L

Prispevki — L

LA LA LA ali NAJ BO LEP TA DAN!

• Avtorji: ČREŠNAR Andreja
  • ČREŠNAR Andreja: OŠ Dramlje
• Knjiga: PZ2019 — str. 264
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Učitelji se v šoli pogosto srečujemo s stresom. Na eni strani lahko govorimo o pozitivnem stresu, ki nam daje motivacijo in zagon za delo, na drugi strani pa je govora o negativnem stresu, ki je v našem poklicu prisoten v vse večji meri. Ker se zavedamo, da se negativnemu stresu ne moremo izogniti, je nujno, da se z njim naučimo živeti in ga obvladovati. Pomembno je, da poznamo čim več tehnik obvladovanja stresa ter da se zavedamo, katere so tiste stvari v življenju, ki nam stres pomagajo ublažiti. Za naše duševno zdravje in čustveno stabilnost je torej nujno, da se ukvarjamo s stvarmi oziroma z dejavnostmi, ki so nam ljube, ki v nas prebujajo pozitivne občutke in nas pomirjajo. Ena izmed dejavnosti, ki jo na OŠ Dramlje izvajamo tudi z namenom odpravljanja stresa, je prepevanje v vokalni skupini Breskvice.
• Ključne besede: stres, petje, vokalna skupina

Laboratorijske vaje kot način motivacije pri pouku kemije

• Avtorji: JUVANČIČ Peter
  • JUVANČIČ Peter: Šolski center Celje, Gimnazija Lava
• Knjiga: DM2017 — str. 158
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Dobra učna motivacija je ključnega pomena za uspešno učenje. Pri pouku kemije lahko z eksperimentalnim delom, ki temelji na raziskovalnem načinu, vplivamo na notranjo motivacijo med dijaki in tako se med njimi poveča zanimanje, vedoželjnost in radovednost, ki se kažejo v boljšem uspehu ter tudi večjem sodelovanju pri pouku. Prenovili smo nekaj eksperimentalnih vaj, ki zahtevajo od dijakov več samostojnosti, včasih pa vključujejo tudi dijake demonstratorje, ki pred vrstniki izvedejo določen kemijski eksperiment.
• Ključne besede: učna motivacija, kemija, eksperimentalno delo

Lahkih NOG Naokrog

• Avtorji: PLATIŠE Irena
  • PLATIŠE Irena: OŠ Žužemberk
• Knjiga: PZOM2021 — str. 57
• Vir: SRC-2026-10-05-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Moj poklic temelji tudi na vzgoji otrok. Razmišljala sem, kako bi del svoje ljubezni do hribov, športa in zdravega načina življenja ponesla med učence in tako pomembno vplivala na njihov vsestranski razvoj, medvrstniško in medgeneracijsko druženje. Kot učiteljica sem znala spodbuditi učence in starše, da se pogosto in številčno udeležujejo pohodov. Strokovna avtonomija mi dopušča, da z najrazličnejšimi oblikami in metodami dela pri pouku in v razširjenemu programu šole poskrbim, da otroci pridobivajo pomembna znanja, veščine in spretnosti, ki jim bodo koristili v nadaljnjem življenju.
• Ključne besede: planinski krožek, gibanje, prva pomoč, zdrave prehranske in delovne navade

Lahko se učim, kljub temu da sem drugačen

• Avtorji: RIHAR ŠKOFLEK Edita
  • RIHAR ŠKOFLEK Edita: II. osnovna šola Žalec
• Knjiga: VVZ2020 — str. 89
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Poleg poučevanja na šoli z nižjim izobrazbenim standardom že ves čas izvajam in nudim dodatno strokovno pomoč otrokom v vrtcih in učencem v rednih osnovnih šolah. Res je, da nekateri otroci dobijo odločbe precej pozno, a dejstvo je, da prav ta dejavnik preprečuje pravočasni/takojšnji pričetek nudenja strokovne pomoči za otrokov optimalni razvoj. Vsi otroci, tudi tisti z motnjami v razvoju, so se sposobni učiti, usvajati znanja in v svojem razvoju napredovati. Nekateri bolj, drugi manj, odvisno od njihove razvojne stopnje. Potrebno je odkriti otrokova močna področja, iz katerih izhajamo pri gradnji njegovega napredka ter ob tem uvideti ustrezne metode in oblike dela za posameznega otroka. Še pomembneje pa je, da strokovni delavci v vrtcu ali kasneje v šoli zaznajo drugačnost posameznika in začnejo ukrepati takoj, seveda v sodelovanju z družino, ki otroka najbolj pozna. Na študiji primera želim predstaviti avtističnega dečka ter vlogo staršev in različnih strokovnjakov v procesu učenja in napredka v njegovem predšolskem obdobju.
• Ključne besede: otrok z motnjo v razvoju, pomoč, učenje, napredek, avtizem, starši, strokovnjaki

Lahko že v vrtcu prepoznamo otroke s tveganjem za razvoj učnih težav?

• Naslov (EN): Can we recognize children at risk of developing learning difficulties in kindergarten?
• Avtorji: KREBELJ Darja
  • KREBELJ Darja: Vrtec Kolezija, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 27
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku sem izpostavila pomembnost zgodnjega odkrivanja otrok s tveganjem za razvoj (specifičnih) učnih težav, saj pravočasna intervencija zmanjšuje potrebo po intenzivnejši pomoči kasneje. Ključna področja tveganja vključujejo fonološko zavedanje, jezikovne, socialno-čustvene težave, motorični razvoj, pozornost in spomin. Starši in strokovnjaki lahko z zgodnjo identifikacijo šibkosti ter sistematičnim treningom šibkih področij izboljšajo otrokove akademske in socialne spretnosti. Zgodnje intervencije ne izboljšujejo le šolske uspešnosti, temveč zmanjšujejo tudi negativne posledice nizke samopodobe in čustvenih težav, kar omogoča boljše dolgoročne rezultate.
• Abstract (EN): In this article, I highlighted the importance of early identification of children at risk of developing (specific) learning disabilities, as timely intervention reduces the need for more intensive support later. Key areas of risk include phonological awareness, language, socio-emotional challenges, motor development, attention, and memory. Parents and professionals can improve children’s academic and social skills through early identification of weaknesses and systematic training of those areas. Early interventions not only enhance school performance but also reduce the negative consequences of low self-esteem and emotional difficulties, leading to better long-term outcomes.
• Ključne besede: otrok, vrtec, dejavniki tveganja, učne težave, zgodnja obravnava
• Key words (EN): child, kindergarten, risk factors, learning difficulties, early treatment

Lajšanje Telesnega in Duševnega Stresa po Službi

• Avtorji: VREČKO Anja
  • VREČKO Anja: OŠ Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: PZ2021 — str. 59
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Vse bolj prihajajo v ospredje informacije o pogostosti pojava stresa med zaposlenimi v vzgoji in izobraževanju. Stres je normalno prisoten in do določene mere celo dober, dokler ga ne začnemo kopičiti v prevelikih odmerkih. Služba v vzgoji in izobraževanju zahteva stalno pripravljenost in popolno prisotnost pri vseh zadevah, saj zaposleni rokujemo z živimi osebami. Za dodatno popestritev poskrbijo ne samo otroci s svojimi mavričnimi željami, pač pa tudi njihovi starši ali skrbniki ter vse ostale odrasle osebe, ki posegajo v sistem vzgoje in izobraževanja. Stres je navadno precej težko izklopiti in ga pustiti v šolskih prostorih ob odhodu domov. Zaradi vsega zapisanega je pomembno, da se zaposleni v vzgoji in izobraževanju zavedamo, da lahko predvsem ali tudi z vadbo krepimo telesno in duševno zdravje ter s tem odpravljamo nakopičen stres.
• Ključne besede: poklicni stres, vzgoja in izobraževanje, telesna vadba

Land art in podaljšano bivanje

• Avtorji: LEŠNIK Liljana
  • LEŠNIK Liljana: OŠ Draga Kobala Maribor
• Knjiga: OPB2020 — str. 95
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Pripravila sem tri primere ustvarjanja Land art skupine na naši šoli. Integracija : ustvarjanje z naravnimi materiali po vzoru priznanih Land art umetnikov. Integracija je primer likovnega ustvarjanja v naravi na velikih javnih površinah. Likovno smo poustvarili znano Spiral Yetty. Asemblaž: je izdelava slik iz naravnih materialov, ki jih naberemo v naši okolici. In tretji primer Yarn bombing. Velik projekt kvačkanja. Mi smo ga poimenovali »Obkvačkajmo drevo«. Podaljšano bivanje je idealna možnost kombinacije preživljanja prostega časa v naravi in umetniškega likovnega ustvarjanja. Učenci so navdušeni.
• Ključne besede: Land Art, prosti čas, narava, naravni materiali, umetnost

Land ART u Aktivnostima Djece Predškolske Dobi

• Avtorji: HRŽIĆ Zrinka, OVČARIČEK Marina
  • HRŽIĆ Zrinka: Dječji vrtić Ivan Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
  • OVČARIČEK Marina: Dječji vrtić Popovača, Popovača, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 564
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Land art je oblik umjetnosti koji se stvara izravno u krajoliku, korištenjem prirodnih materijala. Ovaj oblik umjetničkog izražavanja najčešće je velikih razmjera i kratkotrajan, što znači da nije zamišljen da traje vječno. Land art može izraditi svatko, bilo koje dobi, no djeca su posebno prikladna za stvaranje land arta, jer su prirodno znatiželjna i kreativna. Land art je sjajan način da se djeca povežu s prirodom pri čemu razvijaju svoju kreativnost i maštu. Kroz land art djeca mogu učiti o prirodnom svijetu i kako se brinuti za njega. Land art je zabavna i korisna aktivnost za djecu svih uzrasta, osobito one predškolske dobi. Postoji nekoliko vrsta kreacija: Mandale su kružni dizajni koji se mogu izraditi od prirodnih materijala, poput lišća, cvijeća i kamenja. Skulpture od lišća: lišće se može koristiti za stvaranje svih vrsta oblika i figura. Kamene gomile: pećine su naslage kamenja koje se mogu koristiti za označavanje staze ili stvaranje skulpture. Figure od grančica se mogu koristiti za stvaranje životinja, ljudi i drugih figura. Dvorci od pijeska klasičan su primjer land arta u kojem mogu uživati djeca i na otvorenom i na unutarnjem prostoru. Mozemo reći da je land art prekrasan način da djeca razviju poseban odnos s prirodom, a osobito da razviju svoju kreativnost i zabave. Land art nije samo umetnost, već i filozofija – poziv da cijenimo prirodu i razmišljamo o svom utjecaju na našu planetu Zemlju. Kao umjetnički pravac, pruža nam priliku da izađemo iz urbanih prostora i umjetnost doživimo u njenom najprirodnijem obliku. LAND ART IN PRESCHOOL ACTIVITIES
• Abstract (EN): Land art is a form of art that is created directly in the landscape, using natural materials. This form of artistic expression is usually large-scale and short-lived, meaning it is not intended to last forever. Land art can be created by anyone, of any age, but children are especially suited to creating land art, as they are naturally curious and creative. Land art is a great way for children to connect with nature while developing their creativity and imagination. Through land art, children can learn about the natural world and how to care for it. Land art is a fun and useful activity for children of all ages, especially preschoolers. There are several types of creations: Mandalas are circular designs that can be made from natural materials, such as leaves, flowers, and rocks. Leaf sculptures: Leaves can be used to create all kinds of shapes and figures. Rock piles: Caves are rock deposits that can be used to mark a path or create a sculpture. Branch figures can be used to create animals, people, and other figures. Sandcastles are a classic example of land art that children can enjoy both outdoors and indoors. We can say that land art is a wonderful way for children to develop a special relationship with nature, and especially to develop their creativity and fun. Land art is not only art, but also a philosophy – a call to appreciate nature and think about our impact on our planet Earth. As an art form, it offers us the opportunity to step out of urban spaces and experience art in its most natural form. Uvod Ako želimo obuhvatiti umjetost, kreativnost, prirodu i dječju aktivnost, onda možemo staviti sve pod zajednički nazivnik – land art. Iako je land art postojao tijekom cijele povijesti ljudskog roda, danas postaje posebno naglašen zbog ugroženog okoliša. Jačanjem osjetljivosti za ekologiju, land art je prerastao u specifičan oblik umjetničkog izražavanja. Umjetnici poput Smithsona, Longa, Goldsworthya i Shillinga u prirodi su stvarali s prirodom. Takav motivirajući faktor svakako je primjenjiv i u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi jer pokreće kreativnost, slobodu izražavanja, estetiku, kretanje… jednom rječju aktivira multisenzornu percepciju. U ovom radu osvrnut ćemo se na dječje aktivnosti koji smo provele u aktivnostima tijekom pedagoške godine. Cilj nam je bio razviti ljubav i pažnju prema prirodi kroz umjetnost. Djeci smo pružili prilike da boraveći u prirodnom okruženju potaknu svoju motivaciju, kreativnost i maštovitost te stvaraju vrhunska djela. Land art i djeca Neophodno se da djeca borave u prirodi. Psihomotorno zdravlje djece u današnjim uvjetima vrlo je važno radi stabilnog i zdravog razvoja cijelog organizma. Boraveći u prirodi djeca komuniciraju s okolinom dodirujući lišće, grančice, gledaju, opažaju, hodaju neravnom površinom, udišu čisti zrak. Svi ovi pokreti i uvjeti stvaraju multisenzoričko iskustvo koje je vrlo važno za cjelovit razvoj djeteta. Djeca u ruke uzimaju suho ili zeleno lišće raznih veličina i oblika, pronalaze razne vrste kamenja, plodova drveća – od kestena i žireva do češera i bobica. Djeca u priobalnom području pronalaze školje i razne drvene neoblikovane predmete od drveta. Svi ovi materijali djeci omogućuju slaganje, preklapanje i spajanje u razne kompozicije. Svako godišnje doba ima svoje bogatstvo. Zimi možemo govoriti i o snijegu i ledu kao vrlo zanimljivom materijalu koji vrlo kratko traje ali daje posebno unutarnje zadovoljstvo. Land art je specifična umjetnička grana koja je jako kratkotrajna, možemo reći, trenutna. Kad zapuše vjetar sve lišće iz mandale nestat će u trenu, kao i oblikovanje pijeskom, nestaje dolaskom jednog vala. Ovdje govorimo o procesu stvaranja koji je mnogo važniji od same skulpture. „U kvalitetnom likovnom procesu dijete otkriva vlastite potencijale i nema potrebu za natjecanjem s vršnjacima, ono uči i stvara, odnosno, stvarajući – uči, stječući tako naviku koja će mu kroz život biti najbolji saveznik“ (Balić Šimarak 2010, str. 8). Richard Shilling kaže kao je većina njegovih skulputra nježno i krhko. Jedini način kako umjetničko djelo ne bi prošlo jest fotografiranje. Svaki proces stvaranja umjetnosti zahtjeva strpljenje, fleksibilnost i slobodu, a osobito je to vidljivo u land artu. Predškolsko dijete ima svoj likovni jezik – na nama je da ga osluškujemo, pokušamo razumjeti u njegovoj suštini i iznad svega da ga poštujemo. Kad govorimo o prednostima land arta kod djece predškolske dobi onda svakako moramo naglasiti kako je upravo odnos s prirodom donosi mnoge dobrobiti za dijete. U igri s prirodninama dijete razvija vještine koje nose sa sobom kroz život – prednosti kao što su rješavanje problema i dugotrajna pažnja, samopouzdanje i motivacija, samousmjeravanje i kreativnost, društvene vještine i mašta, fizička agilnost i prostorna svijest, upravljanje rizicima i rad u okviru vlastitih mogućnosti. Odnos s prirodom pruža djetetu siguran prostor, mjesto i vrijeme u kojem će ono vlastitim ritmom i unutarnjim nadahnućem biti zaigrano, slobodno i kreativno. Kad govorimo o institucionalnom odgoju i obrazovanju u vrtiću, onda je uloga odgojitelja u land art umjetnosti vrlo važna. Budući da dijete uživa u procesu stvaranja, odgojitelj treba zadovoljiti dječju potrebu za umjetničkim izražavanjem, za pokretom i kreativnošću. Upravo kroz land art umjetnost dolazi do izražaja nebrojeni načini izražavanja, izbor materijala, eksperimentiranje i istraživanje. Kad dijete manipulira grančicama, pijeskom, kamenčićima, ono na trodimenzinalan način razvija senzomotoričke sposobnsoti i postupno ulazi u svijet prirode i polako shvaća bogatstvo oblika dodirom, mirisom, vidom. „Na izvjestan način, senzorička iskustva djeteta s pijeskom i sličnim materijalima povezuju ono što bismo mogli svrstati u kategoriju prirodoslovnog i umjetničkog tj. stavaralačkog. Iskustva koja djetetu omogućuju istraživanje i otkrivanje značajki teksture i drugih kvaliteta ovog materijala, kao i mogućnosti izražavanja njegovim pokretanjem u prostoru, imaju veliku odgojno-obrazovnu vrijednost“ (Slunjski 2012: 63). Važnost igre na otvorenom prostoru Djeca predškolske dobi imaju sve psihofizičke sposobnosti za tjelesne aktivnosti koji direktno utječu na jačanje cirkulacije organizma, na jačanje mišića i kostiju i na bolju okretnosti i gipkost (Pihač 2011). Danas suvremeno dijete više nego ikad treba boravak u prirodi. Igre na otvorenom preporučene su od strane liječnika, psihologa, pedagoga i drugih stručnik suradnika. Djeca su prirodno znatiželjna te u prirodi istražuju i dodiruju. Fizička aktivnost, igra i učenje djece rane i predškolske dobi su spontane i proizlaze iz dječje znatiželje i potrba za otkrivanjem, istraživanjem kroz koju djeca stječu i izgrađuju nova iskustva i spoznaje. Pihač (2011) govori kako je kretanje djeci potrebno zbog opuštanja i bolje koncentracije. Stoga igra na otvorenom zaista pozitivno utječe na dječje zdravlje, njegov cjelovit razvoj i učenje. Vidimo kako filozofija land arta upravo odgovara dječjoj prirodi, dječjoj igri i umjetnosti. Stvaranjem umjetničkih djela sa prirodninama djeca istovremeno se kreću, gledaju što ih okružuje, traže što im odgovara da se izraze, kombiniraju sve što mogu naći, dok se u isto vrijem opuštaju i uživaju. „Povezanost različitih pokreta i prirode može se vidjeti u svakodnevnim igrama koje djeca slobodno kreiraju i osmišljavaju koristeći različite dijelove parka“ (Tomljenović 2012, str. 14). Možemo zaključiti kako land art u prirodi iz perspektive dječjeg razvoja višestruko utječe na dijete. Ovdje govorimo o fizičkom, kognitinovnom, spoznajnom i emocionalnom razvoju. Zaključak Land art u aktivnostima djece predškolske dobi predstavlja sjedinjenje pedagoških načela i umjetnosti. Dijete stvara slobodno i sigurno, bez opeterćenja s mnogo maše i kreativnosti u prostoru koji odiše čistim zrakom, ugodnom atmosferom šume ili proplanka, ili gradskog parka. Nisu nam potrebne tehnike niti zadani obrasci, već priroda sama daje inspiraciju djetetu koji ima velik umjetnički potencijal. Iako mnoge odgojno-obrazovne ustanove još nisu spremne primjeniti land art kao način izražavanja ipak se ona događa već pri kratkom izlasku djece na otvoren prostor.

Lapbook – Znanje IZ Naročja

• Avtorji: NOVAK Petra Turk
  • NOVAK Petra Turk: OŠ dr. Bogomirja Magajne Divača, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 213
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku z naslovom lapbook – znanje iz naročja bom predstavila posebno didaktično orodje z imenom lapbook. Gre za interaktivno knjigo z zavihki, ki omogoča učencu usvajati in organizirati znanja in informacije na pregleden in strukturiran način ter pri tem razvijati kritično mišljenje in ustvarjalnost. Osvetlila bom prednosti in pomanjkljivosti uporabe lapbooka v učnem procesu. Poudarila bom tudi možnosti uporabe lapbooka kot učnega pripomočka. V nadaljevanju bom predstavila konkreten primer lapbooka, ki je nastajal v okviru večmesečnega projekta učencev od 1. Do 5. Razreda z naslovom od kravice do kozarca, kjer so učenci raziskovali pot mleka od kmetije do kozarca. Nastal je lapbook – knjiga z zavihki, kjer najdemo skupek iger in izdelkov iz odpadne embalaže. Gre za didaktično orodje prihodnosti, saj spodbuja ustvarjalnost, razvija različne učne spretnosti ter kritično mišljenje učencev, predvsem pa organizirano in urejeno motivira učence, da usvajajo nova znanja ter le ta predstavijo praktično iz »naročja«.
• Abstract (EN): The article lapbook – knowledge from the lap presents a unique didactic tool called lapbook is presented. A lapbook is an interactive book with flaps that allows the student to acquire and organize knowledge and information in a transparent and structured way while developing critical thinking and creativity. The article highlights the advantages and disadvantages of using a lapbook in the learning process and emphasizes the possibilities of using a lapbook as a learning tool. In the following, a concrete example of a lapbook is presented. It was created as part of a multi-month project by students from grades 1 to 5, titled from cow to glass. Students explored the journey of milk from the farm to a glass. A lap book was created – a book with tabs, where we can find a set of games and products from waste packaging. It serves as a didactic tool for future learning as it stimulates creativity and develops various learning skills and critical thinking of the students. Above all, it motivates students to acquire and apply new knowledge in an organized and structured way, practically from the “lap”.
• Ključne besede: lapbook, didaktično orodje, prednosti in pomanjkljivosti lapbooka

Learner is an excellent teacher: The importance of experiential self-regulator y learning to develop child potentials

• Avtorji: PANGER Meta Rožac
  • PANGER Meta Rožac: OŠ Elvire Vatovec Prade, Koper, Slovenija
• Knjiga: TE2019 — str. 141
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Pedagogi stremimo k temu, da bi bili mladi v procesu razvoja in učenja čim bolj samostojni, a se obenem zavedamo, kako močno smo še vedno v večino komponent posameznikovega razvoja vpeti odrasli. Poročamo o porastu nesamostojnosti in o odvisniški strukturi družbe, v kateri naj bi med učenci usihala želja po znanju, posledično pa naraščala potreba po zunanji regulaciji v procesu učenja. Kaj lahko storimo učitelji? Eden od pomembnih korakov je prestavitev nadzora nad učenjem od odraslega k otroku oziroma v celotno učečo se skupnost. Predstavljam način projektnega učenja, ki ga v celoti zasnujejo, vodijo, izvajajo in vrednotijo učenci. Izhajajoč iz učnega načrta oblikujejo namene učenja ter načrtujejo aktivno pot do njihove uresničitve, vključujoč časovno, vsebinsko in metodološko komponento. Na primeru celostnega učenja v drugem razredu, imenovanega »Učenje z vodo«, predstavljam praktične dejavnosti v odprtem učnem okolju, ki omogoča zabavnejše in avtentično učenje ter medpredmetno usvajanje učnih ciljev. Strukturirano vodeno poučevanje nadomesti aktivno učenje, ki ni vezano na statične položaje dela in telesa. Prispevek pojasni doprinos tovrstnega projektnega dela k razvoju posameznikovih potencialov preko procesov samoregulacije učenja, samovrednotenja in spreminjanja vloge učitelja. Učitelj je vključen v učečo se skupnost in sodeluje kot učeči se subjekt. Ne glede na temo, na katero se osredotočimo, je aktivno medpredmetno učenje ključno za spodbujanje nevronskih povezav, kvalitetnejšega dela, ki hkrati poteka na več ravneh (na ravni posameznika, skupine in skupnosti), motiviranosti učiteljev in učencev za znanje in proces učenja, medvrstniškega sodelovanja in vrednotenja, vključno s procesnim znanjem. Ugotavljam, da je znanje, pridobljeno na ta način, trajnejše. Učenci se z veseljem vračajo k opravljenim aktivnostim in pridobljeno znanje vključujejo v nadaljnji pouk. Razliko je torej zaznati predvsem v kakovosti znanja. Gre za znanje, ki je prežeto s strastjo. Strastnost pa je tista, ki v veliki meri ločuje (dolgočasno) šolo od (vabljivega) prostega časa. Če uspemo v šolski proces trajno umestiti elemente strasti in če pravilno vrednotimo nastale spremembe v nevroloških, socialnih in socioloških dejavnikih učenja, smo naredili neprecenljiv korak v smeri vesele šole in vseživljenjskega učenja, posledično pa srečnejše družbe.
• Abstract (EN): Tutors are trying to ensure that young people are as independent as possible in the process of development and learning. However, at the same time we are aware of how strong we still are in the majority of the components of the individual’s development. We can see an increase in the incompatibility and the dependent structure of the society in which the desire for knowledge is not common among students, and consequently the need for external regulation in the learning process has increased. What can teachers do? One important step is to extend the control over learning from an adult to a child or to a whole learning community. Ipresent a way of project learning, which is fully conceived, administered, implemented and valued by pupils. Starting from the curriculum, they formulate learning objectives and plan an active path to their realization, including the time, content and methodological component. In the case of Integrated Learning in second grade, called “Learning with water”, Ipresent practical activities in an open learning environment, which enables more fun and authentic learning and the interdisciplinary winning the learning goals. Structured guided teaching replaces active learning, which is not linked to a static position of work or body. The article clarifies the contribution of this kind of project work to the development of individual’s potentials through the processes of self-regulation of learning, self-evaluation and changing the role of the teacher. The teacher is involved in the learning community and participates as a learning subject. It is not important what is the topic, active cross-curricular learning is the key to promoting neural connections, a higher-quality work that simultaneously takes place at several levels (at the individual, group and community level), motivation of teachers and students for knowledge and learning process, interdisciplinary cooperation and evaluation, including procedural knowledge. Iconsider the knowledge gained in this way as more permanent. Pupils are happy to return to their activities and include the acquired knowledge in further lessons. Therefore, the difference is recognized primarily in the quality of knowledge. It is about knowledge that is full of passion. Passion is the one that largely separates the (boring) school from (more interesting) free time. If we succeed to bring the elements of passion into the school process and to properly evaluate the changes in neurological, social and sociological factors of learning, we will made an invaluable step towards a happy school and lifelong learning and consequently happier society.
• Ključne besede: cross-curricular adoption of learning objectives, pupil’s autonomy, open learning environment, active project learning

Learning how to learn

• Avtorji: DOLINŠEK Rebeka
  • DOLINŠEK Rebeka: OŠ Sava Kladnika Sevnica, Sevnica, Slovenija
• Knjiga: TE2019 — str. 136
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Ljudje imamo že od rojstva dane spretnosti in sposobnosti, ki pa jih skozi različna obdobja življenja razvijamo, nadgrajujemo ter izboljšujemo. Namen mojega prispevka je predstaviti, kako se osnovnošolec v nekem obdobju začne spopadati z bolj poglobljenim učenjem, kako mu pri tem pomagati ter ga obogatiti s konkretnimi veščinami in metodami. Po dolgoletnih izkušnjah poučevanja v 4. razredu zaznavam, da učenci skupaj s starši na prehodu iz 3. v 4. razred doživljajo manjšo stisko, saj se kvantiteta in zahtevnost pridobljenega znanja poveča. Na tem prehodu je potrebno določeno že usvojeno znanje uporabiti pri novih, zahtevnejših vsebinah, ki morajo biti avtomatizirane. Ker na naši šoli sledimo novejšim smernicam in pristopom učenja in poučevanja (formativno spremljanje, učenje skozi gibanje), je sam pouk usmerjen v odkrivanje in razvijanje različnih metod in oblik dela. Skozi različne učne oblike pri pouku razvijamo različne učne strategije, katere pa bo učenec uporabljal, je odvisno od njegovega učnega stila. Vtem starostnem obdobju je sicer posameznikov učni stil še v razvoju, zato učenci še raziskujejo in iščejo sebi najbolj ustrezen način učenja. Vprispevku želim predstaviti, kako z različnimi učnimi metodami in oblikami dela v 4. razredu učenci pridobivajo nove veščine za samostojno učenje. Da bi bili učenci uspešnejši pri učenju, povabimo starše na roditeljski sestanek, kjer jim predstavimo temo učenje učenja.
• Abstract (EN): Since we are born we are given certain skills and abilities which we are developing and trying to improve through different periods of our lives. The purpose of my article is to introduce how elementary school pupils are dealing with a challenge of a more contemplatory studying. How we can help them to improve with some specific skills and methods. After longlasting experiences of teaching in the 4th grade Iam noticing, that due to increase of quantity and difficulty of the knowledge neccessary, together with their parents, students are experiencing certain distress when passing from the 3rd to the 4th grade. This is when it becomes neccessary to use already gained knowledge on the new, more comprehensive content this needs to become automatisation. Since at our school we are following the latest trends and approaches to learning and teaching (formative assessment, learning by activity), classes itself are directed more towards detection and development of differrent methods and variatons of work. We are developing multiple learning strategies through various learning techniques during our classes. But which strategy will actually be used in the end, depends solely on students learning style. Within this age bracket individuals learning style is still developing and students are still searching for the learning style most suitable for them. In the article Iam trying to present, how the 4th grade students can gain new skills for independent learning by different learning methods and forms. For the students to achieve greater learning success, we also have parental meeting, where the topic of learning how to learn is introdused.
• Ključne besede: learning how to learn, learning styles, cooperation

Learning strategies and self-regulation of gifted students: Didactic aspects

• Avtorji: STOJANOVIĆ Aleksandar, GOJKOV Grozdanka
  • STOJANOVIĆ Aleksandar: Ph.D., Teacher Education Faculty, University of Belgrade
  • GOJKOV Grozdanka: Ph.D., Serbian Academy of Education Belgrade
• Knjiga: TE2021 — str. 6
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Uradu se posmatra deo nalaza iz jednog šireg eksplorativnog istraživanja s’ ciljem da se, fokusiranjem na odnose motivacionih strategija učenja akademski darovitih studenata i osposobljenosti za samoregulaciju sagledaju mogućnosti prilagođavanja poučavanja mentalnim strategijama studenata. Teorijski kontekst rada čini Sternbergova Teorija mentalnog samoupravljanja i Decijeva teorja samoregulacije. Korišćena je metoda sistematskog neeksperimentalnog posmatranja, a baterijom skala Likertovom tipa (KSU-deset subskala) snimane su komponente samoregulisanog učenja, čiji je koeficijent pouzdanosti, izražen Cronbahovim koefijentom 0,84; potvrđena je faktorska struktura skala onako kako je definisana u konsultovanoj literaturi. Uzorak je prigodni, a činilo ga je 514 studenata Učiteljskog fakulteta Univerziteta u Beogradu, od čega je 92 akademski darovitih, čiji je prosečni uspeh na studijama iznad 9,00. Osnovni nalazi odnose se na sledeće: akademski daroviti studenti imaju jače izraženu komponentu samoodređenja ciljeva i organizacije kojom će se iste ostvariti, tj. da dobro organizuju vreme, planiranje učenja, a prisutne su i sposobnosti da se lako koncentrišu na učenje i lako i brzo uče, oslanjaju se na složene strategije poput elaboracije i povezivanja sa drugim sadržajima, a jače im je izražen i osećaj kompetencije prilikom izvršavanja zadataka koje je usmereno postizanju željenih ciljeva, dakle, usmerenost ka cilju, verovanja o samoefikasnosti za postavljanje ciljeva je osnova pokretanja ličnosti darovitih u pravcu ostvarenja istih. Uokviru subskale motivacionih strategija kod darovitih se jače izražavaju metakognitivne komponente učenja, poput: prepoznavanje problema; odlučivanje o tome šta je njegova suština; izbor koraka neophodnih za rešavanje problema; izbor načina prezentovanja informacija; pronalaženje strategija za određivanje koraka, odnosno kombinovanje komponenti; izbor mentalne reprezentacije za predstavljanje informacija, raspoređivanje mentalnih resursa, izbor težišta pažnje i nadgledanje toka rešavanja problema i evaluacija rešenja, i osetljivost za spoljašnji fidbek, a izrazita razlika nađena je u strategijama suočavanja sa neuspehom, koja je kod darovitih usmerena na rešavanje problema. Indikovane motivacione strategije put su ka personalizaciji didaktičkih instrukcija u mentorskom radu sa darovitima.
• Abstract (EN): The paper deals with a part of the findings from a broader exploratory research with the aim of focusing on the relationship between motivational learning strategies of academically gifted students and their ability for self-regulation in order to perceive the possibilities of adapting teaching activity to students’ mental strategies. The theoretical context of the paper is Sternberg’s Theory of Mental Self-Management and Deci’s Theory of Self-Regulation. The method of systematic non-experimental observation was used, and the battery of Likert-type scales (KSU-ten subscales) recorded the components of self-regulated learning. Its reliability coefficient expressed by the Cronbach’s coefficient was 0.84. The factor structure of the scale was confirmed as defined in the consulted literature. The sampling is convenience, and it consists of 514 students of the Teacher Education Faculty, University of Belgrade; 92 students whose average grade in studies is above 9.00 are academically gifted. The basic findings refer to the following: academically gifted students show strong selfdetermination to achieve the set goals and they are well organized, i.e. they organize their time well, systematize learning, fully concentrate on learning and learn easily and quickly, rely on complex strategies such as elaboration and connection with other contents, and show stronger sense of competence when performing tasks which aim at achieving the desired goals. Therefore, orientation towards the goal, and belief in self-efficacy for setting goals make the basis for moving gifted students towards achievement. Within the subscale of motivational strategies in gifted students, meta-cognitive components of learning are strongly expressed, such as: problem recognition, deciding about the main point, selecting steps necessary for problem solving, choosing the way of presenting information, finding strategies for determining the steps, i.e. combining components, choosing mental representation for presenting information, allocating mental resources, choosing the focus of attention and monitoring the course of problem solving and evaluation of solutions, and sensitivity to external feedback. Distinct difference was found in strategies for dealing with failure which is directed towards problem solving. Indicated motivational strategies are the way to personalize didactic instructions in mentoring work with gifted students.
• Ključne besede: gifted students, learning strategies, self-regulation, didactic instructions Prof. dr Aleksandar Stojanović

Learning to be pri naravoslovnih temah

• Avtorji: MARC Martina
  • MARC Martina: Osnovna šola Notranjski odred Cerknica
• Knjiga: DM2019 — str. 260
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V šolskem letu 2018/19 smo se priključili projektu Larning to be. Kot razrednik se večkrat srečam s težavami, ki jih imajo učenci v odnosih drug do drugega, zato smo se v sklopu projekta posebej osredotočili na socialno in čustveno učenje učencev. Želeli smo pozitivno prispevati k reševanju medosebnih konfliktov. V sklopu projekta smo učence 8. in 9. razredov usmerili k razmišljanju o svojih občutjih, torej samozavedanje in socialno zavedanje. Marsikatera metoda je bila učencem poznana, vendar so jo ob razlagi, zakaj jo izvajamo, videli v drugi luči. Ozavestili so svoja dejanja in bolje razumeli dejanja drugih. To sta pokazali tudi vmesna in končna analiza stanja. Največje spremembe so se pokazale na področju samokontrole in samozavedanja ter na področju socialnega zavedanja.
• Ključne besede: čustva, učenje, socialno učenje, čustveno učenje

Legende, Mitovi i Pričanje Priča u Suvremenom Digitalnom Okruženju

• Avtorji: KOVAČEVIĆ Snježana
  • KOVAČEVIĆ Snježana: OŠ Zlatar Bistrica, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 744
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: U članku se govori o projektu Legende, mitovi i pričanje priča u kojem su sudjelovali učenici od 5. do 8. razreda osnovne škole. Tijekom projekta usvajali su vještine čitanja i pismenosti posredstvom čitanja i pričanja legendi i mitova. Projekt se provodio tijekom školske godine 2024./2025. i iznjedrio je brojne aktivnosti i rezultate koji će biti predstavljeni u nastavku članka. Projekt se provodio s partnerskim školama iz Poljske, Češke Slovačke na platformi eTwinning. Tijekom projekta učenici su čitali, osmišljavali priče, izrađivali plakate i druge obrazovne materijale, snimali video snimke, sudjelovali u mrežnima sastancima i drugim suradničkim aktivnostima. Projekt je dobio Europsku oznaku kvalitete- priznanje za kvalitetan i inovativan pedagoški pristup i rad s učenicima.
• Abstract (EN): The article discusses the project Legends, Myths and Storytelling in which students from 5th to 8th grade of primary school participated. During the project, they acquired reading and literacy skills through reading and telling legends and myths. The project was implemented during the 2024/2025 school year and resulted in numerous activities and results that will be presented in the rest of the article. The project was implemented with partner schools from Poland, the Czech Republic and Slovakia on the eTwinning platform. During the project, students read, created stories, made posters and other educational materials, recorded videos, participated in online meetings and other collaborative activities. The project received the European Quality Label - recognition for a high-quality and innovative pedagogical approach and work with students.
• Ključne besede: Legende, mitovi, projekt, školska knjižnica

Lego duplo – didaktični pripomoček za celostni razvoj malčka

• Avtorji: NUŠA ŠTAHER Jasna
  • NUŠA ŠTAHER Jasna: Vrtec Borisa Pečeta Maribor
• Knjiga: VVZ2018 — str. 78
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je opisati, kako lahko že v prvem starostnem obdobju uporabimo lego duplo gradnike v različne namene. Dejavnosti so primerne tudi za starejše otroke. Projekt z lego duplo kockami smo poglobljeno izvajali en mesec ter nato nadaljevali do konca šolskega leta. S kockami smo se dotaknili vseh šestih področij Kurikuluma za vrtce. Na eni strani se je igra, kjer so imele lego kocke glavno vlogo, dvignila na višji nivo, na drugi strani so si otroci z lego duplo škatlami/vrečkami razvijali predvsem matematične spretnosti. Zelo širok spekter igre, ki je otrokova primarna potreba, smo pokrili s konstrukcijskim materialom, kateremu smo prvotno funkcijo sestavljanja, nadgradili.
• Ključne besede: prvo starostno obdobje, LEGO duplo kocke, igra, lastne didaktične igrače

Lego Kocke v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: GORŠE Petra Šibelja
  • GORŠE Petra Šibelja: OŠ Dobrova
• Knjiga: OPB2018 — str. 238
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V podaljšanem bivanju z učenci prvega in drugega razreda OŠ Dobrova veliko ustvarjamo z lego kockami. Spoznavamo različne zgradbe, živali, predmete, poklice v okolici, ki jih poskušamo vsak na svoj način predstaviti z lego kockami. Poudarek je na ekološkem osveščanju, razvijanju ustvarjalnosti, ročnih spretnosti in dobrem sodelovanju v skupini.
• Ključne besede: lego kocke, podaljšano bivanje, igra

Lego Matematika u Dječjem VrtiĆU

• Avtorji: GALIĆ-ORE Tanja, HALAVUK Antonija, VUKOVIĆ Ivana Mini
  • GALIĆ-ORE Tanja: DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2024 — str. 396
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Treba li dijete učiti matematiku prije škole? Rijetko se postavlja to pitanje, mnogo rjeđe nego kad se pitamo treba li dijete prije škole znati čitati. Kako dijete predškolske dobi uvesti u svijet matematike, tj. kako mu pokazati da je I svijet u kojem živi matematika? Danas više nema dvojbe: predškolskom djetetu treba sustavno I postupno “rastvarati” taj svijet I činiti ga razumljivim. Taj svijet otkrivamo na specifičan način, postupcima koji odgovaraju njegovim psihofizičkim miogućnostima shvaćanja-igrom, promatranjem, manipulacijom. Nastojimo uposliti sva dječja osjetila, kao I njihovu ekspresiju. Postupno, djecu uvodimo u rješavanje zabavnih problema I u rad po zadatku. U Nacionalnom kurikulumu za rani i predškolski odgoj matematička kompetencija jedna je od temeljnih životnih kompetencija koja se razvija poticanjem djeteta na razvijanje te primjenu matematičkog mišljenja u rješavanju različitih problema kroz svakodnevne aktivnosti i situacije. Zašto lego kockice? Lego kocke spadaju u najomiljenije dječje igračke na svijetu. Poticati pozitivan stav prema matematici može biti jednostavno ako zadatku pristupimo kroz igru, na djeci zanimljiv i zabavan način. Ovim izlaganjem prikazat će se primjeri iz odgojno- obrazovne prakse kako uz pomoć Lego kocaka djeca razvijaju matematička znanja i vještine - prepoznavanje i imenovanje brojeva- brojke, brojanje, zbrajanje i oduzimanje, brojevni skupovi, odnosi veličina i količina, prostorni odnosi, prepoznavanje simetrije.
• Abstract (EN): LEGO mathematics in kindergarten Should a child learn math before school? This question is rarely asked, much less often than when we ask whether a child should be able to read before school. How to introduce a child of preschool age to the world of mathematics, i.e. how to show him that the world in which he lives is also mathematics? Today there is no longer any doubt: a preschool child needs to systematically and gradually “dissolve” that world and make it comprehensible. We discover this world in a specific way, with actions that correspond to his psychophysical powers of understanding - through play, observation, manipulation. We try to use all the children’s senses, as well as their expression. Gradually, we introduce children to solving fun problems and working on assignments. In the National Curriculum for Early and Preschool Education, mathematical competence is one of the basic life competences that is developed by encouraging the child to develop and apply mathematical thinking in solving various problems through everyday activities and situations. Why legos? Lego bricks are among the most popular children’s toys in the world. Encouraging a positive attitude towards mathematics can be simple if we approach the task through play, an interesting and fun way for children. This presentation will show examples from educational practice, how with the help of Lego blocks, children develop mathematical knowledge and skills - recognizing and naming numbers - numbers, counting, addition and subtraction, number sets, relationships between sizes and quantities, spatial relationships, recognition of symmetry.
• Ključne besede: Lego kockice, matematička kompetencija, rješavanje problema LEGO MATHEMATICS IN KINDERGARTEN

LES – Umetnost in Terapija

• Avtorji: KLEMENČIČ Maja
  • KLEMENČIČ Maja: Kranjski vrtci
• Knjiga: PZ2021 — str. 68
• Vir: SRC-2026-10-06-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Les v našem vsakdanjiku ne predstavlja le gradbenega materiala ampak veliko več. Predstavlja element s katerim sobivamo. Predstavlja substance, energijo v kateri živimo. Drevo kot simbol življenja človeka tudi zdravi, osvobaja in soustvarja naš temelj življenja. Pomembno je le, da si vzamemo nekaj časa in naravi pustimo, da nam pomaga. Da najdemo, predvsem pa dopustimo odpreti vrata darovom, ki so nam tako rekoč položeni v roke. Kot strokovni delavci v vzgoji in izobraževanju težimo k temu, da naši otroci pridobijo možnost rokovanja z naravnimi materiali. Da redno skrbimo za obiskovanje in pedagoško delo v gozdovih, da tipamo, vonjamo, občutimo kaj nam narava lahko ponuja.
• Ključne besede: les, terapija, umetnost lesa, pedagogika, simbolika lesa

Lesena maketa šole

• Avtorji: ŠKRBEC Maja
  • ŠKRBEC Maja: OŠ Notranjski odred Cerknica
• Knjiga: OPB2019 — str. 177
• Vir: SRC-2026-10-06-024
• Jezik: sl
• Povzetek: Učenci 3. razreda so v podaljšanem bivanju izdelali leseno maketo šole. Najprej so po spominu naredili model šole iz link kock. Nato so si ogledali fotografije šole pa tudi vodeno opazovali šolo in popravili svoje izdelke. Sledilo je merjenje, računanje, risanje tlorisa na mrežo ter ogled 3D načrta. Da so si bolj konkretno predstavljali, kako bo videti končni izdelek in kako bo treba kocke lepiti, so na podlagi načrta najprej naredili maketo iz link kock,. Preden so kocke zlepili, so jih zbrusili. Streho so oblikovali iz valovite lepenke. Ker imamo na šoli 3D tiskalnik, smo šolo tudi natisnili. Učenci so bili pri izdelovanju makete motivirani, razvijali so motorične spretnosti, predvsem pa prostorske predstave.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, načrt šole, maketa šole, razvijanje prostorskih predstav

Leseni Deček v Osnovni Šoli

• Avtorji: KLANČIŠAR Jasna
  • KLANČIŠAR Jasna: Osnovna šola Janka Kersnika Brdo, Lukovica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 144
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Psihofizično zdravje otrok in mladostnikov je zelo pomembna tema in kompleksno področje, zato je ključnega pomena, da morata temeljiti skrb in pozornost vsake družbe in države na preprečevanju nastanka duševnih težav in motenj, zagotavljanju, izboljševanju, ohranjanju, varovanju, krepitvi dobrega in ustreznega psihofizičnega zdravja, njegove destigmatizacije ter spodbujati širšo razpravo in partnersko sodelovanje med različnimi strokovnjaki s področja zdravstva, šolstva, socialnimi službami, političnimi odločevalci in vsemi tistimi, ki jim je mar za psihofizično zdravje ne samo otrok in mladostnikov, temveč celotne populacije v vseh starostnih obdobjih.V slovenskem šolskem sistemu se že vrsto let pridružujemo preventivnim dejavnostim in aktivnostim ozaveščanja, ki pripomorejo k varovanju, razumevanju področja psihofizičnega zdravja in izboljšanja skrbi tudi najranljivejših skupin, otrok in učencev z motnjami avtističnega spektra. Zaradi neurejenih, nedorečenih in neuzakonjenih zadev potrebujemo celovito prenovo izobraževalnega sistema in nadgradnjo osnovnošolske zakonodaje, ki bo opredelila stalnega spremljevalca učencu z motnjami avtističnega spektra in sistemsko spodbujala šole k tovrstnemu inkluzivnemu pristopu, saj ti učenci zaradi posebnih potreb potrebujejo v šolskem vsakdanjiku posebno pozornost, konstantno podporo in individualno pomoč pri dejavnostih, da ne bodo kot leseni dečki ostali le kos lesa, temveč bodo v varnem, ne obsojajočem in razumevajočem šolskem okolju imeli trdna tla pri soočanju s vsakdanom in izzivi, ki jih šolanje prinaša.
• Abstract (EN): The psychophysical health of children and adolescents is a very important topic and a complex area, therefore it is crucial that the care and attention of every society and country should be based on the prevention of mental problems and disorders, the assurance, improvement, continuation, protection, strengthening the good and adequate psychophysical health, its destigmatization, and to encourage a broad discussion and cooperation between various experts in the field of health, education, social services, political decision-makers and all those who care about the psychophysical health not only of children and adolescents, but of the entire population of all the age groups. In the Slovenian school system, we have been participating in preventive and awareness-raising activities for many years, which help to protect and understand the field of psychophysical health and to improve the care of even the most vulnerable groups, children and pupils with autism spectrum disorders. Due to the unsettled, undefined and unregulated matters, we need a comprehensive education system revision and a primary school legislation upgrade, which will define a permanent companion for a student with autism spectrum disorders and systematically encourage schools to adopt this kind of inclusive approach, since these pupils, due to their special needs, need special attention and constant support in everyday school time and individual help with activities, so that they will not remain like a wooden boys, but in a safe, nonjudgmental and understanding school environment, they will have a solid ground for facing everyday life and the challenges that education brings.
• Ključne besede: otrok, MAS, spremljevalec, psihofizični razvoj, osnovna šola

Let`s play – učinkovito učenje skozi igro pri pouku tujega jezika v prvem vzgojno-izobraževalnem obdobju

• Avtorji: VAJSMAN Ksenija Oder
  • VAJSMAN Ksenija Oder: Osnovna šola Franceta Prešerna Maribor
• Knjiga: DM2018 — str. 207
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Učinkovito učenje tujega jezika je možno in uspešno pod pogojem, da je ob ustreznem in kakovostnem jezikovnem vnosu tudi pristop k temu izbran ustrezno in premišljeno. Moje vodilo in cilj je, da učenci skozi igro na zabaven način vzljubijo angleški jezik in se ga tako tudi učijo. Obstaja kar nekaj poskusov razlag igre – največkrat so prostovoljne in potekajo resno in zelo zavzeto s strani posameznika. Najpomembneje je, da imajo (tudi če se zdi drugače) prav vedno določen pomen in cilj. Pri tujem jeziku in učenju nasploh je pomembno, da igre olajšajo delo, povečujejo aktivnost učencev, dvigujejo njihovo samozavest in utrdijo motivacijo. Pri tujem jeziku lahko to dosežemo z didaktizacijo iger in učence spodbudimo k učinkovitemu učenju. Igre so različno kategorizirane in jih delimo na več tipov. V prispevku je prikazana uporaba različnih tipov iger v posameznih razredih, njihove prednosti in slabosti. Vključevanje iger pri učenju tujega jezika in njihov končni rezultat sta izjemnega pomena.
• Ključne besede: tuj jezik, igra, motivacija, učenje

Leteča Sporočila – Uvajanje Temeljnih Znanj s Področij Računalništva

• Avtorji: ZUBIN Veronika
  • ZUBIN Veronika: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 454
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Projekt B-RIN spodbuja razvoj temeljnih znanj s področij računalništva, informatike in naravoslovja z uvajanjem sodobnih digitalnih pristopov in orodij. V okviru učnega scenarija Leteča sporočila učenci skozi praktične in izkustvene dejavnosti spoznavajo, kako delujejo računalniška omrežja ter kako podatki potujejo med napravami. Aktivnost vključuje razumevanje pomena kibernetske varnosti in varnega ravnanja na spletu. Na Osnovni šoli Vojke Šmuc se projekt izvaja raziskovalno in aplikativno, s čimer se prvič sistematično uvajajo temeljne vsebine računalništva in informatike (RIN) v učne aktivnosti. Učenci s pomočjo izkustvenega učenja spoznavajo potek prenosa informacij, pomen močnih gesel in varnega spletnega vedenja. Evalvacija izvedbe kaže, da tak pristop spodbuja motivacijo, sodelovalno učenje in razvoj digitalne pismenosti. Učenci so pokazali visoko stopnjo zanimanja, medtem ko je učna aktivnost učiteljem omogočila preizkušanje inovativnih didaktičnih strategij. Učni scenarij prispeva k razvoju digitalnih kompetenc, logičnega mišljenja in odgovorne rabe tehnologije, kar predstavlja pomemben korak k vključujoči in trajnostno usmerjeni digitalni družbi.
• Abstract (EN): The B-RIN Project promotes the development of fundamental knowledge in computer science, informatics, and natural sciences by introducing modern digital approaches and tools. Within the teaching scenario Flying Messages, students explore how computer networks and the Internet function through practical and experiential activities. The activity emphasizes the importance of cybersecurity and safe online behavior. At Vojka Šmuc Primary School, the project is implemented in a research-based and applied manner, marking the first systematic introduction of core computer science and informatics (RIN) content into primary education. Using experiential learning, students understand how information travels through networks and learn about password security and online safety. Evaluation results indicate that this approach enhances motivation, collaborative learning, and digital literacy development. Students demonstrated strong engagement, while teachers were able to test innovative teaching strategies. The scenario contributes to developing digital competencies, logical reasoning, and responsible technology use—an essential step toward an inclusive and sustainable digital society.
• Ključne besede: računalniška omrežja, kibernetska varnost, digitalna pismenost, RIN

Leto v Barvah

• Avtorji: PLAVČAK Petra
  • PLAVČAK Petra: VIZ OŠ Rogatec, Rogatec
• Knjiga: OPB2013 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri opredelitvi ustvarjalnosti strokovnjaki poudarjajo predvsem domiselno, originalno mišljenje ali reševanje in odpiranje problemov ter preoblikovanje informacij. Pri tem govorijo o procesu, za katerega je značilna spontanost. Vendar pa ustvarjalnost opredelimo na več načinov, tako kot smo pač ljudje ustvarjalni vsak na svoj način. In v podaljšanem bivanju je v okviru ustvarjalnega preživljanja časa ogromno možnosti, kjer učenci pokažejo in razvijajo svojo ustvarjalnost. V našem oddelku to počnejo skozi različne projekte, ki jih še posebno pritegnejo – Leto v barvah, Drevo v različnih oblekah, Knjiga rekordov.
• Ključne besede: ustvarjalnost, ustvarjalno preživljaje časa, projektno delo, likovno ustvarjanje, literarno ustvarjanje

Let’s pivot! Perception of instruction in virtual/online teaching

• Avtorji: GUILBAULT Keri M
  • GUILBAULT Keri M: Ed.D., Cheng-Shi (Sarah) Wang, & Wenxi (Pepe) Wu, Johns Hopkins University, School of Education, ZDA
• Knjiga: TE2023 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: en
• Abstract (EN): Classroom observations are used to improve student outcomes and help administrators provide focused, actionable feedback for teachers’ professional growth. During the pandemic, educators had to quickly pivot from in-person teaching to remote instruction. While classroom observations continued, many districtadopted scales did not work well with virtual lesson observation (Guilbault et al., 2022). This was especially true for specialized services such as gifted education. Post-pandemic, online and hybrid instruction continues to be utilized and some gifted learners have remained in full-time virtual schools. Many of the commonly used gifted education observation tools pre-date current technology used in classrooms and are not aligned with current gifted education standards. To address this problem, teacher observation checklists were developed for gifted education virtual/hybrid lessons. These checklists are aligned with the National Association for Gifted Children (NAGC) Pre-K-Grade 12 Gifted Education Programming Standards and the World Council for Gifted and Talented Children’s (WCGTC) Global Principles for Professional Learning in Gifted Education. The tools are intended to complement school or district-adopted observation instruments. The PIVOT GT Observation Scales (Perception of Instruction in Virtual/Online Teaching), may also be used for peer observation and mentoring. In this session, school administrators, gifted education coordinators, and teacher leaders will learn about best practices for teaching gifted students online and how to use the PIVOT GT Observation Scales to guide actionable feedback for teachers of the gifted working in virtual or hybrid learning environments. Research regarding best practices for conducting gifted education classroom observations will be shared along with tips for providing specific feedback. Participants will be provided a link to download these free instruments that have also been translated into Traditional Chinese, Simplified Chinese, and Portuguese. Participants will be able to identify and discuss key teaching behaviors that should be evident in virtual/hybrid settings as a result of this session.

Levji Kralj: kaj vse je (Lahko) Glasbenik?

• Avtorji: PEČAR Tina
  • PEČAR Tina: Glasbena šola skladateljev Ipavcev Šentjur, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 312
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Vpetost v ozek okvir glasbenega izobraževalnega procesa potiska ustvarjalnost na stranski tir, čeprav je bistvena tvarina poustvarjalnosti. Ustvarjalnost ni nujno nova kompozicija ali improvizacija pri igranju inštrumenta, temveč jo srečamo pri vsaki glasbeni dejavnosti. Učitelj je sam odgovoren, da vplete ustvarjalnost v svoj pouk. Pri pouku komornih skupin, orkestra in pevskega zbora je učitelj najbolj avtonomen pri izbiri glasbenega programa, zato se ustvarjalnosti lahko bistveno bolj posveti. Ustvarjalno poustvarjanje je čudovito orodje, da učenci pridobijo širše glasbeno znanje in izkušnje. Šolska glasbena predstava – muzikal, kjer učenci doživljajo sinergijo petja, igranja, dramske igre in plesa skupaj z neglasbenimi sestavinami, kot je scenografija, luči, kostumi ipd., nudi učencem možnost osebne rasti in razvijanja socialnih veščin.
• Abstract (EN): Involvement in the narrow framework of the musical education process pushes creativity to the sidelines, even though it is an essential element of re-creation. Creativity is not necessarily a new composition or improvisation when playing an instrument, but is encountered in every musical activity. It is the teacher’s own responsibility to incorporate creativity into their lessons. In the classes of chamber groups, orchestra and choir, the teacher has the most autonomy when choosing the music program, so he can focus significantly more on creativity. Creative re-creation is a wonderful tool for students to gain broader musical knowledge and experience. A school musical performance - a musical where students experience the synergy of singing, acting, drama and dance, together with non-musical components such as scenography, lights, costumes, etc., offers students the opportunity for personal growth and the development of social skills.
• Ključne besede: ustvarjalnost, poustvarjalnost, muzikal, glasbene veščine, socialne veščine, osebnostna rast

Likovna dejavnost in predšolski otroci

• Avtorji: ČAVAL Vesna
  • ČAVAL Vesna: Vrtec Ciciban Novo mesto
• Knjiga: VVZ2017 — str. 313
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri igri ima posamezni otrok ali odrasel človek možnost biti ustvarjalen in zaposliti svojo celotno osebnost; in samo v ustvarjalnosti, lahko posameznik odkrije samega sebe. Izražanje je osnovna človeška potreba, kreativnost pa je proces nastajanja nečesa novega. To je lahko nov pogled na svet, sredstvo za raziskovanje naših čustev, misli in dejanj ali pa način sprostitve in zmanjšanja stresa. In prav pri likovni dejavnosti lahko vse te stvari združimo in ustvarjamo po svojem znanju in zamisli. Likovno predznanje ni potrebno. Namen likovne dejavnosti ni umetniško delo ali učenje likovnih tehnik. Pomemben je sam proces in ne končni izdelek.
• Ključne besede: predšolski otrok, likovna dejavnost, raziskovanje materiala, spoznavanje samega sebe

Likovna Umetnost v Naravi v 3. Razredu

• Avtorji: PLESTENJAK Neža
  • PLESTENJAK Neža: OŠ Naklo, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 694
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Likovna umetnost v osnovnošolskem izobraževanju pomembno prispeva k celostnemu razvoju učencev, saj spodbuja ustvarjalnost, vizualno pismenost ter estetsko in kritično mišljenje. Strokovni članek obravnava pomen likovne umetnosti v naravi kot sodobnega didaktičnega pristopa, ki omogoča izkustveno učenje v avtentičnem okolju. Poseben poudarek je namenjen vplivu takšnega pristopa na učence z motnjami pozornosti, pri katerih naravno okolje spodbuja koncentracijo, samoregulacijo in motivacijo za delo. V nadaljevanju je predstavljen umetniški pristop Andyja Goldsworthyja kot izhodišče za likovno ustvarjanje v 3. razredu osnovne šole. Analizirane so prednosti, kot so razvijanje ustvarjalnosti, opazovanja in sodelovalnega učenja, ter pomanjkljivosti metode, kot so minljivost izdelkov in organizacijske omejitve. Ugotovitve kažejo, da likovna umetnost v naravi predstavlja pomembno dopolnitev klasičnega pouka, saj povezuje umetnost, naravo in trajnostni razvoj.
• Abstract (EN): Arts lessons in primary education play an important role in the holistic development of pupils by fostering creativity, visual literacy, as well as aesthetic and critical thinking. This professional article explores the significance of visual arts in nature as a contemporary didactic approach that enables experiential learning in an authentic environment. Special attention is given to the impact of this approach on pupils with attention disorders, for whom natural environments support concentration, self-regulation, and learning motivation. The article further presents the artistic approach of Andy Goldsworthy as a basis for visual art activities in the 3rd grade of primary school. It analyses both the advantages, such as the development of creativity, observation skills, and collaborative learning, and the limitations of the method, including the ephemeral nature of artworks and organizational constraints. The findings suggest that visual arts in nature represent an important complement to traditional teaching, connecting art, nature, and sustainable development.
• Ključne besede: likovna umetnost, pouk v naravi, izkustveno učenje, ustvarjalnost, motnje pozornosti, osnovna šola, Andy Goldsworthy

Likovna Vzgoja v Vrtcu

• Avtorji: HAVKIĆ Alma
  • HAVKIĆ Alma: Vrtec Semedela, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 164
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Vsak človek ima potrebo po izražanju, vendar pa lahko svoja doživetja, poglede in čustva izražamo na različne načine. Medtem ko odrasli lahko svoje občutke ubesedijo pa otroci lažje kaj narišejo, ustvarijo ali svoje občutke izrazijo z govorico telesa. Pomembno je, da se odrasli tega zavedamo in otrokom ponudimo možnosti za izražanje. Tako bo otrok lahko na zabaven, igriv in sproščen način spoznal, raziskal svet v katerem živi ter se celostno razvijal. V članku so predstavljena likovna področja (risanje, slikanje, kiparstvo, odtiskovanje, oblikovanje prostora, likovno vrednotenje) ter primer dobre prakse s katerim smo želeli dokazati ustvarjalnost in sposobnosti otrok prvega starostnega obdobja.
• Abstract (EN): Every human being has a need to express himself. While adults easily and spontaneously verbalize their feelings, is much easier for kids to do this through drawing, with the help of creative tools, or simply express themselves through spontaneously body language. The only thing that matters is that we let them to do it. By relaxed exploration of their environment in a playful and joyful way, we able the child to develop healthy into a balanced adult one. The article presents the area of art (drawing, painting, sculpture, printmaking, space design, artistically valuedjw) and an example of good practice, with which we wanted to demonstrate the creative abilities as the other ones in children’s preschool period of his lifetime.
• Key words (EN): likovna vzgoja, vrtec, otrok, vzgojitelj. ART EDUCATION IN THE KINDERGARTEN

Likovne izrazne možnosti

• Avtorji: MLAKAR Miroslava
  • MLAKAR Miroslava: OŠ Idrija
• Knjiga: OPB2020 — str. 99
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Obilo novih vtisov v otroku izzovejo potrebo po likovnem izražanju. Domišljijski in dojemljivi svet otroka se bogati, nastajajo nove možnosti za ustvarjanje. Otrok spoznava nove tehnike in materiale ter načine izražanja. Novosti v otroku spodbudijo napetost in ta vznemirjanje ob ustvarjanju. Tak otrok notranje doživetje lahko prenese v likovno obliko. Pomoč, vodenje in vzpodbuda učitelja njegovo stvaritev likovno obogati. Likovno se izražati na način, ko ima vsak učenec možnost prispevati svoj delček kreativnosti k skupnemu izdelku, učence povezuje, bogati in jača.
• Ključne besede: Likovno izražanje, tehnike, projekt, skupnost, vodenje, vzpodbuda

Likovni odgoj I holistički razvoj djece rane I predškolske dobi

• Avtorji: KUNERT Anabela
  • KUNERT Anabela: Dječji vrtić Petrinjčica, Petrinja, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2026 — str. 216
• Vir: SRC-2026-09-30-023
• Jezik: hr
• Povzetek: Kad postavimo pitanje: Zašto dijete želi crtati?“, možemo odgovoriti da dijete uživa u manipuliranju s različitim likovnim materijalima, da ga oduševljava sam proces rada, neposredna percepcija i motorički pokreti. Dijete crta kako bi zadovoljilo unutrašnju potrebu za izražavanjem i kako bi pokazalo što ga zanima i uzbuđuje i što je doživjelo. Dijete putem crteža komunicira s drugima i sa svojom okolinom, pa i sa samim sobom, jer putem crteža osvještava svoje doživljaje i iskustva; istražuje sebe i svoje okruženje. Tako dječje bavljenje likovnošću potiče njegovu maštu i kreativnost, mišljenje i komunikacijske vještine, vizualno-prostornu inteligenciju, estetsko percipiranje i specifične likovno-izražajne sposobnosti. Kroz likovno izražavanje moguće je promatrati i poticati perceptivni, senzorni i motorički razvoj djeteta te emocionalni rast i razvoj. Likovno-stvaralačka igra sa sobom donosi radost i zadovoljstvo stvaranja, jer podrazumijeva osobnu slobodu u izražavanju misli i osjećaja. Uloga odgojitelja je da omogući djeci likovno istraživanje i izražavanje kroz igru i rješavanje problema koje će dovesti do holističkog razvoja njihove osobnosti. Ključne riječi: holistički razvoj djece, likovni odgoj, odgojitelj, rana i predškolska dob
• Abstract (EN): When we ask the question, “Why does a child want to draw?”, we can answer that the child enjoys manipulating various art materials, is delighted by the creative process itself, immediate perception, and motor movements. A child draws in order to satisfy an inner need for expression and to show what interests and excites them and what they have experienced. Through drawing, a child communicates with others and with their environment, as well as with themselves, because through drawing they become aware of their experiences and perceptions and explore themselves and their surroundings. In this way, children’s engagement in visual arts stimulates imagination and creativity, thinking and communication skills, visual-spatial intelligence, aesthetic perception, and specific artistic and expressive abilities. Through artistic expression, it is possible to observe and encourage the child’s perceptual, sensory, and motor development, as well as emotional growth and development. Visual-creative play brings joy and satisfaction in the act of creation, as it implies personal freedom in expressing thoughts and feelings. The role of the educator is to enable children to explore and express themselves artistically through play and problem-solving, leading to the holistic development of their personality.
• Key words (EN): holistički razvoj djece, likovni odgoj, odgojitelj

Likovni Projekti u Prirodi: Ekološka Svijest i Psihofizičko Zdravlje

• Avtorji: IDŽOJTIĆ Roko, KOJUNDŽIĆ Krešimir
  • IDŽOJTIĆ Roko: Osnovna škola Antuna Mihanovića Osijek, Hrvatska
  • KOJUNDŽIĆ Krešimir: Osnovna škola Antuna Mihanovića Osijek, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 863
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: U interdisciplinarnom pristupu likovne kulture i geografije, učenici sudjeluju u kreativnom izražavanju na otvorenom koje povezuje umjetnički izražaj s prirodnim okruženjem. Kroz aktivnosti land arta, izrade instalacija od prirodnih materijala i promatranja krajolika, učenici razvijaju ekološku osjetljivost, estetsku percepciju i emocionalnu povezanost s okolišem. Integracijom GLOBE programa u nastavu učenicima se pruža autentično istraživačko iskustvo mjerenja i bilježenja podataka o okolišu. Boravak u prirodi potiče fizičku aktivnost, smanjuje stres i doprinosi mentalnoj ravnoteži, dok zajednički rad na projektima jača socijalne vještine i osjećaj zajedništva. Primjeri iz prakse – projekt „Umjetnost u šumi“ i radionica „Priroda kao platno“ – potvrđuju kako interdisciplinarna nastava može biti snažan alat za cjelovit razvoj učenika. Ovaj rad pokazuje kako suradnja likovne kulture, geografije i GLOBE programa pridonosi razvoju ekološke odgovornosti, emocionalne inteligencije i psihofizičkog zdravlja djece i mladih.
• Abstract (EN): In an interdisciplinary approach combining visual arts and geography, students engage in creative outdoor expression that connects artistic work with the natural environment. Through land art activities, creating installations from natural materials, and landscape observation, students develop ecological sensitivity, aesthetic perception, and emotional connection with their surroundings. The integration of the GLOBE program provides students with an authentic research experience of measuring and recording environmental data. Time spent in nature encourages physical activity, reduces stress, and contributes to mental balance, while collaborative project work strengthens social skills and a sense of community belonging. Practical examples – the “Art in the Forest” project and the “Nature as Canvas” workshop – confirm that interdisciplinary teaching can be a powerful tool for students’ holistic development. This paper demonstrates how collaboration between visual arts, geography, and the GLOBE program contributes to developing ecological responsibility, emotional intelligence, and the psychophysical health of children and young people.
• Ključne besede: land art, ekološka svijest, psihofizičko zdravlje, GLOBE program, interdisciplinarna nastava, terenske aktivnosti, likovna kultura

Likovno Ustvarjanje na Daljavo – Galerija Znanih Umetniških DEL

• Avtorji: ŽAGAR Mia Nardin
  • ŽAGAR Mia Nardin: Osnovna šola Davorina Jenka, Cerklje na Gorenjskem, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 218
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Pri likovnem ustvarjanju na daljavo lahko uporabljamo materiale in metode, ki nam pri klasičnem pouku v učilnici niso na voljo, ali pa so na razpolago v omejenih količinah. Učenci pri ustvarjanju doma (oz. na daljavo) se ob delu počutijo bolj ustvarjalne, uporabijo več materialov in več različnih pripomočkov. V samo likovno oblikovanje izdelka lahko vključijo tudi svoje bližnje in v namen ustvarjanja uporabljajo tudi tehnologijo (uporaba fotoaparata, aplikacij za urejanje …) ter razvijajo občutek za estetiko. Ker imajo na voljo tudi več časa za ustvarjanje in se lahko bolje osredotočijo na svoje delo, nastajajo pri takšnem delu večji, kompleksnejši in tudi podrobnejši izdelki, katere lahko tudi večkratno dopolnijo ali spremenijo. Več časa posvečajo tudi razmišljanju o likovnem delu in s tem krepijo svojo kreativnost. Najbolj izvirne likovne naloge nastajajo z vključevanjem učencev (njihove figure) v likovna dela. Pri ustvarjanju morajo tako poznati osnovne elemente izvirnih likovnih del, morajo jih znati čim bolj natančno reproducirati in vanje na izviren in zanimiv način v ključiti tudi sebe.
• Abstract (EN): When creating art remotely, we can use materials and methods that are not available to us in classical classroom instruction, but are available in limited quantities. When creating a home (or remotely), students feel more creative, use more materials and different tools. In the artistic design of the product itself, they can easily involve their loved ones, and for the purpose of creation they also use technology (use of cameras, editing applications…) and develop a sense of aesthetics. Because they have more time to create and can better focus on their work, this kind of work results in larger, more complex and more detailed products, which can also be supplemented and changed several times. He also devoted more hours to thinking about the work of art, thereby strengthening his creativity. The most original art orders are created with the inclusion of students (their figures) in works of art. When creating, they must thus know the basic elements of original works of art, they must know how to reproduce them as accurately as possible, and in an original and interesting way, in order to teach themselves.
• Ključne besede: likovna umetnost, učenje na daljavo, poustvarjanje likovnih del

Likovno ustvarjanje, kot terapija

• Avtorji: VALENČAK Zala
  • VALENČAK Zala: OŠ Petrovče
• Knjiga: TE2021 — str. 172
• Vir: SRC-2026-10-04-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Na Osnovni šoli Petrovče pripravljamo različne aktivnosti, dejavnosti za evidentirano nadarjene otroke. Redko se zgodi, da ima otrok odločbo hkrati pa je izjemno nadarjen. Vsak izmed nas ima močna področja, le da jih eni bolj razvijejo kot drugi. Prav je, da se otrokom da priložnost za rast in razvoj na različnih področjih življenja. Projekt Poslikave stene športnega parka je bil namenjen nadarjenemu učencem s posebnimi potrebami, ki ima na svoji mladi poti ogromno preprek in ovir. Učencu so diagnosticirali Tourettov sindrom, motnjo aktivnosti, in pozornosti ter Aspergerjev sindrom. Skozi likovno ustvarjanje se je pokazalo, da učenec lahko kontrolira svoje tike, jih omeji in zato uživa v trenutkih »normale«, ter je uspešen, pohvaljen in zadovoljen. Likovno ustvarjanje mu nudi terapijo, saj se je izkazalo, da se preko likovnega ustvarjanja umiri, stopi v svoj svet in lažje funkcionira v vsakdanjem življenju. Likovni projekt nudi priložnost, da opozorimo na vlogo in pomen umetnosti v življenju vsakega človeka. Učenec se zaveda pomena umetnosti v vsakdanjem življenju, zato je bil namen ustvarjalnega dela, obogatitev vsakdana. Likovna naloga učenca je bila s kreativnostjo »vdihniti« umetnost v steno športnega parka in narediti prijaznejše igrišče.
• Abstract (EN): At the Petrovče Primary School, we are preparing various activities, activities for registered gifted children. It is rare for a child to have a health care plan and at the same time be extremely talented. Each of us has strong areas, only some develop them more than others. The right thing to do is to give children the opportunity to grow and develop in different areas of life. The project of Painting the Walls of the Sports Park was intended for talented students with special needs, who have many obstacles in their path. The student was diagnosed with Tourette’s syndrome, activity and attention deficit disorder, and Asperger’s syndrome. Through artistic creation, it has been shown that the student can control his tics, limit them and therefore enjoy moments of “normalcy”, and is successful, praised and satisfied. Art creation offers him therapy, as it has been shown that through art creation he calms down, enters his world and functions more easily in everyday life. The art project gives us the opportunity to draw attention to the role and importance of art in the life of every human being. The student is aware of the importance of art in everyday life, and therefore the purpose of creative work was to grow and enrich everyday life. The student’s art task was to “breathe” art into the wall of the sports park with creativity and thus make the playground friendlier.
• Key words (EN): nadarjeni, posebne potrebe, projekt, likovno ustvarjanje ART CREATION AS ThERAPY

Likovno-ustvarjalni Razvoj pri Otrocih

• Avtorji: PETEK Nela Bajrović
  • PETEK Nela Bajrović: Vrtec Otona Župančiča Ljubljana
• Knjiga: PZOM2022 — str. 213
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Likovno izražanje je organizirana namerna akcija, k cilju usmerjena dejavnost, s katero otroci podzavestno in zavestno povezujejo izkušnje, vizualizirajo misli, občutja, vtise in spoznanja na sebi lasten način (Tacol, 1999). Likovno izražanje ima pri otrocih pomembno vlogo pri kognitivnem razvoju, saj jim ponuja njim lasten način, s katerim raziskujejo, spoznavajo in si razlagajo svet, ki jih obkroža. Pri tem nastajajo likovni izdelki, ki jih pri mlajših otrocih lahko poimenujemo tudi znakovni diagrami, s katerimi otroci razlagajo lastnosti, vlogo in funkcijo predmetov in pojavov iz okolja (Vrlič, 2001).
• Abstract (EN): Artistic expression is an organized deliberate action, a goal-oriented activity with which children subconsciously and consciously connect experiences, visualize thoughts, feelings, impressions and cognition in one’s own way (Tacol, 1999). He has artistic expression in children an important role in cognitive development as it offers them their own way, s to which they explore, get to know and interpret the world around them. In the process art products, which in younger children can also be called sign diagrams, s by which children explain the properties, role and function of objects and phenomena from the environment (Vrlič, 2001).
• Key words (EN): likovno izražanje, otrokov razvoj

Likovnost I kreativnost djeteta rane dobi

• Naslov (EN): Art and creativity in early childhood
• Avtorji: RADOVANOVIĆ Brankica
  • RADOVANOVIĆ Brankica: Dječji vrtić Cvrčak-Solin, Solin, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 208
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Likovni senzibilitet djeteta razvija se od najranije dobi. U svakodnevnom radu s djecom rane dobi imamo privilegiju družiti se s djecom, promatrati ih te tako izravno doživjeti njihov jezik kreativnosti i kreativnog izričaja. Prateći interese djece svoje skupine, možemo primijetiti pozitivan interes za istraživanje, manipuliranje i igru s različitim likovnim sredstvima. Nudeći raznolike poticaje, razvoj dječje kreativnosti i sklonost različitim oblicima likovnog izražavanja pratim i analiziram različitim oblicima dokumentacije (pisane, foto i video bilješke). Koliko će dijete kreativnosti i želje za likovnim izričajem iskazati te hoće li doći do nastajanja likovnog produkta uvelike ovisi o nama kao odgojiteljima i načinu na koji koncipiramo prostor, tj. o materijalno-organizacijskim uvjetima u kojima djeca borave. Analiziram koje su olakotne i otegotne okolnosti s kojima se dijete susreće u želji za iskazivanjem svoje kreativnosti. Svojim promišljanjima, pristupom, načinom rada, ohrabrivanjem i poticanjem djetetova likovnog izričaja često odskačem od uvriježenog mišljenja kako su neka likovna sredstva namijenjena isključivo likovnom izričaju djece starije dobi. Je li dobro ostati na razini „uvriježenog mišljenja okoline“ ili odskočiti i izići „izvan okvira“ poimanja mogućnosti djeteta rane dobi, nastojat će se objasniti i prezentirati ovim radom.
• Abstract (EN): „Creativity is the child of surprise.“ (Gandini, Cadwell i Schwall, 2005, 8.) The artistic sensitivity of a child develops from the earliest age. In our daily work with young children, we have the privilege of interacting with them, observing them, and thus directly experiencing their language of creativity and artistic expression. By following the interests of the children in our group, we can notice a positive interest in exploring, manipulating, and playing with various artistic materials. By offering diverse stimuli, I monitor and analyze the development of children’s creativity and their inclination towards different forms of artistic expression through various forms of documentation (written, photographic, and video notes). How much a child will express creativity and the desire for artistic expression, as well as whether an artistic product will emerge, greatly depends on us as educators and the way we design the space and the material-organizational conditions in which the children spend their time. I analyze both the facilitating and hindering circumstances that a child faces when expressing their creativity. Through my reflections, approach, work methods, encouragement, and support for the child’s artistic expression, I often deviate from the conventional thinking that certain artistic materials are intended exclusively for the artistic expression of older children. This paper aims to explore and present whether it is beneficial to remain within the boundaries of “conventional thinking” or to break free and think “outside the box” regarding the capabilities of an early childhood child
• Ključne besede: dijete, interes, kreativnost, likovnost, odgojitelj, prostor
• Key words (EN): child, interest, creativity, art, educator, space

Likovnost kot Medij Sproščanja in Razbremenjevanja Stresa v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: PIBERNIK Nataša
  • PIBERNIK Nataša: OŠ Vodmat, Ljubljana
• Knjiga: OPB2018 — str. 79
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku se osredotočam na umetnost, predvsem likovnost, ki kot močan pripomoček sporazumevanja prispeva k razbremenjevanju stresa in obvladovanju emocij učencev. Z izjemo umetnosti, ki zagotovi nujno potrebno ravnovesje med intelektualnim in emocionalnim, je v šolskem sistemu le malo predmetov, ki bi k temu pripomogli. Delo v podaljšanem bivanju je manj formalno in nudi učitelju možnost za pristen, sproščen, poglobljen in čustveno razbremenilen odnos s posameznikom. Opisala sem svoje delo, pri katerem sem se usmerila v odpravljanje stresa pri učencih ter prepoznavanje in izražanje neprijetnih in frustrirajočih čustev na podlagi likovnih del učencev. Ker se je likovnost izkazala kot ključ pri odpravljanju napetosti in medij za povezovanje z učenci, predstavljam nekaj primerov. Na koncu navajam prednosti, ki jih tovrsten način dela z učenci prinaša, le te pa zasenčijo vse ovire, na katere sem pri svojem delu v podaljšanem bivanju naletela.
• Ključne besede: likovnost, stres, kreativen proces, čustvovanje, odpravljanje napetosti

Ličenje po Nemško

• Avtorji: GOMBOC Simona
  • GOMBOC Simona: Srednja zdravstvena šola Murska Sobota, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 583
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava vključevanje poklicno-specifičnih vsebin iz področja kozmetike v pouk nemščine kot drugega tujega jezika ali jezika stroke na Srednji zdravstveni šoli Murska Sobota. Tema ličenja se izkaže kot izjemno primerna za strokovne šole, saj omogoča neposredno povezavo med jezikom in poklicem. Dijaki skozi to tematiko pridobivajo specifično strokovno besedišče, razvijajo komunikacijske veščine za delo s stranko in se učijo strokovno izraziti v tujem jeziku. Prispevek obravnava ključne dele obraza in tipe kože, predstavi osnovne kozmetične izdelke, opisuje tipičen potek ličenja in navaja praktične fraze, ki jih strokovnjak s področja kozmetike potrebuje pri vsakodnevni komunikaciji v salonu. Pomemben del prispevka predstavlja tudi medpredmetna povezava med slovenščino in nemščino, ki spodbuja primerjalno razmišljanje, prevajalske spretnosti ter razvoj večjezične pismenosti. Prispevek vključuje poglavje o kulturnih razlikah v estetskih standardih in pristopih k ličenju med Nemčijo in Slovenijo, kar dijakom omogoča boljše razumevanje mednarodnega poklicnega okolja. Poleg teoretičnega pregleda prispevek ponuja konkretne predloge za didaktično implementacijo tematike v pouk.
• Abstract (EN): This paper explores the integration of profession-specific content from the field of cosmetology into the teaching of German as a second foreign language or a language of the profession at the Secondary School of Nursing Murska Sobota. The topic of make-up proves to be highly suitable for vocational education, as it enables a direct link between language learning and the students’ future profession. In this way, students acquire specialized terminology, develop communication skills for client interaction, and learn how to express themselves professionally in a foreign language. The paper covers key areas of the face and skin types, introduces basic cosmetic products, describes the typical steps of a make-up session, and provides practical phrases that a cosmetology professional needs in everyday salon communication. A significant part of the contribution is the interdisciplinary connection between Slovene and German, which encourages comparative thinking, translation skills, and the development of multilingual literacy. Additionally, the paper includes a section on cultural differences in aesthetic standards and approaches to make-up between Germany and Slovenia, allowing students to gain a deeper understanding of the international professional environment. Beyond the theoretical overview, the paper also offers concrete suggestions for the didactic implementation of the topic in the classroom.
• Ključne besede: poklicna nemščina, kozmetika, ličenje, večjezičnost, kulturne razlike, slovenščina in nemščina, didaktika tujih jezikov

Ljubezen do branja preko igre s sodobno tehnologijo

• Avtorji: NAGLAV Marjeta
  • NAGLAV Marjeta: Vrtec Trbovlje
• Knjiga: VVZ2017 — str. 206
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Igra s sodobno tehnologijo je v porastu. Otroci po njej posegajo prostovoljno, za tovrstno igro so pripravljeni žrtvovati veliko časa. Pojavilo se mi je vprašanje, ali je moč igro s sodobno tehnologijo združiti s pobralnimi dejavnostmi. Branje kanonskih del slovenske literature sem združila s pobralnimi dejavnostmi v povezavi s sodobno tehnologijo.
• Ključne besede: branje, sodobna tehnologija, igra, edutainment

Ljubljansko Gledališče in Pedagoški Pristop Storyline

• Avtorji: PECA Petra Pugelj
  • PECA Petra Pugelj: OŠ Danile Kumar, Ljubljana
• Knjiga: DM2015 — str. 255
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku je predstavljen projekt, izveden po metodi Storyline. Ta je v obliki problemsko odvijajoče se zgodbe povezovala znanja različnih predmetnih področij z glavnim ciljem učencev – odzvati se pisni prošnji sovrstnikom in jim na izviren način predstaviti domači kraj Ljubljano. Realizacija te naloge je bila pogojena s pridobljenim znanjem učencev s pomočjo različnih virov in z izsledki raziskave, izvedene med učenci dveh oddelkov 4. razreda. Te informacije so skupaj z zgodbo Majde Koren (2008) Lojza iz vesolja služile kot temeljno gradivo, na podlagi katerega je bilo napisano dramsko besedilo Lojza spoznava Ljubljano in v na novo ustanovljenem Ljubljanskem gledališču načrtovana ter izvedena lutkovna predstava s senčnimi lutkami. Njen videoposnetek pa je predstavljal enega od možnih načinov predstavitve domačega kraja Ljubljane.
• Ključne besede: pedagoški pristop Storyline, medpredmetne povezave, lutkovna predstava, senčne lutke, domači kraj Ljubljana

Ljudska pesem v podaljšanem bivanju

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, KLANČAR Marija
  • KLANČAR Marija: OŠ Dramlje
• Knjiga: OPB2020 — str. 272
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Po nekaj letih zopet poučujem v oddelku podaljšanega bivanja. Na šoli sicer vodim otroški in mladinski pevski zbor in opažam, da otroci poznajo zelo malo ljudskih pesmi, sama pa sem nad njimi zelo navdušena. Doma jih skorajda ne pojejo več, največ so se jih naučili v vrtcu in šoli. A ta izbor je žal zelo ozek. Na srečo pa otroci tudi v modernem času še vedno radi pojejo, toda žal prepogosto raje angleške kot slovenske pesmi. In kje naj v poplavi sodobne glasbe najde svoje mesto slovenska ljudska pesem? Kot učiteljica imam izjemno priložnost, da v času podaljšanega bivanja slovensko kulturno izročilo prenesem mladim rodovom. Tako letos skupaj z učenci prvega in drugega razreda spoznavamo slovenske ljudske pesmi. In kaj je pri tem najlepše? Otroci jih imajo zelo radi!
• Ključne besede: glasba, slovenska ljudska pesem, podaljšano bivanje, otroci, dediščina

Ljudske Pesmi Našega Kraja – Aktualne Še Danes?

• Avtorji: URLEB Karla
  • URLEB Karla: OŠ Dramlje, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 166
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Pomemben dejavnik učnega procesa je učna motivacija, saj učenci, ki so motivirani za delo, sodelujejo in pri učenju vztrajajo, dokler ne dosežejo učnih ciljev. V prispevku je prikazana strategija motiviranja učencev za aktivno učenje pri pouku slovenščine ter uporaba znanja v projektu Turizmu pomaga lastna glava. Za popestritev pouka smo v redno šolsko delo vključili drugačne naloge, s katerimi smo želeli dvigniti motivacijo in popestriti pouk, hkrati pa poskrbeli tudi za trajnostni vidik našega kraja, saj je končni rezultat poleg znanja učencev tudi pesmarica ljudskih pesmi, ki smo jo oblikovali tudi kot turistični spominek našega kraja ter jo kot tako predstavili v projektu Turizmu pomaga lastna glava. Na takšen način so učenci skozi sodelovalno učenje z ljudskimi pesmimi prišli do lastne izkušnje in bili pri vseh dejavnostih aktivni ter imeli možnost samostojnega raziskovanja.
• Abstract (EN): Motivation is an important factor in the learning process. Students who are motivated to learn, participate and persist in learning until they reach their learning goals. This paper presents the strategy of motivating pupils to actively work during Slovene lessons and to consequently use their knowledge in the project called ‘Use your head to improve tourism’. In order to increase motivation and diversify the lessons, we included various tasks of active learning in regular school work. We also paid attention to local sustainability. Our students made a songbook of folk songs, which was designed as a tourist souvenir for our region and presented in the project mentioned above. Through collaborative learning, our pupils gained new experience with folk songs and had the opportunity to explore independently.
• Ključne besede: učna motivacija, aktivno učenje, sodelovalno učenje, ljudske pesmi

Ljudski Plesi in Rajalne Igre v Podaljšanem Bivanju

• Avtorji: ZIDAR Suzana Rajgl
  • ZIDAR Suzana Rajgl: OŠ Frana Metelka Škocjan
• Knjiga: OPB2018 — str. 286
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Po končanem pouku je večina učencev do petega razreda vključenih v oddelek podaljšanega bivanja. Ker pa učenci v dopoldanskem času veliko časa preživijo za šolskimi klopmi, jim je potrebno v okviru podaljšanega bivanja omogočiti čim več gibanja – tako v učilnici kot na prostem. To uresničujemo tudi z dejavnostmi s katerimi ohranjamo ljudsko izročilo (ples, petje, igra), saj se s sodobno tehnologijo in hitrim tempom življenja le-to hitro pozablja. Izredno pomembno pa se mi zdi, da so učenci aktivni soustvarjalci časa, ki ga preživimo skupaj v okviru aktivnega preživljanja prostega časa in sprostitvene dejavnosti. V prispevku je predstavljen del teoretičnega ozadja o ljudskem plesu in rajalnih igrah, navedeni so cilji iz učnega načrta, ki so nas vodili skozi plesne, pevske in rajalne dejavnosti. Splet, ki smo ga sestavili, pa smo predstavili na prireditvi Dan staršev v KD.
• Ključne besede: Plesno izročilo, ljudski ples, rajalne igre

Ljudsko izročilo v pesmi, besedi in plesu

• Avtorji: ŠMIT Sabina
  • ŠMIT Sabina: Osnovna šola Idrija
• Knjiga: OPB2020 — str. 281
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Slovensko ljudsko izročilo je vrednota, ki je ohranila narod slovenski. Žal pa učitelji opažamo, da učenci iz leta v leto pokažejo vse manj poznavanja in zanimanja za ljudsko izročilo. Mogoče k temu pripomore tudi vsako leto večje število priseljencev iz drugih kulturnih območij ali pa med mlajšimi starši ni tovrstnega zanimanja. Ker se na šoli trudimo ohranjati krajevno dediščino, se mi je zdelo prav, da ne pozabimo tudi na širšo dediščino naše domovine. V podaljšanem bivanju sem z učenci tretjih razredov raziskovala in izvajala razne dejavnosti, ki so jim širile poznavanje ljudskega izročila naše dežele. Še so žive šege ob praznikih. Poleg šeg smo spoznali tudi mnogo pripovedi, ki govorijo o nastanku naše dežele ter reke in pregovore, ki jih uporabljamo še danes. Nismo pozabili niti na slovensko ljudsko pesem, ki se je prenašala iz roda v rod. Ob pesmi pa smo seveda tudi zaplesali nekatere ljudske plese in spoznavali narodne noše. Kljub majhnosti naše domovine smo ugotovili, da res drži pregovor: ˝Vsaka vas ima svoj glas!˝
• Ključne besede: podaljšano bivanje, ljudsko izročilo, šege in navade, slovenske pesmi, ljudske modrosti v pregovorih, slovenske ljudske pravljice in pripovedke, otroške igre in plesi

Lockdown – Sreča v Nesreči

• Avtorji: MARZIDOVŠEK Tanja
  • MARZIDOVŠEK Tanja: OŠ Šmarje pri Jelšah, Slovenija
• Knjiga: PZ2022 — str. 138
• Vir: SRC-2026-10-06-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Tesnoba ali anksioznost ni bolezen, je čustveno stanje in povsem naraven odziv v primerih, ko nam preti nevarnost iz okolja. Že dve leti nas obdaja koronavirus, življenje postaja vse bolj stresno. Svetovna zdravstvena organizacija poroča, da se je v prvem letu pandemije koronavirusa razširjenost anksioznosti in depresije po svetu povečala za 25 %. (WHO, 2022) Ljudje se na tesnobno stanje različno odzovejo. Nekateri posežejo po drogah in se zatečejo v svoj svet, drugi pa se z njo soočijo zdravo in učinkovito, npr. s telesno dejavnostjo, počitkom, z redno in zdravo prehrano, različnimi načini sproščanja (poslušanje glasbe, meditacija …). Možno pa se je vključiti v svetovanje ali terapijo. Pred njo ne moreš zbežati, saj bo tekla za tabo. Ko nehaš bežati, se stvari začno obračati na bolje.
• Abstract (EN): Anxiety is not a disease; it is an emotional state and a natural response when facing environmental danger. We have been surrounded by coronavirus for two years now, and life is getting more stressful. The World Health Organisation reports that in the first year of the coronavirus pandemic, the prevalence of anxiety and depression worldwide increased by 25%. (WHO, 2022) People react differently to anxiety. Some people turn to drugs and retreat into their world, while others deal with it in healthy and effective ways, e. g. physical activity, rest, regular and healthy eating, different ways of relaxing (listening to music, meditation). Or somebody can get involved in counselling or therapy. You cannot run away from it because it will run after you. When you stop running away, things start to turn for the better.
• Ključne besede: tesnoba, energijska terapija, dobro počutje, pozitivnost

Logoped na daljavo

• Avtorji: VODEB Aljoša
  • VODEB Aljoša: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: EPID2020 — str. 78
• Vir: SRC-2026-10-07-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci, ki ob vstopu v šolo ne izgovarjajo vseh glasov, potrebujejo strokovno pomoč logopeda. V začetku šolskega letu 2019/20 sem kot logopedinja na OŠ Šmarje pri Jelšah opravila govorno-jezikovni pregled vseh prvošolcev (108) ter kontrolni pregled že obravnavanih drugo in tretješolcev (63). Opredelila sem motnje in pripravila program pomoči (64). Otroci so obiskovali govorne vaje na šoli, komunikacija s starši je potekala preko zvezka, govorilnih ur in elektronske pošte. Otroci so imeli redne vaje, vendar so nekateri starši prepustili skrb za govorni razvoj otrok šoli in ni bilo sprotnega, domačega dela. V času pandemije so starši postali ključen dejavnik pri izvajanju logopedskih vaj na daljavo, saj so otroci 1. triade premladi za samostojno delo. Vzpostavila sem stik z njimi in jih povabila k aktivnemu sodelovanju. Način dela ter čas obravnave sem prilagodila času staršev. Govorne vaje so potekale preko spletne učilnice in videokonferenc. Starši so pošiljali posnetke otrok, s pomočjo katerih sem lahko ocenjevala napredek in jim pripravljala nadaljnje gradivo za vaje. Pokazalo se je, kako pomemben je neposreden stik logopeda z otrokom. Preko videokonference je bilo zelo težko korigirati nepravilen položaj jezika, napačno obliko ustnic, natančnost v izgovorjavi, … Kjer je bil stik s starši dober, so otroci napredovali oz. z vajami tudi zaključili (18). Kjer odziva ni bilo, so otroci ostali na stopnji govornih težav kot ob začetku pandemije, pridružile so se še težave na področju branja in pisanja (46). Ob vrnitvi otrok v šolo, je (ne)odpravljena govorna motnja posledično vplivala tudi na njihovo šolsko (ne) uspešnost. Glede na 20-letne izkušnje je bil odstotek otrok, ki so ob koncu leta zaključili logopedsko obravnavo, občutno nižji. Menim, da delo na daljavo ne more nadomestiti neposredne obravnave in stika otroka z logopedom.
• Abstract (EN): Children who do not pronounce all the voices when entering school need the professional help of a speech therapist. At the beginning of the 2019/20 school year, as a speech therapist at the Šmarje pri Jelšah primary school, I performed a speech-language examination of all first-graders (108) and a control examination of the second and third-graders already treated (63). I identified the disturbances and set up an assistance program (64). The children attended speech exercises at school, communication with parents took place via notebook, speaking hours and e-mail. The children had regular rehearsals, but some parents left the care of the children’s speech development to the school and there was no ongoing homework. During the pandemic, parents became a key factor in performing speech therapy exercises remotely, as children of the 1st triad are too young to work independently. I contacted them and invited them to actively participate. I adjusted the way of working and the time of treatment to the availability of the parents. Speech exercises took place through an online classroom and video conferencing. Parents sent recordings of children, with the help of which I was able to assess progress and prepare further exercise material for them. The importance of the speech therapist’s direct contact with the child has been shown. Through videoconferencing, it was very difficult to correct the incorrect position of the tongue, the wrong shape of the lips, the accuracy of pronunciation,… Where the contact with parents was good, the children progressed or even completed the therapy (18). Where there was no response, children remained at the level of speech problems as at the onset of the pandemic, joined by difficulties in reading and writing (46). Upon the return of children to school, the (un-)eliminated speech disorder consequently also affected their school (un-)success. Based on 20 years of experience, the percentage of children who completed speech therapy at the end of the year was significantly lower. I believe that teleworking cannot replace the direct treatment and contact of a child with a speech therapist.
• Ključne besede: logoped, šolanje na daljavo, spletna učilnica, neposreden stik, šolska uspešnost Remote speech therapist

Logoped u Dječjem VrtiĆU kao Sudionik Trajnog Obrazovanja Djeteta

• Avtorji: ANDREŠIĆ Danica
  • ANDREŠIĆ Danica: DV Travno, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 841
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeni način života zahtjeva uključenost cijele dječje populacije u predškolske ustanove. Stoga je bitno naglasiti koliki su izazovi, ali i odgovornost dječjih vrtića u stvaranju uvjeta za primjeren rast i razvoj svakog pojedinog djeteta. Logopedi kao stručni suradnici u dječjim vrtićima u Republici Hrvatskog djeluju od 1986. godine nastojeći svojim stručnim radom maksimalno doprinijeti stvaranju poticajne sredine koja je sposobna odgovoriti na sve djetetove potrebe. U skladu s radnim mjestom na kojem su zaposleni – stručni suradnici, primarna uloga logopeda u dječjem vrtiću ogleda se u provođenju prevencije i rane intervencije komunikacijskih i jezično-govornih poremećaja, kao i teškoća u usvajanju predvještina čitanja i pisanja. Upravo logopedi u dječjim vrtićima informiraju i educiraju roditelje i odgojitelja o primjerenim postupcima kojima možemo ublažiti ili spriječiti nastanak komunikacijskih i jezično-govornih teškoća i tako stvaramo preduvjete za uredan razvoj svakog pojedinog djeteta. Tako djelujući stvaramo sredinu i društvo koje je osjetljivo na potrebe svakog pojedinog djeteta, a sutra učenika i odrasle osobe. Možemo reći da kontinuirani rad logopeda u dječjem vrtiću potvrđuje istraživanja koja ukazuju da se najučinkovitija rehabilitacija provodi unutar obitelji, odnosno u zajednici u kojoj dijete živi, a to je upravo dječji vrtić. THE SPEECH AND LANGUAGE THERAPIST IN KINDERGARTEN AS A PARTICIPANT IN THE CHILD’S CONTINUOUS EDUCATION
• Abstract (EN): Contemporary lifestyles require the inclusion of the entire child population in early childhood education institutions. It is therefore important to emphasize both the challenges faced by kindergartens and their responsibility to create conditions that support the appropriate growth and development of every child. Speech and language therapists have been working as professional associates in kindergartens in the Republic of Croatia since 1986, striving through their professional practice to contribute as much as possible to the creation of a stimulating environment capable of responding to each child’s individual needs. In accordance with their position as professional associates, the primary role of speech and language therapists in kindergartens is reflected in the prevention and early intervention of communication, language, and speech disorders, as well as difficulties in acquiring pre-literacy skills. Speech and language therapists working in kindergartens also play an important role in informing and educating parents and early childhood educators about appropriate strategies and practices that can help alleviate or prevent communication, language, and speech difficulties, thereby creating the necessary conditions for the optimal development of every child. Through such an approach, we create an environment and a society that are sensitive and responsive to the needs of every individual child— today as a preschool child, tomorrow as a student, and later as an adult. The continuous work of speech and language therapists in kindergartens supports research findings indicating that the most effective rehabilitation and intervention take place within the family and the community in which the child lives and develops. For young children, kindergarten represents an essential part of that community.

Logopedagogija u Školskim Klupama

• Avtorji: TOMEČAK Marija
  • TOMEČAK Marija: Osnovna škola Ružičnjak, Zagreb, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 956
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Svima jasan i prepoznatljiv rastući trend psihičkih smetnji i bolesti kao i sve veća problematika i izazovi na području mentalnog zdravlja djece i mladih, pozivaju na raznolikost relevantnih preventivnih pristupa i načina na koji bi se navedeni izazovi spriječili ili, barem, koliko je moguće, smanjili njihovi negativni utjecaji i posljedice na zdravlje djece i mladih. Logopedagogija kao sve više prepoznata preventivna aktivnost primjene logoterapije u odgoju i obrazovanju, s vremenom poprima svoje sve jasnije obličje u brojnim planiranim, organiziranim i realiziranim radionicama, kako bi se smanjio trend pojave psihičkih smetnji, ojačale snage pojedinca (samopouzdanje, samopoštovanje, samoefikasnost) te pružile smjernice za nošenje s nepredvidim životnim krizama i izazovima, pritom ne zanemarujući sva zdrava i pozitivna područja života. Kroz navedeni rad prikazat će se sadržaj novog ciklusa logopedagoških radionica kao preventivnih aktivnosti u području promocije psihofizičkog zdravlja djece i mladih te istaknuti dobrobiti i izazovi u provedbi istih.
• Abstract (EN): Svima’s clear and recognizable growing trend of mental disorders and diseases, as well as the increasing problems and challenges in the field of mental health of children and young people, call for a variety of relevant preventive approaches and the way in which the said challenges would be prevented or, at least, as far as possible, their negative effects and consequences on the health of children and young people would be reduced. Logopedagogy is increasingly recognized as a preventive activity of the application of logotherapy in upbringing and education, with time it takes on its increasingly clear face in numerous planned, organized and realized workshops, in order to reduce the trend of the appearance of psychological rubbish, strengthen the individual’s strengths (self-confidence, self-esteem, self-efficacy) and provide guidelines for dealing with unforeseen life crises and challenges, while not neglecting the healthy and positive areas of life. The content of the new cycle of logopedagogical workshops as preventive activities in the area of promoting the psychophysical health of children and young people, as well as the highlighted benefits and challenges in their implementation, will be presented through the aforementioned workshop.
• Ključne besede: psihofizičko zdravlje, škola, logoterapija, logopedagogija, smisao, prevencija SPEECH EDUCATION IN SCHOOL CLASSES

Lokalna skupnost kot izhodišče za ustvarjanje spodbudnega in varnega učnega okolja otrok v vrtcu

• Naslov (EN): Local community as a starting point for creating an encouraging and safe learning environment in preschool
• Avtorji: NOVAK Jasmina
  • NOVAK Jasmina: OŠ Šmarjeta – Vrtec Sonček, Slovenija
• Knjiga: VVZ2025 — str. 126
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Priložnosti za razvoj in aktivno učenje lahko v predšolskem obdobju ustvarimo tudi s sodelovanjem z lokalno skupnostjo na različnih nivojih njenega delovanja. Doseganje ciljev vezanih na ustvarjanje spodbudnega in varnega učnega okolja postavlja v ospredje otrokovo aktivno vlogo in priložnosti za raziskovanje. Z vključevanjem otrok v ožje družbeno okolje ozaveščamo pomen družbene odgovornosti, s katero poudarjamo kakovostno partnersko sodelovanje z lokalnimi institucijami. Sodelovanje poteka z domom starejših občanov, z lokalnimi pridelovalci živil in ustanoviteljem zavoda – občino. S slednjo sodelujemo v okviru spoznavanja znamenitosti kraja, v katerem živimo. Organizacija dejavnosti z aktivno udeležbo otrok in odraslih prispeva k izboljšanju sodelovanja, medsebojnih odnosov, razumevanja, povezanosti in učenja drug od drugega. Pridobljene socialne veščine krepijo samopodobo otrok in občutek, da je njihova vloga v družbi pomembna. Z raznolikimi socialnimi interakcijami z vrstniki in odraslimi zagotavljamo pogoje, v katerih je otrok lahko kreativen, radoveden in željan novih znanj in priložnosti za učenje.
• Abstract (EN): Opportunities for development and active learning in the preschool period can also be created through collaboration with the local community at various levels of its functioning. Achieving goals related to creating an encouraing and safe learning environment places the child’s active role and opportunities for exploration at the forefront. By involving children in their immediate social environment, we raise awareness of social responsibility, emphasizing the importance of quality partnerships with local institutions. Collaboration takes place with retirement homes, local food producers, and the institution’s founder—the municipality. With the latter, we engage in introducing children to local landmarks in which we live. The organization of activities with the active participation of children and adults contributes to improving cooperation, interpersonal relationships, understanding, connection and learning from one another. The acquired social skills strengthen children’s self-esteem and their sense of having a meaningful role in the society. Through diverse social interactions with peers and adults, we create conditions in which children can be creative, curious, and eager for new knowledge and learning opportunities.
• Ključne besede: predšolski otroci, varno in spodbudno učno okolje, sodelovanje, lokalna skupnost
• Key words (EN): preschool children, safe and encouraging environment, collaboration, local community

Lokalna Skupnost kot Učilnica: Učenje z Ljudmi iz Našega Okolja

• Avtorji: ROŽMAN Ina
  • ROŽMAN Ina: Oš Leskovec pri Krškem, POŠ Veliki Podlog, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 405
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti primer učenja, ki izhaja iz lokalnega okolja in temelji na povezovanju učencev z ljudmi, znanjem ter dejavnostmi njihovega domačega kraja. Otroci danes pogosto nimajo več toliko priložnosti za sodelovanje pri vsakodnevnih opravilih, skupnem delu in dejavnostih, skozi katere so se nekoč spontano prenašali znanje, spretnosti in tradicija. V raziskavi smo spremljali izvedbo dejavnosti, pri katerih so sodelovali učenci, njihovi starši, stari starši ter različni predstavniki lokalnega okolja. Podatke sem pridobivala z opazovanjem učencev med dejavnostmi, zapisovanjem opažanj, pogovori z učenci in refleksijo po izvedenih dejavnostih. V raziskavo so bili vključeni učenci, sodelujoče družine ter člani lokalne skupnosti. Učenje je potekalo skozi praktične izkušnje: pripravo suhih krhljev, peko prazničnih piškotov, kuhanje sirupa, obisk kmetij, spoznavanje dela kmeta, čebelarja, lovca, gozdarja ter različnih poklicev. Učenci so razvijali ročne spretnosti, sodelovanje, samostojnost in odgovornost, hkrati pa spoznavali posebnosti svojega kraja ter krepili občutek pripadnosti. Ugotovitve kažejo, da je lokalna skupnost pomemben prostor učenja, saj omogoča povezovanje generacij, ohranjanje znanja in tradicije ter prenos dragocenih izkušenj na mlajše generacije.
• Abstract (EN): The aim of this article is to present an example of learning that is based on the local environment and on connecting pupils with the people, knowledge, and activities of their home community. Nowadays, children often have fewer opportunities to participate in everyday tasks, shared work, and activities through which knowledge, skills, and traditions were once naturally passed from one generation to another. The learning process was designed as project-based work involving pupils, their parents, grandparents, and various representatives of the local community. Data were collected through observation of pupils during activities, recording reflections, discussions with participants, and evaluation of the implemented activities. The research sample included pupils involved in the project, their family members, and members of the local community. Learning took place through practical experiences, such as preparing dried apple slices, baking festive cookies, making homemade syrup, visiting farms, and learning about the work of farmers, beekeepers, hunters, foresters, and people in different professions. Pupils developed practical skills, cooperation, independence, and responsibility. At the same time, they became more familiar with their local area, its people, traditions, and characteristics, while strengthening their sense of belonging. The findings show that the local community is a valuable learning environment that supports knowledge transfer, preservation of traditions, and the connection of different generations.
• Key words (EN): lokalna skupnost, učenje, okolje, povezanost

Lokalno Partnerstvo kot Učilnica Prihodnosti

• Avtorji: HORVAT Ana Benić
  • HORVAT Ana Benić: ŠC Ptuj, Šola za ekonomijo, turizem in kmetijstvo, Ptuj, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 385
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava pomen lokalnega partnerstva kot enega ključnih elementov sodobnega vzgojno-izobraževalnega procesa. Namen prispevka je prikazati, kako sodelovanje med srednjo šolo in lokalnimi organizacijami prispeva k razvoju kompetenc dijakov in oblikovanju učilnice prihodnosti. Uporabljena je bila metoda študije primera, ki temelji na sodelovanju Srednje šole za ekonomijo, turizem in kmetijstvo Ptuj (ŠETK) z organizacijama CID Ptuj in ZRS Bistra Ptuj. Podatki so bili zbrani intervjuji s predstavnicama obeh organizacij ter razmišljanjem iz lastne pedagoške prakse avtorice kot učiteljice ekonomskih predmetov. Raziskovalni vzorec zajema tri sogovornice, aktivno vključene v načrtovanje in izvajanje skupnih projektov z mladimi. Ugotovitve kažejo, da takšno povezovanje mladim omogoča razvoj podjetnosti, digitalnih in komunikacijskih veščin, osebnostno rast ter občutek aktivne vloge v skupnosti.
• Abstract (EN): The article explores the importance of local partnerships as a key element of contemporary educational processes. The purpose of the article is to show how cooperation between secondary schools and local organizations contributes to the development of students’ competencies and the creation of a future-oriented learning environment. The case study method was used, focusing on the cooperation between the Secondary School of Economics, Tourism and Agriculture Ptuj (ŠETK) and two local institutions: CID Ptuj and ZRS Bistra Ptuj. Data were collected through semi-structured interviews with representatives of both organizations and through the author’s reflection as a teacher of economic subjects. The research sample included three participants who are actively involved in designing and implementing joint projects with youth. The findings indicate that such partnerships enable young people to develop entrepreneurial, digital, and communication skills, support their personal growth, and foster a sense of active community involvement. At the same time, the cooperation contributes to the professional development of participating organizations and strenghtens cooperatin. Local partnerships prove to be a sustainable approach that transcends the traditional boundaries of the school environment and significantly contributes to the relevance of education in the modern world.
• Ključne besede: lokalno partnerstvo, učilnica prihodnosti, sodelovanje s skupnostjo, neformalno učenje, participacija mladih

Look at the siblings

• Avtorji: LEININGEN Petra
  • LEININGEN Petra: Nationwide counselling Herausforderung-Begabung, Nemčija
• Knjiga: TE2023 — str. 52
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Giftedness has many faces. We know the mathematical probability of giftedness in an age- matched group, but that does not necessarily result in identifying the specific quantity. Still many highly gifted children remain undetected. Finding gifted individuals takes more than mathematics; it takes understanding that some gifted people hide themselves very well. They may not do it on purpose, but they stay out of eyesight, sometimes even for the ben- efit of a gifted person close to him or her. When is it advisable to test a child for giftedness? Is it advisable at all? What does testing change for us or our child? We do not believe it / we know about the giftedness; we do not need testing. We know these questions and statements (and many more in this same vein) that we encounter when dealing with gifted children or when counselling parents.

Looking toward the future: Applying lessons from the pandemic to improve virtual instruction for the gifted

• Avtorji: GUILBAULT Keri
  • GUILBAULT Keri: Johns Hopkins University, ZDA
• Knjiga: TE2022 — str. 193
• Vir: SRC-2026-10-04-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): The COVID-19 pandemic caused disruption to education environments across the globe. Initially, school buildings closed to stop the spread of the disease, and educators were thrust into teaching in a new, virtual environment with little or no preparation. Specialized services for students who are gifted were reduced, eliminated, or temporarily paused in many places. Gifted students with unique social and emotional characteristics may have been at risk during the pandemic as they attempted to make sense of the crisis and handle their fear of the unknown while working in isolation at home. This mixed methods exploratory study attempted to understand the lived experiences of gifted primary students and teachers of the gifted during the first year of the pandemic. Aconcurrent triangulation design was selected to investigate pandemic experiences using qualitative data from focus groups and survey data that included both open and closed-ended items. In the spring of 2021, focus groups were held using Zoom and surveys were conducted online using Qualtrics. Participants included a national purposive sample of 300 gifted students in grades three through six in the United States and 310 teachers of the gifted across 36 states. The overarching research question was, “What were the lived experiences of gifted students and teachers of the gifted during the pandemic?” The purpose of the study was to investigate practices that worked well to support gifted students’ cognitive and affective needs. Thematic content analysis was used to analyze focus group transcripts and open-ended survey responses. Descriptive statistics were calculated for quantitative survey responses. Results revealed both positive and negative implications of online learning for the gifted, including student satisfaction with opportunities to accelerate their learning and pursue topics of personal interest, along with feelings of isolation, depression, and anxiety. Results from teacher survey and focus group data revealed educators felt stressed and unprepared to teach online; however, with time they developed a new vision for the gifted education classroom and a deeper understanding of how to leverage technology for differentiated instruction. Through the voices of teachers and gifted learners, results of this study may be used to guide recommendations for future virtual or hybrid instruction for gifted students.

Ločeno zbiranje odpadkov v otroškem vrtcu miškolin

• Avtorji: ČUK Katja
  • ČUK Katja: Državni otroški vrtec Miškolin s slovenskim učnim jezikom Boljunec, Trst, Italija
• Knjiga: VVZ2014 — str. 145
• Vir: SRC-2026-09-30-011
• Jezik: sl
• Ključne besede: okoljska vzgoja, trajnostni razvoj, ločeno zbiranje odpadkov, reciklaža, ekovrtec

Ludvik da Vinci Most

• Avtorji: SILIČ Saša
  • SILIČ Saša: OŠ Ludvika Pliberška Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 203
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku bom predstavil izvedbo dneva dejavnosti, ki temelji na projektnem delu in povezuje več predmetnih področji (tehnika in tehnologija, fizika, risanje v tehnologiji in tehniki, zgodovina, likovna umetnost, ekonomija in podjetništvo). Gre za izdelavo Da Vincijevega mostu, ki smo ga ponudili v okviru razredne stojnice na dobrodelnem bazarju. Delo je zajemalo načrtovanje mostu, ročno izdelavo lesenih gradnikov, 3D tiskanje gradnikov iz umetne mase, oblikovanje in izdelavo embalaže, pripravo navodil in vrednotenje stroškov kot predlog za vrednost donacije. Učenci so pri delu krepili spretnostno reševanje problemov, timsko delo in sodelovanje, inovativnost, praktično učenje ter kritično razmišljanje. Dan dejavnosti je primeren za učence tretje triade.
• Abstract (EN): In this article, I will present the execution of an activity day based on project work, integrating multiple subject areas (technology and engineering, physics, technical drawing, history, fine arts, economics, and entrepreneurship). The project involved the construction of a Da Vinci bridge, which was featured at a classroom booth during a charity bazaar. The work included planning the bridge, manually crafting wooden components, 3D printing plastic components, designing and producing packaging, preparing instructions, and evaluating costs as a proposal for donation value. Students enhanced their problem-solving skills, teamwork and collaboration, innovation, practical learning, and critical thinking during the project. The activity day is suitable for students in the third triad.
• Ključne besede: Leonardo da Vinci, most, izdelava, didaktična igra, medpredmetno povezovanje, šolski bazar. LUDVIK DA VINCI BRIDGE

Luma AI – Tehnologija Koja Unapređuje Nastavu Kroz 3D Modele i Video Sadržaje

• Avtorji: BROZOVIĆ Lucija, SOLENIČKI Irena
  • BROZOVIĆ Lucija: Osnovna škola Vladimir Nazor Pisarovina, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 741
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: Luma AI je generativna AI tehnologija za izradu videa, 3D modela i slika. Njezine dodatne mogućnosti su pretvorba riječi u slike i slike u videa te na taj način nudi inovativne alate za dizajn i kreativnost. Luma AI ima 2 alata, Genie i Dream machine. Genie služi za izradu animiranih likova, dok Dream Machine također služi za izradu likova, ali s fascinantnom realističnošću, kao i za stvaranje videa u kojima animira stvorene likove kroz željene pokrete. Kod izrade 3D modela ne treba profesionalna oprema već se sa smartphoneom snimi video koji okružuje zadani objekt kroz 360°. Takvi modeli se mogu koristiti i u virtualnim učionicama kako bi učenici interaktivno istraživali i učili. Alati poput Luma AI omogućuju učiteljima da uvedu inovativne metode podučavanja i učine nastavu dinamičnijom i prilagođenijom modernim potrebama učenika. Učitelji mogu koristiti Luma AI za stvaranje realističnih 3D modela predmeta, povijesnih artefakata, životinjskih anatomija ili bilo kojih drugih tema relevantnih za nastavne sadržaje. Može se koristiti u tehničkim predmetima gdje je važno percipirati vizualni prikaz iz više kutova pomoću 3D modela, npr. prikaz zrakoplova, rada stroja, za pojednostavljenje složenih koncepata poput nekih tema iz fizike, kemije ili biologije, koje se mogu lakše objasniti pomoću virtualnih prikaza. Na primjer, simulacije kemijskih reakcija ili prikaz kako radi ljudski organ u stvarnom vremenu. Također se može primijeniti u izrada nastavnih sadržaja za umjetničke i vizualne predmete, npr. za 3D prikaz neke građevine ili skulpture u Likovnoj umjetnosti. Može biti poticaj za književno-umjetnički rad, esej, opis lika, vođenu fantaziju i razne druge kreativne poticaje.
• Abstract (EN): Luma AI is a generative AI technology used for creating videos, 3D models, and images. Its additional capabilities include converting text into images and images into videos, offering innovative tools for design and creativity. Luma AI has two tools: Genie and Dream Machine. Genie is used for creating animated characters, while Dream Machine is also used for character creation but with fascinating realism, and for generating videos in which the created characters are animated through desired movements. When creating 3D models, professional equipment is not required; instead, a video surrounding the object at 360° is recorded using a smartphone. These models can be used in virtual classrooms to allow students to explore and learn interactively. Tools like Luma AI enable teachers to introduce innovative teaching methods, making lessons more dynamic and suited to modern students’ needs. Teachers can use Luma AI to create realistic 3D models of objects, historical artifacts, animal anatomy, or any other topics relevant to the curriculum. It can be applied in technical subjects where it’s important to perceive visual representations from multiple angles using 3D models—for example, showing an aircraft, how a machine works, or simplifying complex concepts in physics, chemistry, or biology, which can be more easily explained through virtual representations. For instance, simulations of chemical reactions or real-time displays of how a human organ functions. It can also be used in creating educational content for artistic and visual subjects, such as 3D representations of buildings or sculptures in Visual Arts. It can serve as inspiration for literary work, essays, character descriptions, guided fantasy, and various other creative prompts.
• Key words (EN): Luma AI, najnovija tehnologija, 3D modeli

Lutka kao posrednik u komunikaciji u radu s djecom rane i predškolske dobi

• Avtorji: RUPČIĆ Lucija
• Knjiga: VVZ2021 — str. 230
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Živimo u vremenu u kojem je neizostavni dio našeg svakodnevnog života virtualni svijet. Kako virtualni svijet obiluje podražajima, raznim mogućnostima izražavanja i istraživanja tako je postao neizostavan dio svakodnevice kod djece predškolske dobi. Shodno tome primjetna su znatna odstupanja u razvoju glasovno-govorne komunikacije i općenitog izražavanja emocija na prihvatljiv način kod djece predškolske dobi. Lutka kao temeljno izražajno sredstvo u lutkarstvu, nosi veliku ulogu kao posrednik u komunikaciji kod djece predškolske dobi. Ona potiče maštu i kreativno izražavanje tijekom same izrade lutke, a u konačnici predstavlja sredstvo komunikacije tijekom manipuliranja lutkom. Svakako potiče razigranosti i uvodi dijete u misaoni svijet čime uvelike olakšava izražavanje djeteta. Lutka igra nezamjenjivu ulogu u komunikaciji djece predškolske dobi jer su njene mogućnosti neograničene. Naš je zadatak kao odgojitelja dijete upoznati s lutkom, omogućiti mu da ju koristi u raznim situacijama i da lutka kao posrednik uvelike sudjeluje u djetetovom izražavanju i izgradnji pozitivne slike o sebi kroz komunikaciju s drugima.
• Ključne besede: lutka, virtualni svijet, glasovno-govorna komunikacija, dijete predškolske dobi

Lutka kot motivacijsko sredstvo

• Naslov (EN): Puppet as motivational resource
• Avtorji: JURKOVIČ Jasna
  • JURKOVIČ Jasna: (OŠ Ivana Cankarja Ljutomer, Vrtec Cven, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 63
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku smo predstavili pomen lutke pri dejavnostih dnevne rutine. Izhajali smo iz knjige Ti si moje ogledalo, ki v ospredje postavlja lik modro vrano kot posrednico med otroki in odraslimi. Izdelali smo prav takšno lutko, kot je bila vrana v knjigi, in jo uporabili kot motivacijsko sredstvo pri doseganju ciljev pri dejavnostih dnevne rutine. Osredotočili smo se na kulturno prehranjevanje in obnašanje pri mizi. Ugotovili smo, da ima lutka velik vpliv na obnašanje otrok, da z njo komunicirajo bolj sproščeno in zaupljivo kot z osebami, ki se skrivajo za lutko. Otrokom je lutka postala nekakšen zgled, prijateljica in pomočnica, vzgojiteljicam pa učinkovito sredstvo za dosego cilja.
• Abstract (EN): In the paper, we introduced the meaning of puppets during daily routine activities. We followed the book You are my window with a blue crow in focus, of which the character is a link between children and adults. We created a puppet similar to the crow from the book and used it as motivational resource while achieving objectives with daily routine activities. We focused on eating manners and behaviour at the table. Findings show a potentially immense impact of puppets on behaviour of children since they communicate with more easily and confident than with people behind the puppet. Children aim to see the puppet as role model, friend and aid, whereas for the pre-primary school teachers, it serves as an efficient means to achieve the set objectives.
• Ključne besede: lutka, motivacijsko sredstvo, dnevna rutina, zgled
• Key words (EN): puppet, motivational resource, daily routine, role model 1

Lutka kot motivacijsko sredstvo pri obravnavi teme varnosti otrok v prometu

• Avtorji: SELKO Jasmina
  • SELKO Jasmina: Osnovna šola Stična, Ivančna Gorica
• Knjiga: OPB2018 — str. 176
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci so najbolj ranljiva skupina udeležencev v prometu, zato je zelo pomembno, da jih kot učitelji in starši izobražujemo in ozaveščamo o pomenu varnosti v prometu. Delo v 2. razredu je potekalo po smernicah projektnega učnega dela, opisana je izvedba lutkovne igrice na temo prometa, ki smo jo med drugim izvedli v okviru projekta Pasavček. Lutka otroke sprošča in jih naredi dejavne pri učenju, saj služi kot sredstvo za otrokovo motivacijo za odkrivanje novih tem ter ustvarjalno reševanje problemov. Preko lutke Pasavčka sem želela otrokom približati promet, kako se v prometu obnašati, da je za nas še varno ter kaj vse je pri tem potrebno upoštevati. Osnovni namen projektnega učnega dela v projektu Pasavček je varna vožnja otrok v avtomobilu in spodbuda za pravilno uporabo otroških varnostnih sedežev in pasov, mi smo si za cilj zadali še neuporabo mobilnih telefonov med vožnjo ter redno nošenje rumenih rutic pri učencih.
• Ključne besede: učenci 2. razreda, motivacija, lutka, drugi kot kolesarji, motoristi

Lutka kot motivacijsko sredstvo za spodbujanje ustvarjalnosti

• Naslov (EN): The doll as a motivation tool for encouragement creativity
• Avtorji: ERJAVEC Nuša
  • ERJAVEC Nuša: Vrtec Mavrica Trebnje, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 117
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Otroci se v predšolskem obdobju srečujejo z dejavnostmi na različnih področjih. Glasba in gledališče sta dve izmed njih, ki sta pomembni za njihov celostni razvoj. Predšolski otroci so ustvarjalni sami po sebi in to njihovo ustvarjalnost je potrebno še krepiti, da z leti ne zamre. Predstaviti želim kako lahko s pomočjo lutke otroke motiviramo in jim približamo glasbo in gledališče ter jih s tem spodbudimo k ustvarjalnosti. V projekt, ki je bil izvajan v vrtcu, so bile vključene različne glasbene in gledališke vsebine. Predstaviti želim metode dela z lutko in njene prednosti pri uporabi le-te v vrtcu, uvajanje glasbenih vsebin v predšolskem obdobju in vlogo vzgojitelja pri tem ter pomen spodbujanja ustvarjalnosti pri predšolskem otroku. Lutka lahko vzgojiteljem olajša vsakodnevno delo, saj je lahko zelo dobro motivacijsko sredstvo, ki otrokom pomaga pri vstopu v domišljijski svet, v katerem se sprostijo in se mu popolnoma prepustijo. Ko pa so sproščeni, so sposobni razmišljati ustvarjalno.
• Abstract (EN): During the preschool period, children encounter activities in various areas of the preschool curriculum. Music and theater are two of them that are important for their holistic development. Preschool children are creative by themselves, and it is necessary to strengthen their creativity so that it does not die down over the years. I want to present how we can motivate children and bring music and theater closer to them with the help of a puppet, therefor encouraging them to be creative. The project was carried out in the kindergarten and various musical and theatrical contents were included. I want to present the methods of working with a puppet and its advantages while using it, the introduction of musical content in the preschool period and the role of the educator in this, as well as the importance of encouraging creativity in preschool children. A puppet can make the day-to-day work of educators easier, as it can be a very good motivational tool that helps children enter a fantasy world in which they relax and completely surrender to it. When they are relaxed, they are able to think more creative.

Lutka u primjeni

• Avtorji: GLAMUZINA Iris
  • GLAMUZINA Iris: Dječji vrtić Ploče, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2023 — str. 165
• Vir: SRC-2026-09-30-020
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeni pristupi usmjereni na dijete pokazuju koliko veliki značaj ima lutka na cjelovit djetetov razvoj. Dijete se uz lutku veže emotivno i intenzivno proživljava sve situacije i stanja koja prolazi. Lutka dovodi dijete u stanje uzbuđenosti i razigranosti, pokreće njegov misaoni i emocionalni svijet, potiče ga na sve bogatiji verbalni izražaj i složeniji intimni doživljaj svijeta. Igre odgojitelja sa scenskom lutkom, vrlo su bitne u ranom i predškolskom odgoju. Lutka je spoj dramskog, likovnog, glazbenog i plesnog izražaja te donosi nepresušnu mogućnost stvaranja. Ona nudi djetetu priliku za upoznavanje novog, prilagodbu i rješavanje problema. Uvodi dijete u svijet mašte, a istovremeno nudi sigurnu luku. Osim što pomaže djeci, lutka pomaže odgojiteljima, ali i roditeljima u boljem shvaćanju dječjeg svijeta. U ovom ću radu prikazati kako sam iskoristila lutku kroz različite dramske aktivnosti i igre, omogućila djetetu razvijanje potencijala kroz sva razvojna područja te razvoj njegovih kompetencija. Cilj je pružiti podršku odgojiteljima koji koriste lutku u svakodnevnom radu. Dramsko – scenski, glazbeni, jezično – govorni izričaj pokreta, ostvarivao se spontano, situacijski, uvažavajući dječji interes i psihofizičke mogućnosti djeteta određene dobi. Rad prikazuje pozitivna iskustva i primjere iz prakse.
• Abstract (EN): Modern child-centered approaches show how big a role a doll has on a child’s overall development. Children bond emotionally with the doll and intensely experience all the situations and situations that pass by. The doll brings the child into a state of excitement and playfulness, activates his thought and emotional world, encourages him to ever richer verbal expression and a more complex intimate experience of the world. Teacher’s games with stage puppets are very important in early and preschool education. A puppet is a combination of dramatic, artistic, musical and dance expression, which brings endless possibilities for creation. It offers the child the opportunity to learn new things, adapt and solve problems. It introduces the child to the world of fantasy, but at the same time provides a safe haven. In addition to helping children, the doll helps educators and parents to better understand the children’s world. In this, I would like to show how I used the doll through various dramatic activities and games, enabling the child to develop his potential through both developmental areas and the development of his competencies. The goal is to support educators who use the doll in their daily work. The dramatic - scenic, musical, linguistic - speech expression of the movement was realized spontaneously, situationally, taking into account the child’s interest and the psychophysical capabilities of the child of a certain age. He likes to show positive experiences and examples from practice.
• Ključne besede: dijete, dramski, lutkarstvo, odgoj, scenski
• Key words (EN): child, dramatic, puppetry, upbringing, scenic

Lutka v OPB

• Avtorji: ŠOŠTARIČ Ksenja
  • ŠOŠTARIČ Ksenja: Osnovna šola Ormož, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 107
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Razred je socialno okolje, v katerem med otroki potekajo različne socialne interakcije. Vsak posameznik vanj vstopa z določenimi socialnimi spretnostmi in izkušnjami, od tega pa so odvisni odnosi, povezanost in sodelovanje med otroki. Za učiteljevo načrtovanje in izvedbo dela je boljše, če so med učenci prisotne pozitivne socialne interakcije, saj delo v razredu tako poteka kvalitetnejše in nemoteno. Lutka nosi v sebi posebno energijo, ki ne pritegne le otrok, ampak tudi odrasle. Z našim primerom dobre prakse v OPB želimo pokazati, kako lahko učitelj na zanimiv in dinamičen način, s pomočjo lutke, otroke spodbudi k izražanju čustev in sproščanju konfliktov. Namen je bil, da bi s pripravo lutkovne predstave stimulirali in povečali domišljijo, se spontano besedno izražali in izboljšali govor. Po izvedbi praktične aktivnosti smo ugotovili, da učenci ob ustrezni spodbudi in motivaciji lažje izražajo svoja čustva, izboljšala sta se izgovorjava in govor.
• Abstract (EN): A classroom is a social environment in which children foster diverse social interactions. Every individual enters this environment with specific social skills and experiences, these in turn dictate their relations, connections, and cooperation with other children. It is easier for the teacher to plan their work and execute those plans if there are positive social interactions between the pupils, because there is less distractions and the classes achieve greater quality. Puppets hold a special kind of energy that captures both the minds of children and adults. With our example of a good practice, we want to show that a teacher, with the help of puppets, can motivate children to express their emotions and resolve conflicts. The goal of the activity was to prepare a puppet show and through that stimulate and increase their imagination, spontaneous speaking, and communication skills. After we conducted the activity, we concluded that with proper motivation and guidance the pupils have an easier time with expressing their emotions. Furthermore, there was a palpable increase in speaking and communications skills.
• Ključne besede: socialni odnosi, lutka, igra, učenci, lutkovna predstava

Lutkarije kot Didaktično Orodje za Bolj Učinkovit Pedagoški Proces Dela z Učenci Prvošolci

• Avtorji: STRLE Petra Sedmak
  • STRLE Petra Sedmak: OŠ Dragotina Ketteja Ilirska Bistrica, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 155
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Znano je, da ima lutkarstvo pozitiven učinek na razvoj otroka. Opažam pa, da v šolah ni zelo prisotno. Odločila sem se, da v okviru izvajanja razširjenega programa lutkarstvo vključim v svoj pedagoški proces, saj se mi zdi, da z lutko učitelj zmore več kot brez nje. V prispevku bom predstavila, kako sem prvošolcem prek interesne dejavnosti omogočila stik z lutkami. Opazila sem pozitiven vpliv, ki ga imajo lutke na razvoj otrokove ustvarjalnosti, komunikacije in socialnih veščin.
• Abstract (EN): The fact that puppetry has a positive influence on a child’s development has already been widely researched. Even though it is not so present in classrooms. I decided to include puppetry in my pedagogical process as part of the implementation of the extended program, because I think that a teacher can do more with a puppet than without her. In the article, I will present how I enabled first-graders to work with puppets through an extracurricular activity. I noticed the positive influence of puppets on the development of the child’s creativity, communication and social skills.
• Key words (EN): lutke, ustvarjalnost, spodbujanje razvoja

Lutkarska Didaktika u Odgoju i Obrazovanju

• Avtorji: DORIĆ Tamara, KAJZER Danka Gojić
  • DORIĆ Tamara: Dečji vrtić Zeko, iz Slatina, Hrvatska
• Knjiga: DM2024 — str. 607
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: hr
• Povzetek: U posljednje vrijeme radi sve većih spoznaja o važnosti igre s lutkom u predškolskoj dobi i dobrobiti lutke za cjelokupni razvoj djeteta, uz mnogobrojne didaktike koje pokrivaju razna područja dječjeg razvoja javlja se potreba za lutkarskom didaktikom, kao zasebnom granom didaktike koja bi trebala biti neizostavan dio odgoja i obrazovanja djece. Didaktika je danas nepopularan dio ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja jer podrazumijeva učenje koje nije primarni cilj ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja. S druge strane, uloga odgojitelja je stvaranje poticaja koji neizbježno vode ka učenju. Učenje, dakle, predstavljeno na zabavan način, koje stavlja dijete u centar svojega procesa te potiče djecu na istraživanje izuzetno je poželjno, a na odgojiteljima je zadatak osmisliti načine na koji ćemo ga, kao takvog, približiti djeci. Svijet u kojem lutke žive je poetičan, drugačiji, groteskan i stiliziran. U svojoj vanjskoj pojavnosti lutka može približiti i najsitniji detalj koji je dijete zamislilo u svojoj mašti. Lutkom se može prenositi bilo koja tematika, te si one mogu priuštiti luksuz nestašluka jer je sve oko lutke čarobno, njena je moć snažna, a dodir nježan. U rukama odgojitelja ona može postati didaktička igračka, prijateljica, tješiteljica, učiteljica. Djeca lutku vide kao prijatelja, igračku, kao blisko biće s kojim žele stvoriti snažnu emocionalnu vezu. Lutkarska didaktika nije poput obične didaktičke igračke koja ima tek jednu mogućnost. Ona je toliko širok, sveobuhvatan pojam i koristeći je možemo poticati sva razvojna područja kod djece. Nemoguće je nabrojiti sve blagodati koje u svom odgojiteljskom radu možemo primijeniti upotrebom lutke i lutkarske didaktike! Lutkarska didaktika ima svoje „mjesto pod suncem“ koje će postojati dok je djece, mašte i odgojitelja koji vjeruju u lutke!
• Abstract (EN): Recently, more and more people like to learn about the importance of playing with dolls in preschool age and the benefits of dolls for the overall development of the child, along with numerous didactics that cover various areas of child development, there is a need for puppet didactics, as a private branch of didactics that should be indispensable part of raising and educating children. Today, didactics is an unpopular department of early and preschool education because it implies learning that is not the primary goal of early and preschool education. On the other hand, the role of the educator is to create an incentive that inevitably leads to learning. Learning, therefore, presented in a fun way that puts the child at the center of its process and encourages children to explore is extremely desirable, but the task of educators is to come up with ways to bring it, as such, closer to children. The world in which the dolls live is poetic, different, grotesque and stylized. In its external appearance, the doll can approximate even the smallest detail that the child imagined in his imagination. Children see the doll as a friend, a toy, as a close being with whom they want to create a strong emotional bond. Puppet didactics is not like an ordinary didactic toy that only has one option. It is such a broad, comprehensive term, and by using it, we can encourage both areas of development in children. It is impossible to enumerate all the benefits that we can apply in our educational work by using puppets and puppet didactics! Puppet didactics has its “place under the sun” which will exist as long as there are children, teachers and educators who believe in puppets!
• Ključne besede: didaktika, lutka, lutkarstvo PUPPET DIDACTICS IN EDUCATION

Lutkarska radionica u produženom boravku

• Avtorji: KRULANOVIĆ Renata
  • KRULANOVIĆ Renata: JPU, Dragan Kovačević” – Nikšić
• Knjiga: OPB2021 — str. 135
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: U radu je opisan značaj lutke i lutkarstva, kao i značaj lutkarske radionice u produženom boravku. Lutkarstvo i scenska lutka vrlo su podsticajni za dječije stvaralaštvo i kreativno izražavanje. Tokom rada u lutkarskoj radionici svi su uključeni u proces stvaranja, što znači da je sam proces pripremanja lutkarske predstave važniji nego sama predstava. Cilj ove radionice je prvenstveno razvojni, pa tek onda umjetnički. Rad lutkarske radionice, koja se organizuje u produženom boravku, treba prilagoditi školskim uslovima. Teba izabrati izradu onih lutaka koje ne traže mnogo vremena za kreiranje i jednostvne su za izradu, da bi ih djeca stvarala samostalno. Lutke koje se izrade u produženom boravku mogu se koristiti u nastavi, za izložbu ili bazar, dok se lutkarska predstava koja je pripremljena može izvoditi u višim razredima škole, na priredbama kao i u drugim osnovnim školama i predškolskim ustanovama.
• Abstract (EN): This paper describes the importance of puppet and puppetry, as well as the importance of a puppet workshop in an extended stay. Puppetry and stage puppet are very stimulating for children’s creativity and creative expression. During the work in the puppet workshop, everyone is involved in the creation process, which means that the process of preparing the puppet show is more important than the show itself. The goal of this workshop is primarily developmental, and then artistic. The work of the puppet workshop, which is organized in an extended stay, should be adjusted to the school conditions. You should choose to make those dolls that do not require much time to create and are easy to make, so that children can create them independently. Puppets that are made in an extended stay can be used in classes, for an exhibition or bazaar, while a prepared puppet show can be performed in the upper grades of the school, at events as well as in other primary schools and preschools.
• Ključne besede: dijete, lutka, lutkarska predstava, lutkarska radionica, produženi boravak, vaspitač. PUPPET WORKSHOP IN EXTENDED STAY

Lutkarsko stvaralaštvo u dječjem vrtiću

• Avtorji: BRKIĆ Jelena
• Knjiga: VVZ2021 — str. 224
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: hr
• Povzetek: Lutka i lutkarsko stvaralaštvo u dječjem vrtiću, pa i šire, medij je kojim vrlo lako dopiremo do dječjih srca. Razgovor, spontana igra ili pak predstava tehnike su koje uz lutku postaju pristupačnije, zanimljivije i katarzične kada djeci želimo približiti neku temu ili problem. Stoga je vrlo važno, već od najranije dobi, koristiti lutku u radu i igri s djecom, pokazati im postupak kako koja lutka nastaje, koliko je vremena i truda uloženo u taj proces. Na taj način osvještavamo vrijednost onoga što izradimo i mijenjamo loše navike kako bi odnos prema vlastitim i tuđim stvarima bio kvalitetniji i ispunjen poštovanjem. Osim izrade lutke te igre i improvizacija, važno je upoznati i tijek stvaranja predstave putem osmišljavanja originalnog teksta, odabira glazbe i izrade scenografije u suradnji s odgojiteljima, roditeljima te širom zajednicom ako je to moguće. Na taj način djeca uče kako ostvariti svoju ideju surađujući i uvažavajući sve dionike u procesu. Njegovanjem lutkarskog stvaralaštva u dječjem vrtiću dijete stječe niz vrijednih kompetencija i vještina koje će moći primjenjivati na bilo koje razvojno i interesno područje tijekom života.
• Abstract (EN): Puppets and puppetry in kindergarten, and beyond, is a medium through which we can very easily reach children’s hearts. Conversation, spontaneous play or performance are the techniques that become more accessible, interesting and cathartic when using a puppet and when we want to bring a topic or problem closer to children. Therefore, it is very important, from the earliest age, to use a puppet in work and play with children, show them the procedure of how puppets are made, how much time and effort have been invested in this process. In this way, they become aware of the value of what they create and change bad habits so that the attitude towards their own and other people’s things is of better quality and filled with respect. In addition to making a puppet, playing with it and improvising, it is important to familiarize children with the course of creating a play by creating the original text, music selection and making sets in collaboration with educators, parents and the wider community if possible. In this way, children learn how to accomplish their idea by collaborating and respecting all participants in the process. By nurturing puppetry in kindergarten, a child acquires a number of valuable competencies and skills that he or she will be able to apply to any developmental domain and area of interest during his or her life.
• Ključne besede: dijete, lutka, lutkarsko stvaralaštvo, suradnja
• Key words (EN): child, puppet, puppetry, collaboration

Lutke

• Avtorji: KOVAČIČ Aleksandra
  • KOVAČIČ Aleksandra: OŠ Štore
• Knjiga: DM2018 — str. 320
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot razrednik drugošolcev sem želela, da bi se otroci staršem na zaključni razredni prireditvi predstavili z lutkami oz. lutkovno igro. Obenem sem želela predstavitev združiti s prioritetno nalogo šole – 8 krogov odličnosti. Po izobraževalnem seminarju o lutkah sem dobila dovolj znanja, da sem idejo »izpilila« in izpeljala projekt. Učencem sem posredovala novo znanje in jih aktivno vključila v celoten proces. V prispevku je predstavljeno aktivno sodelovanje učencev na kulturnem dnevu. Zaradi zmanjšanja stroškov prevoza so učitelji vertikalno povezali 4., 5., 6. in 7. razred. Pred predstavo so se učenci v skupinah umirjali z različnimi vajami iz čuječnosti ali pa s poslušanjem odlomka iz knjige Čarovnik iz Oza. Sledil je ogled pravljičnega muzikala in aktivno poslušanje s poudarkom na kulturnem vedenju in oblačenju, s čimer učenci pokažejo svoj odnos do institucije in nastopajočih. V nadaljevanju dneva je sledila refleksija dogodka in delavnice po skupinah.
• Ključne besede: vloga učitelja, aktivna vloga učenca, projekt, lutke, lutkovna predstava

Lutke na Obisku v 1. Razredu Lansko leto sva se učiteljici v oddelku podaljšanega bivanja odločili, da bova poskušali svoj program spremeniti, obogatiti. Pri otrocih sva namreč žele- li vzpodbudili »pristno« igro, ki seže na vsa področja otrokovega razvoja in spodbuja njegov napredek. Sem sodi seveda tudi igra z lutko, ki ima v otroko-

• Avtorji: ORNIK Maja, KRANJC Nina Mohar
  • ORNIK Maja: OŠ Duplek, Spodnji Duplek
• Knjiga: OPB2012 — str. 27
• Vir: SRC-2026-10-06-017
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): vem razvoju še posebej pomembno in neprecenljivo vlogo. Otrok se z lutko sreča že zelo zgodaj – če ne prej, ko stopi v vrtec. Lutka je tista, ki sprejme otroka v novo okolje, pomaga premagati ločitveni strah in se zanima za otrokovo igračo, ki jo je prinesel s seboj. Postane glavna avtori- teta, celo močnejša od vzgojitelja. Njej uspe urejati nesporazume, njej otrok zaupa svoje težave, z njo vzpostavlja simbolično komunikacijo z okoljem ipd. (Majaron, 2002). Lutka je sredstvo, preko katerega se otroci razvijajo na vseh področjih: kognitivnem, afektivnem, socialnem, intelektualnem, fizičnem področju. Preko lutke se torej naučimo novo pesmico, se lepo pogovarjati ipd. (Varl, 1998).

Lutke – Orodje za Delo z Otroki z Govorno-jezikovnimi Motnjami

• Avtorji: ČUK Irena
  • ČUK Irena: OŠ Nove Jarše, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 154
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek obravnava otroke z govorno-jezikovnimi motnjami, njihove značilnosti in šolske prilagoditve. Po kriterijih gre za otroke z zmanjšano zmožnostjo usvajanja, razumevanja, izražanja ali smiselne rabe jezika, posledice pa se kažejo v komunikaciji, učenju, vedenju in čustvovanju. Motnje se pojavljajo od lažjih do težkih ter zajemajo pragmatiko, semantiko, sintakso, fonologijo, artikulacijo in tekočnost. V šoli se težave kažejo kot manj razumljiv govor, šibko besedišče, težave s priklicem, skladnjo, slušno percepcijo, bralnim razumevanjem, pravopisom in reševanjem besedilnih nalog, pogosto pa so prizadete komunikacijske veščine. Ravno lutke pa imajo pri delu z otroki z govorno-jezikovnimi motnjami posebno moč: otrokom so blizu, zmanjšujejo izpostavljenost in omogočajo varno, igrivo komunikacijo. Uporabljamo jih lahko pri spontani igri, pripravi prizorov, pripovedovanju, pogovarjanju, učenju in izdelavi lutk. V prispevku predstavimo lastno prakso uporabe lutk pri delu z otroki z govorno-jezikovnimi motnjami.
• Abstract (EN): The paper discusses children with speech and language disorders, their characteristics, and the necessary school adaptations. According to established criteria, these are children with reduced abilities in acquiring, understanding, expressing, or meaningfully using language, which affects their communication, learning, behavior, and emotional development. The disorders range from mild to severe and include difficulties in pragmatics, semantics, syntax, phonology, articulation, and fluency. In school, these challenges manifest as reduced speech intelligibility, limited vocabulary, difficulties with word retrieval, syntax, auditory perception, reading comprehension, spelling, and solving verbal problems, often accompanied by impaired communication skills. Puppets, however, have a special power when working with children with speech and language disorders: they are close to the child, reduce exposure, and enable safe, playful communication. They can be used in spontaneous play, scene preparation, storytelling, conversation, learning, and puppet-making activities. The paper also presents examples of practical use of puppets in working with children with speech and language disorders.
• Key words (EN): govorno-jezikovne motnje, osnovna šola, lutke, prilagoditve pri pouku

Lutkovna Predstava na Daljavo: KDO je Napravil Vidku Srajčico

• Avtorji: FAJDIGA Petra
  • FAJDIGA Petra: OŠ Davorina Jenka Cerklje na Gorenjskem, Slovenija
• Knjiga: DM2022 — str. 77
• Vir: SRC-2026-10-07-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Med izvajanjem pouka na daljavo smo učitelji razmišljali, kako učencem čim bolj učinkovito predajati znanje preko računalnika. Prišla sem na odlično idejo, kako izvesti dramatizacijo preko Zooma. Učencem sem sprva predstavila pravljico zapisano v prozni obliki, nato še v obliki dramskega besedila. Sledilo je učenje pesmi, ki spremlja vsebino zgodbe. Učenci so si izbrali dve vlogi ter zapisali dvogovor v obliki dramskega besedila. Izdelali so lutki za izbrani vlogi ter sceno. Učenci, razdeljeni po skupinah, so vadili predstavitev dramskega besedila z lutkami in sceno v t. i. breakout rooms (»sobe za skupine«), v katere sem jih predhodno razdelila. V tem času sem jim nudila pomoč, saj sem se sprehajala po »sobah« do vseh skupin in opazovala priprave na nastop. Nazadnje so učenci predstavili svojo lutkovno predstavo. Učenci so s strahom prijeli za delo, saj so se s takim načinom dela srečali prvič. Po evalvaciji smo ugotovili, da so bili zelo zadovoljni s celotnim učnim procesom in dramatizacijo prek Zooma.
• Abstract (EN): Distance learning presented a challenge for us teachers when trying to figure out how to efficiently pass on knowledge to our students via computer screens. My idea, which later turned out to be brilliant, was to make a zoom dramatization. I familiarized my students with the fairy-tale before reading the screen play. Students had to learn the song which is part of the story. They chose two parts from the story and wrote a screenplay dialogue. Furthermore, they made two puppets, corresponding to the parts they had chosen, and built and set up their own scenery. During our zoom meeting students rehearsed their lines in separate breakout rooms in groups. The breakout rooms had been created beforehand. I monitored their progress during rehearsals and offered help if they needed any. In the end they performed the whole play in groups. At first, students were hesitant about the task at hand because they had never done this before. The evaluation showed they were very pleased with the whole learning process and the zoom dramatization.
• Ključne besede: dramatizacija prek Zooma, breakout rooms (»soba za skupine«), lutke in scena

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.