F

Prispevki — F

Fair Play – Poštena Igra

• Avtorji: CUDERMAN Gabrijela
  • CUDERMAN Gabrijela: OŠ Matije Valjavca Preddvor
• Knjiga: OPB2017 — str. 86
• Vir: SRC-2026-10-06-022
• Jezik: sl
• Povzetek: Poštena igra temelji na spoštovanju med vsemi akterji: športniki, trenerji, sodniki, navijači in pravili. Pravila igre obravnavamo pri pouku športa. Neprestano jih ponavljamo in tako izboljšujemo odnose na vseh področjih. Učencem najbolj ostanejo v spominu primeri, ki nastanejo pri pouku med samo aktivnostjo. Učenci, ki so vključeni v katero koli vadbo, imajo priložnost povedati sošolcem svoje izkušnje, povezane s pravili fair playa. V prispevku bom predstavila pravila in bistvo fair playa. Zbrala bom razmišljanja naših učencev ter izkušnje učiteljev športa in slovenskih vrhunskih športnikov.
• Ključne besede: fair play, poštena igra, doping

Fartlek – z gibanjem do boljšega počutja

• Avtorji: ŠANTL Robi
  • ŠANTL Robi: OŠ Dramlje
• Knjiga: PZ2019 — str. 236
• Vir: SRC-2026-10-06-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Sodoben način življenja, ki ga vse bolj narekujejo čezmerne obremenitve na delovnem mestu, stres ter neredna in manj kakovostna prehrana, pogosto povzročajo prehiter obisk zdravnika, slabšo učinkovitost in nezadovoljstvo na različnih področjih našega življenja. Zato se ljudje vse bolj zavedamo pomena kakovostnega načina življenja. Načinov, s pomočjo katerih lahko izboljšamo svoje počutje na delovnem mestu in v zasebnem življenju, je več in se skoraj vedno prepletajo ter dopolnjujejo. V nadaljevanju je predstavljena le ena izmed možnosti, s katero lahko vplivamo na boljše počutje. Predstavitev zajema poglede na različne oblike gibanja v povezavi s sodobnim načinom življenja in ponuja rešitve skozi vadbeno metodo fartleka. Kot odlična promocija zdravja ponuja raznovrstne možnosti za boljše počutje, sprostitev in večjo produktivnost na več področjih našega življenja.
• Ključne besede: gibanje, kakovost življenja, zdravje, vzgoja in izobraževanje, fartlek

Fast Heroes

• Avtorji: GAČIĆ Sunčica
  • GAČIĆ Sunčica: OŠ Nikola Tesla, Rijeka, Hrvatska
• Knjiga: IP2026 — str. 746
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: hr
• Povzetek: Djeca danas odrastaju u okruženju koje zahtijeva razvoj zdravstvene pismenosti, odgovornosti prema vlastitom i tuđem zdravlju te sposobnosti pravodobnog reagiranja u izvanrednim situacijama. Škola kao odgojno-obrazovna ustanova ima važnu ulogu u oblikovanju takvih kompetencija kroz preventivne programe i interdisciplinarne projekte. U radu je prikazan primjer provedbe međunarodnog preventivnog projekta FAST Heroes (FAST junaci) u Osnovnoj školi Nikola Tesla u Rijeci. U projektu su sudjelovala 102 učenika prvih i drugih razreda te deset učiteljica razredne nastave tijekom petotjednog programa. Kroz igru, priču, kreativne radionice, istraživačke aktivnosti i suradnju s obiteljima učenici su usvajali znanja o moždanom udaru, učili prepoznavati njegove osnovne simptome te razvijali svijest o važnosti pravodobnog pozivanja hitne medicinske pomoći. Rad analizira provedbu projekta, prikazuje odgojno-obrazovne i zdravstvene ishode te promišlja mogućnosti integracije zdravstvene pismenosti u svakodnevni rad razredne nastave. Zaključuje se kako preventivni programi poput FAST junaka predstavljaju primjer dobre odgojno-obrazovne prakse jer povezuju školu, obitelj i zdravstveni sustav te doprinose razvoju djece kao odgovornih, informiranih i društveno osjetljivih građana.
• Abstract (EN): The paper presents the implementation of the international educational and preventive programme FAST Heroes at Nikola Tesla Primary School in Rijeka, Croatia. The project was carried out with 102 first- and second-grade pupils and ten classroom teachers during a five-week programme as part of the international Angels Initiative. Through experiential learning, storytelling, games, creative workshops and family involvement, pupils developed health literacy related to stroke recognition and learned the FAST method (Face, Arms, Speech, Time). The programme encouraged children to transfer their knowledge to parents and grandparents, thereby strengthening intergenerational learning and promoting public health awareness. The results indicate that children successfully acquired knowledge about stroke symptoms while simultaneously developing responsibility, empathy and active citizenship. The paper highlights the role of schools in promoting children’s health and demonstrates that preventive programmes such as FAST Heroes represent an effective response to contemporary challenges of childhood and health.
• Ključne besede: zdravstvena pismenost, razredna nastava, preventivni programi, FAST Heroes, moždani udar, zdravstveni odgoj, suradnja škole i obitelji, dobrobit djece. FAST HEROES

Feldenkrais Metoda pri Poučevanju Športa

• Avtorji: GRGIĆ Emilijan
  • GRGIĆ Emilijan: OŠ Spodnja Šiška, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 83
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Feldenkraisova metoda je koristna tehnika sproščanja, ki jo je mogoče vključiti pri poučevanju športa, sploh v sklepnem delu učne ure. Njen glavni cilj je povečati zavedanje o gibanju in našem telesu. Vaje v tej metodi se izvajajo počasi in brez nepotrebnega napora, kar omogoča učinkovito sproščanje in hkrati razvijanje telesne zavesti. Pomembno je poudariti, da Feldenkraisova metoda ponuja individualni pristop, kar pomeni, da lahko vsak posameznik razvije svoje zavedanje telesa in izboljša svojo gibalno učinkovitost v svojem lastnem tempu in na primeren način. Vključitev metode pri uri športa lahko prinese številne koristi, kot so boljša telesna zavest, večja gibalna učinkovitost, zmanjšanje tveganja za poškodbe in splošno izboljšanje športnih rezultatov.
• Abstract (EN): The Feldenkrais method is a beneficial relaxation technique that can be incorporated into sports education, especially in the concluding part of a lesson. Its primary aim is to increase awareness of movement and our body. Exercises in this method are performed slowly and without unnecessary effort, allowing for effective relaxation while simultaneously developing bodily awareness. It is important to emphasize that the Feldenkrais method offers an individualized approach, meaning that each individual can develop their own bodily awareness and improve their movement efficiency at their own pace and in a suitable manner. Integrating the method into sports education can bring numerous benefits, such as improved bodily awareness, increased movement efficiency, reduced risk of injuries, and overall enhancement of sports performance.
• Ključne besede: Feldenkraisova metoda, sprostitev, individualni pristop

Festival Zdravja

• Avtorji: KRANJC Vera
  • KRANJC Vera: OŠ Bovec, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 154
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Prav vsak izmed nas se dobro zaveda, da je zdravje naše največje bogastvo. Tega se še bolj zavemo takrat, kadar zbolimo. Odrasli ljudje se tega zavedamo veliko bolj kot otroci. Zato je ključnega pomena, da otroke navajamo na zdrav življenjski slog in jih vključujemo v različne preventivne dejavnosti za ohranjanje zdravja že takoj, ko vstopijo v vzgojno-izobraževalne institucije. Otroštvo in mladostništvo je čas, ko se oblikujejo navade, telesne sposobnosti, duševno zdravje in socialne spretnosti, ki močno vplivajo tudi na razvoj v odraslost. Ker živimo v še dokaj neokrnjeni naravi, si na šoli želimo, da bi naši učenci ozavestili vrednote, ki so ključne za njihov zdrav razvoj. V svojem prispevku želim predstaviti dejavnosti, ki jih izvajamo na šoli v povezavi z ozaveščanjem učencev o zdravju ter Festival zdravja, ki je potekal ob zaključku šolskega leta kot zaključni projekt vseh aktivnosti v povezavi z zdravim življenjskim slogom. Izvedli smo ga kot dan dejavnosti.
• Abstract (EN): Every one of us is well aware that health is our greatest asset. When we fall ill, the awareness of how important health is grow even bigger increases. In general, adults are much more aware of this than children. It is therefore crucial to introduce children to a healthy lifestyle and to involve them in various preventive activities to keep them healthy as soon as they enter educational institutions. Childhood and adolescence are phases in which habits, physical abilities, mental health and social skills are formed, which also have a strong influence on development into adulthood. As we still live in a relatively unspoilt natural environment, we, the school teaches wish our pupils are aware of the values that are key to their healthy development. In my contribution, I would like to present the activities being carried out at our school in relation to raising pupils’ awareness of health and the Health Festival, which took place at the end of the school year as the final project of all the activities related to healthy lifestyles. It was realized as a school activity day.
• Ključne besede: Festival zdravja, zdrav življenjski slog, skrb za čiste zobe, gibanje. FESTIVAL OF HEALTH

Film – POT k Razumevanju Drugih in Sebe (DAN Dejavnosti, Namenjen Filmski Vzgoji)

• Avtorji: VOGLAR Manja
  • VOGLAR Manja: Osnovna šola Leskovec pri Krškem, Slovenija
• Knjiga: DM2024 — str. 275
• Vir: SRC-2026-10-07-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Filmska vzgoja vpliva na učenčev družbeni, etični in čustveni razvoj, pripomore k raziskovanju univerzalnih tem ter spodbuja k razlikovanju in sprejemanju različnih pogledov na svet. Z dnevom dejavnosti, ki smo ga namenili filmski vzgoji, smo z delavnicami pred in po filmu osvetlili filmske teme, kot so prijateljstvo, solidarnost, pomoč, vztrajanje, verjeti vase.
• Abstract (EN): Film education influences the pupil’s social, ethical and emotional development, contributes to the exploration of universal themes and encourages the differentiation and acceptance of different views on the world. With the day of activities dedicated to film education, with workshops before and after the film, we shed light on film themes such as friendship, solidarity, help, not giving up and believing in one’s self.
• Ključne besede: filmska vzgoja, izbor filma, dejavnosti pred in po ogledu filma

Filmoterapija kot Pripomoček za Sprejemanje Drugačnosti in Razvijanje Empatije pri Učencih

• Avtorji: ŠRAML Natalija
  • ŠRAML Natalija: Šolski center Novo mesto
• Knjiga: PZOM2022 — str. 192
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: V pričujočem članku je predstavljena filmoterapija ali kinoterapija, ki jo lahko razrednik ali učitelj uporabi pri pouku z namenom izboljšanje medosebnih odnosov. Gre za razmeroma novo obliko terapije, predstavljeni so teoretični vidiki različnih avtorjev ter naštete in opisane posamezne faze/koraki. Izvajalec filmoterapije mora biti pozoren tudi na izbor filma in pripravo dejavnosti pred, med in po ogledu. Z upoštevanjem naštetih vidikov lahko pozitivno vplivamo na učenčeve strategije reševanja težav, razvoj empatije in posledično na izboljšanje medosebnih odnosov. Dodan je praktični primer izvedbe filmoterapije na filmu Čudo.
• Abstract (EN): The paper presents filmotherapy or cinematherapy, which can be used by the teacher to improve interpersonal relationships between students. It is a relatively new form of therapy; in this article are presented theoretical aspects of various authors and the individual phases/steps are listed and described. The cinematherapy provider must also pay attention to the selection of the film and the preparation of activities before, during and after viewing. By considering these aspects, we can positively influence students’ problem-solving strategies, develop their empathy, and consequently improve interpersonal relationships. A practical example of performing film therapy on the film Wonder is added.
• Key words (EN): filmoterapija, medosebni odnosi, razredna klima

Filozofija za otroke kot orodje za razvoj kritičnega mišljenja

• Avtorji: DROFENIK Petra
  • DROFENIK Petra: Osnovna šola Slave Klavore Maribor
• Knjiga: TE2024 — str. 67
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Včasu digitalnih medijev in hitrega dostopa do informacij je sposobnost kritičnega mišljenja bolj pomembna kot prej. Otroci so že od zgodnjega otroštva izpostavljeni velikemu številu informacij, ki jih morajo znati kritično ovrednotiti. Filozofija za otroke jim pomaga razviti te veščine, saj jih spodbuja k analizi virov, prepoznavanju pristranskosti in oblikovanju lastnih mnenj na podlagi tehtanja različnih argumentov. Zavoljo slabših rezultatov (PISA 2022) pri mladih iz slovenskih šol, ki kažejo na splošen upad tako pri matematični, kot tudi pri bralni in naravoslovni pismenosti, nas je zanimalo, kateri prijemi pripomorejo k dvigu bralne pismenosti, bralne kulture in kritičnega razmišljanja. Temeljni namen je opolnomočiti otroke, da postanejo kritično razmišljujoči proaktivni državljani, ki so pripravljeni prevzeti odgovornost zase in za skupnost v kateri živijo. Vprispevku predstavljamo nekaj strategij, ki smo jih uporabili pri delu z otroki v okviru vzgojnoizobraževalnega procesa. Osredotočili smo se na pomen zastavljanja kakovostnih vprašanj in s tem kakovosti mišljenja. Vprašanja, ki pri otrocih ne izzovejo le brskanja po spominu, temveč jih spodbudijo k primerjanju pojavov, analiziranju, vrednotenju itd.
• Abstract (EN): In the age of digital media and quick access to information, the ability to think critically is more important than ever. From an early age, children are exposed to a large amount of information, which they must be able to critically evaluate. Philosophy for children helps them develop these skills by encouraging them to analyze sources, identify biases, and form their own opinions by weighing different arguments. Due to the poorer results (PISA 2022) among young people from Slovenian schools, which show a general decline in both mathematical, reading and science literacy, we were interested in which methods help to increase reading literacy, reading culture and critical thinking. The fundamental purpose is to empower children to become critical thinking proactive citizens who are ready to take responsibility for themselves and the community in which they live. In this paper, we present some strategies that we used in working with children in the context of the educational process. We focused on the importance of asking quality questions and thus the quality of thinking. Questions that not only cause children to search their memory, but also encourage them to compare phenomena, analyze, evaluate, etc.
• Ključne besede: izobraževanje, kritično mišljenje, filozofija za otroke

Finančna Pismenost kot Vseživljenjska Kompetenca: Vertikalno Povezovanje Vsebin v Osnovni Šoli

• Avtorji: GRGIĆ Emilijan
  • GRGIĆ Emilijan: OŠ Spodnja Šiška, Slovenija
• Knjiga: IP2026 — str. 197
• Vir: SRC-2026-10-07-004
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek predstavlja vertikalni model finančnega opismenjevanja, ki ga na OŠ Spodnja Šiška izvajamo od 1. do 9. razreda. V prvi triadi temeljne in nekatere zahtevnejše pojme o denarju uvajamo prek slikanice Detektiva Nik in Eva raziskujeta svet denarja avtorice Mateje Dovžan Kukić, nacionalni projekt Bodi FIN pa izvajamo prek dveh različnih interesnih dejavnosti – v petem razredu prek interesne dejavnosti Bodi FIN, na predmetni stopnji (6.–9. razred) pa v okviru interesne dejavnosti Finančno opismenjevanje mladih, ki ju izvaja avtor prispevka. Predstavljeni so cilji, vsebinski sklopi (osebne finance, potrošništvo, poklic in podjetništvo, finančni produkti in tveganja, davki) ter izkustvene metode dela – obiski finančnih institucij, gostujoči podjetnik, simulacije nakupovanja in priprava lastnega proračuna. V evalvacijskem delu na podlagi kvalitativnih opažanj predstavljamo pozitivno naravnanost učencev do finančnih tem, ki se najbolj izrazito kaže pri izkustvenih delih programa – obisku Muzeja Banke Slovenije, obisku družbe Generali Investments ter uporabi namizne igre Investutor. Prispevek izpostavi tudi omejitve trenutnega pristopa – predvsem odsotnost formalnega evalvacijskega instrumenta – in nakaže smeri nadaljnjega razvoja modela.
• Abstract (EN): This paper presents a vertically structured model of financial literacy education implemented at OŠ Spodnja Šiška from grade 1 to grade 9. In the first triad, basic and some more advanced money concepts are introduced through the picture book Detektiva Nik in Eva raziskujeta svet denarja by Mateja Dovžan Kukić, while the national Bodi FIN project is delivered through two separate extracurricular activities – in grade 5 through the Bodi FIN extracurricular activity, and at the upper primary level (grades 6–9) through the Financial Literacy for Young People extracurricular activity, both run by the author of the paper. The paper presents the goals, thematic areas (personal finance, consumer behaviour, careers and entrepreneurship, financial products and risk, taxation) and experiential working methods – visits to financial institutions, a guest entrepreneur, shopping simulations, and the preparation of a personal budget. In the evaluation section, based on qualitative observations, we present students’ positive orientation toward financial topics, most clearly reflected in the experiential parts of the programme – the visit to the Bank of Slovenia Museum, the visit to Generali Investments, and the use of the Investutor board game. The paper also highlights the limitations of the current approach – above all the absence of a formal evaluation instrument – and outlines directions for further development of the model.
• Ključne besede: finančna pismenost, osebne finance, vertikalno povezovanje, interesna dejavnost

Finnish pre-primary education and learning through play

• Avtorji: SUTTON Kirsi
  • SUTTON Kirsi: Special education teacher, Chairman of Helsinki Kindergarten teachers association
• Knjiga: VVZ2017 — str. 6
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: en
• Abstract (EN): This presentation is about Finnish education system in general, the purpose, general objectives and implementation of pre-primary education. In Finland pre-primary education is part of early childhood education even though the legislation is under Basic Education Act. The Finnish national Board of Education revised pre-primary curriculum on 2014 and pre-primary education providers adopted new curricula 1. 8. 2016. At national level ECEC, like all other education, is under the responsibility of the Ministry of Education and Culture. A revised Act on Early Childhood Education and Care was adopted in spring 2015. Based on the new legislation, the Finnish National Board of Education became the national expert agency for ECEC in August 2015 and started the preparation of a National Core Curriculum for ECEC. In Finnish education the focus is on life-long learning. Our education system has no dead-ends. Learners can always continue their studies on an upper level of education, whatever choices they make in between. Early childhood education and care, pre-primary education as part of it and basic education form an integrated whole progressing consistently in terms of a child’s development. In our early childhood and pre-primary education playing as a learning method, playful learning environments and teachers’ role in learning process are essential. The role of the teacher (or other educator) can either promote or limit play. Also the educator’s attitude towards play and how it is valued is essential. The sensitivity of adults and support for children’s participation are promoting play and playful environments. When planning our teaching and activities, we use child involvement and participation methods.
• Key words (EN): Pre-primary education, early childhood education, play, participation, involvement, learning environment

First European talent point in Turkey: Epts

• Avtorji: AYAS Bahadir, UNIVERSITY Anadolu
  • AYAS Bahadir: Faculty of Education
• Knjiga: DM2015 — str. 8
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Abstract (EN) (zloženo iz besedila): Education of gifted students relies on a long history in Turkey, however dif- ferent program options are limited when modern applications are examined. For example, there are only one or two discrete programs for primary school gifted students except Education Programs for Talented Students (EPTS) whi- ch is conducted in Anadolu University and Science and Art Centers (SAC) conducted by Ministry of Education. For high school level gifted students, Science High Schools are the only options and these schools partially serve limited interventions for this population. In brief in Turkey there are only several programs for gifted students. In this paper one of them EPTS is given shortly.

FIT Pedagogika – Učenje z Gibanjem

• Avtorji: VRBEC Barbara
  • VRBEC Barbara: OŠ Frana Albrehta Kamnik, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 161
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Tempo življenja in spremembe so povzročile, da večina med nami preveč sedi in se mnogo premalo giblje. Podobno je tudi z otroci, ki so naše zrcalo. Za boljše zdravje in tudi boljše intelektualne dosežke bi se morali otroci veliko več gibati, zato je prav, da dajemo tudi pri pouku velik poudarek gibanju. Gibanje je izredno pomembno za pravilen razvoj otrok. Otrok, ki se dovolj giblje, je bolj sproščen, ima večjo motivacijo za delo in glede na raziskave dosega tudi višje učne rezultate. Ob padcu koncentracije in motivacije ima zato ključno vlogo kratek gibalni odmor. Fit pedagogika ponuja predloge različnih aktivnosti, ki jih lahko izvedemo, ko želimo poučevati z vključevanjem gibanja ali ko želimo le izvesti kratek gibalni odmor.
• Abstract (EN): The pace of life and changes have caused most of us to sit too much and move far too little. The same applies to children, who are our reflection. For better health and improved intellectual achievements, children should move much more. Therefore, it is important to place a strong emphasis on physical activity, even during lessons. Movement is extremely important for the proper development of children. A child who moves enough is more relaxed, has greater motivation to work, and, according to research, also achieves higher academic results. When concentration and motivation drop, a short physical break plays a crucial role. Fit pedagogy offers suggestions for various activities that can be implemented when we want to teach through movement or when we just want to carry out a short physical break.
• Ključne besede: gibanje, koncentracija

FIT v Pokoj

• Avtorji: SVOLJŠAK Luka
  • SVOLJŠAK Luka: Osnovna šola Helene Puhar Kranj, Slovenija
• Knjiga: PZ2023 — str. 101
• Vir: SRC-2026-10-06-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Ob današnjem hitrem življenjskem ritmu je pomembno, da vsak posameznik, glede na okoliščine v katerih živi, najde ravnovesje med službenimi obveznostmi, zasebnim življenjem in prostočasnimi dejavnostmi, ki plemenitijo telo ter duha in blažijo stres. Pri tem je pomembno, da poskrbi za vadbo vseh motoričnih sposobnosti, saj s tem ohranja prepotrebno življenjsko energijo in pozitivno naravnanost. Smiselno je upoštevati priporočila svetovne zdravstvene organizacije glede trajanja, pogostosti in intenzivnosti vadbe. Le -to je možno izračunati z različnimi formulami, ki upoštevajo spol, starost in frekvenco srčnega utripa. Možnosti izbira telesne aktivnosti je ogromna pa naj si bo to eden izmed uveljavljenih športov ali pa aktivnosti v vsakdanjem življenju (gospodinjska opravila, vrtnarjenje, hoja v trgovino ali službo,…). Priporočljivo je občasno testiranje telesnih zmožnosti z različnimi testi, saj so rezultati pokazatelj trenutnega stanja. Vsekakor pa je pomembno, da v aktivnosti vnašamo tudi vaje, ki imajo preventiven namen ter so izvedene na pravilen in varen način.
• Abstract (EN): Teaching with today’s fast pace of life, it is important that each individual, depending on the circumstances in which they live, finds a balance between work obligations, private life and leisure activities that enrich the body and spirit as well as relieve stress. Here, it is important to ensure that all motor skills are practiced, as this preserves much-needed vital energy and a positive attitude. It makes sense to follow the recommendations of the World Health Organization regarding the duration, frequency, and intensity of exercise. This can be calculated using various formulas that consider age and heart rate. The choice of physical activity is huge, whether it is one of the established sports or activities in everyday life (household chores, gardening, going to the store or work…). Periodic testing of physical capabilities with various tests is recommended, as the results are an indication of the current state. In any case, it is important to include exercises in the activities that have a preventive purpose and are performed in a correct and safe manner.
• Ključne besede: fit, odrasli, pokoj, šport, zaposleni v vzgojno izobraževalnih ustanovah, zdrav življenjski slog FIT FOR RETIREMENT

Fitnes v osnovni šoli

• Avtorji: ZRNEC Robert
  • ZRNEC Robert: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: PZOM2020 — str. 116
• Vir: SRC-2026-10-05-002
• Jezik: sl
• Povzetek (zloženo iz besedila): Kot dodatno vrednost poučevanja na osnovni šoli, vodstvo in učitelji vsako šolsko leto ponujamo ve- lik nabor interesnih dejavnosti, ki bi lahko naše učence zanimali in bi jih z veseljem obiskovali. Vsi se zavedamo, da je za učence vsakodnevno sedenje v učilnicah, pozorno poslušanje in sprotno beleženje v zvezke precej naporno, zato se trudimo, da jim ponudimo vsebine, ki bi jih razbremenile neneh- nega sedečega položaja in pozornega poslušanja v učilnicah. V skupino se vsako šolsko leto sprejme le okrog deset devetošolcev, saj za mlajše učence takšna vrsta vadbe še ni najbolj primerna in so tudi težje obvladljivi. Število deset je nekakšna meja, do koder lahko učitelj še dokaj kvalitetno in pozorno nadzoruje potek vadbe, večje število vadečih učencev bi predstavljalo preveliko odgovornost. Fitnes vadbo učenci obiskujejo enkrat tedensko po dve šolski uri skupaj.

Fitnes Vadba v Srednji Šoli

• Avtorji: LAZIĆ Aleksandar
  • LAZIĆ Aleksandar: Srednja gradbena, geodetska in okoljevarstvena šola Ljubljana
• Knjiga: PZOM2022 — str. 109
• Vir: SRC-2026-10-07-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Mladostniki veliko časa presedijo v šolskih klopeh, večinoma v nepravilnih položajih, v prostem času se sedeči način življenja za velik delež nadaljuje. Vse več osnovnih in srednjih šol ima svoje lastne fitnes prostore, kar ne preseneča saj je tovrstna vadba med mladostniki vse bolj priljubljena. Vadba v fitnesu je zaradi vseh svojih posebnosti in prednosti idealno sredstvo pri preprečevanju in odpravljanju večine funkcionalnih nepravilnosti gibalnega aparata. V začetnih letnikih so pomembne predvsem osnovne izvedbe vaj ter varnost, v zaključnih letnikih pa načrtovanje vadbe in naprednejše tehnike vadbe. S strani učitelja je potreben pravilno načrtovan učni proces in nadzor, ne sme pa se zanemariti niti individualizacije glede na stopnjo telesnega razvoja in sposobnosti posameznika.
• Abstract (EN): Adolescents spend a lot of time sitting in school desks, mostly in irregular positions, in their free time the sedentary lifestyle continues for a large part. More and more primary and secondary schools have their own fitness, not surprising as this exercise becomes more and more popular among young people. Due to all its peculiarities and advantages, fitness training is an ideal means of preventing and eliminating most of the functional irregularities of the musculoskeletal system. In the initial years, the basic exercises and safety are important, while in the final years, training planning and advanced training techniques are important. Properly chosen learning process and supervision is required from the teacher, and individualization at the level of physical development and abilities of the individual should not be neglected.
• Ključne besede: fitnes, srednja šola, vadba, športna vzgoja

Fitnes za Branje

• Avtorji: BONIFER Katarina
  • BONIFER Katarina: OŠ Riharda Jakopiča, Ljubljana
• Knjiga: OPB2018 — str. 21
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Bralna pismenost je bistvena za uspešnost v današnji družbi, zato se še posebno veliko pozornost posveča opismenjevanju. Poznavanje mehanizmov in procesov, ki so v osnovi bralne pismenosti in ki so jih odkrile različne vede edukacijske nevroznanosti (razvojna in pedagoška psihologija, kognitivna nevroznanost in računalniške vede), je pomembno za vzgojno-izobraževalno prakso in edukacijsko politiko. Današnji čas s prehajanjem na digitalne pripomočke označuje pomembno prelomnico v bralnem opismenjevanju. Postavljajo se vprašanja, ali pisanje z roko povsem nadomestiti s tipkanjem in ali iz branja tiskanih besedil povsem preiti na e-bralnike, tablične računalnike, pametne telefone itn. Kaj to pomeni za bralno razumevanje, tekočnost branja, poglobljeno branje, učinkovitost učenja in čustveni razvoj? Pri razvoju bralne pismenosti se pogosto tudi vprašamo, kako pomemben je vpliv družine na bodočega bralca, katere spretnosti in sposobnosti so pomembne pri razvoju branja in pisanja ter kako vpliva razvijanje kreativnosti na razvoj branja in pisanja.
• Ključne besede: bralna pismenost, spretnosti in sposobnosti, didaktične igre, možganska telovadba, kreativnost

Fizika v stripu

• Avtorji: TOMŠIČ Polona Fritz
  • TOMŠIČ Polona Fritz: OŠ Elvire Vatovec Prade
• Knjiga: DM2017 — str. 220
• Vir: SRC-2026-10-07-008
• Jezik: sl
• Povzetek: Večini učencev se naravoslovni predmeti (matematika in fizika) zdijo težki. Učiteljeva naloga je, da učencem pokaže, da so ti predmeti lahko zanimivi in celo zabavni. V prispevku bom predstavila način motivacije pri predmetu, ki ga poučujem.
• Ključne besede: Naravoslovni predmeti, fizika, strip, motivacija

Fizikalni projekti nadarjenih dijakov

• Avtorji: BERK Aljoša
  • BERK Aljoša: Srednja tehniška in poklicna šola Trbovlje, Slovenija
• Knjiga: TE2023 — str. 151
• Vir: SRC-2026-10-04-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Nadarjeni dijaki so lahko talentirani na različnih področjih. Vučiteljski praksi srečamo dijake, ki so nadarjeni naravoslovci in hkrati uspešni športniki v različnih panogah. Srečamo dve vrsti nadarjenih dijakov. Eni so ozko specializirani samo na svojo stroko in jih ne zanima nič drugega. Drugi so uspešni na vseh predmetnih področjih in sodelujejo na vseh tekmovanjih ter žanjejo uspehe. Vprispevku so opisani različni fizikalni projekti nadarjenih dijakov. Vprojektih dijaki povežejo elektrotehniko, strojništvo in računalništvo s fiziko. Nadarjenim dijakom ni težko ostati po pouku na krožku fizike in debatirati o projektu. Talentirani dijaki imajo drugačno miselnost od ostalih, imajo trdno vizijo in trmo vztrajati, ko se pojavijo težave. Vresni zagati sami poiščejo informacije na spletu ali vprašajo za nasvet mentorja. Nadarjeni dijaki se pri rednem pouku večkrat dolgočasijo, ker pouk zanje poteka prepočasi. Zlahkoto se naučijo snov za oceno odlično, zato jim moramo ponuditi težje izzive.
• Abstract (EN): Talented students can be successful in various fields such as sports, science, and technology. Two types of gifted students are met. Some are narrowly specialized only in their field of interest and not in anything else. Others are successful almost everywhere as they participate in various competitions and achieve success. The article describes various physics projects of talented students. In those projects, students connect electrical and mechanical engineering with computer science and physics. Talented students do not bother staying late after classes and can debate about the project infinitely in the afternoon. Their mindset is different compared to others. Their vision is solid as they are stubborn to persevere even when problems come along. Independently they search for the solutions to the problems as they look for information on the web or in the literature. Highly talented students often get bored in regular classes because the lessons might be too slow and boring for them. They earn good grades easily, so we need to offer them more challenging tasks.
• Key words (EN): fizikalni eksperimenti, medpredmetno povezovanje, nadarjeni dijaki

Fizično in verbalno nasilje pri predšolskih otrokih

• Naslov (EN): Physical and verbal violence at preschool children
• Avtorji: NOVAK Veronika
  • NOVAK Veronika: Vrtec Radlje ob Dravi, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 112
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Medvrstniško nasilje ni omejeno le na starejše otroke. Žal se pojavlja tudi med predšolskimi otroki, kar ima lahko dolgoročne posledice za njihov razvoj. Zato je ključno, da razumemo to temo in skupaj delamo na vzpostavljanju varnega okolja za naše najmlajše. Ločimo fizično ter verbalno ali čustveno nasilje. Vendar… pri predšolskih otrokih je razvoj socialnih veščin še v polnem razmahu, zato je razumevanje vedenja ključno. Ali pri najmlajših res že lahko govorimo o nasilju? Razjasnili bomo pojme, se seznanili kateri so dejavniki, ki vplivajo na nasilje, predvsem pa iskali rešitve. Kakšna je vloga vzgojitelja v vrtcu pri preprečevanju in reševanju problemov medvrstniškega nasilja? Kako vključiti starše? Predstavila vam bom tudi, kako smo se tega lotili v vrtcu z otroki. Katere dejavnosti, igre, pravljice, socialne igre so pripomogle k temu, da se je nasilje zmanjšalo.
• Abstract (EN): Peer violence is not limited only to older children. Unfortunately, it also occurs among preschool children, which can have long – term consequences on their development. Therefore, it is a crucial that we understand this topic and work together to establish a safe environment for our youngest. We distiguish between physical and verbal or emotional violence. However, with preschoolers, the development of social skills is still in full swing, so it is essential to understand their behaviour. Can we really talk about violence at the youngest? We will clarify terms, learn about the factors that influence the violence, and above all seeking solutions. What is the role of the kindergarten teachers in preventing and solving the problems of peer violence? How to involve parents?I will also present to you how we tackled the problem in kindergarten with the children. What activities, games, fairs and social games helped to reduce violence.
• Ključne besede: fizično in verbalno nasilje, predšolski otrok
• Key words (EN): physical, verbal violence, preschooler

Fleksibilen Model Svetovanja za Zaposlene IZ Ranljivih Skupin na Daljavo

• Avtorji: MLAČNIK Jana
  • MLAČNIK Jana: Javni zavod Cene Štupar – Center za izobraževanje Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: EPID2022 — str. 26
• Vir: SRC-2026-10-07-018
• Jezik: sl
• Povzetek: V času epidemije smo izvajali svetovanja zaposlenim iz ranljivih ciljnih skupin na daljavo. Pogoj za to je, da ima svetovanec dostop do informacijsko-komunikacijske tehnologije (v nadaljevanju IKT). Imeti mora veščine za njeno uporabo, znati namestiti in uporabljati katero od aplikacij za komunikacijo na daljavo, ki omogoča, da komunikacija med svetovalcem in svetovancem poteka tudi po vidnem kanalu. Ker uporabljamo različna spletna orodja, mora svetovanec do njih znati dostopati in jih uporabljati. Praksa kaže, da svetovanci velikokrat nimajo niti dostopa do omenjene tehnologije niti veščin njene uporabe, zato se je vloga svetovalca bistveno nadgradila. Ne svetuje več le vsebinsko, ampak postaja tudi IKT svetovalec in mentor. Če želimo svetovanje na daljavo sploh izvesti, moramo upoštevati zmožnosti in veščine svetovanca na IKT področju. Ker ni možen enoten način, po katerem bi izvajali svetovanje na daljavo, smo oblikovali fleksibilen model svetovanja ranljivim skupinam na daljavo.
• Abstract (EN): During the epidemic, we provided remote counselling to vulnerable target groups employees. The precondition is clients’ access to information-communication technology (ICT). They need the skills to use it, know how to install and use applications for remote communication, allowing communication between consultants and clients also through a video channel. Since we use various online tools, clients must be able to access and use them. Practice shows that our clients often have neither access to this technology nor the skills to use it. Therefore, the role of consultants has been significantly upgraded. Besides advising on the subject content, they also become ICT consultants and mentors. To implement remote counselling, we must take into account the capabilities and skills of clients in the ICT field. Since a uniform way of providing distance counselling is not possible, we have designed a flexible model of distance counselling for vulnerable groups.
• Key words (EN): ranljive ciljne skupine, svetovanje na daljavo, informacijsko-komunikacijska tehnologija, spletna orodja

Fleksibilnost Učitelja v Času Epidemije

• Avtorji: GUJTMAN Jasmina
  • GUJTMAN Jasmina: JVIZ OŠ Dobrepolje
• Knjiga: EPID2021 — str. 73
• Vir: SRC-2026-10-07-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V sodobnem svetu prevlade kapitala in pomanjkanja prostega časa v svetu odraslih, ki se vedno znova skušajo znajti sredi obilice vsakdanjih obveznosti in opravkov, so spremembe edina stalnica v življenju, pogosto pa jih spremlja še stres, oz. tako imenovana zdravstvena epidemija enaindvajsetega stoletja. V času epidemije sedaj že vsemu svetu zelo dobro znanega korona virusa so se nam spremembe dogajale na dnevni in tedenski ravni. Državljani smo sproti iz medijev izvedeli, kako bomo živeli v prihajajočih nekaj dneh ali v prihajajočem tednu. Tudi učitelji smo bili o spremembah obveščeni vsak teden in smo se morali biti sposobni napovedanim spremembam prilagoditi ter jih upoštevati. Sposobnost prilagajanja novim situacijam oz. fleksibilnost učitelja je tako postala ena od najpomembnejših lastnosti učiteljev, saj je bilo vseh sprememb v času epidemije veliko, temu pa bi dodala še sposobnost pridobivanja novih spretnosti in znanj na področju uporabe različnih računalniških orodij, kar je predstavljalo precejšen zalogaj starejši generaciji učiteljev in navsezadnje tudi učiteljeva zmožnost empatije do vseh udeležencev v učnem procesu. V prispevku se bom dotaknila nekaterih izzivov, na katere sem v času karantene naletela pri svojem soočanju in spopadanju z delom na daljavo in prilagajanju na neznane situacije oz. spremembe. V drugem delu prispevka bom navedla še svoja opažanja v zvezi s pozitivnimi in tudi negativnimi učinki, ki jih ima poučevanje na daljavo tako na učitelja kot na učenca.
• Abstract (EN): In the modern world of capital dominance and lack of free time in the world of adults, who are constantly trying to find themselves in the middle of an abundance of everyday obligations and chores, change is the only constant in life, and is often accompanied by stress. the so-called health epidemic of the twenty-first century. At the time of the epidemic of the now very well-known coronavirus, changes were happening to us on a daily and weekly basis. We citizens have learned from the media how we will live in the next few days or in the coming week. Teachers were also informed about the changes every week and we had to be able to adapt to the announced changes and take them into account. The ability to adapt to new situations or. Teacher flexibility has thus become one of the most important characteristics of teachers, as there were many changes during the epidemic, and to this would be the ability to acquire new skills in the use of various computer tools, which was a significant challenge to the older generation of teachers. the teacher’s ability to empathize with all participants in the learning process. In this article, I will touch on some of the challenges that I encountered during quarantine in my coping and coping with teleworking and adapting to unknown situations or. changes. In the second part of the paper, I will state my observations regarding the positive as well as negative effects that distance learning has on both the teacher and the student.
• Key words (EN): pouk na daljavo, spremembe, prilagajanje, stres, komunikacija TEACHER FLEXIBILTY DURING AN EPIDEMIC

Folklora v Šoli

• Avtorji: SINTIČ Maja Miklavž
  • SINTIČ Maja Miklavž: Osnovna šola Šentjernej, Slovenija
• Knjiga: PZOM2024 — str. 188
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je predstaviti ljudsko izročilo, ki ga učenci v osnovni šoli spoznavajo in poustvarjajo pri interesni dejavnosti folklora. Folklorna dejavnost je odrska umetnost, ki je večplastna, saj vključuje ljudski ples, igro ter vokalno in inštrumentalno glasbo. Vsi našteti elementi se med sabo tesno povezujejo in tvorijo zgodbo. Ta dejavnost od začetnega šolskega obdobja dalje postopoma in sistematično nadgrajuje glasbeno in gibalno kompetentnost učencev, sodelovalno učenje z vrstniki in odraslimi, hkrati pa razvija in krepi celostni razvoj otroka. Rezultat kontinuiranega dela je odrski nastop, kjer se pri folklornikih izraža pridobljen občutek za ritem, melodijo in harmonijo, koordinacijo telesa, usklajenost plesnih korakov s soplesalci, orientacijo v prostoru ter prepričljivost izražanja. Ugotavlja se, da učenci usvojene elemente ponotranjijo in postanejo del njihovega plesnega, pevskega in igralnega repertoarja. Postanejo podlaga za nadgradnjo učenja zahtevnejših plesnih korakov ter petje dvo- in triglasja, zato je zelo pomembno, da učenec postopoma razvija, utrjuje in izpopolnjuje te kompetence.
• Abstract (EN): This article presents folk tradition. Primary school children get to know and recreate it at the folklore interest activity, which is a part of the extended program. Folklore activity is multifaceted art on stage. It includes folk dance, games, and also vocal and instrumental music. All these elements are firmly connected and form a story. From the beginning of the school period, this activity systematically and gradually upgrades musical and physical competence of children, cooperative learning with peers and adults, and simultaneously develops and strengthens children’s general development. The result of continuous work is a stage performance where folklore dancers express the gained feeling of rhythm, melody, harmony, body coordination, coordinating dance moves with dancing partners, space orientation and the effectiveness of expression. Children internalize learned elements and they become a part of their dancing, singing and games repertoire. They become a foundation for learning more complex dance steps as well as two- and three-part singing. Thus, it is very important for children to gradually develop, reinforce and upgrade these competences.
• Ključne besede: otroško ljudsko izročilo, folklorna dejavnost, ljudska pesem, glasba, ljudski ples, ljudska igra FOLKLORE ACTIVITY IN SCHOOL

Formalno ali alternativno? Vrste kaznovanja v OPB in vloga šolske svetovalne službe

• Avtorji: ŽNIDARKO Anja Smolič
  • ŽNIDARKO Anja Smolič: OŠ Danile Kumar, Ljubljana
• Knjiga: OPB2018 — str. 255
• Vir: SRC-2026-10-06-023
• Jezik: sl
• Povzetek: Vzgoja in izobraževanje v sodobnosti gotovo deluje v smeri celostnega razvoja posameznika in uravnoteženo razvija odgovornost, samostojnost, kritičnost ter avtonomnost pri slehernem učencu. Pomemben oz. neizogiben del učiteljevega pedagoškega ravnanja je gotovo tudi vzpostavljanje discipline in posledično kaznovanje. Slednje naj bi med drugim vodilo odraščajočega posameznika k razmisleku o dopustnosti njegovega ravnanja ter spreminjanju svojega vedenja in odnosa do sebe, bližnjih ter okolice v prihodnosti. Pedagoški delavci, ki poznajo sodobne pedagoške teorije, naj bi bili bolj naklonjeni alternativnim vzgojnim ukrepom, kot so svetovalni pogovor/dogovor, mediacija, restitucija … Posledice le-teh so razmislek učenca o etičnosti svojega ravnanja v odnosu do druge osebe, možnost, da svoje ravnanje popravi, aktivna vključenost učencev v oblikovanje šolske skupnosti ter občutek učenca, da se celostno razvija in osmišlja svoj odnos do avtoritete ter odnose med vrstniki. Hkrati pa gre za razvijanje občutka odgovornosti pri učencih, da so za svoje ravnanje sami odgovorni, saj sami odpravljajo posledice napačnega ravnanja. V prispevku sem predstavila nekatere poglede učiteljev in učiteljic OPB glede formalnega in alternativnega kaznovanja, kakšne rezultate obeh pristopov opažajo v šolski praksi, ali je vzgojni načrt šole podpora ali ovira pri njihovem avtonomnem delovanju ter na kakšne načine vključujejo svetovalno službo v razreševanje vsakdanjih ali izrednih vzgojnih situacij.
• Ključne besede: formalno in alternativno kaznovanje, podaljšano bivanje, svetovalna služba

Formativno Spremljanje in Portfolio pri Pouku Angleščine

• Avtorji: VELENŠEK Aleksandra
  • VELENŠEK Aleksandra: Osnovna šola Frana Kranjca Celje
• Knjiga: DM2016 — str. 510
• Vir: SRC-2026-10-07-007
• Jezik: sl
• Povzetek: Portfolio in metoda formativnega spremljanja je eden izmed ključnih elementov, ki pouk in pridobljeno znanje osmisli v pravem pomenu besede. S pomočjo formativnega spremljanja se učenec in učitelj naučita marsikaj, zato formativno spremljanje smatram kot pomemben element samovrednotenja in izpopolnjevanja. Pri formativnem spremljanju lahko otroku sledimo individualno in se posvetimo njegovim posebnostim, specifikam in težavam, zato pri vsakem posameznem elementu prideta v ospredje individualizacija in diferenciacija. Učitelj sledi napredku učenca in ga spodbuja, na koncu pa mu da kvalitetno povratno informacijo, ki učencu služi kot predlog za izboljšanje. Ne le to, sama se poslužujem v končni fazi vrstniškega ocenjevanja, ki učencem ogromno pomeni. Učenci pridobijo kvalitetno povratno informacijo dveh drugih učencev preden učenca oceni učitelj. S tem učenci pridobijo ogromno in metoda jim je zelo všeč, saj se počutijo pomembne in odgovorne. Portfolio je mapa dosežkov, ki je shranjena v učilnici in v kateri se beležijo sprotni dosežki učencev, seveda ovrednoteni po točno določenih kriterijih. Na podlagi teh izdelkov učitelj staršem lažje predstavi sprotno znanje in delo učenca med letom. Na konferenci in v strokovnem članku bom predstavila formativno spremljanje in portfolio v teoriji in praksi in zakaj menim, da je to edina prava pot poučevanja. Učitelji, ki smo preizkusili formativno spremljanje vemo, da poti nazaj več ni in da je to edina prava pot, za učence in učitelje.
• Ključne besede: formativno spremljanje, portfolio, individualizacija, diferenciacija

Formativno Spremljanje in Razvojne Zmožnosti Učencev v Osnovni Šoli

• Avtorji: MAVRIČ Mirjam
  • MAVRIČ Mirjam: Osnovna šola Miška Kranjca Ljubljana, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 50
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Formativno spremljanje je v slovenskem šolskem prostoru vedno bolj prisotno. V praksi se na splošno izkazuje kot učinkovit pristop, ki daje dobre učne rezultate, včasih pa se ne izkaže tako, kot smo pričakovali. Ključno je, kakšen način formativnega spremljanja učitelj uporabi glede na starost učencev. Upoštevati mora njihove kognitivne sposobnosti in psihično zrelost. Za učence nižjih razredov tako pridejo v poštev določeni pristopi formativnega spremljanja, za učence višjih razredov pa drugi. Prispevek raziskuje, kako je potrebno formativno spremljanje učencev prilagoditi njihovi psihični zrelosti, njihovim kognitivnim sposobnostim, pa tudi njihovi zmožnosti prevzemanja odgovornosti za lastno napredovanje v učenju.
• Abstract (EN): Formative assessment is becoming increasingly prevalent in the Slovenian educational landscape. In practice, it generally proves to be an effective approach that yields good learning outcomes, although sometimes it may not perform as expected. The key lies in the manner in which the teacher employs formative assessment, considering the age of the students. They must take into account the students’ cognitive abilities and psychological maturity. Certain formative assessment approaches are suitable for younger students, while others are more appropriate for older students. This contribution explores how formative assessment needs to be adapted to students’ psychological maturity, cognitive abilities, as well as their capacity to take responsibility for their own learning progress.
• Ključne besede: formativno spremljanje, nameni učenja, notranja motivacija, metakognitivno mišljenje, povratna informacija

Formativno spremljanje in vključevanje vzgojno izobraževalnih potreb otroka pri izvedbi kurikula v vrtcu

• Avtorji: SELAK Eva
  • SELAK Eva: Vrtec Zala pri OŠ Ivana Tavčarja Gorenja vas
• Knjiga: VVZ2020 — str. 170
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: V današnjem času potrebujemo posameznike, ki so ustvarjalni, znajo reševati probleme, razmišljati in so sposobni sodelovati. V vrtcih moramo zato že pri najmlajših otrocih pričeti s spodbujanjem samoiniciativnosti, ustvarjalnosti, kritičnosti, z razvijanjem sposobnosti sodelovanja ter s spodbujanjem komunikacijskih spretnosti. Spremljanje otrokovega razvoja v vrtcu je sestavni del predšolskega kurikula. Batistič Zorec (Batistič Zorec, 2002) poudarja, da mora vzgojitelj za kakovostno načrtovanje vzgojnega dela otroke v skupini dobro poznati, kar pa mu omogoča načrtno in sistematično opazovanje otrok in spremljanje njihovega razvoja. V prispevku se prepletata teorija in praktični primer iz moje skupine v vrtcu. Predstavljeni so ključni elementi formativnega spremljanja, ki so podprti s praktičnim primerom iz vrtca.
• Ključne besede: formativno spremljanje, aktivno učenje, vključitev otrok v pripravo, načrtovanje, izvedbo in evalvacijo

Formativno Spremljanje kot Medij Pridobivanja Učnih Navad Učencev

• Avtorji: PECA Petra Pugelj
  • PECA Petra Pugelj: OŠ dr. Bogomirja Magajne, Divača, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 105
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku so predstavljene dejavnosti pridobivanja/izboljšanja učnih navad učencev četrtega in petega razreda osnovne šole s pomočjo procesa formativnega spremljanja. Učenci so najprej izrazili svoje predznanje o uspešnem učencu/učenju in učnih navadah. Sledila je določitev individualnih ciljev učencev ter kriterijev vrednotenja. Učenci so nato sistematično tri tedne razvijali individualno izbrane učne navade in samovrednotili ter vrstniško vrednotili dosego postavljenih meril. Končna samoevalvacija procesa dela je pokazala, da se večina učencev strinja, da so jim izvedene aktivnosti pomagaje izboljšati učne navade. Predlagali so tudi izvedbo teh dejavnosti v naslednjem šolskem letu. Proces formativnega spremljanja pa jim je omogočal, da so bili aktivni v procesu postavljanja lastnih ciljev, načrtovanja dejavnosti in izgrajevanja znanja ter s tem razvijali samostojnost in odgovornost, se učili vrednotenja lastnega dela in razvijali medsebojno komunikacijo. S pomočjo izvedbe aktivnosti so razvijali tudi notranjo motivacijo za opravljanje zastavljene dejavnosti. Ker so učne navade preskušali v vsakdanji praksi, je bila njihova implementacija trajnejše usvojena.
• Abstract (EN): This paper presents activities for acquiring/improving learning habits of primary pupils of fourth and fifth-grade through a formative assessment process. Initially, the students expressed their preconceptions about what is successful student/learning and about learning habits. This was followed by setting each pupil own objectives and evaluation criteria. The pupils with that systematically developed their individually selected learning habits over a period of three weeks and made self and peer evaluation of achievement, based on previously set criteria. The final self-evaluation of the process showed that the majority of the pupils agreed that the activities had helped them to improve their learning habits. Furthermore, they suggested repeating these activities also in the next school year. The formative assessment process allowed them to be active in the process of setting their own goals, planning activities and building their knowledge, thus developing independence and responsibility, learning to evaluate their own work and developing their communication with other classmates. By accomplishing activities, they also developed intrinsic motivation to carry out the set activity. Since the learning habits were tested in everyday practice, their implementation was learned for longer.
• Ključne besede: učenje učenja, učne navade, formativno spremljanje

Formativno spremljanje povečuje odgovornost in samostojnost učencev

• Avtorji: JELIĆ Melita
  • JELIĆ Melita: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola
• Knjiga: DM2018 — str. 108
• Vir: SRC-2026-10-07-009
• Jezik: sl
• Povzetek: Formativno spremljanje znanja, katerega namen je izboljšati kakovost učenja in poučevanja, se nanaša na vrednotenje doseganja razumevanja in napredka v pridobivanju znanja učencev. Osnovni namen je, da se v proces učenja vgradi ugotavljanje doseganja ciljev, v zvezi s tem se prepoznajo vsakokratne učne potrebe učencev in temu primerno prilagodi poučevanje. Ključni element formativnega spremljanja so kakovostne povratne informacije, ki sodijo med najmočnejše orodje za izboljšanje učenčevih dosežkov. Izkušnje in najnovejši izsledki raziskav kažejo, da z vključitvijo učencev v uravnavanje lastnega učenja (načrtovanje, sooblikovanje kriterijev uspešnosti, samovrednotenje in vrstniško vrednotenje) in spodbujanjem sodelovalnega učenja učenci postajajo bolj aktivni v procesih pridobivanja znanja, prevzemajo večjo odgovornost za svoje učenje ter postanejo soustvarjalci vzgojno-izobraževalnega procesa in njegovih rezultatov. V prispevku sem predstavila primer uporabe vseh naštetih elementov formativnega spremljanja pri pripravi raziskovalne naloge in govornega nastopa v 4. razredu na temo Zgodovinske znamenitosti domačega kraja. Podrobneje sem opisala način izvedbe, svoje izkušnje in kaj sem s tem pridobila.
• Ključne besede: formativno spremljanje, kriteriji uspešnosti, dokazi, povratne informacije, ki razvija dobre odnose, in s poučevanjem tistih vsebin, ki so za življenje potrebne

Formativno Spremljanje pri Pouku Angleščine v 3. Razredu

• Avtorji: KUSELJ Nataša
  • KUSELJ Nataša: OŠ Mokronog, Slovenija
• Knjiga: IP2024 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-07-002
• Jezik: sl
• Povzetek: Članek predstavlja primer vključevanja elementov formativnega spremljanja v pouk angleščine v 3. razredu pri obravnavi teme My home. Prikazani so učni cilji, cilji, preverjanje predznanja, učna pot, aktivne oblike učenja, zbiranje dokazov, oblikovanje meril in vrednotenje dosežkov. Pomembni elementi formativnega spremljanja so predstavitev ciljev in oblikovanje meril uspešnosti, saj to učencem pomaga vedeti, kaj točno se morajo naučiti in kaj se od njih pričakuje. Učitelj je postavljen v vlogo tistega, ki učence usmerja, pomaga, spodbuja in vodi na poti do cilja. Učenci pa so tisti, ki imajo aktivno vlogo v učnem procesu. V tem primeru je ključna povratna informacija, ki jo učitelj poda učencem na poti do zastavljenega cilja.
• Abstract (EN): The article presents an example of the inclusion of elements of formative monitoring in lessons of English in the 3rd grade with the topic My home. Learning objectives are shown, objectives, checking prior knowledge, learning path, active forms of learning, gathering evidence, creation of criteria and evaluation of achievements. Important elements of formative monitoring are presenting goals and creating benchmarks, as this helps students know exactly what they need to learn and what is expected of them. The teacher is placed in the role of the one who helps, encourages and leads on the way to the goal. The students play an active role in the learning process. In this case, the feedback information is the key that leads to the goal.
• Ključne besede: formativno spremljanje, angleščina, povratna informacija

Formativno Spremljanje pri Pouku Matematike

• Avtorji: KONČAR Maja
  • KONČAR Maja: Šolski center Novo mesto, Srednja gradbena, lesarska in vzgojiteljska šola, Slovenija
• Knjiga: DM2025 — str. 160
• Vir: SRC-2026-10-07-015
• Jezik: sl
• Povzetek: Formativno spremljanje znanja omogoča sprotno spremljanje dosežkov posameznika in izboljševanje učnih dosežkov. Dijak se nauči postavljati namene učenja, načrtovati pot do cilja in na koncu vrednotiti svoje znanje. Pri tem se zbirajo različni dokazi o učenju in znanju dijakov. Pri vrstniškem vrednotenju dijaki na podlagi dogovorjenih kriterijev uspešnosti drug drugemu pomagajo ugotavljati in presegati morebitna šibka področja. Naloga učiteljev je, da postavljajo odprta in problemska vprašanja, vodijo dijakovo razmišljanje in dijake opozarjajo na stranpoti. Dijaki 3. letnika predšolske vzgoje so tako imeli pri pouku matematike možnost soustvarjati učni proces. Pri tem so se učili samostojno in drug od drugega. S poukom, ki sledi načelom formativnega spremljanja, so dijaki načrtovali, sodelovali, razmišljali, bili radovedni in se pri urah matematike dobro počutili.
• Abstract (EN): Formative assessment of knowledge enables ongoing assessment of individual achievements and improvement of learning achievements. The student learns to set learning goals, plan the path to the goal and ultimately evaluate their knowledge. In this process, various pieces of evidence about the students’ learning and knowledge are collected. In peer evaluation, students help each other identify and overcome potential weak areas based on agreed performance criteria. The task of teachers is to ask open and problematic questions, guide the student’s thinking and warn students when they are going astray. The 3rd year of preschool education students thus had the opportunity to co-create the learning process in mathematics lessons. In doing so, they learned independently and from each other. With lessons that followed the principles of formative assessment, the students planned, cooperated, thought, were curious and felt good in mathematics lessons.
• Ključne besede: formativno spremljanje, aktivno učenje, matematika, srednja šola

Formativno Spremljanje Znanja v 4. Razredu

• Avtorji: URŠIČ Blanka
  • URŠIČ Blanka: Osnovna šola Vojke Šmuc Izola
• Knjiga: DM2019 — str. 263
• Vir: SRC-2026-10-07-010
• Jezik: sl
• Povzetek: V prispevku želim prikazati, kako lahko s formativnim spremljanjem znanja povečamo aktivnost učencev med poukom ter njihovo motivacijo za učenje. Moje izkušnje kažejo, da se dvigne tudi odgovornost učencev za lastno znanje in napredek. Osnova za tak način dela pa je varno in spodbudno učno okolje, zato z učenci vzpostavim odnos zaupanja ter jih spremljam na poti učenja in usvajanja znanja. Z uvajanjem formativnega spremljanja sem spremenila organizacijo pouka, saj se učenci pogosto učijo samostojno, v svojem tempu in na način, ki jim najbolj ustreza. Poznajo cilj, ki ga je potrebno doseči, in kriterije uspešnosti, tako da vedo, kaj je njihova naloga in kako jo morajo opraviti. Sproti mi dokazujejo svoje znanje, pri tem spremljam njihov napredek in jih s povratno informacijo usmerjam k izboljšavam in doseganju novih ciljev. Elementi formativnega spremljanja vključujejo preverjanje predznanja, ugotavljanje namenov učenja oz. postavljanje novega cilja, oblikovanje kriterijev uspešnosti, učenje oziroma čim bolj samostojno usvajanje novega znanja, povratno informacijo učitelja ali vrstnika ter samovrednotenje. Pomemben delu učnega procesa predstavlja medvrstniško sodelovalno učenje. V prispevku bom predstavila, kako so učenci dosegli cilje matematike na področju geometrije v 4. razredu. Pozitivna izkušnja naju je s kolegico spodbudila k nadaljnjemu sodelovanju.
• Ključne besede: formativno spremljanje znanja, kriteriji uspešnosti, odgovornost in motivacija učencev, sodelovalno učenje

Formativno Spremljanje: Učenec v Procesu Izboljšanja Učenja in Znanja

• Avtorji: GRABLJEVEC Nina
  • GRABLJEVEC Nina: Osnovna šola Lucija, Slovenija
• Knjiga: IP2023 — str. 150
• Vir: SRC-2026-10-07-001
• Jezik: sl
• Povzetek: Členek prinaša opisovanje didaktike formativnega spremljanja. V družbi hitrih sprememb, naglega tehnološkega razvoja mora tudi poučevanje oz. učenje slediti novemu toku spoznanj učečih se. To pomeni potrebo po oblikovanju učnih okolij, ki zagotavljajo miselno spodbudno in prijetno okolje za učence. Prednost te metode je, da v središče postavlja učenca, mu daje možnosti pri sodelovanju in aktivnemu sooblikovanju pri učnem procesu. Tako je učenec bolje motiviran in prevzame odgovornost za svoje znanje. Predstavila bom element nameni učenja in kriterij uspešnosti v praksi pri pouku slovenščine, s katerim sem odpravila dolgoletno pasivnost nekaterih učencev pri prevzemanju odgovornosti za svoje znanje in zadrego zaradi razočaranja učencev nad svojim znanjem in posledično nad oceno.
• Abstract (EN): The article describes the didactics of formative assessement. In a society of rapid changes and technological development, teaching and learning must also keep pace with new findings of the learners. This means the need to design learning environments that provide a mentally stimulating and pleasant environment for students. The advantage of this method is that it places the student at the center. It gives him opportunities for cooperation and active co-design in the learning process. This helps the student to be more motivated and take responsibility for his knowledge. I will present the learning intentions and the criteria of success in practice in the lessons of Slovenian language, which has helped me to overcome the long-standing passivity of some students in taking responsibility for their knowledge and the embarrassment caused by the students’ disappointment with their knowledge and, consequently, with their grades.
• Ključne besede: formativno spremljanje, motiviranost učencev, odgovornost

Fotografija ali slika

• Naslov (EN): Photo or painting
• Avtorji: GERŠAK BANOVIĆ Maja
  • GERŠAK BANOVIĆ Maja: Vrtec Ivana Glinška Maribor, Slovenija
• Knjiga: VVZ2024 — str. 115
• Vir: SRC-2026-09-30-021
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek prikazuje inovativen pristop k spodbujanju ustvarjalnosti in umetniškega izražanja, vrsto zanimivih fotografskih in slikarskih projektov, ki so potekali v sodelovanju s predšolskimi otroki, vzgojitelji in kulturnimi ustanovami. Dejavnosti so vključevale fotografske uganke, postavljanje ateljejev, obiske muzejev, skupne deklaracije in razstave. Otroci so postali “fotografi za en dan”, fotografirali dan v vrtcu, izbrali svojo najboljšo fotografijo in jo naslikali na platno. Vrhunec so bile razstave v lokalnih muzejih. Poleg tega so otroci ustvarili ples, ki so ga navdihnile barve. S temi interdisciplinarnimi projekti so otroci raziskovali umetniško izražanje na različne načine, od ujemanja trenutkov s fotografijo do njihovega prenosa na platno in izražanja čustev s plesom. Takšne pobude so bistvenega pomena za spodbujanje ustvarjalnosti in poglobljenega razumevanja umetnosti že od zgodnjega otroštva, kar postavlja temelje za vseživljenjsko spoštovanje in sodelovanje v umetnosti.
• Abstract (EN): This paper presents an innovative approach to fostering creativity and artistic expression, a series of exciting photography and painting projects in collaboration with pre-school children, educators and cultural institutions. Activities included photography puzzles, studio set-ups, museum visits, joint declarations and exhibitions. Children became “photographers for a day”, capturing a day in kindergarten on camera, choosing their best photo and painting it on canvas. The highlight was the exhibitions in local museums. In addition, the children created a dance inspired by the colours. Through these interdisciplinary projects, the children explored artistic expression in a variety of ways, from capturing moments through photography to transferring them to canvas and expressing emotions through dance. Such initiatives are essential to foster creativity and a deeper understanding of art from an early age, laying the foundations for a lifelong appreciation and participation in the arts.
• Ključne besede: fotografija, slika, barve, umetniško izražanje, predšolska vzgoja
• Key words (EN): photography, painting, colours, artistic expression, early childhood education

Fotografija kot pripomoček pri opazovanju, pripovedovanju, obnavljanju in dokumentiranju

• Avtorji: ČUK Katja
  • ČUK Katja: Državni otroški vrtec Miškolin s slovenskim učnim jezikom, Boljunec, Trst, Italija
• Knjiga: VVZ2019 — str. 151
• Vir: SRC-2026-09-30-016
• Jezik: sl
• Povzetek: Prispevek želi prikazati, osvetliti in spodbuditi delo s fotoaparatom in fotografijo v otroškem vrtcu. Fotoaparat je odličen pripomoček pri pripovedovanju zgodb in kot spodbuda pri osebnostnem in jezikovnem razvoju ter pri osnovah spodbujanja otrokove samozavesti, pri videnju in doživljanju sveta v vseh mnogoterih njansah.
• Ključne besede: fotografija, fotoaparat, pripovedovanje, “vidno poslušanje”, samozavest

Fotografije kot Pomoč pri Izražanju Čustev Učencev

• Avtorji: GROZNIK Boštjan
  • GROZNIK Boštjan: OŠ Angela Besednjaka Maribor, Slovenija
• Knjiga: PZOM2025 — str. 417
• Vir: SRC-2026-10-05-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Vse več učencev ima danes vedenjske in čustvene težave. Hkrati težko artikulirajo svoja čustva z besedami, še posebej, ko se soočajo z močnimi ali zmedenimi občutki. Pri razrednih urah sem zato v učne aktivnosti letos prvič vključil fotografije, za katere menim, da lahko imajo terapevtski učinek. S tremi delavnicami v okviru razrednih ur sem se prepričal o smiselnosti ideje o razrednem foto albumu, po katerem bodo posegali učenci, ko bodo zaznali pri sebi jezo, strah, napetost, zaskrbljenost, tesnobo in druga neprijetna čustva. Svojo idejo sem nadgradil še s foto zgodbami, ki jih na osnovi izbrane fotografije in navodil zapišejo učenci. Pri projektu se je izkazalo, da fotografije služijo kot učinkovit pripomoček za izražanje, prepoznavanje in razumevanje lastnih čustev ter posledično vplivajo na izboljšanje počutja učencev in razredne klime.
• Abstract (EN): More and more pupils today are experiencing behavioral and emotional difficulties. At the same time they struggle to articulate their emotions with words, especially when facing strong or confusing feelings. That’s why, during class meetings this year, I included photographs in learning activities for the first time, believing they can have a therapeutic effect. Through three workshops held during class meetings, I confirmed the value of the idea of a classroom photo album, which students can turn to when they feel anger, fear, tension, worry, anxiety or other unpleasant emotions. I further developed the idea with photo stories, which students write based on a chosen photograph and specific instructions. The project has shown that photographs serve as an effective tool for expressing, recognizing and understanding one’s emotions, ultimately contributing to improved student well-being and a more positive classroom atmosphere.
• Ključne besede: fotografija, vedenjske težave, čustvene težave, prepoznavanje čustev

Fotokemijske reakcije u nastavi

• Avtorji: PENAVA Dijana, KOZIĆ Ivana
  • PENAVA Dijana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
  • KOZIĆ Ivana: Osnovna škola „August Cesarec” Ivankovo, Hrvatska
• Knjiga: TE2024 — str. 173
• Vir: SRC-2026-10-04-006
• Jezik: hr
• Povzetek: Učenici često nastavi kemije pristupaju sa strahom. Zašto je to tako? Često stariji učenici prenose mlađima informacije koliko je sadržaj nastave kemije zahtjevan i težak, traži kontinuirani rad od učenika. Nastavu kemije redovito prate pokusi. Učenici vole raditi pokuse. Kroz pokuse upoznaju se gdje se sve koristi znanje kemije. Osim toga, uče se strpljenju. Prije svakog projektnog zadatka učenici iznose hipotezu, zatim provode postupak , pišu zapažanja i za kraj iznose zaključak. Ovisno o sadržaju nastavnog gradiva pronala zimo zanimljive recepte i izrađujemo kemijska sredstva za domaćinstvo. Uočili smo da učenici kemiju najviše povezuju s farmaceutskom industrijom. Kroz razgovor zaključili smo da im tekstilna industrija učenicima nije bila povezana s kemijskom industrijom. Razlikuju pamuk, pamučnu odjeću, ali boje nisu izravno povezali sa znanjem iz kemije. Kako je moguće izraditi nekom poklon, a uz pomoć znanja i vještina koja su usvojili s nastave kemije. Učenici su oslikavali pernice, odjeću, torbe za trgovinu. Koristili su kemikalije koje nisu štetne, a rezultati su bili unikatni proizvodi. Učenici se ovdje upoznaju s fotokemijskih, povratnim i nepovratnim reakcijama, mehanizmu pranja sapuna. Učenici su kroz nastavu kemije upoznali staru fotokemijsku metodu. Taj proces možemo koristiti na različitim materijalima kao što su papir, tekstil, kamen i staklo. Sunčeva energija izvor je biološke energije, ali u nekim reakcijama i važan čimbenik za uspješnu kemijsku reakciju
• Abstract (EN): Students often approach chemistry classes with fear. Why is that so? Often, older students convey information to younger students about how demanding and difficult the content of chemistry classes is, it requires continuous work from students. Chemistry classes are regularly accompanied by experiments. Stu dents love to do experiments. Through experiments, they get to know where the knowledge of chemistry is used. In addition, they learn patience. Before each project assignment, students present a hypothesis, then carry out the procedure, write observations and finally present a conclusion. Depending on the content of the teaching material, we find interesting recipes and make household chemicals. We noticed that students mostly associate chemistry with the pharmaceutical industry. Through the conversation, we concluded that the textile industry was not related to the chemical industry for the students. They distinguish between cotton and cotton clothing, but they did not directly connect colors with knowledge of chemistry. How is it possible to make a gift for someone, with the help of the knowledge and skills they acquired from the chemistry class. Students painted pencil cases, clothes, shopping bags. They used chemicals that are not harmful, and the results were unique products. Here, students learn about photochemical, reversible and irreversible reactions, the mechanism of soap washing. Students learned about the old photochemical method through chemistry classes. We can use this process on different materials such as paper, textile, stone and glass. Solar energy is a source of biological energy, but in some reactions it is also an important factor for a successful chemical reaction
• Ključne besede: nastava, učenici, kemija, pokus, hipoteza, zaključak, industrija, projektni zadatak, Sunčeva energija PHOTOCHEMICAL REACTIONS IN CLASS

Fotoorientacija kot popestritev dejavnosti v PB

• Avtorji: ŠUĆUR Nuša Lončar
  • ŠUĆUR Nuša Lončar: OŠ Dramlje
• Knjiga: OPB2020 — str. 347
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: V oddelku podaljšanega bivanja se mnogi učitelji sprašujejo, kaj lahko razen proste igre, športnih iger, elementarnih iger in socialnih igre še počnejo na prostem. Fotoorientacija je odličen način, kako popestriti ure po pouku, saj je rekreativna, športna, zabavna in poučna dejavnost, ki jo lahko nadgradimo tako, da združuje gibanje z učenjem. Fotoorientacija je ena od oblik orientacije, kjer udeleženci preko igre in načeloma brez tehniških pripomočkov iščejo fotografirane znamenitosti, posebnosti ali detajle. Učencem razložimo potek dela, ki ga prilagodimo glede na število udeležencev in njihovo starost. Na fotografijah morajo prepoznati to značilnost ter jo poiskati. To je hkrati tudi kontrolna točka, kjer tekmovalci opravljajo različne naloge. Na naši šoli se je fotoorientacije izkazala za zanimivo popestritev tako pouka kot podaljšanega bivanja, saj lahko s pravilnim načrtovanjem vanjo, poleg medpredmetnega povezovanja, vpeljemo tudi elemente sodelovalnega učenja. V mojem primeru iz prakse so pri pripravi in izvajanju sodelovale učenke devetega razreda.
• Ključne besede: fotoorientacija, sodelovalno učenje, gibanje, narava

Friderikova pisma

• Avtorji: JEZERNIK Mateja
  • JEZERNIK Mateja: OŠ Vransko-Tabor, OE Vrtec Tabor
• Knjiga: VVZ2017 — str. 324
• Vir: SRC-2026-09-30-014
• Jezik: sl
• Povzetek: Friderikova pisma prinaša Friderik, ki je sokol selec, živeč pod mogočno steno Krvavice (hrib v okolici Tabora). Otroci so poznali, da sokol selec domuje v steni Krvavice, ki spada med naravne spomenike. Pri načrtovanju prepoznavnega lika smo izhajale iz otroške ideje, ki smo ji dodale ime in pomen. Ime ni izbrano naključno, temveč se povezuje s Celjskimi grofi, ki so svoj pečat pustili v kraju z gradom Ojstrica. Zgodbo o Frideriku II. in Veroniki Deseniški pa smo razkrile tudi otrokom in njihovim staršem. Friderikova pisma govorijo zgodbo o ljubezni, čutenju in občutenju. Gre za ljubezen do narave, ki sokolu pomeni preživetje, pozna jo v vseh njenih kotičkih, saj iz zraka je vidno vse, nič ni moč skriti njegovemu ostremu pogledu.
• Ključne besede: narava, igra, druženje, okolje, pisma

From Head to Toe - Zgodnje učenje tujih jezikov preko gibalnih dejavnosti

• Avtorji: DERGANC Ester
  • DERGANC Ester: Večstopenjska šola Opčine - Trst, Državni vrtec s slovenskim učnim jezikom Ubalda Vrabca, Bazovica pri Trstu
• Knjiga: VVZ2015 — str. 18
• Vir: SRC-2026-09-30-012
• Jezik: sl
• Povzetek: Zgodnje učenje jezikov je aktualna tematika, saj se tuji jeziki v današnjem času uvajajo že od vrtca dalje. Predšolsko obdobje je idealno obdobje za spoznavanje in učenje jezikov, ker so otroci v tem obdobju izredno radovedni, vedoželjni ter z lahkoto usvajajo vse kar jih zanima, veseli in pritegne. Vsekakor je za proces zgodnjega usvajanja in učenja drugega ali tujega jezika bistvenega pomena izbira ustrezne metode dela, ki naj otrokom približa tujo govorico na igriv in zanimiv način. Pri najmlajših otrocih naj vzgojitelj izhaja iz osnovnih otrokovih potreb. Ena izmed teh je prav potreba po gibanju. V prispevku gre za uporabo ustreznih metod dela, ki spodbujajo začetno motivacijo in sodelovanje s strani otrok ter vodijo k spontanemu in naravnemu usvajanju glasov, besed in zvokov, ki niso del otrokovega materinega jezika.
• Ključne besede: zgodnje učenje jezikov, gibanje, predšolsko obdobje

From personal constructs toward construction of tolls for identifying potential giftedness and creativity

• Avtorji: MARINKOVIĆ Lada
  • MARINKOVIĆ Lada: Preschool Teacher Training College in Novi Sad, Novi Sad, Srbija
• Knjiga: TE2020 — str. 40
• Vir: SRC-2026-10-04-002
• Jezik: en
• Abstract (EN): The paper will present the results of a project whose goal was to respond to the missing needs of practitioners in their efforts to recognize and identify the potentials of gifted children as well as the potential for creativity at an early preschool age. As a theoretical and methodological framework, we used Kelly’s theory of personal constructs in which knowledge is viewed as research and experience plays a significant role in its determination. Starting from the assumption that educators’ recognition of gifted and creative potentials in children depends on their beliefs about giftedness and creativity, we used the constructivist technique of repertoire network and elicitation using the minimal context technique (Fransella and Bannister, 1977), modified to examine group construct in the group of professionals. In a pre-selected group of experienced preschool teachers, we researched their constructs about the main subject of the research. By analyzing the obtained grids in the Idiogrid program, two constructs were obtained. One about a potentially gifted child and one about a potentially creative child. The process of analysis of the main components determined their key dimensions, and based on the elements of key dimensions, we created instruments for assessing potential giftedness (NS-D 1.0 / 2019) and potential creativity (NS-K 1.0 / 2019). Three dimensions were obtained for the construct of potential giftedness: Social, Intellectual and Creative, while two dimensions were obtained for the construct of potential creativity: Social and Personal characteristics. Compared to contemporary views on the phenomena of giftedness and creativity, the obtained constructs have many common elements. The scales provide insight into a child’s strengths and potentials, as well as those less developed, that also remain visible to practitioners for incentive planning purposes. They also provide an opportunity for more educators or persons to assess the behavior of the same child and for the observed differences in assessments to be the subject of their further communication. Scales are created in such a way as to obtain a graphical profile of the expressed characteristics of a potentially gifted child on the dimensions of social behavior, cognitive abilities and preferences and creativity (for the giftedness scale) and for the potential creativity scale, characteristics of a potentially creative child, on the dimensions of social behavior and personal characteristics (the names of the constructs only approximately express the content of the items within the dimension). It is expected that further research and validation of the scales will enable the positioning of an individual child in relation to the characteristic profile of his age (peer) group.
• Ključne besede: Personal constructs, Potentiall giftedness, Potentiall creativity, Psreshool children

From policy to practice: Parents’ experiences with gifted support in the czech republic

• Avtorji: JÁNSKÁ Tereza
  • JÁNSKÁ Tereza: Association for talent and giftedness, Češka
• Knjiga: TE2026 — str. 413
• Vir: SRC-2026-10-26-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): Despite strategic documents in the Czech Republic declaring systematic support for intellectually gifted children, a discrepancy between educational policy and its implementation persists. This qualitative study focuses on parents’ experiences of raising intellectually gifted children at the primary level (ISCED 1). It examines how parents perceive the available support structures and structural and social barriers they encounter in fostering their children’s potential. Using thematic analysis of in-depth interviews, the research identifies sources of psychosocial strain, unmet family needs, and recurring themes related to school, counselling, and institutional contexts. Preliminary findings suggest that parents face insufficient systemic support, fragmentation of services, and limited communication between key stakeholders. These findings provide an empirical basis for family-focused interventions, with direct implications for the educational and counselling systems. As data collection is ongoing, results and implications for educational practice and policy will be presented at the conference.

Fulfilling socioemotional needs of gifted through SENG smpg method

• Avtorji: LEMAÎTRE Miona Majstorović
  • LEMAÎTRE Miona Majstorović: GiftedLab Out of Blue, Paris France, SENG SMPG Facilitator
• Knjiga: TE2019 — str. 110
• Vir: SRC-2026-10-04-001
• Jezik: en
• Abstract (EN): Underachievement of the gifted population is not only the result of inadequate school curriculum. Therefore, organization SENG (Supporting Emotional Needs of Gifted) was founded in 1971 in America in order to support the needs of gifted, talented and twice- exceptional children (2 E) because practice have shown that these children need support in order to develop positive growth mindset. Through different forms of activities, literature and methods, SENG tends to help, first of all parents of gifted children as their most present and important life guides through SENG SMPG method’s workshops, but also other guides of the gifted. SENG also helps gifted themselves through offline and online guided discussion sessions. In addition to this, SENG advocates the gifted population getting good quality professionals’ help through councilors, educators, psychologists, other healthcare professionals trained to work with gifted children that won’t misdiagnose them. SENG Europe has been founded in August 2018 in order to spread SENG’s knowledge and experience in European countries too. Every SENG SMPG method’s workshop is an guided discussion about specific topics that concern the gifted population where participants share their experiences, doubts, good practices but also an opportunity where they can acquire SENG’s knowledge, advices and strategies that will help them further in recognizing, understanding and supporting more efficiently the gifted, talented and twice-exceptional population. SENG SMPG method’s workshops treat following topics: Characteristics, Communication, Motivation, Enthusiasm and Underachievement, Establishing Discipline and Teaching Self- Management, Perfectionism, Idealism, Stress, Unhappiness and Depression, Siblings and Only Children, Acquaintances, Friends and Peers, Values, Traditions and Uniqueness, Complexities of Parenting, Children Who Are Twice-Exceptional. The main resource for SENG SMPG workshop’s participants is a book ” A Parent’s Guide to Gifted Children” written by James T . Webb, Janet L. Gore, Edward R. Amend and published by Great Potential Press. Participants are invited to share other related resources with other participants during workshop sessions.Short presentation followed by demonstrative SENG SMPG method’s workshop will be done by Miona Majstorović Lemaître, GiftedLab Out of Blue, SENG SMPG Certified Facilitator, e-mail : giftedlab@outofblue.co.
• Key words (EN): socio-emotional needs of gifted and 2E, Great potential press

Funkcionalna Znanja KAO Preduvjet Psihološke Otpornosti Učenika u Strukovnoj Školi

• Avtorji: LONČAR Ružica
  • LONČAR Ružica: I. tehnička škola Tesla, Zagreb, Republika Hrvatska
• Knjiga: PZOM2024 — str. 459
• Vir: SRC-2026-10-05-005
• Jezik: hr
• Povzetek: Suvremeno društvo odavno je pokazalo sve veću potrebu za promjenama u školstvu. Tradicionalna nastava treba biti zamijenjena suvremenim načinom poučavanja kako bi se razvile vještine i stavovi koji su potrebni mladim ljudima za uspješno odgovaranje izazovima društva. Učenici nove generacije žele vidjeti smisao i korist onoga što uče. S obzirom da su naviknuti na stalan pristup informacijama, pragmatični su i analitični, jako su otvoreni prema različitostima. Iskazuju veći interes za poduzetništvo i često hobije pretvaraju u posao. Što očekuju od obrazovanja? Očekuju da bude više od samog prenošenja znanja već žele da ih se nauči određenim praktičnim vještinama. Dosta su zabrinuti za svoju profesionalnu budućnost i zato jako cijene kvalitetno obrazovanje i dostupnost poslova. Funkcionalna znanja treba razvijati od samog početka školovanja učenika (za period prije toga zaduženi su roditelji). Poznavanje samog gradiva nije dovoljno ako učenici ne znaju kako to primijeniti. Na taj način učenici će lakše shvatiti značaj naučenog i biti motivirani i aktivni za rad. Nastavnik treba pomoći učeniku primijeniti naučeno ili da ga usmjeriti kako primijeniti naučeno na osnovu stečenih znanja. Funkcionalna znanja nisu ograničena na reprodukciju znanja sadržaja pojedinih predmeta već omogućuju integrativno povezivanje više informacija predmetnih područja koja su smisleno povezana što doprinosi razvoju konstruktivnih znanja. Upravo je integracija smisleno povezanih sadržaja različitih znanstvenih disciplina jedno od najvažnijih pristupa u odgojno – obrazovnom radu jer učenicima omogućava cjelovitu sliku izučavanog sadržaja i predstavlja ključni način razvoja funkcionalnih znanja kao jedan od primjera psihološke otpornosti učenika.
• Abstract (EN): Modern society has long shown an increasing need for changes in education. Traditional teaching should be replaced by a modern way of teaching in order to develop the skills and attitudes that young people need to successfully respond to the challenges of society. Students of the new generation want to see the meaning and benefit of what they learn. Given that they are used to constant access to information, they are pragmatic and analytical, and are very open to differences. They show more interest in entrepreneurship and often turn hobbies into business. What do they expect from education? They expect it to be more than just imparting knowledge, they want to be taught certain practical skills. They are quite worried about their professional future and therefore value high-quality education and the availability of jobs. Functional knowledge should be developed from the very beginning of the student’s education (parents are responsible for the period before that). Knowing the material itself is not enough if the students do not know how to apply it. In this way, students will more easily understand the importance of what they have learned and be motivated and active in their work. The teacher should help the student apply what he has learned or guide him how to apply what he has learned based on the acquired knowledge. Functional knowledge is not limited to the reproduction of knowledge of the content of individual subjects, but enables the integrative connection of more information of subject areas that are meaningfully connected, which contributes to the development of constructive knowledge. It is precisely the integration of meaningfully connected contents of different scientific disciplines that is one of the most important approaches in educational work because it provides students with a complete picture of the studied content and represents a key way of developing functional knowledge as an example of the psychological resilience of students.
• Ključne besede: funkcionalna znanja, integrativno učenje

Funkcionalni izdelek iz odpadne embalaže

• Avtorji: BIVANJA Sodobni izzivi podaljšanega, REBERNAK Bernarda
  • REBERNAK Bernarda: OŠ Ob Dravinji, Slovenske Konjice
• Knjiga: OPB2020 — str. 114
• Vir: SRC-2026-10-06-025
• Jezik: sl
• Povzetek: Oblikovanje izdelkov iz odpadne embalaže omogoča učencem v okviru podaljšanega bivanja razvijanje ročnih spretnosti, ustvarjalnosti, inovativnosti, timsko delo, medsebojno sodelovanje, socialne veščine. Učenci preko igre z uporabnim ali funkcionalnim izdelkom iz odpadne embalaže dosegajo višje taksonomske stopnje in tkejo prijateljske vezi. Čas v podaljšanem bivanju daje možnost preizkušanja, uporabe, analize, sinteze in vrednotenja. Razvija se dolgoročna motivacija za oblikovanje izdelkov iz odpadne embalaže, ki je odlično gradivo za ustvarjanje, unikaten funkcionalni izdelek pa je mogoče uporabiti za kreativno igro v okviru podaljšanega bivanja ter hkrati dosegati nadgradnjo in povezanost učne snovi.
• Ključne besede: odpadna embalaža, funkcionalni izdelek, ustvarjalnost, inovativnost, motivacija, višje taksonomske stopnje

Funkcionalno učenje – učinkovito učenje

• Avtorji: NOVŠAK Lucija
  • NOVŠAK Lucija: OŠ dr. Mihajla Rostoharja Krško
• Knjiga: VVZ2020 — str. 69
• Vir: SRC-2026-09-30-017
• Jezik: sl
• Povzetek: Otrok s pomočjo opazovanja odraslega in vrstnikov pridobi veliko znanja, gre za t. i. spontano učenje. Pri otrocih z motnjami v razvoju pa opažamo, da je spontano učenje okrnjeno. Ta populacija otrok potrebuje usmerjene dejavnosti, preko katerih dobivajo izkušnje in se na takšen način učijo. Pri učenju ima pomembno vlogo tudi igra, ki mora poleg zanimanja, otrokom dati tudi občutek varnosti. Funkcionalno učenje je terapevtski pristop, ki temelji na igri in je namenjen otrokom z motnjami v razvoju. Namen prispevka je predstaviti metodo funkcionalnega učenja in na primeru pokazati njeno delovanje in učinkovitost.
• Ključne besede: igra, funkcionalno učenje, motnje v razvoju

Funkcionalnost didaktičnih pripomočkov s poudarkom na obravnavi delov celote

• Avtorji: ČERČEK Natalija
  • ČERČEK Natalija: OŠ borcev za severno mejo, Maribor
• Knjiga: DM2015 — str. 52
• Vir: SRC-2026-10-07-006
• Jezik: sl
• Povzetek: Namen prispevka je približati učiteljem razrednega pouka različne možnosti uporabe didaktičnih pripomočkov in aktivnosti na konkretni ravni s poudarkom na usvajanju delov celote. Predstavljeni bodo didaktični pripomočki, ki si jih lahko izdela tudi učitelj sam in so v slovenskem šolstvu dokaj nepoznani. Res pa je tudi, da obstaja didaktični material, ki ga imamo skoraj vsi doma, a v njem ne uvidimo matematične funkcionalnosti.
• Ključne besede: didaktični pripomočki, drugačni pristopi, konkretna raven, deli celote

FUZIJA Metod Poučevanja pri Tujem Jeziku

• Avtorji: INTIHAR Anica Maček
  • INTIHAR Anica Maček: Osnovna šola Log - Dragomer, Slovenija
• Knjiga: DM2023 — str. 181
• Vir: SRC-2026-10-07-013
• Jezik: sl
• Povzetek: Tuj jezik je kompleksno predmetno področje zaradi stalnega spreminjanja v povezavi z razvojem družbe, povezovanja z vsemi področji življenja, učenja za medjezikovno in medkulturno komunikacijo in doseganja znanja na področju fonologije, semantike, sintakse in pragmatike. Od učitelja zahteva, da sledi spremembam, se stalno izobražuje in v proces poučevanja vključuje različne metode, ki jih mora ustrezno prilagoditi starosti in predznanju učencev. Kot učiteljica angleščine in nemščine se trudim, da preko različnih pristopov ustvarjam interakcijo, v katero so učenci aktivno vključeni. Spodbujam jih k sodelovanju, samostojnosti, raziskovanju, izražanju kritičnih mnenj, reševanju problemov, kreativnosti in oblikovanju kriterijev pri ocenjevanju znanja. Pouk je potrebno usmerjati diferencirano in individualizirano, saj je predznanje učencev različno. To je še posebej izrazito pri angleščini, ki kot globalni jezik navdušuje tudi naše učence. Nekateri učenci se z angleščino srečajo prvič v šoli, veliko pa je takšnih, ki imajo stik s tem jezikom že od malih nog, kar vpliva na individualne razlike že na začetku učenja tujega jezika.
• Abstract (EN): Foreign language is a complex subject area due to constant changes in connection with the development of society and interaction with all areas of life, due to learning for interlinguistic and intercultural communication and achieving knowledge in the field of phonology, semantics, syntax and pragmatics. It requires the teacher to keep up with changes, to educate himself continuously and to include various methods in the teaching process, which he must adapt accordingly to the age and prior knowledge of the students. As a teacher of English and German, I try to use different approaches to create interaction in which students are actively involved. I encourage them to cooperate, to be independent, to research, to express critical opinions, to solve problems, to be inventive and to create criteria for evaluating their knowledge. It is necessary to guide the lessons in a differentiated and individualised way, since the prior knowledge of the students is different. This is especially evident in the case of English, which, as a global language, also exites our students. Some students start learning English for the first time at school, but there are many who have had contact with this language since childhood, which affects individual differences right from the beginning of learning a foreign language.
• Ključne besede: tuji jezik, učitelj, angleščina, predznanje, metoda, diferenciacija

Nazaj na indeks prispevkov

---

Vsebina, prikazana v tem dokumentu, je ustvarjena z umetno inteligenco in je zaščitena v skladu z veljavno zakonodajo o avtorskih pravicah, intelektualni lastnini in sorodnih pravicah. Ker je vsebina nastala z uporabo umetne inteligence, lahko vsebuje netočnosti, napake ali zastarele informacije. Ne prevzemamo nobene odgovornosti glede njene popolnosti, zanesljivosti ali primernosti za kakršen koli namen.

Razmnoževanje, distribucija, predelava ali komercialna uporaba te vsebine ali katerega koli njenega dela ni dovoljena brez predhodnega pisnega dovoljenja imetnika avtorskih pravic.

Ta vsebina je zagotovljena izključno za raziskovalne in osebne namene. Vsako nepooblaščen kopiranje, distribucija ali izkoriščanje tega gradiva — v celoti ali delno — je strogo prepovedano in lahko vodi v pravne postopke.

Z dostopom do vsebine ali z njeno uporabo potrjujete, da se strinjate z zgoraj navedenimi pogoji.

Avtorske pravice © MiB, 2026. Vse pravice pridržane.