N

Prispevki — N

Na izkušnjah temelječa priporočila za delo z nadarjenimi pri matematiki

• Avtorji: HVALA Renata
  • HVALA Renata: Prva gimnazija Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: . Vznanstveni literaturi je delo z nadarjenimi s teoretičnega vidika osvetljeno z mnogih najrazličnejših vidikov. Vprispevku izhajam iz lastnih izkušenj z nadarjenimi posamezniki, pridobljenih v teku tridesetlet nega poučevanja na Prvi gimnaziji v Mariboru, pa tudi v pogovorih s prijatelji in znanci, ki so bodisi bili sami nadarjeni bodisi so imeli stik z nadarjenimi v svojem okolju. Na tej podlagi želim izluščiti in utemeljiti nekaj priporočil za delo z nadarjenimi dijaki pri matematiki in jih pospremiti z nekaj konkretnimi rešitvami in predlogi. Ustvarjanje vzpodbudne in nadarjenim naklonjene mikro klime. Organizacijsko in metodološko uvajanje. Pomen skupine. Merljiv napredek in javno objavljeni rezultati. Revije s problemskimi sklopi in spletne platforme za reševanje problemov. Mreženje in iskanje svetilnikov. Biografije, intervjuji, predavanja, podkasti.
• Abstract (EN): . In the scientific literature, work with the gifted from a theoretical point of view has already been illuminated from many different aspects. In this paper, Idraw on my own experiences with talented individuals, acquired during thirty years of teaching at the Prva gimnazija Maribor high school, as well as in conversations with friends and acquaintances who either were talented themselves or had contact with talented people in their environment. On this basis, Iwant to extract and substantiate some recommendations for working with gifted students in mathematics and accompany them with some concrete solutions and suggestions. Creating an encouraging micro-climate and an environment, favorable for the gifted. Organizational and methodological introduction. The importance of the group. Measurable progress and publicly announced results. Math journals problem sections and online problem-solving platforms. Networking and lighthouses searching. Biographies, interviews, lectures, podcasts.
• Key words (EN): nadarjeni pri matematiki, spodbudno okolje, javna priznanja, svetilniki

Na noči branja

• Avtorji: BARIČ Tatjana Krajnc
  • BARIČ Tatjana Krajnc: OŠ Petrovče
• Knjiga: EPID2020 — str. 133
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Letošnja noč branja je na OŠ Petrovče zaradi izrednih razmer (epidemije) potekala malo drugače. Izpeljana je bila na daljavo, in sicer 23. aprila, v času vseslovenske noči branja. Prijavljeni učenci in mentorji so se povezali preko aplikacije Teams ob 21. uri, pri čemer so po elektronski pošti pred tem prejeli navodila in izzive. Dva takšna izziva sta bila: 1. Dress code (ali kodeks oblačenja): času in okolju primerno: PIŽAMA 2. Accessories (ali dodatki): čaj, vroča čokolada, kokice, piškoti … Vsi so upoštevali navodila, še posebej dobro pa so opravili oba izziva. Vsak udeleženec (učenci in mentorji) je pripravil del besedila v obsegu desetih povedi. Učenci so si izbrali poezijo, pustolovske knjige, slikanice, romane …, nato pa je vsak svoj prispevek prebral. Učiteljica je izžrebala nekoga, ki je za prebrano besedilo poiskal izvirni naslov. Kasneje so udeleženci iz teh besed pripravili nov sestavek in ga naslovili. Vsak udeleženec je bil izžreban za eno od besed in vsak je moral prispevati smiselno nadaljevanje zgodbe. V živo je nastajala zgodba, ki je dobila naslov »Galebje sanje«. Ob koncu so učenci dobili še izziv, da sami doma iz istih besed napišejo novo zgodbo. Ena učenka se je izzivu odzvala in pripravila svojo zgodbo. Spletno druženje je trajalo dobri dve uri. Učenci in mentorji so bili z izpeljanim projektom zelo zadovoljni. Učenci so se na noč branja dobro in izvirno pripravili po navodilih in tudi aktivno sodelovali. Ob koncu je vsak udeleženec opisal svoje občutke in na kratko ocenil noč branja na daljavo. Vsi so bili zelo navdušeni in zadovoljni, da so imeli priložnost sodelovati. Mentorji so po zaključku analizirali izpeljano noč branja. V prihodnje velja izkoristiti nekatere možnosti, ki se odpirajo s tako obliko dela. V novem šolskem letu bo projekt dopolnjen z mesečnimi srečanji preko Teamsov, ki bodo namenjena pripravi na noč branja. Na ta način se bodo različno stari otroci z različnimi interesi še bolj povezali in spoznali, urili računalniške veščine in predvsem še več brali. Na teh srečanjih pa bo lahko sodelovalo še več zunanjih sodelavcev.
• Abstract (EN): This years’ Reading night at Primary School Petrovče was carried out a little differently, due to extraordinary circumstances. It was carried out at a distance, on April 23, during the Slovenian Book night. The applied students and the mentors connected via Teams app at 9 in the evening. Prior to this, the students received an email with instructions and challenges. Two of the challenges were the following: 1. DRESS CODE: time and space appropriate: PYJAMAS 2. ACCESSORIES : tea, hot chocolate, popcorn, biscuits… They all followed the instructions, and were especially good at completing the challenges. Each participant (students and mentors) prepared a text in the scope of ten sentences. The students chose poetry, adventure books, picture books, novels, etc. and everyone got a turn to read their article. Then, the teacher chose a student by lot and that student had to choose a creative title for the text. Later on, the participants created a new text out of those words and chose a title for it. Each participant was chosen by lot and had to use one of the words and sensibly continue the story. The story, which was later entitled “Galebje sanje” (English translation: “Seagull’s dream”), was created during a live video conference. At the end, the children were challenged to individually write a new story, using the same words. One of the students accepted the challenge and wrote her own story. The on-line meeting lasted more than two hours. The students, as well as the mentors, were very satisfied with the project. The students were well prepared for the Reading night, creatively followed the instructions and were actively participating. At the end, each participant shared their feelings and briefly evaluated the online Reading night. Everyone was very excited and happy to be able to participate. Upon completion, the mentors analysed the executed Reading night. In the future, it is worth taking advantage of some of the opportunities that open up with this form of work. In the new school year, the project will be complemented by monthly meetings via the Teams app, which will serve as a preparation for the Reading night. That way, the student of different age and different interests will be able to connect and get to know each other, practise their computer skills and most importantly, read more. Furthermore, several external collaborators will be able to participate in these meetings.
• Ključne besede: noč branja, nadarjeni učenci, spodbujanje branja, delo na daljavo, timsko delo, šolska knjižnica The Reading night

Na Obisku v Žabji Šoli

• Avtorji: PIPENBAHER Petra
  • PIPENBAHER Petra: Osnovna šola Rače, Rače
• Knjiga: OPB2014 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-06-019
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem predstavila primer medpredmetne povezave, ki sem ga sicer izvedla pri pouku v tretjem razredu, a je primeren tudi za delo v oddelku podaljšanega bivanja. Morda bo komu iztočnica za nadaljnje ustvarjanje ali pa ideja za dneve, ko je skrinjica z aktivnostmi, ki jih pričakujejo vedoželjni otroci, močneje zaprta. Med zgodbo, ki sem jo pripovedovala, so učenci sodelovali pri aktivnostih z različnih predmetnih področij.
• Ključne besede: medpredmetna povezava, poroka, žabe, žabja šola

Na Poti Izgorelosti … in Nazaj!

• Avtorji: ČUK Irena
  • ČUK Irena: OŠ Nove Jarše, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 227
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres je naraven in zdrav odziv telesa na spremembe v okolju, vendar lahko postane škodljiv, ko se spremembe ponavljajo in so nepredvidljive. Stresni odziv poteka v treh fazah: alarm, odpor in izčrpanost. Če se stres ne obvlada pravočasno, lahko vodi v izgorelost, ki se kaže kot psihična, telesna in čustvena izčrpanost. Izgorelost se razvija počasi, zato jo je mogoče pravočasno prepoznati in preprečiti. Med opozorilne znake spadajo utrujenost, razdražljivost, ponavljajoče bolezni in vedenjske spremembe. Notranji dejavniki, kot so osebna gonila, pomembno vplivajo na razvoj izgorelosti. Pri svetovalnih delavcih so glavni vzroki izgorelosti visoke delovne obremenitve, nejasne vloge in pomanjkanje podpore. Supervizija, dodatna izobraževanja in izboljšanje organizacijskih pogojev so ključni ukrepi za preprečevanje izgorelosti in izboljšanje delovnih pogojev svetovalnih delavcev. V prispevku predstavimo lastno izkušnjo poti v izgorelost.
• Abstract (EN): Stress is a natural and healthy response of the body to environmental changes, but it can become harmful when these changes are repetitive and unpredictable. The stress response occurs in three phases: alarm, resistance, and exhaustion. If stress is not managed in time, it can lead to burnout, which manifests as psychological, physical, and emotional exhaustion. Burnout develops gradually, making it possible to recognize and prevent it early. Warning signs include fatigue, irritability, recurrent illnesses, and behavioral changes. Internal factors, such as personal drivers, significantly influence the development of burnout. Among counseling professionals, the main causes of burnout are high workloads, unclear roles, and a lack of support. Supervision, additional training, and improvements in organizational conditions are key measures for preventing burnout and enhancing the working conditions of counseling professionals. This paper presents a personal experience of the path to burnout.
• Key words (EN): stres, izgorelost, svetovalni delavci

Na Poti k Sodobni in Inkluzivni Šoli

• Avtorji: GRUM Nina
  • GRUM Nina: OŠ Karla Destovnika – Kajuha, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 281
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola se mora nenehno prilagajati, da mladim zagotovi znanja in veščine za prihodnost. Gibanje pozitivno vpliva na intelektualni razvoj otrok, zato smo uvedli rekreativne odmore in pouk na prostem. Digitalno opismenjevanje je nujno, zato smo v učilnice namestili interaktivne table in učitelje usposobili za njihovo uporabo, kar povečuje motivacijo učencev in spodbuja kritično mišljenje. Poudarek dajemo tudi inkluziji – jeseni bomo odprli oddelek z nižjim izobrazbenim standardom za učence s posebnimi potrebami. Naša vizija je postati vzorna inkluzivna šola z moderno tehnologijo, aktivnim učenjem v naravi in podporo za vse učence. Te spremembe vodijo k celostnemu razvoju otrok in k ustvarjanju sodobne, inkluzivne izobraževalne ustanove.
• Abstract (EN): Schools must constantly adapt to provide young people with the knowledge and skills for the future. Movement positively impacts children’s intellectual development, so we have introduced recreational breaks and outdoor classes. Digital literacy is essential, so we have installed interactive whiteboards in classrooms and trained teachers to use them, which increases student motivation and encourages critical thinking. We also emphasize inclusion – in the fall, we will open a special needs department with a lower educational standard. Our vision is to become a model inclusive school with modern technology, active outdoor learning, and support for all students. These changes lead to the holistic development of children and the creation of a modern, inclusive educational institution.
• Key words (EN): digitalizacija, inkluzija, gibanje, interaktivne table, učno okolje

Na senčni strani slovenske osnovne šole

• Avtorji: SINJUR Sodobni izzivi podaljšanega bivanja Andreja
  • SINJUR Sodobni izzivi podaljšanega bivanja Andreja: OŠ Dušana Bordona Semedela-Koper
• Knjiga: OPB2020 — str. 208
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Opodaljšanem bivanju se še vedno govori kot o obliki varstva, saj se je ustvarilo splošno javno mnenje, da gre le za varovanje otrok. S podaljšanim bivanjem država nudi staršem kvaliteten nadstandard, ki je predpisan in financiran. Predpisana je tudi izobrazba učiteljev, ki delajo v podaljšanem bivanju. To so učitelji razrednega in/ali predmetnega pouka oz. diplomanti pedagoških smeri. Veliko staršev še vedno napačno percipira in podcenjuje delo učitelja v podaljšanjem bivanju. Tudi nekateri kolegi učitelji menijo, da je delo v podaljšanem bivanju manj vredno in degradirano. Podaljšano bivanje predstavlja veliko več kot samo varovanje otrok, ki je sicer nujni, vzporedni proces, učitelj v podaljšanem bivanju pa je učitelj, mediator, psiholog, mama, zaupnik, medicinski tehnik, sodnik, varnostnik in še kaj.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, učitelj, zapostavljenost, razvrednotenje

Na Stičišču Učiteljevih Vrlin in Učenčeve Osebnosti

• Avtorji: ROJC Marjana
  • ROJC Marjana: OŠ Vojnik, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 565
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobna vzgoja in izobraževanje vse izraziteje poudarjata pomen kakovostnih pedagoških odnosov, individualizacije in personalizacije poučevanja ter celostnega razvoja učenca in profesionalnega razvoja učitelja. Pri oblikovanju spodbudnega učnega okolja je potrjena pomembnost učiteljevih vrlin, njihova povezanost z različnimi učenčevimi osebnostnimi potrebami pa v pedagoški literaturi še ni posebej obravnavana. Prispevek izhaja iz predpostavke, da pedagoška vrednost učiteljevih vrlin ni odvisna zgolj od njegove razvitosti, temveč od njegove sposobnosti reflektiranega in situacijsko ustreznega udejanjanja glede na osebnostne lastnosti učencev. Namen prispevka je na podlagi literature povezati spoznanja pozitivne psihologije o učiteljevih vrlinah s teorijo temeljnih osebnostnih usmeritev Fritza Riemanna ter osvetliti njihov pomen za individualizacijo pedagoškega odnosa. Prispevek temelji na konceptualni analizi literature s področja pedagogike, pozitivne psihologije in psihologije osebnosti. Na podlagi povezave teoretičnih izhodišč je oblikovan konceptualni okvir, ki vrline učitelja razume kot pomemben dejavnik profesionalne presoje pri oblikovanju individualiziranega pedagoškega odnosa. Poudariti je potrebno, da individualizacija ne pomeni le prilagajanja učnih metod in vsebin, temveč tudi prilagajanje načina vzpostavljanja odnosov in vodenja učencev. Predstavljeni konceptualni okvir predstavlja izhodišče za nadaljnje raziskovanje in razumevanje profesionalnega razvoja učitelja.
• Abstract (EN): Contemporary education increasingly emphasizes the importance of high-quality pedagogical relationships, individualized and personalized teaching, as well as the holistic development of students and the professional development of teachers. While the significance of teachers’ virtues in creating a supportive learning environment has been widely acknowledged, their relationship with students’ diverse personality needs has not yet been systematically addressed in educational literature. This paper is based on the assumption that the pedagogical value of teachers’ virtues depends not only on the extent to which these virtues are developed, but also on the teacher’s ability to apply them reflectively and appropriately according to students’ personality characteristics. The aim of this paper is to integrate insights from positive psychology on teachers’ virtues with Fritz Riemann’s theory of fundamental personality orientations and to illuminate their significance for the individualization of pedagogical relationships. The paper is based on a conceptual analysis of literature in the fields of education, positive psychology, and personality psychology. Based on the integration of these theoretical perspectives, a conceptual framework is developed that understands teachers’ virtues as an important component of professional judgment in shaping individualized pedagogical relationships. It is argued that individualization involves not only adapting teaching methods and content but also adjusting the ways in which teachers establish relationships and guide their students. The proposed conceptual framework provides a foundation for further research into and a deeper understanding of teachers’ professional development.
• Ključne besede: učiteljeve vrline, pedagoški odnos, osebnostna usmeritev

Na Svežem Zraku do Boljših Rezultatov pri Matematiki

• Avtorji: KRUMPESTAR Kaja Kosmač
  • KRUMPESTAR Kaja Kosmač: OŠ Franceta Prešerna Kranj, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjem desetletju opažamo, kako hitro se spreminja naš način življenja. Sodobni čas je spremenil dinamiko družin, starši končajo službene obveznosti pozno popoldan oziroma v večernih urah. Medtem so osnovnošolski otroci večji del popoldneva prepuščeni sami sebi. Namesto druženja in gibanja v naravi, je sodobni način življenja prinesel virtualno druženje preko mobilnih aplikacij za druženje ali preko igranja igric. Posledično so otroci večji del dneva, v šoli kot tudi doma, v zaprtih prostorih ter v sedečih položajih. V ta namen želimo učencem že v dopoldanskem času omogočiti več gibanja preživetega na svežem zraku. Obstaja veliko stokovnih prispevkov, ki opisujejo učenje na prostem, raziskave pa kažejo, da ima tak način dela številne pozitivne učinke na učence. Učenje na prostem ni nova oblika dela, teoretičnih izhodišč je dovolj, vendar primanjkuje konkretnih primerov, s katerimi bi spodbudili učitelje k izvajanju takšnih oblik dela. V prispevku so opisani konkretni primeri izvedbe pouka matematike na prostem, primerni za učence od šestega do devetega razreda osnovne šole.
• Abstract (EN): Over the past decade, our way of life has undergone rapid and profound changes. Modern lifestyles have altered family dynamics, with many parents completing their work obligations only in the late afternoon or evening. Consequently, primary school children often spend a significant portion of the afternoon without adult supervision. Instead of engaging in outdoor play and face-to-face social interaction, children increasingly spend their leisure time communicating through mobile applications or playing computer games. As a result, they spend most of their day indoors, both at school and at home, predominantly in sedentary positions. To address this issue, we aim to provide students with more opportunities for physical activity and learning outdoors during the school time. Numerous studies describes outdoor learning and highlights its positive effects on students, demonstrating benefits for their academic achievement, well-being, and overall development. Although outdoor learning is not a novel educational approach and its theoretical foundations are well established, there is a lack of practical examples that can encourage teachers to incorporate it into their everyday teaching practice. Therefore, this paper presents a series of practical examples of outdoor mathematics lessons designed for students in Grades 6–9 of primary school. These examples illustrate how mathematics instruction can be effectively integrated with outdoor learning, promoting both academic learning and students’ physical, social, and personal development.
• Ključne besede: učenje na prostem, matematika na predmetni stopnji, gibanje, socialne veščine

Naberi, Skuhaj in Pojej

• Avtorji: ŠUĆUR Nuša Lončar
  • ŠUĆUR Nuša Lončar: OŠ Dramlje
• Knjiga: PZOM2020 — str. 327
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Sprehodi se, naberi divje rastoče rastline, skuhaj in pojej. V sklopu EKO dneva učencem vsako leto ponudimo več delavnic in delavnica s to temo je bila ena izmed njih. Učencem sem predvsem želela pokazati, da v pomladanskem času v naravi najdemo rastline, potrebne za osnovno kuho in dokazati, da če učenci sami najdejo in pripravijo hrano, potem jo veliko raje poskusijo. S pomočjo slik smo v naravi iskali divje rastline, primerne za uživanje. Hkrati pa s hojo po travnikih in gozdu krepili krvnožilni sistem. V kuhinjo so se učenci vrnili s polnimi košarami pisanih rastlin. Nato so izbrali recept in skuhali zelo okusen obrok. Okrasili so ga z užitnim cvetjem, da je bil privlačen še očem.
• Ključne besede: divje rastline, narava, kuhanje

Nad ADHD z Gozdno Pedagogiko

• Avtorji: BLAZINA Andreja
  • BLAZINA Andreja: OŠ Zreče, Zreče, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 324
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Gozd je prostor za umirjanje, druženje, telesno in duševno sprostitev, izobraževanje itd. Gozd je okolje za učenje. V oddelku podaljšanega bivanja na podružnični šoli, v katerega so vključeni učenci od 1. do 4. razreda, je tudi učenec, ki ima ADHD. Učenci s to motnjo težko obvladujejo svoje vedenje, težko sledijo pouku, ne zmorejo mirno sedeti, pozorno poslušati, se prilagajati delovnemu urniku, opravljati domače naloge in navezovati stike z vrstniki v socialnem okolju. Zato sem se odločila, da bomo z učenci v PB petke preživeli v gozdu. Dan smo poimenovali gozdni petek. Petkovo popoldne je gozd naša učilnica in vir didaktičnih pripomočkov, in sicer ne glede na vreme. V gozdu najdemo navdih in materiale za likovno ustvarjanje, je odlično spodbudno učno okolje za razvoj gibalnih sposobnosti, v njem pridobivamo znanja o vremenskih pojavih, letnih časih, najdemo didaktične materiale za opismenjevanje, oblikovanje številskih predstav, bogatenje besednega zaklada in ob poslušanju pravljic bogatimo svojo domišljijo. Je okolje, kjer se krepijo pozitivni medvrstniški odnosi in razvija možnost sodelovanja ter načrtovanja dela v skupini. Učenec, ki ima ADHD, se je v gozdu na začetku zelo razživel, po določenem času pa se je umiril in opazila sem, da se njegova pozornost in koncentracija za delo podaljšuje. Pomembno je, da redno izvajamo obisk gozda, saj so se gozda sčasoma privadili in takoj vedeli, kaj bomo počeli v gozdni učilnici. Prvi učinki gozdne pedagogike so opazni v celotni skupini. Vsi se veselimo petkovih popoldnevov, ko pobegnemo v objem gozda, ki nam odpira svojo neskončno enciklopedijo.
• Abstract (EN): The forest is a space for relaxation, socializing, physical and mental unwinding, education, and more. It serves as an excellent learning environment. In the extended stay department of a branch school, which includes students from grades 1 to 4, there is also a student with ADHD. Children with this disorder struggle to regulate their behaviour, follow lessons, sit still, listen attentively, adapt to schedules, complete homework, and interact with peers in social settings. Therefore, I decided that we would spend Fridays in the forest with the students in the extended stay program. We named this day Forest Friday. On Friday afternoons, the forest becomes our classroom and a source of teaching materials, regardless of the weather. In the forest, we find inspiration and materials for artistic creation, a stimulating environment for developing motor skills, and opportunities to learn about weather phenomena, seasons, literacy, numerical concepts, and vocabulary enrichment. Additionally, listening to fairy tales in the forest enhances our imagination. It is an environment that strengthens positive peer relationships and fosters cooperation and teamwork. At first, the student with ADHD was very energetic in the forest, but over time, he calmed down, and I noticed that his attention span and concentration improved. Regular visits to the forest proved essential, as the students gradually adapted and immediately understood what we would be doing in our forest classroom. The first effects of forest pedagogy were noticeable across the entire group. We all look forward to Friday afternoons when we escape into the embrace of the forest, which opens its endless encyclopaedia to us.
• Key words (EN): gozd, gozdna pedagogika, ADHD, gibanje, učenje OVERCOMING ADHD WITH FOREST PEDAGOGY

Nadarjen otrok in delo z njim

• Avtorji: RASPET Urša
  • RASPET Urša: Osnovna šola Kašelj, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 60
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prepoznavanje in spodbujanje nadarjenih učencev je pomemben del sodobnega izobraževalnega sistema. Zanje je ključnega pomena, da jim ponudimo ustrezne izzive, ki jim omogočajo razvijanje njihovih potencialov, ustvarjalnosti ter poglabljanje znanja. Skozi različne dejavnosti kot so tabori za nadarjene, raziskovalni projekti, krožki, delavnice, sodelovanje z zunanjimi ustanovami in individualno mentorstvo jim omogočamo učenje onkraj osnovnega učnega načrta ter jih pripravljamo na zahtevnejše naloge v prihodnosti. To so tisti otroci, ki v času šolanja pokažejo visoke dosežke ali potenciale na različnih področjih. Poleg rednega šolskega programa zahtevajo več in jim je zato potrebno prilagoditi programe in aktivnosti v smislu dodatnih učnih vsebin ali dejavnosti. Vsam proces dela z nadarjenimi se vključuje več oseb – učeči učitelji, starši, mentor ali koordinator v šoli in po potrebi tudi zunanji deležniki.
• Abstract (EN): Identifying and encouraging gifted students is an important part of the modern education system. It is crucial for them to offer them appropriate challenges that allow them to develop their potential, creativity and deepen their knowledge. Through various activities, such as camps for gifted students, research projects, clubs, workshops, cooperation with external institutions and individual mentoring, we enable them to learn beyond the basic curriculum and prepare them for more demanding tasks in the future. They are the children who demonstrate high achievements or potential in various areas during their schooling. In addition to the regular school program, they require more and therefore programs and activities need to be adapted to them in terms of additional learning content or activities. Several people are involved in the process of working with gifted students – teachers, parents, a mentor or coordinator at school and, if necessary, external participants.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, dejavnosti za nadarjene, veščine, spremljanje

Nadarjen otrok in njegova aktivna vloga pri pouku

• Avtorji: MEŠKO Mateja
  • MEŠKO Mateja: OŠ Ormož
• Knjiga: DM2018 — str. 306
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola pomembno vpliva na razvoj otrok. Daje priložnosti in izzive nadarjenim otrokom kot tudi učiteljem ter postavlja v ospredje učenca – nadarjenega otroka in njegovo aktivno vlogo pri pouku. Pouk ponuja možnosti ter priložnosti za razvoj učenčevih sposobnosti in ustvarjalnosti. Kajti spodbujanje in razvijanje otrokovih darov je naložba v prihodnosti človekovega razvoja. Kako kvalitetno se lahko razvija njegova aktivna vloga pri pouku ob številnih drugih posebnostih otrok, se sprašujem v tem prispevku.
• Ključne besede: šola, pouk, nadarjen otrok, otrok s posebnimi potrebami, aktivna vloga

Nadarjen otrok vspodbudnem okolju

• Avtorji: KAMBIČ Aleksandra
  • KAMBIČ Aleksandra: OŠ Vič
• Knjiga: TE2020 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku je kratko opisana študija primera potencialno nadarjenega otroka v prvih razredih ene izmed Slovenskih osnovnih šol (Kambič, 2018). Vpreteklih štirih letih smo izvedli študijo primera (še vedno poteka) potencialno nadarjenega otroka, ki je trenutno v 4. razredu OŠ. Po pozitivnem in spodbudnem delu z njim v vrtcu, se je stanje v šoli močno poslabšalo in ogroženo je bilo tako čustveno, kot psihično stanje otroka. Po dveh psihično izredno napornih letih v šoli, je otrok v preteklem šolskem letu zacvetel ob novi učiteljici. Poraja se vprašanje o usposobljenosti vzgojno-izobraževalnih delavcev za delo z nadarjenimi učenci. Povsem razumno bi bilo, da bi bili vzgojitelji in učitelji oboroženi z znanji o značilnostih nadarjenih otrok, prav tako pa o načinih dela z njimi. Pričakuje se, da bodo o tem poučili tudi starše (Kambič, 2018).
• Abstract (EN): The article shortly describes the case study of a potentially talented child in the first grades of one of Slovenian elementary schools (Kambič, 2018). In the past four years, a case study (which is still ongoing) of a potentially talented child who currently attends 4th grade of the elementary school has been carried out. After the positive and encouraging work with him in the kindergarten, the situation got significantly worse in school, jeopardising the emotional as well as the mental well-being of the child. After two mentally extremely demanding years in school, the child blossomed in the past year with a new teacher. The question on the qualification of education workers for working with talented children arises. It would be completely reasonable, if the kindergarten teachers and teachers in the primary education possessed the knowledge on the characteristics of talented children and means of working with them. It is also expected that they advise the parents on the topic as well (Kambič, 2018).
• Ključne besede: potencialno nadarjen otrok, odkrivanje nadarjenosti, učiteljica

Nadarjen otrok – otrok, ki potrebuje več

• Avtorji: GOMERČIĆ Ljiljana
  • GOMERČIĆ Ljiljana: Miklavžev vrtec – župnijski vrtec
• Knjiga: VVZ2016 — str. 90
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsi strokovni delavci, ki se ukvarjajo s vzgojo in izobraževanjem otrok, se kdaj srečajo z otrokom, ki je nekoliko „drugačen“. Pri tem je pomembno, da dovolj strokovno ugotovimo, za kaj gre, ter se posvetujemo s strokovnjakom, ki presodi, ali so naše ugotovitve, da je otrok nadarjen, utemeljene. Nadarjen otrok izkazuje visoko motivacijo in splošne intelektualne zmožnosti, zato je zelo pomembno delo z njim načrtovati individualno. Raziskovanja kažejo, da so nadarjeni otroci dejansko otroci s posebnimi potrebami, saj se učijo in iščejo kognitivne stimulacije na drugačen način kot drugi. Običajni programi v vrtcu in šoli so po navadi za takšne otroke preveč enostavni, zato se kmalu začnejo dolgočasiti. Če zanje dela ne načrtujemo oziroma ne pripravimo bolj zahtevnih in prilagojenih nalog, nadarjeni otroci začnejo stagnirati in lahko jim naredimo škodo, ki jo je težko popraviti. Najbolj primerna starost za testiranje nadarjenosti otroka je med četrtim in osmim letom.
• Ključne besede: nadarjenost, otrok, potrebe, program, talent

Nadarjen učenec v vlogi učitelja

• Avtorji: TOMŠIČ Polonca Fritz
  • TOMŠIČ Polonca Fritz: OŠ Elvire Vatovec Prade
• Knjiga: TE2020 — str. 190
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Onadarjenosti govorimo takrat, ko učenec na enem ali več področjih občutno prekaša svoje vrstnike in, ko nadpovprečne rezultate večkrat ponovi. Nadarjenega učenca odlikuje razvito divergentno in logično mišljenje, natančnost opazovanja, dober spomin in smisel za humor. Je radoveden iskalec odgovorov na zastavljena vprašanja, poln idej in nekonformističnih rešitev. Njegova domišljija je nenavadna, besedišče bogato. Ne mara rutine in monotonosti, ceni pa pestrost, nenavadnost in raznolikost. Šola predstavlja temelj za razvoj osebnosti vsakega učenca in s tem tudi za odkrivanje in spodbujanje nadarjenih. Pripraviti okolje, v katerem bo vsak nadarjen učenec razvil svoj potencial, je velikokrat za učitelja pravi izziv. Vprispevku predstavljam delavnico medvrstniškega učenja, na temo iz fizike, ki so jo nadarjeni učenci 9. razreda pripravili prvošolcem naše šole. Prvošolci še niso znali brati, niso poznali števk in obožujejo učenje skozi igro. Vsekakor so bili nadarjeni devetošolci postavljeni pred velik izziv, vendar je njihova nadarjenost, skozi vlogo učitelja, dobila novo, dodano vrednost.
• Abstract (EN): We talk about talented pupils when they significantly exceed their peers in one or more areas and when above-average results are repeated several times. Atalented pupil has developed divergent and logical thinking, observation accuracy, good memory, and a sense of humour. Her/his imagination is unusual and her/ his vocabulary is very rich. Talented pupils do not like routines and monotony, while he appreciates variety, unusualness, and diversity. The school is the foundation for the development of every pupil’s personality and thus also a source of discovery and promotion of talents. Preparing an environment in which each talented pupil will be able to develop their full potential is often a real challenge for teachers. This article presents a ‘peer learning workshop’ on a topic from physics, that talents from the last year of secondary school (9th grade) prepared for the first graders of our elementary school. First graders didn’t know how to read yet, they didn’t know the digits and love learning through play. Talented ninth graders were facing a big challenge, but their talents, through the role of teacher, gained a new, added value.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, talentirani učenci, naravoslovne znanosti

Nadarjen, talentiran otrok – vzgojitelju izziv ali težava v današnjem času

• Avtorji: BEZJAK Maja
  • BEZJAK Maja: OŠ Hajdina, Vrtec Najdihojca
• Knjiga: VVZ2016 — str. 153
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek govori o izzivih za vzgojitelja pri srečevanju z nadarjenimi in talentiranimi predšolskimi otroki. Navezuje se na razmišljanja in primer dobre prakse, ko se v skupini srečamo z njimi. Dolgoletne izkušnje so pokazale, kako pomembno je načrtovanje dejavnosti skupaj z otroki. Ko so upoštevane njihove želje, so ti pri delu aktivnejši, z veseljem sodelujejo in si tako nabirajo nova znanja in izkušnje. Posamezniki znajo s svojim znanjem vzgojitelja zelo presenetiti, zato mora biti delo s talentiranimi otroki zanj pozitiven izziv.
• Ključne besede: otrok, vzgojitelj, nadarjenost, izziv, talentiranost

Nadarjen, vendar težaven otrok z motnjo ADHD v šoli

• Avtorji: ŠEGEL Kristina
  • ŠEGEL Kristina: Osnovna šola Mengeš
• Knjiga: TE2020 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Včlanku je prikazan otrok, ki kaže znake nadarjenosti, vendar jih zaradi ADHD sindroma ter drugih dejavnikov ne zmore razviti. Neustrezne razmere šolskega ter posledično družbenega okolja, predsodki učiteljev, njihovo nepoznavanje in nerazumevanje posebnosti motenj hiperaktivnosti ter slabo delovanje celotne šolske skupnosti so vplivali in zavirali njegov razvoj. Nasilje vrstnikov ter nestrokovna ravnanja učiteljev so skupaj z njegovim nemirnim vedenjem vplivali na njegov učni uspeh in nevzdržno počutje v šoli ter okolju. Zaradi zaznamovanosti so bile spregledane njegove pozitivne lastnosti. Vzaključku šolanja opazimo premik v pogledu na otroka zaradi večje podpore učiteljev. Višji toleranci in vključevanju učenca v posamezne dejavnosti šole sledi opazno izboljšanje njegovega vedenja ter učnega uspeha. Spomočjo kompetentnih odraslih, skrbne šolske specialne pedagoginje ter z velikim vložkom lastne volje in samoregulacije se je uspel razviti v ustvarjalno, motivirano, odgovorno in znanja željno osebnost.
• Abstract (EN): The article portrais, through various case studies, the child’s inability to develop owing to ADHD syndrome related issues, also some other factors play a significant role. Inadequate conditions of the school environment and consequently the social environment, prejudices of teachers, their ignorance and misunderstanding of the specifics of hyperactivity disorders and poor organization, in addition functioning of the entire school community have strongly influenced and hampered his early learning and personal development. Negative and violent peer influences, furthermore unprofessional behavior of the teachers, together with his restless behavior, affected his learning ability and had a great influence on comfort at both school and at home. Due to the labeling, his positive qualities and sources of will to be active had gone unnoticed. At the end of the primary schooling, a shift in how he is seen by others could be observed, which is reflected in a greater support of the teachers with, giving him more active involvement in individual school activities and higher tolerance of his disorders. This is followed by a noticeable improvement in his behavior and learning success. With the help of competent adults, an extremely capable school special pedagogue and with a great investment of his own will and self-regulation, he managed to develop into a healthy, responsible and knowledge-seeking personality during his youth. Already in high school, he began to achieve individual good results in several areas, and even more during his studies and in now his adulthood.
• Ključne besede: nadarjen otrok z ADHD, nasilje, nemoč, nepoznavanje motenj, spoštovanje

Nadarjena dekleta programirajo

• Avtorji: GROS Alenka
  • GROS Alenka: Javni zavod Osnovna šola Marjana Nemca Radeče, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 150
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak od nas ima v sebi talente in sposobnosti, ki čakajo, da jih ob pravem trenutku ob pravem mentorju sprostimo, nadgrajujemo in razvijamo v pravo smer. Vrazredu nadarjene učenke niso vedno takoj opazne, sploh kadar so bolj zadržane, tihe in manj samozavestne, kot bi lahko bile. Ko se prične pogovor o inženirskih, tehničnih in programerskih temah, se umaknejo in mislijo, da so to pogovori za fante. Programiranje, čeprav zahteva logično mišljenje, natančnost, jasno načrtovanje, pa je lahko tudi igrivo in spodbuja kreativno razmišljanje, ki se ga ne moremo naučiti na pamet, s ponavljanjem za drugimi ali z branjem knjig, temveč s samostojnim reševanjem nalog z miško in tipkovnico. Ko se dekleta srečajo s problemsko nalogo, bolj celostno razmišljajo, premišljeno in bolje logično povežejo stvari skupaj, so natančnejše in vztrajnejše. Zato nadarjenim dekletom, starim med 8 in 12 let, ki jim nekje globoko v sebi gori iskrica raziskovanja nara voslovnih ved, nudim popoldanske in sobotne delavnice bločnega programiranja na zanimiv in zabaven način. Vokviru načrta za digitalno preobrazbo preko spletnih platform dekleta spoznajo pojme, kot so program, algoritem, zanka, zaporedje, pogojni stavek in spremenljivke. Delavnice so namenjene tudi druženju, kar krepi njihovo samozavest, ozaveščanju o skrbi za osebno higieno in higieno delovnih mest v skupni rabi, o varni in kvalitetni rabi interneta ter razvoju digitalnih kompetenc udeleženk. Del delavnic je dvodnevni tabor v naravi, kjer vsaka od deklet predstavi rešitev problemsko nastavljenega projekta na svoj kreativen način. Zaključek delavnic pa vseslovenski hackaton v Ljubljani, kjer imajo dekleta priložnost druženja s podobno mislečimi dekleti z drugih osnovnih šol.
• Abstract (EN): Each of us has talents and abilities waiting to be unleashed, built upon and developed in the right direction at the right time with the right mentor. In the classroom, talented students are not always immedi ately visible, especially when they are more reserved, quiet and less confident than they could be, and when a conversation about engineering, technical or programming topics starts, they withdraw, thinking that these are conversations for boys. Programming, although it requires logical thinking, precision, clear planning, can also be playful and stimulates creative thinking, which cannot be learnt by rote, by repeating after others or by reading books, but by solving problems independently with a mouse and keyboard. When faced with a problem, girls think more holistically, make better and more logical connections, are more precise and persistent. That’s why Ioffer afternoon and Saturday block programming workshops in an interesting and fun way to talented girls aged 8-12 who have a spark of science exploration burning deep inside them. In the Digital Transformation Plan, girls learn about concepts such as program, algorithm, loop, sequence, conditional statement and variables through online platforms. The workshops are also designed to socialise, which boosts their self-confidence, to raise awareness about personal hygiene and the hygiene of shared workplaces, about safe and quality use of the internet and to develop the digital competences of the participants. The workshops include a two-day camp in nature, where each of the girls presents a solution to a problem-setting project in her own creative way. The workshops conclude with a nationwide hackathon in Ljubljana, where the girls have the opportunity to meet like-minded girls from other primary schools.
• Ključne besede: nadarjena dekleta, bločno programiranje, logično mišljenje, sodelovanje, kreativno razmišljanje, digitalne kompetence, algoritem, problemske naloge TALENTED GIRLS ARE PROGRAMMING

Nadarjeni in talentirani v vrtcu

• Avtorji: FERFOLJA Sonja
  • FERFOLJA Sonja: OŠ Oskar Kovačič Škofije, vrtec
• Knjiga: VVZ2016 — str. 160
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V teoretičnem delu na kratko osvetlim značilnosti nadarjenih otrok, delo z njimi in vlogo vzgojitelja. V praktičnem pa predstavim svoje delo z nadarjenimi otroci, predvsem kako jih prepoznavam in jim prilagodim delo. Opisani so nekateri razgovori otrok iz moje prakse. Nadalje predstavljam nekaj narejenih igrač in materialov, ki spodbujajo k ustvarjalnosti in inovativnosti. Opisane so nekatere težave, s katerimi se vzgojitelji soočamo pri svojem delu.
• Ključne besede: nadarjeni otroci, predšolska stopnja, odkrivanje, oblika dela

Nadarjeni med izražanjem in razumevanjem: Vloga umetnosti pri čustvenem razvoju

• Avtorji: RAŠL Karmen Brina Kodrič
  • RAŠL Karmen Brina Kodrič: Vegova Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 136
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek analizira vlogo umetnosti pri čustvenem razvoju nadarjenih otrok in mladostnikov, ki se pogosto soočajo z intenzivnejšimi čustvenimi doživljaji, višjo stopnjo zmanjšanosti ter razvojnimi neskladji med intelektualnimi in čustvenimi sposobnostmi. Članek predstavlja teoretična izhodišča čustvene inteligentnosti, estetske izkušnje in koncepte nadpovprečne prizadetosti ter pojasnjuje, zakaj umetniško izražanje predstavlja ključno področje za osebnostno rast nadarjenih. Poseben poudarek je namenjen dvojni funkciji umet nosti: kot sredstvo za izražanje notranjih občutij ter kot orodju za razumevanje sebe in drugih. Vprispevku so analizirane različne umetniške discipline, ki podpirajo čustveno regulacijo in empatijo, predstavljeni pa so tudi pedagoški ter terapevtski pristopi, ki vključujejo vključitev umetnosti v vzgojno-izobraževalni in svetovalni proces. Zaključek poudarja pomen ustvarjanja podpornega okolja, kjer se lahko nadarjeni razvijajo celostno, ob spodbudi k ustvarjalnemu izražanju in k razumevanju kompleksnosti človeške izkušnje.
• Abstract (EN): The article analyzes the role of art in the emotional development of gifted children and adolescents, who often face more intense emotional experiences, a higher degree of impairment, and developmental discrepancies between intellectual and emotional abilities. The article presents the theoretical foundations of emotional intelligence, aesthetic experiences, and concepts of above-average disability, and explains why artistic expression represents a key area for the personal growth of gifted children. Special emphasis is placed on the dual function of art: as a means of expressing inner feelings and as a tool for understanding oneself and others. The article analyzes various artistic disciplines that support emotional regulation and empathy, and also presents pedagogical and therapeutic approaches that include the inclusion of art in the educational and counseling process. The conclusion emphasizes the importance of creating a supportive environment where gifted children can develop holistically, while encouraging creative expression and understanding the complexity of human experience.
• Ključne besede: nadarjenost, izražanje, umetnost, čustvo

Nadarjeni otroci in podporno okolje

• Naslov (EN): Gifted children and a supportive environment
• Avtorji: DOLINŠEK Tanja
  • DOLINŠEK Tanja: Vrtec Jarše, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 92
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku so v uvodu predstavljene značilnosti nadarjenih otrok in smernice, na kakšen način jih je mogoče prepoznati. Osredotočila sem se na spodbudno okolje, ki ga ti otroci potrebujejo, da lahko ustrezno razvijajo svoje potenciale. Raziskala sem načine, kako lahko v vrtčevskem okolju nadarjenim otrokom nudimo spodbudno učno okolje. Nato sem prešla na temo, kakšno vlogo imajo starši pri ustvarjanju spodbudnega učnega okolja. Poskusila sem najti odgovor na vprašanje, če lahko skupaj s starši nudimo nadarjenim otrokom spodbudno okolje, ki ga potrebujejo. Zanimalo me je, če nadarjeni otroci v vrtčevskem okolju do neke mere zapravljajo svoj čas, če nimajo ustrezne podpore. Posvetila sem se vprašanju, če je lahko nespodbudno okolje razlog, da se nadarjeni otroci razvijejo v neuspešne posameznike in kakšne težave se lahko pojavijo pri nadarjenih otrocih. Raziskala sem različno literaturo, ki je na voljo na to temo. V zaključku sem povezala ugotovitve s svojimi izkušnjami z nadarjenimi otroki.
• Abstract (EN): The article introduces the characteristics of gifted children and provides guidelines on how to identify them. I focused on the stimulating environment that these children need in order to properly develop their potential. I explored ways in which we can provide gifted children with a stimulating learning environment in a kindergarten. I then moved on to the topic of the role of parents in creating a stimulating learning environment. I tried to find an answer to the question whether we can provide gifted children with the stimulating environment they need together with parents. I was interested in whether gifted children are wasting their time in kindergartens to some extent if they do not have adequate support. I addressed the question of whether an unstimulating environment can be the reason why gifted children develop into unsuccessful individuals and what problems can arise with gifted children. I researched the available literature on this topic. In conclusion, I linked the findings to my own experiences with gifted children.
• Ključne besede: nadarjeni otroci, podporno okolje, vloga staršev in strokovnih delavcev, neuspešni nadarjeni otroci
• Key words (EN): gifted children, supportive environment, role of parents and professionals, unsuccessful gifted children

Nadarjeni otroci v slovenskih vrtcih

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: VVZ2016 — str. 106
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V svetu je vedno več združenj za nadarjene in talentirane otroke in tudi v Sloveniji imamo Center za raziskovanje in spodbujanje nadarjenosti, ki deluje v okviru Pedagoške fakultete, Univerze v Ljubljani. Pomena izobraževanja v zgodnjem otroštvu ni mogoče precenjevati, a potencialno nadarjeni otroci potrebujejo zaradi svojih specifičnih potreb poleg rednega programa tudi posebej prilagojene programe in aktivnosti. V prispevku sem predstavila, kako se s potencialno nadarjenimi otroki soočajo nekatere metodologije, različni pedagoški koncepti in nekatere posebne oblike spodbujanja razvoja nadarjenosti, ki temeljijo na mednarodno priznanih teorijah in različnih pedagoških pristopih.
• Ključne besede: nadarjeni otroci, predšolska stopnja, različni pedagoški koncepti

Nadarjeni otroci v vrtcu

• Avtorji: JAGODIC Ema
  • JAGODIC Ema: Marijin vrtec, Cerklje
• Knjiga: VVZ2016 — str. 114
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: V strokovni literaturi je mogoče najti precej napotkov o tem, kako prepoznati nadarjene otroke in kaj nadarjen otrok sploh je. Manjši vrtci so pri tem v izrazito slabšem položaju, saj jim primanjkuje zaposlenih specialnih pedagogov, psihologov ali kakšnih drugih strokovnjakov, ki bi lahko nudili ustrezno strokovno pomoč. Še zunanjih strokovnjakov ni mogoče dobiti, kadar se v skupini nahajajo otroci s posebnimi potrebami. Zgolj dodatno izobraževanje ne zadostuje. Problem so tudi previsoki normativi – v velikih skupinah je veliko težje izvajati individualno delo kot v manjših, kar pa je bistvenega pomena, če so v skupini bodisi otroci s posebnimi potrebami bodisi nadarjeni otroci.
• Ključne besede: nadarjenost, otrok, starši, okolje, geni, vzpodbuda

Nadarjeni otroci v vrtcu

• Avtorji: MURTIĆ Oxana
  • MURTIĆ Oxana: Kranjski vrtci, Kranj, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 89
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku je predstavljena splošna nadarjenost otrok, ki jo lahko delimo na umsko in umetniško. Našteti in razloženi so pokazatelji nadarjenosti pri otrocih, težave, s katerimi se lahko soočajo nadarjeni otroci pri vsakodnevnem življenju in v interakciji z ljudmi ter kako jim lahko pomagamo soočati se z njimi. Prikazanih je tudi nekaj načinov identifikaciji nadarjenosti. Opisan je primer nadarjenega otroka v mojem oddelku in težave, ki se pojavljajo pri delu z njim.
• Abstract (EN): this paper presents the general talent of children, which can be divided into intellectual and artistic. We list and explain the indicators of giftedness in children, the difficulties gifted children may face in their daily lives and in interacting with people, and how we can help them cope with them. There are also some ways to identify talent. The case of a gifted child in my department and the difficulties that arise when working with him are described.
• Ključne besede: nadarjenost, otrok, vrtec, odnos z otroki, vzgojitelj, identifikacija. GIFTED CHILDREN IN KINDERGARTEN

Nadarjeni predšolski otroci ter ključni udeleženci

• Avtorji: CASERMAN Andraž
  • CASERMAN Andraž: Vrtec Martin Krpan Cerknica
• Knjiga: VVZ2016 — str. 117
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek izpostavlja teoretska izhodišča v povezavi z nadarjenimi predšolskimi otroki ter ključnimi udeleženci. Na začetku opredelimo pojme nadarjen otrok, ključni udeleženci ter prepoznavanje in identifikacija potencialno nadarjenih otrok v predšolskem obdobju. V nadaljevanju pa se osredotočamo na teoretske podlage, ki obravnavano področje povezujejo, ter jih dopolnimo z lastnim kritičnim pogledom. Pregled strokovne in znanstvene literature nas opozarja, da so mnenja deljena tako v uporabi izrazov (nadarjen otrok in potencialno nadarjen), kot tudi z vidika smisla prepoznavanja in identificiranja nadarjenih otrok v predšolskem obdobju. Obravnavana teorija izkazuje različna mnenja in pričakovanja ključnih udeležencev do dela z nadarjenimi predšolskimi otroki ter nejasnostmi s področja kaj se od ključnih udeležencev sme pričakovati v odnosu do nadarjenih otrok. V članku bomo skušali obravnavani tematiki dodati lastno kritičnost.
• Ključne besede: nadarjeni predšolski otrok, ključni udeleženci, prepoznavanje in identifikacija potencialno nadarjenih otrok

Nadarjeni razvijajo in delijo svoje talente

• Avtorji: KNAFELC Breda
  • KNAFELC Breda: Osnovna šola Šmihel, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 63
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni učenci s svojimi raznolikimi talenti in potenciali predstavljajo poseben izziv, hkrati pa nudijo vrsto možnosti ter izjemne priložnosti za obogatitev vzgojno-izobraževalnega procesa. Organizirano ravnanje z nadarjenimi učenci vključuje tudi visoko mero odgovornosti, spodbudno, bogato in stimulativno učno okolje, ustrezno razredno klimo, dobre medsebojne odnose in kulturo šole. Vprispevku predstavljam akcijski načrt dela z nadarjenimi učenci, ki zajema širok nabor raznolikih tematskih sklopov. Dejavnosti so usmerjene k procesom, iskanju in spodbujanju notranje motivacije, učenju spretnosti refleksivnega učnega procesa, tkanju dobrih medsebojnih odnosov in prijateljskih vezi. Bogate aktualne vsebine, ki učencem omogočajo, da razvijajo, poglabljajo in pokažejo vse svoje spretnosti, znanja, veščine in kreativnost tudi v okviru pros tovoljnih izmenjav in ne le pri pouku, izvajamo pod sloganom »Nadarjeni učenci razvijajo in delijo svoje talente.« Učne oblike in metode dela, tematski in vsebinski sklopi delavnic temeljijo na principih izkustvenega učenja, aktivnega sodelovanja in omogočajo neprestano progresivno spreminjanje in osebnostno rast. Širok spekter dejavnosti omogoča, da šola ne ostaja le prostor za posredovanja in sprejemanje znanja in proces učenja, ampak se v njem neločljivo prepletajo spoznavni, čustveni in socialni vidiki , kar je osnova za gradnjo karierne in osebne življenjske poti. Pri pripravi akcijskega načrta vedno izhajamo iz pobud, idej in želja nadarjenih učencev. Posebna dodana vrednost, ki je že postala naša stalnica je, da učenci svoje talente, kreativnost, originalnost, uspešnost, domišljijo in ustvarjalni duh povsem prostovoljno prenašajo na svoje vrstnike, mlajše učence in širšo javnost.
• Ključne besede: talented, talent development, enrichment programs, collaborative learning, social skills, learning strategies, personal development, umetnosti in športa

Nadarjeni učenci in delo z njimi

• Avtorji: ZAJEC Veronika
  • ZAJEC Veronika: OŠ Šmarje – Sap, Slovenija
• Knjiga: TE2021 — str. 60
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci, ki so identificirani kot nadarjeni, so v razredu pogostokrat spregledani, saj učitelji več časa posvetimo šibkejšim učencem in učencem, ki imajo učne težave. Nadarjeni učenci pri angleščini imajo veliko možnosti, da pokažejo svoj talent za jezik. Zelo pomembno vlogo pa ima učitelj, ki identificira nadarjene učence in jih usmerja pri tem, da maksimalno izkoristijo svoj potencial. Možnosti za pomoč nadarjenim učencem je več. Ali učitelji naredimo dovolj za nadarjene učence v razredu? Na kakšen način jim lahko pomagamo, da bodo izkoristili svoj potencial? Pri angleščini je veliko načinov, kako lahko usmerjamo učence, da napredujejo. Vtem članku pišem o svoji izkušnji dela z nadarjenimi učenci. Angleščina je zelo dostopna dandanes, saj so učenci zelo izpostavljeni jeziku preko več medijev, zato je tudi nadarjenih otrok za angleščino veliko več. Vloga učitelja je ključna pri tem, še bolj pomembno pa je, kaj storimo z učenci, ki so identificirani kot nadarjeni. Jim omogočimo dovolj aktivnosti, ki spodbujajo potencial znotraj pouka?
• Abstract (EN): Many students who are identified as gifted students are overlooked many times in the classroom. Teachers dedicate more time to weaker students and students with learning difficulties. Gifted students have many options in the English classes to show their talent. The teacher has an important role to identify them and to use their potential. There are many options to help gifted students. Do teacher do enough for them in the classroom? How can we help them to use their potential? There are many ways in English classes to direct students to make progress. In this article Iwrite about my experience working with gifted students. The English language is very accessible because students are exposed to the language through many media, therefore there are many gifted students for English too. The role of the teacher is crucial, even more important is working with students who are identified as gifted. Do we enable them enough activities which encourage their potential in the class?
• Key words (EN): nadarjenost, učitelj, potencial, napredek, usmerjanje

Nadarjeni učenci in raziskovalno delo

• Avtorji: TORKAR Lea
  • TORKAR Lea: Osnovna šola Tržič, Tržič
• Knjiga: DM2016 — str. 172
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni učenci so strokovnim delavcem na osnovni šoli velik izziv. Kar nekaj osnovnih šol že uvaja raziskovalno delo v osnovnih šolah, ki so usmerjene na različna področja: fizika, matematika, računalništvo, psihologija, sociologija itd. Raziskovalno delo v osnovni šoli je namenjeno seznanjanju učencev z metodami raziskovanja in praktično preizkušanje le teh. Učenci nova spoznanja zapišejo v nalogi in jih predstavijo pred komisijami. Raziskovanje, odkrivanje novih znanj, spoznanj, spoznavanje različnih metod, medpredmetno povezovanje je za prihodnost mladega učenca ključno, zato učence že v osnovni šoli učimo in jim ponujamo možnosti za raziskovanje na več področjih. Raziskovanje prinaša napredek, je vodilo našemu razvoju skozi zgodovino. Diferenciacija in individualizacija v šoli ponujata priložnost, da učenci proučujejo nova področja in se odpravljajo na pot neznanega. Raziskovanje vzbuja radovednost, opremlja učenca za življenje v prihodnosti. V nadaljevanju bom predstavila dve obliki raziskovanj, ki smo ju z učenci izvedli na šoli.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, raziskovalna naloga, metode raziskovanja, medpredmetno povezovanje

Nadarjeni učenci so lahko tudi otroci s posebnimi potrebami

• Avtorji: FIRER Marina Ristova
  • FIRER Marina Ristova: Osnovna šola Vrhovci, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 164
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak učitelj se pri svojem delu srečuje z nadarjenimi učenci (na enem ali več področjih), zato je pomembno, da jih zna prepoznati in z njimi tudi ustrezno delati. Nevarnost ni v tem, da bi učitelj prepoznal preveč nadarjenih učencev, temveč v tem, da bi katerega spregledal, kar se povsem enostavno zgodi pri učencih s posebnimi potrebami, ki so lahko tudi nadarjeni. Pri svojem delu učiteljice v prvem razredu sem prepoznala že kar nekaj nadarjenih otrok, ki so hkrati tudi otroci s posebnimi potrebami. Pri tem se po mojem mnenju pojavljata dve oviri, na kateri mora biti učitelj pozoren. Prva je ta, da so otroci s posebnimi potrebami lahko nadarjeni/talentirani za nekatera določena področja, a so na določenih področjih kljub temu šibki, zato je treba pozornost posvetiti tudi šibkim področjem, ne le zgolj tistim, na katerih so nadarjeni. Namreč učencem se s pohvalo veča samozavest, naloge s področja, kjer so nadarjeni, lažje opravljajo kot tiste, kjer so šibki, zato lahko zaradi tega zanemarjajo področja, na katerih imajo težave. Druga ovira pa je v tem, da se lahko učenci, ki so na določenem področju šibki, v tolikšni meri ukvarjajo s tem področjem, da ne razvijajo področja, na katerem so nadarjeni. Učitelj mora najti ravnovesje med šibkimi in močnimi področji – nobenega od teh ne sme zanemariti in se kot strokovni delavec v šoli zavedati, da s svojim delom, posluhom in strokovnim znanjem nadarjenim/talentiranim učencem omogoča zanje ustrezen razvoj.
• Abstract (EN): Every teacher has to deal with gifted students (in one or more areas), so it’s important to be able to identify them and work with them appropriately. The danger is not that a teacher identifies too many gifted pupils, but that he or she overlooks one, which can easily happen with pupils with special needs, who may also be gifted. In my work as a first grade teacher, Ihave identified quite a few gifted children who are also children with special needs. There are, in my opinion, two obstacles to which a teacher needs to pay attention. The first is that children with special needs may be gifted/talented in some particular areas, but still be weak in some areas, so attention needs to be paid to the weak areas as well, not just the areas in which they are gifted. This is because praise boosts students’ confidence and makes it easier for them to do tasks in areas where they are gifted than those where they are weak, which can lead them to neglect areas where they struggle. The second barrier is that students who are weak in a particular area may be so preoccupied with that area that they do not develop the area in which they are gifted. The teacher must strike a balance between areas of weakness and areas of strength - not neglecting any of them, and as a school practitioner being aware that his/her work, listening and expertise enables gifted/talented pupils to develop appropriately.
• Ključne besede: glasba in ples, likovna umetnost in ustvarjanje, matematika in logika, nadarjeni/talentirani učenci, otroci s posebnimi potrebami

Nadarjeni učenci sooblikujejo dejavnosti na šoli

• Avtorji: ŽAGAR Petra Andoljšek
  • ŽAGAR Petra Andoljšek: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: TE2020 — str. 174
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsem učencem je potrebno zagotoviti možnosti za optimalen razvoj njihovih potencialov; hkrati je potrebno upoštevati njihove individualne razlike v načinu razvoja in učenja. Nadarjeni učenci bolj uspešno rešujejo probleme, učinkoviteje povezujejo znanje z različnih področij, so dobri bralci z bogatim besediščem. Razvijanje talentov je pri rednem pouku zelo zahtevno, saj je potrebno predelati in utrditi učno snov ter usmerjati in motivirati učence tako z nižjimi kot z višjimi sposobnostmi. Lahko si pomagamo z različnimi oblikami dodatnih dejavnosti. Eno izmed teh je tudi sodelovanje na prireditvah in pri projektih, kjer se predstavijo s svojimi dosežki. Učenci so se izkazali na področjih, ki jih pri rednem pouku ne morejo pokazati. Pomembno je, da je učitelj vsestransko dejaven, saj tako pridobiva dodatna znanja in izkušnje, ki jih prenaša na učence. Učence mora dobro poznati, da lahko v pravem trenutku pristopi na pomoč, preusmeri aktivnost, ko pade motivacija za delo. Nadarjeni učenci se nočejo izpostavljati in zato posledično lahko svoje nadarjenosti ne izkoristijo v nadaljevanju šolanja. Mnogi se skrijejo v povprečje, zato je napredek družbe lahko bolj počasen. Učenčeva močna področja je potrebno nadgrajevati tudi pri rednem pouku.
• Abstract (EN): All students should be given the opportunity for the optimal development of their potential; furthermore, it is necessary to take into account their individuality and different ways of development and learning. Talented students are more successful at solving problems and more efficient at combining knowledge from different fields; moreover, they have a rich vocabulary due to being good readers. Developing talents during regular classes can be quite demanding, as it is necessary to go over and consolidate the materials and to guide and motivate both weaker and stronger students. Various forms of additional activities can be used to achieve this goal. One example is participation in events and projects where they can showcase their achievements. Students have excelled in areas that cannot be demonstrated during regular lessons. For this reason, teachers should be proactive, gaining additional knowledge and experience which is then passed on to students. They should know their students well, allowing them to help when needed and to redirect activities when work motivation dwindles. Talented students do not enjoy being exposed which may lead to them not using their talents during their future education. As a result, many appear to only be average, resulting in the slower progress of society. Such students’ strong points should be worked on during regular lessons.
• Key words (EN): nadarjenost, samozavest, kreativnost, vrednote, prizadevnost

Nadarjeni učenci – iskanje novih poti

• Avtorji: LENARČIČ Sonja
  • LENARČIČ Sonja: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: TE2021 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni učenci bi morali biti učitelju izziv. To so učenci, ki razmišljajo drugače, ki svet vidijo v novi luči in ponudijo tudi nove rešitve za probleme. Ker že kar nekaj let poučujem slovenščino, mi je vedno znova izziv, kako pritegniti takšne učence, da bodo spoznali lepoto jezika in se zopet navdušili nad knjigami. Opažam, tako kot vsi, da večina učencev ne bere, da jih je potegnil interaktivni svet, ki jim nudi takojšnje zadovoljstvo. Čas korone in pouka na daljavo je nadarjene učence še bolj prizadel. Žal smo vsi stremeli k doseganju ciljev, obdelani snovi, se spopadali z različnimi težavami, nadarjeni učenci pa so bili na ta račun prikrajšani. Čas, ko smo v šoli, je zato nujno potrebno posvetiti tudi nadarjenim učencem. Učence, ki so opredeljeni kot nadarjeni, pri slovenščini, največkrat učitelji slovenščine pripravljajo na tekmovanje za Cankarjevo priznanje ter na literarne natečaje. Pa vendar nam sam jezik nudi veliko novih idej, s katerimi lahko pritegnemo mlade k branju in ustvarjanju. Vprispevku bom predstavila nekaj idej za delo z nadarjenimi učenci ter z učenci, ki morda niso opredeljeni kot nadarjeni, imajo pa čut za lepoto jezika.
• Abstract (EN): Gifted students are supposed to be a challenge for the teacher. They think differently, they view the world in a completely new way and they offer various alternative solutions when confronted with a challenge. Since I´ve been teaching Slovenian language for quite a few years now, motivating students like this to discover the beauty in our language as well as to get enthused about reading books is over and over again a challenge for me. Ifrequently notice, as nearly everyone does, that the majority of students don´t read at all since they prefer the instant satisfaction the online world offers them. The time of Covid-19 and distance schooling has only worsened the situation of gifted students. Unfortunately, attempting to cover the curriculum, trying to reach elementary educational goals as well as solving technological and other issues took precedence over everything else, causing a significant lack of attention given to gifted students. This is why the time when we are physically present at school must be dedicated to gifted students more often. At Slovenian language lessons, gifted students mostly receive preparations for the essay writing contest Cankarjevo tekmovanje and for various other literary competitions. Yet the language itself offers us multiple new ways of encouraging students to read and to be creative. In my article, Iam going to present my own ideas of how to work with gifted students as well as those that might not be recognized as gifted but have sense for the beauty of the language nevertheless.
• Ključne besede: nadarjeni, slovenščina, branje, ustvarjalnost

Nadarjeni učenci – izziv sodobne šole

• Avtorji: MOČIVNIK Leonida
  • MOČIVNIK Leonida: Osnovna šola Štore
• Knjiga: TE2020 — str. 84
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo z nadarjenimi učenci zahteva strokoven in celovit pristop. Je nadarjen učenec pripravljen pokazati več? Kaj ga motivira, da se ne izgubi v povprečju? Ali lahko šola zadosti vsem potrebam po interesih, ki jih imajo nadarjeni učenci? Kako pripraviti vsebinsko pester in zanimiv program, da bo pri učencih vzbudil zanimanje in lastno aktivnost? Vpredstavitvi bo prikazano, kako poteka ponudba in končni izbor vsebin za nadarjene učence ter dva primera dobre prakse: tabori za nadarjene učence in vsebinska priprava projekta Evropska vas. Pred leti smo začeli izvajati tabore za nadarjene učence, cilji, ki smo si jih zastavili, so bili spoznavanje naše države, druženje nadarjenih učencev in izmenjava mnenj ter izkušenj. Pot nas je vodila na Primorsko, v osrčje Rogle, v podzemni svet Krasa, v tem šolskem letu bomo spoznali Notranjsko. Ker je medsebojno povezovanje in druženje učencev zelo pomembno, smo en tabor izvedli v povezovanju z eno izmed šol v sosednji občini, kar je bila še posebna izkušnja za vse učence. Vlanskem letu pa smo aktivnosti nadarjenih učencev usmerili tudi v pripravo projekta Evropska vas. Spomočjo mentorjev učiteljev so prevzeli bogat vsebinski del različnih aktivnosti in učence celotne šole kar nekaj mesecev vodili po poteh spoznavanja države, ki nam je bila dodeljena.
• Abstract (EN): Working with gifted pupils requires both a professional and a holistic approach. Are the gifted pupils ready to go the extra mile? What motivates the student to not get lost in the average? Can the school meet all the gifted pupils’ needs? How to prepare a large range of interesting activities that would pique the pupils’ interest and get them to actively participate? The presentation will describe the selection of activities offered to the pupils and chosen by them, as well as two examples of good practice: the camp for gifted students and the content preparation of the European Village project. Acouple of years ago we started organizing camps for gifted pupils. We had three goals: getting the pupils to know their country, socializing among gifted pupils, exchange of good practice and experience. Our path took us to the Costal region, to the heart of Rogla, into the underground world of Karst, and this year we will get to know the Inner Carniola. Because the interconnection and socializing play a great role, one of the camps was carried out with the help of a school from the neighbouring municipality, an extraordinary experience for all the pupils involved. Last year we oriented the gifted pupils’ activities towards the European Vilage project. With the help of their mentors the pupils prepared various different activities, taking the pupils of the entire school on a long journey around the country we were to represent.
• Key words (EN): notranja motivacija, izbor vsebin, tabori za nadarjene, Evropska vas

Nadarjenost kot priložnost za podjetništvo

• Avtorji: KASTELIC Nejc
  • KASTELIC Nejc: Gimnazija Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 91
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Vprispevku sta predstavljena dva primera, kako smo nadarjene dijake na Gimnaziji Novo mesto spodbujali k povezovanju matematičnega in statističnega znanja in k apliciranju tega v podjetništvo in upor abne inovacije. Osrednje izhodišče pristopa pri predmetu ITS Data je bilo preseganje abstraktnega poučevanja statistike in usmerjanje dijakov k uporabi statističnega sklepanja ter programiranja na področjih njihovega osebnega zanimanja. Zomogočanjem izbire raziskovalnih vprašanj, ki so jim bila pomembna, so projekti pridobili na pristnosti in motivacijskem učinku, hkrati pa so prispevali k razvoju naprednih tehničnih kompetenc. Vprvem primeru je predstavljena dijakinja, ki je z uporabo modeliranja strukturnih enačb (SEM) raziskovala »Kaj vpliva na stres?«. Ob šolskem uspehu, družinskih odnosih in prijateljstvu kot prediktorjev je preučevala stres kot odvisno spremenljivko. Skompleksnim modelom latentnih spremenljivk, oblikovanim ob podpori učitelja in orodij umetne inteligence, ji je uspelo razviti statistično veljavno ter analitično prodorno predstavitev dejavnikov, ki oblikujejo mladostniški stres. Projekt je ponazoril njeno sposobnost obvladovanja zahtevnih statističnih metodologij in potencial prenosa teoretičnih spoznanj s sodobnimi raziskovalnimi praksami, podprtimi z umetno inteligenco. Drugi primer se nanaša na skupino treh dijakov, ki so razvili regresijski model za optimizacijo porabe električne energije. Na podlagi izkušenj s tekmovanja ScienceJam Hackathon so vzpostavili sodelovanje z lokalnim podjetjem Revoz d. d., ki jim je zagotovilo realne podatke. Po čiščenju in pripravi podatkov so uporabili metode strojnega učenja, med drugim bikubično interpolacijo in XGBoost, ter razvili model z visoko napovedno natančnostjo. Rezultati so bili implementirani v funkcionalno aplikacijo za podjetje Revoz, ki mu omogoča učinkovitejše načrtovanje nakupov energije in znižanje stroškov. Sodelovanje je dijakom prineslo dragocene podjetniške izkušnje pri prenosu akademskega znanja v industrijsko okolje. Oba primera nazorno ponazarjata, kako lahko sistematično spodbujanje nadarjenosti s projektno zasno vanim učenjem, statističnim programiranjem in sodelovanjem z lokalnimi podjetji odpira poti v raziskovanje, podjetništvo in inovacije. Projekti dokazujejo, da lahko dijaki ob uporabi strokovnih orodij in resničnih podatkov dosegajo rezultate z družbenim in gospodarskim učinkom.
• Abstract (EN): This paper presents two examples of how gifted students at Gimnazija Novo mesto were encouraged to connect their mathematical and statistical knowledge with practical, real-life applications, thus transforming talent into an opportunity for entrepreneurship and innovation. The central idea of our approach in the course ITS Data was to move beyond the abstract teaching of statistics and to guide students toward applying statistical reasoning and programming in their own fields of interest. By allowing students to choose research questions they truly cared about, the projects became more authentic and motivating, while at the same time fostering advanced technical skills. The first example highlights a student who investigated the question “What influences stress?” by applying Structural Equation Modeling (SEM). With school achieve ment, family relations, and friendships as predictors, she examined stress as the dependent variable. Using a complex latent variable model, developed with the help of teacher guidance and artificial intelligence tools, she succeeded in producing a statistically valid and insightful representation of the factors shaping adolescent stress. The project demonstrated not only her ability to master advanced statistical methodology but also the potential of combining theoretical understanding with modern AI-supported research practices. The second example focuses on a group of three students who developed a predictive model for electricity consumption optimization. Building on their experience from a ScienceJam Hackathon, the students partnered with the local company Revoz, which provided them with real-world data. After cleaning and preparing the data, they applied machine learning techniques such as bicubic interpolation and XGBoost to develop a model capable of accurate predictions. The results were implemented in a functional application for Revoz, enabling the company to make more precise energy purchases and reduce costs. This collaboration not only impressed the company but also gave students valuable entrepreneurial experience in translating academic knowledge into industry solutions. Both cases illustrate how nurturing giftedness through project-based learning, statistical programming, and partnerships with local companies can open pathways to research, entrepreneurship, and innovation. The projects show that when students are empowered to explore their interests with professionallevel tools and real data, they achieve results with social and economic impact.
• Ključne besede: Nadarjenost, statistika, modeliranje strukturnih enačb, strojno učenje

Nadarjenost srednješolcev na primeru cankarjevega tekmovanja

• Avtorji: GOLOBIČ Jernej
  • GOLOBIČ Jernej: Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 124
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Razvijanje jezikovne nadarjenosti pri dijakih srednje šole je pomembno za njihov nadaljnji osebni in karierni razvoj, saj tako pridobijo pomembne kompetence pisne in ustne komunikacije, kritičnega mišljenja in ustvarjalnega izražanja. Jezikovno nadarjeni dijaki izkazujejo bogat besedni zaklad, so sposobni analizirati in interpretirati različna besedila ter imajo nadpovprečno razvite veščine besednega izražanja. Izrazito pomembno vlogo pri razvoju jezikovne nadarjenosti imajo učitelji mentorji, ki z individualiziranim pristopom in spodbujanjem dijakov k pisanju, branju in kritični refleksiji ustvarjajo podporno okolje za razvoj potencialov dijakov.
• Abstract (EN): The development of linguistic giftedness in upper secondary school students is important for their personal and professional development, as it enables them to acquire important skills in the areas of written and oral communication, critical thinking and creative expression. Linguistically gifted students have a rich vocabulary, can analyse and interpret various texts and have excellent language expression skills. Teachers’ mentors play a particularly important role in the development of linguistic talents. By taking an individualized approach and encouraging students to write, read and reflect critically, they create a supportive environment in which students can develop their potential.
• Ključne besede: jezikovna nadarjenost, srednješolsko izobraževanje, nadarjeni dijaki

Nadarjenost v predšolski dobi in dvojno izjemni ali dvojno posebni otroci – rizična področja

• Avtorji: JAKOPIČ Heidi
  • JAKOPIČ Heidi: OŠ Solkan, vrtec pri OŠ Solkan
• Knjiga: VVZ2019 — str. 204
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek je del raziskave v sklopu magistrskega dela, ki predstavlja problematiko (potencialno) nadarjenih predšolskih otrok ter dvojno izjemnih otrok. V Slovenskem prostorju in zakonodaji so to otroci, ki nikamor ne sodijo, ker jih noben zakon ali pravilnik kot take ne predvideva, vendar pa se z njimi srečujemo tako strokovni delavci kot starši. Organizirano imamo mrežo pomoči za otroke s primanjkljaji (OPP ), nimamo pa predvidene podpore in pomoči za otroke, ki kažejo nadpovprečne oz. višje sposobnosti v primerjavi s svojimi vrstniki. Ti otroci se soočajo s težavami predvsem na socialno čustvenem področju, ki jih sami ne zmorejo premagati. Razvidno iz raziskave je, da strokovni delavci premalo vedo kako in kaj delati z nadarjenimi ali dvojno izjemnimi otroki. Po večini pri dvojno izjemnih prepoznajo njihove primanjkljaje, ne pa tudi njihovih visokih sposobnostih. Podana so nekatera teoretična izhodišča, ki so lahko v pomoč pri prepoznavanju nadarjenih in dvojno izjemnih otrok ter njihovih težav.
• Ključne besede: nadarjenost, primanjkljaj, učna uspešnost, samopodoba

Nadomeščanje v Opb-ju kot Izhodišče, Priložnost in Izziv za Nastanek Projekta

• Avtorji: MATIČKO Tjaša
  • MATIČKO Tjaša: Tretja osnovna šola Slovenj Gradec, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 133
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Obiskovanje oddelka podaljšanega bivanja lahko učencem omogoča drugačno preživljanje časa, kot so ga vajeni pri rednem pouku. Nadomeščanje učitelja v OPB-ju v programu z nižjim izobrazbenim standardom (NIS) lahko učencem ponudi priložnost svobodne izbire dejavnosti. V našem primeru predstavljamo ustvarjanje celoletnega projekta kamišibaja in končnega izdelka v obliki videa. Ideja projekta je v osnovi izhajala iz časa, preživetega v OPB-ju, ko so učenci spontano prišli do zamisli za ustvarjanje. Vsebina zgodbe je nastala po navdihu učenca in vključuje osebno noto ter ideje ostalih sošolcev. Vključeni so elementi, specifično značilni za vse sodelujoče akterje. Izdelan je bil načrt dejavnosti, delo pa se je preneslo tudi v ure rednega pouka in je vključevalo aktualno snov pri pouku ter medpredmetno povezovanje. Med fotografiranjem, pripovedovanjem, snemanjem, montiranjem videa … je prišlo tudi do določenih ovir, ki pa so bile uspešno premagane na poti do končnega izdelka, zgodbe o Kralju mahu.
• Abstract (EN): Attending an after-school care class can enable students to spend their time differently from regular classes. Teacher substitution in such classes in lower educational standard program can offer students the opportunity to freely choose their activities. In our case, we present the creation of a year-long project kamishibai and the final product in video form. The conception originated from after-school care classes, when students spontaneously came up with creation ideas. The story content came from a student’s inspiration and includes a personal note as well as ideas from other classmates. Elements specific to all participating actors are included. An activity plan was prepared and the work was also carried over to regular lessons. They included current material in lessons and cross-curricular connections. During the photography, narration, recording, video editing… certain obstacles arose, but were successfully overcome along the way to the final product, the story about Moss king.
• Ključne besede: nadomeščanje v OPB-ju, učenčevi interesi, projekt, kamišibaj, ustvarjanje, fotografija, OPPORTUNITY AND CHALLENGE FOR PROJECT CREATION

Naglušen učenec med nami

• Avtorji: VAVRIČUK Irena
  • VAVRIČUK Irena: Osnovna šola Antona Aškerca Rimske Toplice
• Knjiga: DM2021 — str. 11
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelj, ki sprejme naglušnega otroka, ima v procesu učenja odgovorno nalogo. Ta od njega zahteva, da z ustreznimi pristopi pripravi spodbudno učno okolje, v katerem bo otrok s svojo zmožnostjo zaznavanja zvoka sodeloval, razvijal svoje spretnosti, pridobival, napredoval, izkazoval znanje ter se počutil sprejetega in pripadajočega. Prilagoditve, ki jih ima naglušen učenec v vzgojno-izobraževalnem procesu, vplivajo na celoten razred, zato je pomembno, da sošolce naglušnega otroka seznanimo s potrebami, ki jih ima njihov vrstnik v komunikaciji. V prispevku predstavljam izkustveno delavnico sporazumevanja z gluhimi in naglušnimi osebami, ki sem jo s prvošolci izvedla z namenom, da doživijo in spoznajo svojo drugačnost ter na njim primeren način spoznajo, kako njihov naglušen sovrstnik sliši in zakaj potrebuje določene prilagoditve prostora, ki so pomemben del učinkovitega in spodbudnega učnega okolja.
• Abstract (EN): A teacher of a hearing-impaired pupil has an important role in pupil’s learning process. It is expected from a teacher to prepare a supportive learning environment by using appropriate approaches considering the pupil’s ability of sound perception in order to enhance his cooperation, skill development, learning progress, his knowledge and to make him feel accepted and being one of them. Adjustments that a hearing-impaired pupil is entitled to in educational process affect the whole class, therefore, it is important to inform the pupil’s schoolmates about his needs when communicating with other people. The article presents the empirical workshop of communication with deaf and hearing-impaired people that was carried out with first grade pupils in order to experience and to realise their difference. Pupils were able to find out in their appropriate way how their hearing-impaired schoolmate hears and why some workplace adjustments are significant for his efficient and supportive learning environment.
• Key words (EN): naglušnost, izkustvena delavnica, prilagoditve prostora Hearing-impaired Pupil Among Us

Naj bo otrokov glas slišan

• Avtorji: BOLČINA Polonca
  • BOLČINA Polonca: Vrtec Bled
• Knjiga: VVZ2020 — str. 218
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgojitelji naj bi pri načrtovanju dejavnosti izhajali iz opazovanja otrok ter poznavanja njihovega razvoja in napredka. Mnogokrat pa je refleksija izhodišče za načrtovanje dela, kar pomeni, da eno brez drugega ne gre. Pri tem imajo pomembno vlogo tudi otroci in njihovo mnenje. Dober vzgojitelj ni le tisti, ki zna dobro opazovati otroke, pač pa jih zna poslušati, jih slišati in jim slediti. Izvajanje dnevne evalvacije z otroki je v naši skupini del dnevne rutine in takšen način dela prinaša, tako otrokom kot nama, višjo raven zavedanja. Ko otrok v procesu vzgojnega dela aktivno sodeluje z izražanjem svojega mnenja, z razmišljanjem, s podajanjem svojih idej, ter izražanjem svojih čustev, zagotovo raste v odgovornega in samozavestnega človeka.
• Ključne besede: dnevna evalvacija, otrokov glas, načrtovanje, participacija

NAJ BO Šola Zdrava

• Avtorji: PAHOR Klaudija
  • PAHOR Klaudija: Osnovna šola Brezovica pri Ljubljani, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 124
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdrava šola širi znanje, vzgaja, ohranja kulturo, spodbuja šport, krepi duha in je prostor, kjer se sklepajo prijateljstva. Zorenje značaja se začne v otroštvu in se nadaljuje vse življenje. Tisti, ki se zavzema za druge in za dobro stvar, ne naredi nekaj dobrega le za svoje okolje, temveč bogati tudi svoje življenje in s tem prispeva k lastnemu osebnostnemu razvoju. Za ohranjanje dobre »klime« na šoli se stremi k medsebojni podpori in pomoči. V sklopu interesne dejavnosti Prostovoljci, v katero so vključeni učenci tretje triade, spodbujamo učence k solidarnosti, medvrstniškemu sožitju in razvijanju empatije. Skozi medvrstniško pomoč in tutorstvo lahko razvijamo in spodbujamo sočutje, ki je ena izmed pomembnejših vrednot človeka. Cilj je, da se učenci na šoli dobro počutijo, da radi hodijo v šolo in se lahko bolje učijo.
• Abstract (EN): A healthy school spreads knowledge, educates, preserves culture, encourages sports, strengthens the spirit and is a place where friendships are made. Character maturation begins in childhood and continues throughout life. The one who stands up for others and for a good cause does not only do something good for his environment, but also enriches his life and thereby contributes to his own personal development. In order to maintain a good “climate” at the school, mutual support and assistance is sought. As part of the interesting activity Volunteers, in which students of the third triad are involved, we encourage students to solidarity, peer coexistence and develop empathy. Through peer support and tutoring, we can develop and encourage compassion, which is one of the most important human values. The goal is that students feel good at school, that they like going to school and that they can learn better.
• Ključne besede: zdrava šola, pozitivna klima, učna pomoč, tutorstvo, učenci tujci

Naj Učitelj Ostane in Ukrepa

• Avtorji: DOLENC Ema, LEVCA Center Janeza
  • DOLENC Ema: Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 94
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen članka je odgovoriti na avtoričino notranjo dilemo - naj preneha s poučevanjem v zahtevnem razredu z raznoliko in zahtevno populacijo učencev s posebnimi potrebami, ali naj ostane in ukrepa. Ob tem vprašanju, preveri z anketo 10 učiteljev iz Centra Janeza Levca, ki delajo z učenci v nižjem izobrazbenem standardu, njihovo počutje, izzive in razloge za (ne)vztrajanje v poklicu.V osrednjem delu članka avtorica opisuje študijo primera - analizo razreda učencev, ki obiskujejo šolo s prilagojenim programom z nižjim izobrazbenim standardom. Predstavljene so strategije za izboljšanje razredne klime in obvladovanje vedenjskih težav. Uspeh spremlja skozi celotno šolsko leto z uporabo štirih anketnih vprašalnikov in beleženjem uradnih zaznamkov. Ugotavlja, da so uvedene strategije prispevale k izboljšanju razredne klime, zmanjšanju incidentov in povečanju občutka varnosti med učenci. Avtorica sklene članek z refleksijo in vizijo, da je učitelj, ki ostaja opremljen z znanjem, sistemsko in kolegialno podporo ter notranjo močjo - nosilni steber šole prihodnosti, v kateri bo mogoče soustvarjati varno, vključujoče in spodbudno učno okolje.
• Abstract (EN): The purpose of this article is to address the author’s personal dilemma - whether to stop teaching in a challenging classroom with a highly diverse and demanding group of students with special needs, or to stay and take action. With this question in mind, a survey of 10 teachers from the Janez Levec Center working with students in an adapted program with lower educational standards, examines their well-being, challenges, and reasons for (not) persisting in their profession. The main section presents a case study, analyzing a class of students who attend a school with an adapted program for students with lower educational standards. Strategies for improving the classroom climate and managing behavioral difficulties are outlined. Success is monitored throughout the school year using four questionnaires and official records. The findings indicate that the implemented strategies contributed to an improved classroom atmosphere, reduced incidents, and increased students’ sense of safety. The author wraps up the article with a reflection and a vision that the teacher who stays - equipped with knowledge, systemic and collegial support, and inner strength - is a key pillar of the school of the future, capable of collaboratively creating a safe, inclusive, and supportive learning environment.
• Ključne besede: razredna klima, učenci s posebnimi potrebami, izzivi v poklicu, strategije za obvladovanje razreda

Najbolj Ranljiva Skupina Otrok

• Avtorji: HARAMIJA Ida
  • HARAMIJA Ida: OŠ Bojana Ilicha, Maribor
• Knjiga: DM2016 — str. 253
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci, ki v Slovenijo prihajajo brez spremstva, so izrazito ranljiva skupina. Učitelji in ostali pedagoški delavci moramo pri obravnavi učencev brez spremstva upoštevati njihove razlike, hkrati pa poskrbeti za njihovo dobro počutje, doseganje čim boljšega uspeha in omogočanje celostnega razvoja. Pri otrocih, ki se v šolo vključijo brez znanja slovenskega jezika, s plavanjem in z različnimi športnimi aktivnostmi dosežemo hitrejše premagovanje socialno- -emocionalnih in kulturnih ovir.
• Ključne besede: otroci brez spremstva, begunec, osnovna šola, dobra praksa

Najprej Varno, Potem Učno

• Avtorji: FIUS Tanja
  • FIUS Tanja: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 701
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Uvajalno obdobje pri otrocih, starih od 1 do 2 leti, je čas, ko otrok prvič doživlja daljšo ločitev od staršev. Separacijska kriza je normalen del razvoja – otrok ob ločitvi doživlja tesnobo, strah in čustveno stisko, saj še nima notranjih strategij za samo pomirjanje. Pomirja se skozi telo, zaznavanje in odnos z odraslim. V skladu s pristopom varne navezanosti (Miha Ruparčič) in načelom The Power of Showing Up (Siegel & Bryson) je najpomembnejše, da otrok ob uvajanju čuti, da je viden, varen, pomirjen in zaupa odraslim. Ključni so postopnost, prisotnost staršev in čustvena uglašenost med vsemi vključenimi. Pomembna pa je tudi psihofizična pripravljenost vzgojiteljic – zavedanje, da je uvajanje čustveno zahtevno obdobje, polno stisk, solz in negotovosti. Zato je nujna organizacijska in čustvena podpora vodstva ter svetovalne službe, ki omogoča vzgojiteljicam, da same ohranjajo občutek varnosti in miru, kar otrokom daje možnost, da se pomirijo in zaupajo. Sprostitvene dejavnosti za otroke, čuječe tehnike za starše ter skupni rituali slovesa pomagajo lajšati separacijsko stisko. Opazovalni list in sprotna evalvacija nudita strokovni vpogled v otrokovo prilagajanje in kakovost sodelovanja med vrtcem in družino.
• Abstract (EN): The adaptation period for children aged 1–2 marks the first time many experience a longer separation from their parents. Separation anxiety is a normal developmental phase — during this time, children feel distress, fear, and emotional discomfort, as they have not yet developed inner strategies for self-soothing. Comfort and regulation happen through the body, sensory experiences, and attuned relationships with adults. Following the principles of secure attachment (Miha Ruparčič) and the framework of The Power of Showing Up (Siegel & Bryson), the key is ensuring that the child feels Seen, Safe, Soothed, and Secure. Gradual transitions, parental presence, and emotional attunement between all involved adults are crucial for a positive adjustment. Equally important is the psychophysical readiness of educators — understanding that adaptation is a sensitive and emotionally demanding period filled with uncertainty and strong emotions. Therefore, organizational and emotional support from the leadership team and counselling services is essential. This support helps educators maintain calmness and emotional availability, allowing children to feel safe and to trust. Relaxation activities for children, mindfulness techniques for parents, and shared goodbye rituals help ease separation distress. The use of an observation sheet and ongoing evaluation provides valuable insights into each child’s emotional adaptation and strengthens collaboration between the kindergarten and families.
• Ključne besede: varna navezanost, separacijska kriza, uvajalno obdobje, čustvena regulacija, sodelovanje s starši, strokovna podpora, čuječnost, sprostitvene dejavnosti. SAFETY FIRST, LEARNING FOLLOWS

Najprej zdravje, potem pa vse ostalo

• Avtorji: ZADNIKAR Janja
  • ZADNIKAR Janja: Osnovna šola Log – Dragomer
• Knjiga: PZ2019 — str. 253
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Življenje je kot valovanje morja. Enkrat si na vrhu, drugič na tleh. To življenjsko resnico sem sprejela z ljubeznijo. Kako sem se soočala z izzivi? Moje vodilo je bil grški rek »zdrav duh v zdravem telesu«. Fizično telo ljubi sprehode v naravi, svež zrak, telovadbo. Potrebuje veliko tekočine in dovolj spanja. V tem trenutku je moj največji izziv zdrava prehrana. V tej smeri me čaka še veliko učenja, raziskovanja… Svojo radovednost uspem potešiti skozi kulturne prireditve in izobraževanja, ki mi omogočajo, da sem v koraku s časom. Um in dušo pa hranim z ljubeznijo, s pozitivnimi afirmacijami, sprejemanjem sebe take, kot sem, pozitivno in ciljno naravnanostjo, branjem literature, z zdravimi družinskimi odnosi in raziskovanjem vsega, kar polni vse tri veje mojega bitja v celoti. Že trideset let prakticiram meditacijo in zadnjih pet let tudi tehniko EFT. Pri tem pa ne pozabljam na ljubezensko rastoč partnerski odnos, negovanje prijateljskih odnosov v družini, na delovnem mestu in skrbnem negovanju stikov z mojimi tesnimi prijateljicami.
• Ključne besede: življenje, dihanje, hrana, meditacija, odnosi

Najstniki in gibanje

• Avtorji: JELEN Jan
  • JELEN Jan: ŠC Nova Gorica – Gimnazija in zdravstvena šola
• Knjiga: PZOM2019 — str. 253
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Fizična aktivnost je v vseh življenjskih obdobjih ena pomembnejših komponent, ki pomagajo človeku ohranjati ravnovesje v organizmu. Cilj gibanja je, da človek ohrani stik s telesom in ga s pomočjo razuma in duhovnosti uspe povezati v celoto. Najstništvo je obdobje, v katerem se najstnik spreminja iz mladostnika v odraslega človeka. V tem obdobju se srečuje s povečanim stresom, tako zaradi vsakodnevnih obremenitev in tudi zaradi osebnostnih sprememb, vezanih na njegovo najstniško dozorevanje. Obdobje iskanja je zanj nekaj novega in v njem sproža drugačne občutke, kot jih je bil navajen do tedaj. Fizična aktivnost odigra prav v tem času odločilno vlogo …
• Ključne besede: najstniki, zdravje, gibanje

Največji Skupni Delitelj in Najmanjši Skupni Večkratnik (Medpredmetna Povezava med Matematiko in Angleščino)

• Avtorji: ZVER Rebeka Renko
  • ZVER Rebeka Renko: Prva gimnazija Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 463
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Angleščina je jezik, ki ga mladi danes najpogosteje uporabljajo, tako v vsakdanjem življenju kot v šoli. Je mednarodni jezik znanosti in matematike. Že v 1. letniku se dijaki zgodaj srečajo z angleškimi matematičnimi izrazi, zato je smiselno ti dve področji povezati tudi pri pouku matematike. Na ta način dijaki spoznajo, da je angleščina uporabna tudi izven učilnice za tuji jezik, obenem pa utrjujejo razumevanje vsebine in jezika samega. Prevajati, razlagati in uporabljati morajo nove izraze, kar spodbuja logično mišljenje in izražanje svojih misli. Pri uri matematike so se dijaki naučili osnovnega angleškega besedišča v zvezi z največjim skupnim deliteljem in najmanjšim skupnim večkratnikom, svoje znanje pa nato uporabili pri reševanju praktičnih primerov.
• Abstract (EN): English is the language most commonly used by young people today, both in everyday life and at school. It is the international language of science and mathematics. Already in the first year of secondary school, students encounter English mathematical terms early on, which makes it reasonable to connect these two fields during math lessons as well. In this way, students realize that English is useful not only in foreign language classes but also beyond, while simultaneously reinforcing their understanding of both content and language. They have to translate, explain, and use new terms, which encourages logical thinking and the expression of their ideas. In the math lesson, students learned basic English vocabulary related to the greatest common divisor and the least common multiple, and then applied their knowledge in practical examples.
• Ključne besede: angleščina, matematika, medpredmetna povezava, najmanjši skupni večkratnik

Napredek gibalno oviranega dečka s pomočjo specialno-pedagoške obravnave

• Avtorji: KLOKOČOVNIK Sara
  • KLOKOČOVNIK Sara: Vrtec Velenje, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 139
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo z gibalno oviranim otrokom vključuje celotni strokovni tim v vrtcu. Poleg vzgojiteljic, pomočnic vzgojiteljic in spremljevalke za nudenje fizične pomoči, imamo pomembno vlogo tudi izvajalci dodatne strokovne pomoči. Vsi skupaj moramo biti usposobljeni za premagovanje otrokovih primanjkljajev oziroma motenj in v svoje delo z gibalno oviranim otrokom vključevati različne vsebine, prilagajati dejavnosti in aktivnosti. Pomembno vlogo imajo prilagoditve, ki gibalno oviranemu otroku omogočajo enakovredno vključevanje in sodelovanje v vzgojnem procesu. V prispevku predstavljam gibalno oviranega dečka, njegov napredek s pomočjo specialno-pedagoške obravnave ter potrebne prilagoditve, ki mu jih zagotavljamo v času vključenosti v vrtec.
• Abstract (EN): Working with a child, who is physically disabled, involves the whole professional team in a kindergarten. In addition to the teachers, teaching assistants and assistants for physical support, we also have an important role to play as providers of additional professional support. Together, we all need to be trained for overcoming the child’s deficits or disabilities and integrating different contents, activities and adaptations in our work with a child that has physical disabilities. Adaptations play an important role, enabling the child with a physical disability to be included and participate equally in the educational process. In this article, I present a boy with physical impairment, his progress in special pedagogic education and the necessary adaptations that are provided during his inclusion in the kindergarten.
• Ključne besede: gibalna oviranost, motorika, aktivnosti, prilagoditve, napredek
• Key words (EN): physical disability, motor skills, activities, adaptations, progress

Napredni Pristopi v Poučevanju: Kako Umetna Inteligenca Spreminja Vlogo Učiteljev in Učencev

• Avtorji: JAUŠOVEC Sanja Šabeder
  • JAUŠOVEC Sanja Šabeder: Prva gimnazija Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam vpliv umetne inteligence na izobraževalni proces, s posebnim poudarkom na spremembah vlog učiteljev in učencev v današnjem času. Umetna inteligenca omogoča učiteljem, da postanejo mentorji in usmerjevalci, saj umetna inteligenca prevzema rutinske naloge, učitelji pa se lahko osredotočijo na bolj individualizirano poučevanje. Učenci s tem pridobivajo večjo avtonomijo v učenju, saj umetna inteligenca ponuja prilagojene učne vire in orodja, ki jim pomagajo pri samostojnem učenju in kritičnem razmišljanju. Članek poudarja tudi izzive, kot so zagotavljanje ustrezne usposobljenosti učiteljev za delo z umetno inteligenco ter etična vprašanja v zvezi z varovanjem osebnih podatkov. Vključeni so primeri iz Prve gimnazije Maribor, kjer je umetna inteligenca integralni del našega izobraževalnega procesa in kjer učitelji in učenci skupaj raziskujemo potenciale umetne inteligence za izboljšanje učnih izkušenj.
• Abstract (EN): This article presents the impact of artificial intelligence on the educational process, with a special focus on the changing roles of teachers and students today. Artificial intelligence enables teachers to become mentors and facilitators, as it takes over routine tasks, allowing teachers to focus on more personalized teaching. Students, on the other hand, gain greater autonomy in learning, as artificial intelligence provides customized learning resources and tools that assist them in independent learning and critical thinking. The article also highlights challenges such as ensuring teachers are adequately trained to work with artificial intelligence and ethical issues related to the protection of personal data. Examples from the First Gymnasium Maribor are included, where artificial intelligence is an integral part of our educational process, and where teachers and students together explore the potential of artificial intelligence to enhance learning experiences.
• Ključne besede: umetna inteligenca, izobraževanje, personalizacija učenja

Narava - Odprto Učno Okolje

• Avtorji: ČOBEC Darinka
  • ČOBEC Darinka: OŠ Frana Kranjca
• Knjiga: DM2019 — str. 145
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem času, ko ljudje postajamo ujetniki sodobne tehnologije in se izgubljamo v količinah informacij, se učitelji vse bolj zavedamo pomena aktivnega preživljanja časa v naravi. Večkrat pozabimo, da so naši predniki črpali najboljša znanja in pridobivali neprecenljive izkušnje ravno iz narave. Učni načrti so nastajali med štirimi stenami, žal se v večini med njimi tudi izvajajo. Učitelji imamo možnost, da te stene »podremo« in ponovno vzpostavimo to naravno vez. Izvajanje pouka npr. v gozdu, je odlična možnost, da učenci preko lastnih izkušenj doživljajo in sprejemajo nova znanja, ki so jim podana na njim povsem neprisiljen način. Učenec je aktivno vključen v celoten proces nastanka takšnih ur pouka – od načrtovanja, izvedbe do evalvacije. S tem uspemo vključiti temeljna načela formativnega spremljanja znanja, ki kot eden izmed sodobnih oblik poučevanja zagotovo pripomore k boljši, če ne že odlični, kvaliteti učenčevega znanja. V prispevku bom na podlagi svojih izkušenj predstavila primere učnih ur pouka v 3. razredu, izvedenih v mestnem parku, v katerih se prepletajo učne vsebine iz učnih načrtov pri različnih predmetih.
• Ključne besede: pouk na prostem, formativno spremljanje znanja, izkustveno učenje, kakovost

Narava in Gibanje

• Avtorji: BOHINEC Irena
  • BOHINEC Irena: OŠ Žirovnica
• Knjiga: PZ2019 — str. 322
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje v naravi se razlikuje od gibanja v zaprtih prostorih (npr. v telovadnici, fitnessu…) in od gibanja v urbanem okolju (npr. tek po mestnih ulicah). Narava nas pomirja, zrak je čistejši, v naravi lažje zadihamo s polnimi pljuči.
• Ključne besede: narava, gibanje, tek, pohodi, kolesarjenje

Narava je naša igralnica

• Avtorji: STRGAR Blanka
  • STRGAR Blanka: VVZ Kekec Grosuplje, enota Trobentica
• Knjiga: VVZ2019 — str. 277
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Narava je za otroke razburljiva in polna zanimivosti. Zato je zelo pomembno, da otroke peljemo v naravo, da jo opazijo in doživijo. Otrokom mora biti omogočeno dojemanje gozda z vsemi čutili. Šele takrat, ko otrok vzpostavi odnos z gozdom, se začne zanj zanimati in ga raziskovati. Prednost gozda je v svobodi gibanja, spontanega učenja in neomejenega mišljenja. Naš glavni cilj je bil oblikovanje odnosa otrok do gozda, da bi skozi svoje izkušnje, odkritja in doživetja izoblikovali oseben odnos do narave.
• Ključne besede: otrok, gozd, narava, gibanje

Narava kot izhodišče za razvoj analitičnega mišljenja in začetka programiranja pri predšolskih otrocih

• Avtorji: FERFOLJA Sonja
  • FERFOLJA Sonja: Vrtec pri OŠ Oskarja Kovačiča, Škofije, Slovenija
• Knjiga: VVZ2026 — str. 168
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer učnega scenarija za otroke, stare 5–6 let, izvedenega v vrtcu pri OŠ Oskarja Kovačiča Škofije v okviru razvojnega projekta RAČEK – Razvoj računalniškega mišljenja z vključevanjem STEM kompletov. Namen scenarija je bil povezati naravoslovne vsebine z elementi matematičnega in računalniškega mišljenja v predšolskem obdobju. Otroci so preko lastne in izkustvene aktivnosti spoznavali rast in razvoj rastlin ter ob tem razvijali logično razmišljanje, sposobnost načrtovanja zaporedij, analitične spretnosti in reševanje problemov. Dejavnosti so vključevale setev in vegetativno razmnoževanje rastlin, razvrščanje fotografij, skiciranje faz rasti ter osnovno programiranje z izobraževalnim robotom in dejavnosti brez tehnologije. Evalvacija je pokazala visoko stopnjo samostojnosti, sodelovanja in notranje motivacije otrok. Rezultati potrjujejo, da povezovanje naravoslovnih vsebin z razvojem računalniškega mišljenja omogoča celostno učenje in predstavlja primer dobre prakse v predšolski vzgoji. Ključne besede: predšolska vzgoja, računalniško mišljenje, naravoslovje, eksperimentalno učenje, STEM
• Abstract (EN): This paper presents a learning scenario designed for children aged 5–6, implemented in the kindergarten of OŠ Oskarja Kovačiča Škofije as part of the developmental project RAČEK – Development of Computational Thinking through the Integration of STEM Kits, involving three groups of children. The aim of the scenario was to integrate natural science content with elements of mathematical and computational thinking in early childhood education. Through hands-on and experiential activities, children explored plant growth and development while simultaneously developing logical thinking, sequencing skills, analytical abilities, and problem-solving strategies. The activities included sowing and vegetative plant propagation, sorting photographs, sketching growth stages, and basic programming tasks using an educational robot as well as unplugged activities. The evaluation showed a high level of independence, collaboration, and intrinsic motivation among the children. The results confirm that integrating natural science content with computational thinking supports holistic learning and represents an example of good practice in early childhood education.
• Key words (EN): predšolska vzgoja, računalniško mišljenje, naravoslovje, eksperimentalno učenje

Narava kot učilnica

• Avtorji: VEREŠ Bojan
  • VEREŠ Bojan: Osnovna šola Bakovci – POŠ Dokežovje, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 77
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Spodbujanje nadarjenosti pri učencih skozi pouk v naravi je ključno za njihov celostni razvoj, saj jim omogoča, da se povezujejo z naravnim in socialnim okoljem, razvijajo svojo radovednost ter ustvarjalnost. Učenci prvega vzgojno-izobraževalnega obdobja so v obdobju, ko je njihova domišljija zelo bujna in živahna. Naravni prostor ponuja številne priložnosti za praktično učenje, raziskovanje in igro. Sspodbujanjem učenja otrok v naravi lahko razvijamo njihove intelektualne sposobnosti, kot so kritično mišljenje, reševanje problemov in samostojno raziskovanje, ki jim ga klasično učno okolje ne more zagotoviti v taki meri. Zigro v naravi spodbujamo socialni razvoj vsakega posameznika, saj učenci sodelujejo pri skupinskih nalogah, se učijo medsebojnega spoštovanja in komunikacije. Narava pozitivno vpliva tudi na čustveno počutje učencev. Deluje pomirjujoče in zmanjšuje stres. Stem ko se učenci učijo v naravi, razvijajo tudi pozitiven odnos do okolja, kar lahko vodi do večje okoljske ozaveščenosti, spoštovanja in sobivanja z naravo.
• Abstract (EN): Encouraging giftedness in students through outdoor learning is crucial for their holistic development, as it allows them to connect with the natural and social environment, fostering their curiosity and creativity. Students in the first educational stage are in a period where their imagination is vibrant and lively. Nature offers numerous opportunities for practical learning, exploration, and play. By promoting learning in the nature, we can develop students’ intellectual abilities, such as critical thinking, problem-solving, and independent exploration, which the traditional classroom environment cannot provide to the same extent. Outdoor play also supports social development, as students collaborate on group tasks, learning mutual respect and communication. Nature has a positive impact on students’ emotional well-being, offering a calming effect and reducing stress. As they learn in the nature, students also develop a positive relationship towards the environment, which can lead to a greater environmental awareness, respect, and coexistence with the nature.
• Ključne besede: narava, učilnica v naravi, nadarjeni učenci, celostni razvoj NATURE AS A CLASSROOM

Narava kot Učilnica: Prednosti Pouka na Prostem za Psihofizično Zdravje Učencev

• Avtorji: PONGRAC Tanja
  • PONGRAC Tanja: OŠ Toneta Čufarja Jesenice, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 200
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci se najraje igrajo zunaj. Ko se igrajo se nevede tudi učijo. Za otroka je gozd prostor kjer pridobiva izkušnje, kraj za doživljanja, kraj za učenje. V gozdu se razbremenijo misli, rojevajo se nove ideje. Gozd daje občutek svobode, omogoča pristne in realne izkušnje, otroci v njem z lahkoto najdejo prijatelje, se ne prepirajo, ampak sodelujejo, v gozdu preizkušajo lastne meje. Teren je razgiban in nepredvidljiv, zato učenci premagujejo naravne ovire, kot so vzponi, koraki, skale ali korenine, kar spodbuja ravnotežje, koordinacijo in telesno moč. S tem krepijo vzdržljivost, gibčnost ter zavedanje telesa v prostoru. Pot jih spodbuja k opazovanju narave, medsebojni pomoči in aktivnemu vključevanju v gibanje kot del vsakdanjega življenja. Ker je v prvem razredu organizacijsko najlažje izpeljati pouk v naravi, ker v razredu poučujeva dve, to prednost s pridom izkoriščam. Za zdrav življenjski slog pa sta pomembni tudi zdrava prehrana in zadostna hidracija.
• Abstract (EN): Children enjoy playing outside the most. While playing, they are also unknowingly learning. For a child, the forest is a place to gain experiences, a space for discovery, and a setting for learning. In the forest, their minds are relieved, and new ideas are born. The forest provides a sense of freedom and offers authentic and real experiences. Children easily find friends there, they don’t argue but cooperate, and they test their own limits. The terrain is varied and unpredictable, so students overcome natural obstacles such as inclines, steps, rocks, or roots, which promotes balance, coordination, and physical strength. Through this, they build endurance, flexibility, and spatial body awareness. The path encourages them to observe nature, help each other, and actively engage in movement as a part of everyday life. Since teaching outdoors is organizationally easiest in the first grade—because two of us teach in the classroom—I make the most of this advantage. A healthy lifestyle also depends on healthy nutrition and adequate hydration.
• Key words (EN): gozd, gibanje, gibalni odmor, prehrana

Narava – moja učiteljica

• Avtorji: GAMZE Jasna
  • GAMZE Jasna: Vrtec Ravne na Koroškem
• Knjiga: VVZ2019 — str. 265
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim preko primera dobre prakse v povezavi s teorijo prikazati in potrditi, kako pomembno je otroka spodbujati, da bo znal opazovati naravo in se od nje in v njej učiti pomembnih vrednot, kot so radost, spoštovanje, plemenitost, iskrenost, razumnost, velikodušnost, pogum idr. Narava je prostor, v katerem otrok pridobiva in krepi različne gibalne spretnosti. Ob tem se srečuje z različnimi čustvenimi situacijami in se jih uči uravnavati. Predvsem pa sta igra in interakcija s sovrstniki ter odraslo osebo idealen socialni prostor za krepitev pozitivne samopodobe. Otrok je v današnjem času že ob rojstvu postavljen v objem tehnologije in materialnih vrednot. Tako se premnogokrat zgodi, da nima možnosti stopiti v stik s svojim primarnim jazom, raziskovati, spoznavati samega sebe in okolje, znati iskati in poiskati rešitve, se učiti sodelovanja, dogovarjanja, odločanja in tako pridobivati bogate izkušnje za življenje. Socialno-čustveno stabilen otrok zna in zmore z nenehnim gibanjem in komunikacijo v in z naravo spoznavati sebe in svoje zmožnosti, pridobivati kognitivne veščine in osebnostno rasti.
• Ključne besede: čustveni razvoj, senzomotorika, socialne veščine, gibanje v naravi

Narava – Učilnica Brez Sten

• Avtorji: KELEMINA Anita
  • KELEMINA Anita: Vrtec Jožice Flander Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 859
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Narava predstavlja pomembno učno okolje, ki otrokom omogoča neposredno izkušnjo, raziskovanje in celostni razvoj. Namen je predstaviti pomen narave kot učilnice brez sten v predšolski vzgoji ter prikazati, kako učenje v naravnem okolju spodbuja razvoj otrokovih kompetenc v skladu z izhodišči prenovljenega Kurikuluma za vrtce (2025). Sodobna predšolska vzgoja temelji na razumevanju otroka kot aktivnega, kompetentnega in radovednega posameznika, ki znanje gradi predvsem skozi lastne izkušnje. V obdobju zgodnjega otroštva ima neposreden stik z naravo pomembno vlogo pri razvoju kognitivnih, gibalnih, socialnih in čustvenih sposobnosti. Naravno okolje otrokom omogoča raziskovanje, opazovanje, eksperimentiranje ter učenje z vsemi čutili, zato postaja vse pomembnejši prostor učenja in razvoja. Ugotovitve kažejo, da narava omogoča kakovostno izkustveno učenje, spodbuja otrokovo radovednost, raziskovalni pristop, ustvarjalnost, sodelovanje ter odgovoren odnos do okolja. Učenje v naravi hkrati povezuje različna področja kurikuluma in prispeva h kakovostnejšemu načrtovanju vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu. Pri načrtovanju dejavnosti je pomembno, da vzgojitelj izhaja iz razvojnih značilnosti otrok, njihovih interesov ter posebnosti naravnega okolja. Dejavnosti morajo biti prilagojene starosti otrok, omogočati raziskovanje in sodelovanje.
• Abstract (EN): Nature provides an important learning environment that enables children to gain direct experience, explore, and develop holistically. The purpose of this paper is to present the significance of nature as a classroom without walls in early childhood education and to demonstrate how learning in natural environments fosters the development of children’s competencies in accordance with the principles of the revised Kindergarten Curriculum (2025). Contemporary early childhood education is based on the understanding of the child as an active, competent, and curious individual who constructs knowledge primarily through personal experience. During early childhood, direct contact with nature plays a vital role in the development of cognitive, motor, social, and emotional abilities. Natural environments provide children with opportunities to explore, observe, experiment, and learn through all their senses, making nature an increasingly important setting for learning and development. The findings indicate that nature provides high-quality experiential learning opportunities, stimulates children’s curiosity, inquiry-based learning, creativity, collaboration, and the development of a responsible attitude toward the environment. At the same time, learning in nature integrates different areas of the curriculum and contributes to more effective planning of educational activities in kindergartens. When planning activities, educators should consider children’s developmental characteristics, interests, and the specific features of the natural environment. Activities should be age-appropriate and encourage exploration and cooperation.
• Ključne besede: sustainable development, green city, energy

Narava – Zakladnica Ustvarjalnega Materiala

• Avtorji: ERŽEN Špela
  • ERŽEN Špela: Osnovna šola Naklo, Naklo
• Knjiga: OPB2016 — str. 165
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): V današnjem času, kjer je na vsakem koraku polno medijskih vplivov, pogosto pozabimo na naravo, ki nam ponuja lepoto in prostor ter je najboljša učiteljica in ustvarjalka. Z uporabo naravnih materialov za ustvarjanje privzgojimo otrokom spoštovanje do narave in jih spodbudimo k opazovanju naravnih procesov. Poleg tega zbudimo njihovo radovednost, ki preko vprašanj in odgovorov prinese novo znanje. Z malo iznajdljivosti vključimo vsa predmetna področja, istočasno spodbujamo ustvarjalnost, umetniško izražanje in estetski čut. Preko vsega, kar otrok naredi in zmore, tudi osebnostno raste, razvija socialne veščine in javno nastopa. Osebna izkušnja praktičnega samostojnega dela in doživljanje z več čutili pa prinese trajnejše znanje. Ključne besede: narava, naravni materiali, učenje, ustvarjalnost, izdelek, igra Uvod V oddelku podaljšanega bivanja 1. razreda že nekaj let izvajam projekt »Pre- senečenje«, v okviru katerega dan v tednu, ki ga določimo skupaj s starši na roditeljskem sestanku, izpeljemo ustvarjalno uro, ki jo vsakič pripravi eden izmed otrok. Namen projekta je spodbujanje osebnostnega razvoja, razvijanje ustvarjalnosti, spoznavanje novih pojmov, razvijanje ročnih spretnosti, ume- tniško izražanje, čut za estetiko, poskus javnega nastopanja, delo v skupinah, medsebojna pomoč …Tudi v letošnjem letu je kar nekaj otrok pripravilo »presenečenje« z naravnimi materi

Naravno Spodbudno Učno Okolje v Okviru Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: ĆUPELJIĆ Varno in spodbudno učno okolje v OPB Nataša
  • ĆUPELJIĆ Varno in spodbudno učno okolje v OPB Nataša: OŠ Frana Roša Celje
• Knjiga: OPB2021 — str. 54
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšanem bivanju nudimo otrokom veliko prostega gibanja, igre, saj je to zelo pomembno za njihov celostni razvoj. Otrok v igri pridobiva znanja, izkustva ter skoznjo razvija sposobnosti na kognitivnem, čustvenem, telesnem, socialnem in osebnostnem področju. Skozi igro otrok spoznava vrstnike, s čimer se uči strpnosti in pridobiva občutek za medsebojno sodelovanje, poleg tega razvija svoje mišljenje in se uči sam reševati probleme oziroma konflikte. Otrok ima tudi možnost čustvenega izražanja do določenih vsebin ali vrstnikov. Izredno pomembna je prosta igra v naravnem okolju, saj pripomore predvsem h krepitvi imunskega sistema ter telesnemu in motoričnemu razvoju otroka. Otrok, ki preživi več časa v naravi, ob prosti igri in spontanih dejavnostih, ima bolje razvite izvršilne funkcije. Prosta igra je namreč za otroke naraven način za učenje.
• Abstract (EN): In the extended stay we offer children a lot of free movement, games, as this is very important for their holistic development. In the game, the child acquires knowledge, experience and develops skills in the cognitive, emotional, physical, social and personal fields. Through play, the child gets to know his peers, thus learning tolerance and gaining a sense of mutual cooperation, in addition, he develops his thinking and learns to solve problems or conflicts on his own. The child also has the ability to express themselves emotionally towards certain content or peers. Free play in the natural environment is extremely important, as it helps to strengthen the immune system and the physical and motor development of the child. A child who spends more time in nature, with free play and spontaneous activities, has better developed executive functions. Free play is a natural way for children to learn.
• Key words (EN): elementarne igre, naravno okolje, otrokov razvoj, prosta igra

Naravoslovje je Cool

• Avtorji: DRAŠLER Mojca
  • DRAŠLER Mojca: OŠ Oskarja Kovačiča Ljubljana
• Knjiga: DM2018 — str. 267
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Naravoslovna izobrazba je pomembna za življenje, saj pomeni znanje o sebi ter o drugih živih bitjih, ki nas obdajajo. Poleg tega je to znanje o naravnih pojavih in procesih. Pridobivanje naravoslovnega znanja v šoli lahko učitelji popestrimo s številnimi »pripomočki«, ki učencem olajšajo razumevanje abstraktnih pojmov. Rezultati kvalitetnega naravoslovnega poučevanja so vidni tudi mednarodno, z raziskavama TIMSS in PISA. V prispevku predstavim tri primere dobre prakse, ki jih izvajam že nekaj let in so pri učencih zelo dobro sprejeti.
• Ključne besede: naravoslovno izobraževanje, naravoslovna pismenost, učni načrt za naravoslovje, učni načrt za biologijo

Naravoslovje kot spodbuda za ustvarjalni gib

• Avtorji: OPB Varno in spodbudno učno okolje v, NOVAK Marjetka
  • NOVAK Marjetka: OŠ Frana Roša Celje
• Knjiga: OPB2021 — str. 102
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Ustvarjalni gib je aktiven pristop učenja in poučevanja raznih vsebin s pomočjo telesa. Opredelimo ga kot pristop, oziroma način dela, pri katerem otroci z gibanjem izražajo, oblikujejo in ustvarjajo različne učno-vzgojne vsebine. Učenci v prvi triadi imajo veliko potrebo po gibanju. Razvojna psihologija že dolgo ugotavlja, da gibanje močno vpliva na miselni razvoj. Dogajanje v naravi in neposreden stik z živo in neživo naravo motivira otroke za odkrivanje novih načinov gibanja, razvijanje orientacije v telesu in spoznavanje pomena gibalnih izrazov. Z vnašanjem gibanja ustvarjamo sproščeno počutje, hkrati pa spodbujamo otrokov socialni, emocionalni, psihomotorični in intelektualni razvoj.
• Abstract (EN): The creative movement is an active approach to learning and teaching various contents with the help of the body. We define it as an approach, or a way of working, in which children express, shape and create various learning contents through movement. Students in the first triad have a great need for movement. Developmental psychology has long found that movement strongly influences mental development. Events in nature and direct contact with animate and inanimate nature motivate children to discover new ways of moving, develop orientation in the body and learn about the meaning of movement expressions. By introducing movement, we create a relaxed well-being, while at the same time encouraging the child’s social, emotional, psychomotor and intellectual development.
• Key words (EN): gibanje, narava, ustvarjalni gib, učenci

Naravoslovne delavnice z otroki in starši - igrajmo se

• Avtorji: BLAŽEVIČ Brigita
  • BLAŽEVIČ Brigita: vrtec Ciciban, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2017 — str. 471
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku opisujem značilnosti igre predšolskega otroka, njeno definicijo in se sprašujem o vlogi in pomenu vključevanja odraslega v igro otrok. Na splošno lahko za razvoj igre predšolskega otroka rečemo, da poteka od preprostih in elementarnih oblik k vedno bolj kompleksnim in integriranim oblikam igralnih aktivnosti. Zavedamo se,da je igra pogoj za celostni razvoj otroka kot takega. V prispevku opisujem tudi značilnosti raziskovalnih iger v povezavi z eno izmed dejavnosti pri naravoslovni delavnici, ki sem jo izvedla v našem vrtcu z otroki in starši z namenom opazovanja procesa igre med otroki in starši.
• Ključne besede: učenje, igra, raziskovalna in ustvarjalna igra, vloga odraslih pri učenju in igri

Naravoslovne vsebine in potencialna nadarjenost

• Avtorji: PAVLIC Štefanija
  • PAVLIC Štefanija: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2016 — str. 294
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Predšolsko obdobje je v razvoju posameznika obdobje, v katerem vzgojitelji zaznavamo tudi njegovo morebitno potencialno nadarjenost. V tem času se oblikujejo temelji, ki pozneje pomembno vplivajo na otrokov nadaljnji razvoj. Otroci v predšolskem obdobju odkrivajo svet in prav naravoslovje je eno izmed področij dejavnosti, preko katerega otroci spoznavajo okolje, v katerem živijo. V kolikor jih spodbujamo, da so aktivni raziskovalci svojega okolja, lahko to vpliva tudi na razvoj potencialne nadarjenosti.
• Ključne besede: potencialno nadarjen otrok, naravoslovje, aktivni raziskovalci

Naravoslovni Izzivi

• Avtorji: PRIJANOVIČ Monika
  • PRIJANOVIČ Monika: OŠ Vič, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 264
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsakodnevno poučevanje v razredu lahko učitelja hitro pripelje do rutinskega dela, učence pa do pasivnih poslušalcev. Pogosto se sprašujem, kako v današnjem času učence motivirati in jim približati učno snov, kako jim predati znanje na zanimiv in igriv način, obenem pa zagotoviti, da dosežejo zastavljene cilje. Ključ do uspešnega dela v razredu in napredka posameznega učenca so učiteljeva stalna izobraževanja in dobra priprava na pouk. Učitelj ima pomembno vlogo pri ustvarjanju motivacije. Učenci bodo bolj motivirani, če uspe učitelj z njimi vzpostaviti dober odnos. To pa lahko doseže le, če je spoštljiv, dosleden, strokoven, iznajdljiv, pošten, empatičen in organiziran ter če učencem pokaže, da jih ima rad. V mojem razredu je bila motivacija vzajemna. Učenci so motivirali mene. Tako sem jim pri predmetu naravoslovje in tehnika, uro pripravila nekoliko drugače. Snov so spoznavali skozi reševanje izzivov.
• Abstract (EN): Day-to-day classroom teaching can easily become routine for teachers and turn pupils into passive listeners. I often reflect on how to motivate pupils, how to make the subject matter more engaging, and how to present knowledge in a playful and interesting way while still ensuring that learning goals are achieved. Continuous professional development and thorough lesson preparation are essential for successful teaching and student progress. The teacher plays a key role in fostering motivation. When a teacher builds a good relationship with pupils, their motivation naturally grows. This can be achieved by being respectful, consistent, professional, resourceful, honest, empathetic, organised, and by genuinely showing care for each pupil. In my class, motivation worked both ways – my pupils also inspired me. As a result, I designed a science and technology lesson differently, allowing pupils to explore the content through problem-solving challenges.
• Ključne besede: izzivi, igra, naravoslovje in tehnika, motivacija, sodelovanje SCIENCE CHALLENGES

Naravoslovni krožek v vrtcu

• Naslov (EN): Kindergarten natural science club
• Avtorji: LESKOVAR Nataša
  • LESKOVAR Nataša: Vrtec pri OŠ Fram, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 20
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V sklopu Naravoslovnega krožka v vrtcu so bili izvedeni štirje naravoslovni dnevi, vsak za en letni čas. Tematike le-teh so bile: Jesenski »živžav« z jesenskimi naravnimi materiali, Kaj zna kamen z različnimi kamni, Pisani travnik s spomladanskimi travniškimi cvetlicami in Gozdni dopoldan s starimi starši v gozdu z delavnicami gozdne pedagogike. Vodilni cilji, h katerim smo stremeli med izvajanjem krožka, so bili: vrniti otroke k naravi, jim ponuditi različne in drugačne aktivnosti, povezane z naravo, jim vzbuditi željo, da tudi izven vrtčevskega okolja uporabljajo naravne materiale ter preživijo del prostega časa v njej. Skozi naravoslovne dneve so se prepletala različna kurikularna področja in se uresničili zastavljeni cilji.
• Abstract (EN): Within the Kindergarten natural science club, four natural science days were carried out, one for each season. The topics were: Autumn »hustle and bustle« with autumn natural materials, What can a stone do? with different stones, Colorful meadow with spring meadow flowers and Forest morning with grandparents in the forest in forest pedagogy workshops. The main aims strived for during carrying out the club activities were to bring children back to nature, offer them various and different activities connected with nature, encourage them to use natural materials also outside of kindergarten and spend a part of their free time in nature. Different curriculum areas intertwined through natural science days and the set aims were achieved.
• Ključne besede: Naravoslovni krožek, naravoslovne dejavnosti, vrtec, otrok
• Key words (EN): natural science club, natural science activities, kindergarten, child

Naravoslovni Poskusi

• Avtorji: OBLAK Franc
  • OBLAK Franc: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2017 — str. 176
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci radi raziskujejo in spoznavajo svet, v katerem živijo. V prispevku vam bom predstavil poskusa, ki sta primerna, da jih učenci lahko izvedejo samostojno. Sestavine za poskus najdemo v vsaki kuhinji. Ne imejte predsodkov, da so poskusi pretežki za učence. Res pa je, da nam vzamejo nekaj časa za pripravo.
• Ključne besede: poskus, vulkan, balon, alkoholni kis, soda bikarbona

Naravoslovno Eksperimentiranje v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: KOMAR Marjanca
  • KOMAR Marjanca: OŠ Naklo, Naklo
• Knjiga: OPB2017 — str. 173
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V podružnični šoli sem učiteljica v oddelku podaljšanega bivanja že šesto leto. Poleg tega sem tudi laborantka za fiziko in kemijo na matični šoli. Otroci se ob igri veliko naučijo. Povezava igre in učenja je dobra pedagoška praksa. Pri eksperimentiranju gre za otrokovo osebno neposredno izkušnjo. Ker v šoli organiziram naravoslovno tekmovanje Kresnička, tudi v podaljšanem bivanju izvedem veliko poskusov. Otroci so navdušeni, eksperimentiranje je zanje igra ob kateri se veliko naučijo. Eksperimenti so preprosti in lahko izvedljivi. Izvajamo jih v dejavnosti UPČ (ustvarjalno preživljanje časa).
• Ključne besede: podaljšano bivanje, eksperimentiranje, igra, učenje, naravoslovje

Naravoslovno-raziskovalne škatle v vrtcu za aktivno preživljanje časa med bivanjem na prostem

• Avtorji: ROGELJ LIPOGLAVŠEK Marta
  • ROGELJ LIPOGLAVŠEK Marta: Vrtec Mavrica Trebnje
• Knjiga: VVZ2020 — str. 108
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Dandanes je eden izmed aktualnih izzivov navduševati otroke za aktivno preživljanje časa v naravi. V vrtcih otroci bivanje na prostem preživljajo na različne načine, da se vključujejo v dejavnosti glede na svoje interese, potrebe in zmožnosti. Kot eno izmed atraktivnih možnosti vidim tudi vsebine z naravoslovno-raziskovalnimi škatlami, kjer lahko otroci preko odkrivanja in raziskovanja usvajajo naravoslovne postopke, s tem pa nadgrajujejo poglobljeno znanje in pridobivajo različne spretnosti. Sočasno takšen pristop neguje in spodbuja otrokove vzgojno-izobraževalne potrebe na področju narave, gibanja, matematike, umetnosti, jezika in družbe. Naloge v naravoslovno-raziskovalnih škatlah morajo biti skrbno načrtovane, da otroka motivirajo in spodbujajo k reševanju problemov, raziskovanju, iskanju, primerjanju, povzemanju naravoslovnih postopkov. Kljub temu da predšolski otroci v skorajšnji večini še ne znajo brati, to nikakor ne predstavlja ovire za razumevanje navodil. Slednja je potrebno oblikovati s pomočjo slikopisov za razumevanje naloge in nadaljnjih usmeritev ob raziskovanju. Preko predstavitve naravoslovno-raziskovalnih škatel za predšolskega otroka želim predstaviti inovativna in hkrati uporabna sredstva ter pripomočke za razvijanje naravoslovnega mišljenja.
• Ključne besede: Naravoslovno-raziskovalne škatle, slikopisi, naravoslovno razmišljanje

Naredimo Šolo Zanimivo

• Avtorji: ILEJŠIČ Petja
  • ILEJŠIČ Petja: OŠ Toneta Šraja Aljoše, Nova vas, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 234
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v tempu, kateremu so podvrženi tudi naši otroci. Rodili so se praktično z mobilniki v roki. Postali so tik tok generacija. Šola, kot smo jo imeli včasih, ne bo mogla več obstajati. Za otroke je preveč dolgočasna, zato zanjo ne kažejo posebnega navdušenja. Na vso moč se ji poskušajo izogniti, ali stvari opraviti površno, tako rekoč z levo roko. Zato smo tudi učitelji nehote ujeti v to hitro, deročo reko, v tempo umetne inteligence. Vseskozi moramo načrtovati zanimiv in pester program pouka. Vanj moramo vpletati vsa čutila. Pouk pa naj bi baziral na gibanju ter drugih motoričnih aktivnostih. Šola bi morala privabljati učence, ne pa jih s svojimi dolgočasnimi vsebinami odbijati. Večinoma učim v prvem razredu, sem pa trdno prepričana, da bi se dalo na zanimiv in gibno aktualen način popestriti načine dela do vključno fakultetnih vsebin. Otroci k mojem pouku prihajajo radi, nasmejani in z voljo do šolskega dela.
• Abstract (EN): We live at a pace to which our children are also subjected. They were practically born with mobile phones in hand. They became a tik tok generation. The school as we used to have will no longer be able to exist. It’s too boring for children, so they do not show much enthusiasm for it. They try their best to avoid it, or do things superficially, so to speak, with their left hand. That is why teachers are also inadvertently caught in this fast, raging river, in the pace of artificial intelligence. We must always plan an interesting and varied program of lessons. We have to include all of the senses in it. Lessons should be based on movement and other motor activities. A school should attract students, not repel them with its boring content. I mostly teach in the first grade, but I firmly believe that it would be possible to diversify the methods of work, including faculty content, in an interesting and dynamically current way. The children come to my classes willingly, smiling and willing to do their schoolwork.
• Ključne besede: vzpodbuda, volja, zanimanje za delo, navdušenje LET’S MAKE SCHOOL INTERESTING

Nasilje Staršev nad Učitelji in Njegov Vpliv na Otroke, Mladostnike in Učitelje

• Avtorji: ŽIBRET Manica
  • ŽIBRET Manica: OŠ Leskovec pri Krškem, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 643
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Izvedli smo anketo v slovenskih osnovnih šolah Nasilje staršev nad učitelji v OŠ, da bi ugotovili razširjenost nasilja staršev nad pedagoškimi delavci v osnovnih šolah ter vpliv tega nasilja na otroke, mladostnike in učitelje. Anketo je ustrezno rešilo 850 pedagoških delavcev, od tega 87% učiteljev, 2% psihologov, 2% socialnih delavcev in 9% drugih raznolikih delavcev. Analiza ankete je pokazala, da je najpogostejša oblika omenjenega nasilja psihično nasilje, sledi spletno nasilje, nekaj pa je tudi fizičnega nasilja. Polovica pedagoških delavcev meni, da je pomanjkanje učiteljev posledica nasilja staršev nad učitelji: 16% jih meni, da je to vedno posledica, 34% pa, da je to pogosta posledica. Omenjavi poklica zaradi nasilja razmišlja dve petini anketirancev (vedno 6%, pogosto 12 %, včasih 22%). Samo 40 % jih ne pozna učitelja, ki je zapustil ta poklic. Da je v šolskih pravilih potrebno nazorno opredeliti načine komunikacije med starši in učitelji ter spremeniti šolsko zakonodajo, meni 79 % pedagoških delavcev. Če starši nad pedagoškimi delavci izvajajo nasilje, kršijo šolska pravila, otroci pa v procesu sekundarne socializacije ne morejo razviti spoštovanja splošnih družbenih norm in do sočloveka. Posledice se odražajo v šolskem sistemu in v družbi. Učiteljev primanjkuje, poklic zapuščajo tudi zaradi nasilja. Otroci pa negativne vzorce obnašanja prenašajo v odraslost.
• Abstract (EN): We conducted a survey in Slovenian primary schools Parental violence against teachers in primary schools to determine the prevalence of parental violence against teachers in primary schools and the impact of this violence on children, adolescents and teachers. The survey was completed by 850 teachers, of whom 87% were teachers, 2% were psychologists, 2% were social workers and 9% were other miscellaneous workers. The survey analysis showed that the most common form of the aforementioned violence is psychological violence, followed by online violence, and some physical violence. Half of the teachers believe that the shortage of teachers is a consequence of parental violence against teachers: 16% believe that this is always a consequence, and 34% that it is a frequent consequence. Two-fifths of the respondents are considering changing their profession due to violence (always 6%, often 12%, sometimes 22%). Only 40% do not know a teacher who has left this profession. 79% of teachers believe that school rules should clearly define the methods of communication between parents and teachers and that school legislation should be changed. If parents use violence against teachers, they violate school rules, and children cannot develop respect for general social norms and fellow human beings in the process of secondary socialization. The consequences are reflected in the school system and in society. There is a shortage of teachers, and they also leave the profession due to violence. Children, however, carry negative patterns of behavior into adulthood.
• Ključne besede: nasilje, analiza ankete, starši, učitelji, otroci, ADOLESCENTS AND TEACHERS

Nasilje u školi i djeca s poremećajem iz spektra autizma

• Avtorji: VUKSAN Rea, KOŠTIĆ Lorena
  • VUKSAN Rea: ABA edukacija Hrvatska
  • KOŠTIĆ Lorena: Osnovna škola 22.lipnja, Sisak
• Knjiga: DM2021 — str. 204
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Dosadašnja istraživanja ukazuju da na vrlo visok postotak djece koja su žrtve vršnjačkog nasilja. Domaći i inozemni znanstvenici svoje interese usmjeravaju ka ispitivanju vršnjačkog nasilja djece/ učenika tipičnog razvoja, nešto manje o ispitivanju nasilja prema djeci s teškoćama u razvoju. Soci- jalnim modelom invaliditeta, djeca s teškoćama u razvoju se od najranije dobi integriraju u društvo i samim time više izlažu potencijalnim opasnostima vršnjačkog nasilja. Iako se pokazalo da su najčešće žrtve oni s vidljivim simptomima teškoća u razvoju, poput motoričkih, oni s manje vidljivima nisu zanemareni. Djeca s poremećajem iz spektra autizma su također žrtve vršnjačkog nasilja, iako neka istraživanja ukazuju da se zbog nepoželjnih ponašanja ponekad i oni nalaze u ulozi počinitelja. Nasilje, osim na emocionalni razvoj, utječe i na kognitivni i socijalni razvoj. Biti u ulozi žrtve predstavlja vrlo veliki rizik za svu djecu, a posebice za djecu koja se već u sklopu teškoće u razvoju suočavaju s otežanim funkcioniranjem na navedenim područjima. Domaćim istraživanjima, tema vršnjačkog nasilja prema djeci s teškoćama u razvoju se vrlo malo posvetilo pažnje, posebice djeci s poremećajem iz spektra autizma. Cilj ovog rada je napisati pregled dosadašnjih spoznaja o vršnjačkom nasilju djeci s poremećajem iz spektra autizma kako bi razvili svijest o ovom potencijalnom problemu i pružili z

Nastanak scenske igre I filma “bonton maraton”: Krea- tivno učenje kroz mul timediju

• Avtorji: OROŠNJAK Jelena, VUJEVIĆ Anđela
  • OROŠNJAK Jelena: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
  • VUJEVIĆ Anđela: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvatska
• Knjiga: TE2024 — str. 176
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Scenska igra “Bonton Maraton” osmišljena je unutar Multimedijske grupe s ciljem edukacije djece drugog razreda osnovne škole o pravilima kulturnog ponašanja kroz interaktivnu formu igre. Kroz prizore koji se bave pozdravljanjem, izbjegavanjem ruganja i važnosti prijateljstva, djeca uče ključne društvene norme. Nakon uspješne scenske izvedbe, igra je adaptirana u film, koristeći vizualne i zvučne efekte kako bi se kulturne vrijednosti dodatno naglasile. Film se koristi u obrazovnim ustanovama i na digitalnim platformama, čime se šire poruke o pozitivnom ponašanju.
• Abstract (EN): The stage play “Bonton Marathon” was created by the Multimedia Group with the goal of edu cating second-grade elementary school children about the rules of proper behavior through an interactive format. Through scenes focusing on greetings, avoiding mockery, and the importance of friendship, children learn key social norms. After a successful stage performance, the play was adapted into a film, utilizing visual and sound effects to further emphasize cultural values. The film is used in educational institutions and on digital platforms, spreading messages about positive behavior.
• Key words (EN): bonton, scenska igra, prijateljstvo, pravilno ponašanje, multimedija, edukacija, film

Nauči SE Živeti Zdravo

• Avtorji: TEKAVČIČ Anja
  • TEKAVČIČ Anja: JVIZ Osnovna šola Dobrepolje
• Knjiga: PZOM2022 — str. 177
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku poudarjam pomen duševnega in fizičnega zdravja, saj sta ena od ključnih dejavnikov spodbujanja osebnostnega razvoja mladih ljudi in njihovega uspešnega delovanja v družbi. Predstavljam tudi podatke mednarodne raziskave, ki je bila izvedena v okviru Nacionalnega inštituta za javno zdravje. Raziskava z naslovom Z zdravjem povezana vedenja v šolskem obdobju 2018 (HBSC) nazorno prikazuje porast težav v duševnem zdravju otrok in mladostnikov. V nadaljevanju opišem vlogo šole pri spodbujanju tako duševnega kot fizičnega zdravja. Pri vsem tem je pomemben člen učitelj, saj je namreč odgovoren za postavljanje procesnih ciljev, ki pri učencih spodbujajo razvijanje pozitivne samopodobe, prepoznavanje čustev in razvijanje empatije, premagovanje ovir itd. Vse to pripomore tudi k osebnostni rasti učencev. V zadnjem delu članka predstavim še dejavnosti, ki spodbujajo razvoj omenjenih spretnosti in sposobnosti.
• Abstract (EN): In this article, I stress the importance of mental and physical health as one of the key factors in promoting the personal development of young people and their successful functioning in society. I also present data from an international survey conducted by the National Institute of Public Health. The 2018 Health Related Behaviors in Schooling (HBSC) survey illustrates the rise in mental health problems among children and adolescents. Below, I describe the role of schools in promoting both mental and physical health. The teacher is an important link in all of this, as he or she is responsible for setting process goals that encourage pupils to develop a positive self-image, to recognize emotions and develop empathy, to overcome obstacles, etc. All of this also contributes to pupils’ personal growth. In the last part of the article, I present activities that promote the development of these skills and abilities.
• Ključne besede: duševno zdravje, fizično zdravje, otroci, šola, dejavnost LEARN TO LIVE HEALTHY

Naučimo otroke igrati se

• Avtorji: MAVER Tanja
  • MAVER Tanja: Vrtec Škofljica, Škofljica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 41
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim poudariti pomen neusmerjene igre otrok v vrtcu. Različni avtorji poudarjajo pomen otrokove igre, hkrati pa raziskave kažejo, da je te igre in igre nasploh, dandanes vse manj. Otroci se vse manj igrajo, kar nas lahko resno skrbi. Skrbi pa zato, ker je dokazano, da igra pozitivno vpliva na celostni razvoj otroka, ter na njegovo življenje kasneje. Tudi v odrasli dobi.
• Ključne besede: Otrok, igra, vrtec, razvoj, vzgojitelj

Naučimo se Poučevati Zunaj

• Avtorji: KUDER Anja
  • KUDER Anja: Osnovna šola narodnega heroja Rajka Hrastnik, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 380
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek obravnava pomen učenja in poučevanja na prostem kot sodobnega pristopa, ki izboljšuje motivacijo učencev, spodbuja aktivno udeležbo, zmanjšuje stres in prispeva k boljšemu učnemu uspehu. Rezultati raziskave med učitelji Osnovne šole narodnega heroja Rajka Hrastnik so pokazali pomanjkanje samozavesti in kompetenc učiteljev za izvajanje pouka zunaj. Kot odgovor na te izzive se je šola vključila v Erasmus+ projekt Naučimo se poučevati zunaj, v okviru katerega učitelji pridobivajo znanja, veščine in praktične izkušnje preko mednarodnih mobilnosti. Članek vključuje konkretne primere dobrih praks ter izpostavlja prednosti in izzive učenja na prostem. Ugotovitve kažejo, da sistematično vključevanje pouka na prostem izboljšuje učni proces in odnose v šolskem okolju.
• Abstract (EN): The article discusses the importance of outdoor learning and teaching as a modern approach that enhances student motivation, encourages active participation, reduces stress, and contributes to better academic performance. The results of a survey among teachers at the Primary School narodnega heroja Rajka Hrastnik revealed a lack of confidence and competence among teachers for conducting outdoor lessons. In response to these challenges, the school joined the Erasmus+ project Let’s Learn to Teach Outside, through which teachers acquire knowledge, skills, and practical experience via international mobility. The article includes concrete examples of good practices and highlights the benefits and challenges of outdoor learning. The findings indicate that systematically incorporating outdoor teaching improves the learning process and relationships within the school environment.
• Ključne besede: učenje in poučevanje na prostem, izobraževanje učiteljev, primeri dobre prakse, Erasmus+ projekti

Naučimo učence učiti se

• Avtorji: TIBAUT Damjana Dornik
  • TIBAUT Damjana Dornik: OŠ Antona Ingoliča Spodnja Polskava
• Knjiga: DM2015 — str. 295
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Vedno hitrejše tehnološke spremembe, naraščajoča razpršenost dela in vedno več prostega časa (s tem pa tudi dejavnosti) od posameznika zahtevajo posedovanje spretnosti, s katerimi se bodo lahko poklicno preusmerili in kar najbolje izkoristili življenje tudi na osebnem področju. Spretnosti, potrebne za samostojno učenje, ter stališča, na katerih temeljijo, na primer vztrajnost in pripravljenost počakati na zadovoljstvo, lahko pridobimo le postopno in z mnogo vaje. Pri trenutnem stanju v šolah ni videti, da bi se to dogajalo. V času šolanja si učenci morajo pridobiti potrebne sposobnosti in kompetence, ki so nujno potrebne za njihovo vključitev v družbo in nenazadnje na trg dela. Če se otrok nauči spoprijemati z izzivi v šoli, bo to zmogel tudi pozneje v življenju.
• Ključne besede: samostojno učenje, kompetence, zadovoljstvo pri delu, perspektiva moči

Navajanje otrok z Downovim sindromom na samostojnost pri dnevni rutini

• Avtorji: GAL Petra
  • GAL Petra: Vrtec Lendava - Lenvai Óvoda
• Knjiga: VVZ2013 — str. 106
• Vir: SRC-2026-09-30-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V Sloveniji se v redni program predšolske vzgoje lahko vključujejo vsi otroci s svojimi individualnimi značilnostmi, posebnostmi in interesi. Vrtec nudi individualne prilagoditve izobraževanja vsakemu otroku v skupini. V prispevku sem želela prikazati kaj pomeni imeti v skupino vključenega otroka s posebnimi potrebami, ki ima diagnozo Dawnovega sindroma. Želela sem prikazati pomen samostojnosti in njegovo navajanje na samostojnost pri osnovnih navadah, kot so hranjenje, oblačenje in higiena. Vsak otrok je svet zase in enako velja tudi za otroke z Downovim sindromom. Pravega recepta pri navajanju na samostojnost ni. Otroka je potrebno sprejet takšnega kot je. Z malo znanja, veliko potrpljenja, ustvarjalnosti strmimo k zastavljenim ciljem. Če celotno dogajanje prepletemo s humorjem, pa pridemo do pozitivnih rezultatov, ki vodijo po poti k samostojnosti.
• Ključne besede: vrtec, Downov sindrom, dnevna rutina, samostojnost, navada

Navdihujoča Šola v Zunanji Učilnici

• Avtorji: ŠALAMUN Anja Milošič
  • ŠALAMUN Anja Milošič: IV. OŠ Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 300
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Šola, v kateri sem zaposlena, si je več let prizadevala za izgradnjo zunanje učilnice. V preteklem letu se je projekt vendarle izvedel. Dobili smo estetsko oblikovano in zelo funkcionalno zunanjo učilnico. Umeščena je v zeleno okolico šole, obdana z novo nasajenimi mladimi sadnimi drevesi. Učenci in zaposleni smo zunanjo učilnico sprejeli z velikim navdušenjem. Uporabljamo jo na veliko različnih načinov. Primere dobre prakse občasno tudi delimo med seboj. Učenje in gibanje sta tesno povezana in imata dobre učne rezultate. Kadar to poteka na svežem zraku, je izkušnja še toliko bolj dragocena in učinkovita. V pričujočem članku bom predstavila delo v naši zunanji učilnici in navedla nekaj možnosti pouka na prostem. Učilnica je locirana tik ob šoli, kar nam omogoča, da jo uporabimo samo za eno uro ali pa cel dan. Opažam, da so učenci zelo motivirani za šolsko delo v zunanji učilnici, zato jo uporabimo vsakič, ko nam vreme to dopušča.
• Abstract (EN): The school where I am employed has been striving for several years to build an outdoor classroom. Last year, the project was finally realized. We obtained an aesthetically designed and highly functional outdoor classroom. It is situated in the green surroundings of the school, surrounded by newly planted young fruit trees. Both students and staff have welcomed the outdoor classroom with great enthusiasm. We use it in many different ways. Occasionally, we also share examples of good practices among ourselves. Learning and movement are closely linked and yield good educational results. The experience becomes even more valuable and effective when this takes place outdoors. In this article, I will present the work in our outdoor classroom and outline some options for outdoor teaching. The classroom is located right next to the school, which allows us to use it for just an hour or the entire day. I notice that the students are very motivated to work in the outdoor classroom, so we use it whenever the weather allows it.
• Ključne besede: zunanja učilnica, učenje na prostem, gibanje, motivacija

Navdušiti, Ustvarjati, Deliti Srečo

• Avtorji: POGAČNIK Barbara
  • POGAČNIK Barbara: Osnovna šola Žirovnica, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Čas podaljšanega bivanja v osnovnih šolah je možno izkoristiti za krepitev ustvarjalnosti in medsebojnih odnosov otrok. V sklopu podaljšanega bivanja ima učitelj pri izbiri aktivnosti veliko svobode in z izborom zajame razvoj kompetenc otrok na različnih področjih. Otroci se preko pripravljenih aktivnosti izražajo besedno, nebesedno, likovno, glasbeno in gibalno ter s tem razvijajo svojo ustvarjalnost, ročne spretnosti in druge sposobnosti. Za aktivnosti so potrebni različni pripomočki, katerih uporabo učitelj v pripravi predvidi. Učitelj naj bo v času podaljšanega bivanja z učenci ustvarjalen, jim nudi pomoč ter svetuje, saj se tako krepijo skupne vezi in hkrati otrokom ni kratena svoboda izražanja. Skupno načrtovanje in medsebojno sodelovanje pripelje do poglabljanja odnosov. Uspehi motivirajo, zato naj bi učni proces spominjal na neskončno verigo majhnih uspehov (Kolbl, K. 2005, str. 50).
• Abstract (EN): Afterschool care is a good opportunity to increase children’s creativity and improve interpersonal relationships. A teacher in afterschool care is mostly free to choose activities that include child’s development in different areas. Children can express themselves verbally and nonverbally, through art, music or movement and therefore develop their own creativity, manual and other skills. To carry out certain activities various teaching aids are needed which teacher prepares in advance. An afterschool care teacher should be creative in his attitude towards children offering them support and advice. In such way interrelationships are improved and children are free to express themselves. Relationships are also strengthened by cooperation in planning the activities. Successes are best motivation and that is why a learning process should remind one of an endless chain of small successes (Kolbl, K. 2005, str. 50).
• Ključne besede: Ustvarjalnost, medsebojna komunikacija, aktivnost, vloga učitelja, pot do sreče TO INSPIRE, TO CREATE, TO SHARE HAPPINESS

Navigating the social-emotional landscape: Addressing the asynchronous development of gifted learners

• Avtorji: CLAIR Ciminy St.
  • CLAIR Ciminy St.: Kali Fedor, WoW - Women of Wunderkind, ZDA
• Knjiga: TE2024 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: en
• Abstract (EN): Gifted learners have a complex relationship between social-emotional learning (SEL), academics, and asynchronous development, all of which play a key role in addressing the needs of the whole child. Asynchronous development, where a learner’s intellectual, emotional, and social skills progress at different rates, can create unique challenges in fostering resilience and self-assertion. To support gifted learners, educators need effective strategies and supportive practices to address these complexities. By understanding the unique complexities of gifted learners, educators can minimize the effects of potential underachievement and overexcitabilities on both social-emotional and academic development. Nurturing the social-emotional well-being of gifted learners helps build confidence and resilience as they navigate their developmental journeys, ensuring overall success.
• Key words (EN): Social-Emotional, Asynchronous, Underachievement, Overexcitabilities, Gifted

Navzdol in navzgor po grafu linearne funkcije

• Avtorji: PREPELIČ agana
  • PREPELIČ agana: Osnovna šola Franca Rozmana – Staneta Maribor, Slovenija
• Knjiga: TE2022 — str. 136
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Spomočjo mobilnih naprav, aplikacij Desmos, Padlet in Kahoot smo izvedli uro matematike v 9. razredu. Učenci so samostojno raziskovali zakonitosti in lastnosti linearne funkcije. Ura je bila večinoma izpeljana z individualno obliko dela, prevladovale pa so metode dela z mobilno napravo, delo z besedilom in razlage. Cilj ure je bil doseči standarde znanja matematike in hkrati razvijati digitalne kompetence. Dinamiko dela so si učenci individualno prilagajali svojim potrebam in sposobnostim. Dosegli smo, da so učenci s takšnim načinom dela dosegli vse zastavljene cilje. Zredno uporabo IKT določene učne cilje dosežemo hitreje, razvijamo samostojnost učenca pri delu, navajamo ga na reševanje problemov, doslednost pri analizi in sintezi rezultatov ter dosežemo visok nivo učenčeve aktivnosti pri uri.
• Abstract (EN): Amaths lesson in the 9th grade was performed with the use of mobile applications Desmos, Padlet and Kahoot. Students did an individual research of characteristics and procedures of the linear function. The lesson mainly focused on individual work with methodical approaches of mobile use, textual analysis and interpretations. The main goal of the lesson was to achieve mathematical knowledge standards and to develop digital competences. The work dynamics was individually adjusted by students’ needs and abilities. Such way of work led to the achievement of the set goals. Regular usage of ICT produces faster work performance, develops students’ work independence, encourages problem solving approach, analysis and synthesis consistency and consequently leads to high level productivity.
• Ključne besede: linearna funkcija, Desmos, začetna vrednost, smerni koeficient, snop premic

Nazaj k Naravi

• Avtorji: MAVRIČ Sebastijan
  • MAVRIČ Sebastijan: Osnovna šola Dragomirja Benčiča – Brkina Hrpelje
• Knjiga: PZ2019 — str. 256
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: V referatu bomo osvetlili ironijo sedanjega časa, ko se za spoznavanje narave, naravnih zakonitosti ter življenja okoli sebe, poslužujemo sodobnih IKT pripomočkov, ki pa kljub vsemu niti v približku ne odtehtajo resničnega zaznavanja v naravi, ki nam je na dosegu roke, mogoče le korak ali dva od same učilnice. Pri tem se telesno, psihično in duhovno praznimo in »zbolevamo«. Misel francoskega književnika, filozofa, pedagoga in skladatelja Jean-Jacques Rousseaua »Nazaj k naravi« mora današnjim in prihodnjim generacijam šolajočih ponovno postati eno temeljnih vodil. Le tako bomo na zdrav način prišli do novih znanj ter sami ostajali zdravi. Tudi v šolah nismo imuni na čedalje agresivnejše vdiranje vse možne IKT tehnologije, ki pa neizpodbitno pomeni manj narave, manj gibanja, manj pristnega izkustva in posledično večji negativen vpliv na zdravje, tako učencev kot tudi učiteljev. Bomo zmogli v naslednjih letih in desetletjih sadove napredka uporabljati tudi v prid ohranjanja našega zdravja?
• Ključne besede: Narava, IKT tehnologija, gibanje, napredek

Nazaj k osnovam

• Avtorji: SITAR Urša
  • SITAR Urša: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana
• Knjiga: VVZ2020 — str. 236
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku pišem o tem, kako so veščine, katere so včasih veljale za samoumevne (jesti za mizo, pozdraviti na ulici, obuti si čevlje, biti čist …) danes postale izziv, saj je treba otroke vsega tega naučiti. Vzgojitelji tako načrtujemo in si zastavljamo cilje, kako in katere načine bomo uporabili, da bodo otroci to usvojili.
• Ključne besede: osnove, vzgojitelj, izziv

Nazaj k Sebi, Nazaj k Naravi – Primer Vključevanja Duhovnih Praks v Življenja Gimnazijk

• Avtorji: PEUNIK Nataša
  • PEUNIK Nataša: I. gimnazija v Celju, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 532
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku predstavljamo dejavnost Nazaj k sebi, nazaj k naravi, ki smo jo za srednješolce začeli izvajati neposredno po koncu zaprtja šol zaradi pandemije covida-19. Zaprtje šol je namreč vplivalo na koncentracijo, psihična stanja in odtujenost mladih, kar je v določeni meri vplivalo tudi na pouk in uspeh v šoli. Dejavnost smo zastavili na tradicionalnih praksah, ki izvirajo iz budizma in hinduizma, ter jih prilagodili potrebam srednješolcev. Dijakinje (vključila so se samo dekleta) so tako spoznale različne meditacijske prakse, dihalne tehnike ter nekaj jogijskih vaj, z namenom, da izboljšajo koncentracijo, zmanjšajo stres, spoznajo različna stanja svojega telesa in uma (napeto, sproščeno, nemirno, umirjeno), se naučijo zaznavati svoja čustvena stanja in predvsem negativna transformirati v pozitivna. V dejavnost je bilo vključenih deset dijakinj in je potekala enkrat mesečno več ur, kjer smo se učili in prakticirali različne metode in tehnike ter enkrat tedensko, ko smo imeli vodeno meditacijo. Dejavnost smo sproti vrednotili preko pogovorov (kvalitativno) in z deljenjem osebnih izkušenj. Po letu dni uporabe naučenih tehnik in metod (meditacija, dihalne tehnike in jogijski položaji) so dijakinje poročale, da se jim je izboljšalo splošno počutje, da so se naučile sprostiti in se bolje zbrati.
• Abstract (EN): In this article, we present the “Back to Yourself, Back to Nature” activity, which we launched for high school students immediately after schools reopened following the COVID-19 pandemic. The school closures had an impact on the students’ concentration, mental well-being, and sense of alienation, which in turn affected their learning and academic performance to some extent. We based the program on traditional practices rooted in Buddhism and Hinduism, adapting them to the needs of high school students. The students (only girls participated) were introduced to various meditation practices, breathing techniques, and some yoga exercises, with the aim of improving concentration, reducing stress, and becoming aware of different states of their body and mind (tensed, relaxed, restless, calm), learn to recognize their emotional states, and, above all, transform negative ones into positive ones. Ten female students participated in the activity, which took place once a month for several hours, during which we learned and practiced various methods and techniques, and once a week, when we had guided meditation. We evaluated the activity on an ongoing basis through discussions (qualitative) and by sharing personal experiences. After a year of applying the learned techniques and methods (meditation, breathing techniques, and yoga poses), the students reported that their overall wellbeing had improved, that they had learned to relax, and that they were better able to focus.
• Key words (EN): meditacija, dihalne tehnike, joga, koncentracija, dobro počutje BACK TO YOURSELF

Način uvajanja Google storitev v času pouka na daljavo na Oš Neznanih talcev Dravograd

• Avtorji: ŠTRASER Samo
  • ŠTRASER Samo: OŠ Neznanih talcev Dravograd
• Knjiga: EPID2020 — str. 186
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije so bile šole nenadoma postavljene pred nov in zahteven izziv. Pouk se je iz šolskih klopi za kar nekaj časa prestavil v pouk na daljavo, za katerega sta bili potrebni uporaba in znanje uporabe informacijsko komunikacijske tehnologije (IKT). Tradicionalno poučevanje in učenje je bilo potrebno spremeniti v elektronsko obliko, zaradi česar je bila pomoč in podpora računalnikarjev ključnega pomena. Na naši šoli smo imeli proces elektronskega komuniciranja do tega trenutka vzpostavljen le za zaposlene. Nenadna sprememba v načinu poučevanja pa je zahtevala, da takšno komuniciranje vzpostavimo tudi med učenci. Glede na to, da na šoli med zaposlenimi že uporabljamo elektronsko pošto ponudnika Google, bolje poznano kot Gmail, smo se odločili, da omenjeno elektronsko pošto uporabijo tudi naši učenci. Po uspešnem masovnem uvozu učencev smo učencem oz. njihovim staršem posredovali dokument z navodili o uporabi šolskega elektronskega naslova. Ker je dokument vseboval uporabniško geslo, ga je bilo potrebno ustrezno zaščititi. Uspešna vzpostavitev elektronske pošta za praktično vse učence (razen za 1. razred) je bila pomemben korak pri uporabi ostalih storitev. Te so med seboj namreč povezane, kar pomeni, da je za uporabo ostalih storitev (učilnice, videokonference …) dovolj že prijava v elektronsko pošto. Da bi pouk na daljavo stekel kar najbolj enostavno, smo za učence pripravili enostavna navodila o uporabi Google storitev. Naredili smo tudi povezavo med našo spletno učilnico (Moodle) s šolsko elektronsko pošto, kar pomeni, da so se lahko učenci v spletno učilnico prijavili z enakimi uporabniškimi podatki, kot jih uporabljajo za elektronsko pošto. Pouk na daljavo smo na takšen način uspešno izpeljali s pomočjo Google storitev v kombinaciji z uporabo spletne učilnice.
• Abstract (EN): At the time of the epidemic, schools were suddenly faced with a new and complex challenge. For quite some time classes were not carried out in schools but were implemented as distance teaching, which required the use and knowledge of the use of information communication technology (ICT). Traditional teaching and learning needed to be transformed into electronic form, and the help and support of computer experts was crucial. At our school, we had the electronic communication process up to this point established only for employees. However, a sudden change in teaching methods required that such communication be established also among pupils. Since our school employees already use Google’s e-mail better known as Gmail, we have decided that our pupils use this e-mail as well. After a successful mass import of pupils, we provided pupils or their parents with a document with instructions on the use of the school e-mail address. As the document contained a user password, it was necessary to protect it properly. The successful establishment of e-mail for practically all pupils (except for 1st graders) was an important step in the use of other services. These are interconnected, which means that for the use of other services (e-classrooms, videoconferencing…) it is enough to log in to e-mail. To make distance teaching as easy as possible, we have provided simple instructions for pupils about using Google services. We also linked our online classroom (Moodle) to the school e-mail. This means that pupils could sign in to the online classroom with the same user data as they use for e-mail. In this way, distance teaching was successfully carried out with the help of Google services combined with the use of an online classroom.
• Key words (EN): IKT, Google storitve, Gmail, pouk na daljavo, spletna učilnica

Načini Dela pri Matematiki v Času Epidemije

• Avtorji: PELC Renata
  • PELC Renata: Osnovna šola Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 149
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije smo bili učitelji postavljeni pred nove izzive poučevanja. Ni bilo vedno lahko. S pozitivnim pristopom, novimi načini dela, uporabo tehnologije smo bili uspešni. Vsi smo se iskali, tako učitelji kot učenci, na koncu pa prišli do spoznanja, da se da priti do cilja. Morda je bila potrebna kakšna ura dela več ali pa kakšna dodatna razlaga učencem z učnimi težavami. Včasih je bilo potrebno v popoldanskem času z nadarjenimi učenci rešiti kakšen matematični problem. Malo več ur utrjevanja, mnogo pozitivnih misli, še več pohval in napredek je bil viden. Vsekakor smo pri matematiki veliko uporabljali grafično tablico za lažjo sprotno razlago snovi, youtube posnetke razlag, powerpoint predstavitve, za utrjevanje pa merjenje v naravi, peko piškotov v kuhinji, iskanje geometrijskih teles v domačem okolju in aktivno gibanje med poukom. Mislim, da smo učitelji potrebovali zelo veliko energije, da smo učence dobro motivirali in od njih dobivali povratne informacije. Mnogokrat smo se morali še bolj potruditi za učence, ki niso bili odzivni. Imeli smo tudi učence, ki niso imeli dostopa do spleta in smo jim morali dostavljati snov, učne liste in na druge načine dajati povratne informacije. Potrebna je bila velika iznajdljivost in aktivnost učitelja, na prvem mestu pa pozitivna naravnanost. Vsi ti načini in ves vloženi trud je obrodil sadove, uspešno smo zaključili tudi pri matematiki brez večjih vrzeli v znanju. To je bil uspeh vseh vpletenih v učni proces, učencev, učiteljev, vodstva in vseh zaposlenih na šoli. Vsak je prispeval kamenček v mozaik matematičnega znanja.
• Abstract (EN): During the epidemic, teachers were faced with new teaching challenges. It hasn’t always been easy. With a positive approach, new ways of working, the use of technology, we have been successful. We were all searching, teachers and students alike, and in the end we realised that it is possible to get there. Perhaps an extra hour of work was needed, or some extra explanation for students with learning difficulties. Sometimes it was necessary to solve a maths problem in the afternoon with talented pupils. A few more hours of consolidation, a lot of positive thoughts, even more praise and progress was visible. In maths, we have certainly made a lot of use of the graphic board to help with the explanation of the material, youtube videos of explanations, powerpoint presentations, and for reinforcement we have used measuring in nature, baking biscuits in the kitchen, finding geometric figures in the home environment and active movement during lessons. I think it took a lot of energy from the teachers to motivate the students well and to get feedback from them. Many times we had to go the extra mile for students who were not responsive. We also had students who didn’t have access to the internet and we had to deliver material, worksheets and other feedback to them. It took a lot of ingenuity and activity on the part of the teacher, and above all a positive attitude. All these methods and efforts have paid off, and we have successfully completed maths with no major gaps in our knowledge. It was a success for everyone involved in the learning process - pupils, teachers, management and all staff at the school. Everyone contributed a pebble to the mosaic of mathematical knowledge.
• Ključne besede: matematika, razlaga, učenci, načini dela

Načini in metode dela z gluhimi učenci v oddelku podaljšanega bivanja

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, KEČANOVIČ Zemka
  • KEČANOVIČ Zemka: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Ljubljana
• Knjiga: OPB2020 — str. 214
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Gluhi svoje misli, občutke, potrebe in želje vsakodnevno izražajo v znakovnem jeziku, ki odraža sporočilno vrednost informacij namenjenih ljudem v okolju gluhih oseb. To, kar so za glasovni jezik besede, so za znakovni jezik kretnje, mimika obraza in nekateri deli telesa. Za posredovanje najrazličnejših informacij namesto glasu uporabljajo gluhe osebe roke, obrazno mimiko in telesno gibanje. Z uporabo znakovnega jezika si gluhe osebe gradijo jezikovno-kulturno identiteto v gluhi skupnosti znotraj družbenoekonomskega sistema. Znakovni jezik je način sporazumevanja večine odraslih ljudi, kadar se družijo z drugimi gluhimi ali slišečimi osebami, ki obvladajo znakovni jezik. Znakovni jezik je kompleksen, struktura, jezik je živi jezik, tako kot so to govorni jeziki.
• Ključne besede: gluhi, znakovni jezik, metode

Načini Poučevanja za Uspešnost Učencev

• Avtorji: KRMELJ Petra
  • KRMELJ Petra: OŠ Stična, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 76
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje in izobraževanje nam vsakodnevno prinašata veliko različnih in novih izzivov. Učitelji moramo prisluhniti svojim učencem, jim slediti, jih spodbujati, hkrati pa jim postavljati jasne meje. Učenci danes potrebujejo nenehne izzive, naloge in spodbude. Potrebujejo varno in spodbudno učno okolje ter veliko gibanja. Učitelji moramo svoj pouk prilagajati učencem, ga narediti zanimivega in zabavnega, da bodo učenci motivirani in uspešni. V prispevku je predstavljenih nekaj različnih načinov poučevanja, ki pri učencih spodbujajo aktivno učenje, ustvarjalno razmišljanje in samostojnost. Pouk naj bo usmerjen v didaktično igro, spodbuja naj gibanje in aktivnost učencev ter naj se čim večkrat preseli na prosto, v naravo. Učenci se lahko med igro zelo veliko naučijo, se pri tem zabavajo in sodelujejo. Kadar se gibajo, so sproščeni in polni adrenalina, aktiven in sproščen učitelj pa bo svojim učencem dober zgled.
• Abstract (EN): Teaching and education bring us many different and new challenges every day. Teachers must listen to their students, follow them, encourage them, and at the same time set clear boundaries for them. Students today need constant challenges, tasks, and incentives. They need a safe and stimulating learning environment and lots of movement. Teachers must adapt their lessons to the students, make them interesting and fun, so that students are motivated and successful. The article presents several different teaching methods that encourage active learning, creative thinking, and independence in students. Lessons should be focused on didactic play, encourage movement and activity in students, and move outdoors, into nature, as often as possible. Students can learn a lot during play, have fun, and participate. When they move, they are relaxed and full of adrenaline, and an active and relaxed teacher will be a good example for their students.
• Key words (EN): igra, sodelovalno učenje, gibanje, pouk na prostem, aktivnost TEACHING METHODS FOR STUDENTS SUCCESS

Načini za Spodbujanje in Zaviranje Ustvarjalnosti pri Predšolskem Otroku

• Avtorji: TOMAŽIN Špela
  • TOMAŽIN Špela: Vrtec: Kranjski vrtci, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 221
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku z naslovom Načini za spodbujanje in zaviranje ustvarjalnosti pri predšolskem otroku se bom osredotočila na to, kako pomembno vlogo imamo vzgojitelji pri razvoju le – te in kakšnih načinov se moramo posluževati, da bomo v kar se da najboljši meri razvijali otrokovo ustvarjalnost. Predstavila bom kako pomembno vlogo pri tem ima igra in kateri igralni materiali so najbolj primerni za razvoj ustvarjalnosti. V prispevku se bom dotaknila tudi tega, kako naj vzgojitelji izvajajo umetniške dejavnosti, da pri tem ne bodo zavirali otroških idej in domišljije in s tem ustvarjalnosti. Predstavila bom praktični primer ustvarjalne dejavnosti, ki sem jo sama izvedla v svojem oddelku. Pri dejavnosti sem se odločila na proces ustvarjanja in ne na končni izdelek, kar pa je najpomembnejše za razvoj ustvarjalnosti.
• Abstract (EN): In my contribution, entitled Ways to stimulate and inhibiting of creativity at a preschool child, I will focus on how important is the role of educators in the development of creativity and what methods we must use to develop a child’s creativity as much as possible. I will present how important role playtime of child has and which play materials are the best for the development of creativity. In the article, I will also present how educators should plan artistic activities so that they do not inhibit child’s ideas and imagination and of course creativity. I will present a practicle case of creative activity which I performed in my group of children. During the activity I focused on the process of creating and not on the final product, which in my opinion is the most important factor of development of creativity.
• Key words (EN): ustvarjalnost, igra, nestrukturiran, material

Načrt za Izboljšanje Zdravja in Dobrega Počutja Zaposlenih v Šolah

• Avtorji: KOROŠEC Nejc
  • KOROŠEC Nejc: Srednja lesarska in gozdarska šola Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 138
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje zaposlenih v šolah je ključno za njihovo dobro počutje in delovno uspešnost. Ta članek obravnava pomen promocije zdravja na delovnem mestu ter predlaga sistematičen načrt za izboljšanje telesnega in duševnega zdravja zaposlenih. Predstavljeni so predlogi za intervencije in metode za spremljanje učinkovitosti programov. Kasneje v članku so obravnavani izzivi pri implementaciji, kot so pomanjkanje finančnih sredstev, časa in volje za sodelovanje ter predlagane rešitve, ki lahko pomagajo premostiti predvidene izzive in zagotovijo večjo vključitev zaposlenih. Učinkovita promocija zdravja lahko prispeva k zmanjšanju stresa, večji delovni storilnosti in boljšemu vzdušju na delovnem mestu.
• Abstract (EN): The health of school staff is key to their well-being and performance. This article discusses the importance of health promotion in the workplace and proposes a systematic plan to improve the physical and mental health of employees. Suggestions for interventions and methods for monitoring the effectiveness of the programmes are presented. Later in the article, implementation challenges such as lack of financial resources, time and willingness to participate are discussed, and solutions are proposed that can help overcome the foreseen challenges and ensure greater employee engagement. Effective health promotion can contribute to stress reduction, increased work performance and a better workplace climate.
• Ključne besede: promocija zdravja, telesna dejavnost, preventivni ukrepi, dobro počutje

Načrtno opazovanje otroka in evalvacija njegovega napredka

• Avtorji: SATLER Ksenija
  • SATLER Ksenija: Zasebni vrtec Mali princ
• Knjiga: VVZ2009 — str. 9
• Vir: SRC-2026-09-30-006
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Prispevek opisuje razvojne zakonitosti in področja otrokovega razvoja (gibalni, spoznavni, govorni, socialni) ter pomen načrtnega opazovanja otroka pri načrtovanju dejavnosti in delu s starši. Predstavljen je vzorčni list za evalvacijo otrokovega napredka pri starosti 19–24 mesecev, s področji motorike, zaznavanja, intelektualnih sposobnosti, govora, socialno-čustvenega razvoja in samostojnosti.

Načrtno spremljanje otrokovega razvoja preko igre in rutine

• Avtorji: BERGANT Tanja
  • BERGANT Tanja: OŠ Žužemberk, enota vrtec Žužemberk
• Knjiga: VVZ2017 — str. 24
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri nas v vrtcu imamo letos eno od prednostnih nalog »Spremljanje otrokovega razvoja«. Za vsako kurikularno področje smo si izbrale dejavnosti, s katerimi krepimo in spodbujamo optimalen razvoj otrok. Dejavnosti so načrtno izbrane. Preko igre/ dejavnosti krepimo celostni otrokov razvoj ter jim omogočamo, da se učijo. Igra je spontana ali usmerjena, vse je prilagojeno starosti otrok ter njihovim individualnim posebnostim. Vsak dan se trudimo vzeti si čas za opazovanje otrok ter za beleženje njihovega napredka. Delamo si zaznamke na podlagi razpredelnic spremljanja, ki smo jih sestavile in tako sledimo razvoju vsakega posameznika. S simpatičnimi pesmicami skušamo narediti rutino dneva prijetnejšo.
• Ključne besede: portfolio otroka, spremljanje razvoja, izbrane dejavnosti, igra, učenje

Načrtovana in spontana motivacija

• Avtorji: GANTAR Milojka Bozovičar
  • GANTAR Milojka Bozovičar: OŠ Ivana Groharja Škofja Loka
• Knjiga: DM2017 — str. 33
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje, še posebej mladostniki, na svoji poti delovanja za dosego nekega cilja potrebujejo motivacijo. V pouk likovne umetnosti vnašam veliko novih zanimivih idej, metod in pristopov. Ker učenci radi ustvarjajo izven šolskih zidov, pouk in delavnice izvajamo v raznih kulturnih ustanovah, v rokodelskih in restavratorskih centrih, ateljejih umetnikov, galerijah, ustvarjamo na prostem itd. Občasno se odločim za motivacijo, ki je malce nenavadna in nekonvencionalna, saj radovedne mladostnike hitro pritegne. Pomembno je, da ure niso dolgočasne. Prav tako ne smem biti dolgočasna jaz, oziroma moj način poučevanja in pristopa do učencev. To je element spontanega pedagoškega, ali če hočete, zgolj človeškega dela, ki se v trenutku utrne, če smo k temu naravnani. Gre za iznajdljivost v določeni situaciji. Od naše fleksibilnosti in ustvarjalne domišljije je odvisno, kako se bomo znašli, kako bomo spremenili plan, kako bomo izpeljali šolsko uro. Pomembna elementa v vzgojno izobraževalnem delu sta vsekakor lasten zgled in humor.
• Ključne besede: motivacija, iznajdljivost, domišljija, humor, zgled

Načrtovanje Diferenciacije pri Pouku Tehnike in Tehnologije v Šestem Razredu

• Avtorji: SMEJ Štefka
  • SMEJ Štefka: Osnovna šola Cerkvenjak – Vitomarci
• Knjiga: DM2016 — str. 550
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Temeljno poslanstvo učiteljev je vsakega učenca vzgojiti v samostojnega in odgovornega posameznika, ki bo uspešno funkcioniral na vseh področjih družbenega delovanja. Če želimo, da bodo vsi učenci optimalno razvili svoje spretnosti in sposobnosti skladno s svojimi zmožnostmi, moramo poučevanje prilagoditi njihovim individualnim potrebam. Pripraviti moramo takšne dejavnosti, da se bodo lahko vanje vključili vsi in se pri delu oprli na svoja močna področja. V ta namen moramo učitelji zelo dobro poznati svoje učence in strategije za prilagojeno poučevanje na ravni vsebine, procesa in izdelka. Predpogoj uspešne notranje diferenciacije je poznavanje interesov učencev, njihovih učnih slogov in pripravljenosti za delo. V prispevku je predstavljen eden izmed modelov sistematičnega spoznavanja interesov učencev in njihovih učnih slogov z namenom uspešnega načrtovanja in izvajanja notranje diferenciacije in individualizacije pri pouku tehnike in tehnologije v šestem razredu. Prispevek je namenjen vsem učiteljem, ki začnejo učence poučevati v šestem razredu in si prizadevajo z notranjo diferenciacijo odzivati na raznovrstne potrebe učencev. Po predstavljenem modelu se podatki o učencih namreč sistematično zbirajo v petem razredu, predstavijo pa se vsem učiteljem oddelčnega učiteljskega zbora šestega razreda.
• Ključne besede: notranja diferenciacija, interesi učencev, učni slogi

Načrtovanje igre pri nudenju dodatne strokovne pomoči

• Avtorji: ŠLIBAR Tjaša
  • ŠLIBAR Tjaša: OŠ Artiče, vrtec
• Knjiga: VVZ2017 — str. 385
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je spontana dejavnost, ki jo zasledimo v vseh obdobjih človekovega razvoja, v predšolskem obdobju pa je prevladujoča dejavnost. Otrok se igra zaradi zadovoljstva, pri tem mu je pomemben le proces. Strokovni delavec si pri pomoči otroku postavlja določene cilje, zato poišče aktivnosti, v katerih otrok uživa in hkrati razvija področja, zaradi katerih mu je bila dodeljena dodatna strokovna pomoč. Igro izbira tako glede na opredeljene primanjkljaje, razvojno stopnjo otroka, kot tudi na njegove osebnostne značilnosti, trenutno fizično in emocionalno stanje ter trenutno situacijo. V prispevku so predstavljene nekatere dejavnosti in aktivnosti, ki potekajo preko igre in s katerimi načrtno sledimo namenom pomoči.
• Ključne besede: dodatna strokovna pomoč, vrtec, igra, načrtovanje

Načrtovanje in izvajanje aktivnosti po metodi CLIL na predmetni stopnji – prednosti in izzivi

• Avtorji: ŠEŠET Barbara
  • ŠEŠET Barbara: OŠ Raka
• Knjiga: TE2020 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Metoda CLIL ponuja številne prednosti, njeno načrtovanje in izvajanje pa v praksi pomeni precejšen izziv. Med učitelji pogosto prevladuje prepričanje, da je za tovrstno izvajanje pouka potrebnega veliko vloženega časa in energije, poleg tega pa si je včasih težko predstavljati, kako bi neko vsebino s pomočjo te metode medpredmetno povezali. Včlanku navedem korake, ki se jih kot tujejezikovna učiteljica poslužujem pri načrtovanju poučevanja po metodi CLIL. Spomočjo dobrega načrtovanja lahko s to metodo dosegamo dobre učne rezultate in prispevamo k demokratizaciji odnosov med učenci in učitelji.
• Abstract (EN): The CLIL method offers many advantages, while planning and employing it in practice presents quite a challenge. Many teachers are of the opinion that a lot of time and energy have to be invested in this kind of teaching and that it’s sometimes hard to imagine how a certain teaching content might be learned across subjects using this method. The article lists steps Iuse as a teacher of a foreign language in planning CLIL teaching. With the help of good planning this method we can achieve good learning outcomes in foreign language learning as well as other school subjects learning, and it helps make relationships between students and teachers more democratic.
• Key words (EN): CLIL, medpredmetno povezovanje, motivacija, načrtovanje

Načrtovanje in izvedba kulturnega dne na daljavo

• Avtorji: BEZGOVŠEK Tanja
  • BEZGOVŠEK Tanja: Osnovna šola Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: EPID2020 — str. 190
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Načrtovanje in izvedba kulturnega dne jurjevanje predstavljata odlično timsko zasnovano dejavnost. 24. aprila 2019 je v Laškem potekalo 30. jurjevanje zapored. Učenci Osnovne šole Primoža Trubarja Laško so na ta dan pastirji in pastirice. Po ulicah Laškega v sprevodu vodijo Zelenega Jurija. Če ga gospodinje obdarujejo s »špehom«, z jajci ali denarjem, prinaša dobro letino. Dogodek se konča s prireditvijo na občinskem dvorišču s petjem in plesom ljudskih pesmi in plesov. Leto 2020 je šolanje na daljavo prineslo izzive pri načrtovanju in izvedbi kulturnega dne. Kako na daljavo uspešno sodelovati s krajem in ohranjati njegovo kulturno dediščino? Kako otroke motivirati za petje ljudskih pesmi, plesanje ljudski plesov, izdelovanje ljudskih glasbil? Kako nadomestiti zaključno prireditev? Pri zelo uspešni izvedbi 31. jurjevanja na daljavo se zahvaljujem učencem in staršem, ki so bili pripravljeni sodelovati na drugačne načine kot doslej. Učenci so usvajali novo snov in utrjevali znanje pri pouku glasbene umetnosti na daljavo. Pouk je potekal kot učna ura s pomočjo spletne aplikacije Zoom, spletne učilnice in različnih spletnih kanalov. Ključnega pomena sta bila sprotna evalvacija dela in formativno spremljanje dosežkov vsakega učenca. Učenci so s pomočjo spletne pošte pošiljali zvočne posnetke, videoposnetke, fotografije in kot povratno informacijo prejemali moje spodbudne komentarje o uspešnosti dela. V osebni mapi sem shranjevala njihove prispevke. Za kulturni dan na daljavo 24. aprila 2020 smo vsak zase in hkrati vsi skupaj peli, plesali, trobili z balkonov in trat ter priklicali dobro letino v naš kraj. Nastali so čudoviti posnetki, ki smo jih objavljali na Facebookovi strani šole in predstavili v filmu Jurjevanje 2020 na daljavo, ki je bil objavljen v medijih. Verjamem, da smo se v posebnih razmerah znašli po svojih najboljših močeh. Tako učenci, starši in učiteljica smo napredovali pri uporabi sodobne tehnologije v učne namene in pridobivali mnogo medsebojne empatije in razumevanja. Naučili smo se osredotočati na pomembne stvari. Glasba nas je povezovala in razveseljevala. Pogrešali smo skupinsko muziciranje, najbolj pa drug drugega.
• Abstract (EN): Planning and performance of the cultural day of St. George’s day represents the perfect team design activity. On the 24th of April in 2019 was in Laško the 30th celebration of St. George’s day in a row. Pupils of the primary school Primož Trubar Laško are that day shepherds and shepherdess. They lead St. George through the streets of Laško in the parade. If housewives give him fat, eggs or money then he brings them a rich harvest. The event ends with the ceremony on the community yard with singing and dancing the folk songs and dances. The year 2020 brings to the distance teaching challenges in planning and performance of the cultural day. How to participate successfully on distance with the town and keep its cultural legacy? How to motivate children for singing folk music, dancing folk dances, making folk musical instruments? How to substitute the final event? For the very successful performance of the 31st celebration on distance, I am thankful to pupils and parents which were willing to participate on different terms. At the subject Music pupils have learnt the new subject matter and revised the knowledge on distance. Lesson was proceeding as a school period with the help of the web application Zoom, web classrooms and different web channels. The main focus was on regular evaluation of their work and formative checking of achievements of each pupil. Pupils have with the help of e-mails sent sound records, video records, photos and as a feedback got my encouraging comments about their successful work. In personal maps I have saved their work. For the cultural day on distance on 24th April in 2020 we have each individually but at the same time all together sung, danced, honked from balconies and lawns and called for a rich harvest for our town. Beautiful records have been made which were published on Facebook of our school and in the movie “The celebration of St. George’s day on distance” which was also shown in media. I believe that we have done our best in these special times. Pupils, parents and teacher have improved in usage of modern technology in learning purpose and gained a lot of mutual empathy and understandings. We have learnt to focus on the important things. Music has connected us and made us happy. We have missed playing music together but most of all we have missed each other.
• Ključne besede: kulturni dan, ohranjanje kulturne dediščine, ljudska glasba, šolanje na daljavo, povratna informacija, sodobna tehnologija

Načrtovanje pouka angleščine z vključevanjem nadarjenih učencev: Od branja do kritičnega mišljenja in argumentacije

• Avtorji: LOVRIČ Suzana
  • LOVRIČ Suzana: Osnovna šola Pier Paolo Vergerio il Vechio, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 95
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni učenci pri pouku angleščine ne potrebujejo več enakih nalog, temveč dejavnosti, pri katerih raziskujejo, razpravljajo in samostojno oblikujejo stališča. Vprispevku je predstavljen proces dela, ki se je oblikoval pri večletnih pripravah na tekmovanje iz znanja angleščine v 9. razredu. Povezuje bralni dnevnik, odprta vprašanja, raziskovanje kulturnega ozadja, debato, procesno pisanje in sprotno povratno informacijo. Proces je prikazan ob romanu Love from Ato Zavtorice S. K. Ali. Refleksija izvedenih dejavnosti kaže, da učenci napredujejo predvsem pri argumentiranju, povezovanju besedila s širšim kontekstom in samostojnem vrednotenju lastnega dela. Predstavljeni pristop je mogoče z manjšimi prilagoditvami uporabiti tudi pri rednem pouku.
• Abstract (EN): Gifted learners in English lessons usually need more than additional tasks of the same kind. They benefit from activities that invite inquiry, discussion and independent judgement. This paper presents a process developed through several years of mentoring students in the 9th grade for an English-language competition. It combines reading journals, open-ended questions, research into cultural contexts, debate, process writing and formative feedback. The process is illustrated through S. K. Ali’s novel Love from Ato Z. Classroom reflection suggests that students make the most visible progress in supporting their views with evidence, linking literature to a wider context and evaluating their own writing. With suitable adjustments, the same sequence can also be used in regular English lessons.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, angleščina, bralna recepcija, kritično mišljenje

Načrtovanje Pouka za Uspešno Delo Vseh Otrok

• Avtorji: ANDLOVIC Anita Nedeljkovič
  • ANDLOVIC Anita Nedeljkovič: OŠ Košana
• Knjiga: DM2016 — str. 164
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam svoje izkušnje, ki sem si jih kot profesorica slovenščine pridobila pri poučevanju učenca z motnjo pozornosti in hiperaktivnostjo (ADHD). Rada bi predstavila metode in oblike dela, ki so se pri mojem poučevanju izkazale kot učinkovite. Pouk sem zastavljala tako, da je bil učenec motiviran za delo in je lahko aktivno sodeloval. Posledično je bila njegova motnja manj izrazita ter moteča tudi za druge učence. Kot učenčeva razredničarka predstavljam tudi strategijo dela, ki sem jo uporabljala pri vključitvi učenca v širšo razredno skupnost. Spodbujanje primernih socialnih veščin je pripomoglo k boljšemu sprejemanju in razumevanju drugačnosti med sošolci.
• Ključne besede: diferenciacija, individualizacija, prilagoditve, strategije poučevanja

Naš dan v vrtcu - ko alternativa postane klasika

• Avtorji: SEDMAK STRLE Petra
  • SEDMAK STRLE Petra: Vrtec Vrhnika
• Knjiga: VVZ2018 — str. 67
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila dan v vrtcu, torej dan v oddelku prve starostne skupine javnega vrtca, v katerem sem zaposlena. Ob vsaki značilnosti bom izpostavila vključevanje posameznih splošno najbolj znanih alternativnih konceptov (waldorfski koncept, koncept Montessori in koncept Reggio Emilia) v delovanje oddelka. Izpostaviti želim dejstvo, da vpetost v posamezno metodo dela to sčasoma spremeni utečeno in samoumevno prakso. Sama tako imenovano »klasiko« dopolnjujem izhajajoč iz potreb, značilnosti in interesov otrok in tako oblikujem svojevrstne alternativne vzgojne in učne strategije. Sicer pa predpostavljam, da tako deluje večina strokovnih delavcev v vrtcu, ki želijo s svojimi pristopi otrokom nuditi pogoje za celostni razvoj.
• Ključne besede: koncept Reggio Emilia, koncept Montessori, waldorfski koncept, dejavnosti, aktivno učenje, igra, integracija

Naš Eko VRT

• Avtorji: VOGRIN Anita
  • VOGRIN Anita: Osnovna šola Rače, Rače
• Knjiga: OPB2015 — str. 131
• Vir: SRC-2026-10-06-020
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem sodobnem svetu, polnem hitrega tempa življenja, hitre prehrane in lahko dostopne hrane, smo skoraj pozabili na star, zdrav način življenja. Da bi naše otroke izobrazili o pomenu zdrave, doma pridelane prehrane in pomenu samooskrbe, smo se na šoli odločili, da oblikujemo manjši eko vrt. Naši ideji so se z veseljem odzvali tudi starši in seveda otroci. Sem učiteljica v 4. razredu, z nekajletnim stažem v oddelku podaljšanega bivanja, zato vam lahko podam nekaj mojih idej za delo z otroki na vrt. V prispevku bi vam rada predstavila naš eko vrt in kako ga uporabljamo pri pouku in v oddelku podaljšanega bivanja.
• Ključne besede: eko vrt, delo na vrtu, ideje, zdrava prehrana, samooskrba

Naš vrt – igralnica znanja

• Naslov (EN): Our garden – playground of knowledge
• Avtorji: PIKŠ Špela
  • PIKŠ Špela: Vrtec Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 89
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V naši enoti, enoti Mojca vrtca Trbovlje, celo leto skrbimo za naše vrtove in trto. Otroci spomladi rahljajo in dodajajo zemljo v visoke grede in na zeliščni vrt. Sadijo zelenjavo in zelišča, jih negujejo (odstranjujejo odmrle liste) in zalivajo. V poletnem času nabirajo zelenjavo in zelišča ter jih sproti uporabljamo. V jesenskem času izvedemo trgatev. Iz grozdja naredimo okusen grozdni sok. Otroci so preko teh dejavnosti seznanjeni s celotnim postopkom, od priprave tal, sajenja, trganja do uživanja zelenjave. Sodelujejo pri izdelovanju zeliščnih namazov, sirupov, solat …
• Abstract (EN): In our unit, unit Mojca kindergarden Trbovlje, we take care of our gardens and the vine throughout the year. In spring, the children loosen the soil and add it to the raised beds and the herb garden. They plant vegetables and herbs, nurture them (remove dead leaves), and water them. During the summer, they pick the vegetables and herbs, which we use while fresh. In autumn, we carry out the grape harvest and make delicious grape juice. Through these activities, the children learn about the entire process, from soil preparation, planting, and harvesting to enjoying the vegetables. They also participate in making herbal spreads, syrups, salads, and more.
• Ključne besede: vrtec, otrok, narava, naravoslovje
• Key words (EN): kindergarten, child, nature, natural science

Naša igralnica odpira vrata

• Avtorji: KARBA Katja, ŠATUR Silvija
  • KARBA Katja: Vrtec Studenci Maribor
  • ŠATUR Silvija: Vrtec Studenci Maribor
• Knjiga: VVZ2017 — str. 56
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra in učenje predšolskega otroka naj bi bili dve povezani in povsem prepleteni področji. Igra je namreč glavna strategija učenja predšolskega otroka. Z njo otrok pridobiva različna spoznanja tako o svetu kot o sebi. Strokovni delavec se tako pojavi kot ključni kreator, organizator pomembnih učnih situacij, katerih glavni akterji so otroci. V tokratnem prispevku bi želeli prikazati primer dobre prakse življenja v naravni učilnici. Odločili smo se namreč, da izkoristimo vse dane možnosti oziroma priložnosti bližnjega okolja, kjer se nahajamo. V igralnici smo na široko odprli vrata, preselili smo se v naravo, v bližnji gozd, sprehajalne poti, travnik in ob reko Dravo. Želeli bi prikazati, da lahko v naravi in skozi igro udejanjimo zastavljene cilje iz prav vseh kurikularnih področij in s tem potrdimo dejstvo, da je narava največja učiteljica. Prepričani smo namreč, da je prav narava tista, ki pomembno vpliva na vsa področja otrokovega razvoja, od kognitivnega pa vse do socialnega in emocionalnega, hkrati pa je ključni motivator ter ena pomembnih iztočnic za zdrav otrokov razvoj.
• Ključne besede: predšolski otrok, igra, učenje, narava

Naša Mala Knjižnica

• Avtorji: MURGELJ Helena
  • MURGELJ Helena: Osnovna šola Šmihel, Novo mesto
• Knjiga: OPB2013 — str. 72
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Na Osnovni šoli Šmihel v Novem mestu že več let dajemo velik poudarek bralno-ustvarjalnim projektom, saj se vsi zavedamo, kako pomembno je branje in razumevanje prebranega. Tako že nekaj let uspešno izvajamo projekt Naša mala knjižnica. V šolskem letu 2011/2012 se je v omenjeni projekt vključila tudi skupina podaljšanega bivanja iz tretjega razreda. Cilj projekta je dvigniti raven bralne pismenosti, spodbujati učence k branju in poustvarjanju.
• Ključne besede: projekt, bralna kultura, knjižnica, podaljšano bivanje, ustvarjalno preživ­ ljanje časa

Naša Pikica

• Avtorji: DOVJAK Nina
  • DOVJAK Nina: vrtec Martin Krpan Cerknica, oddelek Grahovo
• Knjiga: PZOM2021 — str. 250
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V članku bom predstavila, kako lahko eno drevo vpliva na različna področja otrokovega razvoja. Drevo Pikica ni postalo samo kraj, kjer se otroci igrajo v naravi, ampak je lipa postala naša prijateljica. Prijateljica, ki je otroke spremljala od jesenskega časa vse do danes. Otroci, ki so ostali v vrtcu, še zdaj z velikim veseljem pozdravljajo Pikico, ko se sprehodimo mimo nje.
• Ključne besede: lipa, otroci, grafomotorika, prijetna čustva

Naša Popotovanja v Svet Domišljije

• Avtorji: PLATIŠE Irena
  • PLATIŠE Irena: OŠ Žužemberk
• Knjiga: OPB2019 — str. 161
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Kamišibaj je oblika pripovedovanja zgodb ob slikah. S predstavitvijo lesenega odra in načina pripovedovanja zgodbe oziroma pesmi ob ilustracijah, sem uspela pri učencih vzbuditi radovednost in motiviranost za pripravo novih in starih zgodb. Z različnimi oblikami dela mi je uspelo povezati različno stare otroke, da so dokaj suvereno in enakovredno sodelovali v skupinah in vsak na svoj način prispevali k izdelavi in predstavitvi njihove zgodbe ali pesmi. Učenci so ustvarjali in krepili svojo samopodobo na različnih področjih, kar je močno vplivalo na njihov vsestranski razvoj. Z medsebojnim sodelovanjem so utrjevali svoje medvrstniške vezi, se učili strpnosti, doslednosti, odgovornosti.
• Ključne besede: kamišibaj, butaj, pripovedovanje zgodb, papirnato gledališče, ustvarjanje

Naša priča iz vrtića

• Avtorji: PAJCA GRBIN Gordana, KOVAČEVIĆ Mariza
• Knjiga: VVZ2022 — str. 179
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: hr
• Povzetek: Hrvatski predškolski sustav zbog fleksibilnosti i raznolikosti programa koje nudi zakonski okvir ima velike mogućnosti za realizaciju inkluzije. Praktična provedba inkluzivnog obrazovanja najviše ovisi o senzibilnosti ravnatelja te sluhu i mogućnostima lokalne zajednice da zadovolji potrebe roditelja i njihove djece s teškoćama. Rukovodeći se tezom da je inkluzija filozofija prihvaćanja i stvaranja uvjeta u kojima će sva djeca biti prihvaćena jednako i s poštovanjem, trudimo se premjestiti fokus s teškoće na prostorno-materijalno i socijalno okruženje koje se prilagođava djetetu. Rana intervencija započinje ulaskom djeteta u skupinu. Primarna nam je zadaća socijalizacija djece s razvojnim odstupanjima i uspostavljanje kvalitetnih vršnjačkih odnosa. Suradnjom odgojitelja i stručnih suradnika te ponudom dodatnih programa lakše dolazimo do cilja kojeg smo si zadali. Svrha ovog rada je prikazati proces stvaranja dobre inkluzivne prakse u Dječjem vrtiću Pula suradnjom svih sudionika odgojnoobrazovnog procesa.
• Abstract (EN): Due to the flexibility and diversity of the programs offered by the legal framework, the Croatian preschool system has great potential for the realization of inclusion. The practical implementation of the inclusive education depends mostly on the sensitivity of a principal and the understanding and ability of the local community to meet the needs of parents and their children with disabilities. Guided by the thesis that inclusion is a philosophy of acceptance and creating conditions in which all children will be accepted, we shift the focus from disability to the environment that adapts to a child. Our primary task is the establishment of quality peer relationships. With the cooperation of educators and professional associates and the offer of additional programs, it is easier to reach the goal we set for ourselves. The purpose of this paper is to present the process of creating good inclusive practice in the Kindergarten Pula through the cooperation of all participants in the educational process.
• Ključne besede: inkluzija, predškolski sustav, fleksibilnost, dijete s razvojnim odstupanjima predškolske dobi, rana intervencija, dodatni programi
• Key words (EN): inclusion, preschool system, flexibility, child with disabilities of preschool age, early intervention, additional programs

Naša Prva Godina s Erasmus Akreditacijom

• Avtorji: ČUPIĆ Anita, MATIĆ Sanja
  • ČUPIĆ Anita: OŠ kraljice Jelene, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 636
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: OŠ kraljice Jelene je 2024. je postala korisnik Erasmus akreditacije. To je oblik financiranja međunarodnih projekata unutar programa Erasmus+. Omogućava stalni pristup financijskim sredstvima potrebnim za organizaciju i provedbu projekata te mobilnosti pojedinaca i osoblja kroz praćenje rada, poučavanje i tečajeve u okviru Ključne aktivnosti 1. Predavačice će predstaviti neke od održanih aktivnosti tijekom prve godine dobivanja akreditacije.
• Abstract (EN): In 2024, Kraljice Jelena Primary School became a beneficiary of Erasmus accreditation. It is a form of financing international projects within the Erasmus+ program. It provides constant access to the financial resources needed for the organization and implementation of projects and the mobility of individuals and staff through work monitoring, teaching and courses within Key Activities 1. The lecturers will present some of the activities held during the first year of obtaining accreditation.
• Ključne besede: bolje obrazovanje, uključivo društvo

Naša »možganska škatla« za utrjevanje spoznavanja okolja

• Avtorji: STERGAR Mojca, VADNJAL Aleksandra
  • STERGAR Mojca: OŠ Dekani
• Knjiga: OPB2018 — str. 91
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želimo predstaviti alternativno obliko učenja in utrjevanja snovi pri spoznavanju okolja. Učenci preživijo veliko časa v podaljšanem bivanju. V popoldanskem času imajo različne dejavnosti, zato je treba čas, ki ga imajo v podaljšanem bivanju na voljo, kar se da dobro izkoristiti, ne le za pisanje domačih nalog, temveč tudi za utrjevanje snovi. V ta namen smo izdelali možgansko škatlo, ki vsebuje naloge s področja spoznavanja okolja, ki služijo kot podlaga za ponavljanje in utrjevanje. Tako učenci snov utrjujejo in se ob tem še zabavajo.
• Ključne besede: spoznavanje okolja, možganska škatla, podaljšano bivanje, motivacija, ponavljanje in utrjevanje

Naše počitniške delavnice - prostovoljstvo

• Avtorji: LOMBAR Petra
  • LOMBAR Petra: Osnovna šola Matije Valjavca Preddvor
• Knjiga: OPB2010 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-06-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Na Podružnični šoli na Jezerskem sem leta 2002 prvič organizirala projekt počitniških delavnic, s katerimi smo želeli otrokom naše šole popestriti proste dni v času poletnih počitnic. K sodelovanju smo povabili prostovoljce, predstavnike društev, ki so glavni izvajalci dejavnosti. Projekt je naletel na odličen odziv, zato poteka vsako leto. Čeprav trenutno poučujem na matični šoli, pri projektu, ki ga sedaj vodi Marija Kuhar, sodelujem kot prostovoljka - izvajalka ene od delavnic. V prispevku so predstavljeni potek priprave projekta, seznam do sedaj izvedenih dejavnosti ter komentarji otrok, staršev in izvajalcev. Sklenila sem ga z razmišljanjem o tem, kje se v projektu počitniških delavnic pojavljata solidarnost in odgovornost.
• Ključne besede: povezovanje šole z lokalno skupnostjo, počitniške delavnice, društva, prostovoljstvo

Naše zdravje

• Avtorji: TOVŠAK Anita
  • TOVŠAK Anita: Vrtec Velenje
• Knjiga: EPID2020 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok se uči, kako poskrbeti za svoje zdravje, že v vrtcu, kar pomeni, da moramo strokovni delavci, še posebej v času epidemije, omogočati veliko zanimivih dejavnosti, ki bodo otroku pomagale osvojiti eno izmed pomembnejših vrednot in to je zdravje. Otroštvo je namreč obdobje, ko otrok pridobiva izkušnje, oblikuje stališča in vzorce vedenja. Čas, ki ga skupaj preživljamo, je priložnost poglobiti socialno učenje in utrjevati cilj, s katerim otrok spoznava, da si moramo ljudje v določeni družbi pomagati in sodelovati, da bi lahko ta delovala ter omogočila preživetje, dobro počutje in udobje.
• Abstract (EN): A child learns how to take care of his health already in kindergarten, which means that professionals, especially during an epidemic, must provide many interesting activities that will help the child to master one of the most important values and that is health. Childhood is a period when a child gains experience, forms attitudes and patterns of behavior. The time we spend together is an opportunity to deepen social learning and consolidate the goal by which the child learns that people in a particular society need to help and cooperate in order for it to work and enable survival, well-being and comfort.
• Ključne besede: epidemija, skrb za zdravje, socialno učenje, tematski sklop Naše zdravje Our health

Naše črevesje - drugi možgani

• Avtorji: REBERŠEK Polona
  • REBERŠEK Polona: OŠ Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 279
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdrava prehrana bistveno pripomore k kvalitetnejšemu življenju, ščiti pred razvojem nekaterih nenalezljivih kroničnih obolenj in nenazadnje zelo vpliva na mladostnikovo počutje, sposobnosti in učenje. V mladostnem obdobju je tudi skrajni čas, ko še lahko spreminjamo nezdrave prehranjevalne navade. Skrb za prehrano in razvoj otrok v današnji družbi predstavlja staršem dokaj velik izziv. Danes sta nam hrana in prehranski izdelki dostopnejši kot kadarkoli prej. To smo dosegli z razvojem napredne tehnologije na področju živilske industrije in potrošniške kulture, ki spodbuja nezdravo prehranjevanje otrok. Na trgovskih policah lahko najdemo pisano paleto živil in izdelkov. V veliki meri je to hrana, ki je industrijsko predelana (procesirana) in kot taka, dolgoročno gledano, škodljiva za psihofizični razvoj otrok. Hrana, ki jo uživamo, ima velik vpliv na naše črevesje in možgane. Znanstveniki so z zadnjimi raziskavami na tem področju naredili velik korak k razumevanju povezave našega črevesja z možgani. Zato so jih poimenovali ”drugi možgani”. Svet mikrobov, ki se nahaja v našem črevesju se začne oblikovati že z našim rojstvom. Imenuje se mikrobiota in jo sestavlja do desetkrat več celic, kot je vseh naših lastnih v telesu. Ugotovili so razliko v sestavi mikrobiote otrok rojenih vaginalno v primerjavi s tistimi, ki so se rodili s carskim rezom in njen vpliv na razvoj otroka v kasnejših letih. Veliko je povezav mikrobiote z določenimi bolezenskimi stanji in težavami, ki se pojavijo pri odraščanju otrok. Na vse to lahko vplivamo s primerno in uravnoteženo prehrano. Pojav funkcionalne hrane, ki poskuša odpraviti učinke sodobne prehrane pri tem ni naključje. Ključno vlogo pri tem imajo tako imenovana prehranska dopolnila. V prispevku sem poskušala predstaviti vlogo in pomen probiotikov in prebiotikov na mikrobioto otrok in njihove pozitivne učinke.
• Ključne besede: psihofizično zdravje otrok, zdrava prehrana, probiotik, prebiotik, črevesna flora

Naši medpredmetni dnevi

• Avtorji: ŠTOR Ana
  • ŠTOR Ana: OŠ Dramlje
• Knjiga: DM2018 — str. 327
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: za povezovanje učnih predmetov je že v učnem načrtu za prvo vzgojno-izobraževalno obdobje zapisano, da je povsem naravno in spontano. Pogosto se vsebine spoznavanja okolja prepletajo in dopolnjujejo z vsebinami drugih predmetov. Ker želimo to medpredmetnost še posebej poudariti, smo v tretjem razredu izvajali medpredmetne dneve, kjer so se učne vsebine in cilji ves dan prepletali skozi različne predmete. Na takšen način so učenci lažje povezovali vsebine in jih prepoznali kot celoto. To je posledično vodilo do večje učinkovitosti in boljše kakovosti obravnavane tematike. Pozitivni vpliv medpredmetnega povezovanja na učence in učitelje pa je potrdila tudi kratka spletna anketa, ki so jo rešile učiteljice razrednega pouka.
• Ključne besede: medpredmetno povezovanje, spoznavanje okolja, predmeti, učne vsebine, razredni pouk

Naši Razredni Projekti

• Avtorji: ŠTOR Ana
  • ŠTOR Ana: OŠ Dramlje
• Knjiga: EPID2021 — str. 51
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: v času epidemije smo bili ujeti pred računalniki. Da smo to obdobje čim bolj kreativno izkoristili, smo se odločili, da učencem četrtega razreda ponudimo drugačen način motivacije za šolsko delo. Skupaj smo se v času šole na daljavo preizkusili v različnih ustvarjalnih nalogah in jih z veseljem opravili. Prvič smo posneli kratek film, voščili na drugačen način, se zabavali z umetniškimi in glasbenimi nalogami, glasno brali domačim živalim in se preizkusili v opremljanju risanke.
• Abstract (EN): During the pandemic, everyone got stuck in front of their computer. To use this time as creatively as possible, we decided to motivate our 4thgraders in different and new ways. Throughout distance learning, students enjoyed performing a number of creative tasks. They made a short video, created an alternative New Year’s wish, had fun with artistic and musical tasks, read out stories to their pets and produced a cartoon.
• Ključne besede: šola na daljavo, ustvarjalnost, motivacija, četrtošolci OUR CLASS PROJECTS

NE BOJ SE

• Avtorji: DOLENC Barbara
  • DOLENC Barbara: Osnovna šola Sava Kladnika Sevnica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 186
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak od nas se v določenih fazah življenja nečesa boji. To je normalno. Strahovi se zaradi vplivov iz okolja tekom našega življenja tudi spreminjajo. Neka stvar, ki nam je povzročala strah v otroštvu, ponavadi v odrasli dobi izgine. Kljub temu, da ima beseda strah negativno konotacijo, ima strah tudi pozitiven učinek na naše življenje. Zaradi strahu opustimo nekatera dejanja, ki bi bila za nas lahko ogrožajoča. Lahko bi rekli, da ima strah varovalno funkcijo. Menim, da je z otroki pomembno govoriti o čustvih, predvsem o strahu, saj lahko posledice le-tega nosimo s seboj vse življenje. Preko pogovora se velik del strahu lahko zmanjša in omili, kar bistveno vpliva na kvaliteto življenja. V članku bom predstavila delo z učenci, naše skupno odkrivanje strahov in načine zmanjševanja občutka strahu. Predstavila bom praktične primere iger, pesmi in deklamacij, ki smo jih uporabili za boljše počutje in razpoloženje.
• Abstract (EN): Each one of us is afraid of something at certain stages of life. This is normal. Fears also change over the course of our lives due to the acceptance of influences from the environment. Something that caused us fear in childhood usually disappears in adulthood. Despite the fact that the word fear has a negative connotation, fear also has a positive effect on our lives. Because of fear, we abandon certain actions that could be dangerous for us. You could say that fear has a protective function. I think it is important to talk to children about emotions, especially fear, because we can carry the consequences of it with us for the rest of our lives. Through conversation, a large part of fear can be reduced and limited, which has a significant impact on the quality of life. In the article, I will present work with my pupils, our joint discovery of fears and ways to reduce the feeling of being afraid. I will present practical examples of games, songs and declamations that we used to improve our well-being.
• Ključne besede: otroški strahovi, igre sproščanja DON’T BE AFRAID

NE Govorimo o Njih, Temveč z Njimi - Izkustveno

• Avtorji: GLOBOČNIK Branka
  • GLOBOČNIK Branka: Vzgojno izobraževalni zavod Višnja Gora, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 121
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Opredelitev in umestitev psihoterapije kot dodatne in specializirane oblike pomoči za mladostnike s čustvenimi in vedenjskimi težavami, predstavlja svojevrsten izziv za vse sodelujoče v socialno pedagoškem in terapevtskem procesu. Prispevek govori o pomembnih vidikih terapevtove vloge, o pomembnosti terapevtskega dela s starši oz. skrbniki mladostnika, o pomenu dostopnosti take obravnave za vse mladostnike, ki jo potrebujejo in o zdravilni moči raznolikih kreativnih medijev izrazne umetniške terapije, ki omogočajo izkustveno učenje. V SC VIZ Višnja Gora bivajo mladi, ki imajo za seboj vrsto obremenjujočih življenjskih situacij in travmatizirajočih se izkušenj, (praviloma razvojnih travm). Iz analize ocen in mnenj v terapevtsko podporo vključenih mladostnikov je razvidno, da ima psihoterapevtska podpora za mladostnike pomemben doprinos pri doseganju njihove čustvene in osebnostne zrelosti, krepitvi samostojnosti za življenje v odrasli dobi ter posledično osamosvojitve.
• Abstract (EN): Definition and placement of psychotherapy as additional and specialised form of help for youngsters with emotional and behaviour problems represents a unique challenge for everyone involved in the social pedagogical and therapeutic process. The article discusses important aspects of the therapist’s role, the importance of therapeutic work with youngster’s parents and/or guardians, the importance of availability of such treatment for all youngsters who need it and the healing power of various creative media of expressive art therapy which enable experiential learning. Professional centre Višnja Gora provides housing for youngsters who have experienced a number of burdening life situations and traumatising experiences (mainly developemental traumas). Based on evaluation and feedback from enroled youngsters, psychotherapy significantly contributes to reaching emotional and personal maturity of youngsters, strengthening individuality for adult life and consequently reaching independence.
• Ključne besede: psihoterapevtska podpora, mladostniki s čustvenimi in vedenjskimi težavami, izrazna umetniška terapija

NE Obsojaj Drugačnosti

• Avtorji: BOŽIČ Breda
  • BOŽIČ Breda: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: PZOM2022 — str. 44
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot razrednik se velikokrat srečujem s težavami. Kljub temu da živimo v moderni dobi, imajo nekateri še vedno težave s sprejemanjem drugačnosti. Danes se zaradi sodobnih življenjskih trendov vedno bolj srečujejo in mešajo ljudje, ki si po videzu, izvoru, verski pripadnosti, prepričanju ali drugače niso podobi. Danes tudi stremimo k temu, da vsak lahko izraža svojo identiteto in da se vsak lahko enakovredno uveljavi v družbi. Zato velja načelo, da si vsi zaslužimo enake možnosti in svoboščine ne glede na spol, socialno in kulturno poreklo, veroizpoved, pripadnosti in fizične zmožnosti. Zato vsako leto novembra pri razrednih urah govorimo o strpnosti (mednarodni dan strpnosti, 16. november), o drugačnosti in o tem, da ne smemo obsojati drugačnosti, saj sta drugačnost in raznolikost bogastvo, iz katerega se lahko učimo in rastemo.
• Key words (EN): problems, adolescents, difference, tolerance, classroom lessons

Ne pozabimo nase!

• Avtorji: LENARČIČ Sonja
  • LENARČIČ Sonja: Osnovna šola Dobrepolje
• Knjiga: PZ2021 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji imamo specifično delo. Vsakodnevno smo v stiku z množico ljudi, od nas se pričakuje strokovnost, zavzetost, dobra volja in takojšnje reševanje problemov. Novo delovno okolje, ki se je preselilo na računalnike in ostalo tehnologijo, nove okoliščine, pomanjkanje komunikacije in predvsem negotovost so pri učiteljih povzročali veliko dodatnega stresa in terjali veliko energije od vodstvenih delavcev, da so stres vsaj malo omilili. Vse skupaj je terjalo veliko moči, pa tudi znanja ter predvsem zaupanja v kolektiv, da smo izobraževanje na daljavo ne samo speljali, ampak poskrbeli tudi za sodelavce. V prispevku so predstavljeni načini, kako lahko vsaj malo zmanjšamo stres na delovnem mestu in kako opolnomočiti učitelje, da bodo živeli bolj zdravo in z manj stresa.
• Ključne besede: komunikacija, delo na daljavo, stres, počutje, učitelj

Nekaj Gibanja Vsak DAN, Privabi Zdravje NAM

• Avtorji: KREŽE Petja Pompe
  • KREŽE Petja Pompe: OŠ Log-Dragomer
• Knjiga: PZ2017 — str. 69
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Glede na to, da živimo v času nenehnega hitenja, je največji sovražnik našega zdravja stres. Stres pušča na našem telesu in počutju številne neugodne negativne posledice. Stresu se ne moremo izogniti, lahko pa se z njim spopademo in ga z zdravim načinom življenja zmanjšamo. Sama se borim proti migrenskim napadom, katere imam zaradi preutrujenosti in stresa, s pitjem zadostne količine vode, z rednimi majhnimi zdravimi obroki, po bližnjih opravkih se odpravim peš ali s kolesom, počitnice aktivno preživljam z družino v naravi. Edino kar mi pri zahtevni službi in majhnih otrocih še ne uspeva, kakor bi mi moralo, je zadostna količina spanja ter kakšna sprostitvena dejavnost, ki bi jo namenila le sebi.
• Ključne besede: gibanje, pozitivno mišljenje, sprostitev, stres, zdrava prehrana

Nekoč Čipkarska Preja, Še Včeraj Čipkarska Šola, Danes Še Spletna Učilnica

• Avtorji: BENEDIČIČ Irena
  • BENEDIČIČ Irena: OŠ Železniki, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje izdelovanja čipk (klekljanja) na daljavo, je bilo v času epidemije najboljši možni izhod, vendar ne tako učinkovit kot poučevanje v razredu. Usposabljanje za uporabo digitalnih tehnologij, je meni kot učiteljici omogočilo delo v spletni učilnici. Učence pa je spletna učilnica vabila k pridobivanju novih znanj. V njej so se učili s pomočjo avtorskih videoposnetkov, interaktivnih vsebin … Vzpostavitev brezstičnih točk, jim je omogočala nadaljevanje praktičnega izdelovanja čipk. Ugotavljam, da je nivo znanja nižji, kot pri poučevanju v razredu. Tudi delavnost se je pri učencih zmanjšala. Odraz tega je manjše število izdelanih čipk in skromnejši dosežki na državnem tekmovanju. Motorika rok lanskih začetnikov je slabša, kot v prejšnjih letih. Preko videokonferenčnega sistema sem uspela ohraniti stik z učenci, saj se število vpisanih učencev v novem šolskem letu ni zmanjšalo.
• Abstract (EN): Holding online lace-making teaching courses has been the best possible solution during the pandemic, but, effectiveness-wise, this method still cannot compare to traditional in-class teaching. As a teacher, I trained in the use of digital technology, which enabled me to lead courses via an e-classroom. This new means of a learning environment also encouraged the children to learn in innovative ways, via copyright videos and interactive tasks. The setting-up of a wireless connection presented them with an opportunity to continue practicing lace-making on their own. Nevertheless, I find that their level of knowledge is somewhat lacking compared to what it would have been had the classes taken place in person, and their productivity rate has dropped some as well. This reflects in lower numbers of completed bobbin laces and worse results in the National Competition in Lace-Making. Furthermore, the motoric functions of the hands of last year’s beginners were generally poorer than those of the years before. Still, the number of students enrolled in the lace-making classes has not decreased this year, as I managed to keep in contact with my students via the telecommunications system last year.
• Ključne besede: klekljanje čipk, čipkarske preje, poučevanje na daljavo, spletna učilnica, avtorski videoposnetki, brezstične točke ONCE BOBBIN-LACE THREAD, YESTERDAY BOBBIN-LACE MAKING SCHOOL, TODAY AN ONLINE CLASSROOM

Nemirni otroci - težava ali izziv?

• Naslov (EN): Restless children - problem or challenge?
• Avtorji: JURIČ Mirela
  • JURIČ Mirela: Vrtec pri OŠ Fram, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 130
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri vzgoji otrok se vse pogosteje srečujemo z izzivi, povezanimi z nemirnostjo ter drugimi vedenjskimi težavami. Te se ne izražajo zgolj kot neupoštevanje pravil, temveč vključujejo tudi hiperaktivnost, impulzivnost in agresivno vedenje. Vzgojitelji in strokovni delavci se pogosto znajdemo v situacijah, ko nismo prepričani, kako ustrezno intervenirati, pri čemer neustrezni odzivi lahko dodatno zaostrijo situacijo. Za učinkovito pedagoško delo je ključno razumevanje vzrokov motečega vedenja. Vzgojno zahtevne otroke lahko razvrstimo v dve skupini: - Dedno pogojene vedenjske težave, ki so posledica različnih nevroloških ali duševnih motenj. - Okoljsko pogojene oziroma pridobljene vedenjske težave, ki so rezultat vplivov okolja, v katerem otrok odrašča. V predstavitvi se bom dotaknila teoretičnih izhodišč in v empiričnem delu prakse, ki se je izkazala za uspešno pri delu z nemirnimi otroki.
• Abstract (EN): When raising children, we are increasingly faced with challenges related to restlessness and other behavioral problems. These are not only expressed as disobeying the rules, but also include hyperactivity, impulsivity and aggressive behaviour. Kindergarten teachers and their assistants often find themselves in situations where they are not sure how to intervene appropriately, and inadequate responses can further aggravate the situation. Understanding the causes of disruptive behaviour is key to effective pedagogical work. Children’s behavioral difficulties can be classified into two groups: - Inherited behavioral problems which are the result of various neurological or mental disorders. - Enviromentally induced or acquired behavioral problems which are the the result of the influences of the environment in which the child grows up. In the presentation, I will present the theoretical starting points and in the empirical part the practice that has proven successful in working with restless children.
• Ključne besede: nemirni otroci, predšolski otroci, ADHD, neubogljivost
• Key words (EN): restless children, pre-school children, ADHD, disobedience

Nemirni Otroci Nemirnih Staršev

• Avtorji: ZABUKOVEC Erna
  • ZABUKOVEC Erna: Vrtec Martin Krpan Cerknica
• Knjiga: PZOM2020 — str. 134
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih nekaj letih se v našem vrtcu srečujemo s hudimi odstopanji v vedenju nekaterih otrok, ki počasi preraščajo naše kompetence za vzgojo in pomoč. Gre za otroke, ki so agresivni do sebe in vrstnikov, uničujejo inventar ter zavračajo vsakršno obliko avtoritete. Še posebej pa onemogočajo ostalim otrokom normalno varno in prijetno bivanje v vrtcu. Pri starših teh otrok smo že od začetka, poleg normalnega obrambnega mehanizma zanikanja težav, naleteli na določeno stopnjo skrivnostnosti, ki nam onemogoča učinkovit skupni pristop pomoči otroku. Tudi v sodelovanju z zunanjimi institucijami počasi odkrivamo vzroke za težave v nekaterih od teh družin, pri drugih pa zaradi nezaupanja staršev ostajamo s težavami otroka v vrtcu sami.
• Ključne besede: otrok, nekontrolirani izbruhi jeze, agresija, avtoagresija

Nemirni otroci v predšolskem obdobju ter vpliv socialnega učenja na kvaliteto njihovih interakcij z vrstniki

• Avtorji: OBŠTETER Simona
  • OBŠTETER Simona: Vrtec Šoštanj, Slovenija
• Knjiga: VVZ2023 — str. 88
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavimo osnovne značilnosti nemirnih, hiperaktivnih otrok, otrok s primanjkljaji na področju pozornosti ter otrok s hiperkinetično motnjo. Osredotočimo se na njihove težave, ki jim otežujejo vzpostavljanje ustreznih socialnih interakcij z vrstniki. Kot možno podporo in pomoč ponudimo socialno učenje skozi socialne igre. Z ustreznim in doslednim izvajanjem lahko dosežemo učinke, ki pozitivno vplivajo na socialni položaj posameznika kot tudi celotne skupine. Izpostavimo težavo pri opredeljevanju posameznih vedenj nemirnih otrok, saj je mnogokrat težko določiti, ali gre za temperamentno značilnost, razvojni odklon, posledico popustljive vzgoje, motnjo ali preplet naštetih dejavnikov.
• Abstract (EN): In this article we present basic characteristics of restless, hyperactive children, children with attention deficit and children with hyperkinetic disorder. We focus on their problems that make it difficult for them to establish adequate social interactions with peers. As a possible solution and help we offer social learning trough social play. With appropriate and consistent execution we can achieve effects that positively influence social status of an individual as well as a group. We expose a problem with defining individual behaviour of restless children, because it is oftentimes hard to define if it is a fiery characteristic, developmental deviation, consequence of indulgent upbringing, dysfunction or intertwinement of countless factors.
• Ključne besede: nemirnost, hiperaktivnost, impulzivnost, nepozornost, socialno učenje, socialne interakcije
• Key words (EN): restlessness, hyperactivity, impulsiveness, inattentiveness, social learning, social interaction

Nemirni učenci kot izziv v podaljšanem bivanju

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, KOBE Mojca
  • KOBE Mojca: OŠ Metlika
• Knjiga: OPB2020 — str. 42
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci so v PB utrujeni in tudi nemirni. Številni imajo preveč obveznosti in premalo časa za igro, druženje z vrstniki ali kakšno drugačno sprostitev. Glede na »pestrost« učencev v oddelku PB (3.–5. razred) sem se odločila, da bomo skupaj naredili nekaj vaj čuječnosti za umiritev, usmeritev pozornosti in osredotočenost pri pisanju domače naloge. Vaje smo izvajali po sprostitveni dejavnosti, da so se učenci pripravili na samostojno učenje. Želela sem, da se v oddelku počutimo dobro in da si ustvarimo prijetne in prijazne medsebojne odnose.
• Ključne besede: nemirni učenci, čuječnost, osredotočenost, zavedanje sedanjega trenutka, pozitivni učinki

Nemirni učenci v razredu

• Avtorji: SENIČAR Maruška Željeznov
• Knjiga: OPB2007 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-012
• Jezik: sl

Nemirni – hiperaktivni otrok

• Avtorji: MAGDALENIČ Mateja
  • MAGDALENIČ Mateja: Vrtec Jelka, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2019 — str. 215
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času se vse večkrat srečujemo z nemirnimi otroki oz. hiperaktivnimi otroki, ki potrebujejo posebno in predvsem pravilno pozornost. Pomembnno je, da jih pravilno usmerjamo in uporabljamo primerne in kvalitetne metode vzgoje. Nemirni otrok želi takoj zadovoljiti svoje potrebe. Niso vztrajni in pri njih kazen, kot vzgojna metoda ni učinkovita. Značilno je, da so otroci impluzivni, imajo kratkotrajno pozornost, težave pri učenju, motorično nespretnost in agresivno vedenje.
• Ključne besede: nemirni otrok, povečana gibalna aktivnost, motnja pozornosti, hiperaktivnost

Nemško govorim, nič se ne potim

• Avtorji: VRŠIČ Manja
  • VRŠIČ Manja: Osnovna šola Oskarja Kovačiča
• Knjiga: TE2020 — str. 250
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Govorjenje je nujna kompetenca pri usvajanju tujega jezika, vendar pa učencem zaradi treme, strahu pred napakami in introvertiranosti povzroča veliko težav. Ker se zelo radi igrajo, sem preizkusila nove metode dela, ki združujejo govorjenje, igro in gibanje. Rezultati, ki sem jih spodaj opisala, so zelo razveselili in presenetili učence in učiteljico. Sodelovalno igrivo učenje brez ocenjevanja dviguje motivacijo, saj so učenci uspešnejši in bolje razumejo namen učenja. Učenci govorijo tuji jezik sproščeno in brez treme, če je usvajanje govorne kompetence organizirano igrivo in sproščeno. Vtem primeru se učenci ne utegnejo ukvarjati s svojo tremo in morebitnim neznanjem. Ob igranju in gibanju se sprostijo, ker niso izpostavljeni kritiki in ker se njihove napake tolerirajo oziroma se ne popravljajo. Zelo dobrodošlo je tudi gibanje med poukom, ki učence vedno razveseli.
• Abstract (EN): Speaking is a necessary competence in learning a foreign language, but it causes a lot of problems for students due to fear, fear of mistakes and introversion. Because students love to play, Itried new methods of working that combine speaking, playing, and moving around the classroom. The results Idescribed below made the students and their teacher very happy and surprised. Collaborative playful learning without assessment raises motivation as the students are more successful and better understand the purpose of learning. Pupils speak a foreign language in a relaxed and fearless way if the acquisition of speaking competence is organized in a playful, relaxed way. In this case, students may not have to deal with their fear and possible mistakes. When playing and moving around the classroom the pupils are relaxed, because their mistakes are tolerated or not corrected. Moving around the classroom during the lessons is also very welcome, which always makes the students happy.
• Ključne besede: spontano govorjenje, igra, metode učenja

Nemščina na Zabaven Način

• Avtorji: KENE Jasmina
  • KENE Jasmina: Osnovna šola XIV. divizije Senovo, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 103
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri učenju tujih jezikov ima veliko učencev strah pred govorjenjem. V prispevku je prikazano, kako lahko z gibalnimi jezikovnimi igrami pripomoremo, da se učenci sprostijo in pravzaprav pozabijo, da se učijo. Didaktične igre v pouk nemščine zagotovo vnesejo določeno stopnjo sproščenosti in lahkotnosti. Vendar pri učencih preko iger ne vplivamo zgolj na zmanjšanje napetosti. Obenem spodbujamo gibanje in učenje besedišča na zabaven način. Ob igri s sovrstniki, kjer napake niso tako pomembne, učenci glede na rezultate ankete vsaj nekoliko izgubijo strah pred ustnim izražanjem v nemščini. V prispevku je opisanih nekaj didaktičnih iger, ki jih vključujem v pouk nemščine. Nekatere so namizne, ki jih ustvarijo učenci, nekatere so trajno poslikane, za tretje sploh ne potrebujemo pripomočkov. Namen iger je druženje, konverzacija z različnimi sogovorniki in učenje v sproščenem vzdušju. Ker igra sama po sebi že v osnovi prinaša veselje, pozitivno vpliva tudi na motivacijo za učenje drugega tujega jezika.
• Abstract (EN): When learning a foreign language, many pupils have a fear of speaking. This article shows how movement games can help students to relax and actually forget that they are learning. Didactic games certainly bring a certain degree of relaxation and lightness to German lessons. Although tension reduction is not the only benefit of the games. At the same time, we encourage movement and vocabulary learning in a fun way. When playing with peers, where mistakes are not so important, pupils lose at least some of their fear of speaking in German, according to the results of the survey. This article describes some of the didactic games that I include in German lessons as often as possible. Some of them are table games, created by pupils, some are permanently painted (outdoors), others don’t even require any tools. The main purpose of the games is to socialise, talk to different classmates and learn in a relaxed atmosphere. As the games themselves raise joy, they also have a positive effect on motivation to learn a second foreign language.
• Ključne besede: didaktične igre, gibanje, pouk nemščine, sproščenost, tuji jeziki

Nenasilna Komunikacija v Razredu

• Avtorji: OBREZ Vesna
  • OBREZ Vesna: OŠ Primoža Trubarja Laško
• Knjiga: DM2021 — str. 64
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Razred je pomemben socializacijski prostor, v katerem med posamezniki prihaja do medsebojnih odnosov, sodelovanja, spoznavanja, sporazumevanja. Učitelji smo pogosto priča neustrezni komunikaciji znotraj razreda, ta pa lahko vodi v konfliktne situacije. Težave se pojavijo že na samem začetku, ko nas je večina ljudi že od rojstva vzgajana k postavljanju sodb, kritik, diagnoz. Tak način govorjenja ovira komunikacijo in ustvarja nesporazume, povzroča jezo in bolečino. Nenasilna komunikacija pomaga razvijati dobre in spoštljive odnose, ki so zasnovani na spoštovanju, sočutju in sodelovanju. V prispevku je opisanih nekaj idej, kako lahko učitelj v razredu z različnimi metodami razvija nenasilno komuniciranje med učenci in s tem bistveno vpliva na spoštljivo razredno klimo.
• Abstract (EN): The class is an important socialization space in which there are mutual relations, cooperation, getting to know each other, communication between individuals. Teachers often witness inadequate communication within the classroom, which can lead to conflict situations. Problems appear from the very beginning, when most of us are brought up from birth to make judgments, criticisms, diagnoses. This way of speaking hinders communication and creates misunderstandings, causing anger and pain. Nonviolent communication helps to develop good and respectful relationships based on respect, compassion and cooperation. The paper describes some ideas on how a teacher in the classroom can develop non-violent communication between students with different methods and thus significantly influence a respectful classroom climate.
• Key words (EN): čustva, komunikacija, nenasilno komuniciranje, razred NONVIOLENT COMMUNICATION IN THE CLASSROOM

Neobvezni Izbirni Predmet Italijanščina v 4. Razredih: Želja po Znanju Tujega Jezika za Danes in Jutri

• Avtorji: ČERNIC Jasna
  • ČERNIC Jasna: OŠ Milojke Štrukelj Nova Gorica
• Knjiga: EPID2020 — str. 156
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri usvajanju maternega in učenju/drugega/tujega jezika je pomembno ločevati med spontanim pridobivanjem jezika in zavestnim procesom učenja. Možnost izbire neobveznega izbirnega predmeta italijanščine v 4. razredu pripomore k medkulturnemu pouku in je na našem območju pomembna zaradi bližine meje z Italijo, predstavlja pa tudi dobro popotnico za nadaljnje izobraževanje in poklicno pot. Dokazano je, da kljub dodatni obremenitvi spodbudno vpliva na učenje drugih predmetov in dolgoročno prinaša prednosti pri slušnem razumevanju in govoru v višjih razredih. Učenec je v tem starostnem obdobju vedoželjen in spontan, zato je za boljše pomnjenje potrebno uporabiti celostni pristop k poučevanju. V času epidemije je bilo zaradi hitre spremembe potrebno reorganizirati način dela. Učinkovit pouk na daljavo je zahteval tehnično brezhiben in didaktično prilagojen pristop. Komunikacija z učenci je stekla preko elektronske pošte, navodila in gradiva za delo pa so dobili v spletni učilnici. V prvih tednih je bilo na ta način težko oblikovati naloge, ki bi spodbujale razvijanje proceduralnega znanja in s tem pripomogle k doseganju višjih taksonomskih ciljev. Je bilo pa nujno z različnimi oblikami in metodami dela v čim širši obliki ohraniti celostni način poučevanja, čeprav je tak način ostal le na nivoju razvijanja deklarativnega znanja. Učenci so se v tem času različno odzivali, so pa učinkovitost izbranih metod dokazovali s sprotnim pošiljanjem nalog v pregled. Učiteljeva povratna informacija s pohvalo je bila ključnega pomena, da so učenci ostali motivirani in vztrajali z učenjem vse do ponovnega odprtja šole. Čas pouka na daljavo je bil izziv, ki nas je prisilil k aktivni uporabi informacijske in komunikacijske tehnologije ter spodbudil k iskanju alternativnih načinov učenja in poučevanja. Že kmalu lahko tak pristop postane naša stalnica, zato je dodatno izobraževanje na tem področju nujno, če želimo danes ohraniti željo po znanju tudi za jutri.
• Abstract (EN): For the development of native language proficiency and additional/foreign language learning, it is important to distinguish between spontaneous language acquisition and the conscious learning process. The possibility of choosing Italian as a non-compulsory optional subject in 4th grade contributes to intercultural education and is important in our area due to the close proximity of the border with Italy; it also represents a stepping stone for further education and career development. Evidence shows that, despite the additional workload, this has an encouraging effect on the learning of other subjects and brings long-term benefits to auditory comprehension and speech in upper grades. At this age, pupils are eager to learn and spontaneous, so a comprehensive approach to teaching is necessary for better memorization. During the epidemic, due to the rapid changes, it was necessary to reorganize the work methods. Effective distance learning required a technically-flawless and didactically-adapted approach. Communication with pupils was conducted via e-mail, while work instructions and materials were given in the online classroom. In the first weeks of applying this method, it was difficult to design tasks that encourage the development of procedural knowledge and thus help to achieve higher taxonomic goals. However, it was urgent to maintain a comprehensive approach to teaching with various forms and methods of work to the broadest extent possible, although this method only remained in use at the level of developing declarative knowledge. During this time, pupils reacted differently, but they proved the effectiveness of the selected methods by promptly sending in assignments for review. Teacher feedback providing praise was crucial to keeping pupils motivated and perseverant in learning until the reopening of school. The time of distance learning was a challenge that forced us to implement active use of information and communication technology and encouraged us to look for alternative ways of learning and teaching. Such an approach may soon become constant, so additional education in this area is urgent if we want to maintain the desire for knowledge for tomorrow too.
• Ključne besede: materni/drugi/tuji jezik, neobvezni izbirni predmet, italijanščina, 4. razred, spletna učilnica

Nepravilna Telesna Drža – VSE Pogostejša Težava Otrok in Mladostnikov

• Avtorji: JURKUŠEK agica
  • JURKUŠEK agica: OŠ Toneta Čufarja Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 305
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja težave nepravilne telesne drže, opazne pri učencih naše šole. Z načrtno usmerjeno raziskovalno nalogo smo ugotovili, da 87,5 % prvošolcev ter 70 % osmošolcev sedi v nepravilni telesni drži. Pri posameznih učencih so bili opazni izraziti znaki nepravilne telesne drže (kifoza, naprej potisnjena glava/ramena). Osmošolci so opozarjali na bolečine v predelu vratu, križa. Z raziskovalno nalogo smo želeli ugotoviti, ali 15-tedensko izvajanje vaj za pravilno telesno držo vpliva na izboljšanje telesne drže pri učencih. Osnovne vaje smo načrtovali po pilotnem programu Pokončna drža – dobra drža in jih nadgradili s svojimi. Učenci so vaje izvajali redno, 2-3 krat tedensko. Spoznali so pomen pravilne telesne drže za naše zdravje. Usvojene vaje so vključevali v svoj vsakdan. Po 4-ih mesecih praktičnega izvajanja vaj, je telesno držo pri sedenju izboljšalo 62,5 % prvošolcev ter 15 % osmošolcev. Učenci so izboljšali svojo držo tudi pri hoji.
• Abstract (EN): The article discusses the issue of incorrect posture observed among students at our school. Through a purposeful research task, we found that 87,5 % of first-graders and 70 % of eighth-graders sit in an incorrect posture. In individual students, pronounced signs of incorrect posture, such as kyphosis and forward head and shoulders, were observed. Eighth graders reported pain in the neck and lower back. With this research project, we wanted to determine whether 15 weeks of practicing posture exercises improves posture in students. We planned the basic exercises according to the Pokončna drža – dobra drža pilot program and upgraded them with our own. The students performed the exercises regularly, 2-3 times a week. After 4 months of practical implementations of the exercises, 62,5 % of first-graders and 15 % of eighth-graders improved their posture when sitting. The students also improved their posture when walking.
• Ključne besede: nepravilna telesna drža, otroci, mladostniki

Neprespani Učitelji – Zakaj je Ponoči Potrebno Spati?

• Avtorji: FLERIN Urška
  • FLERIN Urška: Osnovna šola VIČ, Ljubljana
• Knjiga: EPID2020 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsaka druga odrasla oseba v razvitih državah ne spi toliko kot je potrebno. S pomanjkanjem spanja pa se srečujejo že otroci in mnogo najstnikov, katerih spalni ritem (določen z dozorevanjem možganskih funkcij v adolescenci) ni naravnan na zgodnje jutranje vstajanje. Svetovna zdravstvena organizacija je družbeno pomanjkanje spanja označila za globalno zdravstveno epidemijo 21. stoletja. Po priporočilu strokovnjakov za spanje si je potrebno redno (vsako noč) vzeti dovolj časa za neprekinjeno kakovostno spanje v postelji (od 8 do 9 ur spanja). Naravni vzorec spanja pa vključuje tudi popoldanski dremež (od 30 do 60 minut, najkasneje do 15. ure popoldne). Nezadostno spanje se v sodobni potrošniški družbi pogosto tolerira ali celo spodbuja. Nevednost in nepoznavanje posledic slabega spanja pa škodi tako posamezniku kot celotni družbi. Dr. Matthew Walker, profesor nevroznanosti in psihologije na Univerzi Kalifornije v Berkeleyju, že več let proučuje procese spanja in dokazuje, da je dovolj kakovostnega spanja – dobesedno! – življenjskega pomena. Dober in dovolj dolg spanec blagodejno vpliva na vse vidike življenja: zdravje in počutje, dober spomin in učenje, ustvarjalnost, dolgoživost, odpornost in moč, imunski sistem, vzdrževanje telesne teže ter prebavo in spolne funkcije. Dokazano pa spanec zavira ali celo preprečuje najpogostejše tegobe sodobnega časa: srčno - žilna in avtoimunska obolenja, sladkorno bolezen, rak, srčno in možgansko kap, kronično depresijo, Alzheimerjevo bolezen ter demenco. Dober spanec podpira naš imunski sistem. V učiteljskem poklicu, je v skrbi tako za lastno celostno zdravje kot tudi za dobro vzgojo in izobraževanje učencev, zelo pomembna ozaveščenost, znanje in osebne izkušnje povezane s spanjem, koristmi dobrega spanca ter predvsem pridobivanjem vrlin spalne higiene, ki pomagajo zaspati in dovolj dolgo dobro spati, da se zbudimo spočiti in polni energije.
• Abstract (EN): Each second adult person in developed countries does not sleep as much as needed. Many children and teenagers have a lack of sleep. Their sleep rhythm (determined by the maturation of brain functions in adolescence) is not used to getting up early in the morning. The World Health Organization has named societal sleep deprivation as a global health epidemic of the 21st century. Experts for sleep recommend that it is necessary to regularly (every night) take enough time for continuous quality sleep in bed (from eight to nine hours of sleep). The natural sleep pattern also includes an afternoon nap (from thirty to sixty minutes, no later than 3 p.m.). In the modern consumer society, insufficient sleep is often being tolerated or even encouraged. Ignorance and ignorance of the consequences of poor sleep is harmful to both the individual and society as a whole. Matthew Walker, a professor of neuroscience and psychology at the University of California in Berkeley, has been studying sleep processes for many years and proving that enough quality sleep – literally! – is vital. Good and long enough sleep has a beneficial effect on all aspects of life: health and well-being, good memory and learning, creativity, longevity, resilience and strength, immune system, weight maintenance and digestion and sexual function. However, sleep inhibits or even prevents the most common ailments of modern times: cardiovascular and autoimmune diseases, diabetes, cancer, heart attack and stroke, chronic depression, Alzheimer’s disease and dementia. Good sleep supports our immune system. In the teaching profession, it is very important to take care of one’s own holistic health as well as the good upbringing and education of pupils. Awareness, knowledge and personal experience related to sleep, benefits, good sleep and sleep to wake up rested and full of energy are also very important.
• Ključne besede: spanje in zdravje, vpliv spanja na imunski sistem, koristi dobrega spanca, kaj je dobro spanje, težave s spanjem, priporočila za dobro spanje

Neprijetna Čustva v Kriznih Situacijah

• Avtorji: BIŠĆAN Eva
  • BIŠĆAN Eva: OŠ Toneta Čufarja Ljubljana
• Knjiga: PZ2021 — str. 119
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V času sprememb in soočanja z epidemijo, ki smo ji priča, ljudje čutijo strah, nemir, negotovost in tesnobo … Vse to vpliva na odnose, saj smo ljudje odnosna bitja. Sprašujemo se, kako pravilno prepoznavati in regulirati svoja čustva. Zakaj je za kakovostno življenje regulacija čustev tako pomembna? Ali je to, kar čutimo, primerno, normalno v dani situaciji? Kako so tipi navezanosti, ki jih razvijemo v otroštvu, povezani z odraslim občutkom varnosti? V svojem prispevku bom predstavila prijetna in neprijetna čustva, razložila bom, zakaj je delitev na prijetna in neprijetna čustva − za razliko od delitve na pozitivna in negativna čustva − strokovno pravilna. Izhajala bom iz opisov primerov. Pokazala bom, kako lahko sebe, kolege ali učence v kriznih situacijah, ko smo/so v stiski, podpremo. Nove raziskave poudarjajo, kako pomembna je skrb zase in za svoje mentalno/duševno zdravje. Z željo, da bi nam bilo vsem v pričujočih stresnih situacijah lažje, bom opisala, kako se je mogoče soočiti z izzivi in kako lahko drug drugemu pomagamo ter se podpremo.
• Ključne besede: kovid 19, mentalno zdravje, čustva, stiska, kriza, strah, nemir, negotovost, tesnoba, preventiva

Neslišni otroci

• Avtorji: VURI Tina
• Knjiga: VVZ2021 — str. 10
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: hr
• Povzetek: V družbi izstopajo samozavestni, ekstravertirani in komunikativni posamezniki, ki se izpostavljajo in opozarjajo nase s svojim vedenjem. Podobno pozornost pritegnejo otroci, ki so živahni, zgovorni, nemirni ali moteči. V nasprotju z njimi so spregledani zadržani, plašni in tihi otroci. Umaknejo se v ozadje, opazujejo in so previdni. Potrebujejo dalj časa preden so se pripravljeni pridružiti ostalim. Na podlagi opažanj in večletnega dela kot psihologinja v vrtcu bi otroke razdelila v tri skupine: 1. otroci v ospredju, 2. opazni, a vodljivi otroci, 3. neslišni otroci – otroci ozadja. V prispevku pozornost namenjam slednjim, ki so neslišni. Razlogi zakaj so otroci neslišni so različni: vpliv okoliščin ali travmatičnega dogodka, stresne situacije, preobčutljivost na dražljaje, posebnosti v družini, odnos otroka s staršem, vzor staršev itd. Neslišnim otrokom lahko »prisluhnemo« z opazovanjem in razberemo njihovo vedenje in čustvovanje. Potrebujejo nevsiljiv pristop, potrpežljivost in čas, da se sprostijo in dobro počutijo. Lahko jim pomagamo na različne načine: preko otroške igre, igre vlog, pantomime, branja pravljic, risanja itd. S spodbujanjem njihovih močnih področij in interesov, z našo pomočjo in z ustreznim pristopom lahko že v zgodnjem otroštvu začnejo razvijati socialne veščine in graditi pozitivno samopodobo, kar jim bo v življenju v pomoč.
• Abstract (EN): In society most noticeable individuals are those, who are confident, extrovert and communicative. Because of their behaviour they are in the centre of attention. It is similar with children. Active, loud, communicative or restless children get all the attention. Unlike overlooked children are reserved, shy and quiet. They move to the side, observe and are being careful. They need time before they interact with someone. Based on my experiences as a psychologist in kindergarten I would distribute children in three groups: children who are in the centre of attention, noticeable but manageable children and quiet children. In this article I am writing about quiet children, who are in the background and are not noticeable. There are different reasons why some children are quiet: influence of circumstances or traumatic case for the child, stress situations, oversensitivity, special issues in family, relationship child – parent, parenting model etc. We can find out a lot about quiet children’s behaviour and feelings by observing them. Our approach to them should be kind and unobtrusive. They need patience and more time, so that they relax and feel fine. We can use different ways to help them: playing, acting rolls, reading stories, drawing etc. With encouraging their qualities and interests, with our help and right approach they can start developing social skills and building positive self-esteem already in the early age.
• Ključne besede: otroci, neslišni, tihi
• Key words (EN): children, soundless, quiet

Nestrukturirana Igra v Prvem Vzgojno-izobraževalnem Obdobju Osnovne Šole

• Avtorji: PETRIČ Melita Gnezda
  • PETRIČ Melita Gnezda: Zavod za gluhe in naglušne Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 48
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Znano je, da je igra otrokova osnovna potreba in osnovna dejavnost. V prvih letih šolanja imajo otroci še vedno veliko potrebo po igri, saj jim ta predstavlja umik od zahtev in pritiskov šolskega sistema. V njej se sprostijo in odvržejo ali pa tudi predelujejo morebitne skrbi. V igri je vsak otrok izjemen, prvinski in uspešen. V prispevku predstavljamo nestrukturirano igro z različnih vidikov. Na podlagi opazovanja, odgovorov učiteljev in učencev smo si ustvarili predstavo kako in na kakšen način poteka nestrukturirana igra v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju osnovne šole. Pod drobnogled smo vzeli tudi nestrukturirano igro učencev s posebnimi potrebami izbranega zavoda. Pozornost smo ohranili na idejah učencev, kako bi jim nestrukturirana igra omogočala sprostitev v delih šolskega dneva, ki je lahko namenjen nestrukturirani igri.
• Abstract (EN): I know that play plays a child’s basic need and basic activity. In the first years of school, children still have a great need for play, as it represents a retreat from the demands and pressures of the school system. In it, they relax and discard or process any worries. In the game, every child is exceptional, original and successful. In this paper, we present an unstructured game with different aspects. Based on the answers of teachers and students, we created an idea of ​how and in what way unstructured play takes place in the first educational period of elementary school. We also took a close look at the unstructured play of students with special needs in the selected institution. We kept the focus on students’ ideas about how unstructured play would allow them to relax in parts of the school day that can be dedicated to unstructured play.
• Ključne besede: nestrukturirana igra, učenec

Neuspešni nadarjeni dijaki

• Avtorji: ZAJEC Uroš
  • ZAJEC Uroš: 1SIC Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2024 — str. 100
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Talent je specifična naravna sposobnost ali dar, ki ga ima posameznik na določenem področju, in mu omogoča, da to dejavnost izvaja z relativno lahkoto in na visoki ravni. Medtem ko je nadarjenost širši pojem, ki vključuje več različnih področij izjemnih sposobnosti, se talent običajno nanaša na eno samo področje ali veščino, na primer glasbo, šport, umetnost ali matematične sposobnosti. Nadarjenost je kompleksna in večdimenzionalna značilnost, ki se nanaša na posameznike, ki izkazujejo izjemne sposobnosti ali potenciale na enem ali več področjih. Nadarjeni posamezniki pogosto dosegajo rezultate, ki so bistveno nad povprečjem, kar je zabeleženo to v zgodnjem obdobju njihovega življenja. Vprispevku bom predstavil razliko med klasičnim in praktičnim izobraževanjem, ter zakaj se lahko dijak kljub slabim ocenam lahko pri praktičnem pouku izkaže kot talent.
• Abstract (EN): : Talent is a specific natural ability or gift that an individual has in a particular field and allows him to perform this activity with relative ease and at a high level. While talent is a broader term that encompasses several different areas of outstanding ability, talent typically refers to a single area or skill, such as music, sports, art, or mathematical ability. Giftedness is a complex and multidimensional characteristic that refers to individuals who demonstrate exceptional abilities or potentials in one or more areas. Talented individuals often achieve results that are well above average early in their lives. In this paper, we will present the differ ence between classical and practical education, and why a student can prove to be a talent in practical classes despite poor grades.
• Ključne besede: talent, nadarjenost, klasično izobraževanje, praktični pouk, primerjava, učenje, cilji, metode UNSUCCESSFUL GIFTED STUDENTS

Nevarnosti zaslonske tehnologije

• Naslov (EN): Dangers of screen technology
• Avtorji: HRIBAR Helena
  • HRIBAR Helena: Vrtec Antona Medveda Kamnik, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 16
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Uporaba zaslonov je zelo v porastu, tudi pri najmlajših. Zaradi povečanja preživljanja prostega časa pred ekrani, bom v prispevku opozorila na posledice pogoste in pretirane rabe le-teh. Nekatere znake pogoste rabe ekranov pri predšolskih otrocih v praksi že zasledimo, zato bom predlagala načine, kako lahko starši pripomorejo k drugačnemu, bolj zdravemu preživljanju prostega časa, ki daje otrokom pozitivno izhodišče za optimalni razvoj tudi za prihodnost.
• Abstract (EN): The use of screens is on the rise, even among the youngest. Due to the increased leisure time spent in front of screens, this article highlights the consequences of frequent and excessive screen usage. Some signs of frequent screen use in preschool children are already evident, so I will suggest ways in which parents can contribute to a different, healthier use of leisure time, providing children with a positive foundation for optimal development in the future.
• Ključne besede: zasloni, posledice pogoste uporabe zaslonov, osmišljen prosti čas
• Key words (EN): screens, consequences of frequent screen usage, purposeful leisure time, da je evropsko povprečje časa, ki ga preživimo pred zasloni

Nevrolingvistično programiranje v podaljšanemu bivanju

• Avtorji: KERIN Mihaela
• Knjiga: OPB2008 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-013
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Razvoj družbe in spremenjena vloga informacij narekuje premike v pojmovan- jih znanja, učenja ter poučevanja. Za učitelja slednje pomeni sprejemanje drugačne, nove, odgovorne vloge v vzgojno-izobraževalnem procesu in hkrati razvijanje učiteljevih kompetenc, ki v sodobni družbi postajajo del kriterijev Vporočilu ekspertne skupine pri Evropski komisiji držav članic EU (Pučko, 2004) so predstavljene učiteljeve kompetence: - Usposobljenost za nove načine dela v razredu - Usposobljenost za nove naloge: delo zunaj razreda, na šoli in s socialnim - Usposobljenost za razvijanje novih kompetenc in novega znanja pri učencih - Uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) Današnji šolski prostor potrebuje aktivnega in aktualnega učitelja. Učitelja, ki se zaveda, da s svojim delom učence pripravlja na samostojno delovanje v hitro spreminjajoči se družbi. Tovrstna odgovornost je potrebna ne samo v okviru izvajanja dopoldanskega učnega procesa, temveč tudi v razširjenem programu osnovne šole, v času podaljšanega bivanja. S Konceptom (Strokovni svet, 2003) opredeljeno vzgojno-izobraževalno delo v podaljšanem bivanju se razlikuje od rednega pouka, zato sta uspešnost in kvaliteta dela odvisni od učiteljeve strokovne podkovanosti, njegovih spret- nosti in sposobnosti ter od učiteljeve osebnosti. Smernice za izboljšanje na profesionalnem in osebnostnem področju učitelj vsakodnevno, posre

Nevrolingvistično programiranje v vsakdanu šolske svetovalne službe

• Avtorji: KOLOŠA Živa
  • KOLOŠA Živa: Gimanazija Vič
• Knjiga: PZOM2019 — str. 317
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Svetovalni delavec se pri svojem delu sooča z raznolikimi težavami, ki od njega zahtevajo fleksibilnost v pristopih reševanja. V tem naboru lahko svoje mesto najdejo tudi dognanja nevrolingvističnega programiranja (NLP). NLP razvija tehnike, ki so enostavne za uporabo, aktivirajo vire, ki jih posameznik poseduje in so ciljno naravnane. Zato lahko rezultate dosežejo v kratkem času. V prispevku je poleg nekaterih aksiomov, na katerih temelji NLP, predstavljen primer praktične uporabe NLP tehnike v šolskem prostoru.
• Ključne besede: Svetovalno delo, nevrolingvistično programiranje, NLP aksiomi, NLP tehnike

Nevrorazličnost v Izobraževanju: Pristopi, Izzivi in Možnosti

• Avtorji: ŠARENAC Sara
  • ŠARENAC Sara: OŠ Tončke Čeč Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 115
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Pojem nevrorazličnost oziroma nevrodiverziteta je uporabila prvič Judy Singer, ki je želela osebe z avtizmom opisati s pozitivne strani. Gre za sodoben termin, ki vključuje nevropsihološke značilnosti posameznikov kot so avtizem, ADHD, disleksija, razvojne motnje koordinacije, diskalkulija in druge. Temelji na prepričanju, da so možgani vsakega posameznika unikatni, kar vpliva tudi na različne načine učenja. Ko učenčeve močne in šibke strani niso skladne z zahtevami okolja, lahko pride do učne neuspešnosti. Inkluzivni poučevalni pristop podpira nevrodiverziteto, saj omogoča učenje na način, ki najbolj ustreza posamezniku.
• Abstract (EN): The term neurodiversity was first used by Judy Singer, who wanted to describe a person with autism from a positive perspective. It is a modern term that includes neuropsychological characteristics of individuals such as autism, ADHD, dyslexia, developmental coordination disorder, dyscalculia and others. It is based on the belief that each individual’s brain is unique, which also affects different ways of learning. When a student’s strengths and weaknesses are not consistent with the demands of the environment, learning failure can occur. An inclusive teaching approach supports neurodiversity by ensuring that every student learns in a way that suits them best.
• Key words (EN): nevrorazličnost, avtizem, ADHD, disleksija, inkluzivni pristop

New approach in children with social-emotional problems

• Avtorji: ELTEN Hans Van
  • ELTEN Hans Van: The Netherland
• Knjiga: PZOM2019 — str. 5
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Children can develop social-emotional problems. In severe cases a radically different approach is mandatory. A comprehensive analysis and evaluation of the traditional methods has resulted in a new and creative way of assisting those children. This approach is being applied successfully and gets more and more refined. It is summarized by the following six steps. 1. For a good start of child assistance it is essential to establish contact with the family in a careful way. This means that a first meeting requires at least six hours with the family during which the whole family is carefully observed. 2. After the first acquaintance and the necessary establishment of a therapeutic alliance, the next step is to remove as many stress factors as possible. These stress factors have usually arisen in contacts with involved parties (such as school, general practitioner, psychologist, etc., but also the family or peers), These parties aimed to intervene, but often failed to truly understand the child.

New approach in gifted children with social-emotional problems

• Avtorji: ELTEN Hans van
  • ELTEN Hans van: Nizozemska
• Knjiga: DM2018 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Gifted children often develop social-emotional problems. In severe cases a radically different ap- proach is mandatory. A comprehensive analysis and evaluation of the traditional methods has result- ed in a new and creative way of assisting those children. This approach is being applied successfully and gets more and more refined. It is summarized by the following six steps. 1. For a good start of child assistance it is essential to establish contact with the family in a careful way. This means that a first meeting requires at least six hours with the family during which the whole family is carefully observed. 2. After the first acquaintance and the necessary establishment of a therapeutic alliance, the next step is to remove as many stress factors as possible. These stress factors have usually arisen in contacts with involved parties (such as school, general practitioner, psychologist, etc., but also the family or peers), These parties aimed to intervene, but often failed to truly understand the child.

Nismo VSI za Ples, a Ples je (Lahko Sprostitev) za VSE

• Avtorji: ČERNIVEC Lucija
  • ČERNIVEC Lucija: OŠ prof. dr. Josipa Plemlja, Bled, Slovenija
• Knjiga: PZ2024 — str. 145
• Vir: SRC-2026-10-06-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Ples je način izražanja sebe že skozi celotno zgodovino človeštva; različne zvrsti odslikavajo posamezna obdobja, danes pa je ples družabna aktivnost, ki omogoča sproščanje stresa, izražanje svoje osebnosti, športno aktivnost, … Med latinskoameriškimi plesi, ki smo se jih učili v okviru Latino krožka, so samba, chacha, jive, spoznavali pa smo tudi salso. Raziskave s področja učinkov plesa na človekovo zdravje so dokazale povezanost telesne aktivnosti z boljšim psihičnim počutjem, več kreativnosti, samozaupanja, sproščenosti in količine energije. Ples krepi dihalni sistem in podpira srčno-žilnega, razvija ravnotežje, gibljivost in motoriko telesa, kar so v evalvaciji obiskovanja krožka potrdile tudi sodelavke, ki so se v pomladnem času (šol. leto 2022- 23) udeleževale srečanj. V nekaterih tujih korporacijah plesnim odmorom namenijo kar pol ure časa, sicer namenjenega delu; o potrebi sproščanja med delovnim časom bi tako veljalo seznanjati javnost.
• Abstract (EN): Dance has already been a way of expressing self through the whole human history; its variations represent different eras and nowadays dance means a social activity for releasing stress, expressing one’s personality, sports activity, … Latin-American dances taught during Latino classes were for example samba, cha cha, jive; we had been learning salsa as well. Research on dance’s effects on health shows a connection of sports activity and better psychological well-being, greater amount of creativity, self-confidence, and amount of energy. Dance strengthens the breathing system and supports the cardio-vascular one, developing balance, mobility, and fine motor skills. These findings had also been confirmed by my coworkers who had been attending Latino classes during spring of 2023). In some foreign corporations employees have up to half an hour of dancing break included in working time; the public should be informed more often about the need to relax during working time.
• Key words (EN): Ples, zvrsti plesa, stres, rekreacija

Niti, vrvi(ce), trakovi

• Avtorji: MOVRIN Ada
  • MOVRIN Ada: OŠ Ig, Ig pri Ljubljani
• Knjiga: OPB2017 — str. 64
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Različne niti, vrvice in trakovi ponujajo pri delu v oddelku podaljšanega bivanja zelo široke, skoraj neomejene možnosti uporabe. So dobrodošel pripomoček pri učenju, lahko jih uporabimo za igro ali kot material za ustvarjanje. V prispevku so predstavljene nekatere možnosti za uporabo niti, vrvic in trakov pri delu v oddelku podaljšanega bivanja.
• Ključne besede: motorika, učenje, igra, ročna dela

Nič naju ne ustavi: Muzikal kot interdisciplinarni model razvoja potencialov nadarjenih učencev

• Avtorji: LOREN Martina
  • LOREN Martina: Osnovna šola Frana Roša, Celje, Slovenija
• Knjiga: TE2026 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja refleksijo pedagoške prakse pri razvoju potencialov nadarjenih in talentiranih učencev v okviru avtorskega muzikala Nič naju ne ustavi, ki pripoveduje zgodbo o Francetu Prešernu in Juliji ter je napisan v verzih in rimah. Kot učiteljica slovenščine sem želela Prešerna učencem približati skozi zgodbo, glasbo, petje, ples in dramsko igro. Projekt je bil izveden leta 2010 in ponovno leta 2023; v različnih fazah obeh izvedb je vključil približno 300 učencev, starih od 11 do 15 let. Proces je segal od avdicij in razdelitve vlog do večmesečnih vaj in javnih uprizoritev, med drugim na Prešernovem trgu v Ljubljani v okviru festivala Igraj se z mano in na gledališkem odru v Ljubljani. Celoten ustvarjalni proces sem vodila kot scenaristka, režiserka, koreografinja in vokalna mentorica. Prispevek ob konkretnih primerih pokaže, kako so se pri učencih skozi delo razkrivali in razvijali različni potenciali ter kako je bilo treba zahteve in vloge sproti prilagajati posamezniku. Teoretično se opira na Renzullijevo koncepcijo treh prstanov, Gagnéjevo razlikovanje med naravnimi sposobnostmi in razvitimi talenti ter teorijo samodoločenosti Ryana in Decija. Gre za strokovno refleksijo dveh izvedb projekta, ki temelji na opažanjih, zapisih in pedagoških odločitvah med avdicijami, vajami in nastopi. Vospredju so samozavest pri javnem nastopanju, vztrajnost, ustvarjalno izražanje, odgovornost in pripadnost skupini, posebej pa učenci, katerih potencial pri običajnem pouku ni bil tako izrazito viden.
• Abstract (EN): This paper reflects on pedagogical practice in developing the potential of gifted and talented students through the original musical Nothing Can Stop Us, which tells the story of France Prešeren and Julija and is written in verse and rhyme. As a teacher of Slovene, Iwanted to bring Prešeren closer to students through story, music, singing, dance and drama. The project was staged in 2010 and again in 2023; approximately 300 students aged 11 to 15 were involved across different stages of the two productions. The process ranged from auditions and casting to several months of rehearsals and public performances, including a performance at Prešeren Square in Ljubljana as part of the Play With Me festival and one on a theatre stage in Ljubljana. Iled the creative process as scriptwriter, director, choreographer and vocal coach. Through concrete examples, the paper examines how different student potentials became visible and developed through the process, and how roles and expectations had to be adapted to individual students. The theoretical framework draws on Renzulli’s Three-Ring Conception of Giftedness, Gagné’s distinction between natural abilities and developed talents, and Ryan and Deci’s self-determination theory. The paper is a professional reflection on two productions, based on observations, records and pedagogical decisions made during auditions, rehearsals and performances. It focuses on confidence in public performance, perseverance, creative expression, responsibility and group belonging, with particular attention to students whose potential was less visible in conventional classroom settings.
• Key words (EN): nadarjeni učenci, razvoj talentov, muzikal, ustvarjalnost, individualizacija

Nižje poklicno izobraževanje in talenti

• Avtorji: ZAJEC Uroš
  • ZAJEC Uroš: 1SIC Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Nižje poklicno izobraževanje (NPI) pogosto nosi stigmo »rezervnega« programa za dijake z učnimi težavami ali zahtevnim socialnim ozadjem. Tak pogled je enostranski, saj ti mladostniki prinašajo tudi bogat nabor talentov, ki jih je mogoče razviti v življenjske in poklicne kompetence. Njihove močne plati se kažejo predvsem na področjih, ki jih družba in trg dela nujno potrebujeta, od praktične inteligentnosti in natančnosti do čustvene inteligence in empatije. Prepoznavanje teh sposobnosti krepi njihovo samopodobo, motivacijo in odnos do šole, ter jim odpira stabilnejšo pot v prihodnost.
• Abstract (EN): Lower vocational education (NPI) often carries the stigma of being a “reserve” program for stu dents with learning difficulties or a difficult social background. This view is one-sided, as these young people also bring a rich array of talents that can be developed into life and career skills. Their strong points are mainly evident in areas that society and the job market urgently need – from practical intelligence and precision to emotional intelligence and empathy. Recognizing these abilities strengthens their self-image, motivation, and attitude towards school, and opens a more stable path to their future.
• Ključne besede: nižje poklicno izobraževanje, dijaki s posebnimi potrebami, učne težave, socialne in čustvene

Notranja diferenciacija preko didaktične igre pri samostojnem učenju

• Avtorji: CVEK Jelka
  • CVEK Jelka: VIZ OŠ Rogatec
• Knjiga: OPB2020 — str. 291
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri podaljšanem bivanju v času samostojnega učenja učenci utrjujejo in ponavljajo snov, ki so jo usvajali pri pouku. Seveda je to bolj zabavno, če poteka preko igre. V današnjem času pa predstavlja sodobni izziv predvsem dejstvo, kako prilagoditi delo, da bodo pri tem upoštevane vse potrebe, značilnosti in interesi učencev. V prispevku bom predstavila, kako organiziram samostojno učenje preko didaktičnih iger, ki vsebujejo naloge diferenciranega tipa. S takim načinom dela želim vzpodbuditi optimalen razvoj vsakega posameznika ob upoštevanju dejstva, da so učenci med sabo različni in da usvajajo znanje v različnem tempu.
• Ključne besede: izziv, samostojno učenje, didaktična igra, notranja diferenciacija

Nov Učni Stil Pridobljen v Času Šolanja na Daljavo

• Avtorji: LAMPE Ana
  • LAMPE Ana: OŠ Kašelj, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 49
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V času šolanja na daljavo smo si na šoli zadali načrt, da h gibanju spodbudimo čim več učencev. Oblikovali smo spletno učilnico, ki je bila ključen stik med nami in učenci. V zavedanju, da je ključnega pomena motivacija, smo gradili na njej in učence spodbujali k skupnem gibanju s pomočjo video posnetkov, ki smo jih snemali učitelji sami. Po povratku v šolo vloženega truda s pripravo video vsebin nismo želeli zavreči. S pomočjo informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) in uporabo naših posnetkov smo vpeljali nov stil poučevanja in šport približali tudi najzahtevnejšim učencem. Uporaba tabličnih računalnikov pri športu pripomore k atraktivnim in pestrim uram. Visoko motivacijsko naravnani učenci so nov stil sprejeli z odprtimi rokami, pri vseh pa se je povečala želja po sodelovanju.
• Abstract (EN): During the distance learning period, we set a plan at school to get as many students as possible moving. We designed an online classroom, which was the key contact between us and the students. We were aware that motivation is crucial, so we built on it and encouraged students to move together with the help of videos recorded by the teachers themselves. After the end of the school closure, we did not want to throw away the effort put into preparing the video content. With the help of ICT and the use of our videos, we introduced a new teaching style and brought sports closer to even the most demanding students. The use of a tablet computer in sports has contributed to attractive and varied hours. Highly motivated students embraced the new style with open arms, and the desire to participate increased in all of them.
• Ključne besede: IKT, motivacija, tablični računalnik

Nov čas, nov pristop

• Avtorji: VOZEL Manja
• Knjiga: VVZ2021 — str. 51
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V zadnjih letih je na področju pedagoškega dela opaziti, da so se potrebe staršev z vidika vrtca kar precej spremenile. Pedagoški delavci zato iščemo nove pristope, metode in oblike dela, da bi se čim bolj prilagodili tem potrebam in staršem vsaj malo olajšali stiske, s katerimi se vsakodnevno srečujejo. V našem oddelku smo se poslužili spletnih oblik sodelovanja ter se posvetili informacijsko-komunikacijski tehnologiji in strategijam dela s tehnologijo, ki nas obkroža. Zavedamo se, da tehnologija hitro napreduje in da se tudi otroci z njo srečujejo že od malih nog. Zato se nam zdi pomembno, da jih tudi mi učimo dela, rokovanja in varne uporabe le-te. V času razglasitve epidemije, ko so bili osebni stiki onemogočeni, nam je tako prav tehnologija pomagala, da smo tako z otroki kot starši ostajali v stiku. V tandemu s sodelavcem sva izbrala delo prek spletnega albuma, se povezovala s starši in otroki prek videoposnetkov, jim predajala strokovne in poljudne vsebine za otroke in starše ter jim poskušala dokaj stresno, neznano obdobje vsaj malo popestriti in obogatiti z vsebinami iz predšolske vzgoje. Strokovni delavci se dela z računalnikom in prek spleta lotevamo z distanco, občutkom nelagodja in pogosto tudi z zadržki. Midva s sodelavcem pa sva poskušala s svojim delom pokazati in prikazati tovrstno sodelovanje kot obliko obogatitve in dopolnitve dela, še posebej takrat, ko nam je delo v običajnih pogojih onemogočeno.
• Ključne besede: potrebe otrok in staršev, tehnologija, delo z računalnikom, epidemija, delo od doma, sodelovanje s starši

Nova Paradigma Poučavanja - BEZ Digitalnih Alata

• Avtorji: OSTRIČKI Irena
  • OSTRIČKI Irena: Poljoprivredna i veterinarska škola Osijek, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 645
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: Nova paradigma učenja učenika stavlja u središte procesa poučavanja. Učenik je taj koji aktivno sudjeluje, istražuje, povezuje, stvara, kreira, prezentira, procjenjuje i vrednuje. Nastavnik postaje moderator, osoba koja vodi, planira, organizira, kreira, prati, vrednuje i odgaja. Ima slobodu u odabiru sadržaja i metoda rada. Ovakva nastava nije usredotočena samo na određena znanja, već na usvajanje vještina i stavova. Naglasak je na iskustvenom učenju, vježbama i grupnim aktivnostima koje povećavaju suradnju i dijalog među učenicima i nastavnicima. Potrebno je sadržaje implementirati u formalnu i neformalnu edukaciju te kombinirati različite interaktivne metode rada. Propitivanje činjenica i istraživačko učenje, promatranje problema s različitih gledišta, razvijanje kritičkog razmišljanja, analiza iskustava, rad na konkretnim primjerima iz života, debate i diskusije samo su neke od metoda, uz primjerene materijale i teorijski okvir. Dio suvremenih metoda rada, nedigitalnih alata i aktivnosti za probijanje leda, upoznavanje i pripremu za rad - ledolomaca, aktivnih poticajnih pedagoških sredstava za opuštanje, koncentraciju, koordinaciju, obnavljanje energije i jačanje skupine - energizatora te suvremenih metoda interaktivnog učenja - radionica primjenjivih na sva područja poučavanja način su bolje povezanosti i suradnje skupine.
• Abstract (EN): The new learning paradigm places students at the center of the teaching process. The student is the one who actively participates, explores, connects, creates, creates, presents, evaluates and evaluates. The teacher becomes a moderator, a person who leads, plans, organizes, creates, monitors, evaluates and educates. He has freedom in choosing the content and methods of work. This type of teaching is not focused only on specific knowledge, but on the acquisition of skills and attitudes. The emphasis is on experiential learning, exercises and group activities that increase cooperation and dialogue between students and teachers. It is necessary to implement the content in formal and informal education and combine different interactive methods of work. Questioning facts and research learning, observing problems from different perspectives, developing critical thinking, analyzing experiences, working on concrete examples from life, debates and discussions are just some of the methods, with appropriate materials and a theoretical framework. Some of modern working methods, non-digital tools and activities for breaking the ice, getting to know each other and preparing for work - icebreakers, active stimulating pedagogical tools for relaxation, concentration, coordination, energy recovery and group strengthening - energizers, and modern methods of interactive learning - workshops applicable to all areas of teaching are the way of to achive better student connection and collaboration.
• Key words (EN): nova paradigma poučavanja, ledolomac, energizator, radionica

Nove Metode Poučavanja u Nastavi Engleskog Jezika i Prirode

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 558
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Današnje generacije učenika iziskuju drugačiji pristup nastavi, zaboravimo klasično učenje, pamćenje činjenica, nije bitno što znamo nego kako znanje koje imamo koristimo i kako se prilagođavamo modernom svijetu. Potrebno je razvijati vještine i brzo snalaženje u današnjem svijetu. Metodika i didaktika poučavanja je promijenjena. U engleskom jeziku naglasak je na komunikacijskom pristupu i igrifikaciji, ali ne bez svrhe, igru treba koristiti dozirano i onda kada postižemo prednost u učenju i brže i kvalitetnije svladavamo ishode učenja. U prirodi dolazi do potrebe za istraživačkim radom, suradničkim učenjem, igra također ima svoju svrhu, te nas vodi do cilja, a to su ostvareni ishodi učenja.
• Abstract (EN): Generations of students in this day and age need a different approach to teaching, we should forget traditional learning, remembering facts, it is not important what we know but how we our knowledge and the way we try to adapt to the modern times. It is necessary to develop skills and fast thinking, managing in today’s world. The methodology and didactics of teaching have been altered. In teaching English as a foreign language, the emphasis is on communicative approach and gamification, but not just pure fun and games, without a clear purpose. Games should be used in right amount and in a way that enables advantage in learning and faster, more effective overcoming of the outcomes of learning. In Science, there is a need for inquiry-based learning, collaborative learning, games also have a purpose, that is, they lead us to our goal- accomplished outcomes.
• Ključne besede: komunikacijski pristup, igrifikacija, vještine, ishodi, istraživački rad

Nove paradigme – holistički pristup kreativnosti djece predškolskog uzrasta

• Avtorji: KRNETA Ljiljana
  • KRNETA Ljiljana: Fakultet političkih nauka, Univerzitet u Banjoj Luci, Bosna in Hercegovina
• Knjiga: VVZ2016 — str. 18
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: hr
• Povzetek: Savremena shvatanja o kreativnosti djece predškolske dobi su različita i tiču se istraživanja o razvoju i učenju. Karakteristike istraživanja kreativnosti upućuju na kompleksnost i oprez u tumačenju, kada su u pitanju djeca predškolske dobi.Neki autori naglašavaju da je »novo razmišljanje« modernog vaspitanja kontraproduktivno, jer ne uključuje naučna shvatanja o razvoju djece. Ovo se posebno odnosi na područje motivacije, emocija, emocionalne inteligencioje, inteligencije, samopoštovanja, nagrađivanja itd. Literatura o pohvalama pokazuje, da one mogu biti djelotvorne- kao pozitivna i motivišuća snaga, ako su iskrene i odnose se na konkretno ponašanje. U podsticanju kreativnosti djece predškolske dobi, veoma značajno mjesto imaju odrasli (roditelji, vaspitači, učitelji) kao i stimulativna socijalna i kulturna sredina.Djeca na osoben način komuniciraju sa odraslim, izražavajući emocionalnost i želju za razumijevanjem.Period djetinjstva i igre, nesumnjivo ima snažan uticaj na izražavanje kreativnosti kod djece. Spontana i slobodna igra je najsloženiji vid kreativnog ponašanja djece, u kojem maštanje dominira. Bitno je percipiranje djece koja mogu brže i bolje, drugačije i uspješnije ispoljavati potencijal darovitog djeteta. Isto tako, postoje djeca u predškolskoj dobi koja u odnosu na svoje vršnjake ne ispoljavaju darovitost. Postoje mnogobrojni faktori koji u periodu djetinjstva utiču na ispoljavanje darovitosti. U prilog tome govore i savremene teorije darovitosti: Renzuli i Rais, 1985, tzv. tropstenasta koncepcija darovitosti i Gardner, 1983. koncepcija višestrukih inteligencija. Navedeni teorijski pristupi, pružaju i mnogo praktičnih implikacija u radu sa darovitom djecom i nova znanja odraslim.Takođe, savremena shvatanja motivacije koja je svojstvena darovitoj djeci, govore o percepciji specifičnih interesovanja za određeno područje, koje je praćeno oduševljenjem, brzim rješavanjem problema, snažnoj usmjerenosti ka cilju i velikom radnom energijom. Holistički pristup darovitosti, podrazumijeva cjelovitost opažanja ličnosti djeteta (kognitivni i emocionalno-socijalni) i uključuje psihološku prirodu kreativnosti (originalnost, maštovitost, fluentnost, spontanost, intuitivnost, stvaralačku transformaciju imaginaciju…) i kreativno ponašanje. Taj humanistički stav uključuje da potencijal darovitog djeteta opažamo u svoj njegovoj osobenosti i složenosti. Istraživanje emocionalne kompetentnosti , Krneta, Lj.i Simunić, E.(2012-2013), na uzorku djece u dobi od 6 do 10 godina, pokazuje da je percepcija emocija u grupi vrlo različita u odnosu na pol, komunikacija u grupi izražena je lepezom neverebalne komunikacije, a dominantni oblici komunikacije između dječaka i djevojčica izraženi su bogatstvom boja, originalnošću crteža, maštovitošću, upotrebom novih i neobičnih pojmova, koji odslikavaju interakciju u grupi (kreativnost).Dobijeni rezultati, takođe ukazuju na značaj tople i stimulativne skolske sredine, obogaćene pozitivnim emocijama, i mogu korisno poslužiti u edukaciji vaspitača, učitelja i roditelja ka boljem razumijevanju psihološke prirode darovitosti.
• Abstract (EN): Modern conceptions of creativity of preschool children are different and related to research on the development and learning. Research characteristics of creativity suggests its complexity and caution in the interpretation, when it comes to preschool children. Some authors emphasize that the »new way of thinking« of modern education is counterproductive, because it excludes the scientific understanding of the development of children. This is especially true in the area of motivation, emotion, emotional intelligence, intelligence, self-esteem, reward , etc. In fostering creativity in preschool children, adults have a very important role (parents, educators, teachers) as well as stimulating social and cultural environment. Children have a special way to communicate with adults, expressing emotions and desire for understanding. The period of childhood and games, undoubtedly has a strong impact on the expression of creativity in children. Spontaneous and free play is the most complex aspect of the creative behavior of children, in which the imagination dominates. The important thing is to perceive the children who may be faster and better, different and more successful in expressing the potential of a gifted child. Likewise, there are children that compared to their peers do not manifest giftedness in the preschool age. There are many factors that influence the expression of giftedness during childhood. This is supported by the contemporary theories of giftedness: Renzuli and Rais (1985) the so-called - three step conception of giftedness and Gardner, (1983) and his conception of multiple intelligences. These theoretical approaches provide many practical implications in working with gifted children, and also provide new knowledge about adults. Contemporary concepts of motivation inherent to gifted children, talk about the perception of specific interests in a certain area, which is accompanied by enthusiasm, rapid problem solving, a strong focus on the goal and a strong working energy. Holistic approach to giftedness implies the wholeness in the observations of the child’s personality (cognitive and emotional-social aspect) and includes psychological nature of creativity (originality, imagination, fluency, spontaneity, intuition, creative transformation of imagination …) and creative behavior. That humanistic approach includes that the potential of the gifted child is perceived in all its peculiarities and complexities. The study of emotional competence, Krneta, Lj.i Simunic, E. (2012-2013), on a sample of children aged 6 to 10 years, shows that the perception of emotions in a group is very different depending on the sex. Communication in the group is expressed in a wide range of non-verbal communication and the dominant forms of communication between boys and girls is expressed by the richness of color, originality of art, imagination, the use of new and unusual concepts, which model the interaction in the group (creativity). The results show the importance of warm and stimulating school environment, enriched by positive emotions, and may be helpful in educating the educators, teachers and parents to better understanding of the psychological nature of giftedness.
• Ključne besede: nove paradigme, kreativnost, emocionalna kompetentnost
• Key words (EN): nove paradigme, kreativnost, emocionalna kompetentnost

Nove Perspektive Obrazovanja: Kako će Škole Odgovoriti na Izazove BuduĆNOSTI

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola August Cesarec Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 768
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Obrazovanje u budućnosti bit će oblikovano različitim tehnologijama, promjenama u društvu i novim potrebama tržišta rada. Tehnološke inovacije veći naglasak stavljaju na digitalizaciji i korištenju novih tehnologija poput umjetne inteligencije, virtualne stvarnosti (VR) i proširene stvarnosti (AR). Učenje uz VR moglo bi omogućiti učenicima da dožive stvarne simulacije znanstvenih eksperimenata ili povijesnih događaja. Personalizirano učenje uz tehnologiju će omogućiti stvaranje obrazovnih programa prilagođenih potrebama svakog učenika. Algoritmi temeljen na umjetničkoj inteligenciji analizirat će napredak učenika i prilagoditi nastavni plan i program u skladu s njihovim stilom učenja i interesima. Razvoj online platformi za učenje, kao i hibridnih modela obrazovanja, omogućit će obrazovanje koje nije vezano uz određeno mjesto. Učenici će moći učiti bilo gdje i bilo kada, pristupajući resursima i materijalima putem interneta. To omogućava veću inkluzivnost, jer će učenici iz različitih dijelova svijeta imati pristup istim obrazovnim sadržajima. Obrazovanje u budućnosti bit će sve više povezano i interdisciplinarno. Učenici će biti potaknuti da povezuju različita područja (znanost, umjetnost, društvene znanosti) i primjenjuju ih u realnim situacijama, čime će razvijati svoju kreativnost i sposobnost rješavanja kompleksnih problema. S obzirom na brze promjene u industrijama i tržištima rada, obrazovanje će se proširiti izvan formalnog školovanja. Obrazovanje u budućnosti bit će fleksibilnije, dinamičnije i u velikoj mjeri povezano s tehnologijom. Kroz takav pristup, obrazovni sustav moći će bolje odgovoriti na izazove globaliziranog, digitalnog i međusobno povezanog svijeta. Učenici će biti sve više povezani s realnim svijetom kroz projekte, suradnje s laboratorijima, znanstvenim institucijama i fakultetima. Tako će stjecati praktično znanje i iskustva koja će im pomoći u razumijevanju kako se obrazovanje primjenjuje u svakodnevnom životu i poslovnim izazovima.
• Abstract (EN): Education in the future will be formed by diverse technologies, societal changes and new work market needs. Technological innovations are emphasizing digitalization and the usage of new technologies like artificial intelligence, virtual reality (VR) and augmented reality (AR). Learning with the assistance of VR could enable students to experience lifelike simulations of science experiments or historical events. Personalised learning with technology will enable creating educational programmes adjusted to the needs of every individual student. Algorithms based on artificial intelligence will analyse students’ progress and adjust the curriculum in accordance with their lifestyle and interests. Development of online learning platforms as well as hybrid educational models will enable education that is not connected to a place. Students will be able to study anywhere and at any time they want, accessing resources and materials on the Internet. That makes learning more inclusive, because students from different parts of the world have access to the same educational resources. Education in the future will be more connected and interdisciplinary. Students will be encouraged to connect different areas (science, art, social sciences) and apply them in real situations, by which they will develop their creativity and the ability to solve complex problems. Considering fast changes in industry and work markets, education will expand out of bounds of formal education. It will be more flexible, dynamic and more connected to technology in the future. Through this kind of approach, educational system will be able to respond to challenges of a globalised, digitalised and interconnected world more readily. Students will be more connected to the real world through projects, practical knowledge, cooperations with laboratories, science institutions and universities. Thus they will acquire practical knowledge and experiences that will help them understand how education is applied in everyday life and business challenges.
• Key words (EN): tehnologija, laboratorij, fakultet, platforme

Novi Izzivi, Novi Podvigi v Času Epidemije

• Avtorji: ROVAN Natalija
  • ROVAN Natalija: OŠ Adama Bohoriča Brestanica
• Knjiga: EPID2021 — str. 30
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Svet se je zaradi pandemije COVID-19 znašel v izjemni negotovosti. Samo nekaj tednov je bilo potrebnih, da je COVID-19 spremenil svet in nas vse skupaj prisilil, da se na hitro prilagodimo novim izzivom, novim situacijam, novim pravilom. Nihče nas na to ni pripravil, vsak zase se je moral »oborožiti« in spopasti s situacijo, ki nas je čakala. Nekateri smo v tem našli izziv, drugi so bili popolnoma izgubljeni in so se komaj sestavili, da so peljali naprej svojo zgodbo življenja. Tudi delo v šoli je postalo popolnoma drugačno. Izgubljeni so bili tako učenci in starši, kot tudi mi, učitelji, ki smo se morali hkrati izobraževati na daljavo in čim bolj izvirno poučevati učence.
• Abstract (EN): The world has found itself in extreme uncertainty over the COVID-19 pandemic. It only took a few weeks for COVID-19 to change the world and force us all to adapt quickly to new challenges, new situations, new rules. No one prepared us for this, everyone had to “arm” themselves and deal with the situation that awaited us. Some of us found a challenge in this, others were completely lost and could barely come together to carry on their life story. Even work at school has become completely different. Pupils and parents were lost, as were we, the teachers, who at the same time had to be educated at a distance and teach the students as original as possible.
• Key words (EN): COVID-19, novi izzivi, nove situacije. NEW CHALLENGES, NEW FEATS DURNIG EPIDEMIC

Novi Izzivi-inovativne Rešitve v Času Epidemije

• Avtorji: PETERLIN Branka
  • PETERLIN Branka: OŠ Jurija Vege, Vrtec
• Knjiga: EPID2020 — str. 23
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: S pojavom epidemije in uvedbo državnih odredb je bilo potrebno delovanje vrtca nemudoma spremeniti. Na vseh področjih je bilo potrebno spremeniti utečene metode in prilagoditi proces dela. Razmere so se sproti spreminjale in ukrepi so se sproti dopolnjevali. Pojavila so se številna vprašanja, ki jih je bilo potrebno tako rekoč sočasno reševati, saj se segmenti delovanja med seboj povezujejo in so v medsebojni soodvisnosti. Najprej smo morali vrtec zapreti. Nastala je nova situacija, s katero smo se prvič srečevali in se na izkušnje iz preteklosti nismo mogli opirati. Otroci so morali ostati doma istočasno pa je osebje vrtca ostalo brez dela. S starši in otroki smo vzdrževali stike preko sodobne tehnologije. Naš namen je bil ohranjanje in navezovanje stikov, zato smo si izmenjavali različne vzgojne in spodbudne vsebine. Sodobna tehnologija je omogočala rešitev, ki se je izkazala za zelo uspešno v danih razmerah. Po določenem času pa je bilo potrebno vrtec znova pripraviti na delovanje. Pojavile so se omejitve glede števila otrok in priporočila o varovalnih ukrepih. S številom otrok se navezuje tudi število vzgojiteljic in organizacija ostalega osebja. Poleg izzivov prilagajanja in oblikovanja skupin, urejanja igralnic, igrač, ležalnikov, aktivnosti na igrišču, higiene in razdeljevanja hrane, razkuževanja, pa je največji izziv predstavljalo organiziranje prihodov in odhodov otrok v vrtec. Proučiti je bilo potrebno varnostna priporočila in izvedbo prilagoditi obstoječim pogojem. Naš cilj je bil preprečevanje širjenja virusa, zato smo iskali rešitev po čim manjšem medosebnem stiku. Med različnimi možnostmi smo proučili in uvedli sistem s točno določenimi termini, pri katerih starši ne vstopajo v vrtec. Pokazalo se je, da je za uspešno delovanje potrebno dosledno sodelovanje otrok, staršev, strokovnih delavcev in drugega osebja. Sodelovanje med vsemi je bilo na visokem nivoju, zato lahko spremenjeni način delovanja vrtca ovrednotim kot primer dobre rešitve v danih razmerah.
• Abstract (EN): With the emergence of the epidemic and the introduction of state orders, the functioning of the kindergarten had to be changed immediately. In all areas, it was necessary to change the methods in progress and to adapt proces of work. The situation was changing as the situation changed and the measures were kept up to date. A number of questions have arisen, which had to be addressed at the same time, as the segments of activity are interconnected and interdependent. First, we had to close the day out. A new situation was created that we faced for the first time and we could not rely on the experience of the past. The children had to stay at home and at the same time the nursery staff were out of work. We have maintained contacts with parents and children through modern technology. Our intention was to maintain and form connexionns, so we exchanged different educational and supportive contents. Modern technology has provided a solution that has proved to be very successful in the circumstances. After a certain amount of time, however, the kindergarten had to be re-prepared for operation. Restrictions on the number of children and recommendations on safeguards have emerged. The number of children also includes the number of educators and the organisation of other staff. In addition to the challenges of adapting group formation, regulating casinos, toys, sun loungers, playground activities, hygiene and food distribution, the greatest challenge was organizing the arrivals and departures of children to kindergarten. Safety recommendations had to be considered and implementation adapted to existing conditions. Our goal was to prevent the spread of the virus, so we were looking for a solution after minimising interpersonal contact. Among the various options, we have examined and introduced a system with specific terms in which parents do not enter kindergarten. It has been shown that successful action requires the consistent participation of children, parents, practitioners and other staff. Cooperation between all was at a high level, so I can evaluate the changed way of working the kindergarten as an example of a good solution in the circumstances.
• Key words (EN): epidemija, vzgojitelji, vrtec, prilagoditve

Novi Pristopi k Poučevanju z Digitalnimi Orodji

• Avtorji: POLANEC Ana
  • POLANEC Ana: ŠC Ptuj, Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 472
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Digitalna preobrazba izobraževanja spodbuja učitelje k uvajanju novih pristopov, ki temeljijo na aktivnem vključevanju dijakov in smiselni uporabi digitalnih orodij. Prispevek predstavlja primere uporabe različnih digitalnih rešitev pri poučevanju ekonomskih in strokovnih predmetov v srednjem strokovnem izobraževanju. Poudarek je na sodelovalnem učenju, projektnem delu, raziskovanju podatkov in vizualnem predstavljanju rezultatov. Pri izvedbi so bila uporabljena orodja, kot so Microsoft 365, Forms, Excel, Canva, Padlet in orodja umetne inteligence. Ugotovitve kažejo, da uporaba digitalnih orodij povečuje motivacijo dijakov, spodbuja samostojnost pri delu ter izboljšuje kakovost učnih izdelkov. Posebej pomembna je vloga učitelja kot mentorja, ki dijake usmerja pri kritični presoji informacij in odgovorni uporabi tehnologije. Prispevek predstavlja primer dobre prakse ter smernice za učinkovito vključevanje digitalnih orodij v sodoben pedagoški proces.
• Abstract (EN): The digital transformation of education encourages teachers to adopt new teaching approaches based on active student engagement and the meaningful use of digital tools. This paper presents examples of the use of various digital solutions in the teaching of economics and vocational subjects in secondary vocational education. The focus is on collaborative learning, project-based work, data investigation, and the visual presentation of results. The implementation involved the use of tools such as Microsoft 365, Forms, Excel, Canva, Padlet, and artificial intelligence applications. The findings indicate that digital tools increase student motivation, promote independent learning, and enhance the quality of learning outcomes. Of particular importance is the role of the teacher as a mentor who guides students in the critical evaluation of information and the responsible use of technology. The paper provides practical examples of good practice and offers guidelines for the effective integration of digital tools into the modern educational process.
• Ključne besede: digitalna orodja, aktivno učenje, projektno delo, sodelovalno učenje, digitalna pedagogika

Novi Pristopi pri Poučevanju Predmeta Šport: Evalvacija Učne Enote Badmintona po Modelu Tgfu

• Avtorji: KOŠNIK Miha
  • KOŠNIK Miha: OŠ Sostro, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 348
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava, kako lahko pouk športa v osnovni šoli preseže zgolj opisno izvajanje dejavnosti in postane načrtovan, vključujoč ter evalvacijsko usmerjen učni proces. Namen prispevka je na primeru učne enote badmintona po modelu TGfU presoditi, kako novi pristopi vplivajo na razumevanje igre, sodelovanje, motivacijo in možnost napredka različnih učencev. Prispevek ne temelji na empiričnem merjenju, temveč na strokovno-evalvacijski analizi načrtovane učne enote; evalvacijski primer predstavlja učna ura badmintona v osnovni šoli. Kriteriji presoje so vključenost učencev, razumevanje igralnega problema, individualni napredek, varnost, sodelovanje in prenos znanja v vsakdanje življenje. Prispevek primerja tradicionalni pristop, ki pogosto izhaja iz izolirane vadbe tehnike, s pristopom, pri katerem učenci najprej rešujejo igralni problem in nato razvijajo potrebna tehnična znanja. Ugotovitve kažejo, da je inovativnost pri pouku športa smiselna predvsem takrat, ko je povezana z jasnimi cilji, povratno informacijo, prilagoditvami in učenčevo refleksijo.
• Abstract (EN): The paper examines how physical education in primary school can move beyond a merely descriptive implementation of activities and become a planned, inclusive and evaluation-oriented learning process. Its aim is to evaluate a badminton lesson based on the Teaching Games for Understanding (TGfU) model and to consider how new approaches influence pupils’ understanding of the game, cooperation, motivation and opportunities for individual progress. The paper is not based on empirical measurement, but on a professional evaluative analysis of a planned learning activity; the evaluation case is a badminton lesson in primary school. The evaluation criteria include pupil inclusion, understanding of the game problem, individual progress, safety, cooperation and transfer of learning to everyday life. The paper compares a traditional approach, often based on isolated technical practice, with an approach in which pupils first solve a game problem and then develop the technical skills needed to play more effectively. The findings suggest that innovation in physical education is meaningful when it is linked to clear goals, feedback, adaptation and pupil reflection.
• Key words (EN): šport, gibalna pismenost, TGfU, inkluzija

Novi Prostor KAO Poticaj za Dječju Igru

• Avtorji: LOŽNJAK Boris
  • LOŽNJAK Boris: Dječji vrtić „Šegrt Hlapić“, Sesvete, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 528
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: Organiziranje bogatog i poticajnog okruženje koje promovira samoorganiziranje djece u igri i istraživačkim aktivnostima i potiče ih na socijalnu interakciju i bolju komunikaciju cilj je svakog vrtića. Djeca stvaraju vlastito znanje, a odgojitelj je onaj koji potiče razvoj i napredak djece nadograđujući se na njihove potrebe, interese i sposobnosti unutar njihova okruženja. U većini vrtića postoji problem koji se odnosi na veličinu soba dnevnog boravka. Naime, zbog soba prilagođenih manjem broju djece i nepridržavanja pedagoškog standarda mnogi vrtići upisuju veći broj djece, što ima za posljedicu premalo prostora za dječju igru i veliku skučenost, gdje ponekad i preko tridesetero djece boravi u sobi od četrdesetak kvadratnih metara. Iako smo neke centre formirali i u prostoru ispred sobe koji dijelimo sa susjednom skupinom, mišljenja smo da djeci nedostaje još prostora. Formiranje novih i proširenje postojećih centara prema interesima djece postaje važan faktor u širenju prostora za dječju igru i nadopunu novim igračkama. Razgovori s djecom o zadovoljstvu u igrama i druženju sa djecom iz drugih skupina pomažu u zadovoljavanju njihovih potreba za novim prijateljstvima, zajedničkoj igri i novim iskustvima.
• Abstract (EN): Organizing a rich and stimulating environment that promotes children’s self-organization in play and research activities and encourages them to social interaction and better communication is the goal of every kindergarten. Children create their own knowledge, and the educator is the one who encourages the development and progress of children by building on their needs, interests and abilities within their environment. In most kindergartens, there is a problem related to the size of the living room rooms. Namely, because of the rooms adapted to a smaller number of children and non-compliance with pedagogical standards, many kindergartens enroll a larger number of children, which results in too little space for children’s play and great cramped conditions, where sometimes over thirty children stay in a room of about forty square meters. Although we have formed some centers in the space in front of the room that we share with the neighboring group, we think that the children lack more space. The formation of new and expansion of existing centers according to children’s interests becomes an important factor in expanding the space for children’s play and supplementing it with new toys. Conversations with children about pleasure in games and socializing with children from other groups help to satisfy their needs for new friendships, joint play and new experiences.
• Key words (EN): djeca, igra, prostor, okruženje

Novi Vjetrovi, Novi Smjerovi

• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Republika Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 306
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom radu bit će prikazane praktično potkrijepljene teorijske činjenice iz područja metodičke i didaktičke primjene rada u razredu. Prikazat će se primjeri dobre prakse iz učionica. Učiteljice s višegodišnjim iskustvom rada s djecom od 7 do 10 godina zamijetile su kako sa svakom novom generacijom u školu pristižu sve izazovnija i zahtjevnija djeca čija su područja interesa vrlo široka, a potrebe dobre metodički i didaktički pripreme i provedbe nastave postaju svakodnevni izazov svakog nastavnika. Odabir adekvatnih metoda rada kao i dobrih didaktičkih materijala uvelike olakšavaju usvajanje novih nastavnih sadržaja. Kvalitetan nastavnik uvijek preispituje načine na koje će saznati kako steći nova didaktička znanja i razviti vještinu poučavanja, kako lakše raditi s učenicima te postići veću učinkovitost u izvođenju nastave, kako postaviti temelje za razvoj novih didaktičko metodičkih rješenja te kako postati samostalan i postići viši stupanj nastavničke ekspertnosti. Važna područja poučavanja kao što su osvješćivanje učiteljeva radnog stila, razvoj i analiza ideja, prezentiranje ideja, planiranje različitih vrsta nastave, pedagoško analiziranje socijalnih odnosa i slučajeva te evaluaciju nastave samo su odskočna daska u razvojnoj profesionalnosti svakog učitelja. Za sve navedeno ne postoje zadane sheme kao ni čvrsto utvrđeni postupci. Potrebna je širina osobne profesionalnosti te spremnost prilagodbe novim izazovima modernih generacija.
• Abstract (EN): In this paper, practically supported theoretical facts from the field of methodical and didactic application of work in class will be presented. Examples of good practice from classrooms will be presented. Teachers with many years of experience working with children aged 7 to 10 have noticed that with each new generation more and more challenging and demanding children arrive at school whose areas of interest are very broad, and the need for good methodical and didactic preparation and implementation of lessons becomes a daily challenge for every teacher. The selection of adequate work methods as well as good didactic materials greatly facilitate the adoption of new teaching content. A quality teacher is always reviewing the ways in which he will find out how to acquire new didactic knowledge and develop teaching skills, how to work more easily with students and achieve greater efficiency in teaching, how to lay the foundations for the development of new didactic methodical solutions and how to become independent and achieve a higher level of teaching expertise. Important areas of teaching such as awareness of the teacher’s working style, development and analysis of ideas, presentation of ideas, planning of different types of teaching, pedagogical analysis of social relations and cases, and evaluation of teaching are only steppingstones in the development of the professionalism of each teacher. There are no default schemes or firmly established procedures for all the above. A breadth of personal professionalism and willingness to adapt to the new challenges of modern generations is required.
• Ključne besede: pedagogija, didaktika, didaktičke kompetencije, nastavničke vještine i kompetencije, integrirane metode poučavanja, metodike različitih nastavnih predmeta, predmetni kurikulumi, interdisciplinarnost metodike, te korelacija među predmetima. NEW WINDS, NEW DIRECTIONS

Novoletni Copatki in Jelenčki

• Avtorji: PIPENBAHER Petra
  • PIPENBAHER Petra: Osnovna šola Rače, Rače
• Knjiga: OPB2016 — str. 91
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Prispevek predstavlja način izdelave papirnatih izdelkov, novoletnega copatka, ki služi kot embalaža za bombone in jelenčka iz lepenke, v katerega lahko odlagamo pisala. Ključne besede: novoletna delavnica, ustvarjalnost, okraski- jelenčki in copatki. Delavnico sem izvedla z učenci drugih, tretjih ter tudi četrtih razredov v ustvarjalnih novoletnih delavnicah, kjer smo pripravljali izdelke za novoletni sejem. Pri svojem delu so bili učenci ustvarjalni, saj so sami okraševali copatke in seveda tudi oblikovali jelenčke. Razvijali in urili so ročne spretnosti z upo- rabo različnih orodij in pripomočkov. Izdelke smo predstavili na novoletnem sejmu. Moj glavni namen te delavnice je bil, da vsi učenci sodelujejo pri izdelovanju izdelkov za šolski novoletni sejem, ki ga vsako leto priredimo v mesecu de- cembru in z njim pridobimo kar nekaj denarnih prispevkov za šolski sklad. Kot uvod v naše delo nam je služila pravljica Ele Peroci, Muca Copatarica ter risanka Jelenček Rudolf, slednja z zimskimi ter novoletnimi motivi. Ob pre- branem in gledanem smo se pogovorili. Ter se lotili ustvarjanja. Izdelava jelenčkov je zelo preprosta. Potrebujemo škarje, pištolo za vroče le- pljenje, lepilo za papir, ravnilo, šestilo, svinčnik, spenjač, valovito lepenko rjave barve, kolaž papir, plastične oči in barvni trak za okraševanje oziroma za- vijanje daril. Na valovito lepenko smo narisali

Novoletni Izdelki - Snežak

• Avtorji: GREGORIČ Leonida
  • GREGORIČ Leonida: Osnovna šola Dornberk, Dornberk
• Knjiga: OPB2012 — str. 106
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt je bil izveden z učenci od prvega do četrtega razreda v ustvarjalnih delavnicah v podaljšanem bivanju. Potekal je od novembra do januarja v času, ki je bil namenjen ustvarjalnemu preživljanju časa. Učenci so izdelovali izdelke po načrtih »Od ideje do izdelka« v obliki med-predmetnih povezav. Pri svojem delu so bili inovativni, ustvarjalni, kreativni. Razvijali in urili so ročne spretnosti z uporabo različnih orodij in pripomočkov. Pri tem so logično razmišljali in svoje ideje predstavili v obliki unikatnih izdelkov.Projekt je sestavljen iz treh delov. V prvem delu so učenci poslušali pravljice in se o njih pogovarjali. Spoznali so zgodovino in pomen treh decembrskih mož, ki nas vsako leto obiščejo in obdarijo.Izdelali so plakate in ustvarjali besedila. Tekmovali so v pripovedovanju in iskanju ugank o snežakih. Ob koncu našega projekta, ko so izdelali novoletne izdelke so dokazali, da učenje iz lastnih izkušenj poveča trajnost pridobljenega znanja. Snežake smo razstavili v avli šole.
• Ključne besede: projektno učno delo, med-predmetne povezave, ustvarjalno preživljanje časa, ustvarjalne ideje

Novoletni Izdelki – Snežak

• Avtorji: TOMINŠEK Alenka
  • TOMINŠEK Alenka: Osnovna šola Jurija Vege, Moravče
• Knjiga: OPB2013 — str. 128
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: delavnica opisuje izdelovanje nobolrtnih snežakov iz različnih materialov. Delavnica je bila izvedena z učenci 3. razreda v ustvarjalnih delavnicah podaljšanega bivanja. Pri svojem delu so bili učenci inovativni, ustvarjalni, kreativni, ker so sami razvili idejo, postopek izdelave ter izdelali tudi končni izdelek.
• Ključne besede: novoletna delavnica, ustvarjalnost, izkušnje, okraski-snežaki

Noč branja – motivacija, nagrada, spodbuda

• Avtorji: ŽIBERT Mojca Tomše
  • ŽIBERT Mojca Tomše: Osnovna šola Raka
• Knjiga: TE2020 — str. 247
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje je potovanje v različne svetove, čase, kraje; branje je srečevanje z resničnimi ljudmi ali izmišljenimi junaki; branje je razvedrilo in učenje. Branje je spretnost, ki se je naučimo z malo vaje in vztrajnosti. Ko se naučimo brati, so dela lažja in hitreje opravljena. Bralna značka spodbuja prostovoljno branje v prostem času. Ves čas se razvija kot dopolnilo k pouku slovenskega jezika in književnosti. Kot obšolska/ interesna dejavnost je lahko svobodnejša, bližja otrokom in mladim, in tako uspešnejša pri oblikovanju bralcev za vse življenje. Bralna značka si prizadeva, da bi se dvignila bralna pismenost posameznikov in družbe v celoti. Tudi na naši šoli si tega želimo, zato smo vse to nadgradili z nočjo branja. Vtednu otroka, oktobra 2019, smo učence 6. do 9. razreda, ki so v prejšnjem šolskem letu prebrali vse knjige za bralno značko, povabili na noč branja v šolo. Vorganizacijskem timu smo učitelji natančno načrtovali čas, ki ga bodo učenci preživeli v šoli in dejavnosti, ob katerih se bodo sprostili. Hkrati pa smo želeli, da bo dogodek nagrada za vse bralce. »Skrita misija« dogodka pa je bila tudi, da bi k rednemu branju pridobili še kakšnega učenca več.
• Abstract (EN): Reading means travelling to different worlds, times and places; reading means meeting real and imaginary people; reading is entertainment and learning. Reading is a skill that we learn with little practice and persistence. When we learn how to read, tasks are done quickly and effortlessly. Reading badge encourages voluntary reading in free time. It has developed as supplement to the Slovenian language and literature learning. As an extra-curricular activity it can be more free, closer to children and teens and thus more successful at shaping readers for life. Reading badge strives to rise reading literacy of individuals as well as the society in general. Our school strives for this, too. That is why we decided to organise a reading night. During the Week of the Child in October 2019, pupils from classes 6. – 9. who read the books for Reading badge the previous year were invited to spend the night reading at school. The organisational team meticulously planned the time the pupils were going to spend at school as well as some leisure activities. At the same time we wanted this event to be a reward for the readers. “The hidden mission” of the event was to motivate more pupils to read more frequently.
• Ključne besede: branje, bralna značka, noč branja, nagrada, spodbuda READING NIGhT - mOTIVATION, pRIZE, ENCOURAGEmENT

Noč v Šoli

• Avtorji: SOKLIČ Petra
  • SOKLIČ Petra: Osnovna šola Tržič, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 241
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Motivacija je izrednega pomena pri učenju. Če učenci sami izrazijo želje, predloge in imajo notranjo motivacijo za neko delo, pa je učinek in zadovoljstvo ob delu izredno veliko. Drugošolci so sami predlagali, da bi noč prespali v šoli, zato sva s sodelavko predlog takoj izkoristili. Bilo je odlično izhodišče za drugačno učenje, povezovanje skupine, spodbujanje socialnih veščin in razvijanje samostojnosti. V popoldanskih in večernih dejavnostih v šoli, smo z učenci preživeli nepozabno dogodivščino. Najprej smo v okolici šole varno pripravili kurišče, zakurili ogenj in si spekli večerjo. Nato smo izkoristili učilnice v šoli in spoznali šolske škrate, ki bivajo v glasbeni učilnici, srečali zgodovinskega in biološkega škrata, pokukali v telovadnico, ugotovili, kaj škrati ponoči delajo v kuhinji in še marsikaj zanimivega. Zvečer smo v učilnici utrujeni pripravili svoja ležišča in vsi skupaj zaspali. Noč v šoli je odličen predlog, kako za mlajše učence pripraviti cenovno ugodno in zanimivo dogodivščino.
• Abstract (EN): Motivation is a key to successful learning. Giving the students a chance to express their own wishes and suggestions triggers their inner motivation and satisfaction while working on a certain task. Our second graders suggested having a sleep-over at school. Me and my teacher colleague immediately decided to accept the students’ suggestion because we saw it as an excellent opportunity for providing different learning environment, connecting the group dynamics, encouraging social skills and developing students’ independence. The afternoon and evening activities at school were an unforgettable experience. In the vicinity of the school we safely set up a fireplace, lit a fire and cooked our own dinner. Then we met the dwarves who live in different classrooms. We also had a look in the sports hall, checked what the dwarves do at the school kitchen during the night, etc. In the evening the students made their beds and fell asleep. A night at school is an excellent idea of how to organise an affordable and interesting adventure for young students.
• Ključne besede: motivacija, noč v šoli, socialne veščine, povezovanje skupine NIGHT IN SCHOOL

NTC Delavnice – z Igro in Gibanjem do Znanja

• Avtorji: POLENIK Lucija
  • POLENIK Lucija: OŠ Glazija
• Knjiga: PZOM2021 — str. 65
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje se učimo vse življenje, zelo pomembno obdobje za to pa je obdobje otroštva. NTC učenje je program avtorja Rajka Rajovića, ki temelji na raziskavah, kaj vse vpliva na delovanje in razvoj možganov pri otrocih. Cilj programa je otroke uspešno opremiti za življenje, vloga nas odraslih pa je, da otrokom pomagamo pri razvoju njihovega potenciala. Za to je zelo pomembno tudi spodbudno okolje. Otroci za uspešen psihofizični razvoj potrebujejo igro in gibanje. Preko drugačnega načina učenja hitreje napredujejo, so bolj motivirani za delo in pokažejo jasnejšo željo po znanju. V prispevku so predstavljeni konkretni primeri gibalnih in miselnih iger za uporabo v razredu, na urah dodatne strokovne pomoči ali na delavnicah, taborih, šolah v naravi.
• Ključne besede: NTC učenje, igra in gibanje, delavnice NTC, psihomotorični razvoj, gibalni odmori

NTC učenje v praksi

• Avtorji: STENOVEC Lidija
  • STENOVEC Lidija: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2016 — str. 266
• Vir: SRC-2026-09-30-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je naravna potreba otroka in vpliva na njegov celostni razvoj. Program NTC učenja je v Sloveniji prisoten že nekaj let in se ga aktivno in uspešno izvaja v več šolah in vrtcih po državi. Program je sestavljen iz treh sklopov, ki vključujejo različne igre, ki so za otroka bistvenega pomena, saj vplivajo na razvoj možganov. Osredotočila sem se na prvi sklop NTC programa, kjer z določenimi vajami grobe motorike povzročimo nastajanje in utrjevanje možganskih povezav, zaradi česar je pri gibalnih nalogah ključnega pomena ponavljanje le-teh. V oddelku otrok, starih od dve do štiri leta, sem dva meseca izvajala gibalne vaje po metodi NTC učenja. V skupini enako starih otrok se vaje niso izvajale načrtno. Rezultate sem med seboj primerjala.
• Ključne besede: NTC sistem učenja, pomen gibanja, vpliv na možgane, nadarjenost, predšolski otrok

NTC z najmlajšimi

• Avtorji: GOMBAČ Leona
  • GOMBAČ Leona: Vrtec Mladi rod, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 46
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: NTC metodike pedagoškega dela so koncept kreativnega učenja, ki izhaja iz otroka. V modernem otroštvu je otroke potrebno usmerjati v stimulativne dejavnosti, ki jim omogočajo optimalni razvoj njihovih bioloških danosti. Tudi okolje je potrebno prilagoditi tako, da jim nudi čim več različnih impulzov. Prostor in dejavnosti sproti postopno prilagajamo in jih nadgrajujemo. Najprimernejši čas za delo po metodikah NTC koncepta je obdobje od rojstva do sedmega leta, saj se takrat v možganih najhitreje tvorijo povezave in število ustvarjenih povezav med nevroni. Od števila teh povezav – poleg genskega potenciala – pa je odvisna inteligentnost posameznika.
• Ključne besede: NTC učenje, igra, otroci prve starostne stopnje, vzgojitelj

Nudenje Dodatne Strokovne in Učne Pomoči v Času Epidemije

• Avtorji: ŽALIG Mojca
  • ŽALIG Mojca: Osnovna šola Koseze, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 160
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija COVID-19 je na večih področjih našega življenja dodobra razburkala in spremenila naš vsakdan ter delovne navade. Ljudje smo se morali hitro odzvati na spremembe in se na njih prilagoditi. Izzivi, ki smo jim bili izpostavljeni vsi deležniki v vzgoji in izobraževanju, od učencev, učiteljev in nenazadnje tudi staršev, so od nas zahtevali prilagajanje na spremembe, učenje novih spretnosti in veščin, večjo stopnjo dosegljivosti ter poseganje v osebni prostor posameznika. Kot izvajalka dodatne strokovne in učne pomoči sem se v začetku epidemije, pri delu na daljavo, soočala z neodzivnostjo učencev in staršev, zavračanjem pomoči, s pomanjkanjem učnih gradiv, ipd. V prispevku se bom osredotočila na svoje izkušnje dela na daljavo v času epidemije ter na strategije, zaradi katerih je bilo pozneje delo lažje in bolj učinkovito.
• Abstract (EN): The COVID-19 epidemic has disrupted and changed our daily lives and working habits in many areas of our lives. We have had to react and adapt quickly to the change. The challenges that all stakeholders in education have faced, including students, teachers and, last but not least, parents, have required us to adapt to the change, to learn new skills, to be more accessible and to intervene in the personal space of the individual. In the beginning of the pandemic and with the transition to the remote way of working, as a provider of additional professional and learning support I was faced with students’ and parents’ irresponsiveness, refusal of professional help, lack of learning materials and appropriate technical equipment, to highlight the few. In this article, I will focus on my experience of working remotely during the epidemic and strategies employed towards more effective work in these kind of circumstances.
• Key words (EN): COVID-19, epidemija, dodatna strokovna pomoč, delo na daljavo

Nujno Varstvo v Vrtcu v Času Epidemije

• Avtorji: LAMPRET Mateja
  • LAMPRET Mateja: OŠ Cirkovce – vrtec Cirkovce
• Knjiga: EPID2021 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek se opredeljuje na čas, ko smo v vrtcu zagotavljali zgolj »nujno varstvo« za otroke staršev, ki so zaposleni v tako imenovani. »kritični« infrastrukturi in so za delovanje družbe in države pomembni faktor v smislu oskrbe prebivalstva. Za zagotavljanje nujnega varstva je bilo potrebno praktično čez noč vzpostaviti komunikacijo s starši, ki so varstvo potrebovali, organizirati delo strokovnih delavk ob upoštevanju vseh ukrepov, predpisanih s strani Vlade RS in NIJZ, zagotoviti prehrano in reorganizirati delo v šolski kuhinji ter organizirati delo z otroki v oddelku. Organizacija zgoraj naštetega je terjala veliko mero potrpežljivosti, empatije, dogovarjanja z vodstvom šole, starši, strokovnimi delavkami, kuharicami. Namen članka je predstaviti reševanje problemov in izzivov, ki so se pojavljali v času epidemije ob zagotavljanju nujnega varstva za otroke v vrtcu. Predstaviti reševanje dilem, pomislekov, s katerimi smo se srečevali ob nenehnem spreminjanju odlokov in objav Ministrstva za izobraževanje, znanost, kulturo in športa in nenazadnje ugotovitve za delo v prihodnje ob morebitnih podobnih situacijah.
• Ključne besede: epidemija, varstvo, vrtec

Nujnost Učenja Socialnih Veščin v Sodobnem Času

• Avtorji: PLEŠKO Darja
  • PLEŠKO Darja: OŠ Dobrova, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 184
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila pomen obvladanja in učenja socialnih veščin v sodobnem času. Opredelila bom, kaj so socialne veščine, nato pa predstavila pomen razvitosti socialnih veščin za posameznika in skupnost. Kot razredničarka sem na razrednih urah pri mnogih učencih opazila vedenje, ki je osredotočeno predvsem na lastne občutke in potrebe. Izražanje neprimernih komentarjev, izjav in pripomb sošolcem, ne da bi pomislili na posledice, ki jih izrečena beseda pusti, se mnogim ne zdi sporno, celo smešno in zabavno. Zato sem pripravljala razredne ure z vsebinami, ki so bile namenjene opazovanju dogajanja v notranjosti posameznika in s tem prepoznavanju lastnih čustev. Skupaj smo odkrivali svoja podporna in nepodporna prepričanja, ki nas vodijo. Razmišljali smo o ciljih, ki jim želimo slediti. Vse vsebine smo na koncu povzeli, jih povezali in izdelali plakat Razredno drevo, ki smo ga nalepili na steno. Plakat nas vsak dan opominja, da smo medsebojno povezani in da vplivamo drug na drugega. Opominja nas, kako dragoceno je, da si poskušamo biti v pomoč ter delovati spodbudno in pozitivno.
• Abstract (EN): This article presents the importance of mastering and learning social skills in contemporary times. It defines what social skills are and highlights their significance for both individuals and the community. As a homeroom teacher, I have observed that many students during homeroom lessons exhibit behavior focused solely on their own feelings and needs. Making inappropriate comments, statements, and remarks to classmates without considering the consequences of the spoken word is often not seen as problematic; in fact, many find it amusing and entertaining. Therefore, I designed homeroom lessons aimed initially at observing what happens within an individual and recognizing emotions. We explored our supportive and unsupportive beliefs that guide us and reflected on the goals we wish to pursue. In the end, we summarized and connected all the content and created a poster titled The Class Tree, which we displayed on the wall. The poster serves as a daily reminder that we are interconnected and influence one another. It reminds us how valuable it is to support each other and act in an encouraging and positive manner.
• Ključne besede: socialne veščine, razvijanje socialnih veščin, razredna ura, plakat Razredno drevo

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.