A

Prispevki — A

A challenge for Teachers: gifted students who resist to conform

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, HOOGEVEEN Lianne
  • HOOGEVEEN Lianne: ECHA president
• Knjiga: OPB2020 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): We all see the importance of creativity, and we want our students to be creative. However, sometimes, creative high abilities students question the conventional ways of thinking. Their unconventional ways of thinking may disturb the lessons. Therefore, teachers not always perceive unique ideas as appropriate ideas; they might even reject them. The relationship between creativity and high abilities needs special attention, considering the importance of creativity and nonconformity for innovation, and, at the same time, problems in understanding the behaviour of creative and non-conforming high ability students. This will be the topic Lianne Hoogeveen will talk about, using the findings of RITHA Specialist Tone Midtbø. Tone studied, under supervision of Lianne Hoogeveen, the rela- tionship between creativity and giftedness, with special attention to problems in understanding the behaviour of non-conforming and divergently gifted students.

A crisis of ignorance? The need for change

• Avtorji: TEBBS Trevor James
  • TEBBS Trevor James: The Chandelier Foundation, Vermont, ZDA
• Knjiga: TE2019 — str. 11
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): The author examines issues associated with what he believes to be a crisis of ignorance in the life of times gifted and talented children and young people. He defines crisis as a time of difficulty when important decisions need to be made. Ignorance he considers the lack of knowing and understanding. His specific concerns revolve around the nuanced social emotional and other psychological needs associated with giftedness. Support providers, e.g., school psychologists, while responsible for providing “effective services to help children and youth succeed academically, socially, behaviorally, and emotionally” rarely possess a full understanding as to how their lack of knowledge and understanding can powerfully and negatively influence the healthy development of gifted and talented children. The paper presents the foundations of this belief borne of long experience as an educator and educational psychologist working holistically with gifted and talented children, their parents and teachers in schools and in the community, fellow clinicians, colleagues worldwide and, not least, observation of four grandchildren. Real-world observations and case studies, evidence from past and present research, a deeper realization of the importance of holistic assessment, consideration of historical and globally relevant perspectives, review of theoretical notions by leaders in the field of gifted education, and recent conversations with experts in the field of gifted education who share his belief, persuade him – and hopefully the reader - that this crisis of ignorance creates the imperative for change.
• Key words (EN): giftedness, school psychologists, support providers, holistic assessment, identification

A DA TE Nešto Pitam?

• Avtorji: TOLJANIĆ Dijana, MARINIĆ Ana
  • TOLJANIĆ Dijana: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 248
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Današnja djeca i mladi susreću se s brojnim izazovima odrastanja u suvremenom okruženju u cjelini, dodatno potenciranim nepredvidivim i turbulentnim posljedicama pandemije Covid-19. U ranoj dobi sve razvojne domene (socijalna, emocionalna, kognitivna i motorička) su povezane. Psihofizičko zdravlje djece i mladih pretpostavka je psihofizičkom zdravlju odraslih. Potaknuti neposrednim iskustvima međusobnog socijalnog udaljavanja djece, emotivne nestabilnosti, kognitivne degradacije i motoričke tromosti, a s ciljem preventivnog djelovanja, osmislile smo i provodimo radionice poticanja psihofizičkog zdravlja u našoj osnovnoj školi. Teme su: A što kada nestane kemije?, A kako se brišu granice?, A kako se vježba strpljenje?, A kako vjerujemo u sebe?, A što se dobiva dijeljenjem?, A kako se uči zajednički jezik? Kroz šest modula čiji nazivi počinju velikim slovom „A“ u formi pitanja htjeli smo potaknuti učenike na promišljanje o temeljnim ljudskim vrijednostima. Fokus radionica nije isključivo na pojedincu već na osobi u kontekstu svog okruženja. Približavajući i suočavajući dijete sa stvarnom situacijom iz njegova školskog okruženja, potičemo propitivanje djelovanja u svim dimenzijama. Sve navedeno pomaže razmišljanju, promišljanju, razvijanju dijaloga i kulture govora kako bi se učenike osnažilo za buduće aktivno građanstvo kroz metode rasprava, debata te izradu plakata i stripova na zadane teme.
• Abstract (EN): Nowdays, children and young people face several challenges of growing up in a modern environment in general, further exacerbated by the unpredictable and turbulent consequences of the COVID-19 pandemic. At an early age all development domains (social, emotional, cognitive and motor) are connected. The psychophysical health of children and young people is a prerequisite for the psyhophysical helth of adults. Encouraged by the direct experiences of mutal social separation of children, emotional instability, cognitive degradation and motor inertia, and within the aim of preventive action, we have designed and contucted workshops to promote psychophysical health in our primary school. The topics are the following: What when chemistry disappears?, How do we erase boundaries?, How do we practice patience?, How do we believe in ourselves?, What do we get by sharing?, How do we learn a common language? Through these six modules whose names begin with a capital letter “ A“ in the form of a question, we wanted to encourage students to think about fundamental human values. The workshops focus is not exclusively on the individuals but on on a person in the context of their environment. By approaching and confronting the child with the real situation from his school environment, we encourage the questioning of action in all dimensions. All of the above helps to think, reflect, develop dialogue and speech culture to empower students for future active citizenship through methods of discussion, debate or making posters and comics on the given topics.
• Key words (EN): djeca, prevencija, radionice, aktivno djelovanje

A distraction of the learning process or a source for improvement?

• Avtorji: LAH Marcel-Talt
  • LAH Marcel-Talt: Ferdo Vesel Primary School, Šentvid pri Stični, Slovenija
• Knjiga: TE2019 — str. 61
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): Most of the teachers who are in the classrooms today had been introduced to children with special needs, and within those also to the talented, at university and later through different courses. Nevertheless, that was merely the knowledge of those students being present. It was quite a shock when almost full inclusion changed our classroom’s climate beyond recognition. Most teachers were not prepared for it and coping was somewhat difficult in many ways. For me, it presented a big distraction and after giving it some thought Iset a goal to find practical activities that would help me, the students and primarily the talented yet in some cases unsuccessful. That resulted in different approaches such as occasionally sending talented students to higher, more difficult classes. That worked very well. Also making them assistants just for a specific task, a whole topic or even a bigger part of a lesson. Some have proven to be good readers, leaders, gamers, board game creators, cooks, quiz hosts. Other are now magazine editors, writers, illustrators and much more. The talented can express themselves in a variety of activities after the regular lessons or outside the school. However, their inclusion in the learning process through the regular lessons as a source of improvement has to be considered as those represent a rather large time frame in a student’s day.
• Key words (EN): Talented, gifted, unsuccessful, teaching approaches

A Preschool Perspective on Multiculturalism and Internationalism

• Avtorji: WILLIAMS Sue
  • WILLIAMS Sue: Early Childhood Education, British International School of Ljubljana
• Knjiga: VVZ2011 — str. 40
• Vir: SRC-2026-09-30-008
• Jezik: en
• Abstract (EN): This article offers in introduction into the Preschool department of the British International School of Ljubljana. Second it discusses the UK DfES curriculum document »The Early Years Foundation Stage«(2009). Third, the implementation of Personal Social and Emotional development will be described as part of the Preschool programme and examples will be offered of the integration of internationalism and multi - culturalism into the curriculum. The article concludes with a discussion of encompassing Personal Social and Emotional development into all other areas of development.
• Key words (EN): Personal, social, emotional, development, multi-culturalism, internationalism, early years, individual, independence, education

Abeceda Skozi Čutila

• Avtorji: DŽANANOVIĆ Mirnesa
  • DŽANANOVIĆ Mirnesa: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: DM2016 — str. 298
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Diferenciacija pri pouku je nujna za zagotovitev optimalnega razvoja učenca, saj je vsak zase neponovljiva zgodba. V praksi se največ diferenciacije izvaja na osnovi znanj in sposobnosti. Sama sem se osredotočila na diferenciacijo glede na zaznavni stil učenca. V članku sem predstavila primer iz prakse. Črke v 1. razredu smo spoznali z vidom, sluhom, vonjem, okusom in tipom. Vsak učenec se je imel možnost najti glede na to ali je vizualni, slušni ali kinestetični tip.
• Ključne besede: črke, abeceda, čutila, zaznavni stil

Abecedne stopnice

• Avtorji: TIRŠEK Katarina
  • TIRŠEK Katarina: OŠ Oskarja Kovačiča
• Knjiga: OPB2020 — str. 231
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je eno najpomembnejših področij v otrokovem razvoju. Gibanje vpliva na otrokove čustvene in duševne sposobnosti, na njegov socialni razvoj, spoštovanje, medsebojno pomoč, solidarnost, spoznavanje družbenih pravil in podobno. Pripomore lahko tudi k ustvarjalnosti, domišljiji, izražanju. Ravno zato je dobro, da otrokom ponudimo ustrezne pogoje, da se bodo čimbolj motorično razvijali preko različnih načinov gibanja. Na ta način jim damo možnost, da pridobijo veliko različnih izkušenj s katerimi krepijo kreativnost in svojo samozavest. Igra pa predstavlja svobodno in ustvarjalno dejavnost, ki vpleta tako odrasle, kot tudi otroke. V našem primeru učence, starše in tudi učitelje. Igra pomeni izziv in nove možnosti za spoznavanje samega sebe in spoznavanje drugih. Potreba po gibanju in igri sta otrokovi osnovni potrebi, saj se igra prepleta skozi otrokove dejavnosti. Tako smo se na naši šoli odločili, da prepletemo gibanje z igro. Ena izmed naših zamisli, ki smo jo uresničili na naši šoli so abecedne stopnice.
• Ključne besede: igra, gibanje, črke, talne nalepke, stopnice

Absentizem in promocija zdravja v našem vrtcu

• Avtorji: UPELJ Irena
  • UPELJ Irena: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana
• Knjiga: PZ2017 — str. 100
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Na podlagi opažanj velike bolniške odsotnosti v preteklih nekaj letih smo v letu 2015, v sodelovanju z ga. Hartman, v sklopu njene magistrske naloge, podrobneje spremljali bolniško odsotnost naših zaposlenih. Ugotovitve so pokazale, da je odsotnost v veliki meri povezana z stresom, načinom življenjskega stila in pomanjkanjem gibanja zaposlenih. Menili smo, da je potrebno nekaj storiti, da bi odsotnosti zmanjšali. Na podlagi rezultatov smo pregledali kaj na področju promocije zdravja v našem vrtcu pravzaprav že realiziramo, ter razmišljali kaj lahko še storimo, za večjo promocijo zdravja in seveda posledično manjšo bolniško odsotnost zaposlenih. Poleg že ponujenih izobraževanj, formalnih (strokovni aktiv pevski zbor, oblikovanje gline, izdelovanje protokolarnih daril) in neformalnih srečanj (strokovna ekskurzija, izleti, športne igre zaposlenih, team buildinga,..), smo le ta tudi dopolnili z novimi predvsem na pobudo zaposlenih. Velik pomen smo pripisali tudi pomenu zdravega prehranjevanja. Le to je omogočeno vsem zaposlenim tudi v vrtcu. Na spletni strani za zaposlene, pa smo dodali rubriko, kjer lahko vsak prispeva članek, recept ali kaj podobnega. Različne oblike promocije zdravja bomo izvajali tudi vnaprej in verjamemo, da bo to velik korak k zmanjševanju odsotnosti na delovnem mestu.
• Ključne besede: bolniška odsotnost, stres, vrtec, sprostitev, promocija zdravja

Absentizem na Delovnem Mestu – Analiza Stanja

• Avtorji: KREBELJ Darja, NAJDIHOJCA Vrtec
  • KREBELJ Darja: Ljubljana
• Knjiga: PZ2019 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je predpogoj za dobro in uspešno življenje in delo - tako za posameznika kot za delovno organizacijo. V vrtcu se zavedamo, da varno, spodbudno delovno okolje ter dobri medoosebni odnosi predstavljajo pomembne dejavnike za zdravje naših zaposlenih ter posledično vplivajo na odsotnost od dela zaradi zdravstvenih težav. Zdravstveni absentizem oziroma bolniški stalež označuje odsotnost zaposlenega z dela zaradi bolezni, poškodbe ali nege družinskega člana, pri čemer naj bi njegova nezmožnost za delo trajala omejen čas. Pred pripravo aktivnosti za promocijo zdravja v naši organizaciji smo izkoristili priložnost, da raziščemo dejanske podatke o stopnji absentizma v našem vrtcu. Ugotavljamo, da je odstotek zdravstvenega abentizma v naši organizaciji višji od povprečja javnega sektorja, zato so vse prihodnje aktivnosti promocije zdravja nujno potrebne.
• Ključne besede: vrtec, bolniška odsotnost, promocija zdravja, tim za promocijo zdravja

Academic coaching for twice exceptional students

• Avtorji: MALEN Melissa
  • MALEN Melissa: AxyLu Academic Coaching, ZDA
• Knjiga: TE2019 — str. 98
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): Twice exceptional students are gifted and experience a challenge in learning. These students often demonstrate higher achievement when they receive academic coaching in addition to learning accommodations. Twice exceptional student behaviors that result in underachievement or inconsistent performance can be symptoms of learning challenges. Learning and psychological disabilities may result from having ADHD, dyslexia, dysgraphia, nonverbal learning disorder, executive function disorder, reading and written expression disability, autism spectrum disorder, anxiety, and/or depression. Many of these disabilities affect executive function negatively, and as a result, negatively affect achievement in school. Tactics for supporting students include developing organization, prioritization, planning and time management skills and skills to persist to complete work. In the areas of self-regulation and attention, exercise can be used as a tool to improve achievement. Tactics for accommodating student executive function skills include assistive technology, exercise, and self-advocacy. Academic coaching for twice exceptional students can be described as a working partnership between the student and coach that focuses on understanding how giftedness and learning challenges intersect, how this intersection affects academic performance, and how learning accommodations can support students as they strive to improve achievement.
• Key words (EN): T wice exceptional, student academic achievement, academic coaching, ADHD, dyslexia, executive function

Academic coaching to support executive function and stu- dent achievement during the pandemic school year

• Avtorji: MALEN Melissa, COACHING AxyLu Academic
  • MALEN Melissa: LLC., ZDA
• Knjiga: EPID2020 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: en
• Abstract (EN): Students benefit from academic coaching to support achievement and to develop independent and collaborative learning skills. During the pandemic learning year, all students need extra support because they are faced with a dynamic and unpredictable learning environment which may be either at school or online from their homes. Shifting between learning in-person and distance learning can be very stressful for students, and especially for students challenged in the areas of executive function: attention, working memory, planning, organizing, and self-starting. This session focuses on strategies for coaching students on executive function skills such as preparing a work space, coordinating a schedule and materials for learning, organizing and prioritizing work requirements, persisting to complete work, developing self-advocacy and communication skills, and finally, turning work in on time. Join Dr. Malen to hear narratives of student experience in many of these areas to learn about challenges students experience and the coaching strategies that parents, teachers, tutors and students can use to help students manage executive function demands, navigate learning, and achieve during this unprecedented year in education.
• Key words (EN): Executive function, Distance learning, ADHD, Twice exceptional, Student Achievement

Acceleration decision making is a team activity

• Avtorji: BEHRENS Wendy A
  • BEHRENS Wendy A: Gifted and Talented Education Specialist, Minnesota Department of Education
• Knjiga: TE2021 — str. 210
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Acceleration is well-supported by research and tools are available for making informed decisions. Drawing on the facts and practical experience with acceleration, the presenter will provide team based, data informed recommendations for making acceleration decisions. Wendy Behrens, M.A. Ed., serves as the Gifted and Talented Education Specialist for the Minnesota Depart- ment of Education, providing leadership and consultation services for educators, administrators, and par- ents. She provides technical assistance to and collaborates with institutions of higher education, professional organizations, educator networks, and others interested in promoting rigorous educational opportunities.

Acceleration decision making is a team activity

• Avtorji: BEHRENS Wendy
  • BEHRENS Wendy: USA
• Knjiga: TE2022 — str. 196
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): Academic acceleration occurs when a student moves through the curriculum at a rate faster than typical. The decision to accelerate a student should be data informed and made only after careful consideration of student’s instructional needs and social and emotional well-being. In this session, the presenter will discuss the process for assessing a student, essential members of the decision making team and relevant data collection.
• Key words (EN): Academic acceleration

Accommodating twice-exceptional learner: A case study

• Avtorji: ALAMEDDINE Mira
  • ALAMEDDINE Mira: Continuin education center, Lebanon
• Knjiga: TE2022 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): : Inclusive classrooms are those that accommodate for all special needs learners- those with learning disability/ies (LD) or those who are gifted (GL). In the 1997 curriculum reformation, Lebanon officially recognized one type of these learners-the LD. This recognition gave the LD community well-deserved help and the ability to be included in regular classroom settings, but nothing was done for the GL. In recent years, an interest in GL emerged in Lebanon. Afew attempts, by some private schools, to accommodate GL occurred. However, these attempts did not include catering for twice-exceptional learners (2e): those who are gifted and have at least one learning disability. These 2e learners experience unique challenges that most schools and teachers are not equipped to tackle. This fact can cause these learners to experience anxiety, depression, low self-esteem, and even behavioral problems. This paper presents the plan developed for my 2e learner (Logan, his fake name) which addressed his interests. Logan was gifted in math, particularly numerical math, and had learning difficulties in reading and writing. As such, Iprepared projects for Logan that utilized math skills through language arts. The projects helped Logan develop his talent in math while working on improving his writing skills.

Activity BOX - Kreativni Izzivi za Hitre Učence pri Pouku Angleščine

• Avtorji: FELTRIN Metka Kavčič
  • FELTRIN Metka Kavčič: OŠ Dušana Muniha Most na Soči
• Knjiga: DM2019 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti možnosti za delo z nadarjenimi učenci med samim poukom angleščine. Ti učenci hitreje kot drugi opravijo zastavljene naloge, zato potrebujejo dodatne dejavnosti, ki preprečijo, da bi se dolgočasili, hkrati pa jih motivirajo, da razvijajo svoje jezikovne zmožnosti, besedišče in ustvarjalnost. Ena izmed možnosti je škatla z aktivnostmi ali »activity box«, ki stoji na vidnem mestu v učilnici in jo lahko učenci uporabijo, ne da bi zmotili sošolce. Aktivnosti so zelo raznolike, kreativne, praviloma jezikovno na višji ravni zahtevnosti. Če naloge ne dokončajo, z njo nadaljujejo pri naslednji uri oz. ko imajo spet čas. Ob koncu leta učitelj lahko učenca nagradi za določeno število dobro opravljenih nalog in s tem še poveča motivacijo učencem. Nadarjeni in hitri učenci se tako pri pouku ne dolgočasijo, ko čakajo svoje sošolce, hkrati pa so motivirani, da naredijo nekaj več, nadgrajujejo znanje jezika in razvijajo kreativno razmišljanje.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, angleščina, aktivnosti, kreativno

Adaptivno Učenje v Spletnem Okolju

• Avtorji: STEPIŠNIK Klemen
  • STEPIŠNIK Klemen: OŠ Venclja Perka, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 304
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Adaptivno učenje je metoda, ki uporablja tehnologijo za dinamično prilagajanje učnih vsebin glede na individualne potrebe učencev. Temelji na teoriji konstruktivizma in vključuje prilagajanje učnih poti ter uporabo multimedijskih virov. Ključne tehnologije vključujejo umetno inteligenco, strojno učenje in analizo podatkov, ki omogočajo sprotno prilagajanje vsebin. Prednosti adaptivnega učenja so individualizacija, večja angažiranost učencev in povečana motivacija. Kljub številnim prednostim se sooča z izzivi, kot so vložen čas za pripravo vsebin in vprašanja zasebnosti. H5P je odprtokodna platforma, ki omogoča ustvarjanje interaktivnih vsebin, kot so videi, kvizi in predstavitve, kar je idealno za adaptivno učenje. Primeri H5P gradnikov vključujejo interaktivne videe, predstavitve in prilagodljive kvize, ki povečujejo angažiranost in razumevanje učencev. Adaptivno učenje omogoča učencem napredovanje po lastnem tempu in hitro prepoznavanje težavnih področij. Zbiranje podatkov pa odpira vprašanja etike in zasebnosti, kar zahteva odgovorno uporabo. Adaptivno učenje bo ključno za prihodnost izobraževanja v digitalnem svetu.
• Abstract (EN): Adaptive learning is a method that uses technology to dynamically adjust educational content to the individual needs of learners. It is based on constructivist theory and involves the adaptation of learning paths and the use of multimedia resources. Key technologies include artificial intelligence, machine learning, and data analytics, which enable real-time content adaptation. The advantages of adaptive learning are personalization, increased student engagement, and enhanced motivation. Despite numerous benefits, it faces challenges such as time needed to prepare content and privacy concerns. H5P is an open-source platform that enables the creation of interactive content, such as videos, quizzes, and presentations, ideal for adaptive learning. Examples of H5P tools include interactive videos, presentations, and adaptive quizzes, which enhance student engagement and understanding. Adaptive learning allows students to progress at their own pace and quickly identify problem areas. However, data collection raises ethical and privacy issues, necessitating responsible use. Adaptive learning will be crucial for the future of education in the digital world.
• Ključne besede: Adaptivno učenje, Interaktivne vsebine H5P, Personalizacija izobraževanja, Spletno učenje

ADHD deček z vedenjskimi težavami v manjši skupini v času podaljšanega bivanja

• Avtorji: MARKELJ Bojana
  • MARKELJ Bojana: OŠ Stražišče Kranj
• Knjiga: OPB2020 — str. 263
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci s težavami na področju pozornosti in koncentracije pri pouku težje sledijo tempu dela in potrebujejo poseben pristop učitelja ter prilagojene oblike in metode dela, ob najtežjih oblikah motenj pa tudi posebne pripomočke, prilagoditve prostora in opreme ter prilagojeno preverjanje in ocenjevanje znanja. V času pouka otroci s težavami na področju pozornosti nekako zdržijo ob zunanjih motivacijskih metodah in ob dodatnih spodbudah. Kadar pa morajo slediti tempu dela, mirno pisati domačo nalogo tudi v času podaljšanega bivanja, je potrebno poiskati večje motivatorje za njihovo polno aktivnost. Deček, ki je bil, kot dolgotrajno bolan otrok in otrok z lažjimi vedenjskimi motnjami, z odločbo usmerjen v prilagojen program s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo, je v manjši skupini tudi v času podaljšanega bivanja aktivno sodeloval in sledil tempu dela. Ob menjavi dejavnosti, različnih pristopih in aktivaciji vseh čutov, vidnih, slušnih in tipnih, je dosegal cilje, ki so mu bili postavljeni. Kako zelo pomemben je pravilen, miren in sodelujoč odnos s takim dečkom, bi rada predstavila v naslednjem prispevku.
• Ključne besede: motivacijske tehnike in strategije dela, prilagojene oblike dela, otrok s posebnimi potrebami, težave na področju pozornosti in koncentracije

ADHD in girls: Symptoms, superpowers, self-im age and support

• Avtorji: ADAMS Liz
  • ADAMS Liz: PhD, LP, ABPP, Board Certified Neuropsychologist Minnesota Neuropsychology, LLC, www.mn-np.com
• Knjiga: TE2021 — str. 209
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: en
• Abstract (EN): ADHD can look different in girls than it does in boys. Girls with ADHD are often overlooked and struggle in silence. This session will describe the symptoms of ADHD in a way that is meaningful and translatable to the lived experience of girls. We will go over reasons why ADHD is often missed in girls as well as a summary of the neurobiology of ADHD. We will describe ways for girls to get the support they need to harness their superpowers and nurture a positive self-image. Dr. Adams is a board-certified neuropsychologist and owner of Minnesota Neuropsychology. She is also the founder of Liz Adams, LLC, offering workshops and resources to empower women with ADHD.

ADHD: New perspectives from brain research and clinical experience

• Avtorji: ADAMS Liz
  • ADAMS Liz: USA
• Knjiga: TE2022 — str. 196
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): ADHD is a neurobiological brain difference. In this seminar, Neuropsychologist, Liz Adams, PhD, will share some new insights from recent neuroimaging research and offer real-life implications. We will also discuss some ways that ADHD symptoms can present in daily life, both in and outside the school setting. Finally, we will talk about some perspectives on empowering the underlying superpowers of ADHD.
• Key words (EN): ADHD

Advancing Academic Didactic Strategies for Gifted Learners: Adapting Teaching Methods for Optimal Growth

• Avtorji: FEDOR Kali
  • FEDOR Kali: WoW - Women of Wunderkind, ZDA
• Knjiga: DM2024 — str. 12
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Description: In today’s increasingly diverse classrooms, gifted learners require specialized instructional strate- gies to unlock their full potential. This session explores the didactic instructional approach and how to adapt teaching methodologies to foster cognitive growth, creativity, and critical thinking, ensuring that gifted learners are both challenged and supported. Drawing on best practices, the session will offer practical tools for educa- tors to implement advanced strategies that promote engagement, deeper learning, and academic excellence for high-ability students. Participants will learn innovative techniques to create inclusive, stimulating environments that nurture the intellectual growth of gifted learners, preparing them for success in a rapidly evolving world.

Agresivnost kod predškolske djece

• Naslov (EN): Aggression in preschool children
• Avtorji: LOŽNJAK Boris
  • LOŽNJAK Boris: DV „Vedri dani“, Zagreb, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 184
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Agresivnost je dio ljudskog ponašanja s kojom se srećemo svakodnevno. Djeca u vrtiću putem agresivnog ponašanja šalju signale koje odgojitelji i stručni suradnici moraju prepoznati i razumjeti kako bi mogli pravovremeno i na primjeren način reagirati i pronaći najbolji oblik pomoći djetetu koje postupa na neprihvatljiv način. Agresivno ponašanje kod male djece znači obranu od nečega ili borbu za nešto jer ono se brani od opasnosti, ali i napada zato što želi neku stvar. Agresivno djelovanje može biti i djelovanje na očuvanju utjecaja, kao i borba za naklonost ili pažnju. Reakcije su različitih intenziteta agresivnosti što ovisi o samome pojedincu.
• Abstract (EN): Aggression is a part of human behavior that we encounter every day. Through aggressive behavior, children in kindergarten send signals that educators and professional associates must recognize and understand in order to be able to react in a timely and appropriate manner and find the best form of help for a child who behaves in an unacceptable manner. Aggressive behavior in small children means defending against something or fighting for something because it defends itself from danger, but also attacks because it wants something. Aggressive action can be an action to preserve influence, as well as a fight for affection or attention. The reactions are of different intensity of aggressiveness, which depends on the individual.
• Ključne besede: agresivnost, agresija, nasilje, sukob, frustracija
• Key words (EN): aggressiveness, aggression, violence, conflict, frustration

AH, TA Štirideseta!

• Avtorji: PINOZA Aleksandra Jagodič
  • PINOZA Aleksandra Jagodič: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 316
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Perimenopavza predstavlja pomembno prehodno obdobje v življenju ženske, ki se najpogosteje začne po 40. letu starosti in lahko traja več let pred nastopom menopavze. V tem času pride do postopnih, pogosto nepredvidljivih hormonskih sprememb, kar lahko vpliva tako na telesno kot tudi na psihološko počutje. Posebno zahtevno je lahko to obdobje za ženske v poklicih z visoko stopnjo čustvenih in kognitivnih obremenitev, kot je učiteljski poklic, kjer lahko simptomi pomembno vplivajo na kakovost poučevanja, koncentracijo in splošno delovno učinkovitost. Članek obravnava ključne hormonske spremembe v perimenopavzi ter ponuja pregled najpogostejših simptomov, kot so vročinski oblivi, utrujenost, motnje spanja, spremembe razpoloženja in težave z glasom. Naslednji del članka vključuje tudi osebno izkušnjo, predvsem soočanje s hripavostjo in vročinskimi oblivi ter strategije, ki lahko pomagajo izboljšati kakovost vsakdanjega življenja: hidracija, zmanjšan vnos kofeina, redna telesna dejavnost, joga obraza, ter uporaba določenih prehranskih dopolnil. Omenjen je tudi potencialno pozitiven učinek akupunkture, ki ga potrjujejo nekatere študije. Namen prispevka je ozaveščati o tej pogosto premalo obravnavani temi ter ponuditi praktične, nefarmakološke načine za lajšanje simptomov s poudarkom na preventivi in celostni skrbi za zdravje.
• Abstract (EN): Perimenopause represents an important transitional period in a woman’s life, most commonly beginning after the age of 40 and lasting for several years before the onset of menopause. During this time, gradual and often unpredictable hormonal changes occur, which can significantly affect both physical and psychological well-being. This period can be particularly challenging for women in professions with a high degree of emotional and cognitive demands, such as teaching, where symptoms may have a strong impact on teaching quality, concentration, and overall work performance. The article discusses key hormonal changes during perimenopause and provides an overview of the most common symptoms, including hot flashes, fatigue, sleep disturbances, mood changes, and voice problems. The following section includes a personal experience, focusing on dealing with voice hoarseness and hot flashes, as well as strategies that can help improve quality of everyday life: hydration, reduced caffeine intake, regular physical activity, facial yoga, and the use of specific nutritional supplements. The potentially beneficial effect of acupuncture, supported by some studies, is also mentioned. The purpose of the article is to raise awareness of this often under-discussed topic and to offer practical, non-pharmacological approaches to symptom relief, with an emphasis on prevention and holistic health care.
• Ključne besede: perimenopavza, hormonske spremembe, hripavost glasu, vročinski oblivi, kakovost življenja AH, THOSE FORTIES!

AH, TE Prireditve!

• Avtorji: NOVAK Vida
  • NOVAK Vida: OŠ Dobrova, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 69
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija covid-19 je z danes na jutri spremenila način dela učiteljev. Soočeni smo bili z novo, nam neznano situacijo ter postavljeni pred številne izzive. Enega izmed izzivov je predstavljala tudi priprava in izvedba šolskih prireditev, saj je pouk potekal na daljavo ali pa se učenci med seboj niso smeli mešati. V prispevku bosta predstavljeni prireditvi ob Prešernovem dnevu, ki sta bili pripravljeni in izvedeni v obliki kratkega filma. Predstavljeno bo, kako sem se lotila priprave prireditve, s katerimi izzivi, težavami itd. sem se pri tem srečevala, v čem so prednosti in pomanjkljivosti prireditve v obliki kratkega filma ter kakšni so bili odzivi nastopajočih in gledalcev.
• Abstract (EN): The COVID-19 pandemic has changed the teaching process and practices nearly overnight. The teachers and educators have been faced with a new, unfamiliar situation that brought about many obstacles and challenges. One of the challenges was the planning and rendering of school events due to the implementation of remote learning and social distancing among students. This article presents two school performances on the occasion of celebrating Prešeren Day that were prepared and presented in the form of a short film. Furthermore, the article elaborates on the preparation of the performances in the light of COVID-19 epidemic and its guidelines, the challenges and difficulties that were encountered along the way, the advantages and disadvantages of such projects in the form of short films, and lastly the response and reception of the participants and the viewers.
• Ključne besede: prireditev, covid-19, kratki film, izobraževanje na daljavo, Prešernov dan OH, THOSE EVENTS!

AI + AR = Problem Solving

• Avtorji: SORIĆ Elvira
  • SORIĆ Elvira: Srednja škola Jure Kaštelan Omiš, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 760
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Interaktivnim izlaganjem AI + AR = PROBLEM SOLVING prikazat će se primjer iz prakse, odnosno uporaba umjetne inteligencije i alata za proširenu realnost u nastavi hrvatskoga jezika s ciljem kreiranja mobilne aplikacije za ruralni turizam. U sklopu nastave hrvatskoga jezika učenici su dobili zadatak istražiti mitološka bića dalmatinskog područja te problemskim pristupom osmisliti kreativno rješenje kojim će obogatiti turističku ponudu ruralnog područja. To su područja koja pripadaju Dalmatinskoj zagori i u kojima se turizam i turistička ponuda uglavnom temelje na gastronomskoj ponudi te seoskom, aktivnom i kulturnom i turizmu. Iako postoje mnoga izletišta koja privlače posjetitelje, veliki dio tih prirodnih područja nema popratnu priču i prepoznatljiv suvenir koji bi turistima pružio dodatni doživljaj. Istražujući navedena područja učenici su otkrili da njihov puk stoljećima dijeli ista vjerovanja u nadnaravna bića. Prikupili su svjedočanstva i zapise o vilama, vukojarcima, maciklićima, ovasarima i ostalim „plašelinama“ te su ih ilustirali. Ideja je da se ilustrirana bića mogu vidjeti trodimenzionalno, odnosno „uhvatiti“ kamerom pametnog telefona na mjestima na kojima, prema legendi, stoljećima obitavaju. Turisti će dakle, prema predviđenoj mapi istraživati različite lokacije na kojima se nalaze nadnaravna bića. Uz pomoć proširene stvarnosti i GPS lokatora učenici su osmislili jednostavnu aplikaciju u kojoj se, po uzoru na igru Pokemon Go, skupljaju i „love“ mitološka bića. Njihova je aplikacija zamišljena kao svojevrstan ekosustav u koji se mogu dodavati mitološka bića iz cijele Hrvatske, ali i Europske Unije, a namijenjena je malim iznajmljivačima i vlasnicima agencija za adrenalinske sportove koji na jedinstven način žele obogatiti svoju ponudu. Osim procesa kreiranja aplikacije izlaganje će prikazati i planiranje guerrilla marketinga i upotrebu jezika reklama s ciljem razvijanja poduzetničkih kompetencija kod učenika. Navedena aplikacija je 2023. godine osvojila prvo mjesto na poduzetničkom natjecanju srednjih škola Ideja godine 2023., a u travnju 2024. uvrštena je u program Dalmatinski suvenir Centra izvrsnosti SDŽ. Inovativno u opisanom primjeru dobre prakse je uvođenje umjetne inteligencije i alata za proširenu realnost u nastavu hrvatskog jezika, odnosno stvaranje jednostavnih digitalnih sadržaja uz pomoć umjetne inteligencije. Učenici su u navedenom primjeru unaprijedili učenje o umjetnoj inteligenciji i tehnologijama u nastajanju. Usvojili su nova znanja, vještine i stavove koji su im omogućili uspješno rješavanje problemskog zadatka. Nakon interaktivnog izlaganja polaznici će se dobiti uvid u mogućnosti uporabe tehnologije u nastajanju i digitalnih alata u nastavi hrvatskoga jezika, povijesti, ali i ostalih predmeta koji za cilj imaju očuvanje baštine i obogaćivanje turističke ponude. Osvijestit će povezanost digitalne pismenosti s poduzetničkim kompetencijama koje učenike čine konkurentnima na tržištu rada te ih čine samoodrživima.
• Abstract (EN): The interactive presentation AI + AR = PROBLEM SOLVING will present a practical example, namely the use of artificial intelligence and augmented reality tools in teaching the Croatian language with the aim of creating a mobile application for rural tourism. As part of the Croatian language teaching, students were tasked with researching mythological creatures of the Dalmatian region and using a problem-based approach to come up with a creative solution that would enrich the tourist offer of the rural area. These are areas that belong to the Dalmatian hinterland and in which tourism and tourist offer are mainly based on gastronomic offer and rural, active and cultural tourism. Although there are many excursion sites that attract visitors, a large part of these natural areas does not have an accompanying story and a recognizable souvenir that would provide tourists with an additional experience. While exploring the aforementioned areas, the students discovered that their people have shared the same beliefs in supernatural beings for centuries. They collected testimonies and records about fairies, vukojarci, maciklići, ovasar and other “scary creatures” and illustrated them. The idea is that the illustrated creatures can be seen three-dimensionally, or “caught” with a smartphone camera in places where, according to legend, they have lived for centuries. Therefore, tourists will explore different locations where supernatural creatures are found according to the provided map. With the help of augmented reality and GPS locators, the students designed a simple application in which, modeled on the game Pokemon Go, mythological creatures are collected and “hunted”. Their application is designed as a kind of ecosystem to which mythological creatures from all over Croatia, but also the European Union, can be added, and it is intended for small rental companies and owners of adrenaline sports agencies who want to enrich their offer in a unique way. In addition to the process of creating the application, the presentation will also show the planning of guerrilla marketing and the use of advertising language with the aim of developing entrepreneurial competences in students. In 2023, the aforementioned application won first place in the high school entrepreneurial competition Idea of the Year 2023, and in April 2024, it was included in the Dalmatian Souvenir program of the Center of Excellence of the Croatian Voivodeship. What is innovative in the described example of good practice is the introduction of artificial intelligence and augmented reality tools into the teaching of the Croatian language, or the creation of simple digital content with the help of artificial intelligence. In the aforementioned example, students improved their learning about artificial intelligence and emerging technologies. They adopted new knowledge, skills and attitudes that enabled them to successfully solve the problem. After an interactive presentation, participants will gain insight into the possibilities of using emerging technology and digital tools in teaching the Croatian language, history, but also other subjects that aim to preserve heritage and enrich the tourist offer. They will become aware of the connection between digital literacy and entrepreneurial competencies that make students competitive in the labor market and make them self-sustainable.
• Key words (EN): proširena realnost, umjetna inteligencija, problem solving, gamifikacija

AI u Nastavi – Primjena Chatbot-a KAO Kreativnog Alata u Nastavi

• Avtorji: MEDVEDOVIĆ Davorka
  • MEDVEDOVIĆ Davorka: Osnovna škola Rovišće, Hrvatska
• Knjiga: DM2021 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Umjetna inteligencija sve više utječe na razne aspekte našeg svakodnevnog života. U ovom radu predstavljen je primjer korištenja umjetne inteligencije – chatbot-a kao alata za poticanje kreativnosti i razvoja logičkog razmišljanja. Izrada istog je višestruko primjenjiva u nastavi: mogu ih izrađivati učitelji kao pomoć u motivaciji učenika ili vrednovanju, a zbog jednostavnog korištenja mogu ih osmisliti i učenici i na taj način aktivno sudjelovati u nastavnom procesu. Rad na platformi SnatchBot (https://snatchbot.me/) dio je pripreme učitelja za rad s umjetnom inteligencijom. Tijekom planiranja razgovora (interakcije) i izradu chatbot-a te upoznavanjem njegovih mogućnosti mogu primijeniti stečena znanja za razne oblike vrednovanja tijekom nastavnog procesa. U razgovoru se mogu koristiti pitanja otvorenog tipa i višestrukog izbora, chatbot može koristiti ime korisnika prilikom odgovaranja (personalizacija), a mogu se izraditi i kratki kvizovi uz mogućnost bodovanja rezultata.
• Abstract (EN): Artificial intelligence is increasingly influencing various aspects of our daily lives. This paper presents an example of the use of artificial intelligence - chatbot as a tool to encourage creativity and the development of logical thinking. Making the same is applicable in many ways in teaching: teachers can make them as an aid in motivating students or evaluation, and because of simplicity of usage students can design them and thus actively participate in the teaching process. Working on the SnatchBot platform (https://snatchbot.me/) is part of preparing teachers to work with artificial intelligence. Through planning conversations (interactions) and creating a chatbot and getting to know its possibilities, they can apply the acquired knowledge for various forms of evaluation during the teaching process. In the conversation, they can use open-ended and multiplechoice questions, the chatbot can use the user’s name when answering (personalization), and it is possible to create short quizzes with the possibility of scoring results.
• Ključne besede: chatbot, umjetna inteligencija, učitelji, učenici, logičko razmišljanje

Aktivacija Možganov za Dober Učni Proces

• Avtorji: JURŠIČ Marko
  • JURŠIČ Marko: Tehniški šolski center Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 521
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: »Aktivacija možganov« je dandanes zelo zanimiva in tabu tema. Ker poučujem v izobraževalni ustanovi mladostnikov, mi je zelo pomembno da jih pri pouku uspem privabiti k poslušanju, sodelovanju in podajanju svojega mnenja. Ampak vam je verjetno že znano, da naši srednješolci pogosto prihajajo k pouku zaspani, nemotivirani, “odklopljeni” in slabe volje.V tem članku želim predstaviti svojo metodo aktivacije možganov za uspešen začetek učnega procesa. Prispevek bo sestavljen iz uvodnega pregleda splošnega področja, predstavitve rezultatov ankete ter zaključka, kjer bom povzel ključne ugotovitve in delil povratne informacije dijakov in dijakinj. Zavedati se moramo, da mladostniki vsak dan rastejo – tako v višino kot v svoji splošni razgledanosti. Zato jim moramo v času šolanja ponuditi kar največ, kar lahko učni proces omogoča. Pri tem je ključno tudi njihovo sodelovanje ter podajanje povratnih informacij. Čeprav se v šoli ne plačuje z denarjem, znanje ostaja najdragocenejša vrednota, kar odražajo tudi ocene v izobraževalnem sistemu.
• Abstract (EN): “Brain activation” is a very interesting and taboo topic these days. Since I teach in an educational institution for adolescents, it is very important for me to be able to attract them to listen, participate and give their opinion during lessons. However, you probably already know that our high school students often come to lessons sleepy, unmotivated, “disconnected” and in a bad mood. In this article, I would like to present my method of brain activation for a successful start to the learning process. The contribution will consist of an introductory overview of the general field, a presentation of the survey results and a conclusion, where I will summarize the key findings and share feedback from students. We must be aware that adolescents grow every day - both in height and in their general knowledge. Therefore, we must offer them as much as possible during their schooling that the learning process can provide. Their participation and giving feedback are also key here. Although money is not paid for in school, knowledge remains the most valuable value, which is also reflected in the grades in the educational system.
• Ključne besede: članek, denar, možgani, mladostniki, rezultati

Aktiven Otrok je Zdrav in Uspešen

• Avtorji: ŠUSTER Andreja
  • ŠUSTER Andreja: Osnovna šola Štore, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 359
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Gibanje je otrokova osnovna potreba, preko katere na zabaven način zaznava in odkriva svoje telo, preizkuša, kaj njegovo telo zmore, in spoznava svet okoli sebe. Z učenjem je gibanje tesno povezano, saj s telesnimi gibi izboljšamo ohranjanje naučenega znanja in priklic iz spomina. Učitelj, ki v pouk vključuje gibalne dejavnosti, popestri učne ure, pri učencih ustvari prijetno vzdušje, jim omogoči sprostitev, zadovoljstvo, dobre medsebojne odnose ter hkrati skrbi za njihovo pozitivno telesno in duševno zdravje. Pri učenju z gibanjem se učenci učijo hitreje in bolj učinkovito, ker je v takšno učenje vključenih več čutil. V osrednjem delu prispevka so predstavljeni primeri nekaterih gibalnih dejavnosti, iger in vaj, ki smo jih vključevali v pouk v drugem razredu z namenom, da bi pri vsakem učencu dosegli čim večjo motivacijo, uspešnost, sodelovanje, dobro počutje in povezanost v skupini.
• Abstract (EN): Movement is a child’s basic need, through which they perceive and discover their body in a fun way, test what their body is capable of, and explore the world around them. Movement is closely linked to learning, as physical activity helps to improve the retention and memory recall. Teachers who incorporate movement activities into the classroom enrich the lessons, create a pleasant atmosphere for the pupils, and enable them to relax, enjoy themselves, have good relationships with each other, and at the same time ensure their positive physical and mental health. When learning through movement, students learn faster and more efficiently because more of their senses are involved. The main part of this paper presents examples of some of the movement activities, games and exercises that we have been integrating in our second grade classes in order to maximise motivation, performance, participation, well-being and group cohesion in each student.
• Ključne besede: gibanje, igra, sodelovanje, uspešno učenje

Aktiven Učenec v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: MALNAR Petra Sedminek
• Knjiga: OPB2019 — str. 19
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je del razširjenega programa. Delo v njem mora biti strokovno vodeno in kontinuirano. Organizacijsko se deli na štiri elemente in je določeno s splošnimi cilji. V okviru vseh štirih elementov podaljšanega bivanja: prehrane, samostojnega učenja, ustvarjalnega preživljanja časa in sprostitvene dejavnosti, skušamo zagotoviti čim več dejavnosti, pri katerih otrok aktivno sodeluje. Pri vodenju je zaželen celosten pristop, vsebinsko naravnan k trajnostnemu učenju vsebin, pomembnih za življenje.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, samostojno učenje, ustvarjalno preživljanje časa, sprostitvena dejavnost, aktiven učenec

Aktiven učenec – uspešnejše učenje

• Avtorji: MALNAR Petra Sedminek
  • MALNAR Petra Sedminek: OŠ Žirovnica
• Knjiga: DM2018 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Celosten pristop k poučevanju in vključevanju otrok v učni proces spodbudi motivacijo za spoznavanje novih učnih vsebin, novih življenjskih situacij, motivacijo za reševanje problemov in pridobivanje novih spretnosti in znanj. Pri svojem delu opažam, da je aktivnost učenca ključna za njegov uspeh. Če pri poučevanju vključim učence kot aktivne soustvarjalce učnega procesa, je njihova motivacija za delo boljša, prav tako pa si tudi zapomnijo več, kot takrat, ko so le pasivni prejemniki znanja. Bolj ko je učenec pri pouku dejaven, večje zanimanje za vsebine pokaže in posledično si jih hitreje zapomni, kar pozitivno vpliva na njegovo znanje in učni uspeh. Aktivna vloga učenca pri pouku, ki spodbuja delovanje vseh njegovih čutil in gibanja, pomaga predelati informacije in jih shraniti v dolgoročni spomin. Učitelj je nekdo, ki otroke usmerja, jih vodi in jih pusti, da sami pridejo do določenih spoznanj. V učni proces vključuje razvijanje čustvene inteligentnosti, spodbuja empatijo in pozitivne medsebojne odnose.
• Ključne besede: celostno učenje, aktivna vloga otrok, čutila, gibanje, čustva

Aktiven Učenec, Zadovoljen Učenec

• Avtorji: ERČULJ Helena
  • ERČULJ Helena: JVIZ OŠ Dobrepolje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 227
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v času, ko vse poteka hitro in se ne znamo ustaviti. Obdani smo z delom v šoli, službi in doma ter za svoj način življenja neprestano uporabljamo telefon, računalnik in televizijo. Ob tem pozabljamo na dobro počutje in zdravje. Na naš način vpliva tudi slaba prehrana in stres, ki ga vsakodnevno doživljamo. Ali se lahko v današnjem času postavimo v kožo mladostnika? Mladostniki/učenci so najprej zelo obremenjeni s šolo, saj se je nivo znanja v primerjavi s preteklimi leti bistveno dvignil. Učenci so pod stresom tudi zaradi staršev, ki od svojih otrok preveč pričakujejo. Poleg tega pa zaradi modernega načina življenja ne poskrbijo za svoje zdravje. Ali lahko učitelji pripomoremo k izboljšanju psihofizičnega zdravja otrok in mladostnikov? Pričujoč prispevek predstavlja nekaj splošnih informacij o promociji zdravja otrok in mladostnikov. V nadaljevanju pa podam nekaj konkretnih predlogov za boljše počutje učencev, tudi s primeri iz OŠ Dobrepolje.
• Abstract (EN): We live in a fast paced life and we can’t know how to live slow. Our lifestyle is preoccupied with things at school, work and with doing housework but we are constantly surrounded with a telephone, a computer and a television. However, we keep forgetting about our health and how we feel. We live in a fast paced life and we can’t know how to live slow. Our lifestyle is preoccupied with things at school, work and with doing housework but we are constantly surrounded with a telephone, a computer and a television. However, we keep forgetting about our health and how we feel. Pure nutrition and daily stress can affect our mental health. Can we understand students in these days? First of all, students are overloaded with school work because the level of knowledge has increased comparing to the past years. Most kids are pressured nowadays because their parents have become too pushy about their education. Besides their modern lifestyle can produce negative health consequences. Can school and teachers promote and protect mental health and psychosocial well-being of young people? The article presents some general information about the promotion of health and well-being for youth. In the following pages there are some concrete examples of promoting mental health at primary school Dobrepolje.
• Ključne besede: otroci in mladostniki, zdravje, gibanje, zdrava prehrana, promocija zdravja ACTIVE STUDENT, SATISFIED STUDENT

Aktiven Učitelj – Aktiven Učenec

• Avtorji: KERŠ Jasmina Temnik
  • KERŠ Jasmina Temnik: Gimnazija Celje – Center, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 248
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Svet je drugačen, kot je bil pred desetletji, in temu naj sledi tudi način poučevanja. Učitelj je aktiven udeleženec učnega procesa in od njega je odvisno, ali bodo aktivni tudi njegovi učenci. V hitro spreminjajočem se svetu smo se učitelji dolžni nenehno izobraževati in iskati nove učne pristope, obenem pa se truditi ohranjati tradicionalne vrednote. Če želimo, da otrokom popoldne ostane še nekaj časa za družino, potem mora otrok čim več znanja usvojiti pri pouku. V prispevku bom predstavila uporabo uspešnega načina učenja doma pri aktivnem pouku v šoli.
• Abstract (EN): The world is a different place than it was decades ago, and teaching methods should reflect that change. We, teachers, are active participants in the learning process, and it is up to us to ensure that our students are active too. In a rapidly changing world, we have a duty to engage in continuous learning and commit ourselves to finding new teaching approaches, yet at the same time trying to preserve our traditional values. If we wish children to spend some time with their families in the afternoon, they need to learn as much as possible in class. This paper demonstrates how different strategies for active learning used at home could be successfully implemented in class.
• Ključne besede: Aktivno poučevanje, aktiven učenec, dolgotrajno znanje AN ACTIVE TEACHER, AN ACTIVE STUDENT

Aktivna interpretacija Grafenauerje poezije

• Avtorji: COTMAN Nataša
  • COTMAN Nataša: OŠ Preserje pri Radomljah
• Knjiga: DM2018 — str. 218
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom prikazala, kako lahko osmošolci aktivno interpretirajo tri pesmi Nika Grafenauerja. Ob pesmi Življenje se skrijejo v njim lastni kot, kjer lahko razmislijo o osebnem svetu kvalitet, o njihovih najglobljih stremljenjih in vrednotah. Ob pesmi Sreča se izražajo likovno; ob sličicah – asociacijah – glasno ponavljajo besedilo in se pesem s pomočjo mnemotehnike v zelo kratkem času naučijo na pamet, četudi prej menijo, da to ni mogoče. Pesem Ljubezen prikažejo s pantomimo, pri čemer se spoznajo s pravim slovenskim znakovnim jezikom, ki ga uporabljajo gluhi in naglušni. Presenečeni so ob spoznanju, kako je njihov besednjak pojmov in metaforike zaradi enega primanjkljaja lahko tako drugačen. V teh urah se skupina izjemno poveže, njihovi odnosi postanejo manj sramežljivi, precej bolj si zaupajo.
• Ključne besede: interpretacija poezije, mnemotehnika, pantomima, znakovni jezik

Aktivna Participacija Otrok pri Dejavnostih Otroškega Parlamenta

• Avtorji: KOŠIR Marjeta
  • KOŠIR Marjeta: OŠ Leskovec pri Krškem, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 280
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: V šolskih letih 2022/23 in 2023/24 je bila osrednja tema otroškega parlamenta Duševno zdravje otrok in mladih. Izbor teme je zagotovo pokazatelj družbenega stanja, v katerem se nahajajo otroci in mladostniki. Drugo leto razvijanja teme vodi delo otroškega parlamenta k različnim aktivnostim. Na šoli so učenci predstavniki otroškega parlamenta razmišljali, s katerimi dejavnostmi bi spregovorili o stiskah. Želeli so pokazati možnosti premagovanja stisk in nekatere oblike pomoči. Pripravili so škatlo stisk in škatlo spodbud. V prvo so lahko učenci celotne šole anonimno zapisovali svoje stiske, iz druge pa je vsakdo lahko povlekel spodbudno misel. Razvijali smo strategije, kako se soočiti s stisko in kako jo premagovati. Pomembno je zavedanje, da so stiske stalnica našega življenja in da je nujno, da v takšnih situacijah poiščemo pomoč, s čimer izrazimo veliko notranje moči.
• Abstract (EN): In the school years 2022/23 and 2023/24, the Children’s Parliament focused on the mental health of children and young people. The choice of the theme is certainly an indication of the social situation in which children and adolescents find themselves. In the second year of developing the theme, the work of the Children’s Parliament has led to a variety of activities. At the school, the pupils representing the Children’s Parliament thought about what activities they could use to talk about their distresses. They wanted to show how to overcome their problems and how to provide some forms of help. They prepared a distress box and an encouragement box. In the former, pupils from the whole school could anonymously write down their distresses, while in the latter, anyone could pick an encouraging thought. Strategies were developed on how to face problems and how to overcome them. It is important to realise that issues are a constant part of our lives and that it is necessary to seek help in such situations, as a way to express a lot of inner strength.
• Ključne besede: otroški parlament, duševno zdravje otrok, aktivnosti

Aktivna Participacija Otrok pri Spoznavanju Kulturne Dediščine

• Avtorji: KUKOVIČIČ Tatjana
  • KUKOVIČIČ Tatjana: Vrtec Palček pri OŠ Adama Bohoriča Brestanica, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 484
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri vseh dejavnostih z otroki vedno stremimo k temu, da bi bili otroci pri svojem učenju in spoznavanju novega dobro motivirani in aktivni. Ob prebiranju zbirke ljudskih pesmi Enci benci na kamenci so otroci izkazali veliko mero zanimanja in navdušenja. Pesmi so jih sprostile in nasmejale. Izrazili so željo, da bi raziskovali, kako in na kakšen način je potekalo življenje v preteklosti. Njihovo radovednost so še dodatno razvijala vodena vprašanja o tem, kaj jih še zanima in v katerih virih bi lahko iskali te podatke. Otroci so raziskovali način življenja ljudi v preteklosti, njihov način oblačenja, otroške igre in pripomočke, ki so jih uporabljali pri svojem delu. Vsa ta spoznanja so vodila prihodnje dejavnosti, pri katerih so otroci likovno ustvarjali, igrali na ljudska glasbila, prepevali ljudske pesmi in se oblekli v narodne noše. Dejavnost so zaključili z javnim nastopom. Ob vsem izvedenem lahko z gotovostjo trdimo, da je zelo pomembno, da tudi vzgojitelj v sebi čuti vnemo, da izvede nekaj novega in s svojim vzorom navdušenja posredno spodbuja otroke k raziskovanju in učenju.
• Abstract (EN): In all activities with children, we always strive to ensure that the children are well motivated and active in their learning and learning new things. When reading the collection of folk songs Enci benci na kamenci, the children showed a great deal of interest and enthusiasm. The songs relaxed them and made them laugh. They expressed their desire to research how and in what way life was conducted in the past. Their curiosity was further developed by guided questions about what else they were interested in and how they could look for this information. The children researched the way of life of people in the past, their way of dressing, children’s games and tools they used in their work. All these insights guided the future activities in which the children created art, played folk instruments, sang folk songs and dressed in national costumes. The activity ended with a public performance. With all that has been done, we can say with certainty that it is very important that the educator also feels the eagerness to do something new and indirectly encourages children to explore and learn by his example of enthusiasm.
• Ključne besede: učenje, aktivnost, motivacija, ustvarjalnost

Aktivna Telesa, Aktivni Možgani

• Avtorji: VOGA Brigita
  • VOGA Brigita: Osnovna šola Rače, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 195
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučujem v prvi triadi, sedaj že nekaj let poučujem tretji razred in vsako šolsko leto mi je vedno velik izziv. Vemo, da v šolo prihajajo otroci z različnim predznanjem, z različnimi interesi. Nekateri so že socialno dovolj dorasli, da sledijo ves čas pri pouku, nekateri ne. Vendar vemo, da so otroci na tej stopnji razvoja bolj dojemljivi, če usvajajo znanje na način, ki je njim spontan (preko igre, potrebujejo veliko različnih dejavnosti, gibanja). V prispevku bom predstavila učenje v gibanju. Učenje v gibanju je učna strategija, ki bazira na uporabi učnih metod, ki učečega med učenjem spodbujajo h gibanju. Gibanje se nanaša na kontrakcijo mišic nad stopnjo mirovanja. Učeči se uči, medtem ko se giblje, zapisuje, bere, komunicira in uporablja procese višjega reda. Uspešni postajajo tudi učenci, ki imajo težave s koncentracijo in pozornostjo, saj jih metode in stimulacije spodbudijo k dejavnosti.
• Abstract (EN): I am a first triad teacher in primary school. I have been teaching the third grade for several years now, and every school year is always a big challenge for me. It is recognized that children enter educational settings with varying degrees of prior knowledge and diverse interests. While some may already exhibit a high degree of social maturity, readily engaging in classroom activities, others may require additional support in this regard. Nonetheless, it is understood that children at this developmental stage tend to absorb knowledge more effectively when it is presented to them in a spontaneous manner, such as through play and a variety of interactive activities that incorporate movement. In this paper, I will present the concept of “learning in motion”. Learning in motion is a learning strategy based on the use of teaching methods that encourage the learner to move while learning. Movement refers to muscle contraction above the resting level. The learner learns while moving, writing, reading, communicating, and using higher order processes. Even students who have problems with concentration and attention become successful, as the methods and stimulation encourage them to be active.
• Ključne besede: igra, gibanje, možgani, motivacija, učenje. ACTIVE BODIES, ACTIVE BRAINS

Aktivna udeležba učencev pri učnem procesu

• Avtorji: PODVRATNIK Jožica
  • PODVRATNIK Jožica: OŠ Koroški jeklarji, Ravne na Koroškem
• Knjiga: DM2018 — str. 98
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Aktivna udeležba učencev pri učnem procesu ni nobena novost, saj se o njej razpravlja že nekaj časa. Kljub temu se v sodobnem učnem procesu vedno bolj izpostavlja in dobiva novo konotacijo. Aktivnost učenca je izpostavljena kot ena izmed temeljnih didaktičnih načel, ki pripomore h kakovostno pridobljeni izobrazbi. Vloga učenca v sodobni šoli je drugačna kot je bila v preteklosti. Navezuje se na uporabo različnih sodobnih učnih metod in oblik pri pouku, ki pripomorejo k učenčevi participaciji, motivaciji in posledično k doseganju boljšega učnega uspeha. Učenec se prav gotovo ne nauči veliko, če le posluša učitelja, se uči na pamet dejstva in odgovore na vprašanja. Otem, o čemer se uči, mora razpravljati, spraševati, nabirati izkušnje, jih izmenjavati s sošolci in učiteljem. Biti mora aktiven. Aktivno učenje pa je lahko vse, kar učenci počnejo v učilnici in zunaj nje. Aktivno učenje torej pomeni, da je učenec tekom učnega procesa miselno in fizično aktiven. Kakovost učnega procesa je močno odvisna od učitelja, ki je odgovoren za njegovo izvedbo. Protiutež učitelju so učenci, ki so željni dokazovanja obstoječih sposobnosti ter pridobivanja novih spretnosti in znanj. Učitelj mora poskrbeti za kvalitetno posredovanje učnih vsebin, v učni proces pa je potrebno pogosto vključevati učence, da aktivno prisostvujejo in sami pripomorejo k doseganju učnih ciljev. Da bi učitelj in učenci sodelovali, si je potrebno prizadevati za aktivno udeležbo obeh. Učitelji pa morajo biti za kakovostne, sodobne in učinkovite sodobne pristope ustrezno usposobljeni. Samo veselje do dela z učenci ni dovolj, potrebna je primerna izobrazba in nenehno poklicno usposabljanje.
• Ključne besede: aktivno učenje, spretnosti, učni proces, učni uspeh, znanje

Aktivna vloga dijaka pri pouku matematike

• Avtorji: FRANGEŽ-HERMAN Mateja
  • FRANGEŽ-HERMAN Mateja: ŠCC Gimnazija Lava
• Knjiga: DM2018 — str. 269
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku matematike sem začela aktivno vključevati dijake v pouk. Dijaki predstavijo določeno temo drugim dijakom in so v vlogi profesorja. Ure matematike vsako leto dopolnim s poliedrskimi delavnicami v tretjem letniku. V prvem letniku dijaki s pomočjo programa Geogebra predstavijo funkcije in njihove lastnosti ostalim dijakom. Nekateri pripravijo krajše seminarske naloge na temo uporabnost matematike v vsakdanjem življenju. Dijaki vsako leto sodelujejo v projektu Dijaki dijakom.
• Ključne besede: vključevaje v pouk, aktivna vloga dijaka, poliedrske delavnice, uporabnost matematike, Geogebra

Aktivna vloga dijakov pri pouku tujega jezika

• Avtorji: ČOLOVIĆ Katarina
  • ČOLOVIĆ Katarina: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: DM2018 — str. 188
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri poučevanju tujih jezikov je aktivna vloga dijakov nadvse pomembna. Med običajne učne aktivnosti, ki zahtevajo od učencev večjo stopnjo samoiniciativnosti, spadajo redni pogovori, dialogi, predstavitve ipd. Vendar pa na naši šoli posvečamo veliko pozornosti učenju jezika stroke. V ta namen se naša učilnica občasno spremeni v ambulanto oz. kozmetični salon, dijaki pa odigrajo vloge medicinskih sester, kozmetičark, pacientov ali strank. Pri teh dejavnostih morajo aktivno sodelovati ter vključiti veliko mero znanja in domišljije Poznavanje jezika stroke pa še okrepi sodelovanje pri mednarodnih projektih. Dijaki, ki odidejo v tujino, izpopolnijo znanje angleškega ali nemškega jezika v delovnem okolju, to znanje pa potem prenašajo med druge dijake in delavce šole. V šolskem letu 2018/2019 nameravamo izdelati interni strokovni slovar v slovenskem, angleškem in portugalskem jeziku. S pomočjo profesorjev ga bodo izdelali dijaki.
• Ključne besede: aktivna vloga dijakov, mednarodne izmenjave, izmenjava učiteljev in dijakov, že dobro vpeljan

Aktivna vloga otroka

• Naslov (EN): The active role of a child
• Avtorji: KRASNA GLAD Leona
  • KRASNA GLAD Leona: Vrtec Mladi rod, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 115
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Aktivna vloga otroka se nanaša na otrokovo aktivno udeležbo v procesu učenja in razvoja. Otroci niso le pasivni sprejemniki informacij, temveč aktivno oblikujejo svoje znanje skozi raziskovanje, igro in interakcijo z okoljem. 1. Raziskovanje in igra: Otroci se učijo skozi igro, ki spodbuja njihovo domišljijo, ustvarjalnost in kritično mišljenje. Igra je ključna za socialni in čustveni razvoj, saj otrokom omogoča interakcijo z vrstniki. 2. Odnos in komunikacija: Aktivna vloga se odraža tudi v odnosih, ki jih razvijajo z odraslimi in vrstniki. Spodbudno okolje, kjer se otroci lahko izražajo in postavljajo vprašanja, pozitivno vpliva na njihov razvoj. 3. Samoopredelitev: Otroci pridobivajo zaupanje v svoje sposobnosti, ko so vključeni v proces odločanja in postavljanja ciljev. To povečuje njihovo motivacijo in odgovornost za učenje. 4. Učenje z izkušnjami: Aktivno učenje pomeni, da se otroci učijo iz svojih izkušenj, kar jim pomaga razvijati kritično mišljenje in reševanje problemov. Zagotavljanje priložnosti za aktivno udeležbo otrok je ključno za spodbujanje njihovega celostnega razvoja ter za pripravo na izzive v prihodnosti.
• Abstract (EN): The active role of the child refers to the child’s active participation in the process of learning and development. Children are not just passive recipients of information, but actively shape their knowledge through exploration, play, and interaction with the environment. 1. Exploration and play: Children learn through play, which stimulates their imagination, creativity, and critical thinking. Play is crucial for social and emotional development, as it allows children to interact with their peers. 2. Relationships and communication: The active role is also reflected in the relationships children develop with adults and peers. A supportive environment where children can express themselves and ask questions positively impacts their development. 3. Self-determination: Children gain confidence in their abilities when involved in decision-making and goalsetting processes. This increases their motivation and responsibility for learning. 4. Learning through experience: Active learning means that children learn from their experiences, which helps them develop critical thinking and problem-solving skills. Providing opportunities for children to actively participate is key to fostering their overall development and preparing them for future challenges.
• Ključne besede: otrok, igra, učenje, aktivna vloga
• Key words (EN): a child, play, learning, active role

Aktivna vloga otroka s posebnimi potrebami pri individualnih učnih urah

• Avtorji: MATIJEVIĆ Polona
  • MATIJEVIĆ Polona: VIZ III. OŠ Rogaška Slatina
• Knjiga: DM2018 — str. 291
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem članku obravnavam otroke s posebnimi potrebami, ki imajo splošne in specifične učne težave. Učenci z učnimi težavami so usmerjeni v petstopenjski model nudenja učne pomoči. Posebej se osredotočim na peto stopnjo modela- individualna obravnava otroka (dodatna strokovna pomoč). Ne glede na izbrano metodo dela v procesu individualne obravnave je otrok aktiven v učnem procesu.
• Ključne besede: učne težave, posebne potrebe, aktivna vloga, individualna učna ura

Aktivna Vloga Otroka v Oddelku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: GOJKOVIČ Črtomir
  • GOJKOVIČ Črtomir: OŠ Fram
• Knjiga: OPB2019 — str. 243
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je razširjena oblika pouka, ki jo danes obiskuje vedno več otrok, predvsem zaradi dolgega delovnega časa njihovih staršev, zaradi igre in druženja z vrstniki ter rednega opravljanja domačih nalog. Kako zaposliti učence v podaljšanem bivanju, da bodo motivirani za delo, dandanes za učitelje predstavlja pravi izziv. Mlajši otroci, ki obiskujejo podaljšano bivanje, so po petih urah pouka zagotovo utrujeni, zato morajo biti dejavnosti organizirane in izbrane tako, da vzbujajo otrokovo zanimanje. Vemo, da se otroci v današnjem času premalo gibajo, njihove motorične sposobnosti se slabšajo, prav tako upada pripravljenost za delo. Usmerjena športna aktivnost je zagotovo protiutež, ki delno zmanjšuje negativni vpliv sodobnega sedečega načina življenja in obsedenosti z informacijsko tehnologijo. Na osnovni šoli poučujem šport že šestnajst let in imam tako kar nekaj izkušenj z organizacijo športnih dejavnosti tudi znotraj oddelkov podaljšanega bivanja, saj sem več let vodil izbirno dejavnost nogomet in splošno športno vadbo. V prispevku bom predstavil, kako je bila vadba organizirana, koliko otrok jo je obiskovalo, katere metode in oblike dela sem uporabljal in kakšen je bil napredek. Glavni cilj mi je bil, da otroci sčasoma sodelujejo pri pripravi učne ure oz. dejavnosti, predvsem zaradi upoštevanja njihovih interesov, občutka pomembnosti in nenazadnje odgovornosti. Izkušnje so pokazale, da se je takšna oblika vključevanja športa v delo podaljšanega bivanja na naši šoli odlično obnesla.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, nogomet, športna vadba, aktivna vloga otroka

Aktivna vloga učenca na dnevu dejavnosti – merjenja v naravi

• Avtorji: MENCIN Tanja
  • MENCIN Tanja: OŠ Raka
• Knjiga: DM2018 — str. 257
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Na šoli smo nekaj let zapored ugotavljali, da področje merjenja, predstavljivosti merskih enot in pretvarjanje merskih enot učencem predstavlja težave. Zato smo si postavili izziv poiskati strategije učenja, kako učencem to učno področje približati. Na sestanku aktiva matematike smo se odločili organizirati dan dejavnosti z naslovom Merjenja v naravi, in sicer za vse učence od prvega do devetega razreda. Učitelji so pripravili različne naloge in dejavnosti, ki so povezane z merjenjem. Učencem smo tako z njihovo lastno aktivnostjo omogočili spoznati praktično uporabnost tega učnega področja. Aktivno učenje pri učencih spodbuja razvoj matematičnega razmišljanja (ustvarjalnega, kritičnega, sistemskega in analitičnega).
• Ključne besede: aktivna vloga učenca, matematika, merjenje, dan dejavnosti

Aktivna vloga učenca pri pouku

• Avtorji: KLADOŠEK Danica
  • KLADOŠEK Danica: OŠ borcev za severno mejo Maribor
• Knjiga: DM2018 — str. 83
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: hr
• Povzetek: v prispevku bom predstavila aktivno vlogo učencev pri pouku slovenščina (književnost). Učenci so bili aktivno vključeni pri nastajanju in končni izvedbi gledališke predstave.
• Ključne besede: gledališka predstava, aktivnost učencev, alternativne oblike učenja, medpredmetno povezovanje

Aktivna vloga učenca pri pouku

• Avtorji: ČERNE Vesna Mozetič
  • ČERNE Vesna Mozetič: ŠC Nova Gorica – Gimnazija in zdravstvena šola
• Knjiga: DM2018 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji si želimo učence, ki bodo motivirani, pri pouku aktivni in pozitivno naravnani na učenje. Boljši dijaki to navadno že ”nosijo s sabo”, večina dijakov pa potrebuje dodatno zunanjo spodbudo. Za nekatere je dovolj že, da jim ponudimo različne možnosti, za druge pa moramo učitelji razvijati strategije, kako se jim približati, da bomo v njih uspeli razviti tolikšen občutek varnosti, da si bodo upali ”tvegati” z aktivnim sodelovanjem. Nenazadnje je to vsakodnevni izziv tudi za nas učitelje.
• Ključne besede: učenec, čustva, aktivna vloga, učni proces

Aktivna vloga učenca pri pouku angleščine

• Avtorji: BERGLEZ Brigita
  • BERGLEZ Brigita: OŠ Ob Dravinji Slovenske Konjice
• Knjiga: DM2018 — str. 175
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri pouku tujega jezika v zadnjem času opažam, da se nekateri učenci v določenem delu ure dolgočasijo. Pogosto gre za učence, ki zaradi širine svojega znanja (besedišča), naloge dokončajo veliko prej kot ostali. Težave sem sprva poskusila reševati z notranjo diferenciacijo pouka in učence dodatno zaposlila, vendar sem kmalu opazila, da jih dodatne naloge ne motivirajo, zato sem poiskala druge načine dela. Za učence sem pripravila poseben program z nalogami in jih tako aktivno vključila v potek učne ure. Učenci imajo na tak način možnost, da pripravijo del učne ure in jo sami tudi izvedejo. Ko si učenci izberejo vsebino, jo seveda najprej pripravijo, se z mano pogovorijo o poteku, nato pa jo izvedejo. V svojem prispevku bom predstavila primer ene učne ure, v kateri se je v pouk vključil tudi učenec in izvedel svojo aktivnost. Tak način vključevanja učencev v pouk sicer pomeni dodatno delo za učitelja, vendar je vredno. Učenci postanejo aktivni, spoznajo svoja močna področja in jih pozitivno še nadgrajujejo. Učne ure jim postanejo zanimive in v njih najdejo izzive.
• Ključne besede: aktiven učenec, dodatne naloge, močna področja, samostojnost

Aktivna vloga učenca pri pouku skozi metodo debate

• Avtorji: BOZOVIČAR Ana Retuznik
  • BOZOVIČAR Ana Retuznik: Srednja šola Jesenice
• Knjiga: DM2018 — str. 79
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Debata je metoda dela in izziv za drugačno možnost pouka, ki pritegne k sodelovanju, ne samo aktivne debaterje, temveč večino dijakov v razredu. Prispevek opisuje moje lastne izkušnje z uporabo metode debate pri pouku. V začetku prispevka sem opredelila pojem debate, njene prednosti in temeljna logistična vprašanja. V nadaljevanju je opisan kratki format poteka debate, nato je izpostavljenih osem načel iz Kurikula za vrtce s kratkim opisom vsebine in podano debatno trditvijo. Po vsaki debatni trditvi so navedene najpomembnejše ugotovitve poteka debate.
• Ključne besede: debata, debatna trditev, načela uresničevanja ciljev kurikula, motivacija pri pouku

Aktivna vloga učenca v podaljšanem bivanju na podružnični šoli

• Avtorji: KUZMA Tadeja
  • KUZMA Tadeja: Osnovna šola Loka Črnomelj
• Knjiga: OPB2019 — str. 31
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila potek dogajanja v podaljšanem bivanju to šolsko leto (2018/2019). Opisala bom, kako sem organizirala različne aktivnosti v oddelku podaljšanega bivanja, ki ga obiskujejo učenci 1. in 2. razreda. Prednost mojega dela je, da sem razredničarka 1. razreda, prvošolce učim vse predmete (razen neobveznega izbirnega predmeta tujega jezika angleščine), tako da jih dobro poznam, poleg tega pa od ponedeljka do četrtka izvajam še eno uro podaljšanega bivanja. V članku se bom osredotočila na aktivno vlogo učenca v ustvarjalnem preživljanju časa. To šolsko leto so bili učenci že zelo ustvarjalni in delovni. Ob 1. novembru so deklamirali pesmi na žalni komemoraciji, v decembru (11. 12. 2018) so s petjem sodelovali na prireditvi Pokaži, kaj znaš, na novoletni prireditvi (12. 12. 2018) so z deklamiranjem, petjem, plesom in igrico nastopali za starše, stare starše, sorodnike, predšolske otroke in druge obiskovalce. Sodelovali so pri projektu Pišem z roko (21. do 25. 1. 2019), z deklamacijami nastopali na javni prireditvi Recitiranje ob kulturnem prazniku (5. 2. 2019, v knjižnici), prvič so tekmovali na šolskem tekmovanju iz znanja naravoslovja Kresnička (6. 2. 2019) in konec marca nastopali na prireditvi ob krajevnem prazniku. V prispevku bom opisala, kako sem učence usmerjala, kako je delo potekalo in kakšen je bil rezultat. Predstavila bom izvajanje interesne dejavnosti Recitatorski in dramski krožek znotraj ustvarjalnega preživljanja časa. Opisala bom primer likovno-oblikovalne dejavnosti okraševanja podružnične šole med usmerjenim preživljanjem prostega časa.
• Ključne besede: ustvarjalno preživljanje prostega časa, podružnična šola, aktivna vloga učenca, recitatorski in dramski krožek, likovna dejavnost

Aktivna vloga učenca v primežu formativnega spremljanja procesa učenja

• Avtorji: PECA Petra Pugelj
  • PECA Petra Pugelj: OŠ Danile Kumar, Ljubljana
• Knjiga: DM2018 — str. 126
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljena aktivna vloga učenca v procesu formativnega spremljanja učenja. Le-ta vsakemu posamezniku omogoča, da preko pedagoškega dialoga ugotavlja, kaj že zna, kaj se mora še naučiti in kako se bodo učil, da bo dosegel zastavljene cilje (pričakovane dosežke). Tako lahko aktivno sodeluje pri načrtovanju lastnih dejavnosti in postavljanju individualnih ciljev, ki jih bo dejansko zmogel in dosegel. Aktivno išče odgovore na raznovrstna vprašanja, z dejavnostmi preizkuša različne poti njihove rešitve. Ob tem pa tudi aktivno spremlja delo svojih sošolcev in spoznava različnost metod in oblik dela učitelja. Posredujem jim svoje povratne informacije, je njihov kritični prijatelj in pomočnik pri doseganju osebnih ciljev. Svoje delo in delo sošolcev aktivno (samo)vrednoti na podlagi meril, ki jih sooblikuje v pedagoškem dialogu skupaj z ostalimi učenci in učiteljem. Aktivno sodeluje tudi pri vrednotenju opravljenega dela in določitvi končne ocene ter izraža samoevalvacijo izvedene aktivnosti. Te dejavnosti so v prispevku konkretizirane s pomočjo dejavnosti, ki so bile izvedene pri likovni umetnosti skupaj z učenci 3. razreda osnovne šole, učenci pa so se ob njihovi realizaciji tudi sistematično učili prevzemanja odgovornost za svoje učne rezultate.
• Ključne besede: formativno spremljanje, aktivna vloga učenca, likovna umetnost

Aktivna vloga učencev pri jezikovnem pouku

• Avtorji: GOLOUH Katja
  • GOLOUH Katja: Osnovna šola Šenčur
• Knjiga: DM2018 — str. 191
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja nekaj primerov popestritve in posodobitve književnega pouka v tretji triadi osnovne šole s pomočjo filmskega ustvarjanja. Poudarek je na aktivni vlogi učencev, rabi IKT in prepletanju literarne dejavnosti s filmsko umetnostjo. Del prispevka obravnava didaktične dejavnosti, namenjene zavedanju različnosti, medvrstniškemu nasilju in sprejemanju drugačnosti. Predstavljenih je nekaj primerov rabe aplikacije iMoive pri obravnavi umetnostnih besedil (filmski napovednik literarnega dela, digitalni povzetek književnega dela, digitalna razlaga osnovnih književnih pojmov) ter medpredmetno povezovanje književnosti z likovno umetnostjo. Vsi opisani elektronski izdelki so dostopni na spletišču YouTube.
• Ključne besede: književnost, filmska dejavnost, aplikacija iMovie, raba IKT, likovna umetnost

Aktivna Vloga Učencev pri Pouku

• Avtorji: GREGORIČ Leonida
  • GREGORIČ Leonida: Osnovna šola Dornberk
• Knjiga: DM2018 — str. 104
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Didaktični pristopi v prenovljeni osnovni šoli omogočajo učiteljem in učencem globlji vpogled v učne vsebine in njihovo razumevanje. Pri učencih tako razumevanje povečuje zmožnosti in sposobnost reševanja problemov, pri učiteljih pa vpliva na kakovost poučevanja. Pri pridobivanju znanja in razumevanju novih pojmov, so zelo pomembni didaktični pristopi. Dober učitelj v pouk vključi projektni, izkustveni in raziskovalni pristop. Na tak način pri učencih spodbuja mišljenje, doživljanje, motiviranje in ustvarjalnost. Prav aktivno pridobivanje novega znanja privede učence, da pridobivajo lastne izkušnje. Projektni pouk omogoča, da učenci in učitelji skupaj spoznavajo učno temo imenovano projekt. Projektno učno delo je bila najbolj učinkovita oblika dela, ki je pritegnila in motivirala največje število učencev. Ponujalo jim je bolj aktiven odnos do usvajanja učnih vsebin. Učenci so bili pri delu bolj samostojni, ker so si pri delu pomagali, uspešno so odkrivali nove poti in reševali probleme. V času ustvarjalnega preživljanja časa v podaljšanem bivanju in v okviru delavnic ustvarjalnosti, sem izvedla primer projektnega učnega dela. V projektu so sodelovali učenci od prvega do petega razreda, in sicer le tisti učenci, ki so sami želeli. Projekt je potekal od oktobra do junija.
• Ključne besede: didaktični pristopi, usvajanje učnih vsebin, projekt-projektno učno delo, ustvarjalno
• Key words (EN): didaktični pristopi, usvajanje učnih vsebin, projekt-projektno učno delo, ustvarjalno

Aktivna Vloga Učencev pri Pouku Zgodovine: Pariška Mirovna Konferenca Dobesedno

• Avtorji: ŠAJN Martina
  • ŠAJN Martina: OŠ Jelšane
• Knjiga: DM2019 — str. 308
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je prikazan primer dobre učne prakse. Pariško mirovno konferenco in posledice prve svetovne vojne sem učencem podala na precej drugačen način. Obravnavanje učne vsebine je potekalo v obliki konference, uporabila sem metodo simulacije. Učenci so se morali vživeti v posamezne vloge in v preteklo obdobje. Vsebini sem prilagodila tudi sedežni red in postavitev miz. Učenci so bili pri učni uri zelo aktivni in sproščeni ter se na zanimiv in zabaven način učili. V prispevku želim ovrednotiti aktivnost učencev pri pouku ter prikazati, kako lahko na zanimiv način spoznajo zgodovino.
• Ključne besede: zgodovina, izkustveno učenje, igra vlog in simulacija, sodobne učne metode

Aktivna Vloga Učencev v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: UMNIK Vanja
  • UMNIK Vanja: Osnovna šola Šenčur
• Knjiga: OPB2019 — str. 42
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Pogosto obiskovanje podaljšanega bivanja učencem predstavlja dodatne zadolžitve in obremenitve. Zato se učiteljem, ki učijo v OPB zastavlja vprašanje, kako organizirati delo, da bo zanimivo in aktivno za učence, ki ga obiskujejo. V delo z učenci je potrebno vnašati čim več gibanja, sproščanja in drugačnih vsebin, ki se razlikujejo od tistih, ki jih učenci srečujejo v okviru rednega pouka. Pod te vsebine spadajo igra, meditacija, nenavadne zgodbe, skrb za kulturno hranjenje in higieno. Skozi šolsko leto glede na letni čas izvajamo dejavnosti na različnih področjih ( GUM, LUM, SLJ), ki so vezane na projekte v katere je vključena naša šola. Še posebno si prizadevamo, da učenci v OPB spoštujejo načelo PRIJAZEN SI KRASEN.
• Ključne besede: igra, kulturno hranjenje, domače naloge, gibanje, dobri odnosi, pravila

Aktivna vloga učencev v podaljšanem bivanju pri gibalnih dejavnostih

• Avtorji: VRTOVEC Anita
  • VRTOVEC Anita: OŠ Ob Dravinji Slovenske Konjice
• Knjiga: OPB2019 — str. 247
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Sem učiteljica športa, ki občasno nadomeščam manjkajoče učitelje pri urah podaljšanega bivanja. Opažam, da je v podaljšanem bivanju večino učencev zelo težko motivirati za kakršno koli delo ali dejavnost. Zadeva je pravzaprav povsem logična, saj gre pri podaljšanem bivanju za otroke med 6. in 10. letom, ki jim dolgotrajno dopoldansko učenje, po večini v sedečem položaju, prinaša po eni strani izčrpanost, po drugi strani pa se v njih kopiči neustavljiva želja po svobodnem »divjanju«. Ker je motivacija učencev v oddelkih podaljšanega gibanja za učitelje, ki prihajamo k njim občasno, še posebej velik izziv, sem veliko razmišljala o tem, kaj jim ponuditi, da se bodo po napornem dopoldnevu sprostili in uživali. Kot športna pedagoginja sem začela izhajati predvsem iz otrokove potrebe po gibanju. V urah nadomeščanja, ki potekajo v času sprostitvenih dejavnosti, sem tako učencem ponudila gibalne dejavnosti, v katerih so učenci prevzeli določene naloge, in jih tako aktivno vključila v potek ure podaljšanega gibanja. V svojem prispevku bom izmed gibalnih dejavnosti, ki jih vključujem v ure podaljšanega bivanja, izpostavila tek, ki zagotovo velja za eno izmed najbolj elementarnih oblik človekove gibalne dejavnosti. Slednje smo se lotili z vključitvijo v izvenšolski nacionalni projekt »Tek podnebne solidarnosti«.
• Ključne besede: motivacija učencev, gibanje, gibalne dejavnosti, Tek podnebne solidarnosti

Aktivna Zbornica, Srečnejši Učitelji: Preprosti Načini za Izboljšanje Šolskega Vsakdana

• Avtorji: PEVEC Živa
  • PEVEC Živa: OŠ Pohorskega bataljona Oplotnica, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 28
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljski poklic je v sodobnem času zaznamovan z vedno večjimi zahtevami, odgovornostjo in časovnimi pritiski. Učitelji se poleg izvajanja pouka srečujejo tudi z administrativnimi nalogami, sodelovanjem s starši ter številnimi organizacijskimi obveznostmi. Takšne okoliščine lahko vplivajo na povečano raven stresa, utrujenost in zmanjšano zadovoljstvo pri delu. Skrb za dobrobit zaposlenih v vzgoji in izobraževanju zato postaja pomemben dejavnik kakovosti pedagoškega procesa ter pozitivne šolske klime. V sodobnem šolskem prostoru se vedno bolj zavedamo, da dobro počutje učiteljev pomembno vpliva tudi na kakovost pedagoškega dela. Učitelj, ki ima dovolj energije, občutek podpore v kolektivu in pozitivno delovno okolje, lažje ustvarja spodbudno učno klimo ter razvija kakovostne odnose z učenci. Zato se v številnih šolah pojavljajo različne pobude za spodbujanje zdravja zaposlenih. Namen prispevka je predstaviti preproste, časovno nezahtevne in praktično izvedljive pristope za izboljšanje počutja učiteljev v šolskem okolju. V šoli smo v okviru promocije zdravja na delovnem mestu uvedli koncept t. i. aktivne zbornice, kjer so bili učiteljem na voljo kratki gibalni odmori, mindfulness vaje ter preproste mini joga vaje. Poleg tega smo po šoli namestili tudi gibalne znake, ki so delovali kot vizualni opomniki za kratko telesno aktivacijo. Povratne informacije učiteljev kažejo, da so kratki aktivni odmori prispevali k boljšemu počutju, večji sproščenosti ter bolj pozitivnemu vzdušju v kolektivu.
• Abstract (EN): In the contemporary school environment, increasing attention is being paid to the well-being of teachers and its impact on the quality of educational work. Teachers who have sufficient energy, experience support within the staff community, and work in a positive environment are more likely to create a stimulating learning atmosphere and develop constructive relationships with their students. For this reason, many schools are introducing initiatives aimed at promoting the health and well-being of their employees. The teaching profession is characterised by increasing demands, responsibilities, and time pressure. In addition to teaching, teachers face administrative tasks, cooperation with parents, and various organisational responsibilities. Such conditions may contribute to higher levels of stress, fatigue, and reduced job satisfaction. Therefore, supporting the well-being of employees in education is becoming an important factor in ensuring the quality of the educational process and maintaining a positive school climate. The aim of this paper is to present simple, time-efficient, and practically applicable approaches to improving teachers’ well-being in the school environment. Teachers were encouraged to use short movement breaks, mindfulness exercises, and simple mini yoga practices. In addition, movement prompts were placed throughout the school as visual reminders encouraging brief physical activity during the working day. Teachers’ feedback indicated that these short active breaks contributed to improved well-being, greater relaxation, and a more positive atmosphere within the staff community.
• Ključne besede: dobrobit učiteljev, promocija zdravja na delovnem mestu, aktivna zbornica, mindfulness, mini joga, šolsko okolje. ACTIVE STAFF ROOM

Aktivna šolska skupnost

• Avtorji: BRUSL Maja
  • BRUSL Maja: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: DM2018 — str. 353
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: »Šolska skupnost na naši šoli živi!« Takole smo zapisali v lanskem Našem delu. In res je tako. Sem učiteljica angleškega in nemškega jezika ter že nekaj let zapored tudi mentorica šolske skupnosti učencev na naši šoli. Izkazalo se je, da lahko učenci, predstavniki oddelkov od 4. do 9. razreda, učitelji in vodstvo tvorno sooblikujemo utrip življenja in dela na šoli. Predstavila bom nekaj primerov dobre prakse, ki so že utečeni in katere imajo učenci tudi najraje.
• Ključne besede: Šolska skupnost, aktivni učenci, pust, valentinova pošta, predaja ključa

Aktivne Metode Dela pri Pouku

• Avtorji: BEZENŠEK Metka Ambrož
  • BEZENŠEK Metka Ambrož: OŠ Loče
• Knjiga: DM2019 — str. 112
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem času morajo učitelji, če želijo motivirati učence, posegati po drugačnih – novejših oblikah in metodah dela. Učitelj v današnjem času ni več le posredovalec znanja. V danem trenutku mora pri učni uri uporabiti ustrezno obliko in metodo, s katero bo spodbudil zanimanje pri učencih. Vendar pa aktivne oblike dela na strani učitelja zahtevajo veliko fleksibilnosti, iznajdljivosti in predvsem drugačne miselnosti, da stopijo iz starih okvirjev ter se glede na dano situacijo poslužijo aktivnih metod. Z drugačnimi pristopi v razredu, kjer spreminjajo dinamiko z novejšimi didaktičnimi pristopi, učitelji opažajo večjo koncentracijo in pripravljenost učencev za delo pri pouku. Zato je uporaba teh metod dobrodošla za popestritev učne ure, povečanje motivacije v razredu in s tem posledično za izboljšanje nivoja znanja.
• Ključne besede: motivacija učencev, vloga učitelja, aktivne oblike in metode dela

Aktivni in Bolj Povezani

• Avtorji: MOČNIK Tanja
  • MOČNIK Tanja: OŠ Kanal
• Knjiga: OPB2019 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsako leto je iskanje novih idej in dejavnosti v podaljšanem bivanju nov izziv. Ko sem razmišljala, kako bi zastavila delo v prihajajočem šolskem letu, sem prevetrila preteklo leto in prišla na idejo, da bi pri učencih okrepila medsebojne vezi. Cilj je bil tako zastavljen, sledilo je branje literature, iskanje idej, izdelava pripomočkov. Otroci se veliko bolj učinkovito učijo, če so pri tem motivirani in aktivni. Ker pa sem želela, da jim bodo pripravljene dejavnosti zanimive, sem se odločila, da jih skozi igro pripeljem do želenega cilja. Tako sem se pri iskanju ustreznih poti osredotočila predvsem na to, da jim ponudim aktivnosti, ki bodo krepile njihovo medsebojno povezanost in bodo pri gradnji le-te aktivno vključeni.
• Ključne besede: tim, timsko delo, komunikacija v timu, igra

Aktivni Odmori kot Učinkovit Pristop k Promociji Psihofizičnega Zdravja Učencev

• Avtorji: STEKLAČIČ Klemen
  • STEKLAČIČ Klemen: Osnovna šola Prule, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 221
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem šolskem okolju so učenci večino dneva v sedečem položaju, kar ima negativen vpliv na njihovo zdravje, in sicer predvsem z vidika pomanjkanja telesne aktivnosti, kognitivnih funkcij ter psiholoških dejavnikov. Kratke in strukturirane gibalne aktivnosti oz. aktivni odmori, ki so lahko vključeni neposredno v učni proces, so se pokazali kot učinkovita rešitev oz. strategija za spodbujanje telesne aktivnosti, izboljšanje pozornosti ter povečanje motivacije učencev. Številne raziskave potrjujejo vpliv aktivnih odmorov na psihofizično zdravje učencev, in sicer predvsem njihove učinke na telesni, kognitivni, psihološki in socialni razvoj. Redni aktivni odmori povečujejo telesno aktivnost otrok in mladostnikov, izboljšujejo izvršilne funkcije, zmanjšujejo vedenjske težave in pozitivno vplivajo na vzdušje v razredu. Pri vpeljevanju ima pomembno vlogo učitelj, ki mora uspešno uporabiti znanje oz. kompetence, ustrezno pripraviti ter učinkovito voditi aktivne odmore, v kolikor želi doseči željene učinke. Aktivni odmori predstavljajo enostaven, dostopen in učinkovit pristop za promocijo psihofizičnega zdravja učencev.
• Abstract (EN): In today’s school environment, students spend most of their day in a seated position, which has a negative impact on their health, particularly in terms of insufficient physical activity, cognitive functioning, and psychological factors. Short and structured physical activities, i.e., active breaks, which can be integrated directly into the learning process, have proven to be an effective solution or strategy for promoting physical activity, improving attention, and increasing student motivation. Numerous studies confirm the impact of active breaks on students’ psychophysical health, particularly their effects on physical, cognitive, psychological, and social development. Regular active breaks increase children’s and adolescents’ physical activity, improve executive functions, reduce behavioral problems, and positively influence classroom climate. The teacher plays an important role in implementation, as they must effectively apply their knowledge and competencies, appropriately prepare, and efficiently lead active breaks in order to achieve the desired effects. Active breaks represent a simple, accessible, and effective approach to promoting students’ psychophysical health.
• Ključne besede: aktivni odmori, telesna aktivnost, psihofizično zdravje, učni proces

Aktivni odmori v času pouka na daljavo

• Avtorji: BOBNAR Monika Ravnikar
  • BOBNAR Monika Ravnikar: Osnovna šola Komenda Moste
• Knjiga: EPID2021 — str. 120
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V šolskem letu 2020/21 nas je zopet doletel pouk na daljavo. Ker smo že v prejšnjem letu izvajali pouk na daljavo, smo bili tokrat malo bolje pripravljeni. Učitelji smo se izobraževali v tej smeri in prav tako smo imeli možnost in čas izobraziti tudi naše učence. Upali smo, da bo pouk na daljavo trajal manj časa in da se bodo učenci z veseljem udeleževali video ur. Vendar je motivacija za delo učencem hitro padla, zato so nujno potrebovali popestritev. Video ure sem želela popestriti z nečim novim. Videla sem, da si učenci želijo igrati, vendar brez vodenja, igra ne bi uspela. Preko računalnika ni bilo mogoče izpeljati vseh idej, ki sem se jih domislila, zato sem jih priredila na način, ki je bil izvedljiv na daljavo preko računalnika. Med poukom na daljavo sem iskala in si izmišljevala nove video igre (npr.: risanje po beli tabli – ugibanje, kaj je narisano, smešne frizure, vislice, skrivalnice, ogledalo - ponavljaj za mano, kdo bo hitrejši, ugibanje, kaj imam v roki ter še različne igre in izzive). Pomembno vlogo je imel tudi pozitiven odnos med učenci v času igre. Učenci so bili navdušeni in komaj so čakali, da se zopet dobimo na video uri in izvedemo katero (najraje novo) igro. Pri tem smo se nasmejali, se naigrali in dobili nove moči za nadaljnje delo.
• Abstract (EN): In the school year 2020/21, distance learning hit us again. Since we had already conducted distance learning last year, we were a little better prepared this time. The teachers were educated in this direction and we also had the opportunity and time to educate our students as well. We hoped that distance learning would take less time and that students would be happy to attend video lessons. However, the motivation to work for the students dropped quickly, so they desperately needed diversification. I wanted to spice up the video hours with something new. I saw that the students wanted to play, but without guidance, the game would not have succeeded. It was not possible to derive all the ideas I came up with via a computer, so I adapted them in a way that was feasible remotely via a computer. During distance learning, I searched for and invented new video games, for example: drawing on a whiteboard - guessing what is drawn, fanny hairstyles, gallows, hiding places, mirror - repeat after me, who will be faster, guessing what I have in hand and various other games and challenges. An important role was also played by the positive attitude among the students during the game. The students were thrilled and could hardly wait to get back to the video lesson and perform some (preferably new) game. In doing so, we laughed, played games and gained new strength for further work.
• Key words (EN): aktivni odmor, motivacija, igra, pozitiven odnos

Aktivni športnik je aktivni učenec

• Avtorji: KOREN Boštjan
  • KOREN Boštjan: OŠ Dušana Flisa Hoče
• Knjiga: EPID2020 — str. 141
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Pouk športa je potrebno organizirati tako, da vzbudi učenčevo zanimanje za telesni napor z metodami, ki bodo vzpodbudile in trajnostno narekovale potrebo po aktivnosti. V času izvajanja pouka na daljavo je bilo potrebno učence še dodatno motivirati, da je delo tudi doma potekalo korektno in tehnično sprejemljivo. V času epidemije smo si v aktivu športa določili en sam cilj, da otroci v tem času ne bi nazadovali v telesni pripravljenosti. Kriterij je bil učenčev osebni karton motoričnih sposobnosti in njegovi rezultati doseženi lani v enakem obdobju. Učence je bilo potrebno, iz danes na jutri, navaditi na samostojnost, ki jih bo v času pouka na daljavo, pa tudi kasneje, ko se bodo srečevali s takšnimi in drugačnimi ovirami, vodila do odgovorov na vprašanja, ki si jih v zvezi s telesnim naporom postavljajo. Naloga nas učiteljev je primarno voditi, poučevati in motivirati za delo, tudi v času epidemije, a le z namenom pomagati učencem, da se znajdejo tudi takrat, ko nas ni zraven. V tem času so dobivali različne naloge na njihove e - naslove, s katerimi so obdržali, nekateri celo zvišali nivo telesne pripravljenosti, kar je pokazala tudi interna analiza osebnega kartona, ki smo ga letos delali na daljavo. V času epidemije so učenci bili primorani izvajati delo od doma, v krogu družine. Po vrnitvi v šolske klopi so bile pri nekaterih razlike večje kot pred epidemijo, pri drugih pa spet manjše. Razlike so se pojavile zaradi socialnih, osebnostnih vplivov na mladostnike, ter materialnih pogojev. Mnogi so bili pri tem izpostavljeni določenim stresnim situacijam, ki so bile za njih in za nas učitelje nove. Športno nadarjeni učenci so se z namenom povečanja razgledanosti v športu potrudili izpeljati uro na daljavo; nekaj primerov dobre prakse bo predstavljenih. Učenci ugotavljajo, da se po aktivnosti predvsem “počutijo bolje”, izboljša se njihovo samozaupanje in samopodoba, povečuje pa se tudi njihovo samovrednotenje in samospoštovanje, kar je neprecenljive vrednosti.
• Abstract (EN): Physical education should be organised in a way to spark pupils’ interest for physical strain with methods which encourage and continually dictate the need for activities. In the time of distance learning, pupils needed additional motivation for the work at home to be correct and technically acceptable. During the epidemic, sports teachers had one goal, that children would not regress in physical condition. The criteria were pupils’ personal charts and the results from the same period last year. Overnight, pupils had to be prepared to be independent which would, in the time of distance learning, lead them to answers to the questions they have about physical strain and later lead them when they will face different kinds of obstacles. Primarily, we teachers guide, teach, and motivate, also in the time of the epidemic, but solely with the purpose to help pupils be resourceful when we are not there. During this time, they were sent different tasks to their e-mail addresses with which we maintained, and even increased the level of physical condition, which was shown in an internal analysis of personal charts we filled out remotely this year. During the epidemic, the pupils were obliged to work from home, surrounded by family. After returning to school, some showed bigger differences than others. The differences occurred due to social and personal influences on adolescents, and material circumstances. Many were exposed to certain stressful situations, which were new to them and to us teachers. Physically talented pupils tried to carry out distance lessons to expand their knowledge on sports; some examples of good practice will be presented. Pupils found they “felt better” after activities, their self-reliance and self-image improved, but also their self-valuation and self-respect increased and that is invaluable.
• Key words (EN): šport, epidemija, pouk na daljavo, samostojnost

Aktivno Državljanstvo kot Priložnost za Aktivne Metode Poučevanja

• Avtorji: MOČNIK Mateja
  • MOČNIK Mateja: Gimnazija Škofja Loka, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Z uvedbo programa aktivnega državljanstva v tretje letnike srednjih šol so bili profesorji postavljeni pred velik izziv, kako le-tega izvesti. Dijaki morajo namreč preko organiziranih aktivnosti opraviti obveznosti programa aktivnega državljanstva, pri katerih spoznajo nove teme, poglobijo že pridobljeno znanje in vse to uporabijo v praksi. Po enem šolskem letu in organizaciji dejavnosti na Gimnaziji Škofja Loka smo s pomočjo dijakov naredili evalvacijo, na osnovi katere smo spoznali, da so bile najbolje ocenjene in sprejete dejavnosti z veliko aktivnosti dijakov. Bolj kot pri katerem drugem predmetu se je ravno pri aktivnem državljanstvu izkazalo, da so najboljša izbira aktivne metode poučevanja, pri katerih učni proces predamo v roke dijakov. V članku predstavljam nekaj naših primerov in idej za posamezne vsebinske sklope aktivnega državljanstva, ki jih profesorji lahko uporabijo pri svojem načrtovanju dejavnosti tega programa.
• Abstract (EN): With the introduction of the active citizenship program for third-year high school students, teachers faced a significant challenge. Through organized activities, students are required to fulfill the duties of active citizenship, where they explore new topics, deepen their existing knowledge, and apply it all in practice. After one school year and the organization of activities at Gimnazija Škofja Loka, we conducted an evaluation with the assistance of students, where activities with high student involvement were better rated and accepted. It became evident, especially in the case of active citizenship, that active teaching methods, where the learning process is placed in the hands of students, are the most effective. In this article, I present some of our examples and ideas for individual thematic areas of active citizenship that teachers can use in planning their active citizenship activities.
• Key words (EN): aktivne metode, aktivno državljanstvo, primeri dejavnosti

Aktivno po nemško

• Avtorji: ISKRA Mateja
  • ISKRA Mateja: Osnovna šola Spodnja Šiška
• Knjiga: OPB2019 — str. 295
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni pouk ne sme potekati le v učilnici, ampak mora spodbujati praktično delo in aktivno udeležbo učencev v učnem procesu. Ker se cilji podaljšanega bivanja prepletajo in nadgrajujejo z vzgojnoizobraževalnimi cilji pouka, sem med ustvarjalno preživljanje časa v podaljšanem bivanju, ob upoštevanju želja učencev, uvedla učenje tujega jezika nemščine. Kot učiteljica nemščine sem na ta način skušala približati znanje jezika tudi v oddelku podaljšanega bivanja. Znanje tujih jezikov je namreč v času globalizacije vse bolj cenjeno in postaja konkurenčna prednost. Predvsem pa je zgodnje učenje jezikov naložba v prihodnost otrok. Najpomembnejše je, da otrokom približamo učenje jezikov skozi igro, tako da učenje doživljajo kot zabavo. Pri tem se spontano učijo tujega jezika na njim najbolj ustrezen način.
• Ključne besede: aktivna udeležba, praktično delo, ustvarjalno preživljanje časa, učenje tujih jezikov, učenje nemščine

Aktivno poustvarjanje učne snovi z namiznimi igrami

• Avtorji: ĐORĐEVIĆ Andreja
  • ĐORĐEVIĆ Andreja: Osnovna šola Pier Paolo vergerio il Vecchio, Koper
• Knjiga: OPB2019 — str. 281
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku z naslovom Aktivno poustvarjanje učne snovi z namiznimi igrami bom predstavila nov način poustvarjanja snovi na zanimivejši in učencem prijaznejši način. Prosti čas otrok in učencev je zelo pomemben. Pomembno je, da ga preživljajo aktivno, zdravo in smiselno. Tudi učenje snovi je zelo pomembno in koristno, ampak ne tako zaželjeno pri učencih. Da bi učencem približala učenje, ponavljanje snovi, reševanje vaj in poustvarjanje snovi, sem jim predstavila »igre za poustvarjanje«. To so igre, ki jih učenci naredijo sami, v skupini ali v dvojicah in z njimi ponovijo snov. Med podaljšanim bivanjem ustvarimo in ustvarijo igre z vsebinami snovi, ki so jih delali pri pouku. S tem ponovijo, se učijo, sami delajo naloge in jih rešujejo ter se zelo zabavajo. Ko izdelke končajo, se med seboj igrajo in ponavljajo. Opažam, da zelo radi to počnejo in da jim je v veliko veselje. Opažam pa tudi napredek pri pouku, in da si snov tako lažje zapomnijo.
• Ključne besede: Učenje, prosti čas, igra

Aktivno Poučevanje Skozi Igro

• Avtorji: LIPOVEC Maša
  • LIPOVEC Maša: OŠ Loče, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 282
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje, ki združuje gibanje, raziskovanje in igro kot ključne elemente učnega procesa, ima za učence dodatno vrednost. Zaradi njihove radovednosti in želje po aktivnem sodelovanju smo pouk organizirali čim bolj v smeri aktivnih iger, kjer so lahko učenci sodelovali in se preizkušali v že usvojenem znanju ali utrjevali novo snov. Zavedamo se, da igra ni le sprostitev za otroke, ampak tudi pomembno orodje za razvoj miselnih, socialnih in gibalnih spretnosti. Tako smo pri učencih spodbujali notranjo motivacijo za delo, razvijali samostojnost in ustvarjalnost. Učiteljeva vloga je pri takšnem pouku predvsem spodbujevalna in usmerjevalna, saj so učenci pri delu samostojni in jih vodimo le s kratkimi navodili. Učenje skozi gibanje in igre v naravi se je izkazalo kot močan motivator za učence, saj je prispevalo k pozitivni klimi v razredu ter hkrati gradilo trdnejše odnose med učenci. Na tak način lahko učenci doživljajo učenje kot prijetno, pozitivno in smiselno izkušnjo, ki si jo želijo večkrat ponoviti.
• Abstract (EN): Teaching that combines movement, exploration, and play as key elements of the learning process brings additional value to pupils. Due to their curiosity and desire for active participation, we organised lessons in the form of active games, where pupils could take part and test their previously acquired knowledge or consolidate new material. We are aware that play is not merely relaxation for children, but also an important tool for developing cognitive, social, and motor skills. In this way, we encouraged pupils’ intrinsic motivation for learning, fostered independence, and stimulated creativity. The teacher’s role in such lessons is mainly to encourage and guide, as pupils work independently and are led only by brief instructions. Learning through movement and play in nature proved to be a strong motivator for pupils, contributing to a positive classroom climate while also building stronger relationships among them. In this way, pupils experience learning as a pleasant, positive, and meaningful activity they wish to repeat.
• Ključne besede: igra, učenje, aktivno učenje, gibanje, narava. ACTIVE LEARNING THROUGH PLAY

Aktivno poučevanje/učenje – pot do uspeha?

• Avtorji: JANEŠ Lidija
  • JANEŠ Lidija: Osnovna šola Danile Kumar – Danila Kumar International School, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2018 — str. 90
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobne pristope in raznolike izvedbe pouka je potrebno načrtovati v povezavi z zahtevami realnega življenja. Aktivno poučevanje/učenje učenca miselno in čustveno aktivira, saj učenec povezuje novo znanje z obstoječim. Vsekakor takšen učni proces prinaša trajno znanje in razvoj veščin, ki so splošnega značaja ter potrebne za življenje. Možnosti za aktivno poučevanje/učenje nudijo raziskovalni pristopi, ki zahtevajo kritično presojo in poglobljen razmislek, kar posledično vpliva na zmanjšanje ali opustošenje odpora do učenja in šole nasploh. S spremenjenimi pristopi se spremeni tudi učiteljeva vloga. Učitelj učence usmerja, načrtuje njihov napredek in jih podpira na poti do novega znanja.
• Ključne besede: konstruktivizem v šoli, raziskovalni pouk, aktivnost učencev, vloga učitelja, strategije dela

Aktivno Preživljanje Časa Dijakov v Cšod Bohinj

• Avtorji: JELEN Jan
  • JELEN Jan: ŠC Nova Gorica – Gimnazija in zdravstvena šola, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 215
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Športno gibalna aktivnost je od malih nog pa do pozne starosti ena izmed pomembnejših komponent, ki zagotavljajo človeku ohranjanje ravnovesja v organizmu. Človek s kakršno koli telesno dejavnostjo ohrani stik s telesom in ga s pomočjo razuma in duhovnosti uspe povezati v celoto. V obdobju mladostništva se otrok srečuje s povečanim stresom, tako zaradi vsakodnevnih obremenitev (šola) in tudi zaradi osebnostnih sprememb, vezanih na njegovo najstniško dozorevanje. Obdobje iskanja je zanj nekaj novega in v njem sproža drugačne občutke, kot jih je bil navajen do tedaj. Športno gibalna aktivnost odigra prav v tem času odločilno vlogo. Ob zavedanju pomembnosti športno rekreativnega udejstvovanja vsako leto dijakom omogočimo, da aktivno preživijo čas v 3-dnevni šoli v naravi na različnih lokacijah v CŠOD. Namen tega je medsebojno spoznavanje in sodelovanje ter aktivno športno gibalno preživljanje časa v neokrnjeni naravi Slovenije.
• Abstract (EN): Physical activity is one of the most important components of a person’s balance in the body, from early to later years. Through any physical activity, a person maintains contact with the body and, with the help of reason and spirituality, manages to connect it to a whole. During adolescence, the child experiences increased stress, both because of daily burdens (school) and also because of personality changes associated with maturation in adolescence. The period of search is something new for him and causes in him feelings different from those to which he was accustomed so far. Physical activity is crucial at this time. Recognizing the importance of sports and recreation, every year students are allowed to spend time in a three-day on-theland school at various locations in CŠOD. The aim is to get to know one another and to cooperate, as well as to spend time in the unspoilt nature of Slovenia through active sports.
• Ključne besede: fizična aktivnost, mladostništvo, neokrnjena narava

Aktivno Protiv Stresa

• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Republika Hrvatska
  • MILINA Martina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 454
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: UNICEF preporučuje neke savjeta za borbu protiv stresa i očuvanje mentalnog zdravlja.Odvojite vrijeme za opuštanje, planirajte unaprijed, postavi granice, steknite nove vještine i cijenite one koje već imate, ostanite društveno povezani, budite fizički aktivni. Slijedeći ove savjete, želja nam je prikazati primjere dobre prakse koje smo provodili u našoj školi , a sve u svrhu protiv stresa. Promjene nisu došle odjednom, nego je to bio kontinuirani proces koji se odvijao godinama. Krenuli smo s projektom Digitalna pismenost – ključna vještina za 21. stoljeće 2018. godine. U suradnji sa Zakladom Hrvatska za djecu opremili smo školu tabletima, projektorima i računalima, učitelje smo educirali o digitalnim alatima te su tako krenule promjene u načinu poučavanja. U poučavanje smo uključili digitalne igrice. Brinuli smo o održivom razvoju. Kroz istraživačku nastavu proučavali smo floru i faunu zavičaja te tiskali slikovnicu More mi priča. Brinuli smo o očuvanju okoliša te izdali slikovnicu Otpadići. Preveli smo je i na engleski jezik. Slikovnice su nam postale suveniri škole koje smo dijelili gostima (učiteljima na stručnim skupovima, učenicima na natjecanjima, gostima iz Erasmus projekta…). Izrađivali smo suvenire – morski suvenir od gline. Tako smo kod učenika razvijali poduzetništvo, ali i svijest o važnosti turizma kao gospodarske grane za naše mjesto. Poučavali smo učenike i na STEM području. Izvodili radionice s pokusima, odlazili na terensku nastavu, proučavali klimatske promjene. Posebno smo ponosni i na slikovnicu Faust Vrančić koju smo izradili s učenicima 4. razreda. Sve ovo su materijali koje smo skupljali, dijelili s kolegama na stručnim skupovima, objavljivali na web stranici škole te objedinili u priručniku Upoznaj moje mjesto koji nam je postao nastavni materijal. Razmjena iskustava na stručnim seminarima je ujedno i mogućnost za druženje. Odlučili smo bar jedno stručno vijeće odraditi izvan škole kao terensko druženje. Biti fizički aktivni. Slijedeći smjernice UNICEFA svi smo na dobitku. ACTIVE AGAINST STRESS Izazovi suvremenog načina života sve su veći, kako za odrasle tako i za djecu. Užurbanost, veliki zahtjevi i očekivanja, a premalo slobodnog vremena predstavljaju izazov za roditelje ali i odgojitelje kojima je primarni cilj da dijete odrasta u zdravu, samosvjesnu i odgovornu osobu. Navike koje dijete stječe od najranije dobi uvelike utječu na kvalitetu njegova života kasnije. U radu je prikazano na koje načine odgojitelji u dječjem vrtiću mogu pomoći djeci da steknu zdrave navike koje utječu na njihovo zdravlje i kvalitetu života. Pravilna i zdrava prehrana, tjelesna aktivnost ali i igra najvažniji su čimbenici koji utječu na pravilan razvoj djece i njihov psihofizički razvoj. Odgojitelji pritom stvaraju uvjete u kojima dijete ima priliku spoznati, isprobati i stvoriti jasnu sliku o svome tijelu, njegovim mogućnostima i potrebama.
• Abstract (EN): UNICEF recommends some tips to combat stress and maintain mental health. Take time to relax, plan ahead, set boundaries, learn new skills and appreciate the ones you already have, stay socially connected, be physically active. Following these tips, we want to show examples of good practice that we implemented at our school, but all for the purpose of anti-stress. The changes did not come all at once, but it was a continuous process that took place over years. We started the project Digital literacy - a key skill for the 21st century in 2018. In cooperation with the Hrvatska Foundation for Children, we equipped the school with tablets, projectors and computers, we educated the teachers about digital tools, and thus started changes in the way of teaching. We included digital games in teaching. We cared about sustainable development. Through research teaching, we studied the flora and fauna of the region and printed the picture book More mi čica. We were concerned about the preservation of the environment and published the picture book Otpadići. We also translated it into English. The picture books became school souvenirs that we gave to guests (teachers at professional meetings, students at competitions, guests from the Erasmus project…). We made souvenirs - sea souvenirs made of clay. In this way, we developed entrepreneurship among the students, as well as awareness of the importance of tourism as an economic branch for our town. We also taught students in the STEM field. Conducted workshops with experiments, went to field training, studied climate change. We are especially proud of the Faust Vrančić picture book, which we made with the students of the 4th grade. All of these are materials that we collected, shared with colleagues at professional meetings, published on the school’s website, and consolidated in the manual Get to know my place, which became our teaching material. Exchanging experiences at professional seminars is also an opportunity to socialize. We decided to hold at least one expert council outside the school as a field meeting. Being physically active. By following UNICEF’s guidelines, we all win. Petra Potočki, DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska. E-mail: petra_preberina@hotmail.com Tihana Koren, DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska. E-mail: tihana.lukacic@gmail.com AKTIVNOSTI U VRTIĆU KOJE POTIČU CJELOVIT PSIHOFIZIČKI RAZVOJ DJECE The challenges of the modern way of life are increasing, both for adults and for children. Busyness, high demands and expectations, and too little free time represent a challenge for parents and educators whose primary goal is for the child to grow up into a healthy, self-aware and responsible person. The habits that a child acquires from an early age greatly affect the quality of his life later. The paper shows the ways in which kindergarten teachers can help children to acquire healthy habits that affect their health and quality of life. Proper and healthy nutrition, physical activity and play are the most important factors that influence the proper development of children and their psychophysical development. At the same time, the educators create conditions in which the child has the opportunity to know, try and create a clear picture of his body, its possibilities and needs.
• Key words (EN): zdravlje, tjelesna aktivnost

Aktivno sodelovanje pri pouku zgodovine in geografije

• Avtorji: KROŠL Mojca Gorjup
  • KROŠL Mojca Gorjup: Srednja zdravstvena šola Celje
• Knjiga: DM2018 — str. 237
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Izkušnje kažejo, da se dijaki najbolje učijo v situacijah, kjer sami aktivno sodelujejo. Pri delu, kjer so le pasivno vključeni, je stopnja pridobljenega znanja mnogo nižja, kot takrat, ko so primorani delovati samoiniciativno. Zato kot profesorica geografije in zgodovine občasno odpeljem dijake na terensko delo po centru mesta Celja. V sklopu medpredmetnega sodelovanja povežem učenje geografije ter zgodovine, dijakom pa pripravim zadolžitve, s katerimi se morajo na licu mesta sami prebiti do odgovorov na zastavljena vprašanja. Takšno delo pripomore k večji motiviranosti za delo, posledično pa povzroči, da se dijaki več in bolje učijo. Delo na terenu in njegov pomen Ena od možnosti, da sledimo zahtevam sodobnega pouka zgodovine in geografije in da naredimo pouk zanimiv in življenjski, je vsekakor delo na terenu. Usvajanje znanja temelji na več fazah, med katerimi je opazovanje najpomembnejše. (Brinovec, 2004, str. 163) Delo na terenu, ki vključuje spoznavanje mesta Celja, dijakom omogoči, da bolje spoznajo okolje v katerem bivajo. Neposredno opazovanje zgodovinskih spomenikov v naravi je za poznavanje zgodovine velikega pomena. Veliko učencev pravilno razume določene pojave in procese šele takrat, ko si jih ogledajo na terenu. (Potočnik, 2000, str. 844 ) Priprava na terensko delo Želja po raznolikosti pouka pri geografiji in zgodovini, ter medpredmetno povezovanje, je spodbudila k uporabi te aktivne oblike poučevanja. Delo na terenu je potekalo v neposredni okolici šole in je trajalo dve šolski uri. V fazi priprave sem delo na terenu uskladila s cilji, ki sem jih želela doseči. Hkrati pa sem pazila, da je bila načrtovana vsebina za dijake zanimiva in jih je motivirala pri aktivnem sodelovanju. Dijake sem že nekaj ur pred samo izvedbo dela na terenu seznanila o vsebini učne ure. Pri tem so dijaki dobili vsa podrobna navodila za izvedbo dela na terenu in bili seznanjeni s cilji in nalogami, ki jih je potrebno opraviti. Prav tako sem jih seznanila s pravili, ki jih je bilo potrebno upoštevati. Razdelila sem jih v manjše skupine in določila vodjo skupine. Vsaka skupina je dobila nalogo poiskati podatke o izbranih kulturno-zgodovinski znamenitostih Celja. Te podatke so dijaki iskali v šoli pri pouku zgodovine in geografije iz učbenikov, knjig, interneta ipd. Sama pa sem jih ves čas spodbujala in usmerjala. Izvedba terenskega dela Pred odhodom sem dijakom razdelila delovne liste in jih opozorila, da jih bodo doma rešili individualno, ter jih pri naslednji uri prinesli v šolo. Pri ogledu Celja smo imeli pet postankov. Vsaka skupina je ob tem predstavila izbrano temo, ki so jo že v šoli raziskali. Sama pa sem predstavitve dopolnila s svojo razlago. Ostali učenci so si ob tem delali zapiske, da so potem lažje doma rešili delovni list. Takšen način dela zahteva od dijakov aktivno sodelovanje, samostojnost, hkrati pa nam omogoča večjo kakovost v učnem procesu. Analiza terenskega dela V šoli smo pregledali delovne liste in morebitne pomanjkljivosti pri odgovorih dopolnili. Ker sem želela preveriti uspešnost izvedenega dela na terenu, sem dijakom razdelila anketni vprašalnik. Namen anketnega vprašalnika je bil ugotoviti: - ustreznost navodil za izvedbo dela na terenu, - ali si dijaki želijo več takšnega dela, - kako pomembno je delo na terenu, - ali so bili bolj motivirani za delo, - ali je to delo pripomoglo k večji samostojnosti. Anketa Dijaki prvih letnikov – tehnik zdravstvene nege in kozmetični tehnik Anketa je zajela 197 anketirancev, od tega 143 dijakov smeri zdravstvena nega in 54 dijakov smeri kozmetični tehnik. 1. Ali so bila navodila za izvedbo dela na terenu ustrezna? 2. Ali ste dosegli zastavljene cilje? 3. Ali takšen način dela omogočil samostojnemo pridobivanje znanja? 4. Ali si želiš več takšnega načina dela pri pouku ? 5. Ali meniš, da bi lahko takšen način dela uporabili za pridobivanje ocene? Zaključek Povratne informacije učencev so bile dobrodošle in zaželene. Zaključek je potekal v razredu. Z dijaki smo pregledali delovne liste in jih dopolnili. Pogovorili smo se o njihovem delu in ugotovili, kje so imeli največ težav. Vsaka skupina je pripravila tudi povzetek svojega dela. S pomočjo anketnega vprašalnika sem izvedela, da je bilo delo na terenu ustrezno zastavljeno, navodila so bila jasna in zastavljeni cilji doseženi. Prav tako sem izvedela, da si dijaki želijo več dela na terenu, saj jim ta način dela omogoči samostojno pridobivanje znanja in večjo aktivnost. Večina anketirancev, 92% je mnenja, da bi takšen način dela lahko uporabili za pridobivanje ocen. S takšnim sodobnim pristopom učitelji dijakom približamo določeno snov in jo naredimo zanimivo. Takšen način dela zahteva od dijakov aktivno sodelovanje in samostojnost. Prav tako s tem dijake motiviramo za učenje zgodovine in geografije. Vse to nam omogoča, da prispevamo k večji kakokovsti učnega procesa. Delovni list – ogled kulturno-zgodovinskih znamenitosti celja 1. Celje je _________ največje slovensko mesto, ki leži ob sotočju rek ________ in ___________ v Spodnji _________ dolini. Največja znamenitost je Stari grad Celje, ki se prvič omenja leta 1322 in je bil sedež ________ grofov. 2. V železni dobi se je razvila prva naselbina imenovana ___________. Katero drugo ime za Celje še poznaš ? 3. Knez ____________ je podelil Celju mestne pravice leta . 4. Na sliki je Narodni dom. V času stare Avstrije je bil celjski Narodni dom kulturno in družabno središče celjskih meščanov, danes pa so v njem prostori ____________________ Celje. Nasproti Narodnemu dvoru stoji dvorec, ki se imenuje. V njem so danes pravosodni uradi in poročna dvorana. 5. Stavba na sliki je _____________. V 14. in 15. stoletju je grad služil kot rezidenca grofov in knezov ________. Po izumrtju Celjskih je bil v poslopju od 15. stoletja dalje vicedomski urad, sredi 18. stoletja pa so ga po ukazu cesarice Marije Terezije preuredili v vojašnico. V kletnih prostorih se nahaja arheološko razstavišče _____________ . 6. S Trga Celjskih knezov pridemo na Muzejski trg. Katere stavbe stojijo na tem trgu? 7. Na Slomškovem trgu se nahaja cerkev __________________. Cerkev je zgrajena v ______ slogu. Kaj je značilno za ta umetniški slog? 8. Na Glavnem trgu stoji ________ znamenje. Kip prikazuje ____________, ob njej pa stojijo kipi: sveti ______, sveti ______ in sveti _______. 9. Na sliki je ____________, ki vse do danes nudi prostor številnim kulturnim prireditvam. V njem ima svoj sedež tudi Zavod za kulturne prireditve in turizem Celje in Turistično informacijski center Celje. 10. Ljudska posojilnica je najpomembnejši objekt v Celju iz obdobja med obema svetovnima vojnama. Zgradili so jo v letih 1928—1929 po načrtih znanega slovenskega arhitekta _________ ____________.

Aktivno Sodelovanje Učencev Specifičnimi Učnimi in Drugimi Težavami

• Avtorji: JERENEC Jana
  • JERENEC Jana: OŠ Kidričevo
• Knjiga: DM2019 — str. 370
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Zadnja leta moramo učitelji iskati nove metode in načine, kako vključiti učence z različnimi učnimi, čustvenimi in gibalnimi ovirami v vzgojno-izobraževalni proces. V prispevku bo predstavljen inovativni pristop k učenju in poučevanju v razredu, kjer je učenka z boleznijo Charcot Marie Tooth ali »CMT«, ter učencev s specifičnimi učnimi in drugimi težavami. Učitelji smo morali metode poučevanja prilagoditi in pouk osnovati drugače, saj nekateri učenci glede na svoje posebnosti med poukom ne zmorejo opraviti enakovrednega dela. Večina je vedoželjna in sposobna pri pouku sodelovati na drugačen način. Namen prispevka je predstaviti primere dobre prakse, ki kažejo različne načine, kako lahko učence s primanjkljaji aktivno vključimo v vzgojni proces. Tako šola kot učitelji želimo pokazati, da učenci kljub svojim primanjkljajem lahko soustvarjajo v pedagoškem procesu in so del le-tega.
• Ključne besede: Charcot Marie Tooth (CMT, skotopični sindrom, motnja pozornosti inkluzija, sodelovalno učenje, formativno spremljanje

Aktivno učenje otrok pri projektu »Hrana ni zatjavendan«

• Avtorji: FRANTAR Oxana
  • FRANTAR Oxana: Kranjski vrtci, Kranj
• Knjiga: VVZ2018 — str. 60
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavila primer aktivnega učenja otrok skozi projekt »Hrana ni zatjavendan«. Opisala bom nastanek, osnovne usmeritve in nekaj primerov alternativnih učnih in vzgojnih konceptov v vrtcu. Aktivno učenje bom pojmovno opredelila.
• Ključne besede: aktivno učenje

Aktivno učenje predšolskih otrok preko igre

• Avtorji: NOVAK Slavica
  • NOVAK Slavica: Vrtec Čebelica Šentjernej
• Knjiga: VVZ2017 — str. 130
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Predšolski otrok tudi za igro potrebuje motivacijo. Otroci so po izražanju, intelektualnem razvoju, čustvenemu doživljanju ter po osebnih lastnostih zelo različni, zato je zelo pomembno, kako posameznega otroka vzgojitelj motivira za igro. Vzgojiteljeva naloga je, da otroka spremlja, opazuje in mu nudi optimalno učno okolje, v katerem se bo igral. Pomemben je proces in ne cilj. Tako lahko igro imenujemo tudi spontana igra, pri kateri si otrok sam izbira materiale ter način, kako se bo igral. Vzgojitelji smo tisti, ki ponudimo otrokom materiale in izzive za igro. Ko sodelujemo pri njihovi igri, omogočimo otrokom višjo stopnjo sodelovanja, saj odgovarjamo na njihova vprašanja ter jih spodbujamo k raziskovanju. Menim, da so nestrukturirani materiali v vrtcu nepogrešljivi. Predstavila vam bom igro z lesom in razsipnim materialom.
• Ključne besede: igra, aktivno učenje, nestrukturiran material

Aktivno učenje pri učni temi promet

• Avtorji: SELKO Jasmina
  • SELKO Jasmina: Osnovna šola Stična, Ivančna Gorica
• Knjiga: OPB2019 — str. 302
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri obravnavi učne teme promet smo pri dejavnosti samostojnega učenja v okviru podaljšanega bivanja v prvem razredu izvedli metodo aktivnega učenja. Pri tem smo upoštevali štiri temeljne prvine aktivnega učenja po High/Scopovem pristopu, v prispevku pa so opisani posamezni primeri dejavnosti. Pri evalvaciji ob koncu izvajanja aktivnega učenja pri učni temi promet smo ugotovili, da sta bili notranja motivacija in samozavest učencev višji, prav tako je bilo zaznati večjo dinamiko dela. Pri metodi aktivnega učenja je za izvedbo potrebno zagotoviti dovolj časa ter dobro pripravo učitelja.
• Ključne besede: aktivno učenje, podaljšano bivanje, učenci 1. razreda, promet

Aktivno Učenje Skozi Model Obrnjene Učilnice: Prednosti in Izzivi

• Avtorji: MANDELJC Matej
  • MANDELJC Matej: Srednja gradbena, geodetska, okoljevarstvena šola in strokovna gimnazija Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 547
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek se osredotoča na metodo obrnjenega pouka, kot diametralno nasprotno metodo običajnem, frontalno izvedenem pouku. Obrnjen pouk je izveden tako, da dijaki učno snov ob podpori učiteljeve video in tekstovne razlage pregledajo doma, učna ura pa je namenjena aktivnem sodelovanju dijakov, s ciljem spodbujati samostojnost, odgovornost za lasten napredek, kritično mišljenje in sodelovanje. Izvajanje obrnjenega pouka, ne predstavlja samo prednosti za dijake in učitelje, temveč tudi omogoča bolj globinsko obravnavo učne snovi na bolj avtentičen, življenjski način, ker učenju daje smisel, dijakom pa bistveno večjo mero motivacije za aktivno sodelovanje pri pouku. V članku so predstavljene znanstvene ugotovitve in opredelitve obrnjenega pouka, ter njegove prednosti in izzivi. Opisan je tudi primer učne ure, izvedene z metodo obrnjenega pouka v treh oddelkih. Evalvacija učne ure pokaže številne prednosti obrnjenega pouka, kot so vključevanje v razpravo, sodelovanje z drugimi dijaki oz. skupinami, ter večjo povezanost z učiteljem.
• Abstract (EN): The article focuses on flipped learning method, presenting it as opposite to the traditional lessons executed in lecture-like format. The basic of flipped classes is that students watch a video containing the teacher’s explanation supported by textual material, while the in-class time is devoted to active learning fostering independence, responsibility for one’s learning, critical thinking and cooperation. Not only is flipped learning beneficial for students and teachers but also enables covering the course material more thoroughly. This is done in an authentic and life-like way making learning more meaningful and increasing motivation among students to actively participate in class. Presented in the article are scholarly tenets regarding the definition of flipped learning, its advantages and challenges. The article presents an example of a lesson executed in three classes. It is shown in the evaluation that flipped learning has many advantages such as participating in discussions, cooperating with peers or groups and better relation with the teacher.
• Ključne besede: obrnjen pouk, aktivno učenje, samostojno učenje, sodelovalno učenje

Aktivno učenje skozi zaprti in odprti tip raziskovanja

• Avtorji: BITENC Marjetka
  • BITENC Marjetka: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 338
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Predmet raziskovanja otrok v skupini 4-5 let so bili ptiči. In ni bilo načrtovano. Zanimanje za njih so pokazali otroci po pravljici, ki smo jo poslušali v knjižnici. Začeli so postavljati vprašanja, dajati predloge, se pogovarjati o ptičih, jih oponašati. Izkoristila sem njihovo radovednost in nastal je projekt, za katerega se je izkazalo, da je bil zelo zanimiv. Skozi celoten proces učenja ob igri in spodbudi otrok nam ni zmanjkalo idej, predlogov, navdušenje ni splahnelo. V prispevku sem želela prikazati tudi smiselno povezovanje vseh področij kurikuluma, kar je eno izmed načel predšolske vzgoje v vrtcu. Pri tem so otroci aktivno vključeni v proces raziskovanja od začetka do konca, učenje temelji na neposredni aktivnosti s predmeti in pridobivanju konkretnih izkušenj, kar nam zopet narekuje kurikulum za vrtce. Kako omogočiti spodbudno okolje v vrtcu, ki bo otrokom omogočilo lastno aktivnost, izraziti lastne interese, želje, spodbude, pa je odvisno od nas, vzgojiteljev. Pričeli smo s projektom zaprtega tipa, ko smo z otroki poskušali odgovoriti na naša vprašanja z določenimi informacijami in podatki. Znotraj tega projekta smo z našimi idejami večkrat zašli na projekt odprtega tipa, kjer otroke spodbujamo k iskanju in preizkušanju različnih rešitev.
• Ključne besede: igra, aktivno učenje, kurikulum, raziskovanje, participacija

Aktivno učenje v naravnem okolju

• Avtorji: KOREZ Barbara
  • KOREZ Barbara: VIZ OŠ Rogatec, Enota vrtec
• Knjiga: VVZ2018 — str. 154
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra je osnovna otrokova potreba in ena od pomembnih dejavnosti, ki je na različne načine vpletena v kurikulum za vrtce. Ob tem gre poudariti, da Kurikulum za vrtce opredeljuje pomembnost otroške igre kot dejavnosti, ki je vpletena v načrtovano in spontano življenje otrok v vrtcu. Otrok se uči ob igri, ob tem pa je pomembno spodbudno okolje. V svojem prispevku bom izpostavila pomen igre v naravnem okolju ter vlogo odraslega pri aktivnem raziskovanju naravnega okolja. Opisala bom nekaj primerov in dejavnosti iger v naravnem okolju, ki smo so jih izvedli v našem vrtcu.
• Ključne besede: narava, raziskovanje, predšolski otroci, aktivno učenje, igralnica v naravi

Aktivno Učenje z Uporabo Pametnih in Imerzivnih Učnih Tehnologij

• Avtorji: DELAVEC Jasmina Vučko
  • DELAVEC Jasmina Vučko: Šolski center Kranj, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 250
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava vključevanje pametnih in imerzivnih učnih tehnologij v srednješolsko izobraževanje z namenom spodbujanja aktivnega učenja. Predstavljen je učni scenarij, zasnovan po načelu učnih postaj, ki združuje uporabo pametne table, prenosnikov in očal za navidezno resničnost (VR). Prispevek ne opisuje le izvedbe tega scenarija, temveč tudi njegovo evalvacijo: ovrednoteno je bilo, kako posamezna postaja prispeva k sodelovanju, raziskovanju in razumevanju učnih vsebin. Za evalvacijo je bila opravljena kvantitativna raziskava na vzorcu 30 dijakov srednje tehniške šole Kranj, podatki pa so bili zbrani z anketnim vprašalnikom in analizirani z deskriptivnimi statističnimi metodami. Rezultati kažejo, da dijaki uporabo sodobnih učnih tehnologij ocenjujejo kot učinkovito podporo učnemu procesu: pametna tabla je najbolj spodbudila sodelovanje, prenosniki samostojno raziskovanje, VR pa je prispevala k najboljšemu razumevanju vsebin in najvišji motivaciji. Dijaki so izpostavili večjo motivacijo, boljše razumevanje snovi, večjo aktivno vključenost in pozitivno izkušnjo sodelovalnega dela. Ugotovitve kažejo, da je bila največja prednost scenarija prav v kombinaciji različnih tehnologij, saj je vsaka izmed njih k učenju prispevala na svoj način, med njimi pa je VR izkazala največji učinek na razumevanje in motivacijo. Rezultati potrjujejo, da lahko premišljena vključitev pametnih in imerzivnih tehnologij pomembno prispeva h kakovostnejšemu poučevanju in razvoju digitalnih kompetenc dijakov ter ponuja uporabne smernice za načrtovanje sodobnih učnih okolij.
• Abstract (EN): This paper explores the integration of smart and immersive learning technologies into secondary education to promote active learning. It presents a learning scenario based on the learning stations approach, combining an interactive whiteboard, laptops, and virtual reality (VR) headsets. The paper does not merely describe the implementation of this scenario but also its evaluation: it assesses how each station contributed to collaboration, inquiry, and understanding of the learning content. The implementation was evaluated through a quantitative study involving 30 students from the Secondary Technical School Kranj; data were collected using a questionnaire and analyzed with descriptive statistical methods. The results show that students perceive modern learning technologies as effective support for learning: the interactive whiteboard mainly fostered collaboration, laptops supported independent inquiry, and VR contributed most to understanding the content and to motivation. Students reported greater motivation, better understanding of the content, increased active participation, and a positive experience of collaborative work. The findings show that the scenario’s greatest strength lay in the combination of different technologies, each contributing to learning in its own way, with VR having the strongest overall impact. The results confirm that the thoughtful integration of smart and immersive technologies can meaningfully improve teaching quality and support students’ digital competencies, offering practical guidance for designing modern learning environments.
• Ključne besede: aktivno učenje, digitalne tehnologije, imerzivne tehnologije, navidezna resničnost

Aktivno učenje: projektno delo »moje telo« z upoštevanjem elementov formativnega spremljanja

• Avtorji: PODGORELEC Mateja
  • PODGORELEC Mateja: Vrtec Najdihojca Ljubljana
• Knjiga: VVZ2018 — str. 30
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Mnenja strokovnjakov glede učenja in poučevanja se med seboj razlikujejo. Načelo aktivnega učenja najdemo že v teoriji M. Montessori (v: Loschi 1996, str. 18), ki pravi, da se otrok »ne uči«, ampak gradi svoje znanje in svojo osebnost ob izkušnjah in v odnosu s prostorom, stvarmi in drugimi ljudmi. V članku predstavljam projektno delo z naslovom Moje telo, namen katerega je bil, da bi otroci kar se le da samostojno raziskovali, spoznavali in se seznanili s svojim telesom preko lastnega raziskovanja, pisnega in slikovnega gradiva, predvsem pa skozi igro in ne preko posredovanih ustnih informacij odraslih oseb. Otroci so bili pri izvedbi projekta radovedni raziskovalci, ki so prišli do novih spoznanj in jih sedaj znajo tudi uporabiti.
• Ključne besede: učenje, aktivno učenje, formativno spremljanje v vrtcu

Aktivno v OPB

• Avtorji: CVITANIČ Jurij
  • CVITANIČ Jurij: Osnovna šola Markovci
• Knjiga: OPB2020 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku so predstavljene različne možnosti poteka pouka, od dela v učilnici in v telovadnici. Pokazani so različni sodobni pristopi k pouku, s poudarki na formativnem spremljanju. Pri urah podaljšanega bivanja smo si zadali nalogo, da nadgradimo znanje o rokometu, ki so ga učenci pridobili pri rednem pouku. Delo je potekalo po postajah, poudarek je bil na osnovnih elementih formativnega spremljanja. To so načrtovanje kriterijev uspešnosti, povratna informacija, medvrstniško sodelovanje in predvsem samovrednotenje. Po uvodnem delu ure z ogrevanjem in pogovorom o že osvojenih znanjih so učenci sami zapisali kriterije uspešnosti. Le te so sproti preverjali ob delu na določeni postaji. Na začetku ure si je vsak učenec izbral svoj osebni cilj, ki ga je tekom ure poizkušal doseči! Samovrednotenje in medvrstniško vrednotenje je potekalo tako med vadbo, kot tudi po koncu telesne aktivnosti, ko je vsak učenec izpolnil tudi list z vprašanji o počutju in dosežkih med vadbo.
• Ključne besede: kriteriji uspešnosti, medvrstniško vrednotenje, samovrednotenje

Aktivno v Svet Števil in Črk

• Avtorji: ČAVIĆ Nika Buček
  • ČAVIĆ Nika Buček: Osnovna šola Nove Jarše, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 68
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Ustrezno in zadostno gibanje otrok je izjemnega pomena tako za miselno kot tudi čustveno področje njihovega razvoja. Učenje opismenjevanja skozi gibalne dejavnosti je učni pristop, oziroma način dela z učenci, katerega glavna značilnost je gibalno izražanje, oblikovanje in ustvarjanje različnih učno-vzgojnih vsebin z našim telesom. Naše telo postane izobraževalno orodje, ki nam omogoča lažje in hitrejše razumevanje in pomnjenje učnih vsebin. Namen članka je predstavitev pozitivnih vplivov gibanja med dejavnostmi opismenjevanja v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju na učence in učitelja. Gibanje med poukom krepi medsebojne odnose, veča motivacijo za učenje, spodbuja višje miselne procese in vpliva na klimo v razredu. Z vpeljevanjem gibanja v proces opismenjevanja poučevanje dvignemo na višjo raven.
• Abstract (EN): Proper and sufficient movement of children is extremely important for both the mental and emotional areas of their development. Learning to read and write through physical activities is a learning approach, or a way of working with students, whose main feature is the physical expression, design and creation of various educational contents with our body. Our body becomes an educational tool that allows us to understand and remember learning contents more easily and quickly. The purpose of the article is to present the positive effects of movement during literacy activities in the first educational period on students and teachers. Movement during lessons strengthens interpersonal relationships, increases motivation to learn, promotes higher thought processes and influences the classroom climate. By introducing movement into the literacy process, we raise teaching to a higher level.
• Ključne besede: gibanje, aktiven pouk, opismenjevanje

Aktivno vključevanje učencev v vzgojno-izobraževalni proces

• Avtorji: ZALOŽNIK Sonja Rak
  • ZALOŽNIK Sonja Rak: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: DM2018 — str. 132
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelj vstopa v vzgojno-izobraževalni proces kot eden izmed dejavnikov pouka. Njegova naloga je izobraževanje, vendar se izobraževanju zaradi stanja v družbi in sprememb v okolju vse bolj pridružuje vzgojna funkcija. Učitelj mora biti na njegovi poklicni in profesionalni poti zelo fleksibilen, da ugodi vsem zakonsko določenim predpisom, ravnatelju, učencem, staršem, okolici itd. Učencem mora dati znanje, izvajati pouk, pri čemer prilagaja učne vsebine učenčevim sposobnostim, usmerja, vodi, preverja in ocenjuje, poskrbi za razredno klimo in primerne medsebojne odnose, vzdržuje red in disciplino. Učitelj je mentor različnim interesnim in ostalim dejavnostim, razrednik, ureja administracijo, komunicira s starši in šolsko svetovalno službo. Zelo pomembno pa je, da učitelj učence aktivno vključuje v učni proces.
• Ključne besede: dejavniki pouka, učitelj, učenec, aktivnosti

Aktivno, Igrivo in Gibalno pri Pouku Matematike v 1. Razredu

• Avtorji: PETRIČ Mojca
  • PETRIČ Mojca: OŠ Črna na Koroškem, Podružnica Žerjav, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 782
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Mlajši učenci, predvsem v 1. razredu, potrebujejo ob učenju veliko igre in gibanja. V zadnjih letih (sploh po dobi covida-19) so postali slabše motivirani za šolsko delo. Rabijo nenehne dražljaje, veliko spodbud, paleto aktivnosti, da učitelji vzdržujemo njihovo pozornost za sledenje šolskemu delu. Še težje je pozornost in aktivnost učencev vzdrževati v kombiniranih oddelkih. Ob izbiranju aktivnih izkustvenih metod skozi igro in gibanje učitelj upošteva razvojne posebnosti šestletnikov ob vstopu v šolo. S takim načinom dela – aktivnimi, igrivimi in gibalnimi matematičnimi postajami – je zadovoljena otrokova potreba po igri, pouk je učinkovit in zanimiv, znanje pa je trajnejše. Prav tako je med samim poukom razbremenjen učitelj, ki se lahko bolj posveti učenju učencev drugih razredov v kombiniranem oddelku. V članku so predstavljene tudi nekatere aktivne in gibalne dejavnosti pri matematiki v 1. razredu.
• Abstract (EN): Younger students, especially those in the first grade, need a lot of play and, above all, movement alongside learning. In recent years (especially after the COVID-19 period), they have become less motivated to school work. They require constant stimulation, plenty of encouragement, and a variety of activities in order for teachers to maintain their attention and engagement for following lessons and schoolwork. Maintaining students’ attention and activity is even more challenging in combined class. When selecting active, experiential methods through play and movement, the teacher takes into account the developmental characteristics of sixyear-olds entering school. This approach—using active, playful, and movement-based mathematics stations— meets childrens need for play, makes lessons effective and engaging, and results in more lasting knowledge. At the same time, during the lesson itself, the teacher is less burdened and can devote more attention to teaching students from other grades in a combined class. The article also presents some active and movement -based activities in first-grade mathematics.
• Ključne besede: matematika, 1. razred, aktivno, igrivo, gibanje, igra, kombiniran oddelek ACTIVE

Aktivnost Nadarjenih Učencev pri Pouku Angleškega Jezika

• Avtorji: LISEC Danijel
  • LISEC Danijel: OŠ Jožeta Moškriča, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 281
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Poučevanje angleškega jezika se v zadnjih letih pomembno spreminja. Tradicionalni poudarek na usvajanju slovničnih pravil nadomešča komunikativni pristop, ki v ospredje postavlja sporazumevanje, razvijanje besedišča, razumevanje besedil in uporabo jezika v avtentičnih okoliščinah. Hkrati razvoj umetne inteligence odpira nove možnosti za individualizacijo pouka, samostojno učenje in aktivnejšo vlogo učencev. Prispevek predstavlja primer dela z nadarjenimi učenci od 6. do 9. razreda osnovne šole pri pouku angleškega jezika. Opisane so dejavnosti, ki so potekale v sklopu priprav na ekskurzijo na Škotsko in tekmovanje iz angleškega jezika. Poseben poudarek je namenjen sistematičnemu razvijanju besedišča, branju avtentičnih in prilagojenih angleških besedil, raziskovanju škotske kulture ter uporabi orodij umetne inteligence v računalniški učilnici. Učenci so s pomočjo umetne inteligence pripravljali dialoge, kvize, predstavitve, preverjali razumevanje besedil in širili besedišče. Tak način dela je pomembno povečal njihovo aktivnost, motivacijo in samostojnost. Kot pokazatelj uspešnosti pristopa navajamo tudi dosežke učencev na tekmovanju iz angleškega jezika, kjer je na državni ravni devet učencev osvojilo srebrno priznanje. Prispevek opozarja, da sodobni pouk angleškega jezika zahteva drugačno vlogo učitelja, ki postaja predvsem načrtovalec avtentičnih učnih situacij in usmerjevalec pri smiselni uporabi umetne inteligence. Opažam tudi, da učencem odgovarja samostojno delo.
• Abstract (EN): English language teaching has changed significantly in recent years. Traditional grammar-focused lessons have gradually been replaced by the communicative approach, which emphasizes communication, vocabulary development, reading comprehension, and authentic language use. At the same time, artificial intelligence offers new opportunities for individualized learning and greater student engagement. This paper presents a case study of gifted primary school students participating in various English language activities. The activities were designed as preparation for an educational trip to Scotland and the national English language competition. Particular attention was devoted to vocabulary acquisition, reading authentic and adapted texts, exploring Scottish culture, and using artificial intelligence tools in the computer classroom. Students used AI to create dialogues, quizzes, presentations, vocabulary exercises, and reading comprehension tasks. The approach increased learner autonomy, motivation, and active participation in lessons. As evidence of its effectiveness, nine students received silver awards in the national English language competition. The paper argues that the role of English teachers is changing from knowledge transmitters to learning facilitators who guide students in meaningful and responsible use of artificial intelligence. Teachers at our school also observe that students enjoy individual work and are very productive at it.
• Ključne besede: nadarjeni učenci, angleški jezik, besedišče, umetna inteligenca

Aktivnost Učencev pri Sodelovalnem Delu je Zagotovljena

• Avtorji: ERŽEN Špela
  • ERŽEN Špela: Osnovna šola Naklo, Naklo
• Knjiga: DM2016 — str. 85
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: S sodelovalnim delom pri pouku učence pripravljamo na nadaljnje življenje, saj se učijo pomembnih veščin strpnosti, sodelovanja, vztrajnosti, poslušanja, argumentiranja in dajanja pomoči drugim. Učitelj s to obliko dela motivira učence, učenci so pri delu aktivni, razvijajo svoja močna področja in odpravljajo lastne pomanjkljivosti. Pomembno je, da so cilji skupinskega dela jasni, da ima vsak posameznik vlogo, s katero zagotovimo razvoj individualne odgovornosti za delo v skupini in pozitivno soodvisnost članov skupine. Celotni proces dela in nastale interakcije je potrebno evalvirati, vrednotiti in učencem podati povratne informacije.
• Ključne besede: sodelovalno učenje, aktivnost učencev, katere učne oblike in metode uporabiti, hkrati morajo biti učenci aktivni, pridobivati spretnosti učenja

Aktivnosti in terapija s pomočjo konja

• Avtorji: ZAKRAJŠEK STERGAR Pegi
  • ZAKRAJŠEK STERGAR Pegi: Osnovna Šola Gustava Šiliha Maribor
• Knjiga: VVZ2018 — str. 249
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku pojasnim terminologijo, ki se uporablja v terapevtskem jahanju. V slovenskem prostoru prevečkrat zasledimo, da laična javnost za vse oblike dela s konji in osebami s posebnimi potrebami, poimenuje to delo hipoterapija. Spoznamo učinke terapevtskega jahanja na osebe s posebnimi potrebami. Predstavim primer dobre prakse aktivnosti in terapije s pomočjo konja.
• Ključne besede: aktivnosti in terapije s pomočjo konja, Avstrija

Aktivnosti na Otvorenom uz Održivost i STEM

• Avtorji: KRSTULOVIĆ Linda Podrug, GORETA Gordana
  • KRSTULOVIĆ Linda Podrug: DV Marjan, Split, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 746
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: Korištenjem prirodnog okruženja kao prostora za učenje, djeca neposrednim istraživanjem upoznaju svijet oko sebe. Aktivnosti na otvorenom, osim tjelesnih koje se većinom provode u dječjim vrtićima, nepresušan su izvor novih spoznaja i poticaja koji djecu usmjeravaju na kreativno razmišljanje i istraživačko učenje. Budućnost odgoja i obrazovanja u predškolskim ustanovama vidimo u prebacivanju fokusa sa sobe dnevnog boravka i kombiniranjem unutarnjeg i vanjskog prostora za učenje. Prostori na otvorenom pružaju djeci priliku za istraživanje prirode kroz igru, razvijajući vještine kritičkog razmišljanja i rješavanja problema. Moguće je organizirati aktivnosti vodom, testirati plovnost predmeta, istraživati energiju vjetra ili sunčevu energiju, uz bolje razumijevanje osnovnih zakona fizike i tehnologije. Aktivnosti u vrtu poput sadnje biljaka, kompostiranja, pomažu djeci razviti ekološku svijest i odgovornost prema okolišu, čime se doprinosi izgradnji održivog društva od najranije dobi. Ovisno o vremenskim i prostorno-materijalnim uvjetima, dvorišta dječjih vrtića, te prostori u bliskom okruženju mogu pružiti poticaje za razne aktivnosti. Npr. životno praktične i radne, aktivnosti izražavanja i stvaranja, umjetničke, istraživačko-spoznajne, specifične aktivnosti s kretanjem i društveno-zabavne. Sve navedene aktivnosti nisu samo usmjerene na znanstveno razumijevanje i učenje, već su nužne za socioemocionalni razvoj, te potiču cjelovit razvoj djeteta.
• Abstract (EN): By using the natural environment as a learning space, children explore and get to know the world around them through direct investigation. Outdoor activities, beyond the physical ones that are mostly carried out in kindergartens, are an inexhaustible source of new insights and stimuli that guide children toward creative thinking and exploratory learning. The future of early childhood education lies in shifting the focus away from indoor playrooms and integrating both indoor and outdoor learning environments. Outdoor spaces provide children with the opportunity to explore nature through play, fostering critical thinking and problemsolving skills. It is possible to organize water-based activities, test the buoyancy of objects, or explore wind and solar energy, all of which contribute to a better understanding of basic principles of physics and technology. Gardening activities, such as planting and composting, help children develop environmental awareness and a sense of responsibility toward nature, thereby contributing to the building of a sustainable society from an early age. Depending on weather conditions and available space and materials, kindergarten yards and nearby environments can offer inspiration for a variety of activities—for example, practical life and work-related activities, creative expression, artistic activities, exploratory and cognitive tasks, specific movement-based activities, and social-recreational ones. All these activities are not only aimed at scientific understanding and learning but are also essential for socio-emotional development and support the holistic development of the child.
• Key words (EN): mentalno zdravlje, spoznajni razvoj, prostor

Aktivnosti u nastavi matematike – prepoznavanje darovitih učenika?

• Avtorji: BRAJICA Mladen, ŠUPERBA Višnja
  • BRAJICA Mladen: OŠ Antuna Mihanovića Petropoljskog, Drniš, Hrvatska
  • ŠUPERBA Višnja: OŠ Brodarica, Šibenik, Hrvatska
• Knjiga: TE2022 — str. 188
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Ulaskom u učionicu nailazimo na učenike različitih sposobnosti i zahtjeva kojima se trebamo prila goditi. Među učenicima mogu biti i potencijalno darovita djeca koja ne moraju imati odlične ocjene već se od svojih vršnjaka razlikuju po sposobnostima, osobinama i kreativnosti. Kako ih prepoznati? Kako identificirati darovitog učenika u matematici? Redovna nastava matematike omogućava veliki stupanj prilagodbe potrebama učenika. Naglasak na satu se stavlja na rad s prosječnim učenikom, dok su učenici sa slabijim postignućima obuhvaćeni radom u dopunskoj nastavi, a iznadprosječni učenici radom u dodatnoj nastavi. Sobzirom na promjene koje su nastupile provedbom kurikularne reforme kojima se težište poučavanja stavlja na ostvarivanje obrazovnih ishoda učiteljima se omogućuje sloboda i autonomija u planiranju nastavnog procesa, izvođenja nastave, vrednovanja učeničkih postignuća, rada s djecom s posebnim potrebama i rada s potencijalno darovitim učenicima. Na taj način se omogućuje veća posvećenost potrebama svakog učenika i olakšava detekcija potencijalno darovitog djeteta. Neizostavan čimbenik u radu s učenicima, pa tako i s darovitim učenicima je suradnja svih sudionika odgojno – obrazovnog procesa uključujući prvenstveno roditelje, zatim učitelje razredne nastave, stručno – razvojnu službu i predmetne nastavnike. Uključivanjem svih sudionika u različite aktivnosti kojima je cilj populari zacija matematike postoji mogućnost rane detekcije potencijalno darovitog učenika. Prvi susret s učenicima u petom razredu OŠ donosi iznimnu odgovornost i izazove pred učitelja matematike. Uklasičnoj nastavi prvi koraci su ponavljanje gradiva nižih razreda, inicijalno testiranje i nakon toga se kreće se s obradom novih nastavnih sadržaja. Ovim predavanjem pokazat ćemo drugačiji pristup i demonstrirati osmišljene aktivnosti za učenike kojima smo motivirali cjelokupnu populaciju, a istovremeno detektirali iznadprosječne i potencijalno darovite učenike. Iz svake od pet matematičkih domena odabrali smo po jednu temu na kojoj ćemo demonstrirati korištenje matematičkih procesa, formativno vrednovanje, istraživački projektni rad, detekti ranje iznadprosječnih sposobnosti i rad s darovitim učenicima. Primarni interes nam je detektiranje učenika koji su daroviti u matematici, no ne zanemarujemo time i ostala polja darovitosti, već smo osmislili različite aktivnosti koje povezuju matematiku s ostalim disciplinama te na taj način potiču i druge talente.
• Ključne besede: daroviti učenici, identifikacija darovitog učenika, traits and creativity

Aktivnosti u radu s potencijalno darovitim učenicima

• Avtorji: TISUCKI Jasenka
  • TISUCKI Jasenka: OŠ „August Cesarec“, Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 212
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeni odgojno-obrazovni proces usmjeren je ka poticanju aktivne uloge učenika u usvajanju znanja i razvijanju vlastitih potencijala. Kompetentan učitelj posvećen je ulozi učitelja i odgajatelja koji vodi brigu o mogućnostima i sposobnostima svakog učenika u razredu. Upravo to je jedan od najvećih izazova s kojima se suvremeni učitelji danas susreću u svom radu. Uočavanje, prepoznavanje, poticanje i razvijanje različitih vještina i sposobnosti učenika u razredu te prilagođavanje metoda i oblika rada svakom ponaosob zahtijeva stručnost, pripremljenost, profesionalnost i prilagodljivost u provođenju nastave. Učitelji promišljaju o svom radu, o interesima i vještinama svojih učenika te prema tome izrađuju kurikulum i osmišljavaju aktivnosti. Razredni odjeli su učenika različitih sposobnosti koje nikako ne treba dijeliti na dobre i loše. Uspješnu motivaciju u razredu učitelji će ostvariti upravo pružanjem prilike svakom djetetu kako bi u skladu sa svojim sposobnostima razvilo svoje potencijale. Među učenicima poseban je izazov uočiti oblike potencijalne nadarenosti učenika koju dobro osmišljenim aktivnostima treba usmjeravati ka razvoju njihovih sposobnosti. Kvalitetna priprema podrazumijeva svrsishodne aktivnosti, maštovite i kreativne, izmjenu različitih aktivnosti, prihvaćanje ideja i mogućih rješenja učenika, pružanje pomoći i podrške. Unastavnoj praksi nastojim učenicima pružiti mnoštvo mogućnosti kako bi ih motivirala za rad i usmjerila na razvijanje njihovih potencijala. Utome mi svakako pomaže stalno profesionalno usavršavanje, iščitavanje stručne literature i prilagođavanje zahtjevima suvremenih oblika poučavanja. Aktivnosti koje provodim uključuju izrade prezentacija i izlaganja, izradu digitalnih sadržaja, kreativno stvaralaštvo, razvijanje usmenog i pisanog izričaja, sudjelovanje u projektima, sudjelovanje na natjecanjima i sl.
• Abstract (EN): The modern educational process is aimed at encouraging the active role of students in acquiring knowledge and developing their own potential. Acompetent teacher is dedicated to the role of a teacher and educator who takes care of the possibilities and abilities of each student in the class. This is precisely one of the biggest challenges that modern teachers face in their work today. Observing, recognizing, encouraging and developing different skills and abilities of students in the class and adapting methods and forms of work to each one individually requires expertise, preparation, professionalism and adaptability in teaching. Teachers reflect on their work, on the interests and skills of their students, and accordingly create a curriculum and design activities. There are classes of students with different abilities that should not be divided into good and bad. Teachers will achieve successful motivation in the classroom precisely by providing each child with the opportunity to develop their potential in accordance with their abilities. Among the students, it is a special challenge to spot the forms of potential giftedness of the students, which should be directed towards the development of their abilities through well-designed activities. Quality preparation implies purposeful activities, imaginative and creative, changing different activities, accepting students’ ideas and possible solutions, providing help and support. In teaching practice, Itry to provide students with many opportunities in order to motivate them to work and direct them to develop their potential. Constant professional training, study of professional literature and adaptation to the requirements of modern forms of teaching certainly help me in this. The activities Icarry out include making presentations and presentations, making digital content, creative creation, developing oral and written expression, participating in projects, participating in competitions, etc.
• Ključne besede: odgojno-obrazovni proces, darovitost, učitelj, učenik, prilagodljivost, razvijanje

Aktivnosti u Ranoj Predškolskoj Dobi KAO Temelj Razvoja Psihofizičkog Zdravlja Djece

• Avtorji: BRAJE Zvjezdana, MORIĆ Petra
  • BRAJE Zvjezdana: DV „Vjeverica“, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 270
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Dugogodišnjom praksom u odgojno - obrazovnom radu s djecom predškolske dobi potvrđujemo važnost svakodnevnog aktivnog promicanja psihofizičkog zdravlja djece putem promišljenih i planiranih aktivnosti unutar pojedine odgojne skupine dječjeg vrtića. Ovim aktivnostima utječemo na usvajanje zdravih životnih navika i potičemo razvoj svjesnosti o važnosti brige o svom zdravlju. Dobrobiti planiranih tjelesnih aktivnosti koje kontinuirano provodimo treću godinu s djecom rane dobi, nastojeći zadovoljiti prirodne potrebe za kretanjem, ali i rukovoditi njima, su: razvoj snage, fleksibilnosti, okretnosti, izdržljivosti, ravnoteže, održavanje i poboljšanje zdravlja kralježnice, razvoj uravnoteženosti rada živčanog, lokomotornog, dišnog i endokrinog sustava, nježno istezanje tetiva i ligamenata, razvoj zdravog tjelesnog samopouzdanja, korištenje daha za smirenje. Kombiniranim korištenjem instrumentalne umirujuće glazbe i kreativnog izražavanja različitim likovnim tehnikama i materijalima djeci se omogućava izražavanje emocija, potiče stanje kreativne opuštenosti, regulacija emocija, emocionalnu stabilnost, smirenost, smanjenje napetosti, stresa, razvoj pozitivne slike o sebi što utječe i na razvoj psihološke otpornosti djece. Posebna pažnja posvećuje se upoznavanju i konzumiranju zdravih prehrambenih namirnica kako bi se kod djece potaknule navike svjesnog konzumiranja hrane koja čuva zdravlje i temelj je zdravog načina života. Integrirajući razna odgojna područja kod djece se potiče usvajanje znanja te promišljanje i zahvala procesima u prirodi i međusobnoj povezanosti prirode, našeg djelovanja i zdravlja.
• Abstract (EN): Through many years of practice in educational work with preschool children, we’re confirming the importance of the daily active promotion of children’s psychophysical health through reflection and thoughtfully planned activities within a particular educational group. Through these activities, we seek to influence the adoption of healthy living habits and encourage an awareness of the importance of taking care of one’s health. The benefits of the planned physical activities programme, now in its third year, (while trying to meet natural needs for movement, and also to manage those movements) are: - the development of strength, flexibility, agility, endurance, balance, maintenance and improvement of spine health - the development of balanced work of the nervous, locomotor, respiratory and endocrine systems - the gentle stretching of tendons and ligaments - the development of healthy bodily self-confidence, and use of controlled breathing to calm The combined use of soothing instrumental music and creative expression with different art techniques and materials allows children to express emotions, encourages creative relaxation, emotion regulation, emotional stability, calmness, reduces tension and stress, and develops a positive self-image that affects the development of children’s psychological resilience. Special attention is paid to getting to know and consuming healthy foods in order to encourage and develop children’s habits of conscious consumption of foods that preserve health, providing the foundation of a healthy lifestyle. By integrating various educational areas children are encouraged to acquire knowledge and to reflect on the beneficial connection between nature, human actions, and human health, while at the same time developing gratitude for all that nature provides.
• Ključne besede: Psihofizičko zdravlje - psychophysical health, rana predškolska dob-early preschool age, cjeloviti
• Key words (EN): Psihofizičko zdravlje - psychophysical health, rana predškolska dob-early preschool age, cjeloviti

Aktivnosti Usmjerene na Emocionalni Razvoj TE Osiguravanje Emocionalne Stabilnosti Djece Rane i Predškolske Dobi

• Avtorji: VANIČEK Ana, CEROVEC Jasmina
  • VANIČEK Ana: DV „Vrapče“, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 639
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Odgojno-obrazovne ustanove u današnje vrijeme polazeći od stvarnih potreba vidljivih u društvu, u fokus stavljaju psihofizičko zdravlje djece. Već od najradnije dobi, djeci se osvještavaju pojmovi vlastitih i tuđih emocija, emocionalnih stanja, ekspresija te tehnika nošenja s emocionalnim stanjima. Naglasak se najčešće stavlja baš na ovo zadnje, tehnike nošenja s emocijama, posebice s teškim emocijama, s ciljem emocionalnog osnaživanja djece te stvaranje emocionalno inteligentnih novih generacija. U dječjim vrtićima, odgojitelji koriste brojne metode i aktivnosti kojima dolaze do cilja te ostvaruju razvojne zadaće djece. U izlaganju će biti prikazane konkretne aktivnosti s djecom u dobi od 3 do 7 godina u dječjem vrtiću. Aktivnosti koje bodre djetetovu emocionalnu stabilnost te potiču emocionalni razvoj, osnažuju dijete da osvijesti svoje stanje, koristi socijalno prihvatljive tehnike nošenja s teškim emocijama i tehnike nenasilnog rješavanja konfliktnih situacija te istovremeno gradi svoju emocionalnu stabilnost ali i odnos prema svojoj okolini.
• Abstract (EN): Educational institutions today, starting from the real needs visible in society, focus on the psychophysical health of children. From the earliest age, children are made aware of the concepts of their own and others’ emotions, emotional states, expression and techniques for dealing with emotional states. The emphasis is most often placed on the latter, techniques for dealing with emotions, especially difficult emotions, with the aim of emotionally empowering children and creating emotionally intelligent new generations. In kindergartens, educators use numerous methods and activities to achieve their goals and achieve children’s developmental tasks. The presentation will present specific activities with children aged 3 to 7 in kindergarten. Activities that encourage a child’s emotional stability and encourage emotional development, empower the child to become aware of their condition, use socially acceptable techniques for dealing with difficult emotions and techniques for non-violent resolution of conflict situations, and at the same time build their emotional stability and relationship with their environment.
• Ključne besede: odgojitelj, djeca rane i predškolske dobi

Aktivnosti učitelja za lastno zdravje med poučevanjem

• Avtorji: MARKOVIČ Karin
  • MARKOVIČ Karin: OŠ Olge Meglič, Ptuj
• Knjiga: PZ2019 — str. 121
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelj je v vzgojno-izobraževalnem procesu poučevanja in najrazličnejših aktivnosti izpostavljen različnim dejavnikom. Zato je za njegovo psiho-fizično stanje in zdravje potrebno znanje kako vzpostaviti nadzor nad obveznostmi in kako se zavestno sproščati. Nadzor nad ogrožajočimi dejavniki lahko uspešno vzpostavi, če pozna vzroke stresa in/ali izgorelosti na delovnem mestu. Učitelj, ki se zaveda pomena preprečevanja in odpravljanja stresa pred, med in po poučevanju posega po načrtovanju in izvajanju metod in tehnik zavestnega sproščanja, vizualizacije, meditacij, zavedanja, izpostavljanju sanj, uživanju, načrtovanju močnih vprašan in vprašanj »joker-jev« za reševanje učiteljevih stresnih situacij. Učitelj se mora naučiti iti preko svojih strahov in se osredotočiti na duhovno moč zmorem in znam. Torej kako vidim sebe in svoje življenje.
• Ključne besede: Aktivnosti in nadzor nad obveznostmi, ogrožajoči dejavniki, tehnike in metode zavestnega sproščanja, načrtovanje dejavnosti, močna in »joker« vprašanja

Aktivnosti v Naravi in v Razredu

• Avtorji: BOHINEC Irena
  • BOHINEC Irena: OŠ Žirovnica
• Knjiga: OPB2019 — str. 254
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Ko poučujem v podaljšanem bivanju, redno izvajam troje aktivnosti. Branje – vsakodnevno branje je koristno in sproščujoče. Prej se ga navadimo, bolje za nas. Planinski izleti – gibanje v naravi krepi telo in sprošča duha, kaj bi hoteli še več? Čuječnost – v današnjem hitrem svetu je- biti prisoten v tem trenutkupostalo prava umetnost.
• Ključne besede: aktivnost, branje, planinski izleti, da nam spremenijo življenje. Največje ideje, dosežki, modrosti, skrivnosti… Vse to in še več, za prosti čas, za razvedrilo, da ostanemo zdravi

Aktivnosti za Dvig in Ohranjanje Učne Motivacije na Področju Besedišča

• Avtorji: ZIDANŠEK Ivana
  • ZIDANŠEK Ivana: Gimnazija Murska Sobota, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 445
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: v slovenščini: Razvoj besedišča igra pomensko vlogo pri (nadaljnjem) akademskem uspehu učencev in dijakov ter splošni pismenosti. Ker je ‘količina’ besedišča direktno povezana razumevanjem besedil (bralnih, slušnih), le-ta posledično vpliva na uspešnost pri predmetih, kjer je branje in razumevanje izrednega pomena. Posledično, ‘bogato’ besedišče omogoča učinkovitejše izražanje, tako pisno kot ustno, in s tem omogoča boljši akademski uspeh, znanje in širino. S širšim besednim zakladom dijaki in učenci bolje razumejo in tudi obdelujejo abstraktne koncepte, kar spodbuja razvoj kritičnega mišljenja in globlje poznavanje tematik. Zato se pri pouku angleščine poslužujemo različnih (motivacijskih) dejavnosti, ki pomagajo dijakom aktivno usvajati in širiti svoj besedni zaklad. Aktivnosti so razdeljene glede na njihovo naravo (digitalna orodja, avtentičnost, igre, individualno delo).
• Abstract (EN): Vocabulary development plays a significant role in the (further) academic success of students and general literacy. As the ‘amount’ of vocabulary is directly related to reading (and listening) comprehension, it in turn affects performance in subjects where reading and comprehension are crucial. As a result, a ‘rich’ vocabulary allows for more effective expression, both written and spoken, and thus allows for better academic success, knowledge and depth. With a wider vocabulary, students better understand and process abstract concepts, which encourages the development of critical thinking and deeper knowledge of topics. That is why we use various (motivational) activities in English lessons that help students actively adopt and expand their vocabulary. The activities are divided according to their nature (digital tools, authenticity, games, individual work).
• Ključne besede: v slovenščini: učna motivacija, besedišče, naloge

Aktivnosti za ohranitev zdravja na delovnem mestu

• Avtorji: PODVRATNIK Jožica
  • PODVRATNIK Jožica: OŠ Koroški jeklarji, Ravne na Koroškem
• Knjiga: PZ2018 — str. 236
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Zaposleni v vzgoji in izobraževanju se na svoji poklicni poti vsakodnevno srečujejo z različnimi dejavniki, ki vplivajo na njihovo uspešnost in počutje na delovnem mestu. Marsikaj lahko pozitivno vpliva na vzdušje na delovnem mestu, obstaja pa tudi mnogo situacij, ki so povezane z negativnimi čustvi in delujejo kot zaviralci delovne uspešnosti ter dobrega počutja v službi. Življenjska in delovna doba ljudi se podaljšujeta, vedno več časa preživimo v službi, zato je nujno potrebno uvesti aktivnosti, ki pripomorejo k dobremu počutju in ohranjanju zdravja zaposlenih. Delodajalec mora v odnosu do delojemalca izpolnjevati zakonske obveznosti, vendar je pomembneje, da se zaposleni in njihovi vodje v kolektivih poslužujejo ostalih oblik ohranjanja pripadnosti, medsebojne povezanosti in spoštovanja. Zdravje se kot človekova največja vrednota lahko ohranja s številnimi aktivnostmi, ki pripomorejo k zdravemu življenjskemu slogu. S slabimi navadami se je lažje spopadati v skupini, vendar je še vedno najpomembnejši vsak posameznik z lastnimi odločitvami, svojim načinom življenja in odzivom na spodbude, ki prihajajo iz okolice. Pedagoški in drugi strokovni delavci v vzgoji in izobraževanju se morajo zavedati svojega poslanstva, saj z vzgledom prenašajo informacije, znanje in svoje izkušnje o zdravem načinu življenja in zdravih navadah na mlajše generacije.
• Ključne besede: aktivnosti, čustva, počutje, poslanstvo, povezanost, spoštovanje, zdravje

Aktivnosti za Razvoj Pozitivne Samopodobe v Srednjem in Poznem Otroštvu

• Avtorji: STRAUCH Petra
  • STRAUCH Petra: Vrtec Škofja Loka
• Knjiga: PZOM2022 — str. 201
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku predstavljam različne aktivnosti za razvoj pozitivne samopodobe v srednjem in poznem otroštvu, ki vključujejo razvijanje samozavedanja, samovrednotenja in razvoja pozitivne samopodobe. Osrednji raziskovalni problem prispevka je, kako predvsem pri učencih z učnimi težavami in različnimi posebnimi potrebami, s pomočjo aktivnosti razvijati pozitivno samopodobo. V začetku prispevka predstavim razvoj samopodobe otrok ter razvojne naloge v srednjem in poznem otroštvu. Predstavim primer vključevanja aktivnosti za razvoj pozitivne samopodobe pri delu z deklico in dečkom z učnimi težavami. V prispevku prav tako preverim metode in aktivnosti, ki bi jih lahko v prihodnosti uporabili pri delu z otroki različnih starosti, pri katerih bi želeli samopodobo izboljšati, in bi tako aktivnosti pripomogle k boljšemu razvoju otroka v mladostniških letih in odraslosti. Prispevek zaključimo s predlogi spodbujanja razvijanja samopodobe v pedagoškem procesu.
• Abstract (EN): In article we present you activities for development of positive self-image in middle and late childhood, which include development of self-awareness, self-evaluation and positive self-image. Main problem of this research article is, how to develop positive self – image with different acitivities, especially with children with learning disabillities and different special needs. In the beggining of this article we present development of child self – image and developmental states in middle and late childhood. We present a case in which we were including activities for development of self – image at work with girl and boy with learning disabillities. We also examine methods and activities which may be useful for developing self – image with children of different ages. Those activities could be helpful also at children development in general in youth and adult ages. We conclude our article with some suggestions of how to encourage development of positive self – image in pedagogy proces.
• Ključne besede: pozitivna samopodoba, aktivnosti, učne težave, srednje otroštvo

Aktivnosti za spodbujanje razvoja fonološkega zavedanja pri predšolskih otrocih

• Naslov (EN): Activities to encourage the development of phonological awareness in preschool children
• Avtorji: MARUSSI Mateja
  • MARUSSI Mateja: Osnovna šola Kozara Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 74
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V predšolskem obdobju se pri otrocih pospešeno razvija fonološko zavedanje. To pomeni, da otrok razvija zavedanje jezika in spoznava, da je jezik zgrajen iz manjših enot (beseda, zlog, glas), te enote prepoznava in z njimi manipulira. Razvoj fonološkega zavedanja poteka spontano preko vsakdanjih otrokovih govornih dejavnosti, s primernimi vajami pa lahko ta proces spodbudimo. Otroci, ki so spretnejši na področju fonološkega zavedanja, so uspešnejši tudi v učenju branja in pisanja. Staršem otroka, ki kljub zadostni količini kakovostnih vaj izkazuje težave na področju fonološkega zavedanja, predlagamo obravnavo pri logopedu ali specialnemu pedagogu.
• Abstract (EN): In preschool age, children’s phonological awareness develops rapidly. This means that the child develops awareness of language and realizes that language is made up of smaller units (word, syllable, phoneme), recognizes these units and manipulates them. The development of phonological awareness takes place spontaneously through the child’s everyday speaking activities, and this process can be encouraged with appropriate exercises. Children who are more skilled in the area of phonological awareness are also more successful in learning to read and write. For parents of a child who, despite sufficient aquality exercises, shows problems in the field of phonological awareness, we suggest therapy by a speech therapist or a special education teacher.
• Ključne besede: fonološko zavedanje, predšolski otroci, predbralne spretnosti, vaje fonološkega zavedanja
• Key words (EN): phonological awareness, preschool children, pre-reading skills, phonological awareness exercises

Aktivnosti za Ustvarjanje Pozitivne Klime, Spodbudnega Okolja in Dobrega Počutja v Razredu

• Avtorji: HRIBAR Simona
  • HRIBAR Simona: Osnovna šola Litija, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 56
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Pozitivno emocionalno ozračje in dobri odnosi v razredu so nujni za spodbudno učno okolje, optimalno učenje in psihofizičen razvoj učencev. Pomembno je govoriti o dobrih odnosih, dobrem počutju in o odpornosti na stres med vsemi udeleženci izobraževanja. V prispevku bomo predstavili aktivnosti za spodbujanje pozitivne klime v razredu, dobrega počutja in ustvarjanja varnega učnega okolja. V skupini smo s pomočjo različnih iger, interaktivnih vaj, treningov izboljšav in načrtovanjem pomoči pri učenju razvijali socialne veščine, povezovali razred in skupine ter motivirali učence za učenje. Uvedli smo rutine, vaje za sproščanje ter vaje za varnost in zaupanje v skupini. Učenci so izvajali dejavnosti za obvladovanje konfliktov, sodelovanje in sprejemanje različnosti. Poleg tega smo se posvetili čustvom in aktivnostim za zaznavanje, doživljanje in izražanje le-teh. Izvajali smo tudi dejavnosti, povezane s skrbjo za duševno zdravje. V dejavnosti smo vključili starše, ki so pomemben deležnik pri ustvarjanju dobrega psihofizičnega počutja otrok.
• Abstract (EN): A positive emotional atmosphere and good relationships in the classroom are essential elements for a stimulating learning environment and psychophysical development of students. It is important to talk about good relationships, well-being, and stress resistance among all participants in education. In this article, we will present activities to promote a positive climate in the classroom, well-being and the creation of a safe learning environment. In the group, we developed social skills, connected the class and groups and motivated students to learn through various games, interactive exercises, improvement training and planning of learning aids. We introduced routines, exercises for relaxation, and exercises for safety and trust in the group. Students learned communication, cooperation and acceptance of diversity. We focused on emotions and activities for perceiving and experiencing. We also carried out activities related to mental health care. We included parents in the activities, who are an important stakeholder in creating good psychophysical well-being in children.
• Ključne besede: motivacija, pozitivna klima v razredu, sodobni pristopi poučevanja, spodbudno učno okolje

Aktivnosti za Zdrav DUH u Zdravom Tijelu Activities for a Healthy Mind in a Healthy Body

• Avtorji: MILOŠ Helena, DOKMAN Anamarija Tudić
  • MILOŠ Helena: odgojitelj mentor, Zagreb, Hrvatska
  • DOKMAN Anamarija Tudić: mag.praesc.educ, odgojitelj savjetnik
• Knjiga: PZ2022 — str. 201
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Stres kao dio naše svakodnevnice je teško izbjeći i on neminovno utječe na naša ponašanja kako u poslovnom tako i u privatnom životu. Određena količina stresa može biti motivirajuća, ali prev- elik stres nas može učiniti nesretnim i onemogućiti nam normalno funkcioniranje u svakodnevnim situacijama. Odgojiteljski poziv pokazao se kao iznimno specifičan i složen. Naš odgovorni poziv svakodnevno zahtijeva multitasking, komunikaciju s više različitih ljudi, te visoku emocionalnu uključenost što može biti izvor velikog stresa. Izloženost višestrukim interakcijama i odnosima (roditelji, kolege, pomoćno i stručno osoblje u vrtićkom okruženju), te odgojno obrazovni rad u prenapučenim skupinama može uzrokovati različite zdravstvene i psihičke tegobe. Stres kod odgo- jitelja može utjecati na kvalitetu odgojno obrazovnog rada s djecom kao i na odnose s roditeljima djece, kolegama, stručnim suradnicima, te je nužno potrebno prevenirati mogućnost nastanka istog.

Aktivnosti, ki Pripomorejo k Boljši Dinamiki v Skupini Otrok s Čustvenimi in Vedenjskimi Težavami

• Avtorji: ZAJC Jasna Petrovec
  • ZAJC Jasna Petrovec: Vzgojni zavod Kranj
• Knjiga: PZOM2021 — str. 163
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci, vključeni v stanovanjsko skupino tvorijo heterogeno skupino po starosti, spolu, osebnostnih značilnostih in težavah, ki jih imajo in zaradi katerih so vključeni v socialno pedagoško obravnavo. Ne glede na njihovo različnost pa je nujno vzpostavljati in spodbujati pozitivno ozračje in dinamiko med njimi. Vzgojitelji zato pri svojem delu uporabljamo veliko metod in različnih tehnik. V prispevku se osredotočam na pripravo in izpeljavo delavnic, s katerimi pripomoremo k boljšemu počutju posameznikov v skupini in boljši dinamiki supine. Navajam nekaj področij, pri čemer izhajam iz lastne prakse. Tematsko aktivnosti vežem na področje učenja socialnih veščin, komunikacije, mediacije in sprostitvenih tehnik ter vodene meditacije in vizualizacije.
• Ključne besede: čustvene in vedenjske motnje, stanovanjska skupina, skupinska dinamika

Aktualizacija je Motivacija!

• Naslov (EN): Actualization is Motivation!
• Avtorji: PUHNER Lilijana
  • PUHNER Lilijana: OŠ Slivnica pri Celju
• Knjiga: DM2019 — str. 34
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V pričujočem prispevku je najprej opredeljena teoretična podlaga za umestitev aktualnih vsebin v pouk angleščine. V učnem načrtu za angleščino so teme, ki naj bi jih obravnavali pri pouku, podane zelo na splošno, kar učitelju dopušča svobodno izbiro vsebin kot tudi način obravnave le-teh. Tak pouk ni vezan zgolj na vsebine učbeniškega kompleta, temveč aktualne vsebine lahko črpa iz vsakdana in našega lokalnega ter mednarodnega okolja. V nadaljevanju prispevka je opisanih nekaj konkretnih primerov aktualizacije, ki prikazujejo, kako z aktualnimi vsebinami popestriti in osmisliti pouk angleščine. Tak pouk omogoča tudi računalniško opismenjevanje, medpredmetno povezovanje in mednarodno sodelovanje, učence pa spodbudi, da so ustvarjalni in sposobni pozitivnega delovanja. Ob koncu prispevka so podani še odzivi učencev in učiteljev osebni vidik na aktualiziran pouk (evalvacija). Najpomembnejša ugotovitev je, da učitelj z aktualnimi vsebinami pritegne učenčeva zanimanja, motiviran učenec pa tako lažje razvija svoje sporazumevalne in medkulturne zmožnosti kot tudi vrednote in stališča.
• Ključne besede: aktualne vsebine, motivacija, pouk angleščine

Ali Imajo Učenci v Podaljšanem Bivanju Dovolj Časa za Igro

• Avtorji: LAH Darinka
  • LAH Darinka: Osnovna šola Frana Erjavca Nova Gorica
• Knjiga: OPB2017 — str. 13
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku predstavljam razmišljanje o potrebi otrok po igri in času, ki ga le-ti imajo na razpolago za zadovoljevanje svojih potreb po različnih oblikah igre. Primerjala sem čas, ki so ga otroci imeli pred 10, 20, 30 leti in danes. Kakšno vlogo je imela igra nekoč – zapolnitev prostega časa in druženje s prijatelji, sošolci – kaj otrokom igra pomeni danes? Pri poučevanju športne vzgoje se mi je skozi leta oblikoval en pogled na igro, sedaj pa svojo obveznost dopolnjujem v podaljšanem bivanju in sem pobliže spoznala potrebe mlajših otrok po igri.
• Ključne besede: otrok, igra, podaljšano bivanje, čas in prostor za igro

Ali je Dodatna Strokovna Pomoč (DSP) na Predmetni Stopnji Enako kot Inštrukcije?

• Avtorji: VIDMAR Ana
  • VIDMAR Ana: Osnovna šola Marije Vere, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 137
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci z učnimi težavami na predmetni stopnji pogosto potrebujejo podporo pri učenju, vendar je treba jasno razlikovati med dodatno strokovno pomočjo (DSP) in inštrukcijami. DSP temelji na celostnem razumevanju učenčevih primanjkljajev ter na strokovno utemeljenih pristopih specialnega pedagoga, ki razvija učenčeve izvršilne funkcije, kompenzacijske strategije in samostojnost pri učenju. Inštrukcije pa so usmerjene predvsem v razlago učne snovi in doseganje boljših ocen. Učinkovit DSP vključuje dejavnosti, ki krepijo načrtovanje, organizacijo, delovni spomin, fleksibilno mišljenje in samospremljanje. Tak pristop učencem omogoča, da razvijajo zavedanje o lastnem učenju, se bolje organizirajo ter postopoma postajajo odgovorni za svoj napredek. Primeri iz prakse kažejo, da sistematično spodbujanje teh veščin vodi k večji samostojnosti in trajnejšemu znanju. DSP tako presega tradicionalno predstavo pomoči pri učenju – predstavlja proces opolnomočenja učenca, ki mu omogoča uspešno delovanje ne le v šolskem, temveč tudi v vsakdanjem življenju.
• Abstract (EN): Students with learning difficulties in secondary school often require additional support, yet it is crucial to distinguish this support from private tutoring. Such professional assistance is based on a comprehensive understanding of students’ learning deficits and employs specialized approaches used by teachers for children with special needs to develop executive functions, compensatory strategies, and independent learning skills. Tutoring, on the other hand, focuses mainly on explaining content and improving grades. Additional professional support promotes planning, organization, working memory, cognitive flexibility, and self-monitoring. This approach helps students become more aware of their learning processes, organize their work efficiently, and gradually take responsibility for their progress. Practical experience shows that systematic development of these skills fosters greater independence, self-confidence, and long-term knowledge retention. Additional professional support therefore transcends traditional notions of remedial teaching—it represents an empowering process that enables students to function successfully both in school and in everyday life.
• Ključne besede: dodatna strokovna pomoč, inštrukcije, učne težave

Ali je Domača Naloga Napisana?

• Avtorji: ZEGA Andreja
  • ZEGA Andreja: OŠ Frana Erjavca Nova Gorica
• Knjiga: OPB2018 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: »Ali je domača naloga napisana?« Prepričana sem, da mi bo večina učiteljev potrdila, da je to najpogostejše vprašanje staršev, ko pridejo iskat otroka v podaljšano bivanje. Učitelji v OPB pa dobro vemo, da je podaljšano bivanje veliko več kot zgolj pisanje domače naloge. Otroka doživljamo in zaznavamo drugače kot pri pouku, saj je v OPB njegovo obnašanje spremenjeno. Takrat pride še bolj do izraza otrokova prava narava, saj je bolj sproščen. V prispevku bom predstavila, kaj vse učitelji dosežemo, spoznamo, ugotovimo in doživimo preko aktivnosti v OPB. Kakšne cilje dosegamo in s kakšno problematiko se srečujemo? In nenazadnje, kako s tem dopolnjujemo razrednika in predstavimo staršem naša opažanja in mnenja, da tudi sami spoznajo, da OPB ni samo pisanje domače naloge.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, učitelji, starši, različne aktivnosti

Ali je IKT res Nujna za Učinkovito Poučevanje v Prihodnosti?

• Avtorji: TUČMAN Simona
  • TUČMAN Simona: OŠ Mengeš, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 622
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Informacijsko-komunikacijska tehnologija je nepogrešljiv del sodobne družbe, zato se tudi vse bolj poudarja pomen njenega vključevanja v izobraževalne procese. Kljub temu se zastavlja vprašanje, ali je za učinkovito poučevanje res nujna. Z namenom preveriti mnenje učencev glede uporabe tehnologije in klasičnih iger sem med učenci 6., 7. in 9. razreda izvedla anketo. Analiza je pokazala, da učenci uživajo tako v digitalnih kot klasičnih igrah in da so klasične igre enako učinkovite kot tehnologija. V prispevku so opisani primeri nekaterih klasičnih iger, ki spodbujajo gibanje in sodelovanje. Vse aktivnosti so osredotočene na poučevanje tujega jezika.
• Abstract (EN): Information and communication technology has become an indispensable part of the modern society. That is why the importance of its inclusion into educational processes is increasingly emphasized. However, the question remains whether it is truly essential for effective teaching. In order to check the students’ opinion on the use of technology versus traditional games, a survey was conducted among students in grades 6, 7 and 9. The analysis showed that students enjoy both digital and traditional games, and that traditional games can be just as effective as technology. The paper presents examples of some traditional games that encourage movement and cooperation. All activities are focused on teaching a foreign language.
• Ključne besede: IKT, klasične igre, anketa

Ali je mediacija v vrtcu že mogoča?

• Avtorji: AGREŽ FRANKO Simona
  • AGREŽ FRANKO Simona: Vrtec Krško, Krško
• Knjiga: VVZ2018 — str. 208
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku opisujem nastanek mediacije, ter se sprašujem ali je kot taka še vedno zgolj alternativni vzgojni pristop v vrtcu, ali naj ne bi bila – upoštevajoč Kurikulum za vrtce (1999), morala biti že stalna praksa v naših vrtcih. Osmišljam način vzgoje skozi iskanje možnosti reševanja konfliktnih situacij med otroki, ki so že zmožni sprejemati del odgovornosti za svoja ravnanja in biti sami aktivni udeleženci v iskanju načinov, kako konflikt rešiti. K omenjenemu nas zavezuje že osnovni dokument Kurikulum za vrtce, v svojih načelih in ciljih predšolske vzgoje.
• Ključne besede: mediacija, alternativni pristop, konflikt, refleksija

Ali je Trenutna Šola res Inkluzivna?

• Avtorji: KAKOVIČ Klasja Stankovič
  • KAKOVIČ Klasja Stankovič: OŠ Antona Ukmarja Koper, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 530
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V tem prispevku smo analizirali trenutni inkluzivni sistem šolanja v Sloveniji, ki naj bi ga po trenutno veljavni zakonodaji zagotavljali otrokom s posebnimi potrebami, ki se šolajo v izobraževalnem programu osnovne šole s prilagojenim izvajanjem in dodatno strokovno pomočjo. Ugotovili smo, da izzivi, ki jih prinaša poučevanje otrok s posebnimi potrebami, iz leta v leto naraščajo, učitelji pa se težko prilagajajo na nove okoliščine. Izpostavili smo nekaj faktorjev, ki vplivajo na slabše izvajanje inkluzivnega izobraževanja otrok ter nekaj načinov sodelovalnega poučevanja med učitelji ter specialnimi pedagogi, ki bi lahko pripomogli k večji kvaliteti pouka tako za otroke s posebnimi potrebami kot tudi za preostale otroke. Ob tem smo izpostavili tudi aktivne metode učenja, ki dokazano omogočajo boljšo inkluzijo pri pouku.
• Abstract (EN): In this paper, we analyzed the current inclusive education system in Slovenia. According to the current legislation, children with special needs who are educated in the primary school curriculum should be provided with adaptive learning circumstances and additional professional assistance. We found that the challenges brought by teaching children with special needs are increasing year by year, and teachers have difficulty adapting to new circumstances. We highlighted some factors that influence the poor implementation of inclusive education for children and some methods of collaborative teaching between teachers and special educators that could contribute to a higher quality of learning for both children with special needs and other children. We also discussed active learning techniques that have been proven to be beneficial for implementing inclusion into the classes.
• Key words (EN): inkluzija, specialni pedagogi, sodelovalno poučevanje, aktivne metode dela

Ali je v osnovni šoli prisotno nasilje?

• Avtorji: ZUPAN Polona
  • ZUPAN Polona: Osnovna šola Poljane
• Knjiga: PZOM2020 — str. 10
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V pričujočem članku želim odgovoriti na nekatera vprašanja, na katera moramo poznati odgovore, če želimo delovati preventivno in omejevati medvrstniško nasilje. Vedeti moramo, kaj sploh je medvrstniško nasilje, kakšne oblike medvrstniškega nasilja so prisotne v našem prostoru, kakšna je njihova pogostost, kakšne posledice puščajo na posamezniku in kakšen vpliv imajo na celotno klimo v šoli. Hkrati pa moramo opustiti prepričanja, da medvrstniško nasilje ni prisotno v naši šoli, saj temu pritrjujeta tudi najnovejši raziskavi. Prva je bila opravljena v sklopu programa NEON – Varni brez nasilja (http://www.programneon.eu/), druga pa pod okriljem projekta ODKLIKNI (CyberVAW) – ustavimo spletno nasilje in nadlegovanje žensk in deklet (http://odklikni.enakostspolov.si/).
• Ključne besede: nasilje, medvrstniško nasilje, osnovna šola, preventiva

Ali je Šola Stresor ali Varovalni Dejavnik?

• Avtorji: BIZJAK Mojca Zgonik
  • BIZJAK Mojca Zgonik: Gimnazija Nova Gorica
• Knjiga: PZOM2020 — str. 171
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Stres je spremljevalec našega življenja. Z njim se dnevno srečujemo vsi. Stresna reakcija nas pripravi na nevarnost. Stres je za preživetje pozitiven. Negativen stres je stres, ki traja predolgo, se ponavlja in mu ne sledi sprostitvena reakcija. Ponavljajoč stres ali stres, ki traja predolgo lahko preraste v psihično motnjo. Prav zaradi tega mora biti odnos med učiteljem in dijakom čim boljši. Vsi, ki smo v interakciji se moramo truditi, da postane ta odnos pomemben varovalni dejavnik za mladostnika.
• Ključne besede: šol, stres, varovalni dejavnik

Ali lahko pandemija koronavirusa izboljša naše šole in kako?

• Avtorji: HABINC Sergeja
  • HABINC Sergeja: OŠ XIV. divizije Senovo
• Knjiga: EPID2020 — str. 26
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni čas zahteva od učitelja neprestano izobraževanje, izpopolnjevanje že pridobljenih znanj, iskanje novih poti in načinov predaje znanj učencem. A na to, kar se je pri nas in v svetu zgodilo spomladi tega leta, se nismo pripravljali. Zaposleni v šoli smo se morali čez noč na novo organizirati, spremeniti način delovanja in se prilagoditi novi resničnosti – iz običajnega poučevanja smo prešli na krizno poučevanje na daljavo. COVID-19 je nedvomno prinesel globalno revolucijo na področju poučevanja, pouk se je iz šolskih učilnic preselil na splet. Pojavile so se težave in izzivi, s katerimi smo se srečali prvič in tekom trajanja epidemije so se razkrile negativne in pozitivne plati izvajanja šole na daljavo. Ključna področja, kjer kot pomočnica ravnatelja vidim priložnosti in možnosti za izboljšave našega šolskega sistema, so: izboljšati komunikacijo in sodelovanje z Ministrstvom za izobraževanje, znanost in šport ter Zavodom RS za šolstvo, okrepiti digitalne kompetence učencev in učiteljev, poglobljeno ozaveščati o varnosti na internetu, prevetriti predmetnik in učne načrte, dopolniti Pravilnik o preverjanju in ocenjevanju znanja ter napredovanju učencev v osnovni šoli – večjo veljavo nameniti formativnemu spremljanju in ocenjevanju. Posebno pozornost je treba nameniti tudi učencem, ki prihajajo iz družin, kjer nimajo spodbudnega učnega okolja in priseljencem. Vse več je indicev, da se je v času epidemije neenakost še poglobila, zato je potrebno razmisliti o spremembi normativa svetovalnega delavca v šoli, nameniti več ur individualni obravnavi učencev, aktivneje vključiti Centre za socialno delo in takšnim družinam nuditi dodatno pomoč (finančno, psihosocialno). Razkrili so se tudi pozitivni učinki šole na daljavo: učenci in učitelji so si lahko sami organizirali svoj čas in urnik, več je bilo individualnega pristopa, učenci so navajali, da so čutili manj pritiska in odsotnost strahu pred neuspehom in izpostavljenostjo, prav tako se je izboljšala komunikacija med šolo in starši. Vsaka kriza je priložnost za nov začetek. Naj bo ta kriza začetek nečesa novega, saj odpira možnosti za razmislek, učenje in refleksijo. Jo bomo znali izkoristiti?
• Abstract (EN): Modern times call for teacher’s constant learning and improving knowledge already acquired and finding new ways and means of passing on knowledge to pupils. But we had not been prepared for what happened in our country and in the world in the spring of this year. The school staff had to reorganize overnight, change the way they work and adapt to the new reality - we switched from normal teaching to teaching in times of crisis, the distance teaching. COVID-19 has undoubtedly brought a global revolution in teaching, which has moved from school classrooms to the web. There were many problems and challenges that we encountered for the first time, and over the course of the epidemic the negative and positive sides of running a school in times of distance learning were revealed. The key areas where I as an assistant principal see opportunities for improving our school system are: to improve communication and cooperation with the Ministry of Education, Science and Sport and the National Education Institute, to strengthen digital competences of pupils and teachers, to raise awareness about Internet safety, to revise the curriculum and syllabi, to upgrade the Rules on assessment and promotion of pupils in basic schools, to give greater importance to formative monitoring and assessment. Special attention should also be paid to pupils coming from less stimulating learning environment and to immigrants. There are more and more indications that inequality has deepened during the epidemic, so it is necessary to consider changing the norm of school counsellors, allocate more time to individual treatment of pupils, more actively involve Centres for Social Work and provide additional assistance to such pupils and their families (financial, psychosocial). The positive effects of distance learning were also revealed. They are: students and teachers were able to organize their own time and schedule, teacher’s approach was more individual, pupils stated that they felt less pressure, fear of failure and exposure, and the communication between school and parents improved. Every crisis is an opportunity for a fresh start. Let this crisis be the beginning of something new as it opens up the opportunities for deliberation, learning and reflection. Will we know how to use it?
• Ključne besede: pandemija, šola na daljavo, spletno poučevanje in učenje, uporaba IKT

Ali lahko pri pouku matematike zagotovimo spodbudno učno okolje?

• Avtorji: REGVAT Jernej
  • REGVAT Jernej: Osnovna šola Prežihovega Voranca Maribor
• Knjiga: DM2021 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-07-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Za učence je zelo pomembno v kakšnem učnem okolju se učijo. Najprej je potrebno zagotoviti varno in spodbudno »fizično« okolje. Potrebujejo svoj prostor ali svoj učni kotiček, ustrezno pohištvo in učne pripomočke. Ne smemo pozabiti na dovolj svetlobe, ustrezno temperaturo, vlago, mirno okolje, … Na drugi strani potrebujejo učenci ustrezno okolje v smislu dobrega psihičnega počutja – morajo biti sprejeti v oddelku med vrstniki, ne smejo biti zasmehovani, počutiti se morajo varne pri izražanju svojih misli, sposobni morajo biti med seboj sodelovati, spoštljivo komunicirati, … Na okolje doma kot učitelji nimamo veliko vpliva, lahko (in moramo) pa zagotoviti spodbudno in varno učno okolje v šoli. Pri pouku matematike poskušam ustvariti spodbudno okolje z upoštevanjem petih načel: uro (sklop) začnem z vprašanjem (problemom), ki ga bomo skupaj z učenci poskušali rešiti; učencem pustim čas za razmislek in samostojno delo za reševanje problema; nisem prvi, ki odgovori na vsa vprašanja učencev; dopuščam napake - na napakah se učimo; matematika je igra. Če se bodo učenci počutili varne in si bodo upali povedati svoja razmišljanja in pri tem ne bodo zasmehovani ali zaničevani, bodo postali tudi bolj aktivni. Tako se bo ustvarilo spodbudno okolje, povečala se bo motivacija za učenje, kar bo vodilo do boljših učnih rezultatov. Tako bo učenje in delo postalo ena izmed vodilnih vrednot pri učencih.
• Abstract (EN): It is very important for students in what learning environment they learn. First of all, it is necessary to ensure a safe and stimulating “physical” environment. They need their own space or their own learning corner, appropriate furniture and learning aids. We must not forget enough light, proper temperature, humidity, calm environment,… On the other hand, students need the right environment in terms of mental well-being - they must be accepted in the class among peers, they must not be ridiculed, they must feel safe in expressing their thoughts, they must be able to cooperate with each other, communicate respectfully,… We do not have much influence on the environment at home as teachers, but we can (and should) provide a stimulating and safe learning environment at school. In math lessons, I try to create a stimulating environment by following five principles: I start the lesson (set of content) with a question (problem) that we will try to solve together with the students; I leave students enough time to think and grapple with real problems; I am not the first to answer all students questions; I let students to make mistakes - we learn from mistakes; math is a game. If students feel safe and dare to express their thoughts without being ridiculed or despised, they will also become more active. This will create a stimulating environment, increase motivation to learn, which will lead to better learning outcomes. Thus, learning and work will become one of the leading values among students.
• Ključne besede: spodbudno in varno učno okolje, motivacija

Ali lahko vzgojitelj s svojimi pedagoškimi odločitvami vpliva na učenje otrok?

• Avtorji: BEGUŠ Renata
  • BEGUŠ Renata: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica, Vrtec Lesce
• Knjiga: VVZ2018 — str. 18
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: S prispevkom in strokovnim predavanjem želimo osvetlili alternativne učne strategije, ki naj bi pripomogle h krepitvi holističnega razvoja otrok v vrtcu. Poudarili bomo različna razmišljanja o alternativnih učnih strategijah poučevanj v vrtcu, ki so v vzgojnoizobraževalnem procesu nujno potrebne. Pomembnost bomo usmerili z vidika nevroznanosti, saj se alternativne strategije poučevanja pri vzgojitelju začnejo ravno pri razumevanju osnovnih izhodišč o razumevanju le-tega. V sami predstavitvi bomo izpostavili nekaj konkretnih primerov zmotnega razmišljanja o možnostih izboljševanja alternativnih učnih strategij poučevanja v vrtcu. Na podlagi konkretnih dejstev bomo ugotovili, da ni recepta za začetek, temveč je velik poudarek na vzgojitelju/ pedagogu, ki naj bi imel različne kompetence, ki bi odražale njegovo ‘vrhunsko strokovno usposobljenost’. Pri sklepnih razmišljanjih pa bomo vlogo vzgojitelja/pedagoga okrepili, saj nedvomno podpirajo učenje vsakega otroka pri njegovih uspehih in dosežkih na osebnostni ravni. Povedano drugače – vzgojitelj/pedagog je prvenstveno odgovoren o sprejemanju pedagoških odločitev, ki vplivajo na razvijanje novih možnostih o učenju t. i. učnih alternativ pri posamičnem otroku.
• Ključne besede: učenje, zgodnje obdobje, pedagoške odločitve, individualne kompetence vzgojitelja

Ali me slišiš?

• Avtorji: KAJBA Anica
  • KAJBA Anica: OŠ Podčetrtek, vrtec Podčetrtek
• Knjiga: VVZ2019 — str. 138
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku želim predstaviti primer iz prvega starostnega obdobja, ki govori o naglušnem otroku. Svoje videnje bom opisala, kako lahko skozi igro spodbujamo otrokov govorno-jezikovni razvoj, predvsem v smislu boljše artikulacije ter pomena slušne pozornosti, ki jo je treba načrtno razvijati in spodbujati od zgodnjega otroštva.
• Ključne besede: naglušnost, slušna pozornost, uporaba slušnih aparatov, artikulacija glasov

Ali otroci potrebujejo meje?

• Avtorji: PODGORELEC Mateja
  • PODGORELEC Mateja: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2019 — str. 118
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Meje otroku povedo, kako naj se vede. Pravila so mu smernice za naprej, kako kaj početi in jih moramo vzgojitelji določiti skupaj z otrokom ter jih kasneje tudi obojestransko upoštevati. S tem jih navajamo na samodisciplino. Kajti pridobitev samodiscipline že v otroštvu zelo ugodno vpliva na kasnejše delo in učenje v šolskih letih, ki pa se nadaljuje tudi na delovnem mestu (Košiček, 1992). Jan - Uwe Rogge (2000) navaja: »Kdor je odkrit in jasen, pokaže svoje lastne meje.«
• Ključne besede: vzgoja, disciplina, samodisciplina, osamosvajanje, pohvala

Ali se otroci v vrtcu dovolj smejijo?

• Avtorji: GROŠELJ Alenka
  • GROŠELJ Alenka: Vrtec Najdihojca, Ljubljana
• Knjiga: VVZ2019 — str. 131
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Danes se o humorju veliko piše, govori in bere. Ko govorimo o zdravju, govorimo o smehu. Smeh torej pomeni zdravje. In kako pomemben je smeh za otroke in njihov razvoj? Vsi vemo, da smeh prinaša dobre občutke. Smejemo se takrat, ko smo srečni in uživamo življenje. Ob iskrenem smehu se namreč sprožajo pozitivna čustva. Humor in smeh naj bi spremljal otroka od rojstva naprej. Naša naloga v vrtcu je, da smeh vzpodbujamo. Če je vzgojitelj nasmejan in vesel, bodo takšni tudi otroci, če pa vzgojitelj smeha ne bo poznal, ga tudi otroci ne bodo poznali. Čustva so namreč ključnega pomena za otrokov celostni razvoj.
• Ključne besede: humor, smeh, otrok, vzgoja

Ali sem te prav razumel?

• Avtorji: MARENK Marija
  • MARENK Marija: Osnovna Šola Jela Janežiča Škofja Loka Slovenija
• Knjiga: TE2020 — str. 237
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzadnjih letih se vse bolj poudarja pomen čustev tako v družinski terapiji, kot tudi v vrtcih, šolah, v vseh medosebnih odnosih. Ponovno se prepoznava vloga, ki jo imajo čustva v reševanju različnih težav. Čustva predstavljajo bazične sheme odreagiranja, saj omogočajo hitro prepoznavanje situacije. Določen dražljaj torej sproži čustveno reakcijo, ki je po pravilu izven-zavestna. Proti koncu tega procesa poteka kognitivno procesiranje in šele nato temu sledi zavesten doživljaj čustvene izkušnje, ki ga imenujemo občutek, saj nam šele odgovor našega telesa nam pove, kaj čutimo.
• Abstract (EN): In this paper Iwould like to introduce you to the area of emotions that Ihave encountered to a great extent in the study and work of family system therapy, the knowledge that Itransfer to everyday life, both at work and at home. Emotions play an important role in our lives and life we think about them on a daily basis. We often unconsciously form a series of subjective explanations and conceptions of emotional processes. Although these interpretations are often wrong, we are always ready to look for new justifications to confirm our beliefs. Emotions are linked to the reputation of being childish, irrational, destructive, and tied primarily to the physical realm. On the other hand, more and more experts from various scientific disciplines are paying a lot of attention to the research of emotions, but there are not many real theories of emotions. The theme of emotions has touched me deeply through my own experience. Despite the belief that “everything is completely clear” to me in the field of emotions, Ionce again turned my attention to recognizing, perceiving and expressing emotions. The mistaken belief that over the years you are getting wiser and more rational and less emotional has led me to be surprised that this is not really the case. In all the transitions of the family life cycle, emotions intensify, which Ihave known theoretically for a long time. Ihave found that this is exactly what is happening to me in this intense period of beautiful and challenging changes of my own family. Almost in parallel, in my work, Ibecame even more aware of the emotions that children, parents a as well as teachers bring with them to our meetings. Ialso occasionally started using photography as a very useful tool with various family therapy techniques (circular questions, framing, externalization ,…). This, in turn, opened up the possibility of changes in the system much more than before. The photos stimulated memories, brought emotions, but also offered enough distance so that the painful and difficult topics could open up in the system.
• Ključne besede: čustva, pogovor, komunikacija, čustvene reakcije

Ali so kurikularna načela v vsaki situaciji nedotakljiva?

• Avtorji: MEGLIČ Tadeja
• Knjiga: VVZ2021 — str. 128
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Trenutno je ves svet v primežu epidemije korona virusa. Le-ta vpliva na vse sfere našega življenja – tako zasebnega kot profesionalnega. Učinki ukrepov proti tej epidemiji so vidni tudi na področju dela s predšolskimi otroki. Če se še tako zavedamo, da je Kurikul za vrtce temeljni dokument za delo v predšolski vzgoji, ga v trenutni situaciji vseeno moramo prilagajati zdravstvenim ukrepom za zajezitev epidemije. Tako so se na veliki preizkušnji našla skoraj vsa načela kurikula, ki naj bi bila sicer nedotakljiva. Nekatera tako trenutno prilagajamo situaciji bolj, druga manj. Upajmo, da ta prilagajanja ne bodo trajala dolgo ter predvsem, da se ne bodo izvajala na račun kvalitete našega dela.
• Abstract (EN): The whole world is dealing with corona virus at the moment. This tiny virus affects all aspects of our lives – personal and professional. The effects of anti-epidemic measures are also visible in the field of work with preschool children. We are aware of the fact that kindergarten curriculum is a basic document for work in prescool education. However, in the current situation we need to adapt curriculum to anti-epidemic measures. That is why almost all of the principles of curriculum are put on the great test. We adjust some of them more, others less (in the normal circumstances they are supposed to be untouchable). Lets hope that this adjustments are not going to last too long and that they won’t affect the quality of our work.
• Ključne besede: predšolska vzgoja, kurikularna načela, korona virus
• Key words (EN): preschool education, curricular principles, corona virus

Ali so Neželene Oblike Vedenja Nasilje?

• Avtorji: KORČE Tina
  • KORČE Tina: Osnovna šola Kozara Nova Gorica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Na osnovni šoli s prilagojenim programom z nižjim izobrazbenim standardom in v oddelkih posebnega programa že nekaj let opažamo vse več nasilja: verbalnega, psihičnega ter tudi fizičnega. Pri učencih se izraža kot avtoagresija, agresija do drugih učencev, do delavcev šole, do staršev ter do predmetov v okolju, kjer se gibljejo. V šolskem prostoru najpogosteje govorimo o neželenih oblikah vedenja. Med učence s takimi oblikami vedenja sodijo v veliki meri učenci z avtizmom ter učenci s čustvenimi in vedenjskimi motnjami. Zavedamo se, da je pomembno razumevanje otrokovega vedenja v širšem kontekstu in iskanje vzrokov za takšno vedenje. Le tako lahko pomagamo otroku in posledično vsem, ki so z njim v stiku. Smo pa zaradi velikega porasta poškodb učencev in zaposlenih zaskrbljeni in vztrajno iščemo rešitve.
• Abstract (EN): In last years violence has been on the increase at our special needs school, which provides customized basic school programmes. An increase in verbal, mental and physical violence in students has been noted, expressed as auto-aggression, aggression towards other students, school workers, parents, and the environment in which students move. In the school environment, we most often talk about unwanted forms of behavior. Students with such behaviors are largely students with autism and students with emotional and behavioral disorders. To efficiently provide help and support to these students and those in contact with them, it is important to understand such behaviour in a broader context and find the causes for it. However, we are concerned about the significant increase in injuries to students and employees and are persistently looking for solutions.
• Ključne besede: otroci z avtizmom, otroci s čustvenimi in vedenjskimi motnjami, neželene oblike vedenja, nasilje

Alisa u Zemlji Znanosti i Matematike: Interdisciplinarni STEAM Pristup u Ranom i Predškolskom Odgoju i Obrazovanju

• Avtorji: MLAĐAN Ivana, KOŠKOVIĆ Ana, PLANKAR Angelina
  • MLAĐAN Ivana: Dječji vrtić Vrapče, Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 723
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: hr
• Povzetek: STEAM obrazovanje u ranom djetinjstvu temelji se na iskustvenom učenju i učenju istraživanjem, gdje djeca kroz praktične aktivnosti i igru razvijaju sposobnost postavljanja pitanja, rješavanja problema i donošenja zaključaka. Takav pristup omogućava integraciju znanosti, tehnologije, inženjerstva, umjetnosti i matematike u jedinstveni, smisleni kontekst koji je prilagođen razvojnoj dobi djeteta. Kroz igru i kreativnost djeca usvajaju konkretne STEAM koncepte i uče da su greške prirodni dio procesa učenja. Rad predstavlja inovativnu metodu približavanja STEAM područja djeci predškolske dobi kroz integraciju elemenata poznate bajke Alisa u Zemlji čudesa sa osnovama znanosti i matematike gdje se korištenjem priče kao didaktičkog sredstva djecu potiče na istraživanje, eksperimentiranje i kritičko promišljanje, razvijajući pri tome temeljne vještine znanstvenog mišljenja. Likovi i situacije iz priče kreativno su prilagođeni kako bi ilustrirali matematičke koncepte (brojevi, oblici, uzorci), prirodne pojave (gravitacija, promjene veličine) i inženjerske izazove (gradnja konstrukcija, logičko rješavanje problema). Na taj način STEM sadržaji izlaze iz apstrakcije i postaju djeci konkretni, zanimljivi i pristupačni, a slikovnica, svojim bogatim narativom, vizualnim elementima i simbolikom, postaje alat za razvoj širokog spektra dječjih kompetencija od kognitivnih i jezičnih do likovnih, kreativnih i socijalnih. Kroz strukturirane aktivnosti djeca istražuju matematičke pojmove, provode znanstvene pokuse, razvijaju logičko i kritičko mišljenje, likovno se izražavaju te usvajaju principe odgoja za održivi razvoj. Ovakav pristup potiče znatiželju, proširuje rječnik i utječe na usvajanje novih pojmova, dok slikovnica služi kao poveznica između narativnog sadržaja i STEM koncepata, omogućavajući integrirano i smisleno učenje prilagođeno dječjim interesima. Povezujući književnost, STEAM i odgoj za održivi razvoj kroz interdisciplinarni pristup, a uključujući djecu, roditelje i lokalnu zajednicu, stvara se bogato i podržavajuće okruženje koje potiče cjelovit razvoj djece. Uvođenje STEM-a u vrtić nikako ne znači školifikaciju djetinjstva, već poštivanje i njegovanje djetetove prirodne i urođene znatiželje i potrebe za istraživanjem. Time se postavljaju čvrsti temelji za cjeloživotno učenje i razvoj kompetencija koje će djeci omogućiti da uspješno sudjeluju u budućem obrazovanju i društvu.
• Abstract (EN): STEAM education in early childhood is based on experiential learning and learning through research, where children develop the ability to pose questions, solve problems and draw conclusions through practical activities and play. Such an approach enables the integration of science, technology, engineering, art and mathematics into a unique, meaningful context adapted to the developmental age of the child. Through play and creativity, children learn concrete STEAM concepts and learn that mistakes are a natural part of the learning process. He likes to present an innovative method of bringing the STEAM area closer to preschool children through the integration of the elements of the well-known fairy tale Alice in Wonderland with the basics of science and mathematics, where by using the witness as a didactic tool, children are encouraged to research, experiment and think critically, developing the fundamental skills of scientific thinking. Characters and situations from the story are creatively adapted to illustrate mathematical concepts (numbers, shapes, patterns), natural phenomena (gravity, changes in magnitude) and engineering challenges (building structures, logical problem solving). In this way, STEM contents come out of abstraction and become concrete, interesting and accessible to children, while the picture book, with its rich narrative, visual elements and symbols, becomes a tool for the development of a wide range of children’s competences, from cognitive and linguistic to artistic, creative and social. Through structured activities, children explore mathematical concepts, conduct scientific experiments, develop logical and critical thinking, express themselves artistically and adopt the principles of education for sustainable development. This approach encourages curiosity, expands the vocabulary and influences the acquisition of new concepts, while the picture book serves as a link between the narrative content and STEM concepts, enabling integrated and meaningful learning adapted to children’s interests. By combining literature, STEAM and education for sustainable development through an interdisciplinary approach, but including children, parents and the local community, a rich and supportive environment is created that encourages the holistic development of children. The introduction of STEM in kindergarten does not in any way mean the schooling of childhood, but the respect and nurturing of the child’s natural and innate curiosity and need for research. This lays a solid foundation for lifelong learning and the development of competencies that will enable children to successfully participate in future education and society.
• Key words (EN): steam, dijete predškolske dobi, slikovnica, suradnja

Alpska šola – spoznajmo trajnostni razvoj v Alpah skozi pedagoške metode, ki v središče učnega procesa postavljajo učenca

• Naslov (EN): Dijaka
• Avtorji: KLEČ Urška
  • KLEČ Urška: Biotehniški center Naklo, Slovenija
• Knjiga: DM2018 — str. 359
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt YOUrALPS – Izobraževanje mladih za Alpe: (ponovno) povezovanje mladih in gorske dediščine za svetlo prihodnost v Alpah vnaša v šolski sistem nov in inovativen pristop vzgoja in izobraževanje o gorah (VIG), ki temelji na vzgoji in izobraževanju za trajnostni razvoj in okoljski vzgoji. Model alpske šole, ki bo eden od glavnih rezultatov projekta, bo teoretično utemeljil VIG. V njem bo veliko pozornosti namenjeno trajnostnim tematikam, ki bodo obravnavane medpredmetno in interdisciplinarno. V akcijah, ki jih bosta skupaj pripravila učitelj in neformalni izobraževalec, se bo spodbujal participativni pristop k reševanju trajnostnih problematik z uporabo proaktivnih pedagoških metod, ki v središče učnega procesa postavljajo učečega – učenca, dijaka. V prispevku so predstavljeni primeri uporabe takšnih metod v pilotnih akcijah, izvedenih na 14 pilotnih mest v 5 alpskih državah.
• Ključne besede: vzgoja in izobraževanje o gorah, trajnostni razvoj, alpska šola, pedagoške metode

Alternativne oblike dela z učenci v oddelku podaljšanega bivanja - izkustveno učenje in ustvarjalnost

• Avtorji: KUKANJA Mojca, KUKANJA Tatjana
• Knjiga: OPB2008 — str. None
• Vir: SRC-2026-10-06-013
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): bivanja - izkustveno učenje in ustvarjalnost Mentorice v oddelku podaljšanega bivanja na OŠ dr. Aleš Bebler-Primož Hrva- tini, podružnična šola Ankaran si že nekaj šolskih let prizadevamo, da bi poleg obveznih vsebin in dejavnosti v OPB delo z učenci obogatile in mu dodale nekaj alternativnih oblik pedagoškega dela. To počnemo predvsem na temeljih koncepta izkustvenega in vseživljenjskega učenja ter izgradnje temeljnih kom- petenc, preko katerih naj bi se otrok razvil v samostojno osebnost, ki si ostri domiselnost, iznajdljivost in si drzno utira pot pri reševanju problemov. Pri alternativnem pouku v oddelku podaljšanega bivanja gre predvsem za: pridobivanje temeljnega znanja, reševanje življenjskega problema oz. nalog in izdelovanje avtentičnih izdelkov. Alternativni pouk naj bi omogočal aktivno vključenost učencev v učni proces v vseh njegovih fazah. Tako naj bi učenci sodelovali pri načrtovanju učne vsebine (projekta), izvedbi učne vsebine z izbranimi učnimi oblikami, metodami, učili in pripomočki. Poleg tega gre pri alternativnem pouku za medpredmetno povezovanje, šolsko ali izvenšolsko delo, medpredmetno ali medšolsko sodelovanje in ključno aktivnost učenca, ki je s svojo lastno dejavnostjo in kritičnostjo usmerjen k določenemu cilju. Aktivni pristop smo si zamislili kot primarni temelj, pri katerem so učenci tisti, ki izgrajujejo celoten vzgojno – izobraževalni proces, sa

Alternativne učne in vzgojne strategije v vrtcu - »Igre v vodi«

• Avtorji: GAČNIK Barbara
  • GAČNIK Barbara: Vrtec Ptuj
• Knjiga: VVZ2018 — str. 180
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V Vrtcu Ptuj se zavedamo, da ima gibanje oziroma gibalni razvoj predvsem v predšolskem obdobju ključno vlogo, saj redna gibalna aktivnost ugodno vpliva na razvoj otrokovega potenciala. Zato že nekaj let izvajamo nadstandardni program Igre v vodi, ki ga je v prejšnjem šolskem izvajal drug izvajalec kot v preteklih letih. Le-ta se je izvedbe lotil sistematično in v skladu z dogovorom izdelal popolnoma prenovljen program. Skozi sistematično načrtovane igre so se otroci postopoma prilagodili na vodo. Rezultati so presegli pričakovanja, saj so se vsi otroci prilagodili na vodo, nekateri so celo splavali.
• Ključne besede: gibanje, igra, nadstandardni program, otrok, voda

Alternativni Načini Organiziranja Praktičnega Pouka

• Avtorji: BONIFER Rihard
  • BONIFER Rihard: Srednja šola Domžale, Poklicna in strokovna šola, Domžale, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 501
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku utemeljimo potrebo po alternativnih oblikah praktičnega pouka na nivoju poklicnega srednješolskega izobraževanja. Podamo zgodovinski pregled samostojnega učenja in učenja z delom. Definiramo problemsko področje snovanja in razvoja maturitetnega izdelka. V samostojnem predavanju na primerih pokažemo, kako dijaki pri praktičnem pouku in med razvojem maturitetnega izdelka krepijo nekatere pomembne vrednote, nato pa raziščemo še nekaj konkretnih primerov alternativnih načinov organiziranja praktičnega pouka na področju elektronike in računalništva. Opozorimo na pomembnost ustrezne mentorske podpore in stopenjskega preverjanja napredka na rednih konzultacijskih sestankih.
• Abstract (EN): In this paper, we justify the need for alternative forms of practical instruction at the level of vocational secondary education. We provide a historical overview of independent learning and learning by doing. We define the problem area of designing and developing a matura product. In an independent lecture, we show using examples how students strengthen some important values during practical instruction and during the development of a matura product, and then we explore a few more concrete examples of alternative ways of organizing practical instruction in the field of electronics and computer science. We point out the importance of appropriate mentoring support and gradual progress checks at regular consultation meetings.
• Ključne besede: praktični pouk, samostojno učenje, učenje z delom, vrednote, poklicna matura, konzultacije

Analiza hoje pri otrocih v povezavi s ploskim stopalom

• Avtorji: BEGUŠ Renata
  • BEGUŠ Renata: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica, Radovljica
• Knjiga: VVZ2015 — str. 91
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava analizo hoje pri predšolskih otrocih, starih štiri leta v povezavi s ploskim stopalom ter sklepne ugotovitve o tem, kaj lahko kot vzgojitelji naredimo, da bi otroci v zgodnjem obdobju pridobivali čim več izkušenj o naravni obliki hoje. Z različnimi strokovnimi raziskavami o ugotavljanju kliničnih ali radioloških meritev, s pomočjo 3D meritev strokovnjaki s primernimi orodji analizirajo napredek kot tudi možne izboljšave pri otrocih s ploskim stopalom. Medtem, ko ja analiza hoje ter njenih lastnostih v soodvisnosti telesne teže otroka. Namen pričujoče raziskave je bilo proučiti učinke analize hoje v povezavi s ploskim stopalom in sicer v povezavi oz. soodvisnosti obeh. V vzorec so bili vključeni otroci, ki so obiskovali vrtce na Primorskem. Vsi otroci so bili stari štiri leta in so v projektni raziskavi aktivno sodelovali tri leta. Na posameznem merjencu / otroku smo izmerili hojo, s pomočjo računalniško pridobljenih 3-D meritev. Prikazane so razporeditve pritiska na stopalo z vseh vidikov. Dobljeni rezultati kažejo, da ni večje povezanosti s parametri hoje.
• Ključne besede: 3-D analiza hoje, plosko stopalo, antropometrija, klinično-radiološke meritve, vzdolžno ukrivljen lok

Analiza individualiziranih programov v vrtcu

• Naslov (EN): Analysis of individualized education plans in kindergartens
• Avtorji: GROF Franja
  • GROF Franja: Vrtec Ormož, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 103
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V teoretičnem delu sem predstavila pomembnost individualizacije, ki omogoča, da se vsakemu otroku s posebnimi potrebami prilagaja podajanje učnih vsebin, organizacija dela, izvedba programa, cilji in pripomočki ter izpostavila pomen individualiziranih programov v predšolskem obdobju. V nadaljevanju sem ocenila oziroma ovrednotila konkretne IP v vrtcu ter ugotovila nekaj pomanjkljivosti, na primer, da ocena otrokovega funkcioniranja ne vključuje področij dejavnosti iz Kurikuluma za vrtce, temveč gre predvsem za opisne globalne ocene otrokovega funkcioniranja, da vloga vzgojitelja v IP ni omenjena, da ni vedno zapisano kako poteka sodelovanje s starši ter da nimajo vsi IP evalvacije. Ugotovitve analize IP glede na kriterije so pomembne, saj prispevajo k boljšemu razumevanju stanja na področju individualiziranih programov na izbranem vzorcu in nakazujejo, katere izboljšave so potrebne.
• Abstract (EN): In the theoretical part, we presented the importance of individualization which enables every child with special needs with adjusted learning content, work organization, program implementation, goals and learning aids. We found out some shortcomings, for example, that some cases of the assessment of children’s functioning does not involve activities from the Curriculum for kindergartens, but it is a descriptive global assessment of children’s functioning; that in some analyzed individualized programs the role of kindergarten teacher is not mentioned; that in some individualized programs there are no mentions about cooperation with parents and that some of the programs do not include evaluation. The results of the analysis are important because they contribute to a better understanding of individualized education plans on the chosen pattern and show which improvements are needed.
• Ključne besede: individualiziran program, otroci s posebnimi potrebami, vzgojitelj predšolskih otrok, predšolska vzgoja, individualizacija
• Key words (EN): Individualized education plan, special needs children, preschool education, individualization

Analiza Psihosocialnih Obremenitev Zaposlenih v Osnovni Šoli

• Avtorji: KRISTIĆ Nina
  • KRISTIĆ Nina: OŠ Matije Valjavca Preddvor
• Knjiga: PZ2017 — str. 96
• Vir: SRC-2026-10-06-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem predstavila, kako smo, v okviru skupine za promocijo zdravja na delovnem mestu, na OŠ Matije Valjavca Preddvor naredili analizo stanja in oceno izpostavljenosti psihosocialnim tveganjem. Pri tem smo uporabili spletno orodje za obvladovanje psihosocialnih tveganj in absentizma (e-OPSA). Z njegovo pomočjo smo izmerili obremenitve zaposlenih na sedemnajstih različnih področjih. Ugotovili smo vrsto, intenziteto in škodljive posledice psihosocialnih tveganj, ki jih doživljajo zaposleni v našem zavodu. Na podlagi analize smo nato oblikovali strategijo za zmanjševaje psihosocialnih tveganj v našem kolektivu.
• Ključne besede: analiza stanja, e-OPSA, obremenitve, psihosocialna tveganja, ukrepi

Analiza Telesne Aktivnosti Zaposlenih na Oš Jurija Dalmatina Krško v Času Pouka na Daljavo

• Avtorji: LONČAR Maja Arnšek
  • LONČAR Maja Arnšek: OŠ Jurija Dalmatina Krško
• Knjiga: PZ2021 — str. 81
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen raziskave je bil ugotoviti razlike v pogostosti, vrsti in motivaciji za redno telesno aktivnost pred in med prvim/spomladanskim delom epidemije med zaposlenimi na OŠ Jurija Dalmatina Krško. V vzorec je bilo zajetih 52 učiteljev omenjene šole, od tega 43 žensk in 9 moških. Odgovarjali so na anketni vprašalnik, ki vsebuje 18 vprašanj, na podlagi katerih sem opravila analizo telesne aktivnosti zaposlenih v času pouka na daljavo. Rezultati so pokazali, da so zaposleni na OŠ Jurija Dalmatina Krško v času pouka na daljavo enako dobro poskrbeli za redno telesno aktivnost kot pred pojavom epidemije. Večina jih je vadila trikrat tedensko od 30 do 60 minut, kar dokazuje, da se zavedajo pomena redne telesne aktivnosti za njihovo zdravje. Glavna razlika se kaže v obisku vodenih vadb, ki jih med epidemijo ni bilo mogoče obiskovati. Kljub temu da je vodeno vadbo pred epidemijo obiskovalo 42 % vprašanih, jih je le 19 % le-to nadomestilo z video vadbami. Druga velika razlika med obema obdobjema pa je bila stalen urnik vadbe, ki ga je v času pouka na daljavo obdržalo le 9 % anketiranih, ostali so vadili, ko so imeli čas.
• Ključne besede: zdravje, zdrav življenjski slog, prosti čas, športna rekreacija, motivacija

Analiza Telesne Sestave Zaposlenih z Bioelektrično Impedanco na Oš Spodnja Šiška

• Avtorji: GRGIĆ Emilijan
  • GRGIĆ Emilijan: OŠ Spodnja Šiška, Slovenija
• Knjiga: PZ2025 — str. 131
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Raziskava je analizirala telesno sestavo 49 zaposlenih na OŠ Spodnja Šiška s pomočjo tehtnice Tanita RD-953. Ugotovitve kažejo, da večina zaposlenih dosega povprečne ali nadpovprečne rezultate pri kazalnikih zdravega življenjskega sloga, kot so indeks telesne mase, odstotek telesne maščobe in raven visceralne maščobe. Poudarjena je pomembnost rednega spremljanja telesne sestave ter vpliv telesne aktivnosti in prehrane na zdravje. Napredne metode, kot je bioelektrična impedanca, omogočajo natančnejše analize in boljše prilagajanje strategij za izboljšanje telesne pripravljenosti.
• Abstract (EN): The study analyzed the body composition of 49 employees at Spodnja Šiška Primary School using the Tanita RD-953 scale. The findings indicate that most employees achieve average or above-average results in indicators of a healthy lifestyle, such as body mass index, body fat percentage, and visceral fat levels. The importance of regularly monitoring body composition and the impact of physical activity and nutrition on health are emphasized. Advanced methods, such as bioelectrical impedance, allow for more accurate analysis and better adaptation of strategies to improve physical fitness.
• Ključne besede: telesna sestava, bioelektrična impedanca

Analiza šolskih in obšolskih dejavnosti nadarjenih učencev

• Avtorji: DROFENIK Petra
  • DROFENIK Petra: Osnovna šola Slave Klavore Maribor
• Knjiga: TE2020 — str. 130
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Zavoljo vse večjih obremenitev nadarjenih učencev z vključevanjem v različna tekmovanja se večajo tudi pričakovanja tako učiteljev kot tudi staršev. Vta namen nas je zanimalo stanje vključevanja učencev v šolske in obšolske dejavnosti, udeleževanje na tekmovanjih, natečajih, kvizih idr. ter kako je izbrana dejavnosti pri učencih povezana z njihovo vrsto prepoznane nadarjenosti skladno s testiranji po Konceptu odkrivanja in dela z nadarjenimi učenci v osnovni šoli. Vprispevku predstavljamo rezultate analize, kjer smo preverjali stanje šolskih in obšolskih dejavnosti nadarjenih učencev v povezani z njihovimi področji nadarjenosti za obdobje zadnjih pet let (2014–2019) na izbrani osnovni šoli. Rezultati kažejo, da so nadarjeni učenci vključeni v številne šolske interesne dejavnosti na eni strani, in na drugi strani je večina učencev vključena v obšolske dejavnosti, ki potekajo večkrat tedensko po uro ali več. Vključevanje v številne dejavnosti je pokazatelj, da učenci lahko po lastni izbiri, uveljavljajo svojo nadarjenost. Vendar se ob tem poraja vprašanje, kaj se zgodi, kadar so učenci preobremenjeni s številnimi dejavnostmi, kako se spopadajo s pričakovanji okolice, z izgubo motivacije za šolsko delo ali z odporom, ki ga ob tem razvijejo.
• Abstract (EN): Due to the increasing workload of talented students by participating in various competitions, the expectations of both, teachers and parents are increasing. Thus we were interested in the relation between the talented students’ participation in competitions, curricular activities, extra curricular activities and quizzes to their talent that has been recognized after a series of aptitude tests performed according to »Koncept odkrivanja in dela z nadarjenimi učenci v osnovni šoli«. This analysis encompasses a period of five years (from 2014 to 2019) and it shows the relation between the talented students’ participation in curricular and extra curricular activities to the area of their talent at the selected primary school. The results show that talented students not only participate in numerous curricular activities and competitions, but also attend extra curricular activities that take part several times a week and last longer than an hour. This shows that talented students participate in activities that enable them to express their talent. Many questions arise at this point: What happens when talented students become overwhelmed with their activities?, How do talented students deal with expectations of their parents and teachers?, How do talented students deal with the loss of motivation for their school work?, How do talented students deal with the reluctance to do their school work?
• Ključne besede: nadarjenost, področje nadarjenosti

Analiziranje matematičnih funkcij z nadarjenimi dijaki

• Avtorji: SIMONČIČ Miha
  • SIMONČIČ Miha: IV Osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: TE2025 — str. 185
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako dijakom ponuditi nekaj več, v četrtem letniku, pri učni snovi lokalni ekstremi in lokalni minimumi ter maksimumi. Da dijaki zajamejo celotno sliko, vključimo zraven funkcijo in jo do potankosti ana liziramo, ji določimo vse možne lastnosti in na koncu natančno narišemo v zvezke in na računalnik. Tu pridejo do izraza predvsem nadarjeni dijaki pri matematiki, saj so njihovi izdelki osupljivi. Sami si poiščejo kompleksno matematično funkcijo. Najraje kakšno logaritemsko funkcijo ali pa eksponentno. Pri funkcijah dijaki najprej natančno izračunajo njihove lastnosti, jih določijo in nato vse skupaj vnesejo v graf. Pomembne lastnosti funkcij, ki jih izračunajo, določijo, so ničle, poli, začetna vrednost, asimptote, obnašanje funkcij daleč stran od koordinatnega izhodišča, lokalni ekstremi funkcij, globalni ekstremi, maksimumi in minimumi, prevoji funkcij… Po teh konkretnih izračunih, se nato funkcije natančno narišejo v zvezke in preverijo z sodobno ikt tehnologijo. Talentirani dijaki smeri elektrotehnik, matematično krivuljo funkcije sinus in kosinus že poznajo iz praktičnega dela pouka. Vidijo jo na osciloskopu in predstavlja izmenično napetost. Sedaj pa to znanje povežejo še z matematiko. Za uvod si najprej v strokovni učilnici pogledamo na osciloskopu graf sinusoide, nato pa preidemo k matematiki. Vrazredu razložim snov, pojasnim kako določimo ničle, maksimume in minimume, ter graf ročno narišemo na tablo. Tako grafa kotnih funkcij sinus, kot kosinus. Nato uporabimo sodobno tehnologijo, matematični program Geogebra in virtualni osciloskop Desmos. Spomočjo obeh aplikacij narišem obe krivulji na računalnik. Tako preverimo natančnost naše risbe, ali imamo pravilno zapisane ničle, maksimume in minimume krivulje. Spomočjo aplikacije grafični kalkulator Desmos, jim lahko pojasnim tudi pomen premikov po obeh koordinatnih oseh. Spoznajo kakšen je zapis funkcije, če gre za premik po x osi, kakšen pa če gre za premik po y osi. Po uporabi računalniške aplikacije Desmos, ki deluje tudi na mobilnih telefonih, pa celotne premike narišemo še na tablo in papir. Na ta način sem zahtevno učno snov približal dijakom, s pomočjo sodobne IKT, uporabo računalnika, mobilnih telefonov, aplikacij, Geogebre, virtualnega osciloskopa in grafičnega kalkulatorja Desmos. Ravno te aplikacije jim prikažejo zanimivost premikov grafov kotnih funkcij in njihovo uporabo.
• Abstract (EN): How to offer students something more, in the fourth year, in the subject of local extrema and local minima and maxima. So that students grasp the whole picture, we include a function and analyze it in detail, determine all its possible properties and finally draw it precisely in notebooks and on the computer. This is where especially talented students in mathematics come into their own, because their products are astonishing. They find a complex mathematical function themselves. Preferably a logarithmic function or an exponential. With functions, students first calculate their properties precisely, determine them and then enter everything into the graph. Important properties of the functions that they calculate and determine are zeros, poles, initial value, asymptotes, behavior of functions far away from the coordinate origin, local extrema of functions, global extrema, maxima and minima, inflections of functions… After these concrete calculations, the func tions are then drawn precisely in notebooks and checked with modern ICT technology. Talented students of the electrical engineering major already know the mathematical curve of the sine and cosine functions from the practical part of the lesson. They see it on an oscilloscope and it represents alternating voltage. Now they connect this knowledge with mathematics. As an introduction, we first look at the graph of a sinusoid on an oscilloscope in the professional classroom, and then we move on to mathematics. In class, Iexplain the material, explain how to determine zeros, maxima and minima, and draw the graph by hand on the board. Both the graphs of the angular functions sine and cosine. Then we use modern technology, the mathematical program Geogebra and the virtual oscilloscope Desmos. With the help of both applications, Idraw both curves on the computer. This way we check the accuracy of our drawing, whether we have correctly written the zeros, maxima and minima of the curve. With the help of the Desmos graphing calculator application, Ican also explain to them the meaning of movements along both coordinate axes. They learn what the function is written if it is a movement along the x axis, and what if it is a movement along the y axis. After using the computer application Desmos, which also works on mobile phones, we draw the entire movements on the board and paper. In this way, Ibrought the challenging learning material closer to the students, with the help of modern ICT, the use of computers, mobile phones, applications, Geogebra, a virtual oscilloscope and the Desmos graphing calculator. It is these applications that show them the interesting nature of the movements of the graphs of angular functions and their use.
• Ključne besede: izjemen talent, matematika, programiranje, matematični programi, programski jeziki

Analogies as a tool for creativity in history teaching

• Avtorji: KARAGIANNI Eleni
  • KARAGIANNI Eleni: National and Kapodistrian University of Athens, Athens, Grčija
• Knjiga: TE2020 — str. 52
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: en
• Abstract (EN): This paper examines the role and contribution of analogies in the development of children’s creativity in the context of teaching and learning history. Analogical reasoning allows us to use our limited experiences to solve everyday problems. In other words, it is a process of transferring mental schemes and relationships from a known space to new and currently unfamiliar situations, in which similarities in the structure and relationships are sought even if as a whole they differ significantly (Cavoura, 2003, p. 348). Analogical thinking is used systematically in the sciences, where theories and concepts are transferred from one scientific space to another (Piaget used the biological concepts of “assimilation” and “modification” to describe a child’s mental development). Psychologists such as Spearman and Piaget believe that analogical reasoning is a key function of human intelligence. Therefore, cognitive psychologists study the role and conditions of its activation in the field of education (Vosniadou & Ortony, 1989). W . Gordon (1961), who has been systematically involved in creative thinking, considers analogical thinking to be a key component of creativity. Analogical reasoning can take a dominant position in the teaching process of the History lesson in at least two cases: a. when the student is asked to use his/her knowledge - concerning the characteristics and especially the structures - of a known system (base object) to understand an unknown system (target object) and b. when the teacher attempts to facilitate generalization and especially the transfer of knowledge (Cavoura, 2003, pp 346-353, Repousi, 2004, p. 344). According to Cooper (2018, p. 2), in the subject of History, creative thinking begins when one “takes his time” to think, to activate his curiosity in order to: i. Identify an area to be explored and define what the problematic situation is within that area, ii. Ask open-ended questions and accept probability, possibility, uncertainty and risk, iii. Use his / her creative imagination and iv. Make mental connections / correlations and to draw conclusions. To this end a gifted student could find him/herself engaged in a variety of creative activities, products and assessments, as mentioned in this paper. The paper also suggests paths to achieve ascending intellectual demand, and presents an example of teaching history using analogical connections in the field of social sciences.
• Key words (EN): Analogies, Creativity, History T eaching, Gifted Students

Angleški Jezikovni Tabori - Gradimo Veščine in Prijateljstva

• Avtorji: KRANJC Katja
  • KRANJC Katja: OŠ Ob Dravinji, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 313
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Samo s timskim delom in sodelovanjem uspešno gradimo prihodnost za doseganje trajnostnega razvoja in uresničitve skupnih ciljev. V pedagoškem delu pa pogosto opažamo, da učenci niso dovolj opremljeni z veščinami za uspešno sodelovanje. Z ustvarjanjem spodbudnega učnega okolja v šolskem prostoru učencem ponudimo priložnosti za povezovanje in sodelovanje. V sklopu te prednostne naloge na šoli že vrsto let organiziramo jezikovne tabore, ki učencem nudijo medpredmetno povezovanje, krepitev jezikovno-komunikacijskih spretnosti, socialnih kompetenc in občutka pripadnosti. Jezikovni tabori niso več le platforma za učenje angleškega jezika, temveč tudi priložnost za spoznavanje kultur, druženje in tkanja trajnih prijateljstev. Članek izpostavlja pomembne korake pri organizaciji jezikovnega tabora, analizira pozitivne učinke tovrstnih programov na celostni razvoj otrok in njihov pomen pri spodbujanju motivacije za učenje. Vključuje konkretne primere in izkušnje iz prakse, ki ponazarjajo uspešnost in pozitivne učinke takšnega učenja na osnovnošolce. filma v zahtevani obliki prestavitve. Točkovanje je tokrat opravila komisija v sestavi učiteljev. 2. Aktivnosti po večerji Zabavnemu programu je sledila razglasitev zmagovalcev in podelitev simboličnih nagrad. Za zadnji del večera smo načrtovali umirjeno aktivnost ogleda aktualnega filma, s katero smo želeli učence pred spanjem umiriti. Skrbno smo izbrali film, primeren za starostno skupino udeležencev tabora, z aktualno vsebino, ki bo učencem blizu. Ogledu filma je sledil sproščen pogovor o aktualnih temah iz filma. Po filmu so se učenci pripravili na zaključno aktivnost: branje angleške pravljice za lahko noč. S tem se je uvodni dan tabora zaključil. Jezikovne delavnice z naravnimi govorci Sobota se je pričela z jutranjo telovadbo, ki jo je vodil športni pedagog. V tem času so učitelji pomagali pri pripravi tradicionalnega britanskega zajtrka. Za večino učencev je bila to nova izkušnja in odzivi so bili zelo pozitivni. Sledile so jezikovne delavnice z naravnimi govorci. Delavnice, s poudarkom na razvijanju govorno slušnih in bralno pisnih jezikovnih spretnosti, so za učence pripravili sodelavci iz jezikovne šole Mint Ljubljana, s katero že vrsto let sodelujemo pri izvedbi jezikovnih izpitov iz znanja angleščine - Cambridge English Assessment. Učencem so omogočile pristen stik in komunikacijo z naravnimi govorci angleškega jezika, kar je bilo za mnoge učence prvič. Potekale so v sproščenem vzdušju in nudile obilo priložnosti za pogovor in medkulturno spoznavanje. Pri izpeljavi jezikovnega tabora, je pomembno izkoristiti priložnosti in zanimive ljudi, ki jih ponuja lokalno okolje v katerem se šola nahaja. V času izvedbe prvega jezikovnega tabora, se je na OŠ Ob Dravinji v 6. razredu izobraževal učenec s stalnim prebivališčem v Avstraliji, ki se je zaradi slovenskih korenin želel naučiti slovenskega jezika. Na našo prošnjo je za učence pripravil avtentično predavanje na temo življenja v Avstraliji. Svoje pripovedovanje je začinil z zanimivimi podrobnostmi iz sveta mladih. Pri organizaciji jezikovnega tabora je smiselno razmišljati tudi o širšem slovenskem prostoru, kjer živi mnogo zanimivih ljudi, ki radi obiščejo šolo in predstavijo svojo kulturo. Med načrtovanjem aktivnosti, smo organizatorji naleteli na britanski par iz Bele krajine, ki se je našemu vabilu z veseljem odzval in za učence pripravil nepozabno angleško čajanko in predavanje o Veliki Britaniji v času Napoleona. Predavanje je bilo podkrepljeno s prikazom avtentičnih vojaških uniform in izvedbo delavnice pisanja z gosjim peresom. Ob zaključku tabora so skupine predstavile delo na delavnicah, učencem smo podelili priznanja za sodelovanje in se poslovili. Analiza in zaključek Ob zaključku vsakega jezikovnega tabora učitelji ugotavljamo, da je ta izkušnja zagotovo velik kamenček v mozaiku zagotavljanja spodbudnega učnega okolja na šoli. Učenci se zelo veselijo neformalne komunikacije z naravnimi govorci, v spominu pa jim najbolj ostane izkustveno spoznavanje kultur. Velik pokazatelj uspeha je dejstvo, da se isti učenci na tabore vračajo, se zanje vsako novo šolsko leto zanimajo in se o njih pogovarjajo. Zavedamo se, da je čas trajanja tabora (dva dni) prekratek za trajnejše in vidnejše učinke pri učenju in socializaciji učencev, je pa spodbuden začetek, ki ga lahko dograjujemo. Največje težave, s katerimi smo se pri organizaciji srečali, so povezane z zagotavljanjem zadostnega števila spremljevalcev. Izvedba jezikovnega tabora med šolskim letom, na dela prost dan, za organizatorje pomeni dodatno obremenitev, saj tabor organizirajo poleg svojih rednih službenih obveznosti. S tega vidika bi bila smiselna organizacija jezikovnega tabora v času počitnic, ki bi omogočile daljši čas izvedbe tabora (pet dni), manjše obremenitve za organizatorje, za starše pa varstvo učencev v času počitnic. Najbolj moteč dejavnik, ki so ga izpostavili učenci na taboru, je bilo skupno spanje v enem prostoru. Na naslednjem taboru smo pomanjkljivost odpravili tako, da smo učence za spanje razdelili v manjše skupine po razredih, kar je zagotovilo večjo mero zasebnosti in mirnejše okolje za počitek. Že po prvem jezikovnem taboru smo ugotovili, da učence najbolj stimulirajo kreativne skupinske naloge, zato smo se pri načrtovanju naslednjih jezikovnih taborov nanje še posebej osredotočili. Za učence smo, na primer, pripravili radijsko delavnico, v kateri so učenci pod vodstvom mentorice sestavili in posneli radijsko igro na temo božiča. Le-ta je v predbožičnem času zabavala učence po šolskem radiu. Naslednje leto je bila osrednja tema »kulture po svetu danes in nekoč«. Učenci so na delavnicah spoznali izbrano kulturo, poustvarili njihov oblačilni videz in za sošolce pripravili inovativno predstavitev utrinkov iz vsakdanjega življenja. Z večanjem števila izvedenih taborov se je večala vloga učencev v organizaciji aktivnosti. Tako so na zadnjem taboru starejši učenci že sami moderirali skupni program, diskusije ob filmih, tekmovanja in skupinske predstavitve. Učitelji smo vedno bolj postajali opazovalci in mentorji aktivnosti, ki so jih pripravili in izvedli učenci sami. Z večanjem odgovornosti sta se večala tudi zavzetost za učenje in občutek pripadnosti med učenci.
• Abstract (EN): Collaborative teamwork is fundamental for future success and sustainable development. However, it is often observed that students in educational settings lack the necessary skills for effective collaboration. By cultivating a supportive learning environment within schools, students are provided with opportunities to engage and collaborate meaningfully. To offer students interdisciplinary learning opportunities, enhance their language and communication skills, develop social competencies and foster a sense of belonging, we have organised multiple language camps where these goals can be effectively achieved. Over time they have evolved from being focused only on learning English to creating various opportunities for cultural exchange, socialisation, and the cultivation of lasting friendships. This article highlights key steps in organising a language camp, analyses the positive effects of such programmes on the development of children, and underscores their role in promoting motivation for learning. It also includes concrete examples and practical experiences to illustrate these outcomes.
• Key words (EN): jezikovni tabori, organizacija, medpredmetno učenje, aktivnosti

Angleščina Skozi GIB

• Avtorji: ŠRIBAR Alenka
  • ŠRIBAR Alenka: OŠ Adama Bohoriča Brestanica
• Knjiga: PZOM2020 — str. 261
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci se vedno manj gibajo in ukvarjajo s športom, večino dneva presedijo – najprej pri pouku in nato še doma. Prekomerna uporaba elektronskih naprav jih prikuje pred zaslone, ob tem se pogosto še nezdravo prehranjujejo, slika njihovega zdravstvenega in telesnega stanja pa postaja vedno bolj zaskrbljujoča. Na šoli že več let poskušamo to spremeniti in učence pripeljati do točke, ko bo gibanje zanje samoumevno in nujno potrebno. Naš cilj je, da si bodo gibanja želeli in mu posvečali več časa, najbolje vsak dan. Pri pouku angleščine smo z učenci osmega razreda izdelali namizno igro, ki jo lahko igra poljubno število igralcev. V igro smo vključili navodila v angleščini za izvajanje posameznih gibov in vaj, nato pa smo jo prenesli k uram športa in jo izvedli kot obhodno vadbo. Želimo izboljšati psihofizično stanje otrok v osnovni šoli in vplivati na njihovo razmišljanje o pomembnosti gibanja tudi v odrasli dobi.
• Ključne besede: gibanje, namizna igra, angleščina, šport, obhodna vadba

Angleščina v 1. Razredu in Spremljanje Napredka v Času Pouka na Daljavo

• Avtorji: ŠTANGELJ Melita
  • ŠTANGELJ Melita: Osnovna šola Stopiče, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 191
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Epidemija koronavirusa je konkretno pretresla šolski sistem. Učitelji smo morali skoraj čez noč spremeniti svoje delovno okolje in prilagoditi način dela. Postavljeni smo bili pred največji izziv, za katerega se nikoli nismo urili, ali se nanj sistematično pripravljali. Prvošolci so komaj izkusili, kako poteka pouk v šolskih klopeh, ko se je pouk preselil v domače prostore. Mnogi starši so s poukom na daljavo doživljali stisko, saj so morali prevzeti vlogo domačega učitelja. V prispevku sem zapisala, na kaj sem morala biti pozorna pri načrtovanju angleškega pouka na daljavo v prvem razredu. Opisala sem, katere metode in oblike dela v dejavnostih so se izkazale za uspešne, katere malo manj, katera spletna orodja sem uporabljala, kako je potekala izmenjava povratnih informacij, ohranjanje stika s starši in učenci ter na kakšen način sem spremljala učni napredek.
• Abstract (EN): The coronavirus epidemic has shaken the school system immensely. As teachers, we had to change our working environment and adjust the way we work almost overnight. We were faced with the biggest challenge which we had never been trained or systematically prepared for. First grade pupils had barely experienced how lessons are conducted in school when the lessons moved to their home premises. Many parents experienced distress with distance learning, as they had to take on the role of a home teacher. In the contribution, I wrote down what I had to pay attention to when planning distance learning lessons in the first grade. I described which methods and forms of work proved to be successful in activities, which were less so, which online tools I used, how I kept in touch with the parents and pupils and how we exchanged feedback, and also how I monitored the pupils’ progress.
• Ključne besede: prvi razred, angleščina, pouk na daljavo, prilagojen način dela

Angleščina v Prvem Triletju na Daljavo

• Avtorji: GUŠTIN Janja Štefanič
  • GUŠTIN Janja Štefanič: Osnovna šola Metlika
• Knjiga: EPID2020 — str. 121
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstavitev dela v času, ki je potekal kot delo od doma zaradi Covid-19 karantene. Petek, 13. marec, je dan, ko je padla odločitev, da se šole zaprejo za namene pouka, v živo v razredih. Naslednji teden je naše delo potekalo doma po navodilu ravnateljice. Navodila za delo, ki sem jih želela podati učencem, sem 1. teden pošiljala računalničarju, ki jih je nalagal na spletni strani šole. Zaradi njegove velike obremenitve, sem se odločila za uporabo spletnega orodja Padlet. Ustvarila sem si podlago, na katero sem enkrat tedensko nalagala navodila za učence. Ločila sem jih po razredih, saj sem poučevala NIP TJA v 1. razredu in TJA v 2., 3. in 4. razredu. Enkrat tedensko sem učencem podala navodila za dve šolski uri, ki bi ju drugače izvedla v razredu. Moje delo učiteljice angleščine v 1. triletju temelji predvsem na gibanju, petju, didaktičnih igrah, raznih spletnih filmih in risankah. Delo je razgibano, saj imam na prvem mestu cilj, da učenci vzljubijo jezik, da ob koncu šolskega leta v 1. in 2. razredu predvsem razumejo povedano besedilo v angleščini in znajo, do določene mere, v angleščini komunicirati. V 3. razredu pa v drugem delu šolskega leta delam predvsem na bralnem razumevanju preprostih besedil v angleščini. Pri sestavljanju navodil sem imela pred sabo učence in v mislih z njimi brala navodila. Prav tako sem razmišljala o starših, ki so čez noč postali učitelji svojih otrok. Poskušala sem biti čim bolj razumljiva in s tem uporabljala preproste izraze. Velikokrat sem posamezno predstavitev posnela v obliki kratkega filma ter jo naložila na splet. Največ časa mi je vzelo iskanje primernih posnetkov na spletu, ki bi bili učencem primerni za utrjevanje naučenega in predvsem za stik z angleščino. Ob vrnitvi v šolo in ob stiku z učenci v živo pa sem dojela, prav tako veliko mojih sodelavcev, da je delo od doma obrodilo sadove, vendar v manjši količini in obsegu kot smo pričakovali in upali.
• Abstract (EN): Aim of the paper is presentation of work in a period of remote lessons due to COVID-19 quarantine. Decision for closing schools was made on Friday 13th of March. The next week our work was performed from home according to our principal’s instructions. I sent instructions for work intended for pupils to a computer scientist who uploaded them on the school web page. After one week I realised that he was too busy, and decided to use online tool Padlet. I created a platform where I uploaded instructions for pupils once a week. I separated instructions by classes. Namely, in the first class I taught English as optional elective subject, while in the second, third and fourth class English was a regular subject. Once a week I gave instructions for two classes which would be otherwise performed in school. Above all, my work of English teacher in the first triad is based on movement, singing, didactic games, various online films and cartoons. My work is diversified, because my primary goal is motivating pupils to get to like the language. By the end of school year in the first and second class they should understand narrated English texts and be able to communicate in English to a certain extent. Later, in the second half of school year in the third class I am focused on reading comprehension of simple English texts. In composing instructions I imagined that I read instructions together with pupils. I also kept in mind their parents who were forced to become their teachers. I strived to be as understandable as possible using clear words. I created many presentations in a form of short video shots which I uploaded online. The most time-consuming was searching of suitable online video shots, which would serve to consolidation of pupils’ knowledge and keeping their contact with English. After return to school and meeting pupils face to face I realised like majority of my colleagues, that work from home brought some results, but to a smaller extent than we expected and hoped.
• Ključne besede: Covid-19, spletno orodje Padlet, tedenska navodila

Angleščina v vrtcu - učenje skozi igro, glasbo in gibanje

• Avtorji: SKUMAVEC Tjaša
  • SKUMAVEC Tjaša: Vzgojnovarstveni zavod Radovljica
• Knjiga: VVZ2017 — str. 237
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsi se zavedamo, kako pomembno je v današnjem času znanje tujega jezika, pa vendar se še vedno postavlja vprašanje, kdaj je najprimernejši čas za začetek učenja dodatnega jezika v otroštvu. Novejše raziskave kažejo, da je predšolsko obdobje najugodnejše za začetek učenja še enega jezika ter da zgodnje učenje pozitivno vpliva na otrokov celostni razvoj. Prednosti zgodnjega učenja se kažejo skozi vse življenje (M. Brumen v Pižorn 2009: 64-70). Uspešno poučevanje tujega jezika na zgodnji stopnji zahteva določene spretnosti in intuicijo, ki se razlikujejo od poučevanja mladostnikov in odraslih. Da bi to dosegli, moramo poznati otrokov svet in njegov vsakdanjik. Jezikovne vsebine morajo biti povezane z otrokom samim, saj se njegov svet izkušenj širi počasi. ‘Učitelji’, ki poučujejo tuji jezik v zgodnjem otroštvu, morajo poznati dobre in slabe strani različnih metod učenja in poučevanja tujega jezika in znati sami presoditi, katera izmed teh bo najprimernejša za zgodnje učenje. Spoznali bomo nekaj pristopov, za katere menim, da jih mora ‘učitelj’, pri zgodnejšem poučevanju tujega jezika, biti sposoben prilagajati otroku. Spoznali bomo sredstva in pripomočke, ki so pedagogom v pomoč pri poučevanju. Predstavila bom tudi konkretni primer zgodnjega učenja tujega jezika, pri triletnih otrocih.
• Ključne besede: zgodnje poučevanje tujega jezika, dodatni jezik v otroštvu, predšolsko obdobje

Angleščina v vrtcu je zabavna

• Avtorji: BEVEC JEVNIKAR Nina
  • BEVEC JEVNIKAR Nina: Vrtec Mavrica Trebnje
• Knjiga: VVZ2020 — str. 376
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V svetu je potreba po znanju angleškega jezika velika. Kar je najbolj pomembno pri zgodnjem učenju angleškega jezika, je njegov način usvajanja. Angleščina mora biti zabavna in igriva. Vzgojitelji zgodnjega poučevanja angleščine se moramo osredotočiti na otrokove osnovne potrebe po igri in gibanju. Posledično je učenje tujega jezika za njih naravno in pomnjenje besedišča simbolno ter trajno. Pri učenju angleščine v predšolskem obdobju je izrednega pomena korelacija gibanja, igre in glasbe. Predšolski otrok se uči skozi igro, saj je ta pri otroku tako spontana in nezavedna kakor dihanje in je zanj ena najpomembnejših dejavnosti. Z namenom, da bi ustvarili spodbudno učno okolje za učenje tujega jezika, si moramo ozavestiti, da je igra osrednji element pedagogike zgodnjega poučevanja angleščine.
• Ključne besede: angleški jezik, predšolsko obdobje, igra, zgodnje poučevanje angleščine

Angleščina z Vetrom v Laseh

• Avtorji: RUTER Marijana Miljančič
  • RUTER Marijana Miljančič: Osnovna šola Koper, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 79
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci preživljajo vedno manj časa na prostem, vendar v šoli velikokrat izražajo željo po pouku izven učilnic. V prvem delu članka so predstavljeni pouk na prostem kot oblika pedagoškega dela, njegove koristi za psihofizično zdravje otrok, odnose med njimi v razredu in kakovost usvajanja znanja, ter izzivi, ki jih prinaša. V drugem delu pa so navedene nekatere praktične aktivnosti, ki jih je moč izvesti pri pouku tujega jezika angleščine na prostem, med drugim branje knjig za angleško bralno značko, del priprav na govorne predstavitve, utrjevanje in ponavljanje snovi po postajah, usvajanje določenih vsebin ipd. Učitelji se premalokrat poslužujejo takšnega načina dela. Zaradi različnih prostorskih pogojev in drugih specifik šol je ta oblika pouka pogosto prepuščena samoiniciativnosti, iznajdljivosti in ustvarjalnosti učiteljev.
• Abstract (EN): The time students spend inside has been increasing, however, students often ask to spend more school time outdoors. The first part of this article presents outdoor education, its benefits for psychophysical health and social relations among students, and acquired knowledge quality as well as its challenges. The second part encompasses various practical activities that can be conducted outside traditional classrooms within English lessons, such as reading books for the reading badge, some steps of project presentations, content revision at stations, new knowledge acquisition etc. Teachers tend to use this kind of teaching approach rarely due to a school’s outdoor area available and individual specifics, this kind of work is thus often left to a teacher’s self-initiative, inventiveness and creativity.
• Ključne besede: pouk na prostem, formativno spremljanje, sodelovalno učenje, fit pedagogika, bralna značka

Anketni Vprašalnik – Domače Naloge

• Avtorji: BIŠČEVIĆ Zehra
  • BIŠČEVIĆ Zehra: Osnovna šola Toneta Čufarja Jesenice
• Knjiga: OPB2016 — str. 48
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): 1. Ali meniš, da so domače naloge potrebne? a) DA. b) NE. Pojasni svoj odgovor. ______________________________________________________________ 2. Koliko domačih nalog dobiš na dan? a) Nič. b) Eno. c) Dve. d) Več kot dve. 3. Koliko časa porabiš za reševanje domačih nalog? a) 10 minut. b) 20 minut. c) 30 minut. d) 1 uro in več. 4. Kje delaš domačo nalogo? a) V PB. d) Doma. c) V PB in doma. 5. Kdo ti pomaga pri domači nalogi? a) Delam jo sam. b) Sošolec. c) Učitelj. d) Starši. e) Drugi. (Napiši, kdo.) ________________________________________ 6. Kdo ti pregleda domačo nalogo? a) Učitelj PB. b) Razrednik. c) Starši. d) Nihče. e) Drugi. (Napiši, kdo.) __________________________________________

Anksioznost

• Avtorji: HOLOBAR Tea Bevc
  • HOLOBAR Tea Bevc: Srednja zdravstvena in kozmetična šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 116
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot šolska svetovalna delavka ne pomnim, da bi se pri dijakih kdaj tako številčno soočala z različnimi duševnimi motnjami, med katerimi prevladujejo anksioznost, tesnobe, predvsem panični napadi in depresije, kot se z njimi srečujem v zadnjem času. Dijaki v pogovorih navajajo izpostavljanje stresu, strahove, nezaupanje vase, žalost … Ne pomnim, da bi pri nekaterih mladih govorili o edinih oblikah pomoči, kot so jemanje medikamentozne terapije (antipsihotiki, antidepresivi) ter o hospitalizacijah na oddelkih za psihiatrijo.
• Abstract (EN): As a school counselor, I don’t remember that I have ever faced with such a large number of different mental disorders among students, among which anxiety, anxieties, especially panic attacks and depression prevail, as I have been encountering them lately. In their conversations, the students highlight exposure to stress, fears, self-doubt, sadness… I don’t remember that with some young people we talked about the only possible help such as taking drug therapy (antipsychotics, antidepressants) and hospitalizations in psychiatry wards.
• Ključne besede: duševne motnje, anksioznost, tesnoba, stres, čustvovanje ANKIETY

Anksioznost in Perfekcionizem pri Srednješolcih – Izzivi in Priložnosti Šolskega Okolja

• Avtorji: JORDAN Adrijana
  • JORDAN Adrijana: Šolski center Novo mesto, Srednja zdravstvena in kemijska šola, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pojav anksioznosti in perfekcionizma pri srednješolcih ter vpliv teh dejavnikov na psihofizično zdravje mladostnikov. Namen članka je predstaviti način preventivnega dela v šolskem okolju, pri katerem učitelj psihologije aktivno vključuje psihoedukacijo, refleksijo perfekcionističnih prepričanj, učenje osnov čustvene regulacije in odprte pogovore o stiskah dijakov. Podatki so bili pridobljeni skozi kvalitativna opažanja, refleksivne zapise dijakov in neformalne povratne informacije, ki so omogočile oceno učinkov dejavnosti. V raziskovalnem vzorcu so sodelovali srednješolci, stari od 15 do 18 let, v razredih, kjer sem izvajala redni pouk psihologije. Evalvacija prakse je bila strukturirana po treh področjih: kognitivni, čustveni in vedenjski učinki. Rezultati kažejo izboljšano razumevanje anksioznosti in perfekcionizma, večjo čustveno umirjenost, zmanjšano samokritičnost in večjo pripravljenost za sodelovanje pri pouku. Prispevek potrjuje, da sistematično preventivno delo v šolskem okolju pomembno prispeva k promociji psihofizičnega zdravja mladostnikov ter ustvarja podporno in varno učilno okolje.
• Abstract (EN): This article addresses the occurrence of anxiety and perfectionism among secondary school students and their impact on adolescents’ psychophysical health. The aim of the study is to present a preventive approach in the school setting, in which the psychology teacher actively implements psychoeducation, reflection on perfectionistic beliefs, basic emotional regulation strategies, and open discussions about students’ distress. Data were collected through qualitative observations, students’ reflective writings, and informal feedback, enabling an evaluation of the interventions. The study sample consisted of secondary school students aged 15 to 18 years, participating in regular psychology classes. The evaluation focused on three areas: cognitive, emotional, and behavioral effects. Results show improved understanding of anxiety and perfectionism, greater emotional regulation, reduced self-criticism, and increased willingness to participate in class activities. The article demonstrates that systematic preventive work in schools significantly contributes to promoting adolescents’ psychophysical health and creating a supportive and safe learning environment.
• Ključne besede: anksioznost, perfekcionizem, mladostniki, psihofizično zdravje

Anksioznost in Šola

• Avtorji: MORVAI Manuela
  • MORVAI Manuela: Srednja zdravstvena šola Nova Gorica
• Knjiga: PZOM2019 — str. 129
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Mladostništvo je obdobje, ko posameznik postopno duševno in socialno dozoreva v odraslo osebo, in je za mnoge že samo po sebi težavno. Posamezniki pričnejo vzpostavljati nov odnos do lastnega telesa, skušajo najti lastno identiteto in vzpostaviti svoj socialni jaz. V vsakdanjih pogovorih z mladostniki se zadnja leta vse pogosteje srečujemo z navajanjem anksioznosti, katero le-ti opredelijo z izrazi, kot so živčnost, zaskrbljenost, nezbranost in paničnost. Splošno velja, da v šolah vlada neke vrste nezadovoljstvo s šolskim sistemom in z načinom dela večine učiteljev, nad čimer bi se pedagogi morali zamisliti, saj je prav šola tisti prostor, v katerem morajo otroci in mladostniki skozi doseganje učnih uspehov razviti svoje socialne veščine ter se razvijati tako intelektualno kot tudi čustveno.
• Ključne besede: mladostništvo, anksioznost, identiteta, šolski sistem, tesnoba

Anoreksija in Bulimija

• Avtorji: REPŠE Igor
  • REPŠE Igor: OŠ Škofljica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 337
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Motnje hranjenja so danes v izjemnem porastu. Če smo včasih samo slišali za posamezen primerek bolezni, se danes motnje hranjenja dogajajo praktično na vsaki šoli vendar v različni intenzivnosti, hkrati pa so prisotne tudi v popoldanskih oblikah športni aktivnosti. Veliko dejavnikov vpliva na razvoj motenj hranjenja, če pa starši in pedagogi prepoznamo čustvene, vedenjske in telesne znake, lahko hitreje prepoznamo začetke bolezni in je okrevanje praviloma hitrejše. V kolikor so se pri določeni osebi motnje hranjenja že razvile, je zelo pomembna usklajeno delovanje strokovnega zdravstvenega tima, staršev in šole. Pogosto prihaja do ambulantnega ali bolnišničnega zdravljenja, kar pomeni odsotnost v šoli. Sledi posledično težje funkcioniranje posameznika na osebnem nivoju, pojavijo se zapleti z obiskovanjem šole, pridobivanjem znanja in ocen in ponovnega vključevanja v šolo in družbo. Pedagogi imamo tu močno vlogo, še posebej na področju športa. Šport je lahko s svojo pojavnostjo, pritiski in dejavniki v začetku sprožitelj bolezni, kar dokazujejo tudi nekateri slovenski športniki, ki so o tem javno spregovorili. Po drugi strani pa je šport lahko v drugi fazi okrevanja, po bolezni, tudi rešitev, ki pomaga reševati določene stiske in ponuja možnost druženja in ponovne socializacije na ustrezen in primeren način.
• Abstract (EN): While in the past, we only occasionally heard about individual cases of these illnesses, today, eating disorders occur in almost every school, albeit with varying degrees of intensity. Additionally, they are also present in afternoon sports activities. Many factors contribute to the development of eating disorders, but if parents and educators can recognize the emotional, behavioral, and physical signs, the early stages of the illness can be detected sooner, leading to a generally faster recovery. If an eating disorder has already developed in an individual, it is crucial to ensure coordinated cooperation between a professional medical team, parents, and the school. Treatment often involves outpatient or hospital care, resulting in school absences. Consequently, individuals may struggle with personal functioning, face challenges in attending school, acquiring knowledge, receiving grades, and reintegrating into both school and society. Educators play a significant role in this process, particularly in the field of sports. Sports, with their visibility, pressures, and influencing factors, can be a trigger for the development of eating disorders, as demonstrated by some Slovenian athletes who have publicly spoken about their experiences. On the other hand, sports can also serve as a part of the recovery process. In the later stages of healing, sports can offer a constructive outlet, helping individuals cope with distress, providing opportunities for socialization, and fostering reintegration into society—provided that participation is approached in an appropriate and healthy manner.
• Key words (EN): anoreksija, bulimija, dejavniki tveganja, motnje hranjenja in šport

API Vrtec

• Avtorji: ILIČ Nina
  • ILIČ Nina: Zavod za razvoj empatije in ustvarjalnosti Eneja
• Knjiga: VVZ2019 — str. 284
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Api vrtec je strokovni pedagoški program, ki smo ga postopoma razvijali med letoma 2015 in 2018. V svoji vsebini povezuje več optimalnemu razvoju otrok koristnih elementov, med katerimi najbolj prevladujeta pedagogika in apiterapija (= ciljno usmerjena uporaba čebeljih pridelkov). Načini uporabe čebeljih pridelkov so lahko zelo različni – v strokovnem programu za pedagoško rabo cvetni prah, matični mleček, različne vrste medu, vosek in propolis uporabimo v smislu razvoja čutil (vid, vonj, dotik oziroma otip, okus, sluh), s posebno pozornostjo na ozaveščanju lastnih čutil in čuječnosti. Api vrtec je vrtec s poudarkom na kreativnosti, inovativnosti, radovednosti, sodelovanju, eksperimentiranju in sobivanju z naravo. V program posredno vključujemo vse divje čebele, čmrlje, metulje in kranjsko sivko v smislu čuječnosti in stika z naravnim okoljem (npr. gostitev oglednega sata z živimi čebelami: sat iz panja v steklenem didaktičnem okvirju z luknjico zgolj za zrak) in opazovanje opraševalcev v naravi, na ljubljanski Čebelji poti oziroma v neposredni okolici vrtca. Razvoj predšolskega otroka je tesno medsebojno prepleten. Nemogoče je osamiti gibalni razvoj od čutnega ali socialnega od psihološkega. Prepoznavanje razvojne stopnje otrok, beleženja postopnega prehajanja v naslednjo razvojno stopnjo, radostnih nasmehov v Api vrtcu – vse to je za strokovne delavce tista dodana vrednost, ki ohranja fleksibilnost duha v zoperstavljanju coni udobja. Prav to pa je tisto, kar predšolski otroci najbolj potrebujejo.
• Ključne besede: inovacija, vrtec, predšolski otroci, osebnostni razvoj, čebelja pot

API vrtec vs. COVID-19

• Avtorji: ILIČ Nina
• Knjiga: VVZ2021 — str. 4
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Šolsko leto 20219/2020 je neizbrisno zaznamoval COVID-19. Izkazalo se je za leto omejitev in priložnosti. Pilotna izvedba uvedbe programa v 5-ih ljubljanskih vrtcih se je nadaljevala v izvedbi vrtca na daljavo. Strokovne sodelavke so ohranile avtonomnost pri načinu izvedbe programa in pri uporabi orodij komunikacije. Razvijanje IKT kompetenc v programu je stopilo še bolj v ospredje, prav tako tudi osebni stik med mentorico programa in strokovnimi delavkami vrtcev. Vklopiti je bilo potrebno profesionalni vid, plastičnost v mišljenju ter komunikativnost. Priprave na pedagoško delo so potekale prilagojeno. Predlogi za starše so bili podani vsebinsko in neobvezujoče. Zaželene so bile povratne informacije staršev o poteku dela, izvedbi, spontanih idejah. Na osnovi slednjih smo lahko prepoznavale pedagoške cilje, ki so najverjetneje bili dosegani.
• Ključne besede: Ljubljana, Ljubljana, Ljubljana, Ljubljana, Ljubljana, Ljubljana, Ljubljana, Ljubljana, Ljubljana, Ljubljana, Ljubljana

Approaches for promoting social-emotional development in kindergarten

• Avtorji: ŞAHIN Emine
• Knjiga: VVZ2023 — str. 200
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: sl

Aprimer Dobre Prakse Učenja Mehkih Veščin v Izobraževalnem Programu Logistični Tehnik

• Avtorji: KAMENIK Ajda
  • KAMENIK Ajda: Strokovni izobraževalni center Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 324
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Mehke veščine, kot so medosebna komunikacija, timsko delo, reševanje problemov ter prilagodljivost, predstavljajo ključno komponento strokovnega in osebnostnega razvoja dijakov, še posebej v izobraževalnih programih, kot je Logistični tehnik. Kljub prednostim digitalizacije lahko prekomerna uporaba tehnologij zavira razvoj teh kompetenc, ki so ključne za uspeh na trgu dela. Delodajalci vse bolj vrednotijo mehke veščine, saj presegajo tehnično znanje in omogočajo boljše sodelovanje, prilagajanje ter reševanje izzivov v sodobnem delovnem okolju. V okviru predmeta Tehnologija komuniciranja so dijaki skozi modularni pristop razvijali različne mehke veščine. Dejavnosti, kot so skupinsko delo na raziskovalnih nalogah, javne predstavitve, samoevalvacija ter sodelovanje na Startup vikendu, so krepile sposobnosti učinkovite komunikacije, timskega dela in kritičnega mišljenja. Poseben poudarek je bil na javnem nastopanju, kjer so dijaki izboljšali samozavest, jasnost izražanja in uporabo vizualnih pripomočkov. Sodelovanje na Startup vikendu je omogočilo praktično uporabo pridobljenih veščin pri izvedbi pitcha, kjer so dijaki izkazali napredek v strukturiranju predstavitev in prepričljivosti. Strokovne ocene in samoevalvacije so pokazale, da je 90 % dijakov prepoznalo pozitiven vpliv razvijanja mehkih veščin na lastno uspešnost. Celovit pristop k razvoju mehkih veščin jih je bolje pripravil na izzive sodobnega delovnega okolja ter prispeval k njihovi večji konkurenčnosti na trgu dela.
• Abstract (EN): Soft skills such as interpersonal communication, teamwork, problem-solving, and adaptability are key components of both professional and personal development, particularly in educational programs like Logistics Technician. While digitalization offers numerous advantages, excessive use of technology can hinder the development of these critical competencies, which are essential for success in the job market. Employers increasingly value soft skills, as they go beyond technical knowledge and enhance collaboration, adaptability, and problemsolving in modern work environments. In the Communication Technology course, students developed various soft skills through a modular approach. Activities such as group work on research projects, public presentations, self-evaluation, and participation in a Startup Weekend fostered effective communication, teamwork, and critical thinking. Special emphasis was placed on public speaking, where students improved their confidence, clarity of expression, and use of visual aids. Participation in the Startup Weekend allowed students to apply their acquired skills in pitching, where they demonstrated progress in structuring presentations and persuasiveness. Professional evaluations and self-assessments revealed that 90% of students recognized the positive impact of soft skill development on their success. A comprehensive approach to developing soft skills better prepared them for the challenges of modern work environments and increased their competitiveness in the job market.
• Ključne besede: javno nastopanje, mehke veščine, komunikacija

Are you a teacher, educator coach, facilitator or a mentor ?

• Avtorji: ROL Willeke
  • ROL Willeke: Bright Kids, Nizozemska
• Knjiga: OPB2019 — str. 5
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Živimo v času sodobne in hitro se razvijajoče tehnologije, neprestanega spreminjanja, napredka in inovacij, kjer je tudi šola postavljena pred različne izzive. Šola mora namreč preseči značilnosti in zahteve tradicionalnega pouka, ki temelji na predpostavki, da je učitelj tisti, ki vse ve, in da so učenci tisti, ki ne vedo ničesar. Prispevek obravnava aktivnost učencev med poukom in v oddelku podaljšanega bivanja, pri čemer aktivno učenje razumemo kot premik od tradicionalnega k inovativnemu poučevanju, ki je usmerjen v učence, podpira učenčevo aktivnost in samostojnost ter jim omogoča sodelovanje.
• Ključne besede: tradicionalna šola, sodobna šola, aktivnost učencev, učenje, pouk

Argentinski tango in njegov vpliv na zdravje in odnose med ljudmi

• Avtorji: ČUGALJ Igor
  • ČUGALJ Igor: Elektrotehniško-računalniška strokovna šola in gimnazija Ljubljana
• Knjiga: PZ2020 — str. 185
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Aktivnosti, s katerimi se ukvarjamo v prostem času močno zaznamujejo naše življenje in delo. Motivirajo nas, napolnijo nas z energijo, dvignejo naše razpoloženje in nam pomagajo pri delu. Ukvarjamo se lahko z najrazličnejšimi kreativnimi in gibalnimi dejavnostmi, ki nas zanimajo in ena izmed izmed njih je tudi ples. V zadnjih desetletjih postaja vse bolj popularen in zaradi svoje raznolikosti privlači različne sloje in starostne skupine ljudi. Blagodejne vplive plesa že nekaj časa potrjujejo mnoge znanstvene raziskave, predvsem pa ljudje, ki se z njim ukvarajajo. Med najpomembnejše spadajo: izboljšanje telesnih funkcij, razvoj gibalnih spretnosti, dvig komunikacijskih sposobnosti, dvig razpoloženja in skozi to, splošno izboljšanje psihofizične kondicije ter zdravja. Plesna zvrst, ki se v zadnjem času vse bolj širi, ne samo zaradi svoje privlačnosti, temveč tudi zaradi terapevtskih učinkov, je argentinski tango.
• Ključne besede: komunikacija, ples, odnosi

Aromaterapija v osnovni šoli

• Avtorji: ŠTRUMBELJ Tina Korent
  • ŠTRUMBELJ Tina Korent: OŠ Trnovo, Ljubljana
• Knjiga: PZ2018 — str. 134
• Vir: SRC-2026-10-06-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Aromaterapija predstavlja preproste, laične oblike, ki poudarjajo preventivo, lajšanje stresa in plemenitenje življenjskega okolja. Ljudje so od nekdaj uporabljali arome med obredi. Preko vonja človek dojema svet – zaznavanje vonja določa, s kom se družimo, kje se zadržujemo, katerega partnerja izberemo … Aromatične molekule prodrejo preko živčnih končičev v nosnicah v limbični sistem možganov. Eterična olja delujejo na vse ravni človekovega bivanja, zato mislim, da je to terapija prihodnosti. Predstavila bom, kako sem aromaterapijo približala sodelavcem, jim predstavila metodo destilacije in pridobivanja eteričnih olj in njihovo pravilno uporabo. Sodelavcem svetujem tudi gojenje različnih zelišč, ki jih lahko kasneje uporabimo v prehrani in kozmetičnih pripravkih. Seznanim jih z izdelki, ki jih lahko pripravimo sami in so koži in telesu pa tudi okolju prijazni. Aromaterapija je ena najpreprostejših, okolju prijaznih in ustvarjalnih metod vzdrževanja zdravega telesa, duha in okolja. Služi nam tudi pri premagovanju stresa.
• Ključne besede: aromaterapija, eterična olja, hidrolati, destilacija

Aromaterapija – Ravnovesje Telesa in Duha

• Avtorji: ZUPANČIČ Marija
  • ZUPANČIČ Marija: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 162
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Zdravje je ravnovesje telesa in duha. Kadar je človek v ravnovesju, se učinkovitejše spopada z izzivi vsakdana. Misli so urejene, pozitivne, fokus je naravnan, osredotočenost in sistematičnost vodita do uspeha. Fizično zdravje in psihično uravnovešenost pa je potrebno nenehno vzpostavljati tudi pri pedagoškem delu. Učitelj mora biti s svojim delom zgled učencem, uravnoteženost je ključna za uspešno delo v razredu. To je še predvsem pomembno v situacijah, ki smo jim priča v današnjem času. Za vsakodnevno spopadanje z izzivi in za čim boljšo osredotočenost si pri delu pomagam z različnimi tehnikami. Ena od teh je tudi uporaba aromaterapije. V prispevku bom predstavila varno rabo eteričnih olj in hidrolatov, ki mi pomagajo pri pedagoškem delu. Aromaterapijo poskušam vplesti tudi v učni proces, saj vedno bolj opažam, da so učenci kljub ustrezni motivaciji težko zbrani. Menim, da tudi na tak način lahko pripomorem k zdravju in boljši učni uspešnosti učencev.
• Abstract (EN): Health is the balance of body and mind. When a person is in balance, he copes with the challenges of everyday life more effectively. Thoughts are organized, positive, focus is set, systematics and focus lead to success. Physical health and mental balance must also be constantly established in pedagogical work. The teacher must be an example to the students with his work, balance is the key to successful work in the classroom. This is especially important in the situations of everyday life. To cope with challenges on a daily basis, I use different techniques. One of these is also the use of aromatherapy. In this article, I will present the safe use of essential oils and hydrolates that help me at my work. I try to integrate aromatherapy into the learning process, as I am noticing that students have difficulties with concentration, despite proper motivation. I believe that in this way, too, I can contribute to the health and better learning performance of students.
• Key words (EN): aromaterapija, eterična olja, hidrolati

Asertivno Vedenje

• Avtorji: BIŠĆAN Eva
  • BIŠĆAN Eva: OŠ Toneta Čufarja Ljubljana
• Knjiga: OPB2019 — str. 75
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelkih podaljšanega bivanja aktivnosti prilagajamo glede na želje in potrebe učencev. Aktivnosti so odvisne tudi od števila učencev v posameznih oddelkih. Vedno pa se pokaže, da je učence treba podpreti in opremiti pri njihovem pristnem stiku s seboj, z vrstniki in odraslimi okoli njih. Opazili smo, da mlajšim učencem zelo koristi znanje o asertivnem vedenju. Pomaga jim, da se s sošolci lažje dogovarjajo, rešujejo spore in sklepajo kompromise ter da se bolj zavedajo sebe in svojega izbranega vedenja. Učenci se naučijo, kako reči ne brez slabe vesti, pa tudi, kako izreči prošnjo. Naučijo se, kako sprejeti kritiko in kako podati konstruktivno (dobronamerno) kritiko. Ob vsem tem razumejo razliko med seboj in svojimi dejanji, dojamejo, da oseba in njeno dejanje nista eno in isto. Posledično (ker komunicirajo iz življenjske pozicije jaz sem v redu, ti si v redu) pa so bolj samozavestni in uspešni pri doseganju svojih ciljev. Na tak način učenci v sebi razvijajo, kar že imajo. Ko odrastejo, pa lahko odgovorno in konkretno prispevajo k humanosti in ustvarjalnosti.
• Ključne besede: asertivnost, krivda, razlika oseba in njeno vedenje/dejanje/produkt, kritika, prošnja, plus plus komunikacija

Aspergerjevi talentirani otroci

• Avtorji: CANKAR Janja
  • CANKAR Janja: vrtec Mladi rod, Ljubljana
• Knjiga: TE2020 — str. 138
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Skoraj polovica otrok s spektroavtistično motnjo je vsaj povprečno do nadpovprečno inteligentnih. Obstaja mit, da osebe s spektroavtistično niso ljubeče, kar pa ni res. Morda so lahko preobčutlivi na dotik, vendar znajo in pokažejo naklonjenost. Ljudje z motnjo avtističnega spektra imajo na splošno slabo razvite govorne sposobnosti, težave v komunikaciji, vendar obenem lahko visoko razvite vizualne in matematične sposobnosti.
• Abstract (EN): Almost half of children whith spectrum autistic disorder reach at least average to above average in inteligence level tests. There is a mith,that people with spectrum autiscit disorder can`t develope loving feelings .This is just not the case. They may be more sensitive to touching, but can show effections to other people. On one hand, they may have less developed verbal communication skills , but on the other hand their visualization and mathemtical skills can reach high levels.
• Key words (EN): avtizem, aspergerjev sindrom, inteligentnost

Astronomija je Velik Izziv za Učence v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: OPB Varno in spodbudno učno okolje v, PELC Renata
  • PELC Renata: Osnovna šola Dobrepolje
• Knjiga: OPB2021 — str. 46
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Vesolje je svet neznanega in svet, ki odpira številna vprašanja ne le otrokom, temveč tudi odraslim. Vesolje je svet, ki je z mnogimi elementi čudovit, a še vedno skrivnosten. Oastronomiji govorijo številni ljudje, ki veliko vedo o njej, a kljub temu ostaja v šoli ta tema komaj dotakljiva. Pri rednem pouku učenci spoznavajo astronomijo le nekaj ur, tisti, ki se želijo naučiti kaj več, pa lahko obiskujejo izbirne predmete s področja astronomije. Seveda je vedoželjnim danes na voljo veliko knjig, revij, tudi observatoriji, astronomska središča, številna astronomska društva … Učenci na podeželju mnogokrat težje dostopajo do vsega tega, zato se v šoli in v okviru Astronomskega društva Pegaz trudimo, da učencem omogočamo vstop tudi v ta svet skrivnostnega in neznanega. V okviru društva smo se dogovorili, da vsak član prispeva nekaj, kar našim učencem približa astronomsko znanje. Sama organiziram letno za učence podaljšanega bivanja astronomske delavnice, večerno opazovanje pa mi pomaga izpeljati sin Gašper, ki ima svoj teleskop in več znanja na tem področju. V preteklih letih mi je pri opazovanju pomagal član astronomskega društva Jernej Oblak. Delavnice organiziram na različnih ravneh. Učence prve triade popeljem v svet astronomije prek pravljic in risanja, ogledov raznih slik in posnetkov. Izdelujemo ozvezdja s pomočjo plastelina in zobotrebcev … Z učenci druge triade pa vstopimo v svet astronomije prek zvezdnih kart, spoznavanja objektov na nebu prek predstavitve, izdelujemo vesoljske postaje, rakete, podrobno spoznamo teleskop in daljnogled … Veselje je gledati učence, kako jih prevzame opazovanje nočnega neba, kako so navdušeni, ko znajo poiskati na zvezdni karti vzhajanje in zahajanje zvezd. Navdušeni so, ko spoznavajo, kaj vse lahko vidijo na nočnem nebu poleti in pozimi. Ko pa zagledajo prek teleskopa planet, kar obnemijo. Prav tako jih navduši Luna. Ko zagledajo prek teleskopa prav to, kar opazujejo na spletu in v knjigah, včasih kar ne morejo verjeti. Astronomija je še vedno za učence zelo privlačno področje, tako za mlajše kot za tiste v višjih razredih. Učenci z veseljem izdelujejo, opazujejo, glasno razmišljajo in se skupaj veliko novega naučijo. Treba jih je le voditi in jim pokazati pot do neznanega in nedotakljivega.
• Abstract (EN): The universe is the world of the unknown, the world which opens many questions, not only to children but also to adults. The universe is a very beautiful world with many elements but still very mysterious. Many people know a lot about the astronomy, talk about it, but in schools it is barely spoken about. Students learn about the astronomy in regular classes only a few hours, those who want to learn more can attend the optional classes. Students, who are eager to learn, can read many books and magazines, there are also many observatories, the astronomy centres and astronomical societies. Students in the countryside don’ t have so much access to those activities so the Astronomical society Pegaz tries to get the insight of the mysterious and the unknown. Each member of the society contributes something that makes students closer to the astronomical knowledge. I organize astronomical workshops for students in the extension classes. The night observation is carried out by my son who has his own telescope and a lot of knowledge. Jernej Oblak, who was a member of the astronomical society, helped me with the observation. I organize the workshops on different levels. I take the children of the first three classes to the world of astronomy through fairy tales and drawings. We also look at the photos and videos. We make the constellations with the plasticine and toothpicks. We use the star maps and get to know the objects in the sky through the presentation, make the space stations, rackets and learn about the telescope and binoculars with students of the fourth, fifth and the sixth grades. It is really very nice to watch the children who are taken aback by the observation of the night sky, how they are thrilled when they can find the rising and the setting of the stars on the map. They are very excited when they learn about what they can see in the sky in summer and winter. When they see the planet through the telescope, they are astonished. They are also thrilled, when they see the moon and the phenomena they have read in the books and online through the telescope. The astronomy is very attractive to younger and older students as well. They make, observe, think aloud and they learn a lot. They just need guidance and you have to show them the way to the unknown and untouchable.
• Key words (EN): astronomija, zvezdna karta, opazovanje, teleskop, planeti, Luna

Atletika na Daljavo v Spletnem Orodju Genially

• Avtorji: CURK Marko
  • CURK Marko: Osnovna šola Branik, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 47
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolanje na daljavo je učiteljem ponudilo drugačne načine, metode in oblike poučevanja. Tisti, ki smo ta izziv sprejeli, smo se morali spopasti s spoznavanjem najrazličnejših računalniških programov, preko katerih smo na izvirnejši način podajali učno snov. Želeli smo, da je tako kot klasičen pouk v šoli tudi šolanje na daljavo dinamično in motivacijsko za učence. Prepletanje učenja s pomočjo računalnika in učenja v naravi prispeva k večji radovednosti, zanimanju, motivaciji in navdihuje za raziskovanje in iskanje novih znanj. Takšen pouk smo med drugim izvedli tudi na razredni stopnji na športnem dnevu Atletika. Dan dejavnosti je ustvarjen v spletnem orodju Genially, ki je lahko vizualno in interaktivno privlačen. Preko njega so učenci spoznali prvine atletike, ponujene so jim bile različne motivacijske igre za ogrevanje, video posnetki pravilne izvedbe posameznih prvin atletike ter splošne zanimivosti in informacije o atletiki. Z združitvijo interaktivnega učenja z aktivnostmi v naravi smo dosegli večjo odzivnost in zavzetost učencev za izpeljavo športnega dne.
• Abstract (EN): Distance learning has offered teachers different ways, methods, and forms of teaching. Those of us who expected the challenge were forced to search for computer programs that allowed us to teach more originally. Our goal was to make distance learning dynamic and motivating for pupils, just like classroom learning. The interweave of computer-assisted learning and learning in nature contributes to greater curiosity, interest, motivation and inspires exploration and seeking of new knowledge. This type of teaching we used at the Athletics Sports Day. The activity used was created in the Genially online tool, which can be visually and interactively appealing for pupils. Through it, pupils learned about the elements of athletics. They were offered various motivational games for warming up, videos of the correct implementation of individual elements of athletics, and generally interesting facts and information about athletics. By combining interactive learning with outdoor activities, we have achieved greater responsiveness and commitment of pupils at the Athletics Sports Day.
• Ključne besede: atletika, motivacija, spletno orodje Genially, šolanje na daljavo, športni dan

Autentična igra kao put cjelovitog razvoja djeteta

• Avtorji: POPOVIĆ Jovanka
  • POPOVIĆ Jovanka: JPU ”Ljubica Popović”, Podgorica, Črna gora
• Knjiga: VVZ2026 — str. 250
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Autentična igra predstavlja najprirodniji i najefikasniji način razvoja djeteta u ranom djetinjstvu. Kroz slobodnu igru dijete spontano razvija emocionalne, socijalne, kognitivne i motoričke vještine, istražuje svoju okolinu, preuzima uloge, donosi odluke i uči kroz sopstveno iskustvo. Ovaj rad prikazuje značaj autentične igre u savremenom predškolskom okruženju, sa posebnim naglaskom na urbano okruženje i grupe sa većim brojem djece. Fokus je na ulozi vaspitača kao posmatrača, podržavaoca i stimulatora, koji kreira stimulativno okruženje i omogućava djetetu slobodu izbora, istraživanja i izražavanja. Prikazani su praktični primjeri iz rada sa djecom koji ilustruju kako ritam dana, sigurni odnosi, emocionalna klima i sloboda u igri doprinose holističkom razvoju ličnosti djeteta. Rad naglašava da je autentična igra temelj djetinjstva, a vaspitač ključni vodič koji prepoznaje, čuva i njeguje dječiju znatiželju, inicijativu i unutrašnju motivaciju. Ključne riječi: autentična igra, dijete, holistički razvoj, sloboda izbora, rana edukacija
• Abstract (EN): Authentic play represents the most natural and effective way for young children to develop during early childhood. Through free play, children spontaneously build emotional, social, cognitive, and motor skills, explore their surroundings, take on roles, make decisions, and learn through personal experience. This paper highlights the importance of authentic play in contemporary preschool settings, with special emphasis on urban environments and larger group settings. The role of the educator is viewed as that of an observer, supporter, and facilitator who creates a stimulating environment and allows children freedom of choice, exploration, and expression. Practical examples from everyday preschool practice are presented to demonstrate how daily rhythm, secure relationships, emotional climate, and freedom in play contribute to the holistic development of the child. The paper emphasizes that authentic play is the foundation of childhood, while the educator plays a crucial role in recognizing, preserving, and nurturing children’s curiosity, initiative, and intrinsic motivation.
• Key words (EN): authentic play, child, holistic development, free choice, early childhood education

Avoiding Social Handicap of the Gifted Studens by fullfilling socio-emotional needs

• Avtorji: LEMAITRE Miona Majstorovic
  • LEMAITRE Miona Majstorovic: Out of Blue, Francija
• Knjiga: PZOM2020 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: en
• Abstract (EN): Underachievement and Social Handicap of the Gifted population is not only the result of inadequate school curriculum. Therefore, organization SENG (Supporting Emotional Needs of Gifted) was founded in 1981 in America in order to support the needs of gifted, talented and twiceexceptional children (2 E). According to SENG, characteristics and personality traits of the Gifted have to be take into account when educating them in order to avoid their underachievement and to develop positive social coping behaviours. Every SENG SMPG workshop is a guided discussion about specific topics that concern the gifted population where participants share their experiences, doubts, good practices but also an opportunity where they can acquire knowledge, advices and strategies that will help them further in recognizing, understanding and supporting more efficiently the gifted, talented and twiceexceptional population.

Avtizem in ustvarjalnost

• Avtorji: NATAŠA Frank
  • NATAŠA Frank: Slovenia
• Knjiga: TE2020 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Avtizem je nevrološko-biološka razvojna motnja, ki posamezniku povzroči veliko težav pri prilagajanju, socialnih interakcijah in jih spremlja vse življenje. Nekateri avtisti so pa še posebej ustvarjalni. Avtizem naj bi imeli tudi Beethoven, Mozart, Einstein in drugi. Spomočjo domišljije, risanja, izumljanja so nekateri z motnjo avtističnega spektra močno predani ustvarjalnosti. Na naši šoli smo v preteklem šolskem letu dobili učenca z avtističnim spektrom, ki ima težje primanjkljaje na področju govora, socialne interakcije, vedenja in interesov. Spoznali smo, da je zelo ustvarjalen v risanju. Njegovi izdelki so narisani z vsemi podrobnostmi. Pri ustvarjanju preide v svoj svet, kjer se ne pusti motiti. Najraje riše s peresom ali flomastri. Deček ima tudi zelo dobro predstavo števil, zato je v matematiki zelo uspešen. Najbolje mu gre seštevanje in to počne zelo hitro. Po ugotovitvah njegovih močnih področij poteka delo pri pouku veliko lažje, saj v težkih trenutkih najde sprostitev v risanju pravljičnih junakov. Pomembno se nam zdi, da iščemo pri vse otrocih, še posebej pa pri otrocih s posebnimi potrebami, njihova močna področja, ustvarjalnost, nadarjenost, saj tako pridobijo na samozavesti, sprejetosti in socialnih izkušnjah. Ugotavljamo, da sta pri tem otroku avtizem, nadarjenost in ustvarjalnost medsebojno povezana.
• Abstract (EN): Autism is a neurological-biological developmental disorder that causes many difficulties in adapting, social interactions and accompanies the individual throughout his or her life. However, some autistic people are especially creative. Beethoven, Mozart, Einstein and others are also said to have had autism. With the help of imagination, drawing, invention, some people with autism spectrum disorder are strongly committed to creativity. In the last school year, a student with an autism spectrum enroled at our school. He has severe deficits in speech, social interaction, behaviour, and interests. We have found out that he is very creative when drawing. His pictures are drawn with all the details. When creating, he switches into his own world, where he does not let himself be disturbed. He prefers to draw with a pen or felt-tip pens. The boy also has a very good perception of numbers, so he is very successful in mathematics. He is best at addition and does it very quickly. After we discovered his strengths, class work is much easier, as he finds relaxation in drawing his characters in difficult moments. We think it is important to look for strong areas of all children, especially children with special needs. By taking into account their strong areas, creativity and talent, they gain self-confidence, acceptance and social experience. We find that in the particular case of this child, autism and creativity are interrelated.
• Key words (EN): ustvarjalnost, avtizem, nadarjenost, geni. AUTIsm AND CREATIVIT y

Avtobusna Postaja ali KAJ Več?

• Avtorji: SODJA Asja
  • SODJA Asja: Osnovna šola Gorje
• Knjiga: OPB2019 — str. 142
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji podaljšanega bivanja (OPB) imamo pogosto občutek, da v tem času le čuvamo otroke do takrat, ko odidejo na druge interesne dejavnosti. Smo kot neke vrste avtobusna postaja, kjer se učenci zadržujejo po pouku in prehajajo na druge aktivnosti. Pa vendar so cilji OPB drugačni in vključujejo različne dejavnosti. Kako narediti čas po pouku zanimiv in dinamičen za učence, da bi kljub utrujenosti radi hodili v podaljšano bivanje? Otroci radi sodelujejo pri najrazličnejših dejavnostih, dajejo svoje ideje in predloge. Ponosni so na tisto, kar jim uspe. Hkrati se učijo medsebojnega sodelovanja in sprejemanja drugačnosti. Tako tudi učitelj OPB dobi občutek, da ni samo delavec na avtobusni postaji.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, samostojno učenje, sprostitvena dejavnost, ustvarjalno preživljanje prostega časa

Avtogeni Trening – POT k Psihofizični Sprostitvi

• Avtorji: PREKRŠKI Sebastjan
  • PREKRŠKI Sebastjan: Center za komunikacijo, sluh in govor Portorož
• Knjiga: PZ2019 — str. 191
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek govori o eni izmed tehnik sproščanja - avtogenem treningu. Delo učiteljev je zelo stresno in polno raznih zahtev ter pritiskov. Ena izmed možnih poti boja proti stresu na delovnem mestu je izvajanje avtogenega treninga, ki je po mnenju mnogih avtorjev in izvajalcev primeren za vsakogar. V prispevku so opisane osnove izvajanja avtogenega treninga ter njegov vpliv na določene dele telesa in človekovo notranjost.
• Ključne besede: Stres, sprostitvene tehnike, avtogeni trening

Avtonomija vzgojitelja pri pripravi spodbudnega učnega prostora v vrtcu

• Avtorji: DOLENC Barbara
  • DOLENC Barbara: Vrtec Mokronožci, Mokronog
• Knjiga: VVZ2019 — str. 56
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Prepričana sem, da sem le ena izmed mnogih vzgojiteljev, ki so se v želji, da bi otrokom pred začetkom novega šolskega leta večkrat vprašali, kakšna ureditev prostora bi bila zanje najboljša? Ko se poletni dopusti počasi zaključujejo, nas mnoge že preveva prijetno pričakovanje novega šolskega leta in otrok, ki bodo spet prestopili prag vrtca. Poraja se nam veliko idej, ki jih želimo uresničiti in že načrtujemo dejavnosti, ki jih bomo izvedli z otroki. Kako urediti prostor, ki bo otroke kar najbolj motiviral za sodelovanje in jim zagotavljal varno ter ustvarjalno okolje, a kljub temu ne bo posegal v normative in minimalne tehnične pogoje za prostor in opremo vrtca, ki jih je potrebno upoštevati? Pri tem se samo od sebe poraja vprašanje o avtonomiji vzgojitelja. Kaj mu ta pri delu pomeni in koliko nam je je sploh še ostalo? Je avtonomija stalnica naše profesionalne poti, ali jo s časom izgubljamo?
• Ključne besede: avtonomija vzgojitelja, spodbudno okolje, prostor, vrtec

Avtonomnost Učencev pri Organizaciji Samostojnega Učenja v PB

• Avtorji: TUDJA Aleksandra
  • TUDJA Aleksandra: VIZ OŠ Rogatec – PŠ Donačka Gora
• Knjiga: OPB2019 — str. 16
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri PB učenci v času samostojnega učenja naredijo domačo nalogo, ponavljajo in utrjujejo pri pouku usvojeno snov. Če te dejavnosti potekajo preko igre, so za delo bolj motivirani in pri tem uspešnejši. Vodilna zamisel projekta »Z igro do znanja« je bila, da učenci preko družabnih iger, utrjujejo snov obravnavano pri pouku. Namen projekta je bil, da učenci sami načrtujejo, s katerimi igrami bodo utrjevali snov, jih sami izdelajo in jih nato uporabijo v času samostojnega učenja. Učenci so se dogovorili, da bodo izdelali skupinske igre, s katerimi bodo po razredih utrjevali snov. Pri sami izdelavi, so si med sabo pomagali, se dogovarjali in sklepali kompromise. Skozi leto so vsebinsko igre nadgrajevali. Ker so učenci avtonomno sodelovali pri načinu učenja in izdelavi iger, od samega načrtovanja preko izvedbe, so bili nanje zelo ponosni in jih redno uporabljali ter se družili ob njih.
• Ključne besede: avtonomnost, igra, znanje, motivacija, podaljšano bivanje, samostojno učenje

Avtonomnost Učencev pri Organizaciji Ustvarjalnega Preživljanja Časa v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: GREGUREC Lea
  • GREGUREC Lea: VIZ OŠ Rogatec
• Knjiga: OPB2019 — str. 148
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje (v nadaljevanju PB) je tisti del nadaljevanja pouka, ki omogoča vsakemu učencu še posebej veliko mero avtonomnosti. Učenci izjemno uživajo pri ustvarjalnem preživljanju prostega časa (v nadaljevanju UPČ), saj si ta čas lahko načrtujejo, oblikujejo in ga izvajajo v veliki meri učenci sami in imajo tako v procesu aktivno vlogo. Seveda mora vzporedno z njihovimi željami, idejami in načinom izvajanja biti tudi učitelj. Njegova naloga je učence spodbujati, jim prisluhniti, jih po potrebi usmerjati, jih pohvaliti in jim pri izvedbi pomagati, kjer je le-to potrebno. V prispevku bom predstavila, kako učenca motivirati in mu hkrati dati dovolj avtonomnosti za načrtovanje, organizacijo in izvedbo celoletnega projekta »Moji spretni prstki«. Cilj projekta je bil razvijanje fine motorike, grafomotorike, ročnih spretnosti in natančnosti. Vodilna zamisel projekta je bila aktivno sodelovanje vsakega posameznega učenca pri izvajanju vsebin. Povzela bom pozitivne ugotovitve in morebitne težave, s katerimi so se srečevali tako učenci kot jaz – učitelj.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, avtonomnost, aktivno sodelovanje, igra, grafomotorika

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.