. Sodobna družba želi danes strokovnega, profesionalnega in kompetentnega učitelja z njegovimi (dobrimi in slabimi) osebnostnimi lastnostmi. V nadaljevanju prispevka daje avtor velik pomen opredeljevanju učitelja kot dobrega učitelja, videnega skozi oči učenca. Učenci, ki imajo dobrega učitelja, so v veliki večini tudi uspešnejši učenci, saj so zanje vzorniki, motivatorji, usmerjevalci in prižigalci ognja in ne samo podajalci znanja, saj je le to dandanes dostopno povsod in ves čas. Prispevek govori tudi o motivaciji, ki ima pomembno vlogo pri motiviranju učenca. Poseben poudarek je na notranji in zunanji motivaciji ter njuni povezanosti. Omenjene so strokovne raziskave, v katerih so strokovnjaki ugotovili, da so bili pri izboljšanju prakse in pri novem učenju uspešnejši tisti učitelji, ki so spremembe videli kot možne in ocenili, da lahko na tak način izboljšajo svoje delo. To so učitelji, ki so bili dovolj samokritični in pripravljeni priznati, da morda obstajajo še kakšne boljše prakse, kot je njihova (ali na njihovi šoli) oz. učitelji, ki so bili pripravljeni sprejemati novo znanje zato, da bi bili sposobni izpeljati novosti.
• Ključne besede: Učitelj motivator, usmerjevalec, spodbujevalec, učenec, aktivno in ustvarjalno delo

Učitelj kot Sopotnik – Medgeneracijsko Zavezništvo v Učilnici: med Empatijo, Pravičnostjo in Človeško Ranljivostjo

• Avtorji: VREČKO Anja
  • VREČKO Anja: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je raziskati pomen kakovostnih medosebnih odnosov med učitelji in učenci v luči naraščajočih duševnih stisk mladih in pritiskov na pedagoške delavce. Članek na podlagi pregleda strokovne literature in analize sodobnih vzgojnih konceptov opredeljuje vlogo učitelja kot sopotnika, ki skozi avtentičnost in empatijo soustvarja spodbudno šolsko klimo. Izpostavljamo potrebo po odmiku od mita o učiteljevi nezmotljivosti ter poudarjamo pomen človeške ranljivosti in pravičnosti. Ugotavljamo, da učenci lažje sprejmejo učiteljeve osebne omejitve kot pa neiskrenost ali krivično obravnavo, saj slednja neposredno spodkopava njihovo samozavest in občutek varnosti. Sklepna ugotovitev poudarja, da je medgeneracijsko zavezništvo, ki temelji na vzajemnem spoštovanju in »hoji vštric«, ključno za razvoj moralnih vrednot in psihofizično stabilnost mladostnikov v času hitrih družbenih sprememb.
• Abstract (EN): The purpose of this article is to explore the importance of high-quality interpersonal relationships between teachers and students in light of increasing mental distress among youth and the growing pressures on educators. Based on a literature review and analysis of contemporary educational concepts, the article defines the teacher’s role as a companion who co-creates a supportive school climate through authenticity and empathy. We highlight the need to move away from the myth of teacher infallibility and emphasize the importance of human vulnerability and justice. The findings suggest that students accept a teacher’s personal limitations more readily than insincerity or injustice, as the latter directly undermines their self-confidence and sense of security. The concluding finding emphasizes that an intergenerational alliance based on mutual respect and “walking alongside” students is crucial for developing moral values and ensuring the psychophysical stability of adolescents during times of rapid social change.
• Ključne besede: odnos učitelj – učenec, šolska klima, psihofizično zdravje, medgeneracijski odnosi, empatičnost, pravičnost, razvoj vrednot, JUSTICE, AND HUMAN VULNERABILITY

Učitelj kot soustvarjalec razredne klime

• Avtorji: GAZVODA Zlatka
  • GAZVODA Zlatka: Osnovna šola Center Novo mesto
• Knjiga: DM2018 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelj s svojo osebnostjo in pedagoškim delom prispeva k oblikovanju spodbudnega okolja za optimalni razvoj učencev na kognitivnem, socialnem in čustvenem področju. V prispevku utemeljujem pomen osveščenosti učitelja o medosebnih odnosih v razredu kot pomembnem dejavniku šolske uspešnosti učencev. Učitelj mora poleg različnih metod poučevanja poznati tudi načine za prepoznavanje in izboljšanje razredne klime, spoznavanje osebnostnih lastnosti učencev ter njihovih medosebnih odnosov. Ta spoznanja integrira v poučevalno prakso in jo oplemeniti v kontekstu sodelovalnega in medvrstniškega učenja.
• Ključne besede: razredna klima, sociometrični status, sodelovalno učenje, socialna vključenost

Učitelj kot Ustvarjalni Model

• Avtorji: VELIKONJA Tamara
  • VELIKONJA Tamara: Center za korekcijo sluha in govora Portorož
• Knjiga: OPB2015 — str. 11
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako to, da se rodimo kot originali in umremo kot kopije? Le geniji se zdijo izjeme. Ti ohranjajo originalen odnos do vsega, obenem pa vendar služijo kot zgled za posnemanje drugim ljudem (Nastran, 2000). Ali ne bi morali imeti tudi učitelji takšnega unikatnega odnosa do stvari, ki jih predajamo učencem? Najbrž si vsi želimo, da bi otroci odrasli v zdrave, ustvarjalne in samozavestne osebnosti, ki bodo ponosno izražale svojo identiteto, vedele, kaj hočejo, in znale poiskati odgovorne načine za uresničevanje svojih ciljev. V večini primerov standarde vedenja, ki jih od njih pričakujemo, učencem kažemo z lastnim ravnanjem. Na otroke veliko bolj vpliva to, kar odrasli počnemo kot pa naše besedno prepričevanje, kako naj se obnašajo. Če želimo spodbuditi v učencih ustvarjalnost na različnih področjih, moramo biti v prvi vrsti tudi sami ustvarjalno naravnani. Tako bomo lahko otroke motivirali, naj pokukajo še v lastni svet ustvarjalnosti.
• Ključne besede: učitelj, ustvarjalnost, motivacija

Učitelj Prihodnosti in Njegova Transformacija: od Posredovalca Znanja k Mentorju in Razvijalcu Kompetenc

• Avtorji: TROBIŠ Maja
  • TROBIŠ Maja: JZ OŠ Marjana Nemca Radeče, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 49
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni izobraževalni sistemi se spreminjajo pod vplivom digitalizacije, umetne inteligence, globalizacije in družbenih sprememb. Šole ne morejo več temeljiti zgolj na prenosu znanja, ampak morajo razvijati kompetence za življenje in delo v nepredvidljivem svetu. Med ključnimi kompetencami so kritično mišljenje, ustvarjalnost, sodelovanje, odgovornost in sposobnost reševanja kompleksnih problemov. Vloga učitelja se spreminja iz tradicionalnega predavatelja v mentorja, usmerjevalca in ustvarjalca spodbudnih učnih okolij. Učitelj učence spodbuja k samostojnemu učenju, raziskovanju, refleksiji in prevzemanju odgovornosti za lastni napredek. Kljub razvoju tehnologije ostajajo nepogrešljivi učiteljevi človeški vidiki, kot so empatija, etična presoja, zaupanje in kakovostni odnosi. Tradicionalni model poučevanja se nadgrajuje z aktivnimi oblikami učenja, kot so projektno delo, sodelovalno učenje in reševanje avtentičnih problemov. Digitalne tehnologije in umetna inteligenca omogočajo individualizacijo pouka ter podporo učitelju pri načrtovanju in spremljanju učenja, ne morejo pa nadomestiti njegove vzgojne vloge. Za uspešen razvoj kompetenc so potrebni stalno strokovno izpopolnjevanje učiteljev, sistemska podpora šolam in odprtost za spremembe. Prihodnost izobraževanja bo uspešna le, če bo znala povezati tehnološke inovacije z osnovnimi človeškimi vrednotami, kot so odnos, empatija in spoštovanje potenciala vsakega učenca.
• Abstract (EN): Modern education systems are changing under the influence of digitalization, artificial intelligence, globalization and social change. Schools can no longer be based solely on the transfer of knowledge but must develop competences for living and working in an unpredictable world. Key competences include critical thinking, creativity, collaboration, responsibility and the ability to solve complex problems. The role of the teacher is changing from a traditional lecturer to a mentor, guide and creator of stimulating learning environments. The teacher encourages students to learn independently, research, reflect and take responsibility for their own progress. Despite the development of technology, the human aspects of the teacher, such as empathy, ethical judgment, trust and quality relationships, remain indispensable. The traditional teaching model is being upgraded with active forms of learning, such as project work, collaborative learning and solving authentic problems. Digital technologies and artificial intelligence enable the individualization of lessons and support the teacher in planning and monitoring learning, but they cannot replace his educational role. Successful competence development requires continuous professional development of teachers, systemic support for schools, and openness to change. The future of education will only be successful if it can connect technological innovations with basic human values such as relationships, empathy, and respect for the potential of each student.
• Ključne besede: transformacija učiteljeve vloge, izobraževanje, kompetence, umetna inteligenca

Učitelj v sodobnem času

• Avtorji: KOTNIK Nika Ftičar
  • KOTNIK Nika Ftičar: Osnovna šola Toma Brejca Kamnik
• Knjiga: DM2018 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se lotevam vprašanja, kakšna je vloga učitelja v sodobnem času. Je le podajalec znanja ali morebiti še kaj drugega? Ukvarjam se tudi z vprašanjem, ali se je s prenovo spremenila avtonomija učitelja in na katero mesto sodobna šola postavlja starše. Družba, v kateri živimo, poudarja pravice učencev. Kaj pa pravice učiteljev? Ali so sploh kje zapisane in kje?
• Ključne besede: učitelj, devetletka, avtonomija, starši, sodelovanje

Učitelj Športne Vzgoje kot Razrednik

• Avtorji: GASPARIČ Zlatka
  • GASPARIČ Zlatka: OŠ Rodica, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 493
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Vloga razrednika ima osrednje mesto v izobraževalnem sistemu in združuje organizacijske sposobnosti s pedagoškim vodenjem, ki oblikuje življenje razredne skupnosti. Čeprav ta položaj ponuja pomembne priložnosti za spodbujanje podpornega učnega okolja, pa prinaša tudi precejšnje izzive. Učitelji športne vzgoje imajo v tem kontekstu poseben položaj. Manj formalno okolje pouka športne vzgoje pogosto omogoča učencem, da se izrazijo na načine, ki običajno niso na voljo pri klasičnem pouku. S telesno dejavnostjo in skupinsko dinamiko lahko učitelji vzpostavijo močne medosebne odnose z učenci, kar lahko poveča njihovo učinkovitost pri vodenju razreda. Kljub temu pa posebne značilnosti tega poklica predstavljajo tudi določene omejitve. Učitelji športne vzgoje imajo na splošno manj učnih ur kot njihovi kolegi na drugih predmetnih področjih, kar ima za posledico manjšo prisotnost v razredu in manj neposrednega stika z učenci. To lahko vpliva na njihovo sposobnost doslednega spremljanja dinamike v razredu in hitrega posredovanja, ko se pojavijo težave.
• Abstract (EN): The role of the class teacher occupies a central position within the educational system, combining organizational skills with pedagogical leadership that shapes the life of the classroom community. While this position offers significant opportunities for fostering a supportive learning environment, it also entails considerable challenges. Physical education teachers hold a distinctive position in this context. The less formal environment of physical education classes often allows students to express themselves in ways that are not typically available in traditional classroom settings. Through physical activity and group dynamics, teachers can establish strong interpersonal relationships with students, which may enhance their effectiveness in class management. Nevertheless, the specific characteristics of this profession also present certain limitations. Physical education teachers generally have fewer teaching hours than their colleagues in other subject areas, which results in reduced classroom presence and less direct contact with students. This may affect their ability to monitor classroom dynamics consistently and intervene quickly when problems arise.
• Ključne besede: razrednik, učitelji športne vzgoje, odnos med učiteljem in učencem, prednosti

Učitelj – Zanimiv in Zaželen Poklic?

• Avtorji: CRNOJA Mateja Legan
  • CRNOJA Mateja Legan: Gimnazija Vič, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 331
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomanjkanje učiteljev je pereč problem, s katerim se bo družba morala slej ko prej soočiti. Zaskrbljujoče je, da naši dijaki ne razmišljajo o pedagoškem študiju in se posledično tudi ne odločajo za poklic učitelja. Namen tega članka je predstaviti poklic učitelja iz perspektive mladih in poskusiti ugotoviti, zakaj je prišlo do upadanja števila učiteljev. S pomočjo ankete, ki smo jo izvedli med dijaki 3. in 4. letnika naše gimnazije, smo iskali odgovore na vprašanje ali je poklic učitelja zanimiv in zaželen ter zakaj se mladi danes (ne) odločajo zanj. Cilj članka je predstaviti ugotovitve, do katerih smo prišli s pomočjo odgovorov naših dijakov ter ponuditi uvid v obsežno delo učiteljev. Daljnosežen in visokoleteči cilj pa bi bil, da bi članek ponudil izvedljive ideje za nujne spremembe na področju študija in zaposlovanja učiteljev ter pripomogel k spreminjanju negativnega trenda, s katerim se trenutno soočamo.
• Abstract (EN): The shortage of teachers is a pressing problem that the society will have to face sooner or later. It is worrying that our students are not interested in becoming teachers and therefore do not decide to become one. The purpose of this article is to present the teaching profession from our students’ viewpoint and try to find out why the number of teachers is decreasing. With the help of a survey, carried out among 3rd and 4th Year students at our grammar school, we wanted to find the answers to the questions if the teaching profession is interesting and desired, as well as why young people decide (not) to study to become a teacher. The aim of this article is to present the results of the abovementioned survey and offer an insight into teachers’ extensive work. However, the more far-reaching and high-flying goal would be for this article to offer viable ideas for the necessary changes in the field of teacher education and employment, as well as help change the negative trend we are currently facing.
• Ključne besede: ideje za spremembe, mnenje dijakov, poklic učitelja

Učitelj … Učenec Zgodovina, učiteljica življenja

• Avtorji: KODER Metka
  • KODER Metka: OŠ Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: DM2018 — str. 233
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku povzemam vsebine, ki, ob jasno začrtanih ciljih, ki jih želim doseči (ustvariti okolje, ki vzpodbuja k porajanju novih idej in ustvarjalnosti, znati prepoznati in ceniti svoj lastni likovni ustvarjalni izraz, vzpodbuditi in krepiti željo po raziskovanju novega, pridobiti zmožnost povezovanja različnih znanj v celoto, ohranjati zavedanje o bogastvu kulturno-zgodovinske dediščine, krepiti vrednote za danes), pritegnejo učence ter jih spodbujajo k aktivnemu sodelovanju. V preteklem šolskem letu smo se temeljito posvečali reformaciji (jesen), drobcem slovenske zgodovine ob hkratni krepitvi narodne zavesti (zima), Prešernu in Botticelliju (zima, zgodnja pomlad), srednjemu veku (pomlad, zgodnje poletje) ter domačim nalogam (celo leto).
• Ključne besede: Historia, magistra vitae. Zgodovina, učiteljica življenja

Učitelj, Poskrbi za Svoje Zdravje!

• Avtorji: TEKAVČIČ Anja
  • TEKAVČIČ Anja: JVIZ Osnovna šola Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 68
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljam vpliv delovnega okolja in medsebojnih odnosov na zdravje posameznika. Poudarjam, da na odnose v kolektivu vplivamo tudi sami, prav tako kot smo v veliki meri odgovorni za svoje lastno zdravje. Dobre odnose lažje gradimo v zavedanju, da imamo s sodelavci različne poglede na svet, različne vrednote in cilje. Hkrati pa je bistvenega pomena tudi prepričanje, da vsak posameznik lahko popolnoma odloča le o samem sebi in se na ta način spreminja. V nadaljevanju se osredotočam na medsebojne odnose v aktivu. Znotraj aktiva namreč učitelji sprejemamo marsikatero odločitev, načrtujemo in rešujemo nastale težave, zato so dobri medsebojni odnosi še toliko bolj pomembni. Predstavljam štiri dejavnosti, s pomočjo katerih se sodelavci bolje spoznamo, hkrati pa spoznavamo tudi same sebe. Posledično med seboj bolje komuniciramo, poveča se tudi medsebojno spoštovanje, kar pozitivno vpliva na delovno okolje, v katerem delujemo. Dobra klima pa zagotovo je eden pomembnih dejavnikov za ohranjanje duševnega in fizičnega zdravja posameznikov.
• Abstract (EN): In this article, I present the impact of the work environment and interpersonal relationships on health of the individual. I emphasize that good relationship in a team is as much our own responsibility as it is our own health. It is easier to build and maintain good relationship knowing that we have different world views, values, and goals. At the same time, it is also essential to realize that only the individual himself can fully decide for himself and change accordingly. In the following, I focus on the relationships within the teaching staff, where many decisions are reached, plans are made, and problems are solved, which makes good interpersonal relationships even more important. I present four activities that help you and your colleagues to get to know each other better, and to get to know yourselves as well. As a result, we communicate better and mutual respect increases, which has a positive impact on our work environment. A good workplace environment is certainly one of the most important factors in maintaining a mental and physical health of individuals.
• Key words (EN): medsebojni odnosi, delovno okolje, duševno zdravje, spoznavanje,pozitivnost TEACHER, TAKE CARE OF YOUR HEALTH!

Učiteljev Zdrav Vsakdan

• Avtorji: GAZVODA Tina Šifrer
  • GAZVODA Tina Šifrer: Osnovna šola Stražišče Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 153
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelj pri svojem delu potrebuje dobro psiho-fizično kondicijo, da je lahko kos vsakodnevnemu stresu in naporom, ki jih predstavlja poučevanje. Le-ta mu zagotavlja zadosti energije, da lahko suvereno vodi pouk in se ob koncu zadnje ure ne počuti izgorelo. Zagovarjam stališče, da niso dovolj le gibalne sprostitve ob koncu tedna, ampak se moramo naučiti vključevati šport v vsakodnevno življenje. Pogosto namreč zmanjka časa za gibanje, ko moramo postoriti toliko drugih stvari. Veliko ljudi se ujame v past, da začnejo z neko aktivnostjo, vendar v njej ne uspejo vztrajati in spet začnejo živeti samo za konec tedna in dopust. V prispevku predstavljam načine, kako lahko v svoj vsakdan vključimo dejavnosti, ki pripomorejo k našemu zdravju in ozavestimo, da nam gibanje koristi.
• Abstract (EN): A teacher must be well prepared psychophysically to be able to cope with the daily stress and effort required by teaching. This provides him with enough energy to teach without worry and not feel burnt out at the end of the day. In my believe, exercising only at the weekend is not enough, we must include movement in our everyday life. We often run out of time to exercise when we have so many other things to do in our workdays. Many people fall into the trap of starting an activity, but fail to stick with it, and start living only for weekends an vacations. In the article, I present ways in which we can include activities that contribute to our everyday life and make us aware that movement benefits us.
• Key words (EN): vsakodnevno gibanje, gibalne dejavnosti, motivacija TEACHERS’ HEALTHY EVERYDAY LIFE

Učiteljevi čustveni izzivi v času šolanja na daljavo 1 Uvod

• Avtorji: WILLEWALDT Urška
  • WILLEWALDT Urška: OŠ dr. Vita Kraigherja Ljubljana
• Knjiga: PZ2021 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): V času epidemije Covid-19 so se učitelji, učenci in starši prvič soočili s šolanjem na daljavo. Nekaj, česar pred tem niso poznali, je čez noč začelo krojiti njihovo življenje. Ustaljene metode poučevanja so v hipu izgubile vso vrednost, pomembne so postale druge kompetence, kot so računalniška pismenost, hitro in sprotno prilagajanje novi situaciji, samoiniciativnost, delo pod (časovnim in čustvenim) pritiskom, radovedno iskanje novih idej, kreativno reševanje problemov itn. Časa za razmislek ni bilo, vse se je dogajalo vrtoglavo hitro in nihče ni imel izpopolnjenega recepta za uspešno poučevanje na daljavo. Pristojne institucije so informacije posredovale prepočasi, prihajale so z zamudo, njihove smernice niso bile enotne, vse se je vrtelo okoli priporočil, ki si jih je vsak (ravnatelj) lahko razlagal po svoje.

Učitelji in Izgorelost

• Avtorji: RODICA Nina Križanec
  • RODICA Nina Križanec: OŠ Antona Bezenška Frankolovo, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 105
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Smo v dobi, ko šteje delo, rezultati, hitrost, večopravilnosti in višji standardi v življenju, ki smo si jih zadali. Življenje v sodobni družbi je zelo obremenjujoče. Vse to pa po vsakodnevnem stresu vodi v slabo počutje, nadalje v bolezen. Naša družba se srečuje s pomanjkanjem učiteljev. Vedno več tistih, ki učimo, pa se med drugimi boleznimi spopada z izgorelostjo, utrujenostjo, izčrpanostjo. V prispevku predstavim razliko med sindromom kronične utrujenosti in adrenalne utrujenosti, saj se ti pojmi ne uporabljajo natančno in tudi konkretnega zdravljenja ni. Podam predloge za izboljšanje zdravja, in sicer s področja prehranskih dopolnil in prehrane. Navedem še nekaj predlogov za spremembo organizacije dela v instituciji in načina poučevanja pri učiteljih samih.
• Abstract (EN): We are in an era where work, results, speed, multitasking and higher standards in life that we set for ourselves count. Life in modern society is very stressful. All this, after daily stress, leads to feeling bad, further to illness. Our society is facing a shortage of teachers. More and more of those who teach are struggling with burnout, fatigue, exhaustion, among other ailments. In this paper, I present the difference between chronic fatigue syndrome and adrenal fatigue, as these terms are not used precisely and there is no concrete treatment either. I make suggestions for improving health, namely in the field of food supplements and nutrition. I will also give some suggestions for changing the organization of work in the institution and the way of teaching by the teachers themselves.
• Ključne besede: izgorelost, utrujenost, učitelji, energija, poučevanje. TEACHERS AND BURNOUT

Učitelji in Stres

• Avtorji: LIPOVEC Živa
  • LIPOVEC Živa: OŠ Pod goro Slovenske Konjice – podružnica OŠ V parku, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 186
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres je v današnjem času prisoten vsak dan, na vsakem koraku. Še posebej ga lahko občutijo učitelji, ki se v svojem poklicu soočajo z najrazličnejšimi izzivi. Šolski sistem se iz leta v leto spreminja in vključuje različne spremembe, katerim morajo slediti. Velika pričakovanja imajo tudi otroci in starši, ki jih nikakor ne smemo razočarati ter jim moramo ponuditi najboljši del sebe. Dandanes učitelji ne le učijo, temveč tudi v veliki meri vzgajajo bodoče odrasle. Hiter ter obremenjujoč tempo tega poklica jih lahko pripelje do različnih stresnih situacij, ki jih morajo znati obvladati.
• Abstract (EN): Stress is constantly present in our daily lives, affecting us at every turn. Teachers, in particular, are especially vulnerable to its effects, as they face a wide range of challenges in their profession. The education system is constantly evolving, with annual changes that teachers must adapt to. Additionally, teachers face high expectations from both children and parents, and they cannot afford to disappoint them, striving to give their best at all times. Today, teachers are not merely instructors; they also play a significant role in shaping the future of young people. The fast-paced and demanding nature of this profession can lead to various stressful situations, which teachers must manage effectively.
• Ključne besede: učitelj, šola, učenci, stres, stresne situacije, stresorji. TEACHERS AND STRESS

Učitelji Informatike i Stres na Poslu

• Avtorji: REĐEP Tamara, BELŠČAK Jasminka
  • REĐEP Tamara: izvrsna savjetnica, I. OŠ Varaždin, Varaždin, Republika Hrvatska
  • BELŠČAK Jasminka: izvrsna savjetnica, OŠ Petrijanec, Varaždin, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZ2025 — str. 258
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: hr
• Povzetek: Učiteljsko zanimanje smatra se jednim od stresnijih zanimanja, a neki od uzroka stresu mogu biti promjene nastavnog plana i programa, pritisak na poslu, nesigurnost posla, loš odnos s kolegama, nagrade i priznanja, problemi s disciplinom učenika, loš odnos s upravom. Učitelji informatike još su stresu više izloženiji obzirom da se najčešće smatraju odgovornima za integraciju tehnologije i mentorstvo drugim učiteljima u uspješnom korištenju iste. Stoga ovaj rad donosi rezultate istraživanja o stavovima i mišljenjima učitelja informatike o stresu koji doživljavaju na radnom mjestu te čimbenicima koji ga uzrokuju. U istraživanju je sudjelovalo ukupno 32 učitelja informatike iz Varaždinske županije, a rezultati pokazuju da više od polovine ispitanih učitelja informatike smatra da je njihov posao stresniji od ostalih učitelja. Gotovo polovica stres na poslu doživljavaju često, a stres im najviše uzrokuje nastava i rad s učenicima.
• Abstract (EN): The teaching profession is considered one of the more stressful professions, with some causes of stress including changes to curricula, work pressure, job insecurity, poor relations with colleagues, lack of recognition and rewards, student discipline problems, and strained relations with management. IT teachers are even more exposed to stress, as they are often seen as responsible for technology integration and mentoring other teachers in its effective use. This paper presents the results of a study on the attitudes and opinions of IT teachers regarding the stress they experience in the workplace and the factors that cause it. A total of 32 IT teachers from Varaždin County participated in the study, and the results show that more than half of the surveyed IT teachers believe their job is more stressful than that of other teachers. Almost half frequently experience stress at work, with teaching and working with students being the greatest sources of stress.
• Key words (EN): učitelji informatike, stres, nastava, tehnologija

Učitelji v Gibanju – Spodbujanje Zdravja in Aktivnega Življenjskega Sloga na Srednji Zdravstveni Šoli Ljubljana

• Avtorji: AHAC Tatjana Hrovat
  • AHAC Tatjana Hrovat: Srednja zdravstvena šola Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Poklic učitelja postaja zahtevnejši predvsem zaradi pritiska sistema, staršev in otrok. Ujetost v programe, norme in načrte prinaša veliko stresa in pogosto vodi v nezadovoljstvo ter izgorelost. Številni učitelji zapuščajo svoja delovna mesta, novih kadrov pa primanjkuje. Za uspešno soočanje z delovnimi izzivi je ključnega pomena zdrav življenjski slog, ki vključuje tudi gibanje, saj to dokazano izboljšuje počutje in zdravje. V prispevku raziskujemo, kako učitelji na Srednji zdravstveni šoli Ljubljana doživljajo svoje delo ter kakšno vlogo pri njihovem počutju igrajo gibanje in organizirane športne aktivnosti na šoli. Predstavljamo dolgoletne športne aktivnosti na šoli ter preučujemo vpliv druženja pri teh aktivnostih na medosebne odnose. V ta namen smo izvedli anketo, katere rezultate predstavljamo v prispevku.
• Abstract (EN): The teaching profession is becoming increasingly demanding, primarily due to the pressure from the system, parents, and students. Being confined by curricula, norms, and plans leads to a significant amount of stress and often results in dissatisfaction and burnout. Many teachers are leaving their positions, while there is a shortage of new staff. To successfully cope with work challenges, a healthy lifestyle is crucial, including physical activity, which has been proven to improve well-being and health. In this paper, we explore how the teachers at the Secondary School of Nursing Ljubljana perceive their work and what role physical activity and organized sports activities at the school play in their well-being. We present long-standing sports activities at the school and examine the impact of social interactions during these activities on interpersonal relationships. To this end, we conducted a survey, the results of which are presented in this paper.
• Ključne besede: gibanje, medosebni odnosi, promocija zdravja, stres, športne aktivnosti, učitelji

Učiteljica Angleščine, Razredničarka, Mama

• Avtorji: RABZELJ Marina
  • RABZELJ Marina: Osnovna šola Milojke Štrukelj Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 72
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas epidemije je pretresel šolski prostor, prinesel mnogo izzivov in pustil bogate izkušnje. Vsak učitelj, starš in učenec bi lahko o tem obdobju povedal svojo zgodbo. Ta prispevek pripoveduje zgodbo o žongliranju med tremi vlogami hkrati. Med vlogo učiteljice angleščine v osnovni šoli, ki je morala čez noč spremeniti način dela in se naučiti podajati snov in spremljati napredek učencev s pomočjo Arnesove spletne učilnice, Zooma, PPT videov in h5p interaktivnih vsebin. Med vlogo razredničarke 27 učencev, ki so jo potrebovali pri razreševanju široke palete problemov. In med vlogo mame dveh šoloobveznih otrok. Spremljajoči izzivi so se spremenili v izkušnje in nekaj rešitev, ki sem jih v času epidemije uvedla, s pridom uporabljam še sedaj. V prispevku podajam nekaj praktičnih primerov dobre prakse.
• Abstract (EN): The epidemic disrupted the school environment, brought with it many challenges and left behind rich experiences. Every teacher, parent and student has their own story. This article tells a story about juggling three roles or challenges simultaneously. The first challenge was for the teacher of English who had to adopt new teaching methods overnight. She had to adopt approaches on how to give lectures assess students’ progress with the help of Arnes online classroom, Zoom videoconference, PPT videos and h5p interactive content. The second challenge was for the form teacher of twenty-seven students who needed her attention when dealing with various problems. And the third challenge was for the mum of two young lower grade boys. Challenges turned into experiences and some of the innovations are still being used now. This article highlights some best practice examples.
• Ključne besede: Arnesova spletna učilnica, h5p vsebine, PPT videi, razredničarka, učiteljica angleščine, Zoom ENGLISH TEACHER, FORM TEACHER, MOTHER

Učiteljica „Superwoman” ILI ?

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola August Cesarec Ivankovo, Hrvatska
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola August Cesarec Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 478
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Pred današnjim učiteljima i učiteljicama brojni su zahtjevi, što profesionalni, što osobni, a većina tereta kod kuće ipak pada na žene, pogotovo u našem okruženju. Teško je i izazovno pomiriti profesionalne obaveze, rad u nastavi, pripremanje, projekte, razredničke zahtjeve, sjednice, sastanke, razna usavršavanja, napredovanja, s onim što nas čeka kod kuće- briga za djecu, starije roditelje, svakodnevne obveze čišćenja, kuhanja, spremanja itd. U pojedinim situacijama učiteljica zbilja mora biti izuzetno fleksibilna, svestrana, odličan organizator, sve iskombinirati, a da niti jedan dio nije zanemaren. Uz to bi trebala i povesti brigu o sebi, svome zdravlju, pravilno se hraniti, trenirati, dovoljno se naspavati da bi normalno funkcionirala i optimalno radila svoj posao. Često se čini da mora zbilja postati „Superwoman” koja može nadljudskom brzinom i snagom obavljati sve svoje obaveze, ali i rastegnuti ta 24 sata koja su nam na raspolaganju. Ili postoji drugačiji, zdraviji način kako pristupiti i kako se organizirati?
• Abstract (EN): Teachers today have a large amount of demands and work that they have to accomplish, part of it professional, part personal, and the biggest load of work at home still falls on the back of women, especially in our surroundings. It becomes increasingly difficult and challenging to reconcile professional commitments, teaching classes, preparing for classes, projects, class teacher obligations, meetings, professional development sessions, work promotion, with those obligations that wait for us at home - taking care of children, elderly parents, everyday cleaning, cooking and tidying up etc. In individual situations female teachers have to be extremely flexible, versatile, organised, to try and combine everything and not neglect any part of it. They should also take care of themselves, their health, eat a balanced diet, train, get enough sleep to function normally and do their job effectively. It often seems she really needs to become „a Superwoman” who can manage all her commitments with superhuman speed and strength, and also stretch those 24 hours that we have every day. Or is there a different, healthier way to manage our life and organise ourselves?
• Key words (EN): profesionalne obaveze, fleksibilnost, organizacija, briga, optimalnost, Superwoman TEACHER “SUPERWOMAN” OR ?

Učiteljica, Plavaj!

• Avtorji: SABALIĆ Martina Mašić
  • SABALIĆ Martina Mašić: OŠ dr. J. M. Bohinjska Bistrica
• Knjiga: EPID2020 — str. 66
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V mladosti sem veliko časa preživela v bazenu in čas epidemije me je spomnil na besede mojega trenerja, ki je vedno spodbujal, naj le plavam ter izkoristim vse moje znanje in spretnosti v bazenu, tako bodo rezultati vedno boljši. Epidemija ni bila nič drugega kot to. Čez noč se je cel šolski sistem znašel v »bazenu epidemije« in plaval. Lahko sem le uporabila vse svoje tehnično in strokovno znanje, da sem z učenci, učitelji in kolegi vzpostavila »normalen« stik. Najočitnejše dejstvo je postalo nedosegljivo in sicer, učenci pri pouku ter hkrati, katero je tisto znanje za moj razred, ki ga ne smem spregledati. Ocenjevanje na daljavo je bila logična posledica, ki pa je zahtevala več predpriprave, da je izvedba gladko potekala. Problem je večplasten, saj je je bilo potrebno naenkrat reševati in nadzorovati več perspektiv (tehnična opremljenost in znanje, učni načrt, starši, učenci). Z vsemi spremembami sem tako zaplavala v akcijsko raziskovanje, ko sem z učenci preizkušala najustreznejše kombinacije. Vključila sem izmenjavo informacij dela na daljavo med učenci, učiteljico ter starši. Težavo smo rešili že v prvem tednu, ko smo se dogovorili za pretok informacij ter navodila. Postavili smo osnovna navodila, s katerimi smo se strinjali vsi vpleteni. Učenci so delali individualno, ko so pisali v zvezke ter s pomočjo staršev ali učiteljice prebrodili tehnične težave. Največjo težavo je predstavljalo ocenjevanje matematike na daljavo. Z manjšo skupino učencev z različnim matematičnim znanjem smo preizkusili model ocenjevanja. Starši so sodelovali pri preizkušanju in posredovali tudi svoje mnenje. Učenci in starši so ocenjevanje vzeli resno in se držali pravil – učenec samostojno prebere račun, ga prepiše v zvezek in reši. Učenci so imeli v začetku stisko zaradi kamere in obnašanja pred njo, ko pa so se sprostili in ko smo uvedli bonton videosrečanj, smo se učili kot v razredu.
• Abstract (EN): I spent a lot of time in the pool in my youth and the time of the epidemic reminded me of the words of my trainer who always encouraged me to just swim and use all my knowledge and skills in the pool so the results will always be better. The epidemic was nothing more than that. Overnight, the entire school system found itself in an “epidemic pool” and swam. I could only use all my technical and professional knowledge to establish “normal” contact with students, teachers and colleagues. The most obvious fact has become unattainable - the students in class. And also what is that knowledge for my class that I must not overlook. Remote assessment was a logical consequence, which, required more preparation for the implementation to proceed smoothly. The problem is multifaceted, as it was necessary to solve and control several perspectives at once. With all the changes, I thus swam into action exploration as I tested the most appropriate combinations with the students. I included the exchange of information between students, teacher and parents. We solved the problem at the beginning, when we agreed on the flow of information and instructions. We set out basic instructions that all of us agreed with. Pupils worked individually as they wrote in notebooks and overcame technical difficulties with the help of an adult. The biggest problem was the assessment of mathematics at a distance. We tested the assessment model with a small group of students with different mathematical knowledge. The parents participated in the trial and also provided their opinion. Pupils and parents took the assessment seriously and followed the rules - the student reads the account independently, writes it down in a notebook and solves it. The students were initially distressed by the camera and the behavior in front of it, but when they relaxed and when we introduced videoconference’s etiquette, we learned like in class.
• Key words (EN): pandemija, matematika, bonton, videokonferenca TEACHER, SWIM!

Učiteljice in učenci v tandemu do digitalnih zvezd!

• Avtorji: PREPELIČ agana
  • PREPELIČ agana: Osnovna šola Franca Rozmana – Staneta Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Izjemno proaktivne učiteljice, z različnih predmetnih področij, in učenci, željni izzivov, so se skozi medpredmetno povezovanje vsebin preizkusili v raziskovanju digitalnih spretnosti, tj. spoznavali so spletno varnost, ustvarjali digitalne vsebine, fizično programirali, se soočali z izzivi algoritmičnega razmišljanja in razvijali veščine, pomembne za dobro opravljanje projektnega dela. KO-DI-RAM Iin II je projekt, ki je potekal v dveh izvedbah in obe sta odlična primera spodbujanja razvoja digitalnih spretnosti skozi izkustveno učenje in ustvarjanje varnega ter vključujočega digitalnega okolja. Projekt je nadgradil naša pretekla prizadevanja in doprinesel še več inovativnih metod izobraževanju o digitalnih veščinah. Učenci so pridobili dragocena znanja in spretnosti, ki jim omogočajo samozavestno, varno in koristno uporabo. Neformalna druženja in izmenjava izkušenj so še dodatno utrdila vezi med učiteljicami in ustvarila prijateljsko okolje, kjer so lahko delile zamisli in izkušnje ter navdihovale druga drugo. Sodelovanje je postalo gonilo inovativnosti in ključ za uspeh projekta.
• Abstract (EN): Proactive teachers from different subject areas and students eager for challenges tested their skills through interdisciplinary integration exploring digital competencies. They investigated online safety, created digital content, engaged in physical programming, faced the challenges of algorithmic thinking, and developed skills essential for successful project-based work. The project “KO-DI-RAM Iand II” was conducted in two phases, representing invaluable examples of the digital skills development through experiential learning and creating a safe and inclusive digital environment. It represents an upgrade of previous efforts and new contributions of innovative methods to digital education. Students gained applicable knowledge and skills enabling them to use digital tools confidently, safely, and effectively. Informal gatherings and the exchange of experiences further strengthened the bonds among the teachers, creating a friendly environment, sharing ideas and experiences, and inspiring one another. This collaboration became the driving force of innovation and the key to the project’s success.
• Key words (EN): digitalne kompetence, netiketa, fizično programiranje

Učiteljska Gledališka Skupina – Teambuilding, Poln Izzivov

• Avtorji: LUKEŽIČ Mojca Fuchs
  • LUKEŽIČ Mojca Fuchs: OŠ Marije Vere Kamnik
• Knjiga: PZ2021 — str. 52
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam, kako in zakaj smo ustanovili gledališko skupino učiteljev, ki je pripravila gledališko predstavo, najstniško komedijo za učence Kok ti men zdaj dol visiš, ki so si jo ogledali vsi učenci šole in zunanji obiskovalci. V osrednjem delu prispevka pišem o tem, kako smo se učitelji povezali, gradili ekipni duh, se sproščali, predvsem pa, kako je iz prvotne ideje »Naredimo nekaj za učence!« nastal pravi teambuilding in kakšne posledice je imel na nas, sodelujoče. Kot vsak tim smo morali skozi pet faz nastajanja tima (oblikovanje tima, viharjenje, stabilizacija, izvrševanje, zaključevanje). Ker smo člani tima imeli različno gledališko predznanje, smo se najprej urili v impro disciplinah. Ob pridobivanju igralskega znanja smo gradili tesnejše odnose, se globlje spoznavali in gradili medsebojno zaupanje, kar je poleg doživljanja skupne izkušnje, navadno »polne adrenalina«, sestavljanka procesov teambuildinga. Prav zaradi impro disciplin smo nevede izpolnili vse kriterije tima. Hkrati pa so nam impro vaje pomagale do svojih lastnih rešitev v zvezi s problemi, ki so se nam porajali pri delu, in nam omogočale najučinkovitejše soočanje s stresnimi situacijami. Občasne preobremenitve zaradi službe smo lažje prenesli, saj so nam gledališke vaje pomenile sprostitev, še več, lahko smo si dovolili, da smo skozi impro discipline izživeli svoje frustracije, jezo, razočaranje … Ker smo bili dober tim, si nudili podporo, se poslušali, spodbujali in si stali ob strani, smo 30. 5. 2019 brez težav, a z veliko adrenalina in smeha izpeljali predpremiero za učence naše šole, ob 18. uri pa premiero za zunanje obiskovalce, ki je bila razprodana že teden prej. Odzivi obiskovalcev so bili neverjetni, bili so navdušeni. Čeprav je že več kot leto po zaključku projekta, smo znotraj kolektiva ostali tim, medsebojno povezan, ki si je v času pouka na daljavo nudil podporo.
• Ključne besede: tim, teambuilding, gledališče, improvizacija, učiteljska gledališka skupina

Učiteljski Poklic Skozi Prizmo Stresa in Skrbi Zase

• Avtorji: MAJHENIČ Suzana
  • MAJHENIČ Suzana: OŠ Majšperk, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaposleni v osnovni šoli so vsakodnevno izpostavljeni številnim izzivom, kot so visoke delovne obremenitve, čustveno zahtevno delo ter nenehne spremembe v vzgojno-izobraževalnem procesu. Vse to pomembno vpliva na učiteljevo psihofizično zdravje in delovno učinkovitost. Prispevek se osredotoča na pomen promocije zdravja zaposlenih v osnovni šoli s poudarkom na duševnem zdravju in dobrem počutju. Predstavljen bo primer dobre prakse, ki vključuje preproste in izvedljive dejavnosti za obvladovanje stresa in ponovnega zaznavanja trenutkov zadovoljstva. Namen prispevka je osvetliti učiteljski poklic skozi prizmo stresa ter poudariti pomen skrbi zase kot ključnega varovalnega dejavnika pri ohranjanju profesionalnega delovanja in osebnega blagostanja. Prispevek izhaja iz osebne izkušnje in jo umešča v širši strokovni okvir razumevanja poklicnega stresa, izgorelosti in strategij samouravnavanja ter kako lahko učitelji ohranjajo strokovno zavzetost ne da bi pri tem žrtvovali lastno psihofizično ravnovesje.
• Abstract (EN): Primary school staff are exposed daily to numerous challenges, such as high workloads, emotionally demanding tasks, and constant changes in the educational process. All of these factors significantly affect teachers’ psychophysical health and work performance. This paper focuses on the importance of promoting the health of primary school employees, with an emphasis on mental health and overall well-being. It presents an example of good practice that includes simple and feasible activities for stress management and the rediscovery of moments of satisfaction. The aim of the paper is to illuminate the teaching profession through the lens of stress and to emphasize the importance of self-care as a key protective factor for maintaining professional functioning and personal well-being. The paper draws on personal experience and situates it within a broader professional framework for understanding occupational stress, burnout, and self-regulation strategies, illustrating how teachers can sustain professional engagement without sacrificing their psychophysical balance.
• Key words (EN): stres, skrb zase

Učitelju Prijazna Šola

• Avtorji: JELIĆ Melita
  • JELIĆ Melita: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola
• Knjiga: PZ2019 — str. 125
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila svoje zamisli o tem, čemu menim, da je učitelju prijazna šola zdrava šola. Če je učitelj najpomembnejši dejavnik uspešne in kakovostne šole, mora biti skrb za njegovo psihofizično zdravje prednostna naloga vsakega odločevalca in vodilnega delavca znotraj šolskega sistema. Učitelji morajo biti takšne pozornosti deležni in ne zanjo prositi oziroma se boriti. Stari rek pravi da Šola stoji in pade z učiteljem. Zato se zavzemam za učitelju prijazno šolo, kjer bodo higieniki ( po Herzbergu ) tako dobro urejeni, da bodo pri profesionalni rasti učitelja motivatorji zablesteli v največji možni meri in učitelja kar najbolje podpirali pri njegovem strokovnem razvoju. Zadovoljstvo na delovnem mestu je ključno za kvalitetno opravljanje delovnih nalog. Menim, da je to najboljša možna pot za kakovostno šolo v skupno zadovoljstvo vseh udeleženih in družbe nasploh.
• Ključne besede: motivatorji in higieniki v šoli, strokovna rast in učiteljeva avtonomija, delovni čas učitelja

Učiti in vzgajati z naravo od 2 – 5 let

• Avtorji: STRAIN NOVAK Katarina
  • STRAIN NOVAK Katarina: Vrtci Brezovica
• Knjiga: VVZ2018 — str. 171
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Starostno heterogene skupine so ugodne za socialni, čustveni in spoznavni razvoj otroka, saj otrokom omogočajo izkušnjo sodelovanja z drugačnimi. V starostno kombiniranih skupinah je manj konfliktnih situacij med otroki, več medsebojne pomoči ter učenja med otroki. V prispevku bom predstavila dejavnosti dobre prakse kombinirane skupine otrok, ki so se preko vsakdanjih rutinskih in načrtovanih dejavnosti razvijale socialne spretnosti ter ustvarjale boljšo emocionalno klimo. V skupini je bilo lažje ustvariti bolj družinsko vzdušje, kar je vzpostavilo več zaupnosti in čustvenosti, s tem pa otroci sodelujejo v vsakodnevnih aktivnostih in rutinah po svojih sposobnostih.
• Ključne besede: starejši otroci, mlajši otroci, pomoč, sodelovanje

Učna individualizacija v 1. razredu

• Avtorji: TEKAVČIČ Maruška
  • TEKAVČIČ Maruška: OŠ 8 talcev Logatec
• Knjiga: DM2016 — str. 100
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V osnovnošolske klopi prihajajo učenci, ki so si med seboj različni, zato ni več v ospredju vzgojno-izobraževalni proces, ki poteka na podlagi enakih pogojev in zahtev za vse učence, ampak je učitelj primoran k izvajanju učne diferenciacije in individualizacije. K temu ga vodijo različne individualne potrebe, značilnosti in interesi učencev, ki optimalno spodbujajo razvoj vsakega posameznika.
• Ključne besede: učna individualizacija, ki od učitelja zahteva, da med učenci odkriva razlike, jih spoštuje

Učna Metoda Igre pri Urah Matematike

• Avtorji: AJLEC Katja
  • AJLEC Katja: OŠ Puconci, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 164
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci imajo ob vstopu v šolo na področju matematičnih znanj zelo različno predznanje. Vsak učitelj se v času svoje poklicne poti profesionalno razvija, na kar vplivajo različni dejavniki. Od njegovega razvoja je tudi odvisno, na kakšen način bo pripravil učno uro, si zastavil cilje in uporabljal različne učne metode. Pomembno je, da se učitelji zavedamo, da je pri sodobnem pouku poudarek na spodbujanju učenčeve miselne aktivnosti, zato je pomemben tudi izbor učnih metod. Učna metoda igre ima pomembno izobraževalno in vzgojno vrednost. Učencem morajo biti ponujeni različni načini dela. Igra je pri tem zelo pomembna, saj nudi zabavo, aktivnost, sproščenost, hkrati pa se učenci preko igre učijo oz. utrjujejo ter poglabljajo svoje znanje. Učencem morajo biti ponujene različne didaktične igre, katere si tudi lahko sami izdelajo. Pri uporabi didaktičnih iger so učenci bolj motivirani za delo, z njimi nevede ponovijo in utrdijo učno snov. Vzpostavijo se tudi boljši medsebojni odnosi med učenci, vsekakor pa jim lahko igre pomagajo do novega znanja. V prispevku bom predstavila nekaj primerov prakse z didaktičnimi igrami, s katerimi smo naše delo v razredu ne samo popestrili, temveč si na prijeten način približali matematične vsebine in usvojili nekatera matematična znanja.
• Abstract (EN): Students have very different prior knowledge in the field of mathematics when they enter the school. Every teacher develops professionally during their career, which is influenced by various factors. The way in which they prepare a lesson, set goals and use different teaching methods also depends on the teacher’s development. It is important that teachers are aware that in modern teaching the emphasis is on stimulating the student’s mental activity, which is why the choice of teaching methods is also important. The game based teaching method has an important educational and upbringing value. Students must be offered different ways of learning. Play is very important in this, as it offers fun, activity, relaxation, and at the same time, students learn or consolidate and deepen their knowledge through play. Students must be offered various didactic games, which they can also make themselves. When using didactic games, students are more motivated to work, and they unknowingly repeat and consolidate the learning material. Better relationships between students are also established, and games can certainly help them gain new knowledge. In this article, I will present some examples of practice with didactic games, which not only enriched our work in the classroom, but also brought mathematical content closer to us in a pleasant way and helped us acquire some mathematical knowledge.
• Ključne besede: učne oblike in metode, didaktična igra, matematika, aritmetika

Učna motivacija in dosežki romskih učencev

• Avtorji: PAVLOVIČ Suzana Mlakar
  • PAVLOVIČ Suzana Mlakar: OŠ Podbočje
• Knjiga: DM2017 — str. 246
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Ko se po desetih letih poučevanja v prvi triadi prvič srečamo z romskimi učenci v razredu, moramo začeti razmišljati, se pripravljati in organizirati pouk povsem drugače. Kljub temu da sem v teh letih imela v oddelkih tudi otroke s posebnimi potrebami in je bilo potrebno veliko stvari individualizirati, diferencirati, upoštevati prilagoditve individualiziranega programa, mi je dalo konkretno delo z romskimi učenci čisto nov pogled na poučevanje. Preprosto navodilo: »Sedite na blazine« je za neromske učence povsem razumljivo, medtem ko romski učenci ne razumejo niti besede in gledajo s plašnimi očmi. Takrat se še bolj zavemo, da so med nami res velike kulturne razlike, jezik in pogosto tudi nespodbudno učno okolje, iz katerega prihajajo. Povsem jasno mi je bilo, da moram v prvih dveh tednih najprej vzpostaviti z njimi pozitiven in zaupljiv odnos, jim pokazati naklonjenost, jih spodbujati, motivirati za delo in sodelovanje, jim s svojim strokovnim znanjem pomagati po najboljših močeh ter si priskrbeti romski slovar. Pa mineta prva dva tedna, mesec in vsebine pouka postajajo vedno bolj »šolske«. Z neromskimi učenci že pišemo število 1, romski učenci pa komaj prevlečejo na velikem formatu vodoravne in navpične črte. Ostali učenci že slišijo prvi in zadnji glas, romski učenci pa ogromno besed sploh ne razumejo in ne zmorejo izgovoriti slišanih besed. Zaradi vseh naštetih razlik je tudi motivacija za delo zelo različna …
• Ključne besede: Romi, motivacija, pouk

Učna Motivacija Izven Šole

• Avtorji: NOVAK Karmen
  • NOVAK Karmen: OŠ Šentvid, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 245
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomemben psihološki dejavnik pri soodločanju učne uspešnosti je motivacija za učenje. Prav tako je pomemben tudi socialni dejavnik, ki pa je močno povezan z značilnostjo družine. Psihološki in socialni dejavniki se med seboj prepletajo. Neugodne družinske razmere pogosto pomenijo, da učenec nima ustreznega modela za posnemanje pozitivnega odnosa do izobraževanja. V razredu lahko učitelj pozitivno deluje na učenca. Izven šole pa lahko učitelji le predlagajo staršem različne dejavnosti za spodbujanje učne motivacije njihovih otrok. Na učno uspešnost vpliva tudi dednost in intelektualne sposobnosti. Da se učenje sploh začne, pa je ključna motivacija. Urška se v učnih situacijah pogosto počuti nemočno. V prvem razredu se ni naučila ne črk in ne številk. Kljub temu je napredovala v drugi razred, saj učenci naj ne bi ponavljali prvih treh razredov. Sprašujem se, zakaj Urški ni bilo mogoče omogočiti, da bi se abecedo naučila v prvem razredu oziroma zakaj Urški ni bilo mogoče poiskati dodatne pomoči pri učenju na domu.
• Abstract (EN): An important psychological factor that influences learning performance is the motivation to learn. An important social factor is the characteristic of the family. Psychological and social factors intertwine. Unfavorable family circumstances often mean that the student does not have a suitable model to imitate in a positive attitude towards education. In the classroom, the teacher can have a positive effect on the student. Outside the classroom, however, teachers can only suggest different activities to parents to encourage their children’s learning motivation. Academic success is also influenced by heredity and intellectual abilities. The key that learning even begins is the motivation to learn. Urška often feels helpless in learning situations. In the first grade she didn’t learn letters and numbers. Nevertheless, she was promoted to the second grade. Students are not supposed to repeat the first three grades. I wonder why Urška wasn’t given the opportunity to learn the alphabet in the first grade, or why there couldn’t be found some extra help with learning for her at home.
• Ključne besede: učna motivacija, učna uspešnost, družinska klima, starševska aktivnost

Učna motivacija je močno povezana s kompetenco postavljanja ciljev

• Avtorji: GROŠELJ Romana
  • GROŠELJ Romana: Šolski center Celje, Gimnazija Lava
• Knjiga: DM2017 — str. 41
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek uvodoma opredeli motivacijo ter vrste (učne) motivacije. Učenci in dijaki si želijo biti uspešni, vendar imajo nekateri kljub temu težave z učno motivacijo – torej pripravljenostjo delovanja v smeri uresničitve svojih želja na učnem področju. V članku povezujem motivacijo z zmožnostjo postavljanja ciljev. Opredelim vrste ciljev glede na ročnost, načela pravilno postavljenega cilja ter razlike med stanjem, nalogo in ciljem. Članek ponuja velik nabor vprašanj, ki jih lahko uporabimo v pogovoru in motiviranju dijakov, predstavljen je tudi motivacijski intervju. V članku je predstavljena tudi samo ocenjevalna lestvica, ki lahko služi kot izhodišče za individualno analizo in pogovor z dijakom, ki ima težave z učno motivacijo. Postavljanje ciljev je pomembna kompetenca in mehka veščina, ki se jo lahko vsakdo nauči.
• Ključne besede: učna motivacija, postavljanje ciljev, motivacijski intervju, samo ocenjevalna lestvica

Učna motivacija Matematika v vsakdanjem življenju s šivanjem do znanja

• Avtorji: VAMPELJ Simona
  • VAMPELJ Simona: OŠ Miroslava Vilharja Postojna
• Knjiga: DM2017 — str. 251
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Z vsakim letom je vse več učencev, ki jih klasični frontalni način poučevanja ne pritegne več. Tako smo učitelji dani v vlogo raziskovalca novih metod in idej, kako otrokom čim bolj približati snov in jim pokazati praktično uporabo znanja iz določenega predmeta.V prispevku predstavljam primer naravoslovnega dne v 6. razredu. Namen je povezati praktično znanje šivanja in pouk matematike. Učenci so se učili praktične uporabe merjenja, merjenje obsega ter računanja ploščine na konkretnem življenjskem primeru – izdelavi traku za ušesa. Nekateri učenci so bili pri šivanju bolj, drugi manj uspešni. Vsi so bili motivirani za delo in velika večina je začutila, da je matematika lahko zares uporabna. Če učencem uspemo prikazati snov kot uporabno, bodo pri urah bolj aktivni, dosegli bodo višjo stopnjo razumevanja in s tem bolj kvalitetno znanje.
• Ključne besede: matematika, šivanje, merjenje

Učna motivacija po dnevih dejavnosti

• Avtorji: ŽIBREK Anita
  • ŽIBREK Anita: OŠ Franceta Prešerna Kranj
• Knjiga: DM2017 — str. 228
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku obravnavam dejavnosti v šoli, ki jih izpeljem po poteku kulturnega in naravoslovnega dne. Te kasnejše dejavnosti se navezujejo na omenjene dneve. Za izvedbo kasnejših dejavnosti je potrebna ustrezna in skrbno načrtovana motivacija. V svojem članku najprej razjasnim oziroma povzamem pojem motivacije, kot ga vidi mag. Tanja Rupnik Vec, ki vodi seminarje o kritičnem mišljenju. V nadaljevanju predstavim avtorske dejavnosti po izvedbi kulturnega dneva. Vse te dejavnosti pa navežem še na naravoslovni dan, ki sledi. Ponovno predstavim avtorske dejavnosti, ki jih z učenci izvedem po končanem naravoslovnem dnevu.
• Ključne besede: motivacija po dnevih dejavnosti, spodbujanje učencev, pozornost, koncentracija, strategije ravnanja, subjektivnost interpretacije sveta

Učna motivacija preko kamišibaja

• Avtorji: TEKAVČIČ Maruška
  • TEKAVČIČ Maruška: OŠ 8 talcev Logatec
• Knjiga: DM2017 — str. 173
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V učnem procesu se vsakodnevno srečujem z učno motivacijo. Ta je različna. Krajša ali daljša. Zanimiva in raznolika. Podkrepljena z različnimi didaktičnimi pripomočki; uganko, lutko, pesmico, skrivnostno vrečko ali predmetom. Na OŠ 8 talcev Logatec, kjer poučujem kot razredna učiteljica uvajamo z nekaterimi sodelavkami nov didaktični pripomoček – kamišibaj, kot inovativno analogno tehniko pripovedovanja zgodb ob slikah. Prispevek temelji na dejstvih, kako lahko preprost leseni oder (po japonsko) butaj popestri oz. motivira učence za delo tako na razredni kot predmetni stopnji.
• Ključne besede: inovativnost, kamišibaj – učni motivator, razvijanje lastne interpretacije

Učna motivacija v prvem razredu

• Avtorji: PODVRATNIK Jožica
  • PODVRATNIK Jožica: OŠ Koroški jeklarji, Ravne na Koroškem
• Knjiga: DM2017 — str. 239
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci se ob vstopu v šolo srečujejo z različnimi dejavniki, ki vplivajo na potek življenja in dela v tej ustanovi. Za nadaljnje učenje in uspešnost pri delu je zelo pomembna motivacija na vseh področjih. Obstajajo različne oblike motivacije, z njihovo pomočjo želimo spodbuditi interese in radovednost pri učencih. V obdobju, ko se učenci začnejo srečevati s šolskim okoljem, jim večina dejavnosti predstavlja nove izzive in posledično je tudi zanimanje zanje večje, vendar se v praksi velikokrat srečujemo s kratkotrajno pozornostjo učencev, zato se učitelji vseskozi soočamo z izzivom, kako ustrezno motivirati učence, da bodo pridobili čim več znanja in se bodo hkrati dobro počutili. Pri izbiri motivacijskih tehnik je ključnega pomena, da omogočajo učencem kakovostnejše učenje in pridobivanje funkcionalnega znanja. Različne pristope za večjo učno motiviranost lahko uvajamo pri vseh dejavnostih, ki potekajo v šoli, in tudi pri vseh učnih predmetih. Pri tem je potrebno upoštevati, da so učenci med seboj različni, da imajo različne interese in sposobnosti, in temu primerno je potrebno izbirati motivacijske spodbude.
• Ključne besede: motivacija, interesi, radovednost, zadovoljstvo, uspešnost

Učna motivacija v razširjenem programu osnovne šole

• Avtorji: SVETEC Petra
  • SVETEC Petra: I. osnovna šola Celje
• Knjiga: DM2017 — str. 249
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je ozavestiti pomen učne motivacije pri učencih v razširjenem programu osnovne šole (interesne dejavnosti). Interesne dejavnosti so pomemben del vseživljenjskega učenja ter odličen pokazatelj povezanosti zunanje in notranje učne motivacije pri posamezniku. Šola jih organizira zunaj obveznega programa šole z namenom, da bi omogočila odkrivanje in razvijanje učenčevih interesov, jih praktično uvajala v življenje in jih s tem usposabljala za koristno in zdravo preživljanje prostega časa. Učenci in učenke izbirajo ter se vključujejo v dejavnosti prostovoljno; glede na radovednost/interes, izziv, kompetence, cilje/aspiracije ter storilnostno/socialno motivacijo. Prispevek se osredotoča na uspešno učno motivacijo pri učencih 6. razreda pri interesni dejavnosti - likovni krožek. Preko zastavljene likovne naloge/problema so učenke dosegle notranjo (predstavljala izziv, vzbujala zadovoljstvo) in zunanjo (prejele nagrado, pohvalo) motivacijo.
• Ključne besede: motivacija, učna motivacija, interesna dejavnost, likovni krožek, likovna umetnost

Učna Motivacija – Ključ do Uspeha v Učnem Procesu

• Avtorji: DOBNIK Maša Rakuš
  • DOBNIK Maša Rakuš: Osnovna šola Louisa Adamiča Grosuplje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 386
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija je temelj in ključ do uspeha pri učenju. Gre za zelo pogosto obravnavano temo v šolskem prostoru. Generacije učencev se spreminjajo in s tem se mora spreminjati tudi učitelj, če želi iti v korak s časom in svojimi učenci. In iz tega izvira namen prispevka, torej predstaviti dva primera iz prakse, ki sta se izkazala kot učinkovita pri poviševanju notranje motivacije učencev pri pouku angleščine v zadnji triadi osnovne šole. V prispevku najprej predstavimo nekaj teoretične podlage o motivaciji, nato pa podrobno predstavimo dnevnik uspehov in truda ter učenje z igrifikacijo, torej uporabo Kahoota in Quizleta. Oba primera sta bila pogosto uporabljena v različnih razredih, sprva skromno, nato bolj pogumno in v večjem obsegu. Pokazala sta dobre rezultate, učenci so tako dnevnik kot tudi igrifikacijo vzeli za izjemno pozitivno in kmalu so se pokazali tudi rezultati. Ob koncu leta so bile opravljene evalvacije, katerih rezultate na kratko povzamemo ob zaključku predstavitve vsake dejavnosti.
• Abstract (EN): Motivation is the foundation and key to success in the process of learning. It is a frequently discussed topic in the field of education. Generations of students are changing and the teacher must change alongside that as well if he is to keep up with the times and his students. This is what the paper is about, so presenting two practical examples that have shown great success in boosting intrinsic motivation of students learning English as a foreign language in the last three years of primary school. The paper first presents some theoretical background on motivation itself and then takes a thorough look at a diary of success and effort, and learning through gamification, using Kahoot and Quizlet. Both case studies have often been used in different classes, modestly at first but boldly in the end. Both have shown great success. Students reacted to both activities extremely well and results were soon to follow. At the end of the year an evaluation was done, the results of which are also briefly described at the end of each activity’s presentation.
• Key words (EN): motivacija, uspeh, trud, dnevnik

Učna motivacija.si – spletno okolje in učenci

• Avtorji: MOČIVNIK Črt
  • MOČIVNIK Črt: I. osnovna šola Celje
• Knjiga: DM2017 — str. 138
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: hr
• Povzetek: Namen prispevka je uzavestiti pomen učne motivacije pri učencih v spletnem okolju. Informacijska doba ponuja številne možnosti, s katerimi učencem približamo vsebine, opredeljene v učnih načrtih, hkrati pa jih v sam proces vključujemo kot aktivne udeležence. Učitelji se zavedamo zgodnjega pomena računalniškega opismenjevanja, zato v okviru medpredmetnih povezav uvajamo projektno učno delo, ki opremi učenca z znanjem, ki ga potrebuje pri vsakodnevnem delu z računalnikom oz. pri opravljanju šolskih obveznosti. Prispevek se osredotoča na uspešno učno motivacijo pri učencih višjih razredov. Že v 6. razredu učenci pri SLJ in leto kasneje pri izbirnem predmetu urejanje besedil oblikujejo dokumente v urejevalniku besedil in pripravijo preprosto projekcijo. Opremimo jih tudi z znanji, ki jim omogočajo pridobivanje koristnih informacij s spleta (v povezavi z besedilnimi vrstami). V 7., 8. in 9. razredu se učenci preizkušajo kot sooblikovalci svetovnega spleta.
• Ključne besede: računalniško opismenjevanje, spletno okolje, učna motivacija, slovenščina

Učna pomoč učen cem na daljavo učitelja podaljšanega bivanja

• Avtorji: REJEC Ana
  • REJEC Ana: Osnovna šola Franceta Bevka Tolmin
• Knjiga: EPID2020 — str. 194
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolanje na daljavo je nova in nepoznana oblika izobraževanja, ki nas je »doletela« iznenada. Šole so zaprle svoja vrata zaradi preprečevanja širjenja epidemije koronavirusne bolezni covid-19. Učitelji smo bili primorani načrtovati nove oblike in metode dela na hitro, iz danes na jutri. Nekateri učenci niso imeli računalnikov, nekateri niso bili računalniško pismeni, zato so imeli na začetku velike težave, kako rokovati s sodobno tehnologijo. Tudi nekateri učitelji so imeli težave in so potrebovali pomoč. Bil je izziv tako za učitelje kot tudi za učence in njihove starše. Pouk na daljavo je enakovreden običajnemu pouku, vendar z zmanjšanim obsegom učne snovi. V času epidemije so učenci usvajali le učno snov, ki je bila najbolj pomembna. Pomembna tako za tekoče šolsko leto, kot tudi za prihodnja šolska leta. Moja izkušnja: Kot učiteljica v podaljšanem bivanju nisem nudila pomoči pri pisanju domačih nalog, saj jih učenci navadno niso imeli. Nudila sem pomoč učencem, ki so imeli učne težave pri usvajanju ter utrjevanju učne snovi. Pomoč sem nudila tudi učencem, ki jih nisem poučevala. Skrbela sem za razvedrilne naloge, ki so bile namenjene učencem moje skupine OPB, vendar so bile na prostovoljni ravni. Velik izziv je predstavljala motivacija učencev za delo ter ohranjanje stika z njimi. Učencem sem največkrat nudila učno pomoč pri predmetu angleščina, preko Zoom srečanj, ki sem jih izvajala vsakodnevno. Srečanja sem prilagodila učencem, navadno dvakrat tedensko, odvisno od obsega snovi. Za dan in uro sem se dogovorila z učencem (višja stopnja) oz. starši (nižja stopnja). Učencem sem nudila dodatno razlago učne snovi, skupaj smo reševali učne liste, večkrat sem pripravila tudi naloge za utrjevanje obravnavane učne snovi. V tem primeru so mi poslali fotografije izdelkov, posnetke pesmic, opisov ipd. Izdelke sem pregledala ter jim tudi podala povratno informacijo. Z delom na daljavo lahko dosežemo zelo dobre rezultate, ampak samo v primeru, ko se učitelj redno sliši in vidi z učenci ter ima vpogled v njihovo delo. Redno jim mora podajati objektivne povratne informacije.
• Abstract (EN): Distance learning is a new and unknown form of education that has suddenly affected us. Schools have closed their doors to prevent the spread of the covid-19 epidemic. Teachers were forced to plan new forms and methods of work very quickly, from today to tomorrow. Some students did not have computers, some were not computer literate, so they had great difficulty handling modern technology at first. Some teachers also had problems and needed help. This was a challenge for teachers as well as for students and their parents. Distance learning is the same as conventional teaching, but with a reduced amount of learning material. During the epidemic, students learned only the topics that were most important. Important for the current school year and also for future school years. My experience: As an after school care teacher, I did not offer help with writing homework because students did not usually have it. I offered help to students who had problems with learning. I help to the students I didn’t teach before. Of course I took care also of the fun assignments that were meant for the students of my after school care class, but were on a voluntary level. The big challenge was to motivate students to work and keep in touch with them. I mostly offered students learning assistance in the English subject, through Zoom meetings that I conducted every day. I adapted the meetings to the students, usually twice a week, depending on the help they needed. I made agreements of the date and time of the meeting with the student (higher level) or. parents (lower level). I offered students an additional explanation of the study material, we solved the worksheets together, and I also prepared several tasks for consolidating the study material. In this case, they sent me photos of the products, recordings of the songs, descriptions, etc. I reviewed the work and also sent them feedback. Very good results can be achieved by working remotely, but only if the teacher regularly meets with students online and has insight into their work. The teacher must provide them objective feedback on a regular basis.
• Ključne besede: šolanje na daljavo, učitelj podaljšanega bivanja, učna pomoč, utrjevanje, razlaga

Učna POT kot Orodje Profesionalne in Didaktične Rasti

• Avtorji: BILUŠ Mateja
  • BILUŠ Mateja: Osnovna šola Franca Lešnika - Vuka Slivnica, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 570
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek z naslovom Učna pot kot orodje profesionalne in didaktične rasti opisuje proces uvajanja in razvoja formativnega spremljanja (FS) v prvem razredu osnovne šole. Namen prispevka je bil raziskati, kako lahko učna pot kot didaktično orodje podpira aktivno vlogo učencev pri načrtovanju, spremljanju in vrednotenju lastnega učenja ter hkrati spodbuja profesionalno rast učitelja. Avtorica je predstavila konkreten primer učne poti »S Črkcem potujem in se opismenjujem«, ki združuje elemente zgodnjega opismenjevanja, vizualno-prostorskega razumevanja, grafomotorike in igre. V jedru prispevka so opisani ključni postopki uvajanja FS, kot so predstavitev učnih ciljev, soustvarjanje kriterijev uspešnosti z učenci, ugotavljanje predznanja, sprotno spremljanje napredka z uporabo metod samopresoje ter refleksija skozi besedne povratne informacije in didaktične pripomočke. Učna pot je zasnovana postopno in vizualno, pri čemer simbolna cesta vodi učence od začetnega spoznavanja črk do njihove samostojne uporabe v besedah in krajših besedilih. Vključuje tudi multisenzorne in digitalno podprte dejavnosti, ki krepijo gibanje, pozornost, koordinacijo ter zmožnosti samoregulacije učenja. Rezultati opazovanj in kolegialnih hospitacij kažejo, da je uporaba učne poti prispevala k večji motivaciji, samostojnosti in odgovornosti učencev. Učenci so bolje razumeli cilje učenja, prepoznavali merila uspeha in aktivno sodelovali pri spremljanju lastnega napredka. Hkrati je avtorica skozi refleksijo in sodelovanje s kolegi razvila svojo profesionalno prakso, okrepila sposobnost prilagajanja pouka individualnim potrebam učencev ter izboljšala pedagoški dialog v razredu. Prispevek izpostavlja, da učna pot kot orodje FS ne izboljšuje le učenja učencev, temveč prispeva tudi k razvoju profesionalne kompetence učitelja, oblikovanju sodelovalne učiteljske skupnosti in ustvarjanju pozitivne učne kulture. Ključne ugotovitve poudarjajo pomen jasnih kriterijev, sprotne povratne informacije, refleksije ter aktivne vloge učencev za učinkovito učenje in profesionalni razvoj.
• Abstract (EN): The article titled The Learning Path as a Tool for Professional and Didactic Growth, describes the process of introducing and developing formative assessment (FA) in the first grade of primary school. The purpose of the article was to explore how a learning path, as a didactic tool, can support pupils’ active role in planning, monitoring, and evaluating their own learning, while simultaneously promoting the teacher’s professional growth. The author presents a concrete example of the learning path “Travelling and Learning Literacy with Letterkin”, which combines elements of early literacy, visual-spatial understanding, grapho motoric skills, and play. The core of the article describes key procedures in implementing FA, such as presenting learning goals, co-creating success criteria with pupils, identifying prior knowledge, continuously monitoring progress through self-assessment methods, and reflecting through verbal feedback and didactic tools. The learning path is designed to be gradual and visual, with a symbolic road guiding pupils from initial letter recognition to their independent use in words and short texts. It also includes multisensory and digitally supported activities that enhance movement, attention, coordination, and self-regulation in learning. The results of observations and peer classroom visits show that the use of the learning path contributed to greater pupil motivation, independence, and responsibility. Pupils developed a better understanding of learning goals, recognized success criteria, and actively participated in monitoring their own progress. At the same time, through reflection and collaboration with colleagues, the author improved her professional practice, strengthened her ability to adapt instruction to individual pupils’ needs, and enhanced pedagogical dialogue in the classroom. The article highlights that the learning path as a formative assessment tool not only improves pupils’ learning but also contributes to the development of the teacher’s professional competence, the formation of a collaborative teaching community, and the creation of a positive learning culture. The key findings emphasize the importance of clear criteria, continuous feedback, reflection, and active pupil involvement for effective learning and professional development.
• Ključne besede: formativno spremljanje, učna pot, profesionalna rast učitelja, samopresoja

Učna ura matematike v devetem razredu s pomočjo aplikacije Photomath

• Avtorji: ŠKRABE Tina
  • ŠKRABE Tina: Osnovna šola Hudinja, Celje
• Knjiga: DM2018 — str. 275
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Poslanstvo vsakega učitelja je, da učenci usvojijo znanje, ki jim ga želimo dati. V času, ko ne moremo več brez mobilne tehnologije, je ena izmed možnosti, da se približamo učencem, prav z uporabo le-te. V prispevku sem predstavila učno uro s pomočjo aplikacije Photomath, s katero so me seznanili učenci. Že večkrat sem jo uporabila med poukom, saj je motivirala celoten razred, da so zavzeto reševali primere in usvajali nova znanja.
• Ključne besede: aplikacija Photomath, računalniški program Graph, smerni koeficient, začetna vrednost linearne funkcije

Učna URA Matematike v Času Epidemije

• Avtorji: REPINA Justina
  • REPINA Justina: Osnovna šola Stražišče Kranj
• Knjiga: EPID2020 — str. 106
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Z raznolikim podajanjem snovi želimo od pouka, ki temelji na posredovanju informacij in pomnjenju, preiti k pouku, ki v ospredje postavlja izkustveno učenje (čutenje, zaznavanje). Predstavili bomo primer učne ure matematike: Število π in obseg kroga v osmem razredu. Učne vsebine smo posredovali v začetku epidemije v bližini datuma 14. 3. ob svetovnem dnevu števila π (pi). Za uvodno motivacijo smo si izbrali ugankarsko vprašanje:»Zakaj sem ravno danes pekla pito?« S tem vprašanjem smo želeli tudi spodbuditi radovednost učencev, ki je temelj notranje motivacije. Nato sem pecivo tudi pokazala učencem. S tem uvodom smo ustvarili novo situacijo in želeli učence spodbuditi k intenzivnemu razmišljanju, povezovanju in sklepanju. Prvi poskusi odgovarjanja niso bili točni, zato smo učencem v nadaljevanju pokazali pekač, v katerem se je pita pekla. Učenci so opazili njegovo valjasto obliko z okroglim dnom (osnovno ploskvijo). Učenci so v svojih domovih poiskali pekače podobnih oblik. Vsak je v svojem pekaču poiskal središče in izmeril premer osnovne ploskve. Z vrvico smo izmerili tudi obseg dna pekača. Učenci so morali biti pri delu samostojni, kar je gonilna sila notranje motivacije. Nato smo izračunali količnik med obsegom in premerom kroga. Stalno razmerje med tema količinama označuje grška črka π in znaša približno 3,14. Ob tem izračunu smo učencem ponovno zastavili uvodno vprašanje. Ugotovijo, da imata datum in to stalno razmerje zamenjani vrednosti, glede na decimalno vejico. Učenci so povezali dejstvo s svojimi življenjskimi izkušnjami in povedali, da nekateri narodi datum zapišejo tudi v nasprotnem vrstnem redu (mesec, dan) kot Slovenci. Postavimo jim naslednje vprašanje: »Zakaj smo kot pecivo izbrali ravno pito?« Tokrat gre za medpredmetno povezovanje. V angleščini se besedi število »pi« in pita izgovorita enako. Tistemu, ki prvi reši nalogo oziroma odkrije povezavo, pripada pohvala učitelja ter sošolcev. Tako priznanje nadomesti oceno in hkrati gradi zdrav in dinamičen občutek samospoštovanja.
• Abstract (EN): With a diverse presentation of material, we want to move from lessons based curriculum where informations are presented and memorised, to lessons that put experiential learning (feeling, perception) at the forefront. We will present an example of a math lesson: The number π and the circumference of a circle in the eighth grade. Learning content was provided in the beginning of pandemic on 14th March on the occasion of World π (pi) Day. For the introductory motivation, we chose a riddle question (“Why did I bake a pie just today?”). With this question we wanted to encourage couriosity of the pupils, which is the base of inner motivation. Then I have shown a cake that I have baked to the pupils. With this introduction, we created a new situation and wanted to encourage students to intensive thinking, connections and conclucions. The first attempts at answering were not accurate, so we showed the students the baking tray in which the pie was baked. Pupils noticed its cylindrical shape with a round bottom (base surface). Pupils tried seeking baking trays of simmilar shapes at home. Each one found the center in their baking tray, and measured the diameter of the base surface. The circumference of the bottom of the baking pan was also measured with a string. Pupils had to be indenpendent with their work, which is driving force of inner motivation. We then calculated the quotient between the circumference and the diameter of the circle. The constant ratio between these quantities is denoted by the Greek letter π and is approximately 3.14. In this calculation, we again asked the students an introductory question. They find that the date and this constant ratio have exchanged values, relative to the decimal point. The students connected the fact with their life experiences and said that some nations write the date in the opposite order (month, day) as Slovenes. Let’s ask them the following question: “Why did we choose a flat pie as a pastry?” This time it is an interdisciplinary connection. In English, the words number “π ” and “pie” are pronounced the same. The one who solves the task first, or discovers the connection, is entitled to the first piece of pie and the praise of the teacher and classmates. Such recognition replaces assessment, and at the same time builds a healthy and dynamic sense of self respect.
• Ključne besede: izkustveno učenje, uvodna motivacija, ugankarsko vprašanje, medpredmetno povezovanje TEACHING STRATEGIES IN MATHEMATICS

Učne Metode in Didaktični Pripomočki pri Poučevanju Nauka o Glasbi v Glasbeni Šoli

• Avtorji: ŠOŠTAREC Sabina
  • ŠOŠTAREC Sabina: GŠ Marjana Kozine Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 265
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje nauka o glasbi v glasbenih šolah zahteva prilagojene metode in didaktične pripomočke, ki podpirajo celosten razvoj učencev. Ključne metode vključujejo aktivno učenje, sodelovalo delo in uporabo sodobnih tehnologij. Zgodovinsko so učitelji pogosto uporabljali lastne metode, saj ni bilo enotnih učbenikov. Danes pa so v poučevanju pomembni pristopi, kot so Willemsov, Kodalyjev, Orffov in Dalcrozov, ki spodbujajo gibanje, improvizacijo in ritmično izražanje. Med pripomočki so priljubljene magnetne table, aplikacije in glasbene igre, ki krepijo interaktivno učenje. Pomembno je tudi spodbujanje ustvarjalnosti in improvizacije, saj s tem učenci razvijajo tehnične in interpretativne sposobnosti ter glasbeno razumevanje. Uporaba teh pristopov krepi njihovo samozavest in vodi do uspehov.
• Abstract (EN): Teaching music education in music schools requires adapted methods and didactic aids that support the holistic development of students. Key methods include active learning, collaborative work and the use of modern technologies. Historically, teachers often used their own methods as there were no uniform textbooks. Today, however, approaches such as Willems, Kodaly, Orff and Dalcroz are important in teaching, which encourage movement, improvisation and rhythmic expression. Popular aids include magnetic whiteboards, apps and music games that enhance interactive learning. Encouraging creativity and improvisation is also important, as this helps students develop technical and interpretive skills as well as musical understanding. Using these approaches builds their confidence and leads to success.
• Ključne besede: učne metode, didaktični pripomočki, individualizacija pouka, aktivne učne metode, sodelovalno učenje

Učne Navade pri Čustveno Ranjenih Dijakih

• Avtorji: KULOT Mateja
  • KULOT Mateja: ŠC Nova Gorica – Gimnazija in zdravstvena šola, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 128
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Zadnja leta, se je med otroci in mladostniki izrazito povišal odstotek prvega obiska pri psihiatru. Med mladimi je porast vedenjskih in čustvenih motenj. Med 15. in 19. letom se povečuje tudi poraba zdravil za zdravljenje duševnih in vedenjskih motenj. Najbolj ranljivi so tisti otroci in mladostniki, ki nimajo toliko podpornega okolja, bodisi družinskega ali šolskega, se slabše znajdejo v novih okoliščinah ali pa nosijo v sebi nagnjenost k duševnim motnjam. Vzroki za porast duševnih motenj pri mladostnikih so v nestabilnosti, negotovosti in nepredvidljivosti življenja. Mladostniki se tako zatekajo k raznim vrstam odvisnosti. Odvisnost vključuje številne in ponavljajoče zlorabe substanc, ki škodljivo učinkujejo na zdravje posameznika. Tveganje, da bo mladostnik za razreševanje svojih stisk segel po različnih vrstah odvisnosti, je odvisno od njegovih razvojnih značilnosti. Le-te so odvisne od vpliva okolja, razvojnih posebnosti, čustvovanja in odnosov, individualnih lastnosti. V nadaljevanju članka bo predstavljenih nekaj mladostnikov z depresivno simptomatiko in z vsaj eno od oblik odvisnosti. Na skupinskih urah, ki so se jih prostovoljno udeležili, so jim bile prestavljene sprostitvene tehnike. Pogovor v kombinaciji s sprostitvenimi tehnikami je v tem času, polnem stresa, ena boljših alternativ za premagovanje stresnih situacij.
• Abstract (EN): In recent years, there has been a marked increase in the proportion of first visits to a psychiatrist among children and young people. There has been an increase in behavioral and emotional disorders in young people. Between the ages of 15 and 19, there is also an increase in the use of medications to treat mental and behavioral disorders. Children and adolescents who have a less supportive environment, whether in the family or at school, who are less comfortable in new life circumstances, or who carry a predisposition to mental disorders are particularly at risk. The reasons for the increase in mental disorders among adolescents lie in the instability, uncertainty and unpredictability of life. Adolescents therefore resort to various types of addictions. Addiction is the frequent and repeated abuse of substances that have a negative impact on an individual’s health. The risk of an adolescent resorting to different types of addictions to solve his predicament depends on his developmental characteristics. These depend on the influence of the environment, developmental characteristics, emotions and relationships, and individual characteristics. The following article presents some adolescents with depressive symptoms and at least one form of addiction. They were taught relaxation techniques in the group sessions they attended voluntarily. Conversation combined with relaxation techniques is one of the better alternatives for overcoming stressful situations al this time full of stress.
• Key words (EN): mladostniki, odvisnost, stiske, tveganje, zdravje

Učne Strategije v Podporo Kritičnemu Razmišljanju pri Pouku Družboslovja

• Avtorji: MRZELJ Viktorija
  • MRZELJ Viktorija: Srednja frizerska šola Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 411
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek poudarja pomen kritičnega mišljenja v sodobni informacijski družbi, kjer smo posamezniki izpostavljeni poplavi informacij in vplivom družbenih omrežij. Kritično mišljenje presega zgolj vrednotenje in analizo informacij. Vključuje tudi samorefleksijo, družbeno zavest in pripravljenost na spremembe. Kljub temu pa izobraževalni sistem pogosto ostaja ujet v zastarele metode poučevanja, obsežne učne načrte, reprodukcijo znanja, ki ne spodbujajo zahtevnejših miselnih procesov. Ovire za razvoj kritičnega mišljenja so tudi nizka motivacija dijakov, vpliv digitalnih medijev in pomanjkanje učiteljskih kompetenc. Prispevek izpostavlja načine, kako lahko pri družboslovnih predmetih dijakom omogočimo večperspektivno razumevanje družbenih pojavov. Predstavljeni so konkretni didaktični pristopi, prilagojeni dijakom srednjih poklicnih šol, ki vključujejo raziskovanje virov, interpretacijo virov, argumentacijo in iskanje rešitev. Učitelji imajo ključno vlogo pri ustvarjanju spodbudnega učnega okolja, ki omogoča razvoj kritičnega mišljenja. Prispevek predlaga formativno spremljanje napredka dijakov in poudarja, da je kritično mišljenje ena temeljnih kompetenca za osebni razvoj in odgovorno delovanje posameznika v demokratični družbi.
• Abstract (EN): The article emphasizes the importance of critical thinking in an informational society, where individuals are exposed to an overwhelming amount of information, and the influence of social media. Critical thinking goes beyond merely evaluating and analyzing data. It also includes self-reflection, social awareness, and a readiness for change. The education system often remains trapped in outdated teaching methods, extensive curricula, and the reproduction of knowledge that does not encourage more complex thought processes. Additional barriers to the development of critical thinking include low student motivation, the impact of digital media, and a lack of teacher competencies. The article highlights ways in which Social studies can offer students a multiperspective understanding of social phenomena. Concrete didactic approaches adapted to students of secondary vocational schools are presented, which include research, interpretation of sources, argumentation and problem solving. Teachers play a key role in creating a supportive learning environment that enables the development of critical thinking. The article proposes formative assessment to monitor student progress and emphasizes that critical thinking is a fundamental competence for personal development and responsible participation in a democratic society.
• Ključne besede: analiza, družboslovje, informacijska družba, interpretacija

Učni Prostori Prihodnosti v Luči Oblik in Metod Dela

• Avtorji: TRATAR Mika Čemažar
  • TRATAR Mika Čemažar: Osnovna šola Oskarja Kovačiča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 344
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalna doba postavlja šolstvo pred številne izzive. Eden večjih je, kako podajati znanje učencem v svetu, ko so vse informacije zlahka dostopne. Tradicionalno podajanje znanja s svojimi oblikami in metodami dela pri pouku, razkoraku med skokovitim družbenim razvojem in pričakovanji ne bo več kos. Spremembe načina pouka bodo zadevale tako učni prostor (tradicionalno učilnico), kot tudi načine dela pri pouku (oblike in metode) ter vlogo učenca in učitelja. Pojem učilnice se širi od tradicionalno pojmovanega učnega razreda s štirimi stenami in opremo do odprtih, fleksibilnih učnih prostorov, ki se spreminjajo in se s svojo opremo prilagajajo individualnim potrebam vsakokratne skupine učencev. Nujno se sočasno spreminjajo tudi oblike in metode pouka ter vloga učenca in učitelja v učnem procesu. Glede na konkretne prostorske možnosti lahko na šolah že oblikujemo drugačne učne prostore - v notranjosti šolskih stavb in tudi zunaj njih.
• Abstract (EN): The digital age presents education with many challenges. One of the biggest is how to impart knowledge to students in a world where all information is readily available. Traditional delivery of knowledge with its forms and methods of work in lessons, the gap between rapid social development and expectations will no longer be able to cope. Changes in the teaching method will affect both the learning space (traditional classroom), as well as the ways of working in the lesson (forms and methods) and the role of the student and the teacher. The concept of a classroom is expanding from a traditionally conceived classroom with four walls and equipment to open, flexible learning spaces that change and adapt their equipment to the individual needs of each group of students. Forms and methods of teaching, as well as the role of the student and teacher in the learning process, are necessarily changing at the same time. Depending on the specific spatial possibilities, schools can already design different learning spaces - inside the school buildings and also outside them.
• Key words (EN): fleksibilni učni prostori, oblike in metode pouka, socializacija, individualnizacija

Učni Stili

• Avtorji: BOHINEC Irena
  • BOHINEC Irena: Osnovna šola Žirovnica
• Knjiga: DM2019 — str. 185
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: en
• Povzetek (zloženo iz besedila): Vsak se uči na svoj način. Nekdo si veliko zapomni samo s poslušanjem. Drugi potrebuje zraven slikovni material. Tretji mora vsako stvar preizkusiti, prijeti v roke… Četrti potrebuje mešanico vsega. Opisala bom različne učne stile in malo raziskala, kako se otroci najlažje in najraje učijo. Za katere učne stile pripravljam učne ure kot učitelj? Ali sem pozoren na vse? Učenje je naraven proces, značilen za človeka. Uradna UNESCO-va definicija učenja se glasi: ”Učenje je vsaka sprememba v vedenju, informiranosti, znanju, razumevanju, stališčih, spretnostih ali zmožnostih, ki je trajna in ki je ne moremo pripisati fizični rasti ali razvoju podedovanih veden- jskih vzorcev.” (UNESCO/ISCED, 1993) Na kakšne načine se učimo? Vsak ima svoj način učenja, ki mu najbolj ustreza. To imenujemo učni stil. To je način, kako posa- meznik informacije sprejema, obdeluje, ureja, shranjuje.

Učni Stili kot Izhodišče Individualiziranega Pouka

• Avtorji: URANIČ Maja
  • URANIČ Maja: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 509
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava učne stile kot pomembno izhodišče za individualiziran pouk. Učni stili učitelju pomagajo razumeti razlike med učenci ter prilagajati učne metode, dejavnosti in gradiva njihovim potrebam. Posebna pozornost je namenjena pouku biologije in gospodinjstva, kjer je mogoče učinkovito povezovati vizualne, slušne in praktične načine učenja. Individualizacija se kaže v prilagajanju tempa dela, zahtevnosti nalog in načinov preverjanja znanja. Pomembno podporo pri tem predstavljajo digitalna orodja, ki omogočajo prilagodljive učne poti in spremljanje napredka učencev. Uspešnost upoštevanja učnih stilov se odraža v boljšem razumevanju snovi, večji motivaciji, aktivnejšem sodelovanju in večji samostojnosti učencev. Kljub prednostim je treba učne stile obravnavati kritično, saj jih ni mogoče razumeti kot stalnih in nespremenljivih kategorij. Sodobni pristopi zato poudarjajo uporabo raznolikih učnih strategij in oblikovanje vključujočega učnega okolja. V prihodnosti bodo personalizirano učenje in digitalne tehnologije omogočali še bolj prilagojene učne procese. Cilj sodobnega izobraževanja je razvijati samostojne, prilagodljive in kompetentne učence, pripravljene na vseživljenjsko učenje.
• Abstract (EN): This paper discusses learning styles as an important foundation for individualized instruction. Learning styles help teachers understand the differences among learners and adapt teaching methods, activities, and learning materials to their needs. Special attention is given to the subjects of Biology and Home Economics, where visual, auditory, and kinesthetic approaches to learning can be effectively integrated. Individualization is reflected in the adaptation of learning pace, task difficulty, and assessment methods. Digital tools provide significant support in this process by enabling flexible learning pathways and continuous monitoring of students’ progress. The effectiveness of considering learning styles is reflected in improved understanding of content, increased motivation, more active participation, and greater learner autonomy. Despite their advantages, learning styles should be viewed critically, as they cannot be regarded as fixed and unchanging categories. Contemporary educational approaches therefore emphasize the use of diverse learning strategies and the creation of inclusive learning environments. In the future, personalized learning and digital technologies will enable even more tailored learning processes. The goal of modern education is to develop independent, adaptable, and competent learners who are prepared for lifelong learning.
• Ključne besede: biologija in gospodinjstvo, digitalna orodja, individualizacija, posebne potrebe

Učni stili učiteljev matematike in večinski učni stil dijakov

• Avtorji: LIKAR Urška Koren
  • LIKAR Urška Koren: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: DM2017 — str. 162
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija za učenje matematike je pri dijakih velikokrat na nizki ravni. Učitelji se ukvarjamo s tem, kako pri dijakih povečati motivacijo in s tem izboljšati učni uspeh. Zanimalo me je, ali lahko uravnotežen učni stil učitelja pripomore k večji zavzetosti dijakov oziroma ali je lahko vzrok za nemotiviranost v slabem poznavanju učnih stilov dijakov. V prispevku sem se osredotočila na vprašanje, kakšni so učni stili učiteljev matematike na naši šoli ter kakšen je večinski učni stil dijakov, ki jih poučujem. Predvsem me je zanimalo, kakšen je večinski učni stil dijakov umetniške gimnazije, pri katerih je matematika še posebej pereč problem, in ali se njihov učni stil razlikuje od prevladujočega učnega stila dijakov splošne gimnazije.
• Ključne besede: matematika, učni stili

Učno Okolje kot Temelj Čustvenega Razvoja in Dobrega Počutja

• Avtorji: ŽMAVC Lidija
  • ŽMAVC Lidija: OŠ Olge Meglič, Ptuj, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 596
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Naloga obravnava pomen učnega okolja za čustveni razvoj in dobro počutje otrok v prvem vzgojnoizobraževalnem obdobju. Poudarja, da varno in spodbudno okolje pomembno vpliva na otrokovo doživljanje šole in njegovo pripravljenost za učenje. Čustveno varno okolje omogoča otrokom, da se počutijo sprejete, spoštovane in razumljene. K njegovemu oblikovanju prispevajo različni dejavniki, kot so odnosi, komunikacija in organizacija dela v razredu. Posebna vloga pri tem pripada učitelju, ki s svojim pristopom soustvarja pozitivno razredno vzdušje. Odnosi med učenci pomembno vplivajo na njihova čustva in občutek pripadnosti skupini. Spoštljiva komunikacija in sprejemanje različnosti prispevata k večjemu občutku varnosti. Učitelji lahko z ustreznimi strategijami spodbujajo pozitivna čustva ter zmanjšujejo stres in strah pri otrocih. Pomemben vpliv na počutje učencev ima tudi fizični prostor in organizacija učilnice. Kakovostno učno okolje je zato ključno za celosten razvoj otrok.
• Abstract (EN): The task discusses the importance of the learning environment for the emotional development and well-being of children in the first educational period. It emphasizes that a safe and stimulating environment has a significant impact on a child’s experience of school and their readiness to learn. An emotionally safe environment allows children to feel accepted, respected and understood. Various factors contribute to its formation, such as relationships, communication and the organization of work in the classroom. A special role in this belongs to the teacher, who, with his approach, co-creates a positive classroom atmosphere. Relationships between students have a significant impact on their emotions and sense of belonging to the group. Respectful communication and acceptance of diversity contribute to a greater sense of security. Teachers can use appropriate strategies to promote positive emotions and reduce stress and fear in children. The physical space and organization of the classroom also have a significant impact on the well-being of students. A high-quality learning environment is therefore key to the holistic development of children.
• Ključne besede: učno okolje, čustveni razvoj, dobro počutje, lutka kot vzgojno sredstvo

Učno okolje, ki spodbuja gibanje

• Avtorji: MUREČEHAJIĆ Ines
  • MUREČEHAJIĆ Ines: I. osnovna šola Celje
• Knjiga: DM2021 — str. 36
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Katero učno obliko in metodo bo učitelj uporabil pri pouku je največkrat odvisno od učne enote, ki jo obravnavamo. Uspešnost posamezne učne ure je odvisna tudi od učitelja in njegove zmožnosti prilagajanja metod in oblik glede na značilnosti učencev v določenem oddelku. Da popestrimo ure utrjevanja je potrebno razmisliti, kaj je tisto, kar pozitivno deluje na učence in jih notranje motivira za učenje. Gibanje je ena izmed otrokovih temeljnih potreb, zato je pomembno, da ga vključimo kot zelo pomembno dejavnost tudi pri ostalih šolskih predmetih. Ima ključno vlogo pri učenju in pomnjenju. Zadostna telesna dejavnost pospešuje intelektualne zmogljivosti in veča splošno človekovo storilnost. Gibanje v telesu poveča pretok dobro oksigenirane krvi, s tem pa se poveča učinkovitost delovanja osrednjega živčevja, saj človeški možgani porabijo kar petino vsega kisika, ki ga kri prenaša po telesu. Večina ljudi, ki se redno giba, opaža, da med telesno aktivnostjo in po njej lažje razmišlja in so bolj zbrani. Gibalno dejavnost lahko povežemo s konkretnimi operativni cilji določenega predmeta. V članku je predstavljena gibalna dejavnost, ki ima pozitiven učinek pri utrjevanju snovi. Za uspešno izvedbo naloge je ključno sodelovanje med učenci. Vsak član pri nalogi aktivno sodeluje in kar je najpomembnejše, takšno utrjevanje snovi se je izkazalo za zelo učinkovito.
• Abstract (EN): Which form and method the teacher will use in the classroom usually depends on the unit of study we are considering. The success of an individual lesson also depends on the teacher and his ability to adapt methods and forms according to the characteristics of the students in a particular class. To diversify the hours of consolidation, it is necessary to consider what it is that has a positive effect on students and internally motivates them to learn. Exercise is one of the child’s basic needs, so it is important to include it as a very important activity in other school subjects. It plays a key role in learning and remembering. Adequate physical activity boosts intellectual performance and increases overall human productivity. Exercise in the body increases the flow of well-oxygenated blood, thereby increasing the efficiency of the central nervous system, as the human brain consumes as much as one-fifth of all the oxygen that the blood carries throughout the body. Most people who exercise regularly find that they think more easily during and after physical activity and are more focused. Physical activity can be related to the concrete operational goals of a particular object. The article presents motor activity, which has a positive effect on the hardening of substances. Cooperation between students is crucial for the successful completion of the task. Each member actively participates in the task and, most importantly, such solidification of the substance has proven to be very effective.
• Ključne besede: aktivno učenje, gibanje kot učna oblika, notranja motivacija, sodelovalno učenje, utrjevanje

Učno Podjetje kot Most med Šolo in Realnim Poslovnim Okoljem

• Avtorji: MALOVIČ Nataša
  • MALOVIČ Nataša: Šolski center Ptuj, Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo Ptuj, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Učna podjetja predstavljajo izkustveno metodo poučevanja, ki spodbuja razvoj podjetnosti, digitalne pismenosti in mehkih veščin dijakov. Članek prikazuje dvoletni izobraževalni proces v programih Ekonomski tehnik in Kmetijsko-podjetniški tehnik na Šoli za ekonomijo, turizem in kmetijstvo Ptuj, kjer dijaki skozi simulacijo poslovnih funkcij in realistične izzive usvajajo kompetence, zahtevane v sodobnem delovnem okolju. Prvi del prikazuje proces razvoja poslovne ideje in prve nastope na sejmih učnih podjetij, drugi pa poglobljeno delo v tretjem letniku, kjer dijaki samostojno vodijo marketinške aktivnosti, finančne procese in javne nastope v fizičnem ter digitalnem okolju. Posebej je predstavljena udeležba na mednarodnem sejmu v Barceloni (2025), ki potrjuje, da učna podjetja omogočajo vstop v globalni prostor ter razvoj samozavesti in profesionalne identitete. Prispevek vključuje tudi refleksijo o izzivih generacije Z in nujnosti razvoja mehkih veščin.
• Abstract (EN): The article presents training firms as an experiential learning method that encourages the development of entrepreneurship, digital literacy, and soft skills among secondary school students. Based on a two-year educational process within the Economic Technician and Agricultural-Business Technician programs at the School of Economics, Tourism and Agriculture Ptuj, the study highlights how simulated business environments support competence-based learning. Students progress from developing business ideas and participating in local fairs to independently managing marketing, financial, and communication activities in the final year. Participation in the international training firm fair in Barcelona (2025) illustrates how experiential learning enhances global awareness, self-confidence, and professional identity. The article also reflects on the challenges faced by Generation Z and emphasizes the importance of developing soft skills for future employability.
• Ključne besede: učna podjetja, didaktika podjetništva, digitalne kompetence, mehke veščine

Učno uspešnejši učenci skozi prizmo mednarodne izmenjave

• Avtorji: KASTELIC Lea
  • KASTELIC Lea: SŠ Josipa Jurčiča Ivančna Gorica
• Knjiga: TE2021 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjenost učencev razumemo kot vsoto prirojenih in pridobljenih dejavnikov, ki omogočajo nadpovprečne stvarne ali latentne, osebno ali družbeno koristne stvaritve na enem ali več področjih. Namen prispevka je predstaviti učno uspešnejše učence, kjer se bomo osredotočili predvsem na izkušnjo mednarodne izmenjave, ki jo na šoli izvajamo v tretji triadi. Vsako šolsko leto se skupina učencev (od 12 do 15 let) iz Slovenije in Nemčije udeleži izmenjave in spoznava način življenja, šolanja in drugih aktivnosti v tuji državi. Rezultati raziskave kažejo, da učenci potrebujejo čas, da si uredijo vse zaznave, povezane s tujim jezikom v svoj jezikovni sistem, zato pogosto traja nekaj časa preden spregovorijo v tujem jeziku.
• Abstract (EN): Giftedness may manifest in one or more domains such as; intellectual, creative, artistic, leadership, or in a specific academic field such as language arts, mathematics or science. The purpose of this paper is focused mainly on the experience of international students exchange age 12 to 15. Every school year, a group of students from Slovenia and Germany, participate in an exchange and learn about the way of life, schooling and other activities of a foreign country. The results of the research show that students need time to arrange all perceptions related to a foreign language into their own language system, so it often takes some time before they speak a foreign language.
• Ključne besede: osnovna šola, nadarjeni učenci, mednarodna izmenjava

Učno Uspešni Učenci – Zdrav Učitelj s Pomočjo Glasbe

• Avtorji: PETROVA Vesna Ristova
  • PETROVA Vesna Ristova: Osnovna šola Jožeta Moškriča Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Glasbo ljudje spoznavajo že v prenatalnem obdobju. Raziskave potrjujejo, da pozitivno vpliva na razvoj otrok in mladostnikov. Med njenimi učinki so med drugim zmanjševanje stresa, izboljšanje telesne in duševne kohezije ter krepitev imunskega sistema. Aktivno izvajanje glasbe pomaga regulirati težke čustvene vsebine in razvijati čustveno pismenost, kar je ključno za socialno vključevanje in medosebne odnose. Glasba lahko služi kot orodje za izražanje in raziskovanje notranjih svetov. Učitelji glasbene umetnosti lahko vključijo petje, igranje in poslušanje glasbe v različne učne dejavnosti. Posebej glasba pripomore pri tem, da učenci spregovorijo o sebi in svojih občutkih. Učenci namreč potrebujejo prostor za izražanje svojih misli in čustev. Kratke igre, povezane z glasbo, spodbujajo učence k deljenju pozitivnih in negativnih izkušenj, kar krepi povezanost in empatijo med njimi in njimi ter mano kot učiteljico. Učencem pri pouku omogočam, da poslušajo glasbo po svojih željah, kar povečuje njihovo motivacijo in koncentracijo pri delu. Petje pa aktivira različne možganske funkcije in krepi samopodobo učencev. Učenci na naši šoli se lahko vključujejo v različne glasbene skupine in dejavnosti, kar dodatno spodbuja njihovo samozavest. V prispevku predstavim rdečo nit tega, kako glasba igra pomembno vlogo pri oblikovanju učno uspešnega učenca, ter sklenem, da učitelji, ki vključujejo glasbo v pouk, lahko povečajo dobro počutje učencev ter tako prispevajo k lastnemu zdravju in zadovoljstvu.
• Abstract (EN): People are introduced to music in the prenatal period. Research confirms that it has a positive impact on the development of children and adolescents. Its effects include reducing stress, improving physical and mental cohesion and strengthening the immune system. Active music practice helps to regulate difficult emotional content and develop emotional literacy, which is crucial for social integration and interpersonal relationships. Music can serve as a tool for expression and exploration of inner worlds. Music teachers can integrate singing, playing and listening to music into a variety of learning activities. Music in particular helps students to talk about themselves and their feelings. Pupils need space to express their thoughts and feelings. Short games linked to music encourage pupils to share positive and negative experiences, which strengthens the bond and empathy between them and between them and me as a teacher. I allow the pupils to listen to the music they prefer in class, which increases their motivation and concentration at work. Singing also activates different brain functions and boosts students’ self-esteem. Pupils at our school can join various musical groups and activities, which further boosts their self-confidence. In this paper, I present a red thread of how music plays an important role in creating a successful learner and conclude that teachers who integrate music in the classroom can enhance students’ well-being, thus contributing to their own health and satisfaction.
• Ključne besede: glasbena umetnost, petje, poslušanje glasbe

Užitne divje rastline v prehrani

• Avtorji: FERLAN Marjetka
  • FERLAN Marjetka: OŠ Dobrova
• Knjiga: PZ2019 — str. 319
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Rastline nas obdajajo in že v davnini je Homo erectus uporabljal ogenj za peko mesa. Meso je obogatil z divjimi rastlinami, orehi, stročnicami, divjimi žiti in sadjem. Divje rastline imajo mnogo vitaminov in rudnin. Večina užitnih divjih rastlin sodi med zelišča, pri njih pa lahko uporabljamo korenine, liste, cvetove ali plodove. V posameznih letnih časih so na razpolago različne rastline, ki jih lahko uživamo surove, predelane v različne shranke (marmalade, sokove, želeje, vino) ali z njimi obogatimo osnovne shranke iz sadja in zelenjave oziroma pripravimo juhe, rižote, namaze. Med pogosteje uporabljene in bolj znane sodijo kopriva, regret, rman, trobentica, regačica, čemaž, kapucinka.
• Ključne besede: užitne divje rastline, rastlina, zelišče

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.