B

Prispevki — B

Babica na obisku

• Avtorji: DUGONJIĆ Helena
  • DUGONJIĆ Helena: Osnovna šola Center, Novo mesto
• Knjiga: OPB2013 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: v okviru ustvarjalnega preživljanja časa sem z učenci drugega razreda izvedla projekt Babica na obisku. Z njihovimi babicami sem organizirala naslednje delavnice: Izdelava novoletnih okraskov in razredne smrečice, Priprava čokoladnih kroglic in oblikovanje rože za mamico, Življenje na kmetiji in peka kruha ter V svetu zelišč. Cilji projekta so bili: medgeneracijsko druženje in ohranjanje vezi s starejšimi, razvijanje čuta za sočloveka, primerjanje šole nekoč in danes, ozaveščanje o varovanju okolja, ustvarjanje iz odpadnega materiala, razvijanje ročnih spretnosti, spoznavanje življenja na kmetiji ter seznanjanje s kuharskimi prvinami in zelišči.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, ustvarjalno preživljanje časa, projekt, medgeneracijsko povezovanje

Barjanski twister

• Avtorji: DRINOVEC Mojca Ogrizek
  • DRINOVEC Mojca Ogrizek: Osnovna šola Oskarja Kovačiča Ljubljana
• Knjiga: OPB2020 — str. 237
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Veliko se piše in govori o tem, kako gibalno podhranjeni so otroci danes. To dnevno ugotavljamo tudi učitelji, tako smo se pri nas v šoli, na omenjeni problem odzvali z oblikovanjem razvedrilnih, talnih iger, ki smo jih vključili v senzorno, gibalno pot v avli šole. Meni vedno ljuba je igra twister, ki sem jo v ta namen nekoliko preoblikovala in priredila za stalno učno-gibalno pot. Z igro twister učenci razvijajo različne gibalne sposobnosti in krepijo moč rok in nog. Prav tako spodbuja razvoj socialnih spretnosti, zdrave tekmovalnosti in poštenosti. Otrokom nudi zabavo in razvedrilo v rekreativnem odmoru ali pri pouku podaljšanega bivanja. To dejavnost lahko otroci izvajajo sami, brez nadzora in vodenja odrasle osebe.
• Ključne besede: igra, učenje z gibanjem, koordinacija, razvedrilo, druženje

Bazilika Device Marije v Krakovu

• Avtorji: GREGORIČ Leonida
  • GREGORIČ Leonida: Osnovna šola Dornberk, Dornberk
• Knjiga: OPB2013 — str. 78
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: prikazan je primer projektnega učnega dela, ki je bil izveden z učenci od prvega do četrtega razreda v okviru Delavnic ustvarjalnosti in podaljšanega bivanju. Projekt je potekal od aprila do maja. Projekt je sestavljen iz treh delov. V prvem delu so učenci spoznali državo Poljsko in mesto Krakov ob pregledovanju knjig in prebiranju besedil na internetnih straneh na računalniku. Osrednji del projekta je bil namenjen izdelovanju BA- ZILIKE – cerkve naše GOSPE v Krakovu ob uporabi različnih orodij in pripomočkov. V zaključnem delu so učenci slovesno razstavili baziliko na dnevu odprtih vrat šole v avli šole. Razstavljena je bila tudi na EVROPSKI VASI v Novi Gorici, kjer so se predstavile ostale šole v regiji. Prispevek je sestavljen iz opisa in ciljev projekta, makro in mikro priprave in tehnologije izdelave po fazah s kratkim navodilom za delo. Vsaki stopnji je dodana fotografija, s katero so si učenci pomagali pri delu in tako bili bolj samostojni in ustvarjalni.
• Ključne besede: projektno učno delo, podaljšano bivanje, bazilika – cerkev, ustvarjalno preživljanje časa, tehnologija izdelave

Beep Test

• Avtorji: TOPOLE Aljaž Igor
  • TOPOLE Aljaž Igor: II. osnovna šola Celje, Slovenija
• Knjiga: PZ2026 — str. 334
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem svetu sedeči način življenja, stres in nezdrave navade ogrožajo zdravje, zato se zdrav življenjski slog (wellness) vse bolj uveljavlja kot ključ do kakovostnega življenja. Življenjski slog je zavestna izbira dejavnosti, ki vplivajo na telesno in duševno počutje – od rednega gibanja, uravnotežene prehrane in počitka do pasivnosti pred zasloni in nezdrave hrane. Raziskave kažejo, da pomanjkanje telesne aktivnosti prispeva k milijonom smrti letno zaradi kroničnih nenalezljivih bolezni (WHO), medtem ko redno gibanje zmanjšuje tveganja za zvišan krvni tlak, holesterol, debelost in druge bolezni. Zlasti zaskrbljujoče so razmere med slovenskimi mladostniki: po HBSC raziskavah le okoli 40 % sledi priporočilom o vsaj 60 minutah dnevne zmerne do intenzivne aktivnosti, velik delež ne uživa sadja in zelenjave, sedeče dejavnosti pa prevladujejo. Aerobna vzdržljivost predstavlja temelj splošne telesne pripravljenosti, odpornosti proti utrujenosti in stresu ter lažjega prenašanja vsakodnevnih naporov. Beep test (20-metrski shuttle run test ali Léger test), razvit v 80. letih v Kanadi, ostaja eden najpreprostejših, poceni in zanesljivih načinov za merjenje aerobne zmogljivosti (VO max). Uporablja se v šolah, športu in vojski po vsem svetu. Kljub alternativam je še vedno najbolj razširjen. Svetovni rekordi segajo visoko (moški okoli 17–19 ravni, ženske 15–16+), v Sloveniji pa nogometaši dosegajo 13.8–15.2. Test motivira za izboljšanje in opozarja: gibanje mora postati vsakdanja navada, ne le obveznost. Zdravje je v naših rokah – in korakih.
• Abstract (EN): In the modern world, a sedentary lifestyle, stress and unhealthy habits threaten health, which is why a healthy lifestyle (wellness) is increasingly being recognized as the key to a quality life. Lifestyle is a conscious choice of activities that affect physical and mental well-being – from regular exercise, a balanced diet and rest to passivity in front of screens and unhealthy food. Research shows that lack of physical activity contributes to millions of deaths annually due to chronic non-communicable diseases (WHO), while regular exercise reduces the risk of high blood pressure, cholesterol, obesity and other factors. The situation among Slovenian adolescents is particularly worrying: according to HBSC research, only around 40% follow the recommendations for at least 60 minutes of daily moderate to intense activity, a large proportion do not consume fruits and vegetables, and sedentary activities predominate. Aerobic endurance is the foundation of general physical fitness, resistance to fatigue and stress, and easier toleration of everyday efforts. The Beep test (20-meter shuttle run test or Léger test), developed in the 1980s in Canada, remains one of the simplest, cheapest and most reliable ways to measure aerobic capacity (VO max). It is used in schools, sports and the military all over the world. Despite alternatives, it is still the most widely used. World records are high (men around 17–19 levels, women 15–16+), and in Slovenia, football players achieve 13.8–15.2. The test motivates to improve and reminds: exercise should become a daily habit, not just an obligation. Health is in our hands – and in our steps.
• Ključne besede: aerobna vzdržljivost, beep test, gibanje, VO2max test, življenjski slog BEEP TEST

Before AI, Teach the a.I.: Aptitudes of Innovators how to Transform Today’s Classrooms for Tomorrow’s Innovators

• Avtorji: PAYNTER Jeanne L
  • PAYNTER Jeanne L: Educating Innovators USA
• Knjiga: IP2026 — str. 12
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: en
• Abstract (EN): In this new era, when AI potentially knows, and can do, almost anything, our children’s success in the 21st century global workplace depends on developing their “human intelligences,” the aptitudes of creative problem solvers equipped to change our world for the better. This is the era of the innovation-literate classroom. Innovation literacy is the capacity to use specific abilities to create unique and useful solutions, or innovations. We can operationalize it (and therefore explicitly teach it) by deconstructing the process into key cognitive and psychosocial variables. The “aptitudes of innovators” include curiosity, logical reasoning, creative thinking, insight, persistence, empathy, metacognition, and leadership. These cross-disciplinary competencies comprise the divergent/convergent phases of creative problem-solving. This presentation demonstrates a systematic process with specific tools schools can use to explicitly teach and assess the aptitudes of innovators in the context of content-based curriculum. Talent-Targeted Teaching and Learning (TTTL) is a strengths-based approach achieved in five comprehensive phases adaptable to diverse students and contexts. The innovation-literate classroom promotes equity, unity, and creative achievement for gifted and all learners as they intentionally apply the content they are learning in purposeful, productive, and innovative ways.

Being Gifted Adult in Modern Life and Work: Possibility of Reconciliation

• Avtorji: LEMAITRE Miona Majstorovic
  • LEMAITRE Miona Majstorovic: Out of Blue, Francija
• Knjiga: PZ2020 — str. 7
• Vir: SRC-2026-10-06-005
• Jezik: en
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Gifted Children do grow up once and become gifted adults in the world that continues to be not adapted to them. Giftedness doesn’t vanish with the arrival of adulthood. The concerns and issues that they’ve had in the childhood (perfectionism, peer pressure, asynchronous development, exces- sive self-criticism, multipotentiality, stress sensitivity and complex relationships with peers and oth- ers that surround them), get even more complex and (more self-destructive for certain number of them) as they grow up. Particular problems that exist, that are closely linked with specific Gifted Adult’s psychological profile, need to be mentionned: over-adaptation, underachievement, depres- sion and other mental and physicals ailments, certain dysfunctions due to their asynchronous cogni- tive development, frequent problems at work and in relationships.

Beremo, ne moti

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, ARNEŽ Petra
  • ARNEŽ Petra: Osnovna šola Simona Jenka, Smlednik
• Knjiga: OPB2020 — str. 160
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je namenjeno učencem od prvega do šestega razreda. To je čas po koncu pouka. Učenci ga izkoristijo za uresničevanje svojih želja, potreb in interesov. Učitelji v podaljšanem bivanju vsakodnevno omogočijo učencem čas za samostojno učenje, sprostitvene dejavnosti, ustvarjalno preživljanje časa in prehrano. Hkrati pa je to tudi čas, ki ga lahko učitelji dovršno izkoristijo za razvoj različnih dejavnikov. Na podlagi opazovanja posameznika in skupine ter spremljanja interesov in zanimanja učencev, sem za skupino podaljšanega bivanja skozi leto pripravljala različne knjige, revije, časopise …, ki smo jih prebrali in dejavnosti povezane z njimi. Veliko časa smo namenili branju. Največkrat so učenci brali ob koncu samostojnega učenja in na začetku ustvarjalnega preživljanja časa. Skupaj smo sedeli pod krošnjami dreves, v bralnem kotičku, v šolskih klopeh in obiskovali šolsko knjižnico. Tam so si izposodili knjige ali pa so jih prinesli od doma.
• Ključne besede: podaljšano bivanje, branje, učenec, učitelj

Beseda, Dejavnik Psihofizičnega Zdravja

• Avtorji: RAŠL Karmen Brina Kodrič
  • RAŠL Karmen Brina Kodrič: Gimnazija Ledina, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 35
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Beseda, temeljno sredstvo sporazumevanja, ima primarno imanentno lingvistično-semantično vrednost, a tudi mnoge sekundarne, kot so medicinska, psihoterapevtska, nevroznanstvena, epigenetska idr. vsebnostna vrednost (lestvično konstruktivno>nevtralno>destruktivno). Kot taka lahko beseda s kognitivnega vidika znatno zaznamuje psihofizično zdravje posameznika. Kognitivna zmožnost interpretacije in umeščanja toksičnega besedišča je odvisna od posameznika, njegove preteklosti, izkušenj, znanja ter psihofizične predispozicije zmožnosti odboja negativnih verbalnih stimulansov. Zdravje posameznika je močno povezano z izrečeno besedo, s sporočevalcem in receptorjem besede, tj. s kognitivno, procesno zmožnostjo izgovarjalca in recipienta. Izgovorimo več tisoč besed dnevno, od tod pa se je torej vredno ustaviti pri sporazumevalni enoti, besedi govorno-slušnega prenosnika, ki nas tako ali drugače zaznamuje z vidika govorca ali poslušalca (produkcije in percepcije). Beseda ne nosi le jezikovnega sporočila, ampak tudi sporočevalčevo vidno ter nevidno tendenco izrečenega. Kako močan vpliv na psihofizično zdravje posameznika lahko doseže izrečeno?
• Abstract (EN): The word is the fundamental means of communication and has a primary immanent linguisticsemantic value, but also many secondary ones, such as medical, psychotherapeutic, neuroscientific, epigenetic, etc. content value (scale constructive>neutral>destructive). As such, a word can significantly inform an individual’s psychophysical health from a cognitive perspective. The cognitive ability to interpret and place toxic vocabulary depends on the individual, his past, experience, knowledge and psychophysical predisposition to the ability to repel negative verbal stimuli. The health of the individual is strongly connected with the spoken word, with the communicator and the receiver of the word, i.e. with the cognitive, processing ability of the speaker and recipient. We speak thousands of words a day, but from then on it is worth establishing a communicative unit, the word of the speech-auditory transmitter, which in one way or another characterizes us from the point of view of the speaker or the listener (production and perception). The word carries not only the linguistic message, but also the visible and invisible tendency of the speaker to say what he said. How strong an impact on the psychophysical health of an individual can be achieved?
• Key words (EN): beseda, zdravje, izrekovalec, recipient. THE WORD, A FACTOR OF PSYCHOPHYSICAL HEALTH

Besede in dejanja štejejo

• Avtorji: REPANŠEK URŠIČ Alenka
  • REPANŠEK URŠIČ Alenka: Vrtec Antona Medveda Kamnik
• Knjiga: VVZ2019 — str. 60
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo s predšolskimi otroki je delo z mladimi »dušami«, saj so polni raziskovalne energije in pripravljeni okolje izkusiti preko lastnih doživetij in potreb po optimalnem razvoju. Z besedami in dejanji vplivamo na celostni razvoj otroka. Predvsem pa se moramo vzgojitelji zavedati, da s svojim zgledom in sporočili, ki jih dajemo otroku na zavedni in nezavedni ravni, vplivamo na njihovo doživljanje samih sebe, drugih in okolja. Otrokom moramo pomagati razvijati strategije, ki jim bodo v pomoč pri njihovi osebni rasti in jim nuditi situacije, ki krepijo občutke samospoštovanja. Ob vsem tem pa se pojavljajo tudi pasti, ki nas spremljajo pri tem poklicu. Izhodišče prispevka je tudi življenjska izkušnja avtorice – življenje z bulimijo nervozo in po njej ter vpliv besed in dejanj na razvoj osebnosti v ranljivem obdobje – otroštvu.
• Ključne besede: osebnostni razvoj, predšolski otrok, besede, dejanja, varnost, samospoštovanje, samozavest

Besedilne Naloge IZ Matematike v Lahkem Branju

• Avtorji: ČAS Andreja
  • ČAS Andreja: Center za sluh in govor Maribor, OE OŠ in vrtec, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 168
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V naš zavod so v prilagojeni izobraževalni program osnovne šole z enakim izobrazbenim standardom usmerjeni učenci s posebnimi potrebami s težavami na komunikacijskem področju, zato se pojavljajo težave na področju jezikovnega in kognitivnega razvoja. To so gluhi in naglušni učenci, učenci z govornojezikovno motnjo in učenci z motnjo avtističnega spektra. Pri matematiki nastopijo težave pri besedilnih nalogah in reševanju matematičnih problemov, zato učitelji pripravljamo svoja gradiva za pouk. Vsa besedila so pripravljena v lahkem branju. Prilagajamo navodila in besedilne naloge. V prispevku so primeri besedilnih nalog za matematiko v osnovni šoli iz običajnih učbenikov, vsaka naloga je spremenjena v lahko branje. Nalogo iz učbenika je uspešno rešilo okoli 15% učencev, nalogo, ki je bila pripravljena v lahkem branju in je predstavljala isti matematični problem pa okoli 85%. Učenci so torej bili veliko bolj uspešni, če je bila naloga prilagojena. Glede na slovenske težave na področju bralne pismenosti (PISA) je priporočljivo naloge učencem prilagoditi, saj so besedila težko razumljiva in učenec ne reši naloge, čeprav je dober na področju logike in reševanja matematičnih problemov.
• Abstract (EN): In our institution, students with special needs with communication problems are directed to an adapted elementary school education program with the same educational standard, which is why problems arise in the field of linguistic and cognitive development. These are deaf and hard of hearing students, students with speech-language disorders and students with autism spectrum disorders. In mathematics, problems arise with word problems and solving mathematical problems, so teachers prepare their own materials for lessons. All texts are prepared in easy reading. We adapt the instructions and word problems. The article contains examples of word problems for elementary school mathematics from regular textbooks, each problem is changed to easy reading. Around 15% of students successfully solved the task from the textbook, while around 85% of students successfully solved the task that was prepared in easy reading and represented the same mathematical problem. It is also shown how the student solved a word problem from the textbook in comparison with a problem that was prepared in easy reading and represented the same mathematical problem. Students were much more successful when the task was adapted in this way. Given Slovenia’s problems in the field of reading literacy (PISA), it is advisable to adapt the tasks to the students, as the texts are difficult to understand and the student does not solve the task, although he is good at logic and solving mathematical problems.
• Ključne besede: matematika, lahko branje, učne težave, otroci s posebnimi potrebami, prilagoditve

Besedna umetnost malo drugače

• Avtorji: TEKAVČIČ Maruška
  • TEKAVČIČ Maruška: OŠ 8 talcev Logatec
• Knjiga: VVZ2017 — str. 176
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: S takšno obliko dela sem se srečala pred tremi leti, pod cvetočo češnjo na vrtu sodelavke Simone. Zgodbo Konstantin je pripovedovala ob slikah, ki jih je počasi, s pripovednim tonom predstavila nam – občinstvu. Nevsiljivo, s kančkom igralske žilice nam je predstavila japonsko obliko pripovedovanja; KAMIŠIBAJ.
• Ključne besede: japonsko papirno gledališče, pripovedovanje ob slikah, pripovedni ton, likovno ustvarjanje

Best practices for your work with highly gifted children and youths on the base of positive personality psychology

• Avtorji: COWAN-SOBOLEWSKI Hildegard
  • COWAN-SOBOLEWSKI Hildegard: Counselling Centre and Learning Centre for Highly Gifted children, Švica
• Knjiga: TE2019 — str. 17
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): The presentation begins with the insight that highly gifted (hg) children and youths are characterized by specific personality traits on one hand as well as manners of thinking and learning on the other hand that distinguish them from their average age peers. The presentation then illustrates some of these traits by means of examples and analyses their causes. Heightened sensitivity, a certain impatience, advanced social skills/ empathy and a preference for relational learning – which may take the form of a mentorship with qualitative feedback- represent one aspect of the gifted personality. These traits are accompanied by a highly perceived self-efficacy, the ability to motivate oneself, persistence with tasks and the ability to calm oneself down. Hg students often think idiosyncratically and use subtle humor. These very characteristics are often misunderstood and leave the gifted and their peers with the impression that there is a blue child in a group of green. This otherness requires that an empathetic and strengths-oriented instructor intervenes early to prevent exclusion and possibly mobbing. With regard to thinking and learning, the presentation covers high perceptiveness, excellent observation skills and creative, divergent thinking with original and unconventional problem-solving strategies. The material to be learned must be meaningful and evoke involvement or result from such involvement. Hg students independently determine the type, duration, and depth of learning. The learned pyramid for hg students makes clear the difference in thinking and learning with the resulting need to pose fitting tasks. The pyramid serves as an aid to gifted education specialists. It is critical to be aware of the gifted mental processing speed - which may reach 70 times the average- in order to avoid superfluous repetitions and tasks with training character. The efficiency that dominates the thinking and learning of hg students –is often surprising and can appear alienating, but leads to a rapid work tempo. Together with the excellent social skills, it contributes to an effective and results-oriented work rhythm. Summary: According to Hartmut von Hentig, a strong personality is the goal of education: «Strengthen the person and clarify the matter at hand», (Hentig,1984). The promotion of giftedness guided by personality psychology leads a full use of giftedness: « Giftedness cannot be used in full without the necessary motivation, self-control and the correct balance of all psychological resources» (Julius Kuhl, 2010) Personality psychology emphasizes the importance of attending to the typical personality traits of hg children and youths when structuring programs for the gifted. If talent potentials are not fully used and the conditions explained in the presentation, the goal described by Julius Kuhl and defined in personality psychology cannot be reached: Human development from a knowing «I« to a congruent, internally harmonious «Self». Structure of the presentation: - Conditions for a successful programme for the promotion of highly gifted students - Substantiation on the basis of experience and the results of empirical studies in the field of personality psychology - Summary and recommendations for an open position regarding the empirically established special needs of hg children and youths
• Key words (EN): specific personality traits, heightened sensitivity, high mental processing speed, full exploitation of talents, resources, however

Beyond Academics: Embedding Social-emotional Learning in Modern Didactic Methodologies

• Avtorji: CLAIR Ciminy St.
  • CLAIR Ciminy St.: WoW - Women of Wunderkind, ZDA
• Knjiga: DM2024 — str. 12
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Description: In today’s educational landscape, addressing students’ social-emotional development is as critical as fostering academic achievement. This session delves into didactic methodologies that seamlessly integrate social-emotional learning (SEL) into the classroom. Participants will explore strategies to enhance emotional intelligence, resilience, and interpersonal skills, equipping students to navigate academic and life challenges. Participants will learn how to incorporate SEL to promote a more inclusive, empathetic, and effective learning experience for students.

Beyond perfection: Psychological flexibility and well-being in gifted education —professor mantak yuen

• Avtorji: YUEN Mantak
  • YUEN Mantak: Director, Laboratory and Program for Creativity and Talent Development Centre for Advancement in Inclusive and Special Education Faculty of Education The Univer- sity of Hong Kong, Hong Kong China
• Knjiga: TE2026 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): Gifted learners are often encouraged to aim high, work hard, and excel—but what happens when the pursuit of excellence becomes a source of fear, exhaustion, and self-doubt? This keynote invites educators, counselors, and school leaders to look beyond perfection and reimagine gifted education as a space where brilliance and well-being grow together. Drawing on the framework of psychological flexibility from Acceptance and Commitment Therapy (ACT), the keynote explores how gifted learners can be supported to pursue challenge, creativity, and high achievement without becoming trapped by rigid standards or fear of failure. With insights from research and practice, including work with Chinese gifted learners in high-pressure contexts, the session will offer a hopeful vision for schools: environments that nurture courage, humanity, resilience, and sustainable excellence in every gifted student.”

Biblioterapija – Terapija s Knjigo

• Avtorji: JERMAN Blanka
  • JERMAN Blanka: Center Janeza Levca, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek biblioterapijo opisuje kot orodje, ki lahko pomaga pri soočanju s poklicnim stresom ali poklicno izgorelostjo. Predstavili smo biblioterapijo kot (samo)pomoč z literaturo in zaključili, da si zaposleni v vzgoji in izobraževanju lahko pomagajo z dvema oblikama biblioterapije: bralno biblioterapijo in razvojno biblioterapijo. V prispevku smo opredelili tudi poklicni stres, poklicno izgorelost, oblike biblioterapije in sam proces biblioterapije. Zaposleni v vzgoji in izobraževanju sodijo v poklicne skupine, ki so bolj izpostavljene stresu na delovnem mestu, kar lahko vodi v poklicno izgorelost, zato je nujno iskanje oblik pomoči, ki nam pomagajo, da se znamo umiriti in umakniti od visokih delovnih pričakovanj in pritiskov.
• Abstract (EN): The article is describing bibliotherapy as a tool, which can help us with handling professional stress or professional burnout. In the article we showcased bibliotherapy as a (self)help technique with literature and we concluded that people working in education can help themselves with two forms of bibliotherapy: reading bibliotherapy and developmental bibliotherapy. In the article we also described professional stress and professional burnout, other forms of bibliotherapy and the process of bibliotherapy. People working in the education field belong to professional groups, which are more likely to experience stress at work, which can lead to professional burnout, which is why it is necessary to find different forms of help, that help us calm down and move away from high work expectations and pressures. Keyworlds: bibliotherapy, forms of bibliotherapy, professional stress, burnout. 1 Uvod V našem prostoru že desetletja govorimo o pomenu branja otrokom. Izsledki tako domačih kot tujih raziskav potrjujejo pozitivne učinke na različna področja otrokovega razvoja. V tem prispevku pa smo se osredotočili na posameznika v odrasli dobi, na odraslega učitelja, ki je v delovnem dnevu soočen z velikim številom odločitev, na učitelja, ki mora dobro razumeti zapletene socialne odnose, posebne potrebe otrok, čustvene in vedenjske posebnosti, zdravstvene posebnosti in obenem učinkovito načrtovati delovni proces, ga znati diferencirati in individualizirati, obenem pa poskrbeti tudi za svoje lastno zdravje. Knjiga je lahko odlično orodje za umiritev, izboljšanje čuječnosti in samoregulacije. Lahko nam pomaga pri ozaveščanju lastnih vzorcev in iskanju notranjih virov za spopadanje z vedno hitrejšim ritmom dela in življenja. V našem prostoru se kot oblika (samo)pomoči uveljavlja tudi biblioterapija, terapija s pomočjo knjige. 2 Kaj je biblioterapija? Biblioterapija je (samo)pomoč z literaturo. Jelen (2013) navaja, da sta v literaturi omenjena dva izvora biblioterapije – prvi v knjižničarstvu in drugi v psihiatriji. S tem je pojasnjena interdisciplinarnost biblioterapije. V knjižničarstvu se biblioterapija izvaja s knjižničarjevim svetovanjem uporabniku, v psihiatriji pa je povezana z razvojem skupinske terapije. Biblioterapija je torej program dejavnosti, ki temeljijo na interaktivnih procesih med uporabniki in (ne)knjižnim gradivom. 3 Oblike biblioterapije 3.1. Bralna biblioterapija Pri tej vrsti terapije strokovnjaki posamezniku pomagajo pri izbiri ustrezne literature. Tisti, ki knjigo predlaga, nima neposredne vloge pri terapiji, saj je glavni terapevt knjiga (Jelen, 2013). “Branje leposlovja je trening za vživljanje v misli in čustva drugih ter za razumevanje misli in čustev, ki poganjajo nas same. Z branjem zato razvijamo sposobnost prepričevanja in sodelovanja, ki je ključna za uravnoteženo osebno življenje in uspešno preživetje na delovnem mestu.” (Kovač, 2020). 3.2. Interaktivna biblioterapija Jelen (2013) navaja, da je za to obliko biblioterapije značilno, da procesu branja sledi še pogovor o prebranem, pogovor o odzivu na literaturo in posameznikovih čustvih. Pogovor o prebranem lahko poteka individualno ali v skupini. Terapija ni osredotočena na samo dejanje branja, pač pa predvsem na voden pogovor o prebranem. Interaktivno biblioterapijo delimo na klinično in razvojno biblioterapijo. Vrsti biblioterapije se razlikujeta po populacijah in posledično po načinu dela. 3.2.1. Klinična biblioterapija Populacije oseb v klinični biblioterapiji so: – osebe s čustvenimi motnjami, – osebe v poboljševalnih zavodih, – odvisniki v programih rehabilitacije. 3.2.2 Razvojna biblioterapija Jelen (2013) ugotavlja, da je razvojna biblioterapija namenjena ljudem, ki si želijo bolje razumeti sebe in svoje občutke, vzpostaviti boljše odnose in graditi boljšo samopodobo. V razvojni biblioterapiji ima biblioterapevt manj aktivno vlogo kot pri klinični biblioterapiji. Razvojna biblioterapija poteka v skupinah, ki se oblikujejo v šolah, knjižnicah in raznih društvih. Populacije, ki so vključene v to obliko biblioterapije, so: – otroci in mladostniki, – odrasli v podpornih skupinah, – umirajoči, – osebe s posebnimi potrebami (slepi, gluhi, dolgotrajno bolni, gibalno ovirani …), – uporabniki splošnih knjižnic (Jelen, 2013 v Hynes in Hynes-Berry, 1986). 4 Proces biblioterapije Če želimo razumeti pozitivne in morebitne negativne učinke biblioterapije, moramo razumeti, kako poteka sam proces biblioterapije. Jelen (2013) v Pardeck (1989) navaja, da proces biblioterapije poteka v treh stopnjah. Za prvo stopnjo sta značilni identifikacija in projekcija. V tej stopnji se mora bralec poistovetiti z junakom iz literature. Bralec ugotavlja motive za junakova dejanja, zaključuje sklepe o pomenu zgodbe in jih povezuje s svojo situacijo. Za drugo stopnjo sta značilni sprostitev in katarza. V primeru, da je v prvi stopnji prišlo do identifikacije, potem v drugi stopnji lahko pride do sprostitve čustev oziroma katarze, kar bralec lahko izrazi verbalno ali neverbalno. V tej stopnji mora biti terapevt pozoren na bralčev odziv na prebrano, na doživljanje bralčevih čustev ob prebranem in tudi v kolikšni meri se bralčeva situacija zrcali v literaturi. Za tretjo stopnjo sta značilna uvid in integracija. V tej stopnji lahko bralec pride do uvida v lastno situacijo in lahko poišče rešitve za svojo situacijo. 5 Poklicni stres in poklicna izgorelost pri učiteljih Kljub temu da nekateri navajajo, da je za zdravo delovanje posameznika potreben stres, lahko prevelika izpostavljenost temu oziroma neustrezne reakcije nanj pustijo negativne posledice. “Toleranca ob prisotnosti stresa je odvisna od frekvence, intenzivnosti in vrste stresa, s katerim se posameznik sooča.” (Hatić, 2020, str. 52). Reakcija na stres je odvisna tudi od osebnostnih značilnosti, kot so: osebne vrednote, dosedanje izkušnje, splošno zdravstveno stanje, stopnja samonadzora ipd. Hatić (2020) v Cuculić (2006) navaja, da so poklicnemu stresu najbolj izpostavljeni poklici, usmerjeni v delo z ljudmi. Po mnenju avtorice so najranljivejši tisti, ki delajo v “pomagajočih poklicih”, torej pomagajo ljudem, ki so potrebni pomoči. To so zdravstveni delavci, psihologi, socialni delavci, socialni pedagogi, specialni, rehabilitacijski pedagogi ipd. Veliko pozornosti se v našem prostoru zadnja leta namenja tudi poklicni izgorelosti. Med poklicnim stresom in poklicno izgorelostjo je velika razlika. Hatić (2020) navaja, da bo posameznik, ki se sooča s poklicnim stresom, sicer imel občutek, da se utaplja v odgovornosti, a se zaveda, da se bo počutil bolje, ko bo uspel vzpostaviti nadzor nad okoliščinami. Posamezniku, ki se sooča s poklicno izgorelostjo, vzpostavitev nadzora ne prinese občutka olajšanja, saj je dolgoročno izgubil vizijo in upanje. ”V literaturi je poklicna izgorelost opredeljena kot psihološki sindrom, ki je skupen odgovor na dalj trajajoče, neugodne okoliščine dela. Poklicno izgorel posameznik izgubi psihično in fizično moč; upade mu motivacija za delo (ali pa jo povsem izgubi), je izčrpan in posledično negativno nastrojen do različnih vidikov dela, ki ga opravlja (Hatić, 2020, str. 53). Poklicno izgorelega posameznika spremljata občutka neproduktivnosti in nesposobnosti, saj poklicno ne dosega tega, kar si želi. Poklicna izgorelost se v literaturi omenja tudi v povezavi z razkorakom med pričakovanji zaposlenega in tem, kar mu delovno mesto dejansko ponuja. K poklicnemu izgorevanju so posebno nagnjeni ljudje, ki delajo v “pomagajočih poklicih”, idealizirajo svoje delo in imajo do sebe previsoka pričakovanja. “Tako kot pri drugih pomagajočih poklicih je poklicno izgorevanje pogost pojav tudi pri učiteljih.” (Hatić, 2020, str. 54). Zaključek Delo z učenci, starši, sledenje učnim načrtom od učiteljev ne zahtevajo zgolj dobrih pedagoških veščin, temveč tudi dobre socialne spretnosti. Učitelj zavzema več različnih vlog, ki ne zavzemajo zgolj instrumentalnih veščin (kognitivnih, jezikovnih, tehnoloških), temveč tudi sistemske kompetence (načrtovanje pouka, vodenje pouka, prilagodljivost). Poklicno izgorevanje je pogost pojav tudi pri učiteljih, ki tudi sodijo v “pomagajoče police”. V kolikor doživljamo poklicni stres, si lahko delno pomagamo sami. Odlično orodje za samopomoč je knjiga, saj nas tiskana knjiga “priveže” in povabi, da se vživimo in poglobimo le v tisto vsebino, ki jo prebiramo, namesto da bi skakali od ene vsebine do druge (kot denimo pri zaslonskih medijih). Čas, v katerem živimo, se zdi narejen tako, da moramo neprestano meriti učinkovitost in biti boljši od sebe (ter od drugih). Visoka delovna pričakovanja in pritiski povzročajo tesnobo in nelagodje, zato je pomembno, da se znamo od njih odmakniti. Kovač (2020) navaja, da so odlično orodje za to knjige, a le, če jih beremo, tako da v branju uživamo, brez da si postavljamo cilje, število strani, ki jih moramo prebrati, ipd. Naj bo branje tisti del sveta, ki nam omogoča pobeg, ker tam ni nikogar, ki bi od nas kaj pričakoval. Za zaposlene v vzgoji in izobraževanju je torej bralna ali razvojna biblioterapija odličen pripomoček za izboljšanje čuječnosti in rezilientnosti.
• Key words (EN): Biblioterapija, oblike biblioterapije, poklicni stres, izgorelost. BIBLIOTHERAPY – THERAPY WITH BOOKS

Bijeg u Knjižnicu: Bodljikava Knjiga

• Avtorji: DUŽIĆ Iva
  • DUŽIĆ Iva: OŠ Viktorovac, Sisak, Hrvatska
• Knjiga: DM2023 — str. 332
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: hr
• Povzetek: Poticanje čitanja jedna je od imanentnih zadaća rada stručnog suradnika školskog knjižničara. Različitim programima za poticanje čitanja, ali i različitim metodama rada u nastavi, školski knjižničari nastoje učenicima približiti čitanje kao ugodnu i poticajnu aktivnost. Kurikulum rada školskog knjižničara u Republici Hrvatskoj nije službeno propisan već prema dogovorenim smjernicama omogućuje knjižničaru slobodno kreiranje sadržaja u suradnji s učiteljima u okviru nastavnih predmeta i međupredmetnih tema, najčešće u nastavi Hrvatskog jezika i Sata razrednika. Kurikulumom Hrvatskog jezika iz 2019. godine obavezno čitanje književnih djela u nastavi liberalizirano je na način da je popis lektire zamijenjen Preporučenim popisom djela za cjelovito čitanje što je stručnim djelatnicima škole omogućilo i slobodan izbor djela za cjelovito čitanje, izvan preporučenog popisa. U OŠ Viktorovac u Sisku učiteljice razredne nastave od pandemijske 2020. godine za svoje učenike biraju roman za djecu Bodljikava knjiga. Riječ je o romanu objavljenom 2019. godine u izdanju hrvatskog nakladnika Ibis grafika koji je taj roman uvrstio u Međunarodni projekt za poticanje čitanja „Naša mala knjižnica“ te ga u vrijeme nastave na daljinu sudionicima projekta objavio i u digitalnom obliku te time učinio dostupnim za cjelovito čitanje. Zanimljiva je okolnost (a i raritet) da je autorica romana ujedno i školska knjižničarka pa se usmenom preporukom obrada Bodljikave knjige, romana za djecu s elementima fantastike koji tematizira život u Jadranskom moru, a obogaćen je ilustracijama Davora Schunka, nastavila i u nastavi uživo. Obrada djela započinje „predsatom lekire“ koji je koncipiran kao susret s književnicom/ knjižničarkom, a kojemu je cilj motivirati učenike na čitanje. Slijedi samostalno cjelovito čitanje uz metodu „flipped classroom“ (obrnuta učionica) s ciljem pripreme učenika za sudjelovanje u dvosatnoj radionici koja se provodi metodom „escape (class) room“ kako bi književni-umjetnički dojam romana i njegove poruke, kao i uloga školske knjižnice u čitateljskom razvoju učenika ostavili intenzivniji trag. Tome doprinose i zadatci s notom personalnog pristupa skupini učenika, prostoru i budućim događajima. Rad donosi prikaz obrade djela za cjelovito čitanje „Bodljikava knjiga“ (tekst Iva Dužić, ilustracije Davor Schunk, nakladnik Ibis grafika, 2019.) korištenjem metoda obrnuta učionica „flipped classroom“ i bijeg iz učionice „escape (class) room“ u suradnji školske knjižničarke i učiteljica razredne nastave.
• Abstract (EN): Encouraging reading is one of the immanent tasks of a school librarian. With different programs to encourage reading, or with different methods like in the classroom, school librarians try to bring students closer to reading as a favorable and stimulating activity. The curriculum of the school librarian in the Republic of Croatia is not officially prescribed, but according to agreed guidelines, it allows librarians to freely create content in cooperation with teachers within the framework of teaching subjects and cross-curricular topics, most often in the Croatian language and Sata class. In the Croatian language curriculum from 2019, compulsory reading of literary works in the classroom was liberalized in such a way that the reading list was replaced by the Recommended list of works for complete reading, which enabled school professionals to freely select works for complete reading, outside of the recommended list. At the Viktorovac Primary School in Sisak, classroom teachers have been choosing the Bodljikava knjiga for their students since the pandemic year of 2020. It is a novel published in 2019 by the Croatian publisher Ibis grafika, which included the novel in the International Project for Encouraging Reading. “Our Little Library” published it to the participants of the project during the distance learning and made it available for complete reading in digital form. It is an interesting circumstance (but also a rarity) that the author of the novel is also a school librarian, and by word of mouth she read The Book of Bobbleheads, a children’s novel with elements of fantasy that focuses on life in the Adriatic Sea, but is enriched with illustrations by Davor Schunk, both in the live setting and in the live setting. The treatment of the work begins with a “lekire introduction”, which is conceived as an encounter with a writer/librarian, but whose aim is to motivate students to read. It is followed by an independent complete reading using the “flipped classroom” method with the aim of preparing students for participation in a twohour workshop conducted using the “escape (class) room” method, in order to enhance the literary-artistic impression of the novel and its message, as well as the role of the school library left a more intense mark on the students’ reading development. Tasks with a touch of personal approach to the group of students, the space and future events also contribute to this. He likes to present a presentation of the complete reading of the work “Bodljikava knjiga” (text by Iva Dužić, illustrations by Davor Schunk, publisher Ibis grafika, 2019) using the “flipped classroom” method and escape from the classroom “escape (class) room” in collaboration with the school librarian and classroom teacher.
• Ključne besede: poticanje čitanja, školska knjižnica, flipped classroom

Bilo je nekoč …

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, VIDIC Janja
  • VIDIC Janja: OŠ Venclja Perka Domžale
• Knjiga: OPB2020 — str. 166
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Podaljšano bivanje je primeren čas, da k izbranim temam pristopamo poglobljeno in daljše časovno obdobje. Mi smo izbrali slovensko ljudsko izročilo. Izdelali smo zbirko otroških ilustracij z opisom starih šeg in navad. V celoto smo povezali različna učna področja in s tem utrdili načrtovane cilje.
• Ključne besede: slovenske šege in navade, podaljšano bivanje, socialno-čustveno učenje, utrjeni cilji

Biologija Brez Tabujev: Igrive Poti do Znanja

• Avtorji: KRIŽANIČ Anja
  • KRIŽANIČ Anja: Osnovna šola Orehek Kranj, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 332
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Didaktične igre so ena izmed učnih metod, s pomočjo katere učencem omogočamo celostno učenje, saj vplivajo na kognitivno, afektivno in psihomotorično področje. Za razliko od spontane otroške igre didaktične igre v ozadju sledijo učnim ciljem, ki jih učenci usvojijo preko igre. Učitelji jih pri svojem delu lahko uporabljajo pri različnih starostnih skupinah učencev, učnih predmetih, vsebinah in etapah učne ure. Z didaktičnimi igrami lahko dosežemo najrazličnejše vzgojne in izobraževalne cilje iz učnega načrta, a le če jih uporabljamo premišljeno in na ustrezen način. Izdelala sem gradivo in komplet didaktičnih iger za poučevanje reproduktivnih organov človeka v 8. razredu osnovne šole. Ugotovila sem, da njihova uporaba pri pouku ugodno vpliva na razredno klimo, učence motivira k delu in učenju ter spodbuja njihovo aktivnost v procesu učenja.
• Abstract (EN): Didactic games are one of the teaching methods that enable students to learn hollistically, as they affect the cognitive, affective and psychomotor areas. Unlike spontaneous children’s games, didactic games follow learning objectives that students acquire through play. Teachers can use them in their work with different age groups of students, subjects, contents and stages of the lesson. With didactic games, we can achieve a wide variety of educational and training goals from the curricilum, but only if they are used throughtfully and in an appropriate way. I have created materials and a set of didactic games for teaching human reproductive organs in the 8th grade of elementary school. I have found that their use in lessons has a positive effect on the classroom climate, motivates students to work and learn, and encourages their activity in the learning process.
• Ključne besede: biologija človeka, didaktične igre, pouk, reproduktivni organi

Biologija u Službi Održivosti: Ekološke Teme u Obrazovanju

• Avtorji: MAMIĆ agana, VUKOVIĆ Marijana, IMOTSKI Ujevića
  • MAMIĆ agana: Osnovna škola Sućidar, Split, Gimnazija dr. Mate
  • IMOTSKI Ujevića: Hrvatska
• Knjiga: DM2025 — str. 717
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Abstract (EN): The methodology of biology teaching provides valuable opportunities to integrate theoretical concepts with contemporary environmental challenges, fostering students’ critical thinking and research competences. As part of the international SEMEP programme, during the 2023/2024 school year, students from Sućidar Primary School (Split) and Dr. Mate Ujević Gymnasium (Imotski) conducted the project “Measuring the Carbon Cost of Our Plates”. The aim of this study was to explore the influence of dietary habits on greenhouse gas emissions and, indirectly, on ocean acidification. Using survey questionnaires and structured interviews with family members, students collected data on traditional and contemporary menus and performed a comparative analysis. Based on the collected data, they calculated the estimated CO2 emissions for individual food items. The findings indicate that contemporary diets generate higher CO2 emissions compared to traditional ones, potentially exerting a negative impact on phytoplankton biomass and marine biodiversity. In addition to its scientific significance, the project carried a strong educational dimension, encouraging both students and the local community to reflect on the connection between dietary choices and the preservation of the Adriatic Sea.
• Key words (EN): bioraznolikost, prehrambene navike

Biosigurnost i Biozaštita

• Avtorji: BANOVIĆ Tamara, ZEMUNIK Ivana
  • BANOVIĆ Tamara: OŠ Josip Pupačić, Omiš, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2023 — str. 347
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Izbijanjem pandemije virusa SARS-CoV-2 uočena je važnost dodatne edukacije o sprječavanju širenja zaraznih bolesti. Važnost promicanja vrijednosti očuvanja ljudskog zdravlja i prevencije zaraznih bolesti bio je glavni poticaj za pokretanje ovog projekta kako bi se u osnovne i srednje škole u Republici Hrvatskoj uvelo poučavanje o sadržajima vezanih uz biosigurnost i biozaštitu. Nositelji projekta su: Ministarstvo znanosti i obrazovanja, Klinika za infektivne bolesti „Dr. Fran Mihaljević“, Zagreb, Hrvatsko društvo za biosigurnost i Hrvatski zavod za javno zdravstvo. Osnovna škola Josip Pupačić iz Omiša uključila se volonterski u prvu godinu provođenja pilit- projekta , a glavni cilj je bio upoznati učenike s važnošću stručnog, znanstvenog, globalnog i osobnog pristupa u sprječavanju širenja zaraznih bolesti; upoznavanje s opasnim uzročnicima i njihovim načinom djelovanja; usvajanje odgovornog ponašanja prema svome i tuđem zdravlju u školi, obiteljskom domu, društvu i okolišu; analiziranje potencijalnih opasnosti biougroze i načina prevencije; osposobljavanje učenika za prosuđivanje i vrednovanje informacija u javnom medijskom prostoru; popularizacija znanosti i istraživanja u STEM području kroz istraživački rad učenika; razvijanje interesa za znanost i istraživanje; razvijanje suradničkog odnosa među učenicima, te učenicima i mentorima; razvijanje i usavršavanje digitalnih kompetencija kroz izradu digitalnih video i audio materijala; poticanje komunikacijskih i prezentacijskih vještina; stručno usavršavanje učitelja, nastavnika i stručnih suradnika. Projekt se u našoj školi provodi od petog do osmog razreda kroz izvannastavnu aktivnost Biosigurnost i biozaštita. Učenici zajedno sa svojim učiteljima i nastavnicima – mentorima, putem digitalne platforme, obrađuju sadržaje i svladavaju planirane ishode koji se nalaze u sklopu Kurikuluma Biosigurnost i biozaštita za osnovne i srednje škole. Za svaki nastavni sat putem digitalne platforme pripremljeni su svi materijali potrebni za rad učenika, učitelja i nastavnika. Planirane ishode učenici ostvaruju kroz istraživački rad, učenje putem rješavanja problema, praktični rad, unos, obradu i analizu podataka, izradu plakata, prezentacija, video uradaka, sudjelovanje u raspravama, kreativno izražavanje, rješavanje kvizova i sl. Učenici koji sudjeluju u projektu sudjeluju u međužupanijskim i državnim smotrama gdje prezentiraju rad krupe kroz istraživački projekt iz područja biosigurnosti i biozaštite. Učenici su pozitivno evaluirali ovaj projekt te smo sada već treću godini aktivni dionici ovoga projekta. Ključni pojmovi: prevencija, zdravlje, izvannastavna aktivnost, projektna nastava a psihofizičnega zdravja otrok in mladostnikov 2023/Promotion of childrens and youths health 2023 BIOSECURITY AND BIOPROTECTION The outbreak of the SARS-CoV-2 virus pandemic has highlighted the importance of additional education on preventing the spread of infectious diseases. The importance of promoting the value of preserving human health and the prevention of infectious diseases was the main impetus for starting this project in order to introduce the teaching of content related to biosecurity and bioprotection in primary and secondary schools in the Republic of Croatia. The project holders are: Ministry of Science and Education, Clinic for Infectious Diseases “Dr. Fran Mihaljević”, Zagreb, Croatian Society for Biosecurity and Croatian Institute of Public Health. Josip Pupačić Elementary School from Omiš volunteered in the first year of the pilot project, but the main goal was to introduce students to the importance of a professional, scientific, global and personal approach to preventing the spread of infectious diseases; familiarization with dangerous pathogens and their mode of action; adoption of responsible behavior towards one’s own and other people’s health at school, family home, society and the environment; analyzing the potential dangers of biothreats and methods of prevention; training students to judge and evaluate information in the public media space; popularization of science and research in the STEM field through student research; developing interest in science and research; developing a collaborative relationship between students, including students and mentors; developing and improving digital competences through the production of digital video and audio materials; encouraging communication and presentation skills; professional development of teachers, teachers and professional associates. The project is implemented at our school from the fifth to the eighth grade through the extracurricular activity Biosafety and bioprotection.The project is implemented at our school from the fifth to the eighth grade through the extracurricular activity Biosafety and bioprotection. Students, together with their teachers and mentors, use the digital platform, process the content and master the planned outcomes that are part of the Biosafety and Bioprotection Curriculum for primary and secondary schools. All the necessary materials for the students, teachers and teachers are prepared for each lesson via the digital platform. Students achieve the planned outcomes through research work, learning how to solve problems, practical work, entering, processing and analyzing data, creating a poster, presentation, video work, participating in discussions, creative expression, solving quizzes, etc. The students who participate in the project participate in inter-county and national competitions where they present rad krupe through a research project in the field of biosecurity and bioprotection. The students evaluated this project positively, and we are now active participants in this project for the third year.

Biti Digitalan Baš je fora

• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Republika Hrvatska
• Knjiga: IP2023 — str. 429
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: U ovom radu bit će prikazane činjenice koje kazuju kako moderno vrijeme u nastavu uvodi niz digitalnih tehnologija i pravi je izazov za učenike kao i učitelje ukomponirati i dobro dozirati količinu digitalizacije u svakodnevni nastavni proces kako bi nastava ostala ozbiljan proces, a ne igra i zabava kojom se smanjuje mogućnost stvarne realizacije postavljenih ciljeva i ishoda koji su vodič u realizaciji istih. Nizom primjera dobre prakse iz učionica bit će prikazani primjeri konkretnog rada te njihovi rezultati u nastavnom procesu. Učiteljice trećih razreda u ovoj generaciji već od prvog razreda uvodile su u svoj rad različite digitalne alate. Krenuvši od najosnovnijih alata poput WordArta, LearningAppsa, Canve, Geniallya, Book Creatora preko Plickersa, Wakeleta, Padleta, Lino it ploča, do Google Sites, Adobe Sparka i niza drugih digitalnih alata, djeci su približavale nove nastavne sadržaje. Alate su koristile u svim fazama obrazovnog procesa od motivacija, uvodnih dijelova sata, obrade novog gradiva, uvježbavanja i ponavljanja obrađenog gradiva pa čak i za vrednovanje i samovrednovanje pojedinih nastavnih sadržaja. Preko Satova razrednika djecu su upoznavale sa sadržajima i načinima rada pojedinog digitalnog alata, a zajedničkim korištenjem izradile su niz zanimljivih sadržaja. Mali nedostatak uočen je zbog nedovoljnog broja tableta u nastavi, ali upravo iz tog razloga često je korištena informatička učionica prilikom pomoći djeci u tehnici savladavanja korištenja pojedinih alata. Valja naglasiti kako su se sadržaji izrađeni u različitim digitalnim alatima koristili u svim nastavnim predmetima, a bogata kolekcija novonastalih sadržaja brižno je pohranjivana na razrednim stranicama u Google Siteu.
• Abstract (EN): This paper will present facts that show that modern times introduce a number of digital technologies into teaching and it is a real challenge for students as well as teachers to integrate and properly dose the amount of digitization into the daily teaching process so that teaching remains a serious process, and not a game and entertainment the possibility of actual realization of the set goals and outcomes that are a guide in their realization is reduced. Examples of concrete work and their results in the teaching process will be presented through a series of examples of good practice from classrooms. The third-grade teachers in this generation already introduced various digital tools in their work from the first grade. Starting from the most basic tools such as WordArt, LearningApps, Canva, Genially, Book Creator through Plickers, Wakelet, Padlet, Lino it boards, to Google Sites, Adobe Spark and a number of other digital tools, they brought new teaching content closer to children. The tools were used in all phases of the educational process, from motivations, introductory parts of the lesson, processing of new material, practicing and repeating the processed material, and even for evaluation and self-evaluation of individual teaching contents. The children were introduced to the contents and ways of working of individual digital tools through Satov’s classroom, and by using them together they created a series of interesting contents. A small deficiency was observed due to the insufficient number of tablets in class, but precisely for this reason, the computer classroom was often used to help children in the technique of mastering the use of certain tools. It should be emphasized that the contents created in different digital tools were used in all subjects, and a rich collection of newly created contents was carefully stored on the class pages in the Google Site.
• Ključne besede: digitalni alati, suvremena nastava, informatizacija, vrednovanje, učenje, suradničko učenje, pristup modernoj nastavi, igrifikacija. BEING DIGITAL IS GREAT

Biti nadaren - prednost ili nedostatak

• Avtorji: JURIĆ Marija
  • JURIĆ Marija: Ivana Ljevnaić, Osnovna škola „August Cesarec“ Ivankovo, Republika Hrvatska
• Knjiga: TE2023 — str. 206
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarenost je stanje koje često izaziva različite plemike. Dok neki smatraju da je to ogromna prednost, drugi tvrde da to može biti teret. Postavlja se pitanje je li biti nadaren zaista prednost ili nedostatak? Prema nekim razmišljanjima, nadarenost može biti i jedno i drugo, ovisno o načinu na koji osoba koristi svoj dar. Sjedne strane, biti nadaren donosi mnoge prednosti. Nadarene osobe često imaju izuzetnu sposobnost br zoga učenja i razumijevanja složenih koncepata. Njihova kreativnost i inovativnost često su izvanredne, što im omogućava da iznađu originalna rješenja za probleme s kojima se susreću. Također, nadarene osobe često izazivaju divljenje i poštovanje drugih, čime dobivaju dodatno samopouzdanje. Biti nadaren pruža mogućnost za izvanredne uspjehe u raznim područjima. Glazbenici, sportaši, matematičari, umjetnici i drugi nadareni pojedinci često postižu izuzetne rezultate i dosežu vrhunac u svojim poljima. Njihov talent omogućava im da dosegnu visoke razine izvrsnosti i da postignu stvari koje bi drugi teže dostigli. Međutim, s druge strane, biti nadaren može biti i nedostatak. Ove osobe često osjećaju veliki pritisak da uvijek budu najbolje i postignu izuzetne rezultate. Očekivanja okoline mogu biti velika, a neuspjeh može biti teško prihvatljiv. Također, nadarene se osobe često suočavaju s izazovima u društvenom i emocionalnom razvoju. Njihov fokus na svoje posebne talente može dovesti do zanemarivanja drugih aspekata života, kao što su druženje i razvijanje međuljudskih odnosa.
• Abstract (EN): . Giftedness is a condition that often causes various nobles. While some see this as a huge advantage, others argue that it can be a burden. The question arises, is being gifted really an advantage or a disadvantage? According to some thinking, giftedness can be both, depending on the way a person uses his gift. On the one hand, being gifted brings many advantages. Gifted people often have an exceptional ability to learn quickly and understand complex concepts. Their creativity and innovation are often extraordinary, which enables them to come up with original solutions to the problems they encounter. Also, gifted people often arouse the admiration and respect of others, which gives them additional self-confidence. Being gifted provides the opportunity for extraordinary success in various fields. Musicians, athletes, mathematicians, artists and other gifted individuals often achieve exceptional results and reach the pinnacle of their fields. Their talent allows them to reach high levels of excellence and achieve things that others would find difficult to achieve. However, on the other hand, being gifted can also be a disadvantage. These people often feel a lot of pressure to always be the best and achieve exceptional results. The expectations of the environment can be high, and failure can be difficult to accept. Also, gifted people often face challenges in social and emotional development. Their focus on their special talents can lead to the neglect of other aspects of life, such as socializing and developing interpersonal relationships.
• Key words (EN): nadarenost, uspjeh, izvrsnost, pritisak

Biti pismen je nuja, ne le modna muha

• Avtorji: TURNŠEK Iris Frelih
  • TURNŠEK Iris Frelih: OŠ Frana Kranjca Celje
• Knjiga: TE2020 — str. 270
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Pismenost je ena temeljnih zmožnosti ljudi, ki z vidika raznih področij olajšuje vključenost posameznikov v družbo. Otrok tako lahko v spodbudnem domačem in vrtčevskem okolju že v predšolskem obdobju razvije predbralne spretnosti in sposobnosti ter zaradi sistematično spodbujenega razvoja bralne pismenosti ob vstopu v šolo že bere. Pri nekaterih učencih učenje branja torej ni nekaj, s čimer pričenjamo šele z njegovim vstopom v šolo, ampak je proces, ki ga tedaj le intenzivneje in sistematičneje razvijamo naprej od točke. Vpraksi se je izkazalo, da imajo učenci kljub sistematičnemu pristopu vse več težav z branjem in bralnim razumevanjem, zato smo se na šoli odločili, da skupaj z vsemi udeleženci k tej pereči tematiki odločneje pristopimo. Vprispevku bom predstavila model učne podpore s prepoznavanjem močnih področij in primanjkljajev bralne pismenosti v 2. in 3. razredu, ki je nastal po večletnem sodelovanju z učitelji razredniki in povezovanjem s šolsko knjižnico.
• Abstract (EN): Literacy is one of the fundamental capabilities of people, which facilitates the involvement of individuals in society from the point of view of various fields. In an encouraging home and kindergarten environment, the child can develop pre-reading skills and capabilities and according to the systematic encouraging development of reading literacy, they can read when entering school. For some pupils, learning to read is therefore not something that starts only by entering the school, but is a process that is more intensively and systematically developed from that point. In practice, despite a systematic approach, it is shown for pupils to have more and more difficulty with reading and reading comprehension, so at our school we decided to approach this pressing topic more decisively. In my paper, Iwill present a model of learning support by identifying strong areas and deficits in reading literacy in grade 2 and 3, which has been created after working with class teachers and with school library over many years.
• Key words (EN): bralna pismenost, opismenjevanje, ocenjevalna shema bralnih zmožnosti, bralni test

Biti prvaš nije lako

• Naslov (EN): Being the first is not easy
• Avtorji: SEDLAR Ivana, VIDOVIĆ Fani
  • SEDLAR Ivana: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvaška
  • VIDOVIĆ Fani: Osnovna škola don Lovre Katića, Solin, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 202
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom radu bit će prikazani osvrti dviju učiteljica na novu generaciju učenika prvih razreda. Učiteljice će iskazati svoja zapažanja kroz različite aspekte dječje školske svakodnevnice. Nadalje, bit će prikazani primjeri iz učionica na kojima su izgrađivale početnu čitalačku pismenost kao i predmatematičke i predčitalačke vještine učenika. Prikazat će se i kratak osvrt na emocionalnu zrelost učenika kao i radionice provedene sa djecom i roditeljima. Psihofizički razvoj djeteta bit će prikazan kroz jačanje mentalne zrelosti pojedinca.
• Abstract (EN): This paper will present the views of two female teachers on the new generation of first graders. The teachers will express their observations through different aspects of the children’s daily school life. Furthermore, examples from classrooms where the initial reading literacy as well as pre-mathematical and pre-reading skills of students were built will be presented. A brief overview of the emotional maturity of the students will also be presented, as well as workshops conducted with children and parents. The child’s psychophysical development will be shown through the strengthening of the individual’s mental maturity.
• Ključne besede: polazak u prvi razred, emocionalna zrelost, čitalačke predvještine, matematičke predvještine, globalno čitanje, orijentacija u prostoru i na papiru, izražavanje pokretom, igre i vježbe za pripremno razdoblje
• Key words (EN): polazak u prvi razred, emocionalna zrelost, čitalačke predvještine, matematičke predvještine, globalno čitanje, orijentacija u prostoru i na papiru, izražavanje pokretom

Bivanje v gozdu-gozdne dejavnosti

• Avtorji: TUŠAR Maja
  • TUŠAR Maja: vrtec Peter Klepec pri OŠ Cerkno
• Knjiga: PZOM2019 — str. 237
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim predstaviti primere različnih dejavnosti, ki posredno in neposredno vplivajo na zdravje in zdrav razvoj otrok, tako pri igri kot učenju. Kako spodbuditi, motivirati otroka za raziskovanje in igro v gozdu na vseh področjih kurikuluma za vrtce. Primeri iger z »gozdnimi igračami«, izdelava didaktičnih pripomočkov iz naravnih materialov … Vključitev in sodelovanje staršev pri izvedenih dejavnostih v gozdni igralnici.
• Ključne besede: gozdna igralnica, zdravje, naravni materiali, raziskovanje

Bodi moj prijatelj

• Avtorji: FERLIN KVENDERC Darja
• Knjiga: VVZ2021 — str. 161
• Vir: SRC-2026-09-30-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Delo v vrtcu nas velikokrat postavi pred različne izzive, ki jih moramo spretno reševati. Strokovni delavci ugotavljamo, da so ti izzivi vsako leto zahtevnejši in težje obvladljivi. Pri svojem delu se srečujemo z otroki s posebnimi potrebami, z dolgotrajno bolnimi otroki in otroki, ki imajo čustvene in vedenjske posebnosti. Če je teh otrok v oddelku več je delo zelo razgibano in zahtevno. V svojem prispevku bom predstavila različne dejavnosti, ki smo jih uporabljali v oddelku.
• Abstract (EN): Working in the kindergarten often presents us with various challenges that need to be solved neatly. As experts, we learn that these challenges are more demanding and more difficult to manage every year. In our work, we meet children with special needs, children with a long-term illness, and children who have emotional and behavioral peculiarities. As the number of children in the department rises, working with them becomes diverse and demanding. In my paper, I will present the various activities we performed in the department.
• Ključne besede: otrok, vedenje, sodelovanje, prijatelj
• Key words (EN): child, behavior, cooperation, friend

Bodimo Detektivi

• Avtorji: MAZGAN Lidija
  • MAZGAN Lidija: OŠ Dušana Flisa Hoče
• Knjiga: DM2019 — str. 280
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodelovanje knjižničarke z učiteljico matematike je redko, a kljub temu je nastala medpredmetna učna ura Bodimo detektivi, ki sva jo z učiteljico matematike izvedli v 6. razredu osnovne šole. Uro sva zastavili problemsko, tako da sva učencem postavili detektivsko nalogo, vezano na zapis števil v davnini. S tem sva učence notranje motivirali, saj sva v njih vzbudili radovednost in željo priti do cilja oz. rešitve problema. Učenci so s pomočjo klasičnih informacijskih virov razkrivali neznan znakovni zapis, ki je bil sestavljen iz treh delov. Vsaka skupina je s pomočjo delovnega lista reševala en del te naloge. Ker sva želeli, da vsi učenci aktivno delajo, sva si zamislili delo v heterogenih skupinah ter učencem razdelili vloge. Vse skupine so uspešno rešile svoj del naloge, saj sva z učiteljico ves čas spremljali njihov napredek in jih vodili skozi delo. Cilj je bila uspešno rešena naloga, v kateri so sodelovali vsi učenci. Na koncu so bili zadovoljni in hkrati presenečeni, saj je bil rezultat njihovega raziskovanja zapis aktualnega datuma.
• Ključne besede: detektivska naloga, medpredmetna ura, naravna števila v davnini, notranja motivacija, problemski pouk

Bodimo ustvarjalni

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, POLIČ Aleksandra
  • POLIČ Aleksandra: OŠ Rada Robiča Limbuš
• Knjiga: OPB2020 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Z referatom želim poudariti, da je popoldan, ki ga preživimo z otroki, zelo pomemben. Pomembno je kako ga preživimo. Bodimo aktivni in jih motivirajmo. Dotaknila se bom teme organizacije dela v OPB in prilagajanje ostalim dejavnostim. Naj bo popoldan raznolik in dinamičen, predvsem pa zanimiv otrokom. In če se malo zamislimo, so otroci naš idejni vodja, mi pa koordiniramo proces.
• Ključne besede: Aktivni, ustvarjalni, motivirani

Bodimo Ustvarjalni in SE Igrajmo

• Avtorji: BRUSL Maja
  • BRUSL Maja: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: OPB2018 — str. 53
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljem podaljšanega bivanja se vseskozi ponuja možnost, da vsebine, predpisane z učnim načrtom, povežemo z lastno kreativnostjo za učno delo in ustvarjalno preživljanje časa, ki ga otroci preživijo z nami v podaljšanem bivanju. Učenci radi uporabljajo igre, ki jih izdelajo sami oz. s pomočjo odraslih, in sicer iz različnih, po večini odpadnih materialov (les, papir, plastika). Didaktične igre iz odpadnih materialov spodbujajo ustvarjalnost otrok in jim omogočajo spoznavanje rabe različnih materialov. Z ustvarjalnim pristopom je mogoče izdelati didaktično igro iz različnega materiala, ki je ne moremo kupiti, otroci pa uživajo tako v izdelovanju kot v igri sami. Prednost didaktičnih iger, ki jih učitelj izdela sam, je v tem, da lahko pri tem upošteva želje in potrebe učencev in jim daje možnosti, da navodila iger po svoje in po potrebi spreminjajo. Med poukom zagotovo ni dovolj časa, da bi lahko izdelali igro skupaj z učenci, zato je podaljšano bivanje kot nalašč za to, da vsaj nekajkrat na leto z učenci izdelamo kakšno igro, ki je naša skupna in jo vsi z veseljem uporabljamo.
• Ključne besede: igra, ustvarjanje, učenci, podaljšano bivanje

Bolezni sodobnega časa med učitelji po 45. Letu

• Avtorji: PECMAN Damijana
  • PECMAN Damijana: OŠ Miroslava Vilharja Postojna
• Knjiga: PZ2019 — str. 73
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako si predstavljamo zdravje, se razlikuje od človeka do človeka. Vsem pa je pomembno le eno, da ostanemo zdravi ali pa da čim hitreje ozdravimo. Kaj v resnici storimo za svoje zdravje? Za svoje zdravje smo v največji meri odgovorni sami. V prispevku so predstavljeni rezultati ankete, ki je bila izvedena med kolegi, starejšimi od 45 let.
• Ključne besede: civilizacijske bolezni ali bolezni sodobnega časa, skrb za zdravje, anketa, zdrav življenjski slog, stres

Bolje NE Može

• Avtorji: TOLJANIĆ Dijana
  • TOLJANIĆ Dijana: Osnovna škola Podmurvice, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2025 — str. 640
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Rad je prikaz slučaja osobe (u ovome trenutku završava studij) s poremećajem iz spektra autizma (PSA). Rad prati njegovo iskustvo od viših razreda osnovne škole do pred kraj studijskoga obrazovanja. Osnovno školovanje je završio u posebnom razrednom odjelu (PRO) u kojem sam mu bila razrednica. Učenik je u razred i školu došao u drugom polugodištu 6. razreda. Ovo je prikaz pozitivnog iskustva inkluzije počevši od prvih zajedničkih napora u savladavanju različitih i neočekivanih poteškoće u adaptaciji, organizaciji, praćenju odgojno - obrazovnog procesa, razumijevanju svakodnevnih školskih situacija, povremenoj reorganizaciji planiranog učiteljskog rada, preko teškoće prihvaćanja i/ili razumijevanja učenikova pogleda na svijet, poremećaja u ponašanju kod njega, ali i drugih učenika iz razreda, reakcija njihovih roditelja, učitelja i svakodnevnih nastojanja da učenik na kraju svakog nastavnog dana bude (koliko-toliko) sretan i zadovoljan. Rad s učenikom je uz sve zakonom predviđene elemente sadržavao i cjelovitu podršku učeniku u njegovom životu, radu i razvoju do postignuća zadovoljstva sobom i svojim životom i ponašanjem. Podršku uživa i danas.
• Abstract (EN): The work is a presentation of a case of a person (currently finishing his studies) with autism spectrum disorder (ASD). The work follows his experience from the upper grades of primary school to the end of his studies. He completed his primary education in a special class department (PRO) where I was his class teacher. The student came to class and school in the second semester of the 6th grade. This is a presentation of a positive experience of inclusion starting from the first joint efforts in overcoming various and unexpected difficulties in adaptation, organization, monitoring the educational process, understanding everyday school situations, occasional reorganization of the planned teacher’s work, through the difficulty of accepting and/or understanding the student’s view of the world, behavioral disorders in him, but also in other students from the class, the reactions of their parents, teachers and daily efforts to make the student (to some extent) happy at the end of each school day and satisfied. Work with the student, in addition to all the elements provided for by law, also included comprehensive support for the student in his life, work and development until he achieved satisfaction with himself and his life and behavior. He enjoys support even today.
• Ključne besede: iskustvo, učenik, poremećaji iz spektra autizma, posebni razredni odjel

Boljše počutje otrok

• Avtorji: KERSNIK Zdenka
  • KERSNIK Zdenka: OŠ Prežihovega Voranca Jesenice
• Knjiga: PZOM2020 — str. 150
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Za mladostnike današnjega časa velja, da prosti čas preživijo večinoma sede. Če ne gledajo televizije, igrajo računalniške igrice. Po pouku se redko kdo ukvarja še s kakšno aktivnostjo, bodisi športno bodisi z glasbeno. Na psihofizično zdravje vpliva več faktorjev, poleg zgoraj omenjenih aktivnosti še zdrava prehrana, še najbolj pa dobri odnosi ne samo med družinskimi člani doma, temveč tudi med sošolci in prijatelji. Pri urah angleščine sem poizkusila tudi s plesom, drugačnim, kot ga poznajo učenci. Ne v dvoje, ampak s skupinskim, za katerega veljajo določena pravila. Postavijo se v vrsto eden zraven drugega vodoravno in se poravnajo, da stojijo eden za drugim. Po nekajkratnih ponovitvah korakov in zasukov se preizkusijo še ob glasbi. Že desetminutna popestritev ure na drugačen način razbije vsakodnevno suhoparnost.
• Ključne besede: mladostnik, gibanje, psihofizično zdravje, ure angleščine, popestritev učne ure, boljše pomnjenje

Bomo v Prihodnosti Sploh Še Pisali in Risali Prostoročno?

• Avtorji: BENVENUTI Klementina
  • BENVENUTI Klementina: Šolski center Ljubljana, Srednja strojna in kemijska šola Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2023 — str. 265
• Vir: SRC-2026-10-05-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Tehniška pisava je prostoročno pisava, ki je napisana pod točno določenimi pravili. Pravila so predpisana s slovenskim standardom, prevzetim po mednarodnem, ki ima oznako SIST ISO 3089. V osnovni šoli in večini tehniških srednjih šol je usvajanje veščine pisanja s tehniško pisavo del učnega načrta. V članku ugotavljam, da je usvajanje veščine prostoročnega pisanja s tehniško pisavo vedno težje. Dijaki ne vidijo smisla v prostoročnem pisanju, saj je uporaba sodobnih pripomočkov, kot so računalniki, tablice vse bolj pogosta na vseh področjih. Uporaba računalnikov izpodriva prostoročno pisanje in risanje. Potrebno je razmisliti o uvedbi novih strategij osmišljanja prostoročnega pisanja in prostoročnega risanja.
• Abstract (EN): Technical lettering is freehand writing that is written under well-defined rules. The rules are prescribed by the Slovenian standard, adopted from an international standard, designated SIST ISO 3089. In primary school and most technical secondary schools, the acquisition of technical lettering skills is part of the curriculum. In this paper, I find that the acquisition of freehand technical lettering skills is becoming increasingly difficult. Students do not see the point in freehand writing as the use of modern gadgets such as computers and tablets is becoming more common in all fields. The use of computers is displacing freehand writing and drawing. Therefore we need to start thinking about introducing new strategies to make freehand writing and freehand drawing meaningful again.
• Ključne besede: tehniška pisava, prostoročno pisanje, kreativnost

Boravak na Zraku u Funkciji Promicanja Psihofizičkog Zdravlja Djece Rane i Predškolske Dobi

• Avtorji: BURMAZ Lidija, KARAMAN Renata, MIHETEC Sanja
  • BURMAZ Lidija: DV „Budućnost“, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2022 — str. 245
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Polazeći od ciljeva Nacionalnog kurikuluma za rani i predškolski odgoj i obrazovanje (NKRPOO, 2015) u Dječjem vrtiću Budućnost kroz višegodišnji projekt unapređivanja kvalitete boravka na zraku utječemo na cjelovit psihofizički razvoj, zdravlje i učenje djece te razvoj ključnih kompetencija. Cilj projekta je kreiranje sigurnog i kvalitetnog vanjskog prostora koji djecu potiče na razvoj motoričkih vještina, istraživanje, kreativnost i inicijativu. Svakodnevnim boravkom na zraku, bez obzira na vremenske uvjete, djeca kroz primjerene poticaje i aktivnosti zadovoljavaju prirodnu potrebu za kretanjem, obogaćuju znanja neposrednim istraživanjem prirode i upoznavanjem prirodnih pojava. Slobodnom i spontanom igrom na otvorenom djeca također razvijaju socijalne vještine, uspostavljaju emocionalnu stabilnost te stječu vještine osobne sigurnosti i psihološke otpornosti. Navedene kompetencije primarni su preduvjet za psihofizičko zdravlje djece od najranije dobi.
• Abstract (EN): Starting from the goals of the National Curriculum for Early and Preschool Education (NKRPOO, 2015) in the Preschool Budućnost through a multi-year project for improving outdoor play, we influence the overall psychophysical development, health and learning of children as well as the development of key competencies. The aim of the project is to create a safe and quality outdoor environment that encourages the development of motor skills, exploration, creativity and initiative. Through appropriate daily outdoor incentives and activities, regardless of the weather conditions, children satisfy their natural need for movement and enrich their knowledge by directly exploring nature and learning about natural phenomena. Free and spontaneous outdoor play develops positive social skills in children, establishes emotional stability, and acquires skills of personal security and psychological resilience. These competencies are the primary prerequisite for the psychophysical health of children from an early age.
• Key words (EN): djeca, kurikulum, kompetencije, boravak na zraku

Bownova Terapija v Promociji Zdravja

• Avtorji: LAKNAR Sabina
• Knjiga: PZ2016 — str. 12
• Vir: SRC-2026-10-06-001
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Kaj je Bownova terapija Bownova terapija izhaja iz Avstralije, kjer jo je razvil Thomas Bowen (1916–1982). Tom Bowen je sodeloval s svojimi učenci, ki so bili vsi profesionalni manualni terapevti, in jim dovolil, da so ga pri njegovem delu opazovali. Preko njih se je terapija razširila po svetu: v ZDA, Kanado, na Novo Zelandijo, v Zahodno Evropo … V Sloveniji se Bownova terapija izvaja od leta 2003. Terapija postaja vse bolj priznana, saj se je izkazalo, da je učinkovita v veliko primerih, kjer druge terapije niso uspešne, in se lahko zelo dobro dopolnjuje z drugimi načini medicinskega zdravljenja. Bownova terapija je nežna in edinstvena manualna tehnika, pri kateri terapevt stimulira telo tako fizično kot energijsko. Terapevti na točno določenih mestih na telesu z nežnim raztezan- jem vezivnega tkiva vnesejo dražljaj, telo pa se odzove z mehanizmom samouravnavanja. Je naravna metoda zdravljenja z dotikom. Kako terapija deluje Bownova terapija temelji na teoriji, da je telo somatično-energetska samouravnalna enota, ki z minimalnimi zunanjimi dražljaji sama uravnava svoje porušeno ravnovesje. Raziskave kažejo, da Bownova terapija vpliva na avtonomno živčevje in ga uravnava. Avtonomno živčevje deluje neodvisno od naše volje in je občutljivo na stresna stanja ter premočne dražljaje. Bownove poteze zelo hitro izzovejo zmanjšanje napetosti v mišičnih vlaknih in mišičnih ovo- jnicah.

Brain gym in joga v vrtcu: alternativa ali pomemben dejavnik spodbudnega učnega okolja ter učinkovit pristop k razvoju samoregulacije?

• Avtorji: LIN VRBANČIČ SIMONIČ Alenka
  • LIN VRBANČIČ SIMONIČ Alenka: Vrtec Ivana Glinška Maribor
• Knjiga: VVZ2018 — str. 49
• Vir: SRC-2026-09-30-015
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Prispevek predstavlja izvajanje sistema Brain Gym in joge v vrtcu kot alternativni pristop k spodbudnemu učnemu okolju. Avtorica opisuje izhodišča (pedagoška kineziologija, senzomotorična pripravljenost za učenje, vloga namenskega gibanja pri razvoju možganov) ter praktične primere vaj za najmlajše, s poudarkom na razvoju samoregulacije, koordinacije, koncentracije in sprostitve. Prispevek opozarja, da sta za učinkovitost teh dejavnosti ključna upoštevanje ritema, rutine in izmenjave aktivnosti ter sprostitve.

Brain Unload – Psihologija, Jezici i Digitalni Wellbeing Na početku svake školske godine pripremamo godišnje izvedbene planove i kurikule koje prilagođavamo razrednim odjeljenjima i individualnim potrebama učenika. Pritom osobitu pozornost posvećujemo liječničkim nalazima, naputcima i rješenjima koje nam dostave

• Avtorji: SORIĆ Elvira, JELAVIĆ Dajana
  • SORIĆ Elvira: Srednja škola Jure Kaštelan, Omiš, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 966
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek (zloženo iz besedila): psiholozi, pedagozi i ostali stručni suradnici. Između uobičajenih poteškoća poput ADHD-a, disleksije i disgrafije, uočile smo porast anksioznih poremećaja kod učenika, ali i detektirale skupinu učenika kojoj je potrebna podrška, a koja redovito ostaje na margini naše pozornosti jer nemaju adekvatnu dokumentaciju. To su staklena djeca te djeca rastavljenih odnosno razvedenih roditelja. S ciljem podizanja svijesti o situacijama u kojima oni odrastaju, poteškoćama s kojima se redovito nose osmislile smo niz aktivnosti kojima želimo osnažiti njihovo samopouzdanje i potaknuti ih da podijele teret koji nose u sebi. Sve aktivnosti temelje se na interdisciplinarnom pristupu odnosno na povezivanju engleskog i hrvatskog jezika, likovne kulture i psihologije uz primjenu umjetne inteligencije i digitalnih alata. Aktivnosti su namijenjene učenicima svih usmjerenja, a oni prema vlastitim afinitetima odabiru u kojim aktivnostima će sudjelovati. Do sada smo u sklopu projekta BrAIn unload proveli sljedeće aktivnosti: 1. Healing Words – aktivnost koja se temelji na SEL konceptu. Učenici čitaju „Knjige koje liječe“, pronalaze junake s kojima se mogu poistovjetiti na temelju slične sudbine, situacije, fizičkog ili psihičkog stanja.

Bralna Pismenost v Srednji Šoli

• Avtorji: JEMENŠEK Anka
  • JEMENŠEK Anka: Tehniški šolski center Maribor, Slovenija
• Knjiga: IP2025 — str. 595
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: sl
• Povzetek: V tem prispevku sem s pomočjo spletne ankete preučevala bralne navade mariborskih dijakov. Zanimalo me je, kakšen je njihov odnos do branja, kaj radi berejo, razlike med spoloma ter koliko knjig v povprečju preberejo. Glavne ugotovitve raziskave so pokazale, da dijaki v povprečju preberejo 3–4 knjige na mesec, 48 % anketiranih dijakov je dejalo, da radi berejo, kar 75 % pa, da bi radi izboljšali svoje bralne navade. Večina dijakov raje bere knjige tujih, kot slovenskih avtorjev, več kot polovica anketiranih dijakov pa pogosto bere knjige v tudi v tujih jezikih (največ v angleščini). Rezultati niso pokazali bistvenih razlik med spoloma. Preučevala sem, zakaj je bralna pismenost ključna za uspeh dijakov v srednji šoli in kasneje v življenju, ali so eknjige in spletni viri koristni ali škodljivi za bralne navade dijakov, katere metode poučevanja bralne pismenosti so najbolj učinkovite za mlade v današnjem času.
• Abstract (EN): In this article, I studied the reading habits of Maribor students with the help of an online survey. I was interested in their attitude towards reading, what they like to read, the gender differences and how many books they read on average. The main findings of the survey showed that students read an average of 3 to 4 books a month, 48 % of students surveyed like to read, as many as 7 5 % of them want to improve their reading habits. Most students prefer to read books by foreign authors than Slovenian ones, and more than half of the surveyed students often read books in foreign languages as well (mostly in English). The results did not show significant gender differences. I studied why reading literacy is crucial for students’ success in high school and later in life, whether e-books and online resources are beneficial or harmful to students’ reading habits, and which methods of teaching reading literacy are the most effective for young people today.
• Ključne besede: knjige, branje, bralne navade, najstniki READING LITERACY IN HIGH SCHOOL

Bralna Pismenost v Šolah – kje smo in kam Gremo?

• Avtorji: ČEBULJ Neda Gačnik
  • ČEBULJ Neda Gačnik: Osnovna šola Dobrova, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 60
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Na OŠ Dobrova se soočamo s slabo bralno pismenostjo. Pri učencih smo po epidemiji covida-19 in zaprtosti šol učitelji začeli opažati težave na področju bralne tehnike, bralnega razumevanja in motivacije za branje. Opažanja učiteljev sta spomladi 2023 potrdili mednarodna raziskava bralne pismenosti PIRLS in test bralne tekočnosti, ki smo ga izvedli decembra 2023. V prispevku bom predstavila, kaj je bralna pismenost, in izzive, s katerimi se soočamo učitelji. Predstavila bom dva dokumenta, ki naslavljata bralno pismenost; to sta Nacionalna strategija za razvoj bralne pismenosti za obdobje 2019-2030 in Ljubljanski bralni manifest. Osrednji del prispevka bo obsegala predstavitev raziskave, ki smo jo izvedli na osnovni šoli Dobrova z namenom dobiti vpogled v bralno tekočnost učencev 4. in 6. razreda. Na podlagi rezultatov smo si zadali cilje, ki jih bomo preverili čez dve leti. V vmesnem obdobju bomo s podpornimi dejavnostmi za učence in učitelje krepili bralno pismenost učencev.
• Abstract (EN): Dobrova Elementary School faces issues with poor reading literacy. After COVID-19 epidemic the teachers have observed a decline in reading literacy among students. The main difficulties are reading technique, reading comprehension, and motivation. These observations have been confirmed by the PIRLS research and the reading fluency test conducted in December 2023. In the paper, I will present what reading literacy is and the challenges the teachers face. I will present two documents that address reading literacy: The National Strategy for the Development of Reading Literacy for the period 2019-2030 and the Ljubljana Reading Manifesto. The main part of the paper will cover the presentation of the reading fluency test of our 4th and 6th grade students. Based on the results, we set goals that we are going to check in two years. In the interim period, we are going to strengthen students’ reading literacy with support activities for students and teachers.
• Key words (EN): bralna pismenost, bralna tekočnost, Ljubljanski bralni manifest

Bralne Aktivnosti v Oddelku Podaljšanega Bivanja

• Avtorji: PIPENBAHER Petra
  • PIPENBAHER Petra: Osnovna šola Rače, Rače
• Knjiga: OPB2013 — str. 45
• Vir: SRC-2026-10-06-018
• Jezik: sl
• Povzetek: v akcijskem načrtu naše šole, smo si zadali cilj izboljšati Bralno pismenost učencev na šoli. Za uresničevanje cilja smo bili odgovorni vsi učitelji. Med šolskim letom sem izvedla različne bralne aktivnosti, nekatere v sodelovanju z razredničarko, nekaj aktivnosti pa se je porodilo kar spontano med letom in vse to je ob zaključku šolskega leta prineslo uspeh na bralnem področju. S predstavljenimi bralnimi aktivnostmi želim prispevati k širšemu naboru le-teh in učitelje podaljšanega bivanja spodbuditi ter opom niti, da lahko tudi oni pripomorejo k boljši bralni pismenosti otrok.
• Ključne besede: bralna pismenost, Pirls, oddelek podaljšanega bivanja, akcijski načrt, bralne aktivnosti

Bralne Aktivnosti za Tretješolce

• Avtorji: BOGDAN Tadeja
  • BOGDAN Tadeja: OŠ Srečka Kosovela Sežana, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Naš izobraževalni sistem umešča sodobni bralni pouk v t.i. komunikacijski model učenja jezika. Zanj je značilno, da uvršča branje kot eno od štirih temeljnih komunikacijskih dejavnosti (poleg govorjenja, poslušanja, pisanja), ki ima za cilj učenca usposobiti za učinkovito komunikacijo z okoljem. Za večino učencev je slovenščina prvi oz. materni jezik. V našem šolskem okolišu je vedno več priseljencev iz tujih držav, zato imamo vsako leto višji odstotek učencev, za katere je slovenščina v šoli drugi oz. jezik okolja. V 3. razredu je sedem ur namenjenih uram slovenščine in pri teh urah učitelji na različne načine otrokom slovenščino približamo ter z različnimi aktivnostmi pripomoremo do boljšega bralnega razumevanja. V prispevku predstavljam nekaj predlogov, kako lahko učence motiviramo za branje. Učenci so veliko brali, aktivno poslušali in se o prebranem pogovarjali in delili svoje razmišljanje.
• Abstract (EN): Our educational system places modern reading instruction in the so-called communication model of language learning. It is characterized by including reading as one of the four fundamental communication activities (beside speaking, listening and writing) that aim to equip learners for effective communication with their environment. For most students, Slovenian is their first or native language. In our school district, there is an increasing number of immigrants from foreign countries, because of that we have a higher percentage of students for whom Slovenian is their second language or the language of the environment. In the 3rd grade, seven hours are dedicated to Slovenian language lessons, during which teachers use various methods to introduce Slovenian to children and engage them in different activities to improve their reading comprehension. In this article, I present some suggestions on how to motivate students to read. The students read a lot, actively listened and engaged in discussions and shared their thoughts on what they read.
• Ključne besede: branje, slovenščina, didaktične igre, poslušanje, Srečko Kosovel

Bralne Postaje

• Avtorji: ŠTAMFELJ Dušanka
  • ŠTAMFELJ Dušanka: Oš Vavta vas, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 441
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Spodbujanje k branju je zelo pomembno že v najzgodnejšem razvoju otroka. Prve izkušnje s knjigo ponavadi otroci pridobijo v domačem okolju. V vrtcu in osnovni šoli se izkušnje s knjigo nadaljujejo in nadgrajujejo, saj se izvajajo različne dejavnosti, ki spodbujajo razvoj bralne pismenosti otrok. Otroci, ki bodo imeli več izkušenj s knjigo in branjem, bodo lahko hitreje postali dobri bralci, kot tisti z manj izkušnjami. Enako velja za zgled. Bolj bodo obkroženi z bralci, večja možnost je, da bodo radi brali tudi sami. Zgled vrstnikov ima v šolskem obdobju močan vpliv na otroke. Na naši šoli preko različnih dejavnosti spodbujamo in motiviramo učence k branju in listanju knjig. Na novo smo na šoli postavili več kotičkov s knjigami, ki smo jih poimenovali Bralne postaje. Glavni namen Bralnih postaj je omogočiti učencem izkušnjo s knjigo na vsakem koraku – ne le v šolski knjižnici. Postavili smo jih v učilnicah, na hodnikih šole in v potovalnem kovčku. Bralne postaje smo napolnili s knjigami, ki so jih učenci prinesli od doma. Na Bralnih postajah ni knjižničarke. Učenci si knjige v branje vzamejo in vrnejo kar sami. Uporaba Bralnih postaj je prostovoljna in jo učencem ponudimo le kot ena izmed možnosti preživljanja prostega časa. Pri ustvarjanju Bralnih postaj so sodelovali zaposleni in učenci naše šole.
• Abstract (EN): Encouraging children to read is very important from the earliest stages of their development. Children usually get their first experiences with books in their home environment. In kindergarten and primary school, these experiences continue and are further developed through various activities that promote the growth of children’s reading literacy. Children who have more exposure to books and reading are likely to become good readers more quickly than those with fewer experiences. The same applies to role models: the more children are surrounded by readers, the more likely they are to enjoy reading themselves. The influence of peers is particularly strong during the school years. At our school, we encourage and motivate pupils to read and browse books through a variety of activities. We have recently introduced several new reading corners, which we have named Reading Stations. The main purpose of the Reading Stations is to provide pupils with opportunities to engage with books at every turn – not only in the school library. They have been placed in classrooms, school corridors, and even in a travelling suitcase. The Reading Stations have been stocked with books that pupils brought from home. There is no librarian present at the Reading Stations; pupils can freely borrow and return books on their own. Using the Reading Stations is entirely voluntary and offered as one of the ways pupils can spend their free time. The creation of the Reading Stations involved both school staff and pupils.
• Ključne besede: branje, motivacija, Bralne postaje, knjige, šola, učenci. READING STATIONS

Bralne urice kot sprostitvena dejavnost

• Avtorji: KASTELIC Lea
  • KASTELIC Lea: OŠ Ferda Vesela Šentvid pri Stični
• Knjiga: OPB2021 — str. 95
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje širi domišljijo, bogati besedni zaklad in nas povezuje. Je zelo pomemben del človekovega življenja in delovanja, saj nas spremlja na vsakem koraku. Pristop k branju je pomemben že v predšolskem obdobju in predvsem starši so tisti, ki lahko otroku privzgojijo bodisi ljubezen do branja ali ga od njega odvrnejo. Namen prispevka je predstaviti branje kot sprostilno dejavnost v podaljšanem bivanju, ki lahko pomaga pri odpravi stresa in urjenju javnega nastopanja. Osredotočili se bomo predvsem na primer dobre prakse, kjer smo v okviru usmerjenega prostega časa brali različne vrste knjig. Učenci so lahko tudi sami izbirali knjige za branje in sedeli na mestih, ki so si jih sami izbrali. Ugotovili smo, da je branje lahko sprostitvena dejavnost, še posebej, če je povezano s poustvarjanjem, kar učence še dodatno pritegne.
• Abstract (EN): Reading expands the imagination, enriches the vocabulary, encourages creativity, which brings about new ideas. Reading and writing abilities continue to develop throughout the life span, the early childhood years—from birth through age eight—are the most important period for literacy development. Therefore, parents and teachears can inspire or distract a lasting love of reading. The purpose of this paper is to present reading as a relaxing after school activity that can help relieve stress and practice public speaking. We will focus mainly on good practice, for example, where we read different types of books as part of our focused leisure. Pupils were able to choose books to read and sit in places of their choice. We found that reading can be a relaxing activity, especially if it involves re-creating, which further engages pupils.
• Key words (EN): bralna pismenost, branje, zgodba, sprostitvena dejavnost

Bralne Učne Strategije pri Pouku Tujega Jezika

• Avtorji: SLOVENIJA
• Knjiga: DM2025 — str. 445
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku obravnavam pomen bralnih učnih strategij pri pouku tujega jezika. Branje ostaja ključno orodje učenja tudi v digitalni dobi, vendar dijaki pogosto nimajo razvitih strategij, s katerimi bi si pomagali pri razumevanju tujejezičnih besedil. Izhajam iz ugotovitev lastne raziskave in izkušenj svetovalne delavke, ki kažejo, da težave dijakov pri branju pogosto niso zgolj posledica jezikovnih primanjkljajev, temveč tudi nepoznavanja učinkovitih strategij branja. Ta članek temelji na rezultatih moje magistrske naloge, ki je raziskovala uporabo bralnih učnih strategij pri učenju španščine kot tujega jezika. Na podlagi klasifikacije strategij (pred branjem, med branjem, po branju) predstavim konkretne primere dejavnosti, ki lahko učencem pomagajo razvijati bralno pismenost, metakognitivne sposobnosti ter medkulturno zmožnost. Branje v tujem jeziku namreč ni zgolj prenos strategij iz materinščine, temveč vključuje zavestno usmerjanje pozornosti, razumevanje konteksta in kulturnih referenc ter sposobnost kritičnega odnosa do besedila. Prispevek opozarja na potrebo po sistematičnem vključevanju bralnih strategij v učni proces tujega jezika kot orodja za boljše razumevanje, večjo samostojnost pri učenju in uspešnejše jezikovno opismenjevanje.
• Abstract (EN): This paper addresses the importance of reading learning strategies in foreign language teaching. Despite the rise of digital media, reading remains a key tool for learning; however, students often lack effective strategies to aid their comprehension of texts in a foreign language. Drawing on findings from my own research and experience as a school counselor, this article is based on the results of my master’s thesis, which investigated the use of reading learning strategies in learning Spanish as a foreign language. Based on the classification of strategies used before, during, and after reading, I present practical activities that help learners develop reading literacy, metacognitive skills, and intercultural competence. Reading in a foreign language is not merely a transfer of strategies from the mother tongue but involves conscious attention regulation, understanding of context and cultural references, and critical engagement with texts. This paper highlights the need for systematic integration of reading strategies in foreign language instruction as tools for better comprehension, greater learner autonomy, and more successful language literacy.
• Ključne besede: branje, bralne učne strategije, pouk tujega jezika, poučevanje, učenje

Bralne Učne Strategije pri Pouku Športa

• Avtorji: GRGIĆ Emanuel
  • GRGIĆ Emanuel: OŠ Jožeta Moškriča, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 100
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodobni pristopi k poučevanju poudarjajo, da je učenje kompleksen proces, ki vključuje povezovanje predznanja z novimi informacijami, socialno interakcijo, situacijsko pogojenost in metakognitivno zavedanje. V ospredje prihaja aktivna vloga učenca, ki ga lahko opredelimo kot samousmerjenega učenca, saj sam gradi znanje na podlagi lastnih misli, strategij in izkušenj. Pomembno vlogo pri tem imajo tudi učiteljeva vprašanja, ki spodbujajo razmišljanje, radovednost in poglabljanje razumevanja. V sodobni šoli ima ključno mesto bralna pismenost, ki presega zgolj tehniko branja in vključuje razumevanje, uporabo ter kritično vrednotenje informacij. Bralne učne strategije učencem omogočajo učinkovitejše učenje, saj jim pomagajo pri organizaciji, razumevanju in povezovanju informacij v različnih učnih situacijah. To je še posebej pomembno tudi pri pouku športa, kjer učenci poleg gibanja obravnavajo pravila, taktiko, varnost in druge vsebine, ki zahtevajo razumevanje različnih vrst informacij. V praksi so v Osnovni šoli Jožeta Moškriča izvedli učni uri, kjer so učenci skozi različne dejavnosti spoznavali igro kriket ter razvijali bralne strategije. Učenci so samostojno raziskovali preko besedil, videoposnetkov in slik ter svoja spoznanja povezovali v celoto. V drugi učni uri so z gibanjem povezali sestavljanje besedil, kar je dodatno spodbujalo razumevanje in sodelovanje. Takšen pristop kaže na pomen odprtega in procesno usmerjenega pouka, kjer učenci aktivno sodelujejo, raziskujejo, razmišljajo in razvijajo kritično mišljenje, kar presega tradicionalno učenje, usmerjeno predvsem v pomnjenje.
• Abstract (EN): Modern approaches to teaching emphasize that learning is a complex process based on the interplay between prior knowledge and new information, social interaction, situational context, and the learner’s metacognitive awareness. The active role of the learner is becoming increasingly important, as students are understood to be self-directed individuals who construct knowledge through their own thoughts, strategies, and experiences. Teacher questioning plays a crucial role in this process, as well-designed questions stimulate curiosity, deeper thinking, and critical evaluation. Literacy in contemporary schooling goes far beyond the technical ability to read and includes the capacity to understand, use, and critically interpret information from various sources. Reading strategies therefore help students organize, understand, and connect content more effectively across many learning situations. This is especially important in physical education, where students, alongside motor tasks, engage with rules, tactics, safety and other theoretical aspects that require reading comprehension. At Jože Moškrič Primary School, two physical education lessons were carried out in which students explored the game of cricket and developed reading strategies through a variety of activities. By reading texts, analyzing videos, and interpreting images, they independently investigated and linked information. In the second lesson, reading tasks were combined with movement, as students collected sentences during relay games and assembled them into coherent texts, which further encouraged understanding, cooperation and logical thinking. This approach highlights the importance of open and process-oriented teaching, where students actively participate, explore, think critically and collaborate—moving well beyond traditional instructional practices focused mainly on memorization.
• Ključne besede: učenje, bralne strategije

Bralni Klub kot pot do Aktivnega Bralca

• Avtorji: VDOVIČ Mateja
  • VDOVIČ Mateja: OŠ Kungota, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 179
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti delovanje bralnega kluba pri Zvezi prijateljev mladine Maribor kot model za spodbujanje bralne kulture pri najstnikih. Metodologija temelji na predstavitvi dobre prakse, ki vključuje moderiran pogovor, aktivno sodelovanje in povezovanje ob knjigi. V bralni klub so prostovoljno vključeni učenci od 6. do 9. razreda, prihajajo iz različnih osnovnih šol iz Maribora in okolice. Načeloma se med seboj ne poznajo, imajo eno skupno točko – radi berejo. Izkušnje iz bralnega kluba kažejo na dejstvo, da tak način dela z bralci uspešno pripelje bralca do aktivnega bralca, ki ne le rad bere, ampak se o prebranem tudi zelo rad pogovarja. Vse skupaj pa prispeva k osebnosti rasti posameznika.
• Abstract (EN): This paper presents the reading club organised by the Maribor Friends of Youth Association (ZPM Maribor) as a model for promoting reading culture among adolescents. The paper is based on a case study of good practice involving moderated discussion, active participation, and relationship-building through shared reading. The reading club brings together volunteer participants from Grades 6 to 9 attending different primary schools in Maribor and the surrounding area. Although most participants do not know one another beforehand, they share a common interest – a love of reading. The experience of the reading club suggests that this approach successfully supports the development of active readers who not only enjoy reading but also enjoy discussing the books they read. Participation in the reading club also contributes to their personal growth and development.
• Key words (EN): bralni klub, bralna kultura, ZPM Maribor, aktiven bralec

Bralni Nahrbtnik

• Avtorji: RADI Barbara
  • RADI Barbara: Osnovna šola XIV. divizije Senovo
• Knjiga: PZOM2020 — str. 319
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: hr
• Povzetek: Kot učiteljica razrednega pouka imam pomembno vlogo pri razvijanju branja v prvem triletju. Učencem želim s svojim zgledom pokazati, da je branje nekaj lepega, koristnega in sproščujočega. Berem jim v razredu, skupaj vsak teden obiščemo šolsko knjižnico, prav tako tudi krajevno knjižnico. Navdušiti poskušam tudi njihove starše, da mi pomagajo pri razrednem projektu Bralni nahrbtnik, ki na naši šoli živi že več kot 15 let. V bralnem nahrbtniku so knjige (proza, poezija), ki jih učenci »preberejo« s pomočjo staršev. Poleg knjig so zraven tudi listi s preprostimi nalogami, ki jih smejo reševati le učenci. Ovsebini knjig se pogovorimo v šoli. Učenci v šolo prinesejo tudi svojo najljubšo knjigo, ki jo na čim bolj zanimiv način predstavijo sošolcem.
• Ključne besede: branje, pomen branja, bralni nahrbtnik, šola, dom

Bralno Drevo kot Uspešna Učna Motivacija

• Avtorji: NOVAK Nina
  • NOVAK Nina: OŠ Jakobski Dol, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 285
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Kot učiteljica angleščine se zavedam, da je za uspešno učenje tujega jezika zelo pomembno ustvariti pozitivno učno okolje, v katerem prevladujejo interaktivne metode poučevanja in sodelovanja. S svojim vzgledom in vedenjem vedno poskušam pozitivno vplivati na učence ter na potek učne ure. Kot strastna bralka si v današnjem času, času hitrih informacij in površinskega branja na spletu, pri učencih prizadevam spodbujati in razvijati ljubezen do branja. Kot uspešna učna motivacija se je izkazalo bralno drevo, in zato je prebiranje zgodb ustvarilo prijetno tekmovalnost med sodelujočimi razredi. Mnogi učenci so se ravno ob tej dejavnosti izredno navdušili za branje. Učinkovitost, ki smo jo z bralnim drevesom izmerili, pa je dokazljiva tudi z visokimi rezultati pri nacionalnem preverjanju znanja za 6. razred. Učenci so s svojim znanjem dosegli rezultate nad državnim povprečjem. Ne samo, da z branjem zgodb širimo svoj besedni zaklad, temveč se tudi učimo empatije ter se globlje povežemo z drugimi, s kulturo ter sami s sabo.
• Abstract (EN): As an English teacher, I know that to learn a foreign language successfully, it is essential to create a positive learning environment where interactive methods of teaching and cooperation prevail. With my appearance and behaviour, I always try to have a positive influence on the students and the course of the lesson. As a passionate reader, in today’s time of fast information and surface reading online, I strive to encourage and develop a love of reading in my students. The reading tree proved to be a successful learning motivation and therefore, the reading of the stories created a pleasant competition between the participating classes. Many students became extremely enthusiastic about reading precisely because of this activity. The efficiency we measured with the reading tree is also proven by high results in the national knowledge test for the 6th grade. With their knowledge, the students achieved results above the national average. By reading stories, students expand their vocabulary, learn empathy and connect more deeply with others, culture and themselves.
• Ključne besede: bralno drevo, učenje angleščine, motivacija

Branje in Ustvarjanje Stripov v Času Šolanja na Daljavo

• Avtorji: ŠRAML Natalija
  • ŠRAML Natalija: Šolski center Novo mesto, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: Bralna motivacija v srednji šoli, zlasti pri dečki, je glede na raziskave nizka. V članku so predstavljeni vplivi nanjo ter našteti različni predlogi za izboljšanje. Za namen izboljšanja bralne motivacije smo v času poučevanja na daljavo v domače branje vključili stripe; branje pa nadgradili s pobralno aktivnostjo – izdelavo lastnega stripa. V članku je predstavljena teorija stripa ter pozitivni učinki prebiranja tovrstne literature, prav tako je dodan kratek seznam stripov, primernih za najstnike. Predstavitve domačega branja so dijaki pripravljali z ustvarjanjem lastnega stripa s pomočjo spletnega orodja. Ugotovili smo, da ima tovrstna literatura pozitiven učinek, saj je zanimanje za branje dosti večje, literarno delo se prebere v celoti, prav tako je ustrezno tudi razumevanje vsebine, ki so jo učenci predstavili s pomočjo spletno izdelanega stripa.
• Abstract (EN): Reading motivation in high school, especially for boys, is low, according to research. The article presents the effects on it and lists various suggestions for improvement. For the purpose of improving reading motivation, during distance learning we include commic book in home reading; reading was upgraded by creating own commic book. The article presents the theory of comics and the positive effects of reading to literature, as well as a short list of comics suitable for teenagers. In the presentations of domestic readings, we have prepared that this literature has a positive effect, as the interest in reading is much greater, the literary work is read in its entirety. The understanding of the content is also appropriate and it was presented with the help of an online tool.
• Key words (EN): bralna motivacija, dvig bralne motivacije, domače branje

Branje in Ustvarjanje v Prvem Razredu v OPB

• Avtorji: FIRER Marina Ristova
  • FIRER Marina Ristova: Osnovna šola Vrhovci, Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: OPB2022 — str. 111
• Vir: SRC-2026-10-06-027
• Jezik: sl
• Povzetek: Človek mora že kot otrok pridobiti zavest o pomembnosti materinega jezika, da bo to znal pozneje posredovati svojemu otroku. Šola ima pri tem veliko nalogo. Raziskave so pokazale, da branje spodbuja otrokov intelektualni, čustveni in jezikovni razvoj, hrani njegovo domišljijo, pripomore k razvoju empatije in širi njegov besedni zaklad, kar ugodno vpliva na njegov celotni razvoj. Prav tako, kot je dokazan pozitiven vpliv branja, je tudi dokazano, da je znanje, ki je pridobljeno z izkustvenim učenjem, trajnejše. Šele z razumevanjem in teoretično povezave lahko iz izkušnje pridobimo novo znanje, kar pa nam v največji meri omogoča ustvarjalnost. V oddelku podaljšanega bivanja smo učiteljice učencem omogočile bralni kotiček, kjer so učenci lahko brali samostojno, pogosto pa je tam tudi učiteljica brala zgodbe. Prebrani zgodbi je sledilo ustvarjanje, ki je pripomoglo k temu, da so učenci na podlagi izkustvenega učenja prebrano povezali z lastnim življenjem. Poleg številnih drugih pozitivnih vplivov so učenci razvijali predopismenjevalne zmožnosti, kot sta pravilna drža telesa pri pisanju in risanju ter pravilna drža pisala, negovali svojo ustvarjalnost in individualen način izražanja, se navajali na spontano risanje, na različnih področjih razvijali motorično spretnost ter razvijali domišljijo.
• Abstract (EN): People should learn the importance of their first language as children so they can pass it on to their own children. Schools have an important role to play here. Research has shown that reading contributes to children’s intellectual, emotional, and linguistic development. It sparks their imagination, helps them learn empathy and improves their vocabulary, all of which has a positive impact on children’s overall development. Just as reading has been shown to have a positive impact, knowledge acquired through experiential learning has been shown to last longer. It is only through understanding and making theoretical connections that we build new knowledge from experience. This, in turn, allows us to be as creative as possible. As teachers, we provided the students with a reading corner in after-school classes. Students could read independently; often, teachers read stories to them as well. Readings were followed by creative activities that helped students connect what they had read with their own lives via experiential learning. In addition to several other positive effects, this helped students develop pre-literacy skills such as correct handwriting and drawing posture, a sense of creativity and individual expression, spontaneous drawing abilities, different motor skills, and their imagination.
• Key words (EN): branje zgodbic, bralna pismenost, podaljšano bivanje

Branje je Lahko Zabavno

• Avtorji: TURNŠEK Simona
  • TURNŠEK Simona: OŠ Hudinja, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 300
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje je komunikacijska veščina ključnega pomena za uspešno napredovanje v izobraževalnem procesu. Učenci se za branje odločajo iz različnih motivov, kot so bralni užitki, radovednost, izziv in želja po ugajanju staršem ali učiteljem. Poznavanje teh motivov pomaga učiteljem izbrati primerne spodbude in strategije za učence. V zadnjih letih poučevanja sem se zaradi upada bralne pismenosti pri učencih pogosto spraševala, kako učne ure popestriti in izboljšati. V prispevku so predstavljene metode dela z učenci drugega razreda, ki vključujejo igrive in zanimive naloge za dvig bralne motivacije. Z didaktičnimi igrami, kot so: branje s pomočjo lutk, branje v parih, branje s pomočjo ilustracij, ustvarjanje stripov in konstrukcijske igre, sem poskušala spodbuditi interes za branje. Te igre pomagajo učencem razviti pozitiven odnos do branja, povečati bralne aktivnosti in izboljšati njihove bralne spretnosti.
• Abstract (EN): Reading is a communication skill of vital importance for successful advancement in the educational process. Students choose to read for various reasons, such as reading pleasure, curiosity, challenge and the desire to please parents or teachers. Knowing these motivations helps teachers choose appropriate incentives and strategies for students. In recent years of teaching, due to the decline in reading literacy among students, I have often wondered how to diversify and improve lessons. The article presents methods of working with second-grade students, which include playful and interesting tasks to increase reading motivation. With didactic games such as: reading with the help of dolls, reading in pairs, reading with the help of illustrations, creating comics and construction games, I tried to stimulate interest in reading. These games help students develop a positive attitude towards reading, increase reading activities and improve their reading skills.
• Key words (EN): branje, bralna motivacija, didaktične igre, notranja motivacija, zunanja motivacija READING CAN BE FUN

Branje Književnosti kot Preventiva in Terapija

• Avtorji: BOŽOVIĆ Dušica Štiblar
  • BOŽOVIĆ Dušica Štiblar: II. gimnazija Maribor
• Knjiga: PZOM2020 — str. 268
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Za ustrezen celostni razvoj mladostnika je pomembno tako psihično (duševno) kot tudi fizično zdravje. Zlasti duševno zdravje omogoča mladostniku, da izpolnjuje in uresničuje svoje emocionalne in intelektualne potenciale, kar prispeva k izpolnjevanju njegove vloge v zasebnem in družbenem življenju. Ker vemo, da se duševne motnje najpogosteje pojavijo v obdobju otroštva in mladostništva, je izjemno pomembno, da tudi učitelji med vzgojno-izobraževalnim procesom spremljamo psihofizično stanje svojih dijakov ter z različnimi preventivnimi učnimi vsebinami in aktivnostmi preprečujemo možnost nastanka zlasti duševnih motenj oziroma da ohranjamo in krepimo njihovo pozitivno duševno stanje. Pri pouku slovenščine učitelji sicer malo manj lahko skrbimo za fizično zdravje svojih dijakov, medtem ko pa lahko precej vplivamo na njihovo duševno zdravje, in sicer zlasti pri pouku literature. Namen prispevka je predstaviti, kako je pouk književnosti idealna možnost in priložnost, da z dijaki spregovorimo o različnih »življenjskih« temah. Zato je pomembno pri šolski interpretaciji literarnih del (predpisanih ali prostoizbirnih) premišljeno izpostaviti tiste motive, ki lahko odpirajo diskusije, skozi katere preventivno ohranjamo dobro psihično oziroma duševno stanje dijakov ali pa že terapevtsko delujemo tam, kjer se že nakazujejo negativne psihične spremembe, kot so depresija, anksioznost, frustracija, motnje hranjenja, kronično slabo razpoloženje, impulzivni izbruhi jeze ali agresije in podobno. Na konkretnih primerih je prikazano, da je branje književnosti za mladega človeka lahko tako preventiva kot tudi terapija. Iz prispevka je prav tako razvidno, kako se dijaki odzivajo na tovrstne preventivne aktivnosti ter kateri cilji so ob konkretnih dejavnostih uspešno doseženi oziroma pri katerih pa je bilo opaženo, da bi lahko nastajale težave v smislu doseganja ravno nasprotnega učinka od tistega pričakovanega ali zaželenega.
• Ključne besede: mladostniki, književnost, branje, preventiva, terapija

Branje kot Ključni Dejavnik pri Promociji Psihofizičnega Zdravja Otrok in Mladostnikov

• Avtorji: ČRNJAVIČ Maja Korban
  • ČRNJAVIČ Maja Korban: OŠ Ormož, Slovenija
• Knjiga: PZOM2026 — str. 107
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem digitaliziranem svetu, kjer otroci in mladostniki preživijo veliko časa pred zasloni, se pomen branja kot temeljne razvojne dejavnosti pogosto spregleda. A branje ni le vir znanja in šolskega uspeha - je tudi pomemben zaščitni dejavnik psihofizičnega zdravja. Raziskave kažejo, da redno branje pozitivno vpliva na duševno zdravje, kognitivni razvoj, čustveno inteligentnost ter celo telesno zdravje mladih. V članku povzemamo pozitivne učinke branja na celostni razvoj otrok, kakor tudi na medsebojno socialno povezanost in krepitev medsebojnih odnosov. Proces branja je celostna dejavnost, ki bogati um, krepi čustveno stabilnost in spodbuja zdrav psihofizični razvoj otrok in mladostnikov. Glavne metode raziskovanja so bile analiza stanja na OŠ Ormož, anketni vprašalnik s statistično analizo in praktično delo z učenci. Po opravljenih metodah raziskovanja ugotavljamo, da lahko branje s pravilnim pristopom služi kot orodij za krepitev duševnega zdravja in bi moralo imeti osrednje mesto v družinah in šolah.
• Abstract (EN): In today’s digitalized world, where children and adolescents spend a great deal of time in front of screens, the importance of reading as a fundamental developmental activity is often overlooked. However, reading is not only a source of knowledge and academic success — it is also an important protective factor for psychophysical health. Research shows that regular reading has a positive impact on mental health, cognitive development, emotional intelligence, and even physical well-being in young people. This article summarizes the positive effects of reading on the holistic development of children, as well as on social connectedness and the strengthening of interpersonal relationships. The reading process is a comprehensive activity that enriches the mind, enhances emotional stability, and promotes healthy psychophysical development in children and adolescents. The main research methods included an analysis of the situation at Ormož Primary School, a questionnaire with statistical analysis, and practical work with students. Based on the conducted research methods, we conclude that reading, when approached correctly, can serve as a tool for strengthening mental health and should hold a central place in families and schools.
• Key words (EN): branje, motivacija za branje, duševno zdravje

Branje NAS Bogati

• Avtorji: OPB Varno in spodbudno učno okolje v, BRUSL Maja
  • BRUSL Maja: Osnovna šola Šmarje pri Jelšah
• Knjiga: OPB2021 — str. 40
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Dnevi, ko pouk poteka le še v učilnici, so že zdavnaj mimo. V podaljšanem bivanju ne opravljam veliko ur, zato me otroci na šoli poznajo kot učiteljico angleščine in nemščine. To sem sprejela kot izziv in se odločila, da zapolnimo čas v podaljšanem bivanju z učenjem tujih jezikov skozi pravljice in športne aktivnosti ter ga prepletemo z naravo. V neposredni bližini šole - v gozdu so namreč postavili čudovit športni park, kjer imamo na voljo pravljično hiško na drevesu, ki je ravno pravšnja za takšne ure. Ob njej je tudi 12 naprav, kjer lahko izvajamo vaje za moč, saj vemo, tako majhni kot veliki, da je gibanje obvezno. Tako združimo učenje in šport in se učimo za življenje.
• Abstract (EN): Days, when classes are only held in the classroom, are long gone. I do not spend much time in the extended stay in our school, so the kids know me as an English and German teacher. I accepted this as a challenge and decided to fill the time in the extended stay by learning foreign languages through fairy tales and sports activities and to intertwine it with nature. In the vicinity of our school - in the forest, a beautiful sports park was set up, where we have a fairy-tale tree house, which is perfect for such activities. There are also 12 devices next to it where we can perform strength exercises and as we all know, young and adults, that being active is mandatory. In that case we combine learning and sport and we learn for life.
• Ključne besede: branje, narava, učenje, športna aktivnost READING MAKES US RICH

Branje SE Splača

• Avtorji: PREVOLŠEK Petra
  • PREVOLŠEK Petra: VIZ OŠ Rogatec, Rogatec
• Knjiga: OPB2018 — str. 283
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Pogosto slišimo, da imajo učenci težave z branjem, razumevanjem prebranega ter motivacijo za poustvarjanje. Skozi celoletni projekt Branje se splača sem želela ta prepričanja premostiti. Različne aktivnosti za boljše razumevanje in pomnjenje so nam omogočala, da so predmeti iz knjig oživeli, učencem pa povečali zanimanje. Učenci so skozi igro in z ustvarjalnim pisanjem ter poustvarjanjem razvijali bralne spretnosti, predvsem pa pozitiven odnos do knjig in zapisane besede. Pri tem se je razvijal tudi občutek ugodja in veselja. Ob končnih izdelkih pa nemalokrat smeh in dobra volja.
• Ključne besede: bralna pismenost, projektno delo, branje, poustvarjanje, ustvarjalno pisanje

Branje slikanic in spodbujanje pismenosti v predšolskem obdobju

• Avtorji: BEDNJIČKI ROŠER Barbara
  • BEDNJIČKI ROŠER Barbara: Vrtec Ivana Glinška Maribor, Slovenija
• Knjiga: VVZ2022 — str. 36
• Vir: SRC-2026-09-30-019
• Jezik: sl
• Povzetek: Slikanice so najpogostejše oblike knjig v predšolskem obdobju in omogočajo integracijo vseh kurikularnih področij dejavnosti. Od običajnih besedil se ločijo po različnih kodih sporočanja in po načinu branja. Celostno razumevanje omogoča le literarno-likovno branje, ki zahteva svojevrsten način branja in pomembno prispeva k razvoju večrazsežne pismenosti. Po modelu literarno-likovnega branja je v prispevku predstavljen primer slikance Svetlane Makarovič in Andreje Peklar: Coprniški Muc.
• Ključne besede: slikanica, predšolski otroci, zgodnja pismenost, celostno branje
• Key words (EN): slikanica, predšolski otroci, zgodnja pismenost

Branje v Ritmu Časa: med Naravo, AI in Raziskovalno Radovednostjo

• Avtorji: ČRNIVEC Tanja
  • ČRNIVEC Tanja: OŠ Stična, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 527
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobni šoli je branje pogosto razumljeno kot tiho sedenje z učbenikom, toda prava moč branja se pokaže, ko ga povežemo z izkustvom. Branje lahko postane raziskovanje, gibanje, pogovor in celo ustvarjanje. Učenci bolje razumejo, si več zapomnijo in razvijajo globlje vrednote, kadar je branje vpeto v resnične izkušnje – v naravi, ob gibanju, v dialogu in s pomočjo sodobnih orodij. V prispevku so predstavljene metode za povečanje zanimanja in spodbujanje aktivnega sodelovanja pri bralnem procesu. Brali smo med planinskimi pohodi, ob spoznavanju naravnih posebnosti in mitoloških pripovedi, poslušali naravo z zaprtimi očmi, tipali rastline in spoznavali svet slepih. Ob tem smo uporabljali tudi digitalna orodja, kot sta ChatGPT in Book Creator, da smo znanje nadgradili z raziskovanjem zdravilnih rastlin in ustvarjalnim zapisovanjem. Ko učenec doma samostojno raziskuje rastlino in iz nje skupaj s starši izdela naravno kremo, vemo, da je branje preseglo besedilo – postalo je življenjsko učenje. Vse te izkušnje kažejo, da lahko z branjem razvijamo več kot le pismenost: gradimo spoštovanje do narave, odkrivamo lepote Slovenije, spodbujamo ustvarjalnost in razvijamo odgovorno uporabo tehnologije. To je branje prihodnosti – celostno, izkustveno in smiselno.
• Abstract (EN): In modern schools, reading is often understood as sitting quietly with a textbook, but the true power of reading is revealed when it is connected to experience. Reading can become exploration, movement, conversation, and even creation. Students understand better, remember more, and develop deeper values when reading is embedded in real experiences – in nature, with movement, in dialogue, and with the help of modern tools. The article presents methods for increasing interest and encouraging active participation in the reading process. We read during mountain hikes, while learning about natural features and mythological tales, listening to nature with our eyes closed, feeling plants, and learning about the world of the blind. We also used digital tools such as ChatGPT and Book Creator to upgrade our knowledge by exploring medicinal plants and creative writing. When a student independently explores a plant at home and makes a natural cream from it with their parents, we know that reading has gone beyond text – it has become life-long learning. All these experiences show that reading can develop more than just literacy: it builds respect for nature, discovers the beauty of Slovenia, encourages creativity, and develops responsible use of technology. This is the reading of the future – holistic, experiential, and meaningful.
• Ključne besede: celostni pristop, doživljajsko učenje, umetna inteligenca v izobraževanju, Book Creator, AI AND EXPLORATORY CURIOSITY

Branje za Uresničene Sanje – Spodbujanje Branja na Oš Leskovec pri Krškem

• Avtorji: SOKOLOVIČ Marina
  • SOKOLOVIČ Marina: OŠ Leskovec pri Krškem, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 61
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje predstavlja sprostitev in užitek, za marsikoga pa tudi napor. Knjižničarji ter učitelji se soočamo z upadom interesa za branje pri učencih. Starejši kot so učenci, manj posegajo po knjigah. Branje ni več vrednota in način preživljanja prostega časa. Na OŠ Leskovec pri Krškem smo v okviru prednostne naloge Branje za uresničene sanje izvedli vrsto aktivnosti, s katerimi smo želeli razviti bralno kulturo in motivacijo za branje različnih vrst besedil v šoli in v prostem času. Izvedli smo več projektov na ravni šole, ki so učence in učitelje aktivno vključili v proces branja, spoznavanja novih tehnik branja ter jim razširili obzorja. Z vsemi aktivnostmi smo učence želeli navdušiti za branje in knjige, jih opolnomočiti za iskanje informacij v knjigah ter jim približati šolsko knjižnico.
• Abstract (EN): Reading represents relaxation and pleasure, but for many it is also an effort. Librarians and teachers are faced with a decline in students’ interest in reading. The older students get, the less they reach for books. Reading is no longer a value and a way of spending free time. At Leskovec Primary School we implemented a priority task named Reading to make dreams come true and carried out a series of activities with which we wanted to develop a reading culture and a motivation for reading different types of texts at school and in free time. We implemented several projects at school level, which actively involved students and teachers in the process of reading, learning about reading techniques and broadening their horizons. With the activities we wanted to get students excited about reading and books, empower them to search for information in books and bring the school library closer to them. Keywods: reading, reading motivation, encouraging reading, activities which encourage reading, primary school 1 Uvod Branje se v času osnovnošolskega izobraževanja vseskozi spreminja. Od začetnih, zelo previdnih korakov v svet branja v prvem razredu, pa vse do zadnjih pogumnih korakov ob koncu devetega razreda, so učenci obdani s knjigami in zgodbami. Včasih so bralne stopinje pri določenih učencih zamegljene ali pa za kakšno leto zbledijo, vse pa pustijo sledi. Določeni učenci zaradi različnih dejavnikov knjigo odrinejo na stran. Vsi, ki delamo v vzgoji in izobraževanju, se zavedamo pomena branja in tiskane besede, zato se še posebej trudimo, da bi učencem približali knjige in branje. Žal pa opažamo, da je ta naloga iz leta v leto težja. Zato smo se na šoli odločili, da z različnimi aktivnostmi učence motiviramo in spodbudimo k branju. 2 Branje Branje je nekaj nadvse čarobnega in prijetnega. Zatopljen v knjigo, požiraš besede, ki te odnesejo v nov svet. Žal branje za vsakogar ni tako preprosto in idilično. Marsikomu povzroča ”preglavice” in na branje ne gleda tako pravljično. Vendar pa je vseeno nekaj, kar nas pritegne, saj si že majhni otroci nadvse želijo naučiti brati. Žal ta želja po branju in odkrivanju novih spoznanj z leti upada in pri mnogih popolnoma usahne. To lahko povezujemo z dejstvom, da je branje nadvse zapleten miselni proces. Meta Grosman (2006) ga opredeljuje kot zapleten in kompleksen večstopenjski proces, ki se prične z zaznavanjem črk, iz katerih tvorimo besede, povedi in z njihovim povezovanjem oblikujemo smiseln proces. Psihologi (Rayner in McConkie, 1977, v Grosman, 2006) ga opisujejo kot sestav mentalnih oziroma kognitivnih procesov, ki jih človek opravi, da pridobi določene podatke, ki so v besedilu. Tudi Adler (1939, v Močnik, 2021) se strinja, da gre pri branju za aktivno obliko, pri kateri moraš ob branju tudi misliti ter poudarja povezavo med mišljenjem in branjem. Hkrati pa branje vpliva na posameznikovo osebno ter poklicno življenje in je glavna sestavina bralne pismenosti, ki je vodilna pot do življenjske uspešnosti (Pečjak in Gradišar, 2002). Prav zato jo to veščina, ki jo moramo trenirati vse življenje. 3 Bralna motivacija Bralna motivacija je ”nadpomenka za različne motivacijske dejavnike, ki spodbujajo človeka k branju, dajejo bralnemu procesu smisel in tako pomagajo posamezniku, da vztraja do cilja in si želi bralno izkušnjo še ponoviti (ponovno doživeti)” (Pečjak in Gradišar, 2002, str. 51). Pri razvijanju motivacije za branje ima šola pomembno vlogo, vendar pa so v to vlogo vključeni tudi starši in drugi dejavniki okolja (knjižnice, vrstniki …). Bralno motivacijo delimo na notranjo in zunanjo, ki se med seboj prepletata. Notranja motivacija za branje izhaja iz posameznikove želje in potrebe po branju, je bolj pozitivna in bralca vodi k trajnejšemu bralnemu interesu. Zunanjo motivacijo spodbujajo zunanji dejavniki, ki vplivajo na vedenje začasno, zato ne vodi do trajnih interesov. Ključne prvine notranje motivacije so kompetentnost oziroma lastna učinkovitost, interes, zatopljenost posameznika v branje in lastno prepričanje o pomembnosti branja. Prvine zunanje motivacije pa so želja po priznanju oziroma dosežku, tekmovanje z drugimi ali branje zaradi sodelovanja v različnih socialnih aktivnostih (pogovori z vrstniki oziroma prijatelji) (Pečjak idr., 2006). Ob vstopu v šolo imajo učenci veliko motivacije po samostojnem branju, saj imajo prijetne izkušnje z branjem v predšolskem okolju (v primeru, da so jim odrasli brali knjige). Žal pa motivacija za branje upade na prehodu iz razredne na predmetno stopnjo osnovne šole. Na predmetni stopnji postane branje bistveno za učenje. Na tej točki razvoja branja mora biti branje že avtomatizirano. Žal pa je veliko drugih dejavnikov, ki vlivajo na branje učencev. To so prostočasne aktivnosti, ki so bolj privlačne kot pa branje (računalnik, tablica, mobitel …), ter mnenje vrstnikov, ki je v večini primerov odklonilno do branja. Najverjetneje pa je eden od razlogov za zmanjšanje branja tudi manj prostega časa, saj je več učenja in popoldanskih dejavnosti. Ne glede na zgoraj omenjene razloge, se moramo zavedati, da je bralna motivacija eden ključnih dejavnikov bralne in učne učinkovitosti učencev, zato je potrebno, da jo spodbujamo na vse možne načine (Pečjak in Gradišar, 2002). 4 Aktivnosti za spodbujanje branja Učitelji na OŠ Leskovec pri Krškem opažamo, da je na predmetni stopnji zanimanje za branje knjig v upadu, učenci ne znajo več kritično razmišljati in niso zainteresirani za branje knjig. Prosti čas posvečajo uporabi tehnologije, kjer ni potreben miselni proces, in se preprosto prepustijo vsebinam, ki so žal večkrat neprimerne. Zaradi vseh zgoraj omenjenih razlogov smo si za prednostno nalogo zadali, da učencem približamo branje, knjižnico in knjige. V dveh šolskih letih smo izvedli kar nekaj spodaj navedenih aktivnosti. 4.1. Spoznaj države Evrope Cilj te aktivnosti je bilo prebiranje različne literature, spoznavati različna področja in povzeti bistvene značilnosti določene države. Posamezni razred si je izbral evropsko državo in raziskoval njeno geografsko lego, zgodovino, kulinariko, znane osebnosti, znamenitosti … Na koncu so pridobljene podatke predstavili v obliki plakata. Želeli smo, da učenci med seboj sodelujejo. Predvsem pa smo želeli, da vsak najde področje, ki ga zanima, poišče podatke ter jih posreduje na skupen plakat. Tako vsak izmed učencev doda delček svojega znanja v razredni mozaik. 4.2. Pravljična smrečica Odločili smo se, da praznični december popestrimo s pravljično-prazničnim branjem. Knjižničarki sva izbrali knjige in pripravili urnik branja. Učenci so imeli nalogo, da pripravijo smrečico, na katero bodo vsak dan obesili okrasek, na katerem bo zapisan datum in naslov knjige. Prvega decembra jih je pod smrečico pričakala knjiga oziroma paket knjig. Učenci prvega in drugega razreda so prejeli 5 knjig, ki so si jih kasneje med razredi izmenjali. Učitelj je vsak dan prebral eno pravljico. Učitelji na predmetni stopnji so vsak dan 15 minut brali knjigo v nadaljevanju. V tem času so bili učenci v matičnih razredih, zato so imeli knjigo vedno na voljo (razen pri uri športa). 4.3. Svetovni dan poezije – podari pesem V začetku marca smo razpisali literarni natečaj Podari pesem, saj smo želeli obeležiti svetovni dan poezije. Izmed vseh prispelih pesmi smo izbrali pet avtorjev in jih nagradili s praktičnimi nagradami. Obenem smo dan obeležili z medgeneracijskim druženjem, kjer so se družili učenci razredne in predmetne stopnje ter si izmenjali pesmi, ki so jih pripravili drug drugemu. 4.4. Berem… beremo … kaj pa ti bereš? Aprila obeležujemo dva pomembna dneva, povezana s knjigami: mednarodni dan knjig za otroke in svetovni dan knjige in avtorskih pravic. Zato smo v omenjenem mesecu vse učence in učitelje povabili, da z nami delijo svoje knjižne poslastice, ki so jih navdušile. Knjižne predloge so lahko ”obesili” na oglasni deski na predmetni stopnji in na virtualni oglasni deski Padlet. 4.5. Šolski časopis – šolska miš Učenci, ki obiskujejo novinarski krožek, so ustvarjali spletni časopis, s pomočjo katerega so poročali o dogajanju na šoli in predstavili knjige, ki jih priporočajo v branje. 4.6. Bralni krožek za učence iz manj spodbudnih okolij Na naši šoli je velik delež učencev, ki prihajajo iz manj spodbudnih okolij. Veliko je romskih učencev ter učencev priseljencev. Učitelji, ki izvajajo dodatno strokovno pomoč in laično pomoč, učencem pomagajo pri premagovanju jezikovnih ovir. V svoje delo so vključevali tudi knjige s preprostim besediščem. Skozi leto so brali knjige in pripovedovali zgodbe. Učenci so si izposojali enostavnejše knjige, jih prebirali skupaj z učiteljem in si s tem širili besedišče. Prebrano so kasneje pripovedovali za bralno značko. 4.7. Predstavitev knjig pri pouku Učitelji na predmetni stopnji so pri svojih urah učencem predstavili knjige, jih spodbudili k branju in opravljanju bralne značke. Učenci so med razredno uro ter uro slovenščine obiskali šolsko knjižnico in si izposodili knjige. Nato so knjige predstavili in poskusili za branje navdušiti tudi ostale učence. 4.8. Kamišibaj Ena izmed učiteljic se je podučila o gledališču kamišibaj in svojo ljubezen do omenjenega gledališča širila med ostale zaposlene ter učence. Predstavila ga je vsem oddelkom od 1. do 5. razreda. V okviru kulturnega dne je v 8. razredu izvedla delavnice, kjer so učenci sami ustvarjali zgodbo za kamišibaj. Z dvema učenkama je pripravila predstavo za vrtec in prve razrede osnovne šole ter sodelovala na Paradi učenja v okviru Vseživljenjskega učenja. Ob svetovnem dnevu pripovedništva ter poezije smo organizirali dogodek Čaj in kamišibaj. Predstavili so se nagrajenci literarnega natečaja, ki so napisali svojo pesem, ter učenci, ki so vstopili v svet pripovedništva in nas navduševali z zgodbami kamišibaja. 4.9. Knjiga ali film? Oboje! Da bi učence spodbudili k branju knjig, smo se odločili za projekt, ki smo ga poimenovali Knjiga ali film? Oboje!. Učence smo želeli pridobiti tako, da smo jim poleg knjige ponudili še film. Seveda jih je najbolj pritegnilo to, da smo dejavnost izvedli v obliki noči v knjižnici. Učenci so predhodno prebrali knjigo. To je bila vstopnica za noč v knjižnici, saj so morali odgovoriti na vprašanja, ki so se navezovala na knjigo. Tekom večera smo se pogovarjali o knjigi, nato je sledil še ogled filma ter primerjava knjige ter filma. Brali smo knjigi Dnevnik nabritega mulca (učenci 6. in 7. razreda) ter Zeleno kolo (8. in 9. razred). 4.10. Decembrsko pravljično druženje Učiteljica iz prvega razreda je svojim učencem mesec december popestrila s prav posebno izkušnjo. Povabila je zaposlene (vzgojiteljico, hišnika, kuharico, romsko pomočnico, učitelje, knjižničarko, pomočnico ravnateljice in ravnateljico) ter učence višjih razredov, da so učencem podarili najlepše darilo – branje pravljice ter svoj čas. Vsak dan jih je obiskala druga oseba. 4.11. Pravljično dopoldne z elo peroci Leta 2022 smo praznovali stoto obletnico rojstva Ele Peroci, zato smo se odločili, da jo obeležimo tudi na naši šoli. Učiteljice drugih razredov so učencem pripravile aktivnosti, s katerimi so učenci spoznali avtorico Elo Peroci, njena dela in sodelovali v različnih delavnicah. 4.12. Pravljično popotovanje z Ireno Cerar Na zaključek bralne značke smo povabili gospo Ireno Cerar. Ker je naši učenci ter nekateri zaposleni ne poznajo, smo pred njenim obiskom pripravili plakat s predstavitvijo avtorice ter po šoli razobesili njene pravljice. Da je bilo prebiranje pravljic še bolj zanimivo, smo pripravili lov na pravljični zaklad. Pripravili smo sedem pravljic iz njene knjige Pravljične poti po Sloveniji ter ob vsaki pravljici uganko, ki se navezuje na pravljico. Učenci so pravljice prebrali, rešili uganke ter poiskali geslo, ki so ga oddali v knjižnici. Na koncu smo izbrali skupino, ki je prejela praktično nagrado. 5 Pridružitev nacionalnemu projektu 5. 1. Nacionalni mesec skupnega branja 2021 – beremo skupaj V mesecu septembru poteka nacionalni mesec skupnega branja, ki je projekt spodbujanja branja in bralne pismenosti v domačem in mednarodnem prostoru. Vsako leto je v ospredju druga tema. Leta 2021 je bilo izpostavljeno medgeneracijsko branje in družinska pismenost. V okviru projekta smo na šoli pripravili aktivnosti za učence. Nacionalni mesec skupnega branja poteka 4 tedne in tudi naša aktivnost je potekala 4 tedne. 1. in 3. teden so učitelji učencem brali v šoli. Učitelji so pripravili poljubno gradivo. Po navadi so bile to kratke zgodbe, ki so jih prebrali v 15 minutah. V 2. in 4. tednu so učenci poljubno brali doma. Pripravili smo zanimive aktivnosti, da so si učenci doma popestrili branje (bralno kolo, koledar branja …). Po poročanju učiteljev je bilo učencem bolj všeč branje v šoli kot pa samostojno branje doma. Učenci so raje v vlogi poslušalca kot pa v vlogi bralca. 5.2. Nacionalni mesec skupnega branja 2022 – branje in gibanje Tema nacionalnega meseca skupnega branja 2022 je bila branje in gibanje, zato smo pripravili nabor aktivnosti, ki vključujejo branje in gibanje. Nastala je obsežna zbirka aktivnosti, ki smo jo podelili med učitelje, ti pa so jih uporabili pri pouku. Zaključek V današnjem hitrem tempu življenja branje težko konkurira sodobnim načinom preživljanja prostega časa. Mladi veliko raje izberejo telefon ali tablico kot pa knjigo, saj pri uporabi elektronskih naprav ni tako velikega miselnega napora kot pri branju. Zaradi tega moramo biti pedagoški delavci ustvarjalni in jih na različne načine vabiti v svet branja. Predvsem jim moramo pokazati, da je branje knjig lahko zabavno in poučno ter nadvse sproščujoče, saj predstavlja odmik od hitrega tempa življenja. V dveh letih aktivne promocije branja na naši šoli smo zaznali sadove svojega dela, saj se je v drugem letu število učencev, ki so opravili bralno značko povečalo. To je spodbuden podatek, da s svojim delom nadaljujemo in še naprej navdihujemo mlade za branje. Predvsem pa so nas navdušile zgodbe posameznikov, ki so po večletnem premoru ponovno posegli po knjigi in njej ter sebi dali novo priložnost. Vse pozitivne zgodbe nam dajejo moč in so motivacija za naše nadaljnje delo.
• Ključne besede: branje, bralna motivacija, spodbujanje branja, aktivnosti za spodbujanje branja

Branje za Zabavo in Učenje

• Avtorji: ABBAD Mojca
  • ABBAD Mojca: Osnovna šola Oskarja Kovačiča, Ljubljana
• Knjiga: DM2017 — str. 116
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: V svojem prispevku predstavljam načine, s katerimi spodbujamo otroke k branju, ideje, s katerimi povečujemo njihovo motivacijo za branje. Z Vami, vedoželjnimi bralci, delim primere dobre prakse, svoje izkušnje s prvošolci in drugošolci, zabavne zamisli, s katerimi pri predšolskih otrocih in učencih 1. triade vzbudimo interes za branje – ne le doma, v šoli in v knjižnici, ampak tudi na sprehodu, pohodu, izletu, na počitnicah.
• Ključne besede: branje, motivacija za branje, pismenost, zabavni bralni izzivi, bralni napotki za starše

Branje za zdravje v šolski knjižnici

• Avtorji: ŠKRLJ Gregor
  • ŠKRLJ Gregor: Osnovna šola Prule, Ljubljana
• Knjiga: PZOM2019 — str. 296
• Vir: SRC-2026-10-05-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolska knjižnica z naborom gradiva podpira cilje svoje matične šole, usposobljen knjižničar pa usmerja in spreminja obiskovalce v bralce. Za branje in dobro počutje so pomembni tudi svetel knjižnični prostor, morebitni posebni bralni fotelji, kotički. Tudi v naši knjižnici imamo posebne bralne kotičke, ki jih učenci radi uporabljajo. V prispevku bo predstavljena vpetost šolske knjižnice in gradiva kot podpora posebnih dogodkov ter dni dejavnosti kot tudi tematskih razstav na temo zdravja, športa in leposlovja, povezanega z gibanjem, zdravjem in športom. Izpostavljen bo pomen branja za zdravje, saj branje izboljšuje spomin, razvija abstraktno mišljenje in krepi besedni zaklad ter domišljijo. Predstavljeni bodo utrinki ur pouka knjižničnoinformacijskega znanja, na katerih sta se tematsko prepletali tematiki zdravje in branje.
• Ključne besede: šolska knjižnica, branje, zdravje, knjižnično-informacijsko znanje, literatura za zdravje

Branje zgodb je motivacija osebnih sposobnosti

• Avtorji: OPB Varno in spodbudno učno okolje v, MUHIČ Barbara
  • MUHIČ Barbara: OŠ Brezovica pri Ljubljani
• Knjiga: OPB2021 — str. 92
• Vir: SRC-2026-10-06-026
• Jezik: sl
• Povzetek: Kako otrokom razložiti, da so v življenju potrebne določene vrednote, naloge, pohvale, zahvale, sprejemanje drugačnosti, pozitiven medsebojni pogovor, učenje, pozitivna odzivnost na pogovor v interakciji in še veliko drugega … V nadaljevanju sem izbrala predstavitev, kako zapisano v prvem odstavku na preprost način razložiti otrokom ter hkrati uporabiti zanimanje in potovanje skozi zgodbe ali animirane filme s poudarkom na zaznavanju, sprejemanju, doživljanju in razumevanju vsebine, obratno pa tudi kot prepoznavanje neznanih besed. Zaključni del branja zgodbe je motivacija posameznika, ki vzpodbudi njegovo notranje doživljanje skozi sprejemanje, obratno pa tudi kot tudi k sprejemanju novega. Otrok se tako na enak način skozi kontinuirano branje zgodb ali gledanja animiranih filmov nauči iskati končno sporočilo ali nauk celotne zgodbe. V predstavitvi želim izpostaviti pomembnost branja zgodb v knjigah ali pomoč medijev za najmlajše in mlajše člane z namenom prepoznavanja in razumevanja vsebin. Te jih vodijo skozi svet domišljije in fantazije do zaključka, ki je konec koncev jasen in ima globoko sporočilo. Sporočilo je otroku vodilo, vzpodbuja ga pri osebnih interakcijah, pri razvijanju novih motivacij in pri prepoznavanju. Od posameznika je odvisno, kako se odpirajo nova doživljanja in motiviranost do vzpodbujanja prekritih ali neprebujenih čutov in sposobnosti ustvarjanja kot razumevanja.
• Abstract (EN): The aim of this presentation is to explore strategies that are used to teach children about various values, tasks, types of approvals, acknowledgments, acceptance of difference, role of positive mutual conversation, learning styles, positive response to conversation in interaction and many more. I further elaborate on how to present the above-mentioned notions to children in a simplified manner and at the same time spark their interest in stories and animated films with an emphasis on perceiving, accepting, experiencing and understanding of both the content and unknown vocabulary. The final stage of reading is individual’s motivation to encourage his or her inner experience through acceptance and the other way around as encouragement to accept new. Through continuous reading a child can learn to understand stories, animated films and look for their message and lesson. In the presentation I want to emphasize the importance of reading stories to small children from both books and various other media with the purpose of reaching an ending that is clear, precise and includes a meaningful morale. This message functions as a guidance to a child; it encourages an interest in developing personal interactions and new motivations. Each individual discovers new experience and finds motivation to develop senses and creative abilities.
• Key words (EN): prepoznavanje osebnih motivacij, interakcija, učenje naukov, povzemanje

Branje – ovira ali izziv

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, MOČIVNIK Leonida
  • MOČIVNIK Leonida: Osnovna šola Štore
• Knjiga: OPB2020 — str. 138
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Branje je veščina, ki jo otrok pridobi že v družini, predvsem z zgledom staršev ali drugih pomembnih oseb v njegovem življenju in v šoli, kjer poteka kot načrtovana dejavnost. Pomembno vlogo pri usvajanju bralne tehnike ima motivacija. Da bi celostno pristopili k motiviranju učencev za branje, na šoli že nekaj let izvajamo različne projekte, med njimi je tudi projekt Beremo in ustvarjamo. Do 10. oz. 11. leta otrokove starosti je še mogoče v zadostni meri izboljševati tehniko branja, ki je pomemben predpogoj za razvijanje bralne motivacije, zato sistematično pristopamo k različnim aktivnostim za izboljšanje bralnih sposobnosti učencev. Le-ta poteka na več ravneh, v prispevku pa je poudarek na primerih bralnega testa, s katerim učitelj ugotovi bralne pomanjkljivosti, ki so lahko v tehniki branja ali v razumevanju prebranega besedila, predstavljeni pa so tudi nekateri načini dela za izboljšanje teh pomanjkljivosti in dejavnosti, ki povečujejo motivacijo za branje.
• Ključne besede: branje, izzivi, podaljšano bivanje

Branje, Raziskovanje in Ustvarjanje: Aktivna Vloga Učencev pri Razumevanju Besedila

• Avtorji: ČRNIVEC Tanja
  • ČRNIVEC Tanja: OŠ Stična, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 189
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja primer didaktične prakse, v kateri je bil poudarek na aktivni vlogi učencev pri razumevanju besedila skozi pristop branje–raziskovanje–ustvarjanje. Izhodišče predstavlja bralna pismenost kot zmožnost razumevanja, vrednotenja in uporabe pisnih informacij, ki se razvija postopno in v različnih učnih situacijah (Novak idr., 2023). Nacionalna strategija za razvoj bralne pismenosti poudarja pomen aktivnega in kritičnega branja ter razvijanja razumevanja skozi različne dejavnosti (MIZŠ, 2019). V opisanem primeru so učenci sodelovali v strukturiranem procesu obravnave besedila, ki je vključeval delo z vprašanji pred in po branju, sodelovalno razpravo ter raziskovanje vsebine. Pomemben del predstavlja tudi ustvarjalno poustvarjanje, kjer so učenci znanje nadgradili z izdelavo zgibanke in likovno dejavnostjo. Ugotovitve kažejo, da takšen pristop spodbuja aktivno sodelovanje učencev, bolj poglobljeno razumevanje besedila ter razvoj komunikacijskih in sodelovalnih spretnosti.
• Abstract (EN): This paper presents a didactic practice in which emphasis is placed on students’ active engagement in text comprehension through a reading–exploration–creation approach. The study is grounded in the concept of reading literacy as the ability to understand, evaluate, and use written information, which develops progressively across diverse learning contexts (Novak et al., 2023). The National Strategy for the Development of Reading Literacy underscores the importance of active and critical reading, as well as the development of comprehension through varied instructional activities (MIZŠ, 2019). In the presented case, students participated in a structured text-processing sequence, including pre- and post-reading questioning, collaborative discussion, and content exploration. A key component of the process was creative production, through which students consolidated and extended their knowledge by designing a booklet and engaging in visual artistic expression. The findings suggest that such an approach fosters active student participation, deeper text comprehension, and the development of communication and collaborative skills.
• Ključne besede: bralna pismenost, aktivno učenje, raziskovalno učenje, ustvarjalno poustvarjanje, sodelovalno učenje

Brez Ideje do Ideje

• Avtorji: TOMINŠEK Alenka
  • TOMINŠEK Alenka: Osnovna šola Jurija Vege Moravče
• Knjiga: OPB2016 — str. 88
• Vir: SRC-2026-10-06-021
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Včasih se zgodi, da človek ostane brez idej. Ne ve kaj bi jedel za kosilo, kaj bi oble- kel, kam bi se odpravil na izlet, kako bi dal ime svojemu novemu hišnemu ljubljenčku, kako bi si prebarval stanovanje, kako bi se lotil projekta v službi … Nekaterim se to »brezidejno« stanje zgodi velikokrat, spet drugim pa komaj kdaj. Tudi učitelji v podaljšanem bivanju se kdaj, zaradi narave dela in relativno prostega učnega načrta, znajdemo v podobnem stanju. Včasih nam je težko nadgraditi dosedanje delo, včasih se nam zazdi, da se ves čas ponavljamo in zaradi tega ves čas iščemo nove izzive včasih pa za nekaj časa obupamo in takrat se nam po glavi začnejo motati takšna ali drugačna vprašanja o kvaliteti našega dela. V naslednjih vrsticah boste lahko prebrali, kako sem se sam znašel povsem brez idej in kako preprosto se je bilo vrniti nazaj na pot, ki vodi do dobrega učitelja. Članek govori o moji osebni izkušnji in je zato pisan v prvi osebi ednine. Ključne besede: podaljšano bivanje, vzponi, padci, ideja, osnove V šolskem letu 2013-2014 sem v svojem dosedanjem učiteljevanju dosegel neke vrste vrhunec. Lotil sem se zelo zahtevnega projekta, v okviru katerega smo z učenci 1. in 3. razreda v času podaljšanega bivanja izdelali vso potreb- no opremo za jadranje na deski (desko, jadro, jambor, lok …). Pri tem smo veliko improvizirali, uporabljali materiale, ki so že bili zavrženi i

Brez stresa k nemščini

• Avtorji: KLANČAR Marija
  • KLANČAR Marija: OŠ Dramlje
• Knjiga: PZOM2020 — str. 157
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Današnji globaliziran svet je preplavljen z angleščino. Zdi se, da ji drugi jeziki niso konkurenčni niti v večjezični Evropi. Toda kljub temu v Sloveniji nemščina ostaja pomemben jezik predvsem za gospodarstvo, ekonomijo, kulturo … Res je, da je nemščina v primerjavi z angleščino za večino učencev in dijakov zahtevnejša, in posledično se je tudi večina kar nekako boji oziroma jim enostavno ni všeč. Zelo redko srečam dijaka ali študenta, ki ima rad nemščino, in to mi ni vseeno. Vse se začne z začetnim učenjem jezika, kjer učitelji moramo učencem ali pa v srednji šoli dijakom jezik prikazati na zanimiv, življenjski, živ, praktičen način. V svoji večletni praksi to najraje počnem preko pesmi, didaktičnih iger, zgodb, skratka na način, kjer se učenci počutijo sproščene. Pri nemščini, ki jo moramo dandanes še posebej negovati, ne sme biti stresa. Pouk nemščine mora biti privlačen in misel nanjo prijetna!
• Ključne besede: šola, učenci, stres, nemščina

Briga o djeci vrtićkog uzrasta u lokalnoj zajednici

• Naslov (EN): Care of children of kindergarten age in the local community
• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvaška
  • MILINA Martina: OŠ Josip Pupačić Omiš, Hrvaška
• Knjiga: VVZ2025 — str. 145
• Vir: SRC-2026-09-30-022
• Jezik: hr
• Povzetek: Živimo u maloj zajednici te je lako ostvariti suradnju. Učitelji naše škole surađuju s odgajateljima u vrtićima. Djecu vrtićkog uzrasta pozivamo da sudjeluju u našim projektima. Djeca posjećuju školsku knjižnicu, dolaze u prostorije udruge na radionice, muzeje gdje organiziramo radionice. Na primjerima ćemo pokazati kako se ostvaruje suradnja. 1. Čitanje priča - Bajkaonica Djeca izlaze iz vrtića, dolaze u školu, slušaju priče koje im čitamo ili pripovijedamo. 2. Radionice koje organizira Društvo Naša djeca Grada Omiša posjećuju djeca vrtićkog uzrasta. More – radionica - crtanje morskih životinja, izrada životinja od plastelina 3. Dječji tjedan Djeca sudjeluju u uličnom štafelaju - likovno se izražavaju, a zatim od likovnih radova pravimo izložbu. Sudjeluju u danu igara- pazimo i na fizičku aktivnost kod djece. 4. Dječji advent Djeca sudjeluju u priredbi koja se organizira u prosincu. 5. Dan Grada – djeca su pozvana da naslikaju, nacrtaju svoj grad. Likovni radovi izloženi po ulicama grada. 6. Župne kreativne radionice – briga o vjerskom odgoju
• Abstract (EN): We live in a small community and cooperation is easy. Our school’s teachers cooperate with kindergarten teachers. Kindergarten children are invited to participate in our projects. Children visit the school library, come to the association’s premises for workshops, museums where we organize workshops. We will use examples to show how cooperation is achieved. 1. Reading stories - Bajkaonica Children leave kindergarten, come to school, listen to stories that we read or tell them. 2. Workshops organized by the Society Our Children of the City of Omiš are attended by children of kindergarten age. Sea - workshop - drawing sea animals, making animals from plasticine 3. Children’s week The children participate in the street easel - they express themselves artistically, and then we make an exhibition of the artistic works. They participate in the game day - we also pay attention to the physical activity of the children. 4. Children’s Advent Children participate in the event organized in December. 5. City Day - children are invited to paint and draw their city. Art works exhibited in the streets of the city. 6. Parish creative workshops - care for religious education
• Ključne besede: dijete, suradnja, pripovijedanje, likovno stvaralaštvo, sport, vjerski odgoj
• Key words (EN): child, cooperation, storytelling, artistic creation, sport, religious education

Briga o Mentalnom Zdravlju u Dječjem VrtiĆU ˝Mali Svijet˝ Pula

• Avtorji: HUBER Sanja Čagalj, GLAVIĆ Azra, MECANOVIĆ Sandra
  • HUBER Sanja Čagalj: DV “Mali svijet”, Hrvatska
• Knjiga: PZ2023 — str. 228
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Što je to zdravlje, odnosno mentalno zdravljE? Koliko ga cijenimo? Otim pitanjima često ne razmišljamo do trenutka dok ne osjetimo zdravstvene i psihičke tegobe. Dugotrajno izlaganje i nemogućnost nošenja sa stresom može rezultirati nizom poteškoća u svakodnevnom funkcioniranju. Odgojiteljski posao je specifičan te uključuje multitasking, komunikaciju s više različitih ljudi, zahtjeva visoku emocionalnu uključenost te kao takav može biti izvor velikog stresa (Veliki broj poslova koje trebaju obaviti istovremeno; potrebe djece za individualnim pristupom, administrativni i drugi poslovi, provođenje programa u praksi, komunikacija s roditeljima (visoka očekivanja,nezainteresiranost), međuljudski odnosi, nizak status struke…). U doživljavanju stresa nema ulogu samo izloženost štetnim faktorima okoline nego i karakteristike ličnosti, način suočavanja sa stresom i kvaliteta socijalne potpore. Uslijed neuspješnog suočavanja sa stresom i dugotrajnom izloženošću utjecaja stresora, u konačnici dolazi dio sagorijevanja, odnosno ˝burnout˝ sindroma (emocionalne i fizičke iscrpljenosti). Stres je kao takav dio naše svakodnevice i teško ga je izbjeći, ali ono što možemo je pokušati zaštititi svoju osobnu dobrobit.
• Abstract (EN): What is health, that is, mental health? How much do we value it? We often do not think about these questions until we experience health and psychological problems. Long-term exposure and inability to cope with stress can result in a series of difficulties in everyday functioning. The work of an educator is specific and includes multitasking, communication with many different people, requires high emotional involvement and as such can be a source of great stress (a large number of tasks that need to be done at the same time; children’s needs for an individual approach, administrative and other tasks, implementation of the program in practice , communication with parents (high expectations, lack of interest), interpersonal relationships, low professional status…). Experiencing stress does not only play a role in exposure to harmful environmental factors, but also in personality characteristics, the way of dealing with stress and the quality of social support. As a result of unsuccessful coping with stress and long-term exposure to the influence of stressors, part of the burnout, or ˝burnout˝ syndrome (emotional and physical exhaustion) eventually occurs. Stress is such a part of our everyday life and it is difficult to avoid it, but what we can do is try to protect our personal well-being.
• Ključne besede: stres, mentalno zdravlje

Briga o Vanjskom Prostoru Našeg Dvorišta i Vrta Kroz Različite Radno-praktične Aktivnosti“

• Avtorji: VUKOVIĆ Ivana Mini, ORE Tanja Galić
  • VUKOVIĆ Ivana Mini: DV Ivane Brlić Mažuranić, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: IP2025 — str. 756
• Vir: SRC-2026-10-07-003
• Jezik: hr
• Povzetek: U današnjem svijetu, razvoj ekološke svijesti i održivog razvoja kod djece ključan je za osiguranje održive budućnosti. Predškolsko razdoblje je od presudne važnosti jer predstavlja temelj za razvoj stavova, vrijednosti i ponašanja djece u budućnosti, a ustanove ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja prva su razina koja djecu rane i predškolske dobi mogu poticati na aktivan odnos prema prirodi i okolini u kojoj dijete boravi. Održivi razvoj je čovjekova potreba da živi u sklopu prirode. „Dakle, održivi razvoj podrazumijeva da sadašnji i svaki budući naraštaj troši žive i nežive prirodne resurse u skladu s mogućnošću Zemlje da ih obnavlja.“ Stoga je od velike važnosti upoznati djecu s okolišem, pomoći im razumjeti probleme održivog razvoja te razviti empatiju i poštovanje prema različitosti svijeta (Yan i Fengen, 2008). Projekt pod nazivom „ Briga o vanjskom prostoru našeg dvorišta i vrta kroz različite radno-praktične aktivnosti“ započeli smo podupiranjem i poticanjem aktivnog i istraživačkog odnosa djece prema neposrednoj okolini (vanjski prostor našeg dvorišta). Djecu smo upoznali s osnovnim vrtlarskim alatima te procesom sadnje i održavanja potrebnih za korištenje obrade i održavanja povrtnjaka i cvjetnjaka. Shodno tome, u predprostoru smo formirati malu vrtnu alatnicu koja je bila u funkciji djece. Projekt smo planirali i podijeli na više cjelina ovisno o godišnjem dobu i okolinskim uvjetima koji su karakteristični i specifični za obavljanje radova u povrtnjaku i cvjetnjaku, a stare pješčanike smo iznova stavili u funkciju povrtnjaka i cvjetnjaka. Roditelji su za vrijeme trajanja projekta aktivno uključeni u planiranje i realizaciju započetog projekta: donacije, priprema tla, nabavljanje sadnica, alata, te savjeti i prijedlozi oko unaprijeđenja projekta. Cilj projekta bilo je aktivna participacija te briga o neposrednoj okolini u kojoj djeca borave (aktivno uključivanje djece u neposredan i posredan rad u povrtnjaku i cvjetnjaku), ovladavanje osnovnim radno-praktičnim vještinama potrebnim za održavanje povrtnjaka i cvjetnjaka, te poticanje širenja svijesti o važnosti zaštite okoliša i prirode kod djece rane i predškolske dobi kroz različite radno-praktične aktivnosti. Ovaj pristup omogućava djeci da razviju osjećaj odgovornosti i postanu aktivni sudionici u očuvanju okoliša, a kako bi dijete razumjelo prirodu mora ostvariti iskustvo aktivnog odnosa s njom.
• Abstract (EN): In today’s world, the development of ecological awareness and sustainable development in children is crucial for ensuring a sustainable future. The preschool period is of crucial importance because it represents the foundation for the development of attitudes, values and behavior of children in the future, and early childhood and preschool education institutions are the first level that can encourage children of early and preschool age to have an active relationship with nature and the environment in which the child lives. Sustainable development is man’s need to live within nature. “Therefore, sustainable development implies that the current and each future generation consumes living and non-living natural resources in accordance with the Earth’s ability to renew them.” Therefore, it is of great importance to introduce children to the environment, help them understand the problems of sustainable development, and develop empathy and respect for the diversity of the world (Yan and Fengen, 2008). We started the project entitled “Caring for the outdoor space of our yard and garden through various practical and work activities” by supporting and encouraging children’s active and exploratory relationship with their immediate environment (the outdoor space of our yard). We introduced the children to basic gardening tools and the planting and maintenance process necessary for the use of vegetable and flower gardens. Accordingly, we created a small garden toolbox in the hallway that was used by the children. We planned and divided the project into several units depending on the season and environmental conditions that are characteristic and specific for carrying out work in the vegetable and flower garden, and we repurposed the old sandpits for vegetable and flower gardens. During the project, parents were actively involved in the planning and implementation of the project: donations, soil preparation, purchasing seedlings, tools, and advice and suggestions for improving the project. The aim of the project was active participation and care for the immediate environment in which children live (active involvement of children in direct and indirect work in the vegetable garden and flower garden), mastering the basic practical skills necessary for maintaining the vegetable garden and flower garden, and encouraging the spread of awareness of the importance of environmental and nature protection among early and preschool children through various practical activities. This approach allows children to develop a sense of responsibility and become active participants in environmental protection, and in order for a child to understand nature, they must experience an active relationship with it.
• Key words (EN): dijete, budućnost, ekologija

Briga o Zdravlju Odgojno-obrazovnih Djelatnika: Izazovi i MoguĆNOSTI Promocije Zdravlja na Radnom Mjestu

• Avtorji: GUDIĆ Marijana, MAMIĆ agana
  • GUDIĆ Marijana: OŠ kraljice Jelene, Solin, Hrvatska
  • MAMIĆ agana: III. gimnazija, Split, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 492
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: hr
• Povzetek: Odgojno-obrazovni djelatnici u svojem su profesionalnom radu izloženi visokim razinama psihosocijalnih i organizacijskih zahtjeva koji mogu imati značajne posljedice na njihovo fizičko, mentalno i emocionalno zdravlje. Dugotrajna izloženost profesionalnom stresu, povećani administrativni zahtjevi, intenzivan emocionalni rad u radu s učenicima i roditeljima te nedostatna institucionalna i sistemska podrška predstavljaju ključne čimbenike rizika za razvoj profesionalne iscrpljenosti, smanjene radne učinkovitosti i sindroma sagorijevanja. Cilj ovog predavanja jest istaknuti važnost sustavne promocije zdravlja u odgojno-obrazovnim ustanovama kao jednog od temeljnih preduvjeta kvalitete odgojno-obrazovnog procesa i dugoročne održivosti obrazovnog sustava. U izlaganju će se predstaviti temeljni koncepti i načela promocije zdravlja na radnome mjestu, s posebnim naglaskom na specifičnosti odgojno-obrazovnog sektora, primjeri dobre prakse te mogućnosti planiranja i implementacije preventivnih i promotivnih programa usmjerenih na očuvanje i unapređenje fizičkog i mentalnog zdravlja učitelja i nastavnika. Posebna pozornost posvetit će se ulozi obrazovnih institucija, rukovodstva škola i samih odgojno-obrazovnih djelatnika u stvaranju poticajnog, sigurnog i zdravog radnog okruženja. Ulaganje u zdravlje učitelja i nastavnika predstavlja stratešku i dugoročnu investiciju u kvalitetu odgojnoobrazovnog procesa, profesionalnu dobrobit zaposlenih te ukupnu dobrobit šire društvene zajednice.
• Abstract (EN): Educational professionals are exposed to high levels of psychosocial and organizational demands in their professional work, which can have significant consequences for their physical, mental, and emotional health. Long-term exposure to occupational stress, increased administrative demands, intensive emotional labour in working with students and parents, and insufficient institutional and systemic support represent key risk factors for the development of occupational exhaustion, reduced work effectiveness, and burnout syndrome. The aim of this lecture is to highlight the importance of systematic health promotion in educational institutions as one of the fundamental prerequisites for the quality of the educational process and the longterm sustainability of the education system. The presentation will outline the basic concepts and principles of workplace health promotion, with particular emphasis on the specific characteristics of the educational sector, examples of good practice, and possibilities for planning and implementing preventive and promotional programmes aimed at preserving and improving the physical and mental health of teachers and other educational professionals. Special attention will be given to the role of educational institutions, school management, and educational professionals themselves in creating a supportive, safe, and healthy working environment. Investing in the health of teachers and educational staff represents a strategic and long-term investment in the quality of the educational process, the professional well-being of employees, and the overall well-being of the wider community.
• Key words (EN): odgojno-obrazovni djelatnici, prevencija

Briga o Zdravlju Zaposlenih KAO Profesionalna Odgo- Vornost - Dijeljenjem Znanja do Jače Podrške

• Avtorji: IVKOVIĆ-MACUT Đurđa, KATIĆ Lidija
  • IVKOVIĆ-MACUT Đurđa: Osnovna škola Dragojle Jarnević, Karlovac, Hrvatska
  • KATIĆ Lidija: Medicinska škola, Karlovac, Hrvatska
• Knjiga: PZ2026 — str. 433
• Vir: SRC-2026-10-06-011
• Jezik: sl
• Povzetek: Danas se više nego ikad, govori o važnosti mentalnog zdravlja i kvalitetnih međuljudskih odnosa koji su baza za profesionalnu učinkovitost te zadovoljstvo odgojno obrazovnih djelatnika. Moderno društvo je društvo brze komunikacije koje je nezamislivo bez interneta na svakom koraku i za sve generacije. Nakon pandemije covida, promijenio se stav i odnos prema društvenim vezama i život je postao previše često usmjeren na korištenje ekrana. Zbog tih tendencija koje ne pogoduju mentalnom zdravlju, potrebno je djelovati i osnažiti zaposlenike koji su dio odgojno-obrazovne ustanove. U ovom radu navedene su zajedničke aktivnosti koje provode školski psiholog i školski knjižničar, a glavni cilj usmjeren je na brigu o mentalnom zdravlju. Poseban naglasak stavljen je na inicijativu „Jesi dobro?“, koja potiče aktivno slušanje, razvoj komunikacijskih vještina, i osvještavanje uloge „prirodnih pomagača“. Knjižnica kao medijsko i informacijsko središte škole, postaje sigurno mjesto gdje se koristeći tehnike poput biblioterapije, promiče dobrobit za korisnike i potiče učenje temeljeno na iskustvu. Zajedničkim radom i suradnjom psiholog i knjižničar potiču djelatnike da koriste knjižnicu kao prostor susreta, razgovora i refleksije, implementirajući značaj mentalnog zdravlja u svakodnevnu školsku praksu.
• Abstract (EN): Today, more than ever, we are talking about the importance of mental health and quality interpersonal relationships, which are the basis for professional efficiency and satisfaction of educational workers. Modern society is a society of fast communication that is unthinkable without the Internet at every step and for all generations. After the Covid pandemic, the attitude and relationship towards social connections have changed and life has become too often focused on using screens. Due to these tendencies that are not conducive to mental health, it is necessary to act and empower employees who are part of an educational institution. This paper lists joint activities carried out by a school psychologist and a school librarian, and the main goal is to care for mental health. Special emphasis is placed on the “Are you okay?” initiative, which encourages active listening, the development of communication skills, and awareness of the role of “natural helpers”. The library, as a media and information center of the school, becomes a safe place where, using techniques such as bibliotherapy, it promotes the well-being of users and encourages learning based on experience. By working together and collaborating, the psychologist and librarian encourage staff to use the library as a space for meetings, conversations and reflection, implementing the importance of mental health into everyday school practice.
• Ključne besede: mentalno zdravlje, promocija zdravlja, djelatnici u obrazovanju, školski psiholog, školski knjižničar, biblioterapija, međuljudski odnosi

Briga za srce I um: Mentalno zdravlje kao temelj razvoja dječjeg talenta

• Avtorji: BAKIĆ Stanislava
  • BAKIĆ Stanislava: Vida Bilogrević Gatolin, Osnovna škola Ive Andrića, Zagreb, Hrvatska
• Knjiga: TE2025 — str. 363
• Vir: SRC-2026-10-04-007
• Jezik: hr
• Povzetek: Predavanje istražuje ključnu povezanost mentalnog zdravlja i razvoja dječjeg talenta, naglašavajući da potpuna realizacija potencijala kod darovite djece nije moguća bez sustavne brige za njihovo emocionalno blagostanje. Poseban naglasak stavlja se na prepoznavanje i razumijevanje izazova s kojima se darovita djeca susreću – poput perfekcionizma, straha od neuspjeha, povećane osjetljivosti ili socijalne izoliranosti. Kroz konkretne pristupe poticanja samopouzdanja, pružanja podrške i stvaranja sigurnog, ohrabrujućeg okruženja, pokazuje se da briga za „srce i um“ predstavlja temelj stvaranja stabilnih i zadovoljnih mladih talenata. Predavanje nudi i konkretne smjernice nastavnicima, roditeljima i stručnoj zajednici o tome kako prepoznati potrebe djece te zajednički raditi na očuvanju i jačanju njihovog mentalnog zdravlja, što je ključno za njihov uspjeh i dugoročnu dobrobit. CARE FOR THE HEART AND MIND: MENTAL HEAL TH AS THE FOUN- DATION OF CHILDREN’S TALENT DEVELOPMENT
• Abstract (EN): The lecture explores the crucial connection between mental health and the development of children’s talent, emphasizing that the full realization of potential in gifted children is not possible without systematic care for their emotional well-being. Special emphasis is placed on recognizing and understanding the challenges that gifted children face - such as perfectionism, fear of failure, increased sensitivity or social isolation. Through concrete approaches to fostering self-confidence, providing support and creating a safe, encouraging environment, it is shown that caring for the “heart and mind” is the foundation for creating stable and satisfied young talents. The lecture also offers concrete guidelines for teachers, parents and the professional community on how to recognize the needs of children and work together to preserve and strengthen their mental health, which is crucial for their success and long-term well-being.

Brigam SE Zase in za Druge

• Avtorji: PLATIŠE Irena
  • PLATIŠE Irena: OŠ Žužemberk, Slovenija
• Knjiga: PZOM2022 — str. 233
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Šolski sistem se organizacijsko in tudi drugače vseskozi spreminja, dopolnjuje. Vedno se išče nove poti, kako učne vsebine in vse v zvezi s šolo približati učencem. Kako omogočiti njihov vsestranski razvoj, kako razvijati medsebojno sodelovanje in pomoč, kako razviti najboljše posameznike. Uvedba Razširjenega programa šole (Rap-a) omogoča prav vse od naštetega in verjamem, da naša šola uspešno vodi in izvaja omenjeni program. Z RaP-om želimo usmerjati učence k razvijanju svojih potencialov in interesov v duhu medsebojnega in medgeneracijskega sodelovanja.
• Abstract (EN): The school system is constantly changing and supplementing organizationally and in other ways. We are always looking for new ways to bring learning content and everything related to school closer to students. How to enable their all-round development, how to develop mutual cooperation and assistance, how to develop the best individuals. The introduction of the extended program of the school (Rap) enables all of the above, and I believe that our school successfully manages and implements the said program. With RaP we want to guide students to develop their potentials and interests in the spirit of mutual and intergenerational cooperation.
• Ključne besede: Razširjen program OŠ (RaP, Brigam se zase in za druge, gibanje, zdrava prehrana

Brinemo LI o Svom Mentalnom Zdravlju?

• Avtorji: ARNAUTOV Nataša Svoboda
  • ARNAUTOV Nataša Svoboda: Osnovna škola Đure Deželića Ivanić-Grad, Hrvatska
• Knjiga: PZ2025 — str. 278
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Učiteljska profesija je u 21. stoljeću postala sve zahtijevnija, izazovnija i stresnija. Da bi učitelj mogao uspješno funkcionirati i komunicirati na svim razinama, biti produktivan na poslu, poučavati i rješavati probleme, biti fleksibilan i otvoren za promjene, izazove i prevladavanje prepreka…treba biti otporan i mentalno zdrav. Mentalno zdravlje podrazumijeva pozitivan stav i odnos prema sebi i drugima, pozitivnu sliku o sebi, visoku razinu samosvijesti i samopoštovanja, osjećaja kontrole i optimizma te sposobnost suočavanja s problemima. Od kvalitete mentalnog zdravlja ovisi naša komunikacija, doživljavanje prisnosti, empatije i ispunjavajućih odnosa s osobama u okruženju. Mentalno zdravi učitelji su emocionalno i psihološki otporni i time sposobniji oporaviti se od izazova, trauma i anksioznosti. U radu će biti predstavljeni rezultati istraživanja o stavovima učitelja vezanim uz njihovo mentalno zdravlje, te načinima i strategijama brige o sebi koje im pomažu u očuvanju mentalnog zdravlja.
• Abstract (EN): The teaching profession in the 21st century has become increasingly demanding, challenging, and stressful. In order for a teacher to function successfully and communicate on all levels, be productive at work, teach and solve problems, and be flexible and open to changes, challenges, and overcoming obstacles, they need to be resilient and mentally healthy. Mental health involves a positive attitude and relationship towards oneself and others, a positive self-image, a high level of self-awareness and self-respect, a sense of control and optimism, and the ability to cope with problems. The quality of mental health affects our communication, the experience of closeness, empathy, and fulfilling relationships with people in our surroundings. Mentally healthy teachers are emotionally and psychologically resilient, making them better able to recover from challenges, trauma, and anxiety. This paper will present the results of research on teachers’ attitudes toward their mental health, as well as ways and strategies for self-care that help them maintain their mental health.
• Ključne besede: briga o zdravlju, mentalno zdravlje, stavovi učitelja, stres, učiteljska profesija

Budi JAK, FER i Aktivan

• Avtorji: FISTANIĆ Marina, MILINA Martina
  • FISTANIĆ Marina: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
  • MILINA Martina: Osnovna škola Josip Pupačić Omiš, Hrvatska
• Knjiga: PZOM2026 — str. 855
• Vir: SRC-2026-10-05-009
• Jezik: hr
• Povzetek: Opći cilj projekta jest osnaživanje učenika za izgradnju psihološke otpornosti i promicanje sigurne, podržavajuće školske kulture kroz integraciju praktičnih vještina samoregulacije koja je bitna za mentalno zdravlje, fizičke aktivnosti kroz sport radi smanjenja stresa i proaktivne prevencije nasilja. Ovaj je cilj direktan odgovor na procjenu potreba koja je nastala u dogovoru sa školskom liječnicom. Cilj projekta proizlazi iz uvida da postoji visoka razina stresa, učestalo vršnjačko nasilje (posebno cyberbullying) i nedovoljno razvijene vještine suočavanja (coping mehanizmi) među učenicima. Kod učenika je prisutna anksioznost, niska stopu prijave nasilja i pasivnost svjedoka, te sjedilački način života. Projekt se planira provoditi kontinuirano tijekom jedne školske godine (10 mjeseci), s namjerom nastavka i nakon završetka inicijalnog financiranja. Program predstavlja cjeloviti, kontinuirani pristup koji nadilazi jednokratna predavanja i integrira se u svakodnevni školski život. Projekt kombinira tri razine prevencije: - Univerzalna prevencija: Usmjerena je na sve učenike (npr. radionice emocionalne pismenosti, aktivne minute) s ciljem sprječavanja nastanka problema. - Selektivna prevencija: Usmjerena je na rizične grupe (npr. obuka vršnjačkih glasnika i učenici koji prijavljuju visok stupanj stresa)za rano prepoznavanje. - Tercijarna prevencija: Osigurana je kroz sustav “psiholog na pauzi” i brze intervencije školskog tima na prijavljene slučajeve nasilja.
• Abstract (EN): The overall goal of the project is to empower students to build psychological resilience and promote a safe, supportive school culture through the integration of practical self-regulation skills essential for mental health, physical activity through sports to reduce stress, and proactive violence prevention. This goal is a direct response to a needs assessment conducted in consultation with the school doctor. The goal of the project stems from the insight that there is a high level of stress, frequent peer violence (especially cyberbullying) and insufficiently developed coping skills (coping mechanisms) among students. Students are experiencing anxiety, low rates of reporting violence and passivity of witnesses, and a sedentary lifestyle. The project is planned to be implemented continuously over one school year (10 months), with the intention of continuing after the initial funding has ended. The program represents a comprehensive, ongoing approach that goes beyond one-off lectures and is integrated into everyday school life. The project combines three levels of prevention: - Universal prevention: Targeted at all students (e.g. emotional literacy workshops, active minutes) with the aim of preventing the emergence of problems. - Selective prevention: Targeted at risk groups (e.g. training of peer messengers and students reporting high levels of stress) for early recognition. - Tertiary prevention: Provided through the “psychologist on break” system and rapid interventions by the school team to reported cases of violence.
• Key words (EN): mentalno zdravlje, prevencija nasilja, stres, anksioznost, emocije, empatija. BE STRONG, FAIR AND ACTIVE

Budućnost Počinje Danas – Obrazovanje Koje Mijenja Svijet

• Avtorji: IVKOVIĆ-MACUT Đurđa, KATIĆ Lidija
  • IVKOVIĆ-MACUT Đurđa: OŠ Dragojle Jarnević, Karlovac, Hrvatska
  • KATIĆ Lidija: Medicinska škola Karlovac, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 734
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Današnji odgojno-obrazovni sustav sve veću pozornost posvećuje razvoju učenika kao cjelovitih osoba. Osim usvajanja znanja, naglasak se stavlja na očuvanje mentalnog zdravlja, razvoj informacijske i medijske pismenosti te uključivanje sadržaja građanskog odgoja u nastavni proces. Međupredmetna tema Osobni i socijalni razvoj u Nacionalnom kurikulumu Republike Hrvatske pruža okvir za poticanje osobnog rasta i razvoja djece i mladih. Njezin je cilj osnažiti učenike da razviju odgovornost prema sebi i drugima, izgrade kvalitetne međuljudske odnose te aktivno i odgovorno sudjeluju u životu zajednice. Posebno se pritom ističu domene Ja, Ja i drugi te Ja i društvo. U radu se prikazuje primjena suvremenih obrazovnih materijala i programa, među kojima su Biti svoj u ravnoteži, Protresi – zbirka nastavnih priprema, Pokreni promjenu, Kako roditelji mogu podržati djecu u svijetu medija i Digitalni mediji i mentalno zdravlje mladih. Poseban naglasak stavljen je na primjere dobre odgojno-obrazovne prakse i iskustva stečena njihovom provedbom u nastavi. U radu se također razmatra uloga učitelja i stručnih suradnika u poticanju osobnog i socijalnog razvoja učenika te stvaranju sigurnog i poticajnog školskog okruženja. Dobiveni uvidi potvrđuju da plansko provođenje aktivnosti iz područja osobnog i socijalnog razvoja može pozitivno utjecati na dobrobit učenika, kvalitetu međusobnih odnosa i razrednu klimu.
• Abstract (EN): The modern education system places increasing emphasis on the holistic development of students. In addition to acquiring knowledge, greater attention is given to promoting mental health, developing information and media literacy, and integrating civic education into the teaching process. The cross-curricular theme Personal and Social Development, defined in the National Curriculum of the Republic of Croatia, provides a framework for fostering the personal growth and development of children and young people. Its primary aim is to encourage students to develop responsibility towards themselves and others, build positive interpersonal relationships, and participate actively and responsibly in their communities. The theme is organised around three domains: Self, Self and Others, and Self and Society. This paper presents the application of contemporary educational resources and programmes, including Be Yourself in Balance, Shake It Up – A Collection of Lesson Plans, Start the Change, How Parents Can Support Children in the World of Media, and Digital Media and Young People’s Mental Health. Particular attention is given to examples of good educational practice and the experiences gained through their implementation in the classroom. The paper also discusses the role of teachers and professional support staff in fostering students’ personal and social development and in creating a safe and supportive school environment. The findings indicate that the systematic implementation of activities related to personal and social development can have a positive impact on students’ well-being, the quality of interpersonal relationships, and the overall classroom climate.
• Key words (EN): osobni i socijalni razvoj, mentalno zdravlje, digitalni mediji, medijska pismenost, školska klima

Budućnost Učenja Kroz Igru: Usporedba Dviju Metoda Primjene Igre u Nastavi

• Avtorji: ČORAK Anita, ŠIMAC Anita
  • ČORAK Anita: OŠ Dobriša Cesarić, Osijek, Hrvatska
  • ŠIMAC Anita: OŠ Petra Preradovića, Zadar, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 774
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: U ovom se radu analiziraju dvije suvremene metode primjene igre u poučavanju: korištenje već poznatih društvenih igara koje se prilagođavaju za provjeru i produbljivanje stečenih ishoda učenja te osmišljavanje potpuno nove edukativne igre kao alata za inicijalno usvajanje obrazovnih ishoda. Usporedba je provedena na primjeru preoblikovane igre Ticket to Ride: Europe u interdisciplinarni projekt o održivosti i na primjeru novoosmišljene igre za učenje linearne ovisnosti u sedmom razredu osnovne škole. Rezultati pokazuju da obje metode značajno povećavaju motivaciju učenika u učenju, njihovo aktivno sudjelovanje i razumijevanje gradiva, te ostvaruju različite pedagoške funkcije i nose različite izazove u provedbi. Rad donosi smjernice za primjenu obaju pristupa u budućnosti, uz zaključak o ključnoj ulozi didaktičkog dizajna, strukturirane refleksije i učeničke autonomije u učenju kroz igru. THE FUTURE OF GAME-BASED LEARNING: A COMPARISON OF TWO METHODS OF IMPLEMENTING GAMES IN TEACHING
• Abstract (EN): This paper analyses two contemporary methods of applying games in teaching: the use of well‑known board games adapted for the assessment and deepening of acquired learning outcomes, and the creation of an entirely new educational game as a tool for the initial acquisition of curricular outcomes. The comparison is based on the example of adapting Ticket to Ride: Europe into an interdisciplinary sustainability‑themed project, as well as on the example of a newly designed game for learning linear relationships in the seventh year of primary school. The results show that both methods significantly enhance motivation, active participation and understanding of the subject matter, yet they fulfil different pedagogical functions and present distinct implementation challenges. The paper offers guidelines for the future use of both approaches, concluding with an emphasis on the key role of didactic design, structured reflection and learner autonomy in game‑based learning.
• Ključne besede: game‑based learning, didactic game, educational adaptation, linear relationship, active learning, motivation

Building a bully-free learningc ommunity for gifted adolescents

• Avtorji: BARTOLJ Ajda Erjavec
  • BARTOLJ Ajda Erjavec: Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: TE2019 — str. 198
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): Author presented results of a research on prevalence of bullying in one of Slovenian secondary schools attended mostly by gifted teens. Since many students of the secondary school are clearly victimised by bullying experience from elementary school, staff proposed an initiative for a school research on peer violence. Students (N=168) of 1st and 3rd year filled out questionnaires on their experience with bullying and approaches to solving such relationships. Results were not surprising as they are congruent with research results on occurrence of violence in general population of Slovenian adolescents. Even though patterns of occurrence are similar for different types of violent behaviour, students in the observed school are less often exposed to bullying than their peers in general population. Most often, they are witnessing, experiencing or even implementing social exclusion, while physical violence is the rarest among the forms of bullying they face. Some differences between boys and girls were also found, but hardly any between generations. Adecision was made to implement additional preventive activities and make a follow-up research. Workshops with theatre-of-the-oppressed techniques for 1st-year students were experimentally implemented in the school year 2018/19 with help from a local NGO. The approach seems to be very engaging and revealing at the same time. Students enjoyed the process and expressed interesting insights in written evaluation forms. Repetition of the whole quantitative analysis for comparison will will follow in 2020/21.

Buka

• Avtorji: ČUPIĆ Marko
  • ČUPIĆ Marko: Osnovna škola Meje, Split, Hrvatska
• Knjiga: PZ2025 — str. 285
• Vir: SRC-2026-10-06-010
• Jezik: sl
• Povzetek: Iako zvuči nevjerojatno, buka je jedan od najvećih zagađivača okoliša. Smatra se da oko 80 milijuna Europljana živi u područjima gdje razina buke prelazi preporučene vrijednosti. Buka je svaki neželjeni zvuk koji višestruko ugrožava ljudsko zdravlje i sluh. Radi se o svakom zvuku koji prekoračuje najviše dopuštene razine s obzirom na vrijeme i mjesto nastanka u sredini u kojoj ljudi rade i borave - Zakon o zaštiti od buke (NN 20/03) . Buka kojoj su ljudi svakodnevno izloženi, okolinska, buka boravišnih prostora i radnih prostora, jedan je od najvećih problema ljudskog okoliša, posebno u gradskim područjima.
• Abstract (EN): Although it sounds incredible, noise is one of the biggest environmental polluters. It is estimated that around 80 million Europeans live in areas where the noise level exceeds the recommended values. Noise is any unwanted sound that endangers people’s health and hearing in multiple ways. It is about any sound that exceeds the maximum permissible level, taking into account the time and place of its occurrence in the environment where people like to live - Law on Noise Protection (NN 20/03). Noise to which people are exposed on a daily basis, ambient noise, noise from living spaces and work spaces, is one of the biggest problems of the human environment, especially in urban areas.
• Key words (EN): buka, decibel, sluh, štetnost utjecaj buke NOISE

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.